SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO E DESPORTO – SEDUC/AM

Wilson Miranda Lima

Governador do Estado do Amazonas

Maria Josepha Penella Pêgas Chaves

Secretária de Estado de Educação e Desporto

Georgete Borges Monteiro

Secretária Executiva Adjunta de Gestão

Arlete Ferreira Mendonça

Secretária Executiva Adjunta Pedagógica

Regina Ortiz Rocha

Secretária Executiva Adjunta da Capital

Ana Maria Araújo de Freitas

Secretária Executiva Adjunta do Interior

Tiago Lima e Silva

Presidente do Comitê de Implementação do Novo Ensino Médio

Adriana Maciel Antonaccio

Diretora do Departamento de Políticas e Programas Educacionais

Manoel Feitosa Jeffreys

Gerente do Núcleo de Gestão Curricular

Sirlei Adriani dos Santos Baima Elisiário

Gerente do Ensino Regular

Lúcia Regina dos Santos Andrade

Coordenadora do Ensino Médio
 FICHA TÉCNICA

Comitê Executivo de Implementação Novo Ensino Médio

Hadaquel Silva de Alcântara
Hellen Grace Melo Gomes
Ivânia Miranda Rodrigues Cardoso
Márcia Kazumi Okura Kikuchi
Vinícius Faria de Oliveira

Coordenação responsável do Núcleo de Gestão Curricular - NGC

Manoel Feitosa Jeffreys
Karol Regina Soares Benfica
Raphael Xavier Barbosa

Equipe Executora do Núcleo de Gestão Curricular - NGC

Jaqueline de Oliveira Gonçalves
João Marcelo Silva Lima
Josildo Severino de Oliveira
Manoel Feitosa Jeffreys
Raphael Xavier Barbosa

Redatores Especialistas - SEDUC

Gizelly Sousa Serejo
Raphael Xavier Barbosa

Leitores Críticos e Analíticos

Karol Regina Soares Benfica
Manoel Feitosa Jeffreys
Lúcia Regina dos Santos Andrade

Diagramação e Capa
Guilherme Araújo Soares
Jaqueline de Oliveira
SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO ............................................................................................. 4
DIRETRIZES CURRICULARES E OPERACIONAS PARA O ESTUDOS
ORIENTADOS (E.O) 2° SÉRIE. ......................................................................... 5
INTRODUÇÃO ................................................................................................... 5
BREVE CONTEXTUALIZAÇÃO ........................................................................ 6
DIRETRIZES CURRICULARES ........................................................................ 7
OBJETIVOS DAS AULAS DE ESTUDOS ORIENTADOS ................................ 8
PROCESSOS METODOLÓGICOS E A SUA IMPORTÂNCIA PARA
ESTUDOS ORIENTADOS ................................................................................. 9
SUGESTÕES METODOLÓGICAS PARA ESTUDOS ORIENTADOS ............ 10
DIRETRIZES OPERACIONAIS ....................................................................... 19
Organização das Aulas de Estudos Orientados ....................................................................... 19

ATRIBUIÇÕES E RESPONSABILIDADES ..................................................... 19

Do Gestor ................................................................................................................................ 19

Do Pedagogo ........................................................................................................................... 20

Do Professor ............................................................................................................................ 20

Dos estudantes ........................................................................................................................ 21

AVALIAÇÃO .................................................................................................... 22
CONCLUSÃO .................................................................................................. 22
REFERÊNCIAS................................................................................................ 23
ANEXOS .......................................................................................................... 24
APRESENTAÇÃO

O ano de 2023 marca a implementação da Reforma do Ensino Médio e

Currículo para a 2ª série do Ensino Médio da rede de ensino estadual. É o
momento em que os estudantes terão a oportunidade de delinear suas
trajetórias acadêmicas, de acordo com seu projeto de vida.
Trata-se ainda não só da estreia de mais uma Unidade Curricular
Comum (UCC), “Interculturalidade e Diversidade Amazônica”, que passa a
compor o currículo do Ensino Médio da SEDUC, mas também da continuidade
da proposta curricular das UCCs “Projeto de Vida”, “Estudos Orientados” e
Projetos Integradores, que fazem parte da estrutura curricular desde 2022.
Todas essas entregas traduzem o empenho, zelo e responsabilidade
com que o Governo do Estado do Amazonas, por meio da Secretaria de Estado
de Educação e Desporto (SEDUC/AM), vem conduzindo a implementação do
Novo Ensino Médio em nossas unidades educacionais, sempre com o
compromisso de garantir as orientações pedagógicas necessárias à maestria
das inovações curriculares presentes na Proposta Curricular e Pedagógica do
Ensino Médio.
Este exemplar apresenta a Unidade Curricular Comum “Estudos
Orientados”, que traz como proposta o desenvolvimento de ações, técnicas e
estratégias para o aprimoramento do desenvolvimento da aprendizagem dos
estudantes por meio de rotinas de estudos tendo em perspectiva a formação
crítica e autônoma dos estudantes.
Certamente, as temáticas abordadas ao longo deste material, por
oportunizarem aprendizagens providas de utilidade e justiça social, contribuirão
de forma significativa na formação integral de nossos estudantes do Ensino
Médio.
Boas aprendizagens!

MARIA JOSEPHA PENELLA PÊGAS CHAVES

Secretária de Estado de Educação e Desporto

4
 DIRETRIZES CURRICULARES E OPERACIONAS PARA O ESTUDOS
ORIENTADOS (E.O) 2° SÉRIE.

INTRODUÇÃO

Assim como já apresentado no caderno anterior, a proposta dessa

diretriz é orientar o desenvolvimento das aulas de Estudos Orientados
(E.O) nas turmas de Ensino Médio. A concepção que aqui apresentamos
considera que a escola tem como objetivo o desenvolvimento de capacidades
de ordem cognitiva, afetiva, interpessoal e responsável do estudante que serão
consolidadas através de Técnicas de estudos e rotinas, tendo em perspectiva a
formação plena do ser humano. Considera-se que o sujeito da aprendizagem,
personagem principal do processo educativo, caminha em etapas evolutivas
que supõem capacidades intelectuais e capacidades afetivas diferentes, sendo
assim, essa diretriz enfatiza a necessidade de perceber como os estudantes
estão interpretando os fatos e como estão desenvolvendo os conhecimentos na
sua construção. O educador Paulo Freire propõe uma educação na qual o
estudante se assuma como sujeito da produção do saber. Assim, o professor
deve entender que “ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as
possibilidades para sua produção ou a sua construção” (FREIRE, 2022, p. 12).

