Itinerários Formativos

ITINERÁRIOS FORMATIVOS
Trilhas de Aprofundamento
Área Focal :
Linguagens
e suas Tecnologias
ITINERÁRIOS FORMATIVOS - ENSINO MÉDIO
Governador
Ranolfo Vieira Júnior
Secretária Estadual de Educação

Raquel Teixeira
Secretária-adjunta Estadual de Educação

Stefanie Henking Eskereski
Diretora do Departamento Pedagógico

Letícia Grigoletto
Diretora-adjunta do Departamento Pedagógico

Natália Lamaison Borges
Divisão Ensino Médio

Kátia Luciane Souza da Rocha
Divisão de Inclusão Educacional e Transversalidades

Sherol dos Santos
Divisão Inovação Pedagógica

Edson Fabrício Silva
Assessoras Pedagógicas - Departamento Pedagógico
Aline Fontana
Ana Helena Pailo Laux
Ana Paula Moraes dos Passos
Ana Paula Baggio
Danusa Elena Zanela
Débora de Fátima Moraes Cauduro
Glauciane Macari Hauphental
Lara Milani Viscardi
Leony Marques
Helena Maria Forgiarini Martins
Mara Susana da Rosa Souza
Martina Isnardo Gusmão
Mirian Bulsing
Patrícia Mairesse de Castro
Regina Parente
Sandra Maciel
Rodrigo Venzon
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Diretor Superintendente da Educação Profissional
Bruno Anicet Bittencourt
Diretora Pedagógica da Educação Profissional

Raquel Padilha da Silva
Redatores do Itinerário da Formação Técnica e Profissional

Andréa Smaniotto
Marcelo Grendene
Marlos Tadeu Bezerra de Mello
Raquel Padilha da Silva
Amanda Moraes
Coordenadores da Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Edson Fabricio Dias da Silva
Taís Manoela Christ Nogueira
Volnei Ferreira Pereira
Coordenadoras da Área Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

Ana Helena Pailo Laux
Débora de Fátima Moraes Cauduro
Mara Susana da Rosa Souza
Coordenadoras da Área de Linguagens e suas Tecnologias

Rita Celeste Porciúncula Alfonso
Coordenadora da Área de Matemática e suas Tecnologias

Kátia Luciane Souza da Rocha
Naiara Nunes Cardoso
Redatores das Trilhas de Aprofundamento do Ensino Médio

Carina Cardoso Xavier
Claudionei Vicente Cassol
Cristina Schneider
Giseli Vecchietti
Miriam Gonçalves Teles
Nei Alberto Pies
Priscila Cavalcante do Amaral
Tatiane Carvalho de Souza
Wagner Rodrigues da Silva
Revisão Gramatical
Ana Paula Moraes dos Passos
Glauciane Macari Hauphental
Sandra Maciel
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Apoio Técnico SEDUC
Núbia Fagundes Martins Michel - Assessora Técnica do Gabinete
Rodrigo Canabarro Peixoto - Coordenador de Comunicação
Cainan Silva - Assessor de comunicação
Frederico Cesar Matias Cardoso Guedes
Parceiros
Fundação Itaú para Educação e Cultura - Itaú Educação e Trabalho
Instituto Iungo
Presidente
Maria Fernanda Menin Teixeira de Souza Maia
Diretor de Educação
Paulo Emílio de Castro Andrade
Articulação
Renata Monaco
Coordenação de Materiais Pedagógicos
Samuel Andrade
Ideação
Renata Alencar
Renata Monaco
Samuel Andrade
Tailze Melo
Vanessa Costa
Redação
Carlos Gomes de Castro
Carolina Miranda
Samuel Andrade
Vanessa Costa
Leitura crítica
Paulo Emílio de Castro Andrade
Renata Monaco
Valéria Arantes (USP)
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Introdução
Conforme a proposta da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e do Referencial
Curricular Gaúcho do Ensino Médio (RCGEM), os Itinerários Formativos passam a
compor a parte diversificada do currículo do Ensino Médio. Em nosso estado, eles são
constituídos por Componentes Curriculares obrigatórios, Trilhas de Aprofundamento e
Unidades Curriculares Eletivas. Os Componentes Curriculares obrigatórios são comuns
a todos os Itinerários Formativos e fazem parte do currículo escolar do Ensino Médio
a partir do primeiro ano.
As propostas da BNCC visam fortalecer o engajamento, a autonomia, o
protagonismo, a aprendizagem e o desenvolvimento dos/das estudantes. Essas
mudanças, incorporadas pelo RCGEM, desenvolvem compromissos com a formação
integral, com a ciência, com a qualidade de vida e com a diversidade cultural na
perspectiva das juventudes, das comunidades e de seus contextos.
As áreas de conhecimento estão distribuídas em Itinerários Formativos, compostos
por Trilhas de Aprofundamento. Estas, por sua vez, são propostas de trabalho para
desenvolver conhecimentos teóricos e práticos acerca de diversos temas.
O Referencial Curricular Gaúcho do Ensino Médio prevê como Componentes
Curriculares obrigatórios: Projeto de Vida, Mundo do Trabalho, Iniciação Científica,
Cultura e Tecnologias Digitais.
Esses Componentes servem de base para que os/as estudantes se sintam preparados/
as para realizar a escolha da trilha de aprofundamento das áreas de conhecimento
conforme os seus objetivos pessoais e profissionais. A parte diversificada do currículo
do Ensino Médio, composta pelos Itinerários Formativos com as respectivas Trilhas
de Aprofundamento e pelas Unidades Curriculares Eletivas, tem o objetivo de
desenvolver formação integral, autonomia, pensamento científico e pesquisa como
pilares essenciais da formação escolar, intelectual, emocional e da preparação para
a vida, para o mundo profissional e a sequência nos estudos..
As Trilhas de Aprofundamento possuem uma área focal e uma área complementar
que visam uma maior integração entre as áreas do conhecimento e constituem um
diferencial para a rede estadual do Rio Grande do Sul. A possibilidade de articulação
entre duas áreas de conhecimento favorece o trabalho interdisciplinar e propostas
pedagógicas que estejam de acordo com a especificidade, complexidade e diversidade
temática que cada escola e cada território escolhem para desenvolver as habilidades
e competências em cada estudante.
Conforme definição do RCGEM (p. 217), as Unidades Curriculares Eletivas “[...]
exercem um papel importante na aprendizagem e no projeto de vida do estudante
já que é possível escolher, entre as ofertadas, aquelas que são do seu interesse
pessoal,visando aprofundar a sua formação na área focal do seu itinerário ou
diversificar as aprendizagens dentro de temas de outras Áreas do Conhecimento”.
As Unidades Curriculares Eletivas complementam a aprendizagem ao oferecer uma
forma de diversificar os estudos, também a partir das Transversalidades.
Os/as professores/as que trabalham no Ensino Médio sabem dos desafios desta
etapa: garantir o acesso e a permanência dos jovens na escola, bem como promover
o engajamento e a aprendizagem de cada um/uma dos/das estudantes. Os
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educadores e as educadoras que estão na escola são essenciais para a construção e
a implementação de soluções para esses desafios.
AS TRILHAS DE APROFUNDAMENTO
O Ensino Médio oportuniza aos/às estudantes aprender o que é essencial para
estabelecer objetivos na vida pessoal e profissional. Além dos Componentes
Curriculares da Formação Básica, os/as estudantes escolhem e aprofundam
objetos do conhecimento que estejam mais próximos de seus objetivos e de acordo
com seus interesses, através dos Itinerários Formativos, onde estão as Trilhas de
Aprofundamento.
As Trilhas de Aprofundamento são um conjunto de Componentes Curriculares e de
Unidades Curriculares Eletivas que os/as estudantes escolhem para cursar durante
o Ensino Médio. Essa é a principal mudança introduzida no Ensino Médio, que tem
por objetivo uma aprendizagem mais flexível e diversificada para atender melhor às
expectativas e necessidades dos/das jovens.
A intenção do RCGEM é que as Trilhas de Aprofundamento não sejam reduzidas
a aulas expositivas, mas estruturadas de forma mais dinâmica, proporcionando
participação ativa e engajada dos/das estudantes por meio de grupos de estudos,
oficinas, laboratórios, projetos, saídas da sala de aula e visitas, pesquisas, produção
de relatórios, comunicações debates, entre outros métodos.
No que se refere à sua organização, neste catálogo, as Trilhas de Aprofundamento
são compostas pela Apresentação e pelos Componentes Curriculares. Cada
Componente Curricular das Trilhas de Aprofundamento possui Ementa, Perfil
Docente, Metodologia, Habilidades (dos Eixos Estruturantes e da Formação Geral
Básica) e Sugestões de Objetos de Conhecimento.
A indicação ampla de habilidades e das sugestões de objetos do conhecimento
foram elaboradas com a intenção de garantir maior autonomia e adaptação por
parte dos/das professores/as em suas salas de aula. Isto se deve às colaborações
diretas de professores/as da rede estadual no momento da construção do RCGEM.
Os/As professores/as encontram em cada Trilha de Aprofundamento a possibilidade
de viver experiências educacionais, nas quais o conhecimento, marcado pela sua
descoberta e intervenção didático-pedagógica, promove o protagonismo dos/
das estudantes e o pensar como ampliação dos modos de olhar e sentir o mundo
e a vida. O maior engajamento de estudantes e educadores/as na construção e
produção de conhecimento colabora com o desenvolvimento de um mundo mais
justo e igualitário, com maior liberdade, segurança e autonomia.
Neste caderno, encontrarás os componentes da Trilha de Aprofundamento da
Área Focal de Linguagens e suas Tecnologias com aprofundamentos nas áreas de
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, Ciências da Natureza e suas Tecnologias,
Matemática e suas Tecnologias. Os componentes obrigatórios constam no caderno
específico.
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Sumário
Expressão Corporal
EXPRESSÃO CORPORAL E CIDADANIA 13

Matriz Carga Horária 15
Componentes da trilha
• A expressão corporal e suas linguagens 16
• Linguagem Corporal 20
• Inclusão Social, Práticas Sociais, culturais e esportivas 25
• linguagens estruturais e artísticas 29
• Línguas na atuação social 34
• Práticas corporais e cidadania 39
• Projetos culturais em movimento 43
• Cidadania e manifestações culturais 48
• Sociedade,mídia e cultura corporal de movimento 52
EXPRESSÃO CORPORAL, SAÚDE E BEM-ESTAR 55

• A expressão corporal e suas linguagens 58
• Biomecânica 68
• Linguagens estruturais e artísticas 71
• Fisiologia Humana 90
• Saúde e bem-estar 93
EXPRESSÃO CORPORAL, MEDIDAS E GRANDEZAS 97

• A Expressão corporal e suas linguagens 100
• Estatística básica 109
• Linguagens Artísticas Medidas e grandezas 114
• Estudos Quali-Quantitativos em expressão corporal 133
• Matemática Aplicada 137
7
Sumário
Expressões Culturais
EXPRESSÃO CULTURAL, PROTAGONISMO E CIDADANIA 145

• Culturas em ação 148
• Diversidade Cultural 153
• Tempo, espaço e intervenção social 158
• Expressão e movimento no mundo da cultura 162
• Manifestações Artísticas e Expressões das culturas populares 167
• Línguas em comunicação 171
• Projetos Autorais e colaborativos 176
• Identidades Culturais 181
• Juventudes: Sujeitos e Protagonismos 184
EXPRESSÃO CULTURAL, PROTAGONISMO NO PLANETA 189

• Prato cheio de história 202
• Manifestações Artísticas e Expressões das culturas populares 208
• Línguas em comunicação 213
• Eventos culturais e custo ambiental 223
• Vida e Medicina nas diferentes culturas e ambientes 226
EXPRESSÃO CULTURAL, PROTAGONISMO E SIMETRIA 230

• Estatística Básica 243
• Simetria na expressão artística e cultural 252
• Territorialidade das Línguas 261
• Estudos Quali-Quantitativos em Expressão Corporal 265
• Matemática aplicada 269
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LISTA DE SIGLAS
SIGLA - DESCRIÇÃO
ABP - Aprendizagem Baseada em Problemas

AEE - Atendimento Educacional Especializado
AGPTEA - Associação Gaúcha de Professores Técnicos de Ensino Agrícola
art. - Artigo
BNC - Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação
Básica
BNCC - Base Nacional Comum Curricular
BNCC-EF - Base Nacional Comum Curricular do Ensino Fundamental
BNCC-EM - Base Nacional Comum Curricular do Ensino Médio
CAA - Comunicação Alternativa e Aumentativa
CBO Classificação Brasileira de Ocupações
CD/FNDE/MEC - Conselho Deliberativo do Fundo Nacional de Desenvolvimento da
Educação do Ministério da Educação
CEB - Câmara de Educação Básica
CEEd - Conselho Estadual de Educação
CEEd-RS - Conselho Estadual de Educação do Rio Grande do Sul
CEMES - Comissão de Ensino Médio e Educação Superior
CF - Constituição Federal
CHS - Ciências Humanas Sociais e Aplicadas
CNCT - Catálogo Nacional de Cursos Técnicos
CNE - Conselho Nacional de Educação
CNT - Ciências da Natureza e suas Tecnologias
CODENE - Conselho Estadual de Desenvolvimento e Participação da Comunidade
Negra do Rio Grande do Sul
CONSED - Conselho Nacional de Secretários de Educação
Covid-19 - Coronavírus 2019
CP - Conselho Pleno
CRE - Coordenadoria Regional de Educação
CTB - Código de Trânsito Brasileiro
CTSA - Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente
DCERER - Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais
e para o Ensino das Histórias e das Culturas Afro-Brasileiras
DCN - Diretrizes Curriculares Nacionais
DCNEM - Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio
DENATRAN - Departamento Nacional de Trânsito
DETRAN - Departamento de Trânsito
EaD - Educação a Distância
ECA - Estatuto da Criança e do Adolescente
EF - Ensino Fundamental
EJA - Educação de Jovens e Adultos
EM - Ensino Médio
EMTI - Ensino Médio em Tempo Integral
ENEF - Estratégia Nacional de Educação Financeira
ENEM - Exame Nacional do Ensino Médio
EP - Educação Profissional
EPT - Educação Profissional e Tecnológica
FBEF - Fórum Brasileiro de Educação Financeira
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FGB - Formação Geral Básica
FICs - Formações Iniciais e Continuadas ou Programa de Aprendizagem Profissional
FNDE - Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação
FTP - Formação Técnica e Profissional
GT - Grupo de Trabalho
IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística
IDEB - Índice de Desenvolvimento da Educação Básica
IF - Itinerário Formativo
INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira
LDBEN - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
LGG - Linguagens e suas Tecnologias
LIBRAS - Língua Brasileira de Sinais
LP - Língua Portuguesa
MAT - Matemática e suas Tecnologias
ME/GAB - Ministério da Educação/ Gabinete
MEC - Ministério da Educação
MERCOSUL - Mercado Comum do Sul
NTIC - Novas Tecnologias da Informação e Comunicação
OCDE - Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômico
ODS - Objetivos do Desenvolvimento Sustentável
OIT - Organização Internacional do Trabalho
OMS - Organização Mundial da Saúde
ONU - Organização das Nações Unidas
PBL - Problem Based Learning
PCN - Parâmetros Curriculares Nacionais
PCN+ - Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais
PEE-RS - Plano Estadual de Educação do Rio Grande do Sul
PFC - Proposta de Flexibilização Curricular
PISA - Programa Internacional de Avaliação dos Estudantes
PNAD - Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios
PNAN - Política Nacional de Alimentação e Nutrição
PNE - Plano Nacional de Educação
PNUD - Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento
PPP - Projeto Político Pedagógico
PROEJA - Programa de Integração da Educação Profissional à Educação Básica na
Modalidade Educação de Jovens e Adultos
PRONATEC - Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego
PRONERA - Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária
RCG - Referencial Curricular Gaúcho
RCGEF - Referencial Curricular Gaúcho do Ensino Fundamental
RCGEM - Referencial Curricular Gaúcho do Ensino Médio
RE-SABER - Sistema Nacional de Reconhecimento e Certificação de Saberes e Competências
Profissionais
RS - Rio Grande do Sul
SBEM - Sociedade Brasileira de Educação Matemática
SEDUC - Secretaria da Educação
SEDUC-RS - Secretaria da Educação do Estado do Rio Grande do Sul
SENAC - Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial
SENAI - Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial
SENAR - Serviço Nacional de Aprendizagem Rural
SENAT - Serviço Nacional de Aprendizagem do Transporte
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SESI - Serviço Social da Indústria
SUEPRO - Superintendência da Educação Profissional
TCT - Temas Contemporâneos Transversais
TDIC - Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação
UCE - Unidades Curriculares Eletivas
UNCME - União Nacional dos Conselhos Municipais de Educação
UNESCO - Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura
11
Expressão
Corporal
12
Trilha Formativa de Aprofundamento Curricular LGG-CHS
EXPRESSÃO
CORPORAL E
CIDADANIA
Componentes
• A expressão corporal e suas linguagens

• Linguagem Corporal
• Inclusão Social, Práticas Sociais, culturais e esportivas
• linguagens estruturais e artísticas
• línguas na atuação social
• práticas corporais e cidadania
• projetos culturais em movimento
• cidadania e manifestações culturais
• sociedade,mídia e cultura corporal de movimento
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Trilha de Aprofundamento Curricular LGG-CHS-13
EXPRESSÃO CORPORAL
E CIDADANIA
Apresentação:
As primeiras experiências de aprendizagem e de compreensão de quem somos

e onde estamos que vivenciamos passam pelo corpo, é através dele que absorvemos
as primeiras impressões sobre estar no mundo. A linguagem corporal é o primeiro meio
de expressão e comunicação que conhecemos e por meio dela ampliamos a nossa
percepção do mundo e de nós mesmos, de nossas potencialidades e nossas limitações,
sendo muito importante na construção da autoimagem e autoestima. A imagem que os/
as estudantes desenvolvem de si mesmos é determinante para o desenvolvimento da
maturidade e exercício da cidadania.
Esta trilha1, entendida como um itinerário teórico-prático, busca por meio do

uso das diversas linguagens, da comunicação oral, verbal e não verbal desenvolver
a expressão corporal e a consciência corporal através da pesquisa, com enfoque na
Cultura Corporal de Movimento “entendida como o conjunto de práticas culturais em
que os movimentos são mediadores do conteúdo simbólico e significantes de diferentes
grupos sociais” (BRASIL, 2018a, p. 475). utilizando-se para esse fim de uma abordagem
interdisciplinar, que visa com esta integração disciplinar o desenvolvimento cognitivo e
social dos/das estudantes, mobilizando as habilidades da área focal de Linguagens em
articulação com a área complementar de Ciência Humanas e Sociais.
Busca-se com isso a formação integral dos estudantes, para isso as aprendizagens
só podem se dar por meio de relações e conexões entre diversos aspectos da realidade
e articulando saberes de diferentes áreas. Álvares (2010) aponta a Educação Estética
como um caminho para este fim pois pressupõe aprendizagens que contribuem para o
desenvolvimento integral e humanização dos estudantes por meio de “experiências que
transcendam o individual e se estendam para a interação entre a escola e a vida”. Ela
afirma que:
[...] a Educação Estética se consolida em uma perspectiva de integração porque
aponta para um conhecimento que não se constrói na verdade de cada disciplina,
mas sim na verdade do homem enquanto ser no mundo, no constante vir a ser
do indivíduo, na historicidade humana. (Álvares, 2010, p. 58)
1 Optou-se pelo conceito de trilha compreendido como uma estratégia de aprendizagem inovadora e eficaz, que
possibilita um aprendizado contínuo e flexível. A ideia central de trilhas no sentido educacional é que cada estudante
possa construir seu caminho de conhecimento, de acordo com os próprios anseios pessoais e profissionais.
14
Importante destacar que o trabalho interdisciplinar, conforme Fazenda (1999), consiste
no processo de interação entre conhecimento racional e conhecimento sensível, e de integração
entre saberes tão diferentes, e ao mesmo tempo, indissociáveis na produção de sentido da vida.
Retomando o Referencial Curricular Gaúcho do Ensino Médio (2020), ressalta-se a necessidade
profícua de que os professores,
desenvolvam atividades contextualizadas, multidisciplinares e transversais, que façam
sentido para o mundo do estudante, para o mundo da vida e para o campo social. Métodos
e propostas pedagógico-educativas com forças para gestar conhecimento vivencial,
respeito às individualidades e inserções em processos focados na conscientização e na
reconstrução da realidade. As aprendizagens e conhecimentos se tornam significativos
desde que estejam de acordo com os contextos sócio-históricos e culturais das pessoas
e identidades da pluralidade territorial e contribuam com a reafirmação dos valores
de cada sujeito como portador e produtor legítimo de conhecimento. O Ensino Médio
preconiza uma abordagem transdisciplinar que, segundo Nicolescu (1999), diz respeito
a tudo o que está ao mesmo tempo entre, através e além de qualquer disciplina, como
o prefixo “trans” indica. As transversalidades e as práticas transdisciplinares permitem o
acesso às vivências anteriores dos estudantes fora do ambiente escolar e sugerem que
sejam compreendidas de acordo com novos níveis de abstração relacionados com várias
áreas de estudo científico, corroborando para a ampliação da autonomia. O RCGEM
deve, concretamente, viabilizar o processo de pesquisa e geração de conceitos científicos
no âmbito escolar, a partir de situações reais, materiais e imaginárias ricas, conceituais e,
experiencialmente, para os diversos campos da ciência. (RCGEM 2020, p. 21)
Desse modo, a trilha aqui apresentada traça um percurso para trabalhar de forma
integradora a fragmentação dos saberes colocando em diálogo a área focal e a área
complementar.
Expressão Corporal e Cidadania

Área Focal Linguagens e suas Tecnologias
Temática Expressão Corporal
Área Complementar Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Hora/aula 50 minutos
Semanas Letivas 40 semanas
CH CH
Ano Componente Curricular Área do
Semanal Anual
conhecimento (Períodos) (Períodos)
A Expressão Corporal e suas Linguagens LGG 3 120
2° Linguagem Corporal
Inclusão Social, Práticas Sociais,Culturais e Esportivas
LGG
LGG
3
2
120
80
8 320
Linguagens Estruturais e Artísticas LGG 2 80
Línguas na Atuação Social LGG 2 80
Práticas Corporais e Cidadania LGG 2 80
3° Projetos Culturais em Movimento

Cidadania e Manifestações Culturais
Sociedade, Mídia e Cultura Corporal de Movimento
LGG
CHS
3
3
2
120
120
CHS 80
Total Parcial 14 560
Total 22 880
15
Componentes da Trilha LGG-CHS-13
A EXPRESSÃO CORPORAL E SUAS LINGUAGENS
Área do Conhecimento: Linguagens e suas tecnologias (Área focal)
Carga horária semanal: 3 períodos
Ano: 2°
Ementa: Este componente tem por objetivo aprofundar as aprendizagens desenvolvidas na

Formação Geral Básica com ênfase na linguagem corporal e suas diferentes possibilidades
de expressão, explorando o uso do movimento por meio de práticas esportivas, artísticas,
sociais e culturais. Busca o desenvolvimento de habilidades que possibilitem a ampliação
da visão de mundo dos estudantes, o exercício da autonomia e o protagonismo, através da
pesquisa e de processos criativos diversificados. Proporciona a exploração da linguagem
corporal por meio de diversas práticas de linguagens.
Perfil Docente: Professores/as licenciados/as na área das Linguagens e suas Tecnologias

(Arte, Educação Física, Língua Portuguesa e Língua Estrangeira), preferencialmente
professores Licenciados em Letras. É desejável que seja um/a profissional com afinidade
para desenvolver um trabalho voltado à resolução de problemas, numa perspectiva
contemporânea, interdisciplinar, transdisciplinar e emancipatória, com habilidades para
incentivar a alfabetização científica e tecnológica, a fim de capacitar o estudante para
atuar no mundo do trabalho das sociedades globalizadas, desenvolvendo soluções para os
problemas que delas emergem. Um/a profissional que busque oportunizar ao/à estudante
conhecimentos científicos e epistemológicos necessários ao seu pleno desenvolvimento.
Metodologia: Para a área de conhecimento Linguagens e suas Tecnologias, deve ser

privilegiado o desenvolvimento de metodologias que tenham como foco a ampliação da
autonomia, do protagonismo e da autoria nas práticas de diferentes linguagens; além da
identificação e da crítica aos diferentes usos das linguagens, explicitando seu poder no
estabelecimento de relações; na apreciação e na participação em diversas manifestações
artísticas e culturais; e no uso criativo das diversas mídias. É importante intensificar o
trabalho de ampliação das referências que cercam os discursos, para que as juventudes
tenham plenas condições de participar ativamente da sociedade e intervir na realidade.
As ações pedagógicas precisam ser pensadas de modo a favorecer o protagonismo
juvenil e pautadas na formação integral do estudante, buscando a convergência entre a
Formação Geral Básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas, e o incentivo às práticas
contemporâneas da linguagem (presentes na cultura digital, nas culturas juvenis; novos
letramentos e multiletramentos; processos colaborativos, interações e atividades que
16
ocorrem nas mídias e redes sociais; novas formas de circulação de informações), com
propostas didáticas que aumentem a autopercepção do estudante como ser humano
e como cidadão, além de centrar-se no engajamento de uma formação voltada a
possibilitar o protagonismo das múltiplas juventudes na participação e na produção
de diferentes práticas socioculturais que envolvam o uso das linguagens, levando em
consideração características da região na qual os estudantes estão inseridos e as
culturas locais presentes em seus cotidianos. Dentre elas, destacam-se as Comunidades
Quilombolas e seus remanescentes, bem como o indígena gaúcho e os quatro principais
integrantes dessas comunidades, a saber: Kaingang, Guarani, Charrua e Xokleng.
Destaca-se, desse modo, a necessidade de que o trabalho pedagógico mobilize o
desenvolvimento de habilidades e competências a partir de temas transversais afetos à
comunidade escolar, com uma metodologia interdisciplinar e transversal, e o apoio das
tecnologias da informação e comunicação (TICs).
São ferramentas importantes nessas construções as leituras, análises,
comunicações, criações artísticas, debates, elaborações de propostas, organização
e participação em grupos de estudos e de pesquisas, identificações de problemas,
interpretações, laboratórios, oficinas, participações em conferências públicas, produções
textuais, reflexões, vídeos, visitações, aulas em sala e ambientes diversos.
Estímulo à autoria, a práxis crítico-reflexiva e propositiva, o permanente exercício
da dialogicidade são esforços e procedimentos metodológicos que visam reconhecer,
compreender e atuar na realidade em que estão inseridos/as os/as estudantes
pressupondo a relevância das práticas educadoras, o experienciar, investigar, desde o
ambiente escolar, e as alternativas que novos horizontes apresentam.
Habilidades da Formação Geral Básica:
(EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus funcionamentos,

para a compreensão e produção de textos e discursos em diversos campos de atuação
social.
(EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais) em diferentes

contextos, valorizando-as como fenômeno social, cultural, histórico, variável, heterogêneo
e sensível aos contextos de uso.
(EM13LGG204) Dialogar e produzir entendimento mútuo, nas diversas linguagens

