Documento Curricular Integrado Do ADE Dos Guaras

SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO __________________________________________________ 7
INTRODUÇÃO ____________________________________________________ 9
1. CARACTERIZAÇÃO DA REGIÃO LITORAL OCIDENTAL 10
1.1 QUADRO SINTÉTICO DOS MUNICÍPIOS QUE COMPÕEM A REGIÃO DO ADE DOS GUARÁS 12
1.2 ASPECTOS HISTÓRICOS E GEOGRÁFICOS DA REGIÃO DO ADE DOS GUARÁS 12
1.3 ASPECTOS E DESAFIOS SOCIOECONÔMICOS E POLÍTICOS DA REGIÃO DO ADE DOS
GUARÁS 13
1.4 ASPECTOS CULTURAIS DA REGIÃO DO ADE DOS GUARÁS 14
1.5 ASPECTOS EDUCACIONAIS DA REGIÃO DO ADE DOS GUARÁS POR MUNICÍPIO 15
1.5.1 DEMONSTRATIVO GERAL DAS MATRÍCULAS NA REGIÃO LITORAL OCIDENTAL 15
1.5.2 DEMONSTRATIVO DE MATRÍCULAS POR ETAPA 16
1.5.3 DEMONSTRATIVO DE MATRÍCULAS NA EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL 16
1.5.4 DEMONSTRATIVO DA QUANTIDADE DE ESCOLAS DA REGIÃO 17
1.5.5 NÚMERO DE DOCENTES MUNICIPAIS EM 2019 18
1.5.6 DEMONSTRATIVO DA SITUAÇÃO FUNCIONAL DO DOCENTE EM 2019 19
1.5.7 TAXA DE APROVAÇÃO, EVASÃO E DISTORÇÃO IDADE/ANO NO 2º ANO DO
ENSINO FUNDAMENTAL – 2019 20
1.5.8 TAXA DE APROVAÇÃO, REPROVAÇÃO, EVASÃO E DISTORÇÃO IDADE/ANO NO 5º
ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL – 2019 21
1.5.9 TAXA DE APROVAÇÃO, REPROVAÇÃO, EVASÃO E DISTORÇÃO IDADE/ANO NO 9º
ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL – 2019 22
1.5.10 RESULTADOS DA ANA 2016 – LEITURA 23
1.5.11 RESULTADOS DA ANA 2016 – ESCRITA 24
1.5.12 RESULTADOS DA ANA 2016 – MATEMÁTICA 25
1.5.13 DEMONSTRATIVO DO IDEB DA REGIÃO DO LITORAL OCIDENTAL (5º ANO) 26
1.5.14 DEMONSTRATIVO DO IDEB DOS MUNICÍPIOS REGIÃO DO LITORAL OCIDENTAL
(9º ANO) 27
2. MUNICÍPIOS DA REGIÃO DOS GUARÁS 28
2.1 APICUM-AÇU 28
2.2 BACURI 29
2.3 CEDRAL 31
2.4 CENTRAL DO MARANHÃO 32
2.5 CURURUPU 33
2.6 GUIMARÃES 35
2.7 MIRINZAL 36
2.8 PORTO RICO 37
2.9 SERRANO DO MARANHÃO 39
3. EXPERIÊNCIA DO ADE DOS GUARÁS: DAS ORIGENS AOS PRINCIPAIS DESAFIOS 40
4. DESAFIOS PARA IMPLEMENTAÇÃO DO CURRÍCULO NAS ESCOLAS DO ADE DOS GUARÁS 41
5. CONCEPÇÃO DE CURRÍCULO 45
6. CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL E DA APRENDIZAGEM 47
7. MODALIDADES DE ENSINO 48
7.1 QUADRO DEMONSTRATIVO DE MUNICÍPIOS E ESCOLAS POR MODALIDADES DE ENSINO 48
7.2 EDUCAÇÃO QUILOMBOLA – RESOLUÇÃO (CNE/CEB Nº 8, DE 2012). 49
7.3 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (PARECER CNE/CEB Nº 1/2016) 50
7.4 EDUCAÇÃO ESPECIAL (PARECER CNE/CEB Nº 9/2016) 51
7.5 EDUCAÇÃO DO CAMPO (PARECER CNE/CEB Nº 9/2016) 52
8. TEMAS INTEGRADORES REGIONAIS 53
9. CONSIDERAÇÕES FINAIS 55
10. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 56
EDUCAÇÃO INFANTIL _____________________________________________ 59

EDUCAÇÃO INFANTIL DO ADE DOS GUARÁS E RESPEITO AOS DIREITOS DE BEBÊS E
CRIANÇAS 61
1. PRINCÍPIOS QUE NORTEIAM AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS COTIDIANAS COM BEBÊS E
CRIANÇAS 62
1.1 IMAGEM DE BEBÊS E CRIANÇAS COMPETENTES E COM DIREITOS 63
1.2 POR UM CURRÍCULO QUE SE CONSTRÓI NO COTIDIANO COM BEBÊS E CRIANÇAS 64
1.3 CUIDAR E EDUCAR COMO BASE DA AÇÃO PEDAGÓGICA 65
1.4 DOCÊNCIA COM BEBÊS E CRIANÇAS: RECONSTRUINDO A IDEIA DE SER PROFESSOR 67
2. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DA EDUCAÇÃO INFANTIL 69
2.1 DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DE BEBÊS E CRIANÇAS 69
2.2 CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS E O PLANEJAMENTO DO COTIDIANO 70
2.3 OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 72
2.4 POSSIBILIDADES DE ORGANIZAÇÃO DA AÇÃO PEDAGÓGICA 73
2.5 ORGANIZADOR CURRICULAR POR CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS 75
ENSINO FUNDAMENTAL __________________________________________ 91

ENSINO FUNDAMENTAL – LÍNGUA PORTUGUESA 93
1. O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA NOS MUNICÍPIOS QUE COMPÕEM O ADE DOS
GUARÁS 94
2. ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA A PARTIR DOS TEMAS GERADORES 95
2.1 FALAR REGIONAL DE APICUM-AÇU, BACURI, CEDRAL, CENTRAL DO MARANHÃO,
CURURUPU, GUIMARÃES, MIRINZAL, PORTO RICO DO MARANHÃO E SERRANO DO
MARANHÃO 96
2.2 LITERATURA REGIONAL – AUTORES DO CÂNONE LITERÁRIO E AUTORES
EMERGENTES 96
2.3 GÊNEROS TEXTUAIS ORIUNDOS DA REGIÃO DOS GUARÁS 97
4. ORGANIZADOR CURRICULAR 99
ENSINO FUNDAMENTAL – ARTE 260
1. ENSINO-APRENDIZAGEM, ARTE E CURRÍCULO 260
2. COMPETÊNCIAS PARA APRENDER, ENSINAR E REAPRENDER 261
3. ASPECTOS ARTÍSTICOS E CULTURAIS LOCAIS 263
4. TRABALHO COM TEMAS GERADORES 264
ENSINO FUNDAMENTAL – EDUCAÇÃO FÍSICA 324
1. COMPONENTE CURRICULAR EDUCAÇÃO FÍSICA 325
1.1 PERSPECTIVAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA ATUALIDADE 326
1.2 ABORDAGENS PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA 327
2. EDUCAÇÃO FÍSICA E OS TEMAS GERADORES 330
3. EDUCAÇÃO FÍSICA INCLUSIVA 331
4. CONHECIMENTOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL (1º AO 9º) –
UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES 333
5. PRÁTICAS CORPORAIS CATEGORIZADAS ADE DOS GUARÁS 334
7. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM EDUCAÇÃO FÍSICA 348
ENSINO FUNDAMENTAL – LÍNGUA INGLESA 351
ENSINO FUNDAMENTAL – MATEMÁTICA 380
1. CONCEPÇÕES DA MATEMÁTICA COMO ÁREA DE CONHECIMENTO 381
2. CONCEPÇÕES DA MATEMÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR 382
3. ABORDAGENS METODOLÓGICAS PARA O ENSINO DE MATEMÁTICA 384
4. ENSINO DE MATEMÁTICA COM OS TEMAS REGIONAIS (GERADORES) 385
5. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM DO COMPONENTE CURRICULAR MATEMÁTICA 386
ENSINO FUNDAMENTAL – GEOGRAFIA 440
1. GEOGRAFIA PARA QUEM? PARA QUÊ? 440
2. DESENHOS DO ENSINO DE GEOGRAFIA PARA O ADE DOS GUARÁS 441
3. COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DO ENSINO: CONECTIVIDADE COM A VIDA 443
4. CONCLUSÃO 444
ENSINO FUNDAMENTAL – HISTÓRIA 500
ENSINO FUNDAMENTAL – CIÊNCIAS 532
ENSINO FUNDAMENTAL – ENSINO RELIGIOSO 552
1. INTRODUÇÃO 552
2. PERSPECTIVAS METODOLÓGICAS 553
3. REGIONALIDADE 555
FICHA TÉCNICA _________________________________________________ 571

APRESENTAÇÃO
O Brasil avançou ao construir e aprovar a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para
a educação básica, assegurando as aprendizagens essenciais para todas as crianças, os jovens e adultos
do País. Em relação à educação infantil e ao ensino fundamental, os estados elaboraram os seus
documentos curriculares, que devem ser adotados pelos municípios ou servir de referência para a
elaboração dos currículos próprios dos municípios. A finalidade maior de tais documentos é orientar
a reelaboração dos Projetos Político-Pedagógicos das unidades escolares, organizando o trabalho
pedagógico desenvolvido por professores e seus respectivos estudantes.
Cientes desse desafio, o Itaú Social, o Centro de Desenvolvimento da Gestão Pública e
Políticas Educacionais da Fundação Getulio Vargas (FGV-DGPE) e o Arranjo de Desenvolvimento
Educacional (ADE) do Guarás firmaram uma parceria com a finalidade de oferecer formação, a
profissionais da região, que subsidiasse a implementação da BNCC em seus respectivos municípios:
Apicum-Açu, Bacuri, Cedral, Central do Maranhão, Cururupu, Guimarães, Mirinzal, Porto Rico
e Serrano do Maranhão.
Por meio do projeto FGV Currículo em Ação, cerca de 40 profissionais desses nove
municípios discutiram e produziram, ao longo de cinco meses, o presente Documento Curricular
Integrado do ADE dos Guarás. Esse processo, que entrelaçou conhecimentos teóricos e práticos, foi
conduzido por professoras, junto ao grande grupo, assim como por tutores, em grupos específicos,
para tratar dos elementos introdutórios do documento, da educação infantil e dos componentes
curriculares do ensino fundamental.
Foram muitas as atividades desenvolvidas pelos profissionais envolvidos nessa iniciativa,
algumas das quais são aqui citadas: estudo de teorias de currículo e conceitos introdutórios;
aprofundamento em aspectos da BNCC e de sua relação com currículos e PPP; análise de
modelos de currículos estaduais, municipais e de consórcios ou arranjos educacionais; discussão
de metodologia para construção de um currículo, incluindo a redação do documento e a
articulação com profissionais da educação; definições e pactuações acerca do Documento
Curricular Integrado do ADE dos Guarás; estudo de caso municipal de sucesso na garantia do
direito à educação; redação do documento com orientações em grupos específicos, e apresentação
e análise da produção de modo coletivo. Dadas as limitações impostas pela pandemia da Covid-
19, todas essas atividades foram realizadas de modo remoto, com o apoio das ferramentas Zoom
e eClass, da FGV. Merece registro o esforço realizado pelos municípios para seguir com esse
projeto em meio a um contexto tão desafiador.
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O presente documento foi elaborado à luz da BNCC e do Documento Curricular do
Território Maranhense (DCTM), sendo caracterizado por uma forte ênfase na parte diversificada
do currículo. Do ponto de vista da estrutura, adota o modelo dos organizadores curriculares do
DCTM, contemplando, além dos elementos inseridos na BNCC, possibilidades de atividades que
desenvolvam experiências para a educação infantil e atividades sugeridas para o ensino fundamental.
Com isso, a ideia é auxiliar os docentes dessas duas etapas a trabalhar os objetivos de aprendizagem
e desenvolvimento da educação infantil, bem como as habilidades do ensino fundamental, com
vistas ao alcance das competências previstas pela BNCC para a educação básica.
Cabe registrar que a realidade e as necessidades dos municípios e da população do ADE dos
Guarás foram os elementos norteadores de todo o trabalho desenvolvido e estão fortemente inscritos
neste documento. Os aspectos históricos, políticos, econômicos, geográficos e culturais da região
apontam, simultaneamente, os seus desafios e as suas possibilidades. Agora, a cada um dos
municípios, no âmbito de sua autonomia, compete definir questões relacionadas à aprovação e
implementação do Documento Curricular Integrado do ADE dos Guarás.
Esperamos que este documento contribua para a garantia do direito a uma educação de
qualidade a todos os estudantes da região do ADE dos Guarás.
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INTRODUÇÃO
Em sintonia com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (1996), com a Base Nacional
Comum Curricular (2017), com as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (2013) e
com o Documento Curricular do Território Maranhense (2019) para a educação infantil e o ensino
fundamental, o ADE dos Guarás tomou a iniciativa de elaborar o seu próprio Documento
Curricular Integrado, cuja finalidade precípua é contribuir para a garantia do direito de
aprendizagem das crianças, dos jovens e dos adultos do seu rico e peculiar território, por meio de
proposições educacionais democráticas e essencialmente alinhadas à sua própria realidade.
Nessa perspectiva, este documento prima por direcionar as suas propostas com base em
princípios éticos, políticos e estéticos, objetivando propiciar à população estudantil do ADE dos
Guarás uma formação humana integral para a construção de uma sociedade mais justa, democrática
e inclusiva, tendo como fundamento o Art. 26 da LDB:
Art. 26. Os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino

médio devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema
de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida
pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos
educandos. (Redação dada pela Lei no 12.796, de 2013).
Entendendo que a parte diversificada se caracteriza como uma possibilidade de adequar o

currículo escolar à realidade do aluno, de modo que ele compreenda e valorize sua cultura, seu povo,
sua história e se sinta protagonista dela, buscou-se avançar em relação à exploração de aspectos
locais. Tal avanço se deu por meio de orientações de estudos escolares sobre elementos de economia,
política, história, geografia, cultura e outras dimensões da vida local da Região dos Guarás.
O Documento Curricular Integrado do ADE dos Guarás – construído em regime de
colaboração e com efetiva e democrática participação de professores, coordenadores, técnicos,
especialistas e redatores – está organizado em três partes: Textos introdutórios, Educação infantil e
Ensino fundamental.
Os Textos introdutórios descrevem importantes aspectos da Região dos Guarás, ressaltando:
peculiaridades históricas e geográficas, bem como seus desafios socioeconômicos, políticos, culturais
e religiosos. Na sequência, trazem uma exposição comentada de dados educacionais com o objetivo
de chamar a atenção para importantes questões que desafiam as comunidades da Região. Em seguida,
abordam a experiência do ADE dos Guarás, suas origens e principais e desafios. Posteriormente,
trazem a sua concepção de currículo, bem como de avaliação institucional e da aprendizagem. Além
disso, tratam das modalidades de ensino existentes na Região e, por fim, dos temas integradores,
objetos de contexto dos componentes curriculares, para compreensão efetiva da realidade.
9
A parte intitulada Educação infantil trata dos direitos de aprendizagem, dos campos de
experiência e dos objetivos de aprendizagem.
Por fim, a terceira parte, Ensino fundamental, aborda as áreas de conhecimento –
Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza e Ciências Humanas – e os componentes
curriculares – Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Arte, Educação Física, Matemática, Ciências
da Natureza, História e Geografia.
Como documento orientador do currículo das escolas da Região dos Guarás, torna-se
indispensável para todos os gestores municipais, escolares, coordenadores, professores, etc., na
(re)elaboração dos projetos políticos pedagógicos e nos planos de aula – documentos que estão
diretamente ligados entre si e que contribuirão para a eficácia do currículo na escola.
1. CARACTERIZAÇÃO DA REGIÃO LITORAL OCIDENTAL
Localizada ao Norte do Estado do Maranhão e ao Oeste da capital São Luís, a Região Litoral
Ocidental – popularmente conhecida como Região dos Guarás – situa-se entre os municípios de
Guimarães e Apicum-Açu (IMESC, 2018), é banhada pelo Oceano Atlântico e ocupa grande parte
litorânea da Baixada Maranhense.
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Tem a floresta dos Guarás como um dos pontos mais bonitos e que desperta o turismo. Ao
Norte, limita-se com o Oceano Atlântico; a Oeste, com as microrregiões geográficas do Gurupi e
da Baixada Maranhense; ao Sul, com a microrregião geográfica da Baixada Maranhense e, a Leste,
com as microrregiões geográficas de Rosário e da aglomeração urbana de São Luís.
É oficialmente denominada Região de Desenvolvimento das Reentrâncias Maranhense (IMESC,
2018) devido ao relevo, à hidrografia, à vegetação, à importância turística, à herança étnica, bem
como à influência socioeconômica, política e cultural da Região, em que as bacias hidrográficas são
limítrofes e os rios são divisas. A faixa do litoral da Região é bastante recortada, com reentrâncias e
saliências. As reentrâncias se apresentam como estuários, golfos, enseadas, furos e igarapés. Já saliências
se apresentam como pontas e pequenas penínsulas – são as rias maranhenses. Parte das reentrâncias
se transformou em receptoras dos rios. Os rios, por sua vez, ao nascerem na parte interior da planície,
deslizam em direção ao mar. As reentrâncias maranhenses protegem a planície costeira, com ilhas,
baías e enseadas, e um complexo estuarino, com canais, igarapés e manguezais, que abrigam e
alimentam diversas espécies de peixes, crustáceos, moluscos e aves migratórias.
A Região é parte integrante de uma das 22 Regiões Administrativas do Estado do Maranhão
e, segundo dados do IBGE de 2015, possui cerca de 130 mil habitantes, com densidade demográfica
de 22,72 hab./km2 (IBGE, 2017). É formada pelos seguintes municípios: Apicum-Açu, Bacuri,
Cedral, Central do Maranhão, Cururupu, Guimarães, Mirinzal, Porto Rico do Maranhão e Serrano
do Maranhão. Todos esses municípios fazem parte da Área de Proteção Ambiental das Reentrâncias
Maranhenses (APA), que é uma unidade de conservação brasileira de uso sustentável da natureza.
Pela paisagem natural, trata-se de uma região com grande potencial turístico, com destaque
para um dos pontos mais bonitos – a floresta dos Guarás. Também se destacam as ilhas com
diversidade étnica, cultural e culinária, a navegação entre os arquipélagos, igarapés, furos e as
enseadas, bem como a observação da pesca artesanal. Ressalta-se, ainda, a herança deixada pelos
povos africanos na culinária, no manejo, na linguagem, nas danças, nas crendices, no fetiche e,
sobretudo, na enorme alegria de viver manifestada nos gestos descontraídos e sorriso largo.
No que se refere à área da Educação, a seguir, apresentam-se alguns dados dos nove
municípios do ADE dos Guarás a fim de melhor caracterizá-los.
11
1.1 Quadro sintético dos municípios que compõem a Região do ADE dos Guarás
distância
data de quantidade de
No município gentílico área população terrestre para fonte
fundação povoados
a capital
Apicuense ou
Lei no 6.179 IBGE
01 Apicum-Açu Apicum- 651,915 km² 18.169 hab. 15 532 km
10/11/ de 1994 2016
Açuense
Lei Estadual 16.626 hab. IBGE

02 Bacuri Bacuriense no 2154 de 788,062 Km² 24 520 km
2010
16/12/1961
Lei Estadual
IBGE
03 Cedral Cedralense no 2.378 de 283,128 km² 10.300 hab. 47 459 km
2010
09/06/1964.
03 e (40
Central do Lei no 6.175, de comunidades IBGE
04 Centralense 319,53 Km² 7.887 hab. 380km
Maranhão 10/11/1994 remanescentes 2010
de quilombolas)
Lei provincial no 465 km IBGE

05 Cururupu Cururupuense 120 de 1.093,062 km² 30.805 hab. 29
2016
03/10/1841
Vimaranense/
IBGE
06 Guimarães Vimarense/ 19/01/1758 595,382 km² 12.086 hab. 21 440 km
2018
Guimarantino
Lei estadual
IBGE
07 Mirinzal Mirinzalense no 2175, de 687,744 Km² 14.962 hab. 21 416 km
2019
26/12/1961
Porto Rico do Lei no 6.134, de IBGE

08 Porto-riquense 224,3 km² 6.062 hab. 12 439 km
Maranhão 10/11/1994 2010
Lei Estadual
Serrano do IBGE
09 Serranense no 6.192 de 1.207,053 km² 10.924 hab. 34 463 km
Maranhão 2010
10/11/ de 1994
Fonte: elaboração própria, a partir de dados do IBGE.
1.2 Aspectos históricos e geográficos da Região do ADE dos Guarás

A Região dos Guarás é banhada pelo Oceano Atlântico e se caracteriza por duas paisagens
físicas: a continental, subdividida no extremo Norte entre reentrâncias; a insular, constituída de
dois arquipélagos, o Maiaú e o Cabelo de Velha. Esse conjunto regional está distribuído em uma
área de 5.675,651 km². À época, ali residiam 128.951 habitantes, com densidade demográfica de
22,72 hab./km2 (IBGE, 2017) e PIB de R$ 680.561,00 (IMESC, 2017).
A história da Região dos Guarás teve início em 1619 com a chegada dos portugueses.
Chefiados por Bento Maciel Parente, os portugueses combateram os habitantes nativos, gerando o
desaparecimento da taba tupinambá estabelecida no território que, atualmente, constitui o
Município de Cururupu.
12
No processo de colonização empreendido pela Coroa lusitana, as terras que se estendiam da
ponta Saissota, em Guimarães, até as margens do rio Turiaçu foram doadas a um português.
Posteriormente, seus descendentes e herdeiros lotearam as terras entre si e as venderam.
Os primeiros habitantes da região são oriundos do vizinho município Guimarães, no qual se
instalaram inúmeras fazendas que cultivavam arroz, mandioca e cana majoritariamente. Além das
fazendas, foram construídos engenhos para fabricação de açúcar e farinha de mandioca. Para os
serviços pesados da lavoura das fazendas, recorria-se aos escravos africanos trazidos da costa do
Douro e Daomé (Guiné). Sem dúvidas, reconhece-se que os negros – mão de obra explorada –
foram de vital importância para o povoamento do município, uma vez que ali constituíram suas
famílias e deram origem aos povoados. Os outros sete municípios da região se desmembraram de
Guimarães e Cururupu.
1.3 Aspectos e desafios socioeconômicos e políticos da Região do ADE

dos Guarás
Pela posição geográfica, a economia da Região está baseada na pesca artesanal e na agricultura
familiar, com potencialidade para agricultura, pesca profissional, culinária, extrativismo mineral e
vegetal, construção naval, turismo, ecoturismo e pecuária, com destaque para uma rica área de
quilombolas. A Região também conta com uma área ambiental chamada de Floresta dos Guarás,
cujo pássaro homônimo dá um colorido especial à paisagem. Em sua expansão geográfica, são
encontradas muitas ilhas, graças à sucessão de dunas e lagoas intermitentes. A ilha mais conhecida
é a Ilha de Lençóis, embora as outras detenham o mesmo potencial.
No que diz respeito à evolução da economia baseada nas potencialidades da região, os processos
formativos dos educandos podem colaborar muito, já que educação e economia são fatores
intimamente ligados. Nesse sentido, quanto mais evoluído for o primeiro fator – educação –, mais
evoluído será o segundo – economia. Como as pessoas são as principais forças que movimentam a
economia, quanto mais preparadas elas forem, tanto melhor será a economia do lugar em que vivem
e, consequentemente, melhor será a qualidade de vida de todos.
Os avanços econômicos advindos de processos educacionais dependem de olhares atenciosos
para uma série de problemas da região, entre os quais se destacam: a ausência de infraestrutura
adequada, a precariedade do transporte escolar e a falta de professores devidamente qualificados para
lecionar vários componentes curriculares – como Língua Inglesa, Arte, Educação Física e outras. Para
a superação desses problemas, torna-se necessária a adoção de políticas públicas intersetoriais.
13
1.4 Aspectos culturais da Região do ADE dos Guarás
Dotada de rica cultura e grande potencial artístico herdado da cultura africana, a Região dos
Guarás mantém e busca valorizar sua formação étnica com predominância negra. Tal formação
trouxe para o Brasil – especificamente, para o Litoral Ocidental Maranhense – contribuições
expressivas destacadas nas cores vivas de suas indumentárias, nas danças, no artesanato, na culinária,
na música, na religiosidade e no folclore.
Do legado desse povo, destaca-se o trabalho regionalizado das costureiras, dos sapateiros,
armadores e montadores para o bumba meu boi, o carnaval e as festas juninas. Além disso,
destacam-se a culinária feita com farinha de mandioca, peixe, camarão e mariscos, os sucos e os
doces feitos com as frutas típicas – juçara, buriti, bacaba, manga, caju, bacuri, cupuaçu, côco babaçu
(azeite e amêndoa) e outras – e os tradicionais bolo de tapioca, manuê de macaxeira e bolo de massa.
Para assegurar um sabor especial, o urucum e a pimenta – ambos cultivados em casa – são usados
como tempero, além do limãozinho azedo e do tucupi extraído da mandioca.
Além da rica e saborosa culinária, a Região é cheia de crendices e histórias locais, entre as
quais se destacam: o respeito pelos dias santos; o hábito de não tomar banho depois das refeições e
de fechar o comércio na hora almoço para que as pessoas façam a sesta; o hábito de pedir licença
para a Mãe d’Água para banhar e beber nas fontes de água doce; a medicina natural aplicada com
o uso dos chás e infusões transmitidos entre gerações, e o pedido de bênção para os pais, tios
madrinhas e padrinhos.
A Região dispõe de várias manifestações artísticas, entre as quais está o Bumba Meu Boi,
com seus ritmo e sotaque de encantamento, além do significativo ritual da morte do boi. Oriundo
das cidades de Cururupu e Serrano do Maranhão, destaca-se o sotaque Costa de Mão, pela
cadência do seu ritmo. Os sotaques de zabumba e da baixada se destacam em outros municípios,
que também possuem grupos de tambor de crioula e, nas comunidades quilombolas, o tambor
de mina e o tamborim.
Quanto ao artesanato, há uma grande variedade de produtos e materiais locais, entre os quais
podemos citar o trabalho com as palhas de bananeira, a fibra de buriti, os cipós – guarimã, timbó,
embira e outros –, além de utensílios domésticos, como vasos, potes, alguidares, filtros, panelas
feitos com argila – também chamada barro, na região. Destacam-se, ainda, os produtos
confeccionados com conchas e carapaças de mariscos, que expressam o grande potencial criativo
dos artesãos. Tais produtos estão nas esculturas em miniaturas – guarás, garças, borboletas, entre
outros – e até a moda, em combinações admiráveis de conchas e sementes das mais variadas cores e
tamanhos. O resultado são colares, brincos, bolsas, tiaras e muitos outros produtos que expressam
a visualidade e o potencial criativo da Região do ADE dos Guarás.
14
1.5 Aspectos educacionais da Região do ADE dos Guarás por município
A seguir, os quadros apresentados demonstram que, ao se pensar na implementação de uma
política pública educacional, é fundamental ter um diagnóstico do contexto em que se quer atuar,
uma vez que a escola é o espaço que abriga diferentes sujeitos, formados em diferentes contextos e
com diferentes histórias de vida.
Nesse sentido, a escola precisa ser repensada por meio de seu currículo, e essa ação exige que
as redes de ensino se organizem e pensem, coletivamente, sobre como deve ser a escola que garanta
aos seus estudantes, de forma eficaz, usufruir dos direitos de aprendizagem expressos pelas
competências e habilidades da BNCC.
Partindo dessa premissa, os dados educacionais da realidade do ADE dos Guarás são
apresentados a seguir, a fim de auxiliar os gestores a pensarem, estruturarem e implementarem,
democraticamente, políticas públicas que garantam os direitos de aprendizagens dos seus estudantes.
Trata-se de instrumentos a serviço da construção de currículos potencialmente mais efetivos.
1.5.1 Demonstrativo geral das matrículas na Região Litoral Ocidental

matrículas 2018 matrículas 2019
28.106 26.495
Fonte: elaboração própria, a partir dos dados do MEC/Inep (2019).
Ao se observar o quadro demonstrativo de matrículas da Região Litoral Ocidental para a

educação infantil e o ensino fundamental, percebe-se que houve, em 2019, uma diminuição em
relação ao quantitativo de matrículas de 2018. De acordo com o Instituto Brasileiro de Geografia
e Estatística (IBGE), a taxa de natalidade no Brasil apresenta decréscimo ao longo dos anos.
No ano de 2000, a taxa de natalidade era de 20,86 por mil habitantes. Em 2005, a taxa caiu
para 18,15 a cada mil habitantes, chegando a 14,16 por mil habitantes em 2015. Nesse sentido,
uma das explicações para a redução de matrículas envolve o fenômeno da baixa taxa de natalidade
brasileira, tendo em vista que a média de filhos por casais tem diminuído nos últimos anos. No caso
da Região dos Guarás, essa diminuição ocorreu em todas as etapas, exceto nas referentes às creches,
conforme mostra o quadro a seguir.
15
1.5.2 Demonstrativo de matrículas por etapa
Nº matrículas quantitativo 2018 quantitativo 2019
01 creche 1.484 1.937
02 pré-escola 4.386 3.526
03 fundamental I 12.020 11.593
04 fundamental II 10.216 9.439
total 28.106 28.106
O acréscimo no número de matriculados nas creches se fundamenta no Plano Nacional de

Educação (PNE), que estabeleceu, na meta 1, a ampliação da oferta de educação infantil em creches,
de forma a atender, no mínimo, 50% (cinquenta por cento) das crianças de até 3 (três) anos até o
final da vigência. Para o cumprimento do dispositivo legal, os municípios do ADE dos Guarás
alinharam os seus planos municipais ao nacional e, apesar de a maioria dos municípios não ter
prédios construídos com estrutura física adequada para o atendimento dessa clientela, começou a
atender crianças de creche. Outro importante aspecto que pode explicar o aumento das matrículas
da creche são as formações continuadas e campanhas realizadas no ADE em parceria com UNICEF,
SEDUC, UNDIME para realização de busca ativa nos municípios.
1.5.3 Demonstrativo de matrículas na educação em tempo integral

matrículas na educação em tempo integral
município
2018 2019
Apicum-Açu 2.361 2.448
Bacuri 2.150 2.648
Cedral 556 983
Central do Maranhão 391 697
Cururupu 22 823
Guimarães 992 1.038
Mirinzal 197 1.160
Porto Rico 780 479
Serrano do Maranhão 0 282
total 7.449 10.283
16
Pode-se constatar que o número de matrículas na educação em tempo integral na Região dos
Guarás apresentou elevado crescimento ao longo dos últimos anos. As matrículas passaram de
5.711, em 2014, para 11.577, em 2017. Essa elevação se deu pela adesão dos municípios ao
programa federal Mais Educação, posteriormente denominado Novo Mais Educação, o qual
disponibilizava recursos financeiros direto para as Unidades Executoras para custear as atividades
complementares no contraturno dos alunos.
Outro fator que colaborou para esse crescimento nos últimos anos foi o alinhamento dos
Planos Municipais de Educação ao Plano Nacional de Educação (PNE). Na meta 6 (seis), o PNE
estabelece que, pelo menos, 50% das escolas públicas de educação básica devem oferecer educação
em tempo integral, de modo a atender, pelo menos, 25% dos alunos até 2024.
De 2017 a 2018, as matrículas municipais foram fortemente impactadas pelas dificuldades
enfrentadas pelo programa em âmbito federal. Além disso, mesmo com a extinção do programa
federal Novo Mais Educação, em 2019, as matrículas em tempo integral nos municípios da
Região Litoral Ocidental apresentaram significativo aumento em relação a 2018, como pode ser
observado no quadro a seguir.
Vale ressaltar que esse aumento é resultado das formações continuadas realizadas, de forma
colaborativa, pelos nove municípios que integram o ADE dos Guarás. O objetivo dessas formações
é conscientizar gestores escolares e técnicos das Secretarias de Educação, responsáveis pela realização
do censo escolar, sobre a importância da oferta da educação em tempo integral por meio da oferta
de atividades complementares no contraturno dos alunos. Importante registrar que esse acréscimo
das matrículas é responsável pelo aumento dos repasses financeiros aos municípios, proporcionando
as condições necessárias para investimento em jornada dupla dos professores, infraestrutura das
escolas e transporte escolar para o contraturno, entre outras coisas.
1.5.4 Demonstrativo da quantidade de escolas da região

nº município creche pré-escola anos iniciais anos finais total
01 Apicum-Açu 12 12 16 9 23
02 Bacuri 17 17 20 11 29
03 Cedral 10 14 14 7 18
04 Central do Maranhão 14 15 13 5 21
05 Cururupu 4 32 37 14 50
06 Guimarães 8 7 10 6 21
07 Mirinzal 14 19 20 8 26
08 Porto Rico do Maranhão 8 8 7 6 12
09 Serrano do Maranhão 1 26 28 10 32
17
Os dados apresentados no Quadro 1.5.4 mostram o número de unidades escolares dos
municípios da região do Litoral Ocidental. É importante observar que há casos em que uma única
escola pode ofertar mais de um segmento educacional, seja de educação infantil – creche e pré-
escola –, seja de ensino fundamental – anos iniciais e anos finais – ou mesmo dessas duas etapas.
1.5.5 Número de docentes municipais em 2019

nº município1 creche pré-escola anos iniciais anos finais EJA EF total*
01 Apicum-Açu 27 36 74 109 67 280
02 Bacuri 31 46 86 101 57 283
03 Cedral 7 16 36 63 16 122
04 Central do Maranhão 7 27 42 48 15 133
05 Cururupu 29 34 110 166 15 315
06 Guimarães 26 20 51 51 6 145
07 Mirinzal 18 50 68 123 14 256
08 Porto Rico do Maranhão 9 18 35 59 4 110
09 Serrano do Maranhão 4 18 67 91 6 184
Nesse quadro, observa-se que há uma diferença significativa no quantitativo de docentes2

nos diferentes municípios. No entanto, essa diferença não representa aumento ou diminuição do
grau de responsabilidade de cada um, face aos desafios a serem enfrentados para a oferta de uma
educação de qualidade.
1
Número total de docentes da rede municipal do respectivo município.
2
Docentes: referem-se aos indivíduos que estavam em efetiva regência de classe na data de referência do Censo Escolar
da Educação Básica.
18
1.5.6 Demonstrativo da situação funcional do docente em 2019
município3 efetivo contrato temporário total
Apicum-Açu 8 19 27
Bacuri 29 2 31
Cedral 5 2 07
Central do Maranhão 0 7 07
Cururupu 28 1 29
Guimarães 23 3 26
Mirinzal 11 7 18
Porto Rico do Maranhão 8 1 09
Serrano do Maranhão 4 0 04
O quadro acima mostra que ainda há um elevado número de docentes4 com contratos
temporários de trabalho atuando nas escolas. Tal situação conduz os municípios a repensarem a
organização das suas redes de ensino no sentido de oferecer concursos públicos para docentes. Essa
ação ajudaria a manter um quadro regular de profissionais nas escolas, evitando a rotatividade de
professores, contribuindo significativamente para um melhor desempenho escolar dos alunos. Além
disso, essa ação facilitaria a implementação de políticas de formação continuada de professores para
uma atuação mais qualificada.
Os próximos quadros dos indicadores avaliativos são relativos às avaliações internas e externas
realizadas pelos municípios, com as suas respectivas análises. Os primeiros trazem dados referentes
a avaliações internas de aprovação, evasão e distorção idade/série nas suas respectivas etapas, e os
seguintes trazem dados das avaliações ANA (2016) e Saeb (2019).
3
Número total de docentes da rede municipal do respectivo município.
4
Docentes se refere aos indivíduos que estavam em efetiva regência de classe na data de referência do Censo Escolar da
Educação Básica.
19
1.5.7 Taxa de aprovação, evasão e distorção idade/ano no 2º ano do ensino
fundamental – 2019
2º ano
nº município aprovação evasão distorção idade/ano
01 Apicum-Açu 98,3 1,7 2,6
02 Bacuri 99,6 0,4 2,1
03 Cedral 99,5 0,5 1,7
04 Central do Maranhão 97,4 0,7 0,7
05 Cururupu 99,0 1,0 2,2
06 Guimarães 99,3 0,0 2,9
07 Mirinzal 97,3 0,9 6,7
08 Porto Rico 100,0 0,0 4,3
09 Serrano do Maranhão 100,0 0,0 3,1
Conforme se pode comprovar, todos os municípios apresentam um nível de aprovação muito

bom e de evasão considerado aceitável. O mesmo não acontece com os dados referentes à distorção
idade/série, uma vez que Mirinzal e Porto Rico apresentam indicadores bem mais elevados em
comparação, principalmente, com Central do Maranhão e Cedral.
É importante destacar que, segundo o Parecer CNE/CEB nº 11/2010, não é permitida a
retenção de alunos nos três primeiros anos do ensino fundamental.
20
1.5.8 Taxa de aprovação, reprovação, evasão e distorção idade/ano no 5º ano do
ensino fundamental – 2019
5º ano
nº município aprovação reprovação evasão distorção idade ano
01 Apicum-Açu 86,7 10,9 2,4 25,2
02 Bacuri 94,4 4,7 0,9 18,1
03 Cedral 90,3 8,6 1,1 37,1
04 Central do Maranhão 84,4 14,4 1,2 26,0
05 Cururupu 90,0 8,3 1,7 26,6
06 Guimarães 89,9 9,1 1,0 23,0
07 Mirinzal 93,2 6,1 0,7 23,1
08 Porto Rico 95,8 4,2 0,0 23,4
09 Serrano do Maranhão 91,5 8,5 0,0 24,0
Observa-se que, em comparação ao 2º ano, há uma queda no quantitativo de aprovação e

aumento no quantitativo de reprovação e de evasão. Já em referência aos indicadores de distorção
idade/série, os números são bem superiores. Também é importante destacar que houve municípios
com índices preocupantes de reprovação, chegando a superar 10%. Esse resultado evidencia a
necessidade de atenção aos problemas geradores desses indicadores.
21
1.5.9 Taxa de aprovação, reprovação, evasão e distorção idade/ano no 9º ano do
ensino fundamental – 2019
9º ANO
DISTORÇÃO
Nº MUNICÍPIO APROVAÇÃO REPROVAÇÃO EVASÃO
IDADE/ANO
01 Apicum-Açu 85,2 10,7 4,1 34,1
02 Bacuri 92,2 3,7 4,1 32,0
03 Cedral 95,7 1,8 2,5 41,7
04 Central do Maranhão 87,7 7,0 5,3 31,2
05 Cururupu 93,6 2,6 3,8 32,3
06 Guimarães 84,3 7,8 7,9 31,0
07 Mirinzal 94,3 1,0 4,7 27,1
08 Porto Rico 93,5 4,3 2,2 29,0
Seguindo a tendência do que aconteceu no 5º ano, no geral, o 9º ano manteve a mesma

média de aprovação e reprovação, exceto em Mirinzal, que apresentou um elevado quantitativo de
reprovação em comparação com os demais municípios. É importante observar que, nessa série,
também há município com índice de reprovação superior a 10%, algo que é preocupante. Com
referência aos indicadores de distorção idade/série, todos os municípios apresentaram números bem
superiores aos do 5º ano. Esses dados são preocupantes e precisam de atenção especial.
Sobre o aumento na taxa de reprovação, é importante destacar que se trata de um fenômeno
que contribui para o crescimento da distorção idade ano/série, que vem sendo corrigida na região
por meio da implementação de programas de correção de fluxo desenvolvidos pelas redes de forma
autônoma e, em alguns casos, em parceria com a Secretaria Estadual de Educação. É importante
frisar que, após a implementação de uma política pública, é necessário refletir sobre a sua avaliação,
o seu monitoramento e acompanhamento permanente do desenvolvimento das suas ações com
instrumentos capazes de fornecer dados e informações adequadas para a tomada de decisões, a fim
de que se alcancem os seus objetivos e as suas metas.
Dando sequência aos indicadores de avaliação, a seguir, veremos os quadros referentes às
avaliações externas. O primeiro diz respeito à Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA), que é
um dos instrumentos do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb), em que são avaliados os
níveis de alfabetização e letramento em Língua Portuguesa, a alfabetização em Matemática e as
condições de oferta do ciclo de alfabetização das redes públicas. Nas três primeiras edições da
22
avaliação – 2014, 2015 e 2016 –, foram avaliados os estudantes do terceiro ano do ensino
fundamental matriculados nas escolas públicas, no ano da aplicação da avaliação de acordo com o
censo escolar. Em seguida, serão apresentados indicadores do Ideb, que avalia as séries finais da
primeira e segunda etapa do ensino fundamental.
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb), medido por essas avaliações, foi criado
em 2007, pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Trata-se
de um indicador nacional para monitoramento da qualidade da Educação por meio de dados concretos.
Ele é calculado a partir de dois componentes: a taxa de rendimento escolar (aprovação) obtida,
anualmente, pelo censo escolar e as médias de desempenho nos exames do Saeb, aplicados pelo Inep a
cada dois anos. As metas estabelecidas pelo Ideb têm como objetivo alcançar, até 2022, pontuações
previamente definidas, correspondentes aos sistemas educacionais dos países desenvolvidos.
1.5.10 Resultados da ANA 2016 – Leitura

nº município nível 1 nível 2 nível 3 nível 4
01 Apicum-Açu 43,05 39,06 15,22 2,67
02 Bacuri 32,86 42,81 21,91 2,42
03 Cedral 29,33 36,55 27,37 6,75
04 Central do Maranhão5
05 Cururupu 48,82 32,93 16,01 2,24
06 Guimarães 24,98 42,9 24,53 7,59
07 Mirinzal 34,54 38,26 23,3 3,89
08 Porto Rico do Maranhão 12,83 31,2 45,8 10,17
No quadro, os níveis se referem a:

▪ nível 1 – elementar (insuficiente);
▪ nível 2 – básico (insuficiente);
▪ nível 3 – adequado (suficiente) e
▪ nível 4 – desejável (suficiente).
5
Os dados referentes ao município Central do Maranhão não constam na Base de Dados do Inep.
23
Ao analisar os resultados da ANA de 2016, constata-se que a maioria dos alunos da região não
possui nível adequado ou desejável de leitura ao findar o ciclo de alfabetização. Durante o processo
de alfabetização, a leitura leva a uma melhor escrita e à ampliação de vocabulário. No entanto, os
dados observados na ANA, em 2016, apontam que a maioria dos alunos do ADE dos Guarás estava
classificada nos níveis 1 e 2, que são considerados níveis insuficientes de leitura para essa etapa. Desse
modo, sem o domínio dessa habilidade básica e fundamental para a produção do conhecimento, os
estudantes terão dificuldades de desenvolver habilidades necessárias ao seu processo formativo.
1.5.11 Resultados da ANA 2016 – Escrita

nº município nível 1 nível 2 nível 3 nível 4 nível 5
01 Apicum-Açu 22,59 36,48 2,93 37,3 0,7
02 Bacuri 15,35 35,97 2,55 44,65 1,49
03 Cedral 21,08 26,93 4,39 43,3 4,3
04 Central do Maranhão 28,05
05 Cururupu 32,12 35,13 1,44 30,64 0,66
06 Guimarães 10,28 29,5 6,57 48,88 4,77
07 Mirinzal 16,91 28,33 6,6 43,34 4,82
08 Porto Rico do Maranhão 14,63 12,03 4,96 62,19 6,18
09 Serrano do Maranhão 33,65 30,76 6,04 28,59 0,96

Considerando os dados apresentados, um aspecto curioso fica evidente ao se avaliar a escrita

dos estudantes. Nota-se que a maioria deles, embora não tenha o domínio da leitura, está classificada
no nível quatro, considerado adequado para essa etapa. Esse fenômeno pode ser explicado por meio
do postulado de Ferreiro e Teberosky (1999, p. 37) ao esclarecerem que Ler não equivale a
decodificar as grafias em sons e que, portanto, a leitura não pode ser reduzida a puro decifrado. Para as
autoras, o fato de uma criança não saber ler não a impede de ter ideias sobre as características que
um texto escrito deve possuir para que permita um ato de leitura.
24
1.5.12 Resultados da ANA 2016 – Matemática
nº município nível 1 nível 2 nível 3 nível 4
01 Apicum-Açu 48,96 29,45 13,08 8,52
02 Bacuri 24,47 45,74 11,65 18,15
03 Cedral 35,56 35,36 13,48 15,61
04 Central do Maranhão6 39,84 18,23 13,88
05 Cururupu 45,77 37,33 10,42 6,48
06 Guimarães 14,29 42,1 13,63 29,98
07 Mirinzal 34,43 36,29 13 16,28
08 Porto Rico do Maranhão 15,1 40,6 25,36 18,88

No ciclo de alfabetização, ainda é muito frequente a ideia de que, primeiramente, é preciso

garantir a inserção da criança nos processos de leitura e de escrita para, em seguida, desenvolver
o trabalho com as noções lógico-matemáticas. Isso pressupõe uma fragmentação no processo de
alfabetização que precisa acontecer de forma a articular as habilidades da leitura, escrita e
matemática. A referida ideia está notadamente evidenciada no quadro 1.5.12, já que a maioria
dos alunos da região está classificada no nível 1, considerado elementar e insuficiente. Nesse
sentido, olhando para os dados apresentados, gestores públicos e professores podem pensar
estratégias capazes de desenvolver o processo de alfabetização matemática e elevar a proficiência
dos alunos da região.
6
Em Central do Maranhão, não houve classificação.
25
1.5.13 Demonstrativo do Ideb da região do Litoral Ocidental (5º ano)
Ideb observado (5º ano) evolução
nº município
2013 2015 2017 2019 2013-2015 2015-2017 2017-2019
01 Apicum-Açu- MA 3.3 4.0 4.6 4.2 0.7 0.6 (-0.4)*
02 Bacuri- MA 3.8 4.1 4.4 4.9 0.3 0.3 0.5
03 Cedral- MA 4.0 5.0 5.0 5.4 0.9 0 0.4
04 Central- MA 3.6 4.0 4.5 4.5 0.3 0.5 0
05 Cururupu- MA 4.6 4.6 4.8 4.7 0 0.2 (-0.1)*
06 Guimarães- MA ** 4.4 4.4 4.7 ** 0 0.3
07 Mirinzal- MA ** 4.4 4.4 4.7 ** 0 0.3
08 Porto Rico- MA 3.6 7.6 4.2 4.6 0.4 (-0.4)* 0.4
09 Serrano do Maranhão – MA 3.9 4.6 4.2 4.4 0.6 (-0.3)* 0.2
Fonte: elaboração própria, a partir dos dados do MEC/Inep (2019)
** Não pontuaram.
* Decresceu.
Analisando os dados dispostos no quadro anterior, percebe-se que a maioria dos municípios
da região dos Guarás está muito distante da média estabelecida para países desenvolvidos. Ao longo
das quatro últimas edições do exame, grande parte dos municípios encontra sérias dificuldades para
cumprir a meta estabelecida nacionalmente. Apenas o município de Serrano do Maranhão
conseguiu atingir todas as metas projetadas de 2013 a 2019 para os anos iniciais do ensino
fundamental, embora tenha tido decréscimo na evolução de 2015 a 2019.
Ainda assim, o quadro aponta que, mesmo sem alguns municípios terem atingido as metas
do Ideb projetadas para os anos iniciais do ensino fundamental, houve evolução nos índices. Isso
significa que, embora alguns municípios tenham sofrido variação decrescente entre as três edições
anteriores, todos os municípios evoluíram e alcançaram, em 2019, índices superiores, se
comparados aos índices de 2013. No entanto, essa evolução não precisa ser traduzida como ideal
para todos, mas como ponto de reflexão para novas proposições que favoreçam o alcance de
indicadores cada vez mais satisfatórios.
26
1.5.14 Demonstrativo do Ideb dos municípios região do Litoral Ocidental (9º ano)
Ideb observado (9º ano) evolução
nº município
2013 2015 2017 2019 2013-2015 2015-2017 2017-2019
01 Apicum-Açu- MA 3.1 3.2 3.6 3.8 0.1 0.4 0.2
02 Bacuri- MA 2.8 3.4 3.5 4.0 0.5 0.1 0.5
03 Cedral- MA 3.4 4.0 4.6 5.0 0.6 0.6 0.4
04 Central- MA 3.0 3.6 3.6 3.5 0.6 ** (-1)
05 Cururupu- MA 3.6 3.7 3.8 3.6 0.1 0.1 (-2)
06 Guimarães- MA 3.6 ** 3.9 4.2 ** ** 0.3
07 Mirinzal- MA ** 3.8 3.3 4.0 ** (-0.5) 0.7
08 Porto Rico- MA 4.1 5.4 3.2 4.1 1.3 (-0.9) 0.9
09 Serrano do Maranhão – MA 3.5 3.8 3.2 3.6 0.3 (-0.6) 0.4
** Não pontuaram.
Este quadro do Ideb, do 9º ano do ensino fundamental, demostra a mesma situação apresentada
no quadro anterior, descrevendo a evolução dos indicadores que compreendem o espaço de tempo entre
os anos 2013 e 2019. Nesse caso, os indicadores sinalizam, de igual modo, a necessidade de centrar
esforços para que essa evolução seja crescente nos anos posteriores. Nesse particular, somente o
município de Cedral conseguiu atingir todas as metas projetadas para os anos finais do Ensino
Fundamental, nas quatro últimas edições da avaliação, reforçando a premissa de que é preciso concentrar
mais esforços e investimentos para garantia da qualidade da educação pública municipal.
Diante dos dados apresentados, com vistas a melhorar a qualidade e equidade na educação
da Região Litoral Ocidental Norte do Maranhão, o ADE dos Guarás se propôs a construir
orientações curriculares integradas para atender a parte diversificada dos currículos municipais, bem
como o seu desdobramento e a sua materialização, nas escolas, por meio da construção ou
reconstrução dos seus Projetos Político Pedagógicos (PPP) ou Projeto Pedagógico (PP), adequando-
os às diretrizes nacionais, estaduais e locais.
Acredita-se que os dados apresentados e analisados possam contribuir para o entendimento
sobre a garantia não somente do acesso dos alunos à educação mas também da sua permanência
com equidade nas escolas, cooperando para a construção e a consolidação de uma sociedade
democrática, de fato, e de direito.
27
2. MUNICÍPIOS DA REGIÃO DOS GUARÁS
2.1 Apicum-Açu
O município de Apicum-Açu está situado na Mesorregião Norte do Maranhão e inserido na

Microrregião Geográfica do Litoral Ocidental Maranhense, e a classificação geográfica está na
Planície Costeira, fazendo parte da Amazônia Maranhense. Foi desmembrado do município de
Bacuri por meio da Lei no 6.179, de 10 de novembro de 1994, modificada pela lei 6.991, de 07 de
novembro de 1997, após consulta popular realizada por meio de plebiscito que contou com 90%
de votos favoráveis à emancipação. Apicum-Açu ocupa uma área de 651,9 km², equivalente a
0,20% do território maranhense, sendo o 146o em extensão territorial.
De acordo com o censo demográfico 2010 do IBGE, o município possui 14.959 habitantes,
ocupando o 125º lugar no ranking populacional do Maranhão. Limita-se, ao Norte, com o
Oceano Atlântico e Cururupu; a Oeste, com Turiaçu e Bacuri; ao Sul, com Bacuri e, a Leste, com
Cururupu e Bacuri.
Apicum-Açu era, em 1800, um povoado habitado pelos índios Tupinambás, os quais o
denominaram Capim-Açu, na sua língua tupi-guarani, que significa, em português, Grande (Açu)
coroa de areia no meio do manguezal (Apicum). Os seus primeiros habitantes sobreviviam da
agropecuária de subsistência, sobretudo do plantio da mandioca, da pesca de peixe e camarão. Ainda
hoje, a principal atividade econômica do município é a pesca, além da agricultura, pecuária, do
28
comércio e prestação de serviço na administração pública. Os seus primeiros moradores foram
Benedito Lopes, Gregório Castro, Raimundo Castro e Sebastião Gomes, e o primeiro professor foi
Candido Reis Costa (1885-1966), residente no Gurupi (atual povoado Alto Alegre).
As atividades econômicas estão ligadas ao setor primário: a pesca artesanal marinha (principal
atividade econômica) e a agricultura voltada para a subsistência. A pesca artesanal marinha é
desenvolvida nas praias, especialmente nas ilhas de Cajual dos Pereiras, do Machado, Croinha e
Tucunzal, que pertencem ao município, que fazem parte de Cururupu, a exemplo de Lençóis, Bate-
Vento, Mirinzal, Retiro. Já na agricultura de subsistência, destaca-se o cultivo da mandioca, e há
culturas de macaxeira, tomate, berinjela, feijão e o milho, usados como complemento alimentar das
famílias e comercializados no próprio município.
Também são comercializadas polpas frutíferas nos municípios vizinhos, pecuária no próprio
município e extrativismo mineral, que constitui exploração do barro e da pedra voltado para a
construção civil local. Em relação ao turismo, destacam-se as visitas às ilhas Croa de Fora, Croinha,
dos Ingleses, Baleia, dos Ovos, Caruaçu, Croado, Santo Antônio e Cajual ou Pereiras. O espaço
rural é composto de 27 sítios e 15 povoados (SIVEP-MALARIA, 2005).
2.2 Bacuri
Localizado no Litoral Ocidental Maranhense, o município de Bacuri faz parte da Mesorregião

Norte Maranhense – Microrregião do Litoral Ocidental Maranhense. Limita-se, ao Norte, com
Apicum-Açu; o Oeste, com o Turiaçu; ao Sul, com Turilândia e Serrano do Maranhão e, a Leste,
com Serrano do Maranhão e Cururupu.
29
Desmembrado de Cururupu, Bacuri conservou a sua toponímia ao ser elevado à categoria de
município em 1961, pela Lei Estadual de nº 2.154, de 16 de dezembro de 1961. Alguns anos depois
da emancipação, mais especificamente nos anos 1970, foi construída a estrada MA-231, que liga a
capital do Estado à cidade de Cururupu. Com isso, facilitou-se o acesso ao município de 788,2 km²
e que ocupa, em extensão, o 121o lugar, no estado do Maranhão.
A distância da cidade de Bacuri para a capital São Luís é de 532 km. A área ocupada,
atualmente, por Bacuri fazia parte do espaço rural setentrional do município Cururupu e era
habitado, primitivamente, pelos indígenas. Posteriormente, foi ocupado portugueses e africanos,
que passaram a desenvolver a agricultura, com prioridade para a produção de cana-de-açúcar,
mandioca e milho. Paralelamente, era praticado o extrativismo da amêndoa do babaçu.
A história do nome do município advém do fato de que dois frades, por via marítima,
resolveram fazer uma visita ao Sr. Bittencourt na fazenda Bitíua e, como a fazenda era distante,
tiveram de pernoitar em outro local. No dia seguinte, em 20 de janeiro, data consagrada a São
Sebastião, os frades levantaram uma cruz e ali celebraram uma missa, que foi assistida por vários
negros, quilombolas da região. No momento do ofertório, caiu um bacuri, fruto dos inúmeros
bacurizeiros ali existentes, e uma das crianças presentes juntou o bacuri que foi usado pelo celebrante
no ofertório. Esse fato foi tão significativo que os moradores, quando se referiam ao local, que se
tornou um centro comercial, usavam a expressão lá no Bacuri caracterizando o lugar.
Com o solo apropriado para a monocultura, desenvolveu-se o plantio de cana-de-açúcar e,
com a exploração da produção escravagista, diversos engenhos de fabricação de açúcar e aguardente
foram instalados. Favorecido pelo tráfico negreiro, vários engenhos prosperaram, tornando-se
autossuficientes, entre eles: Bitíua, Fazenda, Rosário, São Joaquim, Santana, Livramento, entre
outros. A fuga de escravos das fazendas, que buscavam se esconder pela mata, era frequente, dando
origem a quilombos, como Estrada Nova, São Felix, Jurupiranga, Ponta Seca, Bate-Pé, Estiva de
Gado, Mata, Águas Belas, Birititíua, Mutatá e Fazenda Barreiras.
30
2.3 Cedral
O município Cedral, desmembrado de Guimarães, limita-se, ao Norte, com o Oceano Atlântico

e Porto Rico do Maranhão; a Oeste, com Porto Rico do Maranhão e Mirinzal; ao Sul, com Guimarães
e, a Leste, com o Oceano Atlântico. Encontra-se localizado no litoral Ocidental Maranhense,
especificamente na Mesorregião Norte Maranhense – Microrregião desse litoral. Mais da metade do seu
território é banhado pelo Oceano Atlântico e recortado pelas Reentrâncias Maranhenses. A distância da
cidade de Cedral para a capital São Luís é de 459 km.
Na classificação geográfica, Cedral está na Planície Costeira, fazendo parte da Amazônia
Maranhense. O município tem 283,128 km² de extensão, equivalente a 0,08% do território do
Maranhão, ocupando o 206o lugar do Estado em extensão. Dispõe de uma vegetação de grande
porte com a Área de Proteção Ambiental (APA) das Reentrâncias. Maranhenses.
Cedral era apenas o povoado Muinaréu e foi elevado a distrito territorial de Guimarães pela
lei estadual nº 269 de 1948, assim permanecendo até 1964 (IBGE/Diário do MA) quando, pela
Lei Estadual nº 2.378 de, 09 de junho de 1964, foi criado o município Cedral. O atual nome faz
alusão à grande quantidade de cedros, madeira de lei que existia na mata fechada típica da Amazônia
Maranhense, no entanto, destaca-se o mangue no litoral. Os seus primeiros habitantes são
descendentes dos índios Tupinambás, além de colonos de Portugal e Açores que ali se
estabeleceram, próximo a cursos de água com predominância da vegetação ciliar, e construíram as
primeiras fazendas e engenhos para a produção de açúcar. A população indígena foi extinta,
restando apenas descendentes mestiços. Os brancos são minoria, e os negros e pardos formam a
maioria da população. O espaço rural do município é composto por 41 localidades, distribuídas em
um sítio, duas fazendas, além dos povoados (SIVEP-MALARIA, 2005).
31
A maior parte da economia de Cedral está ligada às atividades primárias, das quais se
destacam: agricultura (lavoura permanente e lavoura temporária), pecuária, extrativismo, indústria
e turismo, com destaque para as praias de Pericaua, Barreirão, Saçoitá e Outeiro; os balneários de
Maurício, Alegre, São Bento, Brejo, São Benedito, Guia-Guia e Suasu.
2.4 Central do Maranhão
Desmembrado do Município Mirinzal, Central do Maranhão foi uma aldeia indígena –

Pindaíba –, que conseguia sobreviver graças à proximidade com 12 pequenos engenhos de cana-de-
açúcar movidos pela tração animal, entre eles: Poção, Queluz e Monte Carlos, além de outro sendo,
posteriormente, denominado de povoado Usina Joaquim Antônio. A sua história foi marcada pelo
trabalho de Joaquim de Sá Viana, que, durante a segunda metade do século XIX, dedicou-se ao
cultivo de cana-de-açúcar e na produção de açúcar. Central do Maranhão elevou-se à categoria de
no ano de 1994, pela Lei no 6.175.
O município Central do Maranhão é cortado pela rodovia estadual MA 006 e fica a 380 km
da capital maranhense São Luís.
Todo território municipal se encontra na Área de Proteção Ambiental (APA) Baixada
Maranhenses Subárea do Estuário Mearim-Pindaré e Baía de São Marcos. Localiza-se ao Norte do
município de Mirinzal, a Leste de Guimarães e Mirinzal, a Oeste de Pinheiro e Mirinzal e ao Sul
de Bequimão. A sua área é de 366,5 km², correspondendo a 0,11% do Maranhão, ficando na 195º
posição em extensão territorial.
32
A população Centralense conta com grande percentual de quilombolas e outras etnias, como
ciganos. Provavelmente, pela riqueza da sua etnia, é agraciada com uma cultura muito diversificada,
dispondo de diversas tradições culturais e sociais com os seus folguedos, ritos e ritmos: tambor de
crioula, tambor de mina (pajelança), forro de caixa, bumba-meu-boi, festas carnavalescas, baile de
reggae, com destaque também para a dimensão religiosa.
A economia Centralense já teve o seu apogeu entre os anos 1980 e 1990, com a grande
produção de feijão, o que deu a Central do Maranhão o título de Terra do Feijão, produto
comercializado em uma Feira Centenária. O espaço rural do Município Central do Maranhão é
composto de 87 sítios, 3 povoados e 5 fazendas (SIVEP – Malária, 2011).
A Associação das Comunidades Negras Rurais Quilombolas (ACONERUQ) – Prefeitura
Municipal de Central do Maranhão (2005) – informou a existência de 26 comunidades remanescentes
quilombolas, estando 09 associadas à Associação de Comunidades Negras Rurais e Quilombolas do
Maranhão, já os dados do IBGE (2010) especificaram que havia 40 dessas comunidades.
2.5 Cururupu
Cururupu é um dos municípios do Litoral Ocidental do Maranhão e da Mesorregião Norte

Maranhense – Microrregião Geográfica desse litoral maranhense (IBGE, 1990). Na classificação
geográfica, se encontra na Planície Costeira e faz parte da Amazônia Maranhense e do polo da
Floresta dos Guarás, sendo a cidade sede ou portão de entrada para o local (EDUFMA, 2019). Está
33
limitado, ao Norte, com o Oceano Atlântico; a Oeste, com o município de Serrano do Maranhão;
ao Sul, com o município de Mirinzal e, a Leste, com o município de Porto Rico do Maranhão. É
o 104o do Estado do Maranhão em extensão, correspondendo a 0,18% do território estadual
(IMESC, 2012). A distância da cidade de Cururupu para a capital São Luís é de 465 km.
Constituiu-se sede da Região de Planejamento do Litoral Ocidental pela Lei Complementar
108/2007, tornando-se centro regional dos outros oito municípios. A 45 milhas náuticas das águas
territoriais de Cururupu, localiza-se o Parque Estadual Marinho do Parcel de Manoel Luís, também
conhecido como Triângulo das Bermudas brasileiro, por ser um dos maiores cemitérios de embarcações
do mundo, unidade de conservação e proteção localizada no Oceano Atlântico. Desde 02 de junho de
2004, foi criada, no município, a Reserva Extrativista de Cururupu, que abriga uma comunidade de
pescadores. Cururupu também abriga a Ilha dos Lençóis, famosa pelas suas dunas e lendas.
A fundação de Cururupu como Município autônomo ocorreu em 03 de outubro de 1841 e
foi desmembrado de Guimarães pela Lei Provincial nº 120. Cururupu é um termo tupi, originado
pela junção do termo kururu (sapo) e pu (som que produzem os sapos ou coaxar) que significa o
coaxar dos sapos. A história da ocupação do município data de 1614, quando franceses passaram
pela aldeia Cabelo de Velha – nome oficial do lugar e como era conhecido o seu cacique (IBGE,
1959). Há outra versão sobre a origem do nome Cururupu, que se refere à existência de uma fazenda
chamada Cururupu, que ficava à margem esquerda do rio do mesmo nome e que liga a cidade ao
mar. Por lá, chegavam navios a vapor, ligando a fazenda ao litoral.
Cururupu tem a sua história marcada pela invasão de Bento Maciel Parente, que usou a
construção da estrada entre São Luís e Belém para expulsar os indígenas das margens do rio Cabelo
de Velha e, na batalha, matou o cacique e destruiu a aldeia. Pela impossibilidade de convivência
pacífica, entre 1816 e 1835, os indígenas que escaparam ao massacre abandonaram a terra.
Após esse período, os portugueses que habitavam em Guimarães – município ao qual
Cururupu era ligado politicamente – deslocaram-se para a região, onde construíram grandes
fazendas e, nelas, fabricavam farinha de mandioca, açúcar e aguardente de cana, usando engenhos
a vapor pela exploração da mão de obra escravizada, oriunda da África. Todas as fazendas eram de
propriedade de portugueses e, na ocasião da publicação da Lei Áurea, quando ocorreu a abolição
da escravatura, em 1888, grande parte dos engenhos decaíram. Cururupu tinha 155 fazendas à
época. Atualmente, a área rural de Cururupu está dividida entre 137 sítios e 29 povoados.
34
2.6 Guimarães
Guimarães é um dos municípios do Litoral Ocidental e parte da Mesorregião Norte

Maranhense – Microrregião do Litoral Ocidental Maranhense. Limita-se, ao Norte, com o
município de Cedral; a Oeste, com os municípios de Mirinzal e Central do Maranhão; ao Sul, com
os municípios de Central do Maranhão e Bequimão e, a Leste, com o município de Alcântara e o
Oceano Atlântico. O município tem 595,8 Km² de extensão, sendo o 156o do estado em extensão.
O município está totalmente na Área de Preservação Ambiental (APA) Reentrâncias Maranhenses.
A distância da cidade de Guimarães para a capital São Luís é de 440 km. Considerado um
dos municípios mais antigo e próspero da região, Guimarães (antiga capitania de Cumã) teve
origem na fazenda Guarapiranga. À época, a fazenda era território de Alcântara, que pertencia a
João Teófilo de Barros. O rico fazendeiro, que era solteiro, resolveu doar, por meio de testamento,
todos os seus bens ao seu filho José Bruno de Barros, fruto do relacionamento com Silvana Pereira,
uma das suas escravas da fazenda (OLIVEIRA, 2007, p. 37).
José Bruno de Barros construiu, nas suas terras, olaria e fornos para a fabricação de farinha e,
em 1755, incomodado pela distante da freguesia, requereu ao Bispo Diocesano, Dom Antônio de
São José, licença para construir uma capela dedicada a São José, na sua própria fazenda. Em 1758,
José Bruno de Barros resolveu doar, à Coroa, a fazenda Guarapiranga, ponto inicial do atual
município Guimarães. No ano seguinte, foi fundada a vila com nome de São José de Guimarães,
incorporada à Comarca de São Luís do Maranhão. Informações do (IBGE, 1959) explicam que ele
assinou uma escritura, na qual especificou o patrimônio do templo e a doação, de 30 vacas e 750
m² de terras, para a sua construção.
35
A nova povoação chamou a atenção de estrangeiros, sobretudo dos portugueses, pela grande
quantidade de peixes, crustáceos e de outras riquezas da região. Os invasores fundaram
estabelecimentos agrícolas para o plantio de mandioca e cana-de-açúcar, e iniciaram a fabricação de
cal, usando crustáceo como matéria-prima. Houve tanto desenvolvimento e prosperidade que o
governador Joaquim de Melo e Póvoas (1766) declarou: A vila de Guimarães do Cumã desta
capitania pode servir de exemplo, pois é a única de índios que se sabe em grande adiantamento, na qual
já se acham muitos índios com bens e possuidores de escravos (IBGE, 1959, p. 185).
Atualmente, a economia de Guimarães é resultado, principalmente, das atividades primárias:
agricultura temporária e permanente. De maior representatividade na economia, a temporária
comercializa arroz, cana-de-açúcar, feijão, mandioca, melancia e milho. A segunda mais importante é a
pecuária, com destaque para aves, suínos e bovinos. Em alguns casos, a criação é meramente doméstica,
como suíno e aves, que são criados soltos durante o dia, andando pelas matas e várzeas ou no fundo dos
quintais. O bubalino vem ganhando espaço no município. O extrativismo tem pouca representação na
economia do município. O município é litorâneo e conta com vasta orla marítima, por conseguinte,
ocorre a exportação de peixe e camarão para São Luís, o que contribui, significativamente, para a
economia do município. A zona rural de Guimarães está organizada em Sítios 65: Fazendas 01 Vila
Aurora e Povoados 20.
2.7 Mirinzal
36
Mirinzal se tornou distrito pela lei estadual nº 269 de 31 de dezembro de 1948 e era
subordinado ao município Guimarães, até quando foi elevado à categoria de município pela lei
estadual no 2.175, de 26 de dezembro de 1961, tornando-se município com dois distritos – Mirinzal
e Usina Joaquim Antônio, atual município de Central do Maranhão. O município Mirinzal está
localizado no Litoral Ocidental do Maranhão e faz parte da Mesorregião Norte Maranhense –
Microrregião Geográfica desse litoral maranhense. Limita-se, ao Norte, com o município de
Cururupu; a Oeste, com os municípios de Serrano do Maranhão e Santa Helena; ao Sul, com
Central do Maranhão e Pinheiro e, a Leste, com Porto Rico do Maranhão, Cedral e Guimarães. A
sua área territorial é de 687,744 Km², sendo o 140o do estado em extensão. A distância da cidade
de Mirinzal para a capital São Luís é de 416 km.
Os primeiros habitantes da região foram os indígenas, que se afastaram quando os colonizadores
começaram a ocupar o espaço em que eles viviam. O povoado se desenvolveu à margem do rio Uru,
e a atividade principal e determinante da fixação humana foi a lavoura da cana-de-açúcar e de outros
produtos típicos da região, que eram cultivados ali graças à fertilidade do solo. Outro fator de fixação
foram os negócios realizados pelas praias, de onde adquiriam o pescado, principalmente no litoral de
Cedral e Guimarães, assim como na feira livre de Central do Maranhão.
A denominação Mirinzal faz jus à grande quantidade de árvores de mirins existentes na área
que margeia o rio Uru, cuja abundância deu nome ao próspero povoado pertencente, àquela época,
ao município de Guimarães. O espaço rural do município está distribuído entre 93 sítios, 23
povoados e 5 fazendas.
2.8 Porto Rico
37
Localizado na Mesorregião Norte do Maranhão, Microrregião Geográfica do Litoral Ocidental
Maranhense, Porto Rico está inserido, de acordo com a classificação geográfica, no Litoral Ocidental
na Planície Costeira, fazendo parte da Amazônia Maranhense. Limita-se, ao Norte, com o Oceano
Atlântico e Cururupu; a Oeste, com Cururupu e Mirinzal; ao Sul, com Mirinzal e Cedral e, a Leste,
com Cedral e o Oceano Atlântico. Com relação à extensão territorial, o município é o 211º do estado,
representando 0,07% do território maranhense. Porto Rico faz parte da área de preservação
permanente das Reentrâncias Maranhense. Emancipado de Cedral, foi Criado pela Lei nº 6.134, de
10 de novembro de 1994, teve as suas divisas retificadas pela Lei nº, 7.520 de 29 de maio de 2000. A
distância da cidade de Porto Rico para a capital São Luís é de 439 km.
O município teve início nos povoados Parati e Engenho do Lago com as famílias Rosários
e Correias. Ali, existiam algumas ilhas a exemplo de Bacanga e Cunandíua, além de outras habitadas
por pescadores. No Litoral Ocidental, as ilhas costumam ser tomadas, gradativamente, pelo mar,
em virtude disso, os seus habitantes mudaram para um pequeno porto denominado Quebra-Bico
ou Colo Bico, e se estabeleceram na orla marítima, onde surgiram os primeiros comércios. A
atividade pesqueira atraía os moradores de Mariscos e de povoados vizinhos de municípios – como
Tutóia – e outros Estados – como Piauí e Ceará –, pela grande quantidade de peixes e mariscos ali
comercializados depois da pesca, transformando o lugar em próspera vila.
Atualmente, Porto Rico do Maranhão vive da pesca e do ecoturismo, tendo como uma das
principais atrações turísticas a Floresta dos Guarás. Trata-se de um incrível ecossistema brasileiro
composto por parte da floresta amazônica, na sua fauna e flora, mangues, florestas, ilhas desertas e
áreas de restingas, que abrangem, além de Porto Rico do Maranhão, outros municípios vizinhos.
O município é considerado o berço dos Guarás – pássaro de beleza ímpar que dá nome ao
ecossistema e colore o litoral de Porto Rico do Maranhão. O guará mede cerca de 57 centímetros,
possui bico fino, longo e levemente curvado para baixo. Em virtude da sua alimentação à base de
caranguejo, a sua plumagem é de um colorido vermelho muito forte e exuberante. Ressalta-se que,
se houver a mudança da alimentação, as plumas perdem a cor e ficam com um tom cor-de-rosa
apagado. O espaço rural de Porto Rico do Maranhão é composto por 27 comunidades distribuídas
entre 15 sítios e 12 povoados (SIVEP – Malária, 2011).
38
2.9 Serrano do Maranhão
No passado, Serrano do Maranhão era chamado de Povoado Serrano – uma das vilas mais
antigas do Estado do Maranhão, formada por lavradores, pescadores e quilombolas. O município
teve o seu território emancipado de Cururupu, em 10 de novembro de 1994, pela lei estadual nº
6.192, no dia 10 de novembro de 1994. Encontra-se localizado na Mesorregião Norte
Maranhense – Microrregião do Litoral Ocidental Maranhense. Limita-se, ao Norte, com os
municípios de Bacuri e Cururupu; a Oeste, com de Turiaçu e Turilândia; ao Sul, com Santa
Helena e, a Leste, com Mirinzal e Cururupu. Possui uma área de 1.207,053 km², correspondendo
a 0,36% do território estadual, sendo o 82º em extensão. Todo território municipal se encontra
na Área de Proteção Ambiental (APA) das Reentrâncias Maranhenses. A distância da cidade de
Serrano do Maranhão para a capital São Luís é de 463 km.
Tem a sua origem ligada ao engenho União, de produção de aguardente e açúcar bruto
(mascavo), de propriedade de Bernardo Vieira. Após a abolição da escravatura, o dono desativou o
engenho, vendeu as máquinas e não permitiu que os negros continuassem nela. Sem terras para
morar, os escravos se espalharam por todo o espaço rural, ainda desabitado nas mediações e
construíram, esparsamente, as suas cabanas, dedicando-se à agricultura. As imediações do rio
Turiaçu, pela fertilidade das terras e pela facilidade de comercialização dos seus produtos, foi
escolhido e deu origem a um insignificante povoado.
39
Serrano é considerado o município maranhense com a maior densidade de negros do Brasil.
Na atualidade, possui quarenta comunidades quilombolas, com registros na Fundação Palmares. São
as comunidades de Vista alegre, Iteno, Rio de Peixe, Vera Cruz, Boa Esperança entre outras, além
dos processos em andamento de outras comunidades – Mariano dos Campos, Deus-Bem-Sabe,
Mocal, Paraíso, Arapiranga, Boa Esperança, Portinho, Santa Filomena, Rosário, Soledade, Cedro,
Cindim e Vera Cruz. O espaço rural do município de Serrano do Maranhão é composto por 130
(cento e trinta e um sítios) e 34 (trinta e quatro) povoados (SIVEP – Malária, 2011).
3. EXPERIÊNCIA DO ADE DOS GUARÁS: DAS ORIGENS AOS PRINCIPAIS

DESAFIOS
O Arranjo de Desenvolvimento da Educação (ADE) é um mecanismo de regime de
colaboração. Um modelo de trabalho em rede, no qual um grupo de municípios, com proximidade
geográfica e características sociais e econômicas semelhantes, busca trocar experiências e solucionar,
conjuntamente, dificuldades na área da Educação. O objetivo precípuo do ADE é promover o
desenvolvimento da educação pública municipal com qualidade e equidade, apesar de não ser
personalidade jurídica nem visar fins lucrativos.
Esse modelo de regime de colaboração teve início no Maranhão com o desenvolvimento do
ADE dos Guarás, composto por nove municípios da Região Litoral Ocidental Norte do Maranhão –
Apicum-Açu, Bacuri, Cedral, Central do Maranhão, Cururupu, Guimarães, Mirinzal, Porto Rico do
Maranhão, Serrano do Maranhão. Como estratégia de valorização, intercâmbio de saberes e
construção de conhecimento entre os seus pares, o Arranjo reúne, ordinariamente, os municípios
parceiros uma vez por mês.
Como não é personalidade jurídica, não possui rubrica orçamentária e não conta com parceria
institucional pública ou privada. Por conseguinte, todos os trabalhos são desenvolvidos pelos
dirigentes municipais de educação, com as suas equipes técnicas, de forma voluntária.
A ideia da criação do ADE dos Guarás aconteceu em 2014 e foi motivada pela necessidade
da construção dos Planos Municipais de Educação (PMEs). Na época, os municípios buscaram
reduzir os gastos com a formação continuada das equipes técnicas das SEMEDs, tendo vista que,
para a elaboração dos Planos, esses profissionais necessitavam de estudos e orientações. Ressalta-se
que a construção dos PMES foi realizada de forma colaborativa e articulada na Região e foi a
primeira ação conjunta do arranjo.
Com a conclusão dos PMES, um saldo muito positivo da parceria e a aprovação da lei dos
PMES, em 2015, o Arranjo de Desenvolvimento realizou, em parceria com o Instituto Natura e a
UNDIME/MA, o l Fórum do ADE dos Guarás. O fórum foi realizado na cidade de Pinheiro – cidade
polo da Unidade Regional de Educação do Estado do Maranhão –, com o objetivo de oferecer
formação continuada aos 150 técnicos das Secretarias Municipais de Educação dos municípios do
ADE, tendo como convidado e anfitrião o município de Pinheiro, que sediou o evento.
40
Entre as ações realizadas, desde a criação do ADE dos Guarás, destacam-se: o ciclo de palestras
com o conferencista Hamilton Werneck, que percorreu a região ministrando, além de palestras,
cursos sobre Avaliação da Aprendizagem aos docentes, gestores e profissionais da educação; a
reunião de prefeitos e DMES com o Secretário de Estado da Educação, em 2017, para apresentação
das demandas educacionais da Região; as Conferências Municipais de Educação (COMAE) para
monitoramento e avaliação dos PMEs, em 2017 e 2018; os desfiles cívicos realizados na semana da
pátria no mês de setembro, nos quais as bandas e fanfarras se revezavam nos municípios; o encontro
formativo para 150 técnicos das SEMEDs do ADE, em julho de 2018, no município de Mirinzal,
abordando os temas Educação em tempo integral e Censo Escolar 2018; a oficina formativa para
equipes técnicas e sindicatos de professores para revisão dos Planos de Carreira e Remuneração
(PCR), em setembro de 2018, na cidade de Serrano do Maranhão; o encontro formativo realizado
na cidade de Central do Maranhão, em 2018, intitulado FNDE – Soluções locais, com a participação
dos técnicos do FNDE e SEDUC, para orientação das equipes técnicas do ADE, bem como a
Oficina de Planejamento Territorial, realizada em Cururupu, em 2020.
O ADE dos Guarás, em 2019, integrou-se à Rede de Colaboração Intermunicipal em
Educação, que possui mais de vinte iniciativas de ADEs e consórcios em todo Brasil. A Rede se
caracteriza pela união de forças institucionais, públicas e privadas, que atuam em regime de
colaboração, como instrumento de gestão pública para a melhoria da qualidade da educação no
Brasil. É uma iniciativa sem personalidade jurídica ou estrutura hierárquica, sem fins lucrativos e
funcionários, e as suas atividades são subsidiadas integralmente por parceiros institucionais.
A Rede de Colaboração Intermunicipal tem como um dos seus principais parceiros
institucionais o Instituto Itaú Social, que também começou a apoiar, em abril de 2020, o ADE dos
Guarás, no financiamento do Projeto FGV Currículo em ação. A ação principal desse projeto é a
construção do presente documento, intitulado Documento Curricular da Região dos Guarás. Para
tanto, buscou a coordenação da equipe técnica da Fundação Getúlio Vargas (FGV).
4. DESAFIOS PARA IMPLEMENTAÇÃO DO CURRÍCULO NAS ESCOLAS DO

ADE DOS GUARÁS
As concepções de educação propostas pela BNCC e reforçadas pelo DCTMA, em comunhão
com princípios e valores, orientam os sistemas educacionais a se organizarem para desenvolver
competências e habilidades condizentes com a formação integral dos educandos. Tomando como
base esses documentos, o ADE dos Guarás, na condição de organização preocupada com essa
formação, amplia as possibilidades de pôr em prática tais concepções, tomando como referência
dados da realidade educacional, cultural e econômica dos seus municípios.
41
A BNCC (2017, p. 15) considera fundamental a superação da fragmentação radicalmente
disciplinar do conhecimento, o estímulo à sua aplicação na vida real, a importância do contexto para
dar sentido ao que se aprende e o protagonismo do estudante em sua aprendizagem e na construção de
seu projeto de vida.
Para a implementação desse perfil educativo, recomenda-se que os contextos educacionais
que compõem o ADE dos Guarás estejam voltados para si mesmos, investigando, analisando e
propondo as modificações necessárias para a obtenção do êxito dos seus processos educacionais. Por
conseguinte, e em consonância com interesses e peculiaridades locais e da Região, é importante que
as escolas atuem em função de colaborar com o progresso científico, econômico, cultural e com a
preservação ambiental dos contextos em questão, procedimentos que incidirão na qualidade
formativa dos educandos.
Ressalta-se que, para a efetiva oferta de uma educação integral, é importante que algumas
situações ainda presentes nas escolas da Região sejam superadas, entre as quais se destacam: a
implementação efetiva das gestões democráticas nas escolas; a estruturação e implementação
coletiva dos Projetos Políticos Pedagógicos (PPPs); a construção de planos de aula interdisciplinares;
a oferta de orientações pedagógicas e metodológicas claras para funcionamento efetivo das classes
multisseriadas; a efetiva participação das famílias nos processos educacionais e a oferta de formação
continuada aos profissionais da educação.
Toda essa ação se inicia com a democratização da gestão escolar, destacando que, gerenciar
uma escola democraticamente requer a adoção de uma postura guarnecida da consciência da sua
importância na construção de caminhos que conduzam à realização de sonhos de gerações, que
dependem da escola como instituição de transformação pessoal e social. Para Veiga (2013, p. 17),
(...) a gestão democrática exige a compreensão em profundidade dos problemas

postos pela prática pedagógica. Ela visa romper com a separação entre concepção
e execução, entre o pensar e o fazer, entre teoria e prática. Busca resgatar o
controle do processo e do produto do trabalho pelos educadores.
Toda essa responsabilidade convida cada gestor municipal, integrante do ADE dos Guarás, a
tomar posse desses conceitos para fortalecer as competências da gestão democrática, oferecendo
condições, aos membros de cada escola, para que discutam os seus problemas, apresentem soluções,
definam instrumentos de avaliação dos processos para, sempre que necessário, refazerem caminhos,
em conformidade com as possibilidades e desejos coletivos.
O principal instrumento para a estruturação desse processo democrático é o Projeto Político
Pedagógico (PPP), que precisa ser construído e implementado em todas as escolas do ADE dos
Guarás, envolvendo todos os integrantes de todos os segmentos de cada uma das instituições de
ensino. Vasconcelos (2004) afirma que um bom projeto pedagógico não consiste no capricho
requintado e eloquente da sua elaboração, do tipo que a comunidade escolar não o compreenda
e, sequer, lembre que ele existe, mas na simplicidade e viabilidade das suas proposições construídas
e assumidas coletivamente.
42
Essa afirmação de Vasconcelos propõe o rompimento com a estruturação de PPPs realizada
por terceiros, que são alheios aos problemas e formas de solução, assim como dos aspectos que são
de responsabilidade de todos que vivenciam o dia a dia das escolas. Trata-se de um processo
indispensável à construção da identidade de cada escola, com objetivos e caminhos claros e viáveis
para o alcance das metas previamente definidas na coletividade, e considerando o desenvolvimento
das competências previstas na BNCC. Por conseguinte, as orientações pedagógicas que constam
nos PPPs subsidiam a elaboração dos planos de aula interdisciplinares – ponto de culminância
responsável pelo processo formativo dos educandos.
Avançando na estruturação de condições favoráveis ao pleno desenvolvimento das
competências elencadas na BNCC, também se destaca a necessidade de firmar parcerias efetivas entre
as famílias e a escola. Nesse sentido, o artigo 2005 da Constituição de 1988, afirma que: A educação
é direito de todos e dever do Estado e da família e será provida e incentivada com a colaboração da sociedade,
visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação
para o trabalho. Essa mesma concepção é descrita na LDBEN/96 e no Estatuto da Criança e do
Adolescente (ECA) – documentos que reforçam a importância do desenvolvimento de parcerias entre
esses dois entes, para que o êxito escolar dos estudantes seja garantido com melhor efetividade.
Nessa perspectiva, é estratégico que as escolas do ADE dos Guarás invistam na proposição de
diretrizes claras que venham fortalecer esses vínculos, por meio de projetos incentivadores e
promotores de participação ativa e colaborativa no processo educativo dos estudantes. Enfatiza-se
que o termo colaborativo alerta para a predominância da falta de participação efetiva das famílias na
formação dos educandos nas escolas da Região dos Guarás, aspecto que justifica a relevância e
necessidade do estabelecimento dessas parcerias.
Todas essas situações alertam para outro aspecto de suma relevância para as escolas do ADE
dos Guarás. Trata-se do desempenho do papel dos professores, os quais necessitam compreender as
múltiplas dimensões do seu fazer, considerando o histórico e os avanços desse fazer, para evitar a
construção de processos espontâneos e improvisados que não têm compromisso com o
desenvolvimento de competências e habilidades inerentes ao currículo escolar e necessários à
formação integral dos educandos.
Nesse sentido, o DCTMA (2019:5) explicita que:
(...) a Secretaria da Educação do Estado do Maranhão, as Secretarias Municipais

de Educação e a rede privada de ensino devem propiciar as condições básicas para
que isso efetivamente aconteça, bem como assegurar a formação continuada
indispensável para o bom desempenho dos professores e o alcance do sucesso
escolar dos estudantes.
43
Para Sacristán (1999), o ato educativo do professor e a sua intencionalidade é uma invenção
dirigida que tem sentido carregado de possibilidades, de conteúdos e de caminhos. Tais
possibilidades, conteúdos e caminhos fazem parte de processos que se emaranham de forma
sistêmica, objetivando alcançar resultados que se consolidam na formação da sociedade. Essa
perspectiva mostra que a formação inicial e continuada dos professores de todos os componentes
curriculares e de todas as modalidades de ensino, bem como dos demais profissionais da educação
precisa ter qualidade. A LDB 9394/96, no artigo 13, assevera que é preciso investir na qualidade
do ensino por vias da oferta de cursos de formação continuada, considerando conhecimentos que
precisam ser explorados em espaços dialógicos, nos quais a troca de experiências torna problemas e
soluções produtos verdadeiramente democráticos em favor da coletividade.
Entre as situações que necessitam de orientações pedagógicas e metodológicas objetivas e que
promovam aprendizagens significativas, encontram-se as classes com alunos de diferentes anos e
níveis em uma mesma sala de aula – classes multisseriadas, assim organizadas, entre outros fatores,
pela baixa densidade demográfica das áreas rurais, mas que se revestem de um papel político e
pedagógico importante para as populações que atendem, na medida em que essas classes têm
assumido a responsabilidade quanto à iniciação escolar da grande maioria dos sujeitos no campo.
Essa organização, muito presente na Região dos Guarás, é assegurada pela LDBEN 9.394/96:
Art. 28. Na oferta de educação básica para a população rural, os sistemas de ensino
promoverão as adaptações necessárias à sua adequação às peculiaridades da vida
rural e de cada região, especialmente:
I – conteúdos curriculares e metodologias apropriadas às reais necessidades e
interesses dos alunos da zona rural;
II – organização escolar própria, incluindo adequação do calendário escolar às
fases do ciclo agrícola e às condições climáticas;
Nesse sentido, é importante frisar que todos os alunos, independentemente da organização

das salas, têm direito à educação de qualidade que lhes garantam o pleno desenvolvimento das
competências previstas na BNCC. Para tanto, esse documento do ADE recomenda que as escolas
pensem estratégias metodológicas eficazes para o alcance dos objetivos educacionais relativos à
educação de qualidade a que todo aluno tem direito.
Todos esses desafios para implementação do currículo requerem que cada instituição escolar
que compõe o ADE dos Guarás priorize os processos organizacionais para a garantia da formação
dos seus educandos, conforme estabelecem os documentos educacionais orientadores vigentes.
44
5. CONCEPÇÃO DE CURRÍCULO
Historicamente, currículo é entendido como um texto que abrange desde os planos de aula
que o professor elabora até os documentos curriculares, de uma rede ou sistema de ensino, que
reflitam a visão dos educadores e da comunidade escolar sobre aspectos políticos e sociais locais,
bem como a sua inter-relação com a educação.
Segundo Moreira e Candau (2007), os debates para a criação de um currículo
(...) incorporam, com maior ou menor ênfase, discussões sobre os conhecimentos

escolares, sobre os procedimentos e as relações sociais que conformam o cenário
em que os conhecimentos se ensinam e se aprendem, sobre as transformações que
desejamos efetuar nos alunos e alunas, sobre os valores que desejamos inculcar e
sobre as identidades que pretendemos construir (p. 18).
Por conseguinte, tais debates envolvem relações de poder, tendo em vista que a sua elaboração
está relacionada às escolhas, ou seja, validações feitas com base em alguns – e não em todos – os
saberes e conhecimentos realizados por atores específicos. Ao legitimar determinadas escolhas, os
currículos de cada rede e sistema de ensino explicitam abordagens que correspondem a visões
específicas sobre a sociedade e sobre os cidadãos que se pretende formar.
Moreira e Candau (2006) mencionam currículo como experiências escolares que se desdobram
em torno do conhecimento, permeadas pelas relações sociais, buscando articular vivências e saberes dos
alunos com os conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para construir as identidades dos
estudantes (idem, p. 22). Por sua vez, Zabalza (1992, p. 12) conceitua currículo como o conjunto dos
pressupostos de partida, das metas que se deseja alcançar e dos passos que se dá para alcançá-los. Conjunto
dos conhecimentos, habilidades, atitudes, etc., que são considerados importantes para serem
trabalhados na escola, ano após ano. Pacheco (1996, p. 18) explicita que currículo corresponde a um
conjunto de intenções, situadas no ‘continuum’ que vai da máxima generalidade à máxima concretização,
traduzidas por uma relação de comunicação que veicula significados social e historicamente válidos.
Observa-se que as discussões e os entendimentos sobre currículo envolvem diferentes
concepções de mundo, de sociedade e, principalmente, diferentes teorias sobre o que é o
conhecimento, como este é produzido e distribuído, qual o seu papel nos destinos humanos. Nesse
sentido, reafirma-se que questões sociais e de identidade, que promovam a equidade, precisam ser
tratadas como prioritárias nos referenciais curriculares.
Com isso, compreende-se que os currículos não são conteúdos prontos para serem passados
aos alunos, e sim uma construção e seleção de conhecimentos e práticas produzidas em contextos
concretos e em dinâmicas sociais, políticas e culturais, intelectuais e pedagógicas, que contribuam
para a construção da identidade dos alunos. Por essa razão, pretende-se que o Documento
Curricular Integrado do ADE dos Guarás se configure com foco a) nos conteúdos a serem
ensinados e aprendidos com aprofundamento nas especificidades da região e dos municípios,
45
coletivamente e individualmente, com ênfase na parte diversificada currículo e tendo como ponto
de partida para o conhecimento global; b) nas experiências de aprendizagem escolares a serem
vividas pelos estudantes – cultura, valores, normas, comportamentos –; c) nos planos pedagógicos
elaborados por professores, escolas e sistemas educacionais; d) nos objetivos a serem alcançados
por meio do processo de ensino, etc.
Dessa forma, o currículo dos Guarás para a educação infantil e para o ensino fundamental,
na sua construção, enfatiza a diversidade sociocultural, prima pela pluralidade, diversidade e
identidade da região, estabelecendo as relações necessárias para uma aprendizagem significativa e
para a construção de um projeto de educação que tenha como objetivo a formação de um sujeito
pleno, integral, nas suas diversas dimensões: intelectual, física, afetiva, social, ética, moral e
simbólica. Para tanto, Documento da Região buscará os fundamentos necessários na BNCC –
documento plural e contemporâneo com foco no desenvolvimento integral, sem desprezar o
contexto nacional, uma vez que retoma orientações contidas na Lei de Diretrizes e Bases (LDB) de
1996 e nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCNs).
Tão importante quanto a concepção de ser humano que se quer formar é apresentar uma
concepção do conhecimento relacional em que as áreas do conhecimento, os seus conteúdos e as
visões de mundo possam ser aprendidos com maior integração. Isso exige o desenvolvimento
competências e a aquisição de habilidades na construção de aprendizagens essenciais para:
▪ aprender a aprender – compreender, descobrir ou construir o conhecimento,
desenvolver o senso crítico, conquistar a sua autonomia, ter discernimento e tomar as
suas próprias conclusões;
▪ aprender a fazer – apropriar-se do conhecimento teórico e colocá-lo prática, ou seja,
mobilizar as suas habilidades cognitivas para fazer escolhas, pensar criticamente, solucionar
problemas, tomar decisões em qualquer situação;
▪ aprender a conviver – saber viver em sociedade desenvolvendo a empatia, o espírito efetivo,
a partilha, a solidariedade, a cooperação, o respeito, ser pacífico na resolução de situações
pouco agradáveis, e
▪ aprender a ser diante das diferenças e das diversidades, pensar de forma crítica, inteligente,
criativa, responsável, sensível e ética.
Em que pesem as diferentes perspectivas e os diversos dualismos, o presente documento

compreende o currículo como um projeto da escola dos alunos, cujo processo de construção e
desenvolvimento é interativo e abrange várias dimensões. Desse modo, busca assegurar que a
história social seja considerada e percebe as suas diferenças individuais, na perspectiva de uma
aprendizagem de igualdade.
46
6. CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL E DA APRENDIZAGEM
A BNCC (2017) orienta que se deve construir e aplicar procedimentos de avaliação formativa
de processo ou de resultado que levem em conta os contextos e as condições de aprendizagem, tomando
tais registros como referência para melhorar o desempenho da escola, dos professores e dos alunos (p.
17). Para o DCTMA (2019), os processos pedagógicos devem responder à pergunta Como se
aprende?, que deve ser ponto de partida para a organização dos planejamentos das aulas e da
avaliação da aprendizagem. Essas afirmações deixam claro que os sistemas educacionais devem
investir em práticas avaliativas diversificadas, objetivando alcançar melhores resultados formativos
dos educandos.
Essa diversificação deve envolver amplos aspectos do processo educativo, atuando em várias
frentes e por meio de processos que devem abranger estruturas físicas institucionais, atuação de
profissionais e demais membros da escola e as aprendizagens dos educandos – principal razão de
ser das instituições educacionais. As avaliações têm como principal objetivo contribuir com
mudanças, apontando pontos de melhoria que deverão se tornar objetos de análise e de
intervenções coletivas, sempre que necessário.
Dessa forma, convém que todos compreendam que avaliações institucionais e da
aprendizagem estão relacionadas às funções sociais das escolas bem como às competências
necessárias à formação de um perfil de sujeito que deve ser definido pelas comunidades escolares
nos seus Projetos Político Pedagógicos. Nesse sentido, avaliar se torna um ato diretamente
relacionado ao modo como as escolas estão estruturadas e organizadas, ao nível de participação das
famílias do processo formativos dos educandos e à forma como as aulas são planejadas e ministradas.
Em se tratando das avaliações das instituições educacionais para adequação às orientações legais,
o que se busca é que as secretarias de educação dos municípios que compõem o ADE dos Guarás
priorizem a oferta de estruturas adequadas ao bom funcionamento dos processos educativos. Para tanto,
são necessárias a organização e aplicação de avaliações periódicas, objetivando identificar problemas para
implementação de ações de intervenção ou para aprimoramento das que demonstrarem colaborar com
o alcance das metas traçadas pelos municípios e escolas, em ações conjuntas.
Em referência à avaliação da aprendizagem, que está relacionada ao que é definido no
currículo, é essencial que as secretarias de educação da Região do ADE dos Guarás se organizem no
sentido de desenvolver avaliações mediadoras, diagnósticas, qualitativas, cumulativas, contínuas e
globais, para o desenvolvimento das habilidades previstas e elencadas em cada etapa e série. Trata-
se de processos avaliativos não mais centrados apenas em conteúdos, mas na verificação de um
conjunto de ações implementadas a fim de garantir o desenvolvimento de habilidades que
comporão competências para uma atuação cidadã.
47
7. MODALIDADES DE ENSINO
O sistema educacional brasileiro apresenta diferentes modalidades de ensino, a fim de atender
a diferentes necessidades educativas, bem como garantir a todos o direito constitucional à educação
e os direitos de aprendizagem previstos na BNCC. Para o efetivo funcionamento dessas
modalidades, torna-se necessário que a instituição se organize e estabeleça resoluções e diretrizes
específicas para o atendimento às pessoas distintas, certificando a efetivividade de processos
educacionais inclusivos. A LDB (1996), as Diretrizes Curriculares Nacionais (2013) a BNCC
(2017) e o DCTMA (2019), ao fazerem referência às modalidades, trazem orientações para o seu
pleno funcionamento sem, no entanto, retirarem a autonomia nem a responsabilidade de
municípios e escolas, no seu processo organizacional.
De acordo com dados coletados, a Região dos Guarás, seguindo os regulamentos, oferta as
seguintes modalidades: Educação de Jovens e Adultos (Parecer CNE/CEB nº 1/2016); Educação do
Campo (Resolução CNE/CEB nº 2 de 2008); Educação Quilombola (Resolução CNE/CEB nº 8,
de 2012) e Educação Especial (Parecer CNE/CEB nº 9/2016).
Entre essas modalidades, o quadro a seguir evidencia as que estão presentes nos diferentes
municípios que compõem a Região dos Guarás, bem como a quantidade de escolas de cada
modalidade, em cada um deles.
7.1 Quadro demonstrativo de municípios e escolas por modalidades de ensino

educação de jovens
educação quilombola educação do campo educação especial
e adultos
nº município
2019 2019 2019 2019
01 Apicum-Açu 558 866 1.070 47
02 Bacuri 400 1016 1.269 97
03 Cedral 359 907 125 46
04 Central do Maranhão 1.036 -- 157 56
05 Cururupu 179 1146 121 154
06 Guimarães 265 761 74 67
07 Mirinzal 977 -- 160 37
08 Porto Rico 342 385 56 12
09 Serrano do Maranhão 993 437 62 47
total 5109 5518 3.094 563
Fonte: elaboração própria, a partir dos dados das Secretarias Municipais da Região Litoral Ocidental (2019).
48
As modalidades apresentadas estão de acordo com as orientações pedagógicas explicitadas na
BNCC, no DCTMA e nas respectivas resoluções. No entanto, essas orientações não dão conta das
demandas existentes nos diferentes contextos. Por essa razão, recomenda-se que, para assegurar a
qualidade do trabalho pedagógico e suprir as dificuldades do profissional que exerce a sua prática
pedagógica nessas modalidades, seja ofertada formação continuada; seja dada orientação sobre
aplicação de metodologias que permitam o desenvolvimento de habilidades; seja realizado,
sistematicamente, o planejamento com os professores; haja acompanhamento e monitoramento do
fazer docente e dos avanços na aprendizagem por parte do aluno; sejam realizadas sessões de estudo
para contribuir com a prática pedagógica desses profissionais.
7.2 Educação Quilombola – Resolução (CNE/CEB nº 8, de 2012).

O Brasil um país formado por uma população bastante miscigenada, composta por
indígenas, europeus, africanos, asiáticos, entre outros povos. Desse modo, é uma nação de cultura
repleta de diversidade, o que requer da educação escolar uma atenção bem especial. Nesse sentido,
ressaltam-se a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei nº 9.394/96), que estabelece a
obrigatoriedade do ensino da história e da cultura afro-brasileira na educação básica (incluído
pela Lei nº 10.639 de 2003), e a Resolução nº 1, de 30 de maio de 2012, das Diretrizes Nacionais
para a Educação em Direitos Humanos.
Ambas têm o objetivo de ampliar o ensino e a aprendizagem no que diz respeito à diversidade
cultural, racial, social e econômica, conectada com os processos de promoção dos Direitos
Humanos, a fim de formar os estudantes para a cidadania e para a atuação em uma sociedade
multicultural e pluriétnica. No entanto, apesar de todo esforço de valorização dessa característica
cultural, é sempre importante destacar que o povo africano não veio para cá de maneira voluntária!
Da mesma forma que a vinda foi forçada, a fixação dessa população em território brasileiro é
marcada por histórias recheadas de sérias injustiças que, ainda hoje, refletem-se na vida de muitos dos
seus descendentes. Toda essa situação deu origem a muitas lutas e debates, envolvendo ampla
participação de pesquisadores, educadores e comunidades quilombolas com o objetivo encontrar formas
de, de algum modo, minimizar o impacto dessa vergonhosa construção histórica. Como resultado de
todo esse grande trabalho, a Educação Quilombola, finalmente, foi reconhecida como modalidade da
educação básica, sendo estabelecida a obrigatoriedade do ensino da história e da cultura afro-brasileira
nas escolas da educação básica, conforme a Lei nº 10.639 de 2003, supramencionada.
Desde então, os sistemas de ensino brasileiro têm sido orientados a incluir, nas suas propostas
pedagógicas, a história desse povo, do qual fazemos parte e que é definido no art. 2º de Decreto nº
4.887 de 2003, como grupos étnico-raciais segundo critérios de autoatribuição, com trajetória histórica
própria, dotados de relações territoriais específicas, com presunção de ancestralidade negra relacionada
com a resistência à opressão histórica sofrida.
49
Dessa forma, esses territórios, legalmente reconhecidos, deverão construir as suas próprias
propostas educacionais de forma contextualizada, valorizando a sua própria história em
reconhecimento dos seus valores e imensas contribuições na construção do Brasil. Essa premissa é
orientada pela BNCC/2017, pelo DCTMA/2019 e também por este Documento, que recomenda
que todas as escolas quilombolas da Região dos Guarás fortaleçam a importância e o valor do povo
africano e dos seus descendentes no processo de construção da miscigenada nação brasileira.
7.3 Educação de Jovens e Adultos (Parecer CNE/CEB nº 1/2016)

O princípio orientador de toda a ação educativa se fundamenta no respeito aos estudantes,
aos seus tempos mentais, socioemocionais, culturais e identitários. Seguindo a esse princípio, a
modalidade Educação de Jovens e Adultos (EJA) tem como objetivo atenuar a desigualdade cultural
e social provocada pela falta de educação escolar, em tempo e idade certos, entre jovens ou adultos,
os cidadãos brasileiros. Em que pesem os desafios no exercício dessa modalidade, a EJA tem
contribuído para a construção de uma sociedade mais justa, democrática, equitativa e solidária.
Além da LDB, essa modalidade encontra subsídio nas Diretrizes Curriculares Nacionais
(2013), ao destacar que: na modalidade de educação de jovens e adultos, o currículo delineia uma visão
geral da situação social, as necessidades educativas para este público pouco escolarizado, o papel da escola
e do professor que, inevitavelmente, fazem análises dos contextos específicos com os quais se deparam. Essa
visão de currículo coaduna com a fase de vida dos estudantes dessa modalidade, uma vez que propõe
um trabalho curricular que parta do nível de interesse do aluno.
Ao atender a um público com as mais distintas histórias de vida, na elaboração de uma proposta
curricular para EJA, os encaminhamentos devem ser adequados para essa clientela. Desse modo, é
importante que as instituições educacionais da Região dos Guarás que ofertam essa modalidade de
ensino pensem um currículo que promova diálogo com as situações cotidianas. Nesse sentido, devem
estar incluídas as suas condições de vida e formas de trabalho, bem como as suas expectativas e os seus
projetos de vida, que poderão ser objeto de análise e de contextos para estudo dos conteúdos dos
diferentes componentes curriculares e para a valorização dos saberes construídos e que adotem
metodologias condizentes com os interesses de aprendizagem e desenvolvimento dos seus educandos,
conforme orientam os documentos oficiais BNCC (2017) e DCTMA (2018).
Essas considerações legais apontam para a necessidade de desenvolvimento de propostas que
garantam o acesso e, sobretudo, a permanência e o êxito dos estudantes da EJA no seu processo
educacional. Dessa forma, as escolas do ADE dos Guarás que atendem essa modalidade, ao
assegurar espaços e as oportunidades de desenvolvimento pleno ao cidadão, estarão cumprindo a
sua função. Isso incidirá na melhoria da qualidade de vida de todos os alunos que, nelas,
depositaram os seus sonhos de um futuro melhor.
50
Considerando esses pressupostos, cada escola do ADE dos Guarás necessita pensar a sua
realidade para estruturar as suas proposições pedagógicas de modo a garantir o princípio da
equidade aos seus estudantes. Tais proposições deverão ser construídas no contexto das realidades
municipais e escolares, a fim de corrigir problemas que conduziram essa população a interromperem
as suas jornadas estudantis ao longo das suas vidas.
7.4 Educação Especial (Parecer CNE/CEB nº 9/2016)

Educação Especial é uma modalidade integrante da educação regular e transversal a todos os
níveis, etapas e modalidades de ensino, e tem o compromisso de oferecer, a crianças, adolescentes,
jovens, adultos e idosos com deficiências, condições de acesso e permanecia a processos educativos
de qualidade e como integrante da educação. O Art. 58 da LDB 9.394/96 afirma que: Entende-se
por educação especial, para os efeitos da Lei, a modalidade de educação escolar oferecida,
preferencialmente, na rede regular de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.
A Lei nº 13.146/2015, que trata da modalidade Educação Especial, no seu Art. 1º, estabelece
que: É instituída a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência),
destinada a assegurar e a promover, em condições de igualdade, o exercício dos direitos e das liberdades
fundamentais por pessoa com deficiência, visando à sua inclusão social e cidadania. Trata-se de uma
proposta organizada com o objetivo de promover igualdade de oportunidade a todos os brasileiros.
O Art. 27 dessa mesma Lei assegura que:
A educação constitui direito da pessoa com deficiência, assegurado sistema

educacional inclusivo em todos os níveis e aprendizado ao longo de toda a vida,
de forma a alcançar o máximo desenvolvimento possível de seus talentos e
habilidades físicas, sensoriais, intelectuais e sociais, segundo suas características,
interesses e necessidades de aprendizagem.
Essas Leis resultam de muitos debates históricos em torno da Educação Especial, que vem
ganhando mais visibilidade nos últimos anos e tomando espaço nos sistemas educacionais. Por
sua vez, tais espaços buscam se organizar quanto à oferta de formação e contratação de
profissionais especializados tecnicamente, pedagogicamente e estrategicamente; à aquisição de
equipamentos tecnológicos e materiais de uso específico, de modo a atender às diferentes
necessidades dos educandos; ao envolvimento da comunidade escolar e à aquisição de
equipamentos e adaptação nos transportes escolares.
Na perspectiva de atender a essa demanda e visando à melhoria da qualidade de vida diária
dos educandos, em família e em comunidade, as escolas do ADE dos Guarás necessitam oferecer, a
todos os seus discentes, oportunidades de acesso a uma educação inclusiva que lhes garantam o
desenvolvimento humano previsto na BNCC.
51
Para atender às diversas necessidades da sua clientela, é necessário que as escolas atuem a
serviço do desenvolvimento das competências tão necessárias à inclusão social do aluno. Nessa
perspectiva e para a efetivação da ação pedagógica, necessário se faz que a educação inclusiva esteja
contemplada no Projeto Político-Pedagógico da escola e que os profissionais que atuam em classes
regulares de ensino sejam sensibilizados, motivados e orientados para a realização de um trabalho
digno e humano em benefício do aluno.
Todo esse procedimento representa um desafio e um importante passo para tornar concretas
as orientações previstas em Lei e garantir, a todos os estudantes da Educação Especial, uma educação
de qualidade igual à oferecida a todas as outras modalidades de ensino.
7.5 Educação do campo (Parecer CNE/CEB nº 9/2016)

A Educação do Campo incorpora um importante espaço no território maranhense, de forma
que exige olhares especiais para a sua clientela, que é bastante expressiva e diversificada, já que é
composta por agricultores, ribeirinhos, quilombolas, entre outros. Com isso, a Educação do Campo
requer orientações pedagógicas que deem conta das suas especificidades.
Consta no DCTMA (2019, pp. 40 e 41) que:
O Maranhão é demarcado por uma grande área rural que abriga as populações
do campo concentrando muitos desafios históricos a serem superados com
eficácia, a exemplo de: desenvolvimento econômico precário, saúde pública
insuficiente para a população e uma educação pública deficitária em atendimento
e qualidade, entre outros.
Considerando essa realidade, que é extensiva à Região dos Guarás, deve-se destacar a
relevância de que as escolas estruturem as suas propostas considerando os desafios inerentes à cada
localidade, valorizando os seus aspectos culturais, transformando-os em espaços de oportunidade
de formação e desenvolvimento.
Essas orientações encontram respaldo na BNCC (2017:16), quando diz:
(...) BNCC e currículos têm papéis complementares para assegurar as

aprendizagens essenciais definidas para cada etapa da Educação Básica, uma vez
que tais aprendizagens só se materializam mediante o conjunto de decisões que
caracterizam o currículo em ação. São essas decisões que vão adequar as
proposições da BNCC à realidade local, considerando a autonomia dos sistemas
ou das redes de ensino e das instituições escolares, como também o contexto e as
características dos alunos.
52
São proposições que exigem aprofundamento de análises e estudos dos contextos, sendo
necessário um olhar cuidadoso e inclusivo para a identificação de vários aspectos, entre os quais
podemos mencionar: distanciamento das famílias em relação às escolas, níveis de escolaridade em
relação às idades, época de plantio e colheita, etc.
Nesse sentido, o DCMA (2019, pp. 41 e 42) enfatiza que:
Para o campo, são necessárias medidas pedagógicas específicas voltadas para a

lógica e a cultura do campo. A organização de tempo e espaços é necessária para
o desenvolvimento de aprendizagens como a pedagogia da alternância,
agrupamentos diversificados e multisseriadas de estudantes e recursos didáticos
específicos para a zona rural.
Essas orientações encontram respaldo na Resolução Nº 2, De 28 de Abril De 2008, Art. 7º

ao assegurar que:
A Educação do Campo deverá oferecer sempre o indispensável apoio pedagógico

aos alunos, incluindo condições de infraestruturas adequadas, bem como materiais
e livros didáticos, equipamentos, laboratórios, biblioteca e áreas de lazer e desporto,
em conformidade com a realidade local e as diversidades dos povos do campo.
Tendo como base esses direcionamentos, o atendimento ofertado por essa modalidade de
ensino apresenta importantes desafios a serem superados por comunidades organizadas e
conscientes do seu papel social, que deve ser inclusivo. Seguindo-se essa premissa, reforça-se a
relevância de ofertar uma educação de qualidade a essa importante população, que tanto carece de
oportunidades de desenvolvimento.
8. TEMAS INTEGRADORES REGIONAIS

Objetivando propiciar uma educação integral, de cunho democrático e voltado para
demandas mundiais, nacionais e estaduais, conforme norteiam a BNCC/20017 e o DCTMA/2018,
as orientações aqui descritas destacam a importância da abordagem de temas diretamente
relacionados a todos esses contextos, com especial ênfase aos locais. De acordo com a Constituição
Federal de 1988, as escolas devem-se preocupar com a formação de cidadãos preparados para a vida.
Nessa perspectiva, consolidam-se aspectos como despertar a compreensão dos contextos para uma
atuação cidadã responsável. Dessa forma, as escolas do ADE dos Guarás precisam abrir espaços para
o desenvolvimento de habilidades referentes às responsabilidades pessoal e social.
53
Nesse sentido, ressalta-se que a Região dos Guarás tem riquezas e características culturais,
econômicas e sociais peculiares, que precisam ser conhecidas, exploradas, preservadas e melhoradas,
em conformidade com a visão dos seus moradores. Desse modo, devem estar inseridas nas
proposições pedagógicas para a formação de indivíduos mais responsáveis, participativos e mais
capazes de transformar, positivamente, os seus contextos.
Entre os muitos aspectos a serem explorados pelos estudantes, destacam-se: o ecossistema e a
sustentabilidade da Região dos Guarás; a economia da Região dos Guarás; a diversidade e as etnias
da Região dos Guarás; a cultura e religião da Região dos Guarás; a saúde e qualidade de vida na
Região dos Guarás, bem como a segurança alimentar e nutricional da Região dos Guarás, além de
outras especificidades que compõem a identidade da região. Desse modo, os estudantes deverão ser
orientados a conhecer todos esses aspectos no seu percurso formativo, garantindo aprendizagens
essenciais por meio de todos os componentes curriculares.
O quadro a seguir traz um apanhado de temas sugeridos por componente curricular, com o
objetivo de facilitar a construção de planos de aula interdisciplinares, instrumentos de
contextualização coletiva de conteúdos de diferentes naturezas, os quais são tratados no percurso
formativo dos estudantes.
aspectos e temas regionais para a educação infantil
Carnaval, festas juninas, festejos religiosos, tambor de crioula, tambor de mina, brincadeiras e jogos – pipa,
culturais
pião, futebol, queimada, bandeirinha dominó.
Música (cantores, cantadores de toadas e repente, banda marcial e fanfarras), artes visuais (pinturas,
artísticos
esculturas, artesanatos), danças (danças folclóricas) e teatro
ambientais Praias, manguezais, rios, palmeiras nativas – juçara, buriti, extração de madeiras.
científicos e
Letramento digital – telecentro digital –, fábricas de gelo e cerâmica.
tecnológicos
temas geradores para o ensino fundamental
Falar regional, literatura regional (autores que compõem o cânone literário da região e autores emergentes)
Língua Portuguesa
e gêneros textuais oriundos dos municípios do ADE dos Guarás.
Arte Imagens do meu lugar, arte em família, cancioneiro popular local e autorretrato cultural.
Valorização das praias, rios e piscinas naturais, para prática de caminhada e esportes de aventura;
valorização das danças populares da região e da sua religiosidade; práticas corporais de aventura por meio
da valorização das praias.
Educação Física
Valorização da cultura quilombola e da comunidade cigana por meio das danças, dos jogos e das
brincadeiras; jogos e brincadeiras regionais; conhecimento da evolução dos movimentos do homem; avanço
da tecnologia na educação física por meio dos jogos virtuais, e alimentação e nutrição da população.
Língua inglesa, variações linguísticas, sociedade e cultura; língua inglesa e meio ambiente; língua inglesa,
Língua Inglesa escola e cidadania; língua inglesa, escola e emprego, e língua inglesa, gêneros textuais e tecnologia em
contextos digitais.
continua
54
A matemática como meio de reconhecimento da identidade cultural local; a geração de renda por meio de
atividades turísticas; a geração de renda por meio de atividades agrícolas; o processo de comercialização de
Matemática produtos oriundos da pesca; a importância econômica do meio ambiente para a região do ADE dos guarás; a
sustentabilidade ambiental e financeira; a educação financeira e fiscal (turismo); a matemática na
alimentação e nos impostos.
Paisagem, geografias e ecossistema do lugar; movimentos sociais, diversidade e cidadania; economias e

Geografia desenvolvimento sustentável; educação ambiental e saberes do lugar; cultura e novas territorialidades
do lugar.
Pluralidade cultural; identidade e cidadania; patrimônio histórico e cultural; memória e educação

História patrimonial; educação quilombola; relações étnico-raciais; gênero e diversidade; educação ambiental;
educação cigana; educação do campo; minorias, diversidade humana e cultural.
Educação ambiental; impactos ambientais; preservação; lixo; saneamento básico; extrativismo animal e
Geografia
vegetal; cultivo do solo.
Sincretismo religioso; representatividades das religiões de matriz africana; lugares sagrados (pontos
Ensino Religioso turísticos do município com significações religiosas); festejos locais ligados à religiosidade; tolerância e
intolerância religiosa; população cigana e a sua relação com o sagrado.
É importante enfatizar que a proposição dos temas apresentados não é fechada em si, pois
considera que cada município, cada povoado, cada bairro e cada escola congregam características que
lhes são peculiares e que, desse modo, precisam ser compreendidas pelos próprios sujeitos. Ao explorá-
las, os sujeitos se tornam mais capazes de elaborar proposições que garantam uma subsistência
sustentável a todos. Dessa forma, cabe aos professores, em conjunto com os alunos, elegerem temas a
serem tratados considerando a relevância dos mesmos nos seus respectivos contextos.
Ressalta-se que esses temas deverão ser objetos de estudos interdisciplinares para a compreensão
da sua natureza e funcionalidade dentro de uma perspectiva interativa, colaborativa, crítica, criativa e
ética objetivando unificar teoria e prática, por meio de processos de contextualização da ciência
abordada nos conteúdos interdisciplinares, bem como dos conhecimentos prévios que estudantes e
professores possuem, integrando-os em situações sociais, econômicas, geográficas, históricas,
ambientais, etc., culminando no desenvolvimento de competências que contribuirão para a formação
integral de todos os envolvidos, tal qual orienta a BNCC.
9. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Os textos introdutórios deste documento têm como objetivo compartilhar informações
relevantes para caracterizar os municípios do ADE dos Guarás, destacando os seus desafios e as
suas potencialidades.
Como desafio, apresenta a necessidade de ampliar os níveis de leitura e escrita dos estudantes
do ensino fundamental e elevar os indicadores do Ideb. Para tanto e com a finalidade maior de
garantir o direito à aprendizagem de todos, dá ênfase à importância do estabelecimento de parcerias
entre as unidades educativas e as famílias.
55
Como potencialidade, chama atenção para a riqueza cultural da região, que possibilita
múltiplas abordagens pedagógicas com forte ênfase na parte diversificada da região do ADE dos
Guarás, mas em sintonia a Base Nacional Comum Curricular e com o Documento Curricular do
Território Maranhense para a educação infantil e o ensino fundamental.
Ressalta-se que este documento foi escrito por um conjunto de profissionais da área da
educação, em maioria da Região do ADE dos Guarás, com formações e experiências profissionais
diversificadas. A sua produção ocorreu no âmbito do projeto FGV Currículo em Ação, sob a
orientação de professores e tutores da Fundação Getulio Vargas, em parceria com o Itaú Social.
Na metodologia de trabalho adotada, foram realizados encontros diversos entre os profissionais
envolvidos na produção do documento. Alguns encontros envolveram todos, simultaneamente, e
outros foram realizados com grupos menores, por etapa – como foi o caso da educação infantil – e
por componente curricular – no caso do ensino fundamental. O resultado desse trabalho é uma
produção coletiva que valoriza a diversidade e riqueza natural e cultural da região do ADE dos Guarás,
conforme é apresentado, em detalhes, nas partes subsequentes deste documento.
10. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Subsecretaria de Edições Técnicas, 2004.
BRASIL. Decreto nº 4.887 de 2003. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/

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nacionais gerais para a educação básica. Brasília: 2013.
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BRASIL. Resolução nº 8, de 20 de novembro de 2012. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/

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VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto político-pedagógico da escola. Campinas: Papirus, 2013.
58
EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL DO ADE DOS GUARÁS E
RESPEITO AOS DIREITOS DE BEBÊS E CRIANÇAS
MAIS RESPEITO, EU SOU CRIANÇA!

Prestem atenção no que eu digo, pois eu não falo por mal:
Os adultos que me perdoem, mas ser criança é legal!
Vocês já esqueceram, eu sei!
Por isso, eu vou lhes lembrar!
Pra que ver em cima do muro, se é mais gostoso escalar?
Pra que perder tempo engordando, se é mais gostoso brincar?
Pra que fazer cara tão séria, se é mais gostoso sonhar?
Se vocês olham pra gente, é chão que veem por trás.
Pra nós, através de vocês, há o céu, há muito, muito mais!
Quando julgarem o que faço, olhem seus próprios narizes:
Lá no seu tempo de infância, será que não foram felizes?
Mas se tudo o que fizeram, já fugiu de sua lembrança, fique sabendo o que eu quero:
Mais respeito, eu sou criança!
(Pedro Bandeira)
A educação infantil é o espaço-tempo privilegiado que acolhe, cotidianamente, bebês, crianças,

famílias, professores, gestores e outros profissionais. Atualmente, os municípios que compõe o ADE
dos Guarás são responsáveis por educar e cuidar de bebês e crianças, em instituições públicas e laicas,
primando pela qualidade da educação ofertada e pelo respeito aos direitos da infância maranhense.
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (BRASIL, 2013) chamam a
atenção, enfatizando que, para que a função sociopolítica e pedagógica da educação infantil se
cumpra, é necessário:
Em primeiro lugar, que o Estado necessita assumir a sua responsabilidade na

educação coletiva de crianças, complementando a ação das famílias.
Em segundo lugar, creches e pré-escolas constituem-se em estratégias de
promoção de igualdades de oportunidades entre homens e mulheres, uma vez
permitem às mulheres a sua realização para além do contexto doméstico.
Em terceiro lugar, [...] assumir a responsabilidade de torná-la espaços
privilegiados de convivência, de construção de identidade coletiva e de ampliação
dos saberes e conhecimentos de diferentes naturezas.
Quarto lugar, [...] requer oferecer as melhores condições e recursos construídos
histórico e culturalmente para que as crianças usufruam dos seus direitos civis,
humanos e sociais (BRASIL, 2013, p. 85).
61
Na busca por efetivar essas funções, o referente capítulo irá abordar, de forma
contextualizada: 1) os princípios que norteiam o trabalho pedagógico nas creches e pré-escolas
municipais do ADE dos Guarás; 2) o organizador curricular da etapa a partir dos direitos de
aprendizagem e desenvolvimento, dos campos de experiências e objetivos por grupo etário expressos
pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC, BRASIL, 2017) e pelo Documento Curricular do
Território Maranhense (DCTM, MARANHÃO, 2019). No último item, serão apresentadas
algumas especificidades da cultura, do ambiente, das artes, das ciências e da tecnologia (BRASIL,
2009) que pulsam na Região do ADE dos Guarás articuladas a possibilidades de ações pedagógicas a
serem exploradas, no cotidiano das instituições, com meninas e meninos maranhenses.
1. PRINCÍPIOS QUE NORTEIAM AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS COTIDIANAS

COM BEBÊS E CRIANÇAS
Saiba
Saiba!
Todo mundo foi neném
Einstein, Freud e Platão também
Hitler, Bush e Saddam Hussein
Quem tem grana e quem não tem...
Saiba!
Todo mundo teve infância
Maomé já foi criança
Arquimedes, Buda, Galileu
E também você e eu...
(Arnaldo Antunes)
A letra da música enfatiza que todos nós já fomos bebês e crianças, mesmo vivenciando
diferentes infâncias, em diferentes contextos. O Currículo Integrado do ADE dos Guarás propõe
que, independentemente do contexto que meninas e meninos vivam, os seus direitos de aprender e
se desenvolver sejam garantidos nas creches e pré-escolas públicas dos municípios da região.
As crianças pertencentes ao território maranhense possuem diversas características

que as diferenciam entre si. Podem ser meninos ou meninas; negros, brancos,
amarelos, pardos; surdos ou ouvintes; alegres ou tristes; quietas ou inquietas; com
locus diferenciados vivem na cidade ou no campo, no litoral, na floresta, na região
ribeirinha, nas tribos indígenas, nos espaços quilombolas (MARANHÃO, 2019).
62
Perpassando pelos documentos oficiais e legais, há um elo de ligação sobre a infância – todos
chamam a atenção para a importância de projetos educativos focados na formação da identidade da
criança, com base em vivências interativas e lúdicas.
Nesse sentido, destacam-se aspectos que ajudam na compreensão de como construir
cotidianos pedagógicos nas instituições de educação infantil que respeitem os direitos de conviver,
brincar, explorar, participar, expressar e se conhecer de bebês e crianças de 0 a 5 anos de idade
(BRASIL, 2017, p. 25). A seguir, traremos as principais concepções e princípios que devem
sustentar o trabalho pedagógico nas instituições municipais do ADE dos Guarás.
Questões reflexivas
▪ Professor(a) e gestor(a), você lembra como vivenciou os direitos de brincar, conviver,
explorar, participar, expressar e se conhecer na infância?
▪ Você frequentou a creche ou a pré-escola? Quais experiências lembra de ter vivenciado
quando criança na escola ou creche?
1.1 Imagem de bebês e crianças competentes e com direitos

Este currículo defende a imagem de que a criança é um ser competente, ativo, criativo e
interativo, histórico e com direitos que:
[...] nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói a sua
identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa,
experimenta, narra, questiona e constrói sentindo sobre a natureza e sociedade,
produzindo cultura (BRASIL, 2009).
Baseando-se nos documentos oficiais – como a Constituição Federal (BRASIL, 1988), a Lei
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional-LDB (BRASIL, 1996), o Estatuto da Criança e do
Adolescente (Lei nº 8.069/BRASIL, 1990), o Marco Legal da Primeira Infância (Lei nº 13.257) e
as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil-DCNEI (BRASIL, 2009) –, este
currículo defende que a criança é um ser único e completo, ao mesmo tempo em que cresce e se
desenvolve. Mesmo necessitando de cuidados dos adultos, a criança já é capaz de interagir, desde o
seu nascimento, com o meio natural e sociocultural. A criança desde pequena não só se apropria da
cultura, mas o faz de um modo próprio, construindo cultura por sua vez (OLIVEIRA, 2010, p. 5).
63
As DCNEI (BRASIL, 2009) e a LDB (BRASIL, 1996) expressam que bebês e crianças
aprendem e se desenvolvem integralmente. O seu desenvolvimento perpassa os aspectos afetivo,
social, físico, psicológico e cognitivo de forma integrada a partir das suas experiências e, mesmo
necessitando de cuidados físicos e psicológicos, têm competências sociais e culturais, que se
manifestam desde a mais tenra idade.
Os documentos mencionados legitimam bebês e crianças no cenário dos direitos,
considerando as suas capacidades de desenvolverem potencialidades e construírem sentidos sobre o
mundo que as cercam, tornando-se protagonistas nos seus processos de construção de conhecimento.
Os profissionais que atuam na área de Educação Infantil devem conceber que a criança não é um
ser passivo, ao contrário, tem competências, necessidades e desde muito cedo se relacionam com o mundo:
observam, exploram, expressam, brincam, são ativas na sua interação com o mundo e com os outros,
sejam adultos ou pares.
1.2 Por um currículo que se constrói no cotidiano com bebês e crianças

O currículo tem sido uma preocupação bastante discutida no meio educacional de nosso País
e no estado maranhense. Antes mesmo de a educação infantil ocupar o lugar de destaque atual, os
educadores já definiam, como prioridade, o que ensinar, para que ensinar, como e quando ensinar.
O currículo da educação infantil vem sendo construído para novos rumos. Antes, discutia-se
apenas os conteúdos, objetivos, as atividades e metodologias por faixa etária. Atualmente, as
discussões se ampliaram com visões holísticas e pedagógicas, em que as relações e as interações
estabelecidas, nas creches e pré-escolas, entre adultos e crianças devem ser o foco da ação educativa.
Interações pedagógicas de qualidade entre professores e crianças possibilitam desenvolvimento,
aprendizagens e bem-estar.
Frente aos avanços nas discussões sobre a concepção de currículo no atual contexto, é
oportuno considerar as conquistas apresentadas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Infantil (BRASIL, 2009), na perspectiva de princípios e direitos fundamentais, tendo em
vista a equidade e a garantia do direito à cidadania da criança. As DCNEI, no artigo 3o, definem o
currículo da educação infantil como:
[...] um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das

crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico,
ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento
integral de crianças de 0 a 5 anos de idade (BRASIL, 2009, p. 18, grifos nossos).
64
Essa perspectiva de currículo vai além de práticas rotineiras com conteúdos estanques e
vislumbra uma prática pedagógica mais inovadora, que promova a articulação das vivências das
crianças, com os conhecimentos que circulam socialmente, e assegurem os direitos de aprendizagem
e desenvolvimento da criança (BRASIL, 2017), tendo as instituições de educação infantil como
mediadora desse processo.
▪ Por que é importante garantir, no planejamento cotidiano, a articulação entre os saberes das
crianças e os conhecimentos construídos ao longo da história da humanidade? Como efetivar
essa articulação no planejamento e na prática?
Outra importante ideia expressa nas DCNEI é a de que as instituições de educação infantil
devem cumprir as funções social, política e pedagógica, com a finalidade de atestar o bem-estar das
crianças, das famílias e dos professores (BRASIL, 2009).
A organização do cotidiano deve garantir os conhecimentos, bem como as interações e
diferentes situações propostas pelos professores com foco na formação integral de bebês e crianças,
sem separar mente e corpo, cognitivo e afetivo, pensamento e ação, rompendo com preconceitos e
qualquer forma de discriminação, respeitando e valorizando as diversidades presentes entre as
crianças, os seus familiares e a comunidade escolar (BRASIL, 2009).
Diante das discussões, observa-se que ainda existem inúmeros desafios a serem percorridos
por profissionais e instituições na efetivação de um currículo da educação infantil que respeite os
saberes e direitos de bebês e crianças, e ampliem os seus conhecimentos e explorem as suas diversas
linguagens. Na busca de superar esses desafios de forma coletiva e embasada, o presente documento
traz reflexões que ajudam na efetivação das mudanças nas creches e escolas do ADE dos Guarás.
1.3 Cuidar e educar como base da ação pedagógica

O cuidar e o educar são dois conceitos basilares e fundamentais para a educação infantil,
como primeira etapa da educação básica, legitimados nos documentos que respaldam a educação
como direito da criança (BRASIL, 1996; 2009; 2017). Em qualquer etapa e nível de ensino, o ato
de educar deve sempre estar associado ao ato de cuidar, principalmente quando tratamos de bebês
e crianças pequenas (BRASIL, 2013).
É importante compreender o que significa cuidar e educar em uma instituição de educação
infantil. O termo cuidar traz a ideia de preservação da vida, acolhimento com uma relação afetiva e
de proteção. O termo educar tem o significado de orientar, ensinar, dar possibilidades de
apropriação de conhecimentos e valores que favoreçam o seu crescimento pessoal, integral e a
transformação do seu meio físico e social (BARBOSA, 2009, p. 68).
65
Para Barbosa (2009, p. 68), o ato de cuidar ultrapassa processos ligados à proteção e ao
atendimento das necessidades físicas de alimentação, repouso, higiene, conforto e prevenção da dor.
Cuidar exige se colocar em escuta às necessidades, aos desejos e às inquietações, supõe encorajar e
conter ações no coletivo solicita apoiar a criança nos seus desafios, requer interpretação do sentido
singular das suas conquistas no grupo, também implica aceitar a lógica das crianças nas suas opções e
tentativas de explorar movimentos no mundo. Já o ato de:
Educar cuidando inclui acolher, garantir a segurança, mas também alimentar a

curiosidade, a ludicidade e a expressividade infantis. Educar de modo
indissociado do cuidar é dar condições para as crianças explorarem o ambiente de
diferentes maneiras (manipulando materiais da natureza ou objetos, observando,
nomeando objetos, pessoas ou situações, fazendo perguntas, etc.) e construírem
sentidos pessoais e significados coletivos, à medida que vão se constituindo como
sujeitos e se apropriando de um modo singular das formas culturais de agir, sentir
e pensar. Isso requer do professor ter sensibilidade e delicadeza no trato de cada
criança, e assegurar atenção especial conforme as necessidades que identifica nas
crianças (BRASIL, PARECER 20/2009, p. 10).
O binômio educar e cuidar-cuidar e educar, na educação infantil, constitui duas faces de uma
mesma ação, que deve corroborar o desenvolvimento de práticas que favoreçam a apropriação de
conhecimentos, valores e atitudes, e promover, ao mesmo tempo, o bem-estar da criança,
respeitando as suas especificidades.
▪ Como as ações de cuidar e educar se expressam no cotidiano da instituição em que você atua?
▪ No ato de planejar espaços, tempos, interações e experiências para bebês e crianças como o
cuidar e educar são contemplados?
As relações estabelecidas no ato de cuidar e educar desencadeiam as situações de

aprendizagens oferecidas aos bebês e às crianças, tendo em vista as suas capacidades afetivas,
emocionais, sociais e cognitivas.
66
1.4 Docência com bebês e crianças: reconstruindo a ideia de ser professor
A LDB (BRASIL, 1996), as DCNEI (BRASIL, 2009) e a BNCC (BRASIL, 2017) apontam
para o entendimento e reconhecimento de que a docência, na educação infantil, possui
particularidades que exigem bases teóricas e práticas que ofereçam fundamentação para o
desenvolvimento intencional das práticas pedagógicas em ambientes coletivos de educação.
Do ponto de vista da criança como construtora de conhecimento, por meio das relações que
estabelece com as outras crianças, com os adultos e o mundo à sua volta, emerge, necessariamente, um
perfil de profissional que conheça o universo infantil e a sua forma peculiar de aprender e se desenvolver.
Considerando essa realidade, faz-se necessário conhecer o que expressa os documentos oficiais
sobre a formação dos profissionais e as orientações que embasam a melhoria das práticas desenvolvidas
nas instituições. O parecer que orienta as DCNEI reafirma a obrigatoriedade das instituições de
educação infantil de exigir habilitação no ensino superior, aceitando-se o nível médio normal dos seus
profissionais, refutando as funções de caráter meramente assistencialista, embora mantenha a obrigação
de assistir as necessidades básicas de todas as crianças (BRASIL, CNE/CEB Parecer 2009).
Sobre essa temática, o Documento Curricular do Território Maranhense (MARANHÃO,
2019) afirma que creches e pré-escolas são espaços em que profissionais especializados gestam uma
ação educativa comprometida com o desenvolvimento e aprendizagem de bebês e crianças.
A constituição da identidade da docência de bebês e crianças é um processo contínuo, que se
prolonga por toda a vida. No exercício profissional da docência, destacam-se as relações que
ocorrem cotidianamente, no contexto de trabalho, como possibilidade de aprendizagem e de
repensar a docência com meninos e meninas.
Ser professor(a) de bebês e crianças é entender que, para ensinar os conhecimentos científicos,
artísticos, culturais, ambientais, tecnológicos construídos ao longo da história humana, o papel
docente requer o trabalho com os conteúdos que estão imersos nas práticas sociais, a partir das
possibilidades educativas que promovem aprendizagem e desenvolvimento, proporcionadas pela
cultura e pelas interações cotidianas.
As crianças pequenas e os bebês são sujeitos que necessitam de atenção, proteção,

alimentação, brincadeiras, higiene, escuta, afeto. O fato de serem
simultaneamente frágeis e potentes em relação ao mundo, de serem
biologicamente sociais, os torna reféns da interação, da presença efetiva do outro
e, principalmente, do investimento afetivo dado pela confiança do outro.
Alimentação, brincadeiras, higiene, controle corporal, repouso e descanso,
recepção e despedida das crianças, entre outras práticas, são conhecimentos
interdisciplinares que precisam ser problematizados e orientados por todos os
profissionais das instituições de educação infantil (BARBOSA, 2009, p. 23).
67
Para o trabalho que acontece por meio das práticas sociais, as relações de respeito, escuta
atenta e empatia com as crianças são a base da docência com a primeira infância. Esse profissional
tem um papel significativo, de observador, que procura compreender as diversas linguagens dos
bebês e crianças pequenas. Nesse sentido, o docente se torna pesquisador da prática, observando,
registrando e refletindo sobre as interações vividas na creche ou na pré-escola.
O olhar e a escuta atentos às necessidades e intenções das crianças revestem de sentido a
intencionalidade pedagógica de quem atua na educação infantil. Ser professor(a) de bebês e crianças
requer autorreflexão constante sobre o fazer pedagógico e sobre o que meninos e meninas expressam
e desejam, ou seja, além de sensibilidade de estar atento a si e ao outro, requer conhecimento teórico
para entender as sutilezas da docência nessa etapa da educação.
Neste documento, entende-se que a docência na educação infantil tem como eixos de trabalho:
▪ estabelecer a parceria de diálogo e respeito com bebês, crianças e famílias;
▪ realizar a articulação das ações de cuidar e educar no planejamento e na ação pedagógica;
▪ compreender a importância das interações e da brincadeira para bebês e crianças;
▪ possibilitar o trabalho cotidiano com diferentes linguagens – musical, corporal, dramática,
plástica, escrita, oral, gestual, entre outras;
▪ registrar, cotidianamente, as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças;
▪ escutar, ativamente, o que bebês e crianças expressam – desejos, necessidades e
curiosidades) e
▪ organizar ambientes que oportunizem a exploração e a participação de meninos e meninas
em situações interessantes e significativas.
Destaca-se, ainda, a responsabilidade dos gestores das instituições de educação infantil na

colaboração e formação continuada dos professores e demais profissionais, para que se efetivem os
direitos de bebês e crianças, e a tarefa de garantir a sua formação integral, respeitando as suas
particularidades e necessidades.
▪ Professor(a) e gestor(a), que semelhanças e diferenças você compreende no trabalho com
bebês e crianças, quando comparamos com outras etapas da educação?
▪ Quais especificidades pedagógicas você destacaria da prática cotidiana com bebês e crianças?
68
2. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DA EDUCAÇÃO INFANTIL
2.1 Direitos de aprendizagem e desenvolvimento de bebês e crianças
Na primeira etapa da educação básica, e de acordo com os eixos estruturantes da educação
infantil – interações e brincadeira –, devem ser assegurados os seis direitos de aprendizagem e
desenvolvimento (BRASIL, 2017), a seguir:
▪ Conviver democraticamente com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes

grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o
respeito em relação a cultura e as diferenças entre as pessoas;
▪ Brincar, cotidianamente, de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com
diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando o seu acesso a
produções culturais, os seus conhecimentos, a sua imaginação e criatividade, as suas
experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais;
▪ Participar, ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da
escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vida
cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo
diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando;
69
▪ Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções,
transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e
fora dela, ampliando os seus saberes sobre a cultura, nas suas diversas modalidades – as
artes, a escrita, a ciência e a tecnologia;
▪ Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, as suas necessidades, emoções,
sentimentos, duvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de
diferentes linguagens, e
▪ Conhecer-se e construir a sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma
imagem positiva de si e dos seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de
cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e no seu
contexto familiar e comunitário.
Vale destacar que os direitos expressos não podem ser trabalhados no cotidiano das creches e
pré-escolas de forma indissociável, ou seja, eles não se dão de forma separada, já que um perpassa o
outro ao longo da experiência proposta pelos docentes e vividas por bebês e crianças. Não existe por
exemplo, o dia do direito de brincar, o dia do direito de conviver, a hora do direito de expressar. Nesse
sentido, todos os direitos devem estar presentes na ação pedagógica de professores e de todos os profissionais
que interagem com as crianças, durante os diferentes momentos e espaços da instituição de educação infantil.
2.2 Campos de experiências e o planejamento do cotidiano

A BNCC (BRASIL, 2017) propõe uma nova forma de organização curricular, para a educação
infantil, estruturada por campos de experiências. Essa organização tem foco nas práticas de
aprendizagens significativas mediadas por professores comprometidos em garantir os direitos já
expressos, acolhendo os saberes e conhecimentos das crianças associados às suas próprias experiências.
Nesse sentido, os campos de experiências, fundamentados a partir das doze experiências
propostas no artigo 9º das DCNEI (BRASIL, 2009, p. 27), vem subsidiar a organização da prática
pedagógica intencional dos professores e o desenvolvimento integral das crianças nas interações que
estabelecem nos espaços escolares.
O quadro a seguir traz algumas reflexões sobre como os professores e gestores da educação
infantil podem efetivar, no planejamento e na prática, os cinco campos de experiências estabelecidos
pela BNCC e pelo DCTM.
70
para pensar a organização do planejamento cotidiano
campos de experiências questões
▪ São possibilitadas oportunidades de construção da identidade e subjetividade da criança?

▪ Há oportunidades de experiências vivenciadas na coletividade? As crianças são estimuladas a
terem noção de pertencimento e valorizarem as diversidades físicas, sociais e culturais?
o eu, o outro ▪ São oferecidas situações de interação com os outros, para que a criança desenvolva
e o nós formas de pensar, sentir e agir, construindo percepções e questionamentos sobre si,
sobre o outro e o mundo?
▪ Existem oportunidades cotidianas de desenvolvimento da autonomia, senso de autocuidado,
de reciprocidade e de interdependência com o meio?
▪ São oferecidas possibilidades diversas de experiências corporais da criança por meio de

diferentes linguagens, como a música e a dança associadas aos gestos e movimentos?
▪ Valoriza-se as experiências das crianças em situações de brincadeiras e exploração do espaço
corpo, gestos e movimentos com o corpo em diversos movimentos?
▪ Existem oportunidades de exploração dos espaços e os objetos do seu entorno, em que
bebês e crianças possam expressar e produzir conhecimentos sobre a corporeidade,
identificando os seus limites e as suas potencialidades?
▪ Há possibilidade de desenvolvimento da criatividade e expressividade da criança por meio de

experiências com as diferentes manifestações artísticas, culturais e científicas, como as artes
visuais, a música, o teatro, a dança e o prazer das descobertas?
▪ São possibilitadas experiências com a voz, com instrumentos sonoros, musicais e materiais
traços, sons, cores e formas
gráficos diversificados que permita a criança explorar as suas características sensoriais, criar
sons e melodias?
▪ Existem possibilidade de apropriação das linguagens culturais da sua comunidade, e
realização das suas próprias produções artísticas ou culturais com foco estético e crítico?
▪ Promovem-se experiências que envolvam a oralidade e a escuta, presentes na contação de

histórias, na roda de conversa, nas brincadeiras e cantigas de roda e outros?
▪ São possibilitadas experiências com a cultura escrita, por meio da observação e da leitura dos
escuta, fala, pensamento
variados textos que circulam no entorno social da criança?
e imaginação
▪ Existem oportunidades cotidianas de contato com a literatura infantil?
▪ São possibilitadas situações em que as crianças se arriscam a ler e a escrever de forma espontânea
e pela brincadeira, mesmo que ainda não saibam ler e escrever de forma convencional?
▪ São oportunizadas experiências que promovam a construção de conhecimentos sobre o

mundo físico e sociocultural, e a sua aplicabilidade na vida cotidiana?
▪ Promovem-se experiências que propiciam a criança fazer observações, explorarem noção de
espaços, tempos,
espaço e tempo, manipularem objetos e materiais diversos, comunicarem quantidades,
quantidades, relações e
transformações contagens e medidas?
▪ São possibilitadas experiências, às crianças, em relação a solução de problemas,
investigações e exploração do seu entorno e transformações a partir de diferentes
fontes de informações e dados?
71
2.3 Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
Na prática, os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento não devem ser trabalhados de
forma isolada e fechada, uma vez que se interconectam e se complementam. As equipes das
secretarias de educação do ADE do Guarás devem reforçar essa ideia junto aos gestores escolares,
familiares, grupos de apoio às crianças, especialmente junto aos professores. Vejamos:
a) Os objetivos para o grupo dos bebês (de 0 a 1 ano e 6 meses) apontam que, nos
primeiros meses de vida, à medida que são atendidos nas suas necessidades básicas, os
bebês aprendem a reconhecer as pessoas e a se localizar no ambiente, de início, por meio
da percepção das sensações de aconchego por aqueles com quem interage e que os ajudam
na satisfação das suas necessidades. Essa percepção vai se aprimorando com a experiência
e se estendendo na relação com outros indivíduos. Em todo o processo, o bebê aprende
sobre si conforme se apropria de pistas que o diferenciam dos demais e os compreende
como seres com características e intenções diversas das suas.
b) Os objetivos para as crianças bem pequenas (de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)
alertam que as crianças se locomovem com mais habilidade, iniciam a apreciação do
brincar de faz de conta e já dominam mais a comunicação oral ou a língua de sinais. As
situações que vivenciam lhes permitem aprender a perceber como agem em diversas
situações, a expressar as suas intenções, os seus pensamentos e sentimentos de modo mais
claro, com mais autoconfiança. As crianças são pessoas capazes de comunicar as próprias
opiniões, interessam-se por símbolos que expressam identidades coletivas e representam
algo de referência para elas.
c) Os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para as crianças pequenas (de 4

anos a 5 anos e 11 meses) destacam que as experiências são marcadas pela organização
dos pensamentos e que as crianças já têm iniciativas, buscam soluções para problemas e
conflitos mais complexos, expressam as suas necessidades, preferências e curiosidades,
procurando respostas às suas perguntas sobre o mundo. Nesse processo, são auxiliadas por
significações e procedimentos para conhecer o mundo e a si mesmas, concebidos na
cultura, a qual elas têm oportunidade de acesso e apropriação, reconhecendo as opiniões
de outras pessoas e construindo a sua identidade como participantes de grupos sociais
variados – religiosos, étnico-raciais, etc. Elas aprendem por meio da brincadeira e gostam
de participar de projetos de grupo.
72
2.4 Possibilidades de organização da ação pedagógica
Na educação infantil, as práticas pedagógicas devem ser organizadas por meio de rotinas,
contemplando os eixos estruturantes das interações e brincadeira, e as possibilidades de vivências e
experiências significativas que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças.
Um dos princípios que o professor da educação infantil do ADE dos Guarás deve considerar
é que a jornada diária deve ser estruturada de acordo com a realidade e as características da sua
turma, atentamente observadas. Como afirma Maria Carmem S. Barbosa (2009, p. 24):
[...] para dispor tais atividades no tempo, é fundamental organizá-las tendo

presentes as necessidades biológicas das crianças, como as relacionadas ao
repouso, à alimentação, à higiene e à sua faixa etária; as necessidades psicológicas,
que se referem às diferenças individuais, como o tempo e o ritmo que cada uma
necessita para realizar as tarefas propostas; as necessidades sociais e históricas, que
dizem respeito à cultura e ao estilo de vida, como as comemorações significativas
para a comunidade onde se insere a escola e também as formas de organização
institucional de cada escola infantil.
Na organização da rotina de atividades e experiências, uma forma de facilitar o planejamento

da ação pedagógica é o uso de algumas modalidades organizativas descritas a seguir:
▪ Atividades permanentes – São aquelas atividades regulares que ajudam a criar hábitos e
respondem às necessidades básicas do cuidar e do educar, como: acolhida, chamadinha,
calendário, roda de conversa, higiene e alimentação, roda de leitura, brincadeiras, jogos e
hora de saída. As atividades permanentes realizadas pelas crianças passam a ter maior
visibilidade e destaque na ótica infantil no momento em que as crianças conseguem e têm
oportunidades de realizá-las sozinhas, e com o apoio dos professores e colegas mais
experientes. Um exemplo prático desse tipo de situação está relacionado à arrumação da
sala de atividades e dos brinquedos utilizados pela criança.
▪ Atividades sequenciadas – São atividades articuladas e progressivas sobre determinado
tema, que oferecem desafios às crianças a partir do que elas já conhecem, como o estudo
dos animais, das plantas, da alimentação, do corpo humano, dos direitos da criança, do
trânsito, do meio ambiente, entre outros temas integradores.
▪ Atividades eventuais – São aquelas atividades motivadas a atender a curiosidade das
crianças sobre um tema significativo, ainda que este não esteja diretamente ligado ao que
está sendo desenvolvido, ou sobre um tema de repercussão momentânea. As atividades
eventuais podem ser planejadas antecipadamente ou não. São exemplos de atividades
eventuais: a preparação de uma salada de fruta da região, que a criança leva para a escola;
um convite de um músico ou circo de passagem pela comunidade; a elaboração de uma
festa dos aniversariantes da turma ou despedida de uma criança que vai se mudar para
outro lugar; a discussão de uma notícia de grande importância na mídia social e local, etc.
73
▪ Projetos institucionais – Os projetos institucionais organizados asseguram o direto de
bebês e crianças explorarem e interagirem nos diferentes grupos, ampliando saberes,
linguagens e conhecimentos. Dessa forma, estamos sempre considerando e ampliando a
curiosidade e o desejo de saber dos bebês e das crianças, promovendo a participação na
elaboração e no acompanhamento do projeto, assim como escolhendo materiais,
ambientes e outros recursos. A metodologia dos projetos pode ser trabalhada como sendo
da escola ou de algumas turmas. Um projeto é uma abertura para as possibilidades amplas
e com vasta gama de experiências criativas, ativas e acompanhada de uma grande
flexibilidade de organização.
▪ Projetos de turma – Ao lidar com crianças, um grande desafio é criar condições para
escutá-las. Nesse sentido, surge o projeto da turma ou os projetos da turma, que se
originam do interesse ou das questões trazidas por uma criança ou um grupo de crianças
sobre um tema e que passa a interessar a turma. É importante manter a escuta e o diálogo
abertos com a turma e prever a possibilidade de encaixar aspectos não previstos no projeto,
mas percebidos pelo educador como de grande interesse pelas crianças. O projeto de turma
construído com flexibilidade parte do princípio de que não é possível prever, com
exatidão, as interações dos pequenos diante de uma proposta. Por isso, é fundamental que
as atividades sejam criadas com variados recursos, formas, fontes e possibilidades de
socialização dos conhecimentos. Vários projetos podem estar em desenvolvimento de
modo concomitante na mesma turma de crianças. No desenvolvimento de um projeto de
turma, o mais interessante é que a criança não é a única beneficiada. O professor também
ganha muito ao se tornar um investigador das orientações, interesses e da cultura da
criança, da sua maneira de encarar o mundo e dos modos como os conhecimentos podem
ser construídos. Isso o leva a enriquecer a sua própria formação.
74
2.5 Organizador curricular por campos de experiências
O eu, o outro e o nós
campo de experiências: o eu, o outro e o nós
possibilidades de atividades que desenvolvam

grupo 1 objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
experiências de:
(EI01EO01) Perceber que as suas ações têm efeitos nas ▪ Vivência de atitudes relativas a acolhimento, respeito,
outras crianças e nos adultos.
colaboração e partilha com o próximo.
▪ Escuta e apoio a expressão de sentimentos, ideias,
(EI01EO02) Perceber as possibilidades e os limites do vivências, preferências (e não preferências) por
seu corpo nas brincadeiras e interações das quais brincadeiras e atividades.
participa. ▪ Apreciação de si mesmo em frente a um espelho,
observando-o e identificando o seu perfil característico,
relacionando-se com a própria imagem e com a do outro.
(EI01EO03) Interagir com crianças da mesma faixa etária e
adultos ao explorar espaços, materiais, objetos, brinquedos. ▪ Expressão de múltiplas linguagens, tais como gestos, fala,
ruídos, sons, músicas, danças em acolhidas e outros
tempos e espaços da rotina, além de rodas de conversa.
(EI01EO04) Comunicar necessidades, desejos e ▪ Participação de manifestações culturais, exprimindo os
emoções, utilizando gestos, balbucios e palavras.
seus sentimentos e emoções de acordo com sua
diversidade cultural.
(EI01EO05) Reconhecer o seu corpo e expressar as suas ▪ Colaboração com as regras e rotinas diárias no
sensações em momentos de alimentação, higiene, ambiente de convivência para um melhor
brincadeira e descanso. relacionamento com o outro.
bebês
▪ Escuta dos colegas, aprendendo a dividir objetos, a

ajudar e pedir a ajuda ao outro.
(EI01EO06) Interagir com outras crianças da mesma
faixa etária e adultos, adaptando-se ao convívio social. ▪ Participação nas brincadeiras de diferentes épocas e
culturas locais, como: bumba-meu-boi, coco, cacuriá,
quadrilha, tambor de crioula.
▪ Participação em situações para ouvir e emitir diversos
sons, por meio de instrumentos musicais de brinquedos
ou recicláveis.
▪ Envolvimento com outras crianças na realização de
diferentes brincadeiras, como imitações e gestos de
animais, brincadeiras de roda e danças.
▪ Exploração de todos os tipos de situações no cotidiano –
sentir o cheiro da comida para saber qual será a refeição
do dia.
▪ Utilização de instrumentos da cultura voltado ao cuidado
pessoal e às práticas sociais, como pentes, objetos de
higiene, descarga, papel higiênico, penico, sanitário,
talheres, louças e outros utensílios.
75

experiências de:
(EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade ▪ Participação de desafios por meio de brincadeiras e
na interação com crianças e adultos. tarefas, demonstrando satisfação e elogiando os
colegas, independentemente do resultado.
(EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si e confiança ▪ Participação na escolha de brincadeiras, dos

na sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios. espaços e materiais, ampliando a linguagem e
elaborando conhecimentos.
▪ Compreensão progressiva de que os materiais de uso
(EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com coletivo do ambiente escolar devem ser partilhados
crianças da mesma faixa etária e adultos.
por todos.
▪ Participação de roda de conversa com diálogos e
crianças bem pequenas
(EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e os adultos, músicas, além de contos e recontos.

buscando compreendê-los e fazendo-se compreender. ▪ Participação de experiências que envolvam atitudes
de respeito para com o outro, valorizando suas falas
e expressões.
(EI02EO05) Perceber que as pessoas têm características
físicas diferentes, respeitando essas diferenças. ▪ Participação em ações com o tema diversidade, em que
possam identificar as diferenças humanas, valorizando a
diversidade – fotografia, recortes, desenhos.
(EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio social nas ▪ Colaboração na elaboração de regras de convivência
interações e brincadeiras.
do dia a dia, bem como na organização de
brinquedos e materiais de uso coletivo.
(EI02EO07) Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, ▪ Resolução de conflitos com a orientação de um adulto.
com a orientação de um adulto. ▪ Demonstração de carinho e respeito para com o
próximo, participando de regras de convivência e
aprendendo, gradativamente, a trabalhar em equipe
sabendo ouvir, dividir, pedir ajuda.
76

experiências de:
(EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo ▪ Participação em passeios ou visitas a outras
que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades comunidades e bairros para contato com
e maneiras de pensar e agir.
grupos diversos.
(EI03EO02) Agir de maneira independente, com ▪ Interação por meio de atividades lúdicas – jogos,
confiança nas suas capacidades, reconhecendo suas brincadeiras dinâmicas –, estimulando essas relações
conquistas e limitações. de interação.
▪ Participação em pesquisa junto com as crianças sobre
(EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo origens, raízes e costumes culturais da família e
atitudes de participação e cooperação.
da comunidade.
(EI03EO04) Comunicar as suas ideias e os seus ▪ Exploração da própria imagem por meio de espelhos,
sentimentos a pessoas e grupos diversos. folhas laminadas, vídeos, fotografias e desenhos,
comparando-a com a imagem de outras pessoas.
(EI03EO05) Demonstrar valorização das características do ▪ Vivências com recursos midiáticos – câmeras
seu corpo e respeitar as características dos outros (crianças fotográficas e outros – para que as crianças possam se
e adultos) com os quais convive.
expressar, contando e recontando histórias,
exercitando a sua linguagem oral e escrita por meio de
(EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes
crianças pequenas
desenhos, música e pinturas.

culturas e modos de vida.
▪ Realização de exposições de objetos ou desenhos feitos
(EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para pelas próprias crianças que expressem as suas
lidar com conflitos nas interações com crianças e adultos. preferências e a marca como sujeito.
▪ Realização de brincadeiras de faz de conta,
proporcionando que assumam diferentes papéis,
criando cenários, diálogos e tramas diversas, que
permitam significar e ressignificar o mundo social.
▪ Exercícios favorecendo o reconhecimento da sua
imagem no espelho e dos seus objetos pessoais como
elemento de identidade.
▪ Organização da sala pelas crianças após a utilização dos
materiais e experiências diárias.
▪ Acesso aos equipamentos culturais das proximidades da
instituição – praças, centros culturais, associações,
ONGs, etc.
▪ Participação das brincadeiras de diferentes épocas e
culturas, valorizando, principalmente, as regionais e do
ADE dos Guarás.
▪ Construção de regras simples, pelas crianças, em jogos
e brincadeiras.
77
Corpo, gestos e movimentos
campo de experiências: corpo, gestos e movimentos

experiências de:
(EI01CG01) Movimentar as partes do corpo para ▪ Participação de brincadeiras que despertem a

experimentar, corporalmente, as emoções, necessidades e curiosidade dos bebês, como: cobrir o rosto com a mão
os desejos. ou um pano e perguntar, ao bebê, pela pessoa e, em
seguida, descobrir o rosto e mostrar que ele acertou ou
(EI01CG02) Experimentar as possibilidades corporais nas achou.
brincadeiras e interações em ambientes acolhedores e ▪ Participação em brincadeiras que possibilitem os bebês
desafiantes. se deslocarem em um ambiente propício (macio) – se
necessário, mostrar um brinquedo que chame a sua
bebês
(EI01CG03) Imitar gestos e movimentos de outras atenção para que se locomova em busca do objeto.
crianças, adultos e animais. ▪ Participação de manifestações coletivas culturais de
bumba-meu-boi, quadrilha e outras. Movimentação das
(EI01CG04) Participar do cuidado do seu corpo e da partes do corpo para expressar desejos, necessidades e
promoção do seu bem-estar. emoções.
▪ Realização de jogos e brincadeiras de imitar outros
(EI01CG05) Utilizar os movimentos de preensão, encaixe e bebês, gestos e movimentos de animais e adultos.
lançamento, ampliando as suas possibilidades de manuseio
▪ Participação de vivências cotidianas de higiene pessoal
de diferentes materiais e objetos.
e bem-estar individual e coletivo.

experiências de:
(EI02CG01) Apropriar-se de gestos e movimentos da sua ▪ Identificação de alguns sons produzidos pelo corpo,
cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras. pela natureza ou pela ação do homem, como: barulho
de máquinas, carro, motores, entre outros.
(EI02CG02) Deslocar o seu corpo no espaço, orientando-se ▪ Descoberta de como alguns gestos implicam produção
por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, sonora: raspar, assobiar, bater palmas, tamborilar,
fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de deslizar, etc.
diferentes naturezas. ▪ Desenvolvimento de hábitos relacionados a diferentes
situações: higiene pessoal, saúde, bem-estar, etc.
(EI02CG03) Explorar formas de deslocamento no espaço –
▪ Recorte com as mãos e com tesouras, pintura com os
pular, saltar, dançar –, combinando movimentos e
dedos e com pincel de pelo.
seguindo orientações.
▪ Exploração de leitura de imagens mais complexas, com
vários elementos.
(EI02CG04) Demonstrar progressiva independência no
cuidado do seu corpo. ▪ Realização de modelagem livre ou direcionada.
▪ Colagens, com diferentes materiais, incluindo
(EI02CG05) Desenvolver, progressivamente, as habilidades elementos regionais e locais.
manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, ▪ Brincadeiras livres nos espaços da unidade escolar.
folhear, entre outros. ▪ Participação em brincadeiras que envolvam ações,
como arrastar, levantar, subir, descer, passar por
dentro, por baixo, saltar, rolar, virar cambalhotas e
demais expressões dos movimentos corporais,
compreendendo, gradativamente, a lateralidade –
direita e esquerda – e a noção de espaço – frente, atrás,
em cima, embaixo – de forma lenta, moderada e
acelerada, por meio de músicas e brincadeiras.
▪ Comparação de medidas – maior e menor, curto e
comprido, grande e pequeno, mesmo tamanho, alto
e baixo, largo e estreito –, fazendo uso de materiais
concretos.
78

experiências de:
(EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de ▪ Exploração das possibilidades de gestos e ritmos
expressão de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas corporais para expressar-se nas brincadeiras e nas
situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, demais situações de interação.
teatro, música.
▪ Vivências de jogos e brincadeiras que envolvam o corpo –
empurrar, empilhar, pular, jogar, correr, arrastar-se,
(EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso do engatinhar, rolar, andar, equilibrar-se, subir, descer,
seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de passar por baixo, por cima, por dentro, por fora, sentar,
histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades. arrastar, engatinhar, rolar, ficar em pé com apoio, andar,
correr, pular, chutar, saltar, rodar, dançar, marchar, subir
escadas, ultrapassar obstáculos, passar por dentro,
(EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas equilibrar-se, abraçar, esconder, passar por circuitos,
em brincadeiras, jogos e atividades artísticas como túneis, trilhas, etc.
dança, teatro e música. ▪ Brincadeiras de imitação e que produzam sons com o
próprio corpo.
(EI03CG04) Adotar hábitos de autocuidado relacionados a ▪ Brincadeiras no espaço externo da instituição, usando
higiene, alimentação, conforto e aparência. diversos materiais e brinquedos – bolas, bambolês,
latas, garrafas, cordas etc.
▪ Exploração de materiais e objetos de diversas formas:
(EI03CG05) Coordenar as suas habilidades manuais no pegar, encaixar, empilhar, escrever, puxar, segurar,
atendimento adequado aos seus interesses e às suas enfileirar, agrupar, chutar, arremessar, etc.
necessidades em situações diversas.
▪ Utilização de jogos de construção – casinhas, pontes,
torres e outros jogos de montar.
▪ Manipulação e criação de formas com massa de
crianças pequenas
modelar, argila, areia, gesso e outros materiais.