A Unidade Curricular Comum Estudos Orientados oportuniza ao

estudante o desenvolvimento de habilidades que o desperte para a
organização do tempo, para o planejamento da sequência de procedimentos
por ele já adquiridos no 1° série, potencializando o seu percurso até o final do
Novo Ensino Médio.

Conforme o art. 22 da Lei 9394/96, ao estudante deve-se assegurar a

formação comum e indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe
meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. Assim, este
documento fornece ao estudante orientações acerca do desenvolvimento de
suas potencialidades individuais e coletivas, sendo estas capacidades
essenciais para sua convivência em diferentes aspectos. Além disso, baseia-
se no fundamento do entendimento crítico e aborda como se constitui o ser
humano em suas relações sociais.

5
BREVE CONTEXTUALIZAÇÃO

O Ensino Médio tem como propósito situar o estudante como produtor

do conhecimento e participante do mundo do trabalho. Assim, segundo os
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN's) do Ensino Médio (1999) "A escola,
em cumprimento ao seu papel primordial, deve pensar num currículo como
instrumentação da cidadania democrática, apreciando conteúdos e estratégias
de aprendizagem que certifiquem o ser humano para a realização de atividades
nos três domínios da ação humana: a vida em sociedade, a atividade produtiva
e a experiência subjetiva.

A Educação atual exige um olhar inovador e inclusivo às questões

centrais do processo educativo: o que aprender, para que aprender, como
ensinar, como promover teias de aprendizagem colaborativas e como avaliar o
aprendizado.

O compromisso com a educação integral requer o desenvolvimento de

competências para aprender a aprender, permitindo ao estudante uma melhor
apreensão dos conhecimentos produzidos no mundo moderno. Assim, ela tem
o compromisso de promover o discernimento na Era da cultura digital,
propiciando ao estudante a autonomia para tomar decisões, aplicar
conhecimentos para resolver problemas, ser proativo na busca de soluções,
conviver e aprender com as diferenças e as diversidades (BNCC, 2018, p. 14).

As instituições escolares e a rede de ensino devem planejar-se com um

claro foco na equidade, compreendendo que as necessidades dos estudantes
são diferentes, pretendendo diminuir, assim, a desigualdade do conhecimento.
(BNCC, 2018, p.15).

Nesse contexto, a BNCC afirma, de maneira explícita, o seu

compromisso com a Educação integral, reconhecendo, assim, que a Educação
Básica deve visar à formação e o desenvolvimento humano, considerando a
formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual, assumindo

6
uma visão plural, singular e integral da criança, do adolescente, do jovem
adulto, considerando-os como sujeitos de aprendizagem (BNCC, 2018, p. 14).

Dessa forma, o Estudo Orientado como metodologia de êxito, que integra a

parte diversificada do currículo do Novo Ensino Médio, consiste na obtenção e
no desenvolvimento de técnicas de estudo, que facilitam a organização do
processo de aprendizagens dos estudantes, visando assegurar-lhes o direito à
Educação de qualidade com foco no Protagonismo Juvenil e na Equidade.

DIRETRIZES CURRICULARES

O estudante precisa entender que estudar é diferente de fazer tarefa, de

ler e de copiar os conteúdos escritos no quadro pelo professor. Estudar é
muito mais do que isso. Estudar estaria associado ao ato de conhecer. Nesse
sentido, compreenderia um processo mais complexo. O qual envolveria
analisar e refletir acerca de um objeto ou fenômeno, fazê-lo seu,
desenvolvendo a capacidade de compreender e ressignificar a realidade a
partir de sua visão de mundo. O conhecimento é um processo que transforma
tanto aquilo que se conhece como também o conhecedor (FREIRE, 2009)

O E.O oportuniza o estudante a mudar sua conduta frente ao estudo e a

melhorar consideravelmente seu desempenho escolar, criando uma rotina
eficiente de atividades, de sua forma de ser, estar, aprender, fazer e conviver
no mundo. Tendo em vista que a Unidade Curricular Comum de Estudos
Orientados tem a intenção de ajudar a formar estudantes autônomos, devem
ser consideradas as seguintes premissas:

• Equidade: reconhecer o direito de todos de aprender e acessar

oportunidades educativas diferenciadas e diversificadas a partir da
interação com múltiplas linguagens, recursos, espaços, saberes e
agentes, condições fundamentais para o enfrentamento das
desigualdades educacionais.

7
 • Inclusão: Reconhecer a singularidade dos sujeitos, suas múltiplas
identidades, sustentando-se na construção da pertinência do projeto
educativo para todos (as).
• Contemporaneidade: Alinhada às demandas do século XXI, tem como
foco a formação de sujeitos críticos, autônomos e responsáveis.
• Sustentabilidade: Compromete-se com processos educativos
contextualizados, sustentáveis no tempo e no espaço.
• Foco no desenvolvimento de competências: Estimular o
desenvolvimento de conhecimentos, habilidades específicas e
socioemocionais para ampliar o seu repertório de possibilidades de ação
frente aos desafios e situações complexas presentes no decorrer de
suas vidas.
• Interdisciplinaridade: Estimular novas formas de pensar relacionando
os diferentes saberes presentes em cada área do conhecimento e seus
componentes curriculares.
• Protagonismo: Efetuado em função das oportunidades, nesse cenário,
o desenvolvimento do protagonismo do estudante é o elemento central
da prática educativa e participa de todas as etapas desta prática.

OBJETIVOS DAS AULAS DE ESTUDOS ORIENTADOS

• Reconhecer a importância do desenvolvimento do hábito e de rotinas de

estudo;
• Conhecer os elementos essenciais para o ato de estudar;
• Compreender a diferença entre estudar e fazer tarefa;
• Proporcionar a apropriação da capacidade de se organizar para estudar;
• Compreender a ética da pesquisa e os passos para a sua execução;
• Aplicar técnicas para a elaboração da pesquisa, começo, meio e fim.

