Ementas - Ensino Médio Regular em Tempo Integral e Cursos Técnicos

REFERENCIAL CURRICULAR PARA O
ENSINO MÉDIO
DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
GOVERNADOR DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
CLÁUDIO CASTRO
SECRETÁRIA DE EDUCAÇÃO
Prof.ª ROBERTA BARRETO
SUBSECRETÁRIA DE GESTÃO DE ENSINO

Prof.ª JOILZA RANGEL
SUPERINTENDENTE PEDAGÓGICA
Prof.ª FLAVIA COSTA
COORDENADORIA DE ÁREAS DO CONHECIMENTO

Prof.ª CIRLENE FERNANDES
Prof. ALEXANDRE OLIVEIRA
Prof.ª FABÍOLA MACHADO
Prof.ª MÔNICA TAVARES
Prof.ª RENATA BARRETO
Prof.ª VANESSA GARCIA
COORDENADORIA DE ENSINO MÉDIO

Prof.ª VALÉRIA KUBIS
2
SUMÁRIO
REFERENCIAL CURRICULAR PARA O ENSINO MÉDIO DO

1. 7
ESTADO DO RIO DE JANEIRO
1.1 APRESENTAÇÃO 7
2. FINALIDADES E PRINCÍPIOS DO ENSINO MÉDIO 7
EDUCAÇÃO INTEGRAL PARA A JUVENTUDE: A

2.1 PERSPECTIVA DO NOVO ENSINO MÉDIO NO ESTADO DO 10
RIO DE JANEIRO
EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: SABERES E PRÁTICAS NA

2.2 11
ROTA DO MUNDO DO TRABALHO
3. FLEXIBILIZAÇÃO CURRICULAR 12
3.1. FORMAÇÃO GERAL BÁSICA 13
3.2. UNIDADES CURRICULARES ELETIVAS 14
3.3. PROJETO DE VIDA 14
3.4. LABORATÓRIOS DE ÁREAS DO CONHECIMENTO 15
3.5. EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA 16
4. REFERÊNCIAS 17
3
5. ITINERÁRIOS FORMATIVOS INTEGRADOS 19
5.1. CÍVICO-MILITAR 19
5.2. CURSO NORMAL 74
5.3. EMPREENDEDORISMO 151
5.4. INOVAÇÃO E MUNDO DO TRABALHO 199
5.4.1. INOVAÇÃO E MUNDO DO TRABALHO – CULTURA 201
5.4.2. INOVAÇÃO E MUNDO DO TRABALHO – ESPORTES 243
5.5. ITINERÁRIOS DE FORMAÇÃO INTEGRADA 290
5.5.1. INOVADOR 290
5.5.2. LINGUAGENS - ESPORTES 352
5.5.3. LINGUAGENS – LÍNGUAS 409
5.5.4. LINGUAGENS - MÚSICA 474
TECNOLOGIA, SUSTENTABILIDADE, ARTE E

5.5.5. 543
ESPORTE
ITINERÁRIOS DE FORMAÇÃO TÉCNICA E PROFISSIONAL

6. 617
CONCOMITANTE INTERCOMPLEMENTAR
4
6.1. ELETROTÉCNICA 617
6.2. PORTOS 647
6.3. TRANSPORTE AQUAVIÁRIO 674
ITINERÁRIOS DE FORMAÇÃO TÉCNICA E PROFISSIONAL

7. 718
INTEGRADA
7.1. ADMINISTRAÇÃO 718
7.2. AGROPECUÁRIA 804
7.3. EDIFICAÇÕES 882
7.4. HOSPEDAGEM 948
7.5. INFORMÁTICA 1066
7.6. INFORMÁTICA PARA INTERNET 1148
7.7 MULTIMÍDIA 1193
7.8. PANIFICAÇÃO 1252
7.9. PRODUÇÃO DE ÁUDIO E VÍDEO 1314
7.10. PROGRAMAÇÃO DE JOGOS DIGITAIS 1353
5
7.11. QUÍMICA 1434
7.12 TELECOMUNICAÇÕES 1506
6
1. REFERENCIAL CURRICULAR PARA O ENSINO MÉDIO DO ESTADO DO
RIO DE JANEIRO
1.1. APRESENTAÇÃO
O Referencial Curricular para o Ensino Médio do Rio de Janeiro representa um

guia essencial no processo de implementação do Novo Ensino Médio (NEM) nas
escolas estaduais. Uma iniciativa de reforma educacional que busca proporcionar uma
formação mais diversificada, flexível e personalizada aos estudantes, alinhada aos seus
interesses, aptidões e projetos de vida.
As diretrizes para a organização curricular do Ensino Médio no Estado do Rio de
Janeiro estão em consonância com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Médio (DCNEM). Estas diretrizes estabelecem aprendizagens essenciais para todos os
alunos e propõem uma estrutura curricular que incorpora a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) e os Itinerários Formativos, respaldados pela Lei n.º 13.415/2017
que se apresentam como caminhos para complementar a formação dos estudantes,
organizados em cinco áreas do conhecimento: Linguagens e suas Tecnologias,
Matemática e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias, Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas, e Formação Técnica e Profissional.
A proposta do NEM no Estado do Rio de Janeiro, delineada pelo Referencial
Curricular, não apenas reformula práticas pedagógicas, mas também se integra de
maneira coesa com a legislação nacional, seguindo as normativas educacionais do
Brasil.
Os princípios norteadores da organização curricular do Ensino Médio no Rio de
Janeiro são: flexibilidade, diversidade, contextualização, interdisciplinaridade,
transversalidade, multiculturalidade, inclusão e equidade. Estes princípios visam
garantir uma formação integral e significativa, considerando as necessidades, interesses
e projetos de vida dos estudantes.
O Referencial Curricular orienta as escolas na elaboração de projetos
pedagógicos, respeitando a autonomia e diversidade de cada comunidade escolar.
Busca-se promover a integração entre as diferentes áreas do conhecimento, o
desenvolvimento de competências e habilidades, a valorização da cultura e identidade
dos estudantes, e a preparação para o mundo do trabalho e o exercício da cidadania.
7
A construção do Referencial Curricular reflete não apenas as diretrizes
nacionais, mas também incorpora a legislação específica do Novo Ensino Médio. O
documento, em conformidade com a Resolução No. 01/2021 é resultado de diálogo
constante e reflexão conjunta entre os educadores, destacando-se como um guia que
enraíza as práticas educativas na realidade local.
Ao integrar-se com as orientações curriculares para o Ensino Médio, o
Referencial Curricular destaca-se como um instrumento que enraíza as práticas
educativas na realidade local, valorizando a autonomia, a diversidade das comunidades
escolares. Este processo participativo também confere ao Referencial Curricular uma
legitimidade e representatividade que reconhece e valoriza as especificidades dos atores
que atuam diretamente nas unidades escolares.
A abordagem colaborativa ressalta o comprometimento em superar os desafios
existentes no desenvolvimento gradual do Novo Ensino Médio, refletindo a coletividade
de esforços necessária para adequar escolas, formar professores e criar currículos que
oportunizem uma formação coerente aos desafios presentes na vida presente e futura do
estudante, o jovem do século 21. O Referencial Curricular, fruto da colaboração entre
educadores, não apenas orienta as escolas neste processo de implementação, que inclui a
elaboração de projetos pedagógicos, mas também se torna um registro da potencialidade
transformadora do trabalho integrado fundamental para o avanço da educação no Estado
do Rio de Janeiro.
2. FINALIDADES E PRINCÍPIOS DO ENSINO MÉDIO
O Ensino Médio, etapa fundamental na formação básica dos estudantes, tem

como finalidade prioritária promover o seu desenvolvimento integral, preparando-os
para a cidadania plena e o ingresso responsável no mundo do trabalho. Nesse contexto,
busca-se cultivar o pensamento crítico, a responsabilidade, a colaboração, a criatividade,
dentre outras competências, a favor da construção da autonomia, proporcionando uma
trajetória educacional que permita aos alunos compreenderem e atuarem de maneira
efetiva na sociedade contemporânea.
Os princípios que orientam o Ensino Médio são fundamentais para alcançar
essas finalidades. A flexibilidade curricular surge como um elemento crucial,
permitindo a adaptação do currículo às características e necessidades individuais e
8
coletivas dos estudantes. Esta flexibilidade propicia a diversificação de itinerários
formativos, contemplando diferentes áreas do conhecimento e habilitando os alunos a
escolherem caminhos alinhados com seus interesses e projetos de vida.
A contextualização é outro princípio essencial, integrando os conteúdos
curriculares aos interesses e demandas dos estudantes, de modo a tornar o aprendizado
mais significativo. Busca-se estabelecer conexões entre teoria e prática, possibilitando
que os alunos compreendam a aplicação das aprendizagens em situações do cotidiano e,
assim, desenvolvam habilidades para enfrentar os desafios do mundo contemporâneo.
A integração curricular surge como uma abordagem fundamental, promovendo a
articulação entre diferentes conhecimentos, vivências e aprendizagens das áreas do
conhecimento. Isso permite uma compreensão integral e integrada dos processos de
ensino e de aprendizagem e contribui para a formação de indivíduos capazes de lidar
com a complexidade e a interconexão de questões contemporâneas.
O princípio da transversalidade complementa esses aspectos, promovendo a
abordagem de questões e assuntos relevantes e atuais, como ética, sustentabilidade e
cidadania, transversais a diversos componentes curriculares. Dessa forma, o Ensino
Médio não se limita apenas à transmissão de conhecimentos específicos, mas também
busca desenvolver valores e competências essenciais para a formação de cidadãos
conscientes e engajados.
Dentro deste contexto, o artigo 35 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDBEN) estabelece as finalidades do Ensino Médio no contexto educacional
brasileiro. Segundo esse artigo, o Ensino Médio tem como objetivo proporcionar ao
estudante a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino
Fundamental, possibilitando a formação cidadã, o desenvolvimento de habilidades para
o exercício da cidadania e a preparação básica para o trabalho e a educação superior.
Já o artigo cinco das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio
(DCNEM) define princípios que devem orientar a organização e a estruturação
curricular dessa etapa de ensino. Esses princípios incluem a contextualização, que busca
relacionar os conhecimentos e as aprendizagens com a realidade dos estudantes; a
flexibilidade, permitindo a adaptação dos currículos às características locais e
individuais; a interdisciplinaridade, estimulando a integração entre diferentes áreas do
conhecimento; a diversidade, valorizando a pluralidade cultural, étnica e social do país;
a autonomia, promovendo a capacidade de escolha e protagonismo dos estudantes; a
9
equidade, garantindo oportunidades iguais a todos; e a integralidade, assegurando uma
formação completa e abrangente.
Portanto, as finalidades do Ensino Médio, conforme estabelecidas no artigo 35
da LDBEN, convergem com os princípios definidos no artigo 5 da DCNEM. Ambos
visam uma formação que vá além da transmissão de conhecimentos, buscando a
formação integral dos estudantes para a vida em sociedade, com ênfase na cidadania, no
desenvolvimento de competências e habilidades e na promoção da equidade e
diversidade. Estes elementos são fundamentais para nortear as políticas educacionais e a
prática pedagógica no Ensino Médio no Brasil.
2.1. EDUCAÇÃO INTEGRAL PARA A JUVENTUDE: A

PERSPECTIVA DO ENSINO MÉDIO NO ESTADO DO RIO DE
JANEIRO
A abordagem da juventude no Ensino Médio no Estado do Rio de Janeiro reflete

uma preocupação em promover uma educação que atenda às demandas específicas
desse grupo, reconhecendo a diversidade de experiências, anseios e desafios enfrentados
pelos jovens. O Estado busca alinhar as políticas educacionais às características dessa
fase da vida, considerando não apenas a preparação acadêmica, mas também a formação
cidadã, o desenvolvimento de competências, tanto nos aspectos cognitivos como nos
socioemocionais, e a promoção do protagonismo na sociedade e no mundo.
Nesse contexto, tal proposta educacional assume um papel fundamental na
trajetória dos jovens, oferecendo um ambiente propício para o desenvolvimento integral.
A flexibilidade curricular e a introdução de trilhas de aprendizagem visam proporcionar
aos estudantes escolhas alinhadas aos seus interesses e projetos de vida. Isso reconhece
a diversidade de aptidões e aspirações, promovendo uma educação mais personalizada e
relevante.
A perspectiva do Estado também destaca a importância da contextualização das
abordagens curriculares, buscando estabelecer conexões entre o que é ensinado e a
realidade vivida pelos jovens. Tal perspectiva visa tornar a formação mais significativa,
estimulando o engajamento dos estudantes e preparando-os para enfrentar os desafios
do mundo contemporâneo.
A multidisciplinaridade, princípio presente nas diretrizes estaduais, busca
oferecer uma compreensão mais abrangente e integrada dos conhecimentos, conectando
10
diferentes áreas do saber e abordando temas relevantes para a formação cidadã dos
jovens.
Além disso, a inclusão e a equidade são valores essenciais, garantindo uma
vivência escolar acessível a todos, independentemente de suas origens socioeconômicas,
étnicas ou culturais. Busca-se, assim, promover oportunidades iguais e reduzir as
desigualdades, contribuindo para uma educação mais justa e inclusiva.
Em resumo, a perspectiva do Novo Ensino Médio, em relação à juventude,
destaca a importância de uma abordagem holística, que considera não apenas os
aspectos acadêmicos, mas também as dimensões sociais, emocionais e cidadãs. Essa
visão contribui no preparo dos jovens não apenas para os desafios do processo
educacional, mas para a construção de um projeto de vida significativo e para a
participação ativa e consciente na sociedade.
2.2. EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: SABERES E PRÁTICAS NA

ROTA DO MUNDO DO TRABALHO
A Educação Profissional e Tecnológica desempenha um papel crucial na

formação dos estudantes, proporcionando uma trajetória educacional alinhada às
demandas do mundo contemporâneo. A evolução histórica dos marcos legais dessa
modalidade de ensino evidencia um compromisso crescente em promover uma
educação que esteja sintonizada com as transformações socioeconômicas e tecnológicas.
Ao longo do tempo, os marcos legais têm se adaptado para refletir a
complexidade e dinâmica do mundo do trabalho. Princípios fundamentais, como a
flexibilidade curricular, têm ganhado destaque, permitindo que a Educação Profissional
e Tecnológica atenda às variadas demandas dos estudantes e do setor produtivo. A
interação entre teoria e prática, promovida por essa modalidade, se tornou uma
característica distintiva, preparando os alunos não apenas com conhecimentos teóricos,
mas também com habilidades práticas necessárias para o exercício profissional.
As formas de oferta da Educação Profissional e Tecnológica são diversificadas,
abrangendo desde cursos técnicos até programas de aprendizagem e cursos de formação
inicial e continuada. Essa variedade visa atender às diferentes necessidades e perfis dos
estudantes, garantindo que a educação esteja acessível e alinhada com a multiplicidade
de áreas profissionais.
11
A formação para o trabalho, ponto central dessa modalidade educacional, vai
além da transmissão de conhecimentos técnicos. Ela inclui o reconhecimento e
valorização dos saberes e práticas já existentes nos estudantes, contribuindo para a
construção de uma identidade profissional sólida. Essa abordagem reconhece a
importância da experiência prática e da expertise acumulada pelos indivíduos,
promovendo uma transição mais fluida entre a educação e o mundo do trabalho.
Em síntese, a Educação Profissional e Tecnológica, guiada por marcos legal
evolutivo, princípios flexíveis e formas diversificadas de oferta, emerge como um pilar
essencial na preparação dos indivíduos para os desafios profissionais. A valorização dos
saberes e práticas existentes nos estudantes ressaltam não apenas a relevância técnica,
mas também a construção de uma base sólida para o desenvolvimento profissional
estruturado e a contribuição efetiva para o avanço da sociedade.
3. FLEXIBILIZAÇÃO CURRICULAR
A flexibilização curricular no contexto do Novo Ensino Médio, em

conformidade com as diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), não
apenas remodela a estrutura educacional, mas também abre espaço para práticas de
ensino inovadoras. Este novo paradigma educacional busca ir além das fronteiras
tradicionais da sala de aula, transformando o processo de ensino e de aprendizagem em
uma experiência dinâmica e personalizada.
A formação geral básica, como preconizada pela BNCC, torna-se mais rica
quando integrada a práticas pedagógicas inovadoras. A flexibilização permite a adoção
de metodologias ativas, como o aprendizado baseado em projetos e abordagens
interdisciplinares, capacitando os alunos não apenas a acumular conhecimentos e
aprendizagens, mas a aplicá-los em contextos do mundo real. Isso não só enriquece a
experiência educativa, mas também promove uma compreensão contextualizada dos
conceitos fundamentais.
No âmbito das unidades curriculares eletivas, a flexibilização abre portas para a
implementação de práticas de ensino mais personalizadas. Modelos de aprendizagem
autodirigida, mentorias e projetos individuais tornam-se estratégias eficazes para
engajar os estudantes, proporcionando a autonomia e o protagonismo necessários para
moldar sua própria jornada educacional. Essa abordagem não apenas diversifica o
currículo, mas também nutre a paixão pelo aprendizado.
12
O Projeto de Vida, foco relevante na BNCC, se torna uma experiência mais rica
quando integrado a práticas inovadoras. Atividades que estimulam o autoconhecimento,
a definição de metas e a construção de planos de ação transformam o projeto de vida em
uma jornada prática e enriquecedora. A inclusão de orientação vocacional e visitas a
instituições de ensino superior, com diálogos com profissionais, proporcionam uma
visão mais ampla e realista das possibilidades futuras.
Nos laboratórios de áreas do conhecimento, a flexibilização resulta em práticas
que transcendem as demonstrações convencionais. A experimentação ativa, o uso de
tecnologias educacionais e a conexão com situações-problema contextualizadas
convertem esses espaços em ambientes dinâmicos de aprendizagem, onde os conceitos
teóricos ganham vida, estimulando o pensamento crítico e científico.
A Educação Profissional e Tecnológica, integrada à BNCC, torna-se mais eficaz
com práticas inovadoras. Parcerias com empresas locais, estágios práticos, simulações e
projetos aplicados não apenas preparam os alunos para o mundo do trabalho, mas
também oferecem uma visão mais abrangente e contextualizada dos componentes
curriculares técnicos.
Assim, a sinergia entre flexibilização curricular e práticas de ensino inovadoras
no Novo Ensino Médio não apenas atende às diretrizes da BNCC, mas também
transforma o ambiente educacional em um espaço onde os alunos são capacitados não
apenas com conhecimento, mas com habilidades para enfrentar os desafios do século
XXI, tanto na vida presente quanto futura, de forma ativa. Essa abordagem não é apenas
uma evolução educacional, mas uma revolução que prepara os estudantes não apenas
para os exames, mas para a vida.
3.1. FORMAÇÃO GERAL BÁSICA
A Formação Geral Básica, no contexto do Novo Ensino Médio e da visão de

uma educação integral, desempenha um papel crucial na construção de uma base sólida
de conhecimentos e competências essenciais para a formação integral dos estudantes.
Esta etapa do ensino, fundamentada na Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
busca garantir a todos os alunos uma formação básica comum que abranja as diversas
áreas do conhecimento, promovendo a construção de repertórios diversificados e a
compreensão interdisciplinar dos fenômenos sociais, culturais e científicos. A Formação
Geral Básica não apenas fornece os alicerces necessários para o desenvolvimento
13
intelectual, mas também fomenta a capacidade crítica e analítica, preparando os
estudantes para a cidadania ativa e para a atuação no mundo contemporâneo.
Dentro desse cenário, os itinerários formativos destacam-se como uma
abordagem inovadora e personalizada, permitindo que os alunos aprofundem seus
estudos em áreas específicas de acordo com suas aptidões, interesses e projetos de vida.
Esses itinerários, alinhados com as demandas do século XXI, oferecem uma
oportunidade valiosa para a diversificação da aprendizagem, possibilitando que os
estudantes trilhem percursos educativos mais alinhados às suas aspirações individuais.
Ao incorporar os itinerários formativos à Formação Geral Básica, o Novo Ensino Médio
visa proporcionar uma educação mais significativa, conectada à realidade dos alunos e
capaz de prepará-los não apenas para os desafios acadêmicos, mas também para uma
atuação plena na sociedade e no mundo do trabalho.
3.2. UNIDADES CURRICULARES ELETIVAS
No âmbito do Novo Ensino Médio, alinhado com a Base Nacional Comum

Curricular (BNCC), os componentes eletivos emergem como uma poderosa ferramenta
para personalizar a trajetória educacional dos estudantes, oferecendo opções
diversificadas que respeitam suas aptidões, interesses e projetos de vida. Esses
componentes, inseridos no itinerário formativo, conferem aos estudantes a oportunidade
de escolherem áreas de estudo específicas, como aprofundamentos em disciplinas que
despertem seu interesse ou itinerários formativos voltados para a qualificação
profissional. Dessa maneira, os componentes eletivos não apenas ampliam a gama de
conhecimentos disponíveis, mas também fomentam a autonomia e o protagonismo
juvenil, contribuindo para uma educação mais flexível, inclusiva e alinhada às
demandas da sociedade contemporânea.
3.3. PROJETO DE VIDA
No cenário do Novo Ensino Médio, pautado nos princípios da Base Nacional

Comum Curricular (BNCC), o Projeto de Vida surge como um componente vital no
currículo, visando capacitar os estudantes na construção de trajetórias educacionais e
profissionais alinhadas às suas aptidões e aspirações. Integrado ao itinerário formativo,
esse componente propõe uma abordagem que transcende o ensino tradicional,
14
focalizando o desenvolvimento de competências socioemocionais essenciais, tais como
o autoconhecimento, a empatia e a tomada de decisões responsáveis.
O Projeto de Vida visa auxiliar os estudantes na identificação de seus interesses,
valores e metas, capacitando-os não apenas academicamente, mas também
emocionalmente para fazer escolhas informadas sobre seu futuro. Ao enfatizar a
importância da autorreflexão, do planejamento individual e da gestão emocional, este
componente contribui para a formação de cidadãos autônomos, conscientes e resilientes,
preparando-os para os desafios da vida após a conclusão do Ensino Médio.
Assim, o Projeto de Vida no Novo Ensino Médio surge como uma ferramenta
fundamental para promover uma educação mais personalizada, inclusiva e integral,
centrada nas necessidades e no desenvolvimento integral dos estudantes.
3.4. LABORATÓRIOS DE ÁREAS DO CONHECIMENTO
Os Laboratórios de Áreas do Conhecimento, concebidos como parte integrante

dos itinerários formativos no âmbito do Novo Ensino Médio e da educação integral,
representam uma abordagem dinâmica e prática para o desenvolvimento das
competências dos estudantes. Estes laboratórios supõem a realização de atividades que
vão além da mera transmissão de conhecimentos, englobando a observação,
experimentação e produção em áreas específicas de estudo.
Ao oferecerem um espaço para o desenvolvimento de práticas concretas e
aprofundadas em campos como línguas, jornalismo, comunicação, mídia, humanidades,
ciências da natureza e matemática, os laboratórios proporcionam uma experiência
imersiva e participativa que complementa a aprendizagem teórica.
A proposta dos Laboratórios de Áreas do Conhecimento visa, assim, enriquecer
o processo de aprendizagem ao promover a interação direta dos estudantes com os
conteúdos, estimulando o pensamento crítico, a resolução de problemas e o
desenvolvimento de habilidades práticas. Essa abordagem alinhada aos itinerários
formativos não apenas fortalece a conexão entre teoria e prática, mas também permite
que os alunos explorem de maneira mais profunda e significativa os campos de
conhecimento que despertam seu interesse.
Em suma, os Laboratórios emergem como componentes curriculares essenciais,
proporcionando uma educação mais envolvente, contextualizada e alinhada às
necessidades e demandas contemporâneas.
15
3.5. EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
A proposta da Educação Profissional e Tecnológica, inserida nos itinerários

formativos do Novo Ensino Médio, visa proporcionar aos estudantes uma formação
técnica e profissional sólida, alinhada às demandas dinâmicas do mundo do trabalho
contemporâneo. Com o objetivo de promover a qualificação efetiva dos alunos, os
programas educacionais inovadores e atualizados são desenvolvidos para habilitar os
estudantes não apenas para o exercício de uma profissão específica, mas também para
adaptar-se de maneira flexível às novas condições ocupacionais e às constantes
transformações do mundo do trabalho. Essa abordagem visa preparar os alunos não
apenas para o desenvolvimento de suas vidas e carreiras, mas também para que se
tornem profissionais capacitados a enfrentar os desafios de um cenário laboral marcado
pela competitividade, produtividade e inovação.
Ao considerar o contexto local e as possibilidades de oferta pelos sistemas de
ensino, a Educação Profissional e Tecnológica busca integrar-se de maneira eficaz ao
panorama regional, proporcionando aos estudantes oportunidades alinhadas com as
demandas específicas de suas comunidades. Dessa forma, os itinerários formativos
focados na formação técnica e profissional não apenas enriquecem a experiência
educacional, mas também contribuem no oferecimento de maiores possibilidades de
inserção e pertencimento dos estudantes no desenvolvimento socioeconômico, de
acordo com as demandas do mundo do trabalho contemporâneo.
16
4. REFERÊNCIAS
BRASIL. Lei n. 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Altera as Leis n. 9.394, de 20 de

dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, e 11.494,
de 20 de junho 2007, que regulamenta o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da
Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação, a Consolidação das
Leis do Trabalho – CLT [...]. Brasília, DF: Presidência da República, [2017].
Disponível em: <https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2015-
2018/2017/Lei/L13415.htm>. Acesso em: 12/01/2021.
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da

educação nacional. Diário Oficial da União, Brasília, 23 de dezembro de 1996.
Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm>. Acesso em: 21
nov. 2023.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular – BNCC 3ª

versão. Brasília, DF, 2016. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=796
01-anexo-texto-bncc-reexportado-pdf2&category_slug=dezembro-2017-
pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 21 nov. 2023.
BRASIL. Ministério da Educação; Secretaria de Educação Básica; Secretaria de

Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade
e Inclusão; Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica. Conselho Nacional de
Educação; Câmara de Educação Básica.
Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica. Brasília: MEC; SEB; DICEI,
2013. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=134
48-diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 3 jan. 2024.
CURRÍCULO Referencial do Ensino Médio. Disponível em:

<https://novoensinomedio.educacao.rj.gov.br/curriculo-referencial.php>. Acesso em: 3
jan. 2024.
17
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DCNEM). Disponível
em:<https://observatoriodeeducacao.institutounibanco.org.br/cedoc/detalhe/diretrizes-
curriculares-nacionais-para-o-ensino-medio-dcnem-resolucao-no-3-de-21-de-novembro-
de-2018,7cc9a56a-7068-4ab8-a689-7ede2c208e68>. Acesso em: 21 nov. 2023.
DOCUMENTO de orientação curricular do estado do Rio de Janeiro: Educação Infantil

e Ensino Fundamental. Disponível em: <https://rj.undime.org.br/noticia/29-01-2020-16-
03-documento-de-orientacao-curricular-do-estado-do-rio-de-janeiro-educacao-infantil-
e-ensino-fundamental>. Acesso em: 3 jan. 2024.
Orientações Curriculares para o Ensino Médio - Ministério da Educação. Disponível

em:<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_01_internet.pdf>. Acesso
em: 21 nov. 2023.pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 21 nov. 2023.
PRESIDÊNCIA DA REPÚBLICA. Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Altera as

Leis n º 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional, e 11.494, de 20 de junho 2007, que regulamenta o Fundo de
Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais
da Educação, a Consolidação das Leis do Trabalho - CLT, aprovada pelo Decreto-Lei nº
5.452, de 1º de maio de 1943, e o Decreto-Lei nº 236, de 28 de fevereiro de 1967;
revoga a Lei nº 11.161, de 5 de agosto de 2005; e institui a Política de Fomento à
Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral. Documento de
orientação curricular do estado do Rio de Janeiro: Educação Infantil e Ensino
Fundamental. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-
2018/2017/lei/l13415.htm>. Acesso em: 3 jan. 2024.
Resolução No. 01/2021 de 25 de maio de 202. Disponível

em:<https://www.gov.br/mec/pt-
br/media/acesso_informacacao/pdf/DiretrizesEJA.pdf>.Acesso em: 21 nov. 2023.
18
5. ITINERÁRIOS FORMATIVOS INTEGRADOS
ORIENTAÇÕES CURRICULARES
5.1. NOVO ENSINO MÉDIO - ITINERÁRIO CÍVICO-MILITAR
ELETIVA 1 - ENSINO RELIGIOSO / REFORÇO ESCOLAR

ELETIVA 2 - LÍNGUA ESPANHOLA / ESTUDOS ORIENTADOS
ELETIVA 3 - X/Y (CATÁLOGO)
PROJETO DE VIDA
PRÁTICA ESPORTIVA
PERÍODO DE INSTRUÇÃO
EDUCAÇÃO CÍVICO-MILITAR
LABORATÓRIO DE MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
LABORATÓRIO DE LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
LABORATÓRIO DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
LABORATÓRIO DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
19
APRESENTAÇÃO
O Itinerário do Ensino Médio Integral Cívico-Militar emerge como uma

proposta educacional inovadora, fundada nos princípios da disciplina, hierarquia e
valores cívicos. Os objetivos desse itinerário transcendem a mera formação acadêmica,
estendendo-se à construção de cidadãos engajados e conscientes de seu papel na
sociedade.
As unidades cívico-militares se destacam pela integração de valores cívicos
essenciais à sua essência. Além do ensino acadêmico, priorizam a formação de
cidadãos éticos e responsáveis, comprometidos com o bem-estar da sociedade. Estes
valores não se restringem à sala de aula, permeando o componente curricular e práticas
cotidianas, contribuindo para o desenvolvimento de uma consciência cidadã sólida.
A ênfase na disciplina, respeito à autoridade e valores cívicos contribui para o
desenvolvimento de habilidades de liderança, trabalho em equipe e resolução de
problemas. Estas competências transcendem a esfera educacional, preparando os
estudantes para desafios significativos na vida adulta e em futuras carreiras. Embora
incorporem elementos militares, seu objetivo principal é formar cidadãos
comprometidos com a sociedade.
Este equilíbrio entre disciplina, formação acadêmica e valores fundamentais
oferece uma visão valiosa sobre como a educação pode moldar não apenas as
habilidades intelectuais, mas também o caráter e o compromisso cívico dos estudantes.
Ao longo desse itinerário, almejamos não apenas transmitir conhecimentos, mas
também fomentar o pensamento reflexivo sobre temas relacionados à cidadania e aos
deveres para com a sociedade.
A participação ativa dos estudantes é incentivada por meio de estratégias
pedagógicas que promovem a pesquisa, a resolução de problemas práticos e o trabalho
colaborativo. Valorizamos a construção de uma consciência social sólida e o respeito
aos direitos humanos como componentes fundamentais dessa formação.
20
NOVO ENSINO MÉDIO - ITINERÁRIO CÍVICO-MILITAR
COMPONENTE CURRICULAR: PRÁTICA ESPORTIVA
Carga horária
Série Carga horária semanal Carga horária total
anual por série
1ª 4 h/a 160 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 480 h/a
3ª 4 h/a 160 h/a
Área do conhecimento/Eixo tecnológico
Cívico-Militar
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor tenha Licenciatura em Educação Física e conhecimento

das modalidades esportivas praticadas em ambientes militares. É essencial que o
docente seja capaz de integrar os valores e princípios cívicos e éticos nos treinamentos
esportivos, promovendo não apenas a técnica, mas também o desenvolvimento do
espírito de equipe. Além de reconhecer e desenvolver não apenas as habilidades físicas,
mas também os princípios fundamentais de disciplina, respeito, liderança e cooperação
presentes nas práticas esportivas. A aptidão para transmitir esses valores é essencial
para formar indivíduos que compreendam a importância dos princípios cívicos e éticos
na formação de cidadãos comprometidos e responsáveis.
Abordagem metodológica
A abordagem metodológica para este componente curricular deve ser dinâmica e

integrativa. O professor deve empregar métodos que promovam a participação ativa dos
alunos em atividades práticas, destacando a aplicação dos princípios cívicos e éticos nos
21
treinamentos esportivos. Aulas teóricas devem ser complementadas por atividades
práticas, simulações táticas e a introdução de esportes militares. A metodologia deve
incentivar o trabalho em equipe, a disciplina e o desenvolvimento físico e mental dos
estudantes.
Abordagem avaliativa
A abordagem avaliativa deve ser abrangente, considerando não apenas o desempenho

técnico em atividades esportivas, mas também os valores cívicos e éticos incorporados
pelos alunos. Além de avaliações práticas, é importante incluir instrumentos avaliativos
que mensurem a aplicação de valores éticos, liderança, trabalho em equipe e disciplina.
A avaliação formativa e contínua é crucial, permitindo que os alunos acompanhem seu
progresso e desenvolvam habilidades ao longo do curso.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Compreender os princípios básicos de atividade física e a importância para o

desenvolvimento físico e mental.
▪ Relacionar os benefícios da prática esportiva com a promoção da saúde e do
bem-estar.
▪ Desenvolver capacidades físicas essenciais, incluindo resistência, força e
flexibilidade.
▪ Aplicar técnicas de treinamento e execução de exercícios físicos,
compreendendo sua relevância para a preparação física.
▪ Conhecer e aplicar as regras e fundamentos de esportes coletivos, promovendo o
espírito de equipe e liderança.
▪ Participar ativamente de atividades práticas em esportes coletivos, demonstrando
colaboração e respeito.
▪ Compreender a relação entre atividades físicas, esportes e valores cívicos.
▪ Participar de atividades que promovam o civismo por meio da prática esportiva,
contribuindo para o desenvolvimento de valores éticos.
22
Objetos de conhecimento
▪ Introdução às práticas esportivas: conceitos fundamentais de atividade física e

esportes militares; noções sobre as modalidades esportivas praticadas nas
instituições militares; importância da prática esportiva para o desenvolvimento
físico e mental.
▪ Treinamento físico: desenvolvimento de capacidades físicas essenciais:
resistência, força, flexibilidade; introdução a técnicas de treinamento e prática de
exercícios físicos.
▪ Esportes coletivos: regras e fundamentos de esportes coletivos, incluindo os
praticados nas instituições militares; participação em atividades práticas de
esportes coletivos; desenvolvimento do espírito de equipe e liderança.
▪ Civismo e atividades físicas: relação entre atividades físicas, esportes e valores
cívicos; participação em atividades que promovam o civismo por meio da
prática esportiva; discussão sobre a importância do espírito esportivo.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Analisar e praticar modalidades esportivas, incluindo aquelas específicas das

instituições militares.
▪ Desenvolver habilidades técnicas e estratégicas em modalidades individuais e
coletivas.
▪ Avançar no treinamento físico, enfrentando desafios mais complexos e
incorporando métodos de condicionamento físico.
▪ Aplicar treinos específicos para o contexto militar, demonstrando
aprimoramento nas capacidades físicas.
▪ Participar ativamente de competições esportivas internas e externas,
contribuindo para a organização de eventos esportivos.
▪ Reforçar o espírito competitivo e o trabalho em equipe durante as competições
militares.
▪ Refletir sobre a importância do civismo no contexto esportivo, integrando
princípios éticos e fair play nas competições.
23
▪ Desenvolver projetos de ações cívicas relacionadas à prática esportiva,
promovendo valores éticos e de responsabilidade social.
▪ Estudos das modalidades esportivas: estudo das modalidades esportivas,

incluindo as específicas das instituições militares; treinamento prático em
modalidades individuais e coletivas; desenvolvimento de habilidades técnicas e
estratégicas.
▪ Treinamento físico: progressão no treinamento físico, com foco em desafios
mais avançados; introdução a métodos de condicionamento físico; aplicação
prática de treinos específicos para o contexto militar.
▪ Competições e eventos esportivos: participação em competições esportivas
internas e externas; organização e execução de eventos esportivos, incluindo
competições militares; reforço do espírito competitivo e trabalho em equipe.
▪ Civismo e ética no esporte: reflexão sobre a importância do civismo no
contexto esportivo; discussão sobre ética e fair play nas competições esportivas;
projetos de ações cívicas relacionadas à prática esportiva.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Dominar os fundamentos e técnicas das atividades físicas militares,

desenvolvendo habilidades básicas de marcha, corrida e movimentos militares.
▪ Aplicar os princípios aprendidos em atividades físicas militares.
▪ Desenvolver habilidades de liderança em contextos esportivos coletivos,
aplicando estratégias em jogos e competições.
▪ Demonstrar capacidade de liderança e colaboração em situações desafiadoras.
▪ Explorar e praticar esportes militares tradicionais e táticos, como o pentatlo
militar e o paintball.
▪ Desenvolver habilidades específicas dessas modalidades, integrando conceitos
estratégicos e táticos.
▪ Desenvolver e implementar um programa de treinamento físico personalizado.
24
▪ Avaliar e monitorar o condicionamento físico individual, promovendo a
autogestão da saúde e do bem-estar.
▪ Atividades físicas militares: fundamentos das atividades físicas militares;

introdução aos princípios e técnicas fundamentais das atividades físicas
militares; desenvolvimento de habilidades básicas de marcha, corrida e
movimentos militares.
▪ Liderança e estratégias avançadas em esportes coletivos: desenvolvimento de
habilidades de liderança em contextos esportivos coletivos; aplicação de
estratégias em jogos e competições.
▪ Esportes militares tradicionais e táticos: exploração e prática de esportes
militares tradicionais, como o pentatlo militar; exploração e prática de esportes
militares táticos, como o paintball; desenvolvimento de habilidades específicas
dessas modalidades.
▪ Treinamento físico: desenvolvimento de um programa de treinamento físico
personalizado; avaliação e monitoramento do condicionamento físico individual.
25
COMPONENTE CURRICULAR: PERÍODO DE INSTRUÇÃO
Carga horária
anual por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 240 h/a
3ª 2 h/a 80 h/a
Cívico-militar
Perfil do professor
Militares da ativa ou da reserva com habilitação pedagógica e um entendimento

profundo dos princípios e valores associados às instituições militares e à cidadania. O
profissional deve ser capaz de transmitir de forma clara e envolvente os conceitos de
civismo, disciplina, respeito, responsabilidade e patriotismo na promoção do
desenvolvimento integral dos estudantes, preparando-os para o exercício da cidadania
ativa e o pleno entendimento de seus deveres e direitos na sociedade.
A abordagem metodológica para o componente curricular Período de Instrução deve

ser pautada em práticas participativas, promovendo a interação constante dos alunos
com os conteúdos, por meio de simulações, exercícios práticos e dinâmicas que
reproduzam situações reais do contexto militar e cívico. A utilização de recursos
tecnológicos, como apresentações multimídia e ferramentas interativas, aliada a
estratégias de aprendizagem ativa, contribuirá para um processo de ensino-
26
aprendizagem dinâmico e envolvente, estimulando a aplicação prática dos conceitos
abordados.
A abordagem avaliativa deve ir além da tradicional mensuração de conhecimentos

teóricos, englobando também a observação de atitudes, postura disciplinar, habilidades
práticas e participação efetiva dos estudantes. São essenciais instrumentos que avaliem
o desempenho em atividades práticas, como exercícios de Ordem Unida e cerimoniais
militares simulados. A avaliação contínua, baseada em critérios claros e alinhados aos
objetivos da disciplina, permitirá uma compreensão abrangente do desenvolvimento
dos alunos no âmbito cívico e militar.
1ª; 2ª; 3ª SÉRIES

Habilidades
▪ Compreender e aplicar as diretrizes, regras do CECMRJ e regulamento

disciplinar interno da escola, internalizando noções de hierarquia e disciplina
para estabelecer uma conduta respeitosa e responsável no ambiente escolar e
social.
▪ Desenvolver conjuntos de conhecimentos, habilidades e atitudes por meio do
treinamento de competências específicas, integrando valores militares e
utilizando a linguagem padrão cívico-militar para uma comunicação eficaz.
▪ Aplicar o conceito de disciplina, reconhecendo sua importância nas relações
pessoais e profissionais, promovendo um ambiente colaborativo e saudável
para a retenção efetiva do conhecimento.
▪ Reconhecer e valorizar os símbolos nacionais, estaduais e regionais,
compreendendo a importância da Bandeira, dos Hinos e das datas
comemorativas na construção da identidade nacional e no fortalecimento do
sentimento de pertencimento.
▪ Participar ativamente da entoação de canções e hinos militares, compreendendo
sua importância cultural e motivacional, aplicando esses elementos em
atividades físicas e corridas militares.
27
▪ Dominar os conceitos básicos da Ordem Unida, aplicando-os em situações
práticas, padronizando as expressões utilizadas e contribuindo para a disciplina
e organização do grupo, alinhando objetivos individuais e coletivos.
▪ Desenvolver habilidades de liderança e apresentação pessoal, exercendo
continência de forma adequada, participando ativamente do trabalho em equipe
e demonstrando responsabilidade, equilíbrio emocional, entusiasmo e
autoestima.
▪ Conhecer os conceitos da Ordem Unida, relacionando-os à prática profissional
militar, participando ativamente de solenidades militares, ritos e regras de
cerimonial para compreender a relevância desses eventos na formação
acadêmica e cidadã.
▪ Sintetizar os conceitos e práticas aprendidas, preparando-se para apresentações
públicas coesas em eventos, paradas e deslocamentos, evidenciando a relação
entre teoria e prática e o desenvolvimento integral no ambiente cívico-militar.
▪ Introdução ao ambiente cívico-militar: diretrizes e regras do CECMRJ;

estudo do regulamento disciplinar interno da escola; noções sobre hierarquia e
disciplina; valores militares; uso da linguagem padrão cívico-militar.
▪ Disciplina e relações pessoais: conceito de disciplina; importância da
disciplina nas relações pessoais e trabalhistas; a importância da disciplina para
reter o conhecimento.
▪ Identidade nacional: símbolos nacionais, estaduais e regionais; bandeira e
hinos; datas comemorativas e aspectos históricos.
▪ Canções e hinos militares: importância das canções e hinos militares;
objetivos das canções militares; entoação durante corridas e atividades físicas
militares.
▪ Ordem unida: conceitos básicos; objetivos; padronização das expressões
utilizadas na ordem unida.
▪ Desenvolvimento pessoal e liderança: características de chefe de turma.
▪ Apresentação individual e coletiva: definição de continência; trabalho em
equipe; ação individual; responsabilidade, equilíbrio emocional, entusiasmo,
28
autoestima etc.
▪ Ordem unida e cerimonial: aprofundamento nos conceitos da Ordem Unida;
prática relacionada à profissão militar; importância da Ordem Unida para a
imagem da escola, do aluno e da sociedade; solenidades militares, ritos e regras
de cerimonial.
▪ Síntese e prática: síntese dos conceitos e práticas aprendidas; preparação para
apresentações públicas; apresentações em eventos, paradas e deslocamentos;
relacionamento teoria-prática.
29
COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO CÍVICO-MILITAR
Carga horária
anual por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 240 h/a
3ª 2h/a 80 h/a
Áreas do conhecimento/Eixo tecnológico
Cívico-militar
Perfil do professor
Militares da ativa ou da reserva com habilitação pedagógica e um entendimento

profundo dos princípios e valores associados às instituições militares e à cidadania. O
profissional deve ser capaz de transmitir de forma clara e envolvente os conceitos de
civismo, disciplina, respeito, responsabilidade e patriotismo na promoção do
desenvolvimento integral dos estudantes, preparando-os para o exercício da cidadania
ativa e o pleno entendimento de seus deveres e direitos na sociedade.
Preferencialmente, a abordagem metodológica deve ser pautada em princípios de

participação ativa, engajamento cívico e prática de valores fundamentais. Promovendo
um ambiente de aprendizagem dinâmico e interativo, permitindo a aplicação prática
dos conceitos de civismo, disciplina e responsabilidade. Além disso, a abordagem deve
integrar métodos que fomentem o desenvolvimento do senso crítico e o respeito à
diversidade de opiniões, estimulando o pensamento reflexivo sobre temas relacionados
à cidadania e aos deveres para com a sociedade.
30
A avaliação deste componente curricular deve ser holística e contemplar diferentes

dimensões do desenvolvimento dos alunos, é essencial considerar a aplicação prática
dos valores cívico-militares na vida cotidiana dos estudantes. Os métodos de avaliação
devem incluir análises de participação em atividades cívicas, projetos colaborativos,
demonstrações de liderança e comportamento ético; a observação contínua do
engajamento dos alunos em atividades que promovem o civismo, a responsabilidade e
o respeito à hierarquia e à ordem também é crucial.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Compreender o conceito de cidadania, identificando suas dimensões civis,

políticas e sociais, e reconhecer a importância do Direito Civil como base para
uma sociedade justa.
▪ Desenvolver solidariedade, resiliência e empatia nas relações humanas,
diferenciando disciplina e hierarquia de autoritarismo e abuso de poder.
Compreender o civismo como elemento ético e identitário.
▪ Reconhecer, respeitar e promover a diversidade, combatendo preconceito,
discriminação, racismo e fobia social.
▪ Analisar os fundamentos da Constituição Brasileira, compreendendo a
centralidade dos direitos humanos e sua evolução histórica. Interpretar os
direitos, deveres e garantias fundamentais, explorando a relação entre cinema e
direitos humanos.
▪ Promover a conscientização ambiental, incentivando a coleta seletiva,
reciclagem e reflexão sobre a importância dos recursos naturais em datas
comemorativas específicas.
▪ Compreender regras básicas de trânsito, destacando cuidados necessários, o
papel de pedestres e ciclistas, e conhecendo normas de segurança e prevenção
de incêndios.
▪ Adquirir conhecimentos básicos de primeiros socorros, capacitando-se para agir
31
de forma adequada em emergências.
▪ Cidadania e relações humanas: conceito de cidadania e cidadania moderna;

direito civil, político e social; solidariedade, resiliência e empatia nas relações
humanas; cuidados de si e de outro; diferença entre disciplina e hierarquia x
autoritarismo; abuso de poder.
▪ Civismo, ética e participação social: conceito de civismo; dimensão ética,
normativa e identitária do civismo; associação de moradores como instrumento
de participação social.
▪ Diversidade e Respeito: conceitos de diversidades; respeito e empatia;
preconceito, discriminação e racismo; fobia social.
▪ Constituição, Estado e direitos humanos: definição de constituição; história
das constituições e conquistas sociais até a chegada da constituição cidadã; a
constituição brasileira e sua utilidade; conceito de Estado; constitucionalismo;
elementos constitutivos do Estado; soberania popular; forma de Estado; forma
e sistema de governo; poder constituinte; fundamentos da constituição e a
centralidade dos direitos humanos com seus aspectos históricos; a importância
dos direitos e garantias fundamentais previstos na CRFB/88; indisponibilidade
do direito à vida.
▪ Declaração Universal dos Direitos Humanos: importância, noções básicas,
países signatários; acordos internacionais e suas consequências.
▪ Sustentabilidade e Segurança: coleta seletiva e reciclagem para redução dos
impactos ambientais; importância das datas comemorativas para conservação
dos bens naturais e consumo consciente.
▪ Segurança no trânsito e prevenção: regras básicas e cuidados no trânsito;
papel dos pedestres e ciclistas no trânsito.
▪ Saúde e Primeiros Socorros: orientações de primeiros socorros; prevenção a
incêndios; normas de segurança.
2ª SÉRIE
Habilidades
32
▪ Compreender a importância da cidadania na formação do ser humano,
identificando características essenciais na construção da prática da cidadania,
considerando a vida familiar e social.
▪ Reconhecer as características inerentes à prática do civismo e patriotismo,
compreendendo o significado dos símbolos nacionais.
▪ Analisar a corrente tripartite e compreender a organização, divisão e atribuições
dos três poderes (Executivo, Legislativo e Judiciário), relacionando-os ao
conceito de soberania nacional.
▪ Discutir os direitos sociais e políticos, compreendendo o funcionamento da
democracia, eleição e voto. Proporcionar uma visão sobre a importância e
responsabilidade do voto.
▪ Compreender o conceito de drogas, distinguindo entre lícitas e ilícitas, e
analisar as regulamentações relacionadas a essas substâncias. Analisar o
Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), destacando as garantias e
proteções da pessoa em desenvolvimento, e compreender as medidas
socioeducativas.
▪ Analisar o Estatuto do Idoso, compreendendo os direitos da pessoa idosa e
refletindo sobre políticas públicas para a qualidade do envelhecimento.
Promover o respeito aos saberes acumulados.
▪ Promover a formação de uma cultura de respeito à dignidade humana por meio
da promoção e vivência dos valores da liberdade, justiça, igualdade,
solidariedade, cooperação, tolerância e paz.
▪ Utilizar documentos pessoais, compreendendo a garantia do direito à
documentação básica no Estado do Rio de Janeiro (ERJ).
▪ Entender o que se busca num profissional atualmente, compreendendo as novas
regras de trabalho, relações de competição e as exigências da globalização.
▪ Conhecer as questões ambientais do local em que se vive, coletar e consolidar
dados das atividades de educação ambiental praticadas no entorno, promovendo
a conscientização sobre a importância da preservação ambiental.
33
▪ Cidadania e formação humana: importância da cidadania na formação do ser
humano; características essenciais na construção da prática da cidadania; vida
familiar e social.
▪ Civismo, patriotismo e identidade nacional: características inerentes da
prática do civismo e patriotismo; significado e importância dos símbolos
nacionais.
▪ Estrutura e funcionamento do Estado: corrente tripartite; organização,
divisão e atribuições dos três poderes, soberania nacional.
▪ Direitos, democracia e participação cidadã: direitos sociais e políticos,
funcionamento da democracia, eleição e voto; importância e responsabilidade
do voto.
▪ Drogas e regulamentações: conceito de drogas; classificação entre drogas
lícitas e ilícitas; regulamentações relacionadas ao uso de drogas.
▪ Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA): garantia e proteção da pessoa
em desenvolvimento; reconhecimento dos direitos das crianças e adolescentes;
medidas socioeducativas.
▪ Estatuto do Idoso e respeito aos saberes acumulados: direitos da pessoa
idosa; políticas públicas para a qualidade do envelhecimento; enfrentamento da
violência à pessoa idosa; valorização da vivência e memória – respeito aos
saberes acumulados.
▪ Cultura e respeito e valores humanos: formação de uma cultura de respeito à
dignidade humana; promoção e vivência dos valores da liberdade, justiça,
igualdade, solidariedade, cooperação, tolerância e paz.
▪ Documentação pessoal e direitos: uso dos documentos pessoais; garantia do
direito à documentação básica no Estado do Rio de Janeiro.
▪ Preparação para o mercado do trabalho e globalização: compreensão das
demandas atuais no mercado profissional; conhecimento das novas regras de
trabalho; relações de competição e exigências da globalização.
▪ Questões ambientais e educação ambiental: conhecimento das questões
ambientais locais; coleta e consolidação de dados das atividades de educação
ambiental praticadas no entorno do local em que se vive.
3ª SÉRIE
34
Habilidades
▪ Desenvolver a prática da cidadania por meio de experimentações sociais,

considerando a vida familiar e social e, promover reflexões sobre valores
morais e éticos.
▪ Compreender a estrutura e funcionamento dos sistemas políticos, incluindo o
Tribunal Superior Eleitoral, o Estado Unitário e o estado Federativo. Analisar
os sistemas eleitorais e conceitos práticos relacionados à democracia.
▪ Analisar noções sobre a Política Nacional de Educação Ambiental (PNEA) e
compreender a importância dos tratados internacionais relacionados ao meio
ambiente.
▪ Integrar cuidados pessoais, práticas de exercícios na carreira militar e
apresentação pessoal como elementos fundamentais para o bem-estar na
carreira militar.
▪ Adquirir procedimentos para obtenção da 1ª CNH, conscientizar sobre cuidados
e responsabilidade no trânsito.
▪ Analisar conflitos sociais, distinguir entre diálogo e conflito, respeitar opiniões,
exercer livre manifestação de pensamento com responsabilidade, compreender
os efeitos das novas tecnologias no ato comunicacional e discernir informações
em contextos digitais.
▪ Promover a tolerância e respeito, entendendo e aplicando normativas. Analisar
políticas públicas e legislação para combater diversas formas de segregação
social.
▪ Conhecer e aplicar direitos trabalhistas, considerando deveres na promoção da
cidadania. Analisar as reformas trabalhistas e compreender os impactos da
precarização do trabalho.
▪ Abordar a relação entre violência e masculinidade, identificar formas de
violência doméstica e contra grupos vulneráveis, analisar conceitos de
diferentes tipos de violência e suas relações com políticas públicas.
▪ Cidadania e Ética: a prática da cidadania; experimentações sociais acerca do
35
“ser cidadão”; vida familiar e social; moral e ética.
▪ Sistemas políticos e democracia: Tribunal Superior Eleitoral; Estado Unitário
e Estado Federativo; sistemas eleitorais; eleição majoritária e proporcional;
quociente eleitoral; tipo de sufrágio; conceitos e práticas relacionadas à
democracia.
▪ Educação Ambiental: noções sobre a Política Nacional de Educação
Ambiental (PNEA); tratados internacionais.
▪ Saúde e bem-estar na carreira militar: cuidados pessoais; práticas de
exercícios na carreira militar; apresentação pessoal para carreira militar.
▪ Trânsito e mobilidade urbana: procedimentos para a 1ª CNH; cuidados e
atenção no trânsito; Lei Seca; educação para o trânsito – mobilidade urbana.
▪ Comunicação e conflitos sociais: conflitos sociais; diferença entre diálogo e
conflito; respeito à opinião estabelecida no marco constitucional; livre
manifestação de pensamento com responsabilidade; novas tecnologias e seus
efeitos no ato comunicacional; fake News e crimes digitais.
▪ Tolerância, respeito e legislação: tolerância e respeito, diferenças e
normativas; políticas públicas e legislação de combate ao preconceito,
discriminação, racismo e intolerância.
▪ Direitos trabalhistas e precarização: direitos trabalhistas; deveres trabalhistas
na promoção da cidadania; reformas trabalhistas e seus impactos; precarização
do trabalho.
▪ Violência e aspectos jurídicos: violência e masculinidade; violência
doméstica, contra crianças, adolescentes, mulheres e demais grupos
vulneráveis; conceitos de diversos tipos de violência (física, simbólica,
estrutural, política, sexual, patrimonial etc.); relações da violência e políticas
públicas com grupos vulneráveis; aspectos sobre legítima defesa; aspectos
jurídicos de uso excessivo da força e a utilização da razão própria para
resolução de conflitos.
36
COMPONENTE CURRICULAR: LABORATÓRIO DE MATEMÁTICA E SUAS

TECNOLOGIAS
Carga horária
Série Carga horária semanal anual por Carga horária total
série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 400 h/a
3ª 4 h/a 160 h/a
Matemática e Suas Tecnologias
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor tenha formação em Licenciatura em Matemática aliada

a um entendimento das demandas específicas do ambiente militar. Além do domínio
técnico dos conteúdos matemáticos, é crucial que o educador demonstre habilidades de
comunicação eficaz, liderança e capacidade de integrar os conceitos matemáticos com
as aplicações práticas no cenário militar. Flexibilidade, adaptabilidade e uma postura
ética e disciplinada são características essenciais para orientar os alunos no
desenvolvimento de habilidades críticas e estratégicas.
A abordagem metodológica no contexto militar deve se basear em uma combinação

equilibrada entre teoria e prática. O professor deve utilizar estratégias que envolvam a
resolução de problemas reais do cotidiano militar, promovendo a aplicação prática dos
37
conceitos matemáticos. O uso de tecnologias educacionais, simulações e recursos
computacionais também é fundamental para potencializar o aprendizado,
proporcionando aos alunos experiências que estejam alinhadas com as demandas da
área.
A abordagem avaliativa deve ser concebida de forma abrangente, é importante que

sejam implementados projetos e atividades práticas que envolvem a resolução de
problemas matemáticos aplicados ao contexto militar. A participação ativa dos alunos
em simulações e exercícios práticos é valorizada, permitindo uma avaliação mais
abrangente das habilidades desenvolvidas.
1ª SÉRIE
Competências da BNCC Habilidades Objetos de conhecimento
Competência Específica (EM13MAT101) Números e Operações

1. Utilizar estratégias, Interpretar criticamente Básicas: operações com
conceitos e procedimentos situações econômicas, números inteiros,
matemáticos para sociais e fatos relativos fracionários e decimais;
interpretar situações em às Ciências da Natureza problemas do cotidiano
diversos contextos, sejam que envolvam a variação envolvendo situações
atividades cotidianas, de grandezas, pela práticas.
sejam fatos das Ciências da análise dos gráficos das
Natureza e Humanas, das funções representadas e Razão e Proporção: estudo
questões socioeconômicas das taxas de variação, de razões e proporções e
ou tecnológicas, divulgados com ou sem apoio de suas aplicações práticas.
por diferentes meios, de tecnologias digitais.
modo a contribuir para uma Escalas: conceitos e
formação geral. (EM13MAT102) utilização em mapas e
Analisar tabelas, gráficos gráficos; resolução de
Competência Específica 3 e amostras de pesquisas problemas envolvendo
Utilizar estratégias, estatísticas apresentadas escalas e proporções.
38
conceitos, definições e em relatórios divulgados
procedimentos por diferentes meios de Introdução à Álgebra:
matemáticos para comunicação, expressões numéricas e
interpretar, construir identificando, quando for resolução de equações
modelos e resolver o caso, inadequações que simples; aplicações práticas
problemas em diversos possam induzir a erros de em situações do dia a dia.
contextos, analisando a interpretação, como
plausibilidade dos escalas e amostras não Raciocínio Lógico e
resultados e a adequação apropriadas. Resolução de Problemas:
das soluções propostas, de desenvolvimento de
modo a construir (EM13MAT301) habilidades lógicas por meio
argumentação consistente. Resolver e elaborar de problemas
problemas do cotidiano, contextualizados; estratégias
da Matemática e de simples para a resolução de
outras áreas do desafios matemáticos.
conhecimento, que
envolvem equações
lineares simultâneas,
usando técnicas
algébricas e gráficas,
com ou sem apoio de
tecnologias digitais.
(EM13MAT313)
Utilizar, quando
necessário, a notação
científica para expressar
uma medida,
compreendendo as
noções de algarismos
significativos e
algarismos duvidosos, e
reconhecendo que toda
39
medida é inevitavelmente
acompanhada de erro.
(EM13MAT314)
Resolver e elaborar
problemas que envolvem
grandezas determinadas
pela razão ou pelo
produto de outras
(velocidade, densidade
demográfica, energia
elétrica etc.).
2ª SÉRIE
Competência Específica (EM13MAT102) Álgebra Intermediária:

1. Utilizar estratégias, Analisar tabelas, gráficos Equações do 1º e 2º grau.
conceitos e procedimentos e amostras de pesquisas
matemáticos para estatísticas apresentadas Funções e Gráficos: estudo
interpretar situações em em relatórios divulgados de funções do 1º e 2º grau e
diversos contextos, sejam por diferentes meios de suas representações gráficas.
atividades cotidianas, comunicação,
sejam fatos das Ciências da identificando, quando for Análise de crescimento e
Natureza e Humanas, das o caso, inadequações que decrescimento de funções:
questões socioeconômicas possam induzir a erros de aplicações práticas em
ou tecnológicas, divulgados interpretação, como problemas do cotidiano e
por diferentes meios, de escalas e amostras não militares.
modo a contribuir para uma apropriadas.
formação geral. Geometria Plana e
(EM13MAT201) Propor Espacial: propriedades e
Competência Específica ou participar de ações cálculos relacionados a
2. Propor ou participar de adequadas às demandas figuras planas e espaciais;
40
ações para investigar da região, teorema de Pitágoras e suas
desafios do mundo preferencialmente para aplicações; volume e área de
contemporâneo e tomar sua comunidade, sólidos geométricos
decisões éticas e envolvendo medições e aplicados em contextos
socialmente responsáveis, cálculos de perímetro, de práticos.
com base na análise de área, de volume, de
problemas sociais, como os capacidade ou de massa. Estatística descritiva e
voltados a situações de análise de dados: coleta e
saúde, sustentabilidade, das (EM13MAT202) organização de dados
implicações da tecnologia Planejar e executar estatísticos relacionados a
no mundo do trabalho, pesquisa amostral sobre contextos militares;
entre outros, mobilizando e questões relevantes, interpretação de gráficos e
articulando conceitos, usando dados coletados medidas estatísticas;
procedimentos e diretamente ou em aplicações da estatística na
linguagens próprios da diferentes fontes, e análise de resultados e
Matemática. comunicar os resultados tomada de decisões.
por meio de relatório
Competência Específica contendo gráficos e
3. Utilizar estratégias, interpretação das
conceitos, definições e medidas de tendência
procedimentos central e das medidas de
matemáticos para dispersão (amplitude e
interpretar, construir desvio padrão),
modelos e resolver utilizando ou não
problemas em diversos recursos tecnológicos.
contextos, analisando a
plausibilidade dos (EM13MAT302)
resultados e a adequação Construir modelos
das soluções propostas, de empregando as funções
modo a construir polinomiais de 1º ou 2º
argumentação consistente. graus, para resolver
problemas em contextos
diversos, com ou sem
41
apoio de tecnologias
digitais.
3ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13MAT106) Álgebra Linear Aplicada:

Utilizar estratégias, Identificar situações da sistemas lineares e suas
conceitos e procedimentos vida cotidiana nas quais aplicações; matrizes e
matemáticos para seja necessário fazer determinantes relacionados a
interpretar situações em escolhas levando-se em estratégias de resolução de
diversos contextos, sejam conta os riscos problemas; vetores e suas
atividades cotidianas, probabilísticos (usar este interpretações práticas em
sejam fatos das Ciências da ou aquele método situações militares.
Natureza e Humanas, das contraceptivo, optar por
questões socioeconômicas um tratamento médico Geometria Analítica e
ou tecnológicas, divulgados em detrimento de outro Aplicações: coordenadas no
por diferentes meios, de etc.). plano e no espaço aplicadas
modo a contribuir para uma a situações de
formação geral. (EM13MAT202) posicionamento militar;
Planejar e executar relações entre geometria
Competência específica 2. pesquisa amostral sobre analítica e a topografia
Propor ou participar de questões relevantes, militar; resolução de
ações para investigar usando dados coletados problemas geométricos
desafios do mundo diretamente ou em complexos em contextos
contemporâneo e tomar diferentes fontes, e cívico-militares.
decisões éticas e comunicar os resultados
socialmente responsáveis, por meio de relatório Probabilidade e
com base na análise de contendo gráficos e Estatística: distribuições de
problemas sociais, como os interpretação das probabilidade e inferência
voltados a situações de medidas de tendência estatística em situações
saúde, sustentabilidade, das central e das medidas de militares; modelagem
implicações da tecnologia dispersão (amplitude e estatística para previsões e
42
no mundo do trabalho, desvio padrão), análises estratégicas; uso de
entre outros, mobilizando e utilizando ou não dados e estatísticas na
articulando conceitos, recursos tecnológicos. tomada de decisões na esfera
procedimentos e militar.
linguagens próprios da (EM13MAT301)
Matemática. Resolver e elaborar Lógica Matemática e
problemas do cotidiano, Aplicações: princípios da
Competência específica 3. da Matemática e de lógica matemática e sua
Utilizar estratégias, outras áreas do aplicação em estratégias
conceitos, definições e conhecimento, que militares; raciocínio lógico
procedimentos envolvem equações aplicado a problemas
matemáticos para lineares simultâneas, complexos;
interpretar, construir usando técnicas desenvolvimento de
modelos e resolver algébricas e gráficas, habilidades de pensamento
problemas em diversos com ou sem apoio de crítico e analítico.
contextos, analisando a tecnologias digitais.
plausibilidade dos
resultados e a adequação (EM13MAT316)
das soluções propostas, de Resolver e elaborar
modo a construir problemas, em diferentes
argumentação consistente. contextos, que envolvem
cálculo e interpretação
das medidas de tendência
central (média, moda,
mediana) e das medidas
de dispersão (amplitude,
variância e desvio
padrão).
43
COMPONENTE CURRICULAR: LABORATÓRIO DE LINGUAGENS E SUAS

TECNOLOGIAS
Carga horária
anual por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 320 h/a
3ª 4 h/a 160 h/a
Linguagens e suas Tecnologias
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor tenha Licenciatura na área e seja capaz de integrar os

conhecimentos de forma dinâmica e inovadora, além de estar sempre atualizado quanto
às dinâmicas culturais e tecnológicas contemporâneas. É fundamental que o professor
cultive uma postura ética e cidadã, servindo como exemplo para os alunos no que
tange ao uso responsável das tecnologias, à apreciação da diversidade cultural e à
promoção de valores cívicos.
A abordagem metodológica deve-se pautar na interdisciplinaridade e na

contextualização dos conteúdos. O professor deve fomentar atividades práticas que
estimulem a produção de textos variados, explorando as competências comunicativas
dos alunos em diferentes contextos, desde a análise crítica de textos até a produção de
conteúdo para plataformas digitais. O uso de tecnologias da comunicação é
incorporado de forma consciente, promovendo a reflexão sobre ética e
44
responsabilidade no ambiente digital. A exploração das linguagens artísticas, associada
à análise crítica de obras, é realizada para ampliar a compreensão dos alunos sobre a
relação entre expressão artística e comunicação. A abordagem é centrada no
protagonismo do estudante, incentivando a construção autônoma do conhecimento.
A abordagem avaliativa adota uma perspectiva formativa e contínua, visando não

apenas mensurar o conhecimento adquirido, mas também promover o desenvolvimento
constante das habilidades dos alunos. Avaliações escritas, produções multimídia e
análises críticas são recomendadas para mensurar a compreensão dos conteúdos. A
avaliação ética e cidadã é incorporada, considerando não apenas o desempenho
acadêmico, mas também atitudes responsáveis e respeitosas dos estudantes em relação
à comunicação, cultura e tecnologia.
1ª SÉRIE
Competência Geral 1. (EM13LGG101) Análise de discursos

Valorizar e utilizar os Compreender e analisar presentes em diferentes
conhecimentos processos de produção e mídias, considerando
historicamente construídos circulação de discursos, nas visões de mundo, conflitos
sobre o mundo físico, diferentes linguagens, para de interesse e ideologias.
social, cultural e digital fazer escolhas
para entender e explicar a fundamentadas em função Exploração de como as
realidade, continuar de interesses pessoais e diferentes linguagens
aprendendo e colaborar coletivos. podem expressar valores e
para a construção de uma princípios fundamentais
sociedade justa, (EM13LGG102) Analisar do contexto cívico-militar.
democrática e inclusiva. visões de mundo, conflitos
de interesse, preconceitos e Produção de discursos que
Competência Geral 2. ideologias presentes nos expressem compreensão e
Exercitar a curiosidade discursos veiculados nas posicionamento crítico
45
intelectual e recorrer à diferentes mídias, diante de temáticas cívico-
abordagem própria das ampliando suas militares.
ciências, incluindo a possibilidades de
investigação, a reflexão, a explicação, interpretação e Exploração do uso
análise crítica, a intervenção crítica da/na estratégico das diversas
imaginação e a realidade. linguagens (verbal,
criatividade, para investigar corporal, visual, sonora e
causas, elaborar e testar (EM13LGG201) Utilizar digital) para expressar e
hipóteses, formular e adequadamente as diversas compartilhar informações
resolver problemas e criar linguagens (artísticas, conforme a
soluções (inclusive corporais e verbais) em intencionalidade e os
tecnológicas) com base nos diferentes contextos, objetivos.
conhecimentos das valorizando-as como
diferentes áreas. fenômeno social, cultural, Incentivo à participação
histórico, variável, em simulações e debates
Competência Geral 4. heterogêneo e sensível aos que abordem temas
Utilizar diferentes contextos de uso. relacionados à cidadania e
linguagens – verbal (oral à atuação militar.
ou visual-motora, como (EM13LGG202) Analisar
Libras, e escrita), corporal, interesses, relações de Reflexão e debate sobre
visual, sonora e digital –, poder e perspectivas de possibilidades de uso de
bem como conhecimentos mundo nos discursos das tecnologias digitais da
das linguagens artística, diversas práticas de informação e comunicação
matemática e científica, linguagem (artísticas, (TDIC) para criar
para se expressar e partilhar corporais e verbais), para conteúdos que abordem
informações, experiências, compreender o modo como questões cívico-militares.
ideias e sentimentos em circulam, constituem-se e
diferentes contextos e (re)produzem significação e Abordagem dos valores
produzir sentidos que ideologias. democráticos e dos
levem ao entendimento Direitos Humanos nas
mútuo. (EM13LGG301) Participar práticas de linguagem,
de processos de produção promovendo o
individual e colaborativa autoconhecimento, a
46
em diferentes linguagens empatia e o respeito.
(artísticas, corporais e
verbais), levando em conta Análise crítica do impacto
seus funcionamentos, para das tecnologias digitais da
produzir sentidos em informação e comunicação
diferentes contextos. (TDIC) na formação do
sujeito e nas práticas
(EM13LGG302) sociais.
Compreender e posicionar-
se criticamente diante de Desenvolvimento de
diversas visões de mundo projetos colaborativos que
presentes nos discursos em envolvam a aplicação de
diferentes linguagens, diferentes linguagens para
levando em conta seus abordar temáticas cívico-
contextos de produção e de militares.
circulação.
Exploração de atividades
(EM13LGG701) Explorar artísticas que expressem
tecnologias digitais da valores cívico-militares,
informação e comunicação promovendo uma
(TDIC), compreendendo compreensão mais ampla
seus princípios e e interligada dos conceitos
funcionalidades, e trabalhados.
mobilizá-las de modo ético,
responsável e adequado a
práticas de linguagem em
diferentes contextos.
(EM13LGG702) Avaliar o
impacto das tecnologias
digitais da informação e
comunicação (TDIC) na
formação do sujeito e em
47
suas práticas sociais, para
fazer uso crítico dessa
mídia em práticas de
seleção, compreensão e
produção de discursos em
ambiente digital.
2ª SÉRIE
Competência Geral 2. (EM13LGG103) Analisar, Análise aprofundada de

Exercitar a curiosidade de maneira cada vez mais discursos relacionados à
intelectual e recorrer à aprofundada, o formação cívico-militar,
abordagem própria das funcionamento das considerando diferentes
ciências, incluindo a linguagens, para interpretar semioses e práticas de
investigação, a reflexão, a e produzir criticamente linguagem.
análise crítica, a discursos em textos de
imaginação e a diversas semioses. Utilização das diferentes
criatividade, para investigar linguagens para a
causas, elaborar e testar (EM13LGG104) Utilizar produção de textos e
hipóteses, formular e as diferentes linguagens, discursos que expressem o
resolver problemas e criar levando em conta seus entendimento e
soluções (inclusive funcionamentos, para a posicionamento crítico
tecnológicas) com base nos compreensão e produção de sobre temas cívico-
conhecimentos das textos e discursos em militares.
diferentes áreas. diversos campos de atuação
social. Análise dos diálogos,
Competência Geral 4. conflitos e processos de
Utilizar diferentes (EM13LGG203) Analisar disputa por legitimidade
linguagens – verbal (oral os diálogos e conflitos presentes nas práticas de
ou visual-motora, como entre diversidades e os linguagem, considerando a
Libras, e escrita), corporal, processos de disputa por diversidade cultural e sua
visual, sonora e digital –, legitimidade nas práticas de interação com o contexto
48
bem como conhecimentos linguagem e suas militar.
das linguagens artística, produções (artísticas,
matemática e científica, corporais e verbais), Realização de debates
para se expressar e partilhar presentes na cultura local e sobre questões polêmicas
informações, experiências, em outras culturas. de relevância social no
ideias e sentimentos em âmbito cívico-militar,
diferentes contextos e (EM13LGG303) Debater desenvolvendo a
produzir sentidos que questões polêmicas de habilidade de analisar
levem ao entendimento relevância social, diferentes argumentos e
mútuo. analisando diferentes posicionar-se
argumentos e opiniões democraticamente.
Competência Geral 7. manifestados, para negociar
Argumentar com base em e sustentar posições, Exploração de processos
fatos, dados e informações formular propostas, e criativos que integrem
confiáveis, para formular, intervir e tomar decisões diferentes linguagens
negociar e defender ideias, democraticamente artísticas, considerando
pontos de vista e decisões sustentadas, que levem em referências estéticas e
comuns que respeitem e conta o bem comum e os culturais no contexto
promovam os direitos Direitos Humanos, a cívico-militar.
humanos, a consciência consciência socioambiental
socioambiental e o e o consumo responsável Aplicação de diferentes
consumo responsável em em âmbito local, regional e linguagens, mídias e
âmbito local, regional e global. ferramentas digitais em
global, com processos de produção
posicionamento ético em (EM13LGG603) coletiva, colaborativa e
relação ao cuidado de si Expressar-se e atuar em projetos autorais com
mesmo, dos outros e do processos criativos que enfoque cívico-militar.
planeta. integrem diferentes
linguagens artísticas e Investigação, reflexão e
referências estéticas e análise crítica de temas
culturais, recorrendo a relacionados à área cívico-
conhecimentos de militar.
naturezas diversas
49
(artísticos, históricos, Desenvolvimento da
sociais e políticos) e habilidade de argumentar
experiências individuais e com base em fatos, dados
coletivas. e informações confiáveis
em ambientes digitais,
(EM13LGG703) Utilizar promovendo uma postura
diferentes linguagens, ética e responsável.
mídias e ferramentas
digitais em processos de Participação em projetos
produção coletiva, colaborativos que
colaborativa e projetos envolvam práticas de
autorais em ambientes linguagem relacionadas à
digitais. cidadania.
Reflexão sobre
possibilidades de inclusão
da linguagem visual-
motora, como Libras, na
produção e interpretação
de discursos cívico-
militares, promovendo
uma abordagem inclusiva
e respeitando a
diversidade linguística.
3ª SÉRIE
Competência Geral 2. (EM13LGG103) Analisar, Apropriação crítica de

Exercitar a curiosidade de maneira cada vez mais processos de pesquisa e
intelectual e recorrer à aprofundada, o busca de informação, por
abordagem própria das funcionamento das meio de ferramentas e dos
ciências, incluindo a linguagens, para interpretar novos formatos de
50
investigação, a reflexão, a e produzir criticamente produção e distribuição do
análise crítica, a discursos em textos de conhecimento na cultura
imaginação e a diversas semioses. de rede, considerando a
criatividade, para investigar relevância para a esfera
causas, elaborar e testar (EM13LGG104) Utilizar cívico-militar.
hipóteses, formular e as diferentes linguagens,
resolver problemas e criar levando em conta seus Aprimoramento da
soluções (inclusive funcionamentos, para a habilidade de fazer uma
tecnológicas) com base nos compreensão e produção de análise aprofundada sobre
conhecimentos das textos e discursos em o funcionamento das
diferentes áreas. diversos campos de atuação linguagens, para
social. interpretar e produzir
Competência Geral 4. criticamente discursos em
Utilizar diferentes (EM13LGG105) Analisar textos de diversas
linguagens – verbal (oral e experimentar diversos semioses, com enfoque
ou visual-motora, como processos de remidiação de nos discursos cívico-
Libras, e escrita), corporal, produções ultissemióticas, militares.
visual, sonora e digital –, multimídia e transmídia,
bem como conhecimentos como forma de fomentar Utilização das diferentes
das linguagens artística, diferentes modos de linguagens, considerando
matemática e científica, participação e intervenção seus funcionamentos, para
para se expressar e partilhar social. a compreensão e produção
informações, experiências, de textos e discursos mais
ideias e sentimentos em (EM13LGG204) Negociar complexos em diversos
diferentes contextos e sentidos e produzir campos de atuação social,
produzir sentidos que entendimento mútuo, nas com ênfase na esfera
levem ao entendimento diversas linguagens cívico-militar.
mútuo. (artísticas, corporais e
verbais), com vistas ao Análise e experimentação
Competência Geral 6.
interesse comum pautado de diversos processos de
Valorizar a diversidade de
em princípios e valores de remidiação de produções
saberes e vivências
equidade assentados na multissemióticas,
culturais e apropriar-se de
democracia e nos Direitos multimídia e transmídia,
conhecimentos e
51
experiências que lhe Humanos. fomentando diferentes
possibilitem entender as modos de participação e
relações próprias do mundo (EM13LGG304) Mapear e intervenção social no
do trabalho e fazer escolhas criar, por meio de práticas contexto cívico-militar.
alinhadas ao exercício da de linguagem,
cidadania e ao seu projeto possibilidades de atuação Desenvolvimento da
de vida, com liberdade, social, política, artística e habilidade de negociar
autonomia, consciência cultural para enfrentar sentidos e produzir
crítica e responsabilidade. desafios contemporâneos, entendimento mútuo nas
discutindo seus princípios e diversas linguagens
Competência Geral 10.
objetivos de maneira (artísticas, corporais e
Agir pessoal e
crítica, criativa, solidária e verbais), com base em
coletivamente com
ética. princípios e valores de
autonomia,
equidade, democracia e
responsabilidade,
(EM13LGG703) Utilizar Direitos Humanos.
flexibilidade, resiliência e
diferentes linguagens,
determinação, tomando
mídias e ferramentas Mapeamento e criação,
decisões com base em
digitais em processos de por meio de práticas de
princípios éticos,
produção coletiva, linguagem, de
democráticos, inclusivos,
colaborativa e projetos possibilidades de atuação
sustentáveis e solidários.
autorais em ambientes social, política, artística e
digitais. cultural para enfrentar
desafios contemporâneos,
(EM13LGG704) discutindo princípios e
Apropriar-se criticamente objetivos de maneira
de processos de pesquisa e crítica, criativa, solidária e
busca de informação, por ética no âmbito cívico-
meio de ferramentas e dos militar.
novos formatos de
produção e distribuição do Utilização crítica e ética
conhecimento na cultura de de diferentes linguagens,
rede. mídias e ferramentas
digitais em processos de
52
produção coletiva,
colaborativa e projetos
autorais no contexto
cívico-militar.
53
COMPONENTE CURRICULAR: LABORATÓRIO DE CIÊNCIAS DA

NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Carga horária Carga horária

Série Carga horária total
semanal anual por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 480 h/a
3ª 6 h/a 240 h/a
Áreas do conhecimento/ Eixo tecnológico
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Perfil do professor
Sugere-se que o professor tenha formação na área de Ciências da Natureza com

Licenciatura ou habilitação pedagógica, além de demonstrar habilidades para integrar
os princípios das Ciências da Natureza com a perspectiva cívico-militar, estimulando
nos alunos não apenas o entendimento científico, mas também a aplicação prática
desses conhecimentos em cenários relacionados com valores cívicos e éticos com
ênfase na disciplina e organização.
A abordagem metodológica adotada deve ser pautada em uma integração dinâmica

entre teoria e prática, proporcionando experiências concretas que relacionem os
conceitos científicos à formação de cidadãos responsáveis e éticos. O uso de estudos
de caso, simulações, experimentos práticos e atividades ao ar livre pode enriquecer a
aprendizagem, alinhando os conhecimentos científicos com a melhoria da disciplina,
54
preparação para a vida, desenvolvimento de valores cívicos e liderança.
A abordagem avaliativa deve contemplar não apenas a compreensão teórica dos

conteúdos científicos, mas também a aplicação prática desses conhecimentos em
contextos locais, relacionados ao desenvolvimento integral do aluno. É fundamental
incluir avaliações práticas, trabalhos em grupo, simulações e participação em
atividades de campo. A postura ética, responsabilidade e o comprometimento dos
alunos com os valores cívicos devem ser considerados na avaliação, refletindo o
desenvolvimento integral do estudante em consonância com os objetivos do Itinerário
Cívico-militar.
1ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13CNT101) Compreensão das

Analisar fenômenos naturais Analisar e representar, transformações e
e processos tecnológicos, com ou sem o uso de conservações na natureza:
com base nas interações e dispositivos e de estudo dos conceitos
relações entre matéria e aplicativos digitais fundamentais de matéria,
energia, para propor ações específicos, as energia e movimento;
individuais e coletivas que transformações e análise de transformações e
aperfeiçoem processos conservações em conservações em sistemas
produtivos, minimizem sistemas que envolvam (movimento, energia e
impactos socioambientais e quantidade de matéria, matéria).
melhorem as condições de de energia e de
vida em âmbito local, movimento para realizar Avaliação de materiais e
regional e global. previsões sobre seus produtos: análise de
comportamentos em composição, toxicidade e
Competência específica 2. situações cotidianas e reatividade de materiais de
Analisar e utilizar em processos uso cotidiano.
interpretações sobre a produtivos que
55
dinâmica da Vida, da Terra e priorizem o Reconhecimento de
do Cosmos para elaborar desenvolvimento substâncias tóxicas e
argumentos, realizar sustentável, o uso reativas: estudo de
previsões sobre o consciente dos recursos benefícios e riscos à saúde e
funcionamento e a evolução naturais e a preservação ao ambiente.
dos seres vivos e do da vida em todas as
Universo, e fundamentar e suas formas. Propostas individuais e
defender decisões éticas e coletivas: uso e descarte
responsáveis. (EM13CNT104) responsáveis de materiais.
Avaliar os benefícios e
os riscos à saúde e ao Intervenções humanas nos
ambiente, considerando ecossistemas: avaliação dos
a composição, a impactos das ações
toxicidade e a humanas; estudo dos ciclos
reatividade de da matéria e transferência
diferentes materiais e de energia.
produtos, como também
o nível de exposição a Estudos de ética
eles, posicionando-se ambiental: análise crítica
criticamente e propondo de políticas ambientais e
soluções individuais avaliação dos efeitos da
e/ou coletivas para seus ação humana na
usos e descartes biodiversidade.
responsáveis.
Preservação da
(EM13CNT203) biodiversidade: parâmetros
Avaliar e prever efeitos qualitativos e quantitativos
de intervenções nos e prática de ações de
ecossistemas, e seus preservação e conservação
impactos nos seres da biodiversidade.
vivos e no corpo
humano, com base nos
mecanismos de
56
manutenção da vida,
nos ciclos da matéria e
nas transformações e
transferências de
energia, utilizando
representações e
simulações sobre tais
fatores, com ou sem o
uso de dispositivos e
aplicativos digitais
(como softwares de
simulação e de
realidade virtual, entre
outros).
(EM13CNT206)
Discutir a importância
da preservação e
conservação da
biodiversidade,
considerando
parâmetros qualitativos
e quantitativos, e avaliar
os efeitos da ação
humana e das políticas
ambientais para a
garantia da
sustentabilidade do
planeta.
2ª SÉRIE
Competências da BNCC Habilidades Objetos de Conhecimento
57
Competência específica 1. (EM13CNT101) Estudo dos processos
Analisar fenômenos naturais Analisar e representar, químicos naturais:
e processos tecnológicos, com ou sem o uso de fotossíntese; respiração
com base nas interações e dispositivos e de celular; reações químicas
relações entre matéria e aplicativos digitais em ecossistemas.
energia, para propor ações específicos, as
individuais e coletivas que transformações e Aplicação dos princípios
aperfeiçoem processos conservações em da química: compreensão
produtivos, minimizem sistemas que envolvam das transformações que
impactos socioambientais e quantidade de matéria, ocorrem na natureza.
melhorem as condições de de energia e de
vida em âmbito local, movimento para realizar Compreensão dos
regional e global. previsões sobre seus princípios físicos dos
comportamentos em fenômenos naturais:
Competência específica 2. situações cotidianas e mudanças de estado da
Analisar e utilizar em processos matéria, ondas sísmicas,
interpretações sobre a produtivos que eletromagnetismo e
dinâmica da Vida, da Terra e priorizem o fenômenos ópticos.
do Cosmos para elaborar desenvolvimento
argumentos, realizar sustentável, o uso Entendimento da
previsões sobre o consciente dos recursos dinâmica físico-química
funcionamento e a evolução naturais e a preservação dos ciclos naturais: ciclo
dos seres vivos e do da vida em todas as da água, ciclo do carbono e
Universo, e fundamentar e suas formas. ciclo do nitrogênio.
defender decisões éticas e
responsáveis. (EM13CNT203) Análise dos impactos de
Avaliar e prever efeitos atividades humanas:
de intervenções nos poluição, mudanças
ecossistemas, e seus climáticas e desequilíbrios
impactos nos seres ecossistêmicos;
vivos e no corpo identificação de estratégias
humano, com base nos sustentáveis de mitigação
mecanismos de dos impactos negativos e de
58
manutenção da vida, adaptação aos eventos
nos ciclos da matéria e naturais extremos.
nas transformações e
transferências de Sobrevivência em
energia, utilizando ambientes naturais:
representações e reconhecimento de plantas e
simulações sobre tais animais comestíveis e
fatores, com ou sem o medicinais em ambientes
uso de dispositivos e naturais; desenvolvimento
aplicativos digitais de habilidades em técnicas
(como softwares de de orientação, utilizando
simulação e de bússolas; aplicação de
realidade virtual, entre conceitos de física na
outros). compreensão das forças
magnéticas envolvidas na
(EM13CNT206) navegação; uso de conceitos
Discutir a importância de química para purificação
da preservação e de água e identificação de
conservação da substâncias naturais;
biodiversidade, aplicação de conceitos de
considerando física na construção de
parâmetros qualitativos abrigos e utilização
e quantitativos, e avaliar eficiente de recursos.
os efeitos da ação
humana e das políticas
ambientais para a
garantia da
sustentabilidade do
planeta.
3ª SÉRIE
59
Competência específica 3. (EM13CNT301) Fazer Ciência: método
Investigar situações- Construir questões, científico (tipos e etapas);
problema e avaliar elaborar hipóteses, Integridade e ética na
aplicações do conhecimento previsões e estimativas, pesquisa científica;
científico e tecnológico e empregar instrumentos aplicações práticas e uso
suas implicações no mundo, de medição e responsável dos
utilizando procedimentos e representar e interpretar conhecimentos científicos
linguagens próprios das modelos explicativos, na sociedade.
Ciências da Natureza, para dados e/ou resultados
propor soluções que experimentais para Cidadania e tecnologia:
considerem demandas locais, construir, avaliar e impacto social da
regionais e/ou globais, e justificar conclusões no tecnologia; ética no uso de
comunicar suas descobertas e enfrentamento de tecnologias emergentes;
conclusões a públicos situações-problema sob inovação para o bem
variados, em diversos uma perspectiva comum; tecnologias
contextos e por meio de científica. aplicadas à preservação
diferentes mídias e ambiental.
tecnologias digitais de (EM13CNT303)
informação e comunicação Interpretar textos de Cultura Científica e
(TDIC). divulgação científica História da Ciência:
que tratem de temáticas contribuições de cientistas
das Ciências da para a sociedade;
Natureza, disponíveis desenvolvimento histórico
em diferentes mídias, das ciências; valorização do
considerando a conhecimento científico;
apresentação dos dados, contribuições históricas para
tanto na forma de textos a compreensão do mundo
como em equações, natural; valorização do
gráficos e/ou tabelas, a método científico ao longo
consistência dos da história.
argumentos e a
coerência das Bioquímica e
60
conclusões, visando Biotecnologia: estrutura e
construir estratégias de função de macromoléculas
seleção de fontes biológicas; aplicações de
confiáveis de biotecnologia na medicina,
informações. agricultura e indústria;
questões éticas relacionadas
(EM13CNT304) à manipulação genética.
Analisar e debater
situações controversas
sobre a aplicação de
conhecimentos da área
de Ciências da Natureza
(tais como tecnologias
do DNA, tratamentos
com células-tronco,
neurotecnologias,
produção de tecnologias
de defesa, estratégias de
controle de pragas,
entre outros), com base
em argumentos
consistentes, legais,
éticos e responsáveis,
distinguindo diferentes
pontos de vista.
(EM13CNT305)
Investigar e discutir o
uso indevido de
conhecimentos das
Ciências da Natureza na
justificativa de
processos de
61
discriminação,
segregação e privação
de direitos individuais e
coletivos, em diferentes
contextos sociais e
históricos, para
promover a equidade e
o respeito à diversidade.
62
COMPONENTE CURRICULAR: LABORATÓRIO DE CIÊNCIAS HUMANAS

E SOCIAIS APLICADAS

1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 480 h/a
3ª 6 h/a 240 h/a
Áreas do conhecimento/ Eixo tecnológico
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Perfil do professor
Sugere-se que o professor tenha Licenciatura na área de Ciências Humanas e Sociais

Aplicadas e que possua uma visão crítica e ampla sobre os desafios socioculturais
contemporâneos. Um perfil proativo, comprometido com a promoção da cidadania,
ética e valores sociais e cívicos é essencial. O docente deve inspirar os alunos a
explorarem a interdisciplinaridade dessas disciplinas, instigando o pensamento crítico
e incentivando o engajamento cívico.
A abordagem metodológica busca promover a compreensão ativa dos conteúdos,

estimulando a participação ativa dos alunos. Utilizando métodos que favoreçam a
interdisciplinaridade, como estudos de caso, debates e análises críticas, os alunos
devem ser desafiados a relacionar conceitos históricos, econômicos e sociais com
situações práticas do mundo contemporâneo. A metodologia inclui ainda atividades
63
práticas, como simulações de gestão pública, análise de documentos históricos e
discussões sobre dilemas éticos. A utilização de recursos audiovisuais e tecnológicos
pode ser integrada para enriquecer a compreensão dos alunos sobre os temas
abordados.
Uma abordagem avaliativa concebida como um instrumento formativo, buscando

mensurar não apenas a assimilação de conteúdos, mas também o desenvolvimento de
habilidades analíticas e críticas dos alunos. A avaliação ética e cidadã é integrada,
considerando não apenas o conhecimento teórico, mas também as atitudes
responsáveis, éticas e participativas dos alunos na construção da cidadania e no
entendimento das complexas relações sociais, culturais e políticas. O processo
avaliativo é orientado para preparar os estudantes para uma participação ativa e
consciente na sociedade.
1ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13CHS103) Introdução às Ciências

Analisar processos políticos, Elaborar hipóteses, Humanas e Sociais:
econômicos, sociais, selecionar evidências e definição e objetivos dos
ambientais e culturais nos compor argumentos componentes curriculares
âmbitos local, regional, relativos a processos que compõem a área;
nacional e mundial em políticos, econômicos, importância do estudo
diferentes tempos, a partir sociais, ambientais, dessas disciplinas para a
da pluralidade de culturais e compreensão da sociedade;
procedimentos epistemológicos, com
epistemológicos, científicos base na sistematização Fundamentos da cidadania
e tecnológicos, de modo a de dados e informações e participação social:
compreender e posicionar-se de diversas naturezas significado e exercício da
criticamente em relação a (expressões artísticas, cidadania; direitos e deveres
eles, considerando textos filosóficos e do cidadão; formas de
64
diferentes pontos de vista e sociológicos, participação na vida social;
tomando decisões baseadas documentos históricos importância da participação
em argumentos e fontes de e geográficos, gráficos, social na construção da
natureza científica. mapas, tabelas, comunidade.
tradições orais, entre
Competência específica 5. outros). Princípios econômicos
Identificar e combater as básicos: noções
diversas formas de injustiça, (EM13CHS501) fundamentais de economia;
preconceito e violência, Analisar os relação entre economia e
adotando princípios éticos, fundamentos da ética sociedade.
democráticos, inclusivos e em diferentes culturas,
solidários, e respeitando os tempos e espaços, Ética e Valores Cívicos:
Direitos Humanos. identificando processos definição de ética; noções de
que contribuem para a ética nas relações sociais;
Competência específica 6. formação de sujeitos valores cívicos essenciais
Participar do debate público éticos que valorizem a para a convivência em
de forma crítica, respeitando liberdade, a sociedade: reflexão sobre
diferentes posições e cooperação, a dilemas éticos cotidianos;
fazendo escolhas alinhadas autonomia, o responsabilidade social
ao exercício da cidadania e empreendedorismo, a individual e coletiva.
ao seu projeto de vida, com convivência
liberdade, autonomia, democrática e a
consciência crítica e solidariedade.
responsabilidade.
(EM13CHS502)
Analisar situações da
vida cotidiana, estilos
de vida, valores,
condutas etc.,
desnaturalizando e
problematizando
formas de
desigualdade,
65
preconceito,
intolerância e
discriminação, e
identificar ações que
promovam os Direitos
Humanos, a
solidariedade e o
respeito às diferenças e
às liberdades
individuais.
(EM13CHS504)
Analisar e avaliar os
impasses ético-políticos
decorrentes das
transformações
culturais, sociais,
históricas, científicas e
tecnológicas no mundo
contemporâneo e seus
desdobramentos nas
atitudes e nos valores
de indivíduos, grupos
sociais, sociedades e
culturas.
(EM13CHS606)
Analisar as
características
socioeconômicas da
sociedade brasileira -
com base na análise de
documentos (dados,
66
tabelas, mapas etc.) de
diferentes fontes - e
propor medidas para
enfrentar os problemas
identificados e
construir uma
sociedade mais
próspera, justa e
inclusiva, que valorize
o protagonismo de seus
cidadãos e promova o
autoconhecimento, a
autoestima, a
autoconfiança e a
empatia.
2ª SÉRIE
Competências da BNCC Habilidades Objetos de Conhecimento
Competência específica 1. (EM13CNT101) Desenvolvimento histórico

Analisar fenômenos naturais Analisar e representar, e impacto na sociedade:
e processos tecnológicos, com ou sem o uso de principais eventos e
com base nas interações e dispositivos e de períodos históricos e seus
relações entre matéria e aplicativos digitais reflexos sociais; a formação
energia, para propor ações específicos, as social e cultural decorrente
individuais e coletivas que transformações e desses eventos.
aperfeiçoem processos conservações em
produtivos, minimizem sistemas que envolvam Desenvolvimento
impactos socioambientais e quantidade de matéria, econômico e desigualdades
melhorem as condições de de energia e de sociais: estudo das questões
vida em âmbito local, movimento para econômicas; análise das
regional e global. realizar previsões sobre desigualdades sociais e
seus comportamentos possíveis soluções.
67
Competência específica 2. em situações cotidianas
Analisar e utilizar e em processos Economia global e
interpretações sobre a produtivos que desenvolvimento
dinâmica da Vida, da Terra priorizem o sustentável: globalização
e do Cosmos para elaborar desenvolvimento econômica: desafios e
argumentos, realizar sustentável, o uso benefícios; abordagem sobre
previsões sobre o consciente dos recursos práticas econômicas
funcionamento e a evolução naturais e a preservação sustentáveis; impactos da
dos seres vivos e do da vida em todas as globalização nas relações
Universo, e fundamentar e suas formas. sociais e econômicas; papel
defender decisões éticas e dos países emergentes no
responsáveis. (EM13CHS103) cenário internacional.
Elaborar hipóteses,
selecionar evidências e Geopolítica e suas
compor argumentos influências: conceito de
relativos a processos geopolítica; relações
políticos, econômicos, geopolíticas entre nações e
sociais, ambientais, organizações internacionais;
culturais e análise de conflitos e
epistemológicos, com acordos de relevância
base na sistematização global.
de dados e informações
de diversas naturezas Gestão política e
(expressões artísticas, administração pública:
textos filosóficos e estruturas políticas e
sociológicos, administrativas; papel do
documentos históricos cidadão na gestão pública.
e geográficos, gráficos,
mapas, tabelas, Diversidade cultural e
tradições orais, entre identidade nacional:
outros). impacto da cultura na
formação da identidade;
(EM13CHS303) valorização da diversidade
68
Debater e avaliar o cultural e social; construção
papel da indústria da identidade nacional.
cultural e das culturas
de massa no estímulo
ao consumismo, seus
impactos econômicos e
socioambientais, com
vistas à percepção
crítica das necessidades
criadas pelo consumo e
à adoção de hábitos
sustentáveis.
(EM13CHS304)
Analisar os impactos
socioambientais
decorrentes de práticas
de instituições
governamentais, de
empresas e de
indivíduos, discutindo
as origens dessas
práticas, selecionando,
incorporando e
promovendo aquelas
que favoreçam a
consciência e a ética
socioambiental e o
consumo responsável.
3ª SÉRIE
69
Competência específica 1. (EM13CHS103) Teoria política e
Analisar processos políticos, Elaborar hipóteses, estruturas de governo:
econômicos, sociais, selecionar evidências e principais teorias políticas e
ambientais e culturais nos compor argumentos seus impactos nas estruturas
âmbitos local, regional, relativos a processos de governo; análise crítica
nacional e mundial em políticos, econômicos, de sistemas políticos.
diferentes tempos, a partir sociais, ambientais,
da pluralidade de culturais e Direitos Humanos e
procedimentos epistemológicos, com Cidadania Plena: evolução
epistemológicos, científicos base na sistematização dos direitos humanos ao
e tecnológicos, de modo a de dados e informações longo da história; desafios e
compreender e posicionar-se de diversas naturezas perspectivas para a
criticamente em relação a (expressões artísticas, promoção da cidadania
eles, considerando textos filosóficos e plena.
diferentes pontos de vista e sociológicos,
tomando decisões baseadas documentos históricos Movimentos Sociais e
em argumentos e fontes de e geográficos, gráficos, Participação Cidadã:
natureza científica. mapas, tabelas, estudo de movimentos
tradições orais, entre sociais relevantes;
Competência específica 6. outros). importância da participação
Participar do debate público cidadã na transformação
de forma crítica, respeitando (EM13CHS601) social.
diferentes posições e Identificar e analisar as
fazendo escolhas alinhadas demandas e os História e cultura afro-
ao exercício da cidadania e protagonismos brasileira e indígena:
ao seu projeto de vida, com políticos, sociais e resgate da história africana;
liberdade, autonomia, culturais dos povos contribuições da cultura
consciência crítica e indígenas e das afro-brasileira para a
responsabilidade. populações sociedade; contribuições da
afrodescendentes cultura dos povos
(incluindo os originários para a sociedade.
quilombolas) no Brasil
contemporâneo Mídia, comunicação e
70
considerando a história sociedade: análise crítica da
das Américas e o influência da mídia na
contexto de exclusão e sociedade; papel da
inclusão precária comunicação nas relações
desses grupos na ordem sociais; análise crítica de
social e econômica documentos históricos;
atual, promovendo fontes para reconstrução e
ações para a redução interpretação de eventos.
das desigualdades
étnico-raciais no país. Discussões
contemporâneas: principais
(EM13CHS605) eventos e transformações do
Analisar os princípios século XX; contexto
da declaração dos histórico atual; análise de
Direitos Humanos, conflitos sociais e políticos;
recorrendo às noções análise crítica de notícias e
de justiça, igualdade e situações contemporâneas.
fraternidade, identificar
os progressos e
entraves à
concretização desses
direitos nas diversas
sociedades
contemporâneas e
promover ações
concretas diante da
desigualdade e das
violações desses
direitos em diferentes
espaços de vivência,
respeitando a
identidade de cada
grupo e de cada
71
indivíduo.
(EM13CHS606)
Analisar as
características
socioeconômicas da
sociedade brasileira -
documentos (dados,
diferentes fontes - e
propor medidas para
identificados e
construir uma
sociedade mais
próspera, justa e
inclusiva, que valorize
o protagonismo de seus
autoconhecimento, a
autoestima, a
autoconfiança e a
empatia.
72
5.2. NOVO ENSINO MÉDIO – ITINERÁRIO CURSO NORMAL – FORMAÇÃO

DE PROFESSORES
ELETIVA 1
ELETIVA 2
ELETIVA 3 – X / Y (CARDÁPIO)
PROJETO DE VIDA
TECNOLOGIA EDUCACIONAL
FUNDAMENTOS HISTÓRICOS, FILOSÓFICOS E SOCIOLÓGICOS DA
EDUCAÇÃO
POLÍTICA E DIREITO APLICADO À EDUCAÇÃO
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E PSICOMOTRICIDADE
FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA ALFABETIZAÇÃO E
LETRAMENTO
FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA LUDOPEDAGOGIA E A
EDUCAÇÃO INFANTIL
FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO
ESPECIALE INCLUSIVA/LIBRAS
FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO DE
JOVENS E ADULTOS
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E INICIAÇÃO À PESQUISA
ATELIÊ PEDAGÓGICO – INTEGRAÇÃO TEÓRICA E PRÁTICA (CIÊNCIA,
DIVERSIDADE E ARTE)
LABORATÓRIO DE MÉTODOS E TÉCNICAS DE AVALIAÇÃO DA
APRENDIZAGEM
73
APRESENTAÇÃO
O Curso Normal de Formação de Professores destaca-se como uma abordagem

abrangente e integrada para o desenvolvimento de educadores reflexivos e competentes.
A combinação de sólidos fundamentos teóricos, habilidades práticas eficazes e uma
visão crítica torna o programa excepcional. Nos componentes curriculares, são
promovidas ações teóricas e práticas que visam o desenvolvimento de conhecimentos
essenciais para a atuação docente.
Ao explorar os Fundamentos Históricos, Filosóficos e Sociológicos da
Educação, os estudantes imergem em uma análise crítica da evolução histórica da
educação, explorando suas raízes filosóficas e sociológicas. Essa compreensão profunda
do contexto educacional proporciona uma base sólida para abordar os desafios
contemporâneos de forma informada e eficaz.
A ênfase na Tecnologia Educacional como componente vital capacita os futuros
professores a integrarem ferramentas tecnológicas de maneira eficaz em suas práticas
pedagógicas. Essa habilidade é fundamental para atender às demandas de uma
sociedade cada vez mais digitalizada, preparando os educadores para o ambiente
tecnologicamente avançado das salas de aula modernas.
Nos Laboratórios Especializados, os alunos têm a oportunidade de aplicar os
conhecimentos teóricos em práticas pedagógicas, pesquisa e métodos de avaliação. Essa
abordagem prática, orientada por especialistas, permite que os alunos experimentem e
aprimorem suas habilidades, preparando-os para os desafios reais da educação. A
flexibilidade oferecida por meio de atividades teóricas e práticas, como o Ateliê
Pedagógico, proporciona um espaço único para explorar abordagens inovadoras na
educação, integrando de forma contextualizada ciência, diversidade e arte.
Em suma, o Curso Normal de Formação de Professores vai além da mera
transmissão de conhecimento, visando preparar graduados para uma prática docente
dinâmica e impactante. Com uma abordagem holística, busca atender às demandas
diversificadas do contexto educacional contemporâneo, formando profissionais aptos a
enfrentar os desafios e promover a excelência na educação.
74
NOVO ENSINO MÉDIO – ITINERÁRIO CURSO NORMAL – FORMAÇÃO DE

PROFESSORES
COMPONENTE CURRICULAR: TECNOLOGIA EDUCACIONAL
Carga horária Carga horária anual

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 160 h/a
3ª 2 h/a 80 h/a
Área do conhecimento
Formação Profissional - Curso Normal – Formação de Professores
Perfil do professor
Pedagogo, com proficiência na utilização das mídias e tecnologias para o processo de

ensino- aprendizagem. Licenciaturas com formação ou possível especialização em
tecnologia educacional.
A abordagem metodológica adotada constitui-se pela abordagem qualitativa, com

utilização do método de pesquisa exploratória, visando examinar as ementas e os
objetivos de cada plano de ensino das disciplinas. Utilizar os recursos tecnológicos
oferecidos pela unidade escolar.
Avaliação continuada por meio de apresentação de trabalhos e pesquisas.
75
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Compreender o que é tecnologia.

▪ Identificar e contextualizar tecnologias diversas no decorrer da história.
▪ Reconhecer o uso de tecnologias diversas utilizadas no dia a dia.
▪ Entender como fazíamos sem Internet: da carta ao e-mail; do diário à rede social.
▪ Entender que a terminologia TIC (Tecnologias de Informação e Comunicação),
especificamente, envolve a aquisição, o armazenamento, o processamento e a
distribuição da informação por meios eletrônicos e digitais.
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de aula para consolidar os conceitos teóricos
por meio da experimentação.
▪ Utilizar a internet de maneira crítica e reflexiva.

▪ Reconhecer a relação ética que deve existir na comunicação entre os usuários da
internet e os recursos de que ela dispõe.
▪ Perceber a utilização de hiperlink, ou seja, navegação não linear nos textos, com
janelas, imagens e links.
▪ Analisar conteúdos de internet e suas fontes.
▪ Identificar sítios de pesquisa confiáveis, adequados às situações educativas e do
cotidiano.
▪ Promover atividades de pesquisa na rede para busca de fontes seguras.
▪ Compreender os conceitos relacionados à segurança na rede (cyberbullying).
▪ Refletir sobre a influência do uso das tecnologias disponíveis na sociedade, na

vida e na escola.
▪ Reconhecer a identidade do professor e do aluno em meio às TICs.
▪ Compreender a necessidade de atualização contínua para desenvolver
76
competências que possibilitem um trabalho inovador com as TICs.
▪ Conhecer as diferentes linguagens midiáticas que favorecem a prática educativa.
▪ Entender o sim e o não do uso de celular em sala de aula.
▪ Pesquisar sobre o uso de ferramentas tecnológicas na escola.

▪ Explorar e compartilhar linguagens e aplicativos.
▪ Identificar a usabilidade dos jogos e programas educativos que facilitam a
aprendizagem escolar.
▪ Apresentar possibilidades de exploração das diversas ferramentas tecnológicas
como suporte a atividades pedagógicas.
▪ Estimular a utilização de mídias educativas para a construção de atividades
motivadoras.
▪ Tecnologia: da Pré-história aos dias atuais.

▪ Ética, confiança, segurança na internet e o combate à desinformação.
▪ O professor e as TICs na atualidade.
▪ o professor e o uso de aplicativos em sala de aula.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Compreender a possibilidade de registrar por meio da rede.

▪ Produzir atividades que evidenciem os diversos códigos de linguagem
presentes no ambiente digital.
▪ Analisar escritas infantis e materiais didáticos de alfabetização à luz das teorias
contemporâneas.
77
▪ Interagir com diferentes produções escritas percebendo a sua importância na
sociedade letrada em que nos inserimos.
▪ Produzir e trabalhar com textos diversos
▪ Utilizar ebooks para trabalhar com a literatura infantil e com outras linguagens
na apresentação e representação de histórias no contexto dos ambientes
alfabetizadores.
▪ Refletir coletivamente sobre a utilização dos materiais didático-pedagógicos
que possam compor ambientes alfabetizadores, consolidando aspectos
interdisciplinares no ambiente digital.
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
▪ Explorar os recursos multimidiáticos e a internet na prática docente

▪ Conhecer as diferentes linguagens midiáticas que favorecem a prática
educativa.
▪ Analisar as contribuições que a internet proporciona ao aprendizado e à
comunicação em geral, considerando o seu uso responsável.
▪ Caracterizar as modalidades de educação à distância, identificando as
possibilidades do uso das TICs.
▪ Perceber a importância do ciberespaço como dispositivo de construção do
conhecimento e de colaboração na internet.
▪ Identificar sítios de pesquisa confiáveis, adequados às situações educativas e do
cotidiano.
▪ Histórico da EAD.
▪ Conhecer as diversas funcionalidades dos ambientes virtuais de aprendizagem
para desmistificar a Educação à Distância.
78
▪ Compreender os diferentes modelos de EAD.
▪ Elaborar planejamento intencional para trabalho remoto.
▪ Conhecer e explorar ferramentas e aplicativos para interação e criação na EAD.
▪ Criar e explorar recursos para interação Síncrona e Assíncrona.
▪ Conhecer a proposta de aprendizagem ativa promovida pela Cultura Maker.
▪ Identificar experiências que promovem o fazer da Cultura Maker na educação
infantil.
▪ Identificar práticas pedagógicas que estimulem a participação ativa dos alunos
dos anos iniciais do ensino fundamental (e suas modalidades) na construção de
soluções diante dos desafios que surgem no seu cotidiano.
▪ Identificar a usabilidade dos jogos e programas educativos que facilitam a

aprendizagem escolar.
▪ Conhecer e explorar aplicativos utilizados com tecnologias assistivas.
▪ Vivenciar experiências práticas de utilização de aplicativos como ferramentas
pedagógicas.
▪ Diferenciar os diversos tipos e funções de redes sociais
▪ Entender como podemos criar redes de conhecimento
▪ Produzir tutoriais de conteúdo – Youtube.
▪ Criar possibilidades de utilizar ferramentas digitais tais como: murais
interativos, vídeos, Tik toks entre outros.
▪ Inclusão digital como inovação para combater o déficit de leitura e escrita.

▪ A internet e a aprendizagem.
▪ EaD: a nova cultura.
79
▪ Realidade educacional.
▪ Cultura Maker e tecnologia.
80

PROFESSORES
COMPONENTE CURRICULAR: FUNDAMENTOS HISTÓRICOS,

FILOSÓFICOS E SOCIOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 240 h/a
3ª 2 h/a 80 h/a
Formação Profissional – Curso Normal – Formação de Professores
Perfil do professor
Graduados em Pedagogia, Sociologia, Filosofia ou História.
A abordagem metodológica proposta deve ser baseada em ludicidade, aplicabilidade e

resolutividade. Isso implica apresentar o conteúdo de maneira leve, destacando a sua
relevância prática e incentivando a resolução de problemas por meio de desafios
concretos. Recomenda-se a utilização de metodologias ativas, como rodas de conversa,
dramatizações, e o aproveitamento de espaços físicos e virtuais, incluindo plataformas
educacionais e interações em redes sociais. Os materiais a serem utilizados abrangem
textos impressos, vídeos, podcasts e jogos educativos, buscando diversificar as
abordagens para tornar o aprendizado mais dinâmico e envolvente.
81
A avaliação deve integrar a participação ativa dos alunos ao longo do percurso,
estimulando a resolução de desafios e promovendo a realização de Hackathons,
inclusive com a participação de diversos membros da comunidade escolar. A condução
de projetos de pesquisa, a valorização das produções realizadas em aula e a interação
nas redes sociais são elementos importantes a serem considerados no processo
avaliativo. Essa abordagem busca avaliar não apenas o conhecimento teórico, mas
também as habilidades práticas, a colaboração e a aplicação dos conceitos em contextos
reais.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Compreender a relação entre história, filosofia e educação.

▪ Contextualizar a origem da história e da filosofia da educação grega.
▪ Analisar o contexto de Paideia e suas conexões com as ideias de educação
contemporânea.
▪ Compreender a educação ateniense, espartana e a educação no período
helenístico.
▪ Perceber a influência do pensamento pedagógico medieval na formulação de
concepções pedagógicas ocidentais.
▪ Compreender a função da escola e da família no processo educativo no contexto

da sociedade grega.
▪ Contextualizar a concepção de educação no contexto histórico grego.
▪ Compreender a pedagogia dos Jesuítas e suas formas de difusão.
82
▪ Compreender os princípios básicos que ancoram a pedagogia jesuítica.
▪ Compreender o legado dos Jesuítas na educação brasileira.
▪ Analisar a escola dual a partir do conceito de dualidade estrutural.
▪ Analisar a disciplinarização do corpo e a divisão produtiva do tempo com a
reorganização da família e da escola moderna.
▪ Compreender o contexto das reformas pedagógicas no Brasil.

▪ Compreender a influência do iluminismo no modelo escolar contemporâneo.
▪ Reconhecer a função social da educação institucionalizada.
▪ Compreender o movimento dialético de construção da profissão docente a partir
da ampliação dos sistemas escolares e dos movimentos de organização de classe
trabalhadora no Brasil.
▪ Introdução ao estudo do tema história e a filosofia da educação: a educação

grega; o conceito de paideia e areté; o conceito de educação a partir do
pensamento ateniense e helenístico; a concepção de educação grega e sua
influência na educação ocidental; a Escolástica e sua influência na pedagogia
dos Jesuítas.
▪ Análise crítica da construção histórica e filosófica da educação: a função da
escola e da família na educação da criança/jovem/adulto no contexto da
sociedade grega; concepção de educação; a pedagogia dos Jesuítas e sua missão
de educar os povos nas diferentes regiões do planeta.
▪ Conhecimento e análise da construção histórica e filosófica da educação no
Brasil: os Jesuítas e as funções evangelizadoras e organizadoras; educação dual
nas escolas e nas missões; pedagogia aplicada a cada modelo de educação;
finalidade da educação nos diferentes espaços geográficos e diferentes grupos
83
sociais; legados dos Jesuítas na educação brasileira.
▪ Conhecimento e análise das reformas pedagógicas no Brasil: Reforma
Pombalina e a escola no Brasil; pensamento educacional iluminista; função
social da educação institucionalizada; a realidade da educação brasileira após a
saída dos jesuítas; os movimentos de organização dos profissionais docentes no
contexto das reformas educacionais brasileiras.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Reconhecer que o processo de educação ocorre pela socialização dos indivíduos

em diferentes instituições sociais.
▪ Analisar as diferenças entre educação e escolarização.
▪ Refletir sobre o papel das diversas instituições sociais no processo educativo, em
especial enfatizando a relação família e escola.
▪ Identificar os diferentes discursos presentes na sociedade a respeito da educação.
▪ Identificar as abordagens realizadas pelos autores clássicos do pensamento

sociológico a respeito da educação.
▪ Analisar as diferentes concepções de educação presentes no pensamento
sociológico contemporâneo.
▪ Reconhecer a educação e as instituições escolares como espaços potenciais de

construção e exercício da cidadania.
▪ Relacionar as diferentes concepções políticas acerca do Estado com seus
respectivos modelos de escolarização.
▪ Demonstrar como as relações de poder interferem no processo de educação dos
84
indivíduos.
▪ Reconhecer que os aspectos políticos, econômicos e culturais presentes na

sociedade são reproduzidos no cotidiano da escola, relacionando-os com a
vivência pedagógica do espaço escolar.
▪ Analisar as relações sociais presentes no interior da escola, demonstrando como
estas reproduzem as formas de dominação de classe.
▪ Refletir sobre a profissionalidade do professor e sua participação sociopolítica a
partir da compreensão do currículo escolar como texto e com significados em
disputa.
▪ Estimular o engajamento sociopolítico do professor na construção das políticas
educacionais.
▪ Estudo da relação entre sociologia e educação: o processo de socialização

como ponto de partida para a análise sociológica da educação; a diferença entre
educação e escolarização; a representação social da escola e da família; os laços
entre escola e família no processo educativo, tendo em conta o nosso contexto
de inserção no território.
▪ Compreensão da educação como um tema sociológico: estudo e síntese das
concepções de educação, considerando Marx, Weber e Durkheim e os principais
pensadores do século XX (Bourdieu, Gramsci, Florestan Fernandes e Dewey).
▪ Análise crítica do tema “Educação, Cidadania e Poder”: estudo e síntese das
concepções da educação brasileira, com ênfase no pensamento liberal; Anísio
Teixeira e o pensamento progressista; Paulo Freire e Rubem Alves e as
perspectivas atuais de educação da UNESCO.
▪ Entendimento do espaço escolar como um lugar de relações sociais: teorias
85
de currículo; currículo oculto; participação sociopolítica do professor.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Reconhecer os diferentes momentos do pensamento político-pedagógico e sua

relação com a constituição do Curso Normal no Brasil.
▪ Compreender a relação dialética entre trabalho e educação na formação docente
do Brasil.
▪ Contextualizar as mudanças trazidas pelo processo contemporâneo da escola
como instituição social.
▪
▪ Identificar a influência do positivismo, do “escolanovismo” e o otimismo

pedagógico.
▪ Compreender as correlações dos movimentos de educação no Brasil a partir da
segunda metade do século XX.
▪ Analisar as influências dos modelos hegemônicos e as formas de acumulação

capitalista no sistema educacional.
▪ Compreender as principais correntes do pensamento filosófico relacionado às

tendências pedagógicas na prática escolar.
86
▪ Conhecimento e análise dos marcos da educação brasileira no Período

Imperial: a Constituição de 1822; o papel da igreja católica na educação
nacional; a Lei de 15 de outubro de 1827; a criação da Escola Normal no Brasil;
as contribuições dos educadores da escola normal de São Paulo; perfil da escola
de primeiras letras de ensino secundário; o método Lancasteriano, o currículo, as
aulas régias e a tendência pedagógica tradicional humanista; a liderança de
Benjamin Constant nas reformas educacionais durante a transição entre o
sistema imperial e o sistema da república.
▪ Conhecimento e análise dos marcos históricos da educação na Primeira
República: a constituição de 1881; a influência do positivismo na educação; a
implantação da escola laica; as reformas na escola normal; a tendência
pedagógica tradicional positivista; o movimento dos pioneiros da educação na
década de 1920; a publicação do manifesto da educação no Brasil; a veiculação
do pensamento da escola nova por parte dos educadores brasileiros.
▪ Conhecimento e análise dos marcos históricos da educação no Período
Vargas: as Constituições de 1934/1937; as reformas do ensino sob a direção do
Ministério Capanema; a dualidade do ensino sob a direção do Ministério
Capanema; a dualidade do ensino: cursos propedêuticos e cursos técnicos; a
transição entre o governo Vargas e a Ditadura Militar; movimentos no sentido
de democratizar e universalizar a educação no Brasil.
▪ Conhecimento e análise dos marcos históricos da educação no Período
Militar: a Constituição de 1967; a LDB nº 5692/71; a tendência pedagógica
tecnicista.
▪ Análise crítica da educação nas constituições brasileiras com relação: ao
direito à educação; aos financiamentos da educação; ao ensino religioso e escola
laica; à gratuidade e obrigatoriedade da educação; à finalidade da educação.
▪ Estudo da trajetória e construção do pensamento pedagógico brasileiro:
tendências pedagógicas liberais; tendências pedagógicas progressistas.
87

PROFESSORES
COMPONENTE CURRICULAR: POLÍTICA E DIREITO APLICADO À

EDUCAÇÃO

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3ª 2 h/a 2 h/a
Integrada – Formação de Professores
Perfil do professor
Sugere-se que o professor tenha formação em pedagogia e conhecimento aprofundado

em Legislação Educacional e no Regimento Escolar, e seja capaz de oferecer aulas
qualificadas, ministrando conteúdos relacionados ao Direito Educacional Brasileiro.
Além disso, é recomendado que o professor demonstre habilidade em abordar temas
como leis educacionais e diferentes aspectos da legislação, contribuindo para uma
compreensão abrangente do contexto legal. Essa formação e competência são cruciais
para que o profissional promova um ambiente educacional em conformidade com as
normas legais e proporcione uma educação significativa e ética para os alunos.
A proposta metodológica para o componente curricular destaca-se pelo seu caráter

inovador, buscando criar um repertório de técnicas interativas que estimulem a
participação ativa dos alunos. Além da tradicional aula expositiva, o professor assume
88
papéis de mediador, facilitador e interlocutor, incorporando métodos como o socrático,
sala de aula invertida, estudo de caso e resolução de problemas. Essa abordagem visa
despertar reações e envolvimento, permitindo que os alunos desenvolvam habilidades
autônomas na resolução de problemas, com o suporte, mas não a tutela do professor.
A abordagem avaliativa será realizada por meio da aplicação de temas trabalhados em

sala de aula e nas dependências livres da escola, com o auxílio dos conteúdos
apresentados pelo professor. As aulas serão estruturadas com temas de fácil
compreensão, dinâmicas e alinhadas aos capítulos do Currículo, que são elaborados de
forma acessível, incluindo exercícios para a fixação dos conteúdos. Essa abordagem
visa avaliar o entendimento e aplicação dos conhecimentos de maneira integrada e
prática pelos alunos.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Entender as políticas educacionais no contexto das relações federativas a partir

da promulgação da Constituição Federal Brasileira, em 1988.
▪ Conhecer as Bases e Diretrizes da Educação Brasileira.
▪ Reconhecer os dois níveis da educação brasileira, suas respectivas etapas e as
modalidades que a perpassam.
▪ Conhecer a organização da educação básica (Educação infantil e ensino
fundamental), da educação de jovens e adultos, dos profissionais da educação,
dos recursos financeiros e das disposições gerais).
▪ Compreender o Estatuto da Criança e do Adolescente.

▪ Analisar o Estatuto do Idoso – 2003.
89
▪ Compreender a Educação Básica na nova LDB.
▪ Reconhecer as Políticas de Formação e Carreira docente na Legislação.
▪ Compreender a Proposta Pedagógica na Educação Infantil e nas Séries iniciais

do Ensino Fundamental.
▪ Analisar o Regimento Escolar.
▪ Analisar o contexto político, histórico e educacional do Brasil na ocasião da

promulgação das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica e da
BNCC (Educação Infantil e Ensino Fundamental).
▪ Conhecer e comparar os dois documentos curriculares.
▪ Analisar os documentos curriculares para a formação de professores.
▪ Refletir sobre as principais críticas dessas políticas curriculares à luz da leitura
de autores pesquisadores do campo da Formação de Professores.
▪ Política educacional e o sistema federativo brasileiro: os entes federados:

União, Estados, Distrito Federal e Municípios;
▪ Bases e diretrizes da educação brasileira: LEI 9394/96; estrutura e
organização da educação brasileira: níveis, etapas e modalidades.
▪ Educação básica, estatutos da criança e do idoso: educação no Estatuto da
Criança e do Adolescente; Estatuto do Idoso. educação infantil; concepção,
etapas e modalidades; o ensino fundamental para cinco anos: ação afirmativa,
90
exigências internacionais ou questão financeira; educação especial na educação
infantil e nas séries iniciais do ensino fundamental; a educação de jovens e
adultos no ensino fundamental; histórico da formação docente no Brasil; a
valorização dos profissionais do ensino como princípio constitucional; os
profissionais da educação e a LDB: as exigências da formação; as incumbências
do profissional docente.
▪ Educação infantil e as séries iniciais do ensino fundamental: a elaboração da
proposta pedagógica como expressão do princípio de gestão democrática; a
participação dos professores como direito e dever; o processo de elaboração e as
orientações estaduais; o acompanhamento e a avaliação da proposta pedagógica;
o regimento escolar como a “Constituição da Escola”; aspectos legais do
regimento escolar; as dimensões pedagógicas, administrativas e disciplinares do
regimento escolar; as normas internas.
▪ Educação infantil, ensino fundamental e formação de professores: as
políticas educacionais curriculares da última década; as Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais da Educação Básica (2013); Diretrizes Curriculares Nacionais
Educação Infantil; Base Nacional Comum Curricular (Educação Infantil e
Ensino fundamental - anos iniciais); as Diretrizes Nacionais para Formação
Inicial e para Formação Continuada (Resolução CNE/CP nº 2, de 1º de julho de
2015); BNC- Formação inicial (RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 2, DE 20 DE
DEZEMBRO DE 2019); BNC- Formação Continuada (RESOLUÇÃO CNE/CP
Nº 1, DE 27 DE OUTUBRO DE 2020).
91

PROFESSORES
COMPONENTE CURRICULAR: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E

PSICOMOTRICIDADE

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 240 h/a
3ª 2 h/a 80 h/a
Áreas do conhecimento
Perfil do professor
Pedagogo com sólida formação em disciplinas do magistério, desejavelmente

especializado em Psicopedagogia e Neuropsicopedagogia, e com graduação em
Psicologia, integrando conhecimentos pedagógicos e psicológicos para uma abordagem
completa no processo de ensino-aprendizagem.
Metodologia diversificada com aulas expositivas dialogadas, uso de recursos visuais,

atividades práticas, estudos dirigidos, pesquisa bibliográfica e de campo, apresentação
de seminários, e debates de filmes. Abordagem visa atender diferentes estilos de
aprendizagem, promovendo interatividade, reflexão e aplicação prática do
conhecimento.
92
Abordagem avaliativa conforme Portaria nº 419 da SEEDUC, com no mínimo três
instrumentos avaliativos e recuperação para cada um. Distribuição de pontos de 0 a 10,
somados para a média. Organização adaptada aos conteúdos e turmas, respeitando as
especificidades. Ênfase na relação entre teoria e prática, proporcionando vivências
profissionais aos alunos. O modelo busca mensurar o desempenho e promover uma
aprendizagem significativa.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Entender a evolução da Psicomotricidade e a sua importância no processo

ensino-aprendizagem.
▪ Investigar e conhecer os diversos campos da psicomotricidade: educativa,
reeducativa e terapêutica.
▪ Compreender o valor da psicomotricidade e seus conceitos relacionais e
funcionais, por meio da prática pedagógica dos movimentos.
▪ Conhecer o desenvolvimento integral do educando no processo de ensino-
aprendizagem, favorecendo os aspectos físico, mental, afetivo-emocional e
sociocultural, buscando estar sempre condizente com sua realidade.
▪ Compreender a importância dos jogos pedagógicos voltados ao movimento

corporal, suas características, limites e possibilidades de uso do próprio corpo.
▪ Vivenciar diferentes práticas corporais que possibilitem a ampliação da cultura
corporal de movimento por meio de jogos, dança, mímica, teatro, música e
acrobacias.
93
▪ Analisar os aspectos históricos da Psicologia.
▪ Entender a importância da Psicologia da Educação na formação do professor.
▪ Conhecer as diferentes linhas de pensamento da Psicologia.
▪ Compreender as teorias comportamentalistas da aprendizagem.
▪ Identificar as diferentes linhas do pensamento psicológico.

▪ Compreender as correntes teóricas da Psicologia.
▪ Compreender o processo de formação da identidade e da personalidade dos
sujeitos.
▪ Reconhecer a contribuição da Psicologia para a subjetividade humana.
▪ Psicomotricidade e seus campos de atuação: origem e conceito de

Psicomotricidade; campos da psicomotricidade: educativa, reeducativa e
terapêutica; a psicomotricidade e seus conceitos relacionais e funcionais;
desenvolvimento integral do educando: descobrindo e valorizando o próprio
corpo.
▪ Jogos pedagógicos e o corpo: jogos pedagógicos voltados ao movimento
corporal; organização dos espaços de convivência e respeito aos outros; o papel
do movimento na aprendizagem.
▪ Psicologia da educação: origem e conceito de Psicologia e Psicologia da
Educação; as diferentes linhas do pensamento psicológico (visão geral); a
proposta das ideias Behavioristas; o relacionamento professor-aluno numa
perspectiva Behaviorista.
▪ Psicologia do desenvolvimento: aspectos históricos da Psicologia do
Desenvolvimento; as primeiras correntes psicológicas; correntes teóricas da
Psicologia do século XXI; corrente teórica da Psicologia voltada para os estudos
94
do inconsciente e afetividade; correntes teóricas da Psicologia voltadas para as
interações sociais.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Identificar a correlação entre desenvolvimento e aprendizagem.

▪ Compreender a construção do conhecimento a partir da multiplicidade de
elementos: cognição, motivação, memória, inteligência, sensação, percepção,
entre outros.
▪ Perceber a relação entre afetividade e inteligência e sua importância para a
construção do conhecimento.
▪ Perceber a influência das relações sociais e familiares para o desenvolvimento
do aluno no contexto educacional.
▪ Identificar a correlação entre desenvolvimento e aprendizagem.

▪ Entender a construção do conhecimento a partir dos seguintes elementos:
cognição, motivação, memória, inteligência e percepção.
▪ Pesquisar e aplicar atividades que permitam a integração dos hemisférios
cerebrais utilizando movimentos corporais.
▪ Compreender a teoria, os estágios de desenvolvimento e as contribuições para a

educação de Piaget e Freud.
▪ Analisar o processo de formação de conceitos elementares e científicos.
▪ Compreender as implicações das teorias na educação.
95
▪ Perceber a afetividade e inteligência para a construção do conhecimento.
▪ Entender as implicações das teorias na educação.
▪ Entender os pressupostos teóricos, metodológicos, filosóficos e os conceitos
fundamentais.
▪ Desenvolvimento e aprendizagem: a Psicologia e a subjetividade humana;

relação entre desenvolvimento e aprendizagem; a importância da Família e da
Escola no Desenvolvimento Infantil.
▪ O corpo e o movimento: o sistema nervoso e a Psicomotricidade; conhecendo
os hemisférios cerebrais; o corpo, os sentimentos e a aprendizagem;
Psicomotricidade e algumas abordagens.
▪ Teorias em movimento: Piaget e Freud: história pessoal; estágios de
desenvolvimento; a construção do aparelho psíquico; mecanismos de defesa
(sublimação; negação; projeção; introjeção; identificação; formação reativa;
isolamento; anulação); deslocamento; idealização; conversão; regressão;
racionalização.
▪ Teorias em movimento: Vygotsky e Wallon: história pessoal; concepções de
aprendizagem; desenvolvimento da afetividade e psicomotor; contribuições para
a prática educativa.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Compreender os fenômenos sociais a partir dos diferentes valores socioculturais.

96
▪ Reconhecer as implicações da afetividade na aprendizagem.
▪ Entender a questão da violência e suas consequências para a aprendizagem.

▪ Conhecer-se, apropriar-se e cuidar da saúde física e emocional, compreendendo-

se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e dos outros.
▪ Desenvolver a capacidade de lidar com as próprias emoções.
▪ Apropriar-se de formas de comunicação apropriadas ao ambiente educativo,
contribuindo para o bem-estar próprio e como professor.
▪ Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-
se respeitar e promovendo respeito a si e ao aluno.
▪ Função simbólica e atividade lúdica na educação infantil: a importância do

símbolo para a criança; o papel do brinquedo para a formação da criança; o
brinquedo como expressão individual e a internalização de novos conceitos; o
professor como mediador da atividade lúdica na infância.
▪ Contribuições da psicologia para o contexto educacional: utilização da
Psicologia para a compreensão da prática pedagógica; a escola como espaço de
convívio social, diversidade e inclusão; a escola e a desigualdade social; a
relação da Psicologia com outras disciplinas para melhor compreensão dos
processos educacionais.
▪ Diferenças individuais, relações sociais e família no processo de
97
aprendizagem: diferenças individuais e de aprendizagem; escolas inclusivas;
influência das relações sociais para o desenvolvimento do aluno; os valores
familiares no processo ensino- aprendizagem; as implicações para a prática
docente do relacionamento interpessoal no contexto escolar; violência e
interferência na aprendizagem.
▪ Psicologia aplicada à saúde emocional do professor: o que é saúde emocional;
comunicação eficaz; autoconhecimento e autorregulação.
98

PROFESSORES
COMPONENTE CURRICULAR: FUNDAMENTOS TEÓRICOS E

METODOLÓGICOS DA ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 160 h/a
3ª 2 h/a 80 h/a
Perfil do professor
Pedagogo habilitado em disciplinas do Magistério, desejável especialização em

Alfabetização e Letramento.
O desenvolvimento deste componente curricular dar-se-á por meio de leitura e

interpretação de textos diversos, exibição de vídeos, elaboração e apresentação de
pesquisas, confecção de material didático-pedagógico, análise e crítica de materiais
didáticos utilizados em diferentes métodos de alfabetização.
A avaliação deste componente curricular deverá ser realizada observando o
99
cumprimento das atividades propostas e avaliações elaboradas pelo professor no
decorrer do ano letivo.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Conhecer a história da escrita e da leitura.

▪ Compreender as transformações causadas na sociedade, a partir de sua criação e
utilização.
▪ Compreender a escrita como ferramenta de expressão do pensamento e da
cultura.
▪ Reconhecer diferentes formas de escrita, suas formas de utilização atualmente e
relacioná-las à construção da escrita pela criança: pictórica, ideográfica e
alfabética.
▪ Identificar e caracterizar os diferentes suportes de textos em que a escrita se
ancorou e ainda se ancora.
▪ Conceituar a leitura na sua dimensão de produção de sentido.
▪ Refletir sobre as implicações das diferentes concepções de leitura estudadas para
a prática pedagógica.
▪ Valorizar os diferentes suportes e gêneros textuais como ferramentas de fruição
e de construção de conhecimentos sobre a leitura e a escrita.
▪ Conhecer e refletir sobre o insucesso escolar, contextualização histórica inscrita

no processo de alfabetização.
▪ Refletir sobre o processo de alfabetização e letramento e seu papel social e
cultural na sociedade brasileira.
▪ Compreender o termo Letramento e suas implicações para o processo de
alfabetização e apropriação da leitura e da escrita como ferramenta de
comunicação.
▪ Entender o letramento como processo, em que o educando amplia sua
100
compreensão de textos diversos e aplicação em situações cotidianas.
▪ Conhecer o processo de aquisição da linguagem e da alfabetização na
perspectiva do letramento.
▪ Comparar e diferenciar as concepções de educação que norteiam as práticas

alfabetizadoras, analisando as implicações dessas concepções para o processo de
aprendizagem.
▪ Compreender o processo de alfabetização em sua gênese e suas implicações para
o processo de ensino-aprendizagem.
▪ Conhecer os diferentes métodos de alfabetização em sua gênese e suas

implicações para o processo ensino- aprendizagem.
▪ Conhecer e refletir sobre os conceitos relacionados aos métodos
▪ sintéticos e analíticos de alfabetização.
▪ Analisar materiais didáticos utilizados em diferentes métodos de
▪ alfabetização.
▪ História da escrita e da leitura tipos de escrita e suportes de texto.

▪ A história da alfabetização e letramento.
▪ Leitura de mundo.
▪ organização do trabalho pedagógico
▪ Mecanicismo, construtivismo e sócio interacionismo.
▪ A psicogênese da língua escrita.
101
▪ Alfabetização: métodos e processos.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Compreender o que é consciência fonológica e suas aplicações práticas no

processo de alfabetização.
▪ Identificar práticas pedagógicas que estimulem a consciência fonológica.
▪ Desenvolver e utilizar atividades que estimulem o
▪ desenvolvimento da consciência fonológica.
▪ Promover um conjunto de situações de usos reais de leitura e escrita.

Compreender as formas de organização do ambiente alfabetizador para as
práticas pedagógicas;
▪ Valorizar os projetos de trabalho como alternativas pedagógicas
▪ interdisciplinares, contemplando o uso de diferentes linguagens;
▪ Refletir coletivamente sobre a utilização dos materiais pedagógicos que possam
compor ambientes alfabetizadores, consolidando aspectos interdisciplinares nas
diferentes linguagens.
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de aula para consolidar os
▪ conceitos teóricos por meio da experimentação.
▪ Interagir com diferentes produções escritas percebendo a sua importância na

sociedade letrada em que nos inserimos.
▪ Produzir e trabalhar com textos diversos.
▪ Produzir atividades que evidenciem os diversos códigos de
▪ linguagem presentes no convívio social.
▪ Promover situações contextualizadas e significativas de reprodução oral de jogos
verbais, relatos de opiniões, vivências, reconto e criação de histórias.
102
▪ Entender a avaliação como parte do processo de ensino

▪ aprendizagem;
▪ Compreender a dimensão construtivista do erro infantil;
▪ Organizar um portfólio, reconhecendo seu papel para
acompanhamento das aprendizagens infantis.
▪ Reconhecer o que os erros infantis revelam sobre os saberes das crianças;
▪ Elaborar estratégias de intervenção para estímulo à superação
▪ de dificuldades identificadas no erro infantil.
▪ O papel da consciência fonológica no desenvolvimento das habilidades de

leitura e escrita.
▪ O ambiente alfabetizador.
▪ Aspectos e atividades práticas para a alfabetização.
▪ Avaliação e intervenção na alfabetização.
103

PROFESSORES

METODOLÓGICOS DA LUDOPEDAGOGIA E A EDUCAÇÃO INFANTIL

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 240 h/a
3ª 2 h/a 80 h/a
Perfil do professor
Pedagogo que tenha, preferencialmente, experiência prática ou especialização em

Educação Infantil.
Para desenvolver as competências desejadas, serão adotadas diversas estratégias

pedagógicas, tais como seminários, aulas práticas, pesquisas, estudos de caso,
construção de mapas conceituais, aulas expositivas, debates, visitas a espaços de
Educação Infantil, elaboração de projetos e sequências didáticas, participação e
organização de oficinas práticas, e rodas de conversas. A formação ocorrerá em sala de
aula, espaços externos, pátio, quadra, biblioteca e laboratório pedagógico. Os materiais
utilizados incluirão livros da biblioteca, apostilas do professor, vídeos, materiais criados
pelos alunos, recursos do laboratório pedagógico e documentos oficiais, promovendo
uma abordagem abrangente e envolvente.
104
Conforme portaria nº 419 da SEEDUC, os alunos têm direito a, pelo menos, 3

instrumentos avaliativos distintos, bem como uma recuperação para cada instrumento
aplicado. Os pontos devem ser distribuídos de 0 a 10 e a média é feita por somatório. Os
instrumentos em questão serão organizados de acordo com as especificidades de cada
conteúdo e as necessidades de adequação didática, respeitando as peculiaridades de cada
turma. Será levada em consideração, também, a necessidade de relacionar teoria e
prática e oportunizar vivências profissionais aos alunos.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Apresentar e discutir alguns sentidos da Educação Infantil no mundo

contemporâneo.
▪ Conhecer as principais definições de Educação Infantil, segundo a legislação
educacional brasileira.
▪ Compreender o surgimento das Instituições de Educação infantil, tais como
creches, escolas maternais e jardins de infância no contexto da modernidade, das
novas concepções pedagógicas e dos processos de difusão internacional.
▪ Conhecer as atuais exigências para a formação do professor de Educação
infantil, compreendendo-as como o resultado de um processo de lutas e
construções de diversos grupos da sociedade preocupados com a qualidade da
educação e da criança pequena.
▪ Conceituar infância, criança e Educação Infantil no processo histórico e
sociocultural.
▪ Identificar as diferentes funções da Educação Infantil na perspectiva do educar e
do cuidar.
▪ Conhecer a finalidade da Educação Infantil, segundo a legislação brasileira.
▪ Conhecer a legislação que ampara a criança em seus direitos.
105
▪ Compreender que a Educação Infantil emerge de um contexto histórico como
resposta às necessidades de uma sociedade.
▪ Compreender que a Educação Infantil é espaço de educação integral, onde o

ambiente de acolhimento propicia o desenvolvimento da criança em suas
dimensões corporal, afetiva, cognitiva, cultural, política e estética.
▪ Entender a inclusão nos seus diferentes aspectos - sociais, étnicos, religiosos e
culturais - e sua prática no cotidiano escolar.
▪ Compreender a função da Educação Infantil e suas relações: histórico-política,
econômica e cultural dentro da sociedade e sua diversidade.
▪ Reconhecer a trajetória dos pensadores da educação infantil e os desafios da

valorização do profissional da Educação Infantil.
▪ Conhecer as contribuições dos pensadores da Educação infantil para o contexto
atual.
▪ Conhecimento dos principais aspectos da Educação Infantil: conceito de

criança; conceito de Infância e Infâncias; conceito de Educação Infantil;
principais elementos sócio-históricos da conceituação contemporânea de
Educação Infantil; o cuidar-educar como prática social e profissional: dimensões
éticas e políticas; identidade da instituição de Educação Infantil no contexto da
106
Educação Básica.
▪ Análise crítica da história da Educação Infantil no Brasil: história da origem
das creches – importância política; a origem do jardim de infância – novo olhar
da Educação Infantil; a Educação Infantil no Brasil hoje.
▪ Compreensão e análise do cotidiano na Educação Infantil: a dimensão
pedagógica do espaço e dos materiais; as funções dos diferentes espaços da
Educação Infantil; arranjo espacial: forma de acolher e promover o
desenvolvimento infantil; materiais: a diversidade de recursos.
▪ Estudo das contribuições dos principais pensadores educacionais e suas
contribuições para a Educação Infantil: formação dos profissionais da
Educação Infantil no contexto atual a partir dos pensadores e de suas
contribuições; trajetórias dos pensadores da Educação Infantil.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Conhecer o cotidiano escolar na Educação Infantil.

▪ Compreender que a rotina do cotidiano escolar na Educação Infantil propicia o
desenvolvimento progressivo da autonomia da criança.
▪ Valorizar as múltiplas identidades constituintes no ambiente escolar.
▪ Pensar o cotidiano escolar da Educação Infantil como um espaço lúdico onde o
brincar contribui para o desenvolvimento, a aprendizagem e a construção de
significados pela criança.
▪ Perceber que o planejamento na Educação Infantil é um elemento importante e

facilitador do processo de ensino- aprendizagem.
▪ Planejar dinâmicas do trabalho diário, semanal, mensal, selecionando
metodologias coerentes com a intencionalidade pedagógica na Educação
Infantil.
107
▪ Conhecer a finalidade da Educação Infantil segundo a legislação brasileira.

▪ Conhecer a legislação que ampara a criança em seus direitos.
▪ Reconhecer o Referencial Curricular Nacional de Educação Infantil e as
Diretrizes Curriculares, além da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
e do Estatuto da Criança e do Adolescente, a BNCC como documentos de
referência para o profissional da Educação Infantil.
▪ Conhecer o cotidiano escolar na Educação Infantil.

▪ Compreender que a rotina do cotidiano escolar na Educação Infantil propicia o
desenvolvimento progressivo da autonomia da criança.
▪ Conhecer as normas e referências norteadoras da elaboração,
▪ implementação e avaliação nas creches e pré-escolas.
▪ Avaliar as ações implementadas no contexto da Educação Infantil a partir do
planejamento realizado.
▪ Avaliar de forma contínua e a partir das observações diárias do
▪ processo na Educação Infantil, de acordo com a legislação vigente
▪ Perceber a avaliação na Educação Infantil como um processo
▪ resultante do cotidiano do aluno.
▪ Compreensão da organização dos ambientes na Educação Infantil: tempos e

agrupamentos; as atividades de rotina e as diversificadas; o planejamento dos
fazeres na Instituição de Educação Infantil; as formas de organização dos
grupos; o tempo: dimensões naturais e culturais; o tempo: rotina e diversidade; a
108
criança e os grupos; a integração das crianças da Educação Infantil com o
Ensino Fundamental.
▪ Entendendo o planejamento: concepção, elaboração, implementação na
educação infantil; conceito de planejamento; fundamentos legais, políticos e
pedagógicos; a explicitação das concepções norteadoras do planejamento; o
papel do professor na proposta pedagógica; educação: um trabalho que se faz no
coletivo.
▪ Identificação e análise dos aspectos legais da educação infantil: RCNEI;
DCNEI; BNCC.
▪ Avaliação na Educação Infantil: a escrita de relatórios; a importância da
observação.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Compreender o conceito de proposta pedagógica e os princípios que devem

nortear sua elaboração, implementação e avaliação.
▪ Conhecer os elementos básicos da gestão educacional, valorizando os princípios
democráticos de gestão.
▪ Compreender o caráter coletivo do trabalho pedagógico e sua relação com a

formação continuada.
▪ Conhecer estratégias de avaliação fundamentadas na
▪ cooperação e na participação.
▪ Reconhecer formas de organizar os espaços e os recursos materiais com estética,

funcionalidade e segurança para a promoção de condições de acolhimento e
109
interação das crianças e suas famílias.
▪ Reconhecer a possibilidade dos diversos usos dos recursos disponíveis
adequados ao desenvolvimento de suas intenções pedagógicas.
▪ Refletir sobre a temporalidade na educação infantil compreendendo que é na

escola que aprendemos como nossa sociedade e a nossa cultura organizam o
tempo.
▪ Conhecer as diferentes áreas do conhecimento da Educação Infantil.
▪ Conhecimento da proposta pedagógica: concepção, elaboração,

implementação e avaliação; conceito de proposta pedagógica; fundamentos
legais, políticos e pedagógicos; a explicitação das concepções norteadoras da
proposta pedagógica; o papel do professor na proposta pedagógica; a avaliação
na Educação Infantil; gestão democrática: conceitos e práticas; educação: um
trabalho que se faz no coletivo.
▪ Práticas de organização dos ambientes: tempos e agrupamentos; as atividades
de rotina e diversificadas; o planejamento dos fazeres na Instituição de Educação
Infantil; as formas de organização dos grupos; o tempo: dimensões naturais e
culturais; o tempo: rotina e diversidade; a criança e os grupos; a integração das
crianças da Educação Infantil com o Ensino Fundamental.
▪ Conhecimento dos mediadores da aprendizagem: ambiente, espaços e
materiais; a dimensão pedagógica do espaço e dos materiais; as funções dos
diferentes espaços da Educação Infantil; arranjo espacial: forma de acolher e
promover o desenvolvimento infantil; materiais: a diversidade de recurso.
▪ Conhecimento e utilização das diferentes linguagens da Educação Infantil:
linguagem oral e escrita; linguagem matemática; linguagens das Ciências
110
Sociais e Naturais; linguagens relacionadas ao corpo e movimento; linguagem
musical e Artes Visuais.
111

PROFESSORES

METODOLÓGICOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 240 h/a
3ª 2 h/a 80 h/a
Perfil do professor
Um profissional que saiba dialogar com as bases teóricas e as metodologias que apoiam
o Ensino Fundamental e compreenda o objetivo do fazer prático para as séries iniciais
do Ensino Fundamental, que saiba atuar no ensino da Formação de Professores e que
domine as técnicas e metodologias do processo de ensino-aprendizagem, não se
limitando ao domínio técnico dos códigos, mas contemplando a compreensão dos
mecanismos e recursos da estrutura da escola e da sociedade em cada situação vivida,
isto é, que considere o contexto interno e externo ao contexto mais amplo de produção
do saber que é a vivência do aluno enquanto estudante. Que seja um profissional
eclético em utilização de diferentes métodos e recursos, procurando abordar, em
linguagem acessível, mas sem perda de profundidade, os elementos essenciais da teoria,
sob o crivo da experiência de sua prática em sala de aula.
112
A abordagem metodológica para o Componente Curricular "Fundamentos Teóricos e
Metodológicos do Ensino Fundamental" enfatiza a integração teoria-prática, adotando
uma abordagem construtivista. Destaca-se o uso da BNCC, a interdisciplinaridade, a
ênfase nas linguagens e a ativa participação do professor na construção do
conhecimento. A formação busca um profissional eclético, capaz de dialogar com
diversas teorias, compreender o contexto escolar, e aplicar conhecimentos de forma
prática em sala de aula, preparando-o para atuar nas séries iniciais do Ensino
Fundamental.
A abordagem avaliativa adotada na proposta curricular destaca a ênfase na avaliação

formativa, integrada ao processo de ensino-aprendizagem, com foco em competências e
habilidades. Utilizam-se instrumentos diversificados, como portfólios e trabalhos
práticos, e considera-se a participação ativa do professor na mediação pedagógica. A
avaliação é concebida como uma ferramenta contínua de melhoria, tanto para os alunos
quanto para os professores.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Estabelecer relações entre Pedagogia, Educação, Didática e aprendizagem.

▪ Analisar a didática na construção da identidade do professor em diferentes
contextualizações da prática docente.
▪ Reconhecer as características da Didática em diferentes abordagens.
▪ Identificar as finalidades, objetivos e configurações do Ensino Fundamental I.
▪ Compreender a visão pedagógica do pensamento liberal e progressista.
113
▪ Analisar a prática reflexiva para a atuação docente.
▪ Identificar atitudes necessárias à ação reflexiva na formação de
▪ educadores.
▪ Conhecer e analisar as diferentes Tendências Pedagógicas.

▪ Compreender a função social da escola e do professor.
▪ Perceber a importância do diálogo entre professor e aluno para o êxito do
processo ensino-aprendizagem.
▪ Posicionar-se frente às competências profissionais para a formação de
professores, tendo em vista suas possibilidades diante da realidade concreta.
▪ Pedagogia, educação, didática e aprendizagem.

▪ Núcleos conceituais básico.
▪ A Didática em seu aspecto histórico.
▪ A Didática e suas concepções e objetos.
▪ A Didática e a construção da identidade profissional.
▪ A Didática na formação de professores.
▪ O ensino fundamental i: finalidades, objetivos e estrutura.
▪ A ação pedagógica no ensino fundamental I.
▪ Conhecimento do pensamento liberal.
▪ Conhecimento do pensamento progressista.
▪ A formação reflexiva do professor.
▪ Tendências pedagógicas.
▪ Concepção de educação e concepção de aprendizagem.
▪ Relação professor-aluno: interlocução; afetividade; ambiente de aprendizagem;
dinâmicas e procedimentos referentes a situações de aprendizagem.
114
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Conhecer o cotidiano da escola no Ensino Fundamental I.

▪ Compreender que a escola de Ensino Fundamental I é o espaço de educação que
visa ao desenvolvimento da socialização, construção de conhecimentos e
desenvolvimento cultural.
▪ Compreender e sistematizar o trabalho pedagógico no Ensino Fundamental, do
planejamento à avaliação.
▪ Compreender a importância do planejamento e do replanejamento para eficácia
do processo ensino-aprendizagem.
▪ Identificar o PPP como referencial para o planejamento didático do professor.

▪ Compreender a importância dos projetos no processo de ensino- aprendizagem
no Ensino Fundamental.
▪ Analisar as implicações didático-metodológicas no campo do Currículo.
▪ Perceber a transversalidade e a interdisciplinaridade como processos eficazes
para a construção do conhecimento do aluno.
▪ Compreender a relevância dos temas disciplinares e transversais para a
elaboração do planejamento.
▪ Analisar os PCNs e a BNCC para as séries iniciais.
▪ Planejar uma aula construtivista.

▪ Reconhecer a importância do “diálogo” entre as áreas do conhecimento para
efetivação da aprendizagem.
▪ Posicionar-se sobre a forma de organização dos objetos do conhecimento e
115
objetivos da aprendizagem.
▪ Compreender os diferentes processos que constituem o aprendizado e o

desenvolvimento dos alunos a partir das diferentes concepções didáticas que
norteiam a prática educativa.
▪ Desenvolver a aprendizagem comprometida com o estudo, com a pesquisa e
construção da autonomia intelectual.
▪ Reconhecer a intervenção pedagógica como possibilidade de sucesso no
processo ensino-aprendizagem.
▪ O cotidiano da escola no ensino fundamental I: espaço cultural; espaço de

socialização; espaço de construção de conhecimentos.
▪ Ação pedagógica, uma prática carregada de intencionalidade.
▪ Significado da prática de planejar e replanejar ao longo do processo de ensino-
aprendizagem.
▪ Organizando o ensino: revendo conceitos na atualidade.
▪ As metodologias no Ensino Fundamental I a partir de projetos didáticos.
▪ Ação docente nas séries do fundamental I: aula construtivista e seus conteúdos
conceituais, procedimentais e atitudinais; planejamento da aula construtivista;
diálogo entre as áreas de conhecimento; objetos de conhecimento e objetivos de
aprendizagem.
▪ Reorganização da base teórico prática: didática fundamental; didática
instrumental; mediação e intervenção pedagógica.
3ª SÉRIE
Habilidades
116
▪ Desenvolver propostas de leituras reflexivas e produções de textos para as séries
iniciais do Ensino Fundamental com base nas competências e habilidades da
área de Linguagens e suas Tecnologias da BNCC.
▪ Analisar formas e características da literatura infanto-juvenil.
▪ Compreender o Sistema de Numeração Decimal, com base nas competências e

habilidades da área de Matemática e suas Tecnologias da BNCC.
▪ Compreender os conceitos da Adição e da Subtração.
▪ Compreender as operações com números naturais.
▪ Analisar o algoritmo da Adição e Subtração.
▪ Analisar o algoritmo da Multiplicação e da Divisão.
▪ Analisar diferentes formas e figuras geométricas.
▪ Compreender o ensino de frações nas séries iniciais.
▪ Analisar os sentidos das medidas.
▪ Compreender a leitura de gráficos.
▪ Analisar o tratamento dado às informações no dia a dia.
▪ Analisar recursos para as aulas de Ciências com base nas competências e

habilidades da área de Ciências da Natureza e suas tecnologias da BNCC.
▪ Criar estratégias para as aulas de Ciências.
▪ Analisar as possibilidades de investigação no ensino de Ciências.
▪ Desenvolver habilidades científicas.
▪ Compreender o ensino de Ciências a partir do pátio da escola.
▪ Elaborar uma visita dirigida.
▪ Compreender a diferença e a organização de uma aula laboratório.
▪ Analisar e compreender assuntos controversos.
117
▪ Compreender a importância de atividades lúdicas no ensino de Ciências.
▪ Compreender a importância da Educação Ambiental e cidadania.
▪ Analisar e compreender o corpo humano e seu funcionamento.
▪ Compreender a importância do estudo das Ciências Humanas com base nas

competências e habilidades da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
(História e Geografia).
▪ Analisar o fato histórico no estudo da História.
▪ Analisar o sujeito histórico no estudo da História.
▪ Analisar o tempo histórico no estudo da História.
▪ Compreender o fenômeno tempo.
▪ Analisar a história de cada criança.
▪ Analisar a história do aluno no contexto social.
▪ A diversidade cultural.
▪ Compreender o espaço geográfico brasileiro e mundial.
▪ Estudo das linguagens, com ênfase na língua portuguesa.

▪ Elaboração de aulas seguindo o formato construtivista.
▪ Linguagem verbal, não verbal e híbrida.
▪ Os tipos e os gêneros textuais com base nos descritores da BNCC.
▪ Expressão e elaboração de ideias e pensamentos na construção de argumentos,
de textos orais e escritos.
▪ Matemática: elaboração de aulas seguindo o formato construtivista; promover
situações teórico-práticas de acordo com os conteúdos relacionados aos
descritores da BNCC.
▪ Ciências da Natureza: elaboração de aulas seguindo o formato construtivista.
118
▪ Promover situações teórico-práticas de acordo com os conteúdos relacionados
aos descritores da BNCC.
▪ Ciências Humanas: elaboração de aulas seguindo o formato construtivista;
promover situações teórico-práticas de acordo com os conteúdos relacionados às
competências e habilidades da BNCC.
119

PROFESSORES

METODOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO ESPECIALE INCLUSIVA/LIBRAS

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 240 h/a
3ª 2 h/a 80 h/a
Perfil do professor
Licenciatura em Pedagogia ou qualquer graduação com formação complementar em

Libras (Curso Básico, Prolibras) - carga horária mínima de formação complementar –
180h.
O componente curricular propõe fundamentar os estudantes do Curso Normal na

construção de uma prática docente responsável e empática, com foco em Educação
Especial e Inclusiva/Libras. A abordagem visa aprimorar constantemente a prática
docente, promovendo um olhar atento à diversidade, justiça e uma educação
transformadora para todos. Os pressupostos teóricos, históricos, filosóficos,
sociológicos, pedagógicos e técnicos relacionados ao componente curricular são
apresentados de forma clara, buscando sua aplicação prática. A metodologia adotada
inclui fóruns de debate, pesquisas, estudos de casos, confecção de jogos, análise de
120
mídias diversas relacionadas aos conteúdos, visando proporcionar uma abordagem rica
e significativa para os estudantes. O objetivo é promover uma visão renovada da
Educação Especial Inclusiva, destacando a valorização das singularidades e o respeito a
cada ser humano.
A abordagem avaliativa adotada inclui diversas estratégias, como aulas expositivas,

avaliações objetivas e discursivas, atividades individuais e em grupo, seminários,
relatórios, projetos, e estudo de casos/reportagens. Essa diversidade visa avaliar de
forma abrangente o desempenho dos alunos, abordando conhecimentos teóricos,
habilidades práticas e capacidade de aplicação do conteúdo em situações reais.
1ª SÉRIE
O eixo temático para a 1ª Série é "Educação Especial e Inclusiva - Importância e

Desafios". Este tema sugere uma abordagem centrada na compreensão e reflexão sobre
a Educação Especial, destacando a sua importância e enfrentando os desafios associados
à promoção de uma educação inclusiva. A proposta pode abranger conceitos, práticas
pedagógicas, políticas educacionais, bem como a sensibilização para a diversidade,
visando promover um ambiente escolar mais inclusivo e equitativo.
Habilidades
▪ Inteirar o futuro docente sobre as mudanças educacionais no contexto histórico

em relação à pessoa com necessidades especiais, buscando a compreensão das
fases de exclusão, segregação, integração e inclusão.
▪ Compreender que deficiência não é sinônimo de incapacidade.
▪ Partilhar suas próprias experiências e riquezas individuais e /ou analisar “estudos
de casos” e propor um debate, com o objetivo de humanizar o olhar do “outro”.
121
▪ Conhecer os direitos das pessoas com deficiências.
▪ Analisar os processos de ensino-aprendizagem e propor atividades inclusivas
que possam valorizar e respeitar o tempo da criança;
▪ Promover um debate amplo com o objetivo de fazer o estudante refletir sobre o
estado atual da educação inclusiva, posicionando-o sobre sua viabilidade e
aplicabilidade, confrontando a teoria e a prática inclusiva.
▪ Realizar pesquisas sobre o tema e propor debates sobre as reais dificuldades de

um atendimento educacional especializado e os benefícios de todas as formas de
acessibilidade na instituição escolar.
▪ Entender a contribuição da tecnologia assistiva na inclusão escolar.
▪ Promover aquisição de conhecimento, de forma lúdica, melhorando a qualidade
do ensino e a socialização das crianças, independente das dificuldades.
▪ Produzir material de apoio que facilite o aprendizado dos alunos nas aulas
regulares.
▪ Contribuir com a formação do profissional docente para que seja capaz de atuar
em espaços educativos com a educação inclusiva, visando uma educação
significativa para todos.
▪ Reconhecer a importância da participação da família no processo de inclusão do
aluno.
▪ Observar escolas inclusivas e relatar as vantagens e as reais dificuldades de um
atendimento educacional especializado.
122
▪ Conhecimento e análise da escola inclusiva e seus conceitos e contextos

histórico-sociais: o contexto social e histórico da Educação Especial no Brasil e
no Mundo: da segregação à inclusão; conceituação de deficiência e PcD; o
sentido e o significado de uma Escola Inclusiva.
▪ Políticas Públicas e Leis relacionadas às pessoas com deficiência: os
principais entraves para a efetivação de Políticas Públicas de inclusão na área
educacional brasileira.
▪ Entendimento da importância da acessibilidade nas escolas: Educação
Inclusiva e Tecnologia Assistiva (TA); Sala de Recursos (AEE) – aspectos
teóricos; adaptações curriculares e recursos pedagógicos para prática inclusiva.
▪ Conhecimento dos atores do processo inclusivo: o perfil de um professor
inclusivo; a participação da família no processo de inclusão.
2ª SÉRIE
O eixo temático para a 2ª Série é "As Particularidades das Deficiências". Este tema
sugere uma abordagem focada na compreensão e análise das características específicas
das diferentes deficiências. Pode incluir o estudo das deficiências físicas, sensoriais,
intelectuais e outras, com o objetivo de proporcionar uma compreensão aprofundada das
particularidades associadas a cada uma delas. A proposta pode abranger a identificação
de estratégias pedagógicas, adaptações curriculares e a promoção de ambientes
inclusivos para atender às necessidades específicas dos alunos com deficiência. O
intuito é desenvolver uma visão mais abrangente e informada sobre as diversas
realidades presentes na educação especial e inclusiva.
Habilidades
▪ Auxiliar o professor a conduzir seu trabalho levando- o a perceber características

específicas e cuidados necessários relacionados às deficiências físicas ou
múltiplas.
▪ Desenvolver o hábito da pesquisa e propor debates sistemáticos ou seminários
123
nos ambientes escolares sobre as reais dificuldades de um atendimento
educacional especializado.
▪ Identificar as adaptações curriculares, suportes tecnológicos e tecnologias
assistivas para atendimento do estudante com deficiências físicas ou múltiplas.

específicas e cuidados necessários relacionados à deficiência visual.
▪ Propor debates e atividades lúdicas que desenvolvam a percepção e a
socialização das crianças com deficiência visual.
assistivas para atendimento do estudante com deficiência visual.

específicas e cuidados necessários relacionados à deficiência intelectual.
▪ Refletir sobre “as barreiras da deficiência intelectual”, buscando romper com o
preconceito e as práticas discriminatórias.
▪ Identificar as adaptações curriculares, suportes tecnológicos e
tecnologias assistivas para atendimento do estudante com deficiência intelectual
ou Superdotação/Altas Habilidades (SD/AH).
▪ Auxiliar o professor a conduzir seu trabalho, levando-o a compreender questões

específicas e cuidados necessários relacionados a TGD e suas disfunções.
▪ Vivenciar dinâmicas de integração e conscientização das limitações de cada
indivíduo (as suas e a do próximo);
124
assistivas para atendimento do estudante com TGD suas disfunções.
▪ Compreensão das deficiências físicas e múltiplas em seus aspectos

conceituais, causais e tipologia: dificuldades e barreiras que as crianças com
deficiência físicas ou múltiplas encontram na escola; a acessibilidade com
adaptação curricular e recursos pedagógicos para prática inclusiva de
deficiências físicas ou múltiplas.
▪ Compreensão da deficiência visual em seus aspectos conceituais, causais e
tipologia: reflexões sobre o desenvolvimento e o processo ensino-
aprendizagem, voltado para o educando portador de deficiência visual; a
acessibilidade com adaptação curricular e recursos pedagógicos para prática
inclusiva do estudante com deficiência visual.
▪ Compreensão da deficiência intelectual em seus aspectos conceituais,
causais e tipologia: os desafios da Inclusão escolar do educando com
Deficiência Intelectual; a acessibilidade com adaptação curricular e recursos
pedagógicos para prática inclusiva do estudante com deficiência intelectual;
conceito de Inteligência; definição de Superdotação/Altas Habilidades (SD/AH).
▪ Compreensão dos Transtornos Globais do Desenvolvimento e Disfunções
em seus aspectos conceituais, causais e tipologia: a acessibilidade com
adaptação curricular e recursos pedagógicos para prática inclusiva do estudante
com TGD e suas disfunções.
3ª SÉRIE
O eixo temático para a 3ª Série é "LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais)". Esse tema
sugere uma abordagem centrada no estudo e compreensão da Língua Brasileira de
Sinais, utilizada pela comunidade surda no Brasil. O foco pode incluir a aprendizagem e
a prática da LIBRAS, além de explorar a importância da língua na promoção da
125
inclusão e da comunicação eficaz com pessoas surdas. A proposta pode abranger
aspectos linguísticos, culturais e sociais relacionados à LIBRAS, visando sensibilizar os
estudantes para a diversidade linguística e promover a inclusão de pessoas surdas na
sociedade e no ambiente educacional.
Habilidades
▪ Vivenciar a experiência do mundo sem som em colocar-se no lugar das pessoas

com surdez para iniciar a reflexão e debate acerca deste universo.
▪ Conhecer as características da deficiência auditiva e da surdez, derrubando mitos
e tabus.
▪ Reconhecer a importância dos cuidados com a saúde auditiva.
▪ Contextualizar a história da educação dos surdos no mundo e Brasil.
▪ Identificar os processos de aquisição e desenvolvimento da Língua Brasileira
de Sinais.
▪ Introduzir o conhecimento básico da Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS.
▪ Conhecer a legislação e os direitos dos deficientes auditivos e surdos.

▪ Conhecer os pressupostos legais que asseguram o direito de pleno acesso à
educação em igualdade de condições com as demais pessoas e os recursos de
acessibilidade.
assistivas para atendimento do estudante com deficiência auditiva e surdez.
▪ Conhecer os aspectos gramaticais da Língua Brasileira de Sinais.
▪ Compreender os parâmetros fonológicos da Língua Brasileira de Sinais –
LIBRAS.
▪ Expandir os conhecimentos básicos da LIBRAS, visando ao atendimento à
educação bicultural e bilíngue em prática.
126
▪ Compreender a história da educação de surdos e diferentes abordagens na
escolarização.
▪ Refletir sobre aspectos da Educação Bilíngue: Linguagem e identidade e Língua
de Sinais como primeira língua.
▪ Propor debates ou seminários nos ambientes escolares sobre significado do
setembro Azul para Comunidade Surda.
▪ Compreender a cultura surda e romper com as fases de preconceito e

desvalorização do surdo.
▪ Refletir sobre o processo de inclusão e as filosofias educacionais direcionadas ao
aluno surdo na rede de ensino regular.
▪ Auxiliar o professor a conduzir seu trabalho levando-o a compreender questões
específicas e cuidados necessários relacionados a deficientes auditivos e surdos.
▪ Promover roda de conversa, troca de informações e impressões sobre a realidade
inclusiva.
▪ Estudo de alguns aspectos da surdez: etiologia, classificação e diagnóstico da

deficiência auditiva e da surdez em uma abordagem clínica; prevenção da
deficiência auditiva e surdez; história da Educação de surdos no mundo e Brasil;
definição de Libras e a sua importância; prática da Língua Brasileira de Sinais –
LIBRAS: história e datilologia do alfabeto, numerais e cumprimentos.
127
▪ Conhecimento e análise da Língua Brasileira de Sinais e sua Legislação:
acessibilidade de surdos e deficientes auditivos; o reconhecimento da Língua
Brasileira de Sinais – LIBRAS – como segunda língua no Brasil; a inclusão e os
direitos das pessoas surdas; a acessibilidade com adaptação curricular e recursos
pedagógicos para prática inclusiva do estudante com deficiência auditiva e
surdez; recursos tecnológicos que possibilitam a acessibilidade, da pessoa com
deficiência auditiva ou surdez; teoria sobre a gramática de libras, sua estrutura e
diferença com português; prática da Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS:
identidade, pronomes, pessoas, família, calendário.
▪ Análise crítica da história da educação de surdos e diferentes abordagens na
escolarização: oralismo, comunicação total e bilinguismo; o conceito e aspectos
da Educação Bilíngue; o significado do “setembro Azul” para a comunidade
surda (Movimento Nacional do Surdo); prática da Língua Brasileira de Sinais –
LIBRAS: cores, frutas, alimento, bebidas.
▪ Análise dos desafios da prática docente na inclusão da comunidade surda: a
comunidade surda e sua cultura; inclusão na rede de ensino regular para
deficientes auditivos e surdos; o papel do professor na educação de deficientes
auditivos e surdos; prática da Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS: escola;
casa; adjetivos, verbos.
128

PROFESSORES

METODOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3ª 2 h/a 80 h/a
Perfil do professor
Licenciatura em Pedagogia.
O papel do professor será o de mediador, facilitador e interlocutor, estimulando o

aprendizado por meio do raciocínio. A construção das identidades profissionais levará
em consideração as experiências pessoais, sociais e culturais de cada aluno no ambiente
escolar. As aulas serão pautadas por temas de fácil compreensão, dinâmicas e
abordagens que atendem cada capítulo nos tópicos do currículo. O material didático será
de fácil leitura, incluindo exercícios para a fixação dos conteúdos, e serão realizadas
oficinas para proporcionar uma aprendizagem mais prática e participativa.
129
A abordagem avaliativa no Curso Normal de Formação de Professores enfatiza uma
avaliação formativa e inclusiva. Serão considerados não apenas os conhecimentos
teóricos adquiridos, mas também as habilidades práticas e a capacidade de aplicar os
conceitos de forma contextualizada. A avaliação levará em conta a participação ativa
dos alunos ao longo do processo, incentivando a resolução de problemas e a aplicação
prática do conhecimento. Além disso, a valorização das experiências pessoais, sociais e
culturais dos alunos será um elemento central na avaliação, contribuindo para a
construção de identidades profissionais e para uma educação mais contextualizada e
significativa.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Identificar as diferentes políticas públicas para a

▪ Educação de Jovens e Adultos.
▪ Relacionar as Diretrizes Curriculares da Educação de Jovens e Adultos ao
currículo escolar.
▪ Entender o processo político-pedagógico no currículo
▪ da Educação de Jovens e Adultos.
▪ Analisar a visão pedagógica do ponto de vista de Paulo Freire.

▪ Compreender o histórico do analfabetismo no Brasil.
▪ Analisar as propostas de educação para a Educação de Jovens e Adultos.
▪ Analisar as propostas de alfabetização da Educação de Jovens e Adultos.
▪ Analisar os desafios da universalização da Educação de Jovens e Adultos.
130
▪ Analisar e compreender o cotidiano escolar da Educação de Jovens e Adultos.
▪ Construir a identidade como docente da Educação de Jovens e Adultos.
▪ Pesquisar a ação dos professores junto ao currículo escolar com foco nas
propostas e práticas pedagógicas da Unidade Escolar pesquisada.
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de aula para
▪ Consolidar os conceitos teóricos por meio da experimentação.
▪ Compreender as relações de ensino e aprendizagem na EJA.

▪ Entender a relação da educação de jovens e adultos.
▪ e o mundo do trabalho.
▪ Entender a Educação de Jovens e Adultos como direito de inclusão social.
▪ Conhecimento e análise crítica das políticas públicas, diretrizes curriculares

e currículo da EJA: Políticas Públicas na Educação de Jovens e Adultos;
Diretrizes Curriculares da Educação de Jovens e Adultos; Currículo da Educação
de Jovens e Adultos.
▪ Conhecimento e análise crítica da história da EJA e a visão de Paulo Freire:
a visão pedagógica de Paulo Freire; o histórico do analfabetismo no Brasil;
Políticas Públicas para a Educação de Jovens e Adultos; propostas de
alfabetização da Educação de Jovens e Adultos; desafios da universalização da
Educação de Jovens e Adultos.
▪ Estudo da identidade docente e do cotidiano escolar da EJA: o cotidiano
escolar da Educação de Jovens e Adultos; a identidade do docente da Educação
de Jovens e Adultos; ação dos professores junto ao currículo escolar da EJA.
▪ Análise e compreensão dos processos de ensino-aprendizagem da EJA:
relações de ensino e aprendizagem na EJA; a EJA e o mundo do trabalho; a EJA
e a inclusão social.
131

PROFESSORES
COMPONENTE CURRICULAR: PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E INICIAÇÃO

À PESQUISA

semanal por série
1ª 4 h/a 160 h/a
2ª 6 h/a 240 h/a 640 h/a
3ª 6 h/a 240 h/a
Perfil do professor
Pedagogo
▪ 1ª SÉRIE: Campo de atuação do estágio: Escolas públicas e particulares de

Educação Infantil, conveniadas com a SEEDUC; aula de campo e visitas
técnicas em ambientes de fomento à pesquisa docente; aquisição e produção de
material didático para pesquisa e aporte teórico e metodológico; aquisição de
material para confecção de recursos didáticos; sala ambiente para a construção
das práticas pedagógicas, Laboratório de Informática, Sala Maker, Sala
Multimídias.
▪ 2ª E 3ª SÉRIES: campo de atuação do estágio: Escolas públicas e particulares
de Educação Infantil; Ensino Fundamental Anos Iniciais e Educação de Jovens e
Adultos Etapa I; aula passeio em ambiente de fomento à pesquisa docente;
132
aquisição e produção de material didático para pesquisa e aporte teórico e
metodológico; aquisição de material para confecção de recursos didáticos; sala
ambiente para a construção das práticas pedagógicas, Laboratório de
Informática, Sala Maker, Sala Multimídias.
A abordagem visa avaliar não apenas habilidades técnicas, mas também competências
reflexivas e a integração teoria-prática dos estagiários:
1ª Série:
▪ Avaliação da construção da Pasta de Estágio, Memorial do Normalista, análise
de narrativas e atividades escritas.
▪ Rodas de conversas para avaliar a construção da identidade docente.
▪ Avaliação das culminâncias de projetos práticos.
2ª e 3ª Séries:
▪ Avaliação da construção da Pasta de Estágio, Memorial do Normalista, projeto
de pesquisa e análise de narrativas.
▪ Aula prática no local de estágio é avaliada.
▪ Rodas de conversas para avaliar a construção da identidade docente.
▪ Avaliação das culminâncias de projetos práticos.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Analisar as atitudes físicas e posturais do professor.

▪ Reconhecer a importância da saúde vocal para um melhor desempenho na
profissão escolhida.
▪ Capturar o significado do ato de pesquisar.
▪ Valorizar a pesquisa como aquisição do conhecimento.
▪ Aplicar diferentes técnicas de estudo e pesquisa: fichamento, resumo e relatório.
▪ Utilizar alguns instrumentos de pesquisa: o questionário e a entrevista.
133
▪ Identificar os pilares da educação: aprender a conhecer, aprender a conviver,
aprender a fazer e aprender a ser.
▪ Diferenciar Planejamento de Plano.

▪ Identificar diferentes tipos de Planejamentos.
▪ Descrever o planejamento da ação didática.
▪ Ressignificar o trabalho docente e a função social da escola.

▪ Elaborar planos de aula para as mais diversas situações de aprendizagem na
creche.
▪ Construir materiais didáticos a partir dos suportes teóricos. oferecidos por outros
componentes curriculares.
▪ Reconhecer a indissociabilidade entre o cuidar e o educar.
▪ O professor pesquisador da prática pedagógica.

▪ O planejamento na investigação-ação docente.
▪ O trabalho pedagógico na creche.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Compreender a importância do planejamento na profissão de professor.

▪ Compreender a importância e a organização da rotina na Educação Infantil.
134
▪ Analisar os diferentes tipos de planos, seus termos, suas características e suas
etapas.
▪ Elaborar e aplicar os planos de aula a serem desenvolvidos nas regências na Pré-
escola.
▪ Entender os conceitos que organizam a Educação Infantil na Base Nacional

Comum Curricular (BNCC).
▪ Compreender como preparar propostas alinhadas à Base.
▪ Utilizar as múltiplas linguagens como importantes ferramentas na prática
pedagógica na etapa da Educação Infantil para ampliação de habilidades
específicas.

▪ Identificar, no lúdico, formas diferenciadas de vivências significativas para as
práticas pedagógicas.
▪ Utilizar recursos visuais e midiáticos pertinentes ao curso e à prática pedagógica.
▪ Construir e utilizar adequadamente materiais didáticos a partir dos suportes
teóricos oferecidos por outros componentes curriculares.
▪ Elaborar instrumentos de avaliação.
▪ Reconhecer a importância da pesquisa científica no processo pedagógico.

▪ Analisar dados de pesquisas extraídos de variadas fontes.
▪ Relacionar a fundamentação teórica com a observação e o registro dos fatos
relevantes, presentes no cotidiano.
135
▪ Produzir relatório final estabelecendo a relação entre as teorias estudadas e as
vivências nos espaços de estágios.
▪ Planejamento e rotinas pedagógicas

▪ Os novos enfoques na educação infantil: direitos e objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento; campos de experiência.
▪ O trabalho pedagógico na educação infantil o professor pesquisador da prática
na educação infantil e educação inclusiva.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Participar, ao longo do ano, de projetos desenvolvidos pelo Município, Estado e

pela própria escola, direcionados à educação e que contribuam para sua
formação profissional.
▪ Reconhecer as etapas constitutivas de um trabalho de pesquisa: o projeto, a
coleta e a análise dos dados, o relato escrito e a divulgação dos resultados.
▪ Elaborar um projeto de pesquisa coletivamente, a partir de um problema
elencado pela turma, utilizando suas etapas constitutivas.
▪ Organizar os dados obtidos na pesquisa.
▪ Analisar os dados, usando recursos como tabelas, quadros, esquemas, estatísticas
para a produção do relatório final da pesquisa e divulgação dos resultados.
▪ Aplicar as Normas da ABNT na elaboração de trabalhos de pesquisa.
▪ Compreender a importância do planejamento na profissão de professor.

▪ Analisar os diferentes tipos de planos, seus termos, suas características e suas
136
etapas.
▪ Compreender como preparar propostas alinhadas à Base Nacional Comum
Curricular (BNCC).
▪ Elaborar e aplicar os planos de aula a serem desenvolvidos nas regências do
Ensino Fundamental.

▪ Utilizar as múltiplas linguagens como importantes ferramentas na prática
pedagógica para ampliação de habilidades específicas no Ensino Fundamental.
▪ Construir e utilizar adequadamente materiais didáticos a partir dos suportes
teóricos oferecidos por outros componentes curriculares.
▪ Compreender a necessidade de estabelecer estratégias de ensino para EJA, de
acordo com suas singularidades.

▪ Utilizar as múltiplas linguagens como importantes
ferramentas na prática pedagógica para ampliação de habilidades específicas na
Educação de Jovens e Adultos.
▪ Compreender a necessidade de estabelecer estratégias de ensino para EJA, de
acordo com suas singularidades.
137
▪ A pesquisa e a prática no cotidiano escolar.

▪ O planejamento no Ensino Fundamental e na EJA.
▪ O trabalho pedagógico no Ensino Fundamental.
▪ O trabalho pedagógico na Educação de Jovens e Adultos.
138

PROFESSORES
COMPONENTE CURRICULAR: ATELIÊ PEDAGÓGICO – INTEGRAÇÃO

TEÓRICA E PRÁTICA (CIÊNCIA, DIVERSIDADE E ARTE)

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 240 h/a
3ª 2 h/a 80 h/a
Formação Profissional - Curso Normal – Formação de Professores.
Perfil do professor
Pedagogo e professores licenciados em Arte e Ciências.
▪ Utilização de textos acadêmicos.

▪ Leitura de livros ou capítulos de livros.
▪ Organização de aulas especiais com a presença de autores e pesquisadores de
diferentes campos do conhecimento abordados pelo Ateliê.
▪ Realização de oficinas, workshop, feiras, exposições, mostras etc.
▪ Priorizar a avaliação na perspectiva mediadora, com foco no processo das
139
aprendizagens.
▪ Utilizar a autoavaliação ao longo do processo com fins ao replanejamento
didático e à recuperação das aprendizagens.
1ª SÉRIE - ARTE
Habilidades
▪ Entender o que é arte.

▪ Reconhecer manifestações artísticas diversas.
▪ Identificar e valorizar as criações dos alunos.
▪ Articular o conceito de arte agregando seu entendimento às outras disciplinas.
▪ Estabelecer relações entre teoria e estudo prático nas linguagens artísticas: artes
visuais e teatro, analisando as diferentes fases do desenvolvimento infantil.
▪ Manifestar criatividade por meio da criação de imagens e recortes de revistas.
▪ Conhecer as técnicas de criação de personagens para contação de histórias,
utilizando diferentes modelos e materiais.
▪ Criar histórias e identidade para cada personagem.
▪ Compreender como a música e a dança contribuem para o autoconhecimento e o

autocontrole.
▪ Descobrir e utilizar materiais diversos e o corpo como instrumento musical.
▪ Entender a música como ferramenta de aprendizagem, interação e inclusão.
▪ Criar coletivamente letras de música por meio de banco de rimas e
entendimento, por exemplo, da estrutura de poema com versos, estrofes e rimas.
▪ Trabalhar com representações visuais de frases de músicas.
▪ Desenvolver diversas coreografias e apresentações.
140
▪ Criar e utilizar adaptações musicais integrando conteúdos do Ensino
Fundamental.
▪ Compreender que a ação educativa em arte está diretamente inserida em espaços

culturais formais e não formais.
▪ Promover e criar espaço na escola de produção artística como: sarau de poesia,
oficinas diversas, entre outros.
▪ Conhecer espaços e grupos de cultura ligados à arte na cidade onde se localiza a
escola.
▪ Elaborar projeto de divulgação artística na escola, associado aos projetos
escolares em andamento.
▪ Apropriação e valorização da arte no cotidiano.

▪ Arte visual e teatro: criando recursos para apresentações e contação de histórias.
▪ Música e dança: ritmo, aprendizagem e inclusão.
▪ Criação e divulgação artística na comunidade escolar: conhecendo, criando e
divulgando.
2ª SÉRIE - DIVERSIDADE
Habilidades
▪ Promover o respeito à diversidade humana.

▪ Reconhecer e ressaltar as diferenças como algo natural e desejável.
▪ Refletir criticamente sobre os próprios preconceitos, visando a sua superação.
▪ Participar de rodas de conversa e oficinas de artes sobre a diferença, na
perspectiva da diversidade e inclusão.
141
▪ Conhecer conceitos de etnocentrismo buscando superação da hegemonia

cultural.
▪ Posicionar-se contra processos de colonização dominação.
▪ Participar de oficinas sobre as culturas indígenas e africanas.
▪ Entender a educação como inclusiva e promotora do respeito às diferenças.

▪ Conscientizar-se de que os grupos minoritários ainda sofrem violências verbais e
físicas, que precisam ser combatidas dentro e fora do espaço escolar.
▪ Construir material estatístico com dados (gráficos, tabelas...) sobre estatísticas de
violência com grupos minoritários.
▪ Construir jogos e brincadeiras que busquem a reflexão sobre superação de
preconceitos.
▪ Compreender que as diferenças enriquecem os contextos sociais, trazendo

diversas visões de mundo.
▪ Reconhecer os desafios rumo à sociedade plural.
▪ Propor projeto de inclusão das diferenças a partir do contexto local.
▪ Contribuição dos povos indígenas e africanos na constituição do povo brasileiro.
142
▪ Contribuição dos povos indígenas e africanos nas artes, nas tecnologias, nas
ciências e outras formas de conhecimento.
▪ Leis 10.639/03 e 11.645/08; Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação
das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-
Brasileira e Africana.
▪ A formação de professores e a educação antirracista.
▪ O racismo e suas formas de manifestação na sociedade.
▪ Racismo e antirracismo na Educação.
▪ Políticas de ações afirmativas.
▪ Educação na e para as diferenças.
▪ Educação Inclusiva.
▪ Interseccionalidade e educação - (raça, gênero, sexualidade, classe, entre outros).
▪ Combate ao preconceito e à violência (racismo, sexismo, misoginia,
etarismo, LGBTfobia, feminicídio, entre outros).
▪ Diversidade, sociedade e movimentos sociais.
▪ Conhecendo a biografia de pessoas que se destacaram na promoção da
diversidade, exposição de obras de arte em homenagem a estes.
3ª SÉRIE - CIÊNCIAS
Habilidades
▪ Discutir as diferentes abordagens que permeiam o Ensino de Ciências e sua

relação com a aprendizagem nos anos iniciais.
▪ Desenvolver estratégias de ensino e aprendizagem por meio de situações-
problema no contexto escolar.
▪ Contribuir para a construção de conhecimento frente aos temas da Ciência,
confrontando a pseudociência e a propagação das Fake News.
▪ Introduzir conceitos e aspectos relacionados às interações entre Ambiente e
Sociedade.
143
▪ Elaborar experimentos de baixo custo como estratégia didática para os anos
iniciais do Ensino Fundamental.
▪ Construir modelos como estratégias didáticas para os anos iniciais do Ensino
Fundamental.
▪ Utilizar as tecnologias digitais da informação e comunicação como objetos de
aprendizagem para o Ensino de Ciências nos anos iniciais.
▪ Compreender a elaboração, aplicabilidade e avaliação dos materiais/recursos
produzidos como mecanismo colaborativo na formação docente.
▪ Construir, aplicar e validar jogos didáticos que dialoguem com diferentes temas
no Ensino de Ciências.
▪ Utilizar a Arte como recurso para a elaboração de estratégia didática, em
múltiplos aspectos e linguagens, na interface interdisciplinar com as Ciências.
▪ Compreender a educação não formal em Museus de Ciências como recurso para
o ensino e aprendizagem, por meio da divulgação científica, na Educação em
Ciências.
▪ Introduzir o conceito de saúde por meio da perspectiva ampliada e

multidimensional.
▪ Desenvolver práticas em saúde para equidade de direitos com vistas à
abordagem dos Determinantes Sociais em Saúde (DSS).
▪ Compreender como a Educação em Saúde passou por modificações históricas e
curriculares.
▪ Identificar a influência dos temas em saúde no currículo.
▪ Compreender o Programa Saúde na Escola (PSE) na interface do trabalho
docente.
144
▪ Tendências contemporâneas no ensino de ciências (abordagens cognitivas;

história e filosofia da Ciência; experimentação; Ciência, Tecnologia Sociedade e
Ambiente (CTSA); Espaços Não Formais de Educação e Divulgação Científica;
Tecnologias de informação e comunicação).
▪ Ensino de Ciências por Investigação.
▪ Alfabetização Científica.
▪ Educação Ambiental.
▪ Experimentação, modelos didáticos e tecnologias digitais no ensino de ciências
para os anos iniciais.
▪ Interdisciplinaridade, jogos, artes e educação não formais no Ensino de
Ciências.
▪ Jogos didáticos no Ensino de Ciências.
▪ Abordagem “Ciência e Arte” no Ensino de Ciências;
▪ Educação em saúde e articulação com o ensino de ciências no ensino
fundamental.
▪ Conceito de saúde para além da perspectiva biomédica.
▪ A inserção da Educação em Saúde no currículo brasileiro: história e perspectiva.
▪ A saúde nos documentos curriculares contemporâneos: dos PCNs à BNCC.
▪ Estudos sobre temas em saúde e articulação com o Programa Saúde na Escola.
145

PROFESSORES
COMPONENTE CURRICULAR: LABORATÓRIO DE MÉTODOS E

TÉCNICAS DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3ª 2 h/a 2 h/a
Perfil do professor
O profissional deve possuir formação em Pedagogia e apresentar uma abordagem

interdisciplinar. Ser capaz de transitar e interagir eficientemente tanto entre as diversas
séries do Ensino Fundamental I quanto entre os diferentes níveis da Educação Infantil.
Com uma visão ampla e flexível que permita auxiliar ao professor em formação
adaptar-se de maneira eficaz às necessidades específicas de cada faixa etária,
promovendo uma prática docente integrada e abrangente.
A proposta metodológica para esse componente curricular destaca a centralidade do

aluno no processo de aprendizagem, incentivando sua participação ativa na busca por
conhecimento e estimulando o desenvolvimento do senso crítico por meio de
questionamentos. A abordagem inclui a construção de um repertório de técnicas
interativas, estudos de casos, resolução de problemas, além da elaboração e análise de
146
diferentes tipos de avaliações, tanto internas quanto externas. As aulas serão
enriquecidas com atividades como debates, pesquisas, utilização de vídeos e realização
de seminários, proporcionando uma experiência educativa diversificada e envolvente.
A avaliação segue as diretrizes estabelecidas pela Portaria 419 da SEEDUC, que define
as normas para a avaliação do desempenho escolar dos educandos.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Analisar as possibilidades avaliativas com base no paradigma subjetivista,

também denominado paradigma qualitativo.
▪ Refletir sobre dimensões filosóficas contidas nos diferentes processos
avaliativos.
▪ Refletir sobre dimensões pedagógicas contidas nos diferentes processos
avaliativos.
▪ Apreender o significado de adotar procedimentos de avaliação

▪ compatíveis com a perspectiva de educação inclusiva.
▪ Perceber a evolução histórica dos processos avaliativos e suas influências nas
práticas avaliativas no contexto da escola atualmente.
▪ Elaborar análise comparativa das diferentes propostas e identificar os pontos

convergentes de maneira que, com base na teoria progressista, construa um
perfil de avaliação.
147
▪ Conceber a avaliação como um momento de aprendizagem e de
desenvolvimento de habilidades cognitivas e operativas.
▪ Articular objetivos, conteúdos e metodologias específicas das diferentes áreas de
conhecimento à diversidade dos alunos ao elaborar atividades avaliativas.
▪ Criar situações que estimulem o aluno a elaborar a atividade objetivando sua
promoção em termos de autonomia intelectual.
▪ Conhecer e analisar as bases normativas da avaliação: a avaliação como

instrumento de consolidação das políticas educacionais.
▪ Diretrizes e metas impressas na LDB, no Plano Nacional de Educação e na
BNCC.
▪ Reflexões sobre a avaliação educacional na prática docente: paradigmas

avaliativos: objetivista / subjetivista.
▪ Dimensões filosóficas da avaliação: ética; cultural; ideológica.
▪ Dimensões pedagógicas da avaliação: a avaliação como medida: planejamento
e execução; avaliação com referência a objetivos, competências e habilidades;
avaliação como diagnóstico: planejamento e execução.
▪ Avaliação, um ato pedagógico inclusivo: reflexões sobre controle –
classificação – promoção em busca da superação do fracasso escolar.
▪ Releitura de práticas avaliativas: prática de avaliação no contexto da
pedagogia dos jesuítas, Comenius, La Salles, Pestalozzi; s as inovações
educacionais advindas com o iluminismo do século XIX; influência do
movimento “escolanovista” na formação de processos avaliativos.
▪ Concepções de avaliação e pensamento pedagógico progressista: avaliação
dialógica; taxionomia de Bloom; avaliação mediadora segundo Jussara
148
Hoffmann; avaliação processual – contínua – formativa.
▪ Avaliação, parte integrante da ação docente: elaboração de atividades
avaliativas; correção de atividades avaliativas; o erro como parte integrante do
processo de ensino aprendizagem.
▪ Avaliação na legislação educacional brasileira: prerrogativas legais
orientando a avaliação como referência a objetivos, competências e habilidades;
possibilidades de recuperação da aprendizagem de qualidade.
▪ Formas de Registros: diários, cadernos de registros, portfólio, relatório
individual, mapa conceitual.
149
5.3. NOVO ENSINO MÉDIO - ITINERÁRIO EMPREENDEDORISMO

PROJETO DE VIDA
PROJETO DE INTERVENÇÃO E EMPREENDEDORISMO
EDUCAÇÃO FINANCEIRA
PROJETO DE PESQUISA
LINGUAGENS APLICADAS ÀS TECNOLOGIAS
150
APRESENTAÇÃO
O Itinerário Empreendedorismo destaca-se como uma proposta educacional

voltada para o desenvolvimento de conhecimentos teóricos sobre empreendedorismo,
bem como para a promoção de habilidades práticas e uma mentalidade empreendedora
nos estudantes.
No componente "Projeto de Intervenção e Empreendedorismo", oferece-se a
oportunidade de conceber, planejar e implementar projetos para o desenvolvimento de
competências e habilidades relacionadas à elaboração de propostas e ações estratégicas
para desafios locais e globais.
A inclusão do tema Educação Financeira no itinerário tem como propósito
proporcionar o desenvolvimento da habilidade de compreender e gerenciar aspectos
financeiros pessoais e profissionais. A compreensão dos princípios de finanças pessoais,
investimentos e orçamento é considerada essencial para a formação de cidadãos
financeiramente responsáveis.
O Projeto de Pesquisa busca estimular a investigação de tendências do mercado
de trabalho, análise de dados econômicos e exploração de oportunidades para inovação
nos projetos empreendedores dos alunos. Essa abordagem de pesquisa aplicada visa
fundamentar o empreendedorismo em uma base sólida de conhecimento e análise
crítica.
O componente Linguagens Aplicadas às Tecnologias propõe a integração de
habilidades linguísticas com ferramentas tecnológicas, preparando os alunos para
comunicar eficazmente suas ideias em ambientes digitais e utilizar a tecnologia como
aliada nos negócios. Este componente abrange desde a produção de conteúdo digital até
a compreensão das dinâmicas de marketing online e comunicação em redes sociais.
Em síntese, o Itinerário Empreendedorismo visa capacitar os estudantes com
conhecimentos teóricos relacionados ao mundo do trabalho contemporâneo e estimulá-
los a aplicar esses conhecimentos de maneira prática e inovadora. Ao adotar este
itinerário, busca-se formar jovens empreendedores com habilidades de autogestão, visão
estratégica e aptidão para criar e implementar propostas inovadoras em diferentes
contextos, preparando-os para os desafios e oportunidades do mundo em constante
evolução.
151
NOVO ENSINO MÉDIO - ITINERÁRIO EMPREENDEDORISMO
COMPONENTE CURRICULAR: PROJETO DE INTERVENÇÃO E

EMPREENDEDORISMO

semanal por série
1ª 6 h/a 240 h/a
2ª 6 h/a 240 h/a 720 h/a
3º 6 h/a 240 h/a
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas/Gestão e Administração
Perfil do professor
Recomenda-se formação em Licenciatura Plena, preferencialmente em Ciências

Humanas e Sociais Aplicadas ou Gestão e Administração, com ênfase em habilidades
dinâmicas, facilitadoras e integradoras. O profissional deve colaborar em contextos
interdisciplinares e manifestar apreço pelas expressões empreendedoras, aprecie
nuances culturais, integrando-as ao itinerário, competência na elaboração e condução de
projetos educacionais para o ensino dos fundamentos culturais no contexto
empreendedor, promovendo abordagem holística e contextualizada. Em síntese, busca-
se um educador qualificado e dinâmico, capaz de engajar os alunos de forma
interdisciplinar, com apreço pela diversidade cultural e abordagem inovadora no ensino
empreendedor.
▪ Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP): desenvolvimento de projetos
152
empreendedores que permitam aos estudantes aplicarem conceitos teóricos na
prática, com estímulo à resolução de problemas reais e desafios do mundo
empreendedor.
▪ Estudos de caso empresariais: análise de casos reais de empreendimentos
bem-sucedidos e fracassados, incluindo discussões em sala de aula para extrair
aprendizados e estratégias aplicáveis.
▪ Simulações empresariais: utilização de jogos e simulações para reproduzir
ambientes do mundo do trabalho, com desenvolvimento de habilidades de
tomada de decisão e gestão em um contexto empreendedor.
▪ Método de resolução de problemas: abordagem prática para solucionar
desafios específicos no âmbito empreendedor, com incentivo ao
desenvolvimento da criatividade e à busca por soluções inovadoras.
▪ Entrevistas e parcerias: integração de profissionais empreendedores, com
entrevistas, palestras e oportunidades para visitas a empresas e participação em
eventos do setor.
▪ Metodologia ativa de sala de aula: dinâmicas participativas que envolvam
os estudantes no processo de aprendizagem.
▪ Empreendedorismo social e sustentável: abordagem de temas relacionados
ao empreendedorismo com impacto social e ambiental, com desenvolvimento
de projetos que busquem soluções inovadoras para questões sociais e
ambientais.
▪ Simulações de intervenção: aplicação de simulações que reproduzam
situações práticas de intervenção, permitindo aos alunos experimentarem e
aprimorar suas habilidades em um ambiente controlado.
▪ Avaliação de projetos de intervenção: avaliação dos projetos desenvolvidos

pelos estudantes, considerando a qualidade da proposta, a aplicação dos
conceitos empreendedores e a viabilidade prática, a fim de incentivar a
aplicação prática dos conhecimentos adquiridos, a criatividade e o pensamento
crítico, com possibilidades de avaliar a capacidade dos alunos de
desenvolverem soluções inovadoras para desafios reais.
153
▪ Avaliação por pares: os estudantes avaliam e fornecem devolutivas sobre os
projetos de intervenção de colegas, considerando critérios predefinidos,
promovendo a colaboração, o aprendizado entre os pares e a habilidade de
avaliação crítica, e, ao mesmo tempo, propondo diferentes perspectivas sobre
os projetos.
▪ Apresentação oral e defesa do projeto: os alunos apresentam oralmente seus
projetos, explicando a proposta, justificando escolhas e respondendo a
questionamentos, desenvolvendo habilidades de comunicação, capacidade de
argumentação e oportunizando uma avaliação direta do entendimento e
domínio do conteúdo pelos estudantes.
▪ Relatórios de execução: Elaboração de relatórios periódicos sobre a execução
do projeto, destacando desafios enfrentados, ajustes realizados e aprendizados
adquiridos, favorecendo a reflexão crítica, evidenciando o processo de
aprendizagem contínua e permitindo intervenções pedagógicas com base nas
necessidades identificadas.
▪ Avaliação da aplicação de conceitos empreendedores: Verificação da
aplicação efetiva dos conceitos empreendedores no desenvolvimento e
execução do projeto, assegurando que os alunos estejam aplicando os
conhecimentos de forma prática e relevante, avaliando a transferência de
aprendizado para situações do mundo real.
▪ Participação em simulações e dinâmicas: Avaliação da participação ativa dos
estudantes em simulações, atividades práticas e dinâmicas em sala de aula,
incentivando a participação, a aplicação imediata dos conceitos e a observação
do engajamento dos alunos durante as atividades práticas.
1ª SÉRIE
Competência geral 1. (EM13LGG305) Mapear Valorização e utilização de

Valorizar e utilizar os e criar, por meio de conhecimentos
conhecimentos práticas de linguagem, historicamente construídos
historicamente construídos possibilidades de atuação sobre o mundo físico, social,
sobre o mundo físico, social, política, artística e cultural e digital para
154
social, cultural e digital cultural para enfrentar entender e explicar a
para entender e explicar a desafios contemporâneos, realidade.
realidade, continuar discutindo princípios e
aprendendo e colaborar objetivos dessa atuação de Integração de conceitos das
para a construção de uma maneira crítica, criativa, diferentes áreas do
sociedade justa, solidária e ética. conhecimento para abordar
democrática e inclusiva. situações-problema
(EM13LGG704) complexas.
Competência geral 2. Apropriar-se criticamente
Exercitar a curiosidade de processos de pesquisa Exercício da curiosidade
intelectual e recorrer à e busca de informação, intelectual por meio da
abordagem própria das por meio de ferramentas e abordagem própria das
ciências, incluindo a dos novos formatos de ciências.
investigação, a reflexão, a produção e distribuição do
análise crítica, a conhecimento na cultura Estímulo à investigação,
imaginação e a de rede. reflexão, análise crítica,
criatividade, para imaginação e criatividade na
investigar causas, elaborar (EM13MAT106) busca por soluções e
e testar hipóteses, formular Identificar situações da inovações.
e resolver problemas e criar vida cotidiana nas quais
soluções (inclusive seja necessário fazer Mapeamento e criação de
tecnológicas) com base nos escolhas levando-se em possibilidades de atuação
conhecimentos das conta os riscos social, política, artística e
diferentes áreas. probabilísticos (usar este cultural.
ou aquele método
contraceptivo, optar por Discussão de princípios e
um tratamento médico em objetivos dessa atuação de
detrimento de outro etc.). maneira crítica, criativa,
solidária e ética.
(EM13CNT301)
Construir questões, Apropriação crítica de
elaborar hipóteses, processos de pesquisa e
previsões e estimativas, busca de informação.
155
empregar instrumentos de
medição e representar e Utilização de ferramentas e
interpretar modelos formatos contemporâneos na
explicativos, dados e/ou produção e distribuição do
resultados experimentais conhecimento na cultura de
para construir, avaliar e rede.
justificar conclusões no
enfrentamento de Identificação de situações da
situações-problema sob vida cotidiana que requerem
uma perspectiva escolhas considerando riscos
científica. probabilísticos.
(EM13LGG304) Desenvolvimento de
Formular propostas, habilidades de avaliação de
intervir e tomar decisões riscos em diferentes
que levem em conta o contextos, como saúde,
bem comum e os Direitos finanças e outros.
Humanos, a consciência
socioambiental e o Construção de questões,
consumo responsável em elaborar hipóteses, previsões
âmbito local, regional e e estimativas.
global.
Emprego de instrumentos de
medição e representar
modelos explicativos para
construir, avaliar e justificar
conclusões no enfrentamento
de situações-problema sob
uma perspectiva científica.
Formulação de propostas,
intervir e tomar decisões
considerando o bem comum.
156
A partir dos Direitos
Humanos, consciência
socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local,
regional e global.
2ª SÉRIE
Competência geral 7. (EM13CHS606) Analisar Desenvolvimento de

Argumentar com base em as características habilidades de argumentação
fatos, dados e informações socioeconômicas da com base em fatos, dados e
confiáveis, sociedade brasileira – com informações confiáveis.
para formular, negociar e base na análise de
defender ideias, pontos de documentos (dados, Formulação, negociação e
vista e decisões comuns tabelas, mapas etc.) de defensa de ideias e decisões
que respeitem e promovam diferentes fontes – e comuns que promovam os
os direitos humanos, a propor medidas para direitos humanos, a
consciência enfrentar os problemas consciência socioambiental e
socioambiental e o identificados e construir o consumo responsável.
consumo responsável em uma sociedade mais
âmbito local, regional e próspera, justa e inclusiva, Exercício da empatia, do
global, com que valorize o diálogo, da resolução de
posicionamento ético em protagonismo de seus conflitos e da cooperação.
relação ao cuidado de si cidadãos e promova o
mesmo, autoconhecimento, a Promoção do respeito ao
dos outros e do planeta. autoestima, a outro e aos direitos humanos,
autoconfiança e a acolhendo e valorizando a
Competência geral 9. empatia. diversidade de indivíduos e
Exercitar a empatia, o grupos sociais.
diálogo, a resolução de (EM13CHS605) Analisar
conflitos e a cooperação, os princípios da Análise das características
157
fazendo-se respeitar e declaração dos Direitos socioeconômicas da
promovendo o respeito ao Humanos, recorrendo às sociedade brasileira.
outro e aos direitos noções de justiça,
humanos, com acolhimento igualdade e fraternidade, Proposta de medidas para
e valorização da identificar os progressos e enfrentar problemas
diversidade de indivíduos e entraves à concretização identificados e contribuir
de grupos sociais, seus desses direitos nas para a construção de uma
saberes, identidades, diversas sociedades sociedade mais próspera,
culturas e potencialidades, contemporâneas e justa e inclusiva.
sem preconceitos de promover ações concretas
qualquer natureza. diante da desigualdade e Análise dos princípios da
das violações desses Declaração dos Direitos
direitos em diferentes Humanos.
espaços de vivência,
respeitando a identidade Identificação de progressos e
de cada grupo e de cada entraves à concretização
indivíduo. desses direitos em diferentes
sociedades contemporâneas.
(EM13LGG304)
Formular propostas, Promoção de ações concretas
intervir e tomar decisões diante da desigualdade e das
que levem em conta o violações desses direitos,
bem comum e os Direitos respeitando a identidade de
Humanos, a consciência cada grupo e indivíduo.
socioambiental e o
consumo responsável em Formulação de propostas, de
âmbito local, regional e forma protagonista, para
global. intervir e tomar decisões
considerando o bem comum,
os direitos humanos, a
consciência socioambiental e
o consumo responsável.
158
Atuação, em âmbito local,
regional e global, com
posicionamento ético, e
crítico, por meio de ações
que contribuam na melhoria
das condições de vida e no
reconhecimento da
importância do diálogo entre
a identidade estudantil e o
exercício da cidadania como
sujeito social.
3ª SÉRIE
Competência geral 6. (EM13CHS501) Analisar Análise dos fundamentos da

Valorizar a diversidade de os fundamentos da ética ética em diferentes culturas,
saberes e vivências em diferentes culturas, tempos e espaços.
culturais e apropriar-se de tempos e espaços,
conhecimentos e identificando processos Identificação de processos
experiências que lhe que contribuem para a que contribuem para a
possibilitem entender as formação de sujeitos formação de sujeitos éticos
relações próprias do mundo éticos que valorizem a que valorizem a liberdade, a
do trabalho e fazer escolhas liberdade, a cooperação, a cooperação, a autonomia, o
alinhadas ao exercício da autonomia, o empreendedorismo, a
cidadania e ao seu projeto empreendedorismo, a convivência democrática e a
de vida, com liberdade, convivência democrática solidariedade.
autonomia, consciência e a solidariedade.
crítica e responsabilidade. Análise e comparação das
(EM13CHS402) Analisar diferenças e similaridades
Competência geral 10. e comparar indicadores de relativas a emprego, trabalho
Agir pessoal e emprego, trabalho e renda e renda, em diferentes
coletivamente com em diferentes espaços, espaços, escalas e tempos.
159
autonomia, escalas e tempos,
responsabilidade, associando-os a processos Associação das
flexibilidade, resiliência e de estratificação e características da diversidade
determinação, tomando desigualdade no mundo do trabalho a
decisões com base em socioeconômica. processos de estratificação e
princípios éticos, desigualdade
democráticos, inclusivos, (EM13CHS403) socioeconômica.
sustentáveis e solidários. Caracterizar e analisar os
impactos das Caracterização e análise dos
transformações impactos das transformações
tecnológicas nas relações tecnológicas nas relações
sociais e de trabalho sociais e de trabalho
próprias da contemporâneas.
contemporaneidade,
promovendo ações Promoção de ações voltadas
voltadas à superação das à superação das
desigualdades sociais, da desigualdades sociais,
opressão e da violação opressão e violação dos
dos Direitos Humanos. Direitos Humanos
ocasionados pelas
(EM13LGG304) transformações previamente
Formular propostas, identificadas nas relações
intervir e tomar decisões sociais e de trabalho
que levem em conta o contemporâneas.
bem comum e os Direitos
Humanos, a consciência Formulação de propostas e
socioambiental e o de intervenção, considerando
consumo responsável em o bem comum, os Direitos
âmbito local, regional e Humanos, a consciência
global. socioambiental e o consumo
regional e global.
160
COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FINANCEIRA
Carga horária
anual por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 480 h/a
3º 6 h/a 240 h/a
Matemática e suas Tecnologias
Perfil do professor
Sugere-se que o professor designado possua Licenciatura Plena preferencialmente em

Matemática ou relacionada às Ciências Econômicas e Sociais, revelando-se como um
profissional dinâmico, inovador, mediador, incentivador e articulador. É essencial que o
docente seja capaz de colaborar efetivamente em equipes, desempenhando atividades
multidisciplinares com destreza, compreendendo a importância do aprendizado por
meio dos desafios, demonstrando uma paixão pelos diversos aspectos financeiros.
Adicionalmente, espera-se que o educador aprecie as variadas nuances culturais, com
habilidade em desenvolver e conduzir projetos educacionais, proporcionando aos
estudantes uma compreensão aprofundada dos fundamentos financeiros de forma
articulada ao protagonismo, à postura empreendedora e ao universo do
empreendedorismo como um todo, promovendo uma abordagem holística e
contextualizada no âmbito econômico e social.
161
▪ Estudos de caso financeiros: análise de casos práticos envolvendo situações
financeiras reais, permitindo aos estudantes aplicarem conceitos teóricos a
contextos do mundo financeiro.
▪ Simulações de orçamento pessoal: utilização de simulações que reproduzam a
gestão de orçamentos pessoais, proporcionando aos alunos uma experiência
prática na tomada de decisões financeiras.
▪ Jogos e atividades interativas: implementação de jogos educativos e atividades
interativas que abordem temas como investimentos, poupança e tomada de
decisões financeiras, de forma lúdica e engajante.
▪ Projetos de investimento: desenvolvimento de projetos que envolvam a criação
e análise de investimentos, estimulando o pensamento estratégico e a
compreensão das diferentes opções de aplicação de recursos.
▪ Visitas a instituições financeiras: realização de visitas a instituições financeiras
locais para proporcionar aos estudantes uma compreensão prática do
funcionamento do sistema financeiro e suas aplicações no cotidiano.
▪ Discussões e debates sobre atualidades econômicas: abordagem de temas
econômicos atuais em aulas expositivas, seguidas de discussões e debates para
promover a compreensão das relações entre o cenário econômico e as finanças
pessoais.
▪ Avaliações práticas de tomada de decisão: aplicação de avaliações práticas
que desafiem os alunos a tomar decisões financeiras em diferentes contextos,
avaliando sua capacidade de aplicar os conhecimentos adquiridos.
▪ Trabalhos colaborativos sobre empreendedorismo financeiro:
desenvolvimento de trabalhos em equipe que envolvam a criação de projetos
empreendedores no âmbito financeiro, estimulando a colaboração e a aplicação
prática dos conceitos aprendidos.
▪ Desenvolvimento de planos de negócios: implementação de atividades que
orientem os alunos na criação de planos de negócios, integrando conceitos de
educação financeira e empreendedorismo para promover uma visão abrangente e
prática.
▪ Projeto empreendedor financeiro: desenvolvimento de projetos que envolvam
a concepção e implementação de iniciativas empreendedoras ligadas ao contexto
162
financeiro, incentivando a aplicação prática de conhecimentos adquiridos.
▪ Simulações empresariais com enfoque financeiro: utilização de simulações
empresariais que enfatizem aspectos financeiros, permitindo aos alunos
entenderem como as decisões financeiras impactam diretamente o sucesso de um
empreendimento.
▪ Estudo de caso: análise de casos de empreendedores que tenham alcançado
sucesso integrando práticas sólidas de educação financeira em seus negócios,
destacando estratégias aplicáveis aos estudantes.
▪ Feira empreendedora financeira: Organização de uma feira onde os alunos
podem criar e apresentar seus próprios empreendimentos financeiros, aplicando
conceitos de finanças e empreendedorismo de maneira prática.
▪ Mentoria empresarial financeira: Estabelecimento de parcerias com
empreendedores locais para oferecer mentoria aos estudantes, focando não
apenas nas práticas financeiras, mas também nas estratégias empreendedoras.
▪ Avaliação de projetos empreendedores: avaliação dos projetos

empreendedores desenvolvidos pelos estudantes, considerando a viabilidade
financeira, a aplicação dos conceitos de empreendedorismo e a capacidade de
tomada de decisão, incentivando a aplicação prática dos conhecimentos
adquiridos em situações reais e promovendo o pensamento crítico e o
desenvolvimento da habilidade de planejamento financeiro em contextos
empreendedores.
▪ Análise de desempenho em simulações financeiras: avaliação do desempenho
dos alunos em simulações que reproduzem cenários financeiros realistas,
verificando a capacidade de tomar decisões estratégicas e gerenciar recursos de
maneira eficaz, de forma que seja possível avaliar a aplicação prática dos
conceitos de educação financeira em situações simuladas, preparando os alunos
para desafios no mundo real.
▪ Relatórios de investimento e risco: elaboração de relatórios que detalhem as
escolhas de investimento dos alunos, analisando riscos, retornos e estratégias
adotadas, favorecendo a compreensão dos alunos sobre as implicações
163
financeiras de suas decisões e promovendo a reflexão crítica e a análise de
alternativas.
▪ Apresentação de planos de negócios: apresentação oral e escrita dos planos de
negócios elaborados pelos estudantes, destacando a estrutura financeira e os
aspectos empreendedores, desenvolvendo habilidades de comunicação, a partir
da avaliação quanto à clareza na apresentação de ideias, enfatizando a aplicação
integrada dos conceitos de educação financeira e empreendedorismo.
▪ Avaliação de participação em atividades colaborativas: avaliação da
participação dos alunos em atividades colaborativas, como projetos em grupo e
discussões, verificando o engajamento e a contribuição para o aprendizado
coletivo e, ao mesmo tempo, incentivando a colaboração, a troca de
conhecimento e a aplicação prática dos conceitos em ambientes de trabalho em
equipe, essenciais no empreendedorismo.
▪ Análise crítica de estudos de caso financeiros: avaliação da capacidade dos
alunos em analisar criticamente estudos de caso relacionados a situações
financeiras reais, identificando aprendizados aplicáveis e oportunizando o
desenvolvimento da capacidade analítica, com entendimento prático das
situações financeiras e aplicação de estratégias empreendedoras em contextos
específicos.
1ª SÉRIE
Competência específica (EM13MAT203) Aplicar Conceitos básicos de

1. Utilizar estratégias, conceitos matemáticos no matemática financeira.
conceitos e procedimentos planejamento, na execução Juros simples e compostos.
matemáticos para e na análise de ações
Orçamento pessoal.
interpretar situações em envolvendo a utilização de
diversos contextos, sejam aplicativos e a criação de Noções de investimentos e
poupança.
atividades cotidianas, planilhas (para o controle
sejam fatos das Ciências de orçamento familiar, Demonstrativos Financeiros
Básicos.
da Natureza e Humanas, simuladores de cálculos de
das questões juros simples e compostos, Porcentagem Aplicada às
164
socioeconômicas ou entre outros), para tomar Finanças.
tecnológicas, divulgados decisões.
por diferentes meios, de
modo a contribuir para (EM13MAT303)
uma formação geral. Interpretar e comparar
situações que envolvam
Competência específica juros simples com as que
2. Propor ou participar de envolvem juros compostos,
ações para investigar por meio de representações
desafios do mundo gráficas ou análise de
contemporâneo e tomar planilhas, destacando o
decisões éticas e crescimento linear ou
socialmente responsáveis, exponencial de cada caso.
problemas sociais, como (EM13MAT304) Resolver
os voltados a situações de e elaborar problemas com
saúde, sustentabilidade, funções exponenciais nos
das implicações da quais seja necessário
tecnologia no mundo do compreender e interpretar a
trabalho, entre outros, variação das grandezas
mobilizando e articulando envolvidas, em contextos
conceitos, procedimentos como o da Matemática
e linguagens próprios da Financeira, entre outros.
Matemática.
(EM13MAT315)
Investigar e registrar, por
meio de um fluxograma,
quando possível, um
algoritmo que resolve um
problema.
(EM13MAT404) Analisar
funções definidas por uma
165
ou mais sentenças (tabela
do Imposto de Renda,
contas de luz, água, gás
etc.), em suas
representações algébrica e
gráfica, identificando
domínios de validade,
imagem, crescimento e
decrescimento, e
convertendo essas
representações de uma para
outra, com ou sem apoio de
2ª SÉRIE
Competência específica (EM13MAT101)Interpretar Empréstimos e

3. Utilizar estratégias, criticamente situações financiamentos.
conceitos, definições e econômicas, sociais e fatos Estatística aplicada às
procedimentos relativos às Ciências da finanças.
matemáticos para Natureza que envolvam a Projetos de investimento.
interpretar, construir variação de grandezas, pela
Funcionamento do sistema
modelos e resolver análise dos gráficos das
financeiro.
problemas em diversos funções representadas e das
Atualidades Econômicas e
contextos, analisando a taxas de variação, com ou
suas Implicações.
plausibilidade dos sem apoio de tecnologias
Planos de Negócios
resultados e a adequação digitais.
Simples.
das soluções propostas, de
Simulações Empresariais.
modo a construir (EM13MAT303)Interpretar
argumentação consistente. e comparar situações que
envolvam juros simples
166
com as que envolvem juros
compostos, por meio de
representações gráficas ou
análise de planilhas,
destacando o crescimento
linear ou exponencial de
cada caso.
(EM13MAT106)Identificar
situações da vida cotidiana
nas quais seja necessário
fazer escolhas levando-se
em conta os riscos
probabilísticos (usar este ou
aquele método
contraceptivo, optar por um
tratamento médico em
detrimento de outro etc.).
(EM13MAT304)Resolver e
elaborar problemas com
funções exponenciais nos
quais seja necessário
compreender e interpretar a
variação das grandezas
envolvidas, em contextos
como o da Matemática
Financeira, entre outros.
(EM13MAT315)Investigar
e registrar, por meio de um
fluxograma, quando
possível, um algoritmo que
167
resolve um problema.
(EM13MAT404)Analisar
funções definidas por uma
ou mais sentenças (tabela
do Imposto de Renda,
contas de luz, água, gás
etc.), em suas
representações algébrica e
gráfica, identificando
imagem, crescimento e
decrescimento, e
convertendo essas
representações de uma para
outra, com ou sem apoio de
(EM13MAT503)Investigar
pontos de máximo ou de
mínimo de funções
quadráticas em contextos
envolvendo superfícies,
Matemática Financeira ou
Cinemática, entre outros,
com apoio de tecnologias
digitais.
3ª SÉRIE
Competência específica (EM13MAT101) Planos de negócios.

