Orient. Reg. Avaliação e Habilidades e Comp. Matemática Anos Finais

ORIENTAÇÕES PARA REGISTRO DE AVALIAÇÃO POR HABILIDADES E COMPETÊNCIAS
MATEMÁTICA ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
2020
SECRETARIA ADJUNTA DE GESTÃO EDUCACIONAL
ORIENTAÇÕES PARA REGISTRO DE AVALIAÇÃO POR HABILIDADES E COMPETÊNCIAS

MATEMÁTICA ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
MATO GROSSO/2020
Créditos Institucionais
SEDUC – Secretaria de Estado de Educação

Marioneide Angélica Kliemaschewsk
SAGE – Secretaria de Gestão Educacional

Rosa Maria Araújo Luzardo
SUPEB – Superintendência de Políticas de Educação Básica

Richard Carlos da Silva
SUDE - Superintendência de Diversidades Educacionais

Lúcia Aparecida dos Santos
CDEFEI - Coordenadoria de Desenvolvimento do Ensino Fundamental e Educação Infantil

Edwaldo Dias Bocuti
CCAEB - Coordenadoria de Currículo e Avaliação da Educação Básica

Irene de Souza Costa
CECQ - Coordenadoria de Educação do Campo e Quilombola

Cleomara Nunes do Amaral
COES - Coordenadoria de Educação Especial

Sérgio Carlos da Silva
Autores
Ana Eliza do Nascimento
Dimas da Silva Marques
Edwaldo Dias Bocuti
Elisabete Pereira Vieira de Oliveira
Jakline Estfane Alves Martins
Juliane Fernanda Rodrigues Gusmão
Neuza Soares Souza e Silva
Osinéia Albina Brunelli
Sirlei Martins de Moura Hansen
Colaboradores
Cleomara Nunes do Amaral
Emerson José Belo de Souza
Organizadores
Dimas da Silva Marques
Edwaldo Dias Bocuti
Jakline Estfane Alves Martins
Sirlei Martins de Moura Hansen
Osinéia Albina Brunelli
Ficha Catalográfica
MATO GROSSO, Secretaria de Estado de Educação.
Orientações para registro de avaliação por habilidades e
competências - Anos Finais do ensino fundamental. Cuiabá:
Seduc, 2020.
1. Educação 2. Mato Grosso
CONTATOS
Para escolas urbanas, entre em contato com:
Coordenadoria de Desenvolvimento do Ensino Fundamental e Educação Infantil

E-mail: ensinofundamentalurbano@educacao.mt.gov.br
(65) 3613-6397/6414
Para escolas do campo, entre em contato com:
Coordenadoria de Educação do Campo e Quilombola

E-mail: educampo@educacao.mt.gov.br
(65) 3613-6444/2535
Para assuntos relacionados a educação especial, entre em contato com:
Coordenadoria de Educação Especial

E-mail: educação.especial@educacao.mt.gov.br
(65) 3613-6326/6373
2020
CARTA DE APRESENTAÇÃO
A educação no estado de Mato Grosso vive um momento ímpar com a homologação do Documento de Referência Curricular – etapa Ensino
Fundamental – DRC/MT- EF. Ao definir o currículo, este documento estabelece os direitos de aprendizagem e a necessidade da formação integral
do estudante, aspectos essenciais na prática educativa e que contribuirão no processo de construção de uma sociedade justa, inclusiva e democrática.
O DRC-EF estabelece diretrizes para consolidação do currículo nas unidades escolares e determina as aprendizagens previstas para cada
ano desta etapa da Educação Básica. Nesse contexto, a Secretaria de Estado de Educação, por meio da Secretaria Adjunta de Políticas Educacionais,
com vistas a zelar pelos direitos de aprendizagem dos estudantes, adota estratégia de registros de avaliações no SIGeduca - Módulo GED que
subsidiam os gestores educacionais na tomada de decisões pontuais quanto ao desempenho escolar dos estudantes.
Sendo assim, neste orientativo são exemplificados ao educador os processos de conversão da avaliação da aprendizagem dos estudantes em
registro no sistema, para isso, foi necessário considerarmos a estrutura da habilidade, o que permitiu ressignificar os conceitos avaliativos e torná-los
fidedignos ao desenvolvimento cognitivo dos estudantes, de forma a expressar como está o processo de implementação do novo currículo no Estado
de Mato Grosso.
A nossa expectativa é que este documento possibilite aos profissionais da educação, especialmente ao professor, maior clareza quanto ao significado
de cada um dos conceitos avaliativos adotados para os registros da avaliação de desempenho da aprendizagem do estudante do Ensino Fundamental, o que
possibilitará a coerência entre as informações lançadas no sistema e o desempenho nas avaliações externas e direcionará as intervenções
pedagógicas na rede estadual de ensino.
Desejamos-lhes uma ótima leitura e informamos que juntos consolidaremos o novo currículo em Mato Grosso!
SUMÁRIO
CARTA DE APRESENTAÇÃO...........................................................................................................................................................................6
PARTE I – REGISTRO DE AVALIAÇÃO POR HABILIDADES NO SISTEMA SIGEDUCA .................................................................................. 9
1. INTRODUÇÃO .............................................................................................................................................................................................................. 9
2. AVALIAÇÃO POR HABILIDADES E COMPETÊNCIAS .......................................................................................................................................... 13
3. ESTRUTURA DA HABILIDADE ................................................................................................................................................................................ 15
4. O REGISTRO DAS AVALIAÇÕES INTERNAS NO SISTEMA SIGEDUCA- MÓDULO GED ................................................................................. 18
5.1 Avaliação da Pessoa com deficiência (PCD)................................................................................................................................................................ 21
6. EXEMPLOS DE AVALIAÇÃO POR COMPONENTE CURRICULAR ...................................................................................................................... 22
6.1 Componente curricular: Matemática. ........................................................................................................................................................................... 22
6.2 Componente curricular: Ciências. ................................................................................................................................................................................ 24
6.3 Componente curricular: Língua Portuguesa. ................................................................................................................................................................ 25
6.4 Componente curricular: Arte ....................................................................................................................................................................................... 27
6.5 Componente curricular: Educação Física ..................................................................................................................................................................... 28
6.6 Componente curricular: História.................................................................................................................................................................................. 30
6.7 Componente curricular: Geografia............................................................................................................................................................................... 32
6.8 Componente curricular: Ensino Religioso .................................................................................................................................................................... 33
7.1 Parte Diversificada – Educação do Campo .................................................................................................................................................................. 35
8. CONCEITOS DE AVALIAÇÃO .................................................................................................................................................................................. 38
9. CRITÉRIOS DE PROGRESSÃO E RETENÇÃO ......................................................................................................................................................... 41
PARTE II – HABILIDADES DE MATEMÁTICA ....................................................................................................................................................... 45
10. COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA.................................................................................................................................................... 45
10.1 Matemática 6° ano - Ensino Fundamental .................................................................................................................................................................. 45
PARTE I – REGISTRO DE AVALIAÇÃO POR HABILIDADES NO SISTEMA SIGEDUCA
1. INTRODUÇÃO
A Secretaria Adjunta de Gestão Educacional por meio das Superintendências de Políticas de Educação Básica e de Diversidades
Educacionais, informa às unidades escolares de Ensino Fundamental que avaliam por objetivos de aprendizagem, que a partir do ano de 2020,
em atendimento à Base Nacional Comum Curricular - BNCC e ao Documento de Referência Curricular para o estado de Mato Grosso –
DRC/MT, o desempenho do processo de ensino e aprendizagem dos estudantes do Ensino Fundamental (regular e demais modalidades) será
avaliado por competências e habilidades. Assim, enfatizamos que estão disponibilizadas no Sistema Sigeduca-módulo GED, as habilidades, em
substituição aos objetivos de aprendizagem.
Diante de tais mudanças, ressaltamos que este documento tem por finalidade orientar os profissionais das unidades escolares do Estado
de Mato Grosso que ofertam essa etapa da Educação Básica, a realizarem o registro da avaliação da aprendizagem por competências e
habilidades.
O registro da avaliação por habilidades no sistema Sigeduca continuará ocorrendo através dos conceitos avaliativos Abaixo do Básico,
Básico, Proficiente e Avançado. Contudo, reforçamos que a inserção desses conceitos no sistema não pode ser considerada apenas uma ação
burocrática, pelo contrário, tais conceitos são obtidos a partir dos resultados das ações pedagógicas praticadas no cotidiano escolar, e estas,
impactam significativamente na vida acadêmica dos estudantes.
Ressalta-se que para o atendimento do DRC/MT, estão previstas para ocorrer a partir do ano letivo de 2021, adequações, implementações
e melhorias no sistema SigEduca , bem como a alteração do layout no sistema.
Para o ano letivo de 2020 foi realizada uma alteração referente ao conceito ONT- Objetivo Não Trabalhado, como apresentado a seguir:
9
A opção “Marcar Todos” foi
implementada no sistema.
.
10
Para o conceito ONT – OBJETIVO NÃO TRABALHADO foi implementado no sistema SigEduca-módulo GED o campo “Marcar
Todos”, como visto na figura anterior. Quando o professor de determinado componente curricular for registrar as avaliações e selecionar este
campo, todas as habilidades daquela disciplina inseridas no sistema ficarão marcadas, automaticamente, com o conceito ONT com a seguinte
informação: PLANEJADO PARA O PRÓXIMO BIMESTRE. Essa marcação permitirá ao docente inserir os conceitos avaliativos AB, B, P
ou A, somente nas habilidades que foram trabalhadas durante o bimestre selecionado, conforme o resultado avaliativo de cada estudante. Assim,
para a habilidade selecionada, o conceito ONT será substituído por um dos conceitos avaliativos selecionados pelo professor, como
desmonstrado abaixo.
Deverá ser inserido os conceitos