As aulas de Estudos Orientados serão ministradas preferencialmente por

professores de Linguagens, uma vez que as aulas para o 2° série serão
direcionadas à produção textual, leituras, projetos e conhecimentos científicos,
ressignificando conteúdos e técnicas que o estudante vivenciou no 1° série.

8
PROCESSOS METODOLÓGICOS E A SUA IMPORTÂNCIA PARA
ESTUDOS ORIENTADOS

O Estudo Orientado tem como objetivo ensinar o estudante a aprender a

estudar melhor, de maneira organizada, em um ambiente favorável para que
possa construir uma boa rotina diária de estudo.

Na visão de Nérice (1987), a metodologia do ensino inclui método e

técnicas de ensino, cuja diferenciação não é muito clara. Pode-se dizer que
método se efetiva por meio de técnica de ensino que são utilizadas para
alcançar os objetivos por ele instituídos.

As metodologias adotadas pelos professores nesse processo de ensino

em Estudos Orientados irão nortear o estudante os caminhos que ele deve
seguir para ser o protagonista do seu conhecimento, para que desenvolva o
autodidatismo e desenvolva habilidades socioemocionais como:

• Pensamento crítico
• Colaboração com colegas
• Criatividade
• Perseverança

9
SUGESTÕES METODOLÓGICAS PARA ESTUDOS ORIENTADOS

Aula1- Hábitos e Metas:

EXEMPLO 01
Hábitos e Metas

✓ Objetivos
- Organizar rotina e hábitos de estudos semanais para o ano;
- Incentivar o estudante a organizar sua agenda;
- Estimular o jovem a distribuir e administrar de forma produtiva.
✓ Materiais:
- Mural com rotinas semanais dos estudantes individual ou coletivo.
- Lista dos objetos de conhecimento dos diversos componentes

Quadro 1: Observações sobre os estudantes (professor pode expressar

sua opinião sobre a evolução do seu estudante)

Quadro 2: Metas e Rotinas (professor pode projetar ou distribuir uma

cópia impressa por estudante).

➢ Quadro1 - Observação dos Estudantes

Área que Conceito

Nome do Pontos Conceitos
precisa Final do
estudante Positivos? Trabalhados?
melhorar? trimestre

10
 ➢ Quadro 2 - Plano de Metas
Qual
Principal Meu horário
Unidade conhecimento Minha
obstáculo a de estudo
Curricular preciso Meta
superar? será?
melhorar?

EXEMPLO 02
Elaborando Resumos
Indicativos

Objetivos:

✓ Elaborar resumo indicativo a partir de resumo informativo

✓ Elaborar resumo informativo a partir de artigo científico.

Materiais:

✓ Resumo informativo: Texto 1 (uma cópia por dupla)

✓ Artigo científico: Texto 2 (uma cópia por dupla)
✓ Dicionários
✓ Projetor

Duração: 2 aulas

11
Desenvolvimento da Técnica:

Relembrar aula anterior, solicitando aos estudantes que relatem a

diferença entre resumo indicativo e resumo informativo. Sugere-se que o
professor elabore mapas mentais na lousa ou em uma folha de papel a partir
da construção do estudante, e que fique visível para a turma durante toda aula.

Em seguida, organize os estudantes em grupos, entregue uma cópia do

texto 1 (Resumo Informativo: Como o Câncer de Mama se Dissemina) e solicite
que os estudantes elaborem um resumo indicativo. Cada estudante do grupo
deve desempenhar uma função específica na elaboração do resumo. Um
estudante pode ficar com a escrita, outro de resumir, outro de fazer a leitura,
todos devem participar ativamente.

Lembre-se de resumir brevemente a introdução, os objetivos, o modo de

pesquisa, os resultados e conclusões. Tudo de maneira breve, sem dados
qualitativos ou quantitativos, nada específico, apenas linhas gerais de cada
parte, para o leitor ter uma ideia do que se trata a pesquisa (Texto 2: artigo
científico).

Em uma roda de conversa, solicite que alguns estudantes leiam as suas

produções, interagindo uns com os outros e comentem. Para melhor
apreciação sugerimos que o professor anote na lousa pontos importantes.

O câncer de mama pode se disseminar quando as células cancerígenas

entram no sangue ou no sistema linfático e são transportadas para outras
partes do corpo.

Texto 1- Resumo Informativo

• Como o Câncer de Mama se Dissemina

O câncer de mama pode se disseminar quando as células cancerígenas entram no sangue ou

no sistema linfático e são transportadas para outras partes do corpo. A pele, a aréola, o tecido
subcutâneo e o parênquima mamário são drenados por vasos linfáticos, que se dispõem da
superfície à profundidade, formando uma rede linfática que se comunica entre si. É importante
entender o sistema linfático para compreender a forma como a doença pode se disseminar.

12
Esse sistema tem várias partes. Os linfonodos são pequenas coleções de células do sistema
imunológico, em forma de feijão, conectados pelos vasos linfáticos. Os vasos linfáticos são
como pequenas veias, que drenam a linfa da mama. A linfa contém líquido e detritos, bem
como células do sistema imunológico. As células cancerígenas da mama podem entrar nos
vasos linfáticos, chegar até os gânglios linfáticos e crescer neles. A maioria dos vasos linfáticos
da mama drena para os Linfonodos axilares. Linfonodos supraclaviculares e intraclaviculares.

Linfonodos da cadeia mamária interna. Se as células cancerígenas se disseminarem para os

linfonodos, existe uma chance maior de que as células possam ter percorrido o sistema
linfático e se disseminado (metástase) para outras partes do corpo. Quanto mais células
cancerígenas da mama houver nos linfonodos, maior a probabilidade da doença ter se
disseminado também para outros órgãos. Encontrar células cancerígenas em um ou mais
linfonodos influencia o esquema de tratamento a ser adotado. Geralmente, a cirurgia para
retirar um ou mais linfonodos será necessária para saber se a doença está disseminada.