▪ Vivência nas experiências de calçar e descalçar-se,
utilizando sapatos ou sandálias com fivelas, cadarços, etc.
▪ Uso de equipamentos de informática pelas crianças:
computadores, tablets, celulares, jogos e aplicativos
educacionais.
▪ Brincadeiras de faz de conta que possibilitem, às
crianças, assumir diferentes papéis, criando cenários,
diálogos e tramas.
▪ Observação da própria imagem no espelho e imitação
dos gestos dos colegas. Filmagem de dramatização das
crianças e posterior reprodução para elas.
▪ Exploração do ambiente físico por meio de situações de
orientações espaciais. Movimento livre do corpo
possibilitando o desenvolvimento de gestos e ritmos
criativos e estéticos pelas crianças.
▪ Exploração e expressão por meio da prática artística
como: o teatro, a dança, a música, bem como as demais
formas de expressão para que sejam vividas como fonte
de prazer, cultura e possibilidade de as crianças se
expressarem corporalmente.
▪ Apreciação e interação com a diversidade cultural
brasileira e maranhense e as suas origens por meio da
dança – capoeira, maracatu, maneiro pau, pau de fitas,
entre outras – e brincadeiras tradicionais – eu sou pobre,
eu sou rica, lagarta pintada, peteca, cirandas etc.
▪ Brincadeiras que incluam práticas de esportes
conhecidos pelas crianças no seu meio social.
79
Traços, sons, cores e formas
campo de experiências: traços, sons, cores e formas

experiências de:
(EI01TS01) Explorar sons produzidos com o próprio corpo e ▪ Criação de bandinha para o manuseio de instrumento
com objetos do ambiente.
musical, resgatando as cantigas tradicionais que fazem
parte da nossa cultura nacional regional e local.
(EI01TS02) Traçar marcas gráficas, em diferentes suportes, ▪ Brincadeira livre com tintas, experimentando as
usando instrumentos riscantes e tintas. sensações – pintar com as mãos, pintar o corpo, o
papel, misturar tintas – e utilizando diferentes tipos de
papéis, texturas, superfícies e objetos.
(EI01TS03) Explorar diferentes fontes sonoras e materiais para ▪ Vivência com cantiga de roda e de ninar, parlendas,
acompanhar brincadeiras cantadas, canções, músicas e
músicas dentro e fora do seu cotidiano – gêneros MPB,
melodias.
marchinhas, jazz, rock, clássicos, regionais diversas, etc.
▪ Exploração de brincos e brincadeiras regionais que
envolvam música e movimentos corporais.
bebês
▪ Observação dos sons produzidos por diferentes objetos –

latas, talheres, apito, chocalho, pau de chuva, sino de
vento, entre outros.
▪ Exploração de diversas formas de sons e
movimentos gestuais.
▪ Participação de momentos musicais de repertório
adequado à faixa etária, utilizando instrumentos
musicais convencionais.
▪ Exploração de diferentes instrumentos musicais e
apreciação de músicas regionais, nacionais.
▪ Participação de situações de expressões artísticas em
diferentes formas de linguagens manuseando
diferentes instrumentos riscantes, massas e tintas.
80

experiências de:
(EI02TS01) Criar sons com materiais, objetos e instrumentos ▪ Exploração de possibilidades sonoras por meio do uso
musicais, para acompanhar diversos ritmos de música. de instrumentos musicais diversos – convencionais e
não convencionais.
(EI02TS02) Utilizar materiais variados com possibilidades ▪ Vivência com cantiga de roda e de ninar, parlendas,
de manipulação – argila, massa de modelar –, músicas dentro e fora do seu cotidiano – gêneros MPB,
explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e marchinhas, jazz, rock, clássicos, regionais diversas, etc.
volumes ao criar objetos tridimensionais.
▪ Participação de brincadeiras regionais que envolvam
ritmo musical, rimas e melodias, brincadeira de roda,
parlendas, trava-línguas e outras.
(EI02TS03) Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis

no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas ▪ Envolvimento com a confecção de instrumentos
e melodias. sonoros e musicais, fazendo uso de materiais recicláveis
a que se tenha acesso.
▪ Exploração da caixa sensorial com objetos de diferentes
formas, cores e texturas.
▪ Brincadeira livre com tintas, experimentando as
sensações – pintar com as mãos, pintar o corpo, o
papel, misturar tintas – e utilizando diferentes tipos de
▪ Exploração de elementos das artes visuais – forma, cor,
textura, volume, espaço, no ambiente, nos materiais,
objetos, paisagens e outros.
▪ Exploração de misturas e texturas na produção de
massinhas e slimes.
81

experiências de:
(EI03TS01) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos ▪ Vivência com cantiga de roda e de ninar, parlendas,
e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de músicas dentro e fora do seu cotidiano – gêneros MPB,
conta, encenações, criações musicais, festas. marchinhas, jazz, rock, clássicos, regionais diversas.
▪ Manuseio de objetos que emitam sons – latas, chocalho,
madeira, quengas de coco, plásticos, cones feitos com
(EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho,
papel, etc. –, acompanhando ou não ritmos musicais.
pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções
bidimensionais e tridimensionais. ▪ Manuseio de instrumentos musicais – tambor, corneta,
pandeiro, flauta, etc.
▪ Apreciação de sons produzidos pela própria voz –
(EI03TS03) Reconhecer as qualidades do som – intensidade, balbucios, gritinhos, sopro, etc. – e pelo corpo,
duração, altura e timbre –, utilizando-as nas suas produções utilizando microfones e gravadores.
sonoras e ao ouvir músicas e sons. ▪ Utilização de recursos midiáticos, como CDs, DVDs,
rádios, computadores, entre outros, nos diferentes
tempos da rotina.
▪ Resgate de cantigas tradicionais que fazem parte da
cultura regional e local, valorizando o conhecimento
sociocultural.
▪ Ampliação das percepções indicadas pelas crianças
relativas aos sons dos ambientes – barulho de avião, de
carro, de moto, buzinas, motores de liquidificador, animais.
▪ Utilização de materiais apropriados para experiências
com artes plásticas: esculturas, desenho, pintura,
recorte e colagem.
crianças pequenas
▪ Utilização de recursos tecnológicos como filmes, vídeos,

musicais apropriados à idade delas.
▪ Participação em produções individuais e coletivas de
expressões artísticas por meio de desenho, pinturas,
esculturas, etc.
▪ Utilização de recursos para teatralizar – deboches,
fantoches, teatro de sombras, mamulengos,
marionetes, mímica, imitação e máscara.
▪ Improviso de cena, utilizando o repertório vocal,
corporal e emotivo.
▪ Apreciação de espetáculos artísticos dentro e fora
da instituição.
▪ Brincadeira livre com tintas, experimentando as
sensações – pintar com as mãos, pintar o corpo, o papel
e misturar tintas – e utilizando diferentes tipos de
▪ Vivências em brincadeiras, danças, cantigas de roda e
outras manifestações da cultura popular regional.
▪ Apreciação de diferentes tipos de música e a expressão
por meio de gestos, ritmos e cantos.
▪ Vivência de situações em que as crianças criem gestos,
façam mímicas, realizem expressões corporais e sigam
ritmos espontâneos, ao som de músicas e brincadeiras –
seu mestre mandou, cadê o bolinho que estava aqui?, etc.).
▪ Vivências de faz de conta e imitação a partir de sons,
gestos e movimentos.
82
Escuta, fala, pensamento e imaginação
campo de experiências: escuta, fala, pensamento, imaginação

experiências de:
(EI01EF01) Reconhecer quando é chamado pelo seu nome e ▪ Brincadeiras com músicas, livros e suportes variados, e
reconhecer os nomes de pessoas com quem convive.
simulação da leitura por meio da brincadeira de faz de
conta, manuseando suportes textuais de acordo com o
seu interesse.
(EI01EF02) Demonstrar interesse ao ouvir a leitura de
poemas e a apresentação de músicas. ▪ Exploração do cantinho de leitura, folheando livros e
revistas apreciando as suas imagens, simulando a
leitura por meios de imagens e reconhecendo os
(EI01EF03) Demonstrar interesse ao ouvir histórias lidas ou elementos da história.
contadas, observando ilustrações e os movimentos de
leitura do adulto-leitor – modo de segurar o portador e de
▪ Utilização de música e sons diversos, em que os nomes
virar as páginas. das crianças sejam enfatizados com frequência,
aguçando os órgãos do sentido.
▪ Participação em atividades culturais de interação
(EI01EF04) Reconhecer elementos das ilustrações de com a utilização de músicas infantis e cantigas de
histórias, apontando-os, a pedido do adulto leitor. roda regionais.
▪ Exploração dos movimentos gestuais, corporais,
(EI01EF05) Imitar as variações de entonação e gestos explorando a lateralidade, coordenação motora,
realizados pelos adultos, ao ler histórias e ao cantar. expressando emoções, sentimentos, ampliando o
processo de interação e afetividade.
▪ Manipulação de suportes com fotos dos amigos
(EI01EF06) Comunicar-se com outras pessoas usando e familiares.
movimentos, gestos, balbucios, fala e outras formas
de expressão. ▪ Brincadeiras musicais que envolvam imitações de
gestos e movimentos.
bebês
▪ Apreciação e interação durante o momento da roda de

(EI01EF07) Conhecer e manipular materiais impressos e leitura de diferentes gêneros visuais com utilização de
audiovisuais em diferentes portadores – livro, revista, gibi, imagens, vídeos, dramatizações, teatro, etc.
jornal, cartaz, CD, tablete, etc.
▪ Interação e exploração de diversos suportes e
instrumentos de escrita – cartazes, calendário,
(EI01EF08) Participar de situações de escuta de textos em chamadinha, rótulos etc.
diferentes gêneros textuais – poemas, fábulas, contos, ▪ Observação de manuseio de materiais impressos, como
receitas, quadrinhos, anúncios etc. livros, histórias em quadrinhos, histórias regionais
fotografias e imagens que ajudem na construção da
identidade dos bebês.
(EI01EF09) Conhecer e manipular diferentes instrumentos e
suportes de escrita. ▪ Utilização de materiais concretos como jogos de
encaixe para desenvolvimento da coordenação motora
dos bebês.
▪ Brincadeira com a sonoridade das palavras, explorando-
a, refletindo sobre ela e estabelecendo relações com
sua representação escrita.
▪ Exploração de livros e materiais diversos – plásticos,
tecido, borracha, papel.
▪ Visualização cotidiana do nome próprio nos objetos
pessoais – escova de dente, toalha, copo –
para progressiva identificação pelos bebês dos
seus pertences.
83

experiências de:
(EI02EF01) Dialogar com crianças e adultos, expressando os ▪ Participação de rodas de conversas com outras crianças
seus desejos, necessidades, sentimentos e opiniões. e com adultos relatando as suas experiências
cotidianas, a sua vivência no seu município ou bairro, os
seus sentimentos e modo de vida.
(EI02EF02) Identificar e criar diferentes sons e reconhecer
rimas e aliterações em cantigas de roda e textos poéticos. ▪ Manipulação de textos e participação de situações de
escuta para ampliar o seu contato com diferentes
gêneros textuais – parlendas, histórias de aventuras,
(EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura tirinhas, cartazes, cardápios, notícias, lista de compras,
de histórias e outros textos, diferenciando escrita de histórias regionais, etc.
ilustrações, e acompanhando, com orientação do adulto- ▪ Uso de roda de conversa, leitura dinâmica e
leitor, a direção da leitura – de cima para baixo, da esquerda interpretação oral com identificação de personagens
para a direita. e enredos.
▪ Identificação gradativa das diferentes tecnologias que
(EI02EF04) Formular e responder perguntas sobre fatos veiculam comunicação: rádio, TV, jornal, revista, etc.
da história narrada, identificando cenários, personagens ▪ Uso de imagens, dramatização, objetos, símbolos,
e principais acontecimentos. desenhos e sinais, como forma de representação.
▪ Relato do seu modo de brincadeiras buscando as
regionais e apresentando-as, passeios pela região, visita
(EI02EF05) Relatar experiências e fatos acontecidos,
aos parentes em povoados do Município, entre outros, as
histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidos, etc.
suas vivências, os seus gostos e desagrados na busca de
entender o significado do que elas constroem.
(EI02EF06) Criar e contar histórias oralmente, com base em ▪ Diálogo e expressão oral de desejos e necessidades
imagens ou temas sugeridos. durante os diversos momentos da rotina, tais como:

roda de conversa, parque, alimentação, higiene,
entre outras.
(EI02EF07) Manusear diferentes portadores textuais,
▪ Expressão livre das suas ideias, participação de
demonstrando reconhecer seus usos sociais.
discussões de temáticas estudadas pelo grupo e outros
assuntos do seu interesse.
(EI02EF08) Manipular textos e participar de situações de ▪ Manuseio de diferentes suportes textuais, de acordo com o
escuta para ampliar o seu contato com diferentes gêneros seu interesse, simulando a leitura por meio da brincadeira
textuais – parlendas, histórias de aventura, tirinhas, livre e do faz de conta com a realidade regional.
cartazes de sala, cardápios, notícias, etc. ▪ Exploração dos gêneros textuais, de forma sistemática,
enfatizando as suas singularidades, realizando leitura
de imagens – objetos, cartazes, rotina escolar, crachás
(EI02EF09) Manusear diferentes instrumentos e suportes de
com fotos dos colegas, do(a) professor(a), etc.
escrita para desenhar, traçar letras e outros sinais gráficos.
▪ Criação de um ambiente letrado, em que se possa
manusear e explorar diversos portadores textuais inclusive
regionais, além de expor as diferentes formas de escrita
infantis – de acordo com as hipóteses de escritas das
crianças – e escritas convencionais.
▪ Contação de histórias e histórias regionais, troca de
livros, manuseio de diferentes textos e textos regionais,
valorizando a leitura como fonte de prazer
e entretenimento.
▪ Participação de experiências em que se sinta motivado
a realizar escritas autônomas.
▪ Desenvolvimento de habilidades gráficas, tendo,
gradativamente, o controle dos movimentos finos.
▪ Envolvimento em situações de escrita, manuseando
coletivamente letras móveis, com mediação do professor.
84

experiências de:
(EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre as suas ▪ Manuseio de livros infantis em que as crianças, em roda
vivências, por meio da linguagem oral e escrita – escrita
de conversa, irão dialogando entre si sobre as
espontânea –, de fotos, desenhos e outras formas de expressão.
ilustrações, identificando imagens, letras e palavras.
▪ Dramatização teatral, aguçando a oralidade e a
(EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e linguagem corporal.
canções, criando rimas, aliterações e ritmos. ▪ Declamação de poemas, canções e rimas, expressando
os seus sentimentos e desejos, colocando-se como
personagem principal.
(EI03EF03) Escolher e folhear livros, procurando se orientar por
temas e ilustrações e tentando identificar palavras conhecidas. ▪ Invenção de brincadeiras de faz de conta, interagindo
com outras crianças e adultos.
▪ Criação de canções, expressando-se e desenvolvendo
(EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar gestos e movimentos que tenham significado no seu
coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, definindo
universo imaginário.
os contextos, os personagens, a estrutura da história.
▪ Dramatização de situações do dia a dia e brincadeiras
cantadas – trava-línguas, cantigas, quadrinhas – no
(EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para a produção de sentido de manifestar as experiências vividas e ouvidas.
reconto escrito, tendo o professor como escriba. ▪ Participação em jogos e brincadeiras orais, explorando a
sonoridade das palavras – sons, rimas, sílabas, aliteração.
(EI03EF06) Produzir as próprias histórias orais e escritas – escrita ▪ Participação coletiva de leitura e escrita de listas,
espontânea –, em situações com função social significativa. bilhetes, recados, convites, cantigas, textos, receitas e
outros gêneros textuais, tendo o professor como leitor
e escriba.
crianças pequenas
(EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais ▪ Identificação de personagens, cenários, trama, sequência
veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a
cronológica, ação e intenção dos personagens.
estratégias de observação gráfica ou de leitura.
▪ Criação de histórias orais e escritas – desenhos –, em
situações com função social significativa.
(EI03EF08) Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos ▪ Participação de momentos de criação de símbolos e
para a leitura de um adulto ou para a sua própria leitura, palavras com a intenção de identificar lugares e
partindo do seu repertório sobre esses textos, como a
situações e elementos da rotina.
recuperação pela memória, pela leitura das ilustrações, etc.
▪ Criação e contação de histórias ou acontecimentos,
oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos.
(EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem ▪ Diferenciação de desenho, letra e número nas suas
escrita, realizando registros de palavras e textos, por produções espontâneas e reflexão sobre o uso social.
meio de escrita espontânea.
▪ Oportunidade de manifesta de hipótese em relação
à linguagem escrita, realizando registros de palavras
ou quantidades por meio da escrita espontânea
ou convencional.
▪ Manuseio de livros, revistas e outros portadores de
textos e participação em diversas situações reais nas
quais os seus usos se fazem necessários.
▪ Participação em rodas de conversa para expressarem
suas hipóteses sobre para que servem os diferentes
gêneros textuais, como receita, classificados, poesia,
bilhete, convite, bula e outros.
▪ Criação de histórias a partir da leitura de ilustrações e
imagens para desenvolverem a criatividade e a imaginação.
▪ Narração de histórias ouvidas, utilizando somente a
memória como recurso.
continua
85

experiências de:
▪ Expressão de ideias, sentimentos e desejos diante das

vivências experimentadas, por meio da linguagem oral
e escrita, assim como por desenhos colagens, fotos,
músicas e jogos.
▪ Contos e recontos do seu contexto cultural tendo o(a)
professor(a) como escriba.
▪ Incentivo à realização de relatos de fatos ou histórias
crianças pequenas
que ocorre na comunidade, priorizando a sequência

temporal e causal.
▪ Construção da própria história voltada aos contextos
sociais e locais ou algum ponto de interesse comum,
como animais e desenhos animados.
▪ Escolha de livros que apresentam personagens temáticos
de cultura local em que as crianças podem criar diferentes
historias enquanto pitam, para potencializar a sua
aprendizagem desse campo de experiência – frutas da
região, animais, plantas, peixes etc.
▪ Brincadeira com palavras por meio de jogos orais e
com escrita.
86
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
campo de experiências: espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

experiências de:
(EI01ET01) Explorar e descobrir as propriedades de objetos ▪ Exploração do ambiente, manifestando curiosidade e

e materiais – odor, cor, sabor, temperatura.
interesse por plantas, animais e tudo à sua volta.
▪ Exploração de descoberta das propriedades de objetos
(EI01ET02) Explorar relações de causa e efeito – e materiais – odor, cor, sabor, temperatura, texturas,
transbordar, tingir, misturar, mover e remover etc. – na ruídos e sons diversos.
interação com o mundo físico. ▪ Exploração de diferentes ritmos, velocidades e fluxos
nas interações e brincadeiras – em danças, balanços,
escorregadores, etc.
(EI01ET03) Explorar o ambiente pela ação e observação,
manipulando, experimentando e fazendo descobertas. ▪ Construção da linha do tempo da criança – fotos, etc.
▪ Exploração da linha de peso e altura da criança por
meio da carteira de vacinação.
(EI01ET04) Manipular, experimentar, arrumar e explorar o
▪ Realização de atividades com garrafas sensoriais para
espaço por meio de experiências de deslocamentos de si e
dos objetos. bebês, com o objetivo de ampliar a sua coordenação
motora, concentração e percepção visual sonora e tátil.
▪ Conhecimento e interação com animais de estimação
(EI01ET05) Manipular materiais diversos e variados para dentro do ambiente da creche.
comparar as diferenças e semelhanças entre eles.
▪ Realização de experiências para que os bebês sintam
diferentes consistências, temperaturas, texturas, cheiros.
bebês
(EI01ET06) Vivenciar diferentes ritmos, velocidades e fluxos ▪ Brincadeira de esconde-esconde, desenvolvendo o

nas interações e brincadeiras – em danças, balanços, aprendizado, promovendo o deslocamento do corpo e
escorregadores etc. dos objetos.
▪ Brincadeira com vários modelos de brinquedos,
devendo ser privilegiados aqueles com materiais
naturais, panos e peças de madeira.
▪ Brincadeira de desafios com obstáculos, incentivando
os bebês a buscarem objetos ou chegarem ao final do
circuito proposto.
▪ Interações com pessoas e objetos, utilizando o seu
corpo, os canais de conhecimento, seus órgãos
sensoriais: tato, paladar, olfato, audição e a visão para
exploração do mundo.
▪ Ampliação de experiências por meio do uso intencional
do corpo, das mãos, dos pés e do movimento,
utilizando o seu ato involuntário para investigar o
mundo e o seu cotidiano.
▪ Exploração de objetos usando o seu corpo e as suas
habilidades motoras – engatinhar no espaço e
se movimentar.
87

experiências de:
(EI02ET01) Explorar e descrever semelhanças e ▪ Participação de brincadeiras de faz de contas,

diferenças entre as características e propriedades dos interagindo com outras crianças e adultos.
objetos – textura, massa, tamanho.
▪ Compreensão de diversos ritmos, conseguindo
desenvolver coreografias de acordo com os sons
(EI02ET02) Observar, relatar e descrever incidentes do ouvidos e emitidos.
cotidiano e fenômenos naturais – luz solar, vento, chuva etc. ▪ Exploração dos recursos naturais, para diferenciação de
cores, formas e texturas.
(EI02ET03) Compartilhar, com outras crianças, situações ▪ Realização de atividades como venda nos olhos, para
de cuidado de plantas e animais nos espaços da localização de objetos escondidos na sala seguindo as
instituição e fora dela. referências dadas pelo professor.
▪ Trabalho com blocos lógicos, exploração das formas
geométricas com o próprio mobiliário da sala –
(EI02ET04) Identificar relações espaciais – dentro e fora, em
tamanhos, peso e posição.

cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado – e
temporais – antes, durante e depois. ▪ Vivência de atividades com caixas, potes, garrafas para
trabalhar com conceitos de dentro e fora.
▪ Vivência de conceitos básicos de tempo – agora, antes,
(EI02ET05) Classificar objetos, considerando determinado durante, depois, ontem hoje, amanhã, lento, rápido,
atributo – tamanho, peso, cor, forma etc.
depressa, devagar –, de forma convencional e não
convencional.
(EI02ET06) Utilizar conceitos básicos de tempo – agora, ▪ Exploração de diversos materiais regionais e não
antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, regionais, estabelecendo contagens e relações
depressa, devagar. de comparação;
▪ Conhecimento de si mesmo por meio dos números que
fazem parte da vida – idade, aniversário, telefone.
(EI02ET07) Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc.,
em contextos diversos. ▪ Reconhecimento de numerais em placas, outdoors
e fachadas.
▪ Coleção de objetos regionais que sejam de interesse do
(EI02ET08) Registrar com números a quantidade de grupo de crianças, trabalhando quantidades, formas,
crianças – meninas e meninos, presentes e ausentes – e a
texturas e outros elementos.
quantidade de objetos da mesma natureza – bonecas, bolas,
livros etc.
88

experiências de:
(EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre ▪ Manipulação pela culinária com ingredientes de
objetos, observando as suas propriedades. acordo com a sua realidade, observando as suas
transformações, quantidades, degustando o que foi
produzido por eles.
(EI03ET02) Observar e descrever mudanças em diferentes
materiais, resultantes de ações sobre eles, em ▪ Participar de oficinas de construção e manipulação de
experimentos envolvendo fenômenos naturais e artificiais. instrumentos musicais.
▪ Participação de momentos culturais que envolvam
movimentos corporais – danças, comidas típicas,
(EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de informações,
entre outras.
para responder a questões sobre a natureza, os seus
fenômenos, a sua conservação. ▪ Utilização de diferentes fontes para encontrar
informações relativas à natureza, os seus fenômenos e
a sua conservação, como livros, revistas, pessoas da
(EI03ET04) Registrar observações, manipulações e medidas, comunidade, fotografias, filmes ou documentários, etc.
usando múltiplas linguagens – desenho, registro por
números ou escrita espontânea –, em diferentes suportes.
▪ Exploração de diferentes fontes de informações
sobre a natureza e os impactos ambientais,
sobretudo da região.
(EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com suas ▪ Registro de informações por meio de desenhos, textos
semelhanças e diferenças. orais ou escritos –escrita espontânea –, fotografia, etc.
▪ Auxílio na construção de hortas, jardins,
sementeiras, para observação, experimentação e
(EI03ET06) Relatar fatos importantes sobre seu
nascimento e desenvolvimento, a história dos seus cuidado com as plantas.
familiares e da sua comunidade. ▪ Exploração do espaço escolar e do entorno, fazendo
crianças pequenas
registros das suas observações.

▪ Participação de situações que envolvam a medição da
(EI03ET07) Relacionar números às suas respectivas quantidades
altura de si e de outras crianças, por meio de fitas
e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência.
métricas e outros recursos.
▪ Identificação das características geométricas dos
(EI03ET08) Expressar medidas – peso, altura etc. –, objetos, como formas, bidimensionalidade e
construindo gráficos básicos. tridimensionalidade em situações de brincadeira,
observando imagens e ambientes e nas suas
produções artísticas.
▪ Organização de materiais e brinquedos em caixas de
acordo com critérios definidos e livres.
▪ Exploração do espaço por meio da percepção de
noções de profundidade, analisando objetos, formas
e dimensões.
▪ Relato de fatos do seu nascimento com apoio de
fotos e entrevista com familiares para descobrir
aspectos importantes de sua vida: onde nasceu? Em
que hospital? Como foi? Quanto pesava? Quanto
media? Foi amamentado?
▪ Explorar instrumentos e objetos que fazem parte da
cultura local e regional.
▪ Representação numérica e das quantidades
identificadas em diferentes situações, fazendo a
relação entre número e quantidade.
▪ Contagem oral nas diferentes atividades lúdicas como
parlendas, músicas e adivinhas, desenvolvendo o
reconhecimento de quantidades;
continua
89

experiências de:
▪ Uso de unidades de medidas convencionais ou não

para comparar distâncias ou tamanhos, medindo
comprimentos utilizando passos e pés através de
jogos e brincadeiras.
▪ Representação de quantidades – de meninas,
meninos, objetos, brinquedos, bolas e outros –, por
meio de desenhos e registros gráficos – riscos,
bolinhas, numerais e outros.
▪ Realização de contagem oral por meio de diversas
atividades do dia a dia, brincadeiras e músicas que as
envolvam.
▪ Vivência de momentos de construção de gráficos e
tabelas em situações do cotidiano, por exemplo:
quantidade de meninos e meninas da turma, de
livros, de bonecas, etc.
BARBOSA, Maria Carmen Silveira. Práticas cotidianas na educação infantil. Projeto de cooperação
técnica MEC e UFRGS para construção de orientações curriculares para a educação infantil.
Brasília: MEC/SEB/UFRGS, 2009.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: CNE/MEC, 2017.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica. Brasília: MEC, 2013.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEB,

2009, 2010.
BRASIL. Estatuto da Criança e do Adolescente. Lei no 8.069, de 13 de julho de 1990. Brasília, DF:
Senado Federal, 1990.
MARANHÃO. Documento Curricular do Território Maranhense para a Educação Infantil e o

Ensino Fundamental. Rio de Janeiro: FGV Editora, 2019.
OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. Campos de experiências: efetivando direitos e aprendizagens
na educação infantil. Ministério da Educação. São Paulo: Fundação Santillana, 2018.
90
ENSINO FUNDAMENTAL
ENSINO FUNDAMENTAL – LÍNGUA PORTUGUESA
O componente curricular de Língua Portuguesa (1º ao 9º ano) do ADE dos Guarás, em toda
a sua completude, ancora-se, especificamente, nos pressupostos da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) e no documento estadual local, o Documento Curricular do Território
Maranhense (DCTMA). Nesse sentido, entendemos que, embora haja uma abordagem do
componente voltada para as nuances locais dos municípios que fazem parte do ADE dos Guarás –
Apicum-Açu, Bacuri, Cedral, Central do Maranhão, Cururupu, Guimarães, Mirinzal, Porto Rico
do Maranhão e Serrano do Maranhão –, não pode haver nem haverá um distanciamento daquilo
que é preconizado nos documentos nacional e estadual.
Acreditamos que, respeitando o que é postulado pelos documentos supracitados e
apresentando um currículo embasado nas características da identidade local dos municípios que
compõem o ADE dos Guarás, apresentamos, à comunidade escolar, um documento notadamente
marcado pela valorização das peculiaridades da região do Litoral Ocidental Maranhense, nos seus
mais diferentes aspectos, sobretudo aqueles que compõem o imaginário artístico, a paisagem, além
do destaque para os falares comuns e inerentes àquela região.
Todos esses preceitos, baseados em um currículo com a cara e a cor locais, apreciam questões
teórico-práticas por meio de uma metodologia7 que apresenta conteúdos alinhados aos direitos de
aprendizagem em Língua Portuguesa, com atividades pautadas nos gêneros textuais, posto que [...]
concretizam o uso social da língua e atendem às demandas de interação dos sujeitos socialmente
(DCTMA, 2019, p. 94).
Além disso, abarcam-se todos os eixos do componente – leitura e escuta, produção, oralidade,
e análise linguística e semiótica –, entendendo-se os tempos escolares, incluindo-se as
heterogeneidades e valorizando-se tudo que é local, identitário, em um processo de fascinação pelas
raízes das coisas, uma vez que, como afirma Leon Tolstói (1828-1910): Se queres ser universal,
começa por pintar a tua aldeia.
Nessa perspectiva, pautaremos a abordagem do componente curricular de Língua Portuguesa
sob duas premissas: 1) O entendimento sobre o ensino de Língua Portuguesa nos municípios que
compõem o ADE dos Guarás – explicação do componente, realidade atual e importância de uma
teoria e prática efetiva, inclusiva e emancipadora –; 2) O entendimento sobre o ensino de Língua
Portuguesa a partir de temas geradores – apresentação da definição e da sua importância, seguidas
de sugestões de atividades para o ADE dos Guarás.
7
Para o aprofundamento dos procedimentos pedagógicos e metodológicos do componente curricular de Língua
Portuguesa, recomenda-se a leitura da página 94 do Documento Curricular do Território Maranhense (DCTMA, 2019).
93
1. O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA NOS MUNICÍPIOS QUE COMPÕEM
O ADE DOS GUARÁS
Como constituinte de uma sociedade, a língua é um sistema, uma vez que apresenta um
conjunto de regras e normas que possibilitam a organização daquilo que se quer dizer ou comunicar,
dentro de uma perspectiva lógica. No entanto, a língua também é um campo aberto para variações
e mudanças, já que acompanha a dinâmica do processo civilizatório. Nesse sentido, pensar o ensino
de Língua Portuguesa nas mais diferentes etapas e modalidades de ensino é levar em consideração
as diferentes possibilidades de interação entre sujeito e língua, em diferentes contextos
socioculturais, seja por meio da oralidade, seja da escrita, nos mais diversos campos de atuação –
artístico-literário, práticas de estudo e pesquisa, jornalístico-midiático e vida pública8.
No cenário educacional atual, precisamente na educação básica, a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), homologada em 2017, no seu projeto de assegurar aprendizagens essenciais
aos alunos de todo território nacional, apresenta dez competências gerais, que visam contribuir
para o desenvolvimento integral dos estudantes. No conjunto dessas competências, vale o
destaque para as de número 4 e 7, que conduzem às peculiaridades do ensino de Língua
Portuguesa. A competência 4 estabelece a utilização de diferentes linguagens, entre as quais estão
a verbal e a não verbal, sendo essas utilizadas como forma de expressão. Já a competência 7 trata
do desenvolvimento da competência argumentativa. Desse modo, no processo formativo relativo
ao componente curricular de Língua Portuguesa, esperamos que o aluno faça uso produtivo do
material linguístico disponível – no caso, a sua língua materna – a partir da concepção
enunciativo-discursiva da linguagem.
Isto posto, o contexto educacional brasileiro, a partir dos resultados das últimas avaliações
em larga escala – a exemplo da Prova Brasil de 2017, hoje, SAEB –, mostra que parte importante
dos estudantes da educação básica apresentam baixo rendimento em Língua Portuguesa,
notadamente no que diz respeito à proficiência em leitura e em interpretação de textos. Esse
cenário é indicativo dos inúmeros problemas que circundam o ensino no Brasil e, ao mesmo
tempo, revelam as dicotomias existentes entre teoria e prática, que acabam por contribuir para
o aumento do analfabetismo funcional.
8Orientação presente na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Segundo o documento, os campos de atuação
orientam a seleção de gêneros, práticas, atividades e procedimentos em cada um deles (BNCC, 2017, p. 83).
94
Com esse cenário apresentado, o que esperamos do ensino de Língua Portuguesa,
precisamente nos municípios que compõem o ADE dos Guarás, é que o distanciamento, ainda
existente, entre o universo formal da língua, expresso por meio de regras e normas, e a sua
efetividade no mundo cotidiano, nos mais diferentes usos, seja diminuído. Para tanto, o documento
curricular apresentado visa melhorar os dados ora observados, por meio de procedimentos
pedagógicos e metodológicos, inclusive, com a valorização dos aspectos regionais no que tange ao
ensino de Língua Portuguesa em todos os seus eixos – leitura e escuta, oralidade, produção, e análise
linguística e semiótica – sem perder de vista as funções sociais da interação verbal.9
2. ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA A PARTIR DOS TEMAS GERADORES

O ensino do componente curricular de Língua Portuguesa nos municípios que compõem o
Arranjo de Desenvolvimento Educacional da Região dos Guarás tem como referência os temas
geradores10. Esse recurso traz os meios para a promoção de uma educação humanizadora, cultivando
o conhecimento de forma interdisciplinar, articulando a experiência de vida prática do educando,
dialeticamente, com a sistematização do currículo formal.
Desse modo, deixamos de lado uma abordagem tradicionalista do ensino e apresentamos o
entendimento de uma práxis experimental, pautada no contexto sociocultural do educando. Com
isso, pensamos em especificidades que compõem a identidade da região e, por conseguinte, em uma
prática que emerge do universo simbólico do estudante, constituindo-se em aprendizagens
essenciais a serem desenvolvidas no componente de Língua Portuguesa.
No entanto, apesar dos esforços, observamos que o ensino de Língua Portuguesa ainda
apresenta, na sua concepção e execução, dicotomias que contribuem para o uso não produtivo
da língua em muitos casos. Nesse contexto, o que pretendemos é que o aluno seja capaz de
extrapolar questões relativas aos processos de codificação e de decodificação, avançando para o
universo do letramento, ou melhor, dos multiletramentos, em face dos novos arranjos também
decorrentes do mundo digital.
Diante das demandas do entorno dos municípios pertencentes ao ADE dos Guarás,
definimos três temas geradores para o ensino do componente curricular de Língua Portuguesa: 1)
falar regional; 2) literatura regional – autores que compõem o cânone literário da região e autores
emergentes –; 3) gêneros textuais oriundos dos municípios do ADE dos Guarás.
9Segundo Antunes (2009, p. 174): o exercício da interação verbal, por conseguinte, não se faz sem palavras e
não se faz aleatoriamente.
10
Discussão presentada por Jaime José Zitkoski e Raquel karpinski Lemes em O tema gerador segundo Freire: base
para a interdisciplinaridade. Disponível em: https://www2.faccat.br/portal/sites/default/files/zitkoski_lemes.pdf.
Acesso em jul. 2020.
95
2.1 Falar regional de Apicum-Açu, Bacuri, Cedral, Central do Maranhão,
Cururupu, Guimarães, Mirinzal, Porto Rico do Maranhão e Serrano do
Maranhão
O falar regional tem ressonância nos postulados da Linguística, precisamente nos estudos da
Sociolinguística, que vê a língua na sua contingência social. Sabe-se que o Litoral Ocidental
Maranhense apresenta, nas suas diferentes esferas sociais e, de maneira mais estreita, nas
comunidades tradicionais, uma diversidade linguística importante, que vai do conjunto lexical até
questões relativas aos processos fonético-fonológicos – a exemplo do sotaque –, além dos níveis
semântico, morfossintático e estilístico.
Nesse sentido, faz-se necessário compreender que os municípios que compõem o ADE dos
Guarás são formados por povos que apresentam diversidade de ordem cultural, social, econômica e
regional. Os moradores que integram essa região possuem um vocabulário comum e diversificado
os quais se justificam, por exemplo, pela distribuição geográfica, pelas atividades agroextrativistas –
pescadores, lavradores e outros –, pela presença de comunidades negras rurais, de grupos sociais,
como o dos ciganos, pelos espaços sagrados afro-religiosos e pelas profissões que geram várias formas
de expressão e comunicação. Em consonância com o exposto, Bortoni-Ricardo (2004, p. 33)
destaca que Toda variedade regional ou falar é, antes de tudo, um instrumento identitário, isto é, um
recurso que confere identidade a um grupo social.
Considerando a diversidade linguística encontrada no Português falado no Brasil e,
sobretudo, nos municípios que integram o ADE dos Guarás, compreendemos que o ensino de
língua materna precisa valorizar e respeitar as diferenças culturais, regionais, sociais e linguísticas do
educando, uma vez que é dever da escola, no que concerne ao ensino de Língua Portuguesa, refletir
sobre os fenômenos da linguagem, sobretudo no tocante às variedades linguísticas, combatendo a
estigmatização, discriminação e o preconceito relativo ao uso da língua.
Dessa forma, é necessário valorizar o uso da língua na sua modalidade oral, respeitando as
diferenças sociais, econômicas e culturais do aluno, sem esquecer da garantia à aprendizagem da
norma culta, para que os estudantes percebam a sua relevância e saibam fazer uso dela nas
situações formais de interação.
2.2 Literatura regional – autores do cânone literário e autores emergentes

A valorização da literatura regional ganha reforço com as orientações presentes na BNCC e
no DCTMA, quando oportunizam o contato do estudante com o estético, por meio do campo
artístico-literário. Os teóricos que se debruçam sobre o estudo do uso do texto literário em sala de
aula, como Cosson (2014) e Colomer (2007), para citar alguns, enfatizam que, para além de
atividades de identificação de elementos da narrativa ou de versificação, o aluno deve, antes de mais
nada, ser estimulado a ter contato com a instância literária, a fim de proporcionar a fruição.
96
O estudo literário deve auxiliar os educandos a se tornarem leitores competentes. A finalidade
da educação literária é formar pessoas que avaliem, por meio da literatura, como as gerações
anteriores e contemporâneas abordavam as atividades humanas por meio da linguagem e das suas
relações com ela. Dessa forma, a seleção de textos produzidos por autores de renome da Região dos
Guarás e de demais autores menos conhecidos desses municípios deve fazer parte da coletânea a ser
trabalhada em sala de aula.
Dessa forma, no contexto da produção literária do Litoral Ocidental Maranhense, podemos
destacar a figura de Maria Firmina dos Reis (1822-1917), primeira romancista negra do Brasil, que
tem a sua biografia diretamente atrelada às peculiaridades da região. Também podemos citar autores
como José Ewerton, Paulo Oliveira (Guimarães), Milena Carvalho (Cururupu), Agenor Almeida
Filho (Mirinzal) e Epifânio Passos (Porto Rico), entre outros que precisam ser trabalhados em sala
de aula, precisamente no campo artístico-literário, como bem destacado na BNCC e no DCTMA.
2.3 Gêneros textuais oriundos da Região dos Guarás

O presente tema gerador está diretamente ligado à concepção de ensino de Língua
Portuguesa indicado pela BNCC, ratificada pelo DCTMA: a centralidade no texto, nos seus
diferentes contextos de produção e circulação. Para Marcuschi (2005, p. 19), [...] os gêneros
textuais são fenômenos históricos, profundamente vinculados à vida cultural e social. Nesse sentido,
espera-se que, nas aulas de Língua Portuguesa (1º ao 9º ano), os professores possam dar
oportunidade para o trabalho com os gêneros textuais e discursivos que fazem parte do cotidiano
dos alunos da Região do ADE dos Guarás.
É necessário que a prática de sala de aula explore os gêneros textuais, nas formas mais
simples – como contos, crônicas, fábulas, bulas de remédio, manuais, entre outros – bem como
textos de outras esferas mais complexas – como os multimodais ou multissemióticos.11 Para tanto,
não se pode esquecer dos gêneros mais presentes na região, como as cantigas de roda, as memórias
dos idosos, as histórias de pescadores, as rezas de comunidades religiosas, os hinos dos municípios,
os gêneros literários em geral, as letras de canções, os cânticos das religiões de matriz africana, as
receitas culinárias da região e toadas de bumba-meu-boi, Pastor (auto natalino), lendas locais
(narrativas orais), ladainhas, documentários sobre questões sociais pertencentes à região,
ciberpoemas de escritores regionais, etc.
11
Na BNCC, os textos multissemióticos são aqueles que integram outras linguagens e semioses, além da
linguagem verbal (BRASIL, 2017).
97
ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro & interação. São Paulo: Parábola Editorial, 2003.
ANTUNES. Irandé. Língua, texto e ensino: outra escola possível. São Paulo: Parábola Editorial, 2009.
BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Educação em língua materna: a sociolinguística na sala de

aula. São Paulo: Parábola Editorial, 2004.
BRASIL. Documento Curricular do Território Maranhense para a Educação Infantil e o Ensino

Fundamental (DCTMA). Rio de Janeiro: FGV Editora, 2019.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília:
MEC, 2017.
COLOMER, Teresa. Andar entre livros: a leitura literária na escola. Tradução de: Laura Sandroni.
São Paulo: Global, 2007.
COSSON, Rildo. Letramento literário: teoria e prática. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2014.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONISIO,

Angela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (Orgs.). Gêneros textuais
& ensino. 4. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. p. 19-36.
98
4. ORGANIZADOR CURRICULAR
1o ano
práticas de linguagem
objetos de
habilidades atividades sugeridas
conhecimento
eixos campos
(EF15LP01) Identificar a função social de textos Rodas de leitura com letras de

reconstrução que circulam em campos da vida social dos canção, por exemplo, cantigas
das condições quais participa, cotidianamente – a casa, a rua, de roda oriundas de
de produção e a comunidade, a escola –, e nas mídias comunidades tradicionais –
recepção de impressa, de massa e digital, reconhecendo pescadores e quilombolas –, ou
textos para que foram produzidos, onde circulam, poemas de autores da região do
quem os produziu e a quem se destinam. Litoral Ocidental Maranhense.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em

relação ao texto que vai ser lido –
pressuposições antecipadoras dos sentidos, da
forma e da função social do texto –, apoiando-
se nos seus conhecimentos prévios sobre as Apreciação de imagens
condições de produção e recepção desse referentes ao texto que será
texto, o gênero, o suporte e o universo lido, a fim de estabelecer
temático, bem como sobre saliências textuais, associações entre o campo
recursos gráficos, imagens, dados da própria imagético e o escrito.
obra – índice, prefácio, etc. –, confirmando
estratégia de antecipações e inferências realizadas antes e
leitura durante a leitura de textos, checando a
adequação das hipóteses realizadas.
Leitura de lendas existentes na

leitura e (EF15LP03) Localizar informações explícitas e região do Litoral Ocidental
todos os
escuta – implícitas em textos de diferentes gêneros. Maranhense – curaganga,
campos de
compartilhada manguda, bicho folharal, etc.
atuação
e autônoma
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido Leitura e análise de cartazes
produzido pelo uso de recursos expressivos turísticos sobre a região do
gráfico-visuais em textos multissemióticos. Litoral Ocidental Maranhense.
(EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos

e escritos da esquerda para a direita, e de
Leitura de bilhetes, buscando
cima para baixo da página, e que devem ser
protocolos de obedecer aos protocolos de
iniciados com o uso de letras maiúsculas,
leitura leitura, com consequente
além de delimitar os espaços a serem
produção textual.
escritos, respeitando as margens de início e
finalização do texto.
(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão

decodificação na decodificação, partindo das mais simples Leitura do hino municipal, a
ou fluência de para as mais complexas. No caso de fim de ampliar o acervo
leitura palavras de uso frequente, ler globalmente, vocabular.
por memorização.
(EF12LP02) Buscar, selecionar, ler e reler,

Seleção e leitura de textos
com a mediação do professor – leitura
formação de locais, a exemplo de
compartilhada –, textos locais e regionais,
leitor quadrinhas, poemas, lendas,
que circulam em meios impressos ou digitais,
propagandas, adivinhas, etc.
de acordo com as necessidades e interesses.
continua
99
1o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
Análise de propagandas do
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias
em quadrinhos, tirinhas, propagandas, comércio local – lojas de
leitura de
desenhos infantis, obras de arte e outras departamento e
imagens em produções artístico-culturais, relacionando supermercados –, buscando
narrativas imagens e palavras e interpretando as relações existentes entre
visuais recursos gráficos – tipos de balões, de letras
e onomatopeias. a linguagem verbal e a
não verbal.
(EF12LP04) Ler e compreender, em

colaboração com os colegas e com a ajuda
do professor ou já com certa autonomia, Leitura e compreensão de
leitura e listas, agendas, calendários, avisos, receitas locais, com destaque
escuta – campo da vida convites, receitas, instruções de montagem para as de origem africana,
compartilhada cotidiana – digitais ou impressos –, entre outros relacionando a sua forma de
e autônoma gêneros do campo da vida cotidiana, organização à finalidade.
considerando a situação comunicativa e o
compreensão tema ou assunto do texto, e relacionando a
em leitura sua forma de organização à sua finalidade.

Leitura e compreensão de
quadrinhas oriundas das
do professor, quadras, quadrinhas,
comunidades tradicionais –
parlendas, trava-línguas, entre outros
pescadores, quilombolas,
gêneros do campo da vida cotidiana,
ciganos, extrativistas, ribeirinhos,
etc. – da região do Litoral
tema ou assunto do texto, e relacionando a
Ocidental Maranhense.
sua forma de organização à sua finalidade.

do professor, fotolegendas em notícias,
notícias sobre a região do
manchetes e lides em notícias, álbum de
Litoral Ocidental Maranhense –
fotos digital noticioso e notícias curtas para
sobre a preservação das praias,
o público infantil, entre outros gêneros do
eventos culturais e religiosos.
campo jornalístico, considerando a situação
comunicativa e o tema ou assunto do texto.

campanha de conscientização
leitura e do professor, slogans, anúncios
sobre a preservação das
escuta – campo da vida compreensão publicitários e textos de campanhas de
nascentes dos rios que
compartilhada pública em leitura conscientização destinados ao público
compõem a bacia hidrográfica
e autônoma infantil, entre outros gêneros do campo
da região do Litoral Ocidental
publicitário, considerando a situação
Maranhense.

do professor, cartazes, avisos, folhetos,
regras e regulamentos que organizam a Leitura e compreensão do
vida na comunidade escolar, entre outros regimento escolar.
gêneros do campo da atuação cidadã,
tema ou assunto do texto.
continua
100
1o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos

colaboração com os colegas e com a ajuda do
Leitura compartilhada de
campo das professor, enunciados de tarefas escolares,
vocábulos relacionados ao
práticas de compreensão diagramas, curiosidades, pequenos relatos de
léxico da agricultura e da
estudo e em leitura experimentos, entrevistas, verbetes de
pesca – em gêneros do
pesquisa enciclopédia infantil, entre outros gêneros do
campo investigativo.
campo investigativo, considerando a situação
(EF15LP15) Reconhecer que os textos

literários fazem parte do mundo do
Leitura de contos infantis de
formação do imaginário e apresentam uma dimensão
autores da região do Litoral
leitor literário lúdica, de encantamento, valorizando-os,
na sua diversidade cultural, como
patrimônio artístico da humanidade.
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e

Apreciação de poemas
leitura concretos, observando efeitos de sentido
visuais e concretos de
colaborativa e criados pelo formato do texto na página,
autônoma distribuição e diagramação das letras, pelas
ilustrações e por outros efeitos visuais.
Apresentação de textos em
diferentes formatos, cores
de fundo, autores distintos,
leitura e
papel em texturas
escuta –
formação do diferentes, propondo
compartilhada
leitor (EF15LP18) Relacionar texto com descrição do material –
e autônoma
literário/leitura ilustrações e outros recursos gráficos. trabalhar além da leitura
multissemiótica convencional, realizar a
campo artístico- leitura de observação,
literário identificar a estrutura do
material, listar o que
conseguir captar.

colaboração com os colegas e com a
leitura ajuda do professor e, mais tarde, de
contos populares inspirados
colaborativa e maneira autônoma, textos narrativos de
no imaginário da região do
autônoma maior porte, como contos – populares,
Litoral Ocidental Maranhense.
de fadas, acumulativos, de assombração,
etc. – e crônicas.

Leitura e apreciação de
concretos, observando efeitos de sentido
apreciação ciberpoemas de autores da
criados pelo formato do texto na página,
estética – estilo região do Litoral Ocidental
distribuição e diagramação das letras, pelas
Maranhense.
formação do Leitura e análise de

leitor literário – (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações minicontos ilustrados de
leitura e outros recursos gráficos. autores da região do Litoral
multissemiótica Ocidental Maranhense.
continua
101
1o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros

textos versificados de artistas locais e
leitura e campo das regionais, observando rimas, sonoridades, Apreciação e exposição de
escuta – práticas de apreciação jogos de palavras, reconhecendo o seu cordéis de autores da região
compartilhada estudo e estética e estilo pertencimento ao mundo imaginário, a sua do Litoral Ocidental
e autônoma pesquisa dimensão de encantamento, jogo e Maranhense.
fruição, bem como a sua relevância no
mundo real.
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do

professor, o texto que será produzido,
considerando a situação comunicativa; os
interlocutores – quem escreve e para
quem escreve –; a finalidade ou o
Criação de uma linha do
propósito – escrever para quê –; a
tempo com fatos históricos,
planejamento circulação – onde o texto vai circular –; o
com nomes de personagens
de textos suporte – qual é o portador do texto –; a
ou datas e acontecimentos
linguagem, organização e forma do texto
importantes do município.
e o seu tema, pesquisando em meios
impressos ou digitais, sempre que for
preciso, informações necessárias à
produção do texto, organizando em
tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
Revisão do texto produzido,

(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido a exemplo de narrativas
com a ajuda do professor e a colaboração curtas sobre personagens
revisão de textos dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, históricos da região do
fazendo cortes, acréscimos, reformulações, Litoral Ocidental
produção de
todos os correções de ortografia e pontuação. Maranhense, com a
texto – escrita
campos de orientação do professor.
compartilhada
atuação
e autônoma
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em
Criar ilustrações para o
edição de textos texto produzido – poemas,
do professor, ilustrando, quando for o caso,
parlendas, quadrinhas, etc.
em suporte adequado, manual ou digital.
(EF15LP08) Utilizar softwares, inclusive

Publicação, em ambientes
utilização de programas de edição de texto, para editar
digitais, dos textos
tecnologia digital e publicar os textos produzidos, explorando
produzidos em sala de aula.
os recursos multissemióticos disponíveis.
(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou Escrita de palavras

correspondência
por ditado, palavras e frases de forma relacionadas à flora e à
fonemas e
alfabética, usando letras ou grafemas que fauna da região do Litoral
grafemas
representem fonemas. Ocidental Maranhense.
construção do Apresentação de diversos

(EF01LP03) Observar escritas
sistema tipos de letras por meio de
convencionais, nos diversos suportes,
alfabético e cartazes, jornais e demais
comparando-as às suas produções escritas,
convenções da suportes – letras maiúsculas
percebendo semelhanças e diferenças.
escrita e minúsculas.
continua
102
1o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
construção do
sistema
(EF12LP03) Copiar textos breves,
alfabético, e Revisão, pelos próprios
mantendo as suas características e
todos os estabelecimento alunos, dos seus textos,
voltando para o texto sempre que houver
campos de de relações para que façam as devidas
dúvidas sobre a sua distribuição gráfica,
atuação anafóricas na correções, observando a
espaçamento entre as palavras, escrita
referenciação e pontuação empregada.
das palavras e pontuação.
construção da
coesão
(EF01LP17) Planejar e produzir, em

ajuda do professor, listas, agendas,
calendários, avisos, convites, receitas, Planejamento e produção
instruções de montagem e legendas para de convites de aniversário,
álbuns, fotos ou ilustrações – digitais ou com vistas à divulgação em
impressos –, entre outros gêneros do meios digitais ou impressos.
campo da vida cotidiana, considerando a
produção de situação comunicativa, bem como o
texto – escrita escrita autônoma tema, assunto ou a finalidade do texto.
compartilhada e compartilhada
e autônoma Registro das cantigas de
(EF01LP18) Registrar, em colaboração com roda oriundas das
os colegas e com a ajuda do professor, comunidades tradicionais –
campo da vida cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas, pescadores, quilombolas,
cotidiana trava-línguas, entre outros gêneros do ciganos, ribeirinhos,
campo da vida cotidiana, considerando a extrativistas, etc. –
situação comunicativa, bem como o tema, localizadas na região do
assunto ou a finalidade do texto. Litoral Ocidental
Maranhense.

do professor, (re)contagens de histórias,
poemas e outros textos versificados – letras
escrita Produção de paródias do
de canção, quadrinhas, cordel –, poemas
compartilhada hino municipal.
visuais, tiras e histórias em quadrinhos,
entre outros gêneros do campo artístico-
literário, considerando a situação
comunicativa e a finalidade do texto.
continua
103
1o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF12LP11) Escrever, em colaboração com os

colegas e com a ajuda do professor, Elaboração de álbum de
fotolegendas em notícias, manchetes e lides fotos digital noticioso
em notícias, álbum de fotos digital noticioso e sobre os pontos turísticos
notícias curtas para o público infantil, digitais do município, pertencente
ou impressos, entre outros gêneros do campo à região do Litoral
jornalístico, considerando a situação Ocidental Maranhense.
(EF12LP12) Escrever, em colaboração com

os colegas e com a ajuda do professor, Elaboração de slogans para
slogans, anúncios publicitários e textos de campanha publicitária de
campo da vida escrita
campanhas de conscientização destinados preservação das nascentes
pública compartilhada
ao público infantil, entre outros gêneros dos rios localizados na
do campo publicitário, considerando a região do Litoral Ocidental
situação comunicativa e o tema, assunto Maranhense.
ou a finalidade do texto.

produção de
colegas e com a ajuda do professor, listas de
texto – escrita Elaboração de lista de
regras e regulamentos que organizam a vida
compartilhada regras – combinados –, a
na comunidade escolar, entre outros
e autônoma fim de organizar a rotina da
gêneros do campo da atuação cidadã,
sala de aula.

campo das
do professor, diagramas, entrevistas, Produção de resumo de um
práticas de produção de
curiosidades, entre outros gêneros do livro infantil sob a orientação
estudo e textos
campo investigativo, digitais ou impressos, do professor.
pesquisa
tema, assunto ou a finalidade do texto.
(EF01LP25) Produzir, tendo o professor Criação de pequenas

como escriba, recontagens de histórias narrativas baseadas em
escrita lidas pelo professor, histórias imaginadas textos lidos pelo professor,
campo artístico-
autônoma e ou baseadas em livros de imagens, com ênfase nas produções
literário
compartilhada observando a forma de composição de literárias de autores da
textos narrativos – personagens, enredo, região do Litoral Ocidental
tempo e espaço. Maranhense.
continua
104
1o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
oralidade (EF15LP09) Expressar-se, com clareza, em

pública e situações de intercâmbio oral, preocupando- Relato compartilhado das
intercâmbio se em ser compreendido pelo interlocutor e primeiras impressões do
conversacional usando a palavra com tom de voz audível, ambiente escolar.
em sala de aula boa articulação e ritmo adequado.
Elaboração de perguntas
com base na escuta da
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de exposição de determinado
professores e colegas, formulando tema por parte do
escuta atenta perguntas pertinentes ao tema e professor. Sugere-se a
solicitando esclarecimentos sempre que escolha de temas de
necessário. interesse dos moradores
da região do Litoral
todos os (EF15LP11) Reconhecer características da Reconhecimento das

campos de conversação espontânea presencial e digital, características de uma
características
atuação respeitando os turnos de fala, selecionando e conversa espontânea.
da conversação
utilizando, durante a conversação, formas de Sugere-se a escolha de
espontânea
tratamento adequadas, de acordo com a temas ligados à dinâmica
situação e a posição do interlocutor. municipal.
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos

aspectos não não linguísticos (paralinguísticos)
oralidade Observação de aspectos
linguísticos – observados na fala, como direção do olhar,
paralinguísticos a partir da
paralinguísticos riso, gestos, movimentos da cabeça (de
simulação de uma entrevista.
– no ato da fala concordância ou discordância), expressão
corporal, tom de voz.
(EF15LP13) Identificar finalidades da

relato oral, e interação oral em diferentes contextos Relato oral de experiências
registro formal comunicativos – solicitar informações, oriundas de visitas a pontos
e informal apresentar opiniões, informar, relatar turísticos do município.
experiências, etc.

Planejamento e envio de
professor, recados, avisos, convites, receitas,
recado ou aviso (áudio),
instruções de montagem, entre outros
via WhatsApp, para algum
gêneros do campo da vida cotidiana, que
componente familiar –
possam ser repassados oralmente por meio
campo da pais ou responsáveis,
produção de de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo,
vida irmão, avós, etc.
texto oral considerando a situação comunicativa e o
cotidiana
Recitação de parlendas e
(EF01LP19) Recitar parlendas, quadras,
quadrinhas provenientes das
quadrinhas, trava-línguas, com entonação
comunidades tradicionais
adequada e observando as rimas.
presentes no município.
continua
105
1o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os

colegas e com a ajuda do professor, slogans Planejamento e
e peças de campanha de conscientização apresentação oral de
campo da vida produção de destinadas ao público infantil que possam slogans destinados à
pública texto oral ser repassados oralmente por meio de preservação da mata
ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, nativa, a exemplo da
considerando a situação comunicativa e o floresta de babaçu.
(EF15LP19) Recontar, oralmente, com e

campo artístico- contagem de Recontagem oral de
oralidade sem apoio de imagem, textos literários
literário histórias narrativas de autores locais.
lidos pelo professor.

campo das professor, entrevistas, curiosidades, entre
planejamento
práticas de outros gêneros do campo investigativo, que Produção de entrevista com
de texto oral e
estudo e possam ser repassados oralmente por meio um funcionário da escola.
exposição oral
pesquisa de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo,
tema, assunto e a finalidade do texto.
Observação das diferenças

entre as letras do alfabeto e
(EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto
outros sinais gráficos, a
de outros sinais gráficos.
conhecimento partir da leitura de folhetos
do alfabeto do de festividades locais.
português do
Brasil Identificação das letras do
(EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e alfabeto, a partir da leitura
recitá-lo na ordem. dos nomes das vias
públicas municipais.
Reconhecimento do
análise
todos os construção (EF01LP05) Reconhecer o sistema de sistema de escrita
linguística e
campos de do sistema escrita alfabética como representação dos alfabética, por meio da
semiótica –
atuação alfabético sons da fala. leitura de texto sobre a
alfabetização
história da escola.
Segmentação de palavras
(EF01LP06) Segmentar, oralmente, palavras em sílabas. Sugere-se o uso
em sílabas. de palavras extraídas de
construção contos de autores locais.
do sistema
alfabético e Identificação de fonemas,
da ortografia a partir da leitura de
(EF01LP07) Identificar fonemas e a sua
cantigas de roda presentes
representação por letras.
na região do Litoral
continua
106
1o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
Escrita de palavras a partir

(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros –
da escuta de canções
sílabas, fonemas, partes de palavras – com a
oriundas das comunidades
sua representação escrita.
Construção tradicionais.
do sistema
alfabético e Observação das semelhanças
da ortografia (EF01LP09) Comparar palavras, identificando e diferenças entre os sons das
semelhanças e diferenças entre sons de sílabas a partir de letras de
sílabas iniciais, mediais e finais. canções das comunidades
tradicionais.
conhecimento
(EF01LP11) Conhecer, diferenciar e Identificação dos tipos de
das diversas
relacionar letras em formato imprensa e letras, a partir da observação
grafias do
cursiva, maiúsculas e minúsculas, bem como de anúncios de produtos no
alfabeto e
os tipos de acentos. comércio local.
acentuação
Separação das palavras

segmentação
(sílabas), a partir de
de palavras e
vocábulos extraídos de
classificação de (EF01LP12) Reconhecer a separação das
receitas culinárias das
palavras por palavras, na escrita, por espaços em branco.
comunidades tradicionais
número de
sílabas
análise Identificação da tonicidade

todos os construção do (EF01LP13) Comparar palavras, identificando
linguística e das sílabas a partir de
campos de sistema semelhanças e diferenças entre sons de
semiótica – palavras extraídas do hino
atuação alfabético sílabas iniciais, mediais e finais.
alfabetização municipal.
(EF01LP14) Identificar outros sinais no

Identificação de sinais de
texto além das letras, como pontos finais,
pontuação a partir de
pontuação de interrogação e exclamação, vírgulas,
textos teatrais, a exemplo
reticências, etc., e os seus efeitos na
do Pastor – auto natalino.
entonação.
sinonímia e (EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de

Separação de palavras
antonímia, aproximação de significado – sinonímia – e
sinônimas e antônimas a
morfologia e separar palavras pelo critério de oposição de
partir das ladainhas locais.
pontuação significado – antonímia.
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em

cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas, Identificação dos efeitos
trava-línguas e canções, rimas, aliterações, sonoros provenientes da
assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao reprodução de toadas de
ritmo e à melodia das músicas e os seus bumba-meu-boi.
forma de efeitos de sentido.
composição
do texto (EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas, Criação de uma receita
agendas, calendários, regras, avisos, convites, culinária com ingredientes
receitas, instruções de montagem e legendas provenientes da região do
para álbuns, fotos ou ilustrações – digitais ou Litoral Ocidental
impressos –, a formatação e diagramação Maranhense.
específica de cada um desses gêneros.
continua
107
1o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF12LP14) Identificar e reproduzir, em Elaboração de fotolegendas

fotolegendas de notícias, álbum de fotos de notícias da região do
digital noticioso, cartas de leitor – revista Litoral Ocidental
infantil –, digitais ou impressos, a formatação Maranhense, a exemplo da
e diagramação específica de cada um desses preservação dos
gêneros, inclusive nas suas versões orais. manguezais.
Identificação das
características dos slogans
forma de (EF12LP15) Identificar a forma de
campo da vida publicitários de circulação
composição composição de slogans publicitários.
pública na região do Litoral
do texto
(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em

anúncios publicitários e textos de Identificação e reprodução
campanhas de conscientização destinados de anúncios publicitários
ao público infantil – orais e escritos, digitais presentes nas regiões de
ou impressos –, a formatação e diagramação comércio do Litoral
específica de cada um desses gêneros, Ocidental Maranhense.
análise
inclusive o uso de imagens.
linguística e
semiótica –
forma de (EF01LP24) Identificar e reproduzir, em
alfabetização
campo das composição dos enunciados de tarefas escolares, diagramas, Identificação e reprodução
práticas de textos e entrevistas, curiosidades, digitais ou de entrevista sobre os
estudo e adequação do impressos, a formatação e diagramação personagens históricos do
pesquisa texto às normas específica de cada um desses gêneros, município.
de escrita inclusive nas suas versões orais.
Identificação dos elementos

da narrativa: personagens,
formas de (EF01LP26) Identificar elementos de uma
enredo, tempo e espaço, a
composição de narrativa lida ou escutada, incluindo
partir de contos de autores
narrativas personagens, enredo, tempo e espaço.
campo artístico-
literário
Identificação das
(EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, características do texto
formas de
rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, poético: rimas, sonoridades,
composição de
expressões, comparações, relacionando-as figuras de palavras, etc.
textos poéticos
com sensações e associações. Sugere-se o trabalho com o
hino municipal.
108
2o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF15LP01) Identificar a função social de textos

reconstrução que circulam em campos da vida social dos
das condições quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a Análise de folders de
de produção e comunidade, a escola, a igreja) e nas mídias campanhas de vacinação
recepção de impressa, de massa e digital, reconhecendo dos municípios da região.
textos para que foram produzidos, onde circulam,
quem os produziu e a quem se destinam.

relação ao texto que será lido (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e da
função social do texto), apoiando-se em seus
Sondagem do conhecimento
conhecimentos prévios sobre as condições de
prévio do aluno sobre textos
produção e recepção desse texto, o gênero, o
da cultura regional ou local
suporte e o universo temático, bem como
por meio da exploração dos
sobre saliências textuais, recursos gráficos,
recursos gráficos, imagéticos,
imagens, dados da própria obra (índice,
gênero do texto, etc.
prefácio etc.), confirmando antecipações e
inferências realizadas antes e durante a leitura
estratégia de de textos, checando a adequação das
leitura hipóteses realizadas.
leitura e
todos os
escuta –
campos de Localização de informações
compartilhada
atuação (EF15LP03) Localizar informações explícitas e implícitas e explícitas em
e autônoma
implícitas em textos de diferentes gêneros. cantigas tradicionais da região,
parlendas e quadrinhas, etc.
Leitura e análise de anúncios

(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido publicitários para
produzido pelo uso de recursos expressivos identificação do efeito de
gráfico-visuais em textos multissemióticos. sentido provocado pelo uso
de imagens e palavras.
(EF12LP01) Ler palavras novas com

decodificação precisão na decodificação, partindo das
Leitura de quadrinhas
e fluência de mais simples para as mais complexas; no
produzidas na região.
leitura caso de palavras de uso frequente, ler
globalmente, por memorização.
(EF12LP02) Buscar, selecionar, ler e reler,

com a mediação do professor (leitura
formação de compartilhada), textos locais, regionais, Seleção e leitura de causos
leitor nacionais e universais que circulam em oriundos da região.
meios impressos ou digitais, de acordo com
as necessidades e interesses.
continua
109
2o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em Análise de propagandas do

leitura de quadrinhos, tirinhas, propagandas, desenhos comércio local destinadas
imagens em infantis, obras de arte e outras produções ao público infantil,
narrativas artístico-culturais, relacionando imagens e identificando as relações
visuais palavras e interpretando recursos gráficos existentes entre a linguagem
(tipos de balões, de letras, onomatopeias). verbal e não verbal.

do professor ou já com certa autonomia,
listas, agendas, calendários, avisos,
convites de festejos
campo da vida convites, receitas, instruções de montagem
tradicionais locais,
cotidiana (digitais ou impressos), entre outros
identificando os elementos
gêneros do campo da vida cotidiana,
que o compõem.
compreensão
tema/assunto do texto e relacionando sua
em leitura
forma de organização à sua finalidade.
(EF02LP12) Ler e compreender com certa Leitura e compreensão de

autonomia cantigas, letras de canção, entre cantigas de roda tradicionais e
outros gêneros do campo da vida cotidiana, toadas de bumba-meu-boi,
considerando a situação comunicativa e o identificando a estrutura
tema/assunto do texto e relacionando sua composicional e a finalidade
forma de organização à sua finalidade. comunicativa do gênero.
leitura e
escuta –
compartilhada
colaboração com os colegas e com a ajuda Leitura e compreensão de
e autônoma
do professor, fotolegendas em notícias, notícias sobre a região do
manchetes e lides em notícias, álbum de Litoral Ocidental
fotos digital noticioso e notícias curtas para Maranhense – preservação
o público infantil, entre outros gêneros do das praias, dos eventos
campo jornalístico, considerando a situação culturais e religiosos, etc.
comunicativa e o tema/assunto do texto.

campanha de conscientização
do professor, slogans, anúncios publicitários
sobre a preservação das
campo da vida compreensão e textos de campanhas de conscientização
nascentes dos rios que
pública em leitura destinados ao público infantil, entre outros
compõem a bacia hidrográfica
gêneros do campo publicitário,
Maranhense.
tema/assunto do texto.

do professor, cartazes, avisos, folhetos, Leitura e compreensão de
regras e regulamentos que organizam a vida regras de jogo e brincadeiras
na comunidade escolar, entre outros locais, identificando os
gêneros do campo da atuação cidadã, elementos que as compõem.
continua
110
2o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos

do professor, enunciados de tarefas
escolares, diagramas, curiosidades, Leitura e compreensão de
compreensão
pequenos relatos de experimentos, cartazes sobre a flora e a
em leitura
entrevistas, verbetes de enciclopédia fauna locais.
infantil, entre outros gêneros do campo
investigativo, considerando a situação
campo das comunicativa e o tema/assunto do texto.
práticas de
estudo e (EF02LP20) Reconhecer a função de textos
Identificação de informações
pesquisa imagens utilizados para apresentar informações
apresentadas em enquetes
analíticas em coletadas em atividades de pesquisa
sobre temas do Litoral
textos (enquetes, pequenas entrevistas, registros
de experimentações).
(EF02LP21) Explorar, com a mediação do Exploração de textos

professor, textos informativos de informativos, presentes
leitura e pesquisa
diferentes ambientes digitais de pesquisa, em sites, sobre a cultura
escuta –
conhecendo suas possibilidades. do município.
compartilhada
e autônoma
imaginário e apresentam uma dimensão
lúdica, de encantamento, valorizando-os,
em sua diversidade cultural, como
formação do
patrimônio artístico do povo maranhense.
leitor literário
(EF02LP26) Ler e compreender, com certa
campo artístico- contos infantis de autores
autonomia, textos literários, de gêneros
literário da região do Litoral
variados, desenvolvendo o gosto pela leitura.

colaboração com os colegas e com a ajuda do Leitura e compreensão de
leitura
professor e, mais tarde, de maneira autônoma, narrativas orais de pescadores
colaborativa e
textos narrativos de maior porte como contos da região do Litoral Ocidental
autônoma
(populares, acumulativos, de assombração, Maranhense.
etc.) e crônicas.
continua
111
2o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos

visuais e concretos de
apreciação
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros
estética e estilo
leitura e textos versificados de artistas locais e
Apreciação e exposição de
escuta – campo artístico- regionais, observando rimas, sonoridades,
cordéis de autores da
compartilhada literário jogos de palavras, reconhecendo seu
região do Litoral Ocidental
e autônoma pertencimento ao mundo imaginário, sua
Maranhense.
dimensão de encantamento, jogo e fruição,
bem como sua relevância no mundo real.
formação do Leitura e análise de contos

leitor literário e (Ef15LP18) Relacionar texto com ilustrações ilustrados de autores da
leitura e outros recursos gráficos. região do Litoral Ocidental
multissemiótica Maranhense.

considerando a situação comunicativa, os
interlocutores (quem escreve/para quem
escreve); a finalidade ou o propósito
Organização de campanha
(escrever para quê); a circulação (onde o
planejamento publicitária de preservação
texto vai circular); o suporte (qual é o
de texto do ecossistema da Floresta
portador do texto); a linguagem, organização
dos Guarás.
e forma do texto e seu tema, pesquisando
em meios impressos ou digitais, sempre que
for preciso, informações necessárias à
produção do texto, organizando em tópicos
os dados e as fontes pesquisadas.
escrita – todos os
compartilhada campos de (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido
a exemplo de narrativas
e autônoma atuação com a ajuda do professor e a colaboração
revisão de curtas sobre personagens
dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo,
textos históricos do Litoral
fazendo cortes, acréscimos, reformulações,
Ocidental Maranhense, com
correções de ortografia e pontuação.
a orientação do professor.
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em Criação de ilustrações para

edição de colaboração com os colegas e com a ajuda do narrativas curtas sobre
textos professor, ilustrando, quando for o caso, em personagens históricos do
suporte adequado, manual ou digital. Litoral Ocidental Maranhense.

utilização de Publicação, em ambientes
programas de edição de texto, para editar e
tecnologia digitais acessíveis, dos textos
publicar os textos produzidos, explorando
digital produzidos em sala de aula.
os recursos multissemióticos disponíveis
continua
112
2o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia

construção do correta de palavras conhecidas ou com
Produção de parlendas
sistema estruturas silábicas já dominadas, letras
utilizando, corretamente, as
alfabético e maiúsculas em início de frases e em
iniciais maiúsculas e as
convenções substantivos próprios, segmentação entre as
pontuações necessárias.
da escrita palavras, vírgulas, reticências, ponto-final,
ponto de interrogação e ponto de exclamação.
todos os
campos de construção do
atuação sistema
alfabético e (EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo Revisão, pelos próprios
estabelecimento suas características e voltando para o texto alunos, dos seus bilhetes,
de relações sempre que tiver dúvidas sobre sua para que façam as devidas
anafóricas na distribuição gráfica, espaçamento entre as correções, observando a
referenciação e palavras, escrita das palavras e pontuação. pontuação empregada.
construção da
coesão
(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e

escrita – Produção de bilhetes ou
cartas, em meio impresso e/ou digital, entre
compartilhada cartas para enviar a uma
outros gêneros do campo da vida cotidiana,
e autônoma personagem famosa da
literatura regional.
tema/assunto/finalidade do texto.
escrita
autônoma e
(EF02LP14) Planejar e produzir pequenos
compartilhada
relatos de observação de processos, de Produção de relatos de
fatos, de experiências pessoais, experiências pessoais,
mantendo as características do gênero, vivenciadas no município em
campo da vida considerando a situação comunicativa e o que mora o estudante.
cotidiana tema/assunto do texto.

do professor, (re)contagens de histórias,
poemas e outros textos versificados (letras
escrita Produção de paródias do
de canção, quadrinhas, cordel), poemas
compartilhada hino municipal.
visuais, tiras e histórias em quadrinhos,
entre outros gêneros do campo artístico-
literário, considerando a situação
continua
113
2o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos

colegas e com a ajuda do professor,
fotolegendas em notícias, manchetes e lides Elaboração de álbum de
em notícias, álbum de fotos digital noticioso e fotos digital noticioso sobre
notícias curtas para o público infantil, digitais os pontos turísticos do
ou impressos, entre outros gêneros do campo município.
jornalístico, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF12LP12) Escrever, em colaboração com

os colegas e com a ajuda do professor,
Elaboração de campanha
slogans, anúncios publicitários e textos de
campo da vida escrita publicitária de preservação
campanhas de conscientização destinados
pública compartilhada das nascentes dos rios
ao público infantil, entre outros gêneros
localizados na região do Litoral
do campo publicitário, considerando a
situação comunicativa e o
(EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e

folhetos para divulgar eventos da escola ou da Produção de folhetos,
escrita – comunidade, utilizando linguagem persuasiva cartazes, anúncios
compartilhada e elementos textuais e visuais (tamanho da publicitários para divulgação
e autônoma letra, layout, imagens) adequados ao gênero, de eventos culturais e
considerando a situação comunicativa e o esportivos da escola.

professor, pequenos relatos de Planejamento e produção de
produção de experimentos, entrevistas, verbetes de entrevista sobre o trabalho
textos enciclopédia infantil, entre outros gêneros do infantil na região do litoral
campo das
campo investigativo, digitais ou impressos, Ocidental Maranhense.
práticas de
estudo e
pesquisa
(EF02LP23) Planejar e produzir, com certa Planejamento e produção de

escrita autonomia, pequenos registros de registro de observação de
autônoma observação de resultados de pesquisa, resultados de pesquisa sobre
coerentes com um tema investigado. o trabalho infantil na região.
escrita
campo artístico- (EF02LP27) Reescrever textos narrativos Reescrita de minicontos da
autônoma e
literário literários lidos pelo professor. literatura regional.
compartilhada
continua
114
2o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
oralidade (EF15LP09) Expressar-se em situações de

pública e intercâmbio oral com clareza, preocupando- Relato compartilhado das
intercâmbio se em ser compreendido pelo interlocutor e primeiras impressões a
conversacional usando a palavra com tom de voz audível, respeito do ambiente escolar.
Elaboração de perguntas
com base na escuta da
exposição de determinado
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de
tema por parte do
professores e colegas, formulando
escuta atenta professor. Sugere-se a
perguntas pertinentes ao tema e solicitando
escolha de temas de
esclarecimentos sempre que necessário.
interesse dos moradores
todos os
campos de (EF15LP11) Reconhecer características da
Reconhecimento das
atuação conversação espontânea presencial e digital,
características características de uma
respeitando os turnos de fala, selecionando e
da conversação conversa espontânea.
utilizando, durante a conversação, formas de
espontânea Sugere-se a escolha de temas
tratamento adequadas, de acordo com a
ligados à dinâmica municipal.
situação e a posição do interlocutor.
oralidade (EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não

aspectos não
linguísticos (paralinguísticos) observados na Observação de aspectos
linguísticos
fala, como direção do olhar, riso, gestos, paralinguísticos a partir da
(paralinguístico)
movimentos da cabeça (de concordância ou simulação de uma entrevista.
no ato da fala
discordância), expressão corporal, tom de voz.
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação

relato oral e Relato oral de experiências
oral em diferentes contextos comunicativos
registro formal oriundas de visitas a pontos
(solicitar informações, apresentar opiniões,
e informal turísticos do município.
informar, relatar experiências etc.).

professor, recados, avisos, convites, receitas,
Planejamento e envio de
instruções de montagem, entre outros
recado para algum
gêneros do campo da vida cotidiana, que
componente familiar – pais ou
possam ser repassados oralmente por meio de
campo da vida produção de responsáveis, irmão, avós, etc.
ferramentas digitais, em áudio ou vídeo,
cotidiana texto oral
Aulas com cantigas

(EF02LP15) Cantar cantigas e canções,
tradicionais e cantigas de
obedecendo ao ritmo e à melodia.
roda da região.
continua
115
2o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos

ajuda do professor, notícias curtas para o
Planejamento e produção
público infantil, para compor jornal falado
de notícias curtas sobre
que possa ser repassado oralmente ou
questões culturais e
em meio digital, em áudio ou vídeo, entre
ambientais da região.
outros gêneros do campo jornalístico,
campo da vida produção de texto
pública oral
(EF12LP13) Planejar, em colaboração
com os colegas e com a ajuda do
professor, slogans e peças de campanha Planejamento e
de conscientização destinada ao público apresentação oral de slogans
infantil que possam ser repassados destinados à preservação da
oralmente por meio de ferramentas mata nativa, a exemplo da
digitais, em áudio ou vídeo, floresta de babaçu.
oralidade
considerando a situação comunicativa e
o tema/assunto/finalidade do texto.
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e

campo artístico- contagem de Recontagem oral de
sem apoio de imagem, textos literários
literário histórias narrativas de autores locais.

ajuda do professor, relatos de
Planejamento e produção
campo das experimentos, registros de observação,
planejamento de de entrevistas com
práticas de entrevistas, entre outros gêneros do
texto oral e benzedeiros(as) das
estudo e campo investigativo, que possam ser
exposição oral comunidades tradicionais
pesquisa repassados oralmente por meio de
da região.
ferramentas digitais, em áudio ou vídeo,
considerando a situação comunicativa e
o tema/assunto/finalidade do texto.
continua
116
2o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
conhecimento do (EF02LP06) Perceber o princípio Organização de listas com

alfabeto do acrofônico que opera nos nomes das nomes de frutas típicas da
português do Brasil letras do alfabeto. região por ordem alfabética.
Utilização do jogo dos nomes

os alunos dividem os seus
(EF02LP02) Segmentar palavras em
nomes em sílabas e, a partir
sílabas e remover e substituir sílabas
de cada sílaba, formam
iniciais, mediais ou finais para criar
outros nomes ou identificam
novas palavras.
nomes de colegas que
começam com elas.
(EF02LP03) Ler e escrever palavras

com correspondências regulares
Leitura e escrita de
diretas entre letras e fonemas (f, v, t,
construção do bilhetes para observação
d, p, b) e correspondências regulares
sistema alfabético e desses fenômenos.
contextuais (c e q; e e o, em posição
da ortografia
átona em final de palavra).
(EF02LP04) Ler e escrever Leitura e escrita de

corretamente palavras com sílabas CV, parlendas, identificando
V, CVC, CCV, identificando que existem palavras com sílaba formadas
vogais em todas as sílabas. por CV, V, CVC e CCV.
todos os Leitura e escrita de

campos de (EF02LP05) Ler e escrever
análise minicontos, observando
atuação corretamente palavras com marcas de
linguística e palavras com marcas de
nasalidade (til, m, n).
semiótica – nasalidade.
campo da vida
alfabetização cotidiana
conhecimento das (EF02LP07) Escrever palavras, frases,
diversas grafias do Escrita de frases de caminhão
textos curtos nas formas imprensa e
alfabeto e na forma imprensa e cursiva.
cursiva.
acentuação
segmentação de (EF02LP08) Segmentar corretamente
palavras e Segmentação de palavras
as palavras ao escrever frases e textos,
classificação de presentes em quadrinhas da
obedecendo os espaços entre uma
palavras por número cultura regional.
palavra e outra.
de sílabas
Produção de provérbios e
(EF02LP09) Usar adequadamente
adivinhas utilizando,
pontuação ponto-final, ponto de interrogação e
adequadamente, os sinais
ponto de exclamação.
de pontuação.
Identificar sinônimos de palavras de texto

sinonímia e
lido, determinando a diferença de sentido Desenvolvimento de
antonímia,
entre eles, e formar antônimos de atividades com lendas da
morfologia e
palavras encontradas em texto lido pelo cultura regional ou local.
pontuação
acréscimo do prefixo de negação in-/im-.
(EF02LP11) Formar o aumentativo e o Desenvolvimento de

morfologia diminutivo de palavras com os sufixos - atividade com poemas de
ão e -inho/-zinho. escritores da região.
continua
117
2o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em

cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas, Identificação dos efeitos
trava-línguas e canções, rimas, sonoros provenientes da
aliterações, assonâncias, o ritmo de fala reprodução de toadas de
relacionado ao ritmo e à melodia das bumba-meu-boi.
músicas e seus efeitos de sentido.

todos os bilhetes, recados, avisos, cartas, e-
Produção de cartas pessoais,
campos de mails, receitas (modo de fazer), relatos
forma de atentando-se para a estrutura
atuação (digitais ou impressos), a formatação e
composição do específica do gênero.
diagramação específica de cada um
campo da vida texto
desses gêneros.
cotidiana
relatos de experiências pessoais, a
sequência dos fatos, utilizando expressões
Produção de diários,
que marquem a passagem do tempo
utilizando marcadores
(“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”,
temporais adequados.
“amanhã”, “outro dia”, “antigamente”,
“há muito tempo” etc.), e o nível de
análise
informatividade necessário.
linguística e
semiótica –
alfabetização
fotolegendas de notícias, álbum de fotos Elaboração de fotolegendas
digital noticioso, cartas de leitor (revista de notícias da região do
infantil), digitais ou impressos, a Litoral Ocidental
formatação e diagramação específica de Maranhense, a exemplo da
cada um desses gêneros, inclusive em preservação dos manguezais.
suas versões orais.
Identificação das
características dos slogans
forma de (EF12LP15) Identificar a forma de
campo da vida publicitários de circulação
composição do composição de slogans publicitários.
pública na região do Litoral
texto

anúncios publicitários e textos de
Identificação e reprodução
campanhas de conscientização
de anúncios publicitários
destinados ao público infantil (orais e
presentes nas regiões de
escritos, digitais ou impressos), a
comércio do Litoral
formatação e diagramação específica
de cada um desses gêneros, inclusive o
uso de imagens.
continua
118
2o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF02LP25) Identificar e reproduzir,

em relatos de experimentos, Análise e reprodução de
campo das forma de composição entrevistas, verbetes de verbetes de enciclopédia
práticas de dos textos e adequação enciclopédia infantil, digitais ou infantil conceituando
estudo e do texto às normas impressos, a formatação e palavras ou expressões da
pesquisa de escrita diagramação específica de cada cultura local – coré, chibé,
um desses gêneros, inclusive em mutacar, coroacanga, etc.
suas versões orais.
(EF02LP28) Reconhecer o conflito

gerador de uma narrativa ficcional e Desenvolvimento de
formas de composição
análise sua resolução, além de palavras, atividades com narrativas de
de narrativas
linguística e expressões e frases que caracterizam pescadores e caçadores locais.
semiótica – personagens e ambientes.
alfabetização
(EF12LP19) Reconhecer, em textos Identificação das
versificados, rimas, sonoridades, características do texto
campo artístico-
formas de composição jogos de palavras, palavras, poético – rimas, sonoridades,
literário
de textos poéticos expressões, comparações, figuras de palavras, etc.
relacionando-as com sensações e Sugere-se o trabalho com o
associações. hino municipal.
(EF02LP29) Observar, em poemas Desenvolvimento de

formas de composição
visuais, o formato do texto na atividades com poemas
de textos poéticos
página, as ilustrações e outros visuais da literatura infantil
visuais
efeitos visuais. da região.
119
3o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF15LP01) Identificar a função social de textos Rodas de leitura com letras

reconstrução que circulam em campos da vida social dos de canção, poemas, histórias
das condições quais participa cotidianamente – a casa, a rua, em quadrinhos letras dos
de produção e a comunidade e a escola –, e nas mídias hinos municipais, músicas da
recepção de impressa, de massa e digital, reconhecendo cultura local – toadas de
textos para que foram produzidos, onde circulam, bumba-meu-boi, hinos
quem os produziu e a quem se destinam. religiosos, quadrinhas, etc.

relação ao texto que será lido – pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e da
função social do texto –, apoiando-se nos seus
Leitura de textos narrativos –
conhecimentos prévios sobre as condições de
como contos populares, de
produção e recepção desse texto, o gênero, o
fadas, de assombração,
suporte e o universo temático, bem como
lendas locais ou outros – para
sobre saliências textuais, recursos gráficos,
a identificação do número de
imagens, dados da própria obra – índice,
letras e sílabas.
prefácio, etc. –, confirmando antecipações e
inferências realizadas antes e durante a leitura
de textos, checando a adequação das
estratégia de hipóteses realizadas.
leitura
Leitura compartilhada de
(EF15LP03) Localizar informações explícitas e
textos que circulam em
implícitas em textos de diferentes gêneros.
suportes impressos e digitais.
leitura e
todos os Leitura de histórias em
escuta –
campos de quadrinhos, tirinhas – tipos
compartilhada
atuação de balões, de letras,
e autônoma
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido onomatopeias – e peças de
produzido pelo uso de recursos expressivos campanhas publicitárias e
gráfico-visuais em textos multissemióticos. comerciais, relacionando
imagens e palavras,
interpretando recursos
gráficos.
Produção de narrativas, a
partir da leitura de imagens –
pontos turísticos, natureza
(EF35LP01) Ler e compreender, local, etc. – apresentadas,
decodificação
silenciosamente, e, em seguida, em voz bem como reconto (oral) de
e fluência de
alta, com autonomia e fluência, textos histórias escritas por autores
leitura
curtos com nível de textualidade adequado. locais. Uma forma de
compartilhar esses textos é o
uso de um cordão ou varal
de histórias.
(EF35LP02) Selecionar livros – incluindo de

autores locais e regionais – da biblioteca, do Leitura de histórias de
cantinho de leitura da sala de aula ou autores locais, de histórias da
formação de
disponíveis em meios digitais para leitura
leitor comunidade, lendas e da
individual, justificando a escolha e própria origem do município.
compartilhando com os colegas a sua
opinião, após a leitura.
continua
120
3o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
Elaboração, em
colaboração com colegas e
supervisão do professor, de
enunciados de tarefas
(EF35LP03) Identificar a ideia central do escolares, diagramas,
compreensão
texto, demonstrando compreensão global. curiosidades, pequenos
relatos de experimentos
para que o aluno reconheça
a função social desses
gêneros textuais.
(EF35LP04) Inferir informações implícitas Leituras de narrativas

todos os nos textos lidos. curtas locais.
campos de
atuação Leitura de hinos municipais,
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou buscando fazer conhecer
expressões desconhecidas em textos, com expressões rebuscadas, e
base no contexto da frase ou do texto. reutilizá-las em situações de
estratégia de sala de aula e do cotidiano.
leitura
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes
de um texto, identificando substituições
lexicais – de substantivos por sinônimos – Leitura de trechos de
ou pronominais – uso de pronomes notícias locais em jornais
leitura e anafóricos (pessoais, possessivos, impressos e digitais.
escuta – demonstrativos) – que contribuem para a
compartilhada continuidade do texto.
e autônoma
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em
Leitura de histórias em
leitura de quadrinhos, tirinhas, propagandas, desenhos
quadrinhos, relacionando
imagens em infantis, obras de arte e outras produções
imagens e palavras e
narrativas artístico-culturais, relacionando imagens e
interpretando recursos
visuais palavras e interpretando recursos gráficos –
gráficos ali presentes.
tipos de balões, de letras e onomatopeias.
(EF03LP11) Ler e compreender, com

autonomia, textos injuntivos instrucionais –
receitas, instruções de montagem, etc. –,
com a estrutura própria desses textos –
receitas culinárias locais,
campo da vida verbos imperativos, indicação de passos a
pertencentes às
cotidiana serem seguidos – e mesclando palavras,
comunidades tradicionais.
imagens e recursos gráfico-visuais,
compreensão
em leitura

autonomia, cartas pessoais e diários, com
Leitura de diários, observando
expressão de sentimentos e opiniões, entre
as descobertas e a opinião de
outros gêneros do campo da vida cotidiana,
outros a respeito de assuntos
de acordo com as convenções do gênero
do cotidiano.
carta e considerando a situação
continua
121
3o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos

autonomia, cartas dirigidas a veículos da
mídia impressa ou digital – cartas de leitor e
de reclamação a jornais, revistas – e
notícias sobre a região do
notícias, entre outros gêneros do campo
jornalístico, de acordo com as convenções
do gênero carta e considerando a situação
campo da vida compreensão comunicativa e o tema ou assunto do texto.
pública em leitura
Identificação e discussão
(EF03LP19) Identificar e discutir o propósito
dos elementos que
do uso de recursos de persuasão – cores,
compõem os textos
imagens, escolha de palavras, jogo de
publicitários que circulam na
palavras, tamanho de letras – em textos
região Ocidental
publicitários e de propaganda, como
Maranhense – cartazes
elementos de convencimento.
turísticos, religiosos, etc.
Leitura, escuta e
(EF03LP24) Ler, ouvir e compreender, com
compreensão de relatos
autonomia, relatos de observações e de
compreensão sobre a região da Floresta
pesquisas em fontes de informações,
em leitura dos Guarás ou sobre a
campo das considerando a situação comunicativa e o
criação da Reserva
práticas de tema ou assunto do texto.
Extrativista de Cururupu.
estudo e
pesquisa (EF35LP17) Buscar e selecionar, com o Busca e seleção de
apoio do professor, informações de informações em flyers sobre
leitura e
pesquisa interesse sobre fenômenos sociais e flora e fauna locais – peixes
escuta –
naturais, em textos que circulam em meios e outros animais marinhos
compartilhada impressos ou digitais. em perigo de extinção.
e autônoma
literários fazem parte do mundo do Apresentar através de
formação do imaginário e apresentam uma dimensão rodas de leitura, a obra O
leitor literário lúdica, de encantamento, valorizando-os, na menino que via o além, de
sua diversidade cultural, como patrimônio José Ewerton.
artístico da humanidade.

leitura do professor e, mais tarde, de maneira Leitura e compreensão de
colaborativa e autônoma, textos narrativos de maior contos do litoral Ocidental
autônoma porte como contos – populares, de fadas, Maranhense.
campo artístico-
acumulativos, de assombração, etc. –
literário e crônicas.

apreciação visuais e concretos de
estética e estilo autores da região do Litoral
formação do
leitor literário e (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações Análise de ciberpoemas de
leitura e outros recursos gráficos. autores locais.
multissemiótica
continua
122
3o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos

do professor e, mais tarde, de maneira
formação do contos populares inspirados
autônoma, textos literários de diferentes
leitor literário no imaginário da região do
gêneros e extensões, inclusive aqueles sem
ilustrações, estabelecendo preferências por
gêneros, temas, autores.
formação do (EF35LP22) Perceber diálogos em textos

Leitura e análise de textos
leitor literário e narrativos, observando o efeito de sentido de
narrativos – contos de
leitura verbos de enunciação e, se for o caso, o uso
leitura e mistérios, fábulas, etc.
multissemiótica de variedades linguísticas no discurso direto.
escuta – campo artístico-
compartilhada literário
Apreciação de quadrinhas,
e autônoma
(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos cantigas de rodas, cordéis,
apreciação versificados, observando rimas, aliterações e com temática local – por
estética e estilo diferentes modos de divisão dos versos, exemplo, com temáticas
estrofes e refrãos e o seu efeito de sentido. pertencentes às
comunidades tradicionais.
(EF35LP24) Identificar funções do texto

Identificação das funções
dramático – escrito para ser encenado – e a
textos do texto dramático a partir
sua organização por meio de diálogos entre
dramáticos da leitura do texto do
personagens e marcadores das falas das
Pastor – auto natalino.
personagens e de cena.

considerando a situação comunicativa; os
quem escreve –; a finalidade ou o Planejamento e produção
propósito – escrever para quê –; a de um texto descritivo sobre
planejamento circulação – onde o texto vai circular –; o um ponto turístico do
de texto suporte – qual é o portador do texto –; a município, levando em
linguagem, organização e forma do texto e consideração a estrutura do
o seu tema, pesquisando em meios texto a ser elaborado.
produção de impressos ou digitais, sempre que for
todos os preciso, informações necessárias à
textos – escrita
campos de produção do texto, organizando em
compartilhada
atuação tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
e autônoma
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido

com a ajuda do professor e a colaboração Releitura e revisão um texto
revisão de
dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, descritivo sobre um ponto
textos
fazendo cortes, acréscimos, reformulações, turístico do município.
correções de ortografia e pontuação.
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em Edição de texto descritivo

colaboração com os colegas e com a ajuda do sobre um ponto turístico do
edição de textos
professor, ilustrando, quando for o caso, em município, com acréscimo
suporte adequado, manual ou digital. de ilustrações.
continua
123
3o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos

utilização de
programas de edição de texto, para editar e Publicação do texto
tecnologia
publicar os textos produzidos, explorando produzido no site da escola.
digital
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um

texto, conhecimentos linguísticos e
construção do
gramaticais, tais como ortografia, regras Produção de sms, para os
sistema
básicas de concordância nominal e colegas da turma, levando
alfabético e
verbal, pontuação – ponto-final, ponto em consideração regras
convenções
de exclamação, ponto de interrogação, gramaticais.
da escrita
vírgulas em enumerações – e pontuação
produção de do discurso direto, quando for o caso.
todos os
textos – escrita construção do (EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto,
campos de
compartilhada sistema recursos de referenciação – por substituição
atuação
e autônoma alfabético e lexical ou por pronomes pessoais, possessivos
estabelecimento e demonstrativos –, vocabulário apropriado ao
Produção de narrativas sobre
de relações gênero, recursos de coesão pronominal –
fatos históricos do município.
anafóricas na pronomes anafóricos – e articuladores de
referenciação e relações de sentido – tempo, causa, oposição,
construção da conclusão, comparação –, com nível suficiente
coesão de informatividade.
planejamento
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades Organização das narrativas
de texto,
de sentido, dividindo-o em parágrafos sobre fatos históricos do
progressão
segundo as normas gráficas e de acordo município seguindo a estrutura
temática e
com as características do gênero textual. de um texto em prosa.
paragrafação
(EF03LP13) Planejar e produzir cartas

pessoais e diários, com expressão de
sentimentos e opiniões, entre outros gêneros Planejamento e produção
do campo da vida cotidiana, de acordo com de um diário, sobre a rotina
cotidiana colaborativa
as convenções dos gêneros carta e diário, e do ambiente escolar.
(EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a

veículos da mídia impressa ou digital –
cartas do leitor ou de reclamação a jornais Produção de carta de
produção de ou revistas –, entre outros gêneros do reclamação, referente a um
textos – escrita campo político-cidadão, com opiniões e produto não recebido –
compartilhada críticas, de acordo com as convenções do envio on-line.
e autônoma gênero carta e considerando a situação
pública colaborativa (EF03LP21) Produzir anúncios
publicitários, textos de campanhas de
conscientização destinados ao público
infantil, observando os recursos de Produção de anúncio
persuasão utilizados nos textos publicitário para preservação
publicitários e de propaganda – cores, dos manguezais da região.
imagens, slogan, escolha de palavras,
jogo de palavras, tamanho e tipo de
letras, diagramação.
continua
124
3o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF03LP25) Planejar e produzir textos para

apresentar resultados de observações e de
campo das
pesquisas em fontes de informações, Planejamento e produção de
práticas de produção de
incluindo, quando pertinente, imagens, pequenos relatórios a partir
estudo e textos
diagramas e gráficos ou tabelas simples, de visitas ao manguezal.
pesquisa
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com

certa autonomia, utilizando detalhes Criação de contos
descritivos, sequências de eventos e inspirados no imaginário
imagens apropriadas para sustentar o local da região do Litoral
produção de sentido do texto, e marcadores de tempo, Ocidental Maranhense.
textos – escrita espaço e de fala de personagens.
escrita
compartilhada
autônoma e
e autônoma (EF35LP26) Ler e compreender, com certa
compartilhada
autonomia, narrativas ficcionais que
campo artístico- apresentem cenários e personagens,
contos inspirados no
literário observando os elementos da estrutura
imaginário local da região do
narrativa – enredo, tempo, espaço,
personagens, narrador e a construção do
discurso indireto e discurso direto.

autonomia, textos em versos, explorando Leitura e compreensão de
escrita
rimas, sons e jogos de palavras, imagens cordéis ou toadas de bumba-
autônoma
poéticas – sentidos figurados – e recursos meu-boi oriundos da região.
visuais e sonoros.

pública e situações de intercâmbio oral, preocupando-
Roda de conversa com um
intercâmbio se em ser compreendido pelo interlocutor e
escritor da região.
conversacional usando a palavra com tom de voz audível,
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de Elaboração de perguntas a

professores e colegas, formulando partir de exposição oral feita
escuta atenta
perguntas pertinentes ao tema e solicitando por um aluno sobre religião
esclarecimentos sempre que necessário. e qualidade de vida.
todos os
(EF15LP11) Reconhecer características da
oralidade campos de
conversação espontânea presencial e digital,
atuação características Entrevista com a merendeira
da conversação sobre o processo de preparo
espontânea da alimentação escolar.
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos Observação dos aspectos

aspectos não não linguísticos (paralinguísticos) paralinguísticos em entrevista
linguísticos observados na fala, como direção do olhar, com a merendeira sobre o
(paralinguísticos) riso, gestos, movimentos da cabeça – de processo de preparo da
no ato da fala concordância ou discordância –, expressão alimentação escolar.
corporal, tom de voz.
continua
125
3o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
Simulação de situação de
conversa na qual o aluno
relato oral e forneça informações
oral em diferentes contextos comunicativos –
registro formal turísticas da sua comunidade
solicitar informações, apresentar opiniões,
e informal para outro aluno, que esteja
informar, relatar experiências, etc.
representando o papel de
um turista.
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso

oral, utilizados em diferentes situações e
contextos comunicativos, e as suas Identificação as características
forma de características linguístico-expressivas e linguísticas expressivo-
todos os
composição de composicionais – conversação espontânea, composicionais que estejam
campos de
gêneros orais conversação telefônica, entrevistas pessoais, presentes em uma entrevista
atuação
entrevistas no rádio ou na TV, debate, de rádio da região.
noticiário de rádio e TV, narração de jogos
esportivos no rádio e TV, aula, debate, etc.
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos

falados em diferentes variedades linguísticas,
Escuta de receitas culinárias
identificando características regionais, urbanas
da região em contraponto a
variação e rurais da fala e respeitando as diversas
receitas de outras localidades
linguística variedades linguísticas como características do
para identificação das
uso da língua por diferentes grupos regionais
variedades linguísticas.
ou diferentes culturas locais, rejeitando
oralidade
preconceitos linguísticos.
(EF03LP15) Opinar e defender ponto de

vista sobre tema polêmico relacionado a
situações vivenciadas na escola ou na Simulação de debate sobre
campo da vida produção de
comunidade, utilizando registro formal e a ausência de aterros
estrutura adequada à argumentação, sanitários no município.

colaboração com os colegas, telejornal para
público infantil com algumas notícias e
planejamento textos de campanhas que possam ser
campo da vida Planejamento e produção de
e produção de repassados oralmente ou em meio digital,
pública telejornal com notícias locais.
texto em áudio ou vídeo, considerando a situação
comunicativa, a organização específica da
fala nesses gêneros, bem como o tema,
assunto ou a finalidade dos textos.
(EF35LP18) Escutar, com atenção, Escuta de apresentação de

campo das
apresentações de trabalhos realizadas por trabalhos – exposição sobre
práticas de escuta de
colegas, formulando perguntas pertinentes a origem do nome dos
estudo e textos orais.
ao tema e solicitando esclarecimentos bairros do município.
pesquisa
sempre que necessário.
continua
126
3o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
Tomada de notas a partir de

(EF35LP19) Recuperar as ideias principais uma palestra sobre a
compreensão
em situações formais de escuta de influência dos ritmos
de textos orais
exposições, apresentações e palestras. paraenses na região do Litoral
campo das
práticas de
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas
estudo e
escolares, em sala de aula, com apoio de Exposição de cartazes,
pesquisa
planejamento recursos multissemióticos – imagens, diagramas e tabelas a partir
de texto oral e diagrama, tabelas, etc. –, orientando-se de pesquisa sobre as
exposição oral por roteiro escrito, planejando o tempo principais atividades
de fala e adequando a linguagem à econômicas do município.
situação comunicativa.
oralidade
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem
Contação de histórias e
contagem de apoio de imagem, textos literários lidos pelo
cantigas das comunidades
histórias professor ou ouvidos em casa, bem como
tradicionais.
lendas, histórias de assombração e outros.
(EF35LP28) Declamar poemas, com

Declamação de poemas e
campo artístico- declamação entonação, postura e interpretação
cordéis próprios da região.
literário adequadas.
(EF03LP27) Recitar cordel, cantar repentes,

emboladas, toadas de bumba-meu-boi, Realização de sarau literário
performances
músicas do cacuriá, tambor de crioula, com músicas pertencentes
orais
pastor, ladanhas, observando as rimas e ao repertório municipal.
obedecendo ao ritmo e à melodia.
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para

Estudo da escrita de palavras
esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras,
– fonema e grafema –, tendo
especialmente no caso de palavras com
por base o léxico local.
relações irregulares de fonema e grafema.
(EF03LP01) Ler e escrever palavras com

correspondências regulares contextuais
Leitura e escrita de
entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu;
palavras pertencentes ao
r/rr; s/ss; o (e não u), e (e não i) em sílaba
léxico da pesca.
átona em final de palavra – e com marcas
análise construção do de nasalidade (til, m, n).
todos os
linguística e sistema
campos de (EF03LP02) Ler e escrever corretamente
semiótica – alfabético e Leitura e escrita de
atuação palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC,
ortografização da ortografia palavras pertencentes ao
VV, CVV, identificando que existem vogais
léxico da agricultura.
em todas as sílabas.
Leitura e escrita de palavras

(EF03LP03) Ler e escrever, corretamente,
pertencentes ao léxico do
palavras com os dígrafos lh, nh, ch.
extrativismo do babaçu.
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras

Memorização da grafia de
de uso frequente nas quais as relações
palavras pertencentes ao
fonema-grafema são irregulares e com h
léxico da pecuária.
inicial, que não representa fonema.
continua
127
3o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
conhecimento
(EF03LP04) Usar acento gráfico – agudo ou Uso do acento gráfico em
das diversas
circunflexo – em monossílabos tônicos monossílabos tônicos
grafias do
terminados em a, e, o e em palavras oxítonas retirados de receitas
alfabeto e
terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s. culinárias da região.
acentuação
segmentação
de palavras e
(EF03LP05) Identificar o número de sílabas de Identificação do número de
classificação de
palavras, classificando-as em monossílabas, sílabas de palavras extraídas
palavras por
dissílabas, trissílabas e polissílabas. de toadas de bumba-meu-boi.
número de
sílabas
Identificação do número de
construção do (EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em
sílabas de palavras extraídas
sistema palavras, classificando-as em oxítonas,
de pontos de
alfabético paroxítonas e proparoxítonas.
umbanda/candomblé.
(EF03LP07) Identificar a função na leitura

Identificação de sinais
e usar na escrita ponto-final, ponto de
análise gráficos a partir da leitura de
todos os pontuação interrogação, ponto de exclamação e, em
linguística e textos teatrais da região –
campos de diálogos – discurso direto –, dois-pontos
semiótica – Pastor, um auto natalino.
atuação e travessão.
ortografização
Identificação e diferenciação
de substantivos e verbos e
(EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos, as suas funções, em textos
substantivos e verbos e as suas funções na produzidos por autores
oração – agente, ação, objeto de ação. locais – toadas de bumba-
meu-boi, repentes, levadas,
sambas, etc.
morfologia
Identificação e uso de
pronomes variados como
(EF03LP14) Identificar em textos e usar na
recursos coesivos na
produção textual pronomes pessoais,
produção de textos da
possessivos e demonstrativos como recurso
cultura local – toadas de
coesivo anafórico.
bumba-meu-boi, repentes,
levadas, sambas, etc.
(EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos Identificação dos adjetivos e

morfossintaxe e sua função de atribuição de propriedades das funções destes em
aos substantivos. histórias de pescadores.
continua
128
3o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos

textos injuntivos instrucionais – receitas,
instruções de montagem, digitais ou
Identificação e reprodução
impressos –, a formatação própria desses
das características dos
textos – verbos imperativos, indicação de
textos injuntivos em receitas
passos a serem seguidos – e a diagramação
da culinária local.
específica dos textos desses gêneros – lista
de ingredientes ou materiais e instruções
forma de
campo da vida de execução – modo de fazer.
composição
cotidiana
do texto
gêneros epistolares e diários, a formatação
própria desses textos – relatos de
Identificação e reprodução de
acontecimentos, expressão de vivências,
cartas pessoais observando a
emoções, opiniões ou críticas – e a
estrutura própria do gênero.
diagramação específica dos textos desses
gêneros – data, saudação, corpo do texto,
despedida, assinatura.

notícias, manchetes, lides e corpo de notícias
Identificação e reprodução de
simples para público infantil e cartas de
manchetes, lides e corpo de
reclamação – revista infantil –, digitais ou
notícias simples, para um blog
impressos, a formatação e diagramação
forma de produzido na sala de aula.
análise campo da vida específica de cada um desses gêneros,
composição de
linguística e pública inclusive nas suas versões orais.
textos
semiótica –
ortografização (EF03LP23) Analisar o uso de adjetivos Análise do uso de adjetivos
em cartas dirigidas a veículos da mídia em cartas ou notícias
impressa ou digital – cartas do leitor ou veiculadas em jornais ou outro
de reclamação a jornais ou revistas. veículo impresso ou digital.
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, Identificação do cenário, das

formas de personagem central, conflito gerador, personagens, do conflito
composição de resolução e o ponto de vista com base no qual gerador, etc., em narrativas
narrativas histórias são narradas, diferenciando fantasiosas locais, como a
narrativas em primeira e terceira pessoas. lenda do rei Sebastião.
Diferenciação dos discursos

(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e direto e indireto e
discurso direto, determinando o efeito de determinando o efeito de
discurso direto
campo artístico- sentido de verbos de enunciação e sentido de verbos de
e indireto
literário explicando o uso de variedades linguísticas enunciação e explicando o
no discurso direto, quando for o caso. uso de variedades
linguísticas em contos locais.
Identificação dos efeitos de

(EF35LP31) Identificar, em textos sentido decorrentes do uso
forma de
versificados de autores locais e regionais, de recursos rítmicos,
composição de
efeitos de sentido decorrentes do uso de sonoros e de metáforas em
textos poéticos
recursos rítmicos e sonoros e de metáforas. textos como toadas de
bumba-meu-boi da região.
129
4o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF15LP01) Identificar a função social de

Rodas de leitura com letras
reconstrução textos que circulam em campos da vida social
de canções oriundas de
das condições dos quais participa cotidianamente – a casa,
comunidades tradicionais –
de produção e a rua, a comunidade, a escola – e nas mídias
pescadores, quilombolas,
recepção de impressa, de massa e digital, reconhecendo
etc. –, ou poemas de
textos para que foram produzidos, onde circulam,
autores regionais ou locais.
quem os produziu e a quem se destinam.

relação ao texto que será lido –
pressuposições antecipadoras dos
sentidos, da forma e da função social do
texto –, apoiando-se nos seus
Sondagem do conhecimento
conhecimentos prévios sobre as
prévio do aluno sobre textos
condições de produção e recepção desse
da cultura regional ou local
texto, o gênero, o suporte e o universo
por meio da exploração dos
temático, bem como sobre saliências
recursos gráficos, imagéticos,
textuais, recursos gráficos, imagens,
gênero do texto, etc.
dados da própria obra – índice, prefácio,
etc. –, confirmando antecipações e
estratégia de inferências realizadas antes e durante a
leitura leitura de textos, checando a adequação
das hipóteses realizadas.
leitura e Localização de informações

todos os
escuta – implícitas e explícitas em
campos de (EF15LP03) Localizar informações explícitas e
compartilhada textos, como campanhas
atuação implícitas em textos de diferentes gêneros.
e autônoma publicitárias da região do
Leitura e análise de cartazes

(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido
de festejos tradicionais da
produzido pelo uso de recursos expressivos
gráfico-visuais em textos multissemióticos.
Maranhense.
(EF35LP01) Ler e compreender

decodificação e Leitura e compreensão de
silenciosamente e, em seguida, em voz alta,
fluência de lendas e parlendas de
com autonomia e fluência, textos curtos
leitura autores regionais ou locais.
com nível de textualidade adequado.
(EF35LP02) Selecionar livros – incluindo

autores locais e regionais – da biblioteca ou
Seleção e leitura de gêneros
do cantinho de leitura da sala de aula ou
formação de textuais de autores regionais
disponíveis em meios digitais para leitura
leitor ou locais como contos,
individual, justificando a escolha e
lendas, fábulas, etc.
compartilhando a sua opinião com os
colegas, após a leitura.
Leitura de contos de
(EF35LP03) Identificar a ideia central do autores regionais ou locais
compreensão
texto, demonstrando compreensão global. buscando identificar a ideia
central do texto.
continua
130
4o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
Análise de propagandas do
(EF35LP04)Inferir informações implícitas comércio local buscando
nos textos lidos. identificar informações
implícitas.
Análise de anúncios
publicitários e de campanhas
publicitárias destinadas ao
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou
público infantil de produtos e
todos os expressões desconhecidas em textos, com
estratégia de empresas regionais ou locais,
campos de base no contexto da frase ou do texto.
leitura identificando o sentido de
atuação
palavras ou expressões
desconhecidas.
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes

de um texto, identificando substituições Leitura e análise de lendas
lexicais – de substantivos por sinônimos – ou da região de modo a
pronominais – uso de pronomes anafóricos identificar substituições
pessoais, possessivos e demonstrativos – que lexicais ou pronominais.
contribuem para a continuidade do texto.

autonomia, boletos, faturas e carnês, entre Leitura e compreensão de
outros gêneros do campo da vida cotidiana, de boletos e carnês de lojas da
leitura e acordo com as convenções do gênero – região ou local, observando
campos, itens elencados, medidas de a estrutura do gênero e a
escuta –
consumo, código de barras – e considerando a sua finalidade.
compartilhada
situação comunicativa e a finalidade do texto.
e autônoma compreensão
em leitura
autonomia, cartas pessoais de reclamação,
entre outros gêneros do campo da vida
campo da vida relato pessoal, considerando
cotidiana, de acordo com as convenções do
cotidiana as especificidades do gênero
gênero carta e considerando a situação
textual.
comunicativa e o tema, assunto ou
finalidade do texto.
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias

em quadrinhos, tirinhas, propagandas,
leitura de Análise de propagandas do
desenhos infantis, obras de arte e outras
imagens em comércio local identificando
produções artístico-culturais, relacionando
narrativas as relações existentes entre a
imagens e palavras e interpretando
visuais linguagem verbal e não verbal.
recursos gráficos – tipos de balões, de
letras, onomatopeias.
Análise de notícias
(EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos,
veiculadas em blogs da
participantes, local e momento ou tempo
região identificando os
da ocorrência do fato noticiado.
campo da vida compreensão elementos que a compõem.
pública em leitura
(EF04LP15) Distinguir fatos de opiniões ou Análise de folders sobre
sugestões em textos – informativos, informações turísticas do
jornalísticos, publicitários, etc. município.
continua
131
4o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF04LP19) Ler e compreender textos Leitura de textos científicos

compreensão expositivos de divulgação científica para de autores locais sobre
em leitura crianças, considerando a situação temas sociais, políticos e
comunicativa e o tema ou assunto do texto. econômicos da região.
Análise de gráficos e tabelas

campo das imagens (EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos,
presentes em jornais de
práticas de analíticas em diagramas e tabelas em textos, como forma de
circulação na região do Litoral
estudo e textos apresentação de dados e informações.
pesquisa
Pesquisa realizada em revistas

(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio
e sites sobre as condições
do professor, informações de interesse sobre
pesquisa socioeconômicas das minorias
fenômenos sociais e naturais, em textos que
existentes na região do Litoral
circulam em meios impressos ou digitais.
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma

Leitura de diferentes
autônoma, textos literários de diferentes
formação do narrativas literárias escritas
gêneros e extensões, inclusive aqueles sem
leitor literário por autores da região do
ilustrações, estabelecendo preferências por
Leitura de textos narrativos,

leitura e como contos, percebendo o
escuta – efeito de sentido produzido
compartilhada pelo uso de verbos e de
multissemiótica de variedades linguísticas no discurso direto.
e autônoma variedades linguísticas.
Apreciação de poemas de
(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos
Ocidental Maranhense
apreciação versificados, observando rimas, aliterações e
observando os seus
estética e estilo diferentes modos de divisão dos versos,
campo artístico- elementos constituintes,
estrofes e refrãos e seu efeito de sentido.
literário como rima, versos, estrofe e
figuras de linguagem.

leitor literário lúdica, de encantamento, valorizando-os, na
sua diversidade cultural, como patrimônio

leitura do professor e, mais tarde, de maneira Leitura e compreensão de
colaborativa e autônoma, textos narrativos de maior contos populares inspirados
autônoma porte como contos – populares, de fadas, no imaginário da região do
acumulativos, de assombração, etc. – Litoral Ocidental Maranhense.
e crônicas.
continua
132
4o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos

estética e estilo região do Litoral Ocidental
Maranhense.
leitura e formação do Leitura e análise de contos

escuta – campo artístico- leitor literário e (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações ilustrados de autores da
compartilhada literário leitura e outros recursos gráficos. região do Litoral Ocidental
e autônoma multissemiótica Maranhense.
(EF35LP24) Identificar funções do texto Leitura e análise do texto

dramático – escrito para ser encenado – e a dramático do Pastor – auto
textos
sua organização por meio de diálogos entre natalino –, observando os
dramáticos
personagens e marcadores das falas das aspectos linguísticos,
personagens e de cena. paralinguísticos e cinésicos.

construção do
gramaticais, tais como ortografia, regras Produção de paródias a
sistema
básicas de concordância nominal e partir do hino municipal,
alfabético e
verbal, pontuação – ponto-final, ponto observando os aspectos
convenções da
de exclamação, ponto de interrogação, linguísticos e gramaticais.
escrita
do discurso direto, quando for o caso.
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto,

construção do
recursos de referenciação – por
produção de sistema
substituição lexical ou por pronomes
textos – escrita todos os campos alfabético e
pessoais, possessivos e demonstrativos –, Produção de cartazes, avisos
compartilhada de atuação estabelecimento
vocabulário apropriado ao gênero, ou panfletos acerca da
e autônoma de relações
recursos de coesão pronominal – preservação do ecossistema
anafóricas na
pronomes anafóricos – e articuladores de Floresta dos Guarás.
referenciação e
relações de sentido – tempo, causa,
construção da
oposição, conclusão, comparação –, com
coesão
nível suficiente de informatividade.
planejamento
(EF35LP09 ) Organizar o texto em unidades
de texto e Produção de folders,
de sentido, dividindo-o em parágrafos
progressão considerando o gênero e
segundo as normas gráficas e de acordo
temática e as normas gráficas.
com as características do gênero textual.
paragrafação
continua
133
4o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF15LP05) Planejamento, com a ajuda do

professor, do texto que será produzido,
interlocutores – quem escreve e para quem
escreve –; a finalidade ou o propósito –
Organização de campanha
escrever para quê –; a circulação – onde o
planejamento publicitária de preservação
texto vai circular –; o suporte – qual é o
de texto do ecossistema da Floresta
portador do texto –; a linguagem, organização
dos Guarás.
e forma do texto e o seu tema, pesquisando
em meios impressos ou digitais, sempre que
produção do texto, organizando em tópicos os
dados e as fontes pesquisadas.
todos os
campos de (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido
atuação com a ajuda do professor e a colaboração
dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo,
produção de fazendo cortes, acréscimos, reformulações,
textos – escrita correções de ortografia e pontuação.
compartilhada
e autônoma

utilização de Publicação, em ambientes
tecnologia digitais acessíveis, dos textos
digital produzidos em sala de aula.
(EF04LP11) Planejar e produzir, com

autonomia, cartas pessoais de reclamação,
entre outros gêneros do campo da vida Produção de cartas de
campo da vida escrita cotidiana, de acordo com as convenções do reclamação a serem postadas
cotidiana colaborativa gênero carta e com a estrutura própria desses em sites de reclamação e
textos – problema, opinião, argumentos –, denúncia do consumidor.
tema, assunto ou finalidade do texto.
continua
134
4o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF04LP16) Produzir notícias digitais ou

impressas sobre fatos ocorridos no universo
Criação de jornal impresso
escolar, para o jornal da escola, noticiando
ou blog para divulgação de
os fatos e o seus atores e comentando
notícias referentes à
decorrências, de acordo com as convenções
comunidade escolar.
do gênero notícia e considerando a situação
pública colaborativa
situações vivenciadas na escola ou na Produção de artigo de opinião
comunidade, utilizando registro formal e sobre temas relevantes do
estrutura adequada à argumentação, Litoral Ocidental Maranhense.
(EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre

temas de interesse, com base em
resultados de observações e pesquisas em Produção de resumo sobre
produção de fontes de informações impressas ou a emancipação política dos
textos eletrônicas, incluindo, quando pertinente, municípios do Litoral
campo das imagens e gráficos ou tabelas simples, Ocidental Maranhense.
práticas de considerando a situação comunicativa e o
estudo e tema ou assunto do texto.
produção de
pesquisa
textos – escrita
(EF04LP22) Planejar e produzir, com certa
compartilhada Produção de verbetes sobre
autonomia, verbetes de enciclopédia
e autônoma escrita os elementos da flora e da
infantil, digitais ou impressos, considerando
autônoma fauna da região do Litoral
a situação comunicativa e o tema, assunto
ou finalidade do texto.

Produção de narrativas a
certa autonomia, utilizando detalhes
partir das lendas presentes
descritivos, sequências de eventos e
no imaginário das
imagens apropriadas para sustentar o
comunidades do Litoral
sentido do texto, e marcadores de tempo,
espaço e de fala de personagens.
escrita
autônoma e
compartilhada
campo artístico- apresentem cenários e personagens, Leitura de contos de autores
literário observando os elementos da estrutura da região do Litoral
narrativa – enredo, tempo, espaço, Ocidental Maranhense.

autonomia, textos em versos, explorando Leitura de poemas de
escrita
rimas, sons e jogos de palavras, imagens autores da região do Litoral
autônoma
poéticas – sentidos figurados – e recursos Ocidental Maranhense.
visuais e sonoros.
continua
135
4o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos

contextos comunicativos, e suas Identificação das
forma de características linguístico-expressivas e características linguístico-
composição de composicionais – conversação espontânea, expressivas e composicionais
gêneros orais conversação telefônica, entrevistas pessoais, em narrações de jogos
entrevistas no rádio ou na TV, debate, esportivos no rádio.
todos os
campos de
atuação
falados em diferentes variedades linguísticas,
identificando características regionais, urbanas Escuta de música de artistas
variação e rurais da fala e respeitando as diversas da região, buscando
linguística variedades linguísticas como características do identificar a presença de
uso da língua por diferentes grupos regionais variedades linguísticas.
ou diferentes culturas locais, rejeitando
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para Consulta ao dicionário

esclarecer dúvida sobre a escrita de para esclarecer dúvida na
palavras, especialmente no caso de palavras relação fonema e grafema
com relações irregulares fonema e grafema. em certas palavras.
produção de
texto oral (EF04LP12) Assistir, em vídeo digital, a
oralidade programa infantil com instruções de Produção de tutoriais em
montagem, de jogos e brincadeiras e, a áudio ou vídeo sobre como
partir dele, planejar e produzir tutoriais produzir uma pipa.
em áudio ou vídeo.
Realização de seminário com

oralidade (EF15LP09) Expressar-se em situações de
temas regionais de interesse
pública e intercâmbio oral com clareza, preocupando-
da turma, preocupando-se
com a compreensão de
campo da vida todos(as), o tom de voz, a
cotidiana postura corporal, etc.
Elaboração de perguntas, a
partir de palestras realizadas
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de
pelos professores ou alunos,
professores e colegas, formulando
escuta atenta com base em temas como
perguntas pertinentes ao tema e solicitando
valorização da cultural
esclarecimentos sempre que necessário.
popular da região do Litoral
(EF15LP11) Reconhecer características da Reconhecimento das

conversação espontânea presencial e digital, características de uma
características
respeitando os turnos de fala, selecionando e conversa espontânea
da conversação
utilizando, durante a conversação, formas de presencial. Sugere-se,
espontânea
tratamento adequadas, de acordo com a como tema, os festejos
situação e a posição do interlocutor. religiosos do município.
continua
136
4o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos

Observação de aspectos
aspectos não não linguísticos – paralinguísticos –
paralinguísticos a partir da
linguísticos – observados na fala, como direção do olhar,
apreciação de
paralinguísticos – riso, gestos, movimentos da cabeça – de
minisseminários com
no ato da fala concordância ou discordância –, expressão
campo da vida temas locais.
corporal e tom de voz.
cotidiana
relato oral e Análise de seminário sobre a
oral em diferentes contextos comunicativos –
registro formal preservação do patrimônio
solicitar informações, apresentar opiniões,
e informal arquitetônico do município.
informar, relatar experiências, etc.
(EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos

ou televisivos e entrevistas veiculadas em
planejamento Produção de entrevista com
campo da vida rádio, TV e na internet, orientando-se por
e produção de pessoas da comunidade sobre
pública roteiro ou texto e demonstrando
texto temas da dinâmica municipal.
conhecimento dos gêneros jornal falado
ou televisivo e entrevista.
(EF35LP18) Escutar, com atenção,

Apreciação de seminário
apresentações de trabalhos realizadas por
escuta de sobre temas locais a fim
colegas, formulando perguntas pertinentes
textos orais de elaborar perguntas
ao tema e solicitando esclarecimentos
pertinentes a eles.
sempre que necessário.
Elaboração de
oralidade (EF35LP19) Recuperar as ideias principais
campo das compreensão apontamentos referentes a
em situações formais de escuta de
práticas de de textos orais palestras sobre a presença
exposições, apresentações e palestras.
estudo e de grupos ciganos na região.
pesquisa
escolares, em sala de aula, com apoio de Exposição de cartazes, com
planejamento recursos multissemióticos – imagens, imagens, gráficos, etc., sobre
de texto oral e diagrama, tabelas, etc. –, orientando-se a preservação do
exposição oral por roteiro escrito, planejando o tempo ecossistema Floresta dos
de fala e adequando a linguagem à Guarás.
situação comunicativa.
(EF35LP28) Declamar poemas, com Declamação de poemas de

declamação entonação, postura e interpretação autores da região do Litoral
adequadas. Ocidental Maranhense.
(EF04LP25) Representar cenas de textos

dramáticos – de dramaturgos de expressão
campo artístico- performances nacional, estadual, regional e local –, Encenação do auto natalino –
literário orais reproduzindo as falas das personagens, de Pastor.
acordo com as rubricas de interpretação e
movimento indicadas pelo autor.
(EF15LP19) Recontar, oralmente, com e Realização de roda de

contagem de
sem apoio de imagem, textos literários contação de histórias sobre
histórias
lidos pelo professor. a cultura popular local.
continua
137
4o ano
práticas de linguagem objetos de

eixos campos conhecimento

Uso do dicionário para
esclarecer dúvidas sobre a escrita de palavras,
esclarecer dúvidas na escrita
especialmente no caso de palavras com
de certas palavras.
relações irregulares de fonema e grafema.

Realização de ditado com
de uso frequente nas quais as relações de
construção do palavras da culinária local
fonema e grafema são irregulares e com h
sistema presentes em uma receita.
inicial que não representa fonema.
alfabético e da
ortografia (EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras Estudo do nome dos animais
de correspondência fonema-grafema da fauna local presentes em
regulares diretas e contextuais. uma narrativa.
(EF04LP02) Ler e escrever, corretamente,

Leitura e escrita de parlendas
palavras com sílabas VV e CVV em casos
observando palavras com
nos quais a combinação VV – ditongo – é
sílabas VV e CVV.
reduzida na língua oral – ai,ei,ou.
conhecimento
do alfabeto do (EF04LP03) Localizar palavras no dicionário Leitura de lendas da região,
português do para esclarecer significados, reconhecendo consultando o dicionário
Brasil, ordem o significado mais plausível para o contexto para esclarecer o significado
alfabética e que deu origem à consulta. de palavras ou expressões.
polissemia
conhecimento Produção de lista de

das diversas (EF04LP04) Usar acento gráfico – agudo ou compras observando a
análise grafias do circunflexo – em paroxítonas terminadas acentuação gráfica de
todos os
linguística e alfabeto e em -i(s), -l, -r, -ão(s). paroxítonas terminadas
campos de acentuação em -(s), -l, -r, -ão(s).
semiótica –
atuação
ortografização
(EF04LP05) Identificar a função na leitura e
usar, adequadamente, na escrita, ponto-
Leitura de gibis para
final, de interrogação, de exclamação, dois-
pontuação identificação de sinais de
pontos e travessão em diálogos – discurso
pontuação.
direto –, vírgula em enumerações e em
separação de vocativo e de aposto.
Produção de peças
(EF04LP06) Identificar, em textos, e usar, na
publicitárias observando o uso
produção textual, a concordância entre
morfologia da concordância nominal e
substantivo ou pronome pessoal e verbo –
verbal. Sugere-se, como tema,
concordância verbal.
os festejos locais.
(EF04LP07) Identificar, em textos, e usar na Produção de contos,

produção textual, a concordância entre atentando-se para a
morfossintaxe
artigo, substantivo e adjetivo – concordância no grupo
concordância no grupo nominal. nominal.
Produção de cardápio ou
(EF04LP08) Reconhecer e grafar,
receitas da culinária local
corretamente, palavras derivadas com os
observando palavras
sufixos -agem, -oso, -eza ,-izar ou -isar –
derivadas por sufixação -
regulares morfológicas.
agem, -oso, -eza, -zar ou -isar.
morfologia
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na Produção de fábula
produção textual pronomes pessoais, observando o emprego dos
possessivos e demonstrativos, como pronomes como recurso
recurso coesivo anafórico. coesivo anafórico.
continua
138
4o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos

injuntivos instrucionais – instruções de jogos
digitais ou impressos –, a formatação própria Leitura e produção de
forma de
campo da vida desses textos – verbos imperativos, indicação receita culinária da região,
composição
cotidiana de passos a serem seguidos – e formato atentando-se para a
do texto
específico dos textos orais ou escritos desses estrutura desse gênero.
gêneros – lista ou apresentação de materiais, e
instruções ou passos de jogo.

notícias, manchetes, lides e corpo de
Produção de lides e corpo
notícias simples para público infantil e
de notícia sobre a dinâmica
cartas de reclamação – revista infantil –,
do município para publicar
digitais ou impressos, a formatação e
no blog da escola.
diagramação específica de cada um desses
gêneros, inclusive nas suas versões orais.
forma de
campo da vida
composição
pública Realização de sessão de
de textos
análise cinema em sala de aula
(EF04LP18) Analisar o padrão de entonação e
linguística e sobre matéria jornalística,
a expressão facial e corporal de âncoras de
semiótica – analisando o padrão de
jornais radiofônicos ou televisivos, e de
ortografização entonação e a expressão
entrevistadores e entrevistados, de jornais
facial e corporal de
de circulação nacional, estadual e municipal.
âncoras de jornais
radiofônicos ou televisivos.

forma de verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou
Organização de dicionário –
composição impressos, a formatação e diagramação
ou glossário – com palavras da
dos textos, específica desse gênero – título do verbete,
vida cotidiana dos pescadores
coesão e definição, detalhamento e curiosidades –,
da comunidade local.
campo das articuladores considerando a situação comunicativa e o
práticas de tema, assunto ou finalidade do texto.
estudo e
pesquisa forma de
(EF04LP24) Identificar e reproduzir, no
composição dos
seu formato, tabelas, diagramas e Organização de gráfico ou
textos e
gráficos em relatórios de observação e tabela sobre a produção
adequação do
pesquisa, como forma de apresentação agrícola local.
texto às normas
de dados e informações.
de escrita
continua
139
4o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário,

Identificação dos elementos
formas de personagem central, conflito gerador,
da narrativa, a partir da
composição de resolução e o ponto de vista com base no qual
leitura de contos de autores
narrativas histórias são narradas, diferenciando
regionais ou locais.
narrativas em primeira e terceira pessoas.
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e

Leitura de contos de
discurso direto, determinando o efeito de
discurso direto autores locais, buscando
sentido de verbos de enunciação e
e indireto diferenciar discurso direto
explicando o uso de variedades linguísticas
de discurso indireto.
no discurso direto, quando for o caso.
Identificação, em letras de
músicas de autores da
análise forma de (EF35LP31) Identificar, em textos versificados,
região, dos efeitos de
linguística e campo artístico- composição de efeitos de sentido decorrentes do uso de
sentido decorrentes do uso
semiótica – literário textos poéticos recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.
de recursos rítmicos e
ortografização
sonoros e de metáforas.
Observação, em poemas
forma de concretos, de autores da
(EF04LP26) Observar, em poemas
composição de literatura maranhense,
concretos, o formato, a distribuição e a
textos poéticos regional ou local, dos
diagramação das letras do texto na página.
visuais recursos expressivos como
formato, distribuição, etc.
Identificação, em textos
forma de
(EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos de autores
composição
dramáticos, marcadores das falas das maranhenses, de
de textos
personagens e de cena. marcadores das falas das
dramáticos
140
5o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
Leitura de histórias em
(EF35LP04) Inferir informações implícitas quadrinhos, para a
nos textos lidos. identificação de
informações implícitas.
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou Estudo de palavras ou

expressões desconhecidas em textos, com expressões desconhecidas em
todos os
estratégia de base no contexto da frase ou do texto. crônicas de autores da região.
campos de
leitura
atuação (EF35LP06) Recuperar relações entre partes
de um texto, identificando substituições Leitura e análise de
lexicais – de substantivos por sinônimos – fragmentos de romances
ou pronominais – uso de pronomes da região de modo a
anafóricos pessoais, possessivos e identificar substituições
demonstrativos – que contribuem para a lexicais ou pronominais.
continuidade do texto.

autonomia, textos instrucionais de regras de
jogo, entre outros gêneros do campo da vida Leitura e compreensão de
cotidiana, de acordo com as convenções do receitas locais.
gênero e considerando a situação
compreensão
em leitura
leitura e
autonomia, anedotas, piadas e cartuns,
escuta – Leitura e compreensão de
entre outros gêneros do campo da vida
compartilhada campo da vida anedotas oriundas das
cotidiana, de acordo com as convenções do
e autônoma cotidiana comunidades tradicionais.
gênero e considerando a situação
(EF15LP14) Construir o sentido de

histórias em quadrinhos, tirinhas,
leitura de Análise de outdoor do
propagandas, desenhos infantis, obras de
imagens em comércio local, identificando
arte e outras produções artístico-culturais,
narrativas as relações existentes entre a
relacionando imagens e palavras e
visuais linguagem verbal e não verbal.
interpretando recursos gráficos – tipos de
balões, de letras, onomatopeias.

imaginário e apresentam uma dimensão Leitura de contos de
lúdica, de encantamento, valorizando-os, na autores locais.
campo da vida compreensão
pública em leitura (EF15LP16) Ler e compreender, em
colaboração com os colegas e com a Leitura e compreensão de
ajuda do professor e, mais tarde, de crônicas de autores da
maneira autônoma, textos narrativos de região do ADE dos Guarás.
maior porte como contos – populares, de
fadas, acumulativos, de assombração,
etc. – e crônicas.
continua
141
5o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF05LP22) Ler e compreender verbetes de

compreensão dicionário, identificando a estrutura, as
vocábulos presentes em
em leitura informações gramaticais – significado de
dicionários.
abreviaturas – e as informações semânticas.
Comparação de
imagens informações sobre a região
campo das (EF05LP23) Comparar informações
analíticas em do Litoral Ocidental
práticas de apresentadas em gráficos ou tabelas.
textos Maranhense presentes em
estudo e
diferentes infográficos.
pesquisa
Pesquisa realizada em revistas

(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio e sites sobre as condições
do professor, informações de interesse sobre socioeconômicas das
pesquisa
fenômenos sociais e naturais, em textos que comunidades quilombolas
circulam em meios impressos ou digitais. existentes na região do Litoral
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma

autônoma, textos literários de diferentes Leitura de minicontos escritos
formação do
leitura e gêneros e extensões, inclusive aqueles sem por autores da região do
leitor literário
escuta – ilustrações, estabelecendo preferências por Litoral Ocidental Maranhense.
compartilhada gêneros, temas e autores.
e autônoma
Leitura poemas de autores
leitor literário lúdica, de encantamento, valorizando-os, na
campo artístico-
literário (EF15LP16) Ler e compreender, em
leitura ajuda do professor – e, mais tarde, de
contos populares inspirados
colaborativa e maneira autônoma –, textos narrativos
no imaginário da região do
autônoma de maior porte, como contos populares,
de fadas, acumulativos, de assombração,
etc., e crônicas.

estética e estilo região do Litoral Ocidental
Maranhense.
continua
142
5o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
formação do Leitura e análise de contos

leitor literário e (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações ilustrados de autores da
leitura e outros recursos gráficos. região do Litoral Ocidental
multissemiótica Maranhense.
Leitura de textos narrativos,

como contos, percebendo o
efeito de sentido produzido
pelo uso de verbos e de
leitura e multissemiótica de variedades linguísticas no discurso direto.
variedades linguísticas.
escuta – campo artístico-
compartilhada literário
(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos Roda de leitura de poemas
e autônoma
apreciação versificados, observando rimas, aliterações e de autores locais,
estética e estilo diferentes modos de divisão dos versos, recitando os versos de
estrofes e refrãos e o seu efeito de sentido. acordo com as estrofes.
(EF35LP24) Identificar funções do texto

dramático – escrito para ser encenado – e a Leitura e análise do texto
textos
sua organização por meio de diálogos entre dramático do Pastor –
dramáticos
personagens e marcadores das falas das auto natalino.

construção do
gramaticais, tais como ortografia, regras Produção de narrativas,
sistema
básicas de concordância nominal e propondo que, depois de
alfabético e
verbal, pontuação – ponto-final, ponto produzidas, seja organizado
convenções
de exclamação, ponto de interrogação, um varal literário.
da escrita
do discurso direto, quando for o caso.
produção de
todos os
textos – escrita
campos de (EF35LP08) Utilizar, ao produzir um
compartilhada construção do
atuação texto, recursos de referenciação – por
e autônoma sistema
substituição lexical ou por pronomes
alfabético e
pessoais, possessivos e demonstrativos –,
estabelecimento Produção de contos a partir
vocabulário apropriado ao gênero,
de relações da coleta de narrativas orais
recursos de coesão pronominal –
anafóricas na de pescadores da região.
pronomes anafóricos – e articuladores de
referenciação e
relações de sentido – tempo, causa,
construção da
oposição, conclusão, comparação –, com
coesão
nível suficiente de informatividade.
continua
143
5o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos

quem escreve –; a finalidade ou o
propósito – escrever para quê –; a Organização de campanha
planejamento circulação – onde o texto vai circular –; o publicitária de preservação
de texto suporte – qual é o portador do texto –; a do ecossistema da Floresta
linguagem, organização e forma do texto, dos Guarás.
bem como o seu tema, pesquisando em
meios impressos ou digitais, sempre que
produção do texto, organizando os dados
e as fontes pesquisadas em tópicos.

(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido
com a ajuda do professor e a colaboração
todos os dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo,
campos de fazendo cortes, acréscimos, reformulações,
Ocidental Maranhense com
atuação correções de ortografia e pontuação.
produção de
textos – escrita
compartilhada
e autônoma
Publicação, em ambientes
utilização de digitais acessíveis, dos textos
tecnologia produzidos em sala de aula.
digital Sugere-se o trabalho com o
gênero tirinha ou charge.
planejamento
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades
de texto, Produção de folders,
de sentido, dividindo-o em parágrafos
progressão considerando o gênero e
segundo as normas gráficas e de acordo
temática e as normas gráficas.
com as características do gênero textual.
paragrafação
(EF05LP11) Registrar, com autonomia,

anedotas, piadas e cartuns, entre outros
campo da vida escrita gêneros do campo da vida cotidiana, de Registro dos causos que
cotidiana colaborativa acordo com as convenções do gênero e circulam no município.
considerando a situação comunicativa e a
finalidade do texto.
continua
144
5o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF05LP17) Produzir roteiro para edição de

uma reportagem digital sobre temas de
Produção individual ou
interesse da turma, a partir de buscas de
coletiva de repostagem
informações, imagens, áudios e vídeos na
sobre elementos culturais
internet, de acordo com as convenções do
do município.
gênero, considerando a situação
pública colaborativa
Promoção de debates sobre
problemas ambientais –
situações vivenciadas na escola ou na
desmatamento da mata ciliar
comunidade, utilizando registro formal e
– com apresentação de
estrutura adequada à argumentação,
propostas de intervenção para
solução desse problema.
(EF05LP24) Planejar e produzir texto sobre

tema de interesse, organizando resultados
Produção de relatório, a
produção de de pesquisa em fontes de informação
partir de visita guiada a um
textos impressas ou digitais, incluindo imagens e
ponto turístico do município.
campo das gráficos ou tabelas, considerando a situação
práticas de comunicativa e o tema ou assunto do texto.
estudo e
produção de
pesquisa (EF05LP25) Planejar e produzir, com certa
textos – escrita Produção de glossários,
autonomia, verbetes de dicionário, digitais
compartilhada escrita usando palavras do léxico
ou impressos, considerando a situação
e autônoma autônoma pertencente à região do
comunicativa, bem como o tema, assunto
ou a finalidade do texto.

certa autonomia, utilizando detalhes
Produção de narrativas
descritivos, sequências de eventos e
ficcionais inspiradas em
imagens apropriadas para sustentar o
aspectos da cultura local.
sentido do texto, e marcadores de tempo,
espaço e de fala de personagens.
escrita
autônoma e
compartilhada
campo artístico- apresentem cenários e personagens, Leitura e compreensão de
literário observando os elementos da estrutura narrativas ficcionais inspiradas
narrativa – enredo, tempo, espaço, no imaginário local.
(EF35LP27) Planejar e produzir, com

certa autonomia, textos em versos, Planejamento e produção de
escrita
explorando rimas, sons e jogos de cordéis sobre personagens
autônoma
palavras, imagens poéticas – sentidos históricos do município.
figurados – e recursos visuais e sonoros.
continua
145
5o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos

contextos comunicativos, e as suas Transmissão de recados ou
forma de características linguístico-expressivas e avisos a diferentes setores
composição de composicionais – conversação espontânea, da escola, a outras turmas, à
gêneros orais conversação telefônica, entrevistas pessoais, família, aos colegas; brincar
entrevistas no rádio ou na TV, debate, de telefone sem fio.
Realização de seminário com

temas regionais de interesse
pública e situações de intercâmbio oral, preocupando-
da turma, preocupando-se
com a compreensão de
todos(as), o tom de voz, a
postura corporal, etc.
Elaboração de perguntas, a
partir de exposição oral
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de realizada pelos professores ou
professores e colegas, formulando alunos, com base em temas
todos os escuta atenta
perguntas pertinentes ao tema e solicitando de interesse da turma, a
oralidade campos de
esclarecimentos sempre que necessário. exemplo da valorização da
atuação
cultural popular da região do
(EF15LP11) Reconhecer características da

Reconhecimento das
conversação espontânea presencial e digital,
características características de uma
da conversação conversa espontânea
espontânea presencial, a partir de um bate-
papo com um escritor local.

Observação de aspectos
aspectos não não linguísticos (paralinguísticos)
paralinguísticos, a partir
linguísticos observados na fala, como direção do olhar,
da apreciação de
(paralinguísticos) riso, gestos, movimentos da cabeça – de
minisseminários com
no ato da fala concordância ou discordância –, expressão
temas locais.
corporal e tom de voz.
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação Identificação das

relato oral e
oral em diferentes contextos comunicativos – finalidades comunicativas,
registro formal
solicitar informações, apresentar opiniões, a partir da simulação de
e informal
informar, relatar experiências, etc. um debate político.
continua
146
5o ano
objetos de

falados em diferentes variedades linguísticas, Escuta de entrevistas com
identificando características regionais, urbanas moradores de
todos os
variação e rurais da fala e respeitando as diversas comunidades tradicionais
campos de
linguística variedades linguísticas como características do – quilombolas, pesqueiras,
atuação
uso da língua por diferentes grupos regionais etc. – para identificação de
ou diferentes culturas locais, rejeitando variedades linguística.
(EF05LP13) Assistir, em vídeo digital, a

postagem de vlog infantil de críticas de Produção de resenhas em
campo da vida produção de
brinquedos e livros de literatura infantil e, a áudio sobre livros de
partir dele, planejar e produzir resenhas literatura infantil da região.
digitais em áudio ou vídeo.
(EF05LP18) Roteirizar, produzir e editar vídeo

para vlogs argumentativos sobre produtos de
mídia para público infantil (filmes, desenhos Produção de vlogs para
planejamento
animados, HQs, games etc.), com base em divulgação de resenhas em
e produção de
conhecimentos sobre os mesmos, de acordo vídeo sobre a literatura
texto
com as convenções do gênero e infantil da região.
campo da vida considerando a situação comunicativa e o
pública tema/assunto/finalidade do texto.
(EF05LP19) Argumentar oralmente sobre Elaboração de debates sobre

acontecimentos de interesse social, com base os problemas ambientais
produção de em conhecimentos sobre fatos divulgados em presentes no município,
oralidade texto TV, rádio, mídia impressa e digital, em nível apresentando propostas de
nacional, estadual e municipal, respeitando intervenção e respeitando a
pontos de vista diferentes. opinião do outro.
(EF35LP18) Escutar, com atenção, Observação de seminário

apresentações de trabalhos realizadas por sobre a história do
escuta de
colegas, formulando perguntas pertinentes município, estimulando o
textos orais
ao tema e solicitando esclarecimentos questionamento por parte
sempre que necessário. dos estudantes.
Observação de palestras
campo das (EF35LP19) Recuperar as ideias principais
compreensão sobre a preservação do
práticas de em situações formais de escuta de
de textos orais ecossistema da Floresta
estudo e exposições, apresentações e palestras.
dos Guarás.
pesquisa
Apresentação de seminário
escolares, em sala de aula, com apoio de
planejamento com o uso de gráficos,
recursos multissemióticos (imagens, diagrama,
de texto oral e imagens e tabelas sobre a
tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito,
exposição oral preservação do ecossistema
planejando o tempo de fala e adequando a
da Floresta dos Guarás.
linguagem à situação comunicativa.
(EF35LP28) Declamar poemas, com

Declamação de poemas de
declamação entonação, postura e interpretação
autores locais.
campo artístico- adequadas.
literário (EF15LP19) Recontar oralmente, com e Reconto de romances de
contagem de
sem apoio de imagem, textos literários autores da região.
histórias
continua
147
5o ano
objetos de
(EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras

de correspondência fonema-grafema Produção de contos seguida
regulares, contextuais e morfológicas, e de estudo fonético,
palavras de uso frequente com fonológico e morfológico.
correspondências irregulares.
construção do Análise de notícias de

sistema acontecimentos locais
esclarecer dúvidas sobre a escrita de
alfabético e da para estudo das relações
palavras, especialmente no caso de palavras
ortografia irregulares de fonemas e
com relações irregulares fonema/grafema.
grafemas.
todos os
campos de
atuação Leitura de lendas da região
de uso frequente nas quais as relações
para memorização da grafia
fonema/grafema são irregulares e com h
de certas palavras.
inicial que não representa fonema.
(EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico

conhecimento
das palavras (uma mesma palavra com
do alfabeto do
diferentes significados, de acordo com o Leitura de artigo de
português do
contexto de uso), comparando o significado divulgação científica voltado
Brasil, ordem
de determinados termos utilizados nas ao público infantil.
alfabética e
áreas científicas com esses mesmos termos
polissemia
análise utilizados na linguagem usual.
linguística e
semiótica – conhecimento
ortografização das diversas Leitura de contos, destacando
(EF05LP03) Acentuar, corretamente, palavras
grafias do as palavras, na sua grafia, por
oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
alfabeto e meio da acentuação.
acentuação
(EF05LP04) Diferenciar, na leitura de

textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-
Leitura de anedotas e piadas
pontuação pontos e reconhecer, na leitura de textos,
para o estudo da pontuação.
o efeito de sentido que decorre do uso de
reticências, aspas, parênteses.
todos os
campos de (EF05LP05) Identificar a expressão de Leitura de contos para que
atuação presente, passado e futuro em tempos verbais se realize o estudo dos
do modo indicativo. tempos verbais.
(EF05LP06) Flexionar, adequadamente,

Produção de anúncios
na escrita e na oralidade, os verbos em
publicitários observando as
morfologia concordância com pronomes
regras de concordância.
pessoais/nomes sujeitos da oração.
(EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de Leitura de artigo de

conjunções e a relação que estabelecem opinião voltado ao público
entre partes do texto: adição, oposição, infantil para observação
tempo, causa, condição, finalidade. do uso das conjunções.
continua
148
5o ano
objetos de
(EF05LP08) Diferenciar palavras primitivas, Leitura de listas para o

derivadas e compostas, e derivadas por estudo de palavras
adição de prefixo e de sufixo. primitivas e derivadas.
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na

Leitura e produção de
produção textual pronomes pessoais,
cartas pessoais para o
possessivos e demonstrativos, como
estudo de pronomes.
recurso coesivo anafórico.
(EF05LP14) Identificar e reproduzir, em textos

forma de Produção de resenha
campo da vida de resenha crítica de brinquedos ou livros de
composição crítica sobre livros infantis
cotidiana literatura infantil, a formatação própria desses
do texto de autores da região.
textos (apresentação e avaliação do produto).
(EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto,

forma de
campo das recursos de coesão pronominal (pronomes
composição Produção de crônica para
práticas de anafóricos E CATAFÓRICOS) e articuladores
dos textos, o estudo de pronomes e
estudo e de relações de sentido (tempo, causa,
coesão e articuladores.
pesquisa oposição, conclusão, comparação), com
articuladores
nível adequado de informatividade.
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário,

formas de personagem central, conflito gerador, Leitura de romances para a
composição resolução e o ponto de vista com base no qual observação dos elementos
de narrativas histórias são narradas, diferenciando da narrativa.
narrativas em primeira e terceira pessoas.
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e

discurso direto, determinando o efeito de Leitura de contos de humor,
discurso direto
sentido de verbos de enunciação e identificando o tipo de
e indireto
análise explicando o uso de variedades linguísticas discurso empregado.
linguística e campo artístico- no discurso direto, quando for o caso.
semiótica – literário
ortografização Leitura de cordéis,
forma de (EF35LP31) Identificar, em textos versificados, observando os efeitos de
composição de efeitos de sentido decorrentes do uso de sentido decorrentes do uso
textos poéticos recursos rítmicos e sonoros e de metáforas. de recursos rítmicos e
sonoros e de metáforas.
forma de (EF05LP28) Observar, em ciberpoemas e

Estudo de ciberpoemas
composição de minicontos infantis em mídia digital, os
e minicontos de autores
textos poéticos recursos multissemióticos presentes
da região.
visuais nesses textos digitais.
149
6o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
Leitura de notícias locais,

(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão
de discursos de ódio, posicionando-se
contrariamente a esse tipo de discurso e
Maranhense, distinguindo
vislumbrando possibilidades de denúncia aos
liberdade de expressão de
órgãos competentes, quando for o caso.
discursos de ódio.
(EF69LP02) Analisar e comparar peças

apreciação e publicitárias variadas – cartazes, folhetos,
réplica, e relação outdoor, anúncios e propagandas em
Análise e comparação de
entre gêneros diferentes mídias, spots, jingle, vídeos, etc. –,
textos publicitários
e mídias de forma a perceber a articulação entre elas
presentes no município –
em campanhas, as especificidades das várias
folhetos, outdoors, anúncios
semioses e mídias, a adequação dessas peças
e propagandas – para
ao público-alvo, aos objetivos do anunciante
compreensão dos recursos
ou da campanha e à construção
expressivos utilizados –
composicional e estilo dos gêneros em
palavra, som e imagem.
questão, como forma de ampliar as suas
possibilidades de compreensão – e produção
– de textos pertencentes a esses gêneros.
campo
(EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade
leitura jornalístico e
de uma neutralidade absoluta no relato de
midiático Análise das diferentes
fatos, e identificar diferentes graus de
informações apresentadas de
parcialidade e imparcialidade dados pelo
um fato, por diferentes fontes
recorte feito e pelos efeitos de sentido
midiáticas, compará-las e
advindos de escolhas feitas pelo autor, de
atestar o grau de parcialidade
apreciação e forma a poder desenvolver uma atitude
e imparcialidade presentes
réplica, e crítica frente aos textos jornalísticos e se
em cada produção analisada.
relação entre tornar consciente das escolhas feitas
gêneros e enquanto produtor de textos.
mídias
Comparação entre uma
reportagem e um
(EF06LP02) Estabelecer a relação entre os
infográfico, que tratam do
diferentes gêneros jornalísticos,
mesmo tema, a fim de
compreendendo a centralidade da notícia.
compreender a centralidade
da notícia apresentada.
estratégia de
Análise de palavras sinônimas
leitura –
(EF06LP03) Analisar diferenças de sentido presentes em uma notícia
apreender os
entre palavras de uma série sinonímica. sobre a região do Litoral
sentidos globais
do texto
continua
150
6o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos

de sentido que fortalecem a persuasão
nos textos publicitários, relacionando as Análise de propagandas do
estratégias de persuasão e apelo ao comércio local, a fim de
consumo com os recursos linguístico- identificar os efeitos de
discursivos utilizados – como imagens, sentido decorrentes do uso da
tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem verbal e não verbal.
efeitos de linguagem, etc. –, com vistas a fomentar
sentido práticas de consumo conscientes.
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos

multissemióticos – tirinhas, charges,
Análise dos efeitos de
memes, gifs, etc. –, o efeito de humor,
humor, ironia ou crítica
ironia ou crítica pelo uso ambíguo de
presentes em gifs.
palavras, expressões ou imagens, de clichês,
de recursos iconográficos, de pontuação.
(EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade

de uma neutralidade absoluta no relato de
fatos, e identificar diferentes graus de
reconstrução Análise de notícias locais, a
parcialidade e imparcialidade dados pelo
do contexto de fim de observar a construção
recorte feito e pelos efeitos de sentido
produção, das manchetes, levando em
advindos de escolhas feitas pelo autor, de
circulação e consideração a intenção
forma a poder desenvolver uma atitude
recepção de comunicativa do autor.
crítica frente aos textos jornalísticos e se
textos
tornar consciente das escolhas feitas
enquanto produtor de textos.
campo
caracterização
leitura jornalístico e Comparação entre gêneros
do campo
midiático (EF06LP02) Estabelecer relação entre os jornalísticos que circulam em
jornalístico e
diferentes gêneros jornalísticos, ambiente virtual, a fim de
relação entre
os gêneros em compreendendo a centralidade da notícia. observar as suas características
circulação, composicionais.
mídias e
(EF67LP01) Analisar a estrutura e Análise da estrutura dos
práticas da
funcionamento dos hiperlinks em textos hiperlinks encontrados em
cultura digital
noticiosos publicados na internet e textos publicados em blogs
vislumbrar possibilidades de uma da região do Litoral
escrita hipertextual. Ocidental Maranhense.
(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao

leitor nos jornais, revistas, impressos e on-
line, sites noticiosos, etc., destacando
notícias, fotorreportagens, entrevistas, Leitura e análise dos
apreciação e charges, assuntos, temas, debates em foco, comentários publicados em
réplica posicionando-se de maneira ética e postagens – vídeos, textos –
respeitosa frente a esses textos e opiniões a sobre temas relacionados à
eles relacionados, e publicar notícias, notas região do Litoral Ocidental
jornalísticas, fotorreportagem de interesse Maranhense.
geral nesses espaços do leitor.
Análise de como um
(EF67LP03) Comparar informações sobre mesmo fato é divulgado
relação entre um mesmo fato divulgadas em diferentes em meio radiofônico e em
textos veículos e mídias, analisando e avaliando meio televisivo. Sugere-se
a confiabilidade. a escolha de um fato de
repercussão municipal.
continua
151
6o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
Análise de uma reportagem

estratégia de
(EF67LP04) Distinguir, em segmentos sobre um tema local,
leitura –
descontínuos de textos, fato da opinião buscando distinguir fato da
distinção de
enunciada em relação a esse mesmo fato. opinião enunciada em
fato e opinião
relação a esse mesmo fato.
estratégia de Identificação e avaliação

leitura – (EF67LP05) Identificar e avaliar teses,
da tese e dos argumentos
identificação opiniões e posicionamentos explícitos, bem
apresentados em um
de teses e como argumentos em textos argumentativos
artigo de opinião sobre a
argumentos – carta de leitor, comentário, artigo de
preservação das praias da
opinião, resenha crítica, etc. –, manifestando
apreciação e região do Litoral Ocidental
concordância ou discordância.
réplica Maranhense.
Identificação dos efeitos

(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido de sentido presentes em
provocados pela seleção lexical, topicalização uma notícia que apresente
de elementos e seleção e hierarquização de uma imagem, observando
campo informações, uso de 3ª pessoa, etc. as relações entre o verbal
leitura jornalístico e e não verbal.
midiático
(EF67LP07) Identificar o uso de recursos
persuasivos em textos argumentativos
Identificação dos recursos
diversos – como a elaboração do título,
persuasivos em reportagem
escolhas lexicais, construções
sobre o Ecossistema
efeitos de metafóricas, a explicitação ou a
Floresta dos Guarás.
sentido – ocultação de fontes de informação – e
exploração da perceber os seus efeitos de sentido.
multissemiose
(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido
causados pela escolha de imagens estáticas,
sequenciamento ou sobreposição de imagens,
definição de figura e fundo, ângulo, Identificação dos efeitos
profundidade e foco, cores e tonalidades, de sentido decorrentes do
relação com o escrito – relações de reiteração, uso da linguagem não
complementação ou oposição –, etc., em verbal em propagandas
notícias, reportagens, fotorreportagens, foto- que circulam no município.
denúncias, memes, gifs, anúncios publicitários
e propagandas publicados em jornais, revistas,
sites na internet, etc.
continua
152
6o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o

contexto de produção, a forma de organização
reconstrução dos textos normativos e legais, a lógica de
das condições hierarquização dos seus itens e subitens e as
de produção e suas partes: parte inicial – título, nome e data,
circulação e e ementa –, blocos de artigos – parte, livro,
adequação do capítulo, seção, subseção –, artigos – caput e Identificação das
texto à parágrafos e incisos – e parte final – características
construção disposições pertinentes à sua implementação composicionais de um
composicional –, e analisar efeitos de sentido causados pelo requerimento legislativo –
e ao estilo de uso de vocabulário técnico, pelo uso do Câmara de Vereadores – ou
gênero – lei, imperativo, de palavras e expressões que Projeto de Lei Municipal.
código, indicam circunstâncias, como advérbios e
estatuto, locuções adverbiais, de palavras que indicam
código, generalidade, como alguns pronomes
regimento, etc. indefinidos, de forma a poder compreender o
caráter imperativo, coercitivo e generalista das
leis e de outras formas de regulamentação.
(EF69LP21) Posicionar-se em relação a

conteúdos veiculados em práticas não
institucionalizadas de participação social,
sobretudo àquelas vinculadas a manifestações
artísticas, produções culturais, intervenções
apreciação e urbanas e práticas próprias das culturas juvenis Leitura crítica de textos
réplica que pretendam denunciar, expor uma veiculados pelo grafite.
campo de problemática ou convocar para uma reflexão
leitura atuação na ou ação, relacionando esse texto ou produção
vida pública com o seu contexto de produção e
relacionando as partes e semioses presentes
para a construção de sentidos.
estratégias e
(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-
procedimentos Leitura compartilhada de um
argumentos coerentes, respeitando os
de leitura em Projeto de Lei Municipal sobre
turnos de fala, na participação em discussões
texto legais e o descarte correto do lixo.
sobre temas controversos ou polêmicos.
normativos
relação entre (EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de Análise das características

contexto de produção, a forma de organização das cartas composicionais de uma carta
produção e de solicitação e de reclamação – datação, de reclamação publicada em
características forma de início, apresentação sites para esse fim.
composicionais contextualizada do pedido ou da reclamação,
e estilísticas dos em geral, acompanhada de explicações,
gêneros – carta argumentos ou relatos do problema, fórmula
de solicitação, de finalização mais ou menos cordata,
carta de dependendo do tipo de carta e subscrição – e
reclamação, algumas das marcas linguísticas relacionadas
petição on-line, à argumentação, explicação ou relato de
carta aberta, fatos, como forma de possibilitar a escrita
abaixo-assinado, fundamentada de cartas como essas ou de
proposta, etc. postagens em canais próprios de
reclamações e solicitações em situações que
apreciação e envolvam questões relativas à escola, à
réplica comunidade ou a algum dos seus membros.
continua
153
6o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
estratégias,
(EF67LP18) Identificar o objeto da
procedimentos
campo de reclamação ou da solicitação e a sua
de leitura em Análise de como uma carta
atuação na sustentação, explicação ou justificativa,
textos de reclamação é estruturada.
vida pública de forma a poder analisar a pertinência
reivindicatórios
da solicitação ou justificação.
ou propositivos
(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os

contextos de produção dos gêneros de
reconstrução
divulgação científica – texto didático, artigo de
das condições
divulgação científica, reportagem de
de produção e
divulgação científica, verbete de enciclopédia
recepção dos
(impressa e digital), esquema, infográfico
textos e Reflexão sobre as marcas
(estático e animado), relatório, relato
adequação do linguísticas presentes em
multimidiático de campo, podcasts e vídeos
texto à um infográfico.
variados de divulgação científica, etc. – e os
construção
aspectos relativos à construção composicional
composicional
e às marcas linguísticas características desses
e ao estilo de
gêneros, de forma a ampliar as suas
gênero
possibilidades de compreensão (e produção)
leitura
de textos pertencentes a esses gêneros.
campo das
(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do
práticas de Comparação de gêneros
professor, conteúdos, dados e informações
estudo e inerentes a pesquisas –
de diferentes fontes, levando em conta
pesquisa relatórios, resumos, resenhas,
seus contextos de produção e referências,
etc. – sobre a participação
relação entre identificando coincidências,
feminina na política da região
textos complementaridades e contradições, de
do Litoral Ocidental
forma a poder identificar erros/imprecisões
Maranhense, publicadas em
conceituais, compreender e posicionar-se
diferentes fontes – jornal
criticamente sobre os conteúdos e
impresso e blog.
informações em questão.
Análise, em textos de
(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais
divulgação científica, de
como em primeiro, segundo ou terceiro
pistas linguísticas que
apreciação e lugar, por outro lado, dito de outro modo, isto
favorecem a percepção dos
réplica é, por exemplo – para compreender a
argumentos relevantes e a
hierarquização das proposições, sintetizando
compreensão dos elementos
o conteúdo dos textos.
centrais e secundários.
continua
154
6o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF69LP32) Selecionar informações e dados

relevantes de fontes diversas – impressas, Seleção e leitura de
digitais, orais, etc. –, avaliando a qualidade e relatórios sobre as
a utilidade dessas fontes, e organizar, características dos
esquematicamente, com ajuda do professor, municípios que compõem
as informações necessárias (sem excedê-las) a região do Litoral
com ou sem apoio de ferramentas digitais, Ocidental Maranhense.
em quadros, tabelas ou gráficos.
(EF69LP33) Articular o verbal com os

esquemas, infográficos, imagens variadas, etc.
na (re)construção dos sentidos dos textos de
estratégias e divulgação científica e retextualizar do
Transformação de relatórios
procedimentos discursivo para o esquemático – infográfico,
em gráficos, ilustrações,
de leitura esquema, tabela, gráfico, ilustração, etc. – e,
infográficos, etc., e, em
ao contrário, transformar o conteúdo das
relação do movimento oposto,
tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações,
verbal com infográficos em resumos.
etc. em texto discursivo, como forma de
outras
ampliar as possibilidades de compreensão
semioses
campo de desses textos e analisar as características das
leitura atuação na procedimentos multissemioses e dos gêneros em questão.
vida pública e gêneros de
apoio à (EF69LP34) Grifar as partes essenciais do
compreensão texto, tendo em vista os objetivos de
leitura, produzir marginálias – ou tomar
notas em outro suporte –, sínteses
organizadas em itens, quadro sinóptico, Destaque das partes
quadro comparativo, esquema, resumo essenciais de relatórios, com
ou resenha do texto lido – com ou sem posterior organização de
comentário ou análise –, mapa mapa conceitual, a partir das
conceitual, dependendo do que for mais palavras-chave destacadas no
adequado como forma de possibilitar texto em análise.
maior compreensão do texto, a
sistematização de conteúdos e
informações e um posicionamento frente
aos textos, se esse for o caso.
Realização de pesquisas
(EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de
curadoria de sobre os topónimos de
recortes e questões definidos previamente,
informação origem indígena presentes
usando fontes indicadas e abertas.
no município.
continua
155
6o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
Leitura de fragmentos do
(EF69LP44) Inferir a presença de valores
romance Úrsula, da escritora
sociais, culturais e humanos e de diferentes
maranhense Maria Firmina
visões de mundo, em textos literários,
dos Reis, considerando o
reconhecendo nesses textos formas de
contexto da sua produção
estabelecer múltiplos olhares sobre as
para compreender e discutir
identidades, sociedades e culturas, e
o papel social da mulher em
considerando a autoria e o contexto social e
diferentes contextos
histórico da sua produção.
históricos.
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em

relação a textos pertencentes a gêneros
como quarta-capa, programa – de teatro,
dança, exposição, etc. –, sinopse, resenha
crítica, comentário em blog ou vlog cultural,
Leitura e análise de
etc., para selecionar obras literárias e outras
resenhas críticas de obras
manifestações artísticas – cinema, teatro,
de autores locais – poetas,
exposições, espetáculos, CDs, DVDs, etc. –,
contistas, romancistas, etc.
diferenciando as sequências descritivas e
reconstrução das avaliativas, reconhecendo-os como gêneros
condições de que apoiam a escolha do livro ou produção
produção, cultural e consultando-os no momento de
campo artístico- circulação e fazer escolhas, quando for o caso.
leitura
literário recepção
(EF69LP46) Participar de práticas de
apreciação e compartilhamento de leitura e recepção de
réplica obras literárias ou manifestações artísticas,
como rodas de leitura, clubes de leitura,
eventos de contação de histórias, de leituras
dramáticas, de apresentações teatrais,
musicais e de filmes, cineclubes, festivais de
vídeo, saraus, slams, canais de booktubers,
redes sociais temáticas – de leitores, de
Organização de rodas de
cinéfilos, de música, etc. –, entre outros.
leitura de obras de autores
Quando possível, tecer comentários de
locais, com posterior
ordem estética e afetiva, justificando as suas
produção de comentários,
apreciações, escrevendo comentários e
via Diário de Leituras.
resenhas para jornais, blogs e redes sociais e
utilizando formas de expressão das culturas
juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais–
literatura, cinema, teatro, música –, playlists
comentadas, fanfics, fanzines, e-zines,
fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages,
trailer honesto, videominuto, entre outras
possibilidades de práticas de apreciação e de
manifestação da cultura de fãs.
continua
156
6o ano
objetos de
práticas de linguagem habilidades atividades sugeridas
conhecimento
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos

ficcionais, as diferentes formas de composição
próprias de cada gênero, os recursos coesivos
que constroem a passagem do tempo e
articulam as suas partes, a escolha lexical típica
de cada gênero para a caracterização dos
cenários e dos personagens e os efeitos de
sentido decorrentes dos tempos verbais, dos
tipos de discurso, dos verbos de enunciação e
das variedades linguísticas – no discurso
Análise do conto Gupeva, de
direto, se houver – empregados. Deve-se
Maria Firmina dos Reis, a
identificar o enredo e o foco narrativo, e
reconstrução da fim de identificar os
perceber como se estrutura a narrativa nos
textualidade e elementos da narrativa.
diferentes gêneros e os efeitos de sentido
compreensão dos
decorrentes do foco narrativo típico de cada
efeitos de sentidos
gênero, da caracterização dos espaços físico e
provocados pelos
psicológico e dos tempos cronológico e
usos de recursos
psicológico, das diferentes vozes no texto – do
linguísticos e
narrador, de personagens em discurso direto e
multissemióticos
indireto –, do uso de pontuação expressiva,
palavras e expressões conotativas e processos
campo artístico-
leitura figurativos e do uso de recursos linguístico-
literário
gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
(EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos

Interpretação de poemas de
produzidos pelo uso de recursos
autores locais, a fim de
expressivos sonoros – estrofação, rimas,
identificar os efeitos de
aliterações etc. –, semânticos – figuras de
sentido decorrentes dos
linguagem, por exemplo –, gráfico-espacial
recursos expressivos do
– distribuição da mancha gráfica no papel –,
gênero.
imagens e a sua relação com o texto verbal.
(EF69LP49) Mostrar-se interessado e

envolvido pela leitura de livros de literatura
e por outras produções culturais do campo,
e receptivo a textos que rompam com o seu Seleção, leitura e socialização
adesão às universo de expectativas, que representem de obras literárias de
práticas de um desafio em relação às suas interesse do estudante, a
leitura possibilidades atuais e às suas experiências partir de uma temática
anteriores de leitura, apoiando-se nas apresentada pelo professor.
marcas linguísticas, no seu conhecimento
sobre os gêneros e a temática, bem como
nas orientações dadas pelo professor.
continua
157
6o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF67LP27) Analisar, entre os textos

literários, e entre estes e outras Análise das relações entre o
manifestações artísticas – como cinema, texto do Pastor – auto
relação entre
teatro, música, artes visuais e midiáticas –, natalino – e um poema de
textos
referências explícitas ou implícitas a outros um autor local sobre o
textos, quanto aos temas, personagens e nascimento de Jesus.
recursos literários e semióticos.
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e

compreender – selecionando procedimentos e
estratégias de leitura adequados a diferentes
objetivos e levando em conta características
dos gêneros e suportes –, romances infanto-
estratégias de juvenis, contos populares, contos de terror,
leitura lendas brasileiras, indígenas e africanas, Leitura de romances infanto-
campo artístico-
leitura narrativas de aventuras, narrativas de enigma, juvenis de autores locais.
literário apreciação e
réplica mitos, crônicas, autobiografias, histórias em
quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e
fixa – como sonetos e cordéis –, videopoemas,
poemas visuais, entre outros, expressando
avaliação sobre o texto lido e estabelecendo
preferências por gêneros, temas, autores.
reconstrução da Identificação das

textualidade (EF67LP29) Identificar, em texto dramático, características do texto
personagem, ato, cena, fala e indicações dramático, a partir da leitura
efeitos de sentidos
cênicas e a organização do texto: enredo, do Pastor – auto natalino.
provocados pelos
usos de recursos conflitos, ideias principais, pontos de vista,
linguísticos e universos de referência.
multissemióticos
continua
158
6o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF69LP06) Produzir e publicar notícias,

fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens,
reportagens multimidiáticas, infográficos,
podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de
leitor, comentários, artigos de opinião de
interesse local ou global, textos de
apresentação e apreciação de produção
cultural – resenhas e outros próprios das
formas de expressão das culturas juvenis, tais
como vlogs e podcasts culturais, gameplay,
detonado, etc.–, e cartazes, anúncios,
relação do texto propagandas, spots, jingles de campanhas
Produzir um comentário de
com o contexto sociais, entre outros, em várias mídias. Deve-se
notícias publicadas em blogs
de produção e vivenciar, de forma significativa, o papel de
experimentação repórter, de comentador, de analista, de
de papéis sociais crítico, de editor ou articulista, de booktuber,
de vlogger (vlogueiro), etc., como forma de
compreender as condições de produção que
envolvem a circulação desses textos e poder
participar e vislumbrar possibilidades de
participação nas práticas de linguagem do
campo jornalístico e do campo midiático de
forma ética e responsável, levando-se em
campo consideração o contexto da Web 2.0, que
produção de
jornalístico e amplia a possibilidade de circulação desses
textos
midiático textos e funde os papéis de leitor e autor, de
consumidor e produtor.
(EF69LP07) Produzir textos em diferentes

gêneros, considerando a sua adequação ao
contexto produção e circulação – os
enunciadores envolvidos, os objetivos, o
gênero, o suporte, a circulação –, ao modo
– escrito ou oral; imagem estática ou em
movimento, etc. –, à variedade linguística
Produção de resenha, a
ou semiótica apropriada a esse contexto, à
partir de documentário
construção da textualidade relacionada às
sobre determinada
propriedades textuais e do gênero),
manifestação artística da
textualização utilizando estratégias de planejamento,
elaboração, revisão, edição, reescrita ou
Maranhense. Por exemplo,
redesign e avaliação de textos, para, com a
documentário sobre as
ajuda do professor e a colaboração dos
reentrâncias maranhenses.
colegas, corrigir e aprimorar as produções
realizadas, fazendo cortes, acréscimos,
reformulações, correções de concordância,
ortografia, pontuação em textos e editando
imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes,
acréscimos, ajustes, acrescentando ou
alterando efeitos, ordenamentos, etc.
continua
159
6o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF69LP08) Revisar e editar o texto

produzido – notícia, reportagem, resenha,
artigo de opinião, entre outros –, tendo em
vista a sua adequação ao contexto de
revisão e Revisão e edição de resenha
produção, a mídia em questão, as
edição de texto produzida pelo estudante,
características do gênero, os aspectos
informativo e com posterior publicação
relativos à textualidade, a relação entre as
opinativo em meio digital.
diferentes semioses, a formatação e o uso
adequado das ferramentas de edição – de
texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do
caso – e a adequação à norma culta.
(EF69LP09) Planejar uma campanha

publicitária sobre questões ou problemas,
temas, causas significativas para a escola ou
comunidade, a partir de um levantamento
planejamento
de material sobre o tema ou evento, da
de textos de Produção de campanha
definição do público-alvo, do texto ou peça
peças publicitária sobre o potencial
a ser produzido – cartaz, banner, folheto,
publicitárias de turístico da região do Litoral
panfleto, anúncio impresso e para internet,
campanhas Ocidental Maranhense.
spot, propaganda de rádio, TV, etc. –, da
campo sociais
produção de ferramenta de edição de texto, áudio ou
jornalístico e
textos vídeo que será utilizada, do recorte e
midiático
enfoque a ser dado, das estratégias de
persuasão que serão utilizadas, etc.
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para

circulação em outras mídias – rádio, TV ou
vídeo –, tendo em vista as condições de
produção, do texto – objetivo, leitores e
espectadores, veículos e mídia de circulação,
etc. –, a partir da escolha do fato a ser
estratégias de noticiado – de relevância para a turma, escola
Planejamento da produção de
produção – ou comunidade –, do levantamento de dados
uma notícia sobre tema de
planejamento e informações sobre o fato – que pode
relevância para a região do
de textos envolver entrevistas com envolvidos ou com
informativos especialistas, consultas a fontes, análise de
documentos, cobertura de eventos, etc. –, do
registro dessas informações e dados, da
escolha de fotos ou imagens a produzir ou a
utilizar, etc., e a previsão de uma estrutura
hipertextual – no caso de publicação em sites
ou blogs noticiosos.
continua
160
6o ano
objetos de atividades
habilidades
conhecimento sugeridas
eixos campos
textualização, tendo
(EF67LP10) Produzir notícia impressa, tendo em vista Produção de notícia
em vista as suas
características do gênero – título ou manchete com sobre tema de
condições de
verbo no tempo presente, linha fina (opcional), lide, relevância para a
produção, as
progressão dada pela ordem decrescente de região do Litoral
características do
importância dos fatos, uso de 3ª pessoa, de palavras Ocidental
gênero em questão, o
que indicam precisão –, e o estabelecimento Maranhense, levando
estabelecimento de
adequado de coesão. Produzir notícia para TV, rádio e em consideração as
coesão, adequação à
internet, tendo em vista, além das características do características
norma-padrão e o uso
gênero, os recursos de mídias disponíveis e o manejo composicionais do
adequado de
de recursos de captação e edição de áudio e imagem. gênero.
ferramentas de edição
(EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e

podcasts variados, e textos e vídeos de apresentação
e apreciação próprios das culturas juvenis. Algumas
possibilidades são: fanzines, fanclipes, e-zines,
gameplay, detonado, entre outros. Deve-se
considerar as condições de produção do texto – Planejamento da
estratégias de objetivo, leitores e espectadores, veículos e mídia de produção de
produção: circulação, etc. –, a partir da escolha de uma podcasts sobre a
planejamento de textos produção ou evento cultural para analisar – livro, influência da
argumentativos e filme, série, game, canção, videoclipe, fanclipe, show, cultura paraense
apreciativos saraus, slams, etc. – da busca de informação sobre a nos municípios do
produção ou evento escolhido, da síntese de ADE dos Guarás.
informações sobre a obra ou evento, e do elenco ou
campo seleção de aspectos, elementos ou recursos que
produção de
jornalístico possam ser destacados, positiva ou negativamente,
textos
e midiático ou da roteirização do passo a passo do game para
posterior gravação dos vídeos.
(EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos,

