GOVERNO DO ESTADO DO ESPÍRITO SANTO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

ESCOLA XXXXXXXXXX

PLANO DE CURSO
Educação Profissional Técnica de Nível Médio Integrado ao Ensino
Médio em Tempo Integral com Habilitação em Segurança do
Trabalho

XXXXXX/2021

1
 SUMÁRIO

1 IDENTIFICAÇÃO DO CURSO 3
2 JUSTIFICATIVA E OBJETIVOS 4
2.1 OBJETIVO GERAL 5
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 6
3 REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO 6
4 PERFIL DO EGRESSO 6
5 ORGANIZAÇÃO CURRICULAR COM EMENTAS E BIBLIOGRAFIA BÁSICA E COMPLEMENTAR 6
5.1 ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS 12
5.2 PRÁTICA PROFISSIONAL INTRÍNSECA AO CURRÍCULO, DESENVOLVIDA NOS AMBIENTES DE
APRENDIZAGEM 13
5.3 ESTÁGIO 13
6 METODOLOGIA A SER ADOTADA 62
7 CRITÉRIOS E APROVEITAMENTO DE CONHECIMENTOS E EXPERIÊNCIAS ANTERIORES 63
8 CRITÉRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO 64
9 INFRAESTRUTURA DESTINADA AO CURSO 66
10.1 BIBLIOTECA E ACERVO BIBLIOGRÁFICO 67
10.2 ACESSIBILIDADE 67
11 PESSOAL DOCENTE E ADMINISTRATIVO 67
12 CERTIFICADOS E DIPLOMAS A SEREM EMITIDOS 68

2
1 IDENTIFICAÇÃO DO CURSO

RAZÃO SOCIAL Escola

CNPJ

ESFERA Governo do Estado do Espirito Santo

ADMINISTRATIVA: Secretaria de Estado de Educação
Avenida Nº

ENDEREÇO: Bairro Município

Estado CEP

TELEFONE Fixo Celular

E-MAIL:

HORÁRIO DE
FUNCIONAMENTO

Código do Inep

INFORMAÇÕES DO CURSO
CURSO
EIXO TECNOLÓGICO:
TOTAL DE VAGAS:
NÚMERO DE TURMAS:
TURNO DE FUNCIONAMENTO DAS
TURMAS

FORMA DE OFERTA

CARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO:

SÉRIES Carga Horária:

1ª série
2ª série
3ª série

3
ORGANIZAÇÃO DOS TEMPOS NA ESCOLA
REGIME DE FUNCIONAMENTO: Seriado/Trimestral

DURAÇÃO ANO LETIVO: Mínimo de 200 dias letivos

DURAÇÃO DO TEMPO DE AULA 50 minutos

CARGA HORÁRIA DOS ESTUDANTES: xx aulas semanais, distribuídas em 7 aulas

diárias

CARGA HORÁRIA DOS PROFISSIONAIS: 35 horas semanais de trabalho

2 JUSTIFICATIVA E OBJETIVOS

A Secretaria de Estado da Educação dentro do escopo nacional e estadual de expansão e

modernização da oferta de educação profissional que capacita e forma jovens para o
mundo do trabalho, inserida no plano estratégico do Governo de gerar o desenvolvimento
social e econômico do Estado do Espírito Santo, assume mais uma forma de ampliação
das oportunidades de formação profissional aos estudantes do Ensino Médio em tempo
integral.

Essa política torna-se realidade quando o desenvolvimento de ações voltadas para a

produção e socialização de conhecimentos que fundamentam a elaboração de planos e
projetos que concretizam essas políticas no cotidiano das salas de aula, passando a
construir a integração curricular no processo de ensino com metodologias próprias para a
aprendizagem significativa dos alunos na sua formação geral e específica de uma
habilitação profissional.

As profundas alterações pelas quais passa o mundo atual, provocadas principalmente pelo
surgimento de novos paradigmas tecnológicos, trazem como consequência profundas
4
modificações no mundo do trabalho e na educação. Neste contexto, a Lei nº 13.415/2017
que estabeleceu para o Ensino Médio uma nova organização curricular que deverá
contemplar a Base Nacional Comum Curricular - BNCC e a oferta de diferentes itinerários
formativos, com foco em áreas de conhecimento e na formação técnica e profissional, o
que possibilitará o fortalecimento do protagonismo juvenil no que se refere à escolha de
seu percurso de aprendizagem e, também, à ampliação das ações voltadas à construção
dos projetos de vida dos estudantes e, por considerar a educação um direito do cidadão e
um dever do Estado, a SEDU apresenta conforme expectativas expressas no Plano de
Desenvolvimento do Espírito Santo, habilitar o jovem para o mundo do trabalho,
promovendo o efetivo desenvolvimento do ensino técnico de forma integrada às diferentes
formas de educação, ao trabalho, à ciência, à tecnologia e ao sistema produtivo.

O Estado do Espírito Santo tem se firmado como um dos principais estados brasileiros na
atração de investimentos e hoje é referência na indústria de aço, na moveleira, de
confecções, em minerais (pelotas de minério e granito), alimentos (chocolate), celulose,
alguns produtos agrícolas (café e fruticultura), apresentando ainda grande potencial para
turismo e exploração de gás e petróleo, com reflexos diretos e indiretos em diversos
setores da economia local. Tudo isso dinamiza o mercado de trabalho e acarreta impacto
na geração de emprego e renda em setores cuja vocação econômica no estado já está
sedimentada.

JUSTIFICAR A PARTIR DO MUNICÍPIO A NECESSIDADE DE MÃO DE OBRA COM

FORMAÇÃO NO CURSO. SE POSSÍVEL APRESENTAR DADOS ESTATÍSTICOS QUE
FUNDAMENTAM A OFERTA. DESTACAR A IMPORTÂNCIA DO CURSO PARA A
REGIÃO E OS ARRANJOS PRODUTIVOS LOCAIS (APLS).

A Escola XXXXXXXXXXXXXXXXX está inserida no município de xxxxxxxx e, com base

nos dados fornecidos pelo IJSN os Arranjos Produtivos Locais (APLs).
Mediante as informações apresentadas, consideramos necessária a implantação do O
Ensino Médio Integrado em Tempo Integral em xxxxxxxx, na EEEFM
“xxxxxxxxxxxxxxxxxx”, visando uma formação técnica-científica e humanístico.

5
O município também revela uma estimativa de xxxxx alunos egressos do ensino
fundamental que deverão estar aptos a ocupar uma vaga de oferta para o curso técnico em
xxxxx e profissionais habilitados para ministrar as aulas específicas da formação técnica.

2.1 OBJETIVO GERAL

Formar profissionais dotados das competências necessárias para desenvolver trabalhos na
área de xxxxxx, atuando sob diferentes condições de trabalho, tomar decisões de forma
responsável para contornar problemas e enfrentar situações imprevistas e que possam
trabalhar em equipe de forma respeitosa e solidária.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

OBJETIVOS ESPECÍFICOS REFERENTES AO CURSO TÉCNICO

3 REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

A forma de acesso ao Ensino Médio Integrado em XXXXXX na Escola XXXXXXX, dar-se-

á através de encaminhamento dos alunos que concluíram o Ensino Fundamental, pela
Secretaria de Estado da Educação.
Para ingressar no curso é necessário que o estudante tenha concluído o Ensino
Fundamental ou equivalente, sempre em observância à finalidade da Educação Básica
(LDB, art. 22) que é de “desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação indispensável
para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos
posteriores”.
Para matrícula no curso o estudante deve apresentar a documentação específica, disposta
nas instruções normativas de matrícula emanadas anualmente da Secretaria de Estado da
Educação.
São necessários ainda, para a matrícula, os seguintes documentos:
 Histórico Escolar de conclusão do Ensino Fundamental ou equivalente;
 Cópia da certidão de nascimento ou casamento;
 Cópia do comprovante de residência em nome do responsável, do último mês que
anteceder a matrícula escolar;
 Cópias de CPF e Carteira de Identidade;

6
  Cópia da Carteira de trabalho;
 Cópia do Título de eleitor se maior de 18 anos e
 Cópia do certificado de reservista para o sexo masculino e maior de 18 anos.

4 PERFIL DO EGRESSO

O PERFIL DO EGRESSO DEVERÁ SER O DESCRITO NO CATÁLOGO NACIONAL DE

CURSOS TÉCNICOS (CNCT).

PODERÃO SER ACRESCIDAS OUTRAS HABILIDADES E COMPETÊNCIAS.

5 ORGANIZAÇÃO CURRICULAR COM EMENTAS E BIBLIOGRAFIA BÁSICA E

COMPLEMENTAR
A organização curricular do curso observará as determinações legais presentes na:

- LEI Nº 9.394/96, E SUAS ALTERAÇÕES, NAS DIRETRIZES CURRICULARES

NACIONAIS PARA O ENSINO MÉDIO (LEI 13.415/2017).

- RESOLUÇÃO CEE/ES Nº 3.777/2014

- RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 3 DE 21 DE NOVEMBRO DE 2018.

- RESOLUÇÃO Nº 2 DE 15 DE DEZEMBRO DE 2020 (APROVA A QUARTA EDIÇÃO DO

CATÁLOGO NACIONAL DE CURSOS TÉCNICOS)

- RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 1 DE 05 DE JANEIRO DE 2021 (DIRETRIZES

CURRICULARES GERAIS DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA)

- E NOS PRINCÍPIOS E DIRETRIZES DEFINIDOS NO PROJETO PEDAGÓGICO DO

CURSO.

A materialização do currículo se dá por meio de procedimentos teóricos metodológicos que

favorecem a vivência de atividades dinâmicas, contextualizadas e significativas nos
diversos campos das ciências, das artes, das linguagens e da cultura corporal e,
exercendo o papel de agente articulador entre o mundo acadêmico, as práticas sociais e a
realização dos Projetos de Vida dos estudantes. Busca-se uma formação que amplie as
referências do estudante relativamente aos valores e aos princípios que ele constitui ao

7
longo de sua vida nos diversos meios com o qual interage: famílias, amigos, igrejas,
templos, clubes, centros de convivência etc., contribuindo na constituição de uma base
sólida para a sua vida.

Por isso, tomados em sua processualidade e historicidade, os conhecimentos ganham

significação ao dialogar com os saberes já incorporados, sejam os das vivências
cotidianas, sejam os das experiências escolares anteriores, possibilitando a reorganização
do pensamento. Esse diálogo se faz nas experiências curriculares que, ao serem
orientadas por finalidades educativas, deverão ter em conta que os sujeitos das etapas de
ensino constituem-se numa população heterogênea, portadora de vivências, valores,
expectativas e que respondem a papéis diferenciados na sociedade.

Essa multiplicidade de situações é fonte de enriquecimento das propostas curriculares e

dos arranjos institucionais que viabilizam a realização do processo formativo, em sua
integra. O conhecimento, tomado como a matéria prima do currículo, ganha significado no
processo formativo quando vivências e experiências possibilitam novas atitudes dos
estudantes no modo de se situarem no seu espaço imediato, na sua relação com a escola,
com seus pares, com o universo mais amplo e com o próprio conhecimento. O desafio que
está posto é o da reinvenção criativa da escola e de seus tempos e espaços pedagógicos,
reafirmando o direito ao acesso, à permanência e aos processos formativos.

O Ensino Médio Integrado em xxxxxxxxxxx está fundamentado nas determinações legais

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

A organização do curso está estruturada na Matriz Curricular, através de:

 Uma Base Nacional Comum que integra disciplinas das quatro áreas de conhecimentos
do Ensino Médio (Linguagens; Ciências Humanas, Matemática e Ciências da Natureza e
suas Tecnologias);
 Componentes Integradores: composto por unidades comuns a todos as escolas que
ofertam a EPT - Projeto de Vida, Eletivas - e no caso das Escolas de Tempo Integral pelos
componentes: Estudo Orientado, Práticas e Vivências em Protagonismo, Práticas
Experimentais, sendo que as Práticas e Vivências em Protagonismo só compõem o
currículo das escolas de 4.300h.

8
 Formação para o Mundo do Trabalho: composto por unidades comuns a todas as
escolas que ofertam a EPT, independente do curso ofertado: Cultura Digital; Higiene,
Saúde e Segurança e Projetos Empreendedores.
 Aprofundamento: relativo a conhecimentos da formação técnica específica, de acordo
com o eixo tecnológico, com a atuação profissional e as regulamentações do exercício da
profissão.

PRÁTICAS EXPERIMENTAIS

As práticas experimentais contribuem para o desenvolvimento de conceitos científicos,

além de permitir que os estudantes aprendam como abordar objetivamente fenômenos e
como desenvolver soluções para problemas complexos, de modo interdisciplinar,
proporcionando aos estudantes vivências e experimentos que ampliam a percepção,
raciocínio, compreensão dos conteúdos e outros. São desafios que produzem maior
entendimento da disciplina.
Nas aulas práticas, seja por meio das montagens de pequenos experimentos científicos ou
de outras atividades que busquem explicar os fenômenos humanos ou naturais, ampliando
e aprofundando os conhecimentos dos conteúdos aprendidos em sala de aula. Tais aulas
acontecem semanalmente e proporcionam espaços de vital importância para que o
estudante seja atuante, construtor do próprio conhecimento científico.
As atividades experimentais devem estimular os alunos a investigarem e entenderem os
conceitos e não a seguirem roteiros que levam a resultados, a priori, já sabidos.
[...](Currículo Básico Escola Estadual - CBEE, 2009: p.66)
Cada unidade de ensino, a partir das competências que dialoguem com o eixo tecnológico
relacionado ao curso técnico ofertado, definirá quais componentes da BNC ofertarão
práticas experimentais, considerando questões pedagógicas e a estrutura física da escola.

PRÁTICAS E VIVÊNCIAS EM PROTAGONISMO

São práticas educativas providas pela própria escola e/ou por algumas de suas instituições
parceiras e pelos próprios estudantes. As práticas objetivam, por meio de oportunidades
educativas, o desenvolvimento de valores e competências pessoais e sociais, bem como a
ampliação do repertório de conhecimento e valores necessários ao processo de formação
do ser autônomo, solidário e competente – elementos fundamentais para a construção de

9
um Projeto de Vida. Tais práticas são ações concretas e intencionais empreendidas por
toda a equipe escolar, considerando a presença dos estudantes no espaço escolar e no
seu entorno social. Isso significa que um aspecto essencial do Protagonismo, a ação que
se empreende para buscar soluções concretas para os problemas identificados, é algo que
a docência por si só não comporta. Cabe à escola propiciar oportunidades e espaços para
essas atitudes e criar condições para os estudantes mobilizarem saberes para suas
práticas.

Nesses momentos, os estudantes poderão organizar os clubes juvenis, que são clubes
temáticos, criados e gerenciados pelos jovens. Surgem do engajamento direto dos
estudantes, instigados e apoiados pelos professores e direção. Tais práticas estimulam no
jovem a capacidade de autogestão, cogestão e heterogestão do seu potencial para a
transformação das suas visões em realidade. Nessas ações, os jovens estruturam uma
equipe para atuar como organização de interesse comum. Em síntese, “Práticas e
Vivências em Protagonismo” é a atuação dos estudantes no cotidiano escolar e não
escolar, provocando novas questões, situações de aprendizagens e desafios para a
participação na resolução de problemas. Também se configuram na construção de
processos de aprendizagem significativa, conectando a experiência dos estudantes e os
seus repertórios com questões e experiências que possam gerar novos conceitos e
significados para atuação no mundo.

Por fim, é um trabalho integrado de educadores e estudantes, com o objetivo de gerar

conhecimento articulado à mudança de atitudes e a uma prática educativa transformadora.

ESTUDO ORIENTADO

O Estudo Orientado é uma metodologia que objetiva oferecer um tempo qualificado

destinado à realização de atividades pertinentes aos diversos estudos empreendidos pelos
jovens. Inicialmente orientado por um professor, o estudante aprende métodos, técnicas e
procedimentos para organizar, planejar e executar seus processos de estudo, visando ao
autodidatismo, à autonomia, à capacidade de auto-organização e de responsabilidade
pessoal. Não deve ser confundido com “tempo para realizar as tarefas”.

10
O Estudo Orientado é um momento para realizar quaisquer atividades relativas às
necessidades exigidas pelos estudos, entre elas as próprias tarefas. Essa prática surgiu da
necessidade de se ensinar os estudantes a estudar por meio de técnicas de estudo e da
importância de se criar uma rotina na escola que contribuísse para a melhoria da
aprendizagem. Quando o educando estuda, está criando outras oportunidades de
aprender, desenvolvendo novas habilidades e praticando o exercício do “aprender a
aprender”, fundamental para o cultivo do desejo de continuar a aprender, ao longo da sua
vida.

ELETIVAS

Considerando a flexibilidade do currículo, as eletivas são disciplinas temáticas e

interdisciplinares, oferecidas trimestralmente, propostas pelos professores e/ou pelos
estudantes e tem como objetivo aprofundar e diversificar os conteúdos e temas
trabalhados nas disciplinas da BNC do currículo relacionados também aos Unidades
Curriculares Técnicas.

A partir de sua oferta, objetiva-se que o estudante aprofunde conceitos ao longo do curso
técnico diversificando e ampliando seu repertório de conhecimentos e descobrindo o
prazer de seguir em busca de mais conhecimentos ao longo da vida, sempre numa
perspectiva ampla, considerando as diversas áreas da produção humana.
Além da integração entre os componentes curriculares, cada eletiva reúne estudantes de
diferentes séries, o que possibilita a multiplicidade de perfis, histórias de vida, experiências,
repertórios socioculturais, perspectivas e possibilidades. No âmbito da Educação
Profissional, é uma excelente oportunidade para integrar ainda mais o currículo
propedêutico com o currículo técnico.

As aulas de eletivas serão desenvolvidas, trimestralmente, em todas as séries, com duas

aulas semanais, geminadas e ocorrendo de forma concomitante. Haverá, no mínimo,
tantas eletivas quantas forem as turmas. Recomenda-se que o processo de escolha, bem
como os critérios de seleção e desempate, para participação numa determinada eletiva,
sejam acordados a partir da escuta das sugestões de estudantes e de professores e que
sigam regras bem definidas. Questões como afinidade com o projeto de vida, alunos

11
finalistas, dificuldades em determinado componente são exemplos de critérios para
desempate e preferência de matrícula nas eletivas.
Dependendo da temática de interesse dos estudantes, os temas das eletivas podem se
repetir em mais de uma turma. Para EPT, serão ministradas pelo menos por um professor
da Unidade Curricular Técnica e por um da Base, a partir da disponibilidade de carga
horária.

Na jornada escolar dos estudantes, o horário de funcionamento das unidades escolares de

Educação será de 13h às 20h, ampliando o tempo de permanência dos estudantes para
um período de 7h diárias.

O Ensino Médio Integrado em XXXXXXXX em Tempo Integral é realizado em séries

anuais, com duração de três anos. As três séries estão organizadas com disciplinas da
Base Nacional Comum, Componentes Integradores, Formação para o Mundo do Trabalho
e Aprofundamento, sendo que a prática profissional está permeada em todo o curso com
concepção de articular teoria e prática na formação do profissional. Ademais, como forma
de inserir o aluno no mundo do trabalho e propiciar uma vivência mais consistente na área,
optou-se também pela orientação aos alunos quanto a realizarem o Projeto Integrador e/ou
estágios em empresas inerentes ao curso de XXXXXXXXXXX para aprofundar os
conhecimentos dos conteúdos ministrados.

5.1 ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

A metodologia usada pela escola baseia-se especificamente em uma proposta de

construção dialética que apresenta momentos distintos entre a teoria e a prática.
As estratégias pedagógicas a serem adotadas para a realização do curso favorecerão a
intermediação do docente no processo de aprendizagem, privilegiando situações ativo-
participativas, visando à socialização do saber, à construção e reconstrução coletiva de
conhecimentos, ao desenvolvimento de níveis de competências mais complexas como a
capacidade de síntese, de análise, de avaliar e resolver problemas, bem como ao
desenvolvimento de habilidades, valores e atitudes.
Dar-se-á ênfase à resolução de problemas, envolvendo situações diversificadas e similares
às encontradas no contexto real de trabalho, o que possibilitará ainda o exercício da
transversalidade pela abordagem integradora, contextualizada e interdisciplinar das
12
questões a serem trabalhadas. Além desta estratégia, outras também serão contempladas
como evidência das práticas, pelos alunos, para o desenvolvimento de competências e
habilidades previstas: palestras, seminários, fóruns de debates, pesquisas de campo,
estudo de caso, dramatizações, atividades laboratoriais, dinâmicas de grupo, oficinas,
estudos por projeto.
Relativo a estudo por projetos, implicará em o grupo explorar um conjunto de conteúdos
importantes para o domínio de competências/habilidades de todos os módulos. Os projetos
destes estudos serão negociados com os alunos e, na ocasião, serão levantadas as reais
necessidades da prática, as competências/habilidades a serem trabalhadas e como isto
poderá ser articulado com os conhecimentos obtidos. Para realização deste procedimento,
três fases não estanques serão configuradas: problematização (problemas
contextualizados aos temas em estudo), desenvolvimento (criação de situações de
trabalho) e síntese (superação de convicções iniciais e construção de outras mais
complexas, servindo de conhecimento para novas situações de aprendizagem).
A operacionalização sistemática do curso se dará em ambientes convencionais de sala de
aula, em laboratórios da Instituição, em empresas e em outras organizações sociais que se
fizerem necessárias à realização do curso e efetivação de aprendizagens.
O material didático, entendido como recurso de apoio e de diferentes fontes de origem,
será selecionado de acordo com a intencionalidade de seu uso, a saber: claro propósito de
favorecer a aprendizagem, de ampliar o mundo do aluno, sua capacidade de compreender,
de refletir, de participar, de exercer o seu senso crítico, de expressar e de argumentar.

5.2 PRÁTICA PROFISSIONAL INTRÍNSECA AO CURRÍCULO, DESENVOLVIDA NOS

AMBIENTES DE APRENDIZAGEM

A Res CEE-ES 3777, no § 1º do Art 389, orienta: A PRÁTICA NA EDUCAÇÃO

PROFISSIONAL COMPREENDERÁ DIFERENTES SITUAÇÕES DE VIVÊNCIA, APRENDIZAGEM
E TRABALHO, COMO EXPERIMENTOS E ATIVIDADES ESPECÍFICAS EM AMBIENTES
ESPECIAIS, TAIS COMO LABORATÓRIOS, OFICINAS, EMPRESAS PEDAGÓGICAS, ATELIÊS E
OUTROS, BEM COMO INVESTIGAÇÃO SOBRE ATIVIDADES PROFISSIONAIS, PROJETOS DE
PESQUISA E/OU INTERVENÇÃO, VISITAS TÉCNICAS, SIMULAÇÕES, OBSERVAÇÕES E
OUTRAS

5.3 ESTÁGIO

13
O estágio é concebido como uma prática educativa e como atividade curricular
intencionalmente planejada para integrar o currículo do curso com as atividades
profissionais. No presente curso a atividade de estágio é não obrigatório, entretanto, este
fato, não impede o aluno de realizar tal atividade. Inclusive podendo, o aluno, ser
remunerado por tal atividade.

O aluno que deseja realizar o estágio supervisionado deverá buscar orientação junto à
coordenação pedagógica e a direção. Compete a direção e ao coordenador pedagógico do
curso a divulgação de possíveis estágios (nos murais da escola); a orientação; o
monitoramento e acompanhamento do estágio e a realização de parcerias com empresas.
As atividades de estágio realizadas pelos alunos deverão atender o que preceitua a Res.
do CEE-ES Nº 4.939/2017 (Art 6°):
Art. 6º A jornada diária do estágio deve constar no Termo de Compromisso,
respeitando o disposto no art. 10 da Lei nº 11.788/2008, ou seja, não
ultrapassar:
(...)
II – 6 (seis) horas diárias e 30 horas semanais no caso de estágio do ensino
médio e da educação profissional de nível médio.
§ 1º A jornada e as atividades de estágio, a serem cumpridas pelo estagiário,
devem compatibilizar-se com o seu horário escolar, sem qualquer prejuízo
desse.
§ 2º A definição da jornada diária, conforme estabelecido no caput, será
resolvida entre o estagiário ou seu representante legal e o concedente, sem
qualquer sobreposição em relação às atividades escolares.

Os mecanismos de acompanhamento e avaliação de estágio compreenderão:

a) plano de estágio aprovado pelo professor orientador da disciplina Vivência
Profissional;
b) reuniões do estudante com o professor orientador para acompanhamento e
esclarecimento de dúvidas;
c) visitas ao setor de estágio por parte do professor orientador de Vivência
Profissional, sempre que necessário;
d) relatório técnico do estágio supervisionado, semestralmente;
e) avaliação da prática profissional realizada.

14
O estágio cumprido pelo aluno deverá respeitar as orientações da Lei 11.788/2008, e
seguir os seguintes procedimentos:
- O estudante define o local que deseja estagiar dentro das Organizações parceiras.
Caso o estudante deseje realizar o estágio numa empresa que não possua termo de
parceria com a escola, deverá informar a Coordenação de Estágio, que verificará a
possibilidade de firmar parceria de estágio.
- Posteriormente participará das reuniões trimestrais de acompanhamento de
estágio em que será orientado a entregar relatórios, os quais deverão ser elaborados por
ele durante o estágio, constando a descrição das atividades realizadas em cada setor
produtivo/instituição parceira onde o estágio foi realizado.
- Em seguida o estudante recebe outro documento denominado de Carta de
Apresentação. Para a obtenção da mesma, é necessário o pagamento do Seguro
Obrigatório de Estágio em agência bancária, com validade de 13 meses, que assegura o
estagiário, caso venha sofrer algum acidente no desenvolvimento dessa atividade,
identificação da Organização ou Instituição parceira na qual o estágio será desenvolvido,
bem como os dias e horários que não comprometerá sua carga horária escolar. De posse
da mesma, o estudante encontra-se liberado para iniciar suas atividades como estagiário,
devendo apresentá-la ao iniciar o estágio.
- Escolhida a Organização ou Instituição parceira ou não, é firmado o Contrato de
Estágio Supervisionado onde constam os dados da empresa e do estagiário e estão
estabelecidos os direitos e obrigações das partes interessadas. Deverão assinar o mesmo,
o representante legal da empresa, o estagiário e o Professor Orientador de Vivência
Profissional.
- O cumprimento da carga horária e atividades desenvolvidas deverão ser
preenchidos em formulário próprio. Concluída as horas previstas na instituição parceira, o
estudante elaborará um relatório contendo os aspectos relevantes vivenciados no período.
A instituição parceira preencherá uma avaliação da realização do estágio e a encaminhará
à coordenação de estágio.

Ressalta-se que os relatórios de estágio serão produzidos individualmente e apresentados

conforme orientação e prazos estabelecidos pelo professor. Toda a documentação do
Estágio Supervisionado deve ficar sob o poder do Professor orientador de Vivência
Profissional, que é o responsável pela sua organização e encaminhamentos, que após
conclusão permanece arquivada na escola, no prontuário do aluno.