3. Utilizar estratégias, Interpretar criticamente
Análise empreendedores
168
conceitos, definições e situações econômicas, financeiros.
procedimentos sociais e fatos relativos às Simulações empresariais
matemáticos para Ciências da Natureza que com enfoque financeiro.
interpretar, construir envolvam a variação de Análise de empreendedores
modelos e resolver grandezas, pela análise dos de sucesso.
problemas em diversos gráficos das
funções Iniciativas Empreendedoras
contextos, analisando a representadas e das taxas de no Contexto Financeiro.
plausibilidade dos variação, com ou sem apoio
Avaliação de Riscos e
resultados e a adequação de tecnologias digitais. Retornos.
modo a construir (EM13MAT102) Analisar
argumentação consistente. tabelas, gráficos e amostras
de pesquisas estatísticas
Competência específica apresentadas em relatórios
4. Compreender e utilizar, divulgados por diferentes
com flexibilidade e meios de comunicação,
precisão, diferentes identificando, quando for o
registros de representação caso, inadequações que
matemáticos (algébrico, possam induzir a erros de
geométrico, estatístico, interpretação, como escalas
computacional etc.), na e amostras não apropriadas.
busca de solução e
comunicação de resultados (EM13MAT203) Aplicar
de problemas. conceitos matemáticos no
planejamento, na execução
e na análise de ações
envolvendo a utilização de
aplicativos e a criação de
planilhas (para o controle
de orçamento familiar,
simuladores de cálculos de
juros simples e compostos,
entre outros), para tomar
169
decisões.
(EM13MAT106)
Identificar situações da vida
cotidiana nas quais seja
necessário fazer escolhas
levando-se em conta os
riscos probabilísticos (usar
este ou aquele método
contraceptivo, optar por um
tratamento médico em
detrimento de outro etc.).
(EM13MAT315)
problema.
(EM13MAT503)
Investigar pontos de
máximo ou de mínimo de
funções quadráticas em
contextos envolvendo
superfícies, Matemática
Financeira ou Cinemática,
entre outros, com apoio de
(EM13MAT510)
Investigar conjuntos de
dados relativos ao
170
comportamento de duas
variáveis numéricas,
usando ou não tecnologias
da informação, e, quando
apropriado, levar em conta
a variação e utilizar uma
reta para descrever a
relação observada.
171
COMPONENTE CURRICULAR: PROJETO DE PESQUISA

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 480 h/a
3º 6 h/a 240 h/a
Todas as Áreas de Conhecimento previstas na BNCC (Ciências da Natureza e suas

Tecnologias; Ciências Humanas e Sociais Aplicadas; Linguagens e suas tecnologias;
Matemática e suas Tecnologias).
Perfil do professor
O educador do componente curricular "Projeto de Pesquisa" deve ter Licenciatura Plena

em uma área da BNCC, sendo proativo, inovador e mediador, com experiência em
práticas científicas. É crucial sua habilidade de colaboração em equipe, liderando
projetos multidisciplinares que integrem o empreendedorismo a outras áreas. Foco na
estimulação à pesquisa, estudo e investigação, enfrentando desafios como oportunidades
de aprendizado. Valoriza a diversidade cultural, integrando-a ao desenvolvimento do
componente e promovendo uma cultura de pesquisa científica. Sua experiência em
projetos educacionais é fundamental para uma compreensão aprofundada dos
fundamentos do empreendedorismo no contexto da pesquisa, consolidando uma
abordagem integral e contextualizada.
172
▪ Aprendizagem baseada em projetos (ABP): desenvolver projetos de pesquisa
que envolvam os alunos em atividades práticas e desafiadoras, estimulando a
investigação e a resolução de problemas reais relacionados ao
empreendedorismo.
▪ Metodologia ativa: utilizar abordagens como sala de aula invertida, debates,
estudos de caso e simulações para engajar os alunos ativamente na construção do
conhecimento, permitindo que sejam protagonistas na sua aprendizagem.
▪ Integração interdisciplinar: promover a interdisciplinaridade, conectando
conceitos do projeto de pesquisa com outras áreas do conhecimento, de modo a
oferecer uma visão mais ampla e integrada.
▪ Discussões e seminários: realizar discussões regulares e seminários sobre temas
relevantes, proporcionando aos estudantes a oportunidade de aprimorar suas
habilidades de apresentação e debate, bem como ampliar suas perspectivas sobre
empreendedorismo.
▪ Orientação individualizada: fornecer orientação individualizada aos alunos
durante a elaboração e desenvolvimento de seus projetos de pesquisa,
estimulando a autonomia e a responsabilidade.
▪ Uso de tecnologias educacionais: integrar ferramentas e recursos educacionais
que possam enriquecer a pesquisa, como bases de dados, colaboração e análise
de dados.
▪ Visitas técnicas e entrevistas: proporcionar experiências práticas por meio de
visitas a empresas, entrevistas com empreendedores e profissionais do campo,
enriquecendo a pesquisa com vivências do mercado.
▪ Avaliação formativa: Implementar avaliações ao longo do processo, focando
não apenas nos resultados, mas também na evolução do aluno durante a
realização do projeto, incentivando a autorreflexão e o aprimoramento contínuo.
▪ Relatório de pesquisa: os alunos produzirão relatórios abrangentes de suas

pesquisas, detalhando a metodologia utilizada, revisão de literatura, resultados e
conclusões. Este instrumento avaliativo permite a aplicação prática dos
conhecimentos adquiridos, desenvolvendo habilidades de pesquisa, organização
173
e comunicação por escrito.
▪ Apresentação do projeto: os estudantes farão apresentações orais para a turma,
compartilhando os objetivos, progresso e resultados de seus projetos de
pesquisa. Esta avaliação estimula a habilidade de expressão oral, promove o
pensamento crítico durante as perguntas da plateia e desenvolve a capacidade de
apresentar argumentos de forma clara e persuasiva.
▪ Avaliação de participação em debates: participação ativa em debates sobre
temas relacionados ao empreendedorismo, permitindo a troca de ideias e
perspectivas entre os alunos. Estimula o pensamento crítico, a articulação de
argumentos, e promove o diálogo construtivo, características essenciais para
futuros empreendedores.
▪ Avaliação da pesquisa de campo ou entrevistas: caso a pesquisa envolva
atividades práticas, avaliar a qualidade da coleta de dados em campo ou a
eficácia das entrevistas realizadas. Integra a teoria à prática, desenvolvendo
habilidades de pesquisa de campo, entrevista e análise crítica das informações
obtidas.
▪ Devolutivas dos pares: implementar sessões de devolutivas entre os alunos,
onde cada grupo avalia o projeto de pesquisa de outros colegas. Estimula a
colaboração, promove a capacidade de oferecer e receber críticas construtivas,
além de proporcionar diferentes perspectivas sobre os projetos.
▪ Avaliação continuada do processo: realizar avaliações contínuas ao longo do
processo, considerando a evolução individual e em grupo. Permite ajustes
durante a execução do projeto, incentivando a autorreflexão e a melhoria
contínua, aspectos fundamentais no contexto empreendedor.
1ª SÉRIE
Competência específica 2. (EM13LGG101) Exploração das práticas

Compreender os processos Compreender e analisar sociais de linguagem
identitários, conflitos e processos de produção e relacionadas ao
relações de poder que circulação de discursos, empreendedorismo,
permeiam as práticas nas diferentes linguagens, identificando processos
174
sociais de linguagem, para fazer escolhas identitários, conflitos e
respeitando as diversidades fundamentadas em função relações de poder presentes
e a pluralidade de ideias e de interesses pessoais e no contexto empreendedor.
posições, e atuar coletivos.
socialmente com base em Promoção do respeito à
princípios e valores (EM13LGG104) Utilizar diversidade e pluralidade de
assentados na democracia, as diferentes linguagens, ideias no ambiente
na igualdade e nos Direitos levando em conta seus empreendedor, com incentivo
Humanos, exercitando o funcionamentos, à atuação social baseada em
autoconhecimento, a para a compreensão e princípios democráticos,
empatia, o diálogo, a produção de textos e igualdade e Direitos
resolução de conflitos e a discursos em diversos Humanos.
cooperação, e combatendo campos de atuação
preconceitos de qualquer social. Utilização de diferentes
linguagens (artísticas,
Competência específica 3. (EM13LP28) Organizar corporais e verbais) de
Utilizar diferentes situações de estudo e maneira autônoma e
linguagens (artísticas, utilizar procedimentos e colaborativa no contexto
corporais e verbais) para estratégias de leitura empreendedor, com
exercer, com autonomia e adequados aos objetivos e protagonismo e autoria
colaboração, protagonismo à natureza do embasados numa abordagem
e autoria na vida pessoal e conhecimento em questão. crítica, ética e solidária.
coletiva, de forma crítica,
criativa, ética e solidária, (EM13LP29) Resumir e Defesa de pontos de vista
defendendo pontos de vista resenhar textos, por meio que respeitem o outro,
que respeitem o outro e do uso de paráfrases, de promovam os Direitos
promovam os Direitos marcas do discurso Humanos, a consciência
Humanos, a consciência reportado e de citações, socioambiental e o consumo
socioambiental e o para uso em textos de responsável no âmbito
consumo responsável, em divulgação de estudos e empreendedor, considerando
âmbito local, regional e pesquisas. impactos locais, regionais e
global. globais.
(EM13LP30) Realizar
175
Competência específica 7. pesquisas de diferentes Mobilização de práticas de
Mobilizar práticas de tipos (bibliográfica, de linguagem no universo
linguagem no universo campo, experimento digital, com análise de
digital, considerando as científico, levantamento aspectos críticos, criativos,
dimensões técnicas, de dados etc.), usando éticos e estéticos que podem
críticas, criativas, éticas e fontes abertas e expandir as formas de
estéticas, para expandir as confiáveis, registrando o produção de sentido no
formas de produzir processo e comunicando contexto empreendedor.
sentidos, de engajar-se em os resultados, tendo em
práticas autorais e vista os objetivos Compreensão e análise dos
coletivas, e de aprender a pretendidos e demais processos de produção e de
aprender nos campos da elementos do contexto de circulação de discursos, no
ciência, cultura, trabalho, produção, como forma de campo empreendedor, com
informação e vida pessoal e compreender como o situações que oportunizem a
coletiva. conhecimento científico é realização de escolhas e a
produzido e apropriar-se tomada de decisões,
dos fundamentadas a partir de
procedimentos e dos interesses pessoais e
gêneros textuais coletivos.
envolvidos na realização
de pesquisas. Utilização das diferentes
linguagens para a
(EM13LP33) Selecionar, compreensão e produção de
elaborar e utilizar textos e discursos no
instrumentos de coleta de contexto empreendedor,
dados e informações considerando seus
(questionários, enquetes, funcionamentos específicos.
mapeamentos, opinários)
e de tratamento e análise Organização de situações de
dos conteúdos obtidos, estudo e utilizar
que atendam procedimentos e estratégias
adequadamente a de leitura adequados ao
diferentes objetivos de empreendedorismo, visando
176
pesquisa. a pesquisa e compreensão
dos fundamentos do
(EM13LGG301) empreendedorismo no
Participar de processos de contexto das diversas Áreas
produção individual e do Conhecimento.
colaborativa em diferentes
linguagens (artísticas, Realização de pesquisas de
corporais e verbais), diferentes tipos
levando em conta suas (bibliográficas, de campo,
formas e seus experimento científico,
funcionamentos, para levantamento de dados etc.)
produzir sentidos em relacionadas ao
diferentes contextos. empreendedorismo,
utilizando fontes abertas e
(EM13LGG704) confiáveis.
Apropriar-se criticamente
de processos de pesquisa e Seleção, elaboração e
busca de informação, por utilização de instrumentos de
meio de ferramentas e dos coleta de dados e
novos formatos de informações específicos para
produção e distribuição do a pesquisa empreendedora,
conhecimento na cultura como questionários, enquetes
de rede. e mapeamentos,
demonstrando a compreensão
dos procedimentos e gêneros
textuais utilizados.
Participação crítica de
processos de pesquisa e
busca de informação, no
contexto empreendedor, com
uso de ferramentas e de
formatos de produção/
177
distribuição do conhecimento
na cultura de rede.
2ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13LGG102) Analisar Análise de visões de mundo,

Compreender o visões de mundo, conflitos de interesse,
funcionamento das conflitos de interesse, preconceitos e ideologias
diferentes linguagens e preconceitos e ideologias presentes nos discursos
práticas culturais presentes nos discursos veiculados nas diferentes
(artísticas, corporais e veiculados nas diferentes mídias, ampliando as
verbais) e mobilizar esses mídias, ampliando suas possibilidades de explicação,
conhecimentos na recepção possibilidades de interpretação e intervenção
e produção de discursos explicação, interpretação crítica na realidade
nos diferentes campos de e intervenção crítica da/na empreendedora.
atuação social e nas realidade.
diversas mídias, para Participação de processos de
ampliar as formas de (EM13LGG301) produção individual e
participação social, o Participar de processos de colaborativa em diferentes
entendimento e as produção individual e linguagens (artísticas,
possibilidades de colaborativa em diferentes corporais e verbais) no
explicação e interpretação linguagens (artísticas, contexto empreendedor,
crítica da realidade e para corporais e verbais), considerando suas formas e
continuar aprendendo. levando em conta suas funcionamentos específicos
formas e seus para produzir sentidos em
Competência específica 3. funcionamentos, para diferentes contextos.
Utilizar diferentes produzir sentidos em
linguagens (artísticas, diferentes contextos. Análise crítica das diversas
corporais e verbais) para visões de mundo presentes
exercer, com autonomia e (EM13LGG302) nos discursos
colaboração, protagonismo Posicionar-se criticamente empreendedores, levando em
e autoria na vida pessoal e diante de diversas visões conta seus contextos de
178
coletiva, de forma crítica, de mundo presentes nos produção e circulação.
criativa, ética e solidária, discursos em diferentes
defendendo pontos de vista linguagens, levando em Debate de questões
que respeitem o outro e conta seus contextos de polêmicas de relevância
promovam os Direitos produção e de circulação. social no âmbito
Humanos, a consciência empreendedor, analisando
socioambiental e o (EM13LGG303) Debater diferentes argumentos e
consumo responsável, em questões polêmicas de opiniões para formular,
âmbito local, regional e relevância social, negociar e sustentar posições
global. analisando diferentes frente à análise de
argumentos e opiniões, perspectivas distintas.
Competência específica 7. para formular, negociar e
Mobilizar práticas de sustentar posições, frente Realização de pesquisas de
linguagem no universo à análise de perspectivas diferentes tipos
digital, considerando as distintas. (bibliográficas, de campo,
dimensões técnicas, experimento científico,
críticas, criativas, éticas e (EM13LP30) Realizar levantamento de dados etc.)
estéticas, para expandir as pesquisas de diferentes relacionadas ao
formas de produzir tipos (bibliográfica, de empreendedorismo,
sentidos, de engajar-se em campo, experimento utilizando fontes abertas e
práticas autorais e científico, levantamento confiáveis, registrando o
coletivas, e de aprender a de dados etc.), usando processo e comunicando os
aprender nos campos da fontes abertas e resultados.
ciência, cultura, trabalho, confiáveis, registrando o
informação e vida pessoal e processo e comunicando Compreensão crítica de
coletiva. os resultados, tendo em textos de divulgação
vista os objetivos científica orais, escritos e
pretendidos e demais multissemióticos no contexto
elementos do contexto de empreendedor, identificando
produção, como forma de sua organização tópica,
compreender como o hierarquização das
conhecimento científico é informações e descartando
produzido e apropriar-se fontes não confiáveis.
179
dos procedimentos e dos
gêneros textuais Aprimoramento da
envolvidos na realização habilidade de selecionar
de pesquisas. informações e dados
necessários para uma
(EM13LP31) pesquisa empreendedora em
Compreender criticamente diferentes fontes,
textos de divulgação comparando autonomamente
científica orais, escritos e esses conteúdos, levando em
multissemióticos de conta seus contextos de
diferentes áreas do produção, referências e
conhecimento, índices de confiabilidade.
identificando sua
organização tópica e a Seleção, elaboração e
hierarquização das utilização de instrumentos de
informações, coleta de dados e
identificando e informações, específicos para
descartando fontes não a pesquisa empreendedora,
confiáveis e considerando diferentes
problematizando enfoques objetivos de pesquisa.
tendenciosos ou
superficiais. Apropriação crítica de
(EM13LP32) Selecionar busca de informação no
informações e dados contexto empreendedor, com
necessários para uma dada uso de ferramentas e novos
pesquisa (sem excedê-los) formatos de produção/
em diferentes fontes distribuição do conhecimento
(orais, impressas, digitais na cultura de rede.
etc.) e comparar
autonomamente esses
conteúdos, levando em
conta seus contextos de
180
produção, referências e
índices de confiabilidade,
e percebendo
coincidências,
complementaridades,
contradições, erros ou
imprecisões conceituais e
de dados, de forma a
compreender e posicionar-
se criticamente sobre
esses conteúdos e
estabelecer recortes
precisos.
(EM13LP33) Selecionar,
elaborar e utilizar
instrumentos de coleta de
dados e informações
(questionários, enquetes,
mapeamentos, opinários)
e de tratamento e análise
dos conteúdos obtidos,
que atendam
adequadamente a
diferentes objetivos de
pesquisa.
(EM13LGG704)
de processos de pesquisa e
busca de informação, por
meio de ferramentas e dos
novos formatos de
181
produção e distribuição do
conhecimento na cultura
de rede.
3ª SÉRIE
Competência específica 3. (EM13LGG304) Aprimoramento da

Utilizar diferentes Formular propostas, capacidade de utilizar
linguagens (artísticas, intervir e tomar decisões diferentes linguagens
corporais e verbais) para que levem em conta o (artísticas, corporais e
exercer, com autonomia e bem comum e os Direitos verbais) para exercer
colaboração, protagonismo Humanos, a consciência protagonismo e autoria no
e autoria na vida pessoal e socioambiental e o contexto empreendedor, por
coletiva, de forma crítica, consumo responsável em meio de uma atuação crítica,
criativa, ética e solidária, âmbito local, regional e criativa, ética e solidária que
defendendo pontos de vista global. respeite o outro e promova os
que respeitem o outro e Direitos Humanos, a
promovam os Direitos (EM13LGG305) Mapear consciência socioambiental e
Humanos, a consciência e criar, por meio de o consumo responsável em
socioambiental e o práticas de linguagem, âmbito local, regional e
consumo responsável, em possibilidades de atuação global.
âmbito local, regional e social, política, artística e
global. cultural para enfrentar Aprimoramento da
desafios contemporâneos, habilidade de mobilização de
Competência específica 7. discutindo princípios e práticas de linguagem no
Mobilizar práticas de objetivos dessa atuação de universo digital,
linguagem no universo maneira crítica, criativa, considerando aspectos
digital, considerando as solidária e ética. críticos, criativos, éticos e
dimensões técnicas, estéticos, para expandir as
críticas, criativas, éticas e (EM13LP34) Produzir formas de produzir sentidos,
estéticas, para expandir as textos para a divulgação engajar-se em práticas
formas de produzir do conhecimento e de autorais e coletivas, e
182
sentidos, de engajar-se em resultados de aprender a aprender nos
práticas autorais e levantamentos e pesquisas campos da ciência, cultura,
coletivas, e de aprender a – texto monográfico, trabalho, informação e vida
aprender nos campos da ensaio, artigo de pessoal e coletiva,
ciência, cultura, trabalho, divulgação científica, especificamente no que tange
informação e vida pessoal e verbete de enciclopédia ao contexto empreendedor.
coletiva. (colaborativa ou não),
infográfico (estático ou Formulação de propostas de
animado), relato de intervenção, com tomada de
experimento, relatório, decisões que levem em conta
relatório multimidiático o bem comum e os Direitos
de campo, reportagem Humanos no âmbito
científica, podcast ou vlog empreendedor, promovendo
científico, apresentações a consciência socioambiental
orais, seminários, e o consumo responsável em
comunicações em mesas âmbito local, regional e
redondas, mapas global.
dinâmicos etc. –,
considerando o contexto Mapeamento e criação, por
de produção e utilizando meio de práticas de
os conhecimentos sobre linguagem, de possibilidades
os gêneros de divulgação de atuação social, política,
científica, de forma a artística e cultural para
engajar-se em processos enfrentar desafios
significativos de contemporâneos no contexto
socialização e divulgação empreendedor.
do conhecimento.
Discussão de princípios e
(EM13LP35) Utilizar objetivos fundamentais a
adequadamente uma atuação social, política,
ferramentas de apoio a artística e cultural para
apresentações orais, enfrentar desafios
escolhendo e usando tipos contemporâneos no contexto
183
e tamanhos de fontes que empreendedor de maneira
permitam boa crítica, criativa, solidária e
visualização, ética.
topicalizando e/ou
organizando o conteúdo Produção de textos para a
em itens, inserindo de divulgação do conhecimento
forma adequada imagens, e de resultados de
gráficos, tabelas, formas e levantamentos e pesquisas no
elementos gráficos, contexto empreendedor, com
dimensionando a uso de gêneros como texto
quantidade de texto e monográfico, ensaio, artigo
imagem por slide e de divulgação científica,
usando, de forma verbete de enciclopédia
harmônica, recursos (colaborativa ou não),
(efeitos de transição, infográfico (estático ou
slides mestres, layouts animado), relato de
personalizados, gravação experimento, relatório,
de áudios em slides etc.). relatório multimidiático de
campo, reportagem
(EM13LGG704) científica, podcast ou vlog
Apropriar-se criticamente científico, apresentações
de processos de pesquisa e orais, seminários,
busca de informação, por comunicações em mesas
meio de ferramentas e dos redondas, mapas dinâmicos
novos formatos de etc.
conhecimento na cultura Utilização adequada de
de rede. ferramentas de apoio a
apresentações orais no
contexto empreendedor, com
escolha e uso de tipos e
tamanhos de fontes que
permitam boa visualização,
184
organização do conteúdo em
itens, inserção adequada
imagens, gráficos, tabelas,
formas e elementos gráficos,
dimensionamento da
quantidade de texto e
imagem por slide e uso
harmônico de recursos
(efeitos de transição, slides
mestres, layouts
personalizados, gravação de
áudios em slides etc.).
Apropriação crítica de
novos formatos de produção
e distribuição do
conhecimento na cultura de
rede, no contexto
empreendedor.
185
COMPONENTE CURRICULAR: LINGUAGENS APLICADAS ÀS

TECNOLOGIAS
Carga horária
anual por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 480 h/a
3º 6 h/a 240 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor encarregado do componente possua uma formação acadêmica

na área de Linguagens, aliada a experiência ou familiaridade com Tecnologia da
Informação e Comunicação. O ideal é que seja uma figura dinâmica, inovadora,
facilitadora, motivadora e colaborativa, capaz de atuar eficazmente em equipe e
conduzir práticas interdisciplinares. Vale destacar a importância de integrar teoria e
prática no processo de ensino e de aprendizagem, proporcionando aos estudantes uma
compreensão profunda das diversas expressões linguísticas em consonância com os
avanços tecnológicos e suas implicações na vida cotidiana e na sociedade
contemporânea. Além disso, é crucial que o docente adote uma abordagem que promova
a compreensão e apropriação da diversidade de linguagens existentes, destacando as
influências e consequências das inovações tecnológicas. Neste percurso formativo, a
visão crítica é essencial, e o desenvolvimento de competências vai além da simples
transmissão e apropriação de conteúdos programáticos. O professor deve estimular uma
abordagem reflexiva, capacitando os estudantes a analisarem criticamente as relações
186
entre linguagens e tecnologias, preparando-os para os desafios e oportunidades do
mundo contemporâneo. Sua habilidade em conceber e conduzir práticas educacionais
inovadoras será determinante para o sucesso dessa proposta pedagógica.
▪ Estudos de caso: análise de casos reais de empreendedores de sucesso,

permitindo aos alunos entenderem as estratégias aplicadas e os desafios
enfrentados.
▪ Aprendizagem baseada em projetos (ABP): desenvolvimento de projetos que
integram linguagens e tecnologias, incentivando a aplicação prática de conceitos
em contextos empreendedores.
▪ Ensino híbrido: combinação de atividades presenciais e online, utilizando
recursos tecnológicos para proporcionar flexibilidade e autonomia aos
estudantes.
▪ Gamificação: utilização de elementos de jogos para engajar os alunos,
promovendo a competição saudável e a aplicação de habilidades
empreendedoras.
▪ Simulações empresariais: criação de ambientes simulados que reproduzem
desafios reais do mundo dos negócios, permitindo aos estudantes vivenciarem
situações empreendedoras de forma prática.
▪ Metodologias ativas: incentivo à participação ativa dos alunos no processo de
aprendizagem, por meio de discussões, debates e resolução de problemas
relacionados ao empreendedorismo.
▪ Mentoria empresarial: estabelecimento de parcerias com profissionais da área,
proporcionando aos estudantes orientação prática e insights sobre o
empreendedorismo.
▪ Visitas técnicas: realização de visitas a empresas e ambientes empreendedores,
proporcionando uma imersão prática no universo dos negócios e das tecnologias
aplicadas.
▪ Empreendedorismo social: exploração de práticas empreendedoras voltadas
para solucionar problemas sociais, promovendo uma visão ampla do papel do
empreendedorismo na sociedade.
187
▪ Desenvolvimento de habilidades interpessoais: foco no desenvolvimento de
habilidades interpessoais, comunicação eficaz, pensamento crítico e criatividade,
preparando os estudantes para os desafios empreendedores do século XXI.
▪ Avaliação de projetos empreendedores: elaboração e apresentação de projetos

que integrem linguagens aplicadas às tecnologias, permitindo avaliar a
capacidade dos alunos em aplicar conceitos em contextos práticos e
empreendedores.
▪ Participação em simulações empresariais: avaliação do desempenho dos
estudantes em ambientes simulados que reproduzam desafios reais do mundo
dos negócios, proporcionando uma análise prática das habilidades
empreendedoras desenvolvidas.
▪ Portfólio de atividades: registro e reflexão sobre as atividades realizadas ao
longo do curso, incluindo projetos, pesquisas e experiências práticas, permitindo
acompanhar o progresso individual e a evolução das habilidades
empreendedoras.
▪ Avaliação de habilidades interpessoais: observação e avaliação das habilidades
interpessoais, comunicação eficaz, trabalho em equipe e pensamento crítico,
destacando a importância dessas competências no contexto empreendedor.
▪ Análise de estudos de caso: avaliação da capacidade dos alunos em analisar e
interpretar estudos de caso relacionados ao empreendedorismo, evidenciando a
compreensão dos desafios e estratégias aplicadas.
▪ Devolutivas de mentoria empresarial: utilização de devolutiva por
profissionais mentores, destacando pontos fortes e áreas de melhoria,
proporcionando orientação personalizada para o desenvolvimento
empreendedor.
▪ Avaliação de visitas técnicas: análise do impacto das visitas a empresas e
ambientes empreendedores na compreensão prática dos alunos sobre o universo
dos negócios e das tecnologias aplicadas.
▪ Avaliação de projetos de empreendedorismo social: Elaboração e
implementação de projetos voltados para solucionar problemas sociais,
188
permitindo avaliar a aplicação prática do empreendedorismo em contextos
sociais e comunitários.
▪ Avaliação online de conhecimentos teóricos: aplicação de testes online para
avaliar o entendimento teórico dos alunos sobre os conceitos abordados no
componente curricular, possibilitando ajustes no ensino com base nas
necessidades identificadas.
▪ Avaliação de desenvolvimento individual: entrevistas individuais para discutir
metas de desenvolvimento, desafios pessoais e planos de ação, promovendo a
autorreflexão e estimulando a autogestão do aprendizado empreendedor.
1ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13LGG101) Exploração e análise de

Compreender o Compreender e analisar diversas formas de
funcionamento das processos de produção e expressão, incluindo
diferentes linguagens e circulação de discursos, linguagens artísticas,
práticas culturais nas diferentes linguagens, corporais e verbais, com foco
(artísticas, corporais e para fazer escolhas na compreensão de como
verbais) e mobilizar esses fundamentadas em função essas linguagens se
conhecimentos na recepção de interesses pessoais e manifestam nas práticas
e produção de discursos coletivos. culturais contemporâneas.
nos diferentes campos de
atuação social e nas (EM13LGG103) Analisar Desenvolvimento de
diversas mídias, para o funcionamento das atividades que promovam a
ampliar as formas de linguagens, para aplicação prática dos
participação social, o interpretar e produzir conhecimentos adquiridos,
entendimento e as criticamente discursos em incentivando os estudantes a
possibilidades de textos de diversas colocarem em prática
explicação e interpretação semioses (visuais, verbais, conceitos relacionados às
crítica da realidade e para sonoras, gestuais). linguagens aplicadas às
continuar aprendendo. tecnologias em contextos
(EM13LGG201) Utilizar empreendedores.
189
Competência específica 2. as diversas linguagens
Compreender os processos (artísticas, corporais e Estímulo ao pensamento
identitários, conflitos e verbais) em diferentes crítico por meio da análise de
relações de poder que contextos, valorizando-as discursos, identificação de
permeiam as práticas como fenômeno social, processos identitários,
sociais de linguagem, cultural, histórico, conflitos e relações de poder,
respeitando as diversidades variável, heterogêneo e desenvolvendo competências
e a pluralidade de ideias e sensível aos contextos de socioemocionais como
posições, e atuar uso. empatia, diálogo, resolução
socialmente com base em de conflitos e cooperação.
princípios e valores (EM13LGG301)
assentados na democracia, Participar de processos de Promoção de atividades que
na igualdade e nos Direitos produção individual e permitam aos estudantes
Humanos, exercitando o colaborativa em diferentes utilizarem diferentes
autoconhecimento, a linguagens (artísticas, linguagens de forma
empatia, o diálogo, a corporais e verbais), autônoma e colaborativa,
resolução de conflitos e a levando em conta suas incentivando o protagonismo
cooperação, e combatendo formas e seus na vida pessoal e coletiva,
preconceitos de qualquer funcionamentos, para com ênfase na defesa de
natureza. produzir sentidos em pontos de vista éticos e
diferentes contextos. respeitosos.
Competência específica 3.
Utilizar diferentes (EM13LGG302) Reflexão sobre dimensões
linguagens (artísticas, Posicionar-se criticamente críticas, criativas, éticas e
corporais e verbais) para diante de diversas visões estéticas das práticas de
exercer, com autonomia e de mundo presentes nos linguagem no ambiente
colaboração, protagonismo discursos em diferentes digital, visando expandir as
e autoria na vida pessoal e linguagens, levando em formas de produzir sentidos,
coletiva, de forma crítica, conta seus contextos de engajar-se em práticas
criativa, ética e solidária, produção e autorais e coletivas, e
defendendo pontos de vista de circulação. desenvolver habilidades de
que respeitem o outro e aprendizagem nos diversos
promovam os Direitos (EM13LGG701) campos.
190
Humanos, a consciência Explorar tecnologias
socioambiental e o digitais da informação e Estudo aprofundado do
consumo responsável, em comunicação (TDIC), funcionamento das
âmbito local, regional e compreendendo seus linguagens em diferentes
global. princípios e contextos, favorecendo a
funcionalidades, e utilizá- interpretação e produção
Competência específica 7. las de modo ético, crítica de discursos em textos
Mobilizar práticas de criativo, responsável e de diversas semioses
linguagem no universo adequado a práticas de (visuais, verbais, sonoras,
digital, considerando as linguagem em diferentes gestuais).
dimensões técnicas, contextos.
críticas, criativas, éticas e Reflexão e debate sobre a
estéticas, para expandir as (EM13LP19) Apresentar- ética e responsabilidade no
formas de produzir se por meio de textos uso das tecnologias digitais
sentidos, de engajar-se em multimodais diversos da informação e
práticas autorais e (perfis variados, gifs comunicação (TDIC),
coletivas, e de aprender a biográficos, biodata, compreendendo princípios e
aprender nos campos da currículo web, funcionalidades, e utilizando-
ciência, cultura, trabalho, videocurrículo etc.) e de as de maneira criativa em
informação e vida pessoal e ferramentas digitais práticas de linguagem
coletiva. (ferramenta de gif, wiki, empreendedora.
site etc.), para falar de si
mesmo de formas Desenvolvimento de
variadas, considerando habilidades para apresentar-
diferentes se por meio de textos
situações e objetivos. multimodais diversos e
ferramentas digitais, como
perfis variados, gifs
biográficos, videocurrículos,
evidenciando a capacidade
de comunicação em
diferentes situações e
objetivos.
191
2ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13LGG102) Analisar Desenvolvimento da

Compreender o visões de mundo, capacidade de analisar visões
funcionamento das conflitos de interesse, de mundo, conflitos de
diferentes linguagens e preconceitos e ideologias interesse, preconceitos e
práticas culturais presentes nos discursos ideologias presentes nos
(artísticas, corporais e veiculados nas diferentes discursos veiculados nas
verbais) e mobilizar esses mídias, ampliando suas diferentes mídias, ampliando
conhecimentos na recepção possibilidades de as possibilidades de
e produção de discursos explicação, interpretação explicação, interpretação e
nos diferentes campos de e intervenção crítica da/na intervenção crítica na
atuação social e nas realidade. realidade.
diversas mídias, para
ampliar as formas de (EM13LGG103) Analisar Aprimoramento do uso das
participação social, o o funcionamento das linguagens em diversas
entendimento e as linguagens, para semioses (visuais, verbais,
possibilidades de interpretar e produzir sonoras, gestuais), visando a
explicação e interpretação criticamente discursos em interpretação e produção
crítica da realidade e para textos de diversas crítica de discursos em
continuar aprendendo. semioses (visuais, verbais, diferentes contextos.
sonoras, gestuais).
Competência específica 2. Aplicação prática dos
Compreender os processos (EM13LGG104) Utilizar conhecimentos sobre o
identitários, conflitos e as diferentes linguagens, funcionamento das diferentes
relações de poder que levando em conta seus linguagens na compreensão e
permeiam as práticas funcionamentos, para a produção de textos e
sociais de linguagem, compreensão e produção discursos em diversos
respeitando as diversidades de textos e discursos em campos de atuação social.
e a pluralidade de ideias e diversos campos de
posições, e atuar atuação social. Estudo crítico sobre
192
socialmente com base em interesses, relações de poder
princípios e valores (EM13LGG202) Analisar e perspectivas de mundo
assentados na democracia, interesses, relações de presentes nos discursos das
na igualdade e nos Direitos poder e perspectivas de diferentes práticas de
Humanos, exercitando o mundo nos discursos das linguagem, compreendendo
autoconhecimento, a diversas práticas de criticamente como circulam,
empatia, o diálogo, a linguagem (artísticas, constituem-se e reproduzem
resolução de conflitos e a corporais e verbais), significações e ideologias.
cooperação, e combatendo compreendendo
preconceitos de qualquer criticamente o modo Estímulo ao posicionamento
natureza. como circulam, crítico diante de diversas
constituem-se e visões de mundo presentes
Competência específica 3. (re)produzem significação nos discursos em diferentes
Utilizar diferentes e ideologias. linguagens, considerando
linguagens (artísticas, seus contextos de produção e
corporais e verbais) para (EM13LGG302) circulação.
exercer, com autonomia e Posicionar-se criticamente
colaboração, protagonismo diante de diversas visões Desenvolvimento da
e autoria na vida pessoal e de mundo presentes nos habilidade de debater
coletiva, de forma crítica, discursos em diferentes questões polêmicas de
criativa, ética e solidária, linguagens, levando em relevância social, analisando
defendendo pontos de vista conta seus contextos de diferentes argumentos e
que respeitem o outro e produção e de circulação. opiniões para formular,
promovam os Direitos negociar e sustentar posições
Humanos, a consciência (EM13LGG303) Debater frente à análise de
socioambiental e o questões polêmicas de perspectivas distintas.
consumo responsável, em relevância social,
âmbito local, regional e analisando diferentes Avaliação crítica do impacto
global. argumentos e opiniões, das tecnologias digitais da
para formular, negociar e informação e comunicação
Competência específica 7. sustentar posições, frente (TDIC) na formação do
Mobilizar práticas de à análise de perspectivas sujeito e em suas práticas
linguagem no universo distintas. sociais, promovendo o uso
193
digital, considerando as crítico dessas mídias em
dimensões técnicas, (EM13LGG702) Avaliar práticas de seleção,
críticas, criativas, éticas e o impacto das tecnologias compreensão e produção de
estéticas, para expandir as digitais da informação e discursos em ambiente
formas de produzir comunicação (TDIC) na digital.
sentidos, de engajar-se em formação do sujeito e em
práticas autorais e suas práticas sociais, para Análise sobre possibilidades
coletivas, e de aprender a fazer uso crítico dessa de uso de diferentes
aprender nos campos da mídia em práticas de linguagens, mídias e
ciência, cultura, trabalho, seleção, compreensão e ferramentas digitais em
informação e vida pessoal e produção de discursos em processos de produção
coletiva. ambiente digital. coletiva, colaborativa e
projetos autorais em
(EM13LGG703) Utilizar ambientes digitais,
diferentes linguagens, estimulando a participação
mídias e ferramentas ativa e a expressão criativa.
digitais em processos de Produção, de forma
produção coletiva, colaborativa, e socialização
colaborativa e projetos de playlists comentadas,
autorais em ambientes revistas culturais, fanzines, e-
digitais. zines ou publicações afins
que divulguem e comentem
(EM13LP21) Produzir, diferentes formas culturais,
de forma colaborativa, e promovendo o
socializar playlists compartilhamento de gostos,
comentadas de identificação de afinidades e
preferências culturais e de fomentando comunidades.
entretenimento, revistas
culturais, fanzines, e-zines
ou publicações afins que
divulguem, comentem e
avaliem músicas, games,
séries, filmes, quadrinhos,
194
livros, peças, exposições,
espetáculos de dança etc.,
de forma a compartilhar
gostos, identificar
afinidades, fomentar
comunidades etc.
3ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13LGG105) Analisar Exploração e análise de

Compreender o e experimentar diversos diferentes processos de
funcionamento das processos de remidiação remidiação em produções
diferentes linguagens e de produções multissemióticas, multimídia
práticas culturais multissemióticas, e transmídia, desenvolvendo
(artísticas, corporais e multimídia e transmídia, modos variados de
verbais) e mobilizar esses desenvolvendo diferentes participação e intervenção
conhecimentos na recepção modos de participação e social.
e produção de discursos intervenção social.
nos diferentes campos de Análise dos diálogos e
atuação social e nas (EM13LGG203) Analisar processos de disputa por
diversas mídias, para os diálogos e os processos legitimidade presentes nas
ampliar as formas de de disputa por práticas de linguagem,
participação social, o legitimidade nas práticas incluindo produções
entendimento e as de linguagem e em suas artísticas, corporais e verbais.
possibilidades de produções (artísticas,
explicação e interpretação corporais e verbais). Estímulo ao diálogo e à
crítica da realidade e para produção de entendimento
continuar aprendendo. (EM13LGG204) mútuo nas diversas
Dialogar e produzir linguagens, com foco no
Competência específica 2. entendimento mútuo, nas interesse comum baseado em
Compreender os processos diversas linguagens princípios e valores de
identitários, conflitos e (artísticas, corporais e equidade, democracia e
195
relações de poder que verbais), com vistas ao Direitos Humanos.
permeiam as práticas interesse comum pautado
sociais de linguagem, em princípios e valores de Desenvolvimento da
respeitando as diversidades equidade assentados na habilidade de formular
e a pluralidade de ideias e democracia e nos Direitos propostas, intervir e tomar
posições, e atuar Humanos. decisões considerando o bem
socialmente com base em comum, os Direitos
princípios e valores (EM13LGG304) Humanos, a consciência
assentados na democracia, Formular propostas, socioambiental e o consumo
na igualdade e nos Direitos intervir e tomar decisões responsável em âmbito local,
Humanos, exercitando o que levem em conta o regional e global.
autoconhecimento, a bem comum e os Direitos
empatia, o diálogo, a Humanos, a consciência Exploração, por meio de
resolução de conflitos e a socioambiental e o práticas de linguagem, de
cooperação, e combatendo consumo responsável em possibilidades de atuação
preconceitos de qualquer âmbito local, regional e social, política, artística e
natureza. global. cultural para enfrentar
Competência específica 3. (EM13LGG305) Mapear discutindo princípios e
Utilizar diferentes e criar, por meio de objetivos de maneira crítica,
linguagens (artísticas, práticas de linguagem, criativa, solidária e ética.
corporais e verbais) para possibilidades de atuação
exercer, com autonomia e social, política, artística e Utilização crítica de
colaboração, protagonismo cultural para enfrentar diferentes linguagens, mídias
e autoria na vida pessoal e desafios contemporâneos, e ferramentas digitais em
coletiva, de forma crítica, discutindo princípios e processos de produção
criativa, ética e solidária, objetivos dessa atuação de coletiva, colaborativa e
defendendo pontos de vista maneira crítica, criativa, projetos autorais em
que respeitem o outro e solidária e ética. ambientes digitais.
Humanos, a consciência (EM13LGG703) Utilizar Apropriação crítica de
socioambiental e o diferentes linguagens, processos de pesquisa e
consumo responsável, em mídias e ferramentas busca de informação,
196
âmbito local, regional e digitais em processos de utilizando ferramentas e
global. produção coletiva, novos formatos de produção
colaborativa e projetos e distribuição do
Competência específica 7. autorais em ambientes conhecimento na cultura de
Mobilizar práticas de digitais. rede.
linguagem no universo
digital, considerando as (EM13LGG704) Construção e/ou atualização,
dimensões técnicas, Apropriar-se criticamente de forma colaborativa, de
críticas, criativas, éticas e de processos de pesquisa registros dinâmicos como
estéticas, para expandir as e busca de informação, mapas e wikis de profissões e
formas de produzir por meio de ferramentas e ocupações de interesse,
sentidos, de engajar-se em dos novos formatos de oferecendo insights sobre
práticas autorais e produção e distribuição do trajetórias pessoais e
coletivas, e de aprender a conhecimento na cultura profissionais.
aprender nos campos da de rede.
ciência, cultura, trabalho,
informação e vida pessoal e (EM13LP22) Construir
coletiva. e/ou atualizar, de forma
colaborativa, registros
dinâmicos (mapas, wiki
etc.) de profissões e
ocupações de seu
interesse (áreas de
atuação, dados sobre
formação, fazeres,
produções, depoimentos
de profissionais etc.) que
possibilitem vislumbrar
trajetórias pessoais e
profissionais.
197
5.4. NOVO ENSINO MÉDIO - ITINERÁRIO INOVAÇÃO E MUNDO DO

TRABALHO
APRESENTAÇÃO
Este documento tem como objetivo apresentar as Orientações Curriculares para

o Itinerário do Ensino Médio Integral de nome “Inovação e Mundo do Trabalho”, uma
proposta educacional com duração de três anos em horário integral, com flexibilidade
curricular e perspectiva integrada. A flexibilidade do currículo permite aos estudantes
escolherem entre três caminhos: Esportes, Cultura e Formação Inicial e Continuada
(FIC). Essa escolha é respaldada pelos componentes curriculares específicos, como
Fundamentos Conceituais, Oficinas Integradas e Projeto de Intervenção e Pesquisa,
todos moldados conforme a ênfase selecionada.
Em consonância com as diretrizes do Ministério da Educação e da Lei nº
13.415/2017, estas orientações visam atender às demandas contemporâneas,
proporcionando uma educação integral e alinhada às transformações tecnológicas,
sociais e econômicas. É fundamental reconhecer a necessidade de uma formação básica
que oportunize o desenvolvimento dos estudantes como cidadãos críticos, autônomos e
aptos a contribuir efetivamente na sociedade e no mundo, tanto na sua dimensão pessoal
quanto profissional.
No Ensino Médio, o “Itinerário de Inovação e Mundo do Trabalho", um dos
pontos relevantes desse itinerário é a possibilidade de oferta de qualificação
profissional, relativa à Formação Inicial Continuada (FIC). Nesse sentido, oportuniza-
se a flexibilização e personificação curricular de forma conectada aos desafios do
mundo do trabalho, cada vez mais afetado pelas transformações sociais, tecnológicas,
econômicas, políticas, ambientais, dentre muitas outras que compõem a vida
contemporânea.
A matriz curricular é cuidadosamente elaborada, integrando as áreas do
conhecimento com os itinerários específicos. Fundamentada na Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), nessa proposta busca garantir que os estudantes desenvolvam
198
competências gerais e específicas, preparando-se de maneira abrangente para os
desafios presentes e futuros do mundo moderno.
A Proposta Pedagógica desse itinerário visa não apenas à transmissão de
conhecimentos, mas ao desenvolvimento integral do estudante, incentivando o
protagonismo juvenil, a autonomia e a responsabilidade individual e social. Diante
dessa proposta pedagógica inovadora, a Educação Integral busca promover o
desenvolvimento pleno dos estudantes, habilitando-os para fazerem escolhas
conscientes ao longo de suas trajetórias. O enfoque na inovação, na cultura e na
qualificação profissional reflete a atualidade e a dinâmica do mundo moderno,
preparando os jovens não apenas para os desafios acadêmicos, mas também para um
futuro pessoal e profissional promissor e ético.
Estas Orientações Curriculares representam um compromisso com uma
educação inovadora, inclusiva e alinhada ao contexto contemporâneo. Acredita-se que,
ao proporcionar experiências educacionais diferenciadas, a formação de cidadãos
preparados para os desafios e oportunidades do mundo atual torna-se mais precisa e
concreta.
Agradecemos a parceria de todos os envolvidos nesse processo, reafirmando
nosso compromisso na superação dos desafios e no alcance dos objetivos e de
resultados em prol de uma formação integral e integrados dos estudantes, consonante
com o século 21.
199
5.4.1. NOVO ENSINO MÉDIO - ITINERÁRIO INOVAÇÃO E MUNDO DO

TRABALHO - CULTURA

PROJETO DE VIDA
FUNDAMENTOS CONCEITUAIS
RELAÇÕES SOCIAIS, ÉTICA, COMPORTAMENTO E CIDADANIA
OFICINAS INTEGRADAS
INOVAÇÃO E MUNDO DO TRABALHO
PROJETO DE INTERVENÇÃO E PESQUISA
200
NOVO ENSINO MÉDIO - ITINERÁRIO INOVAÇÃO E MUNDO DO

TRABALHO - CULTURA
COMPONENTE CURRICULAR: FUNDAMENTOS CONCEITUAIS
Carga horária Carga horária anual por

semanal série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 480 h/a
3º 6 h/a 240 h/a
Ciências da Natureza e suas Tecnologias; Ciências Humanas e Sociais Aplicadas;

Linguagens e suas tecnologias; Matemática e suas Tecnologias.
Perfil do professor
Sugere-se que o professor do componente curricular Fundamentos Conceituais com

ênfase em Cultura possua formação na área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
ou habilitação na área, demonstrando competência técnica, habilidades comunicativas
e uma abordagem prática do ensino. É essencial promover o aprendizado ativo,
incorporar tecnologia, enfatizar a sustentabilidade e estar atualizado com as tendências
do setor. O professor deve demonstrar empatia, apoiar o desenvolvimento integral dos
alunos e manter altos padrões éticos e de responsabilidade, preparando os alunos para
desafios na área e promovendo o conhecimento prático e responsabilidade no setor
cultural.
A proposta pedagógica da busca uma abordagem integrada, incorporando práticas

como planejamento participativo, desenvolvimento da autonomia e
interdisciplinaridade. As unidades temáticas ao longo das séries do Ensino Médio
abordam desde a introdução aos fundamentos conceituais da cultura até temas como
201
arte, expressão cultural, identidade cultural, ética, responsabilidade social, tecnologia e
inovação na cultura. A abordagem metodológica adota estratégias ativas, como
Aprendizagem Baseada em Problemas, Sala de Aula Invertida e Projetos
Colaborativos, buscando uma experiência educacional dinâmica e centrada no aluno.
A abordagem avaliativa segue a perspectiva da abordagem metodológica, sendo

processual e formativa. A avaliação ocorre continuamente ao longo do trabalho
pedagógico com o componente, considerando a participação dos alunos, trabalhos
individuais e em grupo, apresentações e projetos desenvolvidos. Essa abordagem visa
fornecer uma visão abrangente do progresso dos estudantes, enfatizando a aplicação
prática dos conceitos aprendidos e incentivando o desenvolvimento de habilidades
críticas e reflexivas.
1ª SÉRIE
Competência geral 1. Compreender os Exploração histórica e

Valorizar e utilizar os princípios e conceitos diversidade cultural,
conhecimentos fundamentais que fundamentos éticos e sociais
historicamente construídos norteiam as nas manifestações culturais.
sobre o mundo físico, manifestações culturais.
social, cultural e digital Classificação das
para entender e explicar a Identificar e analisar manifestações culturais,
realidade, continuar diferentes manifestações normas básicas e
aprendendo e colaborar culturais. particularidades de cada
para a construção de uma expressão.
sociedade justa, Relacionar os
democrática e inclusiva. conhecimentos artísticos Trajetória da arte, métodos
às diferentes artísticos, avaliação de
Competência geral 3. manifestações culturais. obras.
Valorizar e fruir as diversas
manifestações artísticas e Planejar, em conjunto Síntese de conhecimentos
culturais, das locais às com professores de artísticos para interpretação
202
mundiais, e também Artes, ações das expressões culturais.
participar de práticas interdisciplinares que
diversificadas da produção explorem a relação entre
artístico-cultural. arte e cultura.
2ª SÉRIE
Competências da BNCC Habilidades: Objetos de conhecimento:
Competência geral 4. Analisar a influência da Influência da globalização

Utilizar diferentes globalização nas na cultura, fenômenos
linguagens – verbal (oral ou manifestações culturais. culturais globais.
visual-motora, como libras,
e escrita), corporal, visual, Planejar, em conjunto Análise da identidade
sonora e digital –, bem com professores de cultural, interligação entre
como conhecimentos das Sociologia, ações que globalização e diversidade.
linguagens artística, promovam a autonomia
matemática e científica, dos estudantes na Ética na produção cultural,
para se expressar e partilhar construção de sua responsabilidade social na
informações, experiências, identidade cultural. propagação cultural.
ideias e sentimentos em
diferentes contextos e Compreender a Concepção e execução de
produzir sentidos que levem importância da ética e da projetos culturais com
ao entendimento mútuo. responsabilidade social impacto social, iniciativas
nas expressões culturais. coletivas.
Competência geral 10.
Agir pessoal e Engajar os estudantes em
coletivamente com atividades de
autonomia, planejamento
responsabilidade, participativo para
flexibilidade, resiliência e promover a ética e a
determinação, tomando responsabilidade social
decisões com base em na área cultural.
203
3ª SÉRIE
Competência geral 2. Discutir os impactos Discussão crítica sobre os

Exercitar a curiosidade positivos e negativos da impactos éticos da aplicação
intelectual e recorrer à tecnologia na produção e de tecnologias na produção
abordagem própria das disseminação cultural. cultural.
ciências, incluindo a
investigação, a reflexão, a Fomentar projetos Exploração de dilemas
análise crítica, a imaginação interdisciplinares que éticos relacionados à
e a criatividade, para explorem a inovação e a produção cultural mediada
investigar causas, elaborar e tecnologia na produção por tecnologias digitais.
testar hipóteses, formular e cultural, permitindo aos
resolver problemas e criar estudantes planejarem e Elaboração de projetos que
soluções (inclusive executar suas ideias. integrem tecnologia,
tecnológicas) com base nos inovação e expressões
conhecimentos das Desenvolver atividades culturais, considerando e
diferentes áreas. que promovam a reflexão enfatizando aspectos éticos.
crítica sobre o papel da
Competência geral 5. tecnologia na Desenvolvimento de
Compreender, utilizar e preservação e promoção atividades práticas que
criar tecnologias digitais de da diversidade cultural. promovam a reflexão ética
informação e comunicação dos estudantes sobre o uso
de forma crítica, Estimular a pesquisa responsável e consciente de
significativa, reflexiva e independente dos tecnologias na produção
ética nas diversas práticas estudantes na cultural.
sociais (incluindo as identificação de soluções
escolares) para se tecnológicas inovadoras
comunicar, acessar e para desafios culturais
disseminar informações, contemporâneos.
produzir conhecimentos,
resolver problemas e
204
exercer protagonismo e
autoria na vida pessoal e
coletiva.
205

TRABALHO - CULTURA
COMPONENTE CURRICULAR: RELAÇÕES SOCIAIS, ÉTICA,

COMPORTAMENTO E CIDADANIA

1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 320 h/a
3º 4 h/a 160 h/a
Área de Humanas e Ciências Sociais Aplicadas

Perfil do professor
Recomenda-se que o professor tenha formação acadêmica abrangente em Ciências

Humanas e Sociais Aplicadas, desempenhando o papel de mediador na construção da
identidade dos estudantes como sujeitos sociais. Além da transmissão de
conhecimentos técnicos, é crucial orientar os alunos para a ética e cidadania,
promovendo um comportamento responsável, consciente e crítico. Ao abordar relações
sociais, estimula-se nos alunos a compreensão da importância do respeito, empatia e
cooperação, contribuindo para uma sociedade mais justa e ética no contexto cultural
abordado no Itinerário.
• Metodologia de Estudo de Caso: Explorar situações reais que envolvam

dilemas éticos e questões culturais, permitindo aos alunos analisarem e debater
diferentes perspectivas.
• Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP): Propor projetos que incentivem
os estudantes a investigarem e abordar questões éticas e culturais relevantes para
206
suas comunidades, promovendo a aplicação prática dos conhecimentos
adquiridos.
• Diálogos Interdisciplinares: Integrar conteúdos de diversas disciplinas,
proporcionando uma compreensão mais abrangente das relações sociais, ética e
cultura, destacando as interconexões entre diferentes áreas do conhecimento.
• Estudos de Casos Culturais: Explorar casos específicos que envolvam
manifestações culturais, tradições e diversidades, incentivando análises críticas e
reflexões sobre as relações sociais presentes nessas expressões.
• Simulações e Jogos de Papel: Utilizar simulações para vivenciar situações
éticas e culturais, permitindo que os alunos experimentem diferentes
perspectivas e tomem decisões em contextos realistas.
• Mapeamento de Redes Sociais e Culturais: Estimular os estudantes a
mapearem redes sociais e culturais em suas comunidades, identificando valores,
práticas e desafios éticos presentes nessas interações.
• Debates Éticos: Promover debates estruturados sobre temas éticos e culturais
relevantes, incentivando a expressão de opiniões embasadas e o respeito às
diferentes visões dos colegas.
• Produção de Narrativas Culturais: Desenvolver atividades que permitam aos
alunos criarem narrativas culturais, expressando suas percepções sobre ética,
valores e diversidade cultural por meio de diferentes linguagens.
• Ações Culturais na Comunidade: Envolver os estudantes em projetos de
intervenção cultural na comunidade, proporcionando oportunidades práticas de
aplicação dos princípios éticos aprendidos em sala de aula.
• Acompanhamento Reflexivo: Estimular a prática da reflexão constante sobre
as experiências vivenciadas, promovendo a consciência ética e cultural dos
estudantes no contexto do Itinerário em questão.
• Projetos Culturais Colaborativos: Avaliação baseada na participação dos

estudantes em projetos culturais que abordem temáticas éticas e sociais. Os
alunos podem ser avaliados quanto à pesquisa, colaboração, apresentação e
reflexão crítica sobre as experiências vivenciadas. Tal abordagem incentiva a
aplicação prática do conhecimento adquirido, promovendo o engajamento dos
207
alunos em projetos que conectam teoria e prática.
• Debates e Discussões em Grupo: Avaliação das contribuições dos alunos em
debates sobre questões éticas e culturais. Aspectos como argumentação, respeito
às diferentes opiniões e capacidade de síntese podem ser considerados. Tal
abordagem incentiva o pensamento crítico, a expressão oral e a compreensão das
perspectivas dos colegas, promovendo habilidades fundamentais para as relações
sociais.
• Portfólio Reflexivo: Criação de portfólios nos quais os alunos registram
reflexões pessoais sobre experiências culturais, dilemas éticos e aprendizados.
Os portfólios podem incluir trabalhos artísticos, textos e análises críticas. Tal
abordagem possibilita aos estudantes acompanharem seu próprio progresso,
promovendo a autorreflexão e o desenvolvimento de uma consciência ética e
cultural.
• Simulações Éticas e Culturais: Realização de simulações que coloquem os
alunos em situações éticas e culturais desafiadoras. A avaliação pode considerar
as decisões tomadas, a argumentação utilizada e a capacidade de lidar com
dilemas complexos. Tal abordagem desenvolve a capacidade de tomada de
decisões éticas e a aplicação de conhecimentos em contextos práticos e realistas.
• Avaliação de Projetos de Intervenção Cultural: Avaliação de projetos de
intervenção cultural desenvolvidos pelos alunos na comunidade. Considera a
efetividade das ações, o impacto na comunidade e a capacidade de aplicar
princípios éticos e culturais. Tal abordagem incentiva a aplicação prática dos
conceitos aprendidos, integrando os estudantes ao ambiente cultural e social ao
seu redor.
• Avaliação por Pares: Avaliação mútua entre os alunos, considerando a
contribuição de cada um para atividades, discussões e projetos. Critérios podem
incluir colaboração, respeito e participação ativa. Tal abordagem incentiva a
cooperação e o reconhecimento das diferentes habilidades e perspectivas dos
colegas, promovendo uma cultura de aprendizado colaborativo.
1ª SÉRIE
Competência geral 1. (EM13CHS401) Compreensão das
208
Valorizar e utilizar os Identificar e analisar as transformações culturais
conhecimentos relações entre sujeitos, provocadas pelas inovações
historicamente grupos, classes sociais e tecnológicas ao longo do
construídos sobre o sociedades com culturas tempo, explorando o
mundo físico, social, distintas diante das impacto dessas mudanças
cultural e digital para transformações técnicas, nas relações sociais e de
entender e explicar a tecnológicas e trabalho.
realidade, continuar informacionais e das
aprendendo e colaborar novas formas de trabalho Análise e comparação de
para a construção de uma ao longo do tempo, em indicadores de emprego,
sociedade justa, diferentes espaços trabalho e renda em
democrática e inclusiva. (urbanos e rurais) e diferentes contextos,
contextos. destacando processos de
Competência geral 5. estratificação e
Compreender, utilizar e (EM13CHS402) Analisar desigualdade
criar tecnologias digitais e comparar indicadores de socioeconômica em
de informação e emprego, trabalho e renda diferentes culturas.
comunicação de forma em diferentes espaços,
crítica, significativa, escalas e tempos, Caracterização e análise dos
reflexiva e ética nas associando-os a processos impactos das
diversas práticas sociais de estratificação e transformações tecnológicas
(incluindo as escolares) desigualdade nas relações sociais e de
para se comunicar, acessar socioeconômica. trabalho contemporâneas,
e disseminar informações, promovendo ações para
produzir conhecimentos, (EM13CHS403) superar desigualdades
resolver problemas Caracterizar e analisar os sociais, opressões e
E exercer protagonismo e impactos das violações dos Direitos
autoria na vida pessoal e transformações Humanos.
coletiva. tecnológicas nas relações
sociais e de trabalho Identificação e discussão
Competência geral 9. próprias da dos múltiplos aspectos do
Exercitar a empatia, o contemporaneidade, trabalho em diferentes
diálogo, a resolução de promovendo ações contextos históricos e
209
conflitos e a cooperação, voltadas à superação das geográficos, considerando
fazendo-se respeitar e desigualdades sociais, da as transformações técnicas,
promovendo o respeito ao opressão e da violação dos tecnológicas e
outro e aos direitos Direitos Humanos. informacionais e seus
humanos, com efeitos sobre as gerações,
acolhimento e valorização (EM13CHS404) especialmente os jovens.
da diversidade de Identificar e discutir os
indivíduos e de grupos múltiplos aspectos do Análise dos fundamentos
sociais, seus saberes, trabalho em diferentes éticos presentes em diversas
identidades, culturas e circunstâncias e contextos culturas ao longo do tempo,
potencialidades, sem históricos e/ou geográficos identificando processos que
preconceitos de qualquer e seus efeitos sobre as contribuem para a formação
natureza. gerações, em especial, os de sujeitos éticos,
jovens, levando em valorizando a liberdade, a
consideração, na cooperação, a autonomia, o
atualidade, as empreendedorismo, a
transformações técnicas, convivência democrática e a
tecnológicas e solidariedade.
informacionais.
(EM13CHS501) Analisar
os fundamentos da ética
em diferentes culturas,
tempos e espaços,
identificando processos
que contribuem para a
formação de sujeitos
éticos que valorizem a
liberdade, a cooperação, a
autonomia, o
empreendedorismo, a
convivência democrática e
a solidariedade.
210
2ª SÉRIE
Competência geral 5. (EM13CHS103) Elaborar Desenvolvimento da

Compreender, utilizar e hipóteses, selecionar habilidade de elaborar
criar tecnologias digitais evidências e compor hipóteses, selecionar
de informação e argumentos relativos a evidências e compor
comunicação de forma processos políticos, argumentos relativos a
crítica, significativa, econômicos, sociais, processos políticos,
reflexiva e ética nas ambientais, culturais e econômicos, sociais,
diversas práticas sociais epistemológicos, com base ambientais, culturais e
(incluindo as escolares) na sistematização de dados epistemológicos.
para se comunicar, acessar e informações de diversas
e disseminar informações, naturezas (expressões Utilização de dados e
produzir conhecimentos, artísticas, textos informações provenientes
resolver problemas e filosóficos e sociológicos, de expressões artísticas,
exercer protagonismo e documentos históricos e textos filosóficos e
autoria na vida pessoal e geográficos, gráficos, sociológicos, documentos
coletiva. mapas, tabelas, tradições históricos e geográficos,
orais, entre outros). gráficos, mapas, tabelas,
Competência geral 7. tradições orais, entre outras
Argumentar com base em (EM13CHS501) Analisar para elaborar hipóteses,
fatos, dados e informações os fundamentos da ética selecionar evidências e
confiáveis, para formular, em diferentes culturas, compor argumentos
negociar e defender ideias, tempos e espaços, relativos a processos
pontos de vista e decisões identificando processos políticos, econômicos,
comuns que respeitem e que contribuem para a sociais, ambientais,
promovam os direitos formação de sujeitos culturais e epistemológicos.
humanos, a consciência éticos que valorizem a
socioambiental e o liberdade, a cooperação, a Análise dos fundamentos da
consumo responsável em autonomia, o ética em diferentes culturas,
âmbito local, regional e empreendedorismo, a tempos e espaços.
global, com convivência democrática e Identificação de processos
211
posicionamento ético em a solidariedade. que contribuem para a
relação ao cuidado de si formação de sujeitos éticos,
mesmo, dos outros e do (EM13CHS502) Analisar valorizando a liberdade,
planeta. situações da vida cooperação, autonomia,
cotidiana, estilos de vida, empreendedorismo,
Competência geral 9. valores, condutas etc., convivência democrática e
Exercitar a empatia, o desnaturalizando e solidariedade.
diálogo, a resolução de problematizando formas
conflitos e a cooperação, de desigualdade, Desnaturalização e
fazendo-se respeitar e preconceito, intolerância e problematização de
promovendo o respeito ao discriminação, e situações da vida cotidiana,
outro e aos direitos identificar ações que estilos de vida, valores,
humanos, com promovam os Direitos condutas, etc. Identificação
acolhimento e valorização Humanos, a solidariedade de ações que promovam os
da diversidade de e o respeito às diferenças e Direitos Humanos,
indivíduos e de grupos às liberdades individuais. solidariedade, respeito às
sociais, seus saberes, diferenças e às liberdades
identidades, culturas e (EM13CHS503) individuais.
potencialidades, sem Identificar diversas formas
preconceitos de qualquer de violência (física, Identificação de diversas
natureza. simbólica, psicológica formas de violência (física,
etc.), suas principais simbólica, psicológica, etc.),
vítimas, suas causas suas principais vítimas,
sociais, psicológicas e causas sociais, psicológicas
afetivas, seus significados e afetivas, significados e
e usos políticos, sociais e usos políticos, sociais e
culturais, discutindo e culturais.
avaliando mecanismos
para combatê-las, com Discussão e avaliação de
base em argumentos mecanismos para combater
éticos. diversas formas de violência
(física, simbólica,
(EM13CHS504) Analisar psicológica, etc.), suas
212
e avaliar os impasses principais vítimas, causas
ético-políticos decorrentes sociais, psicológicas e
das transformações afetivas, significados e usos
culturais, sociais, políticos, sociais e
históricas, científicas e culturais, fundamentados
tecnológicas no mundo em argumentos éticos.
contemporâneo e seus
desdobramentos nas Análise e avaliação dos
atitudes e nos valores de impasses ético-políticos
indivíduos, grupos sociais, decorrentes das
sociedades e culturas. transformações culturais,
sociais, históricas,
científicas e tecnológicas no
mundo contemporâneo, com
exploração dos
desdobramentos nas
atitudes e valores de
indivíduos, grupos sociais,
sociedades e culturas.
3ª SÉRIE
Competência geral 5. (EM13CHS502) Analisar Desenvolvimento da

Compreender, utilizar e situações da vida habilidade de analisar
criar tecnologias digitais cotidiana, estilos de vida, situações da vida cotidiana,
de informação e valores, condutas etc., estilos de vida, valores e
comunicação de forma desnaturalizando e condutas.
crítica, significativa, problematizando formas
reflexiva e ética nas de desigualdade, Desnaturalização e
diversas práticas sociais preconceito, intolerância e problematização de formas
(incluindo as escolares) discriminação, e de desigualdade,
para se comunicar, acessar identificar ações que preconceito, intolerância e
e disseminar informações, promovam os Direitos discriminação, com foco na
213
produzir conhecimentos, Humanos, a solidariedade promoção dos Direitos
resolver problemas e e o respeito às diferenças e Humanos, solidariedade e
exercer protagonismo e às liberdades individuais. respeito às diferenças e
autoria na vida pessoal e liberdades individuais.
coletiva. (EM13CHS604) Discutir
o papel dos organismos Discussão crítica sobre o
Competência geral 6. internacionais no contexto papel dos organismos
Valorizar a diversidade de mundial, com vistas à internacionais no contexto
saberes e vivências elaboração de uma visão mundial.
culturais e apropriar-se de crítica sobre seus limites e
conhecimentos e suas formas de atuação Avaliação dos limites e
experiências que lhe nos países, considerando formas de atuação nos
possibilitem entender as os aspectos positivos e países, considerando os
relações próprias do negativos dessa atuação aspectos positivos e
mundo do trabalho e fazer para as populações locais. negativos para as
escolhas alinhadas ao populações locais.
exercício da cidadania e (EM13CHS605) Analisar
ao seu projeto de vida, os princípios da Análise dos princípios da
com liberdade, autonomia, declaração dos Direitos Declaração dos Direitos
consciência crítica e Humanos, recorrendo às Humanos, recorrendo às
responsabilidade. noções de justiça, noções de justiça, igualdade
igualdade e fraternidade, e fraternidade.
Competência geral 10. identificar os progressos e
Agir pessoal e entraves à concretização Identificação de progressos
coletivamente com desses direitos nas e entraves à concretização
autonomia, diversas sociedades desses direitos nas diversas
responsabilidade, contemporâneas e sociedades
flexibilidade, resiliência e promover ações concretas contemporâneas.
determinação, tomando diante da desigualdade e
decisões com base em das violações desses Promoção de ações
princípios éticos, direitos em diferentes concretas diante da
democráticos, inclusivos, espaços de vivência, desigualdade e violações
sustentáveis e solidários. respeitando a identidade desses direitos, respeitando
214
de cada grupo e de cada a identidade de cada grupo e
indivíduo. indivíduo.
(EM13CHS606) Analisar Análise das características

as características socioeconômicas da
socioeconômicas da sociedade brasileira.
sociedade brasileira – com
base na análise de Utilização de documentos
documentos (dados, (dados, tabelas, mapas, etc.)
tabelas, mapas etc.) de de diferentes fontes para
diferentes fontes – e propor medidas que
propor medidas para enfrentem problemas
enfrentar os problemas identificados, visando
identificados e construir construir uma sociedade
uma sociedade mais mais próspera, justa e
próspera, justa e inclusiva, inclusiva.
que valorize o
protagonismo de seus Valorização do
cidadãos e promova o protagonismo dos cidadãos
autoconhecimento, a e promoção do
autoestima, a autoconhecimento,
autoconfiança e a empatia. autoestima, autoconfiança e
empatia.
215

TRABALHO - CULTURA
COMPONENTE CURRICULAR: OFICINAS INTEGRADAS

semanal por série
1ª 4 h/a 160 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 480 h/a
3º 4 h/a 160 h/a
Todas as Áreas de Conhecimento

Perfil do professor
Recomenda-se que o professor responsável pelo componente curricular possua

formação acadêmica e experiência no campo da cultura, combinando conhecimentos
multidisciplinares em áreas como artes, antropologia cultural, gestão cultural e
educação. Cursos de especialização em estudos culturais, seria desejável. Além disso,
é crucial que o professor tenha vivência prática nas manifestações culturais
contemporâneas, demonstrando sensibilidade para abordar temas diversos, promover a
diversidade e fomentar a criatividade nos estudantes.
A abordagem metodológica deverá ser centrada no protagonismo do aluno como

agente ativo na construção do conhecimento. Devem ser utilizadas metodologias
participativas que favoreçam a interação, a investigação e expressão criativa dos
estudantes. A sala de aula deverá ser um espaço dinâmico, onde a teoria seja
complementada por experiências práticas, diálogos e reflexões colaborativas. Além
disso, a interdisciplinaridade será um pilar fundamental, conectando os temas culturais
216
com outras áreas do conhecimento. A diversidade de métodos aplicados garantirá a
atenção às diferentes formas de aprendizagem, promovendo a inclusão e o respeito
pela singularidade de cada estudante.
A abordagem avaliativa deste componente curricular deve refletir a natureza prática e

participativa da abordagem metodológica. Considerando o envolvimento dos
estudantes em projetos, apresentações, discussões e atividades práticas. Abordagem
contínua e com caráter formativo, buscando identificar o desenvolvimento das
competências culturais, o engajamento nas atividades propostas e a capacidade de
reflexão crítica sobre as temáticas abordadas. Além disso, devem ser valorizados
aspectos como criatividade, colaboração e a capacidade de aplicar os conhecimentos
adquiridos na prática, alinhando-se aos objetivos do curso de preparar os estudantes
para o mundo do trabalho e para a construção de projetos de vida significativos.
1ª SÉRIE
Competência específica 1. Compreender a evolução Contextualização histórica

Valorizar e utilizar os histórica da cultura e suas e conceitual da cultura.
conhecimentos diversas manifestações,
historicamente construídos relacionando-as a Diversidade cultural:
sobre o mundo físico, contextos sociais, etnias, tradições e
social, cultural e digital econômicos e políticos. manifestações.
para entender e explicar a Multiculturalismo.
realidade, continuar Reconhecer e respeitar a
aprendendo e colaborar diversidade cultural, Conexão entre as
para a construção de uma valorizando as diferentes manifestações culturais e
sociedade justa, etnias, tradições e sua influência na
democrática e inclusiva. manifestações como sociedade.
elementos enriquecedores
Competência específica 3. da identidade nacional e Diversas manifestações
Valorizar e fruir as diversas global. culturais que moldam a
manifestações artísticas e identidade de uma
217
culturais, das locais às Analisar criticamente o sociedade.
mundiais, e também impacto das manifestações Relação entre cultura,
participar de práticas culturais na formação de tradição e identidade.
diversificadas da produção valores, atitudes e na
artístico-cultural. construção da sociedade, Diversas formas de
promovendo uma visão expressão artística/cultural
crítica e reflexiva. e os elementos
fundamentais de cada
Identificar e compreender expressão cultural.
os elementos fundamentais
das diversas formas de Patrimônio cultural local e
expressão global e a importância da
artística/cultural, preservação da memória e
desenvolvendo a do patrimônio para a
capacidade de análise e identidade cultural de uma
apreciação estética. sociedade.
Valorizar o patrimônio Manifestações culturais

cultural local e global, populares brasileiras,
reconhecendo sua incluindo festas, rituais,
importância para a folclore e tradições.
construção da memória e Relação entre as culturas
identidade cultural, e populares na construção
compreender a relevância da identidade regional.
da preservação.
Reconhecer, valorizar e
respeitar as manifestações
culturais populares
brasileiras,
compreendendo sua
contribuição para a
diversidade cultural do
218
país.
2ª SÉRIE
Competência específica 1. Analisar as transformações Transformações sociais

Valorizar e utilizar os sociais influenciadas pela influenciadas pela cultura
conhecimentos cultura e compreender os e os movimentos culturais
historicamente construídos movimentos culturais atuais.
sobre o mundo físico, contemporâneos como
social, cultural e digital agentes de mudança na Relações entre cultura e
para entender e explicar a sociedade. estrutura social.
realidade, continuar
aprendendo e colaborar Desenvolver habilidades Papel da cultura na
para a construção de uma de gestão cultural, promoção da cidadania, da
sociedade justa, organização de eventos e inclusão social.
democrática e inclusiva. liderança, promovendo a
aplicação prática dos Princípios de gestão
Competência específica 3. princípios de planejamento cultural e organização de
Valorizar e fruir as diversas e execução de atividades eventos para desenvolver
manifestações artísticas e culturais. habilidades de
culturais, das locais às organização,
mundiais, e também Identificar e aplicar os planejamento, liderança e
participar de práticas fatores essenciais para a trabalho em equipe.
diversificadas da produção realização de eventos
artístico-cultural. esportivos, incluindo Fatores essenciais para a
logística, estrutura, realização de eventos
Competência específica 5. marketing, patrocínio e esportivos, como:
Compreender, utilizar e alcance do evento. logística, estrutura,
criar tecnologias digitais de marketing, patrocínio e
informação e comunicação Utilizar diferentes alcance do evento.
de forma crítica, plataformas e meios de
significativa, reflexiva e comunicação para difundir Estratégias de difusão e
ética nas diversas práticas e promover a cultura, promoção da cultura,
219
sociais (incluindo as considerando estratégias incluindo o uso de
escolares) para se eficazes de divulgação. diferentes plataformas e
comunicar, acessar e meios de comunicação.
disseminar informações, Desenvolver senso crítico
produzir conhecimentos, na avaliação de produções Avaliação crítica de
resolver problemas e culturais, analisando produções culturais,
exercer protagonismo e projetos que impactaram incluindo projetos
autoria na vida pessoal e positivamente culturais que impactaram
coletiva. comunidades e positivamente
sociedades. comunidades e sociedades.
Utilizar ferramentas Ferramentas digitais para

digitais para expressão expressão cultural e
cultural, explorando as influência da tecnologia na
possibilidades oferecidas cultura.
pela tecnologia na
produção e disseminação Criação de projetos
de conteúdo cultural. digitais relacionados à
cultura.
3ª SÉRIE
Competência específica 3 Explorar e compreender as Exploração das diversas

Valorizar e fruir as diversas diversas carreiras carreiras profissionais no
manifestações artísticas e profissionais no campo campo cultural, abordando
culturais, das locais às cultural, identificando suas profissões como curador,
mundiais, e também características e produtor cultural, gestor
participar de práticas contribuições para a de eventos, pesquisador
diversificadas da produção sociedade. cultural, entre outras.
artístico-cultural.
Identificar e analisar as Discussão sobre a
Competência específica 5. competências e importância de cada
Compreender, utilizar e habilidades necessárias profissional no âmbito
220
criar tecnologias digitais de para diferentes carreiras cultural.
informação e comunicação culturais, promovendo
de forma crítica, uma visão abrangente das Identificação e análise das
significativa, reflexiva e demandas do mercado. competências e
ética nas diversas práticas habilidades necessárias
sociais (incluindo as Elaborar um plano de para diferentes carreiras
escolares) para se carreira personalizado, culturais.
comunicar, acessar e definindo metas de curto,
disseminar informações, médio e longo prazo no Discussão sobre a
produzir conhecimentos, contexto cultural, e importância do
resolver problemas e estratégias para o planejamento de carreira
exercer protagonismo e desenvolvimento contínuo na área cultural.
autoria na vida pessoal e na carreira.
coletiva. Planejamento de carreira:
Desenvolver estratégias definição de metas de
Competência específica 6. para a inserção no curto, médio e longo prazo
Valorizar a diversidade de mercado cultural, no contexto cultural e
saberes e vivências incluindo habilidades de estratégias para o
culturais e apropriar-se de marketing pessoal, desenvolvimento contínuo
conhecimentos e networking e compreensão na carreira.
experiências que lhe das dinâmicas do setor.
possibilitem entender as Estratégias para o
relações próprias do mundo Analisar tendências e desenvolvimento contínuo
do trabalho e fazer escolhas inovações no campo na área cultural e a
alinhadas ao exercício da cultural, considerando o importância da educação
cidadania e ao seu projeto impacto das novas formal.
de vida, com liberdade, tecnologias e identificando
autonomia, consciência oportunidades emergentes Exploração de estratégias
crítica e responsabilidade. no setor. para a inserção no
mercado cultural.
Explorar oportunidades
emergentes no setor Desenvolvimento de
cultural, considerando as habilidades de marketing
221
últimas tecnologias e pessoal e networking na
identificando novas área.
formas de atuação e
produção cultural. Análise de tendências e
inovações no campo
cultural, incluindo o
impacto das novas
tecnologias.
Exploração de
oportunidades emergentes
no setor cultural.
222

TRABALHO - CULTURA
COMPONENTE CURRICULAR: INOVAÇÃO E MUNDO DO TRABALHO

semanal por série
1ª 4 h/a 160 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 480 h/a
3º 4 h/a 160 h/a
Todas as Áreas do Conhecimento

Perfil do professor
Sugere-se que o professor tenha experiência em Educação Tecnológica, Gestão de

Recursos Humanos ou áreas afins, proporcionando uma visão abrangente das
demandas contemporâneas do mundo do trabalho. É crucial que o professor tenha
prática no mercado de trabalho ou em projetos inovadores, garantindo uma
compreensão realista das dinâmicas profissionais e que também possua capacidade de
transmitir esses conhecimentos aos estudantes de forma aplicada.
A abordagem metodológica adotada para o componente deve priorizar a

interdisciplinaridade, a contextualização e a participação ativa dos estudantes.
Prioritariamente, devem ser exploradas estratégias pedagógicas que promovam a
conexão entre teoria e prática, incluindo simulações, visitas a empresas e palestras com
profissionais do mercado. Além disso, a metodologia poderá incluir o uso de
tecnologias educacionais, estimulando a pesquisa independente, a colaboração entre os
estudantes e a aplicação prática dos conceitos discutidos. Aulas expositivas devem
223
complementadas por atividades práticas que desafiem os estudantes a desenvolverem
soluções inovadoras para situações reais do mundo do trabalho.
A abordagem avaliativa deve ser orientada pela avaliação formativa, considerando

tanto o desenvolvimento contínuo dos estudantes quanto a aplicação prática dos
conhecimentos adquiridos. Análise de projetos individuais e em grupo, apresentações,
participação em atividades práticas e contribuições para discussões em sala de aula
devem ser incorporadas, pois a diversidade de instrumentos avaliativos proporciona
uma visão abrangente do progresso dos estudantes e incentiva a reflexão crítica das
competências e habilidades necessárias para a inserção qualificada no mundo do
trabalho.
1ª SÉRIE
Competência específica 1. Analisar as transformações Compreensão das

Valorizar e utilizar os no mercado de trabalho, transformações no
conhecimentos identificando fatores mercado de trabalho e
historicamente construídos socioeconômicos que analisar as tendências
sobre o mundo físico, impactam nas profissões e globais e os impactos nas
social, cultural e digital no ambiente profissional. profissões.
para entender e explicar a
realidade, continuar Interpretar dados e Identificação das
aprendendo e colaborar informações sobre habilidades e
para a construção de uma tendências globais, competências demandadas
sociedade justa, relacionando-os com as pelo mercado.
democrática e inclusiva. mudanças nas demandas
profissionais ao longo do Exploração das principais
tempo. tecnologias disruptivas.
Identificar habilidades e A inovação como

competências demandadas elemento chave no
pelo mercado, ambiente profissional e as
224
reconhecendo a mudanças nos modelos de
importância do negócios impulsionadas
desenvolvimento contínuo pela inovação.
para a empregabilidade.
Ética no ambiente de
Analisar as principais trabalho.
tecnologias disruptivas,
compreendendo seu Compreensão da
impacto nos modelos de responsabilidade social do
negócios e na dinâmica do profissional.
trabalho.
Relacionar a inovação
como elemento chave nos
processos de mudança
organizacional e nos
modelos de negócios
contemporâneos.
Aplicar conceitos éticos

no ambiente de trabalho,
considerando as
implicações éticas
relacionadas à inovação e
tecnologia.
2ª SÉRIE
Competência específica 6. Desenvolver e gerir um Conceitos fundamentais de

Valorizar a diversidade de plano de negócios, empreendedorismo.
saberes e vivências aplicando conceitos
culturais e apropriar-se de fundamentais de Processo de criação e
conhecimentos e empreendedorismo. gestão de um negócio e
225
experiências que lhe estímulo do espírito
possibilitem entender as Avaliar a viabilidade empreendedor.
relações próprias do mundo econômica e financeira de
do trabalho e fazer escolhas um empreendimento, Relação entre inovação e
alinhadas ao exercício da considerando aspectos de competitividade no
cidadania e ao seu projeto mercado e concorrência. cenário profissional.
de vida, com liberdade,
autonomia, consciência Estimular o espírito Exploração das principais
crítica e responsabilidade. empreendedor, tendências tecnológicas e
identificando sua aplicação no mundo
oportunidades e do trabalho.
desenvolvendo soluções
inovadoras para desafios Avaliação dos desafios e
profissionais. oportunidades gerados
pela automação e
Analisar as principais inteligência artificial.
tendências tecnológicas,
aplicando-as no contexto Reflexão sobre as
profissional e habilidades necessárias
compreendendo seu para se adaptar às
impacto na mudanças tecnológicas.
competitividade.
Adaptação às mudanças
Desenvolver estratégias de tecnológicas no ambiente
adaptação às mudanças de trabalho: resiliência e
tecnológicas, flexibilidade diante das
demonstrando resiliência e mudanças, estratégias para
flexibilidade diante dos lidar com ambientes
desafios. voláteis.
Implementar estratégias
para lidar com ambientes
voláteis, considerando a
226
velocidade das mudanças
no mundo do trabalho.
3ª SÉRIE
Competência específica Habilidades Objetos de conhecimento
Competência específica 6. Prospectar o futuro das Prospectiva sobre o futuro

Valorizar a diversidade de profissões, analisando as das profissões.
saberes e vivências demandas do mercado e
culturais e apropriar-se de identificando as Estratégias para o
conhecimentos e competências essenciais desenvolvimento de uma
experiências que lhe para o desenvolvimento de carreira sólida.
possibilitem entender as uma carreira sólida.
relações próprias do mundo Elaboração de currículo e
do trabalho e fazer escolhas Elaborar um currículo técnicas de entrevista.
alinhadas ao exercício da eficaz e aplicar técnicas de
cidadania e ao seu projeto entrevista, considerando as Importância do networking
de vida, com liberdade, exigências do mercado de na carreira e estratégias
autonomia, consciência trabalho contemporâneo. para construir e manter
crítica e responsabilidade. relacionamentos
Desenvolver estratégias profissionais.
para o networking
profissional, construindo e Desenvolvimento de
mantendo relacionamentos competências essenciais
relevantes no ambiente de para a empregabilidade,
trabalho. incluindo habilidades
socioemocionais e
Desenvolver competências estratégias para construção
socioemocionais de uma marca pessoal no
essenciais para a ambiente profissional.
empregabilidade,
incluindo empatia,
resiliência e inteligência
emocional.
227
Aplicar estratégias para a
construção de uma marca
pessoal no ambiente
profissional, considerando
valores éticos e
responsabilidade social.
Participar ativamente de
projetos práticos,
demonstrando habilidades
específicas necessárias
para a inserção qualificada
228

TRABALHO - CULTURA
COMPONENTE CURRICULAR: PROJETO DE INTERVENÇÃO E PESQUISA

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 480 h/a
3º 6 h/a 240 h/a
Todas as Áreas de conhecimento previstas na Nova BNCC (Área de Linguagens e suas

Tecnologias, Área de Matemática e suas Tecnologias, Área de Ciências da Natureza e
suas Tecnologias, Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas).
Perfil do professor
Recomenda-se que o profissional encarregado deste componente curricular possua

Licenciatura Plena em uma área de conhecimento alinhada à BNCC, demonstrando
dinamismo, inovação, habilidades mediadoras e articuladoras, com experiência sólida
em práticas científicas relacionadas à diversidade cultural. É essencial que o professor
seja reconhecido por sua capacidade de colaboração em equipe, promovendo
abordagens multidisciplinares que integrem os conhecimentos empreendedores às
particularidades do contexto cultural. O professor deve enfrentar desafios como
oportunidades de aprimoramento, evidenciando uma paixão pelo desenvolvimento de
habilidades empreendedoras no âmbito cultural. Além disso, espera-se que o educador
seja sensível e apreciador dos diversos contextos culturais, integrando-os de maneira
enriquecedora ao conteúdo do componente. Sua experiência em desenvolver e
conduzir projetos educacionais será fundamental para proporcionar uma compreensão
aprofundada dos fundamentos do empreendedorismo no contexto da pesquisa aplicada
229
à cultura, promovendo, assim, uma abordagem integral, integrada e contextualizada.
• Metodologia de projetos interdisciplinares: desenvolver projetos que

envolvam diversas disciplinas, promovendo uma visão integrada da cultura e
suas relações com o mundo do trabalho, incentivando a pesquisa e intervenção
prática.
• Aprendizagem baseada em problemas (ABP): abordar questões e desafios
reais relacionados à cultura, permitindo que os estudantes proponham soluções
inovadoras, explorando conexões entre teoria e prática.
• Estudos de caso culturais: analisar casos específicos que representem desafios
ou oportunidades no campo cultural, estimulando a pesquisa, a análise crítica e a
proposição de intervenções.
• Simulações e jogos empresariais: criar simulações que reproduzam situações
práticas relacionadas à gestão cultural, proporcionando experiências hands-on e
promovendo o pensamento estratégico.
• Pesquisa de campo: realizar visitas a locais culturais relevantes, entrevistar
profissionais do setor e vivenciar práticas culturais para enriquecer a
compreensão dos estudantes sobre a aplicação prática do conhecimento.
• Oficinas e workshops: proporcionar ambientes práticos para o
desenvolvimento de habilidades específicas relacionadas à cultura, como gestão
de eventos, produção cultural, entre outras.
• Colaboração com a comunidade: integrar a comunidade local nos projetos,
estimulando a troca de conhecimentos e fortalecendo a relação entre os
estudantes e o entorno cultural.
• Reflexão e debates sobre o uso de recursos tecnológicos: reflexão e debates
sobre possibilidades de incorporar tecnologias digitais à pesquisa, apresentação
de resultados e integrar fontes de informação relevantes para o campo cultural.
• Avaliação formativa: implementar avaliações contínuas que permitam aos
estudantes ajustarem suas abordagens à medida que progridem no
desenvolvimento do projeto, incentivando a reflexão e o aprimoramento
constante.
• Apresentações e debates: estimular a comunicação eficaz e a argumentação,
230
promovendo apresentações dos projetos e debates para aprimorar as habilidades
de expressão e pensamento crítico dos estudantes.
• Avaliação de projetos culturais: analisar a concepção, desenvolvimento e

apresentação de projetos elaborados pelos estudantes, considerando a aplicação
dos conhecimentos adquiridos no itinerário de inovação e mundo do trabalho
com ênfase em cultura. Esse instrumento contribui para avaliar a capacidade de
planejamento, execução e comunicação dos alunos.
• Relatórios de pesquisa e intervenção: avaliar relatórios que documentam a
pesquisa realizada e as ações de intervenção propostas pelos estudantes. Isso
permite verificar a profundidade da análise crítica, a aplicação prática do
conhecimento e a capacidade de propor soluções inovadoras no contexto
cultural.
• Apresentações e defesas orais: avaliar as apresentações dos projetos e as
defesas orais, observando a clareza na exposição de ideias, a capacidade de
argumentação, a resposta a questionamentos e a habilidade de comunicar
eficazmente conceitos relacionados à cultura e inovação.
• Participação em atividades práticas: avaliar a participação ativa dos alunos
em atividades práticas relacionadas ao projeto, como visitas culturais, workshops
e colaboração com a comunidade. Essa avaliação contribui para mensurar o
engajamento e a aplicação prática dos conceitos aprendidos.
• Avaliação por pares: incentivar a avaliação entre os próprios estudantes,
promovendo a troca de feedback construtivo. Isso não apenas desenvolve a
capacidade de análise crítica, mas também estimula a colaboração e o
aprendizado mútuo.
• Portfolio reflexivo: os estudantes podem manter um portfólio reflexivo ao
longo do curso, documentando o processo de aprendizagem, desafios e a
evolução de suas competências. Esse instrumento contribui para uma avaliação
contínua e reflexiva do progresso individual.
• Avaliação de habilidades técnicas: avaliar habilidades técnicas específicas
relacionadas à área de pesquisa e intervenção cultural, como métodos de
pesquisa, técnicas de gestão cultural, inovação aplicada, entre outras. Isso
231
permite uma avaliação mais detalhada das competências adquiridas.
• Autoavaliação: incentivar os alunos a se autoavaliarem, refletindo sobre seu
desempenho, identificando áreas de melhoria e estabelecendo metas de
desenvolvimento. Essa prática contribui para o desenvolvimento da autonomia e
autorregulação no processo de aprendizagem.
1ª SÉRIE
Competência geral 4. (EM13LP28) Organizar Exploração de diferentes

Utilizar diferentes situações de estudo e linguagens, incluindo
linguagens – verbal (oral utilizar procedimentos e verbal, corporal, visual,
ou visual-motora, como estratégias de leitura sonora e digital, para
libras, e escrita), corporal, adequados aos objetivos e à expressar e partilhar
visual, sonora e digital –, natureza do conhecimento informações, experiências,
bem como conhecimentos em questão. ideias e sentimentos,
das linguagens artística, promovendo entendimento
matemática e científica, (EM13LGG101) mútuo.
para se expressar e Compreender e analisar
partilhar informações, processos de produção e Desenvolvimento da
experiências, ideias e circulação de discursos, nas capacidade crítica,
sentimentos em diferentes diferentes linguagens, para significativa, reflexiva e
contextos e produzir fazer escolhas ética no uso de tecnologias
sentidos que levem ao fundamentadas em função digitais de informação e
entendimento mútuo. de interesses pessoais e comunicação, aplicando
coletivos. essas competências em
Competência geral 5. práticas sociais, incluindo
Compreender, utilizar e (EM13LGG102) Analisar as escolares.
criar tecnologias digitais visões de mundo, conflitos
de informação e de interesse, preconceitos e Organização de situações
comunicação de forma ideologias presentes nos de estudo e utilizar
crítica, significativa, discursos veiculados nas procedimentos e
reflexiva e ética nas diferentes mídias, estratégias de leitura
diversas práticas sociais ampliando suas adequados aos objetivos e
232
(incluindo as escolares) possibilidades de à natureza do
para se comunicar, acessar explicação, interpretação e conhecimento em questão.
e disseminar informações, intervenção crítica da/na
produzir conhecimentos, realidade. Compreensão e análise de
resolver problemas e processos de produção e
exercer protagonismo e (EM13LGG701) Explorar circulação de discursos,
autoria na vida pessoal e tecnologias digitais da identificando visões de
coletiva. informação e comunicação mundo, conflitos de
(TDIC), compreendendo interesse, preconceitos e
Competência geral 8. seus princípios e ideologias presentes nas
Conhecer-se, apreciar-se e funcionalidades, e utilizá- diferentes linguagens.
cuidar de sua saúde física las de modo ético, criativo,
e emocional, responsável e adequado a Análise e debate sobre
compreendendo-se na práticas de linguagem em possibilidades de uso de
diversidade humana e diferentes contextos. tecnologias digitais da
reconhecendo suas informação e comunicação
emoções (EM13LP29) Resumir e (TDIC), compreendendo
E as dos outros, com resenhar textos, por meio do seus princípios e
autocrítica e capacidade uso de paráfrases, de marcas funcionalidades, e utilizá-
para lidar com elas. do discurso reportado e de las de modo ético, criativo,
citações, para uso em textos responsável e adequado a
de divulgação de estudos e práticas de linguagem em
pesquisas. diferentes contextos.
(EM13LP30) Realizar Desenvolvimento de

pesquisas de diferentes tipos habilidades de resumo e
(bibliográfica, de campo, resenha, utilizando
experimento científico, paráfrases, marcas do
levantamento de dados etc.), discurso reportado e
usando fontes abertas e citações, para divulgação
confiáveis, registrando o de estudos e pesquisas.
processo e comunicando os
resultados, tendo em vista Realização de pesquisas
233
os objetivos pretendidos e de diferentes tipos
demais elementos do (bibliográfica, de campo,
contexto de produção, como experimento científico,
forma de compreender levantamento de dados
como o conhecimento etc.), usando fontes
científico é produzido e abertas e confiáveis,
apropriar-se dos registrando o processo e
procedimentos e dos comunicando os
gêneros textuais envolvidos resultados.
na realização de pesquisas.
Seleção, elaboração e
(EM13LP33) Selecionar, utilização de instrumentos
elaborar e utilizar de coleta de dados e
instrumentos de coleta de informações, assim como
dados e informações procedimentos de
(questionários, enquetes, tratamento e análise dos
mapeamentos, opinários) e conteúdos obtidos,
de tratamento e análise dos visando diferentes
conteúdos obtidos, que objetivos de pesquisa.
atendam adequadamente a
diferentes objetivos de Mapeamento e criação,
pesquisa. por meio de práticas de
linguagem, possibilidades
(EM13LGG305) Mapear e de atuação social, política,
criar, por meio de práticas artística e cultural para
de linguagem, enfrentar desafios
possibilidades de atuação contemporâneos,
social, política, artística e discutindo princípios e
cultural para enfrentar objetivos dessa atuação de
desafios contemporâneos, maneira crítica, criativa,
discutindo princípios e solidária e ética.
objetivos dessa atuação de
maneira crítica, criativa,
234
2ª SÉRIE
Competência geral 2. (EM13LGG104) Utilizar as Incentivo à curiosidade

Exercitar a curiosidade diferentes linguagens, intelectual por meio da
intelectual e recorrer à levando em conta seus abordagem própria das
abordagem própria das funcionamentos, para a ciências, promovendo a
ciências, incluindo a compreensão e produção de investigação, reflexão,
investigação, a reflexão, a textos e discursos em análise crítica, imaginação
análise crítica, a diversos campos de atuação e criatividade para
imaginação e a social. investigar causas, elaborar
criatividade, para e testar hipóteses, formular
investigar causas, elaborar (EM13LP30) Realizar e resolver problemas.
e testar hipóteses, pesquisas de diferentes tipos
formular e resolver (bibliográfica, de campo, Desenvolvimento da
problemas e criar soluções experimento científico, compreensão, do uso
(inclusive tecnológicas) levantamento de dados etc.), crítico, significativo,
com base nos usando fontes abertas e reflexivo e ético das
conhecimentos das confiáveis, registrando o tecnologias digitais de
diferentes áreas. processo e comunicando os informação e comunicação
resultados, tendo em vista nas diversas práticas
Competência geral 5. os objetivos pretendidos e sociais, visando
Compreender, utilizar e demais elementos do comunicação, acesso e
criar tecnologias digitais contexto de produção, como disseminação de
de informação e forma de compreender informações, produção de
comunicação de forma como o conhecimento conhecimentos, resolução
crítica, significativa, científico é produzido e de problemas e exercício
reflexiva e ética nas apropriar-se dos de protagonismo e autoria
diversas práticas sociais procedimentos e dos na vida pessoal e coletiva.
(incluindo as escolares) gêneros textuais envolvidos
para se comunicar, acessar na realização de pesquisas. Valorização da
e disseminar informações, diversidade de saberes e
235
produzir conhecimentos, (EM13LP31) Compreender vivências culturais,
resolver problemas e criticamente textos de apropriando-se de
exercer protagonismo e divulgação científica orais, conhecimentos e
autoria na vida pessoal e escritos e multissemióticos experiências para entender
coletiva. de diferentes áreas do as relações próprias do
conhecimento, identificando mundo do trabalho,
Competência geral 6. sua organização tópica e a fazendo escolhas alinhadas
Valorizar a diversidade de hierarquização das ao exercício da cidadania e
saberes e vivências informações, identificando e ao projeto de vida, com
culturais e apropriar-se de descartando fontes não liberdade, autonomia,
conhecimentos e confiáveis e consciência crítica e
experiências que lhe problematizando enfoques responsabilidade.
possibilitem entender as tendenciosos ou
relações próprias do superficiais. Desenvolvimento da
mundo do trabalho e fazer habilidade de argumentar
escolhas alinhadas ao (EM13LP34) Produzir com base em fatos, dados
exercício da cidadania e textos para a divulgação do e informações confiáveis,
ao seu projeto de vida, conhecimento e de formulando, negociando e
com liberdade, autonomia, resultados de levantamentos defendendo ideias, pontos
consciência crítica e e pesquisas – texto de vista e decisões que
responsabilidade. monográfico, ensaio, artigo respeitem e promovam os
de divulgação científica, direitos humanos, a
Competência geral 7. verbete de enciclopédia consciência
Argumentar com base em (colaborativa ou não), socioambiental e o
fatos, dados e informações infográfico (estático ou consumo responsável em
confiáveis, para formular, animado), relato de âmbito local, regional e
negociar e defender ideias, experimento, relatório, global, com
pontos de vista e decisões relatório multimidiático de posicionamento ético em
comuns que respeitem e campo, reportagem relação ao cuidado de si
promovam os direitos científica, podcast ou vlog mesmo, dos outros e do
humanos, a consciência científico, apresentações planeta.
Socioambiental e o orais, seminários,
consumo responsável em comunicações em mesas Utilização de diferentes
236
âmbito local, regional e redondas, mapas dinâmicos linguagens, considerando
global, com etc. –, considerando o seus funcionamentos, para
posicionamento ético em contexto de produção e a compreensão e produção
relação ao cuidado de si utilizando os conhecimentos de textos e discursos em
mesmo, dos outros e do sobre os gêneros de diversos campos de
planeta. divulgação científica, de atuação social.
forma a engajar-se em
processos significativos de Realização de pesquisas
socialização e divulgação de diferentes tipos, como
do conhecimento. bibliográfica, de campo,
experimento científico,
(EM13LGG305) Mapear e levantamento de dados,
criar, por meio de práticas utilizando fontes abertas e
de linguagem, confiáveis, registrando o
possibilidades de atuação processo e comunicando
social, política, artística e os resultados para
cultural para enfrentar compreender como o
desafios contemporâneos, conhecimento científico é
discutindo princípios e produzido.
maneira crítica, criativa, Compreensão crítica de
solidária e ética. textos de divulgação
científica orais, escritos e
multissemióticos de
diferentes áreas do
conhecimento,
identificando sua
organização tópica,
hierarquização das
informações e descartando
fontes não confiáveis.
Produção de textos para a
237
divulgação do
conhecimento e de
resultados de
levantamentos e pesquisas,
considerando o contexto
de produção e utilizando
conhecimentos sobre os
gêneros de divulgação
científica, engajando-se
em processos
significativos de
socialização e divulgação
do conhecimento.
Mapeamento e criação de
possibilidades de atuação
social, política, artística e
cultural por meio de
práticas de linguagem,
enfrentando desafios
contemporâneos e
discutindo princípios e
maneira crítica.
3ª SÉRIE
Competência geral 5. (EM13LGG105) Analisar e Análise e experimentação

Compreender, utilizar e experimentar diversos de diversos processos de
criar tecnologias digitais processos de remidiação de remidiação de produções
de informação e produções multissemióticas, multissemióticas,
comunicação de forma multimídia e transmídia, multimídia e transmídia,
crítica, significativa, desenvolvendo diferentes desenvolvendo diferentes
238
reflexiva e ética nas modos de participação e modos de participação e
diversas práticas sociais intervenção social. intervenção social.
(incluindo as escolares)
para se comunicar, acessar (EM13LGG204) Dialogar Entendimento da
e disseminar informações, e produzir entendimento integração entre as
produzir conhecimentos, mútuo, nas diversas diversas linguagens
resolver problemas e linguagens (artísticas, (artísticas, corporais e
exercer protagonismo e corporais e verbais), com verbais) com vistas ao
autoria na vida pessoal e vistas ao interesse comum interesse comum, pautado
coletiva. pautado em princípios e em princípios e valores de
valores de equidade equidade assentados na
Competência geral 9. assentados na democracia e democracia e nos Direitos
Exercitar a empatia, o nos Direitos Humanos. Humanos.
diálogo, a resolução de
conflitos e a cooperação, (EM13LP30) Realizar Realização de pesquisas
fazendo-se respeitar e pesquisas de diferentes tipos de diferentes tipos
promovendo o respeito ao (bibliográfica, de campo, (bibliográfica, de campo,
outro e aos direitos experimento científico, experimento científico,
humanos, com levantamento de dados etc.), levantamento de dados,
acolhimento e valorização usando fontes abertas e etc.), usando fontes
da diversidade de confiáveis, registrando o abertas e confiáveis,
indivíduos e de grupos processo e comunicando os registrando o processo e
sociais, seus saberes, resultados, tendo em vista comunicando os resultados
identidades, culturas e os objetivos pretendidos e para compreender como o
potencialidades, sem demais elementos do conhecimento científico é
preconceitos de qualquer contexto de produção, como produzido.
natureza. forma de compreender
como o conhecimento Seleção de informações e
Competência geral 10. científico é produzido e dados necessários para
Agir pessoal e apropriar-se dos uma dada pesquisa em
coletivamente com procedimentos e dos diferentes fontes,
autonomia, gêneros textuais envolvidos comparando
responsabilidade, na realização de pesquisas. autonomamente esses
239
flexibilidade, resiliência e conteúdos, levando em
determinação, tomando (EM13LP32) Selecionar conta seus contextos de
decisões com base em informações e dados produção, referências e
princípios éticos, necessários para uma dada índices de confiabilidade,
democráticos, inclusivos, pesquisa (sem excedê-los) e percebendo
sustentáveis e solidários. em diferentes fontes (orais, coincidências,
impressas, digitais etc.) e complementaridades,
comparar autonomamente contradições, erros ou
esses conteúdos, levando imprecisões conceituais e
em conta seus contextos de de dados.
produção, referências e
índices de confiabilidade, e Reflexão sobre uso
percebendo coincidências, intencional de elementos
complementaridades, essenciais a apresentações
contradições, erros ou orais, escolhendo e usando
imprecisões conceituais e de tipos e tamanhos de fontes
dados, de forma a que permitam boa
compreender e posicionar- visualização, topicalizando
se criticamente sobre esses e/ou organizando o
conteúdos e estabelecer conteúdo em itens,
recortes precisos. inserindo de forma
adequada imagens,
(EM13LP35) Utilizar gráficos, tabelas, formas e
adequadamente ferramentas elementos gráficos,
de apoio a apresentações dimensionando a
orais, escolhendo e usando quantidade de texto e
tipos e tamanhos de fontes imagem por slide e
que permitam boa usando, de forma
visualização, topicalizando harmônica, recursos
e/ou organizando o (efeitos de transição, slides
conteúdo em itens, mestres, layouts
inserindo de forma personalizados, gravação
adequada imagens, gráficos, de áudios em slides etc.).
240
tabelas, formas e elementos
gráficos, dimensionando a Mapeamento e elaboração
quantidade de texto e de estratégias de atuação
imagem por slide e usando, social, política, artística e
de forma harmônica, cultural para enfrentar
recursos (efeitos de desafios contemporâneos,
transição, slides mestres, discutindo princípios e
layouts personalizados, objetivos dessa atuação de
gravação de áudios em maneira crítica, criativa,
slides etc.). solidária e ética.
(EM13LGG305) Mapear e
criar, por meio de práticas
de linguagem,
cultural para enfrentar
241
5.4.2. NOVO ENSINO MÉDIO - ITINERÁRIO INOVAÇÃO E MUNDO DO

TRABALHO - ESPORTES

PROJETO DE VIDA
FUNDAMENTOS CONCEITUAIS
RELAÇÕES SOCIAIS, ÉTICA, COMPORTAMENTO E CIDADANIA
OFICINAS INTEGRADAS
INOVAÇÃO E MUNDO DO TRABALHO
242

TRABALHO - ESPORTE
COMPONENTE CURRICULAR: FUNDAMENTOS CONCEITUAIS

1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 480 h/a
3º 6 h/a 240 h/a

Perfil do professor
Recomenda-se que o professor possua formação específica na área, demonstrando

competência técnica, habilidades comunicativas e uma abordagem prática de ensino
que estimule o aprendizado ativo e a participação dos alunos. A integração de
tecnologia no processo educativo e o acompanhamento das tendências contemporâneas
no âmbito do esporte são elementos essenciais para enriquecer a experiência de
aprendizado. O professor deve demonstrar empatia, apoiar o desenvolvimento integral
dos alunos e manter elevados padrões éticos e de responsabilidade. Esse perfil busca
preparar os estudantes para enfrentar os desafios do universo esportivo, capacitando-os
não apenas com conhecimento teórico, mas também promovendo o desenvolvimento
de competências e habilidades práticas relacionadas à prática esportiva, além de
estimular uma apreciação ética, crítica e responsável do papel do esporte na sociedade.
A abordagem metodológica segue uma perspectiva integradora e contemporânea.
243
Inicia-se com um diagnóstico do conhecimento prévio dos alunos e atividades
interdisciplinares que conectam anatomia e fisiologia ao esporte. A psicologia do
esporte é abordada para promover autonomia, enquanto ética e responsabilidade social
são incorporadas via planejamento participativo. A última fase explora tecnologia e
inovação no esporte. Avaliações formativas culminam em um projeto de intervenção e
pesquisa, proporcionando uma experiência completa. A abordagem prioriza
metodologias ativas, como Aprendizagem Baseada em Problemas, Ensino Híbrido e
Projetos Colaborativos, buscando envolver os alunos de forma dinâmica e centrada no
aprendizado prático e crítico.
A abordagem avaliativa reflete a metodologia integradora e contemporânea adotada,

utilizando avaliações formativas contínuas. Este processo incorpora, em cada série,
estratégias como diagnósticos iniciais, avaliações ao longo das unidades temáticas e
avaliações somativas. Projetos práticos, como o de Intervenção e Pesquisa, são
fundamentais, proporcionando a aplicação integrada dos conhecimentos e
aprendizagens. Além disso, valoriza as habilidades práticas e críticas, com uma
abordagem que busca uma avaliação abrangente, alinhada aos objetivos pedagógicos e
ao desenvolvimento integral dos alunos no contexto do esporte.
1ª SÉRIE
Competência geral 1. Compreender os princípios Investigação da história e

Valorizar e utilizar os e conceitos fundamentais evolução dos esportes e
conhecimentos que norteiam a prática dos valores éticos e
historicamente esportiva. sociais no esporte.
construídos sobre o
mundo físico, social, Identificar e analisar as Conhecimento dos tipos
cultural e digital para diferentes modalidades de esportes, regras básicas
entender e explicar a esportivas. e características
realidade, continuar específicas de cada
aprendendo e colaborar Relacionar os modalidade.
para a construção de uma conhecimentos de anatomia
244
sociedade justa, e fisiologia aos movimentos Compreender a estrutura
democrática e inclusiva. e demandas específicas do do corpo humano em
esporte. associação com os
Competência geral 2. sistemas musculares e
Exercitar a curiosidade Planejar, em conjunto com articulares, explorando sua
intelectual e recorrer à professores de Biologia, interconexão com a
abordagem própria das ações interdisciplinares que fisiologia do exercício.
ciências, incluindo a explorem a anatomia e
investigação, a reflexão, a fisiologia no contexto Integrar conceitos
análise crítica, a esportivo. biológicos de anatomia,
imaginação e a fisiologia e biomecânica
criatividade, para para a compreensão
investigar causas, elaborar abrangente do corpo
e testar hipóteses, humano durante a prática
formular e resolver esportiva.
problemas e criar soluções
(inclusive tecnológicas)
com base nos
conhecimentos das
diferentes áreas.
Conhecer-se, apreciar-se e
cuidar de sua saúde física
e emocional,
compreendendo-se na
diversidade humana e
reconhecendo suas
emoções e as dos outros,
com autocrítica e
capacidade para lidar com
elas.
2ª SÉRIE
245
Competência geral 8. Compreender os métodos Exploração e aplicação de

Conhecer-se, apreciar-se e psicológicos de visualização métodos psicológicos,
cuidar de sua saúde física e sua aplicação específica como a visualização, para
e emocional, no contexto esportivo para aperfeiçoar o desempenho
compreendendo-se na criar imagens mentais de praticantes desportivos
diversidade humana e positivas e realistas. por meio do
reconhecendo suas desenvolvimento de
emoções e as dos outros, Compreender e aplicar imagens mentais positivas
com autocrítica e estratégias psicológicas para e realistas durante
capacidade para lidar com promover o controle competições e
elas. emocional, abordando treinamentos.
questões como ansiedade e
Competência geral 9. pressão, visando uma gestão Exploração de estratégias
Exercitar a empatia, o eficaz durante atividades para utilizar a visualização
diálogo, a resolução de esportivas. como ferramenta de
conflitos e a cooperação, melhora do desempenho
fazendo-se respeitar e Desenvolver estratégias e de praticantes desportivos,
promovendo o respeito ao ações em parceria com os identificando conexões
outro e aos direitos estudantes para promover a entre a prática mental e a
humanos, com autonomia na gestão do execução efetiva em
acolhimento e valorização desenvolvimento competições e
da diversidade de psicológico, incentivando o treinamentos.
indivíduos e de grupos autoconhecimento, a
sociais, seus saberes, autorregulação emocional e Fomentar um ambiente de
identidades, culturas e a tomada de decisões diálogo aberto para
potencialidades, sem conscientes para o bem- discutir emoções, desafios
preconceitos de qualquer estar mental. e metas, aliado a
natureza. atividades práticas que
Compreender a importância promovam
Competência geral 10. da ética e responsabilidade autoconhecimento, como
Agir pessoal e social no contexto reflexões e exercícios
246
coletivamente com esportivo, abordando temas específicos.
autonomia, como fair play, doping e
responsabilidade, inclusão social através do Investigação sobre a
flexibilidade, resiliência e esporte. eficácia de orientação
determinação, tomando psicológica individual e
decisões com base em elaboração de projetos
princípios éticos, colaborativos para o
democráticos, inclusivos, desenvolvimento de
sustentáveis e solidários. habilidades de tomada de
decisão e suporte
emocional.
Compreensão das
implicações éticas na
prática esportiva por meio
de estudo de caso sobre
situações de Fair Play e
Doping.
Desenvolvimento de
Estratégias para Ampliar o
Acesso e Envolvimento de
Diversos Grupos na
Atividade Esportiva para a
promoção da inclusão
social no esporte.
3ª SÉRIE
Competência geral 1. Explorar e debater os efeitos Desenvolvimento de

Valorizar e utilizar os positivos e negativos da projetos que abordam a
conhecimentos inovação no ambiente inovação no esporte,
historicamente esportivo. incentivando os estudantes
247
construídos sobre o a planejarem, executar e
mundo físico, social, Promover projetos analisar ideias inovadoras
cultural e digital para interdisciplinares de no contexto esportivo,
entender e explicar a inovação e tecnologia no considerando seus
realidade, continuar esporte para capacitar impactos positivos e
aprendendo e colaborar estudantes na concepção e negativos.
para a construção de uma execução de suas ideias.
sociedade justa, Compreensão dos dilemas
democrática e inclusiva. Utilizar e analisar éticos e questões
tecnologias digitais de relacionadas à inovação no
Competência geral 2. informação e comunicação esporte, reflexão e análise
Exercitar a curiosidade de forma ética no cenário das suas implicações
intelectual e recorrer à esportivo, considerando os éticas e sociais.
abordagem própria das impactos éticos da
ciências, incluindo a inovação. Utilização de oficinas
investigação, a reflexão, a práticas que proporcionem
análise crítica, a Discutir dilemas éticos e aos estudantes a
imaginação e a promover a consciência oportunidade de aplicar
criatividade, para sobre a ética na utilização conceitos tecnológicos no
investigar causas, elaborar de tecnologias no contexto desenvolvimento de
e testar hipóteses, esportivo. projetos inovadores
formular e resolver voltados para o esporte.
problemas e criar soluções
(inclusive tecnológicas) Conhecimento dos dilemas
com base nos éticos relacionados à
conhecimentos das utilização de tecnologias
diferentes áreas. digitais no esporte, para a
promoção da
Competência geral 5 conscientização ética no
Compreender, utilizar e uso de tecnologias no
criar tecnologias digitais contexto esportivo.
de informação e
comunicação de forma Discussão sobre dilemas
248
crítica, significativa, éticos na aplicação de
reflexiva e ética nas tecnologias no cenário
diversas práticas sociais esportivo.
para se comunicar, acessar Desenvolvimento e
e disseminar informações, execução de projetos
produzir conhecimentos, interdisciplinares que
resolver problemas e envolvam inovação e
exercer protagonismo e tecnologia no contexto
autoria na vida pessoal e esportivo.
coletiva.
249

TRABALHO - ESPORTE
COMPONENTE CURRICULAR: RELAÇÕES SOCIAIS, ÉTICA,

COMPORTAMENTO E CIDADANIA

1ª 2 h/a 80 h/a 320 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a
3º 4 h/a 160 h/a
Área de Humanas e Ciências Sociais Aplicadas

Perfil do professor
Sugere-se que o professor deste componente curricular possua formação acadêmica

abrangente nas áreas de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, promovendo uma
atuação professor que vá além da mera transmissão de conhecimentos técnicos. É
essencial que o professor seja um mediador na construção da identidade dos estudantes
como sujeitos sociais, em âmbito multicultural e esportivo. A ética e a cidadania
devem ser os pilares norteadores desse processo, orientando o desenvolvimento de um
comportamento responsável, consciente, crítico e protagonista. Ao abordar as relações
sociais, o professor tem a oportunidade de estimular nos alunos a compreensão da
importância do respeito, da empatia e da cooperação, não apenas no contexto
esportivo, mas como elementos essenciais em todas as interações humanas. Dessa
maneira, os estudantes são desafiados a se tornarem agentes ativos na construção de
uma sociedade mais justa e ética, contribuindo para sua formação integral.
250
▪ Estudos de textos e documentários: análise de textos, artigos e documentários
que abordem temas éticos e sociais no universo esportivo, permitindo aos
alunos aprofundarem seus conhecimentos e ampliar a compreensão crítica
sobre o tema.
▪ Aprendizagem baseada em projetos (ABP) no contexto esportivo:
desenvolvimento de projetos que envolvam a prática esportiva e abordem
questões éticas, sociais e de cidadania, permitindo aos estudantes aplicarem
conceitos aprendidos em situações do cotidiano.
▪ Estudo de caso no esporte e suas implicações éticas: análise de casos reais
envolvendo ética e comportamento no esporte, estimulando a reflexão crítica
dos estudantes sobre as decisões e ações tomadas por atletas, treinadores e
organizações esportivas.
▪ Simulações e debates éticos em cenários esportivos: realização de
simulações e debates que reproduzam situações éticas e de cidadania em
contextos esportivos, incentivando os alunos a explorarem diferentes
perspectivas e a tomarem decisões éticas.
▪ Práticas reflexivas e diálogos sobre valores no esporte: estímulo à reflexão
sobre valores éticos por meio de atividades reflexivas, como diários de bordo, e
diálogos abertos que promovam a expressão e compreensão dos próprios
valores dos estudantes.
▪ Reflexão sobre possibilidades de integração entre o uso das tecnologias e a
ética no esporte: reflexão sobre possibilidades de utilização de recursos
tecnológicos, como aplicativos e plataformas online, para explorar questões
éticas e comportamentais no contexto esportivo, promovendo uma abordagem
contemporânea e interativa.
▪ Projeto colaborativo interdisciplinar: desenvolvimento de projetos que
envolvam colaboração entre diferentes componentes curriculares, integrando
aspectos éticos, sociais e cidadãos com o esporte, proporcionando uma
compreensão holística dos temas abordados.
▪ Estudos de textos e documentários: análise de textos, artigos e documentários
que abordem temas éticos e sociais no universo esportivo, permitindo aos
alunos aprofundarem seus conhecimentos e ampliar a compreensão crítica
251
sobre o tema.
▪ Atividades práticas de vivência e interação social no esporte: promoção de
atividades práticas que envolvam a vivência esportiva e a interação social,
destacando a importância dos valores éticos e comportamentais durante a
prática esportiva.
▪ Avaliação de projetos interdisciplinares: desenvolvimento e avaliação de

projetos que integrem conceitos de relações sociais, ética e cidadania no
contexto esportivo. Os alunos serão avaliados quanto à aplicação prática dos
conhecimentos e à capacidade de articulação entre diferentes áreas do saber.
▪ Análise de estudos de caso éticos no esporte: avaliação da capacidade dos
estudantes em analisar estudos de caso reais envolvendo questões éticas no
esporte. Isso permite a aplicação do pensamento crítico na compreensão de
dilemas éticos e no desenvolvimento de soluções alinhadas aos princípios
éticos do próprio itinerário.
▪ Participação em simulações e debates éticos: avaliação da participação ativa
dos alunos em simulações e debates que reproduzam cenários éticos no esporte.
Essas atividades proporcionam uma avaliação dinâmica das habilidades de
argumentação, diálogo e tomada de decisão ética, fundamentais no contexto do
itinerário.
▪ Diários reflexivos e produções textuais: utilização de diários reflexivos e
produções textuais para avaliar a capacidade dos alunos em expressar e analisar
seus próprios valores éticos, comportamentais e sociais relacionados ao
esporte. Estes instrumentos proporcionam insights valiosos sobre o
desenvolvimento individual e coletivo.
▪ Avaliação de participação em projetos colaborativos: avaliação da
participação dos alunos em projetos colaborativos interdisciplinares que
envolvam temas éticos e sociais no esporte. Isso contribui para a avaliação das
habilidades de colaboração e integração de conhecimentos propostos pelo
itinerário em questão.
▪ Avaliação de desempenho em atividades práticas: avaliação do desempenho
252
dos alunos em atividades práticas que envolvam a vivência esportiva e a
interação social. Essas avaliações podem incluir aspectos como a aplicação dos
princípios éticos durante a prática esportiva e a capacidade de trabalho em
equipe.
▪ Avaliação de participação em discussões e seminários: avaliação da
participação dos alunos em discussões e seminários sobre temas éticos, sociais
e de cidadania no esporte. Essas atividades promovem a expressão oral, o
pensamento crítico e a articulação de ideias.
1ª SÉRIE
Competência geral 1. (EM13CHS401) Exploração das interações

Valorizar e utilizar os Identificar e analisar as sociais presentes no
conhecimentos relações entre sujeitos, ambiente esportivo,
historicamente construídos grupos, classes sociais e considerando sujeitos e
sobre o mundo físico, social, sociedades com culturas diferentes grupos sociais e
cultural e digital para distintas diante das multiculturais.
entender e explicar a transformações técnicas,
realidade, continuar tecnológicas e Estímulo à apropriação de
aprendendo e colaborar para informacionais e das conhecimentos e
a construção de uma novas formas de trabalho experiências que permitam
sociedade justa, democrática ao longo do tempo, em compreender as relações
e inclusiva. diferentes espaços próprias do ambiente
(urbanos e rurais) e esportivo, fazendo
Competência geral 5. contextos. escolhas alinhadas ao
Compreender, utilizar e criar exercício da cidadania e ao
tecnologias digitais de (EM13CHS402) projeto de vida, com
informação e comunicação Analisar e comparar liberdade, autonomia,
de forma crítica, indicadores de emprego, consciência crítica e
significativa, reflexiva e ética trabalho e renda em responsabilidade.
nas diversas práticas sociais diferentes espaços,
(incluindo as escolares) para escalas e tempos, Compreensão das
253
se comunicar, acessar e associando-os a transformações ao longo
disseminar informações, processos de do tempo e em diferentes
produzir conhecimentos, estratificação e espaços, tanto urbanos
resolver problemas e exercer desigualdade quanto rurais,
protagonismo e autoria na socioeconômica. relacionando essas
vida pessoal e coletiva. mudanças práticas
(EM13CHS403) esportivas.
Competência geral 9. Caracterizar e analisar os
Exercitar a empatia, o impactos das Investigação e comparação
diálogo, a resolução de transformações de transformações geradas
conflitos e a cooperação, tecnológicas nas relações no mundo do trabalho no
fazendo-se respeitar e sociais e de trabalho que tange ao emprego,
promovendo o respeito ao próprias da trabalho e renda no âmbito
outro e aos direitos humanos, contemporaneidade, esportivo.
com acolhimento e promovendo ações
valorização da diversidade de voltadas à superação das Análise de processos de
indivíduos e desigualdades sociais, da estratificação e
De grupos sociais, seus opressão e da violação desigualdade
saberes, identidades, culturas dos Direitos Humanos. socioeconômica no
e potencialidades, sem contexto do itinerário.
preconceitos de qualquer (EM13CHS404)
natureza. Identificar e discutir os Análise dos impactos das
múltiplos aspectos do transformações
trabalho em diferentes tecnológicas no cenário
circunstâncias e esportivo, com foco nas
contextos históricos e/ou implicações para as
geográficos e seus efeitos relações sociais e
sobre as gerações, em profissionais.
especial, os jovens,
levando em Incentivo a iniciativas que
consideração, na abordem desigualdades
atualidade, as sociais, opressão e
transformações técnicas, violações dos Direitos
254
tecnológicas e Humanos no âmbito das
informacionais. mudanças tecnológicas no
mundo esportivo, tanto nas
(EM13CHS501) relações sociais quanto no
Analisar os fundamentos trabalho.
da ética em diferentes
culturas, tempos e Discussão sobre as
espaços, identificando diversas facetas do
processos que trabalho no campo
contribuem para a esportivo ao longo de
formação de sujeitos diferentes contextos
éticos que valorizem a históricos e geográficos,
liberdade, a cooperação, com especial atenção aos
a autonomia, o efeitos nas gerações,
empreendedorismo, a principalmente os jovens.
convivência democrática Análise das
e a solidariedade. transformações técnicas,
tecnológicas e
informacionais atuais
nesse contexto.
Análise dos fundamentos

éticos em diferentes
culturas, tempos e
espaços, com foco no
contexto esportivo.
Identificação dos
processos formadores de
sujeitos éticos no esporte,
destacando a valorização
de princípios como
liberdade, cooperação,
255
autonomia,
empreendedorismo,
solidariedade.
2ª SÉRIE
Competência geral 5. (EM13CHS103) Desenvolvimento de

Compreender, utilizar e criar Elaborar hipóteses, habilidades
tecnologias digitais de selecionar evidências e argumentativas embasadas
informação e comunicação compor argumentos em fatos, dados e
de forma crítica, relativos a processos informações confiáveis
significativa, reflexiva e ética políticos, econômicos, para formular, negociar e
nas diversas práticas sociais sociais, ambientais, defender ideias e decisões
(incluindo as escolares) para culturais e que promovam direitos
se comunicar, acessar e epistemológicos, com humanos, consciência
disseminar informações, base na sistematização de socioambiental e consumo
produzir conhecimentos, dados e informações de responsável no contexto
resolver problemas e exercer diversas naturezas esportivo.
protagonismo e autoria na (expressões artísticas,
vida pessoal e coletiva. textos filosóficos e Prática da empatia,
sociológicos, diálogo construtivo,
Competência geral 7. documentos históricos e resolução de conflitos e
Argumentar com base em geográficos, gráficos, cooperação no ambiente
fatos, dados e informações mapas, tabelas, tradições esportivo, com ênfase no
confiáveis, para formular, orais, entre outros). respeito ao próximo e aos
negociar e defender ideias, direitos humanos.
pontos de vista e decisões (EM13CHS501)
comuns que respeitem e Analisar os fundamentos Estímulo à aceitação e
promovam os direitos da ética em diferentes promoção da diversidade
humanos, a consciência culturas, tempos e em indivíduos, grupos
socioambiental e o consumo espaços, identificando sociais, saberes,
256
responsável em âmbito local, processos que identidades, culturas e
regional e global, com contribuem para a potencialidades.
posicionamento ético em formação de sujeitos
relação ao cuidado de si éticos que valorizem a Incentivo à aquisição de
mesmo, dos outros e do liberdade, a cooperação, conhecimentos e
planeta. a autonomia, o experiências para
empreendedorismo, a compreender as relações
Competência geral 9. convivência democrática no ambiente esportivo,
Exercitar a empatia, o e a solidariedade. capacitando escolhas
diálogo, a resolução de alinhadas à cidadania e ao
conflitos e a cooperação, (EM13CHS502) projeto de vida, com
fazendo-se respeitar e Analisar situações da liberdade, autonomia,
promovendo o respeito ao vida cotidiana, estilos de consciência crítica e
outro e aos direitos humanos, vida, valores, condutas responsabilidade.
com acolhimento e etc., desnaturalizando e
valorização da diversidade de problematizando formas Desenvolvimento de
indivíduos e de desigualdade, hipóteses, seleção de
De grupos sociais, seus preconceito, intolerância evidências e construção de
saberes, identidades, culturas e discriminação, e argumentos sobre aspectos
e potencialidades, sem identificar ações que políticos, econômicos,
preconceitos de qualquer promovam os Direitos sociais, ambientais,
natureza. Humanos, a culturais e
solidariedade e o respeito epistemológicos no
às diferenças e às contexto esportivo, com
liberdades individuais. utilização de dados
variados para
(EM13CHS503) sistematização e análise
Identificar diversas crítica.
formas de violência
(física, simbólica, Análise aprofundada dos
psicológica etc.), suas fundamentos éticos no
principais vítimas, suas cenário esportivo,
causas sociais, considerando diversas
257
psicológicas e afetivas, culturas, períodos
seus significados e usos históricos e contextos.
políticos, sociais e
culturais, discutindo e Identificação de processos
avaliando mecanismos formativos que valorizam
para combatê-las, com princípios éticos, como
base em argumentos liberdade, cooperação,
éticos. autonomia,
empreendedorismo,
(EM13CHS504) convivência democrática e
Analisar e avaliar os solidariedade.
impasses ético-políticos
decorrentes das Exame de situações
transformações culturais, cotidianas no esporte,
sociais, históricas, questionando e
científicas e tecnológicas problematizando
no mundo desigualdades,
contemporâneo e seus preconceitos, intolerância
desdobramentos nas e discriminação, para a
atitudes e nos valores de identificação de ações
indivíduos, grupos promotoras dos Direitos
sociais, sociedades e Humanos, solidariedade e
culturas. respeito à diversidade e
liberdades individuais.
Identificação e análise de
diversas formas de
violência no esporte,
abordando causas sociais,
psicológicas e afetivas,
além de seus significados
e usos políticos, sociais e
culturais.
258
Avaliação de mecanismos
éticos para combater a
violência, estimulando
uma reflexão sobre ética e
valores no contexto
esportivo.
Exame e avaliação dos

dilemas ético-políticos
resultantes das
transformações culturais,
científicas e tecnológicas
na contemporaneidade,
com ênfase nos impactos
nas atitudes e valores no
cenário esportivo.
Análise crítica das

mudanças e impactos
éticos essenciais para
superar impasses ético-
políticos das
contemporâneas, no
contexto das atitudes e
valores no esporte.
3ª SÉRIE
259
Competência geral 5. (EM13CHS502) Desenvolvimento da
Compreender, utilizar e criar Analisar situações da habilidade para utilizar
tecnologias digitais de vida cotidiana, estilos de tecnologias digitais de
informação e comunicação vida, valores, condutas forma crítica, significativa,
de forma crítica, etc., desnaturalizando e reflexiva e ética no
significativa, reflexiva e ética problematizando formas contexto esportivo.
nas diversas práticas sociais de desigualdade,
(incluindo as escolares) para preconceito, intolerância Exploração de diversas
se comunicar, acessar e e discriminação, e práticas sociais, incluindo
disseminar informações, identificar ações que as escolares, para
produzir conhecimentos, promovam os Direitos comunicação, acesso e
resolver problemas e exercer Humanos, a disseminação de
protagonismo e autoria na solidariedade e o respeito informações, produção de
vida pessoal e coletiva. às diferenças e às conhecimento, resolução
liberdades individuais. de problemas e exercício
Competência geral 6. de protagonismo na vida
Valorizar a diversidade de (EM13CHS604) pessoal e coletiva.
saberes e vivências culturais Discutir o papel dos
e apropriar-se de organismos Estímulo à valorização da
conhecimentos e internacionais no diversidade de saberes e
experiências que lhe contexto mundial, com vivências culturais no
possibilitem entender as vistas à elaboração de ambiente profissional do
relações próprias do mundo uma visão crítica sobre esporte.
do trabalho e fazer escolhas seus limites e suas
alinhadas ao exercício da formas de atuação nos Incentivo à aquisição de
cidadania e ao seu projeto de países, considerando os conhecimentos e
vida, com liberdade, aspectos positivos e experiências para
autonomia, consciência negativos dessa atuação compreender as dinâmicas
crítica e responsabilidade. para as populações do ambiente esportivo,
locais. possibilitando escolhas
Competência geral 10. alinhadas à cidadania e ao
Agir pessoal e coletivamente (EM13CHS605) projeto de vida, com
260
com autonomia, Analisar os princípios da liberdade, autonomia,
responsabilidade, declaração dos Direitos consciência crítica e
flexibilidade, resiliência e Humanos, recorrendo às responsabilidade.
determinação, tomando noções de justiça,
decisões com base em igualdade e fraternidade, Desenvolvimento da
princípios éticos, identificar os progressos habilidade para agir com
democráticos, inclusivos, e entraves à autonomia,
sustentáveis e solidários. concretização desses responsabilidade,
direitos nas diversas flexibilidade, resiliência e
sociedades determinação, tanto de
contemporâneas e forma individual quanto
promover ações coletiva, no cenário
concretas diante da esportivo.
desigualdade e das
violações desses direitos Tomada de decisões
em diferentes espaços de orientada por princípios
vivência, respeitando a éticos, democráticos,
identidade de cada grupo inclusivos, sustentáveis e
e de cada indivíduo. solidários.
(EM13CHS606) Habilidade para analisar

Analisar as situações cotidianas no
características esporte, questionando e
socioeconômicas da problematizando
sociedade brasileira – desigualdades,
com base na análise de preconceitos, intolerância
documentos (dados, e discriminação.
diferentes fontes – e Reconhecimento e
propor medidas para promoção de ações que
enfrentar os problemas defendam os Direitos
identificados e construir Humanos fomentem a
uma sociedade mais solidariedade e respeitem
261
próspera, justa e as diferenças e liberdades
inclusiva, que valorize o individuais no contexto
protagonismo de seus esportivo.
autoconhecimento, a Análise do papel
autoestima, a desempenhado pelos
autoconfiança e a organismos internacionais
empatia. no cenário esportivo
global.
Desenvolvimento de uma
perspectiva crítica em
relação aos limites e
modos de atuação dos
organismos internacionais
no contexto esportivo,
considerando os impactos
positivos e negativos nas
populações locais.
Exame dos princípios

contidos na Declaração
dos Direitos Humanos,
com ênfase nas noções de
justiça, igualdade e
fraternidade.
Reconhecimento dos
avanços e obstáculos na
realização dos direitos
humanos no âmbito
esportivo, seguido pela
promoção de ações
262
concretas para lidar com a
desigualdade e violações
desses direitos no esporte.
Exame das características

socioeconômicas da
sociedade brasileira no
âmbito esportivo.
Emprego de diversos
documentos (dados,
tabelas, mapas, etc.) de
diferentes fontes para
sugerir ações que abordem
os problemas
identificados, visando
contribuir para a
construção de uma
sociedade mais próspera,
justa e inclusiva,
destacando o
protagonismo dos
cidadãos no contexto
esportivo.
263

TRABALHO - ESPORTE

1ª 4 h/a 160 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 480 h/a
3º 4 h/a 160 h/a

Perfil do professor
Recomenda-se que o professor possua Licenciatura em Educação Física, experiência

prática em diversas modalidades esportivas e, preferencialmente, conhecimentos em
Gestão Esportiva. A experiência prática é crucial para compreender a importância do
esporte no desenvolvimento integral dos estudantes. Explorar carreiras, identificar
competências, elaborar planos de carreira e acompanhar as últimas tendências são
aspectos essenciais do perfil desejado para o professor.
A abordagem metodológica busca proporcionar uma experiência de aprendizagem

dinâmica e contextualizada, enfatizando sua natureza participativa e interativa. A
metodologia prioriza a interdisciplinaridade, estabelecendo conexões entre os aspectos
técnicos do esporte, os princípios de gestão esportiva, as inovações tecnológicas e as
tendências no cenário esportivo atual. Incentiva-se ativamente a participação em
oficinas práticas e projetos aplicados, explorando a interdisciplinaridade entre esporte,
264
ciência, cultura, tecnologia e mundo do trabalho para enriquecer o processo de
aprendizagem.
A avaliação deve seguir uma perspectiva formativa e contínua, incorporando diversas

formas de avaliação para destacar a participação ativa dos estudantes. O enfoque não
se restringe à mensuração do conhecimento, mas busca também o desenvolvimento das
habilidades essenciais para a atuação profissional no universo esportivo. Encoraja-se a
autonomia, o pensamento crítico e a reflexão sobre o próprio processo de
aprendizagem.
1ª SÉRIE
Competência geral 1. Investigar o panorama Planejamento e execução

Valorizar e utilizar os histórico e cultural do de atividades práticas
conhecimentos esporte, compreendendo estruturadas e
historicamente eventos e contextos que contextualizadas,
construídos sobre o influenciaram seu alinhadas à ênfase
mundo físico, social, desenvolvimento. esportiva escolhida.
cultural e digital para
entender e explicar a Reconhecer a relevância do Investigação e
realidade, continuar esporte na promoção da compreensão do contexto
aprendendo e colaborar saúde física, mental e no histórico e cultural do
para a construção de uma impacto social e cultural na esporte, abrangendo
sociedade justa, formação integral. eventos e influências que
democrática e inclusiva. moldaram seu
Explorar temas como desenvolvimento.
prevenção de lesões,
nutrição esportiva e Reconhecimento da
recuperação pós-exercício relevância do esporte na
no contexto da prática formação integral do
esportiva. indivíduo, incluindo sua
contribuição para a saúde
265
Participar de atividades física, mental, bem-estar e
práticas para o seu impacto
desenvolvimento de social/cultural.
habilidades motoras e
coordenação, aplicando Exploração de temas como
conceitos aprendidos. prevenção de lesões,
nutrição esportiva e
Dominar fundamentos recuperação pós-exercício
técnicos e táticos de no contexto da prática
modalidades esportivas esportiva.
individuais e coletivas,
executando e Participação em atividades
compreendendo estratégias. práticas focadas no
desenvolvimento de
Participar ativamente de habilidades motoras e de
esportes individuais coordenação.
coletivos para compreender
a importância de atitudes Domínio dos fundamentos
que promovem a técnicos e táticos de
cooperação e o trabalho em modalidades esportivas
equipe. populares, tanto
individuais quanto
coletivas.
Experiências práticas e
adaptações de regras em
esportes individuais, como
atletismo, natação e
ginástica.
Enfoque em esportes
coletivos, destacando o
trabalho em equipe,
266
estratégias de jogo,
importância do fair play e
cooperação.
Experiências práticas e
adaptações de regras em
esportes coletivos,
promovendo a
compreensão das
dinâmicas de equipe.
2ª SÉRIE
Competências da BNCC: Habilidades Objetos de conhecimento
Competência geral 1. Elaborar planos de Compreensão aprofundada

Valorizar e utilizar os treinamento para dos princípios
conhecimentos modalidades esportivas, fundamentais do
historicamente considerando os princípios treinamento esportivo.
construídos sobre o do treinamento esportivo,
mundo físico, social, integrando tecnologias para Elaboração de planos de
cultural e digital para análise e aprimoramento treinamento específicos
entender e explicar a pessoal. para diversas modalidades
realidade, continuar esportivas, abrangendo o
aprendendo e colaborar Compreender princípios de planejamento e a execução
para a construção de uma gestão esportiva e organizar das atividades esportivas.
sociedade justa, eventos, desenvolvendo
democrática e inclusiva. habilidades de organização, Análise crítica dos
liderança e trabalho em métodos de avaliação de
equipe. desempenho esportivo,
incorporando tecnologias
Aplicar métodos de para a análise e
avaliação de desempenho aprimoramento pessoal,
esportivo, integrando com ênfase na importância
inovações tecnológicas e desse processo para o
267
compreendendo o impacto desenvolvimento
na prática esportiva. individual.
Analisar fatores como Entendimento dos

logística, estrutura, princípios de gestão
marketing e patrocínio, esportiva, abordando
essenciais para a realização aspectos como
de eventos esportivos. organização,
planejamento, liderança e
Investigar inovações trabalho em equipe.
tecnológicas e tendências no
contexto esportivo, Compreensão de
compreendendo como esses elementos essenciais para
avanços impactam a prática a realização de eventos
esportiva. esportivos, abrangendo
logística, estrutura,
marketing, patrocínio e
alcance do evento.
Exploração das inovações

tecnológicas no contexto
esportivo, buscando
compreender e aplicar
avanços relevantes.

tendências no cenário
esportivo, considerando
fatores como mudanças
culturais, tecnológicas e de
mercado.
3ª SÉRIE
268
Competência geral 1 Explorar carreiras no Exploração detalhada das
Valorizar e utilizar os universo esportivo, diversas profissões no
conhecimentos discutindo os diferentes cenário esportivo.
historicamente papéis de cada profissional.
construídos sobre o Identificação e
mundo físico, social, Identificar e analisar compreensão das
cultural e digital para competências e habilidades habilidades e
entender e explicar a necessárias para cada competências essenciais
realidade, continuar carreira no esporte, para cada carreira
aprendendo e colaborar mapeando habilidades esportiva.
para a construção de uma transferíveis entre áreas
sociedade justa, profissionais. Análise crítica das
democrática e inclusiva. características
Elaborar um plano de determinantes para
Competência geral 6 carreira personalizado, alcançar o sucesso em
Valorizar a diversidade de definindo metas de curto, cada área profissional do
saberes e vivências médio e longo prazo no esporte.
culturais e apropriar-se de contexto esportivo, e
conhecimentos e estratégias para o Reconhecimento e análise
experiências que lhe desenvolvimento contínuo das habilidades
possibilitem entender as na carreira. transferíveis entre diversas
relações próprias do carreiras no contexto
mundo do trabalho e fazer Compreender a importância esportivo.
escolhas alinhadas ao da educação formal para o
exercício da cidadania e desenvolvimento e sucesso Desenvolvimento de
ao seu projeto de vida, na área esportiva, planos de carreira no
com liberdade, autonomia, considerando o equilíbrio esporte, com metas
consciência crítica e entre prática esportiva e definidas a curto, médio e
responsabilidade. formação acadêmica. longo prazo, e estratégias
para o contínuo
Identificar e desenvolver desenvolvimento
estratégias para inserção e profissional.
269
destaque no mercado
esportivo Conscientização sobre a
relevância da educação
Analisar tendências, formal para o crescimento
inovações e identificar e sucesso na trajetória
oportunidades emergentes profissional no esporte.
no mundo esportivo,
explorando as últimas Desenvolvimento de
tecnologias e identificando estratégias para entrada e
novas modalidades. destaque no mercado
esportivo, incluindo
networking, participação
em eventos e competições,
e identificação dos
recursos necessários.

tendências e inovações no
cenário esportivo global,
com foco nas últimas
tecnologias e tendências
no treinamento esportivo.
Investigação e
identificação de novas
modalidades esportivas e
oportunidades emergentes
no contexto esportivo.
270

TRABALHO - ESPORTE
COMPONENTE CURRICULAR: INOVAÇÃO E MUNDO DO TRABALHO

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 400 h/a
3º 4 h/a 160 h/a

Perfil do professor
Sugere-se que o professor tenha uma formação sólida em Educação Tecnológica,

Gestão de Recursos Humanos ou áreas afins, aliada a uma experiência prática no
mercado de trabalho ou em projetos inovadores. Essa combinação de formação e
experiência é essencial para oferecer uma compreensão realista das dinâmicas
profissionais. Além disso, o professor deve estar atualizado sobre as tendências do
mercado de trabalho, possuir habilidades pedagógicas que estimulem a participação
ativa dos estudantes e ser capaz de aplicar conceitos teóricos na prática. O uso de
tecnologias educacionais e a aplicação de princípios éticos no ambiente de trabalho
também são características desejáveis para proporcionar uma educação alinhada às
demandas contemporâneas.
A abordagem metodológica será centrada na interdisciplinaridade, contextualização e

participação ativa dos estudantes. A prioridade será dada à integração entre teoria e
271
prática, sendo exploradas estratégias pedagógicas como simulações, visitas a empresas
e palestras com profissionais do mercado. A metodologia buscará incorporar
tecnologias educacionais para estimular a pesquisa independente e a colaboração entre
os estudantes, promovendo a aplicação prática dos conceitos discutidos. As aulas
expositivas serão complementadas por atividades práticas desafiadoras, incentivando
os estudantes a desenvolverem soluções inovadoras para situações reais do mundo do
trabalho.
A abordagem avaliativa será orientada pela avaliação formativa, considerando tanto o

desenvolvimento contínuo dos estudantes quanto a aplicação prática dos
conhecimentos adquiridos. Serão incorporadas análises de projetos individuais e em
grupo, apresentações, participação em atividades práticas e contribuições para
discussões em sala de aula. Essa variedade de instrumentos avaliativos proporcionará
uma visão abrangente do progresso dos estudantes, incentivando a reflexão crítica
sobre as competências e habilidades necessárias para a inserção qualificada no mundo
do trabalho. Adicionalmente, a autoavaliação será um componente importante,
permitindo que os estudantes avaliem seu próprio desempenho e identifiquem áreas de
desenvolvimento pessoal e profissional.
1ª SÉRIE
Competência geral 1. Analisar as transformações Compreensão das

Valorizar e utilizar os no cenário esportivo, transformações no cenário
conhecimentos identificando fatores esportivo, análise das
historicamente construídos socioeconômicos e tendências globais e
sobre o mundo físico, interpretar dados sobre impactos nas práticas
social, cultural e digital tendências globais, esportivas, identificação de
para entender e explicar a relacionando-os com as habilidades e competências
realidade, continuar mudanças nas demandas demandadas pelo mercado
aprendendo e colaborar esportivas ao longo do esportivo.
para a construção de uma tempo.
sociedade justa, Exploração das principais
272
democrática e inclusiva. Reconhecer e identificar tecnologias disruptivas no
as habilidades e âmbito esportivo.
competências exigidas
pelo mercado esportivo, Desenvolvimento e
destacando a importância aplicação de conceitos
do desenvolvimento éticos no ambiente
contínuo para a esportivo, considerando as
empregabilidade esportiva. implicações éticas
relacionadas à inovação e à
Examinar as tecnologias tecnologia, visando à
disruptivas fundamentais promoção de um ambiente
no âmbito esportivo, esportivo ético e
entendendo seu impacto responsável.
nos modelos de negócios e
na dinâmica das práticas Reconhecimento da
esportivas. importância da ética no
ambiente esportivo,
Estabelecer a relação da considerando a
inovação como elemento responsabilidade social do
chave nos processos de profissional, com o
mudança organizacional e objetivo de contribuir para
nos modelos de negócios um ambiente esportivo
contemporâneos no ético e socialmente
contexto esportivo. responsável.
Incorporar conceitos éticos

no ambiente esportivo,
levando em consideração
as implicações éticas
relacionadas à inovação e
tecnologia no esporte.
2ª SÉRIE
273
Competência geral 6. Elaborar e administrar um Concepção e compreensão
Valorizar a diversidade de plano de negócios no dos fundamentos do
saberes e vivências contexto esportivo, empreendedorismo no
culturais e apropriar-se de aplicando conceitos âmbito esportivo.
conhecimentos e fundamentais de
experiências que lhe empreendedorismo. Orientação do processo de
possibilitem entender as criação e administração de
relações próprias do mundo Analisar a viabilidade um negócio específico no
do trabalho e fazer escolhas econômica e financeira de contexto esportivo e
alinhadas ao exercício da um empreendimento estímulo do espírito
cidadania e ao seu projeto esportivo, levando em empreendedor.
de vida, com liberdade, conta os aspectos de
autonomia, consciência mercado e concorrência. Análise da interligação
crítica e responsabilidade. entre inovação e
Estimular o espírito competitividade no cenário
empreendedor no contexto profissional esportivo.
esportivo, identificando
oportunidades e criando Exploração das principais
soluções inovadoras para tendências tecnológicas e
enfrentar desafios sua aplicação no universo
profissionais nessa área. do trabalho esportivo.
Analisar as principais Avaliação dos desafios e

tendências tecnológicas no oportunidades derivados
cenário esportivo, da automação e
aplicando-as no contexto inteligência artificial no
profissional e contexto esportivo.
compreendendo seu
impacto na Reflexão sobre as
competitividade. habilidades essenciais para
adaptação às mudanças
Desenvolver estratégias de tecnológicas no esporte.
274
adaptação às mudanças
tecnológicas no esporte, Adaptação às
demonstrando resiliência e transformações
flexibilidade diante dos tecnológicas no ambiente
desafios. de trabalho esportivo:
cultivo de resiliência e
Implementar estratégias flexibilidade diante das
para lidar com ambientes mudanças,
voláteis no contexto desenvolvimento de
esportivo, considerando a estratégias para lidar com
velocidade das mudanças ambientes voláteis.
3ª SÉRIE
Competência geral 6. Antecipar as demandas Perspectiva futura das

Valorizar a diversidade de futuras no âmbito profissões esportivas e
saberes e vivências esportivo, analisando as elaboração de estratégias
culturais e apropriar-se de tendências do mercado e para solidificação de
conhecimentos e identificando as carreira no âmbito
experiências que lhe competências essenciais esportivo.
possibilitem entender as para o desenvolvimento de
relações próprias do mundo uma carreira sólida. Elaboração de currículo e
do trabalho e fazer escolhas técnicas de entrevista no
alinhadas ao exercício da Elaborar um currículo contexto esportivo.
cidadania e ao seu projeto eficaz e aplicar técnicas de
de vida, com liberdade, entrevista, considerando as Importância do networking
autonomia, consciência exigências do mercado de na carreira esportiva e
crítica e responsabilidade. trabalho contemporâneo estratégias para construir e
no contexto esportivo. manter relacionamentos
profissionais.
Desenvolver estratégias
para o networking Desenvolvimento de
275
profissional no cenário competências essenciais
esportivo, construindo e para a empregabilidade no
mantendo relacionamentos âmbito esportivo,
relevantes no ambiente de incluindo habilidades
trabalho esportivo. socioemocionais e
estratégias para construção
Desenvolver competências de uma marca pessoal no
socioemocionais ambiente esportivo.
essenciais para a
empregabilidade no
contexto esportivo,
incluindo empatia,
resiliência e inteligência
emocional.
Aplicar estratégias para a

construção de uma marca
pessoal no ambiente
profissional esportivo,
considerando valores
éticos e responsabilidade
social.
Participar ativamente de
projetos práticos no
contexto esportivo,
demonstrando habilidades
específicas necessárias
para a inserção qualificada
no mundo do trabalho
esportivo.
276

TRABALHO - ESPORTE
COMPONENTE CURRICULAR: PROJETO DE INTERVENÇÃO E PESQUISA

1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 480 h/a
3º 6 h/a 240 h/a
Área de Linguagens e suas Tecnologias; Área de Matemática e suas Tecnologias; Área

de Ciências da Natureza e suas Tecnologias; Área de Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas.
Perfil do professor
Sugere-se que o professor responsável por este componente curricular possua

Licenciatura Plena em qualquer uma das áreas de conhecimento da BNCC,
destacando-se como uma figura dinâmica, inovadora e mediadora no contexto
esportivo. É crucial que demonstre habilidade na colaboração em equipe e promova
abordagens multidisciplinares integrando conhecimentos empreendedores. O professor
deve encarar desafios como oportunidades de aprimoramento, manifestando
entusiasmo pelo fomento de habilidades empreendedoras nos discentes.
Adicionalmente, espera-se que o docente manifeste sensibilidade e apreço pelos
diversos contextos culturais associados ao esporte, integrando-os de forma
enriquecedora. Sua experiência em conduzir e desenvolver projetos educacionais será
crucial para uma compreensão aprofundada do empreendedorismo aplicado ao
universo esportivo, promovendo, assim, uma abordagem integral e contextualizada.
277
• Metodologias ativas: incorporar técnicas como sala invertida, debates, estudos
de caso e resolução de problemas para estimular a participação ativa dos
estudantes na construção do conhecimento esportivo, promovendo a autonomia e
o pensamento crítico.
• Aprendizado baseado em projetos (ABP): implementar projetos de
intervenção e pesquisa que envolvam práticas esportivas específicas, permitindo
aos estudantes aplicarem teorias aprendidas na resolução de problemas reais no
contexto esportivo.
• Integração multidisciplinar: desenvolver atividades que conectem conceitos
do esporte com outras disciplinas, proporcionando uma visão mais abrangente e
integrada dos conhecimentos e suas aplicações práticas.
• Experiências práticas no campo: proporcionar vivências práticas por meio de
visitas a centros esportivos, participação em eventos esportivos locais e práticas
supervisionadas, permitindo aos estudantes uma imersão mais profunda nas
realidades do mundo esportivo.
• O uso das tecnologias: incentivar a reflexão sobre o uso de recursos
tecnológicos na realização de simulações e análise de desempenho esportivo em
prol do enriquecimento das experiências de aprendizagem, dentro do
reconhecimento do contexto do mundo contemporâneo tecnológico.
• Trabalho cooperativo: estabelecer parcerias com profissionais atuantes no
setor esportivo, proporcionando oportunidades de diálogo aos estudantes para
uma compreensão mais prática e aprofundada das possibilidades de carreira no
mundo do esporte.
• Avaliação formativa por meio de devolutivas contínuas: implementar

devolutivas regulares ao longo do desenvolvimento dos projetos de intervenção e
pesquisa, permitindo que os estudantes ajustem suas abordagens a partir das
orientações recebidas, favorecendo a otimização contínua do aprendizado.
• Apresentações e defesas de projetos: utilizar apresentações e defesas dos
projetos como instrumentos de avaliação, incentivando os estudantes a
comunicarem de maneira clara e persuasiva suas propostas de intervenção,
278
desenvolvendo habilidades de expressão oral e argumentação.
• Relatórios de pesquisa e intervenção: exigir a elaboração de relatórios
detalhados sobre o desenvolvimento e os resultados das pesquisas e intervenções
esportivas, fomentando a expressão escrita e a sistematização do conhecimento
adquirido.
• Participação em simulações e práticas profissionais: incorporar avaliações
práticas, como simulações de situações reais no campo esportivo e práticas
profissionais supervisionadas, proporcionando uma avaliação mais direta das
habilidades dos estudantes no contexto do mundo do trabalho.
• Avaliação entre pares e autoavaliação: promover a avaliação entre pares,
estimulando a troca de experiências e devolutivas construtivas entre os
estudantes. Além disso, incentivar a autoavaliação para que os alunos
desenvolvam a capacidade de refletir criticamente sobre seu próprio progresso e
aprendizado.
• Avaliação do impacto da intervenção: mensurar o impacto real das
intervenções propostas pelos estudantes, seja por meio de indicadores
quantitativos, como melhorias observáveis, ou qualitativos, como depoimentos e
relatos de beneficiários, proporcionando uma avaliação prática e significativa do
alcance das propostas.
1ª SÉRIE
Competência geral 4. (EM13LP28) Organizar Estudo da evolução

Utilizar diferentes situações de estudo e histórica do esporte e sua
linguagens – verbal (oral utilizar procedimentos e influência na sociedade
ou visual-motora, como estratégias de leitura contemporânea.
libras, e escrita), corporal, adequados aos objetivos e
visual, sonora e digital –, à natureza do Análise das diferentes
bem como conhecimentos conhecimento em questão. modalidades esportivas e
das linguagens artística, sua relevância no mundo do
matemática e científica, (EM13LGG101) trabalho.
para se expressar e Compreender e analisar
partilhar informações, processos de produção e Exploração de tecnologias
279
experiências, ideias e circulação de discursos, digitais no contexto
sentimentos em diferentes nas diferentes linguagens, esportivo para análise de
contextos e produzir para fazer escolhas desempenho, treinamento e
sentidos que levem ao fundamentadas em função comunicação.
entendimento mútuo. de interesses pessoais e
coletivos. Desenvolvimento de
Competência geral 5. habilidades críticas e éticas
Compreender, utilizar e (EM13LGG102) Analisar na utilização de tecnologias
criar tecnologias digitais visões de mundo, conflitos no esporte.
de informação e de interesse, preconceitos
comunicação de forma e ideologias presentes nos Estudo das linguagens
crítica, significativa, discursos veiculados nas verbal, corporal, visual,
reflexiva e ética nas diferentes mídias, sonora e digital no contexto
diversas práticas sociais ampliando suas esportivo.
(incluindo as escolares) possibilidades de
para se comunicar, acessar explicação, interpretação e Desenvolvimento de
e disseminar informações, intervenção crítica da/na estratégias comunicativas
produzir conhecimentos, realidade. para compartilhar
resolver problemas e informações e experiências
exercer protagonismo e (EM13LGG701) Explorar esportivas.
autoria na vida pessoal e tecnologias digitais da
coletiva. informação e comunicação Conhecimento sobre a
(TDIC), compreendendo importância do esporte na
Competência geral 8. seus princípios e promoção da saúde física e
Conhecer-se, apreciar-se e funcionalidades, e utilizá- emocional.
cuidar de sua saúde física las de modo ético, criativo,
e emocional, responsável e adequado a Desenvolvimento de
compreendendo-se na práticas de linguagem em práticas de autocuidado e
diversidade humana e diferentes contextos. reconhecimento das
reconhecendo suas emoções no contexto
emoções e as dos outros, (EM13LP29) Resumir e esportivo.
com autocrítica e resenhar textos, por meio
capacidade para lidar com do uso de paráfrases, de Compreensão dos processos
280
elas. marcas do discurso de produção e circulação de
reportado e de citações, discursos no universo
para uso em textos de esportivo.
divulgação de estudos e
pesquisas. Análise crítica de visões de
mundo, preconceitos e
(EM13LP30) Realizar ideologias presentes nos
pesquisas de diferentes discursos esportivos.
tipos (bibliográfica, de
campo, experimento Organização de situações de
científico, levantamento estudo para compreender
de dados etc.), usando diferentes aspectos do
fontes abertas e confiáveis, esporte.
registrando o processo e
comunicando os Realização de pesquisas
resultados, tendo em vista bibliográficas, de campo e
os objetivos pretendidos e experimentos científicos
demais elementos do aplicados ao contexto
contexto de produção, esportivo.
como forma de
compreender como o Seleção e elaboração de
conhecimento científico é instrumentos para coleta de
produzido e apropriar-se dados no âmbito esportivo.
dos procedimentos e dos
gêneros textuais Utilização ética e
envolvidos na realização responsável de tecnologias
de pesquisas. para tratamento e análise
dos dados obtidos.
(EM13LP33) Selecionar,
elaborar e utilizar Mapeamento de
instrumentos de coleta de possibilidades de atuação
dados e informações social, política, artísticas e
(questionários, enquetes, culturais relacionadas ao
281
mapeamentos, opinários) e esporte.
de tratamento e análise dos
conteúdos obtidos, que Análise crítica e ética dos
atendam adequadamente a princípios e objetivos da
diferentes objetivos de atuação no cenário
pesquisa. esportivo.
(EM13LGG305) Mapear
e criar, por meio de
2ª SÉRIE
Competência geral 2. (EM13LGG104) Utilizar Investigação das tecnologias

Exercitar a curiosidade as diferentes linguagens, emergentes no contexto
intelectual e recorrer à levando em conta seus esportivo, incluindo análise
abordagem própria das funcionamentos, para a de dispositivos, aplicativos
ciências, incluindo a compreensão e produção e avanços científicos.
investigação, a reflexão, a de textos e discursos em
análise crítica, a diversos campos de Desenvolvimento de
imaginação e a atuação social. projetos que integrem
criatividade, para inovações tecnológicas para
investigar causas, elaborar (EM13LP30) Realizar aprimorar práticas
e testar hipóteses, pesquisas de diferentes esportivas.
formular e resolver tipos (bibliográfica, de
282
problemas e criar soluções campo, experimento Valorização da diversidade
(inclusive tecnológicas) científico, levantamento no cenário esportivo,
com base nos de dados etc.), usando considerando gênero, etnia,
conhecimentos das fontes abertas e confiáveis, habilidades físicas, entre
diferentes áreas. registrando o processo e outros.
comunicando os
Competência geral 5. resultados, tendo em vista Elaboração de propostas de
Compreender, utilizar e os objetivos pretendidos e intervenção para promover
criar tecnologias digitais demais elementos do a inclusão no ambiente
de informação e contexto de produção, esportivo.
comunicação de forma como forma de
crítica, significativa, compreender como o Análise das relações entre
reflexiva e ética nas conhecimento científico é cidadania, ética e mundo do
diversas práticas sociais produzido e apropriar-se trabalho no contexto
(incluindo as escolares) dos procedimentos e dos esportivo.
para se comunicar, acessar gêneros textuais
e disseminar informações, envolvidos na realização Desenvolvimento de
produzir conhecimentos, de pesquisas. projetos que promovam
resolver problemas e práticas esportivas
exercer protagonismo e (EM13LP31) responsáveis e conscientes.
autoria na vida pessoal e Compreender criticamente
coletiva. textos de divulgação Desenvolvimento da
científica orais, escritos e habilidade de argumentar
Competência geral 6. multissemióticos de com base em fatos e dados
Valorizar a diversidade de diferentes áreas do confiáveis no contexto
saberes e vivências conhecimento, esportivo.
culturais e apropriar-se de identificando sua
conhecimentos e organização tópica e a Elaboração e defesa de
experiências que lhe hierarquização das ideias, pontos de vista e
possibilitem entender as informações, identificando decisões éticas no âmbito
relações próprias do e descartando fontes não local, regional e global.
mundo do trabalho e fazer confiáveis e
escolhas alinhadas ao problematizando enfoques Análise crítica de textos de
283
exercício da cidadania e tendenciosos ou divulgação científica
ao seu projeto de vida, superficiais. relacionados ao esporte.
com liberdade, autonomia,
consciência crítica e (EM13LP34) Produzir Identificação de enfoques
responsabilidade. textos para a divulgação tendenciosos e
do conhecimento e de hierarquização de
Competência geral 7. resultados de informações em diferentes
Argumentar com base em levantamentos e pesquisas mídias.
fatos, dados e informações – texto monográfico,
confiáveis, para formular, ensaio, artigo de Desenvolvimento de
negociar e defender ideias, divulgação científica, habilidades para produzir
pontos de vista e decisões verbete de enciclopédia textos de divulgação
comuns que respeitem e (colaborativa ou não), científica sobre práticas
promovam os direitos infográfico (estático ou esportivas.
humanos, a consciência animado), relato de
Socioambiental e o experimento, relatório, Exploração de diferentes
consumo responsável em relatório multimidiático de formatos, como ensaios,
âmbito local, regional e campo, reportagem artigos, podcasts, vlogs,
global, com científica, podcast ou vlog entre outros.
posicionamento ético em científico, apresentações
relação ao cuidado de si orais, seminários, Identificação de
mesmo, dos outros e do comunicações em mesas oportunidades de atuação
planeta. redondas, mapas social, política, artística e
dinâmicos etc. –, cultural no universo
considerando o contexto esportivo.
de produção e utilizando
os conhecimentos sobre os Discussão crítica e ética dos
gêneros de divulgação princípios e objetivos dessa
científica, de forma a atuação no contexto
engajar-se em processos específico do esporte.
significativos de
socialização e divulgação Utilização de práticas de
do conhecimento. linguagem para abordar
284
desafios contemporâneos no
(EM13LGG305) Mapear esporte.
práticas de linguagem, Discussão sobre princípios e
possibilidades de atuação objetivos da atuação no
social, política, artística e contexto esportivo de
cultural para enfrentar maneira crítica, criativa,
desafios contemporâneos, solidária e ética.
3ª SÉRIE
Competência geral 5 (EM13LGG105) Analisar Análise e experimentação

Compreender, utilizar e e experimentar diversos de processos de remediação
criar tecnologias digitais processos de remidiação de produções
de informação e de produções multissemióticas,
comunicação de forma multissemióticas, multimídia e transmídia no
crítica, significativa, multimídia e transmídia, universo esportivo.
reflexiva e ética nas desenvolvendo diferentes
diversas práticas sociais modos de participação e Desenvolvimento de modos
(incluindo as escolares) intervenção social. inovadores de participação e
para se comunicar, acessar intervenção social por meio
e disseminar informações, (EM13LGG204) Dialogar de linguagens diversas.
produzir conhecimentos, e produzir entendimento
resolver problemas e mútuo, nas diversas Promoção do diálogo e
exercer protagonismo e linguagens (artísticas, produção de entendimento
autoria na vida pessoal e corporais e verbais), com mútuo nas diferentes
coletiva. vistas ao interesse comum linguagens (artísticas,
pautado em princípios e corporais e verbais) no
Competência geral 9. valores de equidade contexto esportivo.
285
Exercitar a empatia, o assentados na democracia
diálogo, a resolução de e nos Direitos Humanos. Abordagem de princípios e
conflitos e a cooperação, valores de equidade,
fazendo-se respeitar e (EM13LP30) Realizar democracia e Direitos
promovendo o respeito ao pesquisas de diferentes Humanos nas práticas
outro e aos direitos tipos (bibliográfica, de esportivas.
humanos, com campo, experimento
acolhimento e valorização científico, levantamento Realização de pesquisas
da diversidade de de dados etc.), usando avançadas, considerando
indivíduos e de grupos fontes abertas e confiáveis, diferentes tipos
sociais, seus saberes, registrando o processo e (bibliográfica, de campo,
identidades, culturas e comunicando os experimento científico,
potencialidades, sem resultados, tendo em vista levantamento de dados) no
preconceitos de qualquer os objetivos pretendidos e contexto do esporte.
natureza. demais elementos do
contexto de produção, Registro detalhado do
Competência geral 10. como forma de processo de pesquisa e
Agir pessoal e compreender como o comunicação eficaz dos
coletivamente com conhecimento científico é resultados.
autonomia, produzido e apropriar-se
responsabilidade, dos procedimentos e dos Habilidade para selecionar
flexibilidade, resiliência e gêneros textuais informações e dados
determinação, tomando envolvidos na realização necessários para uma
decisões com base em de pesquisas. pesquisa no campo
princípios éticos, esportivo.
democráticos, inclusivos, (EM13LP32) Selecionar
sustentáveis e solidários. informações e dados Comparação crítica de
necessários para uma dada conteúdos provenientes de
pesquisa (sem excedê-los) diferentes fontes,
em diferentes fontes considerando contextos de
(orais, impressas, digitais produção e índices de
etc.) e comparar confiabilidade.
autonomamente esses
286
conteúdos, levando em Utilização adequada de
conta seus contextos de ferramentas de apoio a
produção, referências e apresentações orais no
índices de confiabilidade, contexto esportivo.
e percebendo
coincidências, Escolha e aplicação de
complementaridades, recursos visuais e auditivos
contradições, erros ou para otimizar a
imprecisões conceituais e comunicação de resultados
de dados, de forma a e informações relevantes.
compreender e posicionar-
se criticamente sobre esses Mapeamento e criação de
conteúdos e estabelecer possibilidades de atuação
recortes precisos. social, política, artística e
(EM13LP35) Utilizar desafios contemporâneos no
adequadamente cenário esportivo.
ferramentas de apoio a
apresentações orais, Discussão crítica e ética dos
escolhendo e usando tipos princípios e objetivos da
e tamanhos de fontes que atuação no contexto
permitam boa específico do esporte.
visualização, topicalizando
e/ou organizando o
conteúdo em itens,
inserindo de forma
adequada imagens,
gráficos, tabelas, formas e
elementos gráficos,
dimensionando a
quantidade de texto e
imagem por slide e
usando, de forma
287
harmônica, recursos
(efeitos de transição, slides
mestres, layouts
personalizados, gravação
de áudios em slides etc.).
(EM13LGG305) Mapear
288
5.5. ITINERÁRIOS DE FORMAÇÃO INTEGRADA
5.5.1. NOVO ENSINO MÉDIO INTEGRAL - ITINERÁRIO INOVADOR

PROJETO DE VIDA
289
APRESENTAÇÃO
O "Itinerário Inovador" representa uma proposta educacional que vai muito além
do convencional, integrando diversos componentes curriculares com o objetivo de
proporcionar uma formação mais completa e alinhada às demandas contemporâneas.
Este itinerário destaca-se por sua abordagem centrada no estudante, visando o
desenvolvimento holístico de competências e habilidades cognitivas, sociais e
emocionais.
O componente "Projeto de Intervenção e Pesquisa" constitui-se como um pilar
fundamental, incentivando os alunos a se tornarem protagonistas de seu aprendizado.
Por meio de projetos interdisciplinares, os estudantes são desafiados a investigar,
analisar problemas reais e propor soluções inovadoras, promovendo uma aprendizagem
contextualizada e aplicada.
Os "Laboratórios de Linguagens e Suas Tecnologias", "Matemática e Suas
Tecnologias", "Ciências da Natureza e Suas Tecnologias", e "Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas" representam espaços dinâmicos e interativos, nos quais os estudantes
têm a oportunidade de explorar conceitos teóricos de maneira prática. Esses laboratórios
buscam integrar tecnologias e métodos pedagógicos inovadores, proporcionando
experiências significativas que aproximam os conhecimentos acadêmicos da realidade
cotidiana.
No "Laboratório de Linguagens", por exemplo, os alunos podem explorar
expressões artísticas, linguagens digitais e literatura, estimulando a criatividade e a
comunicação. No "Laboratório de Matemática", a abordagem é voltada para a resolução
de problemas práticos, incentivando o raciocínio lógico e a aplicação de conceitos
matemáticos no mundo real. O "Laboratório de Ciências da Natureza" possibilita
experimentações e observações científicas, enquanto o "Laboratório de Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas" aborda questões sociais, históricas e culturais de forma
contextualizada.
Essa proposta pedagógica visa, assim, não apenas transmitir conhecimentos, mas
também desenvolver competências e habilidades essenciais para a vida profissional e
cidadã. Ao adotar o "Itinerário Inovador", a escola se propõe a formar indivíduos
críticos, autônomos e preparados para enfrentar os desafios do mundo contemporâneo,
290
proporcionando uma educação verdadeiramente integral e conectada com as demandas
da sociedade.
291
NOVO ENSINO MÉDIO INTEGRAL - ITINERÁRIO INOVADOR
COMPONENTE CURRICULAR: APROJETO DE INTERVENÇÃO E

PESQUISA

semanal por série
1ª 4 h/a 160 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 480 h/a
3º 4 h/a 160 h/a
Todas as Áreas de Conhecimento previstas na BNCC (Linguagens e suas Tecnologias,

Matemática e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias, Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas).
Perfil do professor
Recomenda-se que o docente encarregado deste componente curricular detenha uma

formação acadêmica abrangente em alguma Área do Conhecimento prevista na BNCC,
com experiência em Educação Integral, evidenciando-se como um facilitador proativo,
visionário, orientador, instigador e articulador, com uma vasta bagagem em práticas
pedagógicas. É imperativo que o professor, além de demonstrar habilidade na
colaboração efetiva em equipes, fomente a realização de projetos multidisciplinares que
entrelacem os princípios da educação integral a outras esferas do conhecimento. Sua
abordagem primordial deve ser o estímulo à pesquisa, ao estudo e à inovação, sendo
crucial a capacidade de encarar desafios como oportunidades de crescimento, revelando
um entusiasmo notório pelo progresso integral dos estudantes. Nesse contexto, espera-se
que o educador não apenas reconheça a diversidade de contextos educacionais, mas
incorpore esse entendimento de maneira enriquecedora ao desenvolvimento do
componente, especialmente ao fomentar uma cultura de intervenção e pesquisa
292
educacional. A experiência do professor em conduzir iniciativas educativas será
essencial para proporcionar uma compreensão aprofundada em uma formação integrada
e integral, com abordagens de intervenção e pesquisa, a favor do desenvolvimento pleno
dos estudantes para lidar com os desafios da sociedade do século 21.
▪ Metodologia ativa: estímulo à participação ativa dos estudantes no processo de

aprendizagem, por meio de estratégias como sala de aula invertida,
aprendizagem em colaboração, mediação pedagógica docente, debates, dentre
outras, favorecendo o desenvolvimento do protagonismo e da autonomia.
▪ Aprendizagem baseada em projetos (ABP): estruturação de atividades que
permitam aos estudantes explorarem questões relevantes para sua realidade,
promovendo a interdisciplinaridade e a aplicação prática do conhecimento.
▪ Trabalho colaborativo e em equipe: promoção de projetos que demandem a
colaboração entre os estudantes, incentivando a troca de conhecimentos e a
construção coletiva de soluções para desafios propostos.
▪ Pesquisa-ação: implementação de projetos de pesquisa que tenham aplicação
prática na comunidade escolar ou local, integrando teoria e prática de forma
significativa.
▪ Ensino híbrido: combinação de estratégias presenciais e virtuais, utilizando
recursos tecnológicos para enriquecer o processo de aprendizagem e possibilitar
diferentes formas de acesso ao conhecimento.
▪ Solução de problemas: desenvolvimento de atividades que desafiem os
estudantes a identificar, analisar e propor soluções para problemas do cotidiano,
relacionando teoria e prática de maneira contextualizada.
▪ Orientação individualizada: implementação de momentos de orientação
individualizada para acompanhar o desenvolvimento dos estudantes, identificar
interesses e necessidades específicas, proporcionando uma abordagem mais
personalizada.
▪ Gamificação: integração de elementos de jogos no processo de aprendizagem,
com o objetivo de engajar os estudantes, criar desafios e estimular a resolução de
problemas de forma lúdica.
293
▪ Visitas técnicas e experiências práticas: realização de visitas a instituições,
empresas ou locais relevantes para a temática do projeto, proporcionando uma
aprendizagem mais concreta e contextualizada.
▪ Avaliação formativa: implementação de estratégias contínuas de avaliação,
com devolutivas regulares, para acompanhar o progresso dos estudantes e ajustar
o direcionamento do projeto de intervenção e pesquisa de forma adequada.
▪ Apresentações orais e defesas de projetos: incluir momentos em que os

estudantes apresentam seus projetos para a turma, permitindo a prática de
habilidades de comunicação e promovendo a partilha de conhecimento. A
avaliação pode abranger aspectos como clareza, argumentação e capacidade de
responder a questionamentos.
▪ Critérios de avaliação de projetos: desenvolver critérios que contemplem
diferentes aspectos de avaliação do projeto, como pesquisa, aplicação prática,
colaboração e pensamento crítico. Isso permite uma avaliação mais abrangente e
direcionada aos objetivos do itinerário.
▪ Avaliação formativa contínua: utilizar avaliações periódicas ao longo do
desenvolvimento do projeto, oferecendo devolutivas regulares aos estudantes.
Isso possibilita ajustes durante o processo, incentivando a melhoria contínua e a
aplicação prática dos conceitos aprendidos.
▪ Portfolio reflexivo: solicitar aos estudantes a construção de portfolios que
documentem o processo de desenvolvimento do projeto, incluindo reflexões
sobre desafios enfrentados, aprendizados adquiridos e a aplicação prática do
conhecimento.
▪ Avaliação por pares: introduzir a avaliação entre os próprios estudantes,
incentivando a responsabilidade mútua e proporcionando diferentes perspectivas
sobre a qualidade dos projetos.
▪ Observação em campo: realizar observações durante atividades práticas do
projeto, possibilitando a avaliação do desempenho dos estudantes em situações
reais e a aplicação efetiva dos conceitos aprendidos.
▪ Autoavaliação: incluir momentos em que os estudantes avaliam o próprio
294
desempenho no projeto, identificando pontos fortes, áreas de melhoria e
estabelecendo metas para o desenvolvimento contínuo.
▪ Avaliação de competências socioemocionais: incorporar a análise de
desenvolvimento de habilidades socioemocionais, como trabalho em equipe,
resiliência e empatia, que são fundamentais para a formação plena dos
estudantes.
▪ Exames escritos reflexivos: utilizar exames escritos que estimulem a reflexão
crítica sobre os conceitos abordados no projeto, relacionando teoria e prática.
▪ Devolutivas individualizadas: fornecer devolutivas individualizadas aos
estudantes, destacando pontos positivos e áreas de desenvolvimento,
promovendo a autorreflexão e o aprimoramento contínuo.
1ª SÉRIE
Competência específica 2. (EM13LGG202) Analisar Exploração das diferentes

Compreender os processos interesses, relações de formas de expressão
identitários, conflitos e poder e perspectivas de linguística presentes nas
relações de poder que mundo nos discursos das práticas sociais,
permeiam as práticas diversas práticas de considerando a diversidade
sociais de linguagem, linguagem (artísticas, cultural e os processos
respeitando as diversidades corporais e verbais), para identitários.
e a pluralidade de ideias e compreender o modo
posições, e atuar como circulam, Investigação de conflitos e
socialmente com base em constituem-se e relações de poder presentes
princípios e valores (re)produzem significação em discursos que permeiam
assentados na democracia, e ideologias. diversas linguagens,
na igualdade e nos direitos promovendo a compreensão
humanos, exercitando o (EM13LGG302) crítica desses fenômenos.
autoconhecimento, a Compreender e posicionar-
empatia, o diálogo, a se criticamente diante de Desenvolvimento de
resolução de conflitos e a diversas visões de mundo projetos que envolvam a
cooperação, e combatendo presentes nos discursos em produção e análise de textos
295
preconceitos de qualquer diferentes linguagens, em diferentes linguagens,
natureza. levando em conta seus como textos artísticos,
contextos de produção e de corporais e verbais,
Competência específica 3. circulação. explorando a
Utilizar diferentes multimodalidade como
linguagens (artísticas, (EM13LP27) Organizar ferramenta de expressão e
corporais e verbais) para situações de estudo e comunicação.
exercer, com autonomia e utilizar procedimentos e
colaboração, protagonismo estratégias de leitura Promoção da reflexão sobre
e autoria na vida pessoal e adequados aos objetivos e como diferentes visões de
coletiva, de forma crítica, à natureza do mundo são representadas e
criativa, ética e solidária, conhecimento em questão. (re)produzidas em diferentes
defendendo pontos de vista contextos e modalidades de
que respeitem o outro e (EM13LP28) Resumir e linguagem.
promovam os direitos resenhar textos, com o
humanos, a consciência manejo adequado das Incentivo à análise crítica de
socioambiental e o vozes envolvidas (do autor discursos presentes em
consumo responsável, em da obra e do resenhador), textos variados,
âmbito local, regional e por meio do uso de promovendo a compreensão
global. paráfrases, marcas do das diferentes perspectivas
discurso reportado e de mundo e estimulando os
Competência específica 7. citações, para uso em estudantes a posicionarem-
textos de divulgação de se criticamente estratégias
Mobilizar práticas de estudos e pesquisas. diante delas.
digital, considerando as (EM13LP29) Realizar Desenvolvimento de leitura
dimensões técnicas, pesquisas de diferentes que permita a identificação
críticas, criativas, éticas e tipos (bibliográfica, de de interesses e relações de
estéticas, para expandir as campo, experimento poder nos discursos
formas de produzir científico, levantamento de presentes nas práticas de
Sentidos, de engajar-se em dados etc.), usando fontes linguagem.
práticas autorais e abertas e confiáveis,
coletivas, e de aprender a registrando o processo e Ensino de estratégias de
296
aprender nos campos da comunicando os produção de resumo e
ciência, cultura, trabalho, resultados, tendo em vista resenha, com ênfase na
informação e vida pessoal e os objetivos colocados e capacidade de manejar
coletiva. demais elementos do diferentes vozes,
contexto de produção, considerando tanto a do
como forma de autor da obra quanto a do
compreender como o resenhador.
conhecimento científico é
produzido e apropriar-se Incentivo à produção de
dos procedimentos e dos resenhas críticas que
gêneros textuais expressem o
envolvidos na realização posicionamento dos
de pesquisas. estudantes diante das visões
de mundo presentes nos
(EM13LGG704) textos analisados.
de processos de pesquisa e Introdução a métodos de
busca de informação, por pesquisa, incluindo
meio de ferramentas e dos bibliográfica, de campo,
novos formatos de experimento científico e
produção e distribuição do levantamento de dados,
conhecimento na cultura adaptados ao contexto do
de rede. componente aqui em
questão.
Orientação sobre o uso de

fontes abertas e confiáveis
na realização de pesquisas,
respeitando os objetivos
propostos e os contextos de
produção.
Exploração de práticas de
297
digital, enfatizando as
dimensões técnicas, críticas,
criativas, éticas e estéticas.
Busca e avaliação crítica de

informações na cultura de
rede, utilizando ferramentas
digitais e compreendendo os
e distribuição do
conhecimento.
2ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13LGG103) Analisar, Aprofundamento da análise

Compreender o de maneira cada vez mais das linguagens artísticas,
funcionamento das aprofundada, o corporais e verbais,
diferentes linguagens e funcionamento das buscando compreender mais
práticas culturais (artísticas, linguagens, para detalhadamente como essas
corporais e verbais) e interpretar e produzir linguagens operam na
mobilizar esses criticamente discursos em produção e interpretação de
conhecimentos na recepção textos de diversas discursos.
e produção de discursos nos semioses.
diferentes campos de Incentivo à produção de
atuação social e nas (EM13LGG104) Utilizar textos que explorem
diversas mídias, para as diferentes linguagens, diferentes semioses,
ampliar as formas de levando em conta seus incorporando elementos
participação social, o funcionamentos, para a visuais, sonoros e verbais,
entendimento e as compreensão e produção ampliando a capacidade dos
possibilidades de de textos e discursos em estudantes de se
explicação e interpretação diversos campos de expressarem de maneira
298
crítica da realidade e para atuação social. completa e impactante.
continuar aprendendo.
(EM13LGG302) Investigação e mapeamento
Competência específica 3. Compreender e posicionar- das práticas culturais e
Utilizar diferentes se criticamente diante de sociais nas áreas de atuação
linguagens (artísticas, diversas visões de mundo social, política, artística e
corporais e verbais) para presentes nos discursos em cultural, permitindo que os
exercer, com autonomia e diferentes linguagens, estudantes identifiquem
colaboração, protagonismo levando em conta seus possibilidades de atuação
e autoria na vida pessoal e contextos de produção e de crítica e criativa em
coletiva, de forma crítica, circulação. contextos contemporâneos.
criativa, ética e solidária,
defendendo pontos de vista (EM13LGG303) Debater Promoção de debates mais
que respeitem o outro e questões polêmicas de aprofundados sobre
promovam os direitos relevância social, questões polêmicas
humanos, a consciência analisando diferentes relevantes, analisando
socioambiental e o argumentos e opiniões argumentos e opiniões de
consumo responsável, em manifestados, para maneira crítica e
âmbito local, regional e negociar e sustentar estimulando a capacidade de
global. posições, formular negociar, sustentar posições
propostas, e intervir e e tomar decisões
Competência específica 7. tomar decisões democráticas.
Mobilizar práticas de democraticamente
linguagem no universo sustentadas, que levem em Leitura crítica de textos de
digital, considerando as conta o bem comum e os divulgação científica orais,
dimensões técnicas, Direitos Humanos, a escritos e multissemióticos
críticas, criativas, éticas e consciência de diferentes áreas do
estéticas, para expandir as socioambiental e o conhecimento, identificando
formas de produzir consumo responsável em sua organização tópica,
sentidos, de engajar-se em âmbito local, regional e hierarquização de
práticas autorais e global. informações e questionando
coletivas, e de aprender a fontes não confiáveis.
aprender nos campos da (EM13LP29) Realizar
299
ciência, cultura, trabalho, pesquisas de diferentes Seleção, elaboração e uso de
informação e vida pessoal e tipos (bibliográfica, de instrumentos simples de
coletiva. campo, experimento coleta de dados e
científico, levantamento de informações, como
dados etc.), usando fontes questionários, enquetes e
abertas e confiáveis, opinários, adequados a
registrando o processo e diferentes objetivos de
comunicando os pesquisa.
resultados, tendo em vista
os objetivos colocados e Exploração das práticas de
demais elementos do linguagem no universo
contexto de produção, digital, considerando as
como forma de dimensões críticas, criativas,
compreender como o éticas e estéticas, para
conhecimento científico é ampliar as formas de
produzido e apropriar-se produzir sentidos, engajar-
dos procedimentos e dos se em práticas autorais e
gêneros textuais coletivas, e aprender a
envolvidos na realização aprender nos campos da
de pesquisas. ciência, cultura, trabalho,
informação e vida pessoal e
(EM13LP30) coletiva.
Compreender criticamente
textos de divulgação Aprimoramento da
científica orais, escritos e habilidade de realizar
multissemióticos de pesquisas de diferentes
diferentes áreas do tipos, utilizando fontes
conhecimento, abertas e confiáveis, e
identificando sua destacando a importância do
organização tópica e a registro do processo e da
hierarquização das comunicação eficaz dos
informações, questionando resultados, apropriando-se
fontes não confiáveis e dos procedimentos e dos
300
problematizando enfoques gêneros textuais envolvidos
tendenciosos ou na realização de pesquisas.
superficiais.
Integração da consciência
(EM13LP32) Selecionar, socioambiental e do
elaborar e utilizar consumo responsável nas
instrumentos simples de práticas de linguagem,
coleta de dados e incentivando os estudantes a
informações defenderem pontos de vista
(questionários, enquetes, que respeitem o outro,
mapeamentos, opinários) e promovam os Direitos
de tratamento e análise dos Humanos e contribuam para
conteúdos obtidos, que o bem comum em âmbito
atendam adequadamente a local, regional e global.
diferentes objetivos de
pesquisa.
(EM13LGG304) Mapear
discutindo seus princípios
e objetivos de maneira
crítica, criativa, solidária e
ética.
(EM13LGG704)
301
novos formatos de
de rede.
3ª SÉRIE
Competência específica 3. (EM13LP33) Produzir Desenvolvimento da

Utilizar diferentes textos para a divulgação habilidade de produzir
linguagens (artísticas, do conhecimento e de textos científicos, como
corporais e verbais) para resultados de monografias, ensaios,
exercer, com autonomia e levantamentos e pesquisas artigos de divulgação
colaboração, protagonismo – texto monográfico, científica, verbetes de
e autoria na vida pessoal e ensaio, artigo de enciclopédia, infográficos,
coletiva, de forma crítica, divulgação científica, relatos de experimentos,
criativa, ética e solidária, verbete de enciclopédia relatórios multimidiáticos de
defendendo pontos de vista (colaborativa ou não), campo, reportagens
que respeitem o outro e infográfico (estático ou científicas, podcasts ou
promovam os direitos animado), relato de vlogs científicos.
humanos, a consciência experimento, relatório,
socioambiental e o relatório multimidiático de Valorização da influência
consumo responsável, em campo, reportagem do contexto de produção e
âmbito local, regional e científica, podcast ou vlog da utilização de
global. científico, apresentações conhecimentos sobre
orais, seminários, gêneros de divulgação
Competência específica 7. comunicações em mesas científica, promovendo a
Mobilizar práticas de redondas, mapas socialização e a divulgação
linguagem no universo dinâmicos etc. –, do conhecimento.
digital, considerando as considerando o contexto
dimensões técnicas, de produção e utilizando Habilitação no uso
críticas, criativas, éticas e os conhecimentos sobre os adequado de ferramentas de
302
estéticas, para expandir as gêneros de divulgação apoio a apresentações orais,
formas de produzir científica, de forma a escolhendo e aplicando
sentidos, de engajar-se em engajar-se em processos tipos e tamanhos de fontes
práticas autorais e significativos de para boa visualização.
coletivas, e de aprender a socialização e divulgação
aprender nos campos da do conhecimento. Abordagem da topicalização
ciência, cultura, trabalho, e/ou organização do
informação e vida pessoal e (EM13LP34) Utilizar conteúdo em itens, inserção
coletiva. adequadamente apropriada de imagens,
ferramentas de apoio a gráficos, tabelas e elementos
apresentações orais, gráficos, dimensionamento
escolhendo e usando tipos adequado de texto e imagem
e tamanhos de fontes que por slide, e utilização
permitam boa harmoniosa de recursos
visualização, topicalizando como efeitos de transição,
e/ou organizando o slides mestres, layouts
conteúdo em itens, personalizados e gravação
inserindo de forma de áudios em slides.
adequada imagens,
gráficos, tabelas, formas e Exploração de práticas de
elementos gráficos, linguagem para mapear e
dimensionando a criar possibilidades de
quantidade de texto e atuação social, política,
imagem por slide e artística e cultural,
usando, de forma abordando desafios
harmônica, recursos contemporâneos de maneira
(efeitos de transição, slides crítica, criativa, solidária e
mestres, layouts ética.
personalizados, gravação
de áudios em slides etc.). Discussão dos princípios e
objetivos das diferentes
(EM13LGG304) Mapear áreas de atuação,
e criar, por meio de promovendo uma
303
práticas de linguagem, compreensão abrangente
possibilidades de atuação dos contextos de
social, política, artística e intervenção.
desafios contemporâneos, Aprofundamento da
discutindo seus princípios capacidade de apropriação
e objetivos de maneira crítica de processos de
crítica, criativa, solidária e pesquisa e busca de
ética. informação, utilizando
ferramentas e novos
(EM13LGG704) formatos de produção e
Apropriar-se criticamente distribuição do
de processos de pesquisa e conhecimento na cultura de
busca de informação, por rede.
novos formatos de Incentivo à reflexão sobre a
produção e distribuição do influência das tecnologias
conhecimento na cultura digitais na produção,
de rede. disseminação e consumo de
informações.
Promoção da autonomia e
da colaboração dos
estudantes na produção de
conhecimento, incentivando
a participação em processos
significativos de
socialização e divulgação do
conhecimento.
Desenvolvimento de
práticas pedagógicas que
permitam aos estudantes
304
atuarem de forma ética,
criativa e crítica,
defendendo pontos de vista
que respeitem o outro e
Humanos, a consciência
responsável em âmbito
local, regional e global.
305

TECNOLOGIAS

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 480 h/a
3º 6 h/a 240 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor encarregado deste componente possua formação em um dos

componentes curriculares abrangidos pela atual Base Nacional Comum Curricular.
Destaca-se a importância do professor como um agente proativo, inovador, mediador,
incentivador e articulador, com uma experiência profunda em práticas que envolvem as
diferentes linguagens presentes no laboratório. Além de sua habilidade com a
colaboração eficaz em equipe, promovendo a realização de projetos interdisciplinares,
espera-se que o educador tenha como foco central a estimulação da investigação, estudo
e pesquisa nas linguagens e suas interações com as tecnologias. É vital que o professor
demonstre capacidade para encarar desafios como oportunidades de aprendizado,
manifestando entusiasmo notável pelo desenvolvimento das habilidades linguísticas e
tecnológicas dos estudantes. Nesse contexto, é esperado que o educador não apenas
valorize a diversidade de contextos culturais, mas que integre essa valorização de forma
enriquecedora ao desenvolvimento do componente, especialmente ao fomentar uma
cultura de pesquisa e investigação científica. A experiência do professor em conduzir
306
projetos educacionais será essencial para proporcionar uma compreensão aprofundada
dos fundamentos das linguagens e tecnologias, consolidando uma formação plena e
integrada, consonante com o contexto e os desafios da sociedade contemporânea.
▪ Projetos interdisciplinares: desenvolvimento de projetos que envolvam

diferentes disciplinas, promovendo a interconexão entre as linguagens e suas
tecnologias e outras áreas do conhecimento.
▪ Aprendizagem cooperativa: estímulo à colaboração entre os estudantes,
incentivando a construção coletiva do conhecimento por meio de atividades que
envolvam as linguagens e tecnologias.
integrem as linguagens e suas tecnologias, permitindo aos estudantes uma
abordagem prática e contextualizada.
▪ Metodologias ativas: implementação de metodologias que estimulem a
participação ativa dos estudantes, como sala de aula invertida, aprendizagem em
colaboração, mediação pedagógica docente, debates, dentre outras, favorecendo
o desenvolvimento do protagonismo e da autonomia.
▪ Ensino híbrido: integração de ambientes presenciais e virtuais, combinando
aulas tradicionais com atividades online, proporcionando flexibilidade e
autonomia no processo de aprendizagem.
▪ Gamificação: aplicação de elementos de jogos educativos para engajar os
estudantes, promovendo a competição saudável e o desenvolvimento de
habilidades relacionadas às linguagens e tecnologias.
▪ Investigação científica: fomento à pesquisa e investigação científica,
permitindo que os estudantes explorem a fundo temas relacionados às
linguagens e suas tecnologias.
▪ Devolutivas contínuas: implementação de práticas que ofereçam devolutivas
constantes aos estudantes, auxiliando na reflexão sobre o próprio aprendizado
nas linguagens e tecnologias.
▪ Personalização curricular: flexibilidade na abordagem curricular para atender
às necessidades individuais dos estudantes, promovendo uma educação mais
307
personalizada nas linguagens e tecnologias.
▪ Avaliação por portfólio: os alunos podem criar portfólios que demonstrem a

aplicação prática de conceitos aprendidos no laboratório, integrando diferentes
linguagens e tecnologias em projetos desenvolvidos ao longo do período.
▪ Projetos integrados avaliativos: implementação de projetos avaliativos que
exijam a aplicação conjunta de múltiplas linguagens e tecnologias,
proporcionando uma visão holística do conhecimento adquirido.
▪ Avaliação formativa: uso contínuo de avaliação formativa para acompanhar o
progresso dos alunos, identificando áreas de melhoria e ajustando o ensino de
acordo com as necessidades individuais.
▪ Avaliação por pares: incentivo à avaliação entre os próprios estudantes,
promovendo a troca de conhecimentos e a construção coletiva de aprendizado no
âmbito das linguagens e tecnologias.
▪ Apresentações orais e multimidiáticas: avaliação por meio de apresentações
orais e multimidiáticas, permitindo que os alunos demonstrem suas habilidades
de comunicação e expressão utilizando diferentes linguagens.
▪ Simulações e jogos educativos: utilização de simulações e jogos educativos
para avaliar o entendimento prático dos alunos em contextos relacionados às
linguagens e tecnologias, promovendo o pensamento crítico e a resolução de
problemas.
▪ Avaliação de projetos de pesquisa: avaliação de projetos de pesquisa
desenvolvidos no laboratório, considerando a aplicação de métodos científicos e
a profundidade do entendimento nas áreas específicas de linguagens e
tecnologias.
▪ Avaliação de participação e colaboração: observação da participação ativa e
colaboração dos alunos em atividades laboratoriais, incentivando a construção
coletiva de conhecimento nas linguagens e tecnologias.
▪ Avaliação de produções multimídia: avaliação específica das produções
multimídia dos estudantes, como vídeos, podcasts, infográficos, evidenciando a
capacidade de integrar diferentes formas de linguagem e tecnologia.
308
▪ Avaliação de desempenho em situações práticas: avaliação do desempenho
dos alunos em situações práticas que simulam ambientes profissionais,
proporcionando uma visão realista das aplicações das linguagens e tecnologias
no contexto do laboratório.
1ª SÉRIE
Competência geral 1. (EM13LGG101) Compreensão e análise

Valorizar e utilizar os Compreender e analisar crítica dos processos de
conhecimentos processos de produção e produção e circulação de
historicamente construídos circulação de discursos, discursos nas diferentes
sobre o mundo físico, nas diferentes linguagens, mídias, incluindo jornais,
social, cultural e digital para fazer escolhas revistas, televisão e
para entender e explicar a fundamentadas em função plataformas digitais.
realidade, continuar de interesses pessoais e
aprendendo e colaborar coletivos. Exploração e avaliação
para a construção de uma crítica das tecnologias
sociedade justa, (EM13LGG102) Analisar digitais da informação e
democrática e inclusiva. visões de mundo, conflitos comunicação (TDIC) em
de interesse, preconceitos diferentes contextos,
Competência geral 2. e ideologias presentes nos destacando o impacto na
Exercitar a curiosidade discursos veiculados nas formação do sujeito e nas
intelectual e recorrer à diferentes mídias, práticas sociais.
abordagem própria das ampliando suas
ciências, incluindo a possibilidades de Utilização das diversas
investigação, a reflexão, a explicação, interpretação e linguagens (artísticas,
análise crítica, a intervenção crítica da/na corporais e verbais) em
imaginação e a criatividade, realidade. contextos variados,
para investigar causas, considerando-as como
elaborar e testar hipóteses, (EM13LGG201) Utilizar fenômenos sociais, culturais
formular e resolver adequadamente as diversas e históricos, promovendo a
problemas e criar soluções linguagens (artísticas, produção de sentidos.
309
(inclusive tecnológicas) corporais e verbais) em
com base nos diferentes contextos, Envolvimento em processos
conhecimentos das valorizando-as como de produção individual e
diferentes áreas. fenômeno social, cultural, colaborativa em diferentes
histórico, variável, linguagens, fomentando a
Competência geral 4. heterogêneo e sensível aos participação ativa na criação
contextos de uso. de discursos em ambientes
Utilizar diferentes diversificados.
linguagens – verbal (oral ou (EM13LGG202) Analisar
visual-motora, como libras, interesses, relações de Análise de interesses,
e escrita), corporal, visual, poder e perspectivas de relações de poder e
sonora e digital –, bem mundo nos discursos das perspectivas de mundo nos
como conhecimentos das diversas práticas de discursos das diversas
linguagens artística, linguagem (artísticas, práticas de linguagem,
matemática e científica, corporais e verbais), para visando compreender como
para se expressar e partilhar compreender o modo circulam, constituem-se e
informações, experiências, como circulam, (re)produzem significação e
ideias e sentimentos em constituem-se e ideologias.
diferentes contextos e (re)produzem significação
produzir sentidos que e ideologias. Exploração ética das
levem ao entendimento tecnologias digitais da
mútuo. (EM13LGG301) informação e comunicação
Participar de processos de (TDIC), compreendendo
produção individual e seus princípios e
colaborativa em diferentes funcionalidades, e
linguagens (artísticas, mobilizando-as de modo
corporais e verbais), ético e responsável em
levando em conta seus práticas de linguagem.
funcionamentos, para
produzir sentidos em Participação ativa em
diferentes contextos. processos de produção de
discursos em diferentes
(EM13LGG302) contextos, incentivando a
310
Compreender e posicionar- expressão e partilha de
se criticamente diante de informações, experiências,
diversas visões de mundo ideias e sentimentos.
presentes nos discursos em
diferentes linguagens, Desenvolvimento da
levando em conta seus habilidade de compreender
contextos de produção e de e posicionar-se criticamente
circulação. diante de diversas visões de
mundo presentes nos
(EM13LGG701) Explorar discursos em diferentes
tecnologias digitais da linguagens, considerando
informação e comunicação seus contextos de produção
(TDIC), compreendendo e circulação.
seus princípios e
funcionalidades, e
mobilizá-las de modo
ético, responsável e
adequado a práticas de
linguagem em diferentes
contextos.
(EM13LGG702) Avaliar
o impacto das tecnologias
ambiente digital.
311
2ª SÉRIE
Competência geral 2. (EM13LGG103) Analisar, Exploração aprofundada do

Exercitar a curiosidade de maneira cada vez mais funcionamento das
intelectual e recorrer à aprofundada, o linguagens, permitindo a
abordagem própria das funcionamento das interpretação e produção
ciências, incluindo a linguagens, para crítica de discursos em
investigação, a reflexão, a interpretar e produzir textos de diversas semioses.
análise crítica, a criticamente discursos em
imaginação e a criatividade, textos de diversas Aplicação das diferentes
para investigar causas, semioses. linguagens, considerando
elaborar e testar hipóteses, seus funcionamentos, para
formular e resolver (EM13LGG104) Utilizar compreensão e produção de
problemas e criar soluções as diferentes linguagens, textos e discursos em
(inclusive tecnológicas) levando em conta seus variados campos de atuação
com base nos funcionamentos, para a social.
conhecimentos das compreensão e produção
diferentes áreas. de textos e discursos em Investigação dos diálogos e
diversos campos de conflitos entre diversidades,
Competência geral 4. atuação social. assim como os processos de
Utilizar diferentes (EM13LGG203) Analisar disputa por legitimidade nas
linguagens – verbal (oral ou os diálogos e conflitos práticas de linguagem,
visual-motora, como libras, entre diversidades e os incluindo produções
e escrita), corporal, visual, processos de disputa por artísticas, corporais e
sonora e digital –, bem legitimidade nas práticas verbais, presentes na cultura
como conhecimentos das de linguagem e suas local e global.
linguagens artística, produções (artísticas,
matemática e científica, corporais e verbais), Participação ativa em
para se expressar e partilhar presentes na cultura local e debates sobre questões
informações, experiências, em outras culturas. polêmicas de relevância
ideias e sentimentos em social, analisando
diferentes contextos e (EM13LGG303) Debater argumentos e opiniões para
312
produzir sentidos que questões polêmicas de negociar, sustentar posições
levem ao entendimento relevância social, e tomar decisões
mútuo. analisando diferentes democraticamente
argumentos e opiniões sustentadas.
Competência geral 7. manifestados, para
Argumentar com base em negociar e sustentar Expressão e atuação em
fatos, dados e informações posições, formular processos criativos que
confiáveis, para formular, propostas, e intervir e integram diferentes
negociar e defender ideias, tomar decisões linguagens artísticas,
pontos de vista e decisões democraticamente referências estéticas e
comuns que respeitem e sustentadas, que levem em culturais, recorrendo a
promovam os direitos conta o bem comum e os conhecimentos variados,
humanos, a consciência Direitos Humanos, a como artísticos, históricos,
socioambiental e o consciência sociais e políticos.
consumo responsável em socioambiental e o
âmbito local, regional e consumo responsável em Utilização de diferentes
global, com âmbito local, regional e linguagens, mídias e
posicionamento ético em global. ferramentas digitais em
relação ao cuidado de si processos de produção
mesmo, dos outros e do (EM13LGG603) coletiva, colaborativa e
planeta. Expressar-se e atuar em projetos autorais em
processos criativos que ambientes digitais.
integrem diferentes
linguagens artísticas e
referências estéticas e
culturais, recorrendo a
conhecimentos de
naturezas diversas
(artísticos, históricos,
sociais e políticos) e
experiências individuais e
coletivas.
313
(EM13LGG703) Utilizar
autorais em ambientes
digitais.
3ª SÉRIE
Competência BNCC Habilidades Objetos de conhecimento
Competência geral 2. (EM13LGG103) Analisar, Exploração aprofundada do

Exercitar a curiosidade de maneira cada vez mais funcionamento das
intelectual e recorrer à aprofundada, o linguagens para a
ciências, incluindo a linguagens, para crítica de discursos em
investigação, a reflexão, a interpretar e produzir textos de diversas semioses.
análise crítica, a criticamente discursos em
imaginação e a criatividade, textos de diversas Aplicação estratégica das
para investigar causas, semioses. diferentes linguagens,
elaborar e testar hipóteses, considerando seus
formular e resolver (EM13LGG104) Utilizar funcionamentos, para a
problemas e criar soluções as diferentes linguagens, compreensão e produção de
(inclusive tecnológicas) levando em conta seus textos e discursos em
com base nos funcionamentos, para a diversos campos de atuação
conhecimentos das compreensão e produção social.
diferentes áreas. de textos e discursos em
diversos campos de Análise e experimentação
Competência geral 4. atuação social. de processos de remediação
Utilizar diferentes de produções
linguagens – verbal (oral ou (EM13LGG105) Analisar multissemióticas,
visual-motora, como libras, e experimentar diversos multimídia e transmídia,
314
e escrita), corporal, visual, processos de remidiação incentivando diferentes
sonora e digital –, bem de produções modos de participação e
como conhecimentos das multissemióticas, intervenção social.
linguagens artística, multimídia e transmídia,
matemática e científica, como forma de fomentar Desenvolvimento da
para se expressar e partilhar diferentes modos de habilidade de negociar
informações, experiências, participação e intervenção sentidos e produzir
ideias e sentimentos em social. entendimento mútuo nas
diferentes contextos e diversas linguagens
produzir sentidos que (EM13LGG204) (artísticas, corporais e
levem ao entendimento Negociar sentidos e verbais) com base em
mútuo. produzir entendimento princípios e valores de
mútuo, nas diversas equidade, democracia e
Competência geral 6. linguagens (artísticas, Direitos Humanos.
Valorizar a diversidade de corporais e verbais), com
saberes e vivências vistas ao interesse comum Mapeamento e criação, por
culturais e apropriar-se de pautado em princípios e meio de práticas de
conhecimentos e valores de equidade linguagem, de
experiências que lhe assentados na democracia possibilidades de atuação
possibilitem entender as e nos Direitos Humanos. social, política, artística e
relações próprias do mundo cultural para enfrentar
do trabalho e fazer escolhas (EM13LGG304) Mapear desafios contemporâneos,
alinhadas ao exercício da e criar, por meio de discutindo seus princípios e
cidadania e ao seu projeto práticas de linguagem, objetivos de maneira crítica,
de vida, com liberdade, possibilidades de atuação criativa, solidária e ética.
autonomia, consciência social, política, artística e
crítica e responsabilidade. cultural para enfrentar Utilização crítica e criativa
desafios contemporâneos, de diferentes linguagens,
Competência geral 10. discutindo seus princípios mídias e ferramentas
Agir pessoal e e objetivos de maneira digitais em processos de
coletivamente com crítica, criativa, solidária e produção coletiva,
autonomia, ética. colaborativa e projetos
responsabilidade, autorais em ambientes
315
flexibilidade, resiliência e (EM13LGG703) Utilizar digitais.
determinação, tomando diferentes linguagens,
decisões com base em mídias e ferramentas Desenvolvimento da
princípios éticos, digitais em processos de habilidade de apropriar-se
democráticos, inclusivos, produção coletiva, criticamente de processos
sustentáveis e solidários. colaborativa e projetos de pesquisa e busca de
autorais em ambientes informação, utilizando
digitais. ferramentas e novos
formatos de produção e
(EM13LGG704) distribuição do
Apropriar-se criticamente conhecimento na cultura de
de processos de pesquisa e rede.
novos formatos de
de rede.
316

TECNOLOGIAS

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 480 h/a
3º 6 h/a 240 h/a
Área do conhecimento/ Eixo tecnológico
Matemática s e suas Tecnologias
Perfil do professor
Recomenda-se que o educador responsável por este componente curricular possua

Licenciatura Plena em Matemática e áreas afins, destacando-se como uma figura
proativa, inovadora, mediadora, incentivadora e articuladora. A habilidade para
colaborar efetivamente em equipe e realizar trabalhos multidisciplinares é fundamental
para proporcionar aos estudantes uma experiência educacional enriquecedora. É
essencial que o professor encare os desafios e equívocos como parte intrínseca do
processo de aprendizagem, revelando uma paixão pela diversidade de manifestações
matemáticas. Além disso, espera-se que o docente aprecie e integre os diferentes
contextos culturais de maneira enriquecedora ao conteúdo do curso, promovendo uma
abordagem holística e contextualizada para o ensino da Matemática. Sua experiência em
desenvolver e conduzir projetos educacionais será crucial para proporcionar uma
compreensão aprofundada dos fundamentos culturais no contexto matemático,
alinhando-se à proposta do Itinerário.
317
▪ Aprendizagem baseada em projetos (ABP): desenvolver projetos que

integrem conceitos matemáticos a situações práticas do cotidiano dos estudantes,
incentivando a resolução de problemas do mundo real.
▪ Ensino híbrido: integrar recursos digitais e tecnologias para criar ambientes de
aprendizagem online e presenciais, permitindo flexibilidade e personalização do
aprendizado.
▪ Abordagem interdisciplinar: promover a integração da matemática com outros
componentes curriculares, explorando conexões entre diferentes áreas do
conhecimento e incentivando uma compreensão mais ampla.
▪ Metodologias ativas: utilizar estratégias como sala de aula invertida, debates,
estudos de caso e dinâmicas que envolvam os estudantes ativamente no processo
de aprendizagem.
▪ Resolução de problemas contextualizados: propor desafios e situações-
problema que tenham relevância para a vida dos estudantes, estimulando a
aplicação prática dos conceitos matemáticos.
▪ Aprendizagem cooperativa: fomentar atividades em grupo que promovam a
construção coletiva do saber.
▪ Avaliação formativa: implementar avaliações contínuas e formativas que
permitam acompanhar o progresso dos estudantes, identificando lacunas de
aprendizado e ajustando as estratégias de ensino.
▪ Laboratórios de matemática: explorar ambientes que simulem experimentos
matemáticos, proporcionando uma abordagem prática e visual para a
compreensão de conceitos abstratos.
▪ Projetos de pesquisa em matemática aplicada: estimular a realização de
projetos de pesquisa que envolvam a aplicação prática da matemática em
contextos diversos, promovendo a autonomia e a investigação dos estudantes.
▪ Avaliação formativa: realizada de maneira contínua ao longo do processo de
318
aprendizagem, a fim de permitir que haja identificação de lacunas de
compreensão, possibilidades de ajustes das estratégias de ensino e fornecimento
de devolutivas regulares aos alunos, promovendo uma abordagem mais dinâmica
e personalizada.
▪ Projetos integradores: elaboração e apresentação de projetos que integrem
conceitos matemáticos a contextos práticos e interdisciplinares, de forma que
seja possível avaliar a habilidade dos alunos em aplicar conhecimentos em
situações do mundo real, fomentando o pensamento crítico, a resolução de
problemas e a colaboração.
▪ Portfólio reflexivo: documentação do percurso de aprendizagem, incluindo
análises, reflexões e evidências de trabalhos realizados, de que maneira que seja
realizada uma avaliação mais holística do desenvolvimento do aluno,
incentivando a autorreflexão e evidenciando habilidades além do domínio de
conceitos matemáticos.
▪ Avaliação por pares: alunos podem avaliar os projetos e apresentações dos
colegas, com incentivo à colaboração, a comunicação e a apreciação da
diversidade de abordagens, promovendo uma visão mais ampla do conhecimento
matemático.
▪ Simulações e resolução de problemas práticos: aplicação de situações-
problema que demandem a utilização de conceitos matemáticos em contextos
reais, a fim de que seja possível avaliar a habilidade de transferência de
conhecimento para situações práticas, promovendo a aplicação dos conceitos
estudados.
▪ Avaliação de participação e engajamento: observação do envolvimento dos
alunos nas atividades do laboratório, discussões e colaboração em grupo, com
destaque a habilidades socioemocionais, como trabalho em equipe, comunicação
e responsabilidade, fundamentais para uma formação integral.
1ª SÉRIE
Competência específica 1. Raciocínio lógico com

(EM13MAT314)
Utilizar estratégias, capacidade de argumentação
Resolver e elaborar
319
conceitos e procedimentos problemas que envolvem e a resolução de problemas.
matemáticos para grandezas determinadas Conceitos matemáticos em
interpretar situações em pela razão ou pelo produto situações cotidianas.
diversos contextos, sejam de outras (velocidade, Tecnologias digitais
atividades cotidianas, sejam densidade demográfica, aplicadas de forma crítica e
fatos das Ciências da energia elétrica etc.). reflexiva para a resolução de
problemas matemáticos
Natureza e Humanas, das
(EM13MAT103)
questões socioeconômicas Contextualização Cultural
Interpretar e compreender da Matemática.
ou tecnológicas, divulgados
textos científicos ou
divulgados pelas mídias,
modo a contribuir para uma
que empregam unidades
formação geral.
de medida de diferentes
grandezas e as conversões
possíveis entre elas,
Propor ou participar de
adotadas ou não pelo
ações para investigar
Sistema Internacional (SI),
desafios do mundo
como as de
contemporâneo e tomar
armazenamento e
decisões éticas e
velocidade de
socialmente responsáveis,
transferência de dados,
ligadas aos avanços
problemas sociais, como os
tecnológicos.
voltados a situações de
saúde, sustentabilidade, (EM13MAT404) Analisar
das implicações da funções definidas por uma
tecnologia no mundo do ou mais sentenças (tabela
trabalho, entre outros, do Imposto de Renda,
mobilizando e articulando contas de luz, água, gás
conceitos, procedimentos e etc.), em suas
linguagens próprios da representações algébrica e

Matemática. gráfica, identificando
Competência específica 3. imagem, crescimento e

decrescimento, e
320
Utilizar estratégias, convertendo essas
conceitos, definições e representações de uma
procedimentos para outra, com ou sem
matemáticos para apoio de tecnologias
interpretar, construir digitais.
modelos e resolver
(EM13MAT302)
problemas em diversos
Construir modelos
empregando as funções
plausibilidade dos
polinomiais de 1º ou 2º
resultados e a adequação
graus, para resolver
problemas em contextos
modo a construir
diversos, com ou sem
argumentação consistente.
digitais.
(EM13MAT104)
Interpretar taxas e índices
de natureza
socioeconômica (índice de
desenvolvimento humano,
taxas de inflação, entre
outros), investigando os
processos de cálculo
desses números, para
analisar criticamente a
realidade e produzir
argumentos.
2ª SÉRIE
(EM13MAT201) Propor Álgebra e Funções
Utilizar estratégias,
ou participar de ações
321
conceitos e procedimentos adequadas às demandas da Progressões Aritméticas
matemáticos para região, preferencialmente Progressões Geométricas
interpretar situações em para sua comunidade,
Geometria Plana e Espacial
diversos contextos, sejam envolvendo medições e
atividades cotidianas, sejam cálculos de perímetro, de
fatos das Ciências da área, de volume, de
Natureza e Humanas, das capacidade ou de massa.
questões socioeconômicas
(EM13MAT301)
ou tecnológicas, divulgados
Resolver e elaborar
problemas do cotidiano, da
modo a contribuir para uma
Matemática e de outras
formação geral.
áreas do conhecimento,
que envolvem equações
Propor ou participar de
usando técnicas algébricas
ações para investigar
e gráficas, com ou sem
desafios do mundo
digitais.
decisões éticas e
socialmente responsáveis, (EM13MAT307)
com base na análise de Empregar diferentes
problemas sociais, como os métodos para a obtenção
voltados a situações de da medida da área de uma
saúde, sustentabilidade, superfície
das implicações da (reconfigurações,
tecnologia no mundo do aproximação por cortes
trabalho, entre outros, etc.) e deduzir expressões
mobilizando e articulando de cálculo para aplicá-las
conceitos, procedimentos e em situações reais (como o
linguagens próprios da remanejamento e a
Matemática. distribuição de plantações,
entre outros), com ou sem
Competência específica 3. apoio de tecnologias
322
Utilizar estratégias, digitais.
conceitos, definições e
(EM13MAT309)
procedimentos
Resolver e elaborar
matemáticos para
problemas que envolvem o
interpretar, construir
cálculo de áreas totais e de
modelos e resolver
volumes de prismas,
pirâmides e corpos
redondos em situações
plausibilidade dos
reais (como o cálculo do
gasto de material para
revestimento ou pinturas
modo a construir
de objetos cujos formatos
argumentação consistente.
sejam composições dos
sólidos estudados), com ou
Investigar e estabelecer
sem apoio de tecnologias
conjecturas a respeito de
digitais.
diferentes conceitos e
propriedades matemáticas, (EM13MAT505)
empregando estratégias e Resolver problemas sobre
recursos, como ladrilhamento do plano,
observação de padrões, com ou sem apoio de
experimentações e aplicativos de geometria
diferentes tecnologias, dinâmica, para conjecturar
identificando a a respeito dos tipos ou
necessidade, ou não, de composição de polígonos
uma demonstração cada que podem ser utilizados
vez mais formal na em ladrilhamento,
validação das referidas generalizando padrões
conjecturas. observados.
(EM13MAT507)
Identificar e associar
progressões aritméticas
(PA) a funções afins de
323
domínios discretos, para
análise de propriedades,
dedução de algumas
fórmulas e resolução de
problemas.
(EM13MAT508)
Identificar e associar
progressões geométricas
(PG) a funções
exponenciais de domínios
discretos, para análise de
propriedades, dedução de
algumas fórmulas e
resolução de problemas.
3ª SÉRIE
Competência específica 1. Modelagem Matemática.

(EM13MAT315)
Utilizar estratégias,
Investigar e registrar, por Pesquisa em Matemática.
conceitos e procedimentos
matemáticos para Análise de Dados
quando possível, um Multidisciplinares.
interpretar situações em
diversos contextos, sejam Geometria Analítica.
problema.
atividades cotidianas, sejam Estatística e Probabilidade.
fatos das Ciências da (EM13MAT104)
Natureza e Humanas, das Interpretar taxas e índices
questões socioeconômicas de natureza
ou tecnológicas, divulgados socioeconômica (índice de

por diferentes meios, de desenvolvimento humano,
modo a contribuir para uma taxas de inflação, entre
formação geral. outros), investigando os
Competência específica 2. desses números, para
324
Propor ou participar de analisar criticamente a
ações para investigar realidade e produzir
desafios do mundo argumentos.
(EM13MAT316)
decisões éticas e
Resolver e elaborar
socialmente responsáveis,
problemas, em diferentes
contextos, que envolvem
cálculo e interpretação das
voltados a situações de
medidas de tendência
saúde, sustentabilidade,
central (média, moda,
das implicações da
mediana) e das medidas de
tecnologia no mundo do
dispersão (amplitude,
trabalho, entre outros,
variância e desvio padrão).
mobilizando e articulando
conceitos, procedimentos e (EM13MAT106)
linguagens próprios da Identificar situações da
Matemática. vida cotidiana nas quais

seja necessário fazer
Competência específica 3. escolhas levando-se em

Utilizar estratégias, conta os riscos
conceitos, definições e probabilísticos (usar este

procedimentos ou aquele método
matemáticos para contraceptivo, optar por

interpretar, construir um tratamento médico em
modelos e resolver detrimento de outro etc.).
problemas em diversos (EM13MAT102) Analisar
contextos, analisando a tabelas, gráficos e
plausibilidade dos amostras de pesquisas
resultados e a adequação estatísticas apresentadas
das soluções propostas, de em relatórios divulgados
modo a construir por diferentes meios de
argumentação consistente. comunicação,
Competência específica 4. identificando, quando for o
325
Compreender e utilizar, caso, inadequações que
com flexibilidade e possam induzir a erros de
precisão, diferentes interpretação, como
registros de representação escalas e amostras não
matemáticos (algébrico, apropriadas.
geométrico, estatístico,
(EM13MAT202) Planejar
computacional etc.), na
e executar pesquisa
amostral sobre questões
comunicação de resultados
relevantes, usando dados
de problemas.
coletados diretamente ou
em diferentes fontes, e
comunicar os resultados
contendo gráficos e
interpretação das medidas
de tendência central e das
medidas de dispersão
(amplitude e desvio
padrão), utilizando ou não
recursos tecnológicos.
326


semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 400 h/a
3º 4 h/a 160 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que o educador designado possua Licenciatura Plena na área, sendo ativo
e inovador. O foco é a integração de teoria e prática, com ênfase no pensamento
científico, estimulando estudo, pesquisa e intervenção. Habilidades colaborativas são
consideradas cruciais para trabalhos multidisciplinares, enquanto a capacidade de
encarar desafios como oportunidades reflete o comprometimento com a investigação
científica. A valorização da educação integral e a centralização no protagonismo e
competências dos estudantes, com flexibilidade pedagógica, são consideradas
essenciais. Destaca-se a importância do pensamento científico e do ensino investigativo
para promover a compreensão prática de conceitos científicos.
A abordagem metodológica proposta busca promover uma aprendizagem significativa e

contextualizada, alinhada às competências específicas e habilidades estabelecidas para o
327
ensino médio. Destacam-se estratégias que estimulam a investigação e pesquisa,
visando despertar a curiosidade dos estudantes e incentivá-los a buscar respostas para
questões científicas.
▪ A aprendizagem baseada em projetos (ABP) é adotada como uma ferramenta
para desenvolver projetos que envolvam observação, experimentação e produção
em ciências da natureza. Essa abordagem permite a aplicação prática dos
conceitos estudados, proporcionando uma conexão mais significativa entre teoria
e prática.
▪ O ensino híbrido é incorporado, integrando atividades presenciais e online. A
utilização de recursos tecnológicos é explorada para potencializar a
aprendizagem, proporcionando flexibilidade e diversidade nas formas de acesso
aos conteúdos.
▪ A gamificação é incorporada como estratégia para engajar os estudantes,
transformando o processo de aprendizado em uma experiência dinâmica e
interativa. Elementos de jogos são utilizados para estimular o envolvimento e o
interesse dos alunos na área de ciências da natureza.
▪ A aprendizagem colaborativa é incentivada, promovendo a troca de
conhecimentos e experiências entre os estudantes. A interação entre pares é vista
como uma oportunidade para enriquecer o aprendizado e construir conhecimento
de forma coletiva.
▪ Simulações e modelagem são empregadas como recursos para representar
fenômenos naturais complexos. Essas ferramentas facilitam a compreensão e
análise de conceitos científicos, proporcionando uma abordagem mais visual e
prática.
▪ A metodologia da sala de aula invertida é implementada, invertendo o modelo
tradicional de ensino. Os estudantes são incentivados a estudar previamente os
conteúdos em casa, reservando o tempo em sala de aula para atividades práticas
e discussões em ciências da natureza.
▪ A utilização de laboratórios é explorada para simulações e experimentações,
proporcionando experiências práticas que complementam o aprendizado teórico.
A integração interdisciplinar é promovida, conectando conceitos de ciências da
natureza com outras áreas do conhecimento para uma compreensão mais
abrangente.
328
▪ A avaliação formativa é implementada como estratégia, com devolutivas
contínuas para o aprimoramento constante do aprendizado proposto. Essa
abordagem visa acompanhar o desenvolvimento dos estudantes e ajustar as
estratégias conforme as necessidades identificadas durante o processo educativo.
Na área de Ciências da Natureza, há diversas abordagens avaliativas que possibilitam

uma avaliação abrangente, contemplando diferentes competências e habilidades
essenciais. Algumas estratégias incluem:
▪ Relatórios investigativos: avaliação da capacidade dos estudantes em elaborar
relatórios sobre atividades de investigação, enfocando a descrição dos
procedimentos, análise dos resultados e interpretações científicas.
▪ Projetos de pesquisa: desenvolvimento e avaliação de projetos de pesquisa
relacionados a temas específicos da área. Essa abordagem incentiva a busca por
conhecimento, a aplicação prática dos conceitos e a análise crítica das
informações.
▪ Apresentações orais: avaliação da habilidade de comunicação e argumentação
dos estudantes por meio de exposições orais dos resultados de experimentos,
projetos ou pesquisas.
▪ Avaliações formativas: utilização de avaliações formativas para ajustar o
ensino com base no progresso dos estudantes, oferecendo feedback imediato e
contínuo.
▪ Participação em debates e discussões: avaliação do engajamento dos
estudantes em debates e discussões sobre temas relevantes da ciência da
natureza, destacando a participação ativa, o pensamento crítico e a capacidade de
argumentação.
▪ Portfólios digitais: criação de portfólios digitais que documentam o
desenvolvimento das habilidades ao longo do curso, incluindo reflexões sobre
aprendizagens e aplicações práticas.
▪ Trabalhos colaborativos: avaliação da colaboração, troca de conhecimentos e
aplicação conjunta de conceitos aprendidos por meio da realização de trabalhos
em grupo.
329
▪ Avaliação por pares: implementação de avaliação por pares, onde os próprios
estudantes analisam e apresentam devolutivas sobre o trabalho dos colegas,
promovendo a aprendizagem colaborativa e a responsabilidade compartilhada.
1ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13CNT101) Analisar Promoção do letramento

Analisar fenômenos e representar, com ou sem científico e do ensino
naturais e processos o uso de dispositivos e de investigativo por meio da
tecnológicos, com base aplicativos digitais integração dos
nas interações e relações específicos, as conhecimentos de Química,
entre matéria e energia, transformações e Física e Biologia,
para propor ações conservações em sistemas destacando a abordagem
individuais e coletivas que que envolvam quantidade CTSA, e incentivando a
aperfeiçoem processos de matéria, de energia e de inovação e a criatividade
produtivos, minimizem movimento para realizar dos estudantes.
impactos socioambientais e previsões sobre seus
melhorem as condições de comportamentos em Análise das implicações
vida em âmbito local, situações cotidianas e em sociais, tecnológicas e
regional e global. processos produtivos que ambientais das
priorizem o transformações químicas
Competência específica 2. desenvolvimento presentes no cotidiano.
Analisar e utilizar sustentável, o uso
interpretações sobre a consciente dos recursos Investigação das reações
dinâmica da vida, da naturais e a preservação da químicas no contexto
terra e do cosmos para vida em todas as suas culinário, análise do
elaborar argumentos, formas. impacto socioambiental de
realizar previsões sobre o práticas culinárias e
funcionamento e a evolução (EM13CNT104) Avaliar realização de investigações,
dos seres vivos e do os benefícios e os riscos à podendo incluir atividades
universo, e fundamentar e saúde e ao ambiente, laboratoriais.
defender decisões éticas e considerando a
330
responsáveis. composição, a toxicidade e Análise da composição
a reatividade de diferentes química de materiais de uso
Competência geral 4. materiais e produtos, como cotidiano, discussão sobre
Utilizar diferentes também o nível de os aspectos de
linguagens – verbal (oral ou exposição a eles, sustentabilidade e os
visual-motora, como libras, posicionando-se impactos ambientais
e escrita), corporal, visual, criticamente e propondo associados à produção e
sonora e digital –, bem soluções individuais e/ou descarte desses materiais, e
como conhecimentos das coletivas para seus usos e proposição de soluções
linguagens artística, descartes responsáveis. inovadoras para minimizar
matemática e científica, o impacto ambiental na
para se expressar e partilhar (EM13CNT203) Avaliar e utilização de materiais.
informações, experiências, prever efeitos de Exploração da integração
ideias e sentimentos em intervenções nos entre Biologia Molecular e
diferentes contextos e ecossistemas, e seus Tecnologia, abordando
produzir sentidos que impactos nos seres vivos e aplicações práticas como
levem ao entendimento no corpo humano, com terapias genéticas e
mútuo. base nos mecanismos de biotecnologia, e realização
manutenção da vida, nos de experimentos simples
ciclos da matéria e nas envolvendo a manipulação
transformações e de materiais genéticos, seja
transferências de energia, em sala de aula ou em
utilizando representações e laboratório.
simulações sobre tais Exame e entendimento das
fatores, com ou sem o uso relações entre energia,
de dispositivos e ambiente e inovação
aplicativos digitais (como tecnológica, fomentando
softwares de simulação e uma perspectiva crítica e
de realidade virtual, entre propositiva.
outros). Entendimento dos desafios
e análise das opções
(EM13CNT206) Discutir energéticas: exploração das
a importância da diversas formas de energia
331
preservação e conservação e suas conversões;
da biodiversidade, avaliação crítica das fontes
considerando parâmetros de energia convencionais e
qualitativos e busca por alternativas
quantitativos, e avaliar os sustentáveis;
efeitos da ação humana e desenvolvimento de
das políticas ambientais propostas inovadoras para a
para a garantia da utilização sustentável da
sustentabilidade do energia.
planeta.
Exploração das interações
(EM13CNT207) entre ecossistemas e
Identificar, analisar e tecnologia: investigação das
discutir vulnerabilidades tecnologias voltadas para a
vinculadas às vivências e preservação dos
aos desafios ecossistemas; análise crítica
contemporâneos aos quais dos impactos da tecnologia
as juventudes estão no equilíbrio ecológico; uso
expostas, considerando os de dispositivos digitais para
aspectos físico, o monitoramento ambiental.
psicoemocional e social, a
fim de desenvolver e Exploração das dinâmicas
divulgar ações de interativas entre progressos
prevenção e de promoção científicos e tecnológicos,
da saúde e do bem-estar. com destaque para os
impactos na saúde e na
sociedade.
Análise crítica da
importância da educação
em saúde e do letramento
científico, com o objetivo
de criar campanhas
332
educativas alinhadas aos
Objetivos de
Desenvolvimento
Sustentável (ODS) 3 -
Saúde e Bem-Estar.
Desenvolver a capacidade
dos estudantes para analisar
as metas e indicadores do
ODS 3, que aborda saúde e
bem-estar, com ênfase nas
vulnerabilidades
contemporâneas enfrentadas
pela juventude, priorizando
a compreensão das questões
relacionadas à saúde física,
psicoemocional e social.
2ª SÉRIE
Competência geral 2. (EM13CNT101) Analisar Exploração interdisciplinar

Exercitar a curiosidade e representar, com ou sem das Ciências da Natureza
intelectual e recorrer à o uso de dispositivos e de para identificar desafios e
abordagem própria das aplicativos digitais inovações.
ciências, incluindo a específicos, as
investigação, a reflexão, a transformações e Desenvolvimento de
análise crítica, a conservações em sistemas competências científicas e
imaginação e a criatividade, que envolvam quantidade tecnológicas por meio da
para investigar causas, de matéria, de energia e de integração entre Química,
elaborar e testar hipóteses, movimento para realizar Física e Biologia, associadas
formular e resolver previsões sobre seus ao letramento científico e à
problemas e criar soluções comportamentos em inovação, com base na
333
(inclusive tecnológicas) situações cotidianas e em abordagem CTSA.
com base nos processos produtivos que
conhecimentos das priorizem o Análise das fontes de
diferentes áreas. desenvolvimento energias renováveis e sua
sustentável, o uso aplicação prática; avaliação
Competência geral 4. consciente dos recursos crítica das implicações
Utilizar diferentes naturais e a preservação da sociais, ambientais e
linguagens – verbal (oral ou vida em todas as suas econômicas dessas
visual-motora, como libras, formas. tecnologias; conexão com o
e escrita), corporal, visual, componente curricular de
sonora e digital –, bem (EM13CNT203) Avaliar e Matemática para análise
como conhecimentos das prever efeitos de quantitativa da eficiência
linguagens artística, intervenções nos energética.
matemática e científica, ecossistemas, e seus
para se expressar e partilhar impactos nos seres vivos e Integração com a Filosofia
informações, experiências, no corpo humano, com para debate bioético da
ideias e sentimentos em base nos mecanismos de manipulação genética na
diferentes contextos e manutenção da vida, nos Biotecnologia e discussão
produzir sentidos que ciclos da matéria e nas ética acerca dos limites da
levem ao entendimento transformações e intervenção humana na
mútuo. transferências de energia, genética.
utilizando representações e
Competência geral 7. simulações sobre tais Análise dos desafios e
Argumentar com base em fatores, com ou sem o uso soluções da Ecologia
fatos, dados e informações de dispositivos e Urbana: avaliação dos
confiáveis, para formular, aplicativos digitais (como impactos da urbanização na
negociar e defender ideias, softwares de simulação e biodiversidade e nos
pontos de vista e decisões de realidade virtual, entre ecossistemas; formulação de
comuns que respeitem e outros). soluções inovadoras para
promovam os direitos fomentar a coexistência
humanos, a consciência (EM13CNT206) Discutir sustentável entre áreas
socioambiental e o a importância da urbanas e a natureza;
consumo responsável em preservação e conservação integração com a Geografia
334
âmbito local, regional e da biodiversidade, para compreensão dos
global, com considerando parâmetros aspectos socioambientais.
posicionamento ético em qualitativos e
relação ao cuidado de si quantitativos, e avaliar os Explorando os desafios
mesmo, dos outros e do efeitos da ação humana e contemporâneos da
planeta. das políticas ambientais interação entre Tecnologia,
para a garantia da Sociedade e Ambiente.
sustentabilidade do
planeta. Compreendendo e
discutindo os desafios
(EM13CNT301) contemporâneos que
Construir questões, envolvem a interação entre
elaborar hipóteses, Ciência, Tecnologia,
previsões e estimativas, Sociedade e Ambiente,
empregar instrumentos de estimulando a argumentação
medição e representar e fundamentada em dados
interpretar modelos científicos e promovendo a
explicativos, dados e/ou consciência socioambiental.
resultados experimentais
para construir, avaliar e Exploração das inovações
justificar conclusões no tecnológicas e seus
enfrentamento de impactos sociais: examinar
situações-problema sob os avanços tecnológicos e
uma perspectiva científica. suas repercussões na
(EM13CNT302) sociedade; promover
Comunicar, para públicos debates sobre a ética no
variados, em diversos desenvolvimento e
contextos, resultados de aplicação de tecnologias
análises, pesquisas e/ou disruptivas; integrar-se com
experimentos, elaborando disciplinas de História para
e/ou interpretando textos, contextualização temporal.
gráficos, tabelas, símbolos,
códigos, sistemas de Compreensão dos desafios
335
classificação e equações, ambientais globais: analisar
por meio de diferentes perspectivas e implementar
linguagens, mídias, ações locais; examinar as
tecnologias digitais de questões ambientais globais
informação e comunicação e suas interligações com
(TDIC), de modo a ações locais; criar propostas
participar e/ou promover de projetos de intervenção
debates em torno de temas para atenuar os impactos
científicos e/ou ambientais; integrar-se com
tecnológicos de relevância disciplinas de Sociologia
sociocultural e ambiental. para compreender as
dinâmicas sociais.
Desenvolvimento de
habilidades de comunicação
científica e engajamento
social: fomentar o
engajamento social por
meio da divulgação
científica; integrar-se com o
componente Língua
Portuguesa para aprimorar a
expressão escrita e oral.
3ª SÉRIE
Competência geral 2. (EM13CNT301) Integração dos

Exercitar a curiosidade Construir questões, conhecimentos das áreas de
intelectual e recorrer à elaborar hipóteses, Química, Física e Biologia
abordagem própria das previsões e estimativas, para explorar a
ciências, incluindo a empregar instrumentos de Biotecnologia, promovendo
investigação, a reflexão, a medição e representar e o letramento científico,
336
análise crítica, a interpretar modelos estimulando o pensamento
imaginação e a criatividade, explicativos, dados e/ou crítico e fomentando a
para investigar causas, resultados experimentais inovação, com ênfase na
elaborar e testar hipóteses, para construir, avaliar e perspectiva CTSA.
formular e resolver justificar conclusões no
problemas e criar soluções enfrentamento de Explanação acerca dos
(inclusive tecnológicas) situações-problema sob avanços e impactos da
com base nos uma perspectiva científica. Biotecnologia nas Ciências
conhecimentos das da Natureza, abordando
diferentes áreas. (EM13CNT303) questões éticas, legais e
Interpretar textos de sociais associadas à
Competência geral 4. divulgação científica que manipulação genética.
Utilizar diferentes tratem de temáticas das
linguagens – verbal (oral ou Ciências da Natureza, Exame de experimentos que
visual-motora, como libras, disponíveis em diferentes empregam técnicas
e escrita), corporal, visual, mídias, considerando a biotecnológicas, tais como
sonora e digital –, bem apresentação dos dados, clonagem e engenharia
como conhecimentos das tanto na forma de textos genética, visando à análise
linguagens artística, como em equações, das implicações
matemática e científica, gráficos e/ou tabelas, a socioambientais decorrentes
para se expressar e partilhar consistência dos dessas práticas.
informações, experiências, argumentos e a coerência
ideias e sentimentos em das conclusões, visando Elaboração de projetos de
diferentes contextos e construir estratégias de pesquisa interdisciplinares
produzir sentidos que seleção de fontes que abordam as aplicações
levem ao entendimento confiáveis de informações. da Biotecnologia na
mútuo. medicina, agricultura e
(EM13CNT304) Analisar meio ambiente, visando
Competência geral 6. e debater situações incentivar a criatividade e
Valorizar a diversidade de controversas sobre a propor inovações no âmbito
saberes e vivências aplicação de das Ciências da Natureza.
culturais e apropriar-se de conhecimentos da área de
conhecimentos e Ciências da Natureza (tais Reflexão crítica e análise
337
experiências que lhe como tecnologias do aprofundada das questões
possibilitem entender as DNA, tratamentos com éticas e sociais associadas à
relações próprias do mundo células-tronco, Biotecnologia, utilizando
do trabalho e fazer escolhas neurotecnologias, casos controversos como
alinhadas ao exercício da produção de tecnologias ponto de partida, e
cidadania e ao seu projeto de defesa, estratégias de promovendo a construção
de vida, com liberdade, controle de pragas, entre de argumentos
autonomia, consciência outros), com base em fundamentados.
crítica e responsabilidade. argumentos consistentes,
legais, éticos e Aplicação de modelos e
Competência geral 10. responsáveis, distinguindo simulações para a
Agir pessoal e diferentes pontos de vista. compreensão do
coletivamente com funcionamento de
autonomia, (EM13CNT305) tecnologias de energias
responsabilidade, Investigar e discutir o uso renováveis, com análise de
flexibilidade, resiliência e indevido de dados e previsões
determinação, tomando conhecimentos das relacionadas à eficiência
decisões com base em Ciências da Natureza na dessas tecnologias.
princípios éticos, justificativa de processos
democráticos, inclusivos, de discriminação, Avaliação crítica de
sustentáveis e solidários. segregação e privação de experimentos práticos sobre
direitos individuais e a conversão de energia em
coletivos, em diferentes sistemas renováveis,
contextos sociais e visando compreender as
históricos, para promover limitações e identificar
a equidade e o respeito à potenciais inovações.
diversidade.
Exploração da relevância
(EM13CNT306) Avaliar das energias renováveis
os riscos envolvidos em para a sustentabilidade,
atividades cotidianas, mediante análise crítica das
aplicando conhecimentos políticas públicas e
das Ciências da Natureza, identificação dos desafios
338
para justificar o uso de enfrentados na
equipamentos e recursos, implementação dessas
bem como tecnologias.
comportamentos de
segurança, visando à
integridade física,
individual e coletiva, e
socioambiental, podendo
fazer uso de dispositivos e
aplicativos digitais que
viabilizem a estruturação
de simulações de tais
riscos.
339

E SOCIAIS APLICADAS

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 400 h/a
3º 4 h/a 160 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o educador responsável por este componente curricular possua

Licenciatura Plena em Ciências Humanas e Sociais. É desejável que reconheça a
importância do diálogo, não apenas entre indivíduos, mas também entre diferentes
grupos sociais e cidadãos de distintas nacionalidades, saberes e culturas. Essa habilidade
oportuniza a aceitação da alteridade e o desenvolvimento de uma conduta ética na
sociedade. Nesse contexto, mostra-se como um aspecto fundamental desenvolver um
trabalho docente centrado no estímulo ao pensamento crítico dos estudantes. Essa
abordagem, pautada na identificação, seleção, organização, comparação, análise,
interpretação e compreensão de objetos de conhecimento específicos da área, não
apenas contribui para a construção de conceitos, mas também para a desconstrução e
reconstrução de significados. Dessa forma, o professor deve atuar como um mediador
essencial no processo de formação dos estudantes, capacitando-os não apenas para o
mundo acadêmico, mas também para uma ativa participação na sociedade, no exercício
pleno da cidadania e na inserção qualificada no mundo do trabalho.
340
▪ Práticas de laboratório colaborativas: execução de práticas laboratoriais

colaborativas que explorem fenômenos naturais, relacionando-os a contextos
sociais e humanos, estimulando o trabalho em equipe e a troca de experiências.
▪ Aprendizagem baseada em projetos (ABP): desenvolvimento de projetos
interdisciplinares que integrem conceitos das ciências humanas e sociais
aplicadas com a prática laboratorial em outras áreas do conhecimento.
▪ Estudo de casos contextualizados: utilização de estudos de casos reais que
envolvam questões sociais e humanas, conectando esses casos com os princípios
e fenômenos abordados.
▪ Simulações e jogos educativos: aplicação de simulações e jogos que permitam
aos estudantes vivenciarem contextos práticos, ao mesmo tempo em que
abordam questões humanas e sociais.
▪ Pesquisa de campo integrada: realização de pesquisas de campo que unam a
coleta de dados com a análise de aspectos sociais e aplicados, proporcionando
uma compreensão mais holística.
▪ Utilização de diferentes tipos de linguagem: integração de variados tipos de
linguagens, como documentários, fotos, imagens, infográficos, textos, podcast,
vídeos, dentre outros, que abordem temáticas de outras áreas do conhecimento e
suas implicações sociais, ampliando a visão dos estudantes sobre a interconexão
entre todas as áreas.
▪ Debates e discussões temáticas: organização de debates e discussões em sala de
aula sobre temas que envolvam ciências humanas e sociais aplicadas,
proporcionando reflexões críticas e promovendo a articulação entre os
componentes.
▪ Projetos de intervenção social: desenvolvimento de projetos que proponham
intervenções sociais a partir dos conhecimentos e aprendizagens adquiridos ao
longo do desenvolvimento do componente, incentivando a aplicação prática em
vivências relacionadas a situações do cotidiano, com foco na resolução de
situações-problema reais.
341
▪ Avaliação de projetos interdisciplinares: desenvolvimento e apresentação de

projetos que integrem conceitos das ciências humanas e sociais aplicadas com
práticas laboratoriais, permitindo a aplicação prática dos conhecimentos
adquiridos.
▪ Relatórios de pesquisa de campo: elaboração de relatórios baseados em
pesquisas de campo que relacionem os aspectos práticos das ciências da natureza
com os contextos sociais, proporcionando uma compreensão mais profunda e
interligada.
▪ Participação em debates e discussões: avaliação da participação ativa dos
estudantes em debates e discussões temáticas que abordem questões humanas e
sociais relacionadas às práticas laboratoriais desenvolvidas no próprio
componente ou em outras áreas do conhecimento.
▪ Apresentação de seminários: realização de seminários que envolvam a
apresentação de trabalhos relacionados aos temas abordados no componente,
incentivando a pesquisa, a comunicação oral e a argumentação.
▪ Avaliação contínua por meio de portfólios: manutenção de portfólios
individuais ou em grupo, nos quais os estudantes registram suas experiências,
reflexões e aprendizados, proporcionando uma avaliação contínua e um
acompanhamento do desenvolvimento ao longo do tempo.
▪ Simulações e jogos avaliativos: aplicação de simulações e jogos educativos
com caráter avaliativo, nos quais os estudantes podem colocar em prática seus
conhecimentos, estimulando a resolução de problemas e o pensamento crítico.
▪ Avaliação por meio de produções: criação de produções, como textos,
encenações, práticas culturais, documentários, apresentações multimídia, dentre
outras formas de expressão, que demonstrem a compreensão dos estudantes
sobre as questões desenvolvidas.
▪ Avaliação de projetos de intervenção social: avaliação dos projetos de
intervenção social propostos pelos estudantes, considerando a aplicação prática
dos conhecimentos adquiridos e a capacidade de propor ações que visem intervir
nas questões sociais abordadas durante o desenvolvimento do componente.
342
1ª SÉRIE
Competências da BNCC Habilidades: Objetos de conhecimento:
Competência geral 1. (EM13CHS101) Identificação, análise e

Valorizar e utilizar os Identificar, analisar e comparação de diferentes
conhecimentos comparar diferentes fontes fontes e narrativas expressas
historicamente construídos e narrativas expressas em em diversas linguagens,
sobre o mundo físico, diversas linguagens, com com foco em ideias
social, cultural e digital vistas à compreensão de filosóficas e eventos
para entender e explicar a ideias filosóficas e de históricos, promovendo a
Realidade, continuar processos e eventos compreensão crítica desses
aprendendo e colaborar históricos, geográficos, elementos.
para a construção de uma políticos, econômicos,
sociedade justa, sociais, ambientais e Identificação, análise e
democrática e inclusiva. culturais. discussão sobre as
circunstâncias históricas,
Competência geral 2. (EM13CHS102) geográficas, políticas,
Exercitar a curiosidade Identificar, analisar e econômicas, sociais,
intelectual e recorrer à discutir as circunstâncias ambientais e culturais de
abordagem própria das históricas, geográficas, matrizes conceituais,
ciências, incluindo a políticas, econômicas, avaliando criticamente seu
investigação, a reflexão, a sociais, ambientais e significado histórico e
análise crítica, a culturais de matrizes comparando-as a narrativas
imaginação e a criatividade, conceituais que contemplem outros
para investigar causas, (etnocentrismo, racismo, agentes e discursos.
elaborar e testar hipóteses, evolução, modernidade,
formular e resolver cooperativismo/desenvolvi Análise e avaliação dos
problemas e criar soluções mento etc.), avaliando impactos das tecnologias na
(inclusive tecnológicas) criticamente seu estruturação e dinâmicas de
com base nos significado histórico e grupos, povos e sociedades
conhecimentos das comparando-as a contemporâneos,
diferentes áreas. narrativas que contemplem considerando aspectos como
outros agentes e discursos. fluxos populacionais,
343
Competência geral 4. financeiros, de informações
Utilizar diferentes (EM13CHS202) Analisar e valores éticos.
linguagens – verbal (oral ou e avaliar os impactos das
visual-motora, como libras, tecnologias na estruturação Identificação e análise das
e escrita), corporal, visual, e nas dinâmicas de grupos, relações entre sujeitos,
sonora e digital –, bem povos e sociedades grupos, classes sociais e
como conhecimentos das contemporâneos (fluxos sociedades com culturas
linguagens artística, populacionais, financeiros, distintas diante das
matemática e científica, de mercadorias, de transformações técnicas,
para se expressar e partilhar informações, de valores tecnológicas, informacionais
informações, experiências, éticos e culturais etc.), e nas formas de trabalho ao
ideias e sentimentos em bem como suas longo do tempo e em
diferentes contextos e interferências nas decisões diferentes espaços.
produzir sentidos que políticas, sociais,
levem ao entendimento ambientais, econômicas e Análise e comparação dos
mútuo. culturais. indicadores de emprego,
trabalho e renda em
Competência geral 6. (EM13CHS401) diferentes espaços, escalas e
Valorizar a diversidade de Identificar e analisar as tempos, associando-os a
saberes e vivências relações entre sujeitos, processos de estratificação e
culturais e apropriar-se de grupos, classes sociais e desigualdade
conhecimentos e sociedades com culturas socioeconômica.
experiências que lhe distintas diante das
possibilitem entender as transformações técnicas, Análise dos fundamentos da
relações próprias do mundo tecnológicas e ética em diferentes culturas,
do trabalho e fazer escolhas informacionais e das novas tempos e espaços,
alinhadas ao exercício da formas de trabalho ao identificando processos que
cidadania e ao seu projeto longo do tempo, em contribuem para a formação
de vida, com liberdade, diferentes espaços de sujeitos éticos que
autonomia, consciência (urbanos e rurais) e valorizem a liberdade,
crítica e responsabilidade. contextos. cooperação, autonomia,
empreendedorismo,
(EM13CHS402) Analisar convivência democrática e
344
e comparar indicadores de solidariedade.
emprego, trabalho e renda
em diferentes espaços, Análise de situações
escalas e tempos, cotidianas, estilos de vida,
associando-os a processos valores e condutas,
de estratificação e desnaturalizando e
desigualdade problematizando formas de
socioeconômica. desigualdade, preconceito,
intolerância e
(EM13CHS501) Analisar discriminação, identificando
os fundamentos da ética ações que promovam os
em diferentes culturas, Direitos Humanos,
tempos e espaços, solidariedade e respeito às
identificando processos diferenças e liberdades
que contribuem para a individuais.
formação de sujeitos éticos
que valorizem a liberdade,
a cooperação, a autonomia,
o empreendedorismo, a
a solidariedade.
situações da vida
cotidiana, estilos de vida,
valores, condutas etc.,
desnaturalizando e
problematizando formas
de desigualdade,
preconceito, intolerância e
discriminação, e identificar
ações que promovam os
Direitos Humanos, a
345
solidariedade e o respeito
às diferenças e às
2ª SÉRIE
Competência geral 2. (EM13CHS103) Elaborar Elaboração de hipóteses,

Exercitar a curiosidade hipóteses, selecionar seleção de evidências e
intelectual e recorrer à evidências e compor composição de argumentos
abordagem própria das argumentos relativos a relativos a processos
ciências, incluindo a processos políticos, políticos, econômicos,
investigação, a reflexão, a econômicos, sociais, sociais, ambientais, culturais
análise crítica, a ambientais, culturais e e epistemológicos,
imaginação e a criatividade, epistemológicos, com base utilizando a sistematização
para investigar causas, na sistematização de dados de dados e informações de
elaborar e testar hipóteses, e informações de diversas diversas naturezas.
formular e resolver naturezas (expressões
problemas e criar soluções artísticas, textos Análise de objetos e
(inclusive tecnológicas) filosóficos e sociológicos, vestígios da cultura material
com base nos documentos históricos e e imaterial para identificar
conhecimentos das geográficos, gráficos, conhecimentos, valores,
diferentes áreas. mapas, tabelas, tradições crenças e práticas que
orais, entre outros). caracterizam a identidade e
Competência geral 6. a diversidade cultural de
Valorizar a diversidade de (EM13CHS104) Analisar diferentes sociedades
saberes e vivências objetos e vestígios da inseridas no tempo e no
culturais e apropriar-se de cultura material e imaterial espaço.
conhecimentos e de modo a identificar
experiências que lhe conhecimentos, valores, Contextualização,
possibilitem entender as crenças e práticas que comparação e avaliação dos
relações próprias do mundo caracterizam a identidade e impactos de diferentes
do trabalho e fazer escolhas a diversidade cultural de modelos socioeconômicos
346
alinhadas ao exercício da diferentes sociedades no uso dos recursos naturais
cidadania e ao seu projeto inseridas no tempo e no e na promoção da
de vida, com liberdade, espaço. sustentabilidade econômica
autonomia, consciência e socioambiental do planeta.
crítica e responsabilidade. (EM13CHS306)
Contextualizar, comparar e Caracterização e análise dos
Competência geral 7. avaliar os impactos de impactos das
Argumentar com base em diferentes modelos transformações tecnológicas
fatos, dados e informações socioeconômicos no uso nas relações sociais e de
confiáveis, para formular, dos recursos naturais e na trabalho próprias da
negociar e defender ideias, promoção da contemporaneidade,
pontos de vista e decisões sustentabilidade promovendo ações voltadas
comuns que respeitem e econômica e à superação das
promovam os direitos socioambiental do planeta desigualdades sociais, da
humanos, a consciência (como a adoção dos opressão e da violação dos
socioambiental e o sistemas da Direitos Humanos.
consumo responsável em agrobiodiversidade e
âmbito local, regional e agroflorestal por diferentes Identificação de diversas
global, com comunidades, entre formas de violência (física,
posicionamento ético em outros). simbólica, psicológica etc.),
relação ao cuidado de si suas principais vítimas,
mesmo, dos outros e do (EM13CHS403) causas sociais, psicológicas
planeta. Caracterizar e analisar os e afetivas, significados e
impactos das usos políticos, sociais e
Competência geral 9: transformações culturais, discutindo e
Exercitar a empatia, o tecnológicas nas relações avaliando mecanismos para
diálogo, a resolução de sociais e de trabalho combatê-las, com base em
conflitos e a cooperação, próprias da argumentos éticos.
fazendo-se respeitar e contemporaneidade,
promovendo o respeito ao promovendo ações
outro e aos direitos voltadas à superação das
humanos, com acolhimento desigualdades sociais, da
e valorização da opressão e da violação dos
347
diversidade de indivíduos e Direitos Humanos.
de grupos sociais, seus
saberes, identidades, (EM13CHS503)
culturas e potencialidades, Identificar diversas formas
sem preconceitos de de violência (física,
qualquer natureza. simbólica, psicológica
etc.), suas principais
vítimas, suas causas
sociais, psicológicas e
afetivas, seus significados
e usos políticos, sociais e
culturais, discutindo e
avaliando mecanismos
para combatê-las, com
base em argumentos
éticos.
3ª SÉRIE
Competência geral 2. (EM13CHS105) Identificação,

Exercitar a curiosidade Identificar, contextualização e análise
intelectual e recorrer à contextualizar e criticar crítica de tipologias
abordagem própria das tipologias evolutivas evolutivas (populações
ciências, incluindo a (populações nômades e nômades e sedentárias, entre
investigação, a reflexão, a sedentárias, entre outras) outras) e oposições
análise crítica, a e oposições dicotômicas dicotômicas (cidade/campo,
imaginação e a criatividade, (cidade/campo, cultura/natureza,
para investigar causas, cultura/natureza, civilizados/bárbaros,
elaborar e testar hipóteses, civilizados/bárbaros, razão/emoção,
formular e resolver razão/emoção, material/virtual etc.),
problemas e criar soluções material/virtual etc.), explicitando suas
(inclusive tecnológicas) explicitando suas ambiguidades.
348
com base nos ambiguidades.
conhecimentos das Utilização das linguagens
diferentes áreas. (EM13CHS106) Utilizar cartográfica, gráfica e
as linguagens iconográfica, diferentes
Competência geral 4. cartográfica, gráfica e gêneros textuais e tecnologias
Utilizar diferentes iconográfica, diferentes digitais de informação e
linguagens – verbal (oral ou gêneros textuais e comunicação de forma
visual-motora, como libras, tecnologias digitais de crítica, significativa, reflexiva
e escrita), corporal, visual, informação e e ética nas diversas práticas
sonora e digital –, bem comunicação de forma sociais, incluindo as
como conhecimentos das crítica, significativa, escolares, para se comunicar,
linguagens artística, reflexiva e ética nas acessar e difundir
matemática e científica, diversas práticas sociais, informações, produzir
para se expressar e partilhar incluindo as escolares, conhecimentos, resolver
informações, experiências, para se comunicar, problemas e exercer
ideias e sentimentos em acessar e difundir protagonismo e autoria na
diferentes contextos e informações, produzir vida pessoal e coletiva.
produzir sentidos que conhecimentos, resolver
levem ao entendimento problemas e exercer Identificação e discussão dos
mútuo. protagonismo e autoria múltiplos aspectos do
na vida pessoal e trabalho em diferentes
Competência geral 6. coletiva. circunstâncias e contextos
Valorizar a diversidade de históricos e/ou geográficos e
saberes e vivências (EM13CHS404) seus efeitos sobre as
culturais e apropriar-se de Identificar e discutir os gerações, em especial, os
conhecimentos e múltiplos aspectos do jovens, levando em
experiências que lhe trabalho em diferentes consideração, na atualidade,
possibilitem entender as circunstâncias e as transformações técnicas,
relações próprias do mundo contextos históricos e/ou tecnológicas e
do trabalho e fazer escolhas geográficos e seus efeitos informacionais.
alinhadas ao exercício da sobre as gerações, em
cidadania e ao seu projeto especial, os jovens, Análise e avaliação dos
de vida, com liberdade, levando em impasses ético-políticos
349
autonomia, consciência consideração, na decorrentes das
crítica e responsabilidade. atualidade, as transformações culturais,
transformações técnicas, sociais, históricas, científicas
Competência geral 10. tecnológicas e e tecnológicas no mundo
Agir pessoal e informacionais. contemporâneo e seus
coletivamente com desdobramentos nas atitudes
autonomia, (EM13CHS504) e nos valores de indivíduos,
responsabilidade, Analisar e avaliar os grupos sociais, sociedades e
flexibilidade, resiliência e impasses ético-políticos culturas.
determinação, tomando decorrentes das Análise dos princípios da
decisões com base em transformações culturais, declaração dos Direitos
princípios éticos, sociais, históricas, Humanos, recorrendo às
democráticos, inclusivos, científicas e tecnológicas noções de justiça, igualdade e
sustentáveis e solidários. no mundo fraternidade, identificar os
contemporâneo e seus progressos e entraves à
desdobramentos nas concretização desses direitos
atitudes e nos valores de nas diversas sociedades
indivíduos, grupos contemporâneas e promover
sociais, sociedades e ações concretas diante da
culturas. desigualdade e das violações
desses direitos em diferentes
(EM13CHS605) espaços de vivência,
Analisar os princípios da respeitando a identidade de
declaração dos Direitos cada grupo e de cada
Humanos, recorrendo às indivíduo.
noções de justiça, Análise das características
igualdade e fraternidade, socioeconômicas da
identificar os progressos sociedade brasileira com base
e entraves à na análise de documentos
concretização desses (dados, tabelas, mapas etc.)
direitos nas diversas de diferentes fontes e propor
sociedades medidas para enfrentar os
contemporâneas e problemas identificados,
350
promover ações construindo uma sociedade
concretas diante da mais próspera, justa e
desigualdade e das inclusiva.
violações desses direitos
em diferentes espaços de
vivência, respeitando a
identidade de cada grupo
e de cada indivíduo.
(EM13CHS606)
Analisar as
características
socioeconômicas da
sociedade brasileira –
documentos (dados,
diferentes fontes – e
propor medidas para
identificados e construir
uma sociedade mais
próspera, justa e
inclusiva, que valorize o
protagonismo de seus
autoconhecimento, a
autoestima, a
autoconfiança e a
empatia.
351
5.5.2. NOVO ENSINO MÉDIO - ITINERÁRIO LINGUAGENS - ESPORTE

PROJETO DE VIDA
TREINAMENTO ESPORTIVO (MODALIDADE 1)
TREINAMENTO ESPORTIVO (MODALIDADE 2)
GESTÃO DE DUPLA CARREIRA ESPORTIVA
INGLÊS TÉCNICO E INSTRUMENTAL
352
APRESENTAÇÃO
Em um mundo em constante evolução, a educação desempenha um papel crucial

na preparação dos jovens para os desafios contemporâneos. O "Novo Ensino Médio
Integral - Itinerário Linguagens com ênfase em Esporte" visa abranger desde a
linguagem escrita até a expressão corporal, promovendo uma abordagem integrada e
holística.
A compreensão crítica do fenômeno esportivo se faz presente neste Itinerário,
com o incentivo a uma análise crítica das diferentes manifestações esportivas na
sociedade e o desenvolvimento da capacidade dos estudantes em interpretar e
compreender o impacto social, cultural e econômico do esporte. Além do
desenvolvimento pessoal e social, prepara os estudantes para oportunidades diversas,
seja em nível acadêmico ou no mundo profissional.
A estrutura do curso visa integrar os diferentes componentes curriculares de
forma a proporcionar uma formação sólida, unindo conhecimentos específicos do
esporte com habilidades linguísticas, tecnológicas e de gestão necessárias para uma
carreira bem-sucedida. O enfoque interdisciplinar e prático busca preparar os estudantes
de maneira abrangente e alinhada às demandas do mundo esportivo contemporâneo.
353
NOVO ENSINO MÉDIO - ITINERÁRIO LINGUAGENS - ESPORTE
COMPONENTE CURRICULAR: TREINAMENTO ESPORTIVO

(MODALIDADES 1 e 2)

semanal por série
1ª 4h/a 160 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 480 h/a
3º 4 h/a 160 h/a
Perfil do professor
É essencial que o docente deste componente curricular adapte métodos de ensino para
atender às necessidades variadas dos alunos e que possam trabalhar de forma integrada
com professores de outros componentes e áreas do conhecimento a fim de criar um
ambiente educacional mais abrangente. O docente deve possuir o domínio em
diferentes modalidades esportivas e uma compreensão profunda dos benefícios físicos
e mentais do exercício, nutrição e saúde. Além disso, é fundamental a habilidade em
motivar os estudantes a participarem ativamente das atividades, promovendo o
trabalho em equipe e a autoconfiança, tendo em vista o foco não apenas no
desempenho esportivo, mas também no desenvolvimento socioemocional dos alunos.
Para uma abordagem metodológica eficaz sugere-se uma combinação de teoria e

prática. Isso inclui aulas expositivas; demonstrações e apresentações de casos reais de
354
atletas, equipes, ou situações de treinamento; participação ativa em atividades
esportivas para entender na prática os conceitos teóricos; trabalhos de pesquisa
envolvendo a exploração de técnicas, métodos e estudos de caso relevantes no campo
do treinamento esportivo; visitas técnicas de profissionais atuantes na área esportiva
para palestras; sessões de feedback individuais e em grupo para acompanhar o
progresso dos estudantes; integração interdisciplinar, estabelecendo conexões com
disciplinas como biologia, matemática (para estatísticas), por exemplo. Uma
abordagem diversa que visa fornecer um equilíbrio entre teoria e prática, permite aos
estudantes uma compreensão e aplicação dos conceitos do treinamento esportivo, além
de estimular o pensamento crítico e a criatividade na elaboração de estratégias de
treinamento.
A abordagem avaliativa no componente curricular Treinamento Esportivo envolve

avaliações contínuas; portfólios de desempenho, nos quais os estudantes podem
registrar seu progresso ao longo do tempo, incluindo metas individuais, planos de
treinamento, reflexões sobre seu próprio desempenho e os resultados alcançados;
avaliações formativas e somativas; autoavaliação e avaliação entre pares, permitindo
que os estudantes avaliem a si e aos seus colegas, permitindo a reflexão e o
desenvolvimento de habilidades de pensamento crítico e capacidade de oferecer e
receber feedback construtivo.
1ª SÉRIE
Competência específica (EM13LGG301) Orientações visuais e práticas

3. Utilizar diferentes Participar de processos sobre técnicas específicas em
linguagens (artísticas, de produção individual e diversos esportes.
corporais e verbais) para colaborativa em
exercer, com autonomia diferentes linguagens Discussões éticas, técnicas e
e colaboração, (artísticas, corporais e de conscientização sobre o
protagonismo e autoria na verbais), levando em treinamento esportivo.
355
vida pessoal e coletiva, de conta suas formas e seus
forma funcionamentos, para Exploração e defesa de
crítica, criativa, ética e produzir sentidos em pontos de vista sobre a ética
solidária, defendendo diferentes contextos. no esporte.
pontos de vista que
respeitem o outro Elaboração de planos de
e promovam os Direitos treino específicos para
Humanos, a consciência diferentes esportes, levando
socioambiental e o em consideração aspectos
consumo responsável, técnicos, cognitivos e
em âmbito local, regional socioemocionais.
e global.
Estudo e prática da análise de
desempenho em
determinados esportes, além
do desenvolvimento de
estratégias táticas.
Realização de workshops
práticos para aprimorar
habilidades específicas em
determinados esportes.
Criação de manuais, guias ou

vídeos instrutivos sobre
técnicas e estratégias
esportivas.
Realização de simulações
práticas de situações reais de
competição ou treinamento
para desenvolver habilidades
específicas.
356
Práticas para lidar com
situações de conflito de
maneira ética e construtiva.
Organização de eventos ou
campanhas que enfatizem a
importância da ética e do
respeito no contexto
esportivo.
2ª SÉRIE
Competência da BNCC Habilidades Objetos de conhecimento
Competência específica (EM13LGG501) Exploração de práticas

3. Compreender os Selecionar e utilizar corporais diversificadas,
processos de produção e movimentos corporais de respeitando e reconhecendo
negociação de sentidos forma consciente e suas identidades e valores
nas práticas corporais, intencional para interagir associados.
reconhecendo-as e socialmente em práticas
vivenciando-as como corporais, de modo a Análise e compreensão de
formas de expressão de estabelecer relações como diferentes culturas
valores e identidades, em construtivas, empáticas, incorporam práticas corporais
uma perspectiva éticas e de respeito às nos esportes, explorando a
democrática e de respeito diferenças. diversidade de movimentos e
à diversidade. significados.
Exercícios que incentivem os

alunos a expressarem suas
identidades por meio de
movimentos corporais,
reconhecendo a importância
de valorizar e respeitar a
357
diversidade na expressão
individual.
Práticas esportivas que

demandem interação e
cooperação entre alunos de
diferentes origens culturais,
enfatizando a importância da
comunicação e do respeito
mútuo.
Debates sobre ética, respeito,

e inclusão no ambiente
esportivo, utilizando estudos
de casos e situações reais para
promover a empatia e a
compreensão das diferenças.
Atividades lúdicas que

envolvem a consciência
corporal e a interação social,
incentivando a utilização dos
movimentos de forma ética e
respeitosa.
Experiências práticas que

integram diferentes práticas
esportivas de diversas
culturas, enfatizando a
compreensão da diversidade
de movimentos e suas
respectivas identidades.
358
Atividades que simulam
competições e interações
esportivas de diferentes
países, promovendo a
de expressão corporal em
contextos globais.
Atividades que incentivam a

cooperação, respeito e
entendimento mútuo,
utilizando a prática esportiva
como veículo para essas
interações.
Discussões sobre ética,

diversidade e inclusão no
esporte, analisando casos
reais e promovendo a
compreensão das diferenças.
Avaliação e discussão sobre a

conduta ética e expressão
corporal nos contextos
esportivos, compreendendo
como os movimentos
refletem valores e atitudes.
3ª SÉRIE
Competência específica (EM13LGG503) Estudo de casos de atletas ou

5. Compreender os Vivenciar práticas equipes que representam e
359
processos de produção e corporais e significá-las difundem valores específicos
negociação de sentidos em seu projeto de vida, por meio de suas expressões
nas práticas corporais, como forma de durante a prática esportiva.
reconhecendo-as e autoconhecimento,
vivenciando-as como autocuidado com o Atividades práticas que
formas de expressão de corpo e com a saúde, incentivam os alunos a
valores e socialização e expressarem seus próprios
identidades, em uma entretenimento. valores e identidades na prática
perspectiva democrática e esportiva, respeitando a
de respeito à diversidade. diversidade e promovendo um
ambiente inclusivo.
Desenvolvimento de programas
de treino adaptados às
necessidades individuais,
promovendo o
autoconhecimento e a
consciência do corpo.
Discussões sobre a importância

do esporte para a saúde física e
mental, incentivando o
autoconhecimento e a
promoção do bem-estar.
Práticas que promovem a

atenção plena durante a prática
esportiva, permitindo uma
compreensão mais profunda do
corpo e de suas capacidades.
Competições esportivas que

integram alunos de diferentes
360
origens culturais, promovendo
a interação e o respeito mútuo
por meio do esporte.
Organização de atividades
esportivas recreativas que
visam proporcionar
entretenimento, enfatizando a
socialização e a inclusão.
Atividades lúdicas que

promovem a cooperação, a
diversão e a interação entre os
alunos, usando o esporte como
meio de socialização.
361
COMPONENTE CURRICULAR: GESTÃO DE DUPLA CARREIRA

ESPORTIVA

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 160 h/a
3º 2 h/a 80 h/a
Perfil do professor
O docente para o componente Gestão de Dupla Carreira Esportiva deve possuir uma
combinação de conhecimentos específicos do esporte, habilidades de gestão, e
sensibilidade para lidar com o desenvolvimento e a educação de jovens atletas. É
essencial que possua expertise em diferentes modalidades esportivas, entendendo os
desafios específicos enfrentados pelos estudantes que buscam conciliar esportes e
educação. Ele deve ser um mediador, apoiando e orientando os alunos para enfrentar os
desafios da gestão simultânea do esporte e da educação, ao mesmo tempo em que
promove o crescimento integral e o equilíbrio em suas vidas.
Para o componente Gestão de Dupla Carreira Esportiva, uma abordagem metodológica

eficaz pode incluir uma integração curricular com aulas práticas que ofereçam
treinamento esportivo e desenvolvimento de habilidades físicas, mantendo-se alinhadas
com o desenvolvimento de competências e habilidades acadêmicas; mentoria para
aconselhamento aos alunos para estabelecerem metas pessoais e profissionais,
planejando suas carreiras esportivas e acadêmicas; ensino de habilidades de
gerenciamento de tempo, estresse e equilíbrio entre a vida esportiva e acadêmica,
362
promovendo a autonomia dos alunos; desenvolvimento de projetos que envolvam a
exploração de diferentes áreas profissionais no esporte; análise de estudos de caso de
atletas que conseguiram gerenciar eficazmente a dupla carreira, extraindo lições valiosas
para aplicação prática; atividades interdisciplinares, tais como palestras e workshops.
Uma abordagem diversa visa capacitar os estudantes a uma gestão eficaz de suas
carreiras duplas, integrando prática esportiva, desenvolvimento acadêmico e habilidades
de gestão, promovendo um equilíbrio saudável entre ambos os aspectos.
A abordagem avaliativa no componente curricular Gestão de Dupla Carreira Esportiva

busca não apenas medir o desempenho dos alunos, mas também promover um
desenvolvimento integral, incentivando a reflexão, a autorregulação e o equilíbrio entre
as áreas esportiva e acadêmica. Envolve uma diversidade de instrumentos, tais quais
avaliação do desenvolvimento das habilidades específicas de cada esporte por meio de
demonstrações práticas, como técnica, estratégia e condicionamento físico; observação
do desempenho durante competições, considerando comportamento, estratégias
adotadas e capacidade de lidar com situações de pressão; avaliação de projetos
interdisciplinares que combinam elementos acadêmicos com a prática esportiva,
evidenciando a compreensão teórica e sua aplicação prática; elaboração de relatórios ou
ensaios que abordem temas específicos da gestão de carreira dupla no esporte,
demonstrando a compreensão teórica e reflexões críticas; observação do equilíbrio
mantido entre a prática esportiva e o desempenho acadêmico, avaliando a capacidade de
gerenciar tempo e responsabilidades; entrevistas de autoavaliação e reflexão; portfólio
de desenvolvimento pessoal.
1ª SÉRIE
Competência específica 3. (EM13LGG303) Debater Análise de estudos de caso

Utilizar diferentes questões polêmicas de que destacam situações éticas
linguagens (artísticas, relevância social, no esporte, seguidas de
corporais e verbais) para analisando diferentes apresentações e debates
363
exercer, com autonomia argumentos e opiniões, sobre as resoluções possíveis.
e colaboração, para formular, negociar e
protagonismo e autoria na sustentar posições, frente Debates sobre temas
vida pessoal e coletiva, de à análise de polêmicos no esporte, como
forma perspectivas distintas. fair play, doping,
crítica, criativa, ética e discriminação, explorando
solidária, defendendo diferentes perspectivas e
pontos de vista que buscando soluções éticas.
respeitem o outro
e promovam os Direitos Escrita argumentativa e
Humanos, a consciência análise crítica de questões
socioambiental e o éticas e sociais no mundo
consumo responsável, em esportivo, como doping,
âmbito local, regional e equidade de gênero,
global. discriminação, entre outros.
Análise de casos de sucesso e

de desafios enfrentados por
atletas que conciliam esporte
e educação, identificando
estratégias e obstáculos.
Exploração dos impactos

físicos e psicológicos de
conciliar esporte e estudo,
destacando a importância do
equilíbrio para o bem-estar
geral.
Discussões sobre o
gerenciamento do tempo,
estresse e pressão
enfrentados por atletas-
364
estudantes, visando
estratégias de enfrentamento.
Atividades práticas para

desenvolver planos de
carreira detalhados,
abordando metas no esporte e
na educação.
Simulações que ajudam a

equilibrar situações
conflitantes entre o esporte e
a educação, promovendo a
capacidade de tomar
decisões.
Estudo e análise das

estratégias bem-sucedidas
adotadas por atletas que
conseguiram equilibrar
esporte e educação,
destacando suas abordagens
e lições aprendidas.
2ª SÉRIE
Competência específica 5. (EM13LGG502) Análise das diferentes

Compreender os processos Analisar criticamente modalidades esportivas e os
de produção e negociação preconceitos, estereótipos valores que cada uma
de sentidos nas práticas e relações de poder promove, explorando como
corporais, reconhecendo-as presentes nas práticas esses valores se refletem na
e vivenciando-as como corporais, adotando sociedade.
365
formas de expressão de posicionamento contrário
valores e identidades, em a qualquer manifestação Estudo de casos que
uma perspectiva de injustiça e desrespeito exemplificam liderança,
democrática e de respeito à a direitos humanos e trabalho em equipe e valores
diversidade. valores democráticos. colaborativos no ambiente
esportivo.
Atividades práticas que

promovem a compreensão
das diferentes perspectivas e
valores no esporte,
fomentando a reflexão e o
respeito.
Análise aprofundada de
atletas que enfrentaram
desafios ao equilibrar esporte
e educação, identificando
estratégias de sucesso e
obstáculos comuns.
Investigação sobre o impacto

do treinamento esportivo na
vida acadêmica e vice-versa,
considerando a produtividade
e bem-estar dos estudantes.
Discussões acerca do
gerenciamento do tempo e
estresse, proporcionando
estratégias para otimizar a
performance tanto esportiva
quanto acadêmica.
366
desenvolver habilidades de
organização e priorização,
facilitando a manutenção de
um equilíbrio entre o esporte
e os estudos.
Abordagem de questões
emocionais e psicológicas,
oferecendo ferramentas para
lidar com pressão e manter a
saúde mental.

desenvolver planos de
carreira detalhados,
estabelecendo metas tanto no
esporte quanto nos estudos;
Exercícios de Resolução de
Conflitos e Prioridade.
Estudo e análise das

estratégias eficazes adotadas
por atletas que conseguiram
equilibrar esporte e
educação, ressaltando suas
abordagens e lições
aprendidas.
Fóruns para discussão e troca

de experiências entre alunos-
atletas, encorajando o apoio
367
mútuo e a criação de redes de
suporte.
3ª SÉRIE
Competência específica 6. (EM13LGG604) Análise aprofundada de

Apreciar esteticamente as Relacionar as práticas atletas que enfrentam
mais diversas produções artísticas às diferentes desafios ao equilibrar esporte
artísticas e culturais, dimensões da vida social, e educação, identificando
considerando suas cultural, política e estratégias de sucesso e
características locais, econômica e identificar o obstáculos comuns.
regionais e globais, e processo de construção
mobilizar seus histórica dessas práticas. Investigação sobre como o
conhecimentos sobre as equilíbrio entre esporte e
linguagens artísticas para educação afeta a expressão
dar significado e artística dos estudantes-
(re)construir produções atletas, explorando desafios e
autorais individuais e oportunidades.
coletivas, exercendo
protagonismo de maneira Discussões sobre a gestão do
crítica e criativa, com tempo e estratégias para lidar
respeito à diversidade de com o estresse proveniente
saberes, identidades e da dupla jornada esportiva e
culturas. educacional.
Análise histórica dos

desafios enfrentados por
estudantes-atletas ao longo
do tempo, considerando
mudanças sociais, culturais e
acadêmicas.
368
Organização de exposições
que destaquem os desafios
contemporâneos enfrentados
pelos estudantes que
conciliam esporte e estudos;
Discussões sobre como os
desafios da dupla carreira
afetam a identidade e a
percepção de si mesmos dos
estudantes-atletas.
Atividades práticas que

incentivem a criação de obras
artísticas expressando os
desafios enfrentados pelos
estudantes que conciliam
esporte e educação.
Vivências em eventos que

integram expressões
artísticas e práticas
esportivas, estimulando a
apreciação e compreensão
das interseções entre ambos.
Desenvolvimento de projetos
colaborativos que integrem
práticas artísticas e
esportivas para expressar os
desafios enfrentados.
369

TECNOLOGIAS
Carga horária Carga horária anual por Carga horária

Série
semanal: série: total:
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 320 h/a
3º 4 h/a 160 h/a
Perfil do professor
O docente para o componente Linguagens Aplicadas às Tecnologias contribui na

construção crítica e reflexiva dos estudantes aos efeitos que as influências tecnológicas
possuem no processo de comunicação e na sociedade. Alguns aspectos, tais quais, são
fundamentais para o processo de aprendizagem, como habilidade de mediar discussões
em sala de aula sobre questões éticas, sociais e culturais relacionadas ao uso das
tecnologias na comunicação e empatia para compreender as diferentes habilidades e
níveis de familiaridade dos alunos com as tecnologias.
Para o componente Linguagens Aplicadas às Tecnologias, uma abordagem

metodológica eficaz pode incluir uma aprendizagem ativa e colaborativa, com
promoção de discussões em sala de aula, realização de projetos em grupo e atividades
práticas; metodologias como sala de aula invertida, onde os alunos estudam o conteúdo
370
teórico em casa e as aulas são dedicadas a atividades práticas e discussões; estudo de
casos e exemplos práticos, nos quais são apresentados estudos de caso que demonstrem
a aplicação prática das linguagens em contextos do mundo real; integração de atividades
de design thinking. Estimule a interdisciplinaridade, conectando o componente
curricular com outras disciplinas do currículo, permitindo uma compreensão mais
abrangente e contextualizada.
A abordagem avaliativa para o componente curricular Linguagens Aplicadas às

Tecnologias deve ser projetada de maneira a medir não apenas o conhecimento teórico
dos alunos, mas também suas habilidades práticas e capacidade de aplicar esses
conhecimentos em situações do mundo real. Pode envolver uma diversidade de
instrumentos avaliativos, tais como: avaliação contínua; projetos práticos e aplicados,
nos quais os alunos devem usar as linguagens estudadas para resolver problemas reais; a
criação e desenvolvimento de um portfólio digital, permitindo destacar seus projetos e
reflexões sobre as experiências; avaliação entre pares, onde os alunos revisam e
fornecem feedback sobre os projetos uns dos outros, permitindo o desenvolvimento de
habilidades de análise crítica.
2ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13LGG101) Análise de discursos

Compreender o Compreender e analisar esportivos.
funcionamento das processos de produção e
diferentes linguagens e circulação de discursos, Produção de textos
práticas culturais (artísticas, nas diferentes linguagens, esportivos multimídia.
corporais e verbais) e para fazer escolhas
mobilizar esses fundamentadas em função Debate sobre ética no
conhecimentos na recepção de interesses pessoais e esporte.
e produção de discursos coletivos.
nos diferentes campos de Análise de cobertura
371
atuação social e nas (EM13LGG104) Utilizar midiática de eventos
diversas mídias, para as diferentes linguagens, esportivos identificando
ampliar as formas de levando em conta seus como a linguagem varia de
participação social, o funcionamentos, para a acordo com o público-alvo e
entendimento e as compreensão e produção o veículo de comunicação.
possibilidades de de textos e discursos em
explicação e interpretação diversos campos de Interpretação de estatísticas
crítica da realidade e para atuação social. esportivas com produção de
continuar aprendendo. infográficos ou
(EM13LGG105) apresentações que
Analisar e experimentar comuniquem informações
diversos processos de estatísticas de forma clara e
remidiação de produções persuasiva.
multissemióticas,
multimídia e transmídia, Produção e criação de
desenvolvendo diferentes documentários esportivos,
modos de participação e com investigação da história,
intervenção social. influência cultural e impacto
na sociedade.
3ª SÉRIE
Competência específica 7. (EM13LGG702) Avaliar Reflexão do impacto das

Mobilizar práticas de o impacto das tecnologias tecnologias digitais nas
linguagem no universo digitais da informação e práticas sociais e desenvolver
digital, considerando as comunicação (TDIC) na critérios éticos para
dimensões técnicas, formação do sujeito e em participar ativamente nesses
críticas, criativas, éticas e suas práticas sociais, para ambientes.
estéticas, para expandir as fazer uso crítico dessa
formas de produzir mídia em práticas de Investigação aprofundada
sentidos, de engajar-se em seleção, compreensão e sobre como as redes sociais
práticas autorais e produção de discursos em influenciam a comunicação
372
coletivas, e de aprender a ambiente digital. contemporânea.
aprender nos campos da
ciência, cultura, trabalho, Análise de estudos de caso,
informação e vida pessoal e pesquisas e discussão sobre
coletiva. os efeitos das redes sociais
nas relações interpessoais, na
disseminação de informações
e na formação de opinião.
Estudo sobre como a

transformação digital afeta as
práticas comunicativas em
diferentes contextos, como
empresas, mídia e vida
pessoal.
Exploração de como as
tecnologias digitais alteram a
forma como nos
comunicamos e as
implicações dessas
mudanças.
Análise crítica do papel da

inteligência artificial na
comunicação;
Estudo sobre como as
tecnologias digitais podem
melhorar ou limitar a
acessibilidade na
comunicação.
Análise de como a tecnologia
373
impacta positivamente ou
negativamente a inclusão
digital e o acesso à
informação para diferentes
grupos da sociedade.
Exploração da relação entre

linguagem e cultura digital,
incluindo memes, gírias
online e novas formas de
expressão.
Investigação sobre como

ambientes de realidade
virtual e aumentada estão
transformando a
comunicação.
374

TECNOLOGIAS
Carga horária Carga horária anual Carga horária total

Série
semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 320 h/a
3º 4 h/a 160 h/a
Perfil do professor
O docente responsável pelo Laboratório de Linguagens deve integrar teoria e prática de

maneira contextualizada, promovendo uma abordagem dinâmica e interativa. Suas
habilidades incluem conceber e conduzir experimentos que unam linguagens e
tecnologias digitais, planejar e implementar projetos práticos em contextos reais, utilizar
ferramentas digitais experimentais, integrar conhecimento e experiência em tecnologias
inovadoras, incentivar a experimentação criativa por meio de diversas formas de
expressão linguística, e estimular a autonomia dos alunos na exploração e construção do
conhecimento.
Para o componente Laboratório de Linguagens, a abordagem metodológica deve ser

orientada para a integração eficaz de tecnologias digitais com os estudos linguísticos,
promovendo a experimentação prática, a criatividade e o desenvolvimento de
375
habilidades críticas. Eis como propostas:
▪ Aprendizagem Ativa e Colaborativa: Fomente a aprendizagem ativa,
incentivando os alunos a participarem ativamente das atividades no laboratório.
Promova a colaboração, permitindo que trabalhem em grupos para desenvolver
projetos, resolver problemas e compartilhar conhecimentos.
▪ Projetos Baseados em Problemas: Adote uma abordagem baseada em
problemas, onde os alunos são desafiados a aplicar conceitos linguísticos na
resolução de questões reais e na criação de projetos práticos que envolvam
▪ Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP): Utilize a metodologia de
Aprendizagem Baseada em Projetos, permitindo que os alunos desenvolvam
projetos significativos que integrem linguagens e tecnologias digitais.
▪ Laboratórios Virtuais e Simulações: Explore laboratórios virtuais e simulações
online que oferecem experiências práticas relacionadas às linguagens. Isso pode
incluir análise de corpus digital, simulação de tradução automática, entre outras
atividades interativas.
▪ Feedback Contínuo e Autoavaliação: Estabeleça um sistema de feedback
contínuo, incentivando os alunos a refletirem sobre suas próprias produções e
processos. Isso pode envolver a autoavaliação, a revisão por pares e feedback do
professor.
▪ Ambientes Virtuais de Aprendizagem: Utilize ambientes virtuais de
aprendizagem que permitam a interação online, compartilhamento de recursos e
colaboração entre os alunos.
▪ Desafios Linguísticos Interativos: Apresente desafios linguísticos interativos
que exigem a resolução prática utilizando ferramentas digitais. Pode envolver a
criação de conteúdo, análise de dados linguísticos online, ou a produção de
material multimídia.
▪ Laboratórios Virtuais Dinâmicos: Crie laboratórios virtuais dinâmicos nos
quais os alunos podem explorar diferentes aspectos das linguagens e tecnologias
digitais. Integre simulações, jogos educacionais e ambientes virtuais que
proporcionem uma experiência prática e interativa.
376
O componente curricular Laboratório de Linguagens deve avaliar o conhecimento
teórico e as habilidades práticas, a aplicação dos conceitos linguísticos e o uso efetivo
das tecnologias digitais por meio das seguintes estratégias avaliativas:
▪ Avaliação por meio de projetos: implemente avaliações baseadas em projetos
nos quais os alunos aplicam conceitos linguísticos na criação de produtos
práticos, como vídeos, podcasts, websites, análises de dados linguísticos, entre
outros.
▪ Portfólios digitais: encoraje os alunos a criarem portfólios digitais que
demonstrem a variedade de habilidades desenvolvidas durante o curso. Os
portfólios podem incluir projetos, reflexões sobre experiências práticas e
evidências de competências linguísticas e tecnológicas.
▪ Exercícios práticos com feedback imediato: utilize exercícios práticos durante
as aulas, com feedback imediato. Isso pode incluir produção de conteúdo digital
ou resolução de desafios linguísticos em tempo real.
▪ Avaliação formativa contínua: adote uma abordagem de avaliação formativa
contínua, oferecendo feedback regular sobre o desempenho dos alunos ao longo
do curso. Isso permite ajustes e melhorias constantes.
▪ Avaliação de pesquisa aplicada: avalie projetos de pesquisa aplicada,
considerando a relevância das questões linguísticas investigadas, a qualidade da
metodologia utilizada e a aplicação prática dos resultados.
▪ Autoavaliação e reflexão: incentive os alunos a se autoavaliarem e refletirem
sobre seu próprio desenvolvimento. Isso pode ser feito por meio de reflexões
escritas, diários online ou discussões em grupos.
▪ Avaliação de projetos de inovação: integre avaliações de projetos que visam
inovação, onde os alunos são desafiados a aplicar conceitos linguísticos de
maneiras criativas e a utilizar tecnologias digitais de forma inovadora.
1ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13LGG101) Análise Linguística em

Valorizar e utilizar os Compreender e analisar transmissões esportivas.
377
conhecimentos processos de produção e
historicamente construídos circulação de discursos, Análise crítica de comentário
sobre o mundo físico, nas diferentes linguagens, esportivo.
social, cultural e digital para fazer escolhas
para entender e explicar a fundamentadas em função Estratégias de comunicação
realidade, continuar de interesses pessoais e em tempo real, utilizando
aprendendo e colaborar coletivos. diferentes estilos de narração
para a construção de uma e ajustando a linguagem de
sociedade justa, (EM13LGG102) acordo com o contexto do
democrática e inclusiva. Analisar visões de jogo.
mundo, conflitos de
Competência específica 2. interesse, preconceitos e Experimentação das
Exercitar a curiosidade ideologias presentes nos tecnologias de análise tática
intelectual e recorrer à discursos veiculados nas utilizadas no esporte, como
abordagem própria das diferentes mídias, recursos tecnológicos
ciências, incluindo a ampliando suas relacionados ao uso de
investigação, a reflexão, a possibilidades de ferramentas de visualização
análise crítica, a explicação, interpretação de dados.
imaginação e a criatividade, e intervenção crítica da/na
para investigar causas, realidade. Laboratório de entrevistas
elaborar e testar hipóteses, com atletas.
formular e resolver (EM13LGG201) Utilizar
problemas e criar soluções as diversas linguagens Produção de conteúdo para
(inclusive tecnológicas) (artísticas, corporais e redes sociais esportivas.
com base nos verbais) em diferentes
conhecimentos das contextos, valorizando-as Tradução de comentários
diferentes áreas. como fenômeno social, esportivos.
cultural, histórico,
Competência específica 4. variável, heterogêneo e Simulação de etapas de
Utilizar diferentes sensível aos contextos de cobertura esportiva ao vivo
linguagens – verbal (oral ou uso. em mídias sociais.
visual-motora, como
Libras, e escrita), corporal, (EM13LGG202) Análise semiótica de
378
visual, sonora e digital –, Analisar interesses, elementos visuais em eventos
bem como conhecimentos relações de poder e esportivos.
das linguagens artística, perspectivas de mundo
matemática e científica, nos discursos das diversas
para se expressar e partilhar práticas de linguagem
informações, experiências, (artísticas, corporais e
ideias e sentimentos em verbais), para
diferentes contextos e compreender o modo
produzir sentidos que como circulam,
levem ao entendimento constituem-se e
mútuo. (re)produzem significação
e ideologias.
(EM13LGG301)
Participar de processos de
produção individual e
colaborativa em
diferentes linguagens
verbais), levando em
conta seus
produzir sentidos em
(EM13LGG302)
Posicionar-se criticamente
diante de diversas visões
linguagens, levando em
produção e de circulação.
379
(EM13LGG701)
Explorar tecnologias
comunicação (TDIC),
compreendendo seus
princípios e
funcionalidades, e
contextos.
ambiente digital.
2ª SÉRIE
Competência específica: Habilidades Objetos de conhecimento:
Competência específica 2. (EM13LGG103) Análise de comentários

Exercitar a curiosidade Analisar o funcionamento esportivos em diferentes
intelectual e recorrer à das linguagens, para mídias.
abordagem própria das interpretar e produzir
380
ciências, incluindo a criticamente discursos em Laboratório de Transmissão.
investigação, a reflexão, a textos de diversas Esportiva ao Vivo;
análise crítica, a semioses (visuais,
imaginação e a criatividade, verbais, sonoras, Experimentação com
para investigar causas, gestuais). ferramentas de análise de
elaborar e testar hipóteses, desempenho esportivo.
formular e resolver (EM13LGG104)
problemas e criar soluções Utilizar as diferentes Laboratório de entrevistas
(inclusive tecnológicas) linguagens, levando em esportivas simuladas.
com base nos conta seus
conhecimentos das funcionamentos, para a Criação de Conteúdo para
diferentes áreas. compreensão e produção Mídias Sociais em Tempo
de textos e discursos em Real.
Competência específica 4. diversos campos de
Utilizar diferentes atuação social. Atividade laboratorial de
linguagens – verbal (oral ou tradução de entrevistas
visual-motora, como (EM13LGG203) esportivas de uma língua
Libras, e escrita), corporal, Analisar os diálogos e os para outra.
visual, sonora e digital –, processos de disputa por
bem como conhecimentos legitimidade nas práticas Experimentação com
das linguagens artística, de linguagem e suas recursos tecnológicos
matemática e científica, produções (artísticas, relacionados a treinamento,
para se expressar e partilhar corporais e verbais). competições ou análises
informações, experiências, táticas, aplicando conceitos
ideias e sentimentos em (EM13LGG303) Debater linguísticos em narrativas e
diferentes contextos e questões polêmicas de interações virtuais.
produzir sentidos que relevância social,
levem ao entendimento analisando diferentes Desenvolvimento de
mútuo. argumentos e opiniões, conteúdo interativo voltado
para formular, negociar e para o universo esportivo.
Competência específica 7. sustentar posições, frente
Argumentar com base em à análise de perspectivas
fatos, dados e informações distintas.
381
confiáveis, para formular,
negociar e defender ideias, (EM13LGG603)
pontos de vista e decisões Expressar-se e atuar em
comuns que respeitem e processos de criação
promovam os direitos autorais individuais e
humanos, a consciência coletivos nas diferentes
socioambiental e o linguagens artísticas
consumo responsável em (artes visuais,
âmbito local, regional e audiovisual, dança,
global, com música e teatro) e nas
posicionamento ético em intersecções entre elas,
relação ao cuidado de si recorrendo a referências
mesmo, dos outros e do estéticas e culturais,
planeta. conhecimentos de
naturezas diversas
coletivas.
digitais.
3ª SÉRIE
Competências do BNCC Habilidades Objetos de conhecimento
Competência geral 2. (EM13LGG103) Desenvolvimento de
382
Exercitar a curiosidade Analisar o funcionamento infográficos táticos que
intelectual e recorrer à das linguagens, para explicam estratégias e
abordagem própria das interpretar e produzir jogadas esportivas;
ciências, incluindo a criticamente discursos em
investigação, a reflexão, a textos de diversas Experimentação de
análise crítica, a semioses (visuais, possibilidades em
imaginação e a criatividade, verbais, sonoras, gamificação em treinos;
para investigar causas, gestuais).
elaborar e testar hipóteses, Realização de entrevistas
formular e resolver (EM13LGG104) Utilizar híbridas esportivas,
problemas e criar soluções as diferentes linguagens, explorando inclusive
(inclusive tecnológicas) levando em conta seus diferentes formatos como
com base nos funcionamentos, para a lives, vídeos gravados e
conhecimentos das compreensão e produção podcasts;
diferentes áreas. de textos e discursos em
diversos campos de Desenvolvimento de um
Competência específica 4. atuação social. projeto que envolve a criação
Utilizar diferentes de e-books esportivos
linguagens – verbal (oral ou (EM13LGG105) interativos, com aplicação de
visual-motora, como Analisar e experimentar conceitos linguísticos na
Libras, e escrita), corporal, diversos processos de escrita, design e inclusão de
visual, sonora e digital –, remidiação de produções elementos multimídia;
bem como conhecimentos multissemióticas,
das linguagens artística, multimídia e transmídia, Desenvolvimento de um
matemática e científica, como forma de fomentar projeto que envolve a criação
para se expressar e partilhar diferentes modos de de histórias em quadrinhos
informações, experiências, participação e intervenção digitais com temática
ideias e sentimentos em social. esportiva, aplicando
diferentes contextos e conceitos linguísticos na
produzir sentidos que (EM13LGG204) elaboração de diálogos,
levem ao entendimento Dialogar e produzir narrativas e elementos
mútuo. entendimento mútuo, nas visuais.
diversas linguagens
383
Competência geral 6. (artísticas, corporais e
Valorizar a diversidade de verbais), com vistas ao
saberes e vivências interesse comum pautado
culturais e apropriar-se de em princípios e valores de
conhecimentos e equidade assentados na
experiências que lhe democracia e nos Direitos
possibilitem entender as Humanos.
relações próprias do mundo
do trabalho e fazer escolhas (EM13LGG305) Mapear
alinhadas ao exercício da e criar, por meio de
cidadania e ao seu projeto práticas de linguagem,
de vida, com liberdade, possibilidades de atuação
autonomia, consciência social, política, artística e
crítica e responsabilidade. cultural para enfrentar
Competência geral 10. discutindo seus princípios
Agir pessoal e e objetivos de maneira
coletivamente com crítica, criativa, solidária
autonomia, e ética.
responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e (EM13LGG703) Utilizar
determinação, tomando diferentes linguagens,
decisões com base em mídias e ferramentas
princípios éticos, digitais em processos de
democráticos, inclusivos, produção coletiva,
sustentáveis e solidários. colaborativa e projetos
digitais.
(EM13LGG704)
de processos de pesquisa
e busca de informação,
384
por meio de ferramentas e
dos novos formatos de
produção e distribuição
do conhecimento na
cultura de rede.
385

TECNOLOGIAS

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 160 h/a
3º 2 h/a 80 h/a
Perfil do professor
O docente para o componente curricular Laboratório de Matemática deve integrar a

prática à teoria de forma contextualizada, demandando uma abordagem dinâmica e
interativa, estimulando a participação ativa dos alunos e promovendo a aplicação prática
dos conceitos no contexto das tecnologias digitais. Considerando esse enfoque, é
fundamental que o professor tenha habilidade de: conceber e conduzir experimentos que
integrem a Matemática com tecnologias digitais, proporcionando aos alunos
experiências práticas e exploratórias no laboratório; planejar e implementar projetos
práticos que envolvam a aplicação da matemática em contextos reais, promovendo a
resolução de problemas e a criatividade; utilização de ferramentas e recursos digitais
experimentais, como laboratórios virtuais, simulações interativas, e ambientes online
para práticas relacionadas à matemática; integração entre conhecimento e experiência na
exploração de tecnologias inovadoras; incentivo à experimentação criativa, encorajando
os alunos a explorarem diferentes formas de expressão linguística, seja por meio de
multimídia ou outras modalidades inovadoras; estímulo à autonomia do aluno,
386
encorajando a exploração, a experimentação e a construção do próprio conhecimento.
Para o componente Laboratório de Matemática, a abordagem metodológica deve ser

orientada para a integração eficaz de tecnologias digitais com os estudos matemáticos,
▪ Aprendizagem ativa e colaborativa: fomente a aprendizagem ativa,
▪ Projetos baseados em problemas: adote uma abordagem baseada em
problemas, onde os alunos são desafiados a aplicar conceitos na resolução de
questões reais e na criação de projetos práticos que envolvam tecnologias
digitais.
▪ Aprendizagem baseada em projetos (ABP): utilize a metodologia de
projetos significativos que integrem matemática e tecnologias digitais.
▪ Laboratórios virtuais e simulações: explore laboratórios virtuais e simulações
online que oferecem experiências práticas relacionadas à matemática.
▪ Feedback contínuo e autoavaliação: estabeleça um sistema de feedback
professor.
▪ Ambientes virtuais de aprendizagem: Utilize ambientes virtuais de
▪ Laboratórios virtuais dinâmicos: Crie laboratórios virtuais dinâmicos nos
quais os alunos podem explorar diferentes aspectos das linguagens e tecnologias
387
O componente curricular Laboratório de Matemática não só deve avaliar o

conhecimento teórico, mas também as habilidades práticas, a aplicação dos conceitos
matemáticos e o uso efetivo das tecnologias digitais. Aqui estão algumas estratégias
avaliativas alinhadas com a abordagem dinâmica e prática do laboratório de matemática:
nos quais os alunos aplicam conceitos na criação de produtos práticos, como
vídeos, podcasts, websites, análises de dados, entre outros.
evidências de competências matemáticas e tecnológicas.
▪ Avaliação de pesquisa aplicada: Avalie projetos de pesquisa aplicada,
▪ Autoavaliação e reflexão: Incentive os alunos a se autoavaliarem e refletirem
▪ Avaliação de projetos de inovação: Integre avaliações de projetos que visam
inovação, onde os alunos são desafiados a aplicar conceitos de maneiras criativas
e a utilizar tecnologias digitais de forma inovadora.
2ª SÉRIE
Competências BNCC Habilidades Objetos de conhecimento
Competência específica (EM13MAT314) Resolver Análise de dados estatísticos,
388
4. Compreender e utilizar, e elaborar problemas que em diferentes esportes, para
com flexibilidade e envolvem grandezas ensinar estatística descritiva
precisão, diferentes determinadas pela razão ou e inferencial.
registros de representação pelo produto de outras
matemáticos (algébrico, (velocidade, densidade Exploração da geometria por
geométrico, estatístico, demográfica, energia trás dos movimentos
computacional etc.), na elétrica etc.). esportivos.
comunicação de (EM13MAT406) Construir Introdução sobre modelagem
resultados de e interpretar tabelas e matemática para otimizar
problemas. gráficos de frequências com estratégias esportivas.
base em dados obtidos em
Competência específica pesquisas por amostras Exploração de conceitos de
5. Investigar e estabelecer estatísticas, incluindo ou física, força, velocidade e
conjecturas a respeito de não o uso de softwares que aceleração, relacionados aos
diferentes conceitos e inter-relacionem estatística, esportes.
propriedades geometria e álgebra.
matemáticas, empregando Utilização de dados
estratégias e recursos, (EM13MAT407) estatísticos sobre lesões em
como observação de Interpretar e comparar diferentes esportes para
padrões, experimentações conjuntos de dados ensinar probabilidades e
e diferentes tecnologias, estatísticos por meio de análise de risco.
identificando a diferentes diagramas e
necessidade, ou não, de gráficos (histograma, de Programação e estratégias de
uma demonstração cada caixa (box-plot), de ramos e jogos, com base a
vez mais formal na folhas, entre outros), desenvolver programas
validação das referidas reconhecendo os mais simples para simular
conjecturas. eficientes para sua análise. estratégias de jogos como
xadrez, futebol ou basquete e
(EM13MAT510) analisar os resultados.
Investigar conjuntos de
dados relativos ao
comportamento de duas
389
variáveis numéricas,
usando ou não tecnologias
da informação, e, quando
apropriado, levar em conta
a variação e utilizar uma
reta para descrever a
relação observada.
3ª SÉRIE
Competência específica (EM13MAT202) Planejar Análise estatística em

2. Propor ou participar de e executar pesquisa esportes.
ações para investigar amostral sobre questões
desafios do mundo relevantes, usando dados Desenvolvimento de modelos
contemporâneo e tomar coletados diretamente ou matemáticos para otimizar
decisões éticas e em diferentes fontes, e estratégias esportivas.
socialmente responsáveis, comunicar os resultados por
com base na análise de meio de relatório contendo Análise do impacto da
problemas sociais, como gráficos e interpretação das tecnologia no desempenho
os voltados a situações de medidas de tendência esportivo.
saúde, sustentabilidade, central e das medidas de
das implicações da dispersão (amplitude e Atividade laboratorial de
tecnologia no mundo do desvio padrão), utilizando estudos de caso e dados
trabalho, entre outros, ou não recursos estatísticos sobre lesões em
mobilizando e articulando tecnológicos. diferentes esportes para
conceitos, procedimentos ensinar conceitos de
e linguagens próprios da (EM13MAT301) Resolver probabilidade e análise de
Matemática. e elaborar problemas do risco.
cotidiano, da Matemática e
Competência específica de outras áreas do
2. Utilizar estratégias, conhecimento, que
conceitos, definições e envolvem equações lineares
390
procedimentos simultâneas, usando
matemáticos para técnicas algébricas e
interpretar, construir gráficas, com ou sem apoio
modelos e resolver de tecnologias digitais.
plausibilidade dos
das soluções propostas,
de modo a construir
argumentação
consistente.
391


semanal por série
1ª 2h/a 80 h/a
2ª 2h/a 80 h/a 320 h/a
3º 4h/a 160 h/a
Perfil do professor
O docente para o Laboratório de Ciências da Natureza deve integrar teoria e prática de

maneira contextualizada, adotando uma abordagem dinâmica e interativa. Suas
habilidades essenciais incluem conceber e conduzir experimentos que unam Ciências e
tecnologias digitais, planejar e implementar projetos práticos para aplicação em
contextos reais, utilizar ferramentas digitais experimentais como laboratórios virtuais e
simulações interativas, integrar conhecimento e experiência em tecnologias inovadoras,
incentivar a experimentação criativa com diversas formas de expressão, e estimular a
autonomia dos alunos na exploração, experimentação e construção do conhecimento.
A metodologia proposta visa desenvolver competências específicas, com foco na análise

de fenômenos naturais, processos tecnológicos e dinâmicas biológicas, aplicadas à
prática esportiva. Inclui introdução teórica, estudos de caso sobre o impacto de
392
diferentes esportes na saúde e no meio ambiente, análise da fisiologia do exercício,
discussões éticas, e exploração do papel da tecnologia no esporte. A abordagem envolve
atividades práticas específicas para cada esporte, projetos interdisciplinares e avaliações
contínuas, culminando em reflexões sobre a aplicação dessas competências na
promoção do bem-estar e na melhoria dos processos produtivos no contexto esportivo.
O componente curricular Laboratório de Ciências da Natureza deve avaliar o

conhecimento teórico e as habilidades práticas, a aplicação dos conceitos e o uso efetivo
das tecnologias digitais. Aqui estão algumas estratégias avaliativas alinhadas com a
abordagem dinâmica e prática do laboratório de matemática:
outros.
393
1ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13CNT101) Analisar e Compreensão de como a

Analisar fenômenos representar, com ou sem o prática regular de
naturais e processos uso de dispositivos e de atividades esportivas afeta
tecnológicos, com base nas aplicativos digitais a saúde física, psicológica
interações e relações entre específicos, as e social, destacando os
matéria e energia, para transformações e benefícios e riscos
propor ações individuais e conservações em sistemas associados.
coletivas que aperfeiçoem que envolvam quantidade de
processos produtivos, matéria, de energia e de Discussão de estratégias
minimizem impactos movimento para realizar de prevenção de lesões e
socioambientais e previsões sobre seus promoção do bem-estar no
melhorem as condições de comportamentos em contexto da prática
vida em âmbito local, situações cotidianas e em esportiva.
regional e global. processos produtivos que Investigação e avaliação
priorizem o dos impactos
Competência específica 2. desenvolvimento socioambientais da prática
Analisar e utilizar sustentável, o uso esportiva, considerando o
interpretações sobre a consciente dos recursos consumo de recursos
dinâmica da Vida, da Terra naturais e a preservação da naturais, produção de
e do Cosmos para elaborar vida em todas as suas resíduos e emissões.
argumentos, realizar formas.
previsões sobre o Proposição de soluções
funcionamento e a evolução (EM13CNT104) Avaliar os sustentáveis para
dos seres vivos e do benefícios e os riscos à minimizar esses impactos,
Universo, e fundamentar e saúde e ao ambiente, promovendo a consciência
defender decisões éticas e considerando a composição, ambiental no contexto
responsáveis. a toxicidade e a reatividade esportivo.
394
de diferentes materiais e
produtos, como também o Exploração dos princípios
nível de exposição a eles, da fisiologia do exercício,
posicionando-se abordando como
criticamente e propondo diferentes tipos de
soluções individuais e/ou atividade física impactam
coletivas para seus usos e o corpo humano.
descartes responsáveis.
Análise de como esse
(EM13CNT207) conhecimento pode ser
Identificar, analisar e aplicado para otimizar o
discutir vulnerabilidades desempenho esportivo e
vinculadas às vivências e promover a saúde.
aos desafios Investigação e discutição
contemporâneos aos quais de questões éticas
as juventudes estão relacionadas ao esporte,
expostas, considerando os como fair play, doping,
aspectos físico, discriminação e violência.
psicoemocional e social, a
fim de desenvolver e Promoção de reflexões
divulgar ações de prevenção sobre a importância dos
e de promoção da saúde e valores éticos na prática
do bem-estar. esportiva e como esses
valores podem contribuir
para o desenvolvimento
pessoal e social.
Análise do papel da
tecnologia no
desenvolvimento e
aprimoramento das
práticas esportivas.
395
Conhecimento de
inovações tecnológicas,
como dispositivos de
monitoramento, análise de
dados e simulações, e
discutir como essas
tecnologias influenciam o
desempenho e a
experiência esportiva.
2ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13CNT104) Avaliar os Estudo das respostas

Analisar fenômenos benefícios e os riscos à fisiológicas ao exercício
naturais e processos saúde e ao ambiente, físico.
tecnológicos, com base nas considerando a composição,
interações e relações entre a toxicidade e a reatividade Conhecimento de
matéria e energia, para de diferentes materiais e equipamentos de medição
propor ações individuais e produtos, como também o e análise de movimento
coletivas que aperfeiçoem nível de exposição a eles, para estudar biomecânica
processos produtivos, posicionando-se aplicada aos esportes.
minimizem impactos criticamente e propondo
socioambientais e soluções individuais e/ou Análise sobre os aspectos
melhorem as condições de coletivas para seus usos e psicoemocionais,
vida em âmbito local, descartes responsáveis. investigando questões
regional e global. como ansiedade,
(EM13CNT205) Interpretar depressão, estresse, entre
Competência específica 2. resultados e realizar outros.
Analisar e utilizar previsões sobre atividades
interpretações sobre a experimentais, fenômenos Doping esportivo e os
dinâmica da Vida, da Terra naturais e processos efeitos das substâncias no
e do Cosmos para elaborar tecnológicos, com base nas organismo.
396
argumentos, realizar noções de probabilidade e
previsões sobre o incerteza, reconhecendo os
funcionamento e a evolução limites explicativos das
dos seres vivos e do ciências.
Universo, e fundamentar e
defender decisões éticas e (EM13CNT207)
responsáveis. Identificar, analisar e
discutir vulnerabilidades
Competência específica 2. vinculadas às vivências e
Investigar situações- aos desafios
problema e avaliar contemporâneos aos quais
aplicações do conhecimento as juventudes estão
científico e tecnológico e expostas, considerando os
suas implicações no mundo, aspectos físico,
utilizando procedimentos e psicoemocional e social, a
linguagens próprios das fim de desenvolver e
Ciências da Natureza, para divulgar ações de prevenção
propor soluções que e de promoção da saúde e
considerem demandas do bem-estar.
locais, regionais e/ou
globais, e comunicar suas (EM13CNT301) Construir
descobertas e conclusões a questões, elaborar hipóteses,
públicos variados, em previsões e estimativas,
diversos contextos e por empregar instrumentos de
meio de diferentes mídias medição e representar e
e tecnologias digitais de interpretar modelos
informação e comunicação explicativos, dados e/ou
(TDIC). resultados experimentais
para construir, avaliar e
enfrentamento de situações-
problema sob uma
perspectiva científica.
397
(EM13CNT304) Analisar e
debater situações
controversas sobre a
aplicação de conhecimentos
da área de Ciências da
Natureza (tais como
tecnologias do DNA,
tratamentos com células-
tronco, neurotecnologias,
produção de tecnologias de
defesa, estratégias de
controle de pragas, entre
outros), com base em
argumentos consistentes,
legais, éticos e responsáveis,
pontos de vista.
3ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13CNT104) Avaliar os Realização de atividades

Analisar fenômenos benefícios e os riscos à práticas relacionadas à
naturais e processos saúde e ao ambiente, nutrição e suplementação
tecnológicos, com base nas considerando a composição, no esporte.
interações e relações entre a toxicidade e a reatividade
matéria e energia, para de diferentes materiais e Exploração dos efeitos do
propor ações individuais e produtos, como também o exercício no corpo
coletivas que aperfeiçoem nível de exposição a eles, humano;
processos produtivos, posicionando-se Análise biomecânica de
minimizem impactos criticamente e propondo movimentos esportivos.
socioambientais e soluções individuais e/ou
398
melhorem as condições de coletivas para seus usos e Desenvolvimento de
vida em âmbito local, descartes responsáveis. Programas de
regional e global. Treinamento
(EM13CNT206) Discutir a Personalizados.
Competência específica 2. importância da preservação
Analisar e utilizar e conservação da Realização de um estudo
interpretações sobre a biodiversidade, sobre os impactos
dinâmica da Vida, da Terra considerando parâmetros ambientais causados por
e do Cosmos para elaborar qualitativos e quantitativos, eventos esportivos locais
argumentos, realizar e avaliar os efeitos da ação ou regionais, com análises
previsões sobre o humana e das políticas e propostas de medidas
funcionamento e a evolução ambientais para a garantia sustentáveis.
dos seres vivos e do da sustentabilidade do
Universo, e fundamentar e planeta. Avanços tecnológicos de
defender decisões éticas e matéria-prima de produtos
responsáveis. (EM13CNT302) esportivos.
Comunicar, para públicos
Competência específica 2. variados, em diversos
Investigar situações- contextos, resultados de
problema e avaliar análises, pesquisas e/ou
aplicações do conhecimento experimentos, elaborando
científico e/ou interpretando textos,
e tecnológico e suas gráficos, tabelas, símbolos,
implicações no mundo, códigos, sistemas de
utilizando procedimentos e classificação e equações,
linguagens próprios das por meio de diferentes
Ciências da Natureza, para linguagens, mídias,
propor soluções que tecnologias digitais de
considerem demandas informação e comunicação
locais, regionais e/ou (TDIC), de modo a
globais, e comunicar suas participar e/ou promover
descobertas e conclusões a debates em torno de temas
públicos variados, em científicos e/ou tecnológicos
399
diversos contextos e por de relevância sociocultural e
meio de diferentes mídias ambiental.
e tecnologias digitais de
informação e comunicação (EM13CNT303) Interpretar
(TDIC). textos de divulgação
científica que tratem de
temáticas das Ciências da
Natureza, disponíveis em
diferentes mídias,
considerando a apresentação
dos dados, tanto na forma de
textos como em equações,
gráficos e/ou tabelas, a
consistência dos argumentos
e a coerência das
conclusões, visando
construir estratégias de
seleção de fontes confiáveis
de informações.
(EM13CNT306) Avaliar os
riscos envolvidos em
atividades cotidianas,
aplicando conhecimentos
das Ciências da Natureza,
para justificar o uso de
equipamentos e recursos,
bem como comportamentos
de segurança, visando à
integridade física, individual
e coletiva, e socioambiental,
podendo fazer uso de
dispositivos e aplicativos
400
digitais que viabilizem a
estruturação de simulações
de tais riscos.
401
COMPONENTE CURRICULAR: INGLÊS TÉCNICO E INSTRUMENTAL

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 240 h/a
3º 4 h/a 160 h/a
Perfil do professor
O docente para o componente curricular Inglês Técnico e Instrumental geralmente

possui um perfil que combina habilidades linguísticas sólidas com conhecimento
especializado em um campo técnico específico. Além da fluência e proficiência na
língua, precisa ser alguém que compreenda as necessidades e expectativas dos
estudantes em relação ao campo técnico específico, promovendo um ambiente de
aprendizado estimulante e eficaz.
Para o componente Inglês Técnico e Instrumental, a abordagem metodológica eficaz

deve integrar a prática da língua com a aplicação dos conceitos técnicos. Eis algumas
estratégias e abordagens:
▪ Abordagem comunicativa: foco na habilidade de comunicação em situações
práticas e reais, utilizando o inglês técnico em contextos relevantes para os
alunos;
402
▪ Atividades interativas: atividades que promovam a interação entre os alunos,
encorajando a prática oral e escrita por meio de discussões, debates, simulações
e apresentações;
▪ Atividades práticas e contextualizadas: implementação de atividades práticas
que envolvam situações do mundo real relacionadas ao campo técnico
específico, como leitura de manuais, elaboração de relatórios, análise de
documentos técnicos, entre outros;
▪ Resolução de problemas: propor tarefas que exijam a resolução de problemas
usando o inglês técnico, incentivando os alunos a aplicarem o que aprenderam
em situações concretas;
▪ Uso de ferramentas digitais: integração de recursos digitais que possam
fornecer conteúdo técnico em inglês e estimular o aprendizado autônomo dos
alunos;
▪ Aprendizagem colaborativa e autônoma: organização de atividades que
incentivem o trabalho colaborativo, onde os alunos possam discutir, pesquisar e
resolver problemas juntos.
▪ Avaliações contextualizadas: desenvolvimento de avaliações que estejam
alinhadas com situações reais do campo técnico, avaliando não apenas a
proficiência linguística, mas também a capacidade de aplicação dos conceitos
aprendidos.
Para o componente curricular Inglês Técnico e Instrumental é importante considerar

métodos que avaliem tanto a proficiência linguística quanto a aplicação dos conceitos
técnicos em inglês. Aqui estão algumas estratégias avaliativas:
▪ Portfólios e projetos: os alunos podem reunir uma variedade de trabalhos,
como relatórios técnicos, apresentações, traduções de documentos técnicos,
evidenciando sua aplicação do inglês em contextos técnicos.
▪ Projetos colaborativos: avaliar projetos de grupo onde os alunos apliquem o
inglês técnico em tarefas específicas, como criar manuais, desenvolver
apresentações técnicas, ou resolver problemas práticos.
▪ Testes de compreensão: testes escritos ou orais para avaliar a compreensão de
403
textos técnicos em inglês, abordando vocabulário técnico, estrutura gramatical e
interpretação de conceitos.
▪ Simulações: avaliar a capacidade dos alunos de se comunicarem em inglês em
simulações de situações técnicas, como reuniões, discussões de casos, ou
atuações em cenários simulados.
▪ Estudos de caso: avaliar a análise de estudos de caso técnicos, escritos ou
apresentados oralmente em inglês, onde os alunos demonstrem sua compreensão
dos conceitos técnicos.
▪ Feedback e autoavaliação: oferecer feedback constante durante o processo de
aprendizagem para que os alunos possam corrigir erros e melhorar
continuamente.
1ª SÉRIE
Competência específica (EM13LGG104) Utilizar Estratégias de leitura;

1. Compreender o as diferentes linguagens,
funcionamento das levando em conta seus Estudo ao vocabulário e
diferentes linguagens e funcionamentos, para a conceitos básicos
práticas culturais compreensão e produção relacionados ao esporte;
(artísticas, corporais e de textos e discursos em Terminologias usadas em
verbais) e mobilizar esses diversos campos de diferentes modalidades
conhecimentos na atuação social. esportivas;
recepção e produção de
discursos nos diferentes (EM13LGG403) Fazer Exploração de termos
campos de atuação social e uso do inglês como língua específicos usados em
nas diversas mídias, para de comunicação global, treinamentos, regras do jogo,
ampliar as formas de levando em conta a estratégias e táticas
participação social, o multiplicidade e esportivas;
entendimento e as variedade de usos,
possibilidades de usuários e funções dessa Leitura e interpretação de
explicação e interpretação língua no mundo textos técnicos esportivos;
crítica da realidade e para contemporâneo.
404
continuar aprendendo. Compreensão oral em
contexto esportivo: audição
Competência específica de comentários de jogos,
4. Compreender as línguas entrevistas com atletas etc.
como fenômeno
(geo)político, histórico, Estudo da influência do
cultural, social, variável, esporte na cultura;
heterogêneo e sensível aos
contextos de uso, Discussões sobre valores,
reconhecendo suas tradições e impacto cultural
variedades do esporte em diferentes
e vivenciando-as como países de língua inglesa;
formas de expressões
identitárias, pessoais e Produção de conteúdo
coletivas, bem como multimídia sobre esporte em
agindo no enfrentamento inglês.
de preconceitos de
qualquer natureza.
2ª SÉRIE
Competência específica (EM13LGG303) Debater Leitura de artigos em inglês

3. Utilizar diferentes questões polêmicas de sobre ética no esporte,
linguagens (artísticas, relevância social, doping, uso de tecnologia no
corporais e verbais) para analisando diferentes esporte, impacto social do
exercer, com autonomia e argumentos e opiniões, esporte, entre outros.
colaboração, protagonismo para formular, negociar e
e autoria na vida pessoal e sustentar posições, frente Organização de debates em
coletiva, de forma crítica, à análise de perspectivas inglês sobre tópicos como fair
criativa, ética e solidária, distintas. play, uso de tecnologia para
defendendo pontos de vista melhorar o desempenho
que respeitem o outro e esportivo, entre outros.
405
Humanos, a consciência Reflexão sobre documentários
socioambiental e o a respeito de casos de doping,
consumo responsável, em histórias inspiradoras no
âmbito local, regional e esporte e impacto social do
global. esporte.
Simulação de entrevistas com

atletas ou profissionais do
esporte, seguida por
reportagens escritas em inglês
sobre as entrevistas.
Role-play Esportivo.
Estudo de vocabulário técnico

relacionado a diferentes
esportes, terminologia de
treinamento, regras do jogo
etc.
Leitura de textos técnicos em

inglês sobre estratégias de
jogo, análises de desempenho,
táticas esportivas, entre
outros.
Produção de textos
argumentativos em inglês.
3ª SÉRIE
406
Competência específica (EM13LGG401) Leitura e análise crítica de
4. Compreender as línguas Analisar criticamente artigos, reportagens ou blogs
como fenômeno textos de modo a em inglês sobre o impacto do
(geo)político, histórico, compreender e esporte na cultura, sua relação
cultural, social, variável, caracterizar as línguas com a linguagem e a
heterogêneo e sensível aos como fenômeno diversidade cultural nos
contextos de uso, (geo)político, histórico, esportes ao redor do mundo.
reconhecendo suas social, cultural, variável,
variedades heterogêneo e sensível Análise de transmissões
e vivenciando-as como aos contextos de uso. esportivas, comentários de
formas de expressões especialistas e entrevistas
identitárias, pessoais e (EM13LGG402) com atletas em inglês,
coletivas, bem como Empregar, nas interações discutindo a linguagem
agindo no enfrentamento sociais, a variedade e o específica do esporte e as
de preconceitos de estilo de língua diferentes formas de
qualquer natureza. adequados à situação comunicação nesse contexto.
comunicativa, ao(s)
interlocutor(es) e ao Estudo de casos históricos ou
gênero do discurso, contemporâneos de eventos
respeitando os usos das esportivos internacionais,
línguas por esse(s) analisando como a língua e a
interlocutor(es) e sem cultura estão interligadas
preconceito linguístico. nesses contextos.
Estudo de vocabulário técnico

relacionado a diferentes
esportes em inglês, incluindo
terminologias específicas,
expressões idiomáticas e
gírias usadas no contexto
esportivo.
Discussões e atividades que
407
promovam o respeito e a
valorização da linguagem
esportiva em suas diferentes
variações, evitando
estereótipos ou preconceitos.
Produção de conteúdo
esportivo, apresentações ou
vídeos em inglês sobre
eventos esportivos, estratégias
de jogo, análises de
desempenho etc.
408
5.7. NOVO ENSINO MÉDIO INTEGRAL - ITINERÁRIO LINGUAGENS -

LÍNGUAS

PROJETO DE VIDA
NÚCLEO DE INTEGRAÇÃO LINGUÍSTICA
LÍNGUA ESTRANGEIRA ESPECÍFICA
FUNDAMENTOS DA CULTURA
LINGUAGENS ARTÍSTICAS
LINGUAGENS APLICADAS ÀS CIÊNCIAS
LINGUAGENS CONTEMPORÂNEAS EM CIÊNCIA E TECNOLOGIA
409
APRESENTAÇÃO
O "Itinerário Linguagens - Línguas" oferece uma abordagem integral às

linguagens, com foco especial na aquisição de línguas estrangeiras específicas e na
compreensão aprofundada das interconexões entre diferentes formas de expressão.
O "Núcleo de Integração Linguística" proporciona aos estudantes uma imersão
em diversas formas de linguagem, estimulando a comunicação eficaz e promovendo a
compreensão intercultural. Este núcleo busca integrar as diversas expressões
linguísticas, preparando os alunos para interagir em contextos multiculturais e
globalizados.
O componente "Língua Estrangeira Específica" amplia as habilidades
linguísticas dos estudantes, possibilitando o aprofundamento em uma língua estrangeira
específica de acordo com suas aptidões e interesses. Essa abordagem visa não apenas à
proficiência comunicativa, mas também à compreensão cultural e à capacidade de
análise crítica de textos em diferentes idiomas.
Os "Fundamentos da Cultura" oferecem uma perspectiva abrangente sobre a
influência cultural nas linguagens, proporcionando aos alunos uma compreensão mais
profunda das raízes culturais e sociais que permeiam as diversas formas de expressão.
Essa compreensão enriquece a interpretação e produção de textos, sejam eles literários,
artísticos ou científicos.
Os "Laboratórios de Linguagens Artísticas" e "Linguagens Aplicadas às
Ciências" exploram a expressão artística e científica, respectivamente, como formas de
linguagem distintas. Os estudantes são incentivados a desenvolver sua criatividade por
meio das artes e a compreender as linguagens específicas utilizadas nas ciências,
promovendo assim uma visão integrada e transdisciplinar do conhecimento.
O componente "Linguagens Contemporâneas em Ciência e Tecnologia" conecta
a linguagem à evolução tecnológica, capacitando os alunos a compreenderem e
utilizarem as linguagens emergentes na era digital. Essa abordagem prepara os
estudantes para a comunicação eficaz em ambientes digitais e para a compreensão das
implicações éticas e sociais das novas formas de expressão tecnológica.
Portanto, o "Itinerário Linguagens - Línguas" propõe uma educação abrangente
que vai além do ensino tradicional de línguas estrangeiras, integrando diversas formas
de expressão e promovendo uma compreensão profunda das complexidades linguísticas
410
e culturais. Ao adotar este itinerário, a escola busca formar estudantes comunicativos,
culturalmente conscientes e aptos a enfrentar os desafios de um mundo cada vez mais
interconectado.
411
NOVO ENSINO MÉDIO INTEGRAL - ITINERÁRIO LINGUAGENS -

LÍNGUAS
COMPONENTE CURRICULAR: NÚCLEO DE INTEGRAÇÃO LINGUÍSTICA

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 240 h/a
3º 2 h/a 80 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que o docente deste componente curricular possua Licenciatura Plena

na área de Linguagens e suas Tecnologias, destacando-se como uma pessoa proativa,
inovadora, mediadora, incentivadora e articuladora, com habilidades para trabalhar em
equipe e experiência ou aptidão para lidar com abordagens multidisciplinares. Este
professor deve encarar os erros como parte integrante do processo de aprendizagem,
demonstrando uma afinidade especial por línguas e um apreço pela diversidade
cultural. Sua habilidade em trabalhar em projetos, juntamente com uma postura que
valoriza diferentes aspectos culturais e linguísticos, é fundamental para criar um
ambiente de aprendizado estimulante e enriquecedor.
▪ Abordagem comunicativa: foco na comunicação oral e escrita em situações

reais, utilizando atividades que simulam contextos do cotidiano, com incentivo
412
à interação entre os estudantes para promover a prática da língua alvo em
diálogos autênticos.
▪ Aprendizado baseado em projetos (ABP): desenvolvimento de projetos que
envolvem pesquisa, produção de textos e apresentações orais em línguas
estrangeiras, com integração curricular entre diferentes componentes para
abordar temas que oportunizem uma visão multidisciplinar.
▪ Sala de aula invertida: a partir da produção prévia de materiais formativos
(vídeos, materiais de leitura ou áudios que introduzem os conceitos teóricos
relacionados ao canto coral, como técnicas vocais, harmonização, e
interpretação musical) os alunos podem acessar esses materiais em casa,
permitindo que cada estudante aprenda no seu próprio ritmo, para que no
momento presencial, a ênfase do processo de ensino e de aprendizagem seja
colocada na aplicação prática dos conceitos aprendidos em casa.
▪ Metodologia ativa de ensino: incentivar a participação ativa dos estudantes,
favorecendo a autonomia e o protagonismo no processo de aprendizagem, em
atividades que promovam a autenticidade da aprendizagem linguística,
destacando a importância do protagonismo dos alunos, proporcionando espaços
para discussões em grupo, explorando temáticas relacionadas às escolhas
linguísticas, práticas comunicativas, e análise de textos, permitindo que os
alunos contribuam ativamente para o processo educacional.
▪ Tecnologias educacionais: incorporação de ferramentas digitais possíveis,
como aplicativos de aprendizado de idiomas, plataformas de videoconferência e
recursos interativos para enriquecer as práticas de ensino.
▪ Ensino híbrido: combinação de atividades presenciais e online, aproveitando
recursos digitais disponíveis para ampliar o acesso ao conteúdo e proporcionar
flexibilidade no aprendizado.
▪ Avaliação formativa: implementação de avaliações contínuas e formativas,
permitindo ajustes no ensino com base no progresso dos alunos, com uso de
devolutivas construtivas para orientar o desenvolvimento das habilidades
linguísticas.
▪ Intercâmbio cultural e linguístico: estímulo à interação com falantes nativos,
seja por meio de parcerias com escolas estrangeiras, intercâmbios virtuais ou
encontros presenciais.
413
▪ Simulações e jogos didáticos: introdução de jogos educativos e simulações
que envolvam situações práticas, incentivando a aplicação das habilidades
linguísticas de forma lúdica.
▪ Portfólio linguístico: os alunos podem ser incentivados a construir um

portfólio contendo produções textuais, análises linguísticas e reflexões sobre o
processo de aprendizagem ao longo do componente.
▪ Projetos integrados de comunicação: implementação de projetos que
envolvem a produção de diferentes tipos de textos e práticas comunicativas,
simulando situações reais de uso da linguagem.
▪ Avaliação formativa por pares: os alunos participam de atividades de
avaliação mútua, revisando e fornecendo devolutivas construtivas sobre o
desempenho linguístico de seus colegas.
▪ Simulações e debates: realização de simulações e debates sobre temas
relevantes, avaliando não apenas a articulação linguística, mas também a
capacidade de argumentação e expressão oral.
▪ Avaliação diagnóstica e remediação: aplicação de avaliações diagnósticas
para identificar lacunas no conhecimento linguístico, seguidas por estratégias
de remediação personalizadas.
1ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13LGG101) Compreensão e análise

Compreender o Compreender e analisar crítica de textos de
funcionamento das processos de produção e diferentes semioses, como
diferentes linguagens e circulação de discursos, textos verbais, visuais,
práticas culturais (artísticas, nas diferentes linguagens, sonoros e gestuais,
corporais e verbais) e para fazer escolhas presentes em diversas
mobilizar esses fundamentadas em função mídias.
conhecimentos na recepção de interesses pessoais e
414
e produção de discursos nos coletivos. Estudo e experimentação
diferentes campos de de processos de
atuação social e nas (EM13LGG102) Analisar remediação, com análise
diversas mídias, para visões de mundo, conflitos de produções que
ampliar as formas de de interesse, preconceitos envolvem diversas
participação social, o e ideologias presentes nos semioses, multimídia e
entendimento e as discursos veiculados nas transmídia.
possibilidades de diferentes mídias,
explicação e interpretação ampliando suas Incentivo à produção de
crítica da realidade e para possibilidades de textos e discursos que
continuar aprendendo. explicação, interpretação e integrem diferentes
intervenção crítica da/na linguagens, com
realidade. exploração da
multimodalidade na
(EM13LGG103) Analisar expressão de ideias.
o funcionamento das
linguagens, para Promoção da análise
interpretar e produzir crítica de visões de
criticamente discursos em mundo, conflitos de
textos de diversas interesse, preconceitos e
semioses (visuais, verbais, ideologias presentes nos
sonoras, gestuais). discursos veiculados nas
diferentes mídias.
as diferentes linguagens, Compreensão e análise dos
levando em conta seus processos de produção e
funcionamentos, para a circulação de discursos,
compreensão e produção nas diversas linguagens,
de textos e discursos em para fazer escolhas
diversos campos de fundamentadas em função
atuação social. de interesses pessoais e
coletivos.
(EM13LGG105) Analisar
415
e experimentar diversos
processos de remidiação
de produções
multissemióticas,
multimídia e transmídia,
desenvolvendo diferentes
modos de participação e
intervenção social.
2ª SÉRIE
Competência específica 3. (EM13LGG301) Exploração e prática de

Utilizar diferentes Participar de processos de diversas formas de
linguagens (artísticas, produção individual e linguagem, incluindo texto
corporais e verbais) para colaborativa em diferentes escrito, visual, oral e
exercer, com autonomia e linguagens (artísticas, corporal, com produção de
colaboração, protagonismo corporais e verbais), textos multimodais que
e autoria na vida pessoal e levando em conta suas combinem diferentes
coletiva, de forma crítica, formas e seus linguagens.
criativa, ética e solidária, funcionamentos, para
defendendo pontos de vista produzir sentidos em Participação ativa em
que respeitem o outro e diferentes contextos. projetos que envolvam a
promovam os Direitos produção colaborativa de
Humanos, a consciência (EM13LGG302) diferentes linguagens, com
socioambiental e o consumo Posicionar-se criticamente o desenvolvimento de
responsável, em âmbito diante de diversas visões habilidades para colaborar
local, regional e global. de mundo presentes nos de forma efetiva em
discursos em diferentes projetos multilínguas,
linguagens, levando em promovendo
conta seus contextos de protagonismo.
Investigação das relações
416
(EM13LGG305) Mapear entre linguagem e
e criar, por meio de identidade cultural, com
práticas de linguagem, estudo das manifestações
possibilidades de atuação artísticas e linguísticas de
social, política, artística e diversas culturas.
desafios contemporâneos, Desenvolvimento de
discutindo princípios e habilidades de leitura
objetivos dessa atuação de crítica em diferentes
maneira crítica, criativa, linguagens, com produção
solidária e ética. de textos éticos e
respeitosos que expressem
pontos de vista pessoais.
Discussão e mapeamento
de possibilidades de
atuação em diferentes
esferas por meio de
linguagens diversas para a
elaboração de projetos que
abordem desafios
contemporâneos,
promovendo a
conscientização e ação
ética e solidária.
Estudo dos princípios

éticos na produção e
consumo de diferentes
linguagens, com análise
de como as linguagens
podem ser utilizadas para
promover os Direitos
417
Humanos.
Posicionamento crítico
linguagens, com análise
dos contextos de produção
e circulação dos discursos.
Mapeamento e criação,
por meio de práticas de
linguagem, de
cultural, com discussão
crítica dos princípios e
objetivos dessa atuação.
3ª SÉRIE
Competências da BNCC Habilidades: Objetos de conhecimento
Competência específica 6. (EM13LGG601) Estudo da diversidade

Apreciar esteticamente as Apropriar-se do cultural e artística local,
mais diversas produções patrimônio artístico de regional e global, com
artísticas e culturais, diferentes tempos e análise das características
considerando suas lugares, compreendendo a e peculiaridades das
características locais, sua diversidade, bem como produções artísticas em
regionais e globais, e os processos de diferentes contextos.
mobilizar seus legitimação das
conhecimentos sobre as manifestações artísticas na Apropriação do
linguagens artísticas para sociedade, desenvolvendo patrimônio artístico de
dar significado e (re) visão crítica e histórica. diferentes tempos e
418
construir produções autorais lugares, com compreensão
individuais e coletivas, (EM13LGG602) Fruir e dos processos de
exercendo protagonismo de apreciar esteticamente legitimação das
maneira crítica e criativa, diversas manifestações manifestações artísticas na
com respeito à diversidade artísticas e culturais, das sociedade, promovendo
de saberes, identidades e locais às mundiais, assim uma visão crítica e
culturas. como delas participar, de histórica.
modo a aguçar
continuamente a Fruição e apreciação
sensibilidade, a estética de diversas
imaginação e a manifestações artísticas e
criatividade. culturais, desde as locais
até as mundiais, com
(EM13LGG603) participação ativa nessas
Expressar-se e atuar em manifestações para aguçar
processos de criação continuamente a
autorais individuais e sensibilidade, a
coletivos nas diferentes imaginação e a
linguagens artísticas (artes criatividade.
visuais, audiovisual,
dança, música e teatro) e Expressão e atuação em
nas intersecções entre elas, processos de criação
recorrendo a referências autorais individuais e
estéticas e culturais, coletivos, com utilização
conhecimentos de de diferentes linguagens
naturezas diversas artísticas, como artes
(artísticos, históricos, visuais, audiovisual,
sociais e políticos) e dança, música e teatro,
experiências individuais e explorando as intersecções
coletivas. entre elas.
(EM13LGG604) Recurso a referências

Relacionar as práticas estéticas e culturais nas
419
artísticas às diferentes práticas artísticas,
dimensões da vida social, considerando
cultural, política e conhecimentos de
econômica e identificar o naturezas diversas, como
processo de construção artísticos, históricos,
histórica dessas práticas. sociais e políticos, com
exploração de
coletivas como fonte de
inspiração.
Relacionamento das
práticas artísticas às
diferentes dimensões da
vida social, cultural,
política e econômica, com
identificação do processo
de construção histórica
dessas práticas,
compreendendo seu papel
nas sociedades ao longo
do tempo.
420

LÍNGUAS
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA ESTRANGEIRA ESPECÍFICA

Série Carga horária total:
semanal: por série:
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 480 h/a
3º 6 h/a 240 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor deste componente possua Licenciatura Plena na língua

específica em ênfase na matriz curricular, sendo uma pessoa dinâmica, inovadora,
mediadora, incentivadora e articuladora, demonstrando habilidade para trabalhar em
equipe e colaborar em projetos multidisciplinares. Este profissional deve compreender
os erros como parte integrante do processo de aprendizagem, cultivando uma
mentalidade de crescimento. Além disso, é essencial que o professor seja um entusiasta
das línguas, demonstrando apreço por diferentes aspectos culturais relacionados à
língua estrangeira que leciona. Dessa forma, ele estará apto a oferecer uma educação
que não apenas promova a competência linguística, mas também explore as riquezas
culturais associadas à língua, enriquecendo a experiência educativa dos estudantes.
▪ Abordagem comunicativa: foco na comunicação real em situações cotidianas,
421
incentivando a prática oral e escrita, com utilização de atividades que
promovam interações significativas, como simulações de situações do mundo
real.
▪ Aprendizagem baseada em projetos (ABP): desenvolvimento de projetos
temáticos que integrem diferentes habilidades linguísticas, com inclusão de
elementos culturais relacionados à língua estrangeira, incentivando a pesquisa e
exploração.
▪ Integração de tecnologias: uso de recursos tecnológicos possíveis, como
aplicativos, jogos educativos e plataformas online, para enriquecer o
aprendizado.
▪ Aprendizagem pautada na integração curricular: colaboração com outros
professores para desenvolver projetos que integrem a língua estrangeira com
outros componentes curriculares, com exploração de temas que permitam
conexões entre a língua estrangeira e diferentes áreas do conhecimento.
▪ Desenvolvimento de competências: identificação e desenvolvimento de
competências específicas, como a capacidade de se comunicar em situações
profissionais e sociais, com avaliação centrada no desenvolvimento de
habilidades práticas e aplicáveis.
▪ Aprendizagem experiencial: organização de atividades práticas, como visitas
a eventos culturais, filmes, peças teatrais ou encontros com falantes nativos da
língua, oportunizando vivências que proporcionem aos estudantes experiências
autênticas com a língua estrangeira fora da sala de aula.
▪ Avaliação formativa: implementação de avaliações contínuas que forneçam
feedback regular para orientar o aprendizado, com envolvimento dos estudantes
em reflexões sobre seu próprio progresso e metas de aprendizagem.
▪ Aprendizagem cooperativa: promoção de atividades em grupo que estimulem
a colaboração entre os estudantes, com desenvolvimento de projetos coletivos
que incentivem a troca de conhecimentos e habilidades linguísticas.
▪ Avaliação formativa por meio de portfólios: os alunos compilam amostras

representativas de seu trabalho ao longo do tempo, incluindo produções
422
escritas, gravações orais, projetos e participação em atividades em sala de aula.
▪ Provas práticas e simulações: aplicação de avaliações práticas que simulam
situações reais, como apresentações orais, resolução de problemas
contextualizados e interações em grupo.
▪ Avaliação por pares: os alunos avaliam o trabalho uns dos outros,
proporcionando feedback construtivo com base em critérios pré-estabelecidos.
▪ Entrevistas e conversações: realização de entrevistas individuais ou em grupo,
bem como interações espontâneas em sala de aula, para avaliar a capacidade de
comunicação oral.
▪ Projetos integrados: desenvolvimento de projetos que envolvem pesquisa,
criação e apresentação relacionados à língua estrangeira e sua cultura.
▪ Avaliação online com devolutivas imediatas: utilização de plataformas online
para testes interativos e atividades que proporcionem devolutivas instantâneas.
1ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13LGG101) Estudo aprofundado dos

Compreender o Compreender e analisar processos de produção e
funcionamento das processos de produção e circulação de discursos em
diferentes linguagens e circulação de discursos, diferentes linguagens,
práticas culturais (artísticas, nas diferentes incluindo análise de textos
corporais e verbais) e linguagens, para fazer escritos, orais e visuais.
mobilizar esses escolhas fundamentadas
conhecimentos na recepção em função de interesses Desenvolvimento da
e produção de discursos nos pessoais e coletivos. habilidade de fazer escolhas
diferentes campos de fundamentadas em função
atuação social e nas (EM13LGG102) de interesses pessoais e
diversas mídias, para Analisar visões de coletivos nas diferentes
ampliar as formas de mundo, conflitos de mídias.
participação social, o interesse, preconceitos e
entendimento e as ideologias presentes nos Abordagem crítica na
possibilidades de discursos veiculados nas análise de visões de mundo,
423
explicação e interpretação diferentes mídias, conflitos de interesse,
crítica da realidade e para ampliando suas preconceitos e ideologias
continuar aprendendo. possibilidades de presentes nos discursos
explicação, interpretação veiculados nas diferentes
Competência específica 4. e intervenção crítica mídias.
Compreender as línguas da/na realidade.
como fenômeno Ampliação das
(geo)político, histórico, (EM13LGG401) possibilidades de
cultural, social, variável, Analisar criticamente explicação, interpretação e
heterogêneo e sensível aos textos de modo a intervenção crítica da
contextos de uso, compreender e realidade.
reconhecendo suas caracterizar as línguas
variedades e vivenciando-as como fenômeno Análise crítica dos textos
como formas de expressões (geo)político, histórico, para compreender as
identitárias, pessoais e social, cultural, variável, línguas como fenômeno
coletivas, bem como agindo heterogêneo e (geo)político, histórico,
no enfrentamento de sensível aos contextos de social, cultural, variável,
preconceitos de qualquer uso. heterogêneo e sensível aos
natureza. contextos de uso.
(EM13LGG402)
Empregar, nas interações Reconhecimento das
sociais, a variedade e o variedades linguísticas e
estilo de língua vivência das línguas como
adequados à situação expressões identitárias,
comunicativa, ao(s) pessoais e coletivas.
interlocutor(es) e ao
gênero do discurso, Desenvolvimento da
respeitando os usos das habilidade de empregar, nas
línguas por esse(s) interações sociais, a
interlocutor(es) e sem variedade e o estilo de
preconceito linguístico. língua adequados à situação
comunicativa,
interlocutor(es) e gênero do
424
discurso.
Respeito aos usos das

línguas pelos interlocutores,
promovendo uma
comunicação efetiva e sem
preconceito linguístico.
2ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13LGG103) Exploração aprofundada do

Compreender o Analisar o funcionamento das
funcionamento das funcionamento das linguagens, incluindo
diferentes linguagens e linguagens, para diferentes semioses (visuais,
práticas culturais (artísticas, interpretar e produzir verbais, sonoras, gestuais).
corporais e verbais) e criticamente discursos
mobilizar esses em textos de diversas Desenvolvimento da
conhecimentos na recepção semioses (visuais, habilidade de interpretar e
e produção de discursos nos verbais, sonoras, produzir criticamente
diferentes campos de gestuais). discursos em textos
atuação social e nas multimodais.
diversas mídias, para (EM13LGG301)
ampliar as formas de Participar de processos Participação ativa em
participação social, o de produção individual e processos de produção
entendimento e as colaborativa em individual e colaborativa em
possibilidades de diferentes linguagens diversas linguagens
explicação e interpretação (artísticas, corporais e (artísticas, corporais,
crítica da realidade e para verbais), levando em verbais).
continuar aprendendo. conta suas formas e seus
funcionamentos, para Consideração das formas e
Competência específica 3. produzir sentidos em funcionamentos específicos
Utilizar diferentes diferentes contextos. de cada linguagem para
425
linguagens (artísticas, produzir sentidos em
corporais e verbais) para (EM13LGG302) diferentes contextos.
exercer, com autonomia e Posicionar-se
colaboração, protagonismo criticamente diante de Estímulo ao posicionamento
e autoria na vida pessoal e diversas visões de mundo crítico diante de diversas
coletiva, de forma crítica, presentes nos discursos visões de mundo presentes
criativa, ética e solidária, em diferentes linguagens, nos discursos em diferentes
defendendo pontos de vista levando em conta seus linguagens.
que respeitem o outro e contextos de produção e
promovam os Direitos de circulação. Análise dos contextos de
Humanos, a consciência produção e circulação
socioambiental e o consumo (EM13LGG303) desses discursos.
responsável, em âmbito Debater questões
local, regional e global. polêmicas de relevância Promoção de debates sobre
social, analisando questões polêmicas de
Competência específica 4. diferentes argumentos e relevância social, analisando
Compreender as línguas opiniões, para formular, diferentes argumentos e
como fenômeno negociar e sustentar opiniões.
(geo)político, histórico, posições, frente à análise
cultural, social, variável, de perspectivas distintas. Desenvolvimento da
heterogêneo e sensível aos habilidade de formular,
contextos de uso, (EM13LGG401) negociar e sustentar
reconhecendo suas Analisar criticamente posições, considerando
variedades e vivenciando-as textos de modo a perspectivas distintas.
como formas de expressões compreender e
identitárias, pessoais e caracterizar as línguas Análise crítica de textos
coletivas, bem como agindo como fenômeno para compreender e
no enfrentamento de (geo)político, histórico, caracterizar as línguas como
preconceitos de qualquer social, cultural, variável, fenômeno (geo)político,
natureza. heterogêneo e sensível histórico, social, cultural,
aos contextos de uso. variável, heterogêneo e
sensível aos contextos de
(EM13LGG402) uso.
426
Empregar, nas interações
sociais, a variedade e o Reconhecimento das
estilo de língua variedades linguísticas e
adequados à situação vivência das línguas como
comunicativa, ao(s) formas de expressões
interlocutor(es) e ao identitárias.
gênero do discurso,
respeitando os usos das Desenvolvimento da
línguas por esse(s) habilidade de empregar, nas
interlocutor(es) e sem interações sociais, a
preconceito linguístico. variedade e o estilo de
língua adequados à situação
comunicativa, ao(s)
interlocutor(es) e ao gênero
do discurso.
Promoção do respeito aos

usos das línguas pelos
interlocutores, sem
3ª SÉRIE
Competência específica 2. (EM13LGG202) Exploração dos processos

Compreender os processos Analisar interesses, identitários, conflitos e
identitários, conflitos e relações de poder e relações de poder nas
relações de poder que perspectivas de mundo práticas sociais de língua e
permeiam as práticas nos discursos das linguagem.
sociais de linguagem, diversas práticas de
respeitando as diversidades linguagem (artísticas, Compreensão crítica de
e a pluralidade de ideias e corporais e verbais), como circulam, constituem-
posições, e atuar compreendendo se e (re)produzem
427
socialmente com base em criticamente o modo significações e ideologias
princípios e valores como circulam, nos discursos das diversas
assentados na democracia, constituem-se e práticas.
na igualdade e nos Direitos (re)produzem
Humanos, exercitando o significação e ideologias. Análise crítica dos diálogos
autoconhecimento, a e processos de disputa por
empatia, o diálogo, a (EM13LGG203) legitimidade nas práticas de
resolução de conflitos e a Analisar os diálogos e os língua e linguagem,
cooperação, e combatendo processos de disputa por abrangendo produções
preconceitos de qualquer legitimidade nas práticas artísticas, corporais e
natureza. de linguagem e em suas verbais.
produções (artísticas,
Competência específica 4. corporais e verbais). Compreensão dos
Compreender as línguas elementos influenciadores
como fenômeno (EM13LGG401) na legitimação de discursos
(geo)político, histórico, Analisar criticamente em diferentes esferas.
cultural, social, variável, textos de modo a
heterogêneo e sensível aos compreender e Desenvolvimento da
contextos de uso, caracterizar as línguas habilidade de analisar
reconhecendo suas como fenômeno criticamente textos para
variedades e vivenciando-as (geo)político, histórico, caracterizar as línguas e
como formas de expressões social, cultural, variável, reconhecer suas variedades
identitárias, pessoais e heterogêneo e sensível e vivências como formas de
coletivas, bem como agindo aos contextos de uso. expressões identitárias.
no enfrentamento de
preconceitos de qualquer (EM13LGG402) Desenvolvimento da
natureza. Empregar, nas interações habilidade de empregar, nas
sociais, a variedade e o interações sociais, a
estilo de língua variedade e o estilo de
adequados à situação língua adequados à situação
comunicativa, ao(s) comunicativa,
interlocutor(es) e ao interlocutores e ao gênero
gênero do discurso, do discurso.
428
respeitando os usos das
línguas por esse(s) Promoção do respeito aos
interlocutor(es) e sem usos das línguas pelos
preconceito linguístico. interlocutores, sem
Ênfase no desenvolvimento
da habilidade de empregar a
variedade e estilo de língua
de forma inclusiva,
considerando diferentes
contextos comunicativos.
429

LÍNGUAS
COMPONENTE CURRICULAR: FUNDAMENTOS DA CULTURA

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 480 h/a
3º 6 h/a 240 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor deste possua Licenciatura Plena em algum componente

curricular da área de Linguagens e suas Tecnologias, sendo uma pessoa ativa,
inovadora, mediadora, incentivadora e articuladora, capaz de colaborar eficazmente em
equipe e realizar trabalhos multidisciplinares. O ideal é que o docente encare os erros
como parte fundamental do processo de aprendizagem, demonstrando uma paixão
pelas diversas manifestações linguísticas. Além disso, espera-se que o professor seja
um apreciador dos diferentes aspectos culturais, sendo capaz de integrá-los de maneira
enriquecedora ao conteúdo do curso. Sua habilidade em desenvolver e conduzir
projetos educacionais será crucial para proporcionar aos estudantes uma compreensão
profunda dos fundamentos culturais no contexto linguístico, promovendo uma
abordagem holística e contextualizada.
430
▪ Abordagem interdisciplinar: integração de conteúdos linguísticos com
elementos de outras disciplinas para uma compreensão holística da cultura e
linguagem.
▪ Estudo de casos linguísticos: análise de casos reais e fictícios que evidenciem
a inter-relação entre cultura e língua, promovendo uma compreensão
contextualizada.
▪ Projetos culturais colaborativos: desenvolvimento de projetos que envolvam
os estudantes na pesquisa e apresentação de aspectos culturais relacionados à
linguagem, incentivando a colaboração.
▪ Exploração de mídias e tecnologias: utilização de recursos tecnológicos
possíveis e mídias diversas para explorar manifestações culturais, promovendo
uma conexão contemporânea com a linguagem.
▪ Experiências imersivas e culturais: realização de atividades práticas que
permitam aos estudantes vivenciarem a cultura por meio da língua, como
visitas a exposições, eventos culturais ou imersões linguísticas.
▪ Discussões sobre linguagem e identidade: debates sobre como a linguagem
influencia e reflete na construção da identidade cultural, estimulando reflexões
críticas.
▪ Produção textual e expressão artística: estímulo à produção textual e
expressão artística que explore a relação entre língua e cultura, permitindo aos
estudantes expressarem-se de maneira criativa.
▪ Intercâmbio cultural e parcerias: estabelecimento de parcerias com
instituições culturais ou intercâmbios para enriquecer a experiência dos
estudantes, proporcionando contato direto com diferentes manifestações
culturais e linguísticas.
▪ Projeto de pesquisa cultural: os estudantes podem ser orientados a

desenvolver um projeto de pesquisa que explore aspectos específicos da cultura
relacionados à língua em estudo. Devem apresentar uma análise crítica,
demonstrando compreensão dos fundamentos culturais e sua relação com a
linguagem.
431
▪ Apresentação oral e debate: os alunos podem ser incentivados a apresentar
oralmente temas relacionados aos fundamentos culturais, seguido de debates
em sala de aula. A avaliação considera a clareza na exposição, argumentação
consistente e participação no debate.
▪ Produção textual criativa: elaboração de textos criativos que explorem a
relação entre língua e cultura. Pode incluir contos, ensaios ou poesias. A
avaliação considera a originalidade, coesão e relevância cultural.
▪ Análise de mídia e tecnologia: avaliação do entendimento dos alunos sobre a
influência da cultura na linguagem, por meio da análise crítica de materiais
midiáticos. Pode incluir resenhas, apresentações ou relatórios.
▪ Avaliação formativa em grupo: avaliação contínua por meio de atividades em
grupo, como discussões, projetos colaborativos e apresentações. Incentiva a
colaboração, comunicação efetiva e aplicação prática dos conhecimentos.
1ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13LGG101) Exploração do

Compreender o Compreender e analisar funcionamento das
funcionamento das processos de produção e diferentes linguagens
diferentes linguagens e circulação de discursos, (artísticas, corporais e
práticas culturais (artísticas, nas diferentes verbais) e práticas culturais,
corporais e verbais) e linguagens, para fazer visando a compreensão e
mobilizar esses escolhas fundamentadas mobilização desses
conhecimentos na recepção em função de interesses conhecimentos na recepção
e produção de discursos nos pessoais e coletivos. e produção de discursos nos
diferentes campos de diversos campos de atuação
atuação social e nas (EM13LGG102) social e mídias.
diversas mídias, para Analisar visões de
ampliar as formas de mundo, conflitos de Desenvolvimento da
participação social, o interesse, preconceitos e capacidade de apreciar
entendimento e as ideologias presentes nos esteticamente as mais
possibilidades de discursos veiculados nas diversas produções
432
explicação e interpretação diferentes mídias, artísticas e culturais,
crítica da realidade e para ampliando suas considerando suas
continuar aprendendo. possibilidades de características locais,
explicação, interpretação regionais e globais. Isso
Competência específica 6. e intervenção crítica inclui a mobilização de
Apreciar esteticamente as da/na realidade. conhecimentos sobre as
mais diversas produções linguagens artísticas para
artísticas e culturais, (EM13LGG601) atribuir significado e
considerando suas Apropriar-se do reconstruir produções
características locais, patrimônio artístico de autorais, exercendo
regionais e globais, e diferentes tempos e protagonismo de maneira
mobilizar seus lugares, crítica e criativa.
conhecimentos sobre as compreendendo a sua
linguagens artísticas para diversidade, bem como Compreensão e análise de
dar significado e os processos de processos de produção e
(re)construir produções legitimação das circulação de discursos nas
autorais, individuais e manifestações artísticas diferentes linguagens,
coletivas, exercendo na sociedade, permitindo escolhas
protagonismo de maneira desenvolvendo visão fundamentadas em
crítica e criativa, com crítica e histórica. interesses pessoais e
respeito à diversidade de coletivos.
saberes, identidades e (EM13LGG602) Fruir e
culturas. apreciar esteticamente Análise crítica de visões de
diversas manifestações mundo, conflitos de
artísticas e culturais, das interesse, preconceitos e
locais às mundiais, assim ideologias presentes nos
como delas participar, de discursos veiculados em
modo a aguçar diferentes mídias, com
continuamente a ampliação das
sensibilidade, a possibilidades de
imaginação e a explicação, interpretação e
criatividade. intervenção crítica na
realidade.
433
Desenvolvimento da
habilidade de apropriar-se
do patrimônio artístico de
diferentes tempos e lugares,
compreendendo sua
diversidade e os processos
de legitimação das
manifestações artísticas na
sociedade, incluindo
fomento de uma visão
crítica e histórica.
Estímulo à fruição e
apreciação estética de
diversas manifestações
artísticas e culturais, tanto
locais quanto mundiais,
com incentivo à
participação ativa,
aguçando continuamente a
sensibilidade, a imaginação
e a criatividade.
2ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13LGG103) Exploração do

Compreender o Analisar o funcionamento das
funcionamento das funcionamento das linguagens, incluindo
diferentes linguagens e linguagens, para aspectos visuais, verbais,
práticas culturais (artísticas, interpretar e produzir sonoros e gestuais, com o
corporais e verbais) e criticamente discursos objetivo de interpretar e
434
mobilizar esses em textos de diversas produzir discursos críticos
conhecimentos na recepção semioses (visuais, em diferentes semioses.
e produção de discursos nos verbais, sonoras,
diferentes campos de gestuais). Desenvolvimento da
atuação social e nas habilidade de utilizar as
diversas mídias, para (EM13LGG104) Utilizar diferentes linguagens de
ampliar as formas de as diferentes linguagens, forma consciente e eficaz
participação social, o levando em conta seus em diversos campos de
entendimento e as funcionamentos, para a atuação social,
possibilidades de compreensão e produção considerando seus
explicação e interpretação de textos e discursos em funcionamentos específicos
crítica da realidade e para diversos campos de na compreensão e produção
continuar aprendendo. atuação social. de textos e discursos.
Competência específica 3. (EM13LGG301) Participação ativa em

Utilizar diferentes Participar de processos processos de produção
linguagens (artísticas, de produção individual e individual e colaborativa
corporais e verbais) para colaborativa em em diversas linguagens
exercer, com autonomia e diferentes linguagens (artísticas, corporais e
colaboração, protagonismo (artísticas, corporais e verbais), com ênfase na
e autoria na vida pessoal e verbais), levando em compreensão de formas e
coletiva, de forma crítica, conta suas formas e seus funcionamentos para a
criativa, ética e solidária, funcionamentos, para construção de significados
defendendo pontos de vista produzir sentidos em em diferentes contextos.
que respeitem o outro e diferentes contextos.
promovam os Direitos Estímulo à capacidade de
Humanos, a consciência (EM13LGG302) posicionar-se criticamente
socioambiental e o consumo Posicionar-se frente a diferentes visões de
responsável, em âmbito criticamente diante de mundo presentes nos
local, regional e global. diversas visões de mundo discursos em diversas
presentes nos discursos linguagens, considerando os
em diferentes linguagens, contextos de produção e
levando em conta seus circulação desses discursos.
435
contextos de produção e
de circulação. Desenvolvimento da
habilidade de debater
(EM13LGG303) questões polêmicas de
Debater questões relevância social,
polêmicas de relevância analisando argumentos e
social, analisando opiniões divergentes.
diferentes argumentos e Incentiva a formulação,
opiniões, para formular, negociação e sustentação de
negociar e sustentar posições diante de
posições, frente à análise perspectivas distintas.
de perspectivas distintas.
3ª SÉRIE
Competência específica 2. (EM13LGG202) Exploração dos processos

Compreender os processos Analisar interesses, identitários, conflitos e
identitários, conflitos e relações de poder e relações de poder presentes
relações de poder que perspectivas de mundo nas práticas sociais de
permeiam as práticas nos discursos das linguagem, com ênfase na
sociais de linguagem, diversas práticas de compreensão crítica,
respeitando as diversidades linguagem (artísticas, promovendo o respeito à
e a pluralidade de ideias e corporais e verbais), diversidade de ideias e
posições, e atuar compreendendo posições.
socialmente com base em criticamente o modo
princípios e valores como circulam, Desenvolvimento da
assentados na democracia, constituem-se e capacidade de apreciar
na igualdade e nos Direitos (re)produzem esteticamente diversas
Humanos, exercitando o significação e ideologias. produções artísticas e
autoconhecimento, a culturais, considerando suas
436
empatia, o diálogo, a (EM13LGG203) características locais,
resolução de conflitos e a Analisar os diálogos e os regionais e globais.
cooperação, e combatendo processos de disputa por
preconceitos de qualquer legitimidade nas práticas Mobilização de
natureza. de linguagem e em suas conhecimentos sobre
produções (artísticas, linguagens artísticas para
Competência específica 6. corporais e verbais). dar significado e reconstruir
Apreciar esteticamente as produções autorais,
mais diversas produções (EM13LGG603) individuais e coletivas,
artísticas e culturais, Expressar-se e atuar em promovendo protagonismo
considerando suas processos de criação de maneira crítica e criativa.
características locais, autorais individuais e
regionais e globais, e coletivos nas diferentes Habilidade de analisar
mobilizar seus linguagens artísticas interesses, relações de
conhecimentos sobre as (artes visuais, poder e perspectivas de
linguagens artísticas para audiovisual, dança, mundo presentes nos
dar significado e música e teatro) e nas discursos das diversas
(re)construir produções intersecções entre elas, práticas de linguagem,
autorais, individuais e recorrendo a referências incluindo as artísticas,
coletivas, exercendo estéticas e culturais, corporais e verbais, com
protagonismo de maneira conhecimentos de compreensão crítica do
crítica e criativa, com naturezas diversas modo como esses discursos
respeito à diversidade de (artísticos, históricos, circulam, constituem-se e
saberes, identidades e sociais e políticos) e (re)produzem significação e
culturas. experiências individuais ideologias.
e coletivas.
Desenvolvimento da
(EM13LGG604) habilidade de analisar os
Relacionar as práticas diálogos e os processos de
artísticas às diferentes disputa por legitimidade nas
dimensões da vida social, práticas de linguagem,
cultural, política e abrangendo produções
econômica e identificar o artísticas, corporais e
437
processo de construção verbais.
histórica dessas práticas.
Estímulo à expressão e
atuação em processos de
criação autorais, tanto
individuais quanto
coletivos, nas diferentes
linguagens artísticas, com
recurso a referências
estéticas e culturais,
conhecimentos diversos e
coletivas.
Relacionamento das
práticas artísticas às
vida social, cultural, política
e econômica, com
identificação do processo de
construção histórica dessas
práticas, promovendo uma
visão crítica e
contextualizada.
438

LÍNGUAS
COMPONENTE CURRICULAR: LINGUAGENS ARTÍSTICAS

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 480 h/a
3º 6 h/a 240 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o educador responsável por este componente possua Licenciatura Plena
em algum componente curricular pertencente à área de Linguagens e suas Tecnologias.
Com uma atuação dinâmica, inovadora, mediadora, incentivadora e articuladora, capaz
de colaborar efetivamente em equipe e participar ativamente de trabalhos
multidisciplinares. É fundamental que o docente encare os equívocos como elementos
essenciais no processo de aprendizagem, evidenciando uma paixão pelas diversas
expressões linguísticas. Além disso, espera-se que o professor seja um apreciador dos
variados aspectos culturais, integrando-os de forma enriquecedora ao conteúdo do
curso. Sua competência em conceber e orientar projetos educacionais será crucial para
proporcionar aos estudantes uma compreensão profunda dos fundamentos culturais no
contexto linguístico, promovendo, assim, uma abordagem holística e contextualizada.
439
integram linguagens artísticas, estimulando a criatividade e a aplicação prática
dos conceitos.
▪ Abordagem com integração curricular: integrar conteúdos de diferentes
disciplinas para promover uma compreensão mais ampla e contextualizada das
linguagens artísticas.
▪ Metodologia ativa: incentivar a participação ativa dos estudantes por meio de
atividades práticas, discussões e resolução de problemas relacionados às
▪ Ensino híbrido: utilizar uma combinação de métodos presenciais e online,
incorporando recursos digitais para ampliar as possibilidades de aprendizagem.
▪ Sala de aula invertida: proporcionar aos alunos o acesso prévio a conteúdos
online, reservando o tempo em sala de aula para atividades práticas, discussões
e esclarecimento de dúvidas.
▪ Aprendizagem cooperativa: fomentar o trabalho em grupo, onde os alunos
colaboram na criação e análise de produções artísticas, promovendo a troca de
conhecimentos e perspectivas.
▪ Exploração cultural: incorporar atividades que explorem e valorizem a
diversidade cultural, enriquecendo a compreensão das linguagens artísticas em
▪ Gamificação: introduzir elementos de jogos no processo de ensino, motivando
os estudantes por meio de desafios e recompensas relacionados às linguagens
artísticas.
▪ Estudos de caso: analisar casos práticos relacionados às linguagens artísticas,
proporcionando uma compreensão mais aprofundada e conectada aos contextos
reais.
▪ Avaliação formativa contínua: implementar avaliações ao longo do curso que
permitam ajustes constantes com base no progresso dos alunos, estimulando a
melhoria contínua.
▪ Avaliação formativa: a avaliação formativa pode ser implementada de maneira
440
contínua ao longo do curso, permitindo ajustes constantes com base no
progresso dos alunos. Por meio de devolutivas regulares, o professor pode
identificar lacunas no entendimento dos estudantes e adaptar sua abordagem
pedagógica, estimulando a participação ativa dos alunos e promovendo uma
aprendizagem mais personalizada.
▪ Projetos integradores: a avaliação por meio de projetos integradores
proporciona uma aplicação prática dos conhecimentos adquiridos, onde os
alunos podem desenvolver projetos que envolvam a criação e interpretação de
obras artísticas, utilizando as linguagens estudadas. Isso estimula a aplicação
dos conceitos de forma criativa e fomenta o pensamento crítico ao integrar
teoria e prática.
▪ Portfólios artísticos: os portfólios artísticos são instrumentos que permitem
aos alunos compilarem e refletir sobre suas produções ao longo do curso.
Incluindo trabalhos escritos, registros visuais e reflexões críticas, os portfólios
proporcionam uma visão abrangente do desenvolvimento do estudante,
estimulando a autorreflexão e fornecendo ao professor insights valiosos sobre o
progresso individual.
▪ Apresentações e performance: avaliações por meio de apresentações e
performances incentivam a expressão oral e a aplicação prática das habilidades
linguísticas e artísticas. Os alunos podem apresentar suas interpretações,
produções e análises em formatos como seminários, recitais ou exposições,
promovendo o desenvolvimento da comunicação efetiva e habilidades de
expressão artística.
▪ Discussões e debates: a realização de discussões e debates em sala de aula
permite avaliar a capacidade dos alunos de articular ideias, argumentar e
participar ativamente de diálogos críticos. Essa abordagem fomenta o
pensamento crítico, a capacidade de análise e a expressão de opiniões
fundamentadas, contribuindo para o desenvolvimento das competências
linguísticas e artísticas.
1ª SÉRIE
441
Competência específica 1. (EM13LGG101) Exploração de diferentes
Compreender o Compreender e analisar concepções sobre o que é
funcionamento das processos de produção e Arte, considerando suas
diferentes linguagens e circulação de discursos, variações históricas e
práticas culturais (artísticas, nas diferentes culturais.
corporais e verbais) e linguagens, para fazer
mobilizar esses escolhas fundamentadas Investigação dos elementos
conhecimentos na recepção em função de interesses artísticos presentes em
e produção de discursos nos pessoais e coletivos. diversas manifestações,
diferentes campos de com promoção da
atuação social e nas (EM13LGG102) compreensão da diversidade
diversas mídias, para Analisar visões de artística em diferentes
ampliar as formas de mundo, conflitos de linguagens.
participação social, o interesse, preconceitos e
entendimento e as ideologias presentes nos Análise das manifestações
possibilidades de discursos veiculados nas étnicas e sociais da Arte,
explicação e interpretação diferentes mídias, com compreensão de como
crítica da realidade e para ampliando suas diferentes grupos culturais
continuar aprendendo. possibilidades de expressam identidades por
explicação, interpretação meio das linguagens
Competência específica 6. e intervenção crítica artísticas.
Apreciar esteticamente as da/na realidade.
mais diversas produções Estudo da história e dos
artísticas e culturais, (EM13LGG601) movimentos das diferentes
considerando suas Apropriar-se do linguagens artísticas,
características locais, patrimônio artístico de situando-as em contextos
regionais e globais, e diferentes tempos e históricos, com
mobilizar seus lugares, compreensão da evolução
conhecimentos sobre as compreendendo a sua das formas de expressão.
linguagens artísticas para diversidade, bem como
dar significado e os processos de Exploração das práticas e
(re)construir produções legitimação das teorias de composição
autorais, individuais e manifestações artísticas artística em diversas
442
coletivas, exercendo na sociedade, culturas e mídias,
protagonismo de maneira desenvolvendo visão relacionando-as à produção,
crítica e criativa, com crítica e histórica. divulgação e consumo da
respeito à diversidade de arte.
saberes, identidades e (EM13LGG602) Fruir e
culturas. apreciar esteticamente Exploração das
diversas manifestações características e estruturas
artísticas e culturais, das das linguagens artísticas,
locais às mundiais, assim incluindo elementos
como delas participar, de verbais, visuais, sonoros e
modo a aguçar corporais, e investigação
continuamente a das práticas culturais
sensibilidade, a relacionadas a essas
imaginação e a linguagens.
criatividade.
Análise dos processos de
produção e recepção de
discursos artísticos, com
reconhecimento de
diferentes formas de
expressão e os contextos
sociais em que ocorrem.
Exploração da influência
das diferentes mídias na
produção e circulação de
discursos artísticos, com
identificação das formas de
participação social por meio
dessas linguagens.
Apreciação estética de
produções artísticas, com
443
identificação de suas
características locais,
regionais e globais, e
promoção do entendimento
da diversidade cultural.
Desenvolvimento o
protagonismo crítico e
criativo, utilizando
conhecimentos sobre
linguagens artísticas para
(re)construir produções
autorais, individuais e
coletivas.
Incentivo ao
desenvolvimento do
protagonismo com respeito
à diversidade de saberes,
identidades e culturas, a
partir de diferentes
perspectivas na apreciação e
produção artística.
Desenvolvimento da
habilidade de compreender
e analisar os processos de
discursos nas diferentes
Análise de visões de
mundo, conflitos de
444
interesse, preconceitos e
ideologias presentes nos
discursos artísticos
veiculados nas diferentes
mídias.
Apropriação do patrimônio
artístico de diferentes
tempos e lugares, com
e dos processos de
legitimação das
manifestações artísticas na
sociedade.
Desenvolvimento da
habilidade de fruir e
apreciar esteticamente
artísticas e culturais,
contribuindo para a
e a criatividade.
2ª SÉRIE
Competência específica 2. (EM13LGG201) Utilizar Investigação dos processos

Compreender os processos as diversas linguagens identitários, conflitos e
identitários, conflitos e (artísticas, corporais e relações de poder presentes
relações de poder que verbais) em diferentes nas práticas sociais de
permeiam as práticas contextos, valorizando-as linguagem.
sociais de linguagem, como fenômeno social,
445
respeitando as diversidades cultural, histórico, Compreensão e respeito às
e a pluralidade de ideias e variável, heterogêneo e diversidades e à pluralidade
posições, e atuar sensível aos contextos de de ideias e posições nas
socialmente com base em uso. diferentes linguagens,
princípios e valores incluindo artes manuais,
assentados na democracia, (EM13LGG202) música e dança.
na igualdade e nos Direitos Analisar interesses,
Humanos, exercitando o relações de poder e Utilização de diferentes
autoconhecimento, a perspectivas de mundo linguagens (artísticas,
empatia, o diálogo, a nos discursos das corporais e verbais), como
resolução de conflitos e a diversas práticas de artes manuais, música e
cooperação, e combatendo linguagem (artísticas, dança, para exercer
preconceitos de qualquer corporais e verbais), autonomia e colaboração,
natureza. compreendendo com promoção do
criticamente o modo protagonismo e da autoria
Competência específica 3. como circulam, de forma crítica, ética e
Utilizar diferentes constituem-se e solidária.
linguagens (artísticas, (re)produzem
corporais e verbais) para significação e ideologias. Análise de interesses,
exercer, com autonomia e relações de poder e
colaboração, protagonismo (EM13LGG203) perspectivas de mundo nos
e autoria na vida pessoal e Analisar os diálogos e os discursos das práticas de
coletiva, de forma crítica, processos de disputa por linguagem, com
criativa, ética e solidária, legitimidade nas práticas compreensão crítica de
defendendo pontos de vista de linguagem e em suas como circulam e produzem
que respeitem o outro e produções (artísticas, significação e ideologias.
promovam os Direitos corporais e verbais).
Humanos, a consciência Participação de processos de
socioambiental e o consumo (EM13LGG301) produção individual e
responsável, em âmbito Participar de processos colaborativa em diferentes
local, regional e global. de produção individual e linguagens (artísticas,
colaborativa em corporais e verbais),
diferentes linguagens considerando suas formas e
446
(artísticas, corporais e funcionamentos.
conta suas formas e seus Posicionamento crítico
funcionamentos, para diante de diversas visões de
produzir sentidos em mundo presentes nos
diferentes contextos. discursos em diferentes
linguagens, a partir de seus
(EM13LGG302) contextos de produção e
Posicionar-se circulação.
criticamente diante de
diversas visões de mundo Debate sobre questões
presentes nos discursos polêmicas de relevância
em diferentes linguagens, social, com análise de
levando em conta seus diferentes argumentos e
contextos de produção e opiniões, para formular,
de circulação. negociar e sustentar
posições frente à
(EM13LGG303) diversidade de perspectivas.
Debater questões
polêmicas de relevância
social, analisando
diferentes argumentos e
opiniões, para formular,
negociar e sustentar
posições, frente à análise
de perspectivas distintas.
3ª SÉRIE
Competência específica 3. (EM13LGG304) Desenvolvimento de

Utilizar diferentes Formular propostas, práticas que permitam aos
linguagens (artísticas, intervir e tomar decisões estudantes utilizarem
447
corporais e verbais) para que levem em conta o diferentes linguagens,
exercer, com autonomia e bem comum e os Direitos incluindo artes cênicas,
colaboração, protagonismo Humanos, a consciência cinema e aspectos
e autoria na vida pessoal e socioambiental e o linguísticos nas produções
coletiva, de forma crítica, consumo responsável em artísticas, para exercer
criativa, ética e solidária, âmbito local, regional e autonomia, colaboração,
defendendo pontos de vista global. protagonismo e autoria de
que respeitem o outro e forma crítica, criativa, ética
promovam os Direitos (EM13LGG305) Mapear e solidária.
Humanos, a consciência e criar, por meio de
socioambiental e o consumo práticas de linguagem, Incentivo à apreciação
responsável, em âmbito possibilidades de atuação estética das produções
local, regional e global. social, política, artística e artísticas, considerando suas
cultural para enfrentar características locais,
Competência específica 6. desafios regionais e globais.
Apreciar esteticamente as contemporâneos,
mais diversas produções discutindo princípios e Mobilização de
artísticas e culturais, objetivos dessa atuação conhecimentos sobre as
considerando suas de maneira crítica, linguagens artísticas para
características locais, criativa, solidária e ética. dar significado e
regionais e globais, e (re)construir produções
mobilizar seus (EM13LGG603) autorais, individuais e
conhecimentos sobre as Expressar-se e atuar em coletivas, exercendo
linguagens artísticas para processos de criação protagonismo de maneira
dar significado e autorais individuais e crítica e criativa, com
(re)construir produções coletivos nas diferentes respeito à diversidade de
autorais, individuais e linguagens artísticas saberes, identidades e
coletivas, exercendo (artes visuais, culturas.
protagonismo de maneira audiovisual, dança,
crítica e criativa, com música e teatro) e nas Desenvolvimento da
respeito à diversidade de intersecções entre elas, habilidade de formular
saberes, identidades e recorrendo a referências propostas, intervir e tomar
culturas. estéticas e culturais, decisões que levem em
448
conhecimentos de conta o bem comum, os
naturezas diversas Direitos Humanos, a
(artísticos, históricos, consciência socioambiental
sociais e políticos) e e o consumo responsável
experiências individuais em âmbito local, regional e
e coletivas. global, relacionando essas
(EM13LGG604) práticas com as linguagens
Relacionar as práticas artísticas.
artísticas às diferentes
dimensões da vida social, Desenvolvimento de
cultural, política e habilidade de mapear e
econômica e identificar o criar, por meio de práticas
processo de construção de linguagem,
histórica dessas práticas. possibilidades de atuação
Incentivo à expressão e
atuação em processos de
criação autorais individuais
e coletivos nas diferentes
linguagens artísticas,
recorrendo a referências
conhecimentos de naturezas
diversas (artísticos,
históricos, sociais e
políticos) e experiências
449
individuais e coletivas.
Integração de práticas
artísticas, como artes
cênicas, cinema e aspectos
linguísticos nas produções
artísticas, às diferentes
dimensões da vida social,
cultural, política e
econômica, identificando o
processo de construção
450

LÍNGUAS
COMPONENTE CURRICULAR: LINGUAGENS APLICADAS ÀS CIÊNCIAS

semanal por série
1ª 4 h/a 160 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 480 h/a
3º 4 h/a 160 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor encarregado possua formação em Licenciatura Plena

relacionada à área de Linguagens e suas Tecnologias, demonstrando habilidades
específicas que conectem as linguagens ao contexto científico. É essencial que seja um
profissional ativo, inovador, mediador, incentivador e articulador, capaz de colaborar
eficazmente em equipe e conduzir atividades multidisciplinares que integrem os
conhecimentos linguísticos aos princípios científicos. Valoriza-se a capacidade do
professor em encarar os equívocos como elementos fundamentais no processo de
aprendizagem, evidenciando uma paixão pelas diversas manifestações linguísticas que
também se entrelaçam com o universo científico. Além disso, espera-se que o educador
aprecie os diferentes aspectos culturais, integrando-os de forma enriquecedora ao
conteúdo do curso, estabelecendo conexões significativas entre a linguagem e as
ciências. Sua competência em desenvolver e liderar projetos educacionais será crucial
para proporcionar aos estudantes uma compreensão aprofundada dos fundamentos
culturais no contexto linguístico, promovendo uma abordagem holística e
451
contextualizada que permeie as interfaces entre as linguagens e as ciências.
▪ Integração de projetos multidisciplinares: desenvolvimento de projetos que

unam conceitos linguísticos e científicos, promovendo uma abordagem
interdisciplinar.
▪ Aulas práticas e experimentais: realização de atividades práticas que
envolvam experimentação e aplicação dos conhecimentos linguísticos de forma
concreta nas disciplinas científicas.
▪ Estudos de caso: análise de casos que requerem a compreensão e aplicação
conjunta de conceitos linguísticos e científicos, estimulando a resolução de
problemas de forma contextualizada.
▪ Leitura e produção de textos científicos: estímulo à leitura e produção de
textos científicos, desenvolvendo a habilidade linguística necessária para a
compreensão e comunicação eficaz em contextos científicos.
▪ Debates e discussões orientados: promoção de debates e discussões que
envolvam temas científicos, incentivando a expressão oral e a argumentação
embasada nos conhecimentos linguísticos.
▪ Atividades de pesquisa e investigação: desenvolvimento de atividades de
pesquisa que exijam a utilização de recursos linguísticos para coleta, análise e
apresentação de dados científicos.
▪ Produção de material audiovisual: criação de material audiovisual, como
vídeos explicativos e apresentações, para comunicar conceitos científicos de
maneira clara e contextualizada.
▪ Projeto de pesquisa e apresentação oral: os estudantes desenvolvem um

projeto de pesquisa que demanda a aplicação de conceitos linguísticos na
comunicação de temas científicos. A apresentação oral permite avaliar a
expressão verbal, organização de ideias e capacidade de comunicar de forma
clara e persuasiva.
452
▪ Produção de textos científicos: avaliação da habilidade de produção textual
específica para contextos científicos. Os alunos elaboram artigos, relatórios ou
resenhas que aplicam conceitos linguísticos na comunicação de conteúdos
científicos, desenvolvendo a capacidade de síntese e argumentação.
▪ Debates temáticos: realização de debates sobre temas científicos que exigem o
uso eficaz da linguagem oral e a capacidade de argumentação crítica. A
avaliação considera a participação ativa, a clareza na exposição de ideias e a
coesão argumentativa.
▪ Análise e compreensão de textos científicos: exercícios de leitura e análise de
textos científicos, seguidos de perguntas que requerem compreensão e
interpretação crítica. Isso avalia a capacidade dos alunos em aplicar conceitos
linguísticos na interpretação de informações científicas.
▪ Produção de material audiovisual: criação de vídeos educativos ou
apresentações multimídia sobre temas científicos. A avaliação abrange a
capacidade de síntese, a clareza na comunicação audiovisual e a aplicação de
elementos linguísticos na produção de conteúdo científico.
▪ Simulações de entrevistas científicas: os alunos participam de simulações de
entrevistas, em que são avaliados quanto à capacidade de se expressar
oralmente sobre temas científicos, aplicando conceitos linguísticos em
contextos de comunicação mais informais.
▪ Portfólio reflexivo: criação de portfólios que englobam diferentes trabalhos
realizados ao longo do período, permitindo a autorreflexão sobre o progresso
individual, incentivando a autogestão do aprendizado e a aplicação prática de
conceitos linguísticos nas produções científicas.
1ª SÉRIE
Competência específica 2. (EM13LP28) Organizar Compreensão da formação

Compreender os processos situações de estudo e da identidade linguística,
identitários, conflitos e utilizar procedimentos e explorando a diversidade de
relações de poder que estratégias de leitura línguas e dialetos no
permeiam as práticas adequada aos objetivos e contexto sociocultural.
453
sociais de linguagem, à natureza do
respeitando as diversidades conhecimento em Análise dos processos
e a pluralidade de ideias e questão. identitários relacionados à
posições, e atuar linguagem, a partir da
socialmente com base em (EM13LP29) Resumir e influência das práticas
princípios e valores resenhar textos, por meio sociais e culturais.
assentados na democracia, do uso de paráfrases, de
na igualdade e nos Direitos marcas do discurso Identificação e análise dos
Humanos, exercitando o reportado e de citações, conflitos relacionados à
autoconhecimento, a para uso em textos de linguagem, com
empatia, o diálogo, a divulgação de estudos e reconhecimento das relações
resolução de conflitos e a pesquisas. de poder e os impactos nas
cooperação, e combatendo práticas sociais.
preconceitos de qualquer (EM13LGG701)
natureza. Explorar tecnologias Promoção do respeito às
digitais da informação e diversidades linguísticas e à
Competência específica 3. comunicação (TDIC), pluralidade de ideias, com
Utilizar diferentes compreendendo seus busca do diálogo como
linguagens (artísticas, princípios e ferramenta para a resolução
corporais e verbais) para funcionalidades, e de conflitos.
exercer, com autonomia e utilizá-las de modo ético,
colaboração, protagonismo criativo, responsável e Utilização de diferentes
e autoria na vida pessoal e adequado a práticas de linguagens no universo
coletiva, de forma crítica, linguagem em diferentes digital, considerando as
criativa, ética e solidária, contextos. dimensões técnicas, críticas,
defendendo pontos de vista criativas, éticas e estéticas.
que respeitem o outro e (EM13LGG702) Avaliar Promoção de práticas
promovam os Direitos o impacto das autorais e coletivas no
Humanos, a consciência tecnologias digitais da ambiente digital, com
socioambiental e o consumo informação e incentivo ao engajamento
responsável, em âmbito comunicação (TDIC) na em diferentes campos, como
local, regional e global. formação do sujeito e em ciência, cultura, trabalho e
suas práticas sociais, para informação.
454
Competência específica 7 mídia em práticas de Desenvolvimento de
Mobilizar práticas de seleção, compreensão e procedimentos e estratégias
linguagem no universo produção de discursos de leitura adequados ao
digital, considerando as em ambiente digital. universo digital, a partir da
dimensões técnicas, críticas, diversidade de formatos de
criativas, éticas e estéticas, (EM13LGG703) Utilizar produção e distribuição do
para expandir as formas de diferentes linguagens, conhecimento.
produzir sentidos, de mídias e ferramentas
engajar-se em práticas digitais em processos de Apropriação crítica de
autorais e coletivas, e de produção coletiva, processos de pesquisa e de
aprender a aprender nos colaborativa e projetos busca de informação em
campos da ciência, cultura, autorais em ambientes ambientes online.
trabalho, informação e vida digitais.
pessoal e coletiva. Utilização de diferentes
(EM13LGG704) linguagens (verbais,
Apropriar-se criticamente artísticas e digitais) na
de processos de pesquisa produção de textos
e busca de informação, multimodais.
por meio de ferramentas
e dos novos formatos de Promoção da autonomia e
produção e distribuição da colaboração na produção
do conhecimento na de conteúdo, com exercício
cultura de rede. do protagonismo e autoria
de forma ética, crítica e
(EM13LP30) Realizar solidária.
pesquisas de diferentes
tipos (bibliográfica, de Reflexão sobre o papel da
campo, experimento comunicação na construção
científico, levantamento da cidadania no contexto
de dados etc.), usando digital.
fontes abertas e
confiáveis, registrando o Participação em debates
455
processo e comunicando éticos sobre liberdade de
os resultados, tendo em expressão, responsabilidade
vista os objetivos social e impacto da
pretendidos e demais comunicação na sociedade
elementos do contexto de online.
produção, como forma de
compreender como o Organização de situações de
conhecimento científico estudo que envolvam
é produzido e apropriar- procedimentos e estratégias
se dos procedimentos e de leitura adequados aos
dos gêneros textuais objetivos e à natureza do
envolvidos na realização conhecimento em questão.
de pesquisas.
Utilização de estratégias de
produção de resumo e
resenha, incorporando
paráfrases, marcas do
discurso reportado e
citações.
Desenvolvimento de
habilidades de comunicação
profissional, com integração
das competências
linguísticas às demandas do
mercado de trabalho.
Elaboração de currículos,
cartas de apresentação e
participação de simulações
de entrevistas e dinâmicas
de grupo, considerando ética
e postura profissional.
456
2ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13LP31) Desenvolvimento da

Compreender o Compreender capacidade de compreensão
funcionamento das criticamente textos de crítica de textos de
diferentes linguagens e divulgação científica divulgação científica orais,
práticas culturais (artísticas, orais, escritos e escritos e multissemióticos.
corporais e verbais) e multissemióticos de
mobilizar esses diferentes áreas do Identificação da
conhecimentos na recepção conhecimento, organização tópica e
e produção de discursos nos identificando sua hierarquização das
diferentes campos de organização tópica e a informações, com avaliação
atuação social e nas hierarquização das da confiabilidade das fontes
diversas mídias, para informações, e problematização de
ampliar as formas de identificando e enfoques tendenciosos ou
participação social, o descartando fontes não superficiais.
entendimento e as confiáveis e
possibilidades de problematizando Desenvolvimento de
explicação e interpretação enfoques tendenciosos ou habilidades de seleção de
crítica da realidade e para superficiais. informações e dados
continuar aprendendo. necessários para pesquisa
(EM13LP32) Selecionar em diferentes fontes (orais,
Competência específica 7. informações e dados impressas, digitais, etc.).
Mobilizar práticas de necessários para uma
linguagem no universo dada pesquisa (sem Comparação autônoma de
digital, considerando as excedê-los) em diferentes conteúdos, considerando
dimensões técnicas, críticas, fontes (orais, impressas, contextos de produção,
criativas, éticas e estéticas, digitais etc.) e comparar referências e índices de
para expandir as formas de autonomamente esses confiabilidade, a partir da
produzir sentidos, de conteúdos, levando em identificação de
engajar-se em práticas conta seus contextos de coincidências,
457
autorais e coletivas, e de produção, referências e complementaridades,
aprender a aprender nos índices de confiabilidade, contradições, erros ou
campos da ciência, cultura, e percebendo imprecisões conceituais e
trabalho, informação e vida coincidências, de dados.
pessoal e coletiva. complementaridades, Análise crítica de processos
contradições, erros ou de pesquisa e busca de
imprecisões conceituais e informação.
de dados, de forma a
compreender e Utilização de ferramentas e
posicionar-se novos formatos de produção
criticamente sobre esses e distribuição do
conteúdos e estabelecer conhecimento na cultura de
recortes precisos. rede, com promoção da
(EM13LGG704) autonomia e da eficácia nas
Apropriar-se criticamente práticas de pesquisa.
e busca de informação, Compreensão do
por meio de ferramentas funcionamento das
e dos novos formatos de diferentes linguagens
produção e distribuição (artísticas, corporais e
do conhecimento na verbais) e práticas culturais.
cultura de rede.
Identificação e
reconhecimento das
características na produção
de discursos nos diferentes
campos de atuação social e
nas diversas mídias,
promovendo a ampliação
das formas de participação
social, entendimento e
interpretação crítica da
realidade.
458
Mobilização de práticas de
digital, considerando
criativas, éticas e estéticas.
Apropriação das formas de

produção de sentidos, com
engajamento em práticas
autorais e coletivas, e
desenvolvimento da
habilidade de aprender a
aprender nos campos da
ciência, cultura, trabalho,
coletiva.
3ª SÉRIE
Competência específica 3. (EM13LP33) Selecionar, Utilização de diferentes

Utilizar diferentes elaborar e utilizar linguagens (artísticas,
linguagens (artísticas, instrumentos de coleta corporais e verbais) para
corporais e verbais) para de dados e informações exercer protagonismo e
exercer, com autonomia e (questionários, enquetes, autoria na vida pessoal e
colaboração, protagonismo mapeamentos, opinários) coletiva.
e autoria na vida pessoal e e de tratamento e análise
coletiva, de forma crítica, dos conteúdos obtidos, Atuação de forma crítica,
criativa, ética e solidária, que atendam criativa, ética e solidária,
defendendo pontos de vista adequadamente a com defesa de pontos de
que respeitem o outro e diferentes objetivos de vista que respeitem o outro
promovam os Direitos pesquisa. e promovam os Direitos
459
Humanos, a consciência Humanos, a consciência
socioambiental e o consumo (EM13LP34) Produzir socioambiental e o consumo
responsável, em âmbito textos para a divulgação responsável em contextos
local, regional e global. do conhecimento e de local, regional e global.
resultados de
Competência específica 7. levantamentos e Mobilização de práticas de
Mobilizar práticas de pesquisas – texto linguagem no universo
linguagem no universo monográfico, ensaio, digital, considerando
digital, considerando as artigo de divulgação dimensões técnicas, críticas,
dimensões técnicas, críticas, científica, verbete de criativas, éticas e estéticas.
criativas, éticas e estéticas, enciclopédia
para expandir as formas de (colaborativa ou não), Expansão das formas de
produzir infográfico (estático ou produção de sentidos, a fim
sentidos, de engajar-se em animado), relato de de promover o engajamento
práticas autorais e coletivas, experimento, relatório, em práticas autorais e
e de aprender a aprender relatório multimidiático coletivas, e oportunizando o
nos campos da ciência, de campo, reportagem desenvolvimento da
cultura, trabalho, científica, podcast ou habilidade de aprender a
informação e vida pessoal e vlog científico, aprender nos campos da
coletiva. apresentações orais, ciência, cultura, trabalho,
seminários, informação e vida pessoal e
comunicações em mesas coletiva.
redondas, mapas
dinâmicos etc. –, Seleção, elaboração e uso de
considerando o contexto instrumentos de coleta de
de produção e utilizando dados e informações
os conhecimentos sobre (questionários, enquetes,
os gêneros de divulgação mapeamentos, opinários)
científica, de forma a que atendam
engajar-se em processos adequadamente a diferentes
significativos de objetivos de pesquisa.
socialização e divulgação
do conhecimento. Análise dos conteúdos
460
obtidos, considerando
(EM13LP35) Utilizar critérios específicos para
adequadamente cada contexto de pesquisa.
ferramentas de apoio a
apresentações orais, Produção de textos para a
escolhendo e usando divulgação do conhecimento
tipos e tamanhos de e resultados de
fontes que permitam boa levantamentos e pesquisas.
visualização,
topicalizando e/ou Utilização de gêneros como
organizando o conteúdo texto monográfico, ensaio,
em itens, inserindo de artigo de divulgação
forma adequada imagens, científica, verbete de
gráficos, tabelas, formas enciclopédia, infográfico,
e elementos gráficos, relato de experimento,
dimensionando a relatório multimidiático,
quantidade de texto e reportagem científica,
imagem por slide e podcast ou vlog científico,
usando, de forma apresentações orais,
harmônica, recursos seminários, entre outros.
(efeitos de transição,
slides mestres, layouts Uso adequado de
personalizados, gravação ferramentas de apoio a
de áudios em slides etc.). apresentações orais, com
(EM13LGG704) escolha e uso de tipos e
Apropriar-se criticamente tamanhos de fontes que
de processos de pesquisa permitam boa visualização.
por meio de ferramentas Dimensionamento da
e dos novos formatos de quantidade de texto e
produção e distribuição imagem por slide, inserção
do conhecimento na de imagens, gráficos,
cultura de rede. tabelas e elementos gráficos
461
de forma harmônica, e
emprego de recursos como
efeitos de transição, slides
mestres, layouts
personalizados e gravação
de áudios.
busca de informação, com
uso de ferramentas e os
e distribuição do
rede.
Desenvolvimento da
autonomia e da eficácia nas
práticas de pesquisa,
considerando as
características específicas
do universo digital.
462

LÍNGUAS
COMPONENTE CURRICULAR: LINGUAGENS CONTEMPORÂNEAS EM

CIÊNCIA E TECNOLOGIA

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 480 h/a
3º 6 h/a 240 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor deste componente curricular possua Licenciatura Plena

na área de Linguagens e suas Tecnologias, sendo uma figura ativa, inovadora,
mediadora, incentivadora e articuladora. É essencial que o docente demonstre
habilidade em colaborar eficazmente em equipe, promovendo trabalhos
multidisciplinares que conectem os conhecimentos empreendedores com linguagens
contemporâneas e tecnológicas. O professor ideal para essa função deve encarar
desafios e erros como oportunidades de aprendizado, manifestando uma paixão pelas
diversas formas de expressão linguística no contexto da ciência e tecnologia. Além
disso, espera-se que o professor seja apreciador dos diferentes aspectos culturais,
integrando-os de maneira enriquecedora ao conteúdo do curso. Sua habilidade em
desenvolver e conduzir projetos educacionais será crucial para proporcionar aos
estudantes uma compreensão profunda dos fundamentos culturais no contexto das
linguagens contemporâneas, promovendo uma abordagem integral, integrada e
463
contextualizada.

envolvam a aplicação prática de linguagens contemporâneas em contextos de
ciência e tecnologia, permitindo aos estudantes explorarem conceitos de
empreendedorismo de maneira hands-on.
▪ Estudo de caso empresarial: analisar casos reais de empresas que utilizaram
linguagens contemporâneas em seus processos de inovação e
empreendedorismo, proporcionando insights valiosos sobre a aplicação prática
desses conceitos.
▪ Simulações empresariais: criar simulações de ambientes empresariais, onde os
estudantes podem aplicar linguagens contemporâneas para resolver desafios
específicos, desenvolvendo habilidades empreendedoras e tecnológicas.
▪ Metodologias ativas de ensino: incentivar a participação ativa dos estudantes
por meio de discussões, debates, resolução de problemas e outras estratégias
que estimulem a autonomia, o pensamento crítico e a aplicação prática dos
conceitos.
▪ Integração de tecnologias educacionais: incentivar a reflexão sobre o uso de
recursos tecnológicos, como plataformas online, aplicativos e ferramentas
digitais, para proporcionar aos estudantes consciência das possibilidades e
desafios diante de experiências inovadoras e alinhadas com as linguagens
contemporâneas.
▪ Visitas técnicas e palestras: promover visitas a empresas inovadoras e
convidar profissionais do ramo para palestras, proporcionando aos estudantes
uma imersão prática nas linguagens contemporâneas aplicadas à ciência,
tecnologia e empreendedorismo.
▪ Desafios tecnológicos: organizar desafios e competições que envolvam a
resolução de problemas por meio de linguagens contemporâneas, estimulando a
criatividade, a colaboração e a aplicação prática.
▪ Gamificação: introduzir elementos de jogos e gamificação para tornar o
aprendizado mais envolvente, proporcionando aos estudantes uma abordagem
464
lúdica na aplicação das linguagens contemporâneas em contextos
empreendedores.
▪ Desenvolvimento de portfólio: incentivar os estudantes a criarem portfólios
que documentem suas experiências, projetos e aprendizados relacionados às
linguagens contemporâneas em ciência, tecnologia e empreendedorismo.
▪ Avaliação formativa por meio de projetos: os estudantes podem ser avaliados

por meio de projetos que envolvem a aplicação prática de linguagens
contemporâneas em situações reais de ciência, tecnologia e empreendedorismo.
Essa abordagem permite avaliar não apenas o conhecimento teórico, mas
também as habilidades práticas e o pensamento crítico dos alunos. Além disso,
proporciona devolutivas contínuas, permitindo ajustes conforme o progresso do
aluno.
▪ Avaliação por desempenho em simulações empresariais: utilização de
simulações empresariais onde os estudantes aplicam linguagens
contemporâneas para tomar decisões em um ambiente simulado de negócios.
Essa metodologia proporciona uma avaliação realista das habilidades
empreendedoras dos alunos, permitindo a análise do pensamento estratégico,
tomada de decisões e aplicação prática de conhecimentos em contextos
empresariais.
▪ Avaliação por participação em desafios tecnológicos: os estudantes podem
ser avaliados com base no desempenho e na inovação durante desafios
tecnológicos que envolvem a resolução de problemas usando linguagens
contemporâneas. Essa abordagem promove a aplicação prática dos
conhecimentos adquiridos, incentiva a criatividade e a colaboração, e permite
identificar habilidades específicas relacionadas à resolução de desafios
empreendedores.
▪ Avaliação por meio de prototipagem rápida: os estudantes podem ser
avaliados com base na qualidade e na eficácia dos protótipos desenvolvidos em
projetos práticos. Essa abordagem permite avaliar a capacidade dos alunos de
transformar conceitos teóricos em soluções tangíveis, incentivando a
465
experimentação e a aplicação concreta dos conhecimentos adquiridos.
▪ Avaliação por desenvolvimento de portfólio digital: os alunos criam e
atualizam um portfólio digital que documenta suas experiências, projetos e
reflexões sobre a aplicação de linguagens contemporâneas. Essa abordagem
permite uma avaliação holística do progresso do aluno ao longo do tempo,
destacando a evolução de suas habilidades, pensamento crítico e capacidade de
aplicação prática.
1ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13LGG101) Análise de processos de

Compreender o Compreender e analisar produção e circulação de
funcionamento das processos de produção e discursos em diversas
diferentes linguagens e circulação de discursos, linguagens, com promoção
práticas culturais (artísticas, nas diferentes linguagens, de escolhas fundamentadas
corporais e verbais) e para fazer escolhas em interesses pessoais e
mobilizar esses fundamentadas em função coletivos.
e produção de discursos nos coletivos. Compreensão e análise do
diferentes campos de funcionamento das
atuação social e nas (EM13LGG102) Analisar linguagens, possibilitando
diversas mídias, para visões de mundo, conflitos a interpretação e produção
ampliar as formas de de interesse, preconceitos crítica de discursos em
participação social, o e ideologias presentes nos diferentes semioses
entendimento e as discursos veiculados nas (visuais, verbais, sonoras,
possibilidades de diferentes mídias, gestuais).
explicação e interpretação ampliando suas
crítica da realidade e para possibilidades de Participação em processos
continuar aprendendo. explicação, interpretação e de produção individual e
intervenção crítica da/na colaborativa em diferentes
Competência específica 3. realidade. linguagens (artísticas,
Utilizar diferentes corporais e verbais),
466
linguagens (artísticas, (EM13LGG103) Analisar considerando formas e
corporais e verbais) para o funcionamento das funcionamentos para
exercer, com autonomia e linguagens, para produção de sentidos em
colaboração, protagonismo interpretar e produzir diferentes contextos.
e autoria na vida pessoal e criticamente discursos em
coletiva, de forma crítica, textos de diversas Análise e experimentação
criativa, ética e solidária, semioses (visuais, verbais, de processos de
defendendo pontos de vista sonoras, gestuais). remidiação de produções
que respeitem o outro e multissemióticas,
promovam os direitos (EM13LGG104) Utilizar multimídia e transmídia,
humanos, a consciência as diferentes linguagens, com desenvolvimento de
socioambiental e o consumo levando em conta seus diferentes modos de
responsável, em âmbito funcionamentos, para a participação e intervenção
local, regional e global. compreensão e produção social.
de textos e discursos em
Competência específica 7. diversos campos de Identificação de elementos
Mobilizar práticas de atuação social. característicos em uma
linguagem no universo apresentação por meio de
digital, considerando as (EM13LGG105) Analisar textos multimodais
dimensões técnicas, críticas, e experimentar diversos diversos e ferramentas
criativas, éticas e estéticas, processos de remidiação digitais, como perfis
para expandir as formas de de produções variados, gifs biográficos,
produzir sentidos, de multissemióticas, biodata, currículo web,
engajar-se em práticas multimídia e transmídia, videocurrículo, entre
autorais e coletivas, e de desenvolvendo diferentes outros.
aprender a aprender nos modos de participação e
campos da ciência, cultura, intervenção social. Utilização de diferentes
trabalho, informação e vida linguagens para exercer,
pessoal e coletiva. (EM13LGG301) com autonomia e
Participar de processos de colaboração, protagonismo
produção individual e e autoria na vida pessoal e
colaborativa em diferentes coletiva.
467
corporais e verbais), Análise de visões de
levando em conta suas mundo, conflitos de
formas e seus interesse, preconceitos e
funcionamentos, para ideologias presentes nos
produzir sentidos em discursos veiculados nas
diferentes contextos. diferentes mídias,
ampliando as
(EM13LP19) Apresentar- possibilidades de
se por meio de textos explicação, interpretação e
multimodais diversos intervenção crítica na
(perfis variados, gifs realidade.
biográficos, biodata,
currículo web, Análise do funcionamento
videocurrículo etc.) e de das linguagens para
ferramentas digitais interpretar e produção
(ferramenta de gif, wiki, crítica de discursos em
site etc.), para falar de si textos de diversas
mesmo de formas semioses, a fim de
variadas, considerando contribuir para a
diferentes situações e compreensão e produção
objetivos. de textos e discursos em
diferentes campos de
atuação social.
Participação de processos
de produção individual e
linguagens, a partir de
formas e funcionamentos
para produzir sentidos em
2ª SÉRIE
468
Competência específica 2. (EM13LP06) Analisar Análise dos diálogos e dos

Compreender os processos efeitos de sentido processos de disputa por
identitários, conflitos e decorrentes de usos legitimidade nas práticas
relações de poder que expressivos da linguagem, de linguagem, a partir do
permeiam as práticas da escolha de reconhecimento das
sociais de linguagem, determinadas palavras ou identidades, conflitos e
respeitando as diversidades expressões e da ordenação, relações de poder
e a pluralidade de ideias e combinação e presentes em produções
posições, e atuar contraposição de palavras, artísticas, corporais e
socialmente com base em dentre outros, para ampliar verbais.
princípios e valores as possibilidades de
assentados na democracia, construção de sentidos e Posicionamento crítico
na igualdade e nos direitos de uso crítico da língua. diante de diversas visões
humanos, exercitando o de mundo presentes nos
autoconhecimento, a (EM13LGG203) Analisar discursos em diferentes
empatia, o diálogo, a os diálogos e os processos linguagens, a partir de seus
resolução de conflitos e a de disputa por contextos de produção e
cooperação, e combatendo legitimidade nas práticas circulação.
preconceitos de qualquer de linguagem e em suas
natureza. produções (artísticas, Participação em processos
corporais e verbais). de produção individual e
Competência específica 3. colaborativa em diferentes
Utilizar diferentes (EM13LGG301) linguagens (artísticas,
linguagens (artísticas, Participar de processos de corporais e verbais), a
corporais e verbais) para produção individual e partir de suas formas e
exercer, com autonomia e colaborativa em diferentes funcionamentos para
colaboração, protagonismo linguagens (artísticas, produção de sentidos em
e autoria na vida pessoal e corporais e verbais), diferentes contextos.
coletiva, de forma crítica, levando em conta suas
criativa, ética e solidária, formas e seus Atuação de forma
defendendo pontos de vista funcionamentos, para fundamentada, ética e
469
que respeitem o outro e produzir sentidos em crítica na produção e
promovam os direitos diferentes contextos. compartilhamento de
humanos, a consciência comentários, textos
socioambiental e o consumo (EM13LGG302) noticiosos e de opinião,
responsável, em âmbito Posicionar-se criticamente memes, gifs, remixes,
local, regional e global. diante de diversas visões entre outros, em redes
de mundo presentes nos sociais ou outros
Competência específica 7. discursos em diferentes ambientes digitais.
Mobilizar práticas de linguagens, levando em
linguagem no universo conta seus contextos de Análise de efeitos de
digital, considerando as produção e de circulação. sentido decorrentes de
dimensões técnicas, críticas, usos expressivos da
criativas, éticas e estéticas, (EM13LP43) Atuar de linguagem, da escolha de
para expandir as formas de forma fundamentada, ética palavras, expressões e da
produzir e crítica na produção e no ordenação, combinação e
Sentidos, de engajar-se em compartilhamento de contraposição de palavras,
práticas autorais e coletivas, comentários, textos ampliando as
e de aprender a aprender noticiosos e de opinião, possibilidades de
nos campos da ciência, memes, gifs, remixes construção de sentidos e
cultura, trabalho, variados etc. em redes de uso crítico da língua.
informação e vida pessoal e sociais ou outros
coletiva. ambientes digitais. Análise das formas
contemporâneas de
(EM13LP44) Analisar publicidade em contexto
formas contemporâneas de digital, com identificação
publicidade em contexto de valores, representações
digital (advergame, sociais, desconstrução de
anúncios em vídeos, social estereótipos e destaque a
advertising, unboxing, estratégias de
narrativa mercadológica, engajamento, viralização e
entre outras), e peças de persuasão.
campanhas publicitárias e
políticas (cartazes, Atuação de forma
470
folhetos, anúncios, fundamentada, ética e
propagandas em diferentes crítica na produção e
mídias, spots, jingles etc.), compartilhamento de
identificando valores e comentários, textos
representações de noticiosos e de opinião,
situações, grupos e memes, gifs, remixes,
configurações sociais entre outros, em redes
veiculadas, desconstruindo sociais ou outros
estereótipos, destacando ambientes digitais.
estratégias de engajamento
e viralização e explicando
os mecanismos de
persuasão utilizados e os
efeitos de sentido
provocados pelas escolhas
feitas em termos de
elementos e recursos
linguístico-discursivos,
imagéticos, sonoros,
gestuais e espaciais, entre
outros.
3ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13LP45) Analisar, Análise, discussão e

Compreender o discutir, produzir e produção de notícias,
funcionamento das socializar, tendo em vista fotodenúncias,
diferentes linguagens e temas e acontecimentos de reportagens
práticas culturais (artísticas, interesse local ou global, multimidiáticas,
corporais e verbais) e notícias, fotodenúncias, documentários,
mobilizar esses fotorreportagens, infográficos, podcasts
conhecimentos na recepção reportagens noticiosos, artigos de
471
e produção de discursos nos multimidiáticas, opinião, críticas da mídia,
diferentes campos de documentários, vlogs de opinião, textos de
atuação social e nas infográficos, podcasts apresentação e apreciação
diversas mídias, para noticiosos, artigos de de produções culturais em
ampliar as formas de opinião, críticas da mídia, diversas mídias.
participação social, o vlogs de opinião, textos de
entendimento e as apresentação e apreciação Experimentação de forma
possibilidades de de produções culturais significativa do papel de
explicação e interpretação (resenhas, ensaios etc.) e repórter, analista, crítico,
crítica da realidade e para outros gêneros próprios editorialista ou articulista
continuar aprendendo. das formas de expressão em várias formas de
das culturas juvenis (vlogs expressão das culturas
Competência específica 3. e podcasts culturais, juvenis, como vlogs e
Utilizar diferentes gameplay etc.), em várias podcasts culturais,
linguagens (artísticas, mídias, vivenciando de gameplay, entre outros.
corporais e verbais) para forma significativa o papel
exercer, com autonomia e de repórter, analista, Mapeamento e criação de
colaboração, protagonismo crítico, editorialista ou possibilidades de atuação
e autoria na vida pessoal e articulista, leitor, vlogueiro social, política, artística e
coletiva, de forma crítica, e booktuber, entre outros. cultural por meio de
criativa, ética e solidária, práticas de linguagem,
defendendo pontos de vista (EM13LGG305) Mapear com discussão de
que respeitem o outro e e criar, por meio de princípios e objetivos
promovam os direitos práticas de linguagem, dessa atuação de maneira
humanos, a consciência possibilidades de atuação crítica, criativa, solidária e
socioambiental e o consumo social, política, artística e ética.
responsável, em âmbito cultural para enfrentar
local, regional e global. desafios contemporâneos, Avaliação do impacto das
discutindo princípios e tecnologias digitais da
Competência específica 7. objetivos dessa atuação de informação e
Mobilizar práticas de maneira crítica, criativa, comunicação (TDIC) na
linguagem no universo solidária e ética. formação do sujeito e em
digital, considerando as suas práticas sociais, com
472
dimensões técnicas, críticas, (EM13LGG702) Avaliar o uso crítico dessa mídia em
criativas, éticas e estéticas, impacto das tecnologias práticas de seleção,
para expandir as formas de digitais da informação e compreensão e produção
produzir sentidos, de comunicação (TDIC) na de discursos em ambiente
engajar-se em práticas formação do sujeito e em digital.
autorais e coletivas, e de suas práticas sociais, para
aprender a aprender nos fazer uso crítico dessa Construção e/ou
campos da ciência, cultura, mídia em práticas de atualização de registros
trabalho, informação e vida seleção, compreensão e dinâmicos, como mapas e
pessoal e coletiva. produção de discursos em wikis, de profissões e
ambiente digital. ocupações de interesse,
proporcionando visões
(EM13LP22) Construir detalhadas sobre áreas de
e/ou atualizar, de forma atuação, dados sobre
colaborativa, registros formação, fazeres,
dinâmicos (mapas, wiki produções e depoimentos
etc.) de profissões e de profissionais.
ocupações de seu interesse
(áreas de atuação, dados
sobre formação, fazeres,
produções, depoimentos
de profissionais etc.) que
possibilitem vislumbrar
trajetórias pessoais e
profissionais.
473
5.8. NOVO ENSINO MÉDIO INTEGRAL - ITINERÁRIO DE LINGUAGENS -

MÚSICA

PROJETO DE VIDA
FUNDAMENTOS DA LINGUAGEM MUSICAL
LINGUAGEM MUSICAL - MELÓDICA E HARMÔNICA
PRÁTICA INSTRUMENTAL
PRODUÇÃO MUSICAL/EMPREENDEDORISMO
CANTO CORAL
TREINAMENTO AUDITIVO
EXPRESSÃO ARTÍSTICA
HISTÓRIA DA MÚSICA
474
APRESENTAÇÃO
O "Itinerário Linguagens – Música” oferece uma imersão completa no universo

da linguagem musical. Este itinerário visa o desenvolvimento técnico e teórico, e
também a expressão artística, a apreciação cultural e o estímulo do empreendedorismo
na área da música.
Os "Fundamentos da Linguagem Musical" proporciona aos estudantes o
entendimento das estruturas e elementos que compõem a linguagem musical. O
componente "Linguagem Musical - Melódica e Harmônica" concentra-se na
compreensão e na aplicação das estruturas melódicas e harmônicas na criação e
interpretação musical. Esse componente visa ao desenvolvimento da sensibilidade
musical, ampliando a capacidade dos alunos de criar e interpretar obras de forma
expressiva.
A "Prática Instrumental" proporciona aos estudantes a oportunidade de
desenvolver habilidades técnicas em um instrumento musical específico. Esse
componente estimula a prática musical individual e em grupo, promovendo o trabalho
em equipe e a apreciação coletiva da música.
O "Produção Musical/Empreendedorismo" busca integrar a criação musical com
aspectos empreendedores, capacitando os alunos a compreenderem o mundo do trabalho
relacionado à música, a produção de eventos e a gestão de carreiras musicais.
O "Canto Coral" promove a experiência coletiva e a expressão vocal, estimulando a
harmonia e a cooperação entre os participantes. Esse componente não apenas
desenvolve habilidades vocais, mas também fomenta a apreciação estética da música
coral.
O "Treinamento Auditivo" aprimora a capacidade dos estudantes de perceberem
nuances sonoras, ritmos e estruturas musicais, contribuindo para a formação de uma
audição musical mais crítica e aguçada.
A "Expressão Artística" proporciona espaço para a criação musical livre,
incentivando a originalidade e a experimentação, enriquecendo o repertório musical dos
estudantes.
O componente "História da Música" contextualiza as práticas musicais ao longo do
tempo, fornecendo uma compreensão mais profunda das influências culturais e
históricas na evolução da música.
475
Portanto, o "Itinerário Linguagens - Música" busca formar estudantes como
músicos habilidosos, e como indivíduos criativos, empreendedores e culturalmente
conscientes. Ao adotar este itinerário, a escola visa proporcionar uma experiência
abrangente e enriquecedora, preparando os estudantes para uma participação ativa e
significativa no mundo da música e das artes.
476
NOVO ENSINO MÉDIO INTEGRAL - ITINERÁRIO DE LINGUAGENS -

MÚSICA
COMPONENTE CURRICULAR: FUNDAMENTOS DA LINGUAGEM

MUSICAL

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 240 h/a
3º 2 h/a 80 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor deste componente possua licenciatura na área de música, com
competência técnica, habilidades de comunicação e uma abordagem prática do ensino,
estimulando o aprendizado ativo e a participação dos alunos. A incorporação de
na música são aspectos fundamentais para enriquecer a experiência de aprendizado. O
professor deve demonstrar empatia, apoiar o desenvolvimento integral dos alunos e
manter padrões éticos e de responsabilidade elevados. Esse perfil visa preparar os
estudantes para enfrentar os desafios da linguagem musical, capacitando-os não apenas
com conhecimento teórico, mas também promovendo o desenvolvimento de
competências e habilidades práticas relacionadas à expressão artística e apreciação ética,
crítica e responsável da arte musical.
477
Uma abordagem integradora poderia incluir a realização de projetos interdisciplinares
que relacionem a linguagem musical a outras expressões artísticas, como a literatura, a
dança ou as artes visuais. A utilização de recursos educacionais, como aplicativos de
composição musical e recursos audiovisuais, pode enriquecer a experiência de
aprendizado, permitindo aos alunos explorarem a linguagem musical de maneira prática
e contemporânea. A prática de atividades musicais coletivas, como formações de grupos
instrumentais ou corais, também favorece a integração curricular, proporcionando aos
estudantes a oportunidade de aplicar os fundamentos da linguagem musical em
contextos reais. Além disso, a conexão com a cultura musical local e global pode ser
estabelecida por meio de projetos que explorem diferentes gêneros, estilos e contextos
históricos da música a favor de aprendizagem mais significativa e contextualizada.
▪ Avaliação formativa por meio de projetos musicais: propor projetos musicais

que envolvam a aplicação prática dos fundamentos da linguagem musical, como
composição, arranjo musical ou produção de eventos musicais. Durante o
processo, os alunos serão avaliados não apenas pelo produto final, mas também
por sua participação ativa, colaboração e crescimento ao longo do projeto. Tal
iniciativa pode incentivar a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos de
forma articulada ao desenvolvimento de habilidades de trabalho em colaboração
e ao pensamento crítico ao enfrentar desafios reais na criação musical.
▪ Avaliação por performance musical: realização de apresentações musicais
individuais ou em grupo, nas quais os alunos aplicam os fundamentos da
linguagem musical em execuções ao vivo. A avaliação leva em consideração
técnica, expressividade e interpretação, contribuindo para o incentivo à prática
musical, aprimorando habilidades técnicas e expressivas, e proporcionando uma
avaliação contextualizada do desempenho dos alunos.
▪ Análise crítica de obras musicais: propor aos alunos que analisem criticamente
obras musicais, identificando elementos como harmonia, estrutura formal e
estilos. Podem apresentar suas análises oralmente ou por escrito, o que contribui
para o desenvolvimento da habilidade dos alunos de avaliar e expressar
478
pensamentos críticos sobre música, promovendo uma compreensão mais
profunda dos fundamentos da linguagem musical.
▪ Portfolio de composições: convidar os alunos criarem um portfólio de
composições musicais ao longo do curso, documentando o processo de criação,
revisões e justificativas artísticas. O portfólio pode ser avaliado quanto à
originalidade, aplicação dos fundamentos e evolução ao longo do tempo, o que
contribui para o incentivo à criatividade, a reflexão sobre o próprio trabalho e
fornece uma visão abrangente do desenvolvimento do aluno ao longo do
componente curricular.
▪ Avaliação por meio de exames teóricos e práticos integrados: realização de
avaliações que integrem conhecimentos teóricos e práticos, abordando conceitos
fundamentais da linguagem musical. Os alunos podem ser avaliados em tarefas
teóricas escritas e em execuções práticas, contribuindo para uma avaliação
abrangente dos conhecimentos adquiridos e incentivando a integração entre a
teoria e a prática musical.
1ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13LGG101) Estudo da evolução

Compreender o Compreender e analisar histórica da música,
funcionamento das processos de produção e destacando diferentes
diferentes linguagens e circulação de discursos, estilos, movimentos e
práticas culturais (artísticas, nas diferentes linguagens, contextos culturais.
corporais e verbais) e para fazer escolhas
mobilizar esses fundamentadas em função Análise crítica de
conhecimentos na recepção de interesses pessoais e composições musicais,
e produção de discursos nos coletivos. considerando elementos
diferentes campos de como harmonia, melodia,
atuação social e nas (EM13LGG103) Analisar o ritmo e estrutura formal.
diversas mídias, para funcionamento das
ampliar as formas de linguagens, para interpretar Desenvolvimento da
participação social, o e produzir criticamente habilidade de criar
479
entendimento e as discursos em textos de composições musicais
possibilidades de diversas semioses (visuais, originais, considerando os
explicação e interpretação verbais, sonoras, gestuais). elementos teóricos
crítica da realidade e para estudado.
continuar aprendendo.
Exploração das relações
entre música e sociedade,
examinando como a
música reflete e contribui
para a construção de
identidades culturais,
sociais e históricas,
Estudo do impacto da
tecnologia na produção e
disseminação da música.
2ª SÉRIE
Competência específica 2. (EM13LGG201) Utilizar as Compreensão da

Compreender os processos diversas linguagens diversidade e a da
identitários, conflitos e (artísticas, corporais e evolução da música ao
relações de poder que verbais) em diferentes longo do tempo, com
permeiam as práticas contextos, valorizando-as análise dos processos
sociais de linguagem, como fenômeno social, identitários, conflitos e
respeitar as diversidades, a cultural, histórico, variável, relações de poder
pluralidade de ideias e heterogêneo e sensível aos presentes nas práticas
posições e atuar contextos de uso. musicais.
socialmente com base em
princípios e valores (EM13LGG202) Analisar Investigação de como
assentados na democracia, interesses, relações de poder diferentes gêneros
na igualdade e nos direitos e perspectivas de mundo nos musicais contribuem para
480
humanos, exercitando a discursos das diversas a construção de
empatia, o diálogo, a práticas de linguagem identidades culturais, com
resolução de conflitos e a (artísticas, corporais e análise dos diálogos e
cooperação, e combatendo verbais), para compreender conflitos entre
preconceitos de qualquer o modo como circulam, diversidades musicais e
natureza. constituem-se e os processos de disputa
(re)produzem significação e por legitimidade.
Competência específica 3. ideologias.
Utilizar diferentes Análise da música como
linguagens (artísticas, (EM13LGG203) Analisar uma forma de expressão
corporais e verbais) para os diálogos e conflitos entre artística e política, com
exercer, com autonomia e diversidades e os processos reflexão de suas
colaboração, protagonismo de disputa por legitimidade influências nas
e autoria na vida pessoal e nas práticas de linguagem e perspectivas de mundo,
coletiva, de forma crítica, suas produções (artísticas, interesses e relações de
criativa, ética e solidária, corporais e verbais), poder.
defendendo pontos de vista presentes na cultura local e
que respeitem o outro e em outras culturas. Exploração de práticas
promovam os direitos inclusivas na produção
humanos, a consciência musical, com análise de
socioambiental e o como a música pode
consumo responsável, em promover o respeito à
âmbito local, regional e diversidade, valorizar
global. diferentes perspectivas e
contribuir para a
conscientização
socioambiental.
Análise crítica de letras

musicais como
ferramenta para
compreender os
interesses, relações de
481
poder e perspectivas de
mundo presentes nos
discursos musicais, com
reconhecimento das
nuances e variabilidades
presentes nos contextos
de uso.
Análise de como a música

pode ser uma ferramenta
de diálogo intercultural,
com exploração dos
diálogos e conflitos entre
diversidades culturais
presentes nas práticas
musicais locais e globais.
3ª SÉRIE
Competência específica 6. (EM13LGG601) Exploração da diversidade

Apreciar esteticamente as Apropriar-se do patrimônio cultural e da evolução da
mais diversas produções artístico de diferentes música ao longo do tempo,
artísticas e culturais, tempos e lugares, com compreensão de suas
considerando suas compreendendo a sua múltiplas manifestações e
características locais, diversidade, bem como os reconhecimento da
regionais e globais, e processos de legitimação legitimidade de diferentes
mobilizar seus das manifestações artísticas expressões artísticas em
conhecimentos sobre as na sociedade, âmbito local, regional e
linguagens artísticas para desenvolvendo visão crítica global.
dar significado e (re) e histórica.
construir produções Apreciação estética, com
autorais individuais e (EM13LGG602) Fruir e participação ativa de
482
coletivas, exercendo apreciar esteticamente experiências culturais
protagonismo de maneira diversas manifestações diversas, desde produções
crítica e criativa, com artísticas e culturais, das artísticas locais até
respeito à diversidade de locais às mundiais, assim manifestações globais,
saberes, identidades e como delas participar, de ampliando assim o
culturas. modo a aguçar repertório estético e
continuamente a cultural dos estudantes.
Competência específica .7 sensibilidade, a imaginação
Mobilizar práticas de e a criatividade. Incentivo à expressão
linguagem no universo artística individual e
digital, considerando as (EM13LGG603) coletiva por meio da
dimensões técnicas, Expressar-se e atuar em integração de diferentes
críticas, criativas, éticas e processos de criação linguagens, promovendo
estéticas, para expandir as autorais individuais e uma abordagem criativa e
formas de produzir coletivos nas diferentes crítica.
sentidos, de engajar-se em linguagens artísticas (artes
práticas autorais e visuais, audiovisual, dança, Utilização de habilidades
coletivas, e de aprender a música e teatro) e nas digitais para mobilizar
aprender nos campos da intersecções entre elas, práticas de linguagem,
ciência, cultura, trabalho, recorrendo a referências com participação em
informação e vida pessoal e estéticas e culturais, processos colaborativos de
coletiva. conhecimentos de naturezas criação.
diversas (artísticos,
históricos, sociais e Integração de
políticos) e experiências conhecimentos diversos,
individuais e coletivas. incluindo aspectos
históricos, sociais e
(EM13LGG703) Utilizar políticos, para enriquecer
diferentes linguagens, projetos autorais no
mídias e ferramentas universo digital.
483
digitais.
484

MÚSICA
COMPONENTE CURRICULAR: LINGUAGEM MUSICAL – MELÓDIA E

HARMÔNICA

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 480 h/a
3º 6 h/a 240 h/a
Perfil do professor
485
Neste componente curricular diversas metodologias podem ser utilizadas a fim de
proporcionar uma compreensão interconectada e abrangente dos conceitos musicais.
Adotar práticas musicais ativas, como execução de instrumentos e canto, não apenas
permite a vivência prática dos elementos de melodia e harmonia, mas também integra
essa experiência à teoria musical. O estudo de casos e a análise de obras musicais
enriquecem a compreensão ao explorar diferentes estilos e relacionar os conceitos a
contextos históricos e culturais. Além disso, estratégias como projetos musicais
colaborativos, o uso de recursos tecnológicos na composição e atividades de audição
crítica ampliam a perspectiva dos estudantes. Projetos colaborativos estimulam a
criatividade, a análise crítica e a interdisciplinaridade, enquanto a introdução de
tecnologias conecta os conceitos musicais ao contexto digital contemporâneo.
Atividades de audição crítica, por sua vez, proporcionam uma análise aprofundada das
obras musicais, conectando-as a aspectos literários, socioculturais e históricos.
Complementarmente, a organização de performances musicais integradas proporciona
uma aplicação prática dos conceitos, contextualizando as escolhas musicais em um
panorama cultural e histórico mais amplo.
▪ Avaliação prática individual: exame prático individual, no qual os estudantes

executam peças musicais que incorporam os conceitos de melodia e harmonia
estudados, contribuindo a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos e
incentivando a prática musical individual, com identificação das áreas
específicas que necessitam de aprimoramento.
▪ Projeto colaborativo de composição: avaliação baseada na participação em
projetos colaborativos de composição musical, nos quais os estudantes criam e
apresentam composições originais, aplicando os conceitos de melodia e
harmonia, contribuindo para a promoção da aplicação prática dos conhecimentos
de forma criativa e colaborativa, estimulando a expressão artística e o
desenvolvimento de habilidades de trabalho em equipe.
▪ Análise crítica de obras musicais: atividade de análise crítica na qual os
estudantes examinam obras musicais, identificando elementos de melodia e
486
harmonia e contextualizando-os em aspectos históricos e culturais, contribuindo
para o desenvolvimento do pensamento crítico, da análise musical e da
compreensão contextual, incentivando os alunos a aplicarem conceitos teóricos
de forma reflexiva.
▪ Portfólio de composições digitais: criação de um portfólio digital que inclui
composições musicais desenvolvidas utilizando recursos tecnológicos,
integrando conceitos de melodia e harmonia, contribuindo nas análises da
habilidade dos estudantes em utilizar ferramentas digitais na produção musical,
incentivando a integração de conhecimentos teóricos com competências
tecnológicas.
▪ Avaliação formativa em performance ao vivo: avaliação contínua da
performance ao vivo dos estudantes, incluindo feedback imediato e ajustes no
decorrer do processo, contribuindo para a aplicação prática dos conceitos de
melodia e harmonia em situações reais, estimulando a autonomia e permitindo
ajustes conforme o progresso individual.
1ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13LGG102) Analisar Exploração da diversidade

Compreender o visões de mundo, conflitos musical ao longo da história
funcionamento das de interesse, preconceitos e em diferentes culturas,
diferentes linguagens e e ideologias presentes nos com compreensão da
práticas culturais (artísticas, discursos veiculados nas música como linguagem
corporais e verbais) e diferentes mídias, artística e fenômeno
mobilizar esses ampliando suas cultural.
conhecimentos na recepção possibilidades de
e produção de discursos nos explicação, interpretação e Análise crítica de obras
diferentes campos de intervenção crítica da/na musicais, considerando
atuação social e nas realidade. elementos de melodia e
diversas mídias, para harmonia, e a identificação
ampliar as formas de (EM13LGG103) Analisar de visões de mundo,
participação social, o o funcionamento das conflitos de interesse e
487
entendimento e as linguagens, para ideologias presentes na
possibilidades de interpretar e produzir produção musical.
explicação e interpretação criticamente discursos em
crítica da realidade e para textos de diversas Estímulo à produção
continuar aprendendo. semioses (visuais, verbais, musical autoral, onde os
sonoras, gestuais). estudantes aplicam os
conhecimentos de melodia e
(EM13LGG104) Utilizar harmonia na criação de
as diferentes linguagens, composições próprias.
levando em conta seus
funcionamentos, Exploração da relação entre
para a compreensão e a música e o contexto
produção de textos e cultural e social, com ênfase
discursos em diversos às influências e perspectivas
campos de atuação social. presentes nas práticas
musicais.
Utilização da linguagem
musical em diferentes
contextos, como
manifestações artísticas,
eventos culturais e
atividades sociais, com
valorização da música como
fenômeno sociocultural.
2ª SÉRIE
Competência específica 2. (EM13LGG201) Utilizar Exploração da diversidade

Compreender os processos as diversas linguagens musical como expressão de
identitários, conflitos e (artísticas, corporais e identidades culturais, com
relações de poder que verbais) em diferentes abordagem de como a
488
permeiam as práticas contextos, valorizando-as música reflete e contribui
sociais de linguagem, como fenômeno social, para a construção de
respeitar as diversidades, a cultural, histórico, identidades individuais e
pluralidade de ideias e variável, heterogêneo e coletivas.
posições e atuar sensível aos contextos de
socialmente com base em uso. Análise crítica das letras e
princípios e valores mensagens presentes em
assentados na democracia, (EM13LGG202) Analisar obras musicais, com
na igualdade e nos direitos interesses, relações de exploração de interesses,
humanos, exercitando a poder e perspectivas de relações de poder e
empatia, o diálogo, a mundo nos discursos das perspectivas de mundo
resolução de conflitos e a diversas práticas de presentes nas práticas
cooperação, e combatendo linguagem (artísticas, musicais.
preconceitos de qualquer corporais e verbais), para
natureza. compreender o modo Participação em processos
como circulam, de produção musical
Competência específica 3. constituem-se e individual e colaborativa,
Utilizar diferentes (re)produzem significação permitindo que os
linguagens (artísticas, e ideologias. estudantes experimentem
corporais e verbais) para diferentes formas e
exercer, com autonomia e (EM13LGG301) funcionamentos da
colaboração, protagonismo Participar de processos de linguagem musical.
e autoria na vida pessoal e produção individual e
coletiva, de forma crítica, colaborativa em diferentes Discussão de questões
criativa, ética e solidária, linguagens (artísticas, polêmicas de relevância
defendendo pontos de vista corporais e verbais), social presentes em letras e
que respeitem o outro e levando em conta suas contextos musicais, com
promovam os direitos formas e seus análise de diferentes
humanos, a consciência funcionamentos, para argumentos e opiniões.
socioambiental e o produzir sentidos em
consumo responsável, em diferentes contextos.
âmbito local, regional e
global. (EM13LGG302)
489
(EM13LGG303) Debater
questões polêmicas de
relevância social,
analisando diferentes
argumentos e opiniões,
para formular, negociar e
sustentar posições, frente à
análise de perspectivas
distintas.
3ª SÉRIE
Competência específica 6. (EM13LGG601) Exploração da diversidade

Apreciar esteticamente as Apropriar-se do estética na música, com
mais diversas produções patrimônio artístico de reconhecimento de
artísticas e culturais, diferentes tempos e diferentes estilos, períodos e
considerando suas lugares, compreendendo a influências culturais locais,
características locais, sua diversidade, bem como regionais e globais.
regionais e globais, e os processos de
mobilizar seus legitimação das Participação em eventos
conhecimentos sobre as manifestações artísticas na culturais e musicais,
linguagens artísticas para sociedade, desenvolvendo envolvendo-se na fruição e
dar significado e (re) visão crítica e histórica. produção de manifestações
construir produções artísticas locais e globais.
490
autorais individuais e (EM13LGG602) Fruir e
coletivas, exercendo apreciar esteticamente Exploração ética de
protagonismo de maneira diversas manifestações tecnologias digitais na
crítica e criativa, com artísticas e culturais, das produção musical, com
respeito à diversidade de locais às mundiais, assim compreensão de princípios e
saberes, identidades e como delas participar, de funcionalidades das TDIC
culturas. modo a aguçar de forma criativa e
continuamente a responsável.
Competência específica 7. sensibilidade, a
Mobilizar práticas de imaginação e a Utilização de diferentes
linguagem no universo criatividade. linguagens, mídias e
digital, considerando as ferramentas digitais em
dimensões técnicas, (EM13LGG701) Explorar processos de produção
críticas, criativas, éticas e tecnologias digitais da coletiva e colaborativa de
estéticas, para expandir as informação e comunicação projetos autorais em
formas de produzir (TDIC), compreendendo ambientes digitais.
sentidos, de engajar-se em seus princípios e
práticas autorais e funcionalidades, e utilizá-
coletivas, e de aprender a las de modo ético, criativo,
aprender nos campos da responsável e adequado a
ciência, cultura, trabalho, práticas de linguagem em
informação e vida pessoal e diferentes contextos.
coletiva.
digitais.
491

MÚSICA
COMPONENTE CURRICULAR: PRÁTICA INSTRUMENTAL

semanal série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 240 h/a
3º 2 h/a 80 h/a
Perfil do professor
492
A abordagem com integração curricular no componente permite integrar a execução
musical a outros componentes curriculares, como história da música e teoria musical.
Essa sinergia busca proporcionar uma compreensão mais abrangente, contextualizando
as práticas instrumentais dentro do cenário histórico e teórico da música. Ao conectar a
prática instrumental a elementos como a evolução histórica da música e os fundamentos
teóricos, os estudantes são incentivados a desenvolver uma visão holística,
enriquecendo sua compreensão do papel da música no contexto cultural. A metodologia
de aprendizado ativo e participativo destaca-se por fomentar a participação dinâmica
dos estudantes na prática instrumental. Por meio de aulas envolventes e participativas,
que incluem a execução musical e a troca de experiências entre os alunos, promove-se
não apenas o desenvolvimento técnico, mas também a colaboração e a construção
coletiva de conhecimento. A exploração de repertório diversificado amplia essa
experiência ao abordar diferentes estilos musicais e períodos, enriquecendo o repertório
dos estudantes e conectando a prática instrumental à apreciação estética e à
compreensão crítica da música. Integrando também a tecnologia, ao explorar
possibilidades de uso de tecnologia, como aplicativos de gravação e análise musical, e
adotando avaliações formativas e autoavaliação, a metodologia busca modernizar a
prática instrumental, estimulando uma abordagem contemporânea e promovendo um
acompanhamento contínuo do progresso dos estudantes.
▪ Avaliação contínua da execução musical: monitoramento constante da

execução instrumental dos estudantes durante as aulas, enfocando aspectos
técnicos e expressivos, contribuindo no desenvolvimento de devolutivas
imediatas, oportunizando ajustes conforme o progresso individual e promovendo
a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos e incentivando a busca pela
excelência na execução musical.
▪ Análise crítica de repertório: avaliação da capacidade dos estudantes em
analisar criticamente peças musicais, identificando características estilísticas,
históricas e técnicas, incentivando o pensamento crítico, conectando a prática
instrumental à apreciação estética e contextualização histórica, enriquecendo a
compreensão global da música.
493
▪ Projetos musicais colaborativos: desenvolvimento e apresentação de projetos
musicais em grupo, estimulando a colaboração entre os estudantes, fomentando
a cooperação, promovendo habilidades sociais, permitindo a aplicação prática de
conhecimentos musicais em contextos mais amplos e preparando os estudantes
para experiências musicais colaborativas.
▪ Avaliação por portfólio musical: criação de um portfólio que inclui análises
críticas e reflexões sobre o progresso individual ao longo do período letivo.
▪ Contribuição ao desenvolvimento: incentiva a autoavaliação, proporciona uma
visão abrangente do desenvolvimento musical e favorece a conexão entre a
prática instrumental e a construção autoral do conhecimento musical.
▪ Uso de tecnologia na avaliação: reflexão de possibilidades de uso de
ferramentas tecnológicas para gravação e análise de desempenho musical.
1ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13LGG103) Analisar Compreensão aprofundada

Compreender o o funcionamento das do funcionamento das
funcionamento das linguagens, para linguagens musicais,
diferentes linguagens e interpretar e produzir explorando elementos
práticas culturais (artísticas, criticamente discursos em específicos, estruturas e
corporais e verbais) e textos de diversas códigos presentes na
mobilizar esses semioses (visuais, verbais, música, e sua aplicação na
conhecimentos na recepção sonoras, gestuais). recepção e produção de
e produção de discursos nos discursos musicais nos
diferentes campos de (EM13LGG104) Utilizar diferentes campos de
atuação social e nas as diferentes linguagens, atuação social.
diversas mídias, para levando em conta seus
ampliar as formas de funcionamentos, Análise crítica dos
participação social, o para a compreensão e processos identitários,
entendimento e as produção de textos e conflitos e relações de poder
possibilidades de discursos em diversos que permeiam a prática
explicação e interpretação campos de atuação social. musical, com respeito às
494
crítica da realidade e para diversidades e atuação
continuar aprendendo. (EM13LGG105) Analisar social embasada em
e experimentar diversos princípios democráticos,
Competência específica 2. processos de remidiação igualitários e nos Direitos
Compreender os processos de produções Humanos, na perspectiva da
identitários, conflitos e multissemióticas, empatia, do diálogo e do
relações de poder que multimídia e transmídia, combate aos preconceitos.
permeiam as práticas desenvolvendo diferentes Experimentação e análise de
sociais de linguagem, modos de participação e diversos processos de
respeitando as diversidades intervenção social. remidiação de produções
e a pluralidade de ideias e multissemióticas,
posições, e atuar (EM13LGG202) Analisar multimídia e transmídia na
socialmente com base em interesses, relações de música, com identificação
princípios e valores poder e perspectivas de de possibilidades de
assentados na democracia, mundo nos discursos das diferentes modos de
na igualdade e nos direitos diversas práticas de participação e intervenção
humanos, exercitando o linguagem (artísticas, social.
autoconhecimento, a corporais e verbais),
empatia, o diálogo, a compreendendo Análise crítica dos diálogos
resolução de conflitos e a criticamente o modo como e processos de disputa por
cooperação, e combatendo circulam, constituem-se e legitimidade nas práticas
preconceitos de qualquer (re)produzem significação musicais, com compreensão
natureza. e ideologias. das diferentes perspectivas
presentes na cultura musical
(EM13LGG203) Analisar e promovendo a construção
os diálogos e os processos de entendimento mútuo.
de disputa por
legitimidade nas
práticas de linguagem e
em suas produções
verbais).
495
(EM13LGG204) Dialogar
e produzir entendimento
mútuo, nas diversas
corporais e verbais), com
vistas ao interesse comum
pautado em princípios e
valores de equidade
assentados na democracia
e nos Direitos Humanos.
2ª SÉRIE
Competência específica 3. (EM13LGG301) Participação ativa em

Utilizar diferentes Participar de processos de processos de análise e
linguagens (artísticas, produção individual e experimentação na produção
corporais e verbais) para colaborativa em diferentes musical, tanto de forma
exercer, com autonomia e linguagens (artísticas, individual quanto
colaboração, protagonismo corporais e verbais), colaborativa, explorando
e autoria na vida pessoal e levando em conta suas diferentes linguagens
coletiva, de forma crítica, formas e seus artísticas e compreendendo
criativa, ética e solidária, funcionamentos, para suas formas e
defendendo pontos de vista produzir sentidos em funcionamentos.
que respeitem o outro e diferentes contextos.
promovam os direitos Desenvolvimento da
humanos, a consciência (EM13LGG302) capacidade de
socioambiental e o Posicionar-se criticamente contextualizar criticamente
consumo responsável, em diante de diversas visões diversas linguagens
âmbito local, regional e de mundo presentes nos musicais, considerando seus
global. discursos em diferentes aspectos históricos, sociais e
linguagens, levando em culturais, promovendo uma
conta seus contextos de abordagem informada na
496
produção e de circulação. prática instrumental.
(EM13LGG305) Mapear
e criar, por meio de Utilização da prática
práticas de linguagem, instrumental como meio
possibilidades de atuação para explorar e criar novas
social, política, artística e possibilidades de atuação na
cultural para enfrentar sociedade, promovendo
desafios contemporâneos, discussões críticas sobre
discutindo princípios e princípios e objetivos em
objetivos dessa atuação de face dos desafios
maneira crítica, criativa, contemporâneos.
3ª SÉRIE
Competência específica 6. (EM13LGG603) Exploração de diferentes

Apreciar esteticamente as Expressar-se e atuar em estilos musicais,
mais diversas produções processos de criação considerando suas origens
artísticas e culturais, autorais individuais e locais, regionais e globais,
considerando suas coletivos nas diferentes para ampliar a apreciação
características locais, linguagens artísticas (artes estética e favorecer a
regionais e globais, e visuais, audiovisual, construção de repertório
mobilizar seus dança, música e teatro) e autoral e coletivo.
conhecimentos sobre as nas intersecções entre elas,
linguagens artísticas para recorrendo a referências Exploração de possíveis
dar significado e (re) estéticas e culturais, ferramentas digitais na
construir produções conhecimentos de prática instrumental,
autorais individuais e naturezas diversas explorando recursos
coletivas, exercendo (artísticos, históricos, técnicos, criativos e
protagonismo de maneira sociais e políticos) e estéticos para expandir as
crítica e criativa, com experiências individuais e formas de expressão
respeito à diversidade de coletivas. musical em ambientes
497
saberes, identidades e digitais.
culturas. (EM13LGG604)
Relacionar as práticas Compreensão das
Competência específica 7. artísticas às diferentes interações entre práticas
Mobilizar práticas de dimensões da vida social, artísticas, incluindo a
linguagem no universo cultural, política e prática instrumental, e as
digital, considerando as econômica e identificar o dimensões da vida social,
dimensões técnicas, processo de construção cultural, política e
críticas, criativas, éticas e histórica dessas práticas. econômica, identificando o
estéticas, para expandir as contexto histórico de
formas de produzir (EM13LGG703) Utilizar construção dessas práticas.
sentidos, de engajar-se em diferentes linguagens,
práticas autorais e mídias e ferramentas Desenvolvimento de
coletivas, e de aprender a digitais em processos de processos de criação autoral
aprender nos campos da produção coletiva, individual e coletiva na
ciência, cultura, trabalho, colaborativa e projetos prática instrumental,
informação e vida pessoal e autorais em ambientes incorporando referências
coletiva. digitais. estéticas e culturais,
conhecimentos diversos e
(EM13LGG704) experiências individuais e
Apropriar-se criticamente coletivas, por meio do uso
de processos de pesquisa e colaborativo de ferramentas
busca de informação, por digitais.
novos formatos de Apropriação crítica de
produção e distribuição do processos de pesquisa e
conhecimento na cultura busca de informação na
de rede. cultura digital, utilizando
ferramentas e novos
distribuição do
conhecimento, para
enriquecer a compreensão e
498
a aplicação prática dos
conhecimentos musicais.
499

MÚSICA
COMPONENTE CURRICULAR: PRODUÇÃO MUSICAL/

EMPREENDEDORISMO

semanal série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 480 h/a
3º 6 h/a 240 h/a
Linguagens e suas Tecnologias/Gestão e Administração
Perfil do professor
Sugere-se que o professor deste componente curricular possua licenciatura na área de

Música, demonstrando habilidades de comunicação eficazes e uma abordagem prática
do ensino. É fundamental que o educador promova o aprendizado ativo, incorpore
tecnologia de forma significativa, enfatize práticas empreendedoras e esteja atualizado
com as tendências do mundo do trabalho no âmbito musical. Além disso, deve oferecer
mediação pedagógica para o desenvolvimento dos alunos, tanto no que tange aos
aspectos cognitivos quanto aos socioemocionais, visando preparar os estudantes para
desafios no campo da música, promovendo tanto o conhecimento prático quanto a
capacidade empreendedora necessária para uma atuação bem-sucedida no universo da
expressão artística e musical contemporânea.
500
▪ Aprendizado prático e projetos integrados: incentivar práticas de produção
musical, desde a criação até a finalização de projetos, promovendo a aplicação
prática dos conhecimentos adquiridos. Integrar componentes curriculares
relacionados ao empreendedorismo, explorando a criação e gestão de projetos
musicais.
▪ Interação com profissionais do setor: realizar parcerias e entrevistas com
profissionais da indústria musical para proporcionar aos alunos uma visão
prática e atualizada do mundo do trabalho. Isso pode envolver a colaboração
com artistas locais, produtores musicais, e profissionais de marketing,
proporcionando insights valiosos.
▪ Tecnologia e ferramentas digitais: explorar ferramentas digitais possíveis para
a produção musical e estratégias de empreendedorismo no meio musical.
Incentivar o uso de softwares de produção, marketing digital e plataformas de
distribuição online para ampliar a compreensão sobre as possibilidades
tecnológicas na música.
▪ Estudo de caso e análise de tendências: analisar casos reais de sucesso e
insucesso na indústria musical, compreendendo os elementos que levaram a
esses resultados. Integrar análises de tendências deste âmbito profissional para
preparar os alunos para as dinâmicas e demandas do setor.
▪ Desenvolvimento de habilidades empreendedoras: incorporar atividades que
cultivem habilidades empreendedoras, como elaboração de planos de ações,
estratégias de marketing pessoal, mapeamento de possibilidades e oportunidades
de recursos e compreensão das dinâmicas de trabalho existentes no universo
musical.
▪ Avaliação de projetos musicais integrados: os alunos podem ser avaliados

com base na concepção e execução de projetos musicais, integrando aspectos
técnicos da produção musical com estratégias empreendedoras. Essa avaliação
permite a aplicação prática de conhecimentos e habilidades, incentivando a
criatividade e a inovação.
▪ Análise de cases do mundo do trabalho de âmbito musical: a avaliação pode
501
envolver análise crítica de cases reais da indústria musical, onde os alunos
identificam elementos de sucesso e aspectos que atenção e cuidado. Isso
promove o entendimento das dinâmicas do mundo do trabalho neste setor,
incentivando o pensamento analítico e estratégico.
▪ Participação em simulações profissionais: simulações de empreendedorismo
musical permitem avaliar a capacidade dos alunos de aplicar conhecimentos
teóricos em situações práticas. Eles podem criar e gerenciar suas próprias
"empresas" musicais, enfrentando desafios comuns do setor.
▪ Portfólio de produções musicais: a criação de um portfólio musical, incluindo
composições, gravações e estratégias de promoção, pode ser avaliada. Esse
instrumento destaca a evolução do aluno ao longo do curso, demonstrando suas
habilidades técnicas e artísticas.
▪ Apresentações de projetos: avaliar a capacidade dos alunos de apresentar e
"defender" seus projetos musicais e estratégias empreendedoras. Isso desenvolve
habilidades de comunicação e persuasão, essenciais para profissionais da
indústria musical.
1ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13LGG101) Compreensão do

Compreender o Compreender e analisar desenvolvimento histórico
funcionamento das processos de produção e dos instrumentos musicais,
diferentes linguagens e circulação de discursos, explorando diferentes
práticas culturais (artísticas, nas diferentes linguagens, épocas e culturas, para
corporais e verbais) e para fazer escolhas analisar como a prática
mobilizar esses fundamentadas em função instrumental se relaciona
conhecimentos na recepção de interesses pessoais e com a evolução das
e produção de discursos nos coletivos. linguagens musicais ao
diferentes campos de longo do tempo.
atuação social e nas (EM13LGG102) Analisar
diversas mídias, para visões de mundo, conflitos Estudo dos códigos e
ampliar as formas de de interesse, preconceitos símbolos utilizados na
502
participação social, o e ideologias presentes nos notação musical,
entendimento e as discursos veiculados nas possibilitando a
possibilidades de diferentes mídias, interpretação e produção de
explicação e interpretação ampliando suas discursos musicais, com
crítica da realidade e para possibilidades de inclusão de leitura de
continuar aprendendo. explicação, interpretação e partituras, tablaturas e
intervenção crítica da/na outros sistemas de
realidade. representação musical.
(EM13LGG103) Analisar Análise crítica de diferentes

o funcionamento das estilos musicais,
linguagens, para considerando suas
interpretar e produzir características culturais e
criticamente discursos em artísticas. Isso permitirá aos
textos de diversas alunos ampliarem sua
semioses (visuais, verbais, compreensão sobre as
sonoras, gestuais). diversas linguagens
musicais e a capacidade de
(EM13LGG104) Utilizar fazer escolhas
as diferentes linguagens, fundamentadas.
funcionamentos, para a Exploração de processos de
compreensão e produção remidiação na música,
de textos e discursos em envolvendo a
diversos campos de experimentação com
atuação social. diferentes tecnologias e
mídias para produção
(EM13LGG105) Analisar musical.
e experimentar diversos
de produções
multissemióticas,
multimídia e transmídia,
503
intervenção social.
2ª SÉRIE
Competência específica 2. (EM13LGG201) Utilizar Investigação e compreensão

Compreender os processos as diversas linguagens da diversidade cultural
identitários, conflitos e (artísticas, corporais e presente na produção
relações de poder que verbais) em diferentes musical, analisando como
permeiam as práticas contextos, valorizando-as diferentes identidades,
sociais de linguagem, como fenômeno social, conflitos e relações de poder
respeitar as diversidades, a cultural, histórico, se manifestam nesse
pluralidade de ideias e variável, heterogêneo e contexto, com promoção do
posições e atuar sensível aos contextos de respeito à pluralidade de
socialmente com base em uso. ideias, do entendimento das
princípios e valores relações sociais e da atuação
assentados na democracia, (EM13LGG202) Analisar fundamentada nos
na igualdade e nos direitos interesses, relações de princípios da democracia e
humanos, exercitando a poder e perspectivas de igualdade;
empatia, o diálogo, a mundo nos discursos das
resolução de conflitos e a diversas práticas de Exploração das linguagens
cooperação, e combatendo linguagem (artísticas, artísticas e corporais na
preconceitos de qualquer corporais e verbais), para música, considerando seu
natureza. compreender o modo impacto socioambiental;
como circulam, Compreensão de como a
Competência específica 3. constituem-se e produção musical pode
Utilizar diferentes (re)produzem significação exercer protagonismo e
linguagens (artísticas, e ideologias. autoria de forma crítica,
corporais e verbais) para criativa, ética e solidária,
exercer, com autonomia e (EM13LGG203) Analisar defendendo pontos de vista
colaboração, protagonismo os diálogos e os processos alinhados aos Direitos
504
e autoria na vida pessoal e de disputa por Humanos, consciência
coletiva, de forma crítica, legitimidade nas práticas socioambiental e consumo
criativa, ética e solidária, de linguagem e em suas responsável.
defendendo pontos de vista produções (artísticas,
que respeitem o outro e corporais e verbais). Análise crítica de discursos
promovam os direitos musicais, considerando
humanos, a consciência (EM13LGG204) Dialogar interesses, relações de poder
socioambiental e o e produzir entendimento e perspectivas de mundo
consumo responsável, em mútuo, nas diversas presentes nas diversas
âmbito local, regional e linguagens (artísticas, práticas de linguagem
global. corporais e verbais), com musical.
vistas ao interesse comum
pautado em princípios e Estímulo ao diálogo e à
valores de equidade produção de entendimento
assentados na democracia mútuo nas diversas
e nos Direitos Humanos. linguagens artísticas,
corporais e verbais,
(EM13LGG301) promovendo o interesse
Participar de processos de comum baseado em
produção individual e princípios e valores de
colaborativa em diferentes equidade, democracia e
linguagens (artísticas, Direitos Humanos.
corporais e verbais),
levando em conta suas
formas e seus
(EM13LGG302)
505
3ª SÉRIE
Competência específica 6. (EM13LGG601) Investigação e apreciação

Apreciar esteticamente as Apropriar-se do estética da diversidade
mais diversas produções patrimônio artístico de cultural presente na
artísticas e culturais, diferentes tempos e produção musical,
considerando suas lugares, compreendendo a considerando suas
características locais, sua diversidade, bem como características locais,
regionais e globais, e os processos de regionais e globais, com
mobilizar seus legitimação das compreensão de como
conhecimentos sobre as manifestações artísticas na diferentes manifestações
linguagens artísticas para sociedade, desenvolvendo artísticas refletem
dar significado e (re) visão crítica e histórica. identidades, saberes e
construir produções culturas diversas.
autorais individuais e (EM13LGG602) Fruir e
coletivas, exercendo apreciar esteticamente Apropriação do patrimônio
protagonismo de maneira diversas manifestações artístico de diferentes
crítica e criativa, com artísticas e culturais, das tempos e lugares,
respeito à diversidade de locais às mundiais, assim compreendendo a sua
saberes, identidades e como delas participar, de diversidade e os processos
culturas. modo a aguçar de legitimação das
continuamente a manifestações artísticas na
sensibilidade, a sociedade, com
imaginação e a desenvolvimento de uma
criatividade. visão crítica e histórica
neste processo para
(EM13LGG604) contextualizar as produções
506
Relacionar as práticas musicais.
dimensões da vida social, Fruição e apreciação
cultural, política e estética de diversas
econômica e identificar o manifestações artísticas e
processo de construção culturais, das locais às
histórica dessas práticas. mundiais, com participação
ativa dessas manifestações
para aguçar continuamente a
sensibilidade, imaginação e
criatividade.
Correlação entre as práticas

artísticas, especialmente as
musicais, às diferentes
econômica, com
identificação do processo de
construção histórica dessas
práticas, reconhecendo o
papel da música na
sociedade ao longo do
tempo.
507

MÚSICA
COMPONENTE CURRICULAR: CANTO CORAL

semanal série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 480 h/a
3º 6 h/a 240 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor deste componente curricular possua uma licenciatura na área
de Música, demonstrando profundo conhecimento e especialização no mesmo. Além
disso, é fundamental que o docente apresente habilidades de comunicação eficazes,
promovendo uma interação dinâmica e inspiradora com os estudantes. Uma abordagem
prática do ensino, incentivando a participação ativa dos alunos, é crucial para o
desenvolvimento de suas habilidades musicais. O professor também deve estar
atualizado com as tecnologias relevantes para o ensino musical, incorporando
ferramentas inovadoras para enriquecer as experiências de aprendizado. A ênfase na
compreensão das tendências contemporâneas no campo da música são aspectos
essenciais desse perfil. Além disso, a demonstração de empatia, apoio ao
desenvolvimento individual dos alunos e a manutenção de altos padrões éticos e de
responsabilidade contribuem para criar um ambiente educacional que prepara os
estudantes para os desafios do campo musical no contexto da sociedade moderna.
508
▪ Aprendizagem baseada em projetos (ABP): desenvolver projetos musicais que

envolvam pesquisa, prática e apresentação de peças corais. Os alunos podem
escolher temas relevantes para explorar, integrando conhecimentos teóricos com
a prática do canto coral.
▪ Ensino híbrido: integrar recursos online, como vídeos de performances corais,
aulas virtuais e plataformas interativas para prática vocal, promovendo aulas
presenciais para ensaios e atividades práticas, fortalecendo a conexão entre a
teoria musical e a aplicação prática do canto coral.
▪ Integração de tecnologia musical: utilizar aplicativos possíveis e específicos
para música, permitindo que os alunos experimentem com arranjos,
harmonizações e edição vocal. Incorporar o uso de recurso de gravação para que
os estudantes possam criar e analisar suas próprias performances corais, como
smartphones, por exemplo.
▪ Abordagem com integração curricular: integrar conceitos de história da
música, literatura e cultura em atividades corais, desenvolvendo projetos que
conectem o canto coral a outras disciplinas, proporcionando uma compreensão
mais ampla do papel da música na sociedade.
▪ Avaliação formativa: implementar avaliações contínuas que observem não
apenas a qualidade vocal, mas também a compreensão conceitual e a
participação ativa, com devolutivas constantes e oportunidades para revisão a
fim de ajudar os alunos a desenvolverem suas habilidades de maneira mais
holística.
▪ Metodologia ativa de ensino: incentivar a participação protagonista dos alunos
em ensaios e apresentações, promovendo a autenticidade na aprendizagem,
fomentando discussões em grupo sobre escolhas musicais, técnicas vocais e
interpretação, permitindo que os alunos contribuam ativamente para o processo
educacional.
▪ Sala de aula invertida: a partir da produção prévia de materiais formativos
(vídeos, materiais de leitura ou áudios que introduzem os conceitos teóricos
relacionados ao canto coral, como técnicas vocais, harmonização, e interpretação
musical) os alunos podem acessar esses materiais em casa, permitindo que cada
509
estudante aprenda no seu próprio ritmo, para que no momento presencial, a
ênfase do processo de ensino e de aprendizagem seja colocada na aplicação
prática dos conceitos aprendidos em casa. Os ensaios do canto coral podem ser
focados na prática intensiva, esclarecimento de dúvidas e colaboração entre os
alunos.
▪ Avaliação de desempenho vocal: realização de apresentações individuais e em

grupo durante os ensaios e eventos musicais.
▪ Análise e comentário de gravações: gravações individuais ou em grupo durante
ensaios ou apresentações, seguidas de análise crítica em sala de aula.
▪ Projetos musicais colaborativos: participação em projetos musicais que
envolvem a criação e apresentação de arranjos corais.
▪ Participação ativa em discussões temáticas: contribuição ativa em discussões
sobre temas relacionados à música, história da música e contexto cultural.
▪ Avaliação formativa em ensaios: devolutivas contínuas durante os ensaios,
com ênfase nas habilidades individuais e na integração com o grupo.
▪ Portfólio musical: criação de um portfólio que inclui gravações, reflexões
pessoais sobre o aprendizado e participação em eventos musicais.
1ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13LGG101) Compreensão das técnicas

Compreender o Compreender e analisar vocais, incluindo
funcionamento das processos de produção e respiração, projeção,
diferentes linguagens e circulação de discursos, articulação e entonação,
práticas culturais (artísticas, nas diferentes linguagens, bem como a exploração da
corporais e verbais) e para fazer escolhas expressividade musical por
mobilizar esses fundamentadas em função meio do canto coral.
e produção de discursos nos coletivos. Exploração da história do
510
diferentes campos de canto coral, destacando
atuação social e nas (EM13LGG103) Analisar diferentes estilos, períodos
diversas mídias, para o funcionamento das e culturas.
ampliar as formas de linguagens, para
participação social, o interpretar e produzir Compreensão do papel do
entendimento e as criticamente discursos em canto coral em diferentes
possibilidades de textos de diversas contextos sociais e
explicação e interpretação semioses (visuais, verbais, culturais.
crítica da realidade e para sonoras, gestuais).
continuar aprendendo. Desenvolvimento da
(EM13LGG104) Utilizar habilidade de ler e
as diferentes linguagens, interpretar partituras
levando em conta seus musicais, compreendendo
funcionamentos, para a símbolos, ritmos, melodias
compreensão e produção e harmonias, promovendo a
de textos e discursos em autonomia na aprendizagem
diversos campos de musical.
atuação social.
Desenvolvimento da
(EM13LGG105) Analisar capacidade de analisar
e experimentar diversos criticamente apresentações
processos de remidiação corais, considerando
de produções elementos como técnica
multissemióticas, vocal, interpretação musical
multimídia e transmídia, e expressão artística.
modos de participação e Exploração da integração
intervenção social. do canto coral com outras
linguagens artísticas, como
a gestualidade, a expressão
corporal e elementos
cênicos, promovendo uma
abordagem multissemiótica
511
na produção musical.
Exploração de repertórios
diversos, incluindo músicas
de diferentes estilos, épocas
e culturas, permitindo aos
estudantes ampliarem suas
referências musicais e
compreender a diversidade
no universo do canto coral.
Estímulo à participação
ativa em eventos sociais e
culturais, promovendo a
intervenção do grupo coral
na comunidade e
modos de participação
social por meio da música.
2ª SÉRIE
Competência específica 3. (EM13LGG301) Desenvolvimento de

Utilizar diferentes Participar de processos de práticas colaborativas no
linguagens (artísticas, produção individual e contexto do canto coral,
corporais e verbais) para colaborativa em diferentes promovendo a autonomia e
exercer, com autonomia e linguagens (artísticas, a colaboração entre os
colaboração, protagonismo corporais e verbais), participantes na produção
e autoria na vida pessoal e levando em conta suas musical.
coletiva, de forma crítica, formas e seus
criativa, ética e solidária, funcionamentos, para Análise crítica do repertório
defendendo pontos de vista produzir sentidos em escolhido para o canto
512
que respeitem o outro e diferentes contextos. coral, considerando
promovam os direitos diferentes estilos, épocas e
humanos, a consciência (EM13LGG302) contextos sociais,
socioambiental e o Posicionar-se criticamente permitindo que os
consumo responsável, em diante de diversas visões estudantes posicionem
âmbito local, regional e de mundo presentes nos criticamente diante das
global. discursos em diferentes escolhas musicais.
linguagens, levando em Estímulo à produção autoral
conta seus contextos de no canto coral,
produção e de circulação. possibilitando que os
estudantes participem
(EM13LGG305) Mapear ativamente na criação de
e criar, por meio de arranjos, adaptações e
práticas de linguagem, composições para o grupo.
social, política, artística e Experiência com diversos
cultural para enfrentar estilos musicais dentro do
desafios contemporâneos, canto coral, proporcionando
discutindo princípios e uma compreensão mais
objetivos dessa atuação de ampla das possibilidades
maneira crítica, criativa, estéticas e culturais da
solidária e ética. música vocal.
Exploração de
social e cultural do canto
coral, mapeando contextos
locais, regionais e globais
para promover a
conscientização e a
participação ativa na
sociedade.
513
Discussão de princípios
éticos e responsáveis na
atuação artística,
promovendo reflexões
sobre o impacto do canto
coral na sociedade e a
defesa dos Direitos
Humanos, da consciência
socioambiental e do
Estímulo à participação em
projetos culturais e sociais
que envolvam o canto coral,
permitindo que os
estudantes atuem de
solidária e ética diante dos
desafios contemporâneos.
3ª SÉRIE
Competência específica 6. (EM13LGG601) Exploração do patrimônio

Apreciar esteticamente as Apropriar-se do musical local, regional e
mais diversas produções patrimônio artístico de global, compreendendo a
artísticas e culturais, diferentes tempos e diversidade de
considerando suas lugares, compreendendo a manifestações musicais e os
características locais, sua diversidade, bem como processos de legitimação
regionais e globais, e os processos de dessas expressões artísticas
mobilizar seus legitimação das na sociedade.
conhecimentos sobre as manifestações artísticas na
linguagens artísticas para sociedade, desenvolvendo Desenvolvimento da
514
dar significado e (re) visão crítica e histórica. habilidade de fruir e
construir produções apreciar esteticamente
autorais individuais e (EM13LGG602) Fruir e diversas produções
coletivas, exercendo apreciar esteticamente musicais, das locais às
protagonismo de maneira diversas manifestações mundiais, e participar
crítica e criativa, com artísticas e culturais, das criticamente dessas
respeito à diversidade de locais às mundiais, assim experiências, aguçando a
saberes, identidades e como delas participar, de sensibilidade e a
culturas. modo a aguçar imaginação.
continuamente a
sensibilidade, a Estímulo à expressão e
imaginação e a atuação em processos de
criatividade. criação autoral individual e
coletiva no canto coral,
(EM13LGG603) utilizando referências
Expressar-se e atuar em estéticas e culturais,
processos de criação conhecimentos diversos e
autorais individuais e experiências individuais e
coletivos nas diferentes coletivas.
linguagens artísticas (artes
visuais, audiovisual, Exploração das intersecções
dança, música e teatro) e entre linguagens artísticas,
nas intersecções entre elas, promovendo a integração de
recorrendo a referências elementos visuais, cênicos,
estéticas e culturais, corporais e musicais no
conhecimentos de contexto do canto coral.
naturezas diversas
(artísticos, históricos, Compreensão das diferentes
sociais e políticos) e dimensões da vida social,
experiências individuais e cultural, política e
coletivas. econômica relacionadas às
práticas artísticas no
(EM13LGG604) contexto do canto coral,
515
Relacionar as práticas identificando o processo de
artísticas às diferentes construção histórica dessas
dimensões da vida social, práticas.
econômica e identificar o
516

MÚSICA
COMPONENTE CURRICULAR: TREINAMENTO AUDITIVO

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 240 h/a
3º 2 h/a 80 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor deste componente possua licenciatura na área de

conhecimento em questão, demonstrando profundo conhecimento e especialização em
Música. Além disso, é crucial que o docente apresente habilidades de comunicação
eficazes e uma abordagem prática do ensino, priorizando métodos que incentivem o
aprendizado ativo dos estudantes. Incorporar tecnologia no ensino do treinamento
auditivo é essencial para proporcionar experiências mais dinâmicas e envolventes. O
professor deve estar atualizado com as tendências e inovações na área musical,
mantendo-se informado sobre novas abordagens pedagógicas e recursos tecnológicos. A
empatia e o apoio ao desenvolvimento dos alunos são elementos fundamentais desse
perfil, visando não apenas o fortalecimento das habilidades auditivas, mas também o
desenvolvimento integral dos estudantes, preparando os alunos para enfrentarem
desafios musicais e contribuírem ativamente para o cenário musical contemporâneo.
517
▪ Exercícios auditivos progressivos: desenvolvimento de atividades auditivas
progressivas, começando por estímulos mais simples e avançando para desafios
mais complexos, com inclusão de práticas como identificação de intervalos,
acordes e ritmos, contribuindo para uma compreensão gradual e aprofundada do
treinamento auditivo.
▪ Uso de tecnologia aplicada ao áudio: incorporação de recursos tecnológicos
para oferecer exercícios personalizados e adaptativos de acordo com o nível de
cada aluno, com utilização de aplicativos e plataformas online que permitam a
prática individualizada e a análise detalhada do desempenho auditivo.
▪ Audição ativa de repertório musical: exploração de diferentes estilos musicais,
épocas e gêneros por meio da audição ativa, com discussão e análise crítica dos
elementos auditivos presentes nas obras, incentivando a interpretação e a
conexão entre a teoria e a prática musical.
▪ Práticas de improvisação e composição auditiva: estímulo à improvisação e
composição auditiva, permitindo que os alunos experimentem a criação musical
de forma intuitiva e conectada com os elementos auditivos, com uso de
estratégias que oportunizem o desenvolvimento da criatividade e na reprodução
de sons, inclusive mentalmente.
▪ Experiências musicais multissensoriais: integração de atividades que
envolvam não apenas a audição, mas também outros sentidos, como a visão e o
tato, com utilização de elementos visuais, como partituras e gráficos, para
enriquecer a compreensão dos conceitos abordados no treinamento auditivo.
▪ Prática de música em conjunto: incentivo à participação em grupos musicais,
como corais, bandas ou orquestras, para vivenciar na prática os conceitos de
treinamento auditivo em contextos musicais mais amplos, com desenvolvimento
da capacidade de ouvir e se comunicar musicalmente em grupo.
▪ Avaliação formativa e devolutivas personalizadas: implementação de
avaliações contínuas que observem não apenas a precisão do treinamento
auditivo, mas também a compreensão global dos conceitos, com fornecimento
de devolutivas personalizadas para orientar os alunos em seu desenvolvimento
auditivo individual.
518
▪ Avaliação de identificação auditiva: aplicação de testes nos quais os alunos

devem identificar intervalos, acordes, ritmos e elementos musicais específicos
oralmente.
▪ Musicais: solicitação para os alunos analisarem criticamente gravações
musicais, identificando elementos auditivos como dinâmica, timbre, articulação
e nuances interpretativas.
▪ Projetos de composição auditiva: designação de projetos nos quais os alunos
devem criar composições musicais utilizando suas habilidades auditivas
adquiridas.
▪ Avaliação formativa em atividades em grupo: observação do desempenho
auditivo dos alunos durante atividades em grupo, como ensaios de corais ou
práticas de música de câmara.
▪ Relatórios de audições críticas: elaboração de relatórios nos quais os alunos
assistem a apresentações musicais ao vivo ou gravadas e oferecem análises
críticas dos elementos auditivos presentes.
▪ Avaliação de habilidades de improvisação auditiva: avaliação das habilidades
dos alunos em improvisar musicalmente, utilizando sua percepção auditiva para
criar frases musicais.
1ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13LGG101) Introdução aos elementos

Compreender o Compreender e analisar fundamentais da linguagem
funcionamento das processos de produção e musical, como altura, ritmo,
diferentes linguagens e circulação de discursos, dinâmica e timbre, com foco
práticas culturais (artísticas, nas diferentes linguagens, na compreensão de como
corporais e verbais) e para fazer escolhas esses elementos contribuem
mobilizar esses fundamentadas em função para a produção e recepção
conhecimentos na recepção de interesses pessoais e de discursos musicais.
e produção de discursos nos coletivos.
diferentes campos de Leitura de partituras
519
atuação social e nas (EM13LGG103) Analisar musicais, compreendendo
diversas mídias, para o funcionamento das símbolos, notas, pausas e
ampliar as formas de linguagens, para demais elementos que
participação social, o interpretar e produzir constituem a linguagem
entendimento e as criticamente discursos em escrita da música.
possibilidades de textos de diversas
explicação e interpretação semioses (visuais, verbais, Treinamento auditivo para a
crítica da realidade e para sonoras, gestuais). identificação de sons,
continuar aprendendo. intervalos e padrões
(EM13LGG104) Utilizar melódicos, proporcionando
as diferentes linguagens, uma compreensão mais
levando em conta seus profunda do funcionamento
funcionamentos, para a da linguagem musical.
compreensão e produção
de textos e discursos em Exploração e análise crítica
diversos campos de de obras musicais iniciais,
atuação social. com ênfase na interpretação
e produção de discursos
(EM13LGG105) Analisar sobre as diferentes semioses
e experimentar diversos presentes na música.
de produções Integração de atividades que
multissemióticas, envolvam não apenas a
multimídia e transmídia, audição, mas também a
desenvolvendo diferentes prática de elementos visuais
modos de participação e e corporais na compreensão
intervenção social. da linguagem musical.
Introdução a ferramentas
tecnológicas que auxiliam
no treinamento auditivo,
proporcionando
experiências interativas e
520
exploratórias para os
estudantes.
Estímulo à participação em
atividades musicais
coletivas, como corais ou
grupos instrumentais, para a
aplicação prática dos
conhecimentos adquiridos
na linguagem musical.
2ª SÉRIE
Competência específica 3. (EM13LGG301) Exploração aprofundada dos

Utilizar diferentes Participar de processos de elementos musicais, tais
linguagens (artísticas, produção individual e como modulação, técnicas
corporais e verbais) para colaborativa em diferentes avançadas de ritmo e
exercer, com autonomia e linguagens (artísticas, dinâmica, ampliando a
colaboração, protagonismo corporais e verbais), compreensão da linguagem
e autoria na vida pessoal e levando em conta suas musical.
coletiva, de forma crítica, formas e seus
criativa, ética e solidária, funcionamentos, para Abordagem de obras
defendendo pontos de vista produzir sentidos em musicais variadas para
que respeitem o outro e diferentes contextos. análise crítica, considerando
promovam os direitos contextos de produção e
humanos, a consciência (EM13LGG302) circulação, desenvolvendo a
socioambiental e o Posicionar-se criticamente habilidade de posicionar-se
consumo responsável, em diante de diversas visões criticamente diante de
âmbito local, regional e de mundo presentes nos diferentes visões musicais.
global. discursos em diferentes
linguagens, levando em Estímulo à participação em
conta seus contextos de projetos musicais
produção e de circulação. colaborativos, promovendo
521
a produção individual e
(EM13LGG305) Mapear coletiva em diferentes
e criar, por meio de linguagens artísticas,
práticas de linguagem, contribuindo para o
possibilidades de atuação protagonismo, autoria e
social, política, artística e colaboração.
desafios contemporâneos, Integração de linguagens
discutindo princípios e artísticas diversas, como a
objetivos dessa atuação de música em conjunto com
maneira crítica, criativa, artes visuais, dança ou
solidária e ética. teatro, ampliando as
possibilidades de produção
de sentidos em diferentes
contextos.
Estímulo à improvisação
musical e experimentação
sonora, possibilitando a
criação de discursos
musicais inovadores e o
desenvolvimento da
expressão individual e
coletiva.
Participação em projetos
que promovam a
consciência socioambiental
por meio da música,
discutindo princípios éticos
e objetivos da atuação
musical de maneira crítica,
criativa, solidária e ética.
522
3ª SÉRIE
Competência específica 6. (EM13LGG601) Exploração e apropriação do

Apreciar esteticamente as Apropriar-se do patrimônio artístico de
mais diversas produções patrimônio artístico de diferentes tempos e lugares,
artísticas e culturais, diferentes tempos e compreendendo a
considerando suas lugares, compreendendo a diversidade cultural e os
regionais e globais, e os processos de das manifestações artísticas
linguagens artísticas para sociedade, desenvolvendo Desenvolvimento da
dar significado e (re) visão crítica e histórica. habilidade de fruir e
construir produções apreciar esteticamente
autorais individuais e (EM13LGG602) Fruir e diversas manifestações
coletivas, exercendo apreciar esteticamente artísticas e culturais, tanto
protagonismo de maneira diversas manifestações locais quanto globais,
crítica e criativa, com artísticas e culturais, das estimulando a sensibilidade,
respeito à diversidade de locais às mundiais, assim imaginação e criatividade
saberes, identidades e como delas participar, de dos estudantes.
culturas. modo a aguçar
continuamente a Estímulo à expressão e
sensibilidade, a atuação dos estudantes em
imaginação e a processos de criação autoral,
criatividade. individual e coletiva, nas
(EM13LGG603) artísticas, utilizando
Expressar-se e atuar em referências estéticas,
processos de criação culturais e conhecimentos
autorais individuais e diversos.
coletivos nas diferentes
523
linguagens artísticas (artes Exploração das relações
visuais, audiovisual, entre as práticas artísticas e
dança, música e teatro) e as diversas dimensões da
nas intersecções entre elas, vida social, cultural, política
recorrendo a referências e econômica, identificando
estéticas e culturais, o processo de construção
conhecimentos de histórica dessas práticas.
naturezas diversas
coletivas.
(EM13LGG604)
Relacionar as práticas
524

MÚSICA
COMPONENTE CURRICULAR: EXPRESSÃO ARTÍSTICA

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 240 h/a
3º 2 h/a 80 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor deste componente possua licenciatura na área de

conhecimento em questão, com especialidade no âmbito musical, além de habilidades
de comunicação que contribuam para uma abordagem prática do ensino. É fundamental
que o educador esteja atualizado com as tendências contemporâneas no campo da
música e seja capaz de incorporar tecnologia de forma inovadora no processo de ensino-
aprendizagem. Além disso, o professor deve ser um facilitador do aprendizado ativo,
promovendo ambientes de aprendizagem que estimulem a participação protagonista dos
alunos. Apoiar o desenvolvimento dos estudantes, incentivando a expressão criativa, a
autonomia e o protagonismo, é crucial para prepará-los para desafios nas diversas
dimensões da vida, enriquecendo não apenas seu conhecimento musical, mas também
suas habilidades sociais e emocionais.
525
▪ Aprendizagem baseada em projetos musicais: desenvolvimento de projetos
musicais que envolvem pesquisa, criação, execução e reflexão, proporcionando
aos alunos uma compreensão mais ampla e contextualizada dos conceitos
musicais.
▪ Exploração de gêneros musicais diversificados: introdução aos alunos a uma
variedade de gêneros musicais, promovendo a compreensão das características
distintivas de cada um, enriquecendo sua bagagem musical e ampliando sua
visão sobre expressão artística.
▪ Integração de tecnologia na produção musical: utilização de recursos digitais
de produção musical para criar composições, remixar músicas e explorar novas
possibilidades sonoras, integrando a tecnologia de forma inovadora no processo
de aprendizagem musical.
▪ Aulas práticas de improvisação e experimentação musical: promoção de
aulas práticas que incentivam a improvisação e experimentação musical,
permitindo que os alunos desenvolvam sua expressão criativa e fortaleçam
habilidades auditivas e técnicas.
▪ Atividades de audição ativa e análise musical: atividades que envolvem a
audição ativa de obras musicais, seguida de análise crítica, promovendo a
compreensão profunda dos elementos musicais e estimulando a apreciação
estética.
▪ Participação em grupos musicais e corais: envolvimento dos alunos em grupos
musicais, como bandas ou corais, para promover a colaboração, a prática em
conjunto e o desenvolvimento de habilidades sociais por meio da música.
▪ Oficinas de composição musical colaborativa: realização de oficinas que
incentivam a composição musical colaborativa, onde os alunos podem criar
peças musicais em conjunto, explorando diferentes estilos e influências.
▪ Projetos de integração com outras linguagens artísticas: desenvolvimento de
projetos que integram a música com outras linguagens artísticas, como dança,
teatro ou artes visuais, promovendo uma compreensão interligada das diferentes
formas de expressão artística.
526
▪ Avaliação de projetos musicais: os alunos serão avaliados por meio da
concepção, execução e apresentação de projetos musicais, proporcionando a
aplicação prática dos conhecimentos. Essa abordagem permite ajustes contínuos
com base no progresso demonstrado e estimula o pensamento crítico na criação
e execução musical.
▪ Portfólio de performance individual: os estudantes criarão um portfólio que
inclui gravações ou vídeos de suas performances individuais ao longo do curso.
Essa avaliação não apenas verifica a aplicação prática das habilidades musicais,
mas também possibilita ajustes personalizados com base no progresso individual
de cada aluno.
▪ Avaliação de participação em atividades de grupo: avaliação da participação
dos alunos em atividades musicais em grupo, como bandas, corais ou conjuntos
instrumentais. Essa abordagem não apenas estimula a colaboração e a aplicação
prática dos conceitos, mas também permite ajustes com base nas interações e no
progresso coletivo.
▪ Análise crítica de performances ao vivo: os alunos serão avaliados em sua
capacidade de realizar análises críticas de performances ao vivo, destacando
aspectos técnicos, expressivos e artísticos. Essa abordagem promove o
pensamento crítico e a aplicação prática dos conhecimentos em contextos reais.
▪ Projeto de composição colaborativa: os alunos podem desenvolver um projeto
de composição colaborativa, onde terão oportunidade de criar uma peça musical
em conjunto. Essa avaliação não apenas verifica a aplicação prática das
habilidades de composição, mas também estimula a colaboração e o pensamento
crítico na criação musical.
▪ Avaliação de desempenho em improvisação: avaliação do desempenho dos
alunos em atividades de improvisação musical. Além de estimular a criatividade
e a aplicação prática, essa avaliação permite ajustes com base na progressão
individual das habilidades de improvisação.
▪ Debates e discussões sobre estilos musicais: avaliação da participação dos
alunos em debates e discussões sobre diferentes estilos musicais. Essa
abordagem promove o pensamento crítico, a expressão verbal e a aplicação
prática dos conhecimentos teóricos em um contexto mais amplo.
1ª SÉRIE
527
Competência específica 1. (EM13LGG101) Compreensão e análise dos

Compreender o Compreender e analisar elementos fundamentais da
funcionamento das processos de produção e linguagem musical, como
diferentes linguagens e circulação de discursos, ritmo, melodia, harmonia e
práticas culturais (artísticas, nas diferentes linguagens, dinâmica, visando a escolha
corporais e verbais) e para fazer escolhas fundamentada na produção
mobilizar esses fundamentadas em função musical.
e produção de discursos nos coletivos. Exploração e análise de
diferentes campos de diferentes gêneros musicais,
atuação social e nas (EM13LGG103) Analisar incluindo suas
diversas mídias, para o funcionamento das características, origens
ampliar as formas de linguagens, para históricas e evolução, para
participação social, o interpretar e produzir interpretar e produzir
entendimento e as criticamente discursos em criticamente discursos
possibilidades de textos de diversas musicais em diversos
explicação e interpretação semioses (visuais, verbais, contextos sociais.
crítica da realidade e para sonoras, gestuais).
continuar aprendendo. Utilização da linguagem
(EM13LGG104) Utilizar musical em práticas de
Competência específica 2. as diferentes linguagens, performance individual e
Compreender os processos levando em conta seus coletiva, experimentando
identitários, conflitos e funcionamentos, para a diferentes formas de
relações de poder que compreensão e produção expressão musical e
permeiam as práticas de textos e discursos em valorizando-as como
sociais de linguagem, diversos campos de fenômeno social e cultural.
respeitando as diversidades atuação social.
e a pluralidade de ideias e Análise e experimentação
posições, e atuar (EM13LGG105) Analisar de processos de remediação
socialmente com base em e experimentar diversos de produções musicais
princípios e valores processos de remidiação multissemióticas,
528
assentados na democracia, de produções multimídia e transmídia,
na igualdade e nos direitos multissemióticas, desenvolvendo diferentes
humanos, exercitando o multimídia e transmídia, modos de participação e
autoconhecimento, a desenvolvendo diferentes intervenção social.
empatia, o diálogo, a modos de participação e
resolução de conflitos e a intervenção social. Utilização integrada das
cooperação, e combatendo linguagens artísticas,
preconceitos de qualquer (EM13LGG201) Utilizar corporais e verbais em
natureza. as diversas linguagens diferentes contextos,
(artísticas, corporais e valorizando-as como
verbais) em diferentes fenômenos sociais e
contextos, valorizando-as culturais, e compreendendo
como fenômeno social, criticamente seus modos de
cultural, histórico, circulação e significação.
variável, heterogêneo e
sensível aos contextos de Compreensão e análise de
uso. processos de produção e
circulação de discursos
(EM13LGG202) Analisar musicais, incluindo
interesses, relações de interesses, relações de poder
poder e perspectivas de e perspectivas de mundo
mundo nos discursos das presentes nas práticas
diversas práticas de sociais de linguagem
linguagem (artísticas, musical.
compreendendo
criticamente o modo como
circulam, constituem-se e
(re)produzem significação
e ideologias.
2ª SÉRIE
529
Competência específica 2. (EM13LGG203) Analisar Análise dos diálogos e
Compreender os processos os diálogos e os processos processos de disputa por
identitários, conflitos e de disputa por legitimidade nas práticas de
relações de poder que legitimidade nas práticas linguagem musical,
permeiam as práticas de linguagem e em suas compreendendo as relações
sociais de linguagem, produções (artísticas, de poder e os conflitos
respeitando as diversidades corporais e verbais). presentes na construção da
e a pluralidade de ideias e identidade musical.
posições, e atuar (EM13LGG301)
socialmente com base em Participar de processos de Participação em processos
princípios e valores produção individual e de produção musical, tanto
assentados na democracia, colaborativa em diferentes de forma individual quanto
na igualdade e nos direitos linguagens (artísticas, colaborativa, levando em
humanos, exercitando o corporais e verbais), conta as formas e
autoconhecimento, a levando em conta suas funcionamentos da
empatia, o diálogo, a formas e seus linguagem musical para
resolução de conflitos e a funcionamentos, para produzir sentidos em
cooperação, e combatendo produzir sentidos em diferentes contextos.
preconceitos de qualquer diferentes contextos.
natureza. Posicionamento crítico
(EM13LGG302) diante de diferentes visões
Competência específica 3. Posicionar-se criticamente musicais presentes nos
Utilizar diferentes diante de diversas visões discursos musicais,
linguagens (artísticas, de mundo presentes nos considerando os contextos
corporais e verbais) para discursos em diferentes de produção e circulação.
exercer, com autonomia e linguagens, levando em
colaboração, protagonismo conta seus contextos de Participação em debates
e autoria na vida pessoal e produção e de circulação. sobre questões polêmicas de
coletiva, de forma crítica, relevância social na música,
criativa, ética e solidária, (EM13LGG303) Debater analisando argumentos e
defendendo pontos de vista questões polêmicas de opiniões diversas, e
que respeitem o outro e relevância social, formulando, negociando e
530
promovam os direitos analisando diferentes sustentando posições frente
humanos, a consciência argumentos e opiniões, a perspectivas distintas.
socioambiental e o para formular, negociar e
consumo responsável, em sustentar posições, frente à Mapeamento e criação de
âmbito local, regional e análise de perspectivas possibilidades de atuação
global. distintas. social, política, artística e
cultural na música,
(EM13LGG305) Mapear enfrentando desafios
e criar, por meio de contemporâneos e
práticas de linguagem, discutindo princípios e
possibilidades de atuação objetivos de maneira crítica,
social, política, artística e criativa, solidária e ética.
3ª SÉRIE
Competência específica 6. (EM13LGG601) Apropriação do patrimônio

Apreciar esteticamente as Apropriar-se do artístico musical de
mais diversas produções patrimônio artístico de diferentes tempos e lugares,
artísticas e culturais, diferentes tempos e compreendendo a
considerando suas lugares, compreendendo a diversidade musical e os
regionais e globais, e os processos de das manifestações artísticas
linguagens artísticas para sociedade, desenvolvendo Estímulo à fruição e
dar significado e (re) visão crítica e histórica. apreciação estética de
531
construir produções diversas manifestações
autorais individuais e (EM13LGG602) Fruir e musicais, das locais às
coletivas, exercendo apreciar esteticamente mundiais, promovendo o
protagonismo de maneira diversas manifestações aguçar contínuo da
crítica e criativa, com artísticas e culturais, das sensibilidade, imaginação e
respeito à diversidade de locais às mundiais, assim criatividade.
saberes, identidades e como delas participar, de
culturas. modo a aguçar Estímulo à expressão e
continuamente a atuação dos estudantes em
sensibilidade, a processos de criação
imaginação e a musical, tanto de forma
criatividade. autoral individual quanto
coletiva, nas diferentes
(EM13LGG603) linguagens artísticas,
Expressar-se e atuar em recorrendo a referências
processos de criação estéticas, culturais,
autorais individuais e conhecimentos diversos e
coletivos nas diferentes experiências individuais e
linguagens artísticas (artes coletivas.
visuais, audiovisual,
dança, música e teatro) e Correlação das práticas
nas intersecções entre elas, musicais às diferentes
recorrendo a referências dimensões da vida social,
estéticas e culturais, cultural, política e
conhecimentos de econômica, identificando o
naturezas diversas processo de construção
(artísticos, históricos, histórica dessas práticas.
coletivas.
(EM13LGG604)
532
533

MÚSICA
COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA DA MÚSICA

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 240 h/a
3º 4 h/a 160 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor designado possua uma licenciatura na área musical,

evidenciando profundo conhecimento e especialização no domínio. É essencial que o
educador demonstre habilidades comunicativas eficazes, fomentando uma interação
dinâmica e motivadora com os estudantes. Uma abordagem didática prática, que
estimule a participação ativa dos alunos, é crucial para o desenvolvimento de suas
competências musicais ao longo do itinerário formativo. O professor deve manter-se
atualizado com as tecnologias pertinentes ao ensino musical, incorporando ferramentas
inovadoras para enriquecer as experiências de aprendizado. Destacar as tendências
contemporâneas no universo da música é um aspecto crucial desse perfil,
proporcionando aos alunos uma conexão mais profunda entre a história da música e suas
expressões atuais. Além disso, a demonstração de empatia, apoio ao desenvolvimento
individual dos alunos e a manutenção de padrões éticos elevados contribuem para criar
um ambiente educacional que prepara os estudantes para os desafios do campo musical
na sociedade contemporânea.
534
▪ Abordagem cronológica: explorar a história da música por meio de uma

abordagem cronológica, começando por períodos históricos relevantes, como a
música na idade média, renascimento, barroco, classicismo, romantismo, até
chegar aos movimentos musicais contemporâneos.
▪ Estudo de gêneros e estilos: focar em gêneros e estilos musicais específicos em
diferentes períodos, destacando suas características distintivas e a evolução ao
longo do tempo. Isso permitirá uma compreensão mais aprofundada das
influências e transformações na música.
▪ Integração de recursos multimídia: utilizar recursos multimídia, como vídeos,
áudios e material visual, para enriquecer a experiência de aprendizado. Isso pode
incluir documentários, performances ao vivo, entrevistas com músicos e análises
visuais de partituras.
▪ Projetos de pesquisa e apresentações: incentivar projetos de pesquisa em que
os alunos explorem aspectos específicos da história da música e apresentem suas
descobertas à turma. Isso promove a pesquisa independente e a habilidade de
comunicação.
▪ Visitas a espaços culturais: organizar visitas a espaços culturais, como museus
de música, casas de ópera ou locais históricos relevantes para a música. Isso
proporciona uma experiência prática e conecta os alunos ao contexto cultural da
música.
▪ Aulas interativas de audição: realizar aulas interativas de audição, em que os
alunos possam analisar e discutir composições musicais significativas. Isso
desenvolve habilidades críticas de escuta e compreensão musical.
▪ Projetos de composição: integrar projetos de composição musical, permitindo
que os alunos experimentem aplicar os conhecimentos históricos adquiridos na
criação de músicas originais. Isso incentiva a criatividade e a aplicação prática
do aprendizado.
▪ Debates sobre impacto cultural: promover debates sobre o impacto cultural da
música ao longo da história, discutindo como ela reflete e influencia a sociedade
em diferentes épocas.
535
▪ Colaboração e performance musical: incentivar a colaboração entre os alunos
para performances musicais que representem diferentes períodos históricos. Isso
proporciona uma experiência prática e fortalece as habilidades de trabalho em
equipe.
▪ Avaliação contínua e formativa: utilizar avaliações contínuas e formativas,
incluindo discussões em sala, apresentações, projetos individuais e em grupo,
para acompanhar o progresso dos alunos de maneira abrangente e ajustar a
abordagem de ensino conforme necessário.
▪ Provas teóricas: elaboração de provas teóricas que abordem aspectos históricos

da música, cobrindo diferentes períodos e movimentos. As questões podem
incluir identificação de compositores, análise de obras e compreensão do
contexto histórico-musical.
▪ Projetos de pesquisa: implementação de projetos de pesquisa nos quais os
alunos escolhem um tema específico relacionado à história da música para
investigar. Podem ser apresentados em formato de relatório escrito, apresentação
oral ou produção multimídia.
▪ Análise de composições: avaliação da capacidade dos alunos de analisar
composições musicais de diferentes períodos históricos. Podem ser solicitadas
análises estruturais, identificação de elementos estilísticos e compreensão das
inovações presentes nas obras.
▪ Performance histórica: avaliação das performances musicais dos alunos, com
foco em obras representativas de determinados períodos históricos. Os alunos
podem escolher peças que ilustrem características específicas de cada época.
▪ Participação em debates: organização de debates sobre questões relacionadas à
influência da música na sociedade ao longo do tempo. Os alunos são avaliados
com base na participação, argumentação e capacidade de expressar pontos de
vista.
▪ Avaliação formativa em sala de aula: uso contínuo de avaliações formativas,
como questionários rápidos, discussões em sala de aula e resolução de
problemas, para monitorar o entendimento dos alunos ao longo do curso.
536
2ª SÉRIE
Competência específica 2. (EM13LGG201) Utilizar Compreensão dos contextos

Compreender os processos as diversas linguagens históricos nos quais certas
identitários, conflitos e (artísticas, corporais e expressões musicais
relações de poder que verbais) em diferentes surgiram, destacando os
permeiam as práticas contextos, valorizando-as processos identitários,
sociais de linguagem, como fenômeno social, conflitos e relações de poder
respeitando as diversidades cultural, histórico, associados a essas práticas.
e a pluralidade de ideias e variável, heterogêneo e
posições, e atuar sensível aos contextos de Investigação crítica das
socialmente com base em uso. letras e mensagens contidas
princípios e valores em composições musicais,
assentados na democracia, (EM13LGG202) Analisar visando compreender como
na igualdade e nos direitos interesses, relações de a música reflete e, por
humanos, exercitando o poder e perspectivas de vezes, desafia valores,
autoconhecimento, a mundo nos discursos das ideias e relações de poder na
empatia, o diálogo, a diversas práticas de sociedade.
resolução de conflitos e a linguagem (artísticas,
cooperação, e combatendo corporais e verbais), Experiência com uma ampla
preconceitos de qualquer compreendendo variedade de gêneros e
natureza. criticamente o modo como estilos musicais ao longo da
circulam, constituem-se e história, permitindo uma
Competência específica 3. (re)produzem significação apreciação mais holística e
Utilizar diferentes e ideologias. contextualizada das
linguagens (artísticas, diferentes manifestações
corporais e verbais) para (EM13LGG203) Analisar musicais em diversos
exercer, com autonomia e os diálogos e os processos períodos.
colaboração, protagonismo de disputa por
e autoria na vida pessoal e legitimidade nas práticas Estímulo à criação musical
coletiva, de forma crítica, de linguagem e em suas autoral, promovendo a
criativa, ética e solidária, produções (artísticas, expressão individual e
537
defendendo pontos de vista corporais e verbais). coletiva por meio da
que respeitem o outro e música, desenvolvendo
promovam os direitos (EM13LGG204) Dialogar protagonismo, autoria e a
humanos, a consciência e produzir entendimento compreensão da música
socioambiental e o mútuo, nas diversas como linguagem de
consumo responsável, em linguagens (artísticas, manifestação artística.
âmbito local, regional e corporais e verbais), com
global. vistas ao interesse comum Criação de narrativas
pautado em princípios e sonoras por meio da música,
valores de equidade utilizando diferentes
assentados na democracia linguagens artísticas para
e nos Direitos Humanos. expressar pontos de vista,
promovendo a
(EM13LGG301) conscientização social e
Participar de processos de ambiental.
colaborativa em diferentes Incentivo à prática musical
linguagens (artísticas, colaborativa, onde os alunos
corporais e verbais), são desafiados a trabalhar
levando em conta suas em conjunto, promovendo
formas e seus valores éticos, empatia e
funcionamentos, para cooperação na criação
produzir sentidos em musical.
Expressão crítica de pontos
(EM13LGG302) de vista por meio da música,
Posicionar-se criticamente utilizando-a como veículo
diante de diversas visões para defender valores
de mundo presentes nos relacionados aos Direitos
discursos em diferentes Humanos, igualdade e
linguagens, levando em consciência socioambiental.
produção e de circulação. Estímulo à produção
538
musical associada a outras
(EM13LGG305) Mapear formas de expressão
e criar, por meio de artística, como artes visuais,
práticas de linguagem, dança e poesia, promovendo
possibilidades de atuação uma abordagem integrada
social, política, artística e das linguagens artísticas.
desafios contemporâneos, Capacidade de posicionar-se
discutindo princípios e criticamente diante dos
objetivos dessa atuação de diferentes contextos de
maneira crítica, criativa, produção musical,
solidária e ética. compreendendo como as
práticas sociais de
linguagem estão
relacionadas à criação
musical.
Exploração de diferentes
formas de atuação social,
política, artística e cultural
por meio da música,
objetivos dessas atuações de
3ª SÉRIE
Competência específica 6. (EM13LGG601) Exploração crítica e

Apreciar esteticamente as Apropriar-se do apreciação estética das
mais diversas produções patrimônio artístico de diversas produções musicais
artísticas e culturais, diferentes tempos e ao longo da história,
539
considerando suas lugares, compreendendo a considerando suas
características locais, sua diversidade, bem como características locais,
regionais e globais, e os processos de regionais e globais, para
mobilizar seus legitimação das desenvolver uma visão
conhecimentos sobre as manifestações artísticas na crítica e histórica do
linguagens artísticas para sociedade, desenvolvendo patrimônio artístico musical.
dar significado e (re) visão crítica e histórica.
construir produções Compreensão da
autorais individuais e (EM13LGG602) Fruir e diversidade cultural presente
coletivas, exercendo apreciar esteticamente na música, abrangendo
protagonismo de maneira diversas manifestações diferentes tempos e lugares,
crítica e criativa, com artísticas e culturais, das e análise crítica dos
respeito à diversidade de locais às mundiais, assim processos de legitimação
saberes, identidades e como delas participar, de das manifestações artísticas
culturas. modo a aguçar na sociedade.
continuamente a
sensibilidade, a Estímulo à participação
imaginação e a ativa dos estudantes na
criatividade. fruição e apreciação de
(EM13LGG603) musicais, promovendo uma
Expressar-se e atuar em experiência sensorial e
processos de criação intelectual que aguce a
autorais individuais e sensibilidade, a imaginação
coletivos nas diferentes e a criatividade.
linguagens artísticas (artes
visuais, audiovisual, Apropriação do patrimônio
dança, música e teatro) e artístico musical de
nas intersecções entre elas, diferentes culturas,
recorrendo a referências compreendendo sua
estéticas e culturais, diversidade e os processos
conhecimentos de de legitimação das
naturezas diversas manifestações musicais na
540
(artísticos, históricos, sociedade.
experiências individuais e Estímulo à fruição estética e
coletivas. à participação ativa dos
estudantes em diversas
(EM13LGG604) manifestações artísticas e
Relacionar as práticas culturais, contribuindo para
artísticas às diferentes o desenvolvimento da
dimensões da vida social, sensibilidade, imaginação e
cultural, política e criatividade.
processo de construção Incentivo à expressão e
histórica dessas práticas. atuação dos estudantes em
processos de criação
artística, tanto individuais
quanto coletivos, nas
artísticas, utilizando
referências estéticas,
culturais e conhecimentos
diversos.
Exploração da relação entre

as práticas artísticas,
incluindo a música, e as
vida social, cultural, política
e econômica, promovendo
uma compreensão mais
ampla do papel da música
na sociedade.
Identificação e compreensão
541
do processo de construção
histórica das práticas
artísticas, reconhecendo
como a música evoluiu ao
longo do tempo e seu
impacto na cultura e na
sociedade.
542
5.9. NOVO ENSINO MÉDIO INTEGRAL - ITINERÁRIO DE TECNOLOGIA,

SUSTENTABILIDADE, ARTE E ESPORTE
ELETIVA 1 - ENSINO RELIGIOSO/REFORÇO ESCOLAR

ELETIVA 2 - LÍNGUA ESPANHOLA/ESTUDOS ORIENTADOS
ELETIVA 3 – 2 ESCOLHAS DO CATÁLOGO
PROJETO DE VIDA
EDUCAÇÃO AMBIENTAL E SUSTENTABILIDADE
LINGUAGENS ARTÍSTICAS
PRÁTICAS ESPORTIVAS
TECNOLOGIA, INOVAÇÃO E AMBIENTE
CULTURA STEAM
543
APRESENTAÇÃO
Novo Ensino Médio Regular Integral, com um foco especial no Itinerário de

Tecnologia, Sustentabilidade, Arte e Esporte foi elaborado para proporcionar uma
experiência educacional única, preparando os alunos para enfrentar os desafios do
século XXI com criatividade, inovação e uma mentalidade empreendedora.
O Itinerário representa uma abordagem inovadora no Ensino Médio, indo além
das tradicionais estruturas acadêmicas para oferecer um ambiente dinâmico e inspirador,
tendo como compromisso nutrir o potencial de cada estudante, capacitando-os não
apenas com conhecimentos acadêmicos sólidos, mas também com habilidades práticas e
criativas essenciais para prosperar em uma sociedade em constante evolução,
oferecendo aos estudantes uma formação integral, conectando conhecimentos técnicos,
sustentabilidade, expressão artística e atividades esportivas.
A metodologia de ensino é pautada na aprendizagem ativa, com abordagem
prática e participativa para maximizar o envolvimento dos estudantes. Projetos
interdisciplinares integram os quatro eixos, proporcionando uma compreensão
abrangente e conectada. Em resumo, os estudantes não apenas adquirem conhecimento
acadêmico, mas também desenvolvem as habilidades necessárias para se destacarem em
um mundo dinâmico e competitivo.
544
NOVO ENSINO MÉDIO INTEGRAL - ITINERÁRIO DE TECNOLOGIA,

COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO AMBIENTAL E

SUSTENTABILIDADE
Carga
Carga horária anual por
Série horária Carga horária total
série
semanal
1ª 4h/a 160 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 480 h/a
3º 4 h/a 160 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o educador responsável por este componente possua formação

acadêmica específica na área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias, com
experiência em práticas pedagógicas voltadas para a temática de Educação Ambiental
e Sustentabilidade, demonstrando uma postura proativa, inovadora, mediadora,
incentivadora e articuladora. É essencial que o professor seja capaz de colaborar de
maneira eficaz em equipe e conduzir trabalhos multidisciplinares que explorem as
interações entre os componentes ambientais, sociais e tecnológicos. O ideal é que o
docente promova uma abordagem que reconheça os desafios ambientais como
oportunidades de aprendizagem, estimulando o pensamento crítico e a participação
ativa dos estudantes na construção de soluções sustentáveis. Além disso, espera-se que
o professor seja sensível às diferentes perspectivas culturais relacionadas à ecologia,
integrando-as de maneira enriquecedora ao conteúdo do curso. Sua habilidade em
desenvolver e conduzir projetos educacionais será crucial para proporcionar aos
545
estudantes uma compreensão profunda dos fundamentos e desafios ambientais.
▪ Aprendizagem baseada em problemas ambientais: abordagem que coloca os

estudantes diante de desafios ambientais reais, incentivando a pesquisa, a análise
crítica e a proposição de soluções sustentáveis.
▪ Projeto de investigação científica: desenvolvimento de projetos de pesquisa que
envolva a coleta de dados ambientais, análise laboratorial e elaboração de
relatórios, promovendo a integração entre teoria e prática.
▪ Expedições e visitas técnicas: realização de excursões a ecossistemas locais,
áreas de preservação ambiental e instituições relacionadas ao meio ambiente,
proporcionando vivências práticas e contato direto com a biodiversidade.
▪ Simulações e modelagens ambientais: uso de ferramentas computacionais para
simular fenômenos ambientais complexos, permitindo aos estudantes
visualizarem e compreender processos ecológicos de forma interativa.
▪ Diálogo com especialistas: realização de palestras, mesas-redondas e entrevistas
com profissionais especializados em ecologia e meio ambiente, promovendo a
troca de experiências e o contato direto com diferentes perspectivas na área.
▪ Trabalho colaborativo e integrado: desenvolvimento de atividades que
integram conteúdos de ecologia com outros componentes, como matemática,
física e química, ampliando a compreensão interdisciplinar dos fenômenos
naturais.
▪ Monitoramento ambiental participativo: incentivo à participação dos
estudantes em projetos de monitoramento ambiental em parceria com
comunidades locais, proporcionando uma abordagem prática e engajada com
questões socioambientais.
▪ Tecnologias ambientais: exploração de possibilidades de uso da tecnologia a
fim de realizar monitoramento ambiental para coleta e análise de dados,
conectando os estudantes às tecnologias emergentes na área de ciências da
natureza e suas tecnologias.
546
▪ Avaliação de projetos sustentáveis: avaliar os projetos desenvolvidos pelos
estudantes, que podem envolver a proposição e implementação de ações
sustentáveis no ambiente escolar ou na comunidade, proporcionando uma visão
prática e integrada dos conceitos de ecologia.
▪ Portfólio ambiental: construção de portfólios individuais ou em grupos, nos
quais os estudantes compilam evidências de aprendizagem, como relatórios de
pesquisas, registros de participação em atividades práticas e reflexões sobre
experiências, permitindo uma avaliação holística do percurso acadêmico.
▪ Simulações e jogos de avaliação: utilização de jogos educacionais e simulações
que envolvam desafios relacionados a problemas ambientais, onde os estudantes
aplicam conhecimentos teóricos na resolução de situações-problema,
promovendo a aplicação prática e o pensamento crítico.
▪ Debates e discussões em grupo: avaliação da participação ativa dos estudantes
em debates e discussões sobre questões ambientais, analisando sua capacidade de
argumentação, articulação de ideias e respeito às diferentes perspectivas,
estimulando o pensamento crítico e a expressão oral.
▪ Relatórios de visitas técnicas: após expedições e visitas a ambientes naturais ou
instituições relacionadas ao meio ambiente, os estudantes elaboram relatórios
detalhados, destacando observações, análises e aprendizados adquiridos durante a
experiência, proporcionando uma avaliação prática e contextualizada.
▪ Avaliação por pares: os próprios estudantes participam do processo avaliativo,
avaliando o desempenho de colegas em projetos, apresentações ou atividades
práticas, promovendo a colaboração, a responsabilidade e o entendimento mútuo.
▪ Provas e exames contextualizados: aplicação de avaliações tradicionais, como
provas escritas, com questões que contextualizam os conhecimentos teóricos da
ecologia em situações práticas, visando verificar a compreensão interligada dos
conceitos e a capacidade de aplicação do conhecimento.
1ª SÉRIE
Competência geral 1. (EM13CNT104) Avaliar Compreensão dos ciclos
547
Valorizar e utilizar os os benefícios e os riscos à biogeoquímicos, como o
conhecimentos saúde e ao ambiente, ciclo do carbono,
historicamente construídos considerando a nitrogênio e fósforo.
sobre o mundo físico, composição, a toxicidade e
social, cultural e digital a reatividade de diferentes Análise dos impactos das
para entender e explicar a materiais e produtos, como atividades humanas nos
realidade, continuar também o nível de ciclos e sua relação com as
aprendendo e colaborar exposição a eles, mudanças globais.
para a construção de uma posicionando-se
sociedade justa, criticamente e propondo Investigação das mudanças
democrática e inclusiva. soluções individuais e/ou ambientais ao longo do
coletivas para seus usos e tempo na região local.
Competência geral 2. descartes responsáveis.
Exercitar a curiosidade Identificação de práticas
intelectual e recorrer à (EM13CNT105) Analisar sustentáveis historicamente
abordagem própria das os ciclos biogeoquímicos e adotadas e suas
ciências, incluindo a interpretar os efeitos de contribuições.
investigação, a reflexão, a fenômenos naturais e da
análise crítica, a interferência humana sobre Discussão sobre a
imaginação e a esses ciclos, para importância da preservação
criatividade, para promover ações da biodiversidade em
investigar causas, elaborar individuais e/ou coletivas diferentes territórios.
e testar hipóteses, formular que minimizem
e resolver problemas e consequências nocivas à Análise de políticas
criar soluções (inclusive vida. ambientais e sua eficácia
tecnológicas) com base nos na conservação da
conhecimentos das (EM13CNT206) Discutir biodiversidade.
diferentes áreas. a importância da
preservação e conservação Avaliação dos impactos
Competência geral 4. da biodiversidade, ambientais da urbanização
Utilizar diferentes considerando parâmetros nas áreas naturais.
linguagens – verbal (oral qualitativos e
ou visual-motora, como quantitativos, e avaliar os Propostas de soluções para
548
libras, e escrita), corporal, efeitos da ação humana e conciliar desenvolvimento
visual, sonora e digital –, das políticas ambientais urbano e preservação
bem como conhecimentos para a garantia da ambiental.
das linguagens artística, sustentabilidade do
matemática e científica, planeta. Avaliação dos riscos à
para se expressar e saúde e ao ambiente de
partilhar informações, (EM13CNT207) materiais e produtos
experiências, ideias e Identificar, analisar e comuns.
sentimentos em diferentes discutir vulnerabilidades
contextos e produzir vinculadas às vivências e Desenvolvimento de
sentidos que levem ao aos desafios propostas éticas para uso
entendimento mútuo. contemporâneos aos quais responsável e descarte
as juventudes estão adequado.
Competência geral 5. expostas, considerando os
Compreender, utilizar e aspectos físico, Identificação e análise das
criar tecnologias digitais de psicoemocional e social, a vulnerabilidades
informação e comunicação fim de desenvolver e enfrentadas pelas
de forma crítica, divulgar ações de juventudes em questões
significativa, reflexiva e prevenção e de promoção ambientais.
ética nas diversas práticas da saúde e do bem-estar.
sociais (incluindo as Elaboração de ações de
escolares) para se (EM13CNT301) prevenção e promoção da
comunicar, acessar e Construir questões, saúde e bem-estar.
disseminar informações, elaborar hipóteses,
produzir conhecimentos, previsões e estimativas, Avaliação crítica de
resolver problemas e empregar instrumentos de políticas ambientais e seu
exercer protagonismo e medição e representar e impacto na
autoria na vida pessoal e interpretar modelos sustentabilidade.
coletiva. explicativos, dados e/ou
resultados experimentais Discussão sobre o papel do
Competência geral 10. para construir, avaliar e indivíduo na promoção de
Agir pessoal e justificar conclusões no mudanças políticas e
coletivamente com enfrentamento de práticas sustentáveis.
549
autonomia, situações-problema sob
responsabilidade, uma perspectiva científica. Utilização de dispositivos
flexibilidade, resiliência e digitais para simular riscos
determinação, tomando (EM13CNT303) ambientais em atividades
decisões com base em Interpretar textos de cotidianas.
princípios éticos, divulgação científica que
democráticos, inclusivos, tratem de temáticas das Estímulo ao diálogo entre
sustentáveis e solidários. Ciências da Natureza, estudantes de diferentes
disponíveis em diferentes nacionalidades e culturas
mídias, considerando a sobre práticas sustentáveis;
apresentação dos dados, Interpretação de textos de
tanto na forma de textos divulgação científica sobre
como em equações, temas ambientais.
consistência dos Construção de estratégias
argumentos e a coerência para seleção de fontes
das conclusões, visando confiáveis de informações.
seleção de fontes
confiáveis de informações.
(EM13CNT306) Avaliar
os riscos envolvidos em
bem como
comportamentos de
550
riscos.
2ª SÉRIE
Competência geral 1. (EM13CNT106) Avaliar, Compreensão da evolução

Valorizar e utilizar os com ou sem o uso de histórica das fontes de
conhecimentos dispositivos e aplicativos energia.
historicamente construídos digitais, tecnologias e
sobre o mundo físico, possíveis soluções para as Análise das implicações
social, cultural e digital demandas que envolvem a sociais, econômicas e
para entender e explicar a geração, o transporte, a ambientais das mudanças
realidade, continuar distribuição e o consumo nas tecnologias energéticas
aprendendo e colaborar de energia elétrica, ao longo do tempo.
para a construção de uma considerando a
sociedade justa, disponibilidade de Investigação das mudanças
democrática e inclusiva. recursos, a eficiência ambientais ocorridas ao
energética, a relação longo do tempo na região
Competência geral 2. custo/benefício, as local.
Exercitar a curiosidade características geográficas
intelectual e recorrer à e ambientais, a produção Avaliação das
abordagem própria das de resíduos e os impactos consequências das
ciências, incluindo a socioambientais e atividades humanas no
investigação, a reflexão, a culturais. ecossistema local.
análise crítica, a
imaginação e a (EM13CNT203) Avaliar e Análise das políticas
criatividade, para prever efeitos de energéticas locais e
investigar causas, elaborar intervenções nos globais.
551
e testar hipóteses, formular ecossistemas, e seus
e resolver problemas e impactos nos seres vivos e Discussão sobre o papel
criar soluções (inclusive no corpo humano, com das energias renováveis no
tecnológicas) com base nos base nos mecanismos de desenvolvimento
conhecimentos das manutenção da vida, nos sustentável.
diferentes áreas. ciclos da matéria e nas
transformações e Avaliação dos efeitos de
Competência geral 4. transferências de energia, intervenções nos
Utilizar diferentes utilizando representações e ecossistemas.
linguagens – verbal (oral simulações sobre tais
ou visual-motora, como fatores, com ou sem o uso Previsão de impactos nos
libras, e escrita), corporal, de dispositivos e seres vivos e no corpo
visual, sonora e digital –, aplicativos digitais (como humano utilizando
bem como conhecimentos softwares de simulação e representações e
das linguagens artística, de realidade virtual, entre simulações.
matemática e científica, outros).
para se expressar e Elaboração de estratégias
Partilhar informações, (EM13CNT205) para incentivar o consumo
experiências, ideias e Interpretar resultados e consciente de energia
sentimentos em diferentes realizar previsões sobre elétrica.
contextos e produzir atividades experimentais,
sentidos que levem ao fenômenos naturais e Avaliação de tecnologias e
entendimento mútuo. processos tecnológicos, soluções para demandas
com base nas noções de relacionadas à geração,
Competência geral 5. probabilidade e incerteza, transporte e consumo de
Compreender, utilizar e reconhecendo os limites energia.
criar tecnologias digitais de explicativos das ciências.
informação e comunicação Investigação e discussão
de forma crítica, (EM13CNT206) Discutir sobre o uso ético de
significativa, reflexiva e a importância da conhecimentos científicos;
ética nas diversas práticas preservação e conservação Análise de questões
sociais (incluindo as da biodiversidade, socioambientais
escolares) para se considerando parâmetros relacionadas à ciência.
552
comunicar, acessar e qualitativos e
disseminar informações, quantitativos, e avaliar os Avaliação dos impactos
produzir conhecimentos, efeitos da ação humana e socioambientais das
resolver problemas e das políticas ambientais tecnologias, considerando
exercer protagonismo e para a garantia da custo/benefício.
autoria na vida pessoal e sustentabilidade do
coletiva. planeta. Discussão sobre
alternativas e novas
Competência geral 7. (EM13CNT302) tecnologias energéticas;
Argumentar com base em Comunicar, para públicos Participação em debates
fatos, dados e informações variados, em diversos sobre temas científicos e
confiáveis, para formular, contextos, resultados de tecnológicos relevantes.
negociar e defender ideias, análises, pesquisas e/ou
pontos de vista e decisões experimentos, elaborando Estímulo ao diálogo entre
comuns que respeitem e e/ou interpretando textos, estudantes de diferentes
promovam os direitos gráficos, tabelas, símbolos, nacionalidades sobre
humanos, a consciência códigos, sistemas de práticas sustentáveis.
socioambiental e o classificação e equações,
consumo responsável em por meio de diferentes Promoção da consciência
âmbito local, regional e linguagens, mídias, socioambiental em âmbito
global, com tecnologias digitais de local, regional e global.
posicionamento ético em informação e comunicação
relação ao cuidado de si (TDIC), de modo a Investigação e discussão
mesmo, dos outros e do participar e/ou promover sobre o uso indevido de
planeta. debates em torno de temas conhecimentos científicos
científicos e/ou em contextos
Competência geral 10. tecnológicos de relevância discriminatórios.
Agir pessoal e sociocultural e ambiental.
coletivamente com Promoção da equidade e
autonomia, (EM13CNT305) respeito à diversidade na
responsabilidade, Investigar e discutir o uso abordagem de questões
flexibilidade, resiliência e indevido de socioambientais.
determinação, tomando conhecimentos das
553
decisões com base em Ciências da Natureza na
princípios éticos, justificativa de processos
democráticos, inclusivos, de discriminação,
sustentáveis e solidários. segregação e privação de
direitos individuais e
contextos sociais e
históricos, para promover
a equidade e o respeito à
diversidade.
(EM13CNT309) Analisar
questões socioambientais,
políticas e econômicas
relativas à dependência do
mundo atual em relação
aos recursos não
renováveis e discutir a
necessidade de introdução
de alternativas e novas
tecnologias energéticas e
de materiais, comparando
diferentes tipos de motores
e processos de produção
de novos materiais.
3ª SÉRIE
554
Competência geral 1. (EM13CNT106) Avaliar, Compreensão da evolução
Valorizar e utilizar os com ou sem o uso de histórica das tecnologias
conhecimentos dispositivos e aplicativos de geração, transporte e
historicamente construídos digitais, tecnologias e consumo de energia
sobre o mundo físico, possíveis soluções para as elétrica.
social, cultural e digital demandas que envolvem a
para entender e explicar a geração, o transporte, a Análise das
realidade, continuar distribuição e o consumo transformações
aprendendo e colaborar de energia elétrica, socioambientais
para a construção de uma considerando a decorrentes das
sociedade justa, disponibilidade de tecnologias de geração,
democrática e inclusiva. recursos, a eficiência transporte e consumo de
energética, a relação energia elétrica ao longo
Competência geral 2. custo/benefício, as do tempo.
Exercitar a curiosidade características geográficas
intelectual e recorrer à e ambientais, a produção Investigação e análise dos
abordagem própria das de resíduos e os impactos efeitos de programas de
ciências, incluindo a socioambientais e infraestrutura existentes
investigação, a reflexão, a culturais. para serviços básicos
análise crítica, a relacionados à ecologia e
imaginação e a (EM13CNT207) ao meio ambiente.
criatividade, para Identificar, analisar e
investigar causas, elaborar discutir vulnerabilidades Discussão sobre a
e testar hipóteses, formular vinculadas às vivências e dependência do mundo
e resolver problemas e aos desafios atual em relação aos
criar soluções (inclusive contemporâneos aos quais recursos não renováveis;
tecnológicas) com base nos as juventudes estão Discussão sobre os efeitos
conhecimentos das expostas, considerando os das ações já existentes para
diferentes áreas. aspectos físico, promover o consumo
psicoemocional e social, a responsável de energia
Competência geral 4. fim de desenvolver e elétrica.
Utilizar diferentes divulgar ações de
linguagens – verbal (oral prevenção e de promoção Avaliação crítica de uso de
555
ou visual-motora, como da saúde e do bem-estar. tecnologias para
libras, e escrita), corporal, (EM13CNT208) Aplicar construção de soluções
visual, sonora e digital –, os princípios da evolução seguras e sustentáveis
bem como conhecimentos biológica para analisar a ainda não realizadas,
das linguagens artística, história humana, considerando aspectos
matemática e científica, considerando sua origem, socioambientais e
para se expressar e diversificação, dispersão culturais, considerando o
Partilhar informações, pelo planeta e diferentes contexto local e cotidiano;
experiências, ideias e formas de interação com a Estímulo ao diálogo entre
sentimentos em diferentes natureza, valorizando e estudantes de diferentes
contextos e produzir respeitando a diversidade nacionalidades sobre
sentidos que levem ao étnica e cultural humana. questões socioambientais;
entendimento mútuo. (EM13CNT304) Analisar Promoção da equidade e
e debater situações respeito à diversidade na
Competência geral 5. controversas sobre a abordagem de temas
Compreender, utilizar e aplicação de relevantes à ecologia e ao
criar tecnologias digitais de conhecimentos da área de meio ambiente;
informação e comunicação Ciências da Natureza (tais Análise e debate sobre a
de forma crítica, como tecnologias do aplicação de
significativa, reflexiva e DNA, tratamentos com conhecimentos da área de
ética nas diversas práticas células-tronco, Ciências da Natureza na
sociais (incluindo as neurotecnologias, superação de desafios
escolares) para se produção de tecnologias relativos à ecologia e ao
comunicar, acessar e de defesa, estratégias de meio ambiente;
disseminar informações, controle de pragas, entre Distinção de diferentes
produzir conhecimentos, outros), com base em pontos de vista sobre
resolver problemas e argumentos consistentes, causas e possíveis soluções
exercer protagonismo e legais, éticos e quanto a questões
autoria na vida pessoal e responsáveis, distinguindo relacionadas à ecologia e
coletiva. diferentes pontos de vista. ao meio ambiente, com
(EM13CNT307) Analisar base em argumentos
Competência geral 9. as propriedades dos consistentes, legais, éticos
Exercitar a empatia, o materiais para avaliar a e responsáveis.
556
diálogo, a resolução de adequação de seu uso em Identificação de
conflitos e a cooperação, diferentes aplicações necessidades locais e
fazendo-se respeitar e (industriais, cotidianas, regionais para melhorias
promovendo o respeito ao arquitetônicas ou na qualidade de vida e
outro e aos direitos tecnológicas) e/ou propor condições de saúde no
humanos, com acolhimento soluções seguras e âmbito da ecologia e do
e valorização da sustentáveis considerando meio ambiente.
diversidade de indivíduos e seu contexto local e
de grupos sociais, seus cotidiano. Desenvolvimento e
saberes, identidades, divulgação de ações
culturas e potencialidades, (EM13CNT309) Analisar relacionadas à ecologia e
sem preconceitos de questões socioambientais, ao meio ambiente visando
qualquer natureza. políticas e econômicas a prevenção e promoção da
relativas à dependência do saúde e bem-estar.
Competência geral 10. mundo atual em relação
Agir pessoal e aos recursos não
coletivamente com renováveis e discutir a
autonomia, necessidade de introdução
responsabilidade, de alternativas e novas
flexibilidade, resiliência e tecnologias energéticas e
determinação, tomando de materiais, comparando
decisões com base em diferentes tipos de motores
princípios éticos, e processos de produção
democráticos, inclusivos, de novos materiais.
(EM13CNT310)
Investigar e analisar os
efeitos de programas de
infraestrutura e demais
serviços básicos
(saneamento, energia
elétrica, transporte,
telecomunicações,
557
cobertura vacinal,
atendimento primário à
saúde e produção de
alimentos, entre outros) e
identificar necessidades
locais e/ou regionais em
relação a esses serviços, a
fim de avaliar e/ou
promover ações que
contribuam para a
melhoria na qualidade de
vida e nas condições de
saúde da população.
558


TECNOLOGIAS

1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 480 h/a
3º 6 h/a 240 h/a
Perfil do professor
O docente para o componente contribui na construção crítica e reflexiva dos estudantes

aos efeitos que as influências tecnológicas possuem no processo de comunicação e na
sociedade. Alguns aspectos, tais quais, são fundamentais para o processo de
aprendizagem, como habilidade de mediar discussões em sala de aula sobre questões
éticas, sociais e culturais relacionadas ao uso das tecnologias na comunicação e
empatia para compreender as diferentes habilidades e níveis de familiaridade dos
alunos com as tecnologias.
Para o componente uma abordagem metodológica eficaz deve ser dinâmica, prática e
alinhada com os objetivos específicos do curso. Aqui está uma proposta de abordagem
metodológica:
559
▪ Aprendizagem baseada em projetos (ABP): organizar o curso em torno de
projetos práticos, nos quais os alunos aplicam conceitos de linguagens de
programação para resolver problemas do mundo real. Isso promove a
aprendizagem significativa e a aplicação prática dos conhecimentos.
▪ Desenvolvimento iterativo: adotar uma abordagem iterativa no desenvolvimento
de projetos, permitindo que os alunos ajustem e melhorem continuamente suas
soluções com base no feedback recebido.
▪ Trabalho em equipe: incentivar o trabalho em equipe, replicando ambientes de
desenvolvimento colaborativo encontrados na indústria de tecnologia. Isso permite
que os alunos desenvolvam habilidades de colaboração e comunicação.
▪ Ambiente prático: utilizar laboratórios equipados com recursos tecnológicos
adequados para a prática intensiva de programação. Proporcionar um ambiente
prático onde os alunos possam experimentar, testar e aplicar seus conhecimentos.
▪ Simulações e ambientes virtuais: explorar simulações e ambientes virtuais que
reproduzam situações reais de desenvolvimento de software. Isso permite que os
alunos ganhem experiência prática em um ambiente controlado.
▪ Plataformas de aprendizagem online: integrar plataformas de aprendizagem
online para disponibilizar recursos adicionais, fornecer materiais de leitura e
facilitar a comunicação entre alunos e professores.
▪ Desafios e competições: organizar hackathons e competições de programação
para desafiar os alunos, estimular a criatividade e promover uma cultura de
A abordagem avaliativa deve ser abrangente e incluir diferentes formas de avaliação

que reflitam a complexidade das competências e habilidades esperadas. Eis algumas
sugestões:
▪ Avaliações de desempenho em projetos: os alunos serão avaliados ao longo do

semestre com base no desempenho em projetos práticos. Esses projetos podem
incluir o desenvolvimento de aplicativos, websites, scripts e outras soluções
560
tecnológicas.
▪ Feedback contínuo: fornecer feedback contínuo sobre o progresso dos alunos,
destacando pontos fortes e áreas de melhoria. Isso pode ser realizado por meio de
revisões de código, revisões de projeto e discussões em sala de aula.
▪ Avaliação somativa: realizar avaliações práticas que testem a compreensão dos
alunos em relação às linguagens de programação estudadas. Os testes podem
incluir a resolução de problemas práticos, o desenvolvimento de código e a
aplicação de conceitos aprendidos.
▪ Projetos integradores: avaliar projetos integradores desenvolvidos pelos alunos,
nos quais eles aplicam conhecimentos adquiridos em diferentes módulos do curso
para resolver problemas do mundo real.
▪ Trabalhos em grupo e colaborativos: incluir atividades em grupo que promovam
a colaboração entre os alunos. Avaliar a capacidade de trabalhar em equipe,
compartilhar conhecimentos e resolver problemas de maneira conjunta.
▪ Análise de impacto socioambiental: incluir avaliações que considerem o impacto
social e ambiental das soluções tecnológicas propostas pelos alunos. Isso pode
envolver a análise ética de escolhas de design, o respeito à privacidade e a
consideração de questões socioeconômicas.
▪ Debates éticos: realizar debates éticos em sala de aula sobre tópicos relevantes na
área de tecnologia. Avaliar a capacidade dos alunos de analisar e discutir questões
éticas relacionadas ao uso de linguagens aplicadas às tecnologias.
▪ Autoavaliação e portfólio: encorajar os alunos a manterem um portfólio digital
que destaque seus projetos, conquistas e aprendizados ao longo do curso.
▪ Autoavaliação reflexiva: promover a autoavaliação, incentivando os alunos a
refletirem sobre seu próprio progresso, identificando áreas de crescimento e
estabelecendo metas futuras.
1ª SÉRIE
Competência geral 1. (EM13LGG101) Estudo histórico da

Valorizar e utilizar os Compreender e analisar evolução das linguagens
conhecimentos processos de produção e de programação.
561
historicamente construídos circulação de discursos,
sobre o mundo físico, nas diferentes linguagens, Análise das escolhas de
social, cultural e digital para para fazer escolhas linguagens em projetos
entender e explicar a fundamentadas em função tecnológicos.
aprendendo e colaborar para coletivos. Investigar e compreender
a construção de uma movimentos artísticos
sociedade justa, (EM13LGG102) Analisar digitais, explorando como
democrática e inclusiva. visões de mundo, conflitos a tecnologia influencia a
de interesse, preconceitos expressão artística
Competência geral 2. e ideologias presentes nos contemporânea.
Exercitar a curiosidade discursos veiculados nas
intelectual e recorrer à diferentes mídias, Explorar questões éticas
abordagem própria das ampliando suas relacionadas ao uso das
ciências, incluindo a possibilidades de mídias sociais no contexto
investigação, a reflexão, a explicação, interpretação e esportivo, considerando a
análise crítica, a imaginação intervenção crítica da/na influência na opinião
e a criatividade, para realidade. pública e nos atletas.
investigar causas, elaborar e
testar hipóteses, formular e (EM13LGG104) Utilizar Estudo das tecnologias
resolver problemas e criar as diferentes linguagens, aplicadas ao treinamento
soluções (inclusive levando em conta seus esportivo.
tecnológicas) com base nos funcionamentos, para a
conhecimentos das compreensão e produção Reflexão ao uso
diferentes áreas. de textos e discursos em responsável de mídias
diversos campos de sociais para comunicação.
Competência geral 4. atuação social.
Utilizar diferentes
linguagens – verbal (oral ou
e escrita), corporal, visual,
sonora e digital –, bem
como conhecimentos das
562
linguagens artística,
matemática e científica,
para se expressar e partilhar
informações, experiências,
ideias e sentimentos em
diferentes contextos e
produzir sentidos que levem
ao entendimento mútuo.

Agir pessoal e
coletivamente com
autonomia,
responsabilidade,
2ª SÉRIE
Competência geral 1. (EM13LGG201) Utilizar Explorar as possibilidades

Valorizar e utilizar os as diversas linguagens de interação entre arte
conhecimentos (artísticas, corporais e digital e tecnologia,
historicamente construídos verbais) em diferentes considerando o uso de
sobre o mundo físico, contextos, valorizando-as interfaces interativas e
social, cultural e digital para como fenômeno social, experiências imersivas;
entender e explicar a cultural, histórico, Desenvolver narrativas
realidade, continuar variável, heterogêneo e digitais por meio de
aprendendo e colaborar para sensível aos contextos de técnicas artísticas,
563
a construção de uma uso. integrando elementos
sociedade justa, visuais, sonoros e
democrática e inclusiva. (EM13LGG303) Debater interativos;
questões polêmicas de Refletir sobre questões
Competência geral 2. relevância social, éticas relacionadas à
Exercitar a curiosidade analisando diferentes produção e consumo de
intelectual e recorrer à argumentos e opiniões, arte digital, considerando
abordagem própria das para formular, negociar e aspectos como apropriação
ciências, incluindo a sustentar posições, frente à cultural e
investigação, a reflexão, a análise de perspectivas representatividade.
análise crítica, a imaginação distintas.
e a criatividade, para Explorar como as
investigar causas, elaborar e (EM13LGG401) Analisar tecnologias podem
testar hipóteses, formular e criticamente textos de contribuir para o
resolver problemas e criar modo a compreender e desenvolvimento
soluções (inclusive caracterizar as línguas sustentável, abordando
tecnológicas) com base nos como fenômeno soluções tecnológicas
conhecimentos das (geo)político, histórico, inovadoras que promovam
diferentes áreas. social, cultural, variável, a sustentabilidade
heterogêneo e sensível aos ambiental e social.
Competência específica 4 contextos de uso.
Compreender as línguas Explorar o uso da
como fenômeno (EM13LGG701) Explorar realidade virtual no
(geo)político, histórico, tecnologias digitais da esporte, compreendendo
cultural, social, variável, informação e comunicação como essa tecnologia pode
heterogêneo e sensível aos (TDIC), compreendendo transformar a experiência
contextos de uso, seus princípios e de treinamento e
reconhecendo suas funcionalidades, e utilizá- competição.
variedades e vivenciando-as las de modo ético, criativo,
como formas de expressões responsável e adequado a
identitárias, pessoais e práticas de linguagem em
coletivas, bem como agindo diferentes contextos.
no enfrentamento de (EM13LGG702) Avaliar o
564
preconceitos impacto das tecnologias
De qualquer natureza. digitais da informação e
Competência geral 5. formação do sujeito e em
Compreender, utilizar e suas práticas sociais, para
criar tecnologias digitais de fazer uso crítico dessa
informação e comunicação mídia em práticas de
de forma crítica, seleção, compreensão e
significativa, reflexiva e produção de discursos em
ética nas diversas práticas ambiente digital.
sociais (incluindo as
escolares) para se
comunicar, acessar e
disseminar informações,
coletiva.

Agir pessoal e
coletivamente com
autonomia,
responsabilidade,
3ª SÉRIE
565
Competência geral 1. (EM13LGG105) Analisar Desenvolvimento de

Valorizar e utilizar os e experimentar diversos habilidades na produção
conhecimentos processos de remidiação de narrativas digitais com
historicamente construídos de produções foco em temas sociais
sobre o mundo físico, multissemióticas, relevantes, utilizando
social, cultural e digital para multimídia e transmídia, diferentes linguagens para
entender e explicar a desenvolvendo diferentes promover o engajamento e
realidade, continuar modos de participação e a conscientização.
aprendendo e colaborar para intervenção social.
a construção de uma Análise de narrativas
sociedade justa, (EM13LGG304) digitais existentes,
democrática e inclusiva. Formular propostas, identificando estratégias
intervir e tomar decisões persuasivas,
Competência geral 2. que levem em conta o bem representações sociais e
Exercitar a curiosidade comum e os Direitos possíveis impactos na
intelectual e recorrer à Humanos, a consciência audiência.
abordagem própria das socioambiental e o
ciências, incluindo a consumo responsável em Discussão aprofundada
investigação, a reflexão, a âmbito local, regional e sobre questões éticas
análise crítica, a imaginação global. relacionadas à inovação
e a criatividade, para tecnológica, considerando
investigar causas, elaborar e (EM13LGG703) Utilizar o desenvolvimento e uso
testar hipóteses, formular e diferentes linguagens, de inteligência artificial,
resolver problemas e criar mídias e ferramentas automação e outras
soluções (inclusive digitais em processos de tecnologias emergentes.
tecnológicas) com base nos produção coletiva,
conhecimentos das colaborativa e projetos Criação e desenvolvimento
diferentes áreas. autorais em ambientes de projetos inovadores que
digitais. incorporem soluções
Competência específica 4. tecnológicas sustentáveis
Compreender as línguas (EM13LGG704) para desafios específicos,
566
como fenômeno Apropriar-se criticamente promovendo a
(geo)político, histórico, de processos de pesquisa e interdisciplinaridade e a
cultural, social, variável, busca de informação, por aplicação prática.
heterogêneo e sensível aos meio de ferramentas e dos
contextos de uso, novos formatos de
reconhecendo suas produção e distribuição do
variedades e vivenciando-as conhecimento na cultura
como formas de expressões de rede.
identitárias, pessoais e
coletivas, bem como agindo
no enfrentamento de
preconceitos de qualquer
natureza.
Compreender, utilizar e
criar tecnologias digitais de
informação e comunicação
de forma crítica,
significativa, reflexiva e
ética nas diversas práticas
escolares) para se
disseminar informações,
coletiva.
Mobilizar práticas de
567
digital, considerando as
criativas, éticas e estéticas,
para expandir as formas de
produzir sentidos, de
engajar-se em práticas
autorais e coletivas, e de
aprender a aprender nos
campos da ciência, cultura,
trabalho, informação e vida
pessoal e coletiva.

Agir pessoal e
coletivamente com
autonomia,
responsabilidade,
568

COMPONENTE CURRICULAR: LINGUAGENS ARTÍSTICAS
Carga
Carga horária anual
Série horária Carga horária total
por série
semanal
1ª 2h/a 80 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 480 h/a
3º 6 h/a 240 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor deste componente curricular possua formação em

Licenciatura Plena na Área de Linguagens e suas Tecnologias, com experiência prática
em variadas manifestações artísticas. Este profissional deve ser ativo, criativo,
mediador, incentivador e articulador, demonstrando habilidade para colaborar
eficazmente em equipe e participar de trabalhos multidisciplinares. A capacidade de
encarar os desafios e equívocos como parte intrínseca do processo de aprendizagem é
essencial, refletindo uma paixão pelas diferentes linguagens artísticas. Além disso,
espera-se que o docente tenha uma apreciação profunda pelos aspectos culturais e seja
capaz de integrá-los de maneira enriquecedora ao conteúdo do curso. A habilidade em
desenvolver e conduzir projetos educacionais torna-se crucial para proporcionar aos
estudantes uma compreensão ampla dos fundamentos culturais no contexto artístico.
569
▪ Abordagem prática e vivencial: promoção de atividades práticas que permitam
aos estudantes experimentarem e vivenciar diferentes expressões artísticas, como
pintura, escultura, música, dança e teatro.
▪ Metodologia interdisciplinar: integração de conceitos e práticas artísticas com
outros componentes curriculares, incentivando a interdisciplinaridade e
mostrando como as expressões artísticas estão interligadas a diversos campos do
conhecimento.
▪ Aprendizagem baseada em projetos artísticos: desenvolvimento de projetos
artísticos que permitam aos estudantes explorarem temas relevantes,
expressando-se por meio de diferentes linguagens artísticas e incentivando a
criatividade.
▪ Diálogo sobre o uso da tecnologia: reflexão sobre possibilidades de utilização
de recursos tecnológicos e digitais para exploração de novas possibilidades na
criação artística, bem como para promover a compreensão do impacto da
tecnologia nas expressões artísticas contemporâneas.
▪ Experiências culturais: organização de visitas a exposições, museus,
apresentações artísticas e outras atividades culturais, proporcionando aos
estudantes uma imersão prática nas diversas manifestações artísticas presentes na
sociedade.
▪ Discussões e reflexões críticas: estímulo a discussões críticas sobre obras de
arte, movimentos artísticos e questões culturais, promovendo a capacidade de
análise e interpretação dos estudantes.
▪ Oficinas colaborativas: realização de oficinas que incentivem a colaboração
entre os estudantes, permitindo que compartilhem ideias, técnicas e experiências
na criação de projetos artísticos conjuntos.
▪ Avaliação formativa: implementação de estratégias de avaliação que valorizem
o processo criativo, a participação e o desenvolvimento contínuo dos estudantes,
promovendo uma abordagem formativa.
▪ Inclusão e diversidade: adoção de práticas que valorizem a diversidade cultural
e a inclusão, criando um ambiente em que diferentes perspectivas e experiências
sejam reconhecidas e respeitadas.
▪ Desenvolvimento de portfólios artísticos: estímulo à construção de portfólios
570
individuais que documentem o progresso artístico dos estudantes ao longo do
curso, permitindo uma reflexão sobre o próprio processo criativo.
▪ Avaliação formativa: incorporação de práticas avaliativas que se concentram no

acompanhamento contínuo do progresso dos estudantes, permitindo ajustes
durante o processo de aprendizagem e promovendo a melhoria constante.
▪ Avaliação por competências artísticas: desenvolvimento de critérios de
avaliação que considerem as competências específicas em diversas expressões
artísticas, como habilidades técnicas, criatividade, expressividade e domínio de
▪ Portfólio artístico: utilização de portfólios individuais, nos quais os estudantes
compilam e refletem sobre suas criações ao longo do período letivo, permitindo
uma avaliação mais abrangente e contextualizada.
▪ Avaliação por pares: implementação de atividades em que os próprios
estudantes avaliam e fornecem feedback uns aos outros, promovendo a
colaboração, o desenvolvimento de habilidades críticas e a construção de uma
comunidade de aprendizagem.
▪ Projetos artísticos avaliativos: integração de projetos artísticos como parte do
processo avaliativo, permitindo que os estudantes apliquem conceitos aprendidos
em contextos práticos e desenvolvam habilidades de resolução de problemas.
▪ Avaliação de processo e produto: avaliação tanto do processo criativo quanto
do produto final, reconhecendo a importância das etapas de concepção,
experimentação e revisão na criação artística.
▪ Autoavaliação e metacognição: estímulo à autoavaliação, incentivando os
estudantes a refletirem sobre seu próprio processo de aprendizagem,
identificando pontos fortes, áreas de melhoria e estabelecendo metas para o
desenvolvimento futuro.
▪ Avaliação de participação: consideração da participação ativa dos estudantes
em discussões, atividades práticas e colaborações como parte integrante da
avaliação, valorizando o engajamento e o envolvimento no processo de
aprendizagem.
571
▪ Avaliação de eventos artísticos: avaliação de eventos, exposições ou
apresentações artísticas organizadas pelos estudantes, onde são consideradas a
organização, a participação e a qualidade das produções artísticas.
▪ Avaliação diversificada: implementação de diferentes tipos de avaliações, como
trabalhos escritos, apresentações orais, performances artísticas e projetos
práticos, para abranger a diversidade de habilidades e estilos de aprendizagem
dos estudantes.
1ª SÉRIE
Competência geral 3. (EM13LGG101) Compreensão e análise dos

Valorizar e fruir as diversas Compreender e analisar processos de produção e
manifestações artísticas e processos de produção circulação de discursos nas
culturais, das locais às e circulação de diferentes linguagens
mundiais, e também discursos, nas artísticas.
participar de práticas diferentes linguagens,
diversificadas da produção para fazer escolhas Incentivo à realização de
artístico-cultural. fundamentadas em escolhas fundamentadas em
função de interesses interesses pessoais e
Competência geral 4. pessoais e coletivos. coletivos no contexto das
Utilizar diferentes expressões artísticas.
linguagens – verbal (oral ou (EM13LGG103)
visual-motora, como libras, e Analisar o Análise do funcionamento
escrita), corporal, visual, funcionamento das das linguagens artísticas para
sonora e digital –, bem como linguagens, para interpretação e produção
conhecimentos das interpretar e produzir crítica de discursos em
linguagens artística, criticamente discursos diversos campos de atuação
matemática e científica, para em textos de diversas social em diferentes
se expressar e partilhar semioses (visuais, linguagens artísticas (artes
informações, experiências, verbais, sonoras, visuais, audiovisual, dança,
ideias e sentimentos em gestuais). música e teatro),
diferentes contextos e considerando formas e
572
produzir sentidos que levem (EM13LGG104) funcionamentos específicos
ao entendimento mútuo. Utilizar as diferentes das linguagens para produzir
linguagens, levando em sentidos em diferentes
Competência geral 5. conta seus contextos.
Compreender, utilizar e criar funcionamentos,
tecnologias digitais de para a compreensão e Apropriação do patrimônio
informação e produção de textos e artístico de diferentes
Comunicação de forma discursos em diversos tempos e lugares,
crítica, significativa, campos de atuação compreendendo a
reflexiva e ética nas diversas social. diversidade cultural.
práticas sociais (incluindo as
escolares) para se (EM13LGG201) Visão crítica e histórica
comunicar, acessar e Utilizar as diversas sobre os processos de
disseminar informações, linguagens (artísticas, legitimação das
produzir conhecimentos, corporais e verbais) em manifestações artísticas na
resolver problemas e exercer diferentes contextos, sociedade.
protagonismo e autoria na valorizando-as como
vida pessoal e coletiva. fenômeno social, Fruição e apreciação estética
cultural, histórico, de diversas manifestações
Competência geral 6. variável, heterogêneo e artísticas e culturais, das
Valorizar a diversidade de sensível aos contextos locais às mundiais.
saberes e vivências culturais de uso.
e apropriar-se de Expressão e atuação em
conhecimentos e (EM13LGG301) processos de criação
experiências que lhe Participar de processos autorais, individuais e
possibilitem entender as de produção individual coletivos, nas diferentes
relações próprias do mundo e colaborativa em linguagens artísticas, com
do trabalho e fazer escolhas diferentes linguagens uso de referências estéticas
alinhadas (artísticas, corporais e culturais e conhecimentos
Ao exercício da cidadania e verbais), levando em diversos para enriquecer as
ao seu projeto de vida, com conta suas formas e experiências individuais e
liberdade, autonomia, seus funcionamentos, coletivas.
consciência crítica e para produzir sentidos
573
responsabilidade. em diferentes
contextos.
Exercitar a empatia, o (EM13LGG601)
diálogo, a resolução de Apropriar-se do
conflitos e a cooperação, patrimônio artístico de
fazendo-se respeitar e diferentes tempos e
promovendo o respeito ao lugares,
outro e aos direitos compreendendo a sua
humanos, com acolhimento diversidade, bem como
e valorização da diversidade os processos de
de indivíduos e de grupos legitimação das
sociais, seus saberes, manifestações artísticas
identidades, culturas e na sociedade,
potencialidades, sem desenvolvendo visão
preconceitos de qualquer crítica e histórica.
natureza.
(EM13LGG602) Fruir
e apreciar esteticamente
artísticas e culturais,
das locais às mundiais,
assim como delas
participar, de modo a
aguçar continuamente a
sensibilidade, a
imaginação e a
criatividade.
(EM13LGG603)
Expressar-se e atuar em
autorais individuais e
574
linguagens artísticas
(artes visuais,
audiovisual, dança,
música e teatro) e nas
intersecções entre elas,
conhecimentos de
naturezas diversas
experiências individuais
e coletivas.
2ª SÉRIE
Competência geral 3. (EM13LGG102) Análise de visões de mundo,

Valorizar e fruir as diversas Analisar visões de conflitos de interesse,
manifestações artísticas e mundo, conflitos de preconceitos e ideologias
culturais, das locais às interesse, preconceitos presentes nos discursos
mundiais, e também e ideologias presentes veiculados em diferentes
participar de práticas nos discursos expressões artísticas.
diversificadas da produção veiculados nas
artístico-cultural. diferentes mídias, Ampliação das
ampliando suas possibilidades de explicação,
Competência geral 4. possibilidades de interpretação e intervenção
Utilizar diferentes explicação, crítica da/na realidade por
linguagens – verbal (oral ou interpretação e meio da análise de discursos
visual-motora, como libras, e intervenção crítica artísticos.
escrita), corporal, visual, da/na realidade.
sonora e digital –, bem como Identificação das formas e
575
conhecimentos das (EM13LGG104) dos funcionamentos
linguagens artística, Utilizar as diferentes específicos das linguagens
matemática e científica, para linguagens, levando em artísticas para produzir
se expressar e partilhar conta seus sentidos em diferentes
informações, experiências, funcionamentos, para a contextos.
ideias e sentimentos em compreensão e
diferentes contextos e produção de textos e Uso de diferentes linguagens
produzir sentidos que levem discursos em diversos (verbal, corporal, visual,
ao entendimento mútuo. campos de atuação sonora e digital) para a
social. compreensão e produção de
Competência geral 5. textos e discursos em
Compreender, utilizar e criar (EM13LGG202) diversos campos de atuação
tecnologias digitais de Analisar interesses, artística.
informação e comunicação relações de poder e
de forma crítica, perspectivas de mundo Integração de conhecimentos
significativa, reflexiva e nos discursos das das linguagens artísticas com
ética nas diversas práticas diversas práticas de as de natureza, matemática e
sociais (incluindo as linguagem (artísticas, científica na expressão e
escolares) para se corporais e verbais), partilha de informações,
comunicar, acessar e compreendendo experiências, ideias e
disseminar informações, criticamente o modo sentimentos.
produzir conhecimentos, como circulam,
resolver problemas e exercer constituem-se e Análise de interesses,
protagonismo e autoria na (re)produzem relações de poder e
vida pessoal e coletiva. significação e perspectivas de mundo nos
ideologias. discursos de diferentes
Competência geral 6. práticas de linguagens
Valorizar a diversidade de (EM13LGG301) artísticas.
saberes e vivências culturais Participar de processos
e apropriar-se de de produção individual Compreender criticamente
conhecimentos e e colaborativa em como circulam, constituem-
experiências que lhe diferentes linguagens se e (re)produzem
possibilitem entender as (artísticas, corporais e significação e ideologias nos
576
relações próprias do mundo verbais), levando em diferentes discursos
do trabalho e fazer escolhas conta suas formas e expressos artisticamente.
alinhadas ao exercício da seus funcionamentos,
cidadania e ao seu projeto de para produzir sentidos Processos de produção
vida, com liberdade, em diferentes individual e colaborativa em
autonomia, consciência contextos. diferentes linguagens
crítica e responsabilidade. artísticas, conforme assuntos
(EM13LGG302) abordados.
Competência geral 7. Posicionar-se
Argumentar com base em criticamente diante de Posicionamento crítico
fatos, dados e informações diversas visões de diante de diversas visões de
confiáveis, para formular, mundo presentes nos mundo reconhecidas em
negociar e defender ideias, discursos em diferentes variados discursos artísticos
pontos de vista e decisões linguagens, levando em e suas respectivas
comuns que respeitem e conta seus contextos de linguagens.
promovam os direitos produção e de
humanos, a consciência circulação. Reconhecimento dos
socioambiental e o consumo contextos de produção e de
responsável em âmbito local, (EM13LGG303) circulação para avaliação e
regional e global, com Debater questões posicionamento frente a
posicionamento ético em polêmicas de relevância diferentes perspectivas
relação ao cuidado de si social, analisando artísticas.
mesmo, dos outros e do diferentes argumentos e
planeta. opiniões, para formular, Debate de questões
negociar e sustentar polêmicas apresentadas e
Competência geral 9. posições, frente à diferentes expressões
Exercitar a empatia, o análise de perspectivas artísticas, de relevância
diálogo, a resolução de distintas. social, analisando
conflitos e a cooperação, argumentos e opiniões.
fazendo-se respeitar e (EM13LGG602) Fruir
promovendo o respeito ao e apreciar esteticamente Formulação, negociação e
outro e aos direitos diversas manifestações sustentação de
humanos, com acolhimento artísticas e culturais, posicionamentos a partir da
577
e valorização da diversidade das locais às mundiais, análise de perspectivas
de indivíduos e de grupos assim como delas artísticas distintas.
sociais, seus saberes, participar, de modo a
identidades, culturas e aguçar continuamente a Fruição e apreciação
potencialidades, sem sensibilidade, a estética de diversas
preconceitos de qualquer imaginação e a manifestações artísticas e
natureza. criatividade. culturais, das locais às
mundiais, com participação
(EM13LGG603) ativam nessas manifestações
Expressar-se e atuar em para aguçar continuamente a
processos de criação sensibilidade, a imaginação
autorais individuais e e a criatividade.
linguagens artísticas Expressão e atuação mais
(artes visuais, aprofundada e complexa em
audiovisual, dança, processos de criação autorais
música e teatro) e nas individuais e coletivos nas
intersecções entre elas, diferentes linguagens
recorrendo a referências artísticas (artes visuais,
estéticas e culturais, audiovisual, dança, música e
conhecimentos de teatro), com uso de
naturezas diversas referências estéticas e
(artísticos, históricos, culturais, conhecimentos
sociais e políticos) e diversos e experiências
experiências individuais individuais e coletivas.
e coletivas.
3ª SÉRIE
Competência geral 3. (EM13LGG104) Identificação do processo de

Valorizar e fruir as diversas Utilizar as diferentes construção histórica de
manifestações artísticas e linguagens, levando em práticas, artísticas, a fim de
578
culturais, das locais às conta seus construir compreensões
mundiais, e também funcionamentos, para a mais contextualizadas.
participar de práticas compreensão e
diversificadas da produção produção de textos e Correlação das práticas
artístico-cultural. discursos em diversos artísticas às diferentes
campos de atuação dimensões da vida social,
Competência geral 4. social. cultural, política e
Utilizar diferentes econômica.
linguagens – verbal (oral ou (EM13LGG105)
visual-motora, como libras, e Analisar e experimentar Utilização de diferentes
escrita), corporal, visual, diversos processos de linguagens (verbal, corporal,
sonora e digital –, bem como remidiação de visual, sonora, digital) para a
conhecimentos das produções compreensão e produção de
linguagens artística, multissemióticas, textos e discursos em
matemática e científica, para multimídia e diversos campos de atuação
se expressar e partilhar transmídia, artística.
informações, experiências, desenvolvendo
ideias e sentimentos em diferentes modos de Análise e experimentação
diferentes contextos e participação e mais aprofundada e
produzir sentidos que levem intervenção social. complexa de diversos
ao entendimento mútuo. processos de remediação de
(EM13LGG203) produções artísticas
Competência geral 5. Analisar os diálogos e multissemióticas.
Compreender, utilizar e criar os processos de disputa
tecnologias digitais de por legitimidade nas Desenvolvimento de
informação e comunicação práticas de linguagem e diferentes modos de
de forma crítica, em suas produções participação e intervenção
significativa, reflexiva e (artísticas, corporais e social por meio de processos
ética nas diversas práticas verbais). mais complexos de
sociais (incluindo as remediação de produções
escolares) para se (EM13LGG204) artísticas multissemióticas.
comunicar, acessar e Dialogar e produzir
disseminar informações, entendimento mútuo, Análise dos diálogos nos
579
produzir conhecimentos, nas diversas linguagens processos de disputa por
resolver problemas e exercer (artísticas, corporais e legitimidade em práticas de
protagonismo e autoria na verbais), com vistas ao linguagem de produções
vida pessoal e coletiva. interesse comum artísticas.
pautado em princípios e
Competência geral 6. valores de equidade Diálogo e entendimento
Valorizar a diversidade de assentados na mútuo entre diversas
saberes e vivências culturais democracia e nos linguagens artísticas,
e apropriar-se de Direitos Humanos. orientados por princípios e
conhecimentos e valores de equidade,
experiências que lhe (EM13LGG301) democracia e Direitos
possibilitem entender as Participar de processos Humanos.
relações próprias do mundo de produção individual
do trabalho e fazer escolhas e colaborativa em Mapeamento e criação, por
alinhadas ao exercício da diferentes linguagens meio de práticas de
cidadania e ao seu projeto de (artísticas, corporais e linguagem, possibilidades de
vida, com liberdade, verbais), levando em atuação artística para
autonomia, consciência conta suas formas e enfrentar desafios
crítica e responsabilidade. seus funcionamentos, contemporâneos de maneira
para produzir sentidos crítica, criativa, solidária e
Competência geral 9. em diferentes ética.
Exercitar a empatia, o contextos.
diálogo, a resolução de Formulação de propostas de
conflitos e a cooperação, (EM13LGG304) intervenção no âmbito das
fazendo-se respeitar e Formular propostas, expressões artísticas, com
promovendo o respeito ao intervir e tomar tomada de decisões
outro e aos direitos decisões que levem em considerando o bem comum,
humanos, com acolhimento conta o bem comum e os Direitos Humanos, a
e valorização da diversidade os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e
de indivíduos e de grupos consciência o consumo responsável em
sociais, seus saberes, socioambiental e o âmbito local, regional e
identidades, culturas e consumo responsável global.
potencialidades, sem em âmbito local,
580
preconceitos de qualquer regional e global. Participação em processos
natureza. de produção individual e
(EM13LGG305) colaborativa em diferentes
Competência geral 10. Mapear e criar, por linguagens artísticas,
Agir pessoal e coletivamente meio de práticas de considerando formas e
com autonomia, linguagem, funcionamentos específicos.
responsabilidade, possibilidades de
flexibilidade, resiliência e atuação social, política, Fruição e apreciação estética
determinação, tomando artística e cultural para mais aprofundada e
decisões com base em enfrentar desafios complexa de diversas
princípios éticos, contemporâneos, manifestações artísticas e
democráticos, inclusivos, discutindo princípios e culturais, das locais às
sustentáveis e solidários. objetivos dessa atuação mundiais, com foco no
de maneira crítica, desenvolvimento da
criativa, solidária e sensibilidade, da imaginação
ética. e da criatividade.
(EM13LGG602) Fruir Expressão e atuação em

e apreciar esteticamente processos de criação autorais
diversas manifestações individuais e coletivos mais
artísticas e culturais, complexos nas diferentes
das locais às mundiais, linguagens artísticas (artes
assim como delas visuais, audiovisual, dança,
participar, de modo a música e teatro), com uso de
aguçar continuamente a referências estéticas e
sensibilidade, a culturais, conhecimentos
imaginação e a diversos e experiências
criatividade. individuais e coletivas.
(EM13LGG603)
Expressar-se e atuar em
autorais individuais e
581
linguagens artísticas
(artes visuais,
audiovisual, dança,
música e teatro) e nas
intersecções entre elas,
conhecimentos de
naturezas diversas
experiências individuais
e coletivas.
(EM13LGG604)
dimensões da vida
social, cultural, política
e econômica e
identificar o processo
de construção histórica
dessas práticas.
582

SUSTENTABILIDADE, ARTE E
ESPORTE
COMPONENTE CURRICULAR: PRÁTICAS ESPORTIVAS
Carga
Série horária Carga horária total:
série:
semanal:
1ª 4h/a 160 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 480 h/a
3º 4 h/a 160 h/a
Perfil do professor

formação acadêmica específica na área esportiva, demonstrando um perfil dinâmico,
inovador, facilitador e integrador. É fundamental que seja capaz de estimular a
participação ativa dos estudantes, promovendo a colaboração em equipe e a execução
de projetos multidisciplinares. O professor ideal para esse componente curricular deve
encarar os desafios e obstáculos como parte intrínseca do processo de aprendizagem
esportiva, evidenciando entusiasmo pelas diversas modalidades e práticas corporais.
Ademais, espera-se que o educador seja sensível aos diferentes contextos culturais
relacionados ao universo esportivo, integrando-os de maneira enriquecedora ao
conteúdo do curso. Sua habilidade em desenvolver e conduzir iniciativas educacionais
será determinante para proporcionar aos estudantes uma compreensão aprofundada dos
fundamentos esportivos no contexto cultural.
583
▪ Metodologia interdisciplinar: integre práticas esportivas com componentes da

área de linguagens e suas tecnologias, explorando conexões entre expressões
corporais, linguagens artísticas e a cultura esportiva.
▪ Abordagem multimodal: promova reflexões sobre possibilidades de uso de
recursos multimídia, como vídeos, podcasts e material gráfico, para enriquecer as
experiências de aprendizagem, destacando a linguagem visual e sonora como
elementos essenciais na compreensão do universo esportivo.
▪ Aprendizagem baseada em projetos: incentive projetos que envolvam a criação
de narrativas esportivas, produção de documentários, ou desenvolvimento de
campanhas de conscientização, promovendo uma compreensão mais abrangente
das práticas esportivas no contexto cultural e social.
▪ Gamificação: integre elementos de jogos e competições para tornar as aulas mais
dinâmicas e envolventes, estimulando o interesse dos estudantes e promovendo a
compreensão de estratégias e regras das diferentes práticas esportivas.
▪ Parcerias com profissionais da área: estabeleça parcerias com atletas,
treinadores e profissionais ligados ao universo esportivo para realizar palestras,
workshops e vivências práticas, proporcionando uma visão mais realista e
contextualizada das práticas esportivas.
▪ Avaliação formativa: utilize métodos de avaliação contínua, como devolutivas
constantes e autoavaliação, para acompanhar o progresso dos estudantes na
compreensão dos conceitos esportivos e na aplicação das linguagens e tecnologias
relacionadas.
▪ Inclusão e diversidade: adote estratégias que promovam a inclusão de todos os
estudantes, considerando suas habilidades e interesses, e valorize a diversidade de
práticas esportivas presentes em diferentes culturas, estimulando o respeito às
diferenças.
▪ Avaliação formativa contínua: descrição: realização de avaliações ao longo do
584
processo educacional, incluindo observação do desempenho prático dos estudantes
durante as atividades esportivas. Isso permite uma compreensão contínua das
habilidades motoras, técnicas e táticas dos alunos, possibilitando ajustes imediatos
no ensino para atender às necessidades individuais.
▪ Portfolio de práticas esportivas: os estudantes compilam registros escritos,
fotográficos e audiovisuais de suas experiências em diferentes modalidades
esportivas ao longo do curso. Isso incentiva a reflexão sobre o progresso
individual, promove o autoconhecimento e favorece a articulação entre as práticas
esportivas e os conceitos da área de linguagens e suas tecnologias.
▪ Projeto multidisciplinar: desenvolvimento de projetos que integram práticas
esportivas com outros componentes da área de linguagens, como a produção de
material audiovisual sobre eventos esportivos históricos. Isso fomenta a aplicação
prática dos conhecimentos adquiridos, promovendo a interdisciplinaridade e a
compreensão mais ampla e conectada dos conceitos.
▪ Avaliação por pares: os próprios estudantes participam do processo avaliativo,
observando e fornecendo feedback uns aos outros durante as atividades práticas.
Isso incentiva a cooperação, a comunicação e o desenvolvimento de habilidades
socioemocionais, além de promover uma cultura de responsabilidade
compartilhada no ambiente esportivo.
▪ Simulações e jogos educacionais: utilização de simulação de situações esportivas
e a resolução de desafios virtuais. Isso incentiva o desenvolvimento do pensamento
crítico, da tomada de decisões e da aplicação de estratégias, de forma
contextualizada na prática esportiva.
▪ Entrevistas e relatos de experiência: os estudantes compartilham suas
experiências, desafios e aprendizados por meio de entrevistas ou relatos escritos.
Isso possibilita a expressão verbal das vivências esportivas, desenvolve habilidades
de comunicação e amplia a compreensão dos aspectos culturais relacionados às
1ª SÉRIE
Competência geral 4. (EM13LGG101) Compreensão e análise dos
585
Utilizar diferentes Compreender e analisar diversos elementos da
linguagens – verbal (oral processos de produção e linguagem corporal
ou visual-motora, como circulação de discursos, presentes nas práticas
libras, e escrita), corporal, nas diferentes linguagens, esportivas, considerando
visual, sonora e digital –, para fazer escolhas gestos, posturas e
bem como conhecimentos fundamentadas em função expressões como formas de
das linguagens artística, de interesses pessoais e comunicação.
matemática e científica, coletivos.
para se expressar e Reflexão sobre como tais
partilhar informações, (EM13LGG103) Analisar linguagens contribuem
experiências, ideias e o funcionamento das para a construção de
sentimentos em diferentes linguagens, para significados e valores no
contextos e produzir interpretar e produzir contexto esportivo.
sentidos que levem ao criticamente discursos em
entendimento mútuo. textos de diversas Processos de produção
semioses (visuais, verbais, individual e colaborativa,
Competência geral 5. sonoras, gestuais). utilizando linguagens
Compreender, utilizar e artísticas, corporais e
criar tecnologias digitais de (EM13LGG301) verbais, para expressar e
informação e comunicação Participar de processos de compartilhar experiências
de forma crítica, produção individual e no contexto das práticas
significativa, reflexiva e colaborativa em diferentes esportivas.
ética nas diversas práticas linguagens (artísticas,
sociais (incluindo as corporais e verbais), Exploração de formas de
escolares) para se levando em conta suas comunicação que
comunicar, acessar e formas e seus promovam a interação e o
disseminar informações, funcionamentos, para entendimento mútuo.
produzir conhecimentos, produzir sentidos em
resolver problemas e diferentes contextos. Seleção e utilização de
exercer protagonismo e movimentos corporais de
autoria na vida pessoal e (EM13LGG501) maneira consciente e
coletiva. Selecionar e utilizar intencional, considerando a
movimentos corporais de ética e a empatia nas
586
Competência geral 8. forma consciente e interações sociais no
Conhecer-se, apreciar-se e intencional para interagir âmbito das práticas
cuidar de sua saúde física e socialmente em práticas corporais.
emocional, corporais, de modo a
compreendendo-se na estabelecer relações Exploração de tecnologias
diversidade humana e construtivas, empáticas, digitais da informação e
reconhecendo suas éticas e de respeito às comunicação (TDIC) para
emoções e as dos outros, diferenças. análise e registro das
com autocrítica e práticas esportivas,
capacidade para lidar com (EM13LGG701) Explorar utilizando ferramentas que
elas. tecnologias digitais da permitam compreender e
informação e comunicação comunicar aspectos
Competência geral 9. (TDIC), compreendendo relevantes dessas
Exercitar a empatia, o seus princípios e experiências.
diálogo, a resolução de funcionalidades, e utilizá-
conflitos e a cooperação, las de modo ético, criativo, Engajamento em projetos
fazendo-se respeitar e responsável e adequado a autorais que promovam a
promovendo o respeito ao práticas de linguagem em saúde física e emocional
outro e aos direitos diferentes contextos. por meio das práticas
humanos, com acolhimento esportivas.
e valorização da (EM13LGG703) Utilizar
diversidade de indivíduos e diferentes linguagens, Integração de
de grupos sociais, seus mídias e ferramentas conhecimentos sobre o
saberes, identidades, digitais em processos de corpo e suas
culturas e potencialidades, produção coletiva, potencialidades para
sem preconceitos de colaborativa e projetos contribuir ativamente na
qualquer natureza. autorais em ambientes construção de hábitos
digitais. saudáveis.
Utilização de diferentes
linguagens, mídias e
ferramentas digitais em
processos de produção
587
coletiva e projetos
colaborativos relacionados
às práticas esportivas.
Interconexão entre os
aspectos tecnológicos e as
expressões corporais no
ambiente esportivo.
Reflexão sobre as
possibilidades e desafios da
utilização de espaços
públicos e privados para o
desenvolvimento de
práticas corporais,
considerando o exercício
da cidadania e do
protagonismo comunitário.
Incentivo à consciência
sobre a importância do
ambiente na formação de
hábitos saudáveis, com
discussões sobre como as
práticas corporais
esportivas contribuem para
o desenvolvimento da
autonomia e do
autoconhecimento.
Reflexão sobre a
importância das práticas
corporais esportivas na
588
construção de identidades e
na promoção do bem-estar.
2ª SÉRIE
Competência geral 4. (EM13LGG104) Utilizar Análise crítica

Utilizar diferentes as diferentes linguagens, aprofundada dos elementos
linguagens – verbal (oral levando em conta seus da linguagem corporal nas
ou visual-motora, como funcionamentos, para a práticas esportivas,
libras, e escrita), corporal, compreensão e produção considerando contextos
visual, sonora e digital –, de textos e discursos em mais avançados e
bem como conhecimentos diversos campos de especializados.
das linguagens artística, atuação social.
matemática e científica, Exploração de como a
para se expressar e (EM13LGG201) Utilizar linguagem corporal
partilhar informações, as diversas linguagens contribui para a construção
experiências, ideias e (artísticas, corporais e de significados e valores
sentimentos em diferentes verbais) em diferentes no contexto esportivo,
contextos e produzir contextos, valorizando-as considerando diferentes
sentidos que levem ao como fenômeno social, modalidades.
entendimento mútuo. cultural, histórico,
variável, heterogêneo e Processos de produção
Competência geral 5. sensível aos contextos de colaborativa, utilizando
Compreender, utilizar e uso. linguagens artísticas,
criar tecnologias digitais de corporais e verbais para
informação e comunicação (EM13LGG203) Analisar criar discursos inovadores
de forma crítica, os diálogos e os processos no cenário esportivo.
significativa, reflexiva e de disputa por
ética nas diversas práticas legitimidade nas práticas Análise de possibilidades
sociais (incluindo as de linguagem e em suas para integrar tecnologias
escolares) para se produções (artísticas, digitais e práticas
comunicar, acessar e corporais e verbais). esportivas, e
589
disseminar informações, consequentemente,
produzir conhecimentos, (EM13LGG303) Debater potencializar a expressão e
resolver problemas e questões polêmicas de disseminação de discursos
exercer protagonismo e relevância social, inovadores no cenário
autoria na vida pessoal e analisando diferentes esportivo.
coletiva. argumentos e opiniões,
para formular, negociar e Discussão sobre a
Competência geral 7. sustentar posições, frente à importância da ética e da
Argumentar com base em análise de perspectivas sustentabilidade nas
fatos, dados e informações distintas. práticas corporais
confiáveis, para formular, avançadas, considerando o
negociar e defender ideias, (EM13LGG502) Analisar impacto ambiental, social e
pontos de vista e decisões criticamente preconceitos, cultural dessas atividades,
comuns que respeitem e estereótipos e relações de com tomada de decisões
promovam os direitos poder presentes nas éticas em contextos
humanos, a consciência práticas corporais, esportivos específicos.
socioambiental e o adotando posicionamento
consumo responsável em contrário a qualquer Avaliação do impacto das
âmbito local, regional e manifestação de injustiça e tecnologias digitais na
global, com desrespeito a direitos evolução das práticas
posicionamento ético em humanos e valores esportivas, analisando
relação ao cuidado de si democráticos. como essas ferramentas
mesmo, dos outros e do influenciam treinamentos,
planeta. (EM13LGG702) Avaliar competições e a
o impacto das tecnologias experiência dos
Competência geral 8. digitais da informação e praticantes.
Conhecer-se, apreciar-se e comunicação (TDIC) na
cuidar de sua saúde física e formação do sujeito e em Engajamento em projetos
emocional, suas práticas sociais, para autorais que promovam a
compreendendo-se na fazer uso crítico dessa inovação no contexto
diversidade humana e mídia em práticas de esportivo, explorando
reconhecendo suas seleção, compreensão e novas abordagens, técnicas
emoções e as dos outros, produção de discursos em e estratégias.
590
com autocrítica e ambiente digital.
capacidade para lidar com Integração de
elas. (EM13LGG703) Utilizar conhecimentos sobre
diferentes linguagens, tecnologia, ética e
Competência geral 9. mídias e ferramentas linguagens para propor
Exercitar a empatia, o digitais em processos de soluções criativas e
diálogo, a resolução de produção coletiva, inovadoras para o universo
conflitos e a cooperação, colaborativa e projetos da prática esportiva.
fazendo-se respeitar e autorais em ambientes
promovendo o respeito ao digitais. Reflexão sobre a gestão de
outro e aos direitos espaços públicos e
humanos, com acolhimento privados destinados às
e valorização da práticas esportivas,
diversidade de indivíduos e considerando o impacto na
de grupos sociais, seus comunidade.
saberes, identidades,
culturas e potencialidades, Análise de como espaços
sem preconceitos de públicos e privados,
qualquer natureza. destinados às práticas
esportivas, podem ser
utilizados de maneira
estratégica para promover
a cidadania e o
protagonismo comunitário.
Conexões entre as práticas

corporais avançadas e
outras áreas de
conhecimento,
promovendo diálogos
interdisciplinares.
Integração de
591
conhecimentos artísticos,
científicos e matemáticos
na compreensão ampliada
das práticas esportivas.
Análise crítica de questões

relativas à
representatividade e
inclusão no ambiente
esportivo, com uma
postura contrária a
preconceitos e
discriminações.
Debate sobre o papel do

esporte na promoção da
diversidade e igualdade.
3ª SÉRIE
Competência geral 4. (EM13LGG105) Analisar Apropriação crítica de

Utilizar diferentes e experimentar diversos processos de pesquisa e
linguagens – verbal (oral processos de remidiação busca de informação, de
ou visual-motora, como de produções temas e questões relativas
libras, e escrita), corporal, multissemióticas, ao universo esportivo,
visual, sonora e digital –, multimídia e transmídia, considerando os novos
bem como conhecimentos desenvolvendo diferentes formatos de produção e
das linguagens artística, modos de participação e distribuição do
matemática e científica, intervenção social. conhecimento na cultura
para se expressar e digital.
partilhar informações, (EM13LGG204) Dialogar
experiências, ideias e e produzir entendimento Produção de conteúdos que
592
sentimentos em diferentes mútuo, nas diversas envolvem diferentes
contextos e produzir linguagens (artísticas, linguagens (verbal,
sentidos que levem ao corporais e verbais), com corporal, visual, sonora e
entendimento mútuo. vistas ao interesse comum digital) para comunicar
pautado em princípios e experiências no contexto
Competência geral 5. valores de equidade esportivo.
Compreender, utilizar e assentados na democracia
criar tecnologias digitais de e nos Direitos Humanos. Diálogo e produção de
informação e comunicação expressões comunicativas
de forma crítica, (EM13LGG304) que evidenciem a
significativa, reflexiva e Formular propostas, importância do
ética nas diversas práticas intervir e tomar decisões entendimento mútuo entre
sociais (incluindo as que levem em conta o bem diferentes práticas
escolares) para se comum e os Direitos esportivas, considerando
comunicar, acessar e Humanos, a consciência diversas linguagens,
disseminar informações, socioambiental e o artísticas, corporais e
produzir conhecimentos, consumo responsável em verbais.
resolver problemas e âmbito local, regional e
exercer protagonismo e global. Abordagem de temas
autoria na vida pessoal e contemporâneos e
coletiva. (EM13LGG305) Mapear discussão de princípios
e criar, por meio de éticos em propostas de
Competência geral 8. práticas de linguagem, intervenção social, política,
Conhecer-se, apreciar-se e possibilidades de atuação artística e cultural que
cuidar de sua saúde física e social, política, artística e possam produzir
emocional, cultural para enfrentar transformações positivas
compreendendo-se na desafios contemporâneos, no universo da prática
diversidade humana e discutindo princípios e esportiva, com tomada de
reconhecendo suas objetivos dessa atuação de decisões que considerem o
emoções e as dos outros, maneira crítica, criativa, bem comum, os direitos
com autocrítica e solidária e ética. humanos e a consciência
capacidade para lidar com socioambiental.
elas. (EM13LGG503)
593
Vivenciar práticas Discussão de princípios e
Competência geral 9. corporais e significá-las objetivos para promover
Exercitar a empatia, o em seu projeto de vida, uma atuação social,
diálogo, a resolução de como forma de política, artística e cultural,
conflitos e a cooperação, autoconhecimento, com enfrentamento crítico,
fazendo-se respeitar e autocuidado com o corpo e criativo, solidário e ético
promovendo o respeito ao com a saúde, socialização diante dos desafios
outro e aos direitos e entretenimento. contemporâneos nas
humanos, com acolhimento práticas esportivas.
e valorização da (EM13LGG703) Utilizar
diversidade de indivíduos e diferentes linguagens, Mapeamento e criação, por
de grupos sociais, seus mídias e ferramentas meio de práticas de
saberes, identidades, digitais em processos de linguagem, de
culturas e potencialidades, produção coletiva, possibilidades de atuação
sem preconceitos de colaborativa e projetos social, política, artística e
qualquer natureza. autorais em ambientes cultural para enfrentar
digitais. desafios contemporâneos
Competência geral 10 nas práticas esportivas.
Agir pessoal e (EM13LGG704)
coletivamente com Apropriar-se criticamente Vivências significativas em
autonomia, de processos de pesquisa e práticas esportivas como
responsabilidade, busca de informação, por forma de
flexibilidade, resiliência e meio de ferramentas e dos autoconhecimento,
determinação, tomando novos formatos de autocuidado, socialização e
decisões com base em produção e distribuição do entretenimento.
princípios éticos, conhecimento na cultura
democráticos, inclusivos, de rede. Incentivo à importância do
sustentáveis e solidários. corpo e da saúde na
construção do projeto de
vida dos estudantes, na
perspectiva da prática
esportiva, seja no campo
pessoal ou profissional.
594
Uso de diferentes
coletiva, colaborativa e
projetos autorais, em
situações relativas a
situações-problema
comuns em diferentes
595

COMPONENTE CURRICULAR: TECNOLOGIA, INOVAÇÃO E AMBIENTE
Carga
série:
semanal:
1ª 4h/a 160 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 480 h/a
3º 4 h/a 160 h/a
Eixo de Ambiente e Saúde; Eixo de Produção Cultural e Design; Eixo de Informação e

Comunicação
Perfil do professor
Sugere-se que o educador responsável por este componente possua um perfil que
combine conhecimentos sólidos nas áreas de tecnologia, inovação e sustentabilidade,
além de habilidades pedagógicas que favoreçam a formação crítica e reflexiva dos
estudantes. Um docente que integre conhecimentos de diversos componentes,
promovendo uma abordagem interdisciplinar no ensino, disposição para experimentar
metodologias de ensino inovadoras e flexibilidade para adaptar o planejamento
conforme as necessidades dos alunos e as mudanças no cenário tecnológico.
A abordagem metodológica deve ser dinâmica, participativa e centrada no estudante.

Eis algumas sugestões:
596
▪ Aprendizagem baseada em projetos (ABP): desenvolver projetos que permitam
aos alunos aplicarem os conceitos teóricos em situações práticas. Estimular a
resolução de problemas reais relacionados à tecnologia, inovação e questões
ambientais.
▪ Metodologia ativa: adotar abordagens como sala de aula invertida, onde os
alunos estudam previamente o conteúdo e as aulas são focadas em discussões,
experimentações e atividades práticas. Favorecer ambientes de aprendizagem que
promovam a autonomia e o protagonismo do estudante.
▪ Simulações e estudos de caso: utilizar simulações e estudos de caso para
contextualizar os conceitos teóricos em situações do mundo real. Analisar casos
de inovação, empreendedorismo e soluções tecnológicas aplicadas a desafios
ambientais.
▪ Discussões e debates: promover discussões e debates sobre temas éticos, sociais
e ambientais relacionados à tecnologia. Incentivar a expressão de diferentes
pontos de vista e a construção coletiva de conhecimento.
▪ Visitas técnicas e palestras: organizar visitas técnicas a empresas, laboratórios
de pesquisa ou instituições relacionadas à tecnologia e inovação. Convidar
profissionais do campo para palestras, proporcionando aos alunos contato direto
com experiências práticas e perspectivas do mercado.
▪ Integração de disciplinas: fomentar a integração de conhecimentos de diferentes
disciplinas, destacando a interdisciplinaridade do tema. Colaborar com outros
professores para criar projetos que envolvam a aplicação de conceitos de diversas
áreas.
▪ Uso de tecnologias digitais: incorporar o uso de tecnologias digitais no processo
de ensino-aprendizagem. Explorar recursos como vídeos, simulações interativas,
plataformas educacionais online e ferramentas colaborativas.
▪ Avaliação formativa: implementar avaliações formativas que permitam
acompanhar o progresso dos alunos ao longo do processo. Valorizar a avaliação
contínua, considerando a participação, o envolvimento em projetos e a
compreensão crítica dos conteúdos.
▪ Desenvolvimento de competências socioemocionais: incorporar atividades que
promovam o desenvolvimento de competências socioemocionais, como trabalho
em equipe, empatia e resolução de conflitos. Estimular a conscientização sobre a
597
responsabilidade social e ambiental dos alunos.
Os instrumentos de avaliação devem abranger diferentes aspectos, considerando não

apenas o conhecimento teórico, mas também as habilidades práticas, éticas e
socioemocionais desenvolvidas pelos alunos. Aqui estão alguns instrumentos de
avaliação que podem ser aplicados:
▪ Projetos integrados: avaliação de projetos que envolvem a aplicação prática de
conceitos estudados em situações reais. Consideração da criatividade, inovação,
aplicação ética e contribuição para a resolução de problemas ambientais ou
sociais.
▪ Apresentações orais: avaliação das habilidades de comunicação oral, expressão
de ideias e argumentação. Inclusão de aspectos como clareza, coesão, domínio do
tema e capacidade de responder a questionamentos.
▪ Relatórios técnicos: elaboração de relatórios que documentam a pesquisa,
análise de dados e resultados de experimentos ou projetos. Avaliação da
capacidade de estruturação do conteúdo, precisão técnica e argumentação.
▪ Participação em debates e discussões: avaliação da participação ativa em
debates e discussões sobre temas éticos, sociais e ambientais relacionados à
tecnologia. Consideração da capacidade de argumentação, respeito às diferentes
opiniões e contribuição para a construção coletiva de conhecimento.
▪ Avaliação formativa: uso de avaliações formativas, como quizzes, questionários
e atividades práticas, para monitorar o progresso dos alunos ao longo do curso.
Feedback contínuo para orientar a aprendizagem e identificar áreas de melhoria.
▪ Simulações e estudos de caso: avaliação do desempenho dos alunos em
simulações e análise de estudos de caso. Consideração da capacidade de aplicar
conceitos teóricos a situações práticas e de tomar decisões fundamentadas.
▪ Avaliação por pares: incorporação da avaliação entre pares, onde os alunos
avaliam o desempenho uns dos outros em projetos, apresentações ou
colaborações. Promoção da responsabilidade compartilhada e da consciência da
importância da colaboração.
▪ Portfólio digital: construção de um portfólio digital que documenta as atividades,
598
projetos e reflexões ao longo do curso. Avaliação da organização, reflexão crítica
e evolução das competências ao longo do tempo.
1ª SÉRIE
Competência geral 1. (EM13LGG101) Introdução à Tecnologia e

Valorizar e utilizar os Compreender e analisar Inovação.
historicamente construídos circulação de discursos, Compreensão dos
sobre o mundo físico, nas diferentes linguagens, conceitos fundamentais de
social, cultural e digital para fazer escolhas tecnologia e inovação.
para entender e explicar a fundamentadas em função
realidade, continuar de interesses pessoais e Reconhecimento da
aprendendo e colaborar coletivos. influência da tecnologia na
para a construção de uma sociedade e no ambiente.
sociedade justa, (EM13LGG102) Analisar
democrática e inclusiva. visões de mundo, conflitos Análise dos impactos
de interesse, preconceitos positivos e negativos da
Competência geral 4. e ideologias presentes nos inovação no contexto
Utilizar diferentes discursos veiculados nas socioambiental.
linguagens – verbal (oral diferentes mídias,
ou visual-motora, como ampliando suas Investigação sobre a
libras, e escrita), corporal, possibilidades de relação entre
visual, sonora e digital –, explicação, interpretação e desenvolvimento
bem como conhecimentos intervenção crítica da/na sustentável e avanços
das linguagens artística, realidade. tecnológicos.
para se expressar e (EM13LGG701) Explorar Exploração de práticas e
partilhar informações, tecnologias digitais da tecnologias voltadas para a
experiências, ideias e informação e comunicação preservação do meio
sentimentos em diferentes (TDIC), compreendendo ambiente.
contextos e produzir seus princípios e
599
sentidos que levem ao funcionalidades, e utilizá- Avaliação das tecnologias
entendimento mútuo. las de modo ético, criativo, que contribuem para a
responsável e adequado a sustentabilidade ambiental.
Competência geral 5. práticas de linguagem em
Compreender, utilizar e diferentes contextos. Compreensão do conceito
criar tecnologias digitais de de economia circular e seu
informação e comunicação (EM13LGG703) Utilizar papel na redução de
de forma crítica, diferentes linguagens, resíduos.
significativa, reflexiva e mídias e ferramentas
ética nas diversas práticas digitais em processos de Estudo das tecnologias
sociais (incluindo as produção coletiva, verdes e sua contribuição
escolares) para se colaborativa e projetos para a sustentabilidade.
comunicar, acessar e autorais em ambientes
disseminar informações, digitais. Análise de casos práticos
produzir conhecimentos, de implementação de
resolver problemas e (EM13CO09) Identificar práticas de economia
exercer protagonismo e tecnologias digitais, sua circular.
autoria na vida pessoal e presença e formas de uso,
coletiva. nas diferentes atividades Exploração das tendências
no mundo do trabalho. atuais de inovação
Competência geral 9. tecnológica.
Exercitar a empatia, o (EM13CO23) Analisar
diálogo, a resolução de criticamente as Compreensão do impacto
conflitos e a cooperação, experiências em da transformação digital
fazendo-se respeitar e comunidades virtuais e as em diversos setores.
promovendo o respeito ao relações advindas da
outro e aos direitos interação e comunicação Análise das mudanças
humanos, com acolhimento com outras pessoas, bem sociais e econômicas
e valorização da como seus impactos na decorrentes da inovação
diversidade de indivíduos e sociedade. tecnológica.
saberes, identidades, Investigação sobre o papel
culturas e potencialidades, do empreendedorismo na
600
sem preconceitos de promoção de tecnologias
qualquer natureza. inovadoras.
Discussão sobre questões

éticas relacionadas ao
desenvolvimento e uso da
tecnologia.
Investigação de tecnologias
aplicadas à resolução de
desafios ambientais.
Reflexão sobre o papel da

tecnologia na promoção da
sustentabilidade e na
resolução de crises
ambientais.
2ª SÉRIE
Competência geral 1. (EM13LGG103) Analisar Exploração das relações

Valorizar e utilizar os o funcionamento das entre inovação tecnológica
conhecimentos linguagens, para e o desenvolvimento
historicamente construídos interpretar e produzir sustentável.
sobre o mundo físico, criticamente discursos em
social, cultural e digital textos de diversas Análise de casos práticos
para entender e explicar a semioses (visuais, verbais, de tecnologias que
realidade, continuar sonoras, gestuais). contribuem para a
aprendendo e colaborar preservação do meio
para a construção de uma (EM13LGG104) Utilizar ambiente.
sociedade justa, as diferentes linguagens,
democrática e inclusiva. levando em conta seus Investigação das
601
funcionamentos, para a tecnologias emergentes,
Competência geral 2. compreensão e produção como inteligência artificial,
Exercitar a curiosidade de textos e discursos em biotecnologia e
intelectual e recorrer à diversos campos de nanotecnologia.
abordagem própria das atuação social.
ciências, incluindo a Análise dos impactos
investigação, a reflexão, a (EM13LGG702) Avaliar sociais, éticos e
análise crítica, a o impacto das tecnologias econômicos dessas
imaginação e a digitais da informação e tecnologias.
criatividade, para comunicação (TDIC) na
investigar causas, elaborar formação do sujeito e em Reflexão sobre as
e testar hipóteses, formular suas práticas sociais, para implicações da rápida
e resolver problemas e fazer uso crítico dessa adoção de tecnologias
criar soluções (inclusive mídia em práticas de emergentes na sociedade;
tecnológicas) com base nos seleção, compreensão e Estudo aprofundado sobre
conhecimentos das produção de discursos em o conceito de economia
diferentes áreas. ambiente digital. circular aplicado à
indústria.
Competência geral 4 . (EM13LGG703) Utilizar
Utilizar diferentes diferentes linguagens, Análise das tecnologias
linguagens – verbal (oral mídias e ferramentas verdes utilizadas na
ou visual-motora, como digitais em processos de produção industrial.
libras, e escrita), corporal, produção coletiva,
visual, sonora e digital –, colaborativa e projetos Discussão sobre os
bem como conhecimentos autorais em ambientes desafios e benefícios da
das linguagens artística, digitais. transição para práticas mais
matemática e científica, (EM13CO10) Conhecer os sustentáveis na indústria.
para se expressar e fundamentos da
partilhar informações, Inteligência Artificial, Compreensão da
experiências, ideias e comparando-a com a transformação digital e seu
sentimentos em diferentes inteligência humana, impacto em modelos de
contextos e produzir analisando suas negócios.
sentidos que levem ao potencialidades, riscos e
602
entendimento mútuo. limites. Análise de casos de
(EM13CO24) Identificar empresas que adotaram
Competência geral 5. e reconhecer como as com sucesso estratégias de
Compreender, utilizar e redes sociais e artefatos transformação digital.
criar tecnologias digitais de computacionais em geral
informação e comunicação interferem na saúde física Análise de dilemas éticos
de forma crítica, e mental de seus usuários. em contextos de pesquisa e
significativa, reflexiva e implementação de
ética nas diversas práticas tecnologias.
escolares) para se Desenvolvimento de
comunicar, acessar e critérios para o uso
disseminar informações, responsável da tecnologia
produzir conhecimentos, no cotidiano.
exercer protagonismo e Exploração de tecnologias
autoria na vida pessoal e que contribuem para a
coletiva. resiliência ambiental em
face das mudanças
Competência geral 7. climáticas.
Argumentar com base em
fatos, dados e informações Estudo de casos de
confiáveis, para formular, comunidades que utilizam
negociar e defender ideias, tecnologia para se adaptar
pontos de vista e decisões a desafios ambientais.
comuns que respeitem e
promovam os direitos Reflexão sobre o papel da
humanos, a consciência tecnologia na construção
socioambiental e o de sociedades mais
consumo responsável em resilientes.
global, com Investigação de iniciativas
posicionamento ético em de inovação social que
603
relação ao cuidado de si utilizam a tecnologia para
mesmo, dos outros e do promover a inclusão.
planeta.
Exercitar a empatia, o
conflitos e a cooperação,
fazendo-se respeitar e
promovendo o respeito ao
outro e aos direitos
humanos, com acolhimento
e valorização da
diversidade de indivíduos e
saberes, identidades,
culturas e potencialidades,
sem preconceitos de
qualquer natureza.
3ª SÉRIE
Competência geral 1. (EM13LGG105) Analisar Investigação dos desafios

Valorizar e utilizar os e experimentar diversos globais contemporâneos e
conhecimentos processos de remidiação o papel da tecnologia na
historicamente construídos de produções busca por soluções.
sobre o mundo físico, multissemióticas,
social, cultural e digital multimídia e transmídia, Análise crítica das
para entender e explicar a desenvolvendo diferentes contribuições e limitações
realidade, continuar modos de participação e tecnológicas no
aprendendo e colaborar intervenção social. enfrentamento de questões
para a construção de uma como mudanças
604
sociedade justa, (EM13LGG703) Utilizar climáticas, segurança
democrática e inclusiva. diferentes linguagens, alimentar e saúde global.
Competência geral 2. digitais em processos de Reflexão sobre o impacto
Exercitar a curiosidade produção coletiva, das inovações
intelectual e recorrer à colaborativa e projetos tecnológicas no contexto
abordagem própria das autorais em ambientes de desafios sociais e
ciências, incluindo a digitais. ambientais.
investigação, a reflexão, a
análise crítica, a (EM13LGG704) Estudo do
imaginação e a Apropriar-se criticamente empreendedorismo como
criatividade, para de processos de pesquisa e agente de transformação
investigar causas, elaborar busca de informação, por social.
e testar hipóteses, formular meio de ferramentas e dos
e resolver problemas e novos formatos de Análise de casos de
criar soluções (inclusive produção e distribuição do inovação social
tecnológicas) com base nos conhecimento na cultura impulsionados por
conhecimentos das de rede. empreendedores.
diferentes áreas.
(EM13CO11) Criar e Análise dos impactos das
Competência geral 4. explorar modelos tecnologias na promoção
Utilizar diferentes computacionais simples ou violação dos direitos
linguagens – verbal (oral para simular e fazer humanos.
ou visual-motora, como previsões, identificando
libras, e escrita), corporal, sua importância no Desenvolvimento de
visual, sonora e digital –, desenvolvimento estratégias para promover
bem como conhecimentos científico. o uso ético da tecnologia
das linguagens artística, em consonância com os
matemática e científica, (EM13CO25) Dialogar princípios dos direitos
para se expressar e em ambientes virtuais com humanos.
partilhar informações, segurança e respeito às
experiências, ideias e diferenças culturais e Compreensão do papel da
sentimentos em diferentes pessoais, reconhecendo e tecnologia na
605
contextos e produzir denunciando atitudes configuração da
sentidos que levem ao abusivas. governança global.
entendimento mútuo.
(EM13CO26) Aplicar os Análise de iniciativas de
Competência geral 5. conceitos e pressupostos cooperação internacional
Compreender, utilizar e do direito digital em sua para o desenvolvimento e
criar tecnologias digitais de conduta e experiências regulação de tecnologias.
informação e comunicação com o cotidiano da cultura
de forma crítica, digital, bem como na Reflexão sobre os desafios
significativa, reflexiva e produção e uso de e oportunidades da
ética nas diversas práticas artefatos computacionais. governança global no
sociais (incluindo as contexto da rápida
escolares) para se evolução tecnológica.
disseminar informações, Investigação sobre os
produzir conhecimentos, processos de pesquisa e
resolver problemas e desenvolvimento
exercer protagonismo e científico e tecnológico.
coletiva. Análise de casos de
inovação em diferentes
Competência geral 9. campos, como medicina,
Exercitar a empatia, o biotecnologia, inteligência
diálogo, a resolução de artificial, entre outros.
fazendo-se respeitar e Reflexão sobre o papel da
promovendo o respeito ao ciência e tecnologia na
outro e aos direitos construção do
humanos, com acolhimento conhecimento e na
e valorização da transformação da
diversidade de indivíduos e sociedade.
saberes, identidades, Exploração das
606
culturas e potencialidades, tecnologias digitais no
sem preconceitos de contexto educacional.
qualquer natureza.
Desenvolvimento de
estratégias para o uso
significativo e ético da
tecnologia na educação.
Estudo das tecnologias

inovadoras voltadas para a
sustentabilidade
ambiental.
Desenvolvimento de
modelos de negócios
sustentáveis e práticas
inovadoras de gestão
ambiental.
607

COMPONENTE CURRICULAR: CULTURA STEAM
Carga
série:
semanal:
1ª 0h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 240 h/a
3º 4 h/a 160 h/a
Todas as Áreas de Conhecimento (Linguagens e suas Tecnologias, Matemática e suas

Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias, Ciências Sociais e Humanas
Aplicadas).
Perfil do professor
O ensino do componente curricular requer um professor com um perfil que combine

habilidades técnicas, criatividade, paixão pela aprendizagem e capacidade de integrar
diversas disciplinas. Um docente que estimule à criatividade e inovação por meio de
projetos que integrem a arte de forma significativa.
▪ Aprendizagem ativa: promover metodologias que incentivem a participação

ativa dos estudantes, como estudos de caso, projetos práticos e simulações que
envolvam situações reais de uso de tecnologias digitais.
▪ Projetos colaborativos: implementar projetos colaborativos que estimulem a
608
cooperação entre os alunos, permitindo a troca de conhecimentos e habilidades
no contexto do letramento digital.
▪ Reflexão sobre ambientes virtuais de aprendizagem: promover a reflexão
sobre possibilidades de utilização de plataformas online e ambientes virtuais de
aprendizagem para criar experiências educacionais dinâmicas, verificando os
recursos digitais que podem possibilitar uma maior interação e engajamento.
▪ Estudo de casos e debates: proporcionar análise crítica por meio de estudos de
casos, debatendo questões éticas, sociais e culturais relacionadas ao uso das
▪ Oficinas práticas: organizar oficinas práticas que permitam aos estudantes
aplicarem conceitos teóricos em situações reais, desenvolvendo habilidades
práticas no uso responsável e inovador das tecnologias.
▪ Análise de mídias sociais: explorar a análise de mídias sociais como ferramenta
de compreensão do impacto da comunicação digital, incluindo a verificação de
informações e o entendimento dos diferentes discursos presentes nas redes.
▪ Simulações de cenários digitais: criar simulações de cenários digitais que
desafiem os estudantes a resolver problemas, tomar decisões e aplicar
conhecimentos em contextos simulados.
▪ Avaliações formativas: utilizar avaliações formativas, como quizzes online,
discussões em fóruns e apresentações digitais, para acompanhar continuamente o
progresso dos alunos e adaptar o ensino às suas necessidades.
▪ Desenvolvimento de projetos pessoais: incentivar os estudantes a
desenvolverem projetos pessoais relacionados ao letramento digital, estimulando
a criatividade e a autonomia na busca por soluções digitais inovadoras.
▪ Reflexão crítica: integrar momentos de reflexão crítica sobre o papel das
tecnologias digitais na sociedade, explorando questões éticas, culturais e de
inclusão digital.
▪ Avaliação formativa: implementar avaliações formativas ao longo do processo,

utilizando ferramentas pedagógicas para monitorar o progresso contínuo dos
alunos, identificando pontos fortes e áreas que necessitam de desenvolvimento.
609
▪ Projetos e portfólios digitais: avaliar os estudantes por meio de projetos
práticos e portfólios digitais, incentivando a aplicação dos conhecimentos
adquiridos em situações reais e promovendo a construção de uma narrativa
digital de aprendizagem.
▪ Reflexão sobre participação em ambientes virtuais: promover a reflexão
sobre possibilidades de participação ativa em ambientes virtuais de
aprendizagem, fóruns online, e discussões colaborativas, reconhecendo os
aspectos que envolvem caminhos para o engajamento e a contribuição para a
comunidade digital.
▪ Análise de desempenho em simulações: avaliar o desempenho dos estudantes
em simulações, observando a capacidade de aplicar conhecimentos teóricos em
situações práticas e tomar decisões informadas.
▪ Avaliações baseadas em competências: desenvolver avaliações que considerem
as competências específicas relacionadas ao letramento digital, como a
capacidade de análise crítica de informações online, resolução de problemas
digitais e comunicação eficaz em ambientes virtuais.
▪ Devolutivas construtivas: fornecer devolutivas construtivas e personalizadas,
destacando não apenas os erros, mas também os acertos, incentivando os alunos
a aprenderem com os desafios e aprimorar suas habilidades digitais.
▪ Avaliação de projetos colaborativos: avaliar projetos colaborativos, levando
em consideração não apenas o resultado final, mas também a contribuição
individual, a capacidade de trabalho em equipe e a eficácia na comunicação
digital.
▪ Análise de compreensão de mídias sociais: incluir avaliações que demonstrem
a compreensão dos alunos sobre o impacto das mídias sociais, capacidade de
discernir informações confiáveis e habilidade para participar de discussões
digitais de maneira ética.
▪ Avaliação de inovação e criatividade: reconhecer e avaliar a capacidade dos
estudantes de inovar e criar soluções criativas no contexto digital, incentivando a
aplicação de conhecimentos de maneira original e relevante.
▪ Avaliação da atitude ética: integrar avaliações que considerem a atitude ética
dos alunos em ambientes digitais, destacando a responsabilidade e a consciência
crítica no uso das tecnologias.
610
▪ Autoavaliação e metacognição: estimular a autoavaliação e metacognição,
incentivando os estudantes a refletirem sobre seu próprio processo de
aprendizagem, identificando áreas de melhoria e estabelecendo metas pessoais
para o desenvolvimento contínuo.
2ª SÉRIE
Competência geral 1. (EM13LGG101) Introdução e compreensão

Valorizar e utilizar os Compreender e analisar dos princípios
conhecimentos processos de produção e fundamentais da Cultura
historicamente construídos circulação de discursos, STEAM.
sobre o mundo físico, nas diferentes linguagens,
social, cultural e digital para fazer escolhas Contextualização das
para entender e explicar a fundamentadas em função relações entre tecnologia,
realidade, continuar de interesses pessoais e sustentabilidade, arte e
aprendendo e colaborar coletivos. esporte.
para a construção de uma
sociedade justa, (EM13LGG102) Analisar Análise sobre a
democrática e inclusiva. visões de mundo, conflitos importância da abordagem
de interesse, preconceitos STEAM na educação e na
Competência geral 2. e ideologias presentes nos sociedade.
Exercitar a curiosidade discursos veiculados nas
intelectual e recorrer à diferentes mídias, Reflexão ao uso de
abordagem própria ampliando suas tecnologias digitais na
Das ciências, incluindo a possibilidades de produção artística.
investigação, a reflexão, a explicação, interpretação e
análise crítica, a intervenção crítica da/na Análise das ferramentas
imaginação e a realidade. tecnológicas em práticas
criatividade, para sustentáveis.
investigar causas, elaborar (EM13LGG701) Explorar
e testar hipóteses, formular tecnologias digitais da Reflexão sobre os aspectos
e resolver problemas e informação e comunicação éticos envolvidos na
611
criar soluções (inclusive (TDIC), compreendendo integração de Ciência,
Tecnológicas) com base seus princípios e Tecnologia, Engenharia,
nos conhecimentos das funcionalidades, e utilizá- Artes e Matemática
diferentes áreas. las de modo ético, criativo, (STEAM).
Competência geral 3. práticas de linguagem em Reflexão ao uso de
Valorizar e fruir as diferentes contextos. linguagens de
diversas manifestações programação como meio
artísticas e culturais, das (EM13LGG703) Utilizar de expressão artística e
locais às mundiais, e diferentes linguagens, solução de problemas.
também participar de mídias e ferramentas
práticas diversificadas da digitais em processos de Discussão sobre
Produção artístico-cultural. produção coletiva, automação criativa.
Competência geral 4. autorais em ambientes Análise de casos de
Utilizar diferentes digitais. sucesso que ilustram o
linguagens – verbal (oral impacto da tecnologia nas
ou visual-motora, como (EM13CO09) Identificar áreas artísticas e
libras, e escrita), corporal, tecnologias digitais, sua científicas.
visual, sonora e digital –, presença e formas de uso,
bem como conhecimentos nas diferentes atividades Desenvolvimento de
das linguagens artística, no mundo do trabalho. propostas que abordem
matemática e científica, conceitos das áreas
para se expressar e (EM13CO23) Analisar STEAM.
partilhar informações, criticamente as
experiências, ideias e experiências em
sentimentos em diferentes comunidades virtuais e as
contextos e produzir relações advindas da
sentidos que levem ao interação e comunicação
entendimento mútuo com outras pessoas, bem
como seus impactos na
Competência geral 5. sociedade.
612
criar tecnologias digitais
de informação e
comunicação de forma
crítica, significativa,
reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais
para se comunicar, acessar
e disseminar informações,
coletiva.
humanos, com
acolhimento e valorização
da diversidade de
indivíduos e de grupos
sociais, seus saberes,
identidades, culturas e
potencialidades, sem
natureza.
3ª SÉRIE
613
Competência geral 1. (EM13LGG103) Analisar Estudo sobre a integração

Valorizar e utilizar os o funcionamento das de Arte Digital e
conhecimentos linguagens, para Tecnologia no Esporte.
historicamente construídos interpretar e produzir
sobre o mundo físico, criticamente discursos em Criação de projetos que
social, cultural e digital textos de diversas explorem a interseção
para entender e explicar a semioses (visuais, verbais, entre arte digital, esporte e
realidade, continuar sonoras, gestuais). inovação tecnológica.
aprendendo e colaborar
para a construção de uma (EM13LGG104) Utilizar Experimentação de novas
sociedade justa, as diferentes linguagens, formas de expressão
democrática e inclusiva. levando em conta seus artística e tecnológica no
funcionamentos, para a contexto esportivo.
Competência geral 4. compreensão e produção
Utilizar diferentes de textos e discursos em Análise de tecnologias
linguagens – verbal (oral diversos campos de utilizadas no esporte para
ou visual-motora, como atuação social. melhorar o desempenho
libras, e escrita), corporal, atlético.
visual, sonora e digital –, (EM13LGG202) Analisar
bem como conhecimentos interesses, relações de Estudo sobre programação
das linguagens artística, poder e perspectivas de plugada (simulações de
matemática e científica, mundo nos discursos das ambientes, robótica, dentre
para se expressar e diversas práticas de outros) e desplugada
Partilhar informações, linguagem (artísticas, (conceitos de algoritmo e
experiências, ideias e corporais e verbais), lógica de programação,
sentimentos em diferentes compreendendo histórias interativas, jogos
contextos e produzir criticamente o modo como de tabuleiro ou cartas).
sentidos que levem ao circulam, constituem-se e
entendimento mútuo (re)produzem significação Estudo do conceito DIY
e ideologias. no contexto global.
614
Compreender, utilizar e (EM13LGG702) Avaliar Desenvolvimento de
criar tecnologias digitais o impacto das tecnologias propostas para integrar
de informação e digitais da informação e tecnologias inovadoras em
comunicação de forma comunicação (TDIC) na práticas esportivas.
crítica, significativa, formação do sujeito e em
reflexiva e ética nas suas práticas sociais, para
diversas práticas sociais fazer uso crítico dessa
(incluindo as escolares) mídia em práticas de
para se comunicar, acessar seleção, compreensão e
e disseminar informações, produção de discursos em
produzir conhecimentos, ambiente digital.
exercer protagonismo e (EM13LGG703) Utilizar
autoria na vida pessoal e diferentes linguagens,
coletiva. mídias e ferramentas
Competência geral 7. produção coletiva,
Argumentar com base em colaborativa e projetos
fatos, dados e informações autorais em ambientes
confiáveis, digitais.
Para formular, negociar e
defender ideias, pontos de (EM13LGG704)
vista e decisões comuns Apropriar-se criticamente
que respeitem e promovam de processos de pesquisa e
os direitos humanos, a busca de informação, por
consciência meio de ferramentas e dos
socioambiental e o novos formatos de
consumo responsável em produção e distribuição do
âmbito local, regional e conhecimento na cultura
global, com de rede.
posicionamento ético em
relação ao cuidado de si (EM13CO17) Construir
mesmo, dos outros e do redes virtuais de interação
615
planeta. e colaboração,
favorecendo o
Competência geral 9. desenvolvimento de
Exercitar a empatia, o projetos de forma segura,
diálogo, a resolução de legal e ética.
fazendo-se respeitar e (EM13CO20) Criar
promovendo o respeito ao conteúdos,
outro e aos direitos disponibilizando-os em
humanos, com ambientes virtuais para
acolhimento e valorização publicação e
da diversidade de compartilhamento,
indivíduos e de grupos avaliando a confiabilidade
sociais, seus saberes, e as consequências da
identidades, culturas e disseminação dessas
potencialidades, sem informações.
natureza. (EM13CO25) Dialogar
em ambientes virtuais com
segurança e respeito às
diferenças culturais e
pessoais, reconhecendo e
denunciando atitudes
abusivas.
616
6. ITINERÁRIOS DE FORMAÇÃO TÉCNICA E PROFISSIONAL
CONCOMITANTE INTERCOMPLEMENTAR
6.1. NOVO ENSINO MÉDIO INTERCOMPLEMENTAR CONCOMITANTE –

ITINERÁRIO DE ELETROTÉCNICA

PROJETO DE VIDA
617
APRESENTAÇÃO
O Itinerário de Eletrotécnica busca oferecer uma formação sólida e abrangente

nos campos da infraestrutura, processos mecânicos, elétricos e eletroeletrônicos. Seu
principal propósito é capacitar profissionais aptos a enfrentar as complexas demandas
do setor industrial, integrando eficientemente conhecimentos teóricos e práticos.
Os estudantes serão treinados para realizar a leitura e produção de textos
técnicos, aplicar estatística e raciocínio lógico, compreender ciência, tecnologia e
inovação, e aplicar normas técnicas em processos produtivos. A ênfase nesses aspectos
reflete a necessidade de uma formação ampla que ultrapasse competências puramente
técnicas.
Os profissionais formados neste curso não apenas dominam os aspectos técnicos
da eletrotécnica, mas também estão aptos a aplicar soluções inovadoras em processos
industriais, contribuindo para a eficiência e sustentabilidade do setor.
A investigação tecnológica, enfocada no curso, incentiva os estudantes a
compreenderem as inovações e a aplicarem soluções eficientes nos processos
industriais, preparando-os para lidar com as rápidas transformações no cenário
tecnológico.
Frente às constantes mudanças no cenário industrial, este Itinerário Técnico em
Eletrotécnica emerge como um pilar essencial para atender à demanda por profissionais
qualificados. Sua importância reflete-se na capacidade de formar indivíduos aptos a
impulsionar a inovação e produtividade, promovendo não apenas o desenvolvimento
econômico, mas também social.
Em resumo, a formação oferecida nesse itinerário prepara os alunos para serem
agentes de transformação na indústria, contribuindo para um futuro mais sustentável e
tecnologicamente avançado, atendendo às exigências do mercado.
618
NOVO ENSINO MÉDIO CONCOMITANTE INTERCOMPLEMENTAR -


Carga horária
anual por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 320 h/a
3ª 4 h/a 160 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor deste componente curricular possua formação

Licenciatura na área de Ciências da Natureza, ou formação em áreas correlatas com
habilitação pedagógica. É necessário que o professor tenha facilidade para integrar os
conhecimentos teóricos e práticos pertinentes à área.
A abordagem metodológica para o Laboratório de Ciências da Natureza enfoca a
integração entre teoria e prática, centrando-se na resolução de problemas práticos e
experimentações. Com base em competências específica, os alunos serão capacitados
para analisar e representar transformações em sistemas, realizar previsões, interpretar
resultados experimentais, construir e avaliar conclusões científicas, avaliar riscos em
atividades cotidianas, analisar propriedades de materiais e propor soluções
sustentáveis. A metodologia inclui práticas ativas, como experimentações e
619
simulações, visando fortalecer a participação ativa dos alunos e prepará-los para
desafios práticos, alinhando-se às demandas educacionais e à rápida evolução
tecnológica.
Neste componente curricular a abordagem avaliativa é contínua e extensiva a formação

técnica aliada à compreensão dos princípios científicos. São valorizadas as aplicações
dos conhecimentos na resolução de problemas reais, a capacidade de trabalho em
equipe e a comunicação eficaz dos resultados obtidos, destacando-se pela
contextualização dos conhecimentos, estimulando a autonomia, a criatividade e a
resolução de problemas complexos.
1ª SÉRIE
Competência Específica 1. (EM13CNT101) Fundamentos de física

Analisar fenômenos naturais Analisar e representar, aplicados à eletrotécnica:
e processos tecnológicos, com ou sem o uso de cinemática e dinâmicas
com base nas interações e dispositivos e de aplicadas a sistemas
relações entre matéria e aplicativos digitais elétricos; noções de
energia, para propor ações específicos, as eletricidade e magnetismo;
individuais e coletivas que transformações e leis fundamentais da física
aperfeiçoem processos conservações em aplicadas a circuitos
produtivos, minimizem sistemas que envolvam elétricos.
impactos socioambientais e quantidade de matéria,
melhorem as condições de de energia e de Química básica para
vida em âmbito local, movimento para realizar eletrotécnica: estrutura
regional e global. previsões sobre seus atômica e tabela periódica;
comportamentos em ligações químicas e reações
Competência Específica 2. situações cotidianas e químicas aplicadas a
Analisar e utilizar em processos produtivos materiais elétricos; noções
interpretações sobre a que priorizem o de corrosão e proteção de
620
dinâmica da Vida, da Terra e desenvolvimento materiais.
do Cosmos para elaborar sustentável, o uso
argumentos, realizar consciente dos recursos Introdução à tecnologia e
previsões sobre o naturais e a preservação sustentabilidade: evolução
funcionamento e a evolução da vida em todas as suas tecnológica e impactos
dos seres vivos e do formas. ambientais; fontes de
Universo, e fundamentar e energia e eficiência
defender decisões éticas e (EM13CNT205) energética; sustentabilidade
responsáveis. Interpretar resultados e na eletrotécnica.
realizar previsões sobre
Competência Específica 3. atividades
Investigar situações-problema experimentais,
e avaliar aplicações do fenômenos naturais e
conhecimento científico e processos tecnológicos,
tecnológico e suas com base nas noções de
implicações no mundo, probabilidade e
utilizando procedimentos e incerteza, reconhecendo
linguagens próprios das os limites explicativos
Ciências da Natureza, para das ciências.
propor soluções que
considerem demandas locais, (EM13CNT301)
regionais e/ou globais, e Construir questões,
comunicar suas descobertas e elaborar hipóteses,
conclusões a públicos previsões e estimativas,
variados, em diversos empregar instrumentos
contextos e por meio de de medição e
diferentes mídias e representar e interpretar
tecnologias digitais de modelos explicativos,
informação e comunicação dados e/ou resultados
(TDIC). experimentais para
construir, avaliar e
enfrentamento de
621
situações-problema sob
uma perspectiva
científica.
(EM13CNT306)
Avaliar os riscos
envolvidos em
aplicando
conhecimentos das
Ciências da Natureza,
equipamentos e
recursos, bem como
comportamentos de
socioambiental,
dispositivos e
viabilizem a
estruturação de
simulações de tais
riscos.
(EM13CNT307)
Analisar as propriedades
dos materiais para
avaliar a adequação de
seu uso em diferentes
aplicações (industriais,
622
cotidianas,
arquitetônicas ou
tecnológicas) e/ ou
propor soluções seguras
e sustentáveis
considerando seu
contexto local e
cotidiano.
2ª SÉRIE
Competência Específica 1. (EM13CNT102) Termodinâmica e

Analisar fenômenos naturais Realizar previsões, transferência de calor
e processos tecnológicos, avaliar intervenções aplicadas a sistemas
com base nas interações e e/ou construir elétricos: princípios de
relações entre matéria e protótipos de sistemas termodinâmica; processos
energia, para propor ações térmicos que visem à de transferência de calor;
individuais e coletivas que sustentabilidade, aplicações práticas em
aperfeiçoem processos considerando sua equipamentos elétricos.
produtivos, minimizem composição e os efeitos
impactos socioambientais e das variáveis Eletromagnetismo e
melhorem as condições de termodinâmicas sobre circuitos elétricos: campos
vida em âmbito local, seu funcionamento, magnéticos e suas
regional e global. considerando também o aplicações; circuitos em
uso de tecnologias corrente alternada; análise
Competência Específica 2. digitais que auxiliem no de circuitos elétricos;
Analisar e utilizar cálculo de estimativas e controle de dispositivos
interpretações sobre a no apoio à construção elétricos.
dinâmica da Vida, da Terra e dos protótipos.
do Cosmos para elaborar Tecnologias emergentes e
argumentos, realizar (EM13CNT205) inovação em eletrotécnica:
previsões sobre o Interpretar resultados e tendências tecnológicas na
623
funcionamento e a evolução realizar previsões sobre área elétrica; inovações em
dos seres vivos e do atividades materiais e dispositivos
Universo, e fundamentar e experimentais, elétricos; aplicações
defender decisões éticas e fenômenos naturais e práticas de novas
responsáveis. processos tecnológicos, tecnologias.
com base nas noções de
Competência Específica 3. probabilidade e
Investigar situações-problema incerteza, reconhecendo
e avaliar aplicações do os limites explicativos
conhecimento científico e das ciências.
tecnológico e suas
implicações no mundo, (EM13CNT301)
utilizando procedimentos e Construir questões,
linguagens próprios das elaborar hipóteses,
Ciências da Natureza, para previsões e estimativas,
propor soluções que empregar instrumentos
considerem demandas locais, de medição e
regionais e/ou globais, e representar e interpretar
comunicar suas descobertas e modelos explicativos,
conclusões a públicos dados e/ou resultados
variados, em diversos experimentais para
contextos e por meio de construir, avaliar e
diferentes mídias e justificar conclusões no
tecnologias digitais de enfrentamento de
informação e comunicação situações-problema sob
(TDIC). uma perspectiva
científica.
(EM13CNT306)
Avaliar os riscos
envolvidos em
aplicando
624
conhecimentos das
equipamentos e
recursos, bem como
comportamentos de
socioambiental,
dispositivos e
viabilizem a
estruturação de
riscos.
(EM13CNT307)
Analisar as
propriedades dos
materiais para avaliar a
adequação de seu uso
em diferentes
cotidianas,
arquitetônicas ou
e sustentáveis
considerando seu
contexto local e
cotidiano.
625
3ª SÉRIE
Competência Específica 1. (EM13CNT106) Automação e controle de

Analisar fenômenos naturais Avaliar, com ou sem o processos industriais:
e processos tecnológicos, uso de dispositivos e conceitos básicos de
com base nas interações e aplicativos digitais, automação; instrumentação
relações entre matéria e tecnologias e possíveis industrial; controle de
energia, para propor ações soluções para as processos elétricos.
individuais e coletivas que demandas que
aperfeiçoem processos envolvem a geração, o Energias renováveis e
produtivos, minimizem transporte, a sistemas de potência:
impactos socioambientais e distribuição e o fontes de energias
melhorem as condições de consumo de energia renováveis; sistemas de
vida em âmbito local, elétrica, considerando a conversão e armazenamento
regional e global. disponibilidade de de energia; gestão de
recursos, a eficiência sistemas de potência.
Competência Específica 2. energética, a relação
Analisar e utilizar custo/benefício, as Segurança em instalações
interpretações sobre a características elétricas: normas de
dinâmica da Vida, a Terra geográficas e segurança; análise de riscos
e do cosmos para elaborar ambientais, a produção e prevenção de acidentes;
argumentos, realizar de resíduos e os procedimentos de
previsões sobre o impactos emergência.
funcionamento e a evolução socioambientais e
dos seres vivos e do culturais. Manutenção e diagnóstico
Universo, e fundamentar e em sistemas elétricos:
defender decisões éticas e (EM13CNT205) métodos de manutenção
responsáveis. Interpretar resultados e preventiva e corretiva;
realizar previsões sobre diagnóstico de falhas em
Competência Específica 3. atividades sistemas elétricos;
Investigar situações-problema experimentais, tecnologias de
626
e avaliar aplicações do fenômenos naturais e monitoramento e controle.
conhecimento científico e processos tecnológicos,
tecnológico e suas com base nas noções de
implicações no mundo, probabilidade e
utilizando procedimentos e incerteza, reconhecendo
linguagens próprios das os limites explicativos
Ciências da Natureza, para das ciências.
propor soluções que
considerem demandas locais, (EM13CNT301)
regionais e/ou globais, e Construir questões,
comunicar suas descobertas e elaborar hipóteses,
conclusões a públicos previsões e estimativas,
variados, em diversos empregar instrumentos
contextos e por meio de de medição e
diferentes mídias e representar e interpretar
tecnologias digitais de modelos explicativos,
informação e comunicação dados e/ou resultados
(TDIC). experimentais para
construir, avaliar e
enfrentamento de
uma perspectiva
científica.
(EM13CNT306)
Avaliar os riscos
envolvidos em
aplicando
conhecimentos das
627
equipamentos e
recursos, bem como
comportamentos de
socioambiental,
dispositivos e
viabilizem a
estruturação de
riscos.
(EM13CNT307)
Analisar as
propriedades dos
em diferentes
cotidianas,
arquitetônicas ou
e sustentáveis
considerando seu
contexto local e
cotidiano.
628


TECNOLOGIAS
Carga horária
anual por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 240 h/a
3ª 4 h/a 160 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor possua Licenciatura na área, ou tenha formação em

áreas afins com habilitação pedagógica. A formação sugerida inclui habilidades para
integrar as linguagens tradicionais e tecnológicas, proporcionando uma abordagem
contextualizada e prática.
A abordagem metodológica está orientada para atividades práticas que promovam a

comunicação oral e escrita e leitura crítica de textos técnicos da área de Eletrotécnica.
Aulas expositivas dialogadas, discussões e apresentações são empregadas para
estimular a participação ativa dos estudantes. A metodologia aborda estratégias que
visam aprimorar a clareza, persuasão e impacto das apresentações, levando em
consideração o público-alvo e o contexto técnico.
629
A abordagem avaliativa deste curso enfoca uma avaliação formativa e contínua,

visando ir além da medição de conhecimentos para promover compreensão profunda
e aplicação prática. Utilizando estratégias como avaliações regulares, projetos
integradores, participação ativa, avaliação por competências, avaliação autêntica e
autoavaliação, busca-se não apenas mensurar resultados finais, mas também
desenvolver habilidades práticas e competências essenciais nos alunos. Essa
abordagem visa preparar os alunos para os desafios do aprendizado e para a aplicação
eficaz de conhecimentos no ambiente profissional.
2ª SÉRIE
Competência Específica 1: (EM13LGG101) Análise e interpretação de

Compreender o Compreender e analisar textos técnicos e científicos
funcionamento das diferentes processos de produção na área de eletrotécnica.
linguagens e práticas e circulação de
culturais (artísticas, corporais discursos, nas Expressão e
e verbais) e mobilizar esses diferentes linguagens, compartilhamento de
conhecimentos na recepção e para fazer escolhas informações com uso de
produção de discursos nos fundamentadas em linguagem técnica
diferentes campos de atuação função de interesses adequada ao campo de
social e nas diversas mídias, pessoais e coletivos. atuação na área da
para ampliar as formas de eletrotécnica.
participação social, o (EM13LGG102)
entendimento e as Analisar visões de Habilidades para a
possibilidades de explicação mundo, conflitos de produção de textos e
e interpretação crítica da interesse, preconceitos discursos técnicos em
realidade e para continuar e ideologias presentes diversos formatos
aprendendo. nos discursos (relatórios, manuais,
veiculados nas apresentações).
630
diferentes mídias,
Competência Geral 2: ampliando suas Utilização adequada das
Exercitar a curiosidade possibilidades de linguagens verbal e visual
intelectual e recorrer à explicação, para comunicar
abordagem própria das interpretação e eficazmente conceitos e
ciências, incluindo a intervenção crítica procedimentos em
investigação, a reflexão, a da/na realidade. eletrotécnica.
análise crítica, a imaginação
e a criatividade, para (EM13LGG103) Avaliação de visões de
investigar causas, elaborar e Analisar o mundo, conflitos de
testar hipóteses, formular e funcionamento das interesse e ideologias
resolver problemas e criar linguagens, para presentes nas mídias
soluções (inclusive interpretar e produzir técnicas da área de
tecnológicas) com base nos criticamente discursos eletrotécnica.
conhecimentos das diferentes em textos de diversas
áreas. semioses (visuais, Análise crítica de manuais,
verbais, sonoras, vídeos educativos, e outras
Competência Específica 4: gestuais). mídias utilizadas na
Utilizar diferentes linguagens formação técnica.
– verbal (oral ou visual- (EM13LGG104)
motora, como Libras, e Utilizar as diferentes Mobilização de práticas de
escrita), corporal, visual, linguagens, levando em linguagem no universo
sonora e digital –, bem como conta seus digital para expandir as
conhecimentos das funcionamentos, para a formas de produzir
linguagens artística, compreensão e sentidos na área de
matemática e científica, para produção de textos e eletrotécnica.
se expressar e partilhar discursos em diversos
informações, experiências, campos de atuação Exploração de práticas
ideias e sentimentos em social. autorais e coletivas no
diferentes contextos e contexto tecnológico da
produzir sentidos que levem (EM13LP06) Analisar área da eletrotécnica.
ao entendimento mútuo. efeitos de sentido
decorrentes de usos Análise crítica de textos
631
Competência Específica 7: expressivos da para compreender e
Mobilizar práticas de linguagem, da escolha caracterizar as linguagens
linguagem no universo de determinadas em eletrotécnica como
digital, considerando as palavras ou expressões fenômeno geopolítico,
dimensões técnicas, críticas, e da ordenação, histórico, social e cultural.
criativas, éticas e estéticas, combinação e
para expandir as formas de contraposição de Emprego adequado da
produzir sentidos, de engajar- palavras, dentre outros, variedade e estilo de língua
se em práticas autorais e para ampliar as técnica nas interações
coletivas, e de aprender a possibilidades de sociais, considerando a
aprender nos campos da construção de sentidos situação comunicativa,
ciência, cultura, trabalho, e de uso crítico da interlocutores e gênero do
informação e vida pessoal e língua. discurso.
coletiva.
(EM13LGG201) Exploração das tecnologias
Utilizar adequadamente digitais da informação e
as diversas linguagens comunicação (TDIC)
(artísticas, corporais e específicas para a área de
verbais) em diferentes eletrotécnica.
contextos, valorizando-
as como fenômeno Avaliação do impacto ético
social, cultural, das TDIC na formação do
histórico, variável, técnico e em suas práticas
heterogêneo e sensível sociais.
aos contextos de uso.
(EM13LGG202) linguagens, mídias e
Analisar interesses, ferramentas digitais em
relações de poder e processos de produção
perspectivas de mundo coletiva, colaborativa e
nos discursos das projetos autorais em
diversas práticas de ambientes digitais na área
linguagem (artísticas, de eletrotécnica.
632
para compreender o
modo como circulam,
constituem-se e
(re)produzem
significação e
ideologias.
(EM13LGG301)
Participar de processos
de produção individual
e colaborativa em
conta seus
(EM13LGG302)
Compreender e
posicionar-se
diversas visões de
mundo presentes nos
produção e de
circulação.
(EM13LGG303)
Debater questões
633
polêmicas de relevância
social, analisando
diferentes argumentos e
opiniões manifestados,
para negociar e
sustentar posições,
formular propostas, e
intervir e tomar
decisões
democraticamente
sustentadas, que levem
em conta o bem comum
e os Direitos Humanos,
a consciência
socioambiental e o
consumo responsável
em âmbito local,
regional e global.
(EM13LGG401)
Analisar criticamente
textos de modo a
compreender e
caracterizar as línguas
como fenômeno
(geo)político, histórico,
social, cultural,
variável, heterogêneo e
sensível aos contextos
de uso.
(EM13LGG402)
Empregar, nas
634
interações sociais, a
variedade e o estilo de
língua
adequados à situação
comunicativa, ao(s)
interlocutor(es) e ao
gênero do discurso,
línguas por esse(s)
interlocutor(es) e sem
preconceito
linguístico.
(EM13LGG701)
digitais da informação
e comunicação (TDIC),
compreendendo seus
princípios e
funcionalidades, e
linguagem em
(EM13LGG702)
Avaliar o impacto das
tecnologias digitais da
informação e
comunicação (TDIC)
na formação do sujeito
e em suas práticas
635
sociais, para fazer uso
crítico dessa mídia em
práticas de seleção,
compreensão e
produção de discursos
em ambiente digital.
3ª SÉRIE
(EM13LGG103) Apropriação crítica de

Competência Específica 1: Analisar o processos de pesquisa e
Compreender o funcionamento das busca de informações
funcionamento das diferentes linguagens, para utilizando ferramentas e
linguagens e práticas interpretar e produzir formatos digitais.
culturais (artísticas, corporais criticamente discursos
e verbais) e mobilizar esses em textos de diversas Análise crítica das
conhecimentos na recepção e semioses. linguagens técnicas
produção de discursos nos utilizadas na área de
diferentes campos de atuação (EM13LGG104) eletrotécnica.
social e nas diversas mídias, Utilizar as diferentes
para ampliar as formas de linguagens, levando em Interpretação e produção de
participação social, o conta seus discursos técnicos com
entendimento e as funcionamentos, para a enfoque na compreensão
possibilidades de explicação compreensão e das semioses específicas.
e interpretação crítica da produção de textos e
realidade e para continuar discursos em diversos Utilização das diferentes
aprendendo. campos de atuação linguagens (verbal, visual,
social. sonora) para a produção de
Competência Geral 2: textos e discursos técnicos,
(EM13LGG105) considerando a natureza
Exercitar a curiosidade Analisar e experimentar multissemiótica da área de
intelectual e recorrer à diversos processos de eletrotécnica.
636
abordagem própria das remidiação de
ciências, incluindo a produções Experimentação de
investigação, a reflexão, a multissemióticas, processos de remediação
análise crítica, a imaginação multimídia e em produções
e a criatividade, para transmídia, como forma multissemióticas,
investigar causas, elaborar e de fomentar diferentes multimídia e transmídia em
testar hipóteses, formular e modos de participação abordagens relativas à área
resolver problemas e criar e intervenção social. da eletrotécnica.
soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos (EM13LGG204) Mobilização de práticas de
conhecimentos das diferentes Negociar sentidos e linguagem para a
áreas. produzir entendimento negociação de sentidos
mútuo, nas diversas técnicos, visando o
Competência Geral 4: linguagens (artísticas, entendimento mútuo.
Utilizar diferentes linguagens com vistas ao interesse Enfoque na promoção de
– verbal (oral ou visual- comum pautado em interesses comuns da área
motora, como Libras, e princípios e valores de da eletrotécnica pautados
escrita), corporal, visual, equidade assentados na em princípios de equidade,
sonora e digital –, bem como democracia e nos democracia e Direitos
conhecimentos das Direitos Humanos. Humanos.
linguagens artística,
matemática e científica, para (EM13LGG304)
se expressar e partilhar Mapear e criar, por
informações, experiências, meio de práticas de Mapeamento de
ideias e sentimentos em linguagem, possibilidades de atuação
diferentes contextos e possibilidades de social, política, artística e
produzir sentidos que levem atuação social, política, cultural na área de
ao entendimento mútuo. artística e cultural para eletrotécnica.
enfrentar desafios
contemporâneos, Criação, por meio de
Competência Específica 7: discutindo seus práticas de linguagem, de
princípios e objetivos soluções críticas, criativas,
637
Mobilizar práticas de de maneira crítica, solidárias e éticas para
linguagem no universo criativa, solidária e enfrentar desafios
digital, considerando as ética. contemporâneos
dimensões técnicas, críticas, relacionados à área da
criativas, éticas e estéticas, (EM13LGG703) eletrotécnica.
para expandir as formas de Utilizar diferentes
produzir sentidos, de engajar- linguagens, mídias e Exploração ética e
se em práticas autorais e ferramentas digitais em responsável das tecnologias
coletivas, e de aprender a processos de produção digitais da informação e
aprender nos campos da coletiva, colaborativa e comunicação (TDIC)
ciência, cultura, trabalho, projetos autorais em específicas para a área de
informação e vida pessoal e ambientes digitais. eletrotécnica.
coletiva.
(EM13LGG704) Avaliação crítica do
Competência Geral 10: Apropriar-se impacto das tecnologias
Agir pessoal e coletivamente criticamente de digitais da informação e
com autonomia, processos de pesquisa e comunicação (TDIC)
responsabilidade, busca de informação, específicas para a área de
flexibilidade, resiliência e por meio de eletrotécnica na formação
determinação, tomando ferramentas e dos técnica e nas práticas
decisões com base em novos formatos de sociais.
princípios éticos, produção e distribuição
democráticos, inclusivos, do conhecimento na Utilização de diferentes
sustentáveis e solidários. cultura de rede. linguagens, mídias e
coletiva, colaborativa e
projetos autorais na área de
eletrotécnica.
638


E SOCIAIS APLICADAS

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 240 h/a
3ª 4 h/a 160 h/a
Ciências Humanas e suas Tecnologias
Perfil do professor
Sugere-se que o professor tenha licenciatura na área, ou áreas correlatas com habilitação
pedagógica, além de conhecimentos em contextos industriais e tecnológicos. A
formação desejada inclui a capacidade de integrar conhecimentos sociais e humanos à
prática técnica, promovendo uma abordagem contextualizada e crítica.
Para este curso, usa-se uma abordagem metodológica participativa, que estimule a
discussão, análise de casos, debates e atividades práticas que aproximem os estudantes
das questões sociais e éticas envolvidas na área de Eletrotécnica. Visitas técnicas,
estudos de caso e trabalhos em grupo serão adotados para promover a integração entre
teoria e prática.
639
A abordagem avaliativa usada preconiza a participação nas atividades, trabalhos

individuais e em grupo, além de avaliações escritas. É valorizada a capacidade dos
estudantes de analisar criticamente as implicações sociais da tecnologia, comunicar-se
eficientemente em contextos sociais e éticos, e aplicar conhecimentos humanísticos à
prática profissional.
2ª SÉRIE
Competência Específica 3: (EM13CHS305) Ética profissional em

Analisar e avaliar Analisar e discutir o eletrotécnica: fundamentos
criticamente as relações de papel e as competências éticos na prática profissional;
diferentes grupos, povos e legais dos organismos códigos de ética e conduta na
sociedades com a natureza nacionais e área de eletrotécnica; tomada
(produção, distribuição e internacionais de de decisões éticas em
consumo) e seus impactos regulação, controle e situações profissionais.
econômicos e fiscalização ambiental e
socioambientais, com vistas à dos acordos História da tecnologia e
proposição de alternativas internacionais para a desenvolvimento
que respeitem e promovam a promoção e a garantia industrial: evolução
consciência, a ética de práticas ambientais histórica da tecnologia;
socioambiental e o consumo sustentáveis. impactos sociais e
responsável em âmbito local, econômicos da revolução
regional, nacional e global. (EM13CHS401) industrial; desenvolvimento
Identificar e analisar as tecnológico e suas
Competência Específica 4: relações entre sujeitos, consequências.
Analisar as relações de grupos, classes sociais e
produção, capital e trabalho sociedades com culturas Relações interpessoais e
em diferentes territórios, distintas diante das comunicação eficaz:
contextos e culturas, transformações técnicas, habilidades de comunicação
discutindo o papel dessas tecnológicas e interpessoal; trabalho em
640
relações na construção, informacionais e das equipe na eletrotécnica;
consolidação e transformação novas formas de resolução de conflitos no
das sociedades. trabalho ao longo do ambiente profissional.
tempo, em diferentes
Competência Específica 5: espaços (urbanos e Desigualdades sociais e
Identificar e combater as rurais) e contextos. sustentabilidade: impactos
diversas formas de injustiça, sociais e ambientais da
preconceito e violência, (EM13CHS403) tecnologia; princípios de
adotando princípios éticos, Caracterizar e analisar sustentabilidade na
democráticos, inclusivos e os impactos das eletrotécnica; a
solidários, e respeitando os transformações responsabilidade social do
Direitos Humanos. tecnológicas nas profissional de eletrotécnica.
relações sociais e de
trabalho próprias da
contemporaneidade,
promovendo ações
voltadas à superação das
desigualdades sociais,
da opressão e da
violação dos Direitos
Humanos.
(EM13CHS501)
Analisar os
fundamentos da ética
tempos e espaços,
liberdade, a cooperação,
a autonomia, o
641
empreendedorismo, a
convivência
democrática e a
solidariedade.
3ª SÉRIE
Competência Específica 3: (EM13CHS305) Responsabilidade social e

Analisar e avaliar Analisar e discutir o ambiental na eletrotécnica:
criticamente as relações de papel e as competências conceitos de
diferentes grupos, povos e legais dos organismos responsabilidade social
sociedades com a natureza nacionais e corporativa: projetos sociais
(produção, distribuição e internacionais de e ambientais na
consumo e seus impactos regulação, controle e eletrotécnica; importância
econômicos e fiscalização ambiental e das ações sociais no mundo
socioambientais, com vistas à dos acordos corporativo.
proposição de alternativas internacionais para a
que respeitem e promovam a promoção e a garantia Globalização e mercado de
consciência, a ética de práticas ambientais trabalho: impactos da
socioambiental e o consumo sustentáveis. globalização na área de
responsável em âmbito local, eletrotécnica; desafios e
regional, nacional e global. (EM13CHS401) oportunidades do mercado
Identificar e analisar as global; preparação para uma
Competência Específica 4: relações entre sujeitos, carreira internacional.
Analisar as relações de grupos, classes sociais e
produção, capital e trabalho sociedades com culturas Ética e legislação
em diferentes territórios, distintas diante das profissional: normas e
contextos e culturas, transformações técnicas, regulamentações
discutindo o papel dessas tecnológicas e profissionais na
relações na construção, informacionais e das eletrotécnica; ética na
consolidação e transformação novas formas de pesquisa e desenvolvimento
das sociedades. trabalho ao longo do tecnológico;
642
tempo, em diferentes responsabilidade legal do
Competência Específica 5: espaços (urbanos e profissional de eletrotécnica.
Identificar e combater as rurais) e contextos.
diversas formas de injustiça, Cultura organizacional e
preconceito e violência, (EM13CHS403) empreendedorismo:
adotando princípios éticos, Caracterizar e analisar compreensão da cultura
democráticos, inclusivos e os impactos das organizacional; estímulo ao
solidários, e respeitando os transformações empreendedorismo na
Direitos Humanos. tecnológicas nas eletrotécnica;
relações sociais e de desenvolvimento de projetos
trabalho próprias da empreendedores.
contemporaneidade,
promovendo ações
desigualdades sociais,
da opressão e da
violação dos Direitos
Humanos.
(EM13CHS501)
Analisar os
tempos e espaços,
a autonomia, o
empreendedorismo, a
convivência
democrática e a
643
solidariedade.
644


TECNOLOGIAS

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 400 h/a
3ª 4 h/a 160 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor possua Licenciatura em Matemática ou Engenharia

Elétrica com habilitação pedagógica e com conhecimentos em aplicações práticas da
matemática na Eletrotécnica e experiência no uso de tecnologias digitais. A formação
desejada inclui a capacidade de contextualizar os conceitos matemáticos na prática
profissional e utilizar recursos tecnológicos para o ensino.
A abordagem metodológica aplicada envolve a resolução de problemas práticos da

Eletrotécnica, utilizando a matemática como ferramenta essencial. Com aulas
expositivas, resolução de exercícios práticos, uso de softwares específicos para
simulações e atividades que promovam a aplicação direta dos conceitos matemáticos no
contexto elétrico.
645
O enfoque da abordagem avaliativa está na continuidade das ações que valorizam a

aplicação dos conhecimentos matemáticos tanto em sala de aula quanto nas resoluções
de problemas reais.
1ª SÉRIE
Competência Específica 1: (EM13MAT101) Conceitos Básicos e

Utilizar estratégias, Interpretar criticamente Operações: Números
conceitos e procedimentos situações econômicas, reais e operações
matemáticos para sociais e fatos relativos às fundamentais; Expressões
interpretar situações em Ciências da Natureza que numéricas e algébricas;
diversos contextos, sejam envolvam a variação de Sistemas de equações do
atividades cotidianas, sejam grandezas, pela análise dos primeiro grau.
fatos das Ciências da gráficos das funções
Natureza e Humanas, das representadas e das taxas de Geometria e
questões socioeconômicas variação, com ou sem apoio Trigonometria Básica:
ou tecnológicas, divulgados de tecnologias digitais. Noções básicas de
por diferentes meios, de geometria plana;
modo a contribuir para uma (EM13MAT102) Analisar Triângulos e
formação geral. tabelas, gráficos e amostras quadriláteros;
de pesquisas estatísticas Fundamentos de
Competência Específica 2: apresentadas em relatórios trigonometria.
Propor ou participar de divulgados por diferentes
ações para investigar meios de comunicação, Funções e Gráficos:
desafios do mundo identificando, quando for o Conceito de função;
contemporâneo e tomar caso, inadequações que Funções lineares e
decisões éticas e possam induzir a erros de quadráticas;
socialmente responsáveis, interpretação, como escalas Representação gráfica de
com base na análise de e amostras não apropriadas. funções.
646
voltados a situações de Estatística Descritiva:
saúde, sustentabilidade, das (EM13MAT201) Propor ou Organização e
implicações da tecnologia participar de ações interpretação de dados;
no mundo do trabalho, adequadas às demandas da Medidas de tendência
entre outros, mobilizando e região, preferencialmente central; Representação
articulando conceitos, para sua comunidade, gráfica de dados
procedimentos e linguagens envolvendo medições e estatísticos.
próprios da Matemática. cálculos de perímetro, de
área, de volume, de
capacidade ou de massa.
(EM13MAT307) Empregar
diferentes métodos para a
obtenção da medida da área
de uma superfície
(reconfigurações,
aproximação por cortes etc.)
e deduzir expressões de
cálculo para aplicá-las em
situações reais (como o
remanejamento e a
distribuição de plantações,
digitais.
(EM13MAT501) Investigar
relações entre números
expressos em tabelas para
representá-los no plano
cartesiano, identificando
padrões e criando
conjecturas para generalizar
647
e expressar algebricamente
essa generalização,
reconhecendo quando essa
representação é de função
polinomial de 1º grau.
2ª SÉRIE
Competência Específica 1: (EM13MAT301) Resolver Equações e inequações:

Utilizar estratégias, e elaborar problemas do equações e sistemas
conceitos e procedimentos cotidiano, da Matemática e lineares; inequações e
matemáticos para de outras áreas do sistemas de inequações;
interpretar situações em conhecimento, que aplicações em circuitos
diversos contextos, sejam envolvem equações lineares elétricos.
atividades cotidianas, sejam simultâneas, usando
fatos das Ciências da técnicas algébricas e Funções exponenciais e
Natureza e Humanas, das gráficas, com ou sem apoio logarítmicas:
questões socioeconômicas de tecnologias digitais. propriedades das funções
ou tecnológicas, divulgados exponenciais e
por diferentes meios, de (EM13MAT404) Analisar logarítmicas; aplicações
modo a contribuir para uma funções definidas por uma em análise de grandezas
formação geral. ou mais sentenças (tabela do elétricas; resolução de
Imposto de Renda, contas problemas práticos.
Competência Específica 2: de luz, água, gás etc.), em
Propor ou participar de suas representações Geometria analítica:
ações para investigar algébrica e gráfica, coordenadas cartesianas;
desafios do mundo identificando domínios de distância entre pontos e
contemporâneo e tomar validade, imagem, retas; aplicações em
decisões éticas e crescimento e análise de circuitos.
socialmente responsáveis, decrescimento, e
com base na análise de convertendo essas Trigonometria aplicada:
problemas sociais, como os representações de uma para funções trigonométricas;
648
voltados a situações de outra, com ou sem apoio de identidades
saúde, sustentabilidade, das tecnologias digitais. trigonométricas; resolução
implicações da tecnologia de triângulos e aplicações
no mundo do trabalho, (EM13MAT403) Analisar e em circuitos elétricos;
entre outros, mobilizando e estabelecer relações, com ou aplicações em análise de
articulando conceitos, sem apoio de tecnologias sinais elétricos.
procedimentos e linguagens digitais, entre as
próprios da Matemática. representações de funções
exponencial e logarítmica
expressas em tabelas e em
plano cartesiano, para
identificar as características
fundamentais (domínio,
imagem, crescimento) de
cada função.
(EM13MAT307) Empregar
obtenção da medida da área
de uma superfície
(reconfigurações,
aproximação por cortes etc.)
e deduzir expressões de
cálculo para aplicá-las em
situações reais (como o
remanejamento e a
digitais.
3ª SÉRIE
649
Competência Específica 1: (EM13MAT102) Analisar Geometria analítica:
Utilizar estratégias, tabelas, gráficos e amostras coordenadas cartesianas
conceitos e procedimentos de pesquisas estatísticas no plano e no espaço;
matemáticos para apresentadas em relatórios equações da reta e do
interpretar situações em divulgados por diferentes plano; aplicações em
diversos contextos, sejam meios de comunicação, análise de circuitos
atividades cotidianas, sejam identificando, quando for o eletroeletrônicos.
fatos das Ciências da caso, inadequações que
Natureza e Humanas, das possam induzir a erros de Estatística e
questões socioeconômicas interpretação, como escalas probabilidade: conceitos
ou tecnológicas, divulgados e amostras não apropriadas. de estatística descritiva;
por diferentes meios, de probabilidade e
modo a contribuir para uma (EM13MAT106)Identificar distribuições
formação geral. situações da vida cotidiana probabilísticas discretas;
nas quais seja necessário aplicações em análise de
Competência Específica 2: fazer escolhas levando-se dados e riscos em projetos
Propor ou participar de em conta os riscos elétricos; análise
ações para investigar probabilísticos (usar este ou estatística de dados
desafios do mundo aquele método elétricos; inferência
contemporâneo e tomar contraceptivo, optar por um estatística em contextos
decisões éticas e tratamento médico em eletrotécnicos.
socialmente responsáveis, detrimento de outro etc.).
com base na análise de Lógica matemática e
problemas sociais, como os (EM13MAT510)Investigar circuitos digitais:
voltados a situações de conjuntos de dados relativos princípios de lógica
saúde, sustentabilidade, das ao comportamento de duas matemática; aplicações
implicações da tecnologia variáveis numéricas, usando em circuitos digitais;
no mundo do trabalho, ou não tecnologias da simulações de circuitos
entre outros, mobilizando e informação, e, quando lógicos.
articulando conceitos, apropriado, levar em conta a
procedimentos e linguagens variação e utilizar uma reta
próprios da Matemática. para descrever a relação
observada.
650
651
6.2. NOVO ENSINO MÉDIO CONCOMITANTE INTERCOMPLEMENTAR -

ITINERÁRIO PORTOS

PROJETO DE VIDA
LABORATÓRIO DE MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIA
652
APRESENTAÇÃO
O Itinerário de Portos, focado no Eixo de Infraestrutura, emerge como uma trilha

essencial para a formação de profissionais capacitados a atuar no âmbito da construção
civil, transporte, controle de tráfego e outros elementos cruciais para o funcionamento
eficiente dos portos. Com base em uma sólida estrutura curricular, este itinerário visa
desenvolver competências técnicas e habilidades fundamentais para enfrentar os
desafios complexos do setor. Os objetivos deste itinerário são nítidos: proporcionar aos
alunos uma compreensão abrangente e aprofundada das diversas disciplinas
relacionadas à infraestrutura portuária. Desde o domínio de técnicas de topografia até o
entendimento das regulamentações e normas, o curso busca preparar os estudantes para
atuarem de maneira competente e responsável na execução e gestão de projetos
portuários. A importância da formação neste itinerário é inquestionável, considerando a
relevância estratégica dos portos para a economia e logística. Os alunos serão
capacitados para lidar com as demandas específicas da infraestrutura portuária,
contribuindo para o desenvolvimento e a eficiência desses importantes centros de
atividade econômica. O desenvolvimento dos alunos está intrinsecamente ligado à
abordagem prática e multidisciplinar adotada pelo curso. Ao combinar teoria e prática,
os estudantes terão a oportunidade não apenas de adquirir conhecimento técnico, mas
também de aplicá-lo em situações do mundo real. A resolução de problemas, o trabalho
em equipe e a aplicação de tecnologias emergentes são aspectos centrais do
desenvolvimento profissional neste itinerário. Este curso atende à crescente necessidade
do setor portuário por profissionais especializados em infraestrutura. Por meio de uma
abordagem que incorpora inovação, ética e responsabilidade social e ambiental, os
alunos estarão preparados para enfrentar os desafios dinâmicos do ambiente portuário
moderno. Concluindo, a formação neste Itinerário de Portos, no Eixo de Infraestrutura, é
um investimento no futuro, proporcionando aos alunos as ferramentas necessárias para
prosperar em uma indústria fundamental para o desenvolvimento econômico e logístico
do país.
653

ITINERÁRIO PORTOS


semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 240 h/a
3ª 2 h/a 80 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor ideal possua uma formação sólida em Ciências da

Natureza, com conhecimentos específicos em física, química e biologia, além de
preferencialmente foco em uma dessas áreas aplicadas aos portos. Valoriza-se
experiência prévia em contextos portuários ou campos relacionados, destacando a
importância da dinamicidade e da capacidade de articular os conteúdos científicos com
a prática portuária. O componente curricular proposto visa aprofundar os
conhecimentos em ciências da natureza, consolidando a compreensão dos processos
físicos, químicos e biológicos no ambiente portuário, enquanto também explora
tecnologias emergentes e inovações na área. O professor desejado deve apresentar
expertise comprovada em Ciências da Natureza, com ênfase na área de portos, sendo
desejável experiência em pesquisa ou projetos tecnológicos. Além disso, é essencial
possuir habilidade para integrar tecnologias educacionais no processo de ensino,
consolidando uma experiência de aprendizado enriquecedora para os alunos. A
expectativa é que o professor tendo uma experiência consolidada em Ciências da
654
Natureza aplicadas a portos, demonstre habilidades para orientar projetos de pesquisa e
inovação, promovendo a integração entre as disciplinas e estimulando a autonomia dos
alunos.
A metodologia do curso será abrangente e envolvente, incorporando aulas práticas,

experimentos, estudos de casos e visitas técnicas a portos. Para proporcionar uma
compreensão aprofundada dos conceitos científicos aplicados aos portos, serão
integrados recursos tecnológicos, como simulações e laboratórios virtuais. Além disso,
a abordagem incluirá estudos de caso avançados, projetos de pesquisa aplicada,
palestras ministradas por especialistas da área portuária e atividades práticas
laboratoriais, com ênfase no uso de simuladores e ferramentas de modelagem. O foco
estará em projetos integrados, debates sobre dilemas éticos, seminários avançados e
orientação de projetos de pesquisa. A promoção da participação em eventos científicos
e a conexão direta com profissionais da área portuária serão prioridades, visando
proporcionar uma formação completa e alinhada às demandas práticas e éticas do
setor.
O processo avaliativo do curso de itinerário de portos será abrangente e contínuo,

englobando provas teóricas, relatórios de experimentos, participação em atividades
práticas e desenvolvimento de projetos de pesquisa. Destaca-se a importância da
aplicação dos conhecimentos científicos na resolução de desafios específicos
relacionados aos portos. A avaliação será diversificada, incluindo provas tradicionais,
apresentações de projetos, relatórios de pesquisa e participação ativa em discussões.
Valorizar-se-á a habilidade dos alunos em aplicar conhecimentos científicos e
tecnológicos na solução de desafios portuários mais complexos. A ênfase será na
avaliação baseada em projetos integrados, apresentações públicas, relatórios finais,
participação em eventos científicos e atividades que evidenciem a aplicação prática dos
conhecimentos adquiridos ao longo do curso. Será especialmente valorizada a
capacidade dos alunos de propor soluções inovadoras e sustentáveis diante dos
655
desafios portuários contemporâneos.
1ª SÉRIE
Competência específica 2. (EM13CNT202) Analisar Compreensão dos

Analisar e utilizar as diversas formas de princípios físicos
interpretações sobre a manifestação da vida em portuários: estudo dos
dinâmica da Vida, da Terra seus diferentes níveis de fundamentos físicos
e do Cosmos para elaborar organização, bem como as aplicados às operações
argumentos, realizar condições ambientais portuárias, abrangendo
previsões sobre o favoráveis e os fatores conceitos de mecânica,
funcionamento e a evolução limitantes a elas, com ou hidrodinâmica e
dos seres vivos e do sem o uso de dispositivos termodinâmica.
Universo, e fundamentar e e aplicativos digitais
defender decisões éticas e (como softwares de Análise química nos
responsáveis. simulação e de realidade portos e seus impactos
virtual, entre outros). ambientais: investigação
Competência específica 3. da composição química de
Investigar situações- (EM13CNT203) Avaliar e materiais portuários e
problema e avaliar prever efeitos de análise de seus efeitos
aplicações do conhecimento intervenções nos ambientais, considerando a
científico e tecnológico e ecossistemas, e seus gestão sustentável.
suas implicações no mundo, impactos nos seres vivos e
utilizando procedimentos e no corpo humano, com Identificação da
linguagens próprios das base nos mecanismos de biodiversidade marinha e
Ciências da Natureza, para manutenção da vida, nos sua importância na
propor soluções que ciclos da matéria e nas ecologia portuária:
considerem demandas transformações e reconhecimento das
locais, regionais e/ou transferências de energia, espécies marinhas
globais, e comunicar suas utilizando representações e presentes em áreas
descobertas e conclusões a simulações sobre tais portuárias e compreensão
públicos variados, em fatores, com ou sem o uso de seu papel na ecologia
656
diversos contextos e por de dispositivos e local.
meio de diferentes mídias e aplicativos digitais
tecnologias digitais de (como softwares de Relacionamento de
informação e comunicação simulação e de realidade tecnologias para
(TDIC). virtual, entre outros). preservação ambiental e
eficiência operacional:
(EM13CNT204) Elaborar estudo das tecnologias
explicações, previsões e aplicadas à preservação
cálculos a respeito dos ambiental e otimização das
movimentos de objetos na operações portuárias
Terra, no Sistema Solar e
no Universo com base na
análise das interações
gravitacionais, com ou
sem o uso de dispositivos
e aplicativos digitais
(como softwares de
simulação e de realidade
virtual, entre outros).
as propriedades dos
adequação de seu uso em
diferentes aplicações
(industriais, cotidianas,
arquitetônicas ou
tecnológicas) e/ ou propor
soluções seguras e
sustentáveis considerando
seu contexto local e
cotidiano.
657
2ª SÉRIE
Competência específica 2. (EM13CNT202) Análise de fenômenos

Analisar e utilizar Analisar as diversas físicos na hidrodinâmica
interpretações sobre a formas de manifestação portuária: estudo
dinâmica da Vida, da Terra da vida em seus aprofundado dos fenômenos
e do Cosmos para elaborar diferentes níveis de físicos relacionados à
argumentos, realizar organização, bem como hidrodinâmica portuária,
previsões sobre o as condições ambientais considerando aspectos como
funcionamento e a evolução favoráveis e os fatores marés, correntes e
dos seres vivos e do limitantes a elas, com ou movimentação de cargas.
Universo, e fundamentar e sem o uso de dispositivos
defender decisões éticas e e aplicativos digitais Avaliação de processos
responsáveis. (como softwares de químicos na preservação
simulação e de realidade da qualidade da água e do
Competência específica 3. virtual, entre outros). solo portuário:
Investigar situações- investigação dos processos
problema e avaliar (EM13CNT203) Avaliar químicos aplicados à
aplicações do conhecimento e prever efeitos de preservação da qualidade da
científico e tecnológico e intervenções nos água e do solo em
suas implicações no mundo, ecossistemas, e seus ambientes portuários.
utilizando procedimentos e impactos nos seres vivos
linguagens próprios das e no corpo humano, com Investigação de impactos
Ciências da Natureza, para base nos mecanismos de ambientais e estratégias de
propor soluções que manutenção da vida, nos mitigação na biologia
considerem demandas ciclos da matéria e nas marinha: exploração dos
locais, regionais e/ou transformações e impactos ambientais nos
globais, e comunicar suas transferências de energia, ecossistemas marinhos e
descobertas e conclusões a utilizando representações estudo de estratégias de
públicos variados, em e simulações sobre tais mitigação, com ênfase em
diversos contextos e por fatores, com ou sem o conceitos de biologia
meio de diferentes mídias e uso de dispositivos e marinha.
658
tecnologias digitais de aplicativos digitais
informação e comunicação (como softwares de Conhecimento e aplicação
(TDIC). simulação e de realidade de novas tecnologias na
virtual, entre outros). gestão portuária: estudo
das novas tecnologias
(EM13CNT204) aplicadas à gestão portuária,
Elaborar explicações, incluindo automação,
previsões e cálculos a inteligência artificial e
respeito dos movimentos sistemas de informação.
de objetos na Terra, no
Sistema Solar e no
Universo com base na
análise das interações
gravitacionais, com ou
sem o uso de dispositivos
e aplicativos digitais
(como softwares de
simulação e de realidade
virtual, entre outros).
(EM13CNT307)
dos materiais para avaliar
a adequação de seu uso
em diferentes aplicações
arquitetônicas ou
propor soluções seguras e
sustentáveis
considerando seu
contexto local e
cotidiano.
659
3ª SÉRIE
Competência específica 2. (EM13CNT205) Integração de

Analisar e utilizar Interpretar resultados e conhecimentos nas
interpretações sobre a realizar previsões sobre análises sistêmicas
dinâmica da Vida, da Terra atividades experimentais, portuárias:
e do Cosmos para elaborar fenômenos naturais e desenvolvimento de uma
argumentos, realizar processos tecnológicos, compreensão abrangente e
previsões sobre o com base nas noções de integrada dos princípios
funcionamento e a evolução probabilidade e incerteza, físicos, químicos e
dos seres vivos e do reconhecendo os limites biológicos envolvidos nas
Universo, e fundamentar e explicativos das ciências. operações portuárias,
defender decisões éticas e promovendo uma análise
responsáveis. (EM13CNT301) sistêmica.
Construir questões,
Competência específica 3. elaborar hipóteses, Proposição de soluções
Investigar situações- previsões e estimativas, inovadoras e sustentáveis
problema e avaliar empregar instrumentos de para desafios portuários:
aplicações do conhecimento medição e representar e estudo de técnicas e
científico e tecnológico e interpretar modelos tecnologias inovadoras
suas implicações no mundo, explicativos, dados e/ou aplicadas à gestão
utilizando procedimentos e resultados experimentais portuária, enfatizando
linguagens próprios das para construir, avaliar e soluções sustentáveis.
Ciências da Natureza, para justificar conclusões no
propor soluções que enfrentamento de Análise crítica das
considerem demandas situações-problema sob implicações éticas e
locais, regionais e/ou uma perspectiva científica. ambientais nas decisões
globais, e comunicar suas portuárias: exploração
descobertas e conclusões a (EM13CNT302) das implicações éticas e
públicos variados, em Comunicar, para públicos ambientais das decisões
diversos contextos e por variados, em diversos tomadas na área portuária,
660
meio de diferentes mídias e contextos, resultados de integrando aspectos de
tecnologias digitais de análises, pesquisas e/ou responsabilidade social e
informação e comunicação experimentos, elaborando ambiental.
(TDIC). e/ou interpretando textos,
gráficos, tabelas, símbolos, Desenvolvimento de
códigos, sistemas de projetos aplicados
classificação e equações, integrando diferentes
por meio de diferentes áreas das ciências da
linguagens, mídias, natureza: estímulo à
tecnologias digitais de interdisciplinaridade,
informação e comunicação integrando conceitos de
(TDIC), de modo a física, química e biologia
participar e/ou promover em projetos aplicados à
debates em torno de temas gestão portuária.
científicos e/ou
tecnológicos de relevância
sociocultural e ambiental.
(EM13CNT303)
Interpretar textos de
divulgação científica que
tratem de temáticas das
disponíveis em diferentes
mídias, considerando a
apresentação dos dados,
tanto na forma de textos
como em equações,
consistência dos
argumentos e a coerência
das conclusões, visando
661
seleção de fontes
confiáveis de informações.
(EM13CNT305)
Investigar e discutir o uso
indevido de
conhecimentos das
justificativa de processos
de discriminação,
segregação e privação de
contextos sociais e
históricos, para promover
a equidade e o respeito à
diversidade.
662

ITINERÁRIO PORTOS

TECNOLOGIAS

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 240 h/a
3ª 4 h/a 160 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o docente ideal possua formação em Letras, Comunicação ou áreas

afins, demonstrando profundo conhecimento em linguagem técnica portuária. É
fundamental ter experiência comprovada na produção de textos técnicos, além de
familiaridade sólida com ferramentas digitais. O professor deve destacar-se pela
habilidade de integrar de maneira eficiente a linguagem técnica com as demandas
específicas do itinerário de portos, garantindo uma abordagem pedagógica alinhada às
necessidades práticas da área. Com expertise em Linguagens e Tecnologias, com
ênfase em linguagem técnica portuária avançada, espera-se que o professor também
possua experiência em situações profissionais e de negociação, tornando-se apto a
orientar projetos de pesquisa e inovação. A capacidade de integrar competências
linguísticas às demandas tecnológicas do itinerário é essencial, assegurando uma
formação completa e alinhada às complexidades da área portuária.
663
A metodologia do curso de itinerário de portos será focada em atividades práticas e
imersivas, priorizando a leitura e análise de documentos reais, orientação na produção
textual, simulações de situações profissionais e a utilização eficaz de plataformas e
ferramentas digitais para pesquisa e criação de conteúdo específico para o ambiente
portuário. A abordagem será intensificada por meio de projetos aplicados, simulações
avançadas de situações profissionais, debates estratégicos e uma utilização aprimorada
de tecnologias emergentes e ferramentas digitais avançadas, visando potencializar a
pesquisa e a produção de conteúdo adaptado às demandas específicas do ambiente
portuário. Essa abordagem prática e inovadora proporcionará aos alunos uma
experiência dinâmica e alinhada às exigências contemporâneas da área.
A abordagem avaliativa será abrangente e englobará análises críticas de documentos

complexos, apresentações orais avançadas, participação em simulações de negociações
estratégicas, relatórios de pesquisa que explorem inovações tecnológicas, e a aplicação
prática das habilidades desenvolvidas em contextos desafiadores do cotidiano
portuário. A diversidade de avaliações incluirá a capacidade dos alunos de integrar a
linguagem técnica e as tecnologias digitais de forma eficaz. Além disso, será atribuído
grande valor à demonstração de liderança e visão inovadora na integração entre
linguagens e tecnologias, proporcionando uma avaliação alinhada não apenas com o
domínio dos conteúdos, mas também com as demandas complexas e dinâmicas do
ambiente portuário contemporâneo.
2ª SÉRIE
Competência Geral 2: (EM13LGG101) Compreensão e análise dos

Exercitar a curiosidade Compreender e analisar processos de produção e
intelectual e recorrer à processos de produção e circulação de discursos nas
abordagem própria das circulação de discursos, diferentes linguagens,
ciências, incluindo a nas diferentes linguagens, destacando sua
664
investigação, a reflexão, a para fazer escolhas importância na área de
análise crítica, a imaginação fundamentadas em função portos.
e a criatividade, para de interesses pessoais e
investigar causas, elaborar e coletivos. Análise de visões de
testar hipóteses, formular e mundo, conflitos de
resolver problemas e criar (EM13LGG102) Analisar interesse, preconceitos e
soluções (inclusive visões de mundo, conflitos ideologias presentes nos
tecnológicas) com base nos de interesse, preconceitos discursos veiculados nas
conhecimentos das e diferentes mídias,
diferentes áreas. ideologias presentes nos ampliando as
discursos veiculados nas possibilidades de
Competência Geral 4: diferentes mídias, interpretação crítica da
Utilizar diferentes ampliando suas realidade portuária.
linguagens – verbal (oral ou possibilidades de
visual-motora, como Libras, explicação, interpretação e Análise do funcionamento
e escrita), corporal, visual, intervenção crítica da/na das linguagens para
sonora e digital –, bem realidade. interpretar criticamente
como conhecimentos das discursos em textos de
linguagens artística, (EM13LGG103) Analisar diversas semioses,
matemática e científica, o funcionamento das considerando a
para se expressar e partilhar linguagens, para especificidade da área
informações, experiências, interpretar e produzir portuária.
ideias e sentimentos em criticamente discursos em
diferentes contextos e textos de diversas Utilização das diferentes
produzir sentidos que levem semioses (visuais, verbais, linguagens, considerando
ao entendimento mútuo. sonoras, gestuais). seus funcionamentos, para
a compreensão e produção
Competência Geral 7: (EM13LGG201) Utilizar de textos e discursos em
Argumentar com base em as diversas linguagens diversos campos de
fatos, dados e informações (artísticas, corporais e atuação social, com foco
confiáveis, para formular, verbais) em nas atividades portuárias.
negociar e defender ideias, diferentes contextos,
pontos de vista e decisões valorizando-as como
665
comuns que respeitem e fenômeno social, cultural,
promovam os direitos histórico, variável,
humanos, a consciência heterogêneo e sensível aos Mobilização de práticas de
socioambiental e o consumo contextos de uso. linguagem no universo
responsável em âmbito digital, considerando as
local, regional e global, com (EM13LGG202) Analisar dimensões técnicas,
posicionamento ético em interesses, relações de críticas, criativas, éticas e
relação ao cuidado de si poder e perspectivas de estéticas, para expandir as
mesmo, dos outros e do mundo formas de produzir
planeta. nos discursos das diversas sentidos e na área de
práticas de linguagem portos.
Competência específica 1. (artísticas, corporais e
Compreender o verbais), Participação de processos
funcionamento das compreendendo de produção individual e
diferentes linguagens e criticamente o modo como colaborativa em diferentes
práticas culturais (artísticas, circulam, constituem-se e linguagens (artísticas,
corporais e verbais) e (re)produzem corporais e verbais) na
mobilizar esses significação e ideologias. área de portos,
conhecimentos na recepção promovendo a colaboração
e produção de discursos nos (EM13LGG301) e o compartilhamento de
diferentes campos de Participar de processos de conhecimentos.
atuação social e nas diversas produção individual e
mídias, para ampliar as colaborativa em Exploração de tecnologias
formas de participação diferentes linguagens digitais da informação e
social, o entendimento e as (artísticas, corporais e comunicação (TDIC) na
possibilidades de explicação verbais), levando em conta área portuária,
e interpretação crítica da suas formas e compreendendo seus
realidade e para continuar seus funcionamentos, para princípios e
aprendendo. produzir sentidos em funcionalidades.
Competência específica 7. Avaliação do impacto das
Mobilizar práticas de (EM13LGG302) tecnologias digitais na
linguagem no universo Posicionar-se criticamente formação do sujeito e em
666
digital, considerando as diante de diversas visões suas práticas sociais,
dimensões técnicas, críticas, de mundo presentes aplicando um olhar crítico
criativas, éticas e estéticas, nos discursos em sobre o uso dessas
para expandir as formas de diferentes linguagens, tecnologias na área
produzir sentidos, de levando em conta seus portuária.
engajar-se em práticas contextos de produção e
autorais e coletivas, e de de circulação.
aprender a aprender nos Leitura e análise de
campos da ciência, cultura, (EM13LGG303) Debater documentos técnicos
trabalho, informação e vida questões polêmicas de portuários.
pessoal e coletiva relevância social,
analisando diferentes Produção de textos
argumentos e opiniões, técnicos para o ambiente
para formular, negociar e portuário.
sustentar posições, frente à
análise de Comunicação escrita e oral
perspectivas distintas. em contexto portuário.
(EM13LGG701) Explorar Tecnologias de informação

tecnologias digitais da e comunicação (TICs)
informação e comunicação aplicadas à gestão
(TDIC), compreendendo portuária.
seus princípios e
funcionalidades, e utilizá-
las de modo ético,
criativo, responsável e
contextos.
667
comunicação
(TDIC) na formação do
sujeito e em suas práticas
sociais, para fazer uso
crítico dessa
ambiente
digital.
3ª SÉRIE
Competência Geral 2: (EM13LGG101) Compreensão e análise

Exercitar a curiosidade Compreender e analisar crítica, mais aprofundada,
intelectual e recorrer à processos de produção e dos processos de produção
abordagem própria das circulação de discursos, e circulação de discursos,
ciências, incluindo a nas diferentes linguagens, nas diversas linguagens,
investigação, a reflexão, a para fazer escolhas especialmente
análise crítica, a imaginação fundamentadas em função relacionados ao contexto
e a criatividade, para de interesses pessoais e portuário.
investigar causas, elaborar e coletivos. Útil
testar hipóteses, formular e Utilização das diferentes
resolver problemas e criar (EM13LGG104) Utilizar linguagens de maneira
soluções (inclusive as diferentes linguagens, estratégica, considerando
tecnológicas) com base nos levando em conta seus seus funcionamentos, a
conhecimentos das funcionamentos, para a fim de compreender e
diferentes áreas. compreensão e produção produzir textos e discursos
de textos e discursos em relacionados aos portos,
Competência Geral 4: diversos campos de em uma elaboração de um
Utilizar diferentes atuação social. projeto interdisciplinar que
linguagens – verbal (oral ou envolva a produção, com
668
visual-motora, como Libras, (EM13LGG105) Analisar uso de determinada (s)
e escrita), corporal, visual, e experimentar diversos linguagem(ns), sobre os
sonora e digital –, bem processos de remidiação processos portuários.
como conhecimentos das de produções
linguagens artística, multissemióticas, Análise e experimentação
matemática e científica, multimídia e transmídia, de diversos processos de
para se expressar e partilhar desenvolvendo diferentes remediação de produções
informações, experiências, modos de multissemióticas,
ideias e sentimentos em participação e intervenção multimídia e transmídia
diferentes contextos e social. para promover diferentes
produzir sentidos que levem modos de participação e
ao entendimento mútuo. (EM13LGG203) Analisar intervenção social na área
os diálogos e os processos portuária.
Competência Geral 6: de disputa por
Valorizar a diversidade de legitimidade nas Formular propostas,
saberes e vivências culturais práticas de linguagem e intervir e tomar decisões
e apropriar-se de em suas produções que considerem o bem
conhecimentos e (artísticas, corporais e comum, os Direitos
experiências que lhe verbais). Humanos, a consciência
possibilitem entender as socioambiental e o
relações próprias do mundo (EM13LGG204) Dialogar consumo responsável em
do trabalho e fazer escolhas e produzir entendimento âmbito local, regional e
alinhadas ao exercício da mútuo, nas diversas global, no contexto
cidadania e ao seu projeto linguagens portuário.
de vida, com liberdade, (artísticas, corporais e Exemplo Prático:
autonomia, consciência verbais), com vistas ao Elaborar propostas de
crítica e responsabilidade. interesse comum pautado melhorias socioambientais
em princípios e nas operações portuárias.
Competência Geral 10: valores de equidade
Exploração Ética e Responsável
Agir pessoal e assentados na democracia
de Tecnologias Digitais da
coletivamente com e nos Direitos Humanos.
Informação e Comunicação
autonomia, (TDIC):
responsabilidade, (EM13LGG304) Descrição: Explorar
669
flexibilidade, resiliência e Formular propostas, tecnologias digitais da
determinação, tomando intervir e tomar decisões informação e comunicação
decisões com base em que levem em conta o bem (TDIC) de maneira ética,
princípios éticos, comum e os Direitos criativa e responsável,
democráticos, inclusivos, Humanos, a consciência compreendendo seus
sustentáveis e solidários. socioambiental e o princípios e
consumo responsável funcionalidades, no âmbito
Competência Específica 1. em âmbito local, regional das práticas de linguagem
Compreender o e global. nos portos.
funcionamento das Exemplo Prático: Utilizar
diferentes linguagens e (EM13LGG703) Utilizar plataformas digitais para
práticas culturais (artísticas, diferentes linguagens, monitorar e apresentar
corporais e verbais) e mídias e ferramentas dados sobre eficiência
mobilizar esses digitais em processos operacional nos portos.
conhecimentos na recepção de produção coletiva,
Utilização de Diferentes
e produção de discursos nos colaborativa e projetos
Linguagens, Mídias e
diferentes campos de autorais em ambientes
Ferramentas Digitais em
atuação social e nas diversas digitais. Processos de Produção Coletiva:
mídias, para ampliar as Descrição: Utilizar
formas de participação (EM13LGG704) diferentes linguagens,
social, o entendimento e as Apropriar-se criticamente mídias e ferramentas
possibilidades de explicação de processos de pesquisa e digitais em processos de
e interpretação crítica da busca de produção coletiva,
realidade e para continuar informação, por meio de colaborativa e projetos
aprendendo. ferramentas e dos novos autorais em ambientes
formatos de produção e digitais, focados na
Competência específica 7. distribuição realidade portuária.
Mobilizar práticas de do conhecimento na
linguagem no universo cultura de rede. Apropriação crítica de
digital, considerando as processos de pesquisa e
dimensões técnicas, críticas, busca de informação por
criativas, éticas e estéticas, meio de ferramentas e dos
para expandir as formas de novos formatos de
670
produzir sentidos, de produção e distribuição do
engajar-se em práticas conhecimento na cultura
autorais e coletivas, e de de rede, adaptando-os ao
aprender a aprender nos contexto portuário.
campos da ciência, cultura,
trabalho, informação e vida Análise crítica de
pessoal e coletiva. documentos técnicos e
contratos portuários.
Elaboração de relatórios
técnicos e documentos
estratégicos para a gestão
portuária.
Comunicação oral
avançada e negociação em
ambiente portuário.
Inovações tecnológicas e
ferramentas digitais
avançadas na pesquisa
portuária.
671

ITINERÁRIO PORTOS

E SOCIAIS APLICADAS

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 160 h/a
3ª 4 h/a 160 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor tenha uma sólida formação acadêmica na área,

demonstrando expertise em compreender as transformações históricas dos portos e sua
influência nas sociedades ao longo do tempo. É essencial que o docente seja capaz de
realizar análises aprofundadas dos aspectos geográficos e ambientais que envolvem a
localização e operação dos portos, contribuindo para uma compreensão holística desses
ambientes. Além disso, a habilidade de investigar as complexas relações econômicas e
comerciais estabelecidas pelos portos, considerando seus impactos sociais e
ambientais, é crucial para formar uma visão abrangente e crítica. O professor também
deve ter expertise em compreender os processos sociológicos relacionados às
comunidades portuárias e aos trabalhadores envolvidos, promovendo uma análise
sensível das dinâmicas sociais presentes nesses contextos. A capacidade de analisar as
políticas públicas e regulamentações que impactam a gestão portuária é fundamental
para formar alunos aptos a compreender o contexto normativo que molda a operação
dos portos, proporcionando uma formação completa e alinhada às complexidades das
672
Ciências Humanas e Sociais no âmbito portuário.
A abordagem metodológica será pautada em uma compreensão dinâmica e

interdisciplinar. O ensino buscará promover uma imersão nos aspectos históricos dos
portos, explorando sua evolução e influência nas sociedades ao longo do tempo por
meio de estudos de caso e análises de documentos históricos. A análise geográfica e
ambiental dos portos será realizada de maneira prática, utilizando recursos visuais e
visitas técnicas para explorar a localização e operação desses importantes centros
logísticos. O estudo das relações econômicas e comerciais será abordado por meio de
simulações de negociações e análises críticas, considerando os impactos sociais e
ambientais. A compreensão dos processos sociológicos relacionados às comunidades
portuárias e aos trabalhadores será incentivada por meio de entrevistas, observação
participante e projetos de pesquisa aplicada. A análise das políticas públicas e
regulamentações será realizada por meio de estudos de caso, debates e análises de
documentos normativos, proporcionando aos alunos uma compreensão aprofundada e
crítica dos fatores que moldam a gestão portuária. Essa abordagem metodológica visa
envolver os estudantes em experiências práticas, favorecendo a construção de
conhecimento de forma contextualizada e alinhada às demandas das Ciências Humanas
e Sociais no âmbito portuário.
A abordagem avaliativa será holística e abrangente, buscando avaliar as múltiplas

dimensões das habilidades desenvolvidas pelos alunos. A compreensão das
transformações históricas dos portos será avaliada por meio de análises críticas de
documentos históricos e apresentações orais que contextualizem a influência dessas
transformações nas sociedades ao longo do tempo. A análise dos aspectos geográficos
e ambientais será avaliada por meio de trabalhos práticos de campo, relatórios e
apresentações que explorem a localização e operação dos portos, enquanto a
investigação das relações econômicas e comerciais será avaliada por meio de
simulações de negociações, relatórios de impacto socioeconômico e apresentações que
673
considerem os aspectos sociais e ambientais. A compreensão dos processos
sociológicos relacionados às comunidades portuárias e aos trabalhadores será avaliada
por meio de projetos de pesquisa aplicada, entrevistas e participação em atividades
práticas. A análise das políticas públicas e regulamentações será avaliada por meio de
estudos de caso críticos, debates e análises de documentos normativos, proporcionando
uma avaliação que reflita não apenas o conhecimento teórico, mas também a
capacidade dos alunos de aplicar esses conhecimentos em contextos práticos e
relevantes para a gestão portuária. Essa abordagem avaliativa pretende oferecer uma
visão abrangente e contextualizada das habilidades desenvolvidas pelos alunos,
preparando-os de maneira integral para os desafios da área.
3ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13CHS102) História dos portos e

Analisar processos políticos, Identificar, analisar e navegação.
econômicos, sociais, discutir as circunstâncias
ambientais e culturais nos históricas, geográficas, Geografia portuária e
âmbitos local, regional, políticas, econômicas, logística.
nacional e mundial em sociais, ambientais e
diferentes tempos, a partir culturais de matrizes Economia marítima e
da pluralidade de conceituais comércio internacional.
procedimentos (etnocentrismo, racismo,
epistemológicos, científicos evolução, modernidade, Sociologia das
e tecnológicos, de modo a cooperativismo/desenvolvi comunidades portuárias.
compreender e posicionar- mento etc.), avaliando
se criticamente em relação a criticamente seu Políticas públicas e
eles, considerando significado histórico e regulamentações
diferentes pontos de vista e comparando-as a portuárias.
tomando decisões baseadas narrativas que
em argumentos e fontes de contemplem outros
natureza científica. agentes e discursos.
674
Competência específica 3. (EM13CHS103) Elaborar
Analisar e avaliar hipóteses, selecionar
criticamente as relações de evidências e compor
diferentes grupos, povos e argumentos relativos a
sociedades com a natureza processos políticos,
(produção, distribuição e econômicos, sociais,
consumo) e seus impactos ambientais, culturais e
econômicos e epistemológicos, com base
socioambientais, com vistas na sistematização de
à proposição de alternativas dados e informações de
que respeitem e promovam diversas naturezas
a consciência, a ética (expressões artísticas,
socioambiental e o consumo textos filosóficos e
responsável em âmbito sociológicos, documentos
local, regional, nacional e históricos e geográficos,
global. gráficos, mapas, tabelas,
outros).
(EM13CHS106) Utilizar
as linguagens cartográfica,
gráfica e iconográfica,
diferentes gêneros textuais
e tecnologias digitais de
de forma crítica,
sociais, incluindo as
escolares, para se
difundir informações,
675
coletiva.
e discutir o papel e as
competências legais dos
organismos nacionais e
internacionais de
regulação, controle e
fiscalização ambiental e
dos acordos internacionais
para a promoção e a
garantia de práticas
ambientais sustentáveis.
676

ITINERÁRIO PORTOS

TECNOLOGIAS

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 3 h/a 120 h/a 320 h/a
3ª 3 h/a 120 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor ideal possua uma sólida formação acadêmica em

matemática, com ênfase em geometria e estatística, além de familiaridade com as
aplicações práticas desses conceitos na área portuária. Além de habilidades didáticas
especializadas, esse profissional deve ser capaz de integrar as ferramentas tecnológicas
modernas no ensino de matemática, proporcionando aos alunos uma experiência
prática e contextualizada. A capacidade de demonstrar como os conceitos matemáticos
se relacionam diretamente com os desafios e soluções na área portuária é essencial. A
abordagem do professor deve ser orientada para a resolução de problemas, explorando
situações práticas que envolvem cálculos, modelagem matemática e análise de
algoritmos. Estimular a criatividade e o pensamento crítico por meio de atividades
práticas, laboratórios e projetos que integrem a matemática ao desenvolvimento do
perfil pedagógico desejado, preparando os alunos para enfrentar os desafios
matemáticos presentes na área portuária. Boa comunicação e capacidade de tornar o
conteúdo acessível são fundamentais.
677
A abordagem metodológica deve ser centrada na integração entre teoria e prática,

proporcionando aos alunos uma compreensão aplicada e contextualizada da
matemática no contexto da área portuária. Aulas expositivas dialogadas, com foco em
problemas e desafios geométricos e estatísticos típicos do ambiente portuário.
Recomenda-se o uso de ferramentas tecnológicas, como softwares de modelagem
matemática, para explorar conceitos matemáticos de forma prática e visual. A
resolução de problemas reais da área portuária, aliada às atividades práticas e estudos
de caso, é fundamental para consolidar o aprendizado. Atividades práticas, como
visitas a terminais portuários locais, serão incentivadas para contextualizar os
conceitos apresentados. Incentivar a colaboração em projetos que exigem a aplicação
de conceitos matemáticos no desenvolvimento de soluções na área portuária estimula a
criatividade e a compreensão prática. A abordagem deve ser dinâmica, proporcionando
aos alunos a oportunidade de explorar e experimentar, destacando a relevância da
matemática como uma ferramenta essencial na resolução de desafios do ambiente
portuário.
A abordagem avaliativa deve ser estruturada para reflexão não apenas da compreensão
teórica, mas também a aplicação prática dos conceitos matemáticos na resolução de
problemas na área portuária. Recomenda-se uma avaliação contínua, por meio de
atividades práticas individuais e em grupo, avaliações escritas, e participação nas aulas.
priorizando a análise de projetos práticos que envolvem a aplicação de técnicas
matemáticas no desenvolvimento de soluções de desafios práticos no ambiente
portuário. Além disso, a avaliação pode incorporar a participação em laboratórios
práticos, apresentações de projetos e discussão sobre a aplicação dos conceitos
matemáticos em contextos reais da área portuária. Valorizar não apenas a correta
utilização das ferramentas tecnológicas, mas também a capacidade de cálculo
matemático na resolução de desafios práticos. A flexibilidade para explorar diferentes
abordagens e tecnologias matemáticas, adaptando-se às demandas do curso e do
678
mercado de trabalho, contribui para uma avaliação alinhada com as exigências
dinâmicas da área portuária. Projetos que integrem conceitos de geometria, estatística e
modelagem matemática serão parte fundamental da avaliação.
1ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13MAT102) Analisar Números reais:

Utilizar estratégias, tabelas, gráficos e propriedades e operações.
conceitos e procedimentos amostras de pesquisas
matemáticos para estatísticas apresentadas Funções: funções
interpretar situações em em relatórios divulgados matemáticas aplicadas à
diversos contextos, sejam por diferentes meios de logística e operações
atividades cotidianas, sejam comunicação, portuárias.
fatos das Ciências da identificando, quando for o
Natureza e Humanas, das caso, inadequações que Geometria básica: pontos,
questões socioeconômicas possam induzir a erros de retas, planos e suas
ou tecnológicas, divulgados interpretação, como aplicações na topografia
por diferentes meios, de escalas e amostras não portuária.
modo a contribuir para uma apropriadas.
formação geral. Geometria básica:
(EM13MAT103) identificação e
Competência específica 3. Interpretar e compreender classificação de formas
Utilizar estratégias, textos científicos ou geométricas presentes em
conceitos, definições e divulgados pelas mídias, terminais portuários.
procedimentos matemáticos que empregam unidades
para interpretar, construir de medida de diferentes
modelos e resolver grandezas e as conversões
problemas em diversos possíveis entre elas,
contextos, analisando a adotadas ou não pelo
plausibilidade dos Sistema Internacional (SI),
resultados e a adequação como as de
das soluções propostas, de armazenamento e
679
modo a construir velocidade de
argumentação consistente. transferência de dados,
ligadas aos avanços
tecnológicos.
(EM13MAT307)
Empregar diferentes
métodos para a obtenção
da medida da área de uma
superfície
(reconfigurações,
aproximação por cortes
etc.) e deduzir expressões
de cálculo para aplicá-las
em situações reais (como o
remanejamento e a
digitais.
2ª SÉRIE
Competência específica 3. (EM13MAT307) Cálculos básicos: cálculos

Utilizar estratégias, Empregar diferentes básicos de topografia e
conceitos, definições e métodos para a obtenção medidas portuárias.
procedimentos matemáticos da medida da área de uma
para interpretar, construir superfície Trigonometria: conceitos
modelos e resolver (reconfigurações, fundamentais e aplicações
problemas em diversos aproximação por cortes em cálculos de medidas
contextos, analisando a etc.) e deduzir expressões portuárias.
plausibilidade dos de cálculo para aplicá-las
680
resultados e a adequação em situações reais (como o Geometria aplicada:
das soluções propostas, de remanejamento e a cálculo de volumes e áreas
modo a construir distribuição de plantações, para planejamento de
argumentação consistente. entre outros), com ou sem espaço portuário.
Competência específica 4. digitais. Noções estatísticas para
Compreender e utilizar, análise portuária: coleta
com flexibilidade e (EM13MAT308) Aplicar e interpretação de dados
precisão, diferentes as relações métricas, estatísticos básicos
registros de representação incluindo as leis do seno e relacionados às operações
matemáticos (algébrico, do cosseno ou as noções portuárias.
geométrico, estatístico, de congruência e
computacional etc.), na semelhança, para resolver
busca de solução e e elaborar problemas que
comunicação de resultados envolvem triângulos, em
de problemas. variados contextos.
(EM13MAT309)
Resolver e elaborar
cálculo de áreas totais e de
volumes de prismas,
pirâmides e corpos
redondos em situações
reais (como o cálculo do
gasto de material para
revestimento ou pinturas
de objetos cujos formatos
sejam composições dos
sólidos estudados), com ou
digitais.
681
(EM13MAT407)
Interpretar e comparar
conjuntos de dados
estatísticos por meio de
diferentes diagramas e
gráficos (histograma, de
caixa (box-plot), de ramos
e folhas, entre outros),
reconhecendo os mais
eficientes para sua análise.
2ª SÉRIE
Competências Gerais Habilidades Objetos de conhecimento
Competência específica 2. (EM13MAT203) Aplicar Juros: juros simples e

Propor ou participar de conceitos matemáticos no compostos; impactos
ações para investigar planejamento, na execução financeiros de juros nas
desafios do mundo e na análise de ações operações portuárias.
contemporâneo e tomar envolvendo a utilização de
decisões éticas e aplicativos e a criação de Depreciação: depreciação
socialmente responsáveis, planilhas (para o controle de ativos; métodos e
com base na análise de de orçamento familiar, impactos na contabilidade
problemas sociais, como os simuladores de cálculos de portuária.
voltados a situações de juros simples e compostos,
saúde, sustentabilidade, das entre outros), para tomar Orçamento e
implicações da tecnologia decisões. planejamento financeiro
no mundo do trabalho, entre em operações portuárias:
outros, mobilizando e (EM13MAT303) elaboração de orçamentos
articulando conceitos, Interpretar e comparar para projetos portuários;
procedimentos e linguagens situações que envolvam métodos de controle e
próprios da Matemática. juros simples com as que acompanhamento
envolvem juros financeiro em operações
Competência específica 3. compostos, por meio de portuárias; análise crítica
682
Utilizar estratégias, representações gráficas ou de desvios orçamentários e
conceitos, definições e análise de planilhas, ajustes necessários;
procedimentos matemáticos destacando o crescimento estratégias para otimização
para interpretar, construir linear ou exponencial de de recursos financeiros em
modelos e resolver cada caso. operações portuárias.
contextos, analisando a (EM13MAT401) Sistemas de informações
plausibilidade dos Converter representações geográficas (SIG) em
resultados e a adequação algébricas de funções projetos portuários:
das soluções propostas, de polinomiais de 1º grau em coordenadas cartesianas,
modo a construir representações projeções cartográficas e
argumentação consistente. geométricas no plano transformações
cartesiano, distinguindo os matemáticas para
Competência específica 4. casos nos quais o mapeamento; cálculos de
Compreender e utilizar, comportamento é distâncias e áreas.
com flexibilidade e proporcional, recorrendo
precisão, diferentes ou não a softwares ou
registros de representação aplicativos de álgebra e
matemáticos (algébrico, geometria dinâmica.
geométrico, estatístico,
computacional etc.), na (EM13MAT304)
busca de solução e Resolver e elaborar
comunicação de resultados problemas com funções
de problemas. exponenciais nos quais
seja necessário
compreender e interpretar
a variação das grandezas
envolvidas, em contextos
como o da Matemática
Financeira, entre outros.
683
6.3. NOVO ENSINO MÉDIO CONCOMITANTE INTERCOMPLEMENTAR –

ITINERÁRIO DE TRANSPORTE AQUAVIÁRIO

ELETIVA 2 - LINGUA ESPANHOLA / ESTUDOS ORIENTADOS
PROJETO DE VIDA
LABORATORIO DE CIÊCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
LABORATÓRIO DE MATEMÁTICA E SUAS TEECNOLOGIAS
684
APRESENTAÇÃO
Este Itinerário visa proporcionar uma formação integral aos estudantes, alinhada
aos fundamentos pedagógicos da BNCC, com foco no desenvolvimento de
competências essenciais. O conceito de competência, destacado pela BNCC, representa
um marco na educação contemporânea, evidenciando a necessidade de preparar os
alunos com habilidades práticas, atitudes e valores fundamentais para enfrentar desafios
complexos da vida cotidiana, da cidadania e do mundo do trabalho.
O compromisso com a educação integral é central nesse itinerário, reconhecendo
a importância de uma formação que vai além do acúmulo de informações. A sociedade
atual exige profissionais que saibam aprender a aprender, lidar com informações,
resolver problemas, tomar decisões autônomas, serem proativos e conviver com as
diversidades. Nesse contexto, o curso de Transporte Aquaviário propõe uma visão
plural, singular e integral do estudante, considerando suas singularidades e diversidades.
A educação integral, conforme preconizada pela BNCC, busca promover aprendizagens
alinhadas às necessidades, possibilidades e interesses dos estudantes, preparando-os
para os desafios contemporâneos.
O eixo de infraestrutura desse itinerário abrange conhecimentos técnicos,
práticos e éticos fundamentais para a atuação no transporte aquaviário. Os alunos serão
capacitados para operar, coordenar e fiscalizar o transporte de pessoas e cargas, além de
atividades de prestação de serviços nesse setor. A formação inclui aspectos como leitura
e produção de textos técnicos, estatística, desenho técnico, ciência, tecnologia,
inovação, empreendedorismo, ética profissional, e outros, proporcionando uma visão
abrangente e integrada.
Ao concluir o itinerário, espera-se que os alunos estejam aptos a exercer suas
atividades de forma responsável, ética, e com um elevado grau de responsabilidade
social e ambiental. A capacidade para o trabalho em equipe é destacada como
fundamental, refletindo a importância da colaboração no contexto do transporte
aquaviário. Dessa forma, o Itinerário Técnico em Transporte Aquaviário visa formar
profissionais competentes e comprometidos, prontos para contribuir de maneira ética e
inovadora para o setor e para a sociedade como um todo.
685
NOVO ENSINO MÉDIO CONCOMITANTE INTERCOMPLEMENTAR –


Carga Carga horária anual Carga horária total

Série horária por série
semanal
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 3 h/a 120 h/a 400 h/a
3º 5 h/a 200 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor responsável por este componente curricular seja detentor de
Licenciatura Plena em Ciências da Natureza, apresentando-se como um profissional
dinâmico, criativo, mediador, motivador e articulador. A essência desse componente
reside na integração entre conhecimentos conceituais consolidados em leis, teorias e
modelos e a prática, sob a ótica da metodologia científica. Desta forma, estimula-se o
estudo, análise, pesquisa e intervenção. O docente deve evidenciar aptidão para
colaborar eficazmente em equipe, fomentando abordagens multidisciplinares que
conectem os diversos componentes curriculares na área de Ciências da Natureza e, se
viável, de outras áreas formativas. É imperativo que o professor demonstre capacidade
para encarar desafios e equívocos como oportunidades de aprendizado, evidenciando
uma paixão pela investigação científica. Adicionalmente, espera-se que o educador
aprecie a perspectiva da educação integral, orientando seu trabalho pedagógico para o
desenvolvimento do protagonismo e de competências, mantendo uma postura flexível
686
em relação aos percursos pedagógicos delineados. Sua habilidade em elaborar e
conduzir projetos educacionais torna-se crucial para proporcionar um percurso
formativo integrado, alinhado com os interesses, anseios e necessidades dos
estudantes, contextualizando com a sociedade contemporânea e seus desafios.
▪ Abordagem prática e experimental: desenvolvimento de atividades práticas e

experimentais que permitam aos alunos vivenciarem conceitos científicos na
prática, relacionando-os ao contexto do transporte aquaviário, com utilização
de experimentos que explorem fenômenos naturais, como os relacionados à
água, correntes, densidade, entre outros, conectando essas experiências ao
transporte aquaviário.
▪ Estudo de casos aquaviários: apresentação de casos reais de desafios e
soluções na área do transporte aquaviário, incentivando os alunos a analisarem
e aplicarem conceitos científicos na resolução de problemas específicos dessa
área, com uso de estudos de casos de impactos ambientais e sustentabilidade
relacionados à navegação, promovendo a discussão sobre responsabilidade
social e ambiental.
▪ Observação e análise de ambientes aquáticos: realização de saídas de campo
para ambientes aquáticos, como portos, rios, ou mesmo visitas a embarcações,
para observação in loco dos fenômenos naturais e tecnológicos relacionados ao
transporte aquaviário, com incentivo à coleta de dados e observações para
posterior análise em sala de aula, conectando teoria e prática.
▪ Trabalhos colaborativos e interdisciplinares: promoção de atividades que
envolvam colaboração entre os alunos, incentivando a discussão e resolução de
problemas complexos relacionados à área de ciências da natureza e transporte
aquaviário, com integração de conhecimentos de diferentes componentes, como
biologia, química e física, para abordagem holística dos temas relacionados ao
▪ Aprendizagem baseada em projetos: estruturação de projetos de pesquisa que
permitam aos alunos aprofundarem-se em temas específicos do transporte
aquaviário, aplicando conceitos científicos na elaboração de soluções ou
687
propostas inovadoras, com incentivo à apresentação e discussão dos projetos,
estimulando a capacidade de argumentação e comunicação dos estudantes.
▪ Avaliação formativa: realização de avaliações ao longo do processo,

utilizando instrumentos como observação participante, acompanhamento de
projetos e devolutivas contínuas, com fornecimento de orientações construtivas
para que os alunos possam aprimorar suas habilidades e conhecimentos ao
longo do percurso.
▪ Avaliação por desempenho em projetos: avaliação de projetos desenvolvidos
pelos alunos, considerando a aplicação dos conceitos científicos na resolução
de problemas relacionados ao transporte aquaviário, considerando a
originalidade, a profundidade de pesquisa e a capacidade de apresentação e
defesa das soluções propostas.
▪ Avaliação do trabalho colaborativo: avaliar a participação e contribuição dos
alunos em atividades colaborativas, como discussões em grupo, resolução de
problemas conjuntos e projetos de pesquisa, considerando a capacidade de
comunicação, cooperação e divisão de responsabilidades no trabalho em
equipe.
▪ Avaliação de saídas de campo e atividades práticas: avaliação da
participação e do engajamento dos alunos em saídas de campo e atividades
práticas, observando sua capacidade de aplicar os conhecimentos teóricos na
prática, considerando inclusive relatórios e registros produzidos durante ou
após as atividades como parte da avaliação.
▪ Avaliação por meio de simulações: utilizar simulações ou experimentos como
ferramenta avaliativa, observando a compreensão dos alunos sobre fenômenos
naturais e tecnológicos relacionados ao transporte aquaviário, analisando a
habilidade dos alunos em interpretar resultados e tirar conclusões a partir das
simulações.
▪ Avaliação por portfólio: solicitar aos alunos a criação de portfólios que
evidenciem o desenvolvimento de suas habilidades ao longo do curso,
incluindo registros de atividades práticas, projetos, reflexões pessoais e análises
688
críticas sobre temas abordados.
▪ Avaliação por participação em debates e discussões: avaliar a participação
ativa dos alunos em debates e discussões sobre temas científicos e tecnológicos
relacionados ao transporte aquaviário, considerando a qualidade dos
argumentos apresentados, a capacidade de fundamentação e a contribuição para
o enriquecimento do debate.
▪ Avaliação somativa com provas e testes: aplicar avaliações somativas
pontuais para verificar a compreensão dos conceitos científicos fundamentais
relacionados ao transporte aquaviário, equilibrando a avaliação somativa com
abordagens formativas para oferecer uma visão abrangente do desempenho dos
alunos.
1ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13CNT101) Compreensão das

Analisar fenômenos Analisar e representar, transformações e
naturais e processos com ou sem o uso de conservações em sistemas
tecnológicos, com base dispositivos e de que envolvem quantidade de
nas interações e relações aplicativos digitais matéria, energia e
entre matéria e energia, para específicos, as movimento, aplicadas a
propor ações individuais e transformações e processos aquaviários.
coletivas que aperfeiçoem conservações em
processos produtivos, sistemas que envolvam Análise das interações e
minimizem impactos quantidade de matéria, de relações entre matéria e
socioambientais e energia e de movimento energia nos sistemas
melhorem as condições de para realizar previsões aquaviários.
vida em âmbito local, sobre seus
regional e global. comportamentos em Avaliação dos benefícios e
situações cotidianas e em riscos à saúde e ao ambiente
Competência específica 2. processos produtivos que relacionados a materiais,
Analisar e utilizar priorizem o produtos e tecnologias
interpretações sobre a desenvolvimento utilizadas no contexto
689
dinâmica da vida, da terra sustentável, o uso aquaviário.
e do cosmos para consciente dos recursos
elaborar argumentos, naturais e a preservação Proposição de soluções
realizar previsões sobre o da vida em todas as suas responsáveis para usos e
funcionamento e a evolução formas. descartes de materiais no
dos seres vivos e do ambiente aquaviário.
universo, e fundamentar e (EM13CNT104) Avaliar
defender decisões éticas e os benefícios e os riscos Avaliação e previsão dos
responsáveis. à saúde e ao ambiente, efeitos de intervenções nos
considerando a ecossistemas aquáticos,
Competência geral 4. composição, a toxicidade considerando impactos nos
Utilizar diferentes e a reatividade de seres vivos, no corpo
linguagens – verbal (oral ou diferentes materiais e humano e nos ciclos da
visual-motora, como libras, produtos, como também matéria.
e escrita), corporal, visual, o nível de exposição a
sonora e digital –, bem eles, posicionando-se Discussão sobre a
como conhecimentos das criticamente e propondo importância da preservação
linguagens artística, soluções individuais e/ou e conservação da
matemática e científica, coletivas para seus usos e biodiversidade nos
para se expressar e partilhar descartes responsáveis. ambientes aquáticos.
informações, experiências,
ideias e sentimentos em (EM13CNT203) Avaliar Identificação, análise e
diferentes contextos e e prever efeitos de discussão das
produzir sentidos que levem intervenções nos vulnerabilidades e desafios
ao entendimento mútuo. ecossistemas, e seus contemporâneos enfrentados
impactos nos seres vivos pelas juventudes no
e no corpo humano, com contexto aquaviário.
base nos mecanismos de
manutenção da vida, nos Desenvolvimento de ações
ciclos da matéria e nas de prevenção e promoção da
transformações e saúde e bem-estar
transferências de energia, relacionadas às atividades
utilizando representações aquaviárias.
690
e simulações sobre tais
fatores, com ou sem o Utilização de representações
uso de dispositivos e e simulações digitais para
aplicativos digitais analisar fenômenos naturais
(como softwares de e processos tecnológicos no
simulação e de realidade transporte aquaviário.
virtual, entre outros). Aplicação de dispositivos e
aplicativos específicos para
(EM13CNT206) prever comportamentos em
Discutir a importância da situações cotidianas e
preservação e processos produtivos
conservação da aquaviários.
biodiversidade,
considerando parâmetros Investigação sobre a
qualitativos e composição, toxicidade e
quantitativos, e avaliar os reatividade de diferentes
efeitos da ação humana e materiais e produtos
das políticas ambientais utilizados no transporte
para a garantia da aquaviário.
sustentabilidade do
planeta. Posicionamento crítico e
proposição de alternativas
(EM13CNT207) para usos e descartes
Identificar, analisar e responsáveis no contexto
discutir vulnerabilidades aquaviário.
vinculadas às vivências e
aos desafios Desenvolvimento de
contemporâneos aos projetos que integrem os
quais as juventudes estão conhecimentos adquiridos,
expostas, considerando propondo soluções para
os aspectos físico, desafios reais no transporte
psicoemocional e social, aquaviário.
a fim de desenvolver e
691
divulgar ações de
prevenção e de promoção
da saúde e do bem-estar.
2ª SÉRIE
Competência geral 2. (EM13CNT101) Análise dos ciclos da

Exercitar a curiosidade Analisar e representar, matéria e avaliação dos
intelectual e recorrer à com ou sem o uso de efeitos de intervenções
abordagem própria das dispositivos e de humanas nos ecossistemas
ciências, incluindo a aplicativos digitais aquáticos.
investigação, a reflexão, a específicos, as
análise crítica, a imaginação transformações e Previsão de impactos nos
e a criatividade, para conservações em seres vivos, corpo humano e
investigar causas, elaborar e sistemas que envolvam ciclos da matéria
testar hipóteses, formular e quantidade de matéria, de relacionados ao transporte
resolver problemas e criar energia e de movimento aquaviário.
soluções (inclusive para realizar previsões
tecnológicas) com base nos sobre seus Discussão sobre os
conhecimentos das comportamentos em mecanismos de manutenção
diferentes áreas. situações cotidianas e em da vida em ecossistemas
processos produtivos que aquáticos.
Competência geral 4. priorizem o
Utilizar diferentes desenvolvimento Avaliação crítica da
linguagens – verbal (oral ou sustentável, o uso importância da preservação
visual-motora, como libras, consciente dos recursos e conservação da
e escrita), corporal, visual, naturais e a preservação biodiversidade nos
sonora e digital –, bem da vida em todas as suas ambientes aquáticos.
como conhecimentos das formas.
linguagens artística, Argumentação ética em
matemática e científica, (EM13CNT203) Avaliar relação ao cuidado de si
para se expressar e partilhar e prever efeitos de mesmo, dos outros e do
692
informações, experiências, intervenções nos planeta no contexto do
ideias e sentimentos em ecossistemas, e seus transporte aquaviário.
diferentes contextos e impactos nos seres vivos
produzir sentidos que levem e no corpo humano, com Promoção do consumo
ao entendimento mútuo. base nos mecanismos de responsável em âmbito
manutenção da vida, nos local, regional e global.
Competência geral 7. ciclos da matéria e nas
Argumentar com base em transformações e Construção de questões
fatos, dados e informações transferências de energia, científicas relacionadas ao
confiáveis, para formular, utilizando representações transporte aquaviário.
negociar e defender ideias, e simulações sobre tais
pontos de vista e decisões fatores, com ou sem o Elaboração de hipóteses,
comuns que respeitem e uso de dispositivos e previsões e estimativas para
promovam os direitos aplicativos digitais investigar fenômenos
humanos, a consciência (como softwares de naturais e tecnológicos.
socioambiental e o consumo simulação e de realidade
responsável em âmbito virtual, entre outros). Comunicação de resultados
local, regional e global, de análises, pesquisas e
com posicionamento ético (EM13CNT206) experimentos para públicos
em relação ao cuidado de si Discutir a importância da variados.
mesmo, dos outros e do preservação e
planeta. conservação da Utilização de diferentes
biodiversidade, linguagens, mídias e
considerando parâmetros tecnologias digitais para
qualitativos e participar de debates em
quantitativos, e avaliar os torno de temas científicos e
efeitos da ação humana e tecnológicos.
das políticas ambientais
para a garantia da Análise e representação de
sustentabilidade do transformações e
planeta. conservações em sistemas
aquaviários.
(EM13CNT301)
693
Construir questões, Realização de previsões
elaborar hipóteses, sobre comportamentos em
previsões e estimativas, situações cotidianas e
empregar instrumentos processos produtivos
de medição e representar aquaviários.
e interpretar modelos
explicativos, dados e/ou Proposição de ações
resultados experimentais individuais e coletivas para
para construir, avaliar e aperfeiçoar processos
justificar conclusões no produtivos no transporte
enfrentamento de aquaviário.
uma perspectiva Minimização de impactos
científica. socioambientais e melhoria
das condições de vida
(EM13CNT302) relacionadas ao transporte
Comunicar, para públicos aquaviário.
variados, em diversos
contextos, resultados de Elaboração, interpretação e
análises, pesquisas e/ou aplicação de modelos
experimentos, explicativos para fenômenos
elaborando e/ou naturais e sistemas
interpretando textos, tecnológicos no contexto
gráficos, tabelas, aquático.
símbolos, códigos,
sistemas de classificação Identificação de
e equações, por meio de regularidades, invariantes e
diferentes linguagens, transformações nos
mídias, tecnologias processos aquaviários.
digitais de informação e
comunicação (TDIC), de
modo a participar e/ou
promover debates em
694
torno de temas científicos
e/ou tecnológicos de
relevância sociocultural e
ambiental.
3ª SÉRIE
Competência geral 2. (EM13CNT301) Investigação das relações

Exercitar a curiosidade Construir questões, próprias do mundo do
intelectual e recorrer à elaborar hipóteses, trabalho no contexto do
abordagem própria das previsões e estimativas, transporte aquaviário.
ciências, incluindo a empregar instrumentos
investigação, a reflexão, a de medição e representar Tomada de decisões
análise crítica, a imaginação e interpretar modelos alinhadas ao exercício da
e a criatividade, para explicativos, dados e/ou cidadania e ao projeto de
investigar causas, elaborar e resultados experimentais vida relacionados ao
testar hipóteses, formular e para construir, avaliar e trabalho na área.
resolver problemas e criar justificar conclusões no
soluções (inclusive enfrentamento de Valorização da diversidade
tecnológicas) com base nos situações-problema sob de saberes e vivências
conhecimentos das uma perspectiva culturais relacionadas ao
diferentes áreas. científica. transporte aquaviário.
Competência geral 4. (EM13CNT303) Apropriação de

Utilizar diferentes Interpretar textos de conhecimentos e
linguagens – verbal (oral ou divulgação científica que experiências para
visual-motora, como libras, tratem de temáticas das entendimento das relações
e escrita), corporal, visual, Ciências da Natureza, no mundo do trabalho.
sonora e digital –, bem disponíveis em diferentes
como conhecimentos das mídias, considerando a Desenvolvimento da
linguagens artística, apresentação dos dados, autonomia,
matemática e científica, tanto na forma de textos responsabilidade,
695
para se expressar e partilhar como em equações, flexibilidade, resiliência e
informações, experiências, gráficos e/ou tabelas, a determinação.
ideias e sentimentos em consistência dos Tomada de decisões éticas,
diferentes contextos e argumentos e a coerência democráticas, inclusivas,
produzir sentidos que levem das conclusões, visando sustentáveis e solidárias no
ao entendimento mútuo. construir estratégias de contexto do transporte
seleção de fontes aquaviário.
Competência geral 6. confiáveis de
Valorizar a diversidade de informações. Construção de questões
saberes e vivências culturais científicas relevantes ao
e apropriar-se de (EM13CNT304) transporte aquaviário.
conhecimentos e Analisar e debater
experiências que lhe situações controversas Elaboração de hipóteses,
possibilitem entender as sobre a aplicação de previsões e estimativas para
relações próprias do mundo conhecimentos da área de investigar fenômenos
do trabalho e fazer escolhas Ciências da Natureza naturais e tecnológicos na
alinhadas ao exercício da (tais como tecnologias do área.
cidadania e ao seu projeto DNA, tratamentos com
de vida, com liberdade, células-tronco, Interpretação de textos
autonomia, consciência neurotecnologias, científicos e de divulgação
crítica e responsabilidade. produção de tecnologias científica sobre temas do
de defesa, estratégias de transporte aquaviário.
Competência geral 10. controle de pragas, entre
Agir pessoal e outros), com base em Análise crítica de situações
coletivamente com argumentos consistentes, controversas relacionadas à
autonomia, legais, éticos e aplicação de conhecimentos
responsabilidade, responsáveis, científicos na área.
flexibilidade, resiliência e distinguindo diferentes
determinação, tomando pontos de vista. Investigação e discussão do
decisões com base em uso indevido de
princípios éticos, (EM13CNT305) conhecimentos científicos
democráticos, inclusivos, Investigar e discutir o no contexto do transporte
sustentáveis e solidários. uso indevido de aquaviário.
696
conhecimentos das
Ciências da Natureza na Promoção da equidade e do
justificativa de processos respeito à diversidade no
de discriminação, uso e aplicação dos
segregação e privação de conhecimentos da área.
coletivos, em diferentes Avaliação dos riscos
contextos sociais e envolvidos em atividades
históricos, para promover cotidianas no transporte
a equidade e o respeito à aquaviário.
diversidade.
Justificação do uso de
(EM13CNT306) Avaliar equipamentos, recursos e
os riscos envolvidos em comportamentos de
atividades cotidianas, segurança.
das Ciências da
Natureza, para justificar
o uso de equipamentos e
recursos, bem como
comportamentos de
fazer uso de dispositivos
e aplicativos digitais que
riscos.
697


TECNOLOGIAS
Carga Carga horária anual por Carga horária total

Série horária série
semanal
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 240 h/a
3º 4 h/a 160 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o educador responsável por este componente curricular atue como um
agente proativo, inovador, mediador, incentivador e articulador, trazendo consigo uma
expertise profunda em práticas relacionadas às diversas linguagens presentes no
laboratório. Para além disso, é crucial que o professor demonstre habilidades
colaborativas, promovendo efetivamente projetos interdisciplinares e integrando teoria
e prática no contexto específico do componente em si. O foco central do educador deve
residir na promoção da investigação, estudo e pesquisa no âmbito das linguagens,
destacando suas interações com as tecnologias no contexto do transporte aquaviário.
Espera-se do professor a capacidade de encarar desafios como oportunidades de
aprendizado, evidenciando um entusiasmo marcante pelo desenvolvimento das
habilidades linguísticas dos estudantes. Nesse cenário, é essencial que o docente não
apenas valorize a diversidade de contextos culturais, mas que a incorpore de maneira
enriquecedora ao desenvolvimento do componente, especialmente ao fomentar uma
698
cultura de pesquisa e investigação científica.
A experiência do professor em conduzir projetos educacionais será um elemento-chave

para proporcionar uma compreensão aprofundada dos fundamentos das linguagens e
tecnologias no contexto específico do transporte aquaviário, consolidando uma
formação integral e integrada. Isso deve estar em sintonia com os desafios e
peculiaridades da sociedade contemporânea.

incentivando a construção coletiva do conhecimento por meio de atividades
que envolvam as linguagens e tecnologias.
participação ativa dos estudantes, como sala de aula invertida, aprendizagem
em colaboração, mediação pedagógica docente, debates, dentre outras,
favorecendo o desenvolvimento do protagonismo e da autonomia.
699

▪ Projetos integrados avaliativos: implementação de projetos avaliativos que
promovendo a troca de conhecimentos e a construção coletiva de aprendizado
no âmbito das linguagens e tecnologias.
problemas.
desenvolvidos no laboratório, considerando a aplicação de métodos científicos
e a profundidade do entendimento nas áreas específicas de linguagens e
tecnologias.
700
2ª SÉRIE
Competência geral 1. (EM13LGG101) Contextualização histórica

Valorizar e utilizar os Compreender e analisar das diferentes formas de
conhecimentos processos de produção e transporte aquaviário.
sobre o mundo físico, nas diferentes linguagens, Análise das
social, cultural e digital para para fazer escolhas transformações
entender e explicar a fundamentadas em função tecnológicas ao longo do
realidade, continuar de interesses pessoais e tempo e seu impacto nas
aprendendo e colaborar para coletivos. linguagens associadas ao
a construção de uma transporte aquaviário.
democrática e inclusiva. visões de mundo, conflitos Observação e reflexão
de interesse, preconceitos sobre as representações
Competência geral 2. e ideologias presentes nos artísticas e discursos
Exercitar a curiosidade discursos veiculados nas verbais relacionados à
intelectual e recorrer à diferentes mídias, evolução do transporte
abordagem própria das ampliando suas aquaviário.
ciências, incluindo a possibilidades de
investigação, a reflexão, a explicação, interpretação e Estudo das linguagens
análise crítica, a imaginação intervenção crítica da/na presentes na comunicação
e a criatividade, para realidade. marítima e fluvial.
701
testar hipóteses, formular e (EM13LGG201) Utilizar Análise de discursos
resolver problemas e criar adequadamente as diversas veiculados em diferentes
soluções (inclusive linguagens (artísticas, mídias sobre questões
tecnológicas) com base nos corporais e verbais) em relacionadas ao transporte
conhecimentos das diferentes contextos, aquaviário.
diferentes áreas. valorizando-as como
fenômeno social, cultural, Produção e interpretação
Competência geral 4. histórico, variável, de textos (orais, escritos e
Utilizar diferentes heterogêneo e sensível aos visuais) específicos desse
linguagens – verbal (oral ou contextos de uso. contexto.
e escrita), corporal, visual, (EM13LGG202) Analisar Exploração das expressões
sonora e digital –, bem interesses, relações de artísticas ligadas à cultura
como conhecimentos das poder e perspectivas de marítima e fluvial.
linguagens artística, mundo nos discursos das
matemática e científica, diversas práticas de Investigação das
para se expressar e partilhar linguagem (artísticas, linguagens corporais
informações, experiências, corporais e verbais), para presentes nas tradições e
ideias e sentimentos em compreender o modo rituais associados ao
diferentes contextos e como circulam, transporte aquaviário.
produzir sentidos que levem constituem-se e
ao entendimento mútuo. (re)produzem significação Participação em atividades
e ideologias. práticas que promovam a
compreensão e valorização
(EM13LGG301) das linguagens culturais
Participar de processos de relacionadas ao transporte
produção individual e aquaviário.
linguagens (artísticas, Reflexão das
corporais e verbais), possibilidades de uso de
levando em conta seus tecnologias digitais
funcionamentos, para aplicadas à navegação e
702
produzir sentidos em logística marítima e
diferentes contextos. fluvial.
(EM13LGG302) Análise crítica do impacto

Compreender e posicionar- das tecnologias digitais na
se criticamente diante de comunicação e na
diversas visões de mundo eficiência operacional do
presentes nos discursos em transporte aquaviário.
levando em conta seus Desenvolvimento de
contextos de produção e de competências para a
circulação. utilização ética e
responsável das
(EM13LGG701) Explorar tecnologias digitais nesse
tecnologias digitais da contexto.
(TDIC), compreendendo Produção e análise de
seus princípios e narrativas (escritas, visuais
funcionalidades, e e audiovisuais) que
mobilizá-las de modo abordem histórias e
ético, responsável e experiências ligadas ao
adequado a práticas de transporte aquaviário.
contextos. Criação de documentários
ou outros formatos de
(EM13LGG702) Avaliar produção que expressem a
o impacto das tecnologias importância cultural e
digitais da informação e econômica do transporte
comunicação (TDIC) na aquaviário na sociedade.
suas práticas sociais, para Investigação das
fazer uso crítico dessa linguagens utilizadas em
mídia em práticas de discursos sobre
703
seleção, compreensão e sustentabilidade no
produção de discursos em contexto do transporte
ambiente digital. aquaviário.
Participação em debates e
produção de materiais que
abordem os desafios e
possíveis soluções
sustentáveis para o setor.
Estímulo à reflexão crítica

sobre o papel das
linguagens na
conscientização e
engajamento social em
relação à sustentabilidade
no transporte aquaviário.
3ª SÉRIE
Competência geral 2. (EM13LGG103) Analisar Desenvolver práticas que

Exercitar a curiosidade o funcionamento das integrem linguagens
intelectual e recorrer à linguagens, para artísticas, corporais e
abordagem própria das interpretar e produzir verbais, explorando as
ciências, incluindo a criticamente discursos em especificidades do
investigação, a reflexão, a textos de diversas transporte aquaviário.
análise crítica, a imaginação semioses (visuais, verbais,
e a criatividade, para sonoras, gestuais). Realizar atividades
investigar causas, elaborar e observacionais e
testar hipóteses, formular e (EM13LGG104) Utilizar experimentais que
resolver problemas e criar as diferentes linguagens, promovam a compreensão
soluções (inclusive levando em conta seus das interações entre
704
tecnológicas) com base nos funcionamentos, para a diferentes linguagens e
conhecimentos das compreensão e produção tecnologias no contexto do
diferentes áreas. de textos e discursos em transporte aquaviário.
diversos campos de
Competência geral 4. atuação social. Investigar a influência das
Utilizar diferentes inovações tecnológicas nas
linguagens – verbal (oral ou (EM13LGG203) Analisar formas de comunicação
visual-motora, como libras, os diálogos e conflitos específicas do transporte
e escrita), corporal, visual, entre diversidades e os aquaviário.
sonora e digital –, bem processos de disputa por
como conhecimentos das legitimidade nas práticas Analisar a linguagem
linguagens artística, de linguagem e suas visual presente em
matemática e científica, produções (artísticas, sinalizações e
para se expressar e partilhar corporais e verbais), representações gráficas
informações, experiências, presentes na cultura local e utilizadas na navegação e
ideias e sentimentos em em outras culturas. operação de embarcações.
produzir sentidos que levem (EM13LGG303) Debater Explorar a linguagem
ao entendimento mútuo. questões polêmicas de sonora, considerando os
relevância social, códigos e sinais auditivos
Competência geral 7. analisando diferentes utilizados nas
Argumentar com base em argumentos e opiniões comunicações marítimas.
fatos, dados e informações manifestados, para
confiáveis, para formular, negociar e sustentar Estudar as manifestações
negociar e defender ideias, posições, formular culturais presentes na
pontos de vista e decisões propostas, e intervir e linguagem artística
comuns que respeitem e tomar decisões relacionada ao transporte
promovam os direitos democraticamente aquaviário.
humanos, a consciência sustentadas, que levem em Compreender a
socioambiental e o consumo conta o bem comum e os diversidade linguística e
responsável em âmbito Direitos Humanos, a cultural nas comunicações
local, regional e global, consciência entre profissionais do setor
com posicionamento ético socioambiental e o marítimo, considerando
705
em relação ao cuidado de si consumo responsável em diferentes idiomas e
mesmo, dos outros e do âmbito local, regional e expressões locais.
planeta. global. Investigar o papel das
linguagens na
Competência geral 10. (EM13LGG603) conscientização
Agir pessoal e Expressar-se e atuar em socioambiental no
coletivamente com processos criativos que transporte aquaviário.
autonomia, integrem diferentes
responsabilidade, linguagens artísticas e Analisar discursos e
flexibilidade, resiliência e referências estéticas e práticas comunicativas
determinação, tomando culturais, recorrendo a voltadas para o consumo
decisões com base em conhecimentos de responsável e a
princípios éticos, naturezas diversas preservação ambiental na
democráticos, inclusivos, (artísticos, históricos, navegação.
sustentáveis e solidários. sociais e políticos) e
experiências individuais e Utilizar ferramentas
coletivas. digitais para a produção
colaborativa de conteúdo
(EM13LGG703) Utilizar sobre temas relacionados
diferentes linguagens, ao transporte aquaviário.
digitais em processos de Explorar mídias sociais e
produção coletiva, outras plataformas online
colaborativa e projetos como canais de
autorais em ambientes comunicação e divulgação
digitais. de informações sobre a
realidade aquaviária.
Desenvolver projetos de
pesquisa sobre a história
da comunicação no
transporte aquaviário,
integrando diferentes
706
linguagens na produção de
conteúdo.
Criar material multimídia,

como vídeos e podcasts,
para disseminar
conhecimentos sobre as
práticas linguísticas e
tecnológicas no âmbito do
transporte marítimo.
707


E SOCIAIS APLICADAS

semanal
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 240 h/a
3º 4 h/a 160 h/a
Ciências da Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Perfil do professor
Sugere-se que o professor deste componente curricular possua Licenciatura Plena em

Ciências Humanas e Sociais e demonstre habilidades para promover o diálogo entre
diferentes grupos sociais e culturas, fomentando a aceitação da alteridade e desenvolvendo
condutas éticas. Além disso, é fundamental que desenvolva um trabalho pedagógico
centrado no estímulo ao pensamento crítico dos estudantes, capacitando-os não apenas
academicamente, mas também para uma participação ativa na sociedade e no mundo do
trabalho. Essa abordagem, pautada na identificação, seleção, organização, comparação,
análise, interpretação e compreensão de objetos de conhecimento específicos da área, não
apenas contribui para a construção de conceitos, mas também para a desconstrução e
reconstrução de significados.
708
▪ Aprendizagem baseada em projetos (ABP): desenvolver projetos que envolvam
temas relacionados ao transporte aquaviário, integrando conceitos de ciências
humanas e sociais. Os estudantes podem investigar questões socioeconômicas,
ambientais e culturais associadas ao setor, propondo soluções inovadoras.
▪ Estudos de caso: utilizar estudos de caso específicos do transporte aquaviário para
analisar dilemas éticos, impactos socioambientais, políticas públicas e questões
históricas. Isso promove a análise crítica e a aplicação prática dos conhecimentos.
▪ Simulações e debates: realizar simulações de situações práticas do contexto do
transporte aquaviário, como audiências públicas para discutir questões ambientais.
Debates estruturados promovem o desenvolvimento da argumentação e do
pensamento crítico.
▪ Visitas técnicas e entrevistas: organizar visitas a portos, empresas de navegação
ou órgãos reguladores para proporcionar aos estudantes uma compreensão prática
do ambiente de trabalho e dos desafios enfrentados no setor.
▪ Projetos de pesquisa e produção textual: estimular a pesquisa independente por
meio de projetos que exijam a produção de textos analíticos, ensaios ou relatórios
sobre temas atuais ou históricos relacionados ao transporte aquaviário.
▪ Atividades colaborativas: fomentar atividades que incentivem a colaboração entre
estudantes, como debates em grupo, discussões e projetos colaborativos. Isso
fortalece habilidades sociais e cognitivas.
▪ Avaliação formativa: implementar estratégias de avaliação contínua, como
devolutivas regulares, para acompanhar o progresso dos estudantes e identificar
oportunidades de aprimoramento.
▪ Avaliação de projetos: implementar avaliações baseadas em projetos, onde os

estudantes desenvolvem iniciativas práticas relacionadas ao transporte aquaviário.
Avaliar não apenas os resultados finais, mas também o processo, a criatividade e a
aplicação dos conceitos aprendidos.
▪ Estudos de caso avaliativos: utilizar estudos de caso como instrumento de
avaliação, desafiando os estudantes a analisarem, interpretarem e proporem
soluções para dilemas éticos, problemas socioambientais ou questões históricas do
709
▪ Debates e simulações avaliativas: realizar debates e simulações de situações
práticas relevantes ao contexto do transporte aquaviário, avaliando a participação
ativa dos estudantes, suas argumentações, e capacidade de análise crítica.
▪ Avaliação por pares: introduzir a avaliação por pares em projetos e atividades,
permitindo que os estudantes analisem e forneçam devolutivas uns aos outros. Isso
promove a cooperação, a responsabilidade e a troca de conhecimentos.
▪ Portfólios reflexivos: solicitar a criação de portfólios que documentem o progresso
individual dos estudantes ao longo do curso, incluindo reflexões sobre
aprendizagem, conquistas e desenvolvimento de habilidades específicas.
▪ Entrevistas e apresentações orais: avaliar habilidades de comunicação, expressão
oral e argumentação por meio de entrevistas ou apresentações relacionadas a temas
do transporte aquaviário. Isso destaca competências essenciais para a área.
▪ Avaliação formativa contínua: implementar avaliações formativas contínuas,
oferecendo devolutivas regulares aos estudantes para que possam ajustar seu
desempenho ao longo do tempo. Isso facilita o desenvolvimento progressivo das
competências.
▪ Avaliação do engajamento em atividades colaborativas: avaliar a participação e
contribuição ativa dos estudantes em atividades colaborativas, como debates em
grupo, projetos colaborativos e discussões, reconhecendo a importância das
habilidades sociais.
▪ Provas contextualizadas: quando necessário, aplicar provas que contextualizem os
conhecimentos teóricos em situações práticas do transporte aquaviário, visando
avaliar a capacidade de aplicação do aprendizado em cenários reais.
▪ Autoavaliação: incentivar a autoavaliação dos estudantes, promovendo a
autorreflexão sobre o próprio desenvolvimento, identificação de pontos fortes e
áreas a serem aprimoradas.
2ª SÉRIE
Competência geral 1. (EM13CHS102) Identificar, Compreensão da evolução

Valorizar e utilizar os analisar e discutir as histórica dos meios de
710
conhecimentos circunstâncias históricas, transporte aquaviário.
historicamente construídos geográficas, políticas,
sobre o mundo físico, social, econômicas, sociais, Análise das transformações
cultural e digital para ambientais e culturais de no espaço geográfico
entender e explicar a matrizes conceituais decorrentes do
realidade, continuar (etnocentrismo, racismo, desenvolvimento do
aprendendo e colaborar para evolução, modernidade, transporte aquaviário.
a construção de uma cooperativismo/desenvolvi
sociedade justa, democrática mento etc.), avaliando Relação entre as mudanças
e inclusiva. criticamente seu significado temporais e espaciais na
histórico e comparando-as a logística e distribuição de
Competência geral 2. narrativas que contemplem mercadorias por via marítima
Exercitar a curiosidade outros agentes e discursos. e fluvial.
intelectual e recorrer à
abordagem própria das (EM13CHS202) Analisar e Estudo das delimitações e
ciências, incluindo a avaliar os impactos das disputas de fronteiras
investigação, a reflexão, a tecnologias na estruturação marítimas entre países.
análise crítica, a imaginação e nas dinâmicas de grupos,
e a criatividade, para povos e sociedades Análise das relações
investigar causas, elaborar e contemporâneos (fluxos geopolíticas influenciadas
testar hipóteses, formular e populacionais, financeiros, pela presença de portos e
resolver problemas e criar de mercadorias, de rotas marítimas estratégicas.
soluções (inclusive informações, de valores Reflexão sobre a relação do
tecnológicas) com base nos éticos e culturais etc.), bem ser humano com o ambiente
conhecimentos das como suas interferências nas marítimo.
diferentes áreas. decisões políticas, sociais,
ambientais, econômicas e Análise das práticas sociais e
Competência geral 4. culturais. culturais associadas às
Utilizar diferentes comunidades marítimas.
linguagens – verbal (oral ou (EM13CHS306)
visual-motora, como libras, Contextualizar, comparar e Discussão ética sobre a
e escrita), corporal, visual, avaliar os impactos de sustentabilidade e
sonora e digital –, bem diferentes modelos preservação dos ecossistemas
711
como conhecimentos das socioeconômicos no uso dos marinhos impactados pelo
linguagens artística, recursos naturais e na transporte aquaviário.
matemática e científica, para promoção da
se expressar e partilhar sustentabilidade econômica Estudo das políticas públicas
informações, experiências, e socioambiental do planeta voltadas para o
ideias e sentimentos em (como a adoção dos desenvolvimento do
diferentes contextos e sistemas da transporte aquaviário.
produzir sentidos que levem agrobiodiversidade e
ao entendimento mútuo. agroflorestal por diferentes Análise das relações de
comunidades, entre outros). trabalho no setor, incluindo
Competência geral 6. aspectos como emprego,
Valorizar a diversidade de (EM13CHS401) Identificar condições laborais e
saberes e vivências culturais e analisar as relações entre sindicalismo.
e apropriar-se de sujeitos, grupos, classes
conhecimentos e sociais Reflexão sobre o papel do
experiências que lhe e sociedades com culturas transporte aquaviário na
possibilitem entender as distintas diante das economia e nas estratégias
relações próprias do mundo transformações técnicas, políticas nacionais e
do trabalho e fazer escolhas tecnológicas e internacionais.
alinhadas ao exercício da informacionais e das novas
cidadania e ao seu projeto formas de trabalho ao longo
de vida, com liberdade, do tempo, em diferentes
autonomia, consciência espaços (urbanos e rurais) e
crítica e responsabilidade. contextos.
Competência geral 7. (EM13CHS402) Analisar e

Argumentar com base em comparar indicadores de
fatos, dados e informações emprego, trabalho e renda
confiáveis, para formular, em diferentes espaços,
negociar e defender ideias, escalas e tempos,
pontos de vista e decisões associando-os a processos
comuns que respeitem e de estratificação e
promovam os direitos desigualdade
712
humanos, a consciência socioeconômica.
responsável em âmbito (EM13CHS403)
local, regional e global, com Caracterizar e analisar os
posicionamento ético em impactos das
relação ao cuidado de si transformações tecnológicas
mesmo, dos outros e do nas relações sociais e de
planeta. trabalho próprias da
contemporaneidade,
promovendo ações voltadas
à superação das
desigualdades sociais, da
opressão e da violação dos
Direitos Humanos.
(EM13CHS501) Analisar os
fundamentos da ética em
diferentes culturas, tempos e
espaços, identificando
processos que contribuem
para a formação de sujeitos
liberdade, a cooperação, a
autonomia, o
empreendedorismo, a
convivência democrática e a
solidariedade.
3ª SÉRIE
Competências: Habilidades: Objetos de conhecimento:
Competência geral 2. (EM13CHS103) Elaborar Evolução histórica do

Exercitar a curiosidade hipóteses, selecionar transporte aquaviário e suas
intelectual e recorrer à evidências e compor implicações temporais.
713
abordagem própria das argumentos relativos a Análise das transformações
ciências, incluindo a processos políticos, espaciais decorrentes do
investigação, a reflexão, a econômicos, sociais, desenvolvimento do
análise crítica, a imaginação ambientais, culturais e transporte aquaviário.
e a criatividade, para epistemológicos, com base
investigar causas, elaborar e na sistematização de dados e Estudo das relações
testar hipóteses, formular e informações de diversas temporais e espaciais na
resolver problemas e criar naturezas (expressões logística marítima e fluvial.
soluções (inclusive artísticas, textos filosóficos
tecnológicas) com base nos e sociológicos, documentos Delimitações e conflitos de
conhecimentos das históricos e geográficos, fronteiras marítimas entre
diferentes áreas. gráficos, mapas, tabelas, nações.
Competência geral 6. outros). Impacto geopolítico de
Valorizar a diversidade de portos e rotas marítimas
saberes e vivências culturais (EM13CHS104) Analisar estratégicas.
e apropriar-se de objetos e vestígios da
conhecimentos e cultura material e imaterial Dinâmicas de ocupação
experiências que lhe de modo a identificar territorial relacionadas aos
possibilitem entender as conhecimentos, valores, transportes aquaviários.
relações próprias do mundo crenças e práticas que
do trabalho e fazer escolhas caracterizam a identidade e Reflexão sobre a interação
alinhadas ao exercício da a diversidade cultural de humana com o ambiente
cidadania e ao seu projeto diferentes sociedades marítimo.
de vida, com liberdade, inseridas no tempo e no
autonomia, consciência espaço. Análise das práticas sociais e
crítica e responsabilidade. culturais das comunidades
(EM13CHS105) Identificar, marítimas.
Competência geral 9. contextualizar e criticar
Exercitar a empatia, o tipologias evolutivas Ética na sustentabilidade e
diálogo, a resolução de (populações nômades e preservação dos ecossistemas
conflitos e a cooperação, sedentárias, entre outras) e marinhos afetados pelo
fazendo-se respeitar e oposições dicotômicas transporte aquaviário.
714
promovendo o respeito ao (cidade/campo,
outro e aos direitos cultura/natureza, Políticas públicas para o
humanos, com acolhimento civilizados/bárbaros, desenvolvimento do
e valorização da diversidade razão/emoção, transporte aquaviário.
de indivíduos e de grupos material/virtual etc.),
sociais, seus saberes, explicitando suas Relações de trabalho,
identidades, culturas e ambiguidades. emprego e condições laborais
potencialidades, sem no setor.
preconceitos de qualquer (EM13CHS106) Utilizar as
natureza. linguagens cartográfica, Impacto do transporte
gráfica e iconográfica, aquaviário nas estratégias
Competência geral 10. diferentes gêneros textuais e políticas nacionais e
Agir pessoal e tecnologias digitais de internacionais.
coletivamente com informação e comunicação
autonomia, de forma crítica,
responsabilidade, significativa, reflexiva e
flexibilidade, resiliência e ética nas diversas práticas
determinação, tomando sociais, incluindo as
decisões com base em escolares, para se
princípios éticos, comunicar, acessar e
democráticos, inclusivos, difundir informações,
sustentáveis e solidários. produzir conhecimentos,
coletiva.
(EM13CHS404) Identificar
e discutir os múltiplos
aspectos do trabalho em
diferentes circunstâncias e
contextos históricos e/ou
geográficos e seus efeitos
715
sobre as gerações, em
especial, os jovens, levando
em consideração, na
atualidade, as
transformações técnicas,
tecnológicas e
informacionais.
(EM13CHS504) Analisar e
avaliar os impasses ético-
políticos decorrentes das
científicas e tecnológicas no
mundo contemporâneo e
seus desdobramentos nas
atitudes e nos valores de
indivíduos, grupos sociais,
sociedades e culturas.
os princípios da declaração
recorrendo às noções de
justiça, igualdade e
fraternidade, identificar os
progressos e entraves à
concretização desses
direitos nas diversas
sociedades contemporâneas
e promover ações concretas
diante da desigualdade e das
violações desses direitos em
716
diferentes espaços de
vivência, respeitando a
identidade de cada grupo e
de cada indivíduo.
717


TECNOLOGIAS

semanal
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 3 h/a 120 h/a 400 h/a
3º 5 h/a 200 h/a
Matemática s e suas Tecnologias
Perfil do professor
O professor designado para este componente curricular deve ser um profissional

proativo, inovador e mediador, com formação em Licenciatura Plena em Matemática
ou áreas afins. Além disso, o educador precisa abordar conteúdos matemáticos de
maneira contextualizada, com habilidade para colaborar em equipe e desenvolver
projetos multidisciplinares, permitindo que os estudantes experimentem uma
aprendizagem enriquecedora e integrada. Além disso, o professor deve cultivar uma
visão crítica da Matemática, conectando os conteúdos à realidade dos estudantes,
considerando as influências tecnológicas, as demandas do mundo de trabalho e as
especificidades do itinerário em questão, com entusiasmo pela riqueza das
manifestações matemáticas, a favor de uma abordagem holística e contextualizada no
ensino da Matemática. O professor deve ter experiência com o desenvolvimento e a
condução de projetos educacionais, a fim de incentivar a integração de diferentes
perspectivas culturais ao ensino, promovendo uma proposta educacional enriquecedora
718
e alinhada aos desafios do século 21. Encarar desafios como oportunidades intrínsecas
ao processo de aprendizagem e proporcionar um ambiente estimulante para a
construção coletiva do conhecimento são elementos essenciais que moldarão a
trajetória formativa dos estudantes, capacitando-os a mobilizar habilidades
matemáticas de maneira cada vez mais concreta, dialogada com o cotidiano dentre e
fora da escola, em diversos contextos.

integrem conceitos matemáticos a situações práticas do cotidiano dos
estudantes, incentivando a resolução de problemas do mundo real.
aprendizagem online e presenciais, permitindo flexibilidade e personalização
do aprendizado.
▪ Abordagem interdisciplinar: promover a integração da matemática com
outros componentes curriculares, explorando conexões entre diferentes áreas do
estudos de caso e dinâmicas que envolvam os estudantes ativamente no
processo de aprendizagem.
719
projetos de pesquisa que envolvam a aplicação prática da matemática em

compreensão, possibilidades de ajustes das estratégias de ensino e
fornecimento de devolutivas regulares aos alunos, promovendo uma abordagem
mais dinâmica e personalizada.
análises, reflexões e evidências de trabalhos realizados, de que maneira que
seja realizada uma avaliação mais holística do desenvolvimento do aluno,
diversidade de abordagens, promovendo uma visão mais ampla do
conhecimento matemático.
estudados.
destaque a habilidades socioemocionais, como trabalho em equipe,
720
comunicação e responsabilidade, fundamentais para uma formação integral.
1ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13MAT301) Utilização de conceitos

Utilizar estratégias, Resolver e elaborar matemáticos na
conceitos e procedimentos problemas do cotidiano, da modelagem de rotas
matemáticos para Matemática e de outras aquaviárias, explorando o
interpretar situações em áreas do conhecimento, cálculo de distâncias,
diversos contextos, sejam que envolvem equações velocidades e tempos de
atividades cotidianas, sejam lineares simultâneas, percurso, considerando
fatos das Ciências da usando técnicas algébricas variáveis específicas do
Natureza e Humanas, das e gráficas, incluindo ou transporte aquaviário.
questões socioeconômicas não tecnologias digitais.
ou tecnológicas, divulgados Aplicação de técnicas
por diferentes meios, de (EM13MAT302) estatísticas na análise da
modo a contribuir para uma Resolver e elaborar movimentação portuária,
formação geral. problemas cujos modelos utilizando a construção e
são as funções polinomiais interpretação de tabelas e
Competência específica 2. de 1º e 2º graus, em gráficos para representar
Propor ou participar de contextos diversos, dados sobre volumes de
ações para investigar incluindo ou não carga, tipos de
desafios do mundo tecnologias digitais. embarcações e variações
contemporâneo e tomar temporais.
decisões éticas e (EM13MAT303)
socialmente responsáveis, Resolver e elaborar Resolução de problemas
com base na análise de problemas envolvendo relacionados à otimização
problemas sociais, como os porcentagens em diversos de operações de carga e
voltados a situações de contextos e sobre juros descarga em terminais
saúde, sustentabilidade, compostos, destacando o aquaviários, utilizando
das implicações da crescimento exponencial. conceitos matemáticos
tecnologia no mundo do como maximização e
721
trabalho, entre outros, (EM13MAT313) minimização.
mobilizando e articulando Resolver e elaborar
conceitos, procedimentos e problemas que envolvem Aplicação de métodos
linguagens próprios da medições em que se matemáticos na avaliação
Matemática. discuta o emprego de econômica de
algarismos significativos e investimentos em
Competência específica 4. algarismos duvidosos, infraestrutura aquaviária,
Compreender e utilizar, utilizando, quando considerando custos,
com flexibilidade e necessário, a notação benefícios, taxas de
precisão, diferentes científica. retorno e projeções
registros de representação financeiras.
matemáticos (algébrico, (EM13MAT314)
geométrico, estatístico, Resolver e elaborar Simulação matemática
computacional etc.), na problemas que envolvem para analisar diferentes
busca de solução e grandezas compostas, cenários de navegação,
comunicação de resultados determinadas pela razão ou considerando fatores como
de problemas. pelo produto de duas correntes marítimas,
outras, como velocidade, condições climáticas e
densidade demográfica, consumo de combustível.
energia elétrica etc.
Integração de conceitos de
(EM13MAT408) geometria espacial na
Construir e interpretar análise e concepção de
tabelas e gráficos de estruturas de embarcações,
frequências, com base em explorando temas como
dados obtidos em volume, área superficial e
pesquisas por amostras distribuição de cargas.
estatísticas, incluindo ou
não o uso de softwares que Aplicação de conceitos
inter-relacionem matemáticos na resolução
estatística, geometria e de problemas relacionados
álgebra. ao regime de marés,
considerando variações de
722
(EM13MAT409) níveis d'água ao longo do
Interpretar e comparar tempo e seus impactos nas
conjuntos de dados operações aquaviárias.
gráficos, como o
histograma, o de caixa
(box-plot), o de ramos e
folhas, reconhecendo os
mais eficientes para sua
análise.
2ª SÉRIE
Competência específica 1. Uso de representações
Utilizar estratégias, (EM13MAT401) algébricas para modelar o
conceitos e procedimentos Converter representações desempenho de
matemáticos para algébricas de funções embarcações em diferentes
interpretar situações em polinomiais de 1º grau condições marítimas,
diversos contextos, sejam para representações integrando conceitos
atividades cotidianas, sejam geométricas no plano matemáticos na análise e
fatos das Ciências da cartesiano, distinguindo os otimização de trajetórias.
Natureza e Humanas, das casos nos quais o
questões socioeconômicas comportamento é Investigação de sequências
ou tecnológicas, divulgados proporcional, recorrendo numéricas para analisar
por diferentes meios, de ou não a softwares ou padrões temporais na
modo a contribuir para uma aplicativos de álgebra e movimentação de cargas
formação geral. geometria dinâmica. em portos, relacionando-as
a funções afins para a
Competência específica 2. (EM13MAT501) compreensão de
Propor ou participar de Investigar relações entre propriedades e a dedução
ações para investigar números expressos em de fórmulas.
desafios do mundo tabelas para representá-los
723
contemporâneo e tomar no plano cartesiano, Utilização de o plano
decisões éticas e identificando padrões e cartesiano para investigar
socialmente responsáveis, criando conjecturas para relações geométricas na
com base na análise de generalizar e expressar navegação marítima,
problemas sociais, como os algebricamente essa distinguindo casos
voltados a situações de generalização, proporcionais e aplicando
saúde, sustentabilidade, reconhecendo quando essa softwares de álgebra e
das implicações da representação é de função geometria dinâmica na
tecnologia no mundo do polinomial de 1º grau. representação visual
trabalho, entre outros, dessas relações.
mobilizando e articulando (EM13MAT502)
conceitos, procedimentos e Investigar relações entre Criação de modelos
linguagens próprios da números expressos em matemáticos para simular
Matemática. tabelas para representá-los o consumo de combustível
no plano cartesiano, em diferentes tipos de
Competência específica 3. identificando padrões e embarcações, explorando
Utilizar estratégias, criando conjecturas para funções polinomiais de 1º
conceitos, definições e generalizar e expressar e 2º graus.
procedimentos algebricamente essa
matemáticos para generalização, Investigação e expressão
interpretar, construir reconhecendo quando essa algébrica, por meio de
modelos e resolver representação é de função funções polinomiais de 2º
problemas em diversos polinomial de 2º grau do grau, da relação entre
contextos, analisando a tipo y = ax2. condições climáticas
plausibilidade dos específicas e o
resultados e a adequação (EM13MAT507) desempenho de rotas
das soluções propostas, de Identificar e associar aquaviárias.
modo a construir sequências numéricas (PA)
argumentação consistente. a funções afins de Conversão de
domínios discretos para representações algébricas
Competência específica 4. análise de propriedades, de funções polinomiais de
Compreender e utilizar, incluindo dedução de 1º grau para reproduções
com flexibilidade e algumas fórmulas e geométricas no plano
724
precisão, diferentes resolução de problemas. cartesiano, discriminando
registros de representação situações proporcionais.
matemáticos (algébrico, Argumentação matemática
geométrico, estatístico, para a tomada de decisões
computacional etc.), na logísticas em operações
busca de solução e aquaviárias, utilizando
comunicação de resultados dados confiáveis e
de problemas considerando a ética e a
responsabilidade
socioambiental.
3ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13MAT311) Cálculos da probabilidade

Utilizar estratégias, Resolver e elaborar de eventos aleatórios
conceitos e procedimentos problemas que envolvem o relacionados a roteiros
matemáticos para cálculo da probabilidade marítimos, identificando e
interpretar situações em de eventos aleatórios, descrevendo espaços
diversos contextos, sejam identificando e amostrais, considerando
atividades cotidianas, sejam descrevendo o espaço variáveis discretas e
fatos das Ciências da amostral e realizando contínuas.
Natureza e Humanas, das contagem das
questões socioeconômicas possibilidades. Elaboração de problemas
ou tecnológicas, divulgados que envolvem o cálculo de
por diferentes meios, de (EM13MAT312) probabilidade em eventos
modo a contribuir para uma Resolver e elaborar aleatórios sucessivos na
formação geral. problemas que envolvem o navegação, estimulando a
cálculo de probabilidade compreensão das
Competência específica 2. de eventos em implicações práticas
Propor ou participar de experimentos aleatórios desses cálculos em
ações para investigar sucessivos. situações reais.
desafios do mundo
725
contemporâneo e tomar (EM13MAT313) Resolução e elaboração de
decisões éticas e Resolver e elaborar problemas que envolvem
socialmente responsáveis, problemas que envolvem medições no contexto
com base na análise de medições em que se marítimo, discutindo o
problemas sociais, como os discuta o emprego de emprego de algarismos
voltados a situações de algarismos significativos e significativos e algarismos
saúde, sustentabilidade, algarismos duvidosos, duvidosos, incluindo o uso
das implicações da utilizando, quando da notação científica
tecnologia no mundo do necessário, a notação quando necessário.
trabalho, entre outros, científica.
mobilizando e articulando Reflexão de possibilidades
conceitos, procedimentos e (EM13MAT510) de uso de tecnologias da
linguagens próprios da Investigar conjuntos de informação para investigar
Matemática. dados relativos ao conjuntos de dados
Competência específica 3. comportamento de duas relativos ao
Utilizar estratégias, variáveis numéricas, comportamento de duas
conceitos, definições e usando tecnologias da variáveis numéricas no
procedimentos informação, e, se cenário marítimo,
matemáticos para apropriado, levar em conta considerando variações e
interpretar, construir a variação e utilizar uma utilizando representações
modelos e resolver reta para descrever a gráficas.
problemas em diversos relação observada.
contextos, analisando a Reconhecimento de
plausibilidade dos (EM13MAT511) diferentes tipos de espaços
resultados e a adequação Reconhecer a existência de amostrais em eventos
das soluções propostas, de diferentes tipos de espaços marítimos, sejam discretos
modo a construir amostrais, discretos ou ou não, equiprováveis ou
argumentação consistente. não, de eventos não, e investigar as
equiprováveis ou não, e implicações dessas
Competência específica 4. investigar as implicações características no cálculo
Compreender e utilizar, no cálculo de de probabilidades.
com flexibilidade e probabilidades.
precisão, diferentes Investigação de
726
registros de representação (EM13MAT512) propriedades de figuras
matemáticos (algébrico, Investigar propriedades de geométricas relevantes
geométrico, estatístico, figuras geométricas, para a navegação,
computacional etc.), na questionando suas questionando conjecturas e
busca de solução e conjecturas por meio da buscando contraexemplos,
comunicação de resultados busca de contraexemplos, promovendo uma
de problemas. para refutá-las ou compreensão aprofundada
reconhecer a necessidade dessas propriedades.
de sua demonstração para
validação, como os
teoremas relativos aos
quadriláteros e triângulos.
727
7. ITINERÁRIO DE FORMAÇÃO TÉCNICA E PROFISSIONAL INTEGRADA
7.1. NOVO ENSINO MÉDIO INTEGRADO - ITINERÁRIO TÉCNICO EM

ADMINISTRAÇÃO

ELETIVA 2 - LINGUA ESPANHOLA / ESTUDOS ORIENTADOS
PROJETO DE VIDA
LABORATORIO DE CIÊCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
CONTABILIDADE
DIRETO PRIVADO
DIREITO PÚBLICO
ECONOMIA
ESTATISTICA
GESTÃO DE PESSOAS
GESTÃO DA PRODUÇÃO
ADMINISTRAÇÃO FINANCEIRA
ADMINISTRAÇÃO DE MATERIAIS E PATRIMÔNIO/PÚBLICO
TEORIA GERAL DA ADMINISTRAÇÃO(TGA)
INFORMÁTICA
MARKETING
MATEMÁTICA FINANCEIRA
PRÁTICAS ADMINISTRATIVAS
PROJETO DEFINIDO
728
APRESENTAÇÃO
O Curso Técnico em Administração Integrado tem como objetivo proporcionar

uma formação abrangente e versátil, integrando disciplinas técnicas e teóricas para
preparar profissionais competentes diante dos desafios do cenário atual.
A estrutura curricular é meticulosamente delineada, abrangendo disciplinas
fundamentais, eletivas e laboratórios especializados. Entre as eletivas, destacam-se
Ensino Religioso, Reforço Escolar, Língua Espanhola, Estudos Orientados e uma opção
flexível no catálogo de disciplinas. O núcleo técnico e teórico engloba desde
Contabilidade, Direito, Economia e Estatística até laboratórios em Ciências da
Natureza, Linguagem e Ciências Humanas. Esse equilíbrio proporciona uma visão
holística do universo administrativo.
Disciplinas específicas, como Administração de Materiais e Patrimônio/Público,
Matemática Financeira e Práticas Administrativas, visam desenvolver habilidades
essenciais para enfrentar desafios reais. O curso também enfatiza o desenvolvimento
profissional, introduzindo temas como Projeto de Vida e Marketing Pessoal.
Além disso, reconhecemos a relevância da tecnologia na administração
contemporânea, oferecendo a disciplina de Informática para capacitar os alunos a lidar
com o ambiente empresarial digital.
Ao concluir o curso, os alunos não apenas obtêm um diploma, mas iniciam uma
jornada profissional promissora. As oportunidades para continuar os estudos ou
ingressar diretamente no mercado de trabalho são amplas, refletindo a qualidade e
abrangência da formação proporcionada.
O curso propõe-se a oferecer uma educação que transcenda os limites
tradicionais, preparando os alunos para serem líderes inovadores, éticos e adaptáveis. A
trajetória formativa no Curso Técnico em Administração Integrado é concebida como
um convite à excelência e ao sucesso duradouro.
729
NOVO ENSINO MÉDIO INTEGRADO - ITINERÁRIO TÉCNICO EM

ADMINISTRAÇÃO


semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 400 h/a
3º 6 h/a 240 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor tenha Licenciatura Plena na área de conhecimento, com

habilidades para integrar os conhecimentos de Ciências da Natureza à Administração. É
fundamental que utilize metodologias ativas, incentivando a participação dos alunos em
experimentos e projetos, e possua uma visão sistêmica que conecte aspectos técnicos e
científicos. A busca constante por inovação, compromisso com práticas sustentáveis na
gestão empresarial, habilidade para orientar projetos práticos, boa comunicação,
pensamento crítico e ética profissional são características essenciais. Sua atuação deve
fomentar o desenvolvimento do pensamento crítico, construir relações interpessoais
positivas, adaptar métodos conforme as necessidades dos alunos e contribuir para a
formação integral, preparando-os para os desafios da Administração com base em
sólidos fundamentos de Ciências da Natureza e Sustentabilidade.
730
No contexto do componente curricular Laboratório de Ciências da Natureza e Suas
Tecnologias são sugeridos a aplicação de abordagens metodológicas que integrem teoria
e prática, fomentando uma aprendizagem significativa. Entre as alternativas, destacam-
se o emprego de metodologias ativas, como a aprendizagem baseada em problemas e
projetos práticos, que permitam aos alunos abordarem desafios reais relacionados à
gestão empresarial. A realização de experimentos práticos, a integração interdisciplinar
para conectar temas de Ciências da Natureza e Administração, o uso de tecnologias para
dinamizar o processo de aprendizado, a organização de visitas técnicas e palestras,
assim como o desenvolvimento de projetos sustentáveis, são estratégias recomendadas.
A adoção de avaliações formativas contínuas, com feedback regular, contribui para o
constante aprimoramento dos estudantes. Ao combinar essas abordagens, proporciona-
se uma experiência de aprendizado mais dinâmica e alinhada às demandas
contemporâneas da Administração, integrando as Ciências da Natureza de maneira
prática e contextualizada.
Para uma abordagem avaliativa eficaz no contexto do componente curricular

Laboratório de Ciências da Natureza e Suas Tecnologias recomenda-se a utilização de
diferentes instrumentos de avaliação que possam capturar habilidades práticas,
conhecimentos teóricos e competências específicas da área. Além de avaliações
tradicionais, como provas escritas, sugere-se a aplicação de estudos de caso práticos,
análises de projetos e relatórios de experimentos. A participação ativa dos alunos em
atividades em grupo, apresentações orais e debates sobre temas relevantes também pode
ser avaliada. A avaliação formativa, com feedback contínuo durante o processo de
aprendizado, é crucial para identificar pontos de melhoria e promover ajustes no ensino.
Ademais, a consideração de aspectos como a capacidade de aplicar conceitos aprendidos
em situações práticas, a resolução de problemas reais da área de Administração, e a
colaboração em equipe são elementos-chave a serem avaliados. Dessa forma, a
diversificação das estratégias avaliativas contribuirá para uma análise abrangente do
desempenho dos estudantes e para o desenvolvimento integral de suas competências na
área de Ciências da Natureza aplicadas à Administração.
731
1ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13CNT105) Analisar Compreensão dos Ciclos

Analisar fenômenos os ciclos biogeoquímicos e Biogeoquímicos na
naturais e processos interpretar os efeitos de perspectiva dos impactos
tecnológicos, com base nas fenômenos naturais e da na área empresarial.
interações e relações entre interferência humana sobre
matéria e energia, para esses ciclos, para promover Interpretação dos impactos
propor ações individuais e ações individuais e/ou dos fenômenos naturais e
coletivas que aperfeiçoem coletivas que minimizem sua relevância para o
processos produtivos, consequências nocivas à mundo empresarial.
minimizem impactos vida.
socioambientais e Análise da interferência
melhorem as condições de Analisar como os ciclos humana e seus reflexos nos
vida em âmbito local, biogeoquímicos afetam e negócios: o antropoceno e
regional e global. são afetados pelas práticas os ciclos biogeoquímicos.
empresariais, reconhecendo
a interconexão entre Promoção de ações
processos naturais e sustentáveis na gestão e
atividades comerciais. administração empresarial.
Interpretar os efeitos de Exploração do processo de

fenômenos naturais nos construção de questões
ciclos biogeoquímicos, científicas relevantes para
considerando a importância abordar desafios ambientais
desses eventos para a e promover práticas
tomada de decisões sustentáveis.
empresariais.
Compreensão da
Investigar como a importância de formular
interferência humana nos hipóteses que contribuam
732
ciclos biogeoquímicos para a busca de soluções
impacta as operações de sustentáveis, considerando
negócios, abordando variáveis ambientais e
questões como eficiência na produção.
responsabilidade ambiental
e reputação corporativa.
Propor ações práticas, tanto

a nível individual quanto
organizacional, que
contribuam para a
minimização de
consequências nocivas à
vida e promovam a
sustentabilidade nos
negócios.
2ª SÉRIE
Competência específica 2. (EM13CNT206) Discutir Compreensão da evolução

Analisar e utilizar a importância da dos modelos produtivos,
interpretações sobre a preservação e conservação desde a produção em massa
dinâmica da Vida, da Terra e da biodiversidade, até os sistemas atuais,
do Cosmos para elaborar considerando parâmetros destacando mudanças e
argumentos, realizar qualitativos e desafios ambientais
previsões sobre o quantitativos, e avaliar os associados.
funcionamento e a evolução efeitos da ação humana e
dos seres vivos e do das políticas ambientais Identificação e análise dos
Universo, e fundamentar e para a garantia da desafios ambientais
defender decisões éticas e sustentabilidade do enfrentados pelos sistemas
responsáveis. planeta. de produção, destacando a
necessidade de integração
733
Avaliar criticamente os de práticas sustentáveis.
modelos produtivos desde
a era Ford até os dias Exploração do conceito de
atuais, identificando eficiência na produção
oportunidades de como fator competitivo,
integração de práticas considerando a otimização
sustentáveis. de recursos e a
minimização de impactos
Reconhecer os desafios ambientais.
ambientais inerentes aos
processos produtivos e Construção e interpretação
compreender a de modelos explicativos
importância de reduzir o que abordem a eficiência na
impacto ambiental. produção sob uma
Aplicar conceitos de perspectiva sustentável.
eficiência na produção,
buscando produzir mais Estudo das técnicas de
utilizando menos recursos, análise científica aplicadas
tempo e energia. a resultados experimentais
relacionados à
sustentabilidade, com
ênfase na avaliação crítica e
justificação de conclusões.
3ª SÉRIE
Competência específica 3. (EM13CNT301) Exploração das técnicas de

Investigar situações- Construir questões, tratamento de resíduos no
problema e avaliar elaborar hipóteses, final do processo
aplicações do conhecimento previsões e estimativas, produtivo, destacando
científico e tecnológico e empregar instrumentos de custos, benefícios e
suas implicações no mundo, medição e representar e impactos ambientais.
734
utilizando procedimentos e interpretar modelos
linguagens próprios das explicativos, dados e/ou Estudo de casos de
Ciências da Natureza, para resultados experimentais indústrias que adotaram
propor soluções que para construir, avaliar e ciclos de produção
considerem demandas locais, justificar conclusões no fechados, analisando as
regionais e/ou globais, e enfrentamento de estratégias utilizadas para
comunicar suas descobertas e situações-problema sob reduzir, reutilizar e reciclar
conclusões a públicos uma perspectiva materiais.
variados, em diversos científica.
contextos e por meio de Análise de como a gestão
diferentes mídias e Avaliar e implementar sustentável pode se tornar
tecnologias digitais de técnicas de tratamento de uma potencialidade
informação e comunicação resíduos ao longo do competitiva, gerando
(TDIC). processo produtivo, vantagens no mercado e
considerando políticas fortalecendo a imagem da
ambientais e fiscalização. empresa.
Desenvolver estratégias Desenvolvimento de

para manter ciclos de habilidades para elaboração
produção fechados, de projetos sustentáveis
enfatizando a redução, integrando eficiência na
reutilização e reciclagem produção e gestão
de materiais, visando a sustentável.
não geração de resíduos.
Desenvolver uma
abordagem estratégica
para transformar desafios
ambientais em
potencialidades
competitivas, integrando
práticas sustentáveis à
gestão da produção.
735

ADMINISTRAÇÃO

TECNOLOGIAS

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 160 h/a
3º 2 h/a 80 h/a
Perfil do professor
O professor ideal para o componente Laboratório de Linguagem e suas Tecnologias

deve possuir licenciatura na área, sendo desejável o conhecimento em Comunicação
Empresarial e corporativa, especialmente em processos seletivos e treinamento. Suas
competências incluem um profundo entendimento em linguagens e práticas culturais,
habilidades analíticas em discursos e técnicas de comunicação empresarial. Com
habilidades didáticas destacadas, ele promove o engajamento dos alunos, adapta-se a
diferentes mídias e mantém-se atualizado em práticas contemporâneas. A ética
profissional é considerada fundamental, e seu comprometimento transcende o ensino,
orientando o desenvolvimento integral dos alunos para os desafios do mundo
corporativo.
736
Para uma abordagem mais ativa no ensino do Laboratório de Linguagens, sugere-se a
incorporação de diversas metodologias dinâmicas. Isso inclui a Aprendizagem Baseada
em Problemas (ABP) para promover a resolução de casos complexos, estudos de casos
interativos online, o uso do design thinking em projetos de comunicação, a aplicação do
modelo de sala de aula invertida (flipped classroom) para maximizar discussões e
atividades práticas, simulações de situações empresariais por meio de role-playing
online, projetos colaborativos e debates virtuais. A gamificação pode ser empregada
para tornar as atividades mais envolventes, enquanto o uso de redes sociais empresariais
proporciona experiências práticas na comunicação online. Além disso, a aprendizagem
entre pares e a integração de ferramentas online contribuem para um ambiente
colaborativo, estimulando a participação ativa dos alunos e o desenvolvimento de
habilidades essenciais para a comunicação empresarial.
A abordagem avaliativa proposta para o componente curricular enfatiza um processo

contínuo de avaliação, priorizando a avaliação formativa e incorporando diversas
estratégias para mensurar tanto o conhecimento teórico quanto a aplicação prática das
habilidades adquiridas. Neste contexto, destaca-se a realização de avaliações baseadas
em projetos práticos, análise de estudos de caso reais, participação em simulações de
situações empresariais e a elaboração de portfólios de redações comerciais. Além disso,
a avaliação abrange o uso de mídias digitais na comunicação empresarial, debates
online, avaliação por pares e a análise do desenvolvimento pessoal e profissional dos
alunos. Incentiva-se também a prática da autoavaliação, promovendo uma abordagem
holística que se alinha às competências propostas, contribuindo para a formação integral
dos estudantes no cenário da comunicação corporativa.
2ª SÉRIE
Competência geral 2. (EM13LGG101) Compreensão e análise de

Exercitar a curiosidade Compreender e analisar processos de produção e
intelectual e recorrer à processos de produção e circulação de discursos na
737
abordagem própria das circulação de discursos, nas área de administração.
ciências, incluindo a diferentes linguagens, para
investigação, a reflexão, a fazer escolhas Escolhas fundamentadas
análise crítica, a imaginação fundamentadas em função em função de interesses
e a criatividade, para de interesses pessoais e pessoais e coletivos
investigar causas, elaborar e coletivos. relacionados à
testar hipóteses, formular e administração.
resolver problemas e criar (EM13LGG102) Analisar
soluções (inclusive visões de mundo, conflitos Análise de visões de
tecnológicas) com base nos de interesse, preconceitos e mundo, conflitos de
conhecimentos das ideologias presentes nos interesse, preconceitos e
diferentes áreas. discursos veiculados nas ideologias presentes nos
diferentes mídias, discursos administrativos
Competência geral 4. ampliando suas em diferentes mídias.
Utilizar diferentes possibilidades de
linguagens – verbal (oral ou explicação, interpretação e Ampliação das
visual-motora, como Libras, intervenção crítica da/na possibilidades de
e escrita), corporal, visual, realidade. explicação, interpretação e
sonora e digital –, bem como intervenção crítica na
conhecimentos das (EM13LGG103) Analisar realidade administrativa.
linguagens artística, o funcionamento das
matemática e científica, para linguagens, para interpretar Análise do funcionamento
se expressar e partilhar e produzir criticamente das linguagens
informações, experiências, discursos em textos de administrativas para
ideias e sentimentos em diversas semioses (visuais, interpretar e produzir
diferentes contextos e verbais, sonoras, gestuais). criticamente discursos em
produzir sentidos que levem textos de diversas
ao entendimento mútuo. (EM13LGG104) Utilizar semioses (visuais, verbais,
as diferentes linguagens, sonoras, gestuais).
Competência geral 5. levando em conta seus
Compreender, utilizar e criar funcionamentos, para a Utilização das diferentes
tecnologias digitais de compreensão e produção de linguagens na
informação e comunicação textos e discursos em compreensão e produção
738
de forma crítica, diversos campos de atuação de textos e discursos em
significativa, reflexiva e social. contextos administrativos.
sociais (incluindo as (EM13LP06) Analisar
escolares) para se efeitos de sentido Análise de efeitos de
comunicar, acessar e decorrentes de usos sentido decorrentes de
disseminar informações, expressivos da linguagem, usos expressivos da
produzir conhecimentos, da escolha de determinadas linguagem na
resolver problemas e exercer palavras ou expressões e da administração.
protagonismo e autoria na ordenação, combinação e
vida pessoal e coletiva. contraposição de palavras, Ampliação das
dentre outros, para ampliar possibilidades de
as possibilidades de construção de sentidos e
Competência Geral 7:
construção de sentidos e de uso crítico da língua na
Argumentar com base em uso crítico da língua. comunicação

fatos, dados e informações administrativa.
confiáveis, para formular, (EM13LGG201) Utilizar
negociar e defender ideias, adequadamente as diversas Participação em processos
pontos de vista e decisões linguagens (artísticas, de produção individual e
comuns que respeitem e corporais e verbais) em colaborativa em diferentes
promovam os direitos diferentes contextos, linguagens
humanos, a consciência
valorizando-as como administrativas.
fenômeno social, cultural,
histórico, variável, Produção de sentidos em
regional e global, com
heterogêneo e sensível aos diferentes contextos
relação ao cuidado de si contextos de uso. administrativos,
mesmo, dos outros e do considerando seus
planeta. (EM13LGG202) Analisar funcionamentos.
interesses, relações de
poder e perspectivas de Análise de interesses,
mundo nos discursos das relações de poder e
diversas práticas de perspectivas de mundo nos
linguagem (artísticas, discursos das práticas de
739
corporais e verbais), para linguagem
compreender o modo como administrativas.
circulam, constituem-se e
(re)produzem significação Compreensão de como
e ideologias. circulam, constituem-se e
(re)produzem significação
(EM13LGG301) Participar e ideologias na
de processos de produção administração.
individual e colaborativa
em diferentes linguagens Exploração ética das
(artísticas, corporais e tecnologias digitais da
verbais), levando em conta informação e comunicação
seus funcionamentos, para (TDIC) na administração.
diferentes contextos. Avaliação do impacto
dessas tecnologias na
(EM13LGG302) formação do sujeito e em
Compreender e posicionar- suas práticas sociais
se criticamente diante de administrativas.
diversas visões de mundo
presentes nos discursos em Argumentação com base
diferentes linguagens, em fatos, dados e
levando em conta seus informações confiáveis
contextos de produção e de para formular, negociar e
circulação. defender ideias em
contextos administrativos.
(EM13LGG701) Explorar
tecnologias digitais da Promoção dos direitos
informação e comunicação humanos, consciência
(TDIC), compreendendo socioambiental e consumo
seus princípios e responsável em âmbito
funcionalidades, e local, regional e global na
mobilizá-las de modo ético, administração.
740
práticas de linguagem em Análise de textos,
diferentes contextos. documentos, relatórios e
normas da área de
(EM13LGG702) Avaliar o administração.
digitais da informação e Elaboração de textos
comunicação (TDIC) na técnicos, como relatórios
formação do sujeito e em de gestão e documentos
suas práticas sociais, para empresariais.
mídia em práticas de Estudo das diferentes
seleção, compreensão e linguagens utilizadas na
produção de discursos em comunicação empresarial.
ambiente digital. Análise de estratégias de
comunicação em
diferentes contextos
organizacionais.
Exploração de
possibilidades de uso de
tecnologias digitais
aplicadas à gestão e
administração.
Análise crítica do impacto

das tecnologias digitais na
administração e nos
processos organizacionais.
Compreensão das
linguagens de marketing e
publicidade.
741
publicitário e estratégias
de divulgação digital.
Utilização de linguagens
específicas na leitura e
interpretação de
demonstrativos
financeiros.
Análise crítica de
indicadores financeiros
para tomada de decisões
em simulações de
contextos administrativos.
Desenvolvimento de
habilidades linguísticas
para negociação.
Simulações de situações
de negociação e resolução
de conflitos.
Estudo das linguagens

corporativas, incluindo
vestimenta, etiqueta e
comportamento
profissional.
Simulações de situações
que exigem habilidades de
comunicação corporativa.
Utilização de linguagens
diversas na elaboração e
742
apresentação de projetos
empresariais.
Análise crítica de
propostas e estratégias de
implementação.
Discussão sobre as
implicações éticas no uso
das diferentes linguagens
na comunicação
empresarial.
Análise de práticas de
responsabilidade social
corporativa.
Produção colaborativa de
conteúdos multimodais
relacionados à
administração.
Estudo das linguagens do

empreendedorismo e
inovação.
Desenvolvimento de
propostas empreendedoras
e análise de casos de
sucesso.
3ª SÉRIE
743
Competência geral 2. (EM13LGG103) Analisar
Exercitar a curiosidade o funcionamento das Compreensão do
intelectual e recorrer à linguagens, para interpretar funcionamento das
abordagem própria das e produzir criticamente linguagens no ambiente
ciências, incluindo a discursos em textos de administrativo.
investigação, a reflexão, a diversas semioses.
análise crítica, a imaginação Análise crítica para
e a criatividade, para (EM13LGG104) Utilizar interpretar e produzir
investigar causas, elaborar e as diferentes linguagens, discursos em textos de
testar hipóteses, formular e levando em conta seus diversas semioses
resolver problemas e criar funcionamentos, para a relacionados à
soluções (inclusive compreensão e produção administração.
tecnológicas) com base nos de textos e discursos em
conhecimentos das diferentes diversos campos de Experimentação de
áreas. atuação social. processos de remediação
de produções
Competência geral 4. (EM13LGG105) Analisar multissemióticas,
Utilizar diferentes e experimentar diversos multimídia e transmídia
linguagens – verbal (oral ou processos de remidiação de relacionadas à área
visual-motora, como Libras, produções administrativa.
e escrita), corporal, visual, multissemióticas,
sonora e digital –, bem como multimídia e transmídia, Fomento de diferentes
conhecimentos das como forma de fomentar modos de participação e
linguagens artística, diferentes modos de intervenção social na
matemática e científica, para participação e intervenção administração.
se expressar e partilhar social.
informações, experiências, Negociação de sentidos e
ideias e sentimentos em (EM13LGG204) Negociar produção de entendimento
diferentes contextos e sentidos e produzir mútuo nas diversas
produzir sentidos que levem entendimento mútuo, nas linguagens
ao entendimento mútuo. diversas linguagens administrativas.
Competência geral 6. verbais), com vistas ao
744
Valorizar a diversidade de interesse comum pautado
saberes e vivências culturais em princípios e valores de
e apropriar-se de equidade assentados na Interesse comum, na área
conhecimentos e democracia e nos Direitos da administração, pautado
experiências que lhe Humanos. em princípios e valores de
possibilitem entender as equidade, democracia e
relações próprias do mundo (EM13LGG304) Mapear e Direitos Humanos.
do trabalho e fazer escolhas criar, por meio de práticas
alinhadas ao exercício da de linguagem, Mapeamento e criação de
cidadania e ao seu projeto de possibilidades de atuação possibilidades de atuação
vida, com liberdade, social, política, artística e social, política, artística e
autonomia, consciência cultural para enfrentar cultural no contexto
crítica e responsabilidade. desafios contemporâneos, administrativo.
discutindo seus princípios
Competência geral 10. Agir e objetivos de maneira Enfrentamento de desafios
pessoal e coletivamente com crítica, criativa, solidária e contemporâneos no tange
autonomia, responsabilidade, ética. a atuações de âmbito
flexibilidade, resiliência e administrativo, com uma
determinação, tomando (EM13LGG703) Utilizar abordagem crítica,
decisões com base em diferentes linguagens, criativa, solidária e ética.
princípios éticos, mídias e ferramentas
democráticos, inclusivos, digitais em processos de Utilização de diferentes
sustentáveis e solidários. produção coletiva, linguagens, mídias e
colaborativa e projetos ferramentas digitais em
autorais em ambientes processos de produção
digitais. coletiva e colaborativa no
ambiente administrativo
(EM13LGG704) .
Apropriar-se criticamente Desenvolvimento de
de processos de pesquisa e projetos autorais em
busca de informação, por ambientes digitais
meio de ferramentas e dos relacionados à
novos formatos de administração.
745
produção e distribuição do Apropriação crítica de
conhecimento na cultura processos de pesquisa e
de rede. busca de informação na
cultura de rede.
Utilização ética e
responsável de
ferramentas e novos
distribuição do
conhecimento no âmbito
administrativo.
Estímulo à curiosidade
intelectual por meio da
abordagem própria das
ciências no campo da
administração.
Investigação, reflexão,
análise crítica, imaginação
e criatividade para
compreender causas,
formular hipóteses e criar
soluções no ambiente
empresarial.
Utilização eficaz das

diferentes linguagens –
verbal, corporal, visual,
sonora e digital – na
expressão de informações,
experiências, ideias e
746
sentimentos no contexto
administrativo.
Análise crítica do
funcionamento das
linguagens específicas do
mundo empresarial.
linguagens para
impulsionar
transformações positivas
na sociedade por meio das
práticas empresariais.
Exploração crítica de
abordagens inovadoras
aplicadas à comunicação
empresarial.
Experimentação de
estratégias que integrem
diferentes linguagens para
potencializar a eficácia
comunicativa no contexto
empresarial.
Desenvolvimento de
habilidades para
comunicação colaborativa
em ambientes digitais e
situações presenciais por
meio de aplicação prática
747
de técnicas de
comunicação colaborativa
em contextos
empresariais.
Identificação de
oportunidades para
atuação social, política e
cultural no campo da
administração, com
análise crítica dos
princípios e objetivos
associados a essas formas
de atuação, considerando
o contexto empresarial.
Envolvimento ativo em
processos criativos que
englobem linguagens
artísticas, digitais e
corporais na esfera
empresarial.
Integração de
conhecimentos diversos
para gerar inovação na
expressão e atuação no
ambiente empresarial.
Aplicação ética de
diferentes linguagens no
contexto empresarial.
748
Reflexão sobre o impacto
ético das tecnologias
digitais na comunicação e
práticas empresariais.
Criação e execução de
projetos autorais,
alinhados ao contexto
empresarial, com
avaliação do impacto
desses projetos na
formação do indivíduo e
em suas práticas sociais no
contexto corporativo.
Análise crítica dos

métodos de pesquisa e
busca de informações em
ambientes digitais na área
empresarial, com reflexão
sobre os novos formatos
de produção e
disseminação do
conhecimento no contexto
da cultura de rede
empresarial.
Integração de saberes
culturais na produção de
conteúdo e comunicação
empresarial, com
discussão sobre a
importância da
749
diversidade cultural nos
discursos corporativos.
Promoção da autonomia
na expressão e atuação
profissional por meio de
diferentes linguagens e
tomada de decisões
orientada por princípios
éticos, democráticos e
inclusivos no ambiente
empresarial.
Engajamento em projetos
colaborativos voltados
para impacto social na
área de administração.
Produção de discursos
críticos em diferentes
situações e contextos de
atuação empresarial.
750

ADMINISTRAÇÃO
COMPONENTE CURRICULAR: LABORATORIO DE CIÊNCIAS HUMANAS

E SUAS TECNOLOGIAS

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 6 h/a 240 h/a 560 h/a
3º 6 h/a 240 h/a
Perfil do professor
O professor do Laboratório de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas deve possuir

licenciatura plena na área de conhecimento, assegurando uma base sólida e
especializada. Ser capaz de transmitir eficazmente os conteúdos teóricos pertinentes,
desenvolver competências pedagógicas e estimular o pensamento crítico dos alunos.
Propiciar a integração interdisciplinar, promovendo uma compreensão mais
abrangente e preparando os estudantes para os desafios contemporâneos. Em síntese,
a qualificação adequada do professor é crucial para proporcionar uma educação de
qualidade no campo das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
A abordagem pedagógica para o Laboratório de Ciências Humanas e Sociais

Aplicadas é centrada no aluno, promovendo aprendizagem ativa, interdisciplinaridade
751
e diálogo construtivo. Utiliza tecnologia, adota avaliação formativa e estimula o
pensamento crítico. Projetos práticos aplicados integram a teoria à prática, e a
abordagem é inclusiva, respeitando a diversidade. Essa metodologia visa criar um
ambiente dinâmico, preparando os alunos com habilidades práticas e pensamento
crítico para os desafios nas Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
A abordagem avaliativa no Laboratório de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas é

formativa e abrangente. Utiliza diversos instrumentos, incluindo testes, trabalhos
práticos e apresentações, proporcionando feedback contínuo aos alunos. Enfatiza a
avaliação autêntica, incentivando a aplicação prática do conhecimento em contextos
reais. Destaca a promoção do pensamento crítico e incorpora métodos participativos,
como autoavaliação e avaliação entre pares. A transparência nos critérios e a
adaptação contínua garantem uma avaliação justa e alinhada aos objetivos
educacionais, visando não apenas mensurar, mas também desenvolver habilidades e
competências essenciais.
1ª SÉRIE
Competência Geral 1. (EM13CHS103) Elaborar Realizar uma análise

Valorizar e utilizar os hipóteses, selecionar comparativa entre os
conhecimentos evidências e compor modelos econômicos de
historicamente construídos argumentos relativos a regionalização e
sobre o mundo físico, processos políticos, globalização, explorando
social, cultural e digital econômicos, sociais, estudos de casos
para entender e explicar a ambientais, culturais e empresariais para
realidade, continuar epistemológicos, com base identificar os benefícios e
aprendendo e colaborar na sistematização de desafios inerentes à
para a construção de uma dados e informações de globalização econômica.
sociedade justa, diversas naturezas
democrática e inclusiva. (expressões artísticas, Promover uma discussão
752
textos filosóficos e sobre as vantagens e
Competência Geral 10. sociológicos, documentos desvantagens dos modelos
Argumentar com base em históricos e geográficos, econômicos de
fatos, dados e informações gráficos, mapas, tabelas, regionalização e
confiáveis, para formular, tradições orais, entre globalização, utilizando
negociar e defender ideias, outros). análises de gráficos e
pontos de vista e decisões dados econômicos locais
comuns que respeitem e (EM13CHS202) Analisar para embasar a
promovam os direitos e avaliar os impactos das compreensão dos prós e
humanos, a consciência tecnologias na contras associados a esses
socioambiental e o estruturação e nas paradigmas.
consumo responsável em dinâmicas de grupos,
âmbito local, regional e povos e sociedades Realizar uma avaliação
global, com contemporâneos (fluxos crítica das práticas de
posicionamento ético em populacionais, financeiros, abertura de mercados,
relação ao cuidado de si de mercadorias, de identificando contradições
mesmo, dos outros e do informações, de valores e analisando os efeitos
planeta. éticos e culturais etc.), dessas práticas nos setores
bem como suas locais para compreensão
interferências nas decisões das complexidades
políticas, sociais, associadas à abertura de
ambientais, econômicas e mercados e seus impactos
culturais. específicos em contextos
regionais.
a ocupação humana e a Proporcionar uma
produção do espaço em experiência prática na
diferentes tempos, negociação entre países
aplicando os princípios de por meio de simulações de
localização, distribuição, negociações comerciais,
ordem, extensão, conexão, objetivando o
arranjos, casualidade, desenvolvimento de
entre outros que habilidades de negociação
753
contribuem para o e compreensão dos
raciocínio geográfico. desafios e oportunidades
inerentes às interações
Examinar e compreender comerciais internacionais.
as implicações
econômicas decorrentes da Estudo sobre as estratégias
regionalização e de abertura de mercados,
globalização, discernindo utilizando casos de países
os efeitos variados nos que adotaram abordagens
países envolvidos. diversas, identificando
casos de sucesso na
Avaliar os impactos internacionalização,
diferenciados nos países focando em empresas de
resultantes das práticas de países emergentes, para
abertura de mercados, identificar padrões e lições
levando em consideração aprendidas nesse processo
as contradições inerentes a para extrair insights
esses processos. orientadores de estratégias
futuras.
Analisar as estratégias de
internacionalização, com Compreensão das
ênfase nas empresas experiências profissionais
localizadas em países em contextos
emergentes. internacionais, por meio de
entrevistas com
Identificar tanto os profissionais que atuam em
benefícios quanto os empresas internacionais.
desafios associados à
expansão internacional, Análise de projetos de
estabelecendo conexões internacionalização em
com os paradoxos países emergentes para
enfrentados pelas aplicação prática de
empresas na atualidade. conhecimentos e
754
integração teoria e prática,
Relacionar os desafios preparando os participantes
inerentes à globalização para os desafios do
com os paradoxos ambiente global de
empresariais negócios.
contemporâneos,
destacando as Identificação e
complexidades compreensão das
enfrentadas pelas vulnerabilidades
organizações. econômicas específicas em
países emergentes,
destacando os fatores que
contribuem para essa
fragilidade.
Análise do impacto da
mobilidade de mão-de-
obra nas habilidades locais,
explorando como as
mudanças na composição
da força de trabalho podem
afetar as competências
disponíveis nos países
emergentes, fornecendo
uma visão abrangente das
dinâmicas econômicas e
laborais nesses contextos.
Análise dos benefícios e

desafios da expansão
internacional, explorando
os prós e contras dessa
estratégia empresarial.
755
Identificação de soluções
para os paradoxos
enfrentados pelas empresas
durante a expansão global,
incorporando uma análise
de casos reais de empresas
que lidaram com situações
paradoxais durante seu
processo de
internacionalização para
uma compreensão crítica e
prática dos aspectos
complexos associados ao
crescimento global de
empresas.
2ª SÉRIE
Competência geral 1. (EM13CHS103) Elaborar Avaliação do impacto do

Valorizar e utilizar os hipóteses, selecionar neoliberalismo nas práticas
conhecimentos evidências e compor organizacionais, por meio
historicamente construídos argumentos relativos a da leitura e análise de
sobre o mundo físico, processos políticos, textos que abordam as
social, cultural e digital econômicos, sociais, características e princípios
para entender e explicar a ambientais, culturais e do neoliberalismo.
realidade, continuar epistemológicos, com base
aprendendo e colaborar na sistematização de Condução de pesquisa
para a construção de uma dados e informações de sobre casos reais de
sociedade justa, diversas naturezas empresas que adotam
democrática e inclusiva. (expressões artísticas, práticas alinhadas ao
textos filosóficos e neoliberalismo.
756
Competência geral 2. sociológicos, documentos
Exercitar a curiosidade históricos e geográficos, Realização de debates em
intelectual e recorrer à gráficos, mapas, tabelas, sala de aula para explorar
abordagem própria das tradições orais, entre os impactos, tanto
ciências, incluindo a outros). positivos quanto negativos,
investigação, a reflexão, a do neoliberalismo nas
análise crítica, a (EM13CHS203) organizações.
imaginação e a Comparar os significados
criatividade, para de território, fronteiras e Identificação da influência
investigar causas, elaborar vazio (espacial, temporal e do neoliberalismo na
e testar hipóteses, formular cultural) em diferentes percepção de
e resolver problemas e sociedades, responsabilidade
criar soluções (inclusive contextualizando e individual.
tecnológicas) com base relativizando visões
nos conhecimentos das dualistas Condução de discussões
diferentes áreas. (civilização/barbárie, em grupos sobre a relação
nomadismo/sedentarismo, entre o neoliberalismo e a
esclarecimento/obscuranti ênfase na responsabilidade
smo, cidade/campo, entre individual.
outras).
Análise de casos
(EM13CHS602) ilustrativos de como a
Identificar e caracterizar a responsabilidade
presença do paternalismo, individual é promovida ou
do autoritarismo e do prejudicada em ambientes
populismo na política, na organizacionais sob
sociedade e nas culturas influência neoliberal.
brasileira e latino-
americana, em períodos Entrevistas com
ditatoriais e democráticos, profissionais para obter
relacionando-os com as perspectivas sobre como
formas de organização e percebem sua
de articulação das responsabilidade
757
sociedades em defesa da individual no contexto
autonomia, da liberdade, neoliberal.
do diálogo e da promoção
da democracia, da Análise de estratégias de
cidadania e dos direitos controle de custos e
humanos na sociedade compreensão dos conceitos
atual. de consciência de custos
no contexto neoliberal,
Realizar uma avaliação incluindo práticas como
crítica do impacto do downsizing e terceirização.
neoliberalismo nas
práticas organizacionais. Avaliação das implicações
Identificar a influência do de práticas como
neoliberalismo na downsizing e terceirização.
formação da percepção de
responsabilidade Estudo de casos de
individual nas empresas que
organizações. implementaram com
sucesso estratégias de
Analisar estratégias de controle de custos.
controle de custos e
compreender como essas Realização de simulações
estratégias impactam as de decisões de controle de
organizações, levando em custos em um ambiente
conta o contexto empresarial virtual.
neoliberal.
Debates sobre as
Avaliar as consequências implicações éticas das
de práticas como estratégias de controle de
downsizing e terceirização custos no contexto
nas relações neoliberal.
organizacionais.
Análise crítica das relações
758
entre empregadores e
empregados em ambientes
de trabalho flexíveis.
Exploração do impacto do
desenvolvimento de
competências-chave na
empregabilidade.
3ª SÉRIE
Competência geral 1. (EM13CHS103) Elaborar Realização de uma

Valorizar e utilizar os hipóteses, selecionar avaliação crítica
conhecimentos evidências e compor abrangente dos dilemas
historicamente construídos argumentos relativos a éticos em práticas
sobre o mundo físico, processos políticos, empresariais.
social, cultural e digital econômicos, sociais,
para entender e explicar a ambientais, culturais e Análise de casos
realidade, continuar epistemológicos, com base representativos em
aprendendo e colaborar na sistematização de diferentes setores e
para a construção de uma dados e informações de organizações.
sociedade justa, diversas naturezas
democrática e inclusiva. (expressões artísticas, Promoção de debates
textos filosóficos e explorando a
Competência geral 2. sociológicos, documentos complexidade das decisões
Exercitar a curiosidade históricos e geográficos, éticas empresariais.
intelectual e recorrer à gráficos, mapas, tabelas,
abordagem própria das tradições orais, entre Desenvolvimento de
ciências, incluindo a outros). análises de práticas
investigação, a reflexão, a controversas.
análise crítica, a (EM13CHS304) Analisar
imaginação e a os impactos Identificação, avaliação e
759
criatividade, para socioambientais compreensão das
investigar causas, elaborar decorrentes de práticas de consequências éticas em
e testar hipóteses, formular instituições fusões e aquisições
e resolver problemas e governamentais, de internacionais.
criar soluções (inclusive empresas e de indivíduos, Pesquisa sobre casos reais
tecnológicas) com base discutindo as origens com impactos éticos
nos conhecimentos das dessas práticas, significativos.
diferentes áreas. selecionando,
incorporando e Promoção de simulações
Competência geral 10. promovendo aquelas que de situações de
Argumentar com base em favoreçam a consciência e fusão/aquisição para
fatos, dados e informações a ética socioambiental e o discussões detalhadas
confiáveis, para formular, consumo responsável. sobre implicações éticas.
negociar e defender ideias,
pontos de vista e decisões (EM13CHS501) Analisar Análise crítica de
comuns que respeitem e os fundamentos da ética documentos e relatórios
promovam os direitos em diferentes culturas, para evidenciar aspectos
humanos, a consciência tempos e espaços, éticos em processos de
socioambiental e o identificando processos fusões e aquisições.
consumo responsável em que contribuem para a
âmbito local, regional e formação de sujeitos Promoção e
global, com éticos que valorizem a desenvolvimento de
posicionamento ético em liberdade, a cooperação, a estratégias eficazes para a
relação ao cuidado de si autonomia, o responsabilidade
mesmo, dos outros e do empreendedorismo, a corporativa.
planeta. convivência democrática e
a solidariedade. Implementação de projetos
práticos integrando
Realizar uma avaliação práticas de
crítica de dilemas éticos responsabilidade
presentes nas práticas de corporativa.
negócios.
Realização de entrevistas
760
Identificar e analisar as com profissionais de
implicações éticas empresas socialmente
resultantes de fusões e responsáveis.
aquisições internacionais.
Fomento de debates sobre
Desenvolver estratégias a incorporação da
eficazes para fomentar a responsabilidade
responsabilidade corporativa em empresas
corporativa dentro das de diferentes setores e
organizações. tamanhos.
Reconhecer e Exploração e
compreender o papel potencialização das
crucial das relações de relações de confiança
confiança na promoção da como impulsionadoras da
inovação organizacional. inovação.
Investigação, por meio de

estudos de casos, de como
empresas inovadoras
alcançaram sucesso por
meio de relações de
confiança sólidas.
Realização de entrevistas
com líderes de empresas
inovadoras para
compreender a construção
e manutenção de relações
de confiança.
Desenvolvimento de
estratégias concretas para
761
promover um ambiente
organizacional baseado na
confiança, estimulando
processos inovadores.
Análise do problema de
agência e das relações de
confiança no ambiente
empresarial.
Avaliação criteriosa do
impacto ético decorrente
de fusões e aquisições
internacionais.
Exploração das demandas

imperativas de inovação e
retenção de conhecimento
para a competitividade.
Análise das contradições

inerentes à ênfase na
geração de valor em
relação aos stakeholders,
destacando aspectos éticos
e estratégicos para orientar
práticas empresariais mais
responsáveis e
sustentáveis.
762

ADMINISTRAÇÃO
COMPONENTE CURRICULAR: CONTABILIDADE

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 160 h/a
3º 2 h/a 80 h/a
Gestão e Negócios
Perfil do professor
Sugere-se um profissional com sólida formação em contabilidade, detentor de

conhecimento teórico e prático abrangente nos princípios contábeis e na legislação
vigente. O docente deve ser capaz de integrar eficientemente as ferramentas
tecnológicas e sistemas de informação na prática contábil, destacando-se pela habilidade
na utilização de software especializado para elaboração de orçamentos e relatórios.
Além disso, é desejável que o instrutor possua experiência na implementação de
controles internos, auditorias e políticas de prevenção de fraudes, demonstrando
expertise na gestão do ciclo de vida do ativo imobilizado. Um profundo entendimento
da análise financeira, ética profissional, e habilidades comunicativas avançadas são
características essenciais para a eficácia no ensino desse conteúdo. Este perfil docente
deve ser capaz de orientar os alunos na aplicação prática dos conhecimentos,
fomentando uma abordagem ética e socialmente responsável na prática contábil.
763
A abordagem metodológica para o componente curricular de Contabilidade busca
proporcionar uma aprendizagem ativa e significativa, incentivando a participação ativa
dos estudantes. A integração de tecnologia é um pilar, com ênfase na utilização de
ferramentas e software contábil moderno. A metodologia ativa de resolução de
problemas é aplicada por meio de situações práticas e estudos de caso reais,
promovendo a aplicação concreta dos conceitos teóricos. O trabalho colaborativo é
estimulado, fortalecendo habilidades interpessoais. Visitas técnicas e palestras de
profissionais renomados conectam os alunos ao contexto profissional. A avaliação é
contínua e formativa, incorporando métodos diversificados, como estudos de caso
avaliativos. Projetos de pesquisa e a exploração de dilemas éticos enriquecem a
perspectiva dos alunos. O uso de ambientes virtuais de aprendizagem complementa a
experiência, oferecendo recursos multimídia e fóruns de discussão. Essa abordagem
flexível e adaptativa visa proporcionar uma formação contábil sólida e alinhada às
demandas atuais da área.
A abordagem avaliativa para o componente curricular de Contabilidade adota uma

perspectiva abrangente e formativa. Busca-se avaliar não apenas o conhecimento
teórico, mas também as habilidades práticas dos estudantes. As avaliações são
diversificadas, incluindo análise de casos práticos, projetos de pesquisa, apresentações e
participação em debates. Além disso, a autoavaliação é incentivada, promovendo a
autorreflexão e o desenvolvimento contínuo do aluno. Avaliações interdisciplinares são
incorporadas sempre que possível, destacando a integração da contabilidade com outras
áreas. A flexibilidade é valorizada, permitindo que os alunos demonstrem seu
entendimento de maneiras adaptáveis. O feedback é fornecido de forma construtiva,
visando o aprimoramento contínuo, e a avaliação é considerada como parte integrante
do processo de aprendizagem. Essa abordagem visa não apenas medir o conhecimento
adquirido, mas também promover o desenvolvimento integral dos estudantes ao longo
do curso.
2ª SÉRIE
764
Habilidades
▪ Compreender e aplicar os princípios fundamentais da contabilidade, integrando

conhecimentos teóricos à prática contábil, para assegurar conformidade com as
normas contábeis e éticas.
▪ Elaborar orçamentos precisos para apoio à gestão financeira, utilizando métodos
de previsão e projeção financeira, para fornecer uma base sólida para a tomada
de decisões financeiras.
▪ Executar lançamentos contábeis com precisão, aplicando o método das partidas
dobradas e observando a legislação vigente, para garantir a correta representação
das transações financeiras.
▪ Analisar demonstrações contábeis para tomada de decisões estratégicas,
utilizando índices e ferramentas de análise financeira, para facilitar a
identificação de tendências e áreas de melhoria.
▪ Utilizar sistemas de informação para aperfeiçoar processos administrativos,
implementando e integrando sistemas de informação eficientes, para aumentar a
eficiência, reduzir erros e melhorar a tomada de decisões.
▪ Desenvolver relatórios gerenciais e documentos estratégicos, aplicando técnicas
de comunicação eficaz e visualização de dados, para facilitar a comunicação e
apoiar a tomada de decisões informada.
▪ Aplicação consistente dos princípios contábeis para assegurar conformidade e

precisão nas informações financeiras, integrando orçamentos e partidas
dobradas.
▪ Aquisição e aplicação de habilidades contábeis, incluindo o uso preciso do
método das partidas dobradas, legislação contábil e normativas vigentes, para
garantir competência na representação contábil.
▪ Utilização eficiente de livros contábeis obrigatórios e implementação de técnicas
especializadas para documentação e registro precisos de transações financeiras.
▪ Habilidade na análise de índices de liquidez, solvência e balanço patrimonial,
utilizando ferramentas de análise vertical e horizontal para avaliação detalhada
765
da saúde financeira da organização.
▪ Aplicação dos princípios fundamentais de contabilidade com ética na rotina
contábil, orientando a conduta pelos princípios morais e profissionais, e
adaptação ágil às mudanças nas normas contábeis.
▪ Aplicação eficaz de sistemas de informação, integração de tecnologias
emergentes, e garantia da segurança da informação visando impulsionar
inovação, eficiência e gestão unificada na contabilidade.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Implementar métodos para assegurar o tratamento contábil adequado de receitas

e despesas, garantindo precisão na apuração do lucro líquido.
▪ Utilizar normas contábeis vigentes e ferramentas tecnológicas na elaboração de
documentos e relatórios, assegurando conformidade com exigências legais.
▪ Identificar políticas internas para controle, realização de auditorias internas e
externas, visando garantir a integridade das informações contábeis e prevenir
fraudes.
▪ Registrar e controlar os ativos imobilizados, aplicar métodos de depreciação e
realizar avaliação de impairment para manter a conformidade contábil.
▪ Utilizar métodos de análise de custos e implementar estratégias para redução,
visando maximizar a eficiência operacional e otimizar recursos.
▪ Incorporar códigos de ética profissional na prática contábil, com
comprometimento com a responsabilidade social, para uma atuação ética e
socialmente responsável.
▪ Realização da apuração do lucro líquido do período, aplicando conceitos de

receitas, despesas, custos e tributos, visando fornecer informações cruciais para a
gestão financeira e fundamentar tomadas de decisões estratégicas.
▪ Elaboração de documentos e relatórios relacionados às demonstrações contábeis,
utilizando normas e práticas contábeis vigentes, com o objetivo de cumprir
766
exigências legais e proporcionar informações claras e precisas aos stakeholders.
▪ Implementação de controles internos, estabelecendo políticas e procedimentos,
além da utilização de sistemas de controle, para garantir a integridade e
confiabilidade das informações contábeis, assegurando que sejam precisas,
completas e confiáveis.
▪ Gestão do ciclo de vida do ativo imobilizado e cálculo de depreciação,
registrando, controlando e avaliando os ativos ao longo do tempo, com a
finalidade de manter a conformidade contábil, otimizar recursos e calcular
depreciação de maneira adequada.
▪ Desenvolvimento de análises de custos para aprimorar a rentabilidade, utilizando
métodos de análise de custos e identificando oportunidades de redução, com a
meta de maximizar a eficiência operacional e a rentabilidade da empresa.
▪ Aplicação de princípios éticos na prática contábil, integrando a ética nas
decisões contábeis e no tratamento das informações, para garantir a integridade,
confidencialidade e responsabilidade na gestão contábil.
767

ADMINISTRAÇÃO
COMPONENTE CURRICULAR: DIREITO PRIVADO
Carga horária
anual por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 80 h/a
3º 0 h/a 0 h/a
Gestão e Negócios
Perfil do professor
O professor ideal para o componente curricular de Direito Privado deve possuir

formação sólida em Direito, experiência prática comprovada na área, conhecimento
atualizado da legislação, habilidade didática para transmitir informações de forma
acessível, inovação pedagógica, boa relação interpessoal, ética profissional,
compreensão do público-alvo, engajamento na atualização curricular, comunicação
efetiva e capacidade de gerenciar o tempo de aula de maneira eficiente. Essas
características contribuirão para uma formação abrangente e prepararão os estudantes
para os desafios do Direito Privado.
O componente curricular de Direito Privado deve ser concebido com uma abordagem
pedagógica inovadora e dinâmica, privilegiando metodologias ativas que envolvam os
estudantes de maneira participativa. A interdisciplinaridade deve ser promovida,
768
conectando conceitos jurídicos com outras áreas do conhecimento, proporcionando uma
visão holística e contextualizada. A integração de tecnologias educacionais, debates
éticos, estudos de caso práticos e projetos de pesquisa são essenciais para enriquecer a
experiência de aprendizado, estimular o pensamento crítico e preparar os estudantes de
forma abrangente para os desafios da prática jurídica. A interação constante entre
professores e estudantes, aliada à atualização contínua do conteúdo, contribuirá para
uma formação sólida e adaptável às demandas contemporâneas do campo jurídico.
Na abordagem pedagógica do Direito Privado, é crucial incorporar metodologias ativas

para engajar os estudantes, como estudos de caso, debates e simulações jurídicas,
proporcionando aplicações práticas dos conhecimentos adquiridos. Introduzir momentos
de autoavaliação estimula a reflexão dos alunos sobre seu progresso e áreas de
aprimoramento. Adotar a avaliação como um processo contínuo, com feedback
constante, fortalece não apenas a compreensão teórica, mas também o desenvolvimento
de habilidades práticas e uma visão crítica do Direito Privado. Essa abordagem
dinâmica contribui para uma aprendizagem mais completa e alinhada aos objetivos do
curso.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Compreender os conceitos, fontes e princípios do Direito Administrativo,

explorando a organização administrativa da União, características dos agentes
públicos, e detalhes sobre os poderes administrativos.
▪ Analisar o ato administrativo, abordando validade, eficácia, atributos, extinção,
desfazimento e sanatória.
▪ Explorar noções, conceitos e princípios do Direito do Consumidor, destacando a
relação entre fornecedor, produto e serviço.
▪ Analisar a responsabilidade civil do fornecedor, vícios e fatos, direito de
arrependimento, garantias legais e contratuais, decadência e prescrição.
▪ Entender a Lei de Introdução ao Código Civil e seus fundamentos.
769
▪ Explorar aspectos relacionados ao sujeito do direito, pessoas naturais, direitos da
personalidade e a individualização das pessoas naturais, incluindo estado, nome
e domicílio.
▪ Familiarizar-se com os princípios do Direito do Trabalho.
▪ Explorar detalhes do contrato de trabalho, férias, adicionais, remuneração,
rescisão, aviso prévio, alteração e suspensão, promovendo uma compreensão
abrangente do contexto trabalhista.
▪ Abordar a abertura, fusão e dissolução de sociedades empresárias, destacando os
tipos de sociedade, debêntures, direitos e deveres dos acionistas, assembleias,
tributos e contribuições em operações cooperativas.
▪ Explorar questões relacionadas à escrituração, contabilidade, títulos de créditos,
marcas e patentes, registros de empresa e propriedade intelectual, franquias,
direito falimentar e recuperacional.
▪ Retornar aos conceitos fundamentais do Direito do Consumidor, fornecedor,
produto e serviço. Destacar a responsabilidade civil do fornecedor, vícios e
fatos, direito de arrependimento, garantias legais e contratuais, decadência e
prescrição, aplicando esses conhecimentos em contextos empresariais
específicos.
▪ Expandir o conhecimento sobre direito empresarial, com foco em abertura de
sociedades empresárias, fusão e dissolução, tipos de sociedade, debêntures,
direitos e deveres dos acionistas, assembleias, tributos, contribuições em
operações cooperativas, escrituração, contabilidade, títulos de crédito, marcas e
patentes, registros de empresa e propriedade intelectual, franquias, direito
falimentar e recuperacional.
▪ Aplicação de técnicas eficazes para a formulação de contratos, visando à

segurança jurídica nas relações comerciais e empresariais.
▪ Análise minuciosa do Código de Defesa do Consumidor (CDC), compreendendo
suas disposições e aplicando-as na proteção dos direitos do consumidor.
▪ Conhecimento detalhado da Consolidação das Leis do Trabalho (CLT) para uma
gestão trabalhista conforme as normativas vigentes.
770
▪ Observação e interpretação da estrutura administrativa do Estado brasileiro para
proporcionar um entendimento aprofundado dos mecanismos governamentais.
▪ Compreensão dos princípios fundamentais do direito do trabalho, aplicando-os
na gestão de relações laborais de maneira ética e legal.
▪ Identificação e asseguramento dos direitos constitucionais trabalhistas,
promovendo um ambiente laboral justo e alinhado à legislação vigente.
▪ Análise criteriosa de itens e hipóteses de alterações nos contratos de trabalho,
buscando a conformidade legal e a proteção dos interesses das partes envolvidas.
▪ Exploração do ramo do Direito Empresarial e Comercial, compreendendo seus
conceitos e princípios, aplicando-os estrategicamente na área de atuação.
▪ Reconhecimento da importância do Direito do Consumidor, implementando
práticas que assegurem o respeito aos direitos dos consumidores.
▪ Identificação de elementos da relação de consumo, aprimorando o atendimento e
a satisfação do cliente, conhecendo detalhadamente os principais direitos do
consumidor e aplicando esses conhecimentos para promover relações comerciais
transparentes e éticas.
▪ Abordagem de questões relativas à propriedade intelectual e registro de marcas e
patentes, garantindo a proteção legal de criações e inovações.
▪ Elaboração de objetivos específicos para cada Unidade Temática,
proporcionando uma abordagem focada e direcionada para o aprendizado dos
participantes.
771

ADMINISTRAÇÃO
COMPONENTE CURRICULAR: DIREITO PÚBLICO

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3º 2 h/a 80 h/a
Gestão e Negócios
Perfil do professor
Sugere-se que o professor seja Licenciado em Administração ou área correlata ou com

Bacharelado em Direito e complementação pedagógica equivalente. É fundamental que
esse profissional demonstre amplo conhecimento teórico e prático em Direito
Constitucional, Administrativo e Tributário. Sua abordagem deve ser contextualizada,
fomentando a interdisciplinaridade e a conexão do plano de estudo de Direito Público
com outros temas relevantes. Além disso, é importante que tenha habilidades de
comunicação clara, capacidade de adaptação ao público jovem, mantenha-se atualizado
e estimule o pensamento crítico nos estudantes. Essas características visam proporcionar
uma educação abrangente e eficaz, preparando os alunos para compreender, aplicar e
refletir sobre os princípios do Direito Público.
Na abordagem metodológica, são adotadas estratégias que envolvem métodos
772
participativos, como estudos de casos, debates e simulações, promovendo a interação e
reflexão dos alunos sobre os temas jurídicos. A utilização de recursos tecnológicos,
como plataformas virtuais e ferramentas interativas, enriquece o processo de ensino,
facilitando o acesso a jurisprudências atualizadas e materiais complementares.
Incentiva-se a pesquisa autônoma, análise crítica de textos legais e a produção de
argumentos jurídicos para desenvolver as habilidades de raciocínio e argumentação.
Além disso, a conexão dos conteúdos com situações práticas e atualidades, aliada a
avaliações formativas, proporciona uma formação sólida, capacitando os estudantes para
aplicar os conhecimentos de Direito Público em diferentes contextos e fortalecendo a
compreensão dos aspectos teóricos e práticos da disciplina.
Na perspectiva de uma abordagem avaliativa centrada no processo e na autoavaliação, é

recomendável adotar estratégias que promovam a contínua reflexão e desenvolvimento
dos estudantes. Inicialmente, é essencial incorporar avaliações formativas ao longo do
curso, como feedbacks regulares, quizzes e atividades práticas, proporcionando
oportunidades para aprimoramento contínuo. Incentivar a autoavaliação por meio de
diários reflexivos, onde os alunos podem analisar seu progresso, identificar desafios e
estabelecer metas pessoais, contribui para o desenvolvimento da consciência crítica e
responsabilidade na aprendizagem. A realização de debates e discussões em grupo
permite avaliações entre pares, promovendo a troca de conhecimento e a construção
coletiva de entendimento. Além disso, a inclusão de projetos práticos e estudos de caso,
seguidos de análise conjunta, propicia uma avaliação mais contextualizada e alinhada
com a aplicação real dos conceitos aprendidos. A abordagem avaliativa centrada no
processo e na autoavaliação busca não apenas mensurar o conhecimento adquirido, mas
também promover o desenvolvimento integral do estudante ao longo do curso.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Compreender o significado e a aplicação do termo "Direito" nas diversas esferas

sociais.
773
▪ Analisar os conceitos essenciais do Direito, destacando suas implicações práticas
e teóricas.
▪ Discutir a relação entre Direito e Moral, explorando os princípios éticos que
norteiam as práticas jurídicas.
▪ Diferenciar entre as normas objetivas e as prerrogativas subjetivas conferidas aos
indivíduos.
▪ Explorar o conceito de fonte jurídica e classificá-las, contextualizando a
importância de cada uma no ordenamento jurídico.
▪ Estudar o processo de formação das leis, abordando temas como
retroatividade, efeito imediato e sobrevivência da lei anterior.
▪ Investigar o papel do costume, jurisprudência e doutrina como fontes do
Direito, destacando suas contribuições e limitações.
▪ Compreender o uso da analogia e equidade como instrumentos jurídicos na
resolução de lacunas e casos particulares.
▪ Explorar os princípios gerais do Direito, destacando sua aplicação e
relevância no sistema jurídico.
▪ Introduzir os conceitos fundamentais do Direito Público, abrangendo as
principais áreas como Constitucional, Administrativas e Civis.
▪ Analisar as normas constitucionais, compreendendo os direitos e deveres
fundamentais, remédios constitucionais e a organização do Estado.
▪ Explorar os conceitos, fontes e princípios do Direito Administrativo, bem
como a estrutura da administração pública e os atos administrativos.
▪ Introduzir os conceitos fundamentais de Direito Tributário, abordando
fontes, espécies tributárias, competências e organização tributárias.
▪ Analisar as principais formas de arrecadação da Administração Pública,
identificando as espécies tributárias e compreendendo a composição do crédito
tributário.
▪ Explorar os fundamentos do Direito Previdenciário, abordando conceitos, a
estrutura da seguridade social e os benefícios previdenciários.
▪ Definição e contextualização do termo "direito", explorando suas diversas
774
aplicações em variados contextos sociais.
▪ Análise e explicação dos conceitos fundamentais do direito, abrangendo justiça,
legalidade e ordem.
▪ Discussão de dilemas éticos e morais presentes nas práticas jurídicas, explorando
as interseções entre as esferas do direito e da moral.
▪ Identificação e descrição da diferença entre normas objetivas e prerrogativas
subjetivas no âmbito jurídico.
▪ Identificação e descrição da diferença entre normas objetivas e prerrogativas
subjetivas no contexto jurídico.
▪ Definição do conceito de fonte jurídica e identificação de suas diversas formas.
▪ Descrição do processo de formação das leis, abordando questões de
retroatividade, efeito imediato e relação com leis anteriores.
▪ Análise do papel do costume, jurisprudência e doutrina como fontes do direito,
destacando casos emblemáticos.
▪ Explicação do uso da analogia e equidade como ferramentas jurídicas na
interpretação e aplicação do direito.
▪ Identificação e discussão dos princípios gerais do direito, aplicando-os a casos
práticos.
▪ Apresentação dos conceitos básicos do direito público, destacando suas áreas de
atuação.
▪ Análise dos elementos fundamentais da constituição de 1988, compreendendo
direitos e deveres fundamentais, remédios constitucionais e a estrutura do estado.
▪ Exploração dos princípios, conceitos e fontes do direito administrativo,
abordando atos administrativos, agentes públicos e organização administrativa.
▪ Apresentação dos conceitos essenciais de direito tributário, diferenciando fontes,
espécies tributárias e competências.
▪ Análise das formas de arrecadação da administração pública, identificando
impostos de cada ente federativo e compreendendo o crédito tributário.
▪ Exploração dos fundamentos do direito previdenciário, abordando conceitos, a
estrutura da seguridade social e os benefícios previdenciários.
775

ADMINISTRAÇÃO
COMPONENTE CURRICULAR: ECONOMIA

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3º 0 h/a 0 h/a
Gestão e Negócios
Perfil do professor
Sugere-se que o professor possua Bacharelado nas áreas de Administração ou

Economia, com complementação pedagógica, apresentando habilidades específicas para
ministrar o componente curricular. Destacam-se a profunda compreensão teórica e
prática em temas cruciais como inflação, desemprego, distribuição de renda,
funcionamento do mercado, elasticidade-preço da demanda, políticas monetárias, além
do desenvolvimento econômico do Brasil e suas relações internacionais. O professor
deve ser capaz de estabelecer correlações entre esses conteúdos, promovendo uma
abordagem interdisciplinar que enriqueça a aprendizagem dos estudantes.
Adicionalmente, habilidades de comunicação eficaz, adaptação ao público jovem e
estímulo ao pensamento crítico são essenciais para garantir uma educação abrangente e
eficaz.
776
Sugere-se integrar metodologias ativas que envolvam teoria e prática, utilizando
estratégias diversificadas como estudos de caso, debates, análise de dados econômicos,
simulações e pesquisas. Contextualizar os temas na realidade brasileira e global,
promover a pesquisa independente, o desenvolvimento de projetos e a utilização de
tecnologias educacionais são aspectos fundamentais das metodologias ativas. A
avaliação deve ser contínua e formativa, visando não apenas o domínio dos conteúdos,
mas também o desenvolvimento de habilidades analíticas e críticas nos estudantes ao
incorporar práticas avaliativas alinhadas às metodologias ativas.
Estabelece-se a abordagem avaliativa com base na concepção de avaliação como um

processo contínuo, incorporando a autoavaliação e a avaliação formativa. Nesse
contexto, adotam-se práticas que visam não apenas a mensuração do conhecimento, mas
também o desenvolvimento constante das habilidades dos estudantes, promovendo
reflexão, autocrítica e aprimoramento ao longo do processo educativo.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Propor situações práticas que ilustrem os desafios enfrentados pelos sistemas

econômicos, incentivando a análise crítica e promovendo o desenvolvimento da
capacidade de reconhecer e compreender os problemas fundamentais da
economia, proporcionando uma visão mais ampla da realidade econômica.
▪ Estabelecer conexões entre as necessidades humanas e a limitação de recursos,
utilizando exemplos do cotidiano para desenvolver a conscientização sobre a
relação entre escassez e tomada de decisões, estimulando a reflexão sobre
escolhas e prioridades.
▪ Promover debates sobre as ideias fisiocratas e sua aplicação na compreensão dos
sistemas econômicos, visando estimular o pensamento crítico e a compreensão
das diferentes correntes econômicas ao longo da história.
▪ Pesquisar e discutir as críticas e reações ao liberalismo econômico, promovendo
debates em sala de aula, com o intuito de desenvolver a capacidade de avaliação
777
crítica e contextualização histórica, proporcionando uma compreensão mais
profunda das mudanças econômicas.
▪ Realizar estudos de caso que demonstrem variações na demanda em resposta a
mudanças de preços, visando desenvolver a habilidade de interpretação de
fenômenos econômicos e a compreensão das relações entre oferta, demanda e
preço.
▪ Proporcionar exercícios práticos que envolvam cálculos de elasticidade e sua
aplicação em diferentes contextos, com o objetivo de desenvolver habilidades
quantitativas e a compreensão das implicações econômicas da elasticidade,
integrando teoria e prática.
▪ Realizar análises de casos que abordem o desenvolvimento econômico do Brasil
e sua dependência em relação a outros países, com o propósito de estimular a
análise crítica das relações econômicas internacionais e a compreensão dos
desafios enfrentados pelo país.
▪ Realizar pesquisas que explorem a relação entre crescimento econômico e
impactos ambientais, visando desenvolver a consciência ambiental e a
capacidade de avaliar os dilemas entre desenvolvimento econômico e
sustentabilidade.
▪ Desenvolvimento de uma compreensão analítica dos principais desafios

econômicos contemporâneos, como inflação, desemprego e distribuição de
renda, por meio da análise de estudos de caso e participação em discussões
críticas.
▪ Promoção da conscientização sobre a relação intrínseca entre as necessidades
humanas e a escassez de recursos, explorando conceitos de oferta, demanda e
escolha por meio de atividades práticas.
▪ Aprofundamento do conhecimento sobre os princípios e contribuições da escola
fisiocrata, estimulando debates e pesquisas para uma compreensão mais
abrangente.
▪ Análise crítica das reações históricas ao liberalismo econômico,
contextualizando eventos e teorias por meio de pesquisas aprofundadas e debates
778
construtivos.
▪ Interpretação da elasticidade-preço da demanda e suas variações, utilizando
estudos de caso para demonstrar mudanças na demanda em resposta a alterações
de preços.
▪ Desenvolvimento de habilidades quantitativas e compreensão das implicações
econômicas da elasticidade, por meio de exercícios práticos que integram teoria
e prática.
▪ Análise crítica do desenvolvimento econômico do Brasil e suas relações
internacionais, utilizando análises de casos e pesquisas para proporcionar uma
compreensão aprofundada.
▪ Exploração da interconexão entre crescimento econômico e questões ambientais,
promovendo pesquisas para avaliar a relação entre desenvolvimento econômico
e impactos ambientais.
779

ADMINISTRAÇÃO
COMPONENTE CURRICULAR: ESTATÍSTICA

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3º 2 h/a 80 h/a
Matemática e suas tecnologias; Gestão e Negócios
Perfil do professor
Sugere-se que o professor possua Licenciatura em Matemática, preferencialmente com

experiência comprovada no ensino de Estatística em contextos relacionados à
Administração. Além disso, é desejável que o profissional tenha habilidades de
comunicação, esteja atualizado em metodologias educacionais e demonstre uma visão
pedagógica centrada no estímulo ao pensamento crítico e na formação integral dos
estudantes.
Sugere-se uma abordagem metodológica centrada na aprendizagem ativa e

contextualizada. Recomenda-se aulas interativas com recursos audiovisuais e estudos de
caso relevantes para a Administração, priorizando a participação dos alunos em debates
e análises críticas. Atividades práticas, integração de tecnologia, avaliação contínua e
ênfase na interdisciplinaridade são propostas para enriquecer a experiência de
780
aprendizado. A promoção do pensamento crítico, o desenvolvimento de competências
socioemocionais e a busca constante por atualização destacam-se como elementos
essenciais para preparar os alunos de forma abrangente e pronta para desafios na área de
Administração.
Recomenda-se uma abordagem avaliativa abrangente, com um sistema contínuo e

diversificado que inclua diversos instrumentos, como trabalhos individuais, avaliações
práticas e projetos aplicados. Prioriza-se o feedback construtivo e individualizado para
orientar o desenvolvimento dos alunos. A integração de avaliações formativas e
práticas, englobando competências teóricas e práticas, é fundamental. A avaliação da
colaboração em atividades de grupo reconhece a importância do trabalho em equipe. A
transparência nos critérios de avaliação é essencial, juntamente com a flexibilidade para
adaptar métodos conforme necessário, assegurando um processo equilibrado e alinhado
aos objetivos do curso.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Compreender o papel da pesquisa como instrumento fundamental para o

desenvolvimento da área de Administração.
▪ Reconhecer a importância da Estatística na tomada de decisões empresariais.
▪ Desenvolver uma atitude crítica e objetiva diante de fatos e problemas na
administração.
▪ Proporcionar condições para uma atitude crítica e objetiva diante de dados
empresariais.
▪ Desenvolver habilidades na elaboração e interpretação de distribuições de
frequência.
▪ Familiarizar-se com as principais ferramentas da análise exploratória de dados.
▪ Desenvolver a habilidade do aluno em analisar a associação entre variáveis
relevantes na Administração.
▪ Minimizar as dificuldades dos estudantes ao estudar relações entre dados.
781
▪ Fornecer elementos básicos para a compreensão do componente Estatística.
▪ Desenvolver a habilidade do manuseio de dados gráficos e medidas estatísticas
na administração.
▪ Conceitos básicos de Estatística.

▪ Papel da pesquisa na área de Administração.
▪ Aplicações práticas da Estatística em situações empresariais.
▪ Exemplos de estudos de caso e sua relevância para o desenvolvimento da
Administração.
▪ Discussão sobre a importância da pesquisa na inovação e melhoria contínua.
▪ Análise de casos reais de aplicação da Estatística em empresas.
▪ Discussões em grupo sobre a relevância da pesquisa na Administração.
▪ Elaboração de um projeto de pesquisa simples relacionado à área.
▪ Distribuições de frequência e histogramas.
▪ Tabelas estatísticas aplicadas à Administração.
▪ Gráficos de dispersão e box plots.
▪ Identificação de outliers e dados discrepantes.
▪ Medidas de posição, dispersão, assimetria e curtose.
▪ Coleta e organização de dados empresariais.
▪ Construção de distribuições de frequência e gráficos pertinentes.
▪ Identificação e tratamento de outliers em conjuntos de dados empresariais.
▪ Conceitos de correlação e causalidade.
▪ Coeficientes de correlação mais utilizados na Administração.
▪ Análise de regressão linear simples.
▪ Exemplos práticos de aplicação em estudos empresariais.
▪ Limitações na interpretação de relações causais.
▪ Análise de dados empresariais para identificar correlações.
▪ Aplicação de análise de regressão em cenários administrativos.
▪ Discussão de estudos de caso que abordam relações entre variáveis.
782

ADMINISTRAÇÃO
COMPONENTE CURRICULAR: GESTÃO DE PESSOAS

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3º 2 h/a 80 h/a
Gestão e Negócios
Perfil do professor
Sugere-se que o professor possua alta qualificação, com licenciatura na área e amplo
conhecimento teórico e prático em gestão de pessoas. É desejável que ele seja capaz de
estabelecer um diálogo enriquecedor entre o conhecimento teórico, prático e empírico
dos jovens, demonstrando habilidade em integrar os conteúdos específicos do
componente curricular com outras áreas de estudo para promover uma abordagem
interdisciplinar. Além disso, sugere-se que o professor apresente competência ao
correlacionar os conteúdos do componente curricular, proporcionando uma
aprendizagem contextualizada e significativa para os estudantes em todas as quatro
unidades temáticas propostas.
Na abordagem metodológica, sugere-se a utilização de estratégias que promovam a

participação ativa dos estudantes, estimulando o desenvolvimento do pensamento
783
crítico e científico. A incorporação de metodologias ativas, como estudos de caso,
atividades práticas e dinâmicas em grupo, aliada ao uso de recursos tecnológicos, busca
enriquecer o aprendizado. Incentivar a pesquisa autônoma e desenvolver habilidades de
análise e síntese são essenciais para preparar os alunos para os desafios práticos da área
de Administração.
Sugere-se uma abordagem avaliativa contínua e diversificada, incorporando

instrumentos como trabalhos individuais, avaliações práticas e projetos aplicados.
Priorize o feedback construtivo e individualizado para orientar o desenvolvimento dos
alunos, integrando competências teóricas e práticas. Inclua a autoavaliação como parte
integrante do processo, permitindo que os alunos reflitam sobre seu desempenho. Adote
a avaliação como um processo dinâmico, destacando sua natureza formativa para
promover a aprendizagem ao longo do curso. A colaboração em atividades de grupo e a
transparência nos critérios de avaliação são essenciais para garantir uma abordagem
equilibrada, alinhada aos objetivos do curso e favorecendo o desenvolvimento integral
dos estudantes.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Desenvolver a habilidade de analisar e interpretar a legislação trabalhista,

garantindo conformidade legal nas práticas de Recursos Humanos e protegendo
os direitos dos colaboradores.
▪ Adquirir habilidades analíticas e interpretativas por meio de treinamentos,
embasando decisões estratégicas na gestão de pessoas com dados concretos e
otimizando resultados.
▪ Estudar a integração dos Recursos Humanos na estrutura organizacional,
compreendendo seu papel estratégico e alinhando suas funções aos objetivos da
organização.
▪ Analisar as etapas do processo de contratação, desde a identificação da
necessidade até a efetivação do contrato, assegurando uma contratação eficiente
784
e legal.
▪ Estudar os métodos e normas para o cálculo preciso da folha de pagamento,
garantindo precisão e transparência nos pagamentos, e assegurando o
cumprimento das obrigações trabalhistas.
▪ Implementar procedimentos eficientes de registro, controle de horários e gestão
de aspectos legais para manter registros precisos, cumprir normativas legais e
promover um ambiente de trabalho saudável.
▪ Estabelecer uma visão clara da gestão de pessoas dentro do contexto
organizacional, fornecendo uma base conceitual sólida que oriente práticas
eficazes.
▪ Integrar a gestão de pessoas ao planejamento estratégico, alinhando metas e
objetivos para contribuir efetivamente para o alcance dos objetivos globais da
organização.
▪ Pesquisar e analisar modelos e tendências atuais na gestão de pessoas para
manter práticas alinhadas às melhores práticas, inovações e necessidades do
mercado.
▪ Conhecer as teorias motivacionais por meio de estudos de caso e aplicação
prática para impulsionar o desempenho e satisfação dos colaboradores.
▪ Analisar diferentes estilos de liderança e comportamentos associados, definindo
características eficazes para promover uma liderança inspiradora e positiva no
ambiente de trabalho.
▪ Investigar as estruturas organizacionais e seus impactos na gestão de pessoas
durante períodos de mudança, facilitando a adaptação da equipe e otimizando a
eficácia organizacional.
▪ Identificação dos princípios e fundamentos da legislação trabalhista, explorando

normativas específicas para garantir conformidade legal nas práticas de
Recursos Humanos.
▪ Desenvolvimento da capacidade analítica na tomada de decisões, explorando
ferramentas e métodos para interpretar dados relevantes na gestão de pessoas,
contribuindo para decisões estratégicas.
785
▪ Reconhecimento da importância dos recursos humanos na estrutura
organizacional, alinhando suas funções aos objetivos globais da organização
para otimizar resultados.
▪ Compreensão detalhada da dinâmica do processo de contratação, desde a
identificação da necessidade até a formalização do contrato, assegurando uma
contratação eficiente e alinhada às estratégias organizacionais.
▪ Conhecimento preciso do cálculo da folha de pagamento, abrangendo proventos,
descontos e demais elementos, garantindo transparência e conformidade com as
obrigações trabalhistas.
▪ Registro e gerenciamento eficiente de aspectos legais de empregados, controle
de horários de trabalho e liderança de aspectos legais, promovendo um ambiente
de trabalho que esteja em conformidade com as leis trabalhistas.
▪ Definição e contextualização da gestão de pessoas dentro do ambiente
organizacional, proporcionando uma base conceitual sólida para orientar práticas
eficazes.
▪ Elaboração estratégica do planejamento de Gestão de Pessoas, considerando a
interação com outras áreas e alinhando ações para contribuir efetivamente com
os objetivos globais da organização.
▪ Exploração de Modelos, Tendências e Pilares Essenciais da Gestão de Pessoas,
mantendo práticas alinhadas às inovações e necessidades do mercado.
▪ Estudo Aplicado das Teorias Motivacionais de Maslow, Herzberg e McGregor,
aplicando seus conceitos à prática organizacional para impulsionar o
desempenho e satisfação dos colaboradores.
▪ Abordagem Efetiva da Liderança e Comportamentos Associados em Recursos
Humanos, definindo estilos e características eficazes para promover um
ambiente de trabalho positivo e inspirador.
▪ Investigação Profunda das Estruturas e Mudanças Organizacionais, analisando
impactos na gestão de pessoas e facilitando adaptações necessárias para o
desenvolvimento da organização.
786

ADMINISTRAÇÃO
COMPONENTE CURRICULAR: GESTÃO DA PRODUÇÃO

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 80 h/a
3º 0 h/a 0 h/a
Gestão e Negócios
Perfil do professor
Sugere-se que o professor para o componente curricular de Gestão da Produção tenha

formação em Administração, sendo considerado um diferencial a especialização,
mestrado ou doutorado em Gestão da Produção e Inovação, aliados a experiência
prática relevante na indústria. É fundamental que o professor possua sólidas
habilidades didáticas, incluindo excelente comunicação, capacidade de engajamento
dos alunos e orientação eficaz para projetos práticos. Além disso, sugere-se uma
abordagem contemporânea e a busca por atualização contínua em face das mudanças
na área.
Sugere-se que a abordagem metodológica para o curso de Gestão da Produção seja

dinâmica, integrando Design Thinking e metodologias ativas, como Aprendizagem
Baseada em Problemas e Estudo de Casos. Essa estratégia busca envolver os alunos
787
em experiências práticas, estimulando a resolução de problemas reais e a aplicação dos
conhecimentos adquiridos. A implementação do Design Thinking, centrado no usuário,
adiciona uma perspectiva inovadora ao processo, enquanto a integração contínua entre
as metodologias ativas promove uma experiência de aprendizado holística. Projetos
práticos, feedback iterativo e orientação contínua complementam a abordagem,
preparando os alunos para enfrentar os desafios dinâmicos da gestão estratégica da
produção e inovação.
Sugere-se que a abordagem avaliativa do curso de Gestão da Produção integre

estratégias de avaliação formativa, processual e autoavaliação. Isso envolve a
implementação de avaliações contínuas ao longo do curso para orientar o aprendizado,
a concepção da avaliação como um processo integrado e a promoção da autoavaliação
para fortalecer a responsabilidade do aluno em seu desenvolvimento acadêmico.
Orientações práticas incluem a criação de avaliações práticas alinhadas aos desafios
reais da gestão da produção, feedback construtivo, uso de tecnologias para avaliações
online e a inclusão de momentos de autorreflexão para estimular o desenvolvimento
contínuo dos alunos. Essa abordagem busca não apenas medir o conhecimento, mas
também preparar os alunos para os desafios da gestão da produção com uma
perspectiva crítica e autônoma.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Desenvolver competências para analisar criticamente o processo de criação de

novos produtos, aplicando metodologias de análise e integrando, quando
apropriado, o Design Thinking, com foco na identificação de oportunidades de
inovação.
▪ Analisar os fatores de localização estratégica, considerando a cadeia de
suprimento, e aplicar técnicas de gestão para aperfeiçoar a escolha do local de
produção.
▪ Desenvolver habilidades para identificar e aplicar os componentes do ciclo
788
produtivo, integrando conceitos de gestão da produção e promovendo uma
análise dinâmica entre produção puxada e empurrada.
▪ Capacitar para a integração do planejamento estratégico, controle da produção e
técnicas de gestão, estabelecendo uma estrutura organizacional eficaz,
garantindo a plena utilização da capacidade instalada e estabelecendo políticas
de controle.
▪ Fundamentos da produção e inovação de produtos: Processo de criação de

novos produtos: entendimento das etapas do processo de criação de produtos;
análise de metodologias de análise para identificar pontos de melhoria;
aplicação de técnicas de análise crítica.
▪ Design Thinking e estratégias de inovação: integração do Design Thinking
nas etapas de criação de produtos; identificação de estratégias de inovação
relevantes; desenvolvimento de habilidades práticas de aplicação do Design
Thinking.
▪ Desenvolvimento de um projeto de inovação: aplicar conceitos aprendidos
em um projeto real; utilização do Design Thinking na prática; identificação de
oportunidades reais de inovação.
▪ Localização estratégica e logística na produção industrial: fatores de
localização estratégica: análise dos fatores que influenciam a escolha da
localização; tomada de decisões estratégicas com base na análise.
▪ Gestão logística na produção industrial: compreensão da integração entre
localização estratégica e logística; aplicação de técnicas para otimização de
processos logísticos; desenvolvimento de estratégias para a gestão eficaz da
logística.
▪ Estudo de caso na escolha estratégica da localização: análise de casos reais
de escolha de localização; simulação e decisão estratégica para a escolha de um
local de produção; avaliação dos resultados e ajuste de estratégias conforme
necessário.
▪ Componentes do ciclo produtivo e qualidade na produção: componentes do
ciclo produtivo: identificação dos elementos essenciais do ciclo produtivo;
789
aplicação de conceitos de gestão da produção na prática; integração de
componentes para otimização de processos.
▪ Dinâmica de produção puxada e empurrada: análise crítica dos conceitos de
produção puxada e empurrada; desenvolvimento de estratégias para integração
eficaz; otimização de processos considerando a dinâmica de produção.
▪ Gestão da qualidade no ciclo produtivo: integração de estratégias de
qualidade no ciclo produtivo; avaliação da influência da qualidade na eficiência
produtiva; desenvolvimento de práticas para garantir a qualidade no ciclo
produtivo.
▪ Planejamento estratégico e controle da produção: Planejamento estratégico
na produção: integrar o planejamento estratégico nas operações de produção;
alinhamento do planejamento com as metas organizacionais; desenvolvimento
de habilidades de tomada de decisão estratégica.
▪ Estrutura organizacional eficiente para a Gestão do Ciclo Produtivo:
análise de modelos e melhores práticas de estrutura organizacional;
estabelecimento de estruturas eficazes para a gestão do ciclo produtivo;
promoção da integração entre estrutura e eficiência operacional.
▪ Garantia da eficiência operacional: garantia da plena utilização da
capacidade instalada; estabelecimento de políticas de controle eficazes;
desenvolvimento de cronogramas físicos e financeiros para otimização
operacional.
▪ Aplicação integrada dos conceitos: desenvolvimento de um projeto prático
integrando os conceitos aprendidos; aplicar estratégias e técnicas na resolução
de desafios reais; apresentar resultados e propostas de melhoria.
790

ADMINISTRAÇÃO
COMPONENTE CURRICULAR: ADMINISTRAÇÃO FINANCEIRA

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3º 2 h/a 80 h/a
Área do conhecimento/ Eixo Tecnológico
Gestão e Negócios
Perfil do professor
Sugere-se que o professor do componente curricular de Administração Financeira

possua formação em Administração, com preferência por especialização, mestrado ou
doutorado em Finanças, e experiência prática relevante. Além disso, é recomendável
que demonstre habilidades didáticas, clareza na comunicação e capacidade de
engajamento dos alunos. O perfil desejado inclui visão estratégica, conhecimento
aprofundado em gestão financeira e a capacidade de integrar teoria e prática, utilizando
metodologias ativas para proporcionar uma experiência de aprendizado dinâmica. A
busca por atualização constante diante das evoluções na área financeira é considerada
um diferencial relevante.
A abordagem metodológica para o curso de Administração Financeira enfatiza a

integração de teoria e prática, utilizando metodologias ativas para promover um
791
aprendizado dinâmico. Serão adotadas estratégias que envolvem estudos de caso,
simulações e projetos práticos para aplicação dos conceitos financeiros em situações
reais. A metodologia ativa, como Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) e
Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP), será incorporada para estimular a
participação ativa dos alunos na resolução de desafios financeiros. Além disso, a
abordagem incluirá o uso de recursos tecnológicos e a promoção de discussões e
análises críticas para aprimorar a compreensão prática dos temas abordados. O Design
Thinking será integrado quando apropriado, oferecendo uma perspectiva inovadora à
resolução de problemas financeiros. O objetivo é proporcionar uma experiência de
aprendizado abrangente e alinhada às demandas do mercado financeiro.
A abordagem avaliativa no curso de Administração Financeira adotará uma perspectiva

formativa, visando a constante melhoria do aprendizado. Serão aplicadas avaliações
como processos contínuos, permitindo que os alunos recebam feedback regular para
aprimorar seu desempenho ao longo do curso. Além disso, será incentivada a
autoavaliação, promovendo a autorreflexão dos alunos sobre seu progresso e áreas de
desenvolvimento. Avaliações práticas, como a elaboração de relatórios financeiros,
análise de estudos de caso e participação em simulações, serão utilizadas para avaliar a
aplicação prática dos conceitos aprendidos. A diversificação dos métodos avaliativos
garantirá uma avaliação abrangente das habilidades adquiridas, alinhando-se ao objetivo
de preparar os alunos para desafios reais no campo da administração financeira.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Desenvolver as capacidades de raciocínio e resolução de problemas,

comunicação, espírito crítico e criativo em contextos financeiros.
▪ Compreender conceitos, legislações, taxas e tributos para embasar a tomada de
decisão estratégica.
▪ Desenvolver conhecimentos sólidos sobre a administração de capital de giro,
fluxo de caixa e situação de liquidez da empresa.
792
▪ Desenvolver habilidades na análise de índices econômicos e financeiros,
calculando-os e interpretando a situação financeira da empresa.
▪ Desenvolver habilidades na gestão de contas a pagar e receber, compreendendo
o relacionamento bancário, pagamentos, cobranças e estratégias de crédito.
▪ Compreensão dos conceitos fundamentais em administração financeira,

capacitando os alunos a aplicarem esses conceitos em contextos práticos.
▪ Aprimoramento da capacidade de raciocínio e resolução de problemas
financeiros, promovendo habilidades analíticas essenciais para a gestão
financeira eficaz.
▪ Cultivo da visão estratégica na tomada de decisão financeira, capacitando os
alunos a considerarem impactos de longo prazo e alinhar as decisões financeiras
com os objetivos organizacionais.
▪ Identificação das funções e objetivos fundamentais do capital de giro,
compreendendo sua importância na gestão financeira.
▪ Desenvolvimento de habilidades na elaboração e interpretação do fluxo de caixa,
permitindo uma análise precisa dos recursos financeiros da empresa.
▪ Avaliação da situação de liquidez da empresa, considerando fatores internos e
externos que impactam sua capacidade de cumprir obrigações financeiras.
▪ Cálculo e interpretação dos principais índices econômicos e financeiros,
promovendo uma análise abrangente da saúde financeira da empresa.
▪ Análise da situação financeira da empresa, considerando os índices como
indicadores-chave para tomada de decisões.
▪ Elaboração de relatórios financeiros claros e abrangentes, comunicando
eficazmente a situação econômica da empresa.
▪ Desenvolvimento de competências para uma gestão eficaz de contas a pagar e
receber, otimizando o ciclo financeiro da empresa.
▪ Aprofundamento da compreensão das margens de contribuição, possibilitando
uma análise mais precisa da rentabilidade dos produtos ou serviços.
▪ Integração de estratégias eficazes de relacionamento bancário, explorando linhas
de crédito e financiamento para fortalecer a posição financeira da empresa.
793

ADMINISTRAÇÃO
COMPONENTE CURRICULAR: ADMINISTRAÇÃO DE MATERIAIS E
PATRIMÔNIO/PÚBLICO

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 80 h/a
3º 0 h/a 0 h/a
Gestão e Negócios
Perfil do professor
Sugere-se que o professor do curso de Administração de Materiais possua formação

consistente em Administração ou áreas correlatas, com ênfase em Logística e Gestão de
Suprimentos. É recomendável ter experiência prática na área, conhecimento atualizado e
habilidades didáticas eficazes. Além disso, é desejável que o professor demonstre
capacidade para aplicar metodologias inovadoras, promovendo a participação ativa dos
alunos. Habilidades de gestão, boa comunicação interpessoal e disposição para
aperfeiçoamento contínuo são características valorizadas, visando uma abordagem
prática alinhada às demandas do mercado em Administração de Materiais.
A abordagem metodológica do curso de Administração de Materiais enfatiza uma

aprendizagem participativa e prática, integrando métodos ativos, estudos de caso e
atividades práticas em laboratório. A metodologia visa aplicar conceitos teóricos na
794
resolução de problemas reais, fomentando o pensamento analítico. Dinâmicas de grupo,
debates, visitas técnicas (quando possível), e a participação de profissionais da área
enriquecem a formação prática. A utilização de recursos online, tecnologias
educacionais e plataformas virtuais proporciona flexibilidade no aprendizado,
preparando os alunos de forma abrangente para os desafios do mercado de trabalho.
A abordagem avaliativa do curso de Administração de Materiais é pautada em uma

avaliação formativa e contínua, buscando acompanhar o desenvolvimento dos alunos ao
longo do processo de aprendizagem. Serão realizadas avaliações diversificadas,
incluindo apresentações práticas, estudos de caso e trabalhos em grupo. Além disso, a
autoavaliação será incentivada, proporcionando aos alunos a reflexão sobre seu próprio
progresso. O feedback constante será fornecido para orientar o aprimoramento contínuo,
promovendo uma avaliação mais abrangente das competências adquiridas. O objetivo é
proporcionar uma avaliação justa e alinhada aos objetivos do curso, preparando os
alunos para aplicar efetivamente os conhecimentos na prática profissional.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Compreender os conceitos fundamentais da administração de materiais e

patrimônio, identificando suas funções e objetivos.
▪ Desenvolver habilidades na gestão de compras e controle de estoques,
promovendo a eficiência nos processos.
▪ Compreender os mecanismos de controle de estoque, tipos de documentos e a
importância do controle patrimonial.
▪ Entender o papel da logística na administração de empresas e a aplicação de
estratégias em diferentes contextos organizacionais.
▪ Conceitos fundamentais e administração de materiais: aquisição de
795
conhecimento sobre os conceitos fundamentais da administração de materiais,
compreendendo suas funções essenciais; compreensão dos objetivos intrínsecos
à administração de patrimônio, desenvolvendo uma visão abrangente sobre sua
importância na gestão organizacional; identificação e familiarização com os
principais documentos utilizados no setor de administração de materiais,
promovendo uma compreensão prática dos processos administrativos.
▪ Processo de compras e relacionamento com fornecedores: aplicação de
técnicas administrativas eficazes no processo de compras, desenvolvendo
habilidades práticas para uma gestão eficiente; estabelecimento de relações
eficientes com fornecedores, promovendo uma comunicação transparente e
parcerias estratégicas; identificação e compreensão das políticas de suprimentos,
assim como os documentos específicos relacionados a esse processo;
entendimento da função das compras, suas principais atribuições, filosofia de
compras e técnicas de negociação, contribuindo para uma abordagem integrada
na gestão de materiais; classificação de materiais de maneira adequada,
alinhando-se às políticas de suprimentos e ampliando a eficácia nas operações de
compras.
▪ Gestão de estoques e controle patrimonial: identificação dos tipos de estoques
existentes e compreensão de suas diversas formas de controle, desenvolvendo
uma visão abrangente das operações de armazenamento; aplicação de técnicas de
gerenciamento de estoques eficazes, otimizando os processos logísticos e
garantindo a disponibilidade adequada de materiais; compreensão da
importância do inventário de estoques e do controle patrimonial, aplicando
técnicas específicas para manter a integridade dos registros; gerenciamento de
estoques de forma eficiente, compreendendo os tipos de documentos envolvidos
e integrando as práticas de classificação abc de materiais; análise e realização do
controle patrimonial de maneira estratégica, incluindo a execução de inventários
de bens patrimoniais para garantir a precisão das informações.
▪ Logística e estratégias de planejamento: análise crítica da função estratégica
da logística nas organizações, compreendendo seu papel essencial na eficiência
operacional e satisfação do cliente; compreensão da importância dos centros de
distribuição como elementos-chave na cadeia de suprimentos, explorando suas
funções e impactos nas operações; exploração de estratégias eficazes de
796
planejamento de estoques em diferentes setores, considerando a demanda, oferta
e características específicas do mercado; entendimento da evolução histórica do
controle de materiais e patrimônio, relacionando-a às práticas contemporâneas
de administração; identificação das atividades essenciais da administração de
materiais, compreendendo seu papel na gestão eficiente dos recursos
organizacionais; aplicação de conceitos de economia inteligente na
administração de materiais, promovendo práticas sustentáveis e eficazes;
realização de um estudo de mercado abrangente, analisando oferta, demanda e as
variáveis que impactam a administração de materiais em diferentes contextos;
aplicação de métodos para previsão de estoques, entendendo os diferentes níveis
de estoques e suas implicações nas operações; exploração de práticas eficazes na
entrada de materiais, integrando conceitos de logística, layout e armazenagem
para otimizar os processos; realização de inventários de estoques e implementar
estratégias de controle de patrimônio, aplicando técnicas específicas para
garantir a integridade dos registros e ativos organizacionais.
797

ADMINISTRAÇÃO
COMPONENTE CURRICULAR: TEORIA GERAL DA ADMINISTRAÇÃO
(TGA)

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3º 0 h/a 0 h/a
Gestão e Negócios
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor encarregado do ensino de Teoria Geral da Administração

tenha, como requisito fundamental, uma graduação na área de Administração,
assegurando uma base sólida de conhecimento para compartilhar com os alunos. Como
diferencial, sugere-se que o docente possua uma pós-graduação na mesma área, o que
pode proporcionar uma abordagem mais aprofundada e especializada nos temas
específicos do curso.
A abordagem metodológica no ensino da Teoria Geral da Administração deve ser

cuidadosamente planejada, visando proporcionar uma experiência educacional eficaz e
envolvente para os alunos. Sugere-se uma abordagem participativa e interativa,
integrando métodos tradicionais e modernos para promover uma compreensão
abrangente e aplicada dos conceitos administrativos. A utilização de estudos de caso,
simulações, debates e discussões em sala de aula pode enriquecer a aprendizagem,
798
permitindo aos alunos aplicarem teorias em contextos práticos. Além disso, o uso de
recursos tecnológicos, como plataformas online, pode facilitar a pesquisa, a colaboração
e o acesso a materiais complementares. A abordagem deve incentivar o pensamento
crítico, a análise reflexiva e o desenvolvimento de habilidades práticas, preparando os
alunos para os desafios do ambiente administrativo contemporâneo. O professor deve
ser facilitador do processo de aprendizagem, promovendo a participação ativa dos
alunos e adaptando a metodologia às diferentes necessidades e estilos de aprendizagem
presentes na sala de aula.
Ao desenvolver abordagens avaliativas para o curso de Teoria Geral da Administração,

é essencial adotar uma perspectiva holística que avalie não apenas o conhecimento
teórico, mas também a aplicação prática dos conceitos administrativos. Recomenda-se
uma abordagem contínua, incluindo avaliações ao longo do curso, estudos de caso
práticos, trabalhos em grupo, apresentações, discussões, trabalhos de pesquisa, avaliação
formativa, autoavaliação e avaliação de habilidades práticas. Esta perspectiva
abrangente busca medir não apenas o entendimento teórico, mas também a capacidade
dos alunos de aplicar esses conhecimentos em situações práticas. Dessa forma, a
avaliação reflete a variedade de habilidades e competências necessárias para uma
compreensão completa da administração, promovendo uma abordagem equilibrada e
eficaz no processo educacional.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Aplicar conhecimentos, métodos, técnicas e equipamentos necessários para

executar tarefas específicas de forma eficaz.
▪ Entender a complexidade organizacional em sua totalidade e ajustar o
comportamento das partes para otimizar o desempenho global.
▪ Analisar e avaliar situações de maneira clara, coletando dados suficientes para
embasar decisões fundamentadas.
▪ Reconhecer impulsionadores de produtividade e compreender os aspectos
799
humanos na esfera administrativa.
▪ Compreender os fatores externos que afetam a organização, gerenciando-os para
promover eficiência, produtividade e atender às demandas específicas.
▪ Cultivar habilidades criativas e uma mentalidade empreendedora para fomentar
inovação e adaptação às mudanças.
▪ Interpretar eventos administrativos à luz das teorias administrativas,
proporcionando uma compreensão profunda das dinâmicas organizacionais.
▪ Formular estratégias considerando a influência do ambiente externo e o estilo de
administração, visando a maximização dos resultados organizacionais.
▪ Conceituação e destaque das funções da administração, destacando suas funções

essenciais para proporcionar uma compreensão abrangente do papel gerencial.
▪ Reconhecimento da importância da experiência e educação na prática
administrativa, valorizando a contribuição desses elementos para o
desenvolvimento das habilidades gerenciais.
▪ Análise da estrutura organizacional e atividade administrativa, examinando seus
componentes e compreendendo como ela influencia as atividades
administrativas.
▪ Estudo da evolução do pensamento administrativo, identificando as correntes e
concepções que moldaram a teoria ao longo do tempo.
▪ Conhecimento das teorias clássicas da administração, como a administração
científica, os princípios de Fayol e a teoria da burocracia.
▪ Identificação de concepções organizacionais nas teorias clássicas da
administração.
▪ Compreensão dos aspectos humanos na administração, explorando as dinâmicas
das relações interpessoais e comportamentais no ambiente organizacional.
▪ Abordagem humanista nas empresas, explorando as teorias das relações
humanas e comportamentais.
▪ Estudo da teoria dos resultados, mudanças e relativismo, analisando como esses
elementos influenciam as práticas administrativas e os resultados
organizacionais.
800
▪ Abordagem das teorias contemporâneas da administração, considerando a era da
tecnologia da informação, gestão da qualidade, ética, meio ambiente,
responsabilidade social, globalização e empreendedorismo.
▪ Conceituação de organização e administração, estabelecendo uma base
conceitual sólida.
▪ Classificação das organizações, reconhecendo suas características distintivas.
▪ Assimilação da base conceitual e teórica da abordagem sistêmica e contingencial
na administração, compreendendo a interdependência de variáveis
organizacionais.
▪ Exploração do ambiente organizacional e seu impacto nas abordagens sistêmicas
e contingenciais, considerando as variáveis externas que influenciam a gestão.
▪ Influência da tecnologia na administração contemporânea, destacando seu papel
transformador nas práticas organizacionais.
▪ Análise do ciclo administrativo e noções de gestão ambiental, identificando suas
fases e processos.
▪ Introdução de noções fundamentais de gestão ambiental no contexto
administrativo, promovendo a conscientização sobre a responsabilidade social e
ambiental das organizações.
801
5.5.5. NOVO ENSINO MÉDIO INTEGRADO - ITINERÁRIO TÉCNICO EM

ADMINISTRAÇÃO
COMPONENTE CURRICULAR: INFORMÁTICA

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 160 h/a
3º 0 h/a 0 h/a
Gestão e Negócios
Perfil do professor
Sugere-se que o professor de Informática possua formação sólida na área, como Ciência
da Computação ou Engenharia de Computação, mantendo-se atualizado em evoluções
tecnológicas. É essencial que demonstre habilidades didáticas, aplicando conhecimentos
de forma acessível, e traga experiência prática para contextualizar teoria com situações
reais. Incentivar ambientes de aprendizado prático, alinhado às demandas do mercado
de TI, estimulando pensamento crítico e resolução de problemas, reforça a preparação
dos alunos. Estar aberto a feedback e comprometido com a melhoria contínua garante
alinhamento do curso às necessidades dinâmicas da Informática.
A abordagem metodológica recomendada para o curso busca proporcionar uma

experiência de aprendizado ativa e integrada, alinhando teoria e prática. Prioriza-se o
uso de métodos ativos, como estudos de caso e projetos práticos, incentivando a
802
participação ativa dos alunos. A integração de tecnologias educacionais, projetos
interdisciplinares e avaliações formativas contribuem para uma abordagem dinâmica e
alinhada aos desafios contemporâneos da administração e tecnologia da informação.
Atividades colaborativas e contextualização dos conceitos teóricos em situações práticas
específicas promovem a construção coletiva do conhecimento. Flexibilidade e adaptação
são valorizadas para atender às necessidades variadas dos alunos, visando criar um
ambiente de aprendizado engajador e relevante, preparando-os para os desafios do
mundo profissional.
A abordagem avaliativa em Informática sugere a aplicação de avaliações contínuas e

formativas, priorizando projetos práticos e desafios que simulem cenários reais da área.
A avaliação colaborativa, contextualização teórica, simulações e estudos de caso visam
a aplicação prática do conhecimento. Incluindo avaliações de habilidades técnicas e
transversais, como trabalho em equipe, a abordagem busca proporcionar uma avaliação
abrangente e alinhada às demandas do mercado de TI. A integração de feedback
construtivo, avaliação de projetos de software e consideração da participação dos alunos
completa a estratégia, visando o desenvolvimento integral dos estudantes para os
desafios dinâmicos da Informática.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Desenvolver habilidades básicas para utilizar dispositivos eletrônicos como

ferramentas de estudo e trabalho.
▪ Identificar os componentes básicos dos dispositivos eletrônicos.
▪ Aprender a trabalhar com sistemas operacionais e seus componentes.
▪ Acessar a internet e explorar suas múltiplas funcionalidades.
▪ Aplicar formatações e elementos básicos na criação e edição de documentos
digitais.
▪ Trabalhar com fórmulas básicas em planilhas eletrônicas para análise de dados.
803
▪ Uso eficaz de dispositivos eletrônicos para fins de estudo e trabalho,

promovendo a prática constante.
▪ Reconhecimento e nomeação dos principais componentes de dispositivos
eletrônicos, aprimorando a compreensão da arquitetura desses dispositivos.
▪ Familiarização com sistemas operacionais comuns, como Windows, MacOS ou
Linux, explorando a interface gráfica, gerenciamento de arquivos e
configurações fundamentais.
▪ Utilização de navegadores para acessar a internet e exploração de
funcionalidades online, como pesquisa, comunicação, colaboração e recursos
educacionais, promovendo a autonomia na busca por conhecimento.
▪ Utilização de ferramentas de formatação básica em documentos digitais,
explorando recursos como fontes, estilos, parágrafos e elementos gráficos.
▪ Aplicação de fórmulas básicas em planilhas eletrônicas, desenvolvendo
habilidades para realizar cálculos simples e análises de dados.
▪ Trabalhar com fórmulas especiais condicionais em planilhas eletrônicas.
▪ Utilizar pensamento computacional na resolução de problemas empresariais.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Reconhecer periféricos e compreender a sua função no contexto do uso de

tecnologias.
▪ Utilizar softwares específicos do pacote Office para atividades práticas de
trabalho e estudo.
▪ Elaborar documentos avançados com índices, margens personalizadas e
elementos complexos.
▪ Trabalhar com fórmulas especiais condicionais em planilhas eletrônicas.
▪ Utilizar pensamento computacional na resolução de problemas empresariais.
▪ Planejar e executar um projeto integrado em TICs, aplicando conhecimentos
adquiridos.
804
▪ Identificação e compreensão da função dos periféricos em dispositivos

eletrônicos, promovendo uma visão abrangente do ambiente tecnológico.
▪ Exploração e aplicação de softwares do pacote Office, como Word e Excel, para
atividades práticas, ampliando a capacidade de utilização dessas ferramentas no
contexto profissional e educacional.
▪ Aplicação de formatações avançadas em documentos digitais, incluindo índices,
margens personalizadas e inserção de elementos complexos, aprimorando a
habilidade na elaboração de documentos refinados.
▪ Aplicação de fórmulas especiais condicionais em planilhas eletrônicas,
desenvolvendo a capacidade de realizar cálculos condicionais e análises mais
sofisticadas.
▪ Aplicação do pensamento computacional na resolução de problemas
empresariais, promovendo uma abordagem lógica e estruturada para solucionar
desafios organizacionais.
▪ Desenvolvimento de habilidades práticas por meio do planejamento e execução
de um projeto integrado em TICs, consolidando e aplicando os conhecimentos
adquiridos ao longo do curso.
805

ADMINISTRAÇÃO
COMPONENTE CURRICULAR: MARKETING

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3º 0 h/a 0 h/a
Gestão e Negócios
Perfil do professor
Sugere-se que o professor responsável pelo ensino do componente de Marketing possua

graduação na área, proporcionando uma sólida base de conhecimento e experiência
prática. Como diferencial, é recomendável que o docente tenha pós-graduação na área
de Marketing ou em Educação, contribuindo para uma abordagem mais especializada e
atualizada. Espera-se que o professor tenha habilidades de comunicação eficaz,
capacidade de análise crítica, e experiência prática no mercado, permitindo uma
integração entre teoria e prática durante o processo de ensino. Além disso, é desejável
que o professor esteja atualizado sobre as tendências do mercado e das estratégias de
marketing contemporâneas, promovendo uma experiência de aprendizado enriquecedora
para os alunos.
A abordagem metodológica para o ensino do Marketing será dinâmica, integrando teoria
806
e prática por meio de aulas expositivas, estudos de caso, atividades práticas e recursos
tecnológicos. O foco será na participação ativa dos alunos, incentivando a aplicação dos
conhecimentos em situações reais do mercado. Trabalhos em grupo, dinâmicas e
avaliações diversificadas contribuirão para o desenvolvimento de habilidades críticas e
estratégicas. O uso de tecnologia será explorado para pesquisa e apresentações. A
avaliação contínua proporcionará feedback constante, visando preparar os alunos não
apenas teoricamente, mas também para os desafios práticos do cenário mercadológico.
A abordagem avaliativa será holística e alinhada aos objetivos do componente de

Marketing. Serão utilizadas avaliações diversificadas, como participação em aula,
trabalhos práticos, estudos de caso e apresentações. O foco será na aplicação prática dos
conceitos aprendidos em situações reais de marketing. Feedback constante será
fornecido para orientar o desenvolvimento dos alunos. A avaliação buscará não apenas
mensurar o conhecimento teórico, mas também as habilidades práticas, promovendo
uma avaliação abrangente e alinhada às demandas do mercado.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Compreender a evolução e perspectivas do Marketing.

▪ Realizar a análise ambiental e identificar oportunidades no mercado.
▪ Identificar demandas e aprimorar processos de compras.
▪ Compreender orientações organizacionais e segmentar mercados para definir
públicos-alvo.
▪ Analisar o comportamento do consumidor e aplicar técnicas de pesquisa de
marketing.
▪ Elaborar estratégias avançadas de marketing para garantir o sucesso no mercado.
▪ Explorar o conceito de Marketing, analisando sua evolução e projeções futuras.
807
▪ Aplicar a Matriz SWOT e avaliar os microambientes e microambientes para
identificar tendências e oportunidades.
▪ Aperfeiçoar estratégias de venda, definir demandas e aperfeiçoar o planejamento
de produtos, considerando ciclos de vida e canais de distribuição.
▪ Analisar orientações organizacionais, desenvolver estratégias de marketing e
posicionar produtos no mercado, destacando a importância do foco no cliente e
da comunicação eficaz.
▪ Identificar fatores que influenciam o comportamento do consumidor,
desenvolver e analisar pesquisas de hábitos de consumo, força da marca, e
satisfação do cliente.
▪ Desenvolver estratégias avançadas de marketing, compreendendo aspectos como
diferenciação de produtos, gestão de marcas, criação do produto, e estratégias de
promoção e propaganda.
808

ADMINISTRAÇÃO
COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA FINANCEIRA

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3º 0 h/a 0 h/a
Gestão e Negócios
Perfil do professor
Sugere-se que o professor de Matemática Financeira possua formação acadêmica sólida,

preferencialmente em Matemática, Ciências Atuariais ou Economia, e expertise nos
conceitos financeiros. Deve apresentar habilidades didáticas para transmitir informações
complexas de forma acessível, adaptabilidade para integrar inovações tecnológicas, e
uma abordagem que conecte teoria e prática. A empatia, ética e paixão pelo ensino são
cruciais, juntamente com a atualização constante e domínio de métodos de avaliação
formativa. Flexibilidade e resiliência completam um perfil voltado para uma experiência
educacional enriquecedora.
A abordagem metodológica sugerida para o ensino de Matemática Financeira destaca a

integração entre teoria e prática, utilizando exemplos reais e estudos de caso. A
metodologia inclui uma didática clara e acessível, o uso de tecnologia educacional,
809
avaliação formativa, estratégias inovadoras, ambiente colaborativo e um enfoque ético.
Além disso, enfatiza a importância do relacionamento interpessoal, a atualização
constante do professor e a criação de um ambiente de aprendizado dinâmico e
envolvente.
A abordagem avaliativa para o ensino de Matemática Financeira destaca avaliações

contínuas, métodos formativos, avaliações práticas e o uso de tecnologia. Prioriza a
diversidade de formatos, avaliações colaborativas e baseadas em competências.
Comunicação transparente, autoavaliação, metacognição e feedback construtivo são
enfatizados para criar um ambiente de aprendizado estimulante e significativo.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Compreender razões, proporções e regras de três para analisar e resolver

problemas financeiros, visando uma tomada de decisão mais estratégica em
relação ao dinheiro.
▪ Aplicar os conceitos de capitalização simples e composta para calcular
montantes, taxas de juros equivalentes e descontos, proporcionando uma visão
mais estratégica nas decisões financeiras.
▪ Dominar o conceito de anuidades, séries uniformes e amortizações para
realizar cálculos e análises, contribuindo para a interpretação e tomada de
decisão em questões financeiras.
▪ Explorar taxas nominais e efetivas, bem como estratégias de correção
monetária e indexadores, para interpretar e aplicar conceitos avançados em
finanças, visando uma gestão financeira eficaz.
▪ Compreender e utilizar os conceitos de juros simples, compostos e descontos,
explorando aplicações práticas e a análise de diferentes formas de remuneração
financeira.
▪ Dominar estratégias avançadas em amortização, métodos de pagamento e
entender a influência desses fatores nas finanças.
810
▪ Desenvolver habilidades de avaliação de projetos e decisões financeiras,
utilizando a Taxa Interna de Retorno (TIR) e o Valor Presente Líquido (VPL).
▪ Aplicar os conhecimentos adquiridos de forma prática em situações reais, por
meio de estudos de caso, para fortalecer a compreensão e a tomada de decisões
financeiras.
▪ Grandezas proporcionais e sua variação, utilizando razões, proporções e regras

de três. Conceitos de porcentagem e logaritmos na resolução de problemas
relacionados à variação proporcional.
▪ Regimes de capitalização simples e compostos. Cálculo de montantes, taxas de
juros equivalentes e descontos simples e compostos.
▪ Anuidades, séries uniformes, amortizações e sistemas de amortização constante e
francês. Estratégias de amortização em cenários financeiros.
▪ Taxas nominais e efetivas; Correção monetária e os principais indexadores;
Estratégias de correção monetária em contextos financeiros.
▪ Conceitos de juros simples, juros compostos e descontos compostos; Formas
diferentes de remuneração financeira; Cálculo de taxas e conversões.
▪ Amortização em empréstimos, Tabela Price, Sistema de Amortização Constante
(SAC) e o Sistema de Amortização Francês (SAF); Métodos de pagamento nas
finanças.
▪ TIR e o VPL nas análises financeiras; Avaliação de projetos e decisões
financeiras;
811

ADMINISTRAÇÃO
COMPONENTE CURRICULAR: PRÁTICAS ADMINISTRATIVAS

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3º 2 h/a 80 h/a
Gestão e Negócios
Perfil do professor
Sugere-se que o professor de Práticas Administrativas possua formação sólida na área,

experiência corporativa, habilidades técnicas avançadas, competências didáticas
inovadoras, atualização constante, excelente comunicação, planejamento eficaz,
relacionamento interpessoal construtivo, inovação pedagógica, ética profissional,
flexibilidade e adaptabilidade, visando oferecer uma educação de qualidade e preparar
os alunos para desafios reais na área administrativa.
A abordagem metodológica para o ensino de Práticas Administrativas deve ser

participativa, integrando teoria e prática para proporcionar uma aprendizagem
significativa. Destacam-se estratégias como estudos de caso, simulações empresariais,
projetos práticos, dinâmicas de grupo e uso de tecnologias educacionais. Aulas
expositivas serão complementadas por atividades práticas, promovendo a
interdisciplinaridade e a aplicação prática dos conceitos. A avaliação será contínua,
812
incluindo a análise de desempenho em projetos, participação em atividades práticas e
avaliações tradicionais. O professor será um facilitador, estimulando a autonomia e o
pensamento crítico dos alunos.
A abordagem avaliativa para o ensino de Práticas Administrativas será holística e

centrada no desenvolvimento prático dos alunos. Serão utilizadas diversas estratégias,
como avaliações tradicionais, análise de desempenho em projetos práticos, participação
em simulações empresariais e apresentações. A avaliação contínua será valorizada,
proporcionando feedback constante para o aprimoramento dos estudantes. Além disso,
será considerada a participação ativa em atividades interdisciplinares e o
desenvolvimento de habilidades específicas para o mercado de trabalho, promovendo
uma avaliação abrangente e alinhada aos objetivos do curso.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Desenvolver habilidades avançadas em comunicação escrita na empresa,

empregando técnicas especializadas de arquivo e equipamentos de escritório
para otimizar eficazmente as rotinas administrativas.
▪ Integrar conhecimentos interdisciplinares de forma avançada, desenvolvendo
projetos empreendedores complexos que articulem as áreas de marketing,
pesquisa de mercado, criação de produtos ou serviços, e a análise legal,
patrimonial, estatística, contábil e financeira.
▪ Aperfeiçoar estratégias avançadas para inserção no mercado de trabalho formal,
envolvendo a elaboração de currículos diferenciados, cartas de apresentação
impactantes, uso estratégico de redes sociais e domínio na preparação para
entrevistas.
▪ Aprimorar competências práticas e teóricas em atividades administrativas,
promovendo uma vivência avançada nas rotinas diárias de uma empresa
orientada por um professor especializado na área.
813
▪ Aplicação de estratégias avançadas de comunicação escrita, incluindo a

elaboração de documentos comerciais complexos, gestão eficiente de serviços
postais e implementação de práticas avançadas de arquivo.
▪ Implementação de projetos empreendedores de alta complexidade, incluindo a
criação de planos de ação e negócio detalhados, planejamentos administrativos e
financeiros robustos, montagem eficiente de equipes e distribuição estratégica de
tarefas.
▪ Exploração de técnicas avançadas de organização do trabalho administrativo,
aprimorando o uso especializado de equipamentos e materiais de escritório, e
aprofundando conhecimentos em documentos comerciais, comunicação escrita
na empresa, serviços postais, arquivo, e rotinas especializadas em diversos
setores administrativos.
▪ Desempeno das principais rotinas administrativas de forma avançada, utilizando
equipamentos e materiais de escritório de maneira especializada,
compreendendo documentos comerciais complexos, aprimorando a comunicação
escrita na empresa e aprofundando conhecimentos em rotinas específicas de cada
setor administrativo.
814

ADMINISTRAÇÃO
COMPONENTE CURRICULAR: PROJETO DEFINIDO

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 80 h/a
3º 2 h/a 80 h/a
Gestão e Negócios
Perfil do professor
O professor responsável pelo componente curricular "Projeto Definido" deve possuir

sólida formação na área de administração, com experiência prática em gestão de
projetos e habilidades empreendedoras. Além disso, é essencial que o docente
demonstre profundo conhecimento nas áreas de comunicação, estratégia, liderança
sustentável e negociação internacional. A capacidade de promover um ambiente de
aprendizado colaborativo e estimular a criatividade e inovação entre os alunos é
fundamental.
O Projeto Definido é um componente curricular que visa integrar e aplicar os

conhecimentos adquiridos ao longo do curso em um projeto prático. Os alunos serão
desafiados a identificar, planejar e executar um projeto real ou simulado, enfrentando
desafios típicos do ambiente profissional. Esse projeto será desenvolvido de forma
815
colaborativa, estimulando a troca de experiências e a aplicação prática de conceitos em
situações do mundo real. O objetivo é consolidar as habilidades adquiridas,
proporcionando uma experiência significativa de aprendizado. O curso adotará uma
abordagem prática, centrada em estudos de caso, simulações e projetos reais para
proporcionar aos alunos uma experiência concreta na gestão de projetos. A metodologia
incluirá também o uso de ferramentas e softwares específicos, promovendo o
desenvolvimento de habilidades técnicas e interpessoais. A aprendizagem será orientada
para a resolução de problemas práticos, estimulando a aplicação imediata dos conceitos
teóricos.
A avaliação será contínua e diversificada, considerando a participação ativa em projetos

simulados, a execução de atividades práticas e avaliações teóricas. A ênfase estará na
aplicação prática dos conhecimentos adquiridos, proporcionando feedback constante
para o aprimoramento das competências dos alunos ao longo do curso. A avaliação
buscará medir não apenas o domínio teórico, mas também a capacidade de aplicação
efetiva em contextos reais.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Aplicar conceitos básicos em situações práticas, identificando os princípios

fundamentais da administração.
▪ Transmitir eficientemente ideias e informações relacionadas à administração,
desenvolvendo habilidades de comunicação.
▪ Compreender o ambiente de negócios por meio da utilização de ferramentas
básicas de análise estratégica.
▪ Identificar oportunidades de aprimoramento profissional, desenvolvendo a
habilidade de aprender continuamente.
▪ Desenvolver planos de negócios simulados para aplicar os princípios
fundamentais da administração, promovendo o entendimento prático.
816
▪ Reconhecimento e aplicação dos fundamentos teóricos da administração em

contextos práticos.
▪ Exploração de técnicas de comunicação aplicadas à gestão para uma eficaz
transmissão de informações.
▪ Conhecimento e aplicação de ferramentas analíticas para a avaliação do
ambiente interno e externo das organizações.
▪ Reconhecimento de oportunidades para o desenvolvimento pessoal e
profissional, com ênfase na aprendizagem contínua.
▪ Aplicação dos princípios fundamentais da administração em um plano de
negócios simulado.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Compreender o impacto das decisões no clima organizacional, aprofundando o

entendimento sobre liderança sustentável.
▪ Aprimorar a comunicação em contextos empresariais internacionais, utilizando
estratégias adaptadas à diversidade cultural.
▪ Utilizar técnicas específicas para otimização da gestão do tempo em ambientes
de alta complexidade.
▪ Aplicar estratégias avançadas de negociação internacional, visando alcançar
resultados eficazes e promover a compreensão prática.
▪ Análise e aplicação de estratégias de negociação avançadas visando resultados

eficazes.
▪ Exploração do conceito de liderança sustentável e suas implicações no ambiente
organizacional.
▪ Desenvolvimento de habilidades de comunicação em ambientes globais,
considerando a diversidade cultural.
817
▪ Aplicação de técnicas de gestão do tempo adaptadas a ambientes complexos para
otimização de resultados.
▪ Simulação de negociações internacionais com aplicação de estratégias
avançadas.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Identificar oportunidades e desenvolver projetos inovadores, fomentando a

mentalidade empreendedora.
▪ Utilizar erros como oportunidades de crescimento, cultivando a aprendizagem
contínua como parte essencial do desenvolvimento profissional.
▪ Desenvolver liderança sustentável, considerando o impacto das decisões no
clima organizacional e na sociedade.
▪ Analisar práticas de liderança ética e sustentável, promovendo um ambiente de
trabalho saudável e impacto positivo na comunidade.
▪ Implementar programas de mentoria para desenvolvimento profissional,
promovendo a troca de experiências entre estudantes mais avançados e
iniciantes.
▪ Desenvolver projetos de impacto social, promovendo a mentalidade
empreendedora, inovação e liderança sustentável.
▪ Exploração de oportunidades de negócios e desenvolvimento de projetos

inovadores.
▪ Promoção da aprendizagem contínua por meio da análise e aproveitamento de
erros.
▪ Estudo das práticas de liderança sustentável e suas implicações no ambiente
organizacional e social.
▪ Avaliação e aplicação de práticas de liderança ética e sustentável para criar
ambientes de trabalho saudáveis e impacto positivo na comunidade.
▪ Planejamento e implementação de programas de mentoria para promover o
818
desenvolvimento profissional e a troca de experiências entre estudantes.
▪ Desenvolvimento de projetos empreendedores com foco em impacto social e
sustentabilidade.
819

AGROPECUÁRIA
ELETIVA 1 - ENSINO RELIGIOSO/REFORÇO ESCOLAR

ELETIVA 2 - LÍNGUA ESPANHOLA/ESTUDOS ORIENTADOS
ELETIVA 3 – 2 ESCOLHAS DO CATÁLOGO
PROJETO DE VIDA
AGRICULTURA
ZOOTECNIA
PRÁTICAS AGROECOLÓGICAS
EMPREENDEDORISMO E ADMINISTRÇÃO RURAL
TOPOGRAFIA E GEORREFERENCIAMENTO
TURISMO RURAL
CONSTRUÇÕES RURAIS E DESENHO TÉCNICO
MECANIZAÇÃO AGRÍCOLA
PLANEJAMENTO E PROJETO
MANEJO DE RESÍDUOS
PROCESSAMENTO DE PRODUTOS AGROPECUÁRIOS
GESTÃO E LEGISLAÇÃO AMBIENTAL
IRRIGAÇÃO E DRENAGEM
820
APRESENTAÇÃO
Em um contexto educacional dedicado ao desenvolvimento integral de

profissionais aptos a enfrentar os desafios do setor agropecuário, apresentamos o
Itinerário Formativo Integrado do Curso Técnico em Agropecuária.
Este percurso visa proporcionar uma formação robusta e abrangente, unindo
conhecimentos técnicos, científicos e práticos. No cerne desse itinerário, destacam-se
três eletivas que transcendem as fronteiras do conhecimento técnico-agrícola. A
primeira, dedicada ao Ensino Religioso/Reforço Escolar, visa não apenas fortalecer
valores, mas também oferecer suporte acadêmico para o pleno desenvolvimento do
aluno. A segunda, Língua Espanhola/Estudos Orientados, expande horizontes
linguísticos e estimula a autonomia nos estudos, habilidades essenciais em um mundo
globalizado. Além disso, a escolha de duas disciplinas do catálogo permite aos alunos
personalizarem sua formação, explorando áreas específicas de interesse. Essa
flexibilidade curricular proporciona uma abordagem individualizada, enriquecendo
ainda mais a jornada formativa.
Os projetos transversais são pilares fundamentais, destacando-se o "Projeto de
Vida", que orienta os alunos na definição de metas pessoais e profissionais. Os
laboratórios de Matemática e Ciências da Natureza, por sua vez, trazem a teoria para a
prática, contextualizando conceitos no universo agropecuário. O núcleo específico do
curso abrange disciplinas que abordam desde a Agricultura e Zootecnia até temas
contemporâneos como Práticas Agroecológicas, Empreendedorismo e Administração
Rural. Topografia, Turismo Rural, Mecanização Agrícola, Manejo de Resíduos, e
muitas outras disciplinas compõem esse rico panorama, preparando os alunos para a
diversidade de desafios na agropecuária.
A metodologia de ensino visa proporcionar uma aprendizagem prática, em
experiências de campo, laboratórios e projetos integradores. Dessa forma, as
competências técnicas, sociais, empreendedoras e ambientais são desenvolvidas de
maneira holística, refletindo a complexidade do cenário agrícola contemporâneo para a
formação de profissionais capazes de contribuir para um futuro agrícola mais
sustentável. Ao concluir esse percurso, nossos alunos estarão preparados para os
desafios do setor, imbuídos de uma visão empreendedora, comprometidos com a
inovação e conscientes do papel fundamental que desempenham na construção de uma
sociedade mais equilibrada e sustentável.
821

AGROPECUÁRIA

TECNOLOGIAS

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3º 0 h/a 0 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor do componente curricular possua licenciatura na área de

conhecimento, habilidades de comunicação eficazes e uma abordagem prática do
ensino. É essencial promover o aprendizado ativo, incorporar tecnologia, enfatizar a
sustentabilidade e estar atualizado com as tendências do setor. Além disso, deve
demonstrar empatia, apoiar o desenvolvimento dos alunos e manter altos padrões
éticos e de responsabilidade. Esse perfil visa preparar os alunos para desafios na
agropecuária, promovendo conhecimento prático e responsabilidade no setor.
O Itinerário Formativo Integrado Técnico em Agropecuária adota uma abordagem

metodológica centrada no estudante, promovendo a construção ativa e interativa do
conhecimento. Na unidade temática de Aplicação Prática de Topografia na
Agropecuária, os alunos são guiados a resolver problemas práticos utilizando conceitos
822
matemáticos e instrumentos topográficos. A integração de aulas externas e análises no
Laboratório de Matemática reforça a compreensão prática da topografia e destaca a
importância dos conhecimentos matemáticos. Além disso, a proposta inclui uma
abordagem alternativa no Laboratório de Matemática, com materiais manipuláveis,
resolução de problemas contextualizados e diversos recursos didáticos. O curso,
desenvolvido em ambientes diversos, visa preparar os alunos para a vida profissional
na agropecuária, proporcionando uma formação técnica abrangente.
A avaliação deste componente curricular adota uma abordagem processual, enfocando

o desenvolvimento de conhecimentos teóricos e práticos. Utiliza diversos
instrumentos, como diálogo, observação, participação, fichas de acompanhamento,
testes e provas, com critérios que priorizam aspectos qualitativos, tarefas
contextualizadas e diálogo contínuo. A unidade temática de Aplicação Prática de
Topografia na Agropecuária destaca-se pela avaliação do desempenho acadêmico nas
atividades teórico-práticas, com estratégias que mensuram o progresso no aprendizado.
A metodologia centrada no estudante, aliada a uma abordagem alternativa no
Laboratório de Matemática, visa preparar os alunos para a vida profissional na
agropecuária, promovendo uma formação técnica abrangente e alinhada às demandas
do setor.
1ª SÉRIE
Competência específica (EM13MAT102) Analisar Integração entre

1. Utilizar estratégias, tabelas, gráficos e amostras matemática e topografia
conceitos e procedimentos de pesquisas estatísticas na agropecuária:
matemáticos para apresentadas em relatórios resolução de desafios
interpretar situações em divulgados por diferentes práticos, aplicando
diversos contextos, sejam meios de comunicação, conceitos matemáticos
atividades cotidianas, identificando, quando for o específicos, como cálculo
sejam fatos das Ciências caso, inadequações que de áreas e operações com
823
da Natureza e Humanas, possam induzir a erros de ângulos, para oferecer
das questões interpretação, como escalas soluções eficazes em
socioeconômicas ou e amostras não apropriadas. ambientes agrícolas e
tecnológicas, divulgados pecuários;
por diferentes meios, de (EM13MAT105) Utilizar
modo a contribuir para as noções de Aplicação de conceitos
uma formação geral. transformações isométricas matemáticos: geometria da
(translação, reflexão, circunferência, para
Competência específica rotação e composições analisar e aprimorar
3. Utilizar estratégias, destas) e transformações sistemas de irrigação por
conceitos, definições e homotéticas para construir pivô central na
procedimentos figuras e analisar elementos agropecuária;
matemáticos para da natureza e diferentes
interpretar, construir produções humanas Geometria Plana:
modelos e resolver (fractais, construções civis, triângulos, polígonos,
problemas em diversos obras de arte, entre outras). cálculo de áreas: cálculo de
contextos, analisando a áreas de terrenos, aplicando
plausibilidade dos (EM13MAT307) fórmulas geométricas na
resultados e a adequação Empregar diferentes prática topográfica para
das soluções propostas, de métodos para a obtenção da uma análise precisa do
modo a construir medida da área de uma terreno;
argumentação consistente. superfície (reconfigurações,
aproximação por cortes Sistema de Medidas
Competência específica etc.) e deduzir expressões (comprimento, área,
5. Investigar e estabelecer de cálculo para aplicá-las ângulos): utilização na
conjecturas a respeito de em situações reais (como o topografia, para aplicação
diferentes conceitos e remanejamento e a durante a coleta e análise
propriedades matemáticas, distribuição de plantações, de dados em atividades
empregando estratégias e entre outros), com ou sem práticas com vistas a uma
recursos, como apoio de tecnologias representação mais precisa
observação de padrões, digitais. do ambiente estudado;
experimentações e
diferentes tecnologias, (EM13MAT308) Aplicar Trigonometria no
824
identificando a as relações métricas, Triângulo qualquer:
necessidade, ou não, de incluindo as leis do seno e realização de cálculos de
uma demonstração cada do cosseno ou as noções de distâncias e alturas em
vez mais formal na congruência e semelhança, topografia, utilizando
validação das referidas para resolver e elaborar funções trigonométricas na
conjecturas. problemas que envolvem resolução de problemas
triângulos, em variados práticos em campo;
contextos.
Operações com ângulos e
(EM13MAT505) Resolver números reais:
problemas sobre manipulação de dados
ladrilhamento plano, topográficos,

do aplicando
com ou sem apoio de operações matemáticas na

aplicativos de geometria interpretação e análise de
dinâmica, para conjecturar informações coletadas para
a respeito dos tipos ou uma compreensão do
composição de polígonos terreno e facilitar a tomada

que podem ser utilizados de decisões embasadas em
em ladrilhamento, dados confiáveis;
generalizando padrões
observados.
Competência específica (EM13MAT105) Utilizar Geometria Espacial

1. Utilizar estratégias, as noções de (Cilindro) na Pecuária de
conceitos e procedimentos transformações isométricas Bovino de Leite:
matemáticos para (translação, reflexão, compreensão teórica e
interpretar situações em rotação e composições aplicação prática dos
diversos contextos, sejam destas) e transformações conceitos de geometria
atividades cotidianas, homotéticas para construir espacial, particularmente
sejam fatos das Ciências figuras e analisar elementos em relação a cilindros,
da Natureza e Humanas, da natureza e diferentes como tanques de
das questões produções humanas armazenamento de leite,
825
socioeconômicas ou (fractais, construções civis, com utilização de fórmulas
tecnológicas, divulgados obras de arte, entre outras). geométricas para
por diferentes meios, de dimensionamento eficiente
modo a contribuir para (EM13MAT506) de estruturas pecuárias.
uma formação geral. Representar graficamente a
variação da área e do Sistema de Medidas e
Competência específica perímetro de um polígono Capacidade na Produção
5. Investigar e estabelecer regular quando os Pecuária: entendimento
conjecturas a respeito de comprimentos de seus dos sistemas de medidas
diferentes conceitos e lados variam, analisando e aplicados na pecuária,
propriedades matemáticas, classificando as funções incluindo capacidade e
empregando estratégias e envolvidas. volume com aplicação
recursos, como correta dessas medidas em
observação de padrões, (EM13MAT103)Interpretar cálculos pecuários, como a
experimentações e e compreender textos determinação de quantidade
diferentes tecnologias, científicos ou divulgados de alimento ou a
identificando a pelas mídias, que capacidade de
necessidade, ou não, de empregam unidades de armazenamento de
uma demonstração cada medida de diferentes produtos;
vez mais formal na grandezas e as conversões
validação das referidas possíveis entre elas, Noções de Estatística na
conjecturas. adotadas ou não pelo Avaliação do Desempenho
Sistema Internacional (SI), Pecuário: conhecimento
como as de armazenamento teórico e prático sobre
e velocidade de noções de estatística
transferência de dados, relevantes para avaliar o
ligadas aos avanços desempenho do rebanho na
tecnológicos. produção de leite, com
utilização de dados
(EM13MAT202) Planejar e estatísticos para monitorar
executar pesquisa amostral a produção, identificar
sobre questões relevantes, tendências e embasar
usando dados coletados decisões gerenciais na
826
diretamente ou em pecuária de bovino de leite.
diferentes fontes, e
comunicar os resultados
contendo gráficos e
interpretação das medidas
de tendência central e das
medidas de dispersão
(amplitude e desvio
padrão), utilizando ou não
Competência específica (EM13MAT102) Analisar Geometria Plana e

1. Utilizar estratégias, tabelas, gráficos e amostras Espacial nas criações e
conceitos e procedimentos de pesquisas estatísticas produções agropecuárias:
matemáticos para apresentadas em relatórios compreensão e aplicação de
interpretar situações em divulgados por diferentes conceitos geométricos para
diversos contextos, sejam meios de comunicação, aperfeiçoar espaços e
atividades cotidianas, identificando, quando for o estruturas nas criações e
sejam fatos das Ciências caso, inadequações que produções agropecuárias,
da Natureza e Humanas, possam induzir a erros de considerando tanto áreas
das questões interpretação, como escalas planas quanto espaciais.
socioeconômicas ou e amostras não apropriadas.
tecnológicas, divulgados Sistema Internacional de
por diferentes meios, de (EM13MAT103) Medidas nas criações e
modo a contribuir para Interpretar e compreender produções agropecuárias:
uma formação geral. textos científicos ou utilização correta do
divulgados pelas mídias, sistema internacional de
Competência específica que empregam unidades de medidas para realizar
2. Propor ou participar de medida de diferentes medições precisas e
ações para investigar grandezas e as conversões padronizadas em todas as
827
desafios do mundo possíveis entre elas, atividades relacionadas às
contemporâneo e tomar adotadas ou não pelo criações e produções
decisões éticas e Sistema Internacional (SI), agropecuárias.
socialmente responsáveis, como as de armazenamento
com base na análise de e velocidade de Matemática Financeira
problemas sociais, como transferência de dados, na Suinocultura: aplicação
os voltados a situações de ligadas aos avanços de conceitos matemáticos
saúde, sustentabilidade, tecnológicos. financeiros na gestão de
das implicações da custos, orçamentos e
tecnologia no mundo do (EM13MAT202) Planejar avaliação de retornos
trabalho, entre outros, e executar pesquisa financeiros na suinocultura.
mobilizando e articulando amostral sobre questões
conceitos, procedimentos relevantes, usando dados Estatística na
e linguagens próprios da coletados diretamente ou Suinocultura: aplicação de
Matemática. em diferentes fontes, e técnicas estatísticas para
comunicar os resultados analisar dados e tomar
Competência específica por meio de relatório decisões estratégicas na
3. Utilizar estratégias, contendo gráficos e suinocultura, incluindo
conceitos, definições e interpretação das medidas avaliação do desempenho
procedimentos de tendência central e das produtivo e econômico.
matemáticos para medidas de dispersão
interpretar, construir (amplitude e desvio
modelos e resolver padrão), utilizando ou não
problemas em diversos recursos tecnológicos.
plausibilidade dos (EM13MAT316) Resolver
resultados e a adequação e elaborar problemas, em
das soluções propostas, de diferentes contextos, que
modo a construir envolvem cálculo e
argumentação consistente. interpretação das medidas
de tendência central
Competência específica (média, moda, mediana) e
4. Compreender e utilizar, das medidas de dispersão
828
com flexibilidade e (amplitude, variância e
precisão, diferentes desvio padrão).
registros de representação
matemáticos (algébrico, (EM13MAT406) Construir
geométrico, estatístico, e interpretar tabelas e
computacional etc.), na gráficos de frequências
busca de solução e com base em dados obtidos
comunicação de em pesquisas por amostras
resultados de problemas estatísticas, incluindo ou
não o uso de softwares que
inter-relacionem estatística,
geometria e álgebra.
(EM13MAT407)
conjuntos de dados
(EM13MAT203) Aplicar
conceitos matemáticos no
829
decisões.
(EM13MAT303)
situações que envolvam
juros simples com as que
envolvem juros compostos,
por meio de representações
gráficas ou análise de
planilhas, destacando o
crescimento linear ou
exponencial de cada caso.
830
AGROPECUÁRIA


semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 240 h/a
3º 4 h/a 160 h/a
Perfil do professor

conhecimento, habilidades de comunicação eficazes e uma abordagem prática do
ensino. É essencial promover o aprendizado ativo, incorporar tecnologia, enfatizar a
demonstrar empatia, apoiar o desenvolvimento dos alunos e manter altos padrões éticos
e de responsabilidade. Esse perfil visa preparar os alunos para desafios na agropecuária,
promovendo conhecimento prático e responsabilidade no setor.
No laboratório de Ciências da Natureza e suas tecnologias sugere-se adotar uma

abordagem metodológica diversificada. Isso inclui o Aprendizado Baseado em
Problemas (PBL), experimentação ativa, uso de modelos e simulações, tecnologia
digital, aprendizado colaborativo, apresentação de resultados e avaliações formativas.
831
Essas estratégias permitem que os alunos formulem questões científicas, elaborem
hipóteses, realizem experimentos práticos, interpretem modelos, coletem dados com
precisão, comuniquem resultados de maneira clara e reflitam sobre seu progresso. Essa
abordagem capacita os alunos a enfrentarem desafios na agropecuária de forma
científica.
A abordagem avaliativa no laboratório de Ciências da Natureza em um curso de

agropecuária envolve avaliações formativas contínuas, autoavaliação, foco nas
habilidades de resolução de problemas e na comunicação científica, bem como na
avaliação da colaboração em grupo. O feedback construtivo é essencial para orientar o
desenvolvimento dos alunos, visando prepará-los para enfrentar desafios na
agropecuária, equilibrando a medição de conhecimento teórico, habilidades práticas e
aplicação do método científico.
1ª SÉRIE
Competência específica 3. (EM13CNT301) Construir Investigação Científica:

Investigar situações- questões, elaborar formulação de questões
problema e avaliar hipóteses, previsões e científicas; elaboração de
aplicações do estimativas, empregar hipóteses e previsões; uso
conhecimento científico e instrumentos de medição e de instrumentos de
tecnológico e suas representar e interpretar medição; compreensão de
implicações no mundo, modelos explicativos, modelos explicativos,
utilizando procedimentos e dados e/ou resultados coleta e interpretação de
linguagens próprios das experimentais para dados experimentais;
Ciências da Natureza, para construir, avaliar e avaliação e justificativa de
propor soluções que justificar conclusões no conclusões científicas no
considerem demandas enfrentamento de situações- contexto da agropecuária.
locais, regionais e/ou problema sob uma
globais, e comunicar suas perspectiva científica.
832
descobertas e conclusões a
públicos variados, em
diversos contextos e por
meio de diferentes mídias e
tecnologias digitais de
(TDIC).
Competência específica 3. (EM13CNT302) Divulgação e

Investigar situações- Comunicar, para públicos comunicação de
problema e avaliar variados, em diversos resultados: conclusões e
aplicações do contextos, resultados de propostas embasadas em
conhecimento científico e análises, pesquisas e/ou discussões, argumentos,
tecnológico e suas experimentos, elaborando evidências e linguagem
implicações no mundo, e/ou interpretando textos, científica, ocorrendo em
utilizando procedimentos e gráficos, tabelas, símbolos, diversos cenários como
linguagens próprios das códigos, sistemas de feiras de ciências,
Ciências da Natureza, para classificação e equações, olimpíadas, canais digitais,
propor soluções que por meio de diferentes jornais, rádio, painéis
considerem demandas linguagens, mídias, informativos, seminários e
locais, regionais e/ou tecnologias digitais de debates.
globais, e comunicar suas informação e comunicação
descobertas e conclusões a (TDIC), de modo a
públicos variados, em participar e/ou promover
diversos contextos e por debates em torno de temas
meio de diferentes mídias e científicos e/ou
tecnologias digitais de tecnológicos de relevância
informação e comunicação sociocultural e ambiental.
(TDIC).
Competência específica 3. (EM13CNT303) Leitura e interpretação de
833
Investigar situações- Interpretar textos de temas voltados às
problema e avaliar divulgação científica que Ciências da Natureza com
aplicações do tratem de temáticas das aplicação agropecuária:
conhecimento científico e Ciências da Natureza, avaliação de tecnologias
tecnológico e suas disponíveis em diferentes agrícolas; manejo de
implicações no mundo, mídias, considerando a pecuária sustentável; uso de
utilizando procedimentos e apresentação dos dados, agroquímicos e impactos
linguagens próprios das tanto na forma de textos ambientais; gestão de
Ciências da Natureza, para como em equações, recursos naturais;
propor soluções que gráficos e/ou tabelas, a biotecnologia na
considerem demandas consistência dos agricultura, entre outros;
locais, regionais e/ou argumentos e a coerência
globais, e comunicar suas das conclusões, visando Utilização de fontes
descobertas e conclusões a construir estratégias de confiáveis, dados
públicos variados, em seleção de fontes confiáveis estatísticos, gráficos e
diversos contextos e por de informações. tabelas: infográficos;
meio de diferentes mídias e textos de divulgação
tecnologias digitais de científica; mídias; sites e
informação e comunicação artigos científicos.
(TDIC).
Competência específica 3. (EM13CNT304) Analisar e Uso de Organismos

Investigar situações- debater situações Geneticamente
problema e avaliar controversas sobre a Modificados (OGMs) na
aplicações do aplicação de conhecimentos agricultura: cultivo de
conhecimento científico e da área de Ciências da plantas transgênicas;
tecnológico e suas Natureza (tais como regulamentação, legislação
implicações no mundo, tecnologias do DNA, e ética na rotulagem de
utilizando procedimentos e tratamentos com células- produtos OGM.
linguagens próprios das tronco, neurotecnologias,
Ciências da Natureza, para produção de tecnologias de Uso de agroquímicos e
propor soluções que defesa, estratégias de sustentabilidade:
834
considerem demandas controle de pragas, entre biotecnologia na
locais, regionais e/ou outros), com base em reprodução animal; técnicas
globais, e comunicar suas argumentos consistentes, de reprodução assistida;
descobertas e conclusões a legais, éticos e ética, clonagem e
públicos variados, em responsáveis, distinguindo manipulação genética;
diversos contextos e por diferentes pontos de vista. regulamentação do bem-
meio de diferentes mídias e estar animal.
informação e comunicação Conservação do solo e
(TDIC). recursos naturais: manejo
do solo; biodiversidade na
agricultura; políticas e
legislações.
Agricultura orgânica e
sustentabilidade:
princípios e práticas,
relações com agricultura
convencional,
regulamentação e ética.
3ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13CNT105) Analisar Ciclos biogeoquímicos:

Analisar fenômenos os ciclos biogeoquímicos e efeitos da interferência
naturais e processos interpretar os efeitos de humana sobre esses ciclos.
tecnológicos, com base nas fenômenos naturais e da
interações e relações entre interferência humana sobre Impactos da agropecuária
matéria e energia, para esses ciclos, para promover sobre os principais ciclos
propor ações individuais e ações individuais e/ou biogeoquímicos: aspectos
coletivas que aperfeiçoem coletivas que minimizem da sustentabilidade;
processos produtivos, consequências nocivas à mudanças climáticas;
835
minimizem impactos vida. gestão de recursos hídricos;
socioambientais e regulamentações
melhorem as condições de ambientais e projetos
vida em âmbito local, práticos e ações a serem
regional e global. desenvolvidos no ambiente
escolar e seu entorno para
mitigar impactos.
Práticas sustentáveis na
agropecuária: impactos no
meio ambiente e
conservação dos recursos
naturais.
Competência específica 2. (EM13CNT203) Avaliar e Ecossistemas: ciclos da

Analisar e utilizar prever efeitos de matéria; impactos na
interpretações sobre a intervenções nos biodiversidade; saúde
dinâmica da Vida, da Terra ecossistemas, e seus humana; uso de tecnologia;
e do Cosmos para elaborar impactos nos seres vivos e monitoramento, e tomada
argumentos, realizar no corpo humano, com de decisões sustentáveis.
previsões sobre o base nos mecanismos de
funcionamento e a manutenção da vida, nos Interações entre a
evolução dos seres vivos e ciclos da matéria e nas agropecuária e o meio
do Universo, e fundamentar transformações e ambiente: impactos da
e defender decisões éticas e transferências de energia, agropecuária nos seres
responsáveis. utilizando representações e vivos e na saúde humana;
simulações sobre tais utilização de ferramentas
fatores, com ou sem o uso de simulação e
de dispositivos e monitoramento; práticas
aplicativos digitais (como sustentáveis para tomar
softwares de simulação e de decisões informadas na
realidade virtual, entre agropecuária.
836
outros).
Competência específica 2. (EM13CNT205) Conceitos de estatísticas,

Analisar e utilizar Interpretar resultados e probabilidade e incertezas
interpretações sobre a realizar previsões sobre na análise de dados
dinâmica da Vida, da Terra atividades experimentais, agropecuários.
e do Cosmos para elaborar fenômenos naturais e
argumentos, realizar processos tecnológicos, Avaliação de riscos:
previsões sobre o com base nas noções de tecnologias para análise de
funcionamento e a probabilidade e incerteza, dados; metodologia
evolução dos seres vivos e reconhecendo os limites científica; compreensão das
do Universo, e fundamentar explicativos das ciências. limitações da ciência na
e defender decisões éticas e agropecuária.
responsáveis.
Gestão de ambientes
agropecuários: tomada de
decisões informadas;
gerenciamento de
incertezas em ambientes
agropecuários; variáveis
complexas e imprevisíveis.
Competência específica 3. (EM13CNT306) Avaliar Uso de equipamentos de

Investigar situações- os riscos envolvidos em segurança: conformidade
problema e avaliar atividades cotidianas, com regulamentações.
aplicações do aplicando conhecimentos
conhecimento científico e das Ciências da Natureza, Tecnologias de simulação
tecnológico e suas para justificar o uso de de riscos: treinamento em
implicações no mundo, equipamentos e recursos, primeiros socorros; cultura
utilizando procedimentos e bem como comportamentos de segurança e
linguagens próprios das de segurança, visando à desenvolvimento de planos
837
Ciências da Natureza, para integridade física, de gestão de riscos;
propor soluções que individual e coletiva, e
considerem demandas socioambiental, podendo Responsabilidade
locais, regionais e/ou fazer uso de dispositivos e socioambiental nas
globais, e comunicar suas aplicativos digitais que atividades agropecuárias:
descobertas e conclusões a viabilizem a estruturação identificação e avaliação de
públicos variados, em de simulações de tais riscos específicos na
diversos contextos e por riscos. agropecuária.
meio de diferentes mídias e
(TDIC).
838
AGROPECUÁRIA

E SOCIAIS APLICADAS

semanal série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 240 h/a
3º 4 h/a 160 h/a
Perfil do professor

conhecimento, habilidades de comunicação eficazes e uma abordagem prática do ensino.
É essencial promover o aprendizado ativo, incorporar tecnologia, enfatizar a
demonstrar empatia, apoiar o desenvolvimento dos alunos e manter altos padrões éticos e
de responsabilidade. Esse perfil visa preparar os alunos para desafios na agropecuária,
promovendo conhecimento prático e responsabilidade no setor.
A abordagem metodológica para o laboratório de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

em um curso técnico de agropecuária é diversificada e centrada no desenvolvimento das
habilidades dos alunos. Ela inclui estratégias como o Aprendizado Baseado em
Problemas, estudos de caso, análise empírica e acesso a fontes primárias e secundárias,
839
tecnologia digital, aprendizado colaborativo, apresentação de resultados e avaliações
formativas. Essas abordagens capacitam os alunos a analisarem questões sociais e
econômicas relacionadas à agropecuária, como desigualdades e políticas agrícolas,
promovendo a pesquisa crítica, a resolução de problemas e a comunicação eficaz para
enfrentar os desafios do setor agropecuário com uma perspectiva abrangente.
As abordagens podem incluir a análise de relatórios de experimentos no campo, projetos

de pesquisa em grupo e individuais, apresentações orais e escritas, debates sobre
questões éticas e ambientais na agropecuária, bem como a avaliação da aplicação prática
de conhecimento em situações reais, como a resolução de problemas agropecuários.
Essas abordagens avaliativas não apenas testam o conhecimento dos alunos, mas
também suas habilidades de aplicação, raciocínio crítico, resolução de problemas e
comunicação, proporcionando uma visão mais abrangente e precisa de sua preparação
para a atuação no setor agropecuário.
2ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13CHS101) Compreensão ampla das

Analisar processos políticos, Identificar, analisar e práticas agropecuárias:
econômicos, sociais, comparar diferentes fontes aspectos filosóficos,
ambientais e culturais nos e narrativas expressas em históricos e culturais em
âmbitos local, regional, diversas linguagens, com paralelo com os aspectos
nacional e mundial em vistas à compreensão de técnicos.
diferentes tempos, a partir ideias filosóficas e de
da pluralidade de processos e eventos Relações entre Espaço,
procedimentos históricos, geográficos, Sociedade, Natureza,
epistemológicos, científicos políticos, econômicos, Trabalho e Tempo na
e tecnológicos, de modo a sociais, ambientais e Agropecuária.
compreender e posicionar- culturais.
se criticamente em relação a Transformações Antrópicas
840
eles, considerando (EM13CHS103) Elaborar no Meio Físico nas Áreas
diferentes pontos de vista e hipóteses, selecionar Agropecuárias.
tomando decisões baseadas evidências e compor
em argumentos e fontes de argumentos relativos a Entrelaçando memória,
natureza científica. processos políticos, cultura, identidade e
econômicos, sociais, diversidade na
ambientais, culturais e Agropecuária.
epistemológicos, com base
na sistematização de dados Compreensão de padrões e
e informações de diversas normas na Agricultura e na
naturezas (expressões Pecuária.
artísticas, textos
filosóficos e sociológicos, Compreensão crítica e
documentos históricos e contextualizadas da
geográficos, gráficos, agropecuária, levando em
mapas, tabelas, tradições consideração aspectos
orais, entre outros). históricos, filosóficos e
socioculturais que afetam a
(EM13CHS105) atividade agropecuária
Identificar, contextualizar contemporânea.;
e criticar tipologias
evolutivas (populações A influência do pensamento
nômades e sedentárias, científico na agropecuária e
entre outras) e oposições a transformação de práticas
dicotômicas tradicionais.;
(cidade/campo,
cultura/natureza, Identificação das mudanças
civilizados/bárbaros, históricas na paisagem
razão/emoção, agrícola e pecuária.
material/virtual etc.),
explicitando suas Análise dos conflitos e
ambiguidades. ambiguidades na divisão
entre espaço urbano e rural
841
na agropecuária.
O impacto do progresso na
agropecuária, incluindo
tecnologia, trabalho e
questões ambientais.
Compreensão das
complexas relações entre a
agropecuária e os processos
políticos, econômicos,
sociais, ambientais, culturais
e epistemológicos que
moldam a atividade
agropecuária
contemporânea.
Relação entre Problemática

Socioambiental e
Agropecuária.
Entendimento da dinâmica
da Natureza face os
impactos antrópicos na
Agropecuária.
Análise das mudanças do

Capitalismo e sua Influência
na Agropecuária.
Pesquisa e análise das lutas

e desafios das minorias na
Agropecuária (comunidades
842
indígenas, afro-brasileiras,
imigrantes).
Competência específica 2. (EM13CHS206) Analisar Compreensão das questões

Analisar a formação de a ocupação humana e a geográficas que afetam a
territórios e fronteiras em produção do espaço em prática agropecuária e as
diferentes tempos e espaços, diferentes tempos, relações entre a produção
mediante a compreensão das aplicando os princípios de rural, o poder do Estado e as
relações de poder que localização, distribuição, dinâmicas socioespaciais.
determinam as ordem, extensão, conexão,
territorialidades e o papel arranjos, casualidade, entre A geografia e a escala
geopolítico dos Estados- outros que contribuem espacial na gestão e na
nações para o raciocínio tomada de decisões para
geográfico. uma prática agrícola mais
informada e sustentável.
Projetos interdisciplinares
sobre o uso do espaço na
agropecuária e suas
implicações socioespaciais,
incluindo questões de
propriedade, economia,
política e cultura.
3ª SÉRIE
Habilidades
Competência específica 2. (EM13CHS206) Analisar Conscientização sobre a

Analisar a formação de a ocupação humana e a diversidade e a necessidade
territórios e fronteiras em produção do espaço em de ações para reduzir as
diferentes tempos e espaços, diferentes tempos, desigualdades no campo da
mediante a compreensão das aplicando os princípios de agropecuária e a inclusão
843
relações de poder que localização, distribuição, das comunidades indígenas
determinam as ordem, extensão, conexão, e afrodescendentes na
territorialidades e o papel arranjos, casualidade, entre produção agropecuária;
geopolítico dos Estados- outros que contribuem
nações. para o raciocínio Análise dos princípios
geográfico. organizacionais das terras
indígenas e quilombolas na
Agropecuária, relacionando
dominação e resistência;
Conhecer a importância da
Diáspora Africana para a
Agropecuária na América
Latina: as tecnologias e a
diversidade de espécies
agrícolas de matriz africana;
Análise crítica dos

movimentos sociais rurais
no Brasil.
Competência específica 3. (EM13CHS302) Analisar Avaliação de impactos da

Analisar e avaliar e avaliar criticamente os agropecuária: efeitos
criticamente as relações de impactos econômicos e socioambientais e
diferentes grupos, povos e socioambientais de cadeias econômicos, impactos em
sociedades com a natureza produtivas ligadas à comunidades locais,
(produção, distribuição e exploração de recursos indígenas e quilombolas;
consumo) e seus impactos naturais e às atividades
econômicos e agropecuárias em Práticas agroextrativistas
socioambientais, com vistas diferentes ambientes e sustentáveis: práticas
à proposição de alternativas escalas de análise, sustentáveis de coleta e uso
que respeitem e promovam considerando o modo de de recursos naturais, como
844
a consciência, a ética vida das populações locais frutas e madeira, e entender
socioambiental e o consumo - entre elas as indígenas, suas vantagens;
responsável em âmbito quilombolas e demais
local, regional, nacional e comunidades tradicionais - Conhecimento da
global. , suas práticas Legislação e direitos
agroextrativistas e o comunitários: leis de
compromisso com a proteção das comunidades
sustentabilidade. locais, políticas
governamentais
relacionadas a territórios e
recursos;
Estudos de sustentabilidade
na agropecuária: princípios
e vantagens
socioeconômicas e
ambientais.
Competência específica 3. (EM13CHS304) - Práticas socioambientais na

Analisar e avaliar Analisar os impactos agropecuária: origens e
criticamente as relações de socioambientais relação com a intensificação
diferentes grupos, povos e decorrentes de Práticas de da agricultura e pecuária;
sociedades com a natureza instituições
(produção, distribuição e governamentais, de Estudos de impactos
consumo) e seus impactos empresas e de indivíduos, ambientais e sociais das
econômicos e discutindo as origens práticas agropecuárias
socioambientais, com vistas dessas práticas, convencionais;
à proposição de alternativas selecionando,
que respeitem e promovam incorporando e Identificação de práticas
a consciência, a ética promovendo aquelas que sustentáveis na
socioambiental e o consumo favoreçam a consciência e Agropecuária: agricultura
responsável em âmbito a ética socioambiental e o orgânica, agroecologia e
845
local, regional, nacional e consumo responsável. pecuária de baixo impacto
global. ambiental;
Discutir os impactos da
indústria agropecuária:
produção em larga escala,
uso de agroquímicos e sua
relação com questões
ambientais, sociais e de
saúde;
Identificação de práticas de
consumo responsável de
produtos agropecuários;
Compreensão da
importância de construção
de uma consciência
socioambiental e ética na
Agropecuária.
Competência específica 3. (EM13CHS306) Identificação dos modelos

Analisar e avaliar Contextualizar, comparar e socioeconômicos na
criticamente as relações de avaliar os impactos de agropecuária: agricultura
diferentes grupos, povos e diferentes modelos convencional, agricultura
sociedades com a natureza socioeconômicos no uso familiar, agroecologia,
(produção, distribuição e dos recursos naturais e na sistemas agroflorestais,
consumo) e seus impactos promoção da entre outros;
econômicos e sustentabilidade
socioambientais, com vistas econômica e Comparação dos impactos
à proposição de alternativas socioambiental do planeta desses modelos no uso dos
que respeitem e promovam (como a adoção dos recursos naturais,
846
a consciência, a ética sistemas da produtividade agrícola e
socioambiental e o consumo agrobiodiversidade e bem-estar das comunidades
responsável em âmbito agroflorestal por diferentes envolvidas;
local, regional, nacional e comunidades, entre
global. outros). Análise crítica das
iniciativas em
sustentabilidade econômica
e socioambiental na
agropecuária;
Identificar vantagens na
diversificação de cultivos,
conservação de espécies e
recuperação de áreas
degradadas, descrevendo os
seus benefícios econômicos,
ambientais e sociais;
Comparação dos modelos

socioeconômicos na
agropecuária em diferentes
regiões: características
geográficas, climáticas e
culturais;
Levantamento dos
resultados de Projetos
Integrados colaborativos
para a identificação dos
desafios e oportunidades
regionais na busca por
sustentabilidade na
agropecuária.
847
848
AGROPECUÁRIA
COMPONENTE CURRICULAR: AGRICULTURA

Série
semanal por série Carga horária total
1ª 3 h/a 120 h/a
2ª 3 h/a 120 h/a 360 h/a
3º 3 h/a 120 h/a
Ciências Agrárias
Perfil do professor
Sugere-se que o professor do componente curricular possua formação acadêmica em

Licenciatura em Ciências Agrícolas ou uma graduação em Agronomia com
complementação pedagógica, podendo também ter uma graduação em Agronomia e
uma Licenciatura Plena em qualquer área. Profissional com conhecimento teórico e
prático da atividade pecuária desenvolvida na região; ser capaz de integrar os
conteúdos com as demais disciplinas; correlacionar os temas de Plano de Estudo aos
conteúdos da disciplina. Capaz de dialogar com o conhecimento teórico e prático,
assim como o conhecimento empírico dos jovens na construção do conhecimento;
conhecer os conceitos da Agroecologia e os diferentes tipos de agricultura; ser capaz
de integrar os conteúdos de agricultura com as demais disciplinas; correlacionar os
temas de Plano de Estudo aos conteúdos da disciplina.
849
As abordagens dos conhecimentos deste componente curricular devem estar em
diálogo com o Plano de Formação da turma, com os temas geradores do Plano de
Estudo e em consonância com as sessões-escola e sessões-família, os diferentes
tempos-espaço da formação na Pedagogia da Alternância. Ressalta-se também o viés
de cunho humanista a que se pretende a formação profissional na Pedagogia da
Alternância, que propõe a profissionalização voltada para o desenvolvimento
sustentável do meio em que vive.
A avaliação deste componente curricular deve ser composta por diferentes

ferramentas, de forma prática e/ou teórica, individual ou coletiva, com questões
objetivas e/ou discursivas, em diálogo com o Plano de Formação e os demais
instrumentos da Pedagogia da Alternância e com possibilidade de avaliações
interdisciplinares.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Conhecer as práticas de manejo sustentável na agricultura, baseadas nos

princípios da agroecologia, incluindo a identificação de plantas comerciais e
indicadoras, bem como a aplicação de técnicas de diversificação e rotação de
culturas;
▪ Compreender a fertilidade do solo, abrangendo a gênese, fatores de formação,
composição do solo, amostragem, diagnóstico visual de deficiência e toxidez
nutricional, promovendo práticas agrícolas mais eficientes e sustentáveis;
▪ Analisar dados do solo e das plantas, incluindo o balanço nutricional das
culturas, interpretação de análises químicas do solo e o manejo de calagem,
gessagem e adubação, visando aprimorar a gestão da fertilidade do solo e a
nutrição das plantas para práticas agrícolas produtivas e sustentáveis;
▪ Planejar e implantar projetos agrícolas e de paisagismo, incluindo cultivos
diversos, jardinagem, paisagismo, florestamento, reflorestamento e adubação
verde;
850
▪ Conhecer o Plano Safra e compreender a evolução da agricultura,
possibilitando a execução de projetos sustentáveis e diversificados na área
agrícola e de paisagismo;
▪ Compreender e aplicar conhecimentos em Fisiologia Vegetal, Entomologia
Agrícola e Fitopatologia, com vistas à promoção da saúde das plantas e
prevenção de problemas relacionados a pragas, doenças e deficiências
nutricionais, contribuindo para o sucesso das atividades agrícolas.
▪ Princípios da agroecologia.
▪ Identificação de plantas comerciais.
▪ Técnicas de diversificação de culturas.
▪ Gênese do solo.
▪ Fatores de formação do solo.
▪ Composição do solo.
▪ Balanço nutricional das culturas.
▪ Interpretação de análises químicas do solo.
▪ Manejo de calagem.
▪ Cultivos diversos, jardinagem e paisagismo.
▪ Florestamento, reflorestamento e adubação verde.
▪ Utilização do ‘Plano Safra’ e evolução da agricultura.
▪ Fisiologia interna das plantas e resistência.
▪ Identificação e controle de plantas espontâneas.
▪ Pragas, doenças e nutrição mineral das plantas.
▪ Fatores de formação e composição dos solos.
▪ Absorção e assimilação de nutrientes pelas plantas.
▪ Manejo da fertilidade do solo, incluindo calagem, gessagem e adubação.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Interpretar resultados de análise de solos e recomendar calagem e adubação.
851
▪ Planejar e executar o preparo de áreas para produção de hortaliças.
▪ Planejar a execução de atividades relacionadas à produção de mudas, colheita,
preparo e classificação, com foco na agricultura e horticultura, considerando
aspectos práticos e técnicos.
▪ Conhecer e executar o plantio para utilização de biodiesel.
▪ Avaliar recursos e custo-benefício na agricultura, considerando solo, clima e
conhecimento de culturas econômicas no Brasil.
▪ Compreender a importância econômica das culturas perenes e a influência de
fatores na produção de hortaliças de destaque no Brasil.
▪ Compreender os fundamentos teóricos e aplicações das ciências do cultivo das
culturas regionais.
▪ Conhecer o cultivo, classificação, características botânicas e exigências
climáticas de hortaliças de importância econômica no Brasil.
▪ Recomendação de nutrientes para as plantas.

▪ Confecção de caldas alternativas.
▪ Produção e cultivo de mudas frutíferas e mudas de hortaliças.
▪ Solo e preparo para plantio e classificação.
▪ Métodos de plantio.
▪ Tratos culturais.
▪ Colheita.
▪ Origem da planta e seu valor alimentício.
▪ Importância econômica das culturas perenes.
▪ Fatores que influenciam a produção de hortaliças de maior importância
econômica no Brasil.
▪ Identificação e estabelecimento da relação solo-planta-clima.
▪ Princípios do cultivo de culturas regionais.
▪ Técnicas de cultivo e manejo adaptadas.
▪ Sustentabilidade e aspectos econômicos das culturas regionais.
▪ Classificação e características de hortaliças.
▪ Exigências climáticas para o cultivo de hortaliças no Brasil.
852
▪ Importância econômica das hortaliças na agricultura brasileira.
3ª SÉRIE
Habilidades:
▪ Aplicar os princípios da agroecologia, identificar plantas comerciais e

indicadoras, e utilizar técnicas de diversificação de culturas para promover a
agricultura sustentável.
▪ Compreender o conhecimento sobre a formação do solo, suas propriedades
físico-químicas, análises do solo e interpretar recomendações de adubação e
calagem para promover práticas sustentáveis na agricultura.
▪ Planejar e orientar cultivos perenes, compreendendo a importância econômica
da fruticultura, o cultivo e manejo das principais fruteiras da região, bem como
a formação e manejo de capineiras e pastagens.
▪ Praticar e orientar o cultivo de culturas comerciais extensivas, abrangendo
técnicas de cultivo para diversas culturas, desde o preparo do solo até a colheita
e comercialização, com ênfase na observação de características agronômicas e
técnicas de cultivo.
▪ Planejar e orientar olericultura, plantas ornamentais e paisagismo, abrangendo
o cultivo de diversas plantas, métodos de propagação, plantio e tratos culturais,
bem como a elaboração de projetos de jardinagem e paisagismo, incluindo
estilos de jardins e uso de plantas ornamentais.
▪ Princípios da agroecologia.
▪ Identificação de plantas comerciais e indicadoras.
▪ Técnicas de diversificação de culturas.
▪ Formação do solo e propriedades físico-químicas.
▪ Análises físicas e químicas do solo.
▪ Interpretação e recomendação de adubação e calagem.
▪ Importância econômica da fruticultura.
▪ Cultivo e manejo de fruteiras de maior expressão econômica na região.
853
▪ Formação e manejo de capineiras e pastagens.
▪ Técnicas de cultivo de milho, sorgo, arroz, trigo, cana-de-açúcar, algodão, soja,
feijão, girassol e mandioca.
▪ Preparo do solo até a colheita e comercialização.
▪ Observação de características agronômicas e técnicas de cultivo.
▪ Cultivo de olericultura, aromáticas, plantas medicinais e ornamentais.
▪ Métodos de propagação, plantio e tratos culturais.
▪ Projetos de jardinagem e paisagismo, estilos de jardins e uso de plantas
ornamentais.
854

AGROPECUÁRIA
COMPONENTE CURRICULAR: ZOOTECNIA

semanal por série
1ª 3 h/a 120 h/a
2ª 3 h/a 120 h/a 360 h/a
3ª 3 h/a 120 h/a
Ciências Agrárias e Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Perfil do professor

uma Licenciatura Plena em qualquer área. Profissional com conhecimento teórico e
prático da atividade pecuária desenvolvida na região; ser capaz de integrar os conteúdos
com as demais disciplinas; correlacionar os temas de Plano de Estudo aos conteúdos da
disciplina.
As abordagens dos conhecimentos deste componente curricular devem estar em diálogo

com o Plano de Formação da turma, com os temas geradores do Plano de Estudo e em
consonância com as sessões-escola e sessões-família, os diferentes tempos-espaço da
formação na Pedagogia da Alternância. Ressalta-se também o viés de cunho humanista
855
a que se pretende a formação profissional na Pedagogia da Alternância, que propõe a
profissionalização voltada para o desenvolvimento sustentável do meio em que vive.
A avaliação deste componente curricular deve ser composta por diferentes ferramentas,
de forma prática e/ou teórica, individual ou coletiva, com questões objetivas e/ou
discursivas, em diálogo com o Plano de Formação e os demais instrumentos da
Pedagogia da Alternância e com possibilidade de avaliações interdisciplinares.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Analisar a anatomia e a fisiologia dos animais domésticos para compreender a

estrutura física e o funcionamento interno desses animais.
▪ Relacionar a anatomia e a fisiologia dos animais domésticos para avaliar o
impacto dessas características em seu bem-estar e desempenho na produção
agropecuária.
▪ Comparar as características anatômicas e fisiológicas dos animais com os
padrões zootécnicos estabelecidos para determinada espécie, avaliando se estão
dentro das normas desejadas.
▪ Entender as necessidades nutricionais dos animais com base em sua fisiologia e
anatomia, elaborando planos alimentares adequados.
▪ Aplicar conhecimentos anatômicos e fisiológicos para planejar e gerir sistemas
de produção animal de forma sustentável, ética e eficiente, considerando o bem-
estar animal e a sustentabilidade na produção agropecuária.
▪ Características anatômicas de animais domésticos (músculos, ossos, órgãos

internos e externos).
▪ Processos fisiológicos dos animais (digestão, respiração, circulação sanguínea e
reprodução).
856
▪ Aspectos morfofisiológicos que afetam o manejo e a produção animais.
▪ Normas e padrões zootécnicos para espécies animais.
▪ Variações anatômicas entre diferentes espécies e raças.
▪ Características anatômicas específicas das principais espécies de animais de
interesse zootécnico.
▪ Características anatômicas na saúde e no bem-estar dos animais.
▪ Doenças, distúrbios em animais e prescrição de tratamentos adequados.
▪ Programas Nutricionais (planos alimentares).
▪ Aplicação dos conhecimentos de anatomia e fisiologia no manejo e na produção
animal de forma ética.
▪ Sistemas de produção animal sustentável (conhecimento anatômico e fisiológico
na produção animal sustentável).
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Compreender os conceitos e práticas relacionados à sustentabilidade ambiental,

bem como o panorama e a perspectiva da melipolinocultura e a origem, o
histórico e a importância econômica da aquicultura, visando promover o
desenvolvimento sustentável e responsável na produção animal ecológica.
▪ Identificar as forragens utilizadas na alimentação de pequenos animais,
compreendendo seus benefícios nutricionais e contribuindo para a adequada
nutrição dos animais.
▪ Compreender os aspectos agroecológicos envolvidos na criação de caprinos,
ovinos, aves, abelhas, coelhos e peixes, visando promover práticas sustentáveis e
ecológicas na produção animal.
▪ Aplicar o manejo adequado e práticas de comercialização na produção de
pequenos animais, considerando o bem-estar animal, a sanidade e a qualidade
dos produtos.
▪ Planejar, construir e manter instalações apropriadas para a produção de
pequenos animais, garantindo condições adequadas de abrigo, alimentação e
manejo.
▪ Reconhecer a importância social e econômica dos pequenos animais no Brasil,
857
identificando as principais raças nacionais e estrangeiras criadas no país, e
compreendendo suas características, potencialidades e contribuições para a
sociedade e economia brasileira.
▪ Aplicar práticas de sanidade, profilaxia e terapias alternativas na produção
animal ecológica, com o objetivo de promover a saúde e o bem-estar dos
animais de forma sustentável, utilizando a homeopatia como uma terapia
alternativa para a saúde e tratamento dos animais de maneira natural.
▪ Fundamentos da produção animal com base ecológica: conceitos e práticas

da produção animal sustentável e integração de técnicas agroecológicas em todas
as fases da produção.
▪ Alimentação, nutrição e manejo: forragens e dietas balanceadas para pequenos
animais e estratégias de manejo para otimizar a produção e garantir o bem-estar
animal.
▪ Criação agroecológica de diversas espécies: abordagem específica para
caprinos, ovinos, aves, abelhas, coelhos e peixes e práticas sustentáveis
adaptadas a diferentes espécies.
▪ Infraestrutura e instalações sustentáveis: planejamento e construção de
instalações alinhadas à agroecologia e adequação das estruturas para promover o
conforto e a saúde dos animais.
▪ Cadeias produtivas e comercialização: impacto social e econômico da criação
de pequenos animais e estratégias eficazes para comercialização e análise das
cadeias produtivas.
▪ Saúde e reprodução: sanidade, profilaxia e terapias alternativas na produção
animal; estratégias de reprodução e melhoramento genético.
▪ Diversificação de atividades pecuárias: identificação e importância de raças;
bem-estar animal, apicultura, aquicultura, aquaponia, avicultura e ranicultura.
3ª SÉRIE
Habilidades
858
▪ Identificar e selecionar raças de grande porte adaptadas às condições locais,
levando em consideração fatores como clima, recursos disponíveis e resistência
a doenças;
▪ Compreensão e aplicação de noções de nutrição animal, incluindo a formulação
de dietas balanceadas e a gestão da produção de forrageiras, garantindo a
nutrição adequada para o desenvolvimento saudável dos animais.
▪ Propor e executar estratégias abrangentes de manejo, englobando instalações,
nutrição, reprodução, cria e recria, sanidade e bem-estar animal.
▪ Explorar e analisar diferentes sistemas de criação de grandes animais,
considerando as características locais e as necessidades específicas das espécies;
▪ Aplicar conceitos de genética na seleção e melhoramento de animais, visando
características desejáveis para a produção.
▪ Desenvolver estratégias específicas visando à produção sustentável de leite e
carne (foco no pastoreio rotacionado como prática agroecológica), considerando
a preservação dos recursos naturais e o bem-estar animal.
▪ Manejo eficiente das fases de cria e recria, integrando práticas que promovam a
saúde, eficiência produtiva e respeito aos princípios agroecológicos.
▪ Identificação e adaptação de espécies de grande porte: reconhecimento de

raças adaptadas às condições locais e avaliação de sistemas de produção
eficientes.
▪ Manejo integrado e práticas agroecológicas: indicação de manejo abrangendo
859
instalações, nutrição, reprodução, cria e recria; sanidade e bem-estar e aplicação
de práticas agroecológicas na produção animal.
▪ Sistemas de criação e integração agropecuária: exploração dos sistemas de
criação de grandes animais e integração lavoura, pecuária e floresta como
estratégia sustentável.
▪ Genética aplicada e nutrição animal: utilização de conceitos de genética na
criação animal e noções de nutrição animal e produção de forrageiras.
▪ Produção agroecológica de leite e carne: estratégias para produção sustentável
de leite e carne.
▪ Enfoque em pastoreio rotacionado e manejo de cria e recria.
▪ Sanidade e terapias alternativas: práticas de sanidade e profilaxia e introdução
à homeopatia na produção animal.
▪ Especificidades e panorama de criações específicas: estudo detalhado das
características e manejo de animais regionais e panorama e perspectivas de
caprinocultura, ovinocultura, suinocultura, bovinocultura de corte e leite, e
equideocultura.
▪ Comercialização e biotecnologia avançada: trâmites de comercialização de
bovinos de corte e leite e biotecnologias avançadas na reprodução animal
(transferência de embriões e clonagem).
▪ Especialização por espécie: enfoque em bovinocultura de corte, leite e
equideocultura e conhecimentos específicos sobre raças, manejo, nutrição e
melhoramento genético.
▪ Equoterapia e diversificação de oportunidades: compreensão das noções de
equoterapia e exploração das diversas oportunidades no agronegócio equídeo.
860
AGROPECUÁRIA
COMPONENTE CURRICULAR: PRÁTICAS AGROECOLÓGICAS

semanal por série
1ª 3 h/a 120 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 120 h/a
3ª 0h/a 0 h/a
Ciências Agrárias e Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Perfil do professor

uma Licenciatura Plena em qualquer área. É essencial que o professor tenha
conhecimento teórico e prático da atividade agrícola na região, com ênfase em práticas
sustentáveis e agroecologia. Além disso, ser capaz de integrar os conteúdos de
Agroecologia com outras disciplinas, promover a interdisciplinaridade e dialogar com o
conhecimento prévio e experiências dos alunos na construção do conhecimento. A
correlação dos temas do Plano de Estudo com os conteúdos do componente curricular é
fundamental para uma abordagem educacional eficaz e alinhada com os objetivos
educacionais.
A abordagem metodológica da unidade curricular "Práticas Agroecológicas" deve
861
combinar aulas teóricas, aulas práticas, visitas técnicas a produtores orgânicos e a
realização de seminários. Essas estratégias pedagógicas devem estar alinhadas com o
Plano de Formação da turma, os temas geradores do Plano de Estudo e as sessões-escola
e sessões-família, considerando os diferentes tempos e espaços da formação na
Pedagogia da Alternância. Além disso, o manejo do espaço escolar para a construção de
áreas experimentais e a prática do manejo agroecológico com ferramentas e
equipamentos adequados às operações é essencial para promover uma aprendizagem
prática e contextualizada. Essa abordagem permitirá que os alunos adquiram habilidades
e conhecimentos relevantes para a agroecologia, enquanto se envolvem ativamente na
construção de áreas experimentais dentro do ambiente escolar e interagem com
produtores orgânicos em visitas técnicas. Os seminários podem ser usados para a
compreensão dos tópicos e facilitar a discussão e troca de ideias entre os estudantes.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Compreender os princípios e conceitos básicos da agroecologia, incluindo sua

evolução histórica e sua relação com práticas tradicionais de agricultura.
▪ Identificar e analisar os principais componentes dos agroecossistemas,
explorando diferentes modelos de agricultura sustentável e suas características
distintas.
▪ Avaliar a importância da biodiversidade nos agroecossistemas e aprender
estratégias para promover práticas agroecológicas visando à melhoria da
sustentabilidade.
▪ Analisar práticas de manejo ecológico do solo, compreendendo como a
agroecologia influencia o manejo de plantas espontâneas e explorando conceitos
862
como trofobiose e seu papel no manejo agroecológico para aprimorar a gestão
sustentável dos agroecossistemas.
▪ Estudar políticas públicas relacionadas à agricultura familiar e de base
agroecológica, bem como tecnologias apropriadas ao contexto rural, visando
promover a adoção de práticas agroecológicas e o desenvolvimento sustentável
regional.
▪ Evolução do pensamento agroecológico ao longo do tempo.

▪ Princípios básicos da agroecologia e sua relação com a agricultura tradicional.
▪ Conceitos fundamentais da agroecologia, como diversificação, rotação de
culturas, equilíbrio ecológico, entre outros.
▪ A importância da agroecologia na promoção da sustentabilidade agrícola.
▪ Componentes dos agroecossistemas, incluindo solo, plantas, animais,
microrganismos e elementos socioeconômicos.
▪ Modelos de agricultura sustentável, como agricultura orgânica, permacultura,
agrofloresta e outros.
▪ Características distintivas de cada modelo, como manejo do solo, uso de
recursos naturais, práticas de cultivo e criação, entre outros.
▪ Importância da biodiversidade nos agroecossistemas para a promoção da
resiliência ecológica.
▪ Estratégias para aumentar a biodiversidade nos sistemas agroecológicos, como
consórcio de culturas, agroflorestas e preservação de áreas naturais.
▪ Benefícios da biodiversidade, como controle natural de pragas, polinização e
fertilidade do solo.
▪ Práticas de manejo ecológico do solo, como compostagem, adubação verde e
uso de cobertura morta.
▪ Importância do manejo de plantas espontâneas, como plantas daninhas e
cobertura vegetal.
▪ Conceitos relacionados, como trofobiose e sua aplicação no manejo
agroecológico.
▪ Políticas públicas voltadas para a agricultura familiar e a promoção de práticas
863
agroecológicas.
▪ Tecnologias apropriadas ao contexto do semiárido rural, como captação de água
da chuva e sistemas de produção sustentáveis.
▪ Experiências de sucesso na adoção de práticas agroecológicas em regiões de
clima semiárido.
864

AGROPECUÁRIA
COMPONENTE CURRICULAR: EMPREENDEDORISMO E

ADMINISTRAÇÃO RURAL

semanal por série
1ª 0 0 h/a
2ª 3 120 h/a 120 h/a
3ª 0 0 h/a
Perfil do professor
O professor ideal para lecionar o componente curricular deve ter formação em Ciências
Agrícolas, Gestão e Administração, com licenciatura na área, ou complementação
pedagógica, no caso de profissionais com formação em Engenharia Agronômica,
Zootecnia, Engenharia Florestal ou Administração de Empresas. Além disso, deve
possuir conhecimento prático e teórico sobre a atividade agrícola na região,
empreendimentos não agrícolas e multifuncionalidade da Agricultura Familiar. Deve ser
capaz de integrar conteúdos com outras disciplinas e correlacionar o plano de estudo
com os conteúdos da disciplina, proporcionando uma educação interdisciplinar e
contextualizada.
As abordagens deste componente curricular devem estar alinhadas com o Plano de

Formação da turma, temas geradores do Plano de Estudo e a pedagogia da alternância,
865
considerando os diferentes tempos e espaços de formação. Destaca-se a ênfase no viés
humanista da formação profissional na Pedagogia da Alternância, que visa à preparação
dos estudantes para contribuir com o desenvolvimento sustentável de seu ambiente.
As orientações para a abordagem avaliativa do componente curricular envolvem a

utilização de diversas ferramentas de avaliação, como provas, trabalhos, seminários e
apresentações de produtos de gestão. É importante integrar as avaliações com o Plano
de Formação e considerar a possibilidade de avaliações interdisciplinares. Além disso, é
sugerida uma abordagem de avaliação formativa que envolve o acompanhamento
contínuo dos alunos, com métodos como feedback regular, discussões em grupo e
autoavaliação, visando à melhoria constante da aprendizagem. A abordagem avaliativa
deve ser flexível e permanente, ajustando-se conforme o progresso dos alunos. As
avaliações devem estar em conformidade com as diretrizes estabelecidas pelas leis e
regulamentações educacionais.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Compreender a evolução das práticas eficazes de administração para melhorar o

desenvolvimento da agropecuária regional, promovendo maior produtividade e
sustentabilidade.
▪ Desenvolver habilidades administrativas e empreendedoras, incluindo a gestão
de negócios rurais, com o objetivo de promover uma agricultura mais
sustentável e criar empreendimento rural que impacte positivamente o
desenvolvimento econômico das regiões rurais.
▪ Promover práticas sustentáveis na agropecuária, com ênfase em manejo do solo
e gestão de recursos naturais com o objetivo de melhorar a produtividade
agrícola, conservar os recursos naturais e contribuir para a agricultura
sustentável.
▪ Capacitar os estudantes a liderarem iniciativas que promovam mudanças
positivas no meio rural, abrangendo aspectos culturais, sociais e econômicos,
866
atuando como agentes de transformação em suas comunidades rurais,
contribuindo para um desenvolvimento mais equitativo e sustentável.
▪ Compreender os princípios da economia solidária para fomentar a cooperação e
a sustentabilidade econômica no contexto agropecuário, visando ao
desenvolvimento de práticas mais equitativas e viáveis.
▪ História da Administração e sua aplicação na agricultura e pecuária;

▪ Evolução das Teorias da Administração e sua relevância no contexto
agropecuário.
▪ Método PDCA (Plan, Do, Check, Act) como ferramenta para melhorar a gestão
na agropecuária e impulsionar o desenvolvimento regional.
▪ Funções administrativas e sua aplicação em negócios rurais.
▪ Princípios da administração rural e do empreendedorismo no contexto
agropecuário.
▪ Características empreendedoras necessárias para o sucesso na gestão de
negócios rurais.
▪ Controle financeiro pessoal.
▪ Sustentabilidade na propriedade agropecuária.
▪ Princípios da economia solidária.
▪ Organização e funcionamento de cadeias agroindustriais.
▪ Questão Agrária e Conflitos Sociais no campo brasileiro.
▪ Agroecologia e agricultura sustentável.
▪ Conhecendo as funções administrativas.
▪ Estrutura de mercado.
▪ Economia solidária e seus princípios.
867

AGROPECUÁRIA
COMPONENTE CURRICULAR: TOPOGRAFIA E

GEORREFERENCIAMENTO

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 3 h/a 120 h/a 120 h/a
3ª 0 h/a 0 h/a
Ciências Agrárias e Ciências Exatas e da Terra
Perfil do professor
Profissional com licenciatura na área e conhecimento teórico e prático da atividade

agrícola da região, as conhecer os aspectos intrínsecos da Agricultura de Montanha;
capaz de dialogar com o conhecimento teórico e prático, assim como o conhecimento
empírico dos jovens na construção do conhecimento; conhecer os conceitos da
topografia e georreferenciamento e os diferentes tipos de aplicação; conhecer e
manusear os equipamentos para medições diretas e indiretas de distâncias; conhecer os
conceitos de georreferenciamento assim como utilizar os equipamentos com base no
GPS; ser capaz de integrar os conteúdos de topografia e georreferenciamento as demais
disciplinas; correlacionar os temas de Plano de Estudo aos conteúdos da disciplina.

868
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Realizar medições diretas de distâncias utilizando equipamentos apropriados.

▪ Utilizar GPS para determinar coordenadas geográficas e demarcar áreas.
▪ Aplicar conhecimentos na locação de curvas de nível e terraços.
▪ Aplicar sistemas de coordenadas na realização de levantamentos topográficos.
▪ Realizar cálculos de áreas utilizando coordenadas topográficas e UTM.
▪ Utilizar métodos planimétricos para medições precisas.
▪ Aplicar normas técnicas na produção de desenhos topográficos.
▪ Manusear instrumentos topográficos de forma eficaz.
▪ Realizar medições de campo utilizando GPS.
▪ Aplicar conceitos de azimute, rumo e declividade em levantamentos.
▪ Executar levantamentos altimétricos com precisão.
▪ Utilizar ferramentas computacionais na execução de desenhos topográficos.
▪ Processar e ajustar dados de levantamentos topográficos.
▪ Realizar levantamentos com o uso de softwares de automação topográfica.
▪ Aplicar a legislação em levantamentos topográficos e georreferenciamento.
▪ Entender o uso de ferramentas computacionais na topografia.
▪ Conhecer softwares de processamento e automação topográfica.
▪ Aplicar o uso do Google Earth e transporte de coordenadas em levantamentos.
869
▪ Compreender a legislação aplicada ao georreferenciamento.
Objetos de Conhecimento
▪ Compreender os conceitos fundamentais da topografia.

▪ Diferenciar entre medições diretas e indiretas.
▪ Identificar e utilizar equipamentos para medições diretas e indiretas.
▪ Entender o funcionamento do Sistema de Posicionamento Global (GPS).
▪ Explorar técnicas de demarcação de áreas.
▪ Entender sistemas de coordenadas, como Plano Topográfico e UTM.
▪ Conhecer métodos de cálculo de áreas por coordenadas topográficas e UTM.
▪ Estudar métodos de medição planimétrica, incluindo método polar, irradiação e
poligonação.
▪ Compreender normas técnicas e legislação relacionadas à topografia.
▪ Conhecer instrumentos topográficos, sua constituição e manuseio.
▪ Entender termos topográficos, como azimute, rumo e declividade.
▪ Familiarizar-se com a prática de campo utilizando GPS.
▪ Compreender métodos de nivelamento e altimetria.
▪ Conhecer instrumentos topográficos, sua constituição e manuseio.
▪ Entender termos topográficos, como azimute, rumo e declividade.
▪ Familiarizar-se com a prática de campo utilizando GPS.
▪ Compreender métodos de nivelamento e altimetria.
870

AGROPECUÁRIA
COMPONENTE CURRICULAR: TURISMO RURAL

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3ª 2h/a 80 h/a
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e Ciências Agrárias
Perfil do professor
Profissional com licenciatura na área e com conhecimento teórico e prático da atividade

agrícola da região; capaz de dialogar com o conhecimento teórico e prático, assim como
o conhecimento empírico dos jovens na construção do conhecimento; conhecer os
conceitos da Agroecologia e os diferentes tipos de agricultura; ser capaz de integrar os
conteúdos de agricultura com as demais disciplinas; correlacionar os temas de Plano de
Estudo aos conteúdos da disciplina.

871
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Desenvolver uma definição clara dos conceitos e origens do turismo rural para
reconhecer sua viabilidade como alternativa de impulso ao desenvolvimento
econômico nas áreas rurais.
▪ Identificar e classificar as modalidades de turismo rural, analisando a diversidade
de práticas e investigando o potencial turístico em contextos locais variados.
▪ Analisar criticamente políticas nacionais e internacionais, participar de
discussões sobre diretrizes para o turismo rural, e planejar projetos que integrem
agricultura familiar, enquanto avalia cuidadosamente os impactos sociais,
culturais e ambientais do turismo rural.
▪ Avaliar o potencial turístico de propriedades rurais, discutir políticas e diretrizes,
e planejar projetos práticos e empreendimentos que fortaleçam o turismo rural,
promovendo a sustentabilidade econômica das comunidades locais.
▪ Analisar e comparar experiências de turismo rural internacionalmente,
promovendo uma reflexão consciente sobre os impactos sociais, culturais e
ambientais, identificando boas práticas e adaptando-as ao contexto brasileiro.
Objetos de Conhecimento
▪ Definições e origens do turismo rural.

▪ Evolução do conceito de turismo rural ao longo do tempo.
▪ Impacto do turismo rural no desenvolvimento econômico das áreas rurais.
872
▪ Modalidades de turismo rural no Brasil.
▪ Potencial turístico em comunidades e propriedades rurais.
▪ Experiências no Brasil e no mundo em diferentes tipos de turismo rural.
▪ Políticas nacionais e internacionais para o desenvolvimento do turismo rural.
▪ Planejamento e implantação de projetos e empreendimentos de turismo rural.
▪ Avaliação dos impactos sociais, culturais e ambientais do turismo rural.
▪ Avaliação de potencial turístico de propriedades rurais
▪ Políticas e diretrizes para o desenvolvimento do turismo rural.
▪ Planejamento e implantação de projetos e empreendimentos de turismo rural.
▪ Experiências no Brasil em turismo rural.
▪ Experiências no mundo em turismo rural.
▪ Impactos sociais, culturais e ambientais do turismo em áreas rurais.
873

AGROPECUÁRIA
COMPONENTE CURRICULAR: CONSTRUÇÕES RURAIS E DESENHO

TÉCNICO

1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 3 h/a 120 h/a 120 h/a
3ª 0h/a 0 h/a
Ciências Agrárias; Engenharias; Matemática e suas Tecnologias.
Perfil do professor
Profissional com licenciatura na área e conhecimento teórico e prático da atividade

agrícola da região; capaz de dialogar com o conhecimento teórico e prático, assim como
o conhecimento empírico dos jovens na construção do conhecimento; conhecer os
conceitos da construção rural e desenho técnico; ser capaz de integrar os conteúdos de
construção rural e desenho técnico com as demais disciplinas; correlacionar os temas de
Plano de Estudo aos conteúdos da disciplina.

formação na Pedagogia da Alternância.
874
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Compreender as propriedades dos materiais de construção, incluindo agregados,

aglomerantes, cerâmicos, metais, e madeiras, e a selecionar os materiais
adequados para obras rurais.
▪ Planejar e elaborar projetos arquitetônicos para instalações e benfeitorias rurais;
▪ Identificar, utilizar e manter equipamentos e ferramentas de construção rural.
▪ Conhecer as normas técnicas que norteiam as construções rurais, incluindo
materiais, fundações, estruturas e coberturas.
▪ Conhecer projetos de construção rural que incorporem princípios de
bioconstrução, considerando princípios sustentáveis.
▪ Propriedades físicas, químicas e físico-químicas dos materiais.

▪ Tipos de materiais de construção e suas aplicações.
▪ Técnicas de desenho técnico.
▪ Desenvolvimento de projetos arquitetônicos, incluindo o uso de materiais para
desenho técnico.
▪ Elaboração de orçamentos para pequenas instalações rurais.
▪ Equipamentos e ferramentas comuns em construções rurais.
▪ Demonstração prática de técnicas de uso seguro e eficaz.
▪ Manutenção preventiva e corretiva de equipamentos e ferramentas.
▪ Principais normas técnicas aplicáveis às construções rurais.
▪ Análise de exemplos de projetos de construções rurais em conformidade com as
875
normas.
▪ Elaboração de projetos que atendam às regulamentações.
▪ Técnicas de construção sustentável e materiais alternativos.
▪ Instalações que promovem o bem-estar animal e a produção sustentável;
▪ Princípios de bioconstrução.
876

AGROPECUÁRIA
COMPONENTE CURRICULAR: MECANIZAÇÃO AGRÍCOLA

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 80 h/a
3ª 0h/a 0 h/a
Ciências Agrárias e Engenharias
Perfil do professor
Sugere-se que o professor desse componente curricular tenha formação em Agricultura

ou Engenharia Agrícola, com amplo conhecimento teórico e prático em Mecanização
Agrícola. Ele deve ser um comunicador eficaz, capaz de valorizar o conhecimento
empírico dos alunos e integrar conceitos de construção rural e desenho técnico.
Adaptando o conteúdo às condições regionais, o professor deve enfatizar a aplicação
prática dos conceitos, com foco na segurança e eficiência nas operações agrícolas.
A abordagem metodológica deve ser diversificada e centrada no aluno, combinando

aulas expositivas, demonstrações práticas, visitas de campo e estudos de caso para
promover uma compreensão abrangente de máquinas agrícolas, implementos e tração
animal. Atividades práticas, simulações e projetos permitem que os alunos apliquem
seus conhecimentos, considerando sustentabilidade e tradições locais. Recursos
877
visuais, avaliações formativas e participação ativa dos alunos complementam a
abordagem.
A abordagem avaliativa da unidade curricular deve ser abrangente e diversificada,

incorporando avaliações contínuas, projetos práticos, avaliações formativas, trabalhos
em grupo, avaliações de laboratório e campo, apresentações, relatórios e projetos
finais. Deve incluir medidas de segurança e sustentabilidade e incentivar a
autoavaliação dos alunos. O feedback construtivo deve ser fornecido regularmente,
com ênfase na avaliação holística que considera conhecimento teórico, habilidades
práticas, participação e tomada de decisões informadas na agricultura. A variedade de
tipos de avaliação ajuda a medir habilidades diversas, garantindo que os alunos
alcancem os objetivos de aprendizado da unidade curricular.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Conhecer os tipos de máquinas agrícolas, suas funções específicas em

diferentes operações agrícolas, identificando as máquinas apropriadas para
condições de solo e cultura;
▪ Entender sobre manutenção e regulagem de máquinas agrícolas para o
aperfeiçoamento da eficiência;
▪ Conhecer sobre a segurança e eficiência nas operações agrícolas com
consideração de aspectos socioeconômicos e culturais;
▪ Compreender a importância da tração animal e implementos em pequenas e
médias propriedades rurais;
▪ Conhecer os tipos de implementos agrícolas e suas funcionalidades de acordo
com as necessidades do serviço, identificando as ferramentas utilizadas na
Agricultura.
878
▪ Tipos de máquinas agrícolas e suas funções.
▪ Aplicações específicas de máquinas em diferentes operações agrícolas.
▪ Identificação de máquinas apropriadas para condições de solo e cultura.
▪ Procedimentos de manutenção preventiva e corretiva em máquinas agrícolas.
▪ Conhecimento dos motores a combustão e suas manutenções.
▪ Regulagem de máquinas para aperfeiçoar o desempenho e a eficiência.
▪ Práticas seguras no manuseio de máquinas agrícolas.
▪ Considerações socioeconômicas e culturais ao escolher máquinas e métodos.
▪ Planejamento de operações agrícolas com foco na segurança e eficiência.
▪ Importância da tração animal em pequenas propriedades rurais.
▪ Avaliação, regulagem e acoplamento de implementos para tração animal.
▪ Aplicações adequadas de tração animal em diferentes tarefas agrícolas.
▪ Tipos de implementos agrícolas e suas funcionalidades.
▪ Regulagem e manutenção de implementos de acordo com as necessidades do
serviço.
▪ Identificação de ferramentas comuns usadas na agricultura.
879

AGROPECUÁRIA
COMPONENTE CURRICULAR: PLANEJAMENTO E PROJETO

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 3 h/a 120 h/a 200 h/a
3ª 2h/a 80 h/a
Ciências Agrárias; Engenharias; Ciências Humanas e Sociais Aplicadas; Ciências da

Natureza e suas Tecnologias.
Perfil do professor
Profissional com licenciatura na área; conhecimento teórico e prático da atividade

agropecuária da região; conhecer o instrumento de conclusão do ensino médio na
Pedagogia da Alternância, o Projeto Profissional do Jovem (PPJ).

880

interdisciplinares.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Estabelecer o Projeto Profissional do Jovem (PPJ) nos Centros Familiares de

Formação em Alternância (CEFFA’s) e na Pedagogia da Alternância,
conhecendo o método científico da pesquisa, os tipos e concepções de
pesquisa, estruturando o PPJ no CEFFA, aplicando a ética na pesquisa
científica, e identificando princípios éticos e perfil do pesquisador.
▪ Compreender e aplicar técnicas de coleta de dados, bem como compreender os
conceitos, importância e etapas do planejamento, abrangendo o planejamento
de projetos.
▪ Explorar o planejamento como ferramenta de gestão, analisar níveis e tipos de
planejamento (o estratégico, o tático e o operacional). Abordar etapas do
planejamento, implementação, feedback, controle de projetos e análise da
viabilidade econômica.
▪ Elaborar o planejamento estratégico no contexto agropecuário, abordando
conceitos de matemática financeira (incluindo capital, juros e porcentagem) e
aplicando métodos de orçamentos e fluxo de caixa operacional livre.
▪ Apresentar a estrutura de gerenciamento de projeto, incluindo processos,
metodologia e ciclo de vida. Destacar os benefícios das boas práticas em
gerenciamento de projetos.
▪ Introduzir as áreas de conhecimento segundo o PMBoK – PMI (escopo, tempo,
custo, qualidade, recursos humanos, comunicação, riscos, aquisições, partes
interessadas e integração).
881
▪ Abordar a avaliação de projetos em condições de incerteza e aplicar boas
práticas de gerenciamento em ambientes produtivos, incluindo estudo de caso.
▪ Compreensão do método científico da pesquisa, tipos e concepções, incluindo

tipologia e abordagem.
▪ Estruturação do PPJ, aplicação ética na pesquisa, identificação de princípios
éticos e do perfil do pesquisador, considerando o plágio.
▪ Conhecimento e aplicação de técnicas de coleta de dados.
▪ Compreensão dos conceitos e etapas do planejamento, incluindo o
planejamento de projetos.
▪ Análise de níveis e tipos de planejamento, abordagem das etapas do
planejamento, implementação, feedback, controle de projetos.
▪ Exploração do planejamento estratégico agropecuário, conceitos de matemática
financeira e aplicação de métodos de orçamentos e fluxo de caixa.
▪ Apresentação da estrutura de gerenciamento de projeto, incluindo processos,
metodologia e ciclo de vida.
▪ Benefícios das boas práticas em gerenciamento de projetos.
▪ Apresentação da estrutura do Project Management Body of Knowledge
(PMBoK) do Project Management Institute (PMI).
▪ Introdução às áreas de conhecimento segundo o PMBoK – PMI.
▪ Abordagem da avaliação de projetos em incerteza e aplicação de boas práticas
em ambientes produtivos, com estudo de caso.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Desenvolver projeto que solucione problemas ou proporcione inovação para a

propriedade ou região, organizando e desenvolvendo pesquisa, experimento ou
inovação.
▪ Conectar os saberes previamente acumulados pelos discentes aos conteúdos das
disciplinas, estimulando o questionamento e a visão crítica sobre a organização
882
dos modelos de produção agropecuária na elaboração de projetos.
▪ Executar o roteiro para o planejamento de projeto, que inclui escolha do
assunto, formulação de problemas e elaboração do projeto provisório.
▪ Analisar os recursos disponíveis e a situação técnica, econômica e social da
propriedade, fazendo levantamentos dos recursos disponíveis na propriedade,
planejando e executando atividades na propriedade comparando
custos/benefícios e impacto ambiental.
▪ Apresentar a estrutura de gerenciamento de projeto, destacando os benefícios
das boas práticas em gerenciamento de projetos.
▪ Planejamento e execução de projetos (PPJ): técnicas de execução prática

(desenhos amostrais em experimentos); projetos agropecuários e planejamento.
▪ Roteiro para planejamento de projeto: escolha do assunto, formulação de
problemas, projeto provisório e pesquisa bibliográfica.
▪ Metodologia e elaboração de projeto: métodos para escolha do assunto;
delimitação e explicitação de problemas; etapas e técnicas de elaboração.
▪ Levantamento patrimonial: técnico e financeiro da propriedade.
▪ Estrutura de gerenciamento de projeto: processos, metodologia e ciclo de
vida; boas práticas em gerenciamento de projetos.
▪ Áreas de conhecimento PMBoK – PMI: conceitos e definições aplicados em
contextos de gerenciamento; introdução à avaliação de projetos; boas práticas
de gerenciamento aplicadas a ambientes produtivos, com análise de estudo de
caso.
883

AGROPECUÁRIA
COMPONENTE CURRICULAR: MANEJO DE RESÍDUOS

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3ª 2h/a 80 h/a
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, Ciências da Natureza e suas Tecnologias e

Matemática e suas Tecnologias.
Perfil do professor
Profissional com licenciatura na área, conhecimento teórico e prático da atividade

agropecuária na região, correlacionar os temas de Plano de Estudo aos conteúdos da
disciplina.

diálogo com o Plano de Formação e ao planejamento integrado das disciplinas da
turma; conteúdos bimestrais devem estar correlacionados com os temas geradores do
Plano de Estudo e em consonância com as sessões-escola e sessões-família, os
diferentes tempos-espaço da formação na Pedagogia da Alternância. Ressalta-se
também o viés de cunho humanista a que se pretende a formação profissional pela
Pedagogia da Alternância, que propõe a profissionalização voltada para o
884
desenvolvimento sustentável do meio onde vive.

interdisciplinares.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Analisar a situação atual dos resíduos sólidos no Brasil e no entorno do CEFFA,

compreendendo a definição de lixo e resíduos sólidos para fundamentar
estratégias sustentáveis, por meio da avaliação do panorama nacional e
internacional.
▪ Programar práticas sustentáveis na gestão de resíduos sólidos, selecionando e
aplicando estratégias como coleta seletiva, reutilização e reciclagem, visando a
redução do impacto ambiental e a promoção da sustentabilidade.
▪ Reconhecer a importância da aplicação de normas na gestão de resíduos sólidos,
explorando a legislação relacionada à destinação adequada e compreendendo os
aspectos construtivos e operacionais dos aterros sanitários, fundamentando ações
ambientalmente responsáveis.
▪ Efetuar a gestão dos resíduos sólidos em ambientes rural e urbano, aplicando
conhecimentos sobre o reaproveitamento do resíduo rural para alimentação
humana, animal, compostagem e energia térmica, enquanto avalia os impactos
ambientais associados ao uso agrícola do lodo de esgoto.
▪ Compreensão dos conceitos fundamentais de "lixo" e "resíduos sólidos",

diferenciando suas características e implicações.
885
▪ Análise da situação atual dos resíduos sólidos no Brasil, incluindo dados
relevantes sobre a geração, gestão e impactos.
▪ Comparação com outros países para contextualizar as práticas e identificar
possíveis referências para melhorias.
▪ Entendimento do conceito e da importância da coleta seletiva como estratégia
para a segregação eficiente dos resíduos.
▪ Exploração dos indicadores e tipos de coleta seletiva, considerando práticas
sustentáveis.
▪ Distinção entre os conceitos de reutilização e reciclagem, destacando a
importância de ambas na redução do impacto ambiental.
▪ Exemplificação de práticas de produção agrícola que envolve a reutilização e
reciclagem;
▪ Reconhecimento das normas e leis relacionadas à destinação correta de resíduos
sólidos, visando à conformidade e a responsabilidade ambiental.
▪ Exploração dos fundamentos da legislação e sua aplicação em diferentes
contextos.
▪ Compreensão dos aspectos técnicos e construtivos necessários para a eficiência
de aterros sanitários.
▪ Análise das operações operacionais fundamentais para o funcionamento
adequado de aterros sanitários.
▪ Identificação e categorização dos resíduos gerados em ambientes rurais.
▪ Exploração de práticas sustentáveis de reaproveitamento desses resíduos para
diversas finalidades, como alimentação, compostagem e produção de energia
térmica.
▪ Avaliação dos efeitos ambientais associados ao uso agrícola do lodo de esgoto,
considerando questões como contaminação do solo e da água.
▪ Exploração de práticas e medidas para minimizar ou mitigar esses impactos,
alinhadas a boas práticas ambientais.
886

AGROPECUÁRIA
COMPONENTE CURRICULAR: PROCESSAMENTO DE PRODUTOS

AGROPECUÁRIOS

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 160 h/a
3ª 4h/a 160 h/a
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e Ciências Agrárias
Perfil do professor
Profissional com licenciatura na área e com conhecimento teórico e prático da

atividade agrícola da região; capaz de dialogar com o conhecimento teórico e prático,
assim como o conhecimento empírico dos jovens na construção do conhecimento;
conhecer os conceitos da Agroecologia e os diferentes tipos de agricultura; ser capaz
de integrar os conteúdos de agricultura com as demais disciplinas; correlacionar os
temas de Plano de Estudo aos conteúdos da disciplina.