Entretanto, nem todas as mulheres com

células cancerígenas nos linfonodos
apresentam metástase.

As células cancerígenas se disseminarem

para os linfonodos, existe uma chance
maior de que as células possam ter
percorrido o sistema linfático e se
disseminado (metástase) para outras
partes do corpo. Quanto mais células
cancerígenas da mama houver nos
linfonodos, maior a probabilidade da
doença ter se disseminado também para
outros órgãos. Encontrar células
cancerígenas em um ou mais linfonodos
influencia o esquema de tratamento a ser
adotado. Geralmente, a cirurgia para
retirar um ou mais linfonodos será necessária para saber se a doença está disseminada.
Entretanto, nem todas as mulheres com células cancerígenas nos linfonodos apresentam
metástases, e outras que não tinham doença nos linfonodos podem desenvolver metástases
posteriormente.

Texto originalmente publicado no site da American Câncer Society, em 18/09/2019, livremente.

13
Texto 02: Artigo científico

Poluição das águas e doenças relacionadas: Educar para prevenção

INTRODUÇÃO

A água é um elemento essencial à vida e tem influência direta sobre a saúde e a qualidade de vida. Ela
está presente na constituição estrutural de todos os organismos, servindo de meio para reações químicas
que impulsionam a manutenção, crescimento e desenvolvimento dos seres vivos. Além disso, é o habitat
de muito animais, plantas, seres macroscópicos e microscópicos, funciona como solvente orgânico e
inorgânico. A poluição da água por lixos, combustíveis, coliformes fecais, fertilizantes e outros produtos
químicos podem trazer graves consequências para o meio ambiente e para a saúde humana. Por ser um
recurso de que todos os seres vivos necessitam a água que esteja poluída ou em condição inadequada,
pode perpassar na cadeia alimentar, afetando todos os seres vivos, até chegar ao homem (OPAS, 2001).
A abordagem do tema sobre a poluição das águas e doenças relacionadas é de grande relevância, para o
conteúdo de Ciências Naturais e o cotidiano dos alunos. Observa-se, entretanto, que existe uma carência
na elaboração da didática das aulas que dificulta a aprendizagem e o envolvimento dos alunos na
construção do conhecimento. Como professora, percebo que é notória a necessidade de buscar novas
estratégias de ensino para sanar a carência e contribuir na construção do aprendizado dos alunos. Nos
estudos mais recentes, a atividade investigativa no ensino de Ciências vem sendo intensamente debatida
entre pesquisadores da área de Educação em Ciências. Como educadora, observo que é importante
introduzir novas ferramentas para incentivar a construção do aprendizado na sala de aula. A atividade
investigativa contribui para o aprendizado quando o professor passa a ser mediador ou facilitador
desse processo, assim permite que os alunos ocupem uma posição ativa na construção do
conhecimento (OLIVEIRA, 2010). Objetivo geral desta pesquisa é abordar o tema de forma
contextualizada, a partir do uso das atividades investigativas que buscam envolver os alunos
em aulas estimuladoras e participativas. Os objetivos específicos a serem alcançados são:
Ativar as concepções prévias dos alunos; - Levar os alunos a pensarem, questionarem,
argumentarem sobre o consumo de água tratada; - Abordar a importância do uso de novas
estratégias de ensino, como a atividade investigativa, para enriquecer as aulas sobre temas
relevantes. - Identificar a importância da água tratada na prevenção de doenças de origem
hídrica; - Relatar a sequência didática e comparar os dados coletados pelos alunos da
pesquisa em grupo; - Analisar a sequência didática, discutir e avaliar o envolvimento dos
alunos na atividade proposta.

METODOLOGIA

Na atividade investigativa a ação do aluno não deve se limitar apenas ao trabalho de

manipulação ou observação, ela deve conter características de um trabalho científico: sendo
que o aluno deve refletir, levantar hipótese, discutir, explicar, relatar um fenômeno ou problema
apresentado pelo professor para buscar a solução da questão levantada (GILPEREZ et al.,
2005). Para aplicação da pesquisa foi necessário à definição de uma sequência de ensino que

14
começa com a procura dos objetivos que temos a alcançar. Em função deles, escolheremos os
meios, ou seja, a proposição das atividades, a organização dos tempos e dos espaços da sala
de aula. Esses objetivos visam mostrarem a diferença do que os alunos já sabem sobre
determinado tema e o que o professor necessita que eles aprendam após o conteúdo
ensinado. Essa diferença entre os conhecimentos prévios dos estudantes e os conhecimentos
da Ciência (ou das artes) que nos propomos a ensinar é o que nos dá condições de
estabelecer metas para o ensino. (AGUIAR, 2005). O presente trabalho foi desenvolvido a
partir de uma sequência didática com atividades investigativas, que buscou promover a
construção do conhecimento adquirido pelos alunos e a evolução do entendimento, referente
ao conteúdo: poluição das águas e doenças relacionadas. Esse mesmo conteúdo foi
trabalhado com os alunos no mês de maio de 2014, com o uso de 4 aulas expositivas e
pesquisa sobre as doenças como atividade para fazer em casa. No mês de maio de 2014,
trabalhei com os alunos durante 4 aulas com esses conteúdos que faz parte do programa do
livro didático, com objetivo de desenvolver o aprendizado sobre o tema nos principais tópicos
abaixo: • Identificar as principais doenças veiculadas pela água; • Explicar como prevenir as
doenças transmitidas pela água; • Relacionar estas doenças com a qualidade da água; •
Identificar fontes de contaminação da água. A pesquisa foi realizada numa escola pública da
rede estadual de ensino na cidade de Belo Horizonte, com uma turma do 6º ano do Ensino
Fundamental, faixa etária ente 11e 12 anos. Foram aplicados 2 questionários e posteriormente
foi realizado um debate com 2 perguntas da segunda atividade (questionário 2) com a turma.
Os questionários (anexo) são compostos por 8 questões cada, totalizando 16 questões,
abordando o conteúdo. O objetivo do primeiro questionário foi verificar o conhecimento prévio
dos alunos individualmente, no segundo questionário teve por objetivo analisar a construção do
aprendizado em grupo. A atividade foi aplicada em dois momentos distintos, sendo que o
primeiro questionário foi respondido individualmente e o segundo em grupo, em média, com 4
alunos .Na segunda fase, foi proposta uma discussão sobre as perguntas de numerações 2 e 8
do segundo questionário (anexo), com intuito de reflexão das dúvidas, reconstrução de
conceitos, aprimoramento e diálogo entre eles e eu como mediadora sobre as questões
relacionadas ao tema. A modalidade da pesquisa foi quali-quantitativa, pois teve como objetivo
caracterizar o conhecimento dos alunos sobre o tema, debater a necessidade de uso de novas
estratégias de ensino, para melhorar o aprendizado e enfatizar a importância do conhecimento
na prevenção e promoção da saúde na sociedade (MARTINS, 2004). 27 4.1 – Público alvo
Alunos de uma turma do 6º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública estadual em
Belo Horizonte, 22 estudantes participaram das atividades. Foram usados nomes fictícios para
não identificar os alunos participantes da pesquisa. 4.2 – Coleta de dados, utilizei 2
questionários (anexos) e um debate (gravado) para coletar os dados. Os questionários foram
aplicados na sala de aula, no mês de outubro de 2014, em dois momentos distintos, totalizando
dezesseis questões mescladas entre objetivas e discursivas. Os objetivos foram ativar o
conhecimento prévio, analisar o aprendizado dos alunos sobre o tema e levá-los a refletir sobre
a importância do conteúdo. O debate foi proposto em dia diferente dos questionários com o

15
objetivo de reflexão, socialização e aprimoramento do tema. As atividades aconteceram nas
dependências de uma escola estadual, localizada no município de Belo Horizonte/MG,
abordando o aprendizado dos alunos sobre a poluição das águas e doenças relacionadas. 6.0

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A água é uma temática de grande relevância para educação, devido o seu papel de
manutenção da vida para toda a humanidade. A interligação da água com a saúde humana é
relatada na literatura há muito tempo, desde que doenças relacionadas atingiram populações
inteiras e devastaram cidades com epidemias. Em busca de melhoria na qualidade da água, o
homem pesquisou doenças veiculadas e criou meios de controle para analisar as condições de
seu uso para a saúde humana. Hoje dispomos de muitos conhecimentos sobre a água e
sabemos de sua importância na vida dos seres vivos, mas nem toda a população possui a
capacidade de distinguir os riscos de doenças e a necessidade da água potável para consumo.
A educação tem fundamental importância na construção desse conhecimento preventivo para
sociedade, pois é possível proporcionar aulas mais interessantes com investigação das
condições de moradias dos alunos, como também hábitos de higiene, consumo de água
tratada, contato com esgoto ou água poluída. Entretanto, ainda trabalhamos em sala de aula
com poucos recursos que desperte o interesse dos alunos, isso faz com que eles não
construam o aprendizado sobre o tema de forma mais consolidada.

Fonte:https://repositorio.ufmg.br/bitstream/1843/BUBDA3CHK8/1/monografia_cremilda_vidal__
_vers_o_final

✓ Sugestão para Avaliação:

• Circule pelos grupos e observe como os estudantes desenvolvem a

atividade, se os mesmos apresentam dificuldade na compreensão
ou na escrita do resumo indicativo e que tipos de dificuldades são
essas (Identificar as partes, elaborar síntese, escrever com
coerência e coesão).

- Converse com cada dupla para observar e registrar as habilidades que cada
um consegue desenvolver. Mesmo sendo uma atividade em duplas, identifique
com cada estudante se desenvolve e faça anotações como, por exemplo:

• Tem clareza do vocabulário?

• Busca o significado de palavras e termos desconhecidos?
• Identifica os itens essenciais de cada parte do artigo
científico

16
Outra sugestão de avaliação pode ser atribuindo notas de 1 a 10 para os
seguintes itens:

EXEMPLO 03
Escrevendo Resenhas

Objetivos

• Conhecer as principais características de uma resenha;

• Elaborar resenhas críticas de vídeo informativo;
• Elaborar resenhas a partir de textos científicos

Materiais

• Vídeo projetado- Etapas de elaboração de resumo crítico

• Computadores
• Projetor
• Livros
• Filmes

17
Desenvolvimento

1- Resenhas são um tipo de texto que servem para apresentar ou divulgar

obras novas. Podem ter temáticas variadas, podendo ser feitos a partir
de filmes, vídeos, livros, peças de teatro e outros. Mas todos eles
contemplam características em comum, como situar o assunto principal,
relatar a organização e estrutura da obra, indicar a caracterização de
personagens ou a definição de conceitos e fatos

Relembre as características dos resumos indicativos e informativos, visto

em aulas anteriores.

2- Peça que os estudantes relatem se já leram resumos críticos (resenhas),

de qual tipo e se já escreveram algum texto parecido.
Em uma roda de conversa dialogue com os estudantes sobre uma das
maneiras de se fazer resenhas de vídeo.

Etapas de elaboração para uma Resenha de vídeo:

1- Organizar as ideias na ordem em que os fatos vão

ocorrendo;
2- De início, apontar o título do vídeo, a data de publicação e
quem a produziu;
3- Indicar o tema do vídeo, assunto que será tratado e
ralações que pretende estabelecer;
4- Relatar os fatos que vão surgindo, as informações principais
de cada bloco;
5- Ao longo do texto ir colocando observações (opiniões) e
pode-se encerrar com uma recomendação.

18
DIRETRIZES OPERACIONAIS

Organização das Aulas de Estudos Orientados

A organização das aulas de Estudos orientados deve contemplar

atividades que visem a:

• Promover o aprendizado e o aprimoramento de técnicas e métodos

de estudo;
• Estimular a participação ativa dos estudantes nas aulas de outros
componentes curriculares;
• Incentivar o estudante a organizar sua agenda, seus materiais e
planos de estudo e a estudar em grupo;
• Ensinar o jovem a distribuir e administrar de forma produtiva seu
tempo;
• Proporcionar o desenvolvimento da concentração, das
responsabilidades e da autoconfiança dos estudantes;
• Desenvolver ações de protagonismo juvenil

As aulas de Estudos Orientados serão desenvolvidas anualmente em

todas as séries do ensino médio, e serão avaliadas de forma processual
considerando a participação; o desenvolvimento das habilidades; o
envolvimento; e as produções dos estudantes. Serão registrados conceitos de
“superou, chegou lá, está chegando”, frequência de 70% dos estudantes
para aprovação.

ATRIBUIÇÕES E RESPONSABILIDADES

Do Gestor

• Assegurar o desenvolvimento de Estudos orientados a partir das

orientações desta diretriz;
• Analisar os indicadores de aprendizagem dos estudantes, em parceria
com o pedagogo e demais professores, e estabelecer estratégias de
ação de acordo com as necessidades;

19
 • Reunir-se com pedagogo, e professores de estudos orientados para
traçar ações, em conformidades com as necessidades observadas, que
serão executadas durante as aulas de Estudos Orientados;
• Certificar-se de que a escola oferece um ambiente favorável para as
aulas práticas de Estudos Orientados;
• Monitorar o desenvolvimento das ações por meio da analise dos
resultados de aprendizagem e outros instrumentos para possíveis
correções.

Do Pedagogo

• Acompanhar o desenvolvimento das aulas de Estudos Orientados, a

fim de contribuir para a melhoria da prática;
• Planejar em parceria com a Coordenação da Escola de Tempo Integral
(CETI) e com os professores de Estudos orientados, ações pedagógicas
e atividades que serão realizadas nas aulas de Estudos Orientados;
• Apoiar o professor de Estudos Orientados, no planejamento das aulas e
na provisão de ferramentas, e espaço para as aulas;
• Priorizar ações com a equipe escolar baseadas nas avaliações
diagnósticas, para que os jovens superem possíveis dificuldades, e
potencializem o que já sabem mediados pelo professor de Estudos
Orientados;
• Monitorar o desenvolvimento dos planos de ação por meio da análise
dos resultados de aprendizagem e outros instrumentos, para possíveis
correções;

Do Professor

• Orientar os estudantes na elaboração de planos de estudos periódicos;

• Estimular o desenvolvimento do hábito de estudar por meio de técnicas
e estratégias que mostrem a importância do conhecimento;
• Observar atentamente às dificuldades dos estudantes e fornecer-lhes o
apoio necessário;
• Estimular a atuação dos estudantes monitores;

20
 • Monitorar os indicadores de aprendizagem dos estudantes;
• Revisar técnicas e estratégias de estudos, sempre que necessário, com
os estudantes que não alcançarem sua meta;
• Planejar aulas em parceria com o pedagogo, e manter um diálogo com o
professor do projeto de vida acerca dos conteúdos ministrados, para um
alinhamento eficaz com os estudos orientado;
• Realizar ações diagnósticas para obter resultados de possíveis
dificuldades ou que potencializem o que já sabem, para informar a
equipe de gestão.

Dos estudantes

• Estabelecer uma meta, organizar um plano de metas, no qual deverá

indicar suas dificuldades de aprendizagem ou obstáculos que precisa
vencer e onde deseja chegar. Exemplo: atingir a nota “X” em
determinada unidade.
• Organizar todo material necessário para o estudo, antes de inicia-lo,
tendo por objetivo de aproveitar melhor o seu tempo de estudos.
• Estabelecer o tempo necessário para realizar suas tarefas ou estudos e
siga conforme o planejado;
• Definir o que irá “estudar” e qual o objetivo desse estudo; é importante
estabelecer as prioridades para atingir o aprendizado esperado;
• Reconhecer através de técnicas de estudo o momento certo de parar e
recarregar suas energias, no momento que sua concentração diminua;
• Buscar sites com aulas sobre o assunto de interesse de estudo, de
forma a ter mais opções para ajudá-lo a entender os conteúdos.
• Não hesitar em perguntar ao professor aquilo que não está muito claro
ou que não sabe; as dúvidas que porventura surgirem durante o estudo,
deve ser anotado e durante as aulas, sanado com o professor;
• Conhecer sua melhor forma de aprender e de estudar em um ambiente
agradável e gerencie bem o seu tempo em sala de aula e durante os
estudos em casa.

21
 • Utilizar agenda para registros de compromissos, eventos escolares,
tarefas e entregas de trabalhos.

AVALIAÇÃO

A avaliação interna das aprendizagens das UCC – Estudos Orientados,

será entendida como um processo contínuo de intervenção pedagógica, em
que se explica enquanto referenciais o desenvolvimento das competências
gerais da BNCC, das Competências socioemocionais e das habilidades
voltadas para a leitura e compreensão de texto, desenvolvimento da memória,
de hábitos e rotinas de estudo por meio de técnicas, gerenciamento do tempo,
e habilidade para utilizar sites confiáveis e todas outras habilidades especificas
para Estudos Orientados.
Serão utilizados conceitos como:

Estudantes que certificaram desempenho acima das expectativas esperadas;

Estudantes que certificaram as habilidades essenciais esperadas;

Estudantes que certificam o desenvolvimento das habilidades essenciais

em fase inicial.

CONCLUSÃO

Dado o exposto, ressaltamos que esse documento tem a finalidade de

dar uma direção ao professor de Estudos Orientados, entretanto, as
metodologias e as técnicas aqui citadas são sugestões, pertencendo ao
professor a decisão de usá-las da maneira que lhe achar pertinente ao
aprendizado de seus estudantes, possibilitando que eles compreendam a
melhor maneira de estudar, de tal maneira que se tornem protagonistas do seu

22
conhecimento. Conforme as palavras de Freire “os educandos vão se
transformando em reais sujeitos da construção e da reconstrução do
saber ensinado, ao lado do educador, igualmente sujeito do processo”
(FREIRE, 2003, p.26)

REFERÊNCIAS

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base.

Brasília, MEC/ CONSED/UNDIME, 2017.

COÉFFÉ, Michel. Guia dos métodos de estudo. Tradução Marina Appenzeller.

2. tiragem. São Paulo: Martins Fontes, 1998.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários a prática

educativa. São Paulo: 2004

INSTITUTO DE CORRESPONSABILIDADE PELA EDUCAÇÃO (ICE). Material

do Educador - Aulas de Estudo Orientado Ensino Médio. [S. l.: s. n.], 2016.

LOWMAN, Joseph. Dominando as técnicas de ensino. São Paulo: Atlas, 2004.

MADDOX, Harry. Como Estudar. Portugal: Livraria Civilização, 1980.

Subsecretaria de Estado da Educação Básica e Profissional Gerência de

Ensino Médio. DIRETRIZES CURRICULARES E OPERACIONAIS PARA O
ESTUDO ORIENTADO Vitória, ES: Governo do Estado do Espírito Santo,
2020.

23
ANEXOS

PLANO DE ENSINO DA UNIDADE CURRICULAR COMUM/UCC – ESTUDOS

ORIENTADOS - UCC-EO

Etapa de Ensino: Médio Série: 2ª

Unidade Curricular: Estudos Orientados
Carga/horária 40 horas
Preferencialmente o professor de Estudos
Orientados seja: engajado com o cotidiano dos
Perfil do(a) Professor(a) estudantes, proativo nas atividades, empático,
comunicativo e experiente em metodologias de
estudos.
Ementa
O estudo e a sua reorganização através de hábitos. Planejamento e técnicas
de estudos em foco. Elaboração laborar materiais de Estudos. Produzindo
resumos, fichamento e mapas mentais na prática. O Processo histórico de
produção e transmissão do conhecimento humano. A importância do
conhecimento científico para a sociedade. O papel da leitura e da escrita na
apreensão e comunicação do conhecimento. Ética em pesquisa (plágio).
Formas de análise textual. Esquemas e resumos. Técnicas de fichamento de
leituras. Utilidade do projeto de Projeto de pesquisa. A caracterização da
pesquisa. Tipologia: classificação da pesquisa quanto à sua natureza, fins e
objeto. Técnicas de coleta e tratamento de dados. População e amostra.
Planejamento, execução e comunicação dos resultados de uma pesquisa.
Fontes de financiamento da pesquisa.

Competências Gerais da BNCC

2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das
ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e
a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e
resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas
práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e
disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

24
 Habilidades Socioemocionais
● Conhecer-se, apreciar-se para compreender suas emoções e as dos
outros na cultura e diversidade humana, objetivando a autogestão e
capacidade para lidar com elas;

● Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação.

No sentido de fazer-se respeitar e promover o respeito ao outro e aos
direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade cultural
do indivíduo, grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza;

● Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade,

flexibilidade, resiliência e determinação, no sentido da tomada de
decisões com base em princípios éticos e culturais, democráticos,
inclusivos, sustentáveis e solidários.

Habilidades Específicas
(EM13EO01AM) Identificar as próprias características, interesses, empenho,
ritmo de estudos, reconhecendo a importância de desenvolver hábitos e
rotinas na aquisição de conhecimento.
(EM13EO02AM) Utilizar diferentes técnicas de estudos identificando
ferramentas que possibilitam sua aprendizagem, empregar diferentes técnicas
para elaborar e interpretar textos.
(EM13LP28) Organizar situações de estudo e utilizar procedimentos e
estratégias de leitura adequada aos objetivos e à natureza do conhecimento
em questão.
(EM13EO03AM) Apropriar-se de algumas técnicas de estudo, conhecendo e
aplicando na sua rotina diária, para desenvolver atividades planejadas.

Eixos Estruturantes

INVESTICAÇÃO CIENTÍTICA
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de
investigações científicas para criar ou propor soluções para problemas
diversos.

PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar
propostas, obras ou soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e
assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.

25
INTERVENÇÃO E MEDIAÇÃO SOCIOCULTURAL
(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento
do outro, agindo com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o
diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o combate ao
preconceito e a valorização da diversidade.

EMPREENDEDORISMO
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e
empreendedorismo para estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos,
mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos com
foco, persistência e efetividade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e
sobre seus objetivos presentes e futuros, identificando aspirações e
oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem
escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e
cidadã.

Objeto de Conhecimento
Unidade 1: Reorganizando os Estudos: Do Planejamento a Ação

1.1 Para que estudar e como reorganizar meus hábitos de estudos?

1.2 Planejamento e Técnicas de Estudos em Foco
1.3 Como elaborar os meus materiais de Estudos? Produzindo resumos,
fichamento e mapas mentais na prática.

Objeto de Conhecimento
Unidade 2: Introdução a História do Conhecimento Cientítico

2.1 O Processo histórico de produção e transmissão do conhecimento humano

2.2 A importância do conhecimento científico para a sociedade
2.3 O papel da leitura e da escrita na apreensão e comunicação do
conhecimento
2.4 Ética em pesquisa (plágio)

26
 Objeto de Conhecimento
Unidade 3: Principais técnicas de registro e comunicação do
conhecimento científico

3.1 Formas de análise textual

3.2 Esquemas e resumos
3.3 Técnicas de fichamento de leituras
3.4 Funções do desenvolvimento de um Projeto de pesquisa.

Objeto de Conhecimento
Unidade 4: O universo da pesquisa

4.1 A caracterização da pesquisa

4.2 Tipologias: classificação da pesquisa quanto à sua natureza, fins e objeto
4.3 Técnicas de coleta e tratamento de dados. População e amostra
4.4 Planejamentos, execução e comunicação dos resultados de uma pesquisa
4.5 Fontes de financiamento da pesquisa

Metodologia

Serão propostas atividades e ações pedagógicas que busquem valorizar os

conhecimentos prévios dos estudantes acerca da temática. Assim como serão
propostas leituras, discussões, debates, questionamentos dirigidos e
seminários em sala de aula, visando motivar e instigar os estudantes no
exercício de seu protagonismo como atores ativos do seu processo de ensino-
aprendizagem.

Avaliação
A avaliação da aprendizagem se enquadrará em um processo formativo e
permanente de reconhecimento das competências e habilidades, que os
estudantes conseguiram executar e construir durante o ano letivo.

Os resultados das avaliações realizadas devem ser registrados em relatórios

27
e/ou portfólios conforme orientações sinalizadas nos Critérios de Avaliação da
Aprendizagem e Aproveitamento de Estudo, disponíveis na página 448 da
Proposta Curricular e Pedagógica para o Ensino Médio.

Os níveis de desempenho dos estudantes poderão ser registrados a partir da

seguinte escala:

● Chegou lá: estudantes que desenvolveram as habilidades essenciais

esperadas;
● Superou: estudantes que demonstram desempenho acima das expectativas
esperadas;
● Está chegando: estudantes que demonstram o desenvolvimento das
habilidades essenciais em fase inicial.
É importante enfatizar que no documento mencionado acima se têm as
orientações para elaboração de rubricas com vista no processo avaliativo que
poderão ser alinhadas às dimensões do conhecimento: saber sobre, saber
fazer, saber ser e conviver.

Referências

ALCHORNE, Isabela. CARVALHO, Sofia. Vivências: Projeto de Vida. 1° ed-

São Paulo, Scipione, 2020.

BARROS, A. J. P.; LEHEFELD, N. A. S. Projeto de pesquisa: propostas

metodológicas. Rio de Janeiro: Vozes, 1990.

BARROS, A. J. P.; LEHEFELD, N. A. de S. Fundamentos de metodologia

científica. São Paulo: McGraw-Hill, 1986.

BENDER, Willian N. Aprendizagem Por Meio de Projetos, Editora Penso,

2014.

CURY, Augusto Jorge. Pais Brilhantes Professores fascinantes, 19°ed.

Sextante, 2003.

ICE, Instituto de Corresponsabilidade pela Educação, Caderno de Formação

Escola da Escolha, Terceiro Volume, metodologias de Êxito, Recife, 2017.

GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projeto de pesquisa. 5ª edição. São Paulo,
SP: Atlas, 2010.

LAKATOS, Eva Maria. Metodologia do Projeto Científico: procedimentos

28
básicos; Pesquisa bibliográfica, projeto e relatório; Publicações e trabalhos
científicos. 6ª edição. São Paulo: Atlas, 2001.

SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. 22 ed. São Paulo: Cortez

Editora, 2002.

29
 ORGANIZADOR CURRICULAR DOS ESTUDOS ORIENTADOS
Etapa: Ensino Médio Série 2o
Itinerário Formativo: Unidade Curricular Comum Estudos Orientados UCC-EO
Carga Horária: 40h Oferta: Anual
COMPETÊNCIAS GERAIS:
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a
criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas
sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações
próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade.
HABILIDADES ESPECÍFICAS:
(EM13EO01AM) Identificar as próprias características, interesses, empenho, ritmo de estudos, reconhecendo a importância de desenvolver hábitos e
rotinas na aquisição de conhecimento.
(EM13EO02AM) Utilizar diferentes técnicas de estudos identificando ferramentas que possibilitam sua aprendizagem, empregar diferentes técnicas para
elaborar e interpretar textos.

30
 HABILIDADE DOS EIXOS HABILIDADES
UNIDADES OBJETO DE CONHECIMENTO SUGESTÕES METODOLÓGICAS
ESTRUTURANTES SOCIOEMOCIONAIS
1.1 Para que estudar e como (EMIFCG03) Utilizar - Organização - Projeção de vídeos sobre a
reorganizar meus hábitos de estudos? informações, conhecimentos e importância do foco, principalmente
UNIDADE I: 1.2 Planejamento e Técnicas de ideias resultantes de - Foco nos estudos.
Reorganizando Estudos em Foco investigações científicas para
os Estudos: Do
Planejamento 1.3 Como elaborar os meus materiais criar ou propor soluções para - Determinação - Seminários temáticos acerca das
a Ação de Estudos? Produzindo resumos, problemas diversos. principais técnicas e formas de
fichamento e mapas mentais na - Autoconfiança estudo.
prática.

2.1 O Processo histórico de (EMIFCG05) Questionar, - Curiosidade - Roda de conversa sobre ética em
produção e transmissão do modificar e adaptar ideias para aprender pesquisa científica
conhecimento humano existentes e criar propostas,
UNIDADE II 2.2 A importância do conhecimento obras ou soluções criativas, - Confiança - Construção do Mapa mental acerca
Introdução a
História do científico para a sociedade originais ou inovadoras, da história do conhecimento humano
Conhecimento 2.3 O papel da leitura e da escrita na avaliando e assumindo riscos - Imaginação criativa
Científico
apreensão e comunicação do para lidar com as incertezas e
conhecimento colocá-las em prática. - Responsabilidade
2.4 Ética em pesquisa (plágio)

31
 3.1 Formas de análise textual (EMIFCG08) Compreender - Persistência - Podcast de conteúdos ministrados.
3.2 Esquemas e resumos e considerar a situação, a opinião
UNIDADE III 3.3 Técnicas de fichamento de e o sentimento do outro, agindo - Imaginação criativa - Atividades de leitura e fichamento
Principais leituras com empatia, flexibilidade e de textos
técnicas de
registro e 3.4 Funções do desenvolvimento de resiliência para promover o - Foco
comunicação um Projeto de pesquisa. diálogo, a colaboração, a - Roda de diálogos sobre a
do
conhecimento mediação e resolução de importância do desenvolvimento de
científico conflitos, o combate ao projetos de pesquisa
preconceito e a valorização da
diversidade.
4.1 A caracterização da pesquisa - Autoconfiança - Leituras de Artigos científicos
4.2 Tipologias: classificação da (EMIFCG11) Utilizar estratégias
pesquisa quanto à sua natureza, fins de planejamento, organização e - Organização - Pesquisas bibliográficas
e objeto. empreendedorismo para

UNIDADE IV 4.3 Técnicas de coleta e tratamento estabelecer e adaptar metas, - Persistência - Interpretação de textos diversos e de
O universo da de dados. População e amostra identificar caminhos, mobilizar linguagem simples.
pesquisa
4.4 Planejamentos, execução e apoios e recursos, para realizar
comunicação dos resultados de uma projetos pessoais e produtivos
pesquisa. com foco, persistência e
4.5 Fontes de financiamento da efetividade.
pesquisa.

32
Capa final