(artísticas, corporais e verbais), com vistas ao interesse comum pautado em princípios e
valores de equidade assentados na democracia e nos Direitos Humanos.
17
(EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e colaborativa em
diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta suas formas e
seus funcionamentos, para produzir sentidos em diferentes contextos.
(EM13LGG305) Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem, possibilidades de

atuação social, política, artística e cultural para enfrentar desafios contemporâneos,
discutindo princípios e objetivos dessa atuação de maneira crítica, criativa, solidária e
ética.
(EM13LP47) Participar de eventos (saraus, competições orais, audições, mostras, festivais,

feiras culturais e literárias, rodas e clubes de leitura, cooperativas culturais, jograis,
repentes, slams etc.), inclusive para socializar obras da própria autoria (poemas, contos e
suas variedades, roteiros e microrroteiros, vídeo minutos, playlists comentadas de música
etc.) e/ou interpretar obras de outros, inserindo-se nas diferentes práticas culturais de seu
tempo.
(EM13LGG501) Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma consciente e

intencional para interagir socialmente em práticas corporais, de modo a estabelecer
relações construtivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças
(EM13LGG502) Analisar criticamente preconceitos, estereótipos e relações de poder

presentes nas práticas corporais, adotando posicionamento contrário a qualquer
manifestação de injustiça e desrespeito a direitos humanos e valores democráticos.
(EM13LGG503) Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto de vida, como

forma de autoconhecimento, autocuidado com o corpo e com a saúde, socialização e
entretenimento.
(EM13LGG601) Apropriar-se do patrimônio artístico de diferentes tempos e lugares,

compreendendo a sua diversidade, bem como os processos de legitimação das
manifestações artísticas na sociedade, desenvolvendo visão crítica e histórica.
(EM13LGG602) Fruir e apreciar esteticamente diversas manifestações artísticas e culturais,

das locais às mundiais, assim como delas participar, de modo a aguçar continuamente a
sensibilidade, a imaginação e a criatividade.
(EM13LGG604) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social,

cultural, política e econômica e identificar o processo de construção histórica dessas
práticas.
Habilidades dos Eixos Estruturantes:
(EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de

sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens
(imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento,
18
entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e
considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
(EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências
e reflexão crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas artísticas, culturais e/ou
corporais, ampliando o repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os recursos
da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
(EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de

atuação social, recursos criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas
e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), para
participar de projetos e/ou processos criativos.
(EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das

práticas de linguagem para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação
e intervenção sobre formas de interação e de atuação social, artístico-cultural ou
ambiental, visando colaborar para o convívio democrático e republicano com a
diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.
(EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e

ambiental, selecionando adequadamente elementos das diferentes linguagens.
Sugestões de Objetos de Conhecimento:
Sugere-se que os objetos de conhecimento e temáticas de pesquisa estejam em

consonância com as habilidades do componente e de acordo com os interesses ou
necessidades dos estudantes e da comunidade escolar, conforme a organização, espaço
físico e recursos disponíveis na escola. Observar os critérios de relevância, abordagem
de transversalidades e interdisciplinaridade entre área focal e área complementar,
conforme exemplificado nas sugestões a seguir.
– Processos criativos; Experimentação e fazer artístico; Criação e produção de narrativas

visuais, corporais, sonoras, audiovisuais e plásticas. Protagonismo na criação de
expressões corporais, em suas mais diversas formas. Pesquisar o fazer artístico: dança,
performance e happenings, música e teatro. Produção artística e criação de roteiros
para ensaios, práticas experimentais e documentários das expressões de linguagem
vivenciadas. Criação de coreografias; Apresentações teatrais.
- Consciência corporal e aprimoramento funcional do movimento. O corpo como meio

de expressão em diferentes culturas, Simbologia do movimento, a relação corpo e
espaço como relação com o meio-ambiente. Aspectos rituais do movimento, e ligação
com ciclos da natureza.
19
- A linguagem da Dança-Teatro. A criação da dramaturgia do movimento na dança/
teatro. Composição coreográfica. Composição cênica. História do teatro de sombras:
China, Índia, Java e Turquia. Teatro de animação - Sombras. As possibilidades expressivas
das sombras. Os diversos tipos de tela para a projeção, distintos materiais para confecção
de silhuetas. O corpo humano e suas deformações poéticas no jogo com a sombra. A
sombra articulada. A sombra de objetos.
Exemplo prático: Estudo do movimento corporal para a expressão cênica através da

Dança/Teatro (movimentos do cotidiano, movimentos estereotipados, análise do
movimento em diferentes obras, etc) , para elaboração de projeto autoral que reflita
sobre a diversidade de corpos e as questões sociais na contemporaneidade (gordofobia,
homofobia, o corpo trans, feminicídio, controle da sociedade sobre o corpo feminino,
racismo, etc).
LINGUAGEM CORPORAL
Ano: 2°
Ementa: Este componente tem por objetivo aprofundar aprendizagens desenvolvidas

na Formação Geral Básica da área de Linguagens e suas Tecnologias, com ênfase na
diferenciação e nas aproximações possíveis entre as expressões verbal e não verbal.
Busca o desenvolvimento de habilidades que possibilitem a compreensão das linguagens
e de suas particularidades bem como a apropriação dos elementos que as constituem,
com destaque para o estudo das possibilidades de exploração da expressão corporal
por meio de diferentes práticas de linguagem.
Perfil Docente: Professores/as licenciados/as na área das Linguagens e suas tecnologias

professores Licenciados em Artes e/ou Educação Física. É desejável que seja um/a
profissional com afinidade para desenvolver um trabalho voltado à resolução de
problemas, numa perspectiva contemporânea, interdisciplinar, transdisciplinar e
emancipatória, com habilidades para incentivar a alfabetização científica e tecnológica,
a fim de capacitar o estudante para atuar no mundo do trabalho das sociedades
globalizadas, desenvolvendo soluções para os problemas que delas emergem. Um/a
profissional que busque oportunizar ao/à estudante conhecimentos científicos e
epistemológicos necessários ao seu pleno desenvolvimento.
20
privilegiado o desenvolvimento de metodologias que tenham como foco a ampliação
da autonomia, do protagonismo e da autoria nas práticas de diferentes linguagens;
além da identificação e da crítica aos diferentes usos das linguagens, explicitando seu
poder no estabelecimento de relações; na apreciação e na participação em diversas
manifestações artísticas e culturais; e no uso criativo das diversas mídias. É importante
intensificar o trabalho de ampliação das referências que cercam os discursos, para que
as juventudes tenham plenas condições de participar ativamente da sociedade e intervir
na realidade.
Formação geral básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas, e o incentivo às práticas
21
(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias

presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades
de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade.
(EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais) em

diferentes contextos, valorizando-as como fenômeno social, cultural, histórico, variável,
heterogêneo e sensível aos contextos de uso.

(EM13LP20) Compartilhar gostos, interesses, práticas culturais, temas/ problemas/

questões que despertam maior interesse ou preocupação, respeitando e valorizando
diferenças, como forma de identificar afinidades e interesses comuns, como também de
organizar e/ou participar de grupos, clubes, oficinas e afins.


ética.

etc.) e/ou interpretar obras de outros, inserindo-se nas diferentes práticas culturais de
seu tempo.



entretenimento.
22
(EM13LP53) Produzir apresentações e comentários apreciativos e críticos sobre livros,
filmes, discos, canções, espetáculos de teatro e dança, exposições etc. (resenhas, vlogs e
podcasts literários e artísticos, playlists comentadas, fanzines, e-zines, etc.).
(EM13LP54) Criar obras autorais, em diferentes gêneros e mídias – mediante seleção e

apropriação de recursos textuais e expressivos do repertório artístico –, e/ou produções
derivadas (paródias, estilizações, fanfics, fanclipes, etc.), como forma de dialogar crítica
e/ou subjetivamente com o texto literário.



práticas.
(EM13LP21) Produzir, de forma colaborativa, e socializar playlists comentadas de

preferências culturais e de entretenimento, revistas culturais, fanzines, e-zines ou
publicações afins que divulguem, comentem e avaliem músicas, games, séries, filmes,
quadrinhos, livros, peças, exposições, espetáculos de dança etc., de forma a compartilhar
gostos, identificar afinidades, fomentar comunidades etc.
(EM13LGG703) Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos

de produção coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais.

(EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou

os efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas
e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do
movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação
social e utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
23

(EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para

problemas reais, utilizando as diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; línguas; linguagens corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais
campos de atuação social, combatendo a estereotipia, o lugar-comum e o clichê.

práticas de linguagem para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e
intervenção sobre formas de interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental,
visando colaborar para o convívio democrático e republicano com a diversidade humana
e para o cuidado com o meio ambiente.


necessidades dos estudantes e da comunidade escolar. Conforme a organização, espaço
físico e recursos disponíveis na escola. Observando os critérios de relevância, abordagem
- Expressão e comunicação verbal e não verbal: Sintaxe e expressividade; Produções

e manifestações em diferentes formas de expressões linguísticas e textos semióticos.
Produções e manifestações literárias. O narrar como forma de expressão e apropriação
do corpo. Cultura Corporal de Movimento como patrimônio cultural dinâmico da
humanidade, criado, transmitido e transformado pelo ser humano ao longo do tempo.
Dialogar, narrar e problematizar as práticas corporais vividas pelos sujeitos em seus
contexto culturais, valorizando a experiência existencial que transita na cultura escolar.
24
- Análise discursiva, semiótica e artística: Dança, performances, happenings, flash
mob, danças tradicionalistas, danças típicas de diversas matrizes culturais, música
e teatro. Análise e interpretação da cultura local. Expressão e comunicação; Sintaxe
e expressividade; produções e manifestações em diferentes formas de expressões
linguísticas e textos semióticos. Observação e discussão de diálogos intersemióticos
observáveis entre as manifestações da cultura corporal de movimento e as
diferentes manifestações artísticas e culturais locais e regionais. .
- Teoria e prática de diversas modalidades esportivas, danças, atividades circenses e

teatrais, lutas, ginásticas, práticas corporais de aventura e práticas corporais junto à
natureza. Análise crítica das práticas esportivas e do treinamento (exercício físico) na
adolescência.
Exemplo prático: Criação de podcast para discussões, entrevistas, análises sobre

temáticas relacionadas a cultura corporal de movimento no contexto sociocultural dos
estudantes; Criação de jornal ou página para publicação de textos dissertativos sobre os
assuntos pesquisados pelos estudantes (pode ser dividido em colunas por assuntos, arte,
cinema, esportes, cultura, etc); Prática de atividades esportivas como forma de inserção do
aluno em um meio coletivo que possui regras, limites e convívio social, buscando aumentar
sua sociabilidade diante do grande grupo.
INCLUSÃO SOCIAL, PRÁTICAS SOCIAIS, CULTURAIS E ESPORTIVAS

Área do Conhecimento: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (Área Complementar).
Ano: 2º
Ementa: A expressão corporal como manifestação da subjetividade e vivências da

liberdade é possibilidade de inclusão social que percorre as trilhas democráticas.
As diversas modalidades esportivas e culturais se encontram na inclusão social que,
pelas práticas sociais, promovem o crescimento de indivíduos e das comunidades. A
possibilidade das expressões contribui para a formação integral das juventudes e
qualifica as linguagens com argumentações, estruturas e lógicas de pensamento,
coerência de ideias e sustentação teórica e constrói responsabilidades e compromissos
éticos, científicos e relacionais no cotidiano das existências e das relações. As práticas
pedagógicas enquanto, também, práticas sociais dinamizam as possibilidades múltiplas
de manifestações dos indivíduos para o exercício da cidadania, o cuidado de si e do
25
mundo na dinâmica do movimento cooperativo e competitivo das práticas esportivas
com potencialidade de inclusão e de práticas sócio-culturais.
Perfil Docente: Professores/as licenciados/as na área das Ciências Humanas e Sociais

Aplicadas (Filosofia, Geografia, História, Ensino Religioso e Sociologia). É desejável que
seja um/a profissional com formação complementar em Direitos Humanos e/ou Estudos
Culturais, e afinidade para desenvolver um trabalho voltado à resolução de problemas,
numa perspectiva contemporânea, interdisciplinar, transdisciplinar e emancipatória,
com habilidades para incentivar a alfabetização científica e tecnológica, a fim de
capacitar o estudante para atuar no mundo do trabalho das sociedades globalizadas,
desenvolvendo soluções para os problemas que delas emergem. Um/a profissional
que busque oportunizar ao/à estudante conhecimentos científicos e epistemológicos
necessários ao seu pleno desenvolvimento.
Metodologia: Para a área de conhecimento Ciências Humanas e Sociais Aplicadas,

o desenvolvimento de metodologias que qualificam as reflexões, análises, sínteses e
produções, narrativas, expressões e vivências, que incorporam a investigação científica, o
diálogo, os processos criativos, as mediações e intervenções culturais deve ser privilegiado.
As bases teórico-metodológicas transitam entre a dialética e a hermenêutica no esforço
sócio-histórico das possibilidades humanas e relações éticas, críticas e solidárias que
permitam compreender a condição humana e desenvolver relações pedagógicas e
científicas efetivas na formação das juventudes.
Formação geral básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas. Destaca-se, desse modo,
a necessidade de que o trabalho pedagógico mobilize o desenvolvimento de habilidades
e competências a partir de temas transversais afetos à comunidade escolar, com uma
metodologia interdisciplinar e transversal, e o apoio das tecnologias da informação e
comunicação (TICs).
Habilidades a partir dos Eixos Estruturantes (Investigação Científica, Processos
26
Criativos, Mediação e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo)
(EMIFCHS01) Investigar e analisar situações problema envolvendo temas e processos
de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em
diferentes mídias.
(EMIFCHS03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas
(bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica,
política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando os
diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de
citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões
com o uso de diferentes mídias.
(EMIFCHS05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos para resolver
problemas reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global.
(EMIFCHS06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para
global.
(EMIFCHS07) Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios
e ameaças a grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes identidades
culturais e ao meio ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, com base
em fenômenos relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
(EMIFCHS09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver
problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
(EMIFCHS10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas podem ser utilizadas na concretização de projetos
pessoais ou produtivos, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, considerando
as diversas tecnologias disponíveis, os impactos socioambientais, os direitos humanos
e a promoção da cidadania.
Habilidades da Formação Geral Básica

(EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas,
políticas, econômicas, sociais, ambientais e culturais de matrizes conceituais
(etnocentrismo, racismo, evolução, modernidade, cooperativismo/desenvolvimento
etc.), avaliando criticamente seu significado histórico e comparando-as a narrativas
que contemplem outros agentes e discursos.
(EM13CHS109RS) Compreender a lógica das operações de pensamento, das
27
argumentações e suas teses, seus sentidos e contradições para tomar decisões, fazer
escolhas e comunicar-se com autenticidade.
(EM13CHS112RS) Compreender e relacionar os processos de socialização e de instituições
sociais na formação do sujeito, reconhecendo os motivos que aproximam e separam as
pessoas em grupos sociais, a importância das relações de parentesco e de grupos que
vinculam os indivíduos a determinadas relações culturais e compreensões da realidade.
(EM13CHS301) Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de produção,
reaproveitamento e descarte de resíduos em metrópoles, áreas urbanas e rurais, e
comunidades com diferentes características socioeconômicas, e elaborar e/ou selecionar
propostas de ação que promovam a sustentabilidade socioambiental, o combate à
poluição sistêmica e o consumo responsável
(EM13CHS308RS) Compreender as relações intrínsecas entre os elementos constituintes
do cosmos e o protagonismo humano nas fronteiras da ética e da bioética concentrando
esforços na promoção, defesa e continuidade da vida.
(EM13CHS501) Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, tempos e
espaços, identificando processos que contribuem para a formação de sujeitos éticos que
valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia, o empreendedorismo, a convivência
democrática e a solidariedade.
(EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas
etc., desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade, preconceito,
intolerância e discriminação, e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a
solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades individuais.
(EM13CHS504) Analisar e avaliar os impasses ético-políticos decorrentes das
transformações culturais, sociais, históricas, científicas e tecnológicas no mundo
contemporâneo e seus desdobramentos nas atitudes e nos valores de indivíduos, grupos
sociais, sociedades e culturas.
(EM13CHS505RS) Pensar os sentidos e a importância das ações humanas promotoras
do bem comum, da solidariedade, da ética e da cooperação, como pressupostos da
cultura de paz, da harmonia, da justiça social e da dignidade humana.
(EM13CHS509RS) Analisar e compreender as condutas humanas a partir dos
comportamentos, atitudes e sentidos incorporados historicamente como consolidação
de valores morais, éticos e estéticos.
(EM13CHS512RS) Estudar, investigar e compreender o conceito de cultura, os distintos
usos e entendimentos do conceito, os múltiplos sentidos e significados que adquirem
em diferentes contextos sócio-históricos.
(EM13CHS605) Analisar os princípios da declaração dos Direitos Humanos, recorrendo
às noções de justiça, igualdade e fraternidade, identificar os progressos e entraves à
concretização desses direitos nas diversas sociedades contemporâneas e promover
ações concretas diante da desigualdade e das violações desses direitos em diferentes
espaços de vivência, respeitando a identidade de cada grupo e de cada indivíduo.
28
(EM13CHS607RS) Analisar e compreender o ser humano como integral e capaz de
desenvolver suas potencialidades e habilidades socioemocionais e cognitivas.

Cultura e inclusão social: Estudo da formação do conceito de cultura, sua importância,
abrangência e limites; Esporte como manifestação de inclusão X exclusão; Inclusão x
sociedade competitiva; Cooperação e competição através do esporte; O mundo dos
esportes na geopolítica internacional; Políticas públicas do esporte; Gênero e esporte;
Jogos Olímpicos X Jogos Paralímpicos; Projetos sociais e a formação da cidadania.
Estilos de vida, valores e condutas: Situações da vida cotidiana (estilos de vida, valores,
condutas etc.); Escolhas individuais e coletivas; Influências externas e sociais; Grupos
sociais e seus valores; Preconceitos e discriminações; A consciência socioambiental e o
consumo responsável em âmbito local, regional e global.
Acesso e garantia de direitos: Possibilidades de acesso e garantia de direitos;
Desnaturalização e problematização de formas de desigualdade e preconceito; Direitos
Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e às escolhas individuais; Liberdade;
Autonomia; Independência.
LINGUAGENS ESTRUTURAIS E ARTÍSTICAS.

Ano: 3°

na Formação Geral Básica, com enfoque nas múltiplas linguagens artísticas e na sua
relação com a corporeidade. Busca o desenvolvimento de habilidades que possibilitem a
ampliação da visão de mundo dos estudantes, o exercício da autonomia e o protagonismo,
através da pesquisa e de processos criativos diversificados. Proporciona a exploração da
linguagem corporal por meio de diversas práticas de linguagens e da expressão artística,
permitindo que os estudantes reflitam sobre as suas emoções e seus desejos de forma que
possam materializá-los de forma simbólica por meio da linguagem corporal.

professores Licenciados em Artes. É desejável que seja um/a profissional com afinidade
29
atuar no mundo do trabalho das sociedades globalizadas, desenvolvendo soluções
para os problemas que delas emergem. Um/a profissional que busque oportunizar
ao/à estudante conhecimentos científicos e epistemológicos necessários ao seu pleno
desenvolvimento.

intensificar o trabalho de ampliação das referências que cercam os discursos, para
que as juventudes tenham plenas condições de participar ativamente da sociedade e
intervir na realidade.
As ações pedagógicas precisam ser pensadas de modo a favorecer o
protagonismo juvenil e pautadas na formação integral do estudante, buscando a
convergência entre a Formação geral básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas,
e o incentivo às práticas contemporâneas da linguagem (presentes na cultura digital,
nas culturas juvenis; novos letramentos e multiletramentos; processos colaborativos,
interações e atividades que ocorrem nas mídias e redes sociais; novas formas de
circulação de informações), com propostas didáticas que aumentem a autopercepção
do estudante como ser humano e como cidadão, além de centrar-se no engajamento
de uma formação voltada a possibilitar o protagonismo das múltiplas juventudes
na participação e na produção de diferentes práticas socioculturais que envolvam
o uso das linguagens, levando em consideração características da região na qual os
estudantes estão inseridos e as culturas locais presentes em seus cotidianos. Dentre
elas, destacam-se as Comunidades Quilombolas e seus remanescentes, bem como
o indígena gaúcho e os quatro principais integrantes dessas comunidades, a saber:
Kaingang, Guarani, Charrua e Xokleng.
Destaca-se, desse modo, a necessidade de que o trabalho pedagógico mobilize
o desenvolvimento de habilidades e competências a partir de temas transversais
afetos à comunidade escolar, com uma metodologia interdisciplinar e transversal, e o
apoio das tecnologias da informação e comunicação (TICs).
interpretações, laboratórios, oficinas, participações em conferências públicas,
produções textuais, reflexões, vídeos, visitações, aulas em sala e ambientes diversos.
Estímulo à autoria, a práxis crítico-reflexiva e propositiva, o permanente
exercício da dialogicidade são esforços e procedimentos metodológicos que visam
30
reconhecer, compreender e atuar na realidade em que estão inseridos/as os/as estudantes
(EM13LGG105) Analisar e experimentar diversos processos de remediação de produções

multissemióticas, multimídia e transmídia, desenvolvendo diferentes modos de
participação e intervenção social.

(EM13LGG203) Analisar os diálogos e os processos de disputa por legitimidade nas

práticas de linguagem e em suas produções (artísticas, corporais e verbais).



ética.

tempo.
(EM13LP51) Selecionar obras do repertório artístico-literário contemporâneo à disposição

segundo suas predileções, de modo a constituir um acervo pessoal e dele se apropriar
para se inserir e intervir com autonomia e criticidade no meio cultural.

31


práticas.
(EM13LP49) Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas de diferentes gêneros

literários (a apreensão pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifestação livre e subjetiva
do eu lírico diante do mundo nos poemas, a múltipla perspectiva da vida humana e
social dos romances, a dimensão política e social de textos da literatura marginal e da
periferia etc.) para experimentar os diferentes ângulos de apreensão do indivíduo e do
mundo pela literatura.

(EM13LP18) Utilizar softwares de edição de textos, fotos, vídeos e áudio, além de

ferramentas e ambientes colaborativos para criar textos e produções multissemióticas
com finalidades diversas, explorando os recursos e efeitos disponíveis e apropriando-
se de práticas colaborativas de escrita, de construção coletiva do conhecimento e de
desenvolvimento de projetos
(EM13LP30) Realizar pesquisas de diferentes tipos (bibliográfica, de campo, experimento

científico, levantamento de dados etc.), usando fontes abertas e confiáveis, registrando o
processo e comunicando os resultados, tendo em vista os objetivos pretendidos e demais
elementos do contexto de produção, como forma de compreender como o conhecimento
científico é produzido e apropriar-se dos procedimentos e dos gêneros textuais envolvidos
na realização de pesquisas.

(imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre
outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e considerando
dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
32



- Expressões artísticas/literárias e evolução humana; Expressões artísticas e culturais

ao longo da História em diferentes culturas e sua influência na arte e cultura brasileira;
Expressão artística e cultural regional (produção de artistas locais em diversas linguagens,
arte e manifestações culturais de matriz indígena e afrobrasileira, cultura gaúcha
tradicionalista, danças tradicionalistas, danças folclóricas,artesanato); Expressões
artísticas e corporeidade (Happenings, performances, teatro, dança, vídeo arte, body art,
artes circenses, ginástica artística); Observação e problematização de obras de diversos
contextos literários e artísticos,
-Protagonismo na criação de expressões corporais em suas mais diversas formas; Produção

e criação de roteiros para ensaios, práticas artísticas experimentais e documentários das
expressões de linguagem vivenciadas. Apreciação, análise e produção de fotografia,
teatro, pintura, audiovisuais, cinema, grafite, desenho, manifestações literárias. Análise
crítica de criações artísticas originais ou adaptações;
-Curadoria e Organização de exposições e Mostra Cultural contemplando manifestações

variadas artísticas. Oferta de oficinas de criação artística.
Exemplo prático: Estudo de artistas locais e análise de influências culturais para base de
33
referências para a criação autoral dos estudantes (música, dança, teatro, performance,
entre outras) para elaboração de uma mostra de talentos na escola. Elaboração de
projeto de pesquisa (referências estilísticas, projeto conceitual etc) para a de pintura
Mural (Graffiti) na escola que reflitam as matrizes culturais da região.
LÍNGUAS NA ATUAÇÃO SOCIAL

Ano: 3°
Ementa: Este componente tem por objetivo aprofundar aprendizagens desenvolvidas na

Formação Geral Básica da área das Linguagens e suas Tecnologias, por meio de uma
análise da organização e funcionamento dos diversos discursos das diversas línguas e
linguagens como prática social em um processo de interação por conta das múltiplas
práticas discursivas levando às mudanças sociais, utilizando recursos linguísticos
empregados pelos vários grupos sociais.

professores Licenciados em Língua Estrangeira. É desejável que seja um/a profissional
com afinidade para desenvolver um trabalho voltado à resolução de problemas, numa
perspectiva contemporânea, interdisciplinar, transdisciplinar e emancipatória, com
habilidades para incentivar a alfabetização científica e tecnológica, a fim de capacitar o
estudante para atuar no mundo do trabalho das sociedades globalizadas, desenvolvendo
soluções para os problemas que delas emergem. Um/a profissional que busque oportunizar
desenvolvimento.

na realidade.
34


(EM13LGG202) Analisar interesses, relações de poder e perspectivas de mundo

nos discursos das diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e verbais),
compreendendo criticamente o modo como circulam, constituem-se e (re)produzem
significação e ideologias.
35
(EM13LGG302) Posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo presentes
nos discursos em diferentes linguagens, levando em conta seus contextos de produção
e de circulação.
(EM13LGG303) Debater questões polêmicas de relevância social, analisando diferentes

argumentos e opiniões, para formular, negociar e sustentar posições, frente à análise de
perspectivas distintas.

ética.
(EM13LP19) Apresentar-se por meio de textos multimodais diversos (perfis variados,

gifs biográficos, biodata, currículo web, vídeocurrículo, etc.) e de ferramentas digitais
(ferramenta de gif, wiki, site etc.), para falar de si mesmo de formas variadas, considerando
diferentes situações e objetivos.
(EM13LP45) Analisar, discutir, produzir e socializar, tendo em vista temas e acontecimentos

de interesse local ou global, notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens
multimidiáticas, documentários, infográficos, podcasts noticiosos, artigos de opinião,
críticas da mídia, vlogs de opinião, textos de apresentação e apreciação de produções
culturais (resenhas, ensaios etc.) e outros gêneros próprios das formas de expressão das
culturas juvenis (vlogs e podcasts culturais, gameplay etc.), em várias mídias, vivenciando
de forma significativa o papel de repórter, analista, crítico, editorialista ou articulista,
leitor, vlogueiro e booktuber, entre outros.


derivadas (paródias, estilizações, fanfics, fan clipes, etc.), como forma de dialogar crítica
(EM13LP10) Analisar o fenômeno da variação linguística, em seus diferentes níveis

(variações fonético-fonológica, lexical, sintática, semântica e estilístico-pragmática)
e em suas diferentes dimensões (regional, histórica, social, situacional, ocupacional,
etária etc.), de forma a ampliar a compreensão sobre a natureza viva e dinâmica da
língua e sobre o fenômeno da constituição de variedades linguísticas de prestígio e
estigmatizadas, e a fundamentar o respeito às variedades linguísticas e o combate a
preconceitos linguísticos.
36

(EM13LP17) Elaborar roteiros para a produção de vídeos variados (vlog, videoclipe,

videominuto, documentário etc.), apresentações teatrais, narrativas multimídia e
transmídia, podcasts, playlists comentadas etc., para ampliar as possibilidades de
produção de sentidos e engajar-se em práticas autorais e coletivas.

(EM13LP28) Organizar situações de estudo e utilizar procedimentos e estratégias de

leitura adequados aos objetivos e à natureza do conhecimento em questão
(EM13LP43) Atuar de forma fundamentada, ética e crítica na produção e no

compartilhamento de comentários, textos noticiosos e de opinião, memes, gifs, remixes
variados etc. em redes sociais ou outros ambientes digitais.
(EM13LP44) Analisar formas contemporâneas de publicidade em contexto digital

(advergame, anúncios em vídeos, social advertising, unboxing, narrativa mercadológica,
entre outras), e peças de campanhas publicitárias e políticas (cartazes, folhetos,
anúncios, propagandas em diferentes mídias, spots, jingles etc.), identificando valores e
representações de situações, grupos e configurações sociais veiculadas, desconstruindo
estereótipos, destacando estratégias de engajamento e viralização e explicando os
mecanismos de persuasão utilizados e os efeitos de sentido provocados pelas escolhas
feitas em termos de elementos e recursos linguístico discursivos, imagéticos, sonoros,
gestuais e espaciais, entre outros.

37
os efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e
linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do

(EMIFLGG07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de

mediação e intervenção por meio de práticas de linguagem.


físico e recursos disponíveis na escola. Observar os critérios de relevância, abordagem de
transversalidades e interdisciplinaridade entre área focal e área complementar, conforme
exemplificado nas sugestões a seguir.
- Importância da língua e seus signos no mundo social e cultural. Variações linguísticas de

caráter regional; Língua adicional - Inglês e Espanhol. Importância da Língua Brasileira
de Sinais (Libras) como língua de surdos e dos aspectos da sua cultura; Literatura surda;
Introdução à Língua Brasileira de Sinais – Libras.
- A difusão da língua no contexto contemporâneo. Literatura contemporânea- autores

atuais, brasileiros e estrangeiros, literaturas africanas, afro-brasileira e indígenas;
Manifestações da cultura popular: hip hop, literatura engajada e de protestos;
Ciberliteratura, Literatura digital e virtual. Propor diferentes situações do uso da língua
oral e escrita.
Exemplo prático: Estudo sobre cultura surda para produção de conteúdo digital, produção
38
artística que tenham por objetivo a inclusão e educação social evitando posturas
capacitistas; criação de oficinas de Libras; Estudo de conteúdo digital, produção artística
e literária feita por autores indígenas que resultem em produção autoral (podcast, grupos
de discussões vídeos, artigos, etc) visando o respeito às diferenças e a reflexão sobre
questões de preconceito racial e reprodução de estereótipos.
PRÁTICAS CORPORAIS E CIDADANIA

Ano: 3°

na Formação Geral Básica da área de Linguagens e suas Tecnologias, por meio de
uma reflexão sobre as relações sociais, políticas, econômicas e culturais envolvidas nas
práticas da cultura corporal, bem como as suas reflexões no acesso e na democratização
das práticas corporais.

profissional com afinidade para desenvolver um trabalho voltado à resolução de problemas,
numa perspectiva contemporânea, interdisciplinar, transdisciplinar e emancipatória, com
desenvolvimento.

39
(EM13LGG105) Analisar e experimentar diversos processos de remidiação de produções



40


(EM13LGG304) Formular propostas, intervir e tomar decisões que levem em conta o bem
comum e os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável
em âmbito local, regional e global.

ética.
(EM13LP27) Engajar-se na busca de solução para problemas que envolvam a coletividade,

denunciando o desrespeito a direitos, organizando e/ou participando de discussões,
campanhas e debates, produzindo textos reivindicatórios, normativos, entre outras
possibilidades, como forma de fomentar os princípios democráticos e uma atuação
pautada pela ética da responsabilidade, pelo consumo consciente e pela consciência
socioambiental.





científico, levantamento de dados etc.), usando fontes abertas e confiáveis, registrando
41
o processo e comunicando os resultados, tendo em vista os objetivos pretendidos
e demais elementos do contexto de produção, como forma de compreender como o
conhecimento científico é produzido e apropriar-se dos procedimentos e dos gêneros
textuais envolvidos na realização de pesquisas.







físico e recursos disponíveis na escola. Observar os critérios de relevância, abordagem
42
- Políticas Públicas de popularização e democratização das práticas corporais, Inclusão
e responsabilidade Social; Políticas públicas de esporte e lazer na cidade. Políticas de
inclusão de pessoas com deficiência, transtorno de espectro autista, altas habilidades e
superdotação no contexto escolar.
- Ética e Competição como ferramenta de formação de valores, relações sociais e projeto

de vida. Cultura corporal de movimento como forma de autoconhecimento, autocuidado
e construção de laços sociais em seus projetos de vida. Utilização de substâncias proibidas
nas práticas corporais.
- O tema gênero e suas implicações a partir da Cultura Corporal de Movimento. Esportes

e paradesporto, inclusão nas práticas esportivas; Indústria do esporte: patrocínios,
contrapartida.
- Problematização dos aspectos sociais, culturais, econômicos que envolvem as práticas

corporais. Debater temáticas que envolvem gênero, raça, classe social que envolvem o
acesso e manutenção nas práticas corporais sejam elas sistematizadas ou não.
- Elaboração de ações no âmbito escolar que contemplem as práticas corporais, com o

objetivo de promover a igualdade de gêneros, o respeito à diversidade, a saúde (física e
emocional) e o bem estar. Exemplo prático: Mostra de arte contemporânea (instalações,
performances, teatro, intervenções, etc) que provoquem reflexões acerca de temas que
abordam a violência de gênero (homofobia, transfobia, feminicídio).
PROJETOS CULTURAIS EM MOVIMENTO

Área do Conhecimento: Linguagens e suas tecnologias (focal)
Anos : 3° ano
Ementa: Este componente tem por objetivo aprofundar as aprendizagens desenvolvidas

na Formação Geral Básica com ênfase na criação de projetos de atuação por meio de
diferentes linguagens relacionando-as à cultura corporal e suas diferentes possibilidades
de expressão. Explora o uso do movimento por meio de práticas esportivas, artísticas,
sociais e culturais. Busca o desenvolvimento de habilidades que possibilitem o exercício da
autonomia e o protagonismo, através da pesquisa e de processos criativos diversificados.
Promove a atuação social por meio da intervenção na realidade, proporcionando a
exploração da linguagem corporal por meio de diversas práticas de linguagens.
43
professores Licenciados em Educação Física e/ou Artes. É desejável que seja um/a
desenvolvimento.

propostas didáticas que aumentem a autopercepção do estudante como ser humano e
como cidadão, além de centrar-se no engajamento de uma formação voltada a possibilitar
o protagonismo das múltiplas juventudes na participação e na produção de diferentes
práticas socioculturais que envolvam o uso das linguagens, levando em consideração
características da região na qual os estudantes estão inseridos e as culturas locais
presentes em seus cotidianos. Dentre elas, destacam-se as Comunidades Quilombolas
e seus remanescentes, bem como o indígena gaúcho e os quatro principais integrantes
dessas comunidades, a saber: Kaingang, Guarani, Charrua e Xokleng.
São ferramentas importantes nessas construções as leituras, análises, comunicações,
criações artísticas, debates, elaborações de propostas, organização e participação
44
em grupos de estudos e de pesquisas, identificações de problemas, interpretações,
laboratórios, oficinas, participações em conferências públicas, produções textuais,
reflexões, vídeos, visitações, aulas em sala e ambientes diversos.


nos discursos em diferentes linguagens, levando em conta seus contextos de produção e
de circulação.

ética.

gifs biográficos, biodata, currículo web, vídeo currículo etc.) e de ferramentas digitais

socioambiental.
(EM13LP33) Selecionar, elaborar e utilizar instrumentos de coleta de dados e informações

(questionários, enquetes, mapeamentos, opinários) e de tratamento e análise dos
conteúdos obtidos, que atendam adequadamente a diferentes objetivos de pesquisa.
45
(EM13LP34) Produzir textos para a divulgação do conhecimento e de resultados de
levantamentos e pesquisas – texto monográfico, ensaio, artigo de divulgação científica,
verbete de enciclopédia (colaborativa ou não), infográfico (estático ou animado), relato
de experimento, relatório, relatório multimidiático de campo, reportagem científica,
podcast ou vlog científico, apresentações orais, seminários, comunicações em mesas
redondas, mapas dinâmicos etc–, considerando o contexto de produção e utilizando
os conhecimentos sobre os gêneros de divulgação científica, de forma a engajar-se em
processos significativos de socialização e divulgação do conhecimento.

(EM13LP12) Selecionar informações, dados e argumentos em fontes confiáveis, impressas

e digitais, e utilizá-los de forma referenciada, para que o texto a ser produzido tenha
um nível de aprofundamento adequado (para além do senso comum) e contemple a
sustentação das posições defendidas.


(EM13LP35) Utilizar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais,

escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização,
topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo de forma adequada
imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos, dimensionando a quantidade de
texto e imagem por slide e usando, de forma harmônica, recursos (efeitos de transição,
slides mestres, layouts personalizados, gravação de áudios em slides etc.).
(EM13LP39) Usar procedimentos de checagem de fatos noticiados e fotos publicadas

(verificar/avaliar veículo, fonte, data e local da publicação, autoria, URL, formatação;
comparar diferentes fontes; consultar ferramentas e sites checadores etc.), de forma a
combater a proliferação de notícias falsas (fake news).
46
Habilidades dos Eixos estruturantes:

(EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas

informações sobre português brasileiro, língua(s) e/ou linguagem(ns) específicas,
visando fundamentar reflexões e hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/
ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas
movimento, entre outras), identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se
mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.

movimento; línguas; linguagens corporais e do movimento, entre outras), em um ou
mais campos de atuação social, combatendo a estereotipia, o lugar-comum e o clichê.

intervenção sobre formas de interação e de atuação social, artístico-cultural ou
(EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados

às várias linguagens podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais
ou produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos
socioambientais.

práticas de linguagem para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento
produtivo.
(EMIFLGG12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as práticas de

linguagens socialmente relevantes, em diferentes campos de atuação, para formular
propostas concretas, articuladas com o projeto de vida
47
Sugestões de Objetos de Conhecimento: Sugere-se que os objetos de conhecimento e
temáticas de pesquisa estejam em consonância com as habilidades do componente e
de acordo com os interesses ou necessidades dos estudantes e da comunidade escolar.,
conforme a organização, espaço físico e recursos disponíveis na escola. Observa os critérios
de relevância, abordagem de transversalidades e interdisciplinaridade entre área focal e
área complementar, conforme exemplificado nas sugestões a seguir.
-Metodologia de projetos. Como definir um tema, o problema de pesquisa, elaborar a

justificativa e definir objetivos; metodologías, referencial científico, fontes fidedignas,
instrumentos de coleta de dados, processos e resultados; tipos de pesquisa(bibliográfica,
histórica, de campo, entrevista, observação), direitos autorais; temas de relevância social;
Propostas de temas geradores para trabalhos de pesquisa e desenvolvimento de projetos.
Estudo e pesquisa a partir da cultura vivida pelos estudantes para projetos com atuação
na comunidade. Como apresentar os resultados (gráficos, maquetes, produções textuais,
música, teatro). Estudo e construção de jogos tradicionais, populares, indígenas e de matriz
africana.
- Explorar a variação linguística em textos literários, músicas, documentos históricos,

entrevistas, etc. Analisar expressões da língua portuguesa que se relacionam ao contexto
da cultura corporal de movimento e suas modificações ao longo do tempo (gírias, jargões,
neologismos).
- Contextualização, apropriação e vivência de manifestações da cultura corporal de

movimento(danças, lutas, esportes, práticas corporais de aventura, ginásticas, entre outras
compartilhadas nas culturas juvenis) que permitam o reconhecimento de elementos
constitutivos das mais diversas práticas corporais, selecionando-as e ressignificando-as no
contexto cultural onde estão inseridos, valorizando as práticas corporais .
CIDADANIA E MANIFESTAÇÕES CULTURAIS

Ano: 3º
Ementa: As manifestações culturais em ambiente de segurança e condições de liberdade, são

possibilidades de cidadania porque comunicam as subjetividades, as construções pessoais
e coletivas e as patrimonialidades materiais e imateriais. A cidadania é o exercício da plena
política e assegura-se pelo aprendizado democrático das pluralidades que compreendem
as existências individuais como singularidades asseguradas pelo direito público. Nesse
cenário, contribui também para a superação de todas as formas de preconceito e violência.
O ambiente escolar e as práticas pedagógicas nas diversas linguagens e interações
48
potencializam a compreensão da necessária manifestação como comunicação de
formas e compreensões de vida e existência. Dessa forma, incentivam-se atitudes
cidadãs desencadeadoras de protagonismo e de construção de espaços e relações
democráticas para a instituição do diálogo e da solidariedade no mundo comum.

seja um/a profissional afinidade para desenvolver um trabalho voltado à resolução
de problemas, numa perspectiva contemporânea, interdisciplinar, transdisciplinar e

Formação Geral Básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas. Destaca-se, desse modo,
49

diferentes mídias.
global.
global.
(EMIFCHS07) Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e
ameaças a grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes identidades
pessoais ou produtivos, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, considerando
as diversas tecnologias disponíveis, os impactos socioambientais, os direitos humanos e
a promoção da cidadania.

(EM13CHS104) Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de modo a
identificar conhecimentos, valores, crenças e práticas que caracterizam a identidade e
a diversidade cultural de diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaço.
50
(EM13CHS503) Identificar diversas formas de violência (física, simbólica, psicológica etc.),
suas principais vítimas, suas causas sociais, psicológicas e afetivas, seus significados e
usos políticos, sociais e culturais, discutindo e avaliando mecanismos para combatê-las,
com base em argumentos éticos.
(EM13CHS510RS) Propor diálogos sócio-filosóficos que promovam compromissos
individuais e coletivos com a solidariedade, o respeito às diferenças, a liberdade e a
segurança individual e social.
(EM13CHS605) Analisar os princípios da declaração dos Direitos Humanos, recorrendo
às noções de justiça, igualdade e fraternidade, identificar os progressos e entraves à
concretização desses direitos nas diversas sociedades contemporâneas e promover
ações concretas diante da desigualdade e das violações desses direitos em diferentes
espaços de vivência, respeitando a identidade de cada grupo e de cada indivíduo.
(EM13CHS609RS) Compreender características socioeconômicas e culturais – com base
na análise de documentos, dados, tabelas, mapas etc., de diferentes fontes – e propor
políticas públicas e medidas para enfrentar os problemas identificados.
Sugestões de objetos de conhecimento:
Cidadania e superação da violência: Diversas formas de violência, suas causas e
consequências, significados e usos políticos, sociais e culturais, mecanismos para
combatê-las, com base em argumentos éticos; Cidadania e direitos humanos.
Manifestações culturais: Estudo e pesquisa das diferentes manifestações culturais:
global, nacional, regional e local; Dança, Teatro, Cinema, Festejos Populares, Música,
Mímica, Meditação; Arte (dança, música) e literatura nas diferentes territorialidades.
Culturas, identidades e comunidades: Relações entre cultura e identidade, em termos
conceituais e também enquanto processos sociais; Identidade; Manifestações de
identidade; As expressões culturais e os fluxos migratórios.
51
SOCIEDADE, MÍDIA E CULTURA CORPORAL DE MOVIMENTO
Anos: 3°
Ementa: O corpo é um sistema que se expressa e manifesta diferentes sentidos. A

pluralidade de linguagens pode ser compreendida a partir dos movimentos corporais. As
mídias se constituem em veículos de manifestação social e debate da cultura do território
local, regional e nacional. Diversas culturas podem ser conhecidas pelas mediações
presentificadas pelas mídias como espaço democrático, ao ampliar manifestações e
permitir debates. A pluralidade constituinte da sociedade ocupa o espaço da escola,
manifesta-se desde as salas de aula e nos modos como cada indivíduo expressa sua
subjetividade sedento por respeito, cuidado e acolhida. O trabalho educativo das mídias
tem especial significado ao potencializar o diálogo entre as diversidades culturais, sociais
e de gênero e pode somar-se ao ato educativo para além da escola como contribuição
para a instituição da cultura da paz, da harmonia e do crescimento de cada ser humano.

seja um/a profissional com afinidade para desenvolver um trabalho voltado à resolução

52

diferentes mídias.
global.
global.
(EMIFCHS07) Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e
ameaças a grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes identidades
53
pessoais ou produtivos, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, considerando as
diversas tecnologias disponíveis, os impactos socioambientais, os direitos humanos e a
promoção da cidadania.

(EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas
em diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos
e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.
(EM13CHS303) Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de massa
no estímulo ao consumismo, seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas
à percepção crítica das necessidades criadas pelo consumo e à adoção de hábitos
sustentáveis.
(EM13CHS307RS) Compreender o conceito de espiritualidade na dimensão do cuidado:
de si, dos outros, da natureza e do transcendente.
Linguagem e consciência corporal: Conceito de corporeidade; Culto ao corpo; Como
nosso corpo fala; Linguagem corporal e emoções; Habilidades socioemocionais; Corpo
e mente.
Manifestações da Cultura Corporal de Movimento: Trajetória histórica do movimento
humano enquanto manifestação cultural e corporal; Práticas corporais e práticas
inclusivas; A cultura corporal do movimento e a constituição do indivíduo; Nações
desenvolvidas e nações subdesenvolvidas e suas relações com as práticas corporais.
Mídia e cultura corporal: Impacto social das mídias na construção de referências
esportivas, estéticas e de saúde; Papel da indústria cultural e das culturas de massa no
estímulo ao consumismo, seus impactos econômicos e socioambientais relacionados às
práticas corporais.
54
Trilha Formativa de Aprofundamento Curricular LGG-CNT
EXPRESSÃO
CORPORAL, SAÚDE
E BEM-ESTAR
Componentes
• A expressão corporal e suas linguagens

• Biomecânica
• Linguagens estruturais e artísticas
• Línguas na atuação social
• Práticas corporais e cidadania
• Projetos culturais em movimento
• Fisiologia Humana
• Saúde e bem-estar
55
Trilha de Aprofundamento Curricular LGG-CNT-14
EXPRESSÃO CORPORAL
SAÚDE E BEM- ESTAR
Apresentação:

as primeiras impressões sobre estar no mundo. A linguagem corporal é o primeiro meio
de expressão e comunicação que conhecemos e por meio dela ampliamos a nossa
percepção do mundo e de nós mesmos, de nossas potencialidades e nossas limitações,
sendo muito importante na construção da autoimagem e autoestima. A imagem que os/
as estudantes desenvolvem de si mesmos é determinante para o alcance da maturidade
e exercício da cidadania.
Esta trilha1, entendida como um itinerário teórico-prático, busca por meio do

uso das diversas linguagens, da comunicação oral, verbal e não verbal desenvolver
a consciência corporal através da pesquisa da criação artística e atividades físicas
voltadas para a cultura corporal de movimento, baseadas na expressão corporal, sendo a
Cultura Corporal de Movimento “entendida como o conjunto de práticas culturais em
que os movimentos são mediadores do conteúdo simbólico e significantes de diferentes
grupos sociais” (BRASIL, 2018a, p. 475).Voltada para a exploração do corpo como meio
de comunicação permitindo aos estudantes sentir, expressar-se e conhecer-se buscando
o equilíbrio socioemocional e o bem estar, indo ao encontro da formação integral dos/as
estudantes. Para isso, as aprendizagens só podem se dar por meio de relações e conexões
entre diversos aspectos da realidade e articulando saberes de diferentes áreas. Álvares
(2010) aponta a Educação Estética como um caminho para este fim pois pressupõe
aprendizagens que contribuem para o desenvolvimento integral e humanização dos/as
estudantes por meio de “experiências que transcendam o individual e se estendam para
a interação entre a escola e a vida” Ela afirma que:
mas sim na verdade do homem enquanto ser no mundo, no constante vir a ser do
indivíduo, na historicidade humana. (Álvares, 2010, p. 58)
possibilita um aprendizado contínuo e flexível. A ideia central de trilhas no sentido educacional é que cada estudante possa
construir seu caminho de conhecimento, de acordo com os próprios anseios pessoais e profissionais.
56
Importante destacar que o trabalho interdisciplinar, conforme Fazenda (1999),
consiste no processo de interação entre conhecimento racional e conhecimento
sensível, e de integração entre saberes tão diferentes, e, ao mesmo tempo,
indissociáveis na produção de sentido da vida. Retomando o Referencial Curricular
Gaúcho para o Ensino Médio (2020), ressalta-se a necessidade profícua de que os/
as professores/as
desenvolvam atividades contextualizadas, multidisciplinares e transversais,
que façam sentido para o mundo do estudante, para o mundo da vida e
para o campo social. Métodos e propostas pedagógico-educativas com
forças para gestar conhecimento vivencial, respeito às individualidades
e inserções em processos focados na conscientização e na reconstrução
da realidade. As aprendizagens e conhecimentos se tornam significativos
desde que estejam de acordo com os contextos sócio-históricos e culturais
das pessoas e identidades da pluralidade territorial e contribuam com
a reafirmação dos valores de cada sujeito como portador e produtor
legítimo de conhecimento. O Ensino Médio preconiza uma abordagem
transdisciplinar que, segundo Nicolescu (1999), diz respeito a tudo o que
está ao mesmo tempo entre, através e além de qualquer disciplina, como
o prefixo “trans” indica. As transversalidades e as práticas transdisciplinares
permitem o acesso às vivências anteriores dos estudantes fora do ambiente
escolar e sugerem que sejam compreendidas de acordo com novos níveis de
abstração relacionados com várias áreas de estudo científico, corroborando
para a ampliação da autonomia. O RCGEM deve, concretamente, viabilizar
o processo de pesquisa e geração de conceitos científicos no âmbito escolar,
a partir de situações reais, materiais e imaginárias ricas, conceituais e,
Desse modo, a trilha Aprofundamento Curricular LGG-CNT-14 apresentada

traça um percurso para trabalhar de forma integradora a fragmentação dos saberes
colocando em diálogo a área focal de Linguagens e a área complementar de
Ciências da Natureza.
Expressão Corporal Saúde e Bem-Estar

Área Complementar Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Área do CH CH
Ano Componente Curricular conhecimento
Semanal
(Períodos)
Anual
(Períodos)
2°
Linguagem Corporal LGG 3 120
Biomecânica CNT 2 80
Total Parcial 8 320
Linguagens Estruturais e Artísticas LGG 2 80
3°
Projetos Culturais em Movimento LGG 3 120
Fisiologia Humana CNT 3 120
Saúde e Bem- Estar CNT 2 80
Total 22 880
57
Componentes da Trilha LGG-CNT-14

Ano: 2°
Ementa: Este componente tem por objetivo aprofundar as aprendizagens desenvolvidas na

Formação Geral Básica com ênfase na linguagem corporal e suas diferentes possibilidades
de expressão. Explorando o uso do movimento por meio de práticas esportivas, artísticas,
sociais e culturais. Busca o desenvolvimento de habilidades que possibilitem a ampliação
da visão de mundo dos estudantes, o exercício da autonomia e o protagonismo, através da
pesquisa e de processos criativos diversificados. Proporciona a exploração da linguagem
corporal por meio de diversas práticas de linguagens.

desenvolvimento.

58


social.
59




ética.

suas variedades, roteiros e microrroteiros, video minutos, playlists comentadas de música
tempo.



entretenimento.

60


práticas.


Habilidades dos eixos Estruturantes:(Investigação Científica, Processos Criativos,

Mediação e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo)




61

necessidades dos estudantes e da comunidade escolar. Observar os critérios de relevância,
abordagem de transversalidades, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade entre área
focal e área complementar, conforme exemplificado nas sugestões a seguir:
Processos criativos; Experimentação e fazer artístico; Criação e produção de narrativas

expressões corporais, em suas mais diversas formas. Pesquisar o fazer artístico:
Ginástica olímpica, danças, performance e happenings, música e teatro. Produção
artística e criação de roteiros para ensaios, práticas experimentais e documentários das
expressões de linguagem vivenciadas. Consciência corporal e aprimoramento funcional
do movimento;O corpo como meio de expressão em diferentes culturas, Simbologia do
movimento, a relação corpo e espaço como relação com o meio-ambiente; Aspectos rituais
do movimento, e ligação com ciclos da natureza;As artes plásticas, suas relações e diálogos
possíveis entre as materialidades e o corpo. Atividades físicas voltadas para o movimento.
A linguagem da Dança-Teatro; A criação da dramaturgia do movimento na dança/
teatro; Composição coreográfica. Composição cênica; História do teatro em diferentes
culturas.Teatro de animação - Sombras; As possibilidades expressivas das sombras; Os
diversos tipos de tela para a projeção, distintos materiais para confecção de silhuetas; O
corpo humano e suas deformações poéticas no jogo com a sombra; A sombra articulada;
A sombra de objetos; Exemplo prático: Estudo do movimento corporal para a expressão
cênica através da Dança/Teatro (movimentos do cotidiano, movimentos estereotipados,
análise do movimento em diferentes obras, etc) , para elaboração de projeto autoral
que reflita sobre a diversidade de corpos e as questões sociais na contemporaneidade
(gordofobia, homofobia, o corpo trans, feminicídio, controle da sociedade sobre o corpo
feminino, racismo, etc); Elaboração de projeto autoral que reflita sobre a relação do corpo
com o espaço/meio ambiente, e questões que envolvam a sustentabilidade e respeito à
natureza.
LINGUAGEM CORPORAL
Ano: 2°
62
diferenciação e nas aproximações possíveis entre as expressões verbal e não verbal.
Busca o desenvolvimento de habilidades que possibilitem a compreensão das linguagens
e de suas particularidades bem como a apropriação dos elementos que as constituem.
Com destaque para o estudo das possibilidades de exploração da expressão corporal
por meio de diferentes práticas de linguagem.

desenvolvimento.

63
São ferramentas importantes nessas construções as leituras, análises, comunicações,
criações artísticas, debates, elaborações de propostas, organização e participação em
grupos de estudos e de pesquisas, identificações de problemas, interpretações, laboratórios,
oficinas, participações em conferências públicas, produções textuais, reflexões, vídeos,
visitações, aulas em sala e ambientes diversos.
compreender e atuar na realidade em que estão inseridos/as os/as estudantes pressupondo
a relevância das práticas educadoras, o experienciar, investigar, desde o ambiente escolar,
e as alternativas que novos horizontes apresentam.



(EM13LP20) Compartilhar gostos, interesses, práticas culturais, temas/ problemas/questões

que despertam maior interesse ou preocupação, respeitando e valorizando diferenças,
como forma de identificar afinidades e interesses comuns, como também de organizar e/
ou participar de grupos, clubes, oficinas e afins.


ética.
64
tempo.



entretenimento.





práticas.

