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ISBN: 978-65-00-06816-0
Matemática no 2º Ano do
Ensino Fundamental na
Perspectiva das Habilidades da
BNCC e DRC - Lucas do Rio Verde/MT
ELISÂNGELA APARECIDA DOS SANTOS
LUCINEIA OENNING
MÁRCIO UREL RODRIGUES
Organizadores
2
Editores: Márcio Urel Rodrigues
Elisangela Aparecida dos Santos
Lucinéia Oenning
M425
Matemática no 2º ano do ensino fundamental na perspectiva das
habilidades da BNCC e DRC – Lucas do Rio Verde-MT / Elisângela Aparecida
dos Santos; Lucineia Oenning; Márcio Urel Rodrigues (Org.). – Barra do
Bugres: UNEMAT, 2020.
ISBN: 978-65-00-06816-0
CDU 371.3:51(817.2)
3
PREFEITURA MUNICIPAL DE LUCAS DO RIO VERDE
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO-SME
PREFEITO MUNICIPAL
Flori Luiz Binotti
ASSESSORAS PEDAGÓGICAS
Andrelina F. Soares Scavazini
Deolinda Maria Marques Pereira
Hosana Auxiliadora Teixeira Caetano
Ione de Fatima de Souza da Silva
João Edson de Sousa
Neide Faixo dos Santos
Silvania Geller
FORMADORES
Ângela Maria Sabião Damasio
Eslivaine Severino Barboza Peres
Rosiane Do Rocio Kirschke Correa
Solange Oliveira Santos
4
Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Matemática nas Escolas
GEPEME/UNEMAT – Campus de Barra do Bugres/MT
5
SUMÁRIO
6
CAPÍTULO 6 - SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS - UNIDADE TEMÁTICA – ESTATÍSTICA E
PROBABILIDADE – 2º ANO.......................................................................................... 88
6.1 – SEQUÊNCIA DIDÁTICA – ESTATÍSTICA E PROBABILIDADE - Habilidade -
EF02MA21.................................................................................................................. 89
6.2 – SEQUÊNCIA DIDÁTICA – ESTATÍSTICA E PROBABILIDADE - Habilidade -
EF02MA22.................................................................................................................. 91
6.3 – SEQUÊNCIA DIDÁTICA – ESTATÍSTICA E PROBABILIDADE - Habilidade -
EF02MA23.................................................................................................................. 95
7
PRODUTO EDUCACIONAL DO CURSO DE APERFEIÇOAMENTO
8
APRESENTAÇÃO
A presente obra foi o resultado de um trabalho consistente de
discussão das práticas pedagógicas existentes em nossas escolas, pois
durante todo o ano letivo de 2020, os professores que ensinam Matemática
no 2º ano do Ensino Fundamental em Lucas do Rio Verde, estiveram juntos
no processo de elaboração das sequências didáticas, do planejamento,
dos encaminhamentos metodológicos para a materialização do presente
material.
Todas as 23 sequências didáticas elaboradas neste Caderno Didático
de Matemática para o 2º Ano do Ensino Fundamental, estão coerentes com
as diretrizes pedagógicas da nova Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
e com o Documento de Referência Curricular de Lucas do Rio Verde.
Para a construção de cada uma das sequências didáticas das
23 habilidades, norteamo-nos para a elaboração de atividades com
características da problematização.
9
A proposta é que as sequências didáticas apresentadas no presente livro, sirvam
como um suporte a prática pedagógica dos professores que ensinam Matemática
no 2º ano do Ensino Fundamental na rede municipal de Lucas do Rio Verde/MT,
para garantir as aprendizagens esperadas e essenciais dos alunos. Assim sendo, os
professores (as) poderão realizar o planejamento a partir das sequências didáticas
envolvendo as referidas habilidades.
Parabéns colegas professores (as) que ensinam Matemática em Lucas do Rio
Verde no 2º Ano, pela audácia em fazer diferente para melhorar o processo de ensino
e também a aprendizagem das nossas crianças!
Nobres Professores (as) que ensinam Matemática no Município de Lucas do Rio
Verde/MT, recebam o nosso carinho e respeito de sempre. Abraços
10
CAPÍTULO I – SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS DAS HABILIDADES DA BNCC PARA
O ENSINO DE MATEMÁTICA NO 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
12
compreensão e a atuação no mundo e perceber o caráter de
jogo intelectual da matemática, como aspecto que favorece
o desenvolvimento do raciocínio lógico e crítico, estimula a
investigação e pode ser prazeroso (fruição)” (BRASIL, 2018,p.
264).
Na BNCC - Letramento Matemático é o produto (fim) e os Processos Matemáticos
são os procedimentos metodológicos (caminho).
Os processos matemáticos de resolução de problemas, de
investigação, de desenvolvimento de projetos e da modelagem
podem ser citados como formas privilegiadas da atividade
matemática, motivo pelo qual são, ao mesmo tempo,
objeto e estratégia para a aprendizagem ao longo de todo o
Ensino Fundamental. Esses processos de aprendizagem são
potencialmente ricos para o desenvolvimento de competências
fundamentais para o letramento matemático (raciocínio,
representação, comunicação e argumentação (BRASIL, 2018, p.
264).
O Letramento Matemático consiste na aplicação prática da matemática, tendo,
como base, técnicas diferentes para se chegar à solução de um problema, a explicação
para determinado fato ou a predição de algo. Não se restringe às fórmulas, mas se
expande para a capacidade de analisar, interpretar e entender um problema/situação
e como usar a matemática para solucioná-lo.
O Letramento matemático se refere à capacidade do indivíduo de entender
de que forma é possível aplicar esse conhecimento para a resolução de problemas,
portanto, é a capacidade do indivíduo formular, empregar e interpretar a matemática
em uma variedade de contextos. Assim sendo, o letramento matemático é importante
para raciocinar de forma lógica a compreender o mundo ao redor. Assim se formam
cidadãos construtivos, engajados e reflexivos, capazes de tomar decisões mais
assertivas. Desse modo, também se desenvolvem profissionais mais qualificados e
criativos, capazes de apresentar grandes ideias e inovações.
Quando o Letramento Matemático é desenvolvido, os estudantes conseguem
empregar a matemática e seus vários elementos de uma forma prática, empregando-a
sob diferentes contextos escolares e cotidianos. Desta maneira, o Letramento
Matemático deve ser despertado em cada aluno em sala de aula para que se tenha
a capacidade de formular, empregar e resolver interpretar diversos
tipos de problemas da matemática em diferentes contextos. Assim, o
indivíduo passa a utilizar conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas
da matemática para descrever, explicar e até mesmo predizer fenômenos.
Em sala de aula, o letramento matemático permite alcançar
diversos benefícios (Compreensão da aplicação da matemática; Melhor
raciocínio lógico; Maior interesse dos estudantes; Praticidade para mediar
o conhecimento; Melhor aproveitamento das aulas e do conteúdo), que
auxiliam o desenvolvimento educacional dos estudantes e favorecem a
atuação do professor.
Com essa visão, a Base apresenta o Letramento Matemático no Ensino
Fundamental, como um meio de num futuro próximo puder, quem sabe,
fazer com que os alunos não apresentem dificuldades graves no decorrer
de sua vida estudantil, quanto à construção do pensamento lógico –
abstrato, bem como para um melhor desempenho dos mesmos frente às dificuldades
13
impostas pela realidade da nova sociedade que, cada vez mais exige cidadãos críticos,
argumentativos e pensantes, capazes de acompanhar a rápida evolução presente no
nosso dia a dia.
A presente obra foi desenvolvida com o objetivo de subsidiá-lo(a) no processo
de letramento matemático dos estudantes do segundo ano do Ensino Fundamental.
Para tanto, são apresentadas sequências didáticas para o ensino e a aprendizagem
da Matemática. As sequências didáticas são procedimentos de organização do
trabalho pedagógico, encadeados ou interligados, para tornar o processo de ensino
e aprendizagem mais eficiente. Assim, são apresentadas 23 sequências didáticas
voltadas ao 2° ano do Ensino Fundamental.
1.3 Competências Específicas de Matemática para o Ensino Fundamental
A BNCC apresenta 10 Competências Gerais desde a Educação Infantil, até o
Ensino Médio que podem ser encontradas em: http://basenacionalcomum.mec.gov.
br/
Considerando as competências fundamentais do letramento matemático
(raciocínio, representação, comunicação e argumentação) e a articulação com as
competências gerais da BNCC, a redação final integra os anos iniciais e finais do Ensino
Fundamental e apresenta oito competências específicas para o componente curricular
de Matemática.
Em articulação com as competências gerais da BNCC, a área de Matemática
propõe que se assegure aos alunos o desenvolvimento das seguintes competências
específicas:
18
CAPÍTULO 2 – SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS DA UNIDADE TEMÁTICA –
NÚMEROS - 2º ANO
19
a soma de parcelas, nesse ano os alunos têm os primeiros conceitos da multiplicação
o que servirá de base para os aprendizados futuros que será aprofundado em anos
posteriores.
Os professores (as) poderão utilizar diversos recursos didáticos para abordar
de uma maneira prática e visual a unidade temática dos Números para facilitar a
aprendizagem dos alunos, como: Material Dourado; dinâmicas, atividades orais e
escritas, ábacos, reta numérica, desafios e materiais concretos.