avaliativos AB, B, P ou A,
somente nas habilidades que
foram trabalhadas durante o
bimestre selecionado.
11
Antes de tratarmos sobre o registro da avaliação por competência e habilidades, elucidamos que não é nosso objetivo, neste documento,
apresentar concepções teóricas sobre o tema, essas informações poderão ser acessadas no Documento de Referência Curricular para Mato
Grosso – Concepções para a Educação Básica, disponível no site da SEDUC. Para acessar, clique nos Banners abaixo.
Informamos ainda que, para auxiliar as unidades escolares na implementação da BNCC e do Documento de Referência Curricular para
Mato Grosso, a equipe técnica estadual do Pró-BNCC, elaborou Cadernos Pedagógicos relativos aos diferentes componentes curriculares, com
objetivo de propor ideias acerca do plano de aula e planejamento dos professores. A disponibilização desses Cadernos, visa auxiliar o professor
no entendimento do Documento de Referência Curricular, propondo diversas possibilidades pedagógicas alinhadas à BNCC. Para acesso aos
cadernos pedagógicos, clique no Banner “Cadernos Pedagógicos” acima.
Por essa razão, orienta-se que a equipe gestora promova estudos e discussões do orientativo com todos os profissionais da escola e
sempre que necessário, conforme etapa/modalidade e/ou especificidade de ensino que oferta, entre em contato com a equipe da Coordenadoria
e/ou Núcleo responsável da SEDUC/MT, para esclarecimentos de dúvidas.
12
2. AVALIAÇÃO POR HABILIDADES E COMPETÊNCIAS
Para organizar as ações pedagógicas, é indispensável ao professor pensar na

formação integral do estudante. Assim, é essencial considerar sua realidade, seu projeto
de vida, seu contexto socioemocional e o desenvolvimento das habilidades previstas
em cada ano, série ou ciclo, assim como, as competências específicas de cada área de
conhecimento e componente curricular de modo que, as competências gerais previstas
na Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017) sejam consolidadas e
contribuam para sua formação ao longo da vida.
Informamos que, no sistema Sigeduca estão disponibilizadas, somente, as
habilidades, porque de acordo com a imagem ao lado elas são as aprendizagens
essenciais para o desenvolvimento das competências específicas dos componentes
curriculares.
Notem que as competências gerais devem ser desenvolvidas pelo estudante ao

longo das etapas da Educação Básica. Tais competências deverão estar articuladas com
as competências específicas de cada área e conhecimento e componente curricular.
Faça aqui o download da BNCC completa
13
E as competências específicas, por sua vez, serão desenvolvidas e consolidadas por meio das habilidades previstas para cada ano do
Ensino Fundamental. É importante salientar ainda que, cada habilidade é composta por processos cognitivos, objetos de conhecimentos e
contextos.
Diante disso, inicialmente, é necessário compreender como se analisa uma habilidade de modo a observar as progressões existentes
entre elas no ano e ao longo dos 9 anos do ensino fundamental, pois, esse entendimento facilitará a compreensão da articulação dos processos
cognitivos que estão contidos nas aprendizagens essênciais.
Portanto, à luz dessa questão, o DRC-MT (2018) em consonância com a BNCC (2017), define as seguintes terminologias:
a) Competência: mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais),

atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
b) Habilidade: aprendizagens essenciais que devem ser asseguradas aos estudantes nos diferentes contextos escolares.
c) Objeto de conhecimento: conteúdos, conceitos e procedimentos.
Acesse o DRC/MT, clicando no Banner
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3. ESTRUTURA DA HABILIDADE
Conforme descrição da BNCC, as habilidades são compostas pelo verbo, complemento do verbo e modificador, em que:
Verbo: indica o processo cognitivo;

Complemento do verbo: indica o objeto de conhecimento (conteúdo, conceitos e procedimentos);
Modificador: indica o contexto ou maior especificação da aprendizagem.
Neste caso, as aprendizagens são expressas por meio de processos cognitivos, que estão vinculados a objetos de conhecimento em
determinados contextos. Cada habilidade expressa uma ou um conjunto de aprendizagens a serem desenvolvidas pelo estudante. Porém, para
facilitar a compreensão docente quanto ao desempenho dos estudantes, torna se necessário que o educador conheça a estrutura de uma habilidade.
A título de exemplo, para compreender a estruturação, veja abaixo uma habilidade de matemática.
Estrutura de uma habilidade
15
Reconhecer: indica o processo cognitivo a ser desenvolvido pelo estudante;
Frações unitárias mais usuais (1/2; 1/3; 1/4; 1/5; 1/10 e 1/100) como unidades menores do que uma unidade: indica o objeto de
conhecimento (conteúdo, conceitos e procedimentos).
Utilizando a reta numérica como recurso: indica a maior especificação da aprendizagem, ou seja, o contexto que o objeto de
conhecimento será abordado. No entanto, inicialmente, para fins de retomada das aprendizagens, o objeto de conhecimento
poderá ser trabalhado em contexto menos complexo. Porém, para fins de ampliação e consolidação da aprendizagem, o estudante
deverá utilizar a reta numérica.
Outro aspecto importante a ser observado é a progressão das habilidades, isto é, as aprendizagens essenciais iniciam-se em ações mais
simples e progridem para outras mais complexas, tanto dentro do ano, quanto durante as etapas da Educação Básica. Esta progressão é observada,
geralmente, por meio dos processos cognitivos (verbo), objetos de conhecimento e também nos contextos. A seguir, observe um exemplo de
progressão da aprendizagem entre habilidades previstas para o 1° e 2° ano do ensino fundamental, para o componente curricular matemática:
16
Compreender essa progressão das aprendizagens, auxiliará o professor no entendimento da relação de dependência e/ou interdependência
existentes entre as habilidades, o que implicará diretamente no fazer docente. Sendo assim, as habilidades estão organizadas na perspectiva de
iniciar e/ou retomar um conhecimento e, posteriormente, ampliá-lo, aprofundá-lo e consolidá-lo.
17
4. O REGISTRO DAS AVALIAÇÕES INTERNAS NO SISTEMA SIGEDUCA- MÓDULO GED
O registro das avaliações internas continuará sendo por componente curricular/área de conhecimento e os conceitos serão mensurados
de acordo com o nível de aprendizagem (proficiência) demostrado pelo estudante a partir do resultado, por ele obtido, nas diferentes avaliações
desenvolvidas.
Enfatizamos que, o registro das avaliações no sistema será bimestral e por componente curricular, considerando as seguintes observações:
As Habilidades por ano/ciclo;
Os Conceitos Avaliativos AB, B, P, A;
O Conceito que não gera Progressão: (ONT) apresenta a opção “Marcar Todos”
Os Conceitos de Progressão por área de conhecimento: PS e PPAP;
As Medidas adotadas: lançadas para os casos de conceito avaliativo AB. Neste campo deverão ser descritas todas as ações de intervenção
pedagógica realizadas pelo professor durante o bimestre;
O conceito que não gera progressão (OAP) = Objetivo/habilidade para ano posterior: continua habilitado no sistema, contudo não poderá
ser utilizado considerando que as habilidades estão disponibilizadas por ano/ciclo.
A seguir é apresentada a imagem do layout de uma página de lançamento dos conceitos avaliativos para o 1° ano do ensino fundamental,
componente curricular matemática.
18
Embora o OAP esteja habilitado,
não poderá ser utilizado, pois as habilidades
estão disponibilizadas por ano.
O layout do sistema continua o
mesmo, por isso, permanece “Objetivo de
Aprendizagem” em 2020.
Conceitos Avaliativos
AB = Abaixo do Básico: quando na aprendizagem o estudante ainda não desenvolveu o processo cognitivo vinculado ao objeto de
conhecimento previsto na habilidade avaliada.
B = Básico: quando na aprendizagem o estudante desenvolveu o processo cognitivo vinculado ao objeto de conhecimento previsto na
habilidade avaliada.
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P = Proficiente: quando na aprendizagem o estudante desenvolveu o processo cognitivo vinculado ao objeto de conhecimento
considerando o contexto ou maior especificação do conhecimento previsto na habilidade avaliada.
A = Avançado: quando na aprendizagem o estudante, para além do conhecimentos previstos na habilidade avaliada, avançou no(s)
processo(s) cognitivo(s) e/ou no(s) objeto (s) de conhecimento e/ou para contextos mais complexos.
Fluxograma 1- Reflexões a serem consideradas na análise dos conceitos avaliativos a partir da estrutura da habilidade.
5.
20
COORDENADORIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL
5.1 Avaliação da Pessoa com deficiência (PCD)
No contexto da educação inclusiva, a avaliação deve pautar-se pela possibilidade de superação, sem qualquer caráter de hierarquização
ou classificação. Nesse sentido, é a avaliação ressignificada e Mato Grosso (2012) destaca com propriedade que no processo avaliativo deve-se
convocar:
a singularidade do sujeito à centralidade do processo educativo e da relevância pedagógica permanente, o que importa
valorizar a cognição afetiva como fonte de interações das cadeias vitais e das redes de interdependência no âmbito de
uma aprendizagem significativa (MATO GROSSO, 2012, p. 172).
Isso posto, diante de alguns tipos de deficiências, principalmente, daquelas que limitam o desenvolvimento intelectual geral do
estudante, os critérios pré-definidos neste documento para atribuição de conceitos avaliativos, não se aplicarão aos estudantes com deficiência.
Sendo assim, todo e qualquer evolução obtida pelo estudante PCD, que apresenta desenvolvimento intelectual limitado, deverá ser considerada
no processo avaliativo.
Ainda referente a esse assunto, no momento da atribuição do conceito avaliativo da aprendizagem dos estudantes PCD, todos os
profissionais envolvidos no processo pedagógico deverão se responsabilizar (Professor Regente, Coordenador Pedagógico e Professor de Sala
de Recurso Multifuncional).
Retenção do estudante com deficiência: O estudante com deficiência poderá ser retido em qualquer ano do Ensino Fundamental
Regular quando a comissão composta por professor regente, coordenador pedagógico e do professor da Sala de Recursos diagnosticar a
necessidade de maior tempo de permanência do estudante no ano/ciclo. Contudo, não poderá ser retido por duas vezes no mesmo ano.
21
6. EXEMPLOS DE AVALIAÇÃO POR COMPONENTE CURRICULAR
EXEMPLO 1
6.1 Componente curricular: Matemática. Ano/Etapa: 1° ano do Ensino Fundamental.
Unidade temática: Grandezas e medidas Código alfanumérico da habilidade: EF01MA15.
(EF01MA15) - Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais
curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano.
Verbo - processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: comparar e ordenar.