Produção de
podcasts variados, e produções e gêneros próprios
podcasts sobre a
das culturas juvenis. Algumas possibilidades são:
influência da
fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado, etc.
cultura paraense
textualização de textos A material produzido deve apresentar, descrever ou
nos municípios do
argumentativos e avaliar produções culturais – livro, filme, série, game,
ADE dos Guarás,
apreciativos canção, disco, videoclipe, etc. – ou evento – show,
levando em
sarau, slam, etc. –, tendo em vista o contexto de
consideração as
produção dado, as características do gênero, os
características do
recursos das mídias envolvidas e a textualização
gênero.
adequada dos textos ou produções.
(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos Produção de

publicitários, levando em conta o contexto de minipropagandas e
produção dado, explorando recursos pequenos anúncios
multissemióticos, relacionando elementos verbais e quanto a produtos,
visuais, utilizando, adequadamente, estratégias recursos naturais, o
produção e edição de
discursivas de persuasão ou convencimento e criando turismo, o
textos publicitários
título ou slogan que faça o leitor se motivar a interagir artesanato e outros
com o texto produzido e se sinta atraído pelo serviço, serviços
ideia ou produto em questão. relacionados à
região mapeada e
pesquisada.
continua
161
6o ano
habilidades
eixos campos
Produção de
(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos abaixo-assinado, a
reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que partir da criação de
afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando uma situação-
pontos de vista, reivindicações e detalhando problema, a
propostas – justificativa, objetivos, ações previstas, exemplo da
etc. –, levando em conta o seu contexto de produção reivindicação da
e as características dos gêneros em questão. instalação de uma
biblioteca escolar.
textualização, revisão e
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos
edição
normativos, quando houver esse tipo de demanda
na escola, como regimentos e estatutos de
campo de organizações da sociedade civil do âmbito da
atuação na atuação das crianças e jovens – grêmio livre, Produção de
vida clubes de leitura, associações culturais, etc. –, bem regimento do
pública como de regras e regulamentos nos vários grêmio estudantil.
âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras
de convivência, etc. Deve-se levar em conta o
contexto de produção e as características dos
gêneros em questão.
Levantamento de
(EF67LP19) Realizar levantamento de questões, questões e
produção de estratégia de
problemas que requeiram a denúncia de problemas
textos produção:
desrespeito a direitos, reivindicações, presentes no
planejamento de
reclamações, solicitações que contemplem a espaço escolar, a
textos reivindicatórios
comunidade escolar ou algum dos seus exemplo do
ou propositivos
membros e examinar normas e legislações. bullying, racismo,
vandalismo, etc.
(EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a

partir da elaboração de esquema que considere as
pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de
leituras ou de registros de experimentos ou de estudo
de campo. Produzir, revisar e editar textos voltados
Produção de
para a divulgação do conhecimento e de dados e
consideração das relatório sobre o
resultados de pesquisas, tais como artigo de
condições de descarte e
campo das divulgação científica, artigo de opinião, reportagem
produção de textos armazenamento do
práticas de científica, verbete de enciclopédia, verbete de
de divulgação lixo doméstico,
estudo e enciclopédia digital colaborativa, infográfico, relatório,
científica fazendo um
pesquisa relato de experimento científico, relato
comparativo entre
estratégias de escrita (multimidiático) de campo. Deve-se considerar os
dados e estatísticas
contextos de produção, que podem envolver a
regionais.
disponibilização de informações e conhecimentos em
circulação em um formato mais acessível para um
público específico ou a divulgação de conhecimentos
advindos de pesquisas bibliográficas, experimentos
científicos e estudos de campo realizados.
continua
162
6o ano
habilidades
eixos campos
Divulgação dos
(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por
dados indicados no
meio de apresentações orais, painéis, artigos de
relatório, em forma
divulgação científica, verbetes de enciclopédia,
de apresentação
podcasts científicos, etc.
oral.
Produção de
resumos, a partir
(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas de notas feitas em
ou esquemas feitos, com o uso adequado de visita a
paráfrases e citações. comunidades
estratégias de escrita –
remanescentes de
textualização, revisão
quilombo.
e edição
campo de (EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados Produção de

produção de atuação na para a divulgação do conhecimento e de dados e infográfico animado,
textos vida resultados de pesquisas – tais como artigos de a partir de visita a
pública divulgação científica, verbete de enciclopédia, comunidades
infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog remanescentes de
científico, relato de experimento, relatório, relatório quilombro, levando
multimidiático de campo, entre outros. Deve-se em consideração as
considerar o contexto de produção e as características
regularidades dos gêneros em termos das suas composicionais do
construções composicionais e estilos. gênero.
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de Produção de

vídeos de diferentes tipos – vlog científico, podcasts sobre as
videominuto, programa de rádio, podcasts – para características
estratégias de
divulgação de conhecimentos científicos e culturais das
produção
resultados de pesquisa, tendo em vista o seu comunidades
contexto de produção, os elementos e a remanescentes de
construção composicional dos roteiros. quilombo.
continua
163
6o ano
habilidades
eixos campos
consideração das (EF69LP51) Engajar-se, ativamente, nos processos

Produção de
condições de de planejamento, textualização, revisão, edição e
minicontos com
produção reescrita, tendo em vista as restrições temáticas,
elementos da
composicionais e estilísticas dos textos
estratégias de cultura municipal,
pretendidos e as configurações da situação de
produção – levando em
produção – o leitor pretendido, o suporte, o
planejamento, consideração os
contexto de circulação do texto, as finalidades,
textualização e elementos da
etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a
revisão e edição narrativa.
verossimilhança próprias ao texto literário.
(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais – tais como

contos populares, contos de suspense, mistério,
Criação de contos,
terror, humor, narrativas de enigma, crônicas,
a partir do
histórias em quadrinhos, entre outros –, que
imaginário da
utilizem cenários e personagens realistas ou de
região do Litoral
produção de campo fantasia. Deve-se observar os elementos da
Ocidental
textos artísticoliterário estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido
Maranhense,
– tais como enredo, personagens, tempo, espaço
levando em
e narrador –, utilizando tempos verbais adequados
construção da consideração os
à narração de fatos passados, empregando
textualidade elementos da
conhecimentos sobre diferentes modos de se
narrativa.
relação entre iniciar uma história e de inserir os discursos direto
textos e indireto.
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos

livres e de forma fixa (como quadras e sonetos),
Criação de
utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros –
ciberpoemas, a
tais como cadências, ritmos e rimas –, e poemas
partir da releitura
visuais e videopoemas, explorando as relações
de poemas de
entre imagem e texto verbal, a distribuição da
autores locais.
mancha gráfica (poema visual) e outros recursos
visuais e sonoros.
continua
164
6o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV

ou vídeos, podcasts noticiosos e de opinião,
entrevistas, comentários, vlogs, jornais
radiofônicos e televisivos, entre outros
possíveis, relativos a fatos e tema de Produção de notícia sobre um
interesse pessoal, local ou global. A produção fato local, tendo em vista
deve estar sempre fundamentada em fatos e características do gênero e a
textos orais de apreciação e opinião – veracidade do fato noticiado.
podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de
opinião –, orientando-se por roteiro ou texto,
considerando o contexto de produção e
produção de demonstrando domínio dos gêneros.
textos
jornalísticos *Debates sobre problemas
orais sociais da microrregião do
Litoral Ocidental
Maranhense, a exemplo da
(EF69LP11) Identificar e analisar
infraestrutura das rodovias
posicionamentos defendidos e refutados na
estaduais, com
escuta de interações polêmicas, em
identificação e análise da
entrevistas, discussões e debates –
fala do autor, com vistas a
campo televisivo, em sala de aula, em redes sociais,
refutar ou confirmar o uso
oralidade jornalístico e etc. –, e se posicionar frente a eles.
de determinado
midiático
argumento, a partir de uma
resposta imediata, com
tomada de notas.
Produção de um programa
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de
noticioso em vídeo, tomando
planejamento, elaboração, revisão, edição,
como tema um aspecto do
reescrita ou redesign (esses três últimos,
município – localização,
quando não for situação ao vivo) e
processo de ocupação,
avaliação de textos orais, áudio ou vídeo,
ambiente físico, economia,
considerando a sua adequação aos
planejamento saúde, educação, etc. Deve-
contextos em que foram produzidos, à
e produção de se fazer uso adequado de
forma composicional e estilo de gêneros, a
textos câmeras de captação de
clareza, progressão temática e variedade
jornalísticos vídeo e áudio, bem como de
linguística empregada, os elementos
orais aplicativos de edição do
relacionados à fala – modulação de voz,
material gravado, além de
entonação, ritmo, altura e intensidade,
pesquisa e seleção de
respiração, etc. – e os elementos cinésicos –
informações do texto a ser
tais como postura corporal, movimentos e
lido pelo âncora ou jornalista,
gestualidade significativa, expressão facial,
das entradas de entrevistas
contato de olho com plateia, etc.
ou outras imagens gravadas.
continua
165
6o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
Realização de enquete sobre

problemas locais, a exemplo
do bullying na escola, para
(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a
posterior socialização, em sala
busca de conclusões comuns relativas a
de aula, com apresentação de
problemas, temas ou questões polêmicas de
sugestão de intervenção, a fim
interesse da turma ou de relevância social.
de minimizar os atos de
violência e preconceito no
ambiente escolar.
Organização de grupos de
debate – GP e GR –, a partir
participação em de um tema proposto pelo
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor,
discussões orais professor, a exemplo das
com a ajuda dos colegas e dos professores,
de temas oportunidades de trabalho
tema ou questão polêmica, explicações ou
controversos de na região do Litoral
argumentos relativos ao objeto de discussão
interesse da Ocidental Maranhense, com
para análise mais minuciosa e buscar em
turma ou de prévia pesquisa e
fontes diversas informações ou dados que
relevância social aprofundamento do tema
permitam analisar partes da questão e
pelos alunos, com
compartilhá-los com a turma.
formulação de perguntas
pelo (GP) e apresentação de
respostas pelo (GR).
campo
oralidade jornalístico e Debate deliberativo sobre
midiático temas controversos ou
polêmicos do Litoral
argumentos coerentes, respeitando os
turnos de fala, na participação em discussões
ênfase no uso de recursos
sobre temas controversos ou polêmicos.
de entonação, ritmo,
expressão facial e corporal.
(EF67LP14) Definir o contexto de produção Organização de roteiro para

da entrevista – objetivos, o que se pretende realização de entrevista com
conseguir, a escolha do entrevistado, etc. –, um vereador, a fim de
levantar informações sobre o entrevistado e conhecer o funcionamento
sobre o acontecimento ou tema em do Poder Legislativo.
questão, preparar o roteiro de perguntas e
realizar entrevista oral com envolvidos ou
especialistas relacionados com o fato
planejamento e
noticiado ou com o tema em pauta. Deve-se
produção de
usar roteiro previamente elaborado e
entrevistas orais
formular outras perguntas a partir das
respostas dadas. Quando for o caso,
selecionar partes, transcrever e proceder a
uma edição escrita do texto, adequando-o
ao seu contexto de publicação, à
construção composicional do gênero,
garantindo a relevância das informações
mantidas e a continuidade temática.
continua
166
6o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou

simulações, submetidos a juízo, que
envolvam (supostos) desrespeitos a
artigos – do ECA, do Código de Defesa do
Consumidor, do Código Nacional de
Trânsito, de regulamentações do
mercado publicitário, etc. –, como forma Enquete nos comércios do
de criar familiaridade com textos legais – município, a fim de saber se
o seu vocabulário, as formas de os comerciantes agem de
organização, as marcas de estilo, etc. –, acordo com o Código de
de maneira a facilitar a compreensão de Defesa do Consumidor.
leis, fortalecer a defesa de direitos,
fomentar a escrita de textos normativos
discussão oral – se e quando isso for necessário –, bem
como possibilitar a compreensão do
caráter interpretativo das leis e as várias
perspectivas que podem estar em jogo.
campo de
(EF69LP25) Posicionar-se – de forma
atuação na
consistente e sustentada – em discussão,
vida pública
assembleia, reuniões de colegiados da
escola, de agremiações e outras situações Exposição oral sobre o ECA,
de apresentação de propostas e defesas artigos do Código do
de opiniões, respeitando as opiniões Consumidor ou do Código
contrárias e propostas alternativas, e Nacional de Trânsito.
fundamentando os seus posicionamentos
oralidade no tempo de fala previsto, valendo-se de
sínteses e propostas claras e justificadas.
(EF69LP26) Tomar nota em discussões,

debates, palestras, apresentação de
*Tomada de notas de palestra
propostas, reuniões, como forma de
sobre um assunto relevante
documentar o evento e apoiar a própria
para os cidadãos do Litoral
registro fala, que pode se dar no momento do
Ocidental Maranhense, a
evento ou posteriormente – por exemplo,
exemplo da conservação das
quando for necessária a retomada dos
nascentes dos rios.
assuntos tratados em outros contextos
públicos, como diante dos representados.
(EF69LP38) Organizar os dados e as Apresentação oral – painel,

informações pesquisados, em painéis ou banner ou infográfico – de
slides de apresentação, levando em conta o dados pesquisados sobre
contexto de produção, o tempo disponível, determinada temática ligada
estratégias de as características do gênero apresentação à região do Litoral Ocidental
campo das produção – oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias Maranhense, com
práticas de planejamento que serão utilizadas. Ensaiar a apresentação, observação ao uso formal da
estudo e e produção de também considerando elementos língua e ao tempo disponível
pesquisa apresentações paralinguísticos e cinésicos, e proceder à para a exposição.
orais exposição oral de resultados de estudos e
pesquisas, no tempo determinado, a partir
do planejamento e da definição de diferentes
formas de uso da fala – memorizada, com
apoio da leitura ou fala espontânea.
continua
167
6o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF69LP39) Definir o recorte temático da

entrevista e o entrevistado, levantar
informações sobre o entrevistado e sobre o
tema da entrevista, elaborar roteiro de *Simulação de situações de
perguntas, realizar entrevista, a partir do entrevistas com profissionais
estratégias de
roteiro, abrindo possibilidades para fazer que atuam no município, a fim
produção
perguntas a partir da resposta, se o de conhecer melhor o seu
contexto permitir, tomar nota, gravar ou campo de atuação.
salvar a entrevista e usar, adequadamente,
as informações obtidas, de acordo com os
objetivos estabelecidos.
campo das
(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na
práticas de
participação em conversações e em
estudo e
discussões ou atividades coletivas, na sala Realização de seminário
pesquisa conversação
de aula e na escola e formular perguntas sobre a vida e a obra de
espontânea
coerentes e adequadas em momentos um autor local.
oportunos em situações de aulas,
apresentação oral, seminário, etc.
oralidade
(EF67LP24) Tomar nota de aulas,
procedimentos apresentações orais, entrevistas – ao vivo, Apresentação de
de apoio à áudio, TV, vídeo –, identificando e documentário sobre uma
compreensão hierarquizando as informações principais, manifestação cultural do
tendo em vista apoiar o estudo e a município, seguida de tomada
tomada de nota produção de sínteses e reflexões pessoais de notas pelos estudantes.
ou outros objetivos em questão.
(EF69LP52) Representar cenas ou textos *Representação dramática do

dramáticos, considerando, na caracterização Pastor – auto natalino –, por
dos personagens, os aspectos linguísticos e meio da oralização
paralinguísticos das falas – timbre e tom de dramatizada do texto escrito –
voz, pausas e hesitações, entonação e com gestos, movimentos e
campo artístico- produção de
expressividade, variedades e registros expressões faciais – e de
literário textos orais
linguísticos –, os gestos e os deslocamentos no figurino das personagens,
espaço cênico, o figurino e a maquiagem, e efeitos de luz e de som,
elaborando as rubricas indicadas pelo autor cenário, etc., para a produção
por meio do cenário, da trilha sonora e da de sentidos na peça teatral.
exploração dos modos de interpretação.
continua
168
6o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF69LP53) Ler, em voz alta, textos literários

diversos: contos – de amor, de humor, de
suspense, de terror –, crônicas – líricas,
humorísticas, críticas – e fazer leituras orais
capituladas – compartilhadas ou não com o
professor – de livros de maior extensão.
Nesse caso, podemos citar, como exemplos,
os romances, as narrativas de enigma, as
narrativas de aventura, a literatura infanto-
juvenil, contando e recontando histórias da
tradição oral – causos, contos de esperteza,
*Leitura expressiva, em
contos de animais, contos de amor, contos
voz alta, de textos
de encantamento, piadas, entre outros – e
literários (em prosa ou em
da tradição literária escrita. Deve-se
verso) de autores com
expressar a compreensão e interpretação
atuação na região do
do texto por meio de uma leitura ou fala
Litoral Ocidental
expressiva e fluente, que respeite o ritmo,
produção de Maranhense. Como
as pausas, as hesitações, a entonação
campo artístico- textos orais exemplo, sugere-se o
oralidade indicados pela pontuação e por outros
literário trabalho com as produções
oralização recursos gráfico-editoriais – negritos,
da escritora e educadora
itálicos, caixa-alta, ilustrações, etc. A leitura,
Maria Firmina dos Reis
ou o conto e reconto, deve ser gravada para
(1822-1917), primeira
análise posterior, ou produção de
romancista negra do
audiobooks de textos literários diversos ou
Brasil, interpretando o
de podcasts de leituras dramáticas, com ou
texto e tecendo
sem efeitos especiais. Ler ou declamar
apreciações a respeito.
poemas diversos, tanto de forma livre
quanto de forma fixa – como quadras,
sonetos, liras, haicais, etc. –, empregando
os recursos linguísticos, paralinguísticos e
cinésicos necessários aos efeitos de sentido
pretendidos, como o ritmo e a entonação, o
emprego de pausas e prolongamentos, o
tom e o timbre vocais, bem como eventuais
recursos de gestualidade e pantomima que
convenham ao gênero poético e à situação
de compartilhamento em questão.
continua
169
6o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas

Estudo da forma de
de composição dos gêneros jornalísticos
composição dos gêneros
da ordem do relatar, tais como notícias –
jornalísticos narrativos e
pirâmide invertida no impresso versus
argumentativos. Sugere-se o
blocos noticiosos hipertextuais e
trabalho com o gênero
hipermidiáticos no digital, que também
notícia, que tenha sido
pode contar com imagens de vários tipos,
construção vinculada em algum
vídeos, gravações de áudio, etc. –, da
composicional periódico da região do Litoral
ordem do argumentar, tais como artigos
Ocidental Maranhense, a fim
de opinião e editorial – contextualização,
de identificar as suas duas
defesa de tese ou opinião e uso de
partes: o lead – o que, quem,
argumentos –, e das entrevistas:
quando, onde, como e por
apresentação e contextualização do
que – e o corpo –
entrevistado e do tema, estrutura
detalhamento do lead.
pergunta e resposta, etc.
(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos

Percepção e análise dos
estilísticos e semióticos dos gêneros
efeitos de sentido produzidos
jornalísticos e publicitários, os aspectos
pelos recursos linguísticos e
relativos ao tratamento da informação em
semióticos no gênero anúncio
notícias, como a ordenação dos eventos, as
publicitário, tais como o
escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade
emprego de formas verbais
do relato, a morfologia do verbo, em textos
no imperativo, bem como a
noticiosos e argumentativos, reconhecendo
importância do uso da
marcas de pessoa, número, tempo, modo, a
imagem (texto não verbal)
distribuição dos verbos nos gêneros
como estratégia persuasiva,
análise campo textuais (por exemplo, as formas de
de modo que possa identificar
linguística e jornalístico e pretérito em relatos; as formas de presente
intencionalidades variadas
semiótica midiático e futuro em gêneros argumentativos; as
presentes nesse tipo de
formas de imperativo em gêneros
gênero textual. Sugere-se a
publicitários), o uso de recursos persuasivos
utilização de um anúncio
em textos argumentativos diversos (como a
publicitário que tenha relação
elaboração do título, escolhas lexicais,
com as peculiaridades da
construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e as
Maranhense – anúncios
estilo estratégias de persuasão e apelo ao
turísticos, campanhas de
consumo com os recursos linguístico-
vacinação, anúncios de lojas
discursivos utilizados (tempo verbal, jogos
do comércio local.
de palavras, metáforas, imagens).
Elaboração de uma
reportagem sobre
(EF69LP18) Utilizar, na escrita e reescrita de determinada peculiaridade
textos argumentativos, recursos linguísticos da região do Litoral Ocidental
que marquem as relações de sentido entre Maranhense, com o emprego
parágrafos e enunciados do texto, e dos elementos de coesão
operadores de conexão adequados aos tipos textual – conectivos e
de argumento e à forma de composição de elementos de referência
textos argumentativos, de maneira a garantir interna e externa –,
a coesão, a coerência e a progressão responsáveis pelo
temática nesses textos – primeiramente, estabelecimento das relações
mas, no entanto, em primeiro, segundo ou adequadas entre as partes do
terceiro lugar, finalmente, em conclusão, etc. texto, de modo a conferir
legibilidade e tratamento
adequado do conteúdo.
continua
170
6o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
*Análise de debate regrado

público sobre determinado
aspecto sociocultural do
(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que Litoral Ocidental Maranhense,
campo envolvam argumentação, os efeitos de sentido a fim de identificar os efeitos
efeito de
jornalístico e de elementos típicos da modalidade falada – a de sentido produzidos pelos
sentido
midiático pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e elementos empregados na
expressão facial, as hesitações, etc. fala, a partir dos recursos
linguísticos empregados, a
exemplo do grau de
formalidade.
(EF69LP27) Analisar a forma composicional

de textos pertencentes a gêneros normativos
e jurídicos, e a gêneros da esfera política.
Podemos citar, como exemplo, propostas,
Análise da forma
programas políticos – posicionamento
composicional do gênero
quanto a diferentes ações a serem propostas,
textual carta de reclamação –
análise de objetivos, ações previstas, etc. –, propaganda
pessoa empregada, se 1ª ou
textos legais e política – propostas e a sua sustentação, o
3ª, tempo verbal, variedade
normativos, posicionamento quanto a temas em
linguística empregada, meio
propositivos e discussão – e textos reivindicatórios – cartas
de divulgação, etc. –,
reivindicatórios de reclamação, petição e proposta, as suas
encontradas em sites que
análise justificativas e ações a serem adotadas –, e as
recebam esse tipo de
linguística e suas marcas linguísticas, de forma a
demanda.
semiótica incrementar a compreensão de textos
pertencentes a esses gêneros e a possibilitar
a produção de textos mais adequados ou
fundamentados, quando isso for requerido.
campo de
atuação na (EF69LP28) Observar os mecanismos de
vida pública modalização adequados aos textos
jurídicos, as modalidades deônticas, que
se referem ao eixo da conduta
(obrigatoriedade/permissibilidade) como,
por exemplo: Proibição: “Não se deve
Estudo da modalidade
fumar em recintos fechados.”;
deôntica – o locutor
Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a
exprime juízos, procurando
pena.”; Possibilidade: “É permitido a
agir sobre o seu
modalização entrada de menores acompanhados de
interlocutor, impondo,
adultos responsáveis”, e os mecanismos
proibindo ou autorizando –,
de modalização adequados aos textos
por meio da análise do
políticos e propositivos, as modalidades
gênero regimento escolar.
apreciativas, em que o locutor exprime um
juízo de valor (positivo ou negativo) acerca
do que enuncia. Por exemplo: “Que belo
discurso!”, “Discordo das escolhas de
Antônio.” “Felizmente, o buraco ainda não
causou acidentes mais graves.”
continua
171
6o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF69LP40) Analisar, em gravações de

seminários, conferências rápidas, trechos de
palestras, dentre outros, a construção
composicional dos gêneros de apresentação –
abertura/saudação, introdução ao tema,
apresentação do plano de exposição,
desenvolvimento dos conteúdos, por meio do Análise de trecho de palestra
construção
encadeamento de temas e subtemas (coesão sobre tema de relevância
composicional
temática), síntese final e/ou conclusão, para a região do Litoral
elementos encerramento –, os elementos paralinguísticos Ocidental Maranhense, a
paralinguísticos (tais como: tom e volume da voz, pausas e exemplo do debate sobre
e cinésicos hesitações – que, em geral, devem ser segurança pública, a fim de
minimizadas –, modulação de voz e perceber a construção
apresentações
entonação, ritmo, respiração etc.) e cinésicos composicional dos gêneros
orais
(tais como: postura corporal, movimentos e de apresentação.
campo das gestualidade significativa, expressão facial,
análise
práticas de contato de olho com plateia, modulação de
linguística e
estudo e voz e entonação, sincronia da fala com
semiótica
pesquisa ferramenta de apoio etc.), para melhor
performar apresentações orais no campo da
divulgação do conhecimento.
(EF69LP41) Usar, adequadamente,

ferramentas de apoio a apresentações orais,
Apresentação oral, por meio
escolhendo e usando tipos e tamanhos de
da utilização de Powerpoint
fontes que permitam boa visualização,
uso adequado e Prezi, de pesquisas sobre a
topicalizando ou organizando o conteúdo em
de ferramentas toponímia – nomes próprios
itens, inserindo de forma adequada imagens,
de apoio a de lugares – indígena
gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos,
apresentações presente na região do Litoral
dimensionando a quantidade de texto (e
orais Ocidental Maranhense –
imagem) por slide, usando, progressivamente
praias, ruas, povoados,
e de forma harmônica, recursos mais
bairros, municípios, etc.
sofisticados, como efeitos de transição, slides
mestres, layouts personalizados, etc.
continua
172
6o ano

(EF69LP42) Analisar a construção

composicional dos textos pertencentes a
gêneros relacionados à divulgação de
conhecimentos: título, (olho), introdução,
divisão do texto em subtítulos, imagens
ilustrativas de conceitos, relações, ou
resultados complexos (fotos, ilustrações,
esquemas, gráficos, infográficos, diagramas,
figuras, tabelas, mapas) etc., exposição,
contendo definições, descrições, Análise de relatório
comparações, enumerações, exemplificações técnico sobre a
construção e remissões a conceitos e relações por meio balneabilidade das praias
composicional e de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, do Litoral Ocidental
estilo contextualização do campo, ordenação Maranhense, a fim de
gêneros de temporal ou temática por tema ou subtema, observar as três partes
divulgação intercalação de trechos verbais com fotos, que compõem esse tipo de
científica ilustrações, áudios, vídeos etc. e reconhecer gênero – introdução,
traços da linguagem dos textos de divulgação desenvolvimento e
científica, fazendo uso consciente das conclusão.
estratégias de impessoalização da linguagem
(ou de pessoalização, se o tipo de publicação
e objetivos assim o demandarem, como em
alguns podcasts e vídeos de divulgação
científica), 3ª pessoa, presente atemporal,
recurso à citação, uso de vocabulário
campo das técnico/especializado etc., como forma de
análise
práticas de ampliar suas capacidades de compreensão e
linguística e
estudo e produção de textos nesses gêneros.
semiótica
pesquisa
(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de
introdução de outras vozes no texto – citação
Identificação de citações em
literal e a sua formatação e paráfrase –, as
artigo de opinião sobre a APA
pistas linguísticas responsáveis por introduzir,
das Reentrâncias
no texto, a posição do autor e dos outros
Maranhenses (MA), a fim de
autores citados – segundo X, de acordo com Y,
marcas evidenciar como o autor
de minha parte, de nossa parte penso que,
linguísticas e dialoga com as vozes que traz
pensamos que – e os elementos de
intertextualidade para o seu texto –
normatização – tais como as regras de inclusão
discordando ou concordando
e formatação de citações e paráfrases, de
– e como as apresenta no seu
organização de referências bibliográficas – em
texto – em discurso direto ou
textos científicos, desenvolvendo reflexão
indireto, por exemplo.
sobre o modo como a intertextualidade e a
retextualização ocorrem nesses textos.
(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os

critérios de organização tópica, do geral
para o específico, do específico para o geral, Reconhecimento e utilização
etc. Reconhecer e utilizar as marcas dos pronomes, em textos de
textualização e linguísticas dessa organização – marcadores divulgação científica, como
progressão de ordenação e enumeração, de explicação, elementos responsáveis
temática definição e exemplificação, por exemplo. pela coesão textual.
Reconhecer e utilizar os mecanismos de
paráfrase, de maneira a organizar, mais
adequadamente, a coesão e a progressão
temática dos seus textos.
continua
173
6o ano

Leitura e análise de textos

em ambiente virtual, a
exemplo de artigos de
campo das (EF67LP26) Reconhecer a estrutura de
divulgação científica
práticas de hipertexto em textos de divulgação científica
textualização vinculados em blogs da
estudo e e proceder à remissão a conceitos e relações
pesquisa por meio de notas de rodapés ou boxes.
Maranhense, a fim de
observar a estrutura
do hipertexto.
(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido

decorrentes da interação entre os
elementos linguísticos e os recursos
paralinguísticos e cinésicos, como as
variações no ritmo, as modulações no tom
de voz, as pausas, as manipulações do
estrato sonoro da linguagem, obtidos por
meio da estrofação, das rimas e de figuras
análise
de linguagem como as aliterações, as
linguística e
assonâncias, as onomatopeias, dentre
semiótica Análise de textos poéticos
outras, a postura corporal e a
de autores locais, a fim de
recursos gestualidade, na declamação de poemas,
identificar elementos
linguísticos e apresentações musicais e teatrais, tanto
linguísticos – estrofes,
campo artístico- semióticos que em gêneros em prosa quanto nos gêneros
rimas e figuras de
literário operam nos textos poéticos, os efeitos de sentido
linguagem. Sugere-se o
pertencentes aos decorrentes do emprego de figuras de
trabalho com a obra Cantos
gêneros literários linguagem, tais como comparação,
à beira-mar, da escritora
metáfora, personificação, metonímia,
Maria Firmina dos Reis.
hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e
antítese e os efeitos de sentido
decorrentes do emprego de palavras e
expressões denotativas e conotativas
(adjetivos, locuções adjetivas, orações
subordinadas adjetivas etc.), que
funcionam como modificadores,
percebendo sua função na caracterização
dos espaços, tempos, personagens e ações
próprios de cada gênero narrativo.
continua
174
6o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
Realização de pesquisas e
entrevistas com moradores
(EF69LP55) Reconhecer as variedades da
idosos e jovens da
língua falada – sobretudo, aquelas do local
comunidade, a fim de
de origem do aluno –, o conceito de norma-
observar as variedades
padrão e o de preconceito linguístico.
linguísticas apresentadas
variação
por essas gerações.
linguística
Reescrita de textos oriundos

(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo
de comunidades
de regras e normas, bem como da norma-
quilombolas, a exemplo de
padrão, em situações de fala e escrita nas
narrativas orais, adequando-
quais ela deve ser usada.
as à norma-padrão.
Produção de uma carta

(EF67LP32) Escrever palavras com pessoal, observando a
fono-ortografia correção ortográfica, obedecendo as correção ortográfica dos
convenções da língua escrita. vocábulos utilizados – uso
de dígrafos e dífonos.
elementos Produção de um bilhete,

notacionais da (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente. atentando-se à pontuação
análise todos os escrita adequada.
linguística e campos de
semiótica atuação Análise de palavras
(EF06LP03) Analisar diferenças de sentido
sinônimas presentes em
entre palavras de uma série sinonímica.
fábulas e apólogos.
(EF67LP34) Formar antônimos com Construção de antônimos,

léxico e
acréscimo de prefixos que expressam a partir do estudo de
morfologia
noção de negação. fábulas se apólogos.
Identificação de palavras
(EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por
derivadas, a partir do estudo
acréscimo de afixos e palavras compostas.
de fábulas e apólogos.
Análise das flexões de

(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de
substantivos e adjetivos,
substantivos e adjetivos, bem como de
bem como dos modos
verbos nos modos indicativo, subjuntivo e
verbais presentes em toadas
imperativo – afirmativo e negativo.
de bumba-meu-boi.
morfossintaxe
(EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido sentido decorrentes do
dos modos verbais, considerando o gênero emprego do modo
textual e a intenção comunicativa. imperativo em propagandas
ou anúncios locais.
continua
175
6o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as

Emprego adequado das
regras de concordância nominal – relações
regras de concordância
entre os substantivos e os seus
nominal e verbal na
determinantes – e as regras de
construção de texto
concordância verbal –relações entre o
descritivo.
verbo e o sujeito simples e composto.
Identificação de períodos
(EF06LP07) Identificar, em textos, períodos
compostos em textos
compostos por orações separadas por vírgula
injuntivos (receita, manual
morfossintaxe sem a utilização de conectivos, nomeando-os
de instrução, bula de
como períodos compostos por coordenação.
remédio, etc.).
(EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência

Identificação de orações e
textual, orações como unidades constituídas
períodos em contos de
em torno de um núcleo verbal e períodos
autores locais.
como conjunto de orações conectadas.
Classificação dos períodos

(EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência
(simples e compostos) em
textual, os períodos simples e compostos.
contos de autores locais.
(EF06LP10) Identificar sintagmas Identificação de sintagmas

sintaxe nominais e verbais como constituintes nominais e verbais e biografias
imediatos da oração. de personalidades locais.
análise todos os elementos (EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto,

Utilização de diferentes
linguística e campos de notacionais da conhecimentos linguísticos e gramaticais –
tempos verbais na produção
semiótica atuação escrita e tempos verbais, concordâncias nominal e
de um diário íntimo.
morfossintaxe. verbal, regras ortográficas, pontuação, etc.
(EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto,

recursos de coesão referencial – nome e
Utilização do discurso direto
semântica e pronomes –, recursos semânticos de
e indireto na produção de
coesão sinonímia, antonímia e homonímia, e
um miniconto.
mecanismos de representação de diferentes
vozes – discurso direto e indireto.

Utilização da coesão lexical
recursos de coesão referencial – léxica e
coesão e pronominal na produção
pronominal – e sequencial e outros recursos
de textos informativos.
expressivos adequados ao gênero textual.
(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os

efeitos de sentido decorrentes do uso de Análise das características
sequências
recursos linguístico-discursivos de prescrição, composicionais do gênero
textuais
causalidade, sequências descritivas e bula de remédio.
expositivas e ordenação de eventos.
Análise de poemas de
autores locais, a fim de
figuras de do uso de figuras de linguagem, como
identificar os efeitos de
linguagem comparação, metáfora, metonímia,
sentido decorrentes do uso
personificação, hipérbole, entre outras.
de figuras de linguagem.
176
7o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos

(EF69LP01) Diferenciar liberdade de
veiculadas em blogs da região
expressão de discursos de ódio, posicionando-
se contrariamente a esse tipo de discurso e
Maranhense, distinguindo
liberdade de expressão de
discursos de ódio.
apreciação e (EF69LP02) Analisar e comparar peças

réplica publicitárias variadas – cartazes, folhetos,
outdoor, anúncios e propagandas em diferentes Análise e comparação de textos
relação entre mídias, spots, jingle, vídeos, etc. –, de forma a publicitários presentes no
gêneros e perceber a articulação entre elas em campanhas, município – folhetos, outdoors,
mídias as especificidades das várias semioses e mídias, a anúncios e propagandas – para
adequação dessas peças ao público alvo, aos compreensão dos recursos
objetivos do anunciante ou da campanha, e à expressivos utilizados –
construção composicional e estilo dos gêneros palavra, som e imagem.
em questão, como forma de ampliar as suas
possibilidades de compreensão (e produção) de
textos pertencentes a esses gêneros.
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato

central, as suas principais circunstâncias e
eventuais decorrências; em reportagens e
estratégia de
fotorreportagens, o fato ou a temática
leitura – Análise de notícias da região
campo retratada e a perspectiva de abordagem; em
apreender os para identificação da ideia
leitura jornalístico entrevistas, os principais temas e subtemas
sentidos globais central.
e midiático abordados, explicações dadas ou teses
do texto
defendidas em relação a esses subtemas; em
tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou
humor presente.
(EF07LP01) Distinguir diferentes propostas

Análise de notícias em blogs
editoriais – sensacionalismo, jornalismo
reconstrução locais, levando em
investigativo, etc. –, de forma a identificar os
do contexto de consideração o autor, o olhar e
recursos utilizados para impactar e chocar o
produção, os recursos usados para
leitor que podem comprometer uma análise
circulação e impactar o leitor.
crítica da notícia e do fato noticiado.
recepção de
textos
(EF07LP02) Comparar notícias e reportagens
sobre um mesmo fato divulgadas em Comparação entre notícias e
caracterização
diferentes mídias, analisando as reportagem que tratam do
do campo
especificidades das mídias, os processos de mesmo tema, observando os
jornalístico e
(re) elaboração dos textos e a convergência recursos multissemióticos
relação entre os
das mídias em notícias ou reportagens empregados.
gêneros em
multissemióticas.
circulação,
mídias e
(EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento Análise da estrutura dos
práticas da
dos hiperlinks em textos noticiosos publicados na hiperlinks encontrados em
cultura digital
internet e vislumbrar possibilidades de uma notícias veiculadas no site da
escrita hipertextual. prefeitura municipal.
continua
177
7o ano

(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao

leitor nos jornais, revistas, impressos e on-line,
Leitura e análise dos comentários
sites noticiosos, etc., destacando notícias,
publicados em postagens –
fotorreportagens, entrevistas, charges,
vídeos e textos – sobre temas
apreciação e assuntos, temas, debates em foco,
relacionados à região do Litoral
réplica posicionando-se de maneira ética e respeitosa
Ocidental Maranhense,
frente a esses textos e opiniões a eles
posicionando-se de maneira ética
relacionados, e publicar notícias, notas
e respeitosa frente a esses textos.
jornalísticas, fotorreportagem de interesse
geral nesses espaços do leitor.
Análise de como um mesmo

(EF67LP03) Comparar informações sobre um fato é divulgado em jornal
relação entre
mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e impresso e em meio televisivo.
textos
mídias, analisando e avaliando a confiabilidade. Sugere-se a escolha de um fato
de repercussão municipal.
Leitura de artigos de opinião

estratégia de sobre um acontecimento
(EF67LP04) Distinguir, em segmentos
leitura e relevante no município,
descontínuos de textos, fato da opinião
distinção de distinguindo o fato noticiado
enunciada em relação a esse mesmo fato.
fato e opinião das opiniões apresentadas
sobre ele.
estratégia de
(EF67LP05) Identificar e avaliar teses, opiniões
leitura – Identificação e avaliação da
e posicionamentos explícitos, bem como
identificação de tese e dos argumentos
campo argumentos em textos argumentativos – carta
teses e apresentados em um artigo de
leitura jornalístico de leitor, comentário, artigo de opinião,
argumentos opinião sobre a preservação
e midiático resenha crítica, etc. –, manifestando
das praias da região do Litoral
concordância
apreciação e Ocidental Maranhense.
ou discordância.
réplica
(EF67LP06) Identificação dos

(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido
efeitos de sentido presentes em
provocados pela seleção lexical, topicalização de
uma notícia que apresente uma
elementos e seleção e hierarquização de
imagem, observando as relações
informações, uso de 3ª pessoa, etc.
entre o verbal e não verbal.
(EF67LP07) Identificar o uso de recursos

(EF67LP07) Identificação dos
persuasivos em textos argumentativos diversos –
recursos persuasivos em
como a elaboração do título, escolhas lexicais,
reportagem sobre o
efeitos de construções metafóricas, a explicitação ou a
Ecossistema Floresta dos
sentido ocultação de fontes de informação – e perceber
Guarás.
os seus efeitos de sentido.
exploração da
multissemiose (EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido
causados pela escolha de imagens estáticas,
sequenciamento ou sobreposição de imagens, (EF67LP08) Identificação dos
definição de figura e fundo, ângulo, profundidade efeitos de sentido decorrentes
e foco, cores e tonalidades, relação com o escrito do uso da linguagem não
– relações de reiteração, complementação ou verbal em propagandas que
oposição –, etc., em notícias, reportagens, circulam no município.
fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs,
anúncios publicitários e propagandas publicados
em jornais, revistas, sites na internet, etc.
continua
178
7o ano

Análise de textos
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de publicitários e os seus
sentido que fortalecem a persuasão nos textos elementos com
publicitários, relacionando as estratégias de posterior produção de
persuasão e apelo ao consumo com os recursos folder sobre o
linguístico-discursivos utilizados, como imagens, ecoturismo em
tempo verbal, jogos de palavras, figuras de comunidades
campo linguagem, etc., com vistas a fomentar práticas de tradicionais da região
efeitos de
jornalístico e consumo conscientes. do Litoral Ocidental
sentido
midiático Maranhense.

multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs, (EF69LP05)
etc. –, o efeito de humor, ironia ou crítica pelo uso Identificação de crítica
ambíguo de palavras, expressões ou imagens e de efeito de humor
ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de em memes.
pontuação, etc.
(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto

de produção, a forma de organização dos textos
reconstrução
normativos e legais, a lógica de hierarquização dos
das condições
seus itens e subitens e as suas partes: parte inicial –
de produção e
título, nome e data e ementa –, blocos de artigos –
circulação, e
parte, livro, capítulo, seção, subseção –, artigos –
adequação do (EF69LP20) Análise do
caput e parágrafos e incisos – e parte final –
texto à regimento interno das
disposições pertinentes à sua implementação.
construção escolas, atentando-se à
Analisar efeitos de sentido causados pelo uso de
composicional sua estrutura
leitura vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de
e ao estilo de composicional.
palavras e expressões que indicam circunstâncias –
gênero – lei,
como advérbios e locuções adverbiais –, de
código,
palavras que indicam generalidade – como alguns
estatuto,
pronomes indefinidos – de forma a compreender o
regimento, etc.
caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis
e de outras formas de regulamentação.
campo de (EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos

atuação na veiculados em práticas não institucionalizadas de
vida pública participação social, sobretudo àquelas vinculadas
a manifestações artísticas, produções culturais,
intervenções urbanas e práticas próprias das (EF69LP21) Leitura crítica
apreciação e
culturas juvenis que pretendam denunciar, expor de textos veiculados pelo
réplica
uma problemática ou convocar para reflexão e grafite.
ação, relacionando esse texto ou produção com o
seu contexto de produção, e relacionando as
partes e semioses presentes para a construção
de sentidos.
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o

(EF67LP15) Debates
direito garantido, bem como as circunstâncias
estratégias e sobre a relação direitos e
da sua aplicação, em artigos relativos a normas,
procedimentos deveres no regimento
regimentos escolares, regimentos e estatutos da
de leitura em interno das escolas
sociedade civil, regulamentações para o
textos legais e municipais da região do
mercado publicitário, Código de Defesa do
normativos Litoral Ocidental
Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA,
Maranhense.
Constituição, entre outros.
continua
179
7o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de

reclamação de direitos e de envio de
solicitações – tais como ouvidorias, SAC, canais
contexto de
ligados a órgãos públicos, plataformas do
produção,
consumidor, plataformas de reclamação –,
circulação e
bem como de textos pertencentes a gêneros
recepção de (EF67LP16) Leitura e análise
que circulam nesses espaços, reclamação ou
textos e práticas de carta de reclamação a
carta de reclamação, solicitação ou carta de
relacionadas à fim de observar a condição
solicitação, como forma de ampliar as
defesa de de produção e circulação.
possibilidades de produção desses textos, em
direitos e à
casos que remetam a reivindicações que
participação
envolvam a escola, a comunidade ou algum
social
dos seus membros, como forma de se engajar
na busca de solução de problemas pessoais,
dos outros e coletivos.
relação entre (EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de

contexto de produção, a forma de organização das cartas
produção e de solicitação e de reclamação – datação,
campo de
características forma de início, apresentação
leitura atuação na
composicionais contextualizada do pedido ou da reclamação,
vida pública
e estilísticas dos em geral, acompanhada de explicações,
gêneros – carta argumentos ou relatos do problema, fórmula (EF67LP17) Análise das
de solicitação, de finalização mais ou menos cordata, características
carta de dependendo do tipo de carta e subscrição – e composicionais de uma carta
reclamação, algumas das marcas linguísticas relacionadas de solicitação endereçada à
petição on-line, à argumentação, explicação ou relato de direção da escola.
carta aberta, fatos, como forma de possibilitar a escrita
abaixo-assinado, fundamentada de cartas como essas ou de
proposta, etc. postagens em canais próprios de
reclamações e solicitações em situações que
apreciação e envolvam questões relativas à escola, à
réplica comunidade ou a algum dos seus membros.
estratégias,
(EF67LP18) Identificar o objeto da (EF67LP18) Identificação do
procedimentos
reclamação ou da solicitação e a sua objeto da solicitação a partir
de leitura em
sustentação, explicação ou justificativa, de da análise de cartas de
textos
forma a poder analisar a pertinência da solicitação endereçada à
reivindicatórios
solicitação ou justificação. direção da escola.
ou propositivos
continua
180
7o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre

os contextos de produção dos gêneros de
reconstrução divulgação científica – texto didático,
das condições artigo de divulgação científica, reportagem
de produção e de divulgação científica, verbete de
recepção dos enciclopédia (impressa e digital),
(EF69LP29) Reflexão sobre
textos e esquema, infográfico (estático e animado),
as marcas linguísticas
adequação do relatório, relato multimidiático de campo,
presentes em artigos de
texto à podcasts e vídeos variados de divulgação
divulgação científica.
construção científica, etc. – e os aspectos relativos à
composicional e construção composicional e às marcas
ao estilo de linguísticas características desses gêneros,
gênero de forma a ampliar as suas possibilidades
de compreensão (e produção) de textos
pertencentes a esses gêneros.
campo das
(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do (EF69LP30) Comparação de
práticas de
leitura professor, conteúdos, dados e informações gêneros inerentes a
estudo e
de diferentes fontes, levando em conta os pesquisas – relatórios,
pesquisa
seus contextos de produção e referências, resumos, resenhas, etc. –
relação entre identificando coincidências, sobre a produção e
textos complementaridades e contradições, de comercialização do pescado
forma a identificar erros e imprecisões da região do Litoral Ocidental
conceituais, compreender e se posicionar Maranhense, publicadas em
criticamente sobre os conteúdos e diferentes fontes – jornal
informações em questão. impresso e blog.
(EF69LP31) Leitura e análise,

(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais em textos de divulgação
como em primeiro, segundo ou terceiro científica, de pistas
apreciação e lugar, por outro lado, dito de outro modo, linguísticas que favorecem a
réplica isto é, por exemplo – para compreender a percepção dos argumentos
hierarquização das proposições, relevantes e a compreensão
sintetizando o conteúdo dos textos. dos elementos centrais e
secundários.
continua
181
7o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF69LP32) Selecionar informações e dados Seleção de informações

relevantes de fontes diversas – impressas, sobre as múltiplas
digitais, orais, etc. –, avaliando a qualidade e possibilidades de produção
a utilidade dessas fontes, e organizar, agrícola sustentável nas
esquematicamente, com ajuda do professor, comunidades para produção
as informações necessárias – sem excedê-las de relatório socioeconômico
– com ou sem apoio de ferramentas digitais, da região do Litoral
em quadros, tabelas ou gráficos. Ocidental Maranhense.
(EF69LP33) Articular o verbal com os

esquemas, infográficos, imagens variadas, etc.,
na (re)construção dos sentidos dos textos de
estratégias e
divulgação científica e retextualizar do Esquematização das
procedimentos
discursivo para o esquemático – infográfico, informações do relatório
de leitura
esquema, tabela, gráfico, ilustração, etc. – e, socioeconômico da região do
ao contrário, transformar o conteúdo das Litoral Ocidental Maranhense
relação do
tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações, e, em movimento oposto,
verbal com
etc. em texto discursivo, como forma de esquemas em relatórios.
outras
campo das semioses
desses textos e analisar as características das
práticas de
leitura multissemioses e dos gêneros em questão.
estudo e procedimentos
pesquisa e gêneros de
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do
apoio à
texto, tendo em vista os objetivos de
compreensão
leitura, produzir marginálias – ou tomar
notas em outro suporte –, sínteses
organizadas em itens, quadro sinóptico, Destaque das partes
quadro comparativo, esquema, resumo essenciais de relatórios, com
ou resenha do texto lido – com ou sem posterior organização de
comentário ou análise –, mapa esquema, a partir das
conceitual, dependendo do que for mais palavras-chave destacadas
adequado, como forma de possibilitar no texto em análise.
maior compreensão do texto, a
sistematização de conteúdos e
informações e um posicionamento frente
aos textos, se esse for o caso.
Realização de pesquisa sobre

(EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de
curadoria de festejos religiosos realizados
recortes e questões definidos previamente,
informação nas comunidades tradicionais
usando fontes indicadas e abertas.
localizadas no município.
continua
182
7o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF69LP44) Inferir a presença de valores

sociais, culturais e humanos e de diferentes Leitura de narrativas de ficção
visões de mundo em textos literários, – romances, contos, novelas,
reconhecendo, nesses textos, formas de etc. – de autores locais
estabelecer múltiplos olhares sobre as considerando o momento
identidades, sociedades e culturas e político e histórico no qual
considerando a autoria e o contexto social e elas foram produzidas.
histórico da sua produção.

relação a textos pertencentes a gêneros,
como quarta-capa, programas – de teatro,
etc., para selecionar obras literárias e outras
resenhas críticas de obras
manifestações artísticas – cinema, teatro,
de autores locais – poetas,
exposições, espetáculos, CDs, DVDs, etc. –,
contistas, romancistas, etc.
diferenciando as sequências descritivas e
avaliativas, reconhecendo-os como gêneros
reconstrução
que apoiam a escolha do livro ou produção
das condições
cultural e consultando-os no momento de
de produção,
fazer escolhas, quando for o caso.
campo artístico- circulação e
leitura
literário recepção
compartilhamento de leitura ou recepção de
apreciação e
obras literárias ou manifestações artísticas –
réplica
redes sociais temáticas (de leitores, de Clube de conversa, via
cinéfilos, de música, etc.), entre outros –, Whatsapp, a partir da
tecendo, quando possível, comentários de exibição do filme O Auto da
ordem estética e afetiva e justificando as suas Compadecida, para
apreciações, escrevendo comentários e identificar semelhanças – ou
resenhas para jornais, blogs e redes sociais e não – com a cultura local .
juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais –
literatura, cinema, teatro e música –, playlists
fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer
honesto, videominuto, entre outras
continua
183
7o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos

articulam as suas partes, a escolha lexical típica
das variedades linguísticas – no discurso
direto, se houver – empregados. Deve-se Análise de contos de autores
reconstrução da
identificar o enredo e o foco narrativo, e locais, a fim de identificar os
textualidade e
perceber como se estrutura a narrativa nos elementos da narrativa.
compreensão
diferentes gêneros e os efeitos de sentido
dos efeitos de
decorrentes do foco narrativo típico de cada
sentidos
gênero, da caracterização dos espaços físico e
provocados
psicológico e dos tempos cronológico e
pelos usos de
psicológico, das diferentes vozes no texto – do
recursos
narrador, de personagens em discurso direto e
linguísticos e
indireto –, do uso de pontuação expressiva,
multissemióticos
palavras e expressões conotativas e processos
figurativos e do uso de recursos linguístico-
gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
(EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos

campo artístico- Interpretação de
leitura produzidos pelo uso de recursos
literário ciberpoemas, a fim de
expressivos sonoros – estrofação, rimas,
identificar os recursos
aliterações, etc. –, semânticos – figuras de
expressivos utilizados pelo
linguagem, por exemplo –, gráfico espacial
autor, bem como os efeitos
– distribuição da mancha gráfica no papel –,
decorrentes desse uso.
imagens e a sua relação com o texto verbal.

envolvido pela leitura de livros de literatura
e por outras produções culturais do campo,
e receptivo a textos que rompam com o seu
adesão às universo de expectativas, que representem Seleção e leitura de obras
práticas de um desafio em relação às suas poéticas de autores locais
leitura possibilidades atuais e às suas experiências com orientação do professor.
anteriores de leitura, apoiando-se nas
marcas linguísticas, no seu conhecimento
sobre os gêneros e a temática, bem como
nas orientações dadas pelo professor.
(EF67LP27) Analisar, entre os textos

literários, e entre estes e outras Análise das relações entre
manifestações artísticas – como cinema, o texto do Pastor – auto
relação entre
teatro, música, artes visuais e midiáticas –, natalino – e um poema de
textos
referências explícitas ou implícitas a outros um autor local sobre o
textos, quanto aos temas, personagens e nascimento de Jesus
recursos literários e semióticos.
continua
184
7o ano
habilidades
eixos campos

compreender – selecionando procedimentos e
estratégias de leitura adequados a diferentes
objetivos e levando em conta características dos
gêneros e suportes –, romances infanto-juvenis,
estratégias de contos populares, contos de terror, lendas
Leitura de romances
leitura – brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de
infanto-juvenis de
apreciação e aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas,
autores locais.
réplica autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás,
poemas de forma livre e fixa – como sonetos e
campo cordéis –, videopoemas, poemas visuais, entre
leitura artístico- outros, expressando avaliação sobre o texto lido e
literário estabelecendo preferências por gêneros, temas,
autores.
reconstrução da
textualidade Identificação das
(EF67LP29) Identificar, em texto dramático,
características do
personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas
efeitos de sentidos texto dramático, a
e a organização do texto: enredo, conflitos,
provocados pelos partir da leitura do
ideias principais, pontos de vista, universos de
usos de recursos Pastor – auto
referência.
linguísticos e natalino.
multissemióticos
(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, foto-

denúncias, fotorreportagens, reportagens,
reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts
noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de opinião de interesse local
ou global, textos de apresentação e apreciação de
produção cultural – resenhas e outros próprios das
detonado, etc. –, e cartazes, anúncios,
Produzir um
relação do texto propagandas, spots, jingles de campanhas sociais,
comentário de
campo com o contexto de entre outros. Esse material produzido deve ser
produção de notícias publicadas
jornalístico e produção e publicado em várias mídias, de modo que o aluno
textos em blogs da região
midiático experimentação de vivencie, de forma significativa, o papel de
papéis sociais repórter, de comentador, de analista, de crítico, de
Maranhense.
editor ou articulista, de booktuber, de vlogger –
vlogueiro –, etc. Desse modo, poderá compreender
as condições de produção que envolvem a
circulação desses textos e vislumbrar possibilidades
de participação nas práticas de linguagem do
campo jornalístico e do campo midiático de forma
ética e responsável, levando-se em consideração o
contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de
circulação desses textos e funde os papéis de leitor
e autor, de consumidor e produtor.
continua
185
7o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos

gêneros, considerando a sua adequação ao
contexto produção e a sua circulação (os
gênero, o suporte e a circulação), ao modo
(escrito ou oral, imagem estática ou em
Produção de resenha, a
movimento), à variedade linguística ou
partir de documentário
semiótica apropriada a esse contexto, à
sobre determinada
manifestação artística da
propriedades textuais e do gênero), utilizando
região do Litoral
textualização estratégias de planejamento, elaboração,
revisão, edição, reescrita, redesign e avaliação
Por exemplo,
de textos, para, com a ajuda do professor e a
documentário sobre as
colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar
reentrâncias
as produções realizadas, fazendo cortes,
maranhenses.
acréscimos, reformulações, correções de
concordância, ortografia, pontuação em
textos e editando imagens, arquivos sonoros,
fazendo cortes, acréscimos, ajustes,
acrescentando e alterando efeitos,
ordenamentos, etc.

campo
produção de produzido – notícia, reportagem, resenha,
jornalístico e
textos artigo de opinião, entre outros –, tendo
midiático
em vista a sua adequação ao contexto de Revisão e edição de
revisão e edição
produção, a mídia em questão, as resenha produzida pelo
de texto
características do gênero, os aspectos estudante, com
informativo e
relativos à textualidade, a relação entre as posterior publicação em
opinativo
diferentes semioses, a formatação e o uso meio digital.

publicitária sobre questões e problemas,
temas, causas significativas para a escola
ou comunidade, a partir de um
levantamento de material sobre o tema ou
planejamento de
evento, da definição do público-alvo, do Produção de campanha
textos de peças
texto ou peça a ser produzido – cartaz, publicitária sobre
publicitárias de
banner, folheto, panfleto, anúncio eventos culturais e
campanhas
impresso e para internet, spot, esportivos da escola.
sociais
propaganda de rádio, TV, etc. –, da
ferramenta de edição de texto, áudio ou
vídeo que será utilizada, do recorte e
continua
186
7o ano
objetos de conhecimento habilidades atividades sugeridas
eixos campos
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para

circulação em outras mídias – rádio, TV ou
vídeo –, tendo em vista as condições de
produção, do texto – objetivo, leitores e
etc. –, a partir da escolha do fato a ser Planejamento de notícia
noticiado – de relevância para a turma, escola sobre o processo da
estratégias de produção – ou comunidade –, do levantamento de dados pesca artesanal e a
planejamento de textos e informações sobre o fato – que pode comercialização do
informativos envolver entrevistas com envolvidos ou com pescado nos municípios
especialistas, consultas a fontes, análise de que compõem o Litoral
documentos, cobertura de eventos, etc. –, do Ocidental Maranhense.
registro dessas informações e dados, da
escolha de fotos ou imagens a produzir ou a
utilizar, etc., e a previsão de uma estrutura
hipertextual – no caso de publicação em sites
ou blogs noticiosos.
(EF67LP10) Produzir notícia impressa, tendo

em vista características do gênero – título ou
textualização, tendo em manchete com verbo no tempo presente,
Produção de notícia
vista as suas condições de linha fina (opcional), lide, progressão dada
sobre o processo da
produção, as características pela ordem decrescente de importância dos
pesca artesanal e a
do gênero em questão, o fatos, uso de 3ª pessoa, de palavras que
campo comercialização do
produção estabelecimento de coesão, indicam precisão –, e o estabelecimento
jornalístico pescado nos municípios
de textos adequação à norma-padrão adequado de coesão. Produzir notícia para TV,
e midiático que compõem o Litoral
e o uso adequado de rádio e internet, tendo em vista, além das
ferramentas de edição características do gênero, os recursos de
mídias disponíveis e o manejo de recursos de
captação e edição de áudio e imagem.
(EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e Planejamento de vídeos

podcasts variados, e textos e vídeos de sobre as variadas danças
apresentação e apreciação próprios das culturas oriundas de comunidades
juvenis. Algumas possibilidades são: fanzines, tradicionais para futura
fanclipes, e-zines, gameplay, detonado, entre exibição.
outros. Deve-se considerar as condições de
produção do texto – objetivo, leitores e
estratégias de produção –
etc. –, a partir da escolha de uma produção ou
planejamento de textos
evento cultural para analisar – livro, filme, série,
argumentativos e
game, canção, videoclipe, fanclipe, show,
apreciativos
saraus, slams, etc. – da busca de informação
sobre a produção ou evento escolhido, da
síntese de informações sobre a obra ou evento,
e do elenco ou seleção de aspectos, elementos
ou recursos que possam ser destacados,
positiva ou negativamente, ou da roteirização
do passo a passo do game para posterior
gravação dos vídeos.
continua
187
7o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF67LP12) Produzir resenhas críticas,

vlogs, vídeos, podcasts variados, e
produções e gêneros próprios das
culturas juvenis. Algumas possibilidades
são: fanzines, fanclipes, e-zines,
gameplay, detonado, etc. A material Produção de vídeos sobre
textualização de textos produzido deve apresentar, descrever as variadas danças
argumentativos e ou avaliar produções culturais – livro, oriundas de comunidades
apreciativos filme, série, game, canção, disco, tradicionais para futura
videoclipe, etc. – ou evento – show, exibição.
sarau, slam, etc. –, tendo em vista o
contexto de produção dado, as
campo características do gênero, os recursos
jornalístico e das mídias envolvidas e a textualização
midiático adequada dos textos ou produções.
(EF67LP13) Produzir, revisar e editar

textos publicitários, levando em conta
o contexto de produção dado, Produção de livreto sobre
explorando recursos multissemióticos, o potencial turístico,
relacionando elementos verbais e econômico e cultural de
produção e edição de visuais, utilizando, adequadamente, cada comunidade a fim
textos publicitários estratégias discursivas de persuasão ou de divulgação das
convencimento e criando título ou riquezas do município e
slogan que faça o leitor se motivar a incentivo à noção de
interagir com o texto produzido e se pertencimento.
produção de sinta atraído pelo serviço, ideia ou
textos produto em questão.
(EF69LP22) Produzir, revisar e editar Produção de abaixo-

textos reivindicatórios ou propositivos assinado, a partir da
sobre problemas que afetam a vida criação de uma situação-
escolar ou da comunidade, justificando problema que afete a
pontos de vista, reivindicações e vida dos moradores do
detalhando propostas – justificativa, Litoral Ocidental
objetivos, ações previstas, etc. –, Maranhense –
levando em conta o seu contexto de precariedade das
produção e as características dos rodovias MA-308, MA-
gêneros em questão. 304, MA-305.
campo de (EF69LP23) Contribuir com a escrita de

textualização, revisão textos normativos, quando houver esse
atuação na vida
e edição tipo de demanda na escola – regimentos
pública
e estatutos de organizações da
sociedade civil do âmbito da atuação das
crianças e jovens (grêmio livre, clubes de
leitura, associações culturais, etc.) –, Produção de regimento
bem como de regras e regulamentos do grêmio estudantil.
nos vários âmbitos da escola –
campeonatos, festivais, regras de
convivência, etc. –, levando em conta o
contexto de produção e as
características dos gêneros em questão.
continua
188
7o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
Levantamento de
(EF67LP19) Realizar levantamento
questões e problemas
de questões, problemas que
presentes no espaço
requeiram a denúncia de
estratégia de produção – escolar, a exemplo do
campo de desrespeito a direitos,
planejamento de textos bullying, racismo,
atuação na vida reivindicações, reclamações,
reivindicatórios ou vandalismo, etc., com
pública solicitações que contemplem a
propositivos posterior produção de
comunidade escolar ou algum dos
campanha de
seus membros e examinar normas e
conscientização de
legislações.
respeito às diferenças.
(EF69LP35) Planejar textos de divulgação

científica, a partir da elaboração de
esquema que considere as pesquisas
feitas anteriormente, bem como de
notas e sínteses de leituras, de registros
de experimentos ou de estudo de
produção de campo. Produzir, revisar e editar textos
textos voltados para a divulgação do
conhecimento e de dados e resultados
de pesquisas, tais como artigo de
consideração das Produção de relatório
divulgação científica, artigo de opinião,
campo das condições de produção sobre o descarte e
reportagem científica, verbete de
práticas de de textos de armazenamento do lixo
enciclopédia, verbete de enciclopédia
estudo e divulgação científica doméstico, fazendo um
digital colaborativa, infográfico, relatório,
pesquisa comparativo entre dados e
relato de experimento científico e relato
estratégias de escrita estatísticas regionais.
(multimidiático) de campo. Devem ser
considerados os seus contextos de
produção, que podem envolver a
disponibilização de informações e
conhecimentos em circulação em um
formato mais acessível para um público
específico ou a divulgação de
conhecimentos advindos de pesquisas
bibliográficas, experimentos científicos e
estudos de campo realizados.
continua
189
7o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos

conhecimento e de dados e resultados
de pesquisas – tais como artigos de
divulgação científica, verbete de
Produção de vídeo-
enciclopédia, infográfico, infográfico
minuto sobre as riquezas
animado, podcast ou vlog científico,
naturais da Floresta dos
relato de experimento, relatório,
Guarás.
relatório multimidiático de campo, entre
outros –, considerando o contexto de
produção e as regularidades dos gêneros
estratégias de escrita –
em termos das construções
textualização, revisão e
composicionais e estilos.
edição
(EF67LP21) Divulgar resultados de
Divulgação de dados
pesquisas por meio de apresentações
campo de indicados em um
orais, painéis, artigos de divulgação
atuação na vida relatório em forma de
científica, verbetes de enciclopédia,
pública apresentação oral.
podcasts científicos, etc.
Produção de resumos, a
(EF67LP22) Produzir resumos, a partir
partir de notas feitas em
das notas ou esquemas feitos, com o
visita a comunidades
uso adequado de paráfrases e citações.
tradicionais.
produção de
(EF69LP37) Produzir roteiros para
textos
elaboração de vídeos de diferentes
tipos – vlog científico, videominuto, Produção de podcasts
programa de rádio, podcasts – para sobre as características
estratégias de produção divulgação de conhecimentos culturais das comunidades
científicos e resultados de pesquisa, remanescentes de
tendo em vista o seu contexto de quilombo.
produção, os elementos e a construção
composicional dos roteiros.
(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a

partir da adaptação de romances,
contos, mitos, narrativas de enigma e
de aventura, novelas, biografias
romanceadas, crônicas, entre outros,
indicando as rubricas para Produção de texto
caracterização do cenário, do espaço dramático, a partir da
campo artístico- e do tempo. O material deve explicitar adaptação de contos
relação entre textos
literário a caracterização física e psicológica inspirados no imaginário da
dos personagens e dos seus modos de região do Litoral Ocidental
ação; reconfigurar a inserção do Maranhense.
discurso direto e dos tipos de
narrador; explicitar as marcas de
variação linguística – dialetos,
registros e jargões – e retextualizar o
tratamento da temática.
continua
190
7o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF69LP51) Engajar-se, ativamente, nos

consideração das processos de planejamento, textualização, Edição e revisão de textos
condições de revisão e edição e reescrita, tendo em vista dramáticos elaborados a
produção as restrições temáticas, composicionais e partir de contos inspirados
estratégias de estilísticas dos textos pretendidos e as no imaginário da região do
produção – configurações da situação de produção – o Litoral Ocidental
planejamento, leitor pretendido, suporte, contexto de Maranhense, com
textualização, e circulação do texto, as finalidades, etc. –, indicação de mudança no
revisão e edição considerando a imaginação, a estesia e a final da trama.
verossimilhança próprias ao texto literário.
(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais –

tais como contos populares, contos de
suspense, mistério, terror, humor,
narrativas de enigma, crônicas, histórias
em quadrinhos, entre outros –, que
utilizem cenários e personagens Criação de contos, a partir
realistas ou de fantasia. Deve-se do imaginário da região do
produção de campo artístico- observar os elementos da estrutura Litoral Ocidental
textos literário narrativa próprios ao gênero pretendido Maranhense, levando em
– tais como enredo, personagens, consideração os elementos
tempo, espaço e narrador –, utilizando da narrativa.
construção da tempos verbais adequados à narração
textualidade de fatos passados, empregando
conhecimentos sobre diferentes modos
de se iniciar uma história e de inserir os
relação entre textos
discursos direto e indireto.
(EF67LP31) Criar poemas compostos

por versos livres e de forma fixa (como
quadras e sonetos), utilizando recursos
visuais, semânticos e sonoros – tais Criação de cordéis a
como cadências, ritmos e rimas –, e partir de um
poemas visuais e videopoemas, acontecimento marcante
explorando as relações entre imagem e do município.
texto verbal, a distribuição da mancha
gráfica (poema visual) e outros
recursos visuais e sonoros.
(EF69LP10) Produzir notícias para

rádios, TV ou vídeos, podcasts
noticiosos e de opinião, entrevistas,
comentários, vlogs, jornais radiofônicos
e televisivos, entre outros possíveis, Produção de notícia sobre
campo relativos a fatos e tema de interesse um fato local, tendo em
produção de textos
oralidade jornalístico e pessoal, local ou global fundamentando- vista as características do
jornalísticos orais
midiático se sempre em fatos e textos orais de gênero e a veracidade do
apreciação e opinião – podcasts e vlogs fato noticiado.
noticiosos, culturais e de opinião –,
orientando-se por roteiro ou texto,
demonstrando domínio dos gêneros.
continua
191
7o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
Debates sobre problemas sociais da

(EF69LP11) Identificar e analisar microrregião do Litoral Ocidental
posicionamentos defendidos e refutados Maranhense, a exemplo do
produção de
na escuta de interações polêmicas em desmatamento da vegetação nativa,
textos
entrevistas, discussões e debates – com identificação e análise da fala do
jornalísticos
televisivo, em sala de aula, em redes autor, com vistas a refutar ou confirmar
orais
sociais, etc. –, entre outros, e se o uso de determinado argumento, a
posicionar frente a eles. partir de uma resposta imediata, com
tomada de notas.

planejamento, elaboração, revisão,
edição, reescrita ou redesign – esses três
últimos quando não for situação ao vivo
– e avaliação de textos orais, áudio ou Produção de um programa noticioso em
vídeo, considerando a sua adequação vídeo, tomando como tema um aspecto
aos contextos em que foram produzidos, do município – localização, processo de
planejamento e à forma composicional e ao estilo de ocupação, ambiente físico, economia,
produção de gêneros. Devem ser considerados, saúde, educação. Deve-se fazer uso
textos também, a clareza, a progressão adequado de câmeras de captação de
jornalísticos temática e a variedade linguística vídeo e áudio, e de aplicativos de edição
orais empregada, os elementos relacionados à do material gravado, além de pesquisa e
fala – como modulação de voz, seleção de informações do texto a ser lido
entonação, ritmo, altura e intensidade, pelo âncora ou jornalista, das entradas de
respiração, etc. – e os elementos entrevistas ou outras imagens gravadas.
cinésicos – como postura corporal,
campo movimentos e gestualidade significativa,
oralidade jornalístico e expressão facial, contato de olho com
midiático plateia, etc.
Realização de enquete sobre problemas

(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a locais, a exemplo do bullying na escola,
busca de conclusões comuns relativas a para posterior socialização em sala de
problemas, temas ou questões aula, com apresentação de sugestão de
polêmicas de interesse da turma ou de intervenção, a fim de minimizar os atos
relevância social. de violência e preconceito no ambiente
escolar.
(EF69LP14) Formular perguntas e Organização de grupos de debate – GP e

participação
decompor, com a ajuda dos colegas e dos GR –, a partir de um tema proposto pelo
em discussões
professores, tema ou questão polêmica, professor, a exemplo das oportunidades
orais de temas
explicações ou argumentos relativos ao de trabalho na região do Litoral
controversos
objeto de discussão para análise mais Ocidental Maranhense, com prévia
de interesse da
minuciosa e buscar, em fontes diversas, pesquisa e aprofundamento do tema
turma ou de
informações ou dados que permitam pelos alunos, com formulação de
relevância
analisar partes da questão e compartilhá- perguntas pelo (GP) e apresentação de
social
los com a turma. respostas pelo (GR).
Debate deliberativo sobre temas

(EF69LP15) Apresentar argumentos e controversos ou polêmicos – descarte
contra-argumentos coerentes, dos resíduos sólidos, transporte
respeitando os turnos de fala, na clandestino na região, etc. –, do Litoral
participação em discussões sobre temas Ocidental Maranhense, com ênfase no
controversos ou polêmicos. uso de recursos de entonação, ritmo,
expressão facial e corporal.
continua
192
7o ano

(EF67LP14) Definir o contexto de produção da

entrevista – objetivos, o que se pretende
conseguir, a escolha do entrevistado, etc. –,
levantar informações sobre o entrevistado e sobre
o acontecimento ou tema em questão, preparar o
roteiro de perguntas e realizar entrevista oral com
Organização de roteiro de
envolvidos ou especialistas relacionados com o
campo planejamento e entrevista com produtores
fato noticiado ou com o tema em pauta. Deve-se
jornalístico e produção de culturais locais, a fim de
usar roteiro previamente elaborado e formular
midiático entrevistas orais conhecer as dificuldades de
outras perguntas a partir das respostas dadas.
manutenção da cultura local.
Quando for o caso, selecionar partes, transcrever
e proceder a uma edição escrita do texto,
adequando-o ao seu contexto de publicação, à
construção composicional do gênero, garantindo a
relevância das informações mantidas e a
continuidade temática.
(EF69LP24) Discutir casos – reais ou simulações –

submetidos a juízo, que envolvam (supostos)
desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de
Defesa do Consumidor, do Código Nacional de
Trânsito, de regulamentações do mercado
publicitário, etc. A tarefa tem como objetivo criar Realização de um júri
familiaridade com textos legais – o seu simulado tendo por
oralidade vocabulário, as formas de organização, as marcas temática o Código de
de estilo, etc. –, de maneira a facilitar a Defesa do Consumidor.
compreensão de leis, fortalecer a defesa de
direitos, fomentar a escrita de textos normativos –
discussão oral se e quando isso for necessário – e possibilitar a
compreensão do caráter interpretativo das leis e
as várias perspectivas que podem estar em jogo.
campo de (EF69LP25) Posicionar-se, de forma consistente e
atuação na sustentada, em discussão, assembleia, reuniões
vida pública de colegiados da escola, agremiações e outras
Exposição oral sobre o ECA,
situações de apresentação de propostas e
artigos do Código do
defesas de opiniões, respeitando as opiniões
Consumidor, ou do Código
contrárias e propostas alternativas e
Nacional de Trânsito.
fundamentando os seus posicionamentos, no
tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e
propostas claras e justificadas.
(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates,

palestras, apresentação de propostas, reuniões, Tomada de notas de
como forma de documentar o evento e apoiar a seminário sobre um assunto
própria fala – que pode se dar no momento do relevante para os cidadãos do
registro
evento ou posteriormente, quando, por exemplo, Litoral Ocidental Maranhense,
for necessária a retomada dos assuntos tratados a exemplo da conservação do
em outros contextos públicos, como diante dos bioma manguezais.
representados.
continua
193
7o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF69LP38) Organizar os dados e as informações,

pesquisados em painéis ou slides de Apresentação oral –
apresentação, levando em conta o contexto de painel, uso de banner ou
estratégias de produção, o tempo disponível, as características infográfico – de dados
do gênero apresentação oral, a multissemiose, as
produção: pesquisados sobre os
mídias e tecnologias que serão utilizadas. Ensaiar
planejamento escritores locais e as suas
a apresentação, considerando elementos
e produção de produções, com
paralinguísticos e cinésicos, e proceder à
apresentações observação ao uso formal
exposição oral de resultados de estudos e
orais da língua e ao tempo
pesquisas, no tempo determinado, a partir do
planejamento e da definição de diferentes disponível para a
formas de uso da fala – memorizada, com apoio exposição.
da leitura ou fala espontânea.
campo das (EF69LP39) Definir o recorte temático da
práticas de entrevista e o entrevistado, levantar informações
estudo e sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista,
Realização de entrevistas
pesquisa elaborar roteiro de perguntas, realizar entrevista,
estratégias de com profissionais da saúde,
a partir do roteiro, abrindo possibilidades para
produção a fim de conhecer melhor o
fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto
seu campo de atuação.
permitir, tomar nota, gravar ou salvar a entrevista
e usar adequadamente as informações obtidas, de
acordo com os objetivos estabelecidos.
(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na

oralidade
participação em conversações e em discussões
ou atividades coletivas, na sala de aula e na
conversação Realização de roda de
escola e formular perguntas coerentes e
espontânea conversa com um autor local.
adequadas em momentos oportunos em
situações de aulas, apresentação oral,
seminário, etc.
procedimentos (EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações

Apresentação de
campo das de apoio à orais, entrevistas – ao vivo, áudio, TV, vídeo –,
documentário sobre uma
práticas de compreensão identificando e hierarquizando as informações
manifestação cultural do
estudo e principais, tendo em vista apoiar o estudo e a
tomada de município, seguida de tomada
pesquisa produção de sínteses e reflexões pessoais ou
nota de notas pelos estudantes.
outros objetivos em questão.
(EF69LP52) Representar cenas ou textos Representação dramática do
dramáticos, considerando, na caracterização dos Pastor – auto natalino –, por
personagens, os aspectos linguísticos e meio da oralização
paralinguísticos das falas – timbre e tom de voz, dramatizada do texto escrito –
pausas e hesitações, entonação e expressividade, com gestos, movimentos,
campo artístico- produção de
variedades e registros linguísticos. Considerar, expressões faciais –, o figurino
literário textos orais
também, os gestos e os deslocamentos no das personagens, os efeitos de
espaço cênico, o figurino e a maquiagem, luz e de som, o cenário, etc.,
elaborando as rubricas indicadas pelo autor por para a produção de sentidos
meio do cenário, da trilha sonora e da na peça teatral.
continua
194
7o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos

diversos – como contos de amor, humor,
suspense e terror, crônicas líricas,
humorísticas e críticas –; bem como leituras
orais capituladas (compartilhadas ou não
com o professor) de livros de maior extensão
– como romances, narrativas de enigma,
narrativas de aventura, literatura infanto-
juvenil. Contar ou recontar histórias da
contos de animais, contos de amor, contos
de encantamento, piadas, entre outros – e Leitura expressiva em voz alta
histórias da tradição literária escrita, de textos literários – em
expressando a compreensão e interpretação prosa ou em verso – de
do texto por meio de uma leitura ou fala autores com atuação na
expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as região do Litoral Ocidental
pausas, as hesitações, a entonação indicados Maranhense. Como exemplo,
produção de
eixos campo artístico- pela pontuação e por outros recursos sugere-se o trabalho com as
textos orais e
oralidade literário gráfico-editoriais – negritos, itálicos, caixa- produções da escritora e
oralização
alta, ilustrações, etc. Essa leitura, conto ou educadora Maria Firmina dos
reconto deve ser gravada, seja para análise Reis (1822-1917), primeira
posterior, seja para produção de audiobooks romancista negra do Brasil,
de textos literários diversos ou de podcasts interpretando o texto e
de leituras dramáticas, com ou sem efeitos tecendo apreciações a
especiais. Ler ou declamar poemas diversos, respeito.
tanto de forma livre quanto de forma fixa –
como quadras, sonetos, liras, haicais, etc. –,
empregando os recursos linguísticos,
paralinguísticos e cinésicos necessários aos
efeitos de sentido pretendidos, como o
ritmo e a entonação, o emprego de pausas e
prolongamentos, o tom e o timbre vocais,
bem como eventuais recursos de
gestualidade e pantomima que convenham
ao gênero poético e à situação de
compartilhamento em questão.
Análise da forma de composição
dos gêneros jornalísticos
narrativos e argumentativos.
Sugere-se o trabalho com o
gênero notícia, que tenha sido
análise campo pode contar com imagens de vários
construção vinculado em algum periódico
linguística e jornalístico e tipos, vídeos, gravações de áudio, etc. –,
composicional da região do Litoral Ocidental
semiótica midiático da ordem do argumentar, tais como
Maranhense, a fim de identificar
artigos de opinião e editorial –
as suas duas partes: o lead – o
contextualização, defesa de tese ou
que, quem, quando, onde, como
opinião e uso de argumentos –, e das
e por que – e o corpo –
entrevistas: apresentação e
detalhamento do lead.
contextualização do entrevistado e do
tema, estrutura pergunta e resposta, etc.
continua
195
7o ano

conhecim habilidades atividades sugeridas
eixos campos ento

estilísticos e semióticos dos gêneros
jornalísticos e publicitários, os aspectos
Percepção e análise dos efeitos de
relativos ao tratamento da informação em
sentido produzidos pelos recursos
notícias – como a ordenação dos eventos, as
linguísticos e semióticos no gênero
escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade
anúncio publicitário, tais como o
do relato, a morfologia do verbo –, em
emprego de formas verbais no
textos noticiosos e argumentativos. Para tal,
imperativo, bem como a
deve-se reconhecer as marcas de pessoa,
importância do uso da imagem –
número, tempo e modo, bem como a
texto não verbal – como estratégia
distribuição dos verbos nos gêneros textuais
persuasiva, de modo que possa
– por exemplo, as formas de pretérito em
identificar intencionalidades
relatos, as formas de presente e futuro em
variadas presentes nesse tipo de
gêneros argumentativos, as formas de
gênero textual. Sugere-se a
imperativo em gêneros publicitários –, o uso
utilização de um anúncio
de recursos persuasivos em textos
publicitário que tenha relação com
argumentativos diversos – como a
as peculiaridades da região do
Litoral Ocidental Maranhense –
construções metafóricas, explicitação ou
estilo anúncios turísticos, campanhas de
ocultação de fontes de informação –, e as
vacinação, anúncios de lojas do
estratégias de persuasão e apelo ao
comércio local.
discursivos utilizados – tempo verbal, jogos
de palavras, metáforas e imagens.
análise campo
linguística e jornalístico e
Elaboração de uma reportagem
semiótica midiático (EF69LP18) Utilizar, na escrita e reescrita
sobre determinada peculiaridade
de textos argumentativos, recursos
linguísticos que marquem as relações de
Maranhense, com o emprego dos
sentido entre parágrafos e enunciados do
elementos de coesão textual –
texto e operadores de conexão adequados
conectivos e elementos de
aos tipos de argumento e à forma de
referência interna e externa –,
composição de textos argumentativos, de
responsáveis pelo
maneira a garantir a coesão, a coerência e
estabelecimento das relações
a progressão temática nesses textos –
adequadas entre as partes do
primeiramente; mas; no entanto; em
texto, de modo a conferir-lhe
primeiro, segundo e terceiro lugar;
finalmente; em conclusão, etc.
Análise do gênero
argumentativo oral debate
regrado público sobre
(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais
determinado aspecto
que envolvam argumentação, os efeitos
sociocultural do Litoral Ocidental
efeito de de sentido de elementos típicos da
Maranhense, a fim de identificar
sentido modalidade falada, como a pausa, a
os efeitos de sentido produzidos
entonação, o ritmo, a gestualidade e
pelos elementos empregados na
expressão facial, as hesitações, etc.
fala, a partir dos recursos
linguísticos empregados, a
exemplo do grau de formalidade.
continua
196
7o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de

textos pertencentes a gêneros normativos ou
jurídicos e a gêneros da esfera política, tais
Análise da forma
como propostas, programas políticos
composicional do
(posicionamento quanto a diferentes ações a
gênero textual carta de
serem propostas, objetivos, ações previstas
análise de reclamação – pessoa
etc.), propaganda política (propostas e a sua
textos legais e empregada (1ª ou 3ª),
sustentação, posicionamento quanto a temas
normativos, tempo verbal, variedade
em discussão), e textos reivindicatórios: cartas
propositivos e linguística empregada,
de reclamação, petição (proposta, as suas
reivindicatórios meio de divulgação, etc.
justificativas e ações a serem adotadas) e as
–, encontradas em sites
suas marcas linguísticas, de forma a
que recebam esse tipo
incrementar a compreensão de textos
de demanda.
pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a
produção de textos mais adequados ou
campo de fundamentados, quando isso for requerido.
atuação na
vida pública (EF69LP28) Observar os mecanismos de
modalização adequados aos textos jurídicos, as
modalidades deônticas, que se referem ao eixo
Análise da forma
da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade)
composicional do
como, por exemplo: Proibição: “Não se deve
gênero textual carta de
fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade:
reclamação – pessoa
“A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É
empregada (1ª ou 3ª),
permitido a entrada de menores acompanhados
modalização tempo verbal, variedade
análise de adultos responsáveis”, e os mecanismos de
linguística empregada,
linguística e modalização adequados aos textos políticos e
meio de divulgação, etc.
semiótica propositivos, as modalidades apreciativas, em
–, encontradas em sites
que o locutor exprime um juízo de valor (positivo
que recebam esse tipo
ou negativo) acerca do que enuncia. Por exemplo:
de demanda.
“Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas de
causou acidentes mais graves.
(EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários,

conferências rápidas, trechos de palestras, dentre
outros, a construção composicional dos gêneros
de apresentação – abertura/saudação, introdução
ao tema, apresentação do plano de exposição, Análise de trecho de
construção desenvolvimento dos conteúdos, por meio do palestra sobre tema de
composicional encadeamento de temas e subtemas (coesão relevância para a região
temática), síntese final e/ou conclusão, do Litoral Ocidental
campo das
elementos encerramento –, os elementos paralinguísticos Maranhense, a exemplo
práticas de
paralinguístico (tais como: tom e volume da voz, pausas e do debate sobre
estudo e
s e cinésicos hesitações – que, em geral, devem ser segurança pública, a fim
pesquisa
minimizadas –, modulação de voz e entonação, de perceber a construção
apresentações ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais como: composicional dos
orais postura corporal, movimentos e gestualidade gêneros de
significativa, expressão facial, contato de olho com apresentação.
plateia, modulação de voz e entonação, sincronia
da fala com ferramenta de apoio etc.), para
melhor performar apresentações orais no campo
da divulgação do conhecimento.
continua
197
7o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF69LP41) Usar, adequadamente, Apresentação oral, por

ferramentas de apoio a apresentações orais, meio da utilização de
escolhendo e usando tipos e tamanhos de Powerpoint e Prezi, de
fontes que permitam boa visualização, pesquisas sobre a
uso adequado
topicalizando ou organizando o conteúdo em toponímia – nomes
de ferramentas
itens, inserindo de forma adequada imagens, próprios de lugares –
de apoio a
gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos, indígena presente na
apresentações
dimensionando a quantidade de texto (e região do Litoral
orais
imagem) por slide, usando, progressivamente Ocidental Maranhense
e de forma harmônica, recursos mais – praias, ruas,
sofisticados como efeitos de transição, slides povoados, bairros,
mestres, layouts personalizados, etc. municípios, etc.
(EF69LP42) Analisar a construção

composicional dos textos pertencentes a
gêneros relacionados à divulgação de
conhecimentos: título (olho), introdução,
divisão do texto em subtítulos, imagens
campo das ilustrativas de conceitos, relações, ou
análise resultados complexos (fotos, ilustrações,
práticas de
linguística e esquemas, gráficos, infográficos, diagramas,
estudo e
semiótica figuras, tabelas, mapas), etc., exposição,
pesquisa Análise de relatório
contendo definições, descrições,
técnico sobre a
comparações, enumerações, exemplificações
construção balneabilidade das
e remissões a conceitos e relações por meio de
composicional e praias do Litoral
notas de rodapé, boxes ou links; ou título,
estilo Ocidental Maranhense,
contextualização do campo, ordenação
a fim de observar as
temporal ou temática por tema ou subtema,
gêneros de três partes que
intercalação de trechos verbais com fotos,
divulgação compõem esse tipo de
ilustrações, áudios, vídeos, etc., e reconhecer
científica gênero – introdução,
traços da linguagem dos textos de divulgação
desenvolvimento e
científica, fazendo uso consciente das
conclusão.
estratégias de impessoalização da linguagem
(ou de pessoalização, se o tipo de publicação e
objetivos assim o demandarem, como em
alguns podcasts e vídeos de divulgação
científica), 3ª pessoa, presente atemporal,
recurso à citação, uso de vocabulário técnico
ou especializado, etc., como forma de ampliar
as suas capacidades de compreensão e
produção de textos nesses gêneros.
continua
198
7o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos

de introdução de outras vozes no texto – Identificação de citações
citação literal e a sua formatação e em artigo de opinião
paráfrase –, as pistas linguísticas
sobre a APA das
responsáveis por introduzir, no texto, a
Reentrâncias
posição do autor e dos outros autores
Maranhenses (MA), a fim
citados – segundo X, de acordo com Y, de
de evidenciar como o
marcas linguísticas e minha parte, de nossa parte, penso que,
autor dialoga com as
intertextualidade pensamos que –, e os elementos de
vozes que traz para seu
normatização – tais como as regras de
texto – discordando ou
inclusão e formatação de citações e
concordando – e como as
paráfrases, de organização de referências
apresenta no seu texto –
bibliográficas – em textos científicos,
em discurso direto ou
desenvolvendo reflexão sobre o modo
como a intertextualidade e a indireto, por exemplo.
(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os

campo das critérios de organização tópica, do
análise geral para o específico, do específico
práticas de
linguística e para o geral, etc. Reconhecer e utilizar Reconhecimento e
estudo e
semiótica as marcas linguísticas dessa utilização dos
pesquisa
textualização organização – marcadores de pronomes em textos de
ordenação e enumeração, de divulgação científica,
progressão temática explicação, definição e exemplificação, como elementos
por exemplo. Reconhecer e utilizar os responsáveis pela
mecanismos de paráfrase, de maneira a coesão textual.
organizar, mais adequadamente, a
coesão e a progressão temática dos
seus textos.
textos em ambiente
(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de virtual, a exemplo de
hipertexto em textos de divulgação artigos de divulgação
textualização científica e proceder à remissão a científica vinculados em
conceitos e relações por meio de notas blogs da região do Litoral
de rodapés ou boxes. Ocidental Maranhense, a
fim de observar a
estrutura do hipertexto.
continua
199
7o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos

decorrentes da interação entre os elementos
linguísticos e os recursos paralinguísticos e
cinésicos – como as variações no ritmo, as
modulações no tom de voz, as pausas, as
manipulações do estrato sonoro da
linguagem –, obtidos por meio da construção
de estrofes, das rimas e de figuras de
linguagem – como as aliterações, as Análise de textos
assonâncias, as onomatopeias, entre outras – poéticos de autores
, a postura corporal e a gestualidade, na locais, a fim de
recursos linguísticos declamação de poemas, apresentações identificar elementos
e semióticos que musicais e teatrais, tanto em gêneros em linguísticos – estrofes,
campo artístico-
operam nos textos prosa quanto nos gêneros poéticos, os rimas e figuras de
literário
pertencentes aos efeitos de sentido decorrentes do emprego linguagem. Sugere-se o
gêneros literários de figuras de linguagem, tais como trabalho com a obra
comparação, metáfora, personificação, Cantos à beira-mar, da
metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, escritora Maria Firmina
paradoxo e antítese, e os efeitos de sentido dos Reis.
expressões denotativas e conotativas –
adjetivos, locuções adjetivas, orações
subordinadas adjetivas, etc. –, que
funcionam como modificadores, percebendo
a sua função na caracterização dos espaços,
tempos, personagens e ações próprios de
análise
cada gênero narrativo.
linguística e
semiótica Realização de pesquisas
e entrevistas com
(EF69LP55) Reconhecer as variedades da moradores idosos e
língua falada – sobretudo, aquelas do local jovens da comunidade,
de origem do aluno –, bem como o conceito a fim de observar as
de norma-padrão e preconceito linguístico. variedades linguísticas
apresentadas por essas
variação linguística gerações.
Reescrita de textos
oriundos de
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo
comunidades
de regras e normas da norma-padrão em
quilombolas, a exemplo
todos os campos situações de fala e escrita nas quais ela
de narrativas orais,
de atuação deve ser usada.
adequando-as à norma-
padrão.
Escrita de reportagem
sobre a distribuição dos
(EF67LP32) Escrever palavras com
produtos da economia
fono-ortografia correção ortográfica, obedecendo as
local, observando as
convenções da língua escrita.
convenções da língua
escrita.
elementos Produção de uma carta,

notacionais da (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente. atentando-se à
escrita pontuação adequada.
continua
200
7 o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
Estudo do texto Namoro, de

(EF07LP03) Formar, com base em
Luís Fernando Veríssimo, para
palavras primitivas, palavras derivadas
compreensão e formação de
com os prefixos e sufixos mais
palavras de uso cotidiano com
produtivos no português.
uso de prefixos e sufixos.
Formação de antônimos a
(EF67LP34) Formar antônimos com partir de expressões dos vários
léxico e acréscimo de prefixos que expressam grupos sociais dos municípios
morfologia noção de negação. da Região do Litoral Ocidental
Maranhense.
Distinção de palavras derivadas

e palavras compostas
(EF67LP35) Distinguir palavras
encontradas nas expressões
derivadas por acréscimo de afixos e
dos vários grupos sociais dos
palavras compostas.
municípios da região do Litoral
Reconhecimento do verbo
(EF07LP04) Reconhecer, em textos, o como núcleo das orações em
verbo como o núcleo das orações. textos de ladainhas e de
outras músicas sacras.
(EF07LP05) Identificar, em orações de

textos lidos ou de produção própria, Identificação da transitividade
análise
todos os campos verbos de predicação completa e verbal em artigos de opinião
linguística e
de atuação incompleta – intransitivos e veiculado em blogs da região.
semiótica
transitivos.
Análise e emprego das regras

(EF07LP06) Empregar as regras básicas
de concordância nominal e
de concordância nominal e verbal em
verbal na produção de uma
situações comunicativas e na produção
reportagem sobre o potencial
de textos.
econômico do município.
morfossintaxe (EF07LP07) Identificar, em textos

Identificação, da estrutura
lidos ou de produção própria, a
básica da oração em texto de
estrutura básica da oração – sujeito,
livreto sobre o potencial
predicado, complemento (objetos
turístico do município.
direto e indireto).
Identificação dos adjetivos que

(EF07LP08) Identificar, em textos lidos
ampliam o sentido do
ou de produção própria, adjetivos que
substantivo, sujeito ou
ampliam o sentido do substantivo
complemento verbal, em uma
sujeito ou complemento verbal.
produção de autobiografia.
Identificação, advérbios e
(EF07LP09) Identificar, em textos
locuções adverbiais que
lidos ou de produção própria,
ampliam o sentido do verbo
advérbios e locuções adverbiais que
núcleo da oração em uma
ampliam o sentido do verbo núcleo
resenha de filme previamente
da oração.
selecionada.
continua
201
7 o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, Utilização de conhecimentos

conhecimentos linguísticos e linguísticos e gramaticais na
gramaticais – modos e tempos produção de folder sobre os
verbais, concordância nominal e festejos religiosos do
verbal, pontuação, etc. município.
léxico e (EF07LP11) Identificar, em textos lidos
morfologia ou de produção própria, períodos
compostos nos quais duas orações são Identificação e análise dos
conectadas por vírgula, ou por conectivos presentes em textos
conjunções que expressem soma de de divulgação científica.
sentido – conjunção e – ou oposição
de sentidos – conjunções mas, porém.
(EF07LP12) Reconhecer recursos de

coesão referencial: substituições Identificação de recursos de
semântica e lexicais – de substantivos por coesão referencial em
coesão sinônimos – ou pronominais – uso de reportagem sobre o Pastor –
pronomes anafóricos pessoais, auto natalino.
possessivos, demonstrativos.

Utilização dos recursos de
recursos de coesão referencial – lexical
coesão referencial na
e pronominal – e sequencial e outros
produção de sequências
recursos expressivos adequados ao
narrativas – conto popular.
análise gênero textual.
todos os campos
linguística e
de atuação (EF07LP13) Estabelecer relações
semiótica
coesão
entre partes do texto, identificando
Estabelecimento de relações
substituições lexicais – de
entre partes do texto –
substantivos por sinônimos – ou
fragmentos de romance – a
pronominais – uso de pronomes
partir da identificação de
anafóricos pessoais, possessivos,
substituições e retomadas.
demonstrativos –, que contribuem
para a continuidade do texto.
(EF67LP37) Analisar, em diferentes

textos, os efeitos de sentido
Análise de sequências
sequências decorrentes do uso de recursos
descritivas presentes em
textuais linguístico-discursivos de prescrição,
textos narrativos ficcionais.
causalidade, sequências descritivas e
expositivas e ordenação de eventos.
(EF07LP14) Identificar, em textos, os

Identificação das estratégias
efeitos de sentido do uso de
modalização de modalização em carta de
estratégias de modalização e
solicitação.
argumentatividade.
(EF67LP38) Analisar os efeitos de

Análise dos efeitos de sentido
sentido do uso de figuras de
figuras de do uso de figuras de
linguagem, como comparação,
linguagem linguagem em cordéis de
metáfora, metonímia, personificação,
autores da região.
hipérbole, entre outras.
202
8o ano

Leitura e interpretação de
notícias publicadas em blogs
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão
de circulação regional –
de discursos de ódio, posicionando-se
Litoral Ocidental
contrariamente a esse tipo de discurso e
Maranhense – e local para
identificar a liberdade de
expressão e o discurso de
ódio no gênero trabalhado.
apreciação e
réplica
publicitárias variadas (cartazes, folhetos,
relação entre outdoor, anúncios e propagandas em
gêneros e Análise e comparação de
diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.),
mídias anúncios e propagandas
de forma a perceber a articulação entre elas
observados no município ou
em campanhas, as especificidades das várias
região, a fim de reconhecer
semioses e mídias, a adequação dessas peças
as características
ao público-alvo, aos objetivos do anunciante
composicionais desses
e/ou da campanha e à construção
gêneros e identificar o seu
composicional e estilo dos gêneros em
propósito comunicativo.
questão, como forma de ampliar suas
Análise e exploração de
(EF89LP01) Analisar os interesses que notícias que são veiculadas
movem o campo jornalístico, os efeitos das em suportes digitais de
reconstrução novas tecnologias no campo e as condições circulação regional ou local,
campo
do contexto de que fazem da informação uma mercadoria, de modo que os estudantes
leitura jornalístico e
produção, de forma a poder desenvolver uma atitude possam desenvolver uma
midiático
circulação e crítica frente aos textos jornalísticos. postura crítica frente a esse
recepção de gênero jornalístico.
textos
(EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir,
compartilhar, comentar, curar etc.) e textos
caracterização Análise das reações dos
pertencentes a diferentes gêneros da cultura
do campo leitores frente a comentários
digital (meme, gif, comentário, charge digital
jornalístico e em charges, memes e gifs
etc.) envolvidos no trato com a informação e
relação entre veiculados em meio digital.
opinião, de forma a possibilitar uma presença
os gêneros em
mais crítica e ética nas redes.
circulação,
mídias e (EF08LP01) Identificar e comparar as várias Leitura e comparação de
práticas da editorias de jornais impressos e digitais e de notícias disseminadas em
cultura digital sites noticiosos, de forma a refletir sobre os diferentes sites de jornais da
tipos de fato que são noticiados e região ou do estado, de
comentados, as escolhas sobre o que noticiar forma a analisar as suas
e o que não noticiar e o destaque/enfoque linhas editoriais –
dado e a fidedignidade da informação. posicionamento ideológico.
estratégia de
(EF89LP03) Analisar textos de opinião
leitura – Análise de artigos de opinião
(artigos de opinião, editoriais, cartas de
apreender os sobre intolerância religiosa –
leitores, comentários, posts de blog e de
sentidos globais em relação às religiões de
redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e
do texto matriz africana –, a partir de
posicionar-se de forma crítica e
fundamentada, ética e respeitosa frente a apreciações e réplicas.
apreciação e
fatos e opiniões relacionados a esses textos.
réplica
continua
203
8o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF08LP02) Justificar diferenças ou Comparação de uma mesma

semelhanças no tratamento dado a uma notícia veiculada em
relação entre
mesma informação veiculada em textos diferentes sites da região,
textos
diferentes, consultando sites e serviços de identificando a veracidade
checadores de fatos. dos fatos noticiados.
estratégia de (EF89LP04) Identificar e avaliar

Identificação dos argumentos
leitura – teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
que sustentam as teses
apreender os implícitos, argumentos e contra-
presentes em artigos de
sentidos globais argumentos em textos argumentativos do
opinião sobre a intolerância
do texto campo (carta de leitor, comentário, artigo
religiosa – principalmente,
de opinião, resenha crítica etc.),
apreciação e com relação às religiões de
posicionando-se frente à questão
réplica matriz africana.
controversa de forma sustentada.
(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido Análise do efeito de sentido

produzido pelo uso, em textos, de recurso decorrente do uso de
a formas de apropriação textual citações – argumento de
(paráfrases, citações, discurso direto, autoridade – em notícias e
indireto ou indireto livre). reportagens da região.
efeitos de
sentido (EF89LP06) Analisar o uso de recursos
Análises das manchetes de
notícias policiais da região, a
diversos (como a elaboração do título,
campo fim de observar os recursos
escolhas lexicais, construções metafóricas,
leitura jornalístico e persuasivos utilizados na
a explicitação ou a ocultação de fontes de
midiático elaboração do enunciado.
informação) e seus efeitos de sentido.
(EF89LP07) Analisar, em notícias,

reportagens e peças publicitárias em várias
Análise de campanha
mídias, os efeitos de sentido causados pelo
publicitária sobre as
tratamento e pela composição dos
efeitos de reentrâncias do Litoral
elementos nas imagens em movimento,
sentido e Ocidental Maranhense
pela performance, pela montagem feita
exploração da veiculada na mídia televisiva,
(ritmo, duração e sincronização entre as
multissemiose de maneira a observar os
linguagens – complementaridades,
efeitos de sentido produzidos
interferências etc.) e pelo ritmo, melodia,
pelas multissemioses.
instrumentos e sampleamentos das músicas
e efeitos sonoros.

central, suas principais circunstâncias e
eventuais decorrências; em reportagens e
estratégia de
fotorreportagens, o fato ou a temática
leitura – Identificação do fato central
retratada e a perspectiva de abordagem;
apreender os em reportagem sobre o Litoral
em entrevistas, os principais
sentidos globais Ocidental Maranhense.
temas/subtemas abordados, explicações
do texto
dadas ou teses defendidas em relação a
esses subtemas; em tirinhas, memes,
charge, a crítica, ironia ou humor presente.
continua
204
8o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos

de sentido que fortalecem a persuasão nos
Identificação e análise dos
textos publicitários, relacionando as
efeitos de sentidos
estratégias de persuasão e apelo ao
decorrentes das formas
verbais empregadas em
discursivos utilizados, como imagens,
anúncios publicitários do
tempo verbal, jogos de palavras, figuras de
campo comércio local.
efeitos de linguagem etc., com vistas a fomentar
jornalístico e
midiático

multissemióticos (tirinhas, charges, memes, Identificação do efeito de
gifs etc.), o efeito de humor, ironia e/ou humor, ironia ou crítica em
crítica pelo uso ambíguo de palavras, ex- tirinhas e charges em jornais
pressões ou imagens ambíguas, de clichês, do estado do Maranhão.
de recursos iconográficos, de pontuação etc.

dos textos normativos e legais, a lógica de
reconstrução
hierarquização de seus itens e subitens e suas
das condições
partes: parte inicial (título – nome e data – e
de produção e
ementa), blocos de artigos (parte, livro, Identificação da estrutura
circulação e
capítulo, seção, subseção), artigos (caput e composicional dos textos
leitura adequação do
parágrafos e incisos) e parte final (disposições normativos e legais, além
texto à
pertinentes à sua implementação), e analisar disso, compreender o
construção
efeitos de sentido causados pelo uso de voca- caráter imperativo,
composicional e
bulário técnico, pelo uso do imperativo, de coercitivo e generalista das
ao estilo de
palavras e expressões que indicam leis, a partir da leitura de um
gênero – lei,
circunstâncias, como advérbios e locuções Projeto de Lei Municipal.
código,
adverbiais, de palavras que indicam genera-
estatuto,
campo de lidade, como alguns pronomes indefinidos, de
regimento, etc.
atuação na forma a poder compreender o caráter
vida pública imperativo, coercitivo e generalista das leis e
de outras formas de regulamentação.

institucionalizadas de participação social, Análise crítica de letras de
sobretudo àquelas vinculadas a manifestações músicas, desenhos e grafites
artísticas, produções culturais, intervenções utilizados como forma de
apreciação e urbanas e práticas próprias das culturas juvenis manifestação e intervenção
réplica que pretendam denunciar, expor uma social para denunciar uma
problemática ou “convocar” para uma problemática que atinge os
reflexão/ação, relacionando esse moradores do litoral
texto/produção com seu contexto de ocidental maranhense.
produção e relacionando as partes e semioses
presentes para a construção de sentidos.
continua
205
8o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais

e normativos de importância universal, nacional
ou local que envolvam direitos, em especial, de
crianças, adolescentes e jovens (tais como a
Declaração dos Direitos Humanos, a Constituição
Leitura de trecho da
brasileira, o ECA), e a regulamentação da
reconstrução do Constituição Federal a
organização escolar (por exemplo, regimento
contexto de fim de identificar o não
escolar), aos seus contextos de produção,
produção, circulação cumprimento de um
reconhecendo e analisando possíveis motivações,
e recepção de textos ou mais artigos e o que
finalidades e sua vinculação com experiências
legais e normativos poderia ser feito para
humanas e fatos históricos e sociais, como forma
que sejam cumpridos.
de ampliar a compreensão dos direitos e deveres,
de fomentar os princípios democráticos e uma
atuação pautada pela ética da responsabilidade (o
outro tem direito a uma vida digna tanto quanto
eu tenho).
(EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais

de participação disponíveis na escola (conselho de
escola, outros colegiados, grêmio livre), na
comunidade (associações, coletivos, movimentos
Exploração e análise
contexto de etc.), no munícipio ou no país, incluindo formas de
do site Portal da
produção, circulação participação digital, como canais e plataformas de
campo de Transparência do
e recepção de textos participação (como portal e-Cidadania), serviços,
leitura atuação na Município, de modo a
e práticas portais e ferramentas de acompanhamentos do
vida pública acompanhar as
relacionadas à trabalho de políticos e de tramitação de leis,
informações
defesa de direitos e canais de educação política, bem como de
disponibilizadas pelo
à participação social propostas e proposições que circulam nesses
poder Executivo.
canais, de forma a participar do debate de ideias e
propostas na esfera social e a engajar-se com a
busca de soluções para problemas ou questões
que envolvam a vida da escola e da comunidade.
(EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de

produção, a forma de organização das cartas
abertas, abaixo-assinados e petições on-line
(identificação dos signatários, explicitação da
relação entre
reivindicação feita, acompanhada ou não de uma Leitura e análise de
contexto de produção
breve apresentação da problemática e/ou de abaixo-assinados
e características
justificativas que visam sustentar a reivindicação) e produzidos no
composicionais e
a proposição, discussão e aprovação de propostas município, atentando-
estilísticas dos
políticas ou de soluções para problemas de se às características
gêneros
interesse público, apresentadas ou lidas nos canais composicionais do
digitais de participação, identificando suas marcas gênero.
apreciação e réplica
linguísticas, como forma de possibilitar a escrita ou
subscrição consciente de abaixo-assinados e textos
dessa natureza e poder se posicionar de forma
crítica e fundamentada frente às propostas.
continua
206
8o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF89LP20) Comparar propostas políticas e

de solução de problemas, identificando o
que se pretende fazer/implementar, por
que (motivações, justificativas), para que Leitura e comparação de
(objetivos, benefícios e consequências propostas políticas elaboras
estratégias e esperados), como (ações e passos), quando por pré-candidatos de
procedimentos etc., e a forma de avaliar a eficácia da nossa região, posicionando-
campo de
de leitura em proposta/solução, contrastando dados e se, criticamente, sobre os
atuação na
textos informações de diferentes fontes, seguintes aspectos: o que,
vida pública
reivindicatórios identificando coincidências, por que, como e quando,
ou propositivos complementaridades e contradições, de de modo a contribuir para
forma a poder compreender e posicionar-se tomadas de decisões
criticamente sobre os dados e informações fundamentadas.
usados em fundamentação de propostas e
analisar a coerência entre os elementos, de
forma a tomar decisões fundamentadas.

reconstrução
divulgação científica (texto didático, artigo de
das condições
de produção e Análise de infográficos sobre
divulgação científica, verbete de enciclopédia –
recepção dos o potencial turístico da
impressa e digital –, esquema, infográfico –
textos e região do Litoral Ocidental
estático e animado –, relatório, relato
adequação do Maranhense, levando-se em
leitura multimidiático de campo, podcasts e vídeos
texto à consideração as
variados de divulgação científica etc.), e os as-
construção características
pectos relativos à construção composicional e
composicional composicionais do gênero.
às marcas linguística características desses
e ao estilo de
gêneros, de forma a ampliar suas
gênero
campo das
práticas de (EF69LP30) Comparar, com a ajuda do
estudo e professor, conteúdos, dados e informações
pesquisa de diferentes fontes, levando em conta
Comparação de relatórios e
seus contextos de produção e referências,
infográficos – disponibilizados
relação entre identificando coincidências,
pelo TSE ou TRE – sobre a
textos complementaridades e contradições, de
representatividade feminina
forma a poder identificar erros/imprecisões
nas eleições municipais.
conceituais, compreender e posicionar-se
(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas (tais

Análise em relatórios
como “em primeiro/segundo/terceiro lugar”,
científicos de pistas
apreciação e “por outro lado”, “dito de outro modo”, “isto
linguísticas que favoreçam a
réplica é”, “por exemplo”) para compreender a
percepção de informações
hierarquização das proposições, sintetizando
centrais e secundárias.
o conteúdo dos textos.
continua
207
8o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de Seleção das informações

fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a centrais presentes em
qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, textos de divulgação
esquematicamente, com a ajuda do professor, as infor- científica com vistas a
mações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio posterior produção de
de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos. mapas mentais.
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, info-

estratégias e gráficos, imagens variadas etc., na (re)construção dos
procedimentos sentidos dos textos de divulgação científica e Retextualização de
de leitura retextualizar do discursivo para o esquemático fragmentos de textos
(infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc.) e, de divulgação científica
relação do ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas, sobre aspectos
verbal com esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto socioculturais da região
outras discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de para esquemas.
campo das
semioses compreensão desses textos e analisar as características
práticas de
das multissemioses e dos gêneros em questão.
estudo e
pesquisa procedimentos
e gêneros de (EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto,
apoio à tendo em vista os objetivos de leitura, produzir
compreensão marginálias (ou tomar notas em outro suporte), Leitura e seleção das
sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, principais informações
quadro comparativo, esquema, resumo ou resenha presentes em relatório
do texto lido (com ou sem comentário/análise), técnico sobre a região do
mapa conceitual, dependendo do que for mais Litoral Ocidental
adequado, como forma de possibilitar maior Maranhense, a fim de
leitura
compreensão do texto, a sistematização de produzir um resumo.
conteúdos e informações e um posicionamento
frente aos textos, se esse for o caso.
Realização de pesquisa
curadoria de (EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte
sobre a vida e a obra de
informação das questões, usando fontes abertas e confiáveis.
escritores locais.
Leitura de romance da
escritora maranhense
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais,
Maria Firmina dos Reis,
culturais e humanos e de diferentes visões de mundo
considerando o contexto
em textos literários, reconhecendo nesses textos
da sua produção para
formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as
compreensão e
reconstrução identidades, sociedades e culturas e considerando a
discussão do papel social
das condições autoria e o contexto social e histórico de sua produção.
da mulher em diferente
de produção, contexto histórico.
campo artístico- circulação e
literário recepção (EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos Leitura crítica de
pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de resenhas de obras
apreciação e teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, literárias de autores
réplica comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar locais, veiculadas em
obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, diferentes mídias, a
teatro, exposições, espetáculos, CDs, DVDs etc.), fim de reconhecer o
diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e potencial persuasivo
reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do do gênero.
livro ou produção cultural e consultando-os no momento
de fazer escolhas, quando for o caso.
continua
208
8o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos

compartilhamento de leitura/recepção de
obras literárias/ manifestações artísticas,
eventos de contação de histórias, de
leituras dramáticas, de apresentações
teatrais, musicais e de filmes, cineclubes,
festivais de vídeo, saraus, slams, canais de
reconstrução
booktubers, redes sociais temáticas (de
das condições
leitores, de cinéfilos, de música etc.), entre
de produção, Organização de saraus
circulação e outros, tecendo, quando possível,
literários com obras de
recepção comentários de ordem estética e afetiva e
escritores consagrados da
justificando suas apreciações, escrevendo
literatura estadual e local.
comentários e resenhas para jornais, blogs
apreciação e
e redes sociais e utilizando formas de
réplica
expressão das culturas juvenis, tais como,
vlogs e podcasts culturais (literatura,
cinema, teatro, música), playlists
fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages,
trailer honesto, videominuto, entre outras
possibilidades de práticas de apreciação e
de manifestação da cultura de fãs.
campo artístico-
leitura
literário
articulam suas partes, a escolha lexical típica
reconstrução
da textualidade Análise de textos narrativos
e compreensão ficcionais – lendas, contos,
das variedades linguísticas (no discurso direto,
dos efeitos de romances etc. – da
se houver) empregados, identificando o
sentidos literatura maranhense e de
enredo e o foco narrativo e percebendo como
provocados autores da região do Litoral
se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros
pelos usos de Ocidental Maranhense, a
e os efeitos de sentido decorrentes do foco
recursos fim de identificar os
narrativo típico de cada gênero, da
linguísticos e elementos da narrativa.
caracterização dos espaços físico e psicológico
multissemióticos
e dos tempos cronológico e psicológico, das
diferentes vozes no texto (do narrador, de
personagens em discurso direto e indireto), do
uso de pontuação expressiva, palavras e
expressões conotativas e processos figurativos
e do uso de recursos linguístico-gramaticais
próprios a cada gênero narrativo.
continua
209
8o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
Leitura e interpretação de
reconstrução (EF69LP48) Interpretar, em poemas, poemas de autores
da textualidade efeitos produzidos pelo uso de recursos maranhenses e da cultura
e compreensão expressivos sonoros (construção de local, reconhecendo o uso
dos efeitos de estrofes, rimas, aliterações etc.), da linguagem poética,
sentidos provocados semânticos (figuras de linguagem, por quanto à sonoridade e
pelos usos de exemplo), gráfico-espaciais (distribuição da outros elementos, como
recursos linguísticos e mancha gráfica no papel), imagens e sua forma de apropriação desse
multissemióticos relação com o texto verbal. tipo de texto e sensibilização
para o estético.

envolvido pela leitura de livros de
literatura e por outras produções
culturais do campo e receptivo a textos
que rompam com seu universo de Organização de gincana
adesão às práticas de expectativas, que representem um literária com tarefas
leitura desafio em relação às suas possibilidades baseadas na leitura de obras
atuais e suas experiências anteriores de de autores locais.
leitura, apoiando-se nas marcas
linguísticas, em seu conhecimento sobre
os gêneros e a temática e nas orientações
dadas pelo professor.

campo artístico- decorrentes do uso de mecanismos de
leitura
literário intertextualidade (referências, alusões,
retomadas) entre os textos literários, Análise de paródias de
entre esses textos literários e outras poemas de autores da
relação entre textos manifestações artísticas (cinema, teatro, literatura maranhense,
artes visuais e midiáticas, música), quanto assim como de autores da
aos temas, personagens, estilos, autores literatura popular regional
etc., e entre o texto original e paródias,
paráfrases, pastiches, trailer honesto,
videominutos, vidding, entre outros.

compreender, selecionando
procedimentos e estratégias de leitura
adequados a diferentes objetivos e Leitura espontânea de
levando em conta características dos textos narrativos – lendas e
gêneros e suportes (romances, contos causos – da literatura
contemporâneos, minicontos, fábulas regional e local,
estratégias de leitura
contemporâneas, romances juvenis, expressando a sua
biografias romanceadas, novelas, crônicas compreensão acerca dos
apreciação e réplica
visuais, narrativas de ficção científica, textos lidos.
narrativas de suspense, poemas de forma
livre e fixa – como o haicai –, poema
concreto, ciberpoema, entre outros),
expressando avaliação sobre o texto lido
e estabelecendo preferências por
continua
210
8o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
reconstrução da
textualidade e
(EF89LP34) Analisar a organização de texto
compreensão
dramático apresentado em teatro,
dos efeitos de Análise da organização de
televisão, cinema, identificando e
campo artístico- sentidos textos dramáticos de autores
leitura percebendo os sentidos decorrentes dos
literário provocados da região, a exemplo do
recursos linguísticos e semióticos que
pelos usos de Pastor – auto natalino.
sustentam sua realização como peça
recursos
teatral, novela, filme etc.
linguísticos e
multissemióticos

fotodenúncias, fotorreportagens,
reportagens, reportagens multimidiáticas,
infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas,
cartas de leitor, comentários, artigos de
opinião de interesse local ou global, textos de
apresentação e apreciação de produção
cultural – resenhas e outros próprios das
Produção de um canal
detonado etc.– e cartazes, anúncios,
informativo – podcast, vlog
relação do texto propagandas, spots, jingles de campanhas
jornal impresso – para
campo com o contexto sociais, entre outros em várias mídias,
produção de divulgação de informações
jornalístico e de produção e vivenciando de forma significativa o papel de
textos de interesse da comunidade
midiático experimentação repórter, de comentador, de analista, de
escolar – eventos, cardápio,
de papéis sociais crítico, de editor ou articulista, de booktuber,
reuniões, indicação de
de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de
paradidático, etc.
compreender as condições de produção que
envolvem a circulação desses textos e poder
participar e vislumbrar possibilidades de
participação nas práticas de linguagem do
campo jornalístico e do campo midiático de
forma ética e responsável, levando-se em
consideração o contexto da Web 2.0, que
amplia a possibilidade de circulação desses
textos e “funde” os papéis de leitor e autor,
de consumidor e produtor.
continua
211
8o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos

gêneros, considerando sua adequação ao
contexto produção e circulação (os
gênero, o suporte, a circulação), ao modo
(escrito ou oral; imagem estática ou em
movimento etc.), à variedade linguística
e/ou semiótica apropriada a esse
contexto, à construção da textualidade
relacionada às propriedades textuais e do
Produção de flyer sobre o
gênero, utilizando estratégias de
combate ao feminicídio na
textualização planejamento, elaboração, revisão,
edição, reescrita/redesign e avaliação de
Maranhense.
textos, para, com a ajuda do professor e
a colaboração dos colegas, corrigir e
aprimorar as produções realizadas,
fazendo cortes, acréscimos,
reformulações, correções de
concordância, ortografia, pontuação em
textos e editando imagens, arquivos
sonoros, fazendo cortes, acréscimos,
ajustes, acrescentando/alterando efeitos,
ordenamentos etc.
campo
produção de
jornalístico e
textos (EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido
midiático
(notícia, reportagem, resenha, artigo de
opinião, entre outros), tendo em vista sua
Revisão e edição de
revisão e adequação ao contexto de produção, a mídia
notícias produzidas em
edição de texto em questão, características do gênero,
sala, a fim de que sejam
informativo e aspectos relativos à textualidade, a relação
publicadas em mídias
opinativo entre as diferentes semioses, a formatação e
digitais – blog da escola.
uso adequado das ferramentas de edição (de
caso) e adequação à norma culta.

publicitária sobre questões/problemas,
temas, causas significativas para a escola
e/ou comunidade, a partir de um
planejamento Produção de anúncios
levantamento de material sobre o tema ou
de textos de publicitários em formato
evento, da definição do público-alvo, do
peças audiovisual sobre eventos
texto ou peça a ser produzido (cartaz,
publicitárias culturais realizados na
banner, folheto, panfleto, anúncio impresso e
de campanhas escola, explorando os
para internet, spot, propaganda de rádio, TV
sociais recursos multissemióticos.
etc.), da ferramenta de edição de texto,
áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte
e enfoque a ser dado, das estratégias de
persuasão que serão utilizadas etc.
continua
212
8o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e

em outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites),
tendo em vista as condições de produção do
texto (objetivo, leitores/espectadores, veículos
e mídia de circulação etc.), a partir da escolha
do fato a ser aprofundado ou do tema a ser
focado (de relevância para a turma, escola ou
estratégia de comunidade), do levantamento de dados e Planejamento de reportagem
produção – informações sobre o fato ou tema (que pode sobre o trabalho infantil na
planejamento envolver entrevistas com envolvidos ou com região do Litoral Ocidental
de textos especialistas, consultas a fontes diversas, Maranhense, para publicação
informativos análise de documentos, cobertura de eventos em blogs da região.
etc.), do registro dessas informações e dados,
da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a
utilizar etc., da produção de infográficos,
quando for o caso, e da organização
hipertextual (no caso a publicação em sites ou
blogs noticiosos ou mesmo de jornais
impressos, por meio de boxes variados).
(EF89LP09) Produzir reportagem impressa,

com título, linha fina (optativa), organização
composicional (expositiva, interpretativa
campo e/ou opinativa), progressão temática e uso Produção de reportagem
produção de estratégia de
jornalístico e de recursos linguísticos compatíveis com as sobre o trabalho infantil na
textos produção –
midiático escolhas feitas e reportagens multimidiáticas, região do Litoral Ocidental
textualização
tendo em vista as condições de produção, as Maranhense, atentando-se
de textos
características do gênero, os recursos e para as características
informativos
mídias disponíveis, sua organização hipertex- do gênero.
tual e o manejo adequado de recursos de
captação e edição de áudio e imagem e
adequação à norma-padrão.
(EF89LP10) Planejar artigos de opinião,

tendo em vista as condições de produção
do texto (objetivo, leitores/espectadores,
veículos e mídia de circulação etc.), a partir
da escolha do tema ou questão a ser
estratégia de discutido(a), da relevância para a turma, Planejamento de artigo de
produção – escola ou comunidade, do levantamento de opinião com base no tema O
planejamento dados e informações sobre a questão, de uso do celular em sala de
de textos argumentos relacionados a diferentes aula, a partir de argumentos
argumentativos posicionamentos em jogo, da definição (o que reforcem o ponto de
e apreciativos que pode envolver consultas a fontes vista apresentado.
diversas, entrevistas com especialistas,
análise de textos, organização esquemática
das informações e argumentos), dos tipos
de argumentos e estratégias que se
pretende utilizar para convencer os leitores.
continua
213
8o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
Produção de artigo de
(EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em opinião com base no
textualização vista o contexto de produção dado, a defesa de um tema O uso do celular
de textos ponto de vista, utilizando argumentos e contra- em sala de aula,
argumentativos e argumentos e articuladores de coesão que utilizando argumentos
apreciativos marquem relações de oposição, contraste, e contra-argumentos
exemplificação, ênfase. que reforcem o ponto
de vista apresentado.
campo
(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e
jornalístico e
campanhas publicitárias, envolvendo o uso
midiático
estratégias de articulado e complementar de diferentes peças
produção – publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, Produção de banner
planejamento, panfleto, anúncio de jornal/revista, para internet, para campanha de
textualização, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha limpeza das praias da
revisão e edição da questão/problema/causa significativa para a região do Litoral
de textos escola e/ou a comunidade escolar, da definição do Ocidental Maranhense.
publicitários público-alvo, das peças que serão produzidas, das
estratégias de persuasão e convencimento que
serão utilizadas.
(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicató- Produção de carta de

rios ou propositivos sobre problemas que afetam a vida reclamação para a
escolar ou da comunidade, justificando pontos de vista, Secretaria Municipal de
reivindicações e detalhando propostas (justificativa, Meio Ambiente para
objetivos, ações previstas etc.), levando em conta seu solicitar a limpeza das
produção
contexto de produção e as características dos gêneros praias localizadas no
de textos
em questão. município.
textualização,
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos norma-
revisão e edição
tivos, quando houver esse tipo de demanda na escola Produção de
(regimentos e estatutos de organizações da sociedade regulamento do
civil do âmbito da atuação das crianças e jovens – campeonato futebol da
grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais escola, atentando-se ao
etc.) – e de regras e regulamentos nos vários âmbitos contexto de produção e
da escola (campeonatos, festivais, regras de as características do
campo de
convivência etc.), levando em conta o contexto de gênero.
atuação na
produção e as características dos gêneros em questão.
vida pública
(EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de
opinião, de forma a levantar prioridades, problemas
a resolver ou propostas que possam contribuir para
Produção de uma
a melhoria da escola ou da comunidade, caracterizar
enquete, na comunidade
estratégia de demanda/necessidade, documentando-a de
escolar, sobre as
produção – diferentes maneiras por meio de diferentes
preferências de leitura
planejamento de procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o
dos estudantes.
textos caso, selecionar informações e dados relevantes de
reivindicatórios fontes pertinentes diversas (sites, impressos, vídeos
ou propositivos etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas
fontes, que possam servir de contextualização e
fundamentação de propostas, de forma a justificar a
proposição de propostas, projetos culturais e ações
de intervenção.
continua
214
8o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a

partir da elaboração de esquema que considere as
pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de
leituras ou de registros de experimentos ou de estudo
consideração das de campo, produzir, revisar e editar textos voltados para
condições de a divulgação do conhecimento e de dados e resultados Planejamento da
produção de de pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, produção de infográfico
textos de artigo de opinião, reportagem científica, verbete de com os resultados
divulgação enciclopédia, verbete de enciclopédia digital obtidos por meio de
científica colaborativa , infográfico, relatório, relato de enquete sobre as
experimento científico, relato (multimidiático) de preferências de leitura
estratégias de campo, tendo em vista seus contextos de produção, dos estudantes.
escrita que podem envolver a disponibilização de informações
e conhecimentos em circulação em um formato mais
acessível para um público específico ou a divulgação de
conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas,
experimentos científicos e estudos de campo realizados.
(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos

voltados para a divulgação do conhecimento e de
dados e resultados de pesquisas, tais como artigos Produção de infográfico
estratégias de de divulgação científica, verbete de enciclopédia, com os resultados
escrita – infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog obtidos por meio de
campo das textualização, científico, relato de experimento, relatório, enquete sobre as
produção práticas de revisão e edição relatório multimidiático de campo, entre outros, preferências de leitura
de textos estudo e considerando o contexto de produção e as dos estudantes.
pesquisa regularidades dos gêneros em termos de suas
construções composicionais e estilos.
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de

vídeos de diferentes tipos (vlog científico, Produção de vlog
videominuto, programa de rádio, podcasts) para científico sobre o léxico
estratégias de
divulgação de conhecimentos científicos e resultados das comunidades
produção
de pesquisa, tendo em vista seu contexto de remanescentes de
produção, os elementos e a construção composicional quilombos.
dos roteiros.
Divulgação do resultado
(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por
da enquete sobre as
meio de apresentações orais, verbetes de
preferências de leitura
enciclopédias colaborativas, reportagens de
dos estudantes por meio
divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de
de apresentações orais
estratégias de diferentes tipos etc.
em sala de aula.
escrita –
textualização,
(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas
revisão e edição Produção de resenhas
e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado das
críticas sobre
vozes envolvidas (do resenhador, do autor da obra e,
documentários da região
se for o caso, também dos autores citados na obra
resenhada), por meio do uso de paráfrases, marcas
Maranhense.
do discurso reportado e citações.
continua
215
8o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da

adaptação de romances, contos, mitos, narrativas de
enigma e de aventura, novelas, biografias Produção de texto teatral,
romanceadas, crônicas, entre outros, indicando as a partir de adaptação de
rubricas para caracterização do cenário, do espaço, contos de autores do
relação entre
do tempo; explicitando a caracterização física e Litoral Ocidental
textos
psicológica dos personagens e dos seus modos de Maranhense, observando
ação; reconfigurando a inserção do discurso direto e as características
dos tipos de narrador; explicitando as marcas de composicionais do gênero.
variação linguística (dialetos, registros e jargões) e
retextualizando o tratamento da temática.
consideração das (EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de

condições de planejamento, textualização, revisão/edição e
produção reescrita, tendo em vista as restrições temáticas,
Edição e revisão de textos
composicionais e estilísticas dos textos pretendidos
teatrais, observando a
estratégias de e as configurações da situação de produção (o leitor
estrutura composicional
produção – pretendido, o suporte, o contexto de circulação do
do gênero.
planejamento, texto, as finalidades etc.), e considerando a
campo
produção textualização, imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias
artístico-
de textos revisão e edição ao texto literário.
literário
(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial,

Produção de narrativas
líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas de
(miniconto) com
aventura e de ficção científica, entre outros, com
construção da elementos da cultura
temáticas próprias ao gênero, usando os
textualidade regional, utilizando, na
conhecimentos sobre os constituintes estruturais e
fala das personagens, as
recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos
variedades linguísticas
pretendidos, e, no caso de produção em grupo,
existentes na região.
ferramentas de escrita colaborativa.
(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura

e criar textos em versos (como poemas concretos,
Produção de paródias de
ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, lambe-
poemas pertencentes a
relação entre lambes e outros tipos de poemas), explorando o uso
autores maranhenses, a
textos de recursos sonoros e semânticos (como figuras de
exemplo do poema
linguagem e jogos de palavras), e visuais (como
Canção do Exílio, de
relações entre imagem e texto verbal e distribuição da
Gonçalves Dias.
mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes
efeitos de sentido.
continua
216
8o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV

ou vídeos, podcasts noticiosos e de opinião,
possíveis, relativos a fatos e tema de
interesse pessoal, local ou global Produção de notícias locais
fundamentando-se sempre em fatos e textos para um jornal falado.
orais de apreciação e opinião (podcasts e
vlogs noticiosos, culturais e de opinião),
orientando-se por roteiro ou texto,
Simulação de um debate
eleitoral, no qual os
(EF69LP11) Identificar e analisar candidatos a prefeitos terão
posicionamentos defendidos e refutados na de responder questões
planejamento e escuta de interações polêmicas em importantes para o
campo produção de entrevistas, discussões e debates (televisivo, desenvolvimento econômico
oralidade jornalístico e textos em sala de aula, em redes sociais etc.), entre e social do município, como
midiático jornalísticos outros, e se posicionar frente a eles. saúde, educação, segurança
orais pública e medidas de
combate a corrupção.

planejamento, elaboração, revisão, edição,
reescrita/redesign (esses três últimos quando
não for situação ao vivo) e avaliação de textos
orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua
Planejamento de
adequação aos contextos em que foram
entrevista oral para coleta
produzidos, à forma composicional e estilo de
de dados sobre mulheres
gêneros, a clareza, progressão temática e
que tiveram ou têm
variedade linguística empregada, os elementos
participação no Legislativo
relacionados à fala, tais como modulação de
e no Executivo municipal.
voz, entonação, ritmo, altura e intensidade,
respiração etc., os elementos cinésicos, tais
como postura corporal, movimentos e
gestualidade significativa, expressão facial,
contato de olho com plateia etc.
continua
217
8o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a Organização de debate

busca de conclusões comuns relativas a regrado sobre atos de
problemas, temas ou questões polêmicas de bullying praticados no
interesse da turma e/ou de relevância social. ambiente escolar.
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor,

com a ajuda dos colegas e dos professores,
participação em
tema/questão polêmica, explicações e/ou
discussões orais de Formulação de perguntas
argumentos relativos ao objeto de discussão
temas controversos a partir da realização de
para análise mais minuciosa e buscar em
de interesse da debate sobre bullying.
fontes diversas informações ou dados que
turma ou de
permitam analisar partes da questão e
relevância social
compartilhá-los com a turma.
Organização de mesa-
redonda para discussão
argumentos coerentes, respeitando os turnos
sobre o grafite como uma
de fala, na participação em discussões sobre
forma de manifestação
temas controversos e/ou polêmicos.
artística ou vandalismo.
campo (EF89LP12) Planejar coletivamente a realização

oralidade jornalístico e de um debate sobre tema previamente
midiático definido, de interesse coletivo, com regras
acordadas, e planejar, em grupo, participação
em debate a partir do levantamento de
informações e argumentos que possam
sustentar o posicionamento a ser defendido (o
que pode envolver entrevistas com
especialistas, consultas a fontes diversas, o
registro das informações e dados obtidos etc.),
estratégias de Planejamento de debate
tendo em vista as condições de produção do
produção – sobre a atuação política
debate (perfil dos ouvintes e demais
planejamento e municipal em áreas como
participantes, objetivos do debate, motivações
participação em saúde, educação e
para sua realização, argumentos e estratégias
debates regrados segurança pública.
de convencimento mais eficazes etc.) e
participar de debates regrados, na condição de
membro de uma equipe de debatedor,
apresentador/mediador, espectador (com ou
sem direito a perguntas), e/ou de
juiz/avaliador, como forma de compreender o
funcionamento do debate, e poder participar
de forma convincente, ética, respeitosa e
crítica e desenvolver uma atitude de respeito e
diálogo para com as ideias divergentes.
continua
218
8o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF89LP13) Planejar entrevistas orais com

pessoas ligadas ao fato noticiado,
especialistas etc., como forma de obter
dados e informações sobre os fatos cobertos
sobre o tema ou questão discutido ou
temáticas em estudo, levando em conta o
gênero e seu contexto de produção, partindo
estratégias de do levantamento de informações sobre o
produção – entrevistado e sobre a temática e da Planejamento de entrevistas
campo
planejamento, elaboração de um roteiro de perguntas, orais com agricultores sobre
jornalístico e
realização e garantindo a relevância das informações as técnicas rudimentares
midiático
edição de mantidas e a continuidade temática, realizar utilizadas no cultivo agrícola.
entrevistas orais entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo,
incluindo uma contextualização inicial e uma
fala de encerramento para publicação da
entrevista isoladamente ou como parte
integrante de reportagem multimidiática,
adequando-a ao seu contexto de publicação
e garantindo a relevância das informações
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações,

submetidos a juízo, que envolvam (supostos)
oralidade
desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de
Defesa do Consumidor, do Código Nacional de
publicitário etc., como forma de criar fami- Realização de júri simulado
liaridade com textos legais (seu vocabulário, sobre infrações cometidas
formas de organização, marcas de estilo etc.), em vias públicas que violam o
de maneira a facilitar a compreensão de leis, Código Nacional de Trânsito.
fortalecer a defesa de direitos, fomentar a
escrita de textos normativos (se e quando isso
campo de for necessário), e possibilitar a compreensão
atuação na discussão oral do caráter interpretativo das leis e as várias
vida pública perspectivas que podem estar em jogo.
(EF69LP25) Posicionar-se de forma

consistente e sustentada em uma discussão,
escola, de agremiações e outras situações de
Simulação de assembleia a
apresentação de propostas e defesas de
fim de discutir os direitos e
opiniões, respeitando as opiniões contrárias
deveres dos estudantes.
e propostas alternativas e fundamentando
seus posicionamentos, no tempo de fala
previsto, valendo-se de sínteses e propostas
claras e justificadas.
continua
219
8o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF69LP26) Tomar nota em discussões,

debates, palestras, apresentação de
propostas, reuniões, como forma de Tomada de nota em
documentar o evento e apoiar a própria fala seminários temáticos, como
registro (que pode se dar no momento do evento forma de registrar o evento
ou posteriormente, quando, por exemplo, e apoiar a própria fala em
for necessária a retomada dos assuntos discussão oral.
tratados em outros contextos públicos,
como diante dos representados).
campo
jornalístico e escuta
midiático (EF89LP22) Compreender e comparar as
apreender o diferentes posições e interesses em jogo em
sentido geral dos uma discussão ou apresentação de Debates sobre questões
textos propostas, avaliando a validade e força dos importantes no cotidiano
argumentos e as consequências do que está escolar, a exemplo da
apreciação e réplica sendo proposto e, quando for o caso, exposição excessiva nas
formular e negociar propostas de diferentes redes sociais.
produção e naturezas relativas a interesses coletivos
proposta envolvendo a escola ou comunidade escolar.
(EF69LP38) Organizar os dados e

informações pesquisados em painéis ou
oralidade
slides de apresentação, levando em conta o
contexto de produção, o tempo disponível,
estratégias de as características do gênero, a apresentação
produção – oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias
Organização de exposição oral
planejamento e que serão utilizadas, ensaiar a apresentação,
sobre as principais fontes de
produção de considerando também elementos
renda do município.
apresentações orais paralinguísticos e cinésicos e proceder à
exposição oral de resultados de estudos e
pesquisas, no tempo determinado, a partir
campo das do planejamento e da definição de diferentes
práticas de formas de uso da fala (memorizada, com
estudo e apoio da leitura ou fala espontânea).
pesquisa
Entrevista com pescadores
tema da entrevista, elaborar roteiro de
da região a fim de conhecer
estratégias de perguntas, realizar entrevista, a partir do
a opinião dos entrevistados
produção roteiro, abrindo possibilidades para fazer
sobre as consequências da
perguntas a partir da resposta, se o
pesca predatória no Litoral
contexto permitir, tomar nota, gravar ou
salvar a entrevista e usar adequadamente
continua
220
8o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF89LP27) Analisar a forma composicional

de textos pertencentes a gêneros
normativos/jurídicos e a gêneros da esfera
política, tais como propostas, programas
políticos (posicionamento quanto a
diferentes ações a serem propostas,
objetivos, ações previstas etc.), propaganda
Análise do plano de governo
política (propostas e sua sustentação,
conversação municipal, a fim de conhecer
posicionamento quanto a temas em
espontânea a estrutura composicional
discussão) e textos reivindicatórios: cartas de
desse gênero.
reclamação, petição (proposta, suas
justificativas e ações a serem adotadas, e
suas marcas linguísticas), de forma a
pertencentes a esses gêneros e a possibilitar
a produção de textos mais adequados e/ou
fundamentados quando isso for requerido.
campo
jornalístico e (EF89LP28) Observar os mecanismos de
midiático modalização adequados aos textos
jurídicos, as modalidades deônticas, que
se referem ao eixo da conduta
(obrigatoriedade/permissibilidade) como,
por exemplo, Proibição: “Não se deve
fumar em recintos fechados”;
oralidade
Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a Observação dos
procedimentos
pena”; Possibilidade: “É permitido a entra- mecanismos de modalização
de apoio à
da de menores acompanhados de adultos presentes no regulamento
compreensão e
responsáveis”; e os mecanismos de do Campeonato Municipal
tomada de nota
modalização adequados aos textos de Futebol amador.
apreciativas, em que o locutor exprime um
juízo de valor (positivo ou negativo) acerca
do que enuncia. Por exemplo: “Que belo
discurso!” “Discordo das escolhas de
causou acidentes mais graves.”
(EF69LP52) Representar cenas ou textos

dramáticos, considerando, na
caracterização dos personagens, os
Representação de cenas ou
aspectos linguísticos e paralinguísticos das
textos dramáticos, a
falas (timbre e tom de voz, pausas e
exemplo do Pastor – auto
campo artístico- produção de hesitações, entonação e expressividade,
natalino –, bem como obras
literário textos orais variedades e registros linguísticos), os
de autores maranhenses –
gestos e os deslocamentos no espaço
Artur Azevedo, Gonçalves
cênico, o figurino e a maquiagem, e
Dias, Coelho Neto, etc.
elaborando as rubricas indicadas pelo autor
por meio do cenário, da trilha sonora e da
continua
221
8o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários

diversos (como contos de amor, de humor, de
suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas,
críticas); bem como leituras orais capituladas
(compartilhadas ou não com o professor) de livros
de maior extensão (como romances, narrativas de
enigma, narrativas de aventura, literatura infanto-
juvenil), contar/recontar histórias tanto da tradi-
ção oral (causos, contos de esperteza, contos de
animais, contos de amor, contos de
encantamento, piadas, entre outros) quanto da
tradição literária escrita, expressando a
compreensão e interpretação do texto por meio
de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que
respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a Leitura, em voz alta, de
produção de entonação indicados tanto pela pontuação contos – humor, mistério,
campo artístico-
oralidade textos orais e quanto por outros recursos gráfico-editoriais, aventura, etc. – de autores
literário
oralização como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., da região do Litoral
gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja Ocidental Maranhense.
para análise posterior, seja para produção de
audiobooks de textos literários diversos ou de
podcasts de leituras dramáticas com ou sem
efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas
diversos, tanto de forma livre quanto de forma
fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.),
efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a
entonação, o emprego de pausas e
prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem
como eventuais recursos de gestualidade e
pantomima que convenham ao gênero poético e
à situação de compartilhamento em questão.
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de

composição dos gêneros jornalísticos da ordem
do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida
no impresso x blocos noticiosos hipertextuais e
hipermidiáticos no digital, que também pode Análise de notícias
análise campo contar com imagens de vários tipos, vídeos, esportivas veiculadas em
construção
linguística e jornalístico e gravações de áudio etc.), da ordem do blogs regionais, a fim de
composicional
semiótica midiático argumentar, tais como artigos de opinião e conhecer a estrutura
editorial (contextualização, defesa de composicional do gênero.
tese/opinião e uso de argumentos), e das
entrevistas: apresentação e contextualização do
entrevistado e do tema, estrutura pergunta e
resposta etc.
continua
222
8o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos

estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e
publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da
informação em notícias, como a ordenação dos
eventos, as escolhas lexicais, o efeito de
imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em
textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo
marcas de pessoa, número, tempo, modo, a
Análise de propagandas
distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por
do comércio local,
exemplo, as formas de pretérito em relatos; as
observando os recursos
formas de presente e futuro em gêneros
estilísticos e semióticos
argumentativos; as formas de imperativo em
empregados.
gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos
em textos argumentativos diversos (como a
elaboração do título, escolhas lexicais, construções
estilo metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes
de informação), e as estratégias de persuasão e
apelo ao consumo com os recursos linguístico-
discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de
palavras, metáforas, imagens).
(EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos ar-

Utilização, na escrita e
gumentativos, recursos linguísticos que marquem as
reescrita de uma
relações de sentido entre parágrafos e enunciados do
reportagem, de
texto e operadores de conexão adequados aos tipos
análise campo operadores
de argumento e à forma de composição de textos
linguística e jornalístico argumentativos –
argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a
semiótica e midiático conectivos conjuncionais
coerência e a progressão temática nesses textos
–, a fim de garantir
(“primeiramente, mas, no entanto, em
coesão e coerência e a
primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em
progressão temática.
conclusão” etc.).
(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que Análise de debate

envolvam argumentação, os efeitos de sentido de eleitoral observando os
efeito de sentido elementos típicos da modalidade falada, como a efeitos de sentido
pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e decorrentes da
expressão facial, as hesitações etc. modalidade falada.
Análise de artigo de
opinião sobre uma
argumentação –
(EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e temática da região do
movimentos
propositivos, os movimentos argumentativos de Litoral Ocidental
argumentativos,
sustentação, refutação e negociação e os tipos de Maranhense, observando
tipos de argumento
argumentos, avaliando a força/tipo dos o posicionamento
e força
argumentos utilizados. assumido pelo autor a
argumentativa.
partir dos argumentos
apresentados.
(EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores

Utilização, em debates
argumentativos que marcam a defesa de ideia e
sobre a pesca predatória,
estilo de diálogo com a tese do outro: concordo,
de operadores
discordo, concordo parcialmente, do meu ponto de
argumentativos.
vista, na perspectiva aqui assumida etc.
continua
223
8o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em

textos noticiosos e argumentativos, por meio Análise, em uma notícia
das modalidades apreciativas, viabilizadas por policial publicada em
classes e estruturas gramaticais como adjetivos, mídias digitais, dos
campo
locuções adjetivas, advérbios, locuções recursos gramaticais que
jornalístico e modalização
adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, operam como
midiático
orações relativas restritivas e explicativas etc., modalizadores –
de maneira a perceber a apreciação ideológica adjetivos, advérbios,
sobre os fatos noticiados ou as posições tempo e modo verbal.
implícitas ou assumidas.
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos

pertencentes a gêneros normativos/jurídicos e a
gêneros da esfera política, tais como propostas,
programas políticos (posicionamento quanto a
diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações
análise de
previstas etc.), propaganda política (propostas e sua
textos legais ou Análise da estrutura
sustentação, posicionamento quanto a temas em
normativos, composicional de uma
discussão), e textos reivindicatórios: cartas de
propositivos e carta de solicitação.
reclamação, petição (proposta, suas justificativas e
reivindicatórios
ações a serem adotadas e suas marcas linguísticas),
de forma a incrementar a compreensão de textos
pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a
análise produção de textos mais adequados e/ou
linguística e fundamentados quando isso for requerido.
semiótica
(EF69LP28) Observar os mecanismos de
modalização adequados aos textos jurídicos, as
modalidades deônticas, que se referem ao eixo
campo de
da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade)
atuação na
como, por exemplo, Proibição: “Não se deve
vida pública
fumar em recintos fechados”; Obrigatoriedade: Observação dos
“A vida tem que valer a pena”; Possibilidade: “É mecanismos de
permitido a entrada de menores acompanhados modalização presentes
modalização
de adultos responsáveis”; e os mecanismos de em textos jurídicos, a
modalização adequados aos textos políticos e exemplo do Decreto-Lei
propositivos, as modalidades apreciativas, em municipal.
que o locutor exprime um juízo de valor (positivo
ou negativo) acerca do que enuncia. Por
exemplo: “Que belo discurso!” “Discordo das
escolhas de Antônio.” “Felizmente, o buraco
ainda não causou acidentes mais graves.”
Análise, em propostas
(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos,
movimentos eleitorais, dos
reivindicatórios e propositivos, os movimentos
argumentativos operadores
argumentativos utilizados (sustentação,
e força dos argumentativos
refutação e negociação), avaliando a força dos
argumentos utilizados para
argumentos utilizados.
convencer o eleitor.
continua
224
8o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF69LP40) Analisar, em gravações de

seminários, conferências rápidas, trechos
de palestras, entre outros, a construção
composicional dos gêneros de
apresentação (abertura/saudação,
introdução ao tema, apresentação do plano
de exposição, desenvolvimento dos
construção
conteúdos, por meio do encadeamento de
composicional Análise de trecho gravado de
temas e subtemas – coesão temática –,
seminário sobre o potencial
síntese final e/ou conclusão, encerra-
elementos turístico da Floresta dos
mento), os elementos paralinguísticos (tais
paralinguísticos Guarás, refletindo a respeito
como: tom e volume da voz, pausas e
e cinésicos da construção composicional,
hesitações – que, em geral, devem ser
dos elementos
minimizadas –, modulação de voz e
apresentações paralinguísticos e cinésicos.
entonação, ritmo, respiração etc.), e
orais
cinésicos (tais como: postura corporal,
movimentos e gestualidade significativa, ex-
análise campo de pressão facial, contato de olho com plateia,
linguística e atuação na modulação de voz e entonação, sincronia
semiótica vida pública da fala com ferramenta de apoio etc.), para
melhor performar apresentações orais no
campo da divulgação do conhecimento.
(EF69LP41) Usar adequadamente

ferramentas de apoio a apresentações
orais, escolhendo e usando tipos e tama-
nhos de fontes que permitam boa
visualização, topicalizando e/ou
uso adequado Exposição oral sobre a
organizando o conteúdo em itens,
de ferramentas biodiversidade encontrada
inserindo de forma adequada imagens,
de apoio a na Floresta dos Guarás,
gráficos, tabelas, formas e elementos
apresentações utilizando ferramentas de
gráficos, dimensionando a quantidade de
orais projeção multimídia.
texto (e imagem) por slide, usando
progressivamente e de forma harmônica
recursos mais sofisticados como efeitos
de transição, slides mestres, layouts
personalizados etc.
continua
225
8o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF69LP42) Analisar a construção composicional dos

textos pertencentes a gêneros relacionados à
divulgação de conhecimentos: título (olho),
introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens
ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados
complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos,
infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas)
Analise de mapas
etc., exposição, contendo definições, descrições,
conceituais sobre as
comparações, enumerações, exemplificações e
construção principais fontes de
remissões a conceitos e relações por meio de notas
composicional e extrativismo vegetal e
de rodapé, boxes ou links; ou título,
estilo animal encontradas no
contextualização do campo, ordenação temporal ou
Litoral Ocidental
temática por tema ou subtema, intercalação de
gêneros de Maranhense,
trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios,
divulgação observando as
vídeos etc., e reconhecer traços da linguagem dos
científica características
textos de divulgação científica, fazendo uso
composicionais do
consciente das estratégias de impessoalização da
gênero.
linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de
publicação e objetivos assim o demandarem, como
em alguns podcasts e vídeos de divulgação
científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à
citação, uso de vocabulário técnico/especializado
análise campo de etc., como forma de ampliar suas capacidades de
linguística e atuação na compreensão e produção de textos nesses gêneros.
semiótica vida pública
(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de
introdução de outras vozes no texto – citação literal
e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas
Identificação de
responsáveis por introduzir no texto a posição do
citações em textos de
autor e dos outros autores citados (“Segundo X; De
marcas linguísticas divulgação científica,
acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/amos
e intertextualidade observando o
que”), e os elementos de normatização (tais como
posicionamento do
as regras de inclusão e formatação de citações e
autor e dos outros
paráfrases, de organização de referências
autores citados.
bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo
reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a
(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de Utilização, em

progressão temática, tais como retomadas relatório científico,
anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso dos recursos
textualização e reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes linguísticos que
progressão correferentes, etc.), catáforas (remetendo para operam a coesão
temática adiante ao invés de retomar o já dito), uso de referencial – anáfora
organizadores textuais, de coesivos etc., e analisar os e catáfora – e
mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados sequencial na
nos textos de divulgação do conhecimento. construção do texto.
continua
226
8o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto Análise da estrutura de

e hiperlinks em textos de divulgação científica hipertexto e links presentes
textualização
que circulam na Web e proceder à remissão em uma resenha de
a conceitos e relações por meio de links. divulgação científica.
(EF89LP31) Analisar e utilizar modalização

epistêmica, isto é, modos de indicar uma
avaliação sobre o valor de verdade e as
campo de
condições de verdade de uma proposição,
atuação na
tais como os asseverativos – quando se
vida pública Análise, em recursos
concorda com (“realmente, evidentemente,
processuais, dos recursos
modalização naturalmente, efetivamente, claro, certo,
linguísticos que operam
lógico, sem dúvida” etc.) ou discorda de
como modalizadores.
(“de jeito nenhum, de forma alguma”) uma
ideia; e os quase-asseverativos, que indicam
que se considera o conteúdo como quase
certo (“talvez, assim, possivelmente,
provavelmente, eventualmente”).

decorrentes da interação entre os
elementos linguísticos e os recursos
análise paralinguísticos e cinésicos, como as
linguística e variações no ritmo, as modulações no tom
semiótica de voz, as pausas, as manipulações do
estrato sonoro da linguagem, obtidos por
meio da construção de estrofes, das rimas
e de figuras de linguagem como as
aliterações, as assonâncias, as
recursos onomatopeias, entre outras, a postura
linguísticos e corporal e a gestualidade, na declamação
Análise, em poemas de
semióticos que de poemas, apresentações musicais e
autores locais, dos efeitos
operam nos teatrais, tanto em gêneros em prosa
artístico-literário de sentido decorrentes
textos quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de
dos recursos expressivos
pertencentes sentido decorrentes do emprego de
utilizados.
aos gêneros figuras de linguagem, tais como compa-
literários ração, metáfora, personificação,
metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia,
paradoxo e antítese e os efeitos de
sentido decorrentes do emprego de
palavras e expressões denotativas e
conotativas (adjetivos, locuções adjetivas,
orações subordinadas adjetivas etc.), que
funcionam como modificadores,
percebendo sua função na caracterização
dos espaços, tempos, personagens e ações
próprios de cada gênero narrativo.
continua
227
8o ano

Análise das variedades linguísticas

(EF69LP55) Reconhecer as variedades da
presentes em entrevistas feitas
língua falada, sobretudo aquelas do local de
com moradores das comunidades
origem do aluno, o conceito de norma-padrão
tradicionais – pescadores.
e o de preconceito linguístico.
variação quilombolas, ribeirinhos, etc.
linguística Utilização de regras da norma
(EF69LP56) Fazer uso consciente e
padrão na produção textos
reflexivo de regras e normas da norma-
argumentativos – resenha crítica,
padrão em situações de fala e escrita nas
artigo de opinião, carta de
quais ela deve ser usada.
reclamação, etc.
Utilização, na produção de uma
carta aberta, do sistema
conhecimentos linguísticos e gramaticais:
ortográfico brasileiro, segundo a
fono-ortografia ortografia, regências e concordâncias
norma vigente, compreendendo
nominal e verbal, modos e tempos
as regras de regência e
verbais, pontuação etc.
concordância nominal e verbal.
Análise, em poemas de autores
(EF08LP05) Analisar processos de
locais, dos processos de
formação de palavras por composição
léxico e formação de palavras, fazendo
(aglutinação e justaposição),
morfologia a distinção entre palavras
apropriando-se de regras básicas de uso
compostas por aglutinação e
do hífen em palavras compostas.
por justaposição.
análise todos os Identificação, a partir da leitura

linguística e campos de de fragmentos de romances de
semiótica atuação (EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de autores maranhenses, das
produção própria, os termos constitutivos da categorias sintáticas sujeito e
oração (sujeito e seus modificadores, verbo e complemento verbal – objeto
seus complementos e modificadores). direto e indireto –, refletindo
sobre as classes gramaticais que
preenchem essas funções.
(EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou

Observação da transitividade
de produção própria, complementos diretos
verbal a partir da leitura de
e indiretos de verbos transitivos,
contos de autores da região do
apropriando-se da regência de verbos de
morfossintaxe Litoral Ocidental Maranhense.
uso frequente e não frequente.
(EF08LP08) Identificar, em textos lidos ou de Identificação, em notícias policiais,

produção própria, verbos na voz ativa e na voz das diferentes vozes verbais, bem
passiva, interpretando os efeitos de sentido de como os seus efeitos na relação
sujeito ativo e passivo (agente da passiva). entre agente e paciente.
(EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de

Interpretação dos efeitos de
modificadores (adjuntos adnominais – artigos
sentido decorrentes do uso de
definido ou indefinido, adjetivos, expressões
modificares nominais em letras de
adjetivas) em substantivos com função de
canção de compositores locais, a
sujeito ou de complemento verbal, usando-os
exemplo de Giovani Papini.
para enriquecer seus próprios textos.
continua
228
8o ano

(EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de Interpretação dos efeitos de

produção própria, efeitos de sentido de sentido decorrentes do uso de
modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – modificares verbais em letras de
advérbios e expressões adverbiais), usando-os canção de compositores locais, a
para enriquecer seus próprios textos. exemplo de Giovani Papini.
(EF08LP11) Identificar, em textos lidos ou Identificação, em romances de

de produção própria, agrupamento de autores locais, de períodos
orações em períodos, diferenciando compostos por coordenação
todos os
coordenação de subordinação. e subordinação.
campos de morfossintaxe
atuação
(EF08LP12) Identificar, em textos lidos,
Identificação, a partir da leitura
orações subordinadas com conjunções de
de carta pessoal, da estrutura
uso frequente, incorporando-as às suas
das orações subordinadas.
próprias produções.
(EF08LP13) Inferir efeitos de sentido Observação dos efeitos de

decorrentes do uso de recursos de sentido produzidos pelos
coesão sequencial: conjunções e recursos de coesão sequencial
articuladores textuais. em artigos de opinião.
análise
(EF08LP14) Utilizar, ao produzir texto, recursos Utilização, na produção de contos
linguística e
de coesão sequencial (articuladores) e de mistério, de recursos de coesão
semiótica
referencial (léxica e pronominal), construções sequencial – conectivos – e
semântica
passivas e impessoais, discurso direto e referencial – lexical e pronominal –
indireto e outros recursos expressivos , fazendo uso do discurso direto e
adequados ao gênero textual. indireto.
Observação, a partir da leitura de

(EF08LP15) Estabelecer relações entre partes
fragmentos de romances de
do texto, identificando o antecedente de um
coesão autores locais, das relações
pronome relativo ou o referente comum de
todos os estabelecidas pelo uso de
uma cadeia de substituições lexicais.
campos de pronomes relativos.
atuação
(EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do Identificação do efeito de sentido
uso, em textos, de estratégias de modalização provocado pela escolha de
modalização e argumentatividade (sinais de pontuação, palavras ou expressões – advérbio,
adjetivos, substantivos, expressões de grau, adjetivo, locução verbal – em
verbos e perífrases verbais, advérbios etc.) diferentes tipos de ofício.
(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido Análise e compreensão dos efeitos

figuras de do uso de figuras de linguagem como de sentido e significações
linguagem ironia, eufemismo, antítese, aliteração, produzidos pelas figuras de
assonância, entre outras. linguagem na produção de cordéis.
229
9o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos

(EF69LP01) Diferenciar liberdade de
expressão de discursos de ódio,
região do Litoral
posicionando-se contrariamente a esse tipo
de discurso e vislumbrando possibilidades
distinguindo liberdade de
de denúncia aos órgãos competentes,
expressão de discursos de
quando for o caso.
ódio nesse gênero.
apreciação e
réplica
publicitárias variadas – cartazes, folhetos,
outdoor, anúncios e propagandas em
relação entre
diferentes mídias, spots, jingle, vídeos, etc. –, Análise e comparação de
gêneros e
de forma a perceber a articulação entre elas cartazes sobre eventos
mídias
em campanhas, as especificidades das várias culturais nos municípios do
semioses e mídias, a adequação dessas peças Litoral Ocidental Maranhense,
ao público alvo, aos objetivos do anunciante observando os seus
ou da campanha, e à construção elementos composicionais e
composicional e estilo dos gêneros em comunicativos.
questão, como forma de ampliar as suas

campo central, as suas principais circunstâncias e
leitura jornalístico e eventuais decorrências; em reportagens e
estratégia de Identificação da temática
midiático fotorreportagens, o fato ou a temática
leitura: central retratada em
retratada e a perspectiva de abordagem;
apreender os reportagens publicadas em
em entrevistas, os principais temas e
sentidos globais jornais impressos da região do
subtemas abordados, explicações dadas ou
do texto Litoral Ocidental Maranhense.
teses defendidas em relação a esses
subtemas; em tirinhas, memes, charge, a
crítica, ironia ou humor presente.

de sentido que fortalecem a persuasão nos
textos publicitários, relacionando as Análise de propagandas do
estratégias de persuasão e apelo ao comércio local, observando os
consumo com os recursos linguístico- efeitos de sentido decorrentes
discursivos utilizados, como imagens, do uso da linguagem verbal e
tempo verbal, jogos de palavras, figuras de não verbal.
efeitos de linguagem, etc., com vistas a fomentar

multissemióticos – tirinhas, charges, memes,
humor, ironia ou crítica
gifs, etc. –, o efeito de humor, ironia ou crítica
presentes em gifs animados
pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou
que circulam em blogs
imagens ambíguas, de clichês, de recursos
regionais ou locais.
iconográficos, de pontuação, etc.
continua
230
9o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF89LP01) Analisar os interesses que Análise de editorial que

movem o campo jornalístico, os efeitos das circula em jornais da região
novas tecnologias no campo e as condições do Litoral Ocidental
que fazem da informação uma mercadoria, Maranhense, adotando um
de forma a poder desenvolver uma atitude posicionamento crítico
reconstrução crítica frente aos textos jornalísticos. frente a esse gênero.
do contexto de
produção, (EF89LP02) Analisar diferentes práticas –
circulação e curtir, compartilhar, comentar, curar, etc.
Análise de comentários
recepção de – e textos pertencentes a diferentes
postados em blogs da
textos gêneros da cultura digital – meme, gif,
região, observando
comentário, charge digital, etc. –
posicionamentos críticos e
caracterização envolvidos no trato com a informação e a
éticos nessas postagens.
do campo opinião, de forma a possibilitar uma
jornalístico e presença mais crítica e ética nas redes.
relação entre
os gêneros em (EF09LP01) Analisar o fenômeno da
circulação, disseminação de notícias falsas nas redes
mídias e sociais e desenvolver estratégias para Análise de notícias que
práticas da reconhecê-las, a partir da verificação e circulam nas redes sociais,
cultura digital avaliação do veículo, fonte, data e local da com temas da política local,
publicação, autoria, URL, da análise da verificando o site, o URL, a
formatação, da comparação de diferentes autoria, etc., a fim de
campo fontes, da consulta a sites de curadoria que combater as fake news.
leitura jornalístico e atesta a fidedignidade do relato dos fatos e
midiático denunciam boatos, etc.
(EF89LP03) Analisar textos de opinião –

artigos de opinião, editoriais, cartas de Análise de editorial sobre a
leitores, comentários, posts de blog e de política dos municípios da
redes sociais, charges, memes, gifs, etc. – e região do ADE dos Guarás,
estratégia de se posicionar de forma crítica e desenvolvendo
leitura: fundamentada, ética e respeitosa frente a apreciações e réplicas.
apreender os fatos e opiniões relacionados a esses textos.
sentidos globais
do texto (EF89LP04) Identificar e avaliar teses,
opiniões e posicionamentos explícitos e Identificação dos
apreciação e implícitos, argumentos e contra- argumentos que sustentam
réplica argumentos em textos argumentativos do as opiniões presentes em
campo – carta de leitor, comentário, artigo editorias sobre a política nos
de opinião, resenha crítica, etc. –, municípios do Litoral
posicionando-se frente à questão Ocidental Maranhense.
controversa de forma sustentada.
Análise de notícias
(EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura
relevantes da região do ADE
relação entre da imprensa sobre fatos de relevância
dos Guarás, compartilhadas
textos social, comparando diferentes enfoques por
no Facebook, comparando
meio do uso de ferramentas de curadoria.
os diferentes enfoques.
continua
231
9o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido Análise do efeito de sentido

produzido pelo uso, em textos, de recurso decorrente do uso de
a formas de apropriação textual – paráfrases em reportagens
paráfrases, citações, discurso direto, da região do Litoral
indireto ou indireto livre. Ocidental Maranhense.
(EF89LP06) Analisar o uso de recursos

Análise de manchetes de
notícias esportivas da região,
diversos – como a elaboração do título,
observando o efeito de
escolhas lexicais, construções metafóricas, a
sentido produzido pelo uso
explicitação ou a ocultação de fontes de
campo efeitos de sentido e de recursos de persuasão.
informação – e os seus efeitos de sentido.
jornalístico e exploração da
midiático multissemiose
(EF89LP07) Analisar, em notícias,
reportagens e peças publicitárias em várias
mídias, os efeitos de sentido causados pelo
Análise de propaganda
tratamento e pela composição dos
televisiva do comércio
elementos nas imagens em movimento,
regional ou local,
pela performance, pela montagem feita –
observando o efeito de
ritmo, duração e sincronização entre as
sentido causado pelo uso de
linguagens (complementaridades,
recursos multissemióticos.
leitura interferências), etc. – e pelo ritmo, melodia,
instrumentos e ampleamentos das músicas
e efeitos sonoros.

dos textos normativos e legais, a lógica de
hierarquização dos seus itens e subitens e as
reconstrução das suas partes: parte inicial – título, nome e data
condições de e ementa –, blocos de artigos – parte, livro,
produção e capítulo, seção, subseção –, artigos – caput e
Identificação das
circulação e parágrafos e incisos – e parte final –
campo de características
adequação do texto disposições pertinentes à sua implementação.
atuação na composicionais de um
à construção Analisar efeitos de sentido causados pelo uso
vida pública requerimento legislativo –
composicional e ao de vocabulário técnico, pelo uso do
Câmara de Vereadores.
estilo de gênero – imperativo, de palavras e expressões que
lei, código, estatuto, indicam circunstâncias – como advérbios e
regimento, etc. locuções adverbiais –, de palavras que indicam
generalidade – como alguns pronomes
indefinidos – de forma a compreender o
caráter imperativo, coercitivo e generalista das
leis e de outras formas de regulamentação.
continua
232
9o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos

institucionalizadas de participação social,
sobretudo àquelas vinculadas a Leitura crítica de letras de
manifestações artísticas, produções culturais, músicas, desenhos e
apreciação e intervenções urbanas e práticas próprias das grafites presentes nos
réplica culturas juvenis que pretendam denunciar, municípios do ADE dos
expor uma problemática ou convocar para Guarás, a fim de denunciar
reflexão e ação, relacionando esse texto ou uma problemática local.
produção com o seu contexto de produção, e
relacionando as partes e semioses presentes
para a construção de sentidos.
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos

legais e normativos de importância
universal, nacional ou local que envolvam
direitos, em especial, de crianças,
adolescentes e jovens – tais como a
Declaração dos Direitos Humanos, a
reconstrução Constituição brasileira, o ECA –, e a Leitura de trechos do
do contexto de regulamentação da organização escolar – Estatuto da Criança e do
produção, por exemplo, o regimento escolar –, aos Adolescente (ECA),
circulação e seus contextos de produção, reconhecendo ressaltando os artigos que
recepção de e analisando possíveis motivações, tratam da garantia dos
textos legais e finalidades e a sua vinculação com direitos e do cumprimento
campo de
normativos experiências humanas e fatos históricos e dos deveres.
leitura atuação na
sociais, como forma de ampliar a
vida pública
compreensão dos direitos e deveres, de
fomentar os princípios democráticos e uma
atuação pautada pela ética da
responsabilidade – o outro tem direito a
uma vida digna tanto quanto eu tenho.
(EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e

canais de participação disponíveis na
escola – conselho de escola, outros
colegiados, grêmio livre –, na comunidade
– associações, coletivos, movimentos, etc.
contexto de Exploração e análise dos
–, no munícipio ou no País, incluindo
produção, canais de participação
formas de participação digital, como
circulação e democrática existentes no
canais e plataformas de participação –
recepção de município – Portal da
portal e-Cidadania, por exemplo –,
textos e práticas Transparência –, engajando-se
serviços, portais e ferramentas de
relacionadas à nas questões políticas locais.
acompanhamentos do trabalho de
defesa de
políticos e de tramitação de leis, canais de
direitos e à
educação política, bem como de propostas
participação
e proposições que circulam nesses canais,
social
de forma a participar do debate de ideias
e propostas na esfera social e a engajar-se
com a busca de soluções para problemas
ou questões que envolvam a vida da
escola e da comunidade.
continua
233
9o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de

produção, a forma de organização das cartas
abertas, abaixo-assinados e petições on-line –
identificação dos signatários, explicitação da
relação entre
reivindicação feita, acompanhada ou não de
contexto de
uma breve apresentação da problemática ou
produção e
de justificativas que visam sustentar a
características Leitura e análise de abaixo-
reivindicação –, e a proposição, discussão e
composicionais assinados, considerando as
aprovação de propostas políticas ou de
e estilísticas características
soluções para problemas de interesse
dos gêneros composicionais do gênero.
público, apresentadas ou lidas nos canais
digitais de participação, identificando as suas
apreciação e
marcas linguísticas, como forma de
réplica
possibilitar a escrita ou subscrição consciente
de abaixo-assinados e textos dessa natureza
e poder se posicionar de forma crítica e
campo de
fundamentada frente às propostas.
atuação na
vida pública
(EF89LP20) Comparar propostas políticas e
de solução de problemas, identificando o
que se pretende fazer ou implementar, por
que – motivações, justificativas –, para que
– objetivos, benefícios e consequências
Leitura e comparação de
estratégias e esperados –, como – ações e passos –,
requerimentos de vereadores
leitura procedimentos quando, etc., e a forma de avaliar a eficácia
dos municípios do Litoral
de leitura em da proposta ou solução, contrastando
Ocidental Maranhense, a fim
textos dados e informações de diferentes fontes,
de observar a estrutura e
reivindicatórios identificando coincidências,
finalidade desses
ou propositivos complementaridades e contradições, de
documentos.
forma a compreender e se posicionar,
criticamente, sobre os dados e informações
usados em fundamentação de propostas e
analisar a coerência entre os elementos, de
forma a tomar decisões fundamentadas.