Para o 2º Ano, a BNCC apresenta oito habilidades (aprendizagens essenciais) em
relação a Unidade temática dos Números que os alunos deverão adquirir, as quais
apresentamos no quadro, a seguir:
20
2.1 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – NÚMEROS - Habilidade -
EF02MA01
(EF02MA01) COMPARAR E ORDENAR NÚMEROS NATURAIS (ATÉ A
ORDEM DE CENTENAS) PELA COMPREENSÃO DE CARACTERÍSTICAS DO
SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL (VALOR POSICIONAL E FUNÇÃO
DO ZERO).
21
VEJAM ESTAS CAMISETAS DE FUTEBOL! ELAS SÃO DO TIME DE FUTEBOL
DO 2º ANO.
A) ( ) 55-59-62-63-64
B) ( ) 57-58-60-61-63
C) ( ) 57-59-60-61-62
D) ( ) 55-56-57-58-59
22
QUAL O MAIOR NÚMERO POSSÍVEL QUE VOCÊ CONSEGUIRÁ FORMAR COM OS
ALGARISMOS SEM REPETI-LOS?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
23
2.2 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – NÚMEROS - Habilidade -
EF02MA02
(EF02MA02) FAZER ESTIMATIVAS POR MEIO DE ESTRATÉGIAS DIVERSAS
A RESPEITO DA QUANTIDADE DE OBJETOS DE COLEÇÕES E REGISTRAR
O RESULTADO DA CONTAGEM DESSES OBJETOS (ATÉ 1000 UNIDADES).
BRANCA DE NEVE COLHEU 20 MORANGOS NO POMAR. VAI ENTREGAR UM
MORANGO PARA CADA UM DOS 7 ANÕES, QUE ESTAVAM TRABALHANDO. QUANTOS
MORANGOS VÃO SOBRAR?
R.:_____________________________________________________________
A) ( ) 15 CARRINHOS
B) ( ) 10 CARRINHOS
C) ( ) 9 CARRINHOS
D) ( ) 12 CARRINHOS
24
MATHEUS FOI ATÉ A CASA DE MARCOS E LEVOU SUA COLEÇÃO DE CARRINHOS
PARA BRINCAR. SABENDO QUE MARCOS TÊM 10 CARRINHOS, QUANTOS CARRINHOS
TERÃO OS DOIS JUNTOS?
A) ( ) 26 CARRINHOS
B) ( ) 18 CARRINHOS
C) ( ) 22 CARRINHOS
D) ( ) 13 CARRINHOS
PEDRO FOI VISITAR O SEU TIO, QUE MOSTROU PARA ELE SUA COLEÇÃO DE
MOEDAS INTERNACIONAIS. QUANTAS MOEDAS TEM A COLEÇÃO DO TIO DE PEDRO?
MARQUE UM (X) NA RESPOSTA CORRETA:
A) ( ) 14
B) ( ) 20
C) ( ) 25
D) ( ) 32
R.:____________________________________________
25
AGORA OBSERVE OS CARTÕES E MARQUE A ALTERNATIVA CORRETA:
26
2.3 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – NÚMEROS Habilidade -
EF02MA03
(EF02MA03) - COMPARAR QUANTIDADES DE OBJETOS DE DOIS
CONJUNTOS, POR ESTIMATIVA E/OU POR CORRESPONDÊNCIA (UM A
UM, DOIS A DOIS, ENTRE OUTROS), PARA INDICAR “TEM MAIS”, “TEM
MENOS” OU “TEM A MESMA QUANTIDADE”, INDICANDO, QUANDO
FOR O CASO, QUANTOS A MAIS E QUANTOS A MENOS.
BRUNO
R.:____________________________________________________
QUANTOS A MAIS?
A) ( ) 5 BALÕES A MAIS
B) ( ) 2 BALÕES A MAIS
C) ( ) 10 BALÕES A MAIS
D) ( ) 4 BALÕES A MAIS
A) ( ) 17 BALÕES
B) ( ) 15 BALÕES
C) ( ) 30 BALÕES
D) ( ) 32 BALÕES
27
NOS ÁBACOS A SEGUIR ESTÁ O TOTAL DE PONTOS OBTIDOS POR BEATRIZ E
JOAQUIM EM UM JOGO. QUEM FEZ MAIS PONTOS?
R.:_____________________________________________________________
DEPOIS DE UMA AULA SOBRE FINANÇAS, CARLOS E LUCAS FORAM PARA CASA
E VERIFICARAM QUANTAS MOEDAS DE 1 REAL GUARDARAM AO LONGO DO ANO.
QUEM ECONOMIZOU MAIS? QUANTOS REAIS A MAIS?
CARLOS LUCAS
R.:____________________________________________________
______________________________________________________
28
ANINHA QUER COMPRAR TRÊS PRESENTES, AJUDE ANINHA A ESCOLHER O MAIS
BARATO DE CADA ITEM:
29
2.4 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – NÚMEROS - Habilidade -
EF02MA04
(EF02MA04) COMPOR E DECOMPOR NÚMEROS NATURAIS DE ATÉ TRÊS
ORDENS, COM SUPORTE DE MATERIAL MANIPULÁVEL, POR MEIO DE
DIFERENTES ADIÇÕES
30
QUAL A QUANTIDADE REPRESENTADA NO ÁBACO?
A) ( ) 61
B) ( ) 16
C) ( ) 70
D) ( ) 56
A) ( ) 200 + 100+ 26
B) ( ) 300 + 20 + 7
C) ( ) 200 + 27
D) ( ) 100 + 200 + 20
31
A PROFESSORA VAI DISTRIBUIR BOMBONS PARA SEUS ALUNOS NA SEMANA
DAS CRIANÇAS. EM CADA PACOTE DE BOMBOM TEM 20 BOMBONS DENTRO. NOS
TRÊS PACOTES TERÃO QUANTOS BOMBONS?
A) ( ) 2 DEZENAS
B) ( ) 4 DEZENAS
C) ( ) 6 DEZENAS
D) ( ) 8 DEZENAS
32
]
QUANTOS ANOS BEATRIZ E SARA TEM JUNTAS?
A)( ) 10 ANOS
B) ( ) 5 ANOS
C) ( ) 7 ANOS
D) ( ) 17 ANOS
33
NUM SÍTIO TÊM 7 GALINHAS, 4 PATOS E 3 CACHORROS. QUANTOS ANIMAIS
TÊM NO SÍTIO?
A) ( ) 20 ANIMAIS
B) ( ) 14 ANIMAIS
C) ( ) 18 ANIMAIS
D) ( ) 16 ANIMAIS
A) ( ) 12 BOLINHAS DE GUDE
B) ( ) 13 BOLINHAS DE GUDE
C) ( ) 25 BOLINHAS DE GUDE
D) ( ) 37 BOLINHAS DE GUDE
A) ( ) 17 PEIXINHOS
B) ( ) 12 PEIXINHOS
C) ( ) 13 PEIXINHOS
D) ( ) 20 PEIXINHOS
REALIZE AS ADIÇÕES:
34
REALIZE A SUBTRAÇÃO E ESCREVA O RESULTADO:
35
2.6 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – NÚMEROS - Habilidade -
EF02MA06
(EF02MA06) RESOLVER E ELABORAR PROBLEMAS DE ADIÇÃO E DE
SUBTRAÇÃO, ENVOLVENDO NÚMEROS DE ATÉ TRÊS ORDENS, COM
OS SIGNIFICADOS DE JUNTAR, ACRESCENTAR, SEPARAR, RETIRAR,
UTILIZANDO ESTRATÉGIAS PESSOAIS OU CONVENCIONAIS.
R.:________________________________________________________
__________________________________________________________
36
PARA RESPONDER AS SITUAÇÕES PROBLEMA A SEGUIR. ANALISE O CONTEXTO
ABAIXO:
JORGE ORGANIZOU UMA FESTA NA CHÁCARA PARA COMEMORAR SEU
ANIVERSÁRIO COM MUITOS CONVIDADOS. HAVIA DOIS GRUPOS DANÇANDO:
A) ( ) 3 PESSOAS
B) ( ) 5 PESSOAS
C) ( ) 7 PESSOAS
D) ( ) 2 PESSOAS
A) ( ) 5 PESSOAS
B) ( ) 7 PESSOAS
C) ( ) 3 PESSOAS
D) ( ) 2 PESSOAS
A) ( ) 32 PESSOAS
B) ( ) 30 PESSOAS
C) ( ) 27 PESSOAS
D) ( ) 31 PESSOAS
A) ( ) 2 PESSOAS
B) ( ) 1 PESSOA
C) ( ) 3 PESSOAS
D) ( ) 4 PESSOAS
37
2.7 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – NÚMEROS - Habilidade -
EF02MA07
(EF02MA07) RESOLVER E ELABORAR PROBLEMAS DE MULTIPLICAÇÃO
(POR 2, 3, 4 E 5) COM A IDEIA DE ADIÇÃO DE PARCELAS IGUAIS POR
MEIO DE ESTRATÉGIAS E FORMAS DE REGISTRO PESSOAIS, UTILIZANDO
OU NÃO SUPORTE DE IMAGENS E/OU MATERIAL MANIPULÁVEL.
A) ( ) 18 PESSOAS
B) ( ) 17 PESSOAS
C) ( ) 27 PESSOAS
D) ( ) 28 PESSOAS
A) ( ) 30 LIVROS
B) ( ) 20 LIVROS
C) ( ) 25 LIVROS
D) ( ) 35 LIVROS
38
CARLA FOI NA FEIRA E COMPROU 4 SACOS DE LARANJAS. DENTRO DE CADA
SACO TINHA 8 LARANJAS. QUANTAS LARANJAS ELA COMPROU?
A) ( ) 30 LARANJAS
B) ( ) 32 LARANJAS
C) ( ) 38 LARANJAS
D) ( ) 40 LARANJAS
A) ( ) 20 VEZES
B) ( ) 30 VEZES
C) ( ) 50 VEZES
D) ( ) 28 VEZES
VOVÓ MARIA FEZ BISCOITOS DE NATAL PARA SEUS NETOS. ELA OS COLOCOU
SEPARADOS EM CONJUNTOS COM A MESMA QUANTIDADE.
39
AGORA OBSERVE E RESPONDA:
40
2.8 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – NÚMEROS - Habilidade -
EF02MA08
(EF02MA08) RESOLVER E ELABORAR PROBLEMAS ENVOLVENDO DOBRO,
METADE, TRIPLO E TERÇA PARTE, COM O SUPORTE DE IMAGENS OU
MATERIAL MANIPULÁVEL, UTILIZANDO ESTRATÉGIAS PESSOAIS.
JOÃO VITOR GANHOU 10 REAIS DE SUA MÃE E DESEJA COMPRAR UMA BOLSA.
AO CHEGAR NA LOJA, O VENDEDOR AVISA QUE ELE PRECISA DO TRIPLO DESSE VALOR
PARA CONSEGUIR COMPRAR A BOLSA. QUAL O VALOR DA BOLSA?
A) ( ) 20 REAIS.
B) ( ) 25 REAIS.
C) ( ) 30 REAIS.
D) ( ) 45 REAIS
VEJA POR QUANTO MARIA VENDEU UMA BLUSA. QUANTO ELA IRÁ RECEBER SE
VENDER ESSA BLUSA PELO DOBRO DO PREÇO?
41
NOTE OS BALÕES COLORIDOS QUE ANTÔNIO ENCHEU PARA SUA FESTA DE
ANIVERSÁRIO. SUA AMIGA CARMEM VEIO AJUDÁ-LO E ENCHEU O DOBRO QUE ELE
DE BALÕES. QUANTOS BALÕES CARMEM ENCHEU PARA A FESTA?
A) ( ) 13 BALÕES
B) ( ) 12BALÕES
C) ( ) 10 BALÕES
D) ( ) 20 BALÕES
A) ( ) 8 BOLINHAS DE GUDE
B) ( ) 9 BOLINHAS DE GUDE
C) ( ) 10 BOLINHAS DE GUDE
D) ( ) 11 BOLINHAS DE GUDE
A) ( ) 72 METROS
B) ( ) 18 METROS
C) ( ) 36 METROS
D) ( ) 20 METROS
42
DEPOIS DE BRINCAREM MUITO SOLTANDO PIPA, PEDRINHO DISSE:
A) ( ) 36 METROS
B) ( ) 72 METROS
C) ( ) 108 METROS
D) ( ) 200 METROS
PEDRINHO FOI AO CINEMA COM MAIS DOIS AMIGOS, COMPLETE A TABELA COM
OS VALORES DOS INGRESSOS.
43
CAPÍTULO 3 - SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS DA UNIDADE TEMÁTICA –
ÁLGEBRA - 2º ANO
44
3.1 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – ÁLGEBRA - Habilidade -
EF02MA09
(EF02MA09) CONSTRUIR SEQUÊNCIAS DE NÚMEROS NATURAIS EM
ORDEM CRESCENTE OU DECRESCENTE A PARTIR DE UM NÚMERO
QUALQUER, UTILIZANDO UMA REGULARIDADE ESTABELECIDA.
A) ( ) 34 36 38
B) ( ) 35 37 39
C) ( ) 26 28 30
D) ( ) 20 22 24
45
OBSERVE OS NUMERAIS ABAIXO E ESCREVA-OS EM ORDEM CRESCENTE:
OBSERVE A IMAGEM:
A) ( ) 37
B) ( ) 34
C) ( ) 33
D) ( ) 39
46
COMPLETE A SEQUÊNCIA NUMÉRICA:
47
3.2 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – ÁLGEBRA - Habilidade -
EF02MA10
(EF02MA10) DESCREVER UM PADRÃO (OU REGULARIDADE) DE
SEQUÊNCIAS REPETITIVAS E DE SEQUÊNCIAS RECURSIVAS, POR MEIO
DE PALAVRAS, SÍMBOLOS OU DESENHOS.
A) ( ) DE 2 EM 2
B) ( ) DE 3 EM 3
C) ( ) DE 5 EM 5
D) ( ) DE 4 EM 4
PEDRO ESTÁ JOGANDO BOLINHAS DE GUDE. VEJA O VALOR DAS RODADAS QUE
PEDRO JÁ CONSEGUIU.
1° RODADA= 3
2° RODADA = 6
3° RODADA= 9
48
OBSERVE E REPITA A SEQUÊNCIA DE CORES:
A) ( ) 10
B) ( ) 13
C) ( )9
D) ( ) 25
A) ( ) VERMELHA
B) ( ) LARANJA
C) ( ) VERDE
D) ( ) ROSA
49
NA SEQUÊNCIA ABAIXO HÁ UM QUADRADINHO ERRADO, DESCUBRA QUAL É
ESTE QUADRADINHO E ADAPTE PARA QUE A SEQUÊNCIA FAÇA SENTIDO:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
50
3.3 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – ÁLGEBRA - Habilidade -
EF02MA11
(EF02MA11) DESCREVER OS ELEMENTOS AUSENTES EM SEQUÊNCIAS
REPETITIVAS E EM SEQUÊNCIAS RECURSIVAS DE NÚMEROS NATURAIS,
OBJETOS OU FIGURAS.
ISABEL MUDOU PARA UMA VILA CHAMADA MONTE BELO E SUA CASA ESTÁ
ENTRE A CASA 14 E 27, SABENDO QUE AS CASAS SEGUEM UMA SEQUÊNCIA PADRÃO
DIFERENTE.
DESCUBRA QUAL É O NÚMERO DA CASA DE ISABEL:
A) ( ) 21
B) ( ) 24
C) ( ) 34
D) ( )7
A) ( ) 15, 21, 30
B) ( ) 14,16,18
C) ( ) 16, 22, 32
D) ( ) 12,18, 26
51
RENATO ESCREVEU ALGUNS NÚMEROS NAS BOLAS, SEGUINDO UMA
SEQUÊNCIA. SÓ QUE ELE SE ESQUECEU DE ESCREVER UM NÚMERO. QUAL FOI O
NÚMERO QUE RENATO ESQUECEU?
A) ( ) 38
B) ( ) 48
C) ( ) 58
D) ( ) 68
3 – 6 – 9 - ___ - 15 - ___ - 21 - __ - __ - 30
52
INVESTIGUE A SEQUÊNCIA QUE CLARINHA FEZ. QUE ELEMENTOS COMPLETAM
A FIGURA 3?
53
CAPÍTULO 4 - SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS - UNIDADE TEMÁTICA –
GEOMETRIA – 2º ANO
54
4.1 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GEOMETRIA - Habilidade -
EF02MA12
(EF02MA12) IDENTIFICAR E REGISTRAR, EM LINGUAGEM VERBAL OU
NÃO VERBAL, A LOCALIZAÇÃO E OS DESLOCAMENTOS DE PESSOAS
E DE OBJETOS NO ESPAÇO, CONSIDERANDO MAIS DE UM PONTO DE
REFERÊNCIA, E INDICAR AS MUDANÇAS DE DIREÇÃO E DE SENTIDO.
55
JOÃO E SOFIA FORAM ATÉ A CASA DE SUA AVÓ. VEJA OS CAMINHOS:
JOÃO_________________________
SOFIA_________________________
56
PARTINDO DO PONTO QUE ESTÁ O COELHO, COMO PODEMOS LEVÁ-LO ATÉ
A CENOURA PELO CAMINHO MAIS CURTO E PASSANDO POR TODAS AS LETRAS E
NÚMEROS? VOCÊ PODE ANDAR NA HORIZONTAL E NA VERTICAL.
57
OBSERVE OS BLOCOS QUE PEDRO DESENHOU E IDENTIFIQUE A VISTA FRONTAL,
A VISTA LATERAL E A VISTA SUPERIOR.
ORIENTAÇÕES: 3B, 4B, 5B, 9B, 10B, 11B, 2C, 3C, 4C ,5C, 6C, 8C, 9C, 10C,
11C, 12C, 2D, 3D, 4D, 5D, 6D, 7D, 8D, 9D, 10D, 11D, 12D, 2E, 3E, 4E, 5E, 6E, 7E,
8E, 9E, 10E, 11E, 12E, 3F, 4F, 5F, 6F, 7F, 8F, 9F, 10F, 11F, 4G, 5G, 6G, 7G, 8G, 9G,
10G, 5H, 6H, 7H, 8H, 9H, 6I, 7I, 8I, 7J.
58
4.2 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GEOMETRIA - Habilidade -
EF02MA13
(EF02MA13) ESBOÇAR ROTEIROS A SER SEGUIDOS OU PLANTAS DE
AMBIENTES FAMILIARES, ASSINALANDO ENTRADAS, SAÍDAS E ALGUNS
PONTOS DE REFERÊNCIA.
A) ( ) SALA DE AULA (A), PÁTIO (B), QUADRA DE ESPORTES (C) E BIBLIOTECA (D).
B) ( ) SALA DE AULA (D), PÁTIO (B), QUADRA DE ESPORTES (C) E
BIBLIOTECA (A).
C) ( ) SALA DE AULA (A), PÁTIO (C), QUADRA DE ESPORTES (B) E
BIBLIOTECA (D).
D) ( ) SALA DE AULA (D), PÁTIO (C), QUADRA DE ESPORTES (B) E
BIBLIOTECA (A)
59
RODRIGO ADORA JOGAR BOLA COM OS AMIGOS, PORÉM, QUANDO JÁ ESTAVA
FORA DE CASA, ELE PERCEBEU QUE HAVIA ESQUECIDO A BOLA DENTRO DO SEU
QUARTO. OBSERVE O CAMINHO QUE RODRIGO DEVE FAZER PARA PEGAR SUA BOLA
E ASSINALE
A OPÇÃO CORRETA:
A) ( ) ÁREA, SALA, QUARTO
B) ( ) ÁREA, COZINHA, QUARTO
C) ( ) ÁREA, COZINHA, BANHEIRO, QUARTO
D) ( ) ÁREA, BANHEIRO, QUARTO.
AJUDE GUILHERME A ENCONTRAR SUA BOLA. FAÇA O PERCURSO QUE ELE IRÁ
PERCORRER DA COZINHA EM DIANTE:
60
ESTA É A CASA DE PLINIO.
A) ( ) QUARTO
B) ( ) BANHEIRO
C) ( ) COZINHA
D) ( ) SALA
61
NESTE DOMINGO PEDRO JOGOU BOLA COM SEUS AMIGOS NO CAMPINHO DA
CIDADE. DEPOIS, FOI ANDAR DE SKATE NA PISTA QUE TÊM PRÓXIMO AO CAMPINHO
DE FUTEBOL, MAS ANTES, PASSOU NA CASA DO SEU AMIGO JONAS E NA PADARIA
PARA FAZER UM LANCHE. FAÇA O TRAJETO QUE PEDRO PERCORREU NESTE DOMINGO.
62
4.3 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GEOMETRIA - Habilidade -
EF02MA14
(EF02MA14) RECONHECER, NOMEAR E COMPARAR FIGURAS
GEOMÉTRICAS ESPACIAIS (CUBO, BLOCO RETANGULAR, PIRÂMIDE,
CONE, CILINDRO E ESFERA), RELACIONANDO-AS COM OBJETOS DO
MUNDO FÍSICO
63
ESTE OBJETO É MUITO CONHECIDO E UTILIZADO PELOS GUARDAS DE TRÂNSITO
DE LUCAS DO RIO VERDE, MT.
A) ( ) CILINDRO
B) ( ) ESFERA
C) ( ) PIRÂMIDE
D) ( ) CONE
64
OBSERVE O OBJETO ABAIXO. IDENTIFIQUE COM QUAL FORMA GEOMÉTRICA
ESPACIAL ELA SE ASSEMELHA:
A) ( ) CONE
B) ( ) CILINDRO
C) ( ) PIRAMIDE
D) ( ) ESFERA
65
OBSERVE OS OBJETOS ABAIXO E RESPONDA QUAL DELES LEMBRA UMA FIGURA
ESPACIAL E QUAL É ESTA FIGURA?
‘
A) ( ) PIRÂMIDE
B) ( ) CUBO
C) ( ) ESFERA
D) ( ) CILINDRO
66
4.4 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GEOMETRIA - Habilidade -
EF02MA15
(EF02MA15) RECONHECER, COMPARAR E NOMEAR FIGURAS PLANAS
(CÍRCULO, QUADRADO, RETÂNGULO E TRIÂNGULO), POR MEIO DE
CARACTERÍSTICAS COMUNS, EM DESENHOS APRESENTADOS EM
DIFERENTES DISPOSIÇÕES OU EM SÓLIDOS GEOMÉTRICOS
A) ( ) TRIÂNGULO
B) ( ) RETÂNGULO
C) ( ) CÍRCULO
D) ( ) QUADRADO
A) ( ) 2 TRIÂNGULOS
B) ( ) 4 TRIÂNGULOS
C) ( ) 5 TRIÂNGULOS
D) ( ) 6 TRIÂNGULOS
67
MARCOS TÊM UM CADERNO IGUAL AO MODELO A SEGUIR:
A) ( ) TRIÂNGULO
B) ( ) CÍRCULO
C) ( ) QUADRADO
D) ( ) RETÂNGULO
68
QUAIS FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS VOCÊ ENCONTRA NESSE DESENHO?
69
CAPÍTULO 5 - SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS - UNIDADE TEMÁTICA –
GRANDEZAS E MEDIDAS – 2º ANO
Professora MARIA ILMA SILVA DE SOUZA
mariailmalrv@hotmail.com
70
5.1 – SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GRANDEZAS E MEDIDAS -
Habilidade - EF02MA16
(EF02MA16) ESTIMAR, MEDIR E COMPARAR COMPRIMENTOS DE LADOS
DE SALAS (INCLUINDO CONTORNO) E DE POLÍGONOS, UTILIZANDO
UNIDADES DE MEDIDA NÃO PADRONIZADAS E PADRONIZADAS (METRO,
CENTÍMETRO E MILÍMETRO) E INSTRUMENTOS ADEQUADOS.
71
A DIRETORA MARIA FARÁ A FESTA JUNINA NA QUADRA DA ESCOLA, E POR ISSO,
VAI PRECISAR ENFEITAR EM VOLTA DA QUADRA TODA COM BANDEIRINHAS COLADAS
EM BARBANTES. OBSERVE QUANTOS METROS TÊM A QUADRA E RESPONDA QUANTOS
METROS DE BARBANTES VAI PRECISAR.
(A) 80 M
(B) 88 M
(C) 28 M
(D) 60 M
72
QUANTO MEDE CADA UM DESSES LÁPIS?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
COM UMA TRENA, JOÃO MEDIU O CONTORNO DE SUA SALA DE AULA. QUAL FOI
A MEDIDA QUE JOÃO ENCONTROU?
A) ( ) 50 METROS
B) ( ) 40 METROS
C) ( ) 80 METROS
D) ( ) 75 METROS
73
5.1 – SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GRANDEZAS E MEDIDAS -
Habilidade - EF02MA16
(EF02MA16) ESTIMAR, MEDIR E COMPARAR COMPRIMENTOS DE LADOS
DE SALAS (INCLUINDO CONTORNO) E DE POLÍGONOS, UTILIZANDO
UNIDADES DE MEDIDA NÃO PADRONIZADAS E PADRONIZADAS (METRO,
CENTÍMETRO E MILÍMETRO) E INSTRUMENTOS ADEQUADOS.
AGORA, RESPONDA:
74
A PROFESSORA ENCAMINHOU ESSE SEGUINTE EXERCÍCIO PARA SEUS ALUNOS,
NO QUAL ELES DEVERIAM OBSERVAR AS IMAGENS E COMPLETAR A TABELA ABAIXO
DE ACORDO COM A CAPACIDADE DE CADA UM:
_____________________________________________________________
75
MINHA MÃE PEDIU PARA EU COMPRAR UM LITRO DE SUCO, MAS NÃO ACHEI
CAIXA DE 1 LITRO NO SUPERMERCADO QUE FUI. OBSERVANDO AS EMBALAGENS
ABAIXO, O QUE DEVO COMPRAR PARA DAR A QUANTIDADE QUE ELA PEDIU?
a) 500 ml
b) 250 ml
c) 5000 ml
d) 350 ml
e) 180 ml
f) 80 ml
g) 1000 ml
h) 100 ml
76
NA FEIRA DO PRODUTOR VENDE MUITAS FRUTAS, VERDURAS E LEGUMES.
QUAL É O INSTRUMENTO USADO PARA PESAR AS FRUTAS E VERDURAS NA FEIRA DO
PRODUTOR?
A) ( )
B) ( )
C) ( )
D) ( )
77
5.3 – SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GRANDEZAS E MEDIDAS -
Habilidade - EF02MA18
(EF02MA18) INDICAR A DURAÇÃO DE INTERVALOS DE TEMPO ENTRE
DUAS DATAS, COMO DIAS DA SEMANA E MESES DO ANO, UTILIZANDO
CALENDÁRIO, PARA PLANEJAMENTOS E ORGANIZAÇÃO DE AGENDA.
A) ( ) DIA 1
B) ( ) DIA 9
C) ( ) DIA 15
D) ( ) DIA 22
78
OBSERVE O CALENDÁRIO0:
A) ( ) 01 A 09 DE MAIO
B) ( ) 10 A 23 DE MAIO
C) ( ) 24 A 31 DE MAIO
D) ( ) 01 A 15 DE MAIO
79
A MÃE DE JULIA SE CHAMA BEATRIZ, ELA FOI CONVIDADA PARA DAR UMA
PALESTRA NA CAPITAL CUIABÁ NO ÚLTIMO FINAL DE SEMANA DO MÊS DE MAIO.
QUAIS SERÃO OS DIAS PARA ACONTECER A PALESTRA?
A) ( ) 31 DE MAIO.
B) ( ) 23 E 24 DE MAIO.
C) ( ) 16 E 17 DE MAIO.
D) ( ) 09 E 10 DE MAIO.
.
R.:___________________________________________________
80
PAULO É UM GAROTO QUE ADORA COMER FRUTAS. ELE RESOLVEU COMER UMA
FRUTA DIFERENTE A CADA DIA DA SEMANA.
81
5.4 – SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GRANDEZAS E MEDIDAS -
Habilidade - EF02MA19
(EF02MA19) MEDIR A DURAÇÃO DE UM INTERVALO DE TEMPO POR
MEIO DE RELÓGIO DIGITAL E REGISTRAR O HORÁRIO DO INÍCIO E DO
FIM DO INTERVALO.
82
NA ESCOLA MUNICIPAL ALECRIM DOURADO, FOI ORGANIZADO OS JOGOS
ESCOLARES. O INÍCIO DO EVENTO ACONTECERÁ ÀS 13: 00 HORAS E ENCERRA AS 17:00
HORAS. ESCREVA NO RELÓGIO DIGITAL A HORA DO ENCERRAMENTO DOS JOGOS:
A) ( ) 10 MINUTOS
B) ( ) 25 MINUTOS
C) ( ) 30 MINUTOS
D) ( ) 15 MINUTOS
A) ( ) 14:30
B) ( ) 16:00
C) ( ) 15:30
D)( ) 15:00
83
MATEUS GOSTA DE CORRER EM VOLTA DO CAMPO DE FUTEBOL PARA FAZER
EXERCÍCIOS. ELE GASTA 5 MINUTOS PARA DAR UMA VOLTA NO CAMPO DE FUTEBOL.
QUANDO MATEUS COMEÇOU A CORRER O RELÓGIO ESTAVA ASSIM.
JOÃO FOI AO DENTISTA COM SUA MÃE. ELES CHEGARAM AO DENTISTA AO MEIO
DIA E FICARAM LÁ POR 1 HORA E 40 MINUTOS. MARQUE NO RELÓGIO O HORÁRIO
EM QUE CHEGARAM AO DENTISTA E O HORÁRIO QUE SAÍRAM DO DENTISTA:
84
5.5 – SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GRANDEZAS E MEDIDAS -
Habilidade - EF02MA20
(EF02MA20) ESTABELECER A EQUIVALÊNCIA DE VALORES ENTRE
MOEDAS E CÉDULAS DO SISTEMA MONETÁRIO BRASILEIRO PARA
RESOLVER SITUAÇÕES COTIDIANAS.
R.:____________________________________________________
85
TIAGO GANHOU R$ 22,00 DE SUA MÃE. MARQUE A ALTERNATIVA QUE TEM AS
CÉDULAS QUE SOMAM R$ 22,00:
86
OBSERVE AS CÉDULAS, FAÇA A SOMA E RESPONDA NA TABELA:
DAVI QUER COMPRAR UM BONÉ QUE CUSTA R$20,00 REAIS. ELE JUNTOU SUA
ECONOMIAS QUE SOMARAM R$17,00 REAIS.
87
CAPÍTULO 6 - SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS - UNIDADE TEMÁTICA –
ESTATÍSTICA E PROBABILIDADE – 2º ANO
88
6.1 – SEQUÊNCIA DIDÁTICA – ESTATÍSTICA E
PROBABILIDADE - Habilidade - EF02MA21
(EF02MA21) CLASSIFICAR RESULTADOS DE EVENTOS COTIDIANOS
ALEATÓRIOS COMO “POUCO PROVÁVEIS”, “MUITO PROVÁVEIS”,
“IMPROVÁVEIS” E “IMPOSSÍVEIS”.
MARQUINHOS PROPÔS UMA BRINCADEIRA AOS SEUS AMIGOS. FEZ UMA ROLETA
PARA GIRAR E ONDE A ROLETA PARASSE, SERIA A BRINCADEIRA DA VEZ:
PEDRO PEGOU UM LIVRO NA BIBLIOTECA E DISSE QUE IRIA LER ESSE LIVRO TODO
EM UM SÓ DIA, MAS O LIVRO TEM 430 PÁGINAS. ENTÃO:
A) QUAL SABOR DE BALA É MUITO MAIS PROVÁVEL QUE PAULO TIRE DO PACOTE?
________________________________________________________________
B) QUAL SABOR DE BALA É POUCO MENOS PROVÁVEL QUE PAULO TIRE DO
PACOTE?
________________________________________________________________
PEDRO, CLÁUDIA E MATEUS ESTÃO BRINCANDO DE JOGAR DADOS. MARQUE A
ALTERNATIVA CORRETA.
A) ( ) 1° ANO
B) ( ) 2° ANO
C) ( ) 3° ANO
D) ( ) NÃO FALTARÁ CADEIRAS PARA NENHUMA TURMA
91
O GRÁFICO A SEGUIR APRESENTA A QUANTIDADE DE ALUNOS POR TURMA, QUE
GOSTAM DE FUTEBOL. A ALTURA DE CADA COLUNA REPRESENTA A QUANTIDADE DE
ALUNOS QUE GOSTAM DE FUTEBOL, POR EXEMPLO, A ALTURA DA TURMA AZUL É 5,
ENTÃO 5 PESSOAS DA TURMA GOSTAM DE FUTEBOL.
A) ( ) 20
B) ( ) 22
C) ( ) 23
D) ( ) 20
92
A) QUAL FOI A FRUTA MAIS PREFERIDA PELOS ALUNOS DO 2º ANO?
_______________________________________________________
B) QUAL FOI A FRUTA MENOS PREFERIDA DA TURMA?
_______________________________________________________
C) QUAL FOI A FRUTA QUE APENAS 8 ALUNOS ESCOLHERAM COMO A PREFERIDA.
_______________________________________________________
QUANTIDADE DE CRIANÇAS
A) ( ) PORTUGUÊS
B) ( ) MATEMÁTICA
C) ( ) EDUCAÇÃO FÍSICA
D) ( ) CIÊNCIAS
93
LUIZA FEZ UMA PESQUISA NA SUA ESCOLA PARA SABER QUEM LÊ MAIS LIVROS.
OBSERVE QUAIS FORAM OS RESULTADOS:
94
6.3 – SEQUÊNCIA DIDÁTICA – ESTATÍSTICA E PROBABILIDADE
- Habilidade - EF02MA23
(EF02MA23) REALIZAR PESQUISA EM UNIVERSO DE ATÉ 30 ELEMENTOS,
ESCOLHENDO ATÉ TRÊS VARIÁVEIS CATEGÓRICAS DE SEU INTERESSE,
ORGANIZANDO OS DADOS COLETADOS EM LISTAS, TABELAS E GRÁFICOS
DE COLUNAS SIMPLES.
ANA É UMA ALUNA EXEMPLAR, PARA CADA TAREFA QUE ELA REALIZA SUA
PROFESSORA LHE DÁ UMA ESTRELA COM CORES DIFERENTES, INDICANDO O SEU
DESEMPENHO. ELA TEM UMA COLEÇÃO DELAS OBSERVE:
95
MARIA FEZ UMA PESQUISA EM SUA SALA DE AULA PARA SABER QUAL O ESPORTE
FAVORITO DA TURMA E REGISTROU OS DADOS EM UMA TABELA:
96
OS ALUNOS DO 2º ANO FIZERAM UMA VOTAÇÃO PARA ESCOLHER UM NOME
PARA O TIME DA SALA, PARA PARTICIPAR DE UM INTERCLASSE. COM OS VOTOS
OBTIDOS, FOI MONTADO UM GRÁFICO. OBSERVE-O E RESPONDA:
97
PEDRO FEZ UM LEVANTAMENTO EM SALA DE AULA SOBRE OS ALUNOS MAIS
INTELIGENTES, E REGISTROU OS DADOS NO GRÁFICO:
A) ( ) CHOCOLATE
B) ( ) PIRULITO
C) ( ) BALA
D) ( ) SORVETE
98
CAPÍTULO 7 – ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS DAS
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS – 2º ANO
100
sem o uso de sinais de comparação, exceto o da igualdade e dos símbolos referentes
à adição e à subtração também são aprendizagens esperadas para os alunos e só
acontecerão se houver preocupação para que isso ocorra.
7.4 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF02MA04 - NÚMEROS
Nesta habilidade os alunos devem compreender que um número pode ser escrito
como soma de outros números. Compreender que há diferentes formas de decompor
um número por adições. Permitindo desenvolver estratégias de cálculo, bem como
apoiará a compreensão das características do sistema de numeração decimal. É
possível indicar que a exploração da composição e decomposição de quantidades
de até 3 ordens com materiais manipuláveis, como fichas numéricas ou jogos, pode
favorecer a compreensão do Sistema de Numeração Decimal. Outro bom contexto
pode ser o sistema monetário por meio da análise de formas distintas de se obter uma
quantia com cédulas diversas e depois representar as soluções obtidas com escritas
aditivas.
Compor e decompor números de até três ordens por meio de adições exige
conhecer a sequência numérica escrita e falada com números maiores do que 100, bem
como compreender que um número pode ser escrito como soma de outros números.
Compreender que há diferentes formas de decompor um número por adições (por
exemplo, que 234 pode ser decomposto como 230 + 4, 200 + 30 + 4 ou 220 + 14)
permitirá desenvolver estratégias de cálculo, bem como apoiará a compreensão das
características do sistema de numeração decimal. A habilidade prevê o suporte de
materiais manipuláveis.
7.5 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF02MA05 - NÚMEROS
Nesta habilidade os professores poderão utilizar a reta numérica para auxiliar na
construção dos fatos básicos de adição e subtração, pois a presente habilidade envolve
o domínio de fatos básicos e se relaciona diretamente ao cálculo mental, abrange
perceber o que os alunos dizem respeito às relações estabelecidas entre números
menores que 10. Por exemplo, 5 + 2 = 7 é um fato básico de adição e 7 - 2 = 5 é um
fato básico da subtração. A construção dos fatos básicos envolve compor e decompor
quantidades por meio de adições e subtrações, e decorre do desenvolvimento
de procedimentos para resolver pequenos problemas de contagem, conhecendo
formas diversas de representação, inclusive com a apresentação dos sinais de adição,
subtração e igualdade.
O domínio de fatos básicos se relaciona diretamente ao cálculo mental
e influencia na resolução de problemas, fornece meios de controle sobre
possíveis erros em cálculos, amplia o conhecimento do Sistema de Numeração
Decimal e permite uma boa relação do aluno com a aprendizagem das
operações. Jogos de arremesso, tais como o de argolas, para contagem de
pontos, atividades com calculadora e busca de regularidades em resultados
de operações são formas de criar ambiente de desenvolvimento para sua
aprendizagem.
7.6 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF02MA06 - NÚMEROS
Nesta habilidade os professores deverão abordar o conhecimento
numérico e a elaboração de formas pessoais de registrar resolução do
problema, incluindo a notação formal. Para o desenvolvimento desta
101
habilidade, destacamos que as atividades que envolvem resolução de situações-
problema são das mais relevantes para a aprendizagem da matemática. É esperado
que, no segundo ano, os alunos sejam capazes de formular e resolver problemas em
diversos contextos, envolvendo a adição e a subtração.
Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com as ideias de juntar
(por exemplo, um grupo de 4 objetos e outro de 7 objetos, quando os juntamos,
formam outro com 11 objetos), acrescentar (por exemplo, há um grupo com 7
objetos e, a esses, eu junto mais 4 objetos, então, o grupo passa a ter 11 objetos),
separar (por exemplo, há um grupo com 11 objetos e dele teremos que separar
um grupo de 7 objetos, o outro grupo terá 4 objetos) e retirar (de um grupo de 11
objetos, retiramos 4 objetos e sobra um grupo com 7 objetos) envolve conhecimento
numérico e elaboração de formas pessoais de registrar resolução do problema,
incluindo a notação formal.
Nos problemas de adição e subtração, os professores devem-se atentar ao
fato de que envolvem diferentes ideias relativas a essas operações, uma vez que se
encontram em um campo conceitual que relaciona as duas operações, o que resulta
que a melhor aprendizagem ocorre quando ambas são abordadas conjuntamente,
rompendo, assim, com a abordagem tradicional de primeiro ensinar problemas de
adição para depois ensinar problemas de subtração. A elaboração de problemas
pode ser feita em duplas ou grupos, com estratégias variadas, tais como elaborar
uma pergunta, um problema parecido e até uma nova pergunta para o problema.
Após a elaboração, será fundamental explorar o texto produzido visando aprimorá-
lo, modificá-lo ou reescrevê-lo.
7.7 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF02MA07 – NÚMEROS
Nesta habilidade os alunos terão a introdução as primeiras ideias relacionadas à
multiplicação com foco na compreensão da relação entre adição e multiplicação. Não
há exigência nessa fase de memorizar fatos básicos da multiplicação, uma vez que o
foco está em uma das ideias dessa operação. É importante destacar que as operações
não venham antes dos problemas, mas em conjunto com eles. Aprende-se uma
operação resolvendo problemas, expressando a resolução de múltiplas maneiras,
sendo uma delas a escrita aritmética. É relevante o destaque para incentivar diferentes
processos de resolução nos quais seja possível a utilização de representações
pessoais (desenhos, esquemas, escritas numéricas), bem como analisar
coletivamente e discutir a respeito das soluções encontradas. O incentivo
a registros diversos são parte do processo de apoio à construção da
linguagem matemática, amplia o raciocínio e a capacidade de argumentar
dos alunos. Isso vale para situações-problema em geral.
Para resolver e elaborar problemas de multiplicação com a ideia de
adição de parcelas iguais (5 + 5 + 5 = 3 x 5) considera-se necessária a
experiência anterior tanto com a resolução e elaboração de problemas
quanto com a escrita aditiva. A habilidade introduz as primeiras ideias
relacionadas à multiplicação com foco na compreensão da relação entre
adição e multiplicação. Não há exigência nessa fase de memorizar fatos
básicos da multiplicação, uma vez que o foco está em uma das ideias dessa
operação. A representação do tipo a x b = c pode ser incluída como uma
forma de representar uma escrita aditiva de parcelas iguais. A expressão
da relação multiplicativa pode ser feita com a utilização de recursos de expressão
102
diversos tais como desenhos, esquemas e suporte de imagem.
7.8 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF02MA08 - NÚMEROS
Nesta habilidade, os alunos deverão compreender que dividir em duas ou três
partes iguais se relaciona diretamente com metade e terça parte, respectivamente. É
importante ter atenção para aprendizagem de palavras novas, tais como dobro e triplo,
e relacioná-las com a multiplicação por dois e por três. As primeiras noções de fração
como parte de um todo também estão implícitas nesta habilidade. A habilidade prevê
elaborar formas pessoais (desenhos, escrita com palavras, esquemas) de resolução
e não por procedimentos convencionais. Vale destacar que contagens, problemas,
jogos e exploração de receitas simples são excelentes contextos para se explorar as
ideias centrais desta habilidade. Em especial a proposição de situações que envolvem
a divisão de grandezas discretas em partes iguais (duas ou três partes) com o suporte
de materiais manipuláveis (coleções de botões, figurinhas, etc.)
Os professores podem destacar que compreender metade e terça parte passa
também pela exploração de objetos que podem ou não ser divididos em duas ou
três partes iguais. Não são esperadas as representações numéricas de metade e um
terço, mas os alunos devem ser estimulados a fazer desenhos e justificar por escrito
ou oralmente as divisões que fazem e as partes que são obtidas dessas divisões.
7.9 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF02MA09 - ÁLGEBRA
Nesta habilidade, os alunos deverão construir sequências numéricas em ordem
crescente e decrescente por meio de sequências numéricas de rotina e diferentes
procedimentos de contagem ascendente e descendente (escala de 2 em 2, 3 em 3, 5
em 5, 10 em 10 etc.). Além disso, é importante identificar outras regularidades dessas
sequências. Por exemplo, na sequência de 5 em 5 a partir do 0 (0, 5, 20, 15, 20, ...) os
números terminam em 0 ou 5 e na sequência de 5 em 5 a partir do 2 (2, 7, 12, 17, 22,
...) os números terminam em 2 ou 7.
O trabalho com regularidades inicia-se pela organização e pela ordenação
de elementos que tenham atributos comuns. A relação da Álgebra com a unidade
temática Números é bastante natural no trabalho com sequências numéricas, seja
na ação de completar uma sequência com elementos ausentes, seja na construção
de sequências segundo uma determinada regra de formação. Contribuindo para que
os alunos percebam regularidades nos números naturais. Esta habilidade explora
um aspecto de buscar padrões e expressá-los em situações de contagem
que são muito desafiadoras para alunos desta idade se for proposto como
um jogo, um problema a ser investigado. É importante destacar também que
o pensamento algébrico evolui se houver possibilidade de se representar o
padrão observado, e de se falar a respeito dele.
7.10 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF02MA10 - ÁLGEBRA
Nesta habilidade, os professores devem enfatizar que descrever um
padrão implica em observar e explorar sequências numéricas ou geométricas,
de modo a identificar uma de suas regularidades e, então, expressá-las. Uma
sequência é repetitiva quando tem um mesmo padrão de organização que se
repete a cada elemento. Por exemplo, na sequência 2, 4, 6, 8, 10..., o padrão
de repetição é que um termo é obtido somando 2 ao anterior. Uma sequência
é recursiva quando explicita seu primeiro valor (ou primeiros valores) e define
103
outros valores na sequência em termos dos valores iniciais seguindo uma regra. Por
exemplo, na sequência 1, 2, 3, 5, 8, 13, a recursividade está em que, a partir do
segundo termo, que é 1, os demais são obtidos da soma dos dois anteriores: 2 = 1 +
1; 3 = 1 + 2; 5 = 2 + 3 e assim por diante.
Para propiciar a aprendizagem das ideias envolvidas nesta habilidade a
identificação e a exploração propriamente dita dos “segredos” de uma sequência.
Observar sequências já iniciadas, construir sequências, representar sequências em
retas numéricas e investigar elementos faltantes de uma sequência serão contextos
naturais de situações que os alunos precisam resolver. Em termos gerais, o coração da
álgebra nos anos iniciais está na identificação dos padrões observados, e na descrição
dessas regularidades. As generalizações podem ser expressas de várias maneiras por
meio da linguagem natural, de desenhos, de símbolos e, futuramente, nos anos finais
do ensino fundamental, com o uso da linguagem algébrica.
7.11 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF02MA11 - ÁLGEBRA
Nesta habilidade, os alunos devem compreender que para descrever um padrão
é preciso observar e explorar sequências numéricas ou geométricas, de modo a
perceber sua regularidade e, então, expressá-la. Chamamos de sequência recursiva
(ou recorrente) quando um determinado termo pode ser calculado em função de
termos antecessores, como, por exemplo, na sequência numérica 3, 6, 9, 12, ..., na
qual cada elemento a partir do segundo é obtido da soma do seu antecessor com 3.
Os professores podem exploração da ideia de igualdade, destacamos também a
importância de um trabalho envolvendo noções que facilitam o desenvolvimento do
pensamento algébrico, como a identificação de regularidades ou padrões. Agrupar,
classificar e ordenar favorece o trabalho com padrões, em especial se os alunos
explicitam suas percepções oralmente, por escrito ou por desenho. Por meio das
experiências escolares com busca de padrões, os alunos deverão ser capazes de
identificar o termo seguinte em uma sequência e expressar a regularidade observada
em um padrão.
Outro aspecto relevante é a exploração da ideia de igualdade, por exemplo, com
situações nas quais seja necessário criar um conjunto em que o número de objetos
seja maior que, menor que ou igual ao número de objetos em um outro unto. Por ser
uma ideia muito nova, vale a pena buscar referências bibliográficas para entender
a melhor forma de organizar o currículo em se tratando da álgebra.
Considera-se relevante incentivar os alunos a criarem representações
visuais das regularidades observadas, bem como o estímulo para que
expliquem oralmente suas observações e hipóteses.
7.12 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF02MA12 -
GEOMETRIA
Nesta habilidade, os professores podem utilizar aplicativos nos
quais os alunos precisem deslocar objetos por trilhas e labirintos, pois
identificar e registrar a localização de algo ou de alguém segundo um ou
mais pontos de referência requer ter conhecimento da importância dos
referenciais para essas ações. Também pode-se propiciar vivências nas
quais os alunos possam descrever trajetos ou realizar percursos usando
movimentos corporais ou descrevendo verbalmente a localização de um
objeto ou pessoa segundo pontos de referências familiares.
104
O desenvolvimento dessa habilidade requer a ampliação da linguagem por meio
de termos e ícones que indiquem localização segundo um referencial (por exemplo,
utilizar um croqui da sala de aula para indicar que uma pessoa está entre outras duas,
ou à direita de uma e à esquerda de outra, ou em frente ao quadro e ao lado da
porta). Já a identificação e a representação de deslocamentos propiciam outro tipo
de compreensão, que se relaciona à direção e sentido (ir adiante, em linha reta e
mudar de direção virando à direita ou à esquerda; caminhar na mesma direção, mas
em sentido oposto ao deslocamento de alguém, etc). Outro ponto importante é
sugerir que os alunos representem deslocamentos ou localizações feitas por meio de
desenhos. Desenhos e esquemas feitos durante ou após as atividades de localização
espacial auxiliam que se amplie a compreensão do espaço.
7.13 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF02MA13 - GEOMETRIA
Nesta habilidade, os professores devem explicitar o estabelecimento de relações
espaciais entre diversos elementos por meio de representações como mapas, plantas,
croquis e diagramas.
Pode se destacar que a própria descrição da habilidade marca o tipo de contexto
que é adequado para desenvolver o conhecimento específico de espaço esperado:
a leitura e confecção de mapas e croquis. É possível fazer esse trabalho de modo
integrado com Geografia, onde também estão previstas habilidades de leitura e
confecção de plantas e mapas. Outra situação que propícia o desenvolvimento dessa
habilidade está nas brincadeiras de tradição oral — se, após brincar, por exemplo,
de amarelinha, os alunos forem estimulados a representar o cenário da brincadeira
e detalhes do espaço onde ela ocorreu. Merece destaque que, ao realizar atividades
relativas a esta habilidade, tem relevância especificar posições e descrever relações
de tamanho, distância e proximidade entre o cenário real e o representado para que
noções de proporcionalidade possam ser futuramente desenvolvidas.
7.14 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF02MA14 - GEOMETRIA
Nesta habilidade, os alunos devem reconhecer, nomear e comparar as figuras
espaciais definidas na habilidade implica em conhecer os nomes e a introdução de
pelo menos algumas características que elas apresentam, em especial no que diz
respeito a ter ou não faces e vértices e ser ou não redondas. Expressar a comparação
verbalmente ou por escrito é recomendado.
Pode-se indicar ao professor a proposição de atividades em que o aluno
explore embalagens, bem como construa modelos de figuras espaciais com
massa de modelar ou varetas. Analisar as características e propriedades das
formas presentes em embalagens, bem como explicitá-las verbalmente ou
fazer representações das formas por meio de desenhos auxilia a compreensão
das principais características dos objetos em estudo, bem como favorece o
desenvolvimento de habilidades de visualização e raciocínio espacial. É
importante estimular os alunos a usarem o vocabulário específico relacionado
às formas, tais como os nomes que elas têm, termos como faces e vértices e,
ainda, a nomear as faces de cubo, pirâmide e paralelepípedo, identificando as
figuras geométricas planas que nelas aparecem.
7.15 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF02MA15 –
GEOMETRIA
105
Nesta habilidade, os alunos devem reconhecer, comparar e nomear figuras
planas. Além disso, se relaciona com algumas de suas propriedades, tais como ter ou
não lados. O conhecimento dessas características permite a comparação de figuras
geométricas planas pelo reconhecimento de características comuns (ter ou não
lados e vértices) e, também, identificar as figuras geométricas planas em sólidos ou
desenhos, independentemente da posição em que aparecem. Deve estar claro que,
nesta etapa, já é esperado que os alunos classifiquem as figuras planas usando
critérios tais como figuras com e sem lados, com e sem vértices ou, ainda, que
separem as figuras pelo número de lados que elas têm.
Os professores podem utilizar quebra-cabeças, mosaicos e a análise de objetos
do cotidiano como contextos interessantes para a exploração de atividades que
levem ao desenvolvimento desta habilidade. É importante destacar também a
importância de ler representações de figuras planas na forma de desenhos ou de
produzir desenhos que representem figuras planas.
7.16 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF02MA16 – GRANDEZAS E
MEDIDAS
Nesta habilidade, os alunos devem compreender que estimar, medir e comparar
comprimentos implica em identificar o comprimento como uma grandeza que
pode ser medida, bem como entender o sentido de medir (fazer uma comparação,
escolhendo uma unidade de medida, identificar quantas vezes a unidade cabe no
comprimento a ser medido e expressar a medição com um número seguido da
unidade). A percepção de que as medições de comprimento podem ser feitas com
unidades não padronizadas (passos, pés, palitos, barbante) e padronizadas (metro e
centímetro), com o uso de instrumentos de medida, também é uma aprendizagem
esperada, assim como relacionar a ideia de que uma medição pode ser expressa
por números diferentes dependendo da unidade de medida utilizada. Esse fato é
determinante para que o aluno compreenda a relação entre metro e centímetro, por
exemplo.
Podemos destacar o fato de que as medidas estão por toda parte e, por isso, os
processos de medição, em especial os de comprimento, são facilmente identificados
e usados em diferentes contextos. É importante que sejam destacados tanto a
compreensão dos atributos mensuráveis dos objetos como os processos de medição.
Também é importante que os alunos aprendam a utilizar instrumentos de
medida de comprimento, tais como régua, trena e fita métrica. Embora a
habilidade preveja a introdução das unidades de medida de comprimento
padronizadas, há um aspecto a ser considerado: a necessidade de explorar
a relação de equivalência entre unidades diferentes (por exemplo, que 1m
= 100cm) sem ensinar regras de transformação de unidades.
7.17 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF02MA17 –
GRANDEZAS E MEDIDAS
Nesta habilidade os alunos devem compreender o que é medir
estimar e comparar as grandezas de capacidade e massa. Eles devem
entender que ao medir eles estão comparando uma grandeza com outra
grandeza de mesma espécie, escolhendo uma unidade e expressando a
medição numericamente com a identificação da unidade utilizada) é o que
está implícito nesta habilidade. As relações entre litro e mililitro (1l equivale a 1000
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ml) e entre o grama e o quilograma (1 kg equivale a 1000 g) podem ser exploradas.
No entanto, a relação expressa por frações ou decimais ficará para anos posteriores.
Como essa habilidade envolve duas grandezas importantes: massa e capacidade.
Os professores podem trabalhar com receitas, explorar a capacidade das embalagens,
utilizar balanças para medir massa de objetos, visitas a mercados para analisar o uso
de balanças digitais, levantamento da utilização de medidas de massa e capacidade
no cotidiano das pessoas, entre outros, apresentam possibilidades de contextos para
problemas que envolvem a medição.
Os alunos devem conhecer, além das relações entre quilograma e grama e entre
litro e mililitro, instrumentos de medida e que os utilizem para realizar medições de
modo a compreender como se mede cada tipo de grandeza, os cuidados para realizar
uma medição, a importância da escolha da unidade de medida e a forma de expressar
a medição feita. Ressaltamos a importância de que os alunos também utilizem
vocabulário específico, resolvam problemas onde possam aplicar as aprendizagens e
saibam representar medições com as respectivas unidades.
7.18 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF02MA18 – GRANDEZAS E
MEDIDAS
Nesta habilidade, os alunos devem compreender que indicar intervalo de tempo
entre duas datas (por exemplo: entre 1º de janeiro e 31 de maio já se passaram cinco
meses) envolve a percepção de intervalo de tempo e sua duração. A percepção de
tempo transcorrendo e transcorrido, de tempo presente, passado e futuro também
está implícita na habilidade.
Sugere – se, que haja a utilização de situações reais de planejamento do tempo,
com o uso de calendário, e a exploração de tempo a transcorrer (entre e hoje e a
próxima semana, quantos dias há) e de tempo transcorrido (quantos dias ou meses
já se passaram desde que começamos as aulas, ou desde que tivemos a festa junina).
Explorar prazos de validade de produtos, da duração de uma aula ou de outros
momentos relevantes da rotina pessoal e coletiva auxiliam para o alcance desta
habilidade pelos alunos.
7.19 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF02MA19 – GRANDEZAS E
MEDIDAS
Nesta habilidade, os alunos devem compreender que medir a duração de um
intervalo de tempo requer conhecer unidades distintas de medida de tempo
(dias, meses, anos, horas, minutos etc), bem como de instrumentos diversos
de medida e marcação temporal no caso específico, o uso de relógios digitais
(os relógios analógicos ou de ponteiros também podem ser eventualmente
considerados).
A exploração de formas diversas de calendário, incluindo calendários
indígenas, meios históricos de marcação de tempo (ampulhetas, relógios de
sol e de água), a utilização cotidiana do relógio digital com ênfase na ideia
de hora e meia hora são formas de explorar o tempo de modo integrado ao
cotidiano dos alunos. Ao elaborar o currículo, é indicado que haja destaque
para compreender as categorias temporais de anterioridade, posterioridade
e simultaneidade (passado, presente e futuro), bem como do conceito de
intervalos de tempo e sua duração.
O uso de relógios analógicos (de ponteiro) favorece a percepção do
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tempo passando pela movimentação dos ponteiros. Mencionar a importância do
desenvolvimento de processos de raciocinar com medidas de tempo e justificar
decisões tomadas em relação a planejamento pessoal, organização de rotinas e
estimativa da duração de um intervalo de tempo (longo, curto, rápido, devagar etc.)
são outros itens merecedores de atenção.
7.20 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF02MA20 – GRANDEZAS E
MEDIDAS
Nesta habilidade, os professores devem trabalhar com a resolução de problemas
envolvendo compra, venda e troco são aplicação do conhecimento como forma
para ele ser desenvolvido pelos alunos. Estabelecer a equivalência entre valores de
moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro implica em conhecer as moedas
e cédulas, saber nomeá-las, identificar como fazer trocas de moedas de valor menor
por outras e analisar quantas moedas ou cédulas de menor valor são necessárias
para trocar por outra de valor maior.
Os alunos devem compreender, para além de ampliar o conhecimento das
notas e moedas de real, é adequado verificar o que é possível ou não comprar com
determinados valores e como priorizar compras, explorando a ideia de comparação
de preços (mais caro ou mais barato), para que os alunos compreendam o sentido e
a necessidade de se fazer “economia”.
7.21 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF02MA21 – ESTATÍSTICA E
PROBABILIDADE
Nesta habilidade, os professores devem considerar as experiências com a
probabilidade de uma maneira informal, mas deve ser incentivado o uso de termos que
explicitem as análises das chances de algo ocorrer: muito provável, pouco provável,
nada provável, impossível e certeza. Essas ideias centrais podem ser exploradas por
meio de jogos, análises de situações desenvolvidas para isso ou de perguntas que
levem os alunos a analisarem chances de algo acontecer. Em um jogo com dois dados,
por exemplo, vale analisar quais as somas que podem sair e quais são impossíveis de
sair (13, por exemplo). Jogar um dado 30 vezes, é improvável que saia o 6 nas 30
jogadas, mas não é impossível. Montar uma tabela com todas as somas possíveis e
ver quais aquelas que têm mais chance de sair (é mais provável sair soma 7 do que
soma 12, por exemplo) é uma boa estratégia para a compreensão dos
significados de mais provável, menos provável e igualmente provável.
A classificação de resultados de eventos (acontecimentos, fenômenos)
cotidianos aleatórios envolvem perceber que há certos acontecimentos
que, quando repetidos inúmeras vezes em processos semelhantes, não
se pode prever qual será o resultado, mas pode-se indicar os resultados
possíveis e os impossíveis. O lançamento de um dado é exemplo de um
evento aleatório no caso dos dados, pode-se ter seis possíveis resultados
diferentes {1, 2, 3, 4, 5, 6}, mas nunca se terá certeza qual desses números
aparecerá quando o dado for lançado. Nesse mesmo exemplo, é provável
sair qualquer número de 1 a 6 e impossível sair o 7, porque esse número
não está nas faces do dado. Se um dado for jogado cinco vezes não é
impossível sair o 6 nas cinco jogadas, embora seja pouco provável.
A probabilidade deve merecer cuidado por ser um tema mais novo
aos educadores, em especial dos anos iniciais. A probabilidade é a Matemática da
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incerteza e se aproxima mais da realidade. Em nosso dia a dia, lidamos mais com a
estimativa do que com a precisão. A ideia de aleatório em que não se sabe qual será o
resultado, mas se pode prever os resultados possíveis e os impossíveis, são questões
centrais ao raciocínio probabilístico. A análise de eventos cotidianos para indicar se
eles podem ou não ocorrer, se é muito ou pouco provável é o foco da probabilidade
neste ano.
7.22 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF02MA22 – ESTATÍSTICA E
PROBABILIDADE
Nesta habilidade, os professores devem comparar informações de pesquisas por
meio da leitura de tabelas e gráficos de barras e colunas. Especificamente, a tabela
que deve ser lida aqui é uma tabela que relaciona duas variáveis de uma mesma
população, ou a análise de uma mesma variável em duas populações diferentes (por
exemplo, a relação entre as variáveis idade e número de irmãos em mulheres ou a
variável preferência por times de futebol analisada entre homens e mulheres). Um
ponto de destaque é analisar o tipo de problematização a ser feita em função das
aprendizagens esperadas.
Os professores podem explorar os elementos que constituem tabelas e gráficos
(mencionados na descrição da habilidade), propor problemas e abrir espaço para que
os próprios alunos elaborem perguntas para serem respondidas a partir da tabela e do
gráfico. Propor que, dada uma tabela, seja construído um gráfico ou, dado um gráfico,
seja construída uma tabela são formas de levar os alunos a alcançar a habilidade em
análise como essa conversão não é nada fácil, sugere-se que o gráfico (ou a tabela)
apresentado seja bastante simples, com poucos elementos, por exemplo.
Da mesma forma, apresentar um gráfico com algumas afirmações relacionadas
a ele, desafiando o aluno a associar a afirmação que melhor o representa é um tipo
de problematização que exige uma boa leitura do gráfico. A linguagem e os elementos
relacionados à tabela (linhas, colunas, dados, fonte de dados, título, rodapé), assim
como a linguagem e os elementos relacionados aos gráficos (título, fonte, eixos,
legenda) devem ser progressivamente explorados com os alunos.
7.23 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF02MA23 – ESTATÍSTICA E
PROBABILIDADE
Nesta habilidade, os professores devem formular questões que possam ser
abordadas por meio da coleta, organização e apresentação dos dados
relevantes e que permitam responder às questões iniciais do levantamento.
Nesta habilidade, as variáveis categóricas ou qualitativas são aquelas que
não são expressas numericamente, pois suas respostas às questões feitas
são palavras como cor dos olhos, mês de nascimento, preferência por um
time de futebol, preferência musical, entre outras. A realização da pesquisa
acontece a partir de procedimentos tais como elaborar as questões sobre o
que se pretende pesquisar e desenvolver procedimentos que vão da escolha
da população a procedimentos de coleta, organização e publicação dos dados
da pesquisa e a respostas às questões investigadas.
Os professores podem destacar perguntas cujas respostas não sejam
óbvias e deem margem para a coleta e representação de dados, para posterior
tomada de decisão a partir do que foi coletado. Assim, por exemplo, analisar
como o dono da cantina da escola poderia saber se deve ter em estoque mais
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sorvete de morango do que de chocolate ou de limão envolve fazer uma pequena
pesquisa, organizando os dados e, depois, construir o gráfico para finalmente decidir
em função da preferência daqueles alunos que responderam as questões.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC, 2018. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso em: 27 mar. 2020.
PANIZZA, Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise
e propostas / Mabel Panizza; tradução Antonio Feltrin. – Porto Alegre: Artmed, 2006.
SMOLE, Kátia Stocco. Jogos de matemática de 1º a 5º ano / Kátia Stocco Smole, Maria
Ignez Diniz, Patrícia Cândido. – Porto Alegre: Artmed, 2007.
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SOBRE OS AUTORES
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Nome: Eliana Aparecida Murilia Costa
E Mail: elianafgs2012@gmail.com
Formação: Licenciatura em Pedagogia
Local de Trabalho: Escola Municipal De Educação Integral “Érico Veríssimo.”
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Nome: Marta Aparecida Abraão Batistella
E-Mail: martabatistella@gmail.com
Formação: Licenciatura em Pedagogia
Licenciada em Letras Português/Espanhol
Pós Graduada em Educação Especial e Inclusiva e Neuro psicopedagogia.
Local de Trabalho: Escola Municipal Cecília Meireles
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