Complemento do Verbo - objetos de conhecimento propostos na habilidade: medida de comprimento, capacidade ou massa.
Modificadores – os contextos para o desenvolvimento das aprendizagens: utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais
comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros.
Assim, considerando a habilidade acima descrita e a aprendizagem do estudante, para o registro de avaliação no sistema o professor
poderá fazer as seguintes reflexões:
1) O estudante consegue comparar e ordenar objetos de uso cotidiano, utilizando o seu conhecimento acerca de comprimento,
capacidade ou massa?
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 Se não, a aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada com conceito avaliativo Abaixo do Básico;
 Se sim, a aprendizagem desenvolvida pelo estudante poderá ser avaliada, com conceito avaliativo Básico, Proficiente ou
Avançado, a depender das reflexões 2 e 3.
2) O estudante consegue comparar e ordenar objetos de uso cotidiano, utilizando o seu conhecimento acerca de comprimento,
capacidade ou massa, utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo,
mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros?
 Se não, a aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada com conceito avaliativo Básico;
 Se sim, a aprendizagem desenvolvida pelo estudante poderá ser avaliada, com conceito avaliativo Proficiente ou Avançado, a
depender da reflexão 3.
3) O estudante, para além do previsto na habilidade EF01MA15, avançou no(s) processo(s) cognitivo(s) e/ou no(s) de objeto (s) de
conhecimento e/ou para contextos mais complexos?
 Se não, a aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada com conceito avaliativo Proficiente;
 Se sim, a aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada, com conceito avaliativo Avançado.
23
EXEMPLO 2
6.2 Componente curricular: Ciências. Ano/Etapa: 2° ano do Ensino Fundamental.
Unidade temática: Terra e Universo Código alfanumérico da habilidade: EF02CI08.
(EF02CI08) - Comparar o efeito da radiação solar (aquecimento e reflexão) em diferentes tipos de superfície (água, areia, solo,
superfícies escura, clara e metálica etc.).
Verbo - processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: Comparar.

Complemento do Verbo - objetos do conhecimento propostos na habilidade: o efeito da radiação solar (aquecimento e
reflexão).
Modificadores - os contextos para o desenvolvimento das aprendizagens: em diferentes tipos de superfície (água, areia, solo,
superfícies escura, clara e metálica etc.).
1) O estudante consegue comparar o efeito da radiação solar ( aquecimento e reflexão)?

24
2) O estudante consegue comparar o efeito da radiação solar (aquecimento e reflexão), considerando os diferentes tipos de
superfície(água, areia, solo, superfícies escura, clara e metálica, etc.)?
3) O estudante, para além do previsto na habilidade (EF02CI08), avançou no(s) processo(s) cognitivo(s), e/ou no(s) objeto (s) de
conhecimento e/ou para contextos mais complexos?
EXEMPLO 3
6.3 Componente curricular: Língua Portuguesa. Ano/Etapa: 1° ano do Ensino Fundamental.
Práticas de Linguagem: análise linguística/semiótica Código alfanumérico da habilidade: EF01LP05.

(alfabetização)
Campo de atuação: Todos os campos de atuação
(EF01LP05) - Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
Verbo – processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: reconhecer.
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Complemento do Verbo – objetos de conhecimento propostos na habilidade: sistema de escrita alfabética.
Modificadores – os contextos para o desenvolvimento das aprendizagens: como representação dos sons da fala.
1) O estudante consegue reconhecer o sistema de escrita alfabética?

2) O estudante consegue reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala?
3) O estudante, para além do previsto na habilidade (EF01LP05), avançou no(s) processo(s) cognitivo(s), e/ou no(s) objeto (s) de
conhecimento e/ou no (s) contexto(s)?
26
EXEMPLO 4
6.4 Componente curricular: Arte Ano/Etapa: 1° ao 5º anos do Ensino Fundamental.
Unidade temática: Artes visuais Código alfanumérico da habilidade: EF15AR05.
(EF15AR05) - Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da
escola e da comunidade.
Verbo - processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: experimentar.

Complemento do Verbo - objetos do conhecimento propostos na habilidade: a criação em artes visuais.
Modificadores - os contextos para o desenvolvimento das aprendizagens: de modo individual, coletivo e colaborativo,
explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.
1) O estudante consegue experimentar a criação em artes visuais?
27
2) O estudante consegue experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando
diferentes espaços da escola e da comunidade?
3) O estudante, para além do previsto na habilidade (EF15AR05), avançou no(s) processo(s) cognitivo(s), e/ou no(s) objeto (s)
de conhecimento e/ou no (s) contexto(s)?
EXEMPLO 5
6.5 Componente curricular: Educação Física Ano/Etapa: 1° e 2º ano do Ensino Fundamental.
Unidade temática: Ginástica Código alfanumérico da habilidade: EF12EF07.
28
(EF12EF07) - Experimentar, fruir e identificar diferentes elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias,
com e sem materiais) e da ginástica geral, de forma individual e em pequenos grupos, adotando procedimentos de segurança.
Dado a amplitude da habilidade acima descrita, sugere-se a sua decomposição. Neste caso, temos:
1 – Experimentar diferentes elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) e da
ginástica geral, de forma individual e em pequenos grupos, adotando procedimentos de segurança;
2 – Fruir diferentes elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) e da ginástica
geral, de forma individual e em pequenos grupos, adotando procedimentos de segurança;
3 – Identificar diferentes elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) e da
ginástica geral, de forma individual e em pequenos grupos, adotando procedimentos de segurança.
Verbo – São os processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: Experimentar, fruir e identificar.
Complemento do Verbo – Os objetos de conhecimento propostos na habilidade: Os diferentes elementos básicos da ginástica
(equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias,) e da ginástica geral.
Modificadores – Os contextos nos quais serão abordados os objetos de conhecimento: com e sem material, de forma individual
e em pequenos grupos, adotando procedimentos de segurança.
1) O estudante consegue experimentar, fruir e identificar diferentes elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros,
rotações, acrobacias) e da ginástica geral?
29
2) O estudante consegue experimentar, fruir e identificar diferentes elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros,
rotações, acrobacias, com e sem material) e da ginástica geral, de forma individual e em pequenos grupos, adotando
procedimentos de segurança?
3) O estudante, para além do previsto na habilidade (EF12EF07), avançou no(s) processo(s) cognitivo(s), e/ou no(s) objeto (s)
de conhecimento e/ou no (s) contexto(s)?
 Se sim, a aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada, com conceito avaliativo Avançado
EXEMPLO 6
6.6 Componente curricular: História Ano/Etapa: 2º ano do Ensino Fundamental.
Unidade temática: A comunidade e seus registros Código alfanumérico da habilidade: (EF02HI02)
30
(EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em diferentes comunidades com vistas à uma
percepção crítica (função significar o tempo).
Verbo – processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: identificar e descrever.

Complemento do Verbo – objetos de conhecimento propostos na habilidade: práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em
diferentes comunidades.
Modificadores – os contextos nos quais serão abordados os objetos de conhecimento: com vistas à uma percepção critica (função
significar o tempo).
1) O estudante consegue identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em diferentes
comunidades?
2) O estudante consegue identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em diferentes comunidades
com vistas à uma percepção crítica (função significar o tempo).
31
3) O estudante, para além do previsto na habilidade (EF02HI02) ), avançou no(s) processo(s) cognitivo(s), e/ou no(s)
objeto (s) de conhecimento e/ou no (s) contexto(s)?
EXEMPLO 7
6.7 Componente curricular: Geografia Ano/Etapa: 2º ano do Ensino Fundamental.
Unidade temática: O sujeito e seu lugar no mundo Código alfanumérico da habilidade: EF02GE01
(EF02GE01) Descrever a história das migrações no bairro ou comunidade em que vive.
Verbo – processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: descrever.

Complemento do Verbo – objetos de conhecimento propostos na habilidade: história das migrações.
Modificadores – os contextos nos quais serão abordados os objetos de conhecimento: no bairro ou comunidade em que vive.
32
1) O estudante consegue descrever a história das migrações?
2) O estudante consegue descrever a história das migrações no bairro ou comunidade em que vive?
 Se sim, a aprendizagem desenvolvida pelo estudante poderá ser avaliada, com conceito avaliativo Proficiente ou
Avançado, a depender da reflexão 3.
3) O estudante, para além do previsto na habilidade (EF02GE01), avançou no(s) processo(s) cognitivo(s), e/ou no(s) objeto
(s) de conhecimento e/ou no (s) contexto(s)?
EXEMPLO 8
6.8 Componente curricular: Ensino Religioso Ano/Etapa: 5º ano do Ensino Fundamental.
Unidade temática: Crenças religiosas e filosofias de vida Código alfanumérico da habilidade: EF05ER04.
33
(EF05ER04) - Reconhecer a importância da tradição oral para preservar memórias e acontecimentos religiosos.
Verbo – processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: reconhecer e preservar.

Complemento do Verbo – objetos de conhecimento propostos na habilidade: a importância da tradição oral.
Modificadores – os contextos nos quais serão abordados os objetos de conhecimento: para preservar memórias e acontecimentos
religiosos.
1) O estudante consegue reconhecer a importância da tradição oral?
2) O estudante consegue reconhecer a importância da tradição oral na preservação de memórias e acontecimentos

religiosos?
3) O estudante, para além do previsto na habilidade (EF05ER04), avançou no(s) processo(s) cognitivo(s), e/ou no(s) objeto
(s) de conhecimento e/ou no (s) contexto(s)?
34
7. COORDENADORIA DE EDUCAÇÃO DO CAMPO E QUILOMBOLA
7.1 Parte Diversificada – Educação do Campo
A Educação do Campo segue as mesmas orientações para registro de avaliação por habilidades e competências definidas para Escolas
Estaduais Regulares Urbanas de Ensino Fundamental, referente à Base comum da Matriz.
A Parte diversificada (Ciências e Saberes do Campo) no currículo das Escolas do Campo, apresentam suas habilidades concatenadas
às habilidades de outros componentes curriculares.
Esta integração visa complementar e aprofundar as discussões da Base Comum, respeitando as características regionais e locais de
nossa sociedade, o que não significa alterar aquilo que já está previsto no documento da BNCC, e sim inserir novos objetos de conhecimentos
e/ou modificadores (outros contextos) integrados a ele, que estejam de acordo com as competências já estabelecidas.
No quadro a seguir, podemos perceber que a habilidade 3 do 7º ano de Geografia (EF07GE03) é estruturada com vários modificadores,
o que possibilita trabalhar as Ciências e Saberes do Campo com o contexto local dos estudantes. Estende-se essa compreensão para todas as
turmas dos anos finais do Ensino Fundamental, composto pelas turmas do 6º ao 9º ano.
PARTE DIVERSIFICADA / PD – ENSINO FUNDAMENTAL

Anos finais EF 6º ao 9º ANO – AGROECOLOGIA
AGRICULTURA FAMILIAR
ECONOMIA SOLIDÁRIA
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(EF07GE03). Selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades dos povos indígenas
originários, das comunidades remanescentes de quilombos, de povos das florestas e do cerrado,
HABILIDADES
de ribeirinhos e caiçaras, entre outros grupos sociais do campo e da cidade, como direitos legais
dessas comunidades.
OBJETO DE CONHECIMENTO
(CONTÉUDO, CONCEITOS E Cidadania, organização social e políticas públicas
PROCESSOS)
Considerando uma comunidade ribeirinha, localizada no município de Barão de Melgaço, a equipe pedagógica da escola deverá auxiliar
o professor a transpor a habilidade para o contexto local, especificando o modificador a ser trabalhado para o desenvolvimento da habilidade
na Parte Diversificada.
Assim, como exemplo, o novo texto da habilidade poderia ser reescrito da seguinte forma:
Selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades como direitos legais de comunidades
HABILIDADE
ribeirinhas melgacenses, originadas a partir do ponto de pouso das monções que, subiam o rio
(EF07GE03)
Cuiabá e/ou grupos sociais do campo e da cidade
Organizando toda a estrutura:

Estrutura da Habilidade Descrição / Identificação
Verbo
(Processos cognitivos a serem Selecionar
desenvolvidos pelo estudante)
Complemento do Verbo
Argumentos que reconheçam as territorialidades como direitos legais de comunidades
(Objetos do conhecimento propostos na
ribeirinhas melgacenses.
habilidade)
Modificadores Originadas a partir do ponto de pouso das monções que, subiam o rio Cuiabá e/ou grupos sociais
do campo e da cidade
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Com esse novo texto reescrito, o professor deverá elaborar o planejamento de aula da Parte Diversificada, definindo a carga horária que
será necessária para o desenvolvimento da aprendizagem dos estudantes.
Durante o processo de ensino-aprendizagem, ao atribuir o conceito avaliativo dos estudantes (Avançado, Proficiente, Básico ou Abaixo
do Básico), o professor poderá considerar alguns CENÁRIOS:
CENÁRIO 1
O estudante consegue selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades como direitos legais de comunidades ribeirinhas
melgacenses?
INDICADOR CONCEITO
Não A aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada como ABAIXO DO BÁSICO
A aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada como BÁSICO, PROFICIENTE ou AVANÇADO,
Sim
dependendo dos Cenários 2 e 3.
CENÁRIO 2
O estudante consegue selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades como direitos legais de comunidades ribeirinhas
melgacenses originadas a partir do ponto de pouso das monções que, subiam o Rio Cuiabá e/ou de grupos sociais do campo e da cidade?
INDICADOR CONCEITO
Não A aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada como BÁSICO
A aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada como, PROFICIENTE ou AVANÇADO, dependendo do
Sim
Cenário 3.
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CENÁRIO 3
O estudante para além do previsto na habilidade, avançou no(s) processo(s) cognitivo(s) e/ou no(s) objeto(s) de conhecimento e/ou para
contextos mais complexos?
INDICADOR CONCEITO
Não A aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada como PROFICIENTE
Sim A aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada como AVANÇADO
8. CONCEITOS DE AVALIAÇÃO
A sigla ONT (Habilidade/objetivo não trabalhado), como já informado anteriormente, apresenta o campo “Marcar Todos” com a
informação: PLANEJADO PARA O PRÓXIMO BIMESTRE. Essa melhoria, embora seja provisória, visa facilitar o trabalho do professor
quanto aos registros dos conceitos avaliativos no Sistema SigEduca. Contudo, salientamos que a habilitação desse campo não exime a
responsabilidade de o professor marcar no sistema a realidade de cada estudante, conforme as opções elencadas a seguir.
38
Ao selecionar “Marcar
todos”, a opção “planejado para
o próximo bimestre” aparecerá
automaticamente. Contudo, o
professor deverá selecionar a
opção que mais se adequa a
situação do estudante avaliado.
Elucidamos que ONT não influencia na geração dos conceitos de progressão.
39
Informamos ainda que, mesmo com a opção “Marcar Todos”, no bimestre, é obrigatório que o estudante seja avaliado com os
conceitos do tipo AB, B, P, ou A, no mínimo em uma habilidade de cada componente curricular para avançar nos lançamentos, inclusive para
os estudantes em processo de transferência.
É obrigatório o lançamento do resultado da avaliação do componente curricular optativo Ensino Religioso para os anos finais (6º ao 9º
ano) do Ensino Fundamental, contudo tais resultados não interferem na geração dos conceitos de progressão.
Outro ponto a ser destacado diz respeito às competências socioemocionais, elas precisam ser compreendidas e observadas no espaço
escolar. É importante também, considerar o caráter de transversalidade de tais competências, dado que o seu desenvolvimento é de
responsabilidade de todos os componentes curriculares. As competências socioemocionais contribuem para a formação integral do estudante,
permitindo-lhe agir com ética, respeito e criticidade nos mais variados contextos.
Segundo a BNCC (2018), o conceito de competência socioemocional implica na aquisição de capacidades relacionadas à expressão e
compreensão de emoções, organização social adequada e consciência emocional, levando-se em conta a identidade, a história pessoal e o
contexto social da criança e do jovem.
É importante enfatizar que o rol de competências socioemocionais é muito amplo, assim, é preciso realizar um recorte a partir da
realização de um diagnóstico da realidade escolar de modo a estabelecer aquelas que a comunidade julga relevantes e indispensáveis para a
formação integral de seus estudantes. Esse recorte deverá compor o currículo da instituição de ensino, estando expresso em seu Projeto Político
Pedagógico, direcionando o planejamento, a avaliação e as intervenções pedagógicas. Muito embora, tais competências não estejam
disponibilizadas no sistema Sigeduca, reforçamos que elas deverão estar contempladas no processo de avaliação dos estudantes do ensino
fundamental, durante todo o ano letivo, para que, os resultados auxiliem o educador a organizar e desenvolver atividades pedagógicas que
contribuam para o desenvolvimento dessas competências.
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9. CRITÉRIOS DE PROGRESSÃO E RETENÇÃO
O desempenho escolar do estudante será aferido por habilidades, como já mencionado, e os conceitos de Progressão: Progressão Simples
(PS) e Progressão Parcial com Apoio Pedagógico (PPAP), continuarão sendo gerados, bimestralmente, a partir dos resultados dos lançamentos
dos conceitos avaliativos.
PS – Progressão Simples: este conceito será gerado por área de conhecimento, quando todas as habilidades que compõem determinada
área forem avaliadas com os conceitos (Básico, Proficiente e Avançado). Nesse caso, ficará registrado que o estudante está progredindo em seu
desenvolvimento e na construção de conceitos, procedimentos e atitudes relativas à sua formação integral. Este conceito também será gerado,
quando o estudante for avaliado com até 50% das habilidades com o conceito AB - (Abaixo do Básico). Nessa situação, ressaltamos que a
equipe pedagógica deverá ficar alerta para intervir imediatamente quando o estudante for avaliado em uma habilidade com tal conceito.
PPAP – Progressão com Plano de Apoio Pedagógico: este conceito será gerado quando o estudante for avaliado, por área de
conhecimento, com mais de 50% das habilidades Abaixo do Básico. Esse resultado indica que o processo de ensino aprendizagem do
estudante foi insatisfatório em mais da metade das habilidades propostas. Neste caso, o estudante necessita de intervenção pedagógica
intensificada para seu pleno desenvolvimento.
As regras para a geração dos conceitos bimestrais, anual e fechamento do ciclo permanecem as mesmas parametrizadas no sistema
Sigeduca no ano de 2019. Informamos que tais regras estão disponíveis no site da SEDUC. Para a consulta, clique no Banner a seguir:
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No entanto cabe lembrar que, para geração dos conceitos de progressão bimestral, é necessário que os conceitos de todas áreas de
conhecimento sejam gerados e os lançamentos de frequência sejam confirmados. Enfatizamos que todos os conceitos de progressão, ao final de
cada bimestre, ficarão disponíveis na unidade escolar, de forma que os pais e/ou responsáveis acompanhem as aprendizagens do estudante.
Elucidamos ainda, que as ações de intervenção pedagógica devem ser uma prática diária no cotidiano escolar. Elas deverão ser planejadas
a partir do diagnóstico do estudante com dificuldade de aprendizagem na habilidade desenvolvida/avaliada. Reforçamos que as ações de
intervenção devem ser desenvolvidas assim que diagnosticada a dificuldade de aprendizagem, independentemente de que haja conceitos de
Progressão gerados no Sistema. A responsabilidade pela intervenção pedagógica não deverá ser atribuída somente aos professores, mas também
aos coordenadores pedagógicos e articuladores de aprendizagem. É preciso que a escola desenvolva um Plano de Ação específico de
acompanhamento da aprendizagem dos estudantes, com estratégias de intervenção bem definidas, conforme sua realidade descrita no Projeto
Político Pedagógico, que permita a intervenção em todos os componentes curriculares e em todas as dimensões do conhecimento.
Isto posto, após esgotadas todas as possibilidades de intervenção pedagógica, e o estudante continuar com o Conceito de Progressão –
PPAP, poderá ocorrer a retenção por dificuldade de aprendizagem no Ensino Fundamental, no fechamento do 1°, 2° e 3° ciclos. Elucidamos,
porém, que o estudante só poderá ser retido uma única vez no mesmo ciclo. Esclarecemos que a retenção só ocorrerá ao final de cada ciclo por
entendermos que é dever dos sistemas de ensino, assegurar ao estudante o direito a um tempo maior para consolidar as habilidades e
competências propostas pela Base Nacional Comum Curricular.
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No entanto, cabe ressaltar que, mesmo sendo permitida a retenção nos finais dos ciclos, as unidades escolares deverão organizar as suas
práticas pedagógicas de modo a assegurar que os estudantes aprendam. Sob o mesmo ponto de vista, os educadores precisam compreender que
a retenção é o insucesso e o fracasso não apenas do estudante, mas de todos os atores sociais envolvidos no processo educativo. Portanto, cabe
à unidade escolar esgotar todas as possibilidades de intervenção pedagógica e comprovar, por meio de resultado de diagnóstico final, que o
estudante não apresenta condições de avançar para o próximo ciclo, e assim, justificar a necessidade de retenção. Ademais, enfatizamos que
todas as ações de intervenção realizada com o estudante deverão estar registradas nos arquivos da coordenação pedagógica e disponíveis para
consulta na pasta individual do educando.
Informamos que, em consonância à Base Nacional Comum Curricular e as intruções recebidas da equipe estadual Pró-BNCC, as
habilidades contidas na BNCC não podem ser alteradas e/ou suprimidas, visto que , estas expressam o direito de aprendizagem dos estudantes.
Por outro lado, sabemos que no Primeiro Ciclo (1º e 2º anos) e no Segundo Ciclo (3°, 4° e 5° anos) as matrizes são globalizadas apresentando
todos os componentes curriculares como bloco único (Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, História, Geografia, Matemática, Ciências e
Ensino Religioso), sendo a turma atribuída a um único professor o qual é o responsável por garantir as aprendizagens de todos os componentes
curriculares.
Neste caso, considerando as habilidades para os anos aniciais, percebemos a necessidade de organizar uma forma de facilitar o trabalho
do professor no que diz respeito aos lançamentos dos resultados avaliativos no sistema Sigeduca.
Nesse sentido, optou-se pela iserção de duas ou mais habilidades no mesmo código do sistema, com o objetivo de reduzir os lançamentos
dos conceitos avaliativos, otimizando o trabalho docente.
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No entanto, ressaltamos que a decisão de inserir duas ou mais habilidades no mesmo código do sistema, não garante ao professor o
direito de escolher qual habilidade abordará em sala de aula. Ressalta-se que o docente deverá contemplar todas elas em seus planejamentos de
aula, assegurando aos estudantes as aprendizagens previstas na BNCC. Outro fator importante, é que essas habilidades permitem várias
possibilidades de articulação, e ainda, a oportunidade de serem abordadas por meio de um mesmo objeto de conhecimento, o que facilita ainda
mais o planejamento e a prática pedagógica do professor.
A seguir, apresentamos a parte II deste documento, habilidades por área/componente curricular e distribuídas por bimestre.
Salienta-se que é a BNCC que define as habilidades dos componentes curriculares previstas para cada ano do ensino
fundamental, tal definição foi transcrita para o DRCMT o qual, após consulta pública, foi homologado em dezembro de 2018.
Sendo assim, informamos que as aprendizagens essenciais definidas, nível nacional para área de Ciências da Natureza, foram
inseridas no sistema em cumprimento as definições contidas em documentos que normatizam os direitos de aprendizagens dos
estudantes do Brasil os quais foram validados pela sociedade.
No entanto, conhecendo problemas técnicos das unidades escolares quanto ao lançamento dos registros das avaliações das
habilidades no sistema, as Superintendências de Política Educacionais (SUEB) e de Tecnologia da Informação (SUTI) buscam
melhorias no Sistema SIGeduca-módulo GED visando a otimização do processo de preenchimento na página de lançamento de
avaliação.
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PARTE II – HABILIDADES DE MATEMÁTICA
10. COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA
10.1 Matemática 6° ano - Ensino Fundamental

1° Bimestre 2° Bimestre 3° Bimestre 4° Bimestre
Código Habilidade Código Habilidade Código Habilidade Código Habilidade

(EF06MA11) Resolver e
2019 (EF06MA01) Comparar, 2028 (EF06MA04) Construir 2036 (EF06MA07) Compreender, 2045
elaborar problemas com
ordenar, ler e escrever algoritmo em linguagem comparar e ordenar frações
números racionais
números naturais e natural e representá-lo por associadas às ideias de partes
positivos na representação
números racionais cuja fluxograma que indique a de inteiros e resultado de
decimal, envolvendo as
representação decimal é resolução de um problema divisão, identificando frações
quatro operações
finita, fazendo uso da reta simples (por exemplo, se equivalentes.
fundamentais e a
numérica. um número natural
potenciação, por meio de
qualquer é par).
estratégias diversas,
utilizando estimativas e
arredondamentos para
verificar a razoabilidade de
respostas, com e sem uso de
calculadora.
2020 (EF06MA02) Reconhecer o 2029 (EF06MA05) Classificar 2037 (EF06MA08) Reconhecer 2046 (EF06MA12) Fazer
sistema de numeração números naturais em que os números racionais estimativas de quantidades
decimal, como o que primos e compostos, positivos podem ser e aproximar números para
prevaleceu no mundo estabelecer relações entre expressos nas formas múltiplos da potência de 10
ocidental, e destacar números, expressas pelos fracionária e decimal, mais próxima.
semelhanças e diferenças termos “é múltiplo de”, “é estabelecer relações entre
com outros sistemas, de divisor de”, “é fator de”, e essas representações,
modo a sistematizar suas
45
principais características estabelecer, por meio de passando de uma
(base, valor posicional e investigações, critérios de representação para outra, e
função do zero), utilizando, divisibilidade por 2, 3, 4, 5, relacioná-los a pontos na reta
inclusive, a composição e 6, 8, 9, 10, 100 e 1000. numérica.
decomposição de números
naturais e números racionais
em sua representação
decimal.
2021 (EF06MA03) Resolver e 2030 (EF06MA06) Resolver e 2038 (EF06MA09) Resolver e 2047 (EF06MA13) Resolver e
elaborar problemas que elaborar problemas que elaborar problemas que elaborar problemas que
envolvam cálculos envolvam as ideias de envolvam o cálculo da fração envolvam porcentagens,
(mentais ou escritos, exatos múltiplo e de divisor. de uma quantidade e cujo com base na ideia de
ou aproximados) com resultado seja um número proporcionalidade, sem
números naturais, por meio natural, com e sem uso de fazer uso da “regra de três”,
de estratégias variadas, calculadora utilizando estratégias
com compreensão dos pessoais, cálculo mental e
processos neles envolvidos calculadora, em contextos
com e sem uso de de educação financeira,
calculadora. entre outros.
2022 (EF06MA14) Reconhecer 2031 (EF06MA17) Quantificar 2039 (EF06MA10) Resolver e 2048 (EF06MA29) Analisar e
que a relação de igualdade e estabelecer relações entre elaborar problemas que descrever mudanças que
matemática não se altera ao o número de vértices, faces envolvam adição ou ocorrem no perímetro e na
adicionar, subtrair, e arestas de prismas e subtração com números área de um quadrado ao se
multiplicar ou dividir os pirâmides, em função do racionais positivos na ampliarem ou reduzirem,
seus dois membros por um seu polígono da base, para representação fracionária. igualmente, as medidas de
mesmo número e utilizar resolver problemas e seus lados, para
essa noção para determinar desenvolver a percepção compreender que o
valores desconhecidos na espacial. perímetro é proporcional à
resolução de problemas.
46
medida do lado, o que não
ocorre com a área.
2023 (EF06MA15) Resolver e 2032 (EF06MA18) Reconhecer, 2040 (EF06MA19)Identificar 2049 (EF06MA21) Construir
elaborar problemas que nomear e comparar características dos triângulos figuras planas semelhantes
envolvam a partilha de uma polígonos, considerando e classificá-los em relação às em situações de ampliação
quantidade em duas partes lados, vértices e ângulos, e medidas dos lados e dos e de redução, com o uso de
desiguais, envolvendo classificá-los em regulares ângulos. malhas quadriculadas,
relações aditivas e e não regulares, tanto em plano cartesiano ou
multiplicativas, bem como a suas representações no tecnologias digitais.
razão entre as partes e entre plano como em faces de
uma das partes e o todo. poliedros.
2024 (EF06MA16) Associar 2033 (EF06MA24) Resolver e 2041 (EF06MA20) Identificar 2050 (EF06MA22) Utilizar
pares ordenados de elaborar problemas que características dos instrumentos, como réguas
números a pontos do plano envolvam as grandezas quadriláteros, classificá-los e esquadros, ou softwares
cartesiano do 1º quadrante, comprimento, massa, tempo, em relação a lados e a ângulos para representações de
em situações como a temperatura, área (triângulos e reconhecer a inclusão e a retas paralelas e
localização dos vértices de e retângulos), capacidade e intersecção de classes entre perpendiculares e
um polígono. volume (sólidos formados eles. construção de
por blocos retangulares), quadriláteros, entre outros.
sem uso de fórmulas,
inseridos, sempre que
possível, em contextos
oriundos de situações reais
e/ou relacionadas às outras
áreas do conhecimento.
(EF06MA30) Calcular a
2025 2034 (EF06MA25) Reconhecer 2042 (EF06MA27) Determinar 2051 (EF06MA23) Construir
probabilidade de um evento
a abertura do ângulo como medidas da abertura de algoritmo para resolver
aleatório, expressando-a
ângulos, por meio de situações passo a passo
por número racional (forma
47
fracionária, decimal e grandeza associada às transferidor e/ou tecnologias (como na construção de
percentual) e comparar esse figuras geométricas. digitais. dobraduras ou na indicação
número com a de deslocamento de um
probabilidade obtida por objeto no plano segundo
meio de experimentos pontos de referência e
sucessivos. distâncias fornecidas etc.).
2026 (EF06MA31) Identificar as 2035 (EF06MA26) Resolver 2043 (EF06MA28) Interpretar, 2052 (EF06MA34) Interpretar e
variáveis e suas frequências problemas que envolvam a descrever e desenhar plantas desenvolver fluxogramas
e os elementos constitutivos noção de ângulo em baixas simples de residências simples, identificando as
(título, eixos, legendas, diferentes contextos e em e vistas aéreas. relações entre os objetos
fontes e datas) em diferentes situações reais, como representados (por exemplo,
tipos de gráfico. ângulo de visão. posição de cidades
considerando as estradas que
as unem, hierarquia dos
funcionários de uma
empresa etc.).
2027 (EF06MA32) Interpretar e 2044 (EF06MA33) Planejar e

resolver situações que coletar dados de pesquisa
envolvam dados de referente a práticas sociais
pesquisas sobre contextos escolhidas pelos alunos e
ambientais, fazer uso de planilhas
sustentabilidade, trânsito, eletrônicas para registro,
consumo responsável, entre representação e interpretação
outros, apresentadas pela das informações, em tabelas,
mídia em tabelas e em vários tipos de gráficos e
diferentes tipos de gráficos texto.
e redigir textos escritos
com o objetivo de sintetizar
conclusões.
48
2053 (EF07MA01) Resolver e 2062 (EF07MA05) Resolver um 2071 (EF07MA08) Comparar e 2081 (EF07MA10) Comparar e
elaborar problemas com mesmo problema utilizando ordenar frações associadas às ordenar números racionais em
números naturais, diferentes algoritmos. ideias de partes de inteiros, diferentes contextos e associá-
envolvendo as noções de resultado da divisão, razão e los a pontos da reta numérica.
divisor e de múltiplo, operador.
podendo incluir máximo
divisor comum ou mínimo
múltiplo comum, por meio
de estratégias diversas, sem a
aplicação de algoritmos.
2054 (EF07MA02) Resolver e 2063 (EF07MA06) Reconhecer 2072 (EF07MA09) Utilizar, na 2082 (EF07MA11) Compreender e
elaborar problemas que que as resoluções de um resolução de problemas, a utilizar a multiplicação e a
envolvam porcentagens, grupo de problemas que associação entre razão e divisão de números racionais, a
como os que lidam com têm a mesma estrutura fração, como a fração 2/3 relação entre elas e suas
acréscimos e decréscimos podem ser obtidas para expressar a razão de propriedades operatórias.
simples, utilizando utilizando os mesmos duas partes de uma grandeza
estratégias pessoais, cálculo procedimentos. para três partes da mesma ou
mental e calculadora, no três partes de outra grandeza.
contexto de educação
financeira, entre outros.
49
2055 (EF0MA03) Comparar e 2064 (EF07MA07) Representar 2073 (EF07MA16) Reconhecer 2083 (EF07MA12) Resolver e
ordenar números inteiros em por meio de um fluxograma se duas expressões elaborar problemas que
diferentes contextos, os passos utilizados para algébricas obtidas para envolvam as operações com
incluindo o histórico, resolver um grupo de descrever a regularidade de números racionais.
associá-los a pontos da reta problemas. uma mesma sequência
numérica e utilizá-los em numérica são ou não
situações que envolvam equivalentes.
adição e subtração.
2056 (EF07MA04) Resolver e 2065 (EF07MA15)Utilizar a 2074 (EF07MA17) Resolver e 2084 (EF07MA18) Resolver e
elaborar problemas que simbologia algébrica para elaborar problemas que elaborar problemas que possam
envolvam operações com expressar regularidades envolvam variação de ser representados por equações
números inteiros. encontradas em sequências proporcionalidade direta e de polinomiais de 1º grau,
numéricas. proporcionalidade inversa redutíveis à forma ax + b = c,
entre duas grandezas, fazendo uso das propriedades da
utilizando sentença algébrica igualdade.
para expressar a relação entre
elas.
2057 (EF07MA13) Compreender 2066 (EF07MA19) Realizar 2075 (EF07MA22) Construir 2085 (EF07MA25) Reconhecer a
a ideia de variável, transformações de circunferências, utilizando rigidez geométrica dos
representada por letra ou polígonos representados no compasso, reconhecê-las triângulos e suas aplicações,
símbolo, para expressar plano cartesiano, como lugar geométrico e como na construção de
relação entre duas grandezas, decorrentes da utilizá-las para fazer estruturas arquitetônicas
diferenciando-a da ideia de multiplicação das composições artísticas e (telhados, estruturas metálicas e
incógnita. coordenadas de seus resolver problemas que outras) ou nas artes plásticas.
vértices por um número envolvam objetos
inteiro. equidistantes.
50
2058 (EF07MA14) Classificar 2067 (EF07MA20) Reconhecer 2076 (EF07MA23) Verificar 2086 (EF07MA26) Descrever, por
sequências em recursivas e e representar, no plano relações entre os ângulos escrito e por meio de um
não recursivas, cartesiano, o simétrico de formados por retas paralelas fluxograma, um algoritmo para
reconhecendo que o conceito figuras em relação aos eixos cortadas por uma transversal, a construção de um triângulo
de recursão está presente não e à origem. com e sem uso de softwares qualquer, conhecidas as
apenas na matemática, mas de geometria dinâmica. medidas dos três lados.
também nas artes e na
literatura.
2059 (EF07MA29) Resolver e 2068 (EF07MA21) Reconhecer 2077 (EF07MA24) Construir 2087 (EF07MA27) Calcular medidas
elaborar problemas que e construir figuras obtidas triângulos, usando régua e de ângulos internos de
envolvam medidas de por simetrias de translação, compasso, reconhecer a polígonos regulares, sem o uso
grandezas inseridos em rotação e reflexão, usando condição de existência do de fórmulas, e estabelecer
contextos oriundos de instrumentos de desenho ou triângulo quanto à medida relações entre ângulos internos e
situações cotidianas ou de softwares de geometria dos lados e verificar que a externos de polígonos,
outras áreas do dinâmica e vincular esse soma das medidas dos preferencialmente vinculadas à
conhecimento, reconhecendo estudo a representações ângulos internos de um construção de mosaicos e de
que toda medida empírica é planas de obras de arte, triângulo é 180°. ladrilhamentos.
aproximada. elementos arquitetônicos,
entre outros.
2060
(EF07MA30) Resolver e 2069 (EF07MA35) 2078 (EF07MA31) Estabelecer 2088 (EF07MA28) Descrever, por
elaborar problemas de Compreender, em contextos expressões de cálculo de área escrito e por meio de um
cálculo de medida do volume significativos, o significado de triângulos e de fluxograma, um algoritmo para
de blocos retangulares, de média estatística como quadriláteros. a construção de um polígono
envolvendo as unidades indicador da tendência de regular (como quadrado e
usuais (metro cúbico, uma pesquisa, calcular seu triângulo equilátero), conhecida
decímetro cúbico e valor e relacioná-lo, a medida de seu lado.
centímetro cúbico). intuitivamente, com a
51
amplitude do conjunto de
dados.
2061 (EF07MA34) Planejar e 2070 (EF07MA36) Planejar e 2079 (EF07MA32) Resolver e 2089 (EF07MA33) Estabelecer o
realizar experimentos realizar pesquisa elaborar problemas de número π como a razão entre a
aleatórios ou simulações que envolvendo tema da cálculo de medida de área de medida de uma circunferência e
envolvem cálculo de realidade social, figuras planas que podem ser seu diâmetro, para compreender
probabilidades ou identificando a necessidade decompostas por quadrados, e resolver problemas, inclusive
estimativas por meio de de ser censitária ou de usar retângulos e/ou triângulos, os de natureza histórica.
frequência de ocorrências. amostra, e interpretar os utilizando a equivalência
dados para comunicá-los entre áreas.
por meio de relatório
escrito, tabelas e gráficos,
com o apoio de planilhas
eletrônicas.
2080 (EF07MA37) Interpretar e

analisar dados apresentados
em gráfico de setores
divulgados pela mídia e
compreender quando é
possível ou conveniente sua
utilização.
52
2090 (EF08MA01) Efetuar 2097 (EF08MA02) Resolver e 2104 (EF08MA04) Resolver e 2111 (EF08MA12) Identificar a
cálculos com potências elaborar problemas usando elaborar problemas, natureza da variação de duas
de expoentes inteiros e a relação entre potenciação envolvendo cálculo de grandezas, diretamente,
aplicar esse e radiciação, para porcentagens, incluindo o inversamente proporcionais ou
conhecimento na representar uma raiz como uso de tecnologias digitais. não proporcionais,
representação de potência de expoente expressando a relação
números em notação fracionário. existente por meio de sentença
científica. algébrica e representá-la no
plano cartesiano.
2091 (EF08MA06) Resolver 2098 (EF08MA08) Resolver e 2105 (EF08MA05) Reconhecer e 2112 (EF08MA13) Resolver e
e elaborar problemas elaborar problemas utilizar procedimentos para elaborar problemas que
que envolvam cálculo relacionados ao seu a obtenção de uma fração envolvam grandezas
do valor numérico de contexto próximo, que geratriz para uma dízima diretamente ou inversamente
expressões algébricas, possam ser representados periódica. proporcionais, por meio de
utilizando as por sistemas de equações de estratégias variadas.
propriedades das 1º grau com duas incógnitas
operações. e interpretá-los, utilizando,
inclusive, o plano
cartesiano como recurso.
53
2092 (EF08MA07) Associar 2099 (EF08MA09) Resolver e 2106 (EF08MA10) Identificar a 2113 (EF08MA17) Aplicar os
uma equação linear de elaborar, com e sem uso de regularidade de uma conceitos de mediatriz e
1º grau com duas tecnologias, problemas que sequência numérica ou bissetriz como lugares
incógnitas a uma reta no possam ser representados figural não recursiva e geométricos na resolução de
plano cartesiano. por equações polinomiais construir um algoritmo por problemas.
de 2º grau do tipo ax2 = b. meio de um fluxograma que
permita indicar os números
ou as figuras seguintes.
2093 (EF08MA14) 2100 (EF08MA15) Construir, 2107 (EF08MA11) Identificar a 2114 (EF08MA18) Reconhecer e
Demonstrar utilizando instrumentos de regularidade de uma construir figuras obtidas por
propriedades de desenho ou softwares de sequência numérica composições de
quadriláteros por meio geometria dinâmica, recursiva e construir um transformações geométricas
da identificação da mediatriz, bissetriz, ângulos algoritmo por meio de um (translação, reflexão e
congruência de de 90°, 60°, 45° e 30° e fluxograma que permita rotação), com o uso de
triângulos. polígonos regulares. indicar os números instrumentos de desenho ou de
seguintes. softwares de geometria
dinâmica.
2094 (EF08MA19) Resolver 2101 (EF08MA16) Descrever, 2108 (EF08MA25) Obter os 2115 (EF08MA26) Selecionar
e elaborar problemas por escrito e por meio de um valores de medidas de razões, de diferentes naturezas
que envolvam medidas fluxograma, um algoritmo tendência central de uma (física, ética ou econômica),
de área de figuras para a construção de um pesquisa estatística (média, que justificam a realização de
geométricas, utilizando hexágono regular de moda e mediana) com a pesquisas amostrais e não
expressões de cálculo de qualquer área, a partir da compreensão de seus censitárias, e reconhecer que a
área (quadriláteros, medida do ângulo central e significados e relacioná-los seleção da amostra pode ser
triângulos e círculos), da utilização de esquadros e com a dispersão de dados, feita de diferentes maneiras
em situações como compasso. indicada pela amplitude. (amostra casual simples,
determinar medida de sistemática e estratificada).
terrenos.
54
2095 (EF08MA20) 2102 (EF08MA22) Calcular a 2109 (EF08MA23) Avaliar a 2116 (EF08MA27) Planejar e
Reconheer a relação probabilidade de eventos, adequação de diferentes executar pesquisa amostral,
entre um litro e um com base na construção do tipos de gráficos para selecionando uma técnica de
decímetro cúbico e a espaço amostral, utilizando representar um conjunto de amostragem adequada, e
relação entre litro e o princípio multiplicativo, e dados de uma pesquisa. escrever relatório que contenha
metro cúbico, para reconhecer que a soma das os gráficos apropriados para
resolver problemas de probabilidades de todos os representar os conjuntos de
cálculo de capacidade elementos do espaço dados, destacando aspectos
de recipientes. amostral é igual a 1. como as medidas de tendência
central, a amplitude e as
conclusões.
2096 (EF08MA21) Resolver 2103 (EF08MA03) Resolver e 2110 (EF08MA24) Classificar

e elaborar problemas elaborar problemas de as frequências de uma
que envolvam o cálculo contagem cuja resolução variável contínua de uma
do volume de recipiente envolva a aplicação do pesquisa em classes, de
cujo formato é o de um princípio multiplicativo. modo que resumam os
bloco retangular. dados de maneira adequada
para a tomada de decisões.
55
2117 (EF09MA01) 2123 (EF09MA04) Resolver e 2129 (EF09MA05) Resolver e 2135 (EF09MA17) Reconhecer
Reconhecer que, uma elaborar problemas com elaborar problemas que vistas ortogonais de figuras
vez fixada uma unidade números reais, inclusive envolvam porcentagens, espaciais e aplicar esse
de comprimento, em notação científica, com a ideia de aplicação de conhecimento para desenhar
existem segmentos de envolvendo diferentes percentuais sucessivos e a objetos em perspectiva.
reta cujo comprimento operações. determinação das taxas
não é expresso por percentuais,
número racional (como preferencialmente com o
as medidas de diagonais uso de tecnologias digitais,
de um polígono e alturas no contexto da educação
de um triângulo, quando financeira.
se toma a medida de
cada lado como
unidade).
2118 (EF09MA02) 2124 (EF09MA07) Resolver 2130 (EF09MA06) 2136 (EF09MA19) Resolver e
Reconhecer um número problemas que envolvam a Compreender as funções elaborar problemas que
irracional como um razão entre duas grandezas como relações de envolvam medidas de volumes
número real cuja de espécies diferentes, dependência unívoca entre de prismas e de cilindros retos,
representação decimal é como velocidade e duas variáveis e suas inclusive com uso de expressões
infinita e não periódica, densidade demográfica. representações numérica, de cálculo, em situações
e estimar a localização algébrica e gráfica e utilizar cotidianas.
de alguns deles na reta esse conceito para analisar
numérica. situações que envolvam
56
relações funcionais entre
duas variáveis.
2119 (EF09MA03) Efetuar 2125 (EF09MA08) Resolver e 2131 (EF09MA15) Descrever, 2137 (EF09MA21) Analisar e
cálculos com números elaborar problemas que por escrito e por meio de um identificar, em gráficos
reais, inclusive potências envolvam relações de fluxograma, um algoritmo divulgados pela mídia, os
com expoentes proporcionalidade direta e para a construção de um elementos que podem induzir, às
fracionários. inversa entre duas ou mais polígono regular cuja vezes propositadamente, erros
grandezas, inclusive medida do lado é conhecida, de leitura, como escalas
escalas, divisão em partes utilizando régua e inapropriadas, legendas não
proporcionais e taxa de compasso, como também explicitadas corretamente,
variação, em contextos softwares. omissão de informações
socioculturais, ambientais e importantes (fontes e datas),
de outras áreas. entre outros.
2120 (EF09MA10) 2126 (EF09MA12) Reconhecer 2132 (EF09MA16) Determinar o 2138 (EF09MA22) Escolher e
Demonstrar relações as condições necessárias e ponto médio de um segmento construir o gráfico mais
simples entre os ângulos suficientes para que dois de reta e a distância entre dois adequado (colunas, setores,
formados por retas triângulos sejam pontos quaisquer, dadas as linhas), com ou sem uso de
paralelas cortadas por semelhantes. coordenadas desses pontos planilhas eletrônicas, para
uma transversal. no plano cartesiano, sem o apresentar um determinado
uso de fórmulas, e utilizar conjunto de dados, destacando
esse conhecimento para aspectos como as medidas de
calcular, por exemplo, tendência central.
medidas de perímetros e
áreas de figuras planas
construídas no plano.
57
2121 (EF09MA11) Resolver 2127 (EF09MA13) Demonstrar 2133 (EF09MA20) Reconhecer, 2139 (EF09MA23) Planejar e executar
problemas por meio do relações métricas do em experimentos aleatórios, pesquisa amostral envolvendo
estabelecimento de triângulo retângulo, entre eventos independentes e tema da realidade social e
relações entre arcos, elas o teorema de Pitágoras, dependentes e calcular a comunicar os resultados por meio
ângulos centrais e ângulos utilizando, inclusive, a probabilidade de sua de relatório contendo avaliação de
inscritos na semelhança de triângulos. ocorrência, nos dois casos. medidas de tendência central e da
circunferência, fazendo amplitude, tabelas e gráficos
uso, inclusive, de adequados, construídos com o
softwares de geometria apoio de planilhas eletrônicas.
dinâmica.
2122 (EF09MA18) 2128 (EF09MA14) Resolver e 2134 (EF09MA09) Compreender

Reconhecer e empregar elaborar problemas de os processos de fatoração de
unidades usadas para aplicação do teorema de expressões algébricas, com
expressar medidas muito Pitágoras ou das relações base em suas relações com
grandes ou muito de proporcionalidade os produtos notáveis, para
pequenas, tais como envolvendo retas paralelas resolver e elaborar
distância entre planetas e cortadas por secantes. problemas que possam ser
sistemas solares, representados por equações
tamanho de vírus ou de polinomiais do 2º grau.
células, capacidade de
armazenamento de
computadores, entre
outros.
58

Orient. Reg. Avaliação e Habilidades e Comp. Matemática Anos Finais

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ORIENTAÇÕES PARA REGISTRO DE AVALIAÇÃO POR HABILIDADES E COMPETÊNCIAS

MATEMÁTICA ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

ORIENTAÇÕES PARA REGISTRO DE AVALIAÇÃO POR HABILIDADES E COMPETÊNCIAS

SEDUC – Secretaria de Estado de Educação

SAGE – Secretaria de Gestão Educacional

SUPEB – Superintendência de Políticas de Educação Básica

SUDE - Superintendência de Diversidades Educacionais

CDEFEI - Coordenadoria de Desenvolvimento do Ensino Fundamental e Educação Infantil

CCAEB - Coordenadoria de Currículo e Avaliação da Educação Básica

CECQ - Coordenadoria de Educação do Campo e Quilombola

COES - Coordenadoria de Educação Especial

Para escolas urbanas, entre em contato com:

Coordenadoria de Desenvolvimento do Ensino Fundamental e Educação Infantil

Para escolas do campo, entre em contato com:

Coordenadoria de Educação do Campo e Quilombola

Para assuntos relacionados a educação especial, entre em contato com:

Coordenadoria de Educação Especial

Deverá ser inserido os conceitos

Para organizar as ações pedagógicas, é indispensável ao professor pensar na

Notem que as competências gerais devem ser desenvolvidas pelo estudante ao

Faça aqui o download da BNCC completa

a) Competência: mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais),

Acesse o DRC/MT, clicando no Banner

Verbo: indica o processo cognitivo;

Estrutura de uma habilidade

6.1 Componente curricular: Matemática. Ano/Etapa: 1° ano do Ensino Fundamental.

Unidade temática: Grandezas e medidas Código alfanumérico da habilidade: EF01MA15.

Verbo - processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: comparar e ordenar.

6.2 Componente curricular: Ciências. Ano/Etapa: 2° ano do Ensino Fundamental.

Unidade temática: Terra e Universo Código alfanumérico da habilidade: EF02CI08.

Verbo - processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: Comparar.

1) O estudante consegue comparar o efeito da radiação solar ( aquecimento e reflexão)?

6.3 Componente curricular: Língua Portuguesa. Ano/Etapa: 1° ano do Ensino Fundamental.

Práticas de Linguagem: análise linguística/semiótica Código alfanumérico da habilidade: EF01LP05.

1) O estudante consegue reconhecer o sistema de escrita alfabética?

6.4 Componente curricular: Arte Ano/Etapa: 1° ao 5º anos do Ensino Fundamental.

Unidade temática: Artes visuais Código alfanumérico da habilidade: EF15AR05.

Verbo - processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: experimentar.

6.5 Componente curricular: Educação Física Ano/Etapa: 1° e 2º ano do Ensino Fundamental.

Unidade temática: Ginástica Código alfanumérico da habilidade: EF12EF07.

6.6 Componente curricular: História Ano/Etapa: 2º ano do Ensino Fundamental.

Unidade temática: A comunidade e seus registros Código alfanumérico da habilidade: (EF02HI02)

Verbo – processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: identificar e descrever.

6.7 Componente curricular: Geografia Ano/Etapa: 2º ano do Ensino Fundamental.

(EF02GE01) Descrever a história das migrações no bairro ou comunidade em que vive.

Verbo – processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: descrever.

6.8 Componente curricular: Ensino Religioso Ano/Etapa: 5º ano do Ensino Fundamental.

Verbo – processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: reconhecer e preservar.

2) O estudante consegue reconhecer a importância da tradição oral na preservação de memórias e acontecimentos

7. COORDENADORIA DE EDUCAÇÃO DO CAMPO E QUILOMBOLA

7.1 Parte Diversificada – Educação do Campo

PARTE DIVERSIFICADA / PD – ENSINO FUNDAMENTAL

Organizando toda a estrutura:

Elucidamos que ONT não influencia na geração dos conceitos de progressão.

10. COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA

10.1 Matemática 6° ano - Ensino Fundamental

Código Habilidade Código Habilidade Código Habilidade Código Habilidade

2027 (EF06MA32) Interpretar e 2044 (EF06MA33) Planejar e

1° Bimestre 2° Bimestre 3° Bimestre 4° Bimestre

Código Habilidade Código Habilidade Código Habilidade Código Habilidade

2080 (EF07MA37) Interpretar e

1° Bimestre 2° Bimestre 3° Bimestre 4° Bimestre

Código Habilidade Código Habilidade Código Habilidade Código Habilidade