15
 ORGANIZAÇÃO DO CURRÍCULO
Educação Profissional Técnica de Nível Médio com Habilitação em
Técnico em Segurança do Trabalho

16
 EIXO TECNOLÓGICO: Segurança
2021 2022 2023
ÁREA DE TOTAL TOTAL
COMPONENTES CURRICULARES 1ª SÉRIE 2ª SÉRIE 3ª SÉRIE
CONHECIMENTO AULAS HORAS
A/S CH A/S CH A/S CH
Língua Portuguesa 5 166:40 3 100:00 3 100:00 440 366:40
Inglês 2 66:40 2 66:40 0 0:00 160 133:20
LINGUAGENS E SUAS
Arte 2 66:40 0 0:00 0 0:00 80 66:40
FORMAÇÃO GERAL BÁSICA

TECNOLOGIAS
Educação Física 2 66:40 0 0:00 0 0:00 80 66:40
SUBTOTAL 11 366:40 5 166:40 3 100:00 760 633:20
Física 0 0:00 2 66:40 2 66:40 160 133:20
CIÊNCIAS DA Química 2 66:40 2 66:40 0 0:00 160 133:20
NATUREZA E SUAS
Biologia 2 66:40 2 66:40 0 0:00 160 133:20
TECNOLOGIAS
SUBTOTAL 4 133:20 6 200:00 2 66:40 480 400:00

MATEMÁTICA E Matemática 5 166:40 3 100:00 3 100:00 440 366:40

SUAS TECNOLOGIAS SUBTOTAL 5 166:40 3 100:00 3 100:00 440 366:40
LEI FEDERAL Nº 9.394/1996, LEI FEDERAL Nº 13.415/2017, RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 02/2012,

História 0 0:00 2 66:40 2 66:40 160 133:20

Geografia 0 0:00 2 66:40 2 66:40 160 133:20
CIÊNCIAS HUMANAS
E SOCIAIS Sociologia 2 66:40 0 0:00 0 0:00 80 66:40
RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 01/2021, E RESOLUÇÃO CEE/ES Nº 3777/2014
RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 03/2018, RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº02/2020,

APLICADAS Filosofia 2 66:40 0 0:00 0 0:00 80 66:40

SUBTOTAL 4 133:20 4 133:20 4 133:20 480 400:00

TOTAL FORMAÇÃO GERAL BÁSICA 24 800:00 18 600:00 12 400:00 2160 1800:00

Projeto de Vida 1 33:20 1 33:20 2 66:40 160 133:20

COMPONENTES Prática Experimental 1 33:20 1 33:20 1 33:20 120 100:00
INTEGRADORES Estudo Orientado 1 33:20 1 33:20 1 33:20 120 100:00
AMPARO LEGAL:

Eletiva 2 66:40 2 66:40 2 66:40 240 200:00

PREPARAÇÃO PARA Projeto Empreendedores 0 0:00 0 0:00 2 66:40 80 66:40

O MUNDO DO Cultura Digital 0 0:00 2 66:40 0 0:00 80 66:40
TRABALHO
Higiene, Saúde e Segurança 1 33:20 0 0:00 0 0:00 40 33:20

Introdução à CIPA e Equipamentos de

FORMAÇÃO TÉCNICA E PROFISSIONAL

2 66:40 0 0:00 0 0:00 80 66:40

Segurança
Normas Regulamentadoras Gerais 2 66:40 1 33:20 0 0:00 120 100:00
Introdução Projeto Integrador na Segurança do
1 33:20 1 33:20 0 0:00 80 66:40
Trabalho

Técnicas de Prevenção e Combate a

0 0:00 2 66:40 0 0:00 80 66:40
Incêndios e Explosões
Ergonomia 0 0:00 2 66:40 0 0:00 80 66:40
Primeiros Socorros 0 0:00 2 66:40 0 0:00 80 66:40
Saúde Ocupacional 0 0:00 2 66:40 0 0:00 80 66:40
APROFUNDAMENTO
Prevenção e Controle de Risco 0 0:00 0 0:00 3 100:00 120 100:00
Higiene Ocupacional 0 0:00 0 0:00 2 66:40 80 66:40

Acidentes de Trabalho e Prevenções 0 0:00 0 0:00 2 66:40 80 66:40

Segurança do Trabalho no Setor Naval,

0 0:00 0 0:00 2 66:40 80 66:40
Portuário e Petróleo e Gás

Segurança do Trabalho Setor Civíl 0 0:00 0 0:00 2 66:40 80 66:40

Segurança do Trabalho Setor Hospitalar e

0 0:00 0 0:00 2 66:40 80 66:40
Resíduos Industriais
Seg. do Trabalho em Céu Aberto e Trabalho
0 0:00 0 0:00 2 66:40 80 66:40
em Altura

TOTAL FORMAÇÃO TÉCNICA E PROFISSIONAL 11 366:40 17 566:40 23 766:40 2040 1700:00

TOTAL GERAL 35 1166:40 35 1166:40 35 1166:40 4200 3500:00

CARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO 3500:00

EMENTAS DA BASE NACIONAL COMUM

LÍNGUA PORTUGUESA
17
 LINGUA PORTUGUESA - 1ª SÉRIE

COMPETÊNCIAS HABILIDADES BASES TECNOLÓGICAS

• Ampliar a competência • Ler e escrever com Eixo Linguagem

comunicativa. proficiência. • O signo linguístico. O texto
• Conhecer a norma culta da • Utilizar a língua de forma e a produção de sentido:
autor, locutor, enunciador,
língua. competente em diversas
leitor virtual, alocutário,
• Utilizar diferentes situações de comunicação. destinatário.
linguagens e tipologias • Situar a Língua Portuguesa • Intencionalidade,
textuais. no tempo e no espaço, a partir conhecimento compartilhado e
• Interatuar com dados, de sua história e formação. aceitabilidade.
argumentos, fatos e • Reconhecer o papel da • Intertextualidade implícita e
informações contidos em cultura brasileira na formação explícita.
• Funções da linguagem.
diferentes textos. da identidade cultural de
• Denotação e conotação.
• Organizar informações seus sujeitos. • Variantes linguísticas.
representadas em diferentes • Compreender as funções • Gêneros textuais: relato,
formas de sociais do texto. conto, crônica, notícia,
conhecimento disponíveis • Reproduzir textos lidos, por relatório, artigo científico,
para construção de meio de Operações textos publicitários.
argumentação consistente. intertextuais. • Semântica: ambiguidade,
figuras de linguagem,
• Conviver, crítica e • Compreender, analisar e
sinonímia, antononímia,
ludicamente, com situações de criticar o conteúdo de paronímia, homonímia,
produção de textos, atualizado diferentes modalidades hiponímia, hiperonímia.
em diferentes suportes e textuais.
sistemas de linguagem – • Extrair informações do Eixo Conhecimento
escrita, oral, imagética, digital, texto que permitam atribuir Linguístico
entre outras. sentido e refletir sobre o uso • Origem da Língua
Portuguesa.
• Demonstrar capacidade de da gramática textual.
• A influência indígena e
reflexão sistemática sobre a • Compreender e interpretar africana na formação da
língua e a linguagem. textos históricos e literários. Língua Portuguesa do Brasil.
• Aproveitar os • Revisar os próprios textos • Teoria literária: conceito de
conhecimentos e reescrevê-los numa ação Literatura, definição do
desenvolvidos na escola para epilinguística. método e do objeto de
elaboração de propostas de • Identificar as funções da pesquisa literários.
intervenção solidária na linguagem, apontar marcas de
Eixo Cultura, Sociedade e
realidade, respeitando os variantes linguísticas de
Educação
valores humanos e natureza sociocultural, • Literatura Medieval
considerando sua diversidade regional, de registro ou de Portuguesa.
sociocultural. estilo. • O Ciclo Humanístico e
• Explorar as relações entre Renascentista e a literatura
a linguagem coloquial e a portuguesa. O contexto da
formal nos diferentes textos. navegações.
• A América Pré-colombiana
• Construir argumentos
e a produção cultural do
consistentes a partir de homem da pré-história

18
informações para usos brasileira.
diversos. • Conceito de colonialismo
• Relacionar textos literários E neocolonialismo. A literatura
dos viajantes e a literatura
a partir de concepções
informativa sobre o Brasil.
estéticas, estilo do autor e • Conceito de aculturação.
contexto histórico-social, A inquisição e seus efeitos
político e cultural; estabelecer maléficos sobre a cultura
relações entre eles e seus brasileira: delação,
distintos contextos, inferindo bisbilhotice, hipocrisia e
as escolhas de temas, preconceito.
• Arte barroca portuguesa
gêneros, discursivos e
e brasileira. O barroco mineiro.
recursos expressivos dos Arcadismo português e
autores. brasileiro.
• Executar, a partir das • A arcádia mineira e a
orientações contidas no texto inconfidência.
ou ilustração, os • Metodologia científica
procedimentos necessários à e normas básicas da ABNT.
realização de um experimento
ou fenômeno de natureza
científica ou social.
• Ajuizar questões acerca de
temas diversos, relacionados
à bioética, à diversidade
cultural e à política,
apresentando argumentos
consistentes que legitimem
seu ponto de vista.
• Solucionar problemas da
sociedade em que está
inserido, numa atitude de
gerência de sua casa, vida,
bairro, cidade.
•Ouvir opiniões diversas sobre
como atuar em situações-
problema e como tomar
decisões, construindo
argumentações consistentes.
• Pesquisar temas
relevantes da
contemporaneidade,
empreendendo as etapas
metodológicas da pesquisa, e
apresentar os resultados
dessa em forma de pequenos
artigos.

19
 LINGUA PORTUGUESA 2ª SÉRIE
COMPETÊNCIAS
• Ampliar a competência
comunicativa.
• Conhecer a norma culta da
língua.
• Utilizar diferentes linguagens
e tipologias textuais.
• Interatuar com dados,
argumentos, fatos e informações
contidos em diferentes textos.
• Organizar informações
representadas em diferentes
formas de conhecimento
disponíveis para construção de
argumentação consistente.
• Conviver, crítica e
ludicamente, com situações de
produção de textos, atualizado
em diferentes suportes e criticar o conteúdo de diferentes
sistemas de linguagem – escrita,
oral, imagética, digital, entre
outras.
• Demonstrar capacidade de
reflexão sistemática sobre a
língua e a
linguagem.
• Aproveitar os conhecimentos
desenvolvidos na escola para
elaboração de propostas de
intervenção solidária na
realidade, respeitando os valores
humanos e
considerando sua diversidade
sociocultural.
HABILIDADES BASES
TECNOLÓGICAS
• Ler e escrever com Eixo Linguagem
proficiência. • Coerência e coesão
• Utilizar a língua de forma textual.
competente em diversas • Informatividade e
situações de comunicação. argumentatividade.
• Situar a Língua Portuguesa • Enunciado e
no tempo e no espaço, a partir enunciação.
de sua história e formação. • Tipos de discurso.
• Reconhecer o papel da • Gêneros textuais:
cultura brasileira na formação da textos jornalísticos,
identidade cultural de seus editorial, artigo de
sujeitos. opinião.
• Compreender as funções
sociais do texto. Eixo Conhecimento
• Reproduzir textos lidos, por Linguístico
meio de operações intertextuais. • Discurso poético:
• Compreender, analisar e versificação.
• Fonologia,
modalidades textuais. acentuação e ortografia.
• Extrair informações do texto • Estrutura e formação
que permitam atribuir sentido e de palavras.
refletir sobre o uso da gramática • Morfossintaxe do
textual. período simples e do
• Compreender e interpretar período composto.
textos históricos e literários. • Elementos
• Revisar os próprios textos e articuladores (conjunções,
reescrevê-los numa ação pronomes, advérbios,
epilinguística. entre outros).
• Identificar as funções da
linguagem, apontar marcas de Eixo Cultura, Sociedade
variantes linguísticas de e
natureza sociocultural, regional, Educação
de registro ou de estilo. • Contexto histórico do
• Explorar as relações entre a Romantismo europeu e
linguagem coloquial brasileiro.
e a formal nos diferentes textos. • Processos de
• Construir argumentos construção da
consistentes a partir de nacionalidade no Brasil. O
informações para usos diversos. índio no Romantismo de
• Relacionar textos literários a Gonçalves Dias e José de
partir de concepções estéticas, Alencar e o negro na
estilo do autor e contexto literatura de Castro Alves.
20
 histórico-social, político e • Contexto histórico do
cultural. Realismo/Naturalismo/Par
 Estabelecer relações entre nasianismo europeu e
eles e seus distintos contextos, brasileiro. Ética e Moral
inferindo as escolhas de temas, na literatura
gêneros, discursivos e recursos realista/naturalista.
expressivos dos autores. • A mulher em
• Executar, a partir das linguagem machadiana.
orientações contidas no texto ou • A desconstrução do
ilustração, os procedimentos índio e do negro pelo
necessários à realização de um Realismo.
experimento ou fenômeno de • O Simbolismo:
natureza científica ou social. religiosidade e misticismo
• Ajuizar questões acerca de em Cruz e Souza e
temas diversos, relacionados à Alphonsus
bioética, à diversidade cultural e de Guimarães.
à política, apresentando
argumentos consistentes que
legitimem seu ponto de vista.
• Solucionar problemas da
sociedade em que está inserido,
numa atitude de gerência de sua
casa, vida, bairro, cidade.
• Ouvir opiniões diversas
sobre como atuar em situações-
problema e como tomar
decisões, construindo
argumentações consistentes.
• Pesquisar temas relevantes
da contemporaneidade,
empreendendo as etapas
metodológicas da pesquisa, e
apresentar os resultados dessa
em forma de pequenos artigos.

LINGUA PORTUGUESA- 3ª SÉRIE

COMPETÊNCIAS HABILIDADES BASES TECNOLÓGICAS

• Ampliar a competência • Ler e escrever com Eixo Linguagem

comunicativa; proficiência. • Argumentação e produção
• Conhecer a norma culta • Utilizar a língua de forma de sentido.
da língua; competente em diversas • Coesão e organização do
• Utilizar diferentes situações de comunicação. texto expositivo e
21
linguagens e tipologias
textuais;
• Interatuar com dados,
argumentos, fatos
informações contidos
diferentes textos;
• Organizar informações
representadas em diferentes
formas de conhecimento
disponíveis para construção
de argumentação consistente;
• Conviver, crítica
ludicamente, com situações de
produção de textos, atualizado
em diferentes suportes e
sistemas de linguagem –
escrita, oral, imagética, digital,
entre outras;
• Demonstrar capacidade
de reflexão sistemática sobre
a língua e a linguagem;
• Aproveitar
conhecimentos desenvolvidos
na escola para elaboração de
propostas de intervenção
solidária na realidade,
respeitando os valores
humanos, e considerando sua
diversidade
sociocultural.
• Situar a Língua argumentativo.
Portuguesa no tempo e no • Articulação de parágrafo.
espaço, a partir de sua história • Gênero textual: carta
e e formação. argumentativa, editorial,
em • Reconhecer o papel da dissertativo-argumentativo.
cultura brasileira na formação
da identidade cultural de seus Eixo Conhecimento
sujeitos. Linguístico
• Compreender as funções • As relações semânticas
sociais do texto. estabelecidas pelas
• Reproduzir textos lidos, conjunções: coordenação e
e por meio de operações subordinação.
intertextuais. • Colocação pronominal.
• Compreender, analisar e • Regência verbal e nominal
criticar o conteúdo - crase.
de diferentes modalidades • Concordância nominal e
textuais. verbal.
• Extrair informações do • Pontuação.
texto que permitam atribuir
sentido e refletir sobre o uso Eixo Cultura, Sociedade e
da gramática textual. Educação
os • Compreender e interpretar • Vanguardas artísticas na
textos históricos Literatura.
e literários. • Pré-modernismo no Brasil.
• Revisar os próprios textos • Literatura Moderna no
e reescrevê-los Brasil em seus três momentos
numa ação epilinguística. e o projeto de uma identidade
• Identificar as funções da cultural.
linguagem, apontar marcas de • O Cinema Novo e o
variantes linguísticas de Cinema de Glauber Rocha.
natureza sociocultural, • Racismo, Preconceito e
regional, de registro ou de discriminação. Literatura
estilo. feminina e feminista.
• Explorar as relações entre • Literatura homoerótica.
a linguagem coloquial e a Pós modernismo e a
formal nos diferentes textos. afirmação da diferença.
• Construir argumentos • Literatura capixaba: obras
consistentes a partir de e autores.
informações para usos
diversos.
• Relacionar textos literários
a partir de concepções
estéticas, estilo do autor e
contexto histórico-social,
político e cultural; estabelecer
relações entre eles e seus
distintos contextos, inferindo
as escolhas de temas,
gêneros, discursivos e
22
 recursos expressivos dos
autores.
• Executar, a partir das
orientações contidas no texto
ou ilustração, os
procedimentos necessários à
realização de um experimento
ou fenômeno de natureza
científica ou social.
• Ajuizar questões acerca de
temas diversos, relacionados
à bioética, à diversidade
cultural, e à política,
apresentando argumentos
consistentes que legitimem
seu ponto de vista.
• Solucionar problemas da
sociedade em que está
inserido, numa atitude de
gerência de sua casa, vida,
bairro, cidade.
• Ouvir opiniões diversas
sobre como atuar em
situações-problema e como
tomar decisões, construindo
argumentações consistentes.
• Pesquisar temas
relevantes da
contemporaneidade,
empreendendo as etapas
metodológicas da pesquisa, e
apresentar os resultados
dessa em forma de pequenos
artigos.

INGLÊS

INGLÊS - 1ª SÉRIE

COMPETÊNCIAS HABILIDADES BASES TECNOLÓGICAS

• Desenvolver a competência •Compreender/interpretar textos Eixo Linguagem

comunicativa na Língua-Alvo orais e escritos numa • Compreensão e produção oral
23
(LA) utilizando-a em tarefas
interativas, tendo em vista as
situações de comunicação e as
condições de produção oral e
escrita.
• Conhecer as estratégias de
compreensão e produção de
textos orais e escritos de
diferentes gêneros.
• Reconhecer as diferentes
formas de linguagem e seus
vários modos de veiculação,
quais sejam: redes sociais,
hypertexto, multimeios (vídeos,
música, televisão,
cinema),linguagem corporal,
gestual, imagens, e outros.
• Analisar criticamente textos
orais e escritos, considerando
as condições de produção dos
diferentes gêneros textuais,
bem como seu efeito na vida do
aluno em sua comunidade, na
sociedade e no mundo.
• Refletir acerca do global x
local e relativizar questões e
temas, trazendo-os para sua
realidade.
• Ampliar o conhecimento da
Língua Materna (LM) a partir
das possíveis relações entre
esta e a Língua Estrangeira
(LE).
• Valorizar a sua própria cultura
a partir do conhecimento de LE
como expressão multicultural
nas variadas formas de
manifestação cultural, a fim de
ampliar sua visão de mundo.
• Aproveitar os conhecimentos
adquiridos em LE na
constituição de sua identidade,
promovendo a convivência com
as diferenças, o exercício pleno
da cidadania e da preservação
do meio ambiente, visando à
transformação de sua realidade.
• Reconhecer as tecnologias
disponíveis como ferramentas
para a aquisição, construção e
produção de conhecimentos.
concepção interacionista e e escrita de gêneros textuais
crítica a fim de aprimorar suas
próprias produções.
• Identificar a função
comunicativa do texto oral e
escrito valendo-se de análise
crítica.
• Identificar em textos orais e
escritos o propósito e o ponto
de vista do autor, buscando
compreender o funcionamento
sociopragmático que subjaz a
toda produção textual.
• Compreender e produzir textos
utilizando recursos não verbais,
tendo em vista as condições de
produção sob as quais se está
escrevendo.
• Produzir, revisar e reescrever
textos coesos e coerentes, de
gêneros textuais variados,
tendo em vista o contexto e as
condições da produção oral e
escrita (O que? Por quê? Para
quê? Para quem? e Como?
• Interagir com textos autênticos
e atuais em diferentes registros
linguísticos, uma vez que estes
apresentam traços de
identidade cultural.
• Interagir, por meio da língua
estrangeira, em diferentes
contextos, tendo em vista as
condições de produção oral - o
que se fala; para que se fala;
por que se fala; para quem se
fala; e como se fala.
• Identificar e utilizar palavras e
expressões próprias da
linguagem oral, observando a
pronúncia e a entonação de
acordo com os contextos de
produção e uso da LA.
• Conhecer e empregar as
estratégias de retextualização
na tradução para a construção
de sentidos e na comunicação.
• Identificar e fazer uso
adequado dos elementos
articuladores do discurso.
• Identificar os elementos
morfológicos na estrutura do
texto.
24
diversificados;
• Funções comunicativas da
linguagem, inclusive a
linguagem de sala de aula;
• Marcadores do discurso;
• Estratégias de leitura;
• Estratégias de produção
textual oral e escrita;
• Estratégias de compreensão
auditiva;
• Estratégias de tradução.
Eixo Conhecimento
Linguístico
• Funções dos elementos
semânticos no contexto
(sinônimos, collocations,
conjuntos lexicais, expressões
idiomáticas, entre outros);
• Funções dos elementos
morfológicos (processos de
formação de palavras, sufixos,
prefixos, entre outros);
• Funções dos elementos
fonético fonológicos (sons,
tonicidade, entonação, entre
outros);
• Funções dos elementos
sintáticos e articuladores do
discurso no contexto
(conjunções, pronomes,
advérbios, entre outros).
Conteúdos específicos
sugeridos
• Uso comunicativo dos vários
tipos de presente (simples,
contínuo, perfeito);
• Uso comunicativo dos vários
tipos de passado (simples,
contínuo, perfeito);
• Funções comunicativas de
orações condicionais (real
conditionals).
Eixo Cultura, Sociedade e
Educação
Inglês no mundo
• Conscientização sobre a
 importância do inglês como
• Identificar e utilizar língua franca no mundo
adequadamente os tempos globalizado; variantes
verbais da língua-alvo no linguísticas; inglês como língua
processo de compreensão e multicultural.
produção oral e escrita de
gêneros textuais diversificados. Respeitando as diferenças
• Reflexão sobre os
• Retextualizar períodos orais estereótipos; reflexão sobre as
ou escritos no processo de diversidades culturais, sociais e
compreensão e produção oral e étnicas, sobre a educação
escrita de gêneros textuais inclusiva no Brasil e no mundo.
diversificados.
Música, literatura e teatro
• Utilizar, de forma crítica as • Valorização da música
redes sociais, os dicionários e brasileira no cenário
as enciclopédias impressas e internacional; reconhecimento
virtuais. de autores da literatura
brasileira e internacional;
representação de gêneros
teatrais.

Valores e voluntariado
• Reflexão sobre os tipos de
trabalhos voluntários; reflexão e
reconhecimento da importância
da contribuição voluntária para
a
formação cidadã; reflexão sobre
como ideologias e valores
implicam na formação de
identidades.

INGLÊS - 2ª SÉRIE

COMPETÊNCIAS HABILIDADES BASES TECNOLÓGICAS

• Reconhecer e usar a língua- • Interagir com textos autênticos Eixo Linguagem

alvo desde o início do curso em
tarefas interativas relevantes à
realidade do aluno.
• Aproximar o aluno das várias
culturas para ampliar sua visão
de mundo.
• Valorizar a Língua Estrangeira
como forma de expressão
multicultural.
e atuais com vários registros
linguísticos por serem
portadores de identidades
culturais.
• Compreender a leitura de
textos em uma concepção
interacionista para melhorar
suas próprias produções
linguístico-textuais.
• Compreensão e produção oral
e escrita de gêneros textuais
diversificados;
• Funções comunicativas da
linguagem, inclusive a
linguagem de sala de aula;
• Marcadores do discurso;
• Estratégias de leitura;
• Estratégias de produção

25
• Entender as diferentes • Produzir textos informativos. • textual oral e escrita;
linguagens como meio Entender e dar informações em • Estratégias de compreensão
possibilitador de construção de situações informais. auditiva;
novos conhecimentos. • Usar dicionários e • Estratégias de tradução.
• Aprender a negociar enciclopédias.
significados e solucionar • Ler textos não-verbais(mapas, Eixo Conhecimento
problemas em Língua gráficos, diagramas, Linguístico
Estrangeira. • Compreender fluxogramas, vídeos, fotos, • Funções dos elementos
textos escritos em Língua quadros artísticos etc.). semânticos no contexto
Estrangeira. • Relacionar imagem e texto. (sinônimos, collocations,
• Analisar criticamente • Localizar ideias principais em conjuntos lexicais, expressões
diferentes gêneros discursivos, textos em níveis de idiomáticas, entre outros);
como textos literários, artigos, compreensão variados.
notícias, receitas, rótulos, • Resumir artigos. • Funções dos elementos
diálogos, canções etc. • Compreender regras e morfológicos (processos de
• Avaliar ações, percebendo os instruções (manuais, rótulos de formação de palavras, sufixos,
aspectos verbais para pedido, embalagens, jogos, etc). prefixos, entre outros);
obrigação e conselho. • Expressar-se usando
• Conhecer diferentes culturas, pronúncia e entonação • Funções dos elementos
valorizando a cultura brasileira. apropriadas. fonético fonológicos (sons,
• Diferenciar fatos de opiniões. • Ouvir e compreender tonicidade, entonação, entre
• Reconhecer a linguagem das mensagens em língua inglesa. outros);
propagandas. • Usar a língua-alvo em
• Identificar as diferentes diferentes contextos. • Funções dos elementos
intenções dos autores. sintáticos e articuladores do
discurso no contexto
(conjunções, pronomes,
advérbios, entre outros).

Conteúdos específicos
sugeridos:
• Uso comunicativo dos diversos
tempos verbais em gêneros
textuais variados;
• Uso comunicativo dos
adjetivos;
• Uso comunicativo dos verbos
modais;
• Uso comunicativo de
elementos de coesão textual;
• Funções comunicativas do
discurso direto e indireto.

Eixo Cultura, Sociedade e

Educação

O consumismo e os
bastidores da mídia
• Reflexão sobre o papel da
26
 mídia na vida das pessoas
(formar opinião ou alienar?);
reflexões sobre o “ter” e o “ser”,
o “precisar” e o “querer”;
reflexão sobre ideologias
impostas na linguagem da
propaganda.

Globalização e meio
Ambiente
• Reflexões acerca de Ecologia;
identificação dos fenômenos
naturais, reconhecimento das
mudanças climáticas-
aquecimento global; reflexão
sobre causa e consequência
dos impactos ambientais.

Problemas sociais na sua

realidade e possíveis
soluções
•Exposição e reflexão acerca
dos problemas que os jovens
enfrentam hoje; contribuição
dos alunos sobre possíveis
soluções; conscientização sobre
a crise mundial contemporânea
(político-sociocultural e
ambiental).

Ideais e desafios
• Conscientização sobre a
importância de idealizar e
sonhar para traçar metas e
alcançar objetivos;
planejamento do futuro com
base no presente e com a
possibilidade de transformação
da realidade.

Identidade e profissão
•Reflexão sobre diferentes
profissões, identidades e
vocações; orientação para a
vida e o mercado de trabalho.

27
 ARTE

ARTE - 1ª SÉRIE

COMPETÊNCIAS HABILIDADES BASES TECNOLÓGICAS

 Observar, analisar e  Compreender a diversidade Arte e patrimônio cultural

relacionar as diferentes formas cultural e se posicionar enquanto
de manifestação cultural ser/ estar/ relacionar/ respeitar/ e  A Arte e manifestações
artísticas, culturais, em âmbitos
presentes nas obras de arte e valorizar a Arte.
local, regional, nacional e
nos movimentos artísticos  Apreender através dos internacional em diferentes
produzidos em diversas culturas saberes sensíveis estéticos, tempos históricos (artistas locais,
(regional, nacional e culturais, históricos a regionais, nacionais e
internacional) e em diferentes importância da Arte como internacionais, heranças
tempos e espaços da história. elemento formador do ser culturais, grupos regionais,
 Identificar e reconhecer a nacionais e internacionais entre
humano.
outros).
importância das manifestações e  Ler o mundo e o Inter  A poética do cotidiano em
dos produtores artísticos e textualizar, ligando-o a outras suportes midiáticos e
culturais como agentes sociais áreas de conhecimento. cinemáticos (produções gráficas,
de diferentes épocas e culturas.  Identificar os elementos televisivas, cinematográficas e
 Reconhecer a importância da formadores da Arte das de outras mídias na interface
Arte e das manifestações manifestações culturais e suas com as tecnologias).
culturais na sociedade e na vida relações de significado. A Arte como linguagem
das pessoas.  Utilizar materiais alternativos, presente nas manifestações
 Conhecer e considerar as reciclando e conscientizando-se culturais (pintura, desenho,
diversas manifestações da arte da necessidade e possibilidades escultura, gravura, instalações
em suas diferentes de reaproveitamento. artísticas, fotografias, vídeos,
materialidades: gestuais, cerâmica e outras) e os seus
 Refletir sobre a necessidade
diálogos.
sonoras, cenográficas e da sustentabilidade no uso das
cinestésicas, presentes na diferentes materialidades e  Linguagens artísticas e
natureza e nas diversas culturas suportes. processos de criação (pintura,
de modo sensível.  Identificar-se como cidadão desenho, escultura, gravura,
 Reconhecer, compreender e crítico capaz de ser expressar instalações artísticas,
vivenciar em análises, leituras e através das suas linguagens fotografias, vídeos, cerâmica e
produções pessoais e/ou outras).
artísticas.
coletivas as linguagens artísticas  Identificar e fazer uso de
como integrantes dos sistemas possibilidades de (re) utilização
artísticos, comunicativos e de materialidades alternativas.
tecnológicos.
 Compreender, experimentar e
ressignificar a Arte como
linguagem e as manifestações
artísticas.
 Conhecer e considerar os
planos de expressão e de
conteúdo da Arte e das
28
manifestações culturais como
modos de comunicação e
sentido.
 Experimentar vivências em
produções pessoais e/ou
coletivas as propriedades
expressivas e construtivas dos
materiais, suportes,
instrumentos, procedimentos e
técnicas manifestados em
diversos meios de comunicação
da imagem: fotografia, cartaz,
televisão, vídeo, histórias em
quadrinhos, telas de
computador, publicações,
publicidade, desenho industrial,
desenho animado, entre outros.
 Experimentar, utilizar e
pesquisar materiais e técnicas
artísticas (pincéis, lápis, giz de
cera, papéis, tintas, argila,
goivas) e outros meios
(máquinas fotográficas, vídeos,
aparelhos de computação e de
reprografia).
 Criar e construir formas
plásticas e visuais em espaços
diversos (bidimensional e
tridimensional).

EDUCAÇÃO FÍSICA

EDUCAÇÃO FISICA - 1ª SÉRIE

COMPETÊNCIAS HABILIDADES BASES TECNOLÓGICAS

Eixo-temático: Eixo-temático: Conhecimento • Alimentação e exercício

Conhecimento sobre o corpo. físico.
sobre o corpo Tópico: Conhecimento da • Exercício físico e
envelhecimento.
estrutura e do funcionamento
• Lesões decorrentes do
• Reconhecer e respeitar seus do corpo. exercício físico e da prática
limites e as possibilidades do esportiva em níveis e
próprio corpo. • Reconhecer hábitos condições inadequadas.
29
• Desenvolver suas atividades
corporais com autonomia,
compreendendo as relações de
gênero e as individualidades.
• Vivenciar o espírito solidário
que cuida do outro, de si
mesmo e do ambiente em que
vive.
• Conhecer a importância da
convivência com os alunos que
apresentam necessidades
educativas especiais.
Eixo-temático: Corpo-
linguagem/
Corpo-expressão
• Reconhecer o corpo
como meio de linguagem e
expressão nas diferentes
culturas; indígenas, africanas,
campesinas, entre outras.
• Conhecer as diferentes
manifestações culturais nos
âmbitos mundial, nacional e
local.
• Identificar as atividades
rítmicas e expressivas
presentes
em danças, lutas, ginásticas,
como manifestação da cultura
corporal.
Eixo-temático: Os jogos e os
posturais saudáveis para o • Uso de anabolizantes.
corpo e introduzi-los em seu
cotidiano.
• Compreender e reconhecer
os limites fisiológicos do seu
corpo com o objetivo de evitar
os excessos e maximizar os
benefícios em busca de uma
melhor qualidade de vida.
• Reconhecer o processo de
envelhecimento por meio do
conhecimento das alterações
fisiológicas.
• Relacionar os cuidados
com o corpo e o uso indevido
de
recursos utilizados para
alcançar um corpo
estereotipado.
• Identificar e refletir sobre o
uso de substâncias nocivas ao
organismo utilizadas na prática
de atividade física.
Tópico: Corpo/identidades e
as diferentes formas,
possibilidades e limitações • As diferentes práticas
do movimento corporais na comunidade
escolar e em seu entorno.
• Padrões de beleza e suas
• Analisar de forma crítica as relações com contextos
práticas corporais, históricos e culturais.
estabelecendo critérios de • Corpo e cultura de
julgamento, escolha e movimento: diferenças e
realização corporais preconceitos.
saudáveis. • Relações do corpo, da
saúde e do trabalho.
• Identificar e reconhecer a
importância das manifestações
socioculturais e sua diversidade
presente em outras etnias.
• Dança como expressão e
manifestação cultural.
Eixo-temático: Corpo- • Manifestações rítmicas
linguagem/Corpo-expressão ligadas à cultura jovem.
Tópico: expressão e
30
Movimentos individuais e
coletivos
• Conhecer os vários
tipos e as variadas maneiras de
experimentar os jogos.
• Explorar as diferentes
formas de jogo desenvolvidas
historicamente.
Eixo-temático: Jogo
esportivo
• Conhecer as diversas
modalidades esportivas
instituídas socialmente,
praticadas em outros países e
no
Brasil.
• Compreender
diferentes formas
organização desportiva.
• Desenvolver
capacidade de adaptar as
regras, os materiais e o espaço,
visando à inclusão de si e do
outro.
linguagem corporal • Danças folclóricas/regionais.
• Reconhecer pela vivência • Princípios orientadores
das ginásticas.
das mais variadas formas de
• Ginástica adaptada.
movimento a importância da
dança.
• Identificar os movimentos
básicos das danças estudadas.
• Conhecer diferentes
manifestações, práticas e ritmos
culturais constituídos em
âmbitos nacional e regional.
• Reconhecer pela vivência
das mais variadas formas de
movimento a importância da
prática de atividades de
ginástica.
• Analisar e adaptar as
regras da modalidade da
ginástica
estudadas às individualidades e
a novas situações
Eixo-temático: Os jogos e os
• Jogos populares.
movimentos individuais e • Jogos de salão.
coletivos • Jogos de raciocínio.
Tópico: Jogos cognitivos e
relação social
• Reconhecer o caráter
lúdico dos jogos e das
brincadeiras como forma de
lazer.
as • Reconhecer pela
de vivência das mais variadas
formas de jogo a importância da
a prática de atividades lúdicas
nos diferentes contextos
socioculturais.
• Aprender e valorizar o
trabalho em equipe na busca de
um bem comum.
• Reconhecer e
desenvolver o gosto por
atividades e jogos que
requerem maior poder de
concentração.
31
Eixo-temático: Jogo esportivo • Atletismo, vôlei, futebol,
Tópico: Desporto individual e basquete, handebol e suas
coletivo origens históricas.
• Avaliar como os • A importância do sistema
fundamentos básicos do de jogo, da técnica e das táticas
no desempenho esportivo.
esporte são importantes nas
• Regras.
diferentes situações de jogo. • Esportes adaptados.
• Participar e organizar • O esporte como prática
atividades que envolvam a de lazer nas dimensões da
adaptação das práticas estética, da comunicação
esportivas, para a inclusão das e de entretenimento.
diferenças • Esportes de quadra.
• A transformação do esporte
individuais.
em espetáculo e em negócio.
• Assumir uma postura • Significados/sentidos
crítica em relação à prática de predominantes no discurso das
atividades esportivas, mídias sobre o esporte.
enfocando suas relações
socioafetivas.
• Analisar a prática
esportiva compreendendo o
significado e a importância do
desenvolvimento da autonomia
e do respeito mútuo.
• Compreender os próprios
limites na prática desportiva e
reconhecer
os malefícios da prática sem
orientação adequada.
• Refletir sobre a
representação do esporte na
sociedade.
• Campeonatos escolares.
• Organização de eventos
esportivos.
Tópico: Organização e
• Noções de arbitragem.
Administração desportiva • Torneios, gincanas, jogos
• Entender como é feita a escolares.
organização de campeonatos, • Súmula.
torneios, etc., e a importância • Tabela de jogos.
de cada desporto. • Organização de
• Vivenciar campeonatos campeonatos
e torneio esportivos.
• Distinguir as diferentes
formas de organização de
eventos
esportivos.
• Construir eventos
esportivos.

32
 FÍSICA

FÍSICA - 2º SÉRIE

COMPETÊNCIAS HABILIDADES BASES TECNOLÓGICAS

• Compreender a Física como • Identificar transformações de • Introdução ao ensino de

construção humana, ideias e termos científico- Física.
relacionando o desenvolvimento tecnológicos ao longo de • Grandezas físicas (escalar
científico ao longo da história diferentes épocas e entre e vetorial) e Sistema
com a transformação da diferentes culturas. Internacional de Unidades (SI).
sociedade. • Associar a solução de • Conceitos físicos
• Apropriar-se de problemas de comunicação, fundamentais.
conhecimentos da Física para transporte, saúde, ou outro, • Noção de velocidade e
compreender o mundo natural e com o correspondente aceleração.
para interpretar, avaliar e desenvolvimento científico e • A teoria de Galileu para
planejar intervenções científico- tecnológico. queda dos corpos e princípio da
tecnológicas no mundo • Avaliar propostas ou políticas inércia.
contemporâneo. públicas em que conhecimentos • Noção vetorial.
• Entender métodos e científicos ou tecnológicos • Leis de Newton e suas
procedimentos próprios da estejam a serviço da melhoria aplicações:
Física e aplicá-los a diferentes das condições de vida e da - Força peso
contextos. superação de desigualdades - Força normal
• Associar alterações sociais. - Força de tração
ambientais a processos • Compreender a construção de - Força elástica
produtivos e sociais, e tabelas, gráficos e relações - Força de atrito
instrumentos ou ações matemáticas para a expressão • Aplicações das Leis de
científico-tecnológicos à do saber físico. Ser capaz de Newton no movimento circular.
degradação e preservação do discriminar e traduzir as • Introdução à gravitação
ambiente. linguagens matemática e universal:
discursiva entre si. - Sistema Geocêntrico
• Descrever e comparar - Sistema Heliocêntrico
características físicas e - Leis de Kepler
parâmetros de movimentos de - Lei da Gravitação Universal
veículos, corpos celestes e - Buraco Negro
outros objetos em diferentes - Fenômeno das marés
linguagens e formas de - Movimento dos astros,
representação. como planetas, estrelas,
• Utilizar leis físicas para prever cometas e outros).
e interpretar movimentos e • Noções de relatividade
analisar procedimentos para restrita.
alterá-los ou avaliá-los, em • Trabalho, potência,
situações de interação física rendimento e energia.
33
 entre veículos, corpos celestes • Conservação da energia.
e outros objetos. • Impulso e quantidade de
• Comparar e avaliar sistemas movimento.
naturais e tecnológicos em
termos da potência útil, • A temperatura e suas
dissipação de calor e escalas.
rendimento, identificando as • Conceitos de calor:
transformações de energia e sensível, latente e trocas de
caracterizando os processos calor.
pelos quais elas ocorrem. • Propagação de calor e
 Reconhecer grandezas aplicações.
significativas, etapas e • Dilatação térmica.
propriedades térmicas dos • Termodinâmica
materiais relevantes para - Parâmetros
analisar e compreender os termodinâmicos: Temperatura,
processos de trocas de calor volume e pressão.
presentes nos sistemas naturais - Transformações
e tecnológicos. termodinâmicas: Isotérmica,
 Analisar diversas isobárica, isovolumétrica e
possibilidades de geração de adiabática;
energia térmica para uso social, - Trabalho termodinâmico;
identificando e comparando as - Energia Interna;
diferentes opções em termos de - Primeira e segunda lei da
seus impactos ambiental, social termodinâmica.
e econômico. • Máquinas térmicas e
aplicações.

FÍSICA - 3º SÉRIE

COMPETÊNCIAS HABILIDADES BASES TECNOLÓGICAS

• Entender métodos e • Relacionar as características • Introdução ao estudo das

procedimentos próprios da da luz aos processos de ondas: conceito, características
Física e aplicá-los a diferentes formação de imagens. e classificação.
contextos. • Identificar e descrever • Radiação, suas interações e
• Associar alterações processos de obtenção, suas aplicações tecnológicas.
ambientais a processos utilização e reciclagem de • Ondas sonoras (acústica)
produtivos e sociais, e recursos naturais e matérias • Conceitos fundamentais da
instrumentos ou ações primas. ótica, definição de refração e
científico-tecnológicos à • Analisar perturbações leis da reflexão.
degradação e preservação do ambientais, identificando fontes, • Formação de imagens em
ambiente. transporte e destinos dos espelhos e lentes.
• Identificar a presença e poluentes e prevendo efeitos • Ótica da visão.

34
aplicar as tecnologias nos sistemas naturais, • Instrumentos óticos e
associadas à Física em produtivos e sociais. aplicações.
diferentes contextos relevantes • Comparar exemplos de • Modelo atômico atual.
para sua vida pessoal. utilização de tecnologia em • Princípios fundamentais da
• Compreender o papel da diferentes situações culturais, eletrostática
Física e das tecnologias a ela avaliando o papel da tecnologia - Eletrização por atrito,
associadas nos processos de no processo social e explicando contato e indução.
produção e no desenvolvimento transformações de matéria, - Conceito de Lei de
econômico e social energia e vida. Coulomb.
contemporâneo. • Interpretar e dimensionar - Conceitos e aplicações de
circuitos elétricos domésticos ou campo e potencial elétricos.
em outros ambientes, • Princípios fundamentais da
considerando informações eletrodinâmica.
dadas sobre corrente, tensão, - Diferença de potencial e
resistência e potência elétrica. corrente elétrica.
• Relacionar informações para - Elementos do circuito
compreender manuais de elétrico: resistor, gerador,
instalação e utilização de receptor, condutor, elementos
aparelhos ou sistemas de controle e de segurança.
tecnológicos de uso comum. - Associação de resistores
• Selecionar procedimentos, e geradores.
testes de controle ou outros - Leis de Ohm.
parâmetros de qualidade de - Potência elétrica.
produtos, conforme - Circuitos elétricos simples.
determinados argumentos ou • Introdução ao magnetismo:
explicações, tendo em vista a conceitos, ímãs naturais e
defesa do consumidor. artificiais e definição de campo
• Identificar diferentes ondas e magnético.
radiações, relacionando-as aos -Força de Lorentz.
seus usos cotidianos, -Lei de Ampère.
hospitalares ou industriais. -Lei de Faraday e indução
• Comparar diferentes eletromagnética.
instrumentos e processos • Dualidade onda-partícula.
tecnológicos para identificar e • Efeito fotoelétrico
analisar seu impacto no
trabalho e no consumo e sua
relação com a qualidade de
vida.
• Analisar propostas de
intervenção nos ambientes,
considerando as dinâmicas das
populações, associando
garantia de estabilidade dos
ambientes e da qualidade de
vida humana a medidas de
conservação, recuperação e
utilização autossustentável da
biodiversidade.
• Analisar diversas
35
 possibilidades de geração e
condução de energia elétrica
para uso social, identificando e
comparando as diferentes
opções em termos de seus
impactos ambiental, social e
econômico.

QUÍMICA

QUÍMICA - 1º SÉRIE

COMPETÊNCIAS HABILIDADES BASES TECNOLÓGICAS

• Dominar a norma culta da  Recordar conteúdos Introdução ao estudo da

Língua Portuguesa e fazer uso introdutórios da Química, vistos Química: a Química na
das linguagens matemática, no Ensino Fundamental: sociedade.
artística e científica. surgimento da ciência Química, • A evolução histórica da
• Construir e aplicar conceitos modelo atômico de Dalton, Ciência: da Alquimia à Química.
das várias áreas do substâncias e materiais • Tabela Periódica:
conhecimento para a (identificação e separação), construção e organização.
compreensão propriedades específicas – • Propriedades periódicas:
de fenômenos naturais, químicas e físicas –, mudanças raio atômico, eletronegatividade,
processos histórico- geográficos, de estados. potencial de Ionização e
produção tecnológica e • Reconhecer e compreender afinidade eletrônica.
manifestações artísticas. transformações químicas como • Modelo atômico de
• Selecionar, organizar, efervescência, fermentação, Rutherford Bohr.
relacionar, interpretar dados e combustão, oxidação, corrosão, • Diagrama de Linus Pauling
informações representados de degradação, polimerização, e configuração eletrônica.
diferentes formas, para acidificação, neutralização e • Ligações químicas: iônica,
tomar decisões e enfrentar alcalinização. covalente e metálica.
situações-problema. • Compreender as • Propriedades das
• Relacionar informações, transformações químicas como substâncias iônicas, moleculares
representadas em diferentes resultantes de “quebra” e e metálicas.
formas, e conhecimentos formação de ligações químicas. • Reações químicas e suas
disponíveis em situações • Compreender e representar equações.
concretas, códigos, símbolos e expressões • Reações de combustão: o
para construir argumentação próprios das transformações efeito estufa.
consistente. químicas. • Fatores que afetam a
• Recorrer aos conhecimentos • Reconhecer as unidades de velocidade de uma reação
desenvolvidos na escola para medida usadas para diferentes química.
elaboração de propostas de grandezas, como massa, • Leis Ponderais: Proust e
intervenção solidária na energia, tempo, volume, Lavoisier.
36
realidade, respeitando os valores densidade, concentração de • Balanceamento de
humanos e considerando a soluções. equações: o método das
diversidade sociocultural. • Compreender o significado tentativas.
das leis ponderais e dos • Estudo teórico do
coeficientes estequiométricos rendimento de uma reação.
nas equações químicas. • Óxidos: pigmentos e etnias.
• Compreender o significado • Caráter ácido e básico das
da composição de materiais e substâncias.
sua representação em • Reações de neutralização.
fórmulas. • Agricultura e pH: calagem
• Compreender como os do solo.
químicos preveem o rendimento • Poluição atmosférica: chuva
de uma reação. ácida.
• Identificar, qualitativamente, • Grandezas físicas.
variáveis que podem modificar a • Massa molar e quantidade
rapidez de transformações de matéria (Mol).
químicas (concentração, • Volume molar gasoso.
temperatura, pressão, estado de • Teoria cinética dos gases:
agregação, catalisador). equação geral.
• Compreender o processo de • Relações quantitativas de
construção histórica e a massa, de quantidade de
estrutura da tabela periódica, matéria e volume nas
identificando grupos, famílias, transformações químicas.
metais, não metais, gases
nobres, número atômico, massa
atômica.
• Reconhecer a lei periódica
para algumas propriedades
como raio atômico e
eletronegatividade,
relacionando-as com as
propriedades das substâncias
simples e compostas.
• Compreender a linguagem
simbólica da Química e seu
significado em termos
microscópicos.
• Reconhecer a natureza
elétrica da matéria e
compreender os modelos
atômicos de Thomson e
Rutherford.
• Compreender a estrutura do
átomo como formado por núcleo
e camadas (níveis eletrônicos).
• Compreender que as
diferenças de estabilidade de
átomos dos elementos químicos

37
 é função de sua configuração
eletrônica (regra do octeto).
• Compreender que
propriedades de substâncias e
materiais é função das
interações
entre átomos, moléculas ou íons.
• Compreender as ligações
químicas como resultantes das
interações eletrostáticas que
associam átomos e moléculas
para dar às moléculas
resultantes maior estabilidade.
• Diferenciar o caráter ácido e
básico de materiais encontrados
no dia a dia, utilizando
indicadores químicos naturais, e
o processo de chuva ácida.
• Compreender a grandeza
quantidade de matéria, sua
unidade e as relações de
número de partículas, massa e
volume.
• Compreender o significado
da composição de materiais
(concentração em quantidade de
matéria, percentagem e ppm),
relacionando com interpretação
de rótulos de produtos
omerciais.
• Reconhecer e identificar
transformações químicas que
ocorrem em diferentes intervalos
de tempo.

QUÍMICA - 2º SÉRIE

COMPETÊNCIAS HABILIDADES BASES TECNOLÓGICAS

• Dominar a norma culta da • Compreender o modelo • Soluções, solubilidade e

Língua Portuguesa e fazer uso cinético dos gases e a equação concentrações (mol/L, ppm e
das linguagens matemática, geral dos gases. %).
38
artística e científica. • Compreender os modelos • Potabilidade da água para
• Construir e aplicar explicativos para o equilíbrio consumo humano e poluição.
conceitos das várias áreas do químico. • Cinética Química: modelos
conhecimento para a • Reconhecer a coexistência explicativos das velocidades
compreensão de fenômenos de reagentes das transformações químicas.
naturais, processos histórico- e produtos em transformações • Fatores que afetam a
geográficos, químicas velocidade de uma reação
produção tecnológica e em equilíbrio. química: concentração,
manifestações artísticas. • Identificar variáveis que temperatura, estado de
• Selecionar, organizar, perturbam o estado de equilíbrio agregação, pressão e
relacionar, interpretar dados e químico. catalisador.
informações representados de • Compreender o significado • Modelos explicativos para o
diferentes formas, para tomar da expressão matemática de Equilíbrio Químico.
decisões e enfrentar situações- constante de equilíbrio • Aspectos quantitativos do
problema. químico. Equilíbrio
• Relacionar informações, • Compreender do conceito Químico.
representadas em diferentes de pH. • Fatores que afetam o estado
formas, e conhecimentos • Aplicar ideias sobre arranjos de equilíbrio.
disponíveis em situações atômicos e moleculares para • Princípio de Le Chatelier.
concretas, para construir compreender a formação de • Equilíbrio iônico da água:
argumentação consistente. cadeias, ligações, funções pH.
• Recorrer aos orgânicas e isomeria. • Equilíbrio Químico envolvido
conhecimentos desenvolvidos • Compreender a relação no sistema CO2/H2O na
na escola para elaboração de entre energia elétrica produzida natureza.
propostas de intervenção e consumida na transformação • O átomo de carbono:
solidária na realidade, química e os processos de hibridação, geometria e
respeitando os valores oxidação e redução. formação de cadeias.
humanos e considerando a • Compreender os processos • Oxidação e redução:
diversidade sociocultural de oxidação reações de redox.
e redução a partir das ideias de • Pilha de Daniell.
estrutura da matéria. • Eletrólise e galvanização.
• Compreender como os • Processos endotérmicos e
químicos podem prever exotérmicos.
variação de energia térmica e • Variações de energia que
elétrica em reações químicas acompanham as
• Identificar diferentes formas transformações: ∆H.
de variação de energia em • Espontaneidade das
transformações químicas. reações e seus aspectos
• Compreender a energia qualitativos.
envolvida na formação e na • Energia de ligação,
“quebra” de ligações químicas. formação e combustão.
• Compreender o conceito de • Relações estequiométricas
calor e sua relação com nas
transformações químicas e com reações termoquímicas.
a massa de reagentes e • Notação, nomenclatura e
produtos. propriedades dos
• Compreender o significado hidrocarbonetos, alcoóis, fenóis,
das aplicações da derivados halogenados,
primeira e da segunda leis da aldeídos,
39
 termodinâmica no estudo das cetonas, ácidos carboxílicos,
transformações químicas. éteres, ésteres, ácidos
• Compreender sulfônicos, aminas e amidas.
qualitativamente o conceito de • Detergentes e eutrofização.
entalpia, entropia e potencial- • Alimentos e qualidade de
padrão de eletrodo. vida: carboidratos, lipídeos e
• Compreender a entalpia de proteínas.
reação como resultante do • Polímeros, consumo e meio
balanço energético advindo de ambiente.
formação e ruptura de ligação • Plantas medicinais nas
química. culturas afro e indígena:
• Identificar e reconhecer a princípios ativos.
importância das estruturas • Radioatividade: histórico e
químicas dos hidrocarbonetos, aplicações na sociedade.
alcoóis, aldeídos, cetonas,
ácidos carboxílicos, ésteres,
carboidratos, lipídeos e
proteínas.
• Reconhecer a associação
entre nomenclatura de
substâncias com a organização
de seus constituintes.
• Reconhecer a importância
da química orgânica para a
produção de fármacos e a
relação desses com a vida.
• Reconhecer a importância e
as implicações das substâncias
orgânicas na sociedade
moderna.
• Identificar e reconhecer a
importância dos polímeros para
a sociedade, considerando suas
implicações ambientais.
• Compreender o processo
histórico de descoberta das
radiações nucleares e suas
diferentes aplicações na
sociedade (agricultura,
medicina, produção de energia
e bélico).

BIOLOGIA
40
 BIOLOGIA - 1ª SÉRIE

COMPETÊNCIAS HABILIDADES BASES TECNOLÓGICAS

Expressão e comunicação  Reconhecer as ciências Eixo Integração da vida, os

 Dominar os instrumentos biológicas como uma produção seres vivos e suas interações
básicos da linguagem científica, humana socio-histórica e,
entre outros: percepção, portanto, resultado da 1. Ação humana e
categorização, identificação, conjunção de fatores sociais, consequências ambientais.
diferenciação, descrição, políticos, econômicos, culturais, 2. Introdução ao estudo da
observação, comparação, religiosos e tecnológicos. Biologia.
explicação, argumentação,  Conhecer os modelos • Primórdios da Biologia:
conceitos, pensamento lógico e explicativos culturais sobre os abordagem histórico social.
crítico. fenômenos biológicos. 3. Níveis de organização da
 Interpretar esquemas,  Utilizar modelos explicativos vida.
diagramas, tabelas, gráficos e da área de Biologia para 4. Ecologia.
representações geométricas. interpretar e sistematizar • Fatores ecológicos.
 Identificar e utilizar fenômenos socioculturais e • Cadeia alimentar.
adequadamente símbolos, socioambientais da vida • Ecologia das populações
códigos e nomenclatura da cotidiana. (pirâmides ecológicas) e das
linguagem científica.  Inter-relacionar causa e comunidades (relações
 Consultar, analisar e efeito nos processos naturais, ecológicas).
interpretar textos de enfoque considerando, inclusive, • Os ciclos biogeoquímicos
sociocultural e tecnológicos aspectos éticos, sociais e
veiculados nos diferentes meios étnico-culturais. Eixo Composição e
de comunicação.  Identificar as relações entre identidade dos seres vivos.
 Elaborar textos para relatar o conhecimento científico e não Organização celular e
eventos, fenômenos, científico e o desenvolvimento funções vitais básicas
experimentos, questões- tecnológico, considerando a
problema, visitas, etc. vida, as condições de vida e as 1. Bioquímica celular – noções
 Analisar, concepções de básicas
argumentar e
desenvolvimento socioculturais. • Água e sais minerais.
posicionar-se criticamente em
 Identificar e avaliar, com • Carboidratos.
relação a temas de ciência,
• Lipídeos.
cultura, tecnologia e meio visão integradora e crítica,
• Proteínas.
ambiente. alterações ambientais e suas
• Vitaminas.
Investigação e compreensão relações com os processos
• Ácidos nucléicos.
 Identificar situações- produtivos socioculturais e
problemas do cotidiano socioambientais.
2. Citologia
(sociocultural e socioambiental),  Avaliar com ética e
• Histórico, microscopia e
elaborar hipóteses, interpretar, responsabilidade
métodos de estudo.
avaliar e planejar intervenções socioambiental ações científicas
• Revestimentos celulares.
socioculturais e tecnológicas. – tecnológicas globais e locais.
• Organização citoplasmática.
 Organizar os conhecimentos  Identificar métodos ou
• Metabolismo energético:
adquiridos, entender, procedimentos próprios das
respiração e fotossíntese.
contextualizar e refletir as Ciências Naturais que
41
informações surgidas das contribuam para diagnosticar ou • Síntese protéica.
práticas humanas. solucionar problemas de ordem • Divisão celular.
 Elaborar e desenvolver social, cultural, econômica ou
experimentos e interpretar os ambiental. Eixo Vida e variabilidade dos
resultados.  Diferenciar as substâncias seres vivos
 Articular, integrar e orgânicas e inorgânicas e 1. Hereditariedade e
sistematizar fenômenos e compreender que tais variabilidade genética DNA: a
teorias dentro das áreas do substâncias constituem a receita da vida. Biotecnologia.
conhecimento. matéria viva. 2. Reprodução e
 Valorar o trabalho em grupo,  Reconhecer a célula como desenvolvimento.
sendo capaz de ação crítica e unidade estrutural e funcional • Tipos básicos de
cooperativa para a construção da vida. reprodução.
coletiva do conhecimento.  Compreender os princípios • Casos especiais de
gerais de organização celular, reprodução.
Contextualização associando-os à existência de • Gametogênese e
sociocultural e uma ancestralidade comum. fecundação.
socioambiental  Caracterizar e reconhecer a 3. Desenvolvimento
• Compreender o conhecimento célula como unidade embrionário.
sociocultural, socioambiental e morfofisiológica dos seres vivos, • Anexos embrionários.
tecnológico como resultado da refletindo sobre seu 4. Genética.
construção humana, associado funcionamento integrado para • Fundamentos e conceitos
aos aspectos de ordem os processos vitais. básicos da genética.
histórica, cultural, social,  Conhecer os conceitos • Teoria cromossômica de
econômica e política. básicos de bioquímica celular e herança.
• Compreender as interações citologia. • Grupos sanguíneos.
entre conhecimentos culturais,  Conhecer as funções vitais • Herança ligada ao sexo e
produção de tecnologia e influenciada pelo sexo.
celular.
condições de vida, analisando • Herança quantitativa.
 Identificar nos alimentos
criticamente os limites e cotidianos os elementos
possibilidades da intervenção bioquímicos.
humana na dinâmica do meio  Avaliar hábitos alimentares
ambiente. que contribuam para o
• Compreender a saúde como desenvolvimento de uma boa
resultado do bem estar físico, saúde.
social, mental e cultural dos  Posicionar-se diante da
indivíduos.
diversidade da vida, refletindo
• Recorrer aos conhecimentos
sobre os processos vitais
desenvolvidos para elaboração
comuns reveladores da origem
de propostas de intervenção
única dos seres vivos.
solidária, respeitando os valores
 Associar o processo de
humanos e a diversidade
reprodução celular com o
sociocultural e ambiental.
desenvolvimento embrionário.
• Compreender a diversidade de
 Compreender os processos
informações socioculturais das
celulares
comunidades, identificando e
relacionados com o
questionando as ações
desenvolvimento de doenças e
humanas e suas principais
avanços tecnológicos.
consequências em diferentes
 Compreender os
42
espaços e tempos, sendo fundamentos da
participante ativo, consciente, hereditariedade, suas
ético e crítico nas questões aplicações na engenharia
socioculturais e genética e as questões
socioambientais. éticas envolvidas.
• Compreender a subjetividade  Compreender o código
como elemento de realização genético como fator gerador de
humana, valorizando a anomalias,
formação de hábito de devido a processos de
autocuidado, autoestima e interferência humana e
respeito ao outro. ambiental, e promotor da
diversidade dos seres vivos.
 Analisar os aspectos éticos,
vantagens e desvantagens da
biotecnologia (transgênicos,
clones,
melhoramento genético, cultura
de células, etc.), considerando
os
processos biológicos,
ambientais, culturais,
econômicos e sociais.

BIOLOGIA - 2ª SÉRIE

COMPETÊNCIAS HABILIDADES BASES TECNOLÓGICAS

Expressão e comunicação • Descrever estrutural e Eixo Morfo-fisiologia humana.

 Dominar os instrumentos funcionalmente os diversos Interrelação dos sistemas
básicos da linguagem científica, órgãos e sistemas que morfofisiológicos
entre outros: percepção, compõem os seres vivos e a saúde humana e o meio
categorização, identificação, compreendendo suas inter- ambiente
diferenciação, descrição, relações.
observação, comparação, • Compreender como 1. Histologia animal
explicação, argumentação, funciona o organismo, • Tecido epitelial.
conceitos, pensamento lógico e contribuindo assim para • Tecido conjuntivo.
crítico. a prevenção e o controle de • Tecido muscular.
 Interpretar esquemas, doenças. • Tecido nervoso.
diagramas, tabelas, gráficos e • Compreender os processos 2. Anatomia e fisiologia
representações geométricas. vitais humana
 Identificar e utilizar dos seres vivos, relacionando • Nutrição e digestão.
adequadamente símbolos, forma e função das estruturas • Respiração.
43
códigos e nomenclatura da com o ambiente. • Circulação.
linguagem científica. • Capacidade de entender a • Excreção.
 Consultar, analisar e integração dos diversos • Locomoção.
interpretar textos de enfoque sistemas dos seres humanos, • Tegumento.
sociocultural e tecnológicos relacionando-os com o • Controle hormonal.
veiculados nos diferentes meios ambiente. • Controle nervoso e
de comunicação. • Conhecer, aplicar e refletir sensorial.
 Elaborar textos para relatar sobre os hábitos para uma boa 3. Saúde humana e suas
eventos, fenômenos, saúde, reconhecendo os relações com o meio
experimentos, questões- problemas sócios ambientais ambiente
problema, visitas, etc. locais e ações mitigadoras dos 4. Trabalho e saúde
 Analisar, argumentar e mesmos.
posicionar-se criticamente em • Identificar os conhecimentos Eixo Origem e evolução da
relação a temas de ciência, biológicos que permitem vida, a origem da vida e ideias
cultura, tecnologia e meio participar dos debates evolucionistas e evolução
ambiente. contemporâneos sobre os biológica e cultural.
Investigação e compreensão problemas da atualidade de
 Identificar situações- doenças endêmicas e 1. Evolução
problemas do cotidiano epidêmicas, • Origem do universo.
(sociocultural e socioambiental), ameaças das alterações • Origem dos seres vivos:
elaborar hipóteses, interpretar, climáticas, entre tantos outros abiogênese e biogênese.
avaliar e planejar intervenções desequilíbrios sociais e • Teorias evolucionistas de
socioculturais e tecnológicas. ambientais. Lamarck e Darwin.
• Avaliar a veracidade e • Neodarwinismo.
 Organizar os conhecimentos
posicionar-se criticamente • Origem e evolução da
adquiridos, entender,
diante de informações sobre espécie humana
contextualizar e refletir as
saúde individual e coletiva Eixo Diversidade da
informações surgidas das
relacionadas a condições de vida, o desafio da
práticas humanas.
trabalho e normas de classificação biológica e
 Elaborar e desenvolver
segurança. a biologia dos seres vivos
experimentos e interpretar os
• Identificar alternativas de
resultados.
condições de trabalho e/ou 1. Classificação dos seres
 Articular, integrar e
normas de segurança que vivos
sistematizar fenômenos e
contribuam com o bem-estar • Categorias taxonômicas.
teorias dentro das áreas do
físico e mental dos • Nomenclatura.
conhecimento.
trabalhadores. • Filogênese.
 Valorar o trabalho em grupo,
• Compreender a evolução • Vírus, um grupo sem reino.
sendo capaz de ação crítica e
como eixo integrador do • Reino Protista.
cooperativa para a construção
conhecimento biológico. • Reino Monera.
coletiva do conhecimento.
• Compreender os processos • Reino Fungi.
e mecanismos evolutivos, e sua • Reino Plantae.
Contextualização
importância nas diversas • Reino Animalia.
sociocultural e
interpretações da história da
socioambiental
vida, incluindo o homem como
• Compreender o conhecimento
ser biológico e simultaneamente
sociocultural, socioambiental e
transformador do meio.
tecnológico como resultado da
• Reconhecer e listar os fatos
construção humana, associado
que evidenciam o processo
aos aspectos de ordem
evolutivo, relacionando com a
44
histórica, cultural, social,
econômica e política.
• Compreender as interações
entre conhecimentos culturais,
produção de tecnologia e
condições de vida, analisando
criticamente os limites
possibilidades da intervenção
humana na dinâmica do meio
ambiente.
• Compreender a saúde como
resultado do bem estar físico,
social, mental e cultural dos
indivíduos.
• Recorrer aos conhecimentos
desenvolvidos para elaboração
de propostas de intervenção
solidária, respeitando os valores
humanos e a diversidade
sociocultural e ambiental.
• Compreender a diversidade de
informações socioculturais das
comunidades, identificando e
questionando as ações
humanas e suas principais
consequências em diferentes
espaços e tempos, sendo
participante ativo, consciente,
ético e crítico nas questões
socioculturais
socioambientais.
• Compreender a subjetividade
como elemento de realização
humana, valorizando
formação de hábito
autocuidado, autoestima
respeito ao outro.
diversidade de seres vivos
existentes e os problemas
ambientais.
• Caracterizar a diversidade
da vida, relacionando-a com os
mecanismos evolutivos
e envolvidos na adaptação e
distribuição dos seres vivos nos
diferentes ambientes.
• Compreender a
classificação biológica científica
para a organização dos seres
vivos.
• Comparar
morfofisiologicamente os seres
vivos.
• Analisar a distribuição da
vida no planeta e perceber a
biodiversidade nas regiões do
planeta.
• Refletir sobre questões
relativas à biodiversidade,
visando a reduzir as
desigualdades sociais.
e
a
de
e
45
 MATEMÁTICA
COMPETÊNCIAS
• Reconhecer os conjuntos
dos números inteiros, racionais
e reais, suas diferentes
representações e as relações
entre eles.
• Compreender as
propriedades das operações em
cada um dos conjuntos
numéricos e saber usá-las em
situações concretas.
• Visualizar e descrever
propriedades e relações
geométricas, por meio da
análise e comparação de
figuras.
• Fazer pequenas inferências
e deduções em geometria,
demonstrando teoremas
simples da geometria plana.
MATEMÁTICA - 1ª SÉRIE
HABILIDADES
• Trabalhar
aproximações dos números
racionais e irracionais de
maneira adequada à situação-
problema.
• Reconhecer situações de
proporcionalidade direta
inversa e saber propor e
resolver problemas
requerem o uso desses
conceitos.
• Operar com potências e
compreender a escrita dos
números em notação científica.
• Utilizar anotação científica
no trabalho
com calculadoras científicas.
• Trabalhar
porcentagens, reconhecer suas
diferentes representações e
utilizá-las para resolver
problemas.
• Realizar construções
geométricas de
polígonos, sólidos e lugares
geométricos, por meio de régua
e compasso e geometria
dinâmica.
• Reconhecer relações entre
elementos de figuras
semelhantes e homotéticas.
46
BASES TECNOLÓGICAS
com Números e operações.
• Os conjuntos numéricos (N,
Z, Q, R, C): representações e
relações entre conjuntos.
• Operações e propriedades
das operações dos números
reais.
e • A representação dos
números reais na reta real.
que • Cálculo mental, estimativas,
calculadora e algoritmos.
• A calculadora e suas
funções: o entendimento de
seus recursos para a resolução
de problemas.
• Notação científica como
forma de compreender a escrita
de números muito grandes
ou muito pequenos.
• A proporcionalidade no dia a
com
dia.
• A matemática do comércio:
porcentagem, juros, desconto,
etc.
• Juros simples e progressão
aritmética.
• Juros compostos e
progressão geométrica.
Geometria, grandezas e
medidas
• Visualização e análise de
figuras geométricas.
• Os polígonos, suas
características e semelhanças:
demonstrações simples.
• Construções geométricas.
• Congruência, semelhança e
homotetia.
• Resolução de problemas
envolvendo os conceitos de
perímetro, área e volume.
 • Resolver problemas • Medidas de comprimento,
geométricos utilizando área, volume, massa, tempo,
construções, envolvendo etc.
• Simetria: translação, rotação
lugares geométricos,
e reflexão.
congruência e • Os eixos cartesianos: a
semelhança de triângulos. representação de pontos por
• Saber justificar os processos meio de coordenadas.
utilizados • Introdução à geometria
nas construções geométricas. analítica: pontos, distâncias
• Reconhecer os eixos entre pontos, ponto médio, a
reta como lugar geométrico.
cartesianos e
usá-los para representar pontos
no
plano.
• Saber calcular perímetro,
áreas e volumes de figuras
diversas, bem como
reconhecer suas aplicações na
resolução de problemas
diversos.
• Utilizar de forma correta as
unidades
de medidas.
• Identificar transformações
geométricas e ter sensibilidade
para relacionar a geometria com
as artes e as diferentes
culturas.
• Saber utilizar modelos
geométricos
na resolução de problemas
reais.
• Reconhecer simetrias em
objetos diversos.
Estatística e probabilidade
• O tratamento da informação:
• Ler e interpretar tabelas e leitura e interpretação de
gráficos em situações diversas tabelas e gráficos.
• Coletar e organizar dados de • Construção de gráficos
e comunicar as interpretações
pesquisa. diversos retratando problemas
feitas. do cotidiano.
• Registrar ideias e
• Processar informações • Construção de gráficos das
procedimentos.
diversas. funções do 1º e 2º graus.
• Comunicar-se utilizando as
• Noções de frequências e
diversas moda.
formas de linguagem. • Introdução à probabilidade.
• Utilizar a argumentação
matemática apoiada em vários
tipos de raciocínios.
• Compreender dados
estatísticos,
47
 interpretá-los e tirar conclusões
que
possam ir além dos dados
oferecidos,
estabelecendo tendências e
possibilidades.
• Desenvolver o sentido crítico
face ao
modo como a informação é
apresentada.
• Criticar argumentos
baseados em
dados de natureza quantitativa.
• Desenhar e interpretar
gráficos relacionados às
funções polinomiais do 1º e 2º
graus.

Álgebra e funções
• A linguagem da álgebra: a
letra como variável (fórmulas e
• Reconhecer o significado generalizações) e incógnita.
de fórmulas nas situações • Resolução de problemas do
concretas e saber utilizá-las cotidiano envolvendo funções.
• Resolver equações e • Funções: conceito de
para resolver situações
sistemas de equações. variável, domínio e imagem.
problema
• Usar equações e sistemas • Função polinomial do 2º
como estratégias de resolução grau: definições, construção de
de problemas. gráficos, interpretação e
• Compreender o conceito de análise de gráficos.
• Representação analítica de
função
retas.
como relação entre variáveis e • Função polinomial de 1º grau
correspondência entre (estabelecendo relações com
conjuntos. progressão aritmética).
• Representar funções
utilizando vários recursos
algébricos e geométricos e
recorrendo à tecnologia gráfica.
• Representar por meio de
gráficos uma
função e compreendê-la como
uma dependência entre duas
variáveis.
• Entender o uso das funções
como
modelos matemáticos de
situações do mundo real.

48

COMPETÊNCIAS
• Reconhecer os conjuntos dos
números reais, suas diferentes
representações e operar com
eles;
• Compreender as propriedades
das operações em cada um dos
conjuntos numéricos e saber
usá-las em situações concretas.
• Perceber a beleza das
construções matemáticas,
muitas vezes expressa na
simplicidade, na harmonia e na
organicidade de suas
construções.
• Reconhecer relações entre a
Matemática e as outras áreas
do conhecimento, percebendo
sua presença nos mais variados
campos de estudo e da vida
humana.
MATEMÁTICA - 2ª SÉRIE
HABILIDADES
• Utilizar aproximações dos
números racionais e irracionais
de maneira adequada
situação-problema.
• Utilizar a notação científica no
trabalho com calculadoras
científicas.
• Calcular porcentagens, juros,
descontos, amortização, etc. e
utilizar esses conceitos na
resolução de problemas.
• Calcular comprimentos, áreas
e volumes e aplicar esse
conhecimento.
• Conhecer e saber trabalhar
com as razões trigonométricas
no cotidiano.
• Utilizar o teorema de Pitágoras
em problemas do cotidiano e
em diferentes profissões.
• Utilizar a trigonometria para
resolver problemas
relacionados a distâncias
inacessíveis.
• Utilizar as construções
gráficas para representar
modelos do cotidiano.
• Utilizar de forma correta as
unidades de medidas.
• Identificar transformações
geométricas e ter sensibilidade
49
BASES TECNOLÓGICAS
Números e operações
• Análise combinatória: princípio
à fundamental da contagem.
• Chances e possibilidades.
• Introdução à teoria dos
grafos.
• Noções de matrizes: conceitos
e representações.
• Resolução de sistemas de
equações do primeiro grau.
• A resolução de problemas, a
função exponencial e a
progressão geométrica; noções
de logaritmo e suas aplicações.
• A matemática do comércio e
da indústria: matemática
financeira
Geometria, grandezas e
medidas
• Retomando o Teorema de
Pitágoras;
• Trigonometria no triângulo
retângulo: seno, cosseno e
tangente.
• Trigonometria em triângulo
qualquer: medidas de distâncias
inacessíveis.
• Geometria: a visualização e
análise das formas poliédricas. •
A resolução de problemas
envolvendo conceitos
geométricos de figuras planas e
espaciais e o teorema de
Pitágoras.
• Grandezas e medidas: cálculo
de perímetro, área, volume
(figuras planas e poliedros).
• Volume dos principais sólidos
geométricos.

• Ler e interpretar tabelas e
gráficos em situações diversas
e comunicar as interpretações
feitas. • Processar informações
diversas. • Desenvolver o
sentido crítico face ao modo
como a informação é dos
apresentada. • Criticar
argumentos baseados em
dados de natureza quantitativa
• Reconhecer o significado de
fórmulas nas situações
concretas e utilizá-las para
resolver situações-problema. •
Entender o uso das funções
como modelos matemáticos de
situações do mundo real.
para relacionar a geometria com • Construções geométricas
as artes e com as diferentes utilizando a geometria dinâmica.
culturas. • A geometria dos fractais.
• Perceber a beleza dos fractais
e seu uso em problemas atuais,
entendendo suas construções.
• Utilizar modelos geométricos
na resolução de problemas do
cotidiano
Estatística e probabilidade
• O tratamento da informação:
• Coletar e organizar dados de leitura e interpretação de
pesquisa. tabelas e gráficos. • Construção
• Registrar ideias e de gráficos diversos retratando
procedimentos. problemas do cotidiano. •
• Compreender dados Frequências e moda. • Cálculo
estatísticos, interpretá-los e tirar de médias.
conclusões que possam ir além
dados oferecidos,
estabelecendo tendências e
possibilidades.
Álgebra e funções
• Cálculos literais.
• Resolver equações, inequação • A função exponencial.
e sistemas de equações. • Resolução de problemas que
• Usar equações, inequações e envolvem sistemas de
sistemas como estratégias de equações e equações.
resolução de problemas.
• Compreender o conceito de
função exponencial como
relação entre variáveis e
correspondência entre
conjuntos.
• Representar funções utilizando
vários recursos algébricos e
geométricos e recorrendo à
tecnologia gráfica.
• Representar por meio de
gráficos uma função e
compreendê-la como uma
dependência entre duas
variáveis.
50
 MATEMÁTICA- 3ª SÉRIE

COMPETÊNCIAS HABILIDADES BASES TECNOLÓGICAS

• Resolver problemas, traçando • Trabalhar com aproximações, Números e operações

estratégias e validando estimativas, cálculo mental e • Resolução de problemas
soluções. calculadora de maneira utilizando grafos.
adequada à situação-problema • Resolução de problemas
apresentada. utilizando o princípio
• Trabalhar com porcentagens, fundamental da contagem.
juros, descontos, amortização, • Resolução de problemas
etc. e utilizar esses conceitos na envolvendo números reais,
resolução de problemas. chances e possibilidades.
• A resolução de problemas e as
diversas funções.
• A matemática do comércio e
da indústria: matemática
financeira.

• Perceber a beleza das • Conhecer os sólidos Geometria, grandezas e

construções matemáticas, geométricos e suas medidas
muitas vezes expressa na características e calcular áreas • A geometria espacial:
simplicidade, na harmonia e na e volumes. representação dos sólidos e
organicidade de suas • Conhecer e trabalhar com as cálculo de medidas.
construções. razões trigonométricas. • Teorema de Euler:
• Utilizar as construções • Utilizar a trigonometria para relacionando faces, vértices e
gráficas para representar resolver problemas arestas dos poliedros.
modelos do cotidiano. relacionados a distâncias • Retomando o estudo dos
• Identificar transformações inacessíveis. volumes.
geométricas e ter sensibilidade • Reconhecer e representar • Volume de troncos. •
para relacionar a geometria com graficamente as funções Trigonometria em triângulo
as artes e com as diferentes trigonométricas básicas, retângulo.
culturas. utilizando os recursos • Trigonometria em triângulo
• Utilizar modelos geométricos tecnológicos diversos. qualquer: medidas de distâncias
na resolução de problemas do inacessíveis.
cotidiano. • Trigonometria na
circunferência: seno, cosseno e
tangente.

• Ler e interpretar tabelas e • Coletar e organizar dados de Estatística e probabilidade

gráficos em situações diversas pesquisa. • O tratamento da informação:
e comunicar as interpretações • Registrar ideias e leitura e interpretação de
feitas. • Processar informações procedimentos. tabelas e gráficos.
diversas. • Compreender dados • Construção de gráficos
51
 estatísticos, interpretá-los e tirar diversos retratando problemas
conclusões que possam ir além do cotidiano.
dos dados oferecidos, • Noções básicas de estatística:
estabelecendo tendências e definições, termos de uma
possibilidades. pesquisa estatística,
• Desenvolver o sentido crítico representação gráfica, medidas
face ao modo como a de tendência central e de
informação é apresentada. dispersão (desvio padrão).
• Ter sensibilidade para criticar • Probabilidade.
argumentos baseados em
dados de natureza quantitativa

Álgebra e funções
• Cálculos literais. • Resolução
• Reconhecer o significado de • Resolver equações, de problemas que envolvem
fórmulas nas situações inequações e sistemas de equações, inequações e
concretas e utilizá-las para equações. sistemas de equações.
resolver situações-problema. • • Usar equações, inequações e • Resolução de problemas
Entender o uso das funções sistemas como estratégias de envolvendo funções diversas.
como modelos matemáticos de resolução de problemas. • Introdução à função seno e à
situações do mundo real. • Compreender o conceito das função cosseno e suas
funções trigonométricas, aplicações.
verificar e analisar o
comportamento dessas
funções.
• Representar funções utilizando
vários recursos algébricos e
geométricos e recorrendo à
tecnologia gráfica.
• Representar por meio de
gráficos uma função e
compreendê-la como uma
dependência entre duas
variáveis

52
 HISTÓRIA

HISTÓRIA- 2ª SÉRIE

COMPETÊNCIAS HABILIDADES BASES TECNOLÓGICAS

 Criticar, analisar e interpretar  Compreender e organizar os 1. Relações de Trabalho,

fontes documentais de natureza conceitos como representações Relações de Poder...
diversa, considerando o papel da realidade organizadas pelo Saberes:
das diferentes linguagens, pensamento. • Liberdade, propriedade e
agentes sociais e contextos  Reconhecer e analisar a exploração.
envolvidos em sua produção. natureza específica de cada • A revolução agrícola e as
 Construir uma identidade fonte histórica. relações comerciais.
pessoal e social na dimensão  Utilizar e elaborar textos • Relações de trabalho nas
histórica, a partir do interpretativos sobre o processo sociedades indígenas
reconhecimento do papel do histórico. brasileiras e americanas.
indivíduo nos processos  Reconhecer a importância da • Escravidão e servidão.
históricos, simultaneamente, interdisciplinaridade. • Divisão entre os sexos.
como sujeito e como produto  Buscar o sentido das relações • Divisão internacional do
dos mesmos. e produções humanas no tempo, trabalho: o capitalismo.
 Posicionar-se criticamente contextualizando-as e • Revolução industrial e
diante de fatos presentes a reconhecendo a possibilidade de revolução no campo.
partir da interpretação de suas várias interpretações. • Trabalho, classes sociais e
relações com o passado.  Identificar cidadania.
anacronismos,
• Burguesia, operariado e
evitando-os.
 Dominar, fazer uso e produzir ideologia.
 Compreender que as
textos analíticos e • Sindicatos e socialismos.
temporalidades e as
interpretativos sobre os • Terceirização, desemprego e
periodizações são construções
processos históricos, a partir trabalho informal: o trabalho no
socioculturais e, portanto,
das categorias e procedimentos mundo contemporâneo
históricas.
próprios do discurso (trabalho urbano e trabalho
 Utilizar os conceitos históricos
historiográfico. rural).
de forma analítica no exercício
 Relativizar as diversas Relações de trabalho e de
da indagação e investigação
concepções de tempo e formas poder nos desenhos animados:
com base em fontes diversas.
de periodização do tempo Os Simpsons.
 Reconhecer que o objeto da
cronológico, reconhecendo-as História são as relações
como construções culturais e 2. Ciência e Tecnologia
humanas nos diferentes espaços Saberes:
históricas. tempos. • Tecnologias e fontes de
 6.Situar os momentos  Exercitar a energia.
históricos nos diversos ritmos interdisciplinaridade. • A roda, o eixo, o fogo e a
da duração e nas relações de  Construir sentidos para os eletricidade.
sucessão e/ou de • Invenções, descobertas e
fatos históricos, relacionando-os contextos de produção.
simultaneidade. aos processos históricos. • As conquistas territoriais.
 Problematizar o presente nas • As conquistas marítimas.

53
dimensões individuais e sociais, • As conquistas aeroespaciais.
comparando com outros • Medicina e Farmácia: as
contextos históricos. doenças têm história (e suas
curas também).
 Reconhecer e aplicar as
• Escrita e comunicações.
relações entre as dinâmicas • Ciência e guerra: bombas,
temporais: continuidades e espionagem e guerra química.
rupturas; permanências e • Cientistas brasileiros
mudanças; sucessão e conquistam o mundo.
simultaneidade; passado, • O petróleo no Espírito Santo
presente e o devir. e as tecnologias de exploração.
 Respeitar as diversidades 3.Práticas:
étnicas, religiosas, sexuais, • Reinventando invenções: os
classistas e geracionais, modelos de Leonardo da Vinci,
reconhecendo-as como o telescópio de Galileu, o
construções históricas e pêndulo, o relógio...
manifestações culturais. • As formas de impressão e o
computador.
 Identificar e analisar as • Lendo documentos antigos e
construções da memória que a prática da leitura paleográfica:
possuem caráter propagandista. o testamento de Vasco
 Posicionar-se diante de Fernandes Coutinho.
injustiças, diferenciando
4. Sensibilidades:
igualdade e equidade, e
O trabalho e as transformações
reconhecendo os direitos
do meio ambiente. Práticas:
pessoais e sociais.
• Imprensa falada, escrita,
 Identificar os problemas da
digital: notícias de exploração
comunidade, participando da
do trabalho.
busca por soluções.
• O trabalho e o trabalhador em
 Compreender que as fotografias, cinema e TV.
temporalidades e as • O cientista no imaginário
periodizações são construções social.
socioculturais e, portanto, • É possível uma ciência para
históricas. a paz?
• O conceito eurocêntrico de
 Relacionar o trabalho com as
ciência: a ciência de outras
formas de poder, culturas, a ciência popular.
compreendendo sua importância
nas transformações históricas. 5.Mundo das Festas
 Reconhecer que as • Toda cultura tem festa.
formações sociais são resultado • Nascimento e morte
como festas
de várias culturas.
A natureza e as festas
sazonais: a permanência da
cultura rural.
• Festas urbanas, juventude e
baladas.
• Os feriados e datas
comemorativas: festas cívicas,
religiosas, pagãs e folclóricas.
• Movimentos sociais, as
festas das minorias, as festas
do trabalhador.
54
 • Festas internacionais

HISTÓRIA- 3ª SÉRIE

COMPETÊNCIAS HABILIDADES BASES TECNOLÓGICAS

• Compreender as diversas • Compreender que os 1. As relações do Oriente

produções da cultura – as conceitos históricos são Islâmico com o Ocidente.
linguagens, as artes, a filosofia, dinâmicos e se tornam Saberes:
• O Oriente na Antiguidade: a
a religião, as ciências, as específicos com a construção
ideia de estado centralizado e
tecnologias e outras de representações. de civilização.
manifestações sociais – nos • Reconhecer e utilizar • O Ocidente na Antiguidade:
contextos históricos de sua diferentes linguagens. Grécia e Roma, as relações
constituição e significação. • Ordenar e contextualizar a com a cultura oriental.
• Atuar sobre os processos de produção do conhecimento. • Judaísmo, Cristianismo e
construção da memória social, • Utilizar diferentes Islamismo.
• O Islã invade a Europa:
partindo da crítica dos diversos procedimentos metodológicos
ciência e cultura.
“lugares de memória” na construção do conhecimento • As Índias orientais.
socialmente instituídos. histórico. • Escravos islâmicos no
• Fazer uso de argumentação • Reconhecer os fatos do Brasil.
crítica sobre os processos passado como processos • Industrialização e
históricos, a partir das sociais, resultados de colonização: a divisão
categorias e dos procedimentos posicionamentos diante de internacional do trabalho.
• Imigração de sírios, turcos,
próprios do discurso diferentes possibilidades.
libaneses e judeus para o Brasil
historiográfico. • Reconhecer e analisar as (e Espírito Santo): diversidades
relações entre as dinâmicas étnicas e culturais entre os
temporais: continuidades e islâmicos.
rupturas; permanências e • O Pós-Guerra e o
mudanças; sucessão e redesenho dos países na África
e na Ásia: conflitos étnicos e
simultaneidade; passado,
religiosos.
presente e o devir. • Gandhi e o ideal pacifista: o
• Compreender que a história poder da paz.
é construída por sujeitos • As colônias francesas e
históricos (individuais e plurais). inglesas no norte da África.
• Compreender e relacionar • O petróleo e o poder
as diferentes formas de econômico dos países orientais:
interferências no meio
organização da vida social e
ambiente.
das relações de poder, • Israel e Palestina.
considerando a participação de • Iraque, Kwait,
homens e mulheres de Afeganistão...: a quem interessa
diferentes etnias e gerações. essas guerras?
• Relacionar as diferentes
manifestações artísticas com os 2.Práticas:
• Imprensa falada, escrita,
contextos históricos de sua
digital: notícias do Oriente no
produção. presente.
• Identificar as relações de • O Islã visto pelo cinema e
55
poder nas diferentes instâncias pela TV (desenhos animados).
da sociedade. • O Islã nos games: O
• Compreender a cultura Príncipe da Pérsia.
• O Corão como documento
como conjunto de
histórico.
representações, considerando
os cotidianos. 3. Nações e Nacionalismos
• Considerar a pluralidade das Saberes:
memórias históricas, • Conceito de Estado e suas
valorizando-as. transformações históricas.
• Participar dos processos de • Princípios, doutrinas e
construção e preservação da ideologias.
memória social. • Os primeiros estados
• Conscientizar-se como centralizados e as expansões
sujeito responsável pela imperiais.
construção da História. • Outras formações: cidades-
• Posicionar-se diante das estado, feudalismo, os
questões do presente a partir de indígenas brasileiros.
interpretações críticas do • A formação dos Estados
passado. Nacionais: o Estado moderno
• Valorizar a memória histórica e europeu, o caso do Brasil,
sua preservação como um outras experiências americanas,
direito do cidadão. a Europa no século XIX.
• Analisar as relações de • Os discursos nacionalistas:
dominação, subordinação e conteúdo simbólico e a
resistência, considerando as construção de heróis (inclusive
construções sociais, políticas, Zumbi, Caboclo Bernardo e
econômicas e culturais. Maria Ortiz).
Exercitar o conhecimento • Ideologias: nazismo, fascismo,
histórico de forma autônoma e integralismo (inclusive no
crítica Espírito Santo), sionismo,
populismos.
• Conflitos nacionalistas.
Estados e disputas étnicas
(independência das colônias
africanas e o apartheid).
• O nacional versus o
estrangeiro (índios e
portugueses; bandeirantes e
emboabas; brasileiros e
imigrantes no Brasil
Republicano).
• O local e o mundial:
neoliberalismo e globalização.

4.Práticas:
• Imprensa falada, escrita,
digital: consumo e mercado.
• Literatura e historiografia

56

GEOGRAFIA
COMPETÊNCIAS
 Compreender e localizar
fatos, fenômenos e processos
das sociedades e da natureza,
analisando sua extensão e seu
tempo de ocorrência no espaço
geográfico.
 Relacionar a dinâmica
populacional e a organização
GEOGRAFIA- 2ª SÉRIE
HABILIDADES
 Compreender processos,
fatos e fenômenos que explicam
a dinâmica composição do
espaço geográfico
 Identificar, em elementos
que caracterizam o espaço
geográfico, transformações em
tempo geológico, histórico e
57
nacionalista: comparações de
discursos.
• Fotografias: a imagem vale
mais que a palavra?
5.Sensibilidades:
A história de vida como
documento histórico.
Vocábulos e hábitos orientais
no Brasil.
• A mulher na visão islâmica
e judaica.
• Formas de escrita e práticas
de leitura.
• Repensando estereótipos e
preconceitos: piadas, charges e
deboche.
• Nacionalismos e
identidades.
• Juventude e identidade.
• Quem é o povo?
• A força da tradição
Os excluídos da História:
crianças, mulheres, prisioneiros,
loucos...
• Trabalho: dignidade, mérito ou
punição.
• Preconceitos e estereótipos.
• Movimentos de inclusão
social.
• Grupos e formas indenitárias.
BASES TECNOLÓGICAS
APRENDIZAGENS E
SABERES
 A relação entre movimentos
da Terra e a organização do
espaço geográfico. As
paisagens mundiais.
 A dinâmica da Litosfera.
Continentes e oceanos. Relevo
social aos fluxos de produção, linear terrestre. Minerais e rochas.
consumo e circulação de  Analisar e representar Solos: práticas de manejo e
produtos. fenômenos, fatos e processos conservação
 Investigar, reconhecer e geográficos, por meio da  Regiões brasileiras, marcas
compreender fenômenos, fatos cartografia escolar e de outras do Brasil em todos os cantos.
e processos espaciais a partir linguagens. Regiões do Espírito Santo. A
da seleção, comparação e  Compreender processos, dinâmica relação entre os
interpretação de dados, fatos e fenômenos cujo componentes das regiões.
identificando singularidades acontecimento e integração Critérios de delimitação de
e/ou generalidades do espaço explicam a dinâmica regiões. Regiões mundiais:
geográfico. composição do espaço geopolíticas, econômicas.
 Analisar e representar, geográfico. Biomas e domínios
criticamente, fenômenos, fatos  Identificar e relacionar morfoclimáticos.
e processos geográficos, por diferentes formas de  A dinâmica da atmosfera:
meio da cartografia escolar e de territorialização no espaço elementos e fatores,
outras linguagens. mundial. classificação e tipos de clima.
 Utilizar procedimentos,  Aplicar critérios de  Territorialização: fronteiras
metodologias e raciocínios categorização de elementos do em movimento. O território
geográficos ao associarem espaço geográfico, brasileiro. O território do Espírito
dados e informações de caracterizando suas dinâmicas Santo.
diferentes campos do e processos.  Territorialização dos
conhecimento científico para  Ler e registrar criticamente, recursos energéticos: origem,
compreender, explicar e em diferentes linguagens, localização das fontes,
representar fenômenos, fatos e aprendizagens e proposições circulação e produção.
processos locais e globais. geográficas.
 Reconhecer e aplicar escalas  Associar fluxos de pessoas, LINGUAGENS E DIZERES
cartográfica e geográfica para capital e mercadorias às  Cartografia no pensamento,
representar, organizar e questões de territorialidade, na representação e na leitura do
conhecer a localização, a fronteiras e limites, na atual espaço geográfico. A ideologia
distribuição e a frequência de organização mundial. dos mapas. Localização e
fenômenos, fatos e processos  Realizar procedimentos de orientação. Mapas, maquetes,
de caráter físico e humano. pesquisa e de registros imagens de satélites, fotos
 Compreender as relações geográficos em diferentes aéreas. Fusos horários.
entre a territorialização, conflitos fontes e linguagens. Gráficos e tabelas. Índices,
entre sociedades e produção  Analisar e representar, fluxos e taxas populacionais.
econômica no espaço criticamente, questões
geográfico. geográficas, por meio da PESQUISAS E FAZERES
 Reconhecer a atual cartografia escolar e de outras  Cultura: identidades,
organização territorial mundial e linguagens. modificações, conquistas e a
mudanças recentes na globalização. Questões
configuração espacial territoriais do
internacional.  Espírito Santo: limites e
 Dominar e fazer uso de fronteiras.
procedimentos de pesquisa,  Geografia, leitura de mundo e
produzindo e monitorando escrita da vida. A dinâmica
dados, informações, análises e relação entre os componentes
avaliações sobre questões do das paisagens e dos lugares.
espaço geográfico.
58
 Ler, escrever e interpretar SENSIBILIDADES E
textos em diferentes linguagens PODERES
fazendo uso deles na produção,  Nacionalismo e separatismos.
investigação e intervenção Tensões, conflitos e guerras.
geográfica. Migrantes: hibridismo cultural,
 Compreender e valorizar neonazismo, xenofobia. Ações
fundamentos da cidadania e da em defesa do substrato natural
democracia, para promover e da qualidade de vida das
ações efetivas, responsáveis e sociedades: Conferências,
conscientes do indivíduo no organismos internacionais
espaço geográfico.  Questões populacionais:
movimentos e problemas;
minorias étnicas e culturais:
integração na sociedade.
Pobreza e riqueza, consumo e
desperdício.

GEOGRAFIA- 3ª SÉRIE

COMPETÊNCIAS HABILIDADES BASES TECNOLÓGICAS

 Analisar o papel dos  Relacionar processos de

recursos naturais na produção produção econômica e cultural APRENDIZAGENS E
do espaço geográfico, de sociedades com políticas de SABERES
relacionando transformações regulação de populações.  Fenômenos da natureza:
naturais e intervenção humana.  Usar imagens de satélite, alterações antrópicas e
 Investigar, reconhecer e fotos aéreas e outras implicações em sua dinâmica
compreender fenômenos, fatos representações do espaço global-local e local-global
e processos espaciais. geográfico para analisar  A dinâmica da hidrosfera:
 Analisar e representar, questões geográficas. água no planeta. Bacias
criticamente, fenômenos, fatos  Identificar processos naturais hidrográficas, rios, lagos. Águas
e processos geográficos, por agravados por intervenções oceânicas.
meio da cartografia escolar e de humanas, analisando impactos  Recursos naturais e modos
outras linguagens. nos contextos local e global. de produção: o capital
 Dominar e fazer uso da  Elaborar, analisar e avaliar mundializado.
cartografia e de representações propostas de intervenção  A relação entre a
geográficas para localizar a solidária para consolidação dos urbanização e a organização
distribuição e a frequência de valores humanos e de equilíbrio campesina contemporânea:
fenômenos, fatos e processos ambiental. paisagens, produções e modos
de caráter físico e humano.  Propor formas de redução de culturais.
 Avaliar problemas das hábitos de consumo e de  População: teorias,
populações mundiais combate a sistemas produtivos estrutura, distribuição.
empreendendo raciocínios e predatórios ambientais e  Fluxos e redes: mercadorias,
59
argumentações geográficas
para promover a convivência
solidária e a cultura da paz.
 Fazer uso de percepção
espaço-temporal,
representando em diferentes
linguagens compreensões
sobre intervenções e cuidados
no/ com lugar de vivência e
mundo.
 Analisar,
interdisciplinarmente, relações
entre preservação e geograficamente.
degradação da vida no planeta,
considerando a mundialização
dos fenômenos culturais,
econômicos, tecnológicos e
políticos que incidem sobre a
natureza, nas diferentes escalas
– local, regional, nacional,
global.
 Dominar e fazer uso de
procedimentos de pesquisa,
produzindo e monitorando
dados, informações, análises e
avaliações sobre questões do
espaço geográfico.
 Desenvolver raciocínios
geográficos para explicar e
representar fenômenos, fatos e
processos locais e globais em
diferentes linguagens.
 Problematizar o espaço
geográfico, em suas diversas
dimensões e em diferentes
tempos, formulando questões e
elaborando possíveis respostas.
sociais.
 Compreender teorias e serviços e pessoas.
dinâmicas populacionais,
conhecendo seu processo de
formação de identidades das
populações e avaliando seus
problemas.
 Comparar novas tecnologias
e modificações nas relações da
vida social, no mundo do
trabalho e na globalização.
 Pensar e agir
 Investigar, calcular e analisar
índices, taxas e demonstrativos
do movimento, do crescimento,
da estrutura, da distribuição e
da produção de populações.
 Avaliar e propor diferentes
práticas para manutenção da
sustentabilidade mundial e informações.
promoção da paz social.
60
valores, ideias, informação,
 Técnicas e tecnologias na
organização da produção e do
trabalho. Divisão internacional
do trabalho e da produção.
 Globalização: aspectos
conceituais e desdobramentos
no espaço geográfico.
 O arranjo contemporâneo do
espaço geográfico mundial. O
mundo em transformação: as
questões econômicas e os
problemas geopolíticos. Blocos
econômicos, associações
políticas internacionais.
 Fluxos, estradas e redes:
circulação de ideias,
tecnologias, pessoas,
mercadorias, comunicações e
 Recursos naturais e modos
de produção: o capital
mundializado.
 A relação entre a urbanização
e a organização campesina
contemporânea: paisagens,
produções e modos culturais.
13. População: teorias,
estrutura, distribuição. Fluxos e
redes: mercadorias, valores,
ideias, informação, serviços e
pessoas.
LINGUAGENS E DIZERES
 Fotos aéreas e imagens de
satélites. Sensoriamento
remoto. Produção de textos
verbais e imagéticos. Maquetes,
mapas, gráficos, tabelas.
PESQUISAS E FAZERES
 O uso de dados, documentos
e representações geográficas
na interpretação de fatos,
fenômenos e processos
 naturais e sociais. Espírito
Santo: inserção política, social,
cultural, econômica e ambiental,
no cenário mundial. Questões
geográficas locais.
 Mapas mundiais: as
projeções a serviço de
poderosos. A rede internacional
de computadores: ferramenta
para leituras e análises de
representações cartográficas.
Programas e sites: fotos aéreas,
mapas, imagens de satélites –
usos.

SENSIBILIDADES E
PODERES
 Preconceitos e
discriminações no contexto
escolar e planetário. Culturas
afrodescendentes, indígenas e
migrantes na sociedade
brasileira. Serviços básicos no
meio rural e urbano: cidadania
 Teledetecção: satélites a
serviço da questão ambiental e
os acordos ambientais
internacionais. Questões
ambientais. Tensões e conflitos:
a água como motivo.
Diversidades e diferenças no
mundo globalizado. Cultura da
paz.

61
 SOCIOLOGIA
COMPETÊNCIAS
• Compreender e posicionar-
se diante dos processos sociais,
utilizando e construindo
conhecimentos sociológicos,
antropológicos, filosóficos,
históricos e geográficos.
• Selecionar, relacionar e
interpretar os diversos discursos
sobre os fenômenos sociais
para
construir argumentações
consistentes, tomar decisões e
resolver problemas.
• Compreender o homem como
um sujeito social, que se
constitui e se transforma, ao
mesmo tempo em que constitui
e transforma o mundo, em meio
a relações e interações com os
outros, nas quais produz, traduz
e compartilha materiais
significantes.
 Compreender o papel das
sociedades no processo de
produção do espaço, do tempo,
do território, dos sujeitos, do
ordenamento cultural, do modo
de trabalho, das relações de
poder, da organização social,
da paisagem e do lugar.
 Compreender e valorizar a
SOCIOLOGIA - 1ª SÉRIE
HABILIDADES
• Identificar, comparar,
relacionar e interpretar os
diferentes discursos sobre a
realidade, como
representações sociais, sejam
elas científicas, literárias,
religiosas e midiáticas, entre
outras, bem como analisar suas
implicações e seus dilemas,
conforme os vários paradigmas.
• Produzir novos discursos
sobre as diferentes realidades
sociais, a partir
observações e análises
realizadas.
• Construir instrumentos para
uma melhor com preensão da
vida cotidiana, ampliando a
“visão de mundo” e o “horizonte
de expectativas”, nas relações
interpessoais com os vários
grupos sociais.
 Identificar, comparar, analisar
e fazer usos criativos das
tecnologias, meios e recursos
de comunica- ção e de
informação, como as TVs e
rádios livres, comunitárias e
estudantis, os blogs e os fóruns
de discussão na internet.
• Distinguir, considerar e
62
BASES TECNOLÓGICAS
 Constituição e produção
simbólica das identidades
nacionais; a formação étnica e
as cultural da sociedade brasileira;
o “jeitinho brasileiro”;
estereótipos nacionais;
identidades culturais no Espírito
Santo; identidade cultural e
Multiculturalismo;
 O global e o local;
comunicação e consumo; a
configuração do poder global:
 A sociologia como ciência –
os vários discursos sobre o
das social;
 A sociologia como discurso
científico; contribuições das
principais correntes de
pensamento sociológico, suas
interpretações da realidade e
seus contextos históricos; a
ciência como produção social,
produção de conhecimentos;
 Trabalho na sociedade
capitalista (fordismo, taylorismo
e toyotismo) – a industrialização
e o trabalho assalariado no
Brasil;
 As mudanças no mundo do
trabalho: divisão internacional
do trabalho; automação da
produção; tipos de desemprego;
terceirização;
 Trabalho informal; as relações
entre desenvolvimento
econômico e degradação sócio-
cidadania e a democracia
participativa, como formas de
favorecer a ação e a autonomia
do indivíduo na sociedade.
FILOSOFIA
COMPETÊNCIAS
reconhecer as diferentes ambiental;
manifestações, valores,  Cidadania: direitos civis,
interesses e experiências de políticos e sociais; o papel do
grupos estigmatizados por Estado: controle social e
garantia de direitos; democracia
questões de etnia, gênero,
representativa e participativa;
sexualidade, ocupação, região  Religiosidade e intolerância
geopolítica, faixa etária e religiosa no mundo globalizado;
religião, agindo de modo a  Cultura – conceitos; cultura
preservar o direito à diferença como patrimônio; cultura como
sociocultural e à igualdade modo de vida de uma
econômica, enquanto princípio população; cultura como
processo;
estético, político e ético que
 Cultura de massa –
supera conflitos e tensões do
problematização das noções de
mundo atual. cultura erudita, cultura de
• Compreender as vias de massa e cultura popular;
ação política por meio das indústria cultural;
reivindicações e performances  Movimentos sociais
dos movimentos sociais contemporâneos e a luta por
contemporâneos e outras Direitos Humanos;
 Cultura e cidadania - unidade
organizações da sociedade civil.
e heterogeneidade –
• Compreender a inter-relação movimentos em redes:
entre sociedade e natureza e articulação global de
comparar e propor soluções movimentos específicos ou
para locais; a afirmação da diferença
Problemas socioambientais. como processo do vivo; as
• Construir a identidade social e novas tecnologias da
informação; às diásporas e os
política aberta e negociada, de
hibridismos culturais como
modo a viabilizar o exercício da processos para a construção do
cidadania plena, no contexto do comum como articulação entre
Estado de Direito, atuando para singularidades; cidadania,
que haja, efetivamente, uma militância cultural e internet; as
reciprocidade de direitos e performances ganham às ruas e
deveres entre o poder público e às mídias como táticas de ação
política; comunicação
o cidadão e também entre os
comunitária e demais
diferentes grupos. alternativas na produção dos
interesses comuns (blogs,
vídeos, rádios livres, TVs
comunitárias, etc.).
FILOSOFIA- 1ª SÉRIE
HABILIDADES BASES TECNOLÓGICAS
63
 Apresentar um modo  Analisar as causas das Pensamento, conhecimento e
especificamente filosófico de se várias manifestações sociais da filosofia
formular e propor soluções a violência para uma ação ética e  Origem da filosofia e
diferenciação (conceitos e
problemas, resguardando o política transformadora e em
exemplos) de: mito, religião,
valor da pluralidade de prol de uma sociedade sem arte, estética e ciência empírica.
concepções filosóficas, exclusões sociais.
contextualizando a sua tradição  Construir um ambiente  Conceitos: Indagação.
e inter-relacionando-a com as participativo e engajado em Pensamento. Interpretação.
diversas áreas do saber como favor da tradição dos Direitos Linguagem. Racionalização.
constitutivo da práxis educativa. Humanos e do Estado Verdade. Formas do
conhecimento. Senso comum.
 Compreender as construções democrático de Direito.
Atitude filosófica.
sociais e históricas das  Distinguir, considerar,
diferentes formas de reconhecer e confrontar as Religião:
conhecimento em vista de uma múltiplas interpretações e  Conceitos: Sagrado. Símbolo.
atitude ética e política em expressões acerca das normas Rito. Espiritualidade.
relação à produção dos e dos valores humanos em sua Secularização.
diferentes tipos de historicidade, tanto em sua
conhecimento, sobretudo no dimensão pessoal e existencial Arte:
 Conceitos: O gosto, o belo e o
tocante à dignidade humana em quanto em relação aos
sublime. Belo artístico e belo
suas diferenças e à valorização diferentes grupos sociais, natural. Tipos de arte. Arte de
e proteção do ambiente natural. principalmente com os que são elite e arte popular.
 Compreender o sentido e discriminados por sua condição
significado da própria existência étnica, sexual, etária, física, Ciência e técnica
e da produção simbólica a partir econômica e/ou geográfica.  Conceitos: Método.
da relação entre o si mesmo e o  Estimular a elaboração Verificação. Paradigma. Crise
de paradigma. Racionalismo e o
outro, como exercício de rigorosa de conceitos por meio método racional, Empirismo e
liberdade e vivência da apresentação, análise e as ciências
democrática. confronto de opiniões e/ ou exatas / experimentais,
 Compreender que o correntes de pensamento, num Iluminismo e as ciências
conhecimento, como uma reconhecimento da humanas.
construção social e histórica, dialogicidade como valor
implica uma visão crítica, humano e social. Ser humano e sensibilidade
comprometida e transformadora  Fomentar uma cidadania  Conceitos: Percepção.
perante as diferentes formas de ativa pela participação crítica e, Dualismo corpo e alma. Amor.
conhecimento. consequentemente, por meio Desejo. Eroticidade. Amizade.
 Estimular ações individuais e de: a) debates, seminários  Caridade. Solidariedade.
coletivas para a melhoria do temáticos, organização de júri
conjunto da sociedade, em simulado; b) uso das diversas Ser humano, existência e
especial, no tocante ao mídias (música, poesia, temporalidade
consumo racional, tendo em literatura, crônicas, jornal,  Conceitos: Sentido.
vista uma atitude responsável internet, documentário e filme Cotidianeidade. Trabalho.
em relação à saúde e ao meio em vídeo); c) elaboração e Finitude. Liberdade. Natureza
ambiente. produção de projetos humana.
 Identificar e estimular uma interdisciplinares ou
atitude ética e política no transdisciplinares cujo foco seja Ser humano, identidade e
tocante à dignidade humana em a comunidade do entorno das cultura
seus diferentes aspectos e unidades educacionais.  Conceitos: Subjetividade.

64
contextos, bem como
valorização e proteção do
ambiente natural.
 Valorizar o pensamento
autônomo, inovador, crítico e
comprometido cultural
historicamente pela interação
com as diferentes opiniões e
pelo estímulo à capacidade de
investigação, raciocínio,
conceitualização, interpretação,
elaboração e produção de
textos e/ou imagens.
à  Identificar, analisar e se
posicionar diante das opções de
trabalho e atuação profissional
numa escolha ética e Interculturalidade: inculturação,
sustentável.
e  Identificar, relacionar,
problematizar e interpretar os
diferentes discursos sobre a
“realidade”, sejam eles o senso
comum ou as interpretações
religiosas, artísticas, filosóficas
e científicas, analisando os
paradigmas e as fronteiras
epistemológicas dessas
interpretações em confronto
com suas implicações, impactos
e dilemas éticos atuais, a
exemplo da diferença cultural,
da igualdade econômica e da
temática ambiental.
 Pesquisar, ler, interpretar e
contextualizar textos da tradição
filosófica em vista de uma
produção crítica, pessoal e/ou
coletiva, desse processo de
investigação.
 Reconhecer, valorizar,
fortalecer e fomentar
manifestações culturais locais e
regionais, bem como
problematizar setores das
indústrias da cultura, analisando
criticamente a ambiguidade de
seus parâmetros de produção a
partir de critérios midiáticos e de
mercado.
65
Alteridade. Pessoa. Processo
civilizatório. Etnocentrismo.
 Multiculturalismo.
enculturação, aculturação e
transculturação. Ideologia.
Ética
 Conceitos: Moral, imoral e
amoral. Bem. A universalidade
e relatividade dos valores. Crise
de valores. Virtudes. Normas
morais e normas jurídicas.
Política
 Conceitos: Poder e força.
Legitimidade. Hegemonia.
Sociedade civil. Sociedade
política. Estado-nação. Formas
de governo.
Democracia
 Conceitos: Origem. Práxis.
Democracia direta, participativa,
representativa e como valor
universal. Fragilidade da
democracia. Crise de
representação política. A
tradição dos Direitos Humanos.
 EMENTAS DOS COMPONENTES INTEGRADORES E FORMAÇÃO PARA O MUNDO
DO TRABALHO

1ª SÉRIE

HIGIENE, SAÚDE E SEGURANÇA

OBJETIVOS

Promover o conhecimento necessário para a identificação e avaliação dos riscos e perigos

constantes no ambiente de trabalho e nas atividades cotidianas do técnico, buscando sempre a
postura preventiva. Oferecer condições e informações para o aluno desenvolver uma consciência
crítica quanto à segurança do trabalho. Levar ao conhecimento as principais medidas de proteção à
saúde do trabalhador bem como seus direitos e deveres em segurança do trabalho. Identificar e
avaliar os perigos e as consequências decorrentes de suas atividades laborais, levando em
consideração não apenas a sua própria, mas também a segurança no ambiente profissional.
Identificar alguns agentes causadores de acidentes ambientais e conhecer medidas de proteção do
meio ambiente. Identificar riscos potenciais e causas originárias de incêndio e as formas adequadas
de combate ao fogo. Interpretar as legislações e normas de segurança e os elementos básicos de
prevenção de acidentes no trabalho, de forma a conseguir avaliar as condições a que estão expostos
os trabalhadores de saúde e selecionar as alternativas possíveis de serem viabilizadas. Identificar
doenças relacionadas ao ambiente e processos de trabalho em saúde, assim como as respectivas
ações preventivas. Proceder adequadamente às atividades de primeiros socorros eficientemente em
casos de acidentes de trabalho.

EMENTA

 Evolução da segurança e medicina do trabalho.

 Acidentes de trabalho.
 Causas e consequências dos acidentes de trabalho.
 Estatísticas dos acidentes.
 Noções de Legislação Acidentária.
 Riscos ambientais.
 Equipamentos de proteção individual e coletiva e sistemas de proteção.
 Normas regulamentadoras específicas.
 Prevenção e combate a incêndios.
 Noções de ergonomia.
 Primeiros socorros.
 Estudo do ambiente de trabalho e aplicações específicas.

66
COMPETÊNCIAS: HABILIDADES: BASE TECNOLÓGICA:

 Aplicar os conhecimentos  Conhecer o histórico da  Introdução à Higiene e

gerais de higiene e segurança segurança do trabalho. Segurança no Trabalho
no trabalho na prática  Interpretar, analisar e Histórico da segurança e
profissional de modo a garantir contextualizar normas medicina do trabalho. Conceitos
a saúde física, mental e regulamentadoras – Legislação. de Higiene e Segurança .
emocional do trabalhador.  Prevenir acidentes  Proteção contra acidentes
 Promover o respeito às característicos. de trabalho
relações sociais e politicas.  Conhecer e aplicar os  Definições de acidente de
 Planejar, gerir e coordenar conhecimentos gerais sobre trabalho.
os processos produtivos do prevenção e combate a  Causas de Acidentes.
mundo do trabalho com incêndios. Estatísticas de Acidentes.
sustentabilidade.  Avaliar riscos ambientais e Riscos ambientais Medidas de
profissionais. proteção contra acidentes.
 Utilizar as noções gerais de  Noções de Legislação
higiene do trabalho. relativa à Segurança do
Trabalho
 Consolidação Das leis do
Trabalho – CLT.
 Introdução à Normalização –
NR's.
 Insalubridade e
periculosidade .
 Exigências legais dos
programas de saúde e
prevenção de acidentes em
uma obra (NR07 e NR18).
Embargo e Interdição (NR03).
 Prevenção contra incêndios
(N23)
 Equipamentos e sistemas
de proteção contra acidentes
 Exigências legais.
 Seleção do EPI.
 Tipos de EPI.
 Uso adequado do EPI .
 Sistemas de proteção
coletiva.
 Normas regulamentadoras
 Comissão Interna de
Prevenção de Acidentes
(NR05).
 Prevenção de Riscos
Ambientais (NR09)
 Segurança em Instalações e
Serviços em Eletricidade
(NR10)
 Segurança no Trabalho em
máquinas e equipamentos
(NR12).
 Condições e Meio Ambiente
de Trabalho na Indústria da
Construção (NR18).

67
  Condições Sanitárias e de
Conforto nos Locais de
Trabalho (N24)
 Segurança e Saúde no
Trabalho em Espaços
Confinados (N33)
 Segurança no Trabalho em
Altura (NR35).
 Noções de ergonomia
 O Ambiente de Trabalho e as
Doenças.
 Aspectos Psicológicos
Aspectos Físicos – LER/DORT
Fadiga e estresse.
 Prevenção e combate a
incêndios.
 Tópicos complementares
em Saúde e Segurança do
Trabalho: normas
regulamentadoras e situações
específicas ao curso.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BAROLI, Gildo. Manual de prevencão de incendios. 3. ed. São Paulo: Atlas, 1981.
GANASATO, J. M. O. Riscos químicos. São Paulo: Fundacentro, 1989.
GONÇALVES, Edwar Abreu. Manual de segurança e saúde no trabalho. 5. ed. São Paulo: Ltr, 2011.
1205 p.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
LIDA, Itiro. Ergonomia: projeto e produção. 2. ed. rev. ampl. São Paulo: E. Blücher, 2005. 614p.
ZÓCCHIO, Álvaro. Prática da prevenção de acidentes: abc da segurança do trabalho. 1. ed. São
Paulo: Atlas, 2002. 220 p

1ª, 2ª E 3ª SÉRIE

ESTUDO ORIENTADO

OBJETIVOS:

Oferecer tempo qualificado destinado à realização de atividades pertinentes às áreas do

conhecimento (Humanas, Linguagens, Natureza e Matemática) para apoiar cada estudante em suas
necessidades de aprendizagem;
Aprender métodos, técnicas e procedimentos para organizar, planejar e executar os processos de
estudo visando o autodidatismo, autonomia, capacidade de auto-organização e de responsabilidade
pessoal nas diversas áreas do conhecimento, possibilitando ao estudante o exercício do
protagonismo.

EMENTA

 Autoconhecimento;

68
 Responsabilidade pessoal;
 As relações entre a vida escolar e o projeto de vida;
 Desenvolvimento de rotinas e hábitos de estudo;
 Organização e preparação para os momentos de estudo;
 Apropriação e aplicação de técnicas de estudo a partir dos objetos de conhecimento trabalhados
no trimestre;
 Desenvolvimento da capacidade de autoavaliação e autorresponsabilização;

COMPETÊNCIAS: HABILIDADES: BASE TECNOLÓGICA:

 Conhecer seu perfil  Construir seu perfil  Perfil do estudante;

enquanto estudante, suas estudantil identificando  O que é responsabilidade
potencialidades e o papel das habilidades, aptidões pessoal?
emoções para tomadas de potencialidades e gostos.
decisão.  Reconhecer a necessidade  Protagonismo e estudo
 Compreender a relação e a importância da aquisição de orientado;
entre o hábito dos estudos e o hábitos e rotinas de estudo.  As relações entre a vida
desenvolvimento da  Identificar os hábitos escolar e projeto de vida;
aprendizagem. essenciais para a criação de  Planejamento e organização
 Identificar fatores que uma rotina de estudos. do material e do processo de
interferem positivamente e  Estabelecer rotinas de estudos (agendamento,
negativamente no estudos de acordo com as planners, cronogramas entre
desenvolvimento de sua metas do seu Plano. outros);
aprendizagem.  Apropriar-se de técnicas de  Técnicas de estudos
 Estabelecer relações entre a estudo. (resumo, resenha, mapa
vida escolar e o projeto de vida.  Manipular técnicas de mental, fichamento, flash cards,
 Integrar curiosidade estudo de acordo com as autoexplicação, pesquisas entre
intelectual, o pensamento necessidades de aprendizagem. outros)
crítico, científico e a criatividade  Desenvolver as atividades  Seleção e aplicação de
ao processo de aprendizagem. planejadas, utilizando técnicas técnicas de estudo a partir das
 Analisar as diferentes de estudo. unidades curriculares
técnicas de estudo disponíveis,  Elaborar planejamento de trabalhadas no trimestre;
reconhecendo sua pertinência estudos de forma autônoma.  Criar de novas técnicas de
ao aprendizado dos diferentes  Traçar metas de rendimento estudo;
componentes curriculares. escolar.  Produção de planos de
 Reconhecer e sistematizar estudos;
as etapas do processo de  Acompanhar e autoanalisar
aprendizagem. o desenvolvimento do plano de
 Desenvolver a capacidade estudos;
de autorresponsabilização.  Acompanhar de forma
crítica e autônoma o rendimento
escolar ao longo do ano letivo.
BIBLIOGRAFIA

BARBOSA, Christian. A tríade do tempo. Rio de Janeiro: Sextante, 2012.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília,
MEC/CONSED/UNDIME, 2017. Disponível em
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso
em 07 abr. 2020.
BRASIL. Lei nº 13.145, de 16 de fevereiro de 2017. Altera a Leis nº 9.394, de 20 de dezembro de
1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, 2017. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2017/lei/l13415.htm Acesso em: 20 mai. 2020.
Material do Educador: Aulas de Estudo Orientado. Ensino Médio. Recife: ICE

69
 2ª SÉRIE

CULTURA DIGITAL

OBJETIVOS:

Propiciar aos estudantes o conhecimento básico acerca das diferentes possibilidades de

comunicação e interação digital na atualidade. Reconhecer o ciberespaço como ambiente para o
exercício da curiosidade intelectual. Conhecer a Cultura digital suas linguagens e tecnologias. Utilizar
as tecnologias digitais como forma de ressignificar sua realidade e agir sobre a mesma amparada em
princípios éticos, combatendo preconceitos e quaisquer outras formas de discriminação. Ampliar seu
repertório cultural, tecnológico e científico a partir do domínio dos diferentes mecanismos de pesquisa
disponíveis. Conhecer os mecanismos de funcionamento e operação das ferramentas básicas no
ciberespaço a partir da compreensão do seu mecanismo de funcionamento dos sistemas
computacionais. Possibilitar a produção e o compartilhamento de mídias, informações e novos
conhecimentos.

EMENTA

 Computadores e dispositivos móveis.

 Redes de computadores.
 Surgimento e evolução da Internet.
 Cibercultura, ciberespaço e mídias digitais.
 Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) como importante recurso nas mais diversas
atividades profissionais.
 Redes sociais.
 Netiqueta.
 Cyberbullying.
 Autoria coletiva: Cooperação e Colaboração.
 Conhecimento básico de sistemas operacionais.
 Processadores de texto.
 Planilhas eletrônicas: Conceituação e Tabelas.
 Software de autoria/apresentação.
 Internet: buscas avançadas.

COMPETÊNCIAS: HABILIDADES: BASE TECNOLÓGICA:

 Examinar um computador  Identificar os principais Tecnologias e Cultura Digital:

reconhecendo suas partes e componentes e de um  Computadores: principais
funções, como integrante dos computador e suas componentes; capacidade de

70
seus repertórios de capacidades de processar processamento e informação.
conhecimentos científicos e informações, bem como as  Dispositivos móveis.
tecnológicos. funções de seus periféricos e  Rede de Computadores e
 Instigar o desenvolvimento de suas funções. Internet;
saberes e conhecimentos no  Conhecer os tipos e  Ciberespaço.
ciberespaço, atrelados aos princípios de funcionamento  Tecnologias de Informação e
conhecimentos desenvolvidos dos dispositivos móveis. Comunicação.
no ambiente escolar a fim de  Conhecer a estrutura de  Cultura digital ou cibercultura.
entender e explicar a realidade uma rede de computadores.  Sociedade Digital.
em que está inserido, e, desta  Conceituar as  Redes Digitais e Sociais.
forma compreender sua tecnologias da informação e  Netiqueta.
complexidade (contextos, comunicação presentes na  Cyberbullying.
culturais, políticos religiosos atualidade. Informática Básica:
entre outros).  Compreender o sentido  Sistemas operacionais –
 Desenvolver a curiosidade do termo cultura digital, computadores e dispositivos
intelectual e ampliar o percebendo-se enquanto móveis.
conhecimento científico a fim de integrante da mesma, na
observar causas, formular  Computação em nuvem.
medida em que reconhece seu
hipóteses e desenvolver a  GoogleDrive e seus recursos.
potencial participativo.
capacidade de solucionar  Processadores de texto;
 Reconhecer a produção
questões do cotidiano e propor e os elementos da cultura  Planilhas eletrônicas:
soluções criativas. digital, bem como seus Conceituação e Tabelas;
 Utilizar os conhecimentos produtores, enquanto  Software de
científicos disponíveis no construtores das identidades autoria/apresentação.
ciberespaço como forma de dos indivíduos na sociedade.  Internet: buscas avançadas.
construção do pensamento  Identificar as principais  Google Sites.
crítico. redes sociais bem como suas
 Compreender a cibercultura diferentes possibilidades de
como aglutinadora das utilização (uso pessoal,
diferentes manifestações comercial entre outros).
culturais, e portanto, valorizá-las  Utilizar a “Netiqueta”
em suas singularidades. (conjunto de regras básicas de
 Apropriar-se da linguagem comportamento para interação
própria do ciberespaço para em ambiente virtual) na prática
expressar-se, compartilhar cotidiana.
experiências e produções  Identificar ações e discursos
autorais. que incitam práticas de
 Fomentar a criatividade e Cyberbullying e outras formas
inventividade por meio da discriminatórias.
produção de conteúdos para  Fomentar ações que
redes sociais (vídeos, textos, combatam Cyberbullying e
hipertextos, imagens entre demais práticas discriminatórias
outros). em ambiente virtual.
 Ampliar a capacidade  Utilizar linguagem apropriada
comunicativa em âmbito ao espaço virtual, tendo em
global/local bem como vista uma postura respeitosa,
posicionar-se de forma ética, democrática e inclusiva, a partir
inclusiva e respeitosa, da premissa a erradicação e
reconhecendo os combate de práticas como
comportamentos adequados em Cyberbullying.
âmbito digital e social.  Produzir conteúdo de mídias
 Construir uma visão de sociais utilizando linguagem
mundo plural e inclusiva própria do ciberespaço.
baseada em valores como ética,  Entender as funções dos
respeito, empatia, sistemas operacionais de um
71
solidariedade, valorizando a sistema computacional e o
diversidade a fim de eliminar funcionamento dos vários
preconceitos e e formas de módulos que compõem um
discriminação. sistema computacional.
 Reconhecer a “Netiqueta”  Conhecer as principais
como conjunto de normas de funções computacionais
conduta e ética para expressar- disponíveis em nuvem.
se e manifestar-se em ambiente  Conhecer as principais
virtual. funcionalidades dos dispositivos
 Entender-se como parte do móveis.
tecido social e, portanto, pautar  Operar o Google drive
suas ações no ciberespaço com (upload, download,
base nos valores sociais compartilhamento de arquivos e
vigentes. demais funções).
 Desenvolver por meio do  Operar processadores de
conhecimento adquirido nos texto.
meios eletrônicos a  Operar Planilhas eletrônicas.
responsabilidade adquirida por  Operar softwares de
meio do conhecimento. Levar apresentação.
em conta os valores e promover  Realizar pesquisas avançadas
ações que promovam na Internet.
cidadania.  Utilizar com eficiência os sites
 Compreender os princípios de disponíveis no Google.
funcionamento dos sistemas  Identificar as categorias e
operacionais como forma de utilidades das licenças digitais.
ampliar suas aptidões e  Debater acerca as práticas de
conhecimento para o mundo do pirataria considerando suas
trabalho. consequências nocivas.
 Compreender o processo  Conhecer as premissas
computacional em nuvem, a fim elementares de direitos
de ampliar a capacidade de autorais, utilizando as regras de
resolução de problemas. citação, autoria, referência
 Analisar as funcionalidades bibliográfica, entre outros.
dos recursos disponíveis no
Google a fim de exercer o
protagonismo e autoria nos
ciberespaço.
 Examinar o sistema de
buscas disponíveis na internet
enquanto ferramenta de para
produção e enriquecimento do
conhecimento.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BRITTO, Rovilson Robbi. Cibercultura: sob o olhar das culturas digitais. Saraiva, São Paulo, 2009.
Guia Definitivo para o Google: O poderoso manual do usuário
Manzano & Manzano. Estudo Dirigido de Informática Básica. Érica, 7ª edição, 2007.
RECUERO, Raquel. Redes sociais da internet. Porto Alegre: Sulina, 2009.
Torres, Gabriel. Redes de computadores – versão revisada e atualizada. Nova Terra, 2010.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra, 1999.
CERNY, R. Z.; BURIGO, C. C. D.; TOSSATI, N. M. O currículo na cultura digital: impressões de
autores de materiais didáticos para formação de professores. Revista de Educação Pública, v. 25, n.
59/1, p. 341-353, 2016.
72
DIAS, Carla; GOMES, Roseli; COELHO, Patrícia. A capacidade adaptativa da cultura digital e sua
relação com a tecnocultura. Teccogs: Revista Digital de Tecnologias Cognitivas, TIDD | PUC-SP,
São Paulo, n. 16, p. 138-152, jul-dez. 2018.
HEINSFELD, Bruna Damiana; PISCHETOLA Magda. Cultura digital e educação: uma leitura dos
estudos culturais sobre os desafios da contemporaneidade. Revista Ibero-Americana de Estudos em
Educação, v. 12 , n. esp. 2 , p. 1349-1371 , Ago.2017. Disponível em:
https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/10301/6689. Acesso em: 13. Jan.2020.
JENKIS, Henry. Cultura da convergência. São Paulo: Aleph, 2009
LEMOS, A. Cibercultura: tecnologia e vida social na cultura contemporânea. Porto Alegre: Sulina,
2002.
LÉVY, Pierre. Cibercultura. São Paulo: Editora 34, 1999.
_______. O que é o virtual? São Paulo: 34, 1997.
LUCENA, Simone. Culturas digitais e tecnologias móveis na educação. Educação em Revista,
Curitiba, n. 59, p. 277-290, Mar. 2016. Disponível em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-
40602016000100277&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 13. Jan. 2020.
MILL, D. Escritos sobre educação: desafios e possibilidades para ensinar e aprender com as
tecnologias emergentes. São Paulo: Paulus, 2013.
MONTEIRO, D. M.; RIBEIRO, V. M. B.; e STRUCHINER, M. As tecnologias da informação e da
comunicação nas práticas educativas: espaços de interação? Estudo de um fórum virtual. Educação &
Sociedade. v. 28, n. 101, 2007, p. 1435-1454. Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=000132&pid=S0101-
7330201200010001600012&lng=pt . Acesso em: 13 de mai. 2013.
MONTEIRO, Mário. Introdução à Organização de Computadores. 4ª ed. Rio de Janeiro: LTC, 2001.
NEGROPONTE, Nicholas. Vida digital. São Paulo: Companhia das Letras, 1995.
NORTON, Peter. Introdução à Informática. São Paulo: Pearson Makron Books, 2007.
PALFREY, J. GASSER, U. Nascidos na era digital: entendendo a primeira geração de nativos
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PEIXOTO, J.; ARAUJO, C. H. dos S. Tecnologia e Educação; algumas considerações sobre o discurso
pedagógico contemporâneo. Educação & Sociedade. Campinas, v. 33, n. 18, jan/mar 2012.
Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/es/v33n118/v33n118a16.pdf. Acesso em: 20. jan. 2020.
SAVAZONI, R.; COHN, S. (Org). Cultura digital.br. Azougue Editorial: Rio de Janeiro 2009.
VIGOTSKI, L.S. Pensamento e Linguagem. Editora Martins Fontes. São Paulo, 2003.
ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

1ª SÉRIE

PROJETO DE VIDA

OBJETIVOS:

Promover o autoconhecimento e a construção da identidade do estudante, bem como reconhecer

valores e analisar atitudes. Desenvolver habilidades e competências para o século XXI e para o
exercício do protagonismo.

EMENTA

 Identidade: autoconhecimento, autoconfiança e autodeterminação

 Valores: convivência, respeito e diálogo
 Responsabilidade social
 Competências para o século XXI
73
COMPETÊNCIAS: HABILIDADES: BASE TECNOLÓGICA:

 Valorizar a diversidade  Utilizar informações,  Identidade:

de saberes e vivências culturais conhecimentos e ideias autoconhecimento,
e apropriar-se de resultantes de investigações autoconfiança e
conhecimentos e experiências científicas para criar ou propor autodeterminação
que lhe possibilitem entender as soluções para problemas
relações próprias do mundo do diversos.  Valores: convivência,
trabalho e fazer escolhas  Questionar, modificar e respeito e diálogo.
alinhadas ao seu projeto de vida adaptar ideias existentes e criar
pessoal, profissional e social, propostas, obras ou soluções  Responsabilidade
com liberdade, autonomia, criativas, originais ou social: responsabilidade
consciência crítica e inovadoras, avaliando e pessoal e atitudes do estudante
responsabilidade. assumindo riscos para lidar com frente às diversas situações,
 Conhecer-se, apreciar- as incertezas e colocá-las em dimensões e circunstâncias
se e cuidar de sua saúde física prática. concretas da sua vida.
e emocional, reconhecendo  Reconhecer e analisar  Competências para o
suas emoções e as dos outros, questões sociais, culturais e século XXI: Pensamento
com autocrítica e capacidade ambientais diversas, crítico, capacidade de resolver
para lidar com elas e com a identificando e incorporando problemas e tomar decisões;
pressão do grupo. valores importantes para si e Comunicação oral e escrita
 Exercitar a empatia, o para o coletivo que assegurem efetiva; Curiosidade,
diálogo, a resolução de conflitos a tomada de decisões criatividade e imaginação;
e a cooperação, fazendo-se conscientes, consequentes, Gestão da informação e dados;
respeitar e promovendo o colaborativas e responsáveis. Adaptabilidade e agilidade;
respeito ao outro, com  Compreender e Capacidade de iniciativa e
acolhimento e valorização da considerar a situação, a opinião empreendedorismo;
diversidade de indivíduos e de e o sentimento do outro, agindo Colaboração e interação social
grupos sociais, seus saberes, com empatia, flexibilidade e e intercultural em grupos de
identidades, culturas e resiliência para promover o trabalho e liderar pela
potencialidades, sem diálogo, a colaboração, a influência; Accountability
preconceitos de origem, etnia, mediação e resolução de (responsabilização pessoal);
gênero, orientação sexual, conflitos, o combate ao Tecnologias de informação e
idade, habilidade/necessidade, preconceito e a valorização da comunicação; Aprendizagem
convicção religiosa ou de diversidade. sobre mídias diversas
qualquer outra natureza,  Participar ativamente da Dedicação; Força de Vontade;
reconhecendo-se como parte de proposição, implementação e Autocontrole; Perseverança;
uma coletividade com a qual avaliação de solução para Determinação; Otimismo;
deve se comprometer. problemas socioculturais e/ou Abertura a experiências;
 Agir pessoal e ambientais em nível local, Esforço; Gratidão; Inteligência
coletivamente com autonomia, regional, nacional e/ou global, Social; Entusiasmo.
responsabilidade, flexibilidade, corresponsabilizando-se pela
resiliência e determinação, realização de ações e projetos
tomando decisões, com base voltados ao bem comum.
nos conhecimentos construídos  Reconhecer e utilizar
na escola, segundo princípios qualidades e fragilidades
éticos democráticos, inclusivos, pessoais com confiança para
sustentáveis e solidários. superar desafios e alcançar
objetivos pessoais e
profissionais, agindo de forma
proativa e empreendedora e
perseverando em situações de
estresse, frustração, fracasso e
adversidade.
 Reconhecer e analisar
74
 diferentes manifestações
criativas, artísticas e culturais,
por meio de vivências
presenciais e virtuais que
ampliem a visão de mundo,
sensibilidade, criticidade e
criatividade.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA:

BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. CONSELHO

PLENO. Lei nº 13.415/2017. Altera as Leis nºs 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as
diretrizes e bases da educação nacional, e 11.494, de 20 de junho 2007, que regulamenta o Fundo de
Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação,
a Consolidação das Leis do Trabalho - CLT, aprovada pelo Decreto-Lei nº 5.452, de 1º de maio de
1943, e o Decreto-Lei nº 236, de 28 de fevereiro de 1967; revoga a Lei nº 11.161, de 5 de agosto de
2005; e institui a Política de Fomento à Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo
Integral.

BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Referenciais Curriculares para a Elaboração de Itinerários

Formativos. Disponível em:
<http://novoensinomedio.mec.gov.br/resources/downloads/pdf/DCEIF.pdf>. Acesso em: 26/08/2020

ESPÍRITO SANTO, Secretaria de Educação. Diretrizes Curriculares e Operacionais para Projeto

de Vida 2020. Disponível em: https://blogteca.sedu.es.gov.br/novoensinomedio/wp-
content/uploads/2020/02/Ementa-Projeto-de-Vida.pdf. Acesso em: 01/08/2020.

INSTITUTO DE CORRESPONSABILIDADE PELA EDUCAÇÃO. Modelo Pedagógico: Os Eixos

Formativos, Anos Iniciais/Ensino Fundamental:. 2ª Edição. Recife/PE. 2019.

INSTITUTO DE CORRESPONSABILIDADE PELA EDUCAÇÃO. Material do educador - Aulas de

projeto de vida. 1ª Edição. Recife/PE. 2016.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

DELORS, Jacques. Educação: Um tesouro a Descobrir “Relatório para a UNESCO da Comissão

internacional sobre Educação para o Século XXI”. São Paulo: Cortez,2004. 9ª Ed.

DRUCKER, P. F. Inovação e Espírito Empreendedor: prática e princípios. 5 ed. São Paulo: Pioneira,
1998.

M. A. AZEVEDO, C. D. SILVA e D. L. M. MEDEIROS. Educação Profissional e Currículo Integrado

para o Ensino Médio: elementos necessários ao protagonismo juvenil. Instituto Federal de
Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande de Norte. Revista HOLOS, Ano 31, Vol. 4. Disponível
em: http://www2.ifrn.edu.br/ojs/index.php/HOLOS/article/download/3190/1128. Acesso em
26/08/2020.

2ª SÉRIE

PROJETO DE VIDA

75
 OBJETIVOS:

Construir e apropriar-se de conhecimentos e valores que permitam tomadas de decisão e a busca de

soluções para intervenção social em sua comunidade. Vislumbrar diferentes cenários e possibilidades
para sua formação acadêmica e profissional. Aprender a projetar e traçar caminhos para alcance de
seus objetivos de vida.

EMENTA
 Sonhos versus Objetivos
 Autoconhecimento e Autogestão
 Planejamento pessoal e coletivo
 Ferramentas de Planejamento

COMPETÊNCIAS: HABILIDADES: BASE TECNOLÓGICA:

 Valorizar a diversidade  Reconhecer e analisar  Sonhar com o futuro: É

de saberes e vivências culturais
e apropriar-se de
conhecimentos e experiências
que lhe possibilitem entender as
relações próprias do mundo do
trabalho e fazer escolhas
alinhadas ao seu projeto de vida
pessoal, profissional e social,
com liberdade, autonomia,
consciência crítica
responsabilidade.
 Agir pessoal
coletivamente com autonomia,
responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação,
tomando decisões, com base
nos conhecimentos construídos
na escola, segundo princípios
éticos democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
questões sociais, culturais e a representação daquilo que se
ambientais diversas, é frente àquilo que
identificando e incorporando potencialmente se será num
valores importantes para si e futuro com a elaboração de uma
para o coletivo que assegurem espécie de primeiro projeto para
a tomada de decisões vida
conscientes, consequentes,
colaborativas e responsáveis.  Autoconhecimento e
 Reconhecer e utilizar Autogestão: Refletir sobre os
e qualidades e fragilidades constantes processos de
pessoais com confiança para mudanças e a necessidade do
e superar desafios e alcançar planejamento, bem como de
objetivos pessoais e definir as premissas do Projeto
profissionais, agindo de forma de Vida.
proativa e empreendedora e
perseverando em situações de  Planejar o futuro:
estresse, frustração, fracasso e compreender que o sucesso
adversidade. das realizações pessoais
 Utilizar estratégias de depende de algumas etapas
planejamento, organização e iniciais, plano de ações a partir
empreendedorismo para dos objetivos que se deseja
estabelecer e adaptar metas, alcança.
identificar caminhos, mobilizar
apoios e recursos, para realizar  Ferramentas de
projetos pessoais e produtivos Planejamento: Missão, visão e
com foco, persistência e valores, Análise SWOT, Ciclo
efetividade. PDCA.
 Refletir continuamente
sobre seu próprio
desenvolvimento e sobre seus
objetivos presentes e futuros,
identificando aspirações e
oportunidades, inclusive
relacionadas ao mundo do
trabalho, que orientem
escolhas, esforços e ações em
relação à sua vida pessoal,
profissional e cidadã.
76
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:

BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. CONSELHO

PLENO. Lei nº 13.415/2017. Altera as Leis nºs 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as
diretrizes e bases da educação nacional, e 11.494, de 20 de junho 2007, que regulamenta o Fundo de
Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação,
a Consolidação das Leis do Trabalho - CLT, aprovada pelo Decreto-Lei nº 5.452, de 1º de maio de
1943, e o Decreto-Lei nº 236, de 28 de fevereiro de 1967; revoga a Lei nº 11.161, de 5 de agosto de
2005; e institui a Política de Fomento à Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo
Integral.
BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Referenciais Curriculares para a Elaboração de Itinerários
Formativos. Disponível em:
<http://novoensinomedio.mec.gov.br/resources/downloads/pdf/DCEIF.pdf>. Acesso em: 26/08/2020
CHIAVENATO, I., Gestão de Pessoas. 9. Ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2005.
ESPÍRITO SANTO, Secretaria de Educação. Diretrizes Curriculares e Operacionais para Projeto
de Vida 2020. Disponível em: https://blogteca.sedu.es.gov.br/novoensinomedio/wp-
content/uploads/2020/02/Ementa-Projeto-de-Vida.pdf. Acesso em: 01/08/2020.
INSTITUTO DE CORRESPONSABILIDADE PELA EDUCAÇÃO. Material do educador - Aulas de
projeto de vida. 1ª Edição. Recife/PE. 2016.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

DELORS, Jacques. Educação: Um tesouro a Descobrir “Relatório para a UNESCO da Comissão

internacional sobre Educação para o Século XXI”. São Paulo: Cortez,2004. 9ª Ed.

M. A. AZEVEDO, C. D. SILVA e D. L. M. MEDEIROS. Educação Profissional e Currículo Integrado

para o Ensino Médio: elementos necessários ao protagonismo juvenil. Instituto Federal de
Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande de Norte. Revista HOLOS, Ano 31, Vol. 4. Disponível
em: http://www2.ifrn.edu.br/ojs/index.php/HOLOS/article/download/3190/1128. Acesso em 26/08/2020

3ª SÉRIE

PROJETO DE VIDA

OBJETIVOS:

Vislumbrar diferentes cenários e possibilidades para sua formação acadêmica e profissional.

Aprender a projetar e traçar caminhos para alcance de seus objetivos de vida. Revisar e iniciar a
implementação do plano elaborado na 2ª série.

EMENTA
 Planejamento pessoal e coletivo
 Carreira acadêmica
 Mercado de Trabalho
 Mercado de Trabalho para Educação Profissional e Tecnológica
 Carreira Militar

77
 Empreendedorismo

COMPETÊNCIAS: HABILIDADES: BASE TECNOLÓGICA:

 Valorizar a diversidade de  Utilizar informações,  Revisão do Plano de Ação:

saberes e vivências culturais e conhecimentos e ideias Permite que o estudante
apropriar-se de conhecimentos resultantes de investigações aprenda a estabelecer uma
e experiências que lhe científicas para criar ou propor periodicidade para o
possibilitem entender as soluções para problemas acompanhamento do seu
relações próprias do mundo do diversos. Projeto de Vida através da
trabalho e fazer escolhas  Questionar, modificar e revisão do seu Plano de Ação
alinhadas ao seu projeto de vida adaptar ideias existentes e criar (PA).
pessoal, profissional e social, propostas, obras ou soluções
com liberdade, autonomia, criativas, originais ou  Carreira Acadêmica:
consciência crítica e inovadoras, avaliando e Ingresso na universidade, os
responsabilidade. assumindo riscos para lidar com principais cursos universitários
 Conhecer-se, apreciar-se e as incertezas e colocá-las em existentes no país, seus
cuidar de sua saúde física e prática. sistemas de avaliação
emocional, reconhecendo suas  Reconhecer e analisar
emoções e as dos outros, com questões sociais, culturais e  Mercado de Trabalho: As
autocrítica e capacidade para ambientais diversas, exigências do mercado de
lidar com elas e com a pressão identificando e incorporando trabalho, o primeiro currículo,
do grupo. valores importantes para si e atitudes para não se conseguir
 Exercitar a empatia, o para o coletivo que assegurem um emprego; empregabilidade e
diálogo, a resolução de conflitos a tomada de decisões trabalhabilidade: palavras-chave
e a cooperação, fazendo-se conscientes, consequentes, da esfera produtiva do século
respeitar e promovendo o colaborativas e responsáveis. XXI.
respeito ao outro, com  Compreender e considerar a
acolhimento e valorização da situação, a opinião e o  Mercado de Trabalho para
diversidade de indivíduos e de sentimento do outro, agindo Educação Profissional e
grupos sociais, seus saberes, com empatia, flexibilidade e Tecnológica: a formação
identidades, culturas e resiliência para promover o técnica e tecnóloga –
potencialidades, sem diálogo, a colaboração, a Informações sobre os cursos do
preconceitos de origem, etnia, mediação e resolução de ensino técnico e os cursos
gênero, orientação sexual, conflitos, o combate ao superiores tecnológicos como
idade, habilidade/necessidade, preconceito e a valorização da uma das possibilidades de
convicção religiosa ou de diversidade. acesso mais rápido ao mercado
qualquer outra natureza,  Participar ativamente da de trabalho.
reconhecendo-se como parte de proposição, implementação e
uma coletividade com a qual avaliação de solução para  Carreira Militar: A carreira
deve se comprometer. problemas socioculturais e/ou militar nas Forças Armadas,
 Agir pessoal e coletivamente ambientais em nível local, seja na Aeronáutica, no Exército
com autonomia, regional, nacional e/ou global, ou na Marinha, oferece
responsabilidade, flexibilidade, corresponsabilizando-se pela oportunidades de inserção no
resiliência e determinação, realização de ações e projetos mundo do trabalho e de
tomando decisões, com base voltados ao bem comum. ascensão profissional
nos conhecimentos construídos  Reconhecer e utilizar qualificada entre os postos de
na escola, segundo princípios qualidades e fragilidades combate (armas), chefia
éticos democráticos, inclusivos, pessoais com confiança para (intendência) e especialização
sustentáveis e solidários. superar desafios e alcançar técnica (quadros).
objetivos pessoais e  Empreendedorismo: A
profissionais, agindo de forma educação empreendedora e o
proativa e empreendedora e perfil do empreendedor,
perseverando em situações de principais tipos de empresas e
estresse, frustração, fracasso e seus setores, conceitos gerais
adversidade. de administração.
78
  Utilizar estratégias de
planejamento, organização e
empreendedorismo para
estabelecer e adaptar metas,
identificar caminhos, mobilizar
apoios e recursos, para realizar
projetos pessoais e produtivos
com foco, persistência e
efetividade.
 Refletir continuamente sobre
seu próprio desenvolvimento e
sobre seus objetivos presentes
e futuros, identificando
aspirações e oportunidades,
inclusive relacionadas ao
mundo do trabalho, que
orientem escolhas, esforços e
ações em relação à sua vida
pessoal, profissional e cidadã.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA:

BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. CONSELHO

PLENO. Lei nº 13.415/2017. Altera as Leis nºs 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as
diretrizes e bases da educação nacional, e 11.494, de 20 de junho 2007, que regulamenta o Fundo de
Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação,
a Consolidação das Leis do Trabalho - CLT, aprovada pelo Decreto-Lei nº 5.452, de 1º de maio de
1943, e o Decreto-Lei nº 236, de 28 de fevereiro de 1967; revoga a Lei nº 11.161, de 5 de agosto de
2005; e institui a Política de Fomento à Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo
Integral.

BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Referenciais Curriculares para a Elaboração de Itinerários

Formativos. Disponível em:
<http://novoensinomedio.mec.gov.br/resources/downloads/pdf/DCEIF.pdf>. Acesso em: 26/08/2020

DIAS, Graziany Penna. Empreendedorismo e Educação: o SEBRAE na escola. Disponível em:

http://periodicos.uff.br/trabalhonecessario/article/view/4665/4296. Acesso em 9 Out.2019

ESPÍRITO SANTO, Secretaria de Educação. Diretrizes Curriculares e Operacionais para Projeto de

Vida 2020. Disponível em: https://blogteca.sedu.es.gov.br/novoensinomedio/wp-
content/uploads/2020/02/Ementa-Projeto-de-Vida.pdf. Acesso em: 01/08/2020.
INSTITUTO DE CORRESPONSABILIDADE PELA EDUCAÇÃO. Material do educador - Aulas de
projeto de vida. 1ª Edição. Recife/PE. 2016.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

DELORS, Jacques. Educação: Um tesouro a Descobrir “Relatório para a UNESCO da Comissão

internacional sobre Educação para o Século XXI”. São Paulo: Cortez,2004. 9ª Ed.

DRUCKER, P. F. Inovação e Espírito Empreendedor: prática e princípios. 5 ed. São Paulo: Pioneira,
1998.

M. A. AZEVEDO, C. D. SILVA e D. L. M. MEDEIROS. Educação Profissional e Currículo Integrado

para o Ensino Médio: elementos necessários ao protagonismo juvenil. Instituto Federal de Educação,

79
Ciência e Tecnologia do Rio Grande de Norte. Revista HOLOS, Ano 31, Vol. 4. Disponível em:
http://www2.ifrn.edu.br/ojs/index.php/HOLOS/article/download/3190/1128. Acesso em 26/08/2020.

PROJETOS EMPREENDEDORES

OBJETIVOS:

Complementar as discussões já realizadas no componente de Projeto de Vida, dando um caráter

mais prático para algumas dessas discussões, com atividades que busquem solucionar
problemas reais por meio da realização de ações de investigação e de desenvolvimento de
projetos de pesquisa aplicada por meio de situações-problema, com o uso de metodologias
ativas e métodos de engenharia para resolução de problemas, de modo que promovam
mudanças na comunidade do entorno da escola e ou intervenção no setor produtivo, por meio de
propostas de melhorias em processos e ou serviços.

EMENTA

 Compreensão de contexto: escolar, social e empresarial.

 Investigação Científica e Tecnológica: pesquisa social e de contexto.
 Conceitos e princípios de Intervenção Comunitária
 Pesquisa nas organizações
 Tecnologias Sociais: Métodos de engenharia para resolução de problemas.
 Modelos de organização e de gestão de empresas e organizações sociais
 Gestão de Projetos e parcerias
 Inovação e intervenção social
 Projetos sociais e de Intervenção Comunitária
 Protagonismo social e profissional e princípios de liderança.
 Métodos de pesquisas aplicadas às empresas
 Análises de Indicadores e de resultados
 Noções de Planejamento estratégico
 Empreendedorismo
 Noções de Cadeia Produtiva
 Estrutura hierárquica da empresa

COMPETÊNCIAS: HABILIDADES: BASE TECNOLÓGICA:

 Conhecer a  Comparar dados quantitativos  Compreensão de

realidade da própria e qualitativos sobre a realidade contexto: indicadores
escola, identificando econômica, social e cultural local com socioeconômicos, culturais
equipamentos sociais outros níveis de dados no plano e ambientais da
existentes no entorno da estadual e nacional com vistas a comunidade, cenário
escola, compreendendo o compor um quadro estatístico sobre a socioeconômico global e
contexto em que está região estudada. local e do universo do
inserida, identificando  Elaborar à luz de referências trabalho: tipos de
situações-problema que de outros estudos e das reflexões do empresas, tipos de
possam ser objeto de grupo uma série de indicadores para o trabalhadores, Arranjos
intervenção, por meio de estudo da realidade local sob o ponto Produtivos Locais (APL’s),
levantamento de dados de vista dos empreendimentos potencialidades micro e
secundários e visitas existentes na região macroeconômicas.
planejadas e guiadas,  Identificar e diagnosticar, a  Compreensão do
elaborando diagnóstico partir da investigação sobre a escola, universo do trabalho: tipos
situacional com vistas à comunidade ou empresa, escolhendo de empresas, tipos de
realização de uma trabalhadores, Arranjos
80
intervenção que promova
melhorias na escola ou
em organização do seu
entorno.
Compreender o contexto
local e global em que
está inserido, por meio da
análise de dados
estatísticos e indicadores
socioeconômicos.
 Elaborar projeto
de intervenção na escola,
organização social ou
empresa escolhida, com
base em investigações
científicas e tecnológicas,
e em metodologias de
resolução de problemas,
preferencialmente com a
utilização de materiais,
equipamentos e reconhecer as características e
laboratórios disponíveis
na própria escola,
considerando a caminho para melhoria das condições
sustentabilidade da
solução proposta e o
desenvolvimento de
tecnologias sociais.
Interpretar o ambientais diversas, identificando e
organograma de uma
empresa, entendendo os
diferentes papeis dos
setores, empregados,
cargos, relações entre
áreas e relações
interpessoais existentes,
para atuar de modo
eficaz no mundo do
trabalho.
 Executar o projeto
de intervenção
previamente elaborado,
aplicando metodologias
de resolução de
problemas e buscando
parcerias que viabilizem
a implantação, teste e
avaliação da solução
proposta.
Criar e utilizar diferentes
estratégias, propondo
ideias inovadoras para se
adaptar a situações
adversas encontradas no
mundo do trabalho e
enfrentar os desafios
uma situação-problema que impacta a Produtivos Locais (APL’s),
organização escolhida, inferindo suas potencialidades micro e
causas, valorizando a diversidade de macroeconômicas
saberes, experiências e vivências.  Conceitos:
 Localizar as organizações e os Comunidade, Território,
equipamentos sociais existentes no Fronteira e Identidade.
entorno da escola por meio do  Conceitos:
conhecimento do contexto local, situação-problema,
valorizando esta realidade do ponto pesquisa quantitativa e
de vista cultural, social, artístico e qualitativa nas empresas,
ambiental. diagnóstico situacional.
 Pesquisar e construir  Definição das
instrumentos de monitoramento, organizações e dos
avaliação e documentação da equipamentos sociais
execução do projeto de intervenção e  Fontes de estudos
de seus resultados com vistas a dos equipamentos sociais
promover ajustes e correções  Identificação do
aumentando o impacto e benefícios problema para
do projeto. investigação e intervenção
 Planejar um modo coletivo de  Métodos científicos
de engenharia
aspectos da realidade valorizando a  Métodos de
investigação científica como um resolução de problemas:
Design thinking; Kanban;
de vida das pessoas e cultivando a Canvas
curiosidade intelectual.  Métodos e técnicas
 Reconhecer e analisar de investigação científica
questões sociais, culturais e  Pesquisa nas
empresas: importância do
incorporando valores importantes para diagnóstico empresarial
si e para o coletivo que assegurem a
 Tecnologia social
tomada de decisões conscientes,
 Princípios de
consequentes, colaborativas e
Investigação científica
responsáveis.
 Gestão de projetos
 Relacionar o conhecimento da
e parcerias: tipos de
realidade da escola, comunidade ou
parcerias, planejamento e
empresa com o contexto local e com
etapas de projeto
informações de sua história,
 Inovação social
valorizando esta realidade do ponto
de vista cultural, social, artístico e  Conceitos e tipos
ambiental. de parcerias
 Compreender e aplicar  Princípios de
princípios de liderança e engajamento liderança
do grupo para a execução de projetos  Protagonismo social
promovendo protagonismo e e profissional
cidadania.  Análise de dados
 Definir um projeto de da investigação
intervenção identificando a relação de  Análise dos
suas partes componentes com a resultados da intervenção
totalidade do projeto.  Conceito e leitura
 Identificar e compor parcerias de indicadores da
para a realização das ações organização empresarial
planejadas na escola, comunidade ou  Definição de
empresa considerando a pertinência organograma da empresa
aos ideais do projeto de uma forma  Empreendedorismo
81
encontrados na dialogada e colaborativa.  Execução e
investigação realizada.  Reconhecer a definição de um monitoramento das
projeto de intervenção, identificando a atividades do projeto
relação de suas partes componentes.  Formulação de
 Utilizar estratégias de soluções criativas
planejamento, organização e  Identificação e
empreendedorismo para estabelecer e interpretação da cadeia
adaptar metas, identificar caminhos, produtiva da organização
mobilizar apoios e recursos para empresarial
realizar projetos com foco,  Natureza dos
persistência e efetividade. cargos e funções da
 Utilizar informações, empresa
conhecimentos e ideias resultantes de  Noções de
investigações científicas para criar ou Planejamento Estratégico:
propor soluções para problemas Análise SWOT
diversos.
 Decompor a estrutura de
papeis dos setores, empregados,
cargos, relações interpessoais
existentes e fluxos de uma empresa.
 Difundir novas ideias,
propostas, obras ou soluções por
meio de diferentes linguagens, mídias
e plataformas, analógicas e digitais,
com confiança e coragem,
assegurando que alcancem os
interlocutores pretendidos.
 Empreender ações e projetos,
a luz do conhecimento da estrutura de
uma empresa, que promovam
benefícios para a comunidade
considerando os direitos humanos,
consciência socioambiental e
consumo responsável
 Formular ações de intervenção
para os problemas e causas
diagnosticados nas investigações
científicas realizadas ou para melhoria
da organização escolhida,
considerando os recursos disponíveis
na escola ou de parceiros potenciais,
e promovendo direitos humanos,
consciência socioambiental e
consumo responsável.
 Formular, a luz dos
conhecimentos da estrutura de uma
empresa, ações e propostas de
empreendimentos pertinentes para a
região, considerando princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis
e solidários.
 Participar ativamente da
proposição, implementação e
avaliação de solução para problemas
socioculturais e/ou ambientais em
82
 nível local, regional, nacional e/ou
global, corresponsabilizando-se pela
realização de ações e projetos
voltados ao bem comum.
 Pesquisar e construir
instrumentos de monitoramento,
avaliação e documentação da
execução do projeto de intervenção
comunitária e de seus resultados com
vistas a promover ajustes e correções
aumentando o impacto e benefícios
do projeto.
 Posicionar-se com base em
critérios científicos, éticos e estéticos,
utilizando dados, fatos e evidências
para respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações
claras, ordenadas, coerentes e
compreensíveis, sempre respeitando
valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade,
solidariedade e sustentabilidade.
 Reconhecer e utilizar
qualidades e fragilidades pessoais
com confiança para superar desafios
e alcançar objetivos pessoais e
profissionais, agindo de forma proativa
e empreendedora e perseverando em
situações de estresse, frustração,
fracasso e adversidade.
 Refletir continuamente sobre
seu próprio desenvolvimento e sobre
seus objetivos presentes e futuros,
identificando aspirações e
oportunidades, inclusive relacionadas
ao mundo do trabalho, que orientem
escolhas, esforços e ações em
relação à sua vida pessoal,
profissional e cidadã
 Sintetizar e analisar os
resultados da implementação das
soluções projetadas para enfrentar os
problemas para medir os impactos da
intervenção planejada e desenvolvida.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA:

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Discursos discente e docente da educação profissional. Disponível em:
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em 9 Out. 2019.

87
 CONTEÚDO ESPECÍFICO DO CURSO TÉCNICO EM SEGURANÇA DO TRABALHO

1ª SÉRIE

INTRODUÇÃO À CIPA E EQUIPAMENTOS DE SEGURANÇA

OBJETIVOS:
Abordar conteúdos e práticas relativos a atuação da Comissão Interna de Prevenção de
Acidentes (CIPA), com o objetivo orientar os alunos na prevenção de acidentes e doenças
decorrentes do trabalho, de modo a tornar compatível permanentemente o trabalho com a
preservação da vida e a promoção da saúde do trabalhador. Compreender a importância da
utilização e inspeção dos equipamentos de proteção individual (EPI) e equipamentos de proteção
coletiva (EPC).

EMENTA
NR 5: Comissão Interna de Prevenção de Acidentes (CIPA):
Definições gerais, objetivo e constituição da CIPA; Organização da CIPA; Atribuições da CIPA;
Funcionamento da CIPA; Treinamento de Cipistas; Processo Eleitoral; Dimensionamento da
CIPA; Organização e Gestão da CIPA (reuniões, SIPAT, desafios, formação dos cipistas e
outros assuntos necessários ao exercício das atribuições da Comissão);
NR 6: Equipamentos de Proteção Individual:
Definição de EPI; Fornecimento de EPI aos trabalhadores; Escolha do EPI adequado para cada
tipo de trabalho; Responsabilidades do empregador e empregado; Responsabilidades do
fabricante e do importador; Certificado de Aprovação (CA); Atenuação dos protetores
auriculares.
Equipamento de proteção coletiva (EPC);
Apresentação dos tipos de Equipamentos de Proteção Coletiva (EPC); Cores e sinalização de
segurança; Planejamento da proteção; Sistemas ou equipamentos de proteção coletiva para
evitar queda.
COMPETÊNCIAS: HABILIDADES: BASE TECNOLÓGICA:

Saber distinguir os EPI’s e
EPC’s;
Compreender os diferentes
tipos de EPI’s e EPC’s;
Compreender o mecanismo
de funcionamento da CIPA.
BIBLIOGRAFIA BASICA:
 NR 5: CIPA - Comissão
 Desenvolver o processo
Interna de Prevenção de
de implantação e gestão da
Acidentes;
CIPA;
 NR 6: EPI -
 Gerenciar a implantação e Equipamentos de Proteção
manutenção dos EPI’s e EPC’s Individual;
nas atividades.  EPC - Equipamento de
proteção coletiva.

 Normas Regulamentadoras aprovadas pela Portaria MTb 3.214/78 e alterações)

 NR- 1 - Disposições Gerais
 NR- 2 - Inspeção Prévia;
 NR- 3 - Embargo e Interdição;
 NR- 4 - Serviço Especializado em Segurança e Medicina do Trabalho – SESMT;
 NR- 5 - Comissão Interna de Prevenção de Acidentes – CIPA;
 NR- 6 - Equipamento de Proteção Individual – EPI;
 NR- 7 - Exames Médicos;
 NR- 8 - Edificações

88
 BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

 SOUSA, Carlos Roberto Coutinho de, ARAÚJO, Giovanni Moraes de, BENITO, Juarez. Normas
Regulamentadoras Comentadas. Rio de Janeiro;
 ZOCCHIO, Álvaro. Prática da Prevenção de Acidentes. São Paulo, Atlas, 1995;
 GONÇALVES, Edwar Abreu. Segurança e Medicina do trabalho em 1.200 Perguntas e
Respostas. São Paulo: LTr.

1ª e 2ª SÉRIE

NORMAS REGULAMENTADORAS GERAIS

OBJETIVOS:

Capacitar os alunos para aplicação de medidas prevencionistas no ambiente de trabalho através

do conhecimento dos aspectos técnicos e legais da segurança do trabalho.

EMENTA

 A história da Segurança do Trabalho;

 Estudo das Normas Regulamentadoras n°s: 01, 02, 03 e 04;
 Definição das atribuições do Técnico de Segurança do Trabalho;
 Acidentes: conceitos, causas, fatores, custos, aspectos sociais e econômicos.

COMPETÊNCIAS: HABILIDADES: BASE TECNOLÓGICA:

 Compreender as relações  Identificar relações de trabalho  Introdução à segurança do

homem-trabalho e suas
interfaces com a saúde e
segurança.
 Diagnosticar o acidente do
trabalho.
 Avaliar a necessidade da
adoção de medidas de
proteção individual.
 Analisar os riscos a que
estão expostos os
trabalhadores nos
ambientes profissionais e
produzir mecanismos para a
sua prevenção.
e pontos de conflito no
ambiente profissional.
 Detectar situações de risco
para a saúde e a segurança
do trabalhador.
 Identificar o acidente do
trabalho.
 Registrar fatos e elementos
relacionados ao acidente do
trabalho.
 Calcular custos de acidentes.
 Quantificar indicadores
epidemiológicos do acidente
do trabalho.
 Aplicar a interpretação dos
dados estatísticos na forma de
intervenções preventivas.
 Aplicar protocolos de
procedimentos seguros.
trabalho;
 Estatística de acidentes do
trabalho;
 Inspeções de segurança;
 Investigação de acidentes
do trabalho;
 Serviço Especializado em
Engenharia de Segurança
e Medicina do Trabalho
SESMT;
 Condições sanitárias e de
conforto nos locais de
trabalho;

Bibliografia Básica

 PAULINO, Naray Jesimar Aparecida; MENEZES, João Salvador Reis. O acidente do

trabalho:perguntas e respostas. 2ª ed. São Paulo: LTR, 2003. 205 p.
 PEREIRA, Alexandre Demetrius. Tratado de segurança e saúde ocupacional: aspectos
89
 técnicos e jurídicos. São Paulo: LTr, 2005. 7v.
 Segurança e medicina do trabalho. 6ª ed. São Paulo: Saraiva, 2010.
 CARDELLA, Benedito. Segurança no trabalho e prevenção de acidentes. Uma abordagem
holística: segurança integrada à missão organizacional com produtividade, qualidade,
preservação ambiental e desenvolvimento de pessoas. São Paulo: Atlas, 1999. 254 p.

Bibliografia Complementar

 GARDIN, Eduardo Oliveira. Alerta de perigo. São Paulo: LTR, 2001. 340 p.
 MATSUO, Myrian. Acidentado do trabalho: reabilitação ou exclusão? São Paulo:
Fundacentro, 2002. 238 p.
 MTE. Caminhos da análise de acidentes do trabalho. Brasília: MTE, 2003. 105 p.
 ZOCCHIO, Álvaro. Prática da prevenção de acidentes: ABC da segurança do trabalho. 7ª
ed. rev. e ampl. São Paulo: LTr, 2002. 278 p.

1ª e 2ª SÉRIE

INTRODUÇÃO PROJETO INTEGRADOR NA SEGURANÇA DO TRABALHO

OBJETIVOS:

Permitir ao educando construir material de pesquisa científica utilizando as normas,

configurações, formatação com relação às normas da ABNT.

EMENTA
Metodologia Científica;
Projeto de pesquisa. Execução da Pesquisa;
Publicações Científicas;
Resenha;
Artigo científico;
Monografia;
Dissertação;
Tese;
Representação Gráfica da Pesquisa;
Execução da Pesquisa: Ordenação das referências;
Disposição dos elementos: autor, títulos e subtítulos, edição, local, editora, datas, página,
volume, ilustrações, tamanho, coleções;
Orientação dos Trabalhos a serem desenvolvidos, pelos alunos, dentro de uma linha de
pesquisa.

COMPETÊNCIAS: HABILIDADES: BASE TECNOLÓGICA:

Problematizar temas de  Construir material de Introdução à Ciência e

fundamental importância na
área do curso, como forma de
contextualizar o ambiente real
de trabalho, articular a
interdisciplinaridade;
Propiciar atividades em
equipe, estimulando o
aprendizado e identificando a
evolução da construção de
saberes, com relação à
pesquisa científica utilizando as Conhecimento
normas, configurações, Definição de ciência e
formatação com relação as conhecimento; Definição de
normas da ABNT. metodologia; Definição de
 Desenvolver ou estimular pesquisa científica;
a capacidade de pesquisa Definição de método
(individual e em grupo); científico e método
 Desenvolver racional; Tipos e técnicas
capacidades para tomada de de pesquisa; Definição e
decisão; classificação de trabalho
90
 profissionalização e a futura
diplomação;
Reconhecer a habilidade de
articulação entre os saberes
do aluno durante a 
concepção, elaboração e
construção do processo de
caracterização do objeto de
estudo.
BIBLIOGRAFIA BASICA:
ANDRADE, M. M. de. Introdução à metodologia do trabalho científico. 10. ed. São Paulo:
Atlas, 2010. 158p. 10 ed.
 Desenvolver a científico.
capacidade de planejamento; Planejamento da Pesquisa
 Desenvolver a Decisão; Especificação dos
capacidade de trabalhar em objetivos; Elaboração de
grupo (relação interpessoal);um esquema; Equipe de
trabalho; Levantamento de
Desenvolver ou estimular
a oralidade; recursos e cronograma;
 Desenvolver a Projeto de pesquisa;
capacidade de administração Elaboração do projeto de
de tempo; pesquisa.
 Desenvolver a Fase da Pesquisa Escolha
capacidade de administrar do tema; Levantamento dos
conflitos; dados e identificação das
 fontes
Desenvolver habilidades documentais;
de resolução de problemas Formulação do problema
complexos; de pesquisa; Definição dos
 Desenvolver o senso termos; definir as hipóteses
crítico do aluno; da pesquisa; Identificar as
variáveis; Delimitar a
 Desenvolver a capacidade pesquisa. Amostragem;
analisar o entorno, além de Seleção de métodos e
aliar teoria à prática. técnicas.
Execução da Pesquisa
Coleta de dados;
Elaboração dos dados;
Análise e interpretação dos
dados; Representação dos
dados; Conclusões e
Relatório de pesquisa.
Publicações Científica
Resenha; Artigo científico;
Monografia; Dissertação;
Tese.
Representação Gráfica da
Pesquisa
Normas e configurações;
Formatações; Estrutura do
trabalho científico;
Elementos pré-textuais;
Elementos textuais;
Elementos pós-textuais.
Referências
Ordenação das referências;
Disposição dos elementos:
autor, títulos e subtítulos,
edição, local, editora,
datas, página, volume,
ilustrações, tamanho,
coleções.
Avaliação do trabalho.
91
CARVALHO, M. C. M. (org.). Construindo o saber: metodologia científica – fundamentos e
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GIL, A.C. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas, 2009.

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Projetos. Érica, 2010.

CARVALHAL, Eugenio do; ANDRADE, Gersem Martins de; ANDRÉ NETO, Antônio. Negociação
e Administração de Conflitos - 2ª Ed. - Série Gerenciamento de Projetos. FGV, 2009.

OLIVEIRA, Guilherme Bueno de. MS Project & Gestão de Projetos. Makron Books, 2005.

2ª SÉRIE

TÉCNICAS DE PREVENÇÃO E COMBATE A INCÊNDIOS E EXPLOSÕES

OBJETIVOS:
Conhecer desde as básicas noções de fogo, meios de combate e colaborar na implementação
de planos de emergência, fazendo com que o profissional tenha condições de realizar
treinamentos teóricos e práticos de combate ao princípio do incêndio.

EMENTA

 Estudo do fogo;
 Equipamentos utilizados no combate a incêndio;
 Agentes extintores;
 Sistemas preventivos e Condutas de emergência;
 Planos e programas de prevenção e emergência;
 Sinistro em transporte rodoviário de produtos perigosos;
 Brigada de incêndio;
 Legislação e normas relativas à proteção contra incêndios;
Sistemas de proteção contra descargas atmosféricas e Programa de proteção contra incêndio
– PPCI;
Identificação das proteções fixas e móveis extintores na empresa;
Utilização dos métodos e técnicas de prevenção e combate ao incêndio e explosão;
Implantação e coordenação de ações corretivas e preventivas;
Identificar situações como possíveis desencadeadoras de incêndios e explosões;
Dimensionamento das quantidades de unidades móveis extintoras;
Elaboração de planilhas de controle de proteções móveis extintoras;
Elaboração e implantação de planos de ação de emergência e de contingência;
Dimensionamento das equipes de combate a incêndios;
Explosões;
Definição e formas de prevenção e controle de explosões.

92
COMPETÊNCIAS: HABILIDADES: BASE TECNOLÓGICA:

Combater o incêndio, Saber o conceito de prevenção.  Princípios da

aplicando os métodos Saber distinguir fogo e incêndio. combustão;
adequados. Identificar as classes de  Considerações sobre
Saber como prevenir o incêndio. incêndios e explosões;
incêndio. Definir os métodos de extinção.  Triângulo de fogo;
Saber utilizar, Definir os agentes extintores  Características do
adequadamente, os Identificar equipamentos de fogo;
equipamentos de combate à extinção.  Físicas e Químicas
incêndio. Constituir a brigada de incêndio da combustão (NR 19 e NR
Saber como agir mediante estabelecendo as funções e 20);
uma situação de incêndio. responsabilidades dos seus  Causas comuns
Identificar e monitorar a membros, para que possam Características de incêndio;
proteção ativa existente na atuar de forma articulada e  Técnicas de
empresa e reconhecer as eficiente na ocorrência do prevenção e combate ao
características da proteção sinistro. incêndio (NR 23);
passiva. Elaborar programa de brigada  Métodos de extinção
Dimensionar a quantidade de incêndio e realizar de incêndios (abafamento,
necessária de unidades treinamentos específicos sobre resfriamento e isolamento)
extintoras para instalações combate a incêndio. Classe de risco e métodos
nos locais selecionados Exercer liderança no processo de extinção;
anteriormente. de atendimento ao sinistro.  Agentes extintores
Elaborar projeto de Utilizar os métodos e técnicas (água, espumas, pó
sinalização para identificação de combate a incêndio. químico seco, dióxido de
da proteção ativa. Elaborar, coordenar e aplicar carbono e granulados);
Elaborar simulações e um plano de emergência com  Materiais e
vivências práticas de combate simulações periódicas, equipamentos fixos e
a incêndio. estabelecendo ações para o móveis de combate ao
Analisar o caráter aleatório e caso de acidentes do trabalho, fogo;
não-determinístico dos vazamentos de contaminantes  Manuseios e
fenômenos. químicos e físicos, manutenção (extintores,
Identificar os elementos de desabamento, inundações, hidrantes, sprinklers,
um plano de emergência. atitudes anti-sociais (greve, chuveiros automáticos);
Identificar variáveis terrorismo, invasão da  Planos de
relevantes em processos e empresa). emergência e auxílio
procedimentos. Programar treinamentos para mutuo; Treinamento;
Dimensionar e especificar os direção defensiva e transporte  Plano de evacuação;
recursos materiais e humanos de materiais perigosos.  Rota de fuga;
necessários para os planos Estabelecer funções e  Procedimento de
de emergência. responsabilidades dos membros retirada de pessoas;
Planejar e organizar o da equipe de emergência.  Sinalização (alertas);
trabalho de modo que as Elaborar procedimentos de  Formação de equipes
emergências sejam comunicação e notificação das de emergência;
contornadas num período emergências.  Fogo e Incêndio;
curto de tempo.; Tratar situações de emergência  Prevenção;
minimizando perdas.  Incêndio e classes;
Implantar ações corretivas  Métodos de extinção;
 Agentes extintores;
 Tipos de equipamentos
de extinção.
BIBLIOGRAFIA BASICA:
 SEGURANÇA E MEDICINA DO TRABALHO, Editora Atlas S.A. São Paulo, 64ª Edição, 2009;
 NBR 12693, NBR 9077, NBR 10898, NBR 10721 e outras relacionadas à área;
93
 GONÇALVES, Edwar Abreu. Manual de Segurança e Saúde do Trabalho, LTr. São Paulo,
2000;
 SALIBA, Tuffi Messias. Curso Básico de Segurança e Higiene Ocupacional, LTr. São Paulo,
2008;
 CAMILLO Júnior, Abel Batista. Manual de Prevenção e Combate a Incêndios, Editora SENAC.
São Paulo, 1999;
 AZEVEDO, Gustavo Maurício Estevão de. Tecnologia de Prevenção e Combate aos Sinistros.
Recife: CEFET/PE, 1992;
 AMORIM, Walter Vasconcelos de. Curso de Prevenção e Combate a Incêndio. LTr. São Paulo,
2009;

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
 Sites do Corpo de Bombeiros. Material didático fornecido pelo Corpo de Bombeiros
 GONÇALVES, Edwar Abreu. Manual de Segurança e Saúde no Trabalho. São Paulo: LTr,
2008.
 DE CICCO, Prancesco; FANTAZINNI, Mário Luiz. Técnicas modernas de gerência de
riscos. São Paulo: IBGR, 1985.
 TAVARES, José da Cunha. Noções de prevenção e controle de perdas em segurança do
trabalho. São Paulo: Ed. Senac, 2008.

ERGONOMIA
OBJETIVOS:
Desenvolver uma avaliação ergonômica nos ambientes de trabalho. Aplicar princípios
ergonômicos na realização do trabalho.

EMENTA
Conceitos;
Características;
Classificação e desenvolvimento da ergonomia;
Aspectos legais;
Aspectos ergonômicos;
Métodos e técnicas para uma análise ergonômica do trabalho.

COMPETÊNCIAS: HABILIDADES: BASE TECNOLÓGICA:

 Acompanhar e analisar Compreender os pressupostos  Ergonomia: breve

a carga física, mental e
psíquica imposta aos
trabalhadores na execução
das tarefas.
 Analisar os fatores
ambientais da fadiga.
 Analisar e avaliar os
postos de trabalho, a tarefa
exercida, seu aspecto
cognitivo e a exigência de
produtividade.
 Formular e desenvolver o
plano de avaliação
básicos da Ergonomia;
Desenvolver espírito
observador, crítico e científico;
Conhecer a estrutura básica de
uma análise ergonômica do
trabalho;
Acompanhar um plano ou
projeto ergonômico ou
intervenção ergonômica;
Executar, no que lhe cabe, as
recomendações
Fazer recomendações
apropriadas para do projeto
94
histórico;
 Origem e evolução
da ergonomia;
 Conceitos e
definições;
 Objetivos da
ergonomia;
 Fases da ergonomia;
 Classificação da
ergonomia;
 Tipos de ergonomia;
 Aspectos legais
sobre ergonomia (NR 17);
ergonômica nos ambientes de
trabalho, propondo ações
preventivas.
ergonômico ou intervenção  Análise Ergonomia
ergonômica; do Trabalho;
Desenvolver espírito  Aspectos da AET
observador, crítico e científico; (biomecânicos, fisiológicos,
Conhecer a estrutura básica de antropométricos,
uma análise ergonômica do ambientais, psíquicos e
trabalho; organizacionais).
Acompanhar um plano ou
projeto ergonômico ou
intervenção ergonômica;
Executar, no que lhe cabe, as
recomendações
Fazer recomendações
apropriadas para do projeto
ergonômico ou intervenção
ergonômica;

BIBLIOGRAFIA BASICA:
DUL, Jan; WEERDMEESTER, Bernard. Ergonomia prática. São Paulo: E. Blucher, 2004. 137 p.
FIALHO, Francisco; SANTOS, Néri dos. Manual de análise ergonômica no trabalho. 2ªed. ver
e atual, Curitiba: Gênesis, 1997. 316 p.
IIDA, Itiro. Ergonomia: projeto e produção. São Paulo: E. Blucher, 1990, 465 p.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BRASIL. Ministério do Trabalho. Norma Regulamentadora NR-15- Insalubridade – atividades
e operações. 1994.
COUTO, HUDSON DE ARAÚJO. Ergonomia aplicada ao trabalho: conteúdo básico guia
prático. São Paulo: Ergo editora, 2007.
SLACK, Nigel; CHAMBERS, Stuart; JOHNSTON; Robert. Administração da produção. 2. ed . –
7. reimpr. São Paulo: Atlas, 2007.

PRIMEIROS SOCORROS
OBJETIVOS:
O aluno, ao final desta disciplina, deve ser capaz de prestar primeiros socorros a um acidentado,
a um doente ou a uma vítima de mal súbito, utilizando os conhecimentos adquiridos em sala de
aula no intuito de: reconhecer situações que ponham a vida em risco; aplicar respiração e
circulação artificiais quando necessário; controlar sangramento; minimizar o risco de outras
lesões e complicações; evitar infecções; deixar a vítima o mais confortável possível; e
providenciar assistência médica e transporte quando necessário.

EMENTA

 Introdução à primeiros socorros; Queimaduras; Hemorragia, Ferimentos e Contusões;

Fraturas, Luxações e Entorses; Convulsões; Desmaios; Corpos Estranhos; Intoxicação;
Acidentes com Animais Raivosos e Peçonhentos; Ressuscitação Cardiopulmonar; Mobilização e
Transporte de Acidentados; Angina e Infartos; Acidentes com Múltiplas vítimas.

COMPETÊNCIAS: HABILIDADES: BASE TECNOLÓGICA:

Realizar a avaliação da  Identificar as situações  Introdução:

95
 vítima com vista a
determinar, de maneira
correta, as prioridades de
atendimento em situações
de emergência/ urgência.
Expressar-se como cidadão
e profissional de saúde na
prestação de primeiros
socorros às vítimas.
 Identificar os recursos
disponíveis na comunidade
de forma a viabilizar o
atendimento de emergência
eficaz e o mais rapidamente
possível.
de emergência/ urgência.
 Atuar de acordo com a
necessidade e a possibilidade
de atendimento à vítima.
 Verificar a forma mais
rápida, segura e eficaz de
pronto atendimento à vítima
zelando pela sua integridade e
a do socorrista.
 Aplicar técnicas de
manutenção da vida e
prevenção de complicações até
a chegada de atendimento
médico.
 Providenciar socorro
médico.
 Executar imobilizações
buscar transporte adequado à
vítima, providenciando
socorro seguro, eficaz e
correto.
96
 Importância e objetivos do
atendimento de Primeiros
Socorros;
 Sinais Vitais;
 Procedimentos Gerais:
Avaliação do local de
acidente, avaliação da
vítima, investigação
primária e secundaria;
 Prioridade ao prestar
atendimento a uma vítima.
 Queimaduras: Pele:
conceito, estrutura e
funções;
 Classificação: quanto ao
agente causador,
e profundidade e gravidade;
 Condutas gerais e
o especificas;
 Insolação: sinais e
sintomas.
 Hemorragia, Ferimentos e
Contusões: Classificação e
tipos;
 Conduta diante de uma
hemorragia externa;
 Hemorragia Interna: sinais
e sintomas, conduta;
 Torniquete: quando e como
fazer;
 Fraturas, Luxações e
Entorses:
 Fraturas: classificação e
conduta;
 Luxações;
 Entorses;
 Convulsões;
 Desmaios;
 Corpos Estranhos;
 Intoxicação: Principais
causas e condutas.
 Acidentes com Animais
Raivosos e Peçonhentos:
Ofídios;
 Picadas de escorpião,
lacraia e aranhas;
 Mordidas de animais
raivosos;
 Ressuscitação
Cardiopulmonar:
 Parada respiratória e
cardíaca;
 Manobra de ressuscitação
cardiopulmonar.
  Mobilização e Transporte
de Acidentados.
 Angina e Infartos.
 Acidentes com múltiplas
vítimas.

BIBLIOGRAFIA BASICA:
 AZEVEDO, José Lacerda de. Manual de Primeiros Socorros. Rio de Janeiro: SENAI,
Divisão de Recursos Humanos, 1977. 57p. BRASIL, Ministério da Saúde. Profissionalização de
Auxiliares de Saúde: Atendimento de Emergência. 2 ed. Brasília, DF. MS. 2003.
 MICHEL, Oswaldo. Guia de Primeiros Socorros: para cipeiros e serviços especializados
em medicina, engenharia e segurança do trabalho. São Paulo: LTr, 2002.
 KAWAMOTO, EmiliaEmi. Acidentes: como socorrer e prevenir. São Paulo: E.P.U., 2002.
105p.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
 NASI, Luiz Antônio. Rotinas em Pronto-Socorro: Tratamento do Queimado. Porto Alegre,
RS: Artes Médicas. 1994.
 SANTOS, Judson Ferreira dos. Condutas Imediatas. Natal: J. F. dos Santos 2004. 125p.
 SENAC. Primeiros Socorros. 2 ed. Rio de Janeiro: SENAC/ DN/ DFP, 1991. 90 p.
 RUSSO, Ary do Carmo. Urgências: Queimaduras. Ano 6, nº 3. São Paulo, SP. Roche.

SAÚDE OCUPACIONAL
OBJETIVOS:
Capacitar os alunos para o desenvolvimento do “olhar clínico” e identificar no ambiente de
trabalho possíveis problemas e danos que estejam afetando direta ou indiretamente a sua
saúde.

EMENTA
Aplicar princípios preventivos às doenças ocupacionais relativas às atividades laborais;
Saber interpretar e cumprir a NR-7: PCMSO;
Orientar o trabalhador e demais profissionais sobre os agentes ambientais potencialmente
nocivos à saúde;
Doenças Profissionais X Doenças Ocupacionais;
Programa de Controle Médico de Saúde Ocupacional – PCMSO.
Doenças ocupacionais e suas relações com determinadas atividades;
Doenças do trabalho reconhecidas pelo INSS;
O metabolismo no organismo humano e as diversas substâncias presentes nos ambientes
laborais;
Relatório Anual PCMSO;
Prevenção de Doenças Ocupacionais;
Ações e Programa de Qualidade de Vida;
Consequências e ações de prevenção do tabagismo, alcoolismo e drogas;
Gestão das ações de saúde no trabalho.

COMPETÊNCIAS: HABILIDADES: BASE TECNOLÓGICA:

 Conceito.
Compreender as  Verificar e atender as
 Doenças
97
 necessidades de saúde do necessidades de saúde do Profissionais.
empregado/ comunidade. empregado/ comunidade.  Doenças do
Reconhecer o trabalhador  Informar e aplicar métodos de Trabalho.
como ser humano integral. planejamento familiar.  Exames de Saúde
Identificar as organizações  Informar os métodos de Ocupacional.
sociais e de interesse da prevenção de doenças  Monitorização
área da saúde existentes na sexualmente transmissíveis e biológica da exposição.
comunidade. de doenças endêmicas e  Classificação
Interpretar a legislação epidêmicas. internacional de doenças.
referente ao direito do  Relacionar as consequências  Doenças causadas
usuário dos serviços de do tabagismo, alcoolismo, e por gases e vapores
saúde, utilizando-a como um drogas nos acidentes de tóxicos – (irritantes,
dos balizadores na trabalho. asfixiantes simples e
realização do seu trabalho.  Identificar o perfil da saúde na químicos narcóticos e
região e direcionar a atuação tóxicos sistêmicos).
do Técnico em Segurança do  Quadro clínico,
Trabalho considerando o intoxicação aguda e
homem como um todo. crônica, exames de
 Orientar o trabalhador a laboratório, medidas
respeito de hábitos e das preventivas.
medidas geradoras de  Programa de
melhores condições de vida, Controle Médico e de
ajudando-o a adquirir Saúde Ocupacional –
autonomia na manutenção da PCMSO.
própria saúde.  Atestado de Saúde
Ocupacional – ASO.
 Esquema de
imunização nas doenças
imuno previsíveis,
vacinação.
 Nutrição e Saúde.
 Métodos
contraceptivos, tipos,
indicações e uso.
 Programas de Saúde
e de Qualidade de Vida
(AIDS, Fumo, Álcool,
Drogas, etc).

BIBLIOGRAFIA BASICA:
MINISTERIO DA SAUDE. Câncer relacionado ao trabalho: Leucemia mielóide aguda – Síndrome
Mielodisplásica decorrente da exposição ao benzeno. Brasília: MS, 2006.
MINISTERIO DA SAUDE. Dermatoses Ocupacionais. Brasília: MS, 2006. 92p.
MINISTERIO DA SAUDE. Doenças Relacionadas ao Trabalho: Manual Técnico para os Serviços
de Saúde. Brasília: MS, 2001.
MINISTERIO DA SAUDE. LER/DORT: Dilemas, polêmicas e dúvidas. Brasília: MS, 2001.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

MINISTERIO DA SAUDE. Perda Auditiva Induzida por Ruído (PAIR). Brasília: MS, 2006.
MINISTERIO DA SAUDE. Pneumoconioses. Brasília: MS, 2006.
MINISTERIO DA SAUDE. Risco Químico: atenção à saúde dos trabalhadores expostos ao

98
benzeno. Brasília: MS, 2006.
MONTEIRO, A.L.; BERTAGNI, R.F.S. Acidentes do Trabalho e Doenças Ocupacionais. São
Paulo: Saraiva 2004.
SILVA, M.G.C. Saúde Ocupacional: Auto-avaliação e Revisão. São Paulo: Atheneu, 1999

3ª SÉRIE

PREVENÇÃO E CONTROLE DE RISCO

OBJETIVOS:
Proporcionar condições para aquisição de conhecimentos básicos na aplicação de
gerenciamento de riscos.

EMENTA

Conceitos fundamentais e evolução histórica dos riscos ambientais;

Árvore de causas;
Planos de contingência e seguros e resseguros no Brasil;
Vigésima segunda norma regulamentadora;
Vigésima nona norma regulamentadora;
Trigésima norma regulamentadora;
Trigésima primeira norma regulamentadora.

COMPETÊNCIAS: HABILIDADES: BASE TECNOLÓGICA:

Analisar as consequências  Aplicar normas e  Evolução do

dos riscos.
Classificar e selecionar a
metodologia de Análise de
Riscos.
Avaliar a prevenção de
controle de perdas.
Definir prioridades para os
aspectos e impactos de
Segurança e Saúde
Ocupacional e Ambiental.
técnicas de segurança nas prevencionismo;
empresas, visando à  Custo Direto / Custo
prevenção e o controle de
Indireto;
perdas;
 Planejar e executar  Sistema
programas e projetos de convencional de análise de
análise de riscos, acidentes;
estabelecendo metas,  Controle de perdas;
cronogramas, custos e  Segurança
procedimentos de avaliação;
Patrimonial;
 Formular estratégias
para a implantação dos  Inspeção de
programas necessários; Segurança;
 Classificar, selecionar e  Permissão de
aplicar metodologias de trabalho;
Análise de Riscos;  Análise de
 Identificar os riscos sob a
Segurança de Trabalho
ótica de probabilidade e
consequência do mesmo; (A.S.T);
 Analisar e avaliar as perdas  Procedimento de
de um sistema. Trabalho (P.T);
 Observação
Planejada de Trabalho
(O.P.T);
 Análise de Riscos;
 Técnicas de riscos;
99
  Álgebra booleana;
 Confiabilidade.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
GONÇALVES, Edwar Abreu. Manual de Segurança e Saúde no Trabalho. São Paulo: LTr,
2008.
DE CICCO, Prancesco; FANTAZINNI, Mário Luiz. Técnicas modernas de gerência de riscos.
São Paulo: IBGR, 1985.
TAVARES, José da Cunha. Noções de prevenção e controle de perdas em segurança do
trabalho. São Paulo: Ed. SENAC, 2008.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
AZEVEDO, Gustavo Maurício Estevão de. Tecnologia de Prevenção e Combate aos Sinistros.
Recife: CEFET/PE, 1992.
FIGUEIREDO JÚNIOR, JOSÉ VIEIRA. Prevenção e Controle de Perdas: abordagem
integrada – Natal: IFRN Editora, 2009.
MOURA, Luiz Antonio Abdalla. Qualidade e Gestão Ambiental: Sugestão para Implantação
das Normas 14.000 nas Empresas. 2a.ed. São Paulo: Editora Juarez de Oliveira, 2000.

HIGIENE OCUPACIONAL
OBJETIVOS:
Conhecer as medidas que devem ser tomadas para evitar condições e atos inseguros e
contribuir no desenvolvimento de uma cultura prevencionistas; Aplicar os princípios norteadores
das Normas Regulamentadoras; Interpretar e identificar os riscos ambientais no trabalho;
Identificar os cuidados necessários na utilização dos equipamentos.

EMENTA

 Anexos da décima quinta norma regulamentadora: NR-15;

 Décima sexta norma regulamentadora: NR-16;
 Vigésima norma regulamentadora: NR-20;
 Agentes físicos; Parâmetro de medição;
 Critérios de avaliação; Instrumentação e técnicas de medição;
 Medidas de controle e mitigação;
 Elaboração do Mapa de Riscos;
 Atividades e Operações Insalubres e Periculosas;
 Limites de exposição;
 Cálculo de IBUTG na avaliação de Calor;
 Avaliação de ruído: doses.

COMPETÊNCIAS: HABILIDADES: BASE TECNOLÓGICA:

 Ter conhecimento  Reconhecer e avaliar os  Riscos Ambientais

para comparar as avaliações
ambientais com os limites de
exposição das normas
regulamentadoras;
 Ser capaz de analisar os
agentes ambientais.
agentes ambientais nos
diferentes locais de trabalho.
 Monitoramento e
controle dos agentes
ambientais
 Atividades e
Operações Insalubres e
Periculosas

100
  Mapas de Riscos
 NR-15 -
ATIVIDADES E
OPERAÇÕES
INSALUBRES;
 NR-16 -
ATIVIDADES E
OPERAÇÕES
PERIGOSAS;
 - NR-20 -
SEGURANÇA E SAÚDE
NO TRABALHO COM
INFLAMÁVEIS E
COMBUSTÍVEIS.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
GONÇALVES, Edwar Abreu. Manual de Segurança e Saúde no Trabalho. 5º. Ed. São Paulo:
LTr, 2011.

GONÇALVES, Edwar Abreu. GONÇALVES, José Alberto de Abreu. Segurança e Saúde no

Trabalho em 2000 Perguntas e Respostas. 4º. Ed. São Paulo: LTr, 2010.

GERGES, Samir NagiYousri. Ruído: fundamentos e controle. 2º. ed. Florianópolis: S.N.Y.
Gerges, 2000.

SALIBA, Tuffi Messias. CORRÊA, Márcia Angelim Chaves. Manual Prático de Avaliação e
Controle de Gases e Vapores: PPRA. 3. ed. São Paulo: LTr, 2010.

OKUNO, Emico. VILELA, Maria Aparecida Constantino. Radiação Ultravioleta: características e

efeitos. 1. ed. São Paulo: Editora Livraria da Física: Sociedade Brasileira de Física, 2005.

OKUNO, Emico. Radiação: Efeitos, Riscos e Benefícios. 1. ed. São Paulo: Editora HarbraLtda,
1998.

TORLONI, Maurício e VIEIRA, Antonio Vladimir. Manual de Proteção Respiratória. São Paulo,
ABHO, 2003.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BRASIL. Ministério do Trabalho e Emprego. Fundação Jorge Duprat de Figueiredo de Segurança
e Medicina do Trabalho. Norma de Higiene Ocupacional, Procedimento Técnico, Avaliação
da Exposição Ocupacional ao Ruído. NHO 01. Fundacentro, 2001.

BRASIL. Ministério do Trabalho e Emprego. Fundação Jorge Duprat de Figueiredo de Segurança

e Medicina do Trabalho. Norma de Higiene Ocupacional, Procedimento Técnico, Avaliação
da Exposição Ocupacional ao Calor. NHO 06. Fundacentro, 2002.

Saliba, Tuffi Messias. Curso Básico de Segurança e Higiene Ocupacional. 4. ed. São Paulo:
LTr, 2011.

ACIDENTES DE TRABALHO E PREVENÇÕES

OBJETIVOS:

Discorrer sobre o ambiente industrial, seus processos e os riscos a que estão expostos os
trabalhadores neste ambiente; apontar as fontes de riscos operacionais e suas formas de
101
mitigação dentro do contexto industrial; discutir sobre os diferentes equipamentos e máquinas
utilizados no processo de produção das indústrias e os respectivos métodos de prevenção de
acidentes contemplados na NR 12, NR 13 e NR 14.

EMENTA

 Os riscos provenientes das atividades laborais na indústria.

 Descrição dos equipamentos dos processos industriais, sua prevenção e riscos: bombas e
motores, equipamentos de elevação e transporte, ferramentas manuais e motorizadas, caldeiras,
fornos, compressores, soldagem, tanques, silos e tubulações.
 Projeto de Proteção de Máquinas e equipamentos. Espaço físico: layout, ordem e limpeza.
Edificações.
 Estruturas e Superfícies de Trabalho. Transporte, Armazenagem, Manuseio e Rotulagem de
Materiais.
 Equipamentos e Dispositivos elétricos.
 Equipamentos de proteção individual - EPI.
 Cor e Sinalização de Segurança.
 Obras de Construção, Demolição e Reformas.
 Eletricidade: Cabines de Transformação, Aterramento Elétrico e Para-raios.
 Instalações Elétricas Provisórias.
 Legislação e Normas Relativas à Proteção contra Choques Elétricos.
 Manutenção Preventiva e Engenharia de Segurança do trabalho.
 Proteção e controle de riscos em máquinas, equipamentos e instalações - estudo das Normas
Regulamentadoras: NR 12 (Segurança no Trabalho em Máquinas e Equipamentos); NR 13
(Caldeiras, Vasos de Pressão e Tubulações) e NR 14 (Segurança em fornos).
COMPETÊNCIAS: HABILIDADES: BASE TECNOLÓGICA:
Conhecimento sobre as normas
de segurança aplicáveis as  Identificar os riscos e  Introdução ao ambiente
seguranças e máquinas do medidas de controle do industrial.
processo industrial: NR 12, 13 eprocesso industrial.  Introdução ao estudo de
14. máquinas.
Conhecer sobre o ambiente  Implantar medidas de  Proteção e controle de
industrial. segurança em máquinas e riscos em máquinas,
equipamentos. equipamentos e instalações
- estudo das Normas
Regulamentadoras: NR 12
(Segurança no Trabalho
em Máquinas e
Equipamentos); NR 13
(Caldeiras, Vasos de
Pressão e Tubulações); NR
14 (Segurança em fornos).
BIBLIOGRAFIA BASICA:

DRAGONI, José Fausto. Proteção de máquinas, equipamentos, mecanismos e cadeado de

segurança. São Paulo: LTr, 2011.
CAMPOS, A.; LIMA, V. T. CUNHA, J. Prevenção e controle de ricos em máquinas. São Paulo:
Editora: Senac. 4ª ed. 2012.
Nunes, Flávio de Oliveira. Segurança e Saúde no Trabalho. Esquematizada. Normas
Regulamentadoras De 10 A 19. Ed. Método.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
102
Junior, Joubert Rodrigues Dos Santos, Marcio Jose .NR12 - Seguranca Em Maquinas
Equipamentos Conceitos Aplicações. Ed. Saraiva 2ª Edição.
Camisassa, Mara Queiroga. Segurança e Saúde no Trabalho - NRs 1 a 37 Comentadas e
Descomplicadas. Método; 7ª edição.

SEGURANÇA DO TRABALHO NO SETOR NAVAL, PORTUÁRIO E PETRÓLEO E GÁS

OBJETIVOS:

Este componente curricular tem por objetivo fomentar o conhecimento e a curiosidade do

estudante acerca das normas regulamentadora, meios de mitigação e condições ideais para o
trabalho no setor Naval, Portuário e Petróleo e Gás.

EMENTA

 NR 15 - Atividades e operações insalubres;

 NR 16 - Atividades e operações perigosas;
 NR 29 - Segurança e Saúde no Trabalho Portuário
 NR 34 - Condições de trabalho e do meio ambiente na indústria da construção e
reparação naval;
 NR 33 - Trabalho em espaços confinados;
 NR 35 - Trabalho em altura;
 NR 20 - Segurança e saúde no trabalho com inflamáveis e combustíveis;
 Riscos químicos aplicados à segurança do trabalho em petróleo e gás;
 Gestão em emergência e sinistros na área de petróleo e gás;

COMPETÊNCIAS: HABILIDADES: BASE TECNOLÓGICA:

Aplicar as Normas  Interpretar as Normas  NR 34 - Condições

Regulamentadoras: NR 34, Regulamentadoras: NR 34, NR de trabalho e do meio
NR 33, NR 29, NR 35, NR 33, NR 29, NR 35, NR 16, NR ambiente na indústria da
16, NR 15, NR 20 aos 15, NR 20; construção e reparação
Setores Segurança do  Conhecer os riscos químicos naval;
Trabalho no Setor Naval, aplicados à segurança do 34.1- Objetivo e Campo de
Portuário e Petróleo e Gás; trabalho em petróleo e gás; Aplicação
Aplicar meios de mitigação  Conhecer a gestão em 34.2- Responsabilidades
em situações de riscos emergência e sinistros na área 34.3- Capacitação e
químicos aplicados à de petróleo e gás; Treinamento
segurança do trabalho em 34.4- Documentação
petróleo e gás; 34.5- Trabalho a Quente
Ser capaz de gerir situações 34.6- Trabalho em Altura
de emergências e sinistros 34.7- Trabalho com
na área de petróleo e gás. Exposição a Radiações
Ionizantes
34.8- Trabalhos de
Jateamento e
Hidrojateamento
34.9- Atividades de Pintura
34.10- Movimentação de
Cargas
103
 34.11- Montagem e
Desmontagem de Andaimes
34.12- Equipamentos
Portáteis
34.13- Instalações Elétricas
Provisórias
34.14- Testes de
Estanqueidade
34.15- Fixação e
Estabilização Temporária de
Elementos Estruturais
34.16- Serviços com apoio
de estruturas flutuantes
34.17- Plano de Respostas
às Emergências - PRE
 NR 33 - Trabalho em
espaços confinados;
33.1- Objetivo e Definição
33.2- Das
Responsabilidades
33.3- Gestão de segurança
e saúde nos trabalhos em
espaços confinados
33.4- Emergência e
Salvamento
33.5- Disposições Gerais
NR 29 - Segurança e Saúde
no Trabalho Portuário:
aplicabilidade e Definições,
organização da área de
Segurança e Saúde do
trabalho Portuário,
segurança, higiene e saúde
no Trabalho Portuário,
operações com cargas
perigosas, riscos de
acidentes no trabalho
portuário, prevenção de
acidentes e medidas de
controle a serem
implementadas no trabalho
portuário.
 NR 35 Trabalho em
altura;
35.1- Objetivo e Campo de
Aplicação;
35.2- Responsabilidades;
35.3- Capacitação e
Treinamento;
35.4- Planejamento,
Organização e Execução;
35.5- Sistemas de Proteção
contra quedas;
35.6- Emergência e
Salvamento;
 NR 16 - Atividades e
104
 operações perigosas;
 NR 15 - Atividades e
operações insalubres;
Definições e aplicabilidade
aos setores portuários, naval
e petróleo e gás;
 NR 20 - Segurança e
saúde no trabalho com
inflamáveis e combustíveis;
Abrangência e aplicação nos
setores de Petróleo e Gás.
 Riscos químicos
aplicados à segurança do
trabalho em petróleo e gás;
 Gestão em
emergência e sinistros na
área de petróleo e gás;

BIBLIOGRAFIA BASICA:
Camiassa, Maria Queiroga. Segurança e Saúde no Trabalho: NRs 1 a 37 Comentadas e
Descomplicadas. Método; 7ª edição.
Portela, Gerardo. Gerenciamento de Riscos para a Indústria de Petróleo e Gás: Conceitos e
Casos Offshore e Onshore. GEN LTC (8 julho 2015).
ARAÚJO, Giovanni M. Normas Regulamentadoras Comentadas. Volumes 1 e 2, 8ª edição,
2011. Editora GVC;

AYRES, Dennis de Oliveira. Manual de Prevenção de Acidente do Trabalho. Editora Atlas,

2001;

MONTEAU, Michel. ALMEIDA, Ildeberto Muniz de. BINDER, Márcia Cecília Pereira. Árvore de
Causas. Editora Limiar, 1996.

BRASIL. Ministério do Trabalho e Emprego. Normas Regulamentadoras. Disponível em:

http://acesso.mte.gov.br/legislacao/norma-regulamentadora.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

Taveira, Izabela Maria Rezende. Justiça e Gestão na Área de Petróleo e Gás – 1ª Edição.
Editora Crv.
Rocha, Andreia Cristiane. NR 20: Inflamáveis e combustíveis. Editora Senai-SP.
Marinho, Ricardo .NR 35. Segurança no Trabalho em Altura. Procedimentos e Práticas. Editora
Viena 1ª Ed..
http://www.guiatrabalhista.com.br/legislacao/nr/nr15.htm;
http://www.guiatrabalhista.com.br/legislacao/nr/nr16.htm
http://www.guiatrabalhista.com.br/legislacao/nr/nr33.htm
http://www.guiatrabalhista.com.br/legislacao/nr/nr34.htm
http://www.guiatrabalhista.com.br/legislacao/nr/nr35.htm
http://www.guiatrabalhista.com.br/legislacao/nr/nr20.htm

SEGURANÇA DO TRABALHO SETOR CIVIL

105
OBJETIVOS:
Este componente curricular objetiva levar o conhecimento acerca das Normas Reguladoras
aplicadas à construção Civil.

EMENTA

 NR 8 – Edificações;
 NR 18 - Condições e meio ambiente de trabalho na indústria da construção
 NR 21 - Trabalho A Céu Aberto;
 NR 24 - Condições Sanitárias e de conforto nos locais de trabalho;

COMPETÊNCIAS: HABILIDADES: BASE TECNOLÓGICA:

 Aplicar corretamente as
normas
regulamentadoras: NR 8,
NR18, NR 21, NR 24;
 Implementar métodos
para prevenir e controlar
riscos na construção civil;
 Implementar melhorias
técnicas de preservação
da integridade física dos
trabalhadores.
 Interpretar corretamente
as normas  NR 8 – Edificações;
regulamentadoras: NR 8, Circulação, Proteção contra
NR18, NR 21, NR 24; intempéries,
 Pesquisar métodos para  NR 18 – Condições e meio
prevenir e controlar riscos ambiente de trabalho na indústria da
na construção civil e construção;
industrial.  NR 21 - Trabalho a Céu Aberto;
 Planejar melhorias Os impactos da NR 21 no canteiro
técnicas de preservação da de obras;
integridade física dos  NR 24 - Condições Sanitárias e de
trabalhadores. conforto nos locais de trabalho;
 Pesquisar as Instalações sanitárias, vestiários,
características e riscos dos cozinha, refeitório, alojamento e
setores civil vestimenta de trabalho.
 Pesquisar técnicas que
minimizam riscos nos
processos de construção
civil e rural.

BIBLIOGRAFIA BASICA:

ARAÚJO, Giovanni M. Normas Regulamentadoras Comentadas. Volumes 1 e 2, 8ª edição,

2011. Editora GVC.
AYRES, Dennis de Oliveira. Manual de Prevenção de Acidente do Trabalho. Editora Atlas,
2001.
MONTEAU, Michel. ALMEIDA, Ildeberto Muniz de. BINDER, Márcia Cecília Pereira. Árvore de
Causas. Editora Limiar, 1996.
SALIBA, Sofia C. Reis. SALIBA, Tuffi Messias. Legislação de Segurança, Acidentes do
Trabalho e Saúde do Trabalhador. Editora LTR, 2003.
CAMIASSA, Maria Queiroga. Segurança e Saúde no Trabalho: NRs 1 a 37 Comentadas e
Descomplicadas. Método; 7ª edição.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

ROUSSELET, Edison da Silva. Manual de Procedimentos para Implantação de Canteiros de

Obras na Indústria da Construção. SECONCI-RIO;
106
SALIBA, T. M., Curso Básico de Segurança e Higiene Ocupacional. Editora LTR. 2004. São
Paulo.

SEGURANÇA DO TRABALHO SETOR HOSPITALAR E RESÍDUOS INDUSTRIAIS

OBJETIVOS:
Este componente curricular é necessário para a formação do técnico em segurança do trabalho.
Objetiva-se que o egresso possa elaborar e implementar programas de segurança nas
organizações, fazendo uma ponte entre os interesses dos trabalhadores, empregadores e as
exigências da legislação do setor. Atuando em um hospital, ele deve desenvolver iniciativas
para reduzir a exposição a agentes contaminantes, manter os funcionários capacitados para o
manuseio e descarte correto de materiais, entre outras atribuições. Para além disso o estudante
estudará também as maneiras corretas de descarte dos resíduos industriais.

EMENTA

 NR 4 - Serviços especializados em engenharia de segurança e em medicina do trabalho

 SESMT e CIPA no ambiente hospitalar;
 NR 4 - Comissão interna de prevenção de acidentes.
 NR 6 - Equipamento de proteção individual: aplicado ao ambiente hospitalar;
 NR 9 - Programa de prevenção de riscos ambientais: aplicado ao ambiente hospitalar;
 NR 32 - Segurança e saúde no trabalho em serviços de saúde;
 Riscos Físicos, químicos, ergonômicos e biológicos;
 Riscos ambientais presentes nas unidades hospitalares;
 NR 25 – Destinação adequada para os resíduos industriais e a Lei 12.305 de 2010.

COMPETÊNCIAS: HABILIDADES: BASE TECNOLÓGICA:

 Aplicar as normas  Conhecer o Serviço

regulamentadoras NR-04, NR- Especializado em  Normas regulamentadoras
05, NR-06, NR-09, NR-32 a Engenharia de Segurança e que se aplicam ao ambiente
ambiente hospitalar. em Medicina do Trabalho e hospitalar: NR-04, NR-05, NR-06,
 Desenvolver relatórios suas atribuições; NR-09, NR-32.
acerca dos riscos ambientais,  Conhecer as normas  SESMT - Serviço
físicos, químicos, regulamentadoras: NR-04, Especializado em Engenharia de
ergonômicos e biológicos no NR-05, NR-06, NR-09 e em Segurança e em Medicina do
setor hospitalar; especial a NR-32; Trabalho;
 Desenvolver meios de  Conhecer os riscos  CIPA - Comissão Interna de
mitigação para os riscos ambientais, físicos, Prevenção de Acidentes
ambientais, físicos, químicos, químicos, ergonômicos e  NR-09 - Programa de
ergonômicos e biológicos no biológicos no setor Prevenção de Riscos Ambientais.
setor hospitalar; hospitalar;  Riscos ambientais são os
 Aplicar os meios de  Identificar resíduos agentes físicos, químicos e
prevenções de acidentes no hospitalares / resíduos biológicos existentes nos
setor hospitalar; industriais; ambientes de trabalho:
 Destinar corretamente os  Ser capaz de falar em  Manual de Segurança no
resíduos hospitalares / público acerca dos Ambiente Hospitalar da Anvisa;
resíduos industriais; conhecimentos a serem
 Explicar em público aquilo explanados em Segurança  Riscos físicos: calor,
que for necessário para a do trabalho; ruído, radiações ionizantes,
107
Segurança do Trabalho no radiações não-ionizantes e
ambiente hospitalar. pressões anormais;

 Riscos químicos,
contaminação e cuidados:
compostos ou produtos que
possam penetrar no organismo
do trabalhador pela via
respiratória, ter contato ou ser
absorvidas pelo organismo
através da pele ou por ingestão;

 Riscos biológicos,
contaminação e cuidados:

 Bactérias, vírus, fungos e

parasitas

 NR-06 – EPIs:
Equipamento de proteção
individual
 Conceito de Resíduos
Industriais.
 NR 25 – Destino dos
Resíduos Industriais;

BIBLIOGRAFIA BASICA:
Camiassa, Maria Queiroga. Segurança e Saúde no Trabalho: NRs 1 a 37 Comentadas e
Descomplicadas. Método; 7ª edição.

Céspedes, Livia; Rocha Fabiana Dias da. Segurança e Medicina do Trabalho. Editora Saraiva.
2020;

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

Feldman,Liliane Bauer. Gestão De Risco E Segurança Hospitalar. Editora Martinari;

Golçalves, Emanoela. NR-32 Conceitos e Aplicações em Serviço de Saúde. Editora Érika,
2017.
HOEPPNER, Marcos Garcia. Normas Regulamentadoras Relativas à Segurança e Medicina
do Trabalho. Editora Ícone, 2003.

108
https://telemedicinamorsch.com.br/blog/seguranca-do-trabalho-em-hospitais
http://www.guiatrabalhista.com.br/legislacao/nr/nr4.htm
http://www.guiatrabalhista.com.br/legislacao/nr/nr5.htm
http://www.guiatrabalhista.com.br/legislacao/nr/nr6.htm
http://www.guiatrabalhista.com.br/legislacao/nr/nr9.htm
http://www.guiatrabalhista.com.br/legislacao/nr/nr25.htm
http://www.guiatrabalhista.com.br/legislacao/nr/nr32.htm

SEGURANÇA DO TRABALHO EM CÉU ABERTO E TRABALHO EM ALTURA

OBJETIVOS:

Aplicação de medidas prevencionistas no ambiente de trabalho através do conhecimento dos

aspectos técnicos e legais da segurança do trabalho.
EMENTA
 Análise de acidentes do trabalho com a utilização de ferramentas adequadas;
 Estudo das estatísticas de acidentes do trabalho;
 Preenchimento da Comunicação de Acidentes do Trabalho – CAT;
 Inspeções e segurança em ambientes laborais;
 Apresentação do Laudo Técnico de Condições Ambientais do Trabalho – LTCAT e do
Programa de Prevenção de Riscos Ambientais – PPRA;
 Preenchimento do Perfil Profissiográfico Previdenciário – PPP;
 Estudo da NR 21 - Trabalho a Céu Aberto.

COMPETÊNCIAS: HABILIDADES: BASE TECNOLÓGICA:

Conhecer os programas e  Avaliar os riscos e Trabalhos a Céu aberto -

laudos de segurança do
trabalho;
Conhecer os riscos e
métodos de prevenção nas
atividades de construção civil
e a céu aberto.
desenvolver os procedimentos
de segurança nas atividades
de construção civil e a céu
aberto;
 Elaborar e gerenciar os
programas de segurança.
NR 21;
Programa de Prevenção de
Riscos Ambientais – PPRA;
Preenchimento do Perfil
Profissiográfico
Previdenciário - PPP;
Laudo Técnico de
Condições Ambientais do
Trabalho – LTCAT.

BIBLIOGRAFIA BASICA:
AYRES, Dennis de Oliveira; CORRÊA, José Aldo Peixoto. Manual de prevenção de acidentes
do trabalho: aspectos técnicos e legais. São Paulo: Atlas, 2001. 243 p.

MONTEIRO, Antônio Lopes; BERTAGNI, Roberto Fleury de Souza. Acidentes do trabalho e

doenças ocupacionais: conceito, processos de conhecimento e de execução e suas
questões polêmicas. 3º. Ed. atual. São Paulo: Saraiva 2005. 338 p.

SALIBA, Tuffi Messias; PAGANO, Sofia C. Reis Pagano. (Org.). Legislação de segurança,
acidente do trabalho e saúde do trabalhador. 6º. Ed. São Paulo: LTr, 2009. 720 p.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
109
Legislação em Segurança e Saúde no Trabalho (Lei 6.514/77 e Normas Regulamentadoras
aprovadas pela Portaria MTb 3.214/78 e alterações).

SOUSA, Carlos Roberto Coutinho de, ARAÚJO, Giovanni Moraes de, BENITO, Juarez. Normas
Regulamentadoras Comentadas. Rio de Janeiro.

ZOCCHIO, Álvaro. Prática da Prevenção de Acidentes. São Paulo, Atlas, 1995.

GONÇALVES, Edwar Abreu. Segurança e Medicina do trabalho em 1.200 Perguntas e

Respostas. São Paulo: LTr.

CRITÉRIOS E APROVEITAMENTO DE CONHECIMENTOS E EXPERIÊNCIAS

ANTERIORES
Para o aproveitamento de estudos previstos são considerados válidos os estudos
realizados em instituições oficiais, autorizadas ou reconhecidas, nos termos da legislação
vigente.

Em atenção ao Art. 36 da Res. CEB/CNE nº 06/2012 e ao Art. 406 da Resolução CEE nº

3.777/2014, a escola pode promover o aproveitamento de conhecimentos e experiências
anteriores do estudante, desde que diretamente relacionados ao perfil profissional de
conclusão da respectiva qualificação ou habilitação profissional, que tenham sido
desenvolvidos:

I. em qualificações profissionais e etapas ou módulos de nível técnico

regularmente concluídos em outros cursos de Educação Profissional Técnica de
Nível Médio;
II. em cursos destinados à formação inicial e continuada ou qualificação profissional
de, no mínimo, 160 horas de duração, mediante avaliação do estudante;
III. em outros cursos de Educação Profissional e Tecnológica, inclusive no trabalho,
por outros meios informais ou até mesmo em cursos superiores de graduação,
mediante avaliação do estudante;
IV. por reconhecimento, em processos formais de certificação profissional, realizado
em instituição devidamente credenciada pelo órgão normativo do respectivo
sistema de ensino ou no âmbito de sistemas nacionais de certificação
profissional.

7 CRITÉRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO

110
O aproveitamento de estudos ocorrerá mediante análise pela escola, seguindo as
normativas expedidas pela SEDU, dos componentes curriculares, conteúdos, carga
horária, séries ou períodos comprovados pelo aluno em documentos oficiais, após a
constatação de equivalência entre as disciplinas, conteúdos e carga horária cumpridos
com o currículo em desenvolvimento pela escola.
De acordo com o que preceitua o Regimento Escolar Comum das Escolas da Rede
Estadual de Ensino do Estado do Espírito Santo, em conformidade com a Resolução CEB
Nº 04/99 em seu Art. 11, o aproveitamento de estudos e experiências anteriores ao
ingresso do aluno na Escola XXXXXXXXXXXXXX desde que comprovado e diretamente
relacionado ao perfil profissional..

A avaliação do processo de ensino e de aprendizagem será realizada de forma contínua e

cumulativa objetivando dar visibilidade a todo o processo de desenvolvimento do aluno que
se concretiza através do seu desempenho escolar. Sua realização dar-se-á inter-
relacionada com o currículo, focalizando os diversos aspectos do desenvolvimento do
educando, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos
resultados ao longo do período letivo sobre os de eventuais provas finais.
Os conteúdos ensinados em cada um dos componentes curriculares é que serão avaliados
durante todo o processo educativo, utilizando métodos e instrumentos diversificados:
Provas; trabalhos de pesquisas; apresentação de seminário; interpretação e discussão da
área de gestão; execução e apresentação dos projetos etc. A destacar que este tem que
estar coerentes com as concepções e finalidades educativas expressas na Proposta
Pedagógica da unidade de ensino e o Plano do Curso buscando coerência entre os
conteúdos ensinados e o perfil do profissional a ser formado.
Os critérios de avaliação da aprendizagem
- Orientar a colaborar para a organização lógica e interna dos conteúdos;
- expectativas de aprendizagem considerando objetivos e conteúdos propostos para as
disciplinas;
- Identificar as particularidades e possibilidades de aprendizagem decorrentes de cada
etapa do desenvolvimento cognitivo, afetivo e social em uma determinada situação, na
qual os alunos tenham boas condições de desenvolvimento do ponto de vista pessoal e
social.

111
A verificação do aproveitamento escolar, além dos dispositivos legais será feita
observando os critérios a seguir:
I- A utilização, trimestralmente, de no mínimo, três momentos de avaliação mediante
diferentes instrumentos e estratégias que possibilitem uma avaliação contínua e cumulativa
do educando;
II - A importância do domínio pelo educando de determinadas habilidades e
conhecimentos, previstos no planejamento de cada disciplina, que se constituem em
condições indispensáveis para as aprendizagens subsequentes;
III - As produções e potencialidades do aluno, suas buscas de aprendizado, facilidades
para a resolução de problemas, suas inter-relações, contribuições para a organização e
disciplina da escola, etc.
A elaboração, aplicação e julgamento das provas, trabalhos e demais atividades de
avaliação são de competência do professor com acompanhamento do pedagogo e do
coordenador do curso, respeitadas as normas estabelecidas coletivamente pela
comunidade escolar e explicitadas na Proposta Pedagógica e no Regimento Comum das
escolas, ficando a unidade de ensino responsável por garantir a avaliação aos educandos
amparados por legislação vigente para: enfermos, gestantes, militares e outros.

A - Processo e registro de avaliação

A avaliação do educando incide sobre a aprendizagem ou aproveitamento escolar e a

assiduidade ou frequência. O registro dos resultados da avaliação da aprendizagem é
expresso em pontos numa escala de 0(zero) a 100(cem) e deve obedecer à seguinte
escala de pontuação:
1º trimestre – 30 pontos;
2º trimestre – 30 pontos;
3º trimestre – 40 pontos;
I- O mínimo de 60 (sessenta) pontos em cada disciplina, nas avaliações ao longo do
período letivo e frequência mínima de 75% (setenta e cinco por cento) da carga horária
total do período letivo.
II - No mínimo, 60 (sessenta) pontos, na disciplina, após os estudos de recuperação final.
Os resultados da avaliação devem ser expressos em números inteiros, de acordo com a
escala estabelecida para o trimestre.

112
O resultado da avaliação deve proporcionar dados que permitam a reflexão sobre a ação
pedagógica, contribuindo para que a unidade de ensino possa reorganizar
conteúdos/instrumentos/métodos de ensino.

B - Processo de Recuperação
A recuperação de estudos é direito de todos os educandos, que apresentem baixo
rendimento independentemente do nível de apropriação dos conhecimentos básicos e
deve ocorre de forma permanente e concomitante ao processo ensino-aprendizagem. O
planejamento e a realização dos estudos de recuperação devem contemplar atividades
significativas e procedimentos didático-metodológicos diversificados que possibilitem a
compreensão do conteúdo desejado e necessário.
A recuperação de estudos deve ocorrer nas seguintes modalidades:
I- Recuperação paralela, oferecida, obrigatoriamente, ao longo dos trimestres letivos;
II - Recuperação trimestral, obrigatória e em forma de projeto, trabalhando os conteúdos
quando a recuperação paralela não for suficiente para o educando alcançar resultado
satisfatório, com envolvimento professor. Aluno numa perspectiva de superação das
dificuldades com atividades planejadas e acompanhadas pela equipe pedagógica.
III - Recuperação final, oferecida, obrigatoriamente, pela unidade de ensino,
imediatamente após o término do ano ou do semestre letivo, se for o caso, com atribuição
de valor correspondente a 100 (cem) pontos. Ressaltando que o registro será da maior
nota obtida pelo aluno.

Para a promoção de uma série para a subsequente o aluno devera alcançar o mínimo de
60 (sessenta) pontos em cada disciplina, nas avaliações ao longo do período letivo, e
frequência mínima de 75% (setenta e cinco por cento) da carga horária total do período
letivo/etapa e ou o mínimo, 60 (sessenta) pontos, na disciplina, após os estudos de
recuperação final.

9 INFRAESTRUTURA DESTINADA AO CURSO

Para implantação do EMI Técnico em xxxxxxxxxx com pleno cumprimento de seus

objetivos gerais e específicos, a Escola XXXXXXXXX oferece aos ingressantes dos seus
cursos, uma estrutura apropriada, para o desenvolvimento pedagógico, com instalações

113
modernas, biblioteca, laboratório de informática, laboratório de Física, Química e Biologia,
e amplas salas de aula, auditório e sala de reunião.

10 BIBLIOTECA, ACERVO BIBLIOGRÁFICO, INSTALAÇÕES E EQUIPAMENTOS

10.1 BIBLIOTECA E ACERVO BIBLIOGRÁFICO

DESCREVER COMO É O ESPAÇO DA BIBLIOTECA.

A BIBLIOGRAFIA A ESCOLA DEVERÁ ATENDER A RES. 5.260/2019 (QUE

ESTABELECE PARA O ACERVO AO MENOS 01 TÍTULO DA BIBLIOGRAFIA BÁSICA E
02 TÍTULOS DA COMPLEMENTAR) PARA CADA COMPONENTE CURRICULAR

- ACERVO BIBLIOGRÁFICO: EXPLICAR QUE ALGUNS EXEMPLARES SERÃO

ADQUIRIDOS COM RECUROS DO PROGEFE (PROGRAMA ESTADUAL DE GESTÃO
FINANCEIRA ESTADUAL).

10.2 ACESSIBILIDADE

ESPECIFICAR OS AMBIENTES ACESSÍVEIS QUE A ESCOLA POSSUIR. CASO NÃO

POSSUA, INFORMAR QUE AS MEDIDAS SERÃO A SEREM TOMADAS PARA AS
ADEQUAÇÕES DOS ESPAÇOS SE DARÃO COM O PROGEFE.

A acessibilidade é um fator essencial no processo de inclusão educacional. O espaço e o

ambiente escolar da Escola XXXXXXXXX têm a capacidade de proporcionar e aproximar a
comunicação e a convivência entre as pessoas.

11 PESSOAL DOCENTE E ADMINISTRATIVO

O corpo docente para atuar no EMI Técnico em Administração possui características

distintas. A escola conta com professores efetivos para a maioria das disciplinas de
Formação Básica e contemplará o seu quadro com professores em Designação
Temporária para as disciplinas onde não houver o efetivo e para todas as disciplinas da
formação especifica do curso. O processo seletivo para esta contratação será feito em

114
consonância com os critérios em edital estabelecidos pela Secretaria Estadual de
Educação.
Assim, a relação abaixo contém apenas os profissionais que já fazem parte do quadro da
escola.

INDICAR SOMENTE OS PROFISSIONAIS EFETIVOS DA ESCOLA

Nível de Especia Tempo de

Professores Disciplina Ensino Habilitação
lização docência

12 CERTIFICADOS E DIPLOMAS A SEREM EMITIDOS

O diploma e histórico de Educação Profissional Técnica de Nível médio Integrado ao

Ensino Médio com Habilitação em Técnico em XXXXXXX será conferido ao aluno que
tenha concluído com êxito os três anos do curso com as respectivas cargas horárias e 75%
de frequência em cada disciplina. O diploma do Técnico de nível médio correspondente ao
curso realizado terá validade tanto para fins de habilitação profissional quanto para fins de
certificação do Ensino Médio e constará o eixo tecnológico e o número do cadastro do
concluinte no SISTEC. (Modelo anexo).

115