65







66
necessidades dos/as estudantes e da comunidade escolar. Conforme a organização,
espaço físico e recursos disponíveis na escola. Observando os critérios de relevância,
abordagem de transversalidades e interdisciplinaridade entre área focal e área
complementar, conforme exemplificado a seguir:
Expressão e comunicação verbal e não verbal: Sintaxe e expressividade; Produções
e manifestações em diferentes formas de expressões linguísticas e textos semióticos;
Produções e manifestações literárias; O narrar como forma de expressão e apropriação
do corpo; Cultura Corporal de Movimento como patrimônio cultural dinâmico da
humanidade, criado, transmitido e transformado pelo ser humano ao longo do tempo;
contexto culturais, valorizando a experiência existencial que transita na cultura escolar
Análise discursiva, semiótica e artística: Dança, performances, happenings, flash

e teatro; Análise e interpretação da cultura local; Expressão e comunicação;
Sintaxe e expressividade; produções e manifestações em diferentes formas de
expressões linguísticas e textos semióticos; Relação das mídias e seus diferentes
discursos na formação das subjetividades; O impacto midiático na formação de
opinião dos indivíduos e o reflexo em suas escolha; Observação e discussão de
diálogos intersemióticos observáveis entre as manifestações da cultura corporal
de movimento e as diferentes manifestações artísticas e culturais locais e regionais
Teoria e prática de diversas modalidades esportivas, danças, atividades circenses e

natureza;Análise crítica das práticas esportivas e do treinamento (exercício físico) na
adolescência; Exemplo prático: Criação de podcast para discussões, entrevistas, análises
sobre temáticas relacionadas a cultura corporal de movimento no contexto sociocultural
dos/as estudantes; Criação de jornal ou página para publicação de textos dissertativos
sobre os assuntos pesquisados pelos estudantes (pode ser dividido em colunas por
assuntos, arte, cinema, esportes, cultura, etc); Prática de atividades esportivas como
forma de inserção da/a estudante em um meio coletivo que possui regras, limites e
convívio social, buscando aumentar sua sociabilidade bem como promover hábitos
saudáveis.
67
BIOMECÂNICA
Área do Conhecimento: Ciências da Natureza e suas Tecnologias (Área Complementar)
Ano: 2°
Ementa: Este componente pretende apresentar e discutir a dependência interdisciplinar

da biomecânica no estudo experimental do complexo movimento humano e o estudo
sobre os movimentos e as forças que agem sobre eles.
Perfil Docente: Professores/as licenciados/as na área das Ciências da Natureza e suas

Tecnologias (Química, Física e Biologia). É desejável que seja um/a profissional com
afinidade para desenvolver um trabalho voltado à resolução de problemas, numa
soluções para os problemas que delas emergem e que busque oportunizar ao/à estudante
Metodologia: Para a área de conhecimento Ciências da Natureza e suas Tecnologias, o

desenvolvimento de metodologias que proporcionem ao estudante percepção de que a
ciência é uma construção humana que vem ocorrendo em diferentes contextos sociais,
históricos e culturais, ao passo que desenvolvam também a curiosidade, a análise crítica
e reflexiva, a argumentação, a ética e a responsabilidade consigo mesmo, com os outros
e com a Natureza deve ser privilegiado. É importante que o estudante aproprie-se das
linguagens específicas das Ciências, por meio da interlocução delas com a linguagem
cotidiana, com os saberes populares, com as demandas de suas comunidades e com os
avanços tecnológicos.
Formação Geral Básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas, e o incentivo à investigação,
à possibilidade de contextualização e de experimentação oferecendo ao/à estudante
condições de depreender os conceitos científicos de forma significativa, partindo do seu
cotidiano, das suas experiências e vivências, relacionando-as aos conceitos científicos
consolidados.
desenvolvimento de habilidades e competências, a partir de temas transversais afetos à
68
Eixos Estruturantes
Investigação Científica
(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na
dinâmica de fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando
dados e informações disponíveis em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos
e aplicativos digitais.
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de
fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos,com ou sem o uso de dispositivos
e aplicativos digitais, utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação
científica.
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a
dinâmica dos fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando os
Processos criativos
(EMIC NT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição,
vivências e reflexão crítica sobre a dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de processos
tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de
simulação e de realidade virtual, entre outros).
(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados
às Ciências da Natureza para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade,
explorando e contrapondo diversas fontes de informação.
(EMIFCNT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para
problemas reais, considerando a aplicação de design de soluções e o uso de tecnologias
digitais, programação e/ou pensamento computacional que apoiem a construção de
protótipos, dispositivos e/ou equipamentos, com o intuito de melhorar a qualidade de
69
vida e/ou os processos produtivos.
Mediação e Intervenção Sociocultural

(EMIFCNT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a
fenômenos físicos, químicos e/ou biológicos.
(EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das
Ciências da Natureza para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e
intervenção sobre problemas socioculturais e problemas ambientais.
(EMIFCNT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver
problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental relacionados às Ciências
da Natureza.
Empreendedorismo
(EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às
Ciências da Natureza podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou
produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
Ciências da Natureza para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento
produtivo.
(EMIFCNT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências da
Natureza e suas Tecnologias para formular propostas concretas, articuladas com o projeto
de vida.
Habilidades:
(EM13CNT204RS01): Investigar relação entre forças e movimentos, a partir de situações

práticas do cotidiano.
(EM13CNT209RS01): Compreender como são constituídas as substâncias e bem como

as misturas e os sistemas materiais, reconhecendo a relação entre as partículas que
constituem os materiais e a diversidade de tipos de átomos (elementos químicos)
(EM13CNT302RS02) Construir e interpretar tabelas, gráficos e expressões matemáticas

para expressar os diferentes movimentos da Física, assim como compreender a importância
dessas ferramentas para a compreensão de fenômenos e dados nas diferentes áreas do
conhecimento.
Descrição dos movimentos; Aspectos biomecânicos dos ossos, músculos, articulações

e controle musculoesquelético; Força e Torque; Equilíbrio estático e dinâmico, sistemas
de alavancas, determinação do centro de massa do corpo; Cinemática e Cinética linear
70
e angular do movimento humano; Análise do movimento: qualitativo x quantitativo e
aplicações práticas. Cinemática dos movimentos: M.R.U, M.R.U.V; M.C.U. Leis de Newton;
Biomecânica do Movimento Humano; Análise do movimento humano, análise postural e
movimentos cotidianos; Cinética do movimento; Ergonomia; Antropometria; Consciência
corporal; Cinesiologia. Biomecânica Aplicada: Análise de Movimento no Futebol;
Análise biomecânica do salto vertical; Biomecânica do lançamento do martelo; Saltos
em distância; Arremessos e lançamentos; Análise de marcha e corrida; Conceitos de
impulso aplicados à Ginástica e ao Tênis; Biomecânica do salto com vara; Biomecânica
da natação.
LINGUAGENS ESTRUTURAIS E ARTÍSTICAS.

Área do Conhecimento: Linguagens e suas Tecnologias (Área focal)
Ano: 3°

relação com a corporeidade. Busca o desenvolvimento de habilidades que possibilitem
a ampliação da visão de mundo dos/as estudantes, o exercício da autonomia e o
protagonismo, através da pesquisa e de processos criativos diversificados. Proporciona
a exploração da linguagem corporal por meio de diversas práticas de linguagens.

profissional com afinidade para desenvolver um trabalho voltado à resolução de
problemas, numa perspectiva contemporânea, interdisciplinar, transdisciplinar e

71
na realidade.

72





ética.

etc.) e/ou interpretar obras de outros, inserindo-se nas diferentes práticas culturais de
seu tempo.




das locais às mundiais, assim como delas participar, de modo a aguçar continuamente
a sensibilidade, a imaginação e a criatividade.
73
práticas.




o processo e comunicando os resultados, tendo em vista os objetivos pretendidos e
demais elementos do contexto de produção, como forma de compreender como o



74



de acordo com os interesses ou necessidades dos estudantes e da comunidade escolar.
Observar os critérios de relevância, abordagem de transversalidades, interdisciplinaridade
e transdisciplinaridade entre área focal e área complementar, conforme exemplificado
nas sugestões a seguir:
Expressões artísticas/literárias e evolução humana; Expressões artísticas e culturais ao

longo da História em diferentes culturas e sua influência na arte e cultura brasileira;
Expressão artística e cultural regional (produção de artistas locais em diversas linguagens,
arte e manifestações culturais de matriz indígena e afrobrasileira, cultura gaúcha
tradicionalista, danças tradicionalistas, danças folclóricas,artesanato); Expressões
artísticas e corporeidade (Happenings, performances, teatro, dança, vídeo arte, body art,
artes circenses, ginástica artística); Observação e problematização de obras de diversos
contextos literários e artísticos; Protagonismo na criação de expressões corporais em
suas mais diversas formas; Produção e criação de roteiros para ensaios, práticas artísticas
experimentais e documentários das expressões de linguagem vivenciadas; Apreciação,
análise e produção de fotografia, teatro, pintura, audiovisuais, cinema, grafite, desenho,
manifestações literárias; Análise crítica de criações artísticas originais ou adaptações;
Curadoria e Organização de exposições e Mostra Cultural contemplando manifestações
variadas artísticas; Oferta de oficinas de criação artística.

Ano: 3°
75
Ementa: Este componente tem por objetivo, aprofundar aprendizagens desenvolvidas
na Formação Geral Básica da área das Linguagens e suas Tecnologias, por meio de uma
análise da organização e funcionamento dos diversos discursos das diversas línguas e
linguagens como prática social em um processo de interação por conta das múltiplas
práticas discursivas levando às mudanças sociais, utilizando recursos linguísticos
empregados pelos vários grupos sociais.

professores Licenciados em Língua Estrangeira. É desejável que seja um/a profissional
com afinidade para desenvolver um trabalho voltado à resolução de problemas,

na realidade.
76
o desenvolvimento de habilidades e competências a partir de temas transversais afetos
à comunidade escolar, com uma metodologia interdisciplinar e transversal, e o apoio
das tecnologias da informação e comunicação (TICs).




e de circulação.

argumentos e opiniões, para formular, negociar e sustentar posições, frente à análise
de perspectivas distintas.

77
ética.

gifs biográficos, biodata, currículo web, videocurrículo etc.) e de ferramentas digitais

de interesse local ou global, notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens





78







79




necessidades dos estudantes e da comunidade escolar. Observando os critérios de
relevância, abordagem de transversalidades, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade
entre área focal e área complementar, conforme exemplificado nas sugestões a seguir:
- Importância da língua e seus signos no mundo social e cultural; Variações linguísticas de

caráter regional; Língua adicional - Inglês e Espanhol. Importância da Língua Brasileira
de Sinais (Libras) como língua de minorias e dos aspectos da cultura surda; Literatura
surda; Introdução à Língua Brasileira de Sinais – Libras.
- A difusão da língua no contexto contemporâneo; Literatura contemporânea- autores

Ciberliteratura, Literatura digital e virtual; Propor diferentes situações do uso da língua
oral e escrita.

Ano: 3°
80
na Formação Geral Básica da área de Linguagens e suas Tecnologias, por meio de
uma reflexão sobre as relações sociais, políticas, econômicas e culturais envolvidas nas
práticas da cultura corporal, bem como as suas reflexões no acesso e na democratização
das práticas corporais.

desenvolvimento.

81






82
ética.

socioambiental.








83





necessidades dos/as estudantes e da comunidade escolar. Observando os critérios de
relevância, abordagem de transversalidades, transdisciplinaridade e interdisciplinaridade
- Políticas Públicas de popularização e democratização das práticas corporais; Inclusão

e responsabilidade Social; Políticas públicas de esporte e lazer na cidade; Políticas de
inclusão de pessoas com deficiência, transtorno de espectro autista, altas habilidades/
superdotação no contexto escolar; Ética e Competição como ferramenta de formação de
valores, relações sociais e projeto de vida; Cultura corporal de movimento como forma
de autoconhecimento, autocuidado e construção de laços sociais em seus projetos de
vida; Utilização de substâncias proibidas nas práticas corporais; O tema gênero e suas
implicações a partir da Cultura Corporal de Movimento; Esportes e paradesporto, inclusão
84
nas práticas esportivas; Indústria do esporte: patrocínios, contrapartida; Problematização
dos aspectos sociais, culturais, econômicos que envolvem as práticas corporais; Debater
temáticas que envolvem gênero, raça, classe social que envolvem o acesso e manutenção
nas práticas corporais sejam elas sistematizadas ou não.

Área do Conhecimento: Linguagens e suas Tecnologias
Anos: 3° ANO

diferentes linguagens relacionando-as à cultura corporal e suas diferentes possibilidades de
expressão. Explora o uso do movimento por meio de práticas esportivas, artísticas, sociais
e culturais buscando o desenvolvimento de habilidades que possibilitem o exercício da

professores Licenciados em Artes e/ou Dança e /ou Educação Física. É desejável que seja um/a
desenvolvimento.

85


de circulação.
86

ética.

gifs biográficos, biodata, currículo web, videocurrículo etc.) e de ferramentas digitais

socioambiental.





87






(EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,

exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre
português brasileiro, língua(s) e/ou linguagem(ns) específicas, visando fundamentar
reflexões e hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido
de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens
estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras),
identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com
o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
88
conclusões com o uso de diferentes mídias.


(EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados

às várias linguagens podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais
socioambientais.

produtivo.


necessidades dos/as estudantes e da comunidade escolar. Observar os critérios de
- Metodologia de projetos; Como definir um tema, o problema de pesquisa, elaborar a

justificativa e definir objetivos; Metodologías, referencial científico, fontes fidedignas,
histórica, de campo, entrevista, observação); Direitos autorais; temas de relevância
social; Propostas de temas geradores para trabalhos de pesquisa e desenvolvimento de
projetos; Estudo e pesquisa a partir da cultura vivida pelos estudantes para projetos com
atuação na comunidade; Como apresentar os resultados (gráficos, maquetes, produções
textuais, música, teatro); Estudo e construção de jogos tradicionais, populares, indígenas
e de matriz africana; Explorar a variação linguística em textos literários, músicas,
89
documentos históricos, entrevistas, etc; Analisar expressões da língua portuguesa que
se relacionam ao contexto da cultura corporal de movimento e suas modificações
ao longo do tempo (gírias, jargões, neologismos); Contextualização, apropriação e
vivência de manifestações da cultura corporal de movimento(danças, lutas, esportes,
práticas corporais de aventura, ginásticas, entre outras compartilhadas nas culturas
juvenis) que permitam o reconhecimento de elementos constitutivos das mais diversas
práticas corporais, selecionando-as e ressignificando-as no contexto cultural onde
estão inseridos, valorizando as práticas corporais .
FISIOLOGIA HUMANA
Área do Conhecimento: Ciências da Natureza e suas Tecnologias (Área complementar)
Ano: 3°
Ementa: Este componente tem como objetivo construir uma visão global do corpo
humano e de seus sistemas, e dos muitos processos que contribuem para que os
sistemas corporais trabalhem de forma coordenada e integrada. Descrever os
processos fisiológicos que integram as atividades dos diversos sistemas corporais,
propiciando aos estudantes, conhecer seu corpo de uma maneira clara, tendo uma visão
da funcionalidade de cada parte, sabendo como cuidar, prevenir e remediar.
Perfil Docente: Professores/as licenciados/as na área das Ciências da Natureza e

suas Tecnologias (Química, Física e Biologia). É desejável que seja um/a profissional
desenvolvendo soluções para os problemas que delas emergem e que busque
oportunizar ao/à estudante conhecimentos científicos e epistemológicos necessários
ao seu pleno desenvolvimento.
Metodologia: Para a área de conhecimento Ciências da Natureza e suas Tecnologias,

o desenvolvimento de metodologias que proporcionem ao estudante percepção de
que a ciência é uma construção humana que vem ocorrendo em diferentes contextos
sociais, históricos e culturais, ao passo que desenvolvam também a curiosidade, a
análise crítica e reflexiva, a argumentação, a ética e a responsabilidade consigo mesmo,
com os outros e com a Natureza deve ser privilegiado. É importante que o estudante
aproprie-se das linguagens específicas das Ciências, por meio da interlocução delas
com a linguagem cotidiana, com os saberes populares, com as demandas de suas
90
comunidades e com os avanços tecnológicos.
juvenil e pautadas na formação integral do estudante, buscando a convergência
entre a Formação Geral Básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas, e o incentivo
à investigação, à possibilidade de contextualização e de experimentação oferecendo
ao/à estudante condições de depreender os conceitos científicos de forma significativa,
partindo do seu cotidiano, das suas experiências e vivências, relacionando-as aos
conceitos científicos consolidados.
Eixos Estruturantes
científica.
Processos Criativos
91
(EMIFCT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição,

da Natureza.
Empreendedorismo
(EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados
às Ciências da Natureza podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais
socioambientais.
produtivo.
Natureza e suas Tecnologias para formular propostas concretas, articuladas com o
projeto de vida.
Habilidades:
(EM13CNT207RS01):Propor ações coletivas com o intuito de informar e instruir o estudante,

identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo quanto: IST’s,
vícios, drogas, diversidade e sexualidade, vinculados aos estudos de bioquímica, sistema
nervoso, sistema reprodutor, sistema digestório, compostos orgânicos.
92
Anatomia e fisiologia humana; Sistema Endócrino; Bioquímica; Fisiologia aplicada

às atividades físicas; Biofísica; Próteses; Órteses; Influência da mídia; Isotônicos;
Anabolizantes; Esteróides; Compostos orgânicos: suas aplicações, usos e consequências.
SAÚDE E BEM- ESTAR

Área do Conhecimento: Ciências da Natureza e suas Tecnologias (Área complementar)
Ano: 3°
Ementa: Este componente curricular pretende proporcionar a aquisição de conhecimentos

e compreensão acerca da saúde e qualidade de vida no mundo contemporâneo,
estilo de vida, conhecer as diversas abordagens desses temas. Discutir as intervenções
profissionais que promovam hábitos de vida mais ativos em diversas condições e nos
diversos grupos populacionais.

tecnologias (Química, Física e Biologia). É desejável que seja um/a profissional com

juvenil e pautadas na formação integral do estudante, buscando a convergência entre
93
a Formação Geral Básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas, e o incentivo à
investigação, à possibilidade de contextualização e de experimentação oferecendo
ao/à estudante condições de depreender os conceitos científicos de forma significativa,
partindo do seu cotidiano, das suas experiências e vivências, relacionando-as aos
conceitos científicos consolidados.
o desenvolvimento de habilidades e competências, a partir de temas transversais
Eixos Estruturantes
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica
de fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos,com ou sem o uso de
dispositivos e aplicativos digitais, utilizando procedimentos e linguagens adequados à
investigação científica.
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas
informações sobre a dinâmica dos fenômenos da natureza e/ou de processos
tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e
buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
Processos Criativos
(EMIFCNT04 )Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição,
94

da Natureza.
Empreendedorismo
socioambientais.
produtivo.
projeto de vida.
Habilidades:
(EM13CNT102RS03): Discutir a relação entre a composição dos alimentos, valor energético

e a obesidade, a fim de compreender a relação entre alimentação e sustentabilidade.
95
Cultura alimentar; Alimentação; Nutrição; Distúrbios e transtornos alimentares; Segurança

alimentar, alergias e intolerâncias, distúrbios do sono; Termometria corporal; Padrões sociais;
Estereótipos; doenças psicossociais (ansiedade, depressão); doenças crônicas transmissíveis
e não transmissíveis; Doenças sexualmente transmissíveis; Tecnologias de prevenção e
tratamento de doenças: Raio X, Tomografia, Ressonância magnética, Densitometria óssea,
Eletroencefalograma, Radioterapia, Robótica, Telemedicina, entre outros.
96
Trilha Formativa de Aprofundamento Curricular LGG-MAT
EXPRESSÃO
CORPORAL,
MEDIDAS
E GRANDEZAS
Componentes
• A Expressão corporal e suas linguagens
• Estatística básica
• Linguagens Artísticas Medidas e grandezas
• Línguas na atuação social
• Práticas corporais e cidadania
• Projetos culturais em movimento
• Estudos Quali-Quantitativos em expressão corporal
• Matemática Aplicada
97
Trilha de Aprofundamento Curricular LGG-MAT-15
EXPRESSÃO CORPORAL
MEDIDAS E GRANDEZAS
Apresentação:

as primeiras impressões sobre o que significa estar no mundo. A linguagem corporal
é a primeira forma de expressão que conhecemos, por meio dela somos capazes de
entender o mundo por meio de estímulos externos e de percepções que vivenciamos
através do nosso corpo e que refletem no modo de nos relacionarmos com o espaço,
com o outro e com nós mesmos.
Esta trilha1, entendida como um itinerário teórico-prático, busca explorar

através da pesquisa e da criação as aproximações possíveis entre as linguagens
e a expressão corporal com a matemática. Permite a experimentação de novos
meios de expressão que desenvolvam as potencialidades do corpo como meio de
comunicação e de intervenção no espaço, tendo como base a Cultura Corporal de
Movimento “entendida como o conjunto de práticas culturais em que os movimentos
são mediadores do conteúdo simbólico e significantes de diferentes grupos sociais”
(BRASIL, 2018a, p. 475). E estão presentes nas lutas, ginásticas, danças, atividades
rítmicas e expressivas, nos jogos e brincadeiras, nos esportes, nas práticas corporais
de aventura na natureza, utilizando para este fim de uma abordagem interdisciplinar,
que visa com esta integração disciplinar ao desenvolvimento cognitivo e social dos/das
estudantes, mobilizando as habilidades da área focal de Linguagens em articulação
com a área complementar de Matemática.
Busca com isso a formação integral dos estudantes, para isso as aprendizagens
só podem se dar por meio de relações e conexões entre diversos aspectos da realidade
e articulando saberes de diferentes áreas. Álvares (2010) aponta a Educação Estética
como um caminho para este fim pois pressupõe aprendizagens que contribuem para
o desenvolvimento integral e humanização dos estudantes por meio de “experiências
que transcendam o individual e se estendam para a interação entre a escola e a vida”.
Ela afirma que:
[...] a Educação Estética se consolida em uma perspectiva de integração
porque aponta para um conhecimento que não se constrói na verdade de
cada disciplina, mas sim na verdade do homem enquanto ser no mundo, no
constante vir a ser do indivíduo, na historicidade humana. (Álvares 2010, p. 58)
possibilita um aprendizado contínuo e flexível. A ideia central de trilhas no sentido educacional é que cada estudante
possa construir seu caminho de conhecimento, de acordo com os próprios anseios pessoais e profissionais.
98
consiste no processo de interação entre conhecimento racional e conhecimento sensível,
e de integração entre saberes tão diferentes, e, ao mesmo tempo, indissociáveis na
produção de sentido da vida. Retomando o Referencial Curricular Gaúcho do Ensino
Médio (2020), ressalta-se a necessidade profícua de que os professores
desenvolvam atividades contextualizadas, multidisciplinares e transversais, que
façam sentido para o mundo do estudante, para o mundo da vida e para o
campo social. Métodos e propostas pedagógico-educativas com forças para
gestar conhecimento vivencial, respeito às individualidades e inserções em
processos focados na conscientização e na reconstrução da realidade. As
aprendizagens e conhecimentos se tornam significativos desde que estejam de
acordo com os contextos sócio-históricos e culturais das pessoas e identidades
da pluralidade territorial e contribuam com a reafirmação dos valores de cada
sujeito como portador e produtor legítimo de conhecimento. O Ensino Médio
preconiza uma abordagem transdisciplinar que, segundo Nicolescu (1999), diz
respeito a tudo o que está ao mesmo tempo entre, através e além de qualquer
disciplina, como o prefixo “trans” indica. As transversalidades e as práticas
transdisciplinares permitem o acesso às vivências anteriores dos estudantes
fora do ambiente escolar e sugerem que sejam compreendidas de acordo com
novos níveis de abstração relacionados com várias áreas de estudo científico,
corroborando para a ampliação da autonomia. O RCGEM deve, concretamente,
viabilizar o processo de pesquisa e geração de conceitos científicos no âmbito
escolar, a partir de situações reais, materiais e imaginárias ricas, conceituais e,
Desse modo, a trilha aqui apresentada traça um percurso para trabalhar de

forma integradora a fragmentação dos saberes colocando em diálogo a área focal e a
área complementar.
Expressão Corporal: Medidas e Grandezas

Área Complementar Matemática e suas Tecnologias
Área do CH CH
Semanal
(Períodos)
Anual
(Períodos)
2°
Linguagem Corporal LGG 3 120
Estatística Básica MAT 2 80
Total Parcial 8 320
Linguagens Artísticas Medidas e Grandezas LGG 2 80
3°
Projetos Culturais em Movimento LGG 3 120
Estudos Quali-Quantitativos em Expressão Corporal MAT 2 80
Matemática Aplicada MAT 3 120
Total 22 880
99
Componentes da Trilha LGG-MAT-15
Área do Conhecimento: Linguagens e suas tecnologias
Ano: 2°
na Formação Geral Básica com ênfase na linguagem corporal e suas diferentes
possibilidades de expressão. Explora o uso do movimento por meio de práticas
esportivas, artísticas, sociais e culturais. Busca o desenvolvimento de habilidades que
possibilitem a ampliação da visão de mundo dos estudantes, o exercício da autonomia e
o protagonismo, através da pesquisa e de processos criativos diversificados. Proporciona
a exploração da linguagem corporal por meio de diversas práticas de linguagens.
Perfil do Professor: Professores/as licenciados/as na área das Linguagens e suas

Tecnologias (Arte, Educação Física, Língua Portuguesa, Literatura e Língua Estrangeira),
preferencialmente professores Licenciados em Artes; na falta destes, professores
Licenciados em Educação Física e/ou Letras. É desejável que seja um/a profissional
Metodologias: Para a área de conhecimento Linguagens e suas Tecnologias, deve ser

na realidade.

juvenil e pautadas na formação integral do estudante, buscando-se a convergência entre
a Formação Geral Básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas, e o incentivo às práticas
100





social.

101



ética.

tempo.



entretenimento.


102
práticas.


Habilidades dos eixos Estruturantes:





103
entre área focal e área complementar, conforme exemplificado nas sugestões a seguir.
– Processos criativos; Experimentação e fazer artístico; Criação e produção de narrativas

expressões corporais, em suas mais diversas formas. Pesquisar o fazer artístico: dança,
performance e happenings, música e teatro. Produção artística e criação de roteiros
para ensaios, práticas experimentais e documentários das expressões de linguagem
vivenciadas. Criação de coreografias; Apresentações teatrais.
- Consciência corporal e aprimoramento funcional do movimento. O corpo como meio

de expressão em diferentes culturas, simbologia do movimento, a relação corpo e espaço
como relação com o meio-ambiente. Aspectos rituais do movimento, e ligação com ciclos
da natureza.
- A linguagem da Dança-Teatro. A criação da dramaturgia do movimento na dança/

teatro. Composição coreográfica. Composição cênica. História do teatro de sombras:
China, Índia, Java e Turquia. Teatro de animação - Sombras. As possibilidades expressivas
das sombras. Os diversos tipos de tela para a projeção, distintos materiais para confecção
de silhuetas. O corpo humano e suas deformações poéticas no jogo com a sombra. A
sombra articulada. A sombra de objetos.
LINGUAGEM CORPORAL
Ano: 2°

diferenciação e nas aproximações possíveis entre as expressões verbal e não verbal por
meio da Cultura Corporal de movimento. Busca o desenvolvimento de habilidades que
possibilitem a compreensão das linguagens corporais e de suas particularidades bem
como a apropriação dos elementos que as constituem. Com destaque para o estudo das
possibilidades de exploração da expressão corporal por meio de diferentes práticas de
linguagem.
104
tecnologias (Arte, Educação Física, Língua Portuguesa e Língua Estrangeira),
preferencialmente professores Licenciados em Educação Física; na falta destes,
professores Licenciados em Artes e/ou Letras. É desejável que seja um/a profissional

que as juventudes tenham plenas condições de participar ativamente da sociedade e
intervir na realidade.

protagonismo juvenil e pautadas na formação integral do estudante, buscando-se a
convergência entre a Formação Geral Básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas,
na participação e na produção de diferentes práticas socioculturais que envolvam o
uso das linguagens, levando em consideração características da região na qual os

o desenvolvimento de habilidades e competências a partir de temas transversais afetos
105
à comunidade escolar, com uma metodologia interdisciplinar e transversal, e o apoio
das tecnologias da informação e comunicação (TICs).


(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e

ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas
possibilidades de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade.


(artísticas, corporais e verbais), com vistas ao interesse comum pautado em princípios
e valores de equidade assentados na democracia e nos Direitos Humanos.

diferenças, como forma de identificar afinidades e interesses comuns, como também
de organizar e/ou participar de grupos, clubes, oficinas e afins.


ética.
(EM13LP47) Participar de eventos (saraus, competições orais, audições, mostras,

festivais, feiras culturais e literárias, rodas e clubes de leitura, cooperativas culturais,
106
jograis, repentes, slams etc.), inclusive para socializar obras da própria autoria (poemas,
contos e suas variedades, roteiros e microrroteiros, video minutos, playlists comentadas
de música etc.) e/ou interpretar obras de outros, inserindo-se nas diferentes práticas
culturais de seu tempo.



entretenimento.

filmes, discos, canções, espetáculos de teatro e dança, exposições etc. (resenhas, vlogs
e podcasts literários e artísticos, playlists comentadas, fanzines, e-zines, etc.).


(EM13LGG602) Fruir e apreciar esteticamente diversas manifestações artísticas e

culturais, das locais às mundiais, assim como delas participar, de modo a aguçar
continuamente a sensibilidade, a imaginação e a criatividade.

práticas.

publicações afins que divulguem, comentem e avaliem músicas, games, séries,
filmes, quadrinhos, livros, peças, exposições, espetáculos de dança etc., de forma a
compartilhar gostos, identificar afinidades, fomentar comunidades etc.
107


(EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição,

vivências e reflexão crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas artísticas,
culturais e/ou corporais, ampliando o repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento
e os recursos da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).


movimento; línguas; linguagens corporais e do movimento, entre outras), em um ou
mais campos de atuação social, combatendo a estereotipia, o lugar-comum e o clichê.

intervenção sobre formas de interação e de atuação social, artístico-cultural ou

Sugestões de Objetos de conhecimento:
108
focal e área complementar, conforme exemplificado nas sugestões a seguir.
- Expressão e comunicação verbal e não verbal: Sintaxe e expressividade; Produções

e manifestações em diferentes formas de expressões linguísticas e textos semióticos.
Produções e manifestações literárias. O narrar como forma de expressão e apropriação
do corpo. Cultura Corporal de Movimento como patrimônio cultural dinâmico da
humanidade, criado, transmitido e transformado pelo ser humano ao longo do tempo.
contexto culturais, valorizando a experiência existencial que transita na cultura escolar.
- Análise discursiva, semiótica e artística: Dança, performances, happenings, flash

e teatro. Análise e interpretação da cultura local. Expressão e comunicação;
Sintaxe e expressividade; produções e manifestações em diferentes formas de
expressões linguísticas e textos semióticos. Observação e discussão de diálogos
intersemióticos observáveis entre as manifestações da cultura corporal de
movimento e as diferentes manifestações artísticas e culturais locais e regionais.
.
- Teoria e prática de diversas modalidades esportivas, danças, atividades circenses e

natureza.
- Análise crítica das práticas esportivas e do treinamento (exercício físico) na

adolescência. Prática de atividades esportivas como forma de inserção do aluno em
um meio coletivo que possui regras, limites e convívio social, buscando aumentar sua
sociabilidade diante do grande grupo.
ESTATÍSTICA BÁSICA
Área do Conhecimento: Matemática e Suas Tecnologias (Complementar)
Anos: 2º
Ementa: Introdução aos elementos básicos da estatística descritiva, de modo a utilizar o

referido ferramental para analisar quantitativamente situações diversas, sejam hipotéticas
ou do cotidiano, possibilitando a vivência e o desenvolvimento do pensamento analítico
109
e a tomada de decisões baseada em evidências quantitativas.
Perfil Docente: Priorizam-se professores/as com habilitação em Matemática ou

Ciências, com licenciatura plena em Matemática. Em ambos os casos, é desejável que
Metodologia: Para a área de conhecimento Matemática e suas Tecnologias, o

desenvolvimento de metodologias como Resolução de Problemas, Etnomatemática,
História da Matemática, Modelagem Matemática, Investigações Matemáticas e
Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação, facilitam a pesquisa, qualificam
a análise de dados e contribuem para a investigação científica. Destaca-se que este
componente é concebido numa existência conjunta como os demais componentes
que compõem esta trilha, propondo um trabalho que objetiva o desenvolvimento de
competências e habilidades que dialogam com os eixos de Investigação Científica,
Processos Criativos e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo.
Os objetos do conhecimento propostos apresentam-se com um caráter

essencialmente instrumental, visto que se constituem como ferramentas a serem
utilizadas no desenvolvimento de habilidades matemáticas e habilidades focais da trilha.
juvenil e pautadas na formação integral do estudante, buscando-se a convergência
entre a Formação Geral Básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas.
Neste componente, serão manipuladas informações numéricas que fazem parte

do contexto da área focal, trazendo como proposta de trabalho a análise estatística
de inúmeros assuntos e objetos do conhecimento, até mesmo, já estudados ou em
estudo em outros componentes curriculares. Nessa perspectiva, há uma aprendizagem
matemática que não tem um fim em si mesma, já que os conceitos desta área são
explorados de forma contextualizada e aplicável, dando sentidos a sua existência e
presença no espaço escolar.

110
São ferramentas importantes nessas construções a leitura e a interpretação de

dados, gráficos e tabelas, a formulação de problemas a partir de situações matemáticas
do cotidiano, a inserção de tecnologias desde as mais básicas às mais avançadas como
calculadoras e software, a exemplo de: Geoplano, Geogebra, Planilhas Eletrônicas,
entre outros. Destaca-se ainda a importância dos seminários para reflexões acerca dos
diferentes temas transversais propostos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e
Referencial Curricular Gaúcho do Ensino Médio para análise e interpretação de dados.
O estímulo à autoria, a práxis crítico-reflexiva e propositiva, o permanente

reconhecer, compreender e atuar na realidade em que os/as estudantes estão inseridos/
as, pressupondo a relevância das práticas educadoras, o experienciar, investigar, desde
o ambiente escolar, e as alternativas que novos horizontes apresentam.
Habilidades a partir dos Eixos Estruturantes
Eixo: Investigação Científica
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com

curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias
digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando

dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de
afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores
universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações

científicas para criar ou propor soluções para problemas diversos.
Eixo: Processos Criativos
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e
111
culturais, por meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo,
sensibilidade, criticidade e criatividade.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras

ou soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar
com as incertezas e colocá-las em prática.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes
linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem,
assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos.
Eixo: Mediação e Intervenção Sociocultural
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas,

identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem
a tomada de decisões conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro,

agindo com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração,
a mediação e resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da
diversidade.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de

solução para problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional
e/ou global, corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao
bem comum.
Eixo: Empreendedorismo
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança

para superar desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma
proativa e empreendedora e perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso
e adversidade.
112
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo
para estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos,
para realizar projetos pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus

objetivos presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive
relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em
relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
(EM13MAT101) Interpretar criticamente situações econômicas, sociais e fatos relativos

às Ciências da Natureza que envolvam a variação de grandezas, pela análise dos
gráficos das funções representadas e das taxas de variação, com ou sem apoio de
tecnologias digitais.
(EM13MAT102) Analisar tabelas, gráficos e amostras de pesquisas estatísticas

apresentadas em relatórios divulgados por diferentes meios de comunicação,
identificando, quando for o caso, inadequações que possam induzir a erros de
interpretação, como escalas e amostras não apropriadas.
(EM13MAT104) Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica (índice de

desenvolvimento humano, taxas de inflação, entre outros), investigando os processos
de cálculo desses números, para analisar criticamente a realidade e produzir
argumentos.
(EM13MAT202) Planejar e executar pesquisa amostral sobre questões relevantes,

usando dados coletados diretamente ou em diferentes fontes, e comunicar os
resultados por meio de relatório contendo gráficos e interpretação das medidas de
tendência central e das medidas de dispersão (amplitude e desvio padrão), utilizando
ou não recursos tecnológicos.
(EM13MAT316) Resolver e elaborar problemas, em diferentes contextos, que envolvem

cálculo e interpretação das medidas de tendência central (média, moda, mediana) e
das medidas de dispersão (amplitude, variância e desvio padrão).
(EM13MAT406) Construir e interpretar tabelas e gráficos de frequências com base
113
em dados obtidos em pesquisas por amostras estatísticas, incluindo ou não o uso de
softwares que inter-relacionam estatísticas, geometría e álgebra.
(EM13MAT407) Interpretar e comparar conjuntos de dados estatísticos por meio de

diferentes diagramas e gráficos (histograma, de caixa (box-plot), de ramos e folhas,
entre outros), reconhecendo os mais eficientes para sua análise.
Introdução à Estatística Descritiva: amostragem, amostra, variáveis e suas

classificações, gráficos e tabelas variadas. Apresentação de dados quantitativos
discretos: distribuição de frequências, histogramas, diagrama de ramos e folhas,
gráficos temporais. Medidas de posição: média aritmética simples, moda, mediana,
média aritmética ponderada, média geométrica, média geométrica ponderada,
média harmônica. Medidas de dispersão: amplitude, desvio médio, variância e desvio
padrão, amplitude interquartis. Medidas relativas de dispersão e posição: escores
padronizados e coeficientes de variação. Introdução aos números índices.
LINGUAGENS ARTÍSTICAS MEDIDAS E GRANDEZAS

Área do Conhecimento: Linguagens e suas tecnologias (Área Focal)
Ano: 3°
relação com a corporeidade e sua relação com conceitos da área da Matemática.
Busca o desenvolvimento de habilidades que possibilitem a ampliação da visão
de mundo dos estudantes, o exercício da autonomia e o protagonismo, através
da pesquisa e de processos criativos diversificados. Proporciona a exploração da
linguagem corporal por mLGGeio de diversas práticas de linguagens.

tecnologias (Arte, Educação Física, Língua Portuguesa, Literatura e Língua Estrangeira),
preferencialmente professores Licenciados em Artes e/ou Dança e/ou Música; na falta
deste, professores Licenciados em Educação Física e/ou Letras É desejável que seja
um/a profissional com afinidade para desenvolver um trabalho voltado à resolução
de problemas, numa perspectiva contemporânea, interdisciplinar, transdisciplinar
e emancipatória, com habilidades para incentivar a alfabetização científica e
114
tecnológica, a fim de capacitar o estudante para atuar no mundo do trabalho das
sociedades globalizadas, desenvolvendo soluções para os problemas que delas
emergem. Um/a profissional que busque oportunizar ao/à estudante conhecimentos
científicos e epistemológicos necessários ao seu pleno desenvolvimento.

que as juventudes tenham plenas condições de participar ativamente da sociedade
e intervir na realidade.
protagonismo juvenil e pautadas na formação integral do estudante, buscando a
convergência entre a Formação Geral Básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas,
na participação e na produção de diferentes práticas socioculturais que envolvam
o uso das linguagens, levando em consideração características da região na qual os
o desenvolvimento de habilidades e competências a partir de temas transversais
115




(artísticas, corporais e verbais), com vistas ao interesse comum pautado em princípios
e valores de equidade assentados na democracia e nos Direitos Humanos.


discutindo princípios e objetivos dessa atuação de maneira crítica, criativa, solidária
e ética.
(EM13LP47) Participar de eventos (saraus, competições orais, audições, mostras,

festivais, feiras culturais e literárias, rodas e clubes de leitura, cooperativas culturais,
jograis, repentes, slams etc.), inclusive para socializar obras da própria autoria (poemas,
contos e suas variedades, roteiros e microrroteiros, video minutos, playlists comentadas
de música etc.) e/ou interpretar obras de outros, inserindo-se nas diferentes práticas
culturais de seu tempo.
(EM13LP51) Selecionar obras do repertório artístico-literário contemporâneo à

disposição segundo suas predileções, de modo a constituir um acervo pessoal e dele
se apropriar para se inserir e intervir com autonomia e criticidade no meio cultural.
(EM13LP54) Criar obras autorais, em diferentes gêneros e mídias – mediante seleção

e apropriação de recursos textuais e expressivos do repertório artístico –, e/ou
produções derivadas (paródias, estilizações, fanfics, fanclipes, etc.), como forma de
116
dialogar crítica e/ou subjetivamente com o texto literário.

(EM13LGG602) Fruir e apreciar esteticamente diversas manifestações artísticas e

culturais, das locais às mundiais, assim como delas participar, de modo a aguçar
continuamente a sensibilidade, a imaginação e a criatividade.
(EM13LGG604) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida

social, cultural, política e econômica e identificar o processo de construção histórica
dessas práticas.

literários (a apreensão pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifestação livre e
subjetiva do eu lírico diante do mundo nos poemas, a múltipla perspectiva da vida
humana e social dos romances, a dimensão política e social de textos da literatura
marginal e da periferia etc.) para experimentar os diferentes ângulos de apreensão do
indivíduo e do mundo pela literatura.
(EM13LGG703) Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em

processos de produção coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes
digitais.


o processo e comunicando os resultados, tendo em vista os objetivos pretendidos e
demais elementos do contexto de produção, como forma de compreender como o
Habilidades dos eixos estruturantes:

117
(EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição,

vivências e reflexão crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas artísticas,
culturais e/ou corporais, ampliando o repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento
e os recursos da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).



Sugestões de Objetos de conhecimento: Sugere-se que os objetos de conhecimento e

temáticas de pesquisa estejam em consonância com as habilidades do componente
e de acordo com os interesses ou necessidades dos estudantes e da comunidade
escolar. Observando os critérios de relevância, abordagem de transversalidades,
interdisciplinaridade e transdisciplinaridade entre área focal e área complementar,
- Expressões artísticas e corporeidade (Happenings, performances, teatro, dança, vídeo

arte, body art, artes circenses, ginástica artística); Observação e problematização de
obras de diversos contextos literários e artísticos,
- Matemática relacionada a arte: Sequência Fibonacci (proporção áurea, relacionar

com a arte: Homem Vitruviano, obras de Leonardo da Vinci); Proporções do corpo
humano; Uso da matemática na criação artística (coreografias, criação de espaço
cênico, performances, etc) Relação corpo e espaço na arte; Jogos matemáticos
em diferentes matrizes culturais, afro-brasileira, africana e indígena (Mancala por
exemplo).
-Protagonismo na criação de expressões corporais em suas mais diversas formas;

Produção e criação de roteiros para ensaios, práticas artísticas experimentais e
118
documentários das expressões de linguagem vivenciadas. Apreciação, análise
e produção de fotografia, teatro, pintura, audiovisuais, cinema, grafite, desenho,
manifestações literárias. Análise crítica de criações artísticas originais ou adaptações;
-Curadoria e Organização de exposições e Mostra Cultural contemplando

manifestações variadas artísticas. Oferta de oficinas de criação artística.

Ano: 3°
Ementa: Este componente tem por objetivo, aprofundar aprendizagens desenvolvidas
na Formação Geral Básica da área das Linguagens e suas Tecnologias, por meio de
uma análise da organização e funcionamento dos diversos discursos das diversas
línguas e linguagens como prática social em um processo de interação por conta
das múltiplas práticas discursivas levando às mudanças sociais, utilizando recursos
linguísticos empregados pelos vários grupos sociais.
Perfil do Professor: Professores/as licenciados/as na área das Linguagens e

suas tecnologias (Arte, Educação Física, Língua Portuguesa, Literatura e Língua
Estrangeira), preferencialmente professores Licenciados em Artes; na falta deste
professores Licenciados em Educação Física. É desejável que seja um/a profissional

que as juventudes tenham plenas condições de participar ativamente da sociedade
e intervir na realidade.
119


120

e de circulação.

argumentos e opiniões, para formular, negociar e sustentar posições, frente à análise
de perspectivas distintas.

ética.


de interesse local ou global, notícias, fotos denúncias, fotorreportagens, reportagens
culturais (resenhas, ensaios etc.) e outros gêneros próprios das formas de expressão
das culturas juvenis (vlogs e podcasts culturais, gameplay etc.), em várias mídias,
vivenciando de forma significativa o papel de repórter, analista, crítico, editorialista ou
articulista, leitor, vlogueiro e booktuber, entre outros.

filmes, discos, canções, espetáculos de teatro e dança, exposições etc. (resenhas, vlogs
e podcasts literários e artísticos, playlists comentadas, fanzines, e-zines, etc.).


121








122

(EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de atuação

social, recursos criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), para participar
de projetos e/ou processos criativos.



entre área focal e área complementar, conforme exemplificado nas sugestões a seguir.
- Importância da língua e seus signos no mundo social e cultural. Variações linguísticas

de caráter regional; Língua adicional - Inglês e Espanhol. Importância da Língua Brasileira
de Sinais (Libras) como língua de surdos e dos aspectos da sua cultura; Literatura surda;
Introdução à Língua Brasileira de Sinais – Libras.
- A difusão da língua no contexto contemporâneo. Literatura contemporânea- autores
123
Ciberliteratura, Literatura digital e virtual. Propor diferentes situações do uso da língua
oral e escrita.

Ano: 3°

na Formação Geral Básica da área de Linguagens e suas Tecnologias, por meio de uma
reflexão sobre as relações sociais, políticas, econômicas e culturais envolvidas nas práticas
da cultura corporal, bem como as suas implicações no acesso e na democratização das
práticas corporais.

preferencialmente professores Licenciados em Educação Física e/ou Dança e/ou Artes e/
ou Música; na falta deste professores Licenciados em Letras e/ou Literatura e/ou Língua
Estrangeira. É desejável que seja um/a profissional com afinidade para desenvolver
um trabalho voltado à resolução de problemas, numa perspectiva contemporânea,
interdisciplinar, transdisciplinar e emancipatória, com habilidades para incentivar a
alfabetização científica e tecnológica, a fim de capacitar o estudante para atuar no
mundo do trabalho das sociedades globalizadas, desenvolvendo soluções para os

a Formação geral básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas, e o incentivo às práticas
124



125



ética.

socioambiental.





126







- Políticas Públicas de popularização e democratização das práticas corporais, Inclusão

e responsabilidade Social; Políticas públicas de esporte e lazer na cidade. Políticas de
inclusão da pessoa com deficiência, transtorno do espectro autista e altas habilidades/
superdotação no contexto escolar.
127
- Ética e Competição como ferramenta de formação de valores, relações sociais e projeto
de vida. Cultura corporal de movimento como forma de autoconhecimento, autocuidado
e construção de laços sociais em seus projetos de vida. Utilização de substâncias proibidas
nas práticas corporais.
- O tema gênero e suas reflexões a partir da Cultura Corporal de Movimento. Esportes

e paradesporto, inclusão nas práticas esportivas; Indústria do esporte: patrocínios,
contrapartida.
- Problematização dos aspectos sociais, culturais, econômicos que envolvem as práticas

corporais. Debater temáticas que abordam gênero, raça e classe social que compreendam
o acesso e manutenção nas práticas corporais sejam elas sistematizadas ou não.

Ano: 3°

diferentes linguagens relacionando-as à cultura corporal e suas diferentes possibilidades
de expressão. Explorando o uso do movimento por meio de práticas esportivas, artísticas,
sociais e culturais. Busca o desenvolvimento de habilidades que possibilitem o exercício da

preferencialmente professores Licenciados em Educação Física e/ou Dança e/ou Artes e/
ou Música; na falta deste professores Licenciados em Letras e/ou Literatura e/ou Língua
Estrangeira. É desejável que seja um/a profissional com afinidade para desenvolver
alfabetização científica e tecnológica, a fim de capacitar o estudante para atuar no mundo
do trabalho das sociedades globalizadas, desenvolvendo soluções para os problemas que
delas emergem. Um/a profissional que busque oportunizar ao/à estudante conhecimentos
128
na realidade.

129

e de circulação.

ética.


socioambiental.



130


o processo e comunicando os resultados, tendo em vista os objetivos pretendidos
e demais elementos do contexto de produção, como forma de compreender como o



Habilidades dos Eixos estruturantes:


131
identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação,
com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando
apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.


(EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às

várias linguagens podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos,
considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.

produtivo.

Sugestões de Objetos de conhecimento: Sugere-se que os objetos de conhecimento e

de acordo com os interesses ou necessidades dos estudantes e da comunidade escolar.
Observar os critérios de relevância, abordagem de transversalidades, interdisciplinaridade
e transdisciplinaridade entre área focal e área complementar, conforme exemplificado
nas sugestões a seguir.
-Metodologia de projetos. Como definir um tema, o problema de pesquisa, elaborar a

justificativa e definir objetivos; metodologías, referencial científico, fontes fidedignas,
histórica, de campo, entrevista, observação), direitos autorais; temas de relevância social;
Propostas de temas geradores para trabalhos de pesquisa e desenvolvimento de projetos.
Estudo e pesquisa a partir da cultura vivida pelos estudantes para projetos com atuação
na comunidade. Como apresentar os resultados (gráficos, maquetes, produções textuais,
música, teatro). Estudo e construção de jogos tradicionais, populares, indígenas e de
132
matriz africana.
- Explorar a variação linguística em textos literários, músicas, documentos históricos,

entrevistas, etc. Analisar expressões da língua portuguesa que se relacionam ao contexto
da cultura corporal de movimento e suas modificações ao longo do tempo (gírias, jargões,
neologismos).
- Contextualização, apropriação e vivência de manifestações da cultura corporal de

movimento(danças, lutas, esportes, práticas corporais de aventura, ginásticas, entre
outras compartilhadas nas culturas juvenis) que permitam o reconhecimento de elementos
constitutivos das mais diversas práticas corporais, selecionando-as e ressignificando-as
no contexto cultural onde estão inseridos, valorizando as práticas corporais .
ESTUDOS QUALI-QUANTITATIVOS EM EXPRESSÃO CORPORAL

Anos: 3º
Ementa: Desenvolvimento de estudos quali-quantitativos envolvendo temáticas

relacionadas à área focal da trilha formativa, podendo-se, inclusive, contemplar objetos
do conhecimento pertencentes a outro componente curricular. Esta mesma proposta de
estudo pode ser realizada, vinculada a outra atividade que o aluno já desenvolva, como
um estágio profissional ou a sua atuação em outros espaços como ONGs, por exemplo.
Indispensavelmente, a partir das temáticas, objetos de conhecimento ou situações
escolhidas, os objetos de conhecimento específicos da matemática figurarão como
ferramentas para enriquecer com elementos quantitativos, as demais informações, de
ordem qualitativa, que constituirão o estudo proposto por este componente curricular.
Perfil do Professor: Priorizam-se professores/as com habilitação em Matemática ou

emancipatória, com habilidades para incentivar a alfabetização científica e tecnológica
133

Formação Geral Básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas.

do contexto da área focal, trazendo como proposta de trabalho a análise estatística de
inúmeros assuntos e objetos do conhecimento, até mesmo, já estudados ou em estudo em
outros componentes curriculares. Nessa perspectiva, há uma aprendizagem matemática
que não tem um fim em si mesma, já que os conceitos desta área são explorados de
forma contextualizada e aplicável, dando sentidos a sua existência e presença no espaço
escolar.


Referencial Curricular Gaúcho do Ensino Médio (RCGEM) para análise e interpretação
de dados.
134

digitais.

sustentabilidade.

Processos Criativos


135


diversidade.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução

para problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou
global, corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem
comum.
Empreendedorismo

e adversidade.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para

estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para
realizar projetos pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade.

relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação
à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
(EM13MAT101) Interpretar criticamente situações econômicas, sociais e fatos relativos às

Ciências da Natureza que envolvam a variação de grandezas, pela análise dos gráficos
das funções representadas e das taxas de variação, com ou sem apoio de tecnologias
digitais.
136
(EM13MAT202) Planejar e executar pesquisa amostral sobre questões relevantes, usando
dados coletados diretamente ou em diferentes fontes, e comunicar os resultados por
meio de relatório contendo gráficos e interpretação das medidas de tendência central
e das medidas de dispersão (amplitude e desvio padrão), utilizando ou não recursos
tecnológicos.
(EM13MAT406) Construir e interpretar tabelas e gráficos de frequências com base em

dados obtidos em pesquisas por amostras estatísticas, incluindo ou não o uso de softwares
que inter-relacionem estatística, geometría e álgebra.

diferentes diagramas e gráficos (histograma, de caixa (box-plot), de ramos e folhas, entre
outros), reconhecendo os mais eficientes para sua análise.
Elementos básicos da metodologia da pesquisa. Pesquisa qualitativa e pesquisa

quantitativa. Realização de estudo de caso, de caráter quali-quantitativo, envolvendo
qualquer temática vinculada a área focal da trilha.
MATEMÁTICA APLICADA
Anos: 3º
Ementa: Revisão e aprofundamento de elementos da álgebra escolar de forma a possibilitar

a construção da percepção dos objetos matemáticos deste campo da Matemática como
uma forma de modelagem e comunicação de situações hipotéticas e/ou cotidianas.

137



escolar.


calculadoras e software, a exemplo de: Geoplano, Geogebra, Planilhas Eletrônicas, entre
138
outros. Destaca-se ainda a importância dos seminários para reflexões acerca dos
de dados.


digitais.

sustentabilidade.

Processos Criativos


139


diversidade.

bem comum.
Empreendedorismo
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para

superar desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa
e empreendedora e perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e
adversidade.


140
(EM13MAT102) Analisar tabelas, gráficos e amostras de pesquisas estatísticas apresentadas

em relatórios divulgados por diferentes meios de comunicação, identificando, quando
for o caso, inadequações que possam induzir a erros de interpretação, como escalas e
amostras não apropriadas.
(EM13MAT106) Identificar situações da vida cotidiana nas quais seja necessário fazer
escolhas levando-se em conta os riscos probabilísticos (usar este ou aquele método
contraceptivo, optar por um tratamento médico em detrimento de outro etc.).
(EM13MAT203) Aplicar conceitos matemáticos no planejamento, na execução e na

análise de ações envolvendo a utilização de aplicativos e a criação de planilhas (para o
controle de orçamento familiar, simuladores de cálculos de juros simples e compostos,
entre outros), para tomar decisões.
(EM13MAT302) Construir modelos empregando as funções polinomiais de 1º ou 2º graus,

para resolver problemas em contextos diversos, com ou sem apoio de tecnologias digitais.
(EM13MAT303) Interpretar e comparar situações que envolvam juros simples com as que
envolvem juros compostos, por meio de representações gráficas ou análise de planilhas,
destacando o crescimento linear ou exponencial de cada caso.
(EM13MAT304) Resolver e elaborar problemas com funções exponenciais nos quais seja
necessário compreender e interpretar a variação das grandezas envolvidas, em contextos
como o da Matemática Financeira, entre outros.
(EM13MAT311) Identificar e descrever o espaço amostral de eventos aleatórios, realizando

contagem das possibilidades, para resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo
da probabilidade.
(EM13MAT312) Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de probabilidade

de eventos em experimentos aleatórios sucessivos.
(EM13MAT314) Resolver e elaborar problemas que envolvem grandezas determinadas

pela razão ou pelo produto de outras (velocidade, densidade demográfica, energia
elétrica etc.).
141
(EM13MAT315) Investigar e registrar, por meio de um fluxograma, quando possível, um
algoritmo que resolve um problema.
(EM13MAT403) Analisar e estabelecer relações, com ou sem apoio de tecnologias digitais,

entre as representações de funções exponencial e logarítmica expressas em tabelas e
em plano cartesiano, para identificar as características fundamentais (domínio, imagem,
crescimento) de cada função.
(EM13MAT404) Analisar funções definidas por uma ou mais sentenças (tabela do Imposto
de Renda, contas de luz, água, gás etc.), em suas representações algébrica e gráfica,
identificando domínios de validade, imagem, crescimento e decrescimento, e convertendo
essas representações de uma para outra, com ou sem apoio de tecnologias digitais.
(EM13MAT405) Utilizar conceitos iniciais de uma linguagem de programação na

implementação de algoritmos escritos em linguagem corrente e/ou matemática.
(EM13MAT501) Investigar relações entre números expressos em tabelas para representá-

los no plano cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para generalizar e
expressar algebricamente essa generalização, reconhecendo quando essa representação
é de função polinomial de 1º grau.

é de função polinomial de 2º grau do tipo y = ax2.
(EM13MAT503) Investigar pontos de máximo ou de mínimo de funções quadráticas em

contextos envolvendo superfícies, Matemática Financeira ou Cinemática, entre outros,
com apoio de tecnologias digitais.
(EM13MAT510) Investigar conjuntos de dados relativos ao comportamento de duas

variáveis numéricas, usando ou não tecnologias da informação, e, quando apropriado,
levar em conta a variação e utilizar uma reta para descrever a relação observada.
Sugestões de Objetos de Conhecimento: Razão, proporção, porcentagem, regras de três

simples e composta, teoria dos conjuntos e suas aplicações, diferentes tipos de equações
e inequações como estratégias para a resolução de situações-problemas. Pensamento
computacional. Linguagens de programação: fluxogramas, algoritmos e demais elementos
142
básicos deste campo de conhecimento. Relações funcionais: introdução ao estudo das
aplicações das funções de múltiplas variáveis independentes de natureza real.
143
Expressões
Culturais
144
Trilha Formativa de Aprofundamento Curricular LGG-CHS
EXPRESSÃO
CULTURAL,
PROTAGONISMO
E CIDADANIA
Componentes
• Culturas em ação
• Diversidade Cultural
• Tempo, espaço e intervenção social
• Expressão e movimento no mundo da cultura
• Manifestações Artísticas e Expressões das culturas populares
• Línguas em comunicação
• Projetos Autorais e colaborativos
• Identidades Culturais
• Juventudes: Sujeitos e Protagonismos
145
Trilha de Aprofundamento Curricular LGG-CHS-16
EXPRESSÃO CULTURAL,
PROTAGONISMO E CIDADANIA
Desde muito cedo aprendemos a utilizar a linguagem como meio de comunicação

e expressão individual, seja por meio da linguagem corporal, verbal ou visual. As práticas
de linguagem que exercemos ao longo de nossas vivências nos permitem não apenas nos
comunicar, mas também desenvolver a experiência estética, a construção de identidades
e a expressão cultural, entre tantas outras formas de exercício da cidadania. Para que
se possibilite a formação integral do estudante, é preciso que sejam incorporadas nas
ações educativas práticas que possibilitem o exercício da autonomia, da criatividade, a
expressão artística, a atuação social, a criticidade e a identidLGGade cultural.
Segundo Barbosa, o melhor caminho para possibilitar o desenvolvimento da

consciência cultural e de uma identidade seria através da Educação, entretanto, para
que isso seja possível, é preciso valorizar a cultura local em toda sua diversidade, uma
vez que “sem a flexibilidade para encarar a diversidade cultural existente em qualquer
país não é possível tanto uma identificação cultural como uma leitura cultural global ou,
ainda, uma cultura ecológica.” (BARBOSA, s.d.). Ela ainda esclarece que a identidade
cultural “não é uma forma fixa ou congelada”, a construção dessa identidade está em
constante movimento de transformação, e sofre influência dos diálogos e trocas culturais.
Esta trilha busca por meio da pesquisa e experimentação promover a reflexão e

análise crítica sobre a realidade cultural local, valorizando a diversidade presente em
cada região, bem como a investigação sobre novas formas de uso de linguagens que
proponham a mobilização social, pondo em evidência os diversos meios de expressões
artísticas, práticas corporais oriundas de manifestações culturais locais e da exploração
das possibilidades de atuação social e exercício da cidadania e o protagonismo, levando
os estudantes a encontrarem sentido no que estão estudando para o seu propósito de
vida, para isso as aprendizagens só podem se dar por meio de relações e conexões
entre diversos aspectos da realidade e articulando saberes de diferentes áreas. Álvares
(2010) aponta a Educação Estética como um caminho para este fim, pois pressupõe
aprendizagens que contribuem para o desenvolvimento integral e humanização dos
estudantes por meio de “experiências que transcendam o individual e se estendam para
a interação entre a escola e a vida” (Álvares, 2010). Ela afirma que:
146
façam sentido para o mundo do estudante, para o mundo da vida e para o campo
social. Métodos e propostas pedagógico-educativas com forças para gestar
conhecimento vivencial, respeito às individualidades e inserções em processos
focados na conscientização e na reconstrução da realidade. As aprendizagens
e conhecimentos se tornam significativos desde que estejam de acordo com os
contextos sócio-históricos e culturais das pessoas e identidades da pluralidade
territorial e contribuam com a reafirmação dos valores de cada sujeito como
portador e produtor legítimo de conhecimento. O Ensino Médio preconiza uma
abordagem transdisciplinar que, segundo Nicolescu (1999), diz respeito a tudo o
que está ao mesmo tempo entre, através e além de qualquer disciplina, como
abstração relacionados com várias áreas de estudo científico, corroborando para
a ampliação da autonomia. O RCGEM deve, concretamente, viabilizar o processo
de pesquisa e geração de conceitos científicos no âmbito escolar, a partir de
situações reais, materiais e imaginárias ricas, conceituais e, experiencialmente,
para os diversos campos da ciência. (RCGEM 2020, p. 21)
complementar.
Expressão Cultural, Protagonismo e Cidadania

Temática Expressões Culturais
Área Complementar Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Área do CH CH
Semanal
(Períodos)
Anual
(Períodos)
Culturas em Ação LGG 3 120
2°
Diversidade Cultural LGG 3 120
Tempo, Espaço e Intervenção Social CHS 2 80
Total Parcial 8 320
Expressão e Movimento no Mundo da Cultura LGG 2 80
Manifestações Artísticas e expressões das Culturas Populares LGG 2 80
Línguas em Comunicação LGG 2 80
3°
Projetos Autorais e Colaborativos LGG 3 120
Identidades Culturais CHS 2 80
Juventudes: Sujeitos e Protagonismos 3
CHS 120
Total 22 880
147
Componentes da Trilha LGG-CHS-16
CULTURAS EM AÇÃO
Anos: 2°

na Formação Geral Básica com ênfase no estudo das Linguagens como uma forma de
expressão cultural, incentivando os jovens a explorar o uso de diferentes práticas de
linguagem (análise crítica por meio da expressão oral-escrita, argumentação, criação
artística e literária) no âmbito da atuação social, valorizando as experiências vivenciais
dos estudantes. Busca o desenvolvimento de habilidades que possibilitem a ampliação
da visão de mundo, a criticidade e o exercício da autonomia e do protagonismo. Articula
conceitos e mobiliza os conhecimentos da área focal e da área complementar de maneira
transdisciplinar.

desenvolvimento.

na realidade.
148




149



de circulação.


ética.




práticas.
150


(EM13LP40) Analisar o fenômeno da pós-verdade – discutindo as condições e os

mecanismos de disseminação de fake news e também exemplos, causas e consequências
desse fenômeno e da prevalência de crenças e opiniões sobre fatos –, de forma a adotar
atitude crítica em relação ao fenômeno e desenvolver uma postura flexível que permita
rever crenças e opiniões quando fatos apurados as contradisserem.
(EM13LP41) Analisar os processos humanos e automáticos de curadoria que operam nas

redes sociais e outros domínios da internet, comparando os feeds de diferentes páginas
de redes sociais e discutindo os efeitos desses modelos de curadoria, de forma a ampliar
as possibilidades de trato com o diferente e minimizar o efeito bolha e a manipulação
de terceiros.


Habilidades dos eixos estruturantes: (Investigação Científica, Processos Criativos,

151

Abordagem das linguagens a partir de: Movimentos de Vanguarda no Brasil; Arte

Moderna e Contemporânea brasileira; Manifestos; A Linguagem como meio de reflexão
e expressão sobre temas de relevância social (Consciência socioambiental e cultural;
Minimalismo; Consumo consciente; equidade racial; equidade de gênero); Cultura
e mídias de comunicação (Redes sociais e influência digital; Fake News; Canais de
compartilhamento de vídeo, Podcast, Gêneros jornalísticos; Charge e HQ); Culturas de
massa (globalização e desterritorialização); Exemplo prático: Análise das representações
raciais e de gênero presente na cultura pop e a manutenção/ruptura de estereótipos.
- Linguagem literária como forma de expressão cultural: Leitura e produção de diferentes

discursos como instrumento de comunicação e interação; Importância dos gêneros orais
na literatura gaúcha (exemplo: João Simões Lopes Neto); Escritores locais; Escritores
Negros do Rio Grande do Sul (exemplo: Oliveira Silveira, Maria Helena Vargas Silveira,
Jorge Froés, Paulo Ricardo Moraes).
152
-Linguagens artísticas, corporais, verbais e não verbais: Apreciação e análise
manifestações artísticas de música, dança, teatro, arte contemporânea, cinema,
fotografia, grafite etc. Cultura pop (Séries, filmes, HQ, Anime, Memes, etc); Manifestações
da Cultura Hip hop (Rap, Batalhas de rima, Grafite, Break e dança de rua); O Funk e
a cultura das comunidades; Pichação/Pixo: Vandalismo, arte ou transgressão?; Arte e
ativismo social; Arte como forma de resistência; Arte de guerrilha. Arte contemporânea
gaúcha; Bienal do Mercosul e sua importância no cenário artístico e cultural;
- Práticas de exercício do Protagonismo e autonomia na produção cultural: Uso das

Linguagens em diferentes contextos; Criação de laboratório de Imprensa; Jornal
estudantil; Rodas de discussão; Ciclos de cinema estudantil com discussões e mostras
de Curtas e Documentários; Clube de leitura; Escrita de textos dissertativos e literários;
Escrita de resenhas e textos de críticas artísticas e literárias. Escrita de roteiros para
produção audiovisual; criação de podcast.
DIVERSIDADE CULTURAL
Ano: 2°

expressão cultural, e valorização da diversidade cultural e do multiculturalismo, refletindo
através da prática sobre os movimentos culturais e as suas constantes mudanças se
relacionam com os movimentos artísticos, literários e com a construção das identidades.
Busca o desenvolvimento de habilidades que possibilitem o exercício, da autonomia e
do protagonismo, através de processos criativos diversificados, resultando em projetos
de atuação social na comunidade onde a escola está inserida ou no âmbito escolar, de
acordo com a realidade espaço físico e estrutura disponível. Articula conceitos e mobiliza
os conhecimentos da área focal e da área complementar de maneira interdisciplinar.

153
desenvolvimento.

na realidade.

a Formação Geral básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas, e o incentivo às práticas



154






ética.


tempo.
155





práticas.



produção de sentidos e

156
propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.

- Conhecimento da cultura local: Cultura popular, cultura erudita, cultura afro-brasileira,

indígena e regional. Múltiplas formas de registro (orais e escritos) das manifestações
culturais. Os Griôs e sua importância para a conservação dos saberes e fazeres culturais;
Manifestações da Cultura popular local com base em registro oral, fotográfico ou escrito
da comunidade; Apreciação estética de manifestações artísticas de diferentes matrizes
culturais. Exemplo prático: Analisar, estudar e investigar a importância da diversidade
multicultural dos povos indígenas, africanos e afro-brasileiros para a literatura.
- Estudo para base de referenciais da cultura, arte e literatura: manifestações da cultura

regional (Expressão da cultura por meio da culinária, música regionalista, danças típicas,
indumentária, religiosidade, etc). Produções artísticas e literárias de matriz cultural afro-
brasileira e indígena. A cultura de contato nas regiões de fronteira e a sua importância
na manutenção da figura do gaúcho. Estudo de músicas de intérpretes e compositores
gaúchos como Lupicínio Rodrigues, Elis Regina, Luiz Coronel, Paixão Côrtes, Duda Leindecker.
157
-Expressão dos resultados por meio de processos criativos autorais em linguagens
diversificadas: Produção musical; Criação de coreografias; Danças regionais; Danças
tradicionalistas; Dança afro e indígena; Expressão teatral; Pinturas; Grafite; Arte
contemporânea; Montagem e organização de atividades culturais voltadas para a
comunidade escolar (Saraus, mostras de arte, show de talentos, espetáculos de dança,
música e teatro, oficinas, etc).
TEMPO, ESPAÇO E INTERVENÇÃO SOCIAL.

Área do Conhecimento: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (Complementar).
Ano: 2º
Ementa: As sociedades democráticas instituídas no âmbito da república primam pela

participação cidadã como possibilidade de seu crescimento intelectual, social e científico.
As manifestações individuais e coletivas constituem-se em elementos qualificadores
das relações humanas nos espaços e tempos das vivências e experiências individuais
e coletivas. Os territórios são espaços democráticos e plurais de manifestações e
construções dos conhecimentos e das relações e da intervenção social. O estudo dos
conceitos de espaço, tempo, cidadania, cultura, democracia e república contribuem para
a formação integral dos indivíduos que crescem cultural, científica e socialmente nas
coletividades a partir das plurais manifestações que identificam cada território, povo e
grupo.

com habilidades para incentivar a alfabetização científica e tecnológica a fim de

158
Habilidades a partir dos Eixos Estruturantes (Investigação Científica, Processos Criativos,


diferentes mídias.
(EMIFCHS03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre temas
e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em
âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
problemas reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica,
filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
159

(EM13CHS107RS) Problematizar as relações entre cultura e religiosidade, de modo
a compreender como diferentes povos e nações constroem sua história a partir da
diversidade das crenças e das manifestações de fé.
(EM13CHS108RS) Identificar e analisar datas comemorativas, feriados locais e nacionais
com origens religiosas ou sejam referências por reconhecimento de lutas, por consciência
ou por afirmação de direitos.
(EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das mercadorias
e do capital nos diversos continentes, com destaque para a mobilidade e a fixação de
pessoas, grupos humanos e povos, em função de eventos naturais, políticos, econômicos,
sociais, religiosos e culturais, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em
relação a esses processos e às possíveis relações entre eles.
(EM13CHS202) Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na estruturação e nas
dinâmicas de grupos, povos e sociedades contemporâneos (fluxos populacionais,
financeiros, de mercadorias, de informações, de valores éticos e culturais etc.), bem como
suas interferências nas decisões políticas, sociais, ambientais, econômicas e culturais.
(EM13CHS204) Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a formação
de territórios, territorialidades e fronteiras, identificando o papel de diferentes agentes
(como grupos sociais e culturais, impérios, Estados Nacionais e organismos internacionais)
e considerando os conflitos populacionais (internos e externos), a diversidade étnico-
cultural e as características socioeconômicas, políticas e tecnológicas.
160
(EM13CHS205) Analisar a produção de diferentes territorialidades em suas dimensões
culturais, econômicas, ambientais, políticas e sociais, no Brasil e no mundo contemporâneo,
com destaque para as culturas juvenis
(EM13CHS207RS) Analisar e reconhecer as relevantes contribuições culturais e religiosas
dos povos indígenas, africanos e afro-brasileiros para a história e a cultura.
(EM13CHS210RS) Investigar e compreender como os principais processos expansionistas
interferem e provocam profundas transformações sócio-culturais nos povos nativos de
cada território e impactam a história, a autonomia e a vida.
EM13CHS211RS) Conhecer as hipóteses que explicam a chegada do humano nas Américas
e avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, políticos, econômicos e ambientais dos
povos ao longo da história.
(EM13CHS401) Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos, classes sociais
e sociedades com culturas distintas diante das transformações técnicas, tecnológicas
e informacionais e das novas formas de trabalho ao longo do tempo, em diferentes
espaços (urbanos e rurais) e contextos.
(EM13CHS405RS) Analisar e compreender os conceitos de mundialização e globalização,
seus processos históricos, culturais, sociais, políticos, econômicos e ambientais, as
interações e consequências - em diferentes escalas - para os indivíduos, as sociedades e
para os Estados.
(EM13CHS503) Identificar diversas formas de violência (física, moral, simbólica, psicológica
etc.), suas principais vítimas, suas causas sociais, psicológicas e afetivas, seus significados
e usos políticos, sociais e culturais, discutindo e avaliando mecanismos para combatê-
las, com base em argumentos éticos.
usos e entendimentos do conceito, os múltiplos sentidos e significados que adquirem em
diferentes contextos sócio-históricos.
(EM13CHS601) Identificar e analisar as demandas e os protagonismos políticos,
sociais e culturais dos povos indígenas e das populações afrodescendentes (incluindo
os quilombolas) no Brasil contemporâneo considerando a história das Américas e o
contexto de exclusão e inclusão precária desses grupos na ordem social e econômica
atual, promovendo ações para a redução das desigualdades étnico-raciais no país.
(EM13CHS602) Identificar e caracterizar a presença do paternalismo, do autoritarismo e
161
do populismo na política, na sociedade e nas culturas brasileira e latino-americana, em
períodos ditatoriais e democráticos, relacionando-os com as formas de organização e
de articulação das sociedades em defesa da autonomia, da liberdade, do diálogo e da
promoção da democracia, da cidadania e dos direitos humanos na sociedade atual.
(EM13CHS609RS) Compreender características socioeconômicas e culturais – com base
na análise de documentos, dados, tabelas, mapas etc., de diferentes fontes – e propor
políticas públicas e medidas para enfrentar os problemas identificados.
Espaço e tempo como construção sócio-cultural: Conceitos de espaço e tempo; as

transformações históricas e a construção de culturas e identidades; fluxos migratórios
contemporâneos e cultura; cultura nos diferentes territórios brasileiros; censura cultural
ao longo da história; valorização da cultura nacional; evolução da tecnologia e seus
impactos na cultura.
Cultura, diversidade e religiosidade: Conceitos de cultura, diversidade cultural
e religiosa; Expressão e construção cultural brasileira a partir da diversidade
religiosa; cultura como empoderamento e transculturação; religiosidade x cultura.
Políticas de incentivo à cultura: Conceitos de política e políticas públicas; a
responsabilidade do Estado na elaboração e desenvolvimento das políticas públicas; leis
de incentivo à cultura em âmbito nacional e estadual; instituições públicas voltadas ao
patrimônio, cultura e identidade; Compromisso social dos setor privado de incentivo à
cultura; a arte e a cultura como estratégias para o enfrentamento dos problemas sociais
atuais.
EXPRESSÃO E MOVIMENTO NO MUNDO DA CULTURA

Ano: 3°

na Formação Geral Básica com ênfase no estudo da Linguagem como produto cultural,
e no movimento corporal como forma de expressão da linguagem na produção das
identidades. Busca o desenvolvimento de habilidades que possibilitem o exercício, da
autonomia e do protagonismo, através de práticas de movimento corporal e processos
criativos diversificados. Articula conceitos e mobiliza os conhecimentos da área focal e
da área complementar de maneira interdisciplinar.
162
desenvolvimento.

na realidade.


163



social.





ética.

164
tempo.



entretenimento.



práticas.



165
produtivo.

de acordo com os interesses ou necessidades dos estudantes e da comunidade escolar,
conforme a organização, espaço físico e recursos disponíveis na escola. Observar os
critérios de relevância, abordagem de transversalidades e interdisciplinaridade entre
área focal e área complementar, conforme exemplificado nas sugestões a seguir.
- A Cultura em Movimento e suas interferências socioculturais; a importância da cultura

de movimento para manutenção da saúde e bem estar; preconceito, discriminação
e segregação cultural e suas implicações na cultura corporal; relações de gênero e
sexualidade que perpassam a cultura corporal; o corpo como expressão de cultura;
apreciação e fruição de diversas manifestações da cultura corporal de movimento.
Exemplo de aplicação prática dos temas de estudo: As reflexões sobre gênero e

sexualidade observáveis na produção artística contemporânea e sua reflexão na mídia. As
relações de gênero presentes nas práticas esportivas (tratamento dos atletas transexuais,
papel das mulheres nos esportes, preconceitos presentes em algumas práticas esportivas
que refletem no comportamento dos atletas) A corporeidade e ancestralidade presente
na cultura corporal (danças afro brasileiras, capoeira, etc)
166
- Elaboração de projetos: Criação autoral de projetos envolvendo a cultura corporal de
movimento; Projetos de pesquisa voltados para a intervenção na comunidade; Processos
de criação com base nas diversas expressões culturais e artísticas regionais.
- Expressão dos resultados dos trabalhos de pesquisa podem se dar por meio de:
Teatro-fórum, dança-teatro; mostras de talentos; performances artísticas, intervenções
artísticas; práticas de atletismo; artes circenses; ginástica rítmica; práticas de atividades
na natureza; organização de jogos (recreativos, pré desportivos, desportivos), grupos
folclóricos; etc.
MANIFESTAÇÕES ARTÍSTICAS E EXPRESSÕES DAS CULTURAS POPULARES

Ano: 3°

na Formação Geral Básica com ênfase no estudo das manifestações da cultura popular
regional. Abordando temáticas relacionadas ao patrimônio cultural e Educação
Patrimonial, no âmbito da Cultura Imaterial, como também a forma como ocorre
a construção das identidades e do imaginário popular, resultando na diversidade
cultural e na riqueza da produção artística e literária brasileiras. Assim, busca-se
neste componente o desenvolvimento de habilidades que possibilitem o exercício da
criticidade, da autonomia e do protagonismo através de pesquisas e de processos criativos
diversificados, conforme interesse e a relação com os objetivos de vida dos estudantes.
Articula conceitos e mobiliza os conhecimentos da área focal e da área complementar
de maneira interdisciplinar.

desenvolvimento.
167
na realidade.




168
social.




de circulação.





práticas.
169



físico e recursos disponíveis na escola. Observar os critérios de relevância, abordagem de
transversalidades e interdisciplinaridade entre área focal e área complementar, conforme
exemplificado nas sugestões a seguir.
170
- Elaboração de projetos de pesquisa individuais ou coletivos a partir dos temas estudados
sobre manifestações da cultura popular: Festas populares, manifestações culturais e
celebrações presentes na região onde a escola está inserida; mitos e costumes da cultura
popular que exercem influência na cultura da região; jogos, brincadeiras, cantigas de
roda e parlendas; mitos e costumes de matriz africana e afro-brasileira; mitos e costumes
de matriz indígena; lendas do Sul, imaginário coletivo e iconografia gaúcha; Práticas
artísticas e vida social; Apreciação e análise de produção artística brasileira de matrizes
culturais diversificadas (africana, indígena, portuguesa, alemã, italiana, pomerana etc);
pluralidade e sincretismo religioso contemporâneo. Exemplo prático: A ressignificação
e representação de mitos e lendas brasileiras na produção audiovisual contemporânea.
(Análise de produções nacionais como a série Cidade Invisível, Novela Pantanal, etc)
- Os resultados podem ser expressos por meio de: Produção audiovisual, documentário,
podcast, curta metragem, fotografias, composições musicais, montagem de coreografias,
painéis interativos, mostras, eventos culturais, arte digital, etc.
LÍNGUAS EM COMUNICAÇÃO
Ano: 3°
Ementa: Este componente curricular tem como objetivo trabalhar um aspecto

fundamental de qualquer língua, isto é, a possibilidade de ampliar e renovar seu léxico
através dos contatos e ou empréstimos focado na prática de conversação. O contato
pode acontecer entre povos por proximidade geográfica, intercâmbio cultural ou por
algum tipo de dominação, seja econômica, ideológica ou de outra ordem. Tais contatos
podem ser tratados como processos de assimilação de material linguístico de uma língua
por outra. Essa possibilidade de ampliação/renovação lexical também está presente
nas chamadas línguas de sinais, usadas pelas comunidades surdas de todo o mundo.
Articula conceitos e mobiliza os conhecimentos da área focal e da área complementar
de maneira interdisciplinar.

preferencialmente professores Licenciados em Língua Estrangeira. É desejável que seja
171

na realidade.




172
Habilidades da formação Geral Básica:




de circulação.


ética.


173









174


- Línguas estrangeiras modernas e suas influências na cultura brasileira: Fronteiras

linguísticas; linguagens e territórios; diferentes linguagens e fenômeno cultural;
intervenções sociais por meio da linguagem; expressões culturais e regionalidades;
relações empáticas, éticas e respeito às diferenças; preconceitos, estereótipos e relações
de poder expresso no uso da língua; linguagem como forma de definição de fronteiras e
regiões, com ênfase nos espaços fronteiriços do Rio Grande do Sul; práticas de conversação
em língua estrangeira. Exemplo prático: O estudo do “Portunhol” das regiões de fronteira
175
com o Rio Grande do Sul e suas particularidades, oriundas da inter-relação com a língua
portuguesa, em relação à língua espanhola de outras regiões.
-Práticas de exercício do Protagonismo e autonomia: Criação de audiolivros em língua

estrangeira; traduções de obras literárias; legendagem de vídeos; conversação por meio
de plataformas digitais; produção audiovisual; Interpretação de músicas estrangeiras;
apresentações teatrais; mostras e debates sobre cinema e seriados estrangeiros; etc..
PROJETOS AUTORAIS E COLABORATIVOS

Ano: 3°
Ementa: Este componente tem por objetivo desenvolver o protagonismo juvenil através
da autoria de projetos que envolvam ações voltadas para comunidade escolar e que
explorem as possibilidades de expressão por meio de diferentes linguagens, relacionando-
as à diversidade cultural local. Assim, é objetivo deste componente o desenvolvimento de
habilidades que possibilitem ao estudante o exercício da autonomia, através da pesquisa
e dos processos criativos diversificados. Promove, dessa forma, a atuação social e a
difusão cultural por meio da intervenção na realidade, e da exploração de diversas
práticas de linguagens. Articula conceitos e mobiliza os conhecimentos da área focal e

preferencialmente professores Licenciados em Letras. É desejável que seja um/a profissional
desenvolvimento.
Metodologias: Para a área de conhecimento Linguagens e suas Tecnologias deve ser

176
na realidade.





177
de circulação.

ética.


socioambiental.




178




Habilidades dos eixos estruturantes:(Investigação Científica, Processos Criativos,

179
produtivo.

focal e área complementar.
-Metodologia de projetos; levantamento de temas de relevância social para o estudante

e que se relacionem com os demais componentes da trilha; Propostas de temas
geradores para trabalhos de pesquisa e desenvolvimento de projetos. Como apresentar
os resultados (gráficos, maquetes, produções textuais, música, teatro).
180
-Estudo da realidade cultural da comunidade onde a escola está inserida: Apreciação e
análise de Produções artísticas e culturais locais; apreciação e análise de manifestações
culturais regionais e locais; cidadania cultural; formação dos sujeitos.
- Elaboração e execução de projetos de atuação e intervenção sociocultural na
comunidade com base na realidade e identidade cultural dos estudantes, visando a
autonomia e o protagonismo estudantil.
IDENTIDADES CULTURAIS
Área do Conhecimento: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (Complementar)
Ano: 3º
Ementa: O respeito às diferenças e o aprendizado com a pluralidade cultural que emana

da democrática manifestação dos valores, símbolos, sentidos, expressos nos territórios,
de modo dialógico, autenticam a democratização cultural e legitimam as identidades
constituintes dos povos e grupos. O esforço pela compreensão das expressões culturais
diversas enriquece o sentido e a prática do respeito, da ética, da pesquisa e da ciência
como valores cotidianos indispensáveis à consolidação da democracia, das vivências
que enriquecem e qualificam social, intelectual e emocionalmente a condição humana
e encaminham territórios autênticos, cosmopolitas e fortalecidos nos laços com
possibilidade de manter a continuidade da vida.


181

diferentes mídias.
182

(EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas
em diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos
e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.
(EM13CHS104) Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de modo a
identificar conhecimentos, valores, crenças e práticas que caracterizam a identidade e a
diversidade cultural de diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaço.
EM13CHS112RS) Compreender e relacionar os processos de socialização e de instituições
(EM13CHS204) Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a formação
de territórios, territorialidades e fronteiras, identificando o papel de diferentes agentes
(como grupos sociais e culturais, impérios, Estados Nacionais e organismos internacionais)
e considerando os conflitos populacionais (internos e externos), a diversidade étnico-
cultural e as características socioeconômicas, políticas e tecnológicas.
(EM13CHS207RS) Analisar e reconhecer as relevantes contribuições culturais e religiosas
dos povos indígenas, africanos e afro-brasileiros para a história e a cultura.
(EM13CHS303) Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de massa
no estímulo ao consumismo, seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas
à percepção crítica das necessidades criadas pelo consumo e à adoção de hábitos
sustentáveis.
(EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc.,
desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade, preconceito, intolerância
e discriminação, e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade
e o respeito às diferenças e às liberdades individuais.
183
(EM13CHS511RS) Compreender as relações humano-sociais como construções histórico-
culturais e o racismo, a etnofobia e a xenofobia como ocorrências resultantes de
processos estruturais dominadores, exploradores e simplificadores da condição humana
instituídos por compreensões homogeneizantes e hegemônicas nas fronteiras do mundo
democrático e republicano, impeditivos das diversidades.
usos e entendimentos do conceito, os múltiplos sentidos e significados que adquirem em
diferentes contextos sócio-históricos.
(EM13CHS601) Identificar e analisar as demandas e os protagonismos políticos, sociais e
culturais dos povos indígenas e das populações afro-brasileiros (incluindo os quilombolas)
no Brasil contemporâneo considerando a história das Américas e o contexto de exclusão
e inclusão precária desses grupos na ordem social e econômica atual, promovendo ações
para a redução das desigualdades étnico-raciais no país.

Cultura popular local e regional: Pesquisa e estudo acerca das diferentes manifestações
culturais locais e regionais; saberes, heranças populares; movimentos sociais; tribos
urbanas; cultura de massa.
Cultura material e imaterial: Memória, história e patrimônio; patrimônio histórico cultural;
permanências e rupturas culturais; diversidade cultural brasileira; pesquisa, estudo e análise
dos elementos históricos materiais e imateriais que constituem a cultura brasileira e regional.
Antropologia, ética e identidades culturais: Conceito de antropologia e ética na história
do pensamento humano; multiplicidade cultural e cosmovisões (indígena, africana,
asiática, americana, europeia, etc); miscigenação cultural; valores culturais; indústria e
mercado cultural.
A construção cultural: Linguagem, hábitos, costumes, tradições, heranças; patriarcalismo;
Feminismo; diferentes preconceitos.
JUVENTUDES: SUJEITOS E PROTAGONISMOS

Área do Conhecimento: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (Complementar)
Ano: 3º
Ementa: Entre as grandes contribuições da educação escolar para a consolidação do

crescimento coletivo, rico em manifestações e crescente na prática do diálogo e da
solidariedade, se encontra a formação que contribui para a construção do protagonismo
juvenil. Ser protagonista implica a condição cidadã de indivíduos que se desenvolvem
184
integralmente, compreendem e legitimam as manifestações e compreensões e apostam na
pluralidade como possibilidade ímpar de crescimento individual e social. A compreensão
de que há várias juventudes, encaminha a autenticidade das expressões culturais e
desenvolve o sentido democrático dos territórios plurais em suas manifestações e bases
teóricas. O protagonismo se consolida com abertura dialógica e iniciativa, autonomia
e conhecimento e se fortalece na capacidade de realizar escolhas e sustentá-las
fundamentado em contextualidades éticas e científicas.


185

diferentes mídias.
(EMIFCHS12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de
vida, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
186
(EM13CHS205) Analisar a produção de diferentes territorialidades em suas dimensões
culturais, econômicas, ambientais, políticas e sociais, no Brasil e no mundo contemporâneo,
com destaque para as culturas juvenis.
(EM13CHS307RS) Compreender o conceito de espiritualidade na dimensão do cuidado:

de si, dos outros, da natureza e do transcendente.
(EM13CHS401) Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos, classes sociais
e sociedades com culturas distintas diante das transformações técnicas, tecnológicas
e informacionais e das novas formas de trabalho ao longo do tempo, em diferentes
espaços (urbanos e rurais) e contextos.
(EM13CHS402) Analisar e comparar indicadores de emprego, trabalho e renda em
diferentes espaços, escalas e tempos, associando-os a processos de estratificação e
desigualdade socioeconômica.
(EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc.,
desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade, preconceito, intolerância
e discriminação, e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade
e o respeito às diferenças e às liberdades individuais.
(EM13CHS505RS) Pensar os sentidos e a importância das ações humanas promotoras do
bem comum, da solidariedade, da ética e da cooperação, como pressupostos da cultura
de paz, da harmonia, da justiça social e da dignidade humana.
de valores morais, éticos e estéticos
(EM13CHS510RS) Propor diálogos sócio-filosóficos que promovam compromissos
individuais e coletivos com a solidariedade, o respeito às diferenças, a liberdade e a
segurança individual e social.
(EM13CHS606) Analisar as características socioeconômicas da sociedade brasileira –
com base na análise de documentos (dados, tabelas, mapas etc.) de diferentes fontes – e
propor medidas para enfrentar os problemas identificados e construir uma sociedade
mais próspera, justa e inclusiva, que valorize o protagonismo de seus cidadãos e promova
o autoconhecimento, a autoestima, a autoconfiança e a empatia.
(EM13CHS608RS) Compreender o sentido ampliado de vida como relevante para a
constituição dos Projetos de Vida e da trajetória pessoal.
187
Juventudes: Autoconhecimento e identidade; pertencimento; inclusão e respeito às diferenças
das pessoas com deficiências; construção do sujeito; liberdade e autonomia; subjetividade e
participação social; influência de grupos sociais na vida do indivíduo; tribos juvenis; espírito
colaborativo e trabalho em equipe.
Inteligências socioemocionais: O ser humano e as emoções; as necessidades humanas –
Pirâmide de Maslow; saberes necessários para o desenvolvimento de habilidades e competências
pessoais (autoconhecimento, comprometimento, etc.); desenvolvimento afetivo e as relações
humanas; comunicação e relacionamento interpessoal e intrapessoal; bem-estar coletivo;
Investigação científica: Inovação tecnológica e ética; influência das mídias; ascensão social
por meio do estudo e qualificação profissional; diferentes formas de aprender; vida acadêmica;
formação do espírito científico; juventudes produtoras de conhecimento.
188
Trilha Formativa de Aprofundamento Curricular LGG-CNT
EXPRESSÃO
CULTURAL,
PROTAGONISMO
NO PLANETA
Componentes
• Prato cheio de história
• Manifestações Artísticas e Expressões das culturas populares
• Línguas em comunicação
• Eventos culturais e custo ambiental
• Vida e Medicina nas diferentes culturas e ambientes
189
Trilha de Aprofundamento Curricular LGG-CNT-17
PROTAGONISMO NO PLANETA
Apresentação:
Desde muito cedo, aprendemos a utilizar a linguagem como meio de comunicação

e expressão individual, seja por meio da linguagem corporal, verbal ou visual. As práticas
de linguagem que exercemos ao longo de nossas vivências permitem não apenas nos
comunicarmos, mas também desenvolvermos a experiência estética, a construção de
identidades e a expressão cultural, entre tantas outras formas de exercício da cidadania.
Para que se possibilite a formação integral do estudante, é preciso que sejam incorporadas
nas ações educativas práticas que possibilitem o exercício da autonomia, da criatividade,
a expressão artística, a atuação social, a criticidade e a identidade cultural.

consciência cultural e de uma identidade é através da Educação; entretanto, para que
isso seja possível, é preciso valorizar a cultura local em toda sua diversidade, uma vez que
“Sem a flexibilidade para encarar a diversidade cultural existente em qualquer país, não
é possível tanto uma identificação cultural como uma leitura cultural global ou, ainda,
uma cultura ecológica.” (BARBOSA, s.d.) Ela ainda nos aponta que a identidade cultural
“não é uma forma fixa ou congelada”, a construção desta identidade está em constante
movimento de transformação e sofre influência dos diálogos e trocas culturais.
Esta trilha busca, por meio da pesquisa e experimentação, promover a reflexão

e análise crítica sobre as possibilidades de atuação social, valorizando a diversidade
cultural, a sustentabilidade e a consciência ambiental. Utilizando para esse propósito
as múltiplas linguagens, dando ênfase aos diversos meios de expressões artísticas, às
práticas corporais e da exploração das possibilidades de atuação social e exercício
da cidadania e protagonismo. Mobilizando as habilidades da área de linguagens em
articulação com a área de Ciências da Natureza, buscando com isso a formação integral
dos estudantes. Para isso, as aprendizagens só podem se dar por meio de relações
e conexões entre diversos aspectos da realidade e articulando saberes de diferentes
áreas. Álvares (2010) aponta a Educação Estética como um caminho para esse fim,
pois pressupõe aprendizagens que contribuem para o desenvolvimento integral e
humanização dos estudantes por meio de “experiências que transcendam o individual e
se estendam para a interação entre a escola e a vida”. Ela afirma que:
indivíduo, na historicidade humana. (Álvares 2010, p. 58)
190
para os diversos campos da ciência. (RCGEM 2020, p. 21)
integradora a fragmentação dos saberes, colocando em diálogo a área focal e a área
complementar.
Expressão Cultural e Protagonismo no Planeta

Área Complementar Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Área do CH CH
Semanal
(Períodos)
Anual
(Períodos)
2°
Prato Cheio de História CNT 2 80
Total Parcial 8 320
Manifestações Artísticas e expressões das Culturas Populares LGG 2 80
Línguas em Comunicação LGG 2 80
3°
Eventos Culturais e Custo Ambiental CNT 2 80
Vida e Medicina nas Diferentes Culturas e Ambientes 3
CNT 120
Total 22 880
191
CULTURAS EM AÇÃO
Anos: 2°

na Formação Geral Básica, com ênfase no estudo das Linguagens como uma forma
de expressão cultural, incentivando os jovens a explorar o uso de diferentes práticas de
dos estudantes. Busca o desenvolvimento de habilidades que possibilitem a ampliação
da visão de mundo, a criticidade e o exercício da autonomia e do protagonismo. Articula
conceitos e mobiliza os conhecimentos da área focal e da área complementar de maneira
interdisciplinar.

preferencialmente professores Licenciados em Artes; na falta deles, professores Licenciados
em Educação Física e/ou Letras. É desejável que seja um/a profissional com afinidade
desenvolvimento.

na realidade.

192






193


de circulação.


ética.




práticas.

194




de terceiros.



195

necessidades dos estudantes e da comunidade escolar, observando os critérios de
relevância, abordagem de transversalidades, inter e transdisciplinaridade entre área
focal e área complementar, conforme exemplificado a seguir.
Abordagem das linguagens a partir de: Movimentos de Vanguarda no Brasil; Arte

Minimalismo; Consumo responsável; Igualdade e equidade racial e de gênero); Cultura
e mídias de comunicação (Redes sociais e influência digital; Identificação e combate às
fake news; Canais de compartilhamento de vídeo, Podcast, Gêneros jornalísticos; Charge
e HQ); Culturas de massa (globalização e desterritorialização); Exemplo prático: Análise
das representações raciais e de gênero presente na cultura pop ou em outras culturas e
a manutenção/ruptura de estereótipos.
Linguagem literária como forma de expressão cultural: Leitura e produção de diferentes

Negros do Rio Grande do Sul (Oliveira Silveira, Maria Helena Vargas Silveira, Jorge Froés,
Paulo Ricardo Moraes). Escritores indígenas brasileiros (Ailton Krenak, Daniel Munduruku,
196
Eliane Potiguara, Graça Graúna, Lia Minapoty, Olívio Jekupé, Yaguarê Yamã)
Linguagens artísticas, corporais, verbais e não verbais: Apreciação e análise manifestações

artísticas de música, dança, teatro, arte contemporânea, cinema, fotografia, grafite etc.
Cultura pop (Séries, filmes, HQ, Anime, etc); Manifestações da Cultura Hip hop (Rap,
Batalhas de rima, Grafite, Break e dança de rua); O Funk e a cultura das comunidades;
Pichação/Pixo: Vandalismo, arte ou transgressão?; Arte e ativismo social; Arte como
forma de resistência; Arte de guerrilha. Arte contemporânea gaúcha; Bienal do Mercosul
e sua importância no cenário artístico e cultural;
Práticas de exercício do Protagonismo e autonomia na produção cultural: Uso das

de Curtas e Documentários; Clube de leitura; Escrita de textos dissertativos e literários;
Escrita de resenhas e textos de críticas artísticas e literárias. Escrita de roteiros para
produção audiovisual; criação de podcast.
Ano: 2°

expressão cultural e valorização da diversidade cultural e do multiculturalismo, refletindo

197
desenvolvimento.

na realidade.




198






ética.


suas variedades, roteiros e microrroteiros, videominutos, playlists comentadas de música
tempo.

199





práticas.




200

abordagem de transversalidades, inter e transdisciplinaridade entre área focal e área
complementar, conforme exemplificado a seguir.
Conhecimento da Cultura Local: Cultura popular, cultura erudita, culturas afro-brasileiras,

indígenas e regionais. Múltiplas formas de registro (orais e escritos) das manifestações
Manifestações das Culturas populares locais com base em registro oral, fotográfico ou
escrito da comunidade; Apreciação estética de manifestações artísticas de diferentes
matrizes culturais. Exemplo prático: Reflexão sobre o contexto socioambiental a partir
produção de arte contemporânea brasileira (minimalismo, arte ambiental/Land Art,
Instalações, videoarte);
Estudo para base de referenciais da cultura, arte e literatura: manifestações da cultura

regional (expressão da cultura por meio da culinária, música regionalista, danças típicas,
indumentária, religiosidade, etc). Produções artísticas e literárias de matriz cultural afro-
brasileira e indígena. A cultura de contato nas regiões de fronteira e a sua importância
na manutenção da figura do gaúcho. Estudo da produção musical de intérpretes e
compositores gaúchos como Lupicínio Rodrigues, Elis Regina, Luiz Coronel, Paixão Côrtes,
Vitor Ramil, Kleiton e Kledir, Duda Leindecker
201
Expressão dos resultados por meio de processos criativos autorais em linguagens
tradicionalistas; Danças afro e dos povos indígenas; Expressão teatral; Pinturas; Grafite;
Arte contemporânea; Montagem e organização de atividades culturais voltadas para a
PRATO CHEIO DE HISTÓRIA

Ano: 2°
Ementa: Este componente curricular visa retomar a importância da trajetória de um

alimento, observando através desse tema a história humana a partir de uma nova
perspectiva, além de abordar questões sobre nutrição, deslocamento, colonização
e povoamento do território brasileiro. Identificar os hábitos alimentares de diferentes
grupos sociais.


202
consolidados.
Eixos Estruturantes
científica.
Processos Criativos
(EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição,
203

da Natureza.
Empreendedorismo
socioambientais.
produtivo.
projeto de vida.
Habilidades:
(EM13CNT102RS03): Discutir a relação entre a composição dos alimentos, valor energético

e a obesidade, a fim de compreender a relação entre alimentação e sustentabilidade.
(EM13CNT208): Aplicar os princípios da evolução biológica para analisar a história

humana, considerando sua origem, diversificação, dispersão pelo planeta e diferentes
formas de interação com a natureza, valorizando e respeitando a diversidade étnica e
204
cultural humana.
(EM13CNT208RS02): Compreender que a população humana no planeta é composta
por uma variedade de etnias e que cada uma delas tem sua cultura própria respeitando
assim a diversidade em sua ampla constituição.
História da alimentação humana; Hábitos alimentares nas diferentes culturas e suas

implicações nutricionais; Pirâmides alimentares e suas relações com aspectos sociais;
Alimentação e qualidade de vida: importância da segurança alimentar e da nutrição
consciente; Alimentos transgênicos; nutrição e implicações sociais e ambientais;
Produção e consumo de alimentos orgânicos; Alimentação vegana e vegetariana;
nutrição e implicações sociais e ambientais; Alimentação como saúde preventiva; mídias
e influências na alimentação; transtornos alimentares e cultura do corpo; Transformação
dos alimentos, produtos alimentícios e composição química dos alimentos; alimentação
como fonte de matéria e energia.

Ano: 3°

identidades, buscando o desenvolvimento de habilidades que possibilitem o exercício, da

205
desenvolvimento.

na realidade.




206
Habilidades:
produtivo.

abordagem de transversalidades, inter e transdisciplinaridade entre área focal e área
complementar, conforme exemplificado a seguir.
A Cultura em Movimento e suas interferências socioculturais: A importância da cultura

de movimento para manutenção da saúde e bem estar; Preconceito, discriminação
e segregação cultural e suas implicações na cultura corporal; Relações de gênero e
sexualidade que perpassam a cultura corporal; O corpo como expressão de cultura;
Apreciação e fruição de diversas manifestações da cultura corporal de movimento.
Exemplo de aplicação prática dos temas de estudo: A corporeidade e ancestralidade
presente na cultura corporal (danças afro-brasileiras, capoeira, etc); Pintura corporal
como expressão dos povos indígenas; Práticas de aventura e integração do ser humano
207
com a natureza; A expressão artística e exploração das materialidades e da relação do
corpo e a natureza;
Elaboração de projetos: Criação autoral de projetos envolvendo a cultura corporal de

Expressão dos resultados dos trabalhos de pesquisa podem se dar por meio de: Teatro-
fórum, Dança-teatro; Mostras de talentos; Performances artísticas, Intervenções artísticas;
Artes Circenses; Ginástica rítmica; Práticas de atividades na natureza; Organização de
Jogos (recreativos, pré desportivos, desportivos), Jogos de Orientação, Grupos folclóricos;
etc.
MANIFESTAÇÕES ARTÍSTICAS E EXPRESSÕES DAS CULTURAS POPULARES

Ano: 3°

na Formação Geral Básica com ênfase no estudo das manifestações da cultura popular
regional. Aborda temáticas relacionadas ao patrimônio cultural e Educação Patrimonial,
no âmbito da Cultura Imaterial, como também a forma como ocorre a construção das
identidades e do imaginário popular, resultando na diversidade cultural e na riqueza
da produção artística e literária brasileiras. Assim, busca-se neste componente o
desenvolvimento de habilidades que possibilitem o exercício da criticidade, da autonomia
e do protagonismo através de pesquisas e de processos criativos diversificados, conforme
interesse e a relação com os objetivos de vida dos estudantes. Articula conceitos e mobiliza

208
desenvolvimento.

na realidade.




209


de circulação.

ética.


socioambiental.


210








211



necessidades dos estudantes e da comunidade escolar. Observar os critérios de
Elaboração de projetos de pesquisa individuais ou coletivos a partir dos temas estudados

sobre culturas populares: Patrimônio cultural imaterial, fazeres típicos de uma região,
entender como um passado que dialoga com a atualidade através da preservação e
atualização de costumes, hábitos e apropriações; Festas populares, manifestações
culturais e celebrações presentes na região onde a escola está inserida; Mitos e costumes
das culturas populares que exercem influência na cultura da região; Jogos, brincadeiras,
cantigas de roda e parlendas; Mitos e costumes de matriz africana e afro-brasileira; Mitos
e costumes de matriz indígena; Lendas do Sul, Imaginário coletivo e iconografia gaúcha;
Práticas artísticas e vida social; Apreciação e análise de produção artística brasileira
de matrizes étnicas diversificadas (africanas, indígenas, portuguesa, alemã, italiana,
pomerana etc); Pluralidade e sincretismo religioso contemporâneo. Exemplo prático:
Pesquisa de costumes da cultura popular passados pela tradição oral que envolvam
saberes de medicina natural (chás medicinais, unguentos, benzeduras etc); Saberes
populares e a leitura do mundo a partir dos ciclos da natureza;
Os resultados podem ser expressos por meio de produção audiovisual, livros,
diários, portfólios, documentário, podcast, curta metragem, fotografias, composições
musicais, montagem de coreografias, painéis interativos, mostras, eventos culturais, arte
digital, etc.
212
LÍNGUAS EM COMUNICAÇÃO
Ano: 3°
Ementa: Este componente curricular tem como objetivo trabalhar um aspecto

fundamental de qualquer língua, isto é, a possibilidade de ampliar e renovar seu léxico
através dos contatos e ou empréstimos focado na prática de conversação. O contato
pode acontecer entre povos e culturas por proximidade geográfica, intercâmbio cultural
ou por algum tipo de dominação, seja econômica, ideológica ou de outra ordem. Tais
contatos podem ser tratados como processos de assimilação de material linguístico
de uma língua por outra. Essa possibilidade de ampliação/renovação lexical também
está presente nas chamadas línguas de sinais, usadas pelas comunidades surdas de
todo o mundo. Articula conceitos e mobiliza os conhecimentos da área focal e da área
complementar de maneira interdisciplinar.

preferencialmente professores Licenciados Língua Estrangeira; na falta destes, professores
Licenciados em Educação Física e/ou Artes. É desejável que seja um/a profissional
desenvolvimento.

na realidade.
213






214

de circulação.


ética.





215





leitura adequados aos objetivos e à natureza do conhecimento em questão.



216



Línguas estrangeiras modernas, línguas indígenas e africanas e suas influências na

cultura brasileira: Fronteiras linguísticas; Linguagens e territórios; Diferentes linguagens
e fenômeno cultural; Intervenções sociais por meio da linguagem; Expressões culturais
e regionalidades; Língua e identidade étnica; Línguas indígenas: troncos tupi e macro-
jê; Línguas africanas especiais (com função de demarcação social ou de expressão
nos rituais de matriz africana), banto, iorubá. Relações empáticas, éticas e respeito às
diferenças; Preconceitos, estereótipos e relações de poder expresso no uso da língua;
Linguagem como forma de definição de fronteiras e regiões, com ênfase nos espaços
fronteiriços do Rio Grande do Sul; Práticas de conversação em língua estrangeira.
Exemplo prático: O estudo do “Portunhol” das regiões de fronteira com o Rio Grande do
Sul e suas particularidades, oriundas da inter-relação da língua espanhola platina com
a língua portuguesa.
Práticas de exercício do Protagonismo e autonomia: Criação de audiolivro em língua

estrangeira ou nativa; Traduções de obras literárias; legendagem de vídeos; Conversação
por meio de plataformas digitais; Produção audiovisual; Interpretação de músicas
estrangeiras; Apresentações teatrais; mostras e debates sobre cinema e seriados
estrangeiros; etc..
217
Ano: 3°
Ementa: Este componente tem por objetivo desenvolver o protagonismo juvenil pela
autoria de projetos que envolvam ações voltadas para comunidade escolar e que
e dos processos criativos diversificados, promovendo, dessa forma, a atuação social e
a difusão cultural por meio da intervenção na realidade, e da exploração de diversas

preferencialmente professores Licenciados em Letras; na falta destes, professores
Licenciados em Literatura. É desejável que seja um/a profissional com afinidade
desenvolvimento.

na realidade.

218





de circulação.
219
ética.


socioambiental.





220




221
produtivo.

focal e área complementar.
-Metodologia de projetos; levantamento de temas de relevância social para o estudante

geradores para trabalhos de pesquisa e desenvolvimento de projetos. Como apresentar
-Estudo da realidade cultural da comunidade onde a escola está inserida:Apreciação e

análise de Produções artísticas e culturais locais; Apreciação e análise de Manifestações
Culturais Regionais e Locais; Cidadania cultural; Formação dos sujeitos.
222
EVENTOS CULTURAIS E CUSTO AMBIENTAL

Ano: 3°
Ementa: Este componente curricular tem por objetivo avaliar a presença de impactos
ambientais associados às produções de fim cultural. Evidenciar, por estudo de caso
dando ênfase à cultura regional, os impactos causados por um evento cultural, apontando
um método próprio e adequado para mensuração e possíveis mitigações. Desenvolver
um método próprio de avaliação de impactos ambientais adequado às realidades das
produções culturais estudadas. Confrontar, no estudo de caso, a gestão dos impactos
ambientais causados com as políticas de sustentabilidade adotadas pelos agentes
envolvidos na produção.

tecnologias (Química, Física e Biologia). É desejável que seja um/a profissional com

223
consolidados.
Eixos Estruturantes
científica.
Processos Criativos
224

da Natureza.
Empreendedorismo
socioambientais.
produtivo.
projeto de vida.
Habilidades:
(EM13CNT101): Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos

digitais específicos, as transformações e conservações em sistemas que envolvam
quantidade de matéria, de energia e de movimento para realizar previsões sobre seus
comportamentos em situações cotidianas e em processos produtivos que priorizem o
desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos naturais e a preservação da
vida em todas as suas formas.
(EM13CNT105RS03): Compreender as relações existentes entre os seres vivos e suas
interações ecológicas.
225
(EM13CNT206): Discutir a importância da preservação e conservação da biodiversidade,
considerando parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar os efeitos da ação
humana e das políticas ambientais para a garantia da sustentabilidade do planeta.
Consumismo e interferências no equilíbrio das relações entre os seres vivos e o meio; O

uso de produtos derivados do petróleo e seus impactos no meio ambiente, nos seres vivos
e para a saúde humana e animal. Consumo demasiado de recursos e descarte; resíduos
sólidos e seus impactos socioambientais; Políticas públicas para gestão de resíduos.
Logística reversa para reaproveitamento e descarte correto. Responsabilidade ambiental
individual e coletiva; Desenvolvimento econômico sustentável e sustentabilidade
garantindo a vida saudável para as gerações futuras. Poluição. Atividades culturais e
impactos associados.
VIDA E MEDICINA NAS DIFERENTES CULTURAS E AMBIENTES

Ano: 3ª
Ementa: Este componente tem por objetivo desenvolver junto ao estudante as questões da
saúde, prevenção, tratamento e reabilitação das doenças causadas a partir de impactos
gerados pela cultura popular, para que este possa informar a família e a comunidade.
Capacitá-lo a promover hábitos de vida saudável conciliando suas necessidades com as
da sua comunidade, atuando assim como agente de transformação social. Ter ciência
de conhecimentos básicos da natureza biopsicossocial, a fim de desenvolver raciocínio
crítico na interpretação dos dados, na identificação da natureza dos problemas e na sua
resolução.

226
consolidados.
Eixos Estruturantes
e aplicativos digitais, utilizando procedimentos e linguagens adequadas à investigação
227
científica.
Processos Criativos

da Natureza.
Empreendedorismo
socioambientais.
produtivo.
228
projeto de vida.
Habilidades:
(EM13CNT105): Analisar os ciclos biogeoquímicos e interpretar os efeitos de fenômenos

naturais e da interferência humana sobre esses ciclos, para promover ações individuais
e/ ou coletivas que minimizem consequências nocivas à vida.
(EM13CNT105RS01): Compreender o ciclo de manutenção e reintegração de substâncias

naturais essenciais à manutenção de recursos indispensáveis à vida.
(EM13CNT105RS02): Ter ciência das consequências da intervenção humana na alteração

dos ecossistemas e da influência disso nos ciclos biogeoquímicos, dando ênfase às
questões locais;
(EM13CNT105RS03): Compreender as relações existentes entre os seres vivos e suas

interações ecológicas.
(EM13CNT207): Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências

e aos desafios contemporâneos aos quais as juventudes estão expostas, considerando
os aspectos físico, psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de
prevenção e de promoção da saúde e do bem-estar.
Interferências humanas nos diferentes ecossistemas: degradação ambiental em

decorrência da expansão da fronteira agrícola e contaminação química. Consumo
de recursos naturais; a consequência dos impactos ambientais em decorrência da
intensificação da exploração das matérias primas; Adaptações biológicas ao meio.
Práticas sustentáveis para sobrevivência e manutenção da vida: agroecologia, modos de
vida sustentáveis; Agricultura e pecuária familiar, manejo indígena e manejo quilombola.
Conceitos de saúde; Senso comum e ciência; Medidas profiláticas e curativas; Medicinas
populares: terapias holísticas, xamanismo, cura espiritual. A ocorrência das doenças
em diferentes habitats; Doenças degenerativas como consequẽncia da indevida
exploração ambiental. Composição química dos medicamentos e seu uso ao longo da
história: alopatia, homeopatia, fitoterapia e tratamentos complementares; Descarte de
medicamentos: possíveis riscos sanitários e ambientais; Produtos metabólicos da ação
dos medicamentos nos organismos. Tecnologias de prevenção e tratamento de doenças:
Raio X, Tomografia, Ressonância magnética, Densitometria óssea, Eletroencefalograma,
Radioterapia, Robótica, Telemedicina, entre outros.
229
Trilha Formativa de Aprofundamento Curricular LGG-MAT
EXPRESSÃO
CULTURAL,
PROTAGONISMO
E SIMETRIA
Componentes
• Estatística Básica
• Simetria na expressão artística e cultural
• Territorialidade das Línguas
• Estudos Quali-Quantitativos em Expressão Corporal
• Matemática aplicada
230
Trilha de Aprofundamento Curricular LGG- MAT-18
PROTAGONISMO E SIMETRIA
Apresentação: Desde muito cedo, aprendemos a utilizar a linguagem como meio
de comunicação e expressão individual, seja por meio da linguagem corporal, verbal
ou visual. As práticas de linguagem que exercemos ao longo de nossas vivências nos
permitem não apenas nos comunicar, mas também desenvolver a experiência estética, a
construção de identidades e a expressão cultural, entre tantas outras formas de exercício
da cidadania. Para que se possibilite a formação integral do estudante é preciso que
sejam incorporadas nas ações educativas práticas que possibilitem o exercício da
autonomia, da criatividade, a expressão artística, a atuação social, a criticidade e a
identidade cultural.

consciência cultural e de uma identidade seria através da Educação, entretanto, para
que isso seja possível é preciso valorizar a cultura local em toda sua diversidade, uma
vez que “Sem a flexibilidade para encarar a diversidade cultural existente em qualquer
país não é possível tanto uma identificação cultural como uma leitura cultural global ou,
ainda, uma cultura ecológica.” (BARBOSA, s.d.) Ela ainda nos aponta que a identidade
cultural “não é uma forma fixa ou congelada”, a construção desta identidade está em
constante movimento de transformação, e sofre influência dos diálogos e trocas culturais.
Esta trilha busca, por meio da pesquisa e experimentação, promover a reflexão

e análise crítica sobre a realidade cultural local, valorizando a diversidade presente em
cada região, bem como a investigação sobre novas formas de uso de linguagens que
proponham a mobilização social. Coloca em evidência as relações entre o corpo e o
espaço nos diversos meios de expressões artísticas e práticas corporais, na exploração
das possibilidades de atuação social, exercício da cidadania e protagonismo. Utiliza, para
este propósito, as múltiplas linguagens, e dando ênfase aos diversos meios de expressões
artísticas, às práticas corporais e da exploração das possibilidades de atuação social e
exercício da cidadania e protagonismo.
Articula as habilidades das Linguagens e suas Tecnologias com a Matemática

e suas Tecnologias, buscando com isso a formação integral dos estudantes. Para isso,
as aprendizagens só podem se dar por meio de relações e conexões entre diversos
aspectos da realidade e articulando saberes de diferentes áreas. Álvares (2010) aponta a
Educação Estética como um caminho para esse fim, pois pressupõe aprendizagens que
contribuem para o desenvolvimento integral e humanização dos estudantes por meio
de “experiências que transcendam o individual e se estendam para a interação entre a
escola e a vida”. Ela afirma que:.
231
Importante destacar que o trabalho interdisciplinar, conforme Fazenda (1999)

para os diversos campos da ciência. (RCG - EM 2020, p. 21)
complementar.
Expressão Cultural, Protagonismo e Simetria

Área Complementar Matemática e suas Tecnologias
Área do CH CH
Semanal
(Períodos)
Anual
(Períodos)
2°
Estatística Básica CNT 2 80
Total Parcial 8 320
Simetria na Expressão Artística e Cultural LGG 2 80
3°
Territorialidade das Línguas LGG 2 80
Estudos Quali-Quantitativos em Expressão Cultural MAT 2 80
Matemática Aplicada 3
MAT 120
Total 22 880
232
Componentes da Trilha LGG-MAT-18
CULTURAS EM AÇÃO
Anos: 2°

expressão cultural, incentivando os jovens a explorar o uso de diferentes práticas de
dos estudantes. Busca o desenvolvimento de habilidades que possibilitem a ampliação da
visão de mundo, a criticidade e o exercício da autonomia e do protagonismo, articulando
conceitos e mobilizando os conhecimentos da área focal e da área complementar de
maneira interdisciplinar.

Tecnologias (Arte, Educação Física, Língua Portuguesa, Literatura e Língua Estrangeira).
É desejável que seja um/a profissional com afinidade para desenvolver um trabalho
voltado à resolução de problemas, numa perspectiva contemporânea, interdisciplinar,
transdisciplinar e emancipatória, com habilidades para incentivar a alfabetização
científica e tecnológica, a fim de capacitar o estudante para atuar no mundo do trabalho
das sociedades globalizadas, desenvolvendo soluções para os problemas que delas
emergem. Um/a profissional que busque oportunizar ao/à estudante conhecimentos

na realidade.
233



234


de circulação.


ética.




práticas.

235




de terceiros.



236

relevância, abordagem de transversalidades e interdisciplinaridade entre área focal e
área complementar, conforme exemplificado a seguir.
-Abordagem das linguagens a partir de: Movimentos de Vanguarda no Brasil; Arte

Minimalismo; Consumo responsável; Igualdade e equidade racial e de gênero); Cultura
e mídias de comunicação (Redes sociais e influência digital; Fake News; Canais de
compartilhamento de vídeo, Podcast, Gêneros jornalísticos; Charge e HQ); Culturas de
massa (globalização e desterritorialização); Exemplo prático: Análise das representações
raciais e de gênero presente na cultura pop e a manutenção/ruptura de estereótipos.
- Linguagem literária como forma de expressão cultural: Leitura e produção de diferentes

Negros do Rio Grande do Sul (exemplo: Oliveira Silveira, Lilian Rocha, Maria Helena
Vargas Silveira, Jorge Froés, Paulo Ricardo Moraes).
-Linguagens artísticas, corporais, verbais e não verbais: Apreciação e análise

manifestações artísticas de música, dança, teatro, arte contemporânea, cinema,
237
fotografia, grafite etc. Cultura pop (Séries, filmes, HQ, Anime, etc); Manifestações da
Cultura Hip hop (Rap, Batalhas de rima, Grafite, Break e dança de rua); O Funk e a cultura
das comunidades; Pichação/Pixo: Vandalismo, arte ou transgressão?; Arte e ativismo
social; Arte como forma de resistência; Arte de guerrilha. Arte contemporânea gaúcha;
Bienal do Mercosul e sua importância no cenário artístico e cultural;
- Práticas de exercício do Protagonismo e autonomia na produção cultural: Uso das

de curtas e documentários; Clube de leitura; Escrita de textos dissertativos e literários;
Escrita de resenhas e textos de críticas artísticas e literárias; Escrita de roteiros para
produção audiovisual; Criação de podcast.
Ano: 2°

expressão cultural, e valorização da diversidade cultural e do multiculturalismo, refletindo

preferencialmente professores Licenciados em Artes; na falta deste professores
Licenciados em Educação Física. É desejável que seja um/a profissional com afinidade
238
desenvolvimento.

na realidade.
239


(EM13LP20) Compartilhar gostos, interesses, práticas culturais, temas/problemas/



ética.


tempo.

240




práticas.



Habilidades dos eixos estruturantes:

241
e em movimento, música, linguagens corporais e do movimento, entre outras), para

entre área focal e área complementar, conforme exemplificado a seguir.
- Conhecimento da cultura local: Cultura popular, cultura erudita, cultura afro-brasileira,

indígena e regional. Múltiplas formas de registro (orais e escritos) das manifestações
Manifestações da Cultura popular local com base em registro oral, fotográfico ou escrito
da comunidade; Apreciação estética de manifestações artísticas de diferentes matrizes
culturais.
- Estudo para base de referenciais da cultura, arte e literatura: manifestações da

cultura regional (Expressão da cultura por meio da culinária, música regionalista, danças
típicas, indumentária, religiosidade, etc). Produções artísticas e literárias de matriz
cultural afro-brasileira e indígena. A cultura de contato nas regiões de fronteira e a sua
importância na manutenção da figura do gaúcho. Estudo de músicas de intérpretes e
compositores gaúchos como Lupicínio Rodrigues, Elis Regina, Luiz Coronel, Paixão Côrtes,
Duda Leindecker, Pâmela Amaro, Yamandú Costa, Telmo de Lima e Freitas. Exemplo
prático: Análise da iconografia afro-brasileira na obra de Mestre Valentim: simbologia,
abstracionismo e simetria.
-Expressão dos resultados por meio de processos criativos autorais em linguagens

tradicionalistas; Dança afro e indígena; Expressão teatral; Pinturas; Grafite; Arte
242
contemporânea; Montagem e organização de atividades culturais voltadas para a
ESTATÍSTICA BÁSICA
Área do Conhecimento: Matemática e Suas Tecnologias (Focal ou Complementar)
Anos: 2º
Ementa: Introdução aos elementos básicos da estatística descritiva, de modo a utilizá-los

como ferramentas para analisar quantitativamente situações diversas, sejam hipotéticas
ou do cotidiano, possibilitando a vivência e o desenvolvimento do pensamento analítico
e a tomada de decisões baseada em evidências quantitativas.
Perfil Docente: Priorizam-se professores/as com habilitação em Matemática ou Ciências,

com licenciatura plena em Matemática. Em ambos os casos, é desejável que seja


essencialmente instrumental, visto que se constituem como ferramentas a serem utilizadas
no desenvolvimento de habilidades matemáticas e habilidades focais da trilha. As
243
ações pedagógicas precisam ser pensadas de modo a favorecer o protagonismo juvenil
e pautadas na formação integral do estudante, buscando-se a convergência entre a

escolar.


Referencial Curricular Gaúcho do Ensino Médio (RCG-EM) para análise e interpretação
de dados.


244
digitais.

sustentabilidade.

Processos Criativos

(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou

soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com
as incertezas e colocá-las em prática.


diversidade.
245
bem comum.
Empreendedorismo

e adversidade.



digitais.

(EM13MAT104) Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica (índice de

desenvolvimento humano, taxas de inflação, entre outros), investigando os processos de
cálculo desses números, para analisar criticamente a realidade e produzir argumentos.
246
tecnológicos.
(EM13MAT316) Resolver e elaborar problemas, em diferentes contextos, que envolvem

cálculo e interpretação das medidas de tendência central (média, moda, mediana) e das
medidas de dispersão (amplitude, variância e desvio padrão).

softwares que inter-relacionem estatística, geometria e álgebra.

Introdução à Estatística Descritiva: amostragem, amostra, variáveis e suas classificações,

gráficos e tabelas variadas. Apresentação de dados quantitativos discretos: distribuição
de frequências, histogramas, diagrama de ramo-e-folhas, gráficos temporais. Medidas de
posição: média aritmética simples, moda, mediana, média aritmética ponderada, média
geométrica, média geométrica ponderada, média harmônica. Medidas de dispersão:
amplitude, desvio médio, variância e desvio padrão, amplitude interquartis. Medidas
relativas de dispersão e posição: escores padronizados e coeficientes de variação.
Introdução aos números índices.

Ano: 3°

247
identidades. Busca o desenvolvimento de habilidades que possibilitem o exercício, da

preferencialmente professores Licenciados em Artes; na falta deste professores
Licenciados em Educação Física. É desejável que seja um/a profissional com afinidade
desenvolvimento.

na realidade.
248


social.





249
ética.

tempo.



entretenimento.



práticas.


Habilidades:
250
produtivo.

- A Cultura Corporal de Movimento: A Cultura em Movimento e suas interferências

socioculturais; A importância da cultura de movimento para a manutenção da saúde
e bem estar; Preconceito, discriminação e segregação cultural e suas implicações na
cultura corporal; Relações de gênero e sexualidade que perpassam a cultura corporal;
O corpo como expressão de cultura; Apreciação e fruição de diversas manifestações da
cultura corporal de movimento.
- Elaboração de projetos: Criação autoral de projetos envolvendo a cultura corporal de

- Expressão dos resultados dos trabalhos de pesquisa podem se dar por meio de:
Teatro-fórum, Dança-teatro; Mostras de talentos; Performances artísticas, Intervenções
artísticas; Práticas de Atletismo; Artes Circenses; Ginástica rítmica; Práticas de atividades
251
na natureza; Organização de Jogos (recreativos, pré desportivos, desportivos), Grupos
folclóricos; etc.
-Exemplo de aplicação prática dos temas de estudo: As reflexões sobre gênero e

sexualidade observáveis na produção artística contemporânea e sua reflexão na mídia. As
relações de gênero presentes nas práticas esportivas (tratamento dos atletas transexuais,
papel das mulheres nos esportes, preconceitos presentes em algumas práticas esportivas
que refletem no comportamento dos atletas) A corporeidade e ancestralidade presente
na cultura corporal (danças afro- brasileiras, capoeira, etc)
SIMETRIA NA EXPRESSÃO ARTÍSTICA E CULTURAL

Ano: 3°

na Formação Geral Básica com ênfase no estudo do Patrimônio Artístico e Cultural a
partir do cenário local, regional e nacional. Busca o desenvolvimento de habilidades que
possibilitem o exercício da criticidade, da autonomia e do protagonismo, através da
pesquisa e de processos criativos diversificados.
Perfil do Professor: Professores/as licenciados/as na área das Linguagens e suas tecnologias

professores Licenciados em Artes; na falta destes, professores Licenciados em Educação
Física e/ou Letras. É desejável que seja um/a profissional com afinidade para desenvolver
alfabetização científica e tecnológica, a fim de capacitar o estudante para atuar no
mundo do trabalho das sociedades globalizadas, desenvolvendo soluções para os

252
na realidade.






253
social.





ética.

tempo.



entretenimento.

254

práticas.




e em movimento, música, linguagens corporais e do movimento, entre outras), para



255

conforme exemplificado a seguir.
- Cultura e Patrimônio: Patrimônio Material e Imaterial; Patrimônio artístico e cultural;

Festas e expressões de cultura; Tecnologias e intervenção social; Apreciação e análise de
produção artística brasileira; Apreciação e análise de produções artísticas de matrizes
culturais afro brasileira e indígena; Estudo das manifestações culturais populares e
artísticas presentes na comunidade. Contribuições da cultura popular para a formação
da identidade do povo gaúcho. Tecnologias digitais da informação e comunicação;
Impactos das tecnologias na formação do sujeito e suas práticas;
- Simetria relacionada a arte: Sequência Fibonacci (proporção áurea, relacionar com

a arte: Homem Vitruviano, obras de Leonardo da Vinci); proporções do corpo humano,
relação corpo e espaço na arte, Geometria (arte abstrata formal, escultura, instalações,
arte contemporânea); Métrica na poesia e relação com a matemática; Música e relação
com a matemática: ritmo e divisões de tempo, frequência de sons e timbres, compassos.
Jogos matemáticos em diferentes matrizes culturais, afro-brasileira, africana e indígena
(Mancala por exemplo).

Ano: 3°
Ementa: Este componente tem por objetivo desenvolver o protagonismo juvenil através
da autoria de projetos que envolvam ações voltadas para comunidade escolar e que
e dos processos criativos diversificados. Promovendo, dessa forma, a atuação social e
a difusão cultural por meio da intervenção na realidade, e da exploração de diversas
256
preferencialmente professores Licenciados em Letras; na falta deste professores
Licenciados/as em Educação Física e/ou Artes. É desejável que seja um/a profissional
desenvolvimento.

na realidade.
257


de circulação.

ética.

gifs biográficos, biodata, currículo web, vídeo minutos, etc.) e de ferramentas digitais

socioambiental.

258
redondas, mapas dinâmicos etc, considerando o contexto de produção e utilizando os
conhecimentos sobre os gêneros de divulgação científica, de forma a engajar-se em







259


260
produtivo.

-Metodologia de Projetos: levantamento de temas de relevância social para o estudante

geradores para trabalhos de pesquisa e desenvolvimento de projetos; Como apresentar
-Estudo da realidade cultural da comunidade onde a escola está inserida: Atividades

culturais, manifestações e produções artísticas de diversas influências, patrimônio;
Apreciação e análise de Produções artísticas e culturais locais; Apreciação e análise de
Manifestações Culturais Regionais; Cidadania cultural: ações para a garantia de direito
de acesso às manifestações e aos bens culturais; : Influências do contexto sociocultural
e político na formação dos sujeitos.

TERRITORIALIDADE DAS LÍNGUAS

Ano: 3°
Ementa: Compreender as línguas como fenômeno geopolítico, histórico, social, variável,

heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-as e vivenciando-as como
formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como respeitando as
variedades linguísticas e agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza.
Perfil do Professor: Professores/as licenciados/as na área das Linguagens e suas Tecnologias
261
professores Licenciados em Língua Estrangeira; na falta deste, professores Licenciados
em Literatura, Arte e/ou Educação Física . É desejável que seja um/a profissional com
desenvolvimento.

na realidade.
262

(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir
criticamente discursos em textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais).


ética.


(EM13LGG401) Analisar textos de modo a caracterizar as línguas como fenômeno

geopolítico, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
(EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua

adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso,
respeitando os usos das línguas por esse(s) interlocutor(es) e combatendo situações de
preconceito linguístico
(EM13LGG403) Fazer uso do inglês [e do espanhol - grifo nosso] como língua de

comunicação global, levando em conta a multiplicidade e variedade de usos, usuários e
funções dessa língua no mundo contemporâneo.
(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos,

nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses
pessoais e coletivos.
263
(EM13LGG701) Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC),

compreendendo seus princípios e funcionalidades, e mobilizá-las de modo ético,
responsável e adequado a práticas de linguagem em diferentes contextos.



- Cultura das línguas: Línguas estrangeiras modernas e suas influências na cultura

brasileira; Fronteiras linguísticas; Linguagens e territórios; Diferentes linguagens e fenômeno
264
cultural; Intervenções sociais; Expressões culturais e regionalidades; Expressões culturais
em países de língua portuguesa; O Portunhol nos espaços fronteiriços Vocabulário e
variedades linguísticas nas diversas produções culturais e espaços.
- Relações empáticas, éticas e respeito às diferenças: Preconceitos, estereótipos

e relações de poder; Linguagem como forma de definição de fronteiras e regiões,
com ênfase nos espaços fronteiriços do Rio Grande do Sul. Territorialidade da língua
portuguesa. Sincretismo linguístico.
-Práticas de exercício do protagonismo e autonomia: Criação de audiolivro em língua

estrangeira; Traduções de obras literárias; legendagem de vídeos; Conversação por meio
de plataformas digitais; Produção audiovisual; Interpretação de músicas estrangeiras;
Apresentações teatrais; mostras e debates sobre cinema e seriados estrangeiros; etc..
ESTUDOS QUALI-QUANTITATIVOS EM EXPRESSÃO CORPORAL

Anos: 3º
Ementa: Desenvolvimento de estudos quali-quantitativos envolvendo temáticas

relacionadas à área focal da trilha formativa, podendo-se, inclusive, contemplar objetos
do conhecimento pertencentes a outro componente curricular. Esta mesma proposta
de estudo pode ser realizada, vinculada a outra atividade a qual o aluno já desenvolve,
como um estágio profissional ou a sua atuação em outros espaços como ONGs, por
exemplo. Indispensavelmente, a partir das temáticas, objetos de conhecimento ou
situações escolhidas, os objetos de conhecimento específicos da matemática figurarão
como ferramentas para enriquecer com elementos quantitativos, as demais informações,
de ordem qualitativa, que constituirão o estudo proposto por este componente curricular.

profissional que busque oportunizar ao/á estudante conhecimentos científicos e
265


escolar.


de dados.
266

Eixo: Investigação Científica

digitais.

sustentabilidade.

Processos Criativos


267


diversidade.

bem comum.
Empreendedorismo

e adversidade.



268
digitais.

tecnológicos.

softwares que inter-relacionem estatística, geometria e álgebra.

Elementos básicos da metodologia da pesquisa. Pesquisa qualitativa e pesquisa

quantitativa. Realização de estudo de caso, de caráter quali-quantitativo, envolvendo
qualquer temática vinculada a área focal da trilha.
MATEMÁTICA APLICADA
Área do Conhecimento: Matemática e Suas Tecnologias (Área Complementar)
Anos: 3º
Ementa: Revisão e aprofundamento de elementos da álgebra escolar de forma a

possibilitar a construção da percepção dos objetos matemáticos deste campo da
Matemática como uma forma de modelagem e comunicação de situações hipotéticas
e/ou cotidianas.

269



escolar.

270
calculadoras e software como: Geoplano, Geogebra, Planilhas Eletrônicas, entre outros.
Destaca-se ainda a importância dos seminários para reflexões acerca dos diferentes
temas transversais propostos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e Referencial
Curricular Gaúcho do Ensino Médio (RCGEM) para análise e interpretação de dados.



digitais.

sustentabilidade.

Processos Criativos


271


diversidade.

bem comum.
Empreendedorismo

e adversidade.


272
(EM13MAT106) Identificar situações da vida cotidiana nas quais seja necessário fazer
escolhas levando-se em conta os riscos probabilísticos (usar este ou aquele método
contraceptivo, optar por um tratamento médico em detrimento de outro etc.).
(EM13MAT203) Aplicar conceitos matemáticos no planejamento, na execução e na

análise de ações envolvendo a utilização de aplicativos e a criação de planilhas (para o
controle de orçamento familiar, simuladores de cálculos de juros simples e compostos,
entre outros), para tomar decisões.
(EM13MAT302) Construir modelos empregando as funções polinomiais de 1º ou 2º graus,

para resolver problemas em contextos diversos, com ou sem apoio de tecnologias digitais.
(EM13MAT303) Interpretar e comparar situações que envolvam juros simples com as que
envolvem juros compostos, por meio de representações gráficas ou análise de planilhas,
destacando o crescimento linear ou exponencial de cada caso.
(EM13MAT304) Resolver e elaborar problemas com funções exponenciais nos quais seja
necessário compreender e interpretar a variação das grandezas envolvidas, em contextos
como o da Matemática Financeira, entre outros.
(EM13MAT311) Identificar e descrever o espaço amostral de eventos aleatórios, realizando

contagem das possibilidades, para resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo
da probabilidade.
(EM13MAT312) Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de probabilidade

de eventos em experimentos aleatórios sucessivos.
(EM13MAT314) Resolver e elaborar problemas que envolvem grandezas determinadas

pela razão ou pelo produto de outras (velocidade, densidade demográfica, energia
elétrica etc.).
(EM13MAT315) Investigar e registrar, por meio de um fluxograma, quando possível, um

algoritmo que resolve um problema.
273
(EM13MAT403) Analisar e estabelecer relações, com ou sem apoio de tecnologias digitais,
entre as representações de funções exponencial e logarítmica expressas em tabelas e
em plano cartesiano, para identificar as características fundamentais (domínio, imagem,
crescimento) de cada função.
(EM13MAT404) Analisar funções definidas por uma ou mais sentenças (tabela do Imposto
de Renda, contas de luz, água, gás etc.), em suas representações algébrica e gráfica,
identificando domínios de validade, imagem, crescimento e decrescimento, e convertendo
essas representações de uma para outra, com ou sem apoio de tecnologias digitais.
(EM13MAT405) Utilizar conceitos iniciais de uma linguagem de programação na

implementação de algoritmos escritos em linguagem corrente e/ou matemática.

é de função polinomial de 1º grau.

é de função polinomial de 2º grau do tipo y = ax2.
(EM13MAT503) Investigar pontos de máximo ou de mínimo de funções quadráticas em

contextos envolvendo superfícies, Matemática Financeira ou Cinemática, entre outros,
com apoio de tecnologias digitais.
(EM13MAT510) Investigar conjuntos de dados relativos ao comportamento de duas

variáveis numéricas, usando ou não tecnologias da informação, e, quando apropriado,
levar em conta a variação e utilizar uma reta para descrever a relação observada.
Razão, proporção, porcentagem, regras de três simples e composta, teoria dos conjuntos
e suas aplicações, diferentes tipos de equações e inequações como estratégias para
a resolução de situações-problemas. Pensamento computacional. Linguagens de
programação: fluxogramas, algoritmos e demais elementos básicos deste campo de
conhecimento. Relações funcionais: introdução ao estudo das aplicações das funções
de múltiplas variáveis independentes de natureza real.
274
REFERÊNCIAS E
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286
ITINERÁRIOS FORMATIVOS
Trilhas de Aprofundamento
Área Focal :
Linguagens
e suas Tecnologias

Itinerários Formativos - Trilhas de Aprofundamento em Linguagens

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Secretária Estadual de Educação

Secretária-adjunta Estadual de Educação

Diretora do Departamento Pedagógico

Diretora-adjunta do Departamento Pedagógico

Divisão Ensino Médio

Divisão de Inclusão Educacional e Transversalidades

Divisão Inovação Pedagógica

Assessoras Pedagógicas - Departamento Pedagógico

Diretora Pedagógica da Educação Profissional

Redatores do Itinerário da Formação Técnica e Profissional

Coordenadores da Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Coordenadoras da Área Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

Coordenadoras da Área de Linguagens e suas Tecnologias

Coordenadora da Área de Matemática e suas Tecnologias

Redatores das Trilhas de Aprofundamento do Ensino Médio

EXPRESSÃO CORPORAL E CIDADANIA 13

EXPRESSÃO CORPORAL, SAÚDE E BEM-ESTAR 55

EXPRESSÃO CORPORAL, MEDIDAS E GRANDEZAS 97

EXPRESSÃO CULTURAL, PROTAGONISMO E CIDADANIA 145

EXPRESSÃO CULTURAL, PROTAGONISMO NO PLANETA 189

EXPRESSÃO CULTURAL, PROTAGONISMO E SIMETRIA 230

ABP - Aprendizagem Baseada em Problemas

• A expressão corporal e suas linguagens

As primeiras experiências de aprendizagem e de compreensão de quem somos

Esta trilha1, entendida como um itinerário teórico-prático, busca por meio do

Expressão Corporal e Cidadania

A Expressão Corporal e suas Linguagens LGG 3 120

3° Projetos Culturais em Movimento

Ementa: Este componente tem por objetivo aprofundar as aprendizagens desenvolvidas na

Perfil Docente: Professores/as licenciados/as na área das Linguagens e suas Tecnologias

Metodologia: Para a área de conhecimento Linguagens e suas Tecnologias, deve ser

Habilidades da Formação Geral Básica:

(EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus funcionamentos,

(EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais) em diferentes

(EM13LGG204) Dialogar e produzir entendimento mútuo, nas diversas linguagens

(EM13LGG305) Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem, possibilidades de

(EM13LP47) Participar de eventos (saraus, competições orais, audições, mostras, festivais,

(EM13LGG501) Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma consciente e

(EM13LGG502) Analisar criticamente preconceitos, estereótipos e relações de poder

(EM13LGG503) Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto de vida, como

(EM13LGG601) Apropriar-se do patrimônio artístico de diferentes tempos e lugares,

(EM13LGG602) Fruir e apreciar esteticamente diversas manifestações artísticas e culturais,

(EM13LGG604) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social,

Habilidades dos Eixos Estruturantes:

(EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de

(EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de

(EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das

(EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e

Sugestões de Objetos de Conhecimento:

Sugere-se que os objetos de conhecimento e temáticas de pesquisa estejam em

– Processos criativos; Experimentação e fazer artístico; Criação e produção de narrativas

- Consciência corporal e aprimoramento funcional do movimento. O corpo como meio

Exemplo prático: Estudo do movimento corporal para a expressão cênica através da

Ementa: Este componente tem por objetivo aprofundar aprendizagens desenvolvidas

Perfil Docente: Professores/as licenciados/as na área das Linguagens e suas tecnologias

(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias

(EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais) em

(EM13LGG204) Dialogar e produzir entendimento mútuo, nas diversas linguagens

(EM13LP20) Compartilhar gostos, interesses, práticas culturais, temas/ problemas/

(EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e colaborativa em

(EM13LGG305) Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem, possibilidades de