887

interdisciplinares.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Compreender os sistemas de cooperação e associativismo na agroindústria,

analisando suas estruturas, é fundamental para impulsionar o desenvolvimento
rural.
▪ Aplicar tecnologias avançadas no processamento de produtos agroindustriais,
integrando conhecimentos sobre a tecnologia de processamento, é crucial para
otimizar a qualidade e eficiência.
▪ Adquirir conhecimento sobre a legislação na agroindústria, estudando
normativas relacionadas à limpeza, higiene, sanidade e outros, é essencial para
garantir conformidade e segurança.
▪ Compreender os processos de certificação, rotulagem e embalagens na
agroindústria, analisando critérios e procedimentos, é vital para agregar valor
aos produtos e garantir transparência.
▪ Reconhecer canais potenciais de comercialização na agroindústria familiar,
identificando oportunidades de venda, contribui para a sustentabilidade
econômica.
▪ Apresentar o turismo como alternativa estratégica para o desenvolvimento
rural, explorando oportunidades e estratégias, diversifica fontes de renda.
▪ Compreender as estratégias de comercialização na agroindústria, analisando e
aplicando estratégias eficientes de marketing, aumenta a visibilidade e
888
competitividade.
▪ Desenvolver uma visão abrangente sobre o turismo no espaço rural, estudando
origens, conceitos e aspectos econômicos e socioculturais, permite uma
abordagem integrada ao turismo.
▪ Aprofundamento nos princípios essenciais que regem a agroindústria e as

tecnologias aplicadas no processamento de alimentos.
▪ Análise do papel e impacto da agroindústria familiar como uma estratégia
eficaz no contexto do desenvolvimento rural.
▪ Estudo dos mecanismos e benefícios dos sistemas de cooperação e
associativismo na organização e fortalecimento da agroindústria familiar.
▪ Exame das tecnologias e métodos aplicados no processamento e conservação
de alimentos, considerando produtos de origem vegetal e animal;
▪ Desenvolvimento de um entendimento aprofundado sobre as técnicas e
tecnologias utilizadas no processamento de produtos provenientes da
agricultura e pecuária.
▪ Abordagem de princípios e tópicos relacionados à conservação de alimentos,
destacando métodos e estratégias para preservação da qualidade.
▪ Avaliação das normas e regulamentações que regem aspectos sanitários,
orgânicos e agroecológicos na produção agroindustrial;
▪ Estudo dos processos de certificação, requisitos de rotulagem e escolha de
embalagens na agroindústria para garantir qualidade e transparência.
▪ Desenvolvimento e aplicação de estratégias eficientes de marketing e
comercialização para promover a viabilidade econômica da agroindústria
familiar.
▪ Exploração das origens, conceitos, terminologias e aspectos econômicos e
socioculturais relacionados ao turismo no contexto rural.
889

AGROPECUÁRIA
COMPONENTE CURRICULAR: GESTÃO E LEGISLAÇÃO AMBIENTAL

semanal por série
1ª 3 h/a 120 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 120 h/a
3ª 0h/a 0 h/a
Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Perfil do professor
Sugere-se que o professor do componente curricular seja um profissional com

licenciatura na área e amplo conhecimento teórico e prático dos impactos ambientais
associados à atividade agrícola na região específica. É fundamental que tenha a
capacidade de estabelecer diálogos significativos com o conhecimento teórico e prático
dos jovens, incorporando também o conhecimento empírico na construção do
aprendizado. Este profissional deve possuir um domínio abrangente da legislação
ambiental brasileira, sendo capaz de contextualizar e aplicar esses conhecimentos de
forma integrada. Além disso, é desejável que o professor tenha a habilidade de
correlacionar os temas do Plano de Estudo com os conteúdos do componente
curricular, promovendo uma abordagem interdisciplinar. Essas qualidades capacitam o
professor a oferecer uma educação ambiental enriquecedora, promovendo a
conscientização, compreensão e aplicação responsável das práticas sustentáveis na
agropecuária.
890
A abordagem metodológica deve ser guiada pela integração prática e interdisciplinar,
alinhada ao Plano de Formação, ao planejamento integrado das disciplinas e aos
princípios da Pedagogia da Alternância. Recomenda-se a aplicação de métodos
participativos, estudos de caso e atividades de campo para conectar os conteúdos
bimestrais aos temas geradores do Plano de Estudo. A interação entre sessões-escola e
sessões-família deve ser cuidadosamente considerada, promovendo uma aprendizagem
contextualizada e aplicada. A abordagem deve incentivar a participação ativa dos
alunos, explorando tecnologias educacionais e recursos digitais para enriquecer a
experiência de aprendizado. No contexto humanista, o professor deve adotar uma
postura facilitadora, estimulando o desenvolvimento de habilidades socioemocionais e
éticas. A avaliação formativa contínua, com foco na aplicação prática e em projetos
integradores, é fundamental para mensurar o progresso dos alunos, enquanto o enfoque
na sustentabilidade local e no impacto positivo no meio ambiente reforça os princípios
de desenvolvimento sustentável da Pedagogia da Alternância.
A proposta avaliativa para a unidade curricular enfatiza a avaliação como um processo

contínuo e formativo, alinhando-se aos princípios da Pedagogia da Alternância. Nesse
contexto, serão aplicadas diversas ferramentas avaliativas, contemplando avaliações
práticas e/ou teóricas, individualmente e em grupo. A abordagem incluirá momentos
de autoavaliação, proporcionando aos alunos a oportunidade de refletirem sobre seu
próprio desempenho, identificarem áreas de desenvolvimento e estabelecerem metas
de aprendizado. A avaliação como processo visa não apenas medir o conhecimento
adquirido, mas também impulsionar a evolução constante dos estudantes. Essa
metodologia, alinhada ao Plano de Formação e aos princípios da Pedagogia da
Alternância, favorece uma análise abrangente e integrada do progresso dos alunos,
promovendo uma formação mais completa e contextualizada.
1ª SÉRIE
Habilidades
891
▪ Identificar e compreender as principais leis ambientais aplicáveis à
agropecuária para promover a conformidade legal e a adoção de práticas
sustentáveis.
▪ Estabelecer diálogos sobre a legislação ambiental por meio de estratégias
formais para promover a compreensão e adesão responsável às normativas
ambientais.
▪ Compreender e aplicar a Educação Ambiental como componente essencial na
agropecuária visando a conscientização e formação de práticas sustentáveis.
▪ Reconhecer e aplicar medidas práticas para minimizar impactos ambientais na
agropecuária, em conformidade com a legislação vigente.
▪ Conhecer e aplicar indicadores de sustentabilidade, princípio poluidor-pagador,
selo verde e métodos de valoração econômica ambiental para promover a
gestão ambiental responsável.
▪ Compreender e aplicar práticas de licenciamento ambiental por meio de
estudos de caso e análise de instrumentos legais, garantindo conformidade
regulatória.
▪ Analisar criticamente a interação entre práticas agropecuárias e a legislação
ambiental em vigor, promovendo ajustes necessários para a sustentabilidade.
▪ Articular práticas sustentáveis na agropecuária considerando a legislação
ambiental, contribuindo para uma coexistência equilibrada entre produção e
preservação ambiental.
▪ Compreensão dos fundamentos da legislação ambiental agrícola:

compreensão da estrutura e dos princípios do Código Florestal Brasileiro,
entendimento das funções e da atuação do CONAMA na legislação ambiental
básica e reconhecimento dos objetivos e diretrizes estabelecidos pela Política
Nacional do Meio Ambiente.
▪ Utilização de ferramentas de avaliação ambiental e diálogo formal:
utilização de indicadores ambientais como ferramenta de avaliação para
mensurar impactos e promover práticas sustentáveis, aplicação de formas de
diálogo formal, como palestras e estudos dirigidos, para a compreensão da
892
legislação ambiental e implementação de estratégias para diálogo informal,
como rodas de conversas e pesquisas online, visando ampliar a participação e
troca de conhecimentos sobre questões ambientais.
▪ Incorporação da Educação Ambiental para enriquecimento do
aprendizado: realização de atividades práticas, como trilhas ecológicas,
análises de ecossistemas agrícolas e participação em projetos de restauração
ambiental, para promover uma experiência sensorial e prática na educação
ambiental.
▪ Impactos ambientais na agropecuária e aplicação prática da legislação:
compreensão dos efeitos do padrão de consumo na degradação ambiental,
análise das consequências das mudanças climáticas para a agricultura,
exploração da relação entre agressões ambientais e saúde pública e
compreensão da Educação Ambiental como base para o consumo responsável.
▪ Utilização de indicadores de sustentabilidade e instrumentos de
valoração ambiental: utilização de indicadores de sustentabilidade na
avaliação ambiental, aplicação do princípio poluidor-pagador e entendimento
de sua aplicação nas práticas agropecuárias, compreensão do significado e da
aplicação do selo verde, entendimento do conceito de ecoeficiência e os
métodos de valoração econômica ambiental.
▪ Prática do licenciamento ambiental na agropecuária: conhecimento dos
procedimentos para a obtenção do licenciamento ambiental, análise do controle
de qualidade ambiental em relação ao ar, solo e água, exploração de modelos
de sustentabilidade e de projetos de recuperação de áreas degradadas e análise
de estudos e relatórios de impactos ambientais.
▪ Entendimento da relação entre agropecuária e legislação ambiental
vigente: realização de ajustes necessários para conformidade com as leis
ambientais, análise dos desafios enfrentados pela agropecuária em relação à
legislação e avaliação das contribuições da agropecuária para a sustentabilidade
ambiental.
▪ Desenvolvimento de práticas agrícolas sustentáveis: integração da
agropecuária no contexto de desenvolvimento sustentável, exploração de
inovações e tecnologias para a promoção da sustentabilidade na agropecuária e
análise da responsabilidade ambiental nas organizações rurais sustentáveis.
893

AGROPECUÁRIA
COMPONENTE CURRICULAR: IRRIGAÇÃO E DRENAGEM

1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 160 h/a
3ª 4h/a 160 h/a
Ciências Agrárias, Engenharias e Matemática e suas Tecnologias
Perfil do professor
Profissional com conhecimento teórico e prático da atividade agrícola da região; capaz

de dialogar com o conhecimento teórico e prático, assim como o conhecimento
empírico dos jovens na construção do conhecimento; conhecer os conceitos da
irrigação e drenagem e os diferentes tipos de sistemas de irrigação; ser capaz de
integrar os conteúdos de irrigação e drenagem com as demais disciplinas; correlacionar
os temas de Plano de Estudo aos conteúdos da disciplina.

diálogo com o Plano de Formação e ao planejamento integrado das disciplinas da
turma; conteúdos bimestrais devem estar correlacionados com os temas geradores do
Plano de Estudo e em consonância com as sessões-escola e sessões-família, os
diferentes tempos-espaço da formação na Pedagogia da Alternância. Ressalta-se
894
também o viés de cunho humanista a que se pretende a formação profissional pela
Pedagogia da Alternância, que propõe a profissionalização voltada para o
desenvolvimento sustentável do meio onde vive.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Analisar a interação entre água, solo e plantas, promovendo uma compreensão

profunda dos fatores que influenciam o desenvolvimento das culturas.
▪ Utilizar métodos e ferramentas para avaliar a quantidade de água no solo,
identificando padrões sazonais e variabilidades, contribuindo para uma gestão
precisa dos recursos hídricos.
▪ Implementar técnicas de irrigação eficientes, considerando as demandas
específicas das culturas, visando otimizar o uso da água e melhorar a
produtividade agrícola.
▪ Executar rotinas de manutenção preventiva em sistemas de irrigação, garantindo
seu funcionamento eficaz e prolongando sua vida útil.
▪ Implementar métodos de drenagem para lidar com o excesso de água no solo,
melhorando as condições para o crescimento das culturas e prevenindo
problemas relacionados ao encharcamento.
▪ Elaborar planos abrangentes para sistemas de irrigação e drenagem,
considerando dimensionamento, impactos ambientais e requisitos legais.
▪ Avaliar os efeitos potenciais dos sistemas de irrigação na biodiversidade,
qualidade da água e ecossistemas circundantes.
▪ Compreender e respeitar os procedimentos legais relacionados à concessão de
uso da água, reconhecendo a importância da outorga para uma gestão
895
sustentável e equitativa.
▪ Aquisição de conhecimento aprofundado sobre os princípios e conceitos

fundamentais que regem a prática da irrigação, compreendendo a origem desse
processo e sua evolução ao longo do tempo.
▪ Avaliação do papel crucial desempenhado pela irrigação no aumento da
produção de alimentos.
▪ Análise da situação global da irrigação em escala mundial.
▪ Interpretação de dados meteorológicos e fatores climáticos relevantes para a
prática da irrigação.
▪ Estudo das características, vantagens e limitações dos métodos de irrigação por
superfície e de aspersão.
▪ Desenvolvimento de habilidades para avaliar e selecionar tipos adequados de
reservatórios para sistemas de irrigação.
▪ Execução de procedimentos eficazes de manutenção em sistemas de
bombeamento utilizados na irrigação, garantindo o funcionamento contínuo e
eficiente dos equipamentos.
▪ Elaboração de projetos abrangentes que integrem práticas sustentáveis de
irrigação e drenagem, considerando o dimensionamento adequado, a avaliação
dos impactos ambientais e a importância da outorga da água para promover
uma gestão responsável dos recursos hídricos.
896

EDIFICAÇÕES

PROJETO DE VIDA
DESENHO BÁSICO
INTRODUÇÃO À CONSTRUÇÃO CIVIL E NORMAS TÉCNICAS
MATERIAIS DE CONSTRUÇÃO
ORGANIZAÇÃO E SEGURANÇA DO TRABALHO
DESENHO DE ARQUITETURA
PLANEJAMENTO E PRÁTICA DE OBRAS
TECNOLOGIA DA CONSTRUÇÃO
TOPOGRAFIA
ORÇAMENTO
AUTOCAD
INSTALÇÕES DOMICILIARES
MECÂNICA DOS SOLOS
GESTÃO AMBIENTAL E LOGÍSTICA DE CANTEIRO
897
APRESENTAÇÃO
Este documento visa apresentar as Orientações Curriculares para o Itinerário do

Ensino Médio Integral – Técnico em Edificações, uma proposta educacional com
duração de três anos em horário integral, proporcionando uma abordagem inovadora na
formação de profissionais capacitados em edificações, unindo conhecimentos técnicos
especializados a uma base acadêmica sólida.
Este itinerário visa preparar os estudantes para os desafios do mercado de
trabalho, oferecendo uma formação completa alinhada às demandas contemporâneas. A
metodologia adotada combina teoria e prática, promovendo uma aprendizagem ativa e
contextualizada. Os estudantes participam de projetos práticos, visitas técnicas e
atividades em laboratórios especializados, estimulando a criatividade, o raciocínio
crítico e a resolução de problemas.
A integração das disciplinas é destacada, permitindo a aplicação interdisciplinar
dos conhecimentos. A prática em laboratórios, como Desenho de Arquitetura e
Instalações Domiciliares, consolida os aprendizados. A avaliação é formativa,
envolvendo avaliações escritas, projetos práticos, apresentações e relatórios.
O Projeto de Vida é central na formação, incentivando metas e planos futuros
alinhados às aptidões e interesses pessoais. Disciplinas como Organização e Segurança
do Trabalho e Gestão Ambiental preparam para desafios éticos, sociais e sustentáveis da
profissão.
Em resumo, o itinerário técnico em Edificações oferece uma formação completa
e alinhada com as exigências do mercado de trabalho. A abordagem metodológica ativa
e avaliação criteriosa garantem uma preparação sólida e abrangente, representando uma
oportunidade única para futuros profissionais da construção civil.
898

EDIFICAÇÕES
COMPONENTE CURRICULAR: DESENHO BÁSICO
Série Carga horária Carga horária anual Carga horária total

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3ª 0 h/a 0 h/a
Eixo de Infraestrutura
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor tenha formação em Arquitetura ou Engenharia Civil ou

áreas afins, com habilitação pedagógica. Experiência prática na elaboração de projetos
arquitetônicos e familiaridade com as normas técnicas da ABNT são requisitos
essenciais. Habilidades interpessoais, paciência e criatividade são características
valiosas para estimular o engajamento dos alunos e facilitar o processo de aprendizado.
A abordagem metodológica precisa ser centrada no aluno, promovendo a participação

ativa e prática. Aulas expositivas devem ser complementadas por atividades práticas,
incluindo exercícios de desenho manual e utilização de softwares específicos. O uso de
recursos audiovisuais, como vídeos explicativos e tutoriais, também deve ser
incorporado para enriquecer o processo de aprendizado.
899
A abordagem avaliativa deve ser contínua e abrangendo diversas dimensões do

aprendizado. Além de avaliações práticas que meçam a habilidade dos alunos em
aplicar conceitos aprendidos em avaliações reais de desenho, trabalhos individuais e
em grupos fomentam a colaboração e a troca de experiências. Avaliações formativas,
como revisões periódicas e feedbacks construtivos devem ser incorporadas para
permitir o desenvolvimento contínuo dos estudantes ao longo do curso. Este enfoque
multifacetado garante uma abordagem avaliativa abrangente das competências
adquiridas pelos alunos.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Capacitar o aluno na identificação e utilização de diferentes representações

gráficas.
▪ Desenvolver habilidades no manuseio de instrumentos de desenho.
▪ Identificar os elementos essenciais no desenvolvimento de um projeto de
arquitetura.
▪ Aprender e aplicar tipos de projeções, desenvolvendo habilidades no desenho
projetivo.
▪ Conhecer e aplicar escalas gráficas de forma eficiente.
▪ Familiarizar-se com diferentes tipos de perspectivas.
▪ Aprimorar o aprendizado de simbologias utilizadas no contexto técnico.
▪ Identificar e aplicar normas técnicas relevantes para o curso.
▪ Fundamentos básicos: introdução ao curso e importância do desenho técnico;

padronização: materiais de desenho, linhas convencionais, tipos e traçados;
caligrafia técnica: aprimoramento da escrita técnica para documentos e
desenhos; formatos de papel e legenda: compreensão e aplicação adequada.
▪ Geometria plana e básica: estudo de linhas, retas e ângulos; triângulos:
900
identificação, propriedades e aplicação em desenhos técnicos; circunferências:
compreensão e representação básica.
▪ Geometria descritiva: conceitos fundamentais e sua aplicação prática; noções
de desenho projetivo; escala: aplicações para garantir proporções adequadas;
contagem no desenho técnico: técnicas para mensuração precisa.
▪ Perspectivas e normas técnicas: introdução aos diferentes tipos de
perspectivas; legendas; simbologias: aplicação de símbolos técnicos;
identificação e compreensão das normas técnicas da ABNT.
901

EDIFICAÇÕES
COMPONENTE CURRICULAR: INTRODUÇÃO À CONSTRUÇÃO CIVIL E

NORMAS TÉCNICAS

Série
semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3ª 0 h/a 0 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor tenha formação em Engenharia Civil ou Arquitetura ou áreas

afins com habilitação pedagógica. É crucial que o professor tenha capacidade de
realizar uma contextualização teórica com situações reais, além de se manter
atualizado sobre as normas técnicas e regulamentações do setor.
A abordagem metodológica adotada deve ser pautada na interdisciplinaridade,

combinando aulas expositivas com atividades práticas e visitas técnicas a obras em
andamento para proporcionar uma compreensão prática dos conceitos.
A abordagem avaliativa deve ser realizada de forma abrangente e contínua,
902
considerando não apenas o entendimento teórico, mas também a aplicação prática dos
conhecimentos adquiridos. Avaliações periódicas abordarão a compreensão dos
conceitos interdisciplinares, a habilidade de cálculos práticos e a aplicação das normas
técnicas. Trabalhos individuais e em grupo permitem a avaliação da capacidade de
análise crítica e resolução de problemas práticos. Avaliações formativas garantem o
acompanhamento contínuo do progresso dos alunos ao longo do curso.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Conhecer a origem, história e evolução da construção civil.

▪ Aplicar conceitos de perímetro e formulações nos cálculos de área de
polígonos.
▪ Entender a planificação de edificações.
▪ Identificar equipamentos de segurança individuais e contra terceiros.
▪ Conhecer as ferramentas usadas pelos diversos profissionais da construção
civil.
▪ Distinguir as fases de construção de uma edificação e os equipamentos
utilizados.
▪ Reconhecer as etapas construtivas das edificações.
▪ Identificar as máquinas e equipamentos utilizados em cada fase construtiva.
▪ Reconhecer as exigências das normas técnicas.
▪ Saber aplicar e monitorar o cumprimento das normas ABNT e NR.
▪ Conhecer os órgãos normativos e sua importância no contexto da construção
civil.
▪ Fundamentos da construção civil: introdução à construção civil: conceitos,

termos e evolução tecnológica; conceitos interdisciplinares utilizados no curso
de edificações; a construção civil e as formas geométricas; cálculo da área e
perímetro em figuras planas: plantas baixas.
▪ Segurança e ferramentas na construção civil: equipamento de proteção
903
individual (EPI); equipamento de proteção contra terceiros (EPCT);
ferramentas usadas pelos diversos profissionais da construção civil;
identificação e aplicação de normas de segurança.
▪ Fases construtivas: etapas construtivas das edificações: reconhecimento das
fases e aplicação prática; máquinas e equipamentos utilizados em cada fase
construtiva;
▪ Normas técnicas na construção civil: normas técnicas: conceito e
características; tipos de normas (ABNT e NR); principais normas aplicadas à
construção; identificação e aplicação das normas; monitoramento do
cumprimento das normas.
904

EDIFICAÇÕES
COMPONENTE CURRICULAR: MATERIAIS DE CONSTRUÇÃO

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 160 h/a
3ª 0 h/a 0 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor tenha formação em Engenharia Civil ou Arquitetura ou áreas

afins com habilitação pedagógica, com conhecimento de materiais de construção. É
desejável que o professor tenha experiência na indústria da construção civil,
proporcionando uma abordagem teórico-prática enriquecedora para os alunos. A
habilidade de integrar avanços tecnológicos e inovações no ensino, juntamente com
uma visão crítica das normas e regulamentações do setor, são atributos essenciais.
A abordagem metodológica adotada deve ser dinâmica e participativa, com a

combinação de aulas expositivas dialogadas, estudos de caso práticos e visitas técnicas
a obras e empresas do setor. A utilização de recursos audiovisuais e atividades práticas
proporcionará uma experiência de aprendizado enriquecedora. O desenvolvimento de
projetos práticos, que integrem diferentes materiais e tecnologias, pode ser incentivado
905
para consolidar o conhecimento teórico de forma prática e contextualizada.
A abordagem avaliativa deverá ser realizada de forma contínua e diversificada,

considerando a participação ativa nas aulas, a realização de trabalhos individuais e em
grupo, além de avaliações teóricas e práticas. Projetos integradores podem ser
implementados, avaliando a capacidade dos alunos de aplicar os conhecimentos
adquiridos na resolução de desafios reais da construção civil. O feedback contínuo
pode ser uma ferramenta essencial para o desenvolvimento dos estudantes,
incentivando a reflexão crítica e o aprimoramento de suas habilidades técnicas e
analíticas.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Compreender a importância dos estudos dos materiais na construção civil,

fundamentando conceitos essenciais de construção e relacionando-os ao
reconhecimento e qualificação dos materiais utilizados.
▪ Aplicar conhecimentos sobre aglomerantes, gesso, cimento e argamassas,
identificando as propriedades dos aglomerantes e compreendendo o processo
de fabricação do cimento Portland.
▪ Analisar as propriedades físicas dos materiais de construção, definindo e
classificando agregados, além de compreender o processo de fabricação de
materiais cerâmicos.
▪ Adquirir conhecimento sobre as propriedades mecânicas dos materiais,
reconhecendo características de metais, polímeros, tintas, vernizes, vidro e
madeira utilizados na construção civil.
▪ Introdução aos materiais de construção e conceitos de construção civil:

importância dos estudos de materiais; planificação de edificações;
906
reconhecimento e qualificação dos materiais na construção civil.
▪ Aglomerantes, gesso, cimento e argamassas: propriedades dos aglomerantes;
processo de fabricação do cimento Portland; utilização do gesso e formulação
de argamassas.
▪ Propriedades físicas dos materiais, concreto, agregados e materiais
argilosos: características físicas dos materiais de construção; definição e
classificação de agregados; processo de fabricação de materiais cerâmicos.
▪ Propriedades mecânicas dos materiais, materiais metálicos, tintas e
vernizes, vidro e madeira: estudo das características mecânicas dos materiais;
análise de metais, polímeros, tintas e vernizes; aplicações e propriedades de
vidro e madeira na construção.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Distinguir tipos de cimento Portland, compreendendo as funções das matérias-

primas dos aglomerantes.
▪ Reconhecer as características e propriedades das argamassas, conhecendo as
propriedades dos materiais argilosos.
▪ Identificar as impurezas nos agregados e interpretar ensaios tecnológicos
relacionados a aglomerantes e agregados.
▪ Compreender as características de materiais metálicos, conhecendo um ensaio
de tração e aplicando conceitos de resistência dos materiais.
▪ Explorar as propriedades mecânicas e físicas dos materiais, abordando tensões,
resistência, teor de umidade, massa específica, coeficiente de vazios e grau de
saturação.
▪ Identificar as propriedades do concreto, tanto em seu estado fresco quanto
endurecido.
▪ Aprender o processo de dosagem racional do concreto, compreendendo os
parâmetros, tipos, resistência, traço, condições e controle.
▪ Identificar elementos estruturais, vínculos, tipos de carregamento e reações de
apoio em estruturas de concreto.
▪ Resolver problemas por meio das equações de equilíbrio, analisando esforço
907
seccional e diagramas de esforço cortante, normal e fletor em estruturas de
concreto.
▪ Aglomerantes e agregados: aglomerantes (cal, gesso, cimento); agregados

(classificação, graúdos e miúdos, propriedades).
▪ Materiais argilosos e propriedades mecânicas e físicas: materiais argilosos
(cerâmicos); propriedades mecânicas e físicas dos materiais (tensões,
resistência, teor de umidade, massa específica, coeficiente de vazios, grau de
saturação).
▪ Concretos e processo de dosagem: concretos (tipos, propriedades, cura,
parâmetros, resistência, traço, condições e controle).
Materiais metálicos e análise de estruturas de concreto: materiais metálicos
(ensaio de resistência, dobramento); análise de estruturas de concreto
(elementos estruturais, vínculos, tipos de carregamento, reações de apoio,
esforço seccional e diagrama de esforço cortante, normal e fletor).
908

EDIFICAÇÕES
COMPONENTE CURRICULAR: ORGANIZAÇÃO E SEGURANÇA DO

TRABALHO

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3ª 0 h/a 0 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor para ministrar o componente curricular de Organização

e Segurança do Trabalho tenha formação acadêmica em Engenharia Civil ou
Arquitetura ou áreas correlatas, com habilitação pedagógica. É desejável que o
professor tenha experiência na área de Segurança do Trabalho ou gestão de Projetos na
Construção Civil. Experiência prática na área é desejável, permitindo uma abordagem
instrucional enriquecida com exemplos reais e desafios encontrados no ambiente
profissional.
A abordagem metodológica deve ser dinâmica e participativa enfatizando a interação

entre teoria e prática. As aulas expositivas devem ser complementadas por estudos de
casos reais e atividades práticas, como a elaboração de cronogramas e simulações de
processos administrativos para legalização de obras. Visitas técnicas a obras em
909
andamento e palestras com profissionais atuantes na área proporcionam uma
perspectiva prática e alinhada com as demandas do mercado.
A abordagem avaliativa deve ser realizada de forma contínua, abrangente e

diversificada, contemplando não apenas a assimilação de conhecimentos teóricos, mas
também a aplicação prática desses conhecimentos. A participação efetiva em debates, a
resolução de problemas práticos e o envolvimento em debates são critérios
fundamentais para o acompanhamento do desenvolvimento dos alunos.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Identificar a importância das organizações na sociedade, compreendendo seu

papel na estrutura e desenvolvimento do setor da construção civil.
▪ Analisar a estrutura organizacional específica da indústria da construção civil,
reconhecendo suas características e hierarquias.
▪ Desenvolver aptidões para atuar em diversos segmentos da construção civil,
compreendendo os processos e instrumentos utilizados na administração de
pessoal.
▪ Entender os procedimentos administrativos para a legalização de obras,
demonstrando conhecimento prático dos processos burocráticos e legais
necessários.
▪ Entender os cronogramas físico-financeiros para obras, demonstrando
habilidade na gestão eficiente do tempo e dos recursos financeiros em projetos
de construção.
▪ Interpretar e aplicar normas técnicas, como as emitidas pela ABNT, INMETRO
e CREA, reconhecendo sua importância na garantia da qualidade e segurança
na construção civil.
▪ Conhecer as exigências das Normas Regulamentadoras (NR) e aplicar
monitoramento para garantir o cumprimento dessas normas no ambiente de
trabalho da construção civil.
910
▪ Compreender o funcionamento específico das Normas Regulamentadoras
NR15 e NR18, aplicando esses conhecimentos de maneira prática na segurança
e saúde no trabalho.
▪ Entender o papel da CIPA, conceituando sua formação e aplicação, e analisar o
ambiente de trabalho na construção civil sob a perspectiva da segurança.
▪ Compreensão do papel das organizações na sociedade e sua influência no

contexto da construção civil.
▪ Análise da estrutura organizacional específica da indústria da construção civil,
destacando suas características e hierarquias.
▪ Exploração dos processos e instrumentos utilizados na administração de
pessoal, desenvolvendo aptidões essenciais para atuar em diversos segmentos
do setor.
▪ Conhecimento prático dos procedimentos burocráticos e legais necessários para
a legalização de obras na construção civil.
▪ Entender sobre a elaboração de cronogramas físico-financeiros, abordando a
gestão eficiente do tempo e dos recursos financeiros em projetos de construção.
▪ Exploração do papel do INMETRO na regulamentação e certificação de
produtos utilizados na construção civil.
▪ Compreensão do papel do CREA na fiscalização e regulamentação das
atividades profissionais na área de engenharia e arquitetura.
▪ Estudo das normas técnicas aplicáveis à construção civil, destacando as normas
da ABNT e sua importância na garantia da qualidade e segurança.
▪ Entendimento das exigências das Normas Regulamentadoras (NR) e habilidade
para aplicar e monitorar o cumprimento dessas normas no ambiente de trabalho
da construção civil.
▪ Estudo do funcionamento das Normas Regulamentadoras NR15 e NR18 com
foco na aplicação prática.
▪ Estudo do conceito, formação e aplicação da Comissão Interna de Prevenção de
Acidentes (CIPA), assim como a análise do ambiente de trabalho na construção
civil sob a perspectiva da segurança.
911

EDIFICAÇÕES
COMPONENTE CURRICULAR: DESENHO DE ARQUITETURA

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 80 h/a
3ª 0 h/a 0 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor designado para o componente curricular de Desenho de

Arquitetura possua formação em Arquitetura ou Engenharia Civil com habilitação
pedagógica, ou áreas correlatas. É desejável que o professor tenha conhecimento das
Normas Técnicas ABNT relacionadas ao desenho arquitetônico. A experiência prática
na elaboração de projetos arquitetônicos e o domínio de ferramentas de representação
gráfica são diferenciais relevantes para uma abordagem pedagógica eficaz.
A abordagem metodológica adotada é baseada na combinação de atividades práticas

com aulas expositivas dialogadas. O uso de recursos visuais e o desenvolvimento de
projetos contribuem para a compreensão dos termos técnicos e demais elementos do
desenho arquitetônico.
912
A abordagem metodológica segue a perspectiva da aplicação prática dos

conhecimentos adquiridos de forma contínua e diversificada. O desenvolvimento de
projetos permite a análise da capacidade dos alunos em identificar elementos
específicos e aplicar normas técnicas, além de favorecer a análise crítica dos itens
constituintes de um projeto arquitetônico.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Identificar os primeiros elementos de um projeto de arquitetura, reconhecendo e

compreendendo conceitos fundamentais na concepção inicial de uma
edificação.
▪ Desenvolver projetos de planta baixa, aplicando técnicas e conhecimentos
adquiridos para representação gráfica eficiente.
▪ Conhecer os tipos de cobertura, cortes e termos técnicos, aplicando esses
conhecimentos na representação gráfica de projetos arquitetônicos.
▪ Utilizar a simbologia e legendas adequadas, conforme as Normas Técnicas
ABNT, na representação de desenhos arquitetônicos de cobertura, cortes e
fachadas.
▪ Desenvolver o projeto de implantação e locação, considerando critérios de
posicionamento e orientação, e aplicando normas técnicas e de acessibilidade.
▪ Elaborar projetos de arquitetura com acessibilidade, incorporando princípios
que garantam a inclusão e a mobilidade.
▪ Identificar detalhes minuciosos do projeto arquitetônico, demonstrando
habilidade na observação e representação precisa dos elementos específicos.
▪ Realizar o detalhamento de itens no projeto arquitetônico, aplicando normas
técnicas e garantindo a clareza e a precisão nas representações.
▪ Representação do desenho de arquitetura (planta baixa): conceitos iniciais;
913
simbologia e legendas; normas técnicas ABNT.
▪ Representação do desenho de arquitetura (cobertura, cortes e fachada):
tipos de cobertura e cortes; simbologia e legendas; normas técnicas ABNT.
▪ Representação do desenho de arquitetura (implantação e situação): projeto
de implantação e locação; acessibilidade; simbologia e legenda; normas
técnicas ABNT.
▪ Detalhamento de itens no projeto arquitetônico: identificação de detalhes
minuciosos; normas técnicas ABNT.
914

EDIFICAÇÕES
COMPONENTE CURRICULAR: PLANEJAMENTO E PRÁTICA DE OBRAS

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 240 h/a
3ª 4h/a 160 h/a
Eixo de infraestrutura
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor para o componente curricular de Planejamento e Prática

de Obras tenha formação acadêmica em Engenharia Civil, ou Arquitetura, ou áreas
correlatas com habilitação pedagógica e experiência na execução e gerenciamento de
obras. Conhecimento profundo nas normas técnicas aplicáveis à construção civil,
habilidades em desenho arquitetônico e competência para orientar práticas de pesquisa
de mercado são essenciais.
A abordagem metodológica empregada é centrada na integração entre teoria e prática,

visando uma experiência realista do ambiente de construção civil e prepará-los para
desafios no campo profissional. A identificação e aplicação de materiais conforme
ETs, a análise de projetos executivos, o registro e organização de documentação, bem
como a elaboração de projetos básicos, contribuem para uma formação abrangente na
915
área de Técnico em Edificações.
Uma abordagem avaliativa que prioriza a aplicação prática dos conhecimentos

adquiridos, de forma contínua e abrangente, que inclua análises de projetos
desenvolvidos, relatórios de ensaios são fundamentais para estimular o aprimoramento
contínuo.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Conhecer e aplicar conhecimentos de execução de desenhos de arquitetura,

desenvolvendo habilidades práticas na representação gráfica de projetos.
▪ Aprender a executar pesquisas de mercado relacionadas à construção civil,
compreendendo a importância da análise de tendências e demandas do setor.
▪ Aplicar ensaios específicos exigidos pelas normas, identificando e
acompanhando a execução e medição de projetos, promovendo a aplicação de
práticas de controle de qualidade.
▪ Conhecer, elaborar e organizar quantitativos de materiais, desenvolvendo a
habilidade de estimar e dimensionar recursos necessários para a execução de
projetos.
▪ Aplicar etapas do processo construtivo, identificando e classificando
aglomerantes, e compreender as necessidades de aplicação dos materiais na
construção civil.
▪ Aprender a acompanhar a execução de depósitos de materiais, identificando a
execução de amassamento, ensaios de plasticidade e medição de componentes
em unidades de medida.
▪ Desenvolver projeto básico, compreendendo a definição e execução, além de
realizar detalhamento de planta baixa, do terreno, e especificações técnicas de
materiais de infraestrutura e acabamentos.
916
▪ Projeto básico: definição e execução; detalhamento de planta baixa, do
terreno; especificações técnicas dos materiais de infraestrutura e acabamentos
estruturais e finais.
▪ Aplicabilidade de ensaios específicos: qualidades específicas de materiais;
acompanhamento do uso de EPIs e execução de projetos; medição de materiais
previstos.
▪ Laboratórios de análises: ensaios de qualificação, dimensão e classificação de
aglomerados; ensaio de plasticidade e tempo de pega; ensaios de corpos de
prova.
▪ Prática de obra: resultado de análises de materiais, estocagem de
aglomerados; medição de componentes de massas; medidas e veículos de
mistura; normas ABNT de corpos de prova.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Desenvolver projetos complementares de estruturas e instalações, elaborando e

organizando memórias de cálculo para garantir a integridade e eficiência das
construções.
▪ Identificar e reconhecer, nos projetos executivos, características construtivas
relevantes para a execução e medição de projetos.
▪ Aprender a elaborar orçamentos de elementos construtivos, compreendendo a
importância do dimensionamento financeiro na viabilidade de obras.
▪ Identificar materiais aplicados segundo especificações técnicas, elaborando
memorial descritivo e aplicando esses materiais em projetos, execução e
mensuração.
▪ Identificação e aplicação de materiais conforme especificações técnicas:

elaborar e aplicar memorial descritivo para identificar materiais conforme
especificações técnicas (ETs); aplicar os materiais no contexto de uso,
917
execução e mensuração em projetos.
▪ Análise e acompanhamento de projetos executivos: identificar características
construtivas relevantes nos projetos executivos, considerando materiais,
máquinas, equipamentos e processos de execução; acompanhar memórias de
medição dos materiais para assegurar a conformidade com os projetos.
▪ Registro e organização de documentação do planejamento da obra: manter
registros detalhados dos materiais utilizados em diferentes fases, conforme as
especificações técnicas; organizar formulário de orçamento para planejamento
financeiro eficaz; organizar documentação referente ao planejamento da obra
para facilitar o gerenciamento e controle.
▪ Elaboração de projeto básico: definir e executar projeto básico, incluindo
detalhamento de planta baixa, do terreno, e especificações técnicas dos
materiais de infraestrutura e acabamentos estruturais e finais.
918

EDIFICAÇÕES
COMPONENTE CURRICULAR: TECNOLOGIA DA CONSTRUÇÃO

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 160 h/a
3ª 2 h/a 80 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor para o componente curricular de Tecnologia da Construção

deve possuir formação acadêmica sólida em Engenharia Civil ou áreas afins, com
habilitação pedagógica. É desejável que tenha experiência na área de construção civil,
conhecimento atualizado sobre normas técnicas e legislação aplicável. Além disso, é
importante que o professor demonstre habilidades de comunicação eficaz, capacidade
de estimular o pensamento crítico dos alunos e promova uma abordagem prática e
aplicada do conhecimento teórico.
A abordagem metodológica aplicada é centrada no aluno, promovendo a participação

ativa por meio de aulas práticas, visitas técnicas a obras em andamento e atividades
que simulem situações reais do mercado. O uso de tecnologias educacionais, como
simulações computacionais e softwares específicos da área, deve ser incentivado para
proporcionar uma experiência mais próxima do ambiente profissional.
919
A abordagem avaliativa praticada de forma contínua, contemplando tanto aspectos

teóricos quanto práticos. Além de provas escritas, serão realizados trabalhos práticos,
apresentações de projetos, relatórios de visitas técnicas e participação efetiva nas aulas.
A análise do desempenho dos alunos considera a aplicação dos conhecimentos em
situações práticas, o desenvolvimento de projetos e a capacidade de resolver problemas
do cotidiano da construção civil.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Identificar características e propriedades das argamassas, compreendendo sua

aplicação na construção civil.
▪ Conhecer as diversas etapas construtivas da edificação, incluindo estudos
preliminares, exame local, serviços, limpeza, levantamento topográfico e
reconhecimento do subsolo.
▪ Conhecer a execução de serviços de implantação de canteiro de obras,
elaborando o layout do canteiro e reconhecendo as ligações provisórias.
▪ Aprender a definir métodos de locação, infraestrutura e superestrutura,
compreendendo sondagens, boletins geotécnicos e normas de ensaios
geotécnicos.
▪ Conhecer fundações profundas e rasas, aprendendo a determinar tipos de
fundação e identificar processos de escavação e cravação.
▪ Compreender os diferentes processos construtivos na construção civil,
avaliando vantagens e desvantagens em cada um.
▪ Argamassas e estudos preliminares: conceitos e classificações de

argamassas; projeto: estudos preliminares, exame local, serviços, limpeza,
levantamento topográfico, reconhecimento do subsolo.
920
▪ Implantação do canteiro de obras e locação: execução de serviços de
implantação; elaboração do layout do canteiro; ligações provisórias; locação da
obra (método de gabarito e cavalete); infraestrutura e superestrutura; ensaios
geotécnicos (sondagens de simples reconhecimento).
▪ Fundações e processos construtivos: fundações superficiais e profundas; tipos
de fundação; processos de escavação e cravação; avaliação dos diferentes
processos construtivos na construção civil.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Avaliar e definir o efeito da tensão em materiais, conhecendo os processos de

produção do concreto e a sequência dos serviços da execução do concreto
fresco.
▪ Conhecer as diferentes formas de supraestrutura, aprendendo sobre lajes e suas
diferentes formas e aplicações.
▪ Distinguir os diferentes sistemas construtivos na construção civil, avaliando
vantagens e desvantagens.
▪ Entender a importância das coberturas, avaliando possíveis problemas na
execução da obra e reconhecendo a necessidade da vistoria/checklist antes da
entrega da obra.
▪ Avaliação de materiais e execução de elementos estruturais: propriedade

mecânica dos materiais; tensão e deformação; concreto: tipos, propriedades,
cura, parâmetros, resistência, traço e controle; supraestrutura: elementos
estruturais, cargas permanentes e acidentais, esforços; execução do concreto
fresco.
▪ Sistemas construtivos e finalização da obra: diferentes sistemas construtivos
na construção civil; coberturas: funções, sistema construtivo, cálculo de telhas;
impermeabilização; esquadrias e ferragens; pisos; pintura; revestimento de
parede; sistemas construtivos especiais; finalização da obra.
921

EDIFICAÇÕES
COMPONENTE CURRICULAR: TOPOGRAFIA

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 80 h/a
3ª 0 h/a 0 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que professor para o componente curricular de Topografia tenha formação

em Engenharia Civil ou Arquitetura ou Engenharia de Agrimensura ou áreas afins,
com habilitação pedagógica. É desejável que tenha experiência em trabalhos de campo
topográficos e conhecimento atualizado sobre as tecnologias e equipamentos utilizados
na área. Além disso, é importante que o professor demonstre habilidades de
comunicação eficaz, capacidade de demonstrar procedimentos práticos no campo e
promova uma abordagem prática e aplicada do conhecimento teórico.
A abordagem metodológica adotada está pautada na integração entre teoria e prática,

com ênfase em atividades de campo que simulem situações reais. Aulas práticas e
atividades externas são de extrema importância para o desenvolvimento das
habilidades necessárias e o enriquecimento dos conhecimentos necessários para a
922
formação técnica. O uso de tecnologias, como softwares de topografia, é necessário
para aprimorar a experiência dos alunos.
A abordagem avaliativa voltada para a participação ativa de forma que se promova o

desenvolvimento das habilidades necessárias para a atuação eficiente do profissional
na área de Topografia. Essa abordagem realizada de forma contínua e abrangente que
contemple aspectos teóricos e práticos serve orientar o aprimoramento contínuo dos
alunos.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Conhecer os conceitos básicos da topografia, compreendendo seus princípios

fundamentais.
▪ Compreender os objetivos topográficos, assimilando os conceitos de cota e
altitude.
▪ Aprender a materializar o ponto topográfico, compreendendo a importância
dessa prática na medição de terrenos.
▪ Identificar as unidades topográficas, reconhecendo tipos de curva de nível e sua
representação gráfica.
▪ Executar cálculos topométricos, utilizando métodos apropriados para medições
em topografia.
▪ Aprender cálculos de contra-azimute e de deflexão, aplicando esses conceitos
na orientação topográfica de alinhamentos.
▪ Conhecer representações gráficas de um perfil de uma estrada, compreendendo
a importância desses dados em projetos de infraestrutura.
▪ Identificar os principais equipamentos de topografia, reconhecendo suas
funcionalidades e aplicações.
▪ Identificar as formas de locação e execução de uma obra, aplicando
conhecimentos topográficos na prática.
▪ Aprender a interpretar projetos topográficos, desenvolvendo a capacidade de
923
leitura e compreensão de dados técnicos.
▪ Realizar cálculos de área por processos gráficos, aplicando conhecimentos
topográficos na mensuração de terrenos.
▪ Conceitos fundamentais da topografia: conceitos de topografia e geodésia;

divisões da topografia; conceitos de cota e altitude; materialização do ponto
topográfico.
▪ Reconhecimento e cálculos topométricos: unidades topográficas;
representação de relevo; curvas de nível; orientação topográfica dos
alinhamentos; tipos de bússolas; execução de cálculos topométricos.
▪ Cálculos e equipamentos topográficos: cálculo contra-azimute de um
alinhamento e deflexão de uma direção; linhas de greide; noções de
equipamento de topografia.
▪ Interpretação de projetos topográficos e locação de obras: leitura e
interpretação de projetos topográficos; cálculo de área por processos gráficos;
locação e execução de obra.
924

EDIFICAÇÕES
COMPONENTE CURRICULAR: ORÇAMENTO

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 80 h/a
3ª 0 h/a 0 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor do componente curricular de Orçamento possua

formação em Engenharia Civil ou Arquitetura ou área afins, com habilitação
pedagógica aliada a conhecimentos atualizados sobre legislação de licitações, métodos
de pesquisa de preços e ferramentas computacionais para elaboração de orçamentos.
Além disso, é essencial que o docente demonstre habilidades de comunicação e
didáticas, facilitando a compreensão dos conceitos envolvidos no processo de
orçamentação.
A abordagem metodológica está centrada na integração teórica e prática, estimulando a

participação ativa dos alunos em atividades que reproduzam situações reais do
mercado de construção civil. Utilizando recursos tecnológicos como planilhas
eletrônicas, programas computacionais específicos, visitas técnicas e simulações de
925
elaboração de orçamentos são estratégias eficazes para consolidar o aprendizado.
A abordagem avaliativa é realizada de forma contínua, considerando a participação em

atividades práticas, trabalhos individuais e em grupo, além de avaliações teóricas. A
ênfase estará na aplicação prática dos conhecimentos adquiridos, proporcionando uma
abordagem alinhada com as demandas reais do mercado de trabalho na área de
edificações.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Analisar e identificar os elementos essenciais na elaboração de orçamentos,

considerando a integração de projetos.
▪ Desenvolver habilidades para realizar levantamentos e especificações técnicas
de forma precisa e detalhada.
▪ Aplicar métodos eficazes de pesquisa de preços, considerando a dinâmica do
mercado da construção civil.
▪ Identificar e caracterizar os diferentes tipos de custos envolvidos em projetos de
construção.
▪ Analisar e compreender as incidências aplicadas aos orçamentos, incluindo
encargos sociais e trabalhistas.
▪ Relacionar os custos diretos e indiretos, proporcionando uma visão abrangente
do impacto financeiro no orçamento.
▪ Explorar as legislações pertinentes às licitações, compreendendo os diferentes
tipos e modalidades.
▪ Desenvolver habilidades para interpretar editais de licitação, aplicando
conhecimentos legais na elaboração e análise de propostas.
▪ Aprender a elaborar planilhas orçamentárias, formulários e gráficos, utilizando
ferramentas computacionais.
▪ Identificar a importância da representação gráfica para a comunicação eficiente
de informações em orçamentos.
926
▪ Aplicar a metodologia da Curva ABC para priorizar elementos relevantes no
contexto orçamentário.
▪ Orçamento de obras e serviços: explorar conceitos fundamentais relacionados

a orçamento, incluindo elementos essenciais, levantamento de quantitativos e
noções de planilhas orçamentárias; aplicar métodos eficientes de pesquisa de
preços para estimar custos realistas e alinhados com o mercado.
▪ Composição de custos: analisar e aplicar conceitos de custo unitário, custos
diretos, custos indiretos, encargos sociais, bonificação e despesas indiretas
(BDI); desenvolver uma visão integrada dos diferentes componentes que
influenciam o custo total da obra.
▪ Legislação e especificações: compreender a legislação referente às licitações,
abordando aspectos relevantes como edital, modalidades e especificações
técnicas; dominar a elaboração de especificações técnicas e discriminações
orçamentárias em conformidade com a legislação vigente.
▪ Planilhas e cronogramas: elaborar planilhas e cronogramas físicos e
financeiros, integrando o planejamento técnico com o aspecto financeiro da
obra; aplicar a metodologia da curva abc para priorizar atividades e recursos
essenciais ao sucesso do projeto.
927

EDIFICAÇÕES
COMPONENTE CURRICULAR: AUTOCAD

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 80 h/a 80 h/a
3ª 2 h/a 0 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor tenha formação em Engenharia Civil, ou Arquitetura ou

áreas afins, com formação pedagógica e sólidos conhecimentos em AutoCAD,
demonstrando competência técnica e prática na aplicação dos comandos e recursos
abordados no curso. Além disso, é desejável que o educador tenha habilidades de
comunicação eficaz, paciência para orientar os alunos no aprendizado prático e
criatividade para desenvolver atividades que estimulem a aplicação prática dos
conhecimentos adquiridos.
A abordagem metodológica é pautada na integração entre teoria e prática,

proporcionando aos alunos experiências hands-on com o AutoCAD. Aulas práticas e
projetos reais são incorporados para promover a aplicação dos conceitos aprendidos
em situações do mundo real. O uso de recursos audiovisuais e materiais didáticos
928
interativos também enriquecerá o processo de ensino.
É adotada uma abordagem avaliativa contínua e formativa, considerando não apenas o

conhecimento teórico, mas também a capacidade prática dos alunos em utilizar
efetivamente o AutoCAD. Projetos práticos, exercícios de simulação e avaliações
práticas em ambiente controlado são formas eficazes de avaliar o desempenho dos
alunos. Além disso, a participação ativa em atividades em sala de aula e o
desenvolvimento de projetos finais são componentes significativos na avaliação do
aprendizado.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Aplicar comandos fundamentais da ferramenta, desenvolvendo habilidades

essenciais para a manipulação eficiente do software.
▪ Aprender a organizar e manipular documentos digitais, proporcionando uma
compreensão sólida do ambiente de trabalho e da estrutura de arquivos do
AutoCAD.
▪ Identificar e utilizar eficientemente recursos de edição, enfatizando a
capacidade de modificar desenhos e manipular blocos para criar projetos mais
complexos.
▪ Manipular e finalizar desenhos, incorporando edições de textos e cotas para
aprimorar a qualidade e precisão das representações gráficas.
▪ Aplicar técnicas avançadas de edição, utilizando hachuras e preenchimentos em
objetos para aprimorar a representação visual dos projetos.
▪ Ambiente do AutoCAD e componentes: conhecer e explorar os elementos do

ambiente do AutoCAD; compreender menus, barras de ferramentas e comandos
de visualização e precisão.
929
▪ Edição de desenhos e inserção de blocos: dominar comandos básicos, menu
draw, e menu modify para editar desenhos; aprender a inserir e manipular
blocos, linhas e layers; recursos.
▪ Finalização de desenhos: aplicar comandos para edição de textos e cotas;
calcular áreas, distâncias e outras informações relevantes para a finalização de
desenhos.
▪ Comandos de edição de hachuras e preenchimentos: utilizar comandos
especializados para editar hachuras e preenchimentos; realizar representação
gráfica mais detalhada e precisa.
▪ Impressão de desenhos: compreender os processos de impressão no AutoCAD;
gerar documentos físicos a partir dos projetos digitais.
930

EDIFICAÇÕES
COMPONENTE CURRICULAR: INSTALAÇÕES DOMICILIARES

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 80 h/a
3ª 0 h/a 0 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor ideal para o componente curricular Instalações

domiciliares possua formação em Engenharia Civil ou Arquitetura ou áreas afins, com
habilitação pedagógica combinado com conhecimentos técnicos em instalações
hidráulicas e elétricas, bem como expertise em normas da ABNT relacionadas ao tema.
Habilidades de comunicação clara e didática são essenciais, permitindo a transmissão
efetiva de conhecimentos teóricos e práticos. Além disso, a capacidade de orientar os
alunos na interpretação e aplicação de normas técnicas é crucial.
A abordagem metodológica deve ser voltada para a aplicação prática dos conceitos
teóricos, utilizando simulações e projetos reais. Aulas práticas e visitas a obras podem
enriquecer a experiência de aprendizado. O uso de recursos visuais, como diagramas e
modelos, também é recomendado para facilitar a compreensão dos conceitos.
931
A abordagem avaliativa praticada abrange tanto o conhecimento teórico quanto as

habilidades práticas dos alunos de forma contínua e diversa. Projetos práticos e
apresentações podem ser métodos eficazes para uma abordagem avaliativa
significativa. Além disso, a avaliação formativa, com feedback construtivo, é crucial
para o desenvolvimento contínuo dos alunos. A participação ativa nas atividades
práticas e a aplicação correta das normas são critérios importantes de avaliação.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Desenvolver a habilidade de compreender e aplicar simbologias e terminologias

da ABNT em instalações hidráulicas, permitindo a interpretação precisa de
projetos executivos.
▪ Capacidade de definir adequadamente o dimensionamento da rede de
distribuição hidráulica, considerando normas específicas e garantindo eficiência
no abastecimento.
▪ Conhecer e aplicar as normas ABNT relacionadas a instalações sanitárias,
incluindo a descrição correta e o dimensionamento adequado das tubulações,
garantindo conformidade com as regulamentações.
▪ Ter capacidade de estruturar e definir corretamente instalações elétricas,
aplicando critérios e determinações específicas aos circuitos elétricos,
assegurando segurança e eficiência.
▪ Desenvolver a competência para dimensionar corretamente dispositivos de
proteção elétrica, promovendo a segurança e o correto funcionamento dos
sistemas.
▪ Desenvolver corretamente o levantamento de carga elétrica, incluindo o
entendimento de quadros de distribuição, diagramas elétricos e o
dimensionamento adequado de condutores elétricos e eletrodutos.
932
▪ Instalações hidráulicas: normas aplicáveis, terminologias e convenções
gráficas; sistemas de abastecimento e distribuição.
▪ Consumo predial e dimensionamento de reservatórios: instalações
sanitárias; normas aplicáveis; localização e ligação de aparelhos sanitários;
terminologias e convenções gráficas; descrição e dimensionamento das
tubulações.
▪ Instalações elétricas: normas aplicáveis; definição dos principais elementos;
simbologia gráfica; categorias das tomadas e circuitos elétricos.
▪ Levantamento de cargas elétricas: quadro de distribuição; diagrama elétrico;
dispositivos de proteção; dimensionamento de condutores elétricos e
eletrodutos.
933

EDIFICAÇÕES
COMPONENTE CURRICULAR: MECÂNICA DE SOLOS
Série Carga horária Carga horária anual Carga horária

semanal por série total
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3ª 2 h/a 8 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor para o componente curricular de Mecânica de Solos

tenha formação em Engenharia Civil ou Arquitetura ou áreas afins, com habilitação
pedagógica. Conhecimentos na área geotécnica, com conhecimentos em geologia e
mecânica de solos são necessários. Habilidades de comunicação eficaz são essenciais,
pois o professor deverá transmitir conceitos complexos de forma clara. Além disso, a
capacidade de orientar práticas de campo, como sondagens, e aplicar conhecimentos
em situações reais de engenharia é crucial.
A abordagem metodológica é orientada para a integração entre teoria e prática. Aulas

teóricas devem ser complementadas por atividades práticas, como análise de resultados
de sondagens e cálculos de capacidade de carga. Visitas a obras e a utilização de
softwares de simulação podem enriquecer o aprendizado. O estímulo à participação
934
ativa dos alunos em discussões e análises de casos práticos também é recomendado.
A abordagem metodológica abrange tanto o entendimento teórico quanto a aplicação

prática dos conhecimentos adquiridos. Avaliações práticas, como a interpretação de
resultados de sondagens e o cálculo de capacidade de carga, são cruciais. Além disso,
projetos práticos que envolvam situações reais de investigação geotécnica podem ser
utilizados como método avaliativo.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Reconhecer e compreender os diferentes tipos de solos, incluindo a

classificação e identificação dos minerais presentes.
▪ Compreender a dinâmica dos solos, explorando suas características físicas e
mecânicas, incluindo índices que influenciam seu comportamento.
▪ Identificar e compreender os diferentes métodos de sondagem utilizados na
investigação do solo, bem como os tipos de fundações associadas a diferentes
contextos.
▪ Explorar os diversos tipos de fundações indiretas, com foco especial no
entendimento e cálculo das diferentes tipologias de estacas.
▪ Introdução à mecânica de solos: histórico, origem e formação do solo; índices

físicos e mecânicos dos solos; classificação dos solos e minerais; ensaios de
caracterização.
▪ Cálculo de taxa admissível de compressão: métodos como DNER e DER;
plasticidade, consistência, capilaridade; noções de prospecção dos solos; solos
pulverulentos.
▪ Sondagens e leitura/interpretação: tipos de sondagens (à percussão, rotativa,
hélice helicoidal); leitura e interpretação de resultados; SPT (standard
935
penetration test); tipos de fundações e cálculos associados.
▪ Fundações indiretas e estacas: tipos de fundações indiretas; estacas: tipos,
arrasamento, blocos de coroamento; cálculo da nega; cálculo da capacidade de
carga.
936

EDIFICAÇÕES
COMPONENTE CURRICULAR: GESTÃO AMBIENTAL E LOGÍSTICA DE

CANTEIRO

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3ª 2 h/a 8 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor para o componente curricular de Gestão Ambiental e

Logística de Canteiro possua formação em Engenharia Civil ou Arquitetura ou área
afins, com habilitação pedagógica. Conhecimentos em segurança do trabalho e
logística, além de conhecimentos em gestão ambiental são essenciais. Habilidades de
comunicação, capacidade de correlacionar eventos históricos com os conceitos
estudados e atualização constante são cruciais. O professor deve ser capaz de estimular
o pensamento crítico e a aplicação prática dos conhecimentos.
A abordagem metodológica integra teoria e prática, promovendo discussões sobre

casos reais e estimulando a participação ativa dos alunos. Aulas expositivas, visitas a
empresas e palestras com profissionais da área são estratégias eficazes. O uso de
recursos tecnológicos e simulações também pode enriquecer a experiência de
937
aprendizado.
A abordagem avaliativa contempla tanto o conhecimento teórico quanto a aplicação

prática dos conceitos. Avaliações formativas, como estudos de caso e participação em
discussões, são essenciais. Projetos práticos que envolvam a aplicação dos princípios
de logística e gestão ambiental em situações reais podem ser componentes importantes
da avaliação.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Compreender a relevância dos conceitos de higiene e segurança do trabalho na

minimização de riscos durante a execução de projetos de edificação. Conceituar
e exemplificar causas de acidentes na área da construção.
▪ Diferenciar riscos de acidente, riscos ambientais e ergonômicos. Adquirir
conhecimento sobre as principais normas regulamentadoras de segurança do
trabalho, incluindo os principais equipamentos de proteção.
▪ Conceituar logística e correlacionar com eventos históricos relevantes. Explorar
a influência da microinformática na década de 80 no crescimento da logística
empresarial. Diferenciar as áreas de administração de materiais e distribuição
física na logística empresarial.
▪ Entender as principais características que diferenciam a logística nacional e
internacional nas atividades secundárias. Reconhecer os benefícios da logística
no setor da construção civil. Caracterizar o planejamento logístico do canteiro
de obras e definir a logística do layout do canteiro.
▪ Histórico sobre acidentes de trabalho e segurança do trabalho: acidentes de

trabalho no Brasil; relação da segurança do trabalho com outros campos; riscos
operacionais e ambientais; normas NR15 e NR18.
938
▪ Normas de segurança do trabalho e prevenção de acidentes: normas NR –
PCMSO; NR15 – CIPA; NR6 – EPI; prevenção e combate a incêndios.
▪ Logística aliada à gestão ambiental: logística reversa e sustentabilidade;
supply chain; normas de qualificação ambiental; sistemas de gerenciamento
ambiental.
▪ Logística em diferentes contextos: logística na construção civil; logística na
indústria; logística no canteiro de obras.
939

EDIFICAÇÕES


semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a
400 h/a
3ª 6 h/a 240 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor possua formação em Licenciatura na área de Ciências

da Natureza, Tecnologias ou áreas afins com habilitação pedagógica, com habilidades
para estimular o pensamento crítico, promover a interdisciplinaridade e utilizar
A abordagem metodológica adotada está centrada no protagonismo do estudante,

promovendo atividades práticas, experimentos, debates e projetos interdisciplinares. O
uso de tecnologias digitais é incentivado para enriquecer o processo de aprendizagem.
A abordagem avaliativa considera a participação ativa do estudante, a qualidade da
940
comunicação de resultados e a capacidade de reflexão ética. Além de valorizar
projetos, apresentações e debates que evidenciem as competências desenvolvidas ao
longo do curso.
1ª SÉRIE
Competência Específica 2. (EM13CNT205) Interpre Propriedade dos sólidos:

Analisar e utilizar tar resultados e realizar materiais cristalinos e não-
interpretações sobre a previsões sobre cristalinos.
dinâmica da Vida, da Terra atividades experimentais,
e do Cosmos para elaborar fenômenos naturais e Composição química dos
argumentos, realizar processos tecnológicos, materiais na construção:
previsões sobre o com base nas noções de análise de rochas, minérios,
funcionamento e a evolução probabilidade e incerteza, metais, polímeros e
dos seres vivos e do reconhecendo os limites cerâmicas.
Universo, e fundamentar e explicativos das ciências.
defender decisões éticas e Grandezas escalares e
responsáveis. (EM13CNT302) Comun vetoriais: operações com
icar, para públicos vetores e forças; cálculos e
Competência Específica 3. variados, em diversos análises de forças em
Investigar situações- contextos, resultados de estruturas.
aplicações do conhecimento experimentos, Leis de Newton: aplicações
científico e tecnológico e elaborando e/ou das Leis de Newton na
suas implicações no mundo, interpretando textos, construção civil.
utilizando procedimentos e gráficos, tabelas,
linguagens próprios das símbolos, códigos, Estática: ponto material e
Ciências da Natureza, para sistemas de classificação corpo extenso; equilíbrio e
propor soluções que e equações, por meio de forças em estruturas.
considerem demandas diferentes linguagens,
locais, regionais e/ou mídias, tecnologias
globais, e comunicar suas digitais de informação e
941
descobertas e conclusões a comunicação (TDIC), de
públicos variados, em modo a participar e/ou
diversos contextos e por promover debates em
meio de diferentes mídias e torno de temas científicos
tecnologias digitais de e/ou tecnológicos de
informação e comunicação relevância sociocultural e
(TDIC). ambiental.
(EM13CNT303) Interpre
tar textos de divulgação
diferentes mídias,
considerando a
como em equações,
consistência dos
seleção de fontes
confiáveis de
informações.
das Ciências da
942
recursos, bem como
comportamentos de
riscos.
(EM13CNT307) Analisa
r as propriedades dos
arquitetônicas ou
sustentáveis
considerando seu
contexto local e
cotidiano.
2ª SÉRIE
Competência Específica 2. (EM13CNT205) Interpre Ligações químicas: estudo

Analisar e utilizar tar resultados e realizar das ligações presentes nos
interpretações sobre a previsões sobre materiais de construção;
943
dinâmica da Vida, da Terra atividades experimentais, relação estrutura molecular
e do Cosmos para elaborar fenômenos naturais e e propriedades.
argumentos, realizar processos tecnológicos,
previsões sobre o com base nas noções de Composição química dos
funcionamento e a evolução probabilidade e incerteza, materiais na construção:
dos seres vivos e do reconhecendo os limites análise de polímeros e
Universo, e fundamentar e explicativos das ciências. cerâmicas.
defender decisões éticas e
responsáveis. (EM13CNT302) Comun Estequiometria: cálculos
icar, para públicos estequiométricos;
Competência Específica 3. variados, em diversos rendimento de reações
Investigar situações- contextos, resultados de químicas.
aplicações do conhecimento experimentos, Microbiologia:
científico e tecnológico e elaborando e/ou interferência de micro-
suas implicações no mundo, interpretando textos, organismos no solo e em
utilizando procedimentos e gráficos, tabelas, estruturas construtivas;
linguagens próprios das símbolos, códigos, impacto microbiológico na
Ciências da Natureza, para sistemas de classificação construção civil; estratégias
propor soluções que e equações, por meio de para prevenir e lidar com
considerem demandas diferentes linguagens, problemas microbiológicos.
(TDIC). ambiental.
(EM13CNT303) Interpre
tar textos de divulgação
944
diferentes mídias,
considerando a
como em equações,
consistência dos
seleção de fontes
confiáveis de
informações.
das Ciências da
recursos, bem como
comportamentos de
945
riscos.
(EM13CNT307) Analisa
r as propriedades dos
arquitetônicas ou
sustentáveis
considerando seu
contexto local e
cotidiano.
3ª SÉRIE
Competência Específica 2. (EM13CNT205) Corrosão: processos de

Analisar e utilizar Interpretar resultados e corrosão e estratégias de
interpretações sobre a realizar previsões sobre proteção.
dinâmica da Vida, da Terra atividades experimentais,
e do Cosmos para elaborar fenômenos naturais e Hidrostática: conceitos de
argumentos, realizar processos tecnológicos, hidrostática: densidade,
previsões sobre o com base nas noções de massa específica, pressão e
funcionamento e a evolução probabilidade e incerteza, suas aplicações na
dos seres vivos e do reconhecendo os limites construção civil; teoremas
Universo, e fundamentar e explicativos das ciências. hidrostáticos em projetos de
defender decisões éticas e edificações.
responsáveis. (EM13CNT302)
Comunicar, para públicos Inovações em materiais de
946
Competência Específica 3. variados, em diversos construção: novos
Investigar situações- contextos, resultados de materiais na construção;
problema e avaliar análises, pesquisas e/ou integração de novos
aplicações do conhecimento experimentos, materiais em projetos reais.
científico e tecnológico e elaborando e/ou
suas implicações no mundo, interpretando textos, Pesquisa científica:
utilizando procedimentos e gráficos, tabelas, métodos de pesquisa,
linguagens próprios das símbolos, códigos, leitura, escrita e divulgação
Ciências da Natureza, para sistemas de classificação científica no contexto de
propor soluções que e equações, por meio de edificações.
considerem demandas diferentes linguagens,
(TDIC). ambiental.
(EM13CNT303)
Interpretar textos de
divulgação científica que
tratem de temáticas das
disponíveis em diferentes
mídias, considerando a
como em equações,
consistência dos
947
seleção de fontes
confiáveis de
informações.
das Ciências da
recursos, bem como
comportamentos de
riscos.
(EM13CNT307)
arquitetônicas ou
948
sustentáveis
considerando seu
contexto local e
cotidiano.
949

EDIFICAÇÕES

TECNOLOGIAS

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 240 h/a
3ª 2 h/a 80 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor possua Licenciatura na área, ou formação em área correlata

com habilitação pedagógica combinando conhecimento teórico com experiência
prática nas diferentes linguagens. É desejável que o docente seja atualizado em relação
às tendências culturais e tecnológicas, sendo capaz de integrar essas dinâmicas em seu
planejamento pedagógico. O perfil do professor inclui habilidades de mediação,
estimulando a participação ativa dos estudantes, promovendo ambientes de
aprendizagem inclusivos e incentivando a reflexão ética sobre o uso das linguagens e
tecnologias.
A abordagem metodológica está centrada no estudante, promovendo a

interdisciplinaridade, a autonomia e o protagonismo. Estratégias pedagógicas ativas,
como estudos de caso, projetos de investigação, simulações e práticas colaborativas,
950
são incorporadas para estimular a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos. O
uso de tecnologias digitais e recursos multimídia é essencial, proporcionando
experiências imersivas e interativas que aproximam os estudantes das linguagens
contemporâneas. A metodologia empregada incentiva a pesquisa, a análise crítica e a
expressão criativa, reconhecendo a diversidade de estilos de aprendizagem e
promovendo a construção de saberes de forma significativa e contextualizada.
No componente curricular “Laboratório de Linguagens e suas Tecnologias”, a

abordagem avaliativa adotada é ampla e contextualizada, valorizando tanto a
compreensão teórica dos conteúdos quanto a aplicação prática desses conhecimentos
em situações do cotidiano. É fundamental incorporar instrumentos que permitam
avaliar habilidades práticas, como produções artísticas, análise crítica de discursos
midiáticos e participação em debates. A avaliação formativa ganha destaque,
proporcionando feedback contínuo aos estudantes para que possam aprimorar suas
competências ao longo do processo de aprendizagem.
1ª SÉRIE
Competência Geral 1: (EM13LGG101) Compreensão do papel das

Valorizar e utilizar os Compreender e analisar linguagens artísticas (visual,
conhecimentos processos de produção corporal e verbal) na
historicamente construídos e circulação de representação e
sobre o mundo físico, social, discursos, nas comunicação de conceitos
cultural e digital para diferentes linguagens, relacionados à edificação.
entender e explicar a para fazer escolhas
realidade, continuar fundamentadas em Exploração de expressões
aprendendo e colaborar para função de interesses artísticas para comunicar
a construção de uma pessoais e coletivos. ideias arquitetônicas e de
sociedade justa, democrática design.
e inclusiva. (EM13LGG103) Lingu
951
Analisar o
Competência Geral 2: funcionamento das Familiarização com as
Exercitar a curiosidade linguagens, para linguagens técnicas
intelectual e recorrer à interpretar e produzir específicas da área de
abordagem própria das criticamente discursos edificações, incluindo
ciências, incluindo a em textos de diversas desenhos técnicos, símbolos
investigação, a reflexão, a semioses. arquitetônicos e
análise crítica, a imaginação terminologia específica.
e a criatividade, para (EM13LGG202)
investigar causas, elaborar e Analisar interesses, Utilização linguagens
testar hipóteses, formular e relações de poder e técnicas específicas da área
resolver problemas e criar perspectivas de mundo de edificações, incluindo
soluções (inclusive nos discursos das desenhos técnicos, símbolos
tecnológicas) com base nos diversas práticas de arquitetônicos e
conhecimentos das diferentes linguagem (artísticas, terminologia específica para
áreas. corporais e verbais), comunicar projetos e
para compreender o informações técnicas.
Competência Geral 4: modo como circulam,
Utilizar diferentes linguagens constituem-se e Análise crítica de discursos
– verbal (oral ou visual- (re)produzem presentes em projetos
motora, como Libras, e significação e arquitetônicos, textos
escrita), corporal, visual, ideologias. técnicos e comunicações na
sonora e digital –, bem como área de edificações.
conhecimentos das (EM13LGG301)
linguagens artística, Participar de processos Identificação de interesses,
matemática e científica, para de produção individual relações de poder e
se expressar e partilhar e colaborativa em perspectivas de mundo
informações, experiências, diferentes linguagens presentes em discursos
ideias e sentimentos em (artísticas, corporais e relacionados a projetos
diferentes contextos e verbais), levando em arquitetônicos, textos
produzir sentidos que levem conta suas formas e técnicos e comunicações na
ao entendimento mútuo. seus funcionamentos, área de edificações.
para produzir sentidos .
952
Competência Específica 1. em diferentes
Compreender o contextos. Participação em processos
funcionamento das diferentes de produção individual e
linguagens e práticas (EM13LGG302) colaborativa, utilizando
culturais (artísticas, corporais Compreender e diferentes linguagens
e verbais) e mobilizar esses posicionar-se (artísticas, corporais e
conhecimentos na recepção e criticamente diante de verbais) na criação de
produção de discursos nos diversas visões de representações
diferentes campos de atuação mundo presentes nos arquitetônicas.
social e nas diversas mídias, discursos em diferentes
para ampliar as formas de linguagens, levando em Compreensão das formas e
participação social, o conta seus contextos de funcionamentos de
entendimento e as produção e de linguagens (artísticas,
possibilidades de explicação circulação. corporais e verbais) na
e interpretação crítica da criação de representações
realidade e para continuar (EM13LGG701) arquitetônicas para produzir
aprendendo. Explorar tecnologias sentidos em contextos
digitais da informação específicos.
Competência Específica 3. e comunicação (TDIC),
Utilizar diferentes linguagens compreendendo seus Compreensão e
(artísticas, corporais e princípios e posicionamento crítico
verbais) para exercer, com funcionalidades, e diante de diversas visões de
autonomia e colaboração, mobilizá-las de modo mundo presentes em
protagonismo e autoria na ético, responsável e discursos relacionados à
vida pessoal e coletiva, de adequado a práticas de edificação.
forma crítica, criativa, ética e linguagem em
solidária, defendendo pontos diferentes contextos. Consideração dos contextos
de vista que respeitem o de produção e circulação de
outro e promovam os discursos relacionados à
Direitos Humanos, a edificação.
consciência socioambiental e
o consumo responsável, em Exploração das tecnologias
âmbito local, regional e digitais da informação e
953
global. comunicação (TDIC)
aplicadas à área de
Competência Específica 7. edificações.
Mobilizar práticas de
linguagem no universo Mobilização ética,
digital, considerando as responsável e adequada
dimensões técnicas, críticas, dessas tecnologias em
criativas, éticas e estéticas, práticas de linguagem no
para expandir as formas de contexto da construção civil.
produzir sentidos, de engajar-
se em práticas autorais e Exploração de processos de
coletivas, e de aprender a produção e circulação de
aprender nos campos da discursos nas diferentes
ciência, cultura, trabalho, linguagens, para promoção
informação e vida pessoal e da interpretação crítica de
coletiva mensagens midiáticas.
Utilização das diferentes

linguagens para a
compreensão e produção de
textos e discursos em
diversos campos de atuação
social.
Participação em processos
de produção individual e
linguagens, para produzir
sentidos em diferentes
contextos. Utilizando
mídias e ferramentas digitais
em processos de produção
954
coletiva e colaborativa.
Compreensão do
funcionamento das
práticas culturais para
ampliar as formas de
participação social
2ª SÉRIE
Competência Geral 2: (EM13LGG103)

Exercitar a curiosidade Analisar o Análise crítica aprofundada
intelectual e recorrer à funcionamento das do funcionamento das
abordagem própria das linguagens, para linguagens utilizadas na área
ciências, incluindo a interpretar e produzir de edificações, considerando
investigação, a reflexão, a criticamente discursos diferentes semioses.
análise crítica, a imaginação em textos de diversas
e a criatividade, para semioses. Interpretação e produção de
investigar causas, elaborar e discursos críticos em textos
testar hipóteses, formular e (EM13LGG104) técnicos e projetos
resolver problemas e criar Utilizar as diferentes arquitetônicos.
soluções (inclusive linguagens, levando em
tecnológicas) com base nos conta seus Utilização das diferentes
conhecimentos das diferentes funcionamentos, para a linguagens (artísticas,
áreas. compreensão e corporais e verbais)
produção de textos e considerando seus
Competência Geral 4: discursos em diversos funcionamentos, na
Utilizar diferentes linguagens campos de atuação compreensão e produção de
– verbal (oral ou visual- social. textos e discursos na área de
motora, como Libras, e edificações.
escrita), corporal, visual, (EM13LGG201)
955
sonora e digital –, bem como Utilizar adequadamente
conhecimentos das as diversas linguagens Participação ativa em
linguagens artística, (artísticas, corporais e processos de produção
matemática e científica, para verbais) em diferentes individual e colaborativa,
se expressar e partilhar contextos, valorizando- explorando diferentes
informações, experiências, as como fenômeno linguagens na criação de
ideias e sentimentos em social, cultural, projetos e representações
diferentes contextos e histórico, variável, arquitetônicas.
produzir sentidos que levem heterogêneo e sensível
ao entendimento mútuo. aos contextos de uso. Compreensão das formas e
funcionamentos diferentes
Competência Geral 7: (EM13LGG301) linguagens, na criação de
Argumentar com base em Participar de processos projetos e representações
fatos, dados e informações de produção individual arquitetônicas, para a
confiáveis, para formular, e colaborativa em produção de sentidos.
negociar e defender ideias, diferentes linguagens
pontos de vista e decisões (artísticas, corporais e Compreensão e
comuns que respeitem e verbais), levando em posicionamento crítico
promovam os direitos conta suas formas e diante de diversas visões de
humanos, a consciência seus funcionamentos, mundo presentes nos
socioambiental e o consumo para produzir sentidos discursos da área de
responsável em âmbito local, em diferentes edificações.
regional e global, com contextos.
posicionamento ético em Análise contextualizada dos
relação ao cuidado de si (EM13LGG302) discursos na área de
mesmo, dos outros e do Compreender e edificação e suas influências
planeta. posicionar-se nas práticas sociais.
Competência Específica 1. diversas visões de Debate de questões
Compreender o mundo presentes nos polêmicas e relevantes na
funcionamento das diferentes discursos em diferentes área de edificações,
linguagens e práticas linguagens, levando em analisando diferentes
culturais (artísticas, corporais conta seus contextos de argumentos e opiniões.
956
e verbais) e mobilizar esses produção e de
conhecimentos na recepção e circulação.
produção de discursos nos Formulação, negociação e
diferentes campos de atuação (EM13LGG303) sustentação de
social e nas diversas mídias, Debater questões posicionamentos e
para ampliar as formas de polêmicas de argumentações diante da
participação social, o relevância social, busca pela superação de
entendimento e as analisando diferentes desafios na área de
possibilidades de explicação argumentos e opiniões, edificações.
e interpretação crítica da para formular, negociar
realidade e para continuar e sustentar posições, Avaliação das possibilidades
aprendendo. frente à análise de de uso das tecnologias
perspectivas distintas. digitais da informação e
Competência Específica 3. comunicação (TDIC) na
Utilizar diferentes linguagens (EM13LGG702) formação do sujeito e nas
(artísticas, corporais e Avaliar o impacto das práticas sociais de
verbais) para exercer, com tecnologias digitais da intervenção na área de
autonomia e colaboração, informação e edificações.
protagonismo e autoria na comunicação (TDIC)
vida pessoal e coletiva, de na formação do sujeito Uso crítico das mídias
forma crítica, criativa, ética e e em suas práticas digitais em processos de
solidária, defendendo pontos sociais, para fazer uso seleção, compreensão e
de vista que respeitem o crítico dessa mídia em produção de discursos,
outro e promovam os práticas de seleção, inclusive na área de
Direitos Humanos, a compreensão e edificação, a favor da
consciência socioambiental e produção de discursos mobilização e do
o consumo responsável, em em ambiente digital. fortalecimento de ações
âmbito local, regional e inovadoras na área de
global. (EM13LGG703) edificação.
Utilizar diferentes
Competência Específica 7. linguagens, mídias e Utilização de diferentes
Mobilizar práticas de ferramentas digitais em linguagens, mídias e
linguagem no universo processos de produção ferramentas digitais em
957
digital, considerando as coletiva, colaborativa e processos de produção
dimensões técnicas, críticas, projetos autorais em coletiva, colaborativa e
criativas, éticas e estéticas, ambientes digitais. projetos autorais na área de
para expandir as formas de edificações.
produzir sentidos, de engajar-
se em práticas autorais e Exploração das dimensões
coletivas, e de aprender a técnicas, críticas, criativas,
aprender nos campos da éticas e estéticas no universo
ciência, cultura, trabalho, digital para uma atuação
informação e vida pessoal e plena na área de edificações.
coletiva
Exploração de processos de
discursos nas diferentes
linguagens, para promoção
da consciência crítica sobre
a influência da mídia na
construção de identidades.
Utilização das diferentes

linguagens para a
compreensão e produção de
textos e discursos em
social.
Compreensão do
958
funcionamento das
práticas culturais para
ampliar as formas de
participação social.
3ª SÉRIE
Competência Geral 2: (EM13LGG103) Interpretação e produção

Exercitar a curiosidade Analisar o crítica de discursos em
intelectual e recorrer à funcionamento das textos técnicos, normativos e
abordagem própria das linguagens, para projetos arquitetônicos.
ciências, incluindo a interpretar e produzir
investigação, a reflexão, a criticamente discursos Análise crítica do
análise crítica, a imaginação em textos de diversas funcionamento das
e a criatividade, para semioses. linguagens específicas da
investigar causas, elaborar e área de edificações,
testar hipóteses, formular e (EM13LGG104) abrangendo semioses
resolver problemas e criar Utilizar as diferentes diversas.
soluções (inclusive linguagens, levando em
tecnológicas) com base nos conta seus Utilização estratégica das
conhecimentos das diferentes funcionamentos, para a diferentes linguagens
áreas. compreensão e (artísticas, corporais e
produção de textos e verbais) para compreender e
Competência Geral 4: discursos em diversos produzir textos e discursos
Utilizar diferentes linguagens campos de atuação em diversos contextos da
– verbal (oral ou visual- social. edificação.
motora, como Libras, e
escrita), corporal, visual, (EM13LGG201) Adequação das linguagens
sonora e digital –, bem como Utilizar adequadamente aos diferentes campos de
conhecimentos das as diversas linguagens atuação social na área de
linguagens artística, (artísticas, corporais e edificações.
959
matemática e científica, para verbais) em diferentes
se expressar e partilhar contextos, valorizando- Estímulo ao diálogo e
informações, experiências, as como fenômeno produção de entendimento
ideias e sentimentos em social, cultural, mútuo nas diversas
diferentes contextos e histórico, variável, linguagens (artísticas,
produzir sentidos que levem heterogêneo e sensível corporais e verbais) com
ao entendimento mútuo. aos contextos de uso. base em princípios e valores
de equidade, democracia e
Competência Geral 6: (EM13LGG204) Direitos Humanos, em
Valorizar a diversidade de Dialogar e produzir situações cotidianas relativas
saberes e vivências culturais entendimento mútuo, ao campo da edificação.
e apropriar-se de nas diversas linguagens
conhecimentos e experiências (artísticas, corporais e Valorização das linguagens
que lhe possibilitem entender verbais), com vistas ao como instrumentos de
as relações próprias do interesse comum construção de consensos e
mundo do trabalho e fazer pautado em princípios cooperação em situações-
escolhas alinhadas ao e problema da área de
exercício da cidadania e ao valores de equidade edificação
seu projeto de vida, com assentados na .
liberdade, autonomia, democracia e nos Mapeamento e criação de
consciência crítica e Direitos Humanos. possibilidades de atuação
responsabilidade. social, política, artística e
(EM13LGG301) cultural na área de
Competência Geral 10: Participar de processos edificações por meio de
Agir pessoal e coletivamente de produção individual práticas de linguagem.
com autonomia, e colaborativa em
responsabilidade, diferentes linguagens Discussão crítica sobre
flexibilidade, resiliência e (artísticas, corporais e princípios e objetivos
determinação, tomando verbais), levando em relacionados aos desafios
decisões com base em conta suas formas e contemporâneos
princípios éticos, seus funcionamentos, característicos do universo
democráticos, inclusivos, para produzir sentidos da edificação.
sustentáveis e solidários. em diferentes
960
contextos. Utilização de diferentes
Competência Específica 1. linguagens, mídias e
Compreender o (EM13LGG304) ferramentas digitais em
funcionamento das diferentes Mapear e criar, por processos de produção
linguagens e práticas meio de práticas de coletiva, colaborativa e
culturais (artísticas, corporais linguagem, projetos autorais na área de
e verbais) e mobilizar esses possibilidades de edificações.
conhecimentos na recepção e atuação social, política,
produção de discursos nos artística e cultural para Apropriação crítica de
diferentes campos de atuação enfrentar desafios processos de pesquisa e
social e nas diversas mídias, contemporâneos, busca de informação em
para ampliar as formas de discutindo seus ambientes digitais.
participação social, o princípios e objetivos
entendimento e as de maneira crítica, Identificação de situações-
possibilidades de explicação criativa, solidária e problema existentes na
e interpretação crítica da ética. comunidade do entorno,
realidade e para continuar relacionadas à área de
aprendendo. (EM13LGG703) edificação.
Utilizar diferentes
Competência Específica 3. linguagens, mídias e Desenvolvimento de
Utilizar diferentes linguagens ferramentas digitais em projetos de intervenção
(artísticas, corporais e processos de produção considerando as demandas
verbais) para exercer, com coletiva, colaborativa e identificadas e promovendo
autonomia e colaboração, projetos autorais em soluções inovadoras e
protagonismo e autoria na ambientes digitais. sustentáveis.
vida pessoal e coletiva, de
forma crítica, criativa, ética e (EM13LGG704) Integração das diferentes
solidária, defendendo pontos Apropriar-se linguagens na apresentação e
de vista que respeitem o criticamente de comunicação dos projetos,
outro e promovam os processos de pesquisa e abrangendo aspectos visuais,
Direitos Humanos, a busca de informação, verbais e digitais.
consciência socioambiental e por meio de
o consumo responsável, em ferramentas e dos Exploração das diferentes
961
âmbito local, regional e novos formatos de linguagens para a
global. produção e distribuição compreensão e produção de
do conhecimento na textos e discursos em
Competência Específica 7. cultura de rede. contextos corporativos,
Mobilizar práticas de considerando a diversidade
linguagem no universo de perspectivas e a
digital, considerando as construção de argumentos
dimensões técnicas, críticas, sólidos.
criativas, éticas e estéticas,
para expandir as formas de Compreensão das diferentes
produzir sentidos, de engajar- linguagens e práticas
se em práticas autorais e culturais no contexto
coletivas, e de aprender a contemporâneo,
aprender nos campos da considerando a influência da
ciência, cultura, trabalho, tecnologia na produção de
informação e vida pessoal e sentidos e na construção de
coletiva identidades.

transformações nas práticas
culturais e nas formas de
comunicação decorrentes do
uso intensivo de tecnologias
digitais, considerando as
implicações na construção
de identidades individuais e
coletivas.
ferramentas digitais na
construção de narrativas
pessoais e coletivas,
962
considerando as dimensões
éticas e estéticas envolvidas.
963

EDIFICAÇÕES

E SOCIAIS APLICADAS

semanal por série
1ª 4 h/a 80 h/a
2ª 4 h/a 240 h/a 640 h/a
3ª 6 h/a 240 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor possua formação em Licenciatura na área de Ciências

Humanas ou em área afim com habilitação pedagógica e atuante na promoção de
discussões críticas e inclusivas, e que valorize a interdisciplinaridade.
A abordagem metodológica adotada é participativa e dialógica, envolvendo debates,

estudos de caso, projetos interdisciplinares e atividades práticas que estimulem a
reflexão crítica sobre as temáticas abordadas.
A abordagem avaliativa prioriza a participação ativa dos estudantes, a qualidade das

reflexões e o engajamento em atividades práticas. São incentivados projetos,
964
apresentações e debates que evidenciem as competências desenvolvidas ao longo do
curso.
1ª SÉRIE
Competência Específica 2. (EM13CHS202) Exploração de diferentes

Analisar a formação de Analisar e avaliar os formas de apresentar
territórios e fronteiras em impactos das informações sobre as
diferentes tempos e espaços, tecnologias na dinâmicas sociais,
mediante a compreensão das estruturação e nas promovendo a interpretação
relações de poder que dinâmicas de grupos, crítica de processos
determinam as povos e sociedades históricos e culturais.
territorialidades e o papel contemporâneos (fluxos
geopolítico dos Estados- populacionais, Desenvolvimento de
nações. financeiros, de habilidades de comunicação
mercadorias, de para expressar ideias sobre
Competência Específica 4. informações, de valores os temas abordados,
Analisar as relações de éticos e culturais etc.), incentivando a expressão
produção, capital e trabalho bem como suas oral e escrita.
em diferentes territórios, interferências nas
contextos e culturas, decisões políticas, Fundamentação do
discutindo o papel dessas sociais, ambientais, aprendizado sobre relações
relações na construção, econômicas e culturais. de poder e suas influências
consolidação e transformação na formação de territórios e
das sociedades. (EM13CHS403) fronteiras.
Caracterizar e analisar
Competência Específica 5. os impactos das Investigação sobre a
Identificar e combater as transformações formação de territórios e
diversas formas de injustiça, tecnológicas nas fronteiras, analisando as
preconceito e violência, relações sociais e de relações de poder que
adotando princípios éticos, trabalho próprias da determinam as
democráticos, inclusivos e contemporaneidade, territorialidades e o papel
965
solidários, e respeitando os promovendo ações geopolítico dos Estados-
Direitos Humanos. voltadas à superação nações.
das desigualdades
sociais, da opressão e
da violação dos Direitos
Humanos.
(EM13CHS501)
Analisar os
tempos e espaços,
a autonomia, o
empreendedorismo, a
convivência
democrática e a
solidariedade.
2ª SÉRIE
Competência Específica 2. (EM13CHS202) Identificação e discussão

Analisar a formação de Analisar e avaliar os das relações de produção,
territórios e fronteiras em impactos das capital e trabalho em
diferentes tempos e espaços, tecnologias na diferentes territórios,
mediante a compreensão das estruturação e nas estimulando a análise crítica
relações de poder que dinâmicas de grupos, do papel dessas relações na
determinam as povos e sociedades construção das sociedades.
966
territorialidades e o papel contemporâneos (fluxos
geopolítico dos Estados- populacionais, Investigação das formas de
nações. financeiros, de injustiça, preconceito e
mercadorias, de violência, adotando
Competência Específica 4. informações, de valores princípios éticos,
Analisar as relações de éticos e culturais etc.), democráticos e solidários.
produção, capital e trabalho bem como suas
em diferentes territórios, interferências nas Exploração das formas de
contextos e culturas, decisões políticas, injustiça, preconceito e
discutindo o papel dessas sociais, ambientais, violência, adotando
relações na construção, econômicas e culturais. princípios éticos,
consolidação e transformação democráticos e solidários.
das sociedades. (EM13CHS403)
Caracterizar e analisar
Competência Específica 5. os impactos das
Identificar e combater as transformações
diversas formas de injustiça, tecnológicas nas
preconceito e violência, relações sociais e de
adotando princípios éticos, trabalho próprias da
democráticos, inclusivos e contemporaneidade,
solidários, e respeitando os promovendo ações
Direitos Humanos. voltadas à superação
das desigualdades
Humanos.
(EM13CHS501)
Analisar os
tempos e espaços,
967
a autonomia, o
empreendedorismo, a
convivência
democrática e a
solidariedade.
3ª SÉRIE
Competência Específica 2. (EM13CHS202) Análise e avaliação dos

Analisar a formação de Analisar e avaliar os impactos das tecnologias
territórios e fronteiras em impactos das nas dinâmicas de grupos,
diferentes tempos e espaços, tecnologias na povos e sociedades
mediante a compreensão das estruturação e nas contemporâneas.
relações de poder que dinâmicas de grupos,
determinam as povos e sociedades Caracterização e análise dos
territorialidades e o papel contemporâneos (fluxos impactos das
geopolítico dos Estados- populacionais, transformações tecnológicas
nações. financeiros, de nas relações sociais e de
mercadorias, de trabalho próprias da
Competência Específica 4. informações, de valores contemporaneidade.
Analisar as relações de éticos e culturais etc.),
produção, capital e trabalho bem como suas Exploração dos
em diferentes territórios, interferências nas fundamentos da ética em
contextos e culturas, decisões políticas, diferentes culturas, tempos e
discutindo o papel dessas sociais, ambientais, espaços, identificando
relações na construção, econômicas e culturais. processos que contribuem
consolidação e transformação para a formação de sujeitos
das sociedades. (EM13CHS403) éticos que valorizem a
968
Caracterizar e analisar liberdade, a cooperação, a
Competência Específica 5. os impactos das autonomia, o
Identificar e combater as transformações empreendedorismo, a
diversas formas de injustiça, tecnológicas nas convivência democrática e a
preconceito e violência, relações sociais e de solidariedade.
adotando princípios éticos, trabalho próprias da
democráticos, inclusivos e contemporaneidade, .
solidários, e respeitando os promovendo ações
Direitos Humanos. voltadas à superação
das desigualdades
Humanos.
(EM13CHS501)
Analisar os
tempos e espaços,
a autonomia, o
empreendedorismo, a
convivência
democrática e a
solidariedade.
969

HOSPEDAGEM

COMERCIALIZAÇÃO EM MEIOS DE HOSPEDAGEM
FUNDAMENTOS DO TURISMO
FUNDAMENTOS EM HOSPEDAGEM
HOTELARIA HOSPITAL E OFF SHORE
TURISMO E SUSTENTABILIDADE
OPERAÇÕES EM ALIMENTOS EM BEBIDAS
ORGANIZAÇÃO EM EVENTOS EM MEIOS DE HOSPEDAGEM
TÉCNICAS DE RECREAÇÕES TURISTICAS EM MEIO DE HOSPEDAGEM
TÉCNICAS DE SERVIÇOS EM GOVERNANÇA
TÉCNICAS EM RESTAURAÇÃO
TÉCNICAS DE SERVIÇO EM RECEPÇÃO
LABORATÓRIO DE MIDIAS E TECNOLOGIAS
LABORATÓRIO COMUNICAÇÃO E RELAÇÕES INTERPESSOAIS
970
APRESENTAÇÃO
O Itinerário Técnico em Hospedagem é projetado para oferecer uma formação

abrangente e especializada na área do turismo e hospitalidade. Com uma abordagem
prática e interdisciplinar, este percurso visa preparar os estudantes para atuar de forma
competente e inovadora no setor.
Os laboratórios de Ciências da Natureza e suas Tecnologias, Linguagens e suas
Tecnologias, bem como Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, proporcionam um
ambiente de aprendizado prático e dinâmico, integrando conhecimentos essenciais para
o profissional de hospedagem.
O currículo aborda os fundamentos do turismo, fornecendo uma compreensão
sólida das bases teóricas e práticas dessa indústria dinâmica. O módulo de Fundamentos
em Hospedagem oferece uma visão detalhada dos aspectos operacionais e estratégicos
relacionados à gestão de estabelecimentos de hospedagem.
A especialização em Hotelaria Hospital e Off Shore amplia o escopo
profissional, preparando os estudantes para atuar em ambientes específicos e
desafiadores. O enfoque em Turismo e Sustentabilidade reflete o compromisso com
práticas responsáveis, considerando as dimensões ambientais e sociais do turismo
contemporâneo.
As disciplinas dedicadas a Operações em Alimentos e Bebidas, Organização de
Eventos em Meios de Hospedagem, Técnicas de Recreações Turísticas e Técnicas em
Restauração proporcionam conhecimentos práticos e estratégias relevantes para a
excelência nos serviços de hospedagem.
A formação em Técnicas de Serviço em Governança e Técnicas de Serviço em
Recepção destaca-se como essencial na formação do profissional, focando na qualidade
e eficiência na prestação de serviços hoteleiros.
Os laboratórios de Mídias e Tecnologias, bem como Comunicação e Relações
Interpessoais, complementam a formação, preparando os estudantes para lidar com as
demandas contemporâneas de comunicação e tecnologia na indústria da hospitalidade.
Em resumo, o Itinerário Técnico em Hospedagem oferece uma formação
completa, alinhada às exigências do mercado de turismo e hospitalidade, capacitando os
estudantes para uma carreira de sucesso nesse setor dinâmico e em constante evolução.
971

HOSPEDAGEM


semanal por série
1ª 0h/a 0 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 400 h/a
3º 6 h/a 240 h/a
Perfil do professor
O professor ideal deve possuir formação acadêmica em Ciências Biológicas, Física,

Química ou áreas relacionadas, com experiência em pesquisa e prática laboratorial. É
crucial ter habilidades pedagógicas para conduzir experimentos didáticos, explicar
conceitos científicos de forma motivadora e promover um ambiente seguro. A
atualização constante, a integração de disciplinas, a atenção às diferenças individuais
dos alunos e a participação em projetos de extensão são características desejáveis. O
professor desempenha um papel central na formação científica dos estudantes,
incentivando a curiosidade, autonomia e preparação para desafios acadêmicos e
profissionais.
Para o componente a abordagem metodológica deve ser orientada para a integração

eficaz de tecnologias digitais com os estudos linguísticos, promovendo a
972
experimentação prática, a criatividade e o desenvolvimento de habilidades críticas. Eis
como propostas:
▪ Aprendizagem Ativa e Colaborativa: Fomente a aprendizagem ativa,
▪ Projetos Baseados em Problemas: Adote uma abordagem baseada em
▪ Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP): Utilize a metodologia de
projetos significativos que integrem matemática e tecnologias digitais.
▪ Laboratórios Virtuais e Simulações: Explore laboratórios virtuais e simulações
online que oferecem experiências práticas relacionadas à matemática.
▪ Feedback Contínuo e Autoavaliação: Estabeleça um sistema de feedback
professor.
▪ Ambientes Virtuais de Aprendizagem: Utilize ambientes virtuais de
▪ Laboratórios Virtuais Dinâmicos: Crie laboratórios virtuais dinâmicos nos quais
os alunos podem explorar diferentes aspectos das linguagens e tecnologias
O componente curricular Laboratório de Ciências da Natureza não só deve avaliar o

conhecimento teórico, mas também as habilidades práticas, a aplicação dos conceitos e
o uso efetivo das tecnologias digitais. Aqui estão algumas estratégias avaliativas
alinhadas com a abordagem dinâmica e prática do laboratório de matemática:
973
▪ Avaliação por Meio de Projetos: Implemente avaliações baseadas em projetos
nos quais os alunos aplicam conceitos linguísticos na criação de produtos práticos,
como vídeos, podcasts, websites, análises de dados linguísticos, entre outros.
▪ Portfólios Digitais: Encoraje os alunos a criarem portfólios digitais que
▪ Exercícios Práticos com Feedback Imediato: Utilize exercícios práticos durante
▪ Avaliação Formativa Contínua: Adote uma abordagem de avaliação formativa
contínua, oferecendo feedback regular sobre o desempenho dos alunos ao longo do
curso. Isso permite ajustes e melhorias constantes.
▪ Avaliação de Pesquisa Aplicada: Avalie projetos de pesquisa aplicada,
▪ Autoavaliação e Reflexão: Incentive os alunos a se autoavaliarem e refletirem
▪ Avaliação de Projetos de Inovação: Integre avaliações de projetos que visam
2ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13CNT106) Gestão sustentável de

Analisar fenômenos Avaliar, com ou sem o energia em meios de
naturais e processos uso de dispositivos e hospedagem: análise e
tecnológicos, com base nas aplicativos digitais, implementação de práticas
interações e relações entre tecnologias e possíveis sustentáveis relacionadas à
matéria e energia, para soluções para as geração, distribuição e
propor ações individuais e demandas que consumo de energia elétrica
974
coletivas que aperfeiçoem envolvem a geração, o em estabelecimentos
processos produtivos, transporte, a hoteleiros; avaliação de
minimizem impactos distribuição e o tecnologias, considerando
socioambientais e consumo de energia eficiência energética,
melhorem as condições de elétrica, considerando a custo/benefício e impactos
vida em âmbito local, disponibilidade de socioambientais, aplicando
regional e global. recursos, a eficiência esses conhecimentos na
energética, a relação gestão sustentável de energia
Competência específica 2. custo/benefício, as em meios de hospedagem.
Analisar e utilizar características
interpretações sobre a geográficas e Biodiversidade e ecoturismo
dinâmica da Vida, da Terra ambientais, a produção na hospitalidade: exploração
e do Cosmos para elaborar de resíduos e os da importância da
argumentos, realizar impactos preservação da
previsões sobre o socioambientais e biodiversidade e sua
funcionamento e a evolução culturais. integração ao setor de
dos seres vivos e do hospedagem; análise
Universo, e fundamentar e (EM13CNT206) quantitativa e qualitativa de
defender decisões éticas e Discutir a importância parâmetros relacionados à
responsáveis. da preservação e biodiversidade, discutindo os
conservação da efeitos da ação humana e
biodiversidade, políticas ambientais;
considerando desenvolvimento de práticas
parâmetros qualitativos que promovam a
e quantitativos, e sustentabilidade e a
avaliar os efeitos da conservação da
ação humana e das biodiversidade no contexto da
políticas ambientais hospitalidade.
para a garantia da
sustentabilidade do Bem-estar e saúde mental:
planeta. conhecimento das
vulnerabilidades físicas,
(EM13CNT207) psicoemocionais e sociais
975
Identificar, analisar e enfrentadas pelas juventudes
discutir no contexto social;
vulnerabilidades identificação, análise e
vinculadas às vivências discussão dessas
e aos desafios vulnerabilidades,
contemporâneos aos desenvolvendo e divulgando
quais as juventudes ações de prevenção e
estão expostas, promoção da saúde mental e
considerando os bem-estar no ambiente de
aspectos físico, hoteleiro; exploração de
psicoemocional e estratégias de gestão do
social, a fim de estresse, promoção da
desenvolver e divulgar qualidade de vida e atenção à
ações de prevenção e de saúde mental.
promoção da saúde e do
bem-estar. Inovações tecnológicas na
hotelaria: conhecimento das
inovações tecnológicas
aplicadas à hospedagem;
análise das últimas tendências
tecnológicas no setor
hoteleiro, incorporando
dispositivos e aplicativos
digitais para aprimorar a
experiência do hóspede,
otimizar processos
operacionais e promover
eficiência; avaliação crítica
de tecnologias, considerando
sua aplicabilidade e impacto
socioambiental.
3ª SÉRIE
976
Competência específica 3. (EM13CNT301) Sustentabilidade na gestão

Investigar situações- Construir questões, de resíduos em meios de
problema e avaliar elaborar hipóteses, hospedagem: Investigação e
aplicações do conhecimento previsões e estimativas, análise das práticas de gestão
científico e tecnológico e empregar instrumentos de resíduos em
suas implicações no mundo, de medição e estabelecimentos hoteleiros,
utilizando procedimentos e representar e interpretar considerando a natureza e
linguagens próprios das modelos explicativos, propriedades dos materiais
Ciências da Natureza, para dados e/ou resultados utilizados; proposição de
propor soluções que experimentais para soluções sustentáveis e
considerem demandas construir, avaliar e seguras para a redução,
locais, regionais e/ou justificar conclusões no reutilização e reciclagem de
globais, e comunicar suas enfrentamento de resíduos, alinhadas com o
descobertas e conclusões a situações-problema sob contexto local e cotidiano da
públicos variados, em uma perspectiva hotelaria.
diversos contextos e por científica.
meio de diferentes mídias Inovações tecnológicas na
e tecnologias digitais de (EM13CNT302) hotelaria sustentável:
informação e comunicação Comunicar, para análise das tecnologias
(TDIC). públicos variados, em elétricas, eletrônicas e de
diversos contextos, automação presentes em
resultados de análises, meios de hospedagem,
pesquisas e/ou investigando seu
experimentos, funcionamento e impactos
elaborando e/ou sociais, culturais e
interpretando textos, ambientais; proposição de
gráficos, tabelas, alternativas tecnológicas
símbolos, códigos, contemporâneas para
sistemas de otimização de processos
classificação e operacionais, economia de
equações, por meio de recursos e promoção da
977
diferentes linguagens, sustentabilidade.
mídias, tecnologias
digitais de informação e Eficiência energética em
comunicação (TDIC), meios de hospedagem:
de modo a participar avaliação de tecnologias e
e/ou promover debates práticas relacionadas à
em torno de temas geração, distribuição e
científicos e/ou consumo de energia elétrica
tecnológicos de em estabelecimentos
relevância sociocultural hoteleiros; desenvolvimento
e ambiental. de estratégias para melhorar a
eficiência energética,
(EM13CNT307) considerando aspectos como
Analisar as custo/benefício,
propriedades dos características geográficas e
materiais para avaliar a ambientais.
em diferentes Alternativas sustentáveis
aplicações (industriais, em materiais de hotelaria:
cotidianas, investigação das propriedades
arquitetônicas ou dos materiais utilizados na
tecnológicas) e/ ou hotelaria, analisando sua
propor soluções seguras adequação e impacto em
e sustentáveis diferentes aplicações;
considerando seu proposição de soluções
contexto local e seguras e sustentáveis,
cotidiano. considerando contextos locais
e cotidianos.
(EM13CNT308)
Investigar e analisar o Integração da comunicação
funcionamento de eficaz das descobertas ao
equipamentos elétricos processo, permitindo que os
e/ou eletrônicos e alunos desenvolvam
978
sistemas de automação habilidades de apresentação e
para compreender as argumentação em variados
tecnologias contextos profissionais.
contemporâneas e
avaliar seus impactos
sociais, culturais e
ambientais.
(EM13CNT309)
Analisar questões
socioambientais,
relativas à dependência
do mundo atual em
relação aos recursos não
necessidade de
introdução de
tecnologias energéticas
e de materiais,
comparando diferentes
tipos de motores e
de novos materiais.
979

HOSPEDAGEM

TECNOLOGIAS

Série
semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 240 h/a
3º 6 h/a 240 h/a
Perfil do professor
O professor deve ter formação na área, integrar prática à teoria de forma dinâmica,
promovendo a participação ativa dos alunos. É essencial habilidade para conduzir
experimentos e projetos práticos que envolvam linguagens e tecnologias digitais,
estimulando a resolução de problemas e a criatividade. O uso de ferramentas digitais,
como laboratórios virtuais e simulações, é fundamental, assim como a integração entre
conhecimento e experiência em tecnologias inovadoras. Incentivar a experimentação
criativa e autonomia dos alunos na construção do conhecimento também são aspectos
essenciais.
Para o componente Laboratório de Linguagens, a abordagem metodológica deve ser

orientada para a integração eficaz de tecnologias digitais com os estudos linguísticos,
980
promova a colaboração, permitindo que trabalhem em grupos para desenvolver
aprendizagem baseada em projetos, permitindo que os alunos desenvolvam
online que oferecem experiências práticas relacionadas às linguagens. isso pode
processos. isso pode envolver a autoavaliação, a revisão por pares e feedback
do professor.
▪ Ambientes virtuais de aprendizagem: utilize ambientes virtuais de
▪ Desafios linguísticos interativos: apresente desafios linguísticos interativos
que exigem a resolução prática utilizando ferramentas digitais. pode envolver a
▪ Laboratórios virtuais dinâmicos: crie laboratórios virtuais dinâmicos nos
quais os alunos podem explorar diferentes aspectos das linguagens e
tecnologias digitais. integre simulações, jogos educacionais e ambientes
virtuais que proporcionem uma experiência prática e interativa.
981
O componente curricular Laboratório de Linguagens não só deve avaliar o
conhecimento teórico, mas também as habilidades práticas, a aplicação dos conceitos
linguísticos e o uso efetivo das tecnologias digitais. Aqui estão algumas estratégias
avaliativas alinhadas com a abordagem dinâmica e prática do laboratório de
linguagens:
outros.
demonstrem a variedade de habilidades desenvolvidas durante o curso. os
▪ Exercícios práticos com feedback imediato: utilize exercícios práticos
durante as aulas, com feedback imediato. isso pode incluir produção de
conteúdo digital ou resolução de desafios linguísticos em tempo real.
do curso. isso permite ajustes e melhorias constantes.
sobre seu próprio desenvolvimento. isso pode ser feito por meio de reflexões
1ª SÉRIE
982
Competência geral 1. (EM13LGG101) Análise de estratégias de
Valorizar e utilizar os Compreender e analisar comunicação em hotéis,
conhecimentos processos de produção e pousadas e resorts,
historicamente construídos circulação de discursos, incluindo o estudo de
sobre o mundo físico, nas diferentes linguagens, material promocional, sites
social, cultural e digital para para fazer escolhas e redes sociais para
entender e explicar a fundamentadas em função compreender como as
realidade, continuar de interesses pessoais e linguagens são utilizadas
aprendendo e colaborar para coletivos. para atrair clientes.
a construção de uma
sociedade justa, (EM13LGG102) Analisar Criação de conteúdo
democrática e inclusiva. visões de mundo, multimídia (textos, fotos,
conflitos de interesse, vídeos) para promover um
Competência geral 2. preconceitos e ideologias hotel ou serviço de
Exercitar a curiosidade presentes nos discursos hospedagem, considerando
intelectual e recorrer à veiculados nas diferentes o público-alvo e os
abordagem própria das mídias, ampliando suas diferentes canais de
ciências, incluindo a possibilidades de comunicação.
investigação, a reflexão, a explicação, interpretação e
análise crítica, a imaginação intervenção crítica da/na Análise de devolutivas de
e a criatividade, para realidade. clientes em plataformas de
investigar causas, elaborar e avaliação online, como
testar hipóteses, formular e (EM13LGG201) Utilizar TripAdvisor ou
resolver problemas e criar as diversas linguagens Booking.com, para
soluções (inclusive (artísticas, corporais e compreender a importância
tecnológicas) com base nos verbais) em diferentes da linguagem na
conhecimentos das contextos, valorizando-as experiência do hóspede e
diferentes áreas. como fenômeno social, na reputação do
cultural, histórico, estabelecimento.
Competência geral 4. variável, heterogêneo e
Utilizar diferentes sensível aos contextos de Desenvolvimento de
linguagens – verbal (oral ou uso. roteiros e manuais de boas
visual-motora, como Libras, práticas de atendimento ao
983
e escrita), corporal, visual, (EM13LGG202) Analisar cliente, utilizando
sonora e digital –, bem interesses, relações de linguagens claras e
como conhecimentos das poder e perspectivas de adequadas ao contexto da
linguagens artística, mundo nos discursos das hospitalidade.
matemática e científica, diversas práticas de
para se expressar e partilhar linguagem (artísticas, Compreensão da
informações, experiências, corporais e verbais), para importância da
ideias e sentimentos em compreender o modo multiculturalidade turística
diferentes contextos e como circulam, na exploração de
produzir sentidos que levem constituem-se e diferentes linguagens
ao entendimento mútuo. (re)produzem significação usadas para promover
e ideologias. destinos turísticos e
experiências locais.
(EM13LGG301)
Participar de processos de Desenvolvimento de
produção individual e campanhas publicitárias
colaborativa em diferentes fictícias para um hotel ou
linguagens (artísticas, serviço de hospedagem,
corporais e verbais), apresentando suas
levando em conta seus estratégias e linguagens
funcionamentos, para escolhidas.
diferentes contextos. Realização de workshops
práticos focados na
(EM13LGG302) linguagem corporal e na
Posicionar-se criticamente comunicação não verbal,
diante de diversas visões simulações de situações de
de mundo presentes nos atendimento ao cliente.
linguagens, levando em Atividades práticas de
conta seus contextos de interpretação de textos
produção e de circulação. relacionados à
hospitalidade, seguidas de
984
(EM13LGG701) produção de resenhas,
Explorar tecnologias cartas comerciais e outros
digitais da informação e materiais escritos.
compreendendo seus Criação e simulação de
princípios e cenários reais de
funcionalidades, e atendimento ao cliente,
mobilizá-las de modo onde os alunos podem
ético, responsável e aplicar técnicas de
adequado a práticas de comunicação aprendidas
linguagem em diferentes no curso.
contextos.
Laboratório dedicado ao
(EM13LGG702) Avaliar treinamento de habilidades
o impacto das tecnologias interpessoais, como
digitais da informação e empatia, resolução de
comunicação (TDIC) na conflitos e escuta ativa,
formação do sujeito e em fundamentais no
suas práticas sociais, para atendimento ao cliente.
ambiente digital.
2ª SÉRIE
Competência geral .2 (EM13LGG103) Analisar Estudo aprofundado sobre

Exercitar a curiosidade o funcionamento das a comunicação na indústria
intelectual e recorrer à linguagens, para de hospedagem, incluindo
abordagem própria das interpretar e produzir análise de estratégias de
ciências, incluindo a criticamente discursos em marketing, linguagem
985
investigação, a reflexão, a textos de diversas corporativa e interações
análise crítica, a imaginação semioses (visuais, verbais, com clientes.
e a criatividade, para sonoras, gestuais).
investigar causas, elaborar e Exploração da linguagem
testar hipóteses, formular e (EM13LGG104) Utilizar visual em espaços de
resolver problemas e criar as diferentes linguagens, hospedagem, análise de
soluções (inclusive levando em conta seus layouts, decoração e
tecnológicas) com base nos funcionamentos, para a sinalização que
conhecimentos das compreensão e produção influenciam na experiência
diferentes áreas. de textos e discursos em do hóspede.
diversos campos de
Competência geral 4. atuação social. Investigação sobre o uso
Utilizar diferentes de tecnologias digitais na
linguagens – verbal (oral ou (EM13LGG203) Analisar gestão hoteleira, incluindo
visual-motora, como Libras, os diálogos e os processos sistemas de reservas,
e escrita), corporal, visual, de disputa por aplicativos de serviço ao
sonora e digital –, bem legitimidade nas práticas cliente e automação de
como conhecimentos das de linguagem e suas processos.
linguagens artística, produções (artísticas,
matemática e científica, corporais e verbais). Estudo das expressões
para se expressar e partilhar artísticas (arte local,
informações, experiências, (EM13LGG303) Debater música, performances) em
ideias e sentimentos em questões polêmicas de estabelecimentos de
diferentes contextos e relevância social, hospedagem e sua
produzir sentidos que levem analisando diferentes influência na experiência
ao entendimento mútuo. argumentos e opiniões, do hóspede.
Competência geral 7. para formular, negociar e
Argumentar com base em sustentar posições, frente
fatos, dados e informações à análise de perspectivas
confiáveis, para formular, distintas.
pontos de vista e decisões (EM13LGG603)
comuns que respeitem e Expressar-se e atuar em
986
promovam os direitos processos de criação
humanos, a consciência autorais individuais e
socioambiental e o consumo coletivos nas diferentes
responsável em âmbito linguagens artísticas (artes
local, regional e global, visuais, audiovisual,
com posicionamento ético dança, música e teatro) e
em relação ao cuidado de si nas intersecções entre
mesmo, dos outros e do elas, recorrendo a
planeta. referências estéticas e
culturais, conhecimentos
de naturezas diversas
coletivas.
digitais.
3ª SÉRIE
Competência geral 2. (EM13LGG103) Analisar Estudo das inovações

Exercitar a curiosidade o funcionamento das tecnológicas aplicadas à
intelectual e recorrer à linguagens, para indústria da hospedagem,
abordagem própria das interpretar e produzir incluindo sistemas de
ciências, incluindo a criticamente discursos em gestão hoteleira,
987
investigação, a reflexão, a textos de diversas automação de serviços e
análise crítica, a imaginação semioses (visuais, verbais, experiências digitais para
e a criatividade, para sonoras, gestuais). os hóspedes.
testar hipóteses, formular e (EM13LGG104) Utilizar Análise das estratégias de
resolver problemas e criar as diferentes linguagens, comunicação adotadas por
soluções (inclusive levando em conta seus hotéis e resorts,
tecnológicas) com base nos funcionamentos, para a considerando o uso de
conhecimentos das compreensão e produção linguagens variadas
diferentes áreas. de textos e discursos em (visual, verbal, digital)
diversos campos de para atrair e satisfazer os
Competência geral 4. atuação social. clientes.
Utilizar diferentes
linguagens – verbal (oral ou (EM13LGG105) Analisar Exploração do design
visual-motora, como Libras, e experimentar diversos ambiental em espaços de
e escrita), corporal, visual, processos de remidiação hospedagem, investigando
sonora e digital –, bem de produções como a disposição,
como conhecimentos das multissemióticas, decoração e sinalização
linguagens artística, multimídia e transmídia, afetam a experiência e a
matemática e científica, como forma de fomentar comunicação com os
para se expressar e partilhar diferentes modos de hóspedes.
informações, experiências, participação e intervenção
ideias e sentimentos em social.
produzir sentidos que levem (EM13LGG204)
ao entendimento mútuo. Dialogar e produzir
entendimento mútuo, nas
Competência geral 6. diversas linguagens
Valorizar a diversidade de (artísticas, corporais e
saberes e vivências culturais verbais), com vistas ao
e apropriar-se de interesse comum pautado
conhecimentos e em princípios e valores de
experiências que lhe equidade assentados na
988
possibilitem entender as democracia e nos Direitos
relações próprias do mundo Humanos.
do trabalho e fazer escolhas
alinhadas ao exercício da (EM13LGG305) Mapear
cidadania e ao seu projeto e criar, por meio de
de vida, com liberdade, práticas de linguagem,
autonomia, consciência possibilidades de atuação
crítica e responsabilidade. social, política, artística e
Competência geral 10. desafios contemporâneos,
Agir pessoal e discutindo seus princípios
coletivamente com e objetivos de maneira
autonomia, crítica, criativa, solidária e
responsabilidade, ética.
determinação, tomando (EM13LGG703) Utilizar
decisões com base em diferentes linguagens,
princípios éticos, mídias e ferramentas
democráticos, inclusivos, digitais em processos de
sustentáveis e solidários. produção coletiva,
digitais.
(EM13LGG704)
novos formatos de
de rede.
989

HOSPEDAGEM

E SOCIAIS APLICADAS

Série
semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 480 h/a
3º 6 h/a 240 h/a
Perfil do professor
O docente com formação na área de Ciências Humanas e Sociais deve integrar prática
à teoria de forma dinâmica, estimulando a participação ativa dos alunos e aplicação dos
conceitos em tecnologias digitais. É crucial que o professor tenha habilidade na
utilização de ferramentas digitais experimentais, integração entre conhecimento e
experiência em tecnologias inovadoras, incentivo à experimentação criativa e estímulo
à autonomia do aluno na construção do conhecimento.
Para o componente, a abordagem metodológica deve ser orientada para a integração

como propostas:
990
promova a colaboração, permitindo que trabalhem em grupos para desenvolver
online que oferecem experiências práticas relacionadas às linguagens. isso pode
processos. isso pode envolver a autoavaliação, a revisão por pares e feedback
do professor.
que exigem a resolução prática utilizando ferramentas digitais. pode envolver a
tecnologias digitais. integre simulações, jogos educacionais e ambientes
O componente curricular não só deve avaliar o conhecimento teórico, mas também as
991
habilidades práticas, a aplicação dos conceitos linguísticos e o uso efetivo das
tecnologias digitais. Aqui estão algumas estratégias avaliativas alinhadas com a
abordagem dinâmica e prática do laboratório de linguagens:
outros.
demonstrem a variedade de habilidades desenvolvidas durante o curso. os
durante as aulas, com feedback imediato. isso pode incluir produção de
do curso. isso permite ajustes e melhorias constantes.
sobre seu próprio desenvolvimento. isso pode ser feito por meio de reflexões
1ª SÉRIE
Competência geral 1. (EM13CHS101) Análise do universo

Valorizar e utilizar os Identificar, analisar e hoteleiro: oferta, demanda,
conhecimentos comparar diferentes fontes segmentação de mercado e
992
historicamente construídos e narrativas expressas em estratégias de negócio.
sobre o mundo físico, diversas linguagens, com
social, cultural e digital vistas à compreensão de Estudo de casos de
para entender e explicar a ideias filosóficas e de empreendimentos hoteleiros
realidade, continuar processos e eventos bem-sucedidos e suas
aprendendo e colaborar históricos, geográficos, práticas de gestão.
para a construção de uma políticos, econômicos,
sociedade justa, sociais, ambientais e Estudo de Geografia do
democrática e inclusiva. culturais. turismo: destinos, fatores de
escolha e impacto
Competência geral 2. (EM13CHS102) socioeconômico.
Exercitar a curiosidade Identificar, analisar e
intelectual e recorrer à discutir as circunstâncias Análise do impacto do
abordagem própria das históricas, geográficas, turismo na economia local e
ciências, incluindo a políticas, econômicas, práticas de hospedagem
investigação, a reflexão, a sociais, ambientais e sustentável.
análise crítica, a culturais de matrizes
imaginação e a conceituais Reflexão dos aspectos
criatividade, para (etnocentrismo, racismo, sociais da hospedagem:
investigar causas, elaborar evolução, modernidade, ética, direitos humanos e
e testar hipóteses, cooperativismo/desenvolvi desigualdades.
formular e resolver mento
problemas e criar soluções etc.), avaliando Investigação ao uso de
(inclusive tecnológicas) criticamente seu tecnologia em hotéis:
com base nos significado histórico e sistemas de reservas,
conhecimentos das comparando-as a automação e experiência do
diferentes áreas. narrativas que hóspede.
contemplem outros
Competência geral 4. agentes e discursos. Criação e simulação de um
Utilizar diferentes plano de gestão abordando
linguagens – verbal (oral (EM13CHS202) Analisar questões como
ou visual-motora, como e avaliar os impactos das sustentabilidade, inclusão,
Libras, e escrita), corporal, tecnologias na estruturação tecnologia e experiência do
993
visual, sonora e digital –, e nas dinâmicas de grupos, hóspede.
bem como conhecimentos povos e sociedades
das linguagens artística, contemporâneos (fluxos Desenvolvimento de
matemática e científica, populacionais, financeiros, práticas sustentáveis na
para se expressar e de mercadorias, de indústria hoteleira: energia,
partilhar informações, informações, de valores redução de resíduos e
experiências, ideias e éticos e culturais etc.), conscientização dos
sentimentos em diferentes bem como suas hóspedes.
contextos e produzir interferências nas decisões
sentidos que levem ao políticas, sociais,
entendimento mútuo. ambientais, econômicas e
culturais.
Valorizar a diversidade de (EM13CHS401)
saberes e vivências Identificar e analisar as
culturais e apropriar-se de relações entre sujeitos,
conhecimentos e grupos, classes sociais
experiências que lhe e sociedades com culturas
possibilitem entender as distintas diante das
relações próprias do transformações técnicas,
mundo do trabalho e fazer tecnológicas e
escolhas alinhadas ao informacionais e das novas
exercício da cidadania e formas de trabalho ao
ao seu projeto de vida, longo do tempo, em
com liberdade, autonomia, diferentes
consciência crítica e espaços (urbanos e rurais)
responsabilidade. e contextos.
e comparar indicadores de
em diferentes espaços,
escalas e tempos,
994
associando-os a processos
de estratificação e
desigualdade
socioeconômica.
os fundamentos da ética
tempos e espaços,
que valorizem a liberdade,
a cooperação, a autonomia,
o empreendedorismo, a
a solidariedade.
situações da vida
cotidiana, estilos de vida,
valores, condutas etc.,
desnaturalizando e
problematizando formas
de desigualdade,
preconceito,
intolerância e
Direitos Humanos, a
solidariedade e o respeito
às diferenças e às
995
2ª SÉRIE
Competência geral 2. (EM13CHS103) Elaborar Análise da estrutura da

Exercitar a curiosidade hipóteses, selecionar indústria hoteleira e suas
intelectual e recorrer à evidências e compor práticas de gestão.
abordagem própria das argumentos relativos a
ciências, incluindo a processos políticos, Investigação das estratégias
investigação, a reflexão, a econômicos, sociais, de negócio adotadas por
análise crítica, a ambientais, culturais e diferentes tipos de
imaginação e a epistemológicos, com base hospedagem.
criatividade, para na sistematização de dados
investigar causas, elaborar e informações de diversas Exploração da interação
e testar hipóteses, naturezas (expressões cultural na hospedagem e
formular e resolver artísticas, textos sua influência nas práticas
problemas e criar soluções filosóficos e sociológicos, de atendimento e gestão.
(inclusive tecnológicas) documentos históricos e
com base nos geográficos, gráficos, Investigação das políticas
conhecimentos das mapas, tabelas, tradições de inclusão e promoção da
diferentes áreas. orais, entre outros). diversidade em
estabelecimentos hoteleiros.
Competência geral 6. (EM13CHS104) Analisar
Valorizar a diversidade de objetos e vestígios da Análise dos impactos
saberes e vivências cultura material e imaterial socioambientais da indústria
culturais e apropriar-se de de modo a identificar hoteleira e propostas de
conhecimentos e conhecimentos, valores, práticas sustentáveis.
experiências que lhe crenças e práticas que
possibilitem entender as caracterizam a identidade e Estudo de casos sobre
relações próprias do a diversidade cultural de instituições hoteleiras que
mundo do trabalho e fazer diferentes sociedades adotam políticas de
escolhas alinhadas ao inseridas no tempo e no consumo responsável e
exercício da cidadania e espaço. combate à poluição
ao seu projeto de vida, sistêmica.
996
com liberdade, autonomia, (EM13CHS301)
consciência crítica e Problematizar hábitos e Investigação das influências
responsabilidade. práticas individuais e das novas tecnologias na
coletivos de produção, experiência do hóspede e na
Competência geral 7. reaproveitamento e gestão hoteleira.
Argumentar com base em descarte de resíduos em
fatos, dados e informações metrópoles, áreas urbanas Análise crítica das
confiáveis, para formular, e rurais, e comunidades transformações tecnológicas
negociar e defender ideias, com diferentes nas relações de trabalho e
pontos de vista e decisões características impacto nas desigualdades
comuns que respeitem e socioeconômicas, e sociais.
promovam os direitos elaborar e/ou selecionar
humanos, a consciência propostas de ação que Formulação de estratégias
socioambiental e o promovam a para lidar com desafios
consumo responsável em sustentabilidade éticos, como a promoção
âmbito local, regional e socioambiental, o combate dos direitos humanos e a
global, com à poluição sistêmica e o conscientização
posicionamento ético em consumo responsável. socioambiental na
relação ao cuidado de si hospedagem.
mesmo, dos outros e do (EM13CHS304) Analisar
planeta. os impactos Desenvolvimento de
socioambientais propostas inovadoras para
Competência geral 9. decorrentes de práticas de aprimorar a experiência do
Exercitar a empatia, o instituições hóspede e a gestão
diálogo, a resolução de governamentais, de hoteleira.
conflitos e a cooperação, empresas e de indivíduos,
fazendo-se respeitar e discutindo as origens
promovendo o respeito ao dessas práticas,
outro e aos direitos selecionando,
humanos, com incorporando e
acolhimento e valorização promovendo aquelas que
da diversidade de favoreçam a consciência e
indivíduos e de grupos a ética socioambiental e o
997
sociais, seus saberes, consumo responsável.
potencialidades, sem (EM13CHS306)
preconceitos de qualquer Contextualizar, comparar e
natureza. avaliar os impactos de
diferentes modelos
Competência geral 10. socioeconômicos no uso
Agir pessoal e dos recursos naturais e na
coletivamente com promoção da
autonomia, sustentabilidade
responsabilidade, econômica e
flexibilidade, resiliência e socioambiental do planeta
determinação, tomando (como a adoção dos
decisões com base em sistemas da
princípios éticos, agrobiodiversidade e
democráticos, inclusivos, agroflorestal por diferentes
sustentáveis e solidários. comunidades, entre
outros).
(EM13CHS403)
Caracterizar e analisar os
impactos das
transformações
tecnológicas nas relações
sociais e de trabalho
próprias da
contemporaneidade,
promovendo ações
Direitos Humanos.
998
3ª SÉRIE
Competência geral 2. (EM13CHS105) Investigação das influências

Exercitar a curiosidade Identificar, contextualizar culturais na oferta de
intelectual e recorrer à e criticar tipologias serviços de hospedagem.
abordagem própria das evolutivas (populações
ciências, incluindo a nômades e sedentárias, Exploração das linguagens
investigação, a reflexão, a entre outras) e oposições verbal, corporal, visual,
análise crítica, a dicotômicas sonora e digital na
imaginação e a (cidade/campo, comunicação e marketing
criatividade, para cultura/natureza, hoteleiro.
investigar causas, elaborar civilizados/bárbaros,
e testar hipóteses, razão/emoção, Compreensão das relações
formular e resolver material/virtual etc.), de trabalho na indústria
problemas e criar soluções explicitando suas hoteleira e a diversidade
(inclusive tecnológicas) ambiguidades. deste campo.
com base nos
conhecimentos das (EM13CHS106) Utilizar Análise crítica das políticas
diferentes áreas. as linguagens cartográfica, de inclusão e sua influência
gráfica e iconográfica, na gestão e experiência do
Competência geral 4. diferentes gêneros textuais hóspede.
Utilizar diferentes e tecnologias digitais de
linguagens – verbal (oral informação e comunicação Argumentação ética e
ou visual-motora, como de forma crítica, consciência socioambiental
Libras, e escrita), corporal, significativa, reflexiva e na indústria hoteleira.
visual, sonora e digital –, ética nas diversas práticas
bem como conhecimentos sociais, incluindo as Reflexão sobre o exercício
das linguagens artística, escolares, para se da empatia na gestão de
matemática e científica, comunicar, acessar e conflitos e promoção do
para se expressar e difundir informações, diálogo na indústria
partilhar informações, produzir conhecimentos, hoteleira.
experiências, ideias e resolver problemas e
999
sentimentos em diferentes exercer protagonismo e Reconhecimento da
contextos e produzir autoria na vida pessoal e importância da valorização
sentidos que levem ao coletiva. da diversidade de saberes e
entendimento mútuo. identidades na resolução de
(EM13CHS301) conflitos e no ambiente de
Competência geral 6. Problematizar hábitos e trabalho na hospedagem.
Valorizar a diversidade de práticas individuais e
saberes e vivências coletivos de produção,
culturais e apropriar-se de reaproveitamento e
conhecimentos e descarte de resíduos em
experiências que lhe metrópoles, áreas urbanas
possibilitem entender as e rurais, e comunidades
relações próprias do com diferentes
mundo do trabalho e fazer características
escolhas alinhadas ao socioeconômicas, e
exercício da cidadania e elaborar e/ou selecionar
ao seu projeto de vida, propostas de ação que
com liberdade, autonomia, promovam a
consciência crítica e sustentabilidade
responsabilidade. socioambiental, o combate
à poluição sistêmica e o
Competência geral 7. consumo responsável.
fatos, dados e informações (EM13CHS504) Analisar
confiáveis, para formular, e avaliar os impasses
negociar e defender ideias, ético-políticos decorrentes
pontos de vista e decisões das transformações
comuns que respeitem e culturais, sociais,
promovam os direitos históricas, científicas e
humanos, a consciência tecnológicas no mundo
socioambiental e o contemporâneo e seus
consumo responsável em desdobramentos nas
âmbito local, regional e atitudes e nos valores de
1000
global, com indivíduos, grupos sociais,
posicionamento ético em sociedades e culturas.
relação ao cuidado de si
mesmo, dos outros e do (EM13CHS605) Analisar
planeta. os princípios da declaração
Competência geral 9. recorrendo às noções de
Exercitar a empatia, o justiça, igualdade e
diálogo, a resolução de fraternidade, identificar os
conflitos e a cooperação, progressos e entraves à
fazendo-se respeitar e concretização desses
promovendo o respeito ao direitos nas diversas
outro e aos direitos sociedades
humanos, com contemporâneas e
acolhimento e valorização promover ações concretas
da diversidade de diante da desigualdade e
indivíduos e de grupos das violações desses
sociais, seus saberes, direitos em diferentes
identidades, culturas e espaços de vivência,
potencialidades, sem respeitando a identidade de
preconceitos de qualquer cada grupo e de cada
natureza. indivíduo.

Agir pessoal e as características
coletivamente com socioeconômicas da
autonomia, sociedade brasileira – com
responsabilidade, base na análise de
flexibilidade, resiliência e documentos (dados,
determinação, tomando tabelas, mapas etc.) de
decisões com base em diferentes fontes – e
princípios éticos, propor medidas para
democráticos, inclusivos, enfrentar os problemas
1001
sustentáveis e solidários. identificados e construir
uma sociedade mais
próspera, justa e inclusiva,
que valorize o
protagonismo de seus
autoconhecimento, a
autoestima, a
autoconfiança e a empatia.
1002

HOSPEDAGEM
COMPONENTE CURRICULAR: COMERCIALIZAÇÃO EM MEIOS DE

HOSPEDAGEM

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3º 2 h/a 80 h/a
Turismo, hospitalidade e lazer
Perfil do professor
O docente para o componente curricular Comercialização em Meios de Hospedagem

deve adotar uma abordagem prática e contextualizada, estimulando à curiosidade,
criatividade, e proporcionando o desenvolvimento de habilidades práticas. Ademais, é
fundamental que conecte os conceitos de comercialização em hospedagem com
possíveis caminhos de carreira na indústria, destacando oportunidades e desafios, com
uma visão interdisciplinar e promovendo o estímulo à autonomia e ao pensamento
crítico do estudante.
Para tal componente, a abordagem deve ser prática, participativa e contextualizada. Eis
algumas estratégias:
▪ Estudo de casos reais: utilizar estudos de casos reais de estratégias de
comercialização em hotéis conhecidos, permitindo aos alunos entenderem na
1003
prática como essas estratégias são aplicadas.
▪ Atividades práticas: criar simulações onde os alunos atuem como gerentes de
hotéis, tomando decisões relacionadas à comercialização e estratégias de
vendas.
▪ Projetos de marketing: dividir os alunos em grupos para desenvolverem
projetos de marketing fictícios para um hotel, incluindo planos de promoção e
estratégias de vendas.
▪ Estudo de tendências: realizar pesquisas sobre tendências atuais na indústria
da hospitalidade, seguido de debates e apresentações sobre como essas
tendências impactam a comercialização.
▪ Ferramentas digitais: integrar o uso de recursos digitais, como vídeos,
infográficos, e-learning e artigos online, para explorar conceitos e exemplos
práticos.
▪ Visitas técnicas: organizar visitas a hotéis ou resorts locais para que os alunos
observem, analisem e discutam as estratégias de comercialização
implementadas.
▪ Palestras de profissionais: convidar profissionais da indústria hoteleira para
palestras sobre suas experiências, desafios e estratégias de comercialização.
▪ Interdisciplinaridade: explorar conexões entre a comercialização em
hospedagem e disciplinas como economia, geografia, história e línguas
estrangeiras para uma compreensão mais ampla.
▪ Avaliação contínua e participativa: avaliar os alunos com base em projetos
de comercialização elaborados por eles, incentivando a participação ativa e a
aplicação prática dos conceitos aprendidos.
▪ Debates estruturados: promover debates sobre questões éticas e estratégicas
na comercialização de hotéis, incentivando o pensamento crítico e a reflexão.
É importante adaptar a estratégia avaliativa de acordo com os objetivos específicos do

curso e a ênfase dada a diferentes aspectos da comercialização em hospedagem,
garantindo uma avaliação holística do conhecimento teórico e prático dos alunos. Eis
algumas sugestões:
1004
▪ Desenvolvimento de projetos: avaliar os alunos com base na criação e
apresentação de um projeto de marketing para um hotel fictício, considerando
estratégias de promoção, vendas e distribuição.
▪ Análise de estratégias: solicitar aos alunos que analisem e critiquem
estratégias reais de comercialização de hotéis, apresentando suas observações e
recomendações.
▪ Engajamento em debates e discussões: avaliar a participação dos alunos em
debates sobre questões éticas, tendências atuais e estratégias de
comercialização, considerando sua contribuição e argumentação.
▪ Simulações e jogos: utilizar simulações de gestão hoteleira como método de
avaliação, observando a tomada de decisões e a aplicação prática dos conceitos
aprendidos.
▪ Avaliação de projetos em grupo: avaliar projetos de comercialização
desenvolvidos em grupo, considerando não apenas o produto final, mas
também a colaboração e o esforço conjunto.
▪ Análise de pesquisas: avaliar pesquisas realizadas pelos alunos sobre
tendências e comportamentos do consumidor na indústria hoteleira, analisando
a profundidade e precisão das informações coletadas.
▪ Avaliação de apresentações: avaliar as apresentações dos projetos de
marketing, considerando clareza, criatividade, uso de recursos visuais e
capacidade de argumentação.
▪ Avaliação do conhecimento teórico: realizar testes escritos para avaliar o
entendimento dos conceitos teóricos, incluindo aspectos de marketing,
estratégias de vendas e princípios de hospitalidade.
▪ Autoavaliação e reflexão: incentivar os alunos a fazerem uma autoavaliação
de seu desempenho no curso, identificando suas áreas de aprendizado e
crescimento.
3ª SÉRIE
Competência geral 2. (EM13LGG703) Utilizar Estudo das estratégias de

Exercitar a curiosidade diferentes linguagens, marketing aplicadas em
1005
intelectual e recorrer à mídias e ferramentas hotéis e resorts, incluindo
abordagem própria das digitais em processos de segmentação de mercado,
ciências, incluindo a produção coletiva, branding, estratégias de
investigação, a reflexão, a colaborativa e projetos preço e promoção.
análise crítica, a autorais em ambientes
imaginação e a digitais. Compreensão dos
criatividade, para processos de vendas e
investigar causas, elaborar (EM13LP26) Relacionar distribuição na indústria
e testar hipóteses, formular textos e documentos legais hoteleira, incluindo gestão
e resolver problemas e e normativos de âmbito de canais de distribuição,
criar soluções (inclusive universal, nacional, local técnicas de vendas e
tecnológicas) com base nos ou escolar que envolvam a parcerias estratégicas.
conhecimentos das definição de direitos e
diferentes áreas. deveres – em especial, os Exploração das tecnologias
voltados a adolescentes e emergentes utilizadas na
jovens – aos seus contextos comercialização de meios
Utilizar diferentes
de produção, identificando de hospedagem, como
linguagens – verbal (oral
ou inferindo possíveis sistemas de reserva online,
ou visual-motora, como
motivações e finalidades, gestão de relacionamento
Libras, e escrita), corporal,
como forma de ampliar a com clientes e aplicativos
visual, sonora e digital –,
compreensão desses móveis.
bem como conhecimentos
direitos e deveres.
das linguagens artística,
Estudo das estratégias de
(EM13MAT203) Aplicar comunicação utilizadas na
para se expressar e
conceitos matemáticos no hospitalidade, incluindo
partilhar informações,
planejamento, na execução relações públicas,
experiências, ideias e
e na análise de ações atendimento ao cliente e
sentimentos em diferentes
envolvendo a utilização de gestão de reputação online.
contextos e produzir
sentidos que levem ao
planilhas (para o controle Investigação das
entendimento mútuo.
de orçamento familiar, tendências atuais na
simuladores de cálculos de indústria da hospedagem e
juros simples e compostos, análise do comportamento
1006
criar tecnologias digitais de entre outros), para tomar do consumidor,
informação e comunicação decisões. considerando as
de forma crítica, preferências e demandas
significativa, reflexiva e (EM13CHS404) dos clientes.
ética nas diversas Identificar e discutir os
práticas sociais (incluindo múltiplos aspectos do Compreensão das
as escolares) para se trabalho em diferentes estratégias de gestão de
comunicar, acessar e circunstâncias e contextos receitas usadas na hotelaria
disseminar informações, históricos e/ou geográficos para maximizar a ocupação
produzir conhecimentos, e seus efeitos sobre as e a rentabilidade dos
resolver problemas e gerações, em especial, os quartos e serviços
exercer protagonismo e jovens, levando em oferecidos.
autoria na vida pessoal e consideração, na
coletiva. atualidade, as Discussão sobre questões
transformações técnicas, éticas relacionadas à
Competência geral 10. tecnológicas e comercialização em
Agir pessoal e informacionais. hospedagem, incluindo
coletivamente com práticas sustentáveis,
autonomia, responsabilidade social
responsabilidade, corporativa e diversidade.
determinação, tomando Conhecimento das leis,
decisões com base em regulamentações e
princípios éticos, normativas específicas que
democráticos, inclusivos, afetam a comercialização
sustentáveis e solidários. em meios de hospedagem,
incluindo aspectos legais e
de conformidade.
Estudo comparativo da
concorrência na indústria
hoteleira, análise de
benchmarking e
1007
identificação de estratégias
competitivas utilizadas por
diferentes
estabelecimentos.
1008

HOSPEDAGEM
COMPONENTE CURRICULAR: FUNDAMENTOS DO TURISMO
Carga horária Carga horária anual Carga horária

Série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3º 0 h/a 0 h/a
Perfil do professor
O docente do componente deve possuir formação na área, buscando inspirar os alunos

a compreenderem não só os conceitos teóricos, mas também a realidade dinâmica e
diversificada da indústria do turismo. Com uma capacidade de conectar aspectos
globais do turismo com a realidade local, estimulando o pensamento crítico,
criatividade e inovação entre os alunos e incentivando a busca por soluções e
abordagens novas para os desafios do setor.
Uma abordagem metodológica eficaz pode envolver uma combinação de estratégias

para engajar os alunos e oferecer uma compreensão holística da indústria do turismo.
Aqui estão algumas sugestões:
▪ Aulas expositivas e dialogadas: introduza os conceitos fundamentais por meio
de aulas expositivas, incentivando a participação dos alunos, permitindo
1009
perguntas e debates para promover a reflexão.
▪ Estudos de caso e análises: utilize de estudos de caso reais ou simulados para
explorar problemas e situações enfrentadas na indústria do turismo. isso
permite uma aplicação prática dos conceitos teóricos.
▪ Trabalhos em grupo e projetos práticos: permite aos estudantes o
desenvolvimento de projetos relacionados ao turismo, como planos de negócios
para destinos turísticos, estratégias de marketing ou estudos de viabilidade.
▪ Visitas técnicas e experiências de campo: organize visitas a destinos
turísticos, agências de viagens, hotéis, eventos ou museus para proporcionar
uma experiência prática e contato direto com o ambiente turístico.
▪ Uso de recursos visuais e tecnológicos: utilize recursos visuais como vídeos,
imagens, mapas interativos e ferramentas online para enriquecer o conteúdo e
tornar as aulas mais dinâmicas.
▪ Debates e discussões: promova debates sobre questões éticas, sustentabilidade,
impactos socioeconômicos do turismo, estimulando os alunos a refletirem
criticamente sobre diferentes perspectivas.
▪ Aprendizagem baseada em problemas: apresente aos alunos problemas reais
ou hipotéticos da indústria do turismo e oriente-os a buscar soluções utilizando
os conhecimentos adquiridos.
▪ Pesquisa orientada: incentive os alunos a realizarem pesquisas sobre temas
específicos do turismo, apresentando seus achados para a turma, estimulando
assim a autonomia e aprofundamento nos conteúdos.
▪ Role-playing e simulações: realize simulações de situações reais do turismo,
como atendimento ao cliente, negociação com parceiros ou gestão de eventos.
▪ Avaliação formativa e contínua: utilize diferentes formas de avaliação, como
trabalhos, apresentações, debates e testes, para acompanhar o progresso dos
alunos ao longo do curso.
A diversificação das estratégias avaliativas pode proporcionar uma visão mais

abrangente das habilidades e conhecimentos adquiridos, indo além da memorização de
informações para uma aplicação mais prática e crítica dos conceitos aprendidos. Eis
1010
algumas sugestões:
▪ Trabalhos individuais ou em grupo: proporcionar tarefas que exigem
pesquisa, análise e síntese de informações sobre temas específicos do turismo,
como um relatório sobre um destino turístico ou um estudo de caso.
▪ Apresentações: permitir que os alunos apresentem projetos, pesquisas ou
análises para a turma, demonstrando sua compreensão do conteúdo e
habilidades de comunicação.
▪ Estudos de caso: avaliar a capacidade dos alunos de aplicar conceitos
aprendidos a situações práticas do turismo, analisando e propondo soluções
para problemas reais ou hipotéticos.
▪ Participação em debates e discussões: avaliar o engajamento dos alunos em
debates sobre questões éticas, sustentabilidade, impactos socioeconômicos do
turismo, observando sua capacidade de argumentação e análise crítica.
▪ Projetos práticos: avaliar a elaboração e execução de projetos relacionados ao
turismo, como a criação de um plano de marketing para um destino turístico ou
a organização de um evento cultural.
▪ Avaliação formativa: realizar avaliações ao longo do curso, como quizzes,
testes curtos e exercícios, para acompanhar o progresso dos alunos e identificar
áreas que precisam de reforço.
▪ Análise de trabalhos escritos: avaliar ensaios, resenhas, relatórios ou análises
críticas de materiais relacionados ao turismo, analisando a capacidade de
escrita e argumentação dos alunos.
▪ Simulações e role-playing: avaliar a participação dos alunos em simulações de
situações reais do turismo, observando sua capacidade de resolver problemas e
tomar decisões.
▪ Autoavaliação e avaliação por pares: incentivar os alunos a avaliarem seu
próprio trabalho e o de seus colegas, promovendo a reflexão sobre o processo
de aprendizagem e colaboração.
▪ Avaliação do engajamento e participação: considerar a participação dos
alunos em atividades em sala de aula, contribuições para discussões e debates,
demonstrando interesse e envolvimento no aprendizado.
1ª SÉRIE
1011
Competência geral 3. (EM13CHS104) Analisar Estudo sobre origens,

Valorizar e fruir as objetos e vestígios da evolução e principais
diversas manifestações cultura material e imaterial marcos no
artísticas e culturais, das de modo a identificar desenvolvimento da
locais às mundiais, e conhecimentos, valores, indústria do turismo.
também participar de crenças e práticas que
práticas diversificadas da caracterizam a identidade e Estudo das diferentes
produção artístico-cultural. a diversidade cultural de regiões turísticas, atrativos
diferentes sociedades naturais e culturais em
Competência geral 6. inseridas no tempo e no nível global.
Valorizar a diversidade de espaço.
saberes e vivências Turismo de lazer,
culturais e apropriar-se de (EM13LGG201) Utilizar negócios, aventura,
conhecimentos e as diversas linguagens cultural, ecoturismo, entre
experiências que lhe (artísticas, corporais e outros.
possibilitem entender as verbais) em diferentes
relações próprias do contextos, valorizando-as Impacto econômico do
mundo do trabalho e fazer como fenômeno social, turismo em nível local,
escolhas alinhadas ao cultural, histórico, variável, nacional e global,
exercício da cidadania e ao heterogêneo e sensível aos incluindo análise de
seu projeto de vida, com contextos de uso. tendências e estatísticas.
liberdade, autonomia,
consciência crítica e (EM13LGG402) Estratégias de
responsabilidade. Empregar, nas interações desenvolvimento turístico,
sociais, a variedade e o gestão de destinos,
estilo de língua adequados políticas públicas e
à situação comunicativa, privadas.
ao(s) interlocutor(es) e ao
gênero do discurso, Práticas sustentáveis na
respeitando os usos das indústria do turismo,
línguas por esse(s) preservação ambiental,
1012
interlocutor(es) e sem responsabilidade social e
preconceito linguístico. cultural.
(EM13LGG601) Análise do perfil dos

Apropriar-se do patrimônio turistas, motivações de
artístico de diferentes viagem, tomada de decisão
tempos e lugares, e influências culturais.
compreendendo a sua
diversidade, bem como os Estratégias de marketing,
processos de legitimação promoção de destinos,
das manifestações artísticas branding e uso de
na sociedade, tecnologias na divulgação.
desenvolvendo visão
crítica e histórica. Regulamentações e leis
específicas para o turismo,
(EM13LGG602) Fruir e ética profissional e
apreciar esteticamente responsabilidades legais.
artísticas e culturais, das O papel da tecnologia na
locais às mundiais, assim experiência do turista, uso
como delas participar, de de aplicativos, realidade
modo a aguçar virtual, inteligência
continuamente a artificial, entre outros.
e a criatividade.
1013

HOSPEDAGEM
COMPONENTE CURRICULAR: FUNDAMENTOS EM HOSPEDAGEM

Série
semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3º 0 h/a 0 h/a
Perfil do professor
O docente pode não apenas transmitir conhecimento teórico, mas também preparar os
estudantes para os desafios práticos da indústria da hospedagem, inspirando-os a se
tornarem profissionais éticos, críticos e comprometidos com a excelência na área.
Aberto a novas metodologias de ensino, estratégias pedagógicas e tecnologias
educacionais para manter o conteúdo relevante e atrativo aos estudantes, valorizando e
respeitando a diversidade cultural.

para criar um ambiente de aprendizado dinâmico, prático e relevante para os
estudantes, preparando-os para os desafios reais encontrados na indústria da
hospedagem. Aqui estão algumas sugestões:
▪ Estudos de caso reais: utilize casos reais da indústria da hospedagem para
1014
análise em sala de aula. isso permite aos alunos entenderem os desafios práticos
e desenvolverem habilidades de resolução de problemas.
▪ Simulações e role-playing: promova simulações de situações comuns na gestão
hoteleira, permitindo que os alunos experimentem e compreendam os processos
operacionais e as interações com os hóspedes.
▪ Visitas técnicas e experiências práticas: organize visitas a hotéis, pousadas ou
outros estabelecimentos de hospedagem, proporcionando aos alunos uma
compreensão prática do ambiente e das operações.
▪ Estudos comparativos: compare diferentes modelos de gestão hoteleira,
exemplos de sucesso e fracasso na indústria, ressaltando as estratégias e
práticas que diferenciam esses empreendimentos.
▪ Projetos colaborativos: divida os alunos em grupos e atribua projetos que
exijam pesquisa, planejamento e apresentação de estratégias para aprimorar a
experiência do hóspede ou melhorar a gestão hoteleira.
▪ Palestras e debates: convide profissionais da indústria hoteleira para palestras,
painéis ou debates, oferecendo aos alunos a oportunidade de interagir e
aprender com especialistas do setor.
▪ Utilização de recursos visuais e tecnológicos: faça uso de recursos visuais,
vídeos, simulações virtuais ou softwares de gestão hoteleira para demonstrar
processos, sistemas e tendências atuais na indústria.
▪ Estudos de tendências e inovações: explore e discuta tendências emergentes
na indústria da hospedagem, como o uso de inteligência artificial,
sustentabilidade, experiências personalizadas, entre outros.
▪ Trabalhos de pesquisa e análise crítica: atribua trabalhos que exijam
pesquisa sobre temas específicos da hospedagem, promovendo a capacidade
analítica e crítica dos alunos.
▪ Avaliação prática e participativa: implemente avaliações que incluam a
participação ativa dos alunos, como análise de casos, apresentações, relatórios
ou resolução de problemas práticos.
Abordagens variadas permitem avaliar não apenas o conhecimento teórico dos alunos,
1015
mas também suas habilidades práticas e competências relacionadas à indústria da
hospedagem, preparando-os para enfrentar os desafios do mercado de trabalho com
uma compreensão sólida e aplicável dos fundamentos em hospedagem. Aqui estão
algumas sugestões:
▪ Estudos de caso e problemas práticos: atribua casos práticos da indústria
hoteleira para os alunos resolverem, identificando problemas e propondo
soluções realistas, demonstrando aplicação prática dos conceitos aprendidos.
▪ Projetos aplicados: peça aos alunos para desenvolverem projetos práticos,
como um plano de negócios para um novo empreendimento hoteleiro,
estratégias de marketing para um hotel específico ou um plano de gestão de
qualidade de serviços.
▪ Relatórios de visitas técnicas: se houver visitas a estabelecimentos de
hospedagem, solicite relatórios detalhados sobre a experiência, análise dos
processos operacionais e observações sobre a aplicação prática dos conceitos
aprendidos.
▪ Apresentações e debates: organize apresentações dos alunos sobre temas
específicos da indústria hoteleira, incentivando debates e discussões para
avaliar a capacidade de argumentação e análise crítica.
▪ Avaliação de simulações e role-playing: se forem utilizadas simulações ou
atividades de role-playing, avalie a participação, o desempenho e as decisões
dos alunos durante essas atividades.
▪ Análise de projetos colaborativos: avalie a contribuição de cada aluno em
projetos de grupo, analisando não só o produto, mas também o processo de
colaboração e trabalho em equipe.
▪ Trabalhos de pesquisa e relatórios escritos: avalie a capacidade de pesquisa e
análise crítica dos alunos por meio de trabalhos escritos, relatórios ou ensaios
sobre temas relevantes da indústria da hospedagem.
▪ Avaliação formativa e feedback contínuo: implemente avaliações periódicas
ao longo do curso para acompanhar o progresso dos alunos, oferecendo
feedback construtivo para o desenvolvimento contínuo.
▪ Autoavaliação e avaliação por pares: incentive os alunos a avaliarem seu
próprio desempenho e o dos colegas em projetos colaborativos, promovendo a
reflexão sobre o processo de aprendizagem.
1016
▪ Avaliação prática de habilidades específicas: realize avaliações práticas de
habilidades específicas da indústria hoteleira, como atendimento ao cliente,
gestão de reservas ou gerenciamento de situações de crise.
1ª SÉRIE
Competência geral 3. (EM13CHS104) Analisar Estudo dos diferentes tipos

Valorizar e fruir as objetos e vestígios da de hospedagem, suas
diversas manifestações cultura material e imaterial características e público-
artísticas e culturais, das de modo a identificar alvo.
locais às mundiais, e conhecimentos, valores,
também participar de crenças e práticas que Abordagem sobre os
práticas diversificadas da caracterizam a identidade e princípios da gestão
produção artístico-cultural. a diversidade cultural de hoteleira, incluindo
diferentes sociedades operações, administração,
Competência geral 6. inseridas no tempo e no serviços ao cliente, gestão
Valorizar a diversidade de espaço. de receitas, marketing e
saberes e vivências recursos humanos.
culturais e apropriar-se de (EM13LGG201) Utilizar
conhecimentos e as diversas linguagens Análise da importância da
experiências que lhe (artísticas, corporais e qualidade do serviço na
possibilitem entender as verbais) em diferentes indústria hoteleira, padrões
relações próprias do contextos, valorizando-as de atendimento ao cliente,
mundo do trabalho e fazer como fenômeno social, estratégias para garantir a
escolhas alinhadas ao cultural, histórico, variável, satisfação do hóspede e
exercício da cidadania e ao heterogêneo e sensível aos fidelização.
seu projeto de vida, com contextos de uso.
liberdade, autonomia, Exploração da gestão de
consciência crítica e (EM13LGG402) restaurantes, bares e
responsabilidade. Empregar, nas interações serviços de alimentação
sociais, a variedade e o dentro de estabelecimentos
estilo de língua adequados de hospedagem, incluindo
1017
à situação comunicativa, planejamento de cardápios,
ao(s) interlocutor(es) e ao gestão de custos e padrões
gênero do discurso, de qualidade.
línguas por esse(s) Estudo sobre a aplicação
interlocutor(es) e sem de tecnologias na gestão
preconceito linguístico. hoteleira, como sistemas de
reservas, check-in online,
(EM13LGG601) automação de processos e
Apropriar-se do patrimônio uso de dados para
artístico de diferentes personalização da
tempos e lugares, experiência do hóspede.
compreendendo a sua
diversidade, bem como os Consideração dos aspectos
processos de legitimação ambientais, sociais e
das manifestações artísticas econômicos da
na sociedade, sustentabilidade na
desenvolvendo visão indústria hoteleira,
crítica e histórica. incluindo práticas eco-
friendly, eficiência
(EM13LGG602) Fruir e energética e
apreciar esteticamente responsabilidade social.
artísticas e culturais, das Compreensão das leis e
locais às mundiais, assim regulamentos que regem a
como delas participar, de indústria da hospitalidade,
modo a aguçar incluindo normas de
continuamente a segurança, higiene, direitos
sensibilidade, a imaginação do consumidor e padrões
e a criatividade. de classificação de
estabelecimentos.
Exploração das tendências
1018
atuais e futuras na
hospedagem, como o
impacto da economia
compartilhada,
experiências
personalizadas, wellness
tourism e novos modelos
de negócio.
Estudo da cultura
organizacional nos
estabelecimentos de
hospedagem, incluindo
valores, ética profissional,
diversidade e clima
organizacional.
Análise da jornada do
cliente na hospedagem,
desde a reserva até o
check-out, enfatizando a
importância da experiência
do hóspede para o sucesso
do negócio.
1019

HOSPEDAGEM
COMPONENTE CURRICULAR: HOTELARIA HOSPITALAR E OFF SHORE

Série
semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3º 2 h/a 80 h/a
Perfil do professor
Para o componente o docente deve possuir um perfil que combina conhecimento

técnico, habilidades interpessoais e um compromisso com a formação integral dos
alunos. Ademais, habilidade para utilizar metodologias de ensino que envolvam os
estudantes ativamente no aprendizado, atendendo às necessidades e realidades dos
alunos, promovendo uma aprendizagem significativa, criando um ambiente inclusivo e
acolhedor.
Algumas metodologias oferecem oportunidades para os alunos aprenderem de maneira

ativa e contextualizada, promovendo não apenas o entendimento teórico, mas também
o desenvolvimento de habilidades necessárias para atuar de forma ética e responsável
na hotelaria hospitalar e off shore. Eis algumas sugestões:
▪ Aprendizagem baseada em problemas (ABP) e estudos de caso: apresentar
1020
casos reais ou fictícios que envolvam desafios típicos da hotelaria hospitalar e
off shore para análise e resolução pelos alunos. incentivar a pesquisa, discussão
em grupo e a busca por soluções que considerem aspectos éticos, culturais,
socioambientais e práticos.
▪ Projetos interdisciplinares: desenvolver projetos que integrem conhecimentos
de diferentes disciplinas, como gestão, saúde, ética, meio ambiente e
comunicação, para abordar questões relacionadas à hotelaria hospitalar e off
shore; estimular a colaboração entre os alunos, permitindo que desenvolvam
soluções integradas para desafios específicos.
▪ Visitas técnicas e palestras: organizar visitas a hospitais, instituições off shore
ou palestras com profissionais atuantes nessas áreas para proporcionar uma
compreensão mais prática e contextualizada. estimular debates após essas
visitas, permitindo que os alunos compartilhem suas percepções e
aprendizados.
▪ Simulações e jogos de papéis: realizar simulações de situações reais
encontradas em ambientes hospitalares e off shore para que os alunos
experimentem e compreendam dinâmicas e desafios específicos. atribuir papéis
diversos aos alunos para simular cenários que exijam tomada de decisões,
comunicação eficaz e resolução de problemas.
▪ Uso de recursos multimídia e tecnológicos: utilizar vídeos, documentários,
aplicativos ou recursos online que retratem a realidade da hotelaria hospitalar e
off shore, ampliando a compreensão dos alunos sobre esses ambientes. integrar
ferramentas tecnológicas para análise de dados, criação de apresentações e
simulações virtuais relacionadas aos contextos estudados.
▪ Avaliação formativa e reflexiva: promover a avaliação contínua, não só de
conteúdo, mas também das habilidades de resolução de problemas, trabalho em
equipe, ética e responsabilidade. incentivar a reflexão crítica sobre o próprio
processo de aprendizagem e as aplicações práticas dos conhecimentos
adquiridos.
Para avaliar os alunos neste componente curricular, é importante utilizar instrumentos
1021
que considerem não apenas o conhecimento teórico, mas também habilidades práticas,
éticas e de tomada de decisão. Aqui estão alguns instrumentos de avaliação que podem
ser úteis:
▪ Estudos de caso ou projetos: avaliação do desenvolvimento de soluções para
problemas reais ou fictícios encontrados na hotelaria hospitalar e off shore;
critérios de avaliação podem incluir a profundidade da análise, a originalidade
das soluções propostas e a consideração de aspectos éticos, culturais e
socioambientais.
▪ Apresentações ou simulações: avaliação das apresentações individuais ou em
grupo sobre temas específicos, como gestão de serviços, protocolos de
segurança, comunicação interprofissional, entre outros: observação das
habilidades de comunicação, argumentação, trabalho em equipe e
conhecimento prático demonstrado durante a simulação.
▪ Relatórios técnicos: solicitação de relatórios que detalhem o processo de
resolução de problemas, análise de casos ou projetos desenvolvidos ao longo
do curso. critérios de avaliação podem incluir clareza na exposição, coerência
argumentativa, embasamento teórico e propostas concretas.
▪ Debates ou discussões dirigidas: avaliação da participação dos alunos em
debates sobre temas éticos, socioambientais, de gestão e práticas profissionais
na hotelaria hospitalar e off Shore; consideração da qualidade dos argumentos
apresentados, capacidade de escuta ativa e respeito às opiniões divergentes.
▪ Testes ou avaliações escritas: realização de testes ou avaliações escritas para
verificar o entendimento teórico dos conceitos fundamentais relacionados à
hotelaria hospitalar e off Shore; inclusão de questões que abordem casos
práticos, dilemas éticos e aplicação do conhecimento em situações reais.
▪ Autoavaliação e reflexão: incentivo à autoavaliação, onde os alunos refletem
sobre seu próprio desempenho, identificam pontos fortes e áreas para
melhorias, e definem metas de aprendizagem.
▪ Feedback construtivo: ofereça feedback detalhado e construtivo para ajudar os
alunos a entenderem suas áreas de melhoria e direcioná-los para um
desenvolvimento mais eficaz.
▪ Avaliação contínua: integre a avaliação ao longo do curso, permitindo que os
alunos tenham a oportunidade de mostrar seu progresso e desenvolvimento ao
1022
longo do tempo.
3ª SÉRIE
Competência geral 6. (EM13LGG101) Analisar a importância da

Valorizar a diversidade de Compreender e analisar hotelaria hospitalar e
saberes e vivências processos de produção e offshore, identificando os
culturais e apropriar-se de circulação de discursos, processos de produção de
conhecimentos e nas diferentes linguagens, serviços, comunicação e
experiências que lhe para fazer escolhas circulação de informações
possibilitem entender as fundamentadas em função dentro desses contextos.
relações próprias do de interesses pessoais e
mundo do trabalho e fazer coletivos. Identificar e aplicar a
escolhas alinhadas ao linguagem adequada na
exercício da cidadania e ao (EM13LGG402) comunicação dentro da
seu projeto de vida, com Empregar, nas interações hotelaria hospitalar e
liberdade, autonomia, sociais, a variedade e o offshore, considerando
consciência crítica e estilo de língua adequados diferentes interlocutores,
responsabilidade. à situação comunicativa, situações e gêneros de
ao(s) interlocutor(es) e ao discurso.
Competência geral 9. gênero do discurso,
Exercitar a empatia, o respeitando os usos das Reconhecer a importância
diálogo, a resolução de línguas por esse(s) do inglês como língua de
conflitos e a cooperação, interlocutor(es) e sem comunicação global na
fazendo-se respeitar e preconceito linguístico. hotelaria hospitalar e
promovendo o respeito ao offshore, e adquirir
outro e aos direitos (EM13LGG403) Fazer habilidades linguísticas
humanos, com acolhimento uso do inglês como língua necessárias para atuar
e valorização da de comunicação global, nesses ambientes.
diversidade de indivíduos e levando em conta a
de grupos sociais, seus multiplicidade e variedade Entender os impactos
saberes, identidades, de usos, usuários e funções socioambientais das
1023
culturas e potencialidades, dessa língua no mundo práticas da hotelaria
sem preconceitos de contemporâneo. hospitalar e offshore,
qualquer natureza. avaliar riscos à saúde e ao
(EM13CNT104) Avaliar ambiente, e propor
Competência geral 10. os benefícios e os riscos à soluções sustentáveis,
Agir pessoal e saúde e ao ambiente, considerando a composição
coletivamente com considerando a de materiais, a toxicidade e
autonomia, composição, a toxicidade e a responsabilidade social e
responsabilidade, a reatividade de diferentes ambiental.
flexibilidade, resiliência e materiais e produtos, como
determinação, tomando também o nível de Reflexão sobre práticas
decisões com base em exposição a eles, sustentáveis na hotelaria
princípios éticos, posicionando-se hospitalar e off Shore,
democráticos, inclusivos, criticamente e propondo incluindo gestão de
sustentáveis e solidários. soluções individuais e/ou resíduos, eficiência
coletivas para seus usos e energética e uso
descartes responsáveis. responsável de recursos.
os impactos
socioambientais
decorrentes de práticas de
instituições
governamentais, de
empresas e de indivíduos,
discutindo as origens
dessas práticas,
selecionando, incorporando
e promovendo aquelas que
favoreçam a consciência e
a ética socioambiental e o
1024

HOSPEDAGEM
COMPONENTE CURRICULAR: TURISMO E SUSTENTABILIDADE

Série
semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3º 0 h/a 0 h/a
Perfil do professor
O docente deve estar aberto a promover debates, discussões e atividades práticas que
estimulem o pensamento crítico dos alunos e incentivem a participação ativa em
projetos relacionados ao tema. Uma habilidade de estimular a reflexão ética dos
alunos, incentivando a tomada de decisões responsáveis e conscientes no contexto do
turismo sustentável.
É importante considerar estratégias que englobem teoria, prática e reflexão, permitindo

aos estudantes compreenderem a interação entre o turismo e o meio ambiente, além de
promoverem a consciência sobre práticas sustentáveis na indústria do turismo. Aqui
estão algumas sugestões:
▪ Aulas expositivas e debates: introdução a conceitos-chave sobre turismo
sustentável, explorando os princípios da sustentabilidade e sua aplicação no
1025
setor do turismo. debates para discutir diferentes perspectivas sobre o turismo,
seus impactos positivos e negativos na economia, sociedade e meio ambiente.
▪ Estudos de caso: análise de casos reais de destinos turísticos sustentáveis e não
sustentáveis, destacando suas práticas e impactos, podendo convidar
profissionais do setor para compartilhar experiências e desafios enfrentados na
implementação de práticas sustentáveis.
▪ Projetos e pesquisas: projetos de pesquisa sobre temas como ecoturismo,
turismo comunitário, impacto do turismo na preservação cultural, entre outros.
isso permite a busca por soluções criativas para promover o turismo sustentável
em suas comunidades.
▪ Visitas técnicas e trabalho de campo: visitas a locais turísticos para analisar
de perto suas práticas sustentáveis ou identificar áreas onde melhorias são
necessárias. atividades práticas de campo, como limpeza de praias, trilhas e
outras ações de preservação ambiental.
▪ Uso de recursos multimídia e tecnológicos: utilização de vídeos,
documentários e plataformas online para complementar o conteúdo, destacando
exemplos de boas práticas e desafios enfrentados no turismo sustentável.
▪ Momento de reflexão: rodas de conversa para que os estudantes compartilhem
suas experiências, aprendizados e mudanças de perspectiva após o estudo do
tema.
▪ Integração com outras disciplinas: integração do tema "turismo e
sustentabilidade" com outras disciplinas, como geografia e biologia, para
ampliar a compreensão interdisciplinar do assunto.
A abordagem de diversos instrumentos avaliativos pode abranger diferentes aspectos

do conhecimento e habilidades dos alunos, tais como:
▪ Trabalhos escritos: ensaios explorando um destino turístico específico,
analisando seus impactos ambientais, sociais e econômicos, propondo medidas
para torná-lo mais sustentável.
▪ Apresentações ou seminários: apresentação sobre diferentes tipos de turismo
sustentável (ecoturismo, turismo comunitário, turismo cultural) com exemplos
1026
práticos e propostas de melhoria.
▪ Projetos práticos: desenvolvimento de um projeto de turismo sustentável para
uma comunidade local, incluindo plano de ação, orçamento e estratégias de
conscientização.
▪ Portfólios: manter um portfólio online ou físico com reflexões, artigos,
análises de casos, evidências de atividades práticas e projetos relacionados ao
tema.
▪ Participação e engajamento: avaliar a participação dos alunos em discussões
em sala de aula, debates, contribuições para atividades práticas e interesse
demonstrado pelo tema.
▪ Avaliação formativa e autoavaliação: utilizar rubricas para avaliação
contínua das tarefas, permitindo que os alunos acompanhem seu próprio
progresso e identifiquem áreas de melhoria.
1ª SÉRIE
Competência geral 1. (EM13LGG101) Exploração dos diferentes

Valorizar e utilizar os Compreender e analisar tipos de impactos que o
conhecimentos processos de produção e turismo pode ter no meio
historicamente construídos circulação de discursos, nas ambiente, na economia
sobre o mundo físico, diferentes linguagens, para local e na comunidade.
social, cultural e digital fazer escolhas
para entender e explicar a fundamentadas em função Compreensão dos
realidade, continuar de interesses pessoais e princípios fundamentais do
aprendendo e colaborar coletivos. turismo sustentável,
para a construção de uma incluindo conservação
sociedade justa, (EM13LGG104) Utilizar ambiental, respeito cultural,
democrática e inclusiva. as diferentes linguagens, benefícios econômicos
levando em conta seus equitativos e participação
Competência geral 2. funcionamentos, para a da comunidade.
Exercitar a curiosidade compreensão e produção de
intelectual e recorrer à textos e discursos em Estudo de casos de destinos
1027
abordagem própria das diversos campos de atuação ao redor do mundo que
ciências, incluindo a social. adotaram práticas de
investigação, a reflexão, a turismo sustentável e os
análise crítica, a (EM13LGG303) Debater benefícios observados.
imaginação e a questões polêmicas de
criatividade, para relevância social, Estudo sobre gestão de
investigar causas, elaborar analisando diferentes resíduos e reciclagem no
e testar hipóteses, argumentos e opiniões, para turismo.
formular e resolver formular, negociar e
problemas e criar soluções sustentar posições, frente à Reflexão sobre a
(inclusive tecnológicas) análise de perspectivas importância da preservação
com base nos distintas. do patrimônio cultural e
conhecimentos das histórico em destinos
diferentes áreas. (EM13LGG304) Formular turísticos e como isso se
propostas, intervir e tomar relaciona com a
Competência geral 6. decisões que levem em sustentabilidade.
Valorizar a diversidade de conta o bem comum e os
saberes e vivências Direitos Humanos, a Estudo das atividades
culturais e apropriar-se de consciência socioambiental turísticas que promovem a
conhecimentos e e o consumo responsável apreciação da natureza e do
experiências que lhe em âmbito local, regional e ambiente natural, sem
possibilitem entender as global. prejudicar os ecossistemas.
relações próprias do
mundo do trabalho e fazer (EM13CNT206) Discutir a Compreensão dos
escolhas alinhadas ao importância da preservação diferentes selos e
exercício da cidadania e e conservação da certificações utilizados na
ao seu projeto de vida, biodiversidade, indústria do turismo para
com liberdade, autonomia, considerando parâmetros identificar práticas
consciência crítica e qualitativos e quantitativos, sustentáveis.
responsabilidade. e avaliar os efeitos da ação
humana e das políticas Análise crítica dos desafios
Competência geral 7. ambientais para a garantia enfrentados na
Argumentar com base em da sustentabilidade do implementação do turismo
1028
fatos, dados e informações planeta. sustentável e das
confiáveis, para formular, oportunidades futuras.
negociar e defender ideias, (EM13CNT207)
pontos de vista e decisões Identificar, analisar e Estudo das leis e
comuns que respeitem e discutir vulnerabilidades regulamentações
promovam os direitos vinculadas às vivências e relacionadas ao turismo e à
humanos, a consciência aos desafios proteção ambiental em
socioambiental e o contemporâneos aos quais nível local, nacional e
consumo responsável em as juventudes estão internacional.
âmbito local, regional e expostas, considerando os
global, com aspectos físico,
posicionamento ético em psicoemocional e social, a
relação ao cuidado de si fim de desenvolver e
mesmo, dos outros e do divulgar ações de
planeta. prevenção e de promoção
Agir pessoal e (EM13CNT306) Avaliar
coletivamente com os riscos envolvidos em
autonomia, atividades cotidianas,
responsabilidade, aplicando conhecimentos
flexibilidade, resiliência e das Ciências da Natureza,
determinação, tomando para justificar o uso de
decisões com base equipamentos e recursos,
em princípios éticos, bem como comportamentos
democráticos, inclusivos, de segurança, visando à
sustentáveis e solidários. integridade física,
1029
riscos.
questões socioambientais,
relativas à dependência do
mundo atual em relação aos
recursos não renováveis e
discutir a necessidade de
introdução de alternativas e
novas tecnologias
energéticas e de materiais,
comparando diferentes
tipos de motores e
processos de produção de
novos materiais.
(EM13CHS303) Debater e
avaliar o papel da indústria
cultural e das culturas de
massa no estímulo ao
consumismo, seus impactos
econômicos e
socioambientais, com vistas
à percepção crítica das
necessidades criadas pelo
consumo e à adoção de
hábitos sustentáveis.
1030

HOSPEDAGEM
COMPONENTE CURRICULAR: OPERAÇÕES EM ALIMENTOS EM

BEBIDAS

Série
semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 80 h/a
3º 0 h/a 0 h/a
Perfil do professor:
Para lecionar o componente o docente deve possuir a habilidade em transmitir

conhecimentos teóricos de forma prática e acessível para alunos do ensino médio. Ter
uma boa comunicação e capacidade de motivar os estudantes para que se envolvam
ativamente no aprendizado, além da capacidade de incentivar a responsabilidade e a
prática sustentável na manipulação de alimentos e bebidas.
Uma abordagem metodológica eficaz pode incluir uma combinação de teoria, prática e
experiências do mundo real. Aqui estão algumas estratégias que podem ser adotadas:
▪ Recursos audiovisuais e tecnológicos: vídeos, apresentações interativas,
simulações online para reforçar os conceitos teóricos.
▪ Experiências sensoriais: realização de degustações, harmonizações de
alimentos e bebidas para ampliar a compreensão dos alunos sobre sabores,
texturas e combinações.
▪ Estudos de caso e visitas técnicas: análise de casos reais de gestão de
alimentos e bebidas em hotéis, restaurantes, cafeterias, identificando desafios e
soluções. visitas técnicas a hotéis, restaurantes ou empresas do ramo para
1031
observar na prática as operações e interagir com profissionais da área.
▪ Projetos de gestão: planejamento e simulação de gestão de um restaurante,
desde o menu até o controle de custos.
▪ Simulações de situações reais: situações simuladas de atendimento ao cliente,
pedidos complexos e resolução de problemas típicos do setor.
▪ Avaliação contínua e feedback: avaliação tanto o conhecimento teórico quanto
as habilidades práticas dos alunos.
▪ Desenvolvimento de soft skills: atividades que incentivem a colaboração e a
comunicação entre os alunos.
É importante utilizar diferentes instrumentos que considerem tanto o conhecimento

teórico quanto as habilidades práticas. Aqui estão alguns exemplos de instrumentos de
avaliação:
▪ Trabalhos escritos: elaboração de relatórios, pesquisas sobre tendências na
indústria de alimentos e bebidas, estudos de casos sobre gestão de estoque ou
custos.
▪ Avaliações práticas: observação direta do desempenho dos alunos na
preparação de pratos específicos, avaliando técnica, apresentação e higiene.
▪ Degustações e avaliação sensorial: avaliação da capacidade dos alunos para
identificar sabores, texturas, aromas e realizar harmonizações.
▪ Projetos de gestão de alimentos e bebidas: apresentações de projetos em
grupo sobre a gestão de um restaurante fictício, incluindo plano de negócios,
menu, estratégias de marketing, entre outros.
▪ Apresentações práticas: demonstrações individuais ou em grupo de técnicas
específicas de preparo de alimentos e bebidas.
▪ Participação e engajamento: avaliação da participação em discussões,
contribuições para atividades em grupo e envolvimento nas aulas práticas.
▪ Trabalho em equipe: observação da colaboração e interação dos alunos em
projetos e atividades em grupo.
▪ Avaliação contínua: feedback regular durante o processo de aprendizagem,
permitindo aos alunos melhorarem ao longo do curso.
1032
▪ Autoavaliação e avaliação entre pares: encorajar os alunos a avaliarem seu
próprio desempenho e o de seus colegas em determinadas atividades.
▪ Relatórios de visitas: avaliação baseada na capacidade dos alunos de observar
e analisar práticas reais em estabelecimentos de alimentos e bebidas.
2ª SÉRIE
Competência geral 2. (EM13LGG101) Estudo de procedimentos

Exercitar a curiosidade Compreender e analisar corretos de higiene,
intelectual e recorrer à processos de produção e armazenamento e
abordagem própria das circulação de discursos, nas preparação de alimentos
ciências, incluindo a diferentes linguagens, para para evitar contaminação.
investigação, a reflexão, a fazer escolhas
análise crítica, a fundamentadas em função Análise das
imaginação e a de interesses pessoais e regulamentações e leis
criatividade, para coletivos. relacionadas à segurança
investigar causas, elaborar alimentar e boas práticas
e testar hipóteses, (EM13LGG701) Explorar de manipulação de
formular e resolver tecnologias digitais da alimentos.
problemas e criar soluções informação e comunicação
(inclusive tecnológicas) (TDIC), compreendendo Estudo dos métodos para
com base nos seus princípios e controle de estoque,
conhecimentos das funcionalidades, e utilizá-las gestão de inventário,
diferentes áreas. de modo ético, criativo, validade de produtos.
Competência geral 4. práticas de linguagem em Noções de compras,
Utilizar diferentes diferentes contextos. fornecedores, negociação
linguagens – verbal (oral de preços e qualidade dos
ou visual-motora, como (EM13MAT102) Analisar produtos.
Libras, e escrita), corporal, tabelas, gráficos e amostras
visual, sonora e digital –, de pesquisas estatísticas Estudo dos protocolos de
bem como conhecimentos apresentadas em relatórios serviço, etiqueta,
1033
das linguagens artística, divulgados por diferentes atendimento ao cliente,
matemática e científica, meios de comunicação, apresentação pessoal.
para se expressar e identificando, quando for o
partilhar informações, caso, inadequações que Análise de estratégias para
experiências, ideias e possam induzir a erros de lidar com reclamações e
sentimentos em diferentes interpretação, como escalas resolver problemas de
contextos e produzir e amostras não apropriadas. clientes.
sentidos que levem ao
entendimento mútuo. (EM13MAT203) Aplicar Análise de cálculo de
conceitos matemáticos no custos, margens de lucro,
Competência geral 6. planejamento, na execução e controle de desperdício.
Valorizar a diversidade de na análise de ações
saberes e vivências envolvendo a utilização de Noções básicas de
culturais e apropriar-se de aplicativos e a criação de orçamento, previsão de
conhecimentos e planilhas (para o controle de vendas, análise de
experiências que lhe orçamento familiar, rentabilidade.
possibilitem entender as simuladores de cálculos de
relações próprias do juros simples e compostos, Conhecimento sobre
mundo do trabalho e fazer entre outros), para tomar diferentes tipos de bebidas
escolhas alinhadas ao decisões. alcoólicas e não
exercício da cidadania e alcoólicas.
ao seu projeto de vida, (EM13CNT307) Analisar
com liberdade, autonomia, as propriedades dos Desenvolvimento de
consciência crítica e materiais para avaliar a propostas para redução de
responsabilidade. adequação de seu uso em desperdício, o uso de
diferentes aplicações produtos locais e sazonais
Competência geral 7. (industriais, cotidianas, e práticas sustentáveis na
Argumentar com base em arquitetônicas ou manipulação de alimentos
fatos, dados e informações tecnológicas) e/ ou propor e resíduos.
confiáveis, soluções seguras e
para formular, negociar e sustentáveis considerando
defender ideias, pontos de seu contexto local e
vista e decisões comuns cotidiano.
1034
que respeitem e
promovam os direitos (EM13CNT308) Investigar
humanos, a consciência e analisar o funcionamento
socioambiental e o de equipamentos elétricos
consumo responsável em e/ou eletrônicos e sistemas
âmbito local, regional e de automação para
global, com compreender as tecnologias
posicionamento ético em contemporâneas e avaliar
relação ao cuidado de si seus impactos sociais,
mesmo, dos outros e do culturais e ambientais.
planeta.
(EM13CHS301)
Competência geral 10. Problematizar hábitos e
Agir pessoal e práticas individuais e
coletivamente com coletivos de produção,
autonomia, reaproveitamento e descarte
responsabilidade, de resíduos em metrópoles,
flexibilidade, resiliência e áreas urbanas e rurais, e
determinação, tomando comunidades com diferentes
decisões com base em características
princípios éticos, socioeconômicas, e elaborar
democráticos, inclusivos, e/ou selecionar propostas de
sustentáveis e solidários. ação que promovam a
sustentabilidade
socioambiental, o combate à
poluição sistêmica e o
1035

HOSPEDAGEM
COMPONENTE CURRICULAR: ORGANIZAÇÃO EM EVENTOS EM MEIOS

DE HOSPEDAGEM

Série
semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3º 0 h/a 0 h/a
Perfil do professor
O docente para deve ter uma abordagem prática e atualizada para engajar os alunos.
Além de estimular ao pensamento crítico e à resolução de problemas dentro do
contexto dos eventos em meios de hospedagem, enfatizar a importância da ética
profissional e da responsabilidade social na indústria de eventos e hospitalidade.
Um professor que não apenas transmitirá conhecimento teórico, mas também inspirará
os alunos a considerarem carreiras ou estudos futuros nessa área, proporcionando-lhes
uma compreensão sólida e prática sobre a organização de eventos em meios de
hospedagem.

para garantir que os alunos absorvam o conteúdo teórico, apliquem esse conhecimento
na prática e desenvolvam habilidades relevantes para o campo. Eis algumas sugestões:
▪ Estudos de caso: apresentação de casos reais de eventos em meios de
hospedagem, discutindo desafios enfrentados e soluções adotadas.
▪ Projetos práticos: planejamento e apresentação de projetos de eventos fictícios
ou reais.
▪ Visitas técnicas: organização de visitas a meios de hospedagem locais ou
1036
participação em eventos já existentes para observar na prática como são
organizados. entrevistas com profissionais da área para entender suas funções e
desafios diários.
▪ Palestras e debates: convidar profissionais da indústria de eventos e hotelaria
para palestras ou debates sobre temas relevantes. discussões em sala de aula
sobre tendências atuais, ética profissional e desafios do setor.
▪ Recursos multimídia e tecnológicos: utilização de vídeos, documentários ou
simulações online que mostrem exemplos práticos de organização de eventos.
uso de softwares de gestão de eventos para planejamento fictício de eventos.
▪ Avaliação contínua: avaliação por meio de apresentações, relatórios, diários
de bordo ou vídeos que documentem o processo de planejamento de eventos.
feedback construtivo para cada etapa do processo, incentivando melhorias
constantes.
▪ Desenvolvimento de habilidades pessoais e profissionais: trabalho em
equipe, liderança, comunicação eficaz, resolução de problemas e gestão do
tempo podem ser incorporadas ao currículo.
A diversidade de instrumentos de avaliação permite uma visão mais abrangente do

desempenho dos estudantes, avaliando tanto o conhecimento teórico quanto as
habilidades práticas e comportamentais necessárias para a organização de eventos em
meios de hospedagem. Como sugestões:
▪ Apresentações de projetos: avaliação das apresentações dos projetos de
eventos planejados pelos alunos, levando em consideração a originalidade,
viabilidade, coerência e aplicação dos conceitos aprendidos.
▪ Relatórios de eventos simulados: solicitação de relatórios detalhados sobre a
organização de eventos simulados, incluindo a descrição do evento, orçamento,
estratégias de marketing, plano de logística, entre outros aspectos.
▪ Participação e envolvimento em grupo: avaliação da participação ativa dos
alunos em atividades de grupo, observando sua contribuição, colaboração,
habilidades de liderança e trabalho em equipe.
▪ Trabalhos escritos: elaboração de trabalhos escritos sobre temas específicos
1037
relacionados à organização de eventos, permitindo aprofundamento teórico e
análise crítica.
▪ Avaliação de visitas técnicas: relatórios ou diários de bordo sobre as visitas
técnicas a meios de hospedagem ou eventos reais, destacando aprendizados e
insights adquiridos.
▪ Testes ou quizzes: testes escritos para avaliar o conhecimento teórico dos
alunos sobre conceitos-chave relacionados à organização de eventos em meios
de hospedagem.
▪ Avaliação de habilidades práticas: observação direta durante atividades
práticas, avaliando habilidades específicas como planejamento, organização,
comunicação e resolução de problemas.
▪ Feedback de pares e autoavaliação: incorporação de momentos para que os
alunos ofereçam feedback uns aos outros sobre os projetos e desempenhos,
além de oportunidades para autoavaliação.
▪ Portfólios de aprendizagem: compilação de um portfólio que inclua trabalhos,
projetos, relatórios e reflexões sobre o processo de aprendizagem ao longo do
curso.
▪ Avaliação formativa e feedback contínuo: feedback regular ao longo do curso
para permitir ajustes e melhorias, enfatizando o progresso e a identificação de
áreas de desenvolvimento.
1ª SÉRIE
Competência geral 1. (EM13LGG102) Analisar Estudo dos diferentes

Valorizar e utilizar os visões de mundo, conflitos tipos de eventos realizados
conhecimentos de interesse, preconceitos e em hotéis, resorts e outras
historicamente construídos ideologias presentes nos instalações de
sobre o mundo físico, discursos veiculados nas hospedagem.
social, cultural e digital diferentes mídias,
para entender e explicar a ampliando suas Análise dos processos de
realidade, continuar possibilidades de planejamento, organização
aprendendo e colaborar explicação, interpretação e e execução de eventos,
1038
para a construção de uma intervenção crítica da/na incluindo definição de
sociedade justa, realidade. objetivos, orçamento,
democrática e inclusiva. seleção de fornecedores e
(EM13LGG103) Analisar o logística.
Competência geral 3. funcionamento das
Valorizar e fruir as linguagens, para interpretar Estratégias de marketing
diversas manifestações e produzir criticamente aplicadas a eventos em
artísticas e culturais, das discursos em textos de meios de hospedagem,
locais às mundiais, e diversas semioses (visuais, incluindo promoção,
também participar de verbais, sonoras, gestuais). identificação de público-
práticas diversificadas da alvo e uso de mídias
produção artístico- (EM13LGG104) Utilizar as sociais.
cultural. diferentes linguagens,
levando em conta seus Estudo sobre recursos e
Competência geral 4. funcionamentos, para a infraestrutura necessários
Utilizar diferentes compreensão e produção de para a realização de
linguagens – verbal (oral textos e discursos em eventos.
ou visual-motora, como diversos campos de atuação
Libras, e escrita), corporal, social. Análise sobre o papel da
visual, sonora e digital –, liderança na organização
bem como conhecimentos (EM13LGG105) Analisar e de eventos, gestão de
das linguagens artística, experimentar diversos equipes, resolução de
matemática e científica, processos de remidiação de conflitos e delegação de
para se expressar e produções multissemióticas, tarefas.
partilhar informações, multimídia e transmídia,
experiências, ideias e desenvolvendo diferentes Considerações éticas e
sentimentos em diferentes modos de participação e práticas sustentáveis na
contextos e produzir intervenção social. organização de eventos,
sentidos que levem ao abordando questões como
entendimento mútuo. (EM13LGG204) Dialogar e responsabilidade social e
produzir entendimento impacto ambiental.
Competência geral 6. mútuo, nas diversas
Valorizar a diversidade de linguagens (artísticas, Investigação sobre a
1039
saberes e vivências corporais e verbais), com utilização de tecnologias
culturais e apropriar-se de vistas ao interesse comum modernas, softwares de
conhecimentos e pautado em princípios e gestão de eventos e
experiências que lhe valores de equidade ferramentas digitais para
possibilitem entender as assentados na democracia e melhorar a eficiência na
relações próprias do nos Direitos Humanos. organização e promoção
mundo do trabalho e fazer de eventos.
escolhas alinhadas ao (EM13LGG604)
exercício da cidadania e Relacionar as práticas Análise das leis,
ao seu projeto de vida, artísticas às diferentes regulamentações e normas
com liberdade, autonomia, dimensões da vida social, relevantes para a
consciência crítica e cultural, política e realização de eventos em
responsabilidade. econômica e identificar o meios de hospedagem,
processo de construção incluindo aspectos de
Competência geral 9. histórica dessas práticas. segurança e
Exercitar a empatia, o licenciamento.
diálogo, a resolução de (EM13MAT203) Aplicar
conflitos e a cooperação, conceitos matemáticos no Exploração das linguagens
fazendo-se respeitar e planejamento, na execução e visuais, verbais e gestuais
promovendo o respeito ao na análise de ações utilizadas na promoção e
outro e aos direitos envolvendo a utilização de organização de eventos,
humanos, com aplicativos e a criação de compreendendo seu
acolhimento e valorização planilhas (para o controle de funcionamento e
da diversidade de orçamento familiar, interpretando criticamente
indivíduos e de grupos simuladores de cálculos de seus impactos.
sociais, seus saberes, juros simples e compostos,
identidades, culturas e entre outros), para tomar
potencialidades, sem decisões.
natureza. (EM13MAT307) Empregar
Competência geral 10. obtenção da medida da área
Agir pessoal e de uma superfície
1040
coletivamente com (reconfigurações,
autonomia, aproximação por cortes etc.)
responsabilidade, e deduzir expressões de
flexibilidade, resiliência e cálculo para aplicá-las em
determinação, tomando situações reais (como o
decisões com base em remanejamento e a
princípios éticos, distribuição de plantações,
democráticos, inclusivos, entre outros), com ou sem
sustentáveis e solidários. apoio de tecnologias
digitais.
(EM13MAT311)
Identificar e descrever o
espaço amostral de eventos
aleatórios, realizando
contagem das
possibilidades, para resolver
e elaborar problemas que
envolvem o cálculo da
probabilidade.
os impactos socioambientais
decorrentes de práticas de
instituições governamentais,
de empresas e de
indivíduos, discutindo as
origens dessas práticas,
selecionando, incorporando
e promovendo aquelas que
favoreçam a consciência e a
ética socioambiental e o
1041

HOSPEDAGEM
COMPONENTE CURRICULAR: TÉCNICAS DE RECREAÇÃO TURISTICA

EM MEIO DE HOSPEDAGEM

Série
semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 80 h/a
3º 0 h/a 0 h/a
Perfil do professor
O docente deste componente geralmente possui uma combinação de habilidades

práticas e teóricas, além de experiência prática permite que eles compartilhem
exemplos reais e casos do dia a dia para enriquecer o aprendizado. Sempre atualizado
com as tendências e novidades do setor de turismo e hospitalidade, fornece orientação
aos alunos sobre oportunidades de carreira no setor, conexões com a indústria e
possíveis caminhos após a conclusão do curso.
Para o componente curricular Técnicas de Recreação Turística em Meio de

Hospedagem, a abordagem metodológica pode combinar teoria e prática para oferecer
uma compreensão completa do assunto. Aqui estão algumas estratégias sugeridas:
▪ Estudo de casos: analisar casos reais de resorts, hotéis ou pousadas renomadas
que se destacam pela qualidade de suas atividades recreativas. isso pode incluir
desde a gestão de equipes até estratégias de entretenimento.
▪ Visitas técnicas: organizar visitas a estabelecimentos hoteleiros ou resorts que
tenham um foco forte em recreação turística, permitindo que os alunos
observem de perto as atividades e estratégias adotadas.
1042
▪ Planejamento de eventos recreativos: criar um projeto fictício ou real de
eventos recreativos em um meio de hospedagem, trabalhando desde a
concepção do evento até a execução e avaliação.
▪ Tendências e inovações: estudar as últimas tendências e inovações em
recreação turística, como realidade aumentada, experiências imersivas,
atividades eco-friendly, entre outros.
▪ Análise de público-alvo: estudar os diferentes tipos de público e suas
preferências em atividades recreativas, para adaptar os serviços oferecidos por
um estabelecimento.
▪ Marketing e comunicação: explorar como as estratégias de marketing e
comunicação são utilizadas para promover as atividades recreativas de um meio
de hospedagem.
▪ Gestão de equipes e liderança: estudar modelos de gestão de equipes para
atividades recreativas, focando em liderança, motivação e desenvolvimento de
habilidades.
▪ Avaliação e feedback: aprender a importância da coleta de feedback dos
hóspedes sobre as atividades recreativas oferecidas e como isso pode ser
utilizado para melhorar a experiência.
▪ Oficinas criativas: promova oficinas onde os estudantes possam criar e
apresentar atividades recreativas inspiradas em manifestações artísticas, como
danças regionais, música local, pinturas ou artesanato, adaptando-as para serem
incluídas nas atividades de recreação turística.
É importante utilizar uma variedade de instrumentos que avaliem diferentes aspectos

do aprendizado dos alunos. Aqui estão alguns instrumentos avaliativos que podem ser
usados:
▪ Trabalhos escritos: pode incluir ensaios, relatórios de estudos de caso,
análises de tendências na indústria, resenhas de livros ou artigos relacionados
ao tema.
▪ Apresentações orais: os alunos podem ser avaliados por meio de
apresentações individuais ou em grupo, onde demonstram o conhecimento
1043
adquirido e a aplicação das técnicas de recreação turística em meio de
hospedagem.
▪ Projetos práticos: avaliação com base na criação e implementação de projetos
práticos, como o planejamento de atividades de recreação para um determinado
meio de hospedagem.
▪ Participação em debates e discussões: avaliação da participação dos alunos
em debates sobre questões relevantes do setor de turismo e hospitalidade, sua
capacidade de argumentação, análise crítica e expressão de ideias.
▪ Estudos de caso aplicados: aplicação de técnicas aprendidas em estudos de
caso específicos, apresentando soluções para desafios relacionados à recreação
turística em diferentes contextos de hospedagem.
▪ Avaliações práticas: isso pode incluir a observação direta da execução de
atividades práticas, simulações de situações reais de hospedagem ou a
avaliação do desempenho durante visitas técnicas.
▪ Testes e quizzes: uso de testes escritos ou quizzes para avaliar a compreensão
dos conceitos teóricos, definições, princípios e teorias fundamentais
relacionadas às técnicas de recreação turística.
▪ Portfólios: os alunos podem criar portfólios que incluam exemplos de
trabalhos realizados ao longo do curso, reflexões sobre experiências práticas e
evidências do desenvolvimento de habilidades.
▪ Produção de material multimídia: permita que os alunos criem materiais que
explorem as diferentes manifestações culturais relacionadas à recreação
turística, como vídeos, apresentações multimídia ou até mesmo blogs,
destacando a diversidade cultural encontrada em diferentes destinos turísticos.
2ª SÉRIE

Valorizar e utilizar os Compreender e analisar roteiros práticos que
conhecimentos processos de produção e integram manifestações
historicamente construídos circulação de discursos, artísticas e culturais locais
sobre o mundo físico, nas diferentes linguagens, nas atividades de recreação
1044
social, cultural e digital para fazer escolhas em estabelecimentos
para entender e explicar a fundamentadas em função hoteleiros.
aprendendo e colaborar coletivos. Estudo e análise crítica de
para a construção de uma campanhas publicitárias e
sociedade justa, (EM13LGG201) Utilizar estratégias de marketing de
democrática e inclusiva. as diversas linguagens hotéis e resorts, focando nas
(artísticas, corporais e linguagens utilizadas para
Competência geral 3. verbais) em diferentes promover as atividades
Valorizar e fruir as contextos, valorizando-as recreativas.
diversas manifestações como fenômeno social,
artísticas e culturais, das cultural, histórico, variável, Elaboração de projetos que
locais às mundiais, e heterogêneo e sensível aos visam integrar saberes
também participar de contextos de uso. culturais de diferentes
práticas diversificadas da comunidades locais nas
produção artístico- (EM13LGG301) práticas recreativas de
cultural. Participar de processos de estabelecimentos turísticos,
produção individual e considerando a diversidade
Competência geral 6. colaborativa em diferentes de manifestações culturais.
Valorizar a diversidade de linguagens (artísticas,
saberes e vivências corporais e verbais), Simulações de Gestão de
culturais e apropriar-se de levando em conta suas Conflitos e Diversidade
conhecimentos e formas e seus Cultural em Meios de
experiências que lhe funcionamentos, para Hospedagem.
possibilitem entender as produzir sentidos em
relações próprias do diferentes contextos. Realização de estudos sobre
mundo do trabalho e fazer os impactos do turismo nas
escolhas alinhadas ao (EM13LGG503) manifestações culturais
exercício da cidadania e Vivenciar práticas locais, com foco na
ao seu projeto de vida, corporais e significá-las em promoção de práticas
com liberdade, autonomia, seu projeto de vida, como sustentáveis que preservem
consciência crítica e forma de a autenticidade cultural.
responsabilidade. autoconhecimento,
1045
autocuidado com o corpo e Planejamento e realização
Competência geral 9. com a saúde, socialização e de oficinas práticas para
Exercitar a empatia, o entretenimento. criar eventos recreativos em
diálogo, a resolução de meio de hospedagem que
conflitos e a cooperação, sejam inclusivos,
fazendo-se respeitar e considerando diferentes
promovendo o respeito ao perfis de hóspedes e
outro e aos direitos respeitando suas culturas.
humanos, com
acolhimento e valorização Análise de casos reais de
da diversidade de estabelecimentos turísticos
indivíduos e de grupos que se destacam pela
sociais, seus saberes, incorporação de
identidades, culturas e manifestações culturais em
potencialidades, sem suas atividades de
preconceitos de qualquer recreação, identificando
natureza. estratégias de sucesso e
desafios enfrentados.
Agir pessoal e
coletivamente com
autonomia,
responsabilidade,
1046

HOSPEDAGEM
COMPONENTE CURRICULAR: TÉCNICAS DE SERVIÇOS EM

GOVERNANÇA

Série
semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 80 h/a
3º 0 h/a 0 h/a
Perfil do professor
O professor responsável pelo componente pode ajudar os alunos no entendimento não

apenas dos conceitos teóricos, mas também a aplicação prática e a importância desses
conhecimentos no mundo real, preparando-os para enfrentar os desafios e
oportunidades na área de governança e serviços.
Uma abordagem metodológica eficaz deve ser dinâmica, prática e engajadora. Eis
algumas estratégias:
▪ Estudos de caso: uso de exemplos reais ou simulações de situações
relacionadas à governança e serviços. isso permite aos alunos aplicarem teorias
aprendidas a contextos práticos, desenvolvendo habilidades analíticas e de
▪ Aprendizagem baseada em projetos: projetos práticos que envolvam a
aplicação de técnicas de governança em cenários reais ou fictícios. isso
promove a colaboração, criatividade e a aplicação prática dos conceitos.
▪ Debates e discussões: debates sobre questões éticas, desafios atuais na
governança e serviços, estimulando os alunos a expressarem suas opiniões e a
1047
desenvolver argumentos embasados.
▪ Visitas técnicas ou palestras: organização de visitas a empresas, instituições
governamentais ou convite aos profissionais da área para compartilhar suas
experiências e perspectivas, conectando teoria e prática.
▪ Tecnologia e recursos digitais: utilização de recursos digitais, como vídeos
explicativos, plataformas interativas ou aplicativos relacionados, para
complementar o ensino e tornar o aprendizado mais atrativo.
▪ Trabalho em grupo e colaboração: promoção de atividades em grupo para
que os alunos aprendam a trabalhar em equipe, compartilhar ideias e
desenvolver habilidades de liderança e colaboração.
▪ Avaliação diversificada: além de provas tradicionais, considere avaliações que
envolvam a apresentação de projetos, relatórios, debates e resolução de estudos
de caso.
▪ Feedback construtivo: feedback individualizado e construtivo para ajudar os
alunos a compreenderem seus pontos fortes e áreas de melhoria.
Ao combinar diferentes instrumentos de avaliação, é possível obter uma visão

abrangente das habilidades e conhecimentos adquiridos pelos alunos em relação ao
componente curricular, tais quais:
▪ Provas escritas: avalia o conhecimento teórico sobre conceitos, princípios e
teorias relacionadas à governança e serviços.
▪ Estudos de caso: peça aos alunos para analisar e resolver estudos de caso
relacionados a situações reais ou hipotéticas de governança e serviços,
demonstrando aplicação prática do conhecimento adquirido.
▪ Apresentações ou seminários: os alunos podem apresentar projetos, relatórios
ou pesquisas sobre tópicos específicos relacionados à governança e serviços,
demonstrando capacidade de comunicação e compreensão do assunto.
▪ Trabalhos escritos: solicite ensaios, relatórios ou resenhas sobre temas
específicos relacionados à governança, permitindo aprofundamento e reflexão
sobre o conteúdo.
▪ Avaliação de projetos: avalie projetos práticos desenvolvidos pelos alunos,
1048
como a criação de um plano de melhoria de serviços, simulações de governança
em organizações fictícias, entre outros.
▪ Participação e engajamento: considere a participação dos alunos em
discussões em sala de aula, debates, trabalhos em grupo e a contribuição para
atividades práticas como parte da avaliação.
▪ Avaliação formativa: use avaliações contínuas, como questionários curtos,
quizzes online ou exercícios práticos, para verificar o progresso dos alunos ao
longo do curso.
▪ Observação direta: observe o desempenho dos alunos durante atividades
práticas, como discussões em grupo, para avaliar habilidades de trabalho em
equipe, liderança e participação.
▪ Autoavaliação e avaliação entre pares: incentive os alunos a avaliarem seu
próprio desempenho e o dos colegas em determinadas atividades, promovendo
a reflexão e o desenvolvimento da capacidade crítica.
2ª SÉRIE
Competência geral 6. (EM13LGG101) Compreensão dos

Valorizar a diversidade de Compreender e analisar princípios básicos de
saberes e vivências processos de produção e governança corporativa.
culturais e apropriar-se de circulação de discursos, nas
conhecimentos e diferentes linguagens, para Compreensão das
experiências que lhe fazer escolhas diferentes culturas
possibilitem entender as fundamentadas em função organizacionais e como a
relações próprias do de interesses pessoais e diversidade cultural
mundo do trabalho e fazer coletivos. influencia as práticas de
escolhas alinhadas ao (EM13LGG402) Empregar, governança e prestação de
exercício da cidadania e nas interações sociais, a serviços.
ao seu projeto de vida, variedade e o estilo de
com liberdade, autonomia, língua adequados à situação Exploração das estratégias
consciência crítica e comunicativa, ao(s) de resolução de conflitos
responsabilidade. interlocutor(es) e ao gênero no ambiente de trabalho e
1049
do discurso, respeitando os como a mediação pode ser
Competência geral 7. usos das línguas por esse(s) aplicada para promover
Argumentar com base em interlocutor(es) e sem um ambiente saudável.
fatos, dados e informações preconceito linguístico.
confiáveis, para formular, Análise dos impactos
negociar e defender ideias, (EM13MAT310) Resolver socioambientais das
pontos de vista e decisões e elaborar problemas de práticas de governança e
comuns que respeitem e contagem envolvendo serviços.
promovam os direitos agrupamentos ordenáveis ou
humanos, a consciência não de elementos, por meio Estudo das habilidades de
socioambiental e o dos princípios multiplicativo comunicação, empatia e a
consumo responsável em e aditivo, recorrendo a importância dessas
âmbito local, regional e estratégias diversas, como o habilidades na interação
global, com diagrama de árvore. profissional e na qualidade
posicionamento ético em dos serviços.
relação ao cuidado de si (EM13CHS301)
mesmo, dos outros e do Problematizar hábitos e Estudo das técnicas e
planeta. práticas individuais e metodologias para
coletivos de produção, aprimorar a qualidade e a
Competência geral 9. reaproveitamento e descarte eficiência dos serviços,
Exercitar a empatia, o de resíduos em metrópoles, como o uso de ferramentas
diálogo, a resolução de áreas urbanas e rurais, e de gestão de processos e o
conflitos e a cooperação, comunidades com diferentes desenvolvimento de
fazendo-se respeitar e características estratégias de melhoria
promovendo o respeito ao socioeconômicas, e elaborar contínua.
outro e aos direitos e/ou selecionar propostas de
humanos, com ação que promovam a Análise comparativa entre
acolhimento e valorização sustentabilidade os modelos de gestão de
da diversidade de socioambiental, o combate à serviços em organizações
indivíduos e de grupos poluição sistêmica e o públicas e privadas.
sociais, seus saberes, consumo responsável.
identidades, culturas e Estudo sobre tecnologia e
potencialidades, sem (EM13CHS303) Debater e inovação na governança e
1050
preconceitos de qualquer avaliar o papel da indústria serviços.
natureza. cultural e das culturas de
massa no estímulo ao Análise de casos e boas
Competência geral 10. consumismo, seus impactos práticas.
Agir pessoal e econômicos e
coletivamente com socioambientais, com vistas Compreensão dos
autonomia, à percepção crítica das diferentes tipos de riscos
responsabilidade, necessidades criadas pelo associados à governança e
flexibilidade, resiliência e consumo e à adoção de serviços, bem como
determinação, tomando hábitos sustentáveis. estratégias para avaliação e
decisões com base em gestão de riscos.
princípios éticos, (EM13CHS304) Analisar
democráticos, inclusivos, os impactos socioambientais Exploração dos princípios
sustentáveis e solidários. decorrentes de práticas de éticos e de conformidade,
instituições governamentais, compreendendo a
de empresas e de importância da ética nos
indivíduos, discutindo as negócios e os
origens dessas práticas, regulamentos relacionados
selecionando, incorporando à governança e prestação
e promovendo. de serviços.
(EM13CHS402) Analisar e
comparar indicadores de
em diferentes espaços,
escalas e tempos,
associando-os a processos
de estratificação e
desigualdade
socioeconômica.
1051

HOSPEDAGEM
COMPONENTE CURRICULAR: TÉCNICAS EM RESTAURAÇÃO

Série
semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3º 2 h/a 80 h/a
Perfil do professor
O perfil do professor deve ser abrangente, englobando não apenas conhecimentos

técnicos específicos, mas também habilidades pedagógicas e traços de caráter
necessários para o desenvolvimento dos estudantes. Uma capacidade de aplicar
metodologias ativas que envolvam os alunos de maneira prática e reflexiva,
promovendo a participação ativa e de integrar as competências gerais propostas pelo
currículo, conectando os conhecimentos técnicos com habilidades mais amplas de
cidadania, ética e responsabilidade social.
A abordagem metodológica deve ser pensada de maneira a promover a participação

ativa dos alunos, a integração de competências gerais e a aplicação prática dos
conhecimentos técnicos. Eis algumas estratégias:
▪ Aprendizado baseado em projetos: estruturar o ensino em torno de projetos
práticos de restauração, onde os alunos aplicam as técnicas aprendidas em
situações do mundo real, promovendo a autonomia dos alunos.
▪ Ensino colaborativo: incentivar a colaboração entre os alunos, proporcionando
oportunidades para trabalhar em equipe em projetos de restauração,
1052
desenvolvendo habilidades sociais e de trabalho em equipe e facilitando a troca
de conhecimentos e experiências.
▪ Visitas técnicas e parcerias: realizar visitas a locais históricos, ateliês de
restauração e instituições culturais para enriquecer a compreensão prática das
técnicas de restauração, conectando teoria e prática e amplia a visão dos alunos
sobre as diferentes abordagens de restauração.
▪ Estudos de caso: analisar estudos de casos reais de projetos de restauração
bem-sucedidos e desafios enfrentados, permitindo que os alunos compreendam
contextos variados, estimulando o pensamento crítico e proporcionando uma
compreensão mais profunda das práticas de restauração.
▪ Atividades práticas em laboratório: realizar atividades práticas em
laboratório para aplicar diretamente as técnicas de conservação e restauração
aprendidas em sala de aula, proporcionando experiência prática e reforçando o
aprendizado teórico.
▪ Discussões e debates: incentivar discussões sobre dilemas éticos, questões de
preservação cultural e desafios contemporâneos na área de restauração,
desenvolvendo habilidades argumentativas e fomentando a consciência crítica e
ética.
▪ Recursos tecnológicos: utilizar recursos tecnológicos, como simulações,
realidade aumentada e plataformas digitais, para aprimorar o entendimento das
técnicas de restauração, tornando o aprendizado mais dinâmico e integrando a
linguagem digital ao processo de ensino.
Os instrumentos avaliativos devem ser diversificados e alinhados aos objetivos de

aprendizagem, competências gerais e habilidades específicas propostas no currículo.
▪ Avaliação de projetos de restauração: avaliação do desempenho dos alunos
em projetos práticos de restauração, considerando a aplicação correta das
técnicas aprendidas e a qualidade do resultado final.
▪ Relatórios técnicos: elaboração de relatórios técnicos sobre projetos de
restauração, incluindo a descrição das técnicas utilizadas, análise crítica e
1053
propostas de melhoria.
▪ Apresentações orais: apresentação oral dos projetos de restauração,
destacando as técnicas aplicadas, os desafios enfrentados e os resultados
obtidos.
▪ Avaliação participativa em visitas técnicas: avaliação do desempenho dos
alunos durante visitas a locais históricos, ateliês de restauração e instituições
culturais.
▪ Trabalhos escritos sobre estudos de caso: análise crítica e escrita de estudos
de caso reais de projetos de restauração, demonstrando compreensão dos
desafios enfrentados e das soluções adotadas.
▪ Portfólio de atividades práticas em laboratório: compilação de registros das
atividades práticas realizadas em laboratório, incluindo descrições, fotografias e
reflexões.
▪ Avaliação formativa em processo: avaliações contínuas durante o processo de
aprendizagem, como feedback oral, revisões de projetos e atividades práticas.
▪ Avaliação de participação em discussões e debates: avaliação da
participação dos alunos em discussões sobre dilemas éticos, questões de
preservação cultural e desafios contemporâneos.
▪ Avaliação de desenvolvimento de habilidades interpessoais: avaliação do
desenvolvimento de habilidades interpessoais, como trabalho em equipe,
comunicação eficaz e respeito às opiniões dos colegas.
3ª SÉRIE
Competência geral 1. (EM13LGG101) Introdução à conservação e

Valorizar e utilizar os Compreender e analisar restauração.
historicamente construídos circulação de discursos, nas Estudo sobre conservação
sobre o mundo físico, diferentes linguagens, para e restauro de edifícios
social, cultural e digital fazer escolhas históricos.
para entender e explicar a fundamentadas em função
realidade, continuar de interesses pessoais e Análise dos métodos e
1054
aprendendo e colaborar coletivos. técnicas de conservação de
para a construção de uma estruturas arquitetônicas
sociedade justa, (EM13LGG201) Utilizar as antigas.
democrática e inclusiva. diversas linguagens
(artísticas, corporais e Identificação e tratamento
Competência geral 3. verbais) em diferentes de danos causados pelo
Valorizar e fruir as contextos, valorizando-as tempo, poluição e outros
diversas manifestações como fenômeno social, fatores.
artísticas e culturais, das cultural, histórico, variável,
locais às mundiais, e heterogêneo e sensível aos Estudo da restauração de
também participar de contextos de uso. mobiliário antigo e objetos
práticas diversificadas da de arte.
produção artístico- (EM13LGG202) Analisar
cultural. interesses, relações de poder Análise de técnicas de
e perspectivas de mundo nos avaliação de estado e
Competência geral 4. discursos das diversas autenticidade do
Utilizar diferentes práticas de linguagem mobiliário antigo.
linguagens – verbal (oral (artísticas, corporais e
ou visual-motora, como verbais), compreendendo Estudo de métodos de
Libras, e escrita), corporal, criticamente o modo como restauração de diferentes
visual, sonora e digital –, circulam, constituem-se e estilos de mobiliário.
bem como conhecimentos (re)produzem significação e
das linguagens artística, ideologias. Investigação dos cuidados
matemática e científica, específicos para a
para se expressar e (EM13LGG203) Analisar preservação de pinturas,
partilhar informações, os diálogos e os processos esculturas e outros tipos de
experiências, ideias e de disputa por legitimidade obras de arte.
sentimentos em diferentes nas práticas de linguagem e
contextos e produzir em suas produções Análise de materiais
sentidos que levem ao (artísticas, corporais e artísticos e métodos de
entendimento mútuo. verbais). intervenção para
restauração.
Competência geral 6. (EM13LGG301) Participar
1055
Valorizar a diversidade de de processos de produção Reflexão sobre prevenção
saberes e vivências individual e colaborativa em de danos em ambientes de
culturais e apropriar-se de diferentes linguagens exposição.
conhecimentos e (artísticas, corporais e
experiências que lhe verbais), levando em conta Estudo de técnicas de
possibilitem entender as suas formas e seus limpeza e manutenção de
relações próprias do funcionamentos, para espaços históricos abertos
mundo do trabalho e fazer produzir sentidos em ao público.
escolhas alinhadas ao diferentes contextos.
exercício da cidadania e Reflexão sobre os riscos
ao seu projeto de vida, (EM13LGG601) ambientais e medidas
com liberdade, autonomia, Apropriar-se do patrimônio preventivas.
consciência crítica e artístico de diferentes
responsabilidade. tempos e lugares,
compreendendo a sua
Competência geral 7. diversidade, bem como os
Argumentar com base em processos de legitimação
fatos, dados e informações das manifestações artísticas
confiáveis, para formular, na sociedade,
negociar e defender ideias, desenvolvendo visão crítica
pontos de vista e decisões e histórica.
promovam os direitos (EM13LGG602) Fruir e
humanos, a consciência apreciar esteticamente
socioambiental e o diversas manifestações
consumo responsável em artísticas e culturais, das
âmbito local, regional e locais às mundiais, assim
global, com como delas participar, de
posicionamento ético em modo a aguçar
relação ao cuidado de si continuamente a
mesmo, dos outros e do sensibilidade, a imaginação
planeta. e a criatividade.
1056
Agir pessoal e
coletivamente com
autonomia,
responsabilidade,
1057

HOSPEDAGEM
COMPONENTE CURRICULAR: TÉCNICAS DE SERVIÇO EM RECEPÇÃO

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 80 h/a
3º 0 h/a 0 h/a
Perfil do professor
O perfil do docente para este componente visa proporcionar aos alunos uma formação
completa e prática, preparando-os não apenas para o conhecimento técnico, mas
também para as habilidades essenciais no campo da recepção hoteleira. Possuir uma
capacidade de orientar os alunos, estimulando o pensamento crítico, a autonomia e a
busca por soluções inovadoras.
Abordagens diferenciadas buscam promover uma aprendizagem significativa,

conectando a teoria à prática e preparando os alunos para os desafios do ambiente de
trabalho na área de hospitalidade, ao mesmo tempo em que desenvolve habilidades
essenciais para o exercício da cidadania e da empatia. Eis algumas sugestões:
▪ Aprendizagem baseada em problemas: apresentação de casos reais ou
simulados do contexto hoteleiro, desafiando os alunos a identificar problemas e
propor soluções baseadas nos conhecimentos adquiridos.
▪ Atividades práticas simuladas: realização de simulações de situações comuns
na recepção de hotéis, como check-in, atendimento a reclamações, reserva de
quartos e interações multiculturais.
1058
▪ Projetos integrados: desenvolvimento de projetos que englobem diversas
competências, como criação de campanhas de serviço, planos de ação para
melhoria da experiência do cliente ou estratégias de sustentabilidade para
hotéis.
▪ Estudos de caso e discussões: análise e discussão de casos reais da indústria
hoteleira, abordando questões éticas, multiculturais e desafios comuns na
recepção.
▪ Feedback e reflexão: incentivo à reflexão sobre experiências práticas e
feedback contínuo para melhorar habilidades de atendimento ao cliente e
Ao combinar diferentes instrumentos de avaliação, é possível obter uma visão

abrangente das habilidades e conhecimentos adquiridos pelos alunos em relação ao
componente curricular, tais quais:
▪ Estudos de caso: avaliar a capacidade dos alunos em aplicar o conhecimento
teórico na resolução de problemas práticos da recepção, considerando aspectos
éticos, de comunicação e solução de conflitos.
▪ Projetos práticos: como objetivo avaliar a criatividade, a aplicação prática dos
conceitos aprendidos, a qualidade das soluções propostas e a capacidade de
trabalho em equipe.
▪ Simulações e role-playing: realização de simulações de situações reais de
atendimento na recepção de hotéis, com objetivo de observação do desempenho
dos alunos em situações práticas, avaliando suas habilidades de comunicação,
empatia, resolução de problemas e gestão de conflitos.
▪ Autoavaliação e avaliação por pares: atividades em que os alunos se
autoavaliam ou avaliam os colegas após atividades práticas ou projetos em
grupo, observando a capacidade dos alunos em refletir sobre seu próprio
desempenho e fornecer feedback construtivo aos colegas.
2ª SÉRIE
1059
Utilizar diferentes Compreender e analisar habilidades verbais e não
linguagens – verbal (oral processos de produção e verbais para a
ou visual-motora, como circulação de discursos, nas comunicação com
Libras, e escrita), corporal, diferentes linguagens, para hóspedes de diferentes
visual, sonora e digital –, fazer escolhas culturas e línguas.
bem como conhecimentos fundamentadas em função
das linguagens artística, de interesses pessoais e Reflexão sobre o uso das
matemática e científica, coletivos. tecnologias digitais em
para se expressar e gerenciamento de
partilhar informações, (EM13LGG104) Utilizar as hóspedes.
experiências, ideias e diferentes linguagens,
sentimentos em diferentes levando em conta seus Estudo e respeito às
contextos e produzir funcionamentos, para a diversas práticas de
sentidos que levem ao compreensão e produção de hospitalidade em
entendimento mútuo. textos e discursos em diferentes culturas.
Competência geral 5. social. Reflexão sobre a ética na
Compreender, utilizar e prestação de serviços de
criar tecnologias digitais (EM13LGG303) Debater recepção e a importância
de informação e questões polêmicas de de tomar decisões
comunicação de forma relevância social, analisando alinhadas aos princípios
crítica, significativa, diferentes argumentos e éticos da hospitalidade.
reflexiva e ética nas opiniões, para formular,
diversas práticas sociais negociar e sustentar Compreensão dos
(incluindo as escolares) posições, frente à análise de princípios de um
para se comunicar, acessar perspectivas distintas. atendimento ao cliente,
e disseminar informações, incluindo comunicação
produzir conhecimentos, (EM13LGG304) Formular verbal e não verbal,
resolver problemas e propostas, intervir e tomar resolução de problemas e
exercer protagonismo e decisões que levem em lidar com situações
autoria na vida pessoal e conta o bem comum e os difíceis.
1060
coletiva. Direitos Humanos, a
consciência socioambiental Estudo sobre
Competência geral 6. e o consumo responsável em procedimentos de check-in
Valorizar a diversidade de âmbito local, regional e e check-out, gestão de
saberes e vivências global. reservas e
culturais e apropriar-se de disponibilidades.
conhecimentos e (EM13LGG402) Empregar,
experiências que lhe nas interações sociais, a Reflexão sobre a
possibilitem entender as variedade e o estilo de importância do
relações próprias do língua adequados à situação conhecimento de idiomas
mundo do trabalho e fazer comunicativa, ao(s) e culturas para oferecer um
escolhas alinhadas ao interlocutor(es) e ao gênero serviço mais personalizado
exercício da cidadania e do discurso, respeitando os e inclusivo aos hóspedes
ao seu projeto de vida, usos das línguas por esse(s) internacionais.
com liberdade, autonomia, interlocutor(es) e sem
consciência crítica e preconceito linguístico. Análise sobre habilidades
responsabilidade. para gestão de conflitos;
(EM13LGG403) Fazer uso
Competência geral 9. do inglês como língua de Discussão sobre etiqueta
Exercitar a empatia, o comunicação global, profissional e apresentação
diálogo, a resolução de levando em conta a pessoal.
conflitos e a cooperação, multiplicidade e variedade
fazendo-se respeitar e de usos, usuários e funções Estudo sobre
promovendo o respeito ao dessa língua no mundo procedimentos de
outro e aos direitos contemporâneo. emergência e segurança.
humanos, com
acolhimento e valorização (EM13LGG701) Explorar
da diversidade de tecnologias digitais da
indivíduos e de grupos informação e comunicação
sociais, seus saberes, (TDIC), compreendendo
identidades, culturas e seus princípios e
potencialidades, sem funcionalidades, e utilizá-las
preconceitos de qualquer de modo ético, criativo,
1061
natureza. responsável e adequado a
práticas de linguagem em
Competência geral 10. diferentes contextos.
Agir pessoal e
coletivamente com (EM13MAT301) Resolver
autonomia, e elaborar problemas do
responsabilidade, cotidiano, da Matemática e
flexibilidade, resiliência e de outras áreas do
determinação, tomando conhecimento, que
decisões com base em envolvem equações lineares
princípios éticos, simultâneas, usando
democráticos, inclusivos, técnicas algébricas e
sustentáveis e solidários. gráficas, com ou sem apoio
de tecnologias digitais.
(EM13MAT312) Resolver
e elaborar problemas que
envolvem o cálculo de
probabilidade de eventos em
experimentos aleatórios
sucessivos.
situações da vida cotidiana,
estilos de vida, valores,
condutas etc.,
desnaturalizando e
problematizando formas de
desigualdade, preconceito,
intolerância e
Direitos Humanos, a
1062
solidariedade e o respeito às
diferenças e às liberdades
individuais.
1063

HOSPEDAGEM
COMPONENTE CURRICULAR: LABORATÓRIO DE MIDIAS E

TECNOLOGIAS

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 240 h/a
3º 2 h/a 80 h/a
Perfil do professor
O professor que leciona o componente geralmente possui um perfil multidisciplinar e

atualizado, formação técnica na área de tecnologia, mídias digitais, comunicação ou
áreas correlatas, juntamente com uma sólida base pedagógica para aplicar métodos de
ensino eficazes. Um domínio na integração de ferramentas tecnológicas ao ensino,
criando atividades práticas que permitam aos alunos aplicarem conceitos teóricos em
situações reais do setor de hospedagem.
A combinação de abordagens diversas pode criar um ambiente de aprendizado

dinâmico, prático e alinhado com as demandas atuais da indústria de hospedagem,
preparando os alunos para enfrentar os desafios tecnológicos nesse campo profissional.
▪ Aprendizagem baseada em projetos: os alunos podem trabalhar em projetos
práticos que envolvam a aplicação de tecnologias específicas para a indústria
hoteleira, como a criação de sites de hospedagem, estratégias de marketing
digital para hotéis, uso de sistemas de reserva online, entre outros.
▪ Aprendizagem experiencial: organização de visitas técnicas e estudos de caso.
1064
▪ Simulações e role-playing: criar situações simuladas onde os alunos atuam
como gerentes de hotel lidando com questões de tecnologia, reservas online,
gerenciamento de mídias sociais, entre outros.
▪ Utilização de recursos tecnológicos: permitir que os alunos tenham acesso a
um laboratório equipado com as ferramentas e softwares relevantes para
experimentação e prática.
▪ Plataformas online e ferramentas interativas: utilizar plataformas de
aprendizado online, fóruns de discussão, blogs ou wikis para compartilhar
informações e estimular a colaboração.
▪ Avaliações práticas: avaliar os alunos com base em seus projetos, participação
ativa em simulações e desempenho em tarefas práticas que demonstrem a
aplicação dos conhecimentos adquiridos.
▪ Feedback construtivo: fornecer feedback regular para orientar os alunos na
melhoria contínua de suas habilidades e conhecimentos.
Os instrumentos avaliativos podem ser adaptados de acordo com as especificidades do

curso e das tecnologias abordadas, permitindo uma avaliação abrangente das
habilidades e conhecimentos dos estudantes no contexto do Laboratório de Mídias e
Tecnologias voltado para a hospedagem:
▪ Projetos práticos: avaliar os projetos desenvolvidos pelos alunos,
considerando a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos na criação de
soluções tecnológicas para a indústria hoteleira.
▪ Relatórios técnicos: pedir aos alunos que elaborem relatórios detalhados sobre
a implementação de tecnologias específicas, suas vantagens, desafios e
impactos no contexto da hospedagem.
▪ Apresentações orais: permitir que os alunos apresentem seus projetos ou
relatórios oralmente, demonstrando suas habilidades de comunicação e
capacidade de explicar conceitos complexos de maneira clara e concisa.
▪ Participação em simulações: avaliar o desempenho dos alunos em simulações
de situações reais da indústria hoteleira, onde eles aplicam o uso de tecnologias
para resolver problemas e tomar decisões.
1065
▪ Portfólio digital: solicitar aos alunos que construam um portfólio digital,
exibindo seus projetos, reflexões sobre as tecnologias utilizadas e seu impacto
no setor de hospedagem.
▪ Testes ou quizzes online: utilizar testes online para avaliar o conhecimento
teórico dos alunos sobre as tecnologias e ferramentas específicas relacionadas à
hospedagem.
▪ Avaliação entre pares: implementar atividades em que os alunos avaliem os
projetos uns dos outros, promovendo a análise crítica e a capacidade de
fornecer feedback construtivo.
▪ Contribuição em fóruns ou discussões online: avaliar a participação dos
alunos em fóruns de discussão online, onde podem compartilhar ideias, debater
tópicos relacionados à tecnologia na hospedagem e responder às perguntas dos
colegas.
▪ Entrevistas ou entrega de cases: solicitar aos alunos a realização de
entrevistas com profissionais do setor hoteleiro para coletar casos reais de
implementação de tecnologias, analisando e apresentando suas conclusões.
1ª SÉRIE
Competência geral 2. (EM13LGG101) Exploração e compreensão

Exercitar a curiosidade Compreender e analisar de diferentes tipos de
intelectual e recorrer à processos de produção e hospedagem (hotéis,
abordagem própria das circulação de discursos, nas pousadas, albergues,
ciências, incluindo a diferentes linguagens, para Airbnb), analisando suas
investigação, a reflexão, a fazer escolhas características, impacto
análise crítica, a fundamentadas em função cultural e social.
imaginação e a de interesses pessoais e
criatividade, para coletivos. Investigação do papel das
investigar causas, elaborar mídias e tecnologias na
e testar hipóteses, (EM13LGG102) Analisar promoção, avaliação e
formular e resolver visões de mundo, conflitos gestão de serviços de
problemas e criar soluções de interesse, preconceitos e hospedagem.
1066
(inclusive tecnológicas) ideologias presentes nos
com base nos discursos veiculados nas Estudo das plataformas
conhecimentos das diferentes mídias, digitais e como
diferentes áreas. ampliando suas influenciam a escolha e a
possibilidades de experiência do hóspede.
Competência geral 4. explicação, interpretação e
Utilizar diferentes intervenção crítica da/na Análise crítica de
linguagens – verbal (oral realidade. avaliações e comentários
ou visual-motora, como online.
Libras, e escrita), corporal, (EM13LGG103) Analisar o
visual, sonora e digital –, funcionamento das Discussão de questões
bem como conhecimentos linguagens, para interpretar éticas e uso responsável
das linguagens artística, e produzir criticamente das tecnologias na
matemática e científica, discursos em textos de hospedagem.
para se expressar e diversas semioses (visuais,
partilhar informações, verbais, sonoras, gestuais). Análise de casos reais de
experiências, ideias e sucesso e desafios na área
sentimentos em diferentes (EM13LGG701) Explorar de hospedagem,
contextos e produzir tecnologias digitais da explorando diferentes
sentidos que levem ao informação e comunicação estratégias de marketing
entendimento mútuo. (TDIC), compreendendo digital e gestão.
seus princípios e
Competência geral 5. funcionalidades, e utilizá-las Simulações de gestão de
Compreender, utilizar e de modo ético, criativo, um estabelecimento de
criar tecnologias digitais responsável e adequado a hospedagem,
de informação e práticas de linguagem em desenvolvendo estratégias
comunicação de forma diferentes contextos. de marketing, inclusive
crítica, significativa, digital, atendimento ao
reflexiva e ética nas (EM13LP28) Organizar cliente e gestão de
diversas práticas sociais situações de estudo e utilizar avaliações.
(incluindo as escolares) procedimentos e estratégias
para se comunicar, acessar de leitura adequados aos Análise crítica de
e disseminar informações, objetivos e à natureza do campanhas publicitárias de
1067
produzir conhecimentos, conhecimento em questão. empresas de hospedagem,
resolver problemas e identificando estratégias
exercer protagonismo e (EM13LP30) Realizar de persuasão e impacto nas
autoria na vida pessoal e pesquisas de diferentes tipos escolhas dos
coletiva. (bibliográfica, de campo, consumidores.
experimento científico,
Competência geral 6. levantamento de dados etc.), Criação e produção de
Valorizar a diversidade de usando fontes abertas e conteúdos multimídia
saberes e vivências confiáveis, registrando o (vídeos, blogs, redes
culturais e apropriar-se de processo e comunicando os sociais) para promover
conhecimentos e resultados, tendo em vista estabelecimentos de
experiências que lhe os objetivos pretendidos e hospedagem, considerando
possibilitem entender as demais elementos do diferentes linguagens e
relações próprias do contexto de produção, como público-alvo.
mundo do trabalho e fazer forma de compreender
escolhas alinhadas ao como o conhecimento
exercício da cidadania e científico é produzido e
ao seu projeto de vida, apropriar-se dos
com liberdade, autonomia, procedimentos e dos
consciência crítica e gêneros textuais envolvidos
responsabilidade. na realização de pesquisas.

Agir pessoal e
coletivamente com
autonomia,
responsabilidade,
1068
2ª SÉRIE
Competência geral 1. (EM13LGG104) Utilizar as Análise crítica de

Valorizar e utilizar os diferentes linguagens, campanhas publicitárias,
conhecimentos levando em conta seus conteúdos digitais e
historicamente construídos funcionamentos, para a estratégias de marketing
sobre o mundo físico, compreensão e produção de utilizadas na indústria de
social, cultural e digital textos e discursos em hospedagem,
para entender e explicar a diversos campos de atuação considerando sua eficácia,
realidade, continuar social. impacto cultural e ético.
aprendendo e colaborar
para a construção de uma (EM13LGG702) Avaliar o Investigação de como as
sociedade justa, impacto das tecnologias tecnologias digitais
democrática e inclusiva. digitais da informação e transformaram a
comunicação (TDIC) na experiência do cliente,
Competência geral 4. formação do sujeito e em gestão de serviços e
Utilizar diferentes suas práticas sociais, para marketing na indústria da
linguagens – verbal (oral fazer uso crítico dessa mídia hospedagem, examinando
ou visual-motora, como em práticas de seleção, vantagens, desafios e
Libras, e escrita), corporal, compreensão e produção de implicações sociais.
visual, sonora e digital –, discursos em ambiente
bem como conhecimentos digital. Estudo das diferentes
das linguagens artística, linguagens (visual, sonora,
matemática e científica, (EM13LGG303) Debater corporal, etc.) e como são
para se expressar e questões polêmicas de utilizadas nos serviços de
partilhar informações, relevância social, analisando hospedagem para
experiências, ideias e diferentes argumentos e transmitir informações,
sentimentos em diferentes opiniões, para formular, experiências e valores
contextos e produzir negociar e sustentar culturais.
sentidos que levem ao posições, frente à análise de
entendimento mútuo. perspectivas distintas. Análise dos discursos
1069
presentes em avaliações
Competência geral 5. (EM13LGG704) de clientes, materiais
Compreender, utilizar e Apropriar-se criticamente de promocionais e
criar tecnologias digitais processos de pesquisa e plataformas de reserva,
de informação e busca de informação, por compreendendo a
comunicação de forma meio de ferramentas e dos persuasão, a construção de
crítica, significativa, novos formatos de produção narrativas e a influência
reflexiva e ética nas e distribuição do na tomada de decisão.
diversas práticas sociais conhecimento na cultura de
(incluindo as escolares) rede. Estudo de práticas de
para se comunicar, acessar hospedagem sustentáveis,
e disseminar informações, (EM13LGG703) Utilizar responsáveis socialmente
produzir conhecimentos, diferentes linguagens, e éticas, considerando seu
resolver problemas e mídias e ferramentas impacto na comunidade
exercer protagonismo e digitais em processos de local, meio ambiente e
autoria na vida pessoal e produção coletiva, direitos humanos.
coletiva. colaborativa e projetos
Competência geral 6. digitais.
Valorizar a diversidade de
saberes e vivências (EM13LP31) Compreender
culturais e apropriar-se de criticamente textos de
conhecimentos e divulgação científica orais,
experiências que lhe escritos e multissemióticos
possibilitem entender as de diferentes áreas do
relações próprias do conhecimento, identificando
mundo do trabalho e fazer sua organização tópica e a
escolhas alinhadas ao hierarquização das
exercício da cidadania e informações, identificando e
ao seu projeto de vida, descartando fontes não
com liberdade, autonomia, confiáveis e
consciência crítica e problematizando enfoques
responsabilidade. tendenciosos ou
1070
superficiais.
fatos, dados e informações
pontos de vista e decisões
promovam os direitos
socioambiental e o
consumo responsável em
global, com
relação ao cuidado de si
mesmo,
dos outros e do planeta.

Agir pessoal e
coletivamente com
autonomia,
responsabilidade,
3ª SÉRIE
1071
Competência geral 1. (EM13LGG105) Analisar e Exploração das últimas
Valorizar e utilizar os experimentar diversos inovações tecnológicas
conhecimentos processos de remidiação de aplicadas à hospedagem,
historicamente construídos produções multissemióticas, analisando seu impacto na
sobre o mundo físico, multimídia e transmídia, experiência do cliente e na
social, cultural e digital desenvolvendo diferentes gestão dos serviços.
para entender e explicar a modos de participação e
realidade, continuar intervenção social. Investigação das práticas
aprendendo e colaborar éticas e responsáveis na
para a construção de uma (EM13LGG304) Formular indústria da hospedagem,
sociedade justa, propostas, intervir e tomar considerando a inclusão,
democrática e inclusiva. decisões que levem em diversidade, direitos
conta o bem comum e os humanos, sustentabilidade
Competência geral 4. Direitos Humanos, a e responsabilidade
Utilizar diferentes consciência socioambiental socioambiental.
linguagens – verbal (oral e o consumo responsável em
ou visual-motora, como âmbito local, regional e Estudo de projetos de
Libras, e escrita), corporal, global. engajamento comunitário
visual, sonora e digital –, e ações cidadãs em
bem como conhecimentos (EM13LGG305) Mapear e estabelecimentos de
das linguagens artística, criar, por meio de práticas hospedagem, analisando
matemática e científica, de linguagem, seu impacto na
para se expressar e possibilidades de atuação comunidade local e
partilhar informações, social, política, artística e promovendo a valorização
experiências, ideias e cultural para enfrentar da diversidade cultural.
sentimentos em diferentes desafios contemporâneos,
contextos e produzir discutindo princípios e Experimentação de
sentidos que levem ao objetivos dessa atuação de diferentes formas de
entendimento mútuo. maneira crítica, criativa, produção e remediação de
solidária e ética. conteúdo multissemiódia
Competência geral 5. (vídeos, podcasts,
Compreender, utilizar e (EM13LP17) Elaborar transmídia),
1072
criar tecnologias digitais roteiros para a produção de desenvolvendo estratégias
de informação e vídeos variados (vlog, para engajar, informar e
comunicação de forma videoclipe, videominuto, promover a inclusão na
crítica, significativa, documentário etc.), indústria da hospedagem.
reflexiva e ética nas apresentações teatrais,
diversas práticas sociais narrativas multimídia e Análise crítica de
(incluindo as escolares) transmídia, podcasts, intervenções sociais,
para se comunicar, acessar playlists comentadas etc., políticas, artísticas e
e disseminar informações, para ampliar as culturais na indústria da
produzir conhecimentos, possibilidades de produção hospedagem, discutindo
resolver problemas e de sentidos e engajar-se em criticamente seus
exercer protagonismo e práticas autorais e coletivas. objetivos, impactos e ética
autoria na vida pessoal e envolvida.
coletiva. (EM13LP18) Utilizar
softwares de edição de
Competência geral 6. textos, fotos, vídeos e áudio,
Valorizar a diversidade de além de ferramentas e
saberes e vivências ambientes colaborativos
culturais e apropriar-se de para criar textos e produções
conhecimentos e multissemióticas com
experiências que lhe finalidades diversas,
possibilitem entender as explorando os recursos e
relações próprias do efeitos disponíveis e
mundo do trabalho e fazer apropriando-se de práticas
escolhas alinhadas ao colaborativas de escrita, de
exercício da cidadania e construção coletiva do
ao seu projeto de vida, conhecimento e de
com liberdade, autonomia, desenvolvimento de
consciência crítica e projetos.
responsabilidade.
(EM13LP32) Selecionar
Competência Geral 9. informações e dados
Exercitar a empatia, o necessários para uma dada
1073
diálogo, a resolução de pesquisa (sem excedê-los)
conflitos e a cooperação, em diferentes fontes (orais,
fazendo-se respeitar e impressas, digitais etc.) e
promovendo o respeito ao comparar autonomamente
outro e aos direitos esses conteúdos, levando em
humanos, com conta seus contextos de
acolhimento e valorização produção, referências e
da diversidade de índices de confiabilidade, e
indivíduos e de grupos percebendo coincidências,
sociais, seus saberes, complementaridades,
identidades, culturas e contradições, erros ou
potencialidades, imprecisões conceituais e de
sem preconceitos de dados, de forma a
qualquer natureza. compreender e posicionar-se
criticamente sobre esses
Competência geral 10. conteúdos e estabelecer
Agir pessoal e recortes precisos.
coletivamente com
autonomia,
responsabilidade,
1074

HOSPEDAGEM
COMPONENTE CURRICULAR: LABORATÓRIO DE COMUNICAÇÃO E

RELAÇÕES INTERPESSOAIS

Série
semanal série total
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 240 h/a
3º 2 h/a 80 h/a
Perfil do professor
O docente para este componente curricular desempenha um papel fundamental no

desenvolvimento das habilidades essenciais dos alunos para se comunicar de forma
eficaz e construir relacionamentos interpessoais saudáveis, tanto na vida acadêmica
quanto na vida profissional. Com uma capacidade de desenvolver atividades práticas e
dinâmicas que incentivem os alunos na aplicação de conceitos de comunicação e
relações interpessoais na prática.
Ao combinar diversas abordagens metodológicas, os alunos terão a oportunidade não

apenas de adquirir conhecimento teórico, mas também de desenvolver habilidades
práticas essenciais para a comunicação eficaz e as relações interpessoais na indústria
da hospedagem. Algumas sugestões:
▪ Estudos de caso: utilização de casos reais da indústria hoteleira para análise e
discussão em sala de aula, permitindo que os alunos apliquem conceitos
teóricos a situações práticas.
▪ Simulações e role-playing: situações simuladas de interações hoteleiras para
que os alunos pratiquem habilidades de comunicação e resolução de conflitos.
1075
▪ Projetos colaborativos: exemplos de projetos que envolvam a criação de
estratégias de comunicação para um hotel fictício ou real, incentivando a
colaboração e a aplicação prática do conhecimento.
▪ Visitas técnicas e entrevistas: visitas a hotéis ou profissionais convidados da
área para compartilharem suas experiências, permitindo que os alunos tenham
contato direto com o ambiente e os desafios reais da indústria.
▪ Debates e discussões: exemplos de debates sobre questões éticas, culturais e
tecnológicas na indústria hoteleira, estimulando os alunos a analisarem
▪ Apresentações e pitching: apresentações de estratégias de comunicação para
um hotel, desenvolvendo suas habilidades de apresentação e persuasão.
▪ Produção de conteúdo: criação de conteúdo digital colaborativo (vídeos, blogs,
redes sociais simuladas) para divulgar serviços e experiências hoteleiras.
▪ Feedback construtivo: fornecimento de feedback regular e individualizado
sobre as atividades práticas e teóricas para ajudar os alunos a aprimorarem suas
habilidades.
▪ Autoavaliação e coavaliação: reflexão dos estudantes sobre seu próprio
desempenho e a avaliarem o trabalho de seus colegas, promovendo a
responsabilidade individual e coletiva.
▪ Uso de tecnologia: integração ao uso de tecnologias digitais para simulações,
apresentações, pesquisa e produção de conteúdo, alinhado com a prática atual
da indústria.
A diversificação dos instrumentos de avaliação permite uma compreensão mais

abrangente do desempenho dos alunos, considerando tanto o conhecimento teórico
quanto as habilidades práticas necessárias para a indústria hoteleira. Eis algumas
sugestões:
▪ Avaliação do conhecimento teórico: provas ou testes teóricos: questões
objetivas e/ou dissertativas sobre conceitos fundamentais de comunicação, ética
na hospitalidade, gestão de conflitos, entre outros.
▪ Trabalhos escritos: elaboração de ensaios, relatórios ou artigos sobre temas
1076
específicos relacionados à comunicação na indústria hoteleira.
▪ Análise de estudos de caso: avaliação da capacidade dos alunos em analisar e
propor soluções para casos específicos da indústria da hospedagem.
▪ Avaliação de habilidades práticas: avaliação da participação dos alunos em
simulações de situações reais da indústria hoteleira, observando suas
habilidades de comunicação e resolução de problemas.
▪ Apresentações e pitching: avaliação das apresentações dos alunos sobre
estratégias de comunicação para um hotel fictício ou real.
▪ Projetos colaborativos: avaliação do desenvolvimento e entrega de projetos
que envolvem estratégias de comunicação para a indústria hoteleira.
▪ Portfólios reflexivos: os alunos mantêm um portfólio onde refletem sobre seu
progresso, aprendizado e desenvolvimento de habilidades ao longo do curso.
▪ Avaliação entre pares: os alunos avaliam o desempenho um do outro em
atividades práticas, incentivando a responsabilidade mútua e a autocrítica.
▪ Participação em discussões e debates: avalie a participação e contribuição
dos alunos em debates sobre questões éticas, sociais e tecnológicas na indústria
hoteleira.
▪ Avaliação de produção de conteúdo: avaliação dos conteúdos produzidos
pelos alunos em redes sociais simuladas ou outras plataformas digitais,
considerando sua qualidade e adequação.
▪ Rubricas e critérios de avaliação: independentemente do instrumento
escolhido, é importante criar rubricas ou critérios de avaliação claros e
específicos para cada atividade, detalhando os pontos a serem avaliados, como
conteúdo, clareza, originalidade, colaboração, entre outros.
1ª SÉRIE
Competência geral 1. (EM13LGG101) Estudo das técnicas de

Valorizar e utilizar os Compreender e analisar comunicação interpessoal
conhecimentos processos de produção e na indústria da
historicamente construídos circulação de discursos, nas hospitalidade.
sobre o mundo físico, diferentes linguagens, para
1077
social, cultural e digital fazer escolhas Análise das interações
para entender e explicar a fundamentadas em função entre funcionários e
realidade, continuar de interesses pessoais e hóspedes: etiqueta,
aprendendo e colaborar coletivos. empatia e resolução de
para a construção de uma conflitos.
democrática e inclusiva. visões de mundo, conflitos Reflexões sobre
de interesse, preconceitos e possibilidades de uso das
Competência geral 4. ideologias presentes nos tecnologias digitais, na
Utilizar diferentes discursos veiculados nas indústria hoteleira, para
linguagens – verbal (oral diferentes mídias, comunicação e prestação
ou visual-motora, como ampliando suas de serviços.
Libras, e escrita), corporal, possibilidades de
visual, sonora e digital –, explicação, interpretação e Estudo da diversidade
bem como conhecimentos intervenção crítica da/na cultural e relações
das linguagens artística, realidade. interpessoais no ambiente
matemática e científica, hoteleiro.
para se expressar e (EM13LGG104) Utilizar as
partilhar informações, diferentes linguagens, Reflexão sobre os
experiências, ideias e levando em conta seus princípios éticos na
sentimentos em diferentes funcionamentos, para a prestação de serviços
contextos e produzir compreensão e produção de hoteleiros.
sentidos que levem ao textos e discursos em
entendimento mútuo. diversos campos de atuação Discussão sobre a
social. responsabilidade social e
Competência geral 5. ambiental na indústria da
Compreender, utilizar e (EM13LGG201) Utilizar as hospitalidade.
criar tecnologias digitais diversas linguagens
de informação e (artísticas, corporais e
comunicação de forma verbais) em diferentes
crítica, significativa, contextos, valorizando-as
reflexiva e ética nas como fenômeno social,
diversas práticas sociais cultural, histórico, variável,
1078
(incluindo as escolares) heterogêneo e sensível aos
para se comunicar, acessar contextos de uso.
produzir conhecimentos, (EM13CHS501) Analisar
resolver problemas e os fundamentos da ética em
exercer protagonismo e diferentes culturas, tempos e
autoria na vida pessoal e espaços, identificando
coletiva. processos que contribuem
para a formação de sujeitos
Competência geral 6. éticos que valorizem a
Valorizar a diversidade de liberdade, a cooperação, a
saberes e vivências autonomia, o
culturais e apropriar-se de empreendedorismo, a
conhecimentos e convivência democrática e a
experiências que lhe solidariedade.
possibilitem entender as
relações próprias do
mundo do trabalho e fazer
escolhas alinhadas ao
exercício da cidadania e
ao seu projeto de vida,
consciência crítica e
responsabilidade.
e emocional,
compreendendo-se na
reconhecendo suas
1079
com autocrítica e
elas.
humanos, com
da diversidade de
natureza.

Agir pessoal e
coletivamente com
autonomia,
responsabilidade,
1080
2ª SÉRIE
Competência geral 1. (EM13LGG103) Analisar o Estudo sobre comunicação

Valorizar e utilizar os funcionamento das estratégica na gestão
conhecimentos linguagens, para interpretar hoteleira.
historicamente construídos e produzir criticamente
sobre o mundo físico, discursos em textos de Investigação das
social, cultural e digital diversas semioses (visuais, tendências de tecnologia e
para entender e explicar a verbais, sonoras, gestuais). Inovação na
realidade, continuar Hospitalidade.
aprendendo e colaborar (EM13LGG202) Analisar
para a construção de uma interesses, relações de poder Estudo de casos para
sociedade justa, e perspectivas de mundo nos compreender e aplicar
democrática e inclusiva. discursos das diversas estratégias eficazes na
práticas de linguagem resolução de conflitos
Competência geral 4. (artísticas, corporais e entre hóspedes e entre
Utilizar diferentes verbais), compreendendo funcionários.
linguagens – verbal (oral criticamente o modo como
ou visual-motora, como circulam, constituem-se e Análise de técnicas de
Libras, e escrita), corporal, (re)produzem significação e negociação e sua
visual, sonora e digital –, ideologias. relevância na gestão de
bem como conhecimentos situações desafiadoras no
das linguagens artística, (EM13LGG303) Debater contexto da hospedagem.
matemática e científica, questões polêmicas de
para se expressar e relevância social, analisando Discussão sobre práticas
partilhar informações, diferentes argumentos e éticas na prestação de
experiências, ideias e opiniões, para formular, serviços hoteleiros e seu
sentimentos em diferentes negociar e sustentar impacto na sociedade e no
contextos e produzir posições, frente à análise de ambiente.
sentidos que levem ao perspectivas distintas.
entendimento mútuo. Análise crítica das
(EM13LGG305) Mapear e políticas de
1081
Competência geral 5. criar, por meio de práticas responsabilidade social
Compreender, utilizar e de linguagem, corporativa na indústria da
criar tecnologias digitais possibilidades de atuação hospedagem.
de informação e social, política, artística e
comunicação de forma cultural para enfrentar
crítica, significativa, desafios contemporâneos,
reflexiva e ética nas discutindo princípios e
diversas práticas sociais objetivos dessa atuação de
(incluindo as escolares) maneira crítica, criativa,
para se comunicar, acessar solidária e ética.
produzir conhecimentos, (EM13CHS502) Analisar
resolver problemas e situações da vida cotidiana,
exercer protagonismo e estilos de vida, valores,
autoria na vida pessoal e condutas etc.,
coletiva. desnaturalizando e
problematizando formas de
Competência geral 6. desigualdade, preconceito,
Valorizar a diversidade de intolerância e
saberes e vivências discriminação, e identificar
culturais e apropriar-se de ações que promovam os
conhecimentos e Direitos Humanos, a
experiências que lhe solidariedade e o respeito às
possibilitem entender as diferenças e às liberdades
relações próprias do individuais.
exercício da cidadania e
ao seu projeto de vida,
consciência crítica e
responsabilidade.
1082
e emocional,
compreendendo-se na
reconhecendo suas
com autocrítica e
elas.
humanos, com
da diversidade de
natureza.

Agir pessoal e
coletivamente com
autonomia,
1083
responsabilidade,
3ª SÉRIE
Competência geral 1. (EM13LGG203) Analisar Estudo sobre estratégias

Valorizar e utilizar os os diálogos e os processos em gestão de comunicação
conhecimentos de disputa por legitimidade estratégica na hotelaria
historicamente construídos nas práticas de linguagem e sustentável.
sobre o mundo físico, em suas produções
social, cultural e digital (artísticas, corporais e Análise aprofundada sobre
para entender e explicar a verbais). questões éticas na
realidade, continuar prestação de serviços
aprendendo e colaborar (EM13LGG204) Dialogar e hoteleiros, abordando os
para a construção de uma produzir entendimento direitos humanos, a
sociedade justa, mútuo, nas diversas diversidade e a inclusão.
democrática e inclusiva. linguagens (artísticas,
corporais e verbais), com Análise crítica das práticas
Competência geral 4. vistas ao interesse comum comunicativas que
Utilizar diferentes pautado em princípios e promovem o respeito à
linguagens – verbal (oral valores de equidade diversidade e combatem
ou visual-motora, como assentados na democracia e formas de violência e
Libras, e escrita), corporal, nos Direitos Humanos. discriminação na
visual, sonora e digital –, hotelaria.
bem como conhecimentos (EM13CHS401) Identificar
das linguagens artística, e analisar as relações entre Estudo das transformações
matemática e científica, sujeitos, grupos, classes sociais e tecnológicas na
1084
para se expressar e sociais e sociedades com comunicação hoteleira.
partilhar informações, culturas distintas diante das
experiências, ideias e transformações técnicas, Criação e
sentimentos em diferentes tecnológicas e desenvolvimento de
contextos e produzir informacionais e das novas projetos autorais em
sentidos que levem ao formas de trabalho ao longo ambientes digitais para
entendimento mútuo. do tempo, em diferentes aprimorar a comunicação
espaços (urbanos e rurais) e na indústria da
Competência geral 5. contextos. hospedagem.
criar tecnologias digitais (EM13CHS503) Identificar
de informação e diversas formas de violência
comunicação de forma (física, simbólica,
crítica, significativa, psicológica etc.), suas
reflexiva e ética nas principais vítimas, suas
diversas práticas sociais causas sociais, psicológicas
(incluindo as escolares) e afetivas, seus significados
para se comunicar, acessar e usos políticos, sociais e
e disseminar informações, culturais, discutindo e
produzir conhecimentos, avaliando mecanismos para
resolver problemas e combatê-las, com base em
exercer protagonismo e argumentos éticos.
coletiva. (EM13CHS504) Analisar e
avaliar os impasses ético-
Competência geral 6. políticos decorrentes das
Valorizar a diversidade de transformações culturais,
saberes e vivências sociais, históricas,
culturais e apropriar-se de científicas e tecnológicas no
conhecimentos e mundo contemporâneo e
experiências que lhe seus desdobramentos nas
possibilitem entender as atitudes e nos valores de
relações próprias do indivíduos, grupos sociais,
1085
mundo do trabalho e fazer sociedades e culturas.
exercício da cidadania e (EM13LGG703) Utilizar
ao seu projeto de vida, diferentes linguagens,
com liberdade, autonomia, mídias e ferramentas
consciência crítica e digitais em processos de
responsabilidade. produção coletiva,
Competência geral 8. autorais em ambientes
Conhecer-se, apreciar-se e digitais.
e emocional,
compreendendo-se na
reconhecendo suas
com autocrítica e
elas.
humanos, com
da diversidade de
1086
natureza.

Agir pessoal e
coletivamente com
autonomia,
responsabilidade,
1087

INFORMÁTICA

APLICATIVOS COMPUTACIONAIS
BANCO DE DADOS
INFORMÁTICA BÁSICA
INTRODUÇÃO A INFORMÁTICA
LINGUAGEM DE PROGRAMAÇÃO I
LINGUAGEM DE PROGRAMAÇÃO II
LINGUAGEM DE PROGRAMAÇÃO III
METODOLOGIA DA PESQUISA E PROJETO FINAL
MONTAGEM E MANUTENÇÃO
PROGRAMAÇÃO DE DISPOSITIVOS MÓVEIS
PROGRAMAÇÃO PARA INTERNET I
PROGRAMAÇAO PARA INTERNET II
REDE
1088
APRESENTAÇÃO
O curso Técnico em Informática visa formar profissionais aptos a atuarem de

forma competente e inovadora no universo da tecnologia da informação. O perfil do
Técnico em Informática, ao concluir o curso, destaca-se pela habilidade em desenvolver
sistemas computacionais, realizar modelagem e manutenção de bancos de dados, além
de ser capacitado para operar, instalar, configurar e realizar manutenção em redes de
computadores.
O principal objetivo deste curso é capacitar os alunos para atuar de maneira
eficaz e proativa no dinâmico campo da informática. Ao longo do curso, os estudantes
desenvolverão competências essenciais, tais como o domínio de ambientes de
desenvolvimento, a capacidade de modelagem e desenvolvimento de sistemas, a
habilidade para instalação e configuração de equipamentos e sistemas operacionais,
além da destreza na administração de redes de computadores.
A formação oferecida neste itinerário é crucial para atender às demandas
crescentes do mercado de trabalho em constante evolução tecnológica. Os alunos serão
preparados não apenas para compreenderem os fundamentos técnicos da área, mas
também para aplicarem esses conhecimentos na resolução de problemas práticos. A
ênfase na prática, aliada à teoria, proporcionará aos alunos uma experiência educacional
enriquecedora e alinhada às exigências do setor de tecnologia.
Durante o curso, os alunos serão desafiados a desenvolver autonomia,
pensamento crítico e capacidade de resolução de problemas. A abordagem pedagógica
favorece a aprendizagem ativa, estimulando a participação efetiva dos estudantes em
projetos práticos e desafios reais da área de informática.
A aplicação de técnicas de instalação, configuração e manutenção em redes de
computadores, bem como o desenvolvimento de sistemas, proporcionará aos alunos a
oportunidade de consolidar seus conhecimentos teóricos na prática.
A relevância deste curso reside na crescente demanda por profissionais
qualificados na área de informática. A sociedade contemporânea é profundamente
permeada pela tecnologia, e o Técnico em Informática desempenha um papel vital na
operação, manutenção e evolução desses sistemas.
O curso responde às necessidades do mercado, fornecendo uma formação sólida
e atualizada, garantindo que os alunos estejam preparados para os desafios do setor e
1089
contribuam efetivamente para o avanço da sociedade por meio da tecnologia da
informação. Ao final do curso, os alunos estarão aptos a enfrentar os desafios do
mercado de trabalho, contribuindo para o desenvolvimento de soluções inovadoras e
eficientes no campo da informática.
1090

INFORMÁTICA
TECNOLOGIAS

semanal por série
1ª 0 h/a h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3ª 2 h/a 80 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor ideal para ministrar o componente curricular de

Laboratório de Matemática e suas Tecnologias em um curso técnico de informática
possua uma sólida formação acadêmica em matemática, aliada a uma profunda
compreensão das aplicações desse componente no campo da informática. Além de
habilidades didáticas especializadas, esse profissional deve ser capaz de integrar as
ferramentas tecnológicas modernas no ensino de matemática, proporcionando aos
alunos uma experiência prática e contextualizada. A capacidade de demonstrar como
os conceitos matemáticos se relacionam diretamente com os desafios e soluções na
área da informática é essencial. A abordagem do professor deve ser orientada para a
resolução de problemas, explorando situações práticas que envolvem cálculos,
modelagem matemática e análise de algoritmos. Estimular a criatividade e o
pensamento crítico por meio de atividades práticas, laboratórios e projetos que
integram a matemática ao desenvolvimento de software complementam o perfil
desejado, preparando os alunos para enfrentar os desafios matemáticos presentes no
1091
campo da informática.
A abordagem metodológica para o componente curricular do Laboratório de

Matemática e suas Tecnologias no curso técnico de informática deve ser centrada na
integração entre teoria e prática, proporcionando aos alunos uma compreensão aplicada
e contextualizada da matemática no contexto da informática. Recomenda-se o uso de
ferramentas tecnológicas, como softwares de modelagem matemática e linguagens de
programação, para explorar conceitos matemáticos de forma prática e visual. A
resolução de problemas reais da área de informática, aliada às atividades práticas e
estudos de caso, é fundamental para consolidar o aprendizado. Incentivar a
colaboração em projetos que exigem a aplicação de conceitos matemáticos no
desenvolvimento de soluções computacionais estimula a criatividade e a compreensão
prática. A abordagem deve ser dinâmica, proporcionando aos alunos a oportunidade de
explorar e experimentar, destacando a relevância da matemática como uma ferramenta
essencial na resolução de desafios no campo da informática.
A abordagem avaliativa para o componente curricular do Laboratório de Matemática e

suas Tecnologias no curso técnico de informática deve ser estruturada para reflexão
não apenas a compreensão teórica, mas também a aplicação prática dos conceitos
matemáticos na resolução de problemas informáticos. Recomenda-se uma avaliação
contínua, priorizando a análise de projetos práticos que envolvem a aplicação de
técnicas matemáticas no desenvolvimento de soluções computacionais. Além disso, a
avaliação pode incorporar a participação em laboratórios práticos, apresentações de
projetos e discussão sobre a aplicação dos conceitos matemáticos em contextos reais
da informática. Valorizar não apenas a correta utilização das ferramentas tecnológicas,
mas também a capacidade de cálculo matemático na resolução de desafios práticos. A
flexibilidade para explorar diferentes abordagens e tecnologias matemáticas,
adaptando-se às demandas do curso e do mercado de trabalho, contribui para uma
avaliação alinhada com as exigências dinâmicas da área de informática.
1092
3ª SÉRIE
Competência específica 3. (EM13MAT315) Lógica de programação:

Utilizar estratégias, Investigar e registrar, por compreensão e aplicação
conceitos, definições e meio de um fluxograma, de algoritmos;
procedimentos matemáticos quando possível, um desenvolvimento de
para interpretar, construir algoritmo que resolve um raciocínio lógico na
modelos e resolver problema. resolução de problemas
problemas em diversos computacionais.
contextos, analisando a (EM13MAT401)
plausibilidade dos Converter representações Álgebra e geometria
resultados e a adequação algébricas de funções computacional: utilização
das soluções propostas, de polinomiais de 1º grau em de conceitos algébricos na
modo a construir representações modelagem e solução de
argumentação consistente. geométricas no plano problemas de
cartesiano, distinguindo os programação; aplicação da
Competência específica 4. casos nos quais o geometria computacional
Compreender e utilizar, comportamento é em gráficos e interfaces de
com flexibilidade e proporcional, recorrendo usuário.
precisão, diferentes ou não a softwares ou
registros de representação aplicativos de álgebra e Estruturas de dados e
matemáticos (algébrico, geometria dinâmica. algoritmos:
geométrico, estatístico, implementação e análise
computacional etc.), na (EM13MAT402) de estruturas de dados
busca de solução e Converter representações fundamentais;
comunicação de resultados algébricas de funções desenvolvimento e
de problemas. polinomiais de 2º grau em otimização de algoritmos
representações para resolução eficiente de
geométricas no plano problemas.
cartesiano, distinguindo os
casos nos quais uma Matemática aplicada à
1093
variável for diretamente programação: aplicação
proporcional ao quadrado de conceitos matemáticos,
da outra, recorrendo ou como funções, em
não a softwares ou desenvolvimento de
aplicativos de álgebra e software; uso de equações
geometria dinâmica, entre e inequações na
outros materiais. modelagem de situações
práticas.
(EM13MAT404) Analisar
funções definidas por uma Probabilidade e
ou mais sentenças (tabela estatística na
do Imposto de Renda, informática: aplicação de
contas de luz, água, gás conceitos estatísticos na
etc.), em suas análise de dados e tomada
representações algébrica e de decisões; utilização de
gráfica, identificando probabilidade em situações
domínios de validade, relacionadas à segurança e
imagem, crescimento e confiabilidade dos
decrescimento, e sistemas.
convertendo essas
representações de uma
para outra, com ou sem
digitais.
(EM13MAT405) Utilizar
conceitos iniciais de uma
linguagem de
programação na
implementação de
algoritmos escritos em
linguagem corrente e/ou
matemática.
1094
(EM13MAT406)
Construir e interpretar
tabelas e gráficos de
frequências com base em
dados obtidos em
pesquisas por amostras
estatísticas, incluindo ou
não o uso de softwares
que inter-relacionem
estatística, geometria e
álgebra.
(EM13MAT407)
conjuntos de dados
1095

INFORMÁTICA


semanal por série
1ª 4 h/a 160 h/a
2ª 2h/a 80 h/a 400 h/a
3º 4h/a 160 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor do componente curricular possua formação sólida na área de

Ciências da Natureza, integrada a uma compreensão prática de como esses
conhecimentos se aplicam à informática. Além de habilidades didáticas notáveis, esse
profissional deve ser capaz de relacionar os conceitos científicos às demandas
específicas do setor de tecnologia da informação. A capacidade de incorporar
experimentos práticos utilizando ferramentas tecnológicas, simulações e laboratórios
virtuais é fundamental para enriquecer a experiência de aprendizagem dos alunos. O
professor deve estimular a interdisciplinaridade, destacando como os princípios das
Ciências da Natureza se entrelaçam com os desafios e as inovações na informática.
Fomentar a curiosidade, o raciocínio crítico e a aplicação prática desses conhecimentos
em projetos tecnológicos complementa o perfil desejado, preparando os alunos para
enfrentar os desafios complexos que unem ciências da natureza e tecnologia.
1096
Sugere-se que a abordagem metodológica para o Laboratório de Ciências da Natureza

no curso técnico de informática incorpore a integração efetiva entre princípios
científicos de física, química e biologia e suas aplicações práticas na informática. Essa
abordagem deve utilizar experimentação prática, simulações computacionais,
laboratórios virtuais e projetos práticos para promover a interdisciplinaridade. Além
disso, é crucial estimular a curiosidade dos alunos, incentivando a exploração das
conexões entre ciências da natureza e tecnologias da informação, preparando-os para
uma compreensão mais profunda e holística das interações entre esses campos.
Sugere-se uma abordagem avaliativa integrada no Laboratório de Ciências da Natureza

no curso técnico de informática, combinando avaliação formativa e autoavaliação. A
avaliação contínua enfocaria projetos práticos interdisciplinares, conectando princípios
científicos com desafios informáticos. Incentiva-se a participação em laboratórios
virtuais, simulações computacionais e apresentações de projetos. Valorizando tanto a
precisão técnica quanto a capacidade de integrar conceitos científicos na solução de
problemas informáticos, essa abordagem promoveria uma avaliação abrangente. A
autoavaliação permitiria aos alunos refletirem sobre seu desempenho, incentivando o
desenvolvimento autônomo e adaptativo, alinhando-se às demandas dinâmicas da
interface entre ciências da natureza e informática.
1ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13CNT101) Princípios físicos na

Analisar fenômenos naturais Analisar e representar, informática: compreensão
e processos tecnológicos, com ou sem o uso de dos conceitos de
com base nas interações e dispositivos e de movimento, força,
relações entre matéria e aplicativos digitais eletricidade, magnetismo e
energia, para propor ações específicos, as óptica básica; conexão
1097
individuais e coletivas que transformações e entre os princípios físicos
aperfeiçoem processos conservações em e sua aplicação prática em
produtivos, minimizem sistemas que envolvam dispositivos eletrônicos;
impactos socioambientais e quantidade de matéria, de análise das implicações
melhorem as condições de energia e de movimento desses princípios no
vida em âmbito local, para realizar previsões desenvolvimento
regional e global. sobre seus sustentável e no uso
comportamentos em consciente de recursos
Competência específica 3. situações cotidianas e em naturais na área de
Investigar situações- processos produtivos que informática.
problema e avaliar aplicações priorizem o
do conhecimento científico e desenvolvimento Estrutura atômica e
tecnológico e suas sustentável, o uso propriedades dos
implicações no mundo, consciente dos recursos materiais: exploração da
utilizando procedimentos e naturais e a preservação estrutura atômica e da
linguagens próprios das da vida em todas as suas tabela periódica;
Ciências da Natureza, para formas. investigação das ligações
propor soluções que químicas e suas
considerem demandas locais, (EM13CNT304) influências nas
regionais e/ou globais, e Analisar e debater propriedades dos
comunicar suas descobertas e situações controversas materiais; relacionamento
conclusões a públicos sobre a aplicação de entre a estrutura atômica e
variados, em diversos conhecimentos da área de as propriedades dos
contextos e por meio de Ciências da Natureza materiais tecnológicos,
diferentes mídias e (tais como tecnologias do considerando aplicações
tecnologias digitais de DNA, tratamentos com industriais, cotidianas,
informação e comunicação células-tronco, arquitetônicas e
(TDIC). neurotecnologias, tecnológicas.
produção de tecnologias
de defesa, estratégias de Informática aplicada à
controle de pragas, entre biotecnologia e análise
outros), com base em genética: estudo das
argumentos consistentes, tecnologias de informática
1098
legais, éticos e no contexto da
responsáveis, biotecnologia: análise das
distinguindo diferentes estruturas celulares
pontos de vista. relevantes para a
informática e compreensão
(EM13CNT307) de suas funções;
Analisar as propriedades exploração do uso de Big
dos materiais para avaliar Data e análise genética na
a adequação de seu uso informática, destacando
em diferentes aplicações aplicações práticas e
(industriais, cotidianas, impactos na área de
arquitetônicas ou informática e
tecnológicas) e/ ou biotecnologia.
sustentáveis Situações controversas e
considerando seu éticas em Ciências da
contexto local e Natureza e Informática:
cotidiano. debate sobre situações
controversas na aplicação
Analisar os conceitos de de conhecimentos da área
movimento, força, de Ciências da Natureza na
eletricidade, magnetismo informática; identificação
e óptica básica e suas e análise de tecnologias
relevâncias no contexto emergentes, como
da informática, neurotecnologias,
conectando os princípios tecnologias do DNA e
físicos aos dispositivos tratamentos com células-
eletrônicos e tronco; desenvolvimento
compreendendo a de argumentos
aplicação prática desses consistentes, legais, éticos
princípios. e responsáveis,
Reconhecer e pontos de vista.
1099
compreender as
estruturas celulares
relevantes no contexto da
informática, entendendo
suas funções.
Analisar os conceitos
básicos de genética e sua
aplicação prática na
informática, relacionando
as diversas aplicações
práticas da genética e
biotecnologia na área de
informática, incluindo o
impacto e a contribuição
da biotecnologia no
desenvolvimento e
evolução das soluções
informáticas.
2ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13CNT104) Avaliar Avaliação de impactos

Analisar fenômenos naturais os benefícios e os riscos socioambientais na
e processos tecnológicos, à saúde e ao ambiente, informática: análise dos
com base nas interações e considerando a benefícios e riscos à saúde
relações entre matéria e composição, a toxicidade e ao ambiente relacionados
energia, para propor ações e a reatividade de à composição, toxicidade e
individuais e coletivas que diferentes materiais e reatividade de materiais e
aperfeiçoem processos produtos, como também produtos informáticos;
produtivos, minimizem o nível de exposição a posicionamento crítico e
impactos socioambientais e eles, posicionando-se proposição de soluções
1100
melhorem as condições de criticamente e propondo individuais e coletivas
vida em âmbito local, soluções individuais e/ou para o uso e descarte
regional e global. coletivas para seus usos e responsável de
descartes responsáveis. dispositivos e
Competência específica 3. componentes eletrônicos.
Investigar situações- (EM13CNT106)
problema e avaliar aplicações Avaliar, com ou sem o Eficiência energética na
do conhecimento científico e uso de dispositivos e informática: estudo das
tecnológico e suas aplicativos digitais, tecnologias ópticas em
implicações no mundo, tecnologias e possíveis redes de comunicação;
utilizando procedimentos e soluções para as investigação das
linguagens próprios das demandas que envolvem aplicações de óptica na
Ciências da Natureza, para a geração, o transporte, a transmissão de dados;
propor soluções que distribuição e o consumo análise dos processos
considerem demandas locais, de energia elétrica, físicos em componentes
regionais e/ou globais, e considerando a eletrônicos; avaliação da
comunicar suas descobertas e disponibilidade de eficiência energética em
conclusões a públicos recursos, a eficiência dispositivos informáticos;
variados, em diversos energética, a relação exploração de tipos de
contextos e por meio de custo/benefício, as baterias, super capacitores
diferentes mídias e características e desenvolvimentos
tecnologias digitais de geográficas e ambientais, recentes em
informação e comunicação a produção de resíduos e armazenamento de energia
(TDIC). os impactos para dispositivos móveis.
socioambientais e
culturais. Tecnologia, ambiente e
ética na Informática:
(EM13CNT301) avaliação do impacto
Construir questões, ambiental da tecnologia na
elaborar hipóteses, informática; exploração de
previsões e estimativas, práticas sustentáveis na
empregar instrumentos produção de hardware e
de medição e representar software específicas para a
1101
e interpretar modelos área de informática;
explicativos, dados e/ou discussão sobre ética na
resultados experimentais ciência e tecnologia,
para construir, avaliar e considerando dilemas
justificar conclusões no éticos relacionados à
enfrentamento de informática.
uma perspectiva Desenvolvimento de
científica. tecnologias sustentáveis
na Informática:
(EM13CNT304) investigação sobre o
Analisar e debater desenvolvimento de
situações controversas tecnologias verdes
sobre a aplicação de aplicadas à informática;
conhecimentos da área de exploração das energias
Ciências da Natureza renováveis no contexto da
(tais como tecnologias do informática; análise de
DNA, tratamentos com práticas sustentáveis na
células-tronco, produção de hardware e
neurotecnologias, software, enfocando a
produção de tecnologias tecnologia sustentável.
de defesa, estratégias de
outros), com base em
argumentos consistentes,
legais, éticos e
responsáveis,
pontos de vista.
(EM13CNT308)
Investigar e analisar o
funcionamento de
1102
equipamentos elétricos
e/ou eletrônicos e
sistemas de automação
para compreender as
tecnologias
contemporâneas e avaliar
seus impactos sociais,
culturais e ambientais.
3ª SÉRIE
Competência específica 3. (EM13CNT301) Inovação e convergência

Investigar situações- Construir questões, tecnológica na
problema e avaliar aplicações elaborar hipóteses, Informática:
do conhecimento científico e previsões e estimativas, compreensão da
tecnológico e suas empregar instrumentos convergência tecnológica e
implicações no mundo, de medição e representar suas implicações na
utilizando procedimentos e e interpretar modelos informática; análise de
linguagens próprios das explicativos, dados e/ou inovações disruptivas na
Ciências da Natureza, para resultados experimentais área de informática e seu
propor soluções que para construir, avaliar e impacto no mercado;
considerem demandas locais, justificar conclusões no desenvolvimento de
regionais e/ou globais, e enfrentamento de soluções tecnológicas
comunicar suas descobertas e situações-problema sob integradas, considerando a
conclusões a públicos uma perspectiva interseção de diferentes
variados, em diversos científica. áreas de conhecimento.
contextos e por meio de
diferentes mídias e (EM13CNT304) Aplicações da
tecnologias digitais de Analisar e debater Biotecnologia na
informação e comunicação situações controversas Informática: estudo da
(TDIC). sobre a aplicação de edição genética aplicada à
conhecimentos da área de informática; exploração da
1103
Ciências da Natureza bioinformática como
(tais como tecnologias do ferramenta na análise de
DNA, tratamentos com dados biológicos;
células-tronco, investigação das interfaces
neurotecnologias, cérebro-máquina e sua
produção de tecnologias aplicação prática na
de defesa, estratégias de informática.
outros), com base em Nanotecnologia na
argumentos consistentes, Informática:
legais, éticos e compreensão dos
responsáveis, fundamentos da
distinguindo diferentes nanotecnologia; análise
pontos de vista. das aplicações de
nanotecnologia em
(EM13CNT305) nanoeletrônica; estudo dos
Investigar e discutir o materiais
uso indevido de nanotecnológicos, seus
conhecimentos das usos e aplicações na
Ciências da Natureza na informática; investigação
justificativa de processos dos nanomateriais para
de discriminação, hardwares, explorando
segregação e privação de suas características e
direitos individuais e potenciais inovações.
contextos sociais e Uso Ético e responsável
históricos, para promover do conhecimento
a equidade e o respeito à científico na Informática:
diversidade. investigação e discussão
do uso indevido de
conhecimentos das
informática; análise de
1104
situações em que o
conhecimento científico é
utilizado para
discriminação, segregação
e privação de direitos;
promoção da equidade e
respeito à diversidade na
informática, considerando
diferentes contextos
sociais e históricos.
1105

INFORMÁTICA

TECNOLOGIAS

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 320 h/a
3ª 2 h/a 80 h/a
Perfil do professor
O professor ideal para o componente curricular deve possuir formação sólida em

linguagens de programação e experiência prática em desenvolvimento de software. É
essencial ter profundo conhecimento em linguagens como Java, Python, C# ou
Javascript, além de estar atualizado com as tendências e práticas modernas de
desenvolvimento. Habilidades didáticas, a capacidade de estimular a criatividade em
projetos práticos e motivar os alunos são elementos cruciais desse perfil. A exigência
para promover uma abordagem prática e atualizada completa o perfil desejado para um
professor nesse contexto.
A abordagem metodológica para o componente curricular deve ser orientada para o

desenvolvimento prático e aprofundado das habilidades de programação dos alunos.
1106
Recomenda-se uma combinação equilibrada entre teoria e prática, com ênfase na
aplicação de conhecimentos por meio de exercícios práticos e projetos que simulem
situações do mundo real. Incentivar a resolução de problemas práticos utilizando
diferentes linguagens de programação, frameworks e ferramentas é fundamental. A
abordagem deve abranger desde conceitos fundamentais até práticas avançadas,
proporcionando aos estudantes uma compreensão holística das linguagens e
tecnologias utilizadas no desenvolvimento de software. A interação ativa em
laboratórios práticos, estudos de caso e a utilização de ambientes de desenvolvimento
modernos enriquecem a experiência de aprendizagem, capacitando os alunos a
aplicarem efetivamente seus conhecimentos em contextos profissionais. A
flexibilidade para explorar linguagens relevantes para as demandas do mercado e a
capacidade de adaptar a abordagem conforme a evolução tecnológica são elementos-
chave para uma metodologia eficaz.
A abordagem avaliativa para o componente curricular do Laboratório de Linguagens e

suas Tecnologias no curso técnico de informática deve ser estruturada de maneira a
refletir efetivamente sobre as habilidades práticas e teóricas adquiridas pelos alunos no
desenvolvimento de software. Recomenda-se uma avaliação contínua, priorizando
projetos práticos que englobem a aplicação de diferentes linguagens de programação e
tecnologias relevantes. Além disso, é crucial a inclusão de desafios que estimulem a
resolução de problemas e a criatividade na programação. Avaliar não apenas a
correção do código, mas também a eficiência, modularidade e boas práticas de
programação proporcionam uma avaliação mais abrangente das competências dos
alunos. A participação em laboratórios práticos, apresentações de projetos e discussão
sobre decisões de design e implementação são elementos que podem enriquecer a
avaliação. A flexibilidade para a utilização de diferentes linguagens, respeitando a
natureza do curso e as demandas da indústria, é fundamental para garantir uma
avaliação alinhada com as exigências dinâmicas e modificadas da área de
desenvolvimento de software.
1ª SÉRIE
1107
Competência Geral 2: (EM13LGG101) Compreensão do

Exercitar a curiosidade Compreender e analisar funcionamento das
intelectual e recorrer à processos de produção e diferentes linguagens no
abordagem própria das circulação de discursos, contexto digital.
ciências, incluindo a nas diferentes linguagens,
investigação, a reflexão, a para fazer escolhas Análise das dimensões
análise crítica, a fundamentadas em técnicas, críticas, criativas,
imaginação e a criatividade, função de interesses éticas e estéticas das
para investigar causas, pessoais e coletivos. práticas de linguagem no
elaborar e testar hipóteses, universo digital.
formular e resolver (EM13LGG102)
problemas e criar soluções Analisar visões de Compreensão dos processos
(inclusive tecnológicas) mundo, conflitos de identitários, conflitos e
com base nos interesse, preconceitos e relações de poder nas
conhecimentos das ideologias presentes nos práticas sociais de
diferentes áreas. discursos veiculados nas linguagem digital.
diferentes mídias,
Competência Geral 4: ampliando suas Atuação social baseada em
Utilizar diferentes possibilidades de princípios democráticos,
linguagens – verbal (oral ou explicação, interpretação igualitários e nos Direitos
visual-motora, como e intervenção crítica Humanos no ambiente
Libras, e escrita), corporal, da/na realidade. digital.
visual, sonora e digital –,
bem como conhecimentos (EM13LGG201) Utilizar Mobilização de práticas de
das linguagens artística, adequadamente as linguagem no universo
matemática e científica, diversas linguagens digital, considerando
para se expressar e partilhar (artísticas, corporais e diferentes dimensões.
informações, experiências, verbais) em diferentes
ideias e sentimentos em contextos, valorizando-as Compreensão e análise de
diferentes contextos e como fenômeno social, processos de produção e
produzir sentidos que cultural, histórico, circulação de discursos
1108
levem ao entendimento variável, heterogêneo e digitais, com identificação e
mútuo. sensível aos contextos de reconhecimento de suas
uso. características específicas.
Compreender o (EM13LGG202) Análise de visões de mundo,
funcionamento das Analisar interesses, conflitos de interesse,
diferentes linguagens e relações de poder e preconceitos e ideologias
práticas culturais (artísticas, perspectivas de mundo presentes nos discursos
corporais e verbais) e nos discursos das veiculados em diferentes
mobilizar esses diversas práticas de mídias digitais.
conhecimentos na recepção linguagem (artísticas,
e produção de discursos nos corporais e verbais), para Ampliação das
diferentes campos de compreender o modo possibilidades de
atuação social e nas como circulam, explicação, interpretação e
diversas mídias, para constituem-se e intervenção crítica no
ampliar as formas de (re)produzem ciberespaço.
participação social, o significação e ideologias.
entendimento e as Utilização adequada das
possibilidades de (EM13LGG301) diversas linguagens digitais
explicação e interpretação Participar de processos de (artísticas, corporais e
crítica da realidade e para produção individual e verbais) em diferentes
continuar aprendendo. colaborativa em contextos.
(artísticas, corporais e Adequação ao uso das
Competência específica 2. verbais), levando em linguagens conforme seus
Compreender os processos conta suas formas e seus respectivos contextos de
identitários, conflitos e funcionamentos, para uso, a partir do
relações de poder que produzir sentidos em reconhecimento de que as
permeiam as práticas diferentes contextos. mesmas se constituem como
sociais de linguagem, fenômeno social, cultural,
respeitando as diversidades (EM13LGG302) histórico, variável,
e a pluralidade de ideias e Compreender e heterogêneo.
posições, e atuar posicionar-se
1109
socialmente com base em criticamente diante de Participação em processos
princípios e valores diversas visões de mundo de produção individual e
assentados na democracia, presentes nos discursos colaborativa em diferentes
na igualdade e nos Direitos em diferentes linguagens, linguagens digitais.
Humanos, exercitando o levando em conta seus
autoconhecimento, a contextos de produção e Produção de sentidos em
empatia, o diálogo, a de circulação. diferentes contextos digitais,
resolução de conflitos e a considerando suas formas e
cooperação, e combatendo (EM13LGG701) funcionamentos.
preconceitos de qualquer Explorar tecnologias
natureza. digitais da informação e Exploração das tecnologias
comunicação (TDIC), digitais da informação e
compreendendo seus comunicação (TDIC),
Competência específica 7. princípios e compreendendo seus
Mobilizar práticas de funcionalidades, e utilizá- princípios e
linguagem no universo las de modo ético, funcionalidades.
digital, considerando as criativo, responsável e
dimensões técnicas, adequado a práticas de Avaliação do impacto das
críticas, criativas, éticas e linguagem em diferentes TDIC na formação do
estéticas, para expandir as contextos. sujeito e em suas práticas
formas de produzir sociais, promovendo o uso
sentidos, de engajar-se em (EM13LGG702) Avaliar crítico dessas mídias.
práticas autorais e o impacto das tecnologias
coletivas, e de aprender a digitais da informação e
aprender nos campos da comunicação (TDIC) na
ciência, cultura, trabalho, formação do sujeito e em
informação e vida pessoal e suas práticas sociais, para
coletiva. fazer uso crítico dessa
ambiente digital.
1110
Exploração digital na
Arte: criação de projetos
artísticos digitais básicos;
integração de arte e
tecnologia; reflexão sobre a
influência da tecnologia na
expressão artística.
Produção técnica e escrita

avançada: elaboração de
documentos técnicos
avançados; análise crítica de
textos técnicos complexos;
desenvolvimento de
habilidades avançadas de
escrita técnica.
Movimentação e bem-
estar online:
desenvolvimento de
programas avançados de
exercícios online;
exploração de modalidades
esportivas digitais;
discussão crítica sobre o
equilíbrio entre atividades
físicas e o uso digital.
Jogos digitais para saúde

integral: desenvolvimento
de propostas de jogos
digitais centrados na saúde
1111
integral; análise crítica de
jogos existentes no contexto
de saúde; exploração de
estratégias inovadoras para
a promoção de bem-estar
por meio de jogos digitais.
Leitura crítica em
informática: análise de
textos técnicos na área de
informática; estratégias para
interpretação e extração de
informações específicas;
desenvolvimento de
habilidades de leitura
analítica em contextos
informáticos.
Artes digitais
intermediárias: projeto
prático de arte digital
intermediária; aplicação de
conceitos avançados de arte
digital em contextos
específicos, considerando a
interface com a informática.
2ª SÉRIE
Competência Geral 2: (EM13LGG101) Compreensão das

Exercitar a curiosidade Compreender e analisar linguagens digitais e sua
intelectual e recorrer à processos de produção e integração com as
abordagem própria das circulação de discursos, linguagens tradicionais.
1112
ciências, incluindo a nas diferentes linguagens,
investigação, a reflexão, a para fazer escolhas Exploração das
análise crítica, a fundamentadas em possibilidades de expressão
imaginação e a criatividade, função de interesses por meio da convergência
para investigar causas, pessoais e coletivos. de diferentes mídias digitais.
elaborar e testar hipóteses,
formular e resolver (EM13LGG103) Identificação e análise
problemas e criar soluções Analisar o funcionamento crítica de discursos
(inclusive tecnológicas) das linguagens, para presentes em plataformas
com base nos interpretar e produzir digitais.
conhecimentos das criticamente discursos em
diferentes áreas. textos de diversas Compreensão dos processos
semioses (visuais, de produção e circulação de
Competência Geral 4: verbais, sonoras, discursos online.
Utilizar diferentes gestuais).
linguagens – verbal (oral ou Produção de conteúdo
visual-motora, como (EM13LGG104) Utilizar multimídia, incluindo texto,
Libras, e escrita), corporal, as diferentes linguagens, imagem, som e vídeo.
visual, sonora e digital –, levando em conta seus
bem como conhecimentos funcionamentos, para a Utilização de ferramentas
das linguagens artística, compreensão e produção digitais para a criação de
matemática e científica, de textos e discursos em narrativas digitais.
para se expressar e partilhar diversos campos de
informações, experiências, atuação social. Reflexão sobre questões
ideias e sentimentos em éticas relacionadas ao uso
diferentes contextos e (EM13LGG203) das tecnologias da
produzir sentidos que Analisar os diálogos e os informação.
levem ao entendimento processos de disputa por
mútuo. legitimidade nas práticas Promoção de práticas
de linguagem e em suas responsáveis e conscientes
produções (artísticas, no ambiente digital.
corporais e verbais).
Compreensão dos processos
1113
identitários online e das
Competência Geral 7: (EM13LGG603) relações de poder nas redes
Argumentar com base em Expressar-se e atuar em sociais.
fatos, dados e informações processos de criação
confiáveis, para formular, autorais individuais e Atuação social baseada em
negociar e defender ideias, coletivos nas diferentes princípios democráticos,
pontos de vista e decisões linguagens artísticas igualitários e nos Direitos
comuns que respeitem e (artes visuais, Humanos no contexto
promovam os direitos audiovisual, dança, digital.
humanos, a consciência música e teatro) e nas
socioambiental e o intersecções entre elas, Participação em projetos
consumo responsável em recorrendo a referências colaborativos que envolvam
âmbito local, regional e estéticas e culturais, o uso de linguagens digitais.
global, com conhecimentos de
posicionamento ético em naturezas diversas Utilização de ferramentas
relação ao cuidado de si (artísticos, históricos, digitais para a produção
mesmo, dos outros e do sociais e políticos) e coletiva de conteúdo.
planeta. experiências individuais e
coletivas. Apropriação crítica de
Competência específica 1. processos de pesquisa
Compreender o online.
funcionamento das (EM13LGG703) Utilizar
diferentes linguagens e diferentes linguagens, Utilização de ferramentas e
práticas culturais (artísticas, mídias e ferramentas formatos digitais na busca e
corporais e verbais) e digitais em processos de organização de informações.
mobilizar esses produção coletiva,
conhecimentos na recepção colaborativa e projetos
e produção de discursos nos autorais em ambientes Integração das linguagens
diferentes campos de digitais. artísticas tradicionais com
atuação social e nas as linguagens digitais.
diversas mídias, para
ampliar as formas de (EM13LGG704) Exploração de
participação social, o Apropriar-se criticamente possibilidades estéticas e
1114
entendimento e as de processos de pesquisa expressivas no ambiente
possibilidades de e busca de informação, digital.
explicação e interpretação por meio de ferramentas
crítica da realidade e para e dos novos formatos de Exploração de tecnologias
continuar aprendendo. produção e distribuição emergentes e inovadoras no
do conhecimento na contexto informático.
Competência específica 2. cultura de rede.
Compreender os processos Reflexão sobre o impacto
identitários, conflitos e tecnologias emergentes e
relações de poder que inovadoras no contexto
permeiam as práticas informático na sociedade e
sociais de linguagem, na produção de conteúdo.
respeitando as diversidades
e a pluralidade de ideias e Expressão e atuação em
posições, e atuar processos de criação autoral
socialmente com base em individual e coletiva.
princípios e valores
assentados na democracia, Utilização de referências
na igualdade e nos Direitos estéticas e culturais no
Humanos, exercitando o desenvolvimento de projetos
autoconhecimento, a digitais.
empatia, o diálogo, a
resolução de conflitos e a Leitura avançada em
cooperação, e combatendo informática: análise
preconceitos de qualquer aprofundada de textos
natureza. técnicos especializados;
discussões sobre tendências
Competência específica 7. e inovações na área de
Mobilizar práticas de informática; participação
linguagem no universo ativa em comunidades
digital, considerando as virtuais.
dimensões técnicas,
críticas, criativas, éticas e Produção textual técnica
1115
estéticas, para expandir as avançada: elaboração de
formas de produzir manuais e documentos
sentidos, de engajar-se em técnicos avançados;
práticas autorais e desenvolvimento de
coletivas, e de aprender a habilidades para escrita
aprender nos campos da especializada; publicação de
ciência, cultura, trabalho, conteúdo técnico online.
coletiva. Artes digitais e realidade
aumentada: projetos
avançados de arte digital
com realidade aumentada;
integração de elementos
virtuais e físicos; análise
crítica de obras de arte
digital inovadoras.
Projetos artísticos
colaborativos online:
participação ativa em
projetos artísticos
colaborativos digitais;
desenvolvimento de projetos
artísticos em equipe;
exploração de plataformas
de colaboração digital.
Gestão avançada do bem-

estar digital: estratégias
avançadas para o equilíbrio
entre vida digital e off-line;
implementação de hábitos
sustentáveis no uso de
1116
tecnologia; reflexão crítica
sobre o papel da tecnologia
na saúde.
Atividades físicas
sustentáveis e inovadoras:
exploração de práticas
esportivas sustentáveis e
inovadoras;
desenvolvimento de
programas de exercícios
personalizados; utilização
de tecnologias avançadas
para o aprimoramento
físico.
técnico-digital avançado:
criação de blogs
especializados e artigos
técnicos avançados;
desenvolvimento de
conteúdo digital inovador;
participação em eventos
virtuais e webinars.
Arte digital e inovação

tecnológica:
experimentação com
tecnologias emergentes na
arte digital;
artísticos inovadores;
1117
exploração de novas formas
de expressão digital.
Bem-Estar digital e
criatividade: relação entre
bem-estar digital e
expressão criativa;
desenvolvimento de
estratégias para aprimorar a
criatividade online;
participação em desafios e
eventos digitais de
criatividade.
Atividades físicas
inovadoras e tecnologia:
exploração de novas
tendências em atividades
físicas; desenvolvimento de
inovadores; utilização de
tecnologias avançadas para
aprimoramento físico.
3ª SÉRIE
Competência Geral 2: Análise e experimentação

Exercitar a curiosidade (EM13LGG103) de processos de remidiação
intelectual e recorrer à Analisar o funcionamento em produções
abordagem própria das das linguagens, para multissemióticas,
ciências, incluindo a interpretar e produzir multimídia e transmídia.
investigação, a reflexão, a criticamente discursos em
Exploração de diferentes
análise crítica, a textos de diversas
1118
imaginação e a criatividade, semioses (visuais, intervenção social por meio
para investigar causas, verbais, sonoras, de linguagens digitais.
elaborar e testar hipóteses, gestuais).
Promoção do entendimento
formular e resolver
mútuo, no ambiente digital,
problemas e criar soluções (EM13LGG104) Utilizar
com base em princípios de
(inclusive tecnológicas) as diferentes linguagens,
equidade, democracia e
com base nos levando em conta seus
Direitos Humanos.
conhecimentos das funcionamentos, para a
diferentes áreas. compreensão e produção
Mapeamento e criação de
Competência Geral 4: diversos campos de
Utilizar diferentes atuação social.
cultural por meio de práticas
linguagens – verbal (oral ou
de linguagem.
visual-motora, como (EM13LGG105)
Libras, e escrita), corporal, Analisar e experimentar
Discussão crítica dos
visual, sonora e digital –, diversos processos de
princípios e objetivos de
bem como conhecimentos remidiação de produções
práticas de linguagem no
das linguagens artística, multissemióticas,
ambiente digital com ética e
matemática e científica, multimídia e transmídia,
solidariedade.
para se expressar e partilhar como forma de fomentar
informações, experiências, diferentes modos de
Emprego, nas interações
ideias e sentimentos em participação e
sociais, da variedade e do
diferentes contextos e intervenção social.
estilo de língua adequados à
produzir sentidos que
situação comunicativa,
levem ao entendimento
interlocutores e gênero do
mútuo. (EM13LGG204)
discurso.
Negociar sentidos e
Respeito aos usos das
Competência Geral 6: produzir entendimento
línguas pelos interlocutores
Valorizar a diversidade de mútuo, nas diversas
e rejeição de preconceitos
saberes e vivências linguagens (artísticas,
linguísticos.
culturais e apropriar-se de corporais e verbais), com
Expressão e Atuação em
conhecimentos e vistas ao interesse
Processos de Criação
experiências que lhe comum pautado em
Autoral:
1119
possibilitem entender as princípios e valores de Expressão e atuação em
relações próprias do mundo equidade assentados na processos de criação autoral,
do trabalho e fazer escolhas democracia e nos Direitos individual e coletiva, nas
alinhadas ao exercício da Humanos. diferentes linguagens
cidadania e ao seu projeto artísticas.
de vida, com liberdade, (EM13LGG304) Utilização de referências
autonomia, consciência estéticas, culturais e
crítica e responsabilidade. Mapear e criar, por meio conhecimentos diversos.
de práticas de linguagem, Produção Coletiva e
Competência Geral 10: possibilidades de atuação Colaborativa em Ambientes
social, política, artística e Digitais:
Agir pessoal e cultural para enfrentar Utilização de diferentes
coletivamente com desafios contemporâneos, linguagens, mídias e
autonomia, discutindo seus princípios ferramentas digitais em
responsabilidade, e objetivos de maneira processos de produção
flexibilidade, resiliência e crítica, criativa, solidária coletiva e colaborativa.
determinação, tomando e ética. Desenvolvimento de
decisões com base em projetos autorais em
princípios éticos, (EM13LGG703) ambientes digitais.
democráticos, inclusivos, Apropriação Crítica de
sustentáveis e solidários. Utilizar diferentes Pesquisa e Busca de
linguagens, mídias e Informação:
Competência específica 1. ferramentas digitais em Apropriação crítica de
Compreender o processos de produção processos de pesquisa e
funcionamento das coletiva, colaborativa e busca de informação.
diferentes linguagens e projetos autorais em Utilização de ferramentas e
práticas culturais (artísticas, ambientes digitais. novos formatos de produção
corporais e verbais) e e distribuição do
mobilizar esses conhecimento na cultura de
conhecimentos na recepção rede.
e produção de discursos nos (EM13LGG402)
diferentes campos de Empregar, nas interações
atuação social e nas sociais, a variedade e o
1120
diversas mídias, para estilo de língua
ampliar as formas de adequados à situação
participação social, o comunicativa, ao(s) Leitura crítica e análise de
entendimento e as interlocutor(es) e ao tendências: análise crítica
possibilidades de gênero do discurso, de textos especializados e
explicação e interpretação respeitando os usos das tendências em informática;
crítica da realidade e para línguas por esse(s) participação em debates e
continuar aprendendo. interlocutor(es) e sem fóruns online;
preconceito linguístico. desenvolvimento de
Competência específica 2. habilidades de leitura crítica
Compreender os processos (EM13LGG603) avançada.
identitários, conflitos e Expressar-se e atuar em
relações de poder que processos de criação Produção de conteúdo
permeiam as práticas autorais individuais e técnico-digital inovador:
sociais de linguagem, coletivos nas diferentes criação de conteúdo técnico-
respeitando as diversidades linguagens artísticas digital inovador;
e a pluralidade de ideias e (artes visuais, participação em podcasts,
posições, e atuar audiovisual, dança, webinars e outros formatos;
socialmente com base em música e teatro) e nas exploração de novas
princípios e valores intersecções entre elas, plataformas de comunicação
assentados na democracia, recorrendo a referências online.
na igualdade e nos Direitos estéticas e culturais,
Humanos, exercitando o conhecimentos de Arte digital e tecnologias
autoconhecimento, a naturezas diversas emergentes:
empatia, o diálogo, a (artísticos, históricos, experimentação com
resolução de conflitos e a sociais e políticos) e tecnologias emergentes na
cooperação, e combatendo experiências individuais e arte digital;
preconceitos de qualquer coletivas. desenvolvimento de projetos
natureza. artísticos que exploram
(EM13LGG703) Utilizar fronteiras tecnológicas;
Competência específica 7. diferentes linguagens, análise crítica de obras que
Mobilizar práticas de mídias e ferramentas combinam arte e inovação
linguagem no universo digitais em processos de tecnológica.
1121
digital, considerando as produção coletiva,
dimensões técnicas, colaborativa e projetos Projetos artísticos
críticas, criativas, éticas e autorais em ambientes colaborativos em escala
estéticas, para expandir as digitais. global: participação em
formas de produzir projetos artísticos
sentidos, de engajar-se em colaborativos de escala
práticas autorais e (EM13LGG704) global; desenvolvimento de
coletivas, e de aprender a Apropriar-se criticamente projetos que envolvem
aprender nos campos da de processos de pesquisa artistas de diferentes partes
ciência, cultura, trabalho, e busca de informação, do mundo; exploração de
informação e vida pessoal e por meio de ferramentas plataformas avançadas de
coletiva. e dos novos formatos de colaboração digital.
do conhecimento na Gestão estratégica do
cultura de rede. bem-estar digital:
desenvolvimento de
estratégias avançadas para
equilíbrio entre vida digital
e off-line; participação em
iniciativas de promoção do
bem-estar digital; reflexão
crítica sobre o impacto da
tecnologia na qualidade de
vida.
Atividades físicas
sustentáveis e tecnologia
avançada: exploração de
práticas esportivas
sustentáveis utilizando
tecnologias avançadas;
desenvolvimento de
1122
personalizados com base em
inovações tecnológicas;
utilização de dispositivos de
monitoramento avançado.
técnico-digital em escala:
criação de conteúdo técnico-
digital em larga escala;
participação em eventos
online de renome;
desenvolvimento de
estratégias de alcance
global.
Arte digital e criatividade

online: exploração de novas
formas de expressão digital;
que unem arte e criatividade
online; participação em
desafios e eventos digitais
de criatividade.
Bem-estar digital e
produtividade: estratégias
para promover o bem-estar
digital no contexto da
produtividade;
desenvolvimento de hábitos
digitais que favoreçam a
eficiência e o equilíbrio;
participação em iniciativas
1123
de conscientização sobre a
importância do bem-estar no
ambiente digital.
Atividades físicas
inovadoras e tecnologias
avançadas: exploração de
tecnologias avançadas
aplicadas a práticas
esportivas inovadoras;
desenvolvimento de
personalizados utilizando
inovações tecnológicas;
participação em
competições e desafios
online que envolvem
atividades físicas
inovadoras.
1124

INFORMÁTICA

E SOCIAIS APLICADAS

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 480 h/a
3ª 6 h/a 240 h/a
Perfil do professor
O professor ideal para ministrar o componente curricular deve possuir uma formação
sólida em Ciências Humanas e Sociais, e capacidade de contextualizar os
conhecimentos da área no âmbito da informática. É essencial que o profissional tenha
habilidades pedagógicas para tornar acessível e relevantes os conceitos teóricos dessas
disciplinas para os estudantes de informática. Além disso, o professor deve ser capaz
de integrar estratégias éticas, sociais e culturais relacionadas à tecnologia da
informação, promovendo uma visão crítica e consciente entre os alunos. A capacidade
de fomentar debates, estimular o pensamento reflexivo e aplicar métodos práticos que
conectem os aspectos sociais com a realidade da informática enriquecendo a
experiência educacional, preparando os alunos para uma atuação ética e responsável no
campo tecnológico.
1125
Sugere-se uma abordagem metodológica centrada na integração entre teoria e prática
com o uso de métodos participativos, como estudos de caso e debates, para
contextualizar conceitos teóricos à prática informática. Explorar temas como ética
digital, impacto social da tecnologia e diversidade no campo é fundamental. Projetos
práticos, abordando problemas éticos e sociais relacionados à tecnologia, contribuem
para o desenvolvimento de uma visão crítica nos alunos. Incentivar o diálogo sobre
questões humanas e sociais prepara os estudantes não apenas como profissionais
técnicos, mas como cidadãos conscientes e éticos.
Sugere-se que a abordagem avaliativa seja concebida de maneira a refletir a natureza

reflexiva e crítica do conteúdo. Recomenda-se uma avaliação contínua que valorize
não apenas a compreensão teórica dos conceitos sociais e éticos, mas também a
capacidade dos alunos em aplicar esses conhecimentos em contextos práticos
relacionados à informática. A inclusão de projetos individuais ou em grupo que
abordem dilemas éticos, questões de diversidade e impactos sociais da tecnologia
fornece uma avaliação mais holística. Além disso, é importante considerar a
participação ativa em debates, análises de casos e apresentações, estimulando a
expressão oral e a argumentação fundamentada. Avaliar a habilidade dos alunos em
articular e aplicar princípios éticos em situações práticas reforça não apenas o
entendimento teórico, mas também a preparação de profissionais de informática com
uma consciência social aguçada.
1ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13CHS101) Compreensão dos

Analisar processos Identificar, analisar e fundamentos históricos:
políticos, econômicos, comparar diferentes fontes contextualização histórica
sociais, ambientais e e narrativas expressas em das transformações
culturais nos âmbitos local, diversas linguagens, com tecnológicas; identificação
1126
regional, nacional e vistas à compreensão de das principais correntes de
mundial em diferentes ideias filosóficas e de pensamento na história.
tempos, a partir da processos e eventos
pluralidade de históricos, geográficos, Sociologia na era digital:
procedimentos políticos, econômicos, análise sociológica do
epistemológicos, científicos sociais, ambientais e impacto da tecnologia na
e tecnológicos, de modo a culturais. sociedade; estudo das
compreender e posicionar- relações sociais no
se criticamente em relação (EM13CHS202) Analisar ambiente digital; reflexão
a eles, considerando e avaliar os impactos das sobre a influência das
diferentes pontos de vista e tecnologias na estruturação redes sociais.
tomando decisões baseadas e nas dinâmicas de grupos,
em argumentos e fontes de povos e sociedades Ética profissional na
natureza científica. contemporâneos (fluxos tecnologia: princípios
populacionais, financeiros, éticos aplicados à
Competência específica 2. de mercadorias, de informática;
Analisar a formação de informações, de valores desenvolvimento de
territórios e fronteiras em éticos e culturais etc.), bem postura ética no ambiente
diferentes tempos e como suas interferências de trabalho; reflexão sobre
espaços, mediante a nas decisões políticas, dilemas éticos na área de
compreensão das relações sociais, ambientais, informática.
de poder que determinam econômicas e culturais.
as territorialidades e o Cidadania digital:
papel geopolítico dos (EM13CHS401) conscientização sobre
Estados-nações. Identificar e analisar as direitos e deveres no
relações entre sujeitos, mundo digital; segurança
Competência específica 4. grupos, classes sociais e digital e proteção de
Analisar as relações de sociedades com culturas dados; participação cidadã
produção, capital e trabalho distintas diante das na construção de uma
em diferentes territórios, transformações técnicas, internet mais segura.
contextos e culturas, tecnológicas e
discutindo o papel dessas informacionais e das novas Psicologia aplicada à
relações na construção, formas de trabalho ao tecnologia: entendimento
1127
consolidação e longo do tempo, em dos aspectos psicológicos
transformação das diferentes espaços no uso da tecnologia;
sociedades. (urbanos e rurais) e impacto da tecnologia na
contextos. saúde mental; estratégias
Competência específica 5. para promoção do bem-
Identificar e combater as (EM13CHS403) estar digital.
diversas formas de Caracterizar e analisar os
injustiça, preconceito e impactos das Comportamento do
violência, adotando transformações consumidor digital:
princípios éticos, tecnológicas nas relações análise do comportamento
democráticos, inclusivos e sociais e de trabalho de consumo online;
solidários, e respeitando os próprias da estratégias de marketing
Direitos Humanos. contemporaneidade, digital; entendimento do
promovendo ações perfil do consumidor na
voltadas à superação das era digital.
opressão e da violação dos Economia digital: estudo
Direitos Humanos. dos impactos econômicos
da revolução digital;
(EM13CHS501) Analisar modelos de negócios
os fundamentos da ética digitais; análise do
em diferentes culturas, ecossistema econômico da
tempos e espaços, tecnologia.
que contribuem para a Inovação tecnológica e
formação de sujeitos éticos desenvolvimento
que valorizem a liberdade, sustentável: relação entre
a cooperação, a autonomia, inovação tecnológica e
o empreendedorismo, a sustentabilidade; estudo de
convivência democrática e casos de inovações
a solidariedade. tecnológicas sustentáveis;
papel do profissional de
informática na busca por
1128
soluções sustentáveis.
2ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13CHS101) Desafios éticos e sociais

Analisar processos Identificar, analisar e na tecnologia: desafios
políticos, econômicos, comparar diferentes fontes éticos relacionados à IA;
sociais, ambientais e e narrativas expressas em tomada de decisões éticas
culturais nos âmbitos local, diversas linguagens, com em algoritmos;
regional, nacional e vistas à compreensão de implicações sociais da
mundial em diferentes ideias filosóficas e de inteligência artificial.
tempos, a partir da processos e eventos
pluralidade de históricos, geográficos, Responsabilidade social
procedimentos políticos, econômicos, das empresas de
epistemológicos, científicos sociais, ambientais e tecnologia: papel das
e tecnológicos, de modo a culturais. empresas de tecnologia na
compreender e posicionar- responsabilidade social;
se criticamente em relação (EM13CHS202) Analisar impacto social das práticas
a eles, considerando e avaliar os impactos das empresariais na área de
diferentes pontos de vista e tecnologias na estruturação informática; casos de
tomando decisões baseadas e nas dinâmicas de grupos, sucesso e desafios a serem
em argumentos e fontes de povos e sociedades enfrentados.
natureza científica. contemporâneos (fluxos
populacionais, financeiros, Desigualdades digitais:
Competência específica 2. de mercadorias, de análise das disparidades no
Analisar a formação de informações, de valores acesso à tecnologia;
territórios e fronteiras em éticos e culturais etc.), bem inclusão digital e seus
diferentes tempos e como suas interferências desafios; estratégias para
espaços, mediante a nas decisões políticas, redução das desigualdades
compreensão das relações sociais, ambientais, digitais.
de poder que determinam econômicas e culturais.
as territorialidades e o Transformações na
1129
papel geopolítico dos (EM13CHS401) educação digital: impacto
Estados-nações. Identificar e analisar as da tecnologia na educação;
relações entre sujeitos, desafios e oportunidades
Competência específica 4. grupos, classes sociais e da educação a distância;
Analisar as relações de sociedades com culturas novas formas de
produção, capital e trabalho distintas diante das aprendizagem na era
em diferentes territórios, transformações técnicas, digital.
contextos e culturas, tecnológicas e
discutindo o papel dessas informacionais e das novas Dinâmicas sociais nas
relações na construção, formas de trabalho ao redes sociais: análise do
consolidação e longo do tempo, em papel das redes sociais na
transformação das diferentes espaços construção de identidades;
sociedades. (urbanos e rurais) e impacto das redes sociais
contextos. na formação de opiniões;
Competência específica 5. desafios relacionados à
Identificar e combater as (EM13CHS403) disseminação de
diversas formas de Caracterizar e analisar os informações online.
injustiça, preconceito e impactos das
violência, adotando transformações Comunicação online e
princípios éticos, tecnológicas nas relações cultura digital: estudo da
democráticos, inclusivos e sociais e de trabalho comunicação digital;
solidários, e respeitando os próprias da influência da cultura
Direitos Humanos. contemporaneidade, digital na comunicação;
promovendo ações estratégias para uma
voltadas à superação das comunicação online ética e
desigualdades sociais, da eficaz.
Direitos Humanos. Legislação e políticas
digitais: compreensão das
(EM13CHS501) Analisar leis e regulamentações na
os fundamentos da ética área digital; participação
em diferentes culturas, cidadã na construção de
tempos e espaços, políticas digitais; desafios
1130
identificando processos legais na era da
que contribuem para a transformação digital.
que valorizem a liberdade, Impacto das tecnologias
a cooperação, a autonomia, nas políticas públicas:
o empreendedorismo, a contribuição da tecnologia
convivência democrática e para melhorias em
a solidariedade. políticas públicas; desafios
e oportunidades na
implementação de
soluções tecnológicas;
participação ativa na
discussão e formulação de
políticas públicas.
3ª SÉRIE
Competência Específica 1. (EM13CHS101) Tendências tecnológicas

Analisar processos Identificar, analisar e futuras: exploração das
políticos, econômicos, comparar diferentes fontes tendências emergentes na
sociais, ambientais e e narrativas expressas em área de informática;
culturais nos âmbitos local, diversas linguagens, com inovações disruptivas e
regional, nacional e vistas à compreensão de seu impacto na sociedade;
mundial em diferentes ideias filosóficas e de preparação para desafios
tempos, a partir da processos e eventos tecnológicos futuros.
pluralidade de históricos, geográficos,
procedimentos políticos, econômicos, Ética na pesquisa e
epistemológicos, científicos sociais, ambientais e desenvolvimento
e tecnológicos, de modo a culturais. tecnológico: princípios
compreender e posicionar- éticos na pesquisa e
se criticamente em relação (EM13CHS202) Analisar desenvolvimento
a eles, considerando e avaliar os impactos das tecnológico; impacto das
1131
diferentes pontos de vista e tecnologias na estruturação escolhas éticas na
tomando decisões baseadas e nas dinâmicas de grupos, inovação; reflexão sobre o
em argumentos e fontes de povos e sociedades papel do profissional na
natureza científica. contemporâneos (fluxos construção de um futuro
populacionais, financeiros, ético.
Competência Específica 2. de mercadorias, de
Analisar a formação de informações, de valores Inovações tecnológicas
territórios e fronteiras em éticos e culturais etc.), bem sustentáveis:
diferentes tempos e como suas interferências desenvolvimento de
espaços, mediante a nas decisões políticas, tecnologias sustentáveis;
compreensão das relações sociais, ambientais, casos de sucesso em
de poder que determinam econômicas e culturais. projetos sustentáveis na
as territorialidades e o área de informática;
papel geopolítico dos (EM13CHS401) responsabilidade do
Estados-nações. Identificar e analisar as profissional de informática
relações entre sujeitos, na busca por soluções
Competência Específica 4. grupos, classes sociais e sustentáveis.
Analisar as relações de sociedades com culturas
produção, capital e trabalho distintas diante das Desafios ambientais na
em diferentes territórios, transformações técnicas, era digital:
contextos e culturas, tecnológicas e conscientização sobre os
discutindo o papel dessas informacionais e das novas impactos ambientais da
relações na construção, formas de trabalho ao tecnologia; estratégias para
consolidação e longo do tempo, em redução do impacto
transformação das diferentes espaços ambiental na informática;
sociedades. (urbanos e rurais) e contribuição para a
contextos. construção de uma
Competência Específica 5. sociedade digital mais
Identificar e combater as (EM13CHS403) sustentável.
diversas formas de Caracterizar e analisar os
injustiça, preconceito e impactos das Cidadania digital ativa:
violência, adotando transformações participação em
princípios éticos, tecnológicas nas relações movimentos de cidadania
1132
democráticos, inclusivos e sociais e de trabalho digital; engajamento em
solidários, e respeitando os próprias da questões sociais
Direitos Humanos. contemporaneidade, relacionadas à tecnologia;
promovendo ações contribuição para a
voltadas à superação das construção de uma
desigualdades sociais, da sociedade digital mais
opressão e da violação dos justa.
Direitos Humanos.
Desafios e oportunidades
(EM13CHS501) Analisar da participação social
os fundamentos da ética online: análise dos
em diferentes culturas, desafios e oportunidades
tempos e espaços, da participação social
identificando processos online; estudo de casos de
que contribuem para a mobilização social por
formação de sujeitos éticos meio da tecnologia;
que valorizem a liberdade, estratégias para uma
a cooperação, a autonomia, participação ativa e
o empreendedorismo, a construtiva.
a solidariedade. Planejamento e execução
de projetos sociais:
desenvolvimento de
projetos sociais na área de
informática; impacto
social positivo por meio da
tecnologia; avaliação e
monitoramento de projetos
sociais.
Advocacia digital e
responsabilidade social:
advocacia em questões
1133
sociais relacionadas à
tecnologia; papel do
profissional de informática
na promoção da
responsabilidade social;
atuação em prol de uma
tecnologia mais inclusiva e
justa.
1134

INFORMÁTICA
COMPONENTE CURRICULAR: APLICATIVOS COMPUTACIONAIS

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 80 h/a
3ª 0 h/a 0 h/a
Ciência da Computação
Perfil do professor

Ciência da Computação, Engenharia de Software ou áreas correlatas. Sua expertise
pode ser enriquecida por uma pós-graduação ou especialização em Educação
Tecnológica, evidenciando seu comprometimento com a excelência pedagógica. É
desejável que esse profissional apresente domínio avançado das ferramentas Corel
Draw e Photoshop, com experiência prática na criação de logotipos, logomarcas e
mídias artísticas e que se destaque pela habilidade de transmitir esses conhecimentos
de maneira clara e acessível aos alunos. Seu perfil acadêmico deve incluir um sólido
conhecimento em design gráfico, manipulação de imagens e técnicas avançadas,
tornando-o apto a proporcionar uma experiência de aprendizado dinâmica e atualizada
para os alunos do curso técnico em Informática.
Desenvolver uma abordagem metodológica eficaz no componente curricular,
1135
integrando teoria e prática de maneira equilibrada. Iniciar com uma introdução teórica
sólida, contextualizando os conceitos essenciais do uso de ferramentas como Corel
Draw e Photoshop. Em seguida, promover a aplicação prática desses conhecimentos,
incentivando os alunos a criarem logotipos, logomarcas e mídias artísticas. Utilizar
métodos de ensino ativo, como estudos de caso e projetos práticos, para estimular a
participação e o engajamento dos estudantes. Adaptar o conteúdo às diferentes formas
de aprendizagem, promovendo uma experiência inclusiva. Integrar recursos
pedagógicos inovadores e tecnológicos para enriquecer o processo de aprendizagem, e
manter-se atualizado com as tendências e tecnologias na área de aplicações
computacionais. Estimular a inovação e a criatividade, inspirando os alunos a
desenvolver soluções originais e aplicáveis no contexto profissional.
Na abordagem avaliativa, sugere-se adotar métodos que mensurem o conhecimento

adquirido e incentivem a aplicação prática dos conceitos. Recomenda-se a realização
de avaliações formativas, permitindo o acompanhamento do progresso ao longo do
curso, proporcionando feedback contínuo para ajustes de aprendizagem. Além disso, a
inclusão de projetos práticos e trabalhos individuais ou em grupo é essencial para
avaliar a capacidade de aplicação dos conhecimentos na criação de logotipos,
logomarcas e mídias artísticas. Incentiva-se a participação ativa em exposições e
apresentações, permitindo aos alunos demonstrarem suas habilidades técnicas e
criativas. A avaliação deve ser holística, considerando não apenas a correção técnica,
mas também a originalidade e aplicabilidade das soluções propostas pelos estudantes.
Essa abordagem avaliativa integrada promove uma avaliação mais abrangente e
alinhada às demandas do mercado profissional na área de Informática.
2ª SÉRIE
Habilidades
1136
▪ Adquirir proficiência no uso de ferramentas avançadas de design, com foco no
desenvolvimento de formas e objetos, por meio da exploração específica da
ferramenta Corel Draw.
▪ Desenvolver habilidades essenciais para a criação de identidades visuais
impactantes, incluindo a capacidade de criar logotipos e logomarcas de alta
qualidade utilizando as funcionalidades avançadas do Corel Draw.
▪ Demonstrar competência na produção de mídias artísticas utilizando técnicas
avançadas disponíveis na ferramenta Corel Draw, aprimorando assim a
expressividade e a originalidade na criação visual.
▪ Explore o potencial do Photoshop, compreendendo suas diversas
funcionalidades e aprendendo a manipular desenhos e fotos digitais com
destreza, proporcionando a habilidade de realizar edições e aprimoramentos
visuais.
▪ Desenvolver proficiência na manipulação de paletas de núcleos em imagens,
compreendendo os princípios das teorias de núcleos, e aplicar esse
conhecimento para criar composições visualmente impactantes.
▪ Adquirir expertise na manipulação de imagens por meio do entendimento e
aplicação eficiente de estilos e camadas no Photoshop, permitindo um controle
preciso sobre elementos visuais em projetos digitais.
▪ Apresentação da ferramenta: visão geral do Corel Draw; interface do

usuário; ponto zero e linhas-guia; formas básicas; desenho de formas simples;
contorno, preenchimentos e cores; utilização da caixa de ferramentas.
▪ Manipulação de objetos no Corel Draw: visualização de detalhes; zoom e
visualização de detalhes; importação e exportação de imagens; manipulação de
objetos; alteração de formas de objetos; mover, copiar, duplicar e clonar
objetos; agrupar e desagrupar objetos; ordenação de objetos; rotação e
redimensionamento de objetos; conversão de objetos em curvas; ferramentas
avançadas; mídia artística; aplicação de efeitos; utilização de símbolos;
ferramentas interativas.
1137
▪ Explorando a área de trabalho e recursos avançados: menus e sua
utilização; exploração da caixa de ferramentas; utilização da barra de opções;
manipulação de imagens; abrindo e criando imagens; ajustando dimensões e
resolução; modos de visualização da imagem; cores e camadas; modos de cores
(RGB, CMYK, preto e branco etc.); trabalhando com camadas; propriedades das
camadas; estilos e efeitos em camadas; composições com várias camadas.
1138

INFORMÁTICA
COMPONENTE CURRICULAR: BANCO DE DADOS

semanal por série
1ª 0 h/a 0h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 80 h/a
3ª 0 h/a 0 h/a
Perfil do professo
Sugere-se que o professor para o componente curricular possua formação sólida em

Ciência da Computação ou áreas afins, abrangendo tanto conhecimento teórico quanto
aplicação prática em Sistemas de Gerenciamento de Banco de Dados (SGBDs). Como
orientador, deve comprometer-se a proporcionar uma experiência educacional
enriquecedora, preparando os alunos para os desafios práticos do mercado de trabalho.
A abordagem pedagógica recomendada busca integrar teoria e prática, incentivando a
participação ativa dos alunos em projetos que solidifiquem suas habilidades na área de
Banco de Dados. Consciente da importância de formar profissionais capacitados, o
professor deve inspirar a próxima geração, promovendo um ambiente educacional
estimulante e alinhado às demandas do setor tecnológico.
A abordagem metodológica do componente curricular de Banco de Dados no curso

técnico de informática prioriza uma integração equilibrada entre teoria e prática,
1139
visando preparar os estudantes para os desafios do mercado. O foco está na
compreensão profunda dos fundamentos teóricos dos Sistemas de Gerenciamento de
Banco de Dados (SGBDs) e na aplicação prática desses conceitos em projetos
significativos. A metodologia promove a participação ativa dos alunos em atividades
práticas, estimulando o desenvolvimento de habilidades essenciais para a gestão
eficiente de dados. O uso de estudos de caso, simulações e projetos reais proporciona
uma experiência imersiva, incentivando o pensamento crítico e a resolução de
problemas. A abordagem pedagógica é flexível, permitindo ajustes conforme as
necessidades e ritmos de aprendizado dos estudantes, para garantir uma formação
sólida e adaptável às demandas do setor de informática.
A abordagem metodológica do componente curricular de Banco de Dados no curso

técnico de informática integra teoria e prática, enfocando a compreensão profunda dos
fundamentos teóricos dos Sistemas de Gerenciamento de Banco de Dados (SGBDs) e
sua aplicação em projetos práticos. A metodologia incentiva a participação ativa dos
alunos em atividades práticas, como estudos de caso, simulações e projetos reais,
visando o desenvolvimento de habilidades essenciais para a gestão eficiente de dados.
A abordagem pedagógica é flexível, permitindo ajustes conforme as necessidades dos
alunos, para garantir uma formação sólida e adaptável às demandas do setor de
informática.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Desenvolver a habilidade de identificar e compreender os elementos

fundamentais na criação de diagramas relacionados a bancos de dados,
destacando a capacidade de definir redes precisas entre tabelas e reconhecer
aspectos intrínsecos a essa estrutura.
▪ Adquirir conhecimento abrangente sobre as principais funções para o
tratamento de dados e valores na linguagem SQL, utilizando ferramentas como
o SQL Server Management Studio. Isso inclui a capacidade de criar e ativar
1140
bancos de dados, além de definir categorias essenciais para a organização
eficiente de informações no BD - Banco de Dados.
▪ Desenvolver habilidades práticas na gestão de informações em um banco de
dados, abrangendo inserção, alteração e exclusão de dados. Isso inclui a
compreensão de práticas seguras e eficientes para manter a integridade e
consistência dos dados.
▪ Aprimorar as habilidades de manipulação de dados em tabelas, incluindo a
capacidade de visualizar, pesquisar e selecionar dados em consultas no BD -
Banco de Dados. Essa competência permite uma análise detalhada e eficaz das
informações armazenadas, atendendo às necessidades específicas de um projeto
ou aplicação.
Objetos do Conhecimento
▪ Conceitos fundamentais: modelo de banco de dados (conceitual, lógico e

físico); teoria relacional.
▪ Abordagem entidade relacionamento (ER): princípios e aplicações;
desenvolvimento de diagramas ER.
▪ Introdução à linguagem SQL: conceitos básicos; estrutura e sintaxe.
▪ Manipulação de dados no SQL: criação de banco de dados e tabelas; inserção,
atualização e exclusão de dados.
▪ Funções numéricas e de texto: utilização e aplicação; exemplos práticos.
▪ Funções de dados e hora: aplicações específicas; exemplos práticos.
▪ Funções de controle: estruturas de controle de fluxo.
▪ Cláusulas de manipulação: ONDE: filtro de dados; ORDER BY: ordenação de
resultados; GROUP BY: agrupamento de dados.
▪ Consultas avançadas: junção de tabelas; subconsultas.
1141

INFORMÁTICA
COMPONENTE CURRICULAR: INFORMÁTICA BÁSICA

semanal por série
1ª 2 h/a 80h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 160 h/a
3ª 0 h/a 0 h/a
Área do Conhecimento/Eixo tecnológico
Perfil do professor
Sugere-se que o professor possua uma formação sólida em computação, combinando

conhecimentos técnicos e habilidades pedagógicas adaptativas. Essa formação deve
abranger os fundamentos da informática para facilitar a transmissão acessível de
conceitos complexos. Características essenciais incluem paciência, empatia e
habilidades interpessoais, além da capacidade de motivar os alunos e criar um
ambiente inclusivo. O professor deve relacionar os conceitos com aplicações práticas,
promovendo a relevância do conhecimento para a vida dos alunos. A disposição para
adaptar métodos de ensino e utilizar recursos inovadores contribuirá para uma
experiência educacional eficaz e envolvente.
Sugere-se uma abordagem metodológica integrada para o componente curricular.

Utilizando metodologia ativa, a proposta inclui aulas expositivas, atividades práticas,
1142
laboratórios e projetos para aplicação direta dos conceitos. O enriquecimento da
experiência de aprendizagem pode ser alcançado com recursos multimídia, tutoriais
interativos e plataformas educacionais. Contextualizar os conteúdos com situações do
cotidiano e exemplos do mercado de trabalho é essencial. Incluir avaliações
formativas, com feedback construtivo, contribui para aprimoramento contínuo. A
abordagem pedagógica sugerida deve ser flexível, adaptando-se às necessidades
individuais dos alunos, promovendo um ambiente de aprendizado dinâmico e
motivador.
A abordagem avaliativa deve integrar teoria e prática, usando métodos ativos, recursos
multimídia, e avaliações formativas. Contextualizar os conteúdos com exemplos do
cotidiano e do mercado de trabalho é fundamental. A abordagem pedagógica deve ser
flexível, adaptando-se às necessidades dos alunos para promover um ambiente de
aprendizado dinâmico e motivador.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Conhecer o histórico evolutivo dos sistemas operacionais para PCs,

compreendendo sua evolução ao longo do tempo e as principais características
que definem seu funcionamento.
▪ Desenvolver habilidades práticas na operação do sistema Windows, abrangendo
desde a navegação básica até tarefas mais avançadas, operando uma interação
eficiente com o ambiente operacional.
▪ Saber criar apresentações de slides com ferramentas como o PowerPoint,
incorporando não apenas conteúdo informativo, mas também modificações
estéticas e efeitos visuais para uma comunicação impactante.
▪ Conhecer e utilizar ferramentas de atalho e formatação no Word, possibilitando
a criação de documentos textuais de maneira eficaz e esteticamente agradável.
▪ Trabalhe com planilhas eletrônicas, como o Microsoft Excel, explorando
funcionalidades avançadas. Isso inclui a capacidade de utilizar fórmulas
1143
matemáticas, lógicas e estatísticas para análise e manipulação de dados.
▪ Aprender os conceitos fundamentais de banco de dados, compreendendo a
estrutura básica que envolve bancos, tabelas, campos e registros. Essa base é
essencial para a compreensão e manipulação eficaz de dados em ambientes
computacionais.
Objetos do conhecimento
▪ Introdução aos sistemas operacionais: nascimento dos sistemas operacionais

modernos
▪ Conhecendo o Windows: visão geral e uso do painel de controle; navegando
no Windows Explorer; criando pastas e atalhos.
▪ Microsoft Office – PowerPoint: Introdução ao PowerPoint; criando
apresentações; alterando modelos; aplicando efeitos e transições.
▪ Microsoft Office – Word: conhecendo o Word e suas funções de formatação.
▪ Microsoft Office – Excel: operações básicas no Excel; inserindo fórmulas e
funções; aplicando formatação condicional; criando gráficos no Excel.
▪ Microsoft Office – Access: introdução ao Access; criação de banco de dados
(BD); manipulação de bancos de dados, tabelas, campos e chave-primária;
criando consultas simples no BD.
1144

INFORMÁTICA
COMPONENTE CURRICULAR: INTRODUÇÃO À INFORMÁTICA

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3ª 0h/a 0 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor para o componente curricular possua conhecimento técnico

sólido e habilidades pedagógicas eficazes. Deve transmitir conceitos de forma clara,
adaptando sua abordagem para diferentes estilos de aprendizagem. Paciência e empatia
são qualidades essenciais, considerando diferentes níveis de familiaridade dos alunos.
Relacionar os conceitos com aplicações práticas do cotidiano e do mercado de trabalho
é fundamental. O professor deve estar aberto a inovações tecnológicas e
metodológicas, mantendo-se atualizado para oferecer uma educação alinhada com as
demandas em constante evolução do setor de informática.
A sugestão é uma abordagem metodológica que combine aulas teóricas e práticas,

utilize recursos tecnológicos para consolidar conceitos e preparar alunos para desafios
práticos. Fomentar a participação ativa por meio de investigação, trabalhos em grupo e
1145
projetos práticos é crucial. Contextualizar conteúdos com casos reais e tendências
atuais desperta interesse e relevância. A avaliação contínua, por diferentes
instrumentos, facilita adaptações no processo de ensino-aprendizagem. Essa
abordagem holística visa desenvolver habilidades práticas e críticas essenciais para
futuros profissionais da área de informática.
Sugere-se uma avaliação diversificada para o componente curricular, incluindo

métodos como avaliações escritas, projetos práticos, participação em sala e atividades
de grupo. Essa variedade promove uma avaliação abrangente, incentivando a aplicação
prática dos conceitos. Incorporar feedback construtivo é crucial para o
desenvolvimento dos alunos. Flexibilidade na avaliação, considerando estilos de
aprendizado diferentes, contribui para um ambiente inclusivo e motivador. A avaliação
formativa permite ajustes no ensino, garantindo a eficácia dos objetivos educacionais e
preparando os alunos para os desafios práticos e teóricos da informática.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Adquirir um conhecimento abrangente sobre a origem, história e evolução dos

computadores, compreendendo o papel crucial que a tecnologia desempenha na
transformação global. Desenvolver uma visão crítica da evolução tecnológica e
do seu impacto nas diversas esferas da sociedade.
▪ Demonstrar a capacidade de identificar e distinguir entre os diferentes tipos de
hardware e software, essenciais para o entendimento da infraestrutura
computacional. Além disso, aprender a trabalhar com unidades de medida de
informação, proporcionando uma compreensão aprofundada dos recursos e
capacidades dos sistemas computacionais.
▪ Desenvolver habilidades na manipulação de diferentes bases de numeração,
permitindo a eficiência de realização entre essas bases. Essa competência é
fundamental para a compreensão dos aspectos lógicos e matemáticos
subjacentes às operações computacionais.
1146
▪ Adquirir conhecimentos sólidos sobre os conceitos básicos de funcionamento
de redes e internet, abrangendo aspectos como protocolos de comunicação,
topologias de redes e segurança da informação.
Fundamentos de lógica e matemática: raciocínio lógico e matemático; tipos de

dados; operadores matemáticos, relacionais e lógicos; tabela-verdade.
Programação em Java - entrada e saída: comandos de entrada e saída em Java.
Estruturas de controle de fluxo em Java: estruturas de seleção simples; estruturas de
seleção composta.
Estruturas de repetição em Java: estruturas de repetição.
Estruturas de dados em Java – vetores: introdução às estruturas de dados
homogêneas; vetores em Java.
1147

INFORMÁTICA
COMPONENTE CURRICULAR: LINGUAGEM DE PROGRAMAÇÃO I

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3ª 0h/a 0 h/a
Perfil do professor

ciência da computação ou engenharia de software, com conhecimento avançado em
linguagens relevantes como Python, Java ou C++. Além do domínio técnico, é
essencial que o professor tenha experiência prática em desenvolvimento de software,
esteja atualizado com as inovações da indústria e demonstre habilidades eficazes de
comunicação para transmitir conceitos complexos de programação de maneira
acessível e envolvente. Flexibilidade, adaptabilidade e a capacidade de criar um
ambiente estimulante para a aprendizagem, incentivando a participação ativa dos
alunos, são características fundamentais.
Sugere-se uma abordagem metodológica para o componente curricular que priorize a

aprendizagem prática e contextualizada. Inicialmente, introduzir os fundamentos
1148
teóricos da linguagem escolhida é essencial, destacando conceitos e estruturas de
programação. Em seguida, a ênfase deve ser direcionada para atividades práticas, como
projetos de resolução de problemas do mundo real. A integração de estudos de caso e
exemplos práticos relaciona os conceitos teóricos a situações aplicadas,
proporcionando uma compreensão mais profunda. A utilização de ferramentas
modernas reflete práticas atuais da indústria, enquanto a promoção da colaboração
entre os alunos desenvolve habilidades interpessoais e de trabalho em equipe. Uma
avaliação contínua, por meio de projetos práticos e avaliações formativas, garante uma
avaliação abrangente do progresso dos alunos, preparando-os para desafios práticos no
desenvolvimento de software.
Recomenda-se uma abordagem avaliativa equilibrada para o componente curricular,

envolvendo tanto avaliações formativas quanto somativas. A utilização de projetos
práticos, exercícios individuais e colaborativos, além de avaliações escritas, contribui
para uma avaliação abrangente das habilidades dos alunos. A retroalimentação
construtiva e a flexibilidade na avaliação, considerando diferentes estilos de
aprendizado, promovem um ambiente inclusivo. Essa abordagem torna-se uma
ferramenta estratégica para o desenvolvimento de competências sólidas em
programação, preparando os estudantes para desafios práticos e teóricos no curso
técnico de informática.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Desenvolver uma compreensão profunda da lógica da programação, incluindo a

capacidade de identificar os operadores essenciais necessários para a criação de
programas. Além disso, adquira habilidades na construção de sentenças lógicas,
fornecendo uma base sólida para a resolução de problemas complexos por meio
de algoritmos eficientes.
▪ Adquirir conhecimentos práticos na construção de programas em Java,
explorando não apenas os conceitos básicos, mas também as nuances
1149
específicas dessa linguagem. Isso inclui a habilidade de manipular estruturas de
seleção em programas, permitindo a tomada de decisões dinâmicas durante a
execução. Além disso, aprender a criar programas com diferentes estruturas
encadeadas, ampliando a flexibilidade na implementação de soluções
computacionais.
▪ Desenvolver proficiência na manipulação de estruturas de reprodução em
programas, permitindo a criação de algoritmos eficientes que podem lidar com
tarefas repetitivas de maneira automática e precisa. Aprender a criar programas
com diferentes estruturas encadeadas, explorando a complexidade na resolução
de problemas.
▪ Identificar as diversas estruturas de dados em programas, compreendendo a
aplicação de estruturas encadeadas em um sistema mais amplo. Essa habilidade
permite uma abordagem mais avançada na organização e manipulação de
dados, contribuindo para a eficiência e robustez dos programas desenvolvidos.
▪ Fundamentos de lógica e matemática: raciocínio lógico e matemático; tipos

de dados; operadores matemáticos, relacionais e lógicos; tabela-verdade.
▪ Introdução à programação em Java: comandos de entrada e saída em Java.
▪ Estruturas de Controle em Java: estruturas de seleção simples; estruturas de
seleção composta.
▪ Estruturas de repetição em Java: estruturas de repetição.
▪ Estruturas de dados em Java: introdução às estruturas de dados homogêneas;
vetores em Java.
1150

INFORMÁTICA
COMPONENTE CURRICULAR: LINGUAGEM DE PROGRAMAÇÃO II

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 160 h/a
3ª 0 h/a 0 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor combine sólida expertise técnica com habilidades

pedagógicas exemplares, abrangendo amplo conhecimento em linguagens de
programação, atualização constante e capacidade de adaptar-se às necessidades dos
alunos. A promoção de resolução de problemas práticos, incentivo a projetos hands-on
e participação ativa dos estudantes são essenciais. Além disso, paciência, suporte
individualizado e a capacidade de inspirar entusiasmo pelos desafios da programação
são fundamentais, complementados pela flexibilidade metodológica para garantir uma
experiência educacional enriquecedora no curso técnico em informática.
Sugere-se uma abordagem metodológica centrada na combinação de aulas expositivas,

projeções práticas e sessões de laboratório para aplicar os conceitos teóricos em
projetos e desafios reais. O uso de plataformas de desenvolvimento, projetos
1151
colaborativos e resolução de problemas complexos é essencial para o desenvolvimento
de habilidades práticas. Destaca-se a importância de ensinar escrita de código limpo,
boas práticas de programação e o uso de ferramentas de versionamento. A abordagem
pedagógica deve ser flexível, adaptando-se às demandas do setor, e incorporar
feedback constante para aprimorar o aprendizado. Incentivar a participação ativa dos
alunos em fóruns técnicos, hackathons ou projetos práticos adicionais pode enriquecer
a experiência educacional, preparando-os para os desafios dinâmicos do campo da
programação.
Recomenda-se uma abordagem avaliativa com a aplicação prática e criativa dos

conceitos avançados de programação pelos alunos. Sugere-se a implementação de
avaliações planejadas, incluindo projetos práticos, exercícios individuais e
colaborativos, além de avaliações escritas que abordem lógica de programação e
implementação eficaz de códigos. A avaliação contínua, aliada a feedback construtivo,
proporciona insights valiosos sobre o progresso dos alunos, permitindo ajustes no
ensino conforme necessário. Destaca-se a importância de incorporar desafios que
estimulem a resolução de problemas complexos, refletindo situações do mundo real. A
flexibilidade na avaliação, considerando diferentes estilos de aprendizagem, incentiva
a participação ativa dos alunos. Critérios avaliativos devem incluir ênfase na qualidade
do código, boas práticas de programação e habilidade de trabalho em equipe,
preparando os alunos para os requisitos práticos e colaborativos do campo da
programação.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Desenvolver uma compreensão abrangente do paradigma da programação

orientada a objetos, destacando a habilidade de trabalho de forma eficaz com
classes e a Linguagem Unificada de Modelagem (UML). Isso fornece uma base
sólida para a criação e design de sistemas complexos, utilizando conceitos
fundamentais para a modelagem orientada a objetos.
1152
▪ Adquirir conhecimentos aprofundados sobre os conceitos fundamentais da
programação orientada a objetos, incluindo herança, encapsulamento e
polimorfismo. Compreender o funcionamento de subclasses é essencial para a
criação de construtores de classes eficientes e reutilizáveis, promovendo
modularidade e flexibilidade no desenvolvimento de software.
▪ Entender o funcionamento de classes abstratas, métodos construídos e o
tratamento de abordagens, fornece as habilidades possíveis para lidar com
situações específicas e garantir a robustez e a confiabilidade dos programas
desenvolvidos.
▪ Desenvolver a capacidade de criar aplicações com interface gráfica em Java,
explorando as ferramentas e disponíveis para o design e implementação de
recursos de interfaces visuais intuitivas e interativas. Isso proporciona a
habilidade de criar programas que não apenas executam tarefas complexas, mas
também oferecem uma experiência de usuário amigável e eficiente.
▪ Fundamentos de Programação Orientada a Objetos (POO): definição de

POO (Programação Orientada a Objetos); classe, atributos e métodos; diagrama
de classe em UML; entrada e saída de dados; criação de objetos.
▪ Herança e polimorfismo em POO: superclasse e subclasse; diretivas de
acesso; métodos get e set.
▪ Conceitos avançados de POO: classes abstratas; métodos construtores;
tratamento de exceção em métodos.
▪ Interface Gráfica em Java: classe JFrame: uso e aplicações práticas;
utilizando JOptionPane para entrada e saída de dados; aula de balanço.
1153

INFORMÁTICA
COMPONENTE CURRICULAR: LINGUAGEM DE PROGRAMAÇÃO III

1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 160 h/a
3ª 4h/a 160 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor do componente curricular apresente uma combinação de

expertise técnica avançada e habilidades pedagógicas diferenciadas. É essencial que
esse profissional tenha profundo conhecimento em linguagens de programação de alto
nível, experiência prática em desenvolvimento de software e a capacidade de transmitir
conceitos complexos de forma clara e envolvente. Estimular a criatividade e a
resolução de problemas por meio de projetos práticos é crucial. O professor deve estar
atualizado com as últimas tendências e tecnologias no campo da programação,
oferecendo aos alunos uma visão abrangente do cenário atual. Flexibilidade para
adaptar a metodologia de ensino, criar participação ativa dos alunos em projetos e
fomentar a autonomia no desenvolvimento de soluções inovadoras são características
essenciais. Esses elementos complementam o perfil desejado, assegurando uma
formação técnica de qualidade no curso técnico em informática.
1154
Sugere-se uma abordagem metodológica focada no aprimoramento das habilidades de
programação dos alunos. Recomenda-se uma prática panorâmica para projetos,
abordando estruturas de dados, algoritmos avançados e padrões de design. A utilização
de ambientes de desenvolvimento integrados e práticas de colaboração em equipe
proporciona uma experiência próxima à realidade profissional. A introdução a novas
linguagens de programação e frameworks relevantes para a indústria deve ser
incorporada para manter os estudantes atualizados. A avaliação contínua, por meio de
projetos práticos e avaliações escritas, é crucial para medir a compreensão profunda
dos conceitos e a capacidade de aplicação prática. Incentivar a participação em eventos
da comunidade de desenvolvedores, hackathons e contribuições para projetos de
código aberto pode enriquecer ainda mais a abordagem, conectando os alunos ao
ecossistema profissional e estimulando o desenvolvimento de soluções inovadoras.
Recomenda-se uma abordagem avaliativa do conhecimento teórico quanto as

habilidades práticas e a capacidade de resolução de problemas dos alunos. Projetos de
software, avaliações práticas em laboratórios e exercícios específicos são indicados,
com critérios como qualidade do código, boas práticas de programação e aplicação de
padrões de design. Avaliações formativas contínuas, com feedback construtivo,
permitem o acompanhamento do progresso dos alunos, e estimular a participação em
discussões técnicas e colaboração em equipe contribui para uma avaliação abrangente
das habilidades interpessoais. Essa abordagem deve refletir a complexidade e as
demandas práticas da programação, preparando os estudantes para os desafios do
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Desenvolver habilidades avançadas na construção de aplicações com

persistência de dados, integrando conhecimentos sólidos em modelagem, banco
de dados e programação com interface gráfica. A aplicação prática desses
1155
conhecimentos capacita o aluno a criar soluções robustas e eficientes,
garantindo uma gestão eficaz e segura de dados ao longo do tempo.
▪ Adquirir um entendimento profundo sobre o funcionamento de aplicações Web,
abrangendo os aspectos fundamentais das arquiteturas cliente/servidor.
Compreender a interação dinâmica entre o cliente e o servidor é crucial para o
desenvolvimento eficiente de sistemas distribuídos e interativos.
▪ Aprender a desenvolver aplicações Java para Web por meio do Java Server
Pages (JSP), explorando uma abordagem dinâmica e eficaz na construção de
páginas Web interativas. Essa competência fornece ao aluno as ferramentas
fáceis para criar interfaces dinâmicas e responsivas, ampliando a capacidade de
desenvolver soluções adaptáveis às demandas do ambiente Web.
▪ Desenvolver habilidades específicas para conexão de páginas Web com
persistência de banco de dados, permitindo a criação de aplicações Web
completas que incorporam eficientemente a gestão de dados. O foco na
integração de JSP e banco de dados capacita o aluno a criar aplicações Web
robustas e funcionais, atendendo às demandas complexas do cenário online.
▪ Persistência em Java com JDBC: introdução à persistência em Java JDBC;

conexão com banco de dados usando Postgres; criação e manipulação de banco
de dados.
▪ Aplicações Java com acesso a banco de dados: criação de aplicações com
acesso a banco de dados em SQL via Postgres; criação de telas de cadastro,
consulta e pesquisa de dados.
▪ Arquitetura e desenvolvimento web: arquitetura WWW; ciclos de vida de um
Servlet; construção de aplicações web.
▪ Desenvolvimento de Aplicações JSP: aplicações JSP (conexão, inicialização e
execução de páginas).
1156

INFORMÁTICA
COMPONENTE CURRICULAR: LABORATÓRIO – METODOLOGIA DA

PESQUISA E PROJETO FINAL

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3ª 2h/a 80 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor possua habilidades acadêmicas, orientação

metodológica e expertise prática na pesquisa aplicada à informática. Além do
conhecimento sólido em técnicas de pesquisa, é essencial que esse profissional tenha
habilidades de comunicação eficazes para orientar os alunos em todas as fases do
processo de pesquisa e desenvolvimento de projetos. A capacidade de inspirar
criatividade, autonomia e aplicação prática dos conhecimentos adquiridos é
fundamental. O professor deve adotar uma abordagem interdisciplinar, adaptar-se às
diversas áreas de interesse dos alunos e promover uma cultura de inovação e
excelência nos projetos. A atenção à ética na pesquisa e a habilidade de orientar a
escrita acadêmica são características indispensáveis para a formação integral dos
estudantes no curso técnico em informática.
1157
Sugere-se uma abordagem metodológica enfatizando a introdução às principais
metodologias de pesquisa, definição clara de objetivos, seleção de temas relevantes e
elaboração de propostas de projetos finais. A abordagem busca promover a autonomia
dos alunos, permitindo a escolha de projetos alinhados aos seus interesses. Durante a
execução, é essencial oferecer acompanhamento constante, feedback construtivo e
orientações para superar desafios. A culminação do curso envolve a apresentação e
defesa dos projetos, visando não apenas a aplicação prática dos conhecimentos, mas
também o desenvolvimento da habilidade de comunicar eficazmente os resultados da
pesquisa.
Recomenda-se uma abordagem avaliativa do domínio teórico e aplicação prática dos

conhecimentos. A implementação de avaliações formativas ao longo do curso,
incluindo análise de propostas de projeto, revisões bibliográficas e delineamento de
metodologias, oferece feedback construtivo. Durante a execução dos projetos, a
avaliação deve abranger a aplicação prática de técnicas de pesquisa, resolução de
problemas e qualidade da comunicação dos resultados. A inclusão da defesa oral do
projeto final é crucial, proporcionando aos alunos a oportunidade de demonstrar
compreensão profunda do tema e habilidade de argumentação. Incentivar a avaliação
pelos pares e a autoavaliação enriquece o processo, promovendo uma visão holística
das habilidades desenvolvidas no curso técnico em informática.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Desenvolver a habilidade de compreender e elaborar argumentos lógicos,

capacitando o estudante a expressar suas ideias de maneira clara e consistente.
A ênfase recai na capacidade de argumentação crítica, pautada pela precisão e
objetividade, essenciais para a comunicação eficaz no ambiente técnico.
▪ Adquirir proficiência na compreensão e aplicação de diversos métodos e
técnicas de pesquisa científica. Isso inclui a capacidade de identificar fontes de
1158
pesquisa relevantes e utilizá-las de maneira adequada, de acordo com os
requisitos do trabalho a ser desenvolvido. Além disso, compreender e aplicar
técnicas de estudo eficazes contribui para o aprimoramento contínuo das
habilidades de aprendizagem.
▪ Fomentar a reflexão sobre a pesquisa científica e as possibilidades de
construção de novos saberes. Isso envolve não apenas a utilização de técnicas
de estudo, mas também a capacidade de iniciar a elaboração do projeto de
pesquisa (TCC) do curso técnico. O objetivo é estimular a iniciativa e a
criatividade na busca pelo conhecimento e na resolução de problemas
complexos.
▪ Desenvolver as habilidades possíveis para finalizar o projeto de pesquisa (TCC)
do curso técnico. Isso inclui a consolidação e apresentação consistente dos
resultados obtidos, demonstrando a capacidade do estudante de aplicar
metodologias de pesquisa de forma eficiente e contribuir para o avanço do
conhecimento em sua área de estudo.
▪ Introdução à pesquisa e metodologia científica: níveis de conhecimento;

método científico e metodológico.
▪ Iniciação científica e estrutura do projeto científico: a pesquisa de iniciação
científica; pesquisa: tema, objeto; estrutura de um projeto científico.
1159

INFORMÁTICA
COMPONENTE CURRICULAR: MONTAGEM/MANUTENÇÃO

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3ª 0h/a 0 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor possua formação técnica sólida em hardware e redes,

além de habilidades didáticas. É essencial que demonstre profundo conhecimento em
arquitetura de computadores, resolução de problemas em hardware e expertise em
procedimentos de montagem, desmontagem e manutenção de sistemas. A atualização
constante com as últimas tecnologias é crucial para fornecer aos alunos conhecimento
prático e relevante. Habilidades interpessoais são fundamentais para criar um ambiente
de aprendizagem colaborativo, e a paciência e disposição para orientar os estudantes
em processos práticos e complexos, estimulando a curiosidade e resolução de
problemas, completam o perfil desejado.
A abordagem metodológica para o componente curricular deve ser direcionada para

uma aprendizagem prática e contextualizada. Recomenda-se uma abordagem centrada
1160
em projetos, na qual os alunos tenham a oportunidade de aplicar os conhecimentos
teóricos em situações reais de montagem e manutenção de sistemas computacionais. A
utilização de laboratórios equipados com hardware atualizado fornece um ambiente
propício para o desenvolvimento de habilidades práticas, como identificação e solução
de problemas em computadores. Além disso, uma abordagem pedagógica deve incluir
estudos de caso e simulações que reflitam os desafios encontrados no campo
profissional. A avaliação contínua, por meio de projetos práticos e testes teóricos,
garante que os alunos adquiram uma compreensão abrangente dos conceitos de
montagem e manutenção. A promoção da resolução de problemas de forma
colaborativa, discute em grupo e a análise de cenários práticos importantes para a
formação técnica sólida e prepara os estudantes para os desafios do mercado de
trabalho em informática.
Recomenda-se uma abordagem avaliativa abrangente com avaliações formativas,

incluindo projetos práticos e teóricos, estudos de caso, simulações e avaliações práticas
em laboratório. A avaliação contínua, com feedback construtivo, possibilita ajustes nas
habilidades dos alunos ao longo do curso. Sugere-se também a inclusão de defesas
orais de projetos práticos para avaliar não apenas o conhecimento técnico, mas também
as habilidades de comunicação e argumentação. Incentivar a resolução de problemas
em equipe durante as avaliações contribui para preparar os alunos abrangentemente
para os desafios na área de montagem/manutenção em informática.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Adquirir conhecimento abrangente sobre o funcionamento da energia elétrica,

compreendendo tanto os aspectos estáticos quanto os relacionados à corrente,
especialmente no contexto dos computadores. Isso inclui uma compreensão
aprofundada dos princípios elétricos essenciais para garantir o correto
funcionamento e segurança dos dispositivos computacionais.
▪ Desenvolver uma compreensão sólida dos aspectos básicos de um computador,
1161
indo além do conhecimento superficial. A capacidade de identificar placas e
componentes constitui uma competência fundamental para a análise e
manutenção eficaz de sistemas computacionais.
▪ Praticar a construção e desmontagem de um computador, aprimorando
habilidades práticas essenciais para profissionais de informática. Isso inclui a
capacidade de identificar defeitos nos computadores e aprender técnicas
eficazes para prevenir erros durante o processo de montagem, promovendo a
confiabilidade e a durabilidade dos sistemas.
▪ Aprenda a aplicar a manutenção preventiva em computadores, incorporando
práticas que visam garantir o desempenho ideal e a longevidade dos
dispositivos. Isso envolve não apenas a identificação proativa de problemas
potenciais, mas também a aplicação de medidas preventivas para evitar falhas e
minimizar a necessidade de intervenções corretivas.
▪ Fundamentos de energia elétrica em computadores: energia elétrica

(condutores, corrente elétrica, corrente alternada); fontes de alimentação;
aterramento; dispositivos de proteção.
▪ Componentes do computador e barramentos: componentes do computador
(gabinete, placa-mãe, processador, memória, HD, placas de expansão);
barramentos.
▪ Montagem, desmontagem e manutenção de PCs: montagem e desmontagem
de PCs; manutenção preventiva de informática; identificação de defeitos (bips).
▪ Identificação de defeitos e manutenção lógica em sistemas: identificação de
defeitos lógicos em sistemas; aplicação de manutenção preventiva em
computadores; atualização de drivers.
1162

INFORMÁTICA
COMPONENTE CURRICULAR: PROGRAMAÇÃO DE DISPOSITIVOS

MÓVEIS

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 160 h/a
3ª 4h/a 160 h/a
Perfil do professor
O professor ideal para ministrar aulas do componente curricular Programação de

Dispositivos Móveis no curso técnico em informática deve possuir uma formação
técnica sólida em desenvolvimento de software para plataformas móveis, juntamente
com habilidades pedagógicas avançadas. Este profissional deve ter um conhecimento
profundo nas linguagens de programação específicas para dispositivos móveis, bem
como na arquitetura e ecossistema das principais plataformas móveis. Além disso, a
capacidade de acompanhar as rápidas mudanças tecnológicas nesse campo é crucial,
garantindo que os alunos recebam atualizações com as mais recentes práticas e
tendências de desenvolvimento. Habilidades interpessoais são fundamentais para criar
um ambiente de aprendizagem colaborativo, incentivando a troca de ideias e o trabalho
em equipe. A paciência e a capacidade de adaptação de métodos de ensino para
diferentes estilos de aprendizagem são essenciais, promovendo a inclusão de todos os
alunos. O professor também deve estimular a criatividade e a inovação, preparando os
1163
alunos não apenas para compreender, mas também para contribuir ativamente para o
campo dinâmico da programação de dispositivos móveis.
Recomenda-se uma abordagem metodológica centrada em práticas imersivas para o

componente curricular de Programação de Dispositivos Móveis no curso técnico de
informática. A ênfase deve ser em projetos práticos, utilizando ambientes de
desenvolvimento específicos como Android Studio ou Xcode. A exploração de casos
de estudo, análise de aplicativos e projetos colaborativos enriquecem a experiência de
aprendizagem. A abordagem pedagógica deve abranger o ciclo completo de
desenvolvimento, desde a concepção até a publicação na loja de aplicativos. Na
avaliação, deve-se considerar a qualidade do código, a funcionalidade do aplicativo e a
capacidade de resolução de problemas específicos. Estimular a participação em
hackathons ou competições pode promover a criatividade e a competitividade saudável
entre os estudantes.
Recomenda-se uma abordagem avaliativa abrangente para o componente curricular

que envolva a implementação de avaliações formativas, projetos práticos abrangentes
que cobrem todas as fases do desenvolvimento de aplicativos móveis, e estudos
teóricos para fundamentar os conceitos essenciais. A avaliação contínua, com feedback
construtivo, é crucial para o ajuste contínuo e aprimoramento das habilidades dos
alunos. Além disso, a análise da qualidade do código, funcionalidade do aplicativo e
habilidades de resolução de problemas específicos deve ser incorporada aos critérios
de avaliação. A apresentação oral dos projetos permite a comunicação eficaz das
decisões de design e soluções inovadoras, contribuindo para uma avaliação abrangente
das habilidades interpessoais e capacidade de explicar conceitos técnicos.
3ª SÉRIE
Habilidades
1164
▪ Compreender de maneira abrangente o uso de telas na criação de aplicativos
para dispositivos móveis, entendendo não apenas a estética visual, mas também
a funcionalidade intrínseca que essas telas são demonstradas. Isso envolve a
habilidade de projetar interfaces intuitivas e eficazes para oferecer a melhor
experiência ao usuário.
▪ Dominando a manipulação de Intents, tanto internas quanto externas ao
ambiente Android, e a criação de múltiplas telas, incluindo telas de abertura,
demonstrando uma compreensão avançada da navegação e interação entre
diferentes partes de um aplicativo. Além disso, aprenda a criar menus em
aplicativos amplia a específicos na oferta de opções ao usuário.
▪ Compreender o funcionamento dos fragmentos em aplicativos, explorando essa
abordagem modular para construir interfaces mais dinâmicas e flexíveis.
Aprender a construir aplicativos utilizando classes Java fornece uma base
sólida para o desenvolvimento de lógica de negócios robusta e eficiente.
▪ Adquirir conhecimentos sólidos na construção de aplicativos com persistência
de dados, destacando a capacidade de armazenar e recuperar informações de
maneira eficaz. Isso envolve a aplicação de conceitos de bancos de dados e
técnicas de persistência, essenciais para o desenvolvimento de aplicativos que
lidam com dados de forma eficiente e confiável.
▪ Fundamentos do desenvolvimento Android: atividade (definição, ciclo de

vida, formas de uso e aplicação na criação de apps); visualizações (definição,
ciclo de vida e formas de uso); conhecendo os Widgets; classes MainActivity e
R.
▪ Intents e menus em aplicações Android: aplicação de Intents implícitas e
explícitas; uso de menus em apps (ActionBar e Navigation Drawer).
▪ Desenvolvimento avançado com fragmentos e classes: aplicações com
fragmentos; aplicações com aulas.
▪ Persistência de dados em aplicações android: aplicações com banco de dados
(SQLite); aplicações CRUD.
1165

INFORMÁTICA
COMPONENTE CURRICULAR: PROGRAMAÇÃO PARA INTERNET I

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 80 h/a
3ª 0h/a 0 h/a
Ciências da Computação
Perfil do professor
Sugere-se que o professor do componente curricular combine habilidades técnicas

sólidas em linguagens web (HTML, CSS, JavaScript) com capacidades pedagógicas
envolventes. É crucial que o profissional esteja atualizado com as tendências do setor,
promovendo a criatividade por meio de projetos práticos e conectando conceitos
teóricos ao desenvolvimento real de aplicações web. Habilidades interpessoais, como
paciência e empatia, são importantes para adaptar o ensino aos diferentes estilos de
aprendizagem dos alunos, garantindo uma experiência de aprendizagem eficaz no
curso técnico em informática.
Recomenda-se uma abordagem prática e hands-on no curso técnico de informática

para o componente de Programação para Internet, com foco na construção de projetos
que permitam aos alunos aplicarem teoria em HTML, CSS e JavaScript de forma
1166
contextualizada. O uso de ambientes de desenvolvimento web e ferramentas modernas
é sugerido, enfatizando atividades que estimulem a resolução de problemas e a
criatividade. A avaliação deve considerar a qualidade do código, funcionalidade das
páginas e aplicação prática dos princípios aprendidos. Incentivar a colaboração em
projetos e apresentação de soluções contribui para o desenvolvimento interpessoal e
compreensão abrangente da programação para internet.
Sugere-se uma abordagem avaliativa abrangente para avaliar a proficiência dos alunos
na criação de páginas web interativas. Recomenda-se a implementação de avaliações
planejadas, incluindo projetos práticos que abordem aspectos do desenvolvimento web,
como HTML, CSS e JavaScript, além de estudos teóricos dessas linguagens. Critérios
essenciais de avaliação incluem a análise da qualidade do código, design responsivo e
a capacidade de resolver problemas específicos relacionados à programação para
internet. Incentivar a apresentação oral dos projetos é recomendado para demonstrar a
compreensão profunda dos princípios subjacentes. Além disso, a flexibilidade na
avaliação, considerando diferentes estilos de aprendizagem, contribui para um
processo inclusivo e proporciona uma visão holística do desenvolvimento de
habilidades no curso técnico de informática.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Desenvolver competências avançadas para gerenciar o conteúdo de uma página

web de acordo com os padrões internacionais de usabilidade. Isso inclui a
administração eficaz das configurações de vínculos entre documentos web,
garantindo uma experiência de navegação coesa e intuitiva para os usuários.
Além disso, aprender a gerenciar formulários proporciona uma interatividade
aprimorada, permitindo uma comunicação eficiente entre os usuários e a
aplicação web.
▪ Adquirir habilidades especializadas na integração entre HTML5 e CSS,
explorando a capacidade de aplicar formatações precisas em documentos web
1167
por meio do CSS. Esse conhecimento é fundamental para criar páginas web
visualmente acessíveis e responsivas, buscando as melhores práticas de design.
▪ Apresentar e explorar os recursos da linguagem JavaScript, destacando suas
funcionalidades e aplicando-as em páginas web. Isso inclui adicionar
interatividade significativa às páginas da web, proporcionando uma experiência
dinâmica e envolvente para os usuários.
▪ Conhecer o fundo dos recursos da linguagem JavaScript para desenvolver
aplicações web interativas. Isso envolve a capacidade de solicitar informações
aos usuários, analisar e analisar esses dados, e finalmente, exibir resultados
manipulados de maneira eficiente. Essa competência é crucial para a criação de
aplicações web avançadas que atendam às necessidades dinâmicas e exigentes
dos usuários.
▪ Introdução ao HTML5 e seus componentes: introdução ao HTML5 e seus

componentes; imagens em documentos web; links em documentos web; tabelas
em documentos web; formulários em documentos web; multimídia em
documentos web.
▪ Estilização de documentos HTML com CSS: criação de código CSS (interno
e externo); selecionadores de tags, IDs e classe; aplicando CSS em documentos
HTML.
▪ Fundamentos da linguagem Javascript: conceitos da linguagem Javascript;
variáveis e tipos de dados em Javascript; operações em Javascript; funções de
conversão de dados em Javascript.
▪ Uso avançado de Javascript e desenvolvimento web completo: uso de
funções e objetos Javascript; criação de um aplicativo web completo com
HTML, CSS e Javascript.
1168

INFORMÁTICA
COMPONENTE CURRICULAR: PROGRAMAÇÃO PARA INTERNET II

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 160 h/a
3ª 4h/a 160 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor possua formação acadêmica e experiência prática em

desenvolvimento web, conhecimento em linguagens front-end e back-end, além de
compreensão de frameworks e boas práticas. Habilidades pedagógicas para apresentar
conteúdos de forma clara, motivadora e adaptada aos alunos são essenciais. Incentivar
a participação ativa em projetos práticos, desenvolvendo habilidades de resolução de
problemas e trabalho em equipe, e manter-se atualizado com as tendências
tecnológicas emergentes são pontos cruciais para preparar os alunos para os desafios
do setor de programação web.
Recomenda-se uma abordagem metodológica que enfatize o desenvolvimento prático e

a aplicação de conceitos avançados. A combinação equilibrada entre teoria e prática,
juntamente com projetos que simulem situações do mundo profissional, é sugerida.
1169
Incentivar a resolução de problemas complexos e o trabalho colaborativo é
considerado essencial para preparar os alunos para os desafios do desenvolvimento
web. Além disso, é recomendado incorporar práticas de programação responsiva,
segurança web e otimização de desempenho, refletindo as demandas atuais da
indústria. A integração de ferramentas e frameworks modernos também é aconselhada,
proporcionando aos estudantes familiaridade com as tecnologias mais recentes. A
avaliação contínua, baseada em projetos práticos e desafios, é vista como contribuinte
para uma aprendizagem significativa e alinhada com as expectativas do mercado de
trabalho na área de programação para internet.
Recomenda-se uma abordagem avaliativa que seja holística e alinhada com as

demandas práticas do campo. Prioriza-se uma avaliação contínua, centrada na análise
de projetos práticos e na resolução de problemas para refletir as habilidades necessárias
no desenvolvimento web. Recomenda-se a utilização de estudos de caso e desafios que
simulem ambientes reais de trabalho, permitindo avaliar a capacidade dos alunos em
aplicar conceitos aprendidos em situações profissionais. Além disso, é importante
incluir critérios de avaliação relacionados à segurança, eficiência de código e práticas
de programação responsiva. A avaliação também pode considerar a participação ativa
em atividades práticas e a contribuição para projetos em equipe, incentivando o
desenvolvimento de habilidades colaborativas. Essa abordagem visa promover uma
avaliação abrangente e alinhada com as competências necessárias para os profissionais
de programação web.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Adquirir um entendimento abrangente sobre o funcionamento de páginas

dinâmicas para a internet, destacando as diferenças fundamentais entre uma
página institucional e uma página dinâmica. Isso inclui a capacidade de
compreender como as páginas dinâmicas interagem com os usuários de forma
mais flexível e adaptativa.
1170
▪ Aprender em profundidade as técnicas de envio de dados, desenvolver
habilidades para construir aplicações web que possibilitem uma troca eficiente
de informações. Isso envolve não apenas a compreensão dos métodos de envio,
mas também a capacidade de criar interfaces interativas que proporcionem uma
experiência envolvente aos usuários.
▪ Desenvolver a habilidade de construir aplicações web avançadas, incorporando
o envio, coleta e armazenamento de dados no banco de dados. Isso fornece ao
aluno as ferramentas possíveis para criar sistemas robustos e dinâmicos que
podem gerenciar dados de maneira eficiente ao longo do tempo.
▪ Aprenda a construir páginas dinâmicas que implementem políticas de acesso,
consulta e alteração de dados no banco. Isso envolve a compreensão e
aplicação prática de conceitos de segurança e controle de acesso, garantindo a
integridade e confidencialidade dos dados manipulados pelas aplicações web
realizadas.
▪ Introdução ao PHP: conhecendo a linguagem PHP (pré-processador de

hipertexto); estrutura da linguagem PHP; tipos de dados em PHP; estruturas de
seleção em PHP.
▪ Trabalhando com formulários e métodos em PHP: Métodos GET e POST;
enviando e recebendo dados por formulários HTML; estruturas de repetição em
PHP.
▪ Manipulação de banco de dados com PHP: funções PHP; criando conexão
com banco de dados SQL; segurança e privilégio de usuários em PHP.
▪ Desenvolvimento de aplicações CRUD com PHP: aplicações CRUD em PHP
1171

INFORMÁTICA
COMPONENTE CURRICULAR: REDE

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 80 h/a
3ª 0 h/a 0 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor possua uma sólida formação acadêmica e experiência prática
na área de redes de informática. É essencial que esse profissional tenha amplo
conhecimento em protocolos de comunicação, configuração de dispositivos de rede e
solução de problemas relacionados à conectividade. Além disso, deve estar atualizado
com as tendências e inovações tecnológicas na área de redes, incluindo conceitos como
segurança da informação e tecnologias emergentes. Ter habilidades didáticas é
fundamental para transmitir de forma clara e envolvente os princípios teóricos e
práticos da disciplina. A capacidade de adaptar o conteúdo às demandas do mercado de
trabalho e integrar práticas de laboratório e estudos de caso enriquece a experiência de
aprendizagem dos alunos, preparando-os de maneira abrangente para os desafios do
setor de redes de computadores.
1172
A abordagem metodológica deve ser orientada para uma aprendizagem prática e
abrangente. Recomenda-se uma combinação equilibrada entre teoria e prática,
utilizando simulações de rede, estudos de caso e laboratórios para fornecer aos alunos
uma compreensão prática dos conceitos. Incentivar a resolução de problemas práticos
relacionados à configuração, manutenção e segurança de redes é fundamental. Além
disso, a abordagem deve estar alinhada com as tendências e desafios contemporâneos
da área, incluindo aspectos de redes sem fio, segurança cibernética e tecnologias
emergentes. Integrar práticas de trabalho em equipe e projetos práticos que simulam
situações do mundo real contribui para o desenvolvimento de habilidades colaborativas
e prepara os alunos para enfrentar os desafios do ambiente de redes de computadores.
A abordagem avaliativa deve refletir a natureza prática e aplicada da disciplina.

Recomenda-se uma avaliação contínua, priorizando a análise de desempenho em
atividades práticas, como configuração de redes, resolução de problemas e
implementação de medidas de segurança. Além disso, a avaliação pode incorporar a
participação ativa em projetos de laboratório, estudos de caso e a apresentação de
soluções para desafios reais de redes de computadores. Considerar a habilidade dos
alunos em aplicar conhecimentos teóricos na resolução de problemas práticos, bem
como a compreensão de conceitos-chave, contribui para uma avaliação abrangente e
integrada com as competências aplicáveis no campo de redes. Essa abordagem
promove uma avaliação mais significativa, preparando os alunos de maneira eficaz
para os desafios dinâmicos e em constante evolução da área de informática e redes.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Desenvolver uma compreensão abrangente de diferentes tipos de redes de

computadores, abordando desde redes locais (LANs) até redes de longa
distância (WANs), permitindo ao aluno uma visão ampla das possibilidades de
conectividade.
1173
▪ Reconhecer os equipamentos de conectividade e suas atividades em uma rede
de computadores, diferenciando suas funções e compreendendo como detalhes
para a eficiência da comunicação. Além disso, a habilidade de diferenciar as
camadas de transmissão de dados nos modelos OSI e TCP/IP demonstra um
conhecimento aprofundado da arquitetura de redes.
▪ Compreender e identificar os princípios fundamentais da segurança de rede,
bem como conhecer os serviços e funções dos servidores de rede. Explorar os
meios de transmissão em uma rede, juntamente com os dispositivos associados,
destaca a capacidade do aluno de análise e otimização do fluxo de dados em
ambientes de rede.
▪ Aprender a construir cabos por trançado nos padrões 568A e 568B, adquirindo
habilidades práticas para implementar a infraestrutura física de uma rede.
Conhecer a arquitetura de um projeto de rede de computadores capacitar o
aluno a compreender a estrutura geral de uma rede e suas interações.
▪ Desenvolver a habilidade de projetar uma rede lógica, considerando os
dispositivos envolvidos, demonstrar uma capacidade avançada de planejamento
e implementação de sistemas de rede eficientes e adaptados às necessidades
específicas de uma organização.
▪ Introdução às redes: conceitos gerais de redes; histórico das redes; tipos de

redes; topologia de redes.
▪ Protocolos e equipamentos de rede: protocolo de rede: modelo OSI;
protocolo de rede: modelo TCP/IP; protocolo de rede: de aplicação;
equipamentos de rede: repetidor, hub, bridge, switch, roteador e gateway.
▪ Fundamentos de segmentação, segurança e meios de transmissão: regras de
segmentação; segurança em redes; meios de transmissão: cabo coaxial, par
trançado e fibra óptica; tipos de cabo por par trançado.
▪ Tecnologias de transmissão e montagem de redes: transmissão sem fio;
transmissão ethernet; montagem do cabo por trançado; montando uma rede de
computadores.
1174

INFORMÁTICA PARA INTERNET

PROJETO DE VIDA
INTRODUÇÃO AOS SISTEMAS OPERACIONAIS
INTRODUÇÃO À MONTAGEM E MANUTENÇÃO DE COMPUTADORES
SOCIOLOGIA DO TRABALHO
DESENVOLVIMENTO WEB I - CRIANDO SITES
FERRAMENTAS DE CRIAÇÃO E EDIÇÃO DE TEXTO, PLANILHAS
E APRESENTAÇÕES
ATIVIDADES PRÁTICAS I
ATIVIDADES PRÁTICAS II
INGLÊS INSTRUMENTAL VOLTADO À INFORMÁTICA
EMPREENDEDORISMO E GESTÃO EMPRESARIAL
FILOSOFIA, CIÊNCIA E TECNOLOGIA
DESENVOLVIMENTO WEB II - CRIANDO SITES RESPONSIVOS
PUBLICAÇÃO E APLICAÇÕES WEB NA INTERNET
PROJETO DE INTERVENÇÃO
1175
APRESENTAÇÃO
Este documento apresenta as Orientações Curriculares para o Itinerário do

Ensino Médio Integral – Técnico em Informática para Internet, um itinerário
educacional desenvolvido com duração de três anos em horário integral, com a proposta
de fornecer uma perspectiva integrada e alinhada aos princípios da Base Nacional
Comum Curricular (BNCC).
O Curso Técnico em Informática para Internet destaca-se por proporcionar uma
formação prática e abrangente. Com objetivo de capacitar os estudantes para o
desenvolvimento de programas de computador para Internet, considerando lógica de
programação e linguagens específicas. Além disso, buscamos fornecer habilidades para
a criação de soluções em comércio e marketing eletrônicos, bem como na manutenção
de sites e portais na internet e intranet.
A matriz educacional aborda temas cruciais, como o uso de ferramentas de
desenvolvimento de sistemas, interfaces e aplicativos. Priorizando o desenvolvimento
de competências que permitem aos alunos enfrentarem os desafios do mercado de
trabalho, aproveitar oportunidades de carreira e contribuir para o avanço tecnológico da
sociedade.
Ressaltamos nosso compromisso com a formação de profissionais éticos,
inovadores e preparados para atuar em organizações públicas e privadas. Acreditamos
em uma educação integral que reconhece e valoriza a diversidade dos estudantes,
promovendo aprendizagens alinhadas às suas necessidades e interesses individuais.
1176

COMPONENTE CURRICULAR: INTRODUÇÃO AOS SISTEMAS
OPERACIONAIS

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 80 h/a
3º 0 h/a 0 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor do componente possua formação consistente na área,

preferencialmente em Ciência da Computação ou áreas afins, com habilidade
pedagógica. Experiência prática em sistemas operacionais, habilidades interpessoais e
atualização constante em tendências tecnológicas são cruciais para o sucesso na
função.
Sugere-se uma abordagem metodológica centrada na aprendizagem prática e

participativa, utilizando aulas em laboratório, projetos aplicados e aprendizagem
colaborativa. Isso desafia os alunos a aplicarem conceitos teóricos em cenários do
mundo real, visando o desenvolvimento de habilidades práticas essenciais para o
gerenciamento eficiente de sistemas operacionais.
1177
Recomenda-se adotar uma abordagem que priorize a aprendizagem prática e

participativa, envolvendo a realização de aulas práticas em laboratório, projetos
aplicados e aprendizagem colaborativa. Por meio dessas estratégias, os alunos serão
desafiados a aplicar os conceitos teóricos em situações do mundo real, visando o
desenvolvimento de habilidades práticas essenciais para o gerenciamento eficiente de
sistemas operacionais.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Identificar e diferenciar componentes de hardware e software.

▪ Reconhecer a interação entre hardware e software no funcionamento de um
computador.
▪ Descrever as funções básicas dos principais periféricos e dispositivos de
entrada/saída.
▪ Explicar os fundamentos e funções de sistemas operacionais.
▪ Utilizar sistemas operacionais, gerenciando eficientemente arquivos, pastas e
configurações pessoais.
▪ Reconhecer sistemas operacionais existentes e compreender suas características
distintas.
▪ Executar procedimentos para ligar e desligar um computador.
▪ Navegar pela interface de interação de um sistema operacional.
▪ Gerenciar a área de trabalho, pastas e arquivos.
▪ Utilizar serviços online, como World Wide Web, navegadores, pesquisa de
informações e download de arquivos.
▪ Enviar e receber correio eletrônico.
▪ Adotar boas práticas de comportamento online e compreender os riscos
associados à navegação na internet.
▪ Implementar procedimentos seguros de login e senha.
▪ Aplicar medidas de proteção de dados e informações sensíveis.
▪ Realizar a limpeza do cache de navegadores para preservar a privacidade
1178
online.
▪ Conscientizar-se sobre os riscos associados ao armazenamento de contas e
senhas em navegadores.
▪ Identificar componentes e compreender a estrutura de um disco rígido.
▪ Realizar procedimentos como limpeza, desfragmentação, formatação e
reinstalação de um sistema operacional em um desktop.
▪ Introdução à informática: hardware e software.

▪ Sistemas operacionais: fundamentos e funções; sistemas operacionais
existentes; utilização de um sistema operacional (ligar e desligar o computador;
interfaces de interação; área de trabalho; gerenciamento e pastas e arquivos;
ferramentas de sistemas e configurações pessoais).
▪ Internet: histórico e fundamentos; serviços (world wide web; navegadores;
sistema acadêmico; pesquisa de informações; download de arquivos; correio
eletrônico; grupos/listas de discussão; boas práticas de comportamento);
conversa online; outras aplicações.
▪ Segurança da informação: login e senha; proteção de dados; limpeza de cache
de browsers; armazenamento de contas e senhas em navegadores.
▪ Disco rígido: componentes e estrutura; limpeza de disco; desfragmentador de
disco; formatação; reinstalando um sistema operacional em um desktop.
1179

COMPONENTE CURRICULAR: INTRODUÇÃO À MONTAGEM E
MANUTENÇÃO DE COMPUTADORES

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 80 h/a
3º 0 h/a 0 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor responsável possua sólida formação técnica na área de

Informática ou campos correlatos, preferencialmente em Engenharia da Computação,
Tecnologia da Informação ou cursos equivalentes, com habilitação pedagógica. Além
da formação acadêmica, é essencial ter experiência prática em montagem,
desmontagem e manutenção de computadores, demonstrando habilidades técnicas
avançadas. Manter-se atualizado sobre as tendências tecnológicas e inovações na área
é crucial para oferecer aos alunos uma educação alinhada com as demandas do
mercado.
Sugere-se uma abordagem metodológica fortemente prática, focada na resolução de

problemas reais. As aulas incorporam atividades de laboratório, permitindo que os
1180
alunos apliquem os conhecimentos adquiridos ao desmontar e montar computadores,
realizar trocas de componentes e executar procedimentos de manutenção. A
aprendizagem é centrada no aluno, com ênfase na aplicação prática dos conceitos,
estimulando o desenvolvimento de habilidades técnicas essenciais para a área.
Sugere-se uma abordagem avaliativa abrangente, considerando tanto o conhecimento

teórico quanto a habilidade prática adquirida. Além de avaliações teóricas
tradicionais, serão aplicados testes práticos que envolvem a montagem e manutenção
de computadores, permitindo que os alunos demonstrem suas competências práticas.
Projetos aplicados, como a realização de trocas de componentes e diagnósticos de
problemas, serão utilizados como parte integrante da avaliação, proporcionando uma
visão holística do desempenho dos estudantes na disciplina.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Identificar e descrever a função dos dispositivos de entrada e de saída em um

computador.
▪ Reconhecer e explicar as características das placas presentes em um gabinete,
incluindo suas funções específicas.
▪ Diferenciar e descrever o papel do cooler, drivers, hard disc e memória RAM
no contexto do hardware de um computador.
▪ Realizar a desmontagem e troca eficiente de placas em um gabinete,
considerando medidas de segurança.
▪ Executar procedimentos adequados para a troca de HD, compreendendo a
importância dessa operação.
▪ Aplicar técnicas de limpeza apropriadas para manter o gabinete e seus
componentes em condições ideais.
▪ Comparar e contrastar a placa principal e componentes de computadores
integrados e tablets em relação a um gabinete tradicional.
▪ Identificar as diferenças e semelhanças entre os componentes desses
1181
dispositivos, destacando as peculiaridades de cada categoria.
▪ Reconhecer e descrever os principais tipos de entradas de áudio e vídeo
utilizadas em dispositivos de informática.
▪ Identificar e explicar as funcionalidades das entradas USB, bluetooth e cartões
de memória em um contexto de conectividade.
▪ Demonstrar compreensão sobre as variadas formas de entrada de conteúdos
em dispositivos digitais, destacando sua aplicação prática.
▪ Apresentação dos componentes de hardware em um gabinete: dispositivos

de entrada e de saída; identificação e função de placas; cooler; drivers; hard
disc; memória RAM.
▪ Manipulação e manutenção de componentes de um gabinete: desmontando
e trocando placas; troca de HD; limpeza.
▪ Computadores integrados e tablets: placa principal e componentes –
diferenças e semelhanças em relação a um gabinete.
▪ Tipos de entradas de áudio e vídeo e de conteúdos: entradas de áudio e
vídeo mais usadas; entradas USB; bluetooth; cartões de memória.
1182

COMPONENTE CURRICULAR: SOCIOLOGIA DO TRABALHO

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 40 h/a
3º 1 h/a 40 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor do componente possua Licenciatura em Sociologia, com

conhecimento em áreas relacionadas ao trabalho e sociedade. É fundamental que o
docente tenha experiência prática ou acadêmica na temática do trabalho e suas
transformações, entendendo as dinâmicas contemporâneas do mundo profissional e as
implicações socioculturais. Além disso, a habilidade de relacionar conceitos
sociológicos complexos com a realidade prática dos estudantes é essencial para uma
aprendizagem significativa.
Sugere-se uma abordagem metodológica que proporcione uma aprendizagem ativa e

participativa. O professor pode utilizar métodos como análise de documentos, debates
em sala de aula e atividades práticas que conectem os conceitos sociológicos aos
desafios contemporâneos do mundo do trabalho. Incentiva-se a interdisciplinaridade,
1183
promovendo a integração com outras disciplinas do curso, especialmente aquelas
relacionadas à informática e tecnologia.
Sugere-se uma abordagem avaliativa contínua e formativa, priorizando não apenas o

conhecimento teórico, mas também a capacidade dos estudantes em aplicar os
conceitos sociológicos na análise crítica das dinâmicas do trabalho. Devem ser
utilizados instrumentos avaliativos, como provas, trabalhos individuais e em grupo,
seminários e participação em debates. A habilidade de estabelecer conexões entre as
teorias sociológicas e a realidade prática do mercado de trabalho será um critério
importante. A avaliação busca, acima de tudo, desenvolver o pensamento crítico e a
capacidade de reflexão dos estudantes sobre as questões sociais relacionadas ao
trabalho.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Compreender o conceito de trabalho e sua evolução ao longo dos modos de

produção.
▪ Analisar criticamente o papel do trabalho na sociedade capitalista, explorando
as relações entre alienação e realização humana.
▪ Identificar e discutir a divisão social do trabalho, considerando suas
implicações socioculturais.
▪ Analisar as formas de organização do trabalho, como Fordismo, Taylorismo e
Toyotismo, assim como o papel do sindicalismo nesse contexto.
▪ Analisar as implicações da globalização na reestruturação produtiva,
destacando seus impactos no mundo do trabalho.
▪ Discutir as relações entre trabalho e profissionalização, bem como as
mudanças nas concepções de trabalho e lazer.
▪ Investigar o papel do trabalho no terceiro setor, explorando as características
de organizações não governamentais, cooperativas e associações,
considerando a organização e autonomia dos trabalhadores.
1184
▪ Compreender os princípios e práticas da economia solidária como alternativa
ao modelo tradicional de produção.
▪ Analisar as desigualdades sociais relacionadas a gênero, etnia, geração, entre
outros, considerando as implicações no ambiente de trabalho.
▪ Explorar o conceito de mobilidade social, compreendendo os fatores que
influenciam a ascensão ou queda nas estruturas sociais.
▪ Relacionar o mercado de trabalho à profissionalização, identificando
potencialidades produtivas locais.
▪ Analisar as dinâmicas do trabalho no cotidiano, considerando seus impactos
nas relações sociais e na construção das identidades profissionais.
▪ A organização do trabalho: conceito de trabalho; os modos de produção;

trabalho na sociedade; capitalista; alienação e realização humana; a divisão
social do trabalho; formas de organização do trabalho: Fordismo, Taylorismo,
Toyotismo; Sindicalismo.
▪ As transformações no mundo do trabalho: globalização e a reestruturação
produtiva; trabalho e profissionalização; trabalho e lazer; o trabalho no
terceiro setor; as organizações não governamentais, as cooperativas, as
associações, organização e autonomia dos trabalhadores/as; a economia
solidária.
▪ Trabalho e desigualdades sociais: desigualdades sociais: gênero, etnia e
geração, etc.; mobilidade social.
▪ Trabalho e cotidiano: mercado de trabalho e profissionalização;
potencialidades produtivas locais.
1185

COMPONENTE CURRICULAR: DESENVOLVIMENTO WEB I - CRIANDO
SITES

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 80 h/a
3º 0 h/a 0 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor responsável possua formação superior em áreas

relacionadas à informática, como Ciência da Computação (CC), Sistemas de
Informação (SI) ou Design de Computação Gráfica (DCG), com habilitação
pedagógica. É desejável que o docente tenha experiência prática em desenvolvimento
web, demonstrando profundo conhecimento em linguagens como HTML e CSS, além
de familiaridade com Integrated Development Environments (IDEs) e editores de
texto específicos para código fonte. Habilidades de comunicação eficaz e a
capacidade de orientar os alunos na aplicação prática dos conceitos são essenciais.
Sugere-se uma abordagem metodológica orientada para a prática, proporcionando aos

alunos experiências hands-on desde o início. Utilizando uma combinação de aulas
1186
expositivas e projetos práticos, os alunos seriam guiados na criação de sites reais,
aplicando os conhecimentos adquiridos em HTML e CSS. A aprendizagem seria
centrada no aluno, incentivando a resolução autônoma de problemas e a exploração
criativa do design e da estruturação de páginas web.
Sugere-se que a abordagem avaliativa seja desenhada de maneira a abranger tanto a

compreensão teórica quanto a aplicação prática dos conceitos. Projetos práticos
podem ser adotados como principal instrumento avaliativo, possibilitando que os
alunos demonstrem habilidades na criação efetiva de sites. Recomenda-se a
implementação de uma avaliação contínua, incorporando também a autoavaliação dos
alunos para promover uma compreensão mais completa e uma orientação
individualizada para o progresso.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Utilizar o editor Sublime Text para desenvolver projetos web, criando e

organizando pastas de projetos de maneira eficiente.
▪ Compreender a estrutura básica de uma página web em HTML 5.
▪ Aplicar o conceito de tags, identificando e utilizando tags iniciais como
cabeçalho, parágrafos, subtítulos, formatação de texto simples, imagens, links,
tabelas e formulários.
▪ Manipular caracteres especiais e aplicar os conhecimentos adquiridos em um
projeto prático de criação de página para uma instituição.
▪ Dominar os seletores CSS para aplicar estilos, incluindo bordas, estilos de
texto, backgrounds e codificação de cores.
▪ Implementar folhas de estilo CSS externas e criar um site pessoal como
projeto prático.
▪ Utilizar elementos especiais como modelos de caixa de texto, elementos
flutuantes, e diferentes tipos de posicionamento, aplicando-os em um projeto
de criação de um blog de tecnologia.
1187
▪ Compreender a especificidade e herança dos seletores, bem como aplicar
técnicas de navegação e layout, incluindo barras de navegação vertical, barras
com abas, barras de navegação horizontal, tipos e layout, imagens líquidas,
colunas falsas e estilos para formulários e tabelas.
▪ Desenvolver um site comercial como projeto prático, explorando parallax e
fontes customizadas.
▪ Explorar as novas tags e funcionalidades do HTML 5 e CSS, incluindo
degrades, transparências, sombras, animações, transições e flexbox.
▪ Garantir a compatibilidade do código HTML 5 em diferentes navegadores.
▪ Aplicar as funcionalidades do flexbox para criar layouts flexíveis em um
projeto final de criação de site.
▪ IDEs e editores de texto de código fonte: apresentando o editor Sublime

Text; criando pasta de projetos para o Sublime Text.
▪ HTML 5: estrutura de uma página web; conceito de tag; tags iniciais
(cabeçalho; parágrafos; subtítulos; formatação de texto simples); imagens;
links; tabelas; formulários; caracteres especiais.
▪ Projeto prático 1: criando página de uma instituição.
▪ CSS: seletores CSS (bordas; estilos de texto; background; codificação de
cores); CSS externo; projeto prático 2 (criando site pessoal); elementos
especiais (modelos de caixa de texto; elementos flutuantes; elementos inline,
block e inline-block); posicionamento (posicionamento estático e relativo;
posicionamento absolute e fixo; sobreposição de elementos); formatando
links; projeto 3 (criando um blog de tecnologia); seletores, especificidades e
herança; navegação e layout (barra de navegação vertical; barra com abas;
barra de navegação horizontal; tipos e layout; imagens líquidas; colunas
falsas; estilos de formulários e tabelas); projeto 4 (criando site de notícias);
parallax e fontes customizadas; projeto 5 (criando um site comercial).
▪ HTML 5 e CSS – novas tags e funcionalidades: degrades e transparências;
sombras; animações e transições; compatibilidade HTML 5; flexbox.
▪ Projeto 6: criando site com recursos flexbox em HTML 5.
1188

COMPONENTE CURRICULAR: FERRAMENTAS DE CRIAÇÃO E EDIÇÃO
DE TEXTO, PLANILHAS E APRESENTAÇÕES

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 80 h/a
3º 0 h/a 0 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor encarregado do componente curricular possua

formação acadêmica em áreas vinculadas à informática, como Ciência da
Computação, Sistemas de Informação ou Tecnologia em Processamento de Dados,
com habilitação pedagógica. Além da formação, é crucial que o instrutor possua
experiência prática e mantenha-se atualizado nas ferramentas de edição de texto,
planilhas e apresentações. Competências didáticas para comunicar conceitos
complexos de maneira acessível, assim como a habilidade de orientar os alunos na
aplicação prática dos conhecimentos, são aspectos fundamentais recomendados.
Recomenda-se uma abordagem metodológica que proporcione uma aprendizagem

prática e contextualizada. A estrutura das aulas deve permitir que os alunos explorem
1189
ativamente as funcionalidades das ferramentas, utilizando-as para solucionar
problemas do mundo real. A abordagem deve incorporar práticas de laboratório e
projetos que simulem situações profissionais, promovendo a autonomia dos alunos na
criação e edição de diversos documentos.
Sugere-se uma abordagem avaliativa que possibilite tanto a compreensão teórica

quanto a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos. Recomenda-se a realização
de projetos práticos, incentivando a criação e edição efetiva de documentos, planilhas
e apresentações. A avaliação deve abranger critérios como criatividade, eficiência na
utilização das ferramentas e aplicação ética dos conceitos no design de documentos.
Além disso, sugere-se a incorporação de mecanismos de avaliação formativa e
autoavaliação, proporcionando uma análise contínua do desempenho dos alunos,
incentivando a autorreflexão e promovendo um processo de aprendizado mais
autônomo e significativo.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Utilizar um editor de texto para criar documentos, aplicando formatação

básica, como estilos de texto simples, tabulação, parágrafo e rodapé.
▪ Manipular elementos de design de página, como texto justificado, colunas e
disposição da página.
▪ Inserir e formatar caixas de texto, formas, links, figuras, e imagens,
incorporando efeitos artísticos e marcas d'água.
▪ Aplicar recursos avançados, como a inserção de equações, a utilização de
mala direta, e a formatação de tabelas.
▪ Compreender os conceitos de célula, abas de planilhas, linhas e colunas,
realizando digitação e formatação eficientes.
▪ Utilizar ferramentas de seleção, cópia, colagem, e configuração do layout da
página.
▪ Aplicar técnicas avançadas, como congelamento de linhas e colunas,
1190
ocultação de dados, e definição de área de impressão.
▪ Dominar o uso de funções básicas (SOMA, VALOR, E, OU, VAZIO,
MÉDIA) e funções condicionais, além de implementar formatação
condicional.
▪ Proteger dados da planilha e analisar planilhas prontas, salvando, exportando,
e imprimindo documentos.
▪ Selecionar tipos de apresentação e estilos de slides adequados para a
mensagem a ser transmitida.
▪ Incorporar textos, imagens, e animações nos slides, editando estilos de
apresentação.
▪ Gerenciar a estrutura da apresentação, adicionando, copiando, movendo, e
excluindo slides conforme necessário.
▪ Aplicar animações e transições, ajustando o tempo entre slides e
movimentando objetos para uma apresentação dinâmica.
▪ Criar, gravar, exportar e compartilhar apresentações em diferentes formatos,
considerando aspectos éticos no design de apresentações.
▪ Editor de texto: formatação de texto simples; exibição da janela do

documento; tabulação, parágrafo e rodapé; texto justificado, colunas e
disposição da página; inserindo caixas de texto e formas; inserindo links;
inserindo figuras e imagens; formatando texto com imagens e figuras; efeitos
artísticos; formatando imagens e marca d’água; design da página; recursos de
layout da página; inserindo equações e estruturas; mala direta; tabelas (tipos e
formatação); revisão e verificação de texto; recursos de voz e leitura de texto;
salvando e exportando documento; modo de impressão e configuração de
impressoras; compartilhando documentos; edição em documento
compartilhado; ética no designer.
▪ Planilhas: conceituando célula e abas de planilhas; analisando linhas e
colunas; digitação e formatação de células; ferramentas de seleção, cópia e
colagem; layout da página (configurações); congelamento de linhas e colunas;
ocultando linhas e colunas; inserindo valores e tipos de variáveis; definindo
1191
área de impressão da página; montando tabela de dados para inserir gráficos;
funções elementares (SOMA, VALOR, E, OU, VAZIO, MÉDIA); funções
condicionais básicas; formatação condicional; protegendo dados da planilha;
analisando planilha pronta; salvando, exportando e imprimindo planilhas.
▪ Editor de apresentação: escolhendo tipo de apresentação e estilos de slides;
acrescentando textos e imagens e editando estilos de um slide; copiando,
movendo e excluindo slides; adicionando animações e tempo de transição
entre slides; movimentando objetos em um slide; criando uma apresentação;
gravação da apresentação; exportando e compartilhando uma apresentação em
diferentes formatos.
1192

COMPONENTE CURRICULAR: ATIVIDADES PRÁTICAS I

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 80 h/a
3º 0 h/a 0 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor seja licenciado ou tenha formação em áreas relacionadas à

informática e desenvolvimento web com habilitação pedagógica. A experiência
prática em projetos de desenvolvimento web é essencial para fornecer aos estudantes
uma orientação sólida e relevante. Além disso, habilidades de comunicação, gestão de
projetos e capacidade de orientar o desenvolvimento prático de projetos são aspectos
valorizados nesse profissional.
A abordagem metodológica adotada busca proporcionar uma vivência real e prática

aos estudantes, permitindo que apliquem os conhecimentos teóricos adquiridos em
situações concretas. O professor poderá utilizar metodologias ativas, como projetos
práticos, simulações e atividades de resolução de problemas. O desenvolvimento de
projetos web, com enfoque na interdisciplinaridade, deve ser incentivado para
1193
promover a integração entre teoria e prática.
A avaliação está voltada para a mensuração das competências práticas e habilidades

desenvolvidas pelos estudantes. Serão utilizados instrumentos como avaliação dos
projetos desenvolvidos, relatórios técnicos, apresentações práticas e participação ativa
nas atividades práticas. O foco estará na aplicação efetiva dos conhecimentos teóricos
na resolução de problemas práticos, bem como na capacidade de trabalho em equipe,
criatividade e inovação demonstradas pelos estudantes durante o desenvolvimento
dos projetos. A avaliação visará preparar os estudantes para os desafios reais do
mercado de trabalho na área de Informática para Internet.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Identificar oportunidades para atividades práticas e projetos de pesquisa.

▪ Elaborar propostas de atividades sob orientação do professor.
▪ Desenvolver habilidades de interdisciplinaridade e integração curricular.
▪ Planejar e executar projetos de pesquisa na área de informática para internet.
▪ Coletar, analisar e interpretar dados para fundamentação teórica e prática.
▪ Aplicar métodos de pesquisa científica.
▪ Analisar criticamente os resultados alcançados nos projetos desenvolvidos.
▪ Refletir sobre a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos.
▪ Discutir possíveis melhorias e ajustes nas soluções implementadas.
▪ Aplicar técnicas de elaboração de relatórios técnicos.
▪ Organizar e documentar atividades práticas realizadas.
▪ Apresentar resultados de forma clara e objetiva.
▪ Integração teoria e prática: compreensão dos princípios da prática

profissional no contexto da informática para internet; identificação de
1194
oportunidades para atividades práticas e projetos de pesquisa; elaboração e
apresentação de propostas de atividades sob orientação do professor;
desenvolvimento de habilidades de interdisciplinaridade e integração
curricular.
▪ Projeto de pesquisa: planejamento e execução de projetos de pesquisa
relacionados à área de informática para internet; coleta, análise e interpretação
de dados para fundamentação teórica e prática; aplicação de métodos de
pesquisa científica; elaboração de relatórios parciais de pesquisa. Avaliação e
reflexão: análise crítica dos resultados alcançados nos projetos desenvolvidos;
reflexão sobre a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos ao longo do
curso; discussão sobre possíveis melhorias e ajustes nas soluções
implementadas; preparação para apresentação e compartilhamento de
aprendizados.
▪ Relatório técnico: técnicas de elaboração de relatórios técnicos; organização
e documentação das atividades práticas realizadas; apresentação de resultados
de forma clara e objetiva; avaliação do processo de desenvolvimento e
conclusões obtidas.
1195

COMPONENTE CURRICULAR: ATIVIDADES PRÁTICAS II

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 120 h/a
3º 3 h/a 120 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor seja licenciado ou tenha formação em áreas relacionadas à

informática e desenvolvimento web com habilitação pedagógica. A experiência
prática em projetos de desenvolvimento web é essencial para fornecer aos estudantes
uma orientação sólida e relevante. Além disso, habilidades de comunicação, gestão de
projetos e capacidade de orientar o desenvolvimento prático de projetos são aspectos
valorizados nesse profissional.
A abordagem metodológica adotada busca proporcionar uma vivência real e prática

aos estudantes, permitindo que apliquem os conhecimentos teóricos adquiridos em
situações concretas. O professor poderá utilizar metodologias ativas, como projetos
práticos, simulações e atividades de resolução de problemas. O desenvolvimento de
projetos web, com enfoque na interdisciplinaridade, deve ser incentivado para
promover a integração entre teoria e prática.
1196
A avaliação está voltada para a mensuração das competências práticas e habilidades

desenvolvidas pelos estudantes. Serão utilizados instrumentos como avaliação dos
projetos desenvolvidos, relatórios técnicos, apresentações práticas e participação ativa
nas atividades práticas. O foco estará na aplicação efetiva dos conhecimentos teóricos
na resolução de problemas práticos, bem como na capacidade de trabalho em equipe,
criatividade e inovação demonstradas pelos estudantes durante o desenvolvimento
dos projetos. A avaliação visará preparar os estudantes para os desafios reais do
mercado de trabalho na área de Informática para Internet.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Orientar a realização de estágio opcional em instituições conveniadas.

▪ Aplicar praticamente os conhecimentos adquiridos no curso.
▪ Acompanhar e supervisionar estudantes em estágio.
▪ Desenvolver projetos de extensão voltados para a comunidade escolar.
▪ Interagir com a sociedade por meio de ações práticas.
▪ Implementar soluções tecnológicas que contribuam para o ambiente escolar.
▪ Participar ativamente da elaboração de projetos, com ênfase na
implementação e execução.
▪ Utilizar ferramentas e tecnologias específicas da informática para internet.
▪ Realizar testes e validar soluções propostas.
▪ Analisar criticamente os resultados alcançados nos projetos desenvolvidos.
▪ Refletir sobre a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos.
▪ Discutir possíveis melhorias e ajustes nas soluções implementadas.
▪ Aplicar técnicas de elaboração de relatórios técnicos.
▪ Organizar e documentar atividades práticas realizadas.
▪ Apresentar resultados de forma clara e objetiva.
1197
▪ Estágio Opcional: orientação para a realização de estágio opcional em
instituições conveniadas; aplicação prática dos conhecimentos adquiridos no
curso; acompanhamento e supervisão do professor orientador.
▪ Projeto de extensão: desenvolvimento de projetos de extensão voltados para
a comunidade escolar; interação com a sociedade por meio de ações práticas;
implementação de soluções tecnológicas que contribuam para o ambiente
escolar; documentação e registro das atividades desenvolvidas.
▪ Desenvolvimento e implementação: fase prática da elaboração de projetos,
com ênfase na implementação e execução; utilização de ferramentas e
tecnologias específicas da informática para internet; testes e validação de
soluções propostas; elaboração de relatórios conclusivos e apresentação dos
resultados.
▪ Avaliação e reflexão: análise crítica dos resultados alcançados nos projetos
desenvolvidos; reflexão sobre a aplicação prática dos conhecimentos
adquiridos ao longo do curso; discussão sobre possíveis melhorias e ajustes
nas soluções implementadas; preparação para apresentação e
compartilhamento de aprendizados.
▪ Relatório técnico: técnicas de elaboração de relatórios técnicos; organização
e documentação das atividades práticas realizadas; apresentação de resultados
de forma clara e objetiva; avaliação do processo de desenvolvimento e
conclusões obtidas.
1198

COMPONENTE CURRICULAR: INGLÊS INSTRUMENTAL VOLTADO À
INFORMÁTICA

1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3º 2 h/a 80 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor tenha formação em Letras com habilitação em Língua

Inglesa, garantindo sólidos conhecimentos linguísticos e culturais. Além disso, é
essencial que o docente tenha experiência na área de informática e compreensão das
demandas específicas do setor. Habilidades pedagógicas, atualização constante sobre
os avanços tecnológicos e didáticos, bem como fluência em inglês, são características
essenciais para promover um aprendizado efetivo e alinhado às necessidades da
formação técnica.
A abordagem metodológica baseia-se em uma perspectiva comunicativa e prática.

Aulas são desenvolvidas de forma dinâmica, integrando teoria e prática por meio de
atividades que simulem situações reais do contexto da informática. O uso de recursos
1199
audiovisuais, textos autênticos da área e interação constante em inglês são elementos
centrais. Estratégias como leitura de textos técnicos, debates e análise de vocabulário
específico são incorporadas para desenvolver habilidades de compreensão e
interpretação em inglês.
A abordagem avaliativa é contínua e abrange diversas formas para garantir uma

análise global do desempenho dos estudantes. Além de avaliações que abordam a
compreensão de textos técnicos, o uso correto de gramática e vocabulário específico,
são realizadas atividades práticas, como resolução de problemas e discussões em
inglês sobre temas relacionados à informática. Projetos de leitura e interpretação de
textos autênticos também são implementados.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Reconhecer cognatos, falsos cognatos e keywords em textos técnicos em

inglês.
▪ Aplicar estratégias de leitura, como skimming e scanning, para identificar
informações específicas em textos técnicos.
▪ Interpretar sinais gráficos, títulos, subtítulos, palavras grifadas, gráficos e
tabelas em textos relacionados à informática.
▪ Utilizar a ativação de conhecimento prévio (background knowledge) para
compreender textos técnicos em inglês.
▪ Aplicar técnicas de predição para antecipar e deduzir o conteúdo de textos
técnicos em inglês.
▪ Identificar pontos principais (main idea) em textos técnicos da área de
Informática para Internet.
▪ Analisar o vocabulário específico e termos técnicos em inglês relacionados à
informática.
▪ Identificar e analisar grupos nominais em textos técnicos em inglês.
▪ Reconhecer e compreender grupos verbais em contextos específicos de
1200
▪ Utilizar corretamente referência contextual para compreender o significado de
palavras e expressões em inglês.
▪ Aplicar conceitos de substantivos, adjetivos, advérbios, pronomes e
preposições em contextos técnicos da área.
▪ Analisar e empregar corretamente os graus dos adjetivos (comparativo e
superlativo) em textos técnicos em inglês.
▪ Utilizar estratégias de formação de palavras, explorando prefixos e sufixos,
para compreender termos técnicos em inglês.
▪ Aplicar corretamente os tempos verbais do Simple Present, Simple Past,
Simple Future e Conditional Sentences em textos técnicos relacionados à
▪ Identificar e compreender as funções retóricas do texto em inglês em
contextos técnicos.
▪ Analisar a organização textual de textos técnicos em inglês na área de
▪ Níveis de compreensão: reconhecimento de cognatos, falsos cognatos e

keywords (palavras-chave); leitura de sinais gráficos, títulos, subtítulos,
palavras grifadas, gráficos, tabelas, etc; Skimming e Scanning (estratégias de
leitura para textos técnicos); ativação de conhecimento prévio (background
knowledge); predição - antecipação e dedução do conteúdo dos textos;
Identificação de pontos principais (main idea); estudo de vocabulário
específico e termos técnicos para informática; funções retóricas do texto e
organização textual.
▪ Conhecimento de itens gramaticais: grupos nominais; grupos verbais;
referência contextual; substantivos, adjetivos, advérbios, pronomes e
preposições; graus dos adjetivos: comparativo e superlativo; formação de
palavras: prefixos e sufixos; simple present, simple past, simple future e
conditional sentences (tempos verbais do presente, passado, futuro e frases
condicionais).
1201

COMPONENTE CURRICULAR: EMPREENDEDORISMO E GESTÃO
EMPRESARIAL

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3º 2 h/a 80 h/a
Perfil do professor
É desejável que o professor possua formação em Administração ou áreas correlatas,

com habilitação pedagógica aliada a uma sólida experiência profissional em gestão de
negócios, preferencialmente no setor de tecnologia da informação. Além disso, é
essencial que o docente possua habilidades interpessoais e didáticas, estimulando a
participação ativa dos estudantes, promovendo discussões e proporcionando uma
visão prática e atualizada do empreendedorismo e da gestão no contexto da
informática para internet.
A abordagem metodológica está pautada na integração entre teoria e prática. Aulas

expositivas serão complementadas por análise de empreendimentos no setor de
informática para internet e atividades práticas de planejamento e gestão. A utilização
1202
de metodologias ativas, como resolução de problemas e simulações, promove a
aplicação direta dos conceitos aprendidos. O uso de recursos tecnológicos e a
interação com profissionais do mercado são incentivados, proporcionando aos
estudantes uma visão atualizada e alinhada com as demandas do setor.
A abordagem avaliativa é realizada de forma abrangente, considerando a

compreensão teórica e a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos. É realizado
avaliações práticas, como elaboração de planos de negócio e apresentações de
projetos. A participação em discussões e atividades em grupo é valorizada,
incentivando a colaboração e o desenvolvimento de habilidades interpessoais. A
avaliação contínua e formativa busca medir não apenas a absorção de conceitos, mas
também a capacidade dos estudantes em aplicá-los em cenários empresariais reais da
área de Informática para Internet.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Identificar os princípios fundamentais da administração e sua importância no

contexto empresarial.
▪ Analisar as características e objetivos das organizações, destacando a
relevância da gestão para o sucesso empresarial.
▪ Diferenciar tipos de organizações e empresas, relacionando suas estruturas e
finalidades.
▪ Avaliar a importância da visão sistêmica na compreensão do ambiente
empresarial.
▪ Compreender o processo de planejamento e sua influência na definição de
metas e estratégias organizacionais.
▪ Analisar a importância da organização e do desenho organizacional para a
eficiência e eficácia empresarial.
▪ Identificar as etapas da função administrativa de direção e tomada de decisão.
▪ Aplicar conceitos de controle para avaliar e aprimorar o desempenho
1203
organizacional.
▪ Analisar os princípios da gestão de pessoas, destacando sua influência no
clima organizacional e no alcance de objetivos.
▪ Aplicar estratégias de marketing para posicionar produtos e serviços no
mercado.
▪ Compreender os princípios de finanças empresariais, incluindo orçamento,
investimentos e análise de viabilidade econômica.
▪ Avaliar os processos de operações e logística na cadeia de suprimentos.
▪ Aplicar conceitos de gestão da produção para otimizar processos e recursos.
▪ Introdução à administração.
▪ Organizações e empresas.
▪ Funções administrativas: planejamento; organização e desenho
organizacional; direção e tomada de decisão; controle.
▪ Áreas de gestão organizacional: gestão de pessoas; marketing; finanças;
operações e logística; produção.
1204

COMPONENTE CURRICULAR: FILOSOFIA, CIÊNCIA E TECNOLOGIA

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 40 h/a
3º 1 h/a 40 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor possua formação em Filosofia, com conhecimentos

aprofundados em história da filosofia ocidental e sua interseção com as ciências e a
tecnologia. Além disso, a experiência na área de informática para internet é essencial
para estabelecer conexões significativas entre os conteúdos. O docente ideal deve
demonstrar habilidades de comunicação eficaz, capacidade de estimular o
pensamento crítico e proporcionar aos estudantes uma compreensão reflexiva sobre a
filosofia no contexto da evolução tecnológica.
A abordagem metodológica está centrada na interdisciplinaridade, promovendo uma

análise crítica das relações entre filosofia e os avanços científicos e tecnológicos.
Aulas expositivas complementadas por discussões em grupo, análise de textos
filosóficos e científicos, bem como atividades práticas que exploram a história da
1205
informática.
A abordagem avaliativa é realizada de maneira abrangente, considerando a

participação ativa dos estudantes, compreensão conceitual e análise crítica. Devem
ser realizados projetos que integrem teoria e prática, permitindo aos alunos aplicarem
os conhecimentos adquiridos em contextos reais da informática. As avaliações
incentivam a expressão do pensamento crítico, a capacidade de relacionar a filosofia
com a ciência e a tecnologia, e a compreensão das implicações éticas e sociais dos
avanços tecnológicos.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Identificar o contexto de surgimento da filosofia ocidental, compreendendo os

elementos históricos que favoreceram seu desenvolvimento.
▪ Analisar a origem da filosofia ocidental, destacando os principais filósofos e
suas contribuições para o pensamento filosófico.
▪ Reconhecer a atitude filosófica como um método de questionamento e
reflexão crítica sobre a realidade.
▪ Diferenciar e explorar os diversos campos filosóficos, relacionando-os às
áreas de conhecimento da informática para internet.
▪ Investigar a história da filosofia, compreendendo as transformações ao longo
do tempo e suas influências na sociedade contemporânea.
▪ Analisar a relação entre mito e filosofia, destacando como a razão e a
linguagem são fundamentais para o método filosófico.
▪ Investigar os filósofos da natureza (pré-socráticos), compreendendo suas
visões sobre a origem e a constituição do universo.
▪ Analisar as concepções de natureza em questão, destacando as contribuições
de filósofos como Heráclito e Parmênides.
▪ Explorar o pensamento de Sócrates, enfocando as questões humanas e éticas
presentes em suas reflexões filosóficas.
1206
▪ Analisar as ideias de Platão e Aristóteles, destacando suas contribuições para a
filosofia e sua influência nas escolas helenísticas.
▪ Investigar a criação e divulgação dos primeiros computadores,
compreendendo o contexto histórico e tecnológico que possibilitou seu
surgimento.
▪ Analisar o início da linguagem de programação, destacando as principais
linguagens e seu impacto na evolução da informática.
▪ Explorar os primeiros sistemas operacionais e as empresas pioneiras no
avanço tecnológico, compreendendo seu papel na consolidação da
computação moderna.
▪ Investigar a evolução da internet, analisando seu impacto na propagação da
informação e seu papel na sociedade contemporânea.
▪ Introdução à Filosofia: contexto de surgimento da filosofia ocidental; origem

da filosofia ocidental; atitude filosófica; campos filosóficos; história da
filosofia; o mito e a filosofia; razão, linguagem e o método filosófico.
▪ Principais escolas de pensamento antigo: filósofos da natureza (pré-
socráticos); a natureza em questão; Sócrates o humano em questão; Platão,
Aristóteles e as Escolas Helenísticas.
▪ História e evolução da informática: criação e divulgação dos primeiros
computadores; o início da linguagem de programação; os primeiros sistemas
operacionais e as empresas pioneiras no avanço tecnológico; a evolução da
internet e propagação da informação.
1207

COMPONENTE CURRICULAR: DESENVOLVIMENTO WEB II - CRIANDO
SITES RESPONSIVOS

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3º 2 h/a 80 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor tenha formação acadêmica na área de Ciência da

Computação, Engenharia de Software ou área correlata, com habilitação pedagógica.
Além disso, é desejável que possua conhecimento em desenvolvimento web e
experiência prática na utilização de tecnologias como Bootstrap, JavaScript,
HyperText Markup Language (HTML) 5, PHP: Hypertext Preprocessor, Structured
Query Language (MySQL) e Ajax (Asynchronous JavaScript and XML). É essencial
que o docente tenha amplo conhecimento das tendências atuais no desenvolvimento
web, bem como experiência comprovada em projetos práticos, proporcionando aos
alunos uma visão atualizada e prática do cenário da web.
A abordagem metodológica está centrada em uma aprendizagem ativa e prática. As
1208
aulas devem incluir exposição teórica, demonstrações práticas e laboratórios para a
aplicação imediata dos conceitos aprendidos. Projetos práticos, como a criação de
sites responsivos, são fundamentais para consolidar o conhecimento adquirido. A
metodologia privilegia a interação constante com as tecnologias utilizadas,
promovendo o desenvolvimento de habilidades técnicas e a capacidade de solucionar
desafios reais no desenvolvimento web.
A abordagem avaliativa é realizada de forma abrangente, considerando não apenas a

compreensão teórica dos conceitos, mas também a aplicação prática em projetos.
Devem ser realizadas avaliações contínuas durante o desenvolvimento dos projetos,
observando a qualidade do código, a eficácia do design responsivo e a utilização
adequada das tecnologias abordadas. Além disso, avaliações teóricas abordam a
compreensão conceitual dos temas discutidos em sala de aula. A participação ativa, a
colaboração e a habilidade de resolver problemas práticos são consideradas na
avaliação final.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Utilizar o Bootstrap 4 para configurar e criar sites com design responsivo.

▪ Aplicar formatação e alinhamento de texto utilizando as classes do Bootstrap.
▪ Implementar elementos flutuantes, margens, e paddings para otimizar o layout
responsivo.
▪ Utilizar Media Queries para ajustar o design conforme diferentes dispositivos.
▪ Desenvolver barras de navegação, listas, formulários, input group, alertas,
barras de progresso, tabelas e paginação com Bootstrap.
▪ Alinhar imagens, inserir ícones e empregar o sistema de grid para estruturar o
layout.
▪ Realizar projetos práticos, como a criação de um site de finanças e a recriação
da página inicial do Spotify, aplicando os conceitos do Bootstrap.
▪ Incorporar JavaScript e HTML 5 em projetos web.
1209
▪ Declarar variáveis, realizar concatenação e empregar operadores condicionais,
lógicos e aritméticos em scripts.
▪ Utilizar comandos Swift e entender seu contexto de aplicação.
▪ Definir o escopo de variáveis, criar funções especiais e desenvolver uma
aplicação de calculadora.
▪ Implementar arrays, manipular o Document Object Model (DOM) e aplicar
estruturas de repetição em projetos práticos.
▪ Utilizar o BOM (Browser Object Model) para interações específicas do
navegador.
▪ Construir um aplicativo de jogo, aplicando tratamento de erros com funções
especiais.
▪ Explorar as funcionalidades do ECMAScript 6 em projetos web.
▪ Compreender e aplicar conceitos de orientação a objetos no desenvolvimento
de sites responsivos.
▪ Distinguir entre internet e web, compreendendo a dinâmica do WWW (World
Wide Web).
▪ Explorar web stacks conhecidas atualmente.
▪ Aplicar PHP 7 e orientação a objetos para processamento de dados no
servidor.
▪ Integrar um banco de dados MySQL em projetos web.
▪ Implementar ajax para atualizações assíncronas em páginas web.
▪ Utilização do Bootstrap 4 para criação de sites com design responsivo:

configurações; formatação e alinhamento de texto; elementos flutuantes;
Margin & Padding; Media Queries (Links úteis); barras de navegação, listas e
formulários; input group; alertas e barras de progresso; tabelas e paginação;
alinhamento de imagens; ícones; Sistema de Grid; Marging & Wrap; projeto
padrão.
▪ Projeto 7 – criando site de finanças.
▪ Projeto 8 – recriando página inicial do Spotify.
▪ JavaScript e HTML 5: inclusão; variáveis simples; variáveis específicas;
1210
concatenação; operadores condicionais; operadores lógicos; operadores
aritméticos; comando Swift e suas aplicações; escopo de variáveis; funções
especiais; app calculadora; array; DOM e estruturas de repetição; tratamento
de erro com funções especiais; BOM; app de jogo – construção do projeto.
▪ ECMAScript 6 e orientação a objetos.
▪ Servidor Apache: internet x web; a dinâmica do WWW (World Wide Web);
Web Stacks conhecidas atualmente.
▪ PHP 7 e orientação a objetos.
▪ Banco de dados MySQL.
▪ Ajax.
1211

COMPONENTE CURRICULAR: PUBLICAÇÃO E APLICAÇÕES WEB NA
INTERNET

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3º 2 h/a 80 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor tenha formação superior na área de Informática ou

áreas correlatas, com experiência prática em desenvolvimento web e aplicações
mobile e habilitação pedagógica. É desejável ter expertise em configuração de
servidores, bancos de dados e frameworks como Slim e Ionic. Além disso, é essencial
que o professor esteja atualizado com as tecnologias emergentes, como JQuery,
SASS e o padrão de arquitetura MVC com PHP 7. O perfil ideal inclui habilidades de
comunicação, capacidade de facilitar aprendizado prático e promover a aplicação
efetiva dos conhecimentos teóricos.
A abordagem metodológica adotada enfatiza uma combinação equilibrada entre teoria

e prática. Os estudantes são guiados através de casos de estudo, exercícios práticos e
1212
projetos aplicados, proporcionando uma experiência hands-on com as ferramentas e
tecnologias abordadas. Aulas expositivas devem ser complementadas por atividades
práticas, incentivando a participação ativa dos alunos. A metodologia também
promove a colaboração entre os estudantes, estimulando o aprendizado interpessoal e
o trabalho em equipe.
A abordagem avaliativa está baseada na aplicação prática dos conhecimentos

adquiridos durante o curso. Projetos práticos, exercícios e a criação de aplicações
reais serão avaliados, considerando não apenas a correta implementação técnica, mas
também a capacidade dos alunos de resolver problemas, otimizar códigos e aplicar
conceitos aprendidos de forma inovadora. A participação ativa nas aulas e a
colaboração em atividades de grupo são aspectos avaliados, incentivando o
engajamento contínuo dos estudantes ao longo do processo de aprendizagem. Esta
abordagem busca refletir a preparação dos alunos para os desafios do
desenvolvimento web e aplicações na Internet.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Identificar e registrar domínios de maneira eficiente.

▪ Configurar e gerenciar registros DNS para otimizar o funcionamento do
sistema de nome de domínio.
▪ Avaliar e escolher serviços de hospedagem adequados às necessidades
específicas de um projeto web.
▪ Configurar servidores de hospedagem para garantir desempenho e segurança.
▪ Realizar procedimentos de configuração em ambientes de hospedagem.
▪ Garantir a integridade e a disponibilidade de sites publicados na internet.
▪ Configurar e administrar bancos de dados MySQL para aplicações web.
▪ Implementar estratégias de segurança e otimização de consultas.
▪ Utilizar a biblioteca JQuery para simplificar e otimizar a manipulação de
elementos HTML e interações dinâmicas em páginas web.
1213
▪ Implementar o padrão de arquitetura MVC (Model-View-Controller)
utilizando PHP 7.
▪ Desenvolver aplicações web estruturadas e de fácil manutenção.
▪ Criar um clone do Twitter, aplicando conhecimentos de registros de usuários e
funcionalidades específicas da rede social.
▪ Utilizar o Slim Framework para desenvolvimento de aplicações web eficientes
e com uma arquitetura leve.
▪ Aplicar o pré-processador SASS para simplificar e organizar o
desenvolvimento de estilos CSS.
▪ Desenvolver aplicações mobile utilizando Ionic, incluindo componentes de
entrada de dados, botões, listas, sistemas de grid e navegação.
▪ Criar um aplicativo funcional utilizando os recursos do Ionic.
▪ Utilizar o WordPress para criar sites por meio de uma interface visual.
▪ Personalizar conteúdos, temas e widgets, e criar páginas utilizando o
Elementor.
▪ Sistema de nome de domínio.

▪ Servidores de hospedagem.
▪ Configurando hospedagem.
▪ Configurando o banco de dados MySQL.
▪ JQuery.
▪ Padrão de Arquitetura MVC com PHP 7.
▪ Projeto 8 – Clone do Twitter – registros e aplicações.
▪ Slim Framework.
▪ SASS.
▪ Criação de aplicações Mobile usando o IONIC: componentes de entrada de
dados; botões; listas; Sistemas de Grid; navegação e modelo; criando um app.
▪ Wordpress – criando sites usando interface visual: Conteúdos, temas e
widgets; Personalização e plug-ins; Criação de páginas com o Elementor.
1214
1215

COMPONENTE CURRICULAR: PROJETO DE INTERVENÇÃO

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3º 2 h/a 80 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor tenha formação na área de Informática com

habilitação pedagógica e com conhecimentos em desenvolvimento de sistemas,
gestão de projetos e inovação tecnológica. Além disso, é essencial que o docente
apresente habilidades de liderança, comunicação eficaz e capacidade de orientação,
sendo capaz de guiar os discentes no processo de identificação e solução de
problemas. A formação pedagógica e experiência prévia em projetos
interdisciplinares são diferenciais, contribuindo para uma abordagem educacional
mais ampla e efetiva.
A abordagem metodológica adotada é centrada no protagonismo discente e na

aplicação prática de conhecimentos. Os discentes serão estimulados a identificar
desafios reais no contexto escolar, promovendo discussões colaborativas para a
1216
definição de temas pertinentes. A metodologia inclui a utilização de técnicas
participativas, dinâmicas de grupo, e a integração entre teoria e prática. A
aprendizagem será orientada pelo desenvolvimento concomitante do projeto,
fomentando a autonomia, a tomada de decisões e a resolução criativa de problemas.
A abordagem avaliativa deve ser contínua e abrangente, considerando diferentes

aspectos do processo. Sendo avaliado o envolvimento dos discentes na identificação e
análise de problemas, a elaboração e execução do projeto, a capacidade de trabalho
colaborativo, a aplicação de metodologias e a apresentação dos resultados. Além
disso, também se considera critérios éticos, de responsabilidade social e a
contribuição efetiva para a melhoria do ambiente escolar.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Identificar e definir os conceitos fundamentais relacionados a projetos de

intervenção, compreendendo sua aplicação prática no contexto escolar.
▪ Reconhecer oportunidades de melhoria no ambiente escolar por meio da
análise crítica de processos e serviços.
▪ Selecionar e aplicar diferentes abordagens metodológicas para o
desenvolvimento de projetos de intervenção, considerando a natureza dos
problemas identificados.
▪ Estruturar as etapas do ciclo de vida de um projeto, demonstrando capacidade
de planejamento e organização.
▪ Utilizar técnicas eficientes de levantamento de informações para diagnosticar
problemas no ambiente escolar.
▪ Elaborar planos de intervenção coerentes, considerando os recursos
disponíveis e os objetivos a serem alcançados.
▪ Participar ativamente de atividades colaborativas, promovendo a interação
entre discentes, orientadores e demais envolvidos.
▪ Aplicar dinâmicas de grupo e estratégias que favoreçam o trabalho conjunto e
1217
a construção coletiva de soluções.
▪ Implementar de forma prática o projeto de intervenção, aplicando as
estratégias planejadas.
▪ Utilizar ferramentas adequadas para monitorar e avaliar o progresso das ações,
promovendo ajustes quando necessário.
▪ Estabelecer critérios de avaliação para mensurar o êxito do projeto de
intervenção.
▪ Fornecer e receber feedback de forma construtiva, promovendo melhorias
contínuas durante a execução do projeto.
▪ Aplicar técnicas eficazes de comunicação para apresentar os resultados
obtidos durante o projeto de intervenção.
▪ Elaborar relatórios e documentação claros e objetivos, evidenciando o
processo de intervenção.
▪ Considerar aspectos éticos na concepção e execução de projetos,
demonstrando responsabilidade social e consciência dos impactos no
ambiente escolar.
▪ Avaliar e propor intervenções alinhadas aos princípios éticos e de
responsabilidade social, visando contribuir positivamente para a comunidade
escolar.
▪ Conceitos fundamentais: compreensão do conceito de projeto de

intervenção; identificação de oportunidades de melhoria no ambiente escolar.
▪ Metodologias de projeto: abordagens metodológicas para o desenvolvimento
de projetos; etapas do ciclo de vida de um projeto.
▪ Diagnóstico e planejamento: técnicas de levantamento de informações e
diagnóstico de problemas; elaboração de planos de intervenção considerando
recursos disponíveis.
▪ Trabalho colaborativo: importância da colaboração entre discentes,
orientadores e demais envolvidos; dinâmicas de grupo e estratégias para
promover o trabalho conjunto.
▪ Execução e acompanhamento: implementação prática do projeto de
1218
intervenção; ferramentas para monitorar e avaliar o progresso das ações.
▪ Avaliação e feedback: critérios de avaliação para o projeto de intervenção;
importância do feedback contínuo e ajustes durante a execução.
▪ Apresentação de resultados: técnicas de comunicação para apresentação dos
resultados obtidos; elaboração de relatórios e documentação do processo de
intervenção.
▪ Ética e responsabilidade social: considerações éticas no desenvolvimento e
implementação de projetos; responsabilidade social e impacto das
intervenções no ambiente escolar.
1219

MULTIMÍDIA

PROJETO DE VIDA
CULTURA DE JOGOS
DESIGN DE INTERAÇÃO
MÍDIAS INTERATIVAS
INTRODUÇÃO À PRODUÇÃO DE MÍDIAS DIGITAIS
OFICINAS INTEGRADAS
PRODUÇÃO EM ANIMAÇÃO E VÍDEO
PRODUÇÃO EM MÍDIA 3D
1220
APRESENTAÇÃO
O itinerário formativo integrado em Técnico em Multimídia foi cuidadosamente

projetado para oferecer uma experiência educacional abrangente e personalizada.
Começando com as eletivas, os estudantes têm a oportunidade de escolher entre Ensino
Religioso, Reforço Escolar, Língua Espanhola, Estudos Orientados ou uma terceira
opção do catálogo, permitindo uma adaptação do currículo às suas preferências e
necessidades individuais.
O destaque para o "Projeto de Vida" enfatiza a importância do desenvolvimento
pessoal e profissional, ajudando os alunos na definição de metas, aspirações e
estratégias para alcançar o sucesso em suas vidas. Os laboratórios proporcionam uma
abordagem prática e hands-on em disciplinas-chave, incluindo Matemática, Ciências da
Natureza, Linguagens e Ciências Humanas. Essa abordagem integrada visa fortalecer a
compreensão dos conceitos teóricos por meio de experiências práticas, preparando os
alunos para os desafios do mundo real.
A inclusão da "Cultura de Jogos" reconhece a importância dos jogos na
sociedade contemporânea. Isso não apenas oferece uma perspectiva cultural e histórica,
mas também explora o impacto dos jogos na narrativa, na interatividade e na criação de
experiências envolventes. O "Design de Interação" destaca a importância das interfaces
eficazes, garantindo que os alunos compreendam os princípios fundamentais para criar
produtos digitais intuitivos e agradáveis ao usuário.
Além disso, "Mídias Interativas" amplia o escopo, abrangendo diversos formatos
e plataformas digitais, refletindo a diversidade e a constante evolução do campo. o
componente curricular "Introdução à Produção de Mídias Digitais" fornece uma base
sólida nos conceitos e técnicas essenciais para a criação de conteúdo digital, preparando
os alunos para explorar e aplicar esses conhecimentos em suas carreiras. As "Oficinas
Integradas" são uma oportunidade valiosa para os alunos consolidarem seu aprendizado,
aplicando conceitos aprendidos em um contexto prático e interdisciplinar.
Por fim, as disciplinas específicas de "Produção em Animação e Vídeo" e
"Produção em Mídia 3D" equipam os alunos com habilidades especializadas necessárias
para criar conteúdo visualmente impressionante em diferentes formatos digitais. Assim,
o itinerário busca formar profissionais de Técnico em Multimídia de maneira
abrangente, equilibrando teoria e prática, e permitindo que os alunos desenvolvam
habilidades especializadas alinhadas com suas paixões e objetivos de carreira.
1221

MULTIMÍDIA
TECNOLOGIAS
Carga horária
anual por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 320 h/a
3º 4 h/a 160 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor para o componente curricular possua formação em

Licenciatura em Matemática, enriquecido pela experiência em tecnologias
educacionais e produção multimídia. Necessita habilidades excepcionais para integrar
de forma eficaz os conceitos matemáticos às exigências específicas do curso de
Técnico em Multimídia. Adicionalmente, busca-se um professor com expertise em
Matemática Aplicada, detentor de conhecimento avançado em tecnologias multimídia,
e capaz de orientar projetos, integrando conceitos matemáticos complexos de maneira
prática à produção multimídia. Na terceira série, espera-se um especialista em
Matemática Avançada, que traga consigo uma compreensão profunda da aplicação
desses conhecimentos na área de multimídia, apresentando habilidades notáveis na
orientação de projetos complexos e domínio das tecnologias inovadoras que permeiam
o cenário contemporâneo.
1222
A abordagem metodológica para o componente curricular será dinâmica e progressiva
ao longo das séries. Na primeira série, destacam-se aulas expositivas interativas,
atividades práticas utilizando softwares de produção multimídia, resolução de
problemas contextualizados e projetos integrados. A segunda série ampliará essa
abordagem, incorporando aulas teóricas aprofundadas, resolução de problemas práticos
e desenvolvimento de projetos que envolvam análise estatística e modelagem
matemática em contextos multimídia. Na terceira série, a ênfase se intensifica com a
introdução de aulas teóricas avançadas, acompanhadas pelo desenvolvimento e
execução de projetos integrados que demandam conhecimentos matemáticos
avançados, explorando inovações tecnológicas e suas aplicações. Esta progressão
metodológica visa proporcionar aos alunos uma compreensão gradual e aprofundada
da interseção entre Matemática e Multimídia, preparando-os para desafios mais
complexos na área.
A abordagem avaliativa para o componente curricular será abrangente e alinhada com

as competências desenvolvidas ao longo das séries. Na primeira e segunda série, a
avaliação será diversificada, incluindo a análise de projetos multimídia que apliquem
os conceitos matemáticos aprendidos, participação em atividades práticas, testes
teóricos e a utilização de tecnologias para resolver problemas matemáticos. Na terceira
série, a avaliação ganhará maior complexidade, centrando-se em projetos mais
avançados que exigem a aplicação prática de conhecimentos matemáticos em
produções multimídia. Além disso, será realizada uma análise crítica de dados
matemáticos em contextos multimídia, participação ativa em atividades práticas
avançadas e testes teóricos mais aprofundados. A culminação do processo avaliativo
será baseada em projetos de conclusão que integrem conhecimentos matemáticos
avançados à produção multimídia, promovendo a análise crítica de inovações
tecnológicas, apresentações públicas e testes teóricos abrangentes. Esta abordagem
busca assegurar uma avaliação completa e alinhada com as demandas contemporâneas
da área de Técnico em Multimídia.
1223
1ª SÉRIE
Competência específica 1 (EM13MAT310) Resolver Desenvolvimento do

Utilizar estratégias, e elaborar problemas de raciocínio lógico e da
conceitos e procedimentos contagem envolvendo capacidade de abstração
matemáticos para diferentes tipos de na resolução de problemas
interpretar situações em agrupamento de elementos, relacionados à produção
diversos contextos, sejam por meio dos princípios multimídia.
atividades cotidianas, sejam multiplicativo e aditivo,
fatos das Ciências da recorrendo a estratégias Aplicação de conceitos
Natureza e Humanas, ou diversas como o diagrama matemáticos em situações
ainda questões econômicas de árvore. práticas de produção
ou tecnológicas, divulgados multimídia para garantir
por diferentes meios, de (EM13MAT103) precisão e eficiência nesse
modo a consolidar uma Interpretar e compreender processo.
formação científica geral. textos científicos ou
divulgados pelas mídias, Utilização de tecnologias
Competência específica 3 que empregam unidades de digitais para resolver
Utilizar estratégias, medida de diferentes problemas matemáticos
conceitos e procedimentos grandezas e as conversões como prática integrada no
matemáticos, em seus possíveis entre elas, contexto da produção
campos – Aritmética, adotadas ou não pelo multimídia.
Álgebra, Grandezas e Sistema Internacional (SI),
Medidas, Geometria, como as de armazenamento Identificação e aplicação
Probabilidade e Estatística e velocidade de de proporções geométricas
–, para interpretar, construir transferência de dados, em elementos gráficos
modelos e resolver ligadas aos avanços para a qualidade visual em
problemas em diversos tecnológicos. projetos multimídia.
plausibilidade dos (EM13MAT201) Propor Utilização de números e
resultados e a adequação ou participar de ações operações para calcular
das soluções propostas, de adequadas às demandas da parâmetros de qualidade
1224
modo a construir região, preferencialmente em produção multimídia
argumentação consistente. para sua comunidade, visando garantir resultados
envolvendo medições e precisos e satisfatórios.
cálculos de perímetro, de
área, de volume, de Aplicação de conceitos de
capacidade ou de massa. álgebra na manipulação de
elementos multimídia para
(EM13MAT314) Resolver a personalização e
e elaborar problemas que otimização de conteúdo.
envolvem grandezas
determinadas pela razão ou Compreensão e aplicação
pelo produto de outras de noções de geometria e
(velocidade, densidade medidas em projetos
demográfica, energia multimídia para a criação
elétrica etc.). de designs visualmente
atraentes e harmônicos.
(EM13MAT315)
problema.
(EM13MAT401)
Converter representações
algébricas de funções
polinomiais de 1º grau em
representações geométricas
no plano cartesiano,
distinguindo os casos nos
quais o comportamento é
proporcional, recorrendo ou
não a softwares ou
1225
aplicativos de álgebra e
geometria dinâmica.
2ª SÉRIE
Competência específica 1 (EM13MAT102) Analisar Integração de

Utilizar estratégias, gráficos e métodos de conhecimentos
conceitos e procedimentos amostragem de pesquisas matemáticos em situações
matemáticos para estatísticas apresentadas em avançadas de produção
interpretar situações em relatórios divulgados por multimídia para a criação
diversos contextos, sejam diferentes meios de de projetos inovadores e
atividades cotidianas, sejam comunicação, sofisticados.
fatos das Ciências da identificando, quando for o
Natureza e Humanas, ou caso, inadequações que Elaboração de soluções
ainda questões econômicas possam induzir a erros de matemáticas para
ou tecnológicas, divulgados interpretação, como escalas problemas específicos do
por diferentes meios, de e amostras não apropriadas. campo multimídia para
modo a consolidar uma superar desafios técnicos e
formação científica geral. (EM13MAT105) Utilizar garantir resultados de alta
as noções de qualidade.
Competência específica 3 transformações isométricas
Utilizar estratégias, (translação, reflexão, Aplicação de técnicas
conceitos e procedimentos rotação e composições matemáticas avançadas na
matemáticos, em seus destas) e transformações otimização de processos
campos – Aritmética, homotéticas para construir multimídia para a
Álgebra, Grandezas e figuras e analisar elementos eficiência e eficácia na
Medidas, Geometria, da natureza e diferentes produção de conteúdo
Probabilidade e Estatística produções humanas digital.
–, para interpretar, construir (fractais, construções civis,
modelos e resolver obras de arte, entre outras). Aplicação de conceitos de
problemas em diversos geometria espacial na
contextos, analisando a (EM13MAT201) Propor criação de elementos 3D
1226
plausibilidade dos ou participar de ações para a construção de
resultados e a adequação adequadas às demandas da ambientes tridimensionais
das soluções propostas, de região, preferencialmente realistas e envolventes.
modo a construir para sua comunidade,
argumentação consistente. envolvendo medições e Utilização da
cálculos de perímetro, de trigonometria na projeção
área, de volume, de espacial de objetos
capacidade ou de massa. multimídia para garantir
precisão e autenticidade
(EM13MAT309) Resolver em projetos
e elaborar problemas que tridimensionais.
envolvem o cálculo de Aplicação de métodos
áreas totais e de volumes de estatísticos na análise de
prismas, pirâmides e corpos dados para otimização de
redondos em situações reais compressão, qualidade e
(como o cálculo do gasto desempenho no
de material para aprimoramento da
revestimento ou pinturas de eficiência dos recursos e
objetos cujos formatos proporcionar uma
sejam composições dos experiência de usuário
sólidos estudados), com ou superior.
digitais. Utilização de funções
matemáticas na
(EM13MAT314) Resolver modelagem de elementos
e elaborar problemas que multimídia permitindo a
envolvem grandezas criação de conteúdo
determinadas pela razão ou altamente personalizado e
pelo produto de outras dinâmico.
(velocidade, densidade
demográfica, energia
elétrica etc.).
1227
(EM13MAT315)
problema.
3ª SÉRIE
Competência Específica 3 (EM13MAT406) Utilizar Elaboração e execução de

Utilizar estratégias, os conceitos básicos de projetos multimídia
conceitos, definições e uma linguagem de complexos com
procedimentos programação na fundamentação
matemáticos para implementação de matemática para garantir a
interpretar, construir algoritmos escritos em qualidade e eficiência em
modelos e resolver linguagem corrente e/ou produções digitais
problemas em diversos matemática. avançadas.
plausibilidade dos (EM13MAT407) Compreensão e aplicação
resultados e a adequação Interpretar e construir de conceitos matemáticos
das soluções propostas, de vistas ortogonais de uma em inovações tecnológicas
modo a construir figura espacial para para impulsionar o
argumentação consistente. representar formas desenvolvimento de
tridimensionais por meio de soluções criativas e
Competência específica 4 figuras planas. eficazes no campo da
Compreender e utilizar, multimídia.
com flexibilidade e fluidez, (EM13MAT408) Construir
diferentes registros de e interpretar tabelas e Aplicação de conceitos de
representação matemáticos gráficos de frequências, geometria analítica na
(algébrico, geométrico, com base em dados obtidos manipulação de elementos
estatístico, computacional em pesquisas por amostras gráficos, como
etc.), na busca de solução e estatísticas, incluindo ou translações, rotações e
1228
comunicação de resultados não o uso de escalas, para criar e
de problemas, de modo a softwares que inter- transformar visualmente
favorecer a construção e o relacionem estatística, componentes em projetos
desenvolvimento do geometria e álgebra. multimídia.
raciocínio matemático.
(EM13MAT105) Utilizar Utilização de métodos
as noções de estatísticos avançados na
transformações isométricas análise de dados
(translação, reflexão, multimídia para a tomada
rotação e composições de decisões informadas,
destas) e transformações otimizando processos e
homotéticas para construir aprimorando a qualidade
figuras e analisar elementos do conteúdo digital.
da natureza e diferentes
produções humanas Aplicação de princípios de
(fractais, construções civis, geometria descritiva em
obras de arte, entre outras) realidade virtual e
aumentada para criar
(EM13MAT315) experiências imersivas que
Investigar e registrar, por se alinham com as
meio de um fluxograma, expectativas e demandas
quando possível, um do público moderno.
problema. Desenvolvimento de
algoritmos e scripts
baseados em lógica
matemática para
automação e interação em
ambientes virtuais como
abordagem avançada e
eficaz para a criação de
experiências interativas e
personalizadas.
1229
1230

MULTIMÍDIA
Carga horária
anual por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 6 h/a 240 h/a 480 h/a
3º 6 h/a 240 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor possua formação acadêmica sólida na área de Ciências da

Natureza e suas Tecnologias, aliada a experiência prática no ensino médio.
Competências avançadas em multimídia e tecnologia educacional são consideradas
essenciais, constituindo um diferencial. Recomenda-se habilidade para traduzir
conceitos complexos em linguagem acessível, promovendo a participação ativa dos
alunos. A capacidade de criação de conteúdos digitais e o compromisso com a
inovação no processo educacional são características valorizadas. Além disso, ser
proativo na busca por atualizações e demonstrar paixão pela educação são atributos
desejáveis. O professor ideal é colaborativo, promovendo um ambiente propício ao
desenvolvimento integral dos estudantes.
A abordagem metodológica proposta integra ativamente as Ciências da Natureza e
1231
Tecnologias, enfatizando aprendizado investigativo. Destaca-se o estímulo à
formulação de questões sobre tecnologia no cotidiano, desenvolvimento de hipóteses e
uso da dinâmica "problema – erro - crítica do erro - nova solução". A comunicação
digital é praticada, explorando diversas formas de apresentação. Projetos práticos
focam em tecnologia sustentável, avaliando soluções para eficiência energética. O
professor ideal possui formação em Ciências da Natureza e experiência em multimídia.
Essa abordagem visa não só transmitir conhecimento, mas também promover
habilidades ativas e inovadoras.
Na abordagem avaliativa, a ênfase recai na continuidade, com destaque para a

autoavaliação como elemento central. A avaliação é concebida como uma ferramenta
orientadora, visando aprimorar a aprendizagem, e evita uma abordagem punitiva. São
empregados métodos diversos para uma análise abrangente das habilidades dos alunos,
com foco no progresso individual e estímulo à autorregulação. Essa abordagem busca
criar um ambiente educacional que valorize a melhoria constante.
2ª SÉRIE
Competência específica 3. (EM13CNT301) Construir Incentivo à formulação de

Analisar situações- questões, elaborar questionamentos
problema e avaliar hipóteses, previsões e relacionados à utilização
aplicações do estimativas, empregar de tecnologia em suas
conhecimento científico e instrumentos de medição e rotinas diárias.
tecnológico e suas representar e interpretar
implicações no mundo, modelos explicativos, Desenvolvimento de
utilizando procedimentos e dados e/ou resultados suposições sobre como as
linguagens próprios das experimentais para ferramentas digitais
Ciências da Natureza, para construir, avaliar e podem influenciar de
propor soluções que justificar conclusões no maneira positiva a
considerem demandas enfrentamento de situações- aprendizagem em
1232
locais, regionais e/ou problema sob uma Ciências da Natureza e o
globais, e comunicar suas perspectiva científica. ambiente escolar.
descobertas e conclusões a
públicos variados, em (EM13CNT302) Prática da comunicação
diversos contextos e por Comunicar, para públicos digital por meio de
meio de diferentes mídias e variados, em diversos apresentações digitais e
tecnologias digitais de contextos, resultados de relatórios simples,
informação e comunicação análises, pesquisas e/ou utilizando tecnologias
(TDIC). experimentos – educacionais.
interpretando gráficos,
tabelas, símbolos, códigos, Exploração de diversas
sistemas de classificação e maneiras de apresentar
equações, elaborando informações, incluindo
textos e utilizando gráficos e imagens, para
diferentes mídias e transmitir resultados de
tecnologias digitais de atividades digitais.
(TDIC) –, de modo a Fomento a uma visão
promover holística e criativa na
debates em torno de temas produção multimídia,
científicos e/ou integrando o ensino de
tecnológicos de relevância softwares de edição de
sociocultural. imagens e animações com
os princípios de Artes
Plásticas e Design.
Fundamentação do
aprendizado de conteúdos
científicos por meio da
dinâmica "problema – erro
- crítica do erro - nova
solução", estimulando
autonomia e pensamento
1233
crítico.
Aprimoramento e
aprofundamento da
integração entre o ensino
de softwares de edição de
imagens e animações com
os conceitos de Artes
Plásticas e Design,
buscando uma abordagem
mais refinada e criativa.
Utilizar softwares de
produção de multimídias
para investigar e
compreender a interseção
entre Tecnologia da
Informação, Artes e
Ciências, promovendo
uma abordagem prática e
integrada.
3ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13CNT101) Analisar e Formulação de questões

Analisar fenômenos representar as sobre o uso de tecnologia
naturais e processos transformações e na vida cotidiana.
tecnológicos, com base nas conservações em sistemas
relações entre matéria e que envolvam quantidade Desenvolvimento de
energia, para propor ações de matéria, de energia e de hipóteses sobre o impacto
individuais e coletivas que movimento para realizar positivo das ferramentas
aperfeiçoem processos previsões em situações digitais no aprendizado e
1234
produtivos, minimizem cotidianas e processos no ambiente escolar.
impactos socioambientais e produtivos que priorizem o
melhorem as condições de uso racional dos recursos Prática da comunicação
vida em âmbito local, naturais. digital por meio de
regional e/ou global. apresentações e relatórios
(EM13CNT106) Avaliar utilizando tecnologias
Competência específica 3. tecnologias e possíveis educacionais.
Analisar situações- soluções para as demandas
problema e avaliar que envolvem a geração, o Exploração de diferentes
aplicações do transporte, a distribuição e formas de apresentar
conhecimento científico e o consumo de energia informações, incluindo
tecnológico e suas elétrica, considerando a gráficos e imagens, para
implicações no mundo, disponibilidade de recursos, comunicar resultados de
utilizando procedimentos e a eficiência energética, a atividades digitais.
linguagens próprios das relação custo/ benefício, as
Ciências da Natureza, para características geográficas e Engajamento em projetos
propor soluções que ambientais, a produção de práticos que envolvam o
considerem demandas resíduos e os impactos uso de tecnologia para
locais, regionais e/ou socioambientais. sistemas térmicos
globais, e comunicar suas sustentáveis.
descobertas e conclusões a (EM13CNT301) Construir
públicos variados, em questões, elaborar Desenvolvimento de
diversos contextos e por hipóteses, previsões e previsões sobre o
meio de diferentes mídias e estimativas, empregar desempenho de sistemas
tecnologias digitais de instrumentos de medição e térmicos por meio de
informação e comunicação representar e interpretar simulações e análises
(TDIC). modelos explicativos, digitais.
dados e/ou resultados
experimentais para Participação em atividades
construir, avaliar e práticas relacionadas à
justificar conclusões no geração e consumo de
enfrentamento de situações- energia elétrica.
problema sob uma
1235
perspectiva científica. Avaliação de tecnologias
digitais e soluções
(EM13CNT302) sustentáveis para otimizar
Comunicar, para públicos a eficiência energética.
variados, em diversos
contextos, resultados de Desenvolvimento de
análises, pesquisas e/ou questões complexas
experimentos – relacionadas à
interpretando gráficos, implementação de
tabelas, símbolos, códigos, tecnologias sustentáveis.
sistemas de classificação e
equações, elaborando Construção de hipóteses
textos e utilizando sobre os impactos
diferentes mídias e ambientais e sociais das
tecnologias digitais de soluções tecnológicas
informação e comunicação propostas.
(TDIC) –, de modo a
promover debates em torno Utilização de mídias
de temas científicos e/ou digitais e tecnologias de
tecnológicos de relevância informação para
sociocultural. comunicar os resultados
de projetos tecnológicos.
Participação em debates
digitais sobre temas
científicos e tecnológicos,
promovendo a discussão
de soluções inovadoras.
1236

MULTIMÍDIA
TECNOLOGIAS

1ª 3 h/a 120 h/a
2ª 3 h/a 120 h/a 400
3º 4 h/a 160 h/a
Perfil do professor
O professor ideal para implementar as competências gerais do currículo é caracterizado

por sua abordagem interdisciplinar, atualização constante, criatividade, competência
técnica, mediação eficaz, reflexão sobre práticas e compromisso com a diversidade.
Sua abordagem avaliativa prioriza feedback contínuo, avaliação diagnóstica, uso de
portfólios e projetos, e a avaliação de competências. Na metodologia, destaca-se pela
promoção da aprendizagem ativa, integração significativa de tecnologias educacionais,
busca pela interdisciplinaridade, desenvolvimento de projetos práticos
contextualizados e estímulo à expressão em diversas linguagens. Essas características
convergem para uma preparação abrangente dos alunos, capacitando-os para enfrentar
desafios contemporâneos de maneira crítica, ética e criativa.
A abordagem metodológica proposta destaca-se por promover a aprendizagem ativa,
1237
colocando o aluno no centro do processo educativo. Integra de maneira significativa as
tecnologias educacionais, busca a interdisciplinaridade, desenvolve projetos práticos e
contextualiza os conteúdos na realidade dos alunos. A metodologia envolve a
mediação pedagógica, incentivando a autonomia e a construção ativa do conhecimento
pelos estudantes. Além disso, estimula a expressão em diversas linguagens,
proporcionando um ambiente educacional dinâmico e inclusivo. Essa abordagem visa
não apenas transmitir conhecimento, mas também desenvolver habilidades,
competências e a capacidade crítica e criativa dos alunos.
A abordagem avaliativa proposta destaca-se pela ênfase na avaliação formativa e

diagnóstica, buscando proporcionar feedback contínuo e compreender as necessidades
individuais dos alunos. Utiliza instrumentos como portfólios e projetos para avaliar
não apenas conhecimentos, mas também competências e habilidades práticas. A
abordagem valoriza a avaliação por competências, indo além da análise de
conhecimentos factuais, e busca criar um ambiente propício à aplicação prática dos
aprendizados. Essa estratégia visa não apenas medir o desempenho dos alunos, mas
também orientar e estimular o desenvolvimento contínuo de suas habilidades.
1ª SÉRIE
Competência geral 1. (EM13LGG101) Compreensão e análise

Valorizar e utilizar os Compreender e analisar crítica dos processos de
conhecimentos processos de produção e produção e circulação de
historicamente construídos circulação de discursos, nas discursos nas diferentes
sobre o mundo físico, diferentes linguagens, para mídias, incluindo jornais,
social, cultural e digital fazer escolhas revistas, televisão e
para entender e explicar a fundamentadas em função plataformas digitais.
aprendendo e colaborar coletivos. Exploração e avaliação
para a construção de uma crítica das tecnologias
1238
sociedade justa, (EM13LGG102) Analisar digitais da informação e
democrática e inclusiva. visões de mundo, conflitos comunicação (TDIC) em
de interesse, preconceitos e diferentes contextos,
Competência geral 2. ideologias presentes nos destacando o impacto na
Exercitar a curiosidade discursos veiculados nas formação do sujeito e nas
intelectual e recorrer à diferentes mídias, práticas sociais.
ciências, incluindo a possibilidades de Utilização das diversas
investigação, a reflexão, a explicação, interpretação e linguagens (artísticas,
análise crítica, a intervenção crítica da/na corporais e verbais) em
imaginação e a realidade. contextos variados,
criatividade, para investigar considerando-as como
causas, elaborar e testar (EM13LGG201) Utilizar fenômenos sociais,
hipóteses, formular e adequadamente as diversas culturais e históricos,
resolver problemas e criar linguagens (artísticas, promovendo a produção
soluções (inclusive corporais e verbais) em de sentidos.
tecnológicas) com base nos diferentes contextos,
conhecimentos das valorizando-as como Envolvimento em
diferentes áreas. fenômeno social, cultural, processos de produção
histórico, variável, individual e colaborativa
Competência geral 4. heterogêneo e sensível aos em diferentes linguagens,
Utilizar diferentes contextos de uso. fomentando a participação
linguagens – verbal (oral ativa na criação de
ou visual-motora, como (EM13LGG202) Analisar discursos em ambientes
Libras, e escrita), corporal, interesses, relações de diversificados.
visual, sonora e digital –, poder e perspectivas de
bem como conhecimentos mundo nos discursos das Análise de interesses,
das linguagens artística, diversas práticas de relações de poder e
matemática e científica, linguagem (artísticas, perspectivas de mundo
para se expressar e partilhar corporais e verbais), para nos discursos das diversas
informações, experiências, compreender o modo como práticas de linguagem,
ideias e sentimentos em circulam, constituem-se e visando compreender
diferentes contextos e (re)produzem significação como circulam,
1239
produzir sentidos que e ideologias. constituem-se e
levem ao entendimento (re)produzem significação
mútuo. (EM13LGG301) Participar e ideologias.
de processos de produção
individual e colaborativa Exploração ética das
em diferentes linguagens tecnologias digitais da
(artísticas, corporais e informação e comunicação
verbais), levando em conta (TDIC), compreendendo
seus funcionamentos, para seus princípios e
produzir sentidos em funcionalidades, e
diferentes contextos. mobilizando-as de modo
ético e responsável em
(EM13LGG302) práticas de linguagem.
Compreender e posicionar-
se criticamente diante de Participação ativa em
diversas visões de mundo processos de produção de
presentes nos discursos em discursos em diferentes
diferentes linguagens, contextos, incentivando a
levando em conta seus expressão e partilha de
contextos de produção e de informações, experiências,
circulação. ideias e sentimentos.
(EM13LGG701) Explorar Desenvolvimento da

tecnologias digitais da habilidade de
informação e comunicação compreender e posicionar-
(TDIC), compreendendo se criticamente diante de
seus princípios e diversas visões de mundo
funcionalidades, e presentes nos discursos
mobilizá-las de modo ético, em diferentes linguagens,
responsável e adequado a considerando seus
práticas de linguagem em contextos de produção e
diferentes contextos. circulação.
1240
(EM13LGG702) Avaliar o
ambiente digital.
2ª SÉRIE
Competência geral 2. (EM13LGG103) Analisar, Exploração aprofundada

Exercitar a curiosidade de maneira cada vez mais do funcionamento das
intelectual e recorrer à aprofundada, o linguagens, permitindo a
ciências, incluindo a linguagens, para interpretar crítica de discursos em
investigação, a reflexão, a e produzir criticamente textos de diversas
análise crítica, a discursos em textos de semioses.
imaginação e a diversas semioses.
criatividade, para investigar Aplicação das diferentes
causas, elaborar e testar (EM13LGG104) Utilizar linguagens, considerando
hipóteses, formular e as diferentes linguagens, seus funcionamentos, para
resolver problemas e criar levando em conta seus compreensão e produção
soluções (inclusive funcionamentos, para a de textos e discursos em
tecnológicas) com base nos compreensão e produção de variados campos de
conhecimentos das textos e discursos em atuação social.
diferentes áreas. diversos campos de atuação
social. Investigação dos diálogos
Competência geral 4. e conflitos entre
1241
Utilizar diferentes (EM13LGG203) Analisar diversidades, assim como
linguagens – verbal (oral os diálogos e conflitos os processos de disputa
ou visual-motora, como entre diversidades e os por legitimidade nas
Libras, e escrita), corporal, processos de disputa por práticas de linguagem,
visual, sonora e digital –, legitimidade nas práticas de incluindo produções
bem como conhecimentos linguagem e suas artísticas, corporais e
das linguagens artística, produções (artísticas, verbais, presentes na
matemática e científica, corporais e verbais), cultura local e global.
para se expressar e partilhar presentes na cultura local e
informações, experiências, em outras culturas. Participação ativa em
ideias e sentimentos em debates sobre questões
diferentes contextos e (EM13LGG303) Debater polêmicas de relevância
produzir sentidos que questões polêmicas de social, analisando
levem ao entendimento relevância social, argumentos e opiniões
mútuo. analisando diferentes para negociar, sustentar
argumentos e opiniões posições e tomar decisões
Competência geral 7. manifestados, para negociar democraticamente
Argumentar com base em e sustentar posições, sustentadas.
fatos, dados e informações formular propostas, e
confiáveis, para formular, intervir e tomar decisões Expressão e atuação em
negociar e defender ideias, democraticamente processos criativos que
pontos de vista e decisões sustentadas, que levem em integram diferentes
comuns que respeitem e conta o bem comum e os linguagens artísticas,
promovam os direitos Direitos Humanos, a referências estéticas e
humanos, a consciência consciência socioambiental culturais, recorrendo a
socioambiental e o e o consumo responsável conhecimentos variados,
consumo responsável em em âmbito local, regional e como artísticos, históricos,
âmbito local, regional e global. sociais e políticos.
global, com
posicionamento ético em (EM13LGG603) Utilização de diferentes
relação ao cuidado de si Expressar-se e atuar em linguagens, mídias e
mesmo, dos outros e do processos criativos que ferramentas digitais em
planeta. integrem diferentes processos de produção
1242
linguagens artísticas e coletiva, colaborativa e
referências estéticas e projetos autorais em
culturais, recorrendo a ambientes digitais.
conhecimentos de
naturezas diversas
coletivas.
digitais.
3ª SÉRIE
Competência geral 2. (EM13LGG103) Analisar, Exploração aprofundada

Exercitar a curiosidade de maneira cada vez mais do funcionamento das
intelectual e recorrer à aprofundada, o linguagens para a
ciências, incluindo a linguagens, para interpretar crítica de discursos em
investigação, a reflexão, a e produzir criticamente textos de diversas
análise crítica, a discursos em textos de semioses.
imaginação e a diversas semioses.
criatividade, para investigar Aplicação estratégica das
causas, elaborar e testar (EM13LGG104) Utilizar diferentes linguagens,
hipóteses, formular e as diferentes linguagens, considerando seus
1243
resolver problemas e criar levando em conta seus funcionamentos, para a
soluções (inclusive funcionamentos, para a compreensão e produção
tecnológicas) com base nos compreensão e produção de de textos e discursos em
conhecimentos das textos e discursos em diversos campos de
diferentes áreas. diversos campos de atuação atuação social.
social.
Competência geral 4. Análise e experimentação
Utilizar diferentes (EM13LGG105) Analisar de processos de
linguagens – verbal (oral e experimentar diversos remediação de produções
ou visual-motora, como processos de remidiação de multissemióticas,
Libras, e escrita), corporal, produções multimídia e transmídia,
visual, sonora e digital –, multissemióticas, incentivando diferentes
bem como conhecimentos multimídia e transmídia, modos de participação e
das linguagens artística, como forma de fomentar intervenção social.
matemática e científica, diferentes modos de
para se expressar e partilhar participação e intervenção Desenvolvimento da
informações, experiências, social. habilidade de negociar
ideias e sentimentos em sentidos e produzir
diferentes contextos e (EM13LGG204) Negociar entendimento mútuo nas
produzir sentidos que sentidos e produzir diversas linguagens
levem ao entendimento entendimento mútuo, nas (artísticas, corporais e
mútuo. diversas linguagens verbais) com base em
(artísticas, corporais e princípios e valores de
Competência geral 6. verbais), com vistas ao equidade, democracia e
Valorizar a diversidade de interesse comum pautado Direitos Humanos.
saberes e vivências em princípios e valores de
culturais e apropriar-se de equidade assentados na Mapeamento e criação,
conhecimentos e democracia e nos Direitos por meio de práticas de
experiências que lhe Humanos. linguagem, de
possibilitem entender as possibilidades de atuação
relações próprias do mundo (EM13LGG305) Mapear e social, política, artística e
do trabalho e fazer escolhas criar, por meio de práticas cultural para enfrentar
alinhadas ao exercício da de linguagem, desafios contemporâneos,
1244
cidadania e ao seu projeto possibilidades de atuação discutindo seus princípios
de vida, com liberdade, social, política, artística e e objetivos de maneira
autonomia, consciência cultural para enfrentar crítica, criativa, solidária e
crítica e responsabilidade. desafios contemporâneos, ética.
discutindo seus princípios e
Competência geral 10. objetivos de maneira Utilização crítica e
Agir pessoal e crítica, criativa, solidária e criativa de diferentes
coletivamente com ética. linguagens, mídias e
autonomia, ferramentas digitais em
responsabilidade, (EM13LGG703) Utilizar processos de produção
flexibilidade, resiliência e diferentes linguagens, coletiva, colaborativa e
determinação, tomando mídias e ferramentas projetos autorais em
decisões com base em digitais em processos de ambientes digitais.
princípios éticos, produção coletiva,
democráticos, inclusivos, colaborativa e projetos Apropriação crítica de
sustentáveis e solidários. autorais em ambientes processos de pesquisa e
digitais. busca de informação,
utilizando ferramentas e
(EM13LGG704) novos formatos de
Apropriar-se criticamente produção e distribuição do
de processos de pesquisa e conhecimento na cultura
busca de informação, por de rede.
novos formatos de
rede.
1245

MULTIMÍDIA
E SOCIAIS APLICADAS
Carga horária
anual por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 360 h/a
3º 5 h/a 200 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor do componente possua formação em Ciências Humanas,

habilitação pedagógica e experiência em multimídia. É desejável habilidade em
projetos multidisciplinares, comunicação eficaz, conhecimento em ética, tecnologias e
dilemas contemporâneos. Deve ser familiarizado com as linguagens visuais, teorias da
comunicação e desenvolvimento de conteúdo multimídia. Além disso, é importante
promover inovação, empreendedorismo e estar atualizado nas mudanças tecnológicas e
educacionais.
A abordagem metodológica deve ser prática, integradora e orientada para a aplicação

de conhecimentos. Utilizando aprendizagem ativa, integração multidisciplinar e
tecnologia, busca-se promover debates éticos, análise de casos e avaliação contínua.
Visitas técnicas, palestras e projetos pessoais são incorporados para proporcionar
1246
experiências práticas, enquanto a inclusão e diversidade são valorizadas. A avaliação
se concentra nas competências práticas adquiridas, preparando os alunos para atuar de
forma ética e inovadora na produção multimídia em Ciências Humanas.
A abordagem avaliativa prioriza avaliações formativas contínuas, enfocando a

aplicação prática, desenvolvimento de competências e ética na produção multimídia.
Incluem-se projetos integrados, participação ativa, feedback construtivo e consideração
da diversidade de habilidades. A avaliação tecnológica e uma avaliação final
integradora são aspectos cruciais para se avaliar de maneira abrangente o
conhecimento e as habilidades dos alunos.
1ª SÉRIE
Competência Geral 1. (EM13CHS101) Exploração das principais

Valorizar e utilizar os Identificar, analisar e correntes teóricas,
conhecimentos comparar diferentes fontes destacando suas
historicamente construídos e narrativas expressas em contribuições para a
sobre o mundo físico, diversas linguagens, com compreensão da
social, cultural e digital vistas à compreensão de sociedade, e compreender
para entender e explicar a ideias filosóficas e de as bases conceituais que
realidade, continuar processos e eventos permeiam as ciências
aprendendo e colaborar históricos, geográficos, humanas, possibilitando
para a construção de uma políticos, econômicos, uma visão crítica e
sociedade justa, sociais, ambientais e contextualizada dos
democrática e inclusiva. culturais. fenômenos sociais.
Competência Geral 2. (EM13CHS401) Análise das diferentes

Exercitar a curiosidade Identificar e analisar as formas de expressão,
intelectual e recorrer à relações entre sujeitos, enfatizando a importância
abordagem própria das grupos, classes sociais e da linguagem na
1247
ciências, incluindo a sociedades com culturas construção de
investigação, a reflexão, a distintas diante das significados, para
análise crítica, a transformações técnicas, desenvolver habilidades
imaginação e a tecnológicas e comunicativas essenciais
criatividade, para investigar informacionais e das novas para a produção e
causas, elaborar e testar formas de trabalho ao compreensão de conteúdo
hipóteses, formular e longo do tempo, em multimídia, promovendo
resolver problemas e criar diferentes espaços (urbanos uma comunicação eficaz.
soluções (inclusive e rurais) e contextos.
tecnológicas) com base nos Discussão dos dilemas
conhecimentos das (EM13CHS501) Analisar éticos contemporâneos,
diferentes áreas. os fundamentos da ética em relacionando-os ao uso
diferentes culturas, tempos responsável das
Competência Geral 7. e espaços, identificando tecnologias e à atuação
Argumentar com base em processos que contribuem profissional. Capacitando
fatos, dados e informações para a formação de sujeitos os estudantes a tomarem
confiáveis, para formular, éticos que valorizem a decisões éticas na
negociar e defender ideias, liberdade, a cooperação, a produção multimídia,
pontos de vista e decisões autonomia, o considerando o impacto
comuns que respeitem e empreendedorismo, a social e cultural de suas
promovam os direitos convivência democrática e escolhas.
humanos, a consciência a solidariedade.
socioambiental e o Exploração das diferentes
consumo responsável em manifestações culturais,
âmbito local, regional e discutindo a importância
global, com da inclusão e do respeito à
posicionamento ético em diversidade.
relação ao cuidado de si Reconhecendo a
mesmo, dos outros e do diversidade cultural como
planeta. elemento enriquecedor na
produção multimídia,
promovendo uma
abordagem inclusiva em
1248
seus projetos.
Análise do papel das

tecnologias na sociedade,
refletindo sobre sua
influência e possíveis
contribuições para o
desenvolvimento
sustentável com
integração dos
conhecimentos
tecnológicos à
compreensão dos desafios
sociais contemporâneos,
preparando os estudantes
para uma atuação
responsável e inovadora.
2ª SÉRIE
Competências da BNCC Habilidade Objetos de conhecimento
Competência Geral 1. (EM13CHS101) Análise da evolução das

Valorizar e utilizar os Identificar, analisar e linguagens visuais,
conhecimentos comparar diferentes fontes relacionando-as às
historicamente construídos e narrativas expressas em transformações sociais,
sobre o mundo físico, diversas linguagens, com tecnológicas e influências
social, cultural e digital vistas à compreensão de históricas na estética
para entender e explicar a ideias filosóficas e de visual, fundamentais para
realidade, continuar processos e eventos a criação de conteúdo
aprendendo e colaborar históricos, geográficos, multimídia significativo e
para a construção de uma políticos, econômicos, contextualizado.
sociedade justa, sociais, ambientais e
democrática e inclusiva. culturais. Exploração das teorias da
1249
comunicação, discutindo o
Competência Geral 2. (EM13CHS401) papel da mídia na
Exercitar a curiosidade Identificar e analisar as construção de narrativas
intelectual e recorrer à relações entre sujeitos, sociais e os desafios
abordagem própria das grupos, classes sociais e relacionados à
ciências, incluindo a sociedades com culturas desinformação.
investigação, a reflexão, a distintas diante das
análise crítica, a transformações técnicas, Capacitação dos
imaginação e a tecnológicas e estudantes a analisar
criatividade, para investigar informacionais e das novas criticamente a influência
causas, elaborar e testar formas de trabalho ao da mídia na sociedade,
hipóteses, formular e longo do tempo, em preparando-os para criar
resolver problemas e criar diferentes espaços (urbanos conteúdo responsável e
soluções (inclusive e rurais) e contextos. consciente.
tecnológicas) com base nos
conhecimentos das (EM13CHS501) Analisar Desenvolvimento da
diferentes áreas. os fundamentos da ética em capacidade de
diferentes culturas, tempos compreender as
Competência Geral 7. e espaços, identificando necessidades e
Argumentar com base em processos que contribuem expectativas do usuário,
fatos, dados e informações para a formação de sujeitos aprimorando a qualidade
confiáveis, para formular, éticos que valorizem a das produções multimídia.
negociar e defender ideias, liberdade, a cooperação, a
pontos de vista e decisões autonomia, o Construção de uma
comuns que respeitem e empreendedorismo, a carreira sólida, abordando
promovam os direitos convivência democrática e estratégias de
humanos, a consciência a solidariedade. empreendedorismo e
socioambiental e o oportunidades no
consumo responsável em mercado.
global, com Capacitando os alunos a
posicionamento ético em atuarem de forma
relação ao cuidado de si autônoma e
1250
mesmo, dos outros e do empreendedora no
planeta. mercado de trabalho em
multimídia.
3ª SÉRIE
Competências Habilidades Objetos de conhecimento
Competência Geral 1. (EM13CHS101) Investigação e

Valorizar e utilizar os Identificar, analisar e experimentação das
conhecimentos comparar diferentes fontes últimas tendências
historicamente construídos e narrativas expressas em tecnológicas, explorando
sobre o mundo físico, diversas linguagens, com sua aplicação na produção
social, cultural e digital vistas à compreensão de multimídia, com foco na
para entender e explicar a ideias filosóficas e de inovação para antecipar e
realidade, continuar processos e eventos aplicar as últimas
aprendendo e colaborar históricos, geográficos, tendências em suas
para a construção de uma políticos, econômicos, produções.
sociedade justa, sociais, ambientais e
democrática e inclusiva. culturais. Análise do impacto das
redes sociais na cultura
Competência Geral 2. (EM13CHS401) digital, explorando
Exercitar a curiosidade Identificar e analisar as estratégias de marketing
intelectual e recorrer à relações entre sujeitos, digital e promoção online,
abordagem própria das grupos, classes sociais e com atuação de forma
ciências, incluindo a sociedades com culturas estratégica e ética nas
investigação, a reflexão, a distintas diante das redes sociais, ampliando a
análise crítica, a transformações técnicas, visibilidade de suas
imaginação e a tecnológicas e produções multimídia.
criatividade, para investigar informacionais e das novas
causas, elaborar e testar formas de trabalho ao Abordagem de questões
hipóteses, formular e longo do tempo, em éticas específicas da
resolver problemas e criar diferentes espaços (urbanos produção multimídia,
soluções (inclusive e rurais) e contextos. enfocando a importância
tecnológicas) com base nos do respeito aos direitos
1251
conhecimentos das (EM13CHS501) Analisar autorais e à privacidade,
diferentes áreas. os fundamentos da ética em para desenvolver uma
diferentes culturas, tempos prática profissional ética e
Competência Geral 7. e espaços, identificando legalmente responsável na
Argumentar com base em processos que contribuem produção de conteúdo
fatos, dados e informações para a formação de sujeitos multimídia.
confiáveis, para formular, éticos que valorizem a
negociar e defender ideias, liberdade, a cooperação, a Participação e organização
pontos de vista e decisões autonomia, o de debates sobre temas
comuns que respeitem e empreendedorismo, a contemporâneos,
promovam os direitos convivência democrática e incentivando a pesquisa e
humanos, a consciência a solidariedade. discussão crítica, focando
socioambiental e o no desenvolvimento da
consumo responsável em capacidade de análise
âmbito local, regional e crítica e o pensamento
global, com reflexivo sobre questões
posicionamento ético em atuais, para enriquecer a
relação ao cuidado de si formação dos estudantes
mesmo, dos outros e do como profissionais de
planeta. multimídia.
1252

MULTIMÍDIA
COMPONENTE CURRICULAR: CULTURA DE JOGOS

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3º 0 h/a 0 h/a
Área do conhecimento/Eixo Tecnológico
Produção Cultural e Design
Perfil do professor
Sugere-se que o professor para o componente tenha formação midiática, com

experiência em produção de conteúdo multimídia e sua integração no ensino de
Ciências, proporcionando uma abordagem inovadora e atrativa para os alunos.
A metodologia proposta para o componente curricular prioriza práticas ativas e

participativas, visando à construção coletiva do conhecimento. Os alunos serão
envolvidos em projetos graduais, consolidando conceitos ao longo dos bimestres, com
um projeto completo integrado a componentes curriculares no último bimestre,
incluindo uma abordagem gradual e integrada, envolvendo projetos práticos,
experimentação com jogos, estímulo à pesquisa, apresentação de seminários e
avaliação abrangente, visando proporcionar aos alunos uma compreensão crítica e
organizacional da área de games e game design. O uso de metodologias ativas e
1253
recursos multimídia é sugerido para promover uma aprendizagem envolvente e
alinhada às demandas contemporâneas.
A abordagem avaliativa sugerida enfatiza uma perspectiva contínua e formativa, com a

autoavaliação desempenhando um papel crucial no processo. A avaliação é concebida
como uma ferramenta orientadora, visando aprimorar a aprendizagem. Diversos
métodos serão empregados para realizar uma análise holística das habilidades dos
alunos, dando destaque ao progresso individual e incentivando a autorregulação. O
foco principal é promover um ambiente educacional que valorize a melhoria contínua,
afastando-se de uma abordagem punitiva e priorizando a compreensão e o
desenvolvimento dos estudantes. A avaliação dos alunos levará em conta o
engajamento nas atividades, pesquisa, colaboração em equipe, participação nas aulas e
o desempenho em projetos e pesquisas, avaliando qualidade, criatividade, organização
e cumprimento de prazos.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Explorar criticamente jogos digitais por meio da análise

minuciosa de suas características, identificando elementos fundamentais e
tendências no mercado, aprimorando a capacidade de avaliação informada para
desenvolver uma compreensão crítica abrangente.
▪ Desenvolver conhecimento técnico sólido e adotar postura
profissional na indústria de jogos, interagindo de forma eficaz com diversos
perfis profissionais, destacando o papel crucial do programador na produção de
jogos.
▪ Aplicar técnicas avançadas de brainstorming na criação de
jogos independentes, explorando conceitos de Game Design, inovação e
documentação de forma a consolidar habilidades de design e criatividade.
▪ Utilizar eficazmente técnicas de gestão de projetos,
incluindo elaboração de Game Design Documents, playtesting e programação
1254
multidisciplinar, proporcionando uma compreensão abrangente dos ciclos de
produção e a importância da documentação adequada.
▪ Desenvolver habilidades narrativas excepcionais para criar
envolvimento emocional em jogos digitais, empregando técnicas avançadas de
storytelling e elementos de design inovadores.
▪ Aplicar técnicas de design inovadoras na criação de
personagens e ambientes em jogos, integrando elementos visuais e conceituais
para aprimorar significativamente a experiência do jogador.
▪ Explorar estratégias e impactos da aplicação de realidade
virtual e outras tecnologias emergentes nos jogos digitais, buscando
constantemente novas possibilidades e compreendendo suas implicações.
▪ Aplicar conhecimentos práticos adquiridos no
desenvolvimento de protótipos de jogos digitais, integrando habilidades e
competências de forma sinérgica para alcançar resultados inovadores e
impactantes.
▪ Análise das características dos jogos digitais, explorando diversas épocas e

plataformas, a fim de compreender os fundamentos e identificar tendências no
mercado.
▪ Compreensão dos conceitos, mecanismos e técnicas ao longo da evolução dos
jogos digitais, enfatizando o papel essencial do programador na interação com
outros perfis profissionais.
▪ Aplicação de técnicas de “brainstorming” na concepção de jogos
independentes, abordando temas como Game Design, inovação e elaboração de
documentação.
▪ Utilização de técnicas de gestão de projetos, incluindo etapas de produção,
elaboração de Game Design Documents, playtesting e capacitação em
programação multidisciplinar.
▪ Desenvolvimento de habilidades narrativas para criar engajamento emocional
em jogos digitais, explorando técnicas avançadas de storytelling e elementos de
design.
1255
▪ Aplicação de técnicas de design na criação de personagens e ambientes,
integrando de maneira sinérgica elementos visuais e conceituais para aprimorar
a experiência do jogador.
▪ Análise da aplicação de tecnologias emergentes, como realidade virtual, nos
jogos digitais, compreendendo seus impactos e explorando novas
possibilidades.
▪ Aplicação conhecimentos adquiridos no desenvolvimento prático de protótipos
de jogos digitais, integrando diversas habilidades e competências de forma
coesa e inovadora.
1256

MULTIMÍDIA
COMPONENTE CURRICULAR: DESIGN DE INTERAÇÃO
Carga horária
anual por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 80 h/a
3º 0 h/a 0 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor para o componente curricular tenha formação midiática, com
habilidades em multimídia, proporcionando uma abordagem interdisciplinar. É
desejável experiência prática na área, com ênfase em design de interação, usabilidade e
elaboração de artefatos interativos. O docente deve ser capacitado para utilizar
metodologias ativas, promovendo a construção coletiva do conhecimento e integrando
recursos multimídia e tecnologias educacionais. O perfil ideal inclui habilidades de
comunicação eficaz, estimulando a participação dos alunos e fomentando um ambiente
de aprendizado inovador e colaborativo.
A abordagem metodológica sugere práticas ativas e participativas, enfatizando a

construção coletiva do conhecimento. Utilizando metodologias como aprendizagem
baseada em projetos, flipped classroom e estudos de caso, o professor promoverá a
1257
autonomia dos alunos, aplicação prática dos conceitos e desenvolvimento de
habilidades críticas. Integração de recursos multimídia e tecnologias educacionais
enriquecerá as aulas, proporcionando uma experiência de aprendizado envolvente e
alinhada às demandas contemporâneas.
Sugere-se que a abordagem avaliativa seja contínua e formativa, destacando a

autoavaliação como parte integrante do processo. A avaliação deve ser compreendida
como uma ferramenta orientadora, visando aprimorar a aprendizagem. Diversos
métodos serão empregados para uma análise holística das habilidades dos alunos,
destacando o progresso individual e estimulando a autorregulação. O foco está na
promoção de um ambiente educacional que valoriza a melhoria contínua, afastando-se
de uma visão punitiva e priorizando a compreensão e o desenvolvimento do estudante.
A avaliação dos alunos levará em conta o engajamento nas atividades, pesquisa,
colaboração em equipe, participação nas aulas e o desempenho em projetos e
pesquisas, avaliando qualidade, criatividade, organização e cumprimento de prazos.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Desenvolver competências essenciais para a criação de artefatos interativos,

visando proporcionar uma experiência de usuário (UX) de qualidade e
reconhecendo o usuário como um recurso crucial para o êxito do projeto.
▪ Desenvolver habilidades de pesquisa para compreender as necessidades,
motivações e comportamentos dos usuários, fundamentando o processo de
criação.
▪ Aprimorar a capacidade de realizar sínteses a respeito do usuário, criando
referências sólidas para a elaboração do projeto interativo.
▪ Aperfeiçoar a habilidade de desenvolver protótipos iniciais com baixo grau de
refinamento, possibilitando uma validação rápida das soluções propostas.
▪ Desenvolver competências na execução de testes com usuários para avaliação
da usabilidade dos artefatos interativos, promovendo melhorias contínuas.
1258
▪ Explorar habilidades na utilização dos aspectos visuais dos artefatos interativos
como recursos estratégicos, fortalecendo o conceito do projeto, proporcionando
prazer estético e facilitando a utilização dos itens desenvolvidos.
▪ Elaboração e estruturação de elementos para a formação de artefatos

interativos, explorando sua composição e funcionalidades.
▪ Aplicação de abordagens e técnicas específicas que priorizam a experiência do
usuário ao longo do processo de design.
▪ Estudo aprofundado para adquirir discernimento sobre as características,
necessidades e comportamentos dos usuários.
▪ Técnica de coleta de dados que visa obter informações detalhadas e insights
valiosos por meio de diálogos aprofundados com os usuários.
▪ Organização visual de informações coletadas, identificando padrões e conexões
relevantes no contexto do design centrado no usuário.
▪ Criação de perfis fictícios que representam arquétipos de usuários, auxiliando
na compreensão das necessidades e na tomada de decisões de design.
▪ Avaliação e decomposição das atividades que os usuários realizam,
proporcionando insights para a otimização do design.
▪ Desenvolvimento de esboços e protótipos iniciais em papel para visualização e
validação rápida de ideias e conceitos.
▪ Construção de modelos tridimensionais que representam fisicamente o design
proposto, permitindo uma compreensão mais tangível do artefato.
▪ Utilização de representações visuais e narrativas para simular a interação do
usuário com o artefato, identificando possíveis melhorias.
▪ Utilização eficaz de métodos de prototipagem para aperfeiçoar e validar
soluções propostas no design de artefatos interativos.
▪ Consideração dos elementos visuais e de design que sugerem as possíveis ações
que um usuário pode realizar.
▪ Avaliação de conformidade com princípios de usabilidade estabelecidos para
identificar e solucionar problemas no design.
▪ Aplicação de métodos de avaliação prática para verificar a eficiência e a
1259
experiência do usuário com o artefato.
▪ Exploração e aplicação de elementos visuais para fortalecer a estética, a
identidade e a compreensão do artefato.
▪ Estabelecimento claro e distintivo das ideias fundamentais que guiarão o
desenvolvimento do artefato interativo.
▪ Utilização estratégica de elementos visuais, como gráficos e ícones, para
enriquecer a apresentação e a compreensão do artefato.
▪ Organização e arranjo dos elementos visuais de forma coesa e eficiente,
visando uma apresentação harmoniosa.
▪ Aperfeiçoamento contínuo dos elementos visuais para atingir um resultado
polido e alinhado aos objetivos do design.
1260

MULTIMÍDIA
COMPONENTE CURRICULAR: MÍDIAS INTERATIVAS

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 120 h/a
3º 3 h/a 120 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor possua formação midiática, destacando competências na

criação e utilização de diferentes mídias interativas. Além disso, é recomendável que
tenha experiência em projetos relacionados à Internet das Coisas (IoT) e Cidades
Inteligentes (Smart Cities), promovendo assim uma visão prática e alinhada às
demandas contemporâneas. A capacidade de estimular o entendimento do aluno sobre
a tecnologia como ferramenta para a resolução de problemas cotidianos é valorizada,
assim como a habilidade de conduzir atividades práticas e colaborativas em sala de
aula.
A abordagem metodológica do componente curricular se baseia em dois eixos, teórico

e prático, que se desenvolvem simultaneamente. Cada unidade inicia com uma
exposição teórica, seguida pela ativa participação dos alunos na criação de artefatos
1261
interativos para resolver problemas reais. A estratégia pedagógica integra
progressivamente os tópicos por meio de exemplos e experimentações, proporcionando
amplo acesso às práticas do desenvolvimento de artefatos interativos. O trabalho em
grupos é incentivado, promovendo a colaboração e a resolução de desafios propostos
pelo educador, preparando os alunos para enfrentar os desafios práticos da disciplina.
A avaliação é concebida como um processo contínuo e dinâmico, integrando a

autoavaliação como um componente fundamental. O enfoque adotado é
predominantemente formativo, visando não apenas avaliar o desempenho, mas também
orientar e aprimorar constantemente o processo de aprendizagem. Essa abordagem
busca promover a autorreflexão dos alunos sobre seu próprio progresso, encorajando
uma postura ativa na construção do conhecimento e no desenvolvimento de
habilidades.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Desenvolver competências de análise crítica das mídias interativas, explorando

sua influência na sociedade, visando uma compreensão abrangente dessas
tecnologias emergentes.
▪ Desenvolver projetos práticos em Internet das Coisas (IoT) e Cidades
Inteligentes, utilizando kits de robótica e ambientes de desenvolvimento, com o
propósito de aplicar e aprimorar as competências técnicas adquiridas.
▪ Utilizar ferramentas específicas para edição de imagens, tanto bitmap quanto
vetoriais, como meio para potencializar a expressão visual dos artefatos
interativos desenvolvidos ao longo da disciplina.
▪ Aplicar a metodologia de design centrado no usuário (DCU) na elaboração de
artefatos interativos, priorizando a compreensão das necessidades e motivações
dos usuários para criar soluções que proporcionem uma experiência positiva
(UX).
▪ Aplicar conceitos e práticas de Affordance e Heurísticas de Usabilidade na
1262
criação de artefatos interativos, visando aprimorar a experiência do usuário e
garantir a eficiência e eficácia na interação.
▪ Utilizar técnicas de wireframes e prototipagem em papel como recursos para a
fase inicial de desenvolvimento de projetos interativos, permitindo uma
validação ágil das soluções propostas.
▪ Elaborar projetos visuais que contemplem a definição de conceitos, recursos
visuais, composição visual e refinamento estético, promovendo uma abordagem
integrada entre aspectos técnicos e estéticos.
▪ Desenvolver habilidades narrativas para criar engajamento emocional em
artefatos interativos, explorando técnicas avançadas de storytelling e elementos
de design.
▪ Exploração dos fundamentos teóricos e práticos da Internet das Coisas (IoT),

compreendendo desde os princípios básicos até a análise de casos reais e sua
aplicação em diversas áreas.
▪ Investigação dos processos construtivos de projetos relacionados à Internet das
Coisas (IoT) e às Cidades Inteligentes, visando uma abordagem prática e
integrada à resolução de problemas cotidianos.
▪ Aprofundamento nas competências técnicas necessárias à criação de artefatos
interativos, incluindo o uso de kits de robótica, ambientes de desenvolvimento
e ferramentas específicas.
▪ Estímulo à concepção e execução de projetos práticos que envolvam o uso de
mídias interativas, integrando conhecimentos teóricos e práticos para
solucionar desafios específicos nas áreas de IoT e Cidades Inteligentes.
▪ Introdução aos conceitos de Affordance e Heurísticas de Usabilidade,
explorando suas aplicações na criação de interfaces amigáveis e eficientes.
▪ Exploração de técnicas de wireframes e prototipagem em papel como recursos
essenciais na fase inicial de desenvolvimento de projetos interativos.
▪ Análise e aplicação de conceitos visuais, recursos e composição,
compreendendo a importância do design na criação de artefatos interativos
impactantes.
1263
▪ Exploração de técnicas avançadas de storytelling aplicadas a artefatos
interativos, promovendo o desenvolvimento de narrativas envolventes e
experiências memoráveis.
1264

MULTIMÍDIA
COMPONENTE CURRICULAR: INTRODUÇÃO À PRODUÇÃO DE MÍDIAS
DIGITAIS

semanal por série
1ª 4 h/a 160 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 160 h/a
3º 0 h/a 0 h/a
Perfil do professor
O professor ideal para o componente curricular de Design Digital deve ter formação
sólida na área, experiência prática em design interativo, habilidade no uso de
ferramentas tecnológicas, criatividade, compreensão das mídias digitais, didática
aplicada, habilidades colaborativas, atualização constante e comprometimento com a
ética profissional.
A metodologia prevê oportunidades para a prática de criação, edição de arte e imagem,

assim como técnicas avançadas de direção de arte, utilizando os fundamentos e o
ambiente de mídias digitais. São utilizados exemplos de cases anteriores para abordar
os tópicos da ementa, enquanto os alunos são desafiados a resolver problemas e aplicar
os conhecimentos adquiridos. O desempenho é avaliado considerando a elaboração de
projetos e a avaliação baseada em design e mídias digitais.
1265
A abordagem avaliativa neste componente é formativa, visando o desenvolvimento

contínuo dos educandos. A avaliação abrange diversos aspectos do desempenho,
priorizando feedback constante e incentivando a autoavaliação como parte integrante
do processo. A metodologia destaca a avaliação como ferramenta orientadora,
buscando aprimorar a aprendizagem e desenvolver habilidades.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Explorar as características e funcionalidades de softwares gráficos para edição

de imagens digitais, aplicando técnicas de composição visual, tratamento de
imagem e produção de animações básicas.
▪ Conhecer técnicas de desenho digital, ilustração, pintura digital e composição
visual, aplicando tais técnicas na criação de projetos interativos com finalidades
específicas.
▪ Compreender e aplicar os conceitos de imagem vetorial e bitmap, explorando
ferramentas avançadas de softwares específicos, aprimorando assim a
capacidade de criar e editar imagens digitais.
▪ Explorar as características e técnicas de animação digital, stop motion e
desenhos animados, aplicando tais conhecimentos na criação de animações
básicas que atendam a propósitos comunicativos específicos.
▪ Explorar os elementos fundamentais do design digital, incluindo cor, layout,
tipografia e identidade visual, aplicando esses conceitos na concepção e
desenvolvimento de projetos interativos.
▪ Dominar técnicas de edição e animação digital, com ênfase na criação de gifs,
explorando formas criativas de incorporar elementos visuais dinâmicos em
projetos interativos.
▪ Explorar recursos avançados de softwares vetoriais, aprimorando as habilidades
na criação e edição de arte, com ênfase na produção de designs inovadores e
visualmente impactantes.
1266
▪ Compreender e aplicar estratégias de comunicação e marketing digital,
elaborando planos de campanha, definindo públicos-alvo e explorando
diferentes plataformas de mídias digitais.
▪ Estruturação de conceitos visuais por meio da criação e manipulação de

imagens digitais, utilizando softwares específicos, visando ao desenvolvimento
de projetos criativos.
▪ Domínio de técnicas de desenho, ilustração e pintura digital, incorporando-as à
produção de artefatos interativos, com foco na expressividade e na
comunicação visual eficaz.
▪ Utilização de softwares vetoriais e de edição de imagem bitmap de maneira
habilidosa, integrando conhecimentos teóricos e práticos para produzir artefatos
visuais inovadores.
▪ Desenvolvimento de projetos de animação digital e stop motion, explorando
princípios e técnicas fundamentais para a produção de artefatos visuais
dinâmicos.
▪ Integração de conhecimentos de design digital, como cor, layout, tipografia e
identidade visual, na criação de projetos interativos, visando à harmonia
estética e à eficácia comunicativa.
▪ Aplicação de técnicas de edição e animação digital para criar gifs e outros
elementos visuais dinâmicos, enriquecendo a experiência do usuário em
ambientes digitais.
▪ Desenvolvimento de expertises na criação e edição de arte em softwares
vetoriais, utilizando recursos avançados para produzir designs inovadores e
impactantes.
▪ Planejamento e execução de campanhas de mídias digitais, aplicando conceitos
de comunicação e marketing digital para alcançar efetivamente o público-alvo.
1267

MULTIMÍDIA

semanal por série
1ª 3 h/a 120 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 440 h/a
3º 4 h/a 160 h/a
Perfil do professor
O professor responsável por esse componente curricular deve possuir um perfil que
combine habilidades técnicas e pedagógicas. Além de conhecimentos sólidos em edição
de imagens, animação digital e tecnologias relacionadas, é fundamental que o professor
seja capaz de promover um ambiente de aprendizagem estimulante e colaborativo. Deve
ser um facilitador do processo de aprendizagem, incentivando a criatividade, a
autonomia e o pensamento crítico dos estudantes. O professor também precisa estar
atualizado quanto às tendências e inovações na área, sendo capaz de integrar esses
elementos de forma eficaz ao conteúdo do curso.
A avaliação deve ser contínua e formativa, buscando não apenas medir o conhecimento
adquirido, mas também desenvolver as habilidades práticas e competências dos alunos.
Além de avaliações tradicionais, como testes e trabalhos escritos, é importante
incorporar avaliações práticas, como a criação de projetos individuais e em grupo. A
1268
avaliação deve considerar a capacidade dos estudantes de aplicar os conceitos
aprendidos na prática, a qualidade das produções audiovisuais e a participação efetiva
em atividades colaborativas. A autoavaliação e a avaliação entre pares também podem
ser componentes valiosos.
A abordagem metodológica deve ser centrada no aluno, proporcionando experiências

práticas e estimulando a autonomia. O uso de projetos práticos, estudos de caso,
trabalhos em grupo e simulações de situações profissionais é essencial. Aulas
expositivas podem ser combinadas com atividades práticas guiadas e debates para
promover uma compreensão aprofundada dos conceitos. O uso de tecnologias
educacionais e a familiarização com softwares específicos são cruciais. A
interdisciplinaridade também pode ser explorada, conectando os conceitos do
componente com outras áreas do conhecimento. O professor deve ser um facilitador do
processo de aprendizagem, encorajando a curiosidade, a experimentação e o
desenvolvimento do pensamento crítico.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Desenvolver competências para pesquisa e seleção de informações em diversos

meios, a fim de capacitar os educandos a explorarem fontes variadas,
aprimorando suas habilidades de busca de conhecimento e promovendo uma
formação integral por meio do acesso a diferentes perspectivas e conteúdo.
▪ Aprimorar habilidades de análise, síntese e interpretação crítica de dados, fatos e
situações, visando proporcionar aos educandos uma capacidade aprimorada de
compreender e avaliar criticamente informações, estimulando o pensamento
crítico e a interpretação contextualizada.
▪ Desenvolver competências para planejamento, trabalho e decisão em grupo,
incluindo negociação e gerenciamento de conflitos, para que os educandos
adquiram habilidades práticas na gestão de projetos coletivos, promovendo a
colaboração, a negociação eficaz e a tomada de decisões conjuntas.
1269
▪ Reconhecer, analisar, compreender e interagir com o entorno social, com o
objetivo de proporcionar aos educandos uma compreensão mais profunda do
ambiente ao seu redor, incentivando a reflexão sobre questões sociais e
promovendo a interação construtiva com a comunidade.
▪ Desenvolver habilidades de pesquisa, buscando, selecionando e avaliando

informações provenientes de diversas fontes.
▪ Aprimorar a capacidade de análise, síntese e interpretação crítica diante de
dados, fatos e situações, promovendo uma abordagem reflexiva.
▪ Desenvolver competências para o planejamento, trabalho e tomada de decisões
em grupo, incluindo o gerenciamento de conflitos e a negociação de soluções.
▪ Reconhecer e analisar o entorno social, compreendendo as dinâmicas sociais
presentes e seu impacto no contexto mais amplo.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Planejar projetos e estratégias, desenvolvendo autonomia e capacidade de

descrição, com o intuito de capacitar os educandos a elaborarem planos eficazes,
promovendo autonomia na execução e aprimorando a habilidade de expressar
ideias de forma clara e detalhada.
▪ Adquirir repertório técnico e cultural para uma formação integral, visando
enriquecer os conhecimentos dos educandos com referências técnicas e culturais
diversas, promovendo uma formação integral que ultrapasse os aspectos técnicos
e contemple aspectos culturais relevantes.
▪ Desenvolver habilidades básicas de edição de imagens em movimento, buscando
capacitar os educandos a realizarem edições simples em conteúdos visuais em
movimento, proporcionando uma compreensão inicial sobre os princípios de
edição e composição visual em contextos digitais.
▪ Aprimorar técnicas de animação digital, com o objetivo de aprimorar as
habilidades dos educandos na criação de animações digitais, explorando técnicas
1270
avançadas e promovendo uma compreensão mais aprofundada dos princípios da
animação.
▪ Estruturação e planejamento de projetos, compreendendo estratégias de

execução e a capacidade de descrever detalhadamente cada etapa do processo.
▪ Desenvolvimento de repertório técnico e cultural por meio da exploração de
temas diversificados, enriquecendo a formação integral do educando.
▪ Introdução ao universo do tratamento audiovisual, com foco na edição básica de
imagens em movimento, explorando as potencialidades dessa linguagem.
▪ Aprofundamento nas técnicas avançadas de animação digital, possibilitando que
os educandos alcancem níveis mais complexos e refinados na criação de
animações.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Trabalhar técnicas de edição e animação digital, incluindo gifs, proporcionando

aos educandos a aquisição de habilidades práticas em edição e animação digital,
com foco especial na criação de gifs, visando enriquecer seu repertório técnico.
▪ Desenvolver técnicas e processos de animação básica artística, como o stop
motion, buscando capacitar os educandos na utilização de técnicas artísticas de
animação, com ênfase no stop motion, promovendo uma compreensão mais
profunda dos processos criativos envolvidos.
▪ Explorar a tecnologia como vetor de mudança social, incentivando os educandos
a refletirem sobre o impacto da tecnologia na sociedade, destacando seu
potencial como agente de transformação social e fornecendo ferramentas para
uma análise crítica.
▪ Experimentar o ambiente profissional por meio de atividades práticas,
permitindo que os educandos vivenciem situações próximas à realidade
profissional, preparando-os para os desafios do mercado de trabalho e
promovendo uma transição suave entre a formação acadêmica e a atuação
1271
profissional.
▪ Exploração prática de softwares de edição de imagens e animação, permitindo

que os educandos adquiram habilidades técnicas em edição digital, com foco em
gifs.
▪ Aplicação de técnicas artísticas de animação, enfatizando o stop motion, para
que os educandos desenvolvam competências na criação de animações básicas
de forma criativa.
▪ Reflexão crítica sobre o impacto da tecnologia na sociedade, analisando casos
reais e explorando as possibilidades de mudanças sociais por meio da
tecnologia.
▪ Vivência prática de situações profissionais simuladas, proporcionando aos
educandos a oportunidade de experimentar o ambiente profissional,
desenvolvendo autonomia e habilidades necessárias para enfrentar desafios do
1272

MULTIMÍDIA
COMPONENTE CURRICULAR: PRODUÇÃO EM ANIMAÇÃO E VÍDEO

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 3 h/a 120 h/a 120 h/a
3º 0 h/a 0 h/a
Perfil do professor
O professor ideal para esse curso deve possuir uma sólida formação nas áreas de
edição de vídeo e animação, combinada com experiência prática na indústria
audiovisual. Deve demonstrar habilidades de comunicação eficaz, capacidade de
adaptação a novas tecnologias e tendências do setor, além de promover um ambiente
de aprendizado participativo e colaborativo. É essencial que o professor seja
motivador, incentivando a autonomia e a criatividade dos alunos, e esteja atualizado
sobre as inovações nas áreas de edição de vídeo e animação.
A abordagem metodológica adotada deve ser hands-on e orientada para projetos

práticos. O professor deve utilizar uma combinação de aulas expositivas,
demonstrações práticas e atividades em laboratório para proporcionar aos alunos
experiências concretas. A aprendizagem baseada em projetos é fundamental,
permitindo que os alunos apliquem os conceitos teóricos na prática, desenvolvendo
1273
suas habilidades de edição de vídeo e animação de forma contextualizada. O uso de
tecnologias educacionais, como softwares de edição e animação, deve ser integrado à
abordagem, proporcionando uma imersão realista nas ferramentas utilizadas na
indústria.
A avaliação dos alunos deve ser contínua e abranger diferentes aspectos, incluindo o
desenvolvimento de projetos individuais e em grupo. Além da avaliação técnica, é
importante considerar a criatividade, a capacidade de resolução de problemas, a
participação em discussões e a colaboração. Avaliações formativas, como feedback
regular durante o processo de aprendizagem, são essenciais para o aprimoramento
contínuo. A avaliação deve refletir não apenas a aplicação prática de habilidades
técnicas, mas também o desenvolvimento de uma mentalidade crítica e a capacidade de
adaptação a desafios do mundo real na área de edição de vídeo e animação.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Desenvolver habilidades práticas na manipulação de softwares de edição de

vídeo, permitindo aos alunos criarem narrativas visuais coesas e atrativas,
capacitando-os para a produção audiovisual.
▪ Explorar teoricamente os diferentes formatos e codecs de vídeo, com ênfase na
aplicação prática da sincronização audiovisual, visando a otimização da
qualidade e eficiência na manipulação de diversos tipos de mídia.
▪ Introduzir e praticar métodos tradicionais de animação analógica, promovendo
o entendimento das raízes dessa forma de expressão artística e fomentando
habilidades criativas e técnicas dos alunos.
▪ Explorar práticas avançadas de animação digital em softwares especializados,
capacitando os alunos a aplicarem habilidades digitais de forma profissional,
alinhando-os às demandas contemporâneas do mercado de animação.
▪ Orientar os alunos na criação de roteiros e na produção prática de um micro
metragem, integrando conceitos teóricos aprendidos, aprimorando suas
1274
habilidades narrativas e proporcionando uma experiência completa de produção
audiovisual.
▪ Analisar criticamente exemplos contemporâneos, promovendo discussões sobre
tendências e capacitando os alunos a compreenderem os elementos essenciais e
as inovações na produção de animações para diferentes formatos e plataformas.
▪ Integrar e aplicar, de forma prática, os conhecimentos adquiridos ao longo do
curso na produção de um projeto unificado, proporcionando aos alunos uma
experiência completa e abrangente no desenvolvimento audiovisual.
▪ Estimular uma reflexão crítica sobre a evolução pessoal e profissional dos
alunos, promovendo uma análise aprofundada dos conceitos e técnicas
assimilados durante o curso, preparando-os para a prática profissional e futuros
desafios na área.
▪ Exploração teórica dos formatos e codecs de vídeos, visando a aplicação prática

desse conhecimento na sincronização eficaz de áudio e vídeo durante o
processo de edição não-linear.
▪ Compreensão teórica das técnicas e processos envolvidos na animação
analógica, promovendo uma abordagem holística a essa forma de expressão
artística.
▪ Aplicação prática e teórica de técnicas avançadas de animação digital,
utilizando softwares especializados para o desenvolvimento de habilidades
artísticas e profissionais.
▪ Aplicação prática de técnicas de roteirização, orientando a produção eficiente
de um micro metragem e integrando conceitos teóricos na prática audiovisual.
▪ Análise crítica e identificação dos elementos fundamentais e tendências no
campo das animações, abrangendo séries, curtas-metragens e jogos.
▪ Aplicação integrada de conhecimentos, envolvendo habilidades de edição de
vídeo e animação, para a criação de um projeto unificado e abrangente.
▪ Reflexão crítica abrangente sobre os conceitos e técnicas assimilados ao longo
do curso, promovendo uma análise aprofundada para melhor preparação para
futuros desafios na área.
1275

MULTIMÍDIA
COMPONENTE CURRICULAR: PRODUÇÃO EM MÍDIA 3D

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3º 2 h/a 80 h/a
Perfil do professor
O professor ideal para esse curso de Produção em Mídia 3D deve ser alguém com
sólido conhecimento em computação gráfica tridimensional, possuindo habilidades
práticas nos softwares 3D Max e Photoshop (ou equivalentes). Além disso, o professor
deve ter experiência prática na criação e produção de imagens tridimensionais estáticas
e dinâmicas, demonstrando domínio tanto dos fundamentos teóricos quanto das
aplicações práticas na indústria.
A abordagem metodológica deve ser centrada no aluno, promovendo a participação

ativa e o engajamento individual e coletivo. As aulas devem iniciar com uma
apresentação expositiva, utilizando slides em PowerPoint e videoaulas com pré-
conteúdo para fornecer uma base teórica. Em seguida, a prática em laboratório deve ser
a parte central, permitindo que os alunos experimentem diretamente as técnicas
1276
aprendidas. A progressão do aprendizado deve ser gradual e integrada, incentivando a
experimentação e a resolução de problemas práticos.
A avaliação do desempenho dos alunos no curso de Produção em Mídia 3D será

abrangente e diversificada. Ao longo dos bimestres, serão realizadas no mínimo três
avaliações, incluindo desafios, projetos e atividades práticas. Os critérios avaliativos
incluem criatividade, comprometimento, participação, engajamento e domínio técnico
das ferramentas. Além disso, será considerada a qualidade do resultado, a autonomia
na resolução de problemas e o cumprimento dos prazos de entrega. A abordagem
avaliativa busca proporcionar uma avaliação completa, centrada nos aspectos práticos
e teóricos do aprendizado em Produção em Mídia 3D.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Utilizar a interface e ferramentas do software para criar modelos

tridimensionais primitivos, proporcionando aos alunos a compreensão dos
conceitos iniciais da modelagem 3D.
▪ Realizar mapeamento e texturização eficientes em objetos 3D de diferentes
níveis de complexidade, visando garantir a qualidade visual das criações
tridimensionais.
▪ Aplicar técnicas avançadas de pintura digital e compreender os processos de
rendering para aprimorar a estética e o realismo das produções em 3D.
▪ Implementar animação avançada utilizando ferramentas como cinemática
inversa e skinning, proporcionando movimentos mais naturais e complexos em
personagens 3D.
▪ Aprimorar a habilidade de criar projeções espaciais em objetos 3D avançados,
garantindo uma texturização mais precisa e realista.
▪ Desenvolver a habilidade de produzir ilustrações científicas utilizando técnicas
avançadas de mapeamento, integrando conhecimentos de computação gráfica
com ilustração.
1277
▪ Aprimorar a habilidade de criar projeções espaciais em objetos 3D avançados,
garantindo uma texturização mais precisa e realista para proporcionar aos
alunos uma compreensão aprofundada de como as texturas se comportam em
objetos complexos, contribuindo para a qualidade visual das produções.
▪ Desenvolver a habilidade de produzir ilustrações científicas utilizando técnicas
avançadas de mapeamento, integrando conhecimentos de computação gráfica
com ilustração.
▪ Experimentar e aplicar cinemática inversa em animações, proporcionando um
controle mais preciso e natural sobre os movimentos dos objetos 3D.
▪ Dominar o uso de diferentes tipos de materiais na pintura digital, enriquecendo
a texturização e a estética visual das criações.
▪ Integrar skining em animações de personagens, permitindo uma manipulação
mais flexível e realista da pele dos modelos 3D.
▪ Desenvolver um projeto integrado em computação gráfica tridimensional com
autonomia, aplicando os conhecimentos adquiridos de forma criativa e coesa.
▪ Modelagem de objetos 3D primitivos explorando as técnicas de criação e

edição de formas básicas, utilizando ferramentas como movimentação, rotação
e escala, com o propósito de estabelecer uma compreensão sólida sobre os
fundamentos da modelagem tridimensional.
▪ Manipulação de objetos Editable Poly Aprender para criação de modelos 3D
detalhados, compreendendo como essa ferramenta impacta na complexidade e
riqueza visual das criações.
▪ Projeções Espaciais em Mapeamento de Objetos 3D Avançados Entender e
aplicar projeções espaciais em objetos 3D avançados durante o processo de
mapeamento, visando garantir uma texturização mais precisa e realista.
▪ Ilustrações Científicas com Técnicas Avançadas de Mapeamento Explorar e
aplicar técnicas avançadas de mapeamento na produção de ilustrações
científicas tridimensionais, integrando conhecimentos de computação gráfica
com as demandas específicas da ilustração científica.
▪ Experimentação e Aplicação de Cinemática Inversa em Animações
1278
Experimentar e aplicar cinemática inversa em animações, compreendendo
como essa técnica contribui para um controle mais preciso e natural sobre os
movimentos dos objetos 3D durante o processo de animação.
▪ Uso Estratégico de Diferentes Tipos de Materiais na Pintura Digital Dominar o
uso estratégico de diferentes tipos de materiais na pintura digital, visando
enriquecer a texturização e a estética visual das criações em mídia 3D.
▪ Aprender a integrar skining em animações de personagens, compreendendo
como essa técnica possibilita uma manipulação mais flexível e realista da pele
dos modelos 3D.
▪ Desenvolver um projeto integrado em computação gráfica tridimensional com
autonomia, aplicando os conhecimentos adquiridos de forma criativa e coesa,
demonstrando a capacidade de integrar todos os aspectos do processo de
produção em mídia 3D.
1279

PANIFICAÇÃO

PROJETO DE VIDA
INTRODUÇÃO À PANIFICAÇÃO E CONFEITARIA
GESTÃO DA QUALIDADE
COOPERATIVISMO E EMPREDEDORISMO
UTILIDADES, UTENSÍLIOS E EQUIPAMENTOS
ADMINISTRAÇÃO DE VAREJO E INDÚSTRIA
MICROBIOLOGIA DA PANIFICAÇÃO E CONFEITARIA
FÍSICO-QUÍMICA DA PANIFICAÇÃO E CONFEITARIA E ANÁLISES
REOLÓGICAS
BIOQUÍMICA DA PANIFICAÇÃO E CONFEITARIA
CONFEITARIA, CHOCOLATERIA E GELADOS
PANIFICAÇÃO E PÂTISSERIE
ESTÁGIO
1280
APRESENTAÇÃO
O curso Técnico em Panificação, inserido no Eixo de Produção Alimentícia,

destaca-se como uma proposta educacional fundamental para a formação de
profissionais capacitados no beneciamento de produtos de origem vegetal e animal,
transformando-os em alimentos e bebidas. Esse itinerário técnico visa atender às
demandas crescentes do mercado alimentício, proporcionando aos alunos
conhecimentos abrangentes que vão além das técnicas de panificação. Os objetivos do
curso concentram-se em capacitar os estudantes para planejar e desenvolver, de forma
artesanal ou industrializada, produtos de panificação. Além disso, busca-se a formação
de profissionais capazes de padronizar processos, inovar na criação de novos produtos e
garantir a qualidade e segurança alimentar.
O foco no controle de insumos, padrões sanitários, gestão de resíduos e demais
aspectos técnicos do Eixo de Produção Alimentícia reforça a importância desse
itinerário na cadeia produtiva alimentar. A formação proporcionada aos alunos vai
muito além da simples produção de pães, massas e salgados. Envolve também o
entendimento das tecnologias de melhoria de máquinas e implementos, prospecção
mercadológica, marketing, empreendedorismo e gestão da qualidade e produtividade.
Essa abordagem holística visa preparar os estudantes não apenas para as
demandas técnicas do setor, mas também para os desafios do mercado, promovendo
uma visão empreendedora e sustentável. A importância desse curso reflete-se na
necessidade crescente por profissionais qualificados na indústria alimentícia. O setor
demanda especialistas que compreendam não apenas as técnicas de produção, mas
também as questões relacionadas à legislação, normas técnicas, saúde e segurança no
trabalho, responsabilidade social e ambiental. Dessa forma, o Técnico em Panificação
surge como um agente essencial para o atendimento das expectativas do mercado e
contribui ativamente para o desenvolvimento da indústria alimentícia, promovendo
qualidade, inovação e sustentabilidade.
1281

PANIFICAÇÃO

TECNOLOGIAS

semanal por série
1ª 0 h/a 0h/a
2ª 2h/a 80 h/a 160 h/a
3ª 2h/a 80 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor seja licenciado na área de Ciências Humanas e Sociais

Aplicadas, com relativo conhecimento na indústria de alimentos. Deve ser um
facilitador do aprendizado, estimulando a participação ativa dos alunos e promovendo
debates construtivos. Além disso, é essencial que o professor demonstre sensibilidade
para questões culturais e sociais, sendo capaz de relacionar conceitos teóricos a
situações práticas.
A abordagem metodológica está centrada na contextualização prática dos temas,

promovendo a reflexão crítica sobre a interação da panificação com aspectos culturais,
sociais e econômicos. Utilizando debates e projetos aplicados, os alunos são
incentivados a analisar situações reais do setor de panificação, promovendo a
1282
integração dos conhecimentos teóricos com a prática. Visitas a padarias locais,
participação em eventos gastronômicos e interação com profissionais do setor são
estratégias incorporadas para enriquecer a aprendizagem e proporcionar uma visão
abrangente das implicações sociais da panificação.
A abordagem avaliativa é diversificada, contemplando a participação ativa em debates,

a realização de projetos práticos e avaliações escritas. Projetos aplicados, como a
análise do impacto socioeconômico de uma padaria local ou a criação de ações de
responsabilidade social, tem relevância significativa, incentivando a aplicação prática
dos conceitos estudados. Avaliações que abordem tanto aspectos teóricos quanto a
capacidade de reflexão crítica sobre as implicações sociais da panificação. A avaliação
contínua, formativa e somativa, proporciona uma visão ampla do desenvolvimento dos
alunos ao longo da disciplina.
1ª SÉRIE
Competência específica 3. (EM13MAT101) Operações Básicas:

Utilizar estratégias, Interpretar criticamente Adição, subtração,
conceitos, definições e situações econômicas, multiplicação e divisão em
procedimentos sociais e fatos relativos às contextos práticos;
matemáticos para Ciências da Natureza que Resolução de problemas
interpretar, construir envolvam a variação de envolvendo quantidades de
modelos e resolver grandezas, pela análise dos ingredientes; Aplicações de
problemas em diversos gráficos das funções operações básicas em
contextos, analisando a representadas e das taxas situações cotidianas da
plausibilidade dos de variação, com ou sem panificação.
resultados e a adequação apoio de tecnologias
das soluções propostas, de digitais. Conceitos Fundamentais
modo a construir em Medidas e
1283
argumentação consistente. (EM13MAT102) Analisar Conversões: Unidades de
tabelas, gráficos e amostras medida aplicadas à
Competência específica 4. de pesquisas estatísticas panificação; Conversões de
Compreender e utilizar, apresentadas em relatórios medidas para ingredientes;
com flexibilidade e divulgados por diferentes Cálculos de proporções em
precisão, diferentes meios de comunicação, receitas.
registros de representação identificando, quando for o
matemáticos (algébrico, caso, inadequações que Noções de Estatística:
geométrico, estatístico, possam induzir a erros de Coleta e registro de dados
computacional etc.), na interpretação, como escalas em processos de
busca de solução e e amostras não panificação; Interpretação
comunicação de resultados apropriadas. de gráficos simples de
de problemas. produção; Uso de
(EM13MAT103) estatísticas simples para
Competência específica 5. Interpretar e compreender controle de qualidade.
Investigar e estabelecer textos científicos ou
conjecturas a respeito de divulgados pelas mídias,
diferentes conceitos e que empregam unidades de
propriedades matemáticas, medida de diferentes
empregando estratégias e grandezas e as conversões
recursos, como possíveis entre elas,
observação de padrões, adotadas ou não pelo
experimentações e Sistema Internacional (SI),
diferentes tecnologias, como as de
identificando a armazenamento e
necessidade, ou não, de velocidade de transferência
uma demonstração cada de dados, ligadas aos
vez mais formal na avanços tecnológicos.
validação das referidas
conjecturas. (EM13MAT203) Aplicar
conceitos matemáticos no
1284
decisões.
2ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13MAT101) Álgebra na Formulação

Utilizar estratégias, Interpretar criticamente de Receitas: Aplicação de
conceitos e procedimentos situações econômicas, álgebra na formulação e
matemáticos para interpretar sociais e fatos relativos ajuste de receitas;
situações em diversos às Ciências da Natureza Resolução de equações e
contextos, sejam atividades que envolvam a variação proporções na panificação;
cotidianas, sejam fatos das de grandezas, pela Uso de variáveis para
Ciências da Natureza e análise dos gráficos das otimização de processos.
Humanas, das questões funções representadas e
socioeconômicas ou das taxas de variação, Cálculo de Porções e
tecnológicas, divulgados por com ou sem apoio de Rendimentos: Cálculos de
diferentes meios, de modo a tecnologias digitais. proporções para ajustar
contribuir para uma receitas conforme a
formação geral. (EM13MAT102) demanda; Rendimento de
Analisar tabelas, massas e ingredientes na
gráficos e amostras de produção diária; Ajustes
Competência específica 3. pesquisas estatísticas simples para garantir a
Utilizar estratégias, apresentadas em consistência dos produtos.
conceitos, definições e relatórios divulgados por
procedimentos matemáticos diferentes meios de Controle de Estoque e
para interpretar, construir comunicação, Compras: Cálculos para
modelos e resolver identificando, quando controle eficaz de estoque;
1285
problemas em diversos for o caso, inadequações Dimensionamento de
contextos, analisando a que possam induzir a compras com base na
plausibilidade dos resultados erros de interpretação, demanda e validade dos
e a adequação das soluções como escalas e amostras produtos; Estratégias
propostas, de modo a não apropriadas. simples para evitar
construir argumentação desperdícios.
consistente. (EM13MAT103)
Interpretar e
Competência específica 4. compreender textos
Compreender e utilizar, com científicos ou divulgados
flexibilidade e precisão, pelas mídias, que
diferentes registros de empregam unidades de
representação matemáticos medida de diferentes
(algébrico, geométrico, grandezas e as
estatístico, computacional conversões possíveis
etc.), na busca de solução entre elas, adotadas ou
e comunicação de não pelo Sistema
resultados de problemas. Internacional (SI), como
as de armazenamento e
Competência específica 5. velocidade de
Investigar e estabelecer transferência de dados,
conjecturas a respeito de ligadas aos avanços
diferentes conceitos e tecnológicos.
propriedades matemáticas,
empregando estratégias e (EM13MAT203)
recursos, como observação Aplicar conceitos
de padrões, matemáticos no
experimentações e planejamento, na
diferentes tecnologias, execução e na análise de
identificando a necessidade, ações envolvendo a
ou não, de uma utilização de aplicativos
demonstração cada vez e a criação de planilhas
mais formal na validação (para o controle de
1286
das referidas conjecturas. orçamento familiar,
simuladores de cálculos
de juros simples e
compostos, entre
outros), para tomar
decisões.
3ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13MAT104) Cálculo de custos básicos:

Utilizar estratégias, Interpretar taxas e identificação e cálculo de
conceitos e procedimentos índices de natureza custos de ingredientes;
matemáticos para interpretar socioeconômica (índice noções de preço de venda e
situações em diversos de desenvolvimento margem de lucro;
contextos, sejam atividades humano, taxas de aplicações básicas de
cotidianas, sejam fatos das inflação, entre outros), matemática financeira na
Ciências da Natureza e investigando os panificação.
Humanas, das questões processos de cálculo
socioeconômicas ou desses números, para Análise de custos e
tecnológicas, divulgados por analisar criticamente a rentabilidade: cálculo de
diferentes meios, de modo a realidade e produzir juros simples e compostos;
contribuir para uma argumentos. cálculo de custos variáveis
formação geral. e fixos na panificação;
(EM13MAT203) análise de rentabilidade de
Competência específica 2. Aplicar conceitos produtos; tomada de
Propor ou participar de ações matemáticos no decisões baseada em análise
para investigar desafios do planejamento, na de custos.
mundo contemporâneo e execução e na análise de
tomar decisões éticas e ações envolvendo a Preço de venda e margem
socialmente responsáveis, utilização de aplicativos de lucro: cálculos para
com base na análise de e a criação de planilhas estabelecer preços de venda
problemas sociais, como os (para o controle de competitivos; margem de
voltados a situações de orçamento familiar, lucro e sua aplicação prática
1287
saúde, sustentabilidade, das simuladores de cálculos na panificação; estratégias
implicações da tecnologia de juros simples e básicas para maximizar a
no mundo do trabalho, compostos, entre rentabilidade.
entre outros, mobilizando e outros), para tomar
articulando conceitos, decisões.
procedimentos e linguagens
próprios da Matemática. (EM13MAT303)
Competência específica 4. situações que envolvam
Compreender e utilizar, com juros simples com as
flexibilidade e precisão, que envolvem juros
diferentes registros de compostos, por meio de
representação matemáticos representações gráficas
(algébrico, geométrico, ou análise de planilhas,
estatístico, computacional destacando o
etc.), na busca de solução crescimento linear ou
e comunicação de exponencial de cada
resultados de problemas. caso.
(EM13MAT315)
Investigar e registrar,
por meio de um
fluxograma, quando
possível, um algoritmo
que resolve um
problema.
(EM13MAT503)
Investigar pontos de
máximo ou de mínimo
de funções quadráticas
em contextos
envolvendo superfícies,
1288
Matemática Financeira
ou Cinemática, entre
outros, com apoio de
1289

PANIFICAÇÃO


semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2h/a 80 h/a 2800h/a
3º 5h/a 200 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor tenha Licenciatura na área ou formação em área

correlata com habilitação pedagógica e conhecimentos relacionados à produção de
alimentos. É sugerido que o docente tenha vivência no setor alimentício,
compreendendo os desafios e demandas específicas da panificação. Além disso,
espera-se que o professor seja criativo e inovador, capaz de integrar teoria e prática de
maneira envolvente, promovendo o interesse dos estudantes.
A abordagem metodológica está pautada na interdisciplinaridade e na contextualização

prática. Adotando um enfoque teórico-prático, integrando conceitos biológicos,
químicos e físicos diretamente aplicáveis à produção de alimentos. Dada a natureza
técnica da área, é essencial que as aulas sejam dinâmicas, participativas e relacionadas
1290
diretamente aos processos de panificação. Aulas expositivas são combinadas com
atividades laboratoriais, onde os estudantes têm a oportunidade de aplicar os
conhecimentos adquiridos na resolução de desafios reais do universo da panificação.
Visitas técnicas a padarias e indústrias alimentícias complementam o aprendizado,
proporcionando uma visão ampla e aplicada dos temas abordados em sala de aula.
Este componente tem uma abordagem avaliativa contínua e diversificada, alinhada aos
objetivos práticos e teóricos da disciplina. São aplicados projetos práticos nos quais os
alunos têm a oportunidade de desenvolver receitas, analisar processos de fermentação e
apresentar relatórios técnico-científicos. A participação em atividades laboratoriais e a
capacidade de aplicar os conhecimentos na resolução de problemas práticos tem peso
significativo na avaliação. Também são realizadas avaliações formativas, visando
identificar dificuldades e promover ajustes no processo de ensino-aprendizagem.
2ª SÉRIE
Competência geral 1. (EM13CNT101) Fundamentos biológicos:

Valorizar e utilizar os Analisar e representar, estrutura e função celular;
conhecimentos com ou sem o uso de metabolismo e energia;
historicamente construídos dispositivos e de biologia molecular aplicada
sobre o mundo físico, aplicativos digitais à panificação.
social, cultural e digital para específicos, as
entender e explicar a transformações e Processos de fermentação
realidade, continuar conservações em e leveduras: tipos de
aprendendo e colaborar para sistemas que envolvam fermentação e sua
a construção de uma quantidade de matéria, de aplicação; papel das
sociedade justa, energia e de movimento leveduras na produção de
democrática e inclusiva. para realizar previsões pães; controle de tempo e
sobre seus temperatura.
Competência geral 2. comportamentos em
1291
Exercitar a curiosidade situações cotidianas e em Microbiologia e segurança
intelectual e recorrer à processos produtivos que alimentar: microrganismos
abordagem própria das priorizem o envolvidos na panificação;
ciências, incluindo a desenvolvimento controle de microrganismos
investigação, a reflexão, a sustentável, o uso (higiene e segurança
análise crítica, a imaginação consciente dos recursos alimentar); microbiologia na
e a criatividade, para naturais e a preservação conservação de produtos de
investigar causas, elaborar e da vida em todas as suas panificação.
testar hipóteses, formular e formas.
resolver problemas e criar Química dos ingredientes:
soluções (inclusive (EM13CNT104) Avaliar composição química dos
tecnológicas) com base nos os benefícios e os riscos à principais ingredientes na
conhecimentos das saúde e ao ambiente, panificação; reações
diferentes áreas. considerando a químicas durante o processo
composição, a toxicidade de fermentação; papel da
Competência geral 6. e a reatividade de química na formação de
Valorizar a diversidade de diferentes materiais e aromas e sabores.
saberes e vivências culturais produtos, como também
e apropriar-se de o nível de exposição a Física aplicada à
conhecimentos e eles, posicionando-se panificação: princípios
experiências que lhe criticamente e propondo físicos relacionados ao
possibilitem entender as soluções individuais e/ou cozimento de pães;
relações próprias do mundo coletivas para seus usos e transferência de calor e suas
do trabalho e fazer escolhas descartes responsáveis. aplicações na panificação;
alinhadas ao exercício da física dos equipamentos
cidadania e ao seu projeto (EM13CNT306) Avaliar utilizados em uma padaria.
de vida, com liberdade, os riscos envolvidos em
autonomia, consciência atividades cotidianas,
crítica e responsabilidade. aplicando conhecimentos
bem como
1292
comportamentos de
riscos.
(EM13CNT307)
arquitetônicas ou
sustentáveis
considerando seu
contexto local e
cotidiano.
3ª SÉRIE
Competência geral 1. (EM13CNT101) Biologia dos alimentos e

Valorizar e utilizar os Analisar e representar, tecnologia de grãos:
conhecimentos historicamente com ou sem o uso de transformações biológicas e
construídos sobre o mundo dispositivos e de enzimáticas nos alimentos;
físico, social, cultural e digital aplicativos digitais tecnologia de grãos e
1293
para entender e explicar a específicos, as cereais utilizados na
realidade, continuar transformações e panificação; influência de
aprendendo e colaborar para a conservações em variáveis biológicas na
construção de uma sociedade sistemas que qualidade dos produtos.
justa, democrática e inclusiva. envolvam quantidade
de matéria, de energia Química na formulação de
Competência geral 2. e de movimento para receitas: interação entre
Exercitar a curiosidade realizar previsões ingredientes: farinhas,
intelectual e recorrer à sobre seus líquidos, fermentos; aditivos
abordagem própria das comportamentos em químicos na panificação;
ciências, incluindo a situações cotidianas e química dos aromas e
investigação, a reflexão, a em processos sabores.
análise crítica, a imaginação e produtivos que
a criatividade, para investigar priorizem o Microbiologia avançada e
causas, elaborar e testar desenvolvimento controle de qualidade:
hipóteses, formular e resolver sustentável, o uso desenvolvimento e controle
problemas e criar soluções consciente dos de cepas de leveduras;
(inclusive tecnológicas) com recursos naturais e a controle microbiológico em
base nos conhecimentos das preservação da vida produtos finais;
diferentes áreas. em todas as suas implementação de sistemas
formas. de gestão da qualidade.
Valorizar a diversidade de (EM13CNT104) Físico-Química dos
saberes e vivências culturais e Avaliar os benefícios alimentos: propriedades
apropriar-se de conhecimentos e os riscos à saúde e físico-químicas dos
e experiências que lhe ao ambiente, alimentos; reações químicas
possibilitem entender as considerando a durante o processo de
relações próprias do mundo do composição, a cozimento; aplicações
trabalho e fazer escolhas toxicidade e a práticas da físico-química
alinhadas ao exercício da reatividade de na panificação.
cidadania e ao seu projeto de diferentes materiais e
vida, com liberdade, produtos, como
autonomia, consciência crítica também o nível de
1294
e responsabilidade. exposição a eles,
posicionando-se
criticamente e
propondo soluções
individuais e/ou
coletivas para seus
usos e descartes
responsáveis.
(EM13CNT306)
Avaliar os riscos
envolvidos em
aplicando
conhecimentos das
equipamentos e
recursos, bem como
comportamentos de
socioambiental,
dispositivos e
aplicativos digitais
que viabilizem a
estruturação de
riscos.
(EM13CNT307)
1295
Analisar as
propriedades dos
materiais para avaliar
a adequação de seu
uso em diferentes
cotidianas,
arquitetônicas ou
propor soluções
seguras e sustentáveis
considerando seu
contexto local e
cotidiano.
1296

PANIFICAÇÃO

TECNOLOGIAS

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 160 h/a
3ª 2 h/a 80 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor seja licenciado na área ou tenha formação em áreas

afins com habilitação pedagógica. É desejável que o professor tenha conhecimento do
setor de panificação e que possua habilidades criativas, domínio das tecnologias de
comunicação digital e conhecimento atualizado sobre as tendências do mercado de
alimentos. Além de demonstrar empatia, estimulando a expressão pessoal dos alunos e
orientando-os na construção de suas marcas pessoais.
A abordagem metodológica é dinâmica e voltada para o desenvolvimento de

habilidades práticas e teóricas essenciais para a comunicação eficaz e o marketing no
contexto da panificação. Utilizando metodologias ativas, como simulações práticas e
projetos, os alunos serão incentivados a aplicar os conhecimentos adquiridos em
1297
situações reais do mercado de panificação. A integração de atividades práticas, como a
produção de conteúdo para redes sociais e a criação de cardápios, promoverá a
aplicação imediata dos conceitos teóricos, preparando os estudantes para os desafios
do ambiente profissional.
A abordagem avaliativa é diversificada e está alinhada aos objetivos práticos e teóricos

do componente. A ênfase está na realização de projetos práticos que simulam situações
reais do mercado de panificação. A avaliação do desenvolvimento de cardápios, a
produção de conteúdo para redes sociais e a elaboração de documentos comerciais são
ferramentas fundamentais na avaliação da capacidade dos alunos em aplicar os
conhecimentos de linguagens e tecnologias no contexto da panificação. A participação
ativa em debates e a apresentação de trabalhos também são consideradas na avaliação
contínua.
2ª SÉRIE
Competência geral 1. (EM13LGG101) Compreensão das diferentes

Valorizar e utilizar os Compreender e analisar linguagens utilizadas na
conhecimentos processos de produção e produção de discursos na
historicamente construídos circulação de discursos, área de panificação,
sobre o mundo físico, social, nas diferentes considerando textos verbais,
cultural e digital para linguagens, para fazer visuais, sonoros e gestuais.
entender e explicar a escolhas fundamentadas
realidade, continuar em função de interesses Interpretação e produção
aprendendo e colaborar para pessoais e coletivos. crítica de discursos em textos
a construção de uma de diversas semioses,
sociedade justa, democrática (EM13LGG103) explorando as nuances
e inclusiva. Analisar o verbais, visuais e sonoras.
funcionamento das
Competência Geral 2: linguagens, para Utilização das diversas
1298
interpretar e produzir linguagens de forma
Exercitar a curiosidade criticamente discursos consciente para compreender
intelectual e recorrer à em textos de diversas e produzir textos e discursos
abordagem própria das semioses (visuais, na área de panificação.
ciências, incluindo a verbais, sonoras,
investigação, a reflexão, a gestuais). Valorização e adaptação das
análise crítica, a imaginação linguagens artísticas,
e a criatividade, para (EM13LGG104) corporais e verbais em
investigar causas, elaborar e Utilizar as diferentes diferentes contextos sociais
testar hipóteses, formular e linguagens, levando em da panificação.
resolver problemas e criar conta seus
soluções (inclusive funcionamentos, para a Análise de interesses,
tecnológicas) com base nos compreensão e relações de poder e
conhecimentos das produção de textos e perspectivas de mundo
diferentes áreas. discursos em diversos presentes nos discursos da
campos de atuação panificação, considerando
social. aspectos sociais e culturais.
Utilizar diferentes (EM13LGG201) Compreensão e
linguagens – verbal (oral ou Utilizar adequadamente posicionamento crítico
visual-motora, como Libras, as diversas linguagens diante de diversas visões de
e escrita), corporal, visual, (artísticas, corporais e mundo presentes nos
sonora e digital –, bem verbais) em diferentes discursos relacionados à
como conhecimentos das contextos, valorizando- panificação.
linguagens artística, as como fenômeno
matemática e científica, para social, cultural, Debate de questões
se expressar e partilhar histórico, variável, polêmicas e relevantes na
informações, experiências, heterogêneo e sensível área de panificação,
ideias e sentimentos em aos contextos de uso. analisando diferentes
diferentes contextos e argumentos e opiniões
produzir sentidos que levem (EM13LGG202) manifestados.
ao entendimento mútuo. Analisar interesses,
relações de poder e Exploração de tecnologias
1299
Competência geral 6. perspectivas de mundo digitais da informação e
Valorizar a diversidade de nos discursos das comunicação (TDIC) de
saberes e vivências culturais diversas práticas de forma ética, responsável e
e apropriar-se de linguagem (artísticas, adequada à produção de
conhecimentos e corporais e verbais), discursos na panificação.
experiências que lhe para compreender o .
possibilitem entender as modo como circulam, Avaliação do impacto das
relações próprias do mundo constituem-se e tecnologias digitais da
do trabalho e fazer escolhas (re)produzem informação e comunicação
alinhadas ao exercício da significação e (TDIC) na formação do
cidadania e ao seu projeto ideologias. sujeito e em suas práticas
de vida, com liberdade, sociais na panificação.
autonomia, consciência
crítica e responsabilidade. (EM13LGG302) Desenvolvimento de
Compreender e vocabulário técnico
Competência Geral 7: posicionar-se específico; elaboração de
Argumentar com base em criticamente diante de relatórios técnicos e fichas
fatos, dados e informações diversas visões de técnicas; uso de linguagem
confiáveis, para formular, mundo presentes nos clara e eficaz na
negociar e defender ideias, discursos em diferentes comunicação interna e
pontos de vista e decisões linguagens, levando em externa.
comuns que respeitem e conta seus contextos de
promovam os direitos produção e de Estrutura e elementos de
humanos, a consciência circulação. uma receita.
socioambiental e o consumo interpretação de receitas
responsável em âmbito (EM13LGG303) convencionais e inovações;
local, regional e global, com Debater questões análise de diferentes formas
posicionamento ético em polêmicas de relevância de apresentação de receitas.
relação ao cuidado de si social, analisando
mesmo, dos outros e do diferentes argumentos e Estratégias de marketing
planeta. opiniões manifestados, digital para panificadoras;
para negociar e fotografia e produção de
sustentar posições, conteúdo visual para redes
1300
formular propostas, e sociais; comunicação
intervir e tomar decisões persuasiva para promoção de
democraticamente produtos.
sustentadas, que levem
em conta o bem comum Literatura gastronômica e
e os Direitos Humanos, história da panificação:
a consciência leitura e análise de textos
socioambiental e o literários relacionados à
consumo responsável panificação;
em âmbito local, contextualização histórica da
regional e global. panificação; identificação de
influências culturais na
(EM13LGG701) produção de pães.
compreendendo seus
princípios e
funcionalidades, e
linguagem em
(EM13LGG702)
Avaliar o impacto das
tecnologias digitais da
informação e
formação do sujeito e
em suas práticas sociais,
para fazer uso crítico
1301
dessa mídia em práticas
de seleção,
compreensão e
3ª SÉRIE
Competência geral 1. (EM13LGG103) Análise de como diferentes

Valorizar e utilizar os Analisar o linguagens (verbal, visual,
conhecimentos funcionamento das sonora, digital) são
historicamente construídos linguagens, para empregadas na comunicação
sobre o mundo físico, social, interpretar e produzir e produção de discursos na
cultural e digital para criticamente discursos área da panificação.
entender e explicar a em textos de diversas
realidade, continuar semioses (visuais, Utilização das diversas
aprendendo e colaborar para verbais, sonoras, linguagens de forma
a construção de uma gestuais). estratégica para compreender
sociedade justa, democrática e produzir textos e discursos
e inclusiva. (EM13LGG104) relevantes na área de
Utilizar as diferentes panificação.
Competência Geral 2: linguagens, levando em
Exercitar a curiosidade conta seus Análise e experimentação de
intelectual e recorrer à funcionamentos, para a processos de remidiação de
abordagem própria das compreensão e produções multissemióticas,
ciências, incluindo a produção de textos e multimídia e transmídia na
investigação, a reflexão, a discursos em diversos panificação.
análise crítica, a imaginação campos de atuação
e a criatividade, para social. Análise dos diálogos e
investigar causas, elaborar e processos de disputa por
testar hipóteses, formular e (EM13LGG105) legitimidade, presentes nas
resolver problemas e criar Analisar e experimentar práticas de linguagem,
1302
soluções (inclusive diversos processos de considerando as produções
tecnológicas) com base nos remidiação de artísticas, corporais e
conhecimentos das produções verbais.
diferentes áreas. multissemióticas,
multimídia e transmídia, Investigar debates sobre
Competência geral 4. como forma de métodos de produção de pães
Utilizar diferentes fomentar diferentes tradicionais versus métodos
linguagens – verbal (oral ou modos de participação e inovadores.
visual-motora, como Libras, intervenção social.
e escrita), corporal, visual,
sonora e digital –, bem (EM13LGG203)
como conhecimentos das Analisar os diálogos e
linguagens artística, os processos de disputa
matemática e científica, para por legitimidade nas
se expressar e partilhar práticas de linguagem e
informações, experiências, em suas produções
ideias e sentimentos em (artísticas, corporais e
diferentes contextos e verbais).
produzir sentidos que levem (EM13LGG301)
ao entendimento mútuo. Participar de processos
de produção individual
Competência geral 6. e colaborativa em
Valorizar a diversidade de diferentes linguagens
saberes e vivências culturais (artísticas, corporais e
e apropriar-se de verbais), levando em
conhecimentos e conta suas formas e
experiências que lhe seus funcionamentos,
possibilitem entender as para produzir sentidos
relações próprias do mundo em diferentes contextos.
alinhadas ao exercício da (EM13LGG305)
cidadania e ao seu projeto Mapear e criar, por
de vida, com liberdade, meio de práticas de
1303
autonomia, consciência linguagem,
crítica e responsabilidade. possibilidades de Participação em Processos
atuação social, política, de Produção Individual e
Competência Geral 10: artística e cultural para Colaborativa em Diferentes
Agir pessoal e enfrentar desafios Linguagens:
coletivamente com contemporâneos,
autonomia, discutindo princípios e Mapeamento e Criação de
responsabilidade, objetivos dessa atuação Possibilidades de Atuação
flexibilidade, resiliência e de maneira crítica, Social, Política e Cultural:
determinação, tomando criativa, solidária Descrição: Mapear e criar,
decisões com base em e ética. por meio de práticas de
princípios éticos, linguagem, possibilidades de
democráticos, inclusivos, (EM13LGG703) atuação social, política,
sustentáveis e solidários. Utilizar diferentes artística e cultural na
linguagens, mídias e panificação.
processos de produção Desenvolver projetos sociais
coletiva, colaborativa e relacionados à panificação,
projetos autorais em como aulas de culinária em
ambientes digitais. comunidades locais.
(EM13LGG704) Utilização de Linguagens,

Apropriar-se Mídias e Ferramentas
criticamente de Digitais em Processos de
processos de pesquisa e Produção Coletiva:
busca de informação, Descrição: Utilizar diferentes
por meio de ferramentas linguagens, mídias e
e dos novos formatos de ferramentas digitais em
produção e distribuição processos de produção
do conhecimento na coletiva, colaborativa e
cultura de rede. projetos autorais em
ambientes
1304
busca de informação na área
da panificação, utilizando
ferramentas e novos
distribuição do
rede.
Comunicação empresarial
e ética profissional:
comunicação escrita e oral
no ambiente empresarial;
ética nas relações
profissionais e comerciais;
elaboração de documentos
comerciais e contratos.
Desenvolvimento de
cardápios: estratégias de
criação e apresentação de
cardápios; análise sensorial e
estética na elaboração de
cardápios; adaptação de
cardápios conforme
sazonalidade e demanda.
Redação técnica e
documentação legal:
redação técnica em relatórios
e documentos comerciais;
documentação legal
1305
necessária para
estabelecimentos de
panificação; adequação às
normas e regulamentações
vigentes.
Marketing Pessoal e
empreendedorismo:
desenvolvimento de marca
pessoal e profissional;
estratégias de
empreendedorismo no setor
de panificação; aplicação de
conceitos de marketing
pessoal na carreira.
1306

PANIFICAÇÃO

E SOCIAIS APLICADAS

Série
semanal por série total:
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 160 h/a
3ª 2 h/a 80 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor seja licenciado na área de Ciências Humanas e Sociais

Aplicadas, com relativo conhecimento na indústria de alimentos. Deve ser um
facilitador do aprendizado, estimulando a participação ativa dos alunos e promovendo
debates construtivos. Além disso, é essencial que o professor demonstre sensibilidade
para questões culturais e sociais, sendo capaz de relacionar conceitos teóricos a
A abordagem metodológica está centrada na contextualização prática dos temas,

promovendo a reflexão crítica sobre a interação da panificação com aspectos culturais,
sociais e econômicos. Utilizando debates e projetos aplicados, os alunos são
incentivados a analisar situações reais do setor de panificação, promovendo a
1307
integração dos conhecimentos teóricos com a prática. Visitas a padarias locais,
participação em eventos gastronômicos e interação com profissionais do setor são
estratégias incorporadas para enriquecer a aprendizagem e proporcionar uma visão
abrangente das implicações sociais da panificação.
A abordagem avaliativa é diversificada, contemplando a participação ativa em debates,

a realização de projetos práticos e avaliações escritas. Projetos aplicados, como a
análise do impacto socioeconômico de uma padaria local ou a criação de ações de
responsabilidade social, tem relevância significativa, incentivando a aplicação prática
dos conceitos estudados. Avaliações que abordem tanto aspectos teóricos quanto a
capacidade de reflexão crítica sobre as implicações sociais da panificação. A avaliação
contínua, formativa e somativa, proporciona uma visão ampla do desenvolvimento dos
alunos ao longo da disciplina.
2ª SÉRIE
Competência geral 1. (EM13CHS104) Cultura alimentar e

Valorizar e utilizar os Analisar objetos e gastronomia: identificação
conhecimentos vestígios da cultura e análise das influências
historicamente construídos material e imaterial de culturais na alimentação;
sobre o mundo físico, social, modo a identificar estudo da gastronomia
cultural e digital para conhecimentos, valores, como expressão cultural;
entender e explicar a crenças e práticas que panificação como
realidade, continuar caracterizam a manifestação da identidade
aprendendo e colaborar para a identidade e a gastronômica.
construção de uma sociedade diversidade cultural de
justa, democrática e inclusiva. diferentes sociedades Sociedade e consumo de
inseridas no tempo e no alimentos: reflexão sobre
Competência geral 4. espaço. padrões de consumo
Utilizar diferentes linguagens alimentar; impacto
1308
– verbal (oral ou visual- (EM13CHS302) socioeconômico do setor de
motora, como Libras, e Analisar e avaliar panificação; análise crítica
escrita), corporal, visual, criticamente os de tendências de consumo
sonora e digital –, bem como impactos econômicos e na panificação.
conhecimentos das socioambientais de
linguagens artística, cadeias produtivas Economia e mercado de
matemática e científica, para ligadas à exploração de panificação: estrutura
se expressar e partilhar recursos naturais e às econômica do setor de
informações, experiências, atividades agropecuárias panificação; aspectos
ideias e sentimentos em em diferentes ambientes mercadológicos e
diferentes contextos e e escalas de análise, concorrenciais; análise de
produzir sentidos que levem considerando o modo de indicadores econômicos
ao entendimento mútuo. vida das populações relevantes.
locais - entre elas as
Competência geral 6. indígenas, quilombolas Sustentabilidade na
Valorizar a diversidade de e demais comunidades panificação: práticas
saberes e vivências culturais e tradicionais -, suas sustentáveis na produção de
apropriar-se de práticas alimentos; análise do ciclo
conhecimentos e experiências agroextrativistas e o de vida de produtos de
que lhe possibilitem entender compromisso com a panificação; estratégias
as relações próprias do sustentabilidade. para redução de impactos
mundo do trabalho e fazer ambientais.
escolhas alinhadas ao (EM13CHS404)
exercício da cidadania e ao Identificar e discutir os
seu projeto de vida, com múltiplos aspectos do
liberdade, autonomia, trabalho em diferentes
consciência crítica e circunstâncias e
responsabilidade. contextos históricos
e/ou geográficos e seus
efeitos sobre as
gerações, em especial,
os jovens, levando em
consideração, na
1309
atualidade, as
tecnológicas e
informacionais.
3ª SÉRIE
Competência geral 1. (EM13CHS104) Ética e responsabilidade

Valorizar e utilizar os Analisar objetos e social: princípios éticos na
conhecimentos vestígios da cultura produção e comercialização
historicamente construídos material e imaterial de de alimentos;
sobre o mundo físico, social, modo a identificar responsabilidade social na
cultural e digital para conhecimentos, valores, panificação; impacto da
entender e explicar a crenças e práticas que panificação na comunidade
realidade, continuar caracterizam a local.
aprendendo e colaborar para a identidade e a
construção de uma sociedade diversidade cultural de Direitos do consumidor:
justa, democrática e inclusiva. diferentes sociedades legislação relacionada aos
inseridas no tempo e no direitos do consumidor;
Competência geral 4. espaço. garantia de qualidade e
Utilizar diferentes linguagens segurança alimentar;
– verbal (oral ou visual- (EM13CHS302) atendimento ao cliente e
motora, como Libras, e Analisar e avaliar resolução de conflitos.
escrita), corporal, visual, criticamente os
sonora e digital –, bem como impactos econômicos e Relações de trabalho e
conhecimentos das socioambientais de empregabilidade: direitos
linguagens artística, cadeias produtivas e deveres dos profissionais
matemática e científica, para ligadas à exploração de na panificação; estratégias
se expressar e partilhar recursos naturais e às para aprimorar a
informações, experiências, atividades agropecuárias empregabilidade;
ideias e sentimentos em em diferentes ambientes desenvolvimento de
diferentes contextos e e escalas de análise, habilidades interpessoais.
1310
produzir sentidos que levem considerando o modo de
ao entendimento mútuo. vida das populações Panificação e
locais - entre elas as comunidade: participação
Competência geral 6. indígenas, quilombolas em projetos sociais
Valorizar a diversidade de e demais comunidades relacionados à alimentação;
saberes e vivências culturais e tradicionais -, suas papel da panificação na
apropriar-se de práticas cultura local; construção de
conhecimentos e experiências agroextrativistas e o parcerias com a
que lhe possibilitem entender compromisso com a comunidade.
as relações próprias do sustentabilidade.
escolhas alinhadas ao (EM13CHS404)
exercício da cidadania e ao Identificar e discutir os
seu projeto de vida, com múltiplos aspectos do
liberdade, autonomia, trabalho em diferentes
consciência crítica e circunstâncias e
responsabilidade. contextos históricos
e/ou geográficos e seus
efeitos sobre as
gerações, em especial,
os jovens, levando em
consideração, na
atualidade, as
tecnológicas e
informacionais.
1311

PANIFICAÇÃO
COMPONENTE CURRICULAR: INTRODUÇÃO À PANIFICAÇÃO E

CONFEITAEIA

semanal por série
1ª 0 h/a 0h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 80 h/a
3ª 0 h/a 0 h/a
Área do Conhecimento/Eixo tecnológico:
Produção Alimentícia
Perfil do professor
O professor ideal para o componente curricular é alguém com profundo domínio

técnico em Panificação e Confeitaria, capaz de comunicar esse conhecimento com
clareza e entusiasmo. Adicionalmente, o professor deve ser um motivador nato,
incentivando a curiosidade e a criatividade dos alunos, mantendo, ao mesmo tempo,
um compromisso ético e uma postura voltada para a segurança no ambiente de
trabalho. A flexibilidade e adaptabilidade são atributos essenciais, permitindo que o
professor ajuste sua abordagem de ensino conforme as necessidades específicas dos
alunos e as exigências do curso.
A proposta didática no componente curricular busca promover uma aprendizagem

integral, equilibrando teoria e prática de maneira sinérgica. As aulas teóricas,
enriquecidas com recursos audiovisuais, conduzem os alunos em uma jornada histórica
1312
pela evolução da Panificação, enquanto as atividades práticas proporcionam uma
imersão tangível nos processos culinários. Essa abordagem visa não apenas à absorção
de conhecimento, mas à sua aplicação efetiva. A integração de métodos lúdicos e
interativos facilitará a assimilação do vocabulário técnico, promovendo uma
comunicação mais eficaz no universo da panificação. A metodologia centrada no aluno
estimula a participação ativa, desafiando os estudantes a aplicar conceitos em cenários
práticos, fomentando a criatividade e a habilidade de resolução de problemas.
O processo de avaliação no componente curricular adota uma abordagem holística,

incorporando diversos instrumentos, como avaliações práticas, projetos individuais e
em grupo, e discussões participativas. Essa estratégia contínua possibilita uma
avaliação abrangente do progresso dos alunos, proporcionando feedback construtivo
para um aprimoramento constante.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Contextualização histórica da panificação e confeitaria: analisar

teoricamente a evolução da panificação e confeitaria mundial até sua
introdução no brasil pelos colonizadores; compreender a relevância histórica do
pão como o alimento mais antigo da humanidade, destacando suas
características em diferentes continentes.
▪ Identificação e reconhecimento regional dos pães brasileiros: reconhecer,
por meio de um perfil regional, os tipos de pães presentes em cada estado
brasileiro; identificar os cereais utilizados na composição dos pães,
compreendendo suas origens.
▪ Conhecimento de ingredientes e vocabulário da panificação: identificar os
ingredientes primários na composição de pães e confeitos; dominar o
vocabulário específico da panificação e confeitaria.
▪ Compreensão da fermentação: compreender os princípios da fermentação e
identificar os diferentes tipos de fermentos aplicados: biológico, selvagem e
1313
químico.
▪ Elaboração de processos e fichas técnicas: capacidade para desenvolver
fluxogramas de processos de panificação e confeitaria; elaborar fichas técnicas
com base em preparos práticos de pães e confeitos diversos.
▪ Métodos diretos e indiretos de produção: capacitar-se para utilizar métodos
diretos (com equipamentos) e indiretos (artesanais, sem equipamentos) na
panificação e confeitaria.
▪ Conhecimento de massas básicas e cálculos de balanceamento: conhecer as
massas básicas da confeitaria e os cálculos necessários para o balanceamento
das receitas; aplicar cálculos para determinar a temperatura inicial do líquido
em uma receita.
▪ Prática em fermentação química: dominar o preparo de massas de bolos
aerados e biscoitos, utilizando técnicas de fermentação química.
▪ Boas práticas de fabricação e segurança no trabalho: trabalhar em equipe,
aplicando boas práticas de fabricação, uso de EPIS e garantindo a segurança no
ambiente de trabalho.
▪ Contextualização histórica da panificação e confeitaria: aulas teóricas

ilustradas e didáticas, com recursos áudio visuais, apresentando a trajetória da
panificação e confeitaria da Mesopotâmia à Europa e Américas; explanação da
abordagem geográfica, política e religiosa de cada tipo de pão pelo mundo.
▪ Identificação e reconhecimento regional dos pães brasileiros: aplicação de
atividades práticas e ilustradas para a identificação dos pães no território
nacional e suas principais características.
▪ Conhecimento de ingredientes e vocabulário da panificação: abordagem
sobre as origens dos principais ingredientes: trigo, arroz, milho, centeio,
cevada, aveia, açúcar, sal e gorduras, e suas funções na panificação e
confeitaria; exploração do vocabulário próprio da panificação e seus termos e
significados.
▪ Compreensão da fermentação: origens dos fermentos, principais fontes,
aplicação nos produtos panificáveis, preparos de fermentos selvagens com
1314
diferentes fontes de microrganismos, testes de validade.
▪ Elaboração de processos e fichas técnicas: identificação dos utensílios e
equipamentos e suas funções na panificação e confeitaria; fluxograma de
preparo com etapas padronizadas e cronometradas para a obtenção de um
produto final com qualidade.
▪ Métodos diretos e indiretos de produção: preparos de massas sablée, brisée e
sucrée.
▪ Conhecimento de massas básicas e cálculos de balanceamento:
conhecimento dos cálculos de balanceamento das massas básicas da confeitaria.
▪ Prática em fermentação química: aplicação dos ingredientes primários e
secundários na panificação, com preparos de pré-fermentos para a elaboração
de pães diversos por meio do uso de fermentos biológicos.
▪ Boas práticas de fabricação e segurança no trabalho: as ferramentas de
segurança e a importância das boas práticas de fabricação no ambiente de
trabalho; a importância do cumprimento à legislação nacional vigente.
1315

PANIFICAÇÃO
COMPONENTE CURRICULAR: GESTÃO DA QUALIDADE

Série
1ª 2 h/a 80h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3ª 0h/a 0 h/a
Perfil do professor
O professor ideal para o componente curricular deve possuir expertise sólida em

segurança alimentar e gestão de qualidade. Será necessário ter conhecimento profundo
das normas nacionais e internacionais, bem como experiência prática na aplicação
dessas normas na indústria alimentícia. Além disso, o professor deve ser capaz de
transmitir conceitos complexos de forma acessível, promovendo discussões e
atividades práticas que estimulem a aplicação dos conhecimentos adquiridos. Uma
abordagem didática centrada na resolução de problemas, casos práticos e estudos de
caso será crucial para capacitar os alunos a enfrentarem desafios reais no contexto da
panificação. A capacidade de promover uma visão crítica sobre a legislação, normas e
processos de certificação, aliada a uma postura ética e de comprometimento com a
segurança alimentar, são atributos essenciais para o perfil desse professor.
1316
A abordagem metodológica n o componente curricular será orientada pela integração
entre teoria e prática. As aulas serão estruturadas de maneira dinâmica, utilizando
estudos de caso, simulações e exemplos práticos que reproduzam desafios reais da
indústria alimentícia. Será dada ênfase à análise crítica de normas, legislações e
processos de certificação, permitindo que os alunos compreendam não apenas as
diretrizes, mas também sua aplicação prática. O professor atuará como facilitador,
promovendo discussões e atividades colaborativas que estimulem o pensamento crítico
e a resolução de problemas, preparando os alunos para enfrentarem questões
complexas na gestão de qualidade de produtos alimentícios.
A abordagem avaliativa será diversificada e alinhada aos objetivos da disciplina,

abrangendo tanto avaliações teóricas quanto práticas. A avaliação contínua será
realizada por meio de projetos individuais e em grupo, apresentações, relatórios e
participação em atividades práticas. A análise de casos reais da indústria alimentícia
permitirá que os alunos apliquem os conceitos aprendidos em situações práticas,
demonstrando sua capacidade de identificar e resolver desafios relacionados à
segurança alimentar e gestão de qualidade. Além disso, a participação ativa em
discussões e a aplicação de normas em cenários simulados serão elementos-chave na
avaliação do desenvolvimento das habilidades críticas e práticas dos alunos. O
feedback será constante, incentivando o aprimoramento contínuo e a aplicação efetiva
dos conhecimentos adquiridos ao longo do curso.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪
▪ Segurança alimentar e gestão da qualidade: demonstrar domínio dos pré-
requisitos de segurança alimentar; analisar riscos e perigos relacionados à
produção de alimentos; desenvolver competências na gestão da qualidade e
segurança em toda a cadeia produtiva de alimentos; contribuir para garantir a
saúde e satisfação do consumidor.
▪ Técnicas de segurança alimentar: aplicar técnicas e ferramentas de segurança
1317
alimentar para a elaboração de produtos sem riscos à saúde pública; elaborar
checklists e relatórios para avaliação e monitoramento contínuo dos processos.
▪ Padrões de qualidade e legislação: identificar e implantar padrões uniformes
de identidade e qualidade, atendendo às legislações nacionais e internacionais;
interpretar legislação pertinente e aplicar normas de certificação.
▪ Controle e auditoria: controlar processos relacionados à produção de
alimentos; realizar auditorias internas e receber órgãos fiscalizadores; aplicar
normas de certificação para garantir a conformidade.
▪ Fundamentos para análise de perigo e riscos.

▪ Pré-requisitos para segurança dos alimentos.
▪ Qualidade da água.
▪ Rastreabilidade e recall.
▪ Boas práticas, metodologias e ferramentas da qualidade (PPHO, POP, controle
integrado de pragas, manual da qualidade, manual de boas práticas, checklist).
▪ Controle da cadeia produtiva desde a origem até o cliente final.
▪ Sistema APPCC (Análise de Perigos e Pontos Críticos de Controle).
▪ Normas de garantia de qualidade (NB e ISO 9000).
▪ Gestão da qualidade e controle de processo.
▪ Métodos de inspeção de qualidade, método de Taguchi e Diagrama de Pareto.
▪ Papel da Vigilância Sanitária e outros órgãos fiscalizadores na Segurança de
Alimentos.
▪ Auditorias e certificações, aspectos legais para o comércio de alimentos
seguros.
1318

PANIFICAÇÃO
COMPONENTE CURRICULAR: COOPERATIVISMO E

EMPREENDEDORISMO

semanal por série
1ª 2 h/a 80h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3ª 0h/a 0 h/a
Perfil do professor
O professor para o componente curricular deve possuir um perfil multidisciplinar,

unindo conhecimentos sólidos em cooperativismo, empreendedorismo e legislação
aplicada ao contexto. É fundamental que o docente tenha experiência prática em
cooperativas ou empreendimentos, proporcionando uma perspectiva realista aos
alunos. Além disso, o professor precisa ser um facilitador, incentivando a participação
ativa dos estudantes em discussões, estudos de caso e atividades práticas. Habilidades
de comunicação e a capacidade de relacionar conceitos teóricos com a prática
empresarial serão essenciais para a eficácia do ensino.
A abordagem metodológica será baseada em uma integração equilibrada entre teoria e

prática. Aulas expositivas, estudos de caso, debates e atividades práticas serão
1319
incorporados para proporcionar uma compreensão abrangente do cooperativismo e
empreendedorismo. Visitas a cooperativas e empreendimento reais, quando possível,
enriquecerão a experiência dos alunos. A abordagem será participativa, estimulando o
pensamento crítico, a criatividade e a aplicação prática dos conceitos aprendidos.
A avaliação será contínua e diversificada, abrangendo participação em debates,

apresentações individuais e em grupo, elaboração de projetos e análises críticas.
Avaliações práticas, como a elaboração de um plano de negócios, permitirão que os
alunos apliquem os conhecimentos adquiridos de forma tangível. O feedback será
fornecido de forma construtiva e orientadora, incentivando o desenvolvimento
contínuo das habilidades empreendedoras e cooperativas dos alunos.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Identificar a origem e evolução do cooperativismo no Brasil.

▪ Aplicar e compreender os princípios cooperativistas, fundamentos universais,
símbolos e bandeiras da cooperação e cooperativismo.
▪ Estabelecer as diferenças entre o Cooperativismo praticado na Europa e no
Brasil, explorando a introdução das práticas cooperativistas no país.
▪ Diferenciar os tipos de cooperativas e compreender a organização cooperativa.
▪ Entender a legislação nacional relacionada ao cooperativismo.
▪ Desenvolver conhecimentos sobre políticas públicas e programas de incentivo
ao associativismo e cooperativismo.
▪ Capacitar-se sobre a Agroindústria no contexto do Cooperativismo e
associativismo.
▪ Compreender os conceitos relacionados ao empreendedorismo.
▪ Identificar oportunidades de negócios e fomentar o potencial visionário.
▪ Caracterizar os tipos de empreendedores e de negócios.
▪ Desenvolver a criatividade na formação do próprio negócio.
▪ Realizar análises financeiras e de mercado.
1320
▪ Elaborar um plano de negócios, considerando aspectos jurídicos.
▪ História do Cooperativismo: correntes doutrinárias e variáveis contribuintes.

▪ Cultura da cooperação, tipos de associações e cooperativas, e empreendimentos
coletivos.
▪ Estrutura organizacional e funções administrativas em cooperativas.
▪ Legislação Cooperativista e melhores práticas de gestão.
▪ Organizações no agronegócio brasileiro.
▪ Empreendedorismo: conceitos, perfil do empreendedor, habilidades
necessárias, e importância para a sociedade.
▪ Identificação de oportunidades de negócios, técnicas e ferramentas no plano de
negócios.
▪ Empreendedorismo no agronegócio, com foco em elaboração do plano de
negócio e aspectos jurídicos.
1321

PANIFICAÇÃO
COMPONENTE CURRICULAR: UTILIDADES, UTENSÍLIOS E

EQUIPAMENTOS

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3ª 0h/a 0 h/a
Perfil do professor
O professor responsável pelo componente curricular deve possuir sólido conhecimento

em legislação sanitária e normas estruturais aplicáveis à indústria alimentícia. Além
disso, é fundamental que tenha experiência prática na implementação de Boas Práticas
de Fabricação (BPF) e do sistema de Análises de Perigos e Pontos Críticos de Controle
(APPCC). Habilidades em segurança no trabalho, transporte de mercadorias e técnicas
de armazenamento também são imprescindíveis. Um profundo entendimento das
resoluções da Anvisa, em especial a RDC 216/04, é vital.
A abordagem metodológica deve ser prática e contextualizada, integrando teoria e

aplicação prática. Aulas expositivas, estudos de caso, simulações e visitas técnicas a
estabelecimentos alimentícios são estratégias eficazes. O uso de recursos audiovisuais
1322
e materiais didáticos interativos pode enriquecer a aprendizagem. A ênfase deve ser na
resolução de problemas reais e no desenvolvimento de habilidades práticas
relacionadas à segurança alimentar e ao manejo de utensílios e equipamentos na
panificação.
A avaliação deve ser contínua e formativa, considerando a aplicação prática dos

conhecimentos adquiridos. Além de avaliações escritas, é recomendável utilizar
estudos de caso, relatórios de visitas técnicas e apresentações práticas. A participação
ativa dos alunos em discussões sobre as normas sanitárias, segurança no trabalho e
procedimentos adequados é fundamental. O feedback construtivo deve orientar o
aprimoramento contínuo, incentivando a aplicação ética e legal dos conhecimentos no
ambiente profissional.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Aplicar legislação sanitária e princípios de Boas Práticas de Fabricação (BPF) e

do sistema APPCC para garantir a produção de alimentos seguros.
▪ Aplicar normas estruturais em instalações alimentícias, seguindo as
regulamentações para manipulação de alimentos perecíveis.
▪ Interpretar e aplicar a Resolução RDC 216/04 da Anvisa, assegurando
conformidade com as normas sanitárias.
▪ Identificar e aplicar normas de segurança no trabalho, EPIs e obrigações
empregatícias para garantir um ambiente seguro.
▪ Diferenciar segurança no transporte de mercadorias, aplicando técnicas seguras
no recebimento e armazenamento, incluindo estoque seco e refrigerado.
▪ Realizar procedimentos iniciais de socorro, montar kits de primeiros socorros e
entender as implicações legais da omissão de socorro.
▪ Aplicar técnicas de refrigeração e congelamento na panificação, garantindo a
qualidade e segurança dos produtos.
1323
▪ Alimento Seguro e Qualidade: Garantir a produção e comercialização de

alimentos seguros, abordando programas de qualidade.
▪ Legislação Sanitária: Conhecer e aplicar a legislação sanitária nas cozinhas
industriais, regulamentando os procedimentos.
▪ Equipamentos de Proteção Individual: Compreender a importância dos EPIs
nas cozinhas industriais para garantir segurança no trabalho.
▪ Transporte: Conhecer e diferenciar os tipos de transporte (aberto, fechado,
isotérmico) utilizados na indústria alimentícia.
▪ Avaliação de Materiais: Realizar avaliação qualitativa e quantitativa no
recebimento de materiais, incluindo diferentes técnicas de armazenamento.
▪ Primeiros Socorros: Adquirir noções básicas de primeiros socorros e
compreender as implicações jurídicas da omissão de socorro.
▪ Refrigeração Adequada: Abordar os processos corretos de refrigeração na
panificação para preservar a qualidade dos produtos.
1324

PANIFICAÇÃO
COMPONENTE CURRICULAR: ADMINISTRAÇÃO DE VAREJO E

INDÚSTRIA

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 160 h/a
3ª 2h/a 80 h/a
Perfil do professor
O professor ideal para esse componente curricular necessita de uma sólida base de
conhecimento prático e teórico no setor alimentício, abrangendo não apenas
experiência em estratégias de marketing, gestão de varejo e atendimento ao cliente,
mas também habilidades de comunicação e uma dedicação constante à atualização
sobre as tendências do mercado, juntamente com um toque crucial de empatia. Além
disso, é imperativo que o docente possua uma expertise equilibrada entre experiência
prática e teórica em gestão de estoques, controle de perdas, logística e formação de
preço, destacando-se pela habilidade de liderança, conhecimento sólido em
agronegócio e a capacidade de aplicar métodos práticos de ensino.
A abordagem metodológica deve ser participativa e envolvente, incorporando
1325
elementos como estudos de caso, simulações práticas, visitas a estabelecimentos
comerciais, palestras de profissionais do setor e projetos aplicados que capacitam os
alunos a colocarem em prática os conceitos aprendidos. A estratégia metodológica visa
proporcionar uma experiência prática e aplicada, integrando estudos de caso,
simulações de situações reais, visitas a centros de distribuição e empresas do setor,
além de projetos práticos que possibilitam aos estudantes a aplicação concreta dos
conhecimentos adquiridos.
A avaliação será conduzida de forma contínua, destacando a aplicação prática dos

conhecimentos em cenários do mundo real. Serão avaliados trabalhos práticos
individuais e em grupo, apresentações, relatórios de inventário, além de avaliações
teóricas. O foco principal estará na habilidade dos alunos em aplicar os conceitos
aprendidos na gestão eficaz de estoques e equipes, refletindo a realidade do mercado
de panificação e confeitaria, enquanto desenvolvem suas habilidades de comunicação e
gestão.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Desenvolver competências para atuar de maneira eficaz na indústria, atacado ou

varejo de alimentos, compreendendo os diferentes contextos e demandas desses
segmentos.
▪ Elaborar e implementar estratégias de marketing para produtos e serviços,
considerando a identificação das necessidades do público-alvo e a promoção
eficaz dos produtos.
▪ Identificar necessidades de reposição de mercadorias, aplicando técnicas
adequadas para solicitar e gerenciar o abastecimento conforme layout ou
planograma, respeitando normas de higiene e segurança no trabalho.
▪ Administração do correto abastecimento na loja, etiquetando gôndolas,
mantendo a organização, higiene, e garantindo a exposição atrativa de
mercadorias em pontos estratégicos de venda.
1326
▪ Preparar e distribuir material promocional, promovendo a venda por meio de
estratégias visuais atrativas, exposição vertical e horizontal de mercadorias,
além da distribuição de amostras.
▪ Desenvolver habilidades de atendimento pessoal e virtual, atendendo clientes e
fornecedores de forma ética, atenciosa e objetiva, fornecendo informações
sobre produtos e serviços.
▪ Comunicar ofertas e promoções aos clientes, apresentando produtos,
características, benefícios e sugerindo opções para influenciar positivamente a
decisão de compra.
▪ Conceitos de indústria, atacado e varejo.

▪ Ciclo de vida do produto.
▪ Público-alvo / shopper.
▪ Criação e desenvolvimento de produtos e serviços.
▪ Marketing de produtos e serviços.
▪ Composto mercadológico – mix de marketing.
▪ Posicionamento de mercado - market share.
▪ Layout de loja (arranjo físico).
▪ Planograma: conceito e aplicação.
▪ Organização do espaço de vendas.
▪ Etiquetas de preços.
▪ Embalagem dos produtos.
▪ Rotulagem nutricional e ambiental.
▪ Características e atributos dos produtos.
▪ Condições do produto (validade e estado físico).
▪ Ticket médio.
▪ Hierarquia das necessidades de MASLOW.
▪ Conceito de compra por impulso e sua importância para o varejo.
▪ Técnicas básicas de organização e exposição de produtos.
▪ Ponto normal e ponto extra.
▪ Promoção de vendas.
1327
▪ Técnica “espaço plano” ou “puxada de frente”.
▪ Exposição vertical e horizontal de mercadorias.
▪ Higiene e limpeza do ponto de exposição.
▪ Técnicas de merchandising.
▪ Cross-merchandising.
▪ Material promocional (wobbler, stopper, faixa de gôndola etc.).
▪ Demonstração / degustação de produtos.
▪ Trade marketing.
▪ Técnicas de atendimento.
▪ Atendimento pessoal e virtual.
▪ Qualidade em serviços.
▪ CRM (customer relationship management).
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Compreender e aplicar o controle de estoques, recebendo, conferindo e

registrando a entrada e saída de mercadorias, em conformidade com normas
internas, aspectos legais, higiene e segurança no trabalho.
▪ Organizar, receber e conferir mercadorias no estoque e ponto de venda de
maneira adequada, classificando e codificando as mercadorias por tipo,
garantindo a integridade física e reduzindo perdas.
▪ Organizar o estoque, verificar condições e prazo de validade das mercadorias,
retirando as que não atendem aos padrões de higiene e segurança. Desenvolver
levantamentos no estoque, elaborar relatórios para inventários e efetuar
cotações de preço e processo de compra.
▪ Compreender e implementar métodos para reposição de mercadorias nos pontos
de venda, implantar, acompanhar e avaliar planos de prevenção e controle de
perdas, além de realizar a apuração de custos diretos e indiretos, calculando e
efetuando rateio utilizando critérios adequados.
▪ Compreender a decisão do melhor preço de venda, consolidando indicadores e
atendendo a margem de lucro determinada pela empresa. Desenvolver
capacidade de liderança para equipes de alto desempenho na indústria e no
1328
varejo.
▪ Cadeia de distribuição (indústria, atacado e varejo).

▪ Conceito e noções de agronegócio.
▪ Logística.
▪ Centro de distribuição.
▪ Procedimentos e normas sobre recebimento, devolução, descarte e expedição de
mercadorias.
▪ Cadastro de fornecedores.
▪ Códigos de barras.
▪ Símbolos e marcas que orientam o manuseio e estocagem de mercadorias.
▪ Equipamentos de armazenagem: pallets, porta pallets, prateleiras, gaiolas,
gôndolas etc.
▪ Utilização de mercadorias.
▪ Técnicas de recebimento e armazenamento.
▪ Controles quantitativos e qualitativos para recebimento de mercadorias.
▪ Cross docking.
▪ Endereçamento de estoque.
▪ Métodos de organização de estoque (PEPS e PVPS).
▪ Inventário.
▪ Compra de mercadorias e insumos.
▪ Pedidos de compras e/ou reposição de estoques.
▪ Prevenção e controle de perdas.
▪ Apuração de custo e formação de preço.
▪ Custos diretos, indiretos, fixos e variáveis.
▪ Matriz preço x qualidade.
▪ Liderança de equipes na indústria e no varejo.
1329

PANIFICAÇÃO
COMPONENTE CURRICULAR: MICROBIOLOGIA DA PANIFICAÇÃO E

CONFEITARIA

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 160 h/a
3ª 0h/a 0 h/a
Perfil do professor
O professor ideal para este componente deve possuir sólido conhecimento teórico e
prático em microbiologia de alimentos, segurança laboratorial e legislação.
Habilidades em técnicas de laboratório, boa comunicação e capacidade de relacionar
teoria e prática são essenciais.
A abordagem metodológica deve ser orientada para a prática, incluindo atividades

laboratoriais, estudos de caso, visitas técnicas a indústrias alimentícias, e projetos
aplicados. A utilização de tecnologias e recursos visuais também é recomendada para
enriquecer o aprendizado.
1330
A avaliação será diversificada, considerando participação em atividades práticas,
relatórios de análises microbiológicas, apresentações, avaliações teóricas e aplicação
dos conhecimentos em situações reais de laboratório. O foco será na capacidade dos
alunos em aplicar os conceitos aprendidos, interpretar normas e legislações, e realizar
procedimentos laboratoriais de forma segura e eficiente.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Caracterizar grupos de bactérias e fungos, compreendendo suas características e

funções específicas na microbiologia de alimentos.
▪ Diferenciar degradação natural e biológica, identificando processos de controle
em diversos contextos, como alimentação, saúde, meio ambiente e corrosão.
Preparar materiais, meios de cultura e ambientes específicos, aplicando técnicas
de desinfecção e esterilização.
▪ Aplicar técnicas de acondicionamento e coleta de materiais microbiológicos,
identificando amostras e realizando análises microbiológicas.
▪ Aplicar técnicas de guarda e conservação do material coletado, identificando
diferentes tipos de microrganismos. Realizar procedimentos de descarte em
conformidade com legislações e normas vigentes.
▪ Executar análises microbiológicas, aplicando técnicas de controle de materiais
microbiológicos e interpretando a legislação pertinente às atividades
laboratoriais.
▪ Introdução à microbiologia de alimentos.

▪ Legislação de análise de alimentos.
▪ Boas práticas em laboratório e segurança.
▪ Utensílios e equipamentos laboratoriais.
▪ Tipos de contaminação.
▪ Fatores que afetam o crescimento dos microrganismos.
1331
▪ Classificação dos microrganismos conforme a faixa de temperatura de
crescimento.
▪ Microscopia (princípios básicos, preparo de amostras, técnicas de análises).
▪ Contagem de microrganismos.
▪ Fermentação.
▪ Coliformes.
▪ Bactérias produtoras de ácido.
▪ DTA (doenças transmitidas por alimentos).
▪ Prática: métodos básicos de laboratório, apresentação do microscópio, meios de
cultura, contagem microbiana, isolamento de culturas, provas bioquímicas,
cultivos de microrganismos em atmosfera anaeróbica.
1332

PANIFICAÇÃO
COMPONENTE CURRICULAR: FÍSICO-QUÍMICA DA PANIFICAÇÃO E

CONFEITARIA E ANÁLISES REOLÓGICAS

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 160 h/a
3ª 4h/a 160 h/a
Área do Conhecimento/ Eixo tecnológico
Perfil do professor
O docente incumbido do componente curricular deve apresentar formação sólida em

ciências da alimentação, com expertise em físico-química aplicada ao contexto da
panificação. Requer-se experiência prática na indústria alimentícia, especialmente em
processos de moagem de trigo e produção de farinhas, aliada a habilidades
comunicativas eficazes. O professor deve possuir profundo entendimento das
normativas regulatórias do setor, sendo capaz de transmitir esse conhecimento de
forma clara e contextualizada.
A abordagem metodológica preconizada deve ser voltada para a prática, integrando

teoria e experimentação. Aulas expositivas devem ser enriquecidas por atividades
práticas em laboratório, estudos de caso sobre a legislação vigente, análise de laudos
1333
impressos e visitas técnicas a moinhos e empresas de panificação. A utilização de
recursos visuais, como a linha do tempo ilustrativa da cultura de cereais, é crucial para
fornecer um contexto histórico relevante. O professor deve incentivar o raciocínio
crítico dos alunos, promovendo a compreensão integral dos processos desde a chegada
do trigo até a obtenção da farinha.
A avaliação será contínua, priorizando a aplicação prática dos conhecimentos

adquiridos. Além de avaliações teóricas, serão considerados trabalhos práticos
individuais e em grupo, relatórios de visitas técnicas e interpretação de laudos de
análises de farinhas. A segurança e boas práticas de laboratório também serão
avaliadas. O docente deverá fomentar a participação ativa dos alunos nas análises
físico-químicas, no entendimento das etapas de moagem e na interpretação das normas
regulatórias do MAPA. O feedback constante será utilizado como ferramenta
orientadora para o desenvolvimento contínuo das habilidades práticas e a aplicação
efetiva dos conhecimentos na panificação e confeitaria, alinhando-se às competências
estabelecidas pela BNCC.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Compreensão da cadeia do trigo: compreender o histórico do trigo e a cultura

de cereais no Brasil e no mundo, abordando a trilogia trigo, milho e arroz e as
principais espécies de cultivo.
▪ Análise legislativa: estudar e compreender o histórico da legislação do trigo no
brasil, incluindo a interpretação de decretos e portarias relevantes.
▪ Composição química do trigo: compreender a composição química do trigo e
suas especificações na indústria, identificando as farinhas obtidas em diferentes
fases da moagem.
▪ Avaliação da qualidade do trigo: dominar os métodos para avaliar a
qualidade do trigo, interpretando laudos de análises para diversas finalidades.
▪ Boas práticas de laboratório: aplicar boas práticas de laboratório e condutas
1334
para garantir a segurança, reconhecendo símbolos de segurança, identificando
materiais e equipamentos e representando resultados experimentais.
▪ Conceitos físico-químicos: entender termometria, usar diferentes tipos de
balanças, interpretar conceitos de PH, acidez e alcalinidade.
▪ Análises específicas: realizar análises específicas, como cor, sujidades em
grãos de trigo, análises de glúten, acidez graxa, teor de amido danificado,
farinografia, alveografia e extensografia.
▪ Compreensão da composição: entender as análises de composição, incluindo
umidade, sólidos totais, proteínas, nitrogênio, lipídeos, carboidratos e resíduos
minerais fixos.
▪ Contextualização histórica: abordagem ilustrativa da linha do tempo

demonstrando a cultura de cereais desde 11 mil anos a.c., destacando sua
importância na economia global.
▪ Legislação vigente: estudo e compreensão dos decretos e portarias
relacionados ao trigo, como o decreto lei nº 210 de 1967, nº 8.096 de
21/11/1990, portaria 304 de 19/12/1990, portaria MAPA: 167 de 29/07/1994,
nº 01/1999 e instrução normativa nº 38/2010.
▪ Composição química do grão: composição química do pericarpo, gérmen e
endosperma do grão de trigo.
▪ Etapas de moagem: conhecimento das etapas de moagem, identificando
pontos críticos de controle em cada fase, desde o recebimento até a obtenção da
farinha.
▪ Legislação do mapa: legislação do mapa sobre a composição química do trigo
integral, farelo, endosperma e gérmen, assim como a composição química da
farinha de trigo com 72% de extração.
▪ Análise de farinografia e alveografia: laudos impressos de análises de
farinografia, alveografia e fallingnumber, em diferentes perfis de farinhas.
1335

PANIFICAÇÃO
COMPONENTE CURRICULAR: LABORATÓRIO – BIOQUÍMICA DA

PANIFICAÇÃO E CONFEITARIA

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3ª 2h/a 80 h/a
Perfil do professor
O professor ideal para este componente deve possuir profundo conhecimento em

bioquímica de alimentos, com experiência prática na panificação e confeitaria.
Habilidades de comunicação, capacidade de relacionar teoria e prática, além de
atualização constante sobre tecnologias e tendências na área, são essenciais.
A abordagem metodológica deve integrar teoria e prática, utilizando estudos de caso,

experimentos práticos em laboratório, análise sensorial de produtos, visitas a indústrias
alimentícias e palestras com profissionais da área. A utilização de recursos
audiovisuais e demonstrações práticas é recomendada.
1336
A avaliação será abrangente, considerando participação em experimentos práticos,
relatórios de análises bioquímicas, apresentações, avaliações teóricas e aplicação dos
conhecimentos em projetos específicos. A ênfase será na capacidade dos alunos em
aplicar os conceitos aprendidos na produção de produtos de panificação e confeitaria,
considerando as nuances bioquímicas.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Identificar os componentes dos alimentos, compreendendo suas propriedades,

toxicidade e aplicabilidades na panificação e confeitaria.
▪ Avaliar e aplicar as transformações bioquímicas em alimentos, relacionadas a
nutrientes e fibras, reconhecendo a influência dessas transformações na
qualidade e características dos produtos finais.
▪ Aplicar os processos bioquímicos inerentes à tecnologia em alimentos,
utilizando conhecimentos específicos para aprimorar a produção na panificação
e confeitaria.
▪ Diferenciar os diferentes métodos de cocção, escolhendo e aplicando-os de
maneira adequada aos produtos de panificação e confeitaria.
▪ Aplicar métodos de conservação baseados na atividade de água,
compreendendo os princípios envolvidos e escolhendo as técnicas mais
adequadas para preservar a qualidade dos produtos.
▪ Aplicar a tecnologia de embalagens e aditivos, entendendo seu papel na
preservação, apresentação e comercialização dos produtos de panificação e
confeitaria.
▪ Compreender os processos de digestão, metabolismo e as reações enzimáticas
envolvidas nos alimentos, reconhecendo sua importância na produção e no
impacto nutricional.
▪ Bases bioquímicas das principais transformações na panificação e confeitaria.
1337
▪ Componentes das matérias-primas e transformações durante o processamento.
▪ Composição química dos alimentos: cadeia, macronutrientes, micronutrientes,
fibras, água, aditivos.
▪ Digestão, metabolismo.
▪ Enzimas e reações enzimáticas.
▪ Métodos de cocção.
▪ Produtos dietéticos.
▪ Tecnologia de embalagens.
1338

PANIFICAÇÃO
COMPONENTE CURRICULAR: CONFEITARIA, CHOCOLATERIA E

GELADOS

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 3 h/a 120 h/a 360 h/a
3ª 6h/a 240 h/a
Perfil do professor
O professor ideal para este componente deve possuir ampla experiência prática em
confeitaria e chocolataria, além de conhecimento teórico sobre processos, tipos e
composições de chocolates. Habilidades em temperagem, decoração e elaboração de
ganaches são fundamentais. É essencial ter criatividade, paciência e capacidade de
incentivar a experimentação.
A abordagem metodológica deve ser prática e criativa, incluindo aulas demonstrativas,

práticas em laboratório, workshops, e projetos que incentivem a experimentação e a
criação. A utilização de recursos visuais, como vídeos e apresentações, pode
enriquecer a compreensão das técnicas.
1339
A avaliação será baseada na produção prática dos alunos, considerando a aplicação

correta das técnicas aprendidas, a estética e sabor dos produtos finais. Relatórios de
processo, apresentações de projetos e participação ativa nas aulas práticas também
serão considerados. A ênfase será no desenvolvimento das habilidades práticas e na
capacidade dos alunos em criar produtos de chocolataria de alta qualidade.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Produzir diferentes processos com chocolate, aprimorando técnicas e

explorando a diversidade de composições e aplicações na confeitaria.
▪ Reconhecer diferentes composições de chocolate, compreendendo suas
características, propriedades e usos específicos em diversas receitas.
▪ Dominar a técnica de temperagem e aplicar o conhecimento na produção de
bombons e outros produtos de chocolataria. Trabalhar com equipamentos
apropriados para garantir qualidade e consistência.
▪ Decorar produtos de chocolataria utilizando manteiga de cacau e aprender a
utilizar equipamentos específicos para alcançar resultados estéticos e de sabor
desejados.
▪ Balancear ganaches, ajustando texturas e sabores para criar produtos finais
harmoniosos e de alta qualidade sensorial.
▪ Processo de fabricação, tipos e composição dos chocolates.

▪ Tipos e processos de temperagem de chocolate.
▪ Técnicas de preparo de bombons e tipos de ganaches.
▪ Técnicas modernas para a finalização de produtos de chocolataria.
3ª SÉRIE
Habilidades
1340
▪ Identificar as composições e funções dos ingredientes utilizados na confeitaria,
aprofundando o conhecimento sobre suas características e interações.
▪ Aplicar diferentes métodos de preparo, associando-os a resultados específicos,
desenvolvendo a capacidade de escolher e aplicar técnicas adequadas em
diferentes contextos na confeitaria.
▪ Balancear receitas de gelados, considerando proporções, texturas e sabores,
visando a qualidade e a consistência dos produtos finais.
▪ Aplicar técnicas avançadas de confeitaria na produção de doces, explorando
aspectos estéticos, texturais e sensoriais para criar sobremesas refinadas.
▪ Principais ingredientes utilizados na elaboração de sobremesas e gelados.

▪ Técnicas utilizadas na confeitaria clássica.
▪ Processo de produção de gelados.
▪ Técnicas utilizadas na confeitaria moderna.
1341

PANIFICAÇÃO
COMPONENTE CURRICULAR: PANIFICAÇÃO E PÂTISSERIE

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 7 h/a 280 h/a 280 h/a
3ª 0h/a 0h/a
Perfil do professor
O professor ideal para este componente deve possuir sólido conhecimento prático em
panificação e pâtisserie, experiência em produção de pães artesanais e salgados, além
de habilidades na manipulação de massas folhadas. Criatividade, paciência, e
capacidade de transmitir técnicas complexas são essenciais.
A abordagem metodológica deve ser prática e participativa, envolvendo aulas práticas,

demonstrações, projetos em grupo e visitas técnicas. O uso de fichas técnicas, vídeos
explicativos, e a aplicação prática em ambientes de panificação são recomendados.
A avaliação será centrada na produção prática dos alunos, considerando a aplicação
1342
correta das técnicas aprendidas, a qualidade dos produtos finais e a capacidade de
solucionar problemas durante o processo. Projetos individuais e em grupo, relatórios
de processos, e avaliação das características sensoriais dos produtos serão considerados
na avaliação. O foco será no desenvolvimento das habilidades práticas e na capacidade
dos alunos em produzir produtos de panificação e pâtisserie de alta qualidade.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Elaborar fichas técnicas básicas de panificação, aplicando conhecimentos sobre

cada ingrediente, porcentagens de balanceamento, e demonstrando a execução
prática.
▪ Produzir todas as etapas da massa, desde a mistura inicial, sovagem, descanso e
fermentação, até a modelagem e cocção, abrangendo pães tradicionais e básicos
da panificação.
▪ Identificar e aplicar os conceitos dos tipos de massas de pães, incluindo as
crocantes, suaves e doces, explorando a diversidade na produção de pães.
▪ Produzir pães com farinhas diferenciadas, como integral, centeio e sem glúten,
ampliando o conhecimento sobre diferentes tipos de farinha e suas
características.
▪ Reconhecer, diferenciar e produzir vários tipos e formatos de salgados fritos e
assados, compreendendo técnicas de preparo, armazenamento e congelamento.
▪ Processar a laminação de uma massa folhada, aplicando estilos básicos de
dobra, e dominar as técnicas de preparo para obter uma massa flocada e
crocante.
▪ Reconhecer, diferenciar e produzir técnicas de Levain, Sourdough ou Massa
Madre, explorando o uso da fermentação natural em pães artesanais.
▪ Fichas técnicas de panificação com cálculos e percentagens.

▪ Processos de produção de massa: mistura, sova, descanso, fermentação,
modelagem e cocção.
1343
▪ Pães tradicionais e básicos: pão francês, baguete, pão de hambúrguer, hot dog,
pão italiano, ciabatta, pão sírio.
▪ Defeitos nos processos e avaliação de características de produtos.
▪ Diferentes tipos de farinha e pães: integral, centeio, sem glúten.
▪ Preparo de salgados e lanches variados.
▪ Massas folhadas: preparo, controle de temperatura, dobras e técnicas (croissant,
vol-au-vent).
▪ Pães artesanais com fermentação natural: tempo prolongado, utensílios, uso de
forno de lastro.
1344

PANIFICAÇÃO
COMPONENTE CURRICULAR: ESTÁGIO

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 160 h/a
3ª 4h/a 160 h/a
Perfil do professor
O professor para este componente deve possuir experiência prática em panificação e

confeitaria, além de conhecimento em processos de estágio. Deve ser orientador,
incentivador da comunicação efetiva e ética profissional, facilitando o
desenvolvimento das habilidades necessárias para a transição para o mercado de
trabalho.
A abordagem metodológica deve ser prática e participativa, envolvendo simulações de

situações reais de estágio, atividades de elaboração de documentos profissionais,
treinamentos em dinâmicas de grupo e acompanhamento de estágio externo. A
utilização de recursos tecnológicos, como ferramentas online para elaboração de
currículos e relatórios, pode enriquecer a aprendizagem.
1345
A avaliação será baseada na qualidade dos documentos produzidos, desempenho nas

atividades práticas simuladas e no estágio externo. Além disso, a postura ética e
profissional em eventos acadêmicos será avaliada. Relatórios de estágio, apresentações
e participação efetiva nas atividades complementares serão considerados na avaliação,
com foco no desenvolvimento das habilidades profissionais e sociais do estudante.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Comunicar-se de forma oral e escrita com clareza e objetividade, aplicando

técnicas específicas para o contexto profissional, como relatórios e documentos
comerciais.
▪ Dominar técnicas de elaboração de relatórios e currículos, demonstrando
habilidades na apresentação escrita e formalização de documentos relevantes
para o ambiente de trabalho.
▪ Gerenciar tempo e atividades de trabalho de forma eficiente, demonstrando
organização e planejamento na execução das tarefas do estágio.
▪ Trabalhar em equipe, colaborando de maneira eficaz para atingir objetivos
comuns e adaptar-se a diferentes situações do cotidiano da área de panificação.
▪ Utilizar recursos de tecnologia da informação e comunicação para aprimorar
processos e a eficiência nas atividades do estágio.
▪ Praticar técnicas de produção de panificação e confeitaria, consolidando e
aplicando os conhecimentos adquiridos ao longo do curso.
▪ Aplicar técnicas de recebimento e armazenamento de insumos, atuando de
forma eficiente e ética no ambiente prático do estágio externo em empresas,
universidades, cooperativas ou órgãos do governo.
▪ Interagir com postura ética e profissional em diferentes contextos, como
palestras, seminários, simpósios, demonstrando respeito, responsabilidade e
comprometimento.
1346
▪
▪ Etapas e cronograma do estágio: direitos, deveres, critérios e avaliação.
▪ Critérios para elaboração do currículo do estagiário.
▪ Documentos comerciais: carta comercial, memorando, circular, requerimentos,
declarações, atas.
▪ Perfil do estagiário desejado pelo mercado.
▪ Processo de recrutamento e seleção de estagiário.
▪ Perfil de entrevista de estágio e emprego.
▪ Dinâmicas e avaliações de grupo em processo seletivo de estágio.
▪ Estágio externo prático em diferentes ambientes profissionais.
▪ Participação em palestras, seminários e simpósios na área de formação.
1347

PRODUÇÃO DE ÁUDIO E VÍDEO

PROJETO DE VIDA
LABORATÓRIO DE CINEMA E HUMANIDADES
PRÁTICAS DE GRAVAÇÃO
OFICINA DE DIREÇÃO DE ARTE
OFICINA DE ÁUDIO E VÍDEO
OFICINA DE ROTEIRO E PRODUÇÃO
OFICINA DE MONTAGEM E EDIÇÃO CINEMATOGRÁFICA
ANÁLISE SEMIÓTICA DE IMAGEM E SOM NO AUDIOVISUAL
ARTES CÊNICAS
1348
APRESENTAÇÃO
O Itinerário Técnico em Produção de Áudio e Vídeo no Ensino Médio Integral é

uma oportunidade única de imersão no universo da expressão audiovisual. Mais do que
um curso técnico, esta jornada formativa de três anos em horário integral oferece uma
jornada de aprendizado que vai muito além das técnicas específicas da área, o curso visa
proporcionar uma formação integral, integrando habilidades técnicas com competências
criativas, comunicacionais e empreendedoras.
O principal propósito deste curso é ir além da simples transmissão de
conhecimentos técnicos. Buscamos formar profissionais capacitados não apenas a
operar equipamentos e técnicas específicas, mas a compreender profundamente os
processos criativos, a linguagem estética e a gestão de projetos audiovisuais.
A intenção é cultivar não apenas habilidades técnicas, mas também
competências essenciais, tais como criatividade, comunicação eficaz e espírito
empreendedor.
Ao escolher este itinerário, os estudantes embarcam em uma jornada que vai
além da sala de aula tradicional. Eles têm a oportunidade de explorar a
interdisciplinaridade, experimentar na prática o processo criativo, desde a captura de
imagens e sons até a elaboração de projetos completos de comunicação audiovisual.
Mais do que isso, o curso busca promover o desenvolvimento de habilidades
socioemocionais, como trabalho em equipe, resiliência e liderança. A relevância deste
curso vai além do ambiente educacional.
Ao preparar os alunos para os desafios do mundo profissional, ele destaca-se
como uma resposta às demandas crescentes do mercado de trabalho na era digital.
Profissionais com habilidades em produção audiovisual são cada vez mais valorizados,
e este curso visa criar uma base sólida para os estudantes ingressarem nesse cenário.
1349


TECNOLOGIAS

semanal por série
1ª 0 h/a 80 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 200 h/a
3º 6 h/a 120 h/a
Linguagens e suas tecnologias

Perfil do professor
Recomenda-se que o professor deste componente curricular possua Licenciatura na

área, ou formação em áreas afins com habilitação pedagógica e experiência em
produção de conteúdos áudio visuais. O professor precisa estar atualizado quanto às
tecnologias e tendências do mercado audiovisual, além de ter habilidades didáticas
para orientar os alunos no desenvolvimento de projetos.
A abordagem metodológica pauta-se pela prática, com ênfase na realização de projetos

reais de produção audiovisual. Aulas expositivas são intercaladas com atividades
práticas em estúdio, laboratório de edição e produção, promovendo a aplicação
imediata dos conceitos aprendidos. A abordagem colaborativa é incentivada,
proporcionando a troca de conhecimentos entre os alunos.
1350
Adota-se uma abordagem avaliativa contínua e formativa, considerando a qualidade
técnica e artística dos projetos desenvolvidos pelos alunos. Além disso, é preconizada
a participação dos alunos nas atividades práticas, a capacidade de solução de
problemas e a colaboração em equipe. Trabalhos individuais e em grupo permitem
avaliar diferentes habilidades dos estudantes, garantindo uma visão abrangente do seu
desenvolvimento.
3ª SÉRIE
Competência Geral 1. (EM13LGG101) Compreensão dos

Valorizar e utilizar os Compreender e analisar processos de produção e
conhecimentos processos de produção circulação de discursos em
historicamente construídos e circulação de diferentes linguagens,
sobre o mundo físico, social, discursos, nas focando em áudio e vídeo.
cultural e digital para diferentes linguagens,
entender e explicar a para fazer escolhas Interpretação e produção
realidade, continuar fundamentadas em criticamente discursos em
aprendendo e colaborar para função de interesses textos visuais, verbais,
a construção de uma pessoais e coletivos. sonoros e gestuais.
sociedade justa, democrática
e inclusiva. (EM13LGG103) Aplicação das diferentes
Analisar o linguagens (verbal, visual,
Competência Geral 2: funcionamento das sonora e digital) para
Exercitar a curiosidade linguagens, para expressar e compartilhar
intelectual e recorrer à interpretar e produzir informações, experiências,
abordagem própria das criticamente discursos ideias e sentimentos em
ciências, incluindo a em textos de diversas contextos diversos.
investigação, a reflexão, a semioses (visuais,
análise crítica, a imaginação e verbais, sonoras, Valorização das linguagens
a criatividade, para investigar gestuais). artística, matemática e
causas, elaborar e testar científica na produção de
hipóteses, formular e resolver (EM13LGG104) sentidos.
problemas e criar soluções Utilizar as diferentes
1351
(inclusive tecnológicas) com linguagens, levando em Exploração e compreensão
base nos conhecimentos das conta seus dos princípios e
diferentes áreas. funcionamentos, para a funcionalidades das
compreensão e tecnologias digitais da
Competência Geral 4. produção de textos e informação e comunicação
Utilizar diferentes linguagens discursos em diversos (TDIC) aplicadas à
– verbal (oral ou visual- campos de atuação produção de áudio e vídeo.
motora, como Libras, e social.
escrita), corporal, visual, Mobilização ética e
sonora e digital –, bem como (EM13LGG305) responsável das TDIC em
conhecimentos das Mapear e criar, por práticas de linguagem em
linguagens artística, meio de práticas de diferentes contextos.
matemática e científica, para linguagem,
se expressar e partilhar possibilidades de Análise crítica do impacto
informações, experiências, atuação social, política, das tecnologias digitais da
ideias e sentimentos em artística e cultural para informação e comunicação
diferentes contextos e enfrentar desafios (TDIC) na formação do
produzir sentidos que levem contemporâneos, sujeito e nas práticas
ao entendimento mútuo. discutindo princípios e sociais.
objetivos dessa atuação
Competência Geral 5. de maneira crítica, Uso crítico das TDIC em
Compreender, utilizar e criar criativa, solidária práticas de seleção,
tecnologias digitais de e ética. compreensão e produção de
informação e comunicação de discursos em ambientes
forma crítica, significativa, (EM13LGG701) digitais.
reflexiva e ética nas diversas Explorar tecnologias
práticas sociais (incluindo as digitais da informação e Utilização de diferentes
escolares) para se comunicar, comunicação (TDIC), linguagens, mídias e
acessar e disseminar compreendendo seus ferramentas digitais em
informações, produzir princípios e processos de produção
conhecimentos, resolver funcionalidades, e coletiva, colaborativa e
problemas e exercer mobilizá-las de modo projetos autorais em
protagonismo e autoria na ético, responsável e ambientes digitais.
1352
vida pessoal e coletiva. adequado a práticas de
linguagem em Desenvolvimento de
Competência Geral 6: diferentes contextos. habilidades para apropriar-
Valorizar a diversidade de se criticamente de
saberes e vivências culturais (EM13LGG702) processos de pesquisa e
e apropriar-se de Avaliar o impacto das busca de informação na
conhecimentos e experiências tecnologias digitais da cultura de rede.
que lhe possibilitem entender informação e
as relações próprias do comunicação (TDIC) na Mapeamento e criação de
mundo do trabalho e fazer formação do sujeito e possibilidades de atuação
escolhas alinhadas ao em suas práticas social, política, artística e
exercício da cidadania e ao sociais, para fazer uso cultural por meio de
seu projeto de vida, com crítico dessa mídia em práticas de linguagem em
liberdade, autonomia, práticas de seleção, áudio e vídeo.
consciência crítica e compreensão e
responsabilidade. produção de discursos Discussão crítica sobre
em ambiente digital. princípios e objetivos dessa
atuação, promovendo uma
(EM13LGG703) abordagem ética, criativa,
Utilizar diferentes solidária e reflexiva.
ferramentas digitais em Fundamentos da
processos de produção linguagem audiovisual:
coletiva, colaborativa e conceitos básicos de
projetos autorais em linguagem audiovisual;
ambientes digitais. compreensão da narrativa
visual e sonora; análise de
(EM13LGG704) obras e referências
Apropriar-se audiovisuais.
criticamente de
processos de pesquisa e Produção audiovisual:
busca de informação, planejamento e roteirização
por meio de de produções; técnicas de
1353
ferramentas e dos novos filmagem e captação de
formatos de produção e áudio; direção de cena e
distribuição do organização de equipe.
conhecimento na
cultura de rede. Edição e pós-produção:
princípios de edição não
linear; tratamento de
imagem e áudio; efeitos
especiais e finalização.
Distribuição e mídias
digitais: estratégias de
distribuição de conteúdo;
plataformas digitais e redes
sociais; noções de
marketing digital aplicado
ao audiovisual.
Projeto integrado:
desenvolvimento e
execução de um projeto
audiovisual; apresentação e
análise crítica dos
resultados; reflexão sobre
as possibilidades e desafios
do mercado audiovisual.
1354

COMPONENTE CURRICULAR: LABORATÓRIO DE CINEMA E

HUMANIDADES

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 3 h/a 120 h/a 240 h/a
3º 3 h/a 120 h/a
Eixo de Produção Cultural e Design

Perfil do professor
Sugere-se que o professor seja Licenciado em Cinema e Audiovisual, ou possua

formação em áreas correlatas com habilitação pedagógica, aliada a experiência em
produção audiovisual. Além disso, é desejável que o professor tenha conhecimento em
teorias cinematográficas, estudos culturais e humanísticos. A formação continuada em
novas tendências e tecnologias audiovisuais é um diferencial.
A abordagem metodológica está pontuada em atividades práticas, integrada a análises

teóricas e discussões críticas. Aulas práticas de produção cinematográfica são
complementadas por debates sobre as relações entre cinema, sociedade, cultura e
história. O incentivo à experimentação e à expressão criativa é constante, promovendo
o desenvolvimento do olhar crítico e autoral dos alunos.
1355
Este componente curricular possui uma abordagem avaliativa voltada para o

desenvolvimento de projetos práticos e análises críticas. Considerando critérios como
originalidade, qualidade técnica, coerência narrativa e capacidade de reflexão sobre as
escolhas estéticas e narrativas. Além disso, a participação nas discussões teóricas e o
engajamento em atividades práticas em laboratório são incentivados, proporcionando
uma visão abrangente do desenvolvimento dos alunos.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Reconhecer os elementos constitutivos da linguagem cinematográfica, como

enquadramento, composição e movimentação de câmera.
▪ Analisar criticamente obras cinematográficas, identificando o uso adequado dos
elementos da linguagem cinematográfica.
▪ Descrever e explicar as técnicas fundamentais de produção audiovisual.
▪ Criar e desenvolver roteiros cinematográficos, considerando a estrutura
narrativa.
▪ Analisar roteiros e filmes exemplares, identificando as estruturas narrativas
aplicadas.
▪ Aplicar técnicas de roteirização na criação de narrativas audiovisuais.
▪ Identificar e diferenciar estilos e técnicas cinematográficas.
▪ Aplicar estilos cinematográficos em projetos práticos, evidenciando domínio
técnico.
▪ Analisar criticamente o impacto estético e narrativo de diferentes abordagens
cinematográficas.
▪ Refletir sobre o papel do cinema na construção social e cultural.
▪ Identificar e discutir temáticas relevantes abordadas pelo cinema em relação à
sociedade.
▪ Analisar criticamente o impacto do cinema nas relações sociais.
▪ Compreender o desenvolvimento histórico do cinema, identificando principais
correntes e movimentos.
1356
▪ Analisar obras que marcaram épocas distintas, relacionando-as ao contexto
histórico.
▪ Refletir sobre a evolução do cinema e suas implicações culturais.
▪ Fundamentos da linguagem cinematográfica: compreensão dos elementos

fundamentais da linguagem cinematográfica; estudo teórico de técnicas de
composição, enquadramento e movimentação de câmera; análise crítica de
obras cinematográficas.
▪ Roteiro e estrutura narrativa: introdução aos conceitos de roteiro
cinematográfico; desenvolvimento de habilidades para a criação de estruturas
narrativas; análise de roteiros e filmes exemplares.
▪ Estilos e técnicas cinematográficas: exploração de estilos e técnicas
cinematográficas; estudo das características de diferentes correntes
cinematográficas; aplicação prática de estilos em pequenos projetos.
▪ Cinema e sociedade: reflexão sobre o papel do cinema na construção social e
cultural; abordagem de temáticas relevantes para a sociedade contemporânea;
discussões críticas sobre o impacto do cinema nas relações sociais.
▪ História e evolução do cinema: panorama histórico do desenvolvimento do
cinema; estudo das principais correntes e movimentos cinematográficos;
análise de obras que marcaram épocas distintas.
▪ Práticas em laboratório: experiências práticas de filmagem e edição;
utilização de equipamentos audiovisuais; desenvolvimento de projetos curtas-
metragens.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Explorar a relação entre cinema e cultura popular, identificando influências

mútuas.
▪ Analisar filmes que dialogam com a cultura de massa, interpretando seus
significados culturais.
1357
▪ Discutir criticamente o impacto do cinema na construção de ícones culturais.
▪ Investigar a interseção entre cinema e questões políticas, compreendendo o
poder político do audiovisual.
▪ Analisar criticamente obras que abordam temas políticos e sociais,
identificando mensagens e posicionamentos.
▪ Refletir sobre o papel do cinema na formação de opinião pública e na
conscientização política.
▪ Estudar a estética cinematográfica, compreendendo formas de expressão visual
e sonora.
▪ Explorar e aplicar técnicas estéticas em projetos específicos, demonstrando
criatividade e domínio técnico.
▪ Analisar criticamente o impacto estético e expressivo de diferentes abordagens
no cinema.
▪ Analisar criticamente a representação da diversidade no cinema, identificando
estereótipos e desafios.
▪ Discutir a importância da inclusão e representatividade no cinema,
considerando diferentes perspectivas.
▪ Produzir trabalhos que abordem temas relacionados à diversidade, promovendo
a conscientização.
▪ Cinema e cultura popular: exploração da relação entre cinema e cultura

popular; análise de filmes que dialogam com a cultura de massa; discussões
sobre a influência do cinema na construção de ícones culturais.
▪ Cinema e política: investigação da interseção entre cinema e questões
políticas; análise de obras que abordam temas políticos e sociais; reflexões
sobre o poder do cinema na formação de opinião pública.
▪ Estética e expressão cinematográfica: estudo aprofundado da estética
cinematográfica; exploração de formas de expressão visual e sonora no cinema;
aplicação prática de técnicas estéticas em projetos específicos.
▪ Cinema e Diversidade: Análise crítica da representação da diversidade no
cinema; Discussões sobre a importância da inclusão e representatividade;
1358
Produção de trabalhos que abordem temas relacionados à diversidade.
▪ Projeto de curta-metragem: desenvolvimento e produção de um curta-
metragem; orientação para a aplicação de técnicas aprendidas; apresentação e
análise crítica dos projetos.
1359

COMPONENTE CURRICULAR: PRÁTICAS DE GRAVAÇÃO

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3º 2 h/a 80 h/a

Perfil do professor
Sugere-se que o professor para o componente curricular possua formação na área de

Produção de áudio e Vídeo, demonstrando experiência prática em estúdio de gravação.
É desejável que o docente tenha habilidades de comunicação, paciência para orientar
os alunos durante as atividades práticas e conhecimento aprofundado em técnicas de
gravação e manipulação de áudio e vídeo.
A abordagem metodológica adotada consiste em aulas práticas em estúdio de

gravação, proporcionando aos alunos a oportunidade de aplicar os conhecimentos
teóricos adquiridos. O aprendizado está centrado na experiência, vivência prática e
aplicação dos conhecimentos adquiridos ao longo do curso. Por meio de atividades
práticas e orientadas, busca-se desenvolver habilidades específicas relacionadas à
gravação de áudio e vídeo, incluindo técnicas de captação, posicionamento de
equipamentos, manuseio de instrumentos e softwares, além do desenvolvimento do
senso crítico para avaliação e correção de possíveis imperfeições.
1360
A abordagem avaliativa realizada é de forma contínua e formativa, considerando o

desempenho nas atividades práticas, a participação nas discussões teóricas, e a entrega
de trabalhos e projetos específicos. São valorizados aspectos como a criatividade, o
domínio técnico, a capacidade de resolução de problemas e o trabalho em equipe.
Além disso, é incluído ao processo avaliativo formativo, a análise crítica do próprio
processo de gravação, promovendo o desenvolvimento do senso crítico dos alunos em
relação ao seu trabalho e ao trabalho dos colegas.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Identificar e selecionar os equipamentos necessários para a captação de áudio e

vídeo em um estúdio, considerando suas características técnicas e
funcionalidades.
▪ Operar equipamentos de gravação de maneira eficiente e segura, ajustando
parâmetros como ganho, equalização e níveis de captação.
▪ Aplicar técnicas básicas de posicionamento e ambientação no estúdio,
considerando a influência desses elementos na qualidade da gravação.
▪ Preparar adequadamente o ambiente de gravação antes do início do processo,
organizando cabos, ajustando iluminação e verificando condições acústicas.
▪ Conhecer técnicas avançadas de microfonação, explorando diferentes tipos de
microfones e suas aplicações.
▪ Utilizar estratégias de posicionamento de microfones adequadas para diferentes
fontes sonoras, considerando a sonoridade desejada.
▪ Aplicar técnicas de captação de áudio em ambientes específicos, considerando
suas características acústicas e propondo soluções criativas.
▪ Integrar técnicas de iluminação para otimizar a gravação de vídeo, garantindo
qualidade visual e estética.
▪ Aplicar técnicas especializadas de gravação para diversos instrumentos
musicais, considerando suas particularidades acústicas.
▪ Desenvolver habilidades específicas para a captação de instrumentos de cordas,
percussão, sopro, entre outros, explorando diferentes abordagens.
1361
▪ Experimentar e analisar criticamente diferentes técnicas de gravação para
instrumentos, identificando aquelas mais adequadas a cada contexto.
▪ Registrar e documentar de forma organizada o processo de gravação,
identificando oportunidades de melhoria e refinamento.
▪ Resolver problemas comuns encontrados em ambientes de gravação, como
ruídos indesejados, falhas técnicas e ajustes de última hora.
▪ Aplicar técnicas de mixagem e edição para aprimorar o material gravado,
garantindo coesão e qualidade final.
▪ Planejar e executar um projeto completo de gravação, integrando todas as
etapas do processo, desde a concepção até a finalização.
▪ Introdução às técnicas de gravação: fundamentos da captação de áudio e

vídeo; conhecimento e operação de equipamentos de gravação; noções básicas
de posicionamento e ambientação no estúdio; procedimentos de preparação
pré-gravação.
▪ Técnicas avançadas de captação: aprofundamento nas técnicas de
microfonação; estratégias de posicionamento de microfones para diferentes
fontes sonoras; captação de áudio em ambientes específicos; uso de técnicas de
iluminação para gravação de vídeo.
▪ Gravação de instrumentos musicais: técnicas de gravação para diferentes
instrumentos musicais; desenvolvimento de habilidades específicas para a
gravação de instrumentos de cordas, percussão, sopro, entre outros;
experimentação e análise crítica de diferentes abordagens de gravação.
▪ Práticas de gravação de áudio e vídeo em estúdio: simulação de situações
reais de gravação em estúdio; registro e documentação do processo de
gravação; resolução de problemas comuns em estúdio; aplicação de técnicas de
mixagem e edição.
▪ Produção de conteúdo audiovisual: planejamento e execução de um projeto
completo de gravação; desenvolvimento de um produto audiovisual que integre
as práticas aprendidas; apresentação e análise crítica do projeto final; discussão
sobre as possíveis melhorias e aprimoramentos.
1362

COMPONENTE CURRICULAR: OFICINA DE DIREÇÃO E ARTE

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 160 h/a
3º 2 h/a 80 h/a

Perfil do professor
Recomenda-se que o professor deste componente curricular possua formação em

Cinema, Audiovisual, Direção de Arte ou áreas correlatas. Experiência prática na
indústria audiovisual, com participação em projetos de direção e arte, é essencial.
Além disso, o docente sugere-se que o professor tenha habilidades de comunicação,
capacidade de estimular a criatividade dos alunos e flexibilidade para lidar com
diferentes abordagens estéticas.
A abordagem metodológica está dedicada em exercícios práticos de direção e arte,

projetos individuais e em grupo, visitas técnicas a estúdios e participação em eventos
do setor. A integração de tecnologias audiovisuais proporciona experiências práticas e
alinhadas às demandas do mercado.
Uma abordagem avaliativa contínua e que abrange a participação em aula, execução de
1363
exercícios práticos, apresentação de projetos individuais e em grupo, análise crítica de
obras cinematográficas, entre outros é estimulada. O foco está no desenvolvimento das
habilidades práticas e teóricas, incentivando a aplicação dos conhecimentos adquiridos
em situações reais de produção audiovisual.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Identificar e aplicar conceitos fundamentais de direção audiovisual,

reconhecendo a importância da linguagem cinematográfica na construção de
narrativas visuais.
▪ Analisar criticamente obras cinematográficas, identificando elementos de
direção que contribuem para o impacto visual e narrativo.
▪ Demonstrar habilidade na seleção de técnicas de direção apropriadas para
diferentes contextos e gêneros audiovisuais.
▪ Aplicar técnicas de direção de atores, demonstrando sensibilidade para orientar
e extrair performances autênticas e emocionalmente conectadas.
▪ Aplicar os princípios de composição visual na criação de imagens que
transmitam efetivamente a mensagem desejada.
▪ Experimentar diferentes técnicas de enquadramento e movimentação de
câmera, adaptando-as à estética e à narrativa propostas.
▪ Integrar conhecimentos teóricos de design de produção na criação de ambientes
visuais autênticos e significativos.
▪ Coordenar a construção de cenários e a ambientação, garantindo a coesão
estética e a comunicação visual eficaz.
▪ Colaborar de forma eficiente com profissionais de design, direção de arte e
outras áreas para garantir a consistência visual da produção.
▪ Aplicar técnicas de direção, ajustando o estilo conforme a proposta narrativa e
estética do projeto.
▪ Introdução à direção audiovisual: conceitos básicos de direção e suas

aplicações; fundamentos da linguagem cinematográfica; análise de obras e
1364
cineastas relevantes.
▪ Direção de atores: técnicas de direção de atores; exercícios práticos de direção
de performance.
▪ Composição visual e enquadramento: princípios de composição visual;
estudo de enquadramentos e movimentos de câmera; exercícios práticos de
composição.
▪ Design de produção: conceitos de design de produção; construção de cenários
e ambientação; integração entre direção e design.
▪ Projeto de direção: desenvolvimento de um projeto de direção; aplicação
prática dos conceitos aprendidos; apresentação e análise crítica dos projetos.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Relacionar elementos de roteiro e direção, identificando como as escolhas de

direção influenciam a interpretação do roteiro.
▪ Interpretar e adaptar roteiros, aplicando técnicas de direção que potencializem a
expressividade narrativa.
▪ Coordenar tecnicamente uma produção audiovisual, demonstrando
conhecimento sobre os aspectos técnicos e logísticos envolvidos.
▪ Relacionar a direção com outras áreas técnicas, colaborando de maneira
eficiente para o sucesso da produção.
▪ Compreender o papel da direção de arte na construção da identidade visual de
uma produção audiovisual.
▪ Desenvolver habilidades práticas para criar e coordenar elementos visuais,
como figurinos, cenários e adereços.
▪ Planejar e executar projetos audiovisuais, coordenando equipes e recursos de
forma eficaz.
▪ Integrar a direção às etapas de produção, garantindo a realização bem-sucedida
dos projetos.
▪ Aplicar conhecimentos teóricos e práticos na concepção e execução do projeto
final.
1365
▪ Roteiro e direção: relação entre roteiro e direção; interpretação e adaptação de

roteiros; exercícios práticos de leitura e análise.
▪ Direção técnica: coordenação técnica de uma produção; relação entre direção e
demais áreas técnicas; exercícios práticos de direção técnica.
▪ Direção de arte: papel da direção de arte na produção audiovisual; construção
de elementos visuais e estéticos; análise de casos e tendências.
▪ Produção executiva e direção: planejamento e execução de projetos;
coordenação de equipes e recursos; exercícios práticos de produção executiva.
▪ Projeto final de direção e arte: desenvolvimento de um projeto audiovisual
completo; aplicação integrada de conceitos de direção e arte; apresentação e
análise crítica dos projetos finais.
1366

COMPONENTE CURRICULAR: OFICINA DE AÚDIO E VÍDEO

semanal por série
1ª 6 h/a 240 h/a
2ª 6 h/a 240 h/a 720 h/a
3º 6 h/a 240 h/a

Perfil do professor
Recomenda-se que o professor tenha formação em Comunicação ou Cinema ou

Produção Audiovisual ou áreas correlatas com habilitação pedagógica. Além da
formação acadêmica, é desejável que o professor tenha experiência prática na
produção audiovisual e conhecimento atualizado sobre as tendências e tecnologias do
setor.
A abordagem metodológica está pautada na combinação equilibrada entre a teoria e a

prática. Aulas expositivas, demonstrações práticas e atividades hands-on serão
implementadas para garantir a compreensão aprofundada dos conceitos teóricos e a
aplicação prática desses conhecimentos. A interatividade, o trabalho em equipe e a
resolução de desafios práticos sempre são incentivados.
1367
A avaliação se dá de forma contínua e abrange tanto o desempenho teórico quanto as
habilidades práticas dos alunos. Os projetos práticos, apresentações e exercícios em
grupo são elementos essenciais na avaliação do desenvolvimento dos alunos. A
autoavaliação e a reflexão crítica sobre o próprio trabalho também devem ser
estimuladas, visando ao aprimoramento contínuo.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Compreender os fundamentos da linguagem audiovisual, identificando

elementos essenciais na construção de narrativas visuais, tais como planos,
enquadramentos, movimentos de câmera e montagem.
▪ Analisar criticamente a evolução histórica da produção de áudio e vídeo,
relacionando-a aos contextos social, cultural e tecnológico, e reconhecendo
diferentes gêneros e estilos.
▪ Utilizar equipamentos de captação de áudio de forma eficiente, aplicando
técnicas de gravação e microfonação adequadas a diferentes ambientes,
considerando a qualidade do som e a redução de ruídos.
▪ Avaliar a qualidade sonora, identificando e corrigindo possíveis problemas
durante o processo de captação, como distorções, interferências e
desequilíbrios.
▪ Utilizar software de edição de áudio e vídeo, aplicando técnicas de corte,
mixagem, transições e efeitos de maneira coerente e criativa.
▪ Integrar elementos sonoros e visuais de forma harmoniosa, garantindo a fluidez
narrativa e a expressividade artística.
▪ Desenvolver projetos de produção publicitária e institucional, compreendendo
estratégias de comunicação, linguagem persuasiva e técnicas de branding.
▪ Planejar e executar um projeto integrador de curta-metragem.
▪ Criar anúncios e vídeos institucionais, considerando o público-alvo, os
objetivos de marketing e os valores da marca.
1368
▪ Introdução à produção audiovisual: fundamentos da linguagem audiovisual;
história e evolução da produção de áudio e vídeo; noções básicas de
equipamentos e tecnologias.
▪ Captação de áudio: princípios de acústica e som; equipamentos de captação
de áudio; técnicas de gravação e microfonação.
▪ Captação de vídeo: funcionamento de câmeras e seus ajustes; iluminação para
produção audiovisual; técnicas de enquadramento e composição visual.
▪ Edição de áudio: softwares de edição de áudio; técnicas de edição, mixagem e
equalização; tratamento de áudio em projetos audiovisuais.
▪ Edição de vídeo: softwares de edição de vídeo; montagem e sequenciamento
de cenas; efeitos visuais e sonoros na pós-produção.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Aplicar os fundamentos da direção e produção audiovisual, demonstrando

habilidades na organização e planejamento de projetos, incluindo a definição
de cronogramas, orçamentos e seleção de locações.
▪ Gerenciar equipes e recursos, promovendo uma produção eficiente e
colaborativa, estabelecendo comunicação eficaz e resolvendo conflitos.
▪ Desenvolver roteiros estruturados, considerando os elementos essenciais da
narrativa audiovisual, como trama, personagens, diálogos e conflitos.
▪ Analisar criticamente roteiros existentes, identificando técnicas e estilos
aplicados, e adaptar narrativas para diferentes formatos e públicos.
▪ Explorar técnicas de animação e efeitos visuais, aplicando-as em produções
audiovisuais, tanto em 2D quanto em 3D.
▪ Integrar elementos animados de forma coerente, garantindo a sincronia com
áudio e vídeo.
▪ Desenvolver conteúdo audiovisual otimizado para mídias digitais, considerando
formatos específicos, como redes sociais, streaming e plataformas online.
▪ Implementar estratégias de engajamento e interação com o público, explorando
recursos tecnológicos e de storytelling transmídia.
▪ Conceber e produzir uma série audiovisual, desde o desenvolvimento do
1369
conceito até a realização prática.
▪ Direção e produção audiovisual: fundamentos da direção e produção;

planejamento e organização de projetos; gerenciamento de equipes e recursos.
▪ Roteiro para áudio e vídeo: estrutura e elementos do roteiro; gêneros e
formatos de roteiro; desenvolvimento e análise crítica de roteiros.
▪ Animação e efeitos visuais: princípios básicos de animação; ferramentas e
softwares de animação; integração de animações e efeitos visuais em projetos.
▪ Produção multimídia: produção para diferentes plataformas; narrativas
transmídia e crossmídia; estratégias de distribuição e promoção.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Explorar tecnologias emergentes na produção audiovisual, aplicando-as de

maneira inovadora em projetos, considerando realidade virtual, realidade
aumentada e outras tendências.
▪ Investigar e avaliar a aplicação de novas tecnologias, prevendo impactos no
mercado audiovisual e antecipando soluções criativas.
▪ Produzir documentários, aplicando técnicas de pesquisa, entrevista e edição
para contar histórias impactantes, garantindo veracidade, ética e
responsabilidade social.
▪ Demonstrar ética e responsabilidade na produção jornalística, considerando o
papel social da informação, e aplicar técnicas específicas para produção de
conteúdo jornalístico audiovisual.
▪ Explorar as possibilidades de produção audiovisual em realidade virtual e
aumentada, compreendendo os desafios e potenciais dessas tecnologias.
▪ Desenvolver conteúdo imersivo, aplicando técnicas específicas para
proporcionar experiências inovadoras ao espectador.
▪ Elaborar planos de pré-produção, incluindo roteiros, storyboards, cronogramas
e orçamentos para projetos audiovisuais complexos.
1370
▪ Gerenciar aspectos logísticos, como locações, transporte e equipamentos,
garantindo eficiência e qualidade na execução.
▪ Planejar e executar um projeto integrador de produção multimídia, envolvendo
diferentes linguagens, como áudio, vídeo, imagem e interatividade.
▪ Novas tendências em áudio e vídeo: tecnologias emergentes na produção

audiovisual; realidade virtual e aumentada; exploração de formatos inovadores.
▪ Documentário e jornalismo audiovisual: produção de documentários; ética e
responsabilidade no jornalismo audiovisual; cobertura de eventos e
reportagens.
▪ Produção publicitária: processo criativo em produção publicitária; estratégias
de storytelling em comerciais; produção de comerciais para diferentes mídias.
▪ Gerenciamento de projetos audiovisuais: metodologias de gerenciamento de
projetos; aspectos financeiros e legais da produção audiovisual; avaliação de
riscos e contingências.
1371

COMPONENTE CURRICULAR: OFICINA DE ROTEIRO E PRODUÇÃO

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 240 h/a
3º 2 h/a 80 h/a

Perfil do professor
Recomenda-se que o professor para este componente possua formação acadêmica em

comunicação, cinema, audiovisual ou áreas correlatas com habilitação pedagógica,
destacando-se pelo conhecimento em produção audiovisual e roteirização. Habilidades
didáticas e criatividade para estimular o desenvolvimento do pensamento criativo e
técnico dos alunos, além de estar sempre atualizado nas tendências do mercado
audiovisual são requisitos fundamentais.
A abordagem metodológica está centrada na prática, promovendo a participação ativa

dos alunos em atividades de criação de roteiros, análise de obras cinematográficas,
discussões em grupo e simulações de produção. O uso de recursos tecnológicos precisa
ser explorado para proporcionar experiências mais próximas da realidade profissional.
O incentivo à pesquisa e à experimentação é constante, fomentando a autonomia e a
criatividade dos estudantes.
1372
Este componente curricular apresenta uma abordagem avaliativa contínua e formativa,
considerando a evolução individual e coletiva dos alunos ao longo do processo. São
avaliados não apenas os resultados finais, como roteiros e produções, mas também a
participação ativa nas atividades, a colaboração em equipe, a capacidade de análise
crítica e a aplicação dos conceitos abordados. A diversidade de formatos de avaliação,
como apresentações, debates e entregas escritas, visa contemplar diferentes habilidades
e estilos de aprendizagem.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Compreender os elementos constitutivos da linguagem audiovisual.

▪ Identificar e analisar o uso de recursos cinematográficos em obras diversas.
▪ Elaborar estruturas narrativas básicas para roteiros.
▪ Analisar e diferenciar os principais gêneros audiovisuais.
▪ Produzir roteiros em diferentes formatos.
▪ Desenvolver diálogos autênticos e criar personagens consistentes.
▪ Aplicar técnicas de roteirização em atividades práticas.
▪ Avaliar e revisar roteiros, considerando feedback e aprimoramentos.
▪ Elaborar um roteiro de curta-metragem completo.
▪ Introdução à linguagem audiovisual: conceitos básicos de linguagem

audiovisual; elementos da linguagem cinematográfica e televisiva.
▪ Estrutura narrativa e gêneros: estrutura clássica de roteiro; gêneros
cinematográficos e televisivos.
▪ Técnicas de roteirização: formatos de roteiros; diálogos e construção de
personagens.
▪ Prática de roteirização: exercícios práticos de criação de roteiros curtos;
análise de roteiros consagrados.
▪ Roteiro de curta-metragem: orientações para o desenvolvimento do projeto
integrador; etapas de pré-produção do roteiro.
1373
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Identificar padrões e técnicas em roteiros consagrados.

▪ Desenvolver capacidade crítica na análise de narrativas audiovisuais.
▪ Adequar roteiros a diferentes formatos de produção.
▪ Criar conteúdo específico para plataformas online.
▪ Participar ativamente de processos colaborativos de criação de roteiros.
▪ Utilizar ferramentas digitais para otimizar a colaboração.
▪ Elaborar roteiros com cenas mais desafiadoras.
▪ Aplicar técnicas avançadas na construção de narrativas audiovisuais.
▪ Elaborar um roteiro piloto para uma série televisiva.
▪ Análise de roteiros consagrados: estudo de roteiros de filmes e séries

renomados; análise crítica de estruturas narrativas.
▪ Roteiro para diferentes plataformas: adaptação de roteiros para diferentes
formatos; roteirização para plataformas digitais.
▪ Roteiro colaborativo: dinâmicas de trabalho em equipe na criação de roteiros;
ferramentas de colaboração em roteirização.
▪ Prática de roteirização avançada: roteirização de cenas complexas; técnicas
avançadas de estrutura narrativa.
▪ Série televisiva: orientações para o desenvolvimento do projeto integrador;
estratégias de roteirização para séries televisivas.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Criar roteiros adaptados a experiências interativas.

▪ Desenvolver estratégias de storytelling que transcendam diferentes plataformas.
▪ Elaborar roteiros específicos para experiências em realidade virtual.
1374
▪ Considerar as particularidades dos ambientes virtuais na construção narrativa.
▪ Integrar elementos de roteiro à direção de atores.
▪ Roteirizar considerando aspectos específicos da atuação.
▪ Elaborar roteiros para produções documentais.
▪ Lidar eticamente com a abordagem de temas sensíveis.
▪ Elaborar um roteiro completo para um longa-metragem.
▪ Roteiro interativo e transmídia: roteirização para experiências interativas;

estratégias de storytelling transmídia.
▪ Roteiro em ambientes virtuais: roteirização para realidade virtual; desafios e
possibilidades de roteiros em ambientes virtuais.
▪ Roteiro e direção de atuação: relação entre roteiro e direção de atores;
técnicas de roteirização voltadas para a atuação.
▪ Roteiro e linguagem documental: características e abordagens em roteiros
documentais; ética e responsabilidade na abordagem de temas reais.
▪ Longa-metragem: orientações para o desenvolvimento do projeto integrador;
estratégias de roteirização para longa-metragem.
1375

COMPONENTE CURRICULAR: MONTAGEM E EDIÇÃO

CINEMATOGRÁFICA

semanal por série
1ª 3 h/a 120 h/a
2ª 3 h/a 120 h/a 400 h/a
3º 4 h/a 160 h/a

Perfil do professor
Recomenda-se que o professor tenha formação em Cinema, Audiovisual ou áreas

correlatas, com conhecimentos em montagem e edição cinematográfica. Além disso, é
desejável que tenha conhecimentos sobre softwares de edição, técnicas de montagem e
linguagem cinematográfica, proporcionando aos alunos uma visão abrangente e
atualizada da área.
A abordagem metodológica deste componente é construída pela integração entre teoria

e prática. Com aulas expositivas para apresentação dos conceitos fundamentais,
seguidas por atividades práticas em laboratório, onde os alunos têm a oportunidade de
aplicar os conhecimentos adquiridos em projetos reais de montagem e edição
cinematográfica. A utilização de softwares específicos é parte essencial do
aprendizado, proporcionando aos alunos a vivência prática das ferramentas utilizadas
1376
na indústria audiovisual.
A abordagem avaliativa é realizada de forma contínua e abrangente, considerando

tanto o desempenho nas atividades práticas quanto a compreensão teórica dos
conceitos apresentados. Além de avaliações individuais, são incentivados projetos em
equipe, estimulando a colaboração e a troca de experiências entre os alunos. A
participação ativa nas discussões e a apresentação de projetos práticos são elementos-
chave na avaliação do progresso dos estudantes.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Compreender os fundamentos históricos e teóricos da montagem.

▪ Identificar e aplicar princípios básicos de edição.
▪ Utilizar ferramentas de edição de vídeo.
▪ Aplicar técnicas avançadas na construção narrativa.
▪ Adaptar a montagem a diferentes propostas de produção.
▪ Organizar e otimizar o fluxo de trabalho na montagem.
▪ Aplicar os conhecimentos adquiridos em situações práticas.
▪ Analisar e discutir projetos de edição cinematográfica.
▪ Realizar a edição completa de um curta-metragem.
▪ Fundamentos da montagem cinematográfica: história e evolução da

montagem cinematográfica; princípios básicos da linguagem de edição.
▪ Técnicas de edição e software: softwares de edição; introdução e
funcionalidades; técnicas avançadas de edição de vídeo.
▪ Montagem de projetos audiovisuais: estratégias de montagem para diferentes
gêneros; fluxo de trabalho na montagem de projetos audiovisuais.
▪ Prática de edição em laboratório: exercícios práticos de edição em
1377
laboratório; análise de casos reais de edição.
▪ Edição de curta-metragem: orientações para o desenvolvimento do projeto
integrador; etapas de edição para um curta-metragem.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Compreender teorias avançadas de montagem.

▪ Analisar criticamente diferentes abordagens em obras cinematográficas.
▪ Adaptar a montagem a características específicas de gêneros.
▪ Desenvolver habilidades específicas para diferentes tipos de produção.
▪ Resolver desafios complexos na edição de vídeo.
▪ Utilizar recursos avançados de softwares de edição.
▪ Planejar e executar a montagem de projetos de longa-metragem.
▪ Integrar elementos técnicos e narrativos na montagem de filmes extensos.
▪ Realizar a edição completa de um documentário.
▪ Teoria da montagem cinematográfica: aprofundamento teórico sobre

linguagem e estilos de montagem; análise crítica de obras cinematográficas.
▪ Montagem em gêneros específicos: técnicas de montagem em documentários;
montagem em filmes de ficção e não ficção.
▪ Prática avançada de edição em laboratório: exercícios práticos de edição
avançada; simulação de desafios comuns na edição cinematográfica.
▪ Montagem em projetos de longa-metragem: estratégias de montagem para
projetos de maior duração; aspectos técnicos e narrativos na montagem de
longas.
▪ Edição de documentário: orientações para o desenvolvimento do projeto
integrador; abordagens específicas na edição de documentários.
3ª SÉRIE
Habilidades
1378
▪ Acompanhar e adaptar-se às mudanças tecnológicas na área.
▪ Explorar e integrar recursos avançados na edição cinematográfica.
▪ Dominar técnicas específicas para projetos 360 graus.
▪ Resolver desafios inerentes à edição de conteúdos imersivos.
▪ Aplicar conhecimentos avançados em projetos práticos.
▪ Manter-se atualizado com as tendências e novidades da edição cinematográfica.
▪ Adaptar técnicas de montagem para o contexto publicitário.
▪ Integrar a narrativa ao contexto específico de peças publicitárias.
▪ Realizar a edição de um curta-metragem interativo.
▪ Evolução tecnológica na edição cinematográfica: inovações tecnológicas na

edição cinematográfica; uso de recursos avançados, como realidade virtual.
▪ Montagem em projetos 360 graus: técnicas de montagem para conteúdos em
360 graus; desafios e oportunidades na edição de projetos imersivos.
▪ Práticas avançadas de edição: desenvolvimento de projetos de edição
avançada; atualizações sobre softwares e tendências na área.
▪ Montagem em projetos publicitários: estratégias de montagem para peças
publicitárias; relação entre montagem e storytelling publicitário.
▪ Edição de curta-metragem interativo: orientações para o desenvolvimento do
projeto integrador; estratégias de edição para conteúdos interativos.
1379

COMPONENTE CURRICULAR: ANÁLISE SEMIÓTICA DE IMAGEM E SOM

NO AUDIOVISUAL

semanal por série
1ª 3 h/a 120 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 440 h/a
3º 4 h/a 160 h/a

Perfil do professor
Recomenda-se que o professor para o componente apresente formação em Produção de

Áudio e Vídeo ou áreas correlatas com habilitação pedagógica respaldada por
experiência na área. Além disso, é imprescindível que o docente possua um sólido
conhecimento em teoria semiótica e demonstre habilidade efetiva na integração de
teoria e prática. Sua capacidade de orientar projetos práticos e incentivar a aplicação
desses conhecimentos em situações reais de produção audiovisual é considerada
fundamental para proporcionar aos estudantes uma compreensão aprofundada da
disciplina. Essas características são essenciais para um ensino dinâmico e eficaz,
contribuindo para o desenvolvimento pleno das competências dos alunos no campo da
produção audiovisual.
A abordagem metodológica do curso pauta-se em aulas teóricas interativas, análise
1380
aprofundada de obras audiovisuais e desenvolvimento de projetos práticos,
proporcionando aos alunos a aplicação direta dos conceitos da análise semiótica. A
utilização de ferramentas tecnológicas e softwares específicos da área é essencial para
a realização de análises detalhadas e produções de qualidade. A abordagem
metodológica é constantemente atualizada, mantendo o foco em aulas teóricas
envolventes, análises críticas de obras audiovisuais e desenvolvimento de projetos
práticos. A intensificação da integração de novas tecnologias e recursos
contemporâneos buscará a aplicação prática dos conceitos adquiridos ao longo do
curso, enriquecendo a experiência educacional. A ênfase na pesquisa aplicada e na
participação em eventos acadêmicos será mais destacada na 3ª série, promovendo um
ambiente de aprendizado dinâmico e alinhado com as demandas atuais da produção
audiovisual.
A abordagem avaliativa no curso é abrangente, incorporando a análise de projetos

práticos, apresentações orais, relatórios de análise semiótica de produções audiovisuais
contemporâneas e participação ativa em debates. Valoriza-se a capacidade dos alunos
de aplicar os conceitos adquiridos na análise de obras reais, destacando sua habilidade
em comunicar de maneira efetiva as interpretações alcançadas. O desenvolvimento e a
conclusão bem-sucedida de projetos práticos permanecem como critérios fundamentais
para avaliação, alinhados com os princípios da BNCC. À medida que avançam para as
2ª e 3ª séries, a avaliação ganha maior ênfase na elaboração e apresentação de projetos
de pesquisa aplicada, promovendo uma análise crítica mais aprofundada dos resultados
e incentivando a participação em debates avançados. O compromisso com o
desenvolvimento prático e a conclusão bem-sucedida de projetos continuará a ser um
elemento central na avaliação, garantindo a consonância com as diretrizes educacionais
estabelecidas.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Compreender os princípios básicos da semiótica aplicados à linguagem
1381
audiovisual.
▪ Analisar narrativas audiovisuais e sua relação com a construção de
significados.
▪ Desenvolver projetos práticos que aplicam os conceitos de análise semiótica.
▪ Relacionar a análise semiótica com as práticas de produção audiovisual.
▪ Fundamentos da semiótica no audiovisual: identificação e análise dos

elementos visuais e sonoros presentes em produções audiovisuais; relação
entre significante e significado na análise de imagem e som.
▪ Linguagem audiovisual - teoria e prática: estudo avançado da semiose visual
e sonora em diferentes gêneros e formatos audiovisuais; exploração da
intertextualidade e intermidialidade no contexto audiovisual.
▪ Aplicações práticas em análise semiótica: análise crítica de produções
audiovisuais contemporâneas, considerando aspectos estéticos e culturais;
elaboração de relatórios e apresentações que evidenciem a compreensão
avançada da análise semiótica.
▪ Contextualização da semiótica na produção audiovisual: exploração de
casos práticos de produção que incorporam análise semiótica; análise de
impactos sociais e culturais da linguagem audiovisual.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Analisar de forma aprofundada narrativas audiovisuais, considerando a

complexidade na construção de significados.
▪ Integrar conceitos da análise semiótica com as novas tecnologias aplicadas à
produção audiovisual.
▪ Desenvolver e executar projetos integrados que aplicam a análise semiótica em
produções audiovisuais.
▪ Refletir sobre as implicações éticas da análise semiótica em produções
audiovisuais.
1382
▪ Análise semiótica avançada em produções audiovisuais: exploração de
elementos simbólicos e signos presentes em produções audiovisuais; análise
comparativa de diferentes teorias semióticas aplicadas a obras audiovisuais.
▪ Semiótica e novas tecnologias na produção de áudio e vídeo: exploração de
recursos tecnológicos contemporâneos na análise de imagem e som; análise de
tendências inovadoras na linguagem audiovisual.
▪ Análise semiótica na prática: aplicação prática dos conhecimentos adquiridos
em análises semióticas reais; desenvolvimento de relatórios e apresentações
que evidenciem a aplicação avançada da análise semiótica.
▪ Ética e responsabilidade na análise semiótica: discussão sobre o papel da
responsabilidade social na análise crítica de obras audiovisuais; análise de
casos éticos relacionados à análise semiótica.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Investigar tendências e inovações na análise semiótica de imagem e som no

audiovisual.
▪ Analisar criticamente obras audiovisuais contemporâneas, considerando
aspectos socioculturais.
▪ Elaborar e executar projetos de pesquisa em análise semiótica aplicada ao
audiovisual.
▪ Apresentar análises semióticas de forma avançada em contextos acadêmicos e
profissionais.
▪ Tendências e inovações em análise semiótica: desenvolvimento de projetos

de pesquisa aplicada em análise semiótica no contexto audiovisual;
participação em eventos e atividades que promovam a atualização constante na
área.
▪ Análise semiótica em produções contemporâneas: aplicação de conceitos
avançados de análise semiótica em produções audiovisuais contemporâneas;
discussão sobre a influência das transformações socioculturais na linguagem
audiovisual.
1383
▪ Projeto de pesquisa em análise semiótica: desenvolvimento de metodologias
de pesquisa específicas para análise semiótica em produções audiovisuais;
análise crítica de resultados e apresentação de conclusões de projetos de
pesquisa.
▪ Apresentações e debates avançados em análise semiótica: participação em
debates avançados sobre análise semiótica e suas aplicações; desenvolvimento
de habilidades de comunicação oral e escrita em níveis avançados.
1384

COMPONENTE CURRICULAR: ARTES CÊNICAS

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 240 h/a
3º 2 h/a 80 h/a

Perfil do professor
Recomenda-se que o professor tenha formação em Artes Cênicas ou áreas afins, com
habilitação pedagógica e experiência em teatro. Essencialmente, é necessário ter
habilidades sólidas para conduzir atividades que envolvam expressão corporal, vocal e
improvisação, sendo capaz de integrar essas práticas às exigências específicas da
produção audiovisual. Para as 2ª e 3ª séries, espera-se que o docente tenha uma
formação mais especializada em Artes Cênicas, demonstrando amplo conhecimento
em técnicas avançadas de interpretação e direção teatral. Habilidades de gestão e
produção de espetáculos tornam-se essenciais nesse estágio, e é fundamental que o
professor explore de forma profunda as interconexões entre as artes cênicas e a
produção de áudio e vídeo, proporcionando uma educação enriquecedora e alinhada às
demandas contemporâneas.
A abordagem metodológica adotada está centrada em aulas práticas que fomentem a
1385
participação ativa dos alunos em atividades teatrais, improvisações e jogos dramáticos.
Com ênfase na integração de exercícios de expressão corporal e vocal, buscando
proporcionar uma compreensão das técnicas teatrais. A incorporação de recursos
audiovisuais é explorada para investigar a interseção entre as artes cênicas e a
produção de áudio e vídeo. A abordagem metodológica mantém seu caráter prático,
com aprofundamento em técnicas avançadas, encenação e realização de projetos
teatrais integrados. A relação entre as artes cênicas e o audiovisual será enfatizada,
estimulando a experimentação e a inovação. Adicionalmente, a ênfase na reflexão
crítica sobre o papel do teatro na sociedade deve ser intensificada, preparando os
alunos para enfrentar os desafios contemporâneos de forma informada e criativa.
A abordagem avaliativa é diversificada, incorporando a observação do desempenho em

atividades práticas, apresentações teatrais individuais e em grupo, relatórios reflexivos
sobre as experiências e participação em discussões sobre a interrelação entre as artes
cênicas e a produção de áudio e vídeo. Valoriza-se não apenas a habilidade técnica,
mas também a capacidade de expressão, comunicação e compreensão do papel das
artes cênicas na produção audiovisual. O progresso contínuo ao longo das séries será
acompanhado, assegurando o alinhamento com os princípios da BNCC.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Desenvolver habilidades expressivas e comunicativas por meio das artes

cênicas.
▪ Compreender a evolução histórica do teatro.
▪ Participar de práticas teatrais, utilizando improvisação e jogos dramáticos.
▪ Desenvolver expressão corporal e vocal para a cena teatral.
▪ Introdução às artes cênicas: conceitos básicos de interpretação teatral;

elementos da linguagem corporal e facial na expressão teatral.
1386
▪ História e evolução do teatro: principais movimentos teatrais ao longo da
história; estudo de peças teatrais representativas.
▪ Práticas teatrais - improvisação e jogos dramáticos: técnicas de
improvisação teatral; jogos dramáticos como ferramenta de desenvolvimento
expressivo.
▪ Expressão corporal e vocal no teatro: técnicas de projeção vocal e uso
adequado do corpo no teatro; exploração de possibilidades expressivas por
meio do movimento.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Dominar técnicas avançadas de interpretação teatral.

▪ Desenvolver habilidades de encenação e direção teatral.
▪ Planejar e executar um projeto teatral integrado.
▪ Compreender a interseção entre as artes cênicas e a produção de áudio e vídeo.
▪ Aprofundamento em técnicas teatrais: análise crítica de peças teatrais

contemporâneas; exploração de diferentes estilos e correntes teatrais.
▪ Encenação e direção teatral: princípios básicos de direção teatral; processo de
ensaio e construção da encenação.
▪ Projeto teatral integrado: desenvolvimento de um projeto teatral completo,
desde a concepção até a apresentação; trabalho em equipe e colaboração na
produção teatral.
▪ Relação entre artes cênicas e audiovisual: análise de produções audiovisuais
que incorporam elementos das artes cênicas; exploração de possibilidades de
integração entre teatro e audiovisual.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Refletir sobre o papel do teatro na sociedade contemporânea.

▪ Explorar o teatro experimental e suas inovações.
▪ Desenvolver habilidades de produção e gestão de espetáculos teatrais.
1387
▪ Planejar e apresentar um projeto que integre as artes cênicas e a produção
audiovisual.
▪ Teatro e sociedade - impactos e reflexões: discussão sobre o teatro como

forma de expressão política e social; análise de peças teatrais que abordam
questões sociais.
▪ Teatro experimental e inovações cênicas: estudo de grupos e movimentos de
teatro experimental; experimentação com técnicas inovadoras na encenação.
▪ Produção e gestão de espetáculos teatrais: aspectos práticos da produção
teatral, incluindo logística e organização; estratégias de divulgação e
promoção de espetáculos.
▪ Projeto de conclusão - teatro e audiovisual: desenvolvimento e apresentação
de um projeto que explore a interseção entre teatro e audiovisual; discussão
sobre as possibilidades futuras e inovações na integração dessas duas formas
artísticas.
1388
5.6.10. NOVO ENSINO MÉDIO INTEGRADO - ITINERÁRIO TÉCNICO EM

PROGRMAÇÃO DE JOGOS DIGITAIS

PROJETO DE VIDA
CULTURA DE JOGOS
LÓGICA DE PROGRAMAÇÃO
OFICINAS INTEGRADAS
TÉCNICAS DE PROGRAMAÇÃO DE JOGOS
PROGRAMAÇÃO ORIENTADA A OBJETOS
DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS FRONTED
DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS BACKEND
DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS MOBILE
1389
APRESENTAÇÃO
O novo ensino médio integrado visa proporcionar uma formação completa e

alinhada às demandas contemporâneas, focando especificamente no universo da criação
e programação de jogos digitais. Ao longo do curso, os alunos terão a oportunidade não
apenas de adquirir habilidades técnicas, mas também de desenvolver uma compreensão
abrangente do processo criativo por trás das mídias que cativam audiências em todo o
mundo.
A estrutura curricular elaborada engloba componentes teóricos e práticos,
abordando desde a lógica da programação até metodologias para desenvolvimento de
jogos. Sabendo que a aprendizagem efetiva ocorre quando teoria e prática caminham
juntas, os estudantes terão a chance de aplicar seus conhecimentos em projetos
integradores, proporcionando uma imersão real no mundo profissional.
O “Itinerário Técnico em Programação de Jogos Digitais” não apenas preparará
os estudantes para desafios profissionais, mas também os equipará com as habilidades
necessárias para serem protagonistas na construção do futuro da indústria de tecnologias
digitais.
1390


TECNOLOGIAS

semanal série
1ª 6h/a 240 h/a
2ª 6 h/a 240 h/a 720 h/a
3º 6 h/a 240 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que o educador responsável por este componente curricular possua

Licenciatura Plena em Matemática e áreas afins, destacando-se como uma figura
proativa, inovadora, mediadora, incentivadora e articuladora. A habilidade para
colaborar efetivamente em equipe e realizar trabalhos multidisciplinares é fundamental
para proporcionar aos estudantes uma experiência educacional enriquecedora. É
essencial que o professor encare os desafios e equívocos como parte intrínseca do
processo de aprendizagem, revelando uma paixão pela diversidade de manifestações
matemáticas. Além disso, espera-se que o docente aprecie e integre os diferentes
contextos culturais de maneira enriquecedora ao conteúdo do curso, promovendo uma
abordagem holística e contextualizada para o ensino da Matemática. Sua experiência
em desenvolver e conduzir projetos educacionais será crucial para proporcionar uma
compreensão aprofundada dos fundamentos culturais no contexto matemático,
alinhando-se à proposta do Itinerário.
1391

integrem conceitos matemáticos a situações práticas do cotidiano dos
estudantes, incentivando a resolução de problemas do mundo real.
aprendizagem online e presenciais, permitindo flexibilidade e personalização
do aprendizado.
▪ Abordagem interdisciplinar: promover a integração da matemática com
outros componentes curriculares, explorando conexões entre diferentes áreas do
estudos de caso e dinâmicas que envolvam os estudantes ativamente no
processo de aprendizagem.
projetos de pesquisa que envolvam a aplicação prática da Matemática em
1392
compreensão, possibilidades de ajustes das estratégias de ensino e
fornecimento de devolutivas regulares aos alunos, promovendo uma abordagem
mais dinâmica e personalizada.
análises, reflexões e evidências de trabalhos realizados, de que maneira que
seja realizada uma avaliação mais holística do desenvolvimento do aluno,
diversidade de abordagens, promovendo uma visão mais ampla do
conhecimento matemático.
estudados.
destaque a habilidades socioemocionais, como trabalho em equipe,
comunicação e responsabilidade, fundamentais para uma formação integral.
1ª SÉRIE
Competência específica (EM13MAT301) Resolver Exploração entre equações
1393
1. e elaborar problemas do lineares simultâneas e sua
Utilizar estratégias, cotidiano, da Matemática e aplicação na programação
conceitos e procedimentos de outras áreas do de jogos digitais.
matemáticos para conhecimento, que
interpretar situações em envolvem equações Compreensão das funções
diversos contextos, sejam lineares simultâneas, polinomiais de 1º e 2º graus
atividades cotidianas, usando técnicas algébricas e como essas funções
sejam fatos das Ciências e gráficas, incluindo ou podem ser usadas na
da Natureza e Humanas, não tecnologias digitais. modelagem de movimentos,
das questões trajetórias ou
socioeconômicas ou (EM13MAT302) Resolver comportamentos em jogos.
tecnológicas, divulgados e elaborar problemas cujos
por diferentes meios, de modelos são as funções Utilização de dados
modo a contribuir para polinomiais de 1º e 2º estatísticos na criação e
uma formação geral. graus, em contextos adaptação de elementos de
diversos, incluindo ou não jogos, como estatísticas de
Competência específica tecnologias digitais. personagens, distribuição de
3. pontos, entre outros.
Utilizar estratégias, (EM13MAT408)
conceitos, definições e Construir e interpretar Análise e comparação de
procedimentos tabelas e gráficos de conjuntos de dados
matemáticos para frequências, com base em estatísticos para aprimorar a
interpretar, construir dados obtidos em jogabilidade, entender
modelos e resolver pesquisas por amostras comportamentos do jogador,
problemas em diversos estatísticas, incluindo ou etc.
contextos, analisando a não o uso de softwares que
plausibilidade dos inter-relacionem Exploração de fundamentos
resultados e a adequação estatística, geometria e da programação para criar
das soluções propostas, de álgebra. mecânicas de jogos.
modo a construir
argumentação consistente. (EM13MAT409) Utilização de representações
Interpretar e comparar visuais e gráficas na
Competência específica conjuntos de dados interface do jogo para exibir
1394
5. estatísticos por meio de informações estatísticas ou
Investigar e estabelecer diferentes diagramas e acompanhar o progresso do
conjecturas a respeito de gráficos, como o jogador.
diferentes conceitos e histograma, o de caixa
propriedades matemáticas, (box-plot), o de ramos e Reflexão sobre problemas
empregando estratégias e folhas, reconhecendo os do cotidiano ou de outras
recursos, como mais eficientes para sua áreas que possam ser
observação de padrões, análise. resolvidos usando a
experimentações e matemática e a lógica de
diferentes tecnologias, (EM13MAT315) programação, aplicando-as
identificando a Investigar e registrar, por na criação de jogos.
necessidade, ou não, de meio de um fluxograma,
uma demonstração cada quando possível, um
vez mais formal na algoritmo que resolve um
validação das referidas problema.
conjecturas.
as noções de
transformações isométricas
(translação, reflexão,
rotação e composições
destas) e transformações
homotéticas para construir
figuras e analisar
elementos da natureza e
diferentes produções
humanas (fractais,
construções civis, obras de
arte, entre outras).
linguagem de programação
1395
na implementação de
matemática.
2ª SÉRIE
Competência específica (EM13MAT405) Utilizar Utilização de conceitos

1. conceitos iniciais de uma iniciais de linguagens de
Utilizar estratégias, linguagem de programação programação para
conceitos e procedimentos na implementação de desenvolver algoritmos
matemáticos para algoritmos escritos em simples e aplicá-los na
interpretar situações em linguagem corrente e/ou lógica de programação de
diversos contextos, sejam matemática. jogos.
sejam fatos das Ciências (EM13MAT104) Exploração da geometria no
da Natureza e Humanas, Interpretar taxas e índices desenvolvimento de jogos,
das questões de natureza como a utilização de formas
socioeconômicas ou socioeconômica (índice de geométricas para a
tecnológicas, divulgados desenvolvimento humano, construção de cenários,
por diferentes meios, de taxas de inflação, entre mapas e elementos visuais.
modo a contribuir para outros), investigando os
uma formação geral. processos de cálculo Aplicação de conceitos de
desses números, para transformações geométricas
Competência específica analisar criticamente a (translação, rotação, escala)
2. realidade e produzir na criação de animações e
Propor ou participar de argumentos. movimentos dentro dos
ações para investigar jogos.
desafios do mundo
as noções de
contemporâneo e tomar Utilizar conceitos
transformações isométricas
decisões éticas e estatísticos e de
(translação, reflexão,
socialmente responsáveis, probabilidade para simular
rotação e composições
1396
com base na análise de destas) e transformações eventos aleatórios dentro
problemas sociais, como homotéticas para construir dos jogos, como chances de
os voltados a situações de figuras e analisar sucesso/falha, geração de
saúde, sustentabilidade, elementos da natureza e itens aleatórios, etc.
das implicações da diferentes produções
tecnologia no mundo do humanas (fractais, Exploração de algoritmos
trabalho, entre outros, construções civis, obras de mais complexos, como
mobilizando e articulando arte, entre outras). algoritmos de busca,
conceitos, procedimentos ordenação e estruturas de
(EM13MAT311)
e linguagens próprios da dados (árvores, grafos),
Identificar e descrever o
Matemática. aplicáveis na lógica dos
espaço amostral de eventos
jogos para otimização e
aleatórios, realizando
Competência específica eficiência.
contagem das
3.
possibilidades, para
Utilizar estratégias, Estudo dos princípios de
resolver e elaborar
conceitos, definições e design de interfaces e
procedimentos experiência do usuário para
cálculo da probabilidade.
matemáticos para criar interfaces intuitivas,
interpretar, construir menus, controles e
(EM13MAT310) Resolver
modelos e resolver feedbacks visuais nos jogos.
e elaborar problemas de
contagem envolvendo
contextos, analisando a Exploração da integração de
agrupamentos ordenáveis
plausibilidade dos sensores ou dispositivos de
ou não de elementos, por
resultados e a adequação entrada (como controle de
meio dos princípios
das soluções propostas, de movimento, realidade
multiplicativo e aditivo,
modo a construir virtual, etc.) nos jogos
recorrendo a estratégias
argumentação consistente. desenvolvidos.
diversas, como o diagrama
de árvore.
Competência específica Reflexão sobre aspectos
4. (EM13MAT309) Resolver éticos e sociais dos jogos
Compreender e utilizar, e elaborar problemas que digitais.
com flexibilidade e envolvem o cálculo de
precisão, diferentes áreas totais e de volumes Estudo sobre a estrutura e
1397
registros de representação de prismas, pirâmides e funcionamento da indústria
matemáticos (algébrico, corpos redondos em de jogos, identificando
geométrico, estatístico, situações reais (como o tendências, modelos de
computacional etc.), na cálculo do gasto de negócios e oportunidades de
busca de solução e material para revestimento carreira na área.
comunicação de ou pinturas de objetos
resultados de problemas. cujos formatos sejam Exploração de metodologias
composições dos sólidos de desenvolvimento de
estudados), com ou sem software para planejar e
apoio de tecnologias implementar projetos de
digitais. criação de jogos digitais.
3ª SÉRIE
Competência específica (EM13MAT511) Compreensão e análise

1. Reconhecer a existência de sobre a complexidade de
Utilizar estratégias, diferentes tipos de espaços algoritmos utilizados na
conceitos e procedimentos amostrais, discretos ou programação de jogos,
matemáticos para não, de eventos explorando noções de tempo
interpretar situações em equiprováveis ou não, e e espaço computacional
diversos contextos, sejam investigar as implicações para otimização de
atividades cotidianas, no cálculo de desempenho.
sejam fatos das Ciências probabilidades.
da Natureza e Humanas, Utilização a modelagem
das questões (EM13MAT512) matemática para simular
socioeconômicas ou Investigar propriedades de fenômenos físicos nos
tecnológicas, divulgados figuras geométricas, jogos, como movimentos,
por diferentes meios, de questionando suas colisões, comportamento de
modo a contribuir para conjecturas por meio da fluidos, entre outros.
uma formação geral. busca de contraexemplos,
para refutá-las ou Investigação de teoremas
Competência específica reconhecer a necessidade avançados e aplicabilidade
2. de sua demonstração para desses conceitos na criação
1398
Propor ou participar de validação, como os de desafios e mecânicas nos
ações para investigar teoremas relativos aos jogos.
desafios do mundo quadriláteros e triângulos.
contemporâneo e tomar Exploração de noções
decisões éticas e básicas de machine learning
socialmente responsáveis, e inteligência artificial para
com base na análise de criar comportamentos de
linguagem de programação
problemas sociais, como personagens não jogáveis
na implementação de
os voltados a situações de (NPCs) mais realistas e
saúde, sustentabilidade, dinâmicos.
das implicações da
matemática.
tecnologia no mundo do Estudo de técnicas de
trabalho, entre outros, narrativa e storytelling para
(EM13MAT104)
mobilizando e articulando criar enredos envolventes e
Interpretar taxas e índices
conceitos, procedimentos cativantes em jogos digitais,
de natureza
e linguagens próprios da combinando elementos
socioeconômica (índice de
Matemática. matemáticos e lógica de
desenvolvimento humano,
programação.
taxas de inflação, entre
Competência específica
outros), investigando os
4. Utilização de metodologias
Compreender e utilizar, de engenharia de software e
desses números, para
com flexibilidade e técnicas de gerenciamento
analisar criticamente a
precisão, diferentes de projetos para planejar e
realidade e produzir
registros de representação executar o desenvolvimento
argumentos.
matemáticos (algébrico, de jogos de forma mais
geométrico, estatístico, eficaz e colaborativa.
computacional etc.), na
busca de solução e Reflexões sobre questões
comunicação de éticas e de segurança digital
resultados de problemas. na criação de jogos,
Competência específica considerando privacidade do
5. usuário, dados pessoais e
Investigar e estabelecer comportamento ético em
1399
conjecturas a respeito de ambientes digitais.
diferentes conceitos e
propriedades matemáticas, Análise de tendências e
empregando estratégias e demandas do mercado de
recursos, como jogos, compreendendo
observação de padrões, interesses dos jogadores e
experimentações e aplicar esses conhecimentos
diferentes tecnologias, na criação de experiências
identificando a de jogo mais atrativas.
necessidade, ou não, de
uma demonstração cada
vez mais formal na
validação das referidas
conjecturas.
1400



semanal por série
1ª 0h/a 0 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 320 h/a
3º 4 h/a 160 h/a
Perfil do professor

Licenciatura Plena na área de Ciências da Natureza, destacando-se como um
profissional ativo, inovador, mediador, incentivador e articulador. O foco central deste
componente é integrar teoria e prática, sob a perspectiva da metodologia científica,
estimulando o estudo, análise, pesquisa e intervenção. É essencial que o professor
demonstre habilidade para colaborar efetivamente em equipe, promovendo trabalhos
multidisciplinares que conectem os diversos componentes curriculares da área de
Ciências da Natureza e, se possível, de outras áreas formativas. A capacidade de
encarar desafios e equívocos como oportunidades para o aprendizado é crucial,
refletindo uma paixão pela investigação científica em suas diversas manifestações.
Além disso, espera-se que o docente aprecie a perspectiva da educação integral,
realizando um trabalho pedagógico focado no desenvolvimento do protagonismo e de
competências, com postura flexível quanto aos seus percursos pedagógicos planejados.
1401
Sua habilidade para desenvolver e conduzir projetos educacionais é essencial para
proporcionar um percurso formativo integrado e conectado com os interesses, anseios
e necessidades dos estudantes, de forma contextualizada com a sociedade
contemporânea e seus desafios.
▪ Abordagem investigativa: estímulo à investigação e pesquisa, promovendo a

curiosidade e a busca por respostas para questões científicas na área de
Ciências da Natureza.
envolvam observação, experimentação e produção em Ciências da Natureza,
permitindo a aplicação prática dos conceitos estudados.
▪ Ensino híbrido: integração de atividades presenciais e online, aproveitando
recursos tecnológicos para potencializar a aprendizagem em Ciências da
Natureza.
▪ Gamificação: utilização de elementos de jogos para engajar os estudantes nas
atividades relacionadas a Ciências da Natureza, tornando o aprendizado mais
dinâmico e interativo.
▪ Aprendizagem colaborativa: estímulo à colaboração entre os estudantes,
promovendo a troca de conhecimentos e experiências na área de Ciências da
Natureza.
▪ Simulações e modelagem: uso de simulações e modelagem para representar
fenômenos naturais complexos, facilitando a compreensão e análise de
conceitos científicos.
▪ Metodologia ativa da sala de aula invertida: inversão do modelo tradicional
de ensino, com os estudantes estudando previamente os conteúdos em casa e
dedicando o tempo em sala de aula a atividades práticas e discussões em
Ciências da Natureza.
▪ Utilização de laboratórios: exploração de laboratórios para simulações e
experimentações, proporcionando experiências práticas em Ciências da
Natureza.
▪ Integração interdisciplinar: promoção de atividades que integrem conceitos
1402
de Ciências da Natureza com outras áreas do conhecimento, proporcionando
uma compreensão mais ampla e interligada.
▪ Avaliação formativa: implementação de estratégias de avaliação formativa,
com devolutivas contínuas para aprimoramento constante do aprendizado
proposto.
▪ Relatórios de experimentos: elaboração de relatórios detalhados sobre as

atividades experimentais realizadas no laboratório, avaliando a capacidade dos
estudantes em descrever procedimentos, analisar resultados e fazer
interpretações científicas.
▪ Projetos de pesquisa: desenvolvimento de projetos de pesquisa relacionados a
temas específicos da área de Ciências da Natureza, incentivando a busca por
conhecimento, a aplicação prática e a análise crítica.
▪ Apresentações orais: exposição oral dos resultados de experimentos, projetos
ou pesquisas, promovendo a habilidade de comunicação e a capacidade de
argumentação sobre conceitos científicos.
▪ Avaliações formativas: utilização de avaliações formativas, permitindo ajustes
no ensino com base no progresso dos estudantes e proporcionando devolutivas
imediatas.
▪ Participação em debates e discussões: engajamento em debates e discussões
em sala de aula sobre temas relevantes da Ciência da Natureza, avaliando a
participação ativa, o pensamento crítico e a capacidade de argumentação.
▪ Portfólios digitais: criação de portfólios digitais que documentam o
desenvolvimento das habilidades científicas ao longo do curso, incluindo
reflexões sobre aprendizagens e aplicações práticas.
▪ Avaliações práticas em laboratório: realização de avaliações práticas no
laboratório, observando as habilidades técnicas, o método científico e a
segurança durante a execução de experimentos.
▪ Trabalhos colaborativos: realização de trabalhos em grupo que envolvam a
resolução de problemas práticos, incentivando a colaboração, a troca de
conhecimentos e a aplicação conjunta de conceitos aprendidos.
1403
▪ Simulações computacionais: avaliação do desempenho dos estudantes em
simulações computacionais, verificando a compreensão e a aplicação de
conceitos científicos por meio de ferramentas digitais.
▪ Avaliação por pares: implementação de avaliação por pares, onde os próprios
estudantes analisam e apresentam devolutivas sobre o trabalho dos colegas,
promovendo a aprendizagem colaborativa e a responsabilidade compartilhada.
2ª SÉRIE
Competência específica 1. (EM13CNT101) Estudo das leis da física

Analisar fenômenos Analisar e representar, aplicadas aos jogos digitais
naturais e processos com ou sem o uso de (movimento, energia,
tecnológicos, com base nas dispositivos e de conservação de massa).
interações e relações entre aplicativos digitais
matéria e energia, para específicos, as Análise das interações entre
propor ações individuais e transformações e elementos nos jogos para
coletivas que aperfeiçoem conservações em simular fenômenos naturais.
processos produtivos, sistemas que envolvam
minimizem impactos quantidade de matéria, de Desenvolvimento de jogos
socioambientais e energia e de movimento que abordem temáticas
melhorem as condições de para realizar previsões socioambientais e processos
vida em âmbito local, sobre seus produtivos sustentáveis.
regional e global. comportamentos em
situações cotidianas e em Investigação do uso de
Competência específica 2. processos produtivos que programação para simular
Analisar e utilizar priorizem o impactos ambientais e
interpretações sobre a desenvolvimento soluções para minimizá-los.
dinâmica da Vida, da Terra sustentável, o uso
e do Cosmos para elaborar consciente dos recursos Reflexão sobre as
argumentos, realizar naturais e a preservação implicações éticas dos jogos
previsões sobre o da vida em todas as suas digitais na vida cotidiana e
funcionamento e a evolução formas. na sociedade.
1404
dos seres vivos e do
Universo, e fundamentar e (EM13CNT104) Avaliar Utilização de diferentes
defender decisões éticas e os benefícios e os riscos à linguagens para transmitir
responsáveis. saúde e ao ambiente, mensagens nos jogos
considerando a (visual, sonora, narrativa).
Competência geral 4. composição, a toxicidade
Utilizar diferentes e a reatividade de Análise ao uso de
linguagens – verbal (oral ou diferentes materiais e dispositivos e aplicativos
visual-motora, como Libras, produtos, como também digitais para simular e
e escrita), corporal, visual, o nível de exposição a representar transformações
sonora e digital –, bem eles, posicionando-se de energia e matéria nos
como conhecimentos das criticamente e propondo jogos.
linguagens artísticas, soluções individuais e/ou
matemática e científica, coletivas para seus usos e Verificação de materiais
para se expressar e partilhar descartes responsáveis. utilizados nos jogos e seus
informações, experiências, impactos na saúde e no
ideias e sentimentos em (EM13CNT206) Discutir ambiente.
diferentes contextos e a importância da
produzir sentidos que levem preservação e Abordagem de desafios
ao entendimento mútuo. conservação da contemporâneos
biodiversidade, enfrentados pela juventude
considerando parâmetros nos jogos.
qualitativos e
quantitativos, e avaliar os Inclusão de temas
efeitos da ação humana e relacionados à saúde física,
das políticas ambientais emocional e social nas
para a garantia da narrativas dos jogos,
sustentabilidade do promovendo ações
planeta. preventivas.
(EM13CNT207) Proposição de alternativas

Identificar, analisar e para reduzir riscos e
discutir vulnerabilidades promover o uso responsável
1405
vinculadas às vivências e de materiais.
aos desafios
contemporâneos aos
quais as juventudes estão
expostas, considerando os
aspectos físico,
psicoemocional e social,
a fim de desenvolver e
divulgar ações de
prevenção e de promoção
3ª SÉRIE
Competência geral 2. (EM13CNT301) Exploração de problemas

Exercitar a curiosidade Construir questões, reais por meio da criação de
intelectual e recorrer à elaborar hipóteses, jogos, elaborando e testando
abordagem própria das previsões e estimativas, hipóteses científicas.
ciências, incluindo a empregar instrumentos de
investigação, a reflexão, a medição e representar e Compreensão das relações
análise crítica, a imaginação interpretar modelos entre o universo
e a criatividade, para explicativos, dados e/ou profissional e as habilidades
investigar causas, elaborar e resultados experimentais adquiridas na programação
testar hipóteses, formular e para construir, avaliar e de jogos digitais.
resolver problemas e criar justificar conclusões no
soluções (inclusive enfrentamento de Formulação de questões
tecnológicas) com base nos situações-problema sob científicas aplicadas na
conhecimentos das uma perspectiva criação de jogos e
diferentes áreas. científica. elaboração de hipóteses
para resolvê-las.
Competência geral 4. (EM13CNT302)
Utilizar diferentes Comunicar, para públicos Utilização de modelos
1406
linguagens – verbal (oral ou variados, em diversos explicativos e interpretação
visual-motora, como Libras, contextos, resultados de de resultados experimentais
e escrita), corporal, visual, análises, pesquisas e/ou para construir conclusões
sonora e digital –, bem experimentos, elaborando científicas nos jogos.
como conhecimentos das e/ou interpretando textos,
linguagens artística, gráficos, tabelas, Comunicação de resultados
matemática e científica, símbolos, códigos, e análises científicas
para se expressar e partilhar sistemas de classificação presentes nos jogos para
informações, experiências, e equações, por meio de diferentes públicos e
ideias e sentimentos em diferentes linguagens, contextos.
diferentes contextos e mídias, tecnologias
produzir sentidos que levem digitais de informação e Identificação e avaliação de
ao entendimento mútuo. comunicação (TDIC), de riscos relacionados ao uso
modo a participar e/ou de tecnologias digitais nos
Competência geral 6. promover debates em jogos, promovendo
Valorizar a diversidade de torno de temas científicos comportamentos e decisões
saberes e vivências culturais e/ou tecnológicos de seguras no ambiente virtual.
e apropriar-se de relevância sociocultural e
conhecimentos e ambiental. Utilização de ferramentas
experiências que lhe digitais para simular riscos
possibilitem entender as (EM13CNT303) e orientar boas práticas de
relações próprias do mundo Interpretar textos de segurança, tanto para o
do trabalho e fazer escolhas divulgação científica que indivíduo quanto para o
alinhadas ao exercício da tratem de temáticas das coletivo.
cidadania e ao seu projeto Ciências da Natureza,
de vida, com liberdade, disponíveis em diferentes
autonomia, consciência mídias, considerando a
crítica e responsabilidade. apresentação dos dados,
Competência geral 7. como em equações,
Argumentar com base em gráficos e/ou tabelas, a
fatos, dados e informações consistência dos
confiáveis, para formular, argumentos e a coerência
1407
negociar e defender ideias, das conclusões, visando
pontos de vista e decisões construir estratégias de
comuns que respeitem e seleção de fontes
promovam os direitos confiáveis de
humanos, a consciência informações.
responsável em âmbito (EM13CNT305)
local, regional e global, Investigar e discutir o uso
com posicionamento ético indevido de
em relação ao cuidado de si conhecimentos das
mesmo, dos outros e do Ciências da Natureza na
planeta. justificativa de processos
de discriminação,
Competência geral 10. segregação e privação de
Agir pessoal e direitos individuais e
coletivamente com coletivos, em diferentes
autonomia, contextos sociais e
responsabilidade, históricos, para promover
flexibilidade, resiliência e a equidade e o respeito à
determinação, tomando diversidade.
princípios éticos, (EM13CNT306) Avaliar
democráticos, inclusivos, os riscos envolvidos em
sustentáveis e solidários. atividades cotidianas,
bem como
comportamentos de
1408
riscos.
1409


TECNOLOGIAS

semanal por série
1ª 0h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 240 h/a
3º 4 h/a 160 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor encarregado deste componente possua formação em um dos

componentes curriculares abrangidos pela atual Base Nacional Comum Curricular.
Destaca-se a importância do professor como um agente proativo, inovador, mediador,
incentivador e articulador, com uma experiência profunda em práticas que envolvem as
diferentes linguagens presentes no laboratório. Além de sua habilidade com a
colaboração eficaz em equipe, promovendo a realização de projetos interdisciplinares,
espera-se que o educador tenha como foco central a estimulação da investigação,
estudo e pesquisa nas linguagens e suas interações com as tecnologias. É vital que o
professor demonstre capacidade para encarar desafios como oportunidades de
aprendizado, manifestando entusiasmo notável pelo desenvolvimento das habilidades
linguísticas e tecnológicas dos estudantes. Nesse contexto, é esperado que o educador
não apenas valorize a diversidade de contextos culturais, mas que integre essa
valorização de forma enriquecedora ao desenvolvimento do componente,
1410
especialmente ao fomentar uma cultura de pesquisa e investigação científica. A
experiência do professor em conduzir projetos educacionais será essencial para
proporcionar uma compreensão aprofundada dos fundamentos das linguagens e
tecnologias, consolidando uma formação plena e integrada, consonante com o contexto
e os desafios da sociedade contemporânea.

incentivando a construção coletiva do conhecimento por meio de atividades
que envolvam as linguagens e tecnologias.
participação ativa dos estudantes, como sala de aula invertida, aprendizagem
em colaboração, mediação pedagógica docente, debates, dentre outras,
favorecendo o desenvolvimento do protagonismo e da autonomia.
1411

▪ Projetos integrados avaliativos: Implementação de projetos avaliativos que
promovendo a troca de conhecimentos e a construção coletiva de aprendizado
no âmbito das linguagens e tecnologias.
problemas.
desenvolvidos no laboratório, considerando a aplicação de métodos científicos
e a profundidade do entendimento nas áreas específicas de linguagens e
tecnologias.
1412
2ª SÉRIE
Competência geral 1. (EM13LGG101) Estudo sobre a evolução

Valorizar e utilizar os Compreender e analisar tecnológica e histórica dos
conhecimentos processos de produção e jogos.
sobre o mundo físico, nas diferentes linguagens, Reflexão sobre o impacto
social, cultural e digital para para fazer escolhas social, cultural e
entender e explicar a fundamentadas em função tecnológico dos jogos
realidade, continuar de interesses pessoais e digitais.
aprendendo e colaborar para coletivos.
a construção de uma Introdução às linguagens
sociedade justa, (EM13LGG102) utilizadas no
democrática e inclusiva. Analisar visões de desenvolvimento de jogos.
mundo, conflitos de
Competência geral 2. interesse, preconceitos e Estudo e análise de jogos
Exercitar a curiosidade ideologias presentes nos populares para identificar
intelectual e recorrer à discursos veiculados nas elementos de design,
abordagem própria das diferentes mídias, mecânicas de jogo e
ciências, incluindo a ampliando suas estrutura narrativa.
investigação, a reflexão, a possibilidades de
análise crítica, a imaginação explicação, interpretação Exploração de elementos
e a criatividade, para e intervenção crítica da/na visuais, sonoros e
investigar causas, elaborar e realidade. narrativos nos jogos
testar hipóteses, formular e digitais.
1413
resolver problemas e criar (EM13LGG201) Utilizar
soluções (inclusive as diversas linguagens Atividades de
tecnológicas) com base nos (artísticas, corporais e brainstorming para criar
conhecimentos das verbais) em diferentes ideias de jogos, com foco
diferentes áreas. contextos, valorizando-as em mecânicas de jogo,
como fenômeno social, história e elementos visuais.
Competência geral 4. cultural, histórico,
Utilizar diferentes variável, heterogêneo e Exploração de tecnologias
linguagens – verbal (oral ou sensível aos contextos de emergentes no
visual-motora, como Libras, uso. desenvolvimento de jogos,
e escrita), corporal, visual, como realidade virtual
sonora e digital –, bem (EM13LGG202) (VR) ou realidade
como conhecimentos das Analisar interesses, aumentada (AR).
linguagens artística, relações de poder e
matemática e científica, perspectivas de mundo Análise de jogos quanto à
para se expressar e partilhar nos discursos das diversas jogabilidade, narrativa,
informações, experiências, práticas de linguagem estética e impacto cultural.
ideias e sentimentos em (artísticas, corporais e
diferentes contextos e verbais), para Identificação de ideologias
produzir sentidos que levem compreender o modo e valores transmitidos por
ao entendimento mútuo. como circulam, meio dos jogos.
constituem-se e
(re)produzem significação Abordagem responsável das
e ideologias. tecnologias digitais e seus
impactos na sociedade.
(EM13LGG301)
Participar de processos de
colaborativa em
conta seus
1414
(EM13LGG302)
Posicionar-se
diversas visões de mundo
presentes nos discursos
em diferentes linguagens,
de circulação.
(EM13LGG701)
compreendendo seus
princípios e
funcionalidades, e
contextos.
1415
ambiente digital.
3ª SÉRIE
Competência geral 2. (EM13LGG103) Análise crítica das

Exercitar a curiosidade Analisar o funcionamento narrativas em jogos,
intelectual e recorrer à das linguagens, para incluindo representações
abordagem própria das interpretar e produzir culturais, sociais e políticas.
ciências, incluindo a criticamente discursos em
investigação, a reflexão, a textos de diversas Exploração de como os
análise crítica, a imaginação semioses (visuais, jogos podem abordar
e a criatividade, para verbais, sonoras, questões sociais e transmitir
investigar causas, elaborar e gestuais). mensagens relevantes.
testar hipóteses, formular e
resolver problemas e criar (EM13LGG104) Utilizar Investigação das diferentes
soluções (inclusive as diferentes linguagens, linguagens presentes nos
tecnológicas) com base nos levando em conta seus jogos digitais, incluindo
conhecimentos das funcionamentos, para a aspectos visuais, sonoros e
diferentes áreas. compreensão e produção narrativos.
Competência geral 4. diversos campos de Exploração das
Utilizar diferentes atuação social. possibilidades de
linguagens – verbal (oral ou empreendedorismo e
visual-motora, como Libras, (EM13LGG105) carreira na indústria de
e escrita), corporal, visual, Analisar e experimentar jogos.
sonora e digital –, bem diversos processos de
como conhecimentos das remidiação de produções Exploração da gamificação
linguagens artística, multissemióticas, em diferentes contextos,
1416
matemática e científica, multimídia e transmídia, além da análise do
para se expressar e partilhar como forma de fomentar comportamento do jogador.
informações, experiências, diferentes modos de
ideias e sentimentos em participação e intervenção Desenvolvimento de um
diferentes contextos e social. projeto de pesquisa ou
produzir sentidos que levem desenvolvimento de um
ao entendimento mútuo. (EM13LGG204) jogo digital, incluindo todas
Dialogar e produzir as etapas, desde a
Competência geral 6. entendimento mútuo, nas concepção até a
Valorizar a diversidade de diversas linguagens implementação e teste.
saberes e vivências culturais (artísticas, corporais e
e apropriar-se de verbais), com vistas ao
conhecimentos e interesse comum pautado
experiências que lhe em princípios e valores de
possibilitem entender as equidade assentados na
relações próprias do mundo democracia e nos Direitos
do trabalho e fazer escolhas Humanos.
alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto (EM13LGG303) Debater
de vida, com liberdade, questões polêmicas de
autonomia, consciência relevância social,
crítica e responsabilidade. analisando diferentes
argumentos e opiniões,
Competência geral 7. para formular, negociar e
Argumentar com base em sustentar posições, frente
fatos, dados e informações à análise de perspectivas
confiáveis, para formular, distintas.
pontos de vista e decisões (EM13LGG305) Mapear
comuns que respeitem e e criar, por meio de
promovam os direitos práticas de linguagem,
humanos, a consciência possibilidades de atuação
socioambiental e o consumo social, política, artística e
1417
responsável em âmbito cultural para enfrentar
local, regional e global, desafios contemporâneos,
com posicionamento ético discutindo seus princípios
em relação ao cuidado de si e objetivos de maneira
mesmo, dos outros e do crítica, criativa, solidária
planeta. e ética.
Competência geral 10. (EM13LGG603)

Agir pessoal e Expressar-se e atuar em
coletivamente com processos de criação
autonomia, autorais individuais e
responsabilidade, coletivos nas diferentes
flexibilidade, resiliência e linguagens artísticas
determinação, tomando (artes visuais,
decisões com base em audiovisual, dança,
princípios éticos, música e teatro) e nas
democráticos, inclusivos, intersecções entre elas,
sustentáveis e solidários. recorrendo a referências
conhecimentos de
naturezas diversas
coletivas.
1418
digitais.
(EM13LGG704)
do conhecimento na
cultura de rede.
1419


E SOCIAIS APLICADAS

semanal por série
1ª 0h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 160 h/a
3º 4 h/a 160 h/a
Perfil do professor
O docente para o componente curricular deve integrar a prática à teoria de forma

contextualizada, demandando uma abordagem dinâmica e interativa, estimulando a
participação ativa dos alunos e promovendo a aplicação prática dos conceitos ao
contexto das tecnologias digitais. Considerando esse enfoque, é fundamental que o
professor tenha habilidade de: utilização de ferramentas e recursos digitais
experimentais, como laboratórios virtuais, simulações interativas, e ambientes online
para práticas relacionadas às linguagens; integração entre conhecimento e experiência
na exploração de tecnologias inovadoras; incentivo à experimentação criativa,
encorajando os alunos a explorarem diferentes formas de expressão linguística, seja
por meio de multimídia ou outras modalidades inovadoras; estímulo à autonomia do
aluno, encorajando a exploração, a experimentação e a construção do próprio
conhecimento.
1420
Para o componente, a abordagem metodológica deve ser orientada para a integração

como propostas:
online que oferecem experiências práticas relacionadas às linguagens. Isso pode
processos. Isso pode envolver a autoavaliação, a revisão por pares e feedback
do professor.
que exigem a resolução prática utilizando ferramentas digitais. Pode envolver a
1421
tecnologias digitais. Integre simulações, jogos educacionais e ambientes
O componente curricular não só deve avaliar o conhecimento teórico, mas também as

habilidades práticas, a aplicação dos conceitos linguísticos e o uso efetivo das
tecnologias digitais. Aqui estão algumas estratégias avaliativas alinhadas com a
abordagem dinâmica e prática do laboratório de linguagens:
outros.
durante as aulas, com feedback imediato. Isso pode incluir produção de
1422
3ª SÉRIE
Competência geral 1. (EM13CHS101) Estudo do impacto cultural,

Valorizar e utilizar os Identificar, analisar e social e econômico dos
conhecimentos comparar diferentes jogos digitais ao longo do
historicamente construídos fontes e narrativas tempo.
sobre o mundo físico, expressas em diversas
social, cultural e digital para linguagens, com vistas à Análise dos aspectos éticos
entender e explicar a compreensão de ideias envolvidos na criação e
realidade, continuar filosóficas e de processos distribuição de jogos
aprendendo e colaborar para e eventos históricos, digitais.
a construção de uma geográficos, políticos,
sociedade justa, econômicos, sociais, Reflexão sobre o papel da
democrática e inclusiva. ambientais e culturais. indústria de jogos na
sociedade contemporânea.
Exercitar a curiosidade e avaliar os impactos das Estudo das representações
intelectual e recorrer à tecnologias na culturais, étnicas, sociais e
abordagem própria das estruturação e nas de gênero nos jogos
ciências, incluindo a dinâmicas de grupos, digitais.
investigação, a reflexão, a povos e sociedades
análise crítica, a imaginação contemporâneos (fluxos Exploração das relações
e a criatividade, para populacionais, entre culturas distintas e as
investigar causas, elaborar e financeiros, de mudanças tecnológicas,
testar hipóteses, formular e mercadorias, de considerando diferentes
resolver problemas e criar informações, de valores contextos históricos e
soluções (inclusive éticos e culturais etc.), geográficos, com foco na
tecnológicas) com base nos bem como suas influência dos jogos digitais
conhecimentos das interferências nas como expressões culturais.
diferentes áreas. decisões políticas, sociais,
ambientais, econômicas e Investigação dos múltiplos
1423
Competência geral 4. culturais. aspectos do trabalho na
Utilizar diferentes indústria de jogos digitais,
linguagens – verbal (oral ou (EM13CHS303) Debater considerando as
visual-motora, como Libras, e avaliar o papel da transformações
e escrita), corporal, visual, indústria cultural e das tecnológicas e
sonora e digital –, bem culturas de massa no informacionais, e seus
como conhecimentos das estímulo ao consumismo, efeitos sobre as gerações,
linguagens artística, seus impactos especialmente os jovens.
matemática e científica, econômicos e
para se expressar e partilhar socioambientais, com
informações, experiências, vistas
ideias e sentimentos em à percepção crítica das
diferentes contextos e necessidades criadas pelo
produzir sentidos que levem consumo e à adoção de
ao entendimento mútuo. hábitos
sustentáveis.
Valorizar a diversidade de (EM13CHS401)
saberes e vivências culturais Identificar e analisar as
e apropriar-se de relações entre sujeitos,
conhecimentos e grupos, classes sociais
experiências que lhe e sociedades com culturas
possibilitem entender as distintas diante das
relações próprias do mundo transformações técnicas,
do trabalho e fazer escolhas tecnológicas e
alinhadas ao exercício da informacionais e das
cidadania e ao seu projeto novas formas de trabalho
de vida, com liberdade, ao longo do tempo, em
autonomia, consciência diferentes
crítica e responsabilidade. espaços (urbanos e rurais)
e contextos.
Argumentar com base em (EM13CHS404)
1424
fatos, dados e informações Identificar e discutir os
confiáveis, para formular, múltiplos aspectos do
negociar e defender ideias, trabalho em diferentes
pontos de vista e decisões circunstâncias e contextos
comuns que respeitem e históricos e/ou
promovam os direitos geográficos e seus efeitos
humanos, a consciência sobre as gerações, em
socioambiental e o consumo especial, os jovens,
responsável em âmbito levando em consideração,
local, regional e global, na atualidade, as
com posicionamento ético transformações técnicas,
em relação ao cuidado de si tecnológicas e
mesmo, dos outros e do informacionais.
planeta.
Competência geral 10. os fundamentos da ética
Agir pessoal e em diferentes culturas,
coletivamente com tempos e espaços,
autonomia, identificando processos
responsabilidade, que contribuem para a
flexibilidade, resiliência e formação de sujeitos
determinação, tomando éticos que valorizem a
decisões com base em liberdade, a cooperação, a
princípios éticos, autonomia, o
democráticos, inclusivos, empreendedorismo, a
sustentáveis e solidários. convivência democrática
e a solidariedade.
e avaliar os impasses
ético-políticos
decorrentes das
1425
no mundo contemporâneo
e seus desdobramentos
nas atitudes e nos valores
de indivíduos, grupos
sociais, sociedades e
culturas.
1426

COMPONENTE CURRICULAR: CULTURA DE JOGOS

semanal por série
1ª 2h/a 80 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 160 h/a
3º 0 h/a 0 h/a
Perfil do professor
O docente para este componente deve possuir uma combinação de habilidades e

conhecimentos para envolver os alunos nesse campo tão dinâmico, possuindo a
compreensão da variedade de gêneros, plataformas e estilos de jogos, inspirando os
alunos e criando um ambiente engajador. Um domínio sobre os avanços tecnológicos,
os marcos na indústria e a evolução das narrativas e mecânicas dos jogos é crucial.
Para este componente uma abordagem metodológica eficaz pode envolver uma
combinação de técnicas e estratégias. Aqui estão algumas abordagens que podem ser
adotadas:
▪ Projetos práticos: estruturar o curso em torno de projetos de criação de jogos,
permitindo aos alunos aplicarem conceitos teóricos na prática.
▪ Laboratórios e oficinas: fomentar a experimentação e desenvolvimento de
habilidades técnicas em ambientes práticos, utilizando ferramentas de
desenvolvimento de jogos.
▪ Integração disciplinar: conectar a cultura de jogos com disciplinas como
história, matemática (para lógica de programação) e língua portuguesa (para
1427
desenvolvimento de narrativas).
▪ Palestras e debates: convidar profissionais da indústria de jogos, especialistas
em ética digital, entre outros, para enriquecer o debate e proporcionar
▪ Trabalho em equipe: promover atividades que incentivem a colaboração, a
troca de ideias e a resolução de problemas em grupo.
▪ Projetos colaborativos: desenvolver jogos de forma coletiva, permitindo que
os alunos contribuam com diferentes habilidades.
▪ Ferramentas de desenvolvimento: utilizar softwares e plataformas de
desenvolvimento de jogos para simular ambientes da indústria real.
▪ Recursos online: incorporar tutoriais, cursos e recursos online para
complementar o aprendizado em sala de aula.
▪ Avaliações práticas: basear a avaliação nos projetos de desenvolvimento de
jogos, considerando não apenas o resultado final, mas também o processo e a
evolução das habilidades.
▪ Feedback contínuo: oferecer feedback regular para os alunos, incentivando a
melhoria contínua e o refinamento das habilidades.
▪ Desafios criativos: propor desafios que estimulem a criatividade dos alunos na
concepção e execução de ideias para jogos digitais.
▪ Brainstorming e prototipagem: realizar sessões de brainstorming e
prototipagem para explorar novos conceitos e abordagens de jogos.
▪ Discussões guiadas: promover discussões sobre ética, representatividade,
impacto social dos jogos, incentivando a análise crítica dos alunos.
▪ Estudos de caso: analisar casos da indústria de jogos para compreender
diferentes contextos e dilemas éticos.
A abordagem avaliativa no componente curricular envolve tanto aspectos técnicos

quanto conceituais, permitindo uma avaliação completa das habilidades adquiridas
pelos alunos ao explorarem a cultura de jogos e a programação de jogos digitais. Como
sugestões:
▪ Avaliação de projetos de desenvolvimento de jogos: avaliar os jogos
1428
desenvolvidos pelos alunos, considerando a qualidade técnica, a originalidade,
a jogabilidade e a aplicação dos conceitos aprendidos.
▪ Documentação de projeto: avaliar a documentação técnica dos jogos,
incluindo descrições de conceitos, lógica de programação, diagramas, entre
outros.
▪ Relatórios reflexivos: solicitar relatórios reflexivos sobre o processo de
desenvolvimento, destacando desafios enfrentados, soluções encontradas e
aprendizados adquiridos.
▪ Apresentações e defesas orais: permitir que os alunos apresentem seus jogos
para a turma, explicando as decisões de design, o processo de desenvolvimento
e demonstrando a jogabilidade.
▪ Defesas orais de conceitos: avaliar a compreensão dos alunos sobre conceitos-
chave por meio de apresentações orais.
▪ Avaliações práticas em laboratório: realizar testes práticos em ambientes de
laboratório para avaliar as habilidades técnicas dos alunos na programação de
jogos.
▪ Exercícios e testes teóricos: aplicar testes escritos para avaliar o entendimento
teórico dos conceitos de programação e design de jogos.
▪ Avaliação da participação em equipe: avaliar a colaboração, contribuição e
participação dos alunos em projetos de grupo.
▪ Discussões em sala de aula: avaliar a participação ativa dos alunos em
debates, discussões e troca de ideias sobre temas relacionados aos jogos digitais
e à cultura gamer.
▪ Análise crítica e argumentativa: solicitar ensaios ou artigos que analisem
criticamente aspectos éticos, sociais ou culturais da indústria de jogos.
▪ Debates e argumentações: organizar debates estruturados para avaliar a
capacidade dos alunos de argumentar e defender pontos de vista sobre temas
específicos dos jogos.
▪ Avaliação formativa e feedback: oferecer feedback regular ao longo do
processo de aprendizagem para orientar os alunos na melhoria contínua.
▪ Autoavaliação e coavaliação: incentivar os alunos a avaliarem seus próprios
trabalhos e os de seus colegas, promovendo a reflexão e aprendizado mútuo.
1429
1ª SÉRIE
Competência geral 1. (EM13LGG101) Estudo das origens e

Valorizar e utilizar os Compreender e analisar marcos importantes na
conhecimentos processos de produção e história dos jogos digitais;
historicamente construídos circulação de discursos, Reflexão sobre o impacto
sobre o mundo físico, nas diferentes linguagens, social, cultural e
social, cultural e digital para para fazer escolhas tecnológico dos jogos
entender e explicar a fundamentadas em função digitais ao longo do tempo;
realidade, continuar de interesses pessoais e Exploração da influência
aprendendo e colaborar para coletivos. dos jogos na cultura pop
a construção de uma (cinema, música, moda,
sociedade justa, (EM13LGG104) Utilizar etc.).
democrática e inclusiva. as diferentes linguagens,
levando em conta seus Análise da interconexão
Competência geral 2. funcionamentos, entre jogos digitais e outras
Exercitar a curiosidade para a compreensão e formas de expressão
intelectual e recorrer à produção de textos e cultural.
abordagem própria das discursos em diversos
ciências, incluindo a campos de atuação social. Introdução a linguagens de
investigação, a reflexão, a programação utilizadas no
análise crítica, a imaginação (EM13LGG701) desenvolvimento de jogos;
e a criatividade, para Explorar tecnologias Análise dos elementos
investigar causas, elaborar e digitais da informação e essenciais no design de
testar hipóteses, formular e comunicação (TDIC), jogos (mecânicas, narrativa,
resolver problemas e criar compreendendo seus estética).
soluções (inclusive princípios e
tecnológicas) com base nos funcionalidades, e utilizá- Estudo dos processos
conhecimentos das las de modo ético, criativos e de concepção de
diferentes áreas. criativo, responsável e jogos digitais;
Competência geral 4. linguagem em diferentes Investigação das
1430
Utilizar diferentes contextos. ferramentas e ambientes de
linguagens – verbal (oral ou desenvolvimento de jogos;
visual-motora, como Libras, (EM13LGG702) Avaliar Interpretação e análise de
e escrita), corporal, visual, o impacto das tecnologias diferentes tipos de jogos
sonora e digital –, bem digitais da informação e digitais.
como conhecimentos das comunicação (TDIC) na
linguagens artística, formação do sujeito e em Identificação de aspectos
matemática e científica, suas práticas sociais, para estéticos, narrativos e
para se expressar e partilhar fazer uso crítico dessa técnicos nos jogos.
informações, experiências, mídia em práticas de
ideias e sentimentos em seleção, compreensão e Exploração e avaliação ao
diferentes contextos e produção de discursos em uso ético e o impacto das
produzir sentidos que levem ambiente digital. tecnologias digitais na
ao entendimento mútuo. criação e disseminação de
jogos, fomentando um
Competência geral 5. pensamento crítico e
Compreender, utilizar e responsável.
criar tecnologias digitais de
informação e comunicação Investigação sobre o uso de
de forma crítica, jogos como ferramenta
significativa, reflexiva e educacional.
sociais (incluindo as Reflexão do papel da
escolares) para se indústria de jogos na
comunicar, acessar e sociedade e
disseminar informações, responsabilidade social.
coletiva.
1431
Agir pessoal e
coletivamente com
autonomia,
responsabilidade,
2ª SÉRIE
Competência geral 3. (EM13LGG102) Estudo sobre a aplicação da

Valorizar e fruir as diversas Analisar visões de lógica dos jogos em
manifestações artísticas e mundo, conflitos de ambientes não lúdicos
culturais, das locais às interesse, preconceitos e (educação, negócios, saúde,
mundiais, e também ideologias presentes nos etc.).
participar de práticas discursos veiculados nas
diversificadas da produção diferentes mídias, Exploração dos jogos indie
artístico-cultural. ampliando suas e sua influência na indústria
possibilidades de de jogos.
Competência geral 5. explicação, interpretação
Compreender, utilizar e e intervenção crítica Análise das tendências
criar tecnologias digitais de da/na realidade. emergentes, como jogos
informação e comunicação independentes, jogos
de forma crítica, (EM13LGG105) mobile, realidade
significativa, reflexiva e Analisar e experimentar aumentada/virtual.
ética nas diversas práticas diversos processos de
sociais (incluindo as remidiação de produções Estudo das comunidades e
escolares) para se multissemióticas, subculturas dentro da
comunicar, acessar e multimídia e transmídia, cultura gamer;
1432
disseminar informações, desenvolvendo diferentes Análise das dinâmicas,
produzir conhecimentos, modos de participação e comportamentos e
resolver problemas e intervenção social. identidades nas
exercer protagonismo e comunidades de jogadores
autoria na vida pessoal e (EM13LGG301) online.
coletiva. Participar de processos de
produção individual e Estudo das questões legais,
Competência geral 6. colaborativa em direitos autorais e ética na
Valorizar a diversidade de diferentes linguagens produção e distribuição de
saberes e vivências culturais (artísticas, corporais e jogos.
e apropriar-se de verbais), levando em
conhecimentos e conta suas formas e seus Análise de casos
experiências que lhe funcionamentos, para relacionados a dilemas
possibilitem entender as produzir sentidos em éticos na indústria de jogos.
relações próprias do mundo diferentes contextos.
do trabalho e fazer escolhas Estudo sobre como os jogos
alinhadas ao exercício da (EM13LGG402) podem promover a inclusão
cidadania e ao seu projeto Empregar, nas interações social e acessibilidade.
de vida, com liberdade, sociais, a variedade e o
autonomia, consciência estilo de língua Produção colaborativa de
crítica e responsabilidade. adequados à situação jogos digitais que atendam
comunicativa, ao(s) a diferentes necessidades e
Competência geral 10. interlocutor(es) e ao grupos sociais.
Agir pessoal e gênero do discurso,
coletivamente com respeitando os usos das
autonomia, línguas por esse(s)
responsabilidade, interlocutor(es) e sem
flexibilidade, resiliência e preconceito linguístico.
decisões com base em (EM13LGG703) Utilizar
princípios éticos, diferentes linguagens,
democráticos, inclusivos, mídias e ferramentas
sustentáveis e solidários. digitais em processos de
1433
digitais.
(EM13LGG704)
do conhecimento na
cultura de rede.
1434

COMPONENTE CURRICULAR: LÓGICA DE PROGRAMAÇÃO

semanal por série
1ª 4h/a 160 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 160 h/a
3º 0 h/a 0 h/a
Perfil do professor
Um professor capaz de inspirar os alunos a explorar o mundo da programação de jogos

digitais, desenvolvendo não apenas habilidades técnicas, mas também uma
compreensão crítica e ética sobre o uso da tecnologia na sociedade contemporânea.
Possuidor de um conhecimento técnico sólido, uma capacidade de transmitir conceitos
complexos de maneira acessível aos alunos adaptando a linguagem conforme o nível
de compreensão da turma e uma habilidade em desenvolver atividades práticas e
projetos que engajem os alunos, proporcionando oportunidades para aplicar a teoria na
prática.
Para o componente uma abordagem metodológica eficaz equilibra a teoria com a

prática, incentiva a criatividade e a colaboração, e prepara os alunos não apenas para
compreender a lógica de programação, mas também para aplicá-la na construção de
jogos digitais, promovendo uma aprendizagem significativa e engajadora. Algumas
sugestões:
▪ Aprendizagem baseada em projetos: estruturar o curso em torno da criação
de jogos, desde projetos simples até jogos mais complexos, