UCC - Projetos Integradores - 3 Série 2024 - Comprimido

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO E DESPORTO ESCOLAR
WILSON MIRANDA LIMA

Governador do Estado do Amazonas
ARLETE FERREIRA MENDONÇA

Secretária de Estado de Educação e Desporto Escolar
ROSANA APARECIDA FREIRE NUNES

Secretária Executiva de Educação e Desporto Escolar
LUIZ HENRIQUE PACHECO DA SILVA

Secretária Executiva Adjunta de Gestão
EDILENE FERREIRA PINHEIRO

Secretária Executiva Adjunta da Capital
ANA MARIA ARAÚJO DE FREITAS

Secretária Executiva Adjunta do Interior
GEORGETE BORGES MONTEIRO

Secretária Executiva Adjunta Pedagógica
HADAQUEL DA SILVA ALCÂNTARA

Coordenadora do Comitê da Reforma de Ensino Médio e Currículo
ERIBERTO BARROSO FAÇANHA FILHO

Diretor do Departamento de Políticas e Programas Educacionais
MANOEL FEITOSA JEFFREYS

Gerente do Núcleo de Gestão Curricular
YAMILES PINTO SOUZA

Gerente de Ensino Regular
LÚCIA REGINA DOS SANTOS ANDRADE

Coordenadora do Ensino Médio
2
FICHA TÉCNICA
Comitê da Reforma do Ensino Médio e Currículo

Hadaquel da Silva Alcântara
Hellen Grace Melo Gomes
Ivânia Miranda Rodrigues Cardoso
Karol Regina Soares Benfica
Márcia Kazumi Okura Kikuchi
Rauciele da Silva Cazuza
Coordenação responsável do Núcleo de Gestão Curricular

Manoel Feitosa Jeffreys
Equipe Executora do Núcleo de Gestão Curricular

Caroline Correa Viana
Francisco Karyvaldo Magalhães Secundino
Jaqueline de Oliveira Gonçalves
Josildo Severino de Oliveira
Manoel Feitosa Jeffreys
Redatores Especialistas
Dayson José Jardim Lima
Josildo Severino de Oliveira
Nilo da Silva Sena Filho
Ozeli Martins Sarmento
Raimunda Nonata Freitas de Sousa
Leitores Críticos
Antônio Jose Braga de Menezes
Rauciele da Silva Cazuza
Diagramação e Capa
Adriel Medeiros de Araújo
Jaqueline de Oliveira Gonçalves
3
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO .................................................................................................... 6
2. ITINERÁRIOS FORMATIVOS E EIXOS ESTRUTURANTES NA 3ª SÉRIE ....... 7

2.1. Unidades Curriculares Comuns – UCC ...................................................... 10
3. PROJETOS INTEGRADORES E SUA ESTRUTURA....................................... 11

3.1. O que são os Projetos Integradores ........................................................... 11
3.2. Objetivos dos Projetos Integradores .......................................................... 11
3.3. Os Temas Integradores e a relação com as Competências Gerais da
BNCC ................................................................................................................ 12
3.4. Competências Específicas e Habilidades das Áreas de Conhecimento .... 14
3.5. Competências e Habilidades Socioemocionais .......................................... 14
4. OS OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL - ODS E OS

PROJETOS INTEGRADORES ............................................................................... 15
5. ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS .................................................................... 17

5.1 Etapas dos projetos.................................................................................... 17
5.2 Passo a passo para elaboração de projetos .............................................. 19
a) Faça um planejamento preciso .............................................................................. 19
b) Escolha os recursos adequados ............................................................................ 19
c) Encoraje a flexibilidade ............................................................................................ 20
d) Invista em atividades lúdicas .................................................................................. 20
e) Foque em materiais didáticos que sigam esse conceito .................................... 20
5.3 O livro didático e outros recursos ............................................................... 21
5.4 Plano de Ensino e Organizador Curricular da 3ª série ............................... 22
5.5 Avaliação.................................................................................................... 22
5.6 Culminância ............................................................................................... 23
6 ORIENTAÇÕES GERAIS ................................................................................. 23

6.1 Aos(Às) gestores(as) escolares ................................................................. 23
6.2 Aos(Às) professores(as)............................................................................. 24
6.2 Perfil do(a) professor(a) ............................................................................. 25
7 REFERÊNCIAS ................................................................................................ 26
8 ANEXOS (Plano de Ensino Geral, Planos de Ensino das Áreas de

Conhecimento e Organizadores Curriculares) ........................................................ 27
4
APRESENTAÇÃO
O ano de 2024 encerra o primeiro ciclo de implementação do Novo Ensino

Médio da rede de ensino estadual. Momento de consolidação e ratificação dos
saberes trabalhados e que irão contribuir de forma significativa aos estudantes em
suas vidas profissionais e/ou trajetórias acadêmicas: um período marcado por
expectativas, desafios e escolhas que encerra a jornada da Educação Básica e
prospecta o início a uma nova fase da vida pós Ensino Médio.
O desfecho desse primeiro ciclo reflete o empenho, zelo e responsabilidade
com que o Governo do Estado do Amazonas, por meio da Secretaria de Estado de
Educação e Desporto Escolar (SEDUC/AM), vem conduzindo a reforma do Ensino
Médio e Currículo em nossas unidades educacionais. Desde o início, nosso
compromisso é de garantir as orientações pedagógicas necessárias à maestria das
inovações curriculares presentes na Proposta Curricular e Pedagógica do Ensino
Médio.
Nessa perspectiva, apresentamos a Unidade Curricular Comum “Projetos
Integradores” - 3ª série, que traz como proposta a produção e desenvolvimento de
projetos interdisciplinares, contemplando as quatro Áreas do Conhecimento, com
projetos voltados para as realidades locais dos estudantes.
Em síntese, as temáticas abordadas ao longo deste material, por

oportunizarem aprendizagens providas de utilidade e justiça social, contribuirão de
forma significativa na formação integral de nossos estudantes do Ensino Médio.
Boas aprendizagens!
ARLETE FERREIRA MENDONÇA

Secretária de Estado de Educação e Desporto Escolar
5
1. INTRODUÇÃO
Os Projetos Integradores são uma Unidade Curricular Comum - UCC de oferta
obrigatória nas três séries do Novo Ensino Médio - NEM que correspondem aos
trabalhos globalizadores, capazes de permitir a integração de diferentes
componentes e das áreas de conhecimento por intermédio de processos de ensino
e de aprendizagem contextualizados e significativos.
Apresenta como proposta o desenvolvimento de projetos com a possibilidade
de serem desenvolvidos, coletivamente e de modo colaborativo. Permitem
articulação entre os conhecimentos prévios e os apresentados, a partir de
experiências vivenciadas ou a serem desenvolvidas, por meio de ações e práticas
de diferentes competências e habilidades.
Para Rosa (2020, p.13), o princípio da interação todo-parte favorece o
trabalho interdisciplinar, rompe com a compartimentalização e fragmentação entre
os componentes curriculares e as áreas de conhecimento, buscando as
compreensões globais, totalizantes da realidade do estudante. Dessa forma, é
possível transcender a interdisciplinaridade que, embora aborde um tema em comum
a cada componente ou área de conhecimento, apresenta seu ponto de vista,
deixando clara essa divisão.
Numa visão teórico-prática, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade
diferem pelos pressupostos filosóficos, fundamentados na formação integral do
estudante, sobretudo na etapa final da Educação Básica.
A interdisciplinaridade é a parte central e fundamental da UCC Projetos
Integradores, sendo compreendida como base organizadora do currículo e,
concomitantemente, como metodologia do processo ensino-aprendizagem, pois as
concepções dos diversos componentes curriculares e, por conseguinte, das áreas
de conhecimento, possibilitarão relacionar com as questões, que se objetiva
compreender.
A transdisciplinaridade apresenta um enfoque pluralista do conhecimento que
tem como objetivo, através da articulação entre as inúmeras faces de compreensão
do mundo, alcançar a unificação do saber. Assim, unem-se os diversos
conhecimentos para que se torne possível um exercício mais amplo da cognição
humana.
6
Este olhar múltiplo permite que se abranja a complexidade crescente do
mundo pós-moderno, o que justifica a definição da transdisciplinaridade como a
possibilidade de “um fluir de ideias” e, mais particularmente, um movimento de
reflexão sobre estes conceitos. Esta abordagem científica vem modificando a forma
como o homem se volta para si mesmo e procura entender seu papel no mundo e
também a própria compreensão da interação do universo com o ser humano.
A metodologia pedagógica interdisciplinar utilizada na UCC Projetos
Integradores contribui para o diálogo, a aprendizagem coletiva e as
responsabilidades desenvolvidas de forma colaborativa, estimulando o protagonismo
juvenil em diversas situações-problema, ou seja, no percurso do desenvolvimento
dos projetos, envolvendo as quatro áreas de conhecimento, os estudantes são
estimulados a momentos de pesquisa, análise e tomadas de decisão, atuando,
coletivamente, com a finalidade de alcançar os objetivos propostos.
A esse respeito, HERNANDEZ; VENTURA (1998, p.61) fazem a seguinte
afirmação sobre a organização dos currículos por meio de projetos:
A função do projeto é favorecer a criação de estratégias de organização dos
conhecimentos escolares em relação a:1) o tratamento da informação, e 2)
a relação entre os diferentes conteúdos em torno de problemas ou hipóteses
que facilitem aos alunos a construção de seus conhecimentos, a
transformação da informação procedente dos diferentes saberes
disciplinares em conhecimento próprio[...].
Na fase de planejamento do projeto, além de observar os passos a serem

seguidos, deve-se atentar para as etapas, porém em cada projeto é essencial
analisar o fator tempo para desenvolvimento do mesmo. Cada projeto possui uma
particularidade e especificidade únicas.
2. ITINERÁRIOS FORMATIVOS E EIXOS ESTRUTURANTES NA 3ª SÉRIE

Diante das transformações do Século XXI e, por consequência as
necessidades de mudanças, para a Educação Básica no país, pela Lei nº 13.415 de
2017, que o currículo do Ensino Médio será composto por duas partes: pela
Formação Geral Básica – FGB, a antiga parte comum do Currículo e pelos Itinerários
Formativos - IFs, que constitui a parte flexível (ou diversificada) do Novo Ensino
Médio.
7
Por sua vez, os Itinerários Formativos são um conjunto de Unidades
Curriculares, que proporcionam um percurso ou trilha de aprendizagem, possibilitam
múltiplas trajetórias, aprofundando seus conhecimentos acadêmicos futuros ou
preparando-os para o mundo do trabalho.
Os Itinerários Formativos são ancorados e organizados em torno dos
chamados Eixos Estruturantes, instituídos na Lei nº 1.432/2018, estabelecido, a
partir de quatro Eixos Estruturantes: Investigação Científica, Processos Criativos,
Mediação e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo, que visam a:
integrar e integralizar os diferentes arranjos de Itinerários Formativos, bem
como criar oportunidades para que os estudantes vivenciem experiências
educativas profundamente associadas à realidade contemporânea, que
promovam a sua formação pessoal, profissional e cidadã. Para tanto,
buscam envolvê-los em situações de aprendizagem que os permitam
produzir conhecimentos, criar, intervir na realidade e empreender projetos
presentes e futuros (BRASIL, 2018).
A seguir, temos os conceitos de cada Eixo Estruturante e sua relação com os

Projetos Integradores que, na 3ª série ganham posição de destaque, tendo em vista
a apresentação das habilidades por Área de Conhecimento relacionadas a cada Eixo
Estruturante.
Investigação Científica
Esse eixo estruturante dá ênfase em ampliar a capacidade de
investigação e compreensão do estudante, ao aplicar o conhecimento
sistematizado por meio de práticas e produções científicas.
Investigação científica para os Projetos Integradores:

Busca trazer a pesquisa científica para o cotidiano do estudante e todos os
conceitos que estão envolvidos na condução dela, iniciando pela formulação
de uma hipótese para que, depois, seja feito um levantamento, testes e a
interpretação dos resultados com a finalidade de solucionar diversos tipos
de problemas.
É papel da escola oferecer as orientações necessárias, para a condução da

pesquisa e ensinar os estudantes como identificar fontes confiáveis para ter
acesso à informação e ao uso ético desses dados. É sugerido um
levantamento investigativo prévio acerca do que se pretende pesquisar, seja
em forma de roda de conversa ou de aplicação de questionários. simples.
8
Processos criativos
Este eixo tem como ênfase expandir a capacidade dos estudantes de
idealizar e realizar projetos criativos associados a uma ou mais Áreas
de Conhecimento, à Formação Técnica e Profissional, bem como as
temáticas de seu interesse.
Processos Criativos para os Projetos Integradores:

Neste eixo estruturante, os estudantes são envolvidos na elaboração de
projetos com foco na criatividade, que incluem a utilização de diferentes
manifestações linguísticas, culturais e científicas.
O processo começa com a definição de um problema ou tema a ser
abordado. Em seguida, é planejada uma resposta a ele, que pode ser um
produto, uma intervenção artística, uma peça de comunicação, entre
outras possibilidades. O passo a passo para elaboração de um projeto
encontra- se neste documento orientador. Os momentos da Investigação
Científica e dos Processos criativos podem caminhar juntos numa mesma
etapa.
Mediação e intervenção Sociocultural

Este eixo tem como ênfase ampliar a capacidade dos estudantes de
utilizar conhecimentos relacionados a uma ou mais Áreas de
Conhecimento, à Formação Técnica e Profissional, bem como temas de
seu interesse para realizar projetos que contribuam com a sociedade e
o meio ambiente.
Mediação e intervenção Sociocultural para os Projetos Integradores:

Neste contexto, a ideia é oferecer aos estudantes as ferramentas
necessárias para promover transformações positivas na comunidade, a
partir do contato com projetos de mobilização e intervenções culturais e/ou
ambientais.
Isso deve funcionar a partir da constatação de um problema da comunidade
a ser resolvido. Em seguida, é realizado um planejamento de um projeto
social ou cultural que seja capaz de responder a essas necessidades, além
de responder a eventuais conflitos que possam surgir.
9
Empreendedorismo
Este eixo tem como ênfase expandir a capacidade dos estudantes de
mobilizar conhecimentos de diferentes áreas para empreender projetos
pessoais ou produtivos articulados ao seu projeto de vida.
Empreendedorismo para os Projetos Integradores:

Prevê estimular os estudantes a criarem projetos pessoais, a partir da
identificação de desafios a serem vencidos, o planejamento de testes e o
aprimoramento da ideia inicial.
O estudante passa a identificar aspirações pessoais, que gostaria de
transformar em um empreendimento, além de enfrentar desafios em relação
às próprias capacidades e à receptividade do mundo externo. Este eixo não
consiste, obrigatoriamente, em investimentos mercadológicos, visando a um
produto ou serviço, podendo direcionar ao aperfeiçoamento da carreira do
futuro profissional.
2.1. Unidades Curriculares Comuns – UCC

De acordo com a estrutura curricular do Novo Ensino Médio - NEM, as
Unidades Comuns - UCs estão inseridas na parte diversificada ou flexível do
currículo e serão ofertadas, durante a trajetória do estudante, em toda etapa do
Ensino Médio.
As UCCs têm como objetivo ampliar seus conhecimentos aprofundados nas
áreas de conhecimento. De acordo com o Plano de Implementação da Reforma do
Currículo do Ensino Médio no Amazonas – PLI/AM-2020, o objetivo das UCCs é
orientar o perfil de saída almejado para o estudante da rede estadual de ensino. A
finalidade é a de garantir que todos os estudantes , que frequentam as escolas de
Ensino Médio Regular (parcial ou integral, capital ou interior, área urbana ou rural),
alcancem as competências definidas no Perfil de Estudantes à Saída da
Escolaridade Obrigatória.
Fazem parte do perfil de saída do estudante do Ensino Médio, a progressão
de aprendizagens entre as partes da Formação Geral Básica e dos Itinerários
Formativos, no que concerne à mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes
10
e valores, que visam resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno
exercício da cidadania e também do mundo do trabalho como parte integrante desta
etapa de ensino, com significado para a vida, expressas em práticas cognitivas,
profissionais e socioemocionais. (BRASIL, 2018, adaptado).
3. PROJETOS INTEGRADORES E SUA ESTRUTURA
3.1. O que são os Projetos Integradores

Os Projetos Integradores são a unidade que integra as diferentes Áreas de
Conhecimento, trabalhando o ensino e aprendizagem de forma contextualizada e
significativa para os estudantes, desenvolvido por meio de projetos elaborados na
coletividade e de forma colaborativa.
3.2. Objetivos dos Projetos Integradores

Tem como objetivos primordiais, aprofundar os conhecimentos adquiridos nas
áreas de conhecimento, promovendo ações interdisciplinares e transdisciplinares a
partir de projetos que integram os conhecimentos dos componentes da Formação
Geral Básica - FGB de acordo com as habilidades e competências de cada área do
conhecimento, assim como buscar soluções criativas e sustentáveis para os
problemas que permeiam a comunidade escolar. (PLI, 2020).
Promover ações
interdisciplinares
Aprofundar os Buscar soluções

conhecimentos criativas e
sustentáveis
11
Contudo, existem outros objetivos que devem ser trabalhados nos Projetos
Integradores para alcançar bons resultados, como por exemplo:
✓ Garantir a apropriação de procedimentos cognitivos, por meio do uso das
metodologias que favoreçam o protagonismo juvenil;
✓ Consolidar a formação integral do estudante, a partir dos eixos
estruturantes e dos Temas Integradores;
✓ Possibilitar o desenvolvimento de projetos em parceria com outras
Instituições.
3.3. Os Temas Integradores e a relação com as Competências Gerais da

BNCC
Os temas integradores abordam as discussões da contemporaneidade do
século XXI, que perpassam a vivência dos estudantes, estimulando-os a integrar
com o que aprenderam nas aulas da FGB. Esses temas movem-se pelos objetivos
de aprendizagem dos variados componentes curriculares e suas áreas de
conhecimento.
Os projetos a serem trabalhados devem estar norteados por um tema
integrador, que por sua vez está ligado com o desenvolvimento de algumas
competências gerais da Base Nacional Comum Curricular - BNCC. A escolha desses
temas integradores é intencional, pois eles perpassam quase todas as competências
da Base, mas com um ponto convergente entre elas: a evidência e o
desenvolvimento da competência geral 7, que tem como objetivo consolidar o poder
da argumentação nos estudantes.
Seguem abaixo, os temas integradores, seu conceito e a relação com as
Competências Gerais da BNCC que são mais articuladas.
12
RELAÇÃO COM AS
TEMAS INTEGRADORES COMPETÊNCIAS
GERAIS DA BNCC
STEAM
Abordagem pedagógica que integra Ciências, Tecnologia, 7 (argumentação)
Engenharia, Arte e Matemática. Visa estimular os 1 (conhecimento)
estudantes a inovar com soluções criativas, baseadas na 2 (pensamento científico,
articulação desses campos para questões associadas à crítico e criativo)
realidade e ao local em que se vive.
Protagonismo Juvenil 7 (argumentação)

Possibilita ao estudante construir sua visão de sociedade e 3 (repertório cultural)
estimula-se a reflexão crítica dos estudantes sobre a 8 (autoconhecimento e
realidade que os cerca. autocuidado)
Midiaeducação
Possibilita ao estudante ser um profissional com ideias 7 (argumentação)
inovadoras e criativas, ou seja, oportuniza o estudante a 4 (comunicação)
identificar diferentes tipos de mídias e interpretar e avaliar
as informações presentes em cada um deles, com 5 (cultura digital)
discernimento e pensamento crítico.
Mediação de Conflitos
7 (argumentação)
Trabalha valores e permite abordar práticas que conciliem 9 (empatia e cooperação)
as diferenças, sem negá-las. O estudante deve ser instigado
a refletir de modo a regular suas ações em diferentes 10 (responsabilidade e
situações, inclusive as que geram algum tipo de tensão. cidadania)
Fonte: Adaptado de Moschkovich, 2020.
Estes temas perpassam o desenvolvimento dos projetos propostos nesta

Unidade Curricular da 3ª série e cada projeto está voltado para um tema integrador
no bimestre, ou seja, todos os temas integradores são atendidos durante o ano
escolar.
Além disso, os(as) professores(as) têm autonomia para associar os assuntos
estudados a situações reais do cotidiano dos estudantes ou do lugar em que moram,
valorizando a categoria espacial lugar. Assim, eles(elas) proporcionam uma
formação sólida e incentivam o pensamento crítico e criativo, preparando os
estudantes para a vida fora da escola, assim como despertam o interesse deles, o
13
que faz com que se engajem no processo de aprendizagem e apresentem uma
postura ativa diante das situações-problema do cotidiano.
3.4. Competências Específicas e Habilidades das Áreas de Conhecimento

A UCC Projetos Integradores (PI) apresenta um projeto por área de
conhecimento, como proposta de interdisciplinaridade e integração entre as áreas
de conhecimento, onde um único assunto tenha o olhar dos diversos componentes
curriculares do Currículo escolar do Ensino Médio.
O projeto seleciona as competências e as habilidades específicas de cada
área, a serem experienciadas pelos estudantes ao término das etapas sugeridas.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DAS ÁREAS DE CONHECIMENTO
COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
ESPECÍFICAS DE
ESPECÍFICAS DE ESPECÍFICAS DE ESPECÍFICAS DE
CIÊNCIAS
LINGUAGENS E MATEMÁTICA E CIÊNCIAS DA
HUMANAS E
SUAS SUAS NATUREZA E SUAS
SOCIAIS
TECNOLOGIAS TECNOLOGIAS TECNOLOGIAS
APLICADAS
HABILIDADES DE HABILIDADES DE HABILIDADES DE HABILIDADES DE

ÁREA ÁREA ÁREA ÁREA
Linguagens e suas Matemática e suas Ciências da Natureza e Ciências Humanas e
tecnologias tecnologias suas Tecnologias Sociais Aplicadas
HABILIDADES DE LÍNGUA
PORTUGUESA
• Campo da vida pessoal

• Campo artístico-literário
• Campo das práticas de estudo e
pesquisa
• Campo jornalístico-midiático
3.5. Competências e Habilidades Socioemocionais

A prática dos Projetos Integradores contribui para a construção de
competências socioemocionais, que são desenvolvidas ao longo da vida e do
processo de aprendizagem dos estudantes.
As competências socioemocionais são conjuntos de habilidades individuais,
que perpassam o pessoal (comportamento e atitudes), emocional (saber lidar com
as emoções), social (saber se relacionar) e cognitivo (modo de pensar, tomada de
14
decisão), alcançando objetivos e metas de vida, tomando decisões com
responsabilidade.
COMPETÊNCIAS
HABILIDADES SOCIOEMOCIONAIS
SOCIOEMOCIONAIS
Determinação; organização; foco; persistência e

Autogestão
responsabilidade.
Engajamento com os
outros Iniciativa; assertividade e entusiasmo.
Amabilidade Empatia; respeito e confiança.
Tolerância ao estresse; autoconfiança e tolerância à

Resiliência Emocional
frustração.
Curiosidade para aprender; imaginação criativa e interesse

Abertura ao Novo
artístico.
Fonte: Adaptado do Inst. Ayrton Senna, 2020.
As habilidades socioemocionais são importantes ao longo de toda a vida

escolar e em qualquer contexto, pois são utilizadas diariamente em diversas
situações e fazem parte do desenvolvimento e da formação integral de todo ser
humano. O(a) professor(a) utilizará as habilidades socioemocionais nas diversas
situações do cotidiano escolar e no desenvolvimento das atividades individuais e
coletivas dos estudantes e nas diversas fases, desde o planejamento, passando pela
execução, até a culminância do projeto.
4. OS OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL - ODS E OS

PROJETOS INTEGRADORES
Foram criados pelas Organizações das Nações Unidas – ONU 17 objetivos
gerais, com a finalidade de atingir a Agenda 2030 para o Brasil e o mundo. Cada
objetivo possui metas práticas, num total de 169, a serem adequadas para cada
realidade em nível local, regional, nacional e global.
Os temas dos 17 objetivos estão divididos em quatro dimensões principais:
15
Social: relacionada às necessidades humanas, de saúde, educação, melhoria da
qualidade de vida e justiça.
Ambiental: trata da preservação e conservação do meio ambiente, com ações que
vão da reversão do desmatamento, proteção das florestas e da biodiversidade,
combate à desertificação, uso sustentável dos oceanos e recursos marinhos até a
adoção de medidas efetivas contra mudanças climáticas.
Econômica: aborda o uso e o esgotamento dos recursos naturais, a produção de
resíduos, o consumo de energia, entre outros.
Institucional: diz respeito às capacidades de colocar em prática todos ODSs.
Referem-se à ações práticas a serem realizadas pelos governos e pelas
populações visando um planeta melhor e suportável para as próximas gerações. São
um apelo global à ação para acabar com a pobreza, proteger o meio ambiente e o
clima e garantir que as pessoas, em todos os lugares, possam desfrutar de paz e de
prosperidade.
O processo de criação das ODS foi liderado pela ONU, envolveu seus 193
Estados-membros e a sociedade civil global. A resolução é um amplo acordo
intergovernamental que funciona como a Agenda de Desenvolvimento Pós-2015. Os
ODS baseiam-se nos princípios acordados na Resolução A/RES/66/288, intitulada
"O Futuro que Queremos". Este foi um documento não vinculante divulgado como
resultado da Conferência Rio+20 realizada em 2012, no Brasil.
Os Objetivos do Desenvolvimento Sustentáveis estão pautados na

necessidade e obrigatoriedade de serem trabalhados, tendo em vista a realidade
mundial e das comunidades escolares e não-escolares, de acordo com os projetos
propostos.
16
Para os Projetos Integradores foram selecionados os ODS que se adequam
e se aproximam da realidade local propostos em cada projeto da Área de
conhecimento.
5. ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Os temas dos Projetos Integradores a serem desenvolvidos podem ser
idealizados pelos(as) professores(as) e/ou pelos(as) estudantes, tornando-os(as)
autônomos(as) para escolherem temáticas referentes ao contexto da comunidade
escolar, assim como serem protagonistas do processo ensino-aprendizagem. Para
tanto, o(a) professor(a) ao planejar um projeto deverá atentar para os elementos
básicos e obrigatórios de um projeto integrador.
Na estrutura dos Projetos Integradores, existem elementos a serem
abordados em cada projeto, que caracterizam a dinâmica dos Itinerários Formativos.
Nela, constam tópicos para a elaboração de um plano, como:
•Ementa
Elementos •Habilidades Socioemocionais
Básicos
•Eixos Estruturantes
•Nome do Projeto
•Tema Integrador
Elementos •Competências Gerais da BNCC
específicos da •Competências Específicas e Habilidades das
Área de Áreas de Conhecimento
Conheciment •Habilidades dos Itinerários Formativos
o associados aos Eixos Estruturantes
•Sugestões Metodológicas (etapas)
•Avaliação
5.1 Etapas dos projetos

Para a UCC Projetos Integradores se faz necessário a atenção às etapas de
desenvolvimento referentes a cada projeto, pois são tópicos cruciais que um projeto
científico necessita para ser trabalhado.
O início das etapas se dá com a apresentação aos estudantes do tema a ser
trabalhado no projeto, realizando o levantamento das questões e problemas que
norteiam à temática, trazendo à tona o conhecimento prévio dos estudantes, acerca
17
do assunto. Nessa 1ª etapa, o(a) professor(a) deve instigar perguntas, que
perpassam outras áreas de conhecimento, mostrando aos estudantes a dimensão
que a temática alcança, para que consigam compreender que os componentes e as
áreas de conhecimento podem e devem se conversar, pois nada é isolado e tudo se
conecta.
A 2ª etapa refere-se à pesquisa, propriamente dita, podendo ser realizada
nas mais diversas formas e fontes, referindo-se aos questionamentos realizados na
etapa anterior, pois é nessa etapa que os estudantes serão munidos de informações
e dados sobre a temática.
É nessa fase que a turma dará início à discussão e à reflexão dos
questionamentos realizados, das informações levantadas para então analisarem o
contexto e idealizarem possíveis caminhos para as soluções dos problemas. O(A)
professor(a) precisa dedicar mais tempo para essa construção e também precisa ser
um(a) facilitador(a) no percurso que está sendo desenvolvido pelos estudantes. É o
início da “mão na massa”.
E, como continuação da 2ª etapa e conclusão na 3ª, os estudantes na
coletividade, continuarão a “mão na massa”, que constituirá um produto final. É a
fase da prática e da confecção e/ou produção dos resultados obtidos que foram
trabalhados ao longo do projeto, para posteriormente, serem apresentados e
divulgados numa culminância. Esta apresentação poderá ser para a turma ou para
toda a escola e/ou comunidade.
Levantar a situação problema/trazer questionamentos:

Nesta etapa, é essencial que você compreenda as questões e os
ETAPA 1 problemas que nortearão o projeto e se aproprie deles.
Pesquisas científicas/levantamentos de dados sobre a

temática:
Nesta etapa, serão realizadas pesquisas em diversas fontes
ETAPA 2 referentes à temática, que lhes darão subsídios para a próxima
etapa.
Possíveis caminhos e soluções/início da “mão na massa”:

Nesta etapa, serão apresentados possíveis caminhos e soluções
das questões apresentadas na etapa 1, bem como iniciar o produto
ETAPA 3
final.
18
5.2 Passo a passo para elaboração de projetos
Para o desenvolvimento dos projetos nesta 3ª série, é importante que sejam
cumpridas as etapas de planejamento, execução e avaliação, seguindo as etapas do
projeto.
De acordo com Soares (2013, p. 22), o processo para planejamento,

elaboração e desenvolvimento do projeto, segue os seguintes passos:
a) Faça um planejamento preciso

O primeiro passo, para implementar qualquer abordagem de ensino, é fazer
um bom planejamento. Dialogue com os outros professores que trabalham com as
mesmas turmas para identificar conteúdos que podem ser abordados pelo viés da
interdisciplinaridade e discutir maneiras de colocar esse conceito em prática.
Nesse momento, também é importante assegurar que todos estejam
motivados, abertos às mudanças e dispostos a participarem do projeto integrador,
pois ele requer um esforço conjunto de flexibilidade.
Os professores precisam dialogar bastante em todas as fases do projeto e
considerar as atividades propostas nas outras áreas ao elaborarem seus planos de
ensino.
A partir do tema proposto para aquele bimestre, defina como cada
componente curricular/área de conhecimento contribuirá para essa iniciativa e
construa, junto com os estudantes, o projeto integrador, garantindo que as atividades
propostas se complementem entre si.
b) Escolha os recursos adequados

O processo de ensino-aprendizagem pode ser efetivado, a partir da exploração
de recursos educacionais variados para aumentar o engajamento dos estudantes.
19
Para que o projeto atinja os objetivos e motive os estudantes, é importante
escolher ferramentas pertinentes ao assunto/tema e que estejam de acordo com os
interesses deles. É possível, por exemplo, investir na gamificação, incentivar os
estudantes a produzirem conteúdos audiovisuais ou textuais para sites, blogs ou
outros meios e promover campanhas em redes sociais.
c) Encoraje a flexibilidade
Uma vez que projetos integradores envolvem vários componentes
curriculares/áreas de conhecimento, é fundamental que o plano de ensino seja
flexível, permitindo alterações, caso isso seja necessário, para garantir que os
estudantes compreendam os assuntos abordados em cada aula. Essas
modificações podem envolver tanto a ordem dos assuntos como a maneira de
abordá-los.
Para que isso seja possível, é importante manter um diálogo aberto com todos
os professores participantes do projeto e garantir que as atividades propostas
estejam alinhadas e organizadas de modo a facilitar o entendimento dos estudantes.
d) Invista em atividades lúdicas

Além de despertarem o interesse dos estudantes com muita facilidade, as
atividades lúdicas, como jogos educacionais por exemplo, são ótimas ferramentas
para estimular o desenvolvimento de habilidades socioemocionais e a interação
entre os estudantes, além de serem bastante atrativas. Elas também costumam ser
bastante propícias à interdisciplinaridade, uma vez que, em sua natureza, têm a
tendência de associar conhecimentos de áreas distintas.
e) Foque em materiais didáticos que sigam esse conceito

Utilizar materiais didáticos facilita bastante o trabalho dos educadores,
especialmente, se eles ainda, não tiverem muita experiência com projetos
integradores. Afinal, em vez de construir o projeto interdisciplinar do zero, os
professores têm um ponto de partida, que otimiza seu trabalho. Eles podem aplicar
as atividades propostas ou concentrar-se em adaptá-las à realidade de seus
estudantes e ao meio digital, se tiverem sido elaboradas para esse formato.
20
5.3 O livro didático e outros recursos
O Plano Nacional do Livro Didático - PNLD disponibilizou às escolas livros
didáticos, a partir da escolha feita pela equipe técnica e docente em todo o território
nacional do “Objeto 1 (um)”, que atende às UCCs Projeto de Vida e Projetos
Integradores para toda a etapa do Ensino Médio. O livro apresenta exemplares por
área de conhecimento, podendo também ser por integração de duas áreas, com
propostas de projetos integradores.
Recomenda-se que o(a) professor(a) utilize-se de outros recursos
pedagógicos que não seja, unicamente, o livro didático no planejamento e execução
dos Projetos Integradores. Apresenta-se como sugestão: consulta à Internet, que
poderá despertar e aperfeiçoar as ideias de projetos já encaminhados e
desenvolvidos; aos estudantes, pois haverá possibilidade de viabilizar alguma ideia
existente; à comunidade escolar, sendo possível desenvolver algum projeto
idealizado e sugerido pelos comunitários do entorno da escola, relacionado com o
contexto da referida comunidade.
Ao pensar e criar um projeto com os estudantes, por exemplo, o(a)
professor(a), obrigatoriamente, deverá seguir os critérios de construção de um
projeto integrador (o passo a passo - etapas, o tema integrador, a associação aos
Eixos Estruturantes, a avaliação de todo processo construtivo e a culminância do
projeto), conforme orientações constantes nos Planos de Ensino e nos
Organizadores Curriculares apresentados, em anexo a este documento.
No caso do(a) professor(a) ministrante desta UCC Projetos Integradores que
escolher um tema que seja do PNLD, deve-se observar as etapas de
desenvolvimento a serem seguidas de acordo com o tempo de aulas do bimestre,
evitando excesso de etapas de maneira que não tenha tempo hábil para cumpri-las.
No PNLD, em geral há seis temas a serem desenvolvidos e, no Documento
Orientador elaborado para a Rede Estadual, há a presença de quatro temas. Caso
o(a) professor(a) opte em adotar ambos, atente para algumas orientações a seguir:
1. Observe o passo a passo no desenvolvimento do projeto, considerando o
tempo destinado à execução do mesmo;
21
2. Evite a seleção de temas que não atendam à proposta constante no
Documento Orientador e que não condizem com a realidade local.
Outras observações que julgar necessárias podem ser inseridas no Plano de
Ensino, no espaço adequado às mesmas.
5.4 Plano de Ensino e Organizador Curricular da 3ª série

As UCCs apresentam o Plano de Ensino e o Organizador Curricular como
elementos facilitadores para sua execução. Esses documentos apresentam a
organização de uma unidade comum curricular, como estrutura, tópicos a serem
aplicados no desenvolvimento das aulas, avaliação do projeto, por meio de etapas e
o momento de integralização dos resultados. Neste documento orientador
encontram-se anexos os modelos preenchidos para os Projetos Integradores prontos
para uso durante o ano letivo de 2024, na 3ª série do Ensino Médio.
5.5 Avaliação
Os Projetos Integradores adotam como princípio o papel ativo dos estudantes
na construção do conhecimento, em que o processo de aquisição do saber é mais
importante que o próprio saber. De acordo com Werneck (2006), “a avaliação do
conhecimento construído deve considerar a criatividade e a autonomia do sujeito,
não se limitando a verificar o êxito de condicionamentos”.
A avaliação das aprendizagens da UCC Projetos Integradores ocorrerá
mediante o desenvolvimento de suas etapas, entendida como um processo contínuo
de construção do conhecimento.
A avaliação dos Projetos Integradores será por meio de conceitos que deverão
ser transformados em notas para alimentar o sistema, pois o conhecimento dos
estudantes deverá ser mensurado não pelos acertos, mas sim pela participação,
desempenho e habilidades que os estudantes conseguiram executar e construir, ao
longo das etapas dos projetos.
A seguir, apresentaremos algumas sugestões de avaliações: apresentações
em sala de aula, exposições científicas e culturais, dramatizações, danças,
performances, relatórios escritos, criação de vídeos-documentários,
campanhas publicitárias, campanhas de coleta, podcasts ou outros que o(a)
22
professor(a) julgar como finalização para a culminância desta Unidade
Curricular. Os produtos ou objetos produzidos/confeccionados pelos estudantes
poderão ser comercializados.
No caso do estudante iniciar o desenvolvimento do projeto e não haver sua
conclusão até o final do bimestre, por motivo de transferência, por exemplo, o(a)
professor(a) poderá atribuir a nota parcial àquele estudante, considerando a etapa
em que o processo de desenvolvimento do projeto se encontre.
5.6 Culminância
O(a) professor(a) deve atuar no contexto escolar como facilitador(a) da
autonomia dos estudantes. Sendo assim, a proposta da UCC Projetos Integradores
é que, ao final de cada bimestre, o resultado do projeto seja apresentado, para
composição da nota final.
O Novo Ensino Médio – NEM apresenta, em sua matriz curricular, às escolas
com jornada parcial a carga horária destinada, para culminância oito horas anuais,
sendo duas bimestrais, referentes aos Projetos Integradores. Para tanto, o (a)
professor(a) deverá utilizar os tempos disponíveis na carga horária ao final de cada
bimestre, com a finalidade de apresentar os projetos elaborados, podendo ser em
conjunto com outras UCCs.
6 ORIENTAÇÕES GERAIS
6.1 Aos(Às) gestores(as) escolares
• Definir com o corpo técnico-pedagógico o(a) professor(a) que tenha o perfil
para ministrar a UCC Projetos Integradores;
• Apoiar o(a) professor(a) dos Projetos Integradores, quanto às aulas
práticas, disponibilizando espaço físico e apoio pedagógico, pois as aulas
podem ser realizadas tanto em sala de aula quanto em outro espaço,
sempre que preciso;
• Divulgar, junto à comunidade escolar, a importância da UCC Projetos
Integradores como parte integrante do Novo Ensino Médio;
23
• Instituir um Grupo de Trabalho – GT com os professores ministrantes dos
Projetos Integradores, caso exista mais de um, a fim de articular, avaliar,
discutir, ajustar, organizar e planejar as ações concernentes à proposta
desta UCC, se for o caso;
• Fazer cumprir a carga horária estabelecida para Projetos Integradores, de
acordo com a Matriz Curricular vigente;
• Disponibilizar um espaço físico, se for possível e disponível, para ser
transformado em Espaço maker a ser utilizado, principalmente, na
metodologia STEAM;
• Distribuir a carga horária, equitativamente, com professores das diferentes
áreas de conhecimento, para que a UCC Projetos Integradores não se
concentre apenas num(a) professor(a) de uma área de formação,
facilitando sua aplicação, variação e dinâmica, enquanto proposta
integradora das áreas de conhecimento.
6.2 Aos(Às) professores(as)

• Orientar os estudantes acerca da importância da proposta dos projetos
integradores para a formação do cidadão no século XXI, enquanto trabalho
em equipe;
• Responsabilizar-se em motivar e desafiar os estudantes, quanto à
participação nas ações dos Projetos Integradores;
• Respeitar a escolha do estudante, quanto ao tema de interesse para o
desenvolvimento de projeto, quando for o caso;
• Considerar os conhecimentos prévios dos estudantes acerca das temáticas
desenvolvidas nos Projetos Integradores selecionados;
• Planejar as aulas de forma criativa e inovadora que motive os estudantes a
questionamentos, provocando sua curiosidade intelectual;
• Estimular a curiosidade dos estudantes, criando possibilidades de
aprendizagens significativas, com descobertas a novas experiências;
• Proporcionar aulas práticas, apresentando ao final do bimestre um produto
desenvolvido pelo(s) estudantes(s);
24
• Organizar aulas fazendo considerar os eixos estruturantes, a fim de
proporcionar a interdisciplinaridade nos Projetos Integradores;
• Incentivar os estudantes nos processos de produção e nas tomadas de
decisão referentes aos futuros resultados dos projetos elaborados;
• Avaliar o processo de ensino e aprendizagem dos estudantes, nas
questões de participação, desenvolvimento das atividades, pontualidade,
frequência e nos aspectos socioemocionais;
• Considerar a satisfação dos estudantes na escolha de temas alternativos,
além dos ofertados, enaltecendo o protagonismo juvenil e sua criatividade;
• Realizar a autoavaliação com os estudantes acerca dos Projetos
Integradores desenvolvidos como feedback do que foi ensinado;
• Utilizar o Espaço Maker1 (se existir na escola ou adaptar um espaço
existente);
• Considerar as orientações disponibilizadas neste documento;
• Aceitar outras atribuições relativas à função.
6.2 Perfil do(a) professor(a)

Neste Documento Orientador, consta recomendações para escolha do(a)
professor(a) que ministrará a UCC Projetos Integradores. De acordo com as
Instruções Normativas para Lotação, do Departamento Geral de Pessoal -
INDGP/SEDUC, são critérios mínimos: ter experiência em desenvolvimento de
projetos; ser engajado com o cotidiano dos estudantes; ser proativo nas atividades;
ser empático; ter boa comunicação e ter boa relação interpessoal com os estudantes
da escola (INDGP 001/2022). Para a 3ª série, recomenda-se a lotação do(a)
professor(a) que já possua experiência da 1ª e 2ª séries, nos anos de 2022 e 2023,
se for o caso.
1Espaço Maker consiste numa sala multiuso, dotada de bancada ou mesas dispostas para execução de trabalhos manuais,
além de equipamentos diversos (pinceis, tintas, réguas, esquadros, martelos, pregos, parafusos, chaves de fenda e philips,
alicate comum, alicate de ponta, furadeira, papeis sulfite de cores diversas, cartolina, papel cartão de cores diversas, TNT,
EVA, cola branca, pistola para aplicação de cola quente, bastão de cola, tesoura, serrote, sucatas diversas, fitas adesivas,
etc), dentre outros materiais que forem necessários.
25
7 REFERÊNCIAS
AMAZONAS. Proposta Curricular e Pedagógica da Rede Estadual do
Amazonas. SEDUC-AM: Manaus, 2021.
BRASIL. Ministério da Educação. Ministério da Educação/Gabinete do Ministro.

PORTARIA Nº 1.432, DE 28 DE DEZEMBRO DE 2018 (*): estabelece os referenciais
para elaboração dos itinerários formativos conforme preveem as Diretrizes Nacionais
do Ensino Médio. 2018. Disponível em: https://www.in.gov.br/materia/-
/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199. Acesso em: 20 jul. 2021.
HERNANDEZ, F.; VENTURA, M. A organização do currículo por projetos de

trabalho. Trad. Jussara Haubert Rodrigues – 5ed. Porto Alegre: Artes Médicas,
1998.
MOSCHKOVICH, M. Práticas na escola: ciências humanas e sociais aplicadas:

manual do professor. 1ª edição. São Paulo: Moderna, 2020.
ROSA, G. B. A organização curricular do curso Técnico em Química integrado

ao ensino médio: caminhos para construção do currículo integrado./ Gabriella Brito
Rosa. – Fortaleza, 2020.
SOARES, M. A. Q. Elaboração de projetos. Brasília: ENAP/CGPROG/DDG, 2013.
WERNECK, V. R. Sobre o processo de construção do conhecimento: o papel do

ensino e da pesquisa. Revista Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação,
2006.
26
8 ANEXOS (Plano de Ensino Geral, Planos de Ensino das Áreas de
Conhecimento e Organizadores Curriculares)
PLANO DE ENSINO GERAL DA UNIDADE CURRICULAR COMUM/UCC –

PROJETOS INTEGRADORES
Etapa de Ensino: Médio Série: 3ª
Unidade Curricular Comum: Projetos Integradores
Jornada Escolar: Parcial diurno/noturno, Integral e

Carga/horária: 32h / 64h / 80h
Bilíngue)
Perfil do(a) Professor(a): - Ser engajado com o cotidiano dos estudantes. - Ser proativo
nas atividades. - Ser empático. - Ter boa comunicação. - Ter boa relação interpessoal com os
docentes da escola. - Ter experiência em desenvolvimento de projetos.
EMENTA
Concepção de Projetos Integradores/Interdisciplinares: Desenvolvimento e
apresentação de projetos como proposta integradora das áreas de conhecimento
(Linguagens e suas tecnologias, Matemática e suas tecnologias, Ciências da Natureza
e suas tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas) e abordagens
interdisciplinares, integrando as dimensões local, estadual, regional, nacional e
global.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONAIS
● Autogestão: determinação; organização; foco; persistência e responsabilidade.
● Engajamento com os outros: iniciativa; assertividade e entusiasmo.
● Amabilidade: empatia; respeito e confiança.
● Resiliência Emocional: tolerância ao estresse; autoconfiança e tolerância à
frustração.
● Abertura ao Novo: curiosidade para aprender; imaginação criativa e interesse
artístico.
EIXOS ESTRUTURANTES
Investigação científica – Dá ênfase em ampliar a capacidade de investigação e
compreensão do estudante, ao aplicar o conhecimento sistematizado através de
práticas e produções científicas. Com isso, busca trazer a pesquisa científica para o
cotidiano do estudante e todos os conceitos que estão envolvidos na condução dela,
iniciando pela formulação de uma hipótese para que, depois, seja feito um
levantamento, testes e a interpretação dos resultados com a finalidade de solucionar
diversos tipos de problemas. É papel da escola oferecer as orientações necessárias
para a condução da pesquisa e ensinar os alunos sobre como identificar fontes
confiáveis, para ter acesso à informação e ao uso ético desses dados.
Processos criativos – Os estudantes são envolvidos na elaboração de projetos com
foco na criatividade, que incluem a utilização de diferentes manifestações linguísticas,
culturais e científicas. O processo começa com a definição de um problema ou tema
27
a ser abordado. Em seguida, é planejada uma resposta a ele, que pode ser um
produto, uma intervenção artística, uma peça de comunicação, entre outras
possibilidades.
Mediação e intervenção cultural – A ideia é oferecer aos estudantes as
ferramentas necessárias para promoverem transformações positivas na comunidade
a partir do contato com projetos de mobilização e intervenções culturais e ambientais.
Isso deve funcionar a partir da constatação de um problema da comunidade a ser
resolvido. Em seguida, é realizado um planejamento de um projeto social ou cultural
que seja capaz de responder a essas necessidades, além de responder a eventuais
conflitos que possam surgir.
Empreendedorismo – Esse eixo prevê estimular os estudantes a criarem projetos
pessoais a partir da identificação de desafios a serem vencidos, o planejamento de
testes e o aprimoramento da ideia inicial. O estudante passa a identificar aspirações
pessoais que gostaria de transformar em um empreendimento, além de enfrentar
desafios em relação às próprias capacidades e à receptividade do mundo externo,
frente à vida profissional.
PLANO DE ENSINO
1º BIMESTRE: ÁREA DE MATEMÁTICA - MAT
Nome do Projeto: O cotidiano em formato geométrico
TEMA INTEGRADOR
Mediação de Conflitos: Trabalha valores e permite abordar práticas que conciliem as diferenças,
sem negá-las. O estudante deve ser instigado a refletir de modo a regular suas ações em diferentes
situações, inclusive as que geram algum tipo de tensão.
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC
02- Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo
a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
03 - Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e

também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
04 - Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),

corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística,
28
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS E HABILIDADES DAS ÁREAS DE

CONHECIMENTO
MATEMÁTICA - MAT
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 1 - Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos
matemáticos para interpretar situações em diversos contextos, sejam atividades cotidianas,
sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas, das questões socioeconômicas ou
tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir para uma formação geral.
(EM13MAT504) Investigar processos de obtenção da medida do volume de prismas,
pirâmides, cilindros e cones, incluindo o princípio de Cavalieri, para a obtenção das fórmulas
de cálculo da medida do volume dessas figuras.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 4 - Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão,

diferentes registros de representação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico,
computacional etc.) na busca de solução e comunicação de resultados de problemas.
(EM13MAT105) Utilizar as noções de transformações isométricas (translação, reflexão,
rotação e composições destas) e transformações homotéticas para construir figuras e analisar
elementos da natureza e diferentes produções humanas (fractais, construções civis, obras de
arte, entre outras).
LINGUAGENS - LGG
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 6 - Apreciar esteticamente as mais diversas produções
artísticas e culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar
seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir
produções autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e
criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
(EM13LGG604) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social,
cultural, política e econômica e identificar o processo de construção histórica dessas práticas.
CIÊNCIAS DA NATUREZA - CNT

COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 3 – Investigar situações-problema e avaliar aplicações do
conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando
procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que
considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e
conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e
tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).
(EM13CNT306) Avaliar os riscos envolvidos em atividades cotidianas, aplicando
conhecimentos das Ciências da Natureza, para justificar o uso de equipamentos e recursos,
bem como comportamentos de segurança, visando à integridade física, individual e coletiva,
e socioambiental, podendo fazer uso de dispositivos e aplicativos digitais que viabilizem a
estruturação de simulações de tais riscos.
29
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS - CHS
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 1 - Analisar processos políticos, econômicos, sociais,
ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos,
a partir da pluralidade de procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo
a compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos
de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza científica.
(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a
processos políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base na
sistematização de dados e informações de diversas naturezas (expressões artísticas, textos
filosóficos e sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas,
tradições orais, entre outros).
HABILIDADES ESPECÍFICAS ASSOCIADAS AOS EIXOS ESTRUTURANTES
LGG (EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas
(bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações
sobre português brasileiro, língua(s) e/ ou linguagem(ns) específicas, visando fundamentar
reflexões e hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de
enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e
em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), identificando os
diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as
fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de
diferentes mídias.
MAT (EMIFMAT01) Investigar e analisar situações problema identificando e selecionando
conhecimentos matemáticos relevantes para uma dada situação, elaborando modelos para sua
representação.
CNT (EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas
sobre a dinâmica dos fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando os
diferentes mídias.
CHS (EMIFCHSA03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas
sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando os diversos pontos de
vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
Processos Criativos
LGG (EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição,
vivências e reflexão crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas artísticas, culturais
e/ou corporais, ampliando o repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os recursos
da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
30
MAT (EMIFMAT04) Reconhecer produtos e/ ou processos criativos por meio de fruição,
vivências e reflexão crítica na produção do conhecimento matemático e sua aplicação no
desenvolvimento de processos tecnológicos diversos.
CNT (EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição,
vivências e reflexão crítica sobre a dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de processos
tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de
simulação e de realidade virtual, entre outros).
CHS (EMIFCHSA04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição,
vivências e reflexão crítica sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica,
filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
Mediação e Intervenção sociocultural

LGG (EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das
práticas de linguagem para propor ações individuais e/ ou coletivas de mediação e intervenção
sobre formas de interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando
colaborar para o convívio democrático e republicano com a diversidade humana e para o
cuidado com o meio ambiente.
MAT (EMIFMAT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos
matemáticos para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre
problemas socioculturais e problemas ambientais.
CNT (EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das
Ciências da Natureza para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção
sobre problemas socioculturais e problemas ambientais.
CHS (EMIFCHSA08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para propor ações individuais e/ou coletivas de
mediação e intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental,
em âmbito local, regional, nacional e/ ou global, baseadas no respeito às diferenças, na escuta,
na empatia e na responsabilidade socioambiental.
OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL DA ONU - AGENDA 2030
Objetivo 4 - Assegurar a educação inclusiva e equitativa e de qualidade, e promover

oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todas e todos.
Objetivo 9 - Construir infraestruturas resilientes, promover a industrialização inclusiva e
sustentável e fomentar a inovação.
Objetivo 17 - Fortalecer os meios de implementação e revitalizar a parceria global para o
desenvolvimento sustentável.
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
1ª Etapa: Pesquisa Científica/Levantamento de dados

(Eixo: Investigação Científica)
1. Perguntas geradoras da área de Matemática:
a) Por que é importante estudar geometria?
31
b) Quais as aplicações práticas que justificam o ensino da geometria?
c) Qual a aplicação da geometria espacial em nosso dia a dia?
d) Qual a diferença entre sólidos geométricos e figuras geométricas?
e) Qual a importância das formas geométricas?
2. Pergunta geradora da área de Linguagens:

a) De que maneira a arte geométrica está presente nas arquiteturas do lugar onde você vive e
frequenta (sua casa, escola, igreja, clube, associação, outro)?
3. Pergunta geradora da área de Ciências da Natureza:

a) Como você percebe a Geometria presente na natureza?
4. Pergunta geradora da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas:

a) Como e onde você consegue identificar a presença da Geometria na vida cotidiana?
2ª Etapa: Possíveis caminhos e soluções

(Eixo: Processos Criativos)
Será realizado um estudo das formas geométricas planas e espacial, bem como a construção
de sólidos geométricos com diversos tipos de material, utilizando também objetos de nosso
dia a dia que representam formas geométricas, trabalhando todos os elementos que compõe os
sólidos e suas utilidades.
Confecção de obras de arte que utilizam formas geométricas em sua composição, fazendo uso
de materiais diversos e cores variadas; Atividade extraclasse, em que os estudantes visitem
lugares públicos com criação e exposição de um painel de fotografias dos diversos patrimônios
históricos de Manaus (Teatro Amazonas, Mercado Adolpho Lisboa, Praça do Relógio, Igreja
Nossa Senhora da Conceição, museus, repartições públicas, cemitérios,…) identificando neles
a presença de formas geométricas; Construção de maquetes com sucatas, representando uma
categoria geográfica: lugar (pode ser a residência do estudante; sua sala de aula; sua escola)
ou território (bairro; comunidade; cidade) utilizando as formas geométricas. Elaboração de
um Portfólio contendo todo o material produzido, com a área de Linguagens ficando
responsável pela edição e as demais áreas responsáveis pela seleção dos melhores trabalhos
apresentados, em forma de fotografias, desenhos entre outros.
3ª Etapa: Produto Final

(Eixo: Mediação e Intervenção sociocultural)
Terá como culminância uma Exposição das obras de arte e do painel de fotografias que
utilizam formas geométricas em sua composição, exposição de sólidos geométricos de vários
modelos e materiais, com exposição de objetos utilizados no dia a dia, exemplificando as
figuras geométricas espaciais. Nessa exposição serão abordados os conceitos, e as
características de cada figura, bem como sua utilidade e seus elementos.
32
Como lembrança do projeto, serão entregues aos visitantes os portfólios confeccionados com
os materiais apresentados na exposição.
AVALIAÇÃO
⮚ Autoavaliação por meio de uma roda de conversa:
✔ Observação das habilidades socioemocionais alcançadas nas etapas do projeto
✔ Objetivos alcançados;
✔ Participação;
✔ Colaboração;
✔ Respeito;
✔ Construção de jogos;
✔ Exposição do trabalho;
✔ Assiduidade; outros.
REFERÊNCIAS
AMAZONAS. Proposta Curricular e Pedagógica do Ensino Médio. Secretaria de Educação do

Amazonas. Manaus: 2021.
AMAZONAS. Referencial Curricular Amazonense do Ensino Médio. Secretaria de Educação do

Amazonas. Manaus: 2021.
FERREIRA, Ana Célia da Costa. Ensino da Geometria no Brasil: enfatizando o período do

Movimento da Matemática Moderna. PUC/PR. 2005. Disponível em: http://
www.pucpr.br/eventos/educere2005/anaisEvento/documento/painel/TCCI136.pdfacesso em
19/06/2023.
NOGUEIRA, Vandira Loiola. Uso da Geometria no cotidiano. Projeto PDE 2009. Disponível em:
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1850-8.pd. Acesso: 19/06/2023.
PLANO DE ENSINO
2º BIMESTRE: ÁREA DE LINGUAGENS - LGG
Nome do Projeto: Internetês
TEMA INTEGRADOR
Midiaeducação: Possibilita ao estudante ser um profissional com ideias inovadoras e
criativas, ou seja, oportuniza a ele a identificação de diferentes tipos de mídias, como
interpretá-las e avaliar as informações presentes em cada uma delas, com discernimento e
pensamento crítico.
33
04. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),
corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artísticos,
05. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma

crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares)
para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
07. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e
defender ideias, pontos de vista e decisões que respeitem e promovam os direitos humanos,
a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global,
com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
08. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na

diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.

CONHECIMENTO
LINGUAGENS - LGG
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 1 - Compreender o funcionamento das diferentes linguagens

e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção
e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para
ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e
interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias

presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de
explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 7 - Mobilizar práticas de linguagem no universo digital,

considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas
de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos
campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.
(EM13LGG701) Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC),

compreendendo seus princípios e funcionalidades, e utilizá-las de modo ético, criativo,
responsável e adequado a práticas de linguagem em diferentes contextos.
34
(EM13LGG702) Avaliar o impacto das tecnologias digitais da informação e comunicação
(TDIC) na formação do sujeito e em suas práticas sociais, para fazer uso crítico dessa mídia em
práticas de seleção, compreensão e produção de discursos em ambiente digital.
(EM13LGG703) Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de

produção coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais.
(EM13LGG704) Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e busca de informação, por

meio de ferramentas e dos novos formatos de produção e distribuição do conhecimento na
cultura de rede.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS – CHS

ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a
partir da pluralidade de procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a
compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de
vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza científica.
(EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica, diferentes gêneros

textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética nas diversas práticas sociais, incluindo as escolares, para se comunicar, acessar
e difundir informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e
autoria na vida pessoal e coletiva.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 3 - Investigar situações-problema e avaliar aplicações do

conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos
e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas
locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados,
em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e
comunicação (TDIC).
(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de

análises, pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas,
símbolos, códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes linguagens,
mídias, tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou
promover debates em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e
ambiental.
MATEMÁTICA - MAT
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 2 - Propor ou participar de ações para investigar desafios do

mundo contemporâneo e tomar decisões éticas e socialmente responsáveis, com base na análise
de problemas sociais, como os voltados a situações de saúde, sustentabilidade, das implicações
35
da tecnologia no mundo do trabalho, entre outros, mobilizando e articulando conceitos,
procedimentos e linguagens próprios da Matemática.
(EM13MAT202) Planejar e executar pesquisa amostral sobre questões relevantes, usando dados
coletados diretamente ou em diferentes fontes, e comunicar os resultados por meio de relatório
contendo gráficos e interpretação das medidas de tendência central e das medidas de dispersão
(amplitude e desvio padrão), utilizando ou não recursos tecnológicos.

LGG (EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de

sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens
estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras),
situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e considerando dados e
informações disponíveis em diferentes mídias.
MAT (EMIFMAT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ ou pesquisas

sobre a contribuição da Matemática na explicação de fenômenos de natureza científica, social,
profissional, cultural, de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.

diferentes mídias.
CHS (EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações-problema envolvendo temas e processos

de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em diferentes
mídias.
Processos Criativos
LGG (EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para
problemas reais, utilizando as diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento;
línguas; linguagens corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais campos de atuação
social, combatendo a estereotipia, o lugar comum e o clichê.
36
MAT (EMIFMAT04) Reconhecer produtos e/ ou processos criativos por meio de fruição,
CNT (EMIFCNT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para
problemas reais, considerando a aplicação de design de soluções e o uso de tecnologias digitais,
programação e/ou pensamento computacional que apoiem a construção de protótipos,
dispositivos e/ou equipamentos, com o intuito de melhorar a qualidade de vida e/ou os processos
produtivos.
CHS (EMIFCHSA06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para
problemas reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica,

práticas de linguagem para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção
sobre formas de interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar
para o convívio democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o
meio ambiente.


CHS (EMIFCHSA09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver

problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional
e/ou global, relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
Empreendedorismo:
LGG (EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às

várias linguagens podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos,
considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
MAT (EMIFMAT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados à

Matemática podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos,
37
CNT (EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às
Ciências da Natureza podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos,
CHS (EMIFCHSA10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às

Ciências Humanas e Sociais Aplicadas podem ser utilizadas na concretização de projetos
pessoais ou produtivos, em âmbito local, regional, nacional e/ ou global, considerando as
diversas tecnologias disponíveis, os impactos socioambientais, os direitos humanos e a
promoção da cidadania.
OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL DA ONU – AGENDA 2030
Objetivo 3 - Assegurar uma vida saudável e promover o bem-estar para todas e todos, em todas
as idades.
ETAPA 1 - Pesquisas científicas/levantamento de dados sobre a temática
(Investigação Científica)
SUGESTÃO: Roda de conversa/pesquisa
OBSERVAÇÃO: Após a discussão das questões norteadoras, solicitar aos estudantes que
realizem pesquisas para aprofundamento dos temas propostos.
1. Perguntas geradoras da área de Linguagens (LGG)

a) Quanto tempo você gasta diariamente utilizando mídias digitais? Elas fazem parte de sua
vida nos estudos?
b)Você utiliza as mídias sociais todos os dias? Acessa programas, lê notícias, assiste a vídeos,
curte imagens, compartilha memes, usa gifs, posta comentários?
c) Em sua opinião, o hábito de escrever mensagens rápidas nas redes sociais pode acarretar
dificuldades de escrita e utilização correta da Língua Portuguesa?
d)Você já utilizou um checador de fake news? Como faz para evitar o compartilhamento de
notícias falsas nas redes?
2. Pergunta geradora da área de Matemática (MAT)

a) Por que as publicações de alta repercussão nas redes sociais ampliam o número de
seguidores de forma exponencial?
38
3.Pergunta geradora da área de Ciências da Natureza (CNT).
a) Quais as consequências à saúde física e psicológica ocasionadas pelo mau uso das mídias
sociais?
4.Pergunta geradora da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA)

a) De que forma as mídias revolucionaram os costumes, os modos de aprender e o
comportamento das pessoas através do tempo?
ETAPA 2 - Possíveis caminhos e soluções
(Processos criativos)
1. Realização de oficinas de produção simulando conversas produzidas em aplicativos de

mensagens (com abreviações, figurinhas e emojis) que deverão ser reescritas e adaptadas
conforme a norma padrão da Língua Portuguesa.
2. Produção de um tutorial dando dicas e orientações de como reconhecer se uma notícia é
verdadeira ou falsa.
3. Produção de memes, panfletos e cartazes educativos no Canva para serem compartilhados nas
redes sociais, conscientizando sobre a importância de não disseminar fake news.
4. Produção de reportagem digital (em vídeo) sobre o modo como as notícias polêmicas e de
grande repercussão ampliam a popularidade de pessoas anônimas e que devido ao número de
seguidores, se tornam famosas nas redes sociais. (Citar exemplos de casos recentes; apresentar
o número de likes e de seguidores por meio de gráficos).
5. Produção de um documentário relatando como eram as formas de comunicação na década de
80 e como é hoje. Abordar como a informação chegava até as pessoas nas décadas passadas e
como chega atualmente, além de falar sobre os impactos das mídias sociais no modo de se
expressar e de se relacionar, assim como a revolução que elas representaram nos costumes,
nos modos de aprender e no comportamento das pessoas.
6. Produção de uma live para falar sobre as consequências da exposição exagerada às mídias
sociais para a saúde física e emocional dos estudantes. (Escolher um mediador; Convidar
participantes; Utilizar elementos de representação gráfica como: imagens, quadros, gráficos,
tabelas, infográficos, além de entrevistas a estudantes que já adquiriram algum transtorno ou
problema de saúde devido ao tempo que passam conectados).
ETAPA 3 - Produto final
(Mediação e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo)
1. Criação de uma website, um canal ou uma página nas redes sociais para divulgação dos
materiais produzidos pela turma.
2. Publicação do material produzido nos diversos canais de divulgação.
AVALIAÇÃO
39
● Observação participante ao longo de todas as etapas pelo professor orientador do projeto.
● Avaliação individual (autoavaliação) e coletiva.
● Entrega dos relatórios de pesquisa como registro do processo de trabalho realizado pelos
grupos.
● Avaliação das diferentes etapas do projeto e do produto final.
REFERÊNCIAS
HERNANDES, ROBERTA. Da escola para o mundo: Projetos Integradores: Linguagens e
suas tecnologias, volume único/ Roberta Hernandes, Ricardo Gonçalves Barreto. 1. ed. São
Paulo: ática, 2020.
CHINAGLIA, JULIANA VEGAS. Práticas na escola: linguagens e suas tecnologias: manual

do professor / Juliana Vegas. Chinaglia, Camila Castro. 1. ed. São Paulo : Moderna, 2020.
ALVES, Paulo. Como identificar fake news? Oito sites para checar se notícia é verdadeira.
TechTudo. Disponível em: www.techtudo.com.br/noticias/2018/10/
como-identificar-fake-news-oito-sites-para-checar-se-noticia-e-verdadeira.ghtml. Acesso em:
12 jun. 2023.
TUTORIAL. In: DICIONÁRIO Caldas Aulete Digital. Disponível em:

http://www.aulete.com.br/tutorial. Acesso em: 12 jun. 2023.
http://www.portaldaeducativa.ms.gov.br/10-fatos-sobre-o-uso-de-redes-sociais-no-brasil-que-
voce-precisa-saber/ . Acesso em: 12 jun. 2023.
http://www.plataformademocratica.org/Arquivos/Sobrevivendo_nas_redes.pdf. Acesso em: 13

jun. 2023.
https://viverdeblog.com/como-fazer-um-roteiro/. Acesso em: 13 jun. 2023.
http://www.unasp.br/blog/4-ferramentas-gratuitas-para-fazeredicao-de-video/. Acesso em: 13

jun. 2023.
https://aosfatos.org/checagem-de-fatos-ou-fact-checking/. Acesso em: 13 jun. 2023.
https://www.politize.com.br/checagem-de-fatos/. Acesso em: 13 jun. 2023.
https://super.abril.com.br/sociedade/como-identificare-combater-fake-news/. Acesso em: 13

jun. 2023.
https://novaescola.org.br/Internetês na educação. Acesso em 21 jun. 2023.
40
PLANO DE ENSINO
3º BIMESTRE: ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA - CNT
Nome do Projeto: Coleta Mundo.
TEMA INTEGRADOR
Protagonismo Juvenil: Tem como propósito, incentivar os jovens a se posicionarem de forma
ativa e cidadã diante das diferentes situações, gerando mudanças decisivas na realidade social,
ambiental, cultural e política, onde estão inseridos, reconhecendo as especificidades e
necessidades das diversas culturas juvenis, seus hábitos, práticas e costumes.
01 - Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico,
social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
02 - Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo
a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística,
07 - Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e
defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional
e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.
10 - Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
CONHECIMENTO
CIÊNCIAS DA NATUREZA – CNT

Competência Específica 2 - Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da
Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a
evolução dos seres vivos e do Universo, e fundamentar e defender decisões éticas e
responsáveis.
41
(EM13CNT206) Discutir a importância da preservação e conservação da biodiversidade,
considerando parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar os efeitos da ação humana e das
políticas ambientais para a garantia da sustentabilidade do planeta.
Competência Específica 3 - Investigar situações-problema e avaliar aplicações do

conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos
e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem
demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos
variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de
informação e comunicação (TDIC).
EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das
Ciências da Natureza, disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação dos
dados, tanto na forma de textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos
argumentos e a coerência das conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes
confiáveis de informações.
MATEMÁTICA - MAT
Competência Específica 2 – Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo
contemporâneo e tomar decisões éticas e socialmente responsáveis, com base na análise de
problemas sociais, como os voltados a situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da
tecnologia no mundo do trabalho, entre outros, mobilizando e articulando conceitos,
procedimentos e linguagens próprios da Matemática.
(EM13MAT202) - Planejar e executar pesquisa amostral usando dados coletados ou de
diferentes fontes sobre questões relevantes atuais, incluindo ou não, apoio de recursos
tecnológicos, e comunicar os resultados por meio de relatório contendo gráficos e interpretação
das medidas de tendência central e de dispersão (amplitude e desvio padrão), utilizando ou não
recursos tecnológicos.
LINGUAGENS - LGG
Competência Específica 7 - Mobilizar práticas de linguagem no universo digital,
considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as
formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a
aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.
(EM13LGG704) - Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e busca de informação,
por meio de ferramentas e dos novos formatos de produção e distribuição do conhecimento na
cultura de rede.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS - CHSA

Competência Específica 1 - Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e
culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da
42
pluralidade de procedimentos epistemológicos, cientíﬁcos e tecnológicos, de modo a
compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de
vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza cientíﬁca.
diferentes mídias.
LGG (EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de
sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens
estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras),
situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e considerando dados e
informações disponíveis em diferentes mídias.
MAT (EMIFMAT01) Investigar e analisar situações-problema identificando e selecionando
representação.
CHSA (EMIFCHSA02) Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza
histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando
procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
Processos Criativos
(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às
Ciências da Natureza para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e
contrapondo diversas fontes de informação.
(EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de atuação
social, recursos criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento;
música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), para participar de projetos e/ou
processos criativos.
(EMIFMAT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas
reais, considerando a aplicação dos conhecimentos matemáticos associados ao domínio de
operações e relações matemáticas simbólicas e formais, de modo a desenvolver novas
abordagens e estratégias para enfrentar novas situações.
43
(EMIFCHSA06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas
reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica,
política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.

LGG (EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e
ambiental, selecionando adequadamente elementos das diferentes linguagens.
CHSA (EMIFCHSA09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver
problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional
e/ou global, relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
Empreendedorismo
CNT (EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às
Ciências da Natureza podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos,
práticas de linguagem para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
MAT (EMIFMAT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando processos e
conhecimentos matemáticos para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de
vida.
CHSA (EMIFCHSA12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de
vida, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
Objetivo 1 - Acabar com a pobreza em todas as suas formas, em todos os lugares.

Objetivo 2 - Acabar com a fome, alcançar a segurança alimentar e melhoria da nutrição e
promover a agricultura sustentável.
Objetivo 6 - Assegurar a disponibilidade e gestão sustentável da água e saneamento para todas
e todos.
Objetivo 7 - Assegurar o acesso confiável, sustentável, moderno e a preço acessível à energia
para todas e todos.
Objetivo 8 - Promover o crescimento econômico sustentado, inclusivo e sustentável, emprego
pleno e produtivo e trabalho decente para todas e todos.
Objetivo 9 - Construir infraestruturas resilientes, promover a industrialização inclusiva e
44
sustentável e fomentar a inovação.
Objetivo 10 - Reduzir a desigualdade dentro dos países e entre eles.
Objetivo 11 - Tornar as cidades e os assentamentos humanos inclusivos, seguros, resilientes
e sustentáveis.
Objetivo 12 - Assegurar padrões de produção e de consumo sustentáveis.
Objetivo 14 - Conservação e uso sustentável dos oceanos, dos mares e dos recursos marinhos
para o desenvolvimento sustentável.
Objetivo 15 - Proteger, recuperar e promover o uso sustentável dos ecossistemas terrestres,
gerir de forma sustentável as florestas, combater a desertificação, deter e reverter a degradação
da terra e deter a perda de biodiversidade.
Objetivo 16. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para o desenvolvimento sustentável,
proporcionar o acesso à justiça para todos e construir instituições eficazes, responsáveis e
inclusivas em todos os níveis.
ETAPA 1 - Pesquisa Científica/Levantamento de Dados

1. Perguntas geradoras da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias:

a) Qual a relação da fonte de recursos naturais/matérias-primas e a produção de lixo?
b) Qual a diferença entre lixo e os tipos de resíduos sólidos?
c) Qual o tempo de decomposição do lixo e a ciclagem de nutrientes?
d) Como eu identifico o tipo de plástico que adquiri?
2. Pergunta geradora da área de Matemática e suas Tecnologias:

a) Qual a quantidade de lixo produzida em nível local, regional e nacional?
3. Pergunta geradora da área de Linguagens e suas Tecnologias:

a) Quais os tipos/categorias de resíduos e cores usadas na coleta seletiva?
4. Pergunta geradora da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas:

a) Qual a relação do conceito 5 Rs no contexto histórico do consumismo e a produção de lixo?
ETAPA 2 - Possíveis Caminhos e Soluções/Início da Mão na Massa

a) Classificação dos tipos de lixo produzidos no interior e entorno da escola;
b) Identificação e registro fotográfico dos locais inadequados de lixo/lixeiras viciadas na
comunidade;
c) Levantamento das políticas públicas/regras de disposição e coleta seletiva na escola e na
comunidade;
45
d) Elaborar um questionário com perguntas estruturadas (perguntas com resposta fechada) e
realizar levantamento e análise de dados entre os(as) estudantes da turma sobre a adoção do
conceito dos 5Rs em sua vida;
ETAPA 3 - Produto Final

(Eixo: Mediação e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo)
A seguir são apresentadas sugestões de atividades, entre outras de livre escolha, para o
desenvolvimento do Produto Final para a Culminância, que possa contribuir para a construção
de conhecimento, responsabilidade socioambiental e sustentabilidade:
a) Confecção de coletores com uso de cor e símbolos da coleta seletiva para ser usado na sala
e na escola;
b) Exposição de artesanato com reutilização de resíduos sólidos (plástico, vidro, papelão,
outros);
c) Organização de desfile de moda com uso de resíduos sólidos (plástico, vidro, papelão,
outros).
d) Produzir um vídeo curto sobre o descarte inadequado de lixo e/ou poluição do
bairro/comunidade onde o grupo de estudantes residem, que pode ser exibido em exposição na
escola.
AVALIAÇÃO
O processo avaliativo pressupõe o conjunto das Etapas 1, 2 e 3, visando ao desenvolvimento

global do projeto integrador e das habilidades propostas, além da criatividade, oralidade e
trabalho colaborativo.
A avaliação pode ser realizada para os(as) estudantes organizados em grupos, nas seguintes
etapas:
Etapa 1: os(as) estudantes se envolveram com atitude científica na pesquisa e levantamento
dos dados, com discussões das perguntas geradoras, liderança e inclusão entre os componentes
do grupo;
Etapa 2: os(as) estudantes apresentaram participação criativa e espírito de liderança nos
possíveis caminhos de execução da pesquisa, análise dos dados, compararam dados,
cumpriram as etapas propostas com participação criativa, espírito de liderança, entusiasmo e
determinação;
Etapa 3, os(as) estudantes propuseram soluções, disposição de mudanças pessoais/individuais
e coletivas, organização da apresentação dos trabalhos produzidos para Culminância.
Utilizar as orientações propostas no Documento Orientador, no que diz respeito à Avaliação
Conceitual prevista na Proposta Curricular e Pedagógica do Ensino Médio – PCP/EM, quanto
aos Itinerários Formativos – IFs.
REFERÊNCIAS
46
VERTOWN. Lixo ou resíduos sólidos? Disponível em:
<https://www.vertown.com/blog/lixo-ou-residuos-
solidos/#:~:text=Lixo%20qualquer%20material%20sem%20valor,de%20produ%C3%A7%C
3%A3o%20ou%20de%20consumo>. Acesso em: 15/05/2023.
TODA MATÉRIA. Coleta seletiva. Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/coleta-

seletiva/>. Acesso em: 15/05/2023.
EOS CONSULTORES. Os números dos resíduos sólidos no mundo. Disponível em:

<https://www.eosconsultores.com.br/os-numeros-dos-residuos-solidos-no-
mundo/#:~:text=N%C3%A3o%20se%20pode%20negar%20que,kg%20per%20capita%20ao
%20dia>. Acesso em: 15/05/2023.
JORNAL G1 GLOBO. Após 12 anos de espera, Brasil passa a ter plano para tratamento
de resíduos sólidos. Disponível em:
<https://g1.globo.com/jornal-nacional/noticia/2022/04/14/apos-12-anos-de-espera-brasil-
passa-a-ter-plano-para-tratamento-de-residuos-solidos.ghtml>. Acesso em: 15/05/2023.
BRASIL ESCOLA. Educação ambiental e os 5 Rs. Disponível em:

<https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/educacao-ambiental-os-5-rs.ht>.
Acesso em: 15/05/2023.
CONCURSO NO BRASIL. Consumismo. Disponível em: <

https://concursosnobrasil.com/escola/sociologia/consumismo.html#:~:text=O%20consumism
o%20teve%20origem%20a,mais%20do%20que%20consumia%20antes.>. Acesso em:
13/06/2023.
PLANO DE ENSINO
4º BIMESTRE: ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS - CHSA
Nome do Projeto: Dança como expressão Cultural de um povo.
TEMA INTEGRADOR
STEAM: É uma metodologia que tem como objetivo formar o estudante, para novas
tecnologias e desafios do futuro, integrando conhecimentos de Ciências, Tecnologia,
Engenharia, Arte e Matemática.
01 - Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico,

social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
47
03 - Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e
também participar de práticas diversificadas da produção artísticas culturais,
corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artísticos,
06 - Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos
e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e
fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade,
autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

CONHECIMENTO
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS - CHS

ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos,
a partir da pluralidade de procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo
a compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos
de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza científica.
(EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em
diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos
históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.
(EM13CHS104) Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de modo a
identificar conhecimentos, valores, crenças e práticas que caracterizam a identidade e a
diversidade cultural de diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaço.
LINGUAGENS - LGG
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 6 - Apreciar esteticamente as mais diversas produções
artísticas e culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar
seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re) construir
produções autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e
criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
(EM13LGG603) Expressar-se e atuar em processos de criação autorais individuais e coletivos
nas diferentes linguagens artísticas (artes visuais, audiovisual, dança, música e teatro) e nas
intersecções entre elas, recorrendo a referências estéticas e culturais, conhecimentos de
48
naturezas diversas (artísticos, históricos, sociais e políticos) e experiências individuais e
coletivas.
LÍNGUA PORTUGUESA - LP
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 1 - Compreender o funcionamento das diferentes
linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos
na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas
mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de
explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
(EM13LP24) Analisar formas não institucionalizadas de participação social, sobretudo as
vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e formas de
expressão típica das culturas juvenis que pretendam expor uma problemática ou promover uma
reflexão/ação, posicionando-se em relação a essas produções e manifestações.

COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 3 - Investigar situações-problema e avaliar aplicações do
conhecimento científicas tecnológicas e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos
e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem
demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos
variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de
informação e comunicação (TDIC).
(EM13CNT305) Investigar e discutir o uso indevido de conhecimentos das Ciências da
Natureza na justificativa de processos de discriminação, segregação e privação de direitos
individuais e coletivos, em diferentes contextos sociais e históricos, para promover a equidade
e o respeito à diversidade.
MATEMÁTICA - MAT
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 4 - Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão,
diferentes registros de representação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico,
computacional etc.), na busca de solução e comunicação de resultados de problemas.
(EM13MAT406) Construir e interpretar tabelas e gráficos de frequências com base em dados
obtidos em pesquisas por amostras estatísticas, incluindo ou não o uso de softwares que inter-
relacionem estatística, geometria e álgebra.

LGG (EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou
os efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas linguagens
(imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre
outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e utilizando
procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
49
MAT (EMIFMAT01) Investigar e analisar situações-problema identificando e selecionando
representação.
CNT (EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica
de fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos
e aplicativos digitais, utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação
científica.
CHSA (EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações-problema envolvendo temas e
processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em
diferentes mídias.
Processos Criativos
LGG (EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para
problemas reais, utilizando as diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; línguas; linguagens corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais
campos de atuação social, combatendo a estereotipia, o lugar-comum e o clichê.
MAT (EMIFMAT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição,
CNT (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados
às Ciências da Natureza para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando
e contrapondo diversas fontes de informação.
CHSA (EMIFCHSA04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição,
vivências e reflexão crítica sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica,

LGG: (EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das
práticas de linguagem para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção
sobre formas de interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando
colaborar para o convívio democrático e republicano com a diversidade humana e para o
cuidado com o meio ambiente.
CHSA (EMIFCHS08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das
Ciências Humanas Sociais Aplicadas para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação
e intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito
50
local, regional, nacional e/ou global, baseadas no respeito às diferenças, na escuta, na empatia
e na responsabilidade socioambiental.
Objetivo 3 - Assegurar uma vida saudável e promover o bem-estar para todas e todos, em
todas as idades.
Objetivo 5 - Alcançar a igualdade de gênero e empoderar todas as mulheres e meninas.

Sugestão: Tempestade de ideias com a construção de um mapa conceitual: Dança como
expressão Cultural de um povo.
Sugestões de danças: Dança de Salão; Danças regionais voltadas para lendas amazônicas e
elementos da natureza; Danças Urbanas; Danças de origens africanas.
Após discussão das questões norteadoras abaixo, solicitar que os estudantes realizem
pesquisas para aprofundamento dos temas propostos por cada área do conhecimento. E
apresentar os resultados das perguntas/pesquisas por meio de (resumo, relatório, síntese,
outros), de acordo com as normas da ABNT:
1. Perguntas geradoras da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas:
a) Quais os contextos históricos, geográficos, políticos, econômicos e socioculturais das
danças propostas no projeto?
b) De que maneira as danças como manifestações culturais influenciam a sociedade
brasileira? E quais as suas contribuições no processo socioeducacional no espaço em que
os estudantes encontram-se inseridos?
c) Como as danças se mantem vivas nas tradições dos povos hoje? E como convivem com
as danças modernas com a introdução dos instrumentos musicas e efeitos tecnológicos?
d) De que forma as expressões culturais das danças e manifestações folclóricas se
caracterizam como História de um povo?

a) De que forma os elementos da cultura corporal e os elementos cênicos presentes nas danças
influenciam na formação da identidade dos grupos que as praticam?

51
a) Os benefícios provenientes dos movimentos da dança podem possibilitar mudança de
hábito e qualidade de vida para um indivíduo?
4. Pergunta geradora da área de Matemática:

a) Quantos e quais grupos de danças existem no bairro/município em que os estudantes estão
inseridos? Elabore um gráfico (em colunas ou circular) com os resultados obtidos.

a) Elaboração de projeto para um festival de dança para a escola /comunidade.
b) Produção dos materiais para o festival (montagens e ensaios das coreografias, cenários,
vestuários/indumentárias, adereços e outros);
c) Elaboração do roteiro para a gravação do clipe.
3ª Etapa: Produto Final

(Eixo: Mediação e Intervenção sociocultural)
a) Realização da culminância do Projeto por meio:
b) Festival de danças com a participação da comunidade escolar.
c) Sugestão: premiação das danças classificadas em 1º, 2º e 3º lugares.
d) Clipe da dança apresentada, como memória do projeto.
AVALIAÇÃO
➢ Autoavaliação por meio de uma roda de conversa:
✓ Observação das habilidades socioemocionais alcançadas nas etapas do projeto
✓ Objetivos alcançados;
✓ Participação;
✓ Colaboração;
✓ Respeito;
✓ Assiduidade; outros.
Utilizar as orientações propostas no Documento Orientador, no que diz respeito à Avaliação
Conceitual prevista na Proposta Curricular e Pedagógica do Ensino Médio – PCP/EM, quanto
aos Itinerários Formativos – IFs.
REFERÊNCIAS
52
ARANTES, Antonio Augusto. O que é cultura popular. São Paulo: Brasiliense, 1981. 84 p.
ATKINS, Dani. Nossa Música. Editora Arqueiro: Foz do Iguaçu/PR, 2017.
CASCUDO, Câmara. Dicionário do folclore brasileiro. 11. ed. São Paulo: Global, 2002. 768
DORNELES, Valdeci Antônio Pahins. Recreação, arte mágica e música como instrumento
pedagógico. Ed. Oikos: Porto Alegre/RS, 2000.
LIANA, Clarice Miranda e. Formação de Plateia em música. Editora Clarice Mello Miranda:
Piracicaba/SP,1999.
LOPES, Oscar. Numa espécie de música. Editora: Imprensa Nacional: São Paulo, 1981.
MORANDI, Carla Silvia Dias de Freitas. Passos, compassos e descompassos do ensino da
dança nas escolas. 2005. 93 p. Dissertação (Mestrado em Educação) - Faculdade de
Educação, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2005.
NESTROVSKI, Arthur. O Livro da Música. Editora Companhia das Letrinhas:
Campinas/SP, 2008.
53
ORGANIZADOR CURRICULAR DA UNIDADE CURRICULAR COMUM / UCC – PROJETOS INTEGRADORES
MATEMÁTICA - MAT
Etapa: Ensino Médio Série: 3ª Carga Horária: 32h/64h/80h Jornada: Parcial / Integral/Bilíngue Oferta: Anual
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática

1º BIMESTRE
NOME DO PROJETO: O cotidiano em formato geométrico
Competências Gerais: 02- Pensamento crítico; 03 – Repertório Cultural; 04 – Comunicação.
Competências Específicas e Habilidades das Áreas de Conhecimento:
MAT - COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 1 - (EM13MAT504); COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 4 - (EM13MAT105).

LGG - COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 6 - (EM13LGG604).
CNT - COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 3 - (EM13CNT306)
CHS - COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 1 - (EM13CHS103)
Habilidades Específicas associadas aos Eixos Estruturantes
Investigação Científica: LGG (EMIFLGG03); MAT (EMIFMAT01); CNT (EMIFCNT03); CHS (EMIFCHSA03)
Processos Criativos: LGG (EMIFLGG04); MAT (EMIFMAT04); CNT (EMIFCNT04); CHS (EMIFCHSA04).
Mediação e Intervenção sociocultural: LGG (EMIFLGG08); MAT (EMIFMAT08); CNT (EMIFCNT08); CHS (EMIFCHSA08
54
Tema Integrador: Mediação de Conflitos - Trabalha valores e permite abordar práticas que conciliem as diferenças, sem negá-las. O estudante deve ser
instigado a refletir de modo a regular suas ações em diferentes situações, inclusive as que geram algum tipo de tensão.
Eixos Habilidades
Sugestões Metodológicas Avaliação
Estruturantes Socioemocionais

1. Perguntas geradoras da área de Matemática:
a) Por que é importante estudar geometria?
b) Quais as aplicações práticas que justificam o ensino da geometria?
c) Qual a aplicação da geometria espacial em nosso dia a dia?
d) Qual a diferença entre sólidos geométricos e figuras geométricas?
Eixo: e) Qual a importância das formas geométricas? ABERTURA
Investigação Avaliar por meio de
AO NOVO: Curiosidade
Científica) 2. Pergunta geradora da área de Linguagens: para aprender;
um trabalho escrito
a) De que maneira a arte geométrica está presente nas arquiteturas do lugar Imaginação criativa;
conforme as normas
onde você vive e frequenta (sua casa, escola, igreja, clube, associação, Interesse artístico.
da ABNT o
outro)? resultado obtido na
ENGAJAMENTO
pesquisa
COM OS OUTROS:
3. Pergunta geradora da área de Ciências da Natureza: Entusiasmo; bibliográfica e de
a) Como você percebe a Geometria presente na natureza? Assertividade. campo.
4. Pergunta geradora da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas: AUTOGESTÃO:

a) Como e onde você consegue identificar a presença da Geometria na vida Responsabilidade;
cotidiana? Organização;
Determinação.
55
Será realizado um estudo das formas geométricas planas e espacial, bem como
a construção de sólidos geométricos com diversos tipos de material, utilizando
também objetos de nosso dia a dia que representam formas geométricas,
trabalhando todos os elementos que compõe os sólidos e suas utilidades.
Confecção de obras de arte que utilizam formas geométricas em sua
composição, fazendo uso de materiais diversos e cores variadas; Atividade
Eixo: extraclasse, em que os estudantes visitem lugares públicos com criação e
Processos exposição de um painel de fotografias dos diversos patrimônios históricos de
Criativos Manaus (Teatro Amazonas, Mercado Adolpho Lisboa, Praça do Relógio, Igreja
Nossa Senhora da Conceição, museus, repartições públicas, cemitérios,…)
identificando neles a presença de formas geométricas; Construção de maquetes
com sucatas, representando uma categoria geográfica: lugar (pode ser a
residência do estudante; sua sala de aula; sua escola) ou território (bairro;
comunidade; cidade) utilizando as formas geométricas. Elaboração de um
Portfólio contendo todo o material produzido, com a área de Linguagens ficando
responsável pela edição e as demais áreas responsáveis pela seleção dos
melhores trabalhos apresentados, em forma de fotografias, desenhos entre
outros.
56
ABERTURA Os estudantes ao
3ª Etapa: Produto Final; AO NOVO: Curiosidade
final das etapas
(Eixo: Mediação e Intervenção sociocultural) para aprender;
deverão organizar
Terá como culminância uma Exposição das obras de arte e do painel de Imaginação criativa;
uma culminância do
Eixo: fotografias que utilizam formas geométricas em sua composição, exposição de Interesse artístico.
Projeto por meio:
Mediação e sólidos geométricos de vários modelos e materiais, com exposição de objetos
ENGAJAMENTO • Exposição com a
Intervenção utilizados no dia a dia, exemplificando as figuras geométricas espaciais. Nessa
COM OS OUTROS: participação da
sociocultural exposição serão abordados os conceitos, e as características de cada figura, Entusiasmo; comunidade
bem como sua utilidade e seus elementos. Assertividade. escolar.
Como lembrança do projeto, serão entregues aos visitantes os portfólios • Mostra com
confeccionados com os materiais apresentados na exposição. AUTOGESTÃO: apresentações das
Responsabilidade; produções com
Organização; entregas de
Determinação. portfólio como
memória do
projeto.
Avaliação
➢ Auto avaliação por meio de uma roda de conversa: Realizar uma auto
✓ Observação das habilidades socioemocionais alcançadas nas etapas do avaliação sobre o
projeto seu processo de
✓ Objetivos alcançados; aprendizado e
✓ Participação; engajamento neste
✓ Colaboração; projeto.
✓ Respeito;
Utilizar as orientações propostas no Documento Orientador, no que diz respeito
à Avaliação Conceitual prevista na Proposta Curricular e Pedagógica do Ensino
Médio – PCP/EM quanto aos Itinerários Formativos – IFs.
57
Referências
AMAZONAS. Proposta Curricular e Pedagógica do Ensino Médio. Secretaria de

Educação do Amazonas. Manaus: 2021.
AMAZONAS. Referencial Curricular Amazonense do Ensino Médio. Secretaria de

Educação do Amazonas. Manaus: 2021.
FERREIRA, Ana Célia da Costa. Ensino da Geometria no Brasil: enfatizando o

período do Movimento da Matemática Moderna. PUC/PR. 2005. Disponível em:
http://
www.pucpr.br/eventos/educere2005/anaisEvento/documento/painel/TCCI136.pdfacesso
em 19/06/2023.
NOGUEIRA, Vandira Loiola. Uso da Geometria no cotidiano. Projeto PDE 2009.

Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1850-8.pd.
Acesso: 19/06/2023.
58
LINGUAGENS – LGG
Etapa: Ensino Médio Série: 3ª Carga Horária: Jornada: Parcial / Integral Oferta: Anual
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens - LGG BIMESTRE: 2 º
NOME DO PROJETO: Internetês
Competências Gerais: 04. Comunicação;05. Cultura digital; 07. Argumentação; 08. Autoconhecimento e Autocuidado
LGG - Competência 01 (EM13LGG102); Competência 07 (EM13LGG701), (EM13LGG702), (EM13LGG703), (EM13LGG704); CHS - Competência
01 (EM13CHS106); CNT - Competência 03 (EM13CNT302); MAT - Competência 02 (EM13MAT202).
Habilidades Específicas associadas aos Eixos Estruturantes:
Investigação Científica: (EMIFLGG01), (EMIFMAT03), (EMIFCNT03), (EMIFCHSA01).
Processos Criativos: (EMIFLGG06), (EMIFMAT04), (EMIFCNT06), (EMIFCHSA06).
Mediação e Intervenção sociocultural: (EMIFLGG08), (EMIFMAT08), (EMIFCNT08), (EMIFCHSA09).
Empreendedorismo: (EMIFLGG10), (EMIFMAT10), (EMIFCNT10), (EMIFCHSA10).
Tema Integrador: Protagonismo Juvenil
59
Habilidades
Sugestões Metodológicas
Eixos Socioemocionais
Avaliação
Estruturantes
Pesquisa Etapa 1.
científica/levantam
ento de dados SUGESTÃO: realização de uma roda de conversa/pesquisa Abertura ao Novo: O professor mediador
sobre a temática curiosidade para aprender; avalia a participação e
1. Perguntas geradoras da área de Linguagens (LGG) imaginação criativa e interação dos estudantes
a) Quanto tempo você gasta diariamente utilizando mídias digitais?
(Investigação interesse artístico. durante todo o processo:
Elas fazem parte de sua vida nos estudos?
Científica) b) Você utiliza as mídias sociais todos os dias? Acessa programas, observação participante.
lê notícias, assiste a vídeos, curte imagens, compartilha memes,
usa gifs, posta comentários? Amabilidade: empatia;
c) Em sua opinião, o hábito de escrever mensagens rápidas nas redes respeito e confiança. Entrega dos relatórios de
sociais pode acarretar dificuldades de escrita e utilização correta
pesquisa como registro
da Língua Portuguesa?
d) Você já utilizou um checador de fake News? Como faz para evitar do processo de trabalho
o compartilhamento de notícias falsas nas redes? realizado pelos grupos.
2. Pergunta geradora da área de Matemática (MAT)

a) Por que as publicações de alta repercussão nas redes sociais
ampliam o número de seguidores de forma exponencial?
3. Pergunta geradora da área de Ciências da Natureza (CNT)
a) Quais as consequências à saúde física e psicológica ocasionadas

pelo mau uso das mídias sociais?
60
4.Pergunta geradora da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
(CHSA)
a)De que forma as mídias revolucionaram os costumes, os modos de

aprender e o comportamento das pessoas através do tempo?
Possíveis Etapa 2. Autogestão: determinação;

caminhos e organização; foco;
soluções 1. Realização de oficinas de produção simulando conversas produzidas persistência e O professor mediador
em aplicativos de mensagens (com abreviações, figurinhas e emojis) responsabilidade avalia a participação e
(Processos que deverão ser reescritas e adaptadas conforme a norma padrão da o engajamento dos
criativos) Língua Portuguesa. estudantes de forma
individual, por meio
2. Produção de um tutorial dando dicas e orientações de como Engajamento com os da autoavaliação, e
reconhecer se uma notícia é verdadeira ou falsa. outros: iniciativa; coletiva, considerando
assertividade e entusiasmo. a interação com o
3. Produção de memes, panfletos e cartazes educativos no Canvas para
serem compartilhados nas redes sociais, conscientizando sobre a grupo e o trabalho em
importância de não disseminar fake News. equipe.
4. Produção de reportagem digital (em vídeo) sobre o modo como as

notícias polêmicas e de grande repercussão ampliam a popularidade de
pessoas anônimas e que devido ao número de seguidores, se tornam
61
famosas nas redes sociais. (Citar exemplos de casos recentes; apresentar
o número de likes e de seguidores por meio de gráficos).
5. Produção de um documentário relatando como eram as formas de

comunicação na década de 80 e como é hoje. Abordar como a
informação chegava até as pessoas nas décadas passadas e como chega
atualmente, além de falar sobre os impactos das mídias sociais no modo
de se expressar e de se relacionar, assim como a revolução que elas
representaram nos costumes, nos modos de aprender e no
comportamento das pessoas.
6. Produção de uma live para falar sobre as consequências da exposição

exagerada às mídias sociais para a saúde física e emocional dos
estudantes. (Escolher um mediador; Convidar participantes; Utilizar
elementos de representação gráfica como: imagens, quadros, gráficos,
tabelas, infográficos, além de entrevistas a estudantes que já adquiriram
algum transtorno ou problema de saúde devido ao tempo que passam
conectados).
Mediação e Etapa 3. Avaliação das

Intervenção diferentes etapas do
1. Criação de uma website, um canal ou uma página nas redes Abertura ao Novo:
Sociocultural e projeto e do produto
sociais para divulgação dos materiais produzidos pela turma. imaginação criativa e
Empreendedoris final.
interesse artístico.
mo)
2. Publicação do material produzido nos diversos canais de
divulgação.
Resiliência Emocional:
tolerância ao estresse;
62
autoconfiança e tolerância à
frustração.
63
Etapa: Ensino Médio Série: 3ª Carga Horária: 32h/80h Jornada: Parcial / Integral Oferta: Anual
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza e suas Tecnologias BIMESTRE: 3º
NOME DO PROJETO: Coleta Mundo
Competência Geral: 1. Conhecimento, 2. Pensamento científico, crítico e criativo, 4. Comunicação, 7. Argumentação, 10. Responsabilidade e
cidadania
Competência Específica CNT2: (EM13CNT206) / Competência Específica CNT3: (EM13CNT303) / Competência Específica MAT2: (EM13MAT202) /
Competência Específica LGG7: (EM13LGG704) / Competência Específica CHS1: (EM13CHS103)
Habilidades Específicas associadas aos Eixos Estruturantes:
Investigação Científica: CNT (EMIFCNT03); LGG (EMIFLGG01); MAT (EMIFMAT01); CHS (EMIFCHSA02) / Processos Criativos: (EMIFCNT05);
(EMIFLGG05); (EMIFMAT06); (EMIFCHSA06) / Mediação e Intervenção sociocultural: (EMIFCNT08); LGG (EMIFLGG09); MAT (EMIFMAT08); CHS
(EMIFCHSA09) / Empreendedorismo: (EMIFCNT10); (EMIFLGG11); (EMIFMAT12); (EMIFCHSA12)
Tema Integrador: Protagonismo Juvenil
64
Eixos Habilidades
Sugestões Avaliação
Estruturantes Metodológicas Socioemocionais
Investigação Etapa 1. Abertura ao Novo: ETAPA 1: os estudantes se

envolveram nas discussões
Científica 1. Perguntas geradoras da área de Ciências da Natureza e suas curiosidade para aprender;
das perguntas geradoras,
Tecnologias: imaginação criativa.
liderança e inclusão entre
a) Qual a relação da fonte de recursos naturais/matérias-primas e a os componentes do grupo;
produção de lixo?
b) Qual a diferença entre lixo e os tipos de resíduos sólidos?
c) Qual o tempo de decomposição do lixo e a ciclagem de

nutrientes?
d) Como eu identifico o tipo de plástico que adquiri?
2. Pergunta geradora da área de Matemática e suas Tecnologias:
a) Qual a quantidade de lixo produzida em nível local, regional e

nacional?
3. Pergunta geradora da área de Linguagens e suas Tecnologias:
a) Quais os tipos/categorias de resíduos e cores usadas na coleta

seletiva?
4. Pergunta geradora da área de Ciências Humanas e Sociais

Aplicadas:
65
a) Qual a relação do conceito 5 Rs no contexto histórico do
consumismo e a produção de lixo?
Processos Etapa 2. Autogestão: ETAPA 2: os estudantes

Criativos apresentaram atitude
a) Classificação dos tipos de lixo produzidos no interior e entorno da científica, entusiasmo,
escola; determinação,
determinação; organização;
foco; persistência, desenvolveram a
b) Identificação e registro fotográfico dos locais inadequados de
responsabilidade. pesquisa, análise dos
lixo/lixeiras viciadas na comunidade;
dados, compararam
c) Levantamento das políticas públicas/regras de disposição e coleta dados, cumpriram as
seletiva na escola e na etapas propostas;
comunidade;
d) Elaborar um questionário com perguntas estruturadas (perguntas

com resposta fechada) e
realizar levantamento e análise de dados entre os(as) estudantes da

turma sobre a adoção do
conceito dos 5Rs em sua vida;
Produto Etapa 3. Engajamento com os outros: ETAPA 3: os alunos

apresentaram
participação criativa,
66
Final a) Confecção de coletores com uso de cor e símbolos da coleta propuseram soluções,
seletiva para ser usado na sala disposição de propor
iniciativa; assertividade e mudanças
e na escola; entusiasmo. pessoais/individuais e
Amabilidade: empatia; coletivas, espírito de
b) Exposição de artesanato com reutilização de resíduos sólidos
respeito e confiança. liderança;
(plástico, vidro, papelão,
outros);
c) Organização de desfile de moda com uso de resíduos sólidos Amabilidade:

(plástico, vidro, papelão,
empatia; respeito e confiança.
outros).
d) Produzir um vídeo curto sobre o descarte inadequado de lixo e/ou

poluição do
bairro/comunidade onde o grupo de estudantes residem, que pode ser

exibido em exposição na
escola.
Avaliação O processo avaliativo pressupõe o conjunto das Etapas 1, 2 e 3,

visando ao desenvolvimento global do projeto integrador e das
habilidades propostas, além da criatividade, oralidade e trabalho
colaborativo.
A avaliação pode ser realizada para os(as) estudantes organizados em

grupos, nas seguintes etapas:
67
Etapa 1: os(as) estudantes se envolveram com atitude científica na
pesquisa e levantamento dos dados, com discussões das perguntas
geradoras, liderança e inclusão entre os componentes do grupo;
Etapa 2: os(as) estudantes apresentaram participação criativa e

espírito de liderança nos possíveis caminhos de execução da
pesquisa, análise dos dados, compararam dados, cumpriram as etapas
propostas com participação criativa, espírito de liderança, entusiasmo
e determinação;
Etapa 3, os(as) estudantes propuseram soluções, disposição de

mudanças
pessoais/individuais e coletivas, organização da apresentação dos

trabalhos produzidos para
Culminância.
Utilizar as orientações propostas no Documento Orientador, no que

diz respeito à Avaliação Conceitual prevista na Proposta Curricular e
Pedagógica do Ensino Médio – PCP/EM quanto aos Itinerários
Formativos – IFs.
68
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS – CHSA
Etapa: Ensino Médio Série: 3ª Carga Horária:32h/ 64h/80h Jornada: Parcial / Integral/Bilíngue Oferta: Anual
ÁREA DE CONHECIMENTO: CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS 4º BIMESTRE.

Competências Gerais da BNCC:
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a
realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção
artísticas culturais,
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como
conhecimentos das linguagens artísticos, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em
diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações
próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 1 - Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional
e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender e
posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de
natureza científica.
(EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à compreensão de
ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.
(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a processos políticos, econômicos, sociais, ambientais,
culturais e epistemológicos, com base na sistematização de dados e informações de diversas naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e
sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas, tradições orais, entre outros).
(EM13CHS104) Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de modo a identificar conhecimentos, valores, crenças e práticas que
caracterizam a identidade e a diversidade cultural de diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaço.
69
LINGUAGENS – LGG
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 6 - Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características
locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re) construir produções autorais
individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
(EM13LGG603) Expressar-se e atuar em processos de criação autorais individuais e coletivos nas diferentes linguagens artísticas (artes visuais,
audiovisual, dança, música e teatro) e nas intersecções entre elas, recorrendo a referências estéticas e culturais, conhecimentos de naturezas diversas
(artísticos, históricos, sociais e políticos) e experiências individuais e coletivas.
LÍNGUA PORTUGUESA - LP
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 1 - Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e
mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as
formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
(EM13LP24) Analisar formas não institucionalizadas de participação social, sobretudo as vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais,
intervenções urbanas e formas de expressão típica das culturas juvenis que pretendam expor uma problemática ou promover uma reflexão/ação,
posicionando-se em relação a essas produções e manifestações.

COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 3 - Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científicas tecnológicas e suas implicações
no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais,
regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e
tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).
(EM13CNT305) Investigar e discutir o uso indevido de conhecimentos das Ciências da Natureza na justificativa de processos de discriminação,
segregação e privação de direitos individuais e coletivos, em diferentes contextos sociais e históricos, para promover a equidade e o respeito à
diversidade.
MATEMATICA – MAT
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 4 - Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de representação matemáticos
(algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), na busca de solução e comunicação de resultados de problemas.
(EM13MAT406) Construir e interpretar tabelas e gráficos de frequências com base em dados obtidos em pesquisas por amostras estatísticas,
incluindo ou não o uso de softwares que inter-relacionem estatística, geometria e álgebra.
70
Habilidades Específicas associadas aos Eixos Estruturantes
LGG (EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos
materializados nas diversas línguas linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras),
situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
MAT (EMIFMAT01) Investigar e analisar situações-problema identificando e selecionando conhecimentos matemáticos relevantes para uma dada
situação, elaborando modelos para sua representação.
CNT (EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da natureza e/ou de processos
tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
CHSA (EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações-problema envolvendo temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica,
política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
Processos Criativos
LGG (EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, utilizando as diversas línguas e
linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais campos de atuação
social, combatendo a estereotipia, o lugar-comum e o clichê.
MAT (EMIFMAT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica na produção do conhecimento
matemático e sua aplicação no desenvolvimento de processos tecnológicos diversos.
CNT (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às Ciências da Natureza para resolver problemas reais
do ambiente e da sociedade, explorando e contrapondo diversas fontes de informação.
CHSA (EMIFCHSA04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre temas e processos de
natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
LGG: (EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de linguagem para propor ações individuais
e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas de interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o
convívio democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.
71
MAT (EMIFMAT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos matemáticos para propor ações individuais e/ou coletivas
de mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e problemas ambientais.
CNT (EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza para propor ações individuais
e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e problemas ambientais.
CHSA (EMIFCHS08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências Humanas Sociais Aplicadas para propor
ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global, baseadas no respeito às diferenças, na escuta, na empatia e na responsabilidade socioambiental.
Tema Integrador: STEAM: É uma metodologia que tem como objetivo formar o estudante, para novas tecnologias e desafios do futuro, integrando
conhecimentos de Ciências, Tecnologia, Engenharia, Arte e Matemática.
Nome do Projeto: : Dança como expressão Cultural de um povo.
Sugestões Metodológicas
Habilidades
Eixos Estruturantes Sugestões Metodológicas Avaliação
Socioemocionais

Sugestão: Tempestade de ideias com a construção de um
mapa conceitual: Dança como expressão Cultural de um
povo.
Sugestões de danças: Dança de Salão; Danças regionais
voltadas para lendas amazônicas e elementos da natureza;
Danças Urbanas; Danças de origens africanas.
Eixo: Investigação
Científica) Após discussão das questões norteadoras abaixo, solicitar que Avaliar por meio de um
os estudantes realizem pesquisas para aprofundamento dos •Amabilidade: empatia; trabalho escrito conforme
temas propostos por cada área do conhecimento. E apresentar respeito e confiança. as normas da ABNT o
os resultados das perguntas/pesquisas por meio de (resumo, •Argumentação resultado obtido na
relatório, síntese, outros), de acordo com as normas da •Empatia e cooperação pesquisa bibliográfica e de
ABNT: •Responsabilidade e cidadania campo.
72
1.Perguntas geradoras da área de Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas:
a) Quais os contextos históricos, geográficos, políticos,
econômicos e socioculturais das danças propostas no projeto?
b) De que maneira as danças como manifestações culturais
influenciam a sociedade brasileira? E quais as suas
contribuições no processo socioeducacional no espaço em
que os estudantes encontram-se inseridos?
c) Como as danças se mantem vivas nas tradições dos povos
hoje? E como convivem com as danças modernas com a
introdução dos instrumentos musicas e efeitos tecnológicos?
d) De que forma as expressões culturais das danças e
manifestações folclóricas se caracterizam como História de
um povo?
a) De que forma os elementos da cultura corporal e os
elementos cênicos presentes nas danças influenciam na
formação da identidade dos grupos que as praticam?
a) Os benefícios provenientes dos movimentos da dança
podem possibilitar mudança de hábito e qualidade de vida
para um indivíduo?
4.Pergunta geradora da área de Matemática:
a) Quantos e quais grupos de danças existem no
bairro/município em que os estudantes estão inseridos?
Elabore um gráfico (em colunas ou circular) com os
resultados obtidos.
73
3ª Etapa: Produto Final; Os alunos ao final das
(Eixo: Mediação e Intervenção sociocultural) •Amabilidade: empatia; etapas deverão organizar
Eixo: Mediação e Realização da culminância do Projeto por meio: respeito e confiança; uma culminância do
Intervenção a) Festival de danças com a participação da comunidade •Argumentação; Projeto por meio:
(sociocultural) escolar. •Empatia e cooperação; • Festival de dança
b) Sugestão: premiação das danças classificadas em 1º, 2º e •Responsabilidade e cidadania. com a participação
3º lugares. da comunidade
c) Clipe da dança apresentada, como memória do projeto. escolar.
• Mostra com
apresentações das
produções dos
Clipes de dança
como memória do
projeto
4º Etapa :Avaliação
➢ Auto avaliação por meio de uma roda de conversa:

✓ Observação das habilidades socioemocionais
alcançadas nas etapas do projeto Realizar uma auto
✓ Objetivos alcançados; avaliação sobre o seu
✓ Participação; processo de aprendizado e
✓ Colaboração; engajamento neste projeto.
✓ Respeito;
Utilizar as orientações propostas no Documento Orientador,
no que diz respeito à Avaliação Conceitual prevista na
Proposta Curricular e Pedagógica do Ensino Médio –
PCP/EM quanto aos Itinerários Formativos – IFs.
74
Referências
Sites:
1-https://www.todamateria.com.br/o-que-e-danca/- Acesso 20/03/2023
2-https://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola/ensino_ fundamental/a-
danca-como elemento-da-cultura-corporal-e-de-identidade-social/ -
Acesso 27/03/2023
3-https://www.efdeportes.com/efd208/a-danca-como-experiencia-
cultural.htm –Acesso 03/04/2023
4-https://www.significados.com.br/danca/ - Acesso 10/04/2023
Artigo:
Autora: Brasileiro, Lívia Tenório / Artigo - A dança é uma manifestação
artística que tem presença marcante na cultura popular brasileira
(Campinas, v. 21, n. 3 (63), p. 135-153, set./dez. 2010)
Autores: FINOQUETO,Leila Cristiane Pinto; GULARTE, Priscila Fontes -

danças populares brasileiras; Universidade Federal do Rio Grande (FURG)
75
76

UCC - Projetos Integradores - 3 Série 2024 - Comprimido

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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO E DESPORTO ESCOLAR

WILSON MIRANDA LIMA

ARLETE FERREIRA MENDONÇA

ROSANA APARECIDA FREIRE NUNES

LUIZ HENRIQUE PACHECO DA SILVA

EDILENE FERREIRA PINHEIRO

ANA MARIA ARAÚJO DE FREITAS

GEORGETE BORGES MONTEIRO

HADAQUEL DA SILVA ALCÂNTARA

ERIBERTO BARROSO FAÇANHA FILHO

MANOEL FEITOSA JEFFREYS

YAMILES PINTO SOUZA

LÚCIA REGINA DOS SANTOS ANDRADE

Comitê da Reforma do Ensino Médio e Currículo

Coordenação responsável do Núcleo de Gestão Curricular

Equipe Executora do Núcleo de Gestão Curricular

2. ITINERÁRIOS FORMATIVOS E EIXOS ESTRUTURANTES NA 3ª SÉRIE ....... 7

3. PROJETOS INTEGRADORES E SUA ESTRUTURA....................................... 11

4. OS OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL - ODS E OS

5. ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS .................................................................... 17

6 ORIENTAÇÕES GERAIS ................................................................................. 23

8 ANEXOS (Plano de Ensino Geral, Planos de Ensino das Áreas de

O ano de 2024 encerra o primeiro ciclo de implementação do Novo Ensino

Em síntese, as temáticas abordadas ao longo deste material, por

ARLETE FERREIRA MENDONÇA

Na fase de planejamento do projeto, além de observar os passos a serem

2. ITINERÁRIOS FORMATIVOS E EIXOS ESTRUTURANTES NA 3ª SÉRIE

A seguir, temos os conceitos de cada Eixo Estruturante e sua relação com os

Investigação científica para os Projetos Integradores:

É papel da escola oferecer as orientações necessárias, para a condução da

Processos Criativos para os Projetos Integradores:

Mediação e intervenção Sociocultural

Mediação e intervenção Sociocultural para os Projetos Integradores:

Empreendedorismo para os Projetos Integradores:

2.1. Unidades Curriculares Comuns – UCC

3. PROJETOS INTEGRADORES E SUA ESTRUTURA

3.1. O que são os Projetos Integradores

3.2. Objetivos dos Projetos Integradores

Aprofundar os Buscar soluções

3.3. Os Temas Integradores e a relação com as Competências Gerais da

Protagonismo Juvenil 7 (argumentação)

Fonte: Adaptado de Moschkovich, 2020.

Estes temas perpassam o desenvolvimento dos projetos propostos nesta

3.4. Competências Específicas e Habilidades das Áreas de Conhecimento

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DAS ÁREAS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES DE HABILIDADES DE HABILIDADES DE HABILIDADES DE

• Campo da vida pessoal

3.5. Competências e Habilidades Socioemocionais

Determinação; organização; foco; persistência e

Amabilidade Empatia; respeito e confiança.

Tolerância ao estresse; autoconfiança e tolerância à

Curiosidade para aprender; imaginação criativa e interesse

Fonte: Adaptado do Inst. Ayrton Senna, 2020.

As habilidades socioemocionais são importantes ao longo de toda a vida

4. OS OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL - ODS E OS

Os Objetivos do Desenvolvimento Sustentáveis estão pautados na

5.1 Etapas dos projetos

Levantar a situação problema/trazer questionamentos:

Pesquisas científicas/levantamentos de dados sobre a

Possíveis caminhos e soluções/início da “mão na massa”:

De acordo com Soares (2013, p. 22), o processo para planejamento,

a) Faça um planejamento preciso

b) Escolha os recursos adequados