reconstrução
divulgação científica – texto didático, artigo de
das condições
de produção e
divulgação científica, verbete de enciclopédia Reflexão sobre as marcas
recepção dos
campo das (impressa e digital), esquema, infográfico linguísticas presentes em
textos e
práticas de (estático e animado), relatório, relato uma reportagem de
adequação do
estudo e multimidiático de campo, podcasts e vídeos divulgação científica que
texto à
pesquisa variados de divulgação científica, etc. – e os aborda um tema da região
construção
aspectos relativos à construção composicional do ADE dos Guarás.
composicional
e às marcas linguísticas características desses
e ao estilo de
gêneros, de forma a ampliar as suas
gênero
continua
234
9o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do

professor, conteúdos, dados e informações
de diferentes fontes, levando em conta os
seus contextos de produção e referências, Comparação de relatórios e
relação entre identificando coincidências, infográficos sobre a
textos complementaridades e contradições, de preservação do Ecossistema
forma a identificar erros e imprecisões Floresta dos Guarás.
conceituais, compreender e se posicionar
(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais Análise, em textos de

como em primeiro, segundo ou terceiro divulgação científica, de
apreciação e lugar, por outro lado, dito de outro modo, pistas linguísticas que
réplica isto é, por exemplo – para compreender a favoreçam a percepção de
hierarquização das proposições, informações centrais e
sintetizando o conteúdo dos textos. secundárias.
(EF69LP32) Selecionar informações e

dados relevantes de fontes diversas – Seleção das informações
impressas, digitais, orais, etc. –, centrais presentes em textos
avaliando a qualidade e a utilidade de divulgação científica sobre
dessas fontes, e organizar, o desenvolvimento
esquematicamente, com ajuda do econômico dos municípios
professor, as informações necessárias – do Litoral Ocidental
sem excedê-las – com ou sem apoio de Maranhense para posterior
ferramentas digitais, em quadros, tabelas produção de gráficos.
campo das
leitura ou gráficos.
práticas de
estudo e (EF69LP33) Articular o verbal com os
pesquisa esquemas, infográficos, imagens variadas,
estratégias e etc., na (re)construção dos sentidos dos
procedimentos textos de divulgação científica e
de leitura retextualizar do discursivo para o Retextualização de
esquemático – infográfico, esquema, relatórios sobre a base
relação do tabela, gráfico, ilustração, etc. – e, ao econômica dos municípios
verbal com contrário, transformar o conteúdo das da região do Litoral
outras tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações, Ocidental Maranhense
semioses etc. em texto discursivo, como forma de para infográficos.
procedimentos desses textos e analisar as características
e gêneros de das multissemioses e dos gêneros em
apoio à questão.
compreensão (EF69LP34) Grifar as partes essenciais do Destaque das partes
texto, tendo em vista os objetivos de leitura, essenciais de relatório,
produzir marginálias – ou tomar notas em com posterior organização
outro suporte –, sínteses organizadas em
de resumo, a partir dos
itens, quadro sinóptico, quadro comparativo,
trechos grifados no gênero
esquema, resumo ou resenha do texto lido –
em análise.
com ou sem comentário ou análise –, mapa
conceitual, dependendo do que for mais
adequado, como forma de possibilitar maior
compreensão do texto, a sistematização de
conteúdos e informações e um
posicionamento frente aos textos, se esse for
o caso.
continua
235
9o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF89LP24) Realizar pesquisa, Realização de pesquisa

curadoria de estabelecendo sobre a presença de
informação o recorte das questões, usando fontes religiões de matrizes
abertas e confiáveis. africanas no município.
(EF69LP44) Inferir a presença de valores Leitura de fragmentos do

sociais, culturais e humanos e de diferentes romance Úrsula, da escritora
visões de mundo em textos literários, maranhense Maria Firmina dos
reconhecendo, nesses textos, formas de Reis, considerando o contexto
estabelecer múltiplos olhares sobre as da sua produção para
identidades, sociedades e culturas e compreender e discutir o papel
considerando a autoria e o contexto social e social da mulher em diferentes
histórico da sua produção. contextos históricos.

relação a textos pertencentes a gêneros,
como quarta-capa, programas – de teatro,
etc., para selecionar obras literárias e
Leitura e análise de resenhas
outras manifestações artísticas – cinema,
críticas de obras literárias de
teatro, exposições, espetáculos, CDs, DVDs,
autores regionais e locais.
etc. –, diferenciando as sequências
descritivas e avaliativas, reconhecendo-os
reconstrução como gêneros que apoiam a escolha do
das condições livro ou produção cultural e consultando-os
de produção, no momento de fazer escolhas, quando for
campo artístico- circulação o caso.
leitura
literário e recepção
apreciação e compartilhamento de leitura ou recepção de
réplica obras literárias ou manifestações artísticas –
redes sociais temáticas (de leitores, de Organização de feira cultural
cinéfilos, de música, etc.), entre outros –, literária – declamação de
tecendo, quando possível, comentários de poemas, exposição de obras,
ordem estética e afetiva e justificando as suas dramatização, etc. – com
apreciações, escrevendo comentários e obras de autores da região do
resenhas para jornais, blogs e redes sociais e Litoral Ocidental Maranhense.
juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais –
literatura, cinema, teatro e música –, playlists
fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer
honesto, videominuto, entre outras
continua
236
9o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF69LP47) Analisar, em textos

narrativos ficcionais, as diferentes
formas de composição próprias de
cada gênero, os recursos coesivos
que constroem a passagem do tempo
e articulam as suas partes, a escolha
lexical típica de cada gênero para a
caracterização dos cenários e dos
personagens e os efeitos de sentido
decorrentes dos tempos verbais, dos
tipos de discurso, dos verbos de
enunciação e das variedades
linguísticas – no discurso direto, se
Análise de fragmentos de romances e
houver – empregados. Deve-se
contos de autores da região do Litoral
identificar o enredo e o foco
Ocidental Maranhense, a exemplo de
narrativo, e perceber como se
reconstrução da Maria Firmina dos Reis, a fim de
estrutura a narrativa nos diferentes
textualidade e identificar os elementos da narrativa.
gêneros e os efeitos de sentido
compreensão dos
decorrentes do foco narrativo típico
efeitos de
de cada gênero, da caracterização
sentidos
dos espaços físico e psicológico e dos
provocados pelos
tempos cronológico e psicológico,
usos de recursos
das diferentes vozes no texto – do
linguísticos e
narrador, de personagens em
multissemióticos discurso direto e indireto –, do uso
campo de pontuação expressiva, palavras e
leitura artístico- expressões conotativas e processos
literário figurativos e do uso de recursos
linguístico-gramaticais próprios a
(EF69LP48) Interpretar, em poemas,

efeitos produzidos pelo uso de
recursos expressivos sonoros – Interpretação de poemas de autores
estrofação, rimas, aliterações, etc. –, regionais e locais, a fim de identificar
semânticos – figuras de linguagem, os efeitos de sentido decorrentes dos
por exemplo –, gráfico espacial – recursos expressivos presentes no
distribuição da mancha gráfica no gênero.
papel –, imagens e a sua relação com
o texto verbal.

envolvido pela leitura de livros de
literatura e por outras produções Organização de saraus literários com
obras de autores regionais e locais
culturais do campo, e receptivo a textos
previamente selecionadas pelos alunos.
que rompam com o seu universo de
expectativas, que representem um
adesão às práticas
desafio em relação às suas
de leitura
possibilidades atuais e às suas
experiências anteriores de leitura,
apoiando-se nas marcas linguísticas, no
seu conhecimento sobre os gêneros e a
temática, bem como nas orientações
dadas pelo professor.
continua
237
9o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF89LP32) Analisar os efeitos de

sentido decorrentes do uso de
mecanismos de intertextualidade –
referências, alusões, retomadas – entre
os textos literários, entre esses textos
relação entre literários e outras manifestações Análise de cantigas e toadas de tambor de
textos artísticas – cinema, teatro, artes visuais crioula da região do Litoral Ocidental
e midiáticas, música –, quanto aos Maranhense.
temas, personagens, estilos, autores,
etc., bem como entre o texto original e
as paródias, paráfrases, os pastiches, o
trailer honesto, os videosminutos, o
vidding, entre outros.

compreender, selecionando
procedimentos e estratégias de leitura
adequados a diferentes objetivos e
levando em conta características dos
gêneros e suportes – romances, contos
estratégias de contemporâneos, minicontos, fábulas
leitura contemporâneas, romances juvenis,
Seleção e leitura de romances juvenis,
biografias romanceadas, novelas,
avaliando o texto lido.
apreciação e crônicas visuais, narrativas de ficção
réplica científica, narrativas de suspense,
poemas de forma livre e fixa (como
haicai), poema concreto, ciberpoema,
campo
entre outros –, expressando avaliação
leitura artístico-
sobre o texto lido e estabelecendo
literário
preferências por gêneros, temas,
autores.
reconstrução da
textualidade e
(EF89LP34) Analisar a organização de
compreensão
texto dramático apresentado em
dos efeitos de
teatro, televisão, cinema, identificando Análise da organização de textos dramáticos
sentidos
e percebendo os sentidos decorrentes de autores regionais e locais, a exemplo do
provocados
dos recursos linguísticos e semióticos Pastor (auto natalino).
pelos usos de
que sustentam sua realização como
recursos
peça teatral, novela, filme, etc.
linguísticos e
multissemióticos
continua
238
9o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos

foto-denúncias, fotorreportagens,
reportagens, reportagens multimidiáticas,
infográficos, podcasts noticiosos,
entrevistas, cartas de leitor, comentários,
artigos de opinião de interesse local ou
global, textos de apresentação e apreciação
de produção cultural – resenhas e outros
próprios das formas de expressão das
culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts
culturais, gameplay, detonado, etc. –, e
cartazes, anúncios, propagandas, spots,
relação do texto jingles de campanhas sociais, entre outros.
Produção de jingles de
com o contexto Esse material produzido deve ser publicado
campo campanhas sociais sobre a
produção de de produção e em várias mídias, de modo que o aluno
jornalístico e preservação das matas
textos experimentação vivencie, de forma significativa, o papel de
midiático ciliares da região do Litoral
de papéis repórter, de comentador, de analista, de
sociais crítico, de editor ou articulista, de
booktuber, de vlogger – vlogueiro –, etc.
Desse modo, poderá compreender as
condições de produção que envolvem a
circulação desses textos e vislumbrar
possibilidades de participação nas práticas
de linguagem do campo jornalístico e do
campo midiático de forma ética e
responsável, levando-se em consideração o
contexto da Web 2.0, que amplia a
possibilidade de circulação desses textos e
funde os papéis de leitor e autor, de
consumidor e produtor.
(EF69LP07) Produzir textos em diferentes Produção de spots

gêneros, considerando a sua adequação ao publicitários sobre os festejos
contexto de produção e à sua circulação (os das comunidades tradicionais
enunciadores envolvidos, os objetivos, o da região do Litoral Ocidental
gênero, o suporte e a circulação), ao modo Maranhense.
(escrito ou oral, imagem estática ou em
movimento), à variedade linguística ou
semiótica apropriada a esse contexto e à
campo propriedades textuais e do gênero,
produção de
jornalístico e textualização utilizando estratégias de planejamento,
textos
midiático elaboração, revisão, edição, reescrita,
redesign e avaliação de textos, para, com a
ajuda do professor e a colaboração dos
colegas, corrigir e aprimorar as produções
realizadas, fazendo cortes, acréscimos,
reformulações, correções de concordância,
ortografia, pontuação em textos e editando
imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes,
acréscimos, ajustes, acrescentando e
alterando efeitos, ordenamentos, etc.
continua
239
9o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos

produzido – notícia, reportagem, resenha,
artigo de opinião, entre outros –, tendo em
vista a sua adequação ao contexto de Revisão e edição de
revisão e
produção, a mídia em questão, as reportagem realizada na
edição de texto
características do gênero, os aspectos comunidade local, a fim de
informativo e
relativos à textualidade, a relação entre as que seja publicada em mídias
opinativo
diferentes semioses, a formatação e o uso digitais – blog da escola.

publicitária sobre questões e problemas,
temas, causas significativas para a escola ou
comunidade, a partir de um levantamento
planejamento
de material sobre o tema ou evento, da Produção de cartaz sobre as
de textos de
definição do público-alvo, do texto ou peça programações festivas da
peças
a ser produzido – cartaz, banner, folheto, escola – dia das mães, festejos
publicitárias de
panfleto, anúncio impresso e para internet, juninos, show de calouros,
campanhas
spot, propaganda de rádio, TV, etc. –, da etc.
sociais
ferramenta de edição de texto, áudio ou
vídeo que será utilizada, do recorte e
(EF89LP08) Planejar reportagem impressa

e em outras mídias – rádio ou TV, vídeo,
sites –, tendo em vista as condições de
produção do texto – objetivo, leitores ou
espectadores, veículos e mídia de
circulação, etc. – a partir da escolha do
fato a ser aprofundado ou do tema a ser
focado – de relevância para a turma,
Planejamento de reportagem
estratégia de escola ou comunidade –, do levantamento
sobre a pesca predatória nos
campo produção: de dados e informações sobre o fato ou
produção de municípios do Litoral
jornalístico e planejamento tema – que pode envolver entrevistas com
textos Ocidental Maranhense,
midiático de textos envolvidos ou com especialistas, consultas
para publicação em blogs
informativos a fontes diversas, análise de documentos,
da região.
cobertura de eventos, etc. –, do registro
dessas informações e dados, da escolha de
fotos ou imagens a produzir ou a utilizar,
da produção de infográficos, quando for o
caso, e da organização hipertextual – no
caso a publicação em sites ou blogs
noticiosos ou mesmo de jornais impressos,
por meio de boxes variados.
continua
240
9o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF89LP09) Produzir reportagem impressa,

com título, linha fina (optativa), organização
composicional (expositiva, interpretativa ou
opinativa), progressão temática e uso de Produção de reportagem
estratégia de
recursos linguísticos compatíveis com as sobre a pesca predatória
produção:
escolhas feitas e reportagens multimidiáticas, nos municípios do Litoral
textualização
tendo em vista as condições de produção, as Ocidental Maranhense,
de textos
características do gênero, os recursos e atentando-se para as
informativos
mídias disponíveis, a sua organização características do gênero.
hipertextual e o manejo adequado de
recursos de captação e edição de áudio e
imagem, e adequação à norma-padrão.
(EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo

em vista as condições de produção do texto –
objetivo, leitores ou espectadores, veículos e
mídia de circulação, etc. –, a partir da escolha
Planejamento de artigo de
do tema ou questão a ser discutido(a), da
opinião com base no tema A
estratégia de relevância para a turma, escola ou
necessidade da construção
produção: comunidade, do levantamento de dados e
de aterro sanitário nos
planejamento informações sobre a questão, de argumentos
municípios da região do
de textos relacionados a diferentes posicionamentos
Litoral Ocidental
argumentativos em jogo, da definição dos tipos de
Maranhense, a partir de
e apreciativos argumentos e estratégias que pretende
argumentos que reforcem o
utilizar para convencer os leitores. Tal
ponto de vista apresentado.
definição pode envolver consultas a fontes
diversas, entrevistas com especialistas,
análise de textos, organização esquemática
das informações e argumentos.
(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e

campanhas publicitárias, envolvendo o uso
articulado e complementar de diferentes
estratégias de
peças publicitárias – cartaz, banner, indoor,
produção:
folheto, panfleto, anúncio de jornal ou revista, Produção de cartaz sobre a
planejamento,
para internet, spot, propaganda de rádio, TV –, preservação dos prédios
textualização,
a partir da escolha da questão, do problema públicos do município, a
revisão e edição
ou da causa significativa para a escola ou a exemplo do prédio escolar.
de textos
comunidade escolar, da definição do público-
publicitários
campo alvo, das peças que serão produzidas, das
produção de
jornalístico e estratégias de persuasão e convencimento
textos
midiático que serão utilizadas.
(EF09LP03) Produzir artigos de opinião,

Produção de artigo de opinião
tendo em vista o contexto de produção
com base no tema
textualização dado, assumindo posição diante de tema
intolerância religiosa,
de textos polêmico, argumentando de acordo com a
selecionando diferentes
argumentativos estrutura própria desse tipo de texto e
argumentos, a fim de
e apreciativos utilizando diferentes tipos de argumentos –
sustentar o seu ponto de
de autoridade, comprovação,
vista.
exemplificação, princípio, etc.
continua
241
9o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos

textos reivindicatórios ou propositivos
sobre problemas que afetam a vida escolar Produção de carta de
ou da comunidade, justificando pontos de reclamação para a Secretaria
vista, reivindicações e detalhando Municipal de Educação,
propostas – justificativa, objetivos, ações propondo a instalação de
previstas, etc. –, levando em conta o seu biblioteca na escola.
contexto de produção e as características
dos gêneros em questão.
campo de
textualização, (EF69LP23) Contribuir com a escrita de
atuação na
revisão e edição textos normativos, quando houver esse tipo
vida pública
de demanda na escola – regimentos e
estatutos de organizações da sociedade civil
Produção de regulamento
do âmbito da atuação das crianças e jovens
de gincana cultural
(grêmio livre, clubes de leitura, associações
estudantil, atentando-se ao
culturais, etc.) –, bem como de regras e
contexto de produção e às
regulamentos nos vários âmbitos da escola
características do gênero.
– campeonatos, festivais, regras de
convivência, etc. –, levando em conta o
contexto de produção e as características
dos gêneros em questão.
(EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas

de opinião, de forma a levantar prioridades,
problemas a resolver ou propostas que
possam contribuir para a melhoria da escola
ou da comunidade, caracterizar demanda
estratégia de ou necessidade, documentando-a de
produção: diferentes maneiras por meio de diferentes Produção de enquete, na
campo de
produção de planejamento procedimentos, gêneros e mídias e, quando comunidade escolar, sobre
atuação na
textos de textos for o caso, selecionar informações e dados o acesso dos estudantes
vida pública
reivindicatórios relevantes de fontes pertinentes diversas – ao livro literário.
ou propositivos sites, impressos, vídeos, etc. –, avaliando a
qualidade e a utilidade dessas fontes, que
possam servir de contextualização e
fundamentação de propostas, de forma a
justificar a proposição de propostas,
projetos culturais e ações de intervenção.
continua
242
9o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF69LP35) Planejar textos de divulgação

científica, a partir da elaboração de esquema
que considere as pesquisas feitas
anteriormente, bem como de notas e sínteses
de leituras, de registros de experimentos ou de
estudo de campo. Produzir, revisar e editar
consideração
conhecimento e de dados e resultados de
das condições
pesquisas, tais como artigo de divulgação Planejamento da produção
de produção
científica, artigo de opinião, reportagem de artigo de opinião a partir
de textos de
científica, verbete de enciclopédia, verbete de dos resultados obtidos por
divulgação
enciclopédia digital colaborativa, infográfico, meio de enquete sobre o
científica
relatório, relato de experimento científico e acesso dos estudantes ao
relato (multimidiático) de campo. Devem ser livro literário.
estratégias de
considerados os seus contextos de produção,
escrita
campo das que podem envolver a disponibilização de
práticas de informações e conhecimentos em circulação
estudo e em um formato mais acessível para um
pesquisa público específico ou a divulgação de
conhecimentos advindos de pesquisas
bibliográficas, experimentos científicos e
estudos de campo realizados.
(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos

voltados para a divulgação do conhecimento e
de dados e resultados de pesquisas – tais
como artigos de divulgação científica, verbete
estratégias de
de enciclopédia, infográfico, infográfico Produção de artigo de
escrita:
animado, podcast ou vlog científico, relato de opinião a partir dos
textualização,
experimento, relatório, relatório resultados obtidos por
revisão e edição
multimidiático de campo, entre outros –, meio de enquete sobre o
considerando o contexto de produção e as acesso dos estudantes ao
regularidades dos gêneros em termos das livro literário.
construções composicionais e estilos.
(EF69LP37) Produzir roteiros para

elaboração de vídeos de diferentes tipos –
vlog científico, videominuto, programa de Produção de vlog científico
estratégias de rádio, podcasts – para divulgação de sobre o léxico das
produção conhecimentos científicos e resultados de comunidades remanescentes
pesquisa, tendo em vista o seu contexto de de quilombos.
campo das produção, os elementos e a construção
produção de práticas de composicional dos roteiros.
textos estudo e
pesquisa (EF89LP25) Divulgar o resultado de Divulgação do resultado da
estratégias de pesquisas por meio de apresentações orais, enquete sobre o acesso dos
escrita: verbetes de enciclopédias colaborativas, estudantes ao livro literário
textualização, reportagens de divulgação científica, vlogs por meio de apresentações
revisão e edição científicos, vídeos de diferentes tipos, etc. orais em sala de aula.
continua
243
9o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das

notas ou esquemas feitos, com o manejo
Produção de resenhas
adequado das vozes envolvidas – do
críticas sobre documentários
resenhador, do autor da obra e, se for o caso,
também dos autores citados na obra
Maranhense.
resenhada –, por meio do uso de paráfrases,
marcas do discurso reportado e citações.
(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir

da adaptação de romances, contos, mitos,
narrativas de enigma e de aventura,
novelas, biografias romanceadas, crônicas,
Produção de esquete
entre outros, indicando as rubricas para
teatral, a partir de
caracterização do cenário, do espaço e do
adaptação de contos de
relação entre tempo. O material deve explicitar a
autores do Litoral Ocidental
textos caracterização física e psicológica dos
Maranhense, observando as
personagens e dos seus modos de ação;
características
reconfigurar a inserção do discurso direto
composicionais do gênero.
e dos tipos de narrador; explicitar as
campo artístico- marcas de variação linguística – dialetos,
literário registros e jargões – e retextualizar o
tratamento da temática.
consideração (EF69LP51) Engajar-se, ativamente, nos

processos de planejamento, textualização,
das condições
revisão e edição e reescrita, tendo em vista
de produção
as restrições temáticas, composicionais e Produção de contos
estratégias de
estilísticas dos textos pretendidos e as inspirados no imaginário local,
produção:
configurações da situação de produção – o considerando os elementos
leitor pretendido, suporte, contexto de composicionais do gênero.
planejamento,
circulação do texto, as finalidades, etc. –,
textualização e
considerando a imaginação, a estesia e a
revisão e edição verossimilhança próprias ao texto literário.
(EF89LP35) Criar contos ou crônicas – em

especial, líricas –, crônicas visuais, minicontos,
Produção de narrativas de
narrativas de aventura e de ficção científica,
aventura, utilizando no
construção da entre outros, com temáticas próprias ao
produção de campo artístico- enredo elementos da
textualidade gênero, usando os conhecimentos sobre os
textos literário comunidade local –
constituintes estruturais e recursos expressivos
ambiente, personagens,
típicos dos gêneros narrativos pretendidos e,
falar local, etc.
no caso de produção em grupo, ferramentas
de escrita colaborativa.
(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da

literatura e criar textos em versos – como
poemas concretos, ciberpoemas, haicais,
liras, microrroteiros, lambe-lambes e outros Produção de paródias de
relação entre tipos de poemas –, explorando o uso de poemas pertencentes a
textos recursos sonoros e semânticos – como autores maranhenses, a
figuras de linguagem, jogos de palavras e exemplo do poema Canção
visuais, como relações entre imagem e do exílio, de Gonçalves Dias.
texto verbal e distribuição da mancha
gráfica –, de forma a propiciar diferentes
efeitos de sentido.
continua
244
9o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou

Produção de jornal
vídeos, podcasts noticiosos e de opinião,
televisivo, a partir da
elaboração de roteiro,
abordando questões
possíveis, relativos a fatos e tema de interesse
ambientais do Litoral
pessoal, local ou global fundamentando-se
Ocidental Maranhense, a
sempre em fatos e textos orais de apreciação e
exemplo da preservação
opinião – podcasts e vlogs noticiosos, culturais
dos manguezais e da
e de opinião –, orientando-se por roteiro ou
conservação das nascentes
texto, considerando o contexto de produção e
dos rios.
Identificação e análise do
posicionamento dos
(EF69LP11) Identificar e analisar
participantes em um
posicionamentos defendidos e refutados na
debate sobre problemas
escuta de interações polêmicas em
sociais da microrregião do
entrevistas, discussões e debates – televisivo,
Litoral Ocidental
planejamento em sala de aula, em redes sociais, etc. –,
Maranhense, a exemplo
e produção de entre outros, e se posicionar frente a eles.
campo jornalístico da infraestrutura das
oralidade textos
e midiático rodovias estaduais.
jornalísticos
orais Produção de um programa
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de noticioso em vídeo,
planejamento, elaboração, revisão, edição, tomando como tema um
reescrita ou redesign – esses três últimos aspecto do município –
quando não for situação ao vivo – e avaliação localização, processo de
de textos orais, áudio ou vídeo, considerando a ocupação, ambiente físico,
sua adequação aos contextos em que foram economia, saúde e
produzidos, à forma composicional e ao estilo educação –, com o uso
de gêneros. Devem ser considerados, também, adequado de câmeras de
a clareza, a progressão temática e a variedade captação de vídeo e áudio,
linguística empregada, os elementos de aplicativos de edição do
relacionados à fala – como modulação de voz, material gravado, com
entonação, ritmo, altura e intensidade, pesquisa e seleção de
respiração, etc. – e os elementos cinésicos – informações do texto a ser
como postura corporal, movimentos e lido pelo âncora ou
gestualidade significativa, expressão facial, jornalista, das entradas de
contato de olho com plateia, etc. entrevistas ou outras
imagens gravadas.
continua
245
9o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
Realização de enquete
sobre problemas
locais, a exemplo do
bullying na escola,
para posterior
(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de socialização em sala
conclusões comuns relativas a problemas, temas de aula, com
ou questões polêmicas de interesse da turma ou apresentação de
de relevância social. sugestão de
intervenção, a fim de
minimizar os atos de
violência e
preconceito no
ambiente escolar.
Organização de grupos
de debate – GP e GR –
, a partir de um tema
participação em proposto pelo
discussões orais professor, a exemplo
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a
campo de temas das oportunidades de
ajuda dos colegas e dos professores, tema ou
oralidade jornalístico e controversos de trabalho na região do
questão polêmica, explicações ou argumentos
midiático interesse da Litoral Ocidental
relativos ao objeto de discussão para análise mais
turma ou de Maranhense, com
minuciosa e buscar, em fontes diversas,
relevância social prévia pesquisa e
informações ou dados que permitam analisar partes
aprofundamento do
da questão e compartilhá-los com a turma.
tema pelos alunos,
com formulação de
perguntas pelo GP e
apresentação de
respostas pelo GR.
Debate deliberativo
sobre temas
controversos ou
polêmicos do Litoral
argumentos coerentes, respeitando os turnos de
a exemplo do descarte
fala, na participação em discussões sobre temas
do lixo doméstico, com
controversos ou polêmicos.
ênfase no uso de
recursos de entonação,
ritmo, expressão facial
e corporal.
continua
246
9o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF89LP12) Planejar, coletivamente, a realização

de um debate sobre tema previamente definido,
de interesse coletivo, com regras acordadas.
Planejar, em grupo, participação em debate a
partir do levantamento de informações e
argumentos que possam sustentar o
posicionamento a ser defendido – o que pode
envolver entrevistas com especialistas, consultas a Planejamento e
fontes diversas, o registro das informações e realização de debate
estratégias de
dados obtidos, etc. Para tal, deve-se considerar as sobre assuntos que
produção:
condições de produção do debate – perfil dos mobilizam a opinião
planejamento
ouvintes e demais participantes, objetivos do pública na região do
e participação
debate, motivações para a sua realização, Litoral Ocidental
em debates
argumentos e estratégias de convencimento mais Maranhense, a
regrados
eficazes, etc. Participar de debates regrados, na exemplo da pecuária
condição de membro de uma equipe de extensiva.
debatedor, apresentador ou mediador,
espectador – com ou sem direito a perguntas –,
ou de juiz ou avaliador, como forma de
compreender o funcionamento do debate.
campo Participar de forma convincente, ética, respeitosa
oralidade jornalístico e e crítica e desenvolver uma atitude de respeito e
midiático diálogo para com as ideias divergentes.
(EF89LP13) Planejar entrevistas orais com Planejamento e

pessoas ligadas ao fato noticiado, especialistas, realização de
etc., como forma de obter dados e informações entrevista com um
sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão blogueiro da região
discutido ou temáticas em estudo. Deve-se levar do Litoral Ocidental
em conta o gênero e o seu contexto de Maranhense, com
produção, partindo do levantamento de elaboração de
estratégias de
informações sobre o entrevistado e sobre a perguntas entre
produção:
temática, e da elaboração de um roteiro de entrevistado e
planejamento,
perguntas, garantindo a relevância das entrevistador.
realização e
informações mantidas e a continuidade
edição de
temática. Realizar entrevista e fazer edição em
entrevistas orais
áudio ou vídeo, incluindo uma contextualização
inicial e uma fala de encerramento para
publicação da entrevista isoladamente ou como
parte integrante de reportagem multimidiática,
adequando-a ao seu contexto de publicação e
garantindo a relevância das informações
continua
247
9o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF69LP24) Discutir casos – reais ou

simulações – submetidos a juízo, que
envolvam (supostos) desrespeitos a artigos,
do ECA, do Código de Defesa do
Discussão sobre meio
Consumidor, do Código Nacional de
ambiente e consumismo, a
partir da análise de uma
publicitário, etc. A tarefa tem como objetivo
propaganda que tenha
criar familiaridade com textos legais – o seu
circulado nas redes sociais da
vocabulário, as formas de organização, as
marcas de estilo, etc. –, de maneira a
Maranhense, associando-a à
facilitar a compreensão de leis, fortalecer a
leitura do Código de Defesa
defesa de direitos, fomentar a escrita de
do Consumidor.
textos normativos – se e quando isso for
discussão oral necessário – e possibilitar a compreensão
do caráter interpretativo das leis e as várias
perspectivas que podem estar em jogo.
(EF69LP25) Posicionar-se, de forma

Organização da turma em
consistente e sustentada, em discussão,
dois grupos, a fim de que
possam elaborar
escola, agremiações e outras situações de
comentários e opiniões
apresentação de propostas e defesas de
sobre uma temática de
opiniões, respeitando as opiniões
impacto social na região do
campo de contrárias e propostas alternativas e
Litoral Ocidental
oralidade atuação na fundamentando os seus posicionamentos,
Maranhense, previamente
vida pública no tempo de fala previsto, valendo-se de
escolhida pelo professor.
sínteses e propostas claras e justificadas.
(EF69LP26) Tomar nota em discussões, Tomada de notas de palestra

debates, palestras, apresentação de sobre a conservação das
propostas, reuniões, como forma de nascentes dos rios, a fim de
documentar o evento e apoiar a própria fala – identificar informações
registro que pode se dar no momento do evento ou relevantes e sintetizá-las em
posteriormente, quando, por exemplo, for notas, de modo coerente,
necessária a retomada dos assuntos tratados garantindo a possibilidade de
em outros contextos públicos, como diante retomada das ideias pelo(a)
dos representados. seu(sua) autor(a).
escuta
(EF89LP22) Compreender e comparar as
apreensão do diferentes posições e interesses em jogo em
Realização de mesa-redonda
sentido geral uma discussão ou apresentação de propostas,
para discussão de um tema
dos textos avaliando a validade e força dos argumentos,
local: descarte correto do
bem como as consequências do que está
lixo, iluminação pública,
apreciação e sendo proposto. Quando for o caso, formular e
conservação dos
réplica negociar propostas de diferentes naturezas
logradouros públicos, etc.
relativas a interesses coletivos envolvendo a
produção e escola ou comunidade escolar.
proposta
continua
248
9o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF69LP38) Organizar os dados e as

informações, pesquisados em painéis ou
slides de apresentação, levando em conta
Apresentação oral –
o contexto de produção, o tempo
painel, uso de banner ou
disponível, as características do gênero
estratégias de infográfico – de dados
apresentação oral, a multissemiose, as
produção: pesquisados sobre a
mídias e tecnologias que serão utilizadas.
planejamento conservação dos
Ensaiar a apresentação, considerando
e produção de logradouros públicos, com
elementos paralinguísticos e cinésicos, e
apresentações observação ao uso formal
proceder à exposição oral de resultados de
orais da língua e ao tempo
estudos e pesquisas, no tempo
disponível para a
determinado, a partir do planejamento e
exposição.
da definição de diferentes formas de uso
da fala – memorizada, com apoio da
leitura ou fala espontânea.

tema da entrevista, elaborar roteiro de Realização de entrevista
perguntas, realizar entrevista, a partir do com escritores locais, a fim
estratégias de
roteiro, abrindo possibilidades para fazer de conhecer os seus
produção
perguntas a partir da resposta, se o processos criativos, a partir
campo das
contexto permitir, tomar nota, gravar ou da elaboração de roteiro.
práticas de
oralidade salvar a entrevista e usar adequadamente
estudo e
pesquisa
Realização de seminário
sobre a presença do léxico
indígena nos munícios que
(EF89LP27) Tecer considerações e formular
compõem o ADE dos
conversação problematizações pertinentes, em
Guarás, com elaboração de
espontânea momentos oportunos, em situações de
perguntas sobre possíveis
aulas, apresentação oral, seminário, etc.
dúvidas ou se posicionando,
por meio de argumentos,
em relação ao que foi dito.
(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas

digitais, apresentações multimídias, vídeos Tomada de notas, a partir da
de divulgação científica, documentários e exibição de um documentário
procedimentos afins, identificando, em função dos objetivos, que aborde questões
de apoio à informações principais para apoio ao estudo. histórico-geográficas ou
compreensão Quando necessário, realizar uma síntese final socioculturais da região do
que destaque e reorganize os pontos ou Litoral Ocidental Maranhense,
tomada de nota conceitos centrais e suas relações e que, em a fim de identificar as
alguns casos, seja acompanhada de reflexões informações principais do
pessoais, que podem conter dúvidas, material exibido.
questionamentos, considerações, etc.
continua
249
9o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF69LP52) Representar cenas ou textos

dramáticos, considerando, na
caracterização dos personagens, os
aspectos linguísticos e paralinguísticos das Representação dramática do
falas – timbre e tom de voz, pausas e Pastor (auto natalino) ou de
hesitações, entonação e expressividade, outras produções
produção de
variedades e registros linguísticos. dramatúrgicas de autores
textos orais
Considerar, também, os gestos e os maranhenses, a exemplo de
deslocamentos no espaço cênico, o Artur Azevedo, Gonçalves
figurino e a maquiagem, elaborando as Dias, Coelho Neto, etc.
rubricas indicadas pelo autor por meio do
cenário, da trilha sonora e da exploração
dos modos de interpretação.

diversos – como contos de amor, humor,
suspense e terror, crônicas líricas,
humorísticas e críticas –; bem como leituras
orais capituladas (compartilhadas ou não
com o professor) de livros de maior extensão
– como romances, narrativas de enigma,
narrativas de aventura, literatura infanto-
juvenil. Contar ou recontar histórias da
campo artístico- contos de animais, contos de amor, contos
oralidade Leitura expressiva em voz
literário de encantamento, piadas, entre outros – e
alta de textos literários –
histórias da tradição literária escrita,
narrativos ou poéticos –
expressando a compreensão e interpretação
de autores com atuação na
do texto por meio de uma leitura ou fala
expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as
Maranhense. À guisa de
pausas, as hesitações, a entonação indicados
produção de exemplificação, sugere-se
pela pontuação e por outros recursos gráfico-
textos orais e o trabalho com as
editoriais – negritos, itálicos, caixa-alta,
oralização produções da escritora e
ilustrações, etc. Essa leitura, conto ou
educadora Maria Firmina
reconto deve ser gravada, seja para análise
dos Reis (1822-1917),
posterior, seja para produção de audiobooks
primeira romancista negra
de textos literários diversos ou de podcasts
do Brasil, interpretando o
de leituras dramáticas, com ou sem efeitos
texto e tecendo
especiais. Ler ou declamar poemas diversos,
apreciações a respeito.
tanto de forma livre quanto de forma fixa –
como quadras, sonetos, liras, haicais, etc. –,
efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo
e a entonação, o emprego de pausas e
prolongamentos, o tom e o timbre vocais,
bem como eventuais recursos de
gestualidade e pantomima que convenham
ao gênero poético e à situação de
compartilhamento em questão.
continua
250
9o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF89LP16) Analisar a modalização Reconhecimento e análise dos

realizada em textos noticiosos e recursos linguísticos
argumentativos, por meio das empregados em artigos de
modalidades apreciativas, viabilizadas opinião publicados em blogs
por classes e estruturas gramaticais – da região do Litoral Ocidental
como adjetivos, locuções adjetivas, Maranhense, a exemplo do
modalização
advérbios, locuções adverbiais, orações emprego das orações relativas
adjetivas e adverbiais, orações relativas – restritivas e explicativas –,
restritivas e explicativas, etc. – de buscando a compreensão dos
maneira a perceber a apreciação efeitos de sentido produzidos
ideológica sobre os fatos noticiados ou as por meio do uso desses
posições implícitas ou assumidas. recursos.

Análise da forma composicional de
uma notícia, que tenha sido
veiculada em blog da região do
pode contar com imagens de vários tipos,
construção Litoral Ocidental Maranhense, a
vídeos, gravações de áudio, etc. –, da
composicional fim de identificar as suas duas
ordem do argumentar, tais como artigos
partes: o lead – o que, quem,
de opinião e editorial – contextualização,
quando, onde, como e por que – e
defesa de tese ou opinião e uso de
o corpo – detalhamento do lead.
análise campo argumentos –, e das entrevistas:
linguística e jornalístico e apresentação e contextualização do
semiótica midiático entrevistado e do tema, estrutura
pergunta e resposta, etc.
(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos Percepção e análise dos efeitos

estilísticos e semióticos dos gêneros de sentido produzidos pelos
jornalísticos e publicitários, os aspectos recursos linguísticos e
relativos ao tratamento da informação em semióticos, em anúncio
notícias – como a ordenação dos eventos, as publicitário que tenha relação
escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do com as peculiaridades da região
relato, a morfologia do verbo –, em textos do Litoral Ocidental
noticiosos e argumentativos. Para tal, deve-se Maranhense, observando o
reconhecer as marcas de pessoa, número, emprego de formas verbais no
tempo e modo, bem como a distribuição dos imperativo, bem como a
verbos nos gêneros textuais – por exemplo, as importância do uso da imagem –
estilo formas de pretérito em relatos, as formas de texto não verbal – como
presente e futuro em gêneros argumentativos, estratégia persuasiva.
as formas de imperativo em gêneros
publicitários –, o uso de recursos persuasivos
em textos argumentativos diversos – como a
construções metafóricas, explicitação ou
ocultação de fontes de informação –, e as
estratégias de persuasão e apelo ao consumo
com os recursos linguístico-discursivos
utilizados – tempo verbal, jogos de palavras,
metáforas e imagens.
continua
251
9 o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
Utilização, em uma reportagem

(EF69LP18) Utilizar, na escrita e reescrita de
sobre a balneabilidade das praias
textos argumentativos, recursos linguísticos
que marquem as relações de sentido entre
Maranhense, dos elementos de
parágrafos e enunciados do texto e
coesão textual – conectivos e
operadores de conexão adequados aos tipos
elementos de referência interna e
estilo de argumento e à forma de composição de
externa –, responsáveis pelo
textos argumentativos, de maneira a garantir a
estabelecimento das relações
coesão, a coerência e a progressão temática
adequadas entre as partes do
nesses textos – primeiramente; mas; no
texto, de modo a conferir-lhe
entanto; em primeiro, segundo e terceiro lugar;
finalmente; em conclusão, etc.
Análise de artigo de opinião sobre

a pecuária extensiva na região do
Litoral Ocidental Maranhense, a
fim de reconhecer a posição do
argumentação:
(EF89LP14) Analisar, em textos autor sobre a questão controversa;
movimentos
argumentativos e propositivos, os os argumentos sustentados; a
argumentativos,
movimentos argumentativos de sustentação, conexão entre as ideias, muitas
tipos de
refutação e negociação e os tipos de vezes, evidenciada por recursos
argumento e
argumentos, avaliando a força e o tipo dos linguísticos (É certo que ou Por
força
análise campo argumentos utilizados. outro lado, entre outros); a
argumentativa
linguística e jornalístico e organização dos argumentos –
semiótica midiático hierarquização ou enumeração de
motivos para sustentar uma
posição, por exemplo.
Utilização, em produções orais –

debates, mesas-redondas, etc. –,
de operadores argumentativos, de
(EF89LP15) Utilizar, nos debates,
modo a criar uma situação de
operadores argumentativos que marcam a
exercício da habilidade estudada,
defesa de ideia e de diálogo com a tese do
estilo com uso de réplicas e tréplicas,
outro – concordo, discordo, concordo
com ênfase no debate de questões
parcialmente, do meu ponto de vista, na
polêmicas de relevância social para
perspectiva aqui assumida, etc.
a região do Litoral Ocidental
Maranhense, a exemplo da
proibição da pesca predatória.
(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais

que envolvam argumentação, os efeitos Análise de debate regrado
efeito de de sentido de elementos típicos da público sobre o descarte do lixo
sentido modalidade falada, como a pausa, a doméstico, a fim de identificar
entonação, o ritmo, a gestualidade e os efeitos de sentido
expressão facial, as hesitações, etc. produzidos pelos elementos
empregados na fala.
continua
252
9o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
EF69LP27) Analisar a forma

composicional de textos pertencentes
a gêneros normativos ou jurídicos e a
gêneros da esfera política, tais como
propostas, programas políticos
(posicionamento quanto a diferentes
ações a serem propostas, objetivos, Análise da forma composicional de
ações previstas etc.), propaganda uma carta de reclamação com foco
análise de textos
política (propostas e a sua em demandas locais, a exemplo do
legais e
sustentação, posicionamento quanto asfaltamento das MAs 302, 304 e
normativos,
a temas em discussão), e textos 308, observando a pessoa
propositivos e
reivindicatórios: cartas de reclamação, empregada – 1ª ou 3ª, tempo verbal,
reivindicatórios
petição (proposta, as suas justificativas variedade linguística utilizada, meio
e ações a serem adotadas) e as suas de divulgação, etc.
marcas linguísticas, de forma a
pertencentes a esses gêneros e a
possibilitar a produção de textos mais
adequados ou fundamentados,
quando isso for requerido.
análise campo de (EF69LP28) Observar os mecanismos

de modalização adequados aos textos
linguística e atuação na
jurídicos, as modalidades deônticas,
semiótica vida pública
que se referem ao eixo da conduta –
obrigatoriedade ou permissibilidade.
Por exemplo:
▪ proibição – não se deve fumar
em recintos fechados;
▪ obrigatoriedade – a vida tem de
valer a pena e Estudo da modalidade deôntica – o
▪ possibilidade – é permitida a locutor exprime juízos, procurando
entrada de menores agir sobre o seu interlocutor,
modalização
acompanhados de adultos impondo, proibindo ou
responsáveis. autorizando –, por meio da análise
Observar os mecanismos de do regimento escolar.
modalização adequados aos textos
apreciativas, em que o locutor exprime
um juízo de valor – positivo ou negativo
– acerca do que enuncia. Por exemplo:
Que belo discurso! Discordo das
escolhas de Antônio. Felizmente, o
buraco ainda não causou acidentes
mais graves.
continua
253
9o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
Análise dos movimentos

argumentativos presentes nos
(EF89LP23) Analisar, em textos gêneros manifesto e abaixo-assinado,
argumentativos, reivindicatórios e observando a linguagem empregada
movimentos
campo de propositivos, os movimentos nesses textos, a exemplo do emprego
argumentativos
atuação na argumentativos utilizados – constante de palavras e expressões
e força dos
vida pública sustentação, refutação e negociação como: É de conhecimento geral ou
argumentos
–, avaliando a força dos argumentos Segundo comprovam. Sugere-se que
utilizados. esses gêneros tenham circulação e
temática na/da região do Litoral
(EF69LP40) Em gravações de
seminários, conferências rápidas,
trechos de palestras, entre outros,
analisar:
▪ a construção composicional dos
gêneros de apresentação –
abertura ou saudação,
introdução ao tema,
apresentação do plano de
análise exposição, desenvolvimento dos
linguística e conteúdos por meio do
semiótica encadeamento de temas e
construção subtemas (coesão temática),
composicional síntese final ou conclusão e Análise de trecho de palestra sobre
campo das encerramento; a extração e comercialização da
elementos ▪ os elementos paralinguísticos –
práticas de juçara na região do Litoral Ocidental
paralinguísticos e tom e volume da voz, pausas e
estudo e Maranhense, a fim de perceber a
cinésicos hesitações (que devem ser
pesquisa construção composicional desse
minimizadas), modulação de voz gênero oral.
apresentações e entonação, ritmo, respiração,
orais etc., e
▪ os elementos cinésicos – postura
corporal, movimentos e
gestualidade significativa,
expressão facial, contato de olho
com plateia, modulação de voz e
entonação, sincronia da fala com
ferramenta de apoio, etc.
Tal análise visa uma melhor

performance em apresentações orais
no campo da divulgação do
conhecimento.
continua
254
9o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
Apresentação oral, por

(EF69LP41) Usar, adequadamente, ferramentas de meio da utilização de
apoio a apresentações orais, escolhendo e usando tipos Powerpoint e Prezi, de
usar e tamanhos de fontes que permitam boa visualização, pesquisas sobre a
adequadamente topicalizando ou organizando o conteúdo em itens, toponímia (nomes
ferramentas de inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, próprios de lugares)
apoio a formas e elementos gráficos, dimensionando a indígena presente na
apresentações quantidade de texto (e imagem) por slide, usando, região do Litoral
orais progressivamente e de forma harmônica, recursos mais Ocidental Maranhense
sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, – praias, ruas,
layouts personalizados, etc. povoados, bairros,
municípios, etc.
(EF69LP42) Analisar a construção composicional dos

textos pertencentes a gêneros relacionados à
divulgação de conhecimentos: título (olho), introdução,
divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de
conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos,
ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, diagramas,
figuras, tabelas, mapas), etc., exposição, contendo Análise de relatório
definições, descrições, comparações, enumerações, técnico sobre a
construção exemplificações e remissões a conceitos e relações por balneabilidade das
composicional e meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, praias do Litoral
estilo contextualização do campo, ordenação temporal ou Ocidental Maranhense,
campo das
análise temática por tema ou subtema, intercalação de trechos a fim de observar as
práticas de
linguística e gêneros de verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos, etc., e três partes que
estudo e
semiótica divulgação reconhecer traços da linguagem dos textos de compõem esse tipo de
pesquisa
científica divulgação científica, fazendo uso consciente das gênero – introdução,
estratégias de impessoalização da linguagem (ou de desenvolvimento e
pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim conclusão.
o demandarem, como em alguns podcasts e vídeos de
divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal,
recurso à citação, uso de vocabulário técnico ou
especializado, etc., como forma de ampliar as suas
capacidades de compreensão e produção de textos
nesses gêneros.
Identificação de
(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução citações em artigo de
de outras vozes no texto – citação literal e a sua opinião sobre a APA
formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas das Reentrâncias
responsáveis por introduzir, no texto, a posição do autor Maranhenses – MA, a
e dos outros autores citados – segundo X, de acordo fim de evidenciar
marcas
com Y, de minha parte, de nossa parte, penso que, como o autor dialoga
linguísticas e
pensamos que –, e os elementos de normatização – tais com as vozes que traz
intertextualidade
como as regras de inclusão e formatação de citações e para o seu texto –
paráfrases, de organização de referências bibliográficas discordando ou
– em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o concordando – e
modo como a intertextualidade e a retextualização como as apresenta –
ocorrem nesses textos. em discurso direto ou
indireto, por exemplo.
continua
255
9o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos

de progressão temática, tais como
retomadas anafóricas – que, cujo, onde,
pronomes do caso reto e oblíquos, Utilização de elementos
textualização e pronomes demonstrativos, nomes anafóricos e catafóricos em
progressão correferentes, etc. –, catáforas – artigo de divulgação científica
temática remetendo para adiante em vez de retomar sobre o clima da região do
o já dito –, uso de organizadores textuais, Litoral Ocidental Maranhense.
de coesivos, etc., e analisar os mecanismos
de reformulação e paráfrase utilizados nos
textos de divulgação do conhecimento.
Análise de textos em
ambiente virtual, a exemplo
(EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto de artigos de divulgação
campo das e hiperlinks em textos de divulgação científica científica, sobre a região do
análise textualização
práticas de que circulam na web e proceder à remissão a Litoral Ocidental Maranhense,
linguística e
estudo e conceitos e relações por meio de links. a fim de observar a estrutura
semiótica
pesquisa do hipertexto, bem como a
função dos links presentes.
(EF89LP31) Analisar e utilizar modalização

epistêmica, isto é, modos de indicar uma
Análise de relatório técnico
avaliação sobre o valor de verdade e as
sobre a regularização
condições de verdade de uma proposição, tais
fundiária de terras
como os asseverativos – quando se concorda
quilombolas na região do
com uma ideia – realmente, evidentemente,
Litoral Ocidental Maranhense,
modalização naturalmente, efetivamente, claro, certo,
a fim de, a partir de perguntas
lógico, sem dúvida, etc. – ou discorda de uma
feitas pelo professor, emitir
ideia – de jeito nenhum, de forma alguma.
comentários sobre o texto
Além disso, há os quase-asseverativos, que
lido, fazendo uso de
indicam que se considera o conteúdo como
modalizadores epistêmicos.
quase certo – talvez, assim, possivelmente,
provavelmente, eventualmente.
continua
256
9o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos

decorrentes da interação entre os elementos
linguísticos e os recursos paralinguísticos e
cinésicos – como as variações no ritmo, as
modulações no tom de voz, as pausas, as
manipulações do estrato sonoro da
linguagem –, obtidos por meio da construção
de estrofes, das rimas e de figuras de
linguagem – como as aliterações, as
assonâncias, as onomatopeias, entre outras – Análise de textos narrativos
recursos
, a postura corporal e a gestualidade, na – contos, romances, etc. –
linguísticos e
declamação de poemas, apresentações de autores locais, a fim de
semióticos que
musicais e teatrais, tanto em gêneros em identificar os elementos da
campo artístico- operam nos
prosa quanto nos gêneros poéticos, os narrativa: espaço, tempo,
literário textos
efeitos de sentido decorrentes do emprego personagens e narrador.
pertencentes
de figuras de linguagem, tais como Sugere-se o trabalho com os
aos gêneros
comparação, metáfora, personificação, contos Gupeva e A escrava,
literários
metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, de Maria Firmina dos Reis.
paradoxo e antítese, e os efeitos de sentido
expressões denotativas e conotativas –
adjetivos, locuções adjetivas, orações
subordinadas adjetivas, etc. –, que
análise funcionam como modificadores, percebendo
linguística e a sua função na caracterização dos espaços,
semiótica tempos, personagens e ações próprios de
Elaboração de resumo do
romance Úrsula, de Maria
(EF09LP04) Escrever textos, corretamente,
Firmina dos Reis, fazendo uso
de acordo com a norma-padrão, com
fono-ortografia da norma-padrão, com
estruturas sintáticas complexas no nível da
utilização de orações
oração e do período.
coordenadas e subordinadas,
em períodos compostos.
Identificação de estrutura
todos os
(EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em sintática de orações cujo
campos de
produções próprias, orações com a estrutura núcleo é um verbo de
atuação
sujeito-verbo de ligação-predicativo. ligação, a partir da leitura de
histórias de pescadores.
morfossintaxe
Identificação do papel dos
(EF09LP69) Diferenciar, em textos lidos e verbos de ligação na
em produções próprias, o efeito de produção de efeitos de
sentido do uso dos verbos de ligação ser, sentido específicos, a partir
estar, ficar, parecer e permanecer. da leitura das narrativas dos
idosos – memórias.
continua
257
9o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
Reflexão sobre diferenças

entre a norma-padrão e
outras variedades da
língua, a partir da gravação
(EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal de entrevistas com os
e regência nominal na norma-padrão com o estudantes, a fim de
seu uso no português brasileiro coloquial oral. estabelecer um estudo
comparativo entre as
variedades apresentadas
pelos estudantes e a
morfossintaxe norma-padrão.
Estudos das relações de

(EF09LP08) Identificar e relacionar, em sentido estabelecidas no
análise todos os
textos lidos e em produções próprias, a interior do texto pelas
relação que conjunções – e locuções conjunções coordenativas
semiótica atuação
conjuntivas – coordenativas e e subordinativas, a partir
subordinativas estabelecem entre as da leitura e análise das
orações que conectam, utilizando textos do lendas locais – narrativas
cotidiano do aluno. orais –, a exemplo da
história da Curacanga.
Identificação dos sentidos

do texto, a partir dos efeitos
elementos produzidos pelo
(EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do
notacionais da contraponto entre orações
uso de orações adjetivas restritivas e
escrita e adjetivas restritivas e
explicativas em um período composto.
morfossintaxe explicativas, em crônicas de
Comparação entre o registro

da norma-padrão e o falar das
comunidades negras rurais da
Maranhense, observando as
(EF09LP10) Comparar as regras de colocação
diferentes possibilidades de
pronominal na norma-padrão com o seu uso
organização sintática do
no português brasileiro coloquial.
enunciado, considerando a
análise todos os
legibilidade do texto, as
linguística e campos de coesão
intenções de significação e as
possibilidades de
compreensão do interlocutor.
Identificação dos diferentes

(EF09LP11) Inferir efeitos de sentido
efeitos de sentido decorrentes
decorrentes do uso de recursos de
do uso das conjunções
coesão sequencial – conjunções e
coordenativas nas letras dos
articuladores textuais.
hinos municipais.
continua
258
9o ano
objetos de
conhecimento
eixos campos
(EF89LP37) Analisar os efeitos de Análise de poemas de autores

sentido do uso de figuras de locais, a fim de identificar a
figuras de
linguagem como ironia, eufemismo, presença de figuras de linguagem e
linguagem
antítese, aliteração, assonância, entre os efeitos de sentido decorrentes
outras. das escolhas linguísticas.
Pesquisa e exposição dos

(EF69LP55) Reconhecer as variedades vocábulos próprios das
da língua falada – sobretudo, aquelas atividades agroextrativistas da
do local de origem do aluno –, bem região do Litoral Ocidental
como o conceito de norma-padrão e Maranhense, a exemplo do
análise todos os
preconceito linguístico. léxico dos pescadores e dos
lavradores.
variação (EF69LP56) Fazer uso consciente e Reescrita de textos oriundos de

linguística reflexivo de regras e normas da comunidades quilombolas, a
norma-padrão em situações de fala e exemplo de narrativas orais,
escrita nas quais ela deve ser usada. adequando-as à norma-padrão.
(EF09LP12) Identificar estrangeirismos,

caracterizando-os segundo a Identificação de estrangeirismos
conservação, ou não, da sua forma em anúncios publicitários da região
gráfica de origem, avaliando a do Litoral Ocidental Maranhense.
pertinência, ou não, do seu uso.
259
ENSINO FUNDAMENTAL – ARTE
O ensino de Arte no Brasil passou por caminhos tortuosos até chegar onde nos encontramos
agora. Com a reformulação dos currículos das escolas de primeiro e segundo graus, ocorrida no ano
de 1986, a área de Comunicação e Expressão foi eliminada. Com isso, a Educação Artística,
disciplina que deveria passar o conteúdo de Arte, passou a constar de apenas um parágrafo
(BARBOSA, 2005, p. 1). Nesse mesmo ano, chegou-se a se propor a extinção da disciplina – e
quase conseguiram. Felizmente, vimos a luta para que a importância da Arte fosse reconhecida. Essa
luta tomou vulto. A terminologia educação artística, então carregada de preconceitos e equívocos,
foi substituída. A polivalência – um dos equívocos disseminados – foi revista e corrigida.
Atualmente, as linguagens artísticas têm os seus campos próprios, e as suas idiossincrasias são levadas
em conta. A formação específica do professor é essencial para que esse profissional saiba o que fazer,
como fazer e por que fazer.
Ainda precisamos fazer com que muitos elementos, tanto da sociedade quanto da escola,
compreendam a necessidade da arte, mas estamos conseguindo isso aos poucos, e o caminho
principal é a escola. Cabe à escola democratizar o acesso à arte indistintamente, através da
familiarização [...], ampliando assim o universo cultural do aluno (FROES, 2002, p. 36).
1. ENSINO-APRENDIZAGEM, ARTE E CURRÍCULO

Assim como a educação, o currículo precisa ser eficiente e dinâmico para todos os envolvidos
no processo de ensino-aprendizagem. Esse documento não serve apenas para o docente e o discente
saberem o que está programado para a sua vida escolar. Ele precisa ser uma referência, um suporte
que auxilie o professor na orientação dos discentes e na relação desses atores com os grupos com os
quais convivem – discentes, docentes, administração, famílias e comunidade em geral. Dessa forma,
esperamos ter elaborado um documento significativo para os professores de Arte. Vale lembrar que
o presente currículo leva em conta tudo o que foi sugerido nos vários documentos relacionados à
educação – Base Nacional Comum Curricular (BNCC), Documento Curricular do Território
Maranhense (DCTM), Diretrizes e outros –, sempre tendo em vista o cumprimento da legislação
no que toca o ensino de Arte – dessa maneira, pensa nos aspectos referentes ao educador, às suas
possibilidades e condições – e os direitos do estudante. Ao pensarmos no professor, ampliamos a
ideia comum de que o currículo deva focar no educando, nas suas necessidades e limitações. O
currículo deve contemplar aspectos metodológicos, como ensinar, sem invadir a autonomia do
docente, deixando claro que são apresentadas sugestões de atividades, que podem ser adaptadas ou
substituídas pelo professor de acordo com as suas especificidades.
260
Para os anos iniciais do ensino fundamental, o ensino de arte precisa ser significativo, sem deixar
de lado a ludicidade. Nas últimas décadas, o ato de jogar ou brincar passou a ser parte essencial do
processo de ensino-aprendizagem e, consequentemente, do processo de desenvolvimento do
indivíduo (NEGRINE in SANTOS, 2011, p. 16). Buscar seguir um aumento gradativo na
complexidade das atividades é essencial para que as competências e habilidades do aluno sejam
desenvolvidas a contento. Ao chegar nos anos finais do ensino fundamental, é possível promover,
gradativa e adequadamente, a autonomia dos alunos nas experimentações, pesquisas, conversas
reflexivas e trabalhos colaborativos como sugere o DCTM (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO;
GOVERNO DO MARANHÃO, 2019, p. 195):
Nesta fase, os conhecimentos deverão ser abordados de forma mais sistematizada e

diversificada, levando em consideração o repertório cultural próprio da respectiva
faixa etária, favorecendo as interações com a comunidade e o entorno social, de
forma a contribuir com o aprofundamento do processo de ensino-aprendizagem
em cada uma das linguagens artísticas e na relação interdisciplinar entre elas e as
demais áreas do conhecimento. É importante criar situações pedagógicas que
estimulem a autonomia dos alunos em termos de estudos e vivências estéticas.
Dessa forma, o aluno terá desenvolvido saberes que permitirão o domínio dos códigos das
linguagens artísticas de modo muito mais profundo.
2. COMPETÊNCIAS PARA APRENDER, ENSINAR E REAPRENDER

O Maranhão é um estado com vários aspectos culturais, sociais e econômicos. Portanto, é
compreensível que o Documento Curricular do Território Maranhense (DCTM) não comporte
todos os elementos de todas as regiões do estado, principalmente no que diz respeito aos aspectos
artístico-culturais específicos locais, permitindo que cada região ou cada município tenha a
possibilidade de elaborar o seu próprio documento e, tomando como base o disposto tanto na Base
Nacional Comum Curricular (BNCC) quanto no Documento Curricular do Território
Maranhense (DCTM), prestigiar os seus aspectos locais essenciais. Nesse sentido, o presente
documento busca ser um auxílio ao professor, juntamente com os demais documentos, como o
Referencial Curricular do Ensino Fundamental, os Parâmetros Curriculares Nacionais, as Diretrizes
Curriculares do Estado e os já citados DCTM e BNCC, apenas para nomear alguns.
A arte é linguagem e conhecimento e, portanto, faz parte do acervo cultural da

humanidade. Por isso, torna-se importante oportunizar aos alunos a compreensão
de que são sujeitos capazes de criar novas realidades, novas formas de se tornarem
sujeitos que elaboram, criam, recriam e que se reconhecem sensíveis e pertencentes
a este mundo cheio de possibilidades e dinamicidades (MINISTÉRIO DA
EDUCAÇÃO; GOVERNO DO MARANHÃO, 2019, p. 185).
261
Um ensino de arte significativo, que não seja meramente técnico e desprovido de objetivos
pedagógicos, é necessário diante do contexto de mudanças pelas quais vem passando a educação
brasileira e, é lógico, também a educação maranhense. Apesar de o ensino das linguagens artísticas
na Educação Básica precisar abranger Artes Visuais, Dança, Música e Teatro (Lei nº 13.278/16),
aprender e ensinar arte vai muito além do produto artístico. O processo e a experimentação são
essenciais. Isso não significa que não se deva valorizar o quadro em exposição, a obra encenada ou
a música e a dança apresentadas, mas como se chegou a esses resultados e as competências e
habilidades desenvolvidas devem ser observadas.
A BNCC aponta como primeira competência específica de Arte para o ensino fundamental:
1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas

e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades
tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços,
para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a
diferentes contextos e dialogar com as diversidades (BRASIL, 2017, p. 194).
Essa competência, assim como as demais competências específicas e as competências gerais

apresentadas no documento, corrobora a necessidade de uma visão profissional qualificada para o
processo de ensino-aprendizagem das linguagens artísticas. É um ponto que precisa ser visto com
carinho pelos gestores educacionais dos municípios que compõem o ADE dos Guarás.
Há uma necessidade de professores qualificados para o ensino de Arte nas várias regiões do
interior do Maranhão. Ao que nos parece, a falta de profissionais qualificados ministrando aulas de
Arte nos municípios da região do ADE dos Guarás se dá pela falta de cursos de graduação na região.
Os programas de formação ou de qualificação presentes nesses municípios não contemplam as
linguagens artísticas. Há uma grande necessidade de as gestões municipais empreenderem esforços
no sentido de preencher essa lacuna. E esse não é um privilégio da disciplina de Arte. Vários
docentes precisam se desdobrar entre a área em que são habilitados e outras para as quais não
possuem titulação ou conhecimento.
Observando as competências específicas e as competências gerais exigidas pela BNCC,
perguntamos: como se daria a aula de Arte se fosse realizada por apenas um professor polivalente?
Esse questionamento é importante para que seja reforçada a necessidade de que haja professores
qualificados para cada linguagem artística.
Citamos apenas uma competência, entre as nove específicas de Arte. Se, para uma única
linguagem, essa competência se demonstra – como podemos perceber – algo incrivelmente amplo,
imagine o esforço para um professor planejar e executar uma aula para cada uma das linguagens
artísticas exigidas pela Lei.
262
Por isso, enfatizamos a relevância da formação profissional na área do docente para o processo
educacional e de aprendizagem, ou mesmo para o progresso de um trabalho pedagógico, uma vez
que cada componente curricular tem as suas particularidades e didática pertinente àquela área.
Partindo da pressuposição de que o professor não conhece as especificidades daquela disciplina, ele
pode chegar à sala de aula com algumas lacunas que poderão impedi-lo de organizar a sua aula de
forma a torná-la atrativa e instigante. Para ensinar Arte, é necessário que o professor amplie os seus
conhecimentos sobre saberes estéticos, artísticos e culturais (MARANHÃO, 2010a, p. 91).
3. ASPECTOS ARTÍSTICOS E CULTURAIS LOCAIS

A região do ADE dos Guarás possui muitos aspectos, na sua cultura popular, que podem ser
convertidos em temas geradores para a produção de conhecimento em Arte na sala de aula. Desse
modo, é importante considerar as heranças históricas que nem sempre são positivas, por se tratar
de uma região empobrecida, resultante de procedimentos políticos e organizacionais equivocados ou
mal calculados. Nesse sentido, a geração de renda é um apelo e uma necessidade constante da
população. Apesar de o produto artístico não ser o objetivo principal do ensino de Arte, muitos dos
resultados de várias atividades podem-se concretizar em conhecimento para produção de artigos
culturais, que podem vir a servir de base para uma geração de renda ou para uma melhora no
processo de produção. Novamente, a qualificação do professor é essencial para uma orientação a
esses alunos que possam se identificar com esses aspectos, uma vez que, paradoxalmente, também
se observa que essa população é riquíssima em manifestações artísticas e culturais, e em
possibilidades empreendedoras no campo das artes, possibilidades que devem ser vivenciadas no
âmbito escolar. Nesse sentido, saber relacionar o conhecimento adquirido na escola com a própria
realidade é fundamental para que o estudante possa encontrar um sentido no ensino de Arte. O
próprio DCTM é muito claro quando se refere à necessidade dessa relação:
[...] a compreensão do ensino de Arte para o Maranhão se dará a partir das

concretizações dessas dimensões [criação, crítica, estesia, expressão, fruição, reflexão]
articuladas por meio da experiência artística, como prática social, que contribui para
a interação crítica do alunado com o objeto de conhecimento do mundo, as diversas
manifestações artísticas e culturais e a questão dos patrimônios material e imaterial.
Nessa perspectiva, o educando poderá ter uma experiência estética mais completa,
pois, além de produzir e apreciar obras de arte e manifestações das diferentes
linguagens artísticas, poderá contextualizar criticamente os aspectos históricos de
diferentes espaços, épocas, inclusive da atualidade, e relacionar com a própria
realidade, visando a uma aprendizagem significativa (MINISTÉRIO DA
EDUCAÇÃO; GOVERNO DO MARANHÃO, 2019, p. 188).
263
É indispensável que o professor de Arte tenha domínio da linguagem, tenha domínio do
conteúdo e entenda os objetivos de cada aula. É importante que o professor tenha habilidade técnica
e vivência artística. Não precisa, necessariamente, ser artista, mas precisa compreender sobre fruição,
reflexão estética e produção artística (MARANHÃO, 2010b, p. 80).
4. TRABALHO COM TEMAS GERADORES

Adaptar o currículo de acordo com as especificidades de cada estado ou município é uma
ação já prevista na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). Além disso, as instituições
de ensino têm liberdade para incluir temas diversificados relacionados à localidade, à regionalidade.
Apesar de parecer algo simples, esse é um grande desafio para o professor: observar situações da sua
cidade, do cotidiano do estudante, da sua vivência e construir práticas que propiciem aos alunos uma
visão mais crítica do mundo que o rodeia (COSTA; PINHEIRO, 2013, p. 39).
A estratégia de ensino por meio de temas geradores foi desenvolvida por Paulo Freire para a
alfabetização de adultos – uma prática possível a partir da adoção de situações que cercam a realidade
de educando e educadores (COSTA, 2012).
Para o ensino de Arte, destacamos os seguintes temas geradores, que podem ser trabalhados
tanto na disciplina específica quanto interdisciplinarmente:
▪ Imagens do meu lugar (imagens reais e imaginárias) – Propor atividades que levem o
estudante a observar as imagens à sua volta e a interpretá-las conforme os estímulos
direcionados na escola ou conforme os seus sentimentos e percepções. As imagens podem ser:
as paisagens naturais – o manguezal, os guarás, os mananciais, as plantações alimentares e
medicinais, etc. –, o patrimônio arquitetônico – incluindo as casas de taipa e palha –, os
artesanatos, os artistas, as indumentárias das brincadeiras e danças, entre muitos outros.
▪ Arte em família – Utilizar os sonhos que o estudante e a sua família têm para o futuro na
perspectiva de atribuir à escola um caminho seguro para a realização desses sonhos. A
costura, o artesanato, os poemas e letras de músicas – que, muitas vezes, nunca chegam a
ser conhecidos –, as pinturas e os desenhos que o estudante aprendeu com os pais, a
oralidade aprendida nas igrejas. Aqui, atrelando também a ideia de empreendedorismo,
caberia a efetivação das feiras da família na escola e outras oportunidades expositivas, em
que aparecerá o produto e o processo de trabalho colaborativo em família. Uma família
que vê a escola do seu filho valorizando e dando importância à sua arte familiar, com
certeza será uma família parceira das atividades escolares desse estudante.
▪ Cancioneiro popular local – Sabe-se que a região do ADE dos Guarás tem um rico
repertório de cantigas locais – tais como as toadas de boi –, que se tornam, muitas vezes,
cantigas de trabalho e de moralidades. Muitos sambas de enredo vivem na memória das
pessoas. Além disso, as músicas tradicionais também possuem forte ligação com o relato
de histórias passadas, com o modo de viver das gerações precedentes. Algumas podem,
inclusive, ser encenadas ou pode-se anexar imagens a elas. Algumas são o registro do
mundo fantástico e da religiosidade, muito forte nessa parte do Maranhão.
264
▪ Autorretrato cultural – Atividades que levem o estudante a expor a visão de si mesmo
dentro da realidade à qual pertence, como pretexto para ampliar a noção de pertencimento.
Explora-se a criação de personagens; as pinturas e os desenhos paisagísticos; as heranças no
modo de falar, de vestir, de se alimentar; as músicas que a família usa no dia a dia; as
composições de poemas; os enredos para encenação; as danças típicas da região voltadas a
atividades sazonais ou não, entre muitos outros.
BARBOSA, Ana Mae Tavares Bastos. A imagem no ensino da Arte: anos oitenta e novos tempos. 6.
ed. São Paulo: Perspectiva, 2005.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. 2ª versão revista. Brasília: Ministério da Educação, 2016a.
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BRASIL. Lei 13.278: altera o parágrafo 6º do artigo 26 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de

1996, que fixa as diretrizes e bases da educação nacional, referente ao ensino da arte. Brasília: Diário
Oficial da União, 2016b.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais (1ª a 4ª série): Arte. Brasília: MEC, SEF, 1997.
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COSTA, Jaqueline de Morais. O uso de temas geradores no processo de alfabetização de adultos.

Inter-Ação, Goiânia, v. 37, n. 2, p. 417-428, jul./dez., 2012.
COSTA, Jaqueline de Morais; PINHEIRO, Nilcéia Aparecida Maciel. O ensino por meio de temas
geradores: a educação pensada de forma contextualizada, problematizada e interdisciplinar. Imagens
da Educação, v. 3, n. 2 p. 37-44, 2013.
FROES, Roberto. Arte-educação em São Luís. São Luís: FUNC, 2002.
MARANHÃO. Diretrizes curriculares do estado. São Luís: Secretaria de Estado da Educação, 2014.
MARANHÃO. Proposta curricular Arte: Ensino Fundamental de 1ª a 8ª série. São Luís: GDH, 2001.
265
MARANHÃO. Referencial curricular do ensino fundamental (1ª a 4ª série/1º ao 5º ano). São Luís:
SEDUC, 2010a.
MARANHÃO. Referencial curricular: arte ensino fundamental (5ª a 8ª série/6º ao 9º ano). São
Luís: Secretaria de Estado da Educação, 2010b.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO; GOVERNO DO MARANHÃO. Documento Curricular do

Território Maranhense para a Educação Infantil e o Ensino Fundamental. Rio de Janeiro: FGV
Editora, 2019.
NEGRINE, Airton. O lúdico no contexto da vida humana: da primeira infância à terceira idade.
In: SANTOS, Santa Marli Pires dos. Brinquedoteca: a criança, o adulto e o lúdico. 7. ed. Petrópolis-
RJ: Vozes, 2011.
266
1o ano
linguagem
artística
(EF15AR01) Identificar e apreciar Promover a leitura de imagens de

Contextos e práticas
formas distintas das artes visuais diferentes tipos encontrados no entorno
A imagem e sua diversidade:
tradicionais e contemporâneas, da escola.
produções artísticas visuais:
cultivando a percepção, o
pintura, desenho, fotografia, Apresentar imagens artísticas do convívio
imaginário, a capacidade de
cinema, ilustração, colagem, etc. diário, da cultura local.
simbolizar e o repertório imagético.
(EF15AR04) Experimentar
diferentes formas de expressão Promover atividades de produções
Materialidades artísticas com pincéis, lápis, giz de cera,
artística – desenho, pintura,
Produções artísticas com o papéis, tintas, argila e outros elementos
colagem, quadrinhos, dobradura,
uso de: pincéis, lápis, giz de disponíveis na comunidade.
escultura, modelagem, instalação,
cera, papéis, tintas, argila e
vídeo, fotografia, etc.–, fazendo uso Fazer a relação das materialidades com os
outros elementos disponíveis
sustentável de materiais, tipos e modos de produção artística visual
na comunidade.
artes visuais instrumentos, recursos e técnicas e os seus artistas.
convencionais e não convencionais.
Propor exercícios de observação de

(EF15AR02) Explorar e reconhecer
Elementos da linguagem imagens e de produções artísticas, como
elementos constitutivos das artes
Elementos básicos da linguagem desenho, pintura, pontilhismo e outras
visuais – ponto, linha, forma, cor,
visual: o ponto e a linha. técnicas para reconhecimento dos
espaço, movimento, etc.
elementos: ponto e linha.
Sistemas da linguagem
Agendar e realizar, com os estudantes,
Museus e galerias de artes (EF15AR07) Reconhecer algumas
visitas a museus e galerias de artes visuais
visuais no mundo, no Brasil e categorias do sistema das artes visuais
na sua localidade ou em ambientes
no Maranhão para – museus, galerias, instituições,
virtuais para reconhecimento de tipos de
reconhecimento de tipos de artistas, artesãos, curadores, etc.
espaços de exposição.
espaços de exposição.
Promover uma viagem pelo universo da

dança brasileira popular, mostrando as
regiões e as formas de como essas
manifestações acontecem.
▪ corpo e movimentos básicos – Promover a vivência de cirandas infantis de
(EF15AR08) Experimentar e
torcer, esticar, balançar, forma lúdica, explorar as brincadeiras de
apreciar formas distintas de
agachar, pular, puxar; rodas, dança e canto.
manifestações da dança
▪ dança popular brasileira. presentes em diferentes Estimular a reflexão sobre a origem e a
dança ▪ ciranda – características e contextos, cultivando a importância da dança popular,
diferenças; percepção, o imaginário, a especificadamente a ciranda, variedade de
▪ cantigas de roda – música e capacidade de simbolizar e o movimentos e formação espacial.
dança, e repertório corporal.
▪ dança nas festas populares e Resgatar as danças de roda.
nas manifestações locais. Estimular a experimentação de diferentes
formas de movimentar o corpo, a partir de
ações cotidianas, como espreguiçar,
balançar e esticar.
continua
267
1o ano
linguagem
artística
Elementos da linguagem
▪ organizações dos elementos
estruturais dos movimentos
relacionados às partes do
corpo: articulações, tronco, (EF15AR09) Estabelecer relações entre Propor exercícios de alongamento.
membros; as partes do corpo e destas com o todo Estimular caminhadas pelo espaço nos
▪ ocupação do espaço em corporal na construção do movimento níveis baixo, médio e alto.
níveis: baixo, médio e alto; dançado.
▪ autoconhecimento e Utilizar ritmo lento, moderado e rápido.
(EF15AR10) Experimentar diferentes
dança consciência do movimento; Experimentar cirandas infantis, bem como a
formas de orientação no espaço –
▪ tempo – rápido, lento e sua organização, passos básicos, organização
deslocamentos, planos, direções,
moderado; da postura do corpo durante a dança.
caminhos, etc. – e ritmos de
▪ sequências que relacionam
movimento – lento, moderado e Explorar o corpo e os movimentos
tempo e espaço –
rápido – na construção do possíveis para o tronco e membros a partir
deslocamento;
movimento dançado. de ritmos diversos.
▪ passos básicos de dança
popular, e as músicas
próprias da dança, e
▪ ciranda – formação e
movimentos característicos.
Processos de criação
▪ criação e releituras de Possibilitar apresentações de dança
danças brasileiras; em vídeo.
▪ improvisação; (EF15AR11) Criar e improvisar
▪ locais onde a dança Propor composições de sequências com
movimentos dançados de modo
acontece: escolas, festas e base nos elementos estruturais da dança.
individual, coletivo e colaborativo,
ruas; considerando os aspectos Possibilitar jogos corporais que trabalhem
dança ▪ danças locais; estruturais, dinâmicos e expressivos o ritmo e a livre criação.
▪ jogos corporais dos elementos constitutivos do
significativos e formas de Utilizar elementos ou acessórios que
movimento, com base nos códigos
movimentação: grande, motivem a livre movimentação do
de dança.
pequena, ondulada, reta e educando.
sinuosa, e Explorar as danças e brincadeiras de roda.
▪ danças de roda e
brincadeiras.
(EF15AR13) Identificar e apreciar Apresentar vídeos, animações, slides e

diversas formas e gêneros de gravações de material musical relacionado
expressão musical, tanto a culturas locais.
Contextos e práticas tradicionais quanto Possibilitar momentos de apreciação
música Músicas do mundo – músicas contemporâneos, reconhecendo e musical.
de cá e de lá. analisando os usos e as funções da
música em diversos contextos de Utilizar músicas de culturas locais e
circulação, em especial aqueles da estrangeiras para atividades e jogos
vida cotidiana. musicais.
continua
268
1o ano
linguagem
artística
Possibilitar atividades de vivência musical ativa.

Exercitar a prática auditiva – prática de audição
dos sons do ambiente.
(EF15AR14) Perceber e explorar os Praticar jogos musicais que exercitem, nos
elementos constitutivos e as educandos, a percepção de sons e ritmos.
Elementos da linguagem propriedades sonoras da música –
Possibilitar momentos de apreciação musical.
▪ paisagem sonora e altura, intensidade, timbre,
melodia, ritmo, etc. –, por meio de Exercitar o reconhecimento de alturas e de
▪ propriedades do som –
jogos, brincadeiras, canções e linhas rítmicas e melódicas.
altura, intensidade,
timbre e duração. práticas diversas de composição e Possibilitar, aos educandos, imitação e criação
criação, execução e apreciação de sons, notas e melodias.
musical.
Experimentar práticas musicais que possibilitem
a relação dos sons com o corpo e com o espaço
– reconhecimento de intervalos e diferenças
entre alturas – sons graves e agudos.

Materialidades (EF15AR15) Explorar fontes
Exercitar a prática de apreciação musical e
▪ sons da natureza; sonoras diversas, como as
reconhecimento de timbres sonoros – objetos
▪ sons ambientes naturais existentes no próprio corpo – sonoros, objetos do cotidiano, instrumentos
e gravados; palmas, voz, percussão corporal –, musicais, etc.
▪ construção de na natureza e em objetos
música instrumentos sonoros cotidianos, reconhecendo timbres Possibilitar atividades com vídeos e jogos para
com material alternativo e características de instrumentos conhecimento dos instrumentos musicais.
e musicais variados. Trabalhar com a construção de chocalhos com
▪ instrumentos musicais. material alternativo e, em seguida, utilizar os
instrumentos nas práticas de musicalização.
(EF15AR16) Explorar diferentes

formas de registro musical não Estimular os educandos a exercitarem o registro da
convencional – representação paisagem sonora com giz de cera ou lápis de cor.
Notação e registro musical gráfica de sons, partituras criativas,
Grafia musical alternativa. etc. –, bem como procedimentos de Permitir que as crianças criem as suas próprias
técnicas de registro em áudio e notações alternativas, representando timbre,
audiovisual, e reconhecer a notação altura, duração e intensidade, por exemplo.
musical convencional.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o

patrimônio cultural, material e
imaterial, de culturas diversas, em
Patrimônio cultural
especial a brasileira, incluindo-se as
Cancioneiro popular Executar músicas do cancioneiro popular
suas matrizes indígenas, africanas e
maranhense e as suas durante os jogos e as apreciações musicais.
europeias, de diferentes épocas,
influências culturais.
favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativo às
diferentes linguagens artísticas (AI).
continua
269
1o ano
linguagem objetos de
artística conhecimento
improvisações, composições e Trabalhar histórias sonoras: histórias contadas, ou
sonorização de histórias, entre outros, cantadas, acompanhadas pelas crianças, que
utilizando vozes, sons corporais ou executam os efeitos sonoros no decorrer da
Processos de instrumentos musicais convencionais contação.
criação ou não convencionais, de modo
Estimular as crianças a criarem as próprias histórias
▪ improvisação e individual, coletivo e colaborativo. e os sons que as acompanharão. Elas podem
▪ composição.
(EF15AR23) Reconhecer e interpretar os personagens das histórias. Dessa
experimentar, em projetos temáticos, forma, relacionam as atividades com aspectos do
as relações processuais entre diversas teatro.
linguagens artísticas.

Arte e tecnologia
música tecnologias e recursos digitais – Pesquisar sobre programas e aplicativos que podem
Utilização de
multimeios, animações, jogos ser utilizados em sala de aula, por meio do
programas digitais
eletrônicos, gravações em áudio e computador ou tablet, como apoio para as
voltados para a
vídeo, fotografia, softwares, etc. – nos atividades de musicalização.
educação musical.
processos de educação musical.
Estimular a construção e utilização de instrumentos

Matrizes estéticas sonoros relacionados aos diferentes estilos e
culturais (EF15AR24) Caracterizar e gêneros musicais de diversos grupos sociais.
Manifestações experimentar brinquedos,
Trabalhar com a apreciação da produção musical e
populares e as suas brincadeiras, jogos, danças, canções e
das manifestações culturais e religiosas dos diversos
influências histórias de diferentes matrizes
grupos étnicos que compõem a sociedade brasileira.
religiosas, raciais e estéticas e culturais.
étnicas. Utilizar músicas de manifestações populares em
jogos musicais.
Promover sessões em que o estudante narre contos

de tradição oral – contadas pelos pais e avós – e
reconte para os colegas.
Promover sessões em que você, professor, seja o
contador de histórias.
Propor exercícios de imitação de personagens
explorando expressões corporais e faciais de raiva,
alegria, dor, etc.
Contextos e
Estimular o aluno a explorar objetos de formas
práticas (EF15AR18) Reconhecer e apreciar
animadas e recursos musicais, entre outras
Manifestações formas distintas de manifestações do
possibilidades. Considerar aspectos como o poder
teatrais no mundo teatro presentes em diferentes
de encantar com as palavras – aspectos lúdicos em
teatro do faz de conta: ver, contextos, aprendendo a ver e a ouvir
todo o processo –, bem como o ato da observação e
ouvir e contar histórias dramatizadas e cultivando a
da curiosidade do aluno no processo de ouvir e
histórias de tradição percepção, o imaginário, a capacidade
contar histórias.
oral de diversos de simbolizar e o repertório ficcional.
povos. Explorar histórias de diversas origens – indígena,
africana, europeia, asiática, entre outras.
Estimular os estudantes a desenhar, pintar e recortar os
personagens e o lugar em que se passa a história.
Também podem ser utilizados fantoches ou dedoches.
Confeccionar e manipular bonecos de diversos
materiais – papel, massa de modelar, palito, tecido
e outros – para representar personagens das
histórias trabalhadas.
continua
270
1o ano
Estimular o aluno, a observar e a

identificar os elementos básicos da
Elementos da linguagem teatral – espaço (local onde
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na ocorre a cena observada), personagem (a
linguagem
vida cotidiana, identificando elementos pessoa e as suas características), narrativa
A teatralidade na relação
teatrais – variadas entonações de voz, (a ação, o que está ocorrendo).
com o mundo, na
diferentes fisicalidades, diversidade de
comunidade e no Estimular o aluno a explorar a teatralidade
personagens e narrativas, etc.
cotidiano das pessoas. presente no cotidiano da escola e no seu
entorno, observando os diversos papéis
nas relações humanas e sociais.
Criar sessões com jogos de imitação, jogos

de observação, concentração, respiração e
descontração.
Estimular os alunos com jogos de

teatro
improvisação espontânea e planejada.
▪ eu e o outro: no meu Propor a criação de histórias com base em
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de textos teatrais, experiências familiares,
espaço e no espaço
conta, ressignificando objetos e fatos e pessoais e brincadeiras infantis expressando
do outro;
experimentando-se no lugar do outro, ao emoções e sensações.
▪ a presença em cena:
compor e encenar acontecimentos
atores, elementos no Sugerir a pesquisa de recursos materiais
cênicos, por meio de músicas, imagens,
espaço cênico formal disponíveis na própria escola e na
textos ou outros pontos de partida, de
e informal, e comunidade para atividades teatrais.
forma intencional e reflexiva.
▪ gestos e movimentos
corporais. Exercitar a improvisação usando os
elementos da linguagem teatral.
Possibilitar a apreciação de peças teatrais,

filmes, leitura de textos dramáticos,
cômicos, poéticos e jornalísticos.
Atentar para a dimensão fruição e estesia

ao apresentar imagens tridimensionais às
crianças, ressaltando as suas características
e os elementos, como dimensões, volume
e espaço.
Acompanhar a leitura da composição
Contextos e práticas plástica a partir da apreciação de sólidos
A imagem (EF15AR01) Identificar e apreciar formas geométricos – fruição e estesia.
tridimensional: distintas das artes visuais tradicionais e
artes visuais contemporâneas, cultivando a percepção, Realizar uma oficina para elaboração e
produções artísticas
espaciais como o imaginário, a capacidade de simbolizar e confecção de sólidos geométricos usando
esculturas e instalações o repertório imagético. técnicas e materiais simples para a faixa
artísticas. etária das crianças.
Orientar os alunos para a análise da
influência da geometria e dos sólidos
geométricos na arquitetura, nas artes
plásticas, no design, no cotidiano,
dialogando com a Matemática – fruição,
estesia, crítica e reflexão.
271
2o ano
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas

de expressão artística – desenho, pintura,
Materialidades Promover a experiência com a criação e a
colagem, quadrinhos, dobradura, escultura,
Escultura em massa expressão ao sugerir atividades de produção
modelagem, instalação, vídeo, fotografia,
de modelar, argila e com argila, massas de modelar e outros
etc. –, fazendo uso sustentável de materiais,
outros materiais. materiais expressivos.
instrumentos, recursos e técnicas
Matrizes estéticas e (EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência

culturais de distintas matrizes estéticas e culturais das
▪ a produção artes visuais nas manifestações artísticas das Apresentar imagens de objetos e artefatos
artística visual dos culturas locais, regionais e nacionais. dos povos indígenas, especialmente dos que
artes visuais povos indígenas vivem em território maranhense, para que
do Maranhão, das (EF15AR24) Caracterizar e experimentar os estudantes possam fazer a leitura estética
diversas etnias, e brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, e reconhecer a sua importância cultural.
▪ artesanato e canções e histórias de diferentes matrizes
outros objetos. estéticas e culturais.
Propor exercícios de observação de imagens

Elementos da e de produções artísticas como desenho,
(EF15AR02) Explorar e reconhecer pintura, colagem, e outras técnicas para
linguagem
elementos constitutivos das artes visuais – reconhecimento do elemento visual forma e
Elementos da
ponto, linha, forma, cor, espaço, das formas básicas geométricas.
linguagem visual: a
movimento, etc.
forma, formas básicas. Estabelecer um diálogo entre Arte e
Matemática para abordar esse conteúdo.
▪ danças populares
brasileiras:
características e
diferenças;
▪ danças nas festas
e nas (EF15AR09) Estabelecer relações entre as
manifestações partes do corpo e destas com o todo corporal
culturais; na construção do movimento dançado.
Fomentar reflexão sobre a origem e a
▪ compreensão da
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas importância da dança popular, variedade de
dança nas
distintas de manifestações da dança movimentos e formação espacial.
perspectivas
presentes em diferentes contextos, cultivando Possibilitar que os educandos relacionem
cultural, social e
dança a percepção, o imaginário, a capacidade de dança e as festas culturais locais.
histórica;
simbolizar e o repertório corporal.
▪ danças nas festas Promover debates sobre a importância da
populares e nas (EF15AR12) Discutir, com respeito e sem dança para cultura e formação histórica de
manifestações da preconceito, as experiências pessoais e uma sociedade.
cultura local; coletivas em dança vivenciadas na escola,
▪ o corpo e os como fonte para a construção de
diferentes físicos vocabulários e repertórios próprios.
presentes em
diferentes formas
de dança e
▪ ciranda nas
brincadeiras
infantis.
continua
272
2o ano
linguagem
artística
▪ o corpo e as suas possibilidades
de movimentação na dança
popular brasileira;
▪ formas de movimentação: (EF15AR09) Estabelecer relações Permitir experimentações e vivências
grande, pequena, ondulada, reta com o todo corporal na de danças brasileiras, a partir de
e sinuosa; construção do movimento movimentos grandes e pequenos,
▪ movimentação como: torcer, dançado. ondulados e retos.
esticar, deslocar, giros; (EF15AR10) Experimentar Explorar os laboratórios corporais
▪ espaço direto e indireto; diferentes formas de orientação no partindo de elementos simples, como
▪ peso: leve, firme, passivo, espaço – deslocamentos, planos, torcer, esticar, pular, girar e deslocar.
pesado; direções, caminhos, etc. – e ritmos
▪ tempo: rápido, lento e Propor músicas como elemento
de movimento – lento, moderado
moderado; e rápido – na construção do motivacional considerando o tempo –
▪ sequências que relacionam movimento dançado. rápido, moderado e lento.
tempo e espaço – deslocamento
–e
▪ passos básicos de dança popular
dança e a sua formação coreográfica.
▪ criação e releituras de dança
popular brasileira;
▪ improvisação com base nas
releituras de obras;
Propor criação e releituras da dança
▪ locais onde a dança acontece: (EF15AR11) Criar e improvisar
popular brasileira, a partir de
escolas, festas, ruas; movimentos dançados de modo
elementos básicos.
▪ danças locais; individual, coletivo e colaborativo,
▪ jogos corporais significativos; considerando os aspectos Propor a criação de uma dança em
▪ produção de movimentos estruturais, dinâmicos e roda a partir de uma música infantil.
estéticos e não codificados, expressivos dos elementos
Experimentar brincadeiras, jogos,
inspirados nas danças populares; constitutivos do movimento, com
danças e cantos populares do universo
▪ dança de cultura de massa e os base nos códigos de dança.
infantil.
seus contextos;
▪ formas de movimentação:
grande, pequena, ondulada, reta
e sinuosa, e
▪ danças de roda e brincadeiras.
Apresentar vídeos, animações, slides e

(EF15AR13) Identificar e apreciar
gravações de material musical
diversas formas e gêneros de
relacionado a culturas locais e de
expressão musical, tanto
outras partes do Brasil e do mundo.
Contextos e práticas tradicionais quanto
música Músicas do mundo – músicas de cá e contemporâneos, reconhecendo Exercitar a apreciação musical dos
de lá. e analisando os usos e as funções educandos.
da música em diversos contextos
Utilizar músicas de culturas locais e
de circulação, em especial
estrangeiras para atividades e jogos
aqueles da vida cotidiana.
musicais.
continua
273
2o ano
Estimular atividades de vivência musical ativa.
Exercitar a prática auditiva – prática de

audição dos sons do ambiente.
Praticar jogos musicais que exercitem a

Elementos da percepção de sons e ritmos.
(EF15AR14) Perceber e explorar os
linguagem Estimular a apreciação musical.
elementos constitutivos e as propriedades
▪ paisagem sonora;
sonoras da música – altura, intensidade, Trabalhar o reconhecimento de alturas e de
▪ propriedades do
timbre, melodia, ritmo, etc. –, por meio de linhas rítmicas e melódicas.
som – altura,
jogos, brincadeiras, canções e práticas
intensidade, Trabalhar a imitação e a criação de sons,
diversas de composição e criação, execução
timbre, duração e notas e melodias.
e apreciação musical.
▪ notas musicais.
Exercitar a relação dos sons com o corpo e com
o espaço – reconhecimento de intervalos e
diferenças entre alturas (sons graves e agudos).
Apresentar as sete notas musicais da escala

modelo maior de maneira lúdica.
Materialidades Exercitar a prática auditiva – prática de

▪ a música corporal: audição dos sons do ambiente.
produção corporal
Exercitar a prática de apreciação musical e
de sons, ritmos,
reconhecimento de timbres sonoros –
intensidades e
música objetos sonoros, objetos do cotidiano,
culturas
instrumentos musicais, etc.
diferenciadas; (EF15AR15) Explorar fontes sonoras
▪ sons da natureza; diversas, como as existentes no próprio Possibilitar atividades com vídeos e jogos para
▪ sons ambientes corpo – palmas, voz, percussão corporal –, conhecimento dos instrumentos musicais.
naturais e na natureza e em objetos cotidianos,
Trabalhar com a construção de chocalhos com
gravados, e reconhecendo timbres e características de
material alternativo e, em seguida, utilizar os
▪ construção de instrumentos musicais variados.
instrumentos nas práticas de musicalização.
instrumentos
sonoros com Oferecer atividades que ajudem os
material educandos no reconhecimento dos
alternativo e instrumentos musicais convencionais, os
▪ instrumentos seus timbres, bem como as possibilidades
musicais. sonoras e performáticas.
Estimular os educandos a exercitarem o

registro da paisagem sonora com giz de cera
ou lápis de cor.
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de
Notação e registro registro musical não convencional – Permitir que as crianças criem as próprias
musical representação gráfica de sons, partituras notações alternativas, representando timbre,
Grafia musical criativas, etc. –, bem como procedimentos de altura, duração e intensidade, por exemplo.
alternativa. técnicas de registro em áudio e audiovisual, e
Possibilitar práticas de apreciação e de
reconhecer a notação musical convencional.
reconhecimento de timbres sonoros –
objetos sonoros, objetos do cotidiano,
instrumentos musicais, etc.
continua
274
2o ano
Arte e tecnologia (EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e

Pesquisar sobre programas e aplicativos que
Utilização de recursos digitais – multimeios, animações,
podem ser utilizados em sala de aula, por
programas digitais jogos eletrônicos, gravações em áudio e
meio do computador ou tablet, como apoio
voltados para a vídeo, fotografia, softwares, etc. – nos
para as atividades de musicalização.
educação musical. processos de educação musical.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio

cultural, material e imaterial, de culturas
diversas, em especial a brasileira, incluindo-se
Cancioneiro popular Utilizar músicas do cancioneiro popular para
as suas matrizes indígenas, africanas e
maranhense e as suas os jogos e as apreciações musicais.
europeias, de diferentes épocas, favorecendo
a construção de vocabulário e repertório
relativos às diferentes linguagens artísticas.
Trabalhar com criação e apresentação de

histórias sonoras: histórias contadas – ou
cantadas – acompanhadas pelas crianças,
(EF15AR17) Experimentar improvisações, que executam os efeitos sonoros no
composições e sonorização de histórias, decorrer da contação.
entre outros, utilizando vozes, sons
corporais ou instrumentos musicais, As crianças criam as próprias histórias e os
convencionais ou não convencionais, de sons que as acompanharão. Os educandos
Improvisação e
modo individual, coletivo e colaborativo. interpretam os personagens das histórias.
música composição.
Dessa forma, relacionam a atividades com
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em aspectos do teatro.
projetos temáticos, as relações processuais
entre diversas linguagens artísticas. Exercitar a participação das crianças nas
ações corporais das atividades culturais
locais e regionais, envolvendo o professor de
dança, por exemplo.
Possibilitar a construção e a utilização de

instrumentos sonoros relacionados aos
diferentes estilos e gêneros musicais de
diversos grupos sociais.
Matrizes estéticas Exercitar a apreciação da produção musical

culturais (EF15AR24) Caracterizar e experimentar e das manifestações culturais e religiosas
Manifestações brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, dos diversos grupos étnicos que compõem a
populares e as suas canções e histórias de diferentes matrizes sociedade brasileira.
influências religiosas, estéticas e culturais. Visitar entidades e instituições locais
raciais e étnicas. representativas em questões musicais ou
em atividades culturais, sejam de caráter,
religioso, racial, étnico, etc.
Utilizar músicas de manifestações populares

em jogos musicais.
continua
275
2o ano
Promover audição de histórias.
Estimular a percepção, o imaginário, a

capacidade de simbolizar o repertório ficcional.
Promover a apreciação de espetáculos

infantis na rua, em um teatro formal ou em
espaços não convencionais.
Exercer o papel de mediador no processo de

apreciação de trabalhos realizados na escola
e fora dela – circo, autos populares,
espetáculos teatrais infantis –, bem como na
observação de manifestações do teatro em
múltiplas fontes, de diferentes contextos e
diferentes locais públicos. Observar como se
expressam. Voz aguda ou grave? Que
Contextos e práticas emoção transmitia a sua voz? Alegre?
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas Zangada? E os gestos?
Manifestação teatral
distintas de manifestações do teatro
e em diferentes Promover jogos teatrais focando na
presentes em diferentes contextos,
contextos: contar e improvisação e dramatização do cotidiano:
teatro aprendendo a ver e a ouvir histórias
dramatizar histórias família, comunidade, cultura local, natureza,
dramatizadas e cultivando a percepção, o
de diferentes povos, convívio diário, entre outras possibilidades
imaginário, a capacidade de simbolizar e o
narrar e dramatizar que você possa encontrar.
repertório ficcional.
um acontecimento.
Criar um ambiente que rompa com a
estrutura escolar de rotina: usar um tapete
ou encorajar todos a se sentarem no chão
para se entregar àquele momento; chamar
atenção para o estudante observar vozes
diferentes – por exemplo, quando muda de
acordo com os personagens da história
narrada –, expressões corporais e faciais,
como raiva, alegria, dor, etc.
Usar objetos, recursos musicais e relacionar

com a história e usar marionetes, fantoches,
entre outras possibilidades.
Estimular a curiosidade e o ato da observação

a partir da contação de histórias em
diferentes contextos e de múltiplas fontes.
continua
276
2o ano
Promover reflexões em conjunto com o

estudante para que este possa observar e
identificar os elementos básicos da
linguagem teatral – espaço (local onde
ocorre a cena observada), personagem (a
pessoa e suas características) e narrativa (a
ação, o que está ocorrendo).
Elementos da
linguagem Estimular os alunos a experimentarem e
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida
▪ a teatralidade na descobrirem possibilidades de uso de espaço
cotidiana, identificando elementos teatrais –
relação com o e tempo determinado.
variadas entonações de voz, diferentes
mundo: o local e o Estimular o aluno a explorar a teatralidade
fisicalidades, diversidade de personagens e
global, o abstrato presente no cotidiano da escola e no seu
narrativas, etc.
e o contexto entorno, observando os diversos papéis nas
(EF15AR20) Experimentar o trabalho
físico, espaço, relações humanas e sociais.
colaborativo, coletivo e autoral em
personagem e Promover jogos teatrais que envolvam
improvisações teatrais e processos
narrativa, e situações do dia a dia; explorar o contexto
narrativos criativos em teatro, explorando
▪ criação de material e das ações das pessoas – tanto das
desde a teatralidade dos gestos e das ações
ambientes, condições naturais, que o homem já
do cotidiano até elementos de diferentes
personagens e encontrou prontas, como daquelas que ele
matrizes estéticas e culturais.
ação por meio do mesmo criou com a sua ação.
jogo.
Promover a observação por meio da
contação de histórias trazidas pelos alunos
do seu cotidiano, levando-os a identificar os
elementos básicos do teatro – espaço (local
onde ocorre a cena observada), personagem
(a pessoa e suas características) e narrativa
teatro (a ação, o que está ocorrendo).
Promover jogos de improvisação,

potencializar o processo de criação teatral
por meio de cenas, narrativas, gestos e
ações presentes no cotidiano.
Promover improvisações que contenham uma
intencionalidade – os alunos querem
(EF15AR20) Experimentar o trabalho improvisar algo? Ampliar o repertório do aluno,
colaborativo, coletivo e autoral em possibilitando novas criações e improvisações.
▪ narrativas, gestos
e ações presentes Promover jogos de improvisação espontânea
narrativos criativos em teatro, explorando
no cotidiano, e e planejada.
desde a teatralidade dos gestos e das ações
▪ reflexão e Ampliar o repertório do aluno por meio da
do cotidiano até elementos de diferentes
compartilhamento observação de expressões teatrais em outras
do que está sendo matrizes culturais, a partir das quais podem
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de
observado: surgir novas criações e improvisações.
conta, ressignificando objetos e fatos e
personagens,
experimentando-se no lugar do outro, ao Exercitar ações dramáticas que explorem a
expressões
compor e encenar acontecimentos cênicos, imitação e o faz de conta. Deixar claro que o
corporais, vocais e
por meio de músicas, imagens, textos ou ato de imitar não se restringe apenas à
faciais, ação e
outros pontos de partida, de forma construção externa de uma imagem ou pessoa,
espaço.
intencional e reflexiva. mas pretende que o aluno possa preencher o
modelo imitado com novos significados.
Refletir, com o aluno, sobre os exercícios
realizados no decorrer da sessão anterior e o
estimular para a construção de uma
narrativa autoral, consolidando os novos
significados criados.
continua
277
2o ano
Promover momentos em sala, para que o

estudante identifique as características das
diferentes matrizes estéticas e culturais.
Estimular a experimentação das formas de
expressão de cada cultura, desde os seus
brinquedos e brincadeiras.
Propor brincadeiras, jogos, danças, canções e
histórias mais típicas da nossa região, na tentativa
Matrizes estéticas e possível de dar acesso ao aluno para ampliar o seu
culturais repertório com as diferentes matrizes estéticas e
(EF15AR24) Caracterizar e culturais.
O cancioneiro popular
experimentar brinquedos,
na identidade do povo Explorar a teatralidade, a gestualidade, ambientes,
teatro brincadeiras, jogos, danças, canções
maranhense: personagens e relacionamentos.
e histórias de diferentes matrizes
brincadeiras, Experimentar, em conjunto com os alunos, formas
estéticas e culturais (AI).
brinquedos, jogos, de expressão tendo como foco nossas
danças, canções. manifestações culturais.
Possibilitar o estudo das expressões teatrais
presentes no bumba meu boi, no tambor de
crioula, no tambor de mina, bem como das suas
vestimentas organizadas por hierarquias – amo ou
puxador, vaqueiros, índias, miolo, etc.
Explicar sobre a espetacularidade dessa
brincadeira, estimulando os alunos a dramatizarem
e recriarem a história de Chico e Catirina.
Contextos e práticas Propor atividades de expressão artística que levem

Quem sou? Como me a criança a se representar e a representar o outro,
formas distintas das artes visuais
sinto? Como me abordando a categoria do retrato e do
tradicionais e contemporâneas,
pareço? Criação de autorretrato, da paisagem, situações e emoções. O
cultivando a percepção, o
autorretrato e retrato desenho, a pintura e a colagem, bem como outras
imaginário, a capacidade de
dos colegas, família, técnicas de representação, podem ser usados
simbolizar e o repertório imagético.
comunidade e natureza. como sugestões de atividades para esse tema.
Permitir que a criança tenha contato com a

brincadeira do bumba meu boi por meio de
imagens, vídeos, apresentações na escola e na
artes (EF15AR03) Reconhecer e analisar a
comunidade, como forma de levá-los a reconhecer
visuais influência de distintas matrizes
a sua importância para a identidade cultural do seu
Matrizes estéticas e estéticas e culturais das artes visuais
entorno.
culturais nas manifestações artísticas das
A produção artística culturas locais, regionais e nacionais. Propor a confecção de adereços e indumentárias
visual presente nas com as crianças de forma lúdica e organizar
manifestações culturais (EF15AR24) Caracterizar e
apresentações de manifestações culturais locais
populares do Maranhão: experimentar brinquedos,
como bumba-meu-boi, tambor de crioula,
o bumba-meu-boi. brincadeiras, jogos, danças, canções
pastores, etc.
e histórias de diferentes matrizes
estéticas e culturais. Obs.: O tema do bumba-meu-boi pode, facilmente,
dialogar com as quatro linguagens artísticas. As
artes visuais estão presentes nessa manifestação
na indumentária e adorno dos brincantes.
278
3o ano
Mostrar imagens de casarões, ruas e praças

da capital do Maranhão, enfatizando a sua
história e os seus aspectos arquitetônicos.
▪ a arquitetura do Organizar um passeio educativo por alguns
Centro Histórico (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio trechos da sua cidade e pedir para os alunos
de São Luís e a sua cultural, material e imaterial, de culturas realizarem esboços dos elementos
importância diversas, em especial a brasileira, incluindo-se arquitetônicos e urbanísticos que lhes
histórica e cultural as suas matrizes indígenas, africanas e chamarem atenção, próprios do seu entorno,
para o Maranhão, europeias, de diferentes épocas, favorecendo no sentido de reconhecerem as características
e a construção de vocabulário e repertório de diferentes tipos de edificações bem como as
artes visuais ▪ o patrimônio relativos às diferentes linguagens artísticas. suas influências culturais.
arquitetônico do
Estimular composições plásticas
seu município.
bidimensionais – pinturas, colagens, etc. – e
tridimensionais – esculturas, maquetes e
outros – sobre o centro histórico local.
Elementos da Propor exercícios de observação de

linguagem (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos imagens e de produções artísticas como a
Elementos da constitutivos das artes visuais – ponto, linha, técnica da frotagem – com giz de cera e
linguagem visual: a forma, cor, espaço, movimento, etc. grafite –, entre outras, para
textura. reconhecimento do elemento textura.
▪ dança popular
brasileira;
de orientação no espaço – deslocamentos,
▪ dança popular
planos, direções, caminhos, etc. – e ritmos
maranhense;
de movimento – lento, moderado e rápido –
▪ organização
na construção do movimento dançado. Apresentar, para os educandos, os artistas
estrutural dos
ou grupos de dança popular maranhenses.
movimentos; (EF15AR08) Experimentar e apreciar formas
▪ produções distintas de manifestações da dança Proporcionar a apreciação de dança popular
dança profissionais de presentes em diferentes contextos, cultivando e a sua contribuição nas festas populares.
dança popular; a percepção, o imaginário, a capacidade de
Apresentar a dança como manifestação
▪ dança em simbolizar e o repertório corporal.
cultural do povo e a sua importância nas
diferentes
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem comunidades.
espaços: escola,
preconceito, as experiências pessoais e
festas e ruas, e
coletivas em dança vivenciadas na escola,
▪ dança como
como fonte para a construção de
cultura regional e
vocabulários e repertórios próprios.
as suas formas de
manifestação.
continua
279
3o ano
linguagem
artística
▪ noções de espaço
direto e indireto
na dança;
▪ tempo – lento e rápido
–; (EF15AR10) Experimentar diferentes Propor exercícios que explorem o espaço
▪ peso – leve e pesado –; formas de orientação no espaço – direto e indireto nos tempos lento e rápido,
▪ kinesfera – espaço deslocamentos, planos, direções, utilizar movimentos do cotidiano em níveis
pessoal –; caminhos, etc. – e ritmos de alto, médio e baixo.
▪ níveis – alto, médio e movimento – lento, moderado e rápido
baixo –; – na construção do movimento Promover a apreciação da música popular e
▪ espaço – foco único e dançado. como ela aparece na dança.
multifocal – e
▪ música popular
brasileira e regional e a
dança sua relação com a
dança.
Processos de criação formas de orientação no espaço –
▪ a presença de formas deslocamentos, planos, direções,
na dança popular: caminhos, etc. – e ritmos de movimento
onduladas, sinuosa, – lento, moderado e rápido – na Organizar laboratórios na escola, nos quais o
reta; construção do movimento dançado. educando possa vivenciar a criação e a
▪ qualidade do improvisação com base na dança popular.
(EF15AR11) Criar e improvisar
movimento; movimentos dançados de modo Propor exercícios que trabalhem as formas e
▪ improvisação e criação individual, coletivo e colaborativo, a sua representação no corpo.
com base em releituras considerando os aspectos estruturais,
de dança popular e dinâmicos e expressivos dos elementos
▪ percepção rítmica. constitutivos do movimento, com base
nos códigos de dança.

gravações de material musical relacionado
a culturas locais e de outras partes do
(EF15AR13) Identificar e apreciar Brasil e do mundo.
diversas formas e gêneros de
▪ músicas do mundo – Exercitar a apreciação musical dos educandos.
expressão musical, tanto tradicionais
músicas de cá e de lá –
quanto contemporâneos, Utilizar músicas de culturas locais e
música e
reconhecendo e analisando os usos e estrangeiras para atividades e jogos musicais.
▪ músicas de diversos
as funções da música em diversos
períodos da história da Possibilitar às crianças práticas de
contextos de circulação, em especial
música. apreciação de obras dos diversos períodos
aqueles da vida cotidiana.
da História da música, permitindo a sua
familiarização com o vasto repertório
musical tanto regional quanto universal.
continua
280
3o ano
linguagem
artística
Estimular atividades de vivência musical ativa.


percepção de sons e ritmos.
Elementos da linguagem elementos constitutivos e as Estimular a apreciação musical.
▪ paisagem sonora; propriedades sonoras da música – Trabalhar o reconhecimento de alturas e de
▪ propriedades do som – altura, intensidade, timbre, melodia, linhas rítmicas e melódicas.
altura, intensidade, ritmo, etc. –, por meio de jogos,
timbre, duração – e brincadeiras, canções e práticas Trabalhar a imitação e a criação de sons,
▪ notas musicais. diversas de composição e criação, notas e melodias.
execução e apreciação musical. Exercitar a relação dos sons com o corpo e com
Possibilitar exercícios e jogos com as sete

notas musicais, para que o educando as
reconheça auditivamente.
Materialidades
▪ a música corporal:
produção corporal de
sons, ritmos, Realizar experimentações com sons corporais.
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras
música intensidades e culturas
diversas, como as existentes no próprio Exercitar práticas de apreciação auditiva –
diferenciadas;
corpo – palmas, voz, percussão prática de audição dos sons do ambiente.
▪ sons da natureza;
corporal –, na natureza e em objetos
▪ sons ambientes Possibilitar práticas de apreciação e de
cotidianos, reconhecendo timbres e
naturais e gravados; reconhecimento de timbres sonoros – objetos
características de instrumentos
▪ construção de sonoros, objetos do cotidiano, instrumentos
musicais variados.
instrumentos sonoros musicais, etc.
com material
alternativo e
▪ instrumentos musicais.
Exercitar o registro da paisagem sonora com

(EF15AR16) Explorar diferentes formas de
giz de cera ou lápis de cor.
registro musical não convencional –
Notação e registro representação gráfica de sons, partituras Estimular a execução das partituras
musical criativas, etc. – e os procedimentos de desenvolvidas pelos educandos.
Grafia musical alternativa. técnicas de registro em áudio e
Permitir que as crianças criem as próprias
audiovisual, bem como reconhecer a
notações alternativas, representando timbre,
notação musical convencional.
altura, duração e intensidade, por exemplo.

Utilizar e estimular o uso de programas e
Arte e tecnologia tecnologias e recursos digitais –
aplicativos que podem ser aproveitados
Utilização de programas multimeios, animações, jogos
em sala de aula, por meio do computador
digitais voltados para a eletrônicos, gravações em áudio e
ou tablet, como apoio para as atividades
educação musical. vídeo, fotografia, softwares, etc. – nos
de musicalização.
processos de educação musical.
continua
281
3o ano
linguagem
artística
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o

imaterial, de culturas diversas, em Utilizar músicas do cancioneiro popular na
Patrimônio cultural realização de jogos e apreciação musicais.
especial a brasileira, incluindo-se as
Cancioneiro popular
suas matrizes indígenas, africanas e Possibilitar que as crianças utilizem e se
maranhense e as suas
europeias, de diferentes épocas, apropriem de músicas, canções e
favorecendo a construção de manifestações locais.
vocabulário e repertório relativos às
diferentes linguagens artísticas (AI).
Utilizar histórias sonoras: histórias contadas ou

cantadas acompanhadas pelas crianças, que
(EF15AR17) Experimentar executam os efeitos sonoros no decorrer da
improvisações, composições e contação.
sonorização de histórias, entre
Deixar os educandos à vontade para que
outros, utilizando vozes, sons
criem as próprias histórias e os sons que as
corporais ou instrumentos
acompanharão.
Processos de criação musicais convencionais ou não
Improvisação e composição. convencionais, de modo Estimular os educandos para que interpretem
música individual, coletivo e colaborativo. os personagens das histórias. Dessa forma,
relacionam a atividades com aspectos do
(EF15AR23) Reconhecer e
teatro.
experimentar, em projetos
temáticos, as relações processuais Exercitar a participação das crianças nas
entre diversas linguagens artísticas. ações corporais das atividades culturais locais
e regionais, envolvendo o professor de dança,
por exemplo.
Auxiliar e incentivar os alunos na construção e

utilização de instrumentos sonoros
relacionados aos diferentes estilos e gêneros
(EF15AR24) Caracterizar e musicais de diversos grupos sociais.
Matrizes estéticas culturais
Manifestações populares e as Exercitar a apreciação da produção musical de
brincadeiras, jogos, danças,
suas influências religiosas, manifestações culturais e religiosas dos
canções e histórias de diferentes
raciais e étnicas. diversos grupos étnicos que compõem a
sociedade brasileira.
Utilizar músicas de manifestações populares

em jogos musicais.
Promover a contação de histórias, a partir do

repertório do aluno, que foram contadas no
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar seio familiar.
formas distintas de manifestações
Contextos e práticas Estimular a observação do tema da história, do
do teatro presentes em diferentes
Formas distintas de espaço onde ela acontece e as características
contextos, aprendendo a ver e a
teatro manifestações do teatro: ver dos personagens.
ouvir histórias dramatizadas e
e ouvir histórias
cultivando a percepção, o Explorar a teatralidade a partir de personagens
dramatizadas.
imaginário, a capacidade de fáceis de encontrar no entorno da escola.
simbolizar e o repertório ficcional. Considerar as matrizes culturais capazes de
ampliar o repertório do aluno, gerando novas
criações.
continua
282
3o ano
linguagem
artística
Propor jogos teatrais que desenvolvam a

relação espacial na cena e inter-relações entre
os personagens.
Criar grupos para exercícios de improvisação,
considerando aspectos como: espaço físico
(EF15AR20) Experimentar o trabalho
adequado, expressões e gestos utilizados pelo
colaborativo, coletivo e autoral em
Processos de criação professor ou contador, de forma a imitar os
▪ teatralização, escola e personagens; o ambiente sem distrações
narrativos criativos em teatro,
cotidiano: cenas, externas; as crianças reunidas na roda de leitura.
explorando desde a teatralidade dos
narrativas, gestos e ações Estimular os estudantes a desenhar, pintar e
gestos e das ações do cotidiano até
presentes no cotidiano da recortar os personagens da história, o lugar, ou
elementos de diferentes matrizes
escola e utilizar fantoches ou dedoches.
estéticas e culturais.
teatro no entorno, e
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o Realizar jogos teatrais que envolvam situações
▪ jogos de imitação e faz de
faz de conta, ressignificando do dia a dia.
conta: ações dramáticas,
objetos e fatos e experimentando- Explorar o espaço e o tempo no contexto real e
narrativa autoral,
se no lugar do outro, ao compor e imaginário das ações das pessoas que podem
composição e encenação
encenar acontecimentos cênicos, ser naturais ou criadas.
de acontecimentos
por meio de músicas, imagens,
cênicos. Exercitar, na dimensão do fazer e do recriar,
textos ou outros pontos de partida,
exercícios que explorem as ações dramáticas a
de forma intencional e reflexiva.
partir da imitação e do faz de conta.
Refletir, com o aluno, sobre os exercícios
realizados no decorrer da sessão anterior e o
estimular para a construção de uma
narrativa autoral.
Promover reflexões em conjunto com o estudante

para que este possa observar e identificar os
elementos básicos da linguagem teatral – espaço
(local onde ocorre a cena observada), personagem
(a pessoa e suas características) e narrativa (a
(EF15AR19) Descobrir teatralidades Estimular os alunos a experimentarem e
na vida cotidiana, identificando descobrirem possibilidades de uso de espaço e
elementos teatrais – variadas tempo determinado.
entonações de voz, diferentes Estimular o aluno a explorar a teatralidade
▪ o onde – lugar da ação,
fisicalidades, diversidade de presente no cotidiano da escola e no seu
ambiente e cenário –;
personagens e narrativas, etc. entorno, observando os diversos papéis nas
▪ o quê – ação e
(EF15AR20) Experimentar o trabalho relações humanas e sociais.
problemática, atividade e
colaborativo, coletivo e autoral em Promover jogos teatrais que envolvam
realidade cotidiana – e
improvisações teatrais e processos situações do dia a dia; explorar o contexto
▪ o quem – alguém que faz
narrativos criativos em teatro, material e das ações das pessoas – tanto das
ou relacionamento,
explorando desde a teatralidade dos condições naturais, que o homem já encontrou
personagem.
gestos e das ações do cotidiano até prontas, como daquelas que ele mesmo criou
elementos de diferentes matrizes com a sua ação.
estéticas e culturais.
Promover a observação por meio da contação
de histórias trazidas pelos alunos do seu
cotidiano, levando-os a identificar os
elementos básicos do teatro – espaço (local
onde ocorre a cena observada), personagem (a
pessoa e suas características) e narrativa (a
283
4o ano
Abordar de forma lúdica o tema das

(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência máscaras e a sua origem, dando ênfase à
Matrizes estéticas e de distintas matrizes estéticas e culturais das influência africana.
culturais artes visuais nas manifestações artísticas das
Origem africana de culturas locais, regionais e nacionais. Promover a confecção de máscaras com uso
máscaras, de técnicas e materiais simples, como papel,
esculturas, objetos, (EF15AR24) Caracterizar e experimentar papelão, barbantes e outros adequados à
miçangas, colares e brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, faixa etária da criança.
outros adornos. canções e histórias de diferentes matrizes
estéticas e culturais. Incentivar a criatividade dos alunos e organizar
desfiles, apresentações de teatro ou danças.
Propor exercícios de observação de imagens

e de produções artísticas – como a pintura
Elementos da com tintas não tóxicas, pintura a dedo,
linguagem (EF15AR02) Explorar e reconhecer mistura de pigmentos – para
Elementos da elementos constitutivos das artes visuais – reconhecimento do elemento cor e a sua
linguagem visual: a ponto, linha, forma, cor, espaço, classificação em primárias e secundárias.
cor – cores primárias movimento, etc. Preparar tintas a partir de pigmentos próprios
e secundárias. do município – como juçara, buriti, carvão,
artes visuais barro, alguns cipós e plantas –, usando a
goma de mandioca como aglutinante.

de expressão artística – desenho, pintura, Promover a experimentação de pintura
colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, usando tinta guache, pincéis ou dedo, e
Materialidades
modelagem, instalação, vídeo, fotografia, papel como suporte. Organizar exposições
Pintura a guache.
etc. –, fazendo uso sustentável de materiais, dos trabalhos na turma ou em espaços da
instrumentos, recursos e técnicas escola para socialização.
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes

visuais de modo individual, coletivo e
colaborativo, explorando diferentes espaços
Processos de criação da escola e da comunidade. Organizar na escola uma exposição de arte
Produção de artes com trabalhos produzidos pelas crianças, de
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as
visuais e exposição de modo a promover o contato com as
dos colegas, para alcançar sentidos plurais.
trabalhos na escola. produções dos colegas.
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em
entre diversas linguagens artísticas.
continua
284
4o ano
linguagem
artística
(EF15AR08) Experimentar e apreciar

formas distintas de manifestações da Explicar aos educandos a
Contextos e práticas dança presentes em diferentes diferença entre dança popular e
▪ dança popular e dança folclórica: contextos, cultivando a percepção, o dança folclórica e como esse
diferenças e características, e imaginário, a capacidade de simbolizar e conhecimento é passado dentro
formas de manifestações regionais o repertório corporal. das comunidades.
e locais;
(EF15AR11) Criar e improvisar Discutir sobre os diferentes
▪ a presença de diferentes corpos
movimentos dançados de modo corpos presentes na dança e os
em diversas formas de dança;
individual, coletivo e colaborativo, padrões estabelecidos ao longo
▪ a dança popular e as produções
considerando os aspectos estruturais, da história.
profissionais;
dinâmicos e expressivos dos elementos
▪ a dança popular como Possibilitar o reconhecimento das
constitutivos do movimento, com base
manifestação cultural de danças locais e dos grupos
um povo; profissionais de dança popular.
▪ espaços de dança: urbano e cênico, (EF15AR12) Discutir, com respeito e
sem preconceito, as experiências Experimentar as danças típicas
e
pessoais e coletivas em dança de matriz africana através de
▪ danças brasileiras de matriz
vivenciadas na escola, como fonte para oficinas temáticas com os
africana.
a construção de vocabulários e profissionais locais.
repertórios próprios.
▪ organização dos elementos
estruturais do movimento;
▪ consciência corporal – dentro –;
▪ coreologia – fora –;
Propor exercícios que trabalhem
▪ articulações, relação do tronco
(EF15AR10) Experimentar diferentes a consciência corporal, com
dança com os membros na dança
formas de orientação no espaço – construções iniciadas de dentro
popular; para fora, partindo do
deslocamentos, planos, direções,
▪ espaço pessoal – kinesfera –; reconhecimento do movimento
caminhos, etc. – e ritmos de
▪ tensões – espaços formados pelo como ação significativa.
movimento – lento, moderado e rápido
corpo (vazio e cheio) –;
– na construção do movimento Explorar as possibilidades de
▪ projeção espacial do olhar – focal e
dançado. ocupação e movimentos do
multifocal –;
espaço pessoal.
▪ fatores do movimento – tempo
(rápido, normal e lento) –;
▪ pausa – retenção do movimento –
e
▪ espaço – direto e indireto.
Processos de criação formas de orientação no espaço –
▪ sequência de movimentos que deslocamentos, planos, direções,
caminhos, etc. – e ritmos de Construir sequências inspiradas
caracterizam a dança folclórica;
movimento – lento, moderado e rápido nas danças folclóricas, explorar
▪ rolamento, giro, caminhada, flexão
– na construção do movimento formas de caminhadas, giros,
de membros;
dançado. flexão de joelho.
▪ peso – leve, firme e passivo –;
▪ organização coreográfica; (EF15AR11) Criar e improvisar Possibilitar a experimentação de
▪ interpretação de repertório de movimentos dançados de modo movimentos que combinem peso
dança; individual, coletivo e colaborativo, leve, firme e passivo.
▪ processos criativos; considerando os aspectos estruturais, Possibilitar formas de motivação
▪ improvisação e dinâmicos e expressivos dos elementos para a criação coreográfica.
▪ composição coreográfica. constitutivos do movimento, com base
continua
285
4o ano

gravações de material musical relacionado aos
(EF15AR13) Identificar e apreciar diversas períodos históricos e compositores abordados.
formas e gêneros de expressão musical,
Possibilitar a apreciação de material musical
Contextos e práticas tanto tradicionais quanto
dos compositores.
Histórias sobre os contemporâneos, reconhecendo e
compositores e analisando os usos e as funções da música Estimular a leitura de linhas melódicas ou
composições dos em diversos contextos de circulação, em material dos compositores abordados
períodos renascentista especial aqueles da vida cotidiana. arranjados ou adaptados para que possam
e barroco. ser executados pelas crianças.
(EF15AR27) Reconhecer, auditivamente,
algumas características das músicas dos Exercitar com os alunos a análise –
períodos da História da música abordados. sonoridade, instrumentação – e a
comparação de obras pertencentes aos
períodos abordados.
Realizar práticas de vivência musical ativa.


Elementos da
linguagem (EF15AR14) Perceber e explorar os Estimular a apreciação musical.
▪ paisagem sonora; elementos constitutivos e as propriedades Trabalhar o reconhecimento de alturas e de
música ▪ propriedades do sonoras da música – altura, intensidade, linhas rítmicas e melódicas.
som – altura, timbre, melodia, ritmo, etc. –, por meio de
intensidade, jogos, brincadeiras, canções e práticas Exercitar a relação dos sons com o corpo e
timbre, duração – diversas de composição ou criação, com o espaço – reconhecimento de
e execução e apreciação musical. intervalos e diferenças entre alturas sons
▪ as notas musicais. graves e agudos.

reconheça auditivamente.
Relacionar as notas musicais com os

símbolos gráficos na pauta.
Materialidades
▪ a música corporal:
produção corporal Realizar experimentações com sons corporais.
de sons, ritmos,
intensidades e (EF15AR15) Explorar fontes sonoras Exercitar práticas de apreciação auditiva –
culturas diversas, como as existentes no próprio prática de audição dos sons do ambiente.
diferenciadas; corpo – palmas, voz, percussão corporal –, Possibilitar práticas de apreciação e de
▪ construção de na natureza e em objetos cotidianos, reconhecimento de timbres sonoros –
instrumentos reconhecendo timbres e características de objetos sonoros, objetos do cotidiano,
sonoros com instrumentos musicais variados. instrumentos musicais, etc.
material
alternativo e Estimular a construção de instrumentos
▪ instrumentos sonoros.
musicais.
continua
286
4o ano
Permitir às crianças a criação de grafias

alternativas e lúdicas para representar os
códigos da linguagem musical.
Notação e registro (EF15AR16) Explorar diferentes formas de
musical registro musical não convencional – Permitir que as crianças criem as próprias
▪ grafia musical representação gráfica de sons, partituras notações alternativas, preparando-as para
alternativa e criativas, etc. –, bem como procedimentos a compreensão das relações da grafia
▪ introdução à de técnicas de registro em áudio e musical convencional.
notação musical audiovisual, e reconhecer a notação Estimular a execução das partituras
convencional. musical convencional. desenvolvidas pelos educandos.
Introduzir a forma de registro musical
convencional de maneira gradativa.
Arte e tecnologia (EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e Utilizar e estimular o uso de programas e
Utilização de recursos digitais – multimeios, animações, aplicativos que podem ser aproveitados
programas digitais jogos eletrônicos, gravações em áudio e em sala de aula, por meio do computador
voltados para a vídeo, fotografia, softwares, etc. – nos ou tablet, como apoio para as atividades
educação musical. processos de educação musical. de musicalização.
Patrimônio cultural Utilizar músicas do cancioneiro popular na

▪ cancioneiro realização de jogos e apreciações musicais.
popular
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio Possibilitar que as crianças utilizem e se
maranhense e as
cultural, material e imaterial, de culturas apropriem de músicas, canções e
suas influências
diversas, em especial a brasileira, incluindo-se manifestações locais.
culturais, e
as suas matrizes indígenas, africanas e Estimular a apreciação, a reprodução e a
▪ músicas do
europeias, de diferentes épocas, favorecendo execução de músicas das manifestações da
repertório popular
a construção de vocabulário e repertório cultura popular maranhense,
música maranhense –
relativos às diferentes linguagens artísticas. principalmente da localidade do educando,
tambor de crioula,
cacuriá, reggae, possibilitando a apropriação dessas
etc. músicas, canções e manifestações.
Utilizar histórias sonoras – histórias contadas

ou cantadas acompanhadas pelas crianças,
que executam os efeitos sonoros no
decorrer da contação.
Deixar os educandos à vontade para que
criem as próprias histórias e os sons que
as acompanharão.
(EF15AR17) Experimentar improvisações,
composições e sonorização de histórias, Estimular os educandos para que
entre outros, utilizando vozes, sons interpretem os personagens das histórias.
corporais ou instrumentos musicais, Dessa forma, os estudantes relacionam a
convencionais ou não convencionais, de atividades com aspectos do teatro.
Improvisação e
composição. modo individual, coletivo e colaborativo. Exercitar a participação das crianças nas
ações corporais das atividades culturais
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em
locais e regionais, envolvendo o professor de
dança, por exemplo.
entre diversas linguagens artísticas.
Estimular a leitura e a execução das partituras
desenvolvidas pelos alunos, de modo que
entendam, de maneira básica e lúdica, as
ideias do soundpainting, possibilitando uma
leitura de imagens relacionando o visual e o
sonoro. Para isso, poderá contar com o auxílio
do professor de artes visuais.
continua
287
4o ano
linguagem
artística

▪ músicas de diferentes grupos Auxiliar e incentivar os alunos na construção
étnicos e culturais; e utilização de instrumentos sonoros
▪ diferentes tipos de canto: relacionados aos diferentes estilos e gêneros
pregoeiros, vendedores (EF15AR24) Caracterizar e musicais de diversos grupos sociais.
ambulantes, cantos de experimentar brinquedos,
Exercitar a apreciação da produção musical
música trabalho, etc.; brincadeiras, jogos, danças,
de manifestações culturais e religiosas dos
▪ instrumentos musicais de canções e histórias de diferentes
diversos grupos étnicos que compõem a
origens africana, europeia e matrizes estéticas e culturais.
sociedade brasileira.
brasileira, e
▪ manifestações populares e as Utilizar músicas de manifestações populares
suas influências religiosas, em jogos musicais.
raciais e étnicas.
Realizar jogos de observação, concentração,

(EF15AR18) Reconhecer e apreciar respiração e descontração.
formas distintas de manifestações
Manifestações cênicas Estimular os estudantes com jogos de
do teatro presentes em diferentes
produzidas por diferentes grupos improvisação espontânea e planejada.
contextos, aprendendo a ver e a
sociais e étnicos do Maranhão:
ouvir histórias dramatizadas e Explorar histórias contadas por teatro de
lendas e contos, brincadeiras
cultivando a percepção, o bonecos – dedoches, fantoches ou bonecos
populares, jogos teatrais e textos
imaginário, a capacidade de de luva, mamulengos, etc. – e entre outras
teatrais infantis.
simbolizar e o repertório ficcional. possibilidades às quais você tenha acesso
no momento.
Estimular a criação de histórias com base em

textos teatrais, experiências familiares,
pessoais e brincadeiras infantis expressando
teatro
emoções e sensações.
Pesquisar recursos materiais disponíveis na

Elementos da linguagem (EF15AR19) Descobrir
própria escola e na comunidade para
Elementos básicos do teatro – teatralidades na vida cotidiana,
atividades teatrais.
espaço (local onde ocorre a identificando elementos teatrais
cena observada), personagem (a – variadas entonações de voz, Promover um momento em que o estudante
pessoa e as suas características) diferentes fisicalidades, inclua recursos de sonoplastia na contação
e narrativa (a ação, o que está diversidade de personagens e de histórias, leitura de textos dramáticos
ocorrendo). narrativas, etc. cômicos, poéticos e jornalísticos.
Propor pesquisas sobre a origem do teatro –

tipos de palcos e as suas características.
Promover leituras de peças teatrais de

forma individual e coletiva.
continua
288
4o ano
Propor jogos que possibilitem aos alunos experimentar

diferentes formas de expressão, de entonação e timbre de
voz, assim como de movimentos corporais expressivos para
caracterizar diferentes personagens, levantando a discussão
sobre o respeito às diferenças e a diversidade de pessoas e
situações.
Sugerir a construção de personagens.
Compor personagens, a partir de pesquisas dirigidas, sobre as

histórias e os artistas locais.
possibilidades criativas de Explorar jogos para que o aluno identifique como agem
movimento e de voz na pessoas do convívio – na escola, no bairro, na família –
criação de um quando estão alegres, tristes, bravas, etc.
personagem teatral, Propor visitas e acompanhar os alunos a espaços teatrais
Processos de criação discutindo estereótipos. convencionais e não convencionais.
Diferentes corpos, (EF15AR20) Experimentar o Viabilizar visitas virtuais aos locais que não possam ser
espaço e sintonia trabalho colaborativo, visitados in loco.
sonora: movimentos coletivo e autoral em
teatro
corporais expressivos improvisações teatrais e Utilizar produções cinematográficas inspiradas em textos
e construção de processos narrativos teatrais infantis – cinema, vídeo, DVD ou TV.
personagens em criativos em teatro, Estimular a discussão, em sala de aula, sobre as produções
situações diversas. explorando desde a construídas e apreciadas no decorrer do processo.
teatralidade dos gestos e
das ações do cotidiano até Experimentar, com os estudantes, a criação de histórias com base
elementos de diferentes em textos teatrais, experiências familiares, pessoais e
matrizes estéticas e brincadeiras infantis expressando emoções, e sensações.
culturais. Pesquisar recursos materiais disponíveis na própria escola e
na comunidade para atividades teatrais.
Propiciar momentos de narração de textos dramáticos

Utilizar recursos radiofônicos presentes na escola para a

realização de textos teatrais ou novelísticos típicos das
radionovelas.
Relacionar a estrutura da linguagem cênica: personagens,

situações e movimentos.
289
5o ano
linguagem
artística
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas Explicar para os alunos a diferença entre

distintas das artes visuais tradicionais e os conceitos de figurativo e abstrato por
contemporâneas, cultivando a meio da exibição de imagens dos
Figurativo e abstrato.
percepção, o imaginário, a capacidade de diferentes tipos, tanto na pintura, como
simbolizar e o repertório imagético. no desenho, na escultura, etc.
Propor tarefas de produção com uso do

lápis de cor e com giz de cera, em que os
(EF15AR04) Experimentar diferentes alunos poderão experimentar as
Materialidades
formas de expressão artística – desenho, abordagens figurativa e abstrata na
▪ técnicas variadas de
pintura, colagem, quadrinhos, representação de imagens. Organizar
desenho, pintura: desenho
dobradura, escultura, modelagem, oficinas de dobradura de figuras pouco
com lápis de cor, giz de cera
instalação, vídeo, fotografia, etc. –, complexas.
e carvão, e
fazendo uso sustentável de materiais,
▪ 3D com origami – Desenvolver experimentos com o uso do
instrumentos, recursos e técnicas
dobradura. carvão vegetal – desenho, pintura e
escultura –, enfatizando a importância
artes do carvão para a comunidade local.
visuais
Apresentar alguns desenhos animados
(animações) para as crianças e explicar
Arte e tecnologia como se dá o processo de criação dessa
tecnologias e recursos digitais –
O suporte digital como linguagem artística e sobre o papel das
multimeios, animações, jogos
matéria da arte – desenhando tecnologias digitais nessa produção.
eletrônicos, gravações em áudio e vídeo,
e colorindo com aplicativos Organizar oficinas práticas na sala de
fotografia, softwares, etc. – nos
para dispositivos digitais. informática, ou mesmo na sala de aula –
processos de criação artística.
usando dispositivos móveis, se possível –
para a criação de imagens digitais.
Propor exercícios de composições

Elementos da linguagem (EF15AR02) Explorar e reconhecer artísticas – pintura fazendo uso de tintas
Elementos da linguagem elementos constitutivos das artes visuais – não tóxicas, pintura a dedo, ou
visual: a cor – cores terciárias, ponto, linha, forma, cor, espaço, simulações usando dispositivos digitais –
cores quentes e frias. movimento, etc. para compreensão das sensações de
quente e frio nas cores.
▪ danças brasileiras de (EF15AR08) Experimentar e apreciar
origem africana e indígena; formas distintas de manifestações da
▪ o corpo em diferentes dança presentes em diferentes Promover debate sobre as danças de
formas de dança; contextos, cultivando a percepção, o origem africana e de origem indígena e
▪ a dança em diferentes imaginário, a capacidade de simbolizar como elas influenciaram na formação
dança espaços e as danças e o repertório corporal. das danças na atualidade.
divulgadas pela cultura de (EF15AR12) Discutir, com respeito e sem Conversar com os alunos sobre a
massa; preconceito, as experiências pessoais e divulgação das danças pela mídia e como
▪ história da dança e as suas coletivas em dança vivenciadas na isso contribui para a cultura da dança.
diferentes formas, e escola, como fonte para a construção de
▪ dança de cultura de massa vocabulários e repertórios próprios.
e os seus contextos.
continua
290
5o ano
linguagem
artística
▪ diferentes posturas corporais em
formas variadas de dança;
Promover a análise das posturas
▪ movimentos e posturas (EF15AR10) Experimentar corporais em várias formas de dança e
característicos das danças africana diferentes formas de orientação no como essa postura varia entre essas
e indígena; espaço – deslocamentos, planos, diferentes formas.
▪ a função da dança em diferentes direções, caminhos, etc. – e ritmos
espaços; de movimento – lento, moderado Possibilitar laboratórios que exercitem
▪ as narrativas construídas na dança; e rápido – na construção do os movimentos das danças africanas e
▪ ações de esforços – torcer, socar, movimento dançado. indígenas.
chacoalhar, deslizar, pressionar –;
(EF15AR09) Estabelecer relações Propor momentos onde se reflita sobre
▪ o corpo como instrumento da
entre as partes do corpo e destas as narrativas presentes nas danças e
dança;
com o todo corporal na construção criar, junto com os educandos, danças
▪ espaços do corpo;
do movimento dançado. a partir de narrativas significativas no
▪ fluência – livre e contida –;
seu próprio contexto.
▪ gestos e movimentos, e
▪ interpretação de danças de
diferentes narrativas.
dança
Proporcionar experimentações de
gestos cotidianos e orientar os alunos
diferentes formas de orientação no
Processos de criação para que ressignifiquem esses gestos
espaço – deslocamentos, planos,
▪ significação e ressignificação dentro do contexto da dança.
direções, caminhos, etc. – e ritmos
dos gestos; de movimento – lento, moderado Possibilitar releituras de obras nas
▪ sequência de movimentos e rápido – na construção do quais a dança aparece como temática
característicos da dança de origem movimento dançado. central.
africana;
▪ tempo – lento e rápido –; (EF15AR11) Criar e improvisar Construir, com os educandos,
▪ releituras de obras sobre a movimentos dançados de modo composições coreográficas que
temática; individual, coletivo e colaborativo, relacionem música e dança como dois
▪ composições coreográficas e considerando os aspectos elementos que se completam.
▪ a música e a relação com o estruturais, dinâmicos e
Possibilitar exercícios construídos com
movimento. expressivos dos elementos
referências nos tempos lento e rápido a
constitutivos do movimento, com
partir de movimento característico da
base nos códigos de dança.
dança de origem africana.
continua
291
5o ano

diversas formas e gêneros de Apresentar vídeos, animações, slides e gravações
expressão musical, tanto tradicionais de material musical relacionado aos períodos
quanto contemporâneos, históricos e compositores abordados.
reconhecendo e analisando os usos e Possibilitar a apreciação de material musical dos
as funções da música em diversos compositores.
contextos de circulação, em especial
Contextos e práticas aqueles da vida cotidiana. Estimular a leitura de linhas melódicas ou
Histórias sobre os material musical dos compositores abordados,
compositores e (EF15AR27) Reconhecer, arranjados ou adaptados, para que possam ser
composições do auditivamente, características das obras executados pelas crianças.
período clássico. dos períodos da História da música
abordados, analisando, criticamente, os Exercitar com os alunos a análise –sonoridade,
usos e as funções da música nos seus instrumentação – e a comparação de obras
contextos de produção e circulação, pertencentes aos períodos abordados.
relacionando as práticas musicais às Permitir a reelaboração (releitura) de obras dos
diferentes dimensões da vida social, grandes compositores dos períodos históricos
cultural, política, histórica, econômica, abordados.
estética e ética.
Realizar práticas de vivência musical ativa.


música Estimular a apreciação musical.
elementos constitutivos e as Trabalhar o reconhecimento de alturas e de
propriedades sonoras da música – altura, linhas rítmicas e melódicas.
Elementos da
intensidade, timbre, melodia, ritmo, etc.
linguagem Exercitar a relação dos sons com o corpo e com o
–, por meio de jogos, brincadeiras,
Percepção musical. espaço – reconhecimento de intervalos e
canções e práticas diversas de
composição ou criação, execução e
apreciação musical. Possibilitar exercícios e jogos com as sete notas
musicais, para que o educando as reconheça
auditivamente.
Relacionar as notas musicais com os símbolos

gráficos na pauta.
Praticar exercícios de percepção – ditados e

exercícios rítmicos e melódicos.
Materialidades
Estimular a prática de apreciação e
▪ instrumentos
reconhecimento de timbres de instrumentos
musicais;
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras musicais e de objetos sonoros.
▪ criação e
diversas, como as existentes no próprio
apreciação de Possibilitara apreciação de obras musicais.
corpo – palmas, voz, percussão corporal
peças musicais, e
–, na natureza e em objetos cotidianos, Exercitar, com as crianças, a criação e a
▪ construção de
reconhecendo timbres e características execução de peças musicais com objetos
instrumentos
de instrumentos musicais variados. sonoros e instrumentos diversos, estimulando a
sonoros com
ludicidade e a criatividade.
material
alternativo.
continua
292
5o ano
(EF15AR16) Explorar diferentes formas

Notação e registro de registro musical não convencional – Exercitar a escrita e a leitura musical – tanto
musical representação gráfica de sons, alternativa quanto convencional –,
▪ leitura e escrita partituras criativas, etc. –, bem como desenvolvendo, nos alunos, o domínio dos
musical, e procedimentos de técnicas de registro códigos dessa linguagem artística e das suas
▪ notas na pauta. em áudio e audiovisual, e reconhecer representações gráficas.
a notação musical convencional.
Utilizar e estimular o uso de programas e

aplicativos que podem ser aproveitados em sala
(EF15AR26) Explorar diferentes de aula por meio do computador ou tablet,
Arte e tecnologia como apoio para as atividades de musicalização.
tecnologias e recursos digitais –
Utilização de
multimeios, animações, jogos Experimentar atividades básicas de
programas digitais
eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, sonorização de imagens, vídeos e histórias.
voltados para a
fotografia, softwares, etc. – nos Animação com objetos, vídeos animados
educação musical.
processos de educação musical. prontos ou curtas de animação disponíveis na
internet que podem ser usados para atividades
com essas finalidades.
▪ cancioneiro Utilizar músicas do cancioneiro popular na
popular (EF15AR25) Conhecer e valorizar o realização de jogos e apreciação musicais.
maranhense e as patrimônio cultural, material e imaterial, de Possibilitar que as crianças utilizem e se apropriem
suas influências culturas diversas, em especial a brasileira, de músicas, canções e manifestações locais.
culturais, e incluindo-se as suas matrizes indígenas, Estimular a apreciação, a reprodução e a
▪ músicas do africanas e europeias, de diferentes épocas, execução de músicas das manifestações da
repertório popular favorecendo a construção de vocabulário e cultura popular maranhense, principalmente
música
maranhense – repertório relativos às diferentes linguagens da localidade do educando, possibilitando a
tambor de crioula, artísticas (AI). apropriação dessas músicas, canções e
cacuriá, reggae, manifestações.
etc.
Utilizar histórias sonoras – histórias contadas ou
cantadas acompanhadas pelas crianças, que
executam os efeitos sonoros no decorrer da
contação. Deixar os educandos à vontade para
que criem as próprias histórias e os sons que as
acompanharão. Estimular os educandos para
(EF15AR17) Experimentar improvisações, que interpretem os personagens das histórias.
composições e sonorização de histórias, Dessa forma, os estudantes relacionam a
entre outros, utilizando vozes, sons atividades com aspectos do teatro.
Processos de criação corporais ou instrumentos musicais
Exercitar a participação das crianças nas ações
Improvisação e convencionais ou não convencionais, de
corporais das atividades culturais locais e regionais,
composição. modo individual, coletivo e colaborativo.
envolvendo o professor de dança, por exemplo.
Estimular a leitura e a execução das partituras
experimentar, em projetos temáticos,
desenvolvidas pelos alunos, de modo que
as relações processuais entre diversas
entendam de maneira básica, e lúdica, as ideias
linguagens artísticas.
do soundpainting, possibilitando uma leitura de
imagens relacionando o visual e o sonoro. Para
isso, poderão contar com o auxílio do professor
de artes visuais.
Possibilitar exercícios de criação de trilhas e efeitos
sonoros simples para vídeos, imagens e histórias.
continua
293
5o ano
linguagem
artística

▪ música de diferentes
grupos étnicos e culturais; Auxiliar e incentivar os alunos na construção e
diferentes tipos de canto, utilização de instrumentos sonoros relacionados
pregoeiros, vendedores (EF15AR24) Caracterizar e aos diferentes estilos e gêneros musicais de
ambulantes, cantos de experimentar brinquedos, diversos grupos sociais.
trabalho, etc.; brincadeiras, jogos, danças,
música Exercitar a apreciação da produção musical de
▪ instrumentos musicais de canções e histórias de
manifestações culturais e religiosas dos diversos
origens africana, europeia diferentes matrizes estéticas e
grupos étnicos que compõem a sociedade brasileira.
e brasileira, e culturais (AI).
▪ manifestações populares Utilizar músicas de manifestações populares em
e as suas influências jogos musicais.
religiosas, raciais e
étnicas.
respiração e descontração, destacando a relação
entre palco e plateia.
Estimular os estudantes com jogos de
improvisação espontânea e planejada, criando
histórias com base em textos teatrais,
experiências pessoais e familiares e brincadeiras
apreciar formas distintas de
infantis expressando emoções e sensações.
Contextos e práticas manifestações do teatro
▪ para além do faz de conta presentes em diferentes Explorar a observação de expressões no cotidiano,
– jogos de improvisação e contextos, aprendendo a ver abrindo espaço para a apreciação de produções
histórias dramatizadas – e e a ouvir histórias teatrais infantis, de bonecos, de rua e de
▪ relação entre jogador-ator dramatizadas e cultivando a manifestações populares, facilitando a percepção do
e jogador-espectador. percepção, o imaginário, a aluno às diferentes formas de expressar emoções.
capacidade de simbolizar e o Propor aos alunos novas oportunidades de
repertório ficcional. apreciação de histórias dramatizadas e de mediar
os diálogos sobre a percepção individual.
Conduzir uma elaboração gradual do jogo de faz de
teatro conta para o jogo teatral.
Explorar os elementos narrativos em textos já lidos,
escutados e, também, dramatizados.
Mediar reflexões entre o aluno e o uso de diferentes

tecnologias a partir de conexões possíveis.
Propor experiências individuais, coletivas e

compartilhadas.
Arte e tecnologia tecnologias e recursos digitais – Explorar a potencialidade dos meios tecnológicos e
Processos de criação artística multimeios, animações, jogos digitais para criação e interação, em processos
em conjunto com diferentes eletrônicos, gravações em criativos, com outras linguagens artísticas.
tecnologias – realidades, áudio e vídeo, fotografia,
Propor leituras de espetáculos em espaços teatrais
palavras, imagem e ação. softwares, etc. – nos processos
convencionais, espaços alternativos e teatro de rua
de criação artística.
para atos de fruição e experimentação.
Estimular os seus alunos a desenvolverem reflexões

das produções construídas e apreciadas no
decorrer do processo de sala de aula.
continua
294
5o ano
linguagem
artística
Estimular a criação de histórias com base em

textos teatrais, experiências familiares, pessoais e
brincadeiras infantis expressando emoções e
sensações.
Pesquisar recursos materiais disponíveis na

própria escola e na comunidade para atividades
teatrais.
EF15AR19) Descobrir Improvisar usando os elementos da linguagem
Elementos básicos do
teatralidades na vida cotidiana, teatral. Promover momentos em que o estudante
teatro – espaço (local onde
identificando elementos inclua a música na contação de histórias veiculada
ocorre a cena observada),
teatrais – variadas entonações por meios eletrônicos, leitura de textos
personagem (a pessoa e as
de voz, diferentes fisicalidades, dramáticos cômicos, poéticos e jornalísticos.
suas características) e
diversidade de personagens e
narrativa (a ação, o que Propor pesquisa sobre a origem do teatro – tipos
narrativas, etc..
está ocorrendo). de palco, características, figurino, cenário,
iluminação, sonoplastia.
Elaborar linha do tempo – estilo ou trajetória da

arte.
Estimular jogos cantados para criação de histórias

com o repertório musical local com o intuito de
realizar musicais ao final do processo.
teatro Promover momentos para que o estudante

identifique as características das diferentes
Estimular a experimentação das formas de

expressão de cada cultura, desde os seus
brinquedos e brincadeiras.
Propor brincadeiras, jogos, danças, canções e

histórias mais típicas da nossa região, na tentativa
Matrizes estéticas e possível de dar acesso ao aluno para ampliar o seu
(EF15AR24) Caracterizar e
culturais repertório com as diferentes matrizes estéticas e
O cancioneiro popular na culturais.
brincadeiras, jogos, danças,
identidade do povo
canções e histórias de Explorar a teatralidade, a gestualidade, ambientes,
maranhense – brincadeiras,
diferentes matrizes estéticas e personagens e relacionamentos.
brinquedos, jogos, danças,
culturais (AI).
canções. Experimentar, em conjunto com os alunos, formas
de expressão tendo como foco nossas
manifestações culturais.
Explorar as formas, a exemplo do bumba-meu-boi,

suas vestimentas organizadas por hierarquias –
amo ou puxador, vaqueiros, índias, miolo, etc.
Explorar a espetacularidade dessa brincadeira, e

estimular os alunos a dramatizarem e recriarem a
história de Chico e Catirina.
continua
295
5o ano

respiração e descontração.
Estimular os estudantes com jogos de
improvisação espontânea e planejada.
Improvisar usando os elementos da
linguagem teatral – lugar, espaço e ação.
Fazer a leitura de textos dramáticos
(EF15AR20) Experimentar o trabalho Propor jogos que possibilitem, aos alunos,

colaborativo, coletivo e autoral em experimentar diferentes formas de expressão, de
Processos de criação improvisações teatrais e processos entonação e timbre de voz, bem como de
Diferentes corpos, narrativos criativos em teatro, explorando movimentos corporais expressivos para
espaço e sintonia desde a teatralidade dos gestos e das caracterizar diferentes personagens, levantando
sonora – movimentos ações do cotidiano até elementos de a discussão sobre o respeito às diferenças e a
teatro
corporais expressivos, diferentes matrizes estéticas e culturais. diversidade de pessoas e situações.
construção de Sugerir a construção de personagens e
personagens e (EF15AR22) Experimentar possibilidades
criativas de movimento e de voz na explorar jogos para que o aluno identifique
situações diversas. como agem pessoas do convívio – na escola,
criação de um personagem teatral,
discutindo estereótipos. no bairro, na família – quando estão alegres,
tristes, bravas, etc.
Valorizar o trabalho com textos que envolvam
a sensibilidade, a intuição, o pensamento, as
emoções e subjetividades.
Pesquisar sobre a origem do teatro da pré-
história à antiguidade clássica. Elaborar linha do
tempo – estilo ou trajetória da arte – relacionar a
estrutura da linguagem cênica – personagens,
situações e movimentos.
296
6o ano
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar Apresentar imagens de obras de arte de artistas

formas distintas das artes visuais tradicionais maranhenses – existem vários artistas
e contemporâneas, em obras de artistas importantes no Maranhão, tanto do passado
brasileiros e estrangeiros de diferentes quanto contemporâneos, entre eles, Flory
épocas e em diferentes matrizes estéticas e Gama, Fransoufer, Miguel Veiga, Fernando
culturais, de modo a ampliar a experiência Mendonça, Telma Lopes, Marlene Barros, Dila,
com diferentes contextos e práticas Airton Marinho, Claudio Costa, Ana Borges, etc.
artístico-visuais e cultivar a percepção, o Propor, aos estudantes, a pesquisa de
Artes visuais no
imaginário, a capacidade de simbolizar e o artistas locais, no bairro, na cidade, e a
Maranhão; artistas
repertório imagético. reflexão sobre as suas influências estéticas.
visuais maranhenses –
expoentes no (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes Usar os elementos da composição visual como
desenho, na pintura, estilos visuais, contextualizando-os no instrumento de leitura das imagens apresentadas.
na escultura, na tempo e no espaço. Estimular os alunos a explorar, com
arquitetura e no (EF69AR03) Analisar situações nas quais as liberdade, o contato com as obras de
audiovisual – de linguagens das artes visuais se integram às artistas maranhenses e o espaço
diferentes épocas e da linguagens audiovisuais – cinema, museográfico da sua localidade, de forma
contemporaneidade. animações, vídeos, etc. –, gráficas – capas de presencial ou virtual.
livros, ilustrações de textos diversos, etc. –, Organizar visitas a museus e galerias com os
cenográficas, coreográficas, musicais, etc. alunos para promover a apreciação e a
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas análise de obras de artistas maranhenses.
às diferentes dimensões da vida social, Proporcionar encontros com os artistas
cultural, política, histórica, econômica, locais para melhores informações sobre
estética e ética (AI). suas práticas.
Mostrar imagens de obras de arte tanto no

campo das artes gráficas – revistas, outdoors,
artes visuais
cartazes, entre outros – quanto da pintura.
Elementos da (EF69AR04) Analisar os elementos
Incentivar o estudante à descoberta e
linguagem constitutivos das artes visuais – ponto, linha,
identificação dos elementos ponto e linha
Elementos da forma, direção, cor, tom, escala, dimensão,
nas obras de arte, nas imagens do dia a dia e
linguagem visual – espaço, movimento, etc. – na apreciação de
no meio ambiente.
ponto, linha. diferentes produções artísticas.
Destacar o estudo desses elementos nas
produções artísticas em estilos artísticos
durante a história da arte.
(EF69AR05) Experimentar e analisar Mostrar exemplos de composições artísticas

diferentes formas de expressão artística – contendo técnicas que empregam os elementos
desenho, pintura, colagem, quadrinhos, ponto (pontilhismo) e linha (hachuras).
dobradura, escultura, modelagem, instalação,
Propor exercícios de observação e registro
vídeo, fotografia, performance, etc.
por meio do desenho e da pintura,
Materialidades
(EF69AR06) Desenvolver processos de objetivando desenvolver composições
▪ processos de
criação em artes visuais, com base em temas artísticas que empregam os elementos
criação e
ou interesses artísticos, de modo individual, básicos ponto e linha.
▪ técnicas do
coletivo e colaborativo, fazendo uso de
pontilhismo, Organizar laboratórios para exercícios de
materiais, instrumentos e recursos
linhas hachuradas. aplicação dos elementos ponto e linha nas
convencionais, alternativos e digitais.
composições.
(EF69AR07) Dialogar com princípios
Propor, à turma, uma reflexão sobre o
conceituais, proposições temáticas, repertórios
pontilhismo e os pixels de uma fotografia, por
imagéticos e processos de criação nas suas
darem origem a algo maior usando pontos.
produções visuais.
continua
297
6o ano
Oportunizar a experimentação de técnicas

de fotografia utilizando recursos disponíveis
na realidade do estudante, como celulares
ou câmeras digitais.
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes
tecnologias e recursos digitais para acessar, Propor experimentações com a aplicação de
Arte e tecnologia diversas técnicas de fotografia.
apreciar, produzir, registrar e compartilhar
Fotografia.
práticas e repertórios artísticos, de modo Propor experimentações com uso de
reflexivo, ético e responsável. aplicativos digitais.
Enfatizar a história e evolução da fotografia,

no mundo e no Brasil, e o seu papel como
manifestação artística.
▪ história da dança; Possibilitar uma reflexão sobre a origem
▪ a dança na pré- da dança no período pré-histórico a
história – (EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes
partir dos rituais.
características e formas de expressão, representação e
formação –; encenação da dança, reconhecendo e Possibilitar que o educando estabeleça uma
▪ qualidades dos apreciando composições de dança de relação entre os diferentes momentos da
movimentos; artistas e grupos brasileiros e estrangeiros história em que a dança esteve presente.
▪ a dança nas de diferentes épocas.
Analisar as características e as mudanças
dança antigas culturas – (EF69AR15) Discutir as experiências pessoais ocorridas na dança em cada momento da
Grécia, Egito e e coletivas em dança vivenciadas na escola e história.
Roma – e em outros contextos, problematizando
▪ a representação Analisar obras de arte que apresentam a
estereótipos e preconceitos.
da dança em dança como tema, e a sua relação com
obras outras linguagens.
de arte.
Elementos da
linguagem
▪ elementos
estruturais do
movimento –
movimento, Propor exercícios de alongamento que visem
(EF69AR10) Explorar elementos constitutivos
espaço, tempo, preparar o corpo para a vivência em dança.
do movimento cotidiano e do movimento
peso, ritmo,
dançado, abordando, criticamente, o Explorar os planos – baixo, médio e alto.
equilíbrio e força –;
desenvolvimento das formas da dança na
▪ gestos e imitação; Estimular a criação de movimentos de
sua história tradicional e contemporânea.
▪ planos – baixo, deslocamento, de expansão e de contração.
médio e alto –;
▪ espaço – direto e
indireto – e
▪ tempo – rápido,
normal e lento.
continua
298
6o ano
linguagem
artística
▪ exploração dos planos – (EF69AR11) Experimentar e analisar os
baixo, médio e alto –; fatores do movimento – tempo, peso, Proporcionar exercícios que trabalhem os
▪ espaço – direto e fluência e espaço – como elementos planos baixo, médio e alto, e como esses
indireto –; que, combinados, geram ações elementos aparecem nas composições.
▪ sons, melodias e corporais e o movimento dançado.
tonalidades; Estimular a exploração do espaço com o uso
dança (EF69AR10) Explorar elementos
▪ tempo – rápido, normal de sons em tempo rápido, normal e lento.
e lento –; constitutivos do movimento cotidiano
e do movimento dançado, abordando, Criar, juntamente com os educandos,
▪ composição
criticamente, o desenvolvimento das composições coreográficas com base nas
coreográfica e
formas da dança na sua história danças das antigas culturas.
improvisação e
▪ criação e percepção tradicional e contemporânea.
rítmica.
(EF69AR16) Analisar, criticamente, por Apresentar vídeos, animações, slides e
meio da apreciação musical, os usos e gravações de material musical relacionado aos
as funções da música nos seus períodos históricos e compositores abordados.
contextos de produção e circulação,
Possibilitar a apreciação de material musical
relacionando as práticas musicais às
dos compositores.
diferentes dimensões da vida social,
cultural, política, histórica, econômica, Estimular a leitura de linhas melódicas ou
estética e ética. material dos compositores abordados,
arranjados ou adaptados, para que possam
História da música (EF69AR18) Reconhecer e apreciar o ser executados pelas crianças.
brasileira – do papel de músicos e grupos de música,
descobrimento ao período brasileiros e estrangeiros, que Exercitar com os alunos a análise –
contribuíram para o desenvolvimento sonoridade, instrumentação – e a
colonial.
comparação de obras pertencentes aos
de formas e gêneros musicais.
períodos abordados.
(EF69AR19) Identificar e analisar
Permitir a reelaboração (releitura) de obras
diferentes estilos musicais,
dos grandes compositores dos períodos
contextualizando-os no tempo e no
históricos abordados.
espaço, de modo a aprimorar a
capacidade de apreciação da estética Apreciação e releitura das obras dos grandes
musical. compositores abordados.
música Realizar práticas de vivência musical ativa.

Estimular a apreciação musical.
(EF69AR20) Explorar e analisar diferenças entre alturas (sons graves e agudos).
elementos constitutivos da música –
Exercitar a compreensão auditiva e visual
Elementos da linguagem altura, intensidade, timbre, melodia,
dos intervalos (tons e semitons).
▪ leitura, apreciação e ritmo, etc. –, por meio de recursos
análise musical, e tecnológicos – games e plataformas Possibilitar exercícios e jogos com as sete
▪ intervalos. digitais –, jogos, canções e práticas
reconheça auditivamente e na pauta musical.
diversas de composição ou criação,
execução e apreciação musicais. Praticar exercícios de percepção – ditados e
exercícios rítmicos e melódicos.
Possibilitar análises de material musical simples
– partituras simples, áudio e audiovisual.
Fazer exercícios de ditados rítmicos e melódicos.
Propiciar execução e escrita de escalas
musicais maiores.
continua
299
6o ano
linguagem
artística
Exercitar a prática de apreciação e

reconhecimento de timbres de
(EF69AR21) Explorar e analisar fontes e
instrumentos musicais.
materiais sonoros em práticas de
Materialidades
composição e criação, execução e Possibilitar a apreciação de obras musicais.
Criação e apreciação de
apreciação musical, reconhecendo
peças musicais. Trabalhar com a criação e execução de
timbres e características de
peças musicais com objetos sonoros e
instrumentos musicais diversos.
instrumentos musicais diversos – releituras
ou composições originais.
(EF69AR22) Explorar e identificar

diferentes formas de registro musical –
Notação e registro Exercitar a notação musical convencional.
notação musical tradicional, partituras
musical
criativas e procedimentos da música Realizar exercícios de ditado rítmico e
Elementos da notação
contemporânea –, bem como melódico.
musical convencional.
procedimentos e técnicas de registro
em áudio e audiovisual.
(EF69AR23) Explorar e criar Exercitar a criação de trilhas simples para

improvisações, composições, arranjos, vídeos, imagens e histórias.
jingles, trilhas sonoras, entre outros, Estimular o educando a relacionar
utilizando vozes, sons corporais ou composições a imagens e temas,
Composição, criação e
instrumentos acústicos ou eletrônicos, exercitando interação com as artes visuais e
improvisação.
convencionais ou não convencionais, a literatura, por exemplo, utilizando-se de
expressando ideias musicais de maneira materiais sonoros, instrumentos musicais,
individual, coletiva e colaborativa. sons gravados, sons digitais, etc.
música
(EF69AR34) Analisar e valorizar o
▪ cancioneiro popular
maranhense e suas Estimular a apreciação, reprodução e
imaterial, de culturas diversas, em
influências culturais; execução de músicas das manifestações da
especial a brasileira, incluindo assuas
▪ músicas do repertório cultura popular maranhense e as
matrizes indígenas, africanas e
popular maranhense – contribuições das diversas etnias na gênese
europeias, de diferentes épocas, e
tambor de crioula, dessas manifestações, assim como para a
favorecendo a construção de
cacuriá, reggae, etc., e formação da multiculturalidade brasileira.
vocabulário e repertório relativos às
▪ cancioneiro popular de
diferentes linguagens artísticas.
outras regiões do Brasil.
Matrizes estéticas
culturais
▪ música de diferentes Estimular o pensamento crítico do educando
grupos étnicos e sobre as diversas manifestações da
culturais, diferentes linguagem musical nos mais diferentes
tipos de canto, (EF69AR33) Analisar aspectos aspectos – social, histórico, político, etc. –
pregoeiros, vendedores históricos, sociais e políticos da no passado e no presente.
ambulantes, cantos de produção artística, problematizando as
Possibilitar a apreciação da produção
trabalho, etc.; narrativas eurocêntricas e as diversas
categorizações da arte – arte, musical e manifestações culturais e
▪ instrumentos musicais
artesanato, folclore, design, etc. religiosas dos diversos grupos étnicos que
de origens africana,
compõem a sociedade brasileira.
europeia e brasileira, e
▪ manifestações
populares e as suas
influências religiosas,
raciais e étnicas.
continua
300
6o ano
linguagem
artística
(EF69AR35) Identificar e manipular

Arte e tecnologia diferentes tecnologias e recursos
Estimular a utilização de diversos recursos –
Utilização de programas digitais para acessar, apreciar, produzir,
música tecnológicos, digitais, etc. – para a execução,
digitais voltados para a registrar e compartilhar práticas e
criação e fruição de obras musicais.
educação musical. repertórios artísticos, de modo
reflexivo, ético e responsável.
Oportunizar a apreciação e análise de

espetáculos teatrais ao vivo, em vídeo,
DVD ou TV.
▪ origem e períodos
históricos do teatro Contextualizar, de forma breve, sobre o teatro
mundial; (EF69AR24) Reconhecer e apreciar e a sua origem, diferentes períodos da história
▪ primeiras histórias sobre artistas e grupos de teatro brasileiros e mundial, do Brasil e do Maranhão.
a origem do teatro no estrangeiros de diferentes épocas, Oportunizar a investigação do teatro
Brasil; investigando os modos de criação, ritualístico, relacionando-o com rituais da
▪ teatro jesuítico e teatro produção, divulgação, circulação e cultura grega, romana, indígena e africana.
ritualístico, e organização da atuação profissional
Propor reflexões aos alunos sobre o teatro
▪ teatro popular em teatro.
popular. Propor investigação dos modos de
maranhense – história
criação do teatro na rua, do espaço para
do drama e dos autos
manifestações artísticas e da cultura
pastoris maranhenses.
popular, do auto do pastor e o auto do
bumba-meu-boi.
Promover musicais explorando aspectos

Elementos da linguagem (EF69AR26) Explorar diferentes interdisciplinares – música, dança, teatro,
teatro
▪ espaço cênico – relação elementos envolvidos na composição artes visuais – a partir de temas locais.
palco e plateia – e dos acontecimentos cênicos –
▪ cenário, iluminação, figurinos, adereços, cenário, Possibilitar ao aluno que identifique os
figurino, adereços e iluminação e sonoplastia – e elementos da linguagem teatral em
maquiagem. reconhecer os seus vocabulários. espetáculos, manifestações artísticas de
grupos teatrais e da cultura popular.
Promover atividades que explorem a

expressão corporal e a imaginação em
(EF69AR27) Pesquisar e criar formas
diferentes espaços.
de dramaturgias e espaços cênicos
para o acontecimento teatral, em Propor exercícios de improvisação teatral
Processos de criação diálogo com o teatro contemporâneo. com temas livres.
Jogo teatral e
improvisação teatral. (EF69AR28) Investigar e experimentar Construir, com o aluno, reflexões sobre a
diferentes funções teatrais e discutir recepção de espetáculos.
os limites e desafios do trabalho
Oportunizar a apreciação de espetáculos
artístico coletivo e colaborativo.
teatrais explorando o espaço cênico em que
este foi produzido.
301
7o ano
Apresentar imagens de obras de arte da pré-

(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar história no Brasil e no mundo, e das
formas distintas das artes visuais civilizações antigas.
tradicionais e contemporâneas, em obras Estimular a observação e identificação dos
de artistas brasileiros e estrangeiros de elementos da composição visual como
diferentes épocas e em diferentes matrizes instrumento de leitura das imagens da arte
estéticas e culturais, de modo a ampliar a rupestre e das civilizações antigas.
Contextos e práticas experiência com diferentes contextos e
práticas artístico-visuais e cultivar a Provocar a relação de comparação entre as
▪ história da arte; obras da arte rupestre com a arte das
▪ pré-história no percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório imagético. civilizações antigas e do grafite
Brasil e no mundo, contemporâneo.
e (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes
Propor atividades de pesquisa sobre as
▪ história da arte: estilos visuais, contextualizando-os no
tempo e no espaço. cavernas e tipos de abrigos pré-históricos e
civilizações da
de reflexão sobre as formas de moradia
Antiguidade – (EF69AR03) Analisar situações nas quais as atual e sobre as formas de ambientação.
Mesopotâmia, linguagens das artes visuais se integram às
Egito, Grécia e linguagens audiovisuais – cinema, Incentivar a reflexão sobre as formas de
Roma. animações, vídeos, etc. –, gráficas – capas de arquitetura nos diferentes períodos.
livros, ilustrações de textos diversos, etc. –, Sugerir exercícios de investigação sobre as
cenográficas, coreográficas, musicais, etc. características marcantes que diferenciam a
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas arte na pré-história daquela de outros
às diferentes dimensões da vida social, períodos e da contemporaneidade.
cultural, política, histórica, econômica, Organizar, com os estudantes, uma
estética e ética (AI). exposição de arte inspirada nos momentos
históricos estudados.
artes visuais Expor imagens de produções artísticas para

conhecimento e interação dos alunos com
produções artísticas visuais indígenas.
Realizar exercícios de observação para
identificação do uso da geometria na pintura
e cerâmica indígena, e a sua relação com
imagens de produções de outras civilizações.
Matrizes estéticas e Propor pesquisa sobre artistas e obras que
culturais tratam sobre as produções artísticas de matriz
▪ história da arte no indígena brasileira destacando a sua
Brasil e a sua influência na formação cultural do nosso país.
influência (EF69AR33) Analisar aspectos históricos, Questionar sobre a valorização do índio,
indígena; sociais e políticos da produção artística, sobre o seu convívio com a natureza,
▪ grafismos e problematizando as narrativas eurocêntricas transversalizando o conteúdo de arte com a
pintura corporal; e as diversas categorizações da arte – arte, temática da preservação do meio ambiente.
▪ arte plumária, artesanato, folclore, design, etc.
Incentivar os estudantes a fazer uma análise
cerâmica, cestaria
e relação comparativa entre a produção pré-
e tecelagem, e
histórica e a indígena.
▪ esculturas
zoomorfas. Orientar os alunos para a realização de um
mapeamento sobre as etnias indígenas
existentes no Maranhão.
Propor a criação de artefatos tendo como
referência o artesanato indígena.
Realizar exposição de produções visuais
ou audiovisuais evidenciando a arte
indígena maranhense.
continua
302
7o ano

cartazes, entre outros – quanto da pintura.
(EF69AR04) Analisar os elementos
Elementos da Incentivar o estudante à descoberta e
constitutivos das artes visuais – ponto, linha,
linguagem identificação do uso dos elementos forma e
forma, direção, cor, tom, escala, dimensão,
Elementos da plano nas obras de arte, nas imagens do dia
espaço, movimento, etc. – na apreciação de
linguagem visual – a dia e no meio ambiente.
diferentes produções artísticas.
forma e plano. Destacar o estudo desses elementos nas
produções artísticas de diferentes períodos
da história da arte.
Mostrar exemplos de composições artísticas

contendo técnicas que empregam os
(EF69AR05) Experimentar e analisar elementos forma – desenho a partir das
Materialidades diferentes formas de expressão artística – formas geométricas básicas – e plano –
artes visuais A forma e o plano desenho, pintura, colagem, quadrinhos, sobreposição de objetos.
nas artes visuais. dobradura, escultura, modelagem, instalação,
vídeo, fotografia, performance, etc. Organizar laboratórios para exercícios de
aplicação dos elementos forma e plano
presentes nas composições.
(EF69AR06) Desenvolver processos de

criação em artes visuais, com base em temas
ou interesses artísticos, de modo individual,
coletivo e colaborativo, fazendo uso de Propor exercícios de observação e registro
materiais, instrumentos e recursos por meio do desenho e da pintura,
Composição artística
convencionais, alternativos e digitais. objetivando desenvolver composições
a partir das formas
artísticas que empregam os elementos
geométricas básicas. (EF69AR07) Dialogar com princípios básicos forma e plano.
conceituais, proposições temáticas,
repertórios imagéticos e processos de
criação nas suas produções visuais.
Contextos e práticas (EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes

▪ história da dança formas de expressão, representação e
encenação da dança, reconhecendo e Considerar e analisar os elementos
– Idade Média e
apreciando composições de dança de presentes em composições de dança.
Renascimento –;
▪ pantomima; artistas e grupos brasileiros e estrangeiros Oportunizar que os educandos apreciem
dança de diferentes épocas.
▪ dança ritual e apresentações de dança por meio de vídeos.
dança de (EF69AR15) Discutir as experiências pessoais Propor pesquisa sobre a dança de caráter
entretenimento, e e coletivas em dança vivenciadas na escola e ritual e a dança de entretenimento.
▪ formas em outros contextos, problematizando
coreográficas. estereótipos e preconceitos.
continua
303
7o ano
linguagem
artística
(EF69AR12) Investigar e experimentar

Elementos da linguagem procedimentos de improvisação e
▪ elementos estruturais criação do movimento como fonte Explorar, junto com os alunos, variações
do movimento – tempo, para a construção de vocabulários e de ritmo.
contratempo, espaço, repertórios próprios. Propor a criação de movimentos que
ritmo, lateralidade,
(EF69AR10) Explorar elementos utilizem formas – retas e curvas essa
movimentos e postura
constitutivos do movimento cotidiano produção pode ser individual ou coletiva.
linear, e
▪ formas – retas, linhas e e do movimento dançado, abordando, Propor exercícios de deslocamento em
curvas, angulares criticamente, o desenvolvimento das diferentes direções.
e circulares. formas da dança na sua história
tradicional e contemporânea.
▪ sequência de
dança movimentos
característicos;
▪ tempo – lento e rápido –; (EF69AR11) Experimentar e analisar os
fatores do movimento – tempo, peso, Estimular a produção de registros das criações
▪ composições
fluência e espaço – como elementos para serem posteriormente analisadas.
coreográficas;
▪ músicas e a relação com que, combinados, geram ações Propor laboratórios corporais em que a música
o movimento; corporais e o movimento dançado. seja o elemento motivador para a criação.
▪ percepção rítmica e (EF69AR12) Investigar e experimentar Utilizar músicas com estruturas
movimentos; procedimentos de improvisação e diversificadas para trabalhar a percepção
▪ improvisação; criação do movimento como fonte rítmica e a construção de movimentos nos
▪ sequências de para a construção de vocabulários e mais variados ritmos.
movimentos com formas repertórios próprios.
– retas, curvas e
circulares – e
▪ leitura e releitura de
danças e códigos.
continua
304
7o ano
(EF69AR16) Analisar, criticamente, por meio da

apreciação musical, os usos e as funções da
gravações de material musical relacionado aos
música nos seus contextos de produção e
períodos históricos e compositores abordados.
circulação, relacionando as práticas musicais às
diferentes dimensões da vida social, cultural, Possibilitar a apreciação de material musical
política, histórica, econômica, estética e ética. dos compositores.
(EF69AR17) Explorar e analisar, Estimular a leitura de linhas melódicas ou

criticamente, diferentes meios e material dos compositores abordados,
equipamentos culturais de circulação da arranjados ou adaptados, para que possam
▪ histórias sobre os
música e do conhecimento musical. ser executados pelas crianças.
compositores e
composições do (EF69AR18) Reconhecer e apreciar o Exercitar, com os alunos, a análise –
período papel de músicos e grupos de música, sonoridade, instrumentação – e a
romântico, e brasileiros e estrangeiros, que comparação de obras pertencentes aos
▪ história da música contribuíram para o desenvolvimento de períodos abordados.
brasileira do formas e gêneros musicais.
Permitir a reelaboração (releitura) de obras
século XIX.
(EF69AR19) Identificar e analisar diferentes dos grandes compositores dos períodos
estilos musicais, contextualizando-os no históricos abordados.
tempo e no espaço, de modo a aprimorar a
Propiciar a apreciação e releitura das obras
capacidade de apreciação da estética musical.
dos compositores abordados.
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas
Demonstrar a relação dos estilos, gêneros e
às diferentes dimensões da vida social,
composições com o tempo e o espaço dos
cultural, política, histórica, econômica,
seus compositores.
estética e ética.



Elementos da (EF69AR20) Explorar e analisar elementos dos intervalos (tons e semitons).
linguagem constitutivos da música – altura,
▪ leitura, apreciação intensidade, timbre, melodia, ritmo, etc. –,
e análise musical, por meio de recursos tecnológicos – games
reconheça auditivamente e na pauta musical.
e e plataformas digitais –, jogos, canções e
▪ figuras e práticas diversas de composição ou criação, Praticar exercícios de percepção – ditados e
compassos. execução e apreciação musicais. exercícios rítmicos e melódicos.
Possibilitar análises de material musical simples

– partituras simples, áudio e audiovisual.
Realizar exercícios de ditados rítmicos e

melódicos.
Explanar sobre a relação de valores entre as

figuras – semibreve, mínima e semínima.
Diferenciar compassos binários, ternários e

quaternários.
continua
305
7o ano

(EF69AR21) Explorar e analisar fontes e instrumentos musicais.
Materialidades materiais sonoros em práticas de composição
Possibilitar a apreciação de obras musicais.
Criação e apreciação e criação, execução e apreciação musical,
de peças musicais. reconhecendo timbres e características de Trabalhar com a criação e execução de
instrumentos musicais diversos. peças musicais com objetos sonoros e
(EF69AR22) Explorar e identificar diferentes Exercitar a notação musical convencional.

Notação e registro
formas de registro musical – notação
musical Realizar exercícios de ditado rítmico e
musical tradicional, partituras criativas e
▪ elementos da melódico.
procedimentos da música contemporânea –,
notação musical
bem como procedimentos e técnicas de Possibilitar ao educando escrever e ler os
convencional e
registro em áudio e audiovisual. códigos da linguagem musical.
▪ leitura e escrita
musicais.
Exercitar a criação de trilhas simples para

(EF69AR23) Explorar e criar improvisações, vídeos, imagens e histórias.
Processos de criação composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, Estimular o educando a relacionar
▪ elementos da entre outros, utilizando vozes, sons corporais composições a imagens e temas,
música notação musical ou instrumentos acústicos ou eletrônicos, exercitando interação com as artes visuais e
convencional; convencionais ou não convencionais, a literatura, por exemplo, utilizando-se de
▪ leitura e escrita expressando ideias musicais de maneira materiais sonoros, instrumentos musicais,
musicais, e individual, coletiva e colaborativa. sons gravados, sons digitais, etc.
▪ composição,
criação e (EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos Planejar, em parceria com os professores
improvisação. temáticos, as relações processuais entre de artes visuais, dança e teatro, projetos
diversas linguagens artísticas. que viabilizem a interação entre as várias
linguagens.
▪ cancioneiro
popular
maranhense e
suas influências (EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio
Estimular a apreciação, reprodução e
culturais; cultural, material e imaterial, de culturas
execução de músicas das manifestações da
▪ músicas do diversas, em especial a brasileira, incluindo as
cultura popular maranhense e as
repertório popular suas matrizes indígenas, africanas e europeias,
contribuições das diversas etnias na gênese
maranhense – de diferentes épocas, e favorecendo a
dessas manifestações, assim como para a
tambor de crioula, construção de vocabulário e repertório
formação da multiculturalidade brasileira.
cacuriá, reggae, relativos às diferentes linguagens artísticas.
etc. – e
▪ cancioneiro
popular de outras
regiões do Brasil.
continua
306
7o ano
Matrizes estéticas
culturais
▪ música de
diferentes grupos
étnicos e culturais,
diferentes tipos
de canto, Estimular o pensamento crítico do educando
pregoeiros, sobre as diversas manifestações da
vendedores linguagem musical nos mais diferentes
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos,
ambulantes, aspectos – social, histórico, político, etc. –
sociais e políticos da produção artística,
cantos de no passado e no presente.
problematizando as narrativas eurocêntricas
trabalho, etc.;
e as diversas categorizações da arte – arte, Possibilitar a apreciação da produção
▪ instrumentos
artesanato, folclore, design, etc. musical e manifestações culturais e
musicais de
música religiosas dos diversos grupos étnicos que
origens africana,
europeia e compõem a sociedade brasileira.
brasileira, e
▪ manifestações
populares e as
suas influências
religiosas, raciais e
étnicas.
Arte e tecnologia (EF69AR35) Identificar e manipular diferentes

Utilização de tecnologias e recursos digitais para acessar, Estimular a utilização de diversos recursos –
programas digitais apreciar, produzir, registrar e compartilhar tecnológicos, digitais, etc. – para a execução,
voltados para a práticas e repertórios artísticos, de modo criação e fruição de obras musicais.
educação musical. reflexivo, ético e responsável.
Oportunizar a apreciação e análise de

espetáculos teatrais ao vivo, em vídeo,
DVD ou TV.
▪ teatro na Idade Contextualizar, de forma breve, sobre o teatro
Média – autos e a sua origem, diferentes períodos da história
profanos, mundial, do Brasil e do Maranhão.
moralidades e
Oportunizar a investigação dos autos
sacramentais; (EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e
teatrais da Idade Média, relacionando-os
▪ teatro Renascença grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de
com determinadas produções maranhenses,
teatro – teatro diferentes épocas, investigando os modos de
como a chamada Paixão de Cristo.
Elisabetano, criação, produção, divulgação, circulação e
Commedia organização da atuação profissional em teatro. Propor reflexões das produções da
Dell’Arte, Século Commedia Dell’Arte – formas de atuação e
de Ouro na sobre o profissionalismo no teatro.
Espanha – e
Propor investigação dos modos de criação
▪ teatro popular no
do teatro na rua, do espaço para
Brasil.
manifestações artísticas e da cultura
popular, do auto do pastor e o auto do
bumba-meu-boi.
continua
307
7o ano
Propor a experiência com jogos teatrais

de Viola Spolin e Augusto Boal, utilizando
os procedimentos – onde, quem e o que,
e improvisações.
Propor exercícios cênicos ou montagem de

Elementos da textos teatrais, explorando a sonoplastia –
linguagem com sons, ruídos e músicas – e a iluminação,
(EF69AR26) Explorar diferentes elementos
Elementos da com possibilidades de oferecer ao público a
envolvidos na composição dos
encenação – atmosfera do que está sendo contado ou
acontecimentos cênicos – figurinos,
figurino, iluminação, mostrado pelos alunos.
adereços, cenário, iluminação e sonoplastia
sonoplastia, cenário,
– e reconhecer os seus vocabulários. Explicar que na maioria dos teatros há
maquiagem e
adereços. uma sala própria ou cabine para a
sonoplastia e iluminação.
Explorar a caracterização dos personagens,

figurino, adereços e maquiagem de acordo
com o texto teatral que está sendo montado
como exercício cênico.
Propor sequências de atividades de

descontração, de alongamento e relaxamento.
teatro Propor jogos de interação – individual, com

parceiros e com o grupo. Explorar jogos
sobre o que estou vendo? e jogos do espelho
e arquiteto versus massa.
▪ jogos teatrais de Propor jogos que explorem e moldem um
Viola Spolin – objeto no espaço.
(EF69AR27) Pesquisar e criar formas de
jogos cênicos de dramaturgias e espaços cênicos para o Ao término de cada sessão de jogos,
movimento acontecimento teatral, em diálogo com o propor a avaliação de grupo, por meio de
rítmico, de teatro contemporâneo. questionamentos sobre a experiência
transformação, vivenciada.
sensoriais, onde, (EF69AR29) Experimentar a gestualidade e
quem, o que – e as construções corporais e vocais de Explorar formas de comunicação não verbal.
▪ teatro do maneira imaginativa na improvisação teatral
Propor, ao aluno-jogador, que expresse a
Oprimido, de e no jogo cênico.
sua opinião sobre determinado tema ou
Augusto Boal – problema local – previamente escolhido
teatro-imagem. entre os participantes –, sem o uso da
palavra, mas apenas fazendo uso do corpo.
Explorar as expressões faciais (fisionomia) e
corporais, distanciamento e proximidades.
Propor, ao aluno-jogador, que se coloque na
condição de escultor e construa
composições estáticas.
308
8o ano
Sistemas da
linguagem Apresentar aos alunos os diversos tipos de
▪ modos de produção artística do campo visual –
produção artística desenho, pintura, gravura, escultura,
(EF69AR08) Diferenciar as categorias de
visual e arquitetura, fotografia, cinema e vídeo –,
artista, artesão, produtor cultural, curador,
▪ diferentes enfatizando suas características e diferenças.
designer, entre outras, estabelecendo
modalidades da
relações entre os profissionais do sistema Estimular a pesquisa em grupo para
produção artística
das artes visuais. aprofundamento sobre o conhecimento dos
visual – desenho,
pintura, escultura, diferentes tipos de produção artística visual
arquitetura e e organizar seminários junto aos estudantes.
audiovisual.
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas

distintas das artes visuais tradicionais e
contemporâneas, em obras de artistas Apresentar imagens de obras de arte dos
brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e períodos ou estilos artísticos abordados de
Contextos e práticas em diferentes matrizes estéticas e culturais, de forma contextualizada.
▪ história da arte – modo a ampliar a experiência com diferentes
Idade Média, contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a Estimular a observação e identificação dos
Renascimento, percepção, o imaginário, a capacidade de elementos da composição visual na leitura
Maneirismo, simbolizar e o repertório imagético. das imagens dos diferentes períodos.
Barroco, Rococó,
(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes Provocar a relação de comparação entre as
Neoclassicismo,
estilos visuais, contextualizando-os no tempo obras de arte dos diferentes períodos
Romantismo,
e no espaço. estudados, enfatizando as características
Realismo,
artes visuais marcantes que as diferenciam.
Impressionismo e (EF69AR03) Analisar situações nas quais as
Pós- linguagens das artes visuais se integram às Propor atividades de pesquisa sobre as artes
Impressionismo – linguagens audiovisuais – cinema, animações, visuais produzidas nos diferentes períodos,
e vídeos, etc. –, gráficas – capas de livros, estimulando a relação com os fatores sociais,
▪ influência desses ilustrações de textos diversos, etc. –, históricos e com outras linguagens artísticas.
estilos artísticos cenográficas, coreográficas, musicais, etc. Organizar, junto com os estudantes, uma
no Brasil.
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas exposição de arte inspirada nos momentos
às diferentes dimensões da vida social, históricos estudados.
estética e ética. (AI)
Proporcionar apreciação de imagens de obras

de arte tanto no campo das artes gráficas –
revistas, outdoors, cartazes, entre outros –
como da pintura para identificação dos
Elementos da (EF69AR04) Analisar os elementos elementos cor e textura.
linguagem constitutivos das artes visuais – ponto, linha,
Estimular a descoberta e registro dos
Elementos da forma, direção, cor, tom, escala, dimensão,
elementos textura e cor por meio do
linguagem visual – espaço, movimento, etc. – na apreciação de
desenho e da pintura, objetivando
textura e cor. diferentes produções artísticas.
desenvolver composições artísticas.
Incentivar a pesquisa e a representação

gráfica da variedade de texturas existentes
na natureza percebidas no campo visual.
continua
309
8o ano
Materialidades
▪ técnica da Organizar laboratórios para exercícios de
frotagem (EF69AR05) Experimentar e analisar experimentações das texturas e da mistura
(frottage) com giz diferentes formas de expressão artística – de pigmentos.
de cera e desenho, pintura, colagem, quadrinhos,
▪ pintura com dobradura, escultura, modelagem, instalação, Propor exercícios com uso das cores como
guache – mistura vídeo, fotografia, performance, etc. forma de expressão, pensamento estético
das cores e e comunicação.
composição.
Processos de criação (EF69AR06) Desenvolver processos de criação

▪ técnicas de artes em artes visuais, com base em temas ou
visuais – afresco, interesses artísticos, de modo individual,
iluminura, vitral – coletivo e colaborativo, fazendo uso de
e materiais, instrumentos e recursos
Organizar, junto com os estudantes, uma
▪ exposição de arte convencionais, alternativos e digitais.
exposição de arte inspirada nos momentos
medieval –
(EF69AR07) Dialogar com princípios históricos estudados – pintura de mural
produção de
conceituais, proposições temáticas, inspirada nos afrescos, mosaicos, vitrais,
desenhos,
repertórios imagéticos e processos de criação ilustrações inspiradas nas iluminuras, etc.
pinturas e outras
nas suas produções visuais.
expressões
artes visuais artísticas (EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos
inspiradas na arte temáticos, as relações processuais entre
medieval. diversas linguagens artísticas. (AI)
Mostrar aos alunos imagens de diferentes

tipos de edificações do passado e da
contemporaneidade, no seu entorno e em
▪ a arquitetura
diferentes localidades no mundo, abordando
como
os principais elementos constitutivos da
manifestação das
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio arquitetura e os processos que resultam na
artes visuais e
cultural, material e imaterial, de culturas construção de diferentes tipos de edifícios
patrimônio
diversas, em especial a brasileira, incluindo as habitacionais, templos, praças, etc.
cultural – estilos
suas matrizes indígenas, africanas e europeias,
arquitetônicos de Exercitar, com os alunos, a identificação de
de diferentes épocas, e favorecendo a
diferentes estilos e as suas características,
construção de vocabulário e repertório
localidades e incentivando-os a observar e comparar por
épocas – e meio de exercícios de colagem e desenho.
▪ a arquitetura luso-
Propor a reflexão sobre a importância da
brasileira presente
preservação do patrimônio arquitetônico da
no Maranhão.
sua cidade como forma de valorizar a
identidade cultural.
continua
310
8o ano
Possibilitar a apreciação de imagens de obras

de arte dos principais representantes da arte
afro-brasileira como – Aleijadinho, Di
Cavalcante, Agnaldo dos Santos, Carybé,
Mestre Didi e outros.
Matrizes estéticas e Ampliar a temática racial no campo escolar de

culturais modo a resgatar e preservar a identidade
▪ história da arte no cultural de influência africana no território
Brasil – a arte maranhense.
afro-brasileira – e Estimular a pesquisa sobre artistas e obras que
▪ cultura popular tratam sobre as etnias de matrizes africanas.
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos,
brasileira,
sociais e políticos da produção artística, Discutir, junto aos alunos, sobre a importância
regional, local –
problematizando as narrativas da produção artística da arte afro-brasileira com
artes visuais por exemplo, as
eurocêntricas e as diversas ênfase nos seus artistas.
rendeiras, os
categorizações da arte – arte,
sotaques do Propor a análise da história da arte afro-
artesanato, folclore, design, etc.
bumba-meu-boi e brasileira e sua realidade sociocultural.
a sua
indumentária, o Realizar momentos de produção de trabalhos
artesanato local, o visuais inspirados na temática de artistas afro-
carnaval, as festas brasileiros.
juninas, etc. Propor pesquisa sobre as características da
indumentária de cada sotaque do bumba-meu-
boi presente no estado do Maranhão.
Estimular a discussão com os alunos sobre

diferenças entre conceitos de folclore, cultura
popular e cultura erudita.
Contextos e práticas (EF69AR09) Pesquisar e analisar

▪ dança folclórica; diferentes formas de expressão, Apresentar as manifestações populares
▪ danças populares representação e encenação da dança, maranhenses, por meio da música, da dança e
maranhenses – reconhecendo e apreciando da indumentária.
bumba-meu-boi, composições de dança de artistas e
tambor de crioula, grupos brasileiros e estrangeiros de Propor análise das danças de origem africana,
dança cacuriá, lelê –; diferentes épocas. indígena e europeia, e as suas contribuições
▪ danças folclóricas para a dança moderna.
de matriz africana, (EF69AR15) Discutir as experiências
pessoais e coletivas em dança Possibilitar apreciação de vídeos de dança
indígena e
vivenciadas na escola e em outros clássica e a sua contribuição para as demais
europeia e
contextos, problematizando estereótipos formas de dança.
▪ dança clássica e
dança moderna. e preconceitos.
continua
311
8o ano
linguagem
artística
Elementos da linguagem Organizar pequenas sequências

▪ ritmos e sotaques; específicas da dança folclórica e da dança
▪ elementos estruturais popular maranhense.
da dança – giros, saltos, (EF69AR10) Explorar elementos Estimular a preparação corporal por meio de
passos básicos –; constitutivos do movimento cotidiano alongamentos e exercícios de aquecimento.
▪ expressão corporal para e do movimento dançado, abordando,
a dança moderna; criticamente, o desenvolvimento das Mostrar em vídeos ou fotos, artistas que se
▪ criadores e intérpretes – formas da dança na sua história destacaram na dança clássica e moderna em
dança clássica e dança tradicional e contemporânea. nível local, regional e mundial.
moderna – e Conversar sobre os grupos de bumba-meu-
▪ figurinos e espaço boi, cacuriá, tambor de crioula e lelê
cênico. atuantes na atualidade.
▪ pequenas sequências
coreográficas inspiradas
dança nas danças folclóricas
maranhenses; EF69AR13: Investigar brincadeiras,
▪ alongamento e Organizar pequenas sequências específicas
jogos, danças coletivas e outras
aquecimento; da dança folclórica.
práticas de dança de diferentes
▪ sequências matrizes estéticas e culturais como Estimular a preparação corporal por meio de
coreográficas com referência para a criação e a alongamentos e exercícios de aquecimento.
deslocamento, com composição de danças autorais,
formas – retas, curvas e Propor exercícios que trabalhem o
individualmente e em grupo.
circulares –; autoconhecimento corporal como o
▪ autoconhecimento (EF69AR12) Investigar e experimentar reconhecimento de parte do corpo e do
corporal; procedimentos de improvisação e movimento produzido por elas.
▪ consciência e criação do movimento como fonte
Realizar exercício e dinamizar os movimentos
percepção; para a construção de vocabulários e
do corpo de forma fluida e controlada.
▪ criadores e intérpretes; repertórios próprios.
▪ laboratório de dança
popular maranhense e
▪ noções básicas de
anatomia.
continua
312
8o ano

(EF69AR16) Analisar, criticamente, por gravações de material musical relacionado aos
meio da apreciação musical, os usos e as períodos históricos e compositores
funções da música nos seus contextos de abordados.
produção e circulação, relacionando as Possibilitar a apreciação de material
práticas musicais às diferentes dimensões musical dos compositores.
da vida social, cultural, política, histórica,
econômica, estética e ética. Estimular a leitura de linhas melódicas ou
material dos compositores abordados,
▪ histórias sobre os (EF69AR17) Explorar e analisar, arranjados ou adaptados, para que possam
compositores e criticamente, diferentes meios e ser executados pelas crianças.
composições do equipamentos culturais de circulação da
século XX e da música e do conhecimento musical. Exercitar com os alunos a análise –sonoridade,
contemporaneidade, instrumentação – e a comparação de obras
e (EF69AR18) Reconhecer e apreciar o pertencentes aos períodos abordados.
▪ história da música papel de músicos e grupos de música,
brasileiros e estrangeiros, que Permitir a reelaboração (releitura) de obras
brasileira do século
contribuíram para o desenvolvimento de dos grandes compositores dos períodos
XX.
formas e gêneros musicais. históricos abordados.
(EF69AR19) Identificar e analisar diferentes Realizar momentos de apreciação e

estilos musicais, contextualizando-os no releituras das obras dos compositores
tempo e no espaço, de modo a aprimorar a abordados.
capacidade de apreciação da estética Demonstrar a relação dos estilos, gêneros e
musical. composições com o tempo e o espaço dos
seus compositores.

Exercitar a relação dos sons com o corpo e
com o espaço –reconhecimento de intervalos
e diferenças entre alturas (sons graves e
agudos).
(EF69AR20) Explorar e analisar elementos dos intervalos (tons e semitons).
Elementos da constitutivos da música – altura, Possibilitar exercícios e jogos com as sete
linguagem intensidade, timbre, melodia, ritmo, etc. –, notas musicais, para que o educando as
▪ leitura, apreciação e por meio de recursos tecnológicos – games reconheça auditivamente e na pauta
análise musical, e e plataformas digitais –, jogos, canções e musical.
▪ figuras e compassos. práticas diversas de composição ou criação, Praticar exercícios de percepção –ditados e
execução e apreciação musicais. exercícios rítmicos e melódicos.
Possibilitar análises de material musical
simples – partituras simples, áudio e
audiovisual.
melódicos.
Explanar sobre a relação de valores entre
as figuras – semibreve, mínima e semínima.
Diferenciar compassos binários, ternários e
quaternários.
continua
313
8o ano

(EF69AR21) Explorar e analisar fontes e instrumentos musicais.
Materialidades materiais sonoros em práticas de composição
Possibilitar a apreciação de obras musicais.
Criação e apreciação e criação, execução e apreciação musical,
de peças musicais. reconhecendo timbres e características de Trabalhar com a criação e execução de peças
instrumentos musicais diversos. musicais com objetos sonoros e
instrumentos musicais diversos –releituras
Notação e registro
(EF69AR22) Explorar e identificar diferentes
musical
formas de registro musical – notação Exercitar a notação musical convencional.
▪ elementos da
musical tradicional, partituras criativas e Realizar exercícios de ditado rítmico e
notação musical
procedimentos da música contemporânea –, melódico. Possibilitar ao educando escrever
convencional e
bem como procedimentos e técnicas de e ler os códigos da linguagem musical.
▪ leitura e escrita
registro em áudio e audiovisual.
musicais.

composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, Estimular o educando a relacionar
entre outros, utilizando vozes, sons corporais composições a imagens e temas,
ou instrumentos acústicos ou eletrônicos, exercitando interação com as artes visuais e
Processos de criação convencionais ou não convencionais,
música a literatura, por exemplo, utilizando-se de
Composição, criação expressando ideias musicais de maneira materiais sonoros, instrumentos musicais,
e improvisação. individual, coletiva e colaborativa. sons gravados, sons digitais, etc.
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos Planejar, em parceria com os professores
temáticos, as relações processuais entre de artes visuais, dança e teatro, projetos
diversas linguagens artísticas. que viabilizem a interação entre as várias
linguagens.
▪ cancioneiro
popular
maranhense e
suas influências
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio
culturais; Estimular a apreciação, reprodução e
▪ músicas do execução de músicas das manifestações da
diversas, em especial a brasileira, incluindo as
repertório popular cultura popular maranhense, e as
maranhense – contribuições das diversas etnias na gênese
tambor de crioula, dessas manifestações assim como para a
cacuriá, reggae, formação da multiculturalidade brasileira.
etc. – e
▪ cancioneiro
popular de
outras regiões do
Brasil.
continua
314
8o ano
linguagem
artística

▪ música de diferentes grupos Estimular o pensamento crítico do educando
étnicos e culturais, diferentes sobre as diversas manifestações da
(EF69AR33) Analisar aspectos
tipos de canto, pregoeiros, linguagem musical nos mais diferentes
históricos, sociais e políticos da
vendedores ambulantes, aspectos – social, histórico, político, etc. –
produção artística,
cantos de trabalho, etc.; no passado e no presente.
problematizando as narrativas
▪ instrumentos musicais de
eurocêntricas e as diversas Possibilitar a apreciação da produção
origens africana, europeia e
brasileira e
▪ manifestações populares e as
música compõem a sociedade brasileira.
suas influências religiosas,
raciais e étnicas.
(EF69AR35) Identificar e
manipular diferentes tecnologias
Arte e tecnologia
e recursos digitais para acessar, Estimular a utilização de diversos recursos –
Utilização de programas digitais
apreciar, produzir, registrar e tecnológicos, digitais, etc. – para a execução,
voltados para a educação
compartilhar práticas e criação e fruição de obras musicais.
musical.
repertórios artísticos, de modo
Propor, aos alunos, que apreciem e analisem

textos teatrais de estilos épico e dramático.
Propor a apreciação de obras épicas de

Bertolt Brecht e dramáticas de Stanislavski.
▪ comédia clássica: Propor jogos teatrais diversos.
O avarento, de Molière (1668); Propor leituras dramatizadas e análise de
▪ comedia Dell’Arte: Arlequim peças didáticas de Brecht, estabelecendo
servidor de dois amos, de Carlo relação com o contexto atual.
Goldoni (1745);
(EF69AR25) Identificar e analisar Propor, aos alunos, que escrevam cenas
▪ drama ou comédia: A gaivota,
diferentes estilos cênicos, curtas evidenciando situações dos dias atuais
de Anton Tchekov (1895);
contextualizando-os no tempo e ou evocando situações ou personagens do
teatro ▪ teatro de revista: O bilontra,
no espaço de modo a aprimorar passado como pretexto para falar do
de Arthur Azevedo (1885);
a capacidade de apreciação da presente. Podem retirar as informações de
▪ comédia moderna: O santo e a
estética teatral. jornais, da internet, etc.
porca, de Ariano Suassuna
(1957); Orientar os alunos na escrita das cenas,
▪ realismo: Tempo de espera, de como construir as falas dos personagens,
Aldo Leite (1975), e caráter épico ou dramático.
▪ tragicomédia: Caras pretas, de
Igor Nascimento (2015). Estabelecer relação e avaliação entre
palco e plateia.
Promover rodas de conversa para

sugestão de atividades pelos alunos a
partir das suas leituras.
continua
315
8o ano
linguagem
artística
Propor aulas que possibilitem, ao aluno,

aprendizagens significativas da linguagem
teatral, tais como história, características e
Elementos da linguagem função social do teatro como uma arte
▪ elementos físicos do espaço efêmera e área do conhecimento.
teatral – palco, cenário, Desenvolver vivências com jogos teatrais
cortina, proscênio, público, que possibilitem ao aluno expressar o corpo
elementos envolvidos na
etc. –, de forma lúdica.
composição dos
▪ elementos da encenação –
acontecimentos cênicos – Estimular a escrita, leitura e a recepção de
figurino, iluminação,
figurinos, adereços, cenário, textos teatrais infanto-juvenis.
sonoplastia, cenário,
iluminação e sonoplastia – e
maquiagem e adereços – e Possibilitar ao aluno vivenciar diferentes papéis.
reconhecer os seus
▪ elementos da representação
vocabulários. Estimular os alunos a explorar elementos
dramática – ação,
personagem, dramaturgia, como figurinos, adereços, cenários,
roteiro. qualidades de luz e som.
artes visuais
Utilizar espelhos e filmagens para que o
aluno se observe e se veja com naturalidade
representado um papel.
Estimular os alunos a pesquisar sobre

estilos, épocas e gêneros teatrais, além de
Processos de criação textos não dramatúrgicos, ficcionais ou não.
(EF69AR27) Pesquisar e criar
▪ formas dramáticas de teatro; Oportunizar análises orais a partir das
formas de dramaturgias e
▪ formas híbridas – performance produções construídas e apreciadas no
espaços cênicos para o
–e decorrer do processo.
acontecimento teatral, em
▪ espaços cênicos –
diálogo com o teatro Estimular a escrita e a encenação
convencionais e não
contemporâneo. coletivamente.
convencionais.
Propor a pesquisa e a criação em processos
colaborativos.
316
9o ano
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar

Contextos e práticas formas distintas das artes visuais tradicionais
▪ história da arte: e contemporâneas, em obras de artistas Apresentar imagens de obras dos períodos
vanguardas brasileiros e estrangeiros de diferentes artísticos estudados.
artísticas do épocas e em diferentes matrizes estéticas e
século XX – arte Propor exercícios de leitura de obras de arte
culturais, de modo a ampliar a experiência
moderna dos períodos estudados.
com diferentes contextos e práticas
(Cubismo, artístico-visuais e cultivar a percepção, o Exibir documentários sobre os temas
Fauvismo, imaginário, a capacidade de simbolizar e o abordados ou sobre artistas que pertencem
Dadaísmo, repertório imagético. aos movimentos estudados.
Surrealismo,
Expressionismo, (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes Contextualizar a produção artística dos
Abstracionismo, estilos visuais, contextualizando-os no movimentos estudados e comparar com a
etc.) –; tempo e no espaço. produção atual.
▪ Semana de Arte (EF69AR03) Analisar situações nas quais as Organizar atividades de pesquisa e
Moderna e linguagens das artes visuais se integram às seminários para assimilação e socialização
modernismo linguagens audiovisuais – cinema, de conhecimento sobre as artes moderna e
brasileiro, e animações, vídeos, etc. –, gráficas – capas de contemporânea no Brasil e no mundo.
▪ arte livros, ilustrações de textos diversos, etc. –,
contemporânea e Incentivar os alunos a identificarem, na
cenográficas, coreográficas, musicais, etc.
os seus produção local, artistas que dialogam no seu
artes visuais movimentos (EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas trabalho com os movimentos e estilos
artísticos no Brasil às diferentes dimensões da vida social, artísticos estudados.
e no mundo. cultural, política, histórica, econômica,
estética e ética (AI).

Elementos da cartazes, entre outros – quanto da pintura.
linguagem
▪ fundamentos da Incentivar o estudante à descoberta e
composição visual identificação dos fundamentos da
– movimento, (EF69AR04) Analisar os elementos composição visual a partir da observação das
equilíbrio, ritmo, constitutivos das artes visuais – ponto, linha, imagens do dia a dia e do meio ambiente.
harmonia – e forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, Destacar o estudo dos fundamentos da
▪ fundamentos da espaço, movimento, etc. – na apreciação de composição visual nas produções artísticas de
perspectiva nas diferentes produções artísticas. diferentes períodos da história da arte.
artes visuais –
projeções com Expor os fundamentos da perspectiva por meio
um, dois e três de demonstrações de técnicas e exercícios
pontos de fuga. práticos de desenhos com projeções de
perspectiva, enfatizando o fundamento da
profundidade no desenho e na pintura.
continua
317
9o ano
(EF69AR06) Desenvolver processos de criação

em artes visuais, com base em temas ou
interesses artísticos, de modo individual,
Processos de criação coletivo e colaborativo, fazendo uso de
▪ leitura e releitura materiais, instrumentos e recursos
de imagens, e convencionais, alternativos e digitais.
Realizar oficinas de releitura de obras de
▪ produção de
(EF69AR07) Dialogar com princípios artes visuais com base na pesquisa de
desenhos,
conceituais, proposições temáticas, movimentos artísticos e artistas estudados.
pinturas e outras
repertórios imagéticos e processos de criação
expressões
nas suas produções visuais.
artísticas.
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos
temáticos, as relações processuais entre
diversas linguagens artísticas.
Materialidades
Técnicas das artes
(EF69AR05) Experimentar e analisar
visuais – composição Realizar oficinas práticas de desenho, pintura
diferentes formas de expressão artística –
com desenho a lápis, e fotografia utilizando diferentes técnicas,
desenho, pintura, colagem, quadrinhos,
grafite, lápis de cor e enfatizando a aplicação dos fundamentos da
dobradura, escultura, modelagem, instalação,
giz de cera; pintura composição visual.
vídeo, fotografia, performance, etc.
com guache;
fotografia, etc.
artes visuais
Apresentar exemplos de produções artísticas
audiovisuais e comparar com produções de
vídeo do interesse dos alunos.
Incentivar a pesquisa sobre a produção

audiovisual, as suas características e elementos.
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes
tecnologias e recursos digitais para acessar, Propor atividades de produção de vídeos
Arte e tecnologia curtos, com base em temas estabelecidos
apreciar, produzir, registrar e compartilhar
Produção de vídeos. pelo grupo, utilizando dispositivos digitais
práticas e repertórios artísticos, de modo
reflexivo, ético e responsável. como computador e celular, enfatizando
elementos como roteiro, storyboard,
locação, edição, trilha sonora, etc.
Realizar com os alunos seções de exibição de

vídeos, produzidos por eles, e socializar com
toda a escola.
Sistemas da
Realizar exibições de filmes permitindo a
linguagem (EF69AR08) Diferenciar as categorias de
análise e a identificação dos principais
Modos de produção artista, artesão, produtor cultural, curador,
elementos da produção audiovisual ou
artística – o cinema, designer, entre outras, estabelecendo
cinematográfica como enquadramento,
os seus diferentes relações entre os profissionais do sistema
tipos de plano, movimentos de câmera,
gêneros, artistas e das artes visuais.
montagem, etc.
tecnologias utilizadas.
continua
318
9o ano
linguagem
artística
▪ dança-teatro – história e
Propor debates sobre os locais em que a
características –; (EF69AR09) Pesquisar e analisar
dança acontece na atualidade.
▪ dança contemporânea – diferentes formas de expressão,
história e características –; representação e encenação da Analisar, junto com os alunos, produções de
▪ práticas e atualidades da dança, reconhecendo e dança de artistas e as produções dos
dança; apreciando composições de dança próprios educandos.
▪ intérpretes, coreógrafos e de artistas e grupos brasileiros e
Promover apreciação e reflexão sobrea dança
criadores, e estrangeiros de diferentes épocas.
urbana e o seu papel dentro da sociedade.
▪ danças urbanas – break e
street dance.
(EF69AR11) Experimentar e
analisar os fatores do movimento
Elementos da linguagem – tempo, peso, fluência e espaço –
▪ improvisação; como elementos que,
▪ composição coreográfica; combinados, geram ações Propor exercícios de fortalecimento
▪ desenho e expressão; corporais e o movimento muscular, de alongamento e aquecimento.
▪ energia e fruição; dançado.
Possibilitar a realização de exercícios que
▪ elementos estruturais – eixo, (EF69AR10) Explorar elementos trabalhem o equilíbrio e o controle do corpo.
peso, rolamento, saltos, constitutivos do movimento
dança giros, espaço, deslocamento, cotidiano e do movimento Organizar produções de sequências de
direção – e dançado, abordando, dança de forma coletiva e individual.
▪ tempo – rápido, moderado criticamente, o desenvolvimento
e lento. das formas da dança na sua
história tradicional e
contemporânea.
(EF69AR10) Explorar elementos

constitutivos do movimento
cotidiano e do movimento Estimular o educando, por meio de
dançado, abordando, imagens, músicas e de textos, a produzir
▪ reprodução de sequências;
criticamente, o desenvolvimento pequenas sequências.
▪ criação a partir de repertório
pessoal; das formas da dança na sua Possibilitar laboratórios corporais que
▪ jogos de criação; história tradicional e enfatizem a importância da leitura e da
▪ alongamento; contemporânea. pesquisa no processo de criação, seja ela
▪ exercícios de salto e giros; (EF69AR15) Discutir as individual ou coletiva.
▪ técnicas de chão e experiências pessoais e coletivas Proporcionar apreciação de vídeos de danças
▪ apreciação de vídeo e em dança vivenciadas na escola e urbanas, e criar, junto com os educandos,
músicas de danças urbanas. em outros contextos, sequências inspiradas nos vídeos assistidos.
problematizando estereótipos e
preconceitos.
continua
319
9o ano
(EF69AR16) Analisar, criticamente, por meio Apresentar vídeos, animações, slides e

da apreciação musical, os usos e as funções da gravações de material musical relacionado aos
música nos seus contextos de produção e períodos históricos e compositores
circulação, relacionando as práticas musicais abordados.
às diferentes dimensões da vida social,
Possibilitar a apreciação de material
musical dos compositores.
estética e ética.
Estimular a leitura de linhas melódicas ou
(EF69AR17) Explorar e analisar,
material dos compositores abordados,
Contextos e práticas criticamente, diferentes meios e
arranjados ou adaptados, para que possam
▪ histórias sobre os equipamentos culturais de circulação da
ser executados pelos alunos.
compositores e música e do conhecimento musical.
composições da Exercitar, com os alunos, a análise –
(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o
contemporaneidade., sonoridade, instrumentação – e a
papel de músicos e grupos de música,
e comparação de obras pertencentes aos
brasileiros e estrangeiros, que
▪ história da música períodos abordados.
contribuíram para o desenvolvimento de
brasileira
formas e gêneros musicais. Permitir a reelaboração (releitura) de obras
contemporânea.
dos grandes compositores dos períodos
(EF69AR19) Identificar e analisar diferentes
históricos abordados.
estilos musicais, contextualizando-os no
tempo e no espaço, de modo a aprimorar a Realizar momentos de apreciação e
capacidade de apreciação da estética musical. releitura das obras dos compositores
abordados.
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas
às diferentes dimensões da vida social, Demonstrar a relação dos estilos, gêneros
cultural, política, histórica, econômica, e composições com o tempo e o espaço
estética e ética. dos seus compositores.

Exercitar a relação dos sons com o corpo e
com o espaço – reconhecimento de intervalos
e diferenças entre alturas (sons graves e
agudos).
(EF69AR20) Explorar e analisar elementos dos intervalos (tons e semitons).
Elementos da constitutivos da música – altura, Possibilitar exercícios e jogos com as sete
linguagem intensidade, timbre, melodia, ritmo, etc. –, notas musicais, para que o educando as
▪ leitura, apreciação e por meio de recursos tecnológicos – games reconheça auditivamente e na pauta
análise musical, e e plataformas digitais –, jogos, canções e musical.
▪ figuras e compassos. práticas diversas de composição ou criação, Praticar exercícios de percepção – ditados
execução e apreciação musicais. e exercícios rítmicos e melódicos.
Possibilitar análises de material musical
simples – partituras simples, áudio
e audiovisual.
melódicos.
Explanar sobre a relação de valores
entre as figuras – semibreve, mínima,
semínima e colcheias.
Explanar sobre os compassos compostos.
continua
320
9o ano

(EF69AR21) Explorar e analisar fontes e
instrumentos musicais.
materiais sonoros em práticas de
Materialidades
composição e criação, execução e Possibilitar a apreciação de obras musicais.
Criação e apreciação de
apreciação musical, reconhecendo timbres e
peças musicais. Trabalhar com a criação e execução de
características de instrumentos musicais
peças musicais com objetos sonoros e
diversos.
Notação e registro (EF69AR22) Explorar e identificar

Exercitar a notação musical convencional.
musical diferentes formas de registro musical –
▪ elementos da notação musical tradicional, partituras Realizar exercícios de ditado rítmico e
notação musical criativas e procedimentos da música melódico.
convencional e contemporânea –, bem como
Possibilitar ao educando escrever e ler os
▪ leitura e escrita procedimentos e técnicas de registro em
códigos da linguagem musical.
musicais. áudio e audiovisual.

composições, arranjos, jingles, trilhas
sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons Estimular o educando a relacionar
corporais ou instrumentos acústicos ou composições a imagens e temas,
música
eletrônicos, convencionais ou não exercitando interação com as artes visuais
convencionais, expressando ideias musicais e a literatura, por exemplo, utilizando-se
Composição, criação e
de maneira individual, coletiva e de materiais sonoros, instrumentos
improvisação.
colaborativa. musicais, sons gravados, sons digitais, etc.
(EF69AR32) Analisar e explorar, em Planejar, em parceria com os professores

projetos temáticos, as relações processuais de artes visuais, dança e teatro, projetos
entre diversas linguagens artísticas. que viabilizem a interação entre as várias
linguagens.
maranhense e as
suas influências
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio
culturais; Estimular a apreciação, reprodução e
▪ músicas do execução de músicas das manifestações da
diversas, em especial a brasileira, incluindo as
repertório popular cultura popular maranhense, e as
maranhense – contribuições das diversas etnias na gênese
tambor de crioula, dessas manifestações assim como para a
cacuriá, reggae, etc. formação da multiculturalidade brasileira.
–e
de outras regiões do
Brasil.
continua
321
9o ano
linguagem
artística

▪ música de diferentes grupos Estimular o pensamento crítico do educando
étnicos e culturais, diferentes sobre as diversas manifestações da
(EF69AR33) Analisar aspectos
tipos de canto, pregoeiros, linguagem musical nos mais diferentes
históricos, sociais e políticos da
vendedores ambulantes, aspectos – social, histórico, político, etc. –
produção artística,
cantos de trabalho, etc.; no passado e no presente.
problematizando as narrativas
▪ instrumentos musicais de
eurocêntricas e as diversas Possibilitar a apreciação da produção
origens africana, europeia e
brasileira, e
▪ manifestações populares e as
música compõem a sociedade brasileira.
suas influências religiosas,
raciais e étnicas.
(EF69AR35) Identificar e
manipular diferentes tecnologias e
Arte e tecnologia
recursos digitais para acessar, Estimular a utilização de diversos recursos –
Utilização de programas digitais
apreciar, produzir, registrar e tecnológicos, digitais, etc. – para a execução,
voltados para a educação
compartilhar práticas e criação e fruição de obras musicais.
musical.
repertórios artísticos, de modo
Propor, aos alunos, que apreciem e analisem

textos teatrais do teatro de revista, moderno
Contextos e práticas (EF69AR25) Identificar e analisar e contemporâneo.
▪ diferentes estilos cênicos diferentes estilos cênicos,
Propor pesquisas sobre teatro moderno e os
da atualidade e contextualizando-os no tempo e
seus representantes, além de acontecimentos
▪ teatro de revista, teatro no espaço de modo a aprimorar
e fatos que possam servir como temas.
moderno e teatro a capacidade de apreciação da
contemporâneo. estética teatral. Orientar os alunos na escrita das cenas
como construir as falas dos personagens,
teatro
caráter cômico ou dramático.

Elementos da linguagem elementos envolvidos na
Elementos do teatro de revista e composição dos acontecimentos Possibilitar o reconhecimento dos diferentes
do teatro moderno e cênicos – figurinos, adereços, elementos presentes nas composições dos
contemporâneo – espaço, cenário, iluminação e sonoplastia teatros de revista, moderno e contemporâneo.
encenação, dramaturgia e roteiro. – e reconhecer os seus
vocabulários.
continua
322
9o ano
linguagem
artística
Elaborar exercícios vocais que envolvam

projeção e nuanças de entonação.
Utilizar recursos plásticos para a confecção
de cenários e figurinos, valorizando a
▪ contexto histórico e reciclagem, a customização, o
político dos movimentos (EF69AR27) Pesquisar e criar formas reaproveitamento de material existente na
artísticos; de dramaturgias e espaços cênicos escola e na comunidade local.
▪ movimentos culturais para o acontecimento teatral, em
diálogo com o teatro Acompanhar os alunos a espaços teatrais –
locais;
contemporâneo. convencionais e não convencionais.
▪ teatro popular
maranhense – história do (EF69AR30) Compor improvisações e Estimular a análise oral das produções cênicas
drama e dos autos acontecimentos cênicos com base construídas em processo de sala de aula.
teatro
pastoris maranhenses –; em textos dramáticos ou outros Destacar a dramaturgia maranhense e propor
▪ dramaturgia maranhense estímulos – música, imagens, aos alunos apreciação de obras, a exemplo de
– de Arthur Azevedo a objetos, etc. –, caracterizando Arthur Azevedo e Aldo Leite, entre outros.
Aldo Leite, Lenita de Sá, personagens – com figurinos e
Igor Nascimento – e adereços –, cenário, iluminação e Estimular a valorização dos encenadores
▪ encenadores do sonoplastia e considerando a relação maranhenses que contribuíram com a história
Maranhão – Reinaldo com o espectador. contemporânea do teatro no Maranhão, a
Faray, Aldo Leite, Tácito exemplo de Reinaldo Faray, Aldo Leite, Tácito
Borralho, Luiz Pazzini, Borralho, Luiz Pazzini, entre outros.
Urias de Oliveira, Marcelo
Estimular a leitura dramática e a releitura
Flecha, entre outros.
das obras do teatro Maranhense, buscando
obras de autores locais se possível.
323
ENSINO FUNDAMENTAL – EDUCAÇÃO FÍSICA
Com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o ensino fundamental, inicia-se
uma nova visão na educação brasileira, uma vez que o País – constituído de regiões, estados e
municípios – alinha-se com relação aos objetos de conhecimentos, visando a um melhor sistema
educacional ajustado à nossa realidade.
No entanto, sentimos a necessidade de realizar a Proposta Curricular ADE dos Guarás para
que estejamos em consonância com o documento final da BNCC dialogado em todo o País,
juntamente com o Documento Curricular do Território Maranhense (DCTM), o que norteia a
construção desse documento.
O DCTM é um documento que almeja implantar uma política educacional articulada e
integrada com os municípios, para garantir uma educação com qualidade, objetivando uma educação
integral, do ponto de vista do respeito às diferenças, enfrentamento à discriminação, ao preconceito,
à diminuição das desigualdades, à valorização da equidade e da qualidade das aprendizagens dos
estudantes brasileiros. Para tanto, faz-se necessário construir um currículo que valorize os aspectos
ressaltados, visando a uma educação mais igualitária nos municípios que compõem o ADE dos Guarás
– Bacuri, Serrano do Maranhão, Apicum-Açu, Porto Rico do Maranhão, Guimarães, Central do
Maranhão, Cedral, Mirinzal e Cururupu.
A necessidade de alinhar a Proposta Curricular de Educação Física com a BNCC e o DCTM
caracteriza um passo à frente na promoção de uma educação pautada no trato pedagógico da
Cultura Corporal por meio das manifestações culturais expressas pelos estudantes – jogos e
brincadeiras, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura –, abordando
questões relacionadas ao corpo, ao movimento, às culturas de cada município e às múltiplas
linguagens, e não perdendo de vista a educação integral. Evidenciamos que a legitimação da
Educação Física escolar como componente curricular do ensino fundamental é o ponto norteador
dessas ações, e o caminho que nos guia além do DCTM é a especificidade dos municípios que
formam o ADE dos Guarás.
A proposta curricular de Educação Física do ensino fundamental do ADE dos Guarás
apresenta o componente curricular com as perspectivas e abordagens pedagógicas da Educação
Física; Educação Física e os temas geradores pautados na especificidade dos municípios;
Educação Física inclusiva; conhecimentos da Educação Física no ensino fundamental (1º ao
9º), com unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades; práticas corporais
categorizadas ADE dos Guarás; quadro organizador curricular de Educação Física e avaliação
da aprendizagem em Educação Física.
Com relação às práticas corporais categorizadas ADE dos Guarás, é necessário um breve
esclarecimento. A BNCC categoriza as práticas corporais em seis unidades temáticas que aparecem ao
longo de todo o ensino fundamental, historicizando as suas classificações, conforme quadro a seguir:
324
unidades temáticas
categorias
(práticas corporais – saberes)
jogos e brincadeiras competitivo, cooperativo ou recreativo
marca, precisão, técnico-combinatório, rede ou quadra dividida ou

esportes
parede de rebote, campo e taco, invasão ou territorial e combate
lutas ataque e defesa
relaxamento, manutenção ou recuperação da saúde, recreativa,

ginástica
competitiva e convívio social
danças danças, mímicas e brincadeiras cantadas
práticas corporais de aventura educação ambiental
Para as práticas corporais categorizadas ADE dos Guarás, serão utilizadas essas categorias
adaptadas à realidade da região. O(a) professor(a), na sua realidade local, irá categorizar os
conteúdos específicos do seu município.
Com a construção da proposta curricular de Educação Física do ensino fundamental – anos
iniciais e finais – ADE dos Guarás, a partir da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), sobretudo
do Documento Curricular do Território Maranhense (DCTM), buscamos favorecer a comunicação
entre os municípios que compõem o ADE por meio dos conhecimentos e aprendizagens. Dessa
forma, visamos contribuir para a formação dos estudantes dessa região, preservando as especificidades
e os saberes próprios construídos e sistematizados por esses municípios.
1. COMPONENTE CURRICULAR EDUCAÇÃO FÍSICA12

A LDB (BRASIL, 1996), § 3º, determina que:
A Educação Física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente

curricular da educação básica, sendo sua prática facultativa nos cursos noturnos.
É oportuno ressaltar que essa lei confere a legalidade à Educação Física, como componente
curricular, que a área precisava para atuar na educação básica, conforme o seu objeto de estudo.
Isso amplia ainda mais a possibilidade de contribuir com o conhecimento de um processo de
ensino-aprendizagem pautado nas manifestações relativas ao contexto em que o estudante está
inserido e na sociedade.
12
Texto adaptado da DCTM (MA, 2019, p. 241).
325
A Educação Física manifestada como expressão, cultura e linguagem corporal genuinamente
humana tem sido motivo de maior atenção nas últimas décadas, despertando interesses nos campos
psicológico, filosófico, educacional, sociológico, político e da saúde. A área tem como um dos
principais objetos de estudo o movimento humano, representado nas ginásticas, nos esportes, nos
jogos e nas brincadeiras, nas danças e nas lutas.
O movimento humano é uma das formas mais diversificadas e expressivas da vida humana, é uma
área de conhecimento multidisciplinar e de intervenções acadêmicas, profissionais e está ligada aos
estudos e atividades de aperfeiçoamento, manutenção, educação e promoção da saúde. A sua riqueza
está na diversidade de significados, agindo como instrumento educacional, além de proporcionar o
estímulo ao desenvolvimento integral dos indivíduos. No contexto biopsicossocial, o conhecimento
sobre o corpo humano possibilita e estimula o entendimento do seu funcionamento, das ações, das
mudanças biofisiológicas, psicológicas e sociais, além das limitações do próprio organismo.
A Educação Física como cultura inserida no currículo educacional justifica o seu
conhecimento de forma pedagógica. Daólio (2007) ressalta que a perspectiva cultural avança
considerando os aspectos simbólicos, estimulando reflexões sobre os pilares da educação como
conhecer, fazer e conviver dando sentido e significado a esse componente.
1.1 Perspectivas da Educação Física na atualidade

Antes de falar da Educação Física nos dias atuais, é importante fazer um breve resumo
histórico das principais transformações sofridas por essa disciplina ao longo dos anos no Brasil. Tais
transformações começaram a ocorrer ainda no Brasil colonial com a reforma Couto Ferraz, que
obrigava a disciplina nas escolas da Corte. Anos mais tarde, no governo Rui Barbosa, aconteceu a
reforma Leôncio de Carvalho, que pedia a inclusão das ginásticas nas escolas e a equiparação dos
seus professores aos de outra disciplina.
Em 1889, predominou a educação física higienista, que tinha como objetivo a limpeza
corporal e a saúde. Após esse período, iniciou-se a educação física militarista, que se destacava
com o papel do homem obediente e adestrado com o propósito de uma juventude capaz de
suportar o combate, a luta e a guerra.
Após esse período, iniciou-se o processo de esportivização da Educação Física, que teve o seu auge
na ditadura militar. Nessa época, o governo utilizava a Educação Física como propaganda, e não com
fins educativos, de modo que todas as modalidades e os níveis de ensino eram voltados para o esporte
de alto rendimento, excluindo alunos com deficiência, com pouca ou nenhuma aptidão física esportiva.
A partir da década de 1980, surgem movimentos renovadores sobre o papel da educação
física, visando não mais à aptidão física, mas a uma educação física crítica e reflexiva, pautada na
cultura corporal. Nesse caso, estavam incluídos jogos, esportes, ginástica, lutas, capoeira e dança,
de acordo com a proposta dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs).
326
Muitos paradigmas que foram construídos ao longo do tempo e muitos ainda permeiam a
Educação Física escolar, entre eles, o desenvolvimento da aptidão física e a formação de atletas. No
entanto, é fundamental evidenciar um discurso de inclusão, de interdisciplinaridade e os objetivos
para essa disciplina em uma perspectiva comprometida com aspectos relacionados à formação para
a cidadania, à qualidade de vida e ao pleno entendimento do que seja corpo – aquele que se
movimenta, mas também se relaciona e se expressa na sociedade.
Em uma perspectiva inclusiva, as aulas devem ser desenvolvidas para que todos os alunos –
gordo, magro, alto, baixo ou com alguma deficiência – tenham oportunidade de desenvolver as suas
potencialidades em todas as dimensões: cognitiva, corporal, afetiva, inserção social, estética, ética e
relação interpessoal. Com isso, busca-se contribuir para a formação integral do cidadão.
É importante que a Educação Física escolar tenha como objeto a reflexão sobre a cultura
corporal, criando uma noção de historicidade, fazendo o aluno entender que o homem não nasceu
saltando, arremessando ou jogando. Essas atividades corporais foram construídas em épocas
históricas, em respostas a determinados estímulos, desafios ou necessidades humanas.
Segundo Darido (apud Moreira; Candau, 2008):
[...] espera-se que os conhecimentos adquiridos na escola, na disciplina de

Educação Física, tornem as pessoas capazes de compreender o papel que devem
ter nas mudanças dos seus contextos imediatos e da sociedade em geral, bem
como ajudá-las a adquirir conhecimentos necessários para que isso ocorra.
No entanto, é impensável uma Educação Física nos moldes citados acima, sem a presença de
um profissional formado na área e comprometido com a disciplina. Para que o professor desempenhe
o seu trabalho com propriedade, são necessárias qualificações permanentes e a sua valorização, ambas
de forma contínua. Trabalhar os conteúdos da Educação Física para o ADE dos Guarás requer
atenção às diversidades riquíssimas que os municípios apresentam. A partir daí, deve-se explorar as
aulas de Educação Física de modo que o estudante consiga, dentro da formação integral, desenvolver
habilidades para concretizar as 8 dimensões do conhecimento. Segundo a BNCC, tais dimensões são:
experimentação, uso e apropriação, fruição, reflexão sobre a ação, construção de valores, análise,
compreensão, protagonismo comunitário, dentro da sua regionalidade.
1.2 Abordagens pedagógicas da Educação Física

Os propósitos da Educação Física ao longo dos anos foram-se modificando. Com isso, a
formação e atuação do profissional também se modificaram, sobretudo as práticas pedagógicas dos
professores de Educação Física.
No seu percurso histórico, a Educação Física foi criando identidade, desde a perspectiva
higienista, passando pelos métodos ginásticos, pelos modelos militarista, desportiva competitiva e,
a partir daí, chega na valorização dos conhecimentos produzidos pela ciência. Desde então, ao longo
327
desse período e na tentativa de romper com a perspectiva mecanicista, surgiram as abordagens
pedagógicas da Educação Física escolar. Essas abordagens podem ser estabelecidas como forma de
buscarem uma nova roupagem, na qual teoria e prática se fundem, sistematizando o campo do
conhecimento específicos da Educação Física.
As abordagens pedagógicas surgem com intuito de possibilitar que as aulas de Educação Física
propiciem intervenções planejadas quanto ao conhecimento, proporcionando sentido e significado
na prática da cultura corporal.
Cabe ressaltar que as abordagens pedagógicas da Educação Física não se interligam quanto
ao seu propósito específico, pois cada uma define um objetivo, de acordo com o objetivo que o
professor traça para os seus educandos, bem como a metodologia da aula. No entanto, todas elas
vieram para extinguir com um paradigma além de mecanicista, mas também esportivista e
tradicional, visando às aulas não excludentes em uma perspectiva de formação integral do indivíduo.
As abordagens pedagógicas da Educação Física são:
a) Psicomotricidade
Para a Psicomotricidade, o envolvimento da Educação Física é com o desenvolvimento da
criança, no sentido de aprender, com os processos cognitivos, afetivos e psicomotores. Essa
abordagem garante a formação integral do aluno, valorizando, especificamente, o conhecimento de
origem psicológica (DARIDO, 2005).
b) Abordagem construtivista-interacionista
Para Piaget (1989, p 9), "No construtivismo, a intenção é a construção do conhecimento a
partir da interação do sujeito com o mundo, em uma relação que extrapola o simples exercício de
ensinar e aprender (...) Conhecer é sempre uma ação que implica em esquemas de assimilação e
acomodação num processo de constante reorganização". No entanto, essa abordagem nos dá
possibilidades de ampliação do conhecimento a partir das vivências dos estudantes.
c) Abordagem crítico-emancipatória
Com o intuito de superar o modelo hegemônico do esporte e aptidão física, a abordagem tem
a intenção de proporcionar, ao estudante, a oportunidade de conhecer, desenvolver e se apropriar
da cultura. O objetivo dessa abordagem é formar um aluno crítico, que reflita sobre aquilo que
realiza e para o que realiza (Darido, 2003).
d) Abordagem crítico-superadora
Sendo o Coletivo de Autores (1992), tem como conteúdos específicos os elementos da cultura
corporal. As aulas de Educação Física, nessa perspectiva, devem partir dos conhecimentos que os
alunos já têm sobre os conteúdos a serem trabalhados. Também deve ser levada em conta a realidade
histórico-social na qual os alunos estão inseridos (Barbieri, 2008).
328
e) Abordagem construtivista
Essa abordagem está centralizada na interação do sujeito com o mundo, perpassando o
ensino-aprendizagem, interagindo para que o conhecimento seja oferecido, e não recebido. Para
isso, a aprendizagem deve ocorrer em um ambiente lúdico e prazeroso (Darido, 2003, p. 8).
f) Abordagem desenvolvimentista
As aulas de Educação Física devem proporcionar oportunidades para o desenvolvimento de
um grande repertório motor de todas as habilidades básicas, advindas da experimentação de
diferentes movimentos conforme a faixa etária, respeitando o crescimento e desenvolvimento do
estudante (Barbieri et al., 2008).
g) Abordagem de ensino aberto

Essa abordagem tem como objeto de estudo o movimento e as suas relações sociais. Dá ênfase
à importância do movimento livre em detrimento do movimento técnico, problematizando o
conhecimento sobre as diversas possibilidades de movimento, complexificando os conteúdos tratados
e estabelecendo temas geradores por meio da interação professor e estudante (Oliveira, 1990).
h) Abordagem plural
Tal abordagem discute a Educação Física escolar em uma perspectiva cultural, como parte da
cultura humana, pois constitui uma área de conhecimento que estuda e atua sobre um conjunto de
práticas ligadas ao corpo e ao movimento, criadas pelo homem ao longo da sua história. É plural,
pois a condição principal é trabalhar as diferenças (Daólio, 1996).
i) Abordagem sistêmica
Considera que os conteúdos e métodos da Educação Física devem incluir a totalidade dos
alunos e se baseia no princípio da diversidade. Segundo tal princípio, os conteúdos de Educação
Física devem oferecer variedade de atividades, com o intuito de permitir ao aluno escolher
criticamente, de forma valorativa, os seus motivos-fins em relação às atividades da cultura corporal
de movimento. (Daolio, 2007).
As abordagens pedagógicas da Educação Física proporcionam intervenções entre professores

e estudantes, tornando as aulas possíveis ao conhecimento, além dos valores e das atitudes
envolvidos na prática da cultura corporal, quando planejadas.
329
2. EDUCAÇÃO FÍSICA E OS TEMAS GERADORES
O tema gerador de ensino é uma proposta metodológica fundamentada na teoria dialética do
conhecimento. Sem o diálogo, para Freire (1987, p. 83), não há comunicação e sem esta não há
verdadeira educação. Nesse sentido, à medida que nos comunicamos uns com os outros, tornamo-
nos mais capazes de transformar a nossa realidade.
O mesmo autor defende que a escola pode deixar de ser campo de reprodução para ser agente
de transformação da realidade. Dessa forma, é possível estruturar e desenvolver todo processo de
conhecimento, no qual a atuação educativa é um momento de construção e reconstrução dos saberes.
Nesse sentido, os temas geradores são conhecimentos que, qualquer que seja a natureza da sua
compreensão como a ação provocada, contêm possibilidades de desdobrar-se em outros tantos
temas. Por sua vez, esses outros temas provocam novas tarefas a serem cumpridas (Freire, 1987).
Os temas geradores são os conteúdos subjetivamente extraídos da problematização da prática
de vida dos alunos, partindo da realidade do aluno aliado aos dados coletados pelos professores.
A Educação Física, na sua especificidade, deve abordar os temas geradores, apontados como
um todo, além de poder tratar outros relacionados às necessidades de cada região. Sobre cada tema,
este documento traz algumas reflexões para serem tratadas pelo componente, com a intenção de
ampliar o olhar sobre a prática cotidiana e, ao mesmo tempo, estimular a reflexão para a construção
de novas formas de abordagens das práticas corporais.
Os temas dizem respeito às experiências dos sujeitos e intervêm na construção da sua
identidade e no modo como integram com os outros e com o ambiente, posicionando-se ética e
criticamente sobre o mundo.
Vale destacar que os temas geradores perpassam o saber e as experiências dos educandos de
acordo com o contexto de cada um – locais, regionais ou globais. Tais saberes vão muito além do
conhecimento formal, aquele apreendido na escola, mas o que está no cotidiano.
Por meio de pesquisa sobre os aspectos que conduzem a prática e o cotidiano dos estudantes
nos municípios que compõem o ADE dos Guarás – cultural, artístico, ambiental, científico e
tecnológico –, daremos indicativos de temas geradores para que os/as professores/as que fazem a
educação possam desenvolver um trabalho a partir desses temas. Com isso, buscamos ampliar ainda
mais o repertório de conhecimentos dos estudantes a partir da sua realidade.
330
Os temas propostos e de interesse, de acordo com o contexto específico de cada município e
grupo social, surgem para ampliar e consolidar ainda mais as unidades temáticas e os objetos de
conhecimentos postos nesta proposta curricular, em busca da formação integral do estudante.
Educação Física e os temas geradores
3. EDUCAÇÃO FÍSICA INCLUSIVA

No contexto educacional brasileiro, a Educação Física era vista como disciplina voltada
apenas à prática da ginástica, com a finalidade de deixar o corpo saudável. No entanto, após
reformas na concepção da própria disciplina, percebeu-se que ela pode contribuir para a educação
moral e intelectual dos estudantes.
A inclusão tem sido conceituada como um processo que deve eliminar as barreiras que
limitam a presença, aprendizagem e participação das pessoas com deficiência na sociedade. Os
conceitos e as concepções equivocados sobre deficiência ainda fazem parte do imaginário social, o
que acarreta sérias atitudes de exclusão (BISSOTO, 2013).
331
A Educação Física, como um dos componentes curriculares da educação básica, não está
indiferente ao movimento da educação inclusiva. Como faz parte integrante do currículo oferecido pela
escola, esse componente curricular é um dos adjuvantes do processo da inclusão escolar e esportiva. A
inclusão de alunos com deficiência nas aulas de Educação Física é uma exigência legislativa. No entanto,
não se trata apenas de garantir o direito ao acesso ou somente reconhecer o direito à igualdade de
oportunidade, criando alternativas pedagógicas adequadas distintas que equiparem as condições de
pessoas que não se encontram em condições de deficiência. Trata-se, também, de assegurar e dar
condições para que a permanência dos alunos na escola aconteça com sucesso.
Segundo Ribeiro (1987), a Educação Física deve favorecer qualquer criança, incluindo as
com deficiências, já que o pleno desenvolvimento tendo como parâmetro a capacidade de cada um.
Sendo assim, o aluno deficiente também deve ser incluído nas aulas de Educação Física por
apresentar necessidade de desenvolvimento motor. Afinal, não devemos perder de vista que uma
das principais funções dessas aulas é favorecer o desenvolvimento social e afetivo do qual nenhuma
criança pode ser privada.
A Educação Física muito tem a contribuir nesse processo por meio de suas práticas, rompendo
as barreiras do preconceito, promovendo a integração e dando oportunidade de acesso à educação,
à saúde, ao trabalho, ao lazer e à atividade física.
As ações dos professores em fazer com que os alunos com deficiência participem das aulas de
Educação Física são necessárias, pois a aula representa o momento em que os alunos podem e têm
mais contato uns com os outros, fazendo com que identifiquem e aprendam a respeitar as diferenças.
Nesse contexto, a Educação Física pode trazer melhorias para a qualidade de vida, por
proporcionar prazer e ser entendida como uma prática que não desconsidera a sua deficiência e os
seus limites, mas evidencia a sua eficiência e as suas possibilidades.
Com o desenvolvimento de uma Educação Física inclusiva, as pessoas com deficiência
poderão demonstrar à sociedade que todo cidadão, com ou sem deficiência, é capaz de viver com
limites, praticando alguma atividade física, sem que as pessoas os olhem com compaixão e evitem
toda forma de exclusão. Desse modo, fica evidenciado que a Educação Física deve ser acessível a todo
ser humano, independente de raça, credo, capacidade, deficiência e demais diferenças pessoais.
Nos municípios que compõem o ADE dos Guarás, os professores deverão tornar as aulas
acessíveis aos estudantes, da melhor maneira possível, conforme o seu planejamento, fazendo com
que eles participem de forma ativa das aulas, buscando o desenvolvimento das habilidades dentro
das suas limitações. O professor, com o seu conhecimento, deve primar pela inclusão de todos os
alunos em uma perspectiva de formação integral do indivíduo.
332
4. CONHECIMENTOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL
(1º AO 9º) – UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO
E HABILIDADES
O ensino fundamental é a etapa mais longa da educação básica (9 anos), atendendo crianças
de 6 anos de idade até adolescentes com 14 anos de idade. Durante essa fase, os alunos passam
por muitas mudanças relacionadas ao seu desenvolvimento físico, emocional, social e à sua rotina
dentro e fora da escola.
Os alunos dos anos iniciais do ensino fundamental possuem modos próprios de vida e
múltiplas experiências pessoais e sociais. Nessa fase, deve-se manter a continuidade das experiências
do brincar e ampliar o conhecimento ao longo do processo, levando sempre em consideração o local
onde estudante se encontra. Nessa perspectiva, a Educação Física, se aliada aos demais componentes
curriculares, assume o compromisso claro com a qualificação para a leitura, a produção e a vivência
das práticas corporais.
Nos anos finais do ensino fundamental, os estudantes se deparam com uma realidade
totalmente diferente do ciclo anterior. São diversas as mudanças nessa nova fase, o que torna mais
complexas as interações e a sistemática de estudos. Nessa fase de escolarização, os estudantes têm
maior capacidade de absorver e de acessar diferentes fontes de informação e de aprofundamento
nos estudos das práticas corporais.
Para contemplar as competências e habilidades a serem trabalhadas durante essa fase, divide-
se a etapa do ensino fundamental entre os anos inicias (1º ao 5º) e os anos finais (6º ao 9º).
Com a implementação da BNCC no ensino fundamental, anos iniciais e finais, a forma como
os conteúdos são trabalhados em sala de aula ganhou um novo formato. Entre as significativas
mudanças, estão a organização de todo o conteúdo em unidades temáticas, que consistem na
reunião de um conjunto de conteúdos de uma mesma temática em uma unidade. Dessa forma, a
partir dessas unidades, o conteúdo trabalhado em um ano pode ser retomado e ampliado nos anos
seguintes, nos quais o professor pode trabalhar novas habilidades em sala de aula.
Os objetos de conhecimento, para cada unidade, podem ser entendidos como os
principais conteúdos, conceitos e processos que serão trabalhados dentro de cada unidade
temática. Dessa forma, na mesma unidade temática, um estudante do 9º ano trabalhará objetos
de conhecimento mais complexos.
As habilidades dizem respeito às aprendizagens essenciais esperadas para cada componente
curricular e ano. São as aptidões que o estudante irá desenvolver no estudo de determinado objeto de
conhecimento e estão associadas ao saber fazer: ação física ou mental que indica a capacidade adquirida.
Para o professor, essa sistematização requer um planejamento e um olhar diferenciado
segundo a especificidade da sua região, tornando os objetos de conhecimentos mais próximos dos
estudantes e fazendo com que eles percebam o significado e sentido do conhecimento.
333
5. PRÁTICAS CORPORAIS CATEGORIZADAS ADE DOS GUARÁS
As práticas corporais do componente Educação Física, jogos e brincadeiras, ginástica, danças,
lutas, esportes e práticas corporais de aventura devem estimular os alunos a compreenderem as
dimensões históricas, as regras, os fundamentos e as características de cada unidade temática. Além
disso, devem contribuir para que os alunos conheçam, aprendam e pratiquem as atividades físicas
e esportivas, sobretudo se familiarizem com que é próprio dos municípios que compõem o ADE
dos Guarás. Ademais da imensa diversidade que o componente curricular aponta, torna-se
imprescindível os saberes que fazem parte do cotidiano dos estudantes, como estilo de vida ativo e
saudável. Esse componente aponta as seguintes unidades temáticas:
▪ Jogos e brincadeiras – Caracterizadas pela criação e alteração de regras, delimitação de
espaços, pela obediência de cada participante ao que foi combinado coletivamente, sem
perder a ludicidade. São exercidos com o caráter cooperativo, recreativo e competitivo,
como jogos e brinquedos populares presentes na região do ADE dos Guarás – pião,
amarelinha, queimada, chuta-lata, levantamento de pipa ou papagaio, no folclore
maranhense e nordestino, entre outros.
▪ Esportes – Práticas regidas por um conjunto de regras formais, institucionalizadas por

organizações, federações e confederações esportivas. No entanto, no ambiente escolar,
podem ser adaptadas aos objetivos do professor, às características do espaço e dos municípios
que compreendem o ADE dos Guarás, ao número de alunos e ao material disponível.
De acordo com a classificação que a BNCC e o DCTM nos trazem, e com a especificidade
das regiões, podemos exemplificar como: marca, precisão, rede ou quadra dividida ou parede
de rebote, campo e taco, invasão ou territorial, combate e adaptados, atletismo, ciclismo,
natação em rios e praias, levantamento de peso, remo, badminton, tênis de mesa, voleibol e
tênis de quadra, golfe (borroca), minigolfe, beisebol (bets, tacoball), esgrima (com materiais
alternativos), esportes adaptados (goalbol, futebol de cinco, futsal para cegos, vôlei sentado
para amputados e paralisados, entre outros).
▪ Lutas – Disputas nas quais o oponente deve ser subjugado, com técnicas e estratégias de
desequilíbrio, contusão, imobilização ou exclusão de um determinado espaço na
combinação de ações de ataque e defesa. Caracterizam-se por uma regulamentação
específica, a fim de punir atitudes de violência e deslealdade. O(a) professor(a) se
beneficiará do que é próprio da sua região, utilizando, por exemplo: jogos de lutas de
origem africana e cigana.
334
▪ Ginástica – Técnica de trabalho corporal que, de modo geral, assume um caráter
individualizado com finalidades diversas. Por exemplo, pode ser feita como preparação
para outras modalidades, como relaxamento, para manutenção ou recuperação da saúde,
ou de forma recreativa, competitiva e de convívio social. Deve-se considerar a
contextualização de temas presentes na comunidade, identificando as diferentes formas de
manifestações da ginástica e a presença dos seus elementos constitutivos na vida cotidiana.
▪ Danças – Manifestações da cultura corporal cuja característica comum é a intensão explícita

de expressão e comunicação por meio dos gestos na presença de ritmos, sons e música na
construção da expressão corporal, desenvolvendo atividades de danças presentes na
comunidade em que a escola está inserida. Como exemplo, podemos citar cacuriá, tambor de
crioula, quadrilha, bumba-meu-boi, dança cigana e dança de matriz africana, reinventando e
adaptando os movimentos às músicas regionais.
▪ Práticas corporais de aventuras – Caracterizam-se pelas formas de experimentação

corporal provocadas pela imprevisibilidade do ambiente desafiador, possibilitando o
diálogo entre as práticas corporais de aventura, na realidade local, incluindo caminhadas,
corridas, trilhas nas praias de cada município, entre outras.
O quadro organizador curricular tem o propósito de fundamentar o trabalho com a
transversalização do conhecimento para que se pensem as práticas de ensino em um formato
interdisciplinar. Cabe ressaltar que as atividades sugeridas estão dialogando com os temas geradores
apresentados nesta proposta curricular.
335
1o e 2o anos
unidade objetos de
temática conhecimento
Sugere-se que o professor faça uso de

adaptações de regras, criando e recriando,
com uso de espaços e materiais disponíveis,
tornando essa unidade lúdica e criativa.
Sugere-se que o professor trabalhe com
brincadeiras e jogos presentes nos
contextos local e regional: imitação e
mímica, jogos em roda, faz-de-conta, jogos
sensoriais, jogos de perseguição e cantados.
Brincadeiras, jogos e brinquedos populares
presentes na região do ADE dos Guarás
(pião, amarelinha, queimada, chuta-lata,
levantamento de pipa ou papagaio), no
(EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar folclore maranhense, nordestino.
diferentes brincadeiras e jogos da cultura
Trabalhar com jogos de memória e de
popular presentes no contexto
coordenação motora fina.
comunitário e regional, reconhecendo e
respeitando as diferenças individuais de Sugere-se trabalhar a expressão, por meio
▪ brincadeiras e jogos
desempenho dos colegas. de múltiplas linguagens, com brincadeiras e
de cultura popular
jogos trabalhados anteriormente e as suas
presentes no (EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas culturas de origem. O professor poderá
contexto linguagens (corporal, visual, oral e escrita), propor jogos de dominó e dama, entre
comunitário e as brincadeiras e os jogos populares do outros de salão ou tabuleiro.
regional; contexto comunitário e regional,
▪ jogos de salão ou Sugere-se estratégias, tais como: pesquisas
reconhecendo e valorizando a importância
tabuleiro; individuais ou coletivas para soluções de
desses jogos e brincadeiras para as suas
▪ brincadeiras e jogos desafios nas brincadeiras e jogos populares.
brincadeiras culturas de origem.
populares da região Por meio das pesquisas, trabalhar a origem
e jogos (EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias e regras de brincadeiras e jogos.
do ADE dos Guarás;
▪ brincadeiras e jogos para resolver desafios de brincadeiras e Sugerem-se a experimentação, adaptação e
de matriz africana jogos populares no contexto comunitário e recriação desses jogos à realidade local e
das comunidades regional, com base no reconhecimento das trabalhar com materiais pedagógicos ou
quilombolas ou características dessas práticas. alternativos, bem como espaços físicos
ciganas em que necessários para a construção e adaptação
(EF12EF04) Colaborar na proposição e
estejam inseridas, e de brincadeiras e jogos.
produção de alternativas para a prática,
▪ brincadeiras e jogos em outros momentos e espaços, de Sugere-se pesquisas de brincadeiras e jogos
adaptados. brincadeiras, jogos e demais práticas populares da região do ADE dos Guarás, bem
corporais tematizadas na escola, como brincadeiras e jogos de matriz africana
produzindo textos (orais, escritos, nos quilombos e ciganas, contempladas nas
audiovisuais) para divulgá-las na escola brincadeiras e nos jogos populares da região.
e na comunidade. É oportuno que o professor identifique e
intervenha quanto aos elementos que
oferecem risco ou incitem violência nas
atividades já desenvolvidas, minimizando
riscos ou violência sem descaracterizar a
essência das brincadeiras e dos jogos
trabalhados anteriormente.
Incentivar brincadeiras e jogos adaptados
conforme a deficiência, proporcionando a
participação de todos os alunos,
experimentando a deficiência de colegas. Os
alunos precisam explorar, ao máximo, as suas
capacidades de aprendizagem, e não as
limitar.
continua
336
1o e 2o anos
unidade objetos de
Sugere-se que professor dê ênfase aos

jogos predesportivos e às suas variações,
como boliche alternativo, bola ao alvo
(esporte de precisão), circuito de corridas,
(EF12EF05) Experimentar e fruir, prezando
saltos, arremessos e revezamentos
pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo,
(esportes de marca).
a prática de esportes de marca e de
precisão, identificando os elementos Dar ênfase às adaptações necessárias aos
▪ esportes de comuns a esses esportes. alunos com deficiência.
precisão;
esportes ▪ esportes de marca e (EF12EF06) Discutir a importância da Identificar elementos comuns entre os
▪ esportes adaptados observação das normas e das regras dos materiais, espaços disponíveis e regras.
e inclusivo. esportes de marca e de precisão para
Sugere-se a vivência e experimentação com
assegurar a integridade própria e dos
demonstrações e dramatizações, gerando
demais participantes. Refletir sobre a
desafios para a realização e compreensão
diversidade e a inclusão na relação com as
de normas e regras dos esportes de marca e
pessoas que apresentam deficiências.
precisão, considerando atitudes, condutas e
riscos inerentes à prática, bem como
primeiro socorros aplicados às lesões
musculoesqueléticas.
O professor poderá propor movimentos

básicos da ginástica geral a partir do
(EF12EF08) Planejar e utilizar estratégias repertório de movimentos prévios das
para a execução de diferentes elementos crianças, com ou sem materiais,
básicos da ginástica e da ginástica geral. considerando atitudes, condutas e riscos
inerentes à prática.
(EF12EF09) Participar da ginástica geral,
identificando as potencialidades e os limites O professor poderá criar estratégias para
do corpo, e respeitando as diferenças execução de elementos da ginástica
ginástica ginástica geral individuais e de desempenho corporal. desenvolvidos até o momento, com
coreografias ou outros instrumentos rítmicos.
(EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas
linguagens (corporal, oral, escrita e Sugere-se ao professor que identifique os
audiovisual), as características dos elementos limites e as potencialidades do corpo, por meio
básicos da ginástica e da ginástica geral, de movimentos locomotores e estabilizadores.
identificando a presença desses elementos Sugere-se trabalhar a expressão por meio de
em distintas práticas corporais. múltiplas linguagens de elementos da ginástica
geral, identificando elementos básicos da
ginástica em outras práticas corporais.
(EF12EF11) Experimentar e fruir

diferentes danças do contexto Sugere-se que o professor desenvolva
comunitário e regional (rodas cantadas, atividades de danças presentes na
brincadeiras rítmicas e expressivas), e comunidade em que a escola está inserida,
danças do contexto recriá-las, respeitando as diferenças como cacuriá, tambor de crioula, quadrilha,
danças comunitário da região individuais e de desempenho corporal. bumba-meu-boi, dança cigana e dança de
do ADE dos Guarás (EF12EF12) Identificar os elementos matriz africana, reinventando e adaptando
constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das os movimentos às músicas regionais,
danças do contexto comunitário e regional, proporcionando a criação e adaptação
valorizando e respeitando as manifestações desses movimentos.
de diferentes culturas.
337
3º, 4º e 5º anos
unidade objetos de

brincadeiras e jogos populares do Brasil e
do mundo, incluindo aqueles de matriz
indígena e africana, e recriá-los,
valorizando a importância desse
patrimônio histórico-cultural.
(EF35EF01ADE) Experimentar e fruir

brincadeiras e jogos populares da região do
ADE dos Guarás, incluindo aqueles de
matriz africana e cigana, e recriá-los,
valorizando a importância desse patrimônio
histórico-cultural.
(EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para

possibilitar a participação segura de todos os
alunos em brincadeiras e jogos populares do
Brasil, e de matriz indígena e africana.
(EF35EF02ADE) Planejar e utilizar

estratégias para possibilitar a participação
segura de todos os alunos em brincadeiras
populares da região
e jogos populares da região do ADE dos Sugere-se um estudo a partir da origem,
do ADE dos Guarás;
Guarás, e de matriz africana e cigana. dos materiais, dos espaços e das regras das
de matriz africana brincadeiras e dos jogos trabalhados
(EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas
brincadeiras anteriormente.
ou quilombolas linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual),
e jogos
dos povos as brincadeiras e os jogos populares do Brasil, Enfatizar, por meio das ações
maranhenses, e e de matriz indígena e africana, explicando as metodológicas, as adaptações necessárias
▪ jogos e brincadeiras suas características e a importância desse aos alunos com deficiência.
adaptados e patrimônio histórico cultural na preservação
inclusivo. das diferentes culturas.
(EF35EF03ADE) Descrever, por meio de

múltiplas linguagens (corporal, oral,
escrita, audiovisual), as brincadeiras e os
jogos de matriz africana (quilombolas) e
cigana, explicando as suas características
e a importância desse patrimônio
histórico cultural na preservação das
diferentes culturas.
(EF35EF04) Recriar e experimentar,

individualmente e coletivamente, na escola
e fora dela, brincadeiras e jogos populares
do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de
matriz indígena e africana, e demais
práticas corporais tematizadas na escola,
adequando-as aos espaços públicos
disponíveis. Refletir sobre a diversidade e a
inclusão na relação com as pessoas que
apresentam deficiências.
continua
338
3º, 4º e 5º anos
unidade objetos de
(EF35EF04ADE) Recriar e experimentar,

individual e coletivamente, na escola e fora
dela, brincadeiras e jogos populares,
incluindo aqueles de matriz africana
(quilombolas) e cigana, e demais práticas
corporais tematizadas na escola,
adequando-as aos espaços públicos
▪ esporte de campo e disponíveis. Refletir sobre a diversidade e a Sugerem-se atividades metodológicas de
taco, esporte de inclusão na relação com as pessoas que
rede ou parede, adaptação de brincadeiras e jogos
apresentam deficiências. estudados, considerando os espaços e os
esporte de invasão.
▪ jogos (EF35EF05) Experimentar e fruir diversos materiais disponíveis no ambiente em que o
predesportivos de tipos de esportes de campo e taco, rede ou aluno está inserido.
esportes
campo e taco, rede parede e invasão, identificando os seus O professor deve ser o protagonista das
ou parede; elementos comuns e criando estratégias transformações e adaptações, em
▪ esportes de individuais e coletivas básicas para a sua conformidade com o espaço, o material e a
tabuleiro e execução, prezando pelo trabalho coletivo e característica do grupo. Para isso, deve
▪ esportes adaptados pelo protagonismo. proporcionar atividades de adaptações.
e inclusivos.
(EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo
e esporte, identificando as características
que os constituem na contemporaneidade e
as suas manifestações (profissional,
comunitária e de lazer). Refletir sobre a
diversidade e a inclusão na relação com as
pessoas que apresentam deficiências.
(EF35EF07) Experimentar e fruir, de forma O professor poderá propor movimentos de

coletiva, combinações de diferentes ginásticas expressivas – com e sem
elementos da ginástica geral (equilíbrios, implementos –, piruetas, rolamentos,
saltos, giros, rotações, acrobacias, com e paradas de mão, pontes, atividades
sem materiais), propondo coreografias com circenses, entre outros, com execução de
ginástica geral e diferentes temas do cotidiano. sequência de movimentos individuais e
ginástica coletivos, buscando potencializar o
ginástica adaptada (EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias
desenvolvimento parcial ou integral dos
para resolver desafios na execução de
educandos, considerando a contextualização
elementos básicos de apresentações
de temas presentes na comunidade.
coletivas de ginástica geral, reconhecendo
as potencialidades e os limites do corpo e Atentar para situações de riscos inerentes à
adotando procedimentos de segurança. execução dos movimentos e ao ambiente.
continua
339
3º, 4º e 5º anos
unidade objetos de
(EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir

danças populares, do Brasil e do mundo, e
danças de matriz indígena e africana,
valorizando e respeitando os diferentes
sentidos e significados dessas danças nas O professor deve proporcionar, por meio de
suas culturas de origem. pesquisas, danças populares da região dos
ADE dos Guarás e das demais regiões do País:
(EF35EF09ADE) Experimentar, recriar e fruir Norte (carimbó, marujada e camaleão),
danças populares, do Brasil e do mundo, e Centro-oeste (siriri, catira e tambor) Sul
danças de matriz africana e cigana, (vaneirão, fandango e pau de fitas) e Sudeste
valorizando e respeitando os diferentes (samba, mineiro-pau e congo). Além disso,
sentidos e significados dessas danças nas danças populares mundiais (ballet, tarantella,
suas culturas de origem. sapateado, jazz e country dance), danças de
(EF35EF10) Comparar e identificar os matriz africana (cacuriá, bumba-meu-boi,
elementos constitutivos comuns e tambor de crioula, batuque, jongo, maracatu
▪ danças da região do e kuduro) e danças ciganas (dança do lenço,
diferentes (ritmo, espaço, gestos) em
ADE dos Guarás; xale, punhal, tocha, fitas, entre outras).
danças populares do Brasil e do mundo, e
▪ danças do Brasil e
danças de matriz indígena e africana. Sugere-se fazer um trabalho com ritmos
do mundo e
danças ▪ danças de matriz (EF35EF10ADE) Comparar e identificar os e expressões corporais, utilizando
africana e cigana elementos constitutivos comuns e espaços ou objetos e percussão
típicas do território diferentes (ritmo, espaço, gestos) em (instrumento e corporal) presentes nas
maranhense e da danças populares do Brasil e do mundo, e danças trabalhadas anteriormente.
sua localidade. danças de matriz africana e cigana. O professor deve trabalhar estratégias de
(EF35EF11) Formular e utilizar estratégias execução de elementos constitutivos das
para a execução de elementos constitutivos danças trabalhadas anteriormente:
das danças populares do Brasil e do mundo, coreografias com criação e recriação desse
e das danças de matriz indígena e africana. elemento cultural local.
(EF35EF11ADE) Formular e utilizar O professor deve proporcionar e reforçar

estratégias para a execução de discussões sobre comportamentos
elementos constitutivos das danças preconceituosos relacionados às danças
populares do Brasil e do mundo, e das trabalhadas anteriormente e alternativas de
danças de matriz indígena e africana. superação e valorização da localidade,
vivenciadas nessas atividades.
(EF35EF12) Identificar situações de injustiça e
preconceito geradas ou presentes no contexto
das danças e demais práticas corporais, e
discutir alternativas para superá-las.
continua
340
3º, 4º e 5º anos
unidade objetos de
(EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar

diferentes lutas presentes no contexto
comunitário e regional, assim como lutas de
matriz indígena e africana.
(EF35EF13ADE) Experimentar, fruir e recriar

diferentes lutas presentes no contexto
comunitário e regional, assim como lutas de
matriz africana e ciganas. Sugere-se trabalhar movimentos
pertencentes às lutas presentes no
(EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias contexto comunitário e regional, e de
básicas das lutas do contexto comunitário e matriz africana. Lutas de conquista de
regional, e lutas de matriz indígena e africana objetos e de territórios, e jogos de oposição
experimentadas, respeitando o colega como (capoeira, maculelê).
oponente e as normas de segurança.
▪ lutas no contexto Trabalhar estratégias de ataque e defesa
comunitário e (EF35EF14ADE) Planejar e utilizar das lutas vistas anteriormente, atentando
lutas regional, e estratégias básicas das lutas do contexto para as situações riscos relacionados ao
▪ lutas de matriz comunitário e regional, e lutas de matriz corpo dos adversários presentes nessas
africana. africana e ciganas experimentadas, disputas, caracterizando historicamente,
respeitando o colega como oponente e as materiais, estilos, espaços, regras das lutas
normas de segurança. utilizadas anteriormente.
(EF35EF15) Identificar as características das O professor poderá trabalhar a
lutas do contexto comunitário e regional, e diferenciação entre luta, briga, dança, arte
lutas de matriz indígena e africana, e esporte de rendimento baseada no
reconhecendo as diferenças entre lutas e contexto e na intenção dos envolvidos.
brigas, bem como entre as lutas e as demais
práticas corporais.
(EF35EF15ADE) Identificar as características

das lutas do contexto comunitário e regional, e
lutas de matriz africana, reconhecendo as
diferenças entre lutas e brigas, bem como
entre as lutas e as demais práticas corporais.
Fonte: BNCC (2017-adaptada).
341
6º e 7º anos
objetos de
unidade temática habilidades atividades sugeridas
conhecimento
Sugere-se uma necessária adaptação à

sua realidade para a implementação dos
(EF67EF01) Experimentar e fruir, na jogos eletrônicos para os alunos,
escola e fora dela, jogos eletrônicos propiciando a contextualização do jogo.
diversos, valorizando e respeitando os Fazer uma pesquisa informal, uma
sentidos atribuídos a eles por diferentes sondagem para verificar o conhecimento
▪ jogos eletrônicos grupos sociais e etários. da turma sobre o tema a ser apresentado.
e
▪ brincadeiras e (EF67EF02) Identificar as transformações O professor deverá conhecer e reforçar
▪ brincadeiras e situações em que o excesso de tempo
jogos de matriz nas características dos jogos eletrônicos
jogos, e jogando se torna prejudicial à saúde das
africana das em função dos avanços das tecnologias e
▪ brincadeiras e pessoas.
comunidades nas respectivas exigências corporais
jogos adaptados
quilombolas e colocadas por esses diferentes jogos. Sugere-se proporcionar vivência de algumas
e inclusivos.
ciganas em que possibilidades de jogos eletrônicos.
(EF67EF03) Experimentar e fruir esportes
estejam
inseridas. de marca, precisão, invasão e técnico- Sugere-se a permanência do objetos de
combinatórios, valorizando o trabalho conhecimento, brincadeira e jogos de
coletivo e o protagonismo. Refletir sobre (matriz africana/cigana) no 6º e 7º ano,
a diversidade e a inclusão na relação com por conta da sua forte influência local e
as pessoas que apresentam deficiências. da grande representatividade dessas duas
populações no território maranhense, em
específico no ADE dos Guarás.
(EF67EF03) Experimentar e fruir esporte Sugere-se que o(a) professor(a) trabalhe

de marca, precisão invasão e técnicos com atletismo, ciclismo, natação em rios e
combinatórios, valorizando o trabalho praias, levantamento de peso, remo,
coletivo e o protagonismo. badminton, tênis de mesa, voleibol e tênis
de quadra, golfe (borroca), minigolfe,
(EF67EF04) Praticar um ou mais esportes
beisebol (bets, tacoball), esgrima (com
de marca, precisão, invasão, técnico-
materiais alternativos), esportes
combinatório e esporte adaptado,
adaptados (goalbol, futebol de cinco ou
▪ esporte de usando habilidades técnicas táticas
futsal para cegos, vôlei sentado para
marca; básicas, respeitando as regras.
amputados e paralisados, etc.).
▪ esporte de
(EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias
precisão; Conceituar e diferenciar jogo e esporte,
para solucionar os desafios técnicos e
▪ esporte de destacando os esportes no contexto de
táticos, tanto nos esportes de marca,
invasão; educação, lazer e inclusão social e alto
esportes precisão, invasão, técnicos combinatórios
▪ esportes rendimento.
e esportes adaptados como nas
técnico-
modalidades esportivas escolhidas para Explicar normas e regras dos esportes de
combinatórios e
praticar de forma específica. marca, precisão e esportes adaptados.
▪ esportes
adaptados (EF67EF06) Analisar as transformações na Basquete, futebol, futsal e handebol
(PCDs). organização e prática dos esportes nas
Contextualizar, historicamente, as
suas diferentes manifestações
normas, as regras e os fundamentos, além
(profissional, comunitária e de lazer).
de experimentar o jogo em uma
(EF67EF07) Propor e produzir alternativas perspectiva predesportiva, cooperativa,
para experimentação dos esportes não competitiva, lúdica e esportivizada.
disponíveis ou acessíveis na comunidade,
bem como das demais práticas corporais
tematizadas na escola.
continua
342
6º e 7º anos
unidade objetos de
(EF67EF08) Experimentar e fruir O professor deverá proporcionar o

exercícios físicos que solicitem diferentes conhecimento dos limites e das
capacidades físicas, identificando os seus potencialidades do corpo por meio de
tipos (forças, velocidade, resistência, movimentos locomotores e estabilizadores.
flexibilidade) e as sensações corporais
Por meio das atividades propostas, o
provocadas pela sua prática.
professor deverá proporcionar a vivência
(EF67EF09) Construir coletivamente, das diversas formas da ginástica: artística,
ginástica de
ginástica procedimentos e normas de convívio que rítmica, trampolim, acrobática e aeróbica.
condicionamento físico
viabilizem a participação de todos na
Trabalho dos elementos gímnicos: saltar,
prática de exercícios físicos, com o
equilibrar, balançar, girar e trepar, por
objetivo de promover saúde.
meio de movimentos básicos da ginástica
(EF67EF10) Diferenciar exercício físico de geral a partir do repertório de movimentos
atividade física e propor alternativas para prévios dos educandos, com e sem
a prática de exercícios físicos dentro e materiais, considerando atitudes, condutas
fora do ambiente escolar. e riscos inerentes à prática.
Sugere-se proporcionar o estudo por meio

de pesquisas e exposição oral do conteúdo
utilizando slides.
danças urbanas, identificando seus
elementos constitutivos (ritmo, espaço, Promover discussão da importância da
gestos). identidade cultural.
(EF67EF12) Planejar e utilizar estratégias Realizar atividade de alongamento e
para aprender elementos constitutivos aquecimento (os alunos ficarão em círculo
danças danças urbanas das danças urbanas. e cada um socializará um movimento
criado).
(EF67EF13) Diferenciar as danças
urbanas das demais manifestações da Mostrar aos alunos movimentos simples de
dança, valorizando e respeitando os variados estilos e fazer com que eles
sentidos e significados atribuídos a eles reproduzam.
por diferentes grupos sociais.
Dividir grupos para apresentação de
danças urbanas.

diferentes lutas do Brasil, valorizando a Explicar a origem das lutas, o seu contexto
própria segurança e integridade física, social, as regras, a utilização de implementos
bem como as dos demais. e a diferença entre o esporte de luta e arte
marcial. Possibilitar a compreensão das lutas
lutas do Brasil – (EF67EF15) Planejar e utilizar estratégias como manifestações culturais e vivenciar a
punga (expressão básicas das lutas do Brasil, respeitando o punga, típica do território maranhense e da
cultural que mistura colega como oponente. sua maranhensidade.
elementos de tambor (EF67EF16) Identificar as características Vivenciar a capoeira, uka-uka, punga,
lutas de crioula com luta (códigos, rituais, elementos técnico-táticos, marajoara e outras possibilidades de lutas:
manifestada no ADE indumentária, materiais, instalações, boxe, judô, tae-kwon-do, karatê, jiu-jitsu,
dos Guarás, típicas do instituições) das lutas do Brasil. sumô, kung-fu, muay-thai e jogos de lutas
território maranhense
(EF67EF17) Problematizar preconceitos de origem africana e cigana.
e da sua localidade)
e estereótipos relacionados ao universo Sugere-se que o(a) professor(a) apresente
das lutas e demais práticas corporais, jogos de lutas, como luta com pregadores,
propondo alternativas para superá-los, guerra de balões, conquista de território,
com base na solidariedade, na justiça, cabo de guerra, etc.
na equidade e no respeito.
continua
343
6º e 7º anos
unidade objetos de
(EF67EF18) Experimentar e fruir Na realidade local, proporcionar aos

diferentes práticas corporais de aventura educandos escalada, conhecimento do
urbanas, valorizando a própria segurança parkour, rapel, tirolesa, slackline, percurso
e integridade física, bem como as dos de orientação por bússolas, atividades
demais. físicas que possibilitam diversos tipos de
nós e amarrações, corrida de aventura,
(EF67EF19) Identificar os riscos durante
a realização de práticas corporais de bungee jump, mountain bike, surfe,
aventura urbanas e planejar estratégias caminhadas, corridas, etc.
para a sua superação. Contextualizar, historicamente, a origem de
práticas (EF67EF20) Executar práticas corporais de algumas práticas corporais de aventura
práticas corporais de urbanas, como slackline, parkour, etc.
corporais de aventura urbanas, respeitando o
aventura urbanas
aventura patrimônio público e utilizando O professor deverá conduzir os educandos ao
alternativas para a prática segura em conhecimento das normas e regras de
diversos espaços. segurança das práticas corporais de aventura.
(EF67EF21) Identificar a origem das
práticas corporais de aventura e as
possibilidades de recriá-las,
reconhecendo as características
(instrumentos, equipamentos de
segurança, indumentária, organização)
e os seus tipos de práticas.
344
8º e 9º anos
unidade objetos de
(EF89EF01) Experimentar diferentes Contextualizar, historicamente, a origem,

papéis (jogador, árbitro e técnico) e fruir as regras e os fundamentos dos esportes.
os esportes de rede ou parede, campo e
Utilizar de recursos multimídia, aulas
taco, invasão e combate, valorizando o
expositivas, vivências práticas dos
trabalho coletivo e o protagonismo.
esportes: esportes de rede ou parede
(EF89EF02) Praticar um ou mais esportes (vôlei, badminton, peteca, entre outros),
de rede ou parede, campo e taco, invasão esporte de campo e taco (futebol, bets,
e combate oferecidos pela escola, usando tacoball e outros), esportes de invasão
habilidades técnico-táticas básicas. (handebol, futsal, futebol, basquetebol,
entre outros), esportes de combate
(EF89EF03) Formular e utilizar estratégias
(capoeira e outros).
para solucionar os desafios técnicos e táticos,
tanto nos esportes de campo e taco, rede ou Incentivar pesquisa de campo, seminários,
parede, invasão e combate, como nas debates, pesquisas bibliográficas,
modalidades esportivas escolhidas para utilização das mídias eletrônicas, etc.
▪ esportes de rede praticar de forma específica.
Proporcionar uma feira científica sobre os
ou parede;
▪ esporte de campo (EF89EF04) Identificar os elementos esportes: esportes de rede ou parede,
e taco; técnicos ou técnico-táticos individuais, esporte de campo e taco, esportes de
▪ esportes de combinações táticas, sistemas de jogo e invasão e esportes de combate.
esportes regras das modalidades esportivas
invasão; Vivenciar os esportes: esportes de rede ou
▪ esportes de praticadas, bem como diferenciar as
parede, esporte de campo e taco,
combate e modalidades esportivas com base nos
esportes de invasão e esportes de
▪ esportes adaptados critérios da lógica interna das categorias
combate. Tudo isso com a utilização de
e inclusivos. de esporte: rede ou parede, campo e
materiais alternativos, como garrafas pet,
taco, invasão e combate.
jornais, papelão, retalhos, etc.
(EF89EF05) Identificar as transformações
históricas do fenômeno esportivo e
discutir alguns dos seus problemas
(doping, corrupção, violência, etc.) e a
forma como as mídias os apresentam.
(EF89EF06) Verificar locais disponíveis na

comunidade para a prática de esportes e
das demais práticas corporais tematizadas
na escola, propondo e produzindo
alternativas para utilizá-los no tempo livre.
Refletir sobre a diversidade e a inclusão
na relação com as pessoas que
apresentam deficiências.
continua
345
8º e 9º anos
unidade objetos de
(EF89EF07) Experimentar e fruir um ou mais

programas de exercícios físicos,
identificando as exigências corporais desses
diferentes programas e reconhecendo a
importância de uma prática individualizada,
adequada às características e necessidades Conceituar ginástica.
de cada sujeito. Identificar as diferentes formas de
(EF89EF08) Discutir as transformações manifestação da ginástica e a presença
históricas dos padrões de desempenho, dos seus elementos constitutivos na
saúde e beleza, considerando a forma vida cotidiana.
como são apresentados nos diferentes Vivenciar as diferentes formas de
▪ ginástica de meios (científico, midiático, etc.). manifestação da ginástica e a percepção do
condicionamento seu corpo durante a realização da ginástica.
(EF89EF09) Problematizar a prática
físico;
excessiva de exercícios físicos e o uso de Avaliar as percepções e os sentimentos
▪ ginástica de
ginástica medicamentos para a ampliação do presentes durante a realização dos
conscientização
rendimento ou potencialização das movimentos.
corporal e
transformações corporais.
▪ ginástica adaptada Incentivar pesquisa de campo, seminários,
e inclusiva. (EF89EF10) Experimentar e fruir um ou debates, pesquisas bibliográficas,
mais tipos de ginástica de conscientização utilização das mídias eletrônicas, etc.
corporal, identificando as exigências
corporais dos mesmos. Proporcionar uma feira científica sobre as
diversas práticas da ginástica com a
(EF89EF11) Identificar as diferenças e possibilidade de utilização de materiais
semelhanças entre a ginástica de alternativos, como garrafas pet, jornais,
conscientização corporal e as de papelão, retalhos, bolas, fitas, arcos, etc.
condicionamento físico, e discutir como a
prática de cada uma dessas
manifestações pode contribuir para a
melhoria das condições de vida, saúde,
bem-estar e autocuidado.

danças de salão, valorizando a
diversidade cultural e respeitando a
tradição dessas culturas. Trabalhar a teoria de forma ativa,
solicitando aos educandos conteúdos para
(EF89EF13) Planejar e utilizar estratégias
que tragam as informações básicas de
para se apropriar dos elementos
casa. O professor, após rodada de
constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das
discussões, amplia o conhecimento e
danças de salão.
parte para a prática.
dança dança de salão (EF89EF14) Discutir estereótipos e
Contextualizar, historicamente, a dança
preconceitos relativos às danças de salão
de salão, a sua origem, os seus elementos
e demais práticas corporais, e propor
técnicos e os seus elementos culturais.
alternativas para a sua superação.
Incentivar pesquisa bibliográfica,
(EF89EF15) Analisar as características
utilização dos materiais multimídias e
(ritmos, gestos, coreografias e músicas)
apresentação de festival de dança.
das danças de salão, bem como as suas
transformações históricas e os grupos
de origem.
continua
346
8º e 9º anos
unidade objetos de
(EF89EF16) Experimentar e fruir a Distinguir a diferença entre lutas como

▪ lutas do Maranhão, execução dos movimentos pertencentes cultura corporal e esporte de luta e arte
do Brasil e do às lutas do mundo, adotando marcial, a profissionalização das lutas, o
mundo, e procedimentos de segurança e
▪ punga (expressão poder da mídia sobre o esporte de luta,
respeitando o oponente. debates sobre a violência ou não das
cultural que mistura
elementos de (EF89EF17) Planejar e utilizar estratégias lutas, etc.
tambor de crioula básicas das lutas experimentadas, Proporcionar a vivência de capoeira,
lutas
com luta, que se reconhecendo as suas características maculelê, punga e outras possibilidades
manifesta no ADE técnico-táticas. que podem ser vivenciadas com as lutas:
dos Guarás, típica boxe, judô, tae-kwon-do, karatê, jiu-jitsu,
(EF89EF18) Discutir as transformações
do território sumô, kung-fu, muay-thai. Além de alguns
maranhense e históricas, o processo de esportivização
e a midiatização de uma ou mais lutas, jogos de lutas, como luta com pregadores,
da sua
valorizando e respeitando as culturas guerra de balões, conquista de território,
maranhensidade.
de origem. cabo de guerra, etc.

diferentes práticas corporais de aventura
na natureza, valorizando a própria
segurança e integridade física, bem como Contextualização histórica e a origem
as dos demais, respeitando o patrimônio de algumas práticas corporais de
natural e minimizando os impactos de aventura na natureza, como canoísmo,
degradação ambiental. arvorismo, caminhada, corrida, trilha,
mountain bike, entre outras.
(EF89EF20) Identificar riscos, formular
práticas
práticas corporais de estratégias e observar normas de Vivência prática de arvorismo, escalada e
corporais de
aventura na natureza segurança para superar os desafios na mountain bike, caminhada, corrida e
aventura
realização de práticas corporais de trilha.
aventura na natureza.
Elaborar de projeto de trilha com os
(EF89EF21) Identificar as características educandos, relacionando com o
(equipamentos de segurança, ambiente e a educação ecológica para
instrumentos, indumentária, organização) convivência na natureza.
das práticas corporais de aventura na
natureza, bem como as suas
transformações históricas.
347
7. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM EDUCAÇÃO FÍSICA13
Avaliar em Educação Física requer um processo de acompanhamento permanente dos
estudantes em razão de as características do componente curricular serem relativas à Cultura
Corporal de Movimento ou à Cultura Corporal. Esse objeto de estudo implica a consideração das
peculiaridades metodológicas de um espaço dialético em que o professor, de forma planejada,
produza saberes resultantes da interação entre os aspectos pedagógicos, técnicos e científicos que
favoreçam a efetivação do processo de ensino-aprendizagem.
Desse modo, a sistematização da avaliação promoverá, a partir das competências e de forma
gradativa, os objetos do conhecimento/conteúdos e as habilidades, possibilitando uma convergência
entre teoria e prática por meio de experiências, vivências, discussões, pesquisas, resoluções de
situações-problemas, trabalhos em grupos, seminários e outros instrumentos avaliativos escolhidos
pelo professor e pelo estudante.
De acordo com Libâneo (1994), no processo de ensino, a avaliação é responsável pela
verificação – coleta de dados sobre o aproveitamento dos alunos –, qualificação – comprovação dos
resultados em relação aos objetivos – e apreciação qualitativa – avaliação dos resultados em si,
referindo-se aos padrões de desempenho esperados. Para o mesmo autor, a avaliação cumpre, pelo
menos, três funções, que atuam de forma interdependente:
1. Pedagógica-didática – Está diretamente relacionada aos objetivos gerais e específicos da
educação escolar, contribuindo para a assimilação e fixação, uma vez que a correção dos
erros possibilita o aprimoramento, a ampliação e o aprofundamento dos conhecimentos e
habilidades, ou seja, o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas.
2. Diagnóstica – Ocorre antes, durante e no final do desenvolvimento das aulas e possibilita
identificar progressos e dificuldades de ensino dos estudantes, bem como a atuação do
docente, modificando o processo do ensino para melhor cumprir as exigências dos objetivos.
3. Controle – Refere-se aos meios e à frequência das verificações e de qualificação dos
resultados, possibilitando o diagnóstico das situações didáticas.
Para que as verificações e funções citadas por Libâneo se concretizem, é necessário o

planejamento do(a) professor(a) – ação de suma importância para a sua viabilização –, bem o apoio
no Projeto Político Pedagógico da escola, que deverá expressar os instrumentos avaliativos com
possibilidades amplas de adaptação ao contexto em que as vivências corporais sejam propostas e
viabilidade de alcançar as habilidades e competências esperadas na Educação Física. Para tanto, a
apropriação desse conhecimento pelo estudante resultará das práxis pedagógicas, ou seja, da
vivência, reflexão e ressignificação dos objetos de conhecimentos advindos da cultura corporal,
mediada pelo(a) professor(a).
13
Texto extraído e adaptado do DCTM (2019).
348
A proposta de currículo apresentada neste documento está fundamentada na BNCC (2017),
sobretudo no DCTM (2019), que propõe as abordagens baseadas nos saberes das práticas corporais
para apropriação do conhecimento dos estudantes e utilização em diferentes situações, de maneira
consciente, como sociedade e protagonistas.
Vale ressaltar que o(a) professor(a) deve criar o seu próprio processo avaliativo devido à
especificidade do componente curricular, por meio de atividades avaliativas práticas ou outras
possibilidades de instrumentos avaliativos. Além disso, o(a) professor(a) deve seguir o modelo que
a Secretaria Municipal de Educação de cada município que compõem o ADE dos Guarás orienta e
adota, em comum acordo com as escolas, sobre as formas avaliativas e o acompanhamento aos
estudantes. Essa ação é fundamental para a eficiência da etapa de avaliação, visando ao ensino-
aprendizado em uma perspectiva crítica-reflexiva.
BARBIERI, A.F.; PORELLI, A.B.G; MELLO, R. A. Abordagens, concepções e perspectivas de
educação física quanto à metodologia de ensino nos trabalhos publicados na Revista Brasileira
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350
ENSINO FUNDAMENTAL – LÍNGUA INGLESA
O aprendizado de uma língua estrangeira expande a percepção sobre o mundo, favorece o
intercâmbio cultural e facilita, aumenta as habilidades e competências do indivíduo, permitindo-lhe
ascensão cognitiva e profissional, tornando-se mais capaz de se ressignificar e engendrar seu entorno.
O processo de ensino e aprendizagem da Língua Inglesa nos municípios que compõem o
ADE dos Guarás apresenta uma realidade ainda marcada por desafios e complexidades. Esse
contexto tem contribuído para uma visão desafiadora sobre a percepção e aquisição da Língua
Inglesa e sua utilidade no contexto social dos estudantes dessas localidades, visto que há uma série
de fatores que dificulta o aprendizado da língua no ambiente formal. Diante disso, o ensino e a
aprendizagem de Língua Inglesa na região do ADE dos Guarás ainda se mostram bastante
deficitários, devido à maneira como a língua é assumida pelos moradores da região.
Pensando em uma proposta de trabalho que possa ser útil, o modelo curricular da região do ADE
dos Guarás pode ter como ponto de partida os programas de formações continuadas de educadores,
definições de metodologias apropriadas ao ensino-aprendizagem capazes de possibilitar o
aproveitamento da riqueza e diversidade dessa localidade, fazendo da aprendizagem um meio
fundamental para que os estudantes acessem muito mais do que a língua, mas também participem de
um processo cidadão necessário ao melhoramento da qualidade de vida por meio da Educação.
Nesse caminho, apresentamos os seguintes temas geradores que nortearão a proposta curricular
da região dos Guarás distribuídos do 6º ao 9º anos: Língua Inglesa, variações linguísticas,
sociedade e cultura; Língua Inglesa, gêneros textuais e tecnologia em contextos digitais; língua
Inglesa, escola e emprego; Língua Inglesa, escola e cidadania; Língua Inglesa e meio ambiente.
Trata-se de uma sugestão adota no intuito de contribuir para a expansão e contextualização da Língua
Inglesa em situações linguísticas e educativas.
351
6o ano
unidades objetos de
eixos habilidades atividades sugeridas
temáticas conhecimento
Estimulação das pronúncias

Propor a soletração das vogais com diferentes sons
que ela apresenta, principalmente nos termos
usados na saudação.
Pesquisa
apreensão dos Orientar os alunos a usar o dicionário on-line ou
fonemas e das letras dicionário físico.
que compõem as
Comunicação oral
palavras e
(EF06LI01ADE) Estimular, cotidianamente e de diversas
pronúncias das
Conhecer os sons das formas, o uso de expressões corriqueiras de
vogais nas sílabas,
vogais nas palavras, sala de aula (saudações, cumprimentos,
diferenciando os
diferenciando os despedidas, entre outras) que façam parte do
sons de acordo com
fonemas e a contexto escolar.
a estrutura das
pronúncia em cada
oralidade palavras usadas no Promoção de interação social
palavra usada no
▪ Língua Inglesa, contexto de Fazer uso de vídeos, áudios, acesso a sites de
contexto de
variações comunicação e interação social, etc., como instrumentos de
comunicação social.
linguísticas, interação do promoção de interatividade, estimulando os
sociedade e cotidiano (EF06LI01) Interagir estudantes a perguntarem e a responderem
cultura; em situações de sobre idade, endereço, gostos, habilidades e
compreensão sobre
▪ Língua inglesa intercâmbio oral, capacidades.
como saudar e
e meio demostrando
apresentar pessoas, Jogos, brincadeiras populares
ambiente; iniciativa para utilizar
como apresentar a si Propor jogos e brincadeiras populares
▪ Língua Inglesa, a Língua Inglesa e
interação mesmo, ressaltando praticadas pelos alunos da região dos Guarás
escola e compreendendo as
discursiva características, e (exemplos: jogo do stop, jogo da velha, etc.) e
cidadania; dificuldades e
como usar dinâmicas que proponham situações de
▪ Língua Inglesa, limitações dos
expressões de interação oral entre os educandos, para o
escola e colegas.
polidez para a desenvolvimento de habilidades de
emprego, e
construção de laços (EF06LI02) Coletar comunicação oral. Nesses momentos, inserir,
▪ Língua Inglesa,
afetivos e convívio informações do rotineiramente, palavras e expressões na
gêneros
textuais e social, em situações grupo, perguntando e Língua Inglesa, que expressem engajamento,
tecnologia em de comunicação respondendo sobre a ética, respeito, ajuda mútua.
contextos afetiva e inclusiva família, os amigos, a
Exposição
digitais. escola e os aspectos
exploração de Expor, com o uso de simulações, leituras de
da comunidade,
expressões usadas diálogos, exibição de vídeos, fala do professor, etc.,
referindo-se a
no contato pessoal situações em que pessoas falem sobre
características
para perguntar e características das suas famílias, dos seus amigos,
pessoais, estruturais
responder a da escola e da comunidade do ADE. dos Guarás,
físicas e sociais
questionamentos envolvendo diferentes temáticas, de âmbito global
relevantes.
sobre características e local, que possuam relevância social (corrupção,
individuais, dos bullying, esportes, saúde mental, projeto de vida,
grupos ou de etc.). Todas as aulas devem incluir a participação
familiares dos estudantes com deficiências.
Exploração
Explorar as expressões usada no contato
pessoal para perguntar e responder
questionamentos sobre características
individuais, dos grupos ou de familiares.
continua
352
6o ano
unidades objetos de
Comunicação oral
Estimular os estudantes a perguntarem, fazendo
uso do inglês, sobre o que não entenderam e
(EF06LI03) Solicitar sobre expressões que gostariam de entender,
esclarecimentos em fazendo uso de palavras interrogativas, por
funções e usos da
Língua Inglesa sobre o exemplo: I don’t understand. How do you say...?
Língua Inglesa em
interação que não entendeu, e How do you spell...? I have a question.
sala de aula
discursiva o significado de
(classroom What? Why?, etc. Para tanto, o professor deve
palavras ou
language) demonstrar, por meio de recursos diversos (fala,
expressões
desconhecidas. áudios, vídeos, etc.), como fazer esses
questionamentos em inglês, sempre que
solicitado, para compreensão gradativa da
Língua Inglesa.
(EF06LI04)
Reconhecer, com o
apoio de palavras
oralidade
cognatas e pistas do Leitura e interpretação textual
▪ Língua Inglesa,
contexto discursivo, o Apresentar textos de gênero adequado ao nível
variações
assunto e as principais de compreensão dos estudantes e que abordem
linguísticas, estratégias de
informações em temas sociais contextuais relevantes ou de
sociedade e compreensão de
textos orais sobre interesse dos educandos, orientando à
cultura; compreensão textos orais:
temas familiares que compreensão textual, a partir da identificação de
▪ Língua inglesa oral palavras cognatas e
abordem assuntos palavras cognatas, autoria, palavras-chave e
e meio pistas do contexto
sociais relevantes pistas do contexto discursivo. Esses textos
ambiente; discursivo
(corrupção, bullying, poderão ser apresentados e identificados, tanto
▪ Língua Inglesa, meio ambiente, por meio da fala dos professores quanto por meio
escola e drogas, esporte, de áudios e vídeos.
cidadania; alimentação, etc.) ou
▪ Língua Inglesa, outros que sejam de
escola e interesse dos alunos.
emprego, e
▪ Língua Inglesa, Apresentação individual
gêneros Demonstrar, para os estudantes, como fazer
textuais e apresentação simples, enfatizando gostos,
tecnologia em (EF06LI05) Aplicar os preferências (música, comida, etc.) e situações
contextos conhecimentos da rotineiras, estimulando-os a fazerem as suas
Língua Inglesa para apresentações.
digitais.
falar de si e de outras
pessoas, explicitando Exibição de mídias
informações pessoais Fazer uso de vídeos em que pessoas nativas falem
e características de si mesmas e de outras pessoas, ressaltando os
produção de relacionadas a gostos, seus gostos, preferências e rotinas, dentro das
textos orais, preferências e rotinas comunidades em que vivem. Esses vídeos podem
produção oral
com a mediação pessoais e sociais. ser usados como estratégia para demonstração do
do professor uso do inglês.
(EF06LI06) Planejar
apresentação sobre a Exibição
família, a comunidade Exibir, para os estudantes, situações orais
e a escola, simples na forma de vídeos, áudios ou fala dos
compartilhando-a professores, de apresentações corriqueiras
oralmente com sobre as suas famílias, sobre a escola e sobre a
o grupo. comunidade da região dos Guarás, estimulando
reflexões sobre a importância da presença da
família no aprendizado escolar e na inserção dos
estudantes na sociedade.
continua
353
6o ano
unidades objetos de
Identificação de elementos textuais

Apresentar, aos estudantes, textos simples, de
diferentes gêneros: entrevistas (por exemplo,
com profissionais diversos – musician, athlete,
(EF06LI07) Formular street dancer, nurse, etc.), bilhetes, cartas, diários,
hipóteses sobre a
hipóteses sobre a letras de músicas, notícias, etc.. Esse material
finalidade dos
finalidade de um deve ter grande circulação social, para que leiam,
textos, abordando
texto em Língua dando ênfase às suas estruturas, aos seus
diferentes temas
Inglesa, com base na desenhos, aos seus títulos e às suas palavras-
de relevância social
sua estrutura, chave e cognatas para a formulação de hipóteses
e de interesse
organização textual e sobre as suas finalidades. Tais textos poderão
dos alunos
pistas gráficas. abordar temáticas sociais relevantes ao contexto
escolar ou qual quer outro de interesse dos
educandos, os quais poderão manifestar
sugestões interventivas de realidade, fazendo uso
de palavras e expressões na Língua Inglesa.
Prática de leitura
Orientar a realização de leituras para a
compreensão de informações de textos de
diferentes gêneros ( jornais, bilhetes, letras de
músicas, notícias, etc.), que tenham ampla
circulação social, envolvendo temáticas transversais
(EF06LI08) Identificar como, por exemplo, saúde, drogas, corrupção,
o assunto de um esporte, trabalho, higiene, meio ambiente,
leitura texto, que envolva participação democrática, etc., buscando a sua
Língua Inglesa, temáticas de compreensão a partir da identificação de palavras
estratégias interesse dos alunos e cognatas, autoria, títulos, palavras e frases
gêneros textuais
de leitura dos seus contextos conhecidas, etc. Trabalhar os conceitos de
e tecnologia em
contextos digitais. sociais, reconhecendo skimming e scanning.
sua organização
Mural informativo
textual e palavras
Orientação de leituras (skimming e scanning) de
cognatas.
textos ou recortes simples e curtos, envolvendo
(EF06LI09) Localizar diversos gêneros textuais (bilhetes, receitas, letras
compreensão geral informações de músicas, charges, etc.) de ampla circulação
e específica: leitura específicas em texto. social e adequados ao nível dos estudantes, para
rápida (skimming, compreensão de informações sobre temas sociais
scanning) Identificar o sentido
(etnia, meio ambiente, saúde, educação, etc.) ou
das palavras e frases
outros de interesse dos educandos, a partir da
expostas em diversos
identificação de títulos, imagens, autoria, datas,
elementos de contexto
números, etc. A montagem do mural será
sociocultural.
orientada pelo professor de acordo com a
Trabalhar expressões temática.
específicas nas letras
Listas
dos reggaes que
Construir listas de expressões ou palavras
transmitam situações
encontradas em objetos ou peças de vestuários,
do cotidiano e da
placas, que expressam características regionais
realidade da região
das localidades do ADE dos Guarás.
dos Guarás.
Leitura compartilhada
Propor audição, leitura compartilhada de letras
de reggae conhecidas, para que eles identifiquem
expressões que retratem o cotidiano e que tenha
significado para si, podendo utilizar nas
construções de enunciados orais ou escrito.
continua
354
6o ano
unidades objetos de
(EF06LI10) Conhecer a
organização de um
dicionário bilíngue Ampliação do vocabulário
(impresso ou on-line, Propor atividades de investigação da estrutura dos
para construir diferentes tipos de dicionários (impressos e on-line) e
construção de repertório lexical), por de palavras sobre temáticas transversais, eleitas
repertório lexical e meio da investigação previamente em sala de aula, para a ampliação
autonomia leitora, da estrutura dos vocabular e compreensão do mundo. Estudantes
para a diferentes dicionários e cegos e surdos deverão conhecer as possibilidades de
compreensão de si dos seus recursos para acesso ao conhecimento que lhes são oferecidas.
mesmo, do outro e a construção do Confecção de dicionário
da sociedade significado de palavras Confeccionar dicionários individuais a partir de
práticas de relacionadas a si palavras apreendidas nas pesquisas para reforçar o
leitura e mesmo, ao outro e léxico das palavras utilizadas no seu cotidiano e
construção ao contexto social, termos regionais praticados nestas localidades.
de repertório científico e
lexical da natureza.
leitura
Língua Inglesa, Estimulação de mídias eletrônicas
gêneros textuais Apresentar sites, fóruns, blogs, aplicativos, etc. que
e tecnologia em possibilitem a ampliação vocabular, por meio da
(EF06LI11) Explorar
contextos digitais. identificação de palavras referentes a assuntos
ambientes virtuais ou
construção de transversais e contextuais. Exemplo: culinária, música,
aplicativos para
repertório lexical e comportamento, corrupção, meio ambiente,
construir repertório
autonomia leitora participação da família na escola, esporte,
lexical na Língua
vestimentas, etc., em diferentes gêneros textuais.
Inglesa.
Nessas situações investigativas, os professores
deverão enfatizar o caráter franco e intercultural da
Língua Inglesa.
Interação textual
(EF06LI12) Discutir com os estudantes, fazendo uso de palavras e
Interessar-se pelo expressões em inglês, algum tema de relevância
atitudes e
partilha de leitura, texto lido, social ou do interesse deles. Em seguida, dividi-los em
disposições
com mediação compartilhando suas grupos e apresentar pequenos textos, de algum
favoráveis
do professor ideias sobre o que o gênero textual específico, para exploração da sua
do leitor
texto informa mensagem, por meio da identificação dos cognatos,
e comunica. das palavras e expressões já conhecidas, do título, etc.
Essa exploração será dialógica entre os educandos.
Leitura e estrutura textual

Propor leitura e discussão de texto curto, de
ampla circulação social e linguagem simples, que
aborde alguma temática transversal. Durantes a
planejamento do leitura, listar as palavras e expressões do texto,
texto: rainstorming (EF06LI13) Listar observando a forma como se comunicam as
escrita
estratégias (fluir de ideias) ideias para a principais informações nele contidas. Desse
Língua Inglesa,
de escrita: produção de textos, modo, os estudantes são orientados a deixar fluir
escola e planejamento do
pré-escrita levando em conta o ideias (brainstorm) sobre as informações do
trabalho. texto por meio de tema e o assunto. texto, associando à problemática dos seus
elo coesivo contextos, para produção de frases significativas,
fazendo uso da Língua Inglesa. O professor
poderá, ainda, nessa atividade, orientar a
consulta a dicionários impressos ou on-line, de
modo a incluir todos os educandos.
continua
355
6o ano
unidades objetos de
Construção e organização textual

Trabalhar texto de gênero específico (entrevista,
bilhete, receita, etc.), enfatizando a sua estrutura
(parágrafos, imagens, título, autoria, etc.) e finalidade,
destacando os seus vocábulos e as suas expressões
mais significativas. Os estudantes serão orientados a
(EF06LI14) Organizar perceber, de forma crítica, as diferentes formas de
estratégias planejamento do ideias, selecionando- organização das ideias, para efetiva comunicação.
de escrita: texto: organização as em função da
pré-escrita de ideias estrutura e do Exposição
objetivo do texto. Trabalhar textos instrucionais das profissões, em
inglês, que valorizem o conhecimento e o trabalho
dos profissionais na região do ADE dos Guarás nas
diferentes áreas. Os estudantes serão orientados a
perceber, de forma crítica, as diferentes profissões e
formação adequada para exercer uma função no
mercado de trabalho.
escrita Leitura e estrutura textual

(EF06LI15) Produzir Propor, em situações dialógicas, a exploração de
Língua Inglesa,
textos escritos, em textos ou recortes de textos de diferentes gêneros
escola e
Língua Inglesa, sobre que abordem temas relacionados a família, amigos,
trabalho.
si, a sua família, os rotinas ou outros temas de amplo conhecimento dos
seus amigos, gostos, estudantes e que sejam adequados ao nível dos seus
preferências e rotinas, entendimentos. Essa exploração ocorrerá em função
a sua comunidade e o de identificar a estrutura do texto e as suas
seu contexto escolar informações ou mensagens, posicionando-se a
produção de
em forma de: histórias respeito delas criticamente. Após a leitura e
textos escritos, em
práticas em quadrinhos, discussão, orientar os estudantes a estruturarem um
formatos diversos,
de escrita cartazes, chats, blogs, texto, segundo os moldes estruturais do gênero
com a mediação
agendas, estudado, apresentando as suas ideias e opiniões.
do professor
fotolegendas, gêneros Nesse momento, os educandos poderão fazer uso de
populares (trava- dicionários. Poderão, ainda, utilizar imagens, fotos,
língua adivinhas, etc. para melhor ilustrar as suas produções. Essa
provérbios, músicas produção também poderá ser utilizada para uma
religiosas, lendas, troca de e-mails com pessoas de outros países.
parlendas presentes
na região do ADE dos Produção textual
Guarás, entre outros). Fazer reescrita de gênero populares com
mediação do professor utilizando a Língua Inglesa.
Estimulação da comunicação
Fazer uso rotineiro, em sala de aula, de expressões e
palavras em Língua Inglesa, usadas em situações que
estimulem o processo de interação social dos
estudantes, dentro da sala de aula. Expressões usadas
em situações de convívio podem ser ensinadas, por
conhecimentos (EF06LI16) Construir exemplo: Thank you so much. Please, help me. Be
linguísticos repertório relativo às careful! Listen to your friend, please. I need you. Let’s
Língua Inglesa, estudo construção de expressões usadas para go together. Sorry. Thanks. Please. Excuse me.
escola e do léxico repertório lexical o convívio social e o
cidadania. uso da Língua Inglesa Soletração e aquisição do léxico
em sala de aula. Propor para os educandos a brincadeira do
spelling bee (soletrando), objetivando a aquisição
e ampliação do vocabulário, compreendendo o
significado das palavras assim como a sua
pronúncia e escrita, desenvolvendo também o
espírito competitivo e respeitoso, a fim de
despertar o interesse pela língua.
continua
356
6o ano
unidades objetos de
Exploração de gêneros e expressões

(EF06LI17) Construir Apresentar textos ou recortes de textos curtos e de
repertório lexical diferentes gêneros e contextos culturais, que
relativo a temas explorem vocábulos e expressões constantemente
familiares (escola e usados em situações comuns – por exemplo, escolas,
construção de
família), explorando a famílias, rotinas diárias, atividades de lazer, esporte,
repertório lexical
participação na escola, entre outros –, fazendo comparações com as
rotina diária, atividades realidades deles. Essa exploração pode ser feita a
de lazer, esportes, partir de leituras (skimming e scanning), em que se
entre outros. identifica o sentido do texto, por meio de análises das
suas estruturas e do seu repertório lexical.
Interação social e uso linguístico

Propor roda de conversa em que sejam expostos e
discutidos diferentes sotaques existentes no
estudo do contexto de fala do português no Brasil, fora dele
léxico e nos municípios do ADE dos Guarás.
(EF06LI18) Identificação das pronuncias e variações
Reconhecer linguísticas
semelhanças e Mostrar para os estudantes, por meio da própria
diferenças na fala ou por meio de vídeos (atividades com filmes
conhecimentos pronúncia pronúncia de palavras falados em inglês e legendados em português são
linguísticos da Língua Inglesa e da interessantes nesse contexto) ou áudios, que a
Língua Inglesa, língua materna ou Língua Inglesa também possui variações
escola e outras línguas linguísticas e que, dessa forma, eles não devem ter
cidadania. conhecidas. receio de falar do jeito que conseguirem.
Pesquisa
Pesquisar palavras ou expressões do léxico local que
tenha semelhança com a Língua Inglesa. Exemplo:
banana, xi rapá, boy, melody, chocolate, family,
football, etc.
Interação social e uso linguísticos

Apresentar, por meio de textos, recortes de
textos, vídeos, áudios, simulações, etc.
adequados ao nível de compreensão deles
(cartão-postal, diálogo, aviso, entrevistas, etc.).
(EF06LI19) Utilizar o Além disso, apresentar possiblidades de uso real
presente simples e do verbo to be em frases que promovam a
presente do indicativo
contínuo (formas identificação de si, dos outros e de coisas em
para identificar
gramática afirmativa, situações de rotina diária, preferencialmente em
pessoas (verbo to be)
negativa e diferentes culturas. Nessa dinâmica, não
e descrever
interrogativa) esquecer de envolver todos os educandos.
rotinas diárias.
Aula expositiva
Trabalhar as formas conjugadas do verbo to be
de maneira individual, com os seus respectivos
pronomes para fixar o uso e os significados
desse verbo.
continua
357
6o ano
unidades objetos de
Exibição e representação
Apresentar textos ou vídeos, áudios ou
simulações em sala etc. contendo expressões
presente simples e que descrevam ações em progresso,
(EF06LI20) Utilizar o
contínuo (formas considerando a realidade deles e de outras
presente contínuo
afirmativa, pessoas, de diferentes contextos sociais.
para descrever
negativa e
ações em progresso. Observação
interrogativa)
Realizar aulas de campo, em que os educandos
podem observar o que as pessoas estão fazendo e
escrever frases no presente contínuo.
(EF06LI21) Reconhecer Compreensão e comando

o uso do imperativo Demonstrar, por meio da fala, expressões
imperativo em enunciados de imperativas e de instruções simples, usadas no
atividades, comandos cotidiano de sala de aula, por exemplo: speak in
conhecimentos
e instruções. English; open your book; speak aloud.
linguísticos
Língua Inglesa, gramática
Interação social e uso linguísticos
escola e
Realizar rodas de conversa para demonstrar
cidadania. (EF06LI22) Descrever
situações de posse, envolvendo os estudantes e os
relações por meio do
seus objetos, fazendo uso do genitive case. Fazer
uso de apóstrofo (‘) +
isso demonstrando a importância da ética e do
caso genitivo (‘s) s, ressaltando a
respeito ao que pertence ao outro. Durante as
importância da ética
demonstrações, os educandos serão estimulados a
e do respeito ao que
se expressarem, denotando entendimento sobre
pertence ao outro.
como dizer que algo pertence a alguém ou esteja
associado a algo.
Emprego gramatical no cotidiano

(EF06LI23) Empregar, Criar situações de uso dos adjetivos possessivos em
adjetivos de forma inteligível, sala de aula, a partir de discussões que girem em
torno da identificação de posse de objetos de uso
possessivos os adjetivos
pessoal dos estudantes, respeitando os gostos e as
possessivos. preferências de cada um e compreendendo a
importância da ética e do respeito ao que é do outro.
Exposição
Expor, por meio de vídeos, leitura textual e fala do
professor, a história da Língua Inglesa, enfatizando a
sua expansão e o seu caráter de língua franca.
Pesquisas e exposição
Propor pesquisas na internet sobre aspectos culturais
(EF06LI24) Investigar específicos (festas típicas, vestimentas, clima, regime
dimensão países que têm a o alcance da Língua de governo, etc.) de países falantes da Língua Inglesa,
intercultural Língua Inglesa Língua Inglesa como Inglesa no mundo: como primeira e segunda língua. Orientar os
estudantes a apresentarem as suas pesquisas por
Língua Inglesa e no mundo língua materna como língua materna
meio de cartazes, slides, mapas etc., fazendo uso de
meio ambiente. ou oficial ou oficial (primeira ou palavras e expressões em inglês. Além disso, os
segunda língua). educandos poderão fazer comparações das culturas
desses países com a sua cultura local.
Pesquisa
Pesquisar as diferenças entre o inglês britânico e o
americano, principalmente na grafia e pronúncia de
algumas palavras. Exemplos: color e colour; airplane e
aeroplane; soccer e football; tire e tyre, etc.
continua
358
6o ano
unidades objetos de
(EF06LI25) Identificar
Pesquisa
a presença da Língua
Propor pesquisas nas ruas, nas escolas, em sites
Inglesa na sociedade
brasileiros, etc., buscando identificar palavras e
brasileira no
expressões da Língua Inglesa que circulam na
município do ADE dos
sociedade brasileira e local. Promover rodas de
Guarás (palavras,
discussões sobre o que essas palavras e expressões
expressões, suportes
Língua significam. Solicitar que os estudantes opinem sobre
e esferas de
dimensão Inglesa no o que acham a respeito desse uso.
presença da circulação e
intercultural cotidiano da consumo) e o Pesquisa
Língua Inglesa
Língua Inglesa e sociedade seu significado. Expor para os educandos ou orientar que façam
no cotidiano
meio ambiente. brasileira e pesquisas sobre músicas, filmes, obras de arte,
comunidade (EF06LI26) Avaliar,
elementos da moda, etc., que representem a cultura
problematizando
de países falantes da Língua Inglesa e que circulam na
elementos ou produtos
sociedade brasileira. As informações obtidas devem
culturais de países de
ser compartilhadas em sala, por meio de
Língua Inglesa
apresentações orais, dramatizações etc. Solicitar que
absorvidos pela
manifestem opiniões sobre a absorção desses
sociedade brasileira
elementos ou produtos na sua comunidade.
ou comunidade.
359
7o ano
unidades objetos de
(EF07LI01) Interagir em
Jogos, brincadeiras e dinâmicas
situações de
funções e usos Propor jogos, brincadeiras e dinâmicas que
intercâmbio oral para
da Língua tragam situações de interação oral entre os
realizar as atividades
Inglesa: estudantes, para o desenvolvimento de
em sala de aula, de
convivência e habilidades de comunicação oral. Nesses
forma respeitosa e
colaboração em momentos, inserir palavras e expressões na
colaborativa, trocando
sala de aula Língua Inglesa, que expressem engajamento,
ideias e se engajando
ética, respeito, ajuda mútua.
em brincadeiras e jogos.
Entrevista
Propor aos alunos a realização de roteiros de
interação entrevistas para serem aplicados com
discursiva diferentes tipos de pessoas da comunidade
(EF07LI02) Entrevistar os escolar ou fora dela. Utilizando palavras do
oralidade colegas para conhecer as word questions (pronomes interrogativos).
Língua Inglesa, suas histórias de vida, Jogos de perguntas e respostas
variações práticas bem como os aspectos Demonstrar para os estudantes, por meio de
linguísticas, investigativas socioculturais e jogos de perguntas e respostas (por exemplo:
sociedade e geográficos da sua cidade Where were you born? When did you start
cultura. e de outras pertencente school?), objetivando saber, respeitosamente,
ao ADE dos Guarás. um pouco sobre os colegas, fazendo
referência às suas histórias de vida. Após esse
momento, dividir os educandos em duplas,
para desafiá-los a fazerem as próprias
entrevistas entre si.
Compreensão oral
(EF07LI03) Mobilizar Direcionar perguntas simples e afirmações aos
estratégias de conhecimentos prévios estudantes com o uso de falas e de gestos.
compreensão de para compreender Essas perguntas e afirmações deverão estar
compreensão
textos orais: texto oral que aborde relacionadas a atividades e fatos já ocorridos
oral
conhecimentos temas transversais ou trabalhados em sala de aula, para
prévios ou de interesse compreensão de assunto específico,
dos alunos. transversal ou de interesse dos educandos e
abordados pelo professor.
Interação textual
Estimular a audição de falas simples e
presentes em textos orais, de ampla circulação,
sobre assuntos transversais ou de interesse dos
compreensão de
estudantes, por meio da fala do professor,
textos orais de (EF07LI04) Identificar o
filmes, canais do Youtube, letras de música, etc.
cunho descritivo contexto, a finalidade, o Desafiar os educandos a identificarem
oralidade
ou narrativo que assunto e os informações nessas falas, como para quem está
Língua Inglesa, compreensão
abordem interlocutores em textos sendo dito, quem são os envolvidos no texto,
escola e oral
temáticas orais presentes no em que circunstâncias e com qual finalidade ele
cidadania.
transversais ou cinema, na internet, na foi produzido.
de interesse televisão, entre outros.
Exposição oral
dos alunos
Incentivar a produção de textos orais curtos com
o auxílio do celular para serem expostos na sala
de aula para a exploração comunicativa,
pontuando questões regionais.
continua
360
7o ano
unidades objetos de
Narração ou leitura
(EF07LI05) Compor, em
Narrar ou ler, para os estudantes,
língua inglesa,
acontecimentos envolvendo fatos sociais do
narrativas orais sobre
passado, em inglês, e que estejam
oralidade produções de fatos, acontecimentos
relacionados, de alguma forma, à realidade dos
Língua Inglesa, textos orais, sociais e de interesse
produção oral educandos. Instigá-los e orientá-los a narrarem
escola e com mediação dos alunos, bem como
acontecimentos conhecidos por eles, fazendo
cidadania. do professor sobre personalidades
uso da mesma construção frasal abordada na
marcantes do passado
exposição anterior. Essa exploração de fatos
dos municípios do ADE
deve ter abertura para manifestação de
dos Guarás.
opiniões com o devido respeito.
Análise textual
Orientar os estudantes a fazerem a análise de
(EF07LI06) Antecipar o um texto adequado à idade deles e que aborde
sentido global de textos temas transversais de relevância social ou de
em Língua Inglesa por interesse dos educandos. Para a leitura, os
inferências, com base em estudantes poderão se organizar em pequenos
leitura rápida, grupos e serão orientados a reconhecer o
observando títulos, sentido do texto a partir da identificação do
primeiras e últimas frases título, de frases iniciais e finais, da autoria, de
de parágrafos e palavras- cognatos, de palavras-chave, etc., buscando,
compreensão
chave repetidas. dessa forma, a compreensão do texto, ao
geral e específica:
mesmo tempo em que manifestam as suas
leitura rápida
opiniões sobre os mesmos.
(skimming
e scanning)
Prática de leitura
Orientar os estudantes à leitura de um texto
(EF07LI 07) Identificar as
que aborde temas transversais de relevância
informações-chave de
social (corrupção, meio ambiente, bullying,
partes de um texto em
etc.). Durante a leitura, em grupos pequenos,
Língua Inglesa
leitura os educandos são orientados a identificar as
(parágrafos), que aborde
Língua Inglesa e estratégias palavras-chave, buscando a compreensão do
temas sociais relevantes
meio ambiente. de leitura texto. Essa leitura deverá ser feita com
no contexto dos alunos.
abertura para a exposição de opiniões a
respeito dos assuntos lidos.
Apresentação de gêneros textuais

ou estrutura
Apresentar, aos estudantes, textos de gênero e
linguagem adequados à faixa etária, que
abordem temáticas transversais, como meio
ambiente, corrupção, bullying, educação
alimentar, música, etc., enfatizando a sua
(EF07LI 08) Relacionar as
construção do estrutura, a relação existente entre os parágrafos
partes de um texto
sentido global e a finalidade de cada um para a compreensão
(parágrafos) para construir
do texto do sentido global do texto. Como forma de
o seu sentido global.
mediação das leituras, o professor deverá
chamar atenção para as ideias-chave de cada
parágrafo, provocando uma compreensão da
sequência das informações dos textos, por meio
de perguntas (problematizações). Essas leituras
poderão ser feitas individualmente ou em
grupos, a depender da situação de cada sala.
continua
361
7o ano
unidades objetos de
Apresentação de textos (orais, escritos ou

audiovisuais)
Apresentar textos (orais, escritos ou
audiovisuais) de linguagem e gênero
adequados à faixa etária e que abordem
(EF07LI 09) Selecionar um
assuntos cotidianos, provocando-os, por meio
texto que aborde
de questionamentos (problematizações), a
questões transversais,
compreenderem a sequência das informações
como: bullying, meio
dos parágrafos, de modo que possam
ambiente (pesca
identificar, no texto, palavras cognatas,
predatória, degradação palavras e frases conhecidas, etc., para
objetivos de
dos rios, lixo, queimadas, reconhecimento de informações principais e
leitura
desperdícios dos recursos secundárias contidas nele. Os educandos
hídricos, etc.), corrupção deverão ser estimulados a se posicionarem
ou outras de interesse criticamente a respeito do texto, sugerindo,
dos alunos, tendo a inclusive, outras proposições.
informação desejada
Roda de conversa e pesquisa
como objetivo de leitura.
Roda de conversa com levantamentos prévios
práticas de sobre as temáticas relacionadas ao meio
leitura e ambiente para realização de pesquisa in loco
pesquisa para verificar as problemáticas na região do
ADE dos Guarás.
Pesquisa, leitura e interpretação de

hipertextos em ambientes digitais
Apresentar hipertextos de gênero e linguagem
adequados à faixa etária, que abordem temáticas
leitura transversais – por exemplo, meio ambiente,
Língua Inglesa e corrupção, bullying, educação alimentar, música,
(EF07LI10) Escolher,
meio ambiente.
em ambientes virtuais, etc. –, enfatizando a sua estrutura, a relação
leitura de textos textos de fontes existente entre os parágrafos e a finalidade de
digitais para confiáveis que cada um para a compreensão do sentido global
estudo abordem Língua do texto. Como forma de mediação das leituras,
Inglesa, para estudos e o professor deverá chamar atenção para as
pesquisas escolares. ideias-chave de cada parágrafo, provocando uma
compreensão da sequência das informações dos
textos, por meio de perguntas
(problematizações). Essas leituras poderão ser
feitas individualmente ou em grupos,
dependendo da situação de cada sala.
Apresentação de textos (orais, escritos
ou audiovisuais)
Apresentar, aos estudantes textos, (orais,
escritos ou audiovisuais) de linguagem e gênero
adequados à faixa etária e que abordem
assuntos cotidianos, provocando-os, por meio
(EF07LI11) Participar de de questionamentos (problematizações), a
atitudes e
troca de opiniões e
disposições partilha de compreenderem a sequência das informações
informações sobre textos
favoráveis leitura dos parágrafos, de modo que possam
lidos na sala de aula ou
do leitor identificar, no texto, palavras cognatas,
em outros ambientes.
palavras e frases conhecidas, etc., para
reconhecimento de informações principais e
secundárias contidas nele. Os educandos
deverão ser estimulados a se posicionarem
criticamente a respeito do texto, sugerindo,
inclusive, outras proposições.
continua
362
7o ano
unidades objetos de
Produção de gênero textual
Orientar a leitura analítica de uma história em
quadrinhos sobre alguma temática transversal
ou de interesse dos estudantes, na qual eles
compreendam a sua estrutura, finalidade,
pré-escrita: linguagem, autoria, o seu público-alvo, título,
planejamento de etc. Após análise, os educandos serão
produção escrita desafiados a estruturar um esquema de texto,
sobre temáticas (EF07LI 12) Planejar a seguindo o mesmo esquema da análise e
transversais, escrita de textos em abordando algum tema de interesse deles e
como meio função do contexto que esteja em conformidade com o mesmo
ambiente, ou de (público, finalidade, gênero. Essa atividade poderá variar
interesse dos layout e suporte). conforme o gênero e poderá ser realizada
alunos, com
individualmente ou em grupos.
a mediação
do professor Mapas mentais
Trabalhar a construção do léxico relacionado
ao meio ambiente e às suas temáticas.
Produção de mapas mentais em grupos com
estratégias mediação do professor, apresentação e
de escrita: exposição na sala de aula.
pré-escrita
Apresentação e produção de conto ilustrado
Apresentar, aos estudantes, um pequeno
conto ilustrado e escrito em linguagem
apropriada à faixa etária, para leitura e análise
(EF07LI13) Organizar da sua estrutura, com enfoque nos seus
texto em unidades de parágrafos e ilustrações. As orientações do
escrita
escrita: sentido, dividindo-o professor conduzirão os educandos a
Língua Inglesa,
gêneros textuais organização em em parágrafos, ou identificarem as ideias principais do texto
e tecnologia em parágrafos ou tópicos e subtópicos, (posicionando-se, criticamente, a respeito das
contextos digitais. tópicos, com explorando as mesmas), e a forma como estão organizadas e
mediação possibilidades de relacionadas com as ilustrações, com o título
do professor organização gráfica, e com a sua finalidade. Após esse momento,
de suporte e de os estudantes serão desafiados a estruturar
formato do texto. um conto, seguindo os mesmos critérios
estudados anteriormente. Essa atividade será
feita em grupos ou de forma individual, de
modo que consigam comunicar ideias entre si,
de forma respeitosa e inclusiva.
Produção textual
Estimular a produção escrita a partir de
análises de textos impressos ou digitalizados,
de diferentes gêneros, de ampla circulação
social (blogs, jornais, e-mails, enciclopédias,
(EF07LI14) Produzir
receitas, dicionários, conversas por meio de
textos diversos sobre
produção de aplicativos digitais, etc.) que abordem
fatos, acontecimentos e assuntos ou acontecimentos passados,
textos escritos, em
práticas personalidades do envolvendo temas históricos, sociais ou de
formatos diversos,
de escrita passado (linha do tempo interesse dos educandos, dando espaço para
com mediação
biografias, verbetes de a proposição de novas ideias e posterior
do professor
enciclopédias, blogs, socialização das mesmas.
entre outros).
Produção de panfletos informativos
Produzir panfletos informativos com o auxílio
de tecnologias digitais focando na
preservação do meio ambiente do ADE
dos Guarás.
continua
363
7o ano
unidades objetos de
Interação social e o uso linguístico

Apresentar um texto escrito que aborde
algum tema social ou de interesse dos
estudantes. Inicialmente, desafiar os
(EF07LI15) Construir
estudantes, organizados em grupos, a
repertório lexical
identificarem o assunto e as informações
relativo a verbos
contidas no texto, posicionando-se,
regulares e irregulares
criticamente e respeitosamente, sobre o
construção de (formas no passado),
mesmo. Após esse momento, os grupos
repertório lexical preposições de tempo
socializam as suas percepções. Em seguida,
(in, on, at) e conectores
o professor faz uma leitura, juntamente
(and, but, because,
com os educandos, dando ênfase aos
then, so, before, after,
verbos regulares e irregulares no passado,
entre outros).
às preposições e aos conectores. Enquanto
a leitura transcorre, desafiar os educandos
a elaborarem frases significativas a partir
do entendimento que tiverem do texto.
Exibição e identificação dos termos

gramaticais
Exibir áudio ou vídeo com a reprodução de
situações e fatos contextuais passados,
envolvendo verbos regulares e irregulares
(EF07LI16) Reconhecer mais utilizados, vocábulos e frases
a pronúncia de verbos significativas, de acordo com as idades dos
regulares no passado estudantes. Ao exibir esse material,
conhecimentos (-ed), ao abordar inicialmente, o professor deverá desafiar
linguísticos estudo pronúncia temas sociais ou os estudantes a identificarem vocábulos e
Língua Inglesa, do léxico pessoais significativos frases conhecidas, posicionando-se sobre o
escola e trabalho. para os alunos assunto. Em seguida, o professor deverá
relacionados a região fazer pausas para enfatizar os verbos
do ADE dos Guarás. contidos no texto, desafiando os
educandos a entenderem frases que não
façam parte do texto, a partir desses
verbos. Os estudantes surdos deverão ter
acesso ao texto de forma escrita e os
cegos, ao texto em braile.
Dinâmica e ampliação do vocabulário

Realizar a seguinte dinâmica: escrever
verbos (por exemplo, to take, to play, to
close, to get, etc.) em papeizinhos e
colocá-los em uma caixa. Escrever frases
adequadas à idade e ao interesse dos
estudantes, na lousa, para inserção dos
(EF07LI17) Explorar o verbos, de modo que os educandos
caráter polissêmico de percebam os seus múltiplos significados.
polissemia
palavras de acordo com Reforçar que o mesmo acontece com
o contexto de uso. outros verbos e demais palavras. Desse
modo, é preciso que fiquem atentos para
o contexto de uso dos mesmos.
Pesquisa
Pesquisar palavras polissêmica que fazem
parte do vocabulário dos alunos da região
do ADE dos Guarás.
continua
364
7o ano
unidades objetos de
Leitura e interpretação
Trabalhar texto escrito (gênero
entrevista, em site, por exemplo) que
relate acontecimentos que sejam de
relevância social ou do interesse dos
estudantes, em tempo passado simples
e contínuo. Como forma de estimular a
compreensão do texto, o professor
(EF07LI18) Utilizar o
deverá incentivar os estudantes a
passado simples e o
passado simples e identificarem o sentido do título do
passado contínuo para
contínuo (formas texto, dos seus cognatos, das suas
gramática produzir textos orais e
afirmativa, negativa palavras conhecidas, provocando os
escritos, mostrando
e interrogativa) educandos a manifestarem opiniões
relações de sequência
sobre o assunto abordado no texto e a
e causalidade.
fazerem comparações com a sua
realidade. Após esse momento, a leitura
do texto deverá enfatizar os verbos no
passado simples e contínuo, em
situações contextuais significativas além
do texto. Por fim, o professor poderá
dividir a turma entre entrevistadores e
conhecimentos entrevistados, para leitura coletiva.
linguísticos
Língua Inglesa, Interação social e o uso linguístico
escola e trabalho. Trabalhar, coletivamente, texto (escrito em
papel ou disponibilizado em sites) de
gênero textual adequado à faixa etária dos
estudantes e que trate de assunto de
interesse deles, orientando para a
identificação do seu sentido, a partir do
reconhecimento de cognatos, frases e
palavras conhecidas, enfatizando quem
são os sujeitos e objetos aos quais o texto
(EF07LI19) Discriminar
se refere, destacando a possibilidade de
pronomes do caso sujeito de objeto
gramática substituição desses por pronomes. No
reto e do caso oblíquo utilizando pronomes
decorrer da leitura (skimming e scanning),
relacionados a eles.
o professor deverá compor frases
contextuais, envolvendo assuntos
relacionados aos educandos, para que
identifiquem essas formas de linguagem
no seu uso formal e informal. Nesse
momento, o professor poderá permitir que
os estudantes assumam posicionamentos
críticos a respeito do assunto do texto,
relacionando-o à sua realidade da sua
região e fazendo uso do inglês.
continua
365
7o ano
unidades objetos de
Exibição, identificação e produção

de enunciados
Propor a audição (vídeos) de texto
dialógico, no qual os falantes façam uso
do verbo can, no presente e no passado,
(EF07LI20) Empregar, de para descrever situações vivenciadas por
conhecimentos eles e por outras pessoas. Durante a
forma inteligível, o verbo
linguísticos verbo modal can audição, fazer pausas para identificar o
gramática modal can para descrever
Língua Inglesa, (presente e passado) significado das frases proferidas, para
habilidades (no presente entendimento e exercício da pronúncia
escola e emprego.
e no passado). do texto, bem como para estruturação de
frases significativas, além do texto. Em
seguida, propor que os estudantes façam
e apresentem sentenças com o verbo
modal can de forma a falar das suas
próprias habilidades.
Pesquisa e socialização
Orientar os estudantes, divididos em
grupos, a fazerem pesquisas sobre alguns
dos principais países falantes da Língua
Inglesa, buscando entender um pouco
sobre as suas culturas, dando ênfase a
determinado aspecto como, por exemplo,
(EF07LI21) Analisar o música, linguagem, alimentação, fazendo
Língua Inglesa como
alcance da Língua comparações com as suas realidades
Língua Inglesa língua global na
Inglesa e os seus regionais e buscando identificar
no mundo sociedade
contextos de uso no similaridades e diferenças. Após as
contemporânea pesquisas, solicitar que socializem as
mundo globalizado.
informações obtidas com o uso do globo
terrestre, mapas, textos (escritos, orais
ou audiovisuais), de forma que possam
demonstrar o que pesquisaram. Nas
dimensão socializações, os educandos deverão fazer
intercultural uso do inglês em vocábulos e frases, o
Língua Inglesa, máximo que puderem.
variações
linguísticas, Exibição
sociedade Demonstrar, por meio da fala ou de
(EF07LI22) Explorar materiais audiovisuais e mapas, palavras
e cultura.
modos de falar em e expressões da Língua Inglesa que são
Língua Inglesa, diferentes em diferentes países,
reforçando a existência de variação
refutando preconceitos
Língua linguística como algo natural,
e reconhecendo a exemplificando que o mesmo acontece
Inglesa no variação linguística com a língua portuguesa.
cotidiano da como fenômeno
variação linguística Roda de conversa
sociedade natural das línguas.
brasileira e Demonstrar, em roda de conversa e
(EF07LI23) Reconhecer fazendo uso de recursos audiovisuais, as
comunidade
a variação linguística variações linguísticas, dando destaque a
determinado universo cultural como, por
como manifestação de
exemplo, expressões Idiomáticas (all day
formas de pensar e long, cross my heart, etc.), enfatizando
expressar o mundo. que são formas de manifestações
naturais e próprias de cada povo. Mapas
poderão ser usados nessa aula também.
366
8o ano
unidades objetos de
Dinâmica em grupo
Promover dinâmicas a partir da discussão
sobre algum assunto transversal de
relevância social em que os estudantes
exponham os seus pontos de vista,
argumentos e contra-argumentos de forma
respeitosa. Durante a aula, dar ênfase a
expressões, em inglês, que permitam as
negociação de negociações de sentido, por exemplo: Sorry;
sentidos (mal- Excuse me; Thank you; I don’t agree with
entendidos no uso you; I mean...; I suggest, etc. Esclarecer que
(EF08LI01) Fazer uso da
da Língua Inglesa e a língua oral é mais espontânea e não segue
Língua Inglesa para
conflito de os rigores da norma culta.
resolver mal-entendidos,
opiniões) nos Encenações teatrais
emitir opiniões e
processos de Propor encenações teatrais em que os
esclarecer informações
discussões acerca estudantes apresentem expressões do dia a
por meio de paráfrases
de assuntos dia que envolvam:
ou justificativas.
variados de cunho ▪ emissão de opiniões (I think..., In my
interação social, pessoal e de
discursiva opinion e outras);
convivência ▪ esclarecimentos (The correct
information is opinion e outras);
▪ resolução de mal-entendidos (It’s not
my fault opinion e outras);
Debate
Elaborar questionamentos voltados para as
temáticas relacionadas as questões da
oralidade cidadania no contexto do ADE dos Guarás.
Língua Inglesa,
(EF08LI02) Explorar o
escola e Brincadeiras de mímicas
uso de recursos
cidadania. Propor brincadeiras envolvendo mímicas de
linguísticos (frases
usos de recursos palavras e frases em que os seus significados
incompletas, hesitações,
linguísticos e sejam explorados, chamando atenção para a
entre outros) e
paralinguísticos no articulação existente entre as expressões
paralinguísticos (gestos,
intercâmbio oral orais e os gestos faciais ou corporais em que
expressões faciais, entre
um fortalece o outro, promovendo mais
outros) em situações de
sentido ao que se quer dizer.
interação oral.
Análise textual
Propor análise coletiva de texto jornalístico
que apresente imagens e que aborde
assunto de relevância social, como esporte.
(EF08LI03) Construir o Essa análise deve objetivar a construção do
sentido global de textos sentido global do texto a partir da
orais, relacionando as identificação do seu título, de palavras-chave,
compreensão de suas partes, o assunto da sua autoria, das imagens que apresenta,
textos orais, principal e as etc. Nessa análise, com espaço para a
compreensão criticidade respeitosa, deve ficar claro para os
multimodais, de informações relevantes,
oral estudantes que, nem sempre, é preciso
cunho informativo contribuindo com
ou jornalístico posicionamentos entender todas as palavras de um texto –
críticos e de oral ou escrito – para captar as principais
intervenção, sempre mensagens.
que necessário. Leitura e interpretação
Apresentar letras de músicas (reggae) que
tenham relações com os aspectos de
cidadania que possam ser apresentadas de
forma explicitas e implícitas no texto.
continua
367
8o ano
unidades objetos de
Dinâmicas de grupo e exposição oral

Propor dinâmica em que os estudantes, em
círculo, falem sobre os seus sonhos futuros,
(EF08LI04) Utilizar
fazendo uso de construção verbal exposta
recursos e repertórios
oralidade em lista de expressões e vocábulos
produção de textos linguísticos apropriados
Língua Inglesa, disponibilizados (I will...; I’m going...; I hope; I
produção oral orais com para informar, comunicar
escola e would like to; I intend...; I can...; I may...; I am
autonomia ou falar do futuro: planos,
cidadania. planning to...; Great!; Yes!; No!). Para efeito
previsões, possibilidades
de entendimento das mensagens, os
e probabilidades.
estudantes poderão focar no processo de
comunicação, podendo se valer de
linguagem corporal.
Leitura e interpretação
Propor, aos estudantes, a leitura de um texto
pertencente a algum gênero de ampla
circulação, adequado às suas idades e que
(EF08LI05) Inferir
construção de aborde um tema de relevância social.
informações e relações
sentidos por meio Durante a leitura, que deverá ser crítica e
estratégias que não aparecem de
de inferências e analítica, o professor direcionará, aos
de leitura modo explícito no
reconhecimento estudantes, perguntas cujas respostas
texto para construção
de implícitos estejam nas entrelinhas do texto, de modo a
de sentidos.
leitura incentivá-los a respondê-las por meio da
Língua Inglesa, análise de pistas expostas no texto. Os
gêneros textuais estudantes serão estimulados a responder
e tecnologia em sem medo de errar.
contextos digitais.
Seminário
(EF08LI06) Apreciar
Propor a Shakespeare’s week (semana do
textos narrativos em
Shakespeare), no mês de nascimento do
Língua Inglesa (contos,
autor, orientando a leitura e análise do
romances, entre outros,
práticas leitura de textos resumo de uma das suas obras para a
em versão original ou
de leitura de cunho artístico produção teatral em que os estudantes
simplificada), como
e fruição ou literário sejam incentivados a fazer uso de palavras e
forma de valorizar o
expressões, o máximo que puderem. O
patrimônio cultural
processo de mediação do professor dará
produzido em
ênfase ao compromisso, ao respeito mútuo
Língua Inglesa.
e à participação.
continua
368
8o ano
unidades objetos de
Pesquisas virtuais, leitura de histórias
literárias
Estimular a leitura de histórias literárias
famosas em Língua Inglesa, disponibilizadas
em sites, tais como:
1. Bartleby, que traz coleções de
literatura, versos e livros de
referência;
2. Biblomania, com textos clássicos,
livros de referência, artigos e guias de
estudo;
3. Bookstacks, com cerca de 100 livros
grátis de 36 autores diferentes;
4. Classic Book Library, que é uma
biblioteca grátis on-line com ficção
histórica, romances, mistérios, ficção
científica e livros infantis;
5. Classic Bookshelf é uma biblioteca
eletrônica com um e-book em Java
para facilitar a sua leitura;
6. Classic Reader é uma coleção de
clássicos de vários gêneros;
7. Ebook Lobby com centenas de livros
grátis, em categorias como negócios,
arte e educação;
8. Fiction eBooks Online traz uma
leitura centena de peças, poemas, contos,
(EF08LI07) Explorar
livros de ilustrações e clássicos;
Língua Inglesa, ambientes virtuais ou
práticas de leitura de textos de 9. Full Books contem milhares de livros
gêneros textuais aplicativos para acessar
leitura e cunho artístico de ficção e não ficção;
e tecnologia em e usufruir do patrimônio
fruição ou literário 10. Get Free Books apresenta milhares de
contextos digitais. artístico literário em livros grátis nos mais variados tópicos
Língua Inglesa. possíveis;
11. Great Literature Online são livros
formatados em HTML e separados
por autor, facilitando a vida dos
estudantes;
12. Hans Christian Andersen traz toda a
coleção do Famoso autor de fábulas
infantis;
13. Internet Public Library tem mais de 20
mil títulos;
14. Literature of the Fantastic é uma
pequena coleção de ficção científica e
fantasia;
15. Literature Project é uma biblioteca
grátis de livros clássicos, poemas e
discursos famosos, e
16. Magic Keys apresenta histórias
ilustradas para crianças grátis.
Listas e pesquisas
Solicitar que os estudantes tomem nota das
palavras, expressões, listem e pesquisem o
significados em dicionários bilingues, e que
compartilhem, em seguida, em sala de aula,
enfatizando o que mais lhes chamou
atenção no que foi lido.
continua
369
8o ano
unidades objetos de
Leitura e interpretação textual

Propor a leitura de dois textos (tirinhas,
charges, HQs etc.) que abordem o mesmo
assunto, mas que apresentem
posicionamentos diferentes. A leitura
será mediada pelo professor, que
orientará os estudantes a
(EF08LI08) Analisar, compreenderem os textos por meio do
criticamente, o reconhecimento do título, de palavras e
leitura conteúdo de textos frases conhecidas e de cognatos, etc. Ao
Língua Inglesa, traduzidos do compreenderem, eles deverão fazer o
avaliação dos
gêneros textuais reflexão pós-leitura português para o inglês, levantamento dos contrapontos expostos
textos lidos
e tecnologia em comparando diferentes nos textos. Nesse momento, serão
contextos digitais. perspectivas estimulados a se posicionarem a respeito
apresentadas sobre um desses contrapontos, fazendo uso
mesmo assunto. potencial do inglês.
Produção textual
Selecionar textos de autores nacionais de
gêneros diversos para que sejam
traduzidos para o inglês, utilizando o
Google tradutor. Em seguida, faça a análise
crítica das ideias apresentadas nos textos.
Produção textual
Dividir a turma em grupos para produzir
tirinhas sobre algum tema social
(EF08LI09) Avaliar a
relevante discutido previamente,
própria produção escrita
prestando atenção especial aos seguintes
e a de colegas, com base
critérios: finalidade e adequação ao
no contexto de
estratégias revisão de textos com público, conteúdo a ser comunicado,
comunicação (finalidade
de escrita: a mediação organização textual, legibilidade e
e adequação ao público,
pré-escrita do professor estrutura de frases. Os estudantes serão
conteúdo a ser
estimulados a propor soluções para o
comunicado, organização
problema discutido, nos textos
textual, legibilidade,
escrita produzidos. Após essa etapa, os grupos
estrutura de frases).
avaliarão as produções uns dos outros,
buscando identificar se atenderam aos
critérios estabelecidos.
(EF08LI10) Reconstruir
o texto, com cortes, Produção textual
estratégias de revisão de textos com acréscimos, Orientar os estudantes a reescreverem as
escrita: escrita a mediação reformulações e tirinhas, buscando fazer aprimoramentos
e pós-escrita do professor correções, para de linguagem. Após essa etapa, todas as
aprimoramento, edição produções serão compartilhadas.
e publicação final.
continua
370
8o ano
unidades objetos de
Pesquisa e produção textual
Mediar leitura de texto (charge, notícia,
história em quadrinhos, etc.) sobre alguma
temática transversal social (bullying,
(EF08LI11) Produzir corrupção, esporte, música, projeto de vida,
textos (comentários em alimentação saudável, uso de drogas, etc.).
fóruns, relatos pessoais, Após a leitura, orientar os estudantes a
mensagens instantâneas analisarem a estrutura do texto para
grupos de aplicativos de identificação de suas informações e
produção de textos
uso social, tweets,
escritos, abordando finalidade. Após esse momento, orientar os
reportagens, histórias de
assuntos de educandos a acessarem um texto na internet,
escrita ficção, blogs, entre
práticas relevância social e de em site confiável, sobre o mesmo assunto,
Língua Inglesa, outros) com o uso de
de escrita interesse dos estimulando-os a escreverem propostas de
escola e trabalho. estratégias de escrita
estudantes, com intervenção sobre ele. Para tanto, deverão
(planejamento, produção
mediação do
de rascunho, revisão e fazer uso das estruturas frasais e dos
professor ou colegas
edição final), apontando vocábulos lidos e aprendidos anteriormente.
sonhos e projetos para o
futuro (pessoal, da Produção textual
família, da comunidade Propor para o aluno a escrita de texto
ou do planeta). com temáticas que abordem a realidade
da região do ADE dos Guarás que seja
compartilhada nas redes sociais dos
alunos ou grupos. Em seguida, esses
textos serão trabalhados em sala de aula.
(EF08LI12) Construir Produção textual

repertório lexical Orientar os estudantes a reescreverem as
construção do
relativo a planos, tirinhas, buscando fazer aprimoramentos
repertório lexical
previsões e expectativas de linguagem. Após essa etapa, todas as
para o futuro. produções serão socializadas.
Mediação de leitura e inferência textual
história em quadrinhos, etc.) sobre alguma
temática transversal social (bullying,
corrupção, esporte, projeto de vida,
alimentação saudável, uso de drogas, etc.).
Após a leitura, orientar os estudantes a
analisarem a estrutura do texto para
identificação das suas informações e
conhecimentos estudo
linguísticos do léxico finalidade. Após esse momento, orientar os
(EF08LI13) Reconhecer educandos a acessarem um texto na
sufixos e prefixos
formação de palavras: internet, em site confiável, sobre o mesmo
comuns utilizados na
prefixos e sufixos assunto, estimulando-os a escreverem
formação de palavras
em Língua Inglesa. propostas de intervenção sobre ele. Para
tanto, deverão fazer uso das estruturas
frasais e vocábulos lidos e aprendidos
anteriormente. Como sugestão de atividade,
pode-se, a partir da leitura do texto
escolhido, selecionar um conjunto de
palavras relacionadas aos afixos,
evidenciando como as palavras têm os seus
sentidos alterados a partir da reestruturação
morfológica em decorrência da junção de
prefixos e sufixos.
continua
371
8o ano
unidades objetos de
Mural
(EF08LI13) Reconhecer Construção de um mural com temas
sufixos e prefixos transversais e escrita de palavras
estudo formação de palavras:
comuns utilizados na relacionadas ao tema (bullying,
do léxico prefixos e sufixos
formação de palavras preconceito, violência, etc.), usando
em Língua Inglesa. palavras e modificando-as com acréscimo
de prefixos e sufixos.
Produção textual
Orientar os estudantes a reescreverem as
tirinhas, autobiografia, utilizando o verbo no
futuro, pontuando as suas perspectivas,
buscando fazer aprimoramentos de
linguagem. A reescrita dessa atividade
poderá despertar o entendimento de que as
(EF08LI14) Utilizar
ações são posicionadas cronologicamente, o
formas verbais do
verbos para indicar que diferencia as ações que estão
futuro para descrever
o futuro acontecendo das que acontecerão. Isso
planos e expectativas e
pode aprimorar a percepção das ações que
fazer previsões.
ainda precisam ser executadas e como
nosso cotidiano é composto por ações que
serão feitas, como elas organizam as ideias,
o planejamento das pessoas. Filmes,
músicas e vídeos no Youtube podem ser
instrumentos de exemplos. Após essa etapa,
todas as produções serão compartilhadas.
conhecimentos
linguísticos
Leitura e pesquisa em ambientes digitais
história em quadrinhos, etc.) sobre
gramática
alguma temática transversal social
(bullying, corrupção, esporte, projeto de
vida, alimentação saudável, uso de
drogas, etc.). Após a leitura, orientar os
estudantes a analisar a estrutura do texto
para identificação de suas informações e
(EF08LI15) Utilizar, de finalidade. Em seguida, orientar os
modo inteligível, as educandos a acessarem um texto na
formas comparativas internet, em site confiável, sobre o
comparativos e
e superlativas de mesmo assunto, estimulando-os a
superlativos
adjetivos para escreverem propostas de intervenção
comparar qualidades sobre ele. Para tanto, deverão fazer uso
e quantidades. das estruturas frasais e vocábulos lidos e
aprendidos anteriormente. Para uma
identificação mais concreta e pragmática
da atividade, ela tem o objetivo de
mobilizar os adjetivos nas formas
comparativas e superlativas, propiciando
melhores experiências no momento de
atribuir qualidades aos fatos, objetos,
pessoas, etc. As mídias e ferramentas
digitais podem servir de fonte de busca.
continua
372
8o ano
Unidades objetos de
Dinâmica
Colocar figuras de objetos contáveis e
incontáveis e os seus respectivos nomes
(EF08LI16) Utilizar, de em inglês dentro de uma caixa. Fazer
modo inteligível e sorteio das figuras para a composição de
quantificadores
corretamente, some, frases mediadas pelo professor,
any, many, much. relacionando as coisas sorteadas aos
estudantes, e dando ênfase aos objetos
contáveis e aos incontáveis em situações
de afirmação, interrogação e negação.
conhecimentos
gramática
linguísticos Aula expositiva
Escrever, na lousa, frases com espaço no
(EF 08LI17) Empregar, meio para serem completados. Distribuir
de modo inteligível, os um texto composto por frases
pronomes relativos significativas feitas com o uso das
pronomes relativos (who, which, that, palavras who, which, that e whose como
whose) para construir palavras que fazem referência a termos
períodos compostos anteriores. De forma mediada, conduzir
por subordinação. os estudantes a identificarem seus usos e
sentidos, para posteriormente listá-los na
lousa, nos seus respectivos espaços.
Feira de exposição
Organizar a exposição de feira das
nações em que os estudantes
apresentem, na forma de seminário,
(EF08LI18) Construir pesquisas sobre aspectos específicos
repertório cultural por (culturais, geográficos, sociais,
dimensão meio do contato com econômicos, etc.). Nas apresentações, os
intercultural manifestações artístico- estudantes poderão estar caracterizados,
Língua Inglesa, construção de culturais vinculadas à e serão estimulados a usar a criatividade
manifestações para melhor representar as suas
variações repertório artístico- Língua Inglesa (artes
culturais informações e a usar o inglês ao máximo.
linguísticas, cultural plásticas e visuais,
sociedade e literatura, música, cinema, Exposição
cultura. dança, festividades, entre Montar uma exposição com encenação e
outras), valorizando a dramatização das festividades culturais e
diversidade entre culturas. religiosas praticadas na região do ADE
dos Guarás com o uso da Língua Inglesa
para caracterizar esses eventos
fortalecendo os laços históricos e do
conhecimento social.
continua
373
8o ano
unidades objetos de
Leitura e pesquisa em ambientes digitais

Orientar os estudantes a fazerem
pesquisa na internet, em sites de
confiança, em que possam identificar
formas de comunicação gestuais e
(EF08LI19) Investigar de comportamentais típicas de países
que forma expressões, falantes da Língua Inglesa, listando
gestos e aspectos que diferem e que se parecem
comportamentos são entre si. Essa comparação deverá ser
impacto de aspectos interpretados em função extensiva a formas de comunicação
culturais na de aspectos culturais de gestuais e comportamentais dos
comunicação países falantes da Língua contextos dos estudantes. O resultado
Inglesa, fazendo dessa pesquisa pode ser apresentado em
dimensão comparações com uma exposição para a comunidade
intercultural aspectos culturais do escolar em geral.
Língua Inglesa, contexto dos estudantes. Produção e exposição oral
comunicação
variações Propor a produção coletiva de músicas
intercultural
linguísticas, (reggae, forró, melody, funk, MPB, etc.)
sociedade e versão Língua Inglesa que contemplem
cultura. manifestações culturais e folclóricas
conhecidas na região do ADE dos Guarás.
(EF08LI20) Examinar
fatores que podem Leitura e pesquisa em ambientes digitais
impedir o entendimento Orientar os educandos a fazerem
entre pessoas de culturas levantamento, por meio de pesquisa na
impacto de aspectos diferentes que falam a internet, sobre fatores relacionados a
culturais na Língua Inglesa, variedades linguísticas que podem
comunicação compreendendo que impedir que falantes da Língua Inglesa se
fatores semelhantes comuniquem. Ao compartilhar em sala,
também estão presentes fazer um paralelo com a variedade
na variedade linguística linguística que existe no Brasil.
da Língua Portuguesa.
374
9o ano
unidades objetos de
Análise de texto em grupo

(EF09LI01) Fazer uso da Em grupo, analisar a oralidade de um texto de
Língua Inglesa para propaganda em temáticas transversais como:
expor pontos de vista, bullying, esportes, corrupção, saúde,
argumentos e contra- disciplina, família, etc. Durante a análise, os
argumentos, estudantes destacarão os aspectos linguísticos
funções e usos da
interação considerando o e não linguísticos que envolvem as estratégias
Língua Inglesa:
discursiva contexto, as temáticas de convencer os leitores.
persuasão
transversais globais e
locais e os recursos Produção textual
linguísticos voltados Produzir enunciados com anúncio sobre
para a eficácia emprego caracterizado pontos necessários
da comunicação. para uma boa apresentação textual, levando
em consideração os recursos linguísticos.
Identificação de expressões textuais

(EF09LI02) Compilar
Utilizar texto audiovisual sobre algum assunto
as ideias-chave de
de interesse dos estudantes, levando-os a
textos por meio de
identificarem e anotarem palavras e expressões
tomada de notas.
que dão sentido às mensagens do texto.
Análise crítica textual

compreensão de Utilizar dois textos constituídos por recursos
textos orais, verbais e não verbais de relevância social –
compreensão
multimodais, (EF09LI03) Analisar bullying, corrupção, esportes, alimentação,
oralidade oral
de cunho posicionamentos família, saúde, comportamentos, etc. – por
Língua Inglesa,
argumentativo defendidos e meio de diferentes pontos de vista,
escola e trabalho.
refutados em textos orientando os estudantes a identificarem os
orais sobre temas de diferentes posicionamentos dos textos,
interesse social adotando postura crítica e respeitosa sobre as
e coletivo. composições. Palavras e frases conhecidas,
cognatos, interpretação de imagens, entre
outros podem ser pistas de construção do
sentido textual.
Pesquisa e socialização
(EF09LI04) Expor
Orientar os estudantes a realizarem pesquisas
resultados de
sobre assuntos transversais de relevância
pesquisa ou estudo
social que apresentem indicadores em
sobre as condições
gráficos para análise crítica. Os gráficos serão
sociais e econômicas
interpretados com a mediação do professor.
da região do ADE dos
Guarás com o apoio Os educandos tomarão nota de vocábulos e
produção de textos expressões aprendidos durante as pesquisas.
de recursos – notas,
produção oral orais com Os compartilhamentos serão acompanhados
gráficos, tabelas,
autonomia por diálogo com proposições interventivas.
entre outros –
adequando as Pesquisas e entrevistas
estratégias de
Pesquisar e entrevistar os aspectos sociais ou
construção do texto
econômicos os quais os estudantes estão
oral aos objetivos de
inseridos a fim de conhecer esses dados de
comunicação e
forma concreta para saberem as
ao contexto.
potencialidades da região do Guarás.
continua
375
9o ano
unidades objetos de
Exploração e produção de gênero textual

Orientar os educandos a explorarem textos de
propaganda em inglês, na internet ou em livros e
revistas, em que identifiquem diferentes
(EF09LI05) Identificar recursos (escolha e jogo de palavras, uso de
recursos de persuasão cores e imagens, tamanho de letras) usados para
(escolha e jogo de convencer os leitores. Após essa identificação,
palavras, uso de cores desafiar os estudantes a construírem
recursos de e imagens, tamanho de propagandas defendendo algum posicionamento
persuasão letras), utilizados nos social em benefício da sua comunidade. Após a
textos publicitários e construção, eles deverão socializar com os
de propaganda, demais colegas em situação argumentativa.
como elementos Leitura e interpretação
de convencimento. Compilar textos publicitários com auxílio de
tecnologias digitais para que sejam feitas
leituras e a identificação dos recursos
persuasivos ou jargões utilizados na
construção desse gênero textual.
estratégias Leitura e interpretação

de leitura Apresentar texto do gênero jornalístico em
linguagem adequada à idade dos estudantes,
contendo opiniões e fatos sobre algum tema
(EF09LI06) Distinguir
leitura social, para leitura e análise em sala de aula.
fatos de opiniões em
Língua Inglesa, Durante a análise, mediada pelo professor, os
textos argumentativos
gêneros textuais estudantes deverão fazer anotações em
da esfera jornalística.
e tecnologia em colunas distintas: uma contendo fatos e a
contextos digitais. outra, opiniões. Após esse momento, eles
socializarão a atividade enfatizando a
recursos de distinção entre fato e opinião.
argumentação
Arguição oral
Apresentar aos estudantes texto jornalístico
(EF09LI07) Identificar escrito que defenda ponto de vista sobre algum
os argumentos assunto de relevância social ou de interesse dos
principais e as educandos. Ao ouvirem, os estudantes serão
evidências ou levados a identificar as principais impressões ou
exemplos que expressões ou imagens que sustentam os
os sustentam. argumentos usados na defesa do assunto
tratado. Durante as análises, os estudantes
deverão fazer anotações das suas impressões.
Pesquisa
(EF09LI08) Explorar
Direcionar os estudantes a realizarem pesquisas
ambientes virtuais de
na internet sobre algum assunto do interesse
informação e
práticas de deles, reforçando a importância da qualidade e
socialização,
leitura e informações em da validade dos sites e das informações
analisando a
novas ambientes virtuais acessadas. Alertá-los sobre a existência das fake
qualidade e a
tecnologias news como ação antiética, e estimulá-los a se
validade das
posicionarem de modo crítico sobre informações
informações
falsas e verdadeiras. Disponibilizar sites confiáveis
veiculadas.
para os educandos.
continua
376
9o ano
unidades objetos de
Roda de conversa
Propor momentos de discussão, após leitura
de texto relevante ou de interesse dos
educandos, levando-os a escrever e trocar
textos escritos por eles, assim como opiniões
(EF09LI09) sobre as leituras realizadas, enfatizando a
Compartilhar, com os importância do respeito mútuo para a
colegas, em grupos estruturação de uma sociedade mais humana
leitura e fraterna.
de aplicativos digitais
Língua Inglesa,
avaliação dos a leitura dos textos Leitura compartilhada
gêneros textuais reflexão pós-leitura
textos lidos escritos pelo grupo, Propor a criação de um grupo de aplicativos
e tecnologia em
valorizando os digitais para que sejam compartilhadas as
contextos digitais.
diferentes pontos de leituras dos textos com relevância ao contexto
vista defendidos, com de temática sociais –gravidez na adolescência,
ética e respeito. infecção sexual transmissível (IST), drogas,
racismo, preconceito, fobias, depressão,
ansiedade, corrupção e outros problemas que
afetam a região do Guarás. A temática que
será previamente estabelecida por semana,
alimentada e, em seguida, retroalimentada.
(EF09LI10) Propor
potenciais
argumentos para Pesquisas nos meios eletrônicos
expor e defender Direcionar os estudantes a realizarem
ponto de vista em pesquisas na internet sobre algum assunto do
texto escrito, interesse deles, reforçando a importância da
refletindo sobre o qualidade e validade dos sites e das
escrita: construção
tema proposto e informações acessadas. Alertá-los sobre a
da argumentação
pesquisando dados, existência das fake news como ação antiética, e
evidências e estimulá-los a se posicionarem, por meio de um
escrita exemplos para texto escrito, de modo crítico sobre
Língua Inglesa, sustentar os informações falsas e verdadeiras. Disponibilizar
estratégias argumentos, sites confiáveis para os educandos.
gêneros textuais
de escrita organizando-os em
e tecnologia em
contextos digitais. sequência lógica.
(EF09LI11) Utilizar Debate e produção textual

recursos verbais e não Propor momentos de discussão, após leitura
verbais para a
de texto relevante ou de interesse dos
construção da
educandos, levando-os a escrever e trocar
escrita: construção persuasão em textos
textos escritos por eles, assim como opiniões
da persuasão da esfera publicitária,
sobre as leituras realizadas, enfatizando a
de forma adequada ao
importância do respeito mútuo para a
contexto de circulação
estruturação de uma sociedade mais humana
(produção e
compreensão). e fraterna.
continua
377
9o ano
unidades objetos de
Pesquisas nos meios eletrônicos

Direcionar os estudantes a realizarem pesquisas
na internet sobre algum assunto do interesse
deles, reforçando a importância da qualidade e
(EF09LI12) Produzir da validade dos sites e das informações
textos (infográficos, acessadas. Alertá-los sobre a existência das fake
fóruns de discussão on- news como ação antiética, e estimulá-los a se
escrita produção de line, fotorreportagens, posicionarem de modo crítico sobre informações
Língua Inglesa, textos escritos, campanhas falsas e verdadeiras. Disponibilizar sites confiáveis
práticas de para os educandos.
gêneros textuais com mediação publicitárias, memes,
escrita
e tecnologia em do professor entre outros) sobre Como sugestão de atividade, pode-se eleger um
contextos digitais. ou colegas temas de interesse assunto de interesse nacional no momento. Após
coletivo local ou global, a escolha do assunto, os alunos deveriam buscar
que revelem matérias publicadas em sites. Em seguida, fariam
posicionamento crítico. uma comparação do modo como o assunto foi
apresentado em cada um dos sites: a
profundidade, abrangência do assunto, riqueza
de detalhes, objetividade, intencionalidade do
discurso, do texto, etc.
(EF09LI13)
Reconhecer nos novos
gêneros digitais (blogs,
Pesquisas e usos linguísticos
mensagens
Direcionar os educandos para realizarem
instantâneas, tweets,
pesquisas em diferentes redes sociais com o
podcast, entre outros),
objetivo de identificar e analisar abreviações,
usos de linguagem novas formas de
símbolos formais e informais de comunicação
em meio digital: escrita (abreviação de
digital, identificando seus respectivos
internetês palavras, palavras com
significados. Mencionar que esse tipo de
combinação de letras
linguagem existe também em Língua
e números,
Portuguesa e que é considerada uma nova
pictogramas, símbolos
estudo forma de comunicação.
gráficos, entre outros)
conhecimentos do léxico na constituição
linguísticos das mensagens.
Língua Inglesa,
variações (EF09LI14) Utilizar
linguísticas, conectores indicadores Leitura e identificação de conectivos
sociedade e de adição, condição,
textuais
cultura. oposição, contraste,
Leitura de textos de apelo social,
conectores conclusão e síntese
identificação das funções dos conectivos
(linking words) como auxiliares na
textuais em Língua Inglesa como
construção da
importantes recursos de coesão textual
argumentação e
das mensagens.
intencionalidade
discursiva.
(EF 09LI15) Empregar, Roda de conversa

de modo inteligível, as Em roda de conversa, apresentar escolhas que
orações
formas verbais em foram feitas e suscitar planos para o futuro,
gramática condicionais
orações condicionais ressaltando situações prováveis e improváveis.
(tipos 1 e 2)
dos tipos 1 e 2 Enfatizar o uso dos elementos que tornam essas
(If-clauses). orações condicionais ou possíveis.
continua
378
9o ano
unidades objetos de
(EF 09LI16) Empregar, Roda de leitura e uso linguísticos

conhecimentos de modo inteligível, os Realizar roda de leitura de texto que expressa
linguísticos verbos should, must, recomendação, obrigação, necessidade ou
Língua Inglesa, verbos modais: have to, may e might probabilidade. Enfatizar os verbos que são
variações gramática should, must, have para indicar utilizados na construção desses significados.
linguísticas, to, may e might recomendação, Produção de enunciados
sociedade e necessidade Criar frases envolvendo esses sentidos,
cultura. ou obrigação e estimulando os educandos a elaborarem as
probabilidade. próprias frases e fazê-lo com significado.
Exposição
(EF09LI17) Debater
Demonstrar, em mapas, os países falantes da
sobre a expansão da Língua Inglesa, expondo o processo geográfico
Língua Inglesa pelo de expansão da língua.
expansão da Língua
dimensão Língua Inglesa mundo, em função do
Inglesa: contexto Produção de gênero textual
intercultural no mundo processo de
histórico Propor a produção de HQ (história em
colonização nas
quadrinhos), baseando-se no processo de
Américas, na África,
expansão da Língua Inglesa. Realizar
Ásia e Oceania.
socialização das produções.
(EF09LI18) Analisar a Pesquisa nos meios eletrônicos

importância da Língua Realizar pesquisas na internet em que
Inglesa para o os educandos possam analisar a quantidade
a Língua Inglesa
desenvolvimento das de informações em várias áreas do
e o seu papel conhecimento disponíveis em Língua Inglesa.
ciências (produção,
Língua Inglesa no intercâmbio
divulgação e Exposição e seminário
no mundo científico,
discussão de novos Organizar exposição e seminário sobre
econômico
conhecimentos), da a importância da Língua Inglesa em diversas
e político
economia e da atividades humanas, como: comunicação,
política no cenário moda, ciências, cultura, tecnologia, economia,
mundial. jogos, esporte, etc.
Roda de conversa
dimensão Promover reflexão, com a ajuda de mapas,
intercultural globos, texto escrito, vídeo ou acesso à
Língua Inglesa, internet, em roda de conversa, sobre a
escola e importância da Língua Inglesa como
cidadania. (EF09LI19) Discutir a instrumento de acesso a diversas culturas e
comunicação a sua participação no mundo globalizado.
intercultural por meio Pesquisa de campo
construção de da Língua Inglesa Propor pesquisas em localidades indígenas ou
comunicação
identidades no como mecanismo de quilombolas existentes na região dos Guarás
intercultural
mundo globalizado valorização pessoal e para identificar a presença e origem de palavras,
de construção de músicas e nomes de estabelecimentos em inglês
identidades no nessas comunidades.
mundo globalizado. Feira interdisciplinar
Propor uma feira interdisciplinar anglo-
saxônica em que os estudantes pesquisem a
cultura, língua, história, geografia, os pontos
turísticos, a política, literatura e economia de
países que falam a Língua Inglesa.
379
ENSINO FUNDAMENTAL – MATEMÁTICA
A Matemática está presente nas ações cotidianas dos indivíduos. Assim, o
conhecimento deve ser desenvolvido sob uma perspectiva social, cultural, política
que oportunize ao estudante uma visão ampliada deste conhecimento,
objetivando a sua formação integral, crítica e reflexiva, levando as questões da
sociedade para a sala de aula.
Márcia Jussara Hepp Rehfeldt
O componente curricular de Matemática, buscando a consolidação da formação integral do

estudante, firma-se nas diretrizes e preceitos apontados pelos documentos oficiais – Base Nacional
Comum Curricular e Documento Curricular do Território Maranhense – e considera as
perspectivas educacionais contidas nos documentos norteadores da educação dos municípios que
compõem o ADE dos Guarás. Ou seja, consideramos, aqui, os aspectos legais e formais dos
documentos oficiais existentes, e evidenciamos as características da identidade local, respeitando as
suas particularidades e potencialidades. A ideia é direcionar o processo de ensino e aprendizagem
da matemática desenvolvido no ADE dos Guarás, de forma a consolidar uma educação integral, ao
passo que se desenvolvem as competências e habilidades fundamentais na formação dos estudantes.
É importante ressaltar, que o desenvolvimento dessas competências e habilidades está intimamente
relacionado com o conjunto de aprendizagens consolidadas em cada área de conhecimento
(MARANHÃO, 2019, p. 303).
Desse modo, é preciso pensar em um processo pedagógico, em matemática, que contribua
para que o estudante da região do Litoral Ocidental Maranhense tenha condições de descrever e
interpretar fenômenos matemáticos, a partir da apropriação da linguagem adequada. Para tanto, é
importe que exista uma conexão entre o que se ensina e o se aprende nos municípios que compõem
o ADE dos Guarás. Isto é, os conhecimentos e as aprendizagens desenvolvidas nos municípios da
região devem contribuir para a formação dos estudantes, preservando as suas especificidades e os
saberes próprios, já construídos e sistematizados.
Nessa linha de pensamento, neste componente, abordaremos a concepção da Matemática
como área de conhecimento e como componente curricular, destacando os principais pontos da
construção do conhecimento matemático, como também os princípios norteadores do processo de
ensino e aprendizagem da Matemática, com destaque para a utilização dos temas geradores, que
trazem, no seu bojo, a função de inspirar o processo educativo, conectando a Matemática com as
outras áreas do conhecimento.
380
1. CONCEPÇÕES DA MATEMÁTICA COMO ÁREA DE CONHECIMENTO
A concepção da Matemática como área do conhecimento se justifica na estruturação de um
universo próprio, rico em ideias e objetos específicos, que está relacionado com as demais áreas. A
Matemática se constitui como área específica por ser dotada de uma arquitetura que permite
desenvolver o nível cognitivo e criativo nos estudantes, nos mais diversos graus de escolaridade,
como meio de fazer emergir as habilidades de criar, resolver e modelar problemas. Dessa forma, o
conhecimento matemático é desenvolvido por meio da busca de respostas para os diversos
problemas oriundos das práticas sociais, culturais e históricas, que caracterizam o desenvolvimento
humano. E foi a partir dessas buscas que surgiram novos saberes, que geraram novas perguntas,
configurando um processo circular de produção de conhecimentos matemáticos.
A Matemática se estabelece como ciência por desenvolver especificidades próprias e, com isso,
consegue dar possibilidades racionais para que os homens possam desvendar as várias situações
inerentes ao universo das coisas. Nesse sentido, se constitui como ciência indispensável na
construção e nas transformações da sociedade. No entanto, a ciência Matemática vem sofrendo
mudanças ao longo dos tempos, para suprir as necessidades impostas pelos novos modelos de vida,
a fim de estabelecer relações com o mundo contemporâneo. Nessa perspectiva, Gomes (2012)
destaca que Matemática se molda de maneira a satisfazer as necessidades do momento, de cada
situação, evidenciando a importância de adquirir um conhecimento significativo, a ser aplicado nas
mais diversas atividades cotidianas.
Visualizando a matemática como linguagem, notamos a existência de elementos abstratos que
clareiam o entendimento e a interpretação de objetos e conceitos reais, que propiciam, de forma
objetiva, a comunicação entre os raciocínios e as ideias desenvolvidos no processo de construção do
conhecimento matemático. Ou seja, a linguagem matemática desenvolve o fundamental papel,
considerando o ensino sistematizado, de desenvolver o processo de comunicação entre os diversos
conhecimentos desenvolvidos nas diferentes áreas do saber.
De acordo com D’Amore (2007, p. 41):
[...] uma razão para a Matemática possuir uma linguagem tão específica é que os
seus objetos não podem ser acessados diretamente, são objetos que remetem a
ideias, conceitos, axiomas. A linguagem Matemática é caracterizada com as
marcas de precisão, de concisão e de universalidade, possibilitando seu
entendimento em diferentes lugares, independente da língua materna.
Desse modo, vale destacar que é, por exemplo, por meio das explanações, dos diálogos, das
análises, das produções, do raciocínio lógico, dos estudos e debates, que a linguagem Matemática é
desenvolvida, de forma a possibilitar a elaboração e a compreensão de conceitos e procedimentos
vivenciados no ensino da Matemática.
381
No atual cenário em que se encontra a educação do ADE dos Guarás, a construção e o
desenvolvimento do conhecimento matemático ainda se encontram ligados a práticas arraigadas,
que impendem a inserção das novas metodologias no processo educativo. Isso gera um desafio de
desconstrução, sem descartar totalmente a tendência tradicional, que ainda é imperiosa, com
resistências no que se refere às mudanças nas práticas pedagógicas pelos profissionais da região. Tal
situação constitui uma quebra de paradigma, não de forma forçada, mas de forma gradual, visto
que muitos professores não conseguem se desprender das aulas expositivas, nas quais julgam e
reproduzem aquilo que consideram importante no processo de ensino e aprendizagem.
Nessa direção, para o ADE dos Guarás, enseja-se uma perspectiva construtivista, com um
processo pedagógico capaz de romper com os paradigmas tradicionais que estão calcados
somente na repetição de exercícios. Nesse contexto, torna-se urgente a incorporação das novas
concepções de educação Matemática na região, a fim de proporcionar, aos estudantes, um olhar,
nem tanto hermenêutico, mas diversificado, do contexto social ao qual estão inseridos. Em
outras palavras, a proposta é o desenvolvimento de um processo didático que considere os
saberes e as experiências trazidas pelos estudantes, de forma a provocar um reencontro entre os
saberes adquiridos durante a vida estudantil.
Diante o exposto, considerando os percalços e desafios na implantação deste currículo,
sugerem-se reflexões sobre como o processo de construção do conhecimento matemático vai ser
desenvolvido nos solos escolares. Dessa forma, torna-se urgente a necessidade de vincular escola
e a vida, de forma a envolver não só a matemática, mas as outras áreas do saber. Para tanto, a
realização dessa tarefa vai auxiliar na desvinculação dos paradigmas ultrapassados, que não
conseguem mais surtir efeitos da forma como são adotados, pois o foco da concepção da escola
mudou, assim como o olhar do estudante.
2. CONCEPÇÕES DA MATEMÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR

Compreendida como ciência que permeia a vida do ser humano nos mais diversos aspectos,
a Matemática é apresentada para o alunado, desde a educação infantil, perpassando por todos os
níveis e modalidades escolares, de forma a possibilitar que o estudante seja capaz de desenvolver
habilidades de reflexão sobre a sua própria forma de pensar, contribuindo para que estabeleça uma
relação com o contexto ao qual está inserido.
Nessa direção, a matemática deve ser reconhecida como estudo indispensável no que se refere ao
desenvolvimento intelectual dos alunos do ADE dos Guarás, tornando-os participativos na construção
do saber matemático, para que os mesmos possam desenvolver as suas potencialidades e habilidades
adquiridas, com esses saberes, desde o início da sua formação e utilizá-los ao longo da sua vida.
382
Segundo Fonseca, (2004, p. 21):
A capacidade de um indivíduo para identificar e entender o papel que a

Matemática representa no mundo, faz julgamentos matemáticos bem-
fundamentados e empregar a matemática de forma que satisfaçam as
necessidades gerais do indivíduo e da sua vida futura como um cidadão
construtivo preocupado e reflexivo.
Dessa forma, vale ressaltar que o ensino da Matemática deve garantir que o estudante do
ADE dos Guarás compreenda a sociedade atual, objetivando as suas necessidades, tornando-se um
cidadão crítico e consciente, capaz de conviver com as sucessivas mudanças que o mundo exige.
Diante da atual realidade da educação, pode-se notar uma extrema distância entre o que se
ensina e o que se aprende. As práticas contemporâneas do ensino da Matemática ainda remetem aos
métodos baseado na transmissão, memorização e repetição de conteúdos e técnicas de resolução de
problemas, tendo o docente como transmissor e os alunos como meros expectadores, tornando tal
conhecimento de pouco ou nenhum interesse por parte dos alunos, gerando deficiências no ensino
da Matemática da região. Essas práticas têm-se mostrado ineficientes, pois a atualidade requer
métodos de ensino e aprendizagem significativas, levando em conta as tecnologias ofertadas, recursos
naturais e culturais presentes no ADE dos Guarás, tornando-os intensos, imprimindo aplicabilidade
ao conhecimento matemático, adequando-o ao cotidiano e às aptidões dos estudantes.
A quinta competência da BNCC (Brasil, 2017, p. 267) afirma que:
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação

de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais
(incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações,
produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na
vida pessoal e coletiva.
Por essa razão, o ensino da Matemática no ADE dos Guarás precisa resgatar os alunos,
proporcionando um reencontro no processo da construção do saber, de forma que o
conhecimento e a transposição didática levem o aluno a produzir situações que facilitem o
desenvolvimento de uma aprendizagem atrativa. Com isso, o aluno pode-se sentir parte integrante
e responsável pelo seu próprio saber. Daí a necessidade de se buscar associar os conteúdos da
Matemática aos saberes e às práticas da região do ADE do Guarás, oportunizando o
desenvolvimento de capacidades empreendedoras e potencializando os recursos locais, sobretudo
no que se refere ao desenvolvimento de atividades produtivas – turismo, lazer e cultura –,
enfatizando as atividades econômicas já existente – pesca, agricultura, carpintaria naval
(construção de barco), artesanato e outros.
383
A segunda competência específica da Matemática na BNCC (Brasil, 2017, p. 267) ressalta
que desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos
convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no mundo. Nesse
sentido, entende-se que o ensino da Matemática deve apoiar experimentos e tecnologias para
ressignificar o estudante colocando no mundo contemporâneo.
No contexto do ADE dos Guarás, o ensino da Matemática precisa ser atrelado a teorias e
práticas vivenciadas pela comunidade no fazer diário, como na resolução de situações problemas.
Sendo assim, buscar a especificidades possibilitará uma relação de ensino-aprendizagem mais
significativa, objetivando desenvolver, nos estudantes, o pensamento crítico, científico, geométrico,
o raciocínio lógico, combinatório, estatístico e as competências que permitem levar os alunos a
manter uma conexão dos conceitos matemáticos estudados em cada eixo temático, estabelecendo
relações entre os conceitos científicos e espontâneos.
3. ABORDAGENS METODOLÓGICAS PARA O ENSINO DE MATEMÁTICA

O ensino da matemática no ADE dos Guarás deve ser desenvolvido a partir de um processo
didático-pedagógico que traga, no seu bojo, contribuições metodológicas que possibilitem, ao
educando, o desenvolvimento de competências e habilidades na construção do conhecimento
matemático, objetivando a formação de cidadãos críticos e conscientes da sua posição social. Para
tanto, faz-se necessário que sejam desenvolvidas ou adotadas abordagens metodológicas que
facilitem o processo, evidenciando o papel do professor, o aprendizado do aluno e todo o processo
de construção do conhecimento matemático. Com esse pensamento, seguem algumas sugestões de
abordagens metodológicas:
▪ Abordagem tradicional – Embora muito criticada atualmente, é largamente utilizada
pela maioria dos professores do ADE dos Guarás e ainda cumpre um papel significativo
no ensino da Matemática nas nossas escolas.
▪ Resolução de problemas – Constitui-se um importante instrumento para que o ensino
da Matemática possa ter significado na vida dos alunos, na medida em que desperta o seu
interesse, desenvolvendo os conceitos matemáticos de forma prazerosa e competitiva.
▪ Metodologias de projetos – Permite que o professor vá da teoria à prática, com a
possibilidade de alcançar resultados positivos, visto que, a partir de projetos, busca-se uma
aproximação com o fazer, em que todas as etapas estão diretamente ligadas com os alunos.
Vale destacar que existe a possibilidade de inserir, nessa abordagem, temas geradores e
regionais como suporte para o desenvolvimento interdisciplinar das unidades temáticas e
dos objetos de conhecimento da matemática.
384
▪ Abordagem metodológica digital – Trata-se de uma ferramenta de desenvolvimento do
conhecimento matemático a partir de mídias digitais sociais, cabendo, à escola e ao
professor, desenvolver estratégias metodológicas que possam garantir que o uso da cultura
digital se torne um aliado, e não um empecilho, no processo ensino aprendizagem.
▪ História da Matemática – Entende-se que tal abordagem é importante para a
aprendizagem da matemática, uma vez que situa, no tempo e no espaço, cada conteúdo a
ser estudado, possibilitando que o aluno entenda um pouco da história do objeto de estudo.
▪ Modelagem Matemática – Trata-se da perspectiva de modelar, formular e resolver uma
situação-problema de algum ramo que possa envolver, na resolução do problema, um
modelo matemático.
Cabe aos professores do ADE dos Guarás, no entanto, buscarem a abordagem metodológica
matemática mais apropriada, no intuito de garantir que os alunos logrem êxito, desmistificando a
Matemática e fazendo, do processo de ensino, um processo significativo para a vida, almejando, o
aprendizado dos educandos e a melhoria dos indicadores do conhecimento da educação da região.
4. ENSINO DE MATEMÁTICA COM OS TEMAS REGIONAIS (GERADORES)

Entende-se que as metodologias do ensino da Matemática devem ser desenvolvidas de acordo
com a dinâmica da sala de aula e as habilidades de cada professor, levando em conta as experiências
vivenciadas por ambos. Desse modo, torna-se necessária a valorização dos saberes matemáticos
existentes nas relações sociais bem como a sua diversidade cultural. Nesse contexto, o estudante
deve ser estimulado a questionar, formular, testar e, posteriormente, validar as suas próprias
hipóteses, verificando a adequação da sua resposta à situação-problema proposta, a partir da
construção de formas de pensar que o faça refletir e agir, criticamente, sobre as mais diversas
questões apresentadas no cotidiano.
Para tanto, foram elencados temas geradores que destacam a especificidade da região e
estimulam o ensino da Matemática de forma significativa e contextualizada: a Matemática como meio
de reconhecimento da identidade cultural local; a geração de renda por meio de atividades turísticas;
a geração de renda por meio de atividades agrícolas; o processo de comercialização de produtos
oriundos da pesca; a importância econômica do meio ambiente para a região do ADE dos Guarás; a
sustentabilidade ambiental e financeira; educação financeira e fiscal (turismo), e a Matemática na
alimentação e nos impostos. Esses temas influenciam a vida dos estudantes e de demais povos da
região, por isso, devem ser inseridos e trabalhados do Componente Curricular Matemática, com o
intuito de relacionar o conhecimento científico da Matemática com o dia a dia do aluno. Tal relação
facilita o entendimento desses conceitos, uma vez que parte de situações reais, nas quais o que se
aprende pode ser verificado ou utilizado para resolver situações adversas enfrentadas por eles.
385
Os temas geradores requerem uma ruptura com os paradigmas tradicionais vividos
atualmente e trazem uma perspectiva ao conhecimento teórico matemático para que eles se tornem
mais acessível e de melhor compreensão ao aluno, pois são baseados em experiências vivenciadas
por eles. Ou seja, os temas geradores da Matemática são metodologias integradoras, que vêm
aprimorar a prática docente para o ensino, na educação infantil, no ensino fundamental e na EJA,
proporcionando a interdisciplinaridade de forma direta. Com isso, os objetos de conhecimento
podem ser tratados à luz das diversas áreas que os envolvem, já que partem da prática permeada de
reflexão, desenvolvendo uma relação harmônica entre os conhecimentos existentes e a sua releitura
para o entendimento de situações que envolvam a realidade local. Dessa forma, contribuem para
maior relevância dos aprendizados escolares na vida das pessoas da região.
5. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM DO COMPONENTE CURRICULAR

MATEMÁTICA
A Lei de Diretrizes e Bases LDB (Brasil, 1996) preconiza que a avaliação deverá ser
contínua e diagnóstica, e o que vale é a interação entre o processo de ensino aprendizagem,
considerando, prioritariamente, o que se aprende. O desempenho dos alunos não se resume
apenas em uma ação pontual ou uma prova sozinha, mas na performance e participação deles
ao longo do ano nas diversas áreas. Também pode ser utilizada buscando a melhoria da ação
pedagógica, intelectual e moral dos alunos.
Para o ADE dos Guarás, é importante que sejam utilizadas diferentes formas de avaliação,
tais como: a produção textual, dramatização, gincanas, produção de cartazes, pesquisas de
campo, relatórios, autoavaliações escritas e orais, resolução de situações-problemas, entre
outras. Esses instrumentos também servem para auxiliar os educadores a repensarem as suas
práticas cotidianas e a aprendizagem dos nossos alunos, uma vez que avaliar também significa
ofertar condições e melhorias na busca por resultados positivos no que se refere à aprendizagem
de nossos educandos. Nessa direção, é importante que sejam definidos os critérios avaliativos a
serem utilizados de acordo com as habilidades elencadas, afinal, não podemos avaliar sem que
saibamos o que estamos avaliando.
A avaliação da aprendizagem, no contexto do ensino de Matemática no referido Arranjo
Educacional, precisa ser entendida como instrumento de diagnóstico, não descartando os demais
tipos de avaliação, que também são muito importantes no processo. No entanto, deve-se considerar
que o professor tenha suporte no sentido de constatar se, de fato, está havendo aprendizagem, para
que possa projetar a aplicação de metodologias na superação das dificuldades de aprendizagens na
nossa região. Desse modo, segundo essa perspectiva, o professor de Matemática da região deve
compreender a avaliação como instrumento de suporte do processo de desenvolvimento da
aprendizagem de cada educando, capaz de levar cada aluno a refletir sobre as situações que serão
encontradas no decorrer da sua vida escolar.
386
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: educação infantil e ensino fundamental. Brasília:
MEC/Secretaria de Educação Básica, 2017.
CASTEJON, Marângela; ROSA, Rosemar. Os olhares sobre o ensino da matemática: educação Básica
(Orgs). Uberaba: IFM, 2017.
D’AMORE, B. Matemática, Didática da Matemática e Linguagens. In: Elementos de didática da

Matemática. Tradução de: Maria Cristina Bonomi. São Paulo: Livraria da Física, 2007, p. 241-284.
FONSECA, M. C. F. R. A educação matemática e a ampliação das demandas de leitura escrita da

população brasileira. In: FONSECA, M. C. F. R. (Org.). Letramento no Brasil: habilidades
matemáticas. São Paulo: Global, 2004.
GOMES, M. L. M. História do ensino da Matemática: uma introdução. Belo Horizonte: CAED-

UFMG, 2012.
LDB – Leis de Diretrizes e Bases. Lei nº 9.394/1996. Disponível em:

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9394.htm. Acesso em: out. 2020.
MARANHÃO. Diretrizes curriculares. SEDUC. 3. ed. São Luís, 2014.
MARANHÃO. Documento do território maranhense: para educação infantil e ensino fundamental.

1. ed. Maranhão: FGV, 2019.
387
1o ano
unidades objetos de
(EF01MA01) Utilizar números naturais O professor pode usar filmes educativos que
como indicador de quantidade ou de abordem a contagem numérica, o
ordem em diferentes situações cotidianas reconhecimento do número, comparando o
▪ contagem de rotina; e reconhecer situações em que os símbolo com a quantidade de objetos ou
▪ contagem ascendente números não indicam contagem nem coisas, e com a ordem que o mesmo
e descendente, e ordem, mas código de identificação. representa.
▪ reconhecimento de
(EF01MA01MA) Conhecer e utilizar Sugere-se a utilização de objetos trazidos para a
números no contexto
números naturais como indicador de sala de aula pelos próprios alunos, para que o
diário – indicação de
quantidade ou de ordem em diferentes professor os estimule e auxilie a fazer a
quantidades,
situações cotidianas e reconhecer contagem desses objetos.
indicação de ordem ou
situações em que os números não O professor também pode fazer dinâmicas,
indicação de código
indicam contagem nem ordem, mas jogos, brincadeiras e músicas que estimulem a
para a organização de
código de identificação. compreensão do número como código de
informações.
(EF01MA) Representar quantidades, identificação, como colocar códigos numéricos
relacionando os símbolos à linguagem em objetos e pedir para o aluno fazer a
matemática cotidiana. identificação e comparação.
É importante utilizar a história da Matemática

como recurso para a aprendizagem dessa
(EF01MA02) Contar, de maneira exata ou habilidade. O professor deverá mostrar como
aproximada, utilizando diferentes os povos antigos contavam objetos no passado.
quantificação de estratégias, como o pareamento e outros Isso pode ser passado para os alunos por meio
elementos de uma agrupamentos. de contos ou histórias, com uso de fantoches e
coleção: estimativas, vídeos.
contagem um a um, (EF01MA03) Estimar e comparar
quantidades de objetos de dois conjuntos Sugere-se, ainda, fazer contagem de objetos
pareamento ou outros
– em torno de 20 elementos –, por com métodos usados antigamente, tais como
agrupamentos e
números pedras e nós de corda.
comparação estimativa ou por correspondência – um
a um, dois a dois – para indicar tem mais, Pode-se fazer agrupamento de objetos para
tem menos ou tem a mesma quantidade. que o estudante faça comparações,
estimulando a capacidade de diferenciar
quantidades.
O professor pode utilizar coleções de até 100

objetos por meio de jogos, dinâmicas ou
brincadeiras que retratem o cotidiano do
estudante, estimulando-o a fazer comparação
entre quantidades. Dessa forma, ele poderá
(EF01MA04) Contar a quantidade de perceber quando um número natural – de até
objetos de coleções até 100 unidades e duas ordens – é maior ou menor do que outro.
apresentar o resultado por registros Para a comparação dos números, podem ser
▪ leitura, escrita e verbais e simbólicos, em situações do utilizados os membros do corpo, como os
comparação de seu interesse, como jogos, braços para representar os símbolos maior e
números naturais (até brincadeiras, materiais da sala de aula, menor.
100), e entre outros.
Fazer uso de plaquinhas numeradas de 0 a 100,
▪ reta numérica. (EF01MA05) Comparar números desenhar a reta numérica no quadro e pedir
naturais de até duas ordens em aos alunos que fixem essas plaquinhas de
situações cotidianas, com e sem suporte acordo com a posição do número na reta. Cada
da reta numérica. número colocado deve ser relacionado com
algo do cotidiano do aluno. Em seguida, chamar
os alunos de dois em dois (pode ser mais),
entregar uma plaquinha numerada e pedir para
eles apontarem qual aluno possui o maior e o
menor número.
continua
388
1o ano
unidades objetos de
Propor situações que estimulem o raciocínio

lógico do aluno, por meio do manuseio de
objetos concretos para apresentação de
desafios matemáticos e que levem o aluno a
(EF01MA06) Construir ideias básicos da
construção de ideias pensar e utilizar essas ideias na resolução de
adição e utilizá-los em procedimentos
básicas da adição situações-problema. Poderão ser utilizados o
de cálculo para resolver problemas.
software hexágono mágico – encontrado no
portal do professor do MEC – e o quadrado
mágico, que poderia ser construído pelos
alunos.
Sugere-se trabalhar com fichas sobrepostas

(EF01MA07) Compor e decompor número para que os alunos compreendam a
de até duas ordens, por meio de diferentes composição e decomposição de números
composição e adições, com o suporte de material de até duas ordens.
decomposição de manipulável, contribuindo para a
O professor pode utilizar o material dourado
números naturais compreensão de características do sistema
Montessori ou material manipulável.
de numeração decimal e o
números desenvolvimento de estratégias de cálculo. Sugere-se trabalhar quadro valor de lugar e
material manipulável.
Sugere-se utilizar recursos lúdicos, como

jogo da memória e dominó das operações. O
interessante é que, de um lado, tenhamos as
(EF01MA08) Resolver e elaborar continhas de até dois algarismos e, do outro
problemas de adição e de subtração, lado, o resultado.
problemas envolvendo
envolvendo números de até dois Trazer situações cotidianas em que seja
diferentes significados da
algarismos, com os significados de possível a utilização de material manipulável
adição e da subtração –
juntar, acrescentar, separar e retirar, ou de imagens, ou utilizar coleções de
juntar, acrescentar,
com o suporte de imagens ou material objetos, para elaborar e resolver problemas
separar, retirar
manipulável, utilizando estratégias e de adição e subtração. Por exemplo, agrupar
formas de registro pessoais. os lápis de cor em uma caixa, em seguida,
retirá-los de forma individual ou em grupos,
de forma que os alunos notem o processo
de juntar, acrescentar, separar e retirar.
O professor deve solicitar que os estudantes

selecionem objetos da sua realidade
padrões figurais e (EF01MA09) Organizar e ordenar
familiar, por forma, cor ou medida, e levem
numéricos: investigação objetos familiares ou representações
para escola, agrupando-os aos dos demais
de regularidades ou por figuras, por meio de atributos,
colegas de acordo com os seus atributos
padrões em sequências tais como cor, forma e medida.
mais frequentes. Usar blocos lógicos, com os
atributos cor, tamanho e tipo.
álgebra
Sugere-se que o professor faça uso de jogos de
sequências recursivas: tabuleiro, em que se desenvolva o
(EF01MA10) Descrever, após o
observação de regras entendimento das sequências recursivas e a da
reconhecimento e a explicitação de um
usadas utilizadas em importância das regras no desenvolvimento do
padrão ou regularidade, os elementos
seriações numéricas – conhecimento matemático.
ausentes em sequências recursivas de
mais 1, mais 2, menos 1,
números naturais, objetos ou figuras. Outro recurso que pode ser utilizado é o
menos 2, por exemplo
quadro numérico.
continua
389
1o ano
unidades objetos de
(EF01MA11) Descrever a localização de

pessoas e de objetos no espaço em
relação à sua própria posição, utilizando
termos como à direita, à esquerda, em O professor deve utilizar estratégias
localização de objetos e frente, atrás. metodológicas compatíveis com a realidade
de pessoas no espaço,
(EF01MA12) Descrever a localização de da escola e dos alunos: desenhos, figuras
utilizando diversos
pessoas e de objetos no espaço segundo ilustrativas, mapas e jogos. Sugere-se
pontos de referência e
um dado ponto de referência, organizar uma atividade que simule o trânsito,
vocabulário apropriado
compreendendo que, para a utilização de para que os alunos percorram a trajetória.
termos que se referem à posição – como
direita, esquerda, em cima, em baixo –, é
necessário explicitar o referencial.
Trabalhar com objetos do cotidiano do

estudante, tais como caixas de sapato, casca
de sorvete, bola de futebol, de maneira a
relacionar figuras geométricas espaciais com
objetos do dia a dia. Ainda podem ser
figuras geométricas utilizados softwares, tais como Geogebra,
espaciais: (EF01MA13) Relacionar figuras em que o professor deve apresentar as
reconhecimento e geométricas espaciais – cones, cilindros, figuras geométricas.
geometria relações com objetos esferas e blocos retangulares – a objetos
O professor pode ainda utilizar sucatas ou
familiares do mundo familiares do mundo físico.
materiais concretos – palitos de churrasco,
físico
canudos de refrigerante, massa de modelar
ou argila, etc. – para a construção das figuras
geométricas espaciais por meio de oficinas.
Sugere-se realizar atividades com o uso de

blocos lógicos.
Utilizar o Tangram ou construí-lo junto com os

alunos para que percebam as figuras planas.
Utilizar caixas de sapato, caixas de sorvete,
caixas de sabonete, embalagens diversas de
(EF01MA14) Identificar e nomear figuras objetos do dia a dia dos estudantes.
figuras geométricas
planas – círculo, quadrado, retângulo e
planas: reconhecimento Observar as figuras geométricas planas nos
triângulo – em desenhos apresentados
do formato das faces de objetos disposto na escola ou na própria
em diferentes disposições ou em
figuras geométricas sala de aula.
contornos de faces de sólidos
espaciais
geométricos. Usar softwares como o Cabri Géomètre e
Paint – ferramentas de fácil compreensão
e manuseio, que proporcionam o
desenvolvimento da coordenação motora
e da criatividade.
continua
390
1o ano
unidades objetos de
O professor pode utilizar recursos como

(EF01MA15) Comparar comprimentos, trenas ou fitas métricas, incentivando os
medidas de alunos a medirem: altura dos seus colegas
capacidades ou massas, utilizando termos
comprimento, massa ou espaços físicos da escola, questionando-
como mais alto, mais baixo, mais comprido,
e capacidade: os sobre mais alto, mais baixo.
mais curto, mais grosso, mais fino, mais
comparações e
largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, Pode-se trabalhar com balanças digitais, em
unidades de medida
cabe menos, entre outros, para ordenar que objetos serão pesados, e os alunos,
não convencionais
objetos de uso cotidiano. questionados sobre o objeto que pesa mais
ou o que pesa menos.
Podem ser utilizados relógios, tanto digital

como analógico, para que o aluno possa
aprender as horas.
(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal
ou não verbal sequência de acontecimentos Construir, com os alunos, calendário
relativos a um dia, utilizando, quando manipulável para leitura, destacando as
possível, os horários dos eventos. diferentes unidades de tempo: dia, semana,
medidas de tempo: mês e ano, registrando as datas dos
unidades de (EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos aniversariantes do mês, isto é, com auxílio
medida de tempo, do dia, dias da semana e meses do ano, das crianças da turma.
suas relações e o utilizando calendário, quando necessário.
grandezas e O professor pode pedir um calendário para
uso do calendário
medidas (EF01MA18) Produzir a escrita de uma cada aluno e explicar, de forma dinâmica, os
data, apresentando o dia, o mês e o ano, e significados de cada item do calendário.
indicar o dia da semana de uma data,
consultando calendários. Afixar um calendário grande na sala, explorar
o que representa um dia, quantos dias uma
semana tem, quantas semanas tem um mês
e quantos meses formam um ano.
Apresentar as cédulas e moedas de nosso

sistema monetário e relacionar os seus
valores por meio da produção de um
ambiente parecido com feira ou comércio,
em que os alunos levam produtos e
sistema monetário (EF01MA19) Reconhecer e relacionar simulam compra e venda, proporcionando
brasileiro: valores de moedas e cédulas do sistema o uso prático de moedas e cédulas
reconhecimento de monetário brasileiro para resolver situações produzidas em sala de aula.
cédulas e moedas simples do cotidiano do estudante.
Mostrar a correspondência das cédulas
entre si, das moedas entre si, e entre as
cédulas e as moedas, de acordo com os
valores que apresentam, utilizando
situações simples do cotidiano.
continua
391
1o ano
unidades
temáticas
Utilizar lançamento de dados ou

moedas, estimulando a classificação
dos eventos.
Apresentar uma lista de eventos – ou

imagens ou vídeos – que representam
(EF01MA20) Classificar eventos situações cotidianas, para que os
envolvendo o acaso, tais como alunos possam classificá-los
noção de acaso acontecerá com certeza, talvez envolvendo o acaso.
aconteça e é impossível acontecer, em
Nesses sorteios, pode-se ir reduzindo o
situações do cotidiano.
número de pessoas a participarem do
sorteio, modificando as estratégias de
sorteios, para que alunos identifiquem as
possibilidades de resultados. E,
novamente, lançar os questionamentos
probabilidade descritos anteriormente.
e estatística
Utilizar recortes de jornais e revistas
que apresentam dados organizados
em tabelas e gráficos, para que o
leitura de tabelas e de gráficos (EF01MA21) Ler dados expressos em estudante tenha contato com
de colunas simples tabelas e em gráficos de colunas simples. situações práticas.
Sugere-se a apresentação de gráficos e

tabelas simples por meio do uso das
tecnologias digitais disponíveis.
Organizar coleta de dados dentro da

▪ coleta e organização de (EF01MA22) Realizar pesquisa,
própria escola, utilizando, por exemplo,
informações, e envolvendo até duas variáveis
as variáveis: idade, altura e peso. Outra
▪ registros pessoais para categóricas do seu interesse e universo
possibilidade é levar o aluno para fora do
comunicação de de até 30 elementos, e organizar dados
ambiente escolar para a coleta de dados
informações coletadas. por meio de representações pessoais.
com outros tipos de variáveis.
392
2o ano
unidades objetos de
O professor pode mostrar como os povos

antigos contavam objetos no passado e como
(EF02MA01) Ler, escrever, comparar e surgiu o sistema de numeração decimal. Isso
ordenar números naturais – até a ordem de pode ser passado para os alunos por meio de
centenas – pela compreensão de contação de histórias, usando fantoches,
características do sistema de numeração vídeos, histórias em quadrinhos.
leitura, escrita,
decimal – valor posicional e função do zero.
comparação e Por meio de coleções, os alunos fazem o
ordenação de (EF02MA02) Fazer estimativas por meio de agrupamento dos objetos para descobrirem
números de até três estratégias diversas a respeito da qual tem mais, menos ou igual.
ordens pela quantidade de objetos de coleções e
Utilizar bingo para a aprendizagem do valor
compreensão de registrar o resultado da contagem desses
posicional dos algarismos e compreensão
características do objetos (até 1.000 unidades).
das regularidades do sistema numérico.
sistema de
(EF02MA03) Comparar quantidades de
numeração decimal – O professor pode confeccionar o jogo de
objetos de dois conjuntos, por estimativa ou
valor posicional e dominó para trabalhar a leitura e escrita dos
por correspondência – um a um, dois a dois,
papel do zero números de até três ordens.
entre outros –, para indicar tem mais, tem
menos ou tem a mesma quantidade, Utilização de grãos ou tampas de garrafas
indicando, quando for o caso, quantos a para que os alunos façam uma estimativa
mais e quantos a menos. entre dois conjuntos e que, visualmente,
eles expressem quantos grãos ou tampas
números
teria, aproximadamente, cada grupo.
Produzir dominó com números de até três

ordens de um lado e, do outro, fazer a
composição e decomposição, e estimular, por
meio do jogo, o aprendizado do conteúdo.
composição e (EF02MA04) Compor e decompor números Produzir fichas numeradas com números
decomposição de naturais de até três ordens, com suporte de naturais de até três ordens e pedir aos
números naturais – material manipulável, por meio de alunos que montem números utilizando-as.
até 1.000 diferentes adições. Pode-se entregar uma ficha numerada ao
aluno e pedir para ele escrever uma possível
adição de decomposição do número.
Utilizar o ábaco para facilitar a

decomposição numérica de até três ordens.
Como recurso, pode ser utilizado o material

construção de ideias (EF02MA05) Construir ideias básicas da dourado, que pode ser construído pelos
fundamentais da adição e subtração e utilizá-las no cálculo alunos em isopor. Depois de familiarizados
adição e da subtração mental ou escrito. com conceitos de unidade, dezena e
centena, pode-se partir para as operações.
continua
393
2o ano
unidades objetos de
Sugere-se a utilização do material dourado, de quebra-

cabeças, de jogos educativos, imagens, entre outros
materiais, na elaboração e resolução de situações-
(EF02MA06) Resolver e elaborar problema do cotidiano do estudante que estejam
problemas envolvendo problemas de adição e de relacionadas com a adição ou subtração de números de
diferentes significados da subtração, envolvendo números de até três ordens.
adição e da subtração – até três ordens, com os significados
juntar, acrescentar, de juntar, acrescentar, separar, Propor situações-problema que instiguem os alunos à
separar, retirar retirar, utilizando estratégias compreensão dos conceitos de juntar, acrescentar,
pessoais ou convencionais. separar e retirar, por exemplo, agrupar pertences de
cada aluno, pedindo que os mesmos juntem os seus
objetos com os demais, pedir que outro aluno retire o
seu objeto e o separe ou acrescente a outro grupo.
Sugere-se a utilização do material dourado, de quebra-

números (EF02MA07) Resolver e elaborar cabeças, de jogos educativos, imagens, entre outros
problemas de multiplicação – por materiais, na resolução de situações-problema do
2, 3, 4 e 5 – com a ideia de cotidiano do estudante que estejam relacionadas com a
problemas envolvendo
adição de parcelas iguais por multiplicação – por 2, 3, 4 e 5 – com a ideia de adição de
adição de parcelas
meio de estratégias e formas de parcelas iguais.
iguais – multiplicação
registro pessoais, utilizando ou
não suporte de imagens ou Sugere-se, também, utilizar materiais manipuláveis –
material manipulável. como grãos de feijão, milho, etc. – para fazer
agrupamentos de 2 em 2, 3 em 3, etc.
(EF02MA08) Resolver e elaborar Sugere-se a utilização do material dourado, de quebra-

problemas envolvendo problemas envolvendo dobro, cabeças, de jogos educativos, imagens, entre outros
significados de dobro, metade, triplo e terça parte, com materiais na resolução de situações-problema do
metade, triplos e terça o suporte de imagens ou material cotidiano do estudante que estejam relacionadas com a
parte manipulável, utilizando estratégias ideia de dobro, metade, triplo e terça parte.
pessoais.
Escrever, no quadro, um número natural e pedir para

que os alunos construam uma sequência crescente ou
(EF02MA09) Construir decrescente a partir desse número.
construção de sequências de números naturais Utilizar a sequência de números pares e números ímpares,
sequências repetitivas e em ordem crescente ou mostrando a regularidade dessas sequências. Depois, deve-
de sequências decrescente a partir de um se pedir aos alunos que criem sequências de números
recursivas número qualquer, utilizando uma naturais – por exemplo de 3 em 3, de 4 em 4, etc. – tanto
regularidade estabelecida. em ordem crescente quanto em decrescente.
Sugere-se, também, o uso do quadro e reta numérica
para fixação da ideia de sequências.
álgebra
(EF02MA10) Descrever um padrão
ou regularidade de sequências Pode-se apresentar, inicialmente, o conceito de
identificação de repetitivas e de sequências
padrões por meio de fotos de quadros de pinturas e
regularidade de recursivas, por meio de palavras, padrões na natureza – por exemplo a zebra, uma
sequências e símbolos ou desenhos. colmeia – e, depois, apresentar padrões matemáticos.
determinação de (EF02MA11) Descrever os
Sugere-se o filme Donald no país da Matemática,
elementos ausentes na elementos ausentes em sequências disponível na internet.
sequência repetitivas e em sequências
recursivas de números naturais, Sugere-se, também, o uso do quadro numérico.
objetos ou figuras.
continua
394
2o ano
unidades objetos de
(EF02MA12) Identificar e registrar, O professor deve utilizar estratégias metodológicas

localização e compatíveis com a realidade da escola e dos alunos:
em linguagem verbal ou não
movimentação de pessoas usar desenhos, figuras ilustrativas, mapas e jogos.
verbal, a localização e os
e objetos no espaço,
deslocamentos de pessoas e de Sugere-se organizar uma atividade que simule o
segundo pontos de
objetos no espaço, considerando trânsito, para que os alunos percorram a trajetória.
referência, e indicação de
mais de um ponto de referência, e Sugere-se que o professor crie atividades lúdicas com
mudanças de direção e
indicar as mudanças de direção e os alunos para a localização de elementos a partir de
sentido
de sentido.
um ponto de referência.
(EF02MA13) Esboçar roteiros a O professor pode elaborar planta simples da escola

serem seguidos ou plantas de juntamente com os alunos.
esboço de roteiros e de
ambientes familiares, assinalando Sugere-se que o professor peça aos alunos para
plantas simples
entradas saídas e alguns pontos de elaborarem planta indicando a sua trajetória de casa
referência. até a escola.
Utilizar caixas de sapatos, caixas de sorvete, caixas

de sabonete, relacionando-os com as formas
geometria figuras geométricas (EF02MA14) Reconhecer, nomear geométricas espaciais.
espaciais – cubo, bloco e comparar figuras geométricas
Usar como recurso tecnológico, o software
retangular, pirâmide, espaciais – cubo, bloco retangular,
Geogebra para o desenho de figuras geométricas.
cone, cilindro e esfera – pirâmide, cone, cilindro e esfera –,
reconhecimento e relacionando-as com objetos do Disponibilizar casquinhas de sorvete, caixas, dados,
características mundo físico. latas e outros objetos com formas semelhantes a
figuras geométricas espaciais, para que o aluno
compare cada objeto com a sua respectiva forma.
Utilizar o Tangram ou construí-lo junto com os

(EF02MA15) Reconhecer, alunos para que percebam as figuras planas. O
figuras geométricas comparar e nomear figuras planas professor pode solicitar, aos alunos, que criem
planas (círculo, – círculo, quadrado, retângulo e desenhos concernentes às formas geométricas
quadrado, retângulo e triângulo –, por meio de planas do seu entorno.
triângulo): características comuns, em
reconhecimento e desenhos apresentados em Usar softwares como o Cabri Géomètre e Paint –
características diferentes disposições ou em ferramentas de fácil compreensão e manuseio,
sólidos geométricos. que proporcionam o desenvolvimento da
coordenação motora e da criatividade.
Apresentar, aos alunos, unidades não convencionais:

(EF02MA16) Estimar, medir e palmo, polegada e pé, explicando em quais países
comparar comprimentos de lados são utilizadas. O professor deverá utilizar medidas
medida de comprimento:
de salas – incluindo contorno –, e dos próprios alunos – por exemplo, tamanho do pé,
unidades não
de polígonos, utilizando unidades braço, altura, etc.
padronizadas e
de medida não padronizadas e
padronizadas – metro, Disponibilizar instrumento de medidas padronizados
padronizadas – metro, centímetro
centímetro e milímetro – fita métrica, régua, metro articulado, etc. – para
e milímetro – e instrumentos
adequados. que sejam feitas comparações com instrumentos de
grandezas medidas não padronizados.
e medidas
Montar uma minifeira de alimentos, na sala de aula,
medida de capacidade e na qual os alunos irão vender os seus produtos,
(EF02MA17) Estimar, medir e
de massa: unidades de utilizando as medidas de massa e volume.
comparar capacidade e massa,
medida não
utilizando estratégias pessoais e Usar recipientes de vários tamanhos, enchendo de
convencionais e
unidades de medida não água, para que o aluno possa comparar aquele que
convencionais – litro,
padronizadas ou padronizadas – cabe mais, aquele que cabe menos. Fazer uso de
mililitro, cm³, grama e
litro, mililitro, grama e quilograma. frutas, por exemplo, para comparação entre aquelas
quilograma
que pesam mais e as que pesam menos.
continua
395
2o ano
unidades objetos de
(EF02MA18) Indicar a duração de

intervalos de tempo entre duas Juntamente com os alunos, fazer a leitura, o registro
datas, como dias da semana e e a comparação de intervalos de tempo, utilizando
medidas de tempo: meses do ano, utilizando recursos como relógios digitais e analógicos.
calendário para planejamentos e
intervalo de tempo,
uso do calendário, organização de agenda. O professor pode utilizar o tempo de aula e
leitura de horas em intervalos para que os alunos possam fazer
relógios digitais e (EF02MA19) Medir a duração de comparação de duração de cada atividade e, ao
ordenação de datas um intervalo de tempo por meio mesmo tempo, cronometrar o tempo para
de relógio digital e registrar o realização das tarefas na sala, usando o cronômetro
grandezas e horário do início e do fim do do celular para isso.
medidas intervalo.
Confeccionar cédulas e moedas, distribuir entre os

sistema monetário alunos e pedir para que eles expressem o valor
(EF02MA20) Estabelecer a recebido por meio da fala e da escrita.
brasileiro:
equivalência de valores entre
reconhecimento de Promover, no espaço escolar, exposição de produtos
moedas e cédulas do sistema
cédulas e moedas, e para a compra e venda, em que os alunos poderão
monetário brasileiro para resolver
equivalência de identificar os valores monetários.
situações cotidianas.
valores Sugere-se montagem de mercadinho na sala de aula
para simular compra e venda com dinheiro fictício.
(EF02MA21) Classificar resultados

análise da ideia de de eventos cotidianos aleatórios Elencar resultados de eventos cotidianos aleatórios
aleatório em situações como pouco prováveis, muito para classificação como pouco prováveis, muito
do cotidiano prováveis, improváveis e prováveis, improváveis e impossíveis.
impossíveis.
(EF02MA22) Comparar
informações de pesquisas Apresentar informações simples e cotidianas por
apresentadas por meio de tabelas meio de tabelas de dupla entrada e gráficos de
de dupla entrada e em gráficos de colunas simples ou barras, utilizando as mídias
probabilidade
coleta, classificação e colunas simples ou barras, para digitais, para que os alunos façam comparações e
e estatística
representação de melhor compreender aspectos da anotações sobre a sua realidade.
dados em tabelas realidade próxima. Utilizar recortes de jornais e revistas que apresentam
simples e de dupla (EF02MA23) Realizar pesquisa em dados organizados em tabela e gráficos para que o
entrada e em gráficos universo de até 30 elementos, estudante tenha contato com situações práticas,
de colunas escolhendo até três variáveis socializando seus resultados.
categóricas do seu interesse, Organizar coleta de dados dentro da própria escola
organizando os dados coletados ou fora do ambiente escolar, com objetivo de coletar
em listas, tabelas e gráficos de outros tipos de variáveis.
colunas simples.
396
3o ano
unidades objetos de
É importante trabalhar a história da

Matemática, apresentando como era a
escrita de números nos tempos antigos e
fazer a comparação com os números dos
tempos atuais.
Confeccionar fichas com espaços para três

algarismos – três quadradinhos –, entregá-las
para os alunos e solicitar que eles escrevam
um número de três algarismos que eles
conheçam. Em seguida, pedir para que eles
leiam o número escrito e, posteriormente,
escolham um colega e façam a comparação
(EF03MA01) Ler, escrever e comparar entre o seu número e o de seu colega.
números naturais até a ordem de unidade Sugere-se que o professor peça aos
leitura, escrita, de milhar, estabelecendo relações entre os alunos a utilização das fichas
comparação e registros numéricos e em língua materna. confeccionadas, dispondo os números em
ordenação de
(EF03MA01MA) Organizar os números naturais ordem crescente e decrescente.
números naturais de
quatro ordens a partir de retas numéricas, sequenciando-os e Sugere-se a construção do baú da história da
estabelecendo relações entre eles, nas ordens Matemática: o professor improvisa uma caixa
crescente e decrescente. que conterá símbolos (como +, –, ×), fotografias
e biografias de matemáticos responsáveis pela
criação de números naturais. Juntamente com
os alunos, promover a confecção, apresentação
números e utilização de um ábaco, na sala de aula, para
entendimento dos números naturais até a
ordem de unidade de milhar, bem como um
breve paralelo histórico por meio de
comentário sobre a escrita antiga de números.
É importante trabalhar a função social do

número, o histórico dos números: breve
introdução à numeração romana e egípcia para
a comparação com a numeração indo-arábica.
Sugere-se o jogo de memória, em que o

aluno deve relacionar a carta de um número
natural com a carta que contém a
decomposição desse número.
Sugere-se um bingo da composição e

(EF03MA02) Identificar características do decomposição de números naturais, no qual
composição e
sistema de numeração decimal, utilizando a o aluno receberá uma cartela com números
decomposição de
composição e a decomposição de número compostos e o professor apresentará em
números naturais
natural de até quatro ordens. ficha os números decompostos para que o
aluno possa marcar na cartela.
Podem-se utilizar fichas, material dourado,

ábaco e o quadro valor-lugar para trabalhar
a composição e decomposição de números
naturais de até quatro ordens.
continua
397
3o ano
unidades objetos de
Utilizar desafios matemáticos ou situações

cotidianas, como fatos básicos da adição e
multiplicação, que utilizem o cálculo
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos
mental ou escrito, como a contagem da
da adição e da multiplicação para o cálculo
quantidade de carteiras de uma sala pela
▪ construção de mental ou escrito.
relação entre o número de fileiras e o
fatos (EF03MA04) Estabelecer a relação entre número de carteiras por fila.
fundamentais da números naturais e pontos da reta numérica
adição, subtração Desenhar a reta numérica, marcar pontos
para utilizá-la na ordenação dos números
e multiplicação, e específicos e aleatórios na mesma, pedir aos
naturais, bem como na construção de fatos
▪ reta numérica. alunos que escrevam os números
da adição e da subtração, relacionando-os
correspondentes a esses pontos. Em
com deslocamentos para a direita ou para
seguida, realizar operações de adição e
a esquerda.
subtração na reta numérica, fazendo os
deslocamentos para direita ou esquerda, de
acordo com a operação realizada.
O professor deve se valer de desafios

procedimentos de (EF03MA05) Utilizar diferentes matemáticos, tais como aqueles em que o
cálculo – mental e procedimentos de cálculo mental e escrito aluno tem de mexer um ou mais palitos de
escrito – com para resolver problemas significativos, fósforos para solucionar o problema. Os
números naturais: envolvendo adição e subtração com alunos também podem produzir problemas
números
adição e subtração números naturais. que envolvem palitos de fósforos e propor
desafios aos colegas.
O professor pode utilizar o jogo de dominó

ou dinheiro para realizar, concretamente, as
operações de adição e subtração.
Propor situações-problema que envolvam

adição e subtração e instiguem os alunos à
problemas compreensão dos conceitos de juntar,
envolvendo (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas acrescentar, separar, retirar e completar
significados da adição de adição e subtração com os significados de quantidades, fazendo uso do cálculo mental
e da subtração: juntar, juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar exato ou aproximado – por exemplo, a
acrescentar, separar, e completar quantidades, utilizando situação da compra de alguma mercadoria
retirar, comparar e diferentes estratégias de cálculo exato ou em um comércio em que seja necessária a
completar aproximado, incluindo cálculo mental. devolução de troco considerando os
quantidades centavos. Nesse caso, o aluno aqui deve
fazer o cálculo mentalmente.
O professor pode utilizar o jogo das trilhas.

Confeccionam-se um dado grande e uma
trilha com situações de adição e subtração.
continua
398
3o ano
unidades objetos de
Sugere-se a utilização do material dourado, de

(EF03MA07) Resolver e elaborar quebra-cabeças, de jogos educativos, imagens, entre
problemas de multiplicação – por 2, 3, outros materiais, na resolução de situações-problema
4, 5 e 10 – com os significados de do cotidiano do estudante que estejam relacionadas
problemas que
adição de parcelas iguais e elementos com a multiplicação – por 2, 3, 4, 5 e 10 – com os
envolvem diferentes
apresentados em disposição significados de adição de parcelas iguais e elementos
significados da
retangular, utilizando diferentes apresentados em disposição retangular.
multiplicação e da
divisão: adição de estratégias de cálculo e registros. Sugere-se utilizar recursos lúdicos, como jogo da
parcelas iguais, (EF03MA08) Resolver e elaborar memória e dominó das operações.
configuração problemas de divisão de um número Fazer divisão de objetos entre os alunos, por
retangular, natural por outro – até 10 –, com resto exemplo, dividir bombons entre eles, fazendo
repartição em partes zero e com resto diferente de zero, divisões em que sobrem alunos sem receber
iguais e medida com os significados de repartição bombons, divisões em que um aluno ganha menos
equitativa e de medida, por meio de do que outros. Lançar questionamentos sobre
estratégias e registros pessoais. qual seria a divisão equitativa nesse caso e, em
seguida, solicitar que registrem as suas ideias.
Utilizar jogos educativos, quebra-cabeças,

imagens e material dourado na resolução de
situações-problema do cotidiano do estudante
que esteja relacionado com as ideias de terça,
quarta, quinta e décima partes.
Utilizar o ábaco, material de contagem – palitos,

números tampinhas, etc. – e exemplos de fatias de pizza.
Sugere-se a utilização do material dourado,

quebra-cabeças, jogos educativos, gráfico de
setores, imagens, entre outros materiais, na
resolução de situações-problema do cotidiano do
estudante que estejam relacionadas com a divisão
– por 2, 3, 4, 5 e 10 – com as ideias de metade,
(EF03MA09) Associar o quociente de terça, quarta, quinta e décima partes.
significados de
uma divisão com resto zero de um
metade, terça parte, O professor pode representar as quantidades com
número natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às
quarta parte, quinta materiais concretos, como os cubinhos de madeira
ideias de metade, terça, quarta, quinta
parte e décima parte do material dourado, pedra, feijão, milho, etc. Logo
e décima partes.
após, retirar uma quantidade x da quantidade total
e perguntar para o aluno quanto aquilo representa
do todo, ou seja, da quantidade que havia.
Sugere-se que o professor construa um tabuleiro

dos múltiplos de 2, 3, 4, 5 e 10 com tampinhas de
garrafas pet. O objetivo é exercitar o uso de tais
múltiplos para facilitar o entendimento no
momento das divisões pelos mesmos.
Posteriormente, o professor trabalha a ideia de
metade, terça, quarta, quinta e décima partes.
Aplicar atividades que permitam o registro da

linguagem matemática e a resolução de problemas
que envolvam os conceitos trabalhados.
continua
399
3o ano
unidades objetos de
Confecção de reta numérica por meio de EVA,

com objetivo de montar sequências numéricas
e lançar questionamentos sobre como
completar as sequências.
Explorar regularidades numéricas em uma tabela
de números de 1 a 100, observando os padrões –
por exemplo, o posicionamento dos números
pares e ímpares, e que cada coluna é formada por
terminação de números específicos. Apresentar
sequências numéricas com elementos ausentes
para análise dos que as formam com perguntas
dirigidas: É crescente? Aumenta de quanto em
quanto? Qual a adição que identifica o aumento?
Tem algum padrão que se repete? Qual é o
padrão? É decrescente? Diminui de quanto em
quanto? Qual a subtração que identifica a
diminuição? Qual o número oculto? Qual o
próximo número? (Pedir para que continuem a
(EF03MA10) Identificar regularidades em sequência). Em todo o processo, deve-se
identificação e sequências ordenadas de números incentivar os alunos a dialogar, explicando como
descrição de naturais resultantes da realização de encontraram o padrão, o número ausente e o
regularidades adições ou subtrações sucessivas por um próximo número. É sempre útil fazer uma tabela
em sequências mesmo número. Descrever uma regra de com valores que identifiquem a ordem das
numéricas recursivas formação da sequência e determinar sequências e, a partir da sua análise, descobrir
elementos faltantes ou seguintes. uma regra de formação da mesma. Pode-se
recorrer a desenhos para facilitar a compreensão.
álgebra
O professor pode fazer uso do dominó da
Matemática – adição e subtração – como forma
de demonstrar aos alunos a sequência lógica que
existe em uma peça do jogo e outra, assim como
incentivá-los a encontrar as peças que se
encaixam em cada espaço.
O professor pode utilizar material concreto – como
ábaco, material dourado, blocos lógicos, palitos e
outros materiais diversos de contagem – e trabalhar
com atividades que envolvam cálculo mental,
aproximações, estimativa ou arredondamento.
O professor deve levar os alunos a reconhecer
padrões de uma sequência para identificação dos
próximos elementos, em sequência de sons e
formas ou padrões numéricos simples, utilizando
atividades lúdicas que estimulem o manuseio e
compreensão das sequências numéricas.
O professor pode utilizar uma balança – que pode

ser feita de papelão ou algum outro material mais
(EF03MA11) Compreender a ideia de
resistente, ou até mesmo uma balança produzida
igualdade para escrever diferentes
pelos próprios alunos –, em que seja possível
relação de igualdade sentenças de adições ou de subtrações
comparar objetos, estimulando a ideia de igualdade.
de dois números naturais que resultem
Sugerem-se as barras de Cuisenaire para
na mesma soma ou diferença.
trabalhar a ideia de equivalência, utilizando a
soma ou a diferença.
continua
400
3o ano
unidades objetos de
(EF03MA12) Descrever e representar,

localização e por meio de esboços de trajetos ou
movimentação: utilizando croquis e maquetes, a Sugere-se organizar uma atividade que simule o
representação de movimentação de pessoas ou de trânsito, para que os alunos percorram trajetórias
objetos e pontos de objetos no espaço, incluindo mudanças em vários sentidos.
referência de direção e sentido, com base em
diferentes pontos de referência.
(EF03MA13) Associar figuras Utilizar tecnologias como o software Geogebra, uma

figuras geométricas geométricas espaciais – cubo, bloco vez que há, nele, a possibilidade de apresentar as
espaciais (cubo, retangular, pirâmide, cone, cilindro e planificações das figuras geométricas. O professor
bloco retangular, esfera – a objetos do mundo físico e deve questionar os alunos sobre a possibilidade de
pirâmide, cone, nomear essas figuras. existir mais de uma planificação para uma mesma
cilindro e esfera): figura geométrica.
reconhecimento, (EF03MA14) Descrever características
análise de de algumas figuras geométricas Sugere-se a construção de objetos geométricos
características e espaciais – prismas retos, pirâmides, espaciais juntamente com os alunos, utilizando
planificações cilindros, cones –, relacionando-as materiais de baixo custo, tais como canudos,
com as suas planificações. jujubas, etc.
geometria
Como recurso tecnológico, o Geogebra ou Cabri
figuras geométricas Géomètre pode ser utilizado para construir figuras
planas (triângulo, (EF03MA15) Classificar e comparar geométricas planas. Na existência de laboratório
quadrado, retângulo, figuras planas – triângulo, quadrado, de informática, estimular os alunos a construírem
trapézio e retângulo, trapézio e paralelogramo – as figuras planas no programa.
paralelogramo): em relação aos seus lados –
reconhecimento e quantidade, posições relativas, Confecção de figuras geométricas planas – em
análise de comprimento – e vértices. papel cartão, cartolina, papelão ou outros –,
características estimulando a compreensão das partes pelo todo,
e vice-versa.
Pode-se utilizar o Tangram para fazer

comparações entre figuras, e os alunos devem ser
(EF03MA16) Reconhecer figuras questionados sobre a congruência das mesmas.
congruentes usando sobreposição e
congruência de figuras Figuras com fachadas de casas ou monumentos
desenhos em malhas quadriculadas ou
geométricas planas podem ser usadas para questionar os alunos sobre
triangulares, incluindo o uso de
tecnologias digitais. figuras idênticas. Além disso, o uso de varetas de
vários tamanhos para que montem figuras como a
pipa e sejam questionados se as figuras ficarão iguais.
continua
401
3o ano
unidades objetos de
Utilizar diferentes instrumentos para medir o

tempo, tais como relógio e relógio de sol,
produzidos pelos alunos.
Utilizar diferentes instrumentos para medir

capacidade, tais como garrafa, xícara, copo com
medida, etc.
(EF03MA17) Reconhecer que o Sugere-se que o professor organize uma feira com a
resultado de uma medida exposição de embalagens ou produtos não
depende da unidade de medida perecíveis, para identificar grandezas e unidades de
significado de utilizada. medidas – balança, fita métrica, cronômetro, béquer.
medida e de unidade
(EF03MA18) Escolher a unidade de Como forma de comparação entre unidades de
de medida
medida e o instrumento mais medidas de comprimento, podem-se adotar o palmo,
apropriado para medições de o polegar, os braços, os pés e o passo, para que os
comprimento, tempo e capacidade. alunos percebam que a mesma unidade de medida
pode variar, dependendo de quem a utilize, e isso
ocorre devido ao fato de que as unidades utilizadas
variam de tamanho.
Pode-se trabalhar em grupos, com vários

instrumentos de medidas – como réguas, relógios,
litros e fitas métricas –, ensinando os alunos a
utilizar cada um deles adequadamente.
Apresentar, aos alunos, unidades não convencionais

grandezas e – palmo, polegada, braça e pé –, explicando em quais
medidas países são utilizadas. O professor deverá utilizar
medidas de
medidas dos próprios alunos – por exemplo,
comprimento (EF03MA19) Estimar, medir e
tamanho do pé, do braço, altura, etc. –, fazendo
(unidades não comparar comprimentos, utilizando
comparações entre si.
convencionais e unidades de medida não
convencionais): padronizadas e padronizadas mais O professor deve apresentar as medidas de
registro, usuais – metro, centímetro e comprimento usadas em outros países e fazer
instrumentos de milímetro –, e diversos instrumentos comparações com as medidas usadas no Brasil.
medida, estimativas de medida.
O professor deve levar fita métrica para medir a
e comparações
altura de cada aluno e, logo após, fazer comparações
com a altura dos alunos – o mais alto e o mais baixo,
construindo tabelas ou gráficos.
(EF03MA20) Estimar e medir O professor solicita que os seus alunos tragam de casa
medidas de
capacidade e massa, utilizando embalagens ou rótulos para a introdução do conteúdo
capacidade e de
unidades de medida não por meio da apresentação das medidas de capacidade e
massa (unidades não
padronizadas e padronizadas mais de massa presentes nesses rótulos e embalagens.
convencionais e
usuais – litro, mililitro, quilograma,
convencionais): Fazer quadro comparativo entre as unidades de
grama e miligrama –,
registro, estimativas medidas usuais não padronizadas e padronizadas, e
reconhecendo-as em leitura de
e comparações mostrar a relação existentes entre elas.
rótulos e embalagens, entre outros.
(EF03MA21) Comparar,
comparação de Pode-se utilizar o Tangram, uma vez que, por meio
visualmente ou por superposição,
áreas por dessa ferramenta, é possível a superposição de
áreas de faces de objetos, de
superposição figuras com a finalidade de comparar áreas.
figuras planas ou de desenhos.
continua
402
3o ano
unidades objetos de
medidas de tempo: (EF03MA22) Ler e registrar medidas e Ressalta-se o uso da história da Matemática. O
leitura de horas em tempo, utilizando relógios – analógico e professor deve apresentar a história da criação
relógios digitais e digital – para informar os horários de início dos relógios analógicos e digitais, como era
analógicos, duração e término de realização de uma atividade e medido o tempo em épocas passadas, etc.
de eventos e a sua duração.
reconhecimento de Podem-se utilizar relógios de parede para
relações entre (EF03MA23) Ler horas em relógios, digitais e trabalhar unidades de tempo. É importante
unidades de medida analógicos, e reconhecer a relação entre usar esses recursos, pois são objetos
de tempo horas e minutos, e entre minuto e segundos. presentes no dia a dia.
grandezas e
medidas O professor deve apresentar, aos alunos, a
sistema monetário história do surgimento do sistema
brasileiro: monetário brasileiro, bem como pesquisa
estabelecimento de (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas das primeiras cédulas e moedas brasileiras.
equivalências de que envolvam a comparação e a equivalência Sugere-se o filme O pato Donald na história
um mesmo valor na de valores monetários do sistema brasileiro da Matemática.
utilização de em situações de compra, venda e troca.
diferentes cédulas Sugere-se, novamente, a ideia da feira,
e moedas comércio ou mercado na escola, envolvendo
situações de compra, venda e troca.
análise da ideia de (EF03MA25) Identficar, em eventos

Utilizar lançamento de dados ou moedas,
acaso em situações familiares aleatórios, todos os resultados
estimulando os alunos a descreverem o
do cotidiano: possíveis, estimando os que têm maiores ou
espaço amostral.
espaço amostral menores chances de ocorrência.
(EF03MA26) Resolver problemas cujos dados

estão apresentados em tabelas de dupla
entrada, gráficos de barras ou de colunas. Repete-se a ideia de recortes de jornais e
leitura, interpretação revistas que apresentam dados organizados
e representação de (EF03MA27) Ler, interpretar e comparar
em tabelas e gráficos.
dados em tabelas de dados apresentados em tabelas de dupla
probabilidade dupla entrada e entrada, gráficos, pesquisas significativas, Utilizar as tecnologias digitais disponíveis para
e estatística gráfico de barras utilizando termos como maior e menor apresentação e análise de gráficos e tabelas
frequência, aprimorando-se desse tipo de no auxílio da resolução de problemas.
linguagem para compreender aspectos
significativos da realidade sociocultural.
(EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo

coleta, classificação Estimular os alunos a pesquisar sobre
variáveis categóricas em um universo de até
e representação de diabetes, hipertensão, dengue, zika, etc.,
50 elementos, organizar os dados coletados
dados referentes a que são temas importantes. Desse modo,
utilizando listas, tabelas simples ou de dupla
variáveis categóricas, assim eles deverão organizar os dados e, ao
entrada e representá-los em gráficos de
por meio de tabelas mesmo tempo, aprenderão por meio de
colunas simples, com e sem uso de
e gráficos interdisciplinaridade.
tecnologias digitais.
403
4o ano
unidades objetos de
Confeccionar fichas com espaços para

quatro algarismos – quatro quadradinhos –,
entregar aos alunos e solicitar que eles
sistema de escrevam um número de quatro algarismos
numeração decimal: que eles conheçam. Em seguida, pedir para
leitura, escrita, que eles leiam o número escrito, escolham
(EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números
comparação e um colega e façam a comparação entre o
naturais até a ordem de dezena de milhar.
ordenação de seu número e o de seu colega.
números naturais de
até cinco ordens Sugere-se utilizar materiais concretos, como
palitos de picolés, contando de 10 em 10,
formando as dezenas e, sucessivamente, a
ordem que cada número ocupa.
Realizar, no quadro, a decomposição e a

composição e composição de números naturais por meio de
(EF04MA02) Mostrar, por decomposição e
decomposição de um adição e multiplicação de potências de base 10.
composição, que todo número natural pode
número natural de
ser escrito por meio de adições e Construir de forma coletiva ábacos de
números até cinco ordens, por
multiplicações por potências de dez, para diversos matérias recicláveis.
meio de adições e
compreender o sistema de numeração
multiplicações por Usar materiais, tais como o ábaco, na
decimal e desenvolver estratégias de cálculo.
potências de 10 composição e decomposição de números,
destacando unidade, dezena e centena.
(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas

com números naturais envolvendo adição e O professor pode fazer uso de desafios
subtração, utilizando estratégias diversas – matemáticos, como quebra-cabeças, ou até
como cálculo, cálculo mental e algoritmos –, mesmo montar um jogo Ludo (um jogo em
propriedades das tabuleiro de madeira) de Matemática, em que
além de fazer estimativas do resultado.
operações para o o aluno precisará usar as quatro operações.
desenvolvimento de (EF04MA04) Utilizar as relações entre
diferentes estratégias adição e subtração, bem como entre Por meio do trabalho em grupos, fazer
de cálculo com multiplicação e divisão para ampliar as medições de objetos, utilizando de régua,
números naturais estratégias de cálculo. trena, etc., e fazendo comparações das
medidas adquiridas. Pode-se aplicar as
(EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações de adição, subtração e
operações para desenvolver estratégias multiplicação.
de cálculo.
continua
404
4o ano
unidades objetos de
Propõe-se apresentar situações-problema

para a turma ou solicitar que os alunos
apontem situações do seu cotidiano sobre
os diferentes significados da multiplicação e
sobre a divisão com divisor de, no máximo,
dois algarismos e discutam as possibilidades
problemas (EF04MA06) Resolver e elaborar problemas de soluções, colocando as suas ideias no
envolvendo envolvendo diferentes significados da quadro. Em seguida, solicita-se que sejam
diferentes multiplicação – adição de parcelas iguais, apresentadas as soluções para que os alunos
significados da organização retangular e proporcionalidade –, comparem com o que pensaram e
multiplicação e da utilizando estratégias diversas, como cálculo expliquem as suas estratégias.
divisão: adição de por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
Promover o jogo da memória com cartas
parcelas iguais, (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas que contenham as mais diversas operações
configuração de divisão cujo divisor tenha no máximo dois que envolvam variadas estratégias de
retangular, algarismos, envolvendo os significados de cálculos por estimativas e algoritmos.
proporcionalidade, repartição equitativa e de medida, utilizando
repartição equitativa O professor pode fazer uso de figuras,
estratégias diversas, como cálculo por
e medida representando quantidades que facilitem
estimativa, cálculo mental e algoritmos.
a compreensão de diferentes formas
da multiplicação.
Elaborar uma feira na sala de aula com
frutas, criando uma situação que envolva a
multiplicação e a divisão e propondo ao
números aluno usar o seu raciocínio.
(EF04MA08) Resolver, com o suporte de

imagem ou material manipulável, problemas Utilizando sucatas, o professor pode pedir
simples de contagem, como a determinação que os alunos agrupem os objetos levando
problemas de
do número de agrupamentos possíveis ao se em consideração semelhanças – como
contagem
combinar cada elemento de uma coleção tamanho, cor, forma e peso – e façam a
com todos os elementos de outra, utilizando contagem dos mesmos.
estratégias e formas de registro pessoais.
Podem ser utilizados objetos, como papel,

(EF04MA09) Reconhecer as frações
números racionais: limão, etc., que são de fácil acesso, e fazer
unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5,
frações unitárias mais cortes, tais como: a metade do limão, a
1/10 e 1/100) como unidades de medida
usuais (1/2, 1/3, 1/4, metade do papel, cortar o limão em cinco
menores do que uma unidade, utilizando a
1/5, 1/10 e 1/100) partes iguais, para que o aluno entenda, na
reta numérica como recurso.
prática, o que significa ½, 1/5, etc.
Propor a construção de tabelas, utilizando

(EF04MA10) Reconhecer que as regras do
números racionais: notas do sistema monetário brasileiro;
sistema de numeração decimal podem ser atividade lúdica, caça-produtos, tabuada
representação
estendidas para a representação decimal de divertida, jogo da memória, feira de jogos.
decimal para escrever
um número racional e relacionar décimos e
valores do sistema Construir um mercado fictício no qual os
centésimos com a representação do sistema
monetário brasileiro alunos possam utilizar o sistema monetário
monetário brasileiro.
em compra e venda.
continua
405
4o ano
unidades objetos de
Primeiramente, podemos recorrer às sequências

recursivas pictóricas e geométricas com elementos
ausentes, compostas por múltiplos de números naturais.
Na produção da análise, os alunos devem observar o
padrão no qual a sequência foi construída para
completar os elementos ausentes e, posteriormente,
devem substituir os elementos por quantidades
sequência numérica (EF04MA11) Identificar numéricas.
recursiva formada regularidades em sequências Outro recurso bastante interessante é disponibilizar
por múltiplos de um numéricas compostas por tabelas e pedir, por exemplo, que pintem de vermelho
número natural múltiplos de um número natural. os múltiplos de 2, de azul os múltiplos de 3.
Elaborar, a partir da sequência dos números naturais
os múltiplos de 2, 3, 4, etc. Por meio da análise da
tabela, observar que todo múltiplo de 10 termina em
0, que todo múltiplo de 5 termina em 5 ou 0, que todo
múltiplo de 2 é par, que todo múltiplo de 4 é múltiplo
de 2, que os múltiplos de 6 são, ao mesmo tempo,
múltiplos de 2 e 3.
Sugere-se utilizar jogos que tratem a divisão, como

trilha do resto.
Realizar pesquisas com auxílio do professor sobre os

grupos de números naturais que divididos por um
determinado número resultam em restos iguais. Logo
álgebra
após, fazer a verificação dessa regularidade no quadro.
sequência numérica Propõe-se que o objeto de conhecimento seja abordado a
(EF04MA12) Reconhecer, por
recursiva formada por partir de uma discussão oral e coletiva com os alunos
meio de investigações, que há
números que deixam sobre a ideia de padrão e a regularidade que podem ser
grupos de números naturais para
o mesmo resto ao encontrados nos restos das divisões de um número
os quais as divisões por um
serem divididos por natural por outro, apresentando exemplificações.
determinado número resultam
um mesmo número
em restos iguais, identificando O professor também pode levar livros ou materiais de
natural diferente
regularidades. pesquisas que contenham exemplos mostrando que,
de zero
quando o resto é zero, o dividendo é múltiplo do divisor,
mas quando não for múltiplo, o resto será um número
entre 1 e o valor do divisor menos uma unidade. A seguir,
solicitar que os alunos identifiquem essas situações nos
materiais. Por fim, o professor pode levar materiais
concretos para fixação do conteúdo, trabalhando de forma
prática e, ao mesmo tempo, lúdica.
(EF04MA13) Reconhecer, por

meio de investigações, utilizando
Com o trabalho individual ou coletivo, com ou sem o
relações entre a calculadora quando necessário,
uso de calculadora, o professor propõe aos estudantes
adição e subtração e as relações inversas entre as
que formulem problemas com operações inversas.
entre multiplicação operações de adição e de
e divisão subtração e de multiplicação e de
divisão para aplicá-las na
resolução de problemas.
continua
406
4o ano
unidades objetos de
(EF04MA14) Reconhecer e mostrar, Utilizar atividades usando expressões com figuras

por meio de exemplos, que a relação representando os termos desconhecidos ou quadros
de igualdade existente entre dois em branco.
termos permanece quando se
adiciona ou se subtrai um mesmo Entregar, para os alunos, atividades impressas
propriedades da número a cada um desses termos. contendo situações-problema de cálculo, permitir
álgebra
igualdade que discutam entre si e, ao final, apresentem as
(EF04MA15) Determinar o número várias soluções possíveis. Deve-se resolver cada
desconhecido que torna verdadeira situação junto com eles.
uma igualdade que envolve as
operações fundamentais com Compartilhar, historicamente, o surgimento da
números naturais. incógnita X.
(EF04MA16) Descrever
deslocamentos e localização de
▪ localização e
pessoas e de objetos no espaço, por Pode-se criar, com os estudantes, o croqui e a planta
movimentação:
meio de malhas quadriculadas e baixa da escola, e das suas residências.
▪ pontos de
representações, como desenhos,
referência, direção O professor pode explorar o conceito de paralelismo
mapas, planta baixa e croquis,
e sentido, e por meio de mapas de ruas, questionando os alunos
empregando termos como direita e
▪ paralelismo e sobre ruas paralelas e ruas perpendiculares.
esquerda, mudanças de direção e
perpendicularismo.
sentido, interseção, transversais,
paralelas e perpendiculares.
(EF04MA17) Associar prismas e
espaciais (prismas e
pirâmides a suas planificações e
pirâmides): Como recurso tecnológico, o Geogebra pode ser
analisar, nomear e comparar seus
reconhecimento, utilizado para apresentar figuras geométricas
atributos, estabelecendo relações
representações, espaciais e as suas planificações.
entre as representações planas
planificações e
e espaciais.
características
Sugere-se que o professor utilize o ambiente da sala

geometria de aula, imagens de fachadas residenciais, prediais,
ângulos retos e não (EF04MA18) Reconhecer ângulos etc. para que o aluno perceba a presença dos
retos: uso de retos e não retos em figuras ângulos retos e não retos nas situações do seu
dobraduras, poligonais com o uso de cotidiano.
esquadros e dobraduras, esquadros ou
softwares softwares de Geometria. Sugere-se o uso de softwares como o Geogebra e
também o uso da malha quadriculada para
construção de ângulos.
Sugere-se ao professor que entregue, para cada

aluno, uma folha de malhas quadriculadas com
polígonos desenhados, de quatro a cinco modelos, e
(EF04MA19) Reconhecer simetria peça que recortem as figuras, dobrando-as de modo
de reflexão em figuras e em pares que, ao sobrepô-las, as duas partes coincidam.
de figuras geométricas planas e Desenhe um quadro na lousa para registrarem o
simetria de reflexão utilizá-la na construção de figuras nome do polígono, quantos eixos de simetria ele
congruentes, com o uso de malhas tem, quantos lados e quantos vértices.
quadriculadas e de softwares de
geometria. Sugere-se também o uso do software Geogebra na
construção de figuras congruentes e na
exemplificação da simetria por reflexão nas figuras
e nos pares de figuras planas.
continua
407
4o ano
unidades objetos de
medidas de
comprimento, massa
e capacidade: (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos
estimativas, utilização – incluindo perímetros –, massas e
Juntamente com os alunos, fazer medição
de instrumentos de capacidades, utilizando unidades de medida
de objetos, utilizando régua, trena, etc.
medida e de unidades padronizadas mais usuais, valorizando e
de medida respeitando a cultura local.
convencionais
mais usuais
Solicitar que os alunos desenhem figuras

planas que eles conheçam em malha
quadriculada e, posteriormente, solicitar
(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área que calculem a área da figura desenhada.
de figuras planas desenhadas em malha Em seguida, montar uma roda de conversar
áreas de figuras quadriculada, pela contagem dos para discussão sobre as diferentes formas
construídas em quadradinhos ou de metades de quadradinho, que tenham a mesma área.
malhas quadriculadas reconhecendo que duas figuras com formatos
diferentes podem ter a mesma medida de O professor deve levar o aluno a entender a
área. diferença entre área e perímetro, e
incentivá-lo a calcular a área de figuras
planas usando como exemplo a própria sala
de aula, o pátio da escola, a base da mesa.
medidas de tempo:
(EF04MA22) Ler e registrar medidas e
grandezas e leitura de horas em
intervalos de tempo em horas, minutos e
medidas relógios digitais e
segundos em situações relacionadas ao seu O professor deve apresentar o uso de
analógicos, duração
cotidiano, como informar os horários de medidas de tempo em situações cotidianas.
de eventos e relações
início e término de realização de uma tarefa
entre unidades de
e sua duração.
medida de tempo
(EF04MA23) Reconhecer temperatura,

como grandeza, e o grau Celsius, como
medidas de unidade de medida a ela associada, e utilizá-
temperatura em grau lo em comparações de temperaturas em
Celsius: construção diferentes regiões do Brasil ou no exterior, Devem-se criar situações contextualizadas
de gráficos para ou em discussões que envolvam problemas em que os alunos pesquisem as medidas de
indicar a variação da relacionados ao aquecimento global. temperatura de várias regiões brasileiras,
temperatura – registrando os resultados em uma tabela
mínima e máxima – (EF04MA24) Registrar as temperaturas para posterior construção de gráfico.
medida em um dia ou máxima e mínima diárias em locais do seu
em uma semana cotidiano e elaborar gráficos de colunas com
as variações diárias da temperatura,
utilizando, inclusive, planilhas eletrônicas.

que envolvam situações de compra e venda Sugere-se apresentar situações-problema
problemas utilizando e formas de pagamento, utilizando termos que simulem situações de compra, venda e
o sistema monetário como troco e desconto, enfatizando o troca, por exemplo, uma feirinha.
brasileiro consumo ético, consciente e responsável.
continua
408
4o ano
Unidades objetos de
(EF04MA26) Identificar, entre eventos

Sugere-se apresentar espaços amostrais em
aleatórios cotidianos, aqueles que têm
análise de chances de situações cotidianas, mostrando a
maior chance de ocorrência, reconhecendo
eventos aleatórios classificação de alguns eventos relacionados
características de resultados mais
a essas situações.
prováveis, sem utilizar frações.
leitura, interpretação e
representação de (EF04MA27) Analisar dados apresentados
dados em tabelas de em tabelas simples ou de dupla entrada, e
Sugere-se, novamente, a ideia de recortes
dupla entrada, gráficos em gráficos de colunas ou pictóricos, com
probabilidade de jornais e revistas que apresentam dados
de colunas simples e base em informações das diferentes áreas
e estatística organizados em tabelas e gráficos.
agrupadas, gráficos de do conhecimento, e produzir texto com a
barras e colunas e síntese de sua análise.
gráficos pictóricos
(EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo Pede-se, aos alunos, que pesquisem sobre
variáveis categóricas e numéricas, e temas da atualidade – como diabetes,
diferenciação entre
organizar dados coletados por meio de hipertensão, dengue, zika, etc. Desse modo,
variáveis categóricas e
tabelas e gráficos de colunas simples ou eles deverão organizar os dados e, ao
variáveis numéricas
agrupadas, com e sem uso de tecnologias mesmo tempo, aprenderão por meio da
digitais. interdisciplinaridade.
409
5o ano
unidades objetos de
sistema de
numeração decimal: (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números
leitura, escrita e naturais, até a ordem das centenas de milhar,
Utilizar o quadro numérico.
ordenação de com compreensão das principais características
números naturais de do sistema de numeração decimal.
até seis ordens
(EF05MA02) Ler, escrever e ordenar

números racionais
números racionais na forma decimal com
expressos na forma
compreensão das principais características Juntamente com os alunos, representar os
decimal e a sua
do sistema de numeração decimal, números racionais na reta numérica.
representação na
utilizando, como recursos, a composição, a
reta numérica
decomposição e a reta numérica.
O professor pode utilizar o cotidiano do

representação aluno para associar e representar frações –
fracionária dos (EF05MA03) Identificar e representar por exemplo, uma receita de um bolo e as
números racionais: frações – menores e maiores do que a quantidades dos ingredientes.
reconhecimento, unidade –, associando-as ao resultado de Pode-se, ainda, utilizar documentos
significados, leitura e uma divisão ou à ideia de parte de um todo, pessoais – por exemplo, cópias dos
representação na utilizando a reta numérica como recurso. registros de nascimento –, a fim que os
reta numérica alunos possam realizar leituras e observar
as ordens numéricas.
Sugerem-se atividades lúdicas, tais como

dominó de frações, em que os alunos
deverão jogar com um colega. Também é
números importante que os alunos montem as suas
próprias peças do dominó. Essa ação
proporciona a construção da aprendizagem
pelo próprio aluno.
comparação e
ordenação de Propõe-se, ao professor, que produza uma
(EF05MA04) Identificar frações equivalentes.
números racionais, reta numérica de isopor ou material similar,
na representação (EF05MA05) Comparar e ordenar números recorte pedaços dessa reta – que sejam
decimal e na racionais positivos – representações possíveis de encaixar e se ajustar na reta – e
fracionária, fracionária e decimal –, relacionando-os a escreva números racionais positivos, na forma
utilizando a noção pontos na reta numérica. decimal e fracionária. Com esses recortes da
de equivalência reta, cada um representando um número
decimal, sobre a mesa do professor, solicite
que cada aluno pegue um e coloque ou
encaixe na reta, observando o seu lugar
correto. Dessa forma, os alunos irão comparar
frações com os números decimais,
destacando a relação de valores entre eles e
as suas respectivas posições na reta numérica.
(EF05MA06) Associar as representações

10%, 25%, 50%, 75% e 100%,
cálculo de respectivamente, à décima parte, quarta Fazer uso de recortes de jornais que trazem
porcentagens e parte, metade, três quartos e um inteiro, a ideia de porcentagem, de modo que o
representação para calcular porcentagens, utilizando aluno esteja frente a frente com situações
fracionária estratégias pessoais, cálculo central e presentes no cotidiano.
calculadora, em contextos de educação
financeira, entre outros.
continua
410
5o ano
unidades objetos de
problemas: adição e (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas Trabalhar com o mercadinho em sala de aula.
subtração de de adição e subtração com números Vivenciar projeto didático que envolva a
números naturais e naturais e com números racionais cuja temática dos números racionais e que seja
números racionais representação decimal seja finita, utilizando agregado a atividades como visitas e
cuja representação estratégias diversas, como cálculo por pesquisas em supermercados e outros
decimal é finita estimativa, cálculo mental e algoritmos. estabelecimentos comerciais.

problemas:
de multiplicação e divisão com números
multiplicação e
naturais e com números racionais cuja
divisão de números Elaborar situações-problema para expressões
representação decimal é finita – com
racionais cuja numéricas e observar que elas podem ser
multiplicador natural e divisor natural e
representação associadas a um contexto do aluno.
números diferente de zero –, utilizando estratégias
decimal é finita por
diversas, como cálculo por estimativa,
números naturais
cálculo mental e algoritmos.
problemas de
contagem do tipo: Se (EF05MA09) Resolver e elaborar problemas
cada objeto de uma simples de contagem envolvendo o Apresentar situações cotidianas que
coleção A for princípio multiplicativo – como a envolvam problema de contagem e
combinado com todos determinação do número de agrupamentos questionar os alunos sobre possíveis
os elementos de uma possíveis ao se combinar cada elemento de combinações, etc. Por exemplo, como variar
coleção B, quantos uma coleção com todos os elementos de o modo de se vestir quando se tem cinco
agrupamentos desse outra coleção –, por meio de diagramas de camisas e três calças.
tipo podem ser árvore ou por tabelas.
formados?
(EF05MA10) Concluir, por meio de

investigações, que a relação de igualdade
existente entre dois membros permanece ao
adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir cada Sugere-se, novamente, o uso de balança
propriedades da um desses membros por um mesmo número com dois pratos, em que os alunos poderão
igualdade e noção de para construir a noção de equivalência. acrescentar ou tirar objetos e assimilar o
equivalência que acontece quando se acrescenta ou tira
(EF05MA11) Resolver e elaborar problemas um peso da balança.
cuja conversão em sentença matemática
seja uma igualdade com uma operação em
que um dos termos é desconhecido.
(EF05MA12) Resolver problemas que Apresentar o conceito de grandezas que se

álgebra envolvam variação de proporcionalidade relacionam quando uma cresce a outra
direta entre duas grandezas para associar a cresce, quando uma decresce a outra
▪ grandezas
quantidade de um produto ao valor a pagar, decresce. Mostrar, por meio de situações
diretamente
alterar as quantidades de ingredientes de práticas, por exemplo, um vendedor de
proporcionais e
receitas, ampliar ou reduzir escala em água de coco, em que as grandezas
▪ problemas mapas, entre outros. quantidade de água de coco e preço a pagar
envolvendo a estão relacionadas entre si.
partição de um (EF05MA13) Resolver problemas
envolvendo a partilha de uma quantidade Sugere-se a resolução de problemas
todo em duas
em duas partes desiguais, tais como dividir utilizando as histórias dos livros
partes
uma quantidade em duas partes, de modo paradidáticos, como O homem que
proporcionais.
que uma seja o dobro da outra, com calculava, que abordam a ideia de partilha.
compreensão da ideia de razão entre as Essas histórias podem ser dramatizadas
partes e delas com o todo. para o melhor envolvimento do aluno.
continua
411
5o ano
unidades objetos de
(EF05MA14) Utilizar e compreender

diferentes representações para a localização
de objetos no plano – como mapas, células
plano cartesiano: em planilhas eletrônicas e coordenadas
coordenadas geográficas –, a fim de desenvolver as
cartesianas (1o primeiras noções de coordenadas O professor pode usar o jogo batalha naval,
quadrante) e cartesianas. que ajuda o aluno a ter ideia de
representação de deslocamentos no plano cartesiano.
deslocamentos no (EF05MA15) Interpretar, descrever e
plano cartesiano representar a localização ou movimentação de
objetos no plano cartesiano (1o quadrante),
utilizando coordenadas cartesianas, indicando
mudanças de direção e de sentido e giros.
espaciais: (EF05MA16) Associar figuras espaciais às
Como recurso tecnológico, o Geogebra pode
reconhecimento, suas planificações – prismas, pirâmides,
ser utilizado para apresentar figuras
representações, cilindros e cones – e analisar, nomear e
geométricas espaciais e as suas planificações.
planificações e comparar os seus atributos.
geometria características
Como recurso tecnológico, o Geogebra ou o

figuras geométricas (EF05MA17) Reconhecer, nomear e Cabri Géomètre pode ser utilizado para
planas: características, comparar polígonos, considerando lados, construir figuras geométricas planas e, na
representações e vértices e ângulos, e desenhá-los utilizando existência de laboratório de informática,
ângulos material de desenho ou tecnologias digitais. estimular os alunos a construírem as figuras
planas no programa.
ampliação e redução
de figuras poligonais
em malhas (EF05MA18) Reconhecer a congruência dos
quadriculadas: ângulos e a proporcionalidade entre os
O professor pode usar exemplos de mapas
reconhecimento da lados correspondentes de figuras
e plantas, que são exemplos de reduções
congruência dos poligonais, em situações de ampliação e de
na vida prática.
ângulos e da redução, em malhas quadriculadas e usando
proporcionalidade tecnologias digitais.
dos lados
correspondentes
medidas de O professor poderá utilizar materiais –

comprimento, área, como fita métrica, régua, balança, relógio,
massa, tempo, (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas garrafa pet – para resolver situações-
temperatura e envolvendo medidas das grandezas problema que envolvam medidas das
grandezas e capacidade: utilização comprimento, área, massa, tempo, grandezas comprimento, área, massa,
medidas de unidades temperatura e capacidade, recorrendo a tempo, capacidade e temperatura.
convencionais e transformações entre as unidades mais
relações entre as usuais em contextos socioculturais.
unidades de medida
mais usuais
continua
412
5o ano
unidades objetos de
Propõe-se que o professor leve imagens de figuras

planas ou materiais que representem figuras planas
estudadas, que estejam expressos os valores dos seus
(EF05MA20) Concluir, por meio de lados, e peça aos alunos que façam uma análise e
áreas e comparação em relação às suas áreas e aos seus
investigações, que figuras de
perímetros de perímetros, mostrando que figuras de perímetros
perímetros iguais podem ter áreas
figuras poligonais iguais podem ter áreas diferentes e que figuras que
diferentes e que, também, figuras que
– algumas têm a mesma área podem ter perímetros diferentes.
têm a mesma área podem ter
relações
perímetros diferentes. Sugere-se que sejam formados grupos e solicitado
que cada grupo desenhe duas ou mais figuras
poligonais que tenham a mesma área e perímetros
grandezas e diferentes ou mesmo perímetro e áreas diferentes.
medidas
Nessa habilidade, propõe-se que se façam vários
empilhamentos com cubos – confeccionados pelos
próprios alunos – para que determinem o volume
(EF05MA21) Reconhecer volume como de cada um, considerando o cubo como unidade
grandeza associada a sólidos de volume. Desse modo, se um empilhamento é
noção de volume geométricos e medir volumes por meio formado por 2 cubos, o volume é igual a 2 cubos.
de empilhamento de cubos, utilizando, Propõe-se, ainda, que sejam desenvolvidos alguns
preferencialmente, objetos concretos. desafios com a turma – por exemplo montar um
cubo maior com 10 dos cubos montados, montar um
paralelepípedo usando 12 cubos, conforme a
criatividade.
espaço amostral (EF05MA22) Apresentar todos os

O lançamento de dados ou moedas também é
– análise de possíveis resultados de um
sugerido nesse caso. Também se sugere o uso de
chances de experimento aleatório, estimando se
uma caixa ou urna com bolas coloridas para
eventos esses resultados são igualmente
exemplificação e fixação dos conceitos estudados.
aleatórios prováveis ou não.
(EF05MA23) Determinar a probabilidade

cálculo de O professor pode apresentar as probabilidades de
de ocorrência de um resultado em
probabilidade de alguns eventos determinados por ele, em relação ao
eventos aleatórios quando todos os
eventos lançamento de dados ou moedas, em sala de aula, ou
resultados possíveis têm a mesma chance
equiprováveis na escolha de bolas coloridas de uma urna.
de ocorrer – equiprováveis.
(EF05MA24) Interpretar dados

estatísticos apresentados em textos,
probabilidade
leitura, coleta, tabelas e gráficos – colunas ou linhas – Aqui, repete-se a ideia de recortes de jornais e
e estatística
classificação referentes a outras áreas do revistas que apresentam dados organizados em
interpretação e conhecimento ou a outros contextos, tabelas e gráficos.
representação como saúde e trânsito, e produzir textos Aqui, a sugestão é formar grupos de alunos para
de dados em com o objetivo de sintetizar conclusões. que, a partir de uma tabela com informações de
tabelas de dupla (EF05MA25) Realizar pesquisa áreas territoriais, PIB ou de outras informações,
entrada, gráfico envolvendo variáveis categóricas e elaboradas pelos próprios alunos por meio de
de colunas numéricas, organizar dados pesquisas, sejam construídos gráficos – modelo
agrupadas, coletados por meio de tabelas, mais adequado – para representar os dados da
gráficos gráficos de colunas, pictóricos e de tabela. Em seguida, promover o compartilhamento
pictóricos e linhas – com e sem uso de dos gráficos e solicitar que os alunos escrevam um
gráfico de linhas tecnologias digitais –, e apresentar pequeno texto para sintetizá-los.
texto escrito sobre a finalidade da
pesquisa e a síntese dos resultados.
413
6o ano
unidades objetos de
Sugere-se que o estudo do sistema de

numeração deve iniciar por um relato da
história dos números, os sistemas criados
pelo homem ao longo dos anos, levando o
estudante a se perguntarem por que usamos
o sistema de numeração decimal.
(EF06MA01) Construir, junto aos alunos, Construir a reta numérica com materiais
plano de resolução de problemas, a fim manipuláveis para explicar a colocação de
de compreender, elaborar, executar, cada número natural, seguindo uma
verificar e emitir as respostas compatíveis ordem de grandeza.
com as perguntas.
Valorizar a importância histórica da criação
dos números nos diversos sistemas de
sistema de numeração e a evolução dos símbolos que
numeração decimal: são usados atualmente.
características, Fazer uso de atividades lúdicas que tratem a
leitura, escrita e diferença entre: números, numeral e algarismo.
números comparação de
números naturais e (EF06MA02) Reconhecer o sistema de Utilizar vídeos ou filmes que retratem a
de números racionais numeração decimal como o que prevaleceu no importância da utilização e a variação de
representados na mundo ocidental e destacar semelhanças e símbolos no intuito de o homem representar
forma decimal diferenças com outros sistemas, de modo a uma quantidade até a criação do sistema de
sistematizar suas principais características – numeração decimal. Quando se trata do
base, valor posicional e função do zero –, sistema decimal, evocar a criação e a função
utilizando, inclusive, a composição e do zero, evidenciar o quadro valor lugar,
decomposição de números naturais e números levando em consideração que o mesmo
racionais na sua representação decimal. algarismo pode ter valores diferentes dentro
de um mesmo número.
(EF06MA02MA) Valorizar a importância
histórica da criação dos números nos diversos Trabalhar com o quadro valor lugar no
sistemas de numeração e a evolução dos intuito de aclarar que um número pode
símbolos até os usados atualmente. assumir valores diferentes.
(EF06MA03MA) Trabalhar o conceito já Apresentar a história dos números e as suas

adquirido de fração, identificando as frações evoluções, por meio de vídeos e paródias.
como números racionais.
continua
414
6o ano
unidades objetos de
Sugere-se ao professor que, nessa

habilidade, sejam utilizados jogos de
tabuleiros ou outros, de maneira a facilitar o
entendimento de cada estudante sobre as
operações básicas.
Fazer a demonstração do algoritmo da

▪ operações – divisão logo na apresentação da operação
adição, subtração, divisão, propiciando, ao estudante, a
multiplicação, compreensão da multiplicação e da adição.
divisão e
potenciação – (EF06MA04MA) Reconhecer os algoritmos Resolver e elaborar problemas, com
com números contidos em cada resolução de cálculos. situações do cotidiano, que envolvam
naturais e cálculos – mentais ou escritos, exatos ou
▪ divisão euclidiana. aproximados – com números naturais, por
meio de estratégias variadas, com
compreensão dos processos neles
envolvidos com e sem uso de calculadora.
Propor que os alunos inventem problemas,

em seguida, formem um banco de questões
da turma por nível de dificuldade.
Com auxílio de softwares ou mídias digitais, o

professor, juntamente com os seus alunos,
pode construir um algoritmo em linguagem
números natural. Em seguida, o professor deve solicitar
que os alunos montem um fluxograma para
(EF06MA04) Construir algoritmo em representar o algoritmo construído e indicar
linguagem natural e representá-lo por as resoluções dos problemas simples.
fluxograma que indique a resolução de um Propor uma pesquisa sobre sistema de
problema simples – por exemplo, se um numeração de povos antigos e primitivos,
número natural qualquer é par. como chinês, maias, egípcios, hindus,
▪ fluxograma para
determinar a mesopotâmios, babilônio, sumérios, gregos
paridade de um romanos e árabes. Comisso, deve-se
número natural; ressaltar o tema contemporâneo da
▪ múltiplos e diversidade cultural por meios dos modelos
divisores de um numéricos de várias épocas.
número natural e
▪ números primos e (EF06MA05) Classificar números naturais em
compostos. primos e compostos, estabelecer relações
O professor pode utilizar o material dourado,
entre números, expressas pelos termos é
bem como fazer uso do ábaco para a
múltiplo de, é divisor de, é fator de, e
diferenciação entre os números naturais, entre
estabelecer, por meio de investigações,
os números primos e os chamados compostos.
critérios de divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 8,
9, 10, 100 e 1000.
Utilização do material dourado ou confecção

(EF06MA05MA) Reconhecer a
de outros materiais para a explicação das
decomposição em fatores primos como
regras de divisibilidade na resolução e
estratégias na resolução de problemas.
elaboração de problemas.
continua
415
6o ano
unidades objetos de
Sugere-se a utilização do jogo das frações

como auxílio para identificar, em uma fração,
(EF06MA07) Compreender, comparar e
o numerador e o denominador, bem como as
ordenar frações associadas às ideias de
suas características na compreensão do
partes de inteiros e resultado de divisão,
conceito e na classificação de fração.
identificando frações equivalentes.
Manejar materiais concretos e de apoio –
(EF06MA06MA) Identificar os números
uma folha de papel, uma fruta, um bolo,
mistos, as suas características e aplicações.
material dourado, etc. – para compreensão
da fração como parte do todo.
Sugere-se que o professor utilize o conceito

de simplificação de frações para mostrar que
um número inteiro pode ser representado
(EF06MA08) Reconhecer que os números na forma fracionária, e vice-versa.
racionais positivos podem ser expressos nas Propõe-se ao professor que esboce uma reta
formas fracionária e decimal, estabelecer numérica no quadro e solicite aos alunos que
relações entre essas representações, escolham um ponto da reta e digam que
passando de uma representação para outra, número decimal ou fracionário representa
frações: significados e relacioná-los a pontos na reta numérica. esse ponto. Dessa forma, os alunos irão
– parte e todo, comparar frações com os números decimais,
quociente –, destacando a relação de valores entre eles e
equivalência, as suas respectivas posições na reta numérica.
comparação, adição
números
e subtração, cálculo Usar situações do cotidiano – por exemplo, a
da fração de um metade, a terça parte, dois terços, etc. de
número natural, uma certa quantidade cujo resultado seja
adição e subtração um número natural –, em que o aluno, sem
de frações o uso da calculadora, faça multiplicação
(EF06MA09) Resolver e elaborar problemas entre numeradores e denominadores.
que envolvam o cálculo da fração de uma
Apresentar adição e subtração de frações
quantidade e cujo resultado seja um número
com denominadores iguais e diferentes,
natural, com e sem uso de calculadora.
estimulando os alunos a identificarem que,
na situação de denominadores diferentes,
faz-se necessário cálculo do MMC.
Usar a decomposição em fatores primos como

estratégia na adição e subtração de fração.

que envolvam adição ou subtração com
números racionais positivos na Apresentar situações que mostrem frações
representação fracionária. com denominadores iguais e diferentes,
bem como salientar que a forma de
(EF06MA07MA) Reconhecer a aplicação do tratamento é diferente quando se referem
conceito de MMC na resolução e às operações adição e subtração.
elaboração de problema envolvendo adição
e subtração de fração.
continua
416
6o ano
unidades objetos de
(EF06MA11) Resolver e elaborar

problemas com números racionais
positivos na representação decimal,
envolvendo as quatro operações
operações de adição, fundamentais e a potenciação, por meio Utilizar a decomposição em fatores primos
subtração, de estratégias diversas, utilizando como estratégias na resolução de
multiplicação, divisão estimativas e arredondamentos para problemas. Fazer uso do conceito de
e potenciação com verificar a razoabilidade de respostas, multiplicação para construção do conceito
números racionais com e sem uso de calculadora. de potenciação.
(EF06MA08MA) Usar o algoritmo da divisão

com denominadores diferentes em
números problemas que envolvam tal operação.
aproximação de O arredondamento deve ser sempre feito

(EF06MA12) Fazer estimativas de
números para buscando a dezena mais próxima, efetuando
quantidades e aproximar números para
múltiplos de a decomposição do número em estudo e
múltiplos da potência de 10 mais próxima.
potências de 10 respeitando as regras de arredondamento.
(EF06MA13) Resolver e elaborar problemas Usar o algoritmo da multiplicação para o

cálculo de
que envolvam porcentagens, com base na cálculo de porcentagens.
porcentagens por
ideia de proporcionalidade, sem fazer uso da
meio de estratégias Recorrer à compreensão de números
regra de três, utilizando estratégias pessoais,
diversas, sem fazer decimais na resolução de problemas
cálculo mental e calculadora, em contextos
uso da regra de três envolvendo porcentagens.
de educação financeira, entre outros.
Pode-se fazer uso da antiga balança de dois

(EF06MA14) Reconhecer que a relação de pratos, que pode ser confeccionada pelos
igualdade matemática não se altera ao próprios alunos com materiais recicláveis,
propriedades da adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir seus tipo papelão. Os alunos deverão colocar
igualdade dois membros por um mesmo número e objetos em cada prato e, conforme
utilizar essa noção para determinar valores solicitado pelo professor, retirar ou
desconhecidos na resolução de problemas. adicionar um objeto em ambos pratos,
verificando a relação de igualdade.
álgebra (EF06MA15) Resolver e elaborar problemas Sugere-se que o professor recorra ao conceito
problemas que que envolvam a partilha de uma quantidade de frações equivalentes em atividades práticas
tratam da partição em duas partes desiguais, envolvendo do cotidiano do estudante para melhor
de um todo em duas relações aditivas e multiplicativas, bem como abordagem do conteúdo.
partes desiguais, a razão entre as partes e entre uma das partes
envolvendo razões Resolver problemas que envolvam as operações
e o todo.
entre as partes e básicas com frações.
entre uma das partes (EF06MA09MA) Reconhecer a importância
e o todo das frações equivalentes na partilha de um
todo.
continua
417
6o ano
unidades objetos de
Usar linhas perpendiculares para compreensão do plano

cartesiano, restringindo-se ao primeiro quadrante.
(EF06MA16) Associar
plano cartesiano: pares ordenados de Para apresentar o conteúdo, pode-se realizar o jogo batalha dos
associação dos números a pontos do patrimônios históricos. Por exemplo, Igreja Matriz, Caldeira, Casas
vértices de um plano cartesiano do 1o Coloniais, Prédio antigo da Prefeitura, Praça Aquiles Lisboa, Praça de
polígono a pares quadrante, em situações São Benedito, Prédio dos Correios, Porto São João, entre outros,
ordenados como a localização dos atribuindo uma pontuação para cada um. Cada estudante escolhe os
vértices de um polígono. pontos que deseja compor o seu campo. Em duplas, os estudantes
deverão acertar um patrimônio no campo do adversário, usando
uma coordenada. Ganha quem fizer mais pontos.
(EF06MA17) Quantificar e
estabelecer relações
entre o número de
vértices, as faces e
arestas de prismas e
prismas e pirâmides: pirâmides, em função do
planificações e seu polígono da base, Recorrer ao uso de realias na compreensão dos conceitos básicos de
relações entre os para resolver problemas geometria, tais como: vértices, faces e arestas. Com isso, o estudante
seus elementos – e desenvolver a os conhecerá as suas propriedades e características.
vértices, faces e percepção espacial.
arestas
(EF06MA10MA) Identificar
figuras geométricas planas
e espaciais, bem como as
suas características e
geometria propriedades.
(EF06MA18) Reconhecer,
nomear e comparar
polígonos, considerando
lados, vértices e ângulos, e Explicar aos alunos que o nome dos polígonos está ligado ao
classificá-los em regulares número de lados que o polígono possui. Mostrar a discrepância
e não regulares, tanto nas entre uma figura regular e não regular.
suas representações no
plano como em faces de
polígonos: poliedros.
classificações Trabalhar a ideia de que o triângulo é uma figura de três ângulos, bem
quanto ao número como evidenciar que tanto o tamanho dos lados como as medidas dos
de vértices, às ângulos de um triângulo são responsáveis pela sua classificação.
medidas de lados e
Aplicar o jogo stop dos polígonos. O Professor coloca o polígono no
ângulos e ao
quadro, e os estudantes deverão preencher a tabela com os seus
paralelismo e
(EF06MA19) Identificar elementos. Quem completar primeiro diz stop. Em seguida, faz-se a
perpendicularismo
características dos contagem dos pontos. O professor determinar a pontuação por acerto.
dos lados
triângulos e classificá-los modelo da cartela
em relação às medidas
dos lados e dos ângulos classificação
– convexo
nome lados vértice ângulos total
ou não
convexo
continua
418
6o ano
Unidades objetos de
Para essa habilidade sugere-se que o

professor faça uso de sólidos geométricos
polígonos: planificados ou sólidos geométricos – em
classificações quanto plástico e madeira. Os alunos devem
ao número de (EF06MA20) Identificar características dos selecionar as peças de acordo com os
vértices, às medidas quadriláteros, classificá-los em relação aos ângulos: reto, obtuso e agudo. Em seguida,
de lados e ângulos e lados e ângulos, e reconhecer a inclusão e observando as peças que são polígonos,
ao paralelismo e a intersecção de classes entre eles. sabendo o seu número de ângulos, os
perpendicularismo alunos devem responder se elas são
dos lados triângulo, pentágono, hexágono, etc.,
reconhecendo se existe ou não a inclusão e
a intersecção de classes entre eles.
construção de figuras (EF06MA21) Construir figuras planas

Recorrer a folhas quadriculadas para
semelhantes: semelhantes em situações de ampliação
geometria desenhar figuras iguais, bem como
ampliação e redução e de redução, com o uso de malhas
trabalhar os princípios de redução e
de figuras planas em quadriculadas, plano cartesiano ou
ampliação.
malhas quadriculadas tecnologias digitais.
EF06MA22) Utilizar instrumentos, como

réguas e esquadros ou softwares para
representações de retas paralelas e
construção de retas
perpendiculares e construção de Fazer uso de equipamentos e programas
paralelas e
quadriláteros, entre outros. para construção do conceito de retas
perpendiculares,
(EF06MA23) Construir algoritmo para paralelas e perpendiculares, buscando
fazendo uso de
resolver situações passo a passo, como na também a construção de outras figuras
réguas, esquadros e
construção de dobraduras ou na geométricas planas.
softwares
indicação de deslocamento de um objeto
no plano segundo pontos de referência e
distâncias fornecidas, etc.

que envolvam as grandezas comprimento,
problemas sobre
massa, tempo, temperatura, área – Trabalhar na perspectiva da existência de
medidas envolvendo
triângulos e retângulos –, capacidade e grandezas matemáticas que podem medir o
grandezas como
grandezas e volume – sólidos formados por blocos comprimento, massa, tempo, temperatura.
comprimento, massa,
medidas retangulares –, sem uso de fórmulas, Usar os princípios das operações básicas da
tempo, temperatura,
inseridos, sempre que possível, em Matemática para cálculos de área e volume
área, capacidade e
contextos oriundos de situações reais ou de figuras geométricas.
volume
relacionadas às outras áreas do
conhecimento.
continua
419
6o ano
Unidades objetos de
Propõe-se que o professor apresente

imagens de figuras geométricas por meio
das mídias digitais e dos softwares
matemáticos, destacando o valor dos
ângulos em graus, como também a
associação existente entre a abertura do
ângulo e o seu valor, ou seja, quanto maior
for a abertura do ângulo, maior será o seu
valor. Também vale destacar, para os
(EF06MA25) Reconhecer a abertura do
alunos, que a grandeza grau é uma unidade
ângulo como grandeza associada às
de medida do ângulo.
figuras geométricas.
(EF06MA26) Resolver problemas que Resolver situações-problema do cotidiano
ângulos – noção, usos envolvam a noção de ângulo em diferentes que envolvam a aplicabilidade do conceito
e medida contextos e em situações reais, como ângulo de ângulos em situações reais.
de visão. Usar compasso para construção de
(EF06MA27) Determinar medidas da circunferência no intuito de mostrar ao
abertura de ângulos, por meio de estudante que, com ajuda de transferidor,
transferidor e/ou tecnologias digitais. é possível mensurar um ângulo, bem como
recorrer à tecnologia para obter as
medidas de ângulo.
grandezas e
medidas Confeccionar com os alunos um medidor de
ângulo de 90o de papel – um círculo
dobrado ao meio 2 vezes – e investigar
ângulos iguais a 90o , maior do que 90o e
menor do que 90o nos objetos na escola ou
em casa.
Solicitar que os alunos desenhem a planta

baixa das suas residências e também as
(EF06MA28) Interpretar, descrever e vistas aéreas, utilizando as tecnologias
plantas baixas e digitais e softwares.
desenhar plantas baixas simples de
vistas aéreas
residências e vistas aéreas. Propor que os alunos descrevam e
interpretem as plantas baixas ou vista aérea
em formato de seminário temático.
(EF06MA29) Analisar e descrever

mudanças que ocorrem no perímetro e na
perímetro de um Trabalhar com os conceitos de perímetro,
área de um quadrado ao se ampliarem ou
quadrado como áreas e proporcionalidade com objetivo
reduzirem, igualmente, as medidas dos
grandeza proporcional à de que os estudantes possam usá-los nos
seus lados, para compreender que o
medida do lado seus desenhos.
perímetro é proporcional à medida do
lado, o que não ocorre com a área.
continua
420
6o ano
unidades
temáticas
▪ cálculo de probabilidade
como a razão entre o
número de resultados
favoráveis e o total de
resultados possíveis em
(EF06MA30) Calcular a probabilidade de um
um espaço amostral Mostrar, com lançamento de
evento aleatório, expressando-a por
equiprovável, e dados, sorteio, entre outros
número racional – forma fracionária,
▪ cálculo de probabilidade meios, o número de
decimal e percentual – e comparar esse
por meio de muitas possibilidades de que um evento
número com a probabilidade obtida por
repetições de um possa se repetir.
meio de experimentos sucessivos.
experimento –
frequências de
ocorrências e
probabilidade
frequentista.
construção de gráficos a partir dos
(EF06MA31) Identificar as variáveis e as
seus resultados, buscando sempre
suas frequências e elementos constitutivos
provocar nos estudantes a
– título, eixos, legendas, fontes e datas –
possibilidade de inferências sobre
em diferentes tipos de gráfico.
os dados e leitura correta de um
leitura e interpretação de gráfico.
tabelas e gráficos – de
colunas ou barras simples (EF06MA32) Interpretar e resolver
ou múltiplas – referentes a situações que envolvam dados de pesquisas
variáveis categóricas e sobre contextos ambientais,
probabilidades construção de gráficos a partir dos
variáveis numéricas sustentabilidade, trânsito, consumo
e estatísticas seus resultados, buscando sempre
responsável saúde, dados educacionais
provocar, nos estudantes, a
entre outros, apresentadas pelas bases de
possibilidade de inferências sobre os
informações local e outras mídia, em
dados e leitura correta de um
tabelas e em diferentes tipos de gráficos, e
gráfico.
redigir textos escritos com o objetivo de
sintetizar conclusões.
▪ coleta de dados, (EF06MA33) Planejar e coletar dados de

Elaborar, junto com os estudantes,
organização e registro, e pesquisa referente a práticas sociais
um questionário de pesquisa sobre
▪ construção de diferentes escolhidas pelos estudantes e fazer uso de
temas atuais, buscando sempre
tipos de gráficos para planilhas eletrônicas para registro,
provocar a possibilidade de
representá-los e representação e interpretação das
inferências sobre os dados e leitura
interpretação das informações, em tabelas, vários tipos de
correta de um gráfico.
informações. gráficos e texto.
Realizar, com os alunos, análise de

dados coletados em pesquisas,
gráficos e avaliações para realização
(EF06MA34) Interpretar e desenvolver de intervenções e propostas de
diferentes tipos de fluxogramas simples, identificando as relações soluções para os problemas
representação de entre os objetos representados – por exemplo, detectados.
informações: gráficos e posição de cidades, considerando as estradas Construir, com os alunos, um
fluxogramas que as unem, a hierarquia dos funcionários de fluxograma simples da escola e
uma empresa, etc. apresentar a sua importância em
várias áreas, tais como educação,
vendas e marketing, negócios,
engenharia, fabricação, etc.
421
7o ano
unidades objetos de
(EF07MA01) Resolver e elaborar problemas Elaborar sequências numéricas destacando

com números naturais, envolvendo as noções múltiplos e divisores.
múltiplos e
de divisor e de múltiplo, podendo incluir Fazer uso dos conceitos de máximo divisor
divisores de um
máximo divisor comum ou mínimo múltiplo comum (MDC) ou mínimo múltiplo comum
número natural
comum, por meio de estratégias diversas, (MMC) na resolução e elaboração de
sem a aplicação de algoritmos. problema envolvendo números naturais.
Trabalhar com a multiplicação e a divisão

por 100 como uma das estratégias para a
resolução de cálculo de porcentagem.
Apresentar situações reais – por exemplo, a

compra de uma geladeira a prazo –, na qual
o aluno deve fazer a comparação entre o
valor que deveria ser pago à vista e o valor
final pago a prazo, identificando acréscimo
no preço do produto.
(EF07MA02) Resolver e elaborar problemas Apresentar situações que envolvem

que envolvam porcentagens, como os que decréscimos, tais como a desvalorização do
lidam com acréscimos e decréscimos simples, valor de um veículo. Os alunos podem
cálculo de utilizando estratégias pessoais e o potencial pesquisar preços de veículos na internet e
porcentagens e local nas atividades turísticas, agrícola e a preços de veículos à venda nos jornais.
de acréscimos e pesca, utilizando cálculo mental e Dessa forma, eles poderão entender o que é
decréscimos calculadora, no contexto de educação decréscimo por meio de situações práticas.
números financeira, entre outros.
simples Trabalhar com situações concretas – como
(EF07MA01MA) Compreender que o uso do compra roupas, calçados, material escolar
algoritmo da divisão pode ser usado para no varejo e atacado – para a resolução de
efetuar cálculos que envolvam porcentagem. cálculo, envolvendo porcentagem e
fazendo observação na variação de preços
nas duas situações.
Trabalhar a pesquisa de campo em relação

ao potencial econômico do município.
Incentivar os alunos a compartilharem os

conhecimentos relacionados as transações
bancaria, pagamentos de impostos,
planejamento e utilização de mesada e
salários entre outros.
(EF07MA03) Comparar e ordenar números

números inteiros: inteiros em diferentes contextos, incluindo o
Fazer um relato da origem dos números
usos, história, histórico, associá-los a pontos da reta
inteiros, recorrer aos símbolos matemáticos
ordenação, numérica e utilizá-los em situações que
<, > e = para comparar os números inteiros.
associação com envolvam adição e subtração.
pontos da reta Pesquisar informações com valores
(EF07MA02MA) Compreender a história dos
numérica e negativos e positivos em fontes diversas
números inteiros como um novo conjunto
operações para observação e compreensão de valores.
numérico formado com criação dos conceitos
de números positivos e negativos.
continua
422
7o ano
unidades objetos de
Trabalhar as operações básicas – como adição, subtração e

multiplicação – na elaboração e resolução de problemas
com os números inteiros.
Dividir a turma em equipes e, com uso da fita métrica ou

balança, medir ou pesar os componentes. Depois de
(EF07MA04). Resolver e
coletados os dados, elencar em reta numérica para que os
números inteiros: elaborar problemas que
estudantes possam realizar comparações de maior e menor,
usos, história, envolvam operações com
mais leve ou mais pesado.
ordenação, números inteiros.
associação com Fazer uso de jogos didáticos, tais como dominó de inteiros,
(EF07MA03MA) Compreender
pontos da reta tabuleiro de números inteiros, entre outros, para facilitar a
que há maneiras diferente de
numérica e compreensão da regra dos sinais e da existência de
se efetuar as operações básicas
operações diferentes maneiras de efetuar as operações básicas com
com números inteiros, através
números inteiros.
do “Regra de sinais”.
Para a fixação desse objeto de conhecimento, o professor
pode fazer a demonstração no quadro e, em seguida,
convidar os alunos para resolver um mesmo problema
envolvendo os números inteiros, mas de maneiras
diferentes.
Para atender a essa habilidade, o professor deve propor

uma disputa, expondo um problema no quadro e
solicitando que os alunos, em grupos ou duplas, resolvam
fração e os seus por diferentes algoritmos. À medida que os alunos vão
significados: resolvendo, o professor vai disponibilizando novos
números como parte de (EF07MA05) Resolver um problemas.
inteiros, mesmo problema utilizando
resultado da diferentes algoritmos. Os alunos que conseguirem resolver irão acumulando pontos
divisão, razão e até o final da disputa. Os pontos poderão ser trocados por
operador prêmios que correspondam ao valor acumulado. Nesse caso,
o professor deve levar os prêmios e uma lista
preestabelecida com o nome dos prêmios e os seus
respectivos valores.
Sugere-se que, após a explanação do conteúdo pelo

professor, ele organize os alunos em duplas para a
(EF07MA06) Reconhecer que
resolução de uma bateria de problemas, em que a dupla
as resoluções de um grupo de
terá de ir ao quadro resolver um dos problemas. Em
problemas que têm a mesma
seguida, cada aluno deverá desenvolver um problema para
estrutura podem ser obtidas
fração e os seus o colega de dupla resolver. Após a resolução, a troca é
utilizando os mesmos
significados: desfeita e o aluno corrige a atividade feita pelo seu colega.
procedimentos.
como parte de Nesse momento, o professor irá a cada dupla para auxiliar
inteiros, na resolução dos problemas propostos.
resultado da
divisão, razão e Propor que os alunos resolvam um grupo de problemas
operador envolvendo fração e, em seguida, organizem um
(EF07MA07) Representar, por
fluxograma, por meio de softwares ou mídias digitais
meio de um fluxograma, os
disponíveis na escola, para apresentar os passos utilizados
passos utilizados para resolver
nas resoluções. Após montado o fluxograma, apresentá-los
um grupo de problemas.
para a turma, para que eles façam comparações e
observações quanto aos passos utilizados.
continua
423
7o ano
unidades objetos de
(EF07MA08) Comparar e ordenar

Fazer um relato da origem dos números inteiros e
frações associadas às ideias de partes
recorrer aos símbolos matemáticos <, > e = para
fração e os seus de inteiros, resultado da divisão, razão
comparar as frações.
significados: e operador.
como parte de
inteiros, (EF07MA09) Utilizar, na resolução de
resultado da problemas, a associação entre razão e Utilizar situações vivenciadas pelo aluno que
divisão, razão e fração, como a fração 2/3 para expressar envolvam aprendizagem de razões, por exemplo, o
operador a razão de duas partes de uma grandeza número de candidatos por uma vaga em uma
para três partes da mesma ou três partes seleção escolar.
de outra grandeza.
(EF07MA) Utilizar números já

conhecidos para explicação de módulo,
números comparação e operações com
números racionais. Fazer um relato da origem dos números inteiros e
números
recorrer aos símbolos matemáticos <, > e = para
racionais na (EF07MA10) Comparar e ordenar comparar as frações.
representação números racionais em diferentes
fracionária e na contextos e associá-los a pontos da Trabalhar o conceito de fração, números decimais,
decimal: usos, reta numérica. de modo que os estudantes possam internalizar a
ordenação e nova nomenclatura.
associação com (EF07MA11) Compreender e utilizar a
multiplicação e a divisão de números Realizar cálculos básicos fazendo uso das operações
pontos da reta
racionais, a relação entre elas e as suas básicas e das suas propriedades com vista à
numérica e
propriedades operatórias. resolução de problemas envolvendo fração e
operações
números decimais.
(EF07MA12) Resolver e elaborar
problemas que envolvam as
operações com números racionais.
Trabalhar o conceito de igualdade entre as

(EF07MA13) Compreender a ideia de
sentenças para construir o conceito de equação,
variável, representada por letra ou
bem como introduzir a ideia de que letras e símbolos
símbolo, para expressar relação entre
podem representar essa igualdade.
duas grandezas, diferenciando-a da
ideia de incógnita. Estimular a elaboração de situações-problema que
envolvam igualdade e desigualdade para determinar
(EF07MA04MA) Compreender a
valores desconhecidos. Recorrer a textos que
história do uso de letras ou símbolos
linguagem abordem a utilização de letras e símbolos para
na Matemática.
algébrica: representar números.
álgebra (EF07MA14) Classificar sequências em
variável e Recorrer à utilização de sequências numéricas e
incógnita recursivas e não recursivas,
explicar que cada sequência tem as suas
reconhecendo que o conceito de
características. Mostrar, por meio de realias, que as
recursão está presente não apenas na
sequências numéricas são bastante usadas na
Matemática, mas também nas artes e
natureza.
na literatura.
Mostrar que a Matemática está presente em outras
(EF07MA15) Utilizar a simbologia
áreas de conhecimento.
algébrica para expressar regularidades
encontradas em sequências numéricas. Usar a lei de formação de cada sequência para
obtenção dos termos de uma sequência.
continua
424
7o ano
unidades objetos de
equivalência de
expressões Trabalhar o conceito de igualdade entre
(EF07MA16) Reconhecer se duas expressões
algébricas: as sentenças para construir o conceito de
algébricas obtidas para descrever a
identificação da equação, bem como introduzir a ideia do
regularidade de uma mesma sequência
regularidade de que letras e símbolos representam em
numérica são ou não equivalentes.
uma sequência uma sentença.
numérica
problemas
envolvendo Partir do conceito de igualdade de fração
grandezas para construir a definição de
álgebra que envolvam variação de proporcionalidade
diretamente proporcionalidade e demonstrar que a
direta e de proporcionalidade inversa entre
proporcionais e variação no valor de uma grandeza pode
duas grandezas, utilizando sentença algébrica
grandezas afetar as grandezas correlatas de forma
para expressar a relação entre elas.
inversamente direta ou inversamente proporcional.
proporcionais
(EF07MA18) Resolver e elaborar problemas Transformar as situações cotidianas em

equações que possam ser representados por problemas matemáticos que possam ser
polinomiais do equações polinomiais de 1 o grau, redutíveis resolvidos por equações polinomiais do 1o
1o grau à forma ax + b = c, fazendo uso das grau, na forma redutível ou não. Dividir a
propriedades da igualdade. turma em grupos.
Usar linhas perpendiculares para

compreensão do plano cartesiano e
trabalhar com as coordenadas de vértices
transformações por um número inteiro.
geométricas de
polígonos no Fazer uso de vídeos que tratem de geometria.
(EF07MA19) Realizar transformações de
plano cartesiano: Sugestão: Pato Donald no país da Matemática.
polígonos representados no plano cartesiano,
multiplicação das decorrentes da multiplicação das coordenadas Usar linhas perpendiculares para
coordenadas por de seus vértices por um número inteiro. compreensão do plano cartesiano e
geometria
um número trabalhar com as coordenadas de vértices
inteiro e (EF07MA20) Reconhecer e representar, no
por um número inteiro.
obtenção de plano cartesiano, o simétrico de figuras em
simétricos em relação aos eixos e à origem. Sugere-se a utilização de software de
relação aos eixos geometria na construção e manipulação das
e à origem figuras. Além de potencializar a eficácia no
desenvolvimento dessas habilidades, o uso
dos softwares representa um ganho
significativo de tempo.
continua
425
7o ano
unidades objetos de
Sugere-se que o professor e os seus alunos

(EF07MA21) Reconhecer e construir figuras
construam maquetes em 3D de obras
obtidas por simetrias de translação, rotação e
simetrias de arquitetônicas ou montem obras de arte que
reflexão, usando instrumentos de desenho ou
translação, contenham figuras formadas por simetria de
softwares de Geometria dinâmica e vincular
rotação e translação, rotação e reflexão, utilizando as
esse estudo a representações planas de obras
reflexão tecnologias digitais ou outros materiais, de
de arte, elementos arquitetônicos, entre
maneira que o aluno reconheça as figuras
outros.
existentes nas produções.
(EF07MA22) Construir circunferências,

Usar compasso para construção de
circunferência utilizando compasso, reconhecê-las como
circunferência no intuído de se mostrar ao
como lugar lugar geométrico e utilizá-las para fazer
estudante as propriedades de uma
geométrico composições artísticas e resolver problemas
circunferência a serem estudadas.
que envolvam objetos equidistantes.
relações entre os Usar compasso para construção de

ângulos (EF07MA23) Verificar relações entre os circunferência no intuído de se mostrar ao
formados por ângulos formados por retas paralelas cortadas estudante que, com ajuda de transferidor,
retas paralelas por uma transversal, com e sem uso de é possível mensurar um ângulo, bem como
intersectadas por softwares de Geometria dinâmica. recorrer à tecnologia para obter as
uma transversal medidas de ângulo.
Identificar, em um triângulo, as suas

geometria características, propriedades e aplicações.
Estimular o cálculo de medidas de lados de um

triângulo utilizando o teorema de Pitágoras.
(EF07MA24) Construir triângulos, usando Realizar visitas a lugares que possuem, na sua
régua e compasso, reconhecer a condição de arquitetura, a representação de triângulos –
existência do triângulo quanto à medida dos por exemplo, a tesoura de um telhado, que
lados e verificar que a soma das medidas dos possui uma forma triangular, fato importante
triângulos: ângulos internos de um triângulo é 180o. para a sustentação do telhado.
construção,
(EF07MA25) Reconhecer a rigidez geométrica Solicitar que os alunos façam um
condição de
dos triângulos e as suas aplicações, como na levantamento dos prédios da cidade que
existência e
construção de estruturas arquitetônicas – contenham estruturas triangulares e que
soma das
telhados, estruturas metálicas e outras – ou justifiquem a importância do formato dessas
medidas dos
nas artes plásticas. estruturas por meio de pesquisas em livros,
ângulos internos
sites, revistas e entrevistas com engenheiros
(EF07MA26) Descrever, por escrito e por
civis da cidade.
meio de um fluxograma, um algoritmo para a
construção de um triângulo qualquer, Solicitar que os alunos elaborem um
conhecidas as medidas dos três lados. fluxograma que descreva de forma clara e
objetiva um algoritmo de construção de um
triângulo qualquer, conhecidas as medidas
dos seus lados. Em seguida, propor que cada
aluno escreva no quadro e explique o
algoritmo elaborado para a turma.
continua
426
7o ano
Unidades objetos de
(EF07MA27) Calcular medidas de ângulos

internos de polígonos regulares, sem o
uso de fórmulas, e estabelecer relações
entre ângulos internos e externos de Trabalhar o conceito de ângulos, polígonos
polígonos polígonos, preferencialmente vinculadas à regulares para que o estudante veja as
regulares: construção de mosaicos e de relações entre ambos os conceitos.
geometria ladrilhamentos.
quadrado e Usar modelos de polígonos regulares de
triângulo equilátero (EF07MA28) Descrever, por escrito e por vários tipos, identificando as diferenças entre
meio de um fluxograma, um algoritmo cada um.
para a construção de um polígono regular
– como quadrado e triângulo equilátero –,
conhecida a medida do seu lado.
Propõe-se que o professor distribua um grupo

de situações-problema que envolvam medidas
de grandezas, que tratem de questões
relacionadas ao contexto social, financeiro,
problemas ambientais, mundo cibernético,
entre outros assuntos de cunho relevante, para
(EF07MA29) Resolver e elaborar que os alunos resolvam e expliquem para os
problemas que envolvam medidas de seus colegas as estratégias utilizadas, como
problemas grandezas inseridas em contextos também que os valores obtidos podem ser
envolvendo oriundos de situações cotidianas ou de exatos ou aproximados.
medições outras áreas do conhecimento,
reconhecendo que toda medida empírica
é aproximada. O professor também pode solicitar que os
alunos elaborarem problemas que tratem de
assuntos vivenciados por eles no dia a dia,
para serem resolvidos por seus colegas.
Aplicar esses conhecimentos em situações de

extrema necessidade, tais como ter de medir
grandezas e objetos na ausência de trena, escala e metro.
medidas
cálculo de volume
de blocos (EF07MA30) Resolver e elaborar problemas
retangulares, de cálculo de medida do volume de blocos Usar os algoritmos para cálculo de volume de
utilizando unidades retangulares, envolvendo as unidades figuras geométricas para resolução de
de medida usuais – metro cúbico, decímetro cúbico e problemas.
convencionais mais centímetro cúbico.
usuais
equivalência de área Usar os algoritmos para cálculo de área de

de figuras planas: (EF07MA31) Estabelecer expressões de figuras geométricas para resolução de
cálculo de áreas de cálculo de área de triângulos e de problemas.
figuras que podem quadriláteros.
ser decompostas por (EF07MA32) Resolver e elaborar
outras, cujas áreas problemas de cálculo de medida de área Construir procedimentos para o cálculo de
podem ser de figuras planas que podem ser áreas e de perímetros de superfícies planas
facilmente decompostas por quadrados, retângulos para a compreensão do conceito.
determinadas como ou triângulos, utilizando a equivalência
triângulos e entre áreas.
quadriláteros
continua
427
7o ano
Unidades objetos de
Fazer demonstração com objetos circulares

(EF07MA33) Estabelecer o número π
de vários tamanhos, identificando os
medida do como a razão entre a medida de uma
conceitos de perímetro de uma circunferência
comprimento da circunferência e o seu diâmetro, para
e diâmetro e mostrando que a relação entre
circunferência compreender e resolver problemas,
eles é uma constante de valor
inclusive os de natureza histórica.
3,14159265358979..., denominada π.
grandezas e
medidas experimentos Mostrar, com o uso de dados, sorteio entre
aleatórios: espaço (EF07MA34) Planejar e realizar outros meios, a existência de vezes em que os
amostral e experimentos aleatórios ou simulações que eventos se repetem e podem ser
estimativa de envolvem cálculo de probabilidades ou representados por probabilidade.
probabilidade por estimativas por meio de frequência de
meio de frequência ocorrências. Desenvolver o conceito de pesquisa por meio
de ocorrências de discussões, debates, leituras e consultas.
Realizar pesquisas entre os estudantes e

transferir para gráficos os seus resultados,
(EF07MA35) Compreender, em contextos buscando sempre provocar nos educandos a
significativos, o significado de média possibilidade de inferências sobre os dados e
estatística: média e
estatística como indicador da tendência leitura correta de um gráfico.
amplitude de um
de uma pesquisa, e calcular o seu valor e
conjunto de dados Usar situações-problema para calcular a
relacioná-lo, intuitivamente, com a
amplitude do conjunto de dados. média aritmética dos valores de uma
pesquisa, reconhecendo-a como um dos
indicadores que permitem fazer inferência.
▪ pesquisa
amostral e
pesquisa
(EF07MA36) Planejar e realizar pesquisa
censitária, e
probabilidade envolvendo tema da realidade social,
▪ planejamento de Realizar pesquisas entre os estudantes e
e estatística identificando a necessidade de ser
pesquisa, coleta transferir os seus resultados para gráficos,
censitária ou de usar amostra, e
e organização buscando sempre provocar nos educandos a
interpretar os dados para comunicá-los
dos dados, possibilidade de inferências sobre os dados e
por meio de relatório escrito, tabelas e
construção de leitura correta de um gráfico.
gráficos, com o apoio de planilhas
tabelas e
eletrônicas.
gráficos e
interpretação
das informações.
gráficos de setor:
(EF07MA37) Interpretar e analisar dados Fazer uso de informações disponíveis em sites
interpretação,
apresentados em gráfico de setores do IBGE, SUS, MEC, jornais impressos ou
pertinência e
divulgados pela mídia e compreender digitais e revistas impressas ou digitais,
construção para
quando é possível ou conveniente a analisando os dados, fazendo questionamentos
representar
sua utilização. sobre a interpretação dos dados.
conjunto de dados.
428
8o ano
unidades objetos de
Apresentar a relação entre o expoente da

potência de 10 e o número de zeros.
(EF08MA01) Efetuar cálculos com potências
de expoentes inteiros e aplicar esse Apresentar o conceito principal:
notação científica
conhecimento na representação de números representação de números grandes e ou
em notação científica. pequenos com notação cientifica.
Jogar o bingo da notação cientifica.
Utilizar imagens e objetos relacionados ao tema.
Fazer uso da tabela de multiplicação para

que os estudantes entendam a relação
entre o produto de fatores iguais e o
(EF08MA02) Resolver e elaborar problemas número de quadradinhos na tabela de
potenciação e usando a relação entre potenciação e multiplicação, fazendo a relação com as
radiciação radiciação para representar uma raiz como potências de expoente 2 e a operação
potência de expoente fracionário. inversa, que é a raiz quadrada.
Fazer uso da calculadora.
Aplicar as propriedades da potenciação e da

associação, efetuando operações
envolvendo potências e raízes.
números Utilizar uma sequência de problemas que

envolvam situações cotidianas, em que os
princípio (EF08MA03) Resolver e elaborar problemas estudantes poderão identificar as várias
multiplicativo da de contagem cuja resolução envolva a possibilidades de uma combinação de fatores.
contagem aplicação do princípio multiplicativo.
Demonstrar o princípio das contagens por
meio de atividades práticas.
Estudar o conceito de porcentagem para

calculá-la com base no uso da fração cujo
denominador é igual a 100.
(EF08MA04) Resolver e elaborar problemas,
porcentagens envolvendo cálculo de porcentagens, Fazer uso da calculadora e outras
incluindo o uso de tecnologias digitais. tecnologias para o cálculo de porcentagem.
Visitar uma loja de móveis e realizar a coleta

de várias compras parceladas.
(EF08MA05) Reconhecer e utilizar Usar calculadora.

procedimentos para a obtenção de uma
Trabalhar com desafios transformando a
fração geratriz para uma dízima periódica.
dízimas periódicas – geratriz em fração.
fração geratriz (EF08MA01MA) Identificar que os números
Utilizar o jogo trilha das operações.
decimais que não apresentam dízimas
periódicas formam outra categoria de Mostrar a importância do número π na
números, chamados de números irracionais. Matemática, a sua origem e suas características.
continua
429
8o ano
unidades objetos de
Proponha situações-problema para que os

alunos resolvam em grupos. Em seguida,
escolha alguns alunos que apresentaram
maneiras diferentes de solucionar os
problemas para ir ao quadro. O número de
alunos pode ser escolhido segundo as
resoluções apresentadas. O ideal é que as
suas resoluções tenham sido diferentes.
Trabalhe a linguagem e o uso correto dos
que envolvam cálculo do valor numérico de
termos envolvidos na resolução. Peça aos
expressões algébricas, utilizando as
alunos que registrem os diferentes
valor numérico de propriedades das operações.
raciocínios que tiveram no caderno.
expressões algébricas (EF08MA) Resolver, por meio se situações-
Mostrar, aos alunos, a aplicabilidade do
problema, as operações com monômio e
valor numérico de uma expressão algébrica
polinômio que envolvam conhecimento de
em uma situação-problema que envolva a
perímetro, área de volume ( D12, 13 e 14).
medição e comparação de medidas de
lotes de terrenos.
Utilizar materiais concretos – laranja,

chocolate, figuras – para calcular valores
álgebra numéricos no lugar de variáveis matemáticas.
Levar o estudante a elaborar problemas para

o colega resolver.
Contar, para a turma, um pouco da história

associação de uma da álgebra.
(EF08MA07) Associar uma equação linear de
equação linear de 1o
1o grau com duas incógnitas a uma reta no Mostrar uma reta no plano e solicitar que
grau a uma reta no
plano cartesiano. identifiquem qual equação pode ser
plano cartesiano
representada.
(EF08MA08) Resolver e elaborar problemas Trabalhar situações-problema como desafios

relacionados ao seu contexto próximo que entre os estudantes.
sistema de equações possam ser representados por sistemas de
polinomiais de 1o Fazer uso da linguagem própria da
equações de 1o grau com duas incógnitas e
grau: resolução Matemática na resolução de problemas.
interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano
algébrica e cartesiano como recurso. Recorrer a métodos de resolução de sistema
representação no de equações de 1º grau de forma clara e
plano cartesiano (EF08MA02MA) Valorizar a linguagem
acessível aos estudantes.
Matemática para se expressar com clareza
na resolução de problemas.
continua
430
8o ano
unidades objetos de
Propor que cada aluno elabore problemas

(EF08MA09) Resolver e elaborar, com e para serem resolvidos por seus colegas,
sem uso de tecnologias, problemas que utilizando os procedimentos de resolução de
possam ser representados por equações equações de 2o grau, com auxílio ou não de
polinomiais de 2o grau do tipo ax2 = b*. tecnologias, de forma a encontrar raízes de
(EF08MA03MA) Resolver e elaborar, com e equações, transpondo da linguagem
equação polinomial
sem uso de tecnologias, problemas que corrente para a linguagem matemática.
de 2o grau do tipo
ax2 = b possam ser representados por equações Solicitar que seja apresentado um algoritmo
polinomiais de 2o grau do tipo ax2 = b*. para a resolução dos problemas das
Tendo em vista o uso das variáveis a, b e c equações do 2º grau propostas.
nas equações polinomiais de 2o grau,
sugere-se a troca da variável b por c, Recorrer ao algoritmo da divisão e cálculo de
passando até a seguinte redação ax2 = c. raiz quadrada na resolução de equações
polinomiais de 2o grau do tipo ax2 = c.
Proporcionar visita a supermercado e lojas

para entrevistar os gerentes ou responsáveis
quanto ao controle de vendas.
Utilizar o jogo de dominó para exemplificar a

(EF08MA10) Identificar a regularidade de sequência numérica.
uma sequência numérica ou figural não
sequências recursivas Pode-se usar a história da Matemática para
recursiva e construir um algoritmo por
e não recursivas apresentar importantes sequências, tais
meio de um fluxograma que permita
indicar os números ou as figuras seguintes. como: sequência de Fibonacci, a descoberta
álgebra de Gauss na sequência de 1 a 100.
Mostrar as sequências de números

quadrados, de números triangulares, etc.,
por meio de um fluxograma.
(EF08MA11) Identificar a regularidade de Utilizar objetos e organizá-los de forma

uma sequência numérica recursiva e sequenciada para que os estudantes
sequências recursivas completem o que falta.
construir um algoritmo por meio de um
e não recursivas
fluxograma que permita indicar os números Incentivar que os estudantes façam as suas
seguintes. próprias sequências, recursivas ou não.
Confeccionar, com os estudantes, moldes

de roupas, fazendo com que anotem as
(EF08MA12) Identificar a natureza da medidas e verifiquem se são proporcionais.
variação de variação de duas grandezas, diretamente,
inversamente proporcionais ou não Realizar, junto com a turma, a produção de
grandezas:
proporcionais, expressando a relação uma pipa. Mostrar as proporcionalidades
diretamente
existente por meio de sentença algébrica e por meio de montagens de objetos reais,
proporcionais,
representá-la no plano cartesiano. tais como cubo, triângulos e outros.
inversamente
proporcionais ou (EF08MA04MA) Fazer uso das propriedades Propor desafios matemáticos que tratem
não proporcionais das proporções para efetuar divisões direta das propriedades das proporções na divisão
ou inversamente proporcionais. de forma direta e inversa, por exemplo,
fazer divisão de uma herança entre três
filhos de forma proporcional pela idade.
continua
431
8o ano
unidades objetos de
variação de
grandezas:
(EF08MA13) Resolver e elaborar problemas Simular uma loja, em que os alunos possam
diretamente
que envolvam grandezas diretamente ou comparar a compra de produtos pelo custo
álgebra proporcionais,
inversamente proporcionais, por meio de e quantidade, ou a quantidade de livros lidos
inversamente
estratégias variadas. por uma quantidade de leitores.
proporcionais ou
não proporcionais
congruência de Usar as formas de quadriláteros contidos

triângulos e (EF08MA14) Demonstrar propriedades de dentro da própria sala de aula para
demonstrações de quadriláteros por meio da identificação da demonstras as semelhanças com as figuras.
propriedades de congruência de triângulos. Trabalhar com dobraduras, maquetes,
quadriláteros plantas de bairros.
Construir, com os alunos, maquetes da

escola, bairros, etc.
Confecção da roseta (escolher rotação)
(EF08MA15) Construir, utilizando Fazer uso das construções geométricas por
instrumentos de desenho ou softwares de meio de softwares como o Geogebra, sem
Geometria dinâmica, mediatriz, bissetriz, apresentar as ferramentas disponíveis no
ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos software – mediatriz e bissetriz –, que já dão
construções regulares. esses elementos prontamente. O alunos
geométricas: ângulos deverão criar estratégias para construção
de 90°, 60°, 45° e 30° desses elementos, usando outras ferramentas
e polígonos regulares do software, tais como a divisão de segmentos
proporcionais, circunferências e arcos.
(EF08MA16) Descrever, por escrito e por

meio de um fluxograma, um algoritmo
Orientar os estudantes quanto ao uso da
geometria para a construção de um hexágono
régua, transferidor e compassos para
regular de qualquer área, a partir da
construção das figuras.
medida do ângulo central e da utilização
de esquadros e compasso.
mediatriz e bissetriz
Fazer uso de triângulo para mostrar ao
como lugares (EF08MA17) Aplicar os conceitos de
estudante locais geométricos importantes
geométricos: mediatriz e bissetriz como lugares
para o estudo do triângulo e das suas
construção e geométricos na resolução de problemas.
peculiaridades.
problemas
(EF08MA18) Reconhecer e construir figuras

transformações
obtidas por composições de transformações Usar objetos de formas geométricas
geométricas: simetrias
geométricas – translação, reflexão e rotação –, diferenciadas, demonstrando que podem formar
de translação,
com o uso de instrumentos de desenho ou de outras figuras com uma simples rotação.
reflexão e rotação
softwares de Geometria dinâmica.

área de figuras
que envolvam medidas de área de figuras Usar os algoritmos para cálculo de área de
planas, área do
geométricas, utilizando expressões de figuras geométricas para resolução de
círculo e
cálculo de área – quadriláteros, triângulos e problemas.
comprimento da sua
círculos –, em situações como a
circunferência
determinação da medida de terrenos.
continua
432
8o ano
unidades objetos de
Usar os algoritmos para cálculo de volume

de figuras geométricas para resolução de
(EF08MA20) Reconhecer a relação entre um problemas e fazer conhecidas as unidades
litro e um decímetro cúbico, e a relação entre de medidas.
litro e metro cúbico para resolver problemas Relacionar os múltiplos e os submúltiplos do
volume de cilindro de cálculo de capacidade de recipientes. litro, utilizando as medidas em recipiente
grandezas e
reto e medidas de com marcadores (litro) de cada submúltiplo
medidas
capacidade e relacionar com os múltiplos.
(EF08MA21) Resolver e elaborar Usar os algoritmos para cálculo de volume

problemas que envolvam o cálculo do de figuras geométricas para resolução de
volume de recipiente cujo formato é o de problemas e fazer conhecidas as unidades
um bloco retangular. de medidas.
princípio
(EF08MA22) Calcular a probabilidade de
multiplicativo da Trabalhar com dados e baralho para que
eventos, com base na construção do espaço
contagem e soma os estudantes vejam como se cria um
amostral, utilizando o princípio
das probabilidades espaço amostral e aprendam a calcular a
multiplicativo, e reconhecer que a soma das
de todos os probabilidade que um evento aconteça,
probabilidades de todos os elementos do
elementos de um um vez ou mais de uma.
espaço amostral é igual a 1.
espaço amostral
gráficos de barras,
colunas, linhas ou Mostrar os diferentes tipos de gráficos
setores, os seus estatísticos existentes, com auxílio de slides.
(EF08MA23) Avaliar a adequação de
elementos Expor variáveis para coleta de dados e solicitar
diferentes tipos de gráficos para representar
constitutivos e aos alunos que façam uma conexão entre as
um conjunto de dados de uma pesquisa.
adequação para variáveis e os gráficos correspondentes para
determinado apresentação da mesma.
conjunto de dados
Realizar uma pesquisa na escola, em grupos,

probabilidade
seguindo a variável contínua determinada
e estatística
pelo professor. Em seguida, solicitar aos
(EF08MA24) Distribuir as frequências de uma
organização dos grupos para organizarem os dados
variável contínua de uma pesquisa em classes,
dados de uma variável coletados em uma tabela de classes, de
de modo que resumam os dados de maneira
contínua em classes forma a resumir os dados coletados. Na
adequada para a tomada de decisões.
sequência, pedir para cada grupo fazer uma
explanação dos dados coletados e uma
análise para a tomada de decisão.
O professor distribui tabelas de variáveis

organizadas em classes para os alunos e
(EF08MA25) Obter os valores de medidas solicita que, em grupos, eles obtenham os
de tendência central de uma pesquisa valores da média, mediana e moda desses
medidas de
estatística – média, moda e mediana – com dados. Em seguida, os alunos devem justificar
tendência central e
a compreensão dos seus significados e as diferenças entre os valores obtidos para
de dispersão
relacioná-los com a dispersão de dados, cada medida em relação aos valores da
indicada pela amplitude. variável na tabela. A ideia é que eles
identifiquem e compreendam a dispersão dos
dados por meio do significado de amplitude.
continua
433
8o ano
unidades objetos de
(EF08MA26) Selecionar razões, de

diferentes naturezas – física, ética ou Dividir a sala em grupos, entregar os dados
econômica –, que justifiquem a realização de uma pesquisa já realizada, para cada
de pesquisas amostrais e não censitárias, e grupo, e solicitar que justifiquem os critérios
reconhecer que a seleção da amostra pode de seleção da amostra, como também os
pesquisas censitária ser feita de diferentes maneiras – amostra critérios que justificam a pesquisa.
ou amostral, casual simples, sistemática e estratificada.
probabilidade
planejamento e
e estatística
execução de (EF08MA27) Planejar e executar pesquisa
pesquisa amostral amostral, selecionando uma técnica de Realizar, entre os alunos, pesquisas e
amostragem adequada, e escrever relatório transferir os seus resultados para gráficos,
que contenha os gráficos apropriados para buscando sempre provocar nos alunos a
representar os conjuntos de dados, possibilidade de inferências sobre os dados
destacando aspectos como as medidas de e leitura correta de um gráfico.
tendência central, a amplitude e as conclusões.
434
9o ano
unidades objetos de
(EF09MA01) Reconhecer que, uma vez fixada

uma unidade de comprimento, existem
segmentos de reta cujo comprimento não é Fazer experimentos com diversos objetos
expresso por número racional – como as geométricos para demonstrar que existem
medidas de diagonais de um polígono e segmentos comensuráveis e incomensuráveis,
alturas de um triângulo, quando se toma a como por exemplo calcular a medida da
▪ necessidade dos
medida de cada lado como unidade. diagonal de um polígono.
números reais para
medir qualquer EF09MA04). Demonstrar situações em que
segmento de reta se usam números reais.
e
▪ números Fazer um breve histórico das origens dos
irracionais – números, a busca pela forma de juntá-los em
reconhecimento e conjuntos pelas características em comum, até
(EF09MA02) Identificar e reconhecer um
localização de chegar ao conjunto dos números reais, que
número irracional como um número real
alguns na reta compreende a junção dos outros conjuntos, as
cuja representação decimal é infinita e não
numérica. suas propriedades e características.
periódica, e estimar a localização de alguns
deles na reta numérica. Mostrar, na prática, a existência de um
número igual a 3.14159265359..., oriundo
da divisão do comprimento de qualquer
circunferência pelo seu diâmetro,
denominado π (Pi).
números
Trabalhar com cálculos de potências tanto

potências com (EF09MA03) Efetuar cálculos com
com expoentes negativos como
expoentes negativos números reais, inclusive potências com
fracionários, ressaltando a importância
e fracionários expoentes fracionários.
das suas propriedades.
Mostrar que há números grandes demais e

números reais – (EF09MA04) Resolver e elaborar problemas
pequenos demais que, devido ao uso da
notação científica e com números reais, inclusive em notação
potência de base 10, podem ser trabalhados
problemas científica, envolvendo diferentes operações.
com a nomenclatura de notação científica.
Usar o conceito e as aplicações de

porcentagem na educação financeira.
(EF09MA05) Resolver e elaborar problemas Trabalhar, com a participação dos alunos e

porcentagens:
que envolvam porcentagens, com a ideia de pais, projetos voltados para a construção de
problemas que
aplicação de percentuais sucessivos e a uma educação financeira.
envolvem cálculo de
determinação das taxas percentuais,
percentuais Levar os alunos a verem, em algumas lojas
preferencialmente com o uso de tecnologias
sucessivos físicas ou virtuais, a diferença de valores nas
digitais, no contexto da educação financeira.
compras à vista ou a prazo, para que vejam
como se faz um desconto ou um acréscimo
no valor dos objetos.
continua
435
9o ano
unidades objetos de
(EF09MA06) Compreender as funções como

funções – relações de dependência unívoca entre duas Trazer as relações de dependência unívoca
representações variáveis e suas representações numérica, entre duas variáveis e mostrar que se pode
numérica, algébrica algébrica e gráfica, e utilizar esse conceito trabalhar esse tema fazendo uso de gráficos.
e gráfica para analisar situações que envolvam Construir e interpretar gráficos.
relações funcionais entre duas variáveis.
(EF09MA07) Resolver problemas que Recorrer aos conceitos de

razão entre
envolvam a razão entre duas grandezas de proporcionalidades e também de algoritmos
grandezas de
espécies diferentes, como velocidade e para efetuar cálculos de velocidade e
espécies diferentes
densidade demográfica. densidade demográfica.

Partir do conceito de igualdade de fração
que envolvam relações de
para construir a definição de
proporcionalidade direta e inversa entre
grandezas proporcionalidade e demonstrar que a
duas ou mais grandezas, inclusive escalas,
diretamente variação no valor de uma grandeza pode
divisão em partes proporcionais e taxa de
proporcionais e afetar as grandezas correlatas de forma
variação, em contextos socioculturais,
grandezas direta ou inversamente proporcional.
ambientais e de outras áreas.
inversamente Resolver problemas que envolvam grandezas
proporcionais (EF09MA02MA) Usar técnicas diferenciadas
diretamente ou inversamente proporcionais,
na resolução de problemas que envolvam
fazendo uso de estratégias mais fácies para a
grandezas diretamente proporcionais e
compreensão do estudante.
grandezas inversamente proporcionais.
álgebra
Trabalhar com a fatoração de expressões
algébricas dos produtos notáveis com o
intuito de apresentar ao estudante a equação
polinomial do 2o grau.
▪ expressões Apresentar a história da fórmula de Bhaskara

algébricas – (EF09MA09) Compreender os processos de para os alunos.
fatoração e fatoração de expressões algébricas, com
Reconhecer as expressões algébricas ax2 +
produtos base nas suas relações com os produtos
bx + c = 0; ax2 + bx = 0 e ax2 + c = 0 como
notáveis; notáveis, para resolver e elaborar problemas
equações polinomiais do 2o grau.
▪ resolução de que possam ser representados por equações
equações polinomiais do 2o grau. Fazer uso do método de complemento dos
polinomiais do 2o quadrados na resolução de equações
(EF09MA03MA) Reconhecer os tipos de
grau por meio de polinomiais do 2º grau.
equações polinomiais do 2o grau e as suas
fatorações e
características. Usar da formula de Bhaskara para resolução
▪ resolução de
das equações polinomiais do 2º grau do tipo:
equações (EF09MA04MA) Reconhecer e resolver
ax2 + bx + c = 0.
polinomiais equações polinomiais biquadradas.
biquadradas. Usar a fatoração de expressões algébricas
para resolução das equações polinomiais do
2º grau dos tipos: ax2 + bx = 0 e ax2 + c = 0.
Resolver as equações biquadradas com uso

de técnicas de resolução.
continua
436
9o ano
unidades objetos de
Levar, para a sala de aula, jogos e desafios, a

serem realizados em duplas, que utilizam
palitos grandes e transferidor. O professor deve
sugerir formas de organização de posições para
os palitos e exibir as regras a seguir:
demonstrações de
relações entre os O professor pede que a turma posicione os
(EF09MA10) Demonstrar relações simples palitos de uma maneira. Depois que a turma
ângulos formados
entre os ângulos formados por retas posiciona, o professor mostra a solução em
por retas paralelas
paralelas cortadas por uma transversal. ‘slide’ – ou a desenha no quadro, caso não
intersectadas por
uma transversal haja projetor – e pede outro posicionamento.
A turma confere e a dupla que posicionou
corretamente ganha um ponto, que deve ser
anotado no quadro. Ao final do jogo, quando
acabarem os desafios, ganha quem tiver
acumulado mais pontos.
(EF09MA11) Resolver problemas por meio

relações entre arcos
do estabelecimento de relações entre arcos,
e ângulos na Mostrar as relações entre o ângulo central e
ângulos centrais e ângulos inscritos na
circunferência de ângulos inscritos em uma circunferência.
circunferência, fazendo uso, inclusive, de
um círculo
softwares de Geometria dinâmica.
Efetuar demonstrações que provem a

(EF09MA12) Reconhecer as condições
semelhança de semelhanças entre triângulos de tamanho
necessárias e suficientes para que dois
triângulos diferentes, enfatizando a proporcionalidades
triângulos sejam semelhantes.
dos seus lados.
▪ relações métricas (EF09MA13) Demonstrar relações métricas
geometria no triângulo Provar a validade do teorema de Pitágoras e
do triângulo retângulo, entre elas o teorema
retângulo; as suas aplicações por meio de Tangran ou
de Pitágoras, utilizando, inclusive, a
▪ Teorema de outros métodos palpáveis.
semelhança de triângulos.
Pitágoras:
verificações
experimentais e
demonstração, e
▪ retas paralelas (EF09MA14) Resolver e elaborar problemas
cortadas por de aplicação do teorema de Pitágoras ou das Provar a validade do teorema de Pitágoras e
transversais: relações de proporcionalidade envolvendo as suas aplicações por meio de exemplos.
teoremas de retas paralelas cortadas por secantes.
proporcionalidade
e verificações
experimentais.
O professor pode usar o software Cabri
Géomètre ou Geogebra e construir
polígonos com 4, 5, 6 lados. Em seguida,
solicitar aos alunos a construção de
(EF09MA15) Descrever, por escrito e por polígonos com 7, 8, 9 e 10 lados,
meio de um fluxograma, um algoritmo para discriminando os passos seguidos para essa
polígonos regulares a construção de um polígono regular cuja construção e gerar discussões sobre o fato
medida do lado é conhecida, utilizando de essas construções feitas por eles
régua e compasso, como também softwares. resultarem ou não em polígonos regulares.
Usar compasso para construção de
circunferência no intuído de mostrar ao
estudante as propriedades de uma
circunferência a serem estudadas.
continua
437
9o ano
unidades objetos de
(EF09MA16) Determinar o ponto médio de um

segmento de reta e a distância entre dois Trazer o conceito de plano cartesiano para
pontos quaisquer, dadas as coordenadas localizar os pontos no mesmo, trabalhar com
distância entre pontos
desses pontos no plano cartesiano, sem o uso algoritmos que possam calcular a distância
no plano cartesiano
de fórmulas, e utilizar esse conhecimento para entre os pontos e área compreendido entre
calcular, por exemplo, medidas de perímetros eles.
e áreas de figuras planas construídas no plano.
Despertar, nos alunos, as suas habilidades

artísticas na confecção de figuras geométricas
geometria planas e espaciais no intuito de que eles
possam ver as diferenças entre os tipos de
figuras.
(EF09MA17) Reconhecer vistas ortogonais de
vistas ortogonais de Trabalhar com objetos reais para que os
figuras espaciais e aplicar esse conhecimento
figuras espaciais estudantes possam se apropriar dos conceitos
para desenhar objetos em perspectiva.
de figura bidimensional e tridimensional.
Fazer uso de softwares ou aplicativos gratuitos
– Geogebra, por exemplo – que permitam a
visualização de objetos em diferentes
perspectivas.
unidades de medida
(EF09MA18) Reconhecer e empregar unidades
para medir distâncias
usadas para expressar medidas muito grandes Mostra que há números grandes demais e
muito grandes e
ou muito pequenas, tais como distância entre pequenos demais que, devido ao uso da
muito pequenas, e
planetas e sistemas solares, tamanho de vírus potência de base 10, podem ser trabalhados
unidades de medida
ou de células, capacidade de armazenamento com a nomenclatura de notação científica.
grandezas e utilizadas na
de computadores, entre outros.
medidas informática

Usar os algoritmos para cálculo de volume de
volume de prismas e que envolvam medidas de volumes de prismas
figuras geométricas para resolução de
cilindros e de cilindros retos, inclusive com uso de
problemas.
expressões de cálculo, em situações cotidianas.
Realizar, entre os alunos, simulação de sorteio

análise de levando em consideração os seus resultados,
(EF09MA20) Reconhecer, em experimentos
probabilidade de buscando sempre provocar nos estudante a
aleatórios, eventos independentes e
eventos aleatórios: construção do conceito de espaço amostral,
dependentes e calcular a probabilidade de sua
eventos dependentes fazendo valer o princípio da multiplicação de
ocorrência, nos dois casos.
e independentes possibilidade, observando a possibilidade de
eventos repetidos.
probabilidade Propor que os alunos façam pesquisas em

e estatística jornais, revistas, livros, sites oficiais, páginas de
(EF09MA21) Analisar e identificar, em gráficos
análise de gráficos internet, sobre gráficos de barras, pictogramas,
divulgados pela mídia, os elementos que
divulgados pela mídia: gráficos de pizzas, entre outros, que
podem induzir, às vezes propositadamente,
elementos que apresentem elementos errados, acidental ou
erros de leitura, como escalas inapropriadas,
podem induzir erros propositalmente, que possam induzir ao erro
legendas não explicitadas corretamente,
de leitura ou de de interpretação. Em seguida, deve ser
omissão de informações importantes – fontes
interpretação solicitado que os alunos façam a devida
e datas –, entre outros.
correção desses elementos identificados, para
posterior apresentação à turma.
continua
438
9o ano
unidades objetos de
leitura, interpretação
e representação de Rever a definição e tipos de gráficos e
dados de pesquisa (EF09MA22) Escolher e construir o gráfico realizar simulações de pesquisas com os
expressos em tabelas mais adequado – colunas, setores, linhas –, estudantes no intuito de recorrer ao tipo de
de dupla entrada, com ou sem uso de planilhas eletrônicas, gráfico mais adequado para representar os
gráficos de colunas para apresentar um determinado conjunto dados de coletados.
simples e agrupadas, de dados, destacando aspectos como as Fazer tratamento das informações,
gráficos de barras e medidas de tendência central. destacando as medidas de tendência
de setores e gráficos central – média aritmética, moda, mediana.
probabilidade pictóricos
e estatística
Fazer tratamento das informações,
(EF09MA23) Planejar e executar pesquisa destacando as medidas de tendência
planejamento e amostral envolvendo tema da realidade central – média aritmética, moda, mediana.
execução de social e comunicar os resultados por meio
pesquisa amostral, e de relatório contendo avaliação de medidas Propor que os estudantes realizem
apresentação de de tendência central e da amplitude, tabelas pesquisas direcionadas a temas do seu
relatório e gráficos adequados, construídos com o cotidiano, organizem os dados coletados,
apoio de planilhas eletrônicas. tabelem, analisem e os apresentem em
forma de gráficos ou tabelas.
439
ENSINO FUNDAMENTAL – GEOGRAFIA
1. GEOGRAFIA PARA QUEM? PARA QUÊ?
(...) ouvir o vento para saber onde empinar o papagaio.
Ruben Alves
Ouvir o vento e empinar o papagaio fala de Geografia, leitura de mundo, tempos e estações,
de olhar a paisagem como Milton Santos (2010) a define Tudo aquilo que nós vemos, o que nossa
visão alcança (…). Não apenas formada de volumes mas também de cores, movimentos, odores, sons, etc.
É esse olhar que se lança para o Arranjo de Desenvolvimento da Educação (ADE), que se situa na
Região de Desenvolvimento das Reentrâncias Maranhense (IMESC 2018), uma das 22 Regiões
Administrativas do Estado do Maranhão. Trata-se do lugar em que habitam cerca de 130 mil
pessoas (IBGE, 2015), nos municípios Apicum-Açu, Bacuri, Cedral, Central do Maranhão,
Cururupu, Guimarães, Mirinzal, Porto Rico do Maranhão, Serrano do Maranhão, com as suas
especificidades de realidade local, levando em consideração os aspectos regionais: cultural, artístico,
ambiental, científico e tecnológico.
A fisiografia dessa paisagem revela recortes que modelam um litoral com reentrâncias e
saliências, produzindo um rico potencial turístico e geografias que desenham estuários, golfos,
enseadas, pontas e pequenas penínsulas – as rias maranhenses – no cenário deslumbrante da floresta
dos Guarás, que dá nome à Região. Essa Geografia é primeira leitura de mundo que as crianças do
lugar realizam em um processo que se inicia muito antes da entrada na escola. Nesse contexto,
começam a desenvolver o raciocínio geográfico nos seus diversos aspectos físicos e humanos.
As primeiras leituras geográficas são práticas rotineiras na exploração do espaço cotidiano e
na compreensão das relações que são estabelecidas nele, com as noções espaciais ainda limitadas ao
corpo, expandindo-se ao outro e ao lugar. É uma trajetória de aprendizagem que vai do espaço
vivido para o percebido e ao concebido com as suas amplas possibilidades. A exigência do concreto
vai, posteriormente, dando espaço ao abstrato, que permite deslocar sem viajar, conhecer sem visitar
e fazer leituras de mundo que ocorrerão pela vida afora, com complexidades cada vez maiores.
Desse modo, constata-se que a realidade é carregada de concepções geográficas. Esse volume
de material está disponível em todos os ambientes nos quais interagimos, seja com o meio ambiente
ou nas demais interações em que começamos a pensar e desvendar o mundo. Conforme Oliveira
(1996, p. 16), o lugar é o laboratório dessa percepção, de onde extraímos os elementos capazes de
nos fazer decodificar a realidade e as primeiras impressões sobre o espaço que nos cerca.
[...] da realidade, extraem-se os elementos para pensar o mundo. É a partir da

realidade de cada um – seja no meio rural ou urbano, seja de uma região pobre
ou rica, seja de pessoas privilegiadas ou marginalizadas – que se pode entender o
Brasil e o mundo, atingindo níveis cada vez mais amplos em generalização.
440
Para Carlos (1996), o lugar é produto das relações humanas por excelência, entre homem e
natureza. Nele, todos os eventos acontecem, conforme Milton Santos. É um espaço tecido por
relações sociais que se realizam no plano do vivido. Essas relações são responsáveis pela construção
de uma rede de significados e sentidos a partir da história e cultura civilizadora. Com isso, produzem
identidade cheiros, cores e tons do lugar e pertencimento.
Essa percepção de relações locais, regionais, nacionais e internacionais, e o fato de nelas se
situar, vai evoluir com o tempo. Nesse contexto, a observação e análise da organização da rua, da
cidade ou de uma região podem permitir a compreensão de que, nesses espaços, está presente a vida
social. Consequentemente, nessa percepção, começa a ser identificada a rede de relações sociais,
políticas, econômicas e culturais por meio da organização desse espaço. Essa iniciação geográfica
também envolve saber se situar, como cidadão, em uma totalidade físico-territorial.
Nessa consecução, é necessário desenvolver um olhar geográfico reflexivo a partir das suas
categorias essenciais, conforme Santos (1996): a paisagem, como o conjunto heterogêneo de formas
naturais e artificiais, aparência e relações nos seus elementos naturais e culturais; o território, como
espaço delimitado por relações de poder que não está pronto, mas é construído e pode ser temporal;
a região, vista como uma divisão de espaços devidamente explicitados que atende a objetivos
variados ou como um quadro de referência, na percepção das sociedades, associado ao espaço vivido,
definida como um código social comum que tem uma base territorial; o lugar, em uma perspectiva
humanística, onde existe o vínculo afetivo de topofilia ou de topofobia (TUAN, 1996) e, em uma
contraposição ao global, um intermédio entre o mundo e os indivíduos (SANTOS, 1996).
2. DESENHOS DO ENSINO DE GEOGRAFIA PARA O ADE DOS GUARÁS

Diante do exposto, fica evidente que o conhecimento geográfico de um aluno, ao chegar à
escola, é diretamente relacionado ao ambiente em que vive. Em uma sala de aula, diferentes níveis
de alfabetização geográfica podem ser encontrados. Na trajetória acadêmica, diferentes professores
se sucederão ao longo da história da criança, apresentando as cores, os sons e tons com os quais o
aluno deverá ler o seu mundo, emprestando as suas lentes para essa leitura. Muitas vezes, ao longo
da história, a Geografia tem-se apresentado como uma disciplina livresca, sem cor e sem despertar
a curiosidade do aluno para as suas temáticas propositivas. Nesse sentido, Pontuschka (2000, p.
150) nos pergunta: O que a escola fez com aquela criança ‘perguntadeira’, ansiosa por conhecer o
mundo? Como resgatar o ser pensante, curioso?
O olhar para a Geografia na escola começa na educação infantil – atualmente, pelo eixo
temático Natureza e sociedade. Nessa etapa, normalmente, o ensino de Geografia acontece por meio
de atividades lúdicas que trazem, de forma simples, como a sociedade está organizada, com ênfase
em temas como: eu, a família, a casa, o bairro, a cidade e o município como universos separados e
independentes, em geral, trabalhados a partir da escala geográfica de lugar.
441
O cenário histórico em que esses conhecimentos geográficos dos anos iniciais têm sido
alicerçados reproduzem modelos que fragmentam a leitura de mundo, normalmente revestido de
uma proposta lúdica. Posteriormente, o professor do ensino fundamental se encarregará da
construção dos conceitos geográficos das categorias que são fundantes na compreensão da relação
do homem com a natureza, e que abrem a concepções de homem e de mundo que se deseja construir
nas categorias geográficas de paisagem, espaço, território, região e lugar. A forma como isso será
realizado poderá ser com novas formas de atuação educativa ou reproduzindo velhos modelos.
Como toda ação educativa é carregada de concepção teórico-metodológica, a afirmação do
discurso geográfico sobre o ensino, as teorias e os métodos, assim como os seus temas, conceitos e
procedimentos no currículo escolar são importantes para o fortalecimento da identidade da
disciplina. Para Stenhouse (1975 apud GOODSON, 2008. p. 58), o desenvolvimento do currículo
transfere as ideias para as práticas de sala de aula e, com isso, ajuda o mestre a reforçar a sua própria
prática, testando de modo sistemático e consciente as suas ideias.
A Geografia deve direcionar inúmeras possibilidades de leituras reflexivas críticas, na vida
cotidiana do discente, capazes de torná-lo um sujeito transformador a partir da sua opinião e visão crítica
do mundo que o cerca, diante das perspectivas multifacetadas do espaço que o cerca, descortinado por
um ensino de geografia contextualizado para um mundo plural visto a partir dos Guarás.
Esse desenho visa, com o olhar do local, enxergar o global, procurando assegurar, de forma
objetiva, as quatro dimensões formadoras que o aluno necessita trabalhar no seu cotidiano: o sujeito
e o mundo, o lugar e o mundo, as linguagens e o mundo, e as responsabilidades e o mundo (PNE,
2015, p. 266). Nesse sentido, efetiva-se como um campo de saber interessado nas inter-relações
dinâmicas entre elementos humanos e não humanos, materiais e imateriais, na sua distribuição pelo
mundo, o que constitui o espaço geográfico, em construção constante. À Geografia, na escola, cabe
a construção de referências geográficas que lhe permitem [ao aluno] localizar-se e orientar-se no mundo,
tendo como horizonte um futuro, sempre em construção, do qual é protagonista (PNE 2015, p. 266).
Nesse desenho, o conhecimento geográfico exige, dos professores, clareza teórico-
metodológica e metodologias ativas para alunos de um mundo plural, complexo e dinâmico que
está situado no ADE dos Guarás. Em outras palavras, exige um professor-pesquisador na busca de
explicações que promovam a interseção da geografia com outros campos do saber.
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2017, p. 357), existe uma
relação entre a formação do pensamento espacial e o desenvolvimento intelectual que se faz em
um conjunto de componentes:
(...) a formação desse pensamento espacial está diretamente relacionada com ao

desenvolvimento intelectual e não será construído somente com os conceitos
geográficos (espaço, território, lugar, região, natureza e paisagem) mas também
com a contribuição dos outros componentes curriculares, como a matemática,
ciências, arte e literatura.
442
Neste documento, o raciocínio geográfico representará, para o ADE dos Guarás, o
entendimento das relações espaços-temporais entre os fenômenos e processos, em diferentes escalas
geográficas. O seu alcance sinaliza uma condição de aprendizagem que expressa um conhecimento
geográfico diretamente vinculado à vida dos sujeitos nas suas relações com os diversos espaços-
tempos nos quais vivem e produzem.
Essa construção, juntamente com o pensamento espacial, constitui elemento essencial para
que o aluno consiga representar e interpretar o mundo em permanente transformação, relacionando
componentes da sociedade e da natureza.
3. COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DO ENSINO: CONECTIVIDADE COM A VIDA

A educação geográfica para o ADE dos Guarás exige renovar e inovar o ensino além de
planejar situações didáticas, buscando desenvolver as competências específicas da Geografia. Nesse
sentido, há de se desenvolver conceitos, problematizar questões e articular conteúdos geográficos.
Para isso, o professor deverá criar situações concretas de aprendizagem a partir do currículo.
Essas competências exigem do profissional mais do que apenas conhecimento acadêmico
(FILENO, 2007). É necessário ensinar e exercitar, na escola, o respeito à diversidade com atitudes
de aceitação, contestação, diferenças de gênero, etnia e pluralidade cultural, assim como a formação
de bons hábitos e costumes, como solidariedade, cooperação, interesse, participação, sociabilidade,
confiança, afetividade, autoestima, respeito ao próximo e justiça.
Essa postura da disciplina permite que o aluno se perceba como participante do espaço que estuda,
onde os fenômenos que ali ocorrem são resultados da vida e do trabalho dos homens e estão inseridos em um
processo de desenvolvimento (CALLAI, 1998, p. 56). Tais competências são as seguintes:
1. utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação da sociedade com a
natureza, e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas;
2. estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a
importância dos objetos técnicos para a compreensão de como os seres humanos fazem
uso dos recursos da natureza ao longo da história;
3. desenvolver autonomia e o senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio
geográfico na análise de ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios
de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem;
4. desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e
iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de
problemas que envolvam informações geográficas;
5. desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para
compreender o mundo natural, social, econômico, político, e o meio técnico-cientifico
informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções – inclusive tecnológicas – para
questões que requerem conhecimentos científicos de geografia;
443
6. construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e
pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à
biodiversidade e ao outro, sem preconceito de qualquer natureza, e
7. agir, pessoal e coletivamente, com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base
em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Nessa perspectiva de aprendizagem geográfica, consideramos, no documento curricular do

ADE dos Guarás, que é preciso superar a descrição de informações, de fatos do cotidiano, da realidade
dissociada do contexto no qual o aluno e o professor se encontram inseridos. Essa condição é
importante para uma aprendizagem mais significativa, interativa, inclusiva e desafiadora. Desse modo,
o documento curricular de Geografia sugere que o aluno seja capaz, no ensino fundamental, de
desenvolver a percepção e o domínio do espaço, por meio de leituras de fotos, desenhos, plantas,
maquetes e das mais diversas representações as quais tenha acesso. É fundamental que os alunos
também consigam responder algumas questões a respeito de si mesmo, das pessoas e dos objetos.
Essas sugestões de indagações buscarão desenvolver o pensamento espacial, construir
conhecimentos geográficos para interpretar paisagens, compreender o lugar e se situar. Além disso,
buscam construir uma base para o desenvolvimento de atitudes, procedimento e elaborações de
conceitos que irão potencializá-los na formação e construção da sua identidade, bem como a sua
participação e interação nos mais diversos grupos sociais.
4. CONCLUSÃO
A organização do trabalho pedagógico, assim como as orientações metodológicas no ensino de
Geografia no ADE Guarás exigem interação com a realidade para criar consciência. Nesse sentido,
deve proporcionar, ao aluno, a compreensão de mundo, tendo-se como escala o Litoral Norte
maranhense até uma perspectiva global. É importante considerar que também representa uma
possibilidade de compreender o seu entorno, o seu local de moradia e estender aos locais distantes.
Essa realidade é um caminhar que ainda se constitui um exercício constante dos professores e
da escola como um conjunto. Nesse contexto, destaca-se saber olhar, observar, explicar, descrever,
registrar e analisar para ter uma compreensão melhor do espaço geográfico, familiarizando o aluno
para além do seu lugar. Essas relações se dão de forma que haja a aprendizagem de novos lugares,
paisagens e pessoas.
444
ANTUNES, Celso. Geografia e didática. Petrópolis: Vozes, 2010.
CALLAI, H. C. O. Educação geográfica: reflexão e prática. Ijuí: Unijuí, 2014.
CALLAI, H. C. O. O ensino de Geografia: recortes espaciais para análise In: CASTROGIOVANI

et. al. (Orgs). Geografia em sala de aula: práticas e reflexões. Porto Alegre: UFRGS, 2001.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. Coleção Leitura,
São Paulo: Paz e Terra, 1996.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 62. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2016.
GOODSON, Ivor F. Currículo: teoria e história. Tradução de: Attílio Brunetta. 8. ed. Petrópolis,
Rio de Janeiro: Vozes, 2008.
INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA. Cidades, Cururupu.

Disponível em: https: //cidades.ibge.gov.br/brasil/ma/Cururupu. Acesso em: ago. 2020.
INSTITUTO MARANHENSE DE ESTUDOS SOCIOECONÔMICOS E CARTOGRÁFICOS

– IMESC. Cururupu. Disponível em http://imesc.ma.gov.br/portal/Home: Acesso em: 1 ago. 2020.
MARANHÃO. Documento curricular do território maranhense para educação infantil e o ensino

fundamental. 1. ed. Rio de janeiro: FGV, 2019.
MOREIRA, Ruy. Geografia e práxis: presença do espaço na teoria e na prática geográfica. São Paulo:
Contexto, 2012.
PORTO, Iris Maria Ribeiro; VLACH, Vânia Rubia farias. Ensino de Geografia, diversidade,
cidadania: aprendizagens em construção. São Luís: UEMA, 2015.
PONTUSCHKA, N. N.; PAGANELLI, T. I.; CACETE, N. H. Para ensinar e aprender Geografia.

São Paulo: Cortez, 2007.
SANTOS, Milton. Metamorfoses do espaço habitado. São Paulo: Edusp, 2014.
SILVA, Janice Theodoro da. História na BNCC in Movimento pela Base Nacional Comum.
Disponível em: https://youtu.be/1XDvfxFfty4. Acesso em: ago. 2020.
445
1o ano
unidades objetos de
Sala de aula invertida

Utilizar a sala de aula invertida, pedindo que
falem sobre as fotografias que observaram
em casa, de diferentes espaços – avenidas,
roças, aldeias, escola, galpão, residências,
lojas-asas, apartamento em localização rural
(EF01GE01) Observar características dos
e urbana – e identifiquem os seus usos
seus lugares de vivência – moradia, escola –
sociais, as diferenças e similitudes. Trazer,
e identificar semelhanças e diferenças entre
para discussão, a realidade no município e
esses lugares.
no ADE dos Guarás.
Aprendizagens entre times

Utilizar a aprendizagem entre times e
produzir, em duplas, desenhos ou mapas
mentais que representem o espaço de
vivência de ambos apresentando os
elementos naturais e humanos, atividades
econômicas e manifestações culturais dos
municípios do ADE dos Guarás.
Roda de conversa
o modo de vida das Conversar sobre os diversos tipos de
crianças em diferentes moradias observadas no seu lugar de
(EF01GE02) Identificar semelhanças entre vivência e nos municípios do ADE dos
probabilidade lugares e regiões do
jogos e brincadeiras em diferentes épocas Guarás, identificando as semelhanças e
e estatística Maranhão, em
na região maranhense do ADE dos Guarás. diferenças entre as habitações dos colegas,
especial, na Região
dos Guarás do professor e de outras pessoas.
Aprendizagem com problemas

Utilizar a aprendizagem com problemas,
sugerindo a seguinte questão para
encontrarem uma solução:
As regras de convivência são um conjunto

de normas sociais importantes para
assegurar a convivência em paz e harmonia,
com respeito e ética. Que atitudes podem
demonstrar regras de boas maneiras, com
direitos e deveres a serem respeitados em
(EF01GE03) Relatar semelhanças e
casa, na escola e na comunidade?
diferenças de uso do espaço público –
praças, parques e museus – para o lazer e Passeio na escola
diferentes manifestações no Maranhão e na Participar de um passeio na escola,
Região do ADE dos Guarás. observando comportamentos que
evidenciem o cumprimento ou não de regras.
A seguir, em uma roda de conversa, contar
sobre o que foi observado durante o passeio,
de forma a concluir as atividades positivas e
negativas no cumprimento das regras.
continua
446
1o ano
unidades objetos de
Gamificação
Por meio da gamificação das metodologias
ativas, participar de atividade recreativa
com os avós ou os idosos do entorno da
o modo de vida das escola, realizando jogos e brincadeiras
crianças em vivenciados por estes durante a infância no
(EF01GE04) Elaborar, coletivamente, regras
probabilidade diferentes lugares e ADE dos Guarás. Compartilhar histórias de
de convívio em diferentes espaços – sala de
e estatística regiões do Maranhão, brincadeiras e jogos vividos no passado
aula, escola, etc.
em especial, na pelos avós em roda de conversa.
Região dos Guarás
Desenvolver atividades com jogos e
brincadeiras para aprendizagem de
lateralidade – como cabra-cega – e
espacialidade – como amarelinha.
(EF01GE05) Observar ritmos naturais – dia Construção de modelos em massa de

e noite, variação de temperatura e modelar para reflexão
umidade, etc. – em diferentes escalas Construir, em massa de modelar, o sol e a
espaciais e temporais, comparando com a lua, apresentando a diferença e semelhança
realidade do ADE dos Guarás. entre eles, respondendo a questões como:
ciclos naturais e a
conexões e Qual é mais quente? Quem tem a luz mais
vida cotidiana
escalas (EF01GE06) Comparar diferentes tipos de forte? Qual dos dois pode causar frio? No
moradia e de objetos de uso cotidiano – ADE dos Guarás, faz mais frio ou calor? Por
mundo do brinquedos, roupas, mobiliários –, que isso acontece?
trabalho considerando as suas características e
Aprendizagem com problemas
materiais utilizados na sua produção.
Utilizar aprendizagem ativa por meio de
problemas. Falar sobre as casas que do bairro:
diferentes tipos de são iguais? As casas no ADE dos Guarás são
(EF01GE07) Descrever atividades de trabalho
trabalho existentes iguais às que você vê na TV ou em outros
relacionadas ao dia a dia da sua comunidade.
no seu dia a dia lugares? Assistir a um desenho animado e
observar as casas. A seguir, desenhar as casas
(EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos que viu e comentar a respeito.
com base em itinerários, contos literários,
histórias inventadas e brincadeiras. Trabalho com fotografias
Comparar desenhos e fotografia de
formas de diferenças entre casas do meio urbano e
representação (EF01GE09) Elaborar mapas simples para rural. Observar, nas diversas moradias –
pontos de referência
e pensamento localizar elementos do local de vivência, casas, apartamentos, ocas, palafitas, etc. –,
espacial considerando referências espaciais – quais materiais foram utilizados na
frente e atrás, esquerda e direita, em cima construção das diferentes moradias?
e embaixo, dentro e fora – e tendo o Madeira? Tijolos? Cimento? Barro? Palha?
corpo como referência. Bambu? No ADE dos Guarás, há mais casas
com que tipos de material?
continua
447
1o ano
unidades objetos de
Roda de conversa
Conversar sobre brinquedos, roupas, livros
e outros objetos que se tem em casa. De
que são feitos os diferentes objetos?
Plástico? Alumínio? Madeira? Tecido?
Como são produzidos? Descobrir, na sala de
aula, os diversos materiais – madeira,
plástico, metal, palha, fibras naturais, etc. –,
observando as diferenças entre esses
(EF01GE10) Descrever características dos seus
materiais e as alterações ocorridas com o
lugares de vivência relacionadas aos ritmos da
desenvolvimento das técnicas, como
natureza – chuva, vento, calor, neve, etc.
aparelhos eletrônicos, eletrodomésticos,
etc. Essa descrição e comparação podem
ser realizadas a partir de fotos do cotidiano
do ADE dos Guarás.
Construção de palitoche
Construir palitoche dos profissionais que
conhece no ADE do Guarás e participar de
uma história coletiva sobre as atividades
que esses trabalhadores desenvolvem.
Dizer o que a sua família faz, quais os
trabalhos que realizam.
Elaboração de mapa mental

natureza, Elaborar mapas mentais com os itinerários
ambientes e condições de vida nos e principais lugares por onde passa – por
qualidade lugares de vivência exemplo, da sua casa à escola, do pátio da
de vida escola à sua sala de aula ou ao banheiro, da
escola ao ponto de ônibus, etc.
Cartografia
Desenhar espaços vividos no seu lugar com
elementos naturais e humanos para
comparar e se apropriar das diversas
formas de representação espacial.
(EF01GE11) Associar mudanças de vestuário
e hábitos alimentares na sua comunidade ao
longo do ano, decorrentes da variação de Realização de brincadeiras
temperatura e umidade no ambiente. Realizar brincadeiras, contar histórias ou
efetuar descrições de contos literários – por
exemplo, como os protagonistas se
movimentam no cenário.
continua
448
1o ano
unidades objetos de
Aula de campo
Observar como os lugares e sujeitos se
comportam diante da chuva, do sol ou
outras manifestações naturais. Nesse caso,
pode-se fazer perguntas como:
▪ Quando está chovendo, as brincadeiras
são no pátio coberto ou aberto?
▪ Quais atividades realizamos no pátio
quando temos sol? E quais não?
▪ As ruas são mais quentes do que as
praças?
▪ Como ficam as árvores com a chuva e
como ficam as ruas?
Confeccionar máscaras em TNT ou similar,

realizando desfile com personagens que
remetam aos diversos tipos de lugares
com climas diferentes, incluindo o clima
do ADE dos Guarás.
449
2o ano
unidades objetos de
Montagem de um álbum
Montar um álbum com fotos e história que
evidencie modos de vida dos grupos sociais
distintos que existem no ADE dos Guarás.
(EF02GE01) Descrever a história das migrações
no bairro ou comunidade em que vive. Roda de conversa
Conversa sobre a diferença entre cidade e
campo, a relação cultural existente entre
convivência e os modos de vida e também reconhecer as
interações entre mudanças dos hábitos de vida de um
pessoas na mesmo lugar. Responder a questões
comunidade como: na sua cidade já viu alguém que
nasceu em outro lugar?
(EF02GE02) Comparar costumes e tradições Mural coletivo

de diferentes populações inseridas no bairro Fazer um mural coletivo sobre com
ou comunidade em que vive, reconhecendo colagem de figuras de deslocamentos
a importância do respeito às diferenças. populacionais de cidades, regiões e países
diferentes e os seus motivos – trabalho,
estudo, fenômenos naturais, turismo, entre
outros – com a utilização de mapas que
demostrem as trajetórias, lugares de
imigração e emigração.
o sujeito e o Trabalho com mapas
seu lugar no Mostrar um mapa do ADE dos Guarás e
mundo falar das semelhanças e diferenças entre os
municípios, com as suas especificidades.
História em quadrinhos
Utilizar histórias em quadrinhos e desenhos
animados para abordar assuntos como a
migração e reforçar com o estudo das
histórias familiares, promovendo uma inter-
(EF02GE03) Comparar diferentes meios de relação com as disciplinas de Arte e História.
riscos e cuidados dos transporte e de comunicação, indicando o Feira cultural
meios de transporte seu papel na conexão entre lugares, e Desenvolver trabalhos – coral, danças,
e de comunicação discutir os riscos para a vida e para o festas típicas, etc. – para articular as
ambiente e o seu uso responsável. habilidades dessa unidade temática com o
intuito de conhecer outros povos e grupos
para reafirmar a identidade do aluno a
partir da diversidade geográfica, étnica e
cultural da população do ADE dos Guarás.
Linguagem fílmica
Assistir a filmes que retratem fatos,
questões inerentes à globalização de
épocas diferentes ou desenhos animados
(animações) de contextos diversos e fazer
comparações e relações com situações do
ADE dos Guarás e no estado do Maranhão.
continua
450
2o ano
unidades objetos de
Oficina de brinquedo
Construir, em EVA ou em materiais
reciclados, tipos de transportes
característicos de cada região brasileira em
sintonia com a produção e o consumo da
cidade e do campo. Fazer a relação entre
transporte e ambiente, considerando o
aumento individual em detrimento dos
coletivos. Realizar uma exposição
argumentativa sobre os diversos tipos de
meios de transportes construídos e a
desigualdade de acesso. Evidenciar os
transportes na cidade onde reside, no ADE
(EF02GE04) Reconhecer semelhanças e
experiências da dos Guarás e no estado do Maranhão,
conexões e diferenças nos hábitos, nas relações com a
comunidade no levando em conta as características locais.
escalas natureza e no modo de viver de pessoas em
tempo e no espaço
diferentes lugares. Fantoche
Construir, em balão, fantoches que
possibilitem perceber a identidade cultural
que se expressa nos modos de vida, nos
hábitos, costumes, tradições, no jeito de
vive no ADE dos Guarás e nas relações que
as pessoas estabelecem com o meio.
Exposição de fotografias
Realizar o resgate histórico do lugar a partir
de fotografias adquiridas com moradores
ou parentes. Apresentar as fotografias,
explicando as mudanças ocorridas no
tempo e no espaço no ADE dos Guarás.
continua
451
2o ano
unidades objetos de
Mostra de profissões
Apresentar os mais variados tipos de
profissões e como se realizam em relação
ao horário e local, bem como a sua relação
com o dia e a noite. Observar os
profissionais que, no cotidiano, trabalham
(EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a
nos municípios no ADE dos Guarás.
diferentes tipos de atividades sociais –
horário escolar, comercial, sono, etc. Exposição de produtos
Apresentar a origem de alguns produtos do
cotidiano que são relativos às atividades
extrativas da natureza dos municípios do
ADE dos Guarás, como os alimentos – arroz,
tipos de trabalho feijão, trigo, frutas e vegetais.
mundo do
em lugares e Produção de cartazes
trabalho
tempos diferentes Explicitar, por meio de cartazes, os impactos
ambientais do ADE dos Guarás resultado da
produção e extração na natureza.
Dramatização na sala de aula

(EF02GE07) Descrever as atividades Construir, coletivamente, histórias para
extrativas – minerais, agropecuárias e serem dramatizadas de forma simples,
industriais – de diferentes lugares, em sala de aula, com diálogos sobre
identificando os impactos ambientais. como diferentes sociedades interagem
com a natureza na construção do seu
espaço, identificando as singularidades
do lugar em que vivem, bem como
semelhanças e diferenças do ADE dos
Guarás com relação a outros lugares.
Oficina de desenho
(EF02GE08) Identificar e elaborar Criar ou desenhar mapas de lugares
imaginários ou que expressem
diferentes formas de representação –
desenhos, mapas mentais, maquetes – informações consideradas importantes
para representar componentes da em sua vivência cotidiana. Desenhar o
paisagem dos lugares de vivência. percurso feito de casa até a sua escola,
formas de localização, observando o relevo do lugar.
representação orientação e Cartografia do lugar
e pensamento representação Confeccionar mapas simples, em massa de
espacial espacial modelar, que permitam comparar diversos
(EF02GE09) Identificar objetos e lugares mapas em diferentes projeções,
de vivência – escola e moradia – em oportunizando desenvolver o
imagens aéreas e mapas – visão vertical – conhecimento da linguagem cartográfica
e fotografias – visão oblíqua. nos dois sentidos: como pessoas que
representam e codificam o espaço e como
leitores das informações expressas.
452
3o ano
unidades objetos de
Dramatização
Construir, em forma de bonecos de
papelão, personagens simples que
identifiquem as contribuições culturais e
sociais dos povos para o seu lugar,
(EF01GE01) Descrever características
construindo diálogos sobre a cidade e o
observadas nos seus lugares de vivência –
campo, de forma que se identifiquem
moradia, escola, etc. – e identificar
características regionais, urbanas e rurais
semelhanças e diferenças entre esses lugares.
da fala, respeitando as diversas variedades
linguísticas, contos e histórias que
abordem os diversos modos de vida de
comunidades tradicionais em distintos
lugares, com foco no ADE dos Guarás.
natureza,
os usos dos recursos Construção de maquetes
ambientes e
naturais: solo e água Construir maquetes simples de solo em
qualidade
no campo e na cidade isopor, papelão ou outro material, seguindo
de vida
as etapas:
1. simular o processo de formação do solo
(EF02GE11) Reconhecer a importância do utilizando materiais acessíveis – areia,
solo e da água para a vida, identificando os isopor, papel, papelão, etc. – a partir de
seus diferentes usos – plantação e extração uma fotografia de solo, e
de materiais, entre outras possibilidades – e 2. demonstrar a ação de agentes do meio
os impactos desses usos no cotidiano da físico, como sol, chuva e calor, que
cidade e do campo. transformaram rochas em terra.
Horta coletiva
Criar uma horta educativa com os alunos e
distribuir tarefas ajustadas à faixa etária
com produtos comuns nos municípios do
ADE dos Guarás.
Dramatização
Construir, em forma de bonecos feitos de

(EF01GE01) Descrever características papelão, personagens simples que
observadas nos seus lugares de vivência – identifiquem as contribuições culturais e
moradia, escola, etc. – e identificar sociais dos povos para o seu lugar,
semelhanças e diferenças entre esses lugares. construindo diálogos sobre a cidade e o
campo, de forma que se identifiquem
características regionais, urbanas e rurais
da fala, respeitando as diversas variedades
o sujeito e o a cidade e o campo:
linguísticas, contos e histórias que abordem
seu lugar no aproximações e
os diversos modos de vida de comunidades
mundo diferenças
tradicionais em distintos lugares, com foco
no ADE dos Guarás.
(EF01GE02) Identificar semelhanças e Feira de produtos do campo

diferenças entre jogos e brincadeiras de Realizar uma feira livre com produtos do
diferentes épocas e lugares. campo podendo ser verídicos realias ou
figuras, organizando em barracas de acordo
com a produção local e regional,
demostrando a relação de dependência
entre campo e cidade no ADE dos Guarás.
continua
453
3o ano
unidades objetos de
Sarau cultural
Apresentar a cultura das comunidades
tradicionais do ADE dos Guarás e do
o sujeito e o a cidade e o campo: (EF03GE03) Reconhecer os diferentes
estado do Maranhão, como músicas,
seu lugar no aproximações e modos de vida de povos e comunidades
artesanato e hábitos, e as suas formas de
mundo diferenças tradicionais em distintos lugares.
resistência, mediante vivências cotidianas
a partir de danças, paródias, telejornais,
etc. ou pesquisas.
Livro paradidático em rolo

Elaborar um livro paradidático simples em
rolo, sobre temas socioambientais –
poluição das águas, consumo e desperdício
de água e alimentos, desmatamento,
preservação ambiental, impactos
ambientais, etc. – que ocorrem no ADE dos
Guarás, apontando soluções que
contribuam para a formação de sujeitos
críticos e atuantes.
Trabalho de campo com fotografias do lugar

Fotografar a paisagem do entorno da
escola e utilizar outras fotos do ADE dos
(EF03GE04) Explicar como os processos Guarás para problematizar os elementos
paisagens naturais naturais e históricos atuam na produção e naturais e culturais presentes, de forma a
conexões e
e antrópicas em na mudança das paisagens naturais e garantir que eles sejam compreendidos
escalas
transformação antrópicas nos seus lugares de vivência, como produto da ação humana para expor
comparando-os a outros lugares. e explicar o processo.
Expor as fotografias como culminância do

trabalho de campo com registro de
paisagens do entorno da escola e do ADE
dos Guarás, e convidar outras salas e
comunidade escolar para apreciação,
apresentando os elementos antrópicos.
Produção de vídeos
Produzir vídeos, com o celular, para
apresentação das diversas paisagens e dos
seus impactos, fazendo considerações
sobre a realidade do lugar e,
consequentemente, do ADE dos Guarás.
continua
454
3o ano
unidades objetos de
Elaboração de jornal
Redigir notícias para jornal sobre a produção
de resíduos sólidos domésticos e escolares, a
fim de construir propostas para um consumo
consciente no ADE dos Guarás, considerando
a ampliação de hábitos de redução,
reutilização e reciclagem ou descarte de
materiais consumidos em casa, na escola ou
no entorno, em linguagem jornalística.
(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo Desenhos
doméstico ou da escola aos problemas Fazer uma exposição de desenhos a partir da
natureza, causados pelo consumo excessivo e construir leitura das notícias e levantar um debate sobre
ambientes e produção, circulação propostas para o consumo consciente, as notícias apresentadas, buscando soluções
qualidade e consumo considerando a ampliação de hábitos de para serem cumpridas no ADE dos Guarás.
de vida redução, reutilização e reciclagem ou
descarte de materiais consumidos em casa, Oficina de reutilização de materiais
na escola ou no entorno. reciclados
Em roda de conversa, identificar produtos
adquiridos como resultado de modismos e
que ficam sem utilização. Relacionar à
produção de resíduos sólidos, ao consumismo
e discutir alternativas para reutilização.
Apresentar hipóteses sobre como as crianças

têm produzido resíduos sólidos e como
podem ajudar a resolver a questão, para que
a comunidade usufrua dos resultados.
continua
455
3o ano
unidades objetos de
Paródia
(EF03GE09) Investigar os usos dos recursos Fazer paródia de músicas conhecidas sobre
naturais, com destaque para os usos da a água como recurso e apresentar a sua
água em atividades cotidianas – dinâmica e importância para a vida –
alimentação, higiene, cultivo de plantas, consumo e indústria –, com especificidade
etc. – e discutir os problemas ambientais para a realidade no ADE dos Guarás. As
provocados por esses usos. paródias devem discutir os problemas
ambientais no ADE dos Guarás provocados
pelo uso dos recursos naturais,
especialmente da água, na agricultura, na
indústria e nas atividades cotidianas.
(EF03GE10) Identificar os cuidados
necessários para utilização da água na Questionar, na paródia, sobre o destino da
natureza, agricultura e na geração de energia, de água descartada pela indústria, bem como
ambientes e impactos das modo a garantir a manutenção do sobre a distribuição, disponibilidade e
qualidade atividades humanas provimento de água potável. utilização no espaço vivido, na cidade, no
de vida ADE dos Guarás e no planeta, face às suas
condições naturais de oferta e obtenção.
Identificar os cuidados necessários para

utilização da água na agricultura no ADE dos
Guarás, com princípios éticos, democráticos,
(EF03GE11) Comparar impactos das inclusivos, sustentáveis e solidários,
atividades econômicas urbanas e rurais atentando para a sustentabilidade.
sobre o ambiente físico natural, assim
como os riscos provenientes do uso de Entrevista com agricultor e comerciante
ferramentas e máquinas. Convidar um agricultor rural e um
comerciante da região, para conversar
sobre como as ferramentas ou máquinas
podem causar danos à sua atividade.
456
4o ano
unidades objetos de
Sequencia temporal de história

Elaborar uma história, em sequência
temporal e espacial, com fatos sobre os
(EF04GE01) Selecionar, nos seus lugares de seus lugares de vivência no ADE dos Guarás,
vivência e nas suas histórias familiares ou e nas suas histórias familiares ou da
da comunidade, elementos de distintas comunidade e demais elementos de
culturas – indígenas, afro-brasileiras, de distintas culturas.
território e
outras regiões do País, latino-americanas,
diversidade cultural Sala de aula invertida
europeias, asiáticas etc. –, valorizando o
que é próprio em cada uma delas e a sua Compor um mural coletivo de fotos de
contribuição para a formação da cultura culturas distintas que interagem no Brasil,
local, regional e brasileira. com destaque para as culturas no ADE dos
Guarás, como índios e ciganos, a partir de
uma pesquisa em livros e história oral que
os alunos trarão pra sala de aula.
Feira cultural com entrevistados

o sujeito e o Organizar feira cultural que apresente os
seu lugar no traços da imigração de diversos locais a
mundo partir dos seus hábitos. Convidar pessoas
que habitam na cidade ou em outro
município próximo, no ADE dos Guarás,
com perguntas como:
▪ De onde vieram e quais os traços
familiares que podem ser
(EF04GE02) Descrever processos reconhecidos dos antepassados?
processos
migratórios e as suas contribuições para a ▪ Por que e quando vieram?
migratórios no Brasil
formação da sociedade brasileira.
Colocar em evidência o papel das migrações
no processo de contribuição de formação
do povo e da cultura do Brasil, com hábitos,
palavras, ritmos musicais, comidas, festas e
padrões de moradias.
Realizar atividades típicas dos povos que

ajudaram a formar o Brasil de hoje, por
meio de jogos e brincadeiras de origem
desses mesmos grupos.
continua
457
4o ano
unidades objetos de
Construção de paradidático em sanfona

Construir um livro em sanfona, de forma
coletiva, destacando com visualização –
desenhos ou figuras – as unidades político-
administrativas, para conhecer como é
organizado o território brasileiro, com
unidades que recebem o nome de estados
e um Distrito Federal.
(EF04GE03) Distinguir funções e papéis dos
No livro, explicitar a organização política do
o sujeito e o instâncias do poder órgãos do poder público municipal e canais
município em que mora, citando nomes de
seu lugar no público e canais de de participação social na gestão do
prefeito, vereadores e conselheiros
mundo participação social município, incluindo a Câmara de
municipais. Indicar o nome do governador
Vereadores e os Conselhos Municipais.
do estado, além da questão da
representatividade dos agentes públicos.
Feira do livro paradidático

Fazer uma pequena feira do livro no pátio
da escola para apresentação dos livros com
leituras para outras crianças, para debate e
fixação do conteúdo que explorem o
exercício de cidadania
Aprendizagem ativa em time

Dividir a turma em dois grupos, de forma que
um represente o campo – grupo 1 – e o outro,
a cidade – grupo 2. Partindo do entendimento
de que a cidade e o campo formam o
município e do que possuem, responder:
Grupo 01
▪ Qual interdependência entre produção
(EF04GE04)Reconhecer especificidades e de alimentos e indústria?
conexões e relação campo e analisar a interdependência do campo e da ▪ Como o campo influencia a cidade?
escalas cidade cidade, considerando fluxos econômicos, de ▪ Como a cidade influencia o campo?
informações, de ideias e de pessoas. Grupo 2
▪ Como a cidade vê o campo?
▪ A cidade precisa do campo?
A resposta deve abordar aspectos

específicos das atividades ligadas ao
campo e à cidade de forma a considerar
fluxos econômicos, de produção,
circulação da produção e dinâmica de
informações, de ideias e de pessoas.
continua
458
4o ano
unidades objetos de
Aprendizagem por meio de problema

Utilizar metodologia ativa por meio de
problemas: debater questões e aspectos
ligados à dinâmica política e administrativa
(EF04GE05) Distinguir unidades político- do País. Como é a forma de governo de um
unidades político- administrativas oficiais nacionais – Distrito, município? Em que se diferenciam os
administrativas do Município, Unidade da Federação e grande órgãos do poder público municipal,
Brasil região –, as suas fronteiras e a sua hierarquia, Executivo, Judiciário e Legislativo.
localizando os seus gares de vivência. Representar, com desenhos, os poderes do
município, do estado e da federação por
meio de personagens que demonstrem a
atuação desses poderes no País. Caracterizar
cada um, explicando a representação.
Seminário
Conversar sobre como são formados os
territórios indígenas e quilombolas do Brasil,
conexões e especialmente os que existem do ADE dos
escalas Guarás, para descrever as suas características,
distinguindo esses territórios. Cada equipe
deverá apresentar uma temática específica e
fazer a apresentação oral.
(EF04GE06) Identificar e descrever territórios Entrevista

étnico-culturais existentes no Brasil, tais como Discutir sobre a formação dos territórios
territórios étnico-
terras indígenas e de comunidades étnicos-culturais, as diferentes etnias
culturais
remanescentes de quilombos, reconhecendo a existentes no ADE dos Guarás, para
legitimidade da demarcação desses territórios. conhecer esses territórios, tais como terras
indígenas e de comunidades
remanescentes de quilombos. Convidar
representantes desses territórios para uma
visita na sala de aula, para serem
entrevistados e falarem da sua realidade.
Em seguida, montar um álbum com gravuras

de indígenas e quilombolas, caracterizando a
sua forma de vida, os hábitos e costumes.
continua
459
4o ano
unidades objetos de
Técnica de grupo assembleia

Cada equipe elege um representante para
apresentar um pequeno texto produzido
pela equipe, após estudar sobre diferentes
tipos de trabalho no campo e na cidade. O
estudo deve contemplar as especificidades
que o campo tecnológico imprime na
atualidade, de maneira a se analisar a
interdependência entre o rural e o urbano,
considerando fluxos econômicos, de
produção, circulação da produção, dinâmica
de informações, de ideias e de pessoas.
Pesquisa de campo
A partir da escala local e regional, pesquisar
o processo de produção – transformação
trabalho no campo e (EF04GE07) Comparar as características do
de matérias-primas –, circulação e consumo
na cidade trabalho no campo e na cidade.
de diferentes produtos responder a
questões como:
▪ Quais produtos são feitos no seu
município e no ADE dos Guarás?
▪ Você conhece algum profissional que
trabalha produzindo materiais?
Filme e texto
mundo do Assistir a filmes – curtas, documentários,
trabalho animações, etc. – que destaquem as
diversas características das atividades
ligadas ao campo e à cidade. Produzir um
texto sobre a temática do filme, ilustrando
as atividades desenvolvidas no campo, na
cidade no ADE dos Guarás e, por fim,
apresentá-lo à turma.
Produção de arte com exposição

Organizar uma exposição de arte em
pintura ou similar, com desenhos dos
produtos do lugar de vivências, fruto do
processo de produção (transformação de
matérias-primas), circulação e consumo de
(EF04GE08) Descrever e discutir o diferentes produtos. Na apresentação,
produção, circulação processo de produção – transformação de comparar as características do trabalho no
e consumo matérias-primas –, circulação e consumo campo e na cidade, a partir da escala local
de diferentes produtos. e regional, para discutir o processo de
produção, circulação e consumo de
diferentes produtos a partir da sua região.
Comparar semelhanças e diferenças da

dinâmica do urbano e do rural a partir das
mudanças visíveis na paisagem do
município de vivência e do ADE dos Guarás.
continua
460
4o ano
unidades objetos de
(EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na Gamificação

sistema de
localização de componentes físicos e Desenvolver habilidades, por meio do jogo
orientação
humanos nas paisagens rurais e urbanas. da localização, relativas à compreensão de
que os pontos cardeais são meios de
orientação no espaço terrestre utilizados
em diversos instrumentos, tais como as
bússolas e os mapas.
Brincadeiras de localização
Participar de jogos e brincadeiras educativas
que permitam partir dos pontos cardeais, para
a correta consciência do lugar que se ocupa no
espaço e a sua posição relativa. Além dos
pontos cardeais, pode-se contemplar os
pontos colaterais e os subcolaterais.
Cartografia simples de locais de referência

Problematizar questões cotidianas, para
saber onde se localiza, por exemplo, a escola,
o mercado, a Câmara de Vereadores, a
prefeitura e o hospital, na sua cidade, e o
formas de ADE dos Guarás no estado do Maranhão.
representação
Trabalho com mapas a partir de desenhos
e pensamento
elementos (EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, Desenhar as noções de visão frontal, oblíqua
espacial
constitutivos dos identificando características, elaboradores, e vertical, contemplando as habilidades
mapas finalidades, diferenças e semelhanças. relativas à comparação dos diversos tipos de
mapas, identificando as suas características,
finalidades, diferenças e semelhanças.
Identificar elementos em outros materiais –

como plantas dos bairros ou regiões de
vivência dos alunos –, para o exercício da
localização de elementos da paisagem e
também para introduzir o sistema de
orientação, associado à leitura de mapas.
Usar imagens bidimensionais, assim

como jogos e brincadeiras, que auxiliem
na compreensão da orientação,
localização e lateralidade.
Resolver situações-problema a partir do

mapa do município ou do bairro. A escala
pode ser variada, desde que a situação-
problema seja criada para que o aluno
possa desenvolver o raciocínio espacial.
continua
461
4o ano
unidades objetos de
Confecção de maquetes com materiais

alternativos
Identificar as características das paisagens a
partir dos elementos naturais e antrópicos
– relevo, cobertura vegetal, rios, etc.
Reconhecer paisagens do município em que
(EF04GE11)Identificar as características das vive e compará-las com as dos outros
natureza – paisagens naturais e antrópicas além dos municípios do ADE dos Guarás.
conservação e
ambientes e pontos cardeais relevo, cobertura vegetal, Aprendizagem com projeto
degradação da
qualidade rios, etc. – no ambiente em que vive, bem Fazer um pequeno projeto em equipe sobre
natureza
de vida como a ação humana na conservação ou os aspectos relativos à preservação ou
degradação dessas áreas. degradação de áreas do município bem
como à caracterização: Quem são os
moradores dessas áreas? Como vivem? O
que e como produzem? Qual a tecnologia
empregada e qual a relação entre produção
e ambiente? Que soluções aponta para
resolver essas questões?
462
5o ano
unidades objetos de
Aprendizagem por meio de problema

Utilizar a metodologia ativa de aprendizagem
por meio de problemas, respondendo quais
soluções pode apresentar à seguinte
questão: quais as principais características da
população brasileira a partir, sobretudo, dos
fluxos migratórios, movimentos de migração
interna e imigração no País, e como esse fato
interfere nos processos de formação do povo
brasileiro e da ocupação do território?
Pesquisa sobre população

(EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas Realizar leitura de gráficos, tabelas, mapas
dinâmica populacionais na Unidade da Federação em e sites que possuam informações sobre as
populacional que vive, estabelecendo relações entre dinâmicas populacionais no estado do
migrações e condições de infraestrutura. Maranhão e da cidade onde mora. Expor
ideias sobre as leituras que estabeleçam
relações entre os fluxos de migrações e as
condições de infraestrutura e ocupação
territorial do litoral e interior do estado.
Entrevista
Entrevistar um ou mais vizinhos que tenha
migrado, interrogando sobre as motivações
e a adaptação, comparando o seu novo
o sujeito e o estilo de vida com o anterior, como era
seu lugar no antes e depois, laços de amizades, entre
mundo outras situações.
Aprendizagem entre times

Em trios, pesquisar diferentes aspectos
ligados à identidade étnica do povo brasileiro
e maranhense, de forma a permitir o
aprofundamento dos estudos sobre
população, migração, grupos étnico-raciais e
étnico-culturais em relação ao uso do
território. Construir uma exposição sobre a
situação desses grupos no ADES Guarás.
diferenças étnico- Seminário temático

(EF05GE02) Identificar diferenças étnico- Participar de seminários temáticos sobre a
raciais e étnico-
raciais e étnico-culturais e desigualdades dinâmica populacional e diferenças étnico-
culturais e
sociais entre grupos em diferentes territórios. raciais e culturais. É importante descrever e
desigualdades sociais
analisar a composição da população
brasileira e caracterizá-la quanto à sua
distribuição territorial nas unidades da
Federação, estabelecendo relações entre
migrações e condições de infraestrutura.
Relacionar as causas das migrações e a
relação com as desigualdades
socioterritoriais, destacando aspectos
atrativos e repulsivos para os diferentes
grupos populacionais.
continua
463
5o ano
unidades objetos de
Painel temático
Preparar painel temático por grupo, com a
realidade local de acordo com o seu tema. No
diferenças étnico- seminário, devem-se considerar datas
o sujeito e o (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-
raciais e étnico- comemorativas, como o Dia do Índio ou Dia da
seu lugar no raciais e étnico-culturais e desigualdades
culturais e Consciência Negra, para identificar diferenças
mundo sociais entre grupos em diferentes territórios.
desigualdades sociais étnico-culturais e desigualdades sociais entre
grupos nos diferentes territórios, regiões e
municípios. Incluir nas discussões, o ADE dos
Guarás e as suas características.
(EF05GE03) Identificar as formas e funções Oficina de trabalhos com garrafa PET

das cidades e analisar as mudanças sociais, Confeccionar e apresentar trabalhos,
econômicas e ambientais provocadas pelo individuais ou em grupo, de brinquedos em
seu crescimento. garrafa pet ou outro material que
represente as diversas interações exercidas
entre a cidade e o campo, e entre cidades
na rede urbana, destacando essa situação
na região dos Guarás. Com os brinquedos
construídos, trabalhar o seguinte:
▪ representar a associação das
atividades econômicas e os espaços
rurais e urbanos para caracterizar e
diferenciar o uso do território;
▪ exemplificar os diferentes tipos de
cidades e a sua forma urbana –
conexões e território, redes e
volumetria;
escalas urbanização
▪ comparar os diferentes tipos de
(EF05GE04) Reconhecer as características da
crescimento de uma cidade – linear,
cidade e analisar as interações entre a cidade
radial e planejada;
e o campo, e entre cidades na rede urbana.
▪ relacionar as cidades e as redes
urbanas com o sistema de transportes
no Brasil – rodoviário, ferroviário,
aquático e aéreo – e os meios de
comunicação;
▪ representar o crescimento das cidades
e as redes formadas pelas cidades a
partir da produção, comércio e
circulação, como parte da
aprendizagem cartográfica, e
▪ reconhecer o papel da sua cidade na rede
urbana maranhense, regional e nacional.
continua
464
5o ano
unidades objetos de
(EF05GE05) Identificar e comparar as Aprendizagem por meio de problemas

mudanças dos tipos de trabalho e Utilizar aprendizagem por meio de
desenvolvimento tecnológico na agropecuária, problemas, respondendo a seguinte
na indústria, no comércio e nos serviços. questão: como a tecnologia e os meios de
comunicação modificam hábitos e
(EF05GE06) Identificar e comparar costumes nas cidades e no campo?
transformações dos meios de transporte
Problematizar, de forma simples, a
e de comunicação.
tecnologia – televisão, internet,
smartphone, satélites – no seu cotidiano,
trabalho e inovação demonstrando a sua importância na
tecnológica interação entre cidade e campo.
Registrar elementos que foram

(EF05GE07) Identificar os diferentes tipos transformados, na paisagem de entorno da
de energia utilizados na produção sua casa, a cartografia da rede urbana e as
mundo do
industrial, agrícola e extrativa e no mudanças espaciais ocorridas.
trabalho
cotidiano das populações.
Discutir, em grupo, como as desigualdades
de acesso à tecnologia, à produção e ao
consumo se apresentam, no Maranhão e no
Brasil, em uma base territorial.
Trabalho com fotografias

Selecionar fotografias que retratem
mudanças nas paisagens e realizar
(EF05GE08) Analisar transformações de
exposição dessas fotografias de diversos
mapas e imagens paisagens nas cidades, comparando
lugares das cidades ou do campo, bem
de satélite sequência de fotografias, fotografias aéreas
como contextualizar, temporalmente, as
e imagens de satélite de épocas diferentes.
épocas em que foram tiradas. Utilizar
imagens de satélites do ADE dos Guarás
para a análise dos alunos.
Pesquisa na internet
formas de (EF05GE09) Estabelecer conexões e Experienciar a utilização de ferramentas
representação das
representação hierarquias entre diferentes cidades, digitais – computador, tablet, aplicativos de
cidades e do espaço
e pensamento utilizando mapas temáticos e dispositivos móveis, etc. – para realizar a
urbano
espacial representações gráficas. leitura e interpretação de mapas e lugares
diversos em laboratório de informática.
continua
465
5o ano
unidades objetos de
Produção de vídeos
Identificar e registrar problemas ambientais
que ocorrem no entorno da escola e da
residência – lixões, indústrias poluentes,
destruição do patrimônio histórico, etc. A
partir das observações, produzir um
pequeno vídeo que tenha como foco
(EF05GE10) Reconhecer e comparar
questões ambientais locais.
atributos da qualidade ambiental e
qualidade ambiental algumas formas de poluição dos cursos de Apontar, no vídeo, as diversas formas de
água e dos oceanos – esgotos, efluentes poluição das águas superficiais e das
industriais, marés negras, etc. subterrâneas, associadas ao lixo doméstico,
ao lançamento irregular de esgoto –
doméstico e industrial – e ao uso de
produtos químicos na mineração, indústria
e agricultura, entre outros.
Apresentar para a turma e discutir as

questões principais enfatizadas no vídeo.
Mensagem à Secretaria de Meio Ambiente

Escrever cartas ou e-mails à Secretaria de
Meio Ambiente do estado e do município
que evidenciem, na área ambiental, as
natureza, necessidades de atuação da mesma em prol
ambientes e da sua comunidade, apontando as áreas de
qualidade (EF05GE11) Identificar e descrever problemas maior impacto ambiental.
de vida ambientais que ocorrem no entorno da escola Redigir coletivamente, de forma que
diferentes tipos de e da residência – lixões, indústrias poluentes, fiquem evidenciados a responsabilidade, o
poluição destruição do patrimônio histórico, etc. –, senso crítico e o exercício de ética e
propondo soluções, inclusive tecnológicas, cidadania por parte de todos com relação
para esses problemas. ao meio ambiente, especialmente na
dimensão da consciência socioambiental
para criação de soluções de problemas
ambientais próximos à vida cotidiana. Na
carta, expressar um convite para que a
secretaria vá até a escola conversar com os
alunos a respeito das situações pontuadas.
Estudo de caso
Estudar casos simples sobre a
(EF05GE12) Identificar órgãos do poder responsabilidade do poder público e a
público e canais de participação social necessidade de canais de participação
responsáveis por buscar soluções para a social para buscar soluções para a
gestão pública da melhoria da qualidade de vida em áreas melhoria da qualidade de vida, com
qualidade de vida como meio ambiente, mobilidade, moradia debates sobre mobilidade, moradia e
e direito à cidade. Em seguida, discutir as direito à cidade. Compartilhar o caso
propostas implementadas por esses órgãos estudado e a proposição de solução
que afetam a comunidade em que vive. apontada, implementação e avaliação das
diversas soluções apresentadas para os
problemas de ordem local ou regional.
466
6o ano
unidades objetos de
(EF06GE01) Comparar modificações das Aula de campo

paisagens nos lugares de vivência da região ▪ passear pelo bairro onde está a escola
do ADE dos Guarás em diferentes tempos. para observação das mudanças e
permanências na paisagem local;
▪ promover roda de conversa sobre
paisagens nas quais predominam
elementos da natureza – rios,
vegetação, relevo, montanhas, etc. –,
identificando-as como paisagens
naturais, e fazer comparação de como
eram antes e atualmente;
▪ identificar os locais onde prevalecem
elementos que resultam da ação
humana – como edifícios, pontes,
casas, etc. – como paisagens culturais
humanizadas e
▪ descrever o lugar em que vive – região
do ADE dos Guarás –, destacando os
seus elementos naturais e culturais.
paisagem,
identidade Viagem no tempo
geografias e
sociocultural no ▪ pesquisar imagens que retratem a sua
ecossistema (EF06GE02) Analisar modificações de
contexto do lugar cidade em diferentes épocas e graus
do lugar paisagens por diferentes tipos de
sociedade, com destaque para os povos de desenvolvimento socioespacial;
originários da região do ADE dos Guarás. ▪ fazer mural com fotografias pessoais e
familiares, ou mesmo aquelas
encontradas na internet, que mostre
os diferentes usos dos espaços
públicos locais em diferentes épocas –
mercado, centro cultural, casarão,
museu, praça, parque etc.;
▪ entrevistar idosos do bairro ou do
entorno da escola, assim como com
povos de diferentes etnias ou
parentescos dessas etnias que residam
no seu local de vivência, de modo que
possam compartilhar experiências
vividas em diferentes temporalidades;
▪ apresentar o resultado da pesquisa
para turma e
▪ produzir textos em diferentes gêneros
com o resumo do que aprenderam.
continua
467
6o ano
unidades objetos de
Viagem espacial
▪ produzir álbum com os planetas e as
suas características;
▪ apresentar álbum produzido em dia
(EF06GE03) Descrever os movimentos do
agendado;
planeta e sua relação com a circulação geral
▪ abordar, a partir de discussão
da atmosfera, o tempo atmosférico e os
compartilhada, os planetas mediante
padrões climáticos.
aprendizagem adquirida;
▪ organizar atividades lúdicas – jogos,
danças, brincadeiras – para ampliar o
conhecimento, identificando o sistema
solar, os planetas e seus movimentos, e
▪ demonstrar, por meio de atividades
práticas ou aplicativos, como se
(EF06GE04) Descrever o ciclo da água, processa a circulação geral da
comparando o escoamento superficial no atmosfera, explicando como ela
educação relações entre os interfere no tempo atmosférico e nos
ambiente urbano e rural, reconhecendo os
ambiental e componentes físico- padrões climáticos.
principais componentes da morfologia das
saberes do naturais e as suas
bacias e das redes hidrográficas e a sua Oficina de maquete
lugar características locais
localização no modelado da superfície ▪ confeccionar maquetes que demonstrem
terrestre e da cobertura vegetal. como acontece a infiltração ou o
escoamento superficial em diferentes
ambientes – com e sem vegetação na
região do ADE dos Guarás – e
▪ visitar a áreas de preservação
existentes na sua localidade – parques
ecológicos, reservas ambientais,
ruínas, florestas, mangues e matas
ciliares – com o objetivo de destacar o
(EF06GE05) Relacionar padrões climáticos,
tipo de fauna e flora características
tipos de solo, relevo e formações vegetais.
desses biomas e a sua contribuição
para o equilíbrio ambiental das
diversas localidades, inclusive da
região do ADE dos Guarás, que vive
fazendo uso de escala.
continua
468
6o ano
unidades objetos de
(EF06GE06) Identificar as características das Pesquisa de campo

paisagens transformadas pelo trabalho ▪ pesquisar os seguintes aspectos sobre
humano, a partir do desenvolvimento da a sua cidade: como eram as moradias
agropecuária e do processo de industrialização antes e como são hoje, e quais os
da região do ADE dos Guarás. hábitos alimentares da região do ADE
dos Guarás e as suas transformações
ao longo dos anos;
▪ pesquisar de onde vêm os alimentos e
conhecer por quais atividades do setor
primário da economia são produzidos;
▪ identificar os principais produtos
agrícolas produzidos na região em que
vive, ou seja, na Região do ADE dos
Guarás e saber se ouve modificações
nessa produção ao longo do tempo –
Quais os meios de transporte eram
educação utilizados e como se dava a
transformação das
ambiental e comunicação entre a sua cidade, as
paisagens naturais
saberes do (EF06GE07) Explicar as mudanças na interação cidades próximas, e como isso
e antrópicas
lugar humana com a natureza, a partir do acontece nos dias de hoje, e
surgimento das cidades e das especificidades ▪ identificar outros aspectos culturais,
da região do ADE dos Guarás. espaciais, ambientais e sociais que o
professor queira abordar.
Múltiplos olhares sobre a cidade

▪ produzir vídeos de (1/2 min.) sobre
aspectos da vida – costumes, moradias,
festas, brincadeiras, monumentos
histórico vivência – na região em que
você vive – bairro, rua, cidade, e
▪ confeccionar desenhos sobre aspectos
da vida na sua localidade.
Feira cultural
Realizar amostra cultural na escola para
a apresentação ou exposição das
produções realizadas.
(EF06GE08) Medir distâncias na superfície Oficina de cartografia

pelas escalas gráficas e numéricas dos mapas. ▪ conhecer os principais elementos que
constituem o mapa e compreender as
informações que o mapa transmite;
▪ elaborar mapas temáticos para
formas de fenômenos naturais analisar informações geográficas e
representação e sociais (EF06GE09) Elaborar modelos ▪ confeccionar a planta da sala de aula
e pensamento representados de tridimensionais, blocos-diagramas, perfis em escala com legenda.
espacial diferentes maneiras topográficos e de vegetação, visando à Produção de maquete
representação de elementos e estruturas Construir maquete que represente feições
da superfície terrestre. do relevo, bacias hidrográficas, biomas ou
outras porções do espaço local, ou seja, da
região do ADE dos Guarás, que vive fazendo
uso de escala.
continua
469
6o ano
unidades objetos de
Pesquisa bibliográfica
Pesquisar a formação, a composição e os
tipos de solo existentes na região do ADE
dos Guarás.
Confecção de maquete de solo

▪ montar, em grupos, maquete com as
variações de solo existentes na sua
região, destacando os tipos de solo e
demonstrando como acontece o
desgaste do solo pelo processo erosivo;
▪ pesquisar, em livros (biblioteca da
escola), farol da educação, revistas,
movimentos jornais e internet (sala de informática
sociais, biodiversidade e (EF06GE10) Explicar as diferentes formas de ou smartphones pessoais), as formas
diversidade e ciclo hidrológico uso do solo – rotação de terras, de uso do solo e dos recursos hídricos
cidadania terraceamento, na região do ADE dos em diferentes espaços – rural e urbano
cartografia: Guarás aterros, etc. – e de apropriação dos – da região do ADE dos Guarás;
educação croquis, mapas recursos hídricos – sistema de irrigação, ▪ agendar o dia da apresentação em
ambiental e temáticos da região tratamento e redes de distribuição –, bem grupo das maquetes, promovendo
saberes do do ADE dos Guarás como as suas vantagens e desvantagens em discussão compartilhada para
lugar e produção textual diferentes épocas e lugares. ampliar o conhecimento;
▪ pesquisar como funciona o sistema de
irrigação, tratamento e as redes de
distribuição dos recursos hídricos da
sua localidade, e
▪ compartilhar informações por meio de
sequência de apresentações
Produção textual
Elaborar texto em diferentes gêneros,
destacando as vantagens e desvantagens
quanto aos tipos de uso do solo e dos
recursos hídricos na sua localidade, assim
como a importância destes para a
qualidade da vida na sua comunidade.
continua
470
6o ano
unidades objetos de
Mapas mentais
▪ elaborar mapas mentais e croquis, com
ou sem a ajuda de apps, sobre o
assunto estudado, legendando-os;
▪ representar em vários mapas (em
grupo) com tamanho grande, utilizando
figuras, paisagens que identifiquem os
aspectos geomorforlógicos, clima e
biogeografia da sua região;
movimentos (EF06,09GEADEdosGuarás/MA) Identificar ▪ organizar apresentação e exposição
sociais, paisagens da região do ADE dos Guarás e dos mapas, e
biodiversidade e
diversidade e associá-las por meio de cartografia, ▪ convidar as turmas para assistirem à
ciclo hidrológico
cidadania produções textuais, no que refere aos apresentação dos grupos em data
cartografia: diferentes povos da região, baseados nos agendado.
educação croquis, mapas aspectos geomorfológicos, climatologia e
ambiental e Fotografia
temáticos da região biogeografia do lugar.
saberes do Fotografar os diversos tipos de aves, animais
do ADE dos Guarás
lugar (EF06,09GEADEdosGuarás/MA) Conhecer a típicos da região do ADE dos Guarás
e produção textual
variedade de espécies nativas de aves,
Organização de álbum
animais da região do ADE dos Guarás.
Montar álbum fotográfico com imagens de
aves e animais da região.
Exposição fotográfica
▪ organizar exposição fotográfica;
▪ produzir vídeos fazendo uso do celular,
câmeras fotográficas, etc.;
▪ identificar quais aves e animais se
encontram na paisagem da região, e
▪ apresentar vídeos produzidos.
continua
471
6o ano
unidades objetos de
Cinema na escola
▪ assistir a um filme que trate de
questões relacionadas à
biodiversidade, ao meio ambiente,
consumo e à qualidade de vida – por
exemplo, Os sem floresta;
▪ produzir e apresentar relatório sobre
as questões abordadas no filme e
▪ debater, em sala, questões retratadas
no filme que tratem sobre
movimentos biodiversidade biológica, meio
sociais, biodiversidade e ambiente, consumo e qualidade de
diversidade e ciclo hidrológico (EF06GE11) Analisar distintas interações vida, relacionando-os à realidade
cidadania das sociedades com a natureza, com base maranhense e, em especial, à Região
cartografia: na distribuição dos componentes físico- do ADE dos Guarás.
educação croquis, mapas naturais, incluindo as transformações da
ambiental e temáticos da região Registro fotográfico
biodiversidade da região do ADE dos
saberes do do ADE dos Guarás Realizar registro fotográfico de agressões
Guarás, do Maranhão e do mundo.
lugar e produção textual ao meio ambiente na sua localidade.
Atividade em equipe
Discussão compartilhada sobre os principais
problemas ambientais encontrados no
Maranhão, na sua comunidade e na região
do ADE dos Guarás e no mundo. Pensar e
propor soluções para questões ambientais
regionais e locais – por exemplo, lixo,
poluição das águas superficiais, poluição
dos aquíferos, violência, abandono de
animais, exploração dos recursos minerais,
combate à pesca predatória, etc.
continua
472
6o ano
unidades objetos de
Produção de infográficos ou textos

visuais explicativos e informativos –
físicos ou digitais
Elaborar representações de diferentes usos
da água e das bacias hidrográficas – por
exemplo, lazer, esporte, uso doméstico,
transporte, religioso – da Região do ADE
dos Guarás, do Brasil e do Maranhão, por
meio de infográficos, mapas ou figuras.
Aula de campo
(EF06GE12) Identificar o consumo dos
▪ visitar a nascente do principal rio da
recursos hídricos e o uso das principais
principal bacia hidrográfica local para
bacias hidrográficas da Região do ADE dos
observar as atuais condições de
Guarás, no Brasil e no mundo, enfatizando
conservação desse ambiente, a sua
as transformações nos ambientes urbanos.
importância para o estado do
Maranhão e para a região do ADE dos
Guarás, e a qualidade de vida da
movimentos comunidade local.
sociais, biodiversidade e ▪ fazer relatório baseado nas
diversidade e ciclo hidrológico informações da visita in loco e
cidadania ▪ apresentar relatório por grupo.
cartografia:
educação croquis, mapas Pensar e Propor soluções para o uso
ambiental e temáticos da região sustentável dos recursos hídricos locais e
saberes do do ADE dos Guarás regionais.
lugar e produção textual
Mostra de vídeos
Demonstrar, por meio de vídeos curtos ou
aplicativos, como acontecem fenômenos
climáticos agravados pela ação antrópica – por
exemplo, ilha de calor, efeito estufa, inversão
térmica, chuva ácida, desertificação, etc.
Resolver atividades propostas pelo

(EF06GE13) Analisar consequências,
professor, a partir dos conhecimentos
vantagens e desvantagens das práticas
adquiridos no decorrer dos estudos.
humanas na dinâmica climática – ilha de
calor, etc. – na região do ADE dos Guarás, Trabalho em equipe
no Maranhão, no Brasil e no mundo. ▪ propor sugestões para a melhoria da
qualidade de vida e o uso sustentável
dos espaços coletivos de lazer da sua
cidade ou comunidade local, e
▪ criar telejornal para apresentar as
proposta para a melhoria da qualidade
de vida e o uso sustentável na região
que você vive e região do entorno.
473
7o ano
unidades objetos de
Pesquisa no meio digital

Realizar pesquisa, em meio digital, a
respeito da influência dos aspectos
históricos, geográficos, étnico-culturais,
socioeconômicos e populacionais para a
caracterização do espaço geográfico
nacional, maranhense e em especial da
região do ADE dos Guarás.
Aprendizagem por meio de projeto

(EF07GE01) Avaliar, por meio de exemplos Elaborar projeto com tema Meu município
extraídos dos meios de comunicação, ideias no presente, passado em sua trajetória
e estereótipos acerca das paisagens da histórica e seus monumentos históricos.
ideias e concepções Região do ADE dos Guarás e da formação
territorial do Brasil e do Maranhão. Culminância do projeto: passeio histórico
cultura e novas sobre região
com tour pela cidade, visitando os principais
territorialidades histórico- territorial (EF 06,09GE-ADE dos Guarás/MA) monumentos do passado e presente.
no lugar do ADE dos Guarás Conhecer fatos da fundação histórica dos
Brasil e do Maranhão municípios da região do ADE dos Guarás Oficina de cartografia
considerando as características da Confeccionar mapas temáticos do Brasil ou
formação dos diferentes povos da região Maranhão bem como da região do ADE dos
e seus monumentos. Guarás, ilustrando-os por meio de figuras
segundo critérios variados – por exemplo,
mortalidade infantil, índice de feminicídio,
mortes por acidente de trânsito, etc.
Análise de conteúdos midiáticos

Analisar estereótipos que circulam nos
diversos meios de comunicação a respeito
das paisagens e do processo de formação
territorial do Brasil e do Maranhão, incluindo
a região do litoral em que você vive.
continua
474
7o ano
unidades objetos de
Atividade em equipe
▪ pesquisar as principais causas dos
movimentos migratórios internos e
externos dos povos no Brasil e no
Maranhão, em cada região, assim
como na região do ADE dos Guarás,
e as suas consequências para os
locais de origem e destino;
▪ realizar roda de conversa para
compartilhamento das informações e
de maneira criativa.
Oficina cartográfica
Elaborar mapa temático que represente os
principais fluxos migratórios internos e
externos relativos ao território nacional,
maranhense e da sua região do ADE dos
Guarás, identificando essas informações
(EF07GE02) Analisar a influência dos fluxos por meio de fonte, legenda, etc.
econômicos e populacionais na formação
Portfólio físico ou digital
cultura e novas formação territorial socioeconômica e territorial do Brasil e do
▪ produzir um portfólio com as
territorialidades do Brasil e do Maranhão, compreendendo os conflitos e
principais características
no lugar Maranhão as tensões históricas e contemporâneas
socioespaciais e identitárias dos
existentes no território brasileiro e
povos indígenas, quilombolas,
maranhense.
ribeirinhos, ciganos, povos das
florestas e demais grupos sociais do
campo e da cidade encontrados no
Brasil, no Maranhão, e em especial
na região do ADE dos Guarás;
▪ dialogar com representantes de
diversos grupos sociais no intuito de
conhecer a sua forma de organização
social, costumes, religiosidade,
relação com o meio ambiente natural,
suas lutas, conquistas e desafios na
atualidade, etc., e
▪ criar jogo, com base em recursos de
gamificação, sobre características
dos grupos sociais – por exemplo,
religiosidade, costumes, tradições,
culinária, localização espacial, etc. –
encontrados no Brasil e no
Maranhão, e na região em que vive.
continua
475
7o ano
unidades objetos de
Gamificação
Elaborar jogos temáticos que representem a
distribuição histórica e geográfica das terras
indígenas e remanescentes de quilombos
em território nacional, maranhense e na
região do ADE dos Guarás.
(EF07GE03) Selecionar argumentos que Aula de campo

reconheçam as territorialidades dos povos ▪ realizar visitas às comunidades
indígenas originários, das comunidades tradicionais da sua região ou do
remanescentes de quilombos, de povos das entorno, e reconhecer as formas de
florestas, de ribeirinhos e caiçaras, entre vivência desses povos antigamente
outros grupos sociais do campo e da cidade, até os dias atuais;
como direitos legais dessas comunidades e, ▪ entrevistar pessoas da comunidade
em especial, da região do ADE dos Guarás. para conhecer quem foram os
primeiros habitantes do lugar e
▪ apresentar relatório, por grupo, das
informações coletadas de resistência
relacionadas à produção de alimentos,
cultura e novas características da ao tratamento da terra e ao avanço
territorialidades população brasileira sobre estas, e às formas mais atuais de
no lugar e maranhense produção de alimentos.
Aprendizagem em times
Elaborar gráficos, mapas temáticos ou
cartazes, a partir de pesquisa, que
representem a distribuição espacial dos
grupos étnicos e de renda no Brasil, no
Maranhão e no ADE dos Guarás. Apresentar
(EF07GE04) Analisar a distribuição territorial
os resultados da pesquisa de forma criativa.
da população brasileira, considerando a
diversidade étnico-cultural – indígena, Pesquisa e produção textual
africana, europeia e asiática –, assim como Pesquisa em textos de jornais, revistas,
aspectos relacionados a renda, sexo e idade livros, na internet, etc., sobre fluxos
nas regiões brasileiras, maranhense e da migratórios locais, regionais, nacionais e
região do ADE dos Guarás. internacionais contemporâneos, e escrever
um texto dissertativo sobre o assunto.
Roda de conversa
Promover discussão compartilhada por meio
de roda de conversa a partir dos textos
produzidos mediante pesquisa proposta.
continua
476
7o ano
unidades objetos de
Mostra de vídeos
Demonstrar, por meio de vídeos curtos
ou aplicativos, como acontecem
fenômenos climáticos agravados pela
ação antrópica – por exemplo, ilha de
calor, efeito estufa, inversão térmica,
chuva ácida, desertificação, etc.
(EF06GE13) Analisar consequências, Resolver atividades propostas pelo

cultura e novas características da vantagens e desvantagens das práticas professor, a partir dos conhecimentos
territorialidades população brasileira humanas na dinâmica climática – ilha de adquiridos no decorrer dos estudos.
no lugar e maranhense calor etc. – na região do ADE dos Guarás, Trabalho em equipe
no Maranhão, no Brasil e no mundo. ▪ Propor sugestões para a melhoria da
qualidade de vida e uso sustentável
dos espaços coletivos de lazer da sua
cidade ou comunidade local, e
▪ criar telejornal para apresentar as
proposta para a melhoria da qualidade
de vida e o uso sustentável na região
que você vive e região do entorno.
Infográficos
Produzir infográficos que representem a
trajetória das rotas comerciais internacionais,
da era mercantilista ao advento do
capitalismo financeiro. Elaborar animação
para apresentação do infográfico produzido.
Música na escola
Ouvir e discutir músicas que tratem de
questões relacionadas a diferentes
aspectos relativos à globalização, como:
(EF07GE05) Analisar fatos e situações
cultura, consumo, relações sociais,
representativas das alterações ocorridas
mundialização do capital, etc.
entre o período mercantilista e o advento
do capitalismo. Realizar uma análise, em discussão
economias e produção, circulação coletiva, em sala ou por meio de grupos
(EF07GE06) Discutir em que medida a formados em alguma rede social, sobre os
desenvolvimento e consumo de
produção, a circulação e o consumo de impactos da referida temática nos
sustentável mercadorias
mercadorias provocam impactos costumes locais e globais.
ambientais em âmbito local, regional e
global, assim como influem na distribuição Maquetes
de riquezas, em diferentes lugares, Com o uso de maquetes, expor a
inclusive na região do ADE dos Guarás. distribuição da produção de mercadorias
pelo território nacional, maranhense e da
região do ADE dos Guarás, destacando
questões como: os motivos que levam à
concentração de algumas atividades
produtivas em determinadas áreas do
território nacional, maranhense e da sua
região, as potencialidades econômicas das
diversas regiões desses territórios, os
impactos ambientais ocasionados pelas
diversas atividades produtivas.
continua
477
7o ano
unidades objetos de
Pesquisa de campo
Pesquisar, na comunidade, as principais
atividades produtivas da região do ADE
dos Guarás, identificando os produtos na
área pesqueira, agricultura e extração.
Produção de álbum
Produzir álbum utilizando as folhas que
representam os produtos extraídos na
região do ADE dos Guarás, atribuindo as
suas características na maneira de como
são extraídos, de que forma são utilizados
e quais benefícios na área econômica traz
para a região.
Situação-problema
Propor alternativas ambientalmente
sustentáveis para questões relacionadas a
(EF 06,09GE-ADE dos Guarás/MA) Analisar problemas ambientais locais, propostos
as principais características de atividades pelo professor ou de interesse pessoal – por
produtivas dos municípios da região do exemplo, acúmulo de lixo em terrenos
ADE dos Guarás, como área pesqueira, vazios, mau uso de espaços públicos locais,
economias e produção, circulação
extração e agricultura. contenção de áreas em acentuado processo
erosivo, recomposição de mata ciliar,
sustentável mercadorias (EF0GE07) Analisar a influência e o papel das despoluição de cursos hídricos locais, etc.
redes de transporte e comunicação na
configuração do território brasileiro, Apresentar propostas por meio de
maranhense e na região do ADE dos Guarás. telejornal ou roda de conversa.
Oficina de cartografia
Demonstrar, com o uso de mapa temático,
as principais redes de transportes e
comunicações existentes no Brasil, no
Maranhão e na sua localidade, destacando
a influência dos diversos modais de
transportes no cotidiano social.
Atividade em grupo
Pesquisar os principais meios de
transporte na região em que vive.
Oficina de produtos ecológicos com PET

Montar diversos tipos de meios de
transporte que representem os tipos de
transporte da sua região com materiais
reciclados – caixa de sapato, papelão,
garrafa pet, etc.
continua
478
7o ano
unidades objetos de
Feira de produtos confeccionados em PET

▪ elaborar convite para as turmas da
escola e escolas da comunidade;
▪ organizar stands por grupo;
▪ fazer placas de identificação dos
brinquedos que representam os
meios de transporte do lugar bem
como do material utilizado para a
sua confecção;
▪ informar ao público da feira que o
material poderia ir para o lixo e foi
reaproveitado;
▪ mostrar, em cartazes, o tempo de
decomposição desses materiais
(EF07GE08) Estabelecer relações entre reutilizados;
os processos de industrialização e ▪ expor materiais produzidos e
economias e produção, circulação
inovação tecnológica com as ▪ fazer doação de produtos e
transformações socioeconômicas do brinquedos ecológicos para a
sustentável mercadorias
território brasileiro, maranhense bem creche da comunidade.
como da região do ADE dos Guarás.
Pesquisa
▪ pesquisa sobre a inovação
tecnológica e as transformações
socioeconômicas no mundo do
trabalho no Brasil, no Maranhão e
na região do ADE dos Guarás;
▪ apresentação da pesquisa sobre a
inovação tecnológica e as
transformações socioeconômicas
no mundo do trabalho, e
▪ roda de conversa sobre
desemprego estrutural e
conjuntural, relacionando a
situações locais e regionais.
(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas

temáticos e históricos, inclusive utilizando Produção de gráficos
tecnologias digitais, com informações Elaboração de gráficos – cartogramas,
demográficas e econômicas do Brasil, do histogramas, barras, pizza, dispersão,
▪ formas de Maranhão e da região dos Guarás, etc. – ou mapas temáticos – como
representação e identificando padrões espaciais, anamorfoses – que representem a
mapas temáticos do
pensamento distribuição espacial de aspectos como
Brasil, do Maranhão regionalizações e analogias espaciais.
espacial, e grupos étnicos, distribuição de renda,
e do município em
▪ cultura e novas atividades produtivas, setores
que vive (EF07GE10) Interpretar gráficos de
territorialidades produtivos, etc. no Brasil, no Maranhão
do lugar. barras, gráficos de setores e histogramas,
com base em dados socioeconômicos das e na região do litoral do ADE dos Guarás
regiões brasileiras e diferentes macro ou Organizar exposição dos trabalhos
microrregiões maranhenses e na região realizados.
do ADE dos Guarás.
continua
479
7o ano
unidades objetos de
Produção de material em argila

Observar, no mapa, as características dos
domínios morfoclimáticos do Brasil, do
Maranhão e da região dos Guarás em que
você vive, a partir dos seus componentes
físico-naturais, destacando semelhanças e
diferenças, distribuição no espaço
geográfico nacional e regional.
(EF07GE11) Caracterizar dinâmicas dos Reproduzir os mapas estudados, em
biodiversidade
componentes físico-naturais no território equipe, por temática específica,
brasileira e
nacional, maranhense e da região do ADE trabalhando com isopor – ou outro
maranhense e da
dos Guarás, bem como a sua distribuição e material alternativo, como argila – para
paisagem, região do ADE dos
biodiversidade – florestas tropicais, demonstrar as características físicas.
geografias e Guarás
caatingas, campos, rios, matas de
ecossistemas araucária, matas de cocais, restingas, Participar de visitas aos municípios da região
cartografia: croquis,
do lugar ADE dos Guarás que possuem unidades de
mapas temáticos da manguezais, igapós.
conservação, parques ou áreas de
região do ADE dos
(EF06,09GEADEdosGuarás/MA) Conhecer preservação ambiental, monumentos
Guarás e produção
a variedade de espécies nativas de aves, históricos que resistem aos aspectos físicos e
textual
animais da região do ADE dos Guarás. climáticos, ao longo do tempo, na sua
comunidade ou no entorno dele, destacando
a sua importância para a história do lugar.
Fotografia
▪ fotografar os diversos tipos de aves,
animais típicos da região do ADE
dos Guarás e
▪ montar álbum fotográfico com
imagens de aves e animais da região.
continua
480
7o ano
unidades objetos de
Exposição de fotos e vídeos da fauna

▪ produzir vídeos fazendo uso do
celular, câmeras fotográficas, etc.;
▪ identificar quais aves e animais são
encontrados paisagem da região;
▪ apresentar vídeos produzidos;
▪ convidar toda escola para a exposição;
▪ elaborar um relatório da visita com
os detalhes das observações;
▪ apresentar em grupo e fazer
biodiversidade questionamentos à turma sobre a
brasileira e temática em discussão;
maranhense e da (EF06,09GEADEdosGuarás/MA) Identificar ▪ recolher todo material produzido e
região do ADE dos paisagens da região do ADE dos Guarás e montar um livro;
paisagem,
associá-las por meio de cartografia,
geografias e Guarás ▪ entregar, na biblioteca da escola, do
produções textuais, aos diferentes povos
ecossistemas município, no Farol de Educação, no
cartografia: croquis, da região, baseados nos aspectos
do lugar Instituto Geográfico do lugar ou do
mapas temáticos da geomorfológicos, climatologia e
biogeografia. entorno dele, e
região do ADE dos
Guarás e produção ▪ identificar, no relatório, os impactos
textual ambientais provocados pelo avanço
urbano-industrial-agropecuário
sobre as unidades de conservação,
parques, reservas extrativas,
monumentos históricos, etc., assim
como relacionar a criação dessas
unidades ambientais à condição
socioeconômica e ao respeito
cultural das populações do entorno
e cumprimento das normas legais do
Sistema Nacional de Unidades de
Conservação da Natureza (SNUC).
481
8o ano
unidades objetos de
Seminário temático
▪ selecionar fluxos de movimentos
migratórios por grupo – mundiais,
nacionais, regionais – que sejam
relevantes;
▪ apresentar as temáticas selecionadas e
▪ destacar as principais causas e
consequências desses movimentos.
Por exemplo: migrações por
consequência de guerras, dinâmicas
naturais como secas, enchentes,
(EF08GE01) Descrever as rotas de terremotos ou perseguições políticas
movimentos dispersão da população humana pelo e religiosas, busca de melhores
sociais, distribuição da planeta e os principais fluxos migratórios condições de vida, etc.
diversidade e população mundial e em diferentes períodos da história, Pesquisa exploratória
cidadania deslocamentos discutindo os fatores históricos e Pesquisar, em diversos meios, as principais
movimentos populacionais no condicionantes físico-naturais associados à causas dos movimentos migratórios da
sociais, território distribuição da população humana pelos contemporaneidade em diferentes escalas
diversidade e maranhense continentes, assim como pelas diversas – global, nacional, regional e local –, assim
cidadania macrorregiões do território maranhense como as consequências para os locais de
inclusive da região do ADE dos Guarás. origem e destino. Se possível, colocar em
evidência fluxos que estejam relacionados
à cidade de origem ou locais específicos
do estado do Maranhão, em especial, da
região do ADE dos Guarás em que mora.
Elaborar texto – dissertativo ou narrativo –

que evidencie gênero e memórias,
construído a partir da história de vida dos
seus antepassados e que trate de questões
como região, estado, país de origem,
cultura, costumes, religiosidade, etc.
continua
482
8o ano
unidades objetos de
(EF08GE02) Relacionar fatos e situações Produção de cartazes

representativas da história das famílias do ▪ confeccionar cartazes que
município em que se localiza a escola, possibilitem a análise de variados
considerando a diversidade e os fluxos tipos de gráficos, tabelas e mapas
migratórios da população da região do ADE temáticos que se refiram aos fluxos
dos Guarás, do Brasil mundial e a sua migratórios da população mundial e
influência na construção da identidade local. à sua influência na construção da
identidade local;
▪ elaborar, em grupo, uma linha do
(EF08GE03) Analisar aspectos
tempo a partir de pesquisa dos anos
representativos da dinâmica
em que os fluxos migratórios se
demográfica da região do ADE dos
tornaram em evidência ou se
movimentos Guarás, regiões brasileiras e do mundo,
intensificaram na sua região do ADE
sociais, considerando características da
dos Guarás, e
diversidade e população – perfil etário, crescimento ▪ apresentar o resultado da linha do
diversidade e
cidadania vegetativo e mobilidade espacial. tempo com criatividade e dinamismo.
dinâmica da
movimentos população mundial Estudo dirigido
sociais, e local ▪ realizar, em sala de aula, o estudo de
diversidade e textos baseado em pesquisas, que
cidadania tratem de questões relacionadas aos
aspectos do crescimento
(EF08GE04) Compreender os fluxos de
demográfico da região do ADE dos
migração na América Latina – movimentos
Guarás, comparando esse
voluntários e forçados, assim como
crescimento a partir do crescimento
fatores e áreas de expulsão e atração – e de natalidade do lugar, e
as principais políticas migratórias adotadas ▪ produzir quadro sinótico das
pelos principais países dessa região, em informações trabalhadas ao longo
particular o Brasil. das aulas, que possibilite o
comparativo das principais políticas
migratórias adotadas pelos
principais países do continente
americano, em particular o Brasil.
continua
483
8o ano
unidades objetos de
(EF08GE05) Aplicar os conceitos de Pesquisa

Estado, nação, território, governo e país ▪ pesquisar e discutir, de maneira
para o entendimento de conflitos e compartilhada, os conceitos de
tensões na contemporaneidade, com Estado, nação e território,
destaque para as situações geopolíticas na relacionando-os à análise de
América e na África e as suas múltiplas diferentes realidades históricas, a
regionalizações a partir do pós-guerra. partir da análise de documentos
como notícias ou reportagens,
assim como por meio da leitura e
(EF08GE06) Analisar a atuação das
interpretação de mapas
organizações mundiais nos processos de
sistemáticos, e
integração cultural e econômica nos
▪ questionar a influência das
contextos americano e africano,
organizações mundiais nos
reconhecendo, nos seus lugares de
processos de integração cultural e
vivência, ou seja, na região do ADE dos socioeconômica existentes no
Guarás, marcas desses processos. continente americano e no Brasil,
bem como prováveis influências
(EF08GE07) Analisar os impactos no território maranhense e na
geoeconômicos, geoestratégicos e região do litoral.
geopolíticos da ascensão dos Estados
▪ conexões e corporações e Produção textual
Unidos da América no cenário
escalas, e organismos Elaborar um texto com base nos temas
internacional na sua posição de liderança
▪ cultura e novas internacionais e do estudados, apresentar em sala e realizar
global e na relação com a China e o Brasil.
territorialidades Brasil na ordem jornada de leitura dos textos produzidos.
do lugar. econômica mundial
Pesquisa descritiva
▪ analisar as características da
recente ampliação da integração
geoeconômica global e o papel das
principais organizações
internacionais, no cenário
geopolítico, econômico e
humanístico mundial, a partir de
(EF08GE08) Analisar a situação do
notícias ou reportagens que
Brasil e de outros países da América
circulam cotidianamente.
Latina e da África, assim como da
▪ destacar e compreender os
potência estadunidense na ordem
impactos culturais, geoeconômicos,
mundial do pós-guerra.
geoestratégicos e geopolíticos
decorrentes das ações
estadunidenses no cenário
internacional;
▪ produzir um quadro informativo
sobre os tópicos estudados e
▪ apresentar o quadro informativo
por meio de cartazes, slide, etc.
continua
484
8o ano
unidades objetos de
(EF08GE09) Analisar os padrões Aprendizagem por meio de problema

econômicos mundiais de produção, ▪ analisar textos que tratem da
distribuição e intercâmbio dos produtos relação existente no âmbito
agrícolas e industrializados, tendo como geoeconômico, geoestratégico e
referência os Estados Unidos da América geopolítico dos Estados Unidos da
e os países denominados de Brics – América e da situação e posição da
Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul. China e do Brasil cenário mundial, e
▪ comparar a situação do Brasil e de
(EF08GE10) Distinguir e analisar conflitos e outros países da América Latina e
ações dos movimentos sociais brasileiros, da África, assim como da potência
no campo e na cidade, comparando com estadunidense na ordem mundial
outros movimentos sociais existentes nos do pós-guerra.
países latino-americanos.
Sala de aula invertida
Investigar, em diversos meios, como
(EF08GE11) Analisar áreas de conflito e estão inseridos os países a América
tensões nas regiões de fronteira do Latina, destacando o Brasil, e países do
continente latino-americano e o papel de continente africano, frente à nova ordem
organismos internacionais e regionais de mundial – globalização – meio
cooperação nesses cenários. técnico-científico-informacional.
Analisar os objetivos e a importância dos

organismos de integração do território
americano – Mercosul, Organização dos
Estados Americanos (OEA), Organização dos
▪ conexões e corporações e Estados Ibero-Americanos (OEI), North
escalas, e organismos American Free Trade Agreement ou Tratado
▪ cultura e novas internacionais e do de Livre-comércio da América do Norte-
territorialidades Brasil na ordem Nafta, União de Nações Sul-Americanas-
do lugar. econômica mundial Unasul, Aliança Bolivariana para os Povos da
Nossa América (Alba), Comunidade Andina,
Associação Latino-Americana de Integração
(ALADI), entre outros.
Seminário temático
Apresentar aspectos socioeconômicos
(EF08GE12) Compreender os objetivos e
pesquisados sobre os países que fazem
analisar a importância dos organismos de
parte do BRICS, destacando: caracterização
integração do território americano –
e localização espacial, produção agrícola e
Mercosul, OEA, OEI, Nafta, Unasul, Alba,
industrial, padrões de produção,
Comunidade Andina, Aladi, entre outros.
distribuição, circulação e relações
comerciais no mercado internacional.
Comentar sobre os padrões econômicos

globais de produção, distribuição e
intercâmbio dos produtos agrícolas e
industrializados, tendo como referência os
Estados Unidos da América e os países que
compõem o BRICS – grupo de países de
economias emergentes.
Identificar conflitos e ações dos

movimentos sociais brasileiros, no campo
e na cidade, comparando-os com outros
movimentos sociais existentes nos países
latino-americanos.
continua
485
8o ano
unidades objetos de
(EF08GE13) Analisar a influência do Dramatização

desenvolvimento científico e tecnológico Pesquisar e apresentar em forma de
na caracterização dos tipos de trabalho e teatro a influência do desenvolvimento
na economia dos espaços urbanos e rurais científico e tecnológico na alteração das
da região do ADE dos Guarás, do relações e os tipos de trabalho do campo e
Maranhão, do Brasil e do mundo da cidade no mundo, em especial, na
América e na África. Se possível, introduzir
elementos que coloquem em evidência
aspectos regionais do Brasil, do Maranhão
e da região do ADE dos Guarás.
Aprendizagem em pares
Analisar informações textuais sobre o mundo
diferentes contextos do trabalho e as novas configurações de
e os meios técnico e empregos na contemporaneidade, em
tecnológico na (EF08GE14) Analisar os processos especial nos países dos continentes
produção descentralização, desconcentração e americano e africano.
recentralização das atividades Discutir aspectos da atual dinâmica do
econômicas a partir do movimento do mundo do trabalho, destacando os
capital estadunidense e chinês em processos de centralização,
diferentes regiões no mundo, com desconcentração, descentralização e
destaque para o Brasil. recentralização das atividades econômicas
economias e a partir dos capitais estadunidense e
desenvolvimento chinês em diferentes regiões no mundo,
sustentável do com destaque para o Brasil e o Maranhão.
lugar
Elaborar um texto argumentativo sobre o
tema estudado que identifique as
consequências desses processos a partir
das atividades econômicas.
(EF08GE15) Analisar a importância dos

principais recursos hídricos da América
Latina – Aquífero Guarani, Bacias do rio da
Prata, do Amazonas e do Orinoco, sistemas
de nuvens na Amazônia e nos Andes, e da Gamificação
sua região do ADE dos Guarás, entre outros Organizar um jogo no modelo bingo ou de
– e discutir os desafios relacionados à trilha a partir do estudo das principais
transformações do
gestão e comercialização da água. bacias do sistema de recursos hídricos da
espaço na sociedade
América Latina – bacia do Prata, do
urbano- industrial na
Aquífero Guarani, bacia do Amazonas ou
América Latina
(EF08GE16) Analisar as principais outras –, destacando as principais
problemáticas comuns às grandes cidades potencialidades e os diversos territórios
latino-americanas, particularmente que interagem com elas.
aquelas relacionadas à distribuição,
estrutura e dinâmica da população e às
condições de vida e trabalho.
continua
486
8o ano
unidades objetos de
Produção de podcast
Produzir áudios, após estudo em texto, livro,
mapas e figuras, que destaquem a situação
dos recursos hídricos na América Latina, com
destaque para o Brasil e o Maranhão, e para
a região em que você vive.
Analisar variados tipos de gráficos, tabelas e

mapas temáticos que informem sobre os
principais problemas comuns às grandes
cidades latino-americanas, particularmente
aqueles relacionados à distribuição,
(EF08GE17) Analisar a segregação estrutura e dinâmica da população e às
economias e transformações do socioespacial em ambientes urbanos da condições de vida e trabalho.
desenvolvimento espaço na sociedade América Latina, com atenção especial ao Debater problemas das grandes cidades
sustentável do urbano- industrial na estudo de favelas, cortiços, guetos, latino-americanas, incluindo a região do
lugar América Latina ocupação de áreas de restingas, matas ADE dos Guarás relacionados à
ciliares, alagados e zona de riscos. distribuição, estrutura e dinâmica da
população e às condições de vida e
trabalho, bem como de que maneira os
biomas vêm sofrendo impactos com a
expansão da agropecuária.
Analisar os processos de segregação urbana

– socioespacial – que ocorrem no espaço
das cidades ou na comunidade em que você
vive, como formação de favelas, habitações
em áreas irregulares, cortiços, guetos,
ocupação de áreas de restingas, matas
ciliares, regiões alagadas e demais espaços.
▪ elaborar mapas temáticos que

representem ordenamento territorial,
contextos culturais, modo de vida, e
usos e ocupação de solos da África e
América, destacando áreas do Brasil,
do Maranhão e da região do ADE dos
Guarás em que você vive;
▪ realizar exposição em sala de aula ou
cartografia: em outro espaço da escola;
anamorfose, croquis ▪ analisar variados tipos de gráficos,
e mapas temáticos tabelas e mapas temáticos, mapas
(EF08GE18) Elaborar mapas ou outras esquemáticos, cartogramas (croquis),
da América e África
formas de representação cartográfica para anamorfoses geográficas da África, da
cultura e novas bem como da região
analisar as redes e as dinâmicas urbanas e América, do Brasil, do Maranhão e da
territorialidades do ADE dos Guarás,
rurais, ordenamento territorial, contextos região em que você vive;
do lugar como forma de
culturais, modo de vida, e usos e ocupação ▪ comentar situações-problema
mostrar as
de solos da África, América e da sua região. relacionadas às formas de
diferentes maneiras
de representar a representação e pensamento
superfície terrestre espacial, analisando as opiniões com
base nos conhecimentos
acumulados a partir do estudo do
tema em pauta, e
▪ elaborar resumos em forma de
textos – em diferentes gêneros –
que expressem os aspectos
apreciados durante o debate ou a
conversa em grupo.
continua
487
8o ano
unidades objetos de
Aprendizagem em time
Apresentar, aos alunos, alguns mapas
com diferentes projeções cartográficas,
como mapa em formato físico, globo
terrestre, entre outros.
Propor que os alunos em grupos relatem,

por meio de discussão compartilhada, qual
é a melhor maneira de representar o seu
município e os países do mundo.
Em seguida, argumentar a partir de ideias

levantadas, promovendo discussões
cartografia: acerca do que representam as projeções
anamorfose, croquis cartográficas, o que, de fato, são essas
e mapas temáticos (EF06,09GEADEdosGuarás/MA) Identificar projeções cartográficas e quais são elas.
da América e África paisagens da região do ADE dos Guarás e
cultura e novas bem como da região associá-las, por meio de cartografia e Aula de campo
territorialidades do ADE dos Guarás, produções textuais, referindo-se aos ▪ organizar passeio para observação
do lugar como forma de diferentes povos da região, baseados nos da paisagem do lugar para que o
aluno compreenda as suas
mostrar as aspectos geomorfológicos, climatologia e
modificações ao longo dos tempos, a
diferentes maneiras biogeografia do lugar.
sua ocupação humana e produção
de representar a
do espaço geográfico na região do
superfície terrestre
ADE dos Guarás, associando-as por
meio de atividades que façam uso da
cartografia, legendando-as, e de
produções textuais, etc.;
▪ produzir relatório sobre as
observações da paisagem;
▪ apresentar a temática em discussão
por meio de slides, cartazes ou
dinâmicas, e
▪ elaborar atividade avaliativa sobre o
assunto abordado para comprovação
do entendimento do assunto sobre a
sua localidade e do entorno dela.
continua
488
8o ano
unidades objetos de
(EF08GE20) Analisar características de Produção de história em quadrinho com

países e grupos de países da América e da temática
África no que se refere aos aspectos Construir tirinhas ou história em quadrinhos
populacionais, urbanos, políticos e que apresentem aspectos populacionais,
econômicos, e discutir as desigualdades urbanos, políticos e econômicos dos países
sociais e econômicas, bem como as da América e da África, relacionando as
pressões sobre a natureza e as suas desigualdades sociais e econômicas
riquezas – a sua apropriação e valoração decorrentes da situação e produção e
na produção e circulação –, o que resulta circulação de produtos advindos dessas
na espoliação desses povos. economias no cenário econômico mundial e
na sua realidade local.
Aprendizagem por meio de problemas

(EF06,09GE-ADE dos Guarás/MA) Analisar
Relacionar as peculiaridades da região
padrões econômicos de produções dos
Antártica ao equilíbrio ambiental do
municípios da região do ADE dos Guarás,
planeta, tanto em relação à reserva de
distribuição e exportação de produtos
água doce como em relação à sua
extraídos na localidade na área da
importância para a vida marinha.
exportação, pecuária e agricultura.
Pesquisa
Comparar, analiticamente, variados tipos de
identidades e gráficos, tabelas mapas temáticos da América
interculturalidades Latina disponibilizados na forma de textos
educação impressos ou em plataformas digitais.
regionais: Estados
ambiental e
Unidos da América, Cinema na escola
saberes do lugar
América espanhola e Analisar filmes – longa ou curta metragem
portuguesa, e África – ou produções audiovisuais de curta
duração que tratem dos temas
trabalhados em sala de aula, que foram
abordados no audiovisual. Após essas
atividades, construir um texto que
(EF08GE21) Analisar o papel ambiental e apresente as suas conclusões.
territorial da Antártica no contexto
geopolítico, a sua relevância para os Visita guiada
países da América do Sul e o seu valor ▪ visitar o mercado municipal ou a
como área destinada à pesquisa e à feira do lugar;
compreensão do ambiente global. ▪ conhecer os diversos tipos de peixe,
mariscos, etc., e manejo de pesca da
região, produtos extraídos da
agricultura, produtos exportados da
região do ADE dos Guarás e do
entorno dela;
▪ fazer relatório de campo;
em seminário e
▪ planejar a atividade com temáticas
diversas a partir do assunto
abordado por grupo.
continua
489
8o ano
unidades objetos de
Leitura de artigos sobre América Latina

Analisar características da economia dos
países da América Latina, tais como: setor
produtivo em que se concentram as
principais atividades produtivas, os
recursos naturais renováveis e a
capacidade de produção de energia –
energia hidrelétrica, solar, eólica,
geotérmica, mare motriz, biocombustíveis
–, assim como a produção de matéria-
prima, o uso e a cooperação entre os
países do Mercosul, a partir de notícias ou
reportagens que circulam cotidianamente.
Gincana cultural
Desenvolver uma gincana em que as tarefas
(EF08GE22) Identificar os principais sejam relacionadas a:
diversidade ambiental
recursos naturais da região do ADE dos ▪ características das paisagens das
e as transformações
educação Guarás, assim como dos países da América regiões do ADE dos Guarás, da
nas paisagens na
ambiental e Latina, analisando o seu uso para a América Latina e dos diferentes
América Latina e
saberes do lugar produção de matéria-prima, energia e a povos pertencentes a esses lugares;
região do ADE dos
sua relevância para a cooperação entre os ▪ análise de mapas temáticos da região
Guarás
países do Mercosul. do litoral maranhense, da América
Latina, identificando paisagens e
relacionando-as com os povos a partir
de informações físico naturais;
▪ características produtivas dos países
latino-americanos, as suas relações
com as necessidades do mercado
interno dos países, as condições de
trabalho e a distribuição de renda, e
▪ problematização das escolhas
produtivas dos diferentes países
latino-americanos e a condição
socioeconômica da população dos
países da América e da África. Se
possível, relacionar com
elementos pontuais do território
brasileiro e maranhense.
continua
490
8o ano
unidades objetos de
(EF06,09GEADEdosGuarás/MA) Conhecer Elaboração de texto

a variedade de espécies nativas de aves, Elaborar textos, em diferentes gêneros,
animais da região do ADE dos Guarás. destacando as principais características
produtivas dos países latino-
americanos, como:
▪ exploração mineral na Venezuela;
▪ agricultura de alta especialização e
exploração mineira no Chile;
▪ circuito da carne nos pampas
argentinos e no Brasil;
▪ circuito da cana-de-açúcar em Cuba;
▪ polígono industrial do Sudeste
brasileiro e plantações de soja no
Centro-Oeste;
▪ maquiladoras mexicanas e
▪ produção agroindustrial no território
maranhense, entre outros.
Relatar as informações contidas na produção

textual sobre as principais características
produtivas dos países latino-americanos.
(EF08GE24) Analisar as principais
diversidade características produtivas dos países Fotografia
ambiental e as latino-americanos, como exploração mineral ▪ fotografar os diversos tipos de aves
educação
transformações nas na Venezuela; agricultura de alta e animais típicos da região do ADE
ambiental e
paisagens da região especialização e exploração mineira no Chile; dos Guarás;
saberes do lugar
do ADE dos Guarás e ▪ montar álbum fotográfico com
circuito da carne nos pampas argentinos e no
na América Latina imagens de aves e animais da região;
Brasil; circuito da cana-de- açúcar em Cuba;
polígono industrial do sudeste brasileiro e
▪ produzir vídeo sobre a fauna;
plantações de soja no Centro-Oeste;
▪ produzir vídeos fazendo uso de
maquiladoras mexicanas, entre outros.
celular e câmeras fotográficas para
identificar quais aves e animais
existem na paisagem da região;
▪ apresentar os vídeos produzidos e
▪ convidar a escola para a exposição.
Pesquisa exploratória
▪ pesquisar – em jornais, revistas, na
internet e outras fontes de pesquisa –
as características produtivas na área de
exploração mineral, na indústria, no
circuito carne dos pampas argentino
dos países latino-americanos;
em telejornal;
▪ planejar a culminância da atividade
com a turma e
▪ convidar outras turmas para apreciar
o trabalho apresentado.
491
9o ano
unidades objetos de
(EF09GE01) Analisar, criticamente, de que Sala de aula invertida

forma a hegemonia europeia foi exercida Investigar o papel do continente europeu
hegemonia europeia
em várias regiões do planeta, notadamente diante dos conflitos mundiais, bem como a
na economia, na
em situações de conflito, intervenções influência cultural europeia em diferentes
política e na cultura
militares ou influência cultural em tempos e lugares. A investigação deve ser
diferentes tempos e lugares. feita a partir da:
▪ leitura de textos que tratam da
(EF09GE02) Analisar a atuação das (re)organização do mundo
corporações e corporações internacionais, nacionais e contemporâneo, tendo como pontos
organismos das organizações econômicas mundiais na de atenção o período da Guerra Fria
e os seus posteriores impactos na
internacionais vida da população em relação ao
ordem mundial, e
consumo, à cultura e mobilidade.
▪ pesquisa sobre os diferentes modos
de organização da produção –
(EF09GE03) Identificar diferentes
fordismo, taylorismo – e
manifestações culturais de minorias étnicas
organizações das econômicas –
como forma de compreender a
blocos econômicos –, com destaque
multiplicidade cultural na escala da região para o papel da União Europeia na
do ADE dos Guarás, no mundo, defendendo (re)estruturação da economia global.
o princípio do respeito às diferenças.
Mapa mental
(EF06,09GE-ADE dos Guarás/MA) Conhecer Elaborar mapas mentais – com a ajuda de
fatos da história dos municípios da região apps ou escrito – sobre as organizações
movimentos internacionais e nacionais com destaque
sociais, do ADE dos Guarás, considerando as
para os seguintes aspectos: surgimento
diversidade e características dos povos da região.
(contexto histórico), tipos (econômicos,
cidadania ajuda humanitária, politicas etc.) e o poder
movimentos de influência nas relações internacionais e
sociais, nacionais, envolvendo a região em que
você vive com o entorno dela.
diversidade e
cidadania Investigar, em grupo, os atuais fluxos
manifestações migratórios e os principais aspectos – étnicos,
culturais na formação religiosos, sexuais, políticos, multiplicidade
populacional e as suas cultural, etc. – que os diferenciam, bem
características como evidenciar os desafios enfrentados por
estes grupos no tocante à exclusão social, ao
preconceito, à xenofobia, discriminação, etc.
(EF09GE04) Relacionar diferenças de
paisagens aos modos de viver de Projeto
diferentes povos, como na sua região do ▪ desenvolver projeto com tema meu
litoral maranhense, na Europa, Ásia e município, no passado e presente,
Oceania, valorizando identidades e na sua trajetória histórica e nos
interculturalidades regionais. seus monumentos históricos, e
▪ planejar etapas do projeto com a
turma.
Culminância do projeto
Sugerir ações criativas ou alternativas a
respeito das diferenças étnicas,
religiosas, sexuais, políticas, culturais,
sociais, etc. encontradas na região do
ADE dos Guarás e no mundo, e saber que
influências essas diferenças trazem para
a vida da comunidade.
continua
492
9o ano
unidades objetos de
Passeio histórico com tour pela cidade,

visitando os principais monumentos
▪ fazer fotos e vídeos durante passeio;
▪ fazer relatório contando o que
apreciou e o que mais impressionou,
de acordo com a história do lugar ou
entorno dele, e
▪ apresentar relatório e, durante a
apresentação, mostrar fotos e vídeos
por meio de slides.
Debate
▪ discutir aspectos relacionados à
chamada nova ordem mundial,
como integração, disparidades
socioespaciais, desigualdades
integração mundial (EF09GE05) Analisar fatos e situações para regionais, mundialização do capital,
e as suas compreender a integração mundial – globalização cultural e consumo,
cultura e novas
interpretações: econômica, política e cultural –, entre outros aspectos;
territorialidades ▪ analisar documentos a partir de
globalização e comparando as diferentes interpretações
mundialização – globalização e mundialização. notícias de jornais, revistas ou
reportagens, assim como por meio
da leitura e interpretação de
mapas temáticos;
▪ analisar a influência do
desenvolvimento científico e
tecnológico na alteração das
relações sociais e de trabalho na
contemporaneidade, e
▪ analisar diversos pontos de vista
sobre as transformações ocorridas
no mundo do trabalho em uma
visão local, ou seja, na região em
que você vive, e emitir opinião
própria de forma autônoma e
crítica, respeitando os diferentes
pontos de vista.
continua
493
9o ano
unidades objetos de
Criar hipóteses
Criar hipóteses sobre:
▪ as situações-problema
relacionadas ao critério de divisão
do mundo em Ocidente e Oriente
com o sistema colonial implantado
pelas potências europeias,
emitindo opiniões a respeito, e
▪ a história e a divisão do mundo a
partir do colonialismo – polo
colonizador (metrópole) e polo
colonizado (colônia), ou seja, a
(EF09GE06) Associar o critério de divisão origem das estruturas econômicas,
divisão do mundo em do mundo em Ocidente e Oriente com o sociais, políticas e ideológicas do
Ocidente e Oriente sistema colonial implantado pelas mundo contemporâneo.
potências europeias. Linha do tempo
▪ elaborar linha do tempo a partir
da trajetória da divisão do mundo
em Ocidente e Oriente,
contextualizando-a;
▪ apresentar linha do tempo com
criatividade e dinamismo;
▪ produzir texto que trate das relações
de poder no mundo contemporâneo;
▪ realizar roda de leitura a partir da
cultura e novas apresentação de texto e
territorialidades ▪ elaborar atividade de recapitulação
do conteúdo.
Videoaula
▪ assistir a vídeos que tratem de
aspectos referentes à Eurásia, a sua
(EF09GE07) Analisar os componentes formação, as características físico-
físico-naturais da Eurásia e os naturais, a localização e a massa
determinantes histórico-geográficos da continental, de forma possam
sua divisão em Europa e Ásia. perceber, distinguir e comparar
diversos aspectos desse continente;
▪ elaborar relatório a partir da videoaula;
▪ apresentar relatório mediante leitura
intercâmbios
compartilhada, promovendo
históricos e culturais
discussão sobre a temática abordada;
entre Europa, Ásia e
▪ analisar de variados mapas temáticos
Oceania
da Europa, Ásia e Oceania,
identificando paisagens e
(EF09GE08) Analisar transformações relacionando-as com os povos a partir
territoriais, considerando o movimento de de informações físico-naturais, e
fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas ▪ apresentar os motivos que levam
regionalidades na Europa, Ásia e Oceania. aos diversos conflitos e tensões
entre os países da Europa, Ásia e
Oceania como aqueles ligados ao
povo basco, curdos, palestinos,
israelenses, etc.
continua
494
9o ano
unidades objetos de
Discussão compartilhada
Discutir, em equipes, as situações-
problema, relacionadas à temática em
estudo e pedir que emitam as suas
opiniões com base nos conhecimentos
acumulados a partir do estudo do tema.
Explorando o tema
(EF09GE09) Analisar características de
Analisar variados tipos de gráficos,
países e grupos de países europeus,
tabelas e mapas temáticos relacionados
intercâmbios asiáticos e da Oceania nos seus
a aspectos populacionais, urbanos,
cultura e novas históricos e culturais aspectos populacionais, urbanos,
políticos, econômicos e físico-naturais
territorialidades entre Europa, Ásia e políticos e econômicos, e discutir as
relativos à Europa, Ásia e Oceania,
Oceania suas desigualdades sociais e
apresentando interconexões com as
econômicas, e pressões sobre os seus
diversas unidades temáticas.
ambientes físico-naturais.
Produção textual
▪ produzir textos em diferentes gêneros
com o resumo crítico dos aspectos
analisados ao longo da unidade
temática, e
▪ apresentar produção textual a partir
de leitura compartilhada.
Confecção de jornais
Confeccionar jornais a partir de textos do
livro didático e pesquisa, transformando
em notícias simples redigidas com análise
da produção, a circulação e o consumo na
(EF09GE10) Analisar os impactos do perspectiva territorial integrada entre os
processo de industrialização na produção países da Europa, Ásia e Oceania, de modo
e circulação de produtos e culturas na a perceber o papel do desenvolvimento do
Europa, na Ásia, na Oceania e na região do capitalismo industrial na Europa, as
ADE dos Guarás. transformações geradas no espaço
geográfico, assim como os impactos da
produção, industrialização, circulação e
consumo na atualidade.
economias e transformações do Pesquisa exploratória
desenvolvimento espaço na sociedade ▪ a partir de pesquisa, analisar os
sustentável urbano-industrial impactos ambientais causados a partir
dos meios de produção em diferentes
setores no que diz respeito à área de
extração, agricultura e pecuária da
(EF09GE11) Relacionar as mudanças localidade da região do entorno dela;
técnicas e científicas decorrentes do ▪ apresentar resultado da pesquisa
processo de industrialização com as em grupo;
transformações no trabalho em diferentes ▪ por meio de pesquisa na sua região
regiões, incluindo a região do ADE dos e no entorno dela, relatar quais
Guarás, do mundo e as suas transformações ocorreram no
consequências no Brasil. mundo do trabalho;
▪ identificar quais os principais tipos de
trabalho executados na sua região e
▪ elaborar questões com a temática
proposta e apresentar por equipe.
continua
495
9o ano
unidades objetos de
(EF 06,09GE- ADE dos Guarás/MA) Aula de campo

Analisar os padrões econômicos de ▪ visitar o mercado municipal ou a
transformações do
produção dos municípios da região do ADE feira do lugar;
espaço na sociedade
dos Guarás, distribuição e exportação de ▪ conhecer os diversos tipos de peixe,
urbano-industrial
produtos extraídos na localidade na área mariscos, etc., e manejo de pesca da
da extração, pecuária e agricultura. região, produtos extraídos da
agricultura, produtos que são
exportados da região do ADE dos
(EF09GE12) Relacionar o processo de
Guarás e do entorno dela;
urbanização às transdistribuição e
▪ fazer relatório de campo;
formações da produção agropecuária, à
expansão do desemprego estrutural e ao
por meio de seminário e
papel crescente do capital financeiro em
▪ planejar a atividade com temáticas
diferentes países, com destaque para o
diversas a partir do assunto
Brasil e a sua realidade local. abordado por grupo.
Linha de tempo
▪ relatar a evolução do trabalho por
meio dos tempos – origem, relações
trabalhistas, modos de produção,
setores produtivos, etc.;
▪ elaborar quadro sinótico e produção
de texto-síntese;
▪ debater sobre a concepção de trabalho
economias e
nas diversas épocas e nas distintas
desenvolvimento regiões do mundo, as mudanças
sustentável provocadas pela inovação tecnológica
cadeias industriais e no mundo do trabalho e as suas
inovação no uso dos relações sociais, a produção e a
recursos naturais e flexibilização das relações de trabalho
matérias-primas entre outros aspectos no Brasil, no
(EF09GE13) Analisar a importância da
mundo e no lugar em que vive;
produção agropecuária na sociedade
▪ produzir um texto, cujo gênero seja
urbano-industrial ante o problema da
de escolha pessoal, em que fique
desigualdade mundial de acesso aos clara a relação entre o nível de
recursos alimentares e à matéria-prima. produção alcançado pela sociedade
urbano-industrial, a partir dos atuais
avanços tecnológicos, e o
agravamento da desigualdade social,
concentração de renda, fome, acesso
aos recursos naturais e segregação
socioespacial com olhar para o litoral
ocidental maranhense, e
▪ refletir sobre as profissões ou
ocupações que estão em vias de
extinção nos próximos 10 anos,
destacando a sua importância até os
dias atuais, e apresentar novas
profissões ou ocupações
promissoras para o século XXI.
continua
496
9o ano
unidades objetos de
Trabalho com gráficos

▪ analisar dados sobre população
(EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos
mundial, distribuição de riquezas,
de barras e de setores, mapas temáticos e
concentração de renda, desigualdades
esquemáticos (croquis) e anamorfoses
de acesso à terra e aos recursos
geográficas para analisar, sintetizar e naturais, etc. no espaço mundial,
apresentar dados e informações sobre nacional, regional e local, a partir de
diversidade, diferenças e desigualdades gráficos, tabelas e mapas temáticos;
sociopolíticas e geopolíticas mundiais. ▪ posicionar-se frente às ideologias
presentes nos diferentes tipos de
projeções cartográficas de forma
consciente e autônoma e
▪ elaborar gráficos, cartogramas, mapas
leitura e elaboração temáticos ou esquemáticos (croquis) e
de mapas temáticos, (EF06,09GE-ADE dos Guarás/MA) Analisar anamorfoses que tratem de questões
croquis e outras as principais características produtivas dos como produção de alimentos em
cultura e novas escala local, regional, nacional e global,
formas de municípios da região do ADE dos Guarás,
territorialidades fluxos de produção, concentração de
representação para como área pesqueira, agricultura e extração
analisar informações de minerais e frutos típicos da região. renda, produção industrial, etc.
geográficas Entrevista a moradores
Elaborar questionamentos e, em grupos,
entrevistar moradores da comunidade e
do entorno para conhecer os principais
produtos extraídos na região como:
▪ tipos de minerais;
(EF09GE15) Comparar e classificar diferentes ▪ frutos típicos da região e
regiões do mundo com base em informações ▪ pescado entre outros produtos.
populacionais, econômicas e socioambientais
Exercício com projeções cartográficas
representadas em mapas temáticos e com
Argumentar, em grupos, as ideias
diferentes projeções cartográficas.
levantadas e que iniciem discussões
acerca do que representam as
projeções cartográficas.
Apresentar por equipe as diversidades de

produtos extraídos – por meio de realias –
em sua região e no entorno dele
Organizar stands com identificação dos

produtos especificando a localidade.
Aula de campo
▪ programar passeio pela região em que
diversidade mora ou do entorno para conhecer as
paisagem, características da sua biodiversidade;
ambiental e as (EF09GE16) Identificar e comparar
geografias e ▪ observar as características dos campos,
transformações nas diferentes domínios morfoclimáticos da
ecossistema manguezais, igapós, restinga, etc.;
paisagens na Europa, Europa, da Ásia e da Oceania.
do lugar ▪ elaborar relatório;
na Ásia e na Oceania
▪ apresentar relatório;
▪ convocar outras turmas para
apreciar as informações;
▪ montar livro com as informações e
▪ direcionar os livros produzidos para
a biblioteca da escola e biblioteca
municipal, o Farol da Educação e o
Instituto de Geografia e Estatística
do lugar.
continua
497
9o ano
unidades objetos de
Maquetes
Demonstrar, por meio de maquetes, a
distribuição espacial dos biomas das
regiões da Europa, Ásia e Oceania,
(EF06,09GEADEdosGuarás/MA) evidenciando aspectos como vegetação,
Caracterizar as dinâmicas dos relevo, hidrografia, clima, ação antrópica e
componentes físico-naturais dos condições ambientais.
municípios da região do ADE dos Guarás, a Internet
partir da sua diversidade, identificando-as Realizar um sobrevoo utilizando apps ou
– florestas tropicais, campos, manguezais, softwares, como o Google Earth, os
igapós, restinga e outros. diferentes domínios morfoclimáticos
encontrados na superfície terrestre,
observando, atentamente, aqueles
encontrados no Brasil e nas diversas
regiões do Maranhão. Em seguida,
elaborar um texto com as suas conclusões
sobre as principais semelhanças,
diferenças e condições de uso.
Aprendizagem por rotação de estações

Em sala de aula, passar por diversas estações
para estudar textos que tratem das
diversidade (EF09GE17) Explicar as características diferentes formas de uso da terra nos
paisagem,
ambiental e as físico-naturais, a forma de ocupação e os continentes analisados, levando em
geografias e
transformações nas usos da terra em diferentes regiões da consideração as características físico-naturais
ecossistema
paisagens na Europa, Europa, da Ásia e da Oceania. e produtivas de cada um desses continentes.
do lugar
Realizar pesquisa sobre características dos
aspectos físico- naturais – relevo,
hidrografia e clima –, oferta de recursos
naturais e energéticos, bem como
concentração, desconcentração ou
reconcentração das atividades industriais
na Europa, Ásia, Oceania e Brasil, de modo
a demonstrar os aspectos pesquisados por
meio de mapas temáticos, gráficos,
tabelas, infográficos, mapas mentais, etc.
Após a visita às estações, produzir textos

(EF09GE18) Identificar e analisar as ou hipertextos em diferentes gêneros com
cadeias industriais e de inovação, e as o resumo crítico do que aprenderam
consequências dos usos de recursos sobre os domínios morfoclimáticos da
naturais e das diferentes fontes de energia Europa, Ásia e Oceania, assim como a sua
– termoelétrica, hidrelétrica, eólica e relação com aqueles encontrados no Brasil
nuclear – em diferentes países. e no Maranhão, os seus usos, as condições
ambientais atuais e os principais
problemas enfrentados.
continua
498
9o ano
unidades objetos de
Fotografia
▪ fotografar os diversos tipos de aves
e animais típicos da região do ADE
dos Guarás;
diversidade ▪ montar álbum fotográfico com
paisagem, imagens de aves e animais da região;
ambiental e as (EF06,09GEADEdosGuarás/MA) Conhecer
geografias e ▪ organizar exposição fotográfica;
transformações nas a variedade de espécies nativas de aves e
ecossistema ▪ produzir vídeos com celular,
paisagens na Europa, animais da região do ADE dos Guarás.
do lugar câmeras fotográficas, etc.
▪ identificar quais aves e animais
existem na paisagem da região;
▪ apresentar vídeos produzidos e
▪ convidar toda a escola para a
exposição.
499
ENSINO FUNDAMENTAL – HISTÓRIA
O componente curricular de História (1o ao 9o ano) do Arranjo do Desenvolvimento da
Educação dos Guarás, na sua dimensão holística, tem suporte e direcionamento embasado na Base
Nacional Comum Curricular (BNCC) e no Documento Curricular do Território Maranhense
(DCTMA). Desse modo, mesmo havendo um olhar mais apurado do componente curricular para
as especificidades locais das cidades que compõem o ADE dos Guarás – Apicum-Açu, Bacuri,
Cedral, Central do Maranhão, Cururupu, Guimarães, Mirinzal, Porto Rico do Maranhão e Serrano
do Maranhão –, não é intenção gerar uma antípoda entre os documentos nacional e estadual.
Compreendemos que, reconhecendo e valorizando os postulados nos documentos
citados e construindo um documento curricular que preze pelos elementos que caracterizam
a identidade local dos municípios que compõem o ADE dos Guarás, apresentaremos à
comunidade escolar um currículo que contemple as particularidades do Litoral Ocidental
Maranhense na sua riquíssima diversidade, notadamente as características presentes nos
lugares de memória, na pluralidade cultural, na singularidade dos sujeitos históricos, além do
destaque para o seu processo de formação histórica e social.
Esses preceitos servem para lembrar que o currículo deve destacar o ato do fazer história, o
papel do sujeito histórico no processo de construção do saber, bem como a apreciação de questões
teórico-práticas, por parte do docente, por meio de uma metodologia na sala de aula que aborde
conteúdos importantes no que tange à garantia do direito de aprendizagem de História por parte
dos estudantes, com suas vivências e o seu cotidiano. Esse prisma deve levar em consideração certos
aspectos, como as diversas temporalidades escolares, a inserção das heterogeneidades, a axiologia do
local, o respeito pela identidade e o envolvimento dos sujeitos na memória da ancestralidade. Como
já reiterava o famoso escritor russo Leon Tolstói (1828-1910), se queres ser universal, começa por
pintar a tua aldeia, desse modo, será mais seguro para pensar no que há para além do rio da minha
aldeia, como afirma Alberto Caeiro.
No Brasil, o ensino de História vem passando por uma série transformações, inovações nas
fontes, nos temas e nas abordagens, além de desafios que geram um repensar contínuo sobre as
práxis desse ensino. Concordamos com Bittencourt (2018, p. 127), quando afirma que:
A transformação da história tem sido constatada por pesquisas que enfrentam

constantes desafios, como a inclusão da História da África e da cultura afro-
brasileira, da história dos povos indígenas ou das mulheres. A transformação do
ensino de História tem proporcionado debates importantes relacionados aos
problemas epistemológicos e historiográficos, mas também quanto ao significado
da sua inserção e rejeição em projetos curriculares nacionais e internacionais.
500
Na perspectiva acenada pela autora, acreditamos que o ensino de História, como componente
curricular, necessita englobar as realidades locais e regionais, bem como tensionar os paradigmas sociais
ancorados em matrizes de cultura eurocêntrica, que valoriza os vencedores, em detrimento da história
dos colonizados. Desse modo, o ensino de História para o ADE dos Guarás exige renovar e inovar o
processo de ensino, para que ultrapasse as situações didáticas, buscando desenvolver as competências
especificas da História. Para tal, é imprescindível analisar conceitos, problematizar o processo histórico,
articulando com a história local e regional. Para isso, o docente deverá elaborar contextos concretos de
aprendizagem a partir do currículo. Por isso, é necessário incorporar, aos currículos e às propostas
pedagógicas, a abordagem de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e
global, preferencialmente de forma transversal e integradora (BRASIL, 2017, p. 19).
Nesse contexto, trabalhar com História na educação básica requer o uso de metodologias que
estejam embasadas nas ações em sala de aula e sintonizadas com a realidade de cada escola, facilitando
e ampliando o arcabouço de conhecimentos que serão abordados. Nesse sentido, no âmbito do ensino
de História, o principal desafio atual talvez seja desenvolver conteúdos e metodologias de ensino que
conduzam o estudante a se perceber como sujeito histórico atuante, para que a História passe a ter
sentido real e utilidade prática na sua vida. A esse respeito, Rüsen (2010, p. 86) diz que o efeito sobre
a vida prática é sempre um fator de processo de conhecimento histórico, de tipo fundamental, e deve ser
considerado parte integrante da matriz disciplinar da ciência da História.
Sabendo-se que toda ação educativa é impregnada de concepção teórico-metodológica, a análise
do discurso histórico no processo de ensino, os seus aparatos teóricos e metodológicos, bem como as
suas temáticas, abordagens, conceitos e práticas no currículo escolar se apresentam como imprescindíveis
na demarcação identitária do componente. Para Stenhouse (1975 apud GOODSON, 2008, p. 58), o
desenvolvimento do currículo transfere as ideias para as práticas da sala de aula e, com isso, ajuda o mestre a
reforçar a sua própria prática, testando de modo sistemático e consciente as suas ideias.
O componente curricular de História deve estar pautado na realidade social, no universo cultural
do estudante e em diálogo com a comunidade escolar, para propor e nortear um leque de possibilidades
de reflexões críticas da realidade do estudante. Desse modo, os estudantes têm a possibilidade de assumir
um papel de protagonismo, em um cenário de dimensões múltiplas do contexto histórico do qual fazem
parte, para um ensino de História contextualizado a partir do ADE dos Guarás (BRASIL, 2017).
Essa percepção tem objetivo de, com o olhar local, ampliar o global, buscando fortalecer, de
forma objetiva e concisa, os cinco processos formadores que a BNCC estabelece para estudante
trabalhar na sua vivência cotidiana – identificação, comparação, contextualização, interpretação e
análise. Observa-se que todos estão diretamente relacionados à realidade dos estudantes, da escola
e da comunidade, permitindo uma relação de natureza histórica que engloba os diferentes atores
sociais do espaço escolar e propiciando procedimentos pedagógicos e metodológicos dentro e fora
da sala de aula (BNCC, 2017). Dessa forma, o ensino de História se torna atrativo e propicia que
o estudante seja ativo no processo educacional, sensibilizando-se para a valorização dos bens, saberes
e fazeres culturais locais e regionais dos lugares de memória de um povo.
501
O conhecimento histórico produzido nesse prisma exige dos docentes uma consciência
apurada da teoria e da metodologia para estudantes de um contexto amplo, plural, em constante
transformação presente no ADE dos Guarás. Em outras palavras, um docente capaz de promover o
diálogo da História com os demais campos do conhecimento.
Partindo dessas premissas, o docente de História também tem de pensar na forma de planejar
as suas aulas didaticamente, buscando coerência entre os conteúdos a serem ensinados e a sua
articulação com o local e global. O planejamento, entendido como um horizonte das práticas
educativas que vão proporcionar uma aprendizagem com sentido dos conteúdos de História, tem a
responsabilidade de maximizar o que será aprendido com a mediação do docente. Por isso, é
fundamental a coerência entre conteúdos, atividades, recursos didáticos e metodologias utilizadas
nas aulas, que devem estar em estreita sintonia com os objetivos e a operacionalização pedagógica.
Na atualidade, o processo de ensino e aprendizagem de História anela pelo uso de
metodologias inovadoras e capazes de impactar positivamente a vida sócio-histórica, econômica,
tecnológica, cientifica e ambiental dos estudantes, haja vista que as práticas formativas de hoje nem
sempre correspondem à realidade vivenciadas por eles. Com isso, a BNCC (2017, p. 400-401)
considera que a busca pela autonomia intelectual do estudante:
Exige reconhecimento das bases epistemológicas da História, a saber: a natureza

compartilhada do sujeito e do objeto do conhecimento, o conceito de tempo
histórico nos seus diferentes ritmos e durações, a concepção de documento como
suporte das relações sociais, as várias linguagens por meio das quais o ser humano
se apropria do mundo. Enfim, percepções capazes de responder aos desafios da
prática historiadora presente dentro e fora da sala de aula.
Nesse sentido, reitera-se que os conteúdos de História devem estabelecer um contato

contínuo com a escola e a comunidade, criando e viabilizando os procedimentos de natureza
pedagógica e metodológica, nos âmbitos interno e externo da sala de aula, tendo ciência de que esse
componente curricular possibilita inúmeras metodologias. Entre tais metodologias, podemos citar:
trabalho com textos e documentos históricos, projetos interdisciplinares de pesquisa, trabalho com
imagens, adornos, vestimentas, trabalho com mapas, imagens, formação de conceitos, redação de
textos históricos, seminários, filmes, entrevistas com a técnica da história oral, visitas a museus e
casas de cultura, confecção de maquetes, entre outras. Dessa forma, o ensino de História desperta
o interesse do estudante para além das temáticas eurocêntricas, tornando-os partícipes e conscientes
das problemáticas locais e regionais.
502
Para Schmidt e Cainelli (2009, p. 98), o trabalho metodológico com temas da História
local e regional é:
Uma forma de abordar a aprendizagem, a construção e a compreensão do

conhecimento histórico, a partir de proposições que tenham a ver com os interesses
dos alunos, as suas aproximações cognitivas e afetivas, a sua vivência cultural, com
as possibilidades de desenvolver atividades vinculadas diretamente com a vida
cotidiana, entendida como expressão concreta de problemas mais amplos.
Nesse contexto, ao construir conhecimento histórico escolar de temas relacionados à sua

localidade de vivência cotidiana, onde está inserida a escola, o estudante da educação básica passa a
ter condições de se identificar como sujeito histórico que possui um papel na sociedade, manifestado
pelo exercício da cidadania crítica e participativa. Do mesmo modo, o estudante pode perceber que
a realidade apresentada não é algo natural, pronto e acabado, mas construído historicamente e
passível de constantes transformações pelos sujeitos, inclusive, por ele.
O ADE dos Guarás, ancorado na perspectiva de ensino e aprendizagem histórica, bem como
na nova proposta de organização curricular à luz da BNCC (2017) e do DCTMA (2019), promoverá
a formação integral, crítica, consciente, libertadora e de qualidade ao estudante, mediante a interação
da História de forma desafiadora, inclusiva e interdisciplinar. Isso dará condições para que o estudante
consiga responder alguns questionamentos sobre si mesmo, das pessoas da sua realidade.
O processo de ensino do componente curricular de História nas cidades que compõem o
Arranjo do Desenvolvimento dos Guarás tem como referência os temas geradores. Trata-se de
elementos que possibilitam uma educação com face humanizada, esmerando pela
interdisciplinaridade e pelo diálogo entre as experiências dos sujeitos e o currículo formal.
Vale destacar que os temas geradores se abstêm de uma abordagem mais racionalista do ensino
e se aproximam de uma prática mais empírica, pautada no contexto social do estudante. Nesse
sentido, reflete-se em particularidades que formam a identidade regional e, consequentemente, em
uma práxis que resulta da representação mental do estudante, constituindo-se em aprendizagens de
forma multidisciplinar – aqui, no componente de História.
503
Dessa forma, diante das demandas apresentadas pelos municípios do ADE dos Guarás, foram
definidos os seguintes temas geradores para o ensino de História:
1. pluralidade cultural;
2. identidade e cidadania;
3. patrimônio histórico e cultural;
4. memória e educação patrimonial;
5. educação quilombola;
6. relações étnico-raciais;
7. gênero e diversidade;
8. história e meio ambiente;
9. educação do campo;
10. educação cigana e
11. minorias, diversidade humana e cultural.
BITTENCOURT, Circe Maria F. Ensino de História, fundamentos e métodos. 5. ed. São Paulo:
Cortez, 2018.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília,

SEB/DPEM, 2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/
BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: jul. 2020.
GOODSON, Ivor F. Currículo: teoria e história. 8. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2008.
MARANHÃO. Documento curricular do território maranhense para educação infantil e o ensino

fundamental. Rio de Janeiro: FGV, 2019.
RÜSEN, Jorn. História viva: teoria da história – formas e funções do conhecimento histórico.
Brasília: Universidade de Brasília, 2010.
SCHMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar História. 2. ed. São Paulo:
Scipione, 2009.
504
1o ano
unidades
temáticas
▪ as fases da vida e a ideia

Exposição
de tempo-realidade – (EF01H01) Identificar aspectos do
Com uso de imagens ou fotografias de diversas
passado, presente, futuro seu crescimento (brincadeiras e
brincadeiras e tradições populares, possibilitar
–; tradições populares da sua
que os discentes identifiquem as brincadeiras
▪ relações sociais nos comunidade) por meio do
do seu cotidiano e da sua comunidade e,
espaços frequentados – registro das lembranças
posteriormente, solicitar que registrem
família, escola, instituição particulares ou dos membros da
algumas delas por escrito ou desenho.
religiosa, rua, bairro, sua família, relatando fatos e
povoado, distrito e ilhas, acontecimentos, oralmente, Aula dialogada
etc., e empregando conceitos de O docente apresenta nomes de brincadeiras
▪ cotidiano das tradições e anterioridade e posteridade a antigas aos discentes, e eles dirão de quais já
brincadeiras dos povos do partir da realidade cotidiana. participaram e como se brinca.
ADE dos Guarás.
Investigação do passado
▪ as diferentes formas de
Sugerir que as crianças, com apoio de um
organização da família e (EF01H02) Identificar a relação membro da família, encontrem uma fonte
da comunidade: os entre as suas histórias e as histórica que conte a história da sua família.
vínculos pessoais e as histórias das famílias.
relações Propor que as crianças construam a sua própria
de amizade, e (EF01HI03) Descrever e distinguir árvore genealógica, a partir do diálogo com os
▪ os valores na família, na os seus papéis e seus familiares.
escola e na comunidade – responsabilidades relacionados à
família, escola e comunidade. Mural informativo
mudanças e
Propor que as crianças construam um mural
permanências.
informativo sobre o que elas sabem acerca do
mundo ambiente doméstico e da escola, separando as
pessoal: regras de convivência e hábitos de cada um
meu lugar desses espaços.
no mundo
Exposição cultural
Propor a produção de brinquedos com uso de
sucatas, apresentando os resultados em uma
exposição no pátio da escola (todos os
brinquedos precisam estar legendados).
Roda de leitura
(EF01HI04) Identificar as Resgate de histórias que remetem ao cotidiano
diferenças entre o ambiente das famílias da comunidade. Depois, tais
doméstico e o ambiente escolar, histórias podem ser representadas por meio de
a escola e a diversidade do
reconhecendo as especificidades danças, teatro de fantoches e demais
grupo social envolvido
dos hábitos e das regras que os manifestações históricas que remetam ao
regem, para diferenciar o espaço contexto histórico e tradições da comunidade.
que é público do espaço privado.
Museu da pessoa viva
Exposição de fotografias de pessoas da
comunidade, separando-as de acordo com os
papéis sociais que exercem. Os estudantes
também podem utilizar fotografia de
membros da sua família, legendando-as para
que o restante da escola os conheça. É
possível fazer uma relação com o componente
de Geografia, ressaltando os lugares de
vivência dessas pessoas.
continua
505
1o ano
unidades objetos de
a vida em casa, a
vida na escola e Jogos e brincadeiras
forma de Relacionar as brincadeiras e jogos antigos. Em
representação seguida, sugerir que as crianças que falem
social e espacial: (EF01HI05) Identificar semelhanças e quais brincadeiras e jogos são praticados por
os jogos e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e eles atualmente, criando uma nova coluna
brincadeiras de outras épocas e lugares, valorizando as com brincadeiras e jogos da atualidade.
como forma de tradições e os costumes dos povos brasileiros Discutir os motivos de não se usar mais todas
interação social e com enfoque no Maranhão e, notadamente, as brincadeiras antigas.
espacial com na Região do ADE dos Guarás. Com uso de imagens ou fotografias, solicitar
enfoque no que os estudantes identifiquem algo que faça
resgate de parte da rotina da sua família, da sua escola e
brincadeiras da da comunidade na qual estão inseridos.
cultura local
(EF01HI06) Conhecer as histórias da família e

da escola, e identificar o papel desempenhado Pesquisa
a vida em por diferentes sujeitos em diferentes espaços. Com ajuda de um membro da família, as
família: crianças pesquisarão o significado e a origem
mundo (EF01HI07) Identificar mudanças e
diferentes do sobrenome da sua família. Na turma,
pessoal: eu, permanências nas formas de organização
configurações e apresentarão o resultado da pesquisa. Ao final,
meu grupo familiar, de modo a reconhecer as diversas
vínculos o docente fará considerações sobre as noções
tempo configurações de família, acolhendo-as e de origem dos sobrenomes.
respeitando-as, no espaço familiar e escolar.
Encenação
▪ a escola, a sua Proporcionar, às crianças, momentos de
representação reflexão sobre as festividades maranhenses,
espacial, a sua especialmente músicas e cantigas populares e
história e o religiosas que existem nas suas comunidades.
(EF01HI08) Reconhecer o significado das
seu papel na Em seguida, propor que socializem esse
comemorações e festas escolares,
comunidade, conhecimento por meio de encenação, com uso
diferenciando-as das datas festivas
e de fantoches confeccionado pela turma e
comemoradas no âmbito familiar, valorizando-
▪ o cotidiano outros.
as no contexto da diversidade cultural,
das tradições
presente na escola, nas comunidades da Linha do tempo
e brincadeiras
Região do ADE e no estado do Maranhão. Construção da linha do tempo da vida escolar
dos povos
do discente.
maranhenses
e do ADE Caderno de memória
dos Guarás. Construção e confecção do caderno de
memórias com a história ilustrada da escola.
506
2o ano
unidades objetos de
(EF02HI01) Reconhecer espaços de Investigação do passado

sociabilidade e identificar os Solicitar que os discentes entrevistem os seus pais ou
motivos que aproximam e adultos da comunidade, sobre as memórias
separam as pessoas em diferentes históricas locais – como lendas, mitos, contos
grupos sociais ou de parentesco. populares, entre outros – e as apresentem por meio
▪ a noção do eu e do
de escritas, desenhos ou oralmente.
outro; (EF02HI02) Identificar e descrever
▪ comunidade, práticas e papéis sociais que as Exposição
convivências e pessoas exercem em diferentes Com uso de imagens ou fotografias de pessoas
interações entre comunidades e em instituições desenvolvendo diversas funções sociais, solicitar que
pessoas e familiares, escolares, eclesiais, os discentes identifiquem o papel de cada um e fale
▪ reconhecimento dos entre outras. um pouco do que sabem sobre essas instituições.
espaços de
(EF02HI03) Selecionar situações Pesquisa de campo
sociabilidade
cotidianas que remetam à Organizar passeios com os discentes para que
urbanos e rurais.
percepção de mudança, possam conhecer os espaços de memórias das suas
pertencimento e memória, do comunidades e, em seguida, montar o cantinho de
lugar onde vive, respeitando as memória na sala de aula para exposição do
diferenças presentes nos grupos resultado da pesquisa.
de convívio.
Sonho com uma história melhor
Questionar o que os discentes sabem sobre as
a noção do eu e do (EF02HI04) Selecionar e comparar
transformações da sua comunidade e da escola. Em
outro: registros de objetos e documentos pessoais
seguida, sugerir que façam desenhos e mapas que
experiências pessoais e como fontes de memórias e
apresentem as mudanças.
da comunidade no histórias nos âmbitos pessoal,
a comunidade e tempo e no espaço familiar, escolar e comunitário. Painel vivo
os seus registros: Convidar os discentes a registrarem, por escrito, a
transformações memória histórica da sua comunidade,
(EF02HI05) Selecionar objetos e
dos espaços completando as frases:
documentos pessoais e de
urbanos e rurais formas de registrar e ▪ Aqui na minha comunidade tem (...) – por
grupos próximos ao seu convívio
narrar histórias – exemplo, praças, igrejas, rio, fazenda, entre
e compreender a sua função, o
marcos de memória outros, e
seu uso e o seu significado,
materiais e imateriais ▪ Nesses lugares temos (...) – pessoas, árvores,
identificando as mudanças e
permanências presentes. etc.
Após essa etapa, todos devem colar a sua produção

em lugar visível ou construir um espaço de
memória para exposição dos registros.
(EF02HI06) Identificar e organizar,
temporalmente, fatos da vida Objetos históricos
cotidiana, usando noções Apresentar, à turma, objetos e documentos que
relacionadas ao tempo – antes, representem a história das suas comunidades e
durante, ao mesmo tempo e solicitar que os separem, identificando: pessoas,
depois –, estabelecendo objetos, tempo e espaços.
comparações entre passado
o tempo como medida Tempo e história
e presente.
Sugerir que os discentes levem, para a sala de aula,
(EF02HI07) Identificar e utilizar objetos que representem o tempo e que façam
diferentes marcadores do tempo parte da sua vida cotidiana, como relógios e
presentes na comunidade, como calendários. Aproveitar para analisar as diversas
relógio e calendário, identificando noções do tempo histórico como anterioridade,
tais marcadores para se situar no posteridade, simultaneidade, permanências,
tempo cronológico. mudanças e ciclos. Dar exemplos que permeiem a
realidade dos discentes para que eles possam
apreender essas categorias.
continua
507
2o ano
unidades objetos de
fontes: relatos orais,

objetos, imagens (EF02HI08) Compilar histórias da Trabalho com fontes
(pinturas, fotografias, família ou da comunidade Demandar que os discentes tragam, das suas casas,
vídeos), músicas, escrita, registradas em diferentes fontes. documentos escritos ou visuais que retratem a
as formas de tecnologia e inscrições (EF02HI09) Identificar objetos e história da sua família, como diários, cartas,
registrar as nas paredes, ruas e documentos pessoais que recortes de jornais, documentos de identificação,
experiências da espaços sociais, com remetam à própria experiência fotografias, caderno de receitas e objetos variados.
comunidade enfoque nas da família ou da comunidade, e Os discentes devem apresentar essas fontes para a
representações discutir as razões pelas quais turma, explicitando o seu significado e como
maranhenses e, em alguns objetos são preservados e chegaram a essa informação (por exemplo, por
especial, na Região do outros são descartados. terem ouvido um relato dos avós).
ADE dos Guarás
Tabela informativa
(EF02HI10) Identificar diferentes Solicitar que os estudantes preencham os espaços
formas de trabalho existentes na em branco e, em seguida, compartilhem as suas
comunidade em que vive, os seus contribuições com a turma.
significados, as suas
especificidades e importância, Informações
conhecendo o amparo legal dos do que sabem
o trabalho e a Listar as
a sobrevivência e a direitos da criança no que diz sobre tipos de
sustentabilidade descobertas O que mais
relação com a natureza respeito ao trabalho e lazer. trabalho que
na comunidade que fizeram desejam
existem na sua
(EF02HI11) Identificar impactos e o que mais aprender sobre
comunidade,
no ambiente causados pelas chamou a a história
pesquisando
diferentes formas de trabalho atenção desses
se causam
existentes na comunidade em durante a trabalhadores.
impacto no
que vive. pesquisa.
meio
ambiente.
508
3o ano
unidades
temáticas
(EF03HI01) Identificar os grupos Roda de conversa

populacionais que formam a Solicitar que os discentes falem sobre os
cidade e o município, as relações grupos populacionais que formam as
estabelecidas entre eles e os comunidades do seu município, bem como
eventos que marcam a formação sobre as relações de convivência e trabalho
da cidade, como fenômenos estabelecidas entre eles.
▪ o eu, o outro e os
migratórios (vida rural e vida
diferentes grupos Entrevista
urbana), desmatamentos,
sociais e étnicos que Solicitar que os discentes conversem com os
estabelecimento de grandes
compõem a cidade e a seus familiares para descobrir como se formou a
empresas, etc.
zona rural: os desafios comunidade em que vivem, com ênfase nos
sociais, culturais e (EF03HI02) Selecionar e registrar, fenômenos migratórios (vida rural e vida
ambientais da cidade por meio da consulta de fontes urbana), desmatamentos e estabelecimento de
em que se vive e do de diferentes naturezas, empresas. Nesse momento, o professor pode
meio rural, e acontecimentos ocorridos ao explorar a temática do êxodo rural e estabelecer
▪ o trabalho nos espaços longo do tempo na cidade ou uma relação com o componente de Geografia.
urbanos e rurais a região em que vive.
Catálogo cultural
partir das relações de
(EF03HI03) Identificar e comparar Organizar a turma em equipes e solicitar que
poder, de gênero, de
pontos de vista em relação a escolham gravuras de grupos sociais
lugar, e de função
eventos significativos do local em diferentes – índios, negros, pardos, brancos e
as pessoas e os social.
que vive, aspectos relacionados a outros –, utilizando revistas, livros e folhetos.
grupos que
condições sociais e à presença de Os discentes podem legendar as gravuras
compõem a
diferentes grupos sociais e para identificar cada uma, destacando os
cidade e o
culturais, com especial destaque costumes e culturas desses grupos, assim
município –
para as culturas africanas, como as suas semelhanças. Abrir uma roda de
semelhanças e
indígenas e de migrantes. diálogo para ajudar os discentes a
diferenças
compreenderem a importância do respeito às
diferenças étnicas, de classe, gênero e
orientação sexual.
Placas históricas
Solicitar que os discentes entrevistem os adultos
da comunidade para descobrir os nomes das
ruas, monumentos, praças e outros marcos
(EF03HI04) Identificar os históricos do lugar em que moram. Após essa
patrimônios históricos e descoberta, pode-se entregar aos discentes, em
os patrimônios históricos
culturais da sua cidade ou região duplas, tiras de papéis para que registrem, em
e culturais da cidade ou
e discutir as razões culturais, ordem alfabética, tudo o que descobriram e
do município em que vive
sociais e políticas para que sejam compartilhar com a turma, ou solicitar a
assim considerados. confecção de maquete, destacando os pontos de
referências histórica da comunidade.
Exposição
Solicitar, aos discentes, fotografias ou
desenhos do patrimônio histórico e cultural da
sua cidade com as suas identificações e o
contexto histórico da suas edificações.
continua
509
3o ano
unidades
temáticas
(EF03HI05) Identificar os marcos

históricos do lugar em que vive e
a produção dos marcos da compreender os seus significados.
memória: os lugares de Guia para pesquisa
memória – ruas, praças, (EF03HI06) Identificar os registros
Organizar um roteiro escrito para fazer entrevistas
escolas, monumentos, de memória na cidade (nomes de
com pessoas do seu convívio a fim de colher
museus, etc. ruas, monumentos, edifícios,
depoimentos sobre mudanças e permanências,
etc.), discutindo os critérios que
passado e presente, sobre os seus hábitos,
explicam a escolha desses nomes.
costumes, tradições e vida cotidiana.
o lugar em (EF03HI07) Identificar semelhanças Pontos de opinião
que vive e diferenças existentes entre Apresentar, aos discentes, fatos do cotidiano
a produção dos marcos da
comunidades da sua cidade ou do por meio de reportagens de jornais e revistas
memória: formação cultural
espaço rural e descrever o papel que representem as realidades urbana e rural.
da população
dos diferentes grupos sociais que Em seguida, sugerir que listem, oralmente e
as formam. por escrito, as diferenças e semelhanças que
existem entre esses espaços assim como a
a produção dos marcos da (EF03HI08) Identificar modos de relação de dependência entre ambos.
memória: a cidade e o vida na cidade e no campo no
campo, aproximações presente, comparando-os com os
e diferenças do passado.
(EF03HI09) Mapear os espaços

públicos no lugar em que vive
(ruas, praças, escolas, hospitais, Trabalho de campo
prédios da Prefeitura e da Câmara Possibilitar a oportunidade de a turma visitar
de Vereadores, etc.) e identificar mercearias, associações, empresas, prédios
as suas funções. públicos, entre outros espaços, para conversar
a cidade, os seus espaços com trabalhadores e trabalhadoras, a fim de
(EF03HI10) Identificar as
públicos e privados e as suas descobrir a função de cada um desses lugares e
diferenças entre o espaço
áreas de conservação o que essas pessoas desempenham na
doméstico, os espaços públicos e
ambiental comunidade. Em seguida, pedir que
as áreas de conservação
compartilhem as descobertas por meio de uma
ambiental, compreendendo a
breve exposição oral.
importância dessa distinção,
a noção de sensibilizando para a necessidade Panfletagem
espaço do desenvolvimento da Solicitar, aos discentes, a confecção de
público e permacultura para garantia da panfletos explicativos com os princípios básicos
privado sustentabilidade local e mundial. da permacultura visando à sensibilização para a
sustentabilidade do planeta.
(EF03HI11) Identificar diferenças
Pesquisa
entre formas de trabalho
Propor que os discentes realizem pesquisas em
a cidade e as suas atividades: realizadas na cidade e no campo,
fontes distintas para descobrirem a origem da
trabalho, cultura e lazer com considerando também o uso da
comunidade em que vivem, as diferentes
ênfase na municipalização tecnologia nesses diferentes
formas de trabalho realizados na cidade e no
das cidades maranhenses e contextos.
campo, destacando uso da tecnologia ou de
nas suas culturas – (EF03HI12) Comparar as relações outras formas de organização nesses diferentes
contribuições afro e de trabalho e lazer do presente contextos, destacando a presença de
indígenas nesse contexto com as de outros tempos e populações afro-brasileiras e indígenas.
espaços, analisando mudanças
e permanências.
510
4o ano
unidades
temáticas
▪ a ação das pessoas, dos Pesquisa
grupos sociais e das (EF04HI01) Reconhecer a história como Propor aos discentes que pesquisem – na
comunidades no tempo resultado da ação do ser humano, no internet, na biblioteca do colégio ou em
e espaço: nomadismo, tempo e no espaço, com base na pesquisa de campo – personagens históricos e
agricultura, escrita, identificação de mudanças e destaquem as suas contribuições para a
navegações, indústria, permanências ao longo do tempo. história maranhense e a história do seu
entre outras, e (EF04HI02) Identificar mudanças e município. O professor pode dividir a turma
▪ um olhar para a permanências ao longo do tempo, em grupos, sugerindo que cada grupo
população cigana no discutindo os sentidos dos grandes marcos pesquise um personagem específico – da
município de Central do da história da humanidade (nomadismo, história maranhense e da história do seu
Maranhão – origem, desenvolvimento da agricultura e do município – ou alguém que tenha certas
transformações cultura preconceito pastoreio, criação da indústria, etc.). características – um político, uma escritora,
e permanências e estereótipos. um líder popular, entre outras classificações.
nas trajetórias
Maleta viajante
dos grupos
Propor que os discentes tragam objetos e
humanos.
textos da suas casas que representem o
passado da história da sua família e os
(EF04HI03) Identificar as coloquem, em seguida, dentro de uma mala
o passado e o presente: a transformações ocorridas na cidade ao de papelão, confeccionada por eles. Após esse
noção de permanência e as longo do tempo e discutir as suas passo, solicitar que sentem em duplas para
lentas transformações interferências nos modos de vida dos analisar os objetos e produzam um texto
sociais e culturais seus habitantes, tomando o presente histórico, usando os objetos como fonte.
como ponto de partida.
Estudo de caso
Promover um estudo de caso a respeito
dos povos ciganos no município de Central
do Maranhão.
(EF04HI04) Identificar as relações entre Roda de conversa

os indivíduos e a natureza, e discutir o Propor que os discentes contem para a turma
significado do nomadismo e da fixação como se relacionam com a natureza: têm
a circulação de pessoas
das primeiras comunidades humanas. contato com áreas de natureza preservada?
e as transformações no
(EF04HI05) Relacionar os processos de Com animais ou domésticos? Há rios nos
meio natural
ocupação do campo à intervenções na espaços em que circulam? Se já moraram em
natureza, avaliando os resultados dessas outros lugares, a relação deles com a natureza
intervenções. era diferente? Como o ambiente em que
vivem determina a sua relação com o mundo
(EF04HI06) Identificar as
natural?
transformações ocorridas nos processos
a invenção do comércio e a Mural informativo
de deslocamento das pessoas e
circulação de produtos Propor aos discentes montagens de painéis
circulação mercadorias, analisando as formas de
de pessoas, adaptação ou marginalização. com imagens ou fotografias de meios de
produtos e transportes diversos, fazendo uma análise
as rotas terrestres, fluviais como era no passado e o hoje. Sugerir listagem
culturas (EF04HI07) Identificar e descrever a
e marítimas e os seus dos transportes utilizados por eles e toda a sua
impactos para a formação importância dos caminhos terrestres, comunidade e, em seguida, pedir que
de cidades e fluviais e marítimos para a dinâmica da compartilhem em uma breve exposição oral.
as transformações do vida comercial.
meio natural Pesquisa
Dividir os discentes em grupos, e cada grupo
(EF04HI08) Identificar as transformações deve ficar responsável por um meio de
ocorridas nos meios de comunicação – comunicação disponível na sua comunidade.
o mundo da tecnologia: a cultura oral, imprensa, rádio, televisão, Após uma semana tendo contato com esse
integração de pessoas e as cinema e internet e demais tecnologias meio de comunicação, devem produzir
exclusões sociais e culturais digitais de informação e comunicação – e cartazes a serem apresentados para a turma
discutir os seus significados para os com as características específicas de cada um.
diferentes grupos ou estratos sociais.
continua
511
4o ano
unidades
temáticas
(EF04HI09) Identificar as motivações Exploração de mapas

o surgimento da espécie
dos processos migratórios em Apresentar o mapa-múndi para os discentes,
humana no continente
diferentes tempos e espaços e avaliar o indicando os continentes africano e americano.
africano e a sua expansão
papel desempenhado pela migração nas Incentivar os discentes a formularem as
pelo mundo
regiões de destino. próprias teorias sobre a ocupação humana
na América.
Utilizar fotos ou vídeos disponíveis on-line, como:
https://www.youtube.com/watch?v=9576H-
X39J8, sobre os sítios arqueológicos brasileiros.
▪ os processos migratórios
Linha do tempo
para a formação do
as questões Construir uma linha do tempo que retrate os
Brasil: os grupos
históricas (EF04HI10) Analisar diferentes fluxos fluxos migratórios que trouxeram novos grupos
indígenas, a presença
relativas às populacionais e as suas contribuições para o Brasil e as movimentações populacionais
portuguesa e a diáspora
migrações para a formação da sociedade brasileira internas do País, de modo a destacar a
forçada dos africanos;
com enfoque no Maranhão colonial. multiplicidade da formação social brasileira.
▪ os processos migratórios
(EF04HI11) Analisar, na sociedade em
do final do século XIX e Produção de material visual
que vive, a existência ou não de
início do século XX no Buscar, na internet e na biblioteca do colégio,
mudanças associadas à migração (interna
Brasil, e informações sobre os processos migratórios,
e internacional).
▪ as dinâmicas internas de sobretudo no Maranhão, para produzir
migração no Brasil, a gráficos e ilustrações que sintetizem os dados
partir dos anos 1960. recolhidos. Os estudantes podem tornar esse
material mais palpável por meio de
entrevistas com familiares e conhecidos que
tenham migrado para a comunidade em que a
escola se situa.
512
5o ano
unidades objetos de
o que forma Pesquisa

um povo: do Propor que os discentes pesquisem – na
(EF05HI01) Identificar os processos de formação
nomadismo internet, em bibliotecas de escolas ou em
das culturas e dos povos, relacionando-os com o
aos primeiros pesquisa de campo – sobre o processo de
espaço geográfico ocupado.
povos povoamento da Região do ADE dos Guarás e,
sedentarizados especificamente, do seu município, destacando
as contribuições culturais desses povos para a
as formas de sua comunidade e região. Sugerir roda de
organização leitura compartilhada e exposição da pesquisa
social e política: no pátio da escola.
(EF05HI02) Identificar os mecanismos de
a noção de
organização do poder político com vistas à Palavras cruzadas
Estado ou de
compreensão da ideia de Estado. Construir cruzadinhas sobre as origens de
outras formas
povos nômades e sedentários.
de ordenação
social Feira de História
Propor a organização de Feira Cultura de
povos e
o papel das História ao final de cada ano letivo com o
culturas:
religiões e da (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e objetivo de expor os produtos do aprendizado
meu lugar
cultura para a das religiões na composição identitária dos dos discentes para a comunidade.
no mundo e
meu grupo formação dos povos antigos.
Pesquisa in loco
social povos antigos
Propor que os discentes perguntem aos seus
familiares quais são as suas formas de
interação com o Estado: escolas, hospitais,
polícia e demais serviços públicos, por
exemplo. O objetivo é fazer com que eles
percebam as diversas formas de o Estado se
cidadania, (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com fazer presente nas suas vidas, tanto as positivas
diversidade os princípios de respeito à diversidade, à quanto negativas.
cultural e pluralidade e aos direitos humanos.
respeito às Descoberta
diferenças (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à Apresentar o Estatuto da Criança e Adolescente
sociais, culturais conquista de direitos dos povos e das sociedades, (ECA), para que todos os estudantes tenham
e históricas compreendendo-o como conquista histórica. conhecimento dos seus direitos e dos seus
deveres e se reconheçam como cidadãos. Em
seguida, programar uma visita ao conselho
tutelar para conhecer as ações desenvolvidas
em defesa desses direitos.
continua
513
5o ano
unidades objetos de
(EF05HI06) Comparar o uso de diferentes Pesquisa de campo e produção textual

linguagens e tecnologias no processo de Solicitar pesquisa sobre a cultura local –
comunicação e avaliar os significados danças, brincadeiras, comidas típicas, lendas,
sociais, políticos e culturais atribuídos a contos populares, entre outros.
elas, reconhecendo que os meios de
Propor que aos discentes confeccionem o seu
comunicação influenciam nas dimensões
próprio livrinho, relatando tudo que
comemorativas da sociedade.
descobriram sobre a sua cultura.
▪ as tradições orais (EF05HI07) Identificar os processos de
Linha do tempo
e a valorização produção, hierarquização e difusão dos
Solicitar que as crianças organizem os aspectos
da memória, e marcos de memória e discutir a presença
principais da história da escrita. Após essa etapa,
▪ o surgimento da ou a ausência de diferentes grupos que
pedir que compartilhem a linha do tempo,
escrita e a noção compõem a sociedade na nomeação
destacando o que mais chamou a sua atenção.
de fonte para a desses marcos de memória.
transmissão de Pesquisa
(EF05HI08) Identificar formas de
saberes, culturas Propor uma pesquisa sobre os feriados e as datas
marcação da passagem do tempo em
e histórias. comemorativas existentes no calendário escolar:
distintas sociedades, incluindo as
quais são os indivíduos, grupos e eventos
populações indígenas originárias e os
memorializados? Quando começaram a ser
povos africanos.
comemorados? Quais grupos são privilegiados ou
(EF05HI09) Comparar pontos de vista excluídos nessa memória comemorativa?
sobre temas que impactam a vida
Pesquisa e roda de conversa
registros da cotidiana no tempo presente, por meio
Pesquisar sobre os griôs da cultura popular
história: do acesso a diferentes fontes,
local e das comunidades quilombolas.
linguagens incluindo orais.
e culturas Propor uma roda de conversa sobre histórias
contadas pelos avós.
Pesquisa
Possibilitar que as crianças tenham momentos
de descobertas sobre o significado de
patrimônio e tombamento histórico, com uso
de sites, livros e outros suportes.
(EF05HI10) Inventariar os patrimônios Visita técnica

materiais e imateriais da humanidade, Propor uma visita aos espaços mais antigos e
os patrimônios do Brasil e do Maranhão, bem como de maior importância simbólica na comunidade
materiais e imateriais analisar mudanças e permanências ou em áreas próximas, para que os estudantes
da humanidade desses patrimônios ao longo do tempo, percebam que o patrimônio histórico está
exercendo práticas respeitosas e presente perto deles, e não só em áreas
valorativas. distantes e inacessíveis.
Griot ou griô (com a forma feminina griote),

jali ou jeli (djeli ou djéli na ortografia francesa)
é o indivíduo que, na África Ocidental, tem
por vocação preservar e transmitir as
histórias, os conhecimentos, as canções e os
mitos do seu povo. Existem griôs músicos e
griôs contadores de histórias.
514
6o ano
unidades objetos de
a questão do tempo, Exposição histórica

sincronias e (EF06HI01) Identificar diferentes O professor poderá propor a comparação entre
diacronias: reflexões formas de compreensão da noção de os calendários cristão, judaico, mulçumano,
sobre o sentido das tempo e de periodização dos maia, inca e asteca, e observar como as
cronologias e as processos históricos – continuidades, comunidades indígenas e camponesas
diferentes formas rupturas, simultaneidade organizam o seu tempo. Podem ser destacadas
de vivenciar e marcar e permanências. as comunidades tupis-guaranis com as quais os
o tempo portugueses estabeleceram contatos e que
tinham a sua concepção de tempo estruturada
formas de registro da pela guerra com os seus rivais, como aponta o
história e da produção antropólogo Eduardo Viveiro de Castro. O
(EF06HI02) Identificar a gênese da objetivo será demonstrar que as diferentes
do conhecimento
produção do saber histórico e analisar sociedades contam e experimentam o tempo de
histórico com enfoque
o significado das fontes que originaram forma muito distintas.
no Maranhão e,
determinadas formas de registro em
notadamente, na Roda de leitura compartilhada
sociedades e épocas distintas.
Região do ADE dos Levar, à sala de aula, artigos de revistas de
Guarás divulgação, a exemplo da publicação Aventuras na
História, a fim de familiarizar os estudantes com
outras formas de transmissão do conhecimento
histórico. Em outro momento, proporcionar
visitações a museus, arquivos ou casas de cultura
e ruínas das antigas fazendas e engenhos com o
mesmo objetivo.
Ponto de opinião
história: (EF06HI03) Identificar as hipóteses Propor debates na turma, com o tema meio
tempo, espaço ambiente, levantando alguns
científicas sobre o surgimento da
e formas de questionamentos, como: o ser humano tem
espécie humana e a sua
registros apresentado respeito e tolerância em relação
historicidade, e analisar os
as origens da à fauna, à flora e ao planeta? Qual a
significados dos mitos de fundação.
humanidade, os seus contribuição que cada indivíduo pode fazer
deslocamentos, os (EF06HI04) Conhecer as teorias sobre a para ajudar a melhorar a situação atual?
processos de origem do homem americano. Sessão de cinema
sedentarização e as Exibição de Croods (2013), animação que
(EF06HI05) Descrever modificações
mais recentes permite discutir as dificuldades da experiência
da natureza e da paisagem realizadas
descobertas humana antes da invenção da agricultura,
por diferentes tipos de sociedade,
arqueológicas que debater a diferença entre cinema e história e
com destaque para os povos
apontam para a levantar a discussão de elementos filosóficos,
indígenas originários e povos
origem da como o mito da caverna, de Platão.
africanos e quilombolas, discutindo a
humanidade – sítios
natureza e a lógica das Croqui da comunidade
arqueológicos do
transformações ocorridas e Propor que os estudantes produzam um croqui
Maranhão
realizadas por outras culturas ao ou um mapa da comunidade, destacando as
longo do tempo. mudanças que aconteceram nos últimos anos,
para que possam compreender melhor as
(EF06HI06) Identificar geograficamente modificações ocorridas nos espaços físicos. A
e historicamente as rotas de atividade pode ser desenvolvida em conjunto
povoamento no território americano. com o professor de Geografia, propondo
desenhos sobre como era a sua comunidade
antigamente e como está na atualidade.
Aula de campo ou pesquisa
Visitar sítios arqueológicos existentes na sua
localidade ou nas proximidades e produzir
textos sobre a sua historicidade.
continua
515
6o ano
unidades objetos de
(EF06HI07) Identificar aspectos Investigação do passado

▪ povos da sociopolíticos, econômicos e culturais Por meio de trabalho em equipe, os
Antiguidade na nas formas de registro das sociedades adolescentes podem averiguar o
África (egípcios), antigas na África, no Oriente Médio e desenvolvimento político e social de diferentes
no Oriente Médio nas Américas, distinguindo alguns povos e culturas em distintos espaços, por
(mesopotâmicos) e significados presentes na cultura exemplo, em sites que possibilitem a percepção
nas Américas (pré- material e na tradição oral dessas das pirâmides pelos alunos, salientando a sua
colombianos), e sociedades. arquitetura grandiosa e a sua função de proteger
▪ os povos indígenas e preservar os corpos dos faraós.
originários do atual (EF06HI08) Identificar os espaços
território brasileiro territoriais ocupados e os aportes Sugestão de site:
e os seus hábitos culturais, científicos, sociais e https://www.google.com/maps/about/behind-
culturais econômicos dos Astecas, Maias e the-cenes/streetview/treks/pyramids-of-giza/.
e sociais. Incas, bem como dos povos indígenas
Pesquisa bibliográfica
de diversas regiões brasileiras.
Pesquisar sobre os povos indígenas que
a invenção do povoaram o território maranhense,
mundo clássico destacando os que povoaram a região do ADE
e o contraponto dos Guarás. Em seguida, fazer uma mostra
com outras sobre o produto da pesquisa.
sociedades
Atividade de pesquisa
Propor uma simulação da pesquisa
arqueológica no pátio do colégio ou outra área
(EF06HI09) Discutir o conceito de disponível: enterrar diversos objetos em várias
o ocidente clássico: Antiguidade Clássica, o seu alcance e camadas que devem ser escavados pelos
aspectos da cultura limite na tradição ocidental, assim estudantes como se fossem vestígios de uma
na Grécia e em Roma como os impactos sobre outras civilização sobre a qual pouco se sabe. Em
sociedades e culturas. seguida, o professor deve pedir que os
discentes reflitam sobre o que os objetos
encontrados poderiam nos informar a respeito
da sociedade a que supostamente
pertenceriam. Sugere-se, como próximo passo,
expor imagens de escavações arqueológicas
reais para demonstrar a importância da cultura
material para o estudo da História Antiga.
continua
516
6o ano
Unidades
temáticas
(EF06HI10) Explicar a formação Roda de conversa

da Grécia Antiga, com ênfase na Dividir a turma em grupos, solicitar que cada
formação da polis e nas grupo leia um tópico sobre o processo de
transformações políticas, sociais, formação da Roma Antiga e, em seguida,
culturais e militares, e seus compartilhe com os seus colegas.
As noções de cidadania e impactos nas sociedades
Construção de projetos
política na Grécia e em Roma: hodiernas.
Criar um projeto que promova a escolha de
▪ domínios e expansão das
(EF06HI11) Caracterizar o um líder da turma ou da diretoria do grêmio
culturas grega e romana, e
processo de formação da Roma estudantil, destacando os conceitos de
▪ significados do conceito
Antiga e as suas configurações democracia e cidadania, e dando ênfase à
de império e as lógicas
sociais e políticas nos períodos simulação do processo eleitoral.
de conquista, conflito e
monárquico e republicano.
negociação dessa forma Visita a órgão público
de organização política. (EF06HI12) Associar e ampliar o Levar os discentes para assistirem a uma
conceito de cidadania a dinâmicas sessão na Câmara de Vereadores e propor
As diferentes formas de
de inclusão e exclusão, na Grécia e perguntas que deverão ser respondidas
organização política na África:
Roma antigas, e os seus reflexos no durante a visita.
reinos, impérios, cidades-
processo de construção da
lógicas de estados e sociedades Debate
cidadania no Brasil.
organização linhageiras ou aldeias. Após o estudo da cidadania no mundo greco-
política (EF06HI13) Conceituar império no romano, os estudantes podem ser divididos em
mundo antigo, com vistas à análise dois grupos: um deve procurar as semelhanças
das diferentes formas de equilíbrio entre a concepção de cidadania em Grécia e
e desequilíbrio entre as partes Roma, e o outro, as diferenças. O docente deve
envolvidas. ressaltar a diferença entre democracia direta e
representativa, bem como a importância do voto
▪ a passagem do mundo (EF06HI14) Identificar e analisar como forma de participação. Em seguida, o
antigo para o mundo diferentes formas de contato, professor pode sugerir uma pesquisa em que
medieval e adaptação ou exclusão entre cada discente pergunte, em casa para a sua
▪ a fragmentação do poder populações em diferentes tempos família, o que significa ser cidadão no Maranhão
político na Idade Média. e espaços. de hoje e nos municípios que compõem o ADE
dos Guarás.
Seminário
o Mediterrâneo como espaço (EF06HI15) Descrever as dinâmicas Pode-se comparar a noção de cidadania nas
de interação entre as de circulação de pessoas, produtos culturas antigas e no tempo presente,
sociedades da Europa, da África e culturas no Mediterrâneo e o ressaltando a diferença entre democracia
e do Oriente Médio seu significado. direta e representativa e a importância do
voto como forma de participação.
continua
517
6o ano
unidades
temáticas
(EF06HI16) Caracterizar e Pesquisa

▪ senhores e servos no mundo comparar as dinâmicas de Os estudantes devem ser divididos em grupos
antigo e no medieval; abastecimento e as formas de e cada grupo deve perguntar a familiares e
▪ escravidão e trabalho livre organização do trabalho e da conhecidos quais são as relações de trabalho
em diferentes vida social em diferentes em que se enquadram: assalariamento,
temporalidades e espaços – sociedades e períodos, com trabalho informal irregular, parceria agrícola,
Roma Antiga, Europa destaque para as relações entre trabalho autônomo, trabalho por empreitada
medieval e África – e senhores e servos. ou diária, etc. Cada grupo produzirá uma lista,
▪ lógicas comerciais na para que a turma perceba quais são as formas
Antiguidade romana e no (EF06HI17) Diferenciar
mais comuns, que devem ser contrastadas
mundo medieval. escravidão, servidão e trabalho
com a servidão medieval, destacando-se as
livre no mundo antigo.
diferenças.
trabalho e (EF06HI18) Analisar o papel da Roda de conversa

o papel da religião cristã, dos
formas de religião cristã na cultura e nos Cada discente pode discutir como a religião
mosteiros e da cultura na
organização modos de organização social no ordena sua vida, e as diferenças e
Idade Média
social e período medieval. semelhanças que identifica em relação à
cultural cristandade medieval.
Produção textual
Por meio de músicas de diversos estilos – funk,
rap, pagode, bossa-nova, Jovem Guarda e
outros ritmos musicais –, os estudantes
(EF06HI19) Descrever e analisar poderão ler e reproduzir as letras,
o papel da mulher na Grécia e os diferentes papéis sociais das relacionando o papel social das mulheres na
em Roma, e no período medieval mulheres no mundo antigo e antiguidade clássica com o contexto atual. O
nas sociedades medievais. que mudou e o que permaneceu?
Linha do tempo
Propor a construção de uma linha do tempo,
destacando o papel social da mulher, desde a
antiguidade clássica até os dias atuais.
518
7o ano
unidades objetos de
▪ a construção da ideia (EF07HI01) Explicar o significado de Cinema e História

de modernidade e os modernidade e as suas lógicas de Filme A conquista do paraíso (1992). Após a
seus impactos na inclusão e exclusão, com base em uma exibição, os estudantes devem refletir sobre
concepção de concepção europeia. qual perspectiva é retratada no filme: a
História, e europeia ou a indígena? Em seguida, o
▪ a ideia de Novo (EF07HI02) Identificar conexões e
interações entre as sociedades do professor pode propor a construção de um
Mundo ante o Mundo roteiro de uma peça que aborde o contato
Antigo: permanências Novo Mundo, da Europa, da África e
da Ásia no contexto das navegações entre europeus e indígenas no Maranhão a
e rupturas de saberes partir do ponto de vista negligenciado no filme.
e práticas na e indicar a complexidade e as
o mundo interações que ocorrem nos Exibição de documentário
moderno e a emergência do
mundo moderno. oceanos Atlântico, Índico e Pacífico. Documentário Antes do Brasil: episódio 1 da
conexão entre série Histórias do Brasil, TV Brasil, 2010. Como
sociedades sua duração é de 24 minutos, pode funcionar
africanas, melhor em sala de aula do que um longa-
saberes dos povos
americanas e metragem. Destaque, para os estudantes, a
africanos e pré-
europeias (EF07HI03) Identificar aspectos e participação do antropólogo Eduardo Viveiros
colombianos expressos
processos específicos das sociedades de Castro, que faz uma análise da cultura e
na cultura material e
africanas e americanas antes da sociedade indígenas, enfatizando a sua
imaterial com enfoque
chegada dos europeus, com destaque racionalidade própria.
nas religiosidades de
para as formas de organização social e
matriz afro-indígena, Pesquisa
o desenvolvimento de saberes
enfatizando os locais de Propor uma pesquisa sobre a origem do chocolate
e técnicas.
resistência na Região do e a sua importância para os americanos.
ADE dos Guarás
Propor uma pesquisa sobre a origem dos
quilombos locais.
▪ humanismos: uma Produção de paródias
nova visão de ser (EF07HI04) Identificar as principais Produzir paródias sobre o significado do
humano e de mundo, características dos Humanismos e Humanismo e do Renascimento.
e dos Renascimentos, e analisar os
▪ renascimentos seus significados. Roda de leitura compartilhada
artísticos e culturais. Leitura de poemas de Fernando Pessoa, a
humanismos, exemplo d’O Mostrengo, para refletir sobre a
(EF07HI05) Identificar e relacionar aventura das descobertas marítimas. Em
renascimentos
as vinculações entre as reformas seguida, realizar um exercício coletivo de
e o Novo reformas religiosas: a
religiosas e os processos culturais e produção textual: os alunos devem escrever
Mundo cristandade fragmentada
sociais do período moderno na poemas a partir do ponto de vista dos
Europa e América. indígenas maranhenses e dos africanos,
quando da chegada dos europeus nas suas
(EF07HI06) Comparar as navegações terras e após serem levados à força para o
as descobertas científicas
no Atlântico e no Pacífico entre os Maranhão, como uma maneira de questionar o
e a expansão marítima
séculos XIV e XVI. eurocentrismo do poeta português.
continua
519
7o ano
unidades objetos de
a formação e o (EF07HI07) Descrever os

funcionamento das processos de formação e Análise histórica
monarquias europeias: a consolidação das monarquias e as Propor que os estudantes façam uma análise
lógica da centralização suas principais características com individual e, depois, compartilhem com os colegas
política e os conflitos vistas à compreensão das razões as descobertas do Códice Mendoza, produzido
na Europa da centralização política. pelos indígenas no século XVI sob a coordenação
▪ a conquista da da Igreja Católica. Nele, é possível perceber traços
América e as formas (EF07HI08) Descrever as formas de importantes das culturas pré-hispânicas.
de organização organização das sociedades
Site de pesquisa: http://codicemen-
política dos indígenas americanas no tempo da conquista
doza.inah.gob.mx/index.php?lang=spanish.
e europeus: conflitos, com vistas à compreensão dos
dominação mecanismos de alianças, confrontos Roda de leitura
e conciliação, e e resistências. Solicitar que os discentes leiam trechos
▪ a Revolta de selecionados de relatos franceses sobre o
(EF07HI09) Analisar os diferentes
Bequimão e os Maranhão no início do século XVII, como em
impactos da conquista europeia da
a organização conflitos entre História da missão dos padres capuchinhos na
América para as populações
do poder e as colonos, jesuítas e ilha do Maranhão, de Claude D’Abbeville
ameríndias e identificar as formas
dinâmicas do indígenas no (disponível na internet), para identificar as
de resistência.
mundo colonial Maranhão. motivações da presença francesa na região. Em
americano seguida, ler partes escolhidas de relatos
(EF07HI10) Analisar, com base em portugueses sobre o mesmo evento, a
▪ a estruturação dos documentos históricos, diferentes exemplo da Jornada do Maranhão, de Diogo de
vice-reinos nas interpretações sobre as dinâmicas Campos Moreno (também disponível na
Américas; das sociedades americanas no internet), para que os estudantes tenham
▪ resistências indígenas, período colonial. contato com uma perspectiva oposta sobre o
invasões e expansão mesmo tema. Em seguida, devem identificar as
(EF07HI11) Analisar a formação
na América semelhanças entre os autores, por exemplo, no
histórico-geográfica do território da
portuguesa; tocante à relação com os indígenas.
América portuguesa por meio de
▪ franceses e
mapas históricos. Roda de conversa
portugueses na
disputa pelo (EF07HI12) Identificar a distribuição Propor uma roda de conversa sobre o processo
Maranhão e territorial da população brasileira de genocídio dos povos originários da Região
▪ a presença holandesa em diferentes épocas, considerando do ADE dos Guarás. Em seguida, elaborar um
no litoral a diversidade étnico-racial e étnico- texto de reparação e sensibilização com o
maranhense. cultural – indígena, africana, intuito de resgatar o respeito a esses povos.
europeia e asiática.
continua
520
7o ano
unidades
temáticas
(EF07HI13) Caracterizar a ação dos Produção textual-imagética

europeus e as suas lógicas Propor que os estudantes produzam, em
mercantis visando ao domínio no grupo, uma história em quadrinhos sobre
as lógicas mercantis e o mundo atlântico. a vida dos africanos ou indígenas
domínio europeu sobre os escravizados no Maranhão, inspirados
(EF07HI14) Descrever as dinâmicas
mares e o contraponto oriental nas obras premiadas de Marcelo D’Salete,
comerciais das sociedades
Cumbe (2014) ou Angola Janga: uma
americanas e africanas e analisar
história de Palmares (2017).
suas interações com outras
sociedades do Ocidente e do Oriente. Leitura cartográfica
Promover discussão sobre as rotas
▪ as lógicas internas das
(EF07HI15) Discutir o conceito de comerciais em mapas para identificar a
sociedades africanas;
escravidão moderna e as suas origem dos escravizados que vieram para
▪ as formas de organização
distinções em relação ao escravismo o Brasil, em especial, para o Maranhão,
das sociedades ameríndias;
antigo e à servidão medieval. usando como recurso o site
▪ a escravidão moderna e o
http://www.slavevoyages.org/. O site que
tráfico de escravizados; (EF07HI16) Analisar os mecanismos e enfoca a base de dados sobre o tráfico de
▪ Período Pombalino e a as dinâmicas de comércio de africanos escravizados, com informações
Companhia de Comércio do escravizados nas suas diferentes detalhadas sobre mais de 35.000 viagens,
as lógicas Grão-Pará e Maranhão, e fases, identificando os agentes estimativas, mapas, imagens e planos de
comerciais e ▪ a escravização de indígenas responsáveis pelo tráfico e as regiões como usar esses recursos em sala de aula
mercantis da e africanos no Maranhão e e zonas africanas de procedência dos (recentemente traduzida para o
modernidade a sua relação com a escravizados, dando ênfase ao português). Nesse ponto, é possível
produção para o mercado território maranhense. chamar a atenção para a singularidade da
interno e externo.
escravidão africana no Maranhão. Se, até
meados do século XVIII existiam poucos
escravizados nessa região, essa
conjuntura se modifica radicalmente em
1755, graças à atuação da Companhia
Geral de Comércio do Grão-Pará e
Maranhão.
(EF07HI17) Discutir as razões da Pesquisa e seminário

a emergência do capitalismo passagem do mercantilismo para o Propor uma pesquisa sobre o trabalho
capitalismo. escravo na atualidade e, em seguida,
apresentá-la em forma de seminário.
Roda de conversa
Realizar uma roda de conversa sobre as
contribuições culturais e econômicas na
construção da identidade dos povos da
Região do ADE dos Guarás.
521
8o ano
unidades objetos de
Pesquisa e seminário
(EF08HI01) Identificar os principais
a questão do Propor uma pesquisa sobre os filósofos iluministas
aspectos conceituais do Iluminismo e
Iluminismo e da e, em seguida, apresenta-la em seminário.
do Liberalismo, bem como discutir a
ilustração relação entre eles e a organização do Sessão cinema e história
mundo contemporâneo. Filme Maria Antonieta (França-EUA-Japão,
2006), com direção de Sofia Coppola e
(EF08HI02) Identificar as duração de 123 min. É possível apresentar só
as revoluções inglesas particularidades político-sociais da partes selecionadas. Em seguida, pode-se
e os princípios do Inglaterra do século XVII e analisar os propor uma discussão: quem financiava a
Liberalismo desdobramentos posteriores à luxuosa vida da rainha? Sugira a produção de
Revolução Gloriosa. um conto que retrate os mesmos eventos do
ponto de vista dos criados do Palácio de
Revolução Industrial e Versailles e como eles teriam reagido à
(EF08HI03) Analisar os impactos da
os seus impactos na Revolução Francesa.
Revolução Industrial na produção e
produção e circulação
circulação de povos, produtos Júri simulado
de povos, produtos
e culturas. Organizar, com os discentes, um júri simulado
e culturas
ressaltando os aspectos positivos e negativos
da Revolução Industrial.
(EF08HI04) Identificar e relacionar os
Revolução Francesa e os processos da Revolução Francesa e Pesquisa e análise em grupo
seus desdobramentos os seus desdobramentos na Europa e Dividir a turma em grupos e propor uma
no mundo. pesquisa sobre figuras oriundas dos grupos
subalternos que tiveram papel de destaque na
Era das Revoluções, como:
▪ o negro liberto François Toussaint (1743-
o mundo
1803), que assumiu a liderança dos
contemporâneo:
escravizados e alforriados revoltosos
o Antigo Regime
contra as restrições às liberdades em São
em crise
Domingos;
▪ o pardo mexicano Vicente Guerrero
(1782-1831);
▪ o líder indígena peruano Túpac Amaru II
(1738-1841) e
▪ o soldado baiano Luís Gonzaga das
Virgens (1761-1799), executado na
repressão à Conjuração Baiana de 1798.
(EF08HI05) Explicar os movimentos e
rebeliões na América Em seguida, os estudantes podem apresentar
as rebeliões da América portuguesa,
portuguesa: as os resultados da pesquisa em cartazes,
articulando as temáticas locais e as
conjurações mineiras contando a história desses personagens por
suas interfaces com processos
e baianas meio de recursos escritos e visuais.
ocorridos na Europa e nas Américas.
Estudo e análise
Estudo sobre a hierarquia social francesa a
partir de charges e caricaturas da época
(disponíveis, por exemplo, em
http://frda.stanford.edu/en/images). Após a
análise inicial, os estudantes podem produzir
charges similares retratando a hierarquia
social na sua própria comunidade.
Pesquisa
Propor uma pesquisa sobre a Caldeira
localizada no município de Cururupu e fazer
uma relação com a Revolução Industrial.
continua
522
8o ano
unidades
temáticas
(EF08HI06) Aplicar os conceitos de Encenação

Estado, nação, território, governo e Propor a realização de uma produção teatral
país para o entendimento de conflitos sobre algum dos movimentos de independência.
e tensões. Os estudantes devem escolher o tema, os
personagens (que devem abranger todo o
(EF08HI07) Identificar e contextualizar
espectro da sociedade escolhida), escrever o
as especificidades dos diversos
roteiro, ensaiá-lo e apresentar a peça, refletindo
processos de independência nas
sobre as dificuldades desses processos, o seu
Américas, os aspectos populacionais e
caráter contingente e as desigualdades de
as conformações territoriais.
gênero, raça e classe que os estruturaram.
(EF08HI08) Conhecer o ideário dos
Personagens históricos
líderes dos movimentos
A partir de indivíduos como o ex-escravizado
▪ a Independência dos independentistas e o seu papel nas
nascido no Senegal, Jean-Baptiste Belley (1746-
Estados Unidos da revoluções que levaram à
1805), que lutou na rebelião escrava em São
América e independência das colônias
Domingos e tornou-se deputado no
independências na hispano-americanas.
Parlamento francês, e do radical anglo-
América espanhola; (EF08HI09) Conhecer as americano Thomas Paine (1737-1809), um dos
▪ a revolução dos características e os principais principais propagandistas da Revolução
escravizados em São pensadores do pan-americanismo. Americana e participante ativo da Revolução
Domingos e os seus Francesa, discutir como as revoluções estavam
(EF08HI10) Identificar a Revolta de São
múltiplos significados e conectadas, influenciando-se mutuamente.
Domingos como evento singular e
desdobramentos: o
desdobramento da Revolução Comparação passado e presente
os processos de caso do Haiti;
Francesa, e avaliar as suas implicações. Por meio da comparação entre a lei
independência ▪ os caminhos até a
nas Américas independência do (EF08HI11) Identificar e explicar os pombalina do Diretório (1758), a
Brasil; protagonismos e a atuação de Constituição imperial (1824) e a
▪ a adesão do Maranhão diferentes grupos sociais e étnicos Constituição vigente (1988), os estudantes
ao processo de nas lutas de independência no Brasil, devem identificar as permanências e
independência do Brasil na América espanhola e no Haiti. transformações na maneira como a
e sociedade brasileira lida com os grupos
(EF08HI12) Caracterizar a organização
▪ a tutela da população indígenas, produzindo em grupo um texto
política e social no Brasil desde a
indígena, a escravidão sobre as suas conclusões.
chegada da Corte portuguesa, em 1808,
dos negros e a tutela até 1822, e os seus desdobramentos Tabela informativa
dos egressos da para a história política brasileira. Solicitar aos discentes que preencham os
escravidão. espaços em branco e, em seguida,
(EF08HI13) Analisar o processo de
compartilhem as suas contribuições
independência em diferentes países
latino-americanos e comparar as listar as
formas de governo adotadas por eles. descobertas
(EF08HI14) Discutir a noção da tutela informações o que mais que fizeram e
dos grupos indígenas e a participação sobre o que deseja o que mais
dos negros na sociedade brasileira do sabem a aprender chamou a
final do período colonial, identificando respeito da sobre a atenção sobre
permanências na forma de escravidão história da a escravidão
preconceitos, estereótipos e violências no Brasil escravidão
sobre as populações indígenas e
negras no Brasil e nas Américas.
continua
523
8o ano
unidades objetos de
Debate em foco
A partir de indivíduos como o ex-escravizado
nascido no Senegal Jean-Baptiste Belley (1746-
1805), que lutou na rebelião escrava em São
(EF08HI14) Discutir a noção da tutela Domingos e tornou-se deputado no
dos grupos indígenas e a participação Parlamento francês, e do radical anglo-
a tutela da população
dos negros na sociedade brasileira do americano Thomas Paine (1737-1809), um dos
os processos de indígena, a escravidão
final do período colonial, identificando principais propagandistas da Revolução
independência nas dos negros e a tutela
permanências na forma de Americana e participante ativo da Revolução
Américas dos egressos
preconceitos, estereótipos e violências Francesa, discutir como as Revoluções estavam
da escravidão
sobre as populações indígenas e conectadas, influenciando-se mutuamente.
negras no Brasil e nas Américas.
Leitura digital
Propor a leitura digital do livro de Laurentino
Gomes, intitulado Escravidão, volume I, para
aprofundamento de dados sobre a escravidão.
Jornal mural
Por meio de pesquisa nos jornais do Brasil
imperial disponibilizados pela Hemeroteca
Digital da Biblioteca Nacional e em análises
(EF08HI15) Identificar e analisar o atuais disponíveis em revistas acadêmicas e
equilíbrio das forças e os sujeitos jornais, os estudantes devem pesquisar sobre
▪ Brasil: Primeiro
envolvidos nas disputas políticas a Balaiada no Maranhão e salientar as
Reinado;
durante o Primeiro e o Segundo diferentes interpretações do conflito na
▪ o Período Regencial e
Reinados. própria época e atualmente.
as contestações ao
poder central; (EF08HI16) Identificar, comparar e Comparação passado e presente
▪ o conflito dos Balaios analisar a diversidade política, Propor uma pesquisa sobre quando cada país
no Maranhão; social e regional nas rebeliões e nos com populações negras significativas (EUA,
▪ Brasil do Segundo movimentos contestatórios ao Brasil, Cuba, Haiti e Jamaica, por exemplo) aboliu
Brasil no século XIX Reinado: política poder centralizado. a escravidão. Em seguida, reunir estatísticas
e economia; (EF08HI17) Relacionar as sobre as desigualdades raciais nesses países na
▪ a Lei de Terras e os transformações territoriais, em atualidade. Os estudantes podem ser divididos
seus desdobramentos razão de questões de fronteiras, em grupos para produzir um texto que explique
na política do com as tensões e conflitos durante a persistência dessas diferenças mesmo
Segundo Reinado e o Império. passados entre um e dois séculos da abolição e
▪ territórios e (EF08HI18) Identificar as questões propor soluções para esse problema.
fronteiras: a Guerra internas e externas sobre a atuação do Exposição cultural
do Paraguai. Brasil na Guerra do Paraguai e discutir Propor a organização de uma exposição
diferentes versões sobre o conflito. cultural, destacando a participação do negro
no processo de construção do País nos mais
variados segmentos, valorizando as
personalidades locais tanto as conhecidas
quanto as não reconhecidas.
continua
524
8o ano
unidades objetos de
▪ o escravismo no (EF08HI19) Formular

Outras vozes
Brasil do século XIX: questionamentos sobre o legado da
Geralmente, o estudo do cânone literário
plantations e revoltas escravidão nas Américas, com base brasileiro foca em figuras masculinas, como o
de escravizados, na seleção e consulta de fontes de defensor da escravidão José de Alencar (1829-
abolicionismo e diferentes naturezas.
1877), mas a obra da escritora maranhense
políticas migratórias (EF08HI20) Identificar e relacionar Maria Firmina dos Reis (1825-1917), parda e
no Brasil Imperial e aspectos das estruturas sociais da abolicionista pioneira, é interessante para
▪ a crise atualidade com os legados da destacar a multiplicidade de perspectiva que
agroexportadora do escravidão no Brasil e discutir a existem no Brasil desde o século XIX. O
Maranhão. importância de ações afirmativas. romance Úrsula (1859) ou o conto A escrava
políticas de extermínio (EF08HI21) Identificar e analisar as (1887) podem ser trabalhados em conjunto
do indígena durante o políticas oficiais com relação ao com o professor de literatura. Uma sugestão é
Brasil no século XIX Império indígena durante o Império. pedir que os alunos comparem a perspectiva
de Firmina dos Reis sobre escravidão com a de
▪ a produção do Alencar, exposta no livro Cartas a favor da
imaginário nacional escravidão (2008), por exemplo, editado por
brasileiro: cultura Tâmis Parron.
popular,
(EF08HI22) Discutir o papel das Pesquisa e seminário
representações
culturas letradas, não letradas e das Realizar uma pesquisa sobre as revoltas
visuais, letras e o
artes na produção das identidades no regenciais com ênfase na Revolta da Balaiada
Romantismo no e apresentá-la em forma de seminário.
Brasil do século XIX.
Brasil, e
Palavras cruzadas
▪ grupo maranhense do
Realizar palavras cruzadas sobre as revoltas
Romantismo e os
regenciais enfatizando as personalidades das
Novos Atenienses.
referidas revoltas.
(EF 08HI23) Estabelecer relações Debate

Nacionalismo, causais entre as ideologias raciais e o Propor aos discentes um debate em grupo,
revoluções e as novas determinismo no contexto do sobre o significado de racismo e preconceito,
nações europeias imperialismo europeu, bem como os e pedir que eles falem se, em algum
seus impactos na África e na Ásia. momento da vida, já sofreram ou
presenciaram algo que pudessem caracterizar
uma nova ordem (EF08HI24) Reconhecer os principais como tais.
econômica: as produtos, utilizados pelos europeus, Roda de conversa, leitura e pesquisa
demandas do procedentes do continente africano Convidar os estudantes a refletirem sobre o
capitalismo industrial e o durante o imperialismo, e analisar os racismo – um tema que perpassa a guerra de
lugar das economias impactos sobre as comunidades secessão nos Estados Unidos e o imperialismo
africanas e asiáticas nas locais na forma de organização e do século XIX na Ásia, na África e na América
configurações do dinâmicas globais exploração econômica. Latina. Em seguida, podem pesquisar sobre as
mundo no século XIX
concepções do darwinismo social e discutir as
ideias. O professor ainda pode indicar como
estudo a dominação sobre povos
fenotipicamente distintos, como africanos e
asiáticos, que foi justificada por meio da
(EF08HI25) Caracterizar e linguagem científica da época – exemplo de
os Estados Unidos da
contextualizar aspectos das relações utilização da ciência para fins políticos.
América e a América
entre os Estados Unidos da América e
Latina no século XIX Aplicação de questionário semiestruturado
a América Latina no século XIX.
Aplicar um questionário individual sobre as
práticas de racismo entre os discentes, logo
após, tabular os dados e apresentar os
resultados para a turma.
continua
525
8o ano
unidades objetos de
(EF08HI26) Identificar e
o imperialismo europeu
contextualizar o protagonismo das
e a partilha da África e
populações locais na resistência ao
da Ásia
imperialismo na África e Ásia.
▪ pensamento e cultura
no século XIX:
darwinismo e
racismo;
▪ o discurso civilizatório
Dramatização
configurações do nas Américas, o
(EF08HI27) Identificar as tensões e os Propor a organização de uma dramatização
mundo no século XIX silenciamento dos
significados dos discursos com a temática racismo ‘trocando de pele’.
saberes indígenas e
civilizatórios, avaliando os seus
as formas de
impactos negativos para os povos
integração e
indígenas originários e as populações
destruição de
negras nas Américas.
comunidades e povos
indígenas, e
▪ a resistência dos
povos e comunidades
indígenas diante da
ofensiva civilizatória.
526
9o ano
unidades
temáticas
▪ experiências republicanas
(EF09HI01) Descrever e
e práticas autoritárias: as
contextualizar os principais aspectos
tensões e disputas do
sociais, culturais, econômicos e
mundo contemporâneo;
políticos da emergência da República Mapa mental
▪ a Proclamação da no Brasil e no Maranhão. Elaborar um mapa mental sobre as causas e
República e os seus as consequências da Proclamação da
primeiros (EF09HI02) Caracterizar e
compreender os ciclos da história República.
desdobramentos, e
republicana, identificando Palavra cruzada
▪ a adesão do Maranhão à
particularidades da história local e Propor jogo de palavras cruzadas com
República e a formação
regional até 1954. perguntas sobre a problematização da
dos grupos oligárquicos.
República no Brasil.
▪ a questão da inserção dos
negros no período Debate
republicano do pós- (EF09HI03) Identificar os mecanismos Propor um debate sobre o voto de cabresto
abolição; de inserção dos negros na sociedade na região do ADE dos Guarás.
▪ os movimentos sociais e a brasileira pós-abolição e avaliar os
Problematizando conceitos
imprensa negra: a cultura seus resultados.
Propor uma análise problematizadora a
afro-brasileira como (EF09HI04) Discutir a importância da respeito do samba, da capoeira a partir dos
elemento de resistência e participação da população negra na escritores negros.
superação das formação econômica, política e social
Debate e leitura
discriminações; do Brasil.
Proporcionar, aos discentes, momentos de
▪ Primeira República e as (EF09HI05) Identificar os processos descobertas sobre os símbolos da república –
suas características.; de urbanização e modernização da hino nacional, bandeira, a construção de
o nascimento ▪ contestações e dinâmicas sociedade brasileira e avaliar as suas Tiradentes como herói nacional – e discutir
da vida cultural no Brasil contradições e impactos na região sobre como o processo de construção das
da República
no Brasil e os entre 1900 e 1930, e em que vive. identidades nacionais, tanto na Europa
processos ▪ Oligarquia Vitorinista quanto na América, foi longo e tortuoso.
históricos até no Maranhão. Explicar que os estados nacionais precisaram
a metade do O trabalhismo e seu protagonismo solucionar – muitas vezes, por meio da força –
século XX ▪ o período varguista e suas político. as diferenças internas para construir laços
históricos comuns entre a população – língua,
contradições, e (EF09HI06) Identificar e discutir o
costumes, origens, etc. O objetivo é
▪ a emergência da vida papel do trabalhismo como força
demonstrar que o nacionalismo não é natural,
urbana e a segregação política, social e cultural no Brasil, em
mas construído ao longo do tempo de acordo
espacial. diferentes escalas – nacional,
com interesses específicos.
regional, municipal, comunitária.
Pesquisa e descoberta
▪ a questão indígena (EF09HI07) Identificar e explicar, em Solicitar que os estudantes registrem, em uma
durante a República (até meio a lógicas de inclusão e exclusão, folha de papel sulfite, tudo o que pensam e
1964) e as pautas dos povos indígenas, no sabem sobre o nascimento do período
▪ a Revolta de Alto Alegre- contexto republicano (até 1964), e republicano. Em seguida, pedir que
Barra do Corda. das populações afrodescendentes. comprovem (ou não) as suas opiniões por
meio de pesquisas, identificando os aspectos
(EF09HI08) Identificar as principais desse momento com enfoque nas
transformações ocorridas no debate questões sociais, culturais e econômicas.
sobre as questões da diversidade no
Linha do tempo
Brasil durante o século XX e
Solicitar que os estudantes façam uma linha
compreender o significado das
anarquismo e protagonismo do tempo explicitando as etapas dos conflitos
mudanças de abordagem em relação
feminino envolvendo os indígenas no século XX, após
ao tema.
uma pesquisa, atentando para o caso do
(EF09HI09) Relacionar as conquistas Maranhão especialmente.
de direitos políticos, sociais e civis à
atuação de movimentos sociais.
continua
527
9o ano
unidades objetos de
(EF09HI10) Identificar e Leitura e interpretação

relacionar as dinâmicas do Propor a leitura de revistas digitais sobre os conflitos e
capitalismo e as suas crises, os crises, em seguida, construir um resumo e
▪ o mundo em conflito: grandes conflitos mundiais e os compartilhar com a turma, gerando um conhecimento
a Primeira Guerra conflitos vivenciados na Europa. complementar.
Mundial; (EF09HI11) Identificar as Sessão de cinema
▪ a questão da especificidades e os Exibir o filme A queda, que trata da decadência econômica
Palestina; desdobramentos mundiais da da Alemanha e o fim do Terceiro Reich seguido de um
▪ a Revolução Russa e Revolução Russa e o seu debate em sala de aula.
▪ a crise capitalista de significado histórico. Seminário
1929. (EF09HI12) Analisar a crise Propor um seminário sobre Direitos Humanos, tendo
capitalista de 1929 e os seus como base a Declaração Universal dos Direitos Humanos e
desdobramentos em relação à identificando as violações dessa Declaração nos dias
economia global. atuais.
▪ a emergência do Linha do tempo
fascismo e do (EF09HI13) Descrever e Elaborar uma linha do tempo destacando os principais
contextualizar os processos da fatos ocorridos nas duas grandes Guerras Mundiais.
nazismo;
emergência do fascismo e do
▪ a Segunda Guerra Debate rotativo
nazismo, a consolidação dos
Mundial e Os estudantes serão divididos em quatro equipes que
estados totalitários e as
▪ judeus e outras se debruçarão em estudar. Cada equipe fica com um
práticas de extermínio (como
vítimas do objeto de conhecimento dessa temática (os estudantes
o holocausto).
holocausto. podem trazer para essa atividade todos os recursos
▪ o colonialismo na metodológicos que considerarem pertinentes). Após se
(EF09HI14) Caracterizar e
África e apropriarem do assunto, os grupos socializarão os seus
discutir as dinâmicas do
saberes entre eles. Os estudantes podem fazer
▪ as guerras mundiais, a colonialismo no continente
totalitarismos e indagações sobre os objetos de conhecimento em
crise do colonialismo africano e asiático, e as lógicas
conflitos destaque.
e o advento dos de resistência das populações
mundiais A cor de cada um
nacionalismos locais diante das questões
africanos e asiáticos. internacionais. Possibilitar que os estudantes tenham momentos de
leitura e pesquisa no material do MEC, A cor da cultura,
para aprofundar os seus conhecimentos acerca da
identidade e pertencimento da cultura afro-brasileira.
Pesquisa colaborativa:
1. individualmente, os estudantes pesquisarão, em
(EF09HI15) Discutir as
diversos suportes, a história do nascimento da
motivações que levaram à
República;
criação da Organização das
2. em duplas, apresentarão o que descobriram um
Nações Unidas (ONU) no
para o outro;
contexto do pós-guerra e os
3. cada dupla se juntará a mais duas duplas para
propósitos dessa organização.
identificar o que descobriram em comum;
a Organização das (EF09HI16) Relacionar a Carta 4. por fim, haverá o compartilhamento das
Nações Unidas (ONU) e dos Direitos Humanos ao informações comuns e diferentes.
a questão dos Direitos processo de afirmação dos
humanos Ponto de vista histórico
direitos fundamentais e de
Promover uma roda de estudo dirigido, com enfoque em
defesa da dignidade humana,
variados autores, por exemplo. Durante o estudo, os
valorizando as instituições
alunos precisarão demarcar o que os tais autores
voltadas para a defesa desses
enfatizam sobre o totalitarismo e as suas consequências,
direitos e para a identificação
explicitando o seu ponto de vista também.
dos agentes responsáveis pela
sua violação. De onde vêm os direitos humanos?
Solicitar que os estudantes pesquisem sobre a
Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948),
refletindo sobre os seus objetivos e a sua importância no
período e na atualidade.
continua
528
9o ano
unidades
temáticas
▪ o Brasil da era JK e o ideal (EF09HI17) Identificar e analisar processos Sessão de cinema

de uma nação moderna: a sociais, econômicos, culturais e políticos do Exibir o filme Os anos JK – uma
urbanização e os seus Brasil a partir de 1946. trajetória política, para compreender
desdobramentos em um (EF09HI18) Descrever e analisar as relações o processo de transformação
país em transformação, e entre as transformações urbanas e os seus econômica e urbana nas décadas de
▪ a crise da indústria impactos na cultura brasileira, entre 1946 e 1950 e 1960.
manufatureira do 1964, e na produção das desigualdades
Estações de aprendizagem
Maranhão. regionais e sociais.
Organização da turma em Estações de
Aprendizagem, conforme grupo de
trabalho. Em estações, os grupos
deverão fazer quatro rodadas de 10
minutos cada para discussão das
temáticas a partir de textos lidos
previamente. Na quinta e última
rodada, cada grupo irá produzir uma
atividade sobre os subtemas escolhidos
e apresentar utilizando dinâmicas
variadas, exemplo:
▪ GT 1 – entrevista ao vivo em
formato talk show;
▪ GT 2 – produção de uma
modernização, (EF09HI19) Identificar e compreender o notícia;
ditadura civil- processo que resultou na ditadura civil- ▪ GT 3 – produção de um
militar e ▪ Os anos 1960: revolução militar no Brasil e discutir a emergência de fanzine;
redemocratização: cultural?; questões relacionadas à memória e à justiça ▪ GT 4 – produção de vídeo.
o Brasil após 1946 ▪ a ditadura civil-militar e os sobre os casos de violação dos direitos
Observações:
processos de resistência; humanos.
1. Cada grupo deverá ter um
▪ a Oligarquia Sarney; (EF09HI20) Discutir os processos de anfitrião para a condução dos
▪ Projeto Grande Carajás e resistência e as propostas de reorganização trabalhos nas estações. Haverá
expansão agrícola no Sul da sociedade brasileira durante a ditadura apresentação em plenária e
do Maranhão, e civil-militar.
observações do professor.
▪ as questões indígena e (EF09HI21) Identificar e relacionar as 2. Desenvolvimento de uma das
negra e a ditadura. demandas indígenas e quilombolas como atividades do produto. Por
forma de contestação ao modelo questões de infraestrutura,
desenvolvimentista da ditadura. internet, entre outras, o APM
poderá repetir aquela que
viabilize a execução da Atividade
Sequenciada. Haverá
apresentação em plenária e
considerações da formadora.
Produção textual
Fazer uso de letras de músicas que se
reportam à ditadura militar, lendo as
letras, interpretando e analisando à
luz do tempo, por exemplo: Caetano
Veloso, Chico Buarque, Gilberto Gil,
Geraldo Vandré, etc.
continua
529
9o ano
unidades
temáticas
Produção textual
(EF09HI22) Discutir o papel da mobilização Fazer uso de letras de músicas que se
da sociedade brasileira do final do período reportam à ditadura militar, lendo as
ditatorial até a Constituição de 1988. letras, interpretando e analisando à luz
▪ o processo de (EF09HI23) Identificar direitos civis, políticos e do tempo, por exemplo: Caetano
redemocratização; sociais expressos na Constituição de 1988 e Veloso, Chico Buarque, Gilberto Gil,
▪ a Constituição de 1988 e relacioná-los à noção de cidadania e ao pacto Geraldo Vandré e outros.
a emancipação das da sociedade brasileira de combate a diversas Debate regrado
cidadanias (analfabetos, formas de preconceito, como o racismo.
indígenas, negros, jovens O professor escolhe, juntamente com
(EF09HI24) Analisar as transformações a turma, um mediador das discussões,
etc.);
políticas, econômicas, sociais e culturais de um redator e um relator.
▪ a história recente do
1989 aos dias atuais, identificando questões
Brasil: transformações Após essa etapa, a turma será dividida
modernização, prioritárias para a promoção da cidadania e
políticas, econômicas, em dois grupos para o início das
ditadura civil- dos valores democráticos.
sociais e culturais de discussões acerca da modernização
militar e (EF09HI25) Relacionar as transformações da
1989 aos dias atuais; versus ditadura militar, com enfoque no
redemocratização: sociedade brasileira aos protagonismos da
▪ os protagonismos da estado do Maranhão diante desse
o Brasil após 1946 sociedade civil após 1989.
sociedade civil e as processo (os grupos terão direito à
alterações da sociedade (EF09HI26) Discutir e analisar as causas da réplica e tréplica).
brasileira; violência contra populações marginalizadas – Linha do tempo
▪ a questão da violência negros, indígenas, mulheres, homossexuais, Solicitar que os estudantes
contra populações camponeses, pobres, etc. –, com vistas à construam uma linha do tempo da
marginalizadas e tomada de consciência e à construção de uma ditadura militar, por período de
▪ o Brasil e as suas relações cultura de paz, empatia e respeito às pessoas. governos, explicitando as principais
internacionais na era da (EF09HI27) Relacionar aspectos das áreas de atuação: social e econômica.
Globalização. mudanças econômicas, culturais e sociais Local versus globalização
ocorridas no Brasil a partir da década de Analisar a indústria naval no
1990 ao papel do País no cenário município de Cururupu como
internacional na era da globalização. contraponto à globalização.
▪ a Guerra Fria: confrontos
Produção textual
de dois modelos políticos;
Incentivar os estudantes a
▪ a Revolução Chinesa e as
(EF09HI28) Identificar e analisar aspectos da produzirem análises que destaquem
tensões entre China e
Guerra Fria, os seus principais conflitos e as os principais impactos das
Rússia, e
tensões geopolíticas no interior dos blocos tecnologias digitais nas suas vidas,
▪ a Revolução Cubana e as
liderados por soviéticos e estadunidenses. utilizando recursos textuais e
tensões entre Estados
imagéticos para tal, típicos das novas
Unidos da América e
tecnologias da informação.
Cuba.
(EF09HI29) Descrever e analisar as experiências Situação-problema
ditatoriais na América Latina, os seus Promover um debate em que os
procedimentos e vínculos com o poder, em estudantes possam analisar as
história recente nível nacional e internacional, e a atuação de diversas políticas econômicas na
movimentos de contestação às ditaduras. América Latina e sua relação com as
desigualdades sociais.
(EF09HI30) Comparar as características dos
as experiências ditatoriais na
regimes ditatoriais latino-americanos, com
América Latina
especial atenção para a censura política, a
opressão e o uso da força, bem como para
as reformas econômicas e sociais e os seus
impactos. Os processos de descolonização
na África e na Ásia.
os processos de
(EF09HI31) Descrever e avaliar os processos
descolonização na África e
de descolonização na África e na Ásia.
na Ásia
continua
530
9o ano
unidades
temáticas
(EF09HI32) Analisar mudanças e

permanências associadas ao processo de
globalização, considerando os argumentos
dos movimentos críticos às políticas globais.
(EF09HI33) Analisar as transformações e

▪ o fim da Guerra Fria e o
permanências nas relações políticas locais e Pesquisa dirigida
processo de globalização,
globais geradas pelo desenvolvimento das Propor que os estudantes que
e
tecnologias digitais de informação e realizem pesquisa em diversas fontes
▪ políticas econômicas na
comunicação. sobre as identidades planetárias,
América Latina.
(EF09HI34) Discutir e analisar as para estabelecer relações de respeito
motivações da adoção de diferentes entre as mesmas, no Brasil, no
políticas econômicas na América Latina, Maranhão e na Região do ADE dos
assim como os seus impactos sociais nos Guarás. Em seguida, solicitar aos
história recente discentes que façam um resumo
países da região.
crítico das descobertas e
▪ os conflitos do século XXI compartilhem com a turma.
e a questão do (EF09HI35) Analisar os aspectos políticos,
terrorismo; econômicos, religiosos e sociais, Pesquisa e seminário
▪ pluralidades e relacionados ao fenômeno do terrorismo Propor uma pesquisa e em seguida
diversidades identitárias na contemporaneidade, incluindo os realizar um seminário sobre os
na atualidade, e movimentos migratórios e os choques temas: terrorismo, xenofobia,
▪ as pautas dos povos entre diferentes grupos e culturas. extremismo, migração e racismo.
indígenas no século XXI, (EF09HI36) Identificar e discutir as
com enfoque no diversidades identitárias e os seus
Maranhão, e as suas significados históricos no início do século
formas de inserção no XXI, combatendo qualquer forma de
debate local, regional, preconceito e violência.
nacional e internacional.
531
ENSINO FUNDAMENTAL – CIÊNCIAS
O ensino de Ciências, no Brasil, vivencia grandes desafios e inovações, e a escola é o espaço
propício para que esse conhecimento científico se desenvolva e reflita de forma intensa essa situação.
O currículo escolar apresenta um leque de informações, e cada área de conhecimento
apresenta as suas peculiaridades e as dificuldades inerentes à realidade do ensino brasileiro, com
lacunas muito evidentes. No ensino de Ciências, enfrentamos dificuldades como o fato de o aluno
nem sempre reconhecer o conhecimento científico em situações do seu cotidiano. Isso é resultado
de um trabalho pedagógico no qual os objetos de conhecimento são apresentados de forma
desconectada da realidade.
O ensino das Ciências Naturais é condição primordial para a formação cidadã, pois leva
o estudante a compreender o mundo ao seu redor de forma consciente. Dessa maneira, torna-
se premissa no ensino de Ciências fazer com que o estudante se aproprie do conhecimento
científico (QUEIROZ, 2006). É preciso que os alunos entendam a significância desse
conhecimento, uma vez que necessitam compreender o seu mundo, o seu contexto, o seu espaço
e as transformações geradas pelo homem em função da natureza, a fim de poder ressignificá-lo.
Para ensinar Ciências Naturais, deve-se ter o letramento científico14 como objetivo principal,
de forma a potencializar e desenvolver a capacidade de compreensão, interpretação e argumentação
diante de um mundo em transformação, tendo por base seus aspectos, naturais, tecnológicos e
sociais, como também a sua mudança com base em pressupostos teóricos e dos processos das
ciências (BRASIL, 2017).
Nessa perspectiva, o professor de Ciências da Natureza deve vivenciar uma didática
multirreferencial, que possibilite a transformação do espaço escolar, que seja voltada para a
aprendizagem com inúmeras experiências e que não tenha o livro didático do aluno como único
recurso. Para isso, o ensino de Ciências deve trabalhar com situações-problema, leitura de textos
científicos, aulas de campo e extraclasse, projetos didáticos, jogos educativos e experimentação, de
maneira a despertar o interesse e motivar a aprendizagem.
Segundo a BNCC (2017),
[...] a área de Ciências da Natureza, por meio de um olhar articulado de diversos

campos do saber, precisa assegurar aos alunos do Ensino Fundamental o acesso à
diversidade de conhecimentos científicos produzidos ao longo da história, bem
como a aproximação gradativa aos principais processos, práticas e procedimentos
da investigação científica. (p. 321, grifos do documento).
14
Para Mamede e Zimmermann (2005, p. 02) o termo ‘letramento científico’ se refere ao uso do conhecimento
científico e tecnológico no cotidiano, no interior de um contexto sócio-histórico específico.
532
Trabalhar na perspectiva da investigação científica, dentro dos seus processos e
procedimentos15, surge como uma alternativa viável para uma educação científica pautada em
formar cidadãos pensantes, críticos, argumentativos, reflexivos, aptos a tomar decisões que
envolvam o conhecimento científico das Ciências Naturais de forma segura e coerente.
O desenvolvimento da perspectiva do ensino de Ciências por investigação é fruto de um
processo histórico iniciado com o modelo da redescoberta nas décadas de 1950 e 1960. O seu
objetivo era trabalhar o método científico no ensino de Ciências, formando pequenos cientistas pela
experimentação e investigação (MOURA, CARNEIRO, 2013).
Ao longo dos anos, esse método foi reforçado pelas ideias construtivistas, que reforçaram suas
lacunas com o movimento das concepções alternativas. Tal movimento procurava aprimorar os
conceitos espontâneos, transformando-os em conceitos científicos pelas aulas de ciências. No
entanto, os alunos, ao serem colocados diante dos objetos de estudos, sempre utilizam esquemas conceituais
prévios, que são resistentes a mudanças, informam Brito e Fireman (2018, p. 466).
Carvalho e Gil Pérez (2005) nos falam sobre o surgimento de uma linha de investigação,
objetivando promover um delineamento didático para mudança dos conceitos alternativos em
conceitos didáticos. Isso só foi se consolidar nas décadas de 1980 e 1990, quando surge o debate
no campo da Educação Científica de que isso não é algo distante do contexto social, mas uma
atividade ligada ao ser humano, ao seu meio social e cultural. Com isso, surge a crítica à investigação
como algo puramente experimental e para instrumentação.
O ensino de Ciências por investigação passa a ser propagado, tendo como objetivo desenvolver,
no ambiente escolar, uma cultura científica que proporcione ao aluno, além da aprendizagem de
conceitos e procedimentos, o desenvolvimento de diversas habilidades cognitivas e a compreensão da
natureza da ciência, conforme Zômpero e Laburú (2011, p. 67).
Nesse contexto, lecionar Ciências no ensino básico implica utilizar metodologias apropriadas
baseadas na ação em sala de aula e sintonizadas com a realidade de cada escola, de forma a serem
facilitadoras de um leque de conhecimentos que serão abordados.
O estudo de Ciências da Natureza, na atualidade, anseia por metodologias inovadoras que
impactem, positivamente, a vida social, econômica e ambiental dos estudantes, haja vista que as
práticas vivenciadas hoje são um tanto quanto desvinculadas da realidade sentida por eles.
As novas metodologias do ensino de Ciências devem estar baseadas em um consenso mútuo
com a comunidade escolar, buscando sempre as atividades que evidenciem a interação, a
contextualização e a interdisciplinaridade da realidade à qual o indivíduo está inserido.
15
Para aprofundar as etapas dos processos e procedimentos de investigação, ver Maranhão (2019, p. 356).
533
A BNCC (2017), na segunda competência específica de Ciências da Natureza, coloca que
o aluno deve
(...) compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências

da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da
investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões
científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva. (p. 324).
Com isso, ressalta-se que os conteúdos das Ciências da Natureza devem estar em harmonia
com a escola e a comunidade, possibilitando os procedimentos pedagógicos e metodológicos dentro
e fora da sala de aula, sabendo que esse componente curricular oferece diversas metodologias. Entre
tais metodologias, podemos citar: aula de campo, seminários, experimentos, feiras de ciências e
tecnologia, projeto de intervenção social, visitas em cento de ciências e museus, contextualização de
forma interdisciplinar em projetos, horta escolar, leituras, escrita e outras. Dessa forma, o ensino de
Ciências da Natureza, desperta a curiosidade no aluno para participar, criar, pesquisar, produzir e
se conscientizar das problemáticas locais e regionais que o cerca.
Segundo Amaral (2006),
Todo educador sabe que as decisões práticas do ato de ensinar devem estar
submetidas aos objetivos educacionais, previamente estabelecidos. São eles que
fornecem critérios para a seleção, organização e abordagem coerente dos
conteúdos programáticos e para a escolha das atividades pedagógicas
correspondentes, com suas respectivas técnicas de ensino e recursos didáticos
necessários. Assim, o ato consciente de ensinar exige clareza de objetivos e
coerência na sua operacionalização pedagógica (p. 04).
Partindo dos objetivos estabelecidos, o professor de Ciências tem pela frente o planejamento
didático das aulas, procurando abordar, de forma segura e coerente, os conteúdos curriculares a serem
ensinados. O planejamento, como uma previsão metódica das ações educativas que devem proporcionar
uma aprendizagem eficaz e dinâmica dos conteúdos de Ciências, tem a missão de potencializar a
aprendizagem pela mediação do professor. Para isso, a escolha das atividades, os recursos didáticos e o
desenvolvimento das aulas devem estar coerentes com os objetivos e a execução pedagógica.
A utilização de aulas de campo e extraclasse, textos científicos, experimentação, jogos
educativos, filmes, construções de maquetes e outros recursos didáticos se mostram como diferencial
metodológico, entendendo-se o educador não mais como detentor de todo o conhecimento, e sim como
mediador nos processos de formação e desenvolvimento dos saberes prévios dos estudantes [...],
mencionam Lima e Vasconcelos (2006, p. 406).
534
É de fundamental importância que o professor tenha coerência com os conteúdos aplicados
em Ciências da Natureza, para que possa introduzir conceitos científicos, respeitando diferentes
pontos de vista. Nesse contexto, propõe-se que o ensino de Ciências da Natureza promova saberes
contextualizados com a realidade local, onde está inserida a escola, caracterizando as necessidades
de estudo com base no cotidiano dos alunos e garantindo uma formação crítica, de forma que os
estudantes sejam participativos e conscientes do seu papel social na comunidade.
O Arranjo de Desenvolvimento da Educação (ADE) dos Guarás deseja abordar novas
metodologias com temas regionais para favorecer o ensino-aprendizagem dos alunos, de maneira
que ajam como cidadãos críticos e conscientes.
A escola sonhada pelo ADE é a que trabalha um currículo mediado pelo Projeto Político
Pedagógico (PPP) alicerçado a uma pedagogia capaz de desafiar o educando a pensar criticamente,
tornando-o um investigador das suas vivências, e que viabilize um caminho para a construção de
um país de indivíduos com saberes científicos e ativos perante os problemas da sociedade. Por isso,
precisamos incorporar, aos currículos e às propostas pedagógicas, a abordagem de temas contemporâneos
que afetam a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de forma transversal e
integradora (BRASIL, 2017, p. 19).
Essa nova organização curricular proposta na BNCC (2017) e no Documento Curricular do
Território Maranhense (DCTM, 2019) deverá propiciar a formação integral, geral, fundamental e
obrigatória ao educando mediante a organização da área de conhecimento Ciências Naturais em
atividades (experiências vividas), áreas de estudo (integração de conteúdos afins) e disciplinas.
Vale ressaltar que os objetos de conhecimentos de Ciências devem estar em harmonia com os
fatos científicos no contexto mundial, nacional e local, contemplando a comunidade escolar de
acordo com a necessidade do educando.
O respeito à diversidade regional é de suma importância na construção curricular, pois os
temas regionais, no que se refere ao ensino, estão fortemente integrados. O ensino de Ciências que
traz no seu bojo de conhecimento a vivência com a própria natureza se torna o ponto de partida
para que o educando, a partir da sua realidade local, analise, opine, experimente e reflita sobre os
fenômenos naturais e construa conhecimentos necessários para a sua formação cidadã, contribuindo
para uma sociedade mais igualitária e sustentável.
Desse modo, o Arranjo de Desenvolvimento da Educação (ADE) dos Guarás vem propor um
ensino de Ciências da Natureza com base nos temas regionais que retrate a realidade do aluno, para
que ele possa ser um pesquisador in loco das suas vivências e experiências, tornando-o participativo
na construção do seu próprio conhecimento desde a Educação Infantil, o Ensino Fundamental até
a Educação de Jovens e Adultos (EJA). Dessa maneira, os temas geradores dos Projetos Pedagógicos
devem possibilitar a integração da comunidade escolar para que possam contribuir com o que mais
caracteriza a sua regionalidade.
535
Nesse sentido, o componente curricular de Ciências da Natureza deve garantir aos estudantes,
durante toda Educação Básica, o acesso aos diferentes conhecimentos científicos, assim como a
aproximação progressiva aos processos, às práticas e metodologias de investigação, levando em
consideração a regionalidade do ADE dos Guarás.
Com esse currículo, procura-se avançar na sala de aula com temas geradores16 de forma
multidisciplinar integrando os temas regionais para que os alunos mergulhem no conhecimento
científico dentro do seu contexto social.
AMARAL, Ivan Amorosino do. Metodologia do ensino de Ciências como produção social. Disponível
em: https://www.fe.unicamp.br/drupal/sites/www.fe.unicamp.br/files/pf/subportais/graduacao/
proesf/textos1.pdf.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília,

SEB/DPEM, 2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/
BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: jun. 2020.
BRITO, Liliane Oliveira de; FIREMAN, Elton Casado. Ensino de Ciências por investigação: uma
proposta didática “para além” de conteúdos conceituais. Revista Experiências em Ensino de Ciências,
Cuiabá, v. 13, n. 05, p. 462-479, 2018. Disponível em: https://if.ufmt.br/eenci/artigos/
Artigo_ID552/v13_n5_a2018.pdf. Acesso em: jul. 2020.
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de; GIL PEREZ, Daniel. O saber e o saber fazer dos professores.
In: CASTRO, Amelia Domingues de; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (org.). Ensinar a
ensinar: didática para escola fundamental e média. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2005.
LIMA, Kênio Erithon Cavalcante; VASCONCELOS, Simão Dias. Análise da metodologia de

ensino de ciências nas escolas da rede municipal de Recife. Revista Ensaio: Avaliação Políticas
Públicas Educacionais. Rio de Janeiro, v.14, n. 52, p. 397-412, 2006. Disponível em:
https://www.scielo.br/pdf/ensaio/v14n52/a08v1452.pdf. Acesso em: jul. 2020.
16
Para Tozoni-Reis (2006, p. 93) os temas geradores são, portanto, estratégias metodológicas de um processo de
conscientização da realidade opressora vivida nas sociedades desiguais; são o ponto de partida para o processo
de construção da descoberta, e, por emergir do saber popular, os temas geradores são extraídos da prática de
vida dos educandos [...].
536
MAMEDE, Maíra e ZIMMERMANN Erika. Letramento Científico e CTS na formação de
professores para o ensino de ciências. Disponível em: https://ddd.uab.cat/pub/edlc/edlc.pdf.
Acesso em: jul. 2020.
MARANHÃO. Documento Curricular do Território Maranhense para a Educação Infantil e o Ensino

Fundamental. 2019. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/
implementacao/curriculos_estados/docume nto_curricular_ma.pdf. Acesso em: jun. 2020.
MOURA, Francisco Marcôncio Targino de Moura; CARNEIRO, Claúdia Christina Bravo e Sá.
Rupturas, continuísmos e novos enfoques no ensino de ciências. In: CARNEIRO, Claúdia
Christina Bravo e Sá; LEITE, Raquel Crosara Maia. Ensino de Ciências: abordagens múltiplas.
Curitiba: Editora CRV, 2013.
QUEIROZ, Marta Maria Azevedo. O ensino de Ciências Naturais – reprodução ou produção de

conhecimentos. In: III Congresso Internacional de Educação e IV…, 2006. Goiânia, GO: Anais.
Goiânia, GO: FASAM, 2006. Disponível em: https://fasam.edu.br/wp-content/uploads/
2016/07/O-ensino-de-Ci%C3%AAncias-Naturais.pdf. Acesso em: jun. 2020.
TOZONI-REIS, Marília Freitas de Campos. Temas ambientais como temas geradores:

contribuições para uma metodologia educativa ambiental crítica, transformadora e emancipatória.
Revista Educar, Curitiba, n. 27, p. 93-110, 2006.
ZÔMPERO, Andreia Freitas; LABURÚ, Carlos Eduardo. Atividades investigativas no ensino de

Ciências: Aspectos históricos e diferentes abordagens. Revista Ensaio, Belo Horizonte, v. 13, n. 03,
p. 67–80, 2011. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/epec/v13n3/1983-2117-epec-13-03-
00067.pdf. Acesso em: jul. 2020.
537
1o ano
unidades objetos de
(EF01CI01) Conhecer e comparar características Elabore questionamentos para o

de diferentes materiais presentes em objetos de levantamento de conhecimentos prévios, de
uso cotidiano, discutindo a sua origem, os preferência usando imagens ou desenhos.
matéria e características
modos como são descartados e como podem ser
energia dos materiais Utilize as TIC (tecnologias de informação e
usados de forma mais consciente para que se
comunicação), inclusive as assistivas,
pratique o desenvolvimento sustentável na
contextualizando as situações do cotidiano.
cidade e no campo.
Solicite que cada criança leve para escola
(EF01CI02) Localizar, nomear e representar, brinquedos de diversos materiais (papel,
graficamente, por meio de desenhos ou imagens, metal, plástico, tecido, madeira e outros)
partes do corpo humano e explicar as suas para observarem e sentirem os diferentes
funções. tipos de materiais.
(EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os Organize as crianças em pequenos grupos para
hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos montar um quebra-cabeça com as partes do
antes de comer, escovar os dentes, limpar os corpo humano.
corpo humano olhos, o nariz, o cabelo, as orelhas, etc.) são
vida e Oriente os estudantes sobre a coleta seletiva
e respeito à necessários para a manutenção da saúde,
evolução e a reutilização de recipientes para confecção
diversidade conhecendo as principais consequências
de lixeiras.
provocadas pela ausência desses hábitos.
Promova a leitura de imagens (revistas, jornais,
(EF01CI04) Reconhecer e comparar
slides, rótulos, etc.) para interpretação e
características físicas entre os colegas, a
construção de pequenos textos.
diversidade e a importância da valorização, do
acolhimento e do respeito às diferenças (étnicas, Elabore propostas de projetos de valores, de
econômicas, sociais e religiosas), estimulando a acolhimento e de respeito às diferenças (étnicas,
cultura de paz. sexual, cultural, econômicas, sociais e religiosas).
Utilize instrumentos com marcadores de tempo

(calendário, relógios digital e analógico).
(EF01CI05) Identificar, nomear e exemplificar Promova roda de conversa, para trabalhar as

diferentes escalas de tempo: os períodos diários mudanças que ocorrem no corpo com o
Terra e escalas de (manhã, tarde, noite) e a sucessão de dias, passar do tempo.
universo tempo semanas, meses e anos, que orienta o ritmo de Construa, com a turma, um painel que retrate as
atividades diárias de seres humanos e de escalas de tempo (manhã, tarde e noite)
outros seres vivos. associadas às atividades do cotidiano dos
estudantes que ocorrem na sucessão dos dias,
semanas, meses e anos.
538
2o ano
unidades objetos de
(EF02CI01) Identificar de que materiais Elabore questionamentos para o

(metais, madeira, vidro, etc.) são feitos os levantamento de conhecimentos prévios, de
objetos que fazem parte da vida cotidiana, preferência usando imagens.
como esses objetos são utilizados e com
Estimule a leitura, a escrita e outras formas
quais materiais eram produzidos no passado,
de expressão.
reconhecendo os impactos da extração
desses materiais na natureza. Utilize as TIC (tecnologias de informação e
▪ propriedades
e usos dos (EF02CI02) Propor o uso de diferentes
matéria e materiais, e materiais para a construção de objetos de
energia ▪ prevenção uso cotidiano, tendo em vista algumas Apresente, às crianças, objetos de
de acidentes propriedades desses materiais (flexibilidade, diferentes materiais (papel, metal, plástico,
domésticos. dureza, transparência, etc.). tecido, madeira e vidro) propondo
alternativas de reutilização.
(EF02CI03) Discutir os cuidados
necessários à prevenção de acidentes Promova leitura de imagens (revistas, jornais,
domésticos (objetos cortantes e slides, rótulos, etc.) para interpretação e
inflamáveis, eletricidade, produtos de construção de pequenos textos.
limpeza, medicamentos, etc.), orientando
Elabore propostas de projetos de prevenção de
e estimulando medidas de segurança.
acidentes domésticos e de primeiros socorros.
(EF02CI04) Conhecer e descrever Estimule a realização de palestras na escola

características de plantas e animais com profissionais da saúde e segurança.
(tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde
Incentive a germinação de sementes,
se desenvolvem, etc.) que fazem parte de seu
observando as suas características e
cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que
seu desenvolvimento.
eles vivem.
Promova roda de conversa, discutindo as
vida e seres vivos no (EF02CI05) Investigar a importância da água e
diferenças entre os animais domésticos e
evolução ambiente e plantas da luz para a manutenção da vida de plantas
selvagens e seus respectivos habitats.
em geral e demais seres vivos.
Realize experimentos que utilizem a
(EF02CI06) Identificar as principais partes de
linguagem científica:
uma planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos)
e a função desempenhada por cada uma ▪ observe o movimento aparente do Sol,
delas, e analisar as relações entre as plantas, relacionando luz e calor;
o ambiente e os demais seres vivos. ▪ observe a reflexão da luz e a
possibilidade de testar tal fenômeno
(EF02CI07) Descrever as posições do Sol em em diferentes meios e objetos.
▪ movimento diversos horários do dia e associá-las ao
aparente do Sol Construa, com os estudantes, um relógio de sol
tamanho da sombra projetada por um corpo.
Terra e no céu e para observação do seu funcionamento.
universo ▪ o Sol como (EF02CI08) Comparar o efeito da radiação solar
Construa, com os estudantes, uma ampulheta
fonte de luz e (aquecimento e reflexão) em diferentes tipos
com material reciclável, para observação da
calor. de superfície (água, areia, solo, superfícies
contagem do tempo.
escuras, clara e metálica, etc.).
539
3o ano
unidades objetos de
(EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir

da vibração de variados objetos e identificar
variáveis que influenciam nesse fenômeno.
(EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre

com a passagem da luz através de objetos
▪ produção de transparentes (copos, janelas de vidro, lentes,
som e efeitos da prismas, água, etc.), no contato com superfícies
Elabore questionamentos para o
matéria e luz nos polidas (espelhos) e na intersecção com objetos
levantamento de conhecimentos prévios.
energia materiais, e opacos (paredes, pratos, pessoas e outros
▪ saúde auditiva objetos de uso cotidiano). Estimule a leitura, a escrita e outras formas
e visual. de expressão.
(EF03CI03) Discutir hábitos necessários para
a manutenção da saúde auditiva e visual Utilize as TIC (tecnologias de informação e
considerando as condições do ambiente em comunicação), inclusive as assistivas,
termos de som e luz, conscientizando sobre contextualizando as situações do cotidiano.
as consequências do uso contínuo de fones e
Realize, com os estudantes, em sala,
exposição prolongada a telas de vídeo.
atividades lúdicas (oficina de fantoches,
contação de histórias, criação de paródias,
(EF03CI04) Identificar características do
oficinas, quebra-cabeças, jogos, etc.)
modo de vida (o que comem, como se
reproduzem, como se deslocam, etc.) dos Realize experimentos utilizando objetos
animais mais comuns no ambiente próximo. variados para que produzam sons (forte ou
fraco, grave ou agudo).
(EF03CI05) Descrever e comunicar as
características e
vida e alterações que ocorrem desde o nascimento Realize a leitura de imagens (revistas, jornais,
desenvolvimento
evolução em animais de diferentes meios terrestres ou slides, rótulos, etc.) para interpretação e
dos animais
aquáticos, inclusive o homem. construção de pequenos textos.
(EF03CI06) Comparar alguns animais e Elabore propostas de projetos que

organizar grupos com base em características valorizem hábitos para o cuidado com a
externas comuns (presença de penas, pelos, saúde auditiva e visual.
escamas, bico, garras, antenas, patas, etc.).
Estimule a realização de palestras na escola
por profissionais da saúde.
(EF03CI07) Identificar características da Terra
(formato esférico, presença de água, solo, Promova roda de conversa, estabelecendo
etc.), com base na observação, manipulação e um debate sobre as características externas
comparação de diferentes formas de dos animais.
representação do planeta (mapas, globos,
Construa com a turma um álbum com
fotografias, imagens de satélite, etc.).
exemplos de animais e seus hábitos.
(EF03CI08) Observar, identificar e registrar os
Realize, com os estudantes, experimentos
características da períodos diários (dia ou noite) em que o Sol,
que utilizem a linguagem científica,
Terra e Terra, observação as demais estrelas, a Lua e os planetas estão
identificando e observando a posição e a
universo do céu e usos visíveis no céu.
direção de objetos no espaço, movimentos
do solo
(EF03CI09) Comparar diferentes amostras de da Terra, permeabilidade do solo.
solo do entorno da escola com base em
características como cor, textura, cheiro,
tamanho das partículas, permeabilidade, etc.,
para identificar os diferentes usos (plantação e
extração de materiais, entre outras
possibilidades), reconhecendo a importância
do solo para a agricultura e para a vida.
540
4o ano
unidades objetos de
(EF04CI01) Identificar misturas na vida diária com

base em suas propriedades físicas observáveis,
reconhecendo a sua composição.
(EF04CI02) Testar e relatar transformações nos
materiais do dia a dia quando expostos a
misturas, e
diferentes condições (aquecimento, resfriamento,
matéria e transformações
luz e umidade), enfatizando esses efeitos sobre
energia reversíveis e não
alimentos, medicamentos, plásticos, etc.
reversíveis Elabore questionamentos para o
(EF04CI03) Concluir que algumas mudanças
levantamento de conhecimentos prévios.
causadas por aquecimento ou resfriamento são
reversíveis (como as mudanças de estado físico da Estimule a leitura, a escrita e outras formas
água) e outras não (como o cozimento do ovo, a de expressão.
queima do papel, etc.).
Utilize as TIC (tecnologias de informação e
(EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares comunicação), inclusive as assistivas,
simples, reconhecendo a posição ocupada pelos seres contextualizando as situações do cotidiano.
vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte
Realize, com os estudantes, em sala,
primária de energia na produção de alimentos,
atividades lúdicas (quebra-cabeças,
destacando representantes da fauna e flora das
contação de histórias, adivinhação,
paisagens maranhenses.
paródias, mostras científicas, gincanas,
(EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e jogos de circuito, etc.).
diferenças entre o ciclo da matéria e o fluxo de
energia entre os componentes vivos e não vivos Leitura de imagens (revistas, jornais, slides,
de um ecossistema, por meio de representações rótulos, etc.) para interpretação e
gráficas (esquemas, mapas conceituais, construção de pequenos textos.
cadeias desenhos, etc.).
Elabore propostas de projetos que
vida e alimentares (EF04CI06) Relacionar a participação de fungos valorizem atitudes e medidas adequadas
evolução simples e micro- e bactérias no processo de decomposição, para prevenção de doenças.
organismos reconhecendo a importância ambiental
desse processo. Estimule a realização de palestras na escola
por profissionais da saúde.
(EF04CI07) Verificar a participação de
microrganismos na produção de alimentos, Relacione a importância do saneamento
combustíveis, medicamentos, entre outros. básico para a qualidade de vida para a
qualidade de vida da Região do ADE dos
(EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das
formas de transmissão de alguns microrganismos Guarás.
(vírus, bactérias e protozoários), atitudes e Promova discussão sobre: os movimentos
medidas adequadas para prevenção de doenças a cíclicos da Lua e da Terra a intervalos de
eles associadas, tais como: malária, chikungunya, tempo regulares.
zika, febre amarela, raiva, doença de Chagas,
leishmaniose e Covid-19, etc. Realize experimentos que utilizem a
linguagem científica, envolvendo:
(EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com ▪ estados físicos da água;
base no registro de diferentes posições relativas
do Sol e da sombra de uma vara (gnômon).
▪ misturas e separação de misturas;
▪ fenômenos físicos e químicos, e
(EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos
pontos cardeais, cardeais resultantes da observação das sombras de ▪ decomposição e fermentação.
Terra e calendários, uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por meio
universo fenômenos de uma bússola.
cíclicos e cultura (EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Lua e
da Terra a intervalos de tempo regulares e ao uso
desse conhecimento para a construção de
calendários em diferentes culturas, inclusive cultura
a local.
541
5o ano
unidades objetos de
(EF05CI01) Explorar fenômenos da vida Elabore questionamentos para o

cotidiana que evidenciem propriedades físicas levantamento de conhecimentos prévios.
dos materiais – densidade, condutibilidade
térmica e elétrica, respostas a forças
de expressão.
magnéticas, solubilidade, respostas a forças
mecânicas (dureza, elasticidade, etc.), entre Utilize as TIC (tecnologias de informação e
outras. comunicação), inclusive as assistivas,
(EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as
mudanças de estado físico da água para explicar o Realize, com os estudantes, em sala,
ciclo hidrológico e analisar as suas implicações na atividades lúdicas (quebra-cabeças, contação
agricultura, no clima, na geração de energia de histórias, adivinhação, paródias, gincanas,
elétrica, no provimento de água potável e no mostras científicas, jogos de circuito, etc.).
propriedades equilíbrio dos ecossistemas, enfatizando a Promova a leitura de imagens (revistas, jornais,
físicas dos hidrografia e ecossistemas aquáticos da Região do slides, rótulos, etc.) para interpretação e
materiais, ciclo ADE dos Guarás maranhenses, valorizando a construção de pequenos textos.
matéria e preservação dos rios e os seus afluentes.
hidrológico, Elabore propostas de projetos sobre
energia
consumo (EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem a reutilização ou reciclagem de materiais.
consciente e importância da cobertura vegetal, com destaque à do
Estimule a realização de palestras, na escola,
reciclagem Maranhão, para a manutenção do ciclo da água, a
por profissionais da saúde e nutrição.
conservação dos solos, dos cursos de água e da
qualidade do ar atmosférico. Relacione a importância do saneamento
básico para a qualidade de vida.
(EF05CI04) Identificar os principais usos da água,
madeira, plástico, metais, vidro, papel e outros Promova discussões sobre:
materiais nas atividades cotidianas para discutir e ▪ problemas ambientais da sua cidade
propor formas sustentáveis de utilização desses ou do Brasil, identificando causa e
recursos. consequência, e como o cidadão pode
(EF05CI05) Construir propostas coletivas para um intervir positivamente, e
consumo mais consciente e criar soluções ▪ hábitos de depositar os resíduos nos
tecnológicas para o descarte adequado e a lugares corretos.
reutilização ou reciclagem de materiais consumidos
na escola ou na vida cotidiana. Realize experimentos que utilizem a linguagem
científica, envolvendo densidades de materiais.
(EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem Utilize aulas de campo como instrumento
por que os sistemas digestório e respiratório são facilitador da aprendizagem.
considerados corresponsáveis pelo processo de
Oriente a construção de uma pirâmide
nutrição do organismo, com base na identificação
alimentar e cardápios saudáveis,
das funções desses sistemas.
identificando seu valor nutricional.
(EF05CI07) Justificar a relação entre o
Realize experimentos com a turma para
nutrição do funcionamento do sistema circulatório, a
demonstração de nutrientes nos alimentos
organismo, distribuição dos nutrientes pelo organismo e a
utilizando lugol, glicofita e reagente de
hábitos eliminação dos resíduos produzidos.
benedicte.
alimentares, (EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com
vida e Possibilite que os estudantes identifiquem
integração entre base nas características dos grupos alimentares
evolução hábitos alimentares da sua casa, da escola e
os sistemas (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais do seu município.
digestório, (atividades realizadas, idade, sexo, etc.) para a
respiratório e Oriente os estudantes na construção de
manutenção da saúde do organismo.
circulatório dispositivos (luneta, periscópio, lupas,
(EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios microscópios, máquinas fotográficas, etc.) e
nutricionais (como obesidade, subnutrição, na utilização de aplicativos digitais como
anorexia, bulimia, vigorexia, etc.) entre crianças e recursos para observação do céu,
jovens a partir da análise dos seus hábitos (tipos e identificando constelações, compartilhando
quantidade de alimento ingerido, prática de descobertas e levando em consideração o
atividade física, etc.), bem como sua relação com uso social desses dispositivos.
as condições econômicas.
continua
542
5 o ano
unidades objetos de
(EF05CI10) Identificar algumas constelações no

céu, com o apoio de recursos (como mapas
celestes e aplicativos digitais, entre outros), e os
períodos do ano em que elas são visíveis no início
da noite, tomando como referencial de observação
a localização do aluno.
constelações e
mapas (EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e
celestes, das demais estrelas no céu ao movimento de
Proponha a construção de maquetes com as
movimento de rotação da Terra.
fases da Lua, relacionando a sua
rotação da (EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das periodicidade e a sua influência sobre as
Terra e
Terra, fases da Lua, com base na observação e no registro marés na costa maranhense.
universo
periodicidade das formas aparentes da Lua no céu ao longo de,
das fases da Exponha imagens que registrem as formas
pelo menos, dois meses, bem como a influência
Lua e aparentes da Lua.
das fases lunares na dinâmica das marés na costa
instrumentos maranhense.
óticos
(EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para
observação à distância (luneta, periscópio, etc.),
para observação ampliada de objetos (lupas,
microscópios) ou para registro de imagens
(máquinas fotográficas) e discutir usos sociais
desses dispositivos.
543
6o ano
unidades objetos de
Elabore questionamentos para o levantamento de

conhecimentos prévios.
de expressão.
Utilize as TIC (tecnologias de informação e
Realize, com os estudantes, em sala, atividades
lúdicas (quebra cabeças, contação de histórias,
adivinhação, paródias, gincanas, mostras científicas,
jogos de circuito, etc.).
(EF06CI01) Classificar, como
homogênea ou heterogênea, a Promova atividades investigativas que envolvam
mistura de dois ou mais materiais experimentos sobre transformações químicas,
(água e sal, água e óleo, água e misturas e separação de materiais.
areia, etc.). Solicite que os estudantes produzam pequenos
(EF06CI02) Identificar evidências de vídeos sobre benefícios e impactos socioambientais
transformações químicas a partir do de materiais sintéticos no seu espaço de vivência.
resultado de misturas de materiais que Utilize modelos científicos digitais
originam produtos diferentes dos que para simulações.
misturas foram misturados (mistura de
ingredientes para fazer um bolo, Oriente a construção de modelos científicos utilizando,
homogêneas e
mistura de vinagre com bicarbonato de preferência, diferentes materiais reaproveitados.
heterogêneas.,
matéria e separação de de sódio, etc.). Promova debates e pesquisas sobre os
energia materiais, materiais (EF06CI03) Selecionar métodos mais temas abordados.
sintéticos e adequados para a separação de Estimule a produção de textos com os dados e
transformações diferentes sistemas heterogêneos a resultados de investigações.
químicas partir da identificação de processos de
Realize atividades como: experimentos,
separação de materiais (como a
observações, leituras, visitas, uso de ambientes
produção de sal de cozinha, a destilação
virtuais, etc.
de petróleo, entre outros).
Apresente uma célula usando um pote de gel ou
(EF06CI04) Associar a produção de
outro material, com suas organelas
medicamentos e outros materiais
citoplasmáticas sendo representadas por
sintéticos ao desenvolvimento
diferentes materiais, como feijão, macarrão,
científico e tecnológico, reconhecendo
chiclete, etc.
benefícios e avaliando impactos
socioambientais. Apresente o tema Defeitos da visão humana, utilizando
uma notícia de jornal, um artigo científico e uma
palestra com profissionais da área para que os alunos
conheçam os problemas de visão mais comuns.
Monte uma maquete do olho humano com as suas
partes, usando massa de modelar, para explicar os
problemas de visão.
Promova o debate na turma por grupo sobre os
sistemas locomotor, esquelético, muscular e
nervoso, culminando com a articulação entre eles
(fazer interdisciplinaridade com o componente
curricular de Educação Física).
continua
544
6 o ano
objetos de objetos de
objetos de conhecimento objetos de conhecimento
conhecimento conhecimento
(EF06CI05) Explicar a organização básica

das células e o seu papel como unidade
estrutural e funcional dos seres vivos.
(EF06CI06) Concluir, com base na análise

de ilustrações ou modelos (físicos ou
digitais), que os organismos são um
complexo arranjo de sistemas com
diferentes níveis de organização.
(EF06CI07) Justificar o papel do sistema

nervoso na coordenação das ações
célula como motoras e sensoriais do corpo, com base
unidade da vida, na análise das suas estruturas básicas e
interação entre respectivas funções.
vida e evolução os sistemas (EF06CI08) Explicar a importância da visão
locomotor e (captação e interpretação das imagens)
nervoso, e na interação do organismo com o meio e,
lentes corretivas com base no funcionamento do olho
Proponha pesquisa para a turma sobre a ação e as
humano, selecionar lentes adequadas
consequências das substâncias psicoativas no
para a correção de diferentes defeitos da
sistema nervoso, realizando debate sobre drogas
visão.
lícitas e ilícitas, e os impactos gerados
(EF06CI09) Deduzir que a estrutura, a na sociedade.
sustentação e a movimentação dos Apresente a estrutura do planeta, por meio de
animais resultam da interação entre os gráficos ou vídeos, bem como a dinâmica interna
sistemas muscular, ósseo e nervoso. da Terra e o movimento das placas litosféricas.
(EF06CI10) Explicar como o Oriente, por meio de experimento, a construção
funcionamento do sistema nervoso pode de um vulcão para explicar a formação e as
ser afetado por substâncias psicoativas. transformações do solo e das paisagens.
Monte uma linha do tempo mostrando as
(EF06CI11) Identificar as diferentes
eras geológicas.
camadas que estruturam o planeta
Terra (da estrutura interna à Demonstre a rotação e a translação da Terra,
atmosfera) e as suas principais usando lanterna e uma laranja ou uma maquete
características. de isopor.
(EF06CI12) Identificar diferentes tipos

de rocha, relacionando a formação de
fósseis a rochas sedimentares em
diferentes períodos geológicos.
forma, estrutura e (EF06CI13) Selecionar argumentos e

Terra e evidências que demonstrem a
movimentos
universo esfericidade da Terra.
da Terra
(EF06CI14) Inferir que as mudanças na
sombra de uma vara (gnômon), ao
longo do dia em diferentes períodos do
ano, são uma evidência dos
movimentos relativos entre a Terra e o
Sol, que podem ser explicados por meio
dos movimentos de rotação e
translação da Terra e da inclinação do
seu eixo de rotação em relação ao
plano da sua órbita em torno do Sol.
545
7o ano
unidades objetos de
Elabore questionamentos para o levantamento de

conhecimentos prévios.
(EF07CI01) Discutir a
aplicação, ao longo da história, Estimule a leitura, a escrita e outras formas de expressão.
das máquinas simples e propor Utilize as TIC (tecnologias de informação e comunicação),
soluções e invenções para a inclusive as assistivas, contextualizando as situações do
realização de tarefas cotidiano.
mecânicas cotidianas.
Realize, com os estudantes, em sala, atividades lúdicas (quebra-
(EF07CI02) Diferenciar cabeças, contação de histórias, adivinhação, paródias, gincanas,
temperatura, calor e sensação mostras científicas, jogos, etc.).
térmica nas diferentes
Promova discussão e reflexão sobre problemas socioambientais
situações de equilíbrio
locais causados por combustíveis e máquinas.
termodinâmico cotidianas.
Incentive os alunos a pesquisarem formas alternativas de
(EF07CI03) Utilizar o
energia e a proporem ações coletivas para melhorar o uso na
conhecimento das formas de
escola e na comunidade.
propagação do calor para:
justificar a utilização de Estimule o desenvolvimento de campanhas com propostas
determinados materiais individuais e coletivas para a preservação da camada de ozônio.
(condutores e isolantes) na Incentive os estudantes a implementarem medidas de
vida cotidiana, explicar o minimização dos impactos ambientais causados pelas ações
princípio de funcionamento de humanas.
máquinas alguns equipamentos (garrafa
simples, formas Articule e viabilize uma aula de campo a um posto de vacinação
térmica, coletor solar, etc.) e
de propagação do bairro para observação e investigação.
construir soluções
do calor, tecnológicas a partir desse Estimule a realização de palestras na escola por profissionais da
equilíbrio conhecimento. saúde para a discussão das condições de saúde da comunidade
matéria e
termodinâmico e do problema da condição da água local.
energia (EF07CI04) Avaliar o papel do
e vida na Terra, e
equilíbrio termodinâmico para Convide idosos para uma roda de conversa sobre o avanço
história dos
a manutenção da vida na Terra, tecnológico durante o processo de envelhecimento da
combustíveis e
para o funcionamento de população.
das máquinas
térmicas máquinas térmicas e em outras Oriente a construção de modelos científicos utilizando, de
situações cotidianas. preferência, diferentes materiais reaproveitados.
(EF07CI05) Discutir o uso de Estimule o engajamento dos alunos com experimentos digitais
diferentes tipos de (simuladores digitais) focados na investigação, desenvolvendo
combustível e máquinas habilidades para o trabalho em grupo, como a colaboração e a
térmicas ao longo do tempo, criatividade.
para avaliar avanços, questões
Promova debates e pesquisas sobre os temas abordados.
econômicas e problemas
socioambientais causados pela Estimule a produção de textos científicos com os dados e
produção e uso desses resultados de investigações.
materiais e máquinas. Promova pesquisa e debate na turma sobre os impactos do
(EF07CI06) Discutir e avaliar advento do desenvolvimento de novos materiais, da
mudanças econômicas, informática e da automação na sociedade e no mundo do
culturais e sociais, tanto na trabalho moderno.
vida cotidiana quanto no Viabilize apresentação dos biomas brasileiros, destacando os
mundo do trabalho, presentes no Maranhão, por meio de mapas e vídeos, bem
decorrentes do como a fauna e flora de cada um, ressaltando a importância da
desenvolvimento de novos conservação.
materiais e tecnologias (como
automação e informatização). Proponha pesquisa sobre as estatísticas dos indicadores e as
políticas públicas de saúde ofertadas à comunidade,
destacando os casos de AIDS no estado do Maranhão.
continua
546
7 o ano
unidades objetos de
(EF07CI07) Caracterizar os principais ecossistemas

brasileiros quanto à paisagem, à quantidade de água, ao
tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à
temperatura, etc., correlacionando essas características
à flora e fauna específicas.
(EF07CI08) Avaliar como os impactos provocados por
catástrofes naturais ou mudanças nos componentes
físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema afetam as
suas populações, podendo ameaçar ou provocar a
extinção de espécies, alteração de hábitos, migração, etc. Sensibilize sobre a importância da
diversidade de (EF07CI09) Interpretar as condições de saúde da vacinação e, em grupos, discuta
ecossistemas, comunidade, cidade ou estado, com base na análise e com os alunos sobre os dados do
fenômenos comparação de indicadores de saúde (como taxa de cumprimento das metas de
naturais e mortalidade infantil, cobertura de saneamento básico e vacinação no seu município.
vida e
impactos incidência de doenças de veiculação hídrica, Viabilize pesquisa sobre os
evolução
ambientais, e atmosférica, entre outras) e dos resultados de políticas impactos do uso da tecnologia,
programas e públicas destinadas à saúde, enfatizando as do estado inclusive digital, em escala local e
indicadores de do Maranhão. global para gerar um debate na
saúde pública (EF07CI10) Argumentar sobre a importância da vacinação turma sobre a relação com os
para a saúde pública, com base em informações sobre a indicadores ambientais e de
maneira como a vacina atua no organismo e o papel qualidade de vida.
histórico da vacinação para a manutenção da saúde Apresente por meio de gráficos o ar
individual e coletiva, bem como para a erradicação de atmosférico como uma mistura de
doenças, levantando dados sobre o cumprimento das gases, bem como o ciclo natural e a
metas de vacinação na comunidade local. importância de cada um deles e
(EF07CI11) Analisar, historicamente, o uso da como a influência da ação do
tecnologia, incluindo a digital, nas diferentes dimensões homem pode ser prejudicial à
da vida humana, considerando indicadores ambientais e qualidade do ar.
de qualidade de vida. Demonstre a morfologia das placas
litosféricas do planeta e relacione
(EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma mistura de gases,
com a ocorrência de vulcões,
identificando a sua composição, e discutir fenômenos
terremotos, tsunâmis em algumas
naturais ou antrópicos que podem alterar essa composição.
regiões do planeta e explore a
composição do ar, (EF07CI13) Descrever o mecanismo natural do efeito possibilidade de ocorrerem na
efeito estufa e estufa, o seu papel fundamental para o desenvolvimento localidade.
camada de ozônio da vida na Terra, discutir as ações humanas responsáveis
Oriente a produção de vídeos,
pelo seu aumento artificial (queima dos combustíveis
visitas in loco e entrevistas com
fósseis, desmatamento, queimadas, etc.) e selecionar e
autoridades sobre os problemas
implementar propostas para a reversão ou controle
ambientais de sua região.
desse quadro.
Terra e Realize experimentos sobre
universo (EF07CI14) Justificar a importância da camada de ozônio formas de propagação do calor e
para a vida na Terra, identificando os fatores que a composição do ar atmosférico.
aumentam ou diminuem a sua presença na atmosfera, e
fenômenos discutir propostas individuais e coletivas para a sua
naturais (vulcões, preservação.
terremotos e
(EF07CI15) Interpretar fenômenos naturais (como vulcões,
tsunâmis), placas
terremotos e tsunâmis) e justificar a rara ocorrência desses
tectônicas e deriva
fenômenos no Brasil, com base no modelo das placas
continental
tectônicas.
(EF07CI16) Justificar o formato das costas brasileira e
africana com base na teoria da deriva dos continentes.
547
8o ano
unidades objetos de
Elabore questionamentos para o levantamento de conhecimentos

prévios.
(EF08CI01) Identificar e
Estimule a leitura, a escrita e outras formas de expressão.
classificar diferentes fontes
(renováveis e não renováveis) e Utilize as TIC (tecnologias de informação e comunicação), inclusive as
tipos de energia utilizados em assistivas, contextualizando as situações do cotidiano.
residências, comunidades ou Realize, com os estudantes, em sala, atividades lúdicas (paródias,
cidades. gincanas, mostras científicas, jogos, etc.).
(EF08CI02) Construir circuitos Promova debates sobre casos reais de Infecções sexualmente
elétricos com pilha ou bateria, transmissíveis (IST) (Essa nova nomenclatura foi criada para os casos
fios e lâmpada ou outros de infecção assintomática, como muitas vezes acontece em
dispositivos e compará-los a pacientes com HIV, sífilis e hepatites virais, no entanto, de forma
circuitos elétricos residenciais. genérica, quando não sabemos se se trata de caso sintomático ou
(EF08CI03) Classificar assintomático, usamos a expressão IST), em parceria com a equipe
equipamentos elétricos da Secretaria de Saúde, apresentando estratégias de proteção e
residenciais (chuveiro, ferro, explorando estatísticas.
lâmpadas, TV, rádio, geladeira, Estimule a simulação e a construção de circuitos simples utilizados
etc.) de acordo com o tipo de nos equipamentos elétricos residenciais, bem como o cálculo de
transformação de energia (da consumo elétrico desses equipamentos.
energia elétrica para a
Oriente campanhas sobre o consumo e fontes alternativas de
térmica, luminosa, sonora e
energia (solar e eólica) na escola envolvendo a comunidade.
mecânica, por exemplo).
fontes e tipos de Instrua os estudantes a organizarem
(EF08CI04) Calcular o consumo
energia; os conhecimentos adquiridos em mapas conceituais.
de eletrodomésticos, a partir
transformação dos dados de potência Organize rodas de conversas, debates no contexto da sexualidade.
de energia; (descritos no próprio Estimule o engajamento dos alunos com experimentos digitais
cálculo de equipamento) e do tempo
matéria e (simuladores digitais) focados na investigação, desenvolvendo
consumo de médio de uso, para avaliar o
energia habilidades para o trabalho em grupo, como a colaboração e a
energia elétrica; impacto de cada equipamento criatividade.
circuitos elétricos no consumo doméstico
e uso consciente mensal. Proponha visitas e palestras em ambientes de saúde para melhor
de energia compreensão dos tratamentos e métodos de prevenção das IST.
(EF08CI05) Propor ações
elétrica Oriente a construção de modelos científicos sobre o sistema
coletivas para otimizar o uso de
energia elétrica na escola ou solar, utilizando, preferencialmente, diferentes materiais
comunidade, com base na reaproveitados.
seleção de equipamentos Promova debates e pesquisas sobre os temas abordados.
segundo critérios de
Estimule a produção de textos científicos com os dados e
sustentabilidade (consumo de
resultados de investigações.
energia e eficiência energética) e
hábitos de consumo Ilustre as diferentes fontes de energia e matriz energética da região
responsável. do ADE dos guarás e do país, considerando, por meio de estatísticas,
as mais usadas.
(EF08CI06) Discutir e avaliar
usinas de geração de energia Apresente, primeiramente, a representação gráfica dos circuitos
elétrica (termelétricas, elétricos simples e as grandezas envolvidas, para montá-los com os
hidrelétricas, eólicas, solar, alunos depois.
etc.), as suas semelhanças e Ilustre as fontes como resistivas, capacitivas e indutivas, com ênfase na
diferenças, os seus impactos transformação de energia, dando exemplos dos equipamentos usados
socioambientais e como essa no cotidiano e relacionando com o consumo.
energia chega e é usada na
Explore a relação entre as grandezas físicas (potência e tempo)
sua cidade, comunidade, casa
envolvidas no cálculo da energia elétrica consumida pelos aparelhos
ou escola, enfatizando a
domésticos.
matriz energética do estado
do Maranhão. Promova debate na turma sobre propostas de ações que promovam
o uso eficiente da energia elétrica e sustentável e a viabilidade de
aplicação na escola.
continua
548
8o ano
unidades objetos de
(EF08CI07) Comparar diferentes processos

reprodutivos em plantas e animais em relação aos
mecanismos adaptativos e evolutivos.
(EF08CI08) Analisar e explicar as transformações que
ocorrem na puberdade considerando a atuação dos Relacione as mudanças físicas da
hormônios sexuais e do sistema nervoso. puberdade enfatizando a relação ente o
sistema endócrino e o sistema nervoso.
(EF08CI09) Comparar o modo de ação e a eficácia
dos diversos métodos contraceptivos e justificar a Apresente o sistema reprodutor feminino
necessidade de compartilhar a responsabilidade na e masculino, bem como a dinâmica da
mecanismos escolha e na utilização do método mais adequado à reprodução humana e elenque os vários
vida e
reprodutivos
evolução prevenção da gravidez precoce e indesejada, e de tipos de métodos contraceptivos para
e sexualidade
infecções sexualmente transmissíveis (IST). posterior debate na turma sobre os
métodos de proteção contra as IST.
(EF08CI10) Identificar os principais sintomas,
modos de transmissão e tratamento de algumas Apresente os modelos gráficos do
IST (com ênfase na AIDS) e discutir estratégias e sistema Sol-Terra-Lua e estimule a
métodos de prevenção. observação direta da Lua para
(EF08CI11) Selecionar argumentos que identificação das suas fases e correlação
evidenciem as múltiplas dimensões da com a ocorrência de eclipses.
sexualidade humana (biológica, sociocultural, Utilize gráficos, imagens e vídeos para
afetiva e ética). demonstrar os movimentos e eixo de
inclinação da Terra, bem como a sua
relação com as estações do ano. Se
possível, use simulador digital.
(EF08CI12) Justificar, por meio da construção de
Promova mostra científica para abordar
modelos e da observação da Lua no céu, a
temas relacionados aos objetos de
ocorrência das fases da Lua e dos eclipses, com
conhecimento, envolvendo escola, família
base nas posições relativas entre Sol, Terra e Lua.
e comunidade.
(EF08CI13) Representar os movimentos de Apresente as grandezas e instrumentos
rotação e translação da Terra e analisar o papel envolvidos na previsão do tempo e
da inclinação do eixo de rotação da Terra em possibilite a simulação de medições.
relação à sua órbita na ocorrência das estações
Proponha atividade de pesquisa sobre
do ano, com a utilização de modelos
os setores de produção na localidade e o
tridimensionais.
tipo de resíduo que cada um libera,
Terra e sistema Sol, Terra
universo e Lua, e clima (EF08CI14) Relacionar climas regionais aos padrões enfatizando as medidas para redução de
de circulação atmosférica e oceânica, e ao poluentes.
aquecimento desigual causado pela forma e pelos
Promova debates e campanhas sobre
movimentos da Terra.
medidas de contribuição para
(EF08CI15) Identificar as principais variáveis preservação do ambiente local, regional
envolvidas na previsão do tempo e simular e global, envolvendo a escola, família
situações nas quais elas possam ser medidas. e comunidade.
(EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam para

restabelecer o equilíbrio ambiental a partir da
identificação de alterações climáticas regionais e
globais provocadas pela intervenção humana.
549
9o ano
unidades objetos de
(EF09CI01) Investigar as Elabore questionamentos para o levantamento de

mudanças de estado físico da conhecimentos prévios.
matéria e explicar essas
Estimule a leitura, a escrita e outras formas de expressão.
transformações com base no
modelo de constituição Utilize as TIC (tecnologias de informação e comunicação),
submicroscópica. inclusive as assistivas, contextualizando as situações do
cotidiano.
(EF09CI02) Comparar
quantidades de reagentes e Realize, com os estudantes, em sala, atividades lúdicas
produtos envolvidos em (paródias, gincanas, mostras científicas, jogos educativos, etc.).
transformações químicas,
Utilize modelos científicos digitais para simulações, se possível.
estabelecendo a proporção
entre as suas massas. Promova uma palestra com um técnico em radiologia.
(EF09CI03) Identificar modelos Oriente a construção de modelos científicos utilizando,

que descrevem a estrutura da preferencialmente, diferentes materiais reaproveitados.
matéria (constituição do átomo
Promova seminários, debates e pesquisas sobre os temas
e composição de moléculas
abordados.
simples) e reconhecer a sua
evolução histórica. Oriente a organização do conhecimento adquirido pelos
estudantes em
(EF09CI04) Planejar e
mapas conceituais.
executar experimentos que
evidenciem que todas as Instigue os estudantes a formularem hipóteses.
aspectos
cores de luz podem ser
quantitativos das Utilize mapas de unidades de conservação.
formadas pela composição
transformações
das três cores primárias da Estimule a produção de textos científicos com os dados e
químicas,
matéria e luz e que a cor de um objeto resultados de investigações.
estrutura da
energia está relacionada também à
matéria, Ilustre as mudanças de fase da matéria considerando a
cor da luz que o ilumina.
radiações e suas organização molecular dos estados sólido, líquido e gasoso.
aplicações na (EF09CI05) Investigar os
Realize e demonstre reações químicas simples, enfatizando o
saúde principais mecanismos
princípio da conservação das massas de Lavoisier.
envolvidos na transmissão e
recepção de imagem e som que Proponha pesquisa sobre os modelos atômicos.
revolucionaram os sistemas de
Proponha uma pesquisa sobre a evolução dos equipamentos de
comunicação humana.
transmissão de dados e os impactos dessa tecnologia na
(EF09CI06) Classificar as sociedade.
radiações eletromagnéticas
Possibilite a visita a uma estação de rádio para que os
pelas suas frequências, fontes e
estudantes conheçam a estrutura de um emissor de ondas.
aplicações, discutindo e
avaliando as implicações de seu Oriente a criação de jogos, paródias e outros recursos para o
uso em controle remoto, entendimento da transmissão das características genéticas.
telefone celular, raio X, forno de
Proponha debate sobre as teorias evolucionistas e a
micro-ondas, fotocélulas, etc.
especiação.
(EF09CI07) Discutir o papel do
Demonstre, por meio de mapas, as principais unidades de
avanço tecnológico na aplicação conservação nacionais e também as maranhenses.
das radiações na medicina
diagnóstica (raio X, ultrassom, Visite com os alunos, se disponível, uma unidade de
ressonância nuclear magnética) conservação local.
e no tratamento de doenças Incentive a produção de vídeo contendo entrevistas com
(radioterapia, cirurgia ótica a autoridades sobre os problemas ambientais do município.
laser, infravermelho, Estimule a elaboração de hipóteses sobre a origem e o futuro do
ultravioleta, etc.). sistema solar.
continua
550
9o ano
unidades objetos de
(EF09CI08) Associar os gametas à transmissão das

características hereditárias, estabelecendo relações entre
ancestrais e descendentes.
(EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre
hereditariedade (fatores hereditários, segregação, gametas,
fecundação), considerando-as para resolver problemas
envolvendo a transmissão de características hereditárias em
diferentes organismos.
(EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Apresente a definição, a
Lamarck, Darwin e Wallace, apresentadas em textos classificação e o ciclo de vida de
científicos e históricos, identificando semelhanças e uma estrela. Enfatize nas
diferenças entre essas ideias e a sua importância para características do nosso Sol,
hereditariedade,
explicar a diversidade biológica. posicionando a etapa do seu ciclo
ideias
vida e (EF09CI11) Discutir a evolução e a diversidade das de vida e as consequências para o
evolucionistas e
evolução espécies com base na atuação da seleção natural sobre planeta e para a humanidade.
preservação da
as variantes de uma mesma espécie, resultantes de
biodiversidade Promova mostra científica para
processo reprodutivo.
abordar temas relacionados aos
(EF09CI12) Justificar a importância das unidades de objetos de conhecimento e à
conservação para a preservação da biodiversidade e do nossa regionalidade, como rios,
patrimônio nacional, considerando os diferentes tipos de praias e manguezais, envolvendo
unidades (parques, reservas e florestas nacionais), as escola, família e comunidade.
populações humanas e as atividades a eles relacionadas,
Assista documentários sobre
identificando, inclusive, as unidades de conservação do
Lamarck e a viagem de Wallace e
estado do Maranhão.
Darwin no Brasil para melhor
(EF09CI13) Propor iniciativas individuais e coletivas para a compreensão das teorias da
solução de problemas ambientais da cidade ou da evolução.
comunidade, com base na análise de ações de consumo
consciente e de sustentabilidade bem-sucedidas. Assista, com os estudantes, a filmes
de ficção científica que mostrem as
(EF09CI14) Descrever a composição e a estrutura do possibilidades de sobrevivência
sistema solar (Sol, planetas rochosos, planetas gigantes humana fora da Terra.
gasosos e corpos menores), assim como a localização do
Promova entrevistas com os
sistema solar na nossa galáxia (a Via Láctea) e a
pescadores sobre os conhecimentos
localização da nossa galáxia no universo (apenas uma
composição, empíricos (conhecimento da
galáxia entre bilhões).
estrutura e experiência cotidiana) das fases da
(EF09CI15) Relacionar diferentes leituras do céu e lua em relação as mudanças das
localização do
explicações sobre a origem da Terra, do Sol ou do marés.
sistema solar no
sistema solar às necessidades de distintas culturas
universo; Proponha, à turma, a construção
(agricultura, caça, mito, orientação espacial e temporal,
Terra e astronomia e de um mapa do céu da sua cidade,
etc.), enfatizando as explicações dos quilombolas, dos
universo cultura; vida indígenas e das comunidades rurais do Maranhão. identificando algumas
humana fora da constelações.
(EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a viabilidade
Terra; ordem de
da sobrevivência humana fora da Terra, com base nas
grandeza
condições necessárias à vida, nas características dos
astronômica e
planetas e nas distâncias e nos tempos envolvidos em
evolução estelar
viagens interplanetárias e interestelares.
(EF09CI17) Analisar o ciclo evolutivo do Sol (nascimento,
vida e morte) baseado no conhecimento das etapas de
evolução de estrelas de diferentes dimensões e os
efeitos desse processo em nosso planeta.
551
ENSINO FUNDAMENTAL – ENSINO RELIGIOSO
1. INTRODUÇÃO
A escola é um espaço de construção e manifestação dos mais variados tipos de conhecimento,
tendo autonomia garantida em lei com relação aos seus princípios e objetivos. Nesse sentido, trata-
se de um lugar em que culturas, saberes e educação desempenham relevante papel na formação do
indivíduo, considerando as várias relações que o indivíduo mantém com as mais variadas formas de
manifestações culturais e com o pluralismo religioso que caracterizam o povo brasileiro.
Nesse contexto de pluralidade, o componente curricular de Ensino Religioso desempenha
um importante papel no que se refere à abordagem das mais diferentes vertentes religiosas,
considerando a historicidade e a cultura, dentro de um estado laico, no qual a liberdade de culto é
um direito constitucional. Desse modo, o componente curricular de Ensino Religioso deve
proporcionar um diálogo saudável entre as variedades de matrizes religiosas existentes em todo o
território nacional, no Maranhão e, especificamente, na região do Litoral Norte Maranhense.
Partindo dessa concepção, o componente curricular de Ensino Religioso se orienta para a
apropriação dos saberes sobre as expressões e organizações religiosas das diversas culturas na sua relação
com outros campos do conhecimento. Nesse sentido, um dos grandes desafios é implementar uma
prática de ensino e aprendizagem voltada para a superação da intolerância religiosa, bem como se
desprender do seu histórico confessional, dogmático e catequético, que marcaram a concepção do
ensino religioso nas escolas. Em seu lugar, deve-se construir e consolidar um ensino religioso que
enfatize a importância do diálogo e o respeito à diversidade cultural e religiosa.
Um ensino religioso de caráter doutrinário – como ocorreu no Brasil, ainda como colônia, e
permaneceu por muito tempo nas nossas escolas – estimula concepções de mundo excludentes e
atitudes de desrespeito às diferenças culturais e religiosas, privilegiando algumas religiões em
detrimento de outras. Dessa forma, o componente curricular Ensino Religioso deve oferecer
subsídios para que os estudantes entendam como os grupos sociais se constituem culturalmente e
como se relacionam com o Sagrado. Essa abordagem possibilita estabelecer relações entre as culturas
e os espaços por elas produzidos, em suas marcas de religiosidade. Tratado nessa perspectiva, o
ensino religioso contribuirá para superar desigualdades étnico-religiosas, para garantir o direito
constitucional de liberdade de crença e de expressão e, por consequência, o direito à liberdade
individual e política.
Dessa forma, atenderá um dos objetivos da educação básica, segundo a LDB 9394/96, que é
o desenvolvimento da cidadania. O desafio mais eminente da nova abordagem do ensino religioso
é, portanto, superar toda e qualquer forma de apologia ou imposição de um grupo de preceitos e
sacramentos. Na medida em que uma doutrinação religiosa ou moral impõe um modo adequado
de agir e pensar, de forma heterônoma e excludente, ela impede o exercício da autonomia de
escolha, de contestação e, até mesmo, de criação de novos valores.
552
Para que seja possível uma autonomia que envolve pensar, ser e sentir, faz-se necessário
construir um ensino religioso que flerte com a reflexão crítica constantemente. O ensino religioso
tem uma relevância educativa, pois a problemática religiosa atinge questões fundamentais da
existência humana, o que pressupõe realizar uma diferenciação entre religião como crença e
vivência, e religião como fato histórico, cultual e social.
2. PERSPECTIVAS METODOLÓGICAS
O ensino religioso, de acordo com o atual sistema educacional escolar brasileiro, remete a um
tema que deve ser abordado com clareza e que vem despertando imenso interesse de diversos grupos
religiosos e formadores da área. O ensino religioso faz parte do currículo escolar desde o Brasil
colonial com a educação jesuítica, e o que assistimos, ao longo da história, foi uma ação pedagógica
de doutrinação religiosa com forte viés no catolicismo. A educação ficou refém de grupos religiosos,
que difundiam suas crenças e ideologias no espaço escolar.
A proposta metodológica que se enuncia para o ensino religioso visa reunir as várias
experiências humanas com o sagrado. Tais experiências são fontes valiosas de informações, com as
quais o professor consegue obter o material necessário para exercer, com diálogo e análise crítica,
uma prática docente de forma efetiva, sendo o agente que agrega e dá forma a esses conjuntos de
dados e informações (BRASIL, 1998).
O ensino religioso deve combater a intolerância religiosa e, para isso, precisa possibilitar que
cada educando desenvolva a capacidade de não responder raiva com raiva, violência com violência.
Nessa perspectiva, para que se construa essa sociedade, é preciso proporcionar “às crianças e aos
jovens, condições para que possam desenvolver, integralmente, as dimensões intelectuais, físicas,
sociais e culturais” (PEREZ, 2018, p. 18). Para tanto, as aulas dessa área de conhecimento devem
levar em consideração, entre outros: priorização dos conhecimentos prévios dos alunos; debates;
rodas e conversas; pesquisas em mídias digitais e impressas; caracterização do discente segundo suas
crenças religiosas e culturais; relatos contados por membros do meio social em que o aluno esteja
inserido; pesquisa junto às várias lideranças religiosas locais para melhor entendimento dos
conteúdos abordados; trabalhos individuais e coletivos; seminários; diário de bordo; portfólios;
murais; exibição de vídeos ou fotos diversificados e projeto de vida.
Uma abordagem nova de um conteúdo escolar leva, inevitavelmente, a novos métodos de
investigação, análise e ensino da disciplina. Antes – e, infelizmente, até hoje –, as aulas eram
baseadas na pedagogia tradicional, e os conteúdos eram trabalhados com ênfase no estudo para
determinado tipo de religião. Nesse caso, o aluno tinha de aceitar o que era lhe proposto.
Atualmente, sabe-se que o compartilhamento dos conhecimentos acerca do ensino religioso
deve ser feito a partir de estratégias e atividades diversas com oportunidade para análises ou
questionamentos. A abordagem desses conhecimentos se dará de forma recíproca, com um contexto
reflexivo, de modo que o aluno seja capaz de compreender e analisar aquilo que lhe é compartilhado.
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O trabalho pedagógico para a disciplina de Ensino Religioso deve superar a escola dos tempos
passados, no que diz respeito à aceitação de uma doutrina religiosa nas escolas. Deve-se, sempre, ter
um encaminhamento metodológico baseado em aulas comunicativas, partindo da experiência
religiosa do aluno e de seus conhecimentos prévios acerca daquilo que ele vive ou crê. Somente em
seguida, deve-se apresentar o conteúdo que será trabalhado em sala de aula ou fora dela.
Frequentemente, os conhecimentos prévios dos alunos são compostos por uma visão de senso
comum, empírica, sincrética, na qual quase tudo aparece como natural, como afirma Saviani (1991,
p. 80). O professor, por sua vez, deve-se posicionar de forma clara, objetiva e crítica quanto ao
conhecimento sobre o sagrado e seu papel sociocultural. Dessa forma, exercerá um papel importante
entre os saberes que o aluno já possui e os conteúdos a serem trabalhados em sala de aula.
É crucial que o professor, ao anunciar aos alunos o conteúdo que será trabalhado, dialogue
com eles para priorizar os seus conhecimentos prévios e saber que uso fazem desse conhecimento
em seu meio social. Vale ressaltar que o professor precisa fazer um levantamento de questões ou
problemas envolvendo temáticas diversificadas para que os alunos identifiquem o quanto já
conhecem a respeito do conteúdo, ainda que de forma razoável. Desse modo, o aluno poderá
contextualizar o que aprende e colocar em prática o que compreendeu de forma clara e objetiva.
Para Saviani (p.80, 1991),
um segundo momento didático propõe-se a problematização do conteúdo.

Trata-se da identificação dos principais problemas postos pela prática social.
[...] de detectar que questões precisam ser resolvidas no âmbito da prática
social e, em consequência, que conhecimento é necessário dominar.
Esse processo pressupõe a elaboração de questões que norteiam o conteúdo em estudo à vida
do educando. É o momento de problematização daquilo que se quer aprender.
A interdisciplinaridade tem sido um tema constante nas discussões sobre a disciplina Ensino
Religioso. Diversos estudiosos da área defendem sua importância no processo de ensino e
aprendizagem de crianças, adolescentes e jovens. Conectar as diversas áreas do conhecimento em
uma perspectiva dialógica é fundamental para trabalhar um ensino religioso sem proselitismos.
Portanto, interdisciplinaridade é o processo de conexão entre todas as disciplinas do currículo
escolar (RIBEIRO, 2019).
O diálogo com os diversos campos do conhecimento proporciona uma melhor comunicação
entre diferentes saberes e conceitos, de maneira a compor uma aprendizagem mais significativa e
promover um novo sentido na conexão entre eles.
Dessa forma, o ensino religioso deve contribuir para a construção de uma sociedade capaz de
fazer a diferença, olhando para o outro como se olhasse para si mesmo, sempre querendo o melhor
para todos, de modo a promover a prática dos direitos de todo cidadão, buscando a efetivação do
respeito ao outro e a diversidade religiosa.
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3. REGIONALIDADE
A regionalidade é um aspecto essencial na construção do ensino religioso em um Estado que
estabelece a liberdade de culto como direito fundamental. A diversidade é, sem sombra de dúvidas, o
diferencial no Litoral Norte do Maranhão. Imagine um jardim cujas flores fossem da mesma espécie e
da mesma cor. Pois é, seria bonito. Agora, imagine um jardim em que as espécies e cores de flores
diferentes fossem abundantes. Com certeza, atrairia diferentes espécies de vidas e traria encanto aos olhos
de quem o contemplasse. Essa singela ilustração mostra a riqueza da diversidade encontrada no Litoral
Norte Maranhense – seu potencial turístico ainda pouco explorado, sua riqueza na diversidade
linguística, suas crenças passadas de geração em geração e ainda preservadas por grande parte da
população. Tudo isso são características que fazem dessa região um território singular.
As crenças e tradições religiosas são aspectos extremamente relevantes na construção e
manutenção da identidade desse povo. Percebe-se que as manifestações religiosas ainda são
preponderantes em todos os nove municípios pertencentes à região do Litoral Norte Maranhense.
A presença da religião cristã representada pelo catolicismo ou em ramificações, como o
protestantismo, são bastante praticadas. Também se destaca a religião de matriz africana, também
praticada por seguidores do catolicismo.
Todos os nove municípios têm suas festas tradicionais em homenagem aos seus padroeiros
ou protetores. Em Cururupu, temos o padroeiro São João Batista; Central do Maranhão, Nossa
Senhora da Conceição; Cedral, São Luís Gonzaga; Guimarães, Glorioso São José; Porto Rico,
Nossa Senhora da Divina Providência ou Nossa Senhora da Conceição; Mirinzal, Divino Espírito
Santo; Bacuri, São Sebastião; Apicum-Açú, Santíssimo Salvador e, em Serrano do Maranhão, o
Apóstolo São Paulo é o padroeiro.
É importante ressaltar a riqueza cultural presente nessa região. A infinidade de crenças,
tradições e costumes marcam a diversidade que deve ser mantida e respeitada por todos que não
praticam ou não conhecem os fundamentos de tais ritos. A religião, como fenômeno social, é digna
de estudo e de respeito. Seu campo de estudo, muito recente (1997), ainda é frágil, e seus
formadores costumam vir de outras áreas.
Destacamos, a seguir, os nove municípios que compõem a ADE dos Guarás, considerando
semelhanças e diferenças percebidas nas diversas manifestações religiosas presentes no Litoral
Norte Maranhense.
O município de Porto Rico do Maranhão possui uma diversidade de práticas culturais e
religiosas, o que se relaciona ao conjunto múltiplo de povos que formaram essa região e à
heterogeneidade das interações estabelecidas entre eles. Diversos os povos nativos habitavam esse
torrão, quando da vinda dos primeiros moradores da cidade – antes conhecida como Quebra Bico
e Colobico. A estrutura social da região foi ainda de mais complexificação com a chegada do título
de cidade, em 1994.
555
Observando os dados estatísticos, podemos perceber a flutuação da população brasileira e a
sua preocupação em relação ao pertencimento religioso. Em 1997, o IBGE apontou que 72% da
população brasileira se declarava católica e 11% protestante – aqui, incluindo todas as correntes
protestantes (históricas, pentecostais e neopentecostais). No censo de 2010, esses índices apontavam
para 64,6% e 22,2%, respectivamente. As religiões mediúnicas e de origem africana – como o
Espiritismo, o Candomblé e a Umbanda – responderam por, aproximadamente, 5% da população
brasileira em 1997, sendo superadas pelos que se declararam ateus ou agnósticos (9%) em 2010.
Nos demais povoados e na sede do munícipio, prevalecem dois tipos de doutrinas religiosas:
a Igreja Católica e a Igreja Assembleia de Deus. A igreja evangélica sempre foi maioria na cidade, e
houve um grande crescimento das Assembleias de Deus, que está em cerca de 80% dos povoados
de Porto Rico. Nessas instituições religiosas, são realizadas reuniões constantes, principalmente nos
períodos noturnos, para realização de seus cultos e adoração.
O panteão de culturas, religiões e religiosidades presentes nesse município maranhense é
bastante diversificado. Nos povoados de Rabeca, Remanso, Sumaúma, destaca-se o Tambor de
Mina, que é o nome dado, sobretudo no Maranhão, a cultos religiosos de origem africana (a
exemplo do Candomblé na Bahia).
Mina faz referência aos negros minas, denominação genérica dada aos escravos trazidos de
regiões da África Ocidental, muitos dos quais embarcavam no forte de El-Mina, atual Ganae. A
Pajelança, equivalente ao Catimbó, em Pernambuco, sobretudo durante o século XIX, era um
termo genérico utilizado pejorativamente para designar quaisquer manifestações não católicas
consideradas feitiçarias no Maranhão (FERRETTI, 2004).
O discurso das origens indígenas da Pajelança deve ser problematizado. Desde os primórdios
da colonização portuguesa, os elementos comuns entre muitas práticas e representações religiosas
dos colonizadores, dos escravos africanos e dos índios que povoavam a costa brasileira permitiram
certa compatibilidade, uma base comunicativa entre essas diversas manifestações (FERRETTI,
2004). Por exemplo, a sucção feita pela boca – frequentemente apresentada como prova da
continuidade histórica entre as práticas dos pajés indígenas e as dos pajés caboclos –, era comum
entre africanos e praticada em Portugal (SOUZA, 1986, p. 169).
Segundo Parès (2004), a população africana – sobretudo a de origem Congo-Angola,
predominante no Maranhão, e seus descendentes – teria se apropriado das práticas da Pajelança e
contribuído, de modo marcante, para a sua constituição e posterior evolução. Haveria uma série de
paralelismos significativos, no nível das crenças e dos rituais, entre as tradições bantu e as práticas
dos pajés maranhenses. Por exemplo, uma ideologia de cura expressa, simbolicamente, em uma luta
contra a feitiçaria; processos rituais de exorcismo, nos quais o agente patogênico deveria ser extraído
do corpo do doente; a ação individual dos curadores, entre outros.
Os elementos comuns teriam fornecido uma base de convergência da qual teria se dado a
ação comunicativa e criadora de diversas gerações de agentes históricos (PARÉS, 2004). No
Povoado Sumaúma, observa-se uma rica diversidade religiosa, em que estão presentes as religiões:
Testemunhas de Jeová, Catolicismo, Igreja Adventista, Tambor de Mina, Pajelança e Assembleia
de Deus, cada qual com seus seguidores.
556
Ainda sobre a diversidade religiosa, existe uma reserva extrativista denominada Quilombo de
Frechal, no município de Mirinzal. Essa comunidade tem uma escola própria, construída por meio
de doações de um casal de italianos, conhecidos como Casal Rosa. A escola segue a proposta
pedagógica do município mas também insere alguns conhecimentos diretamente ligados à sua cultura,
com propósito de repassar e fortalecer esses aspectos culturais, inclusive a questão da religiosidade. A
comunidade possui uma igreja Católica, na qual se percebe a presença do sincretismo religioso,
havendo uma mescla de elementos de rituais do catolicismo e da religião de matriz africana.
Nos municípios em que há uma forte presença de religiosidade afro-brasileira, é comum haver
também o sincretismo religioso. Em Cururupu, existem inúmeros barracões onde são realizadas as
celebrações religiosas de origem africana. Entre elas, as mais populares são: Santa Bárbara,
considerada rainha da encantaria maranhense, São Cosme e Damião, São Sebastião, São Benedito,
entre outros. Além disso, é realizada a festa do Divino Espírito Santo e manifestações populares,
como Tambor de Crioula e Bumba-Meu-Boi.
Em Cururupu, a festa mais expressiva que ocorre no barracão é a Festa do Divino Espírito
Santo. Dentro dos barracões, a festa é realizada de acordo com a entidade para a qual a festa é
destinada. É uma festa de obrigação para um encantado e, devido a isso, não tem uma data específica
para acontecer. Toda a estrutura feita para a festa – a cor para enfeitar, o mastro, as roupas do
império, etc. – é determinada pelo encantado.
Alguns pontos dessa festa se assemelham à comemoração realizada pelo catolicismo: o
levantamento do mastro, a abertura da tribuna ou do altar, as rezas e ladainhas, a presença das
caixeiras e o império composto por crianças, que representam rei e rainha, imperador e imperatriz,
além dos anjos e mordomos.
Ainda sobre as festas realizadas por conta da relação dos encantados e das divindades afro com
os santos católicos, temos a festa de São Cosme e Damião. Trata-se de uma festa de obrigação que
se paga dando bombons, bolo e refrigerantes para as crianças. No terreiro de Nossa Senhora da
Guia, em Cururupu, a Festa do Divino é realizada no mês de dezembro, fazendo homenagem à
Nossa Senhora da Guia e ao encantado Dadinho. Nos capítulos posteriores, comentarei sobre a
festa com mais detalhe.
Já em Apicum-Açu, entre as crenças populares, destaca-se o sebastianismo – tema estudado
com rigor por diversos pesquisadores, que tem uma importante fonte de conhecimento nos relatos
dos moradores. As lendas sobre as encantarias, contadas por homens e mulheres, passam de geração
a geração, alimentando o imaginário ao longo do tempo. A ilha de Lençóis, entre outras
singularidades, tem incidência de albinismo em uma parcela da população. Para se protegerem do
sol, os albinos costumam sair de casa à noite, recebendo a denominação de filhos da Lua. Eles se
consideram filhos de Dom Sebastião por terem nascidos na Ilha dos Lençóis. Fazem orações e rezam
para Rei Sebastião.
557
A Ilha dos Lençóis é um importante destino turístico do Maranhão e fica a 30 km do porto
de Apicum-Açu. Segundo os moradores, nessa ilha, fica o castelo do Rei Dom Sebastião, que
confundiu a ilha com o deserto do Saara em Marrocos, segundo a lenda.
Em Serrano do Maranhão, assim como outros municípios que compõem o ADE dos Guarás,
apresenta uma diversidade de práticas religiosas. De acordo com o censo feito pelo IBGE em 2010,
a maior parte da população – 10.940 pessoas no total – professa a religião Cristã. O município tem
São Paulo como padroeiro, e seu festejo é realizado, anualmente, no dia 25 de janeiro, data na qual
os devotos celebram missas, procissões e demais rituais próprios da religião. O município tem a
maior população preta e parda, com 94,5% do total. Esse dado reforça a necessidade de serem
abordadas, nas aulas do componente curricular de Ensino Religioso, temáticas sobre religiões de
matrizes africanas e afro-brasileiras. Embora não constem no censo, essas práticas religiosas estão
muito presentes no cotidiano dos serranenses.
Em Cedral, são celebradas festas de santos católicos nos povoados, com procissões e
levantamento de mastro em alusão ao santo. Após ladainhas e rezas, é comum ocorrer um leilão
promovido pela irmandade responsável e a distribuição de bolo de tapioca e chocolate aos presentes.
No entanto, ainda há a presença, cada vez mais rara, do Tambor de Mina e da Pajelança –
manifestações de aspecto cultural e religioso que sincretiza elementos trazidos pelos africanos
escravizados originários da Costa da Mina e de Cabinda, de práticas indígenas animistas e do
catolicismo. Outra manifestação de origem africana é o Tambor de Crioula, no qual,
diferentemente das rodas de tambor apresentadas em São Luís, há intervenção masculina, com
gestos que lembram a capoeira.
Ainda podemos encontrar a brincadeira do pastor, que ocorre apenas em Cedral e em
algumas localidades bem próximas, não sendo observada em nenhuma outra região maranhense. A
brincadeira consiste de um auto teatral do nascimento de Jesus, conta com inúmeros personagens
fictícios – como anjos, pastores, princesas, reis, rainhas, espanholas, ciganas, floristas, etc. – e com
diálogos e versos cantados ao som de viola ou violão, pandeiro, saxofone ou clarinete. É vedada a
participação masculina nesse auto, salvo pelos músicos. Também é notória a influência da cultura
portuguesa nesse folguedo, que parece estar em extinção, infelizmente.
O município de Bacuri tem São Sebastião como santo padroeiro, que é comemorado no mês
de janeiro. Na ocasião, são realizadas missas, preces, leilões e manifestações ligadas ao catolicismo.
Algo que chamou a atenção sobre esse município foi o turismo religioso. Trata-se do segmento da
atividade turística no qual as pessoas viajam por livre escolha, imbuídas por sentimentos e movidas
pela crença em alguma religião ou curiosidade em experimentar determinado evento sacro. Realiza-
se de acordo com os objetivos dos romeiros, peregrinos ou visitantes religiosos, nos aspectos
individual ou organizado. Geralmente, os turistas buscam lugares sagrados, que transmitem boas
energias, autoconhecimento, conexão com o seu deus ou deuses, purificação da mente e equilíbrio
interior, por meio de procissões, celebrações litúrgicas, novenas e cerimonias. Tal atividade se
iniciou há vários séculos e é desenvolvida por pessoas que se deslocam por motivos religiosos ou
com o intuito de prestarem o culto.
558
Guimarães não foge à realidade brasileira, quando se trata da pluralidade religiosa. A religião
predominante é o Cristianismo (nas suas diversas vertentes), mas o município também apresenta
comunidades quilombolas, nas quais se têm práticas efetivas de manifestações religiosas de matriz
africana. A festa em homenagem ao padroeiro do município – o glorioso São José – é muito
organizada e respeitada pela comunidade católica.
Central do Maranhão apresenta aspectos semelhantes aos outros oitos municípios da região, mas
tem algo bastante peculiar. Na sede do município, existe uma comunidade cigana residente há quase
uma década. Eles moram em uma rua denominada rua dos ciganos e as crianças frequentam a escola.
De algumas décadas para cá, a forma de vida dos ciganos tem mudando bastante. Por
exemplo, atualmente, poucos grupos ainda são considerados nômades. A maioria tem local fixo de
moradia, já permitem casamentos entre ciganos e não ciganos, ou seja, estão inseridos na
comunidade. Isso não significa dizer que perderam sua identidade, já que ainda preservam suas
tradições e a forma peculiar de se comunicar com sotaque próprio.
Sabe-se que os ciganos – povo de origem indiana – vivem em clãs, cada qual com um líder.
São nômades, não possuem uma religião própria, costumam seguir a cultura religiosa do local em
que estão inseridos. No entanto, historicamente, sabemos que há uma divindade que consideram
como padroeira – a Santa Sara de Kali. Essa crença, tem origem em lendas oriunda do cristianismo,
pois Sara, segundo a crença, era uma escrava que pertenceu à Maria Madalena, Maria Salomé e José de
Arimateia personagens da Bíblia Sagrada (Bezerra, 2019).
Os povos ciganos, no Brasil, não professam apenas a religião católica. Alguns são evangélicos
e um grande número deles utiliza o esoterismo, a astrologia, a quiromancia, a leitura de cartas, etc.
Sem dúvida, há um sincretismo religioso bastante peculiar na comunidade cigana. Há um proverbio
cigano que diz: a terra é o meu lar, o céu é o meu teto e a liberdade é a minha religião (Bezerra, 2019).
Cremos que há grande possibilidade de pesquisa e estudo sobre a forma como essa
comunidade compreende os temas relacionados ao sagrado. Sendo assim, pode-se inserir, no
componente de ensino religioso, temas geradores, como:
▪ sincretismo religioso;
▪ representatividades das religiões de matriz africana;
▪ lugares sagrados;
▪ festejos locais ligados à religiosidade;
▪ tolerância e intolerância religiosa, e
▪ população cigana e sua relação com o sagrado.
559
BARROS, A. Evaldo A. O pantheon encantado: culturas e heranças étnicas na formação de
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3. ed. São Luís, 2014.
560
PARÉS, L. N. Apropriações e transformações crioulas da pajelança cabocla no Maranhão. In.:
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SOUZA, L. de M. e S. O diabo e a terra de Santa Cruz. São Paulo: Cia. das Letras, 1986, p. 169.
561
1o ano
unidades objetos de
(EF01ER01) Identificar e acolher as

Cantinhos de atividades diversas. Exemplo:
semelhanças e diferenças entre o eu, o outro e
dinâmicas espelho e quem sou eu – desenho.
o eu, o outro e o nós.
o nós
(EF01ER02) Reconhecer que o seu nome e o das Dinâmicas dos nomes dos crachás, trabalhando
demais pessoas os identificam e os diferenciam. a origem e os significados dos nomes.
identidades e
alteridades
(EF01ER03) Reconhecer e respeitar as Atividade com o espelho, identificando
características físicas e subjetivas de cada um. características físicas de cada um.
imanência e
transcendência Construção de uma linha do tempo para
(EF01ER04) Valorizar a diversidade de
demonstrar a diversidade de modos de vida a
formas de vida.
partir da história de cada um.
(EF01ER05) Identificar e acolher sentimentos, Relatos presenciais ou gravados de pessoas

lembranças, memórias e saberes de cada um. idosas, primeiros moradores da comunidade.
sentimentos,
manifestações lembranças,
(EF01ER06) Identificar as diferentes formas
religiosas memórias e
pelas quais as pessoas manifestam Exibição de vídeos, música, dança,
saberes
sentimentos, ideias, memórias, gostos e brincadeiras e fotos.
crenças em diferentes espaços.
562
2o ano
unidades objetos de
(EF02ER01) Reconhecer os diferentes espaços Construção de árvore genealógica e roda de

de convivência. conversa sobre os diversos espaços de convivência.
o eu, a família
e o ambiente
(EF02ER02) Identificar costumes, crenças e
de convivência Apresentação de desenhos e pinturas, seguida
formas diversas de viver em variados
de dinâmica de troca desse material.
ambientes de convivência.
(EF02ER03) Identificar as diferentes formas de Leitura e interpretação de imagens em

identidades e
registro das memórias pessoais, familiares e diferentes espaços de convivência e
alteridades
memórias e escolares (fotos, músicas, narrativas, álbuns). socialização em roda de conversa.
símbolos
(EF02ER04) Identificar os símbolos presentes Passeio pela escola e pelas áreas de lazer
nos variados espaços de convivência. do entorno.
(EF02ER05) Identificar, distinguir e respeitar

símbolos Visitas em espaços religiosos, apresentando a
símbolos religiosos de distintas manifestações,
religiosos diversidade simbólica.
tradições e instituições religiosas.
(EF02ER06) Exemplificar alimentos Exposição de imagens com o uso de slides ou

considerados sagrados por diferentes culturas, fotos de revistas, jornais ou periódicos
tradições e expressões religiosas. contendo imagens de alimentos sagrados.
manifestações alimentos
religiosas sagrados
(EF02ER07) Identificar significados atribuídos a
alimentos em diferentes manifestações e Feira com exibição e degustação de alimentos.
tradições religiosas.
563
3o ano
unidades objetos de
(EF03ER01) Identificar e respeitar os Apresentação de vídeo com imagens de

diferentes espaços e territórios religiosos de diferentes espaços religiosos ou aula-passeio
diferentes tradições e movimentos religiosos. nos templos religiosos da comunidade.
espaços e
identidades e
territórios
alteridades Encenações com a reprodução de diversas
religiosos (EF03ER02) Caracterizar os espaços e
práticas celebrativas de diferentes religiões.
territórios religiosos como locais de realização
Mural de fotos de espaços e territórios de
das práticas celebrativas.
realização de práticas e ritos religiosos.
(EF03ER03) Identificar e respeitar práticas

Encenações com a reprodução de diversas
celebrativas (cerimônias, orações, festividades,
práticas celebrativas de diferentes religiões,
peregrinações, entre outras) de diferentes
respeitando as crenças de cada um.
práticas
celebrativas
(EF03ER04) Caracterizar as práticas
celebrativas como parte integrante do
Elaboração de desenhos e pinturas.
conjunto das manifestações religiosas de
manifestações diferentes culturas e sociedades.
religiosas
(EF03ER05) Reconhecer as indumentárias
(roupas, acessórios, símbolos, pinturas
Desfile dos alunos com indumentárias diversas.
corporais) utilizadas em diferentes
indumentárias manifestações e tradições religiosas.
religiosas
(EF03ER06) Caracterizar as indumentárias
Jogos dos sete erros em grupos com a temática
como elementos integrantes das
da aula e palavras cruzadas.
identidades religiosas.
564
4o ano
Unidades objetos de
Utilização de textos com temas sobre ritos

(EF04ER01) Identificar ritos presentes no
religiosos e depoimentos pessoais de seus
cotidiano pessoal, familiar, escolar e comunitário.
familiares.
Pesquisa de campo com a realização de

(EF04ER02) Identificar ritos e as suas funções em
entrevistas com sujeitos religiosos dos
diferentes manifestações e tradições religiosas.
espaços visitados.
ritos religiosos
(EF04ER03) Caracterizar ritos de iniciação e de
passagem em diversos grupos religiosos Construção e encenação de uma peça teatral.
(nascimento, casamento e morte).
manifestações
religiosas (EF04ER04) Identificar as diversas formas de
Exposição folclórica com expressões da
expressão da espiritualidade (orações, cultos,
religiosidade presente em diferentes culturas.
gestos, cantos, dança, meditação) nas
Entrevista com líderes religiosos locais.
diferentes tradições religiosas.
(EF04ER05) Identificar representações

religiosas em diferentes expressões artísticas
Mural com pinturas desenhos, fotos, quadros
representações (pinturas, arquitetura, esculturas, ícones,
e ilustrações. Festival ou mostra artística das
religiosas na arte símbolos, imagens), reconhecendo-as como
manifestações da religiosidade local.
parte da identidade de diferentes culturas e
(EF04ER06) Identificar nomes, significados e

representações de divindades nos contextos Oficina de redação.
crenças
familiar e comunitário.
religiosas e ideia(s) de
filosofias de divindade(s)
(EF04ER07) Reconhecer e respeitar as ideias
vida Exibição de filmes ou documentários, ou
de divindades de diferentes manifestações e
análise de um texto sobre essa temática.
565
5o ano
Unidades objetos de
(EF05ER01) Identificar e respeitar

narrativas acontecimentos sagrados de diferentes Pesquisa bibliográfica e apresentação, em sala,
religiosas culturas e tradições religiosas como recurso da pesquisa realizada dos achados da pesquisa.
para preservar a memória.
Aula dialogada, exibição de documentários e

(EF05ER02) Identificar mitos de criação em
apreciação de textos informativos sobre a
diferentes culturas e tradições religiosas.
temática.
mitos nas
tradições
(EF05ER03) Reconhecer funções e mensagens
religiosas
religiosas contidas nos mitos de criação Atividade escrita de questionamentos com
(concepções de mundo, natureza, ser humano, base no que foi abordado na aula dialogada.
divindades, vida e morte).
crenças
religiosas e
(EF05ER04) Reconhecer a importância da
filosofias de Sarau de leituras de escritos religiosos. Sarau
tradição oral para preservar memórias e
vida de leitura sobre a diversidade religiosa local.
acontecimentos religiosos.
(EF05ER05) Identificar elementos da tradição

oral nas culturas e religiosidades indígenas, Seminário sobre escritos religiosos.
afro-brasileiras, ciganas, entre outras.
ancestralidade
e tradição oral
(EF05ER06) Identificar o papel dos sábios e
anciãos na comunicação e preservação da Roda de conversas com idosos da comunidade.
tradição oral.
(EF05ER07) Reconhecer, em textos orais,

Roda de conversas com pessoas da
ensinamentos relacionados a modos de ser
comunidade e funcionários da escola.
e viver.
566
6o ano
unidades objetos de
Reescrita analítica do sarau já realizado.

(EF06ER01) Reconhecer o papel da tradição
Organização de uma coletânea com textos
escrita na preservação de memórias,
produzidos pelos alunos sobre o contato com a
tradição escrita: acontecimentos e ensinamentos religiosos.
tradição oral e escrita de textos sagrados.
registro dos
ensinamentos
(EF06ER02) Reconhecer e valorizar a Pesquisa em grupo, na biblioteca e internet, ou
sagrados
diversidade de textos religiosos escritos (textos entrevistas com autoridades religiosas ou
do Budismo, Cristianismo, Espiritismo, pessoas estudiosas da comunidade a respeito
Hinduísmo, Islamismo, Judaísmo, entre outros). do conteúdo abordado.
(EF06ER03) Reconhecer, em textos escritos, Pesquisa em grupo, na biblioteca e internet, ou

ensinamentos relacionados aos modos de entrevistas com autoridades religiosas da
ser e viver. comunidade a respeito do conteúdo abordado.
(EF06ER04) Reconhecer que os textos escritos

ensinamentos
são utilizados pelas tradições religiosas de Exposição oral dialogada.
da tradição
crenças maneiras diversas.
escrita
religiosas e
filosofias de (EF06ER05) Discutir como o estudo e a
vida interpretação dos textos religiosos influenciam
Oficina de leitura.
os adeptos a vivenciarem os ensinamentos das
Atividade lúdica (caixa de surpresa contendo

(EF06ER06) Reconhecer a importância dos símbolos de natureza religiosa, em que os
mitos, ritos, símbolos e textos na alunos irão retirar objetos da caixa e comentar
estruturação das diferentes crenças, o que sabem a respeito deles). No final, o aluno
tradições e movimentos religiosos. fará uma breve exposição sobre a sua
aprendizagem da temática.
símbolos, ritos e
mitos religiosos
Atividade lúdica (caixa de surpresa contendo
símbolos de natureza religiosa, em que os
(EF06ER07) Exemplificar a relação entre mito,
alunos irão retirar objetos da caixa e comentar
rito e símbolo nas práticas celebrativas de
o que sabem a respeito deles). No final, o aluno
diferentes tradições religiosas.
fará uma breve exposição sobre a sua
aprendizagem da temática.
567
7o ano
unidades objetos de
Apresentação de relatos diversos

(EF07ER01) Reconhecer e respeitar as encontrados em jornais e revistas.
práticas de comunicação com as
divindades em distintas manifestações e Realização de entrevistas com diversos
tradições religiosas. grupos de diferentes manifestações
místicas e religiosas presentes na região.
espiritualidades
(EF07ER02) Identificar práticas de
Apresentação em equipe de várias formas
espiritualidade utilizadas pelas pessoas em
de comunicação, tais como: orações,
determinadas situações (acidentes,
cultos, rituais, ritos, terços, oferendas, etc.
doenças, fenômenos climáticos).
(EF07ER03) Reconhecer os papéis

Realização de entrevistas com líderes
atribuídos às lideranças de diferentes
manifestações religiosos locais.
religiosas
lideranças religiosas
Exposição dialogada seguida de um quiz
(EF07ER04) Exemplificar líderes religiosos
(jogo de perguntas e respostas em que
que se destacaram por suas contribuições
podem participar em grupos ou de
à sociedade.
maneira individual).
(EF07ER05) Discutir estratégias que

festas religiosas promovam a convivência ética e respeitosa Mesa redonda e debate.
entre as religiões.
(EF07ER02) Identificar práticas de

espiritualidade utilizadas pelas pessoas em Apresentação em sala de aula de diversos
símbolos religiosos
determinadas situações (acidentes, objetos considerados sagrados.
doenças, fenômenos climáticos).
(EF07ER06) Identificar princípios éticos em

princípios éticos e diferentes tradições religiosas e filosofias de
Construção de um mapa conceitual.
valores religiosos vida, discutindo como podem influenciar
condutas pessoais e práticas sociais.
Realização de enquetes sobre lideranças e

crenças (EF07ER07) Identificar e discutir o papel direitos humanos, seguido de debate que
religiosas e das lideranças religiosas e seculares na questione concepções e práticas que
filosofias de defesa e promoção dos direitos humanos. violam o princípio da dignidade pessoa
vida humana e a liberdade.
liderança e direitos
humanos
Realização de enquetes sobre lideranças e
(EF07ER08) Reconhecer o direito à
direitos humanos, seguido de debate que
liberdade de consciência, crença ou
questione concepções e práticas que
convicção, questionando concepções e
violam o princípio da dignidade pessoa
práticas sociais que a violam.
humana e a liberdade.
(EF07ER01) Reconhecer e respeitar as

Realização de visitas em templos, salões e
turismo locais e objetos práticas de comunicação com as
demais locais sagrados, utilizando o
religioso sagrados divindades em distintas manifestações e
registro para debates.
568
8o ano
unidades objetos de
(EF08ER01) Discutir como as crenças e

convicções podem influenciar escolhas e Mural com exposição sobre convicções e crenças.
crenças, atitudes pessoais e coletivas.
convicções e
atitudes (EF08ER02) Analisar filosofias de vida,
manifestações e tradições religiosas Leitura de textos e elaboração de resumos.
destacando os seus princípios éticos.
(EF08ER03) Analisar doutrinas das diferentes

doutrinas Pesquisa individual ou coletiva e socialização
tradições religiosas e as suas concepções de
religiosas em sala.
mundo, vida e morte.
(EF08ER04) Discutir como filosofias de vida,

Semana de debate com os docentes e
crenças tradições e instituições religiosas podem
convidados sobre instituições religiosas e
religiosas e crenças, influenciar diferentes campos da esfera pública
políticas públicas.
filosofias de filosofias de (política, saúde, educação, economia).
vida vida e esfera
pública (EF08ER05) Debater sobre as possibilidades e Semana de debate com os docentes e
os limites da interferência das tradições convidados sobre instituições religiosas e
religiosas na esfera pública. políticas públicas.
(EF08ER06) Analisar práticas, projetos e Elaboração de um relatório sobre o que foi

liberdade políticas públicas que contribuem para a discutido na semana de debate. Pesquisa, na
religiosa promoção da liberdade de pensamento, Câmara de Vereadores ou em ONGs, sobre
crenças e convicções. projetos com foco nesse contexto.
tradições
(EF08ER07) Analisar as formas de uso das Pesquisa em grupo sobre o uso dos recursos
religiosas,
mídias e tecnologias pelas diferentes comunicacionais realizados pelas
mídias e
denominações religiosas. denominações religiosas.
tecnologias
569
9o ano
unidades objetos de
(EF09ER01) Analisar princípios e orientações

para o cuidado da vida, nas diversas tradições Estudo dirigido a partir de questões propostas.
religiosas e filosofias de vida.
imanência e
transcendência
(EF09ER02) Discutir as diferentes expressões de
Roda de conversa sobre acontecimentos locais
valorização e de desrespeito à vida, por meio da
e nacionais.
análise de matérias nas diferentes mídias.
(EF09ER03) Identificar sentidos do viver e do Atividade interdisciplinar contextualizando

morrer em diferentes tradições religiosas, por histórias de pessoas da comunidade sobre
meio do estudo de mitos fundantes. concepções de vida e morte.
(EF09ER04) Identificar concepções de vida e

Atividade interdisciplinar contextualizando
morte em diferentes tradições religiosas e
histórias de pessoas da comunidade sobre
vida e morte filosofias de vida, por meio da análise de
concepções de vida e morte.
diferentes ritos fúnebres.
crenças
religiosas e (EF09ER05) Analisar as diferentes ideias de
filosofias de imortalidade elaboradas pelas tradições Dramatização com apresentação de diferentes
vida religiosas (ancestralidade, reencarnação, ritos fúnebres.
transmigração e ressurreição).
(EF09ER06) Reconhecer a coexistência como Visita a instituições de caridade, espaços de

uma atitude ética de respeito à vida e à saúde pública, asilos, entre outros, focando a
dignidade humana. alteridade e a empatia.
princípios e (EF09ER07) Identificar princípios éticos

Oficina sobre atitude ética e respeito com
valores éticos (familiares, religiosos e culturais) que possam
toda comunidade.
alicerçar a construção de projetos de vida.
(EF09ER08) Construir projetos de vida Elaboração de um projeto de vida individual,

assentados em princípios e valores éticos. percebendo-se como cidadão.
(EF09ER06) Reconhecer a coexistência como Pesquisa sobre a origem dos conflitos entre as
tolerância
uma atitude ética de respeito à vida e à religiões. Dinâmica do GO (grupo de
religiosa
dignidade humana. observação) e GV (grupo de verbalização).
570
FICHA TÉCNICA
Coordenação Acadêmica
Jaana Flávia Fernandes Nogueira
Professoras
Sofia Lerche Vieira
Tutores
Introdução
Sofia Lerche Vieira
Educação Infantil
Ana Carine dos Santos de Sousa Paiva
Ensino Fundamental – Língua Portuguesa

Elaine Peixoto Araújo
Ensino Fundamental – Arte

José Roberto Froes da Costa
Ensino Fundamental – Educação Física

Eliana Cardoso Lapis
Ensino Fundamental – Língua Inglesa

Everaldo dos Santos Almeida
Ensino Fundamental – Matemática

Robson Souza Cruz
Ensino Fundamental – Geografia

Irís Maria Ribeiro Porto
Ensino Fundamental – História

Luiz Carlos Rodrigues da Silva
571
Ensino Fundamental – Ciências
Francisco Marcôncio Targino de Moura
Ensino Fundamental – Ensino Religioso

Januário Rosendo Máximo Júnior
Redatores
Introdução
Angelica Maria Frazão de Souza
Maria de Oliveira Moraes Pereira
Maria Gorethi dos Santos Camelo
Educação Infantil
Jakedilce de Maria Santos Castro
Rosilene Castro Coelho
Ligia do Socorro Souza Gonçalves
Kenia Giselle Santos Pinheiro
Raimunda Louseiro Silva
Ensino Fundamental – Língua Portuguesa

Maricelma Arouche Maciel dos Santos
Miguel Ângelo Costa Fonseca
Antonio Rodrigues de Almeida Filho
Luis Fernando Ribeiro Almeida
Celenilton Castro Vieira
Ensino Fundamental – Arte

Cleonilde Ferraz Costa Flor
Sânia Regina Rodrigues Cunha
Dirany Martins dos Santos
Ensino Fundamental – Educação Física

Jacquelene Souza Almeida
Margareth Ferreira Sales
Carlos Marcone da Silva Fonseca
572
Ensino Fundamental – Língua Inglesa
Aulienai Freistas Pinto

Herlas Asevedo Pimentel
Marcela Rabelo Leite
Ensino Fundamental – Matemática

Laurinelia Marques Macedo
Raimundo de Jesus Aranha Mafra
Otoniel Mendonça Santos
Ivelina Rosa Pires
Ensino Fundamental – Geografia

Irís Maria Ribeiro Porto
Jaina Ribeiro Correa Martins
Ensino Fundamental – História

Andrea Regiane Foicinha dos Santos
Veronica Maria de Moraes Alexandre Santana
Paulo Henrique Reis Ribeiro
Ana Lourdes Marques Maia Araujo
Ensino Fundamental – Ciências

Karinny Pimenta Teixeira Ribeiro
Liherbeth Silva Souza
Laurizete de Jesus Serrão
Ensino Fundamental – Ensino Religioso

Oséas Marinho dos Santos Filho
Joedson Silva
Nadia Mirelle Coelho Ribeiro
Assistentes técnicas
Rachel Costa Monteiro
Sandra Regina de Jesus Souza
573

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SUMÁRIO

EDUCAÇÃO INFANTIL _____________________________________________ 59

ENSINO FUNDAMENTAL __________________________________________ 91

FICHA TÉCNICA _________________________________________________ 571

Art. 26. Os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino

Entendendo que a parte diversificada se caracteriza como uma possibilidade de adequar o

1. CARACTERIZAÇÃO DA REGIÃO LITORAL OCIDENTAL

Lei Estadual 16.626 hab. IBGE

Lei provincial no 465 km IBGE

Porto Rico do Lei no 6.134, de IBGE

Fonte: elaboração própria, a partir de dados do IBGE.

1.2 Aspectos históricos e geográficos da Região do ADE dos Guarás

1.3 Aspectos e desafios socioeconômicos e políticos da Região do ADE

1.5.1 Demonstrativo geral das matrículas na Região Litoral Ocidental

Fonte: elaboração própria, a partir dos dados do MEC/Inep (2019).

Ao se observar o quadro demonstrativo de matrículas da Região Litoral Ocidental para a

01 creche 1.484 1.937

02 pré-escola 4.386 3.526

03 fundamental I 12.020 11.593

04 fundamental II 10.216 9.439

total 28.106 28.106

Fonte: elaboração própria, a partir dos dados do MEC/Inep (2019).

O acréscimo no número de matriculados nas creches se fundamenta no Plano Nacional de

1.5.3 Demonstrativo de matrículas na educação em tempo integral

Apicum-Açu 2.361 2.448

Bacuri 2.150 2.648

Cedral 556 983

Central do Maranhão 391 697

Guimarães 992 1.038

Mirinzal 197 1.160

Porto Rico 780 479

Serrano do Maranhão 0 282

total 7.449 10.283

Fonte: elaboração própria, a partir dos dados do MEC/Inep (2019).

1.5.4 Demonstrativo da quantidade de escolas da região

08 Porto Rico do Maranhão 8 8 7 6 12

Fonte: elaboração própria, a partir dos dados do MEC/Inep (2019).

1.5.5 Número de docentes municipais em 2019

01 Apicum-Açu 27 36 74 109 67 280

02 Bacuri 31 46 86 101 57 283

04 Central do Maranhão 7 27 42 48 15 133

05 Cururupu 29 34 110 166 15 315

07 Mirinzal 18 50 68 123 14 256

08 Porto Rico do Maranhão 9 18 35 59 4 110

09 Serrano do Maranhão 4 18 67 91 6 184

Fonte: elaboração própria, a partir dos dados do MEC/Inep (2019).

Nesse quadro, observa-se que há uma diferença significativa no quantitativo de docentes2

Porto Rico do Maranhão 8 1 09

Fonte: elaboração própria, a partir dos dados do MEC/Inep (2019).

nº município aprovação evasão distorção idade/ano

01 Apicum-Açu 98,3 1,7 2,6

02 Bacuri 99,6 0,4 2,1

03 Cedral 99,5 0,5 1,7

04 Central do Maranhão 97,4 0,7 0,7

05 Cururupu 99,0 1,0 2,2

06 Guimarães 99,3 0,0 2,9

07 Mirinzal 97,3 0,9 6,7

08 Porto Rico 100,0 0,0 4,3

09 Serrano do Maranhão 100,0 0,0 3,1

Fonte: elaboração própria, a partir dos dados do MEC/Inep (2019).

Conforme se pode comprovar, todos os municípios apresentam um nível de aprovação muito

nº município aprovação reprovação evasão distorção idade ano

01 Apicum-Açu 86,7 10,9 2,4 25,2

02 Bacuri 94,4 4,7 0,9 18,1

06 Guimarães- MA 4.4 4.4 4.7 0 0.3

07 Mirinzal- MA 4.4 4.4 4.7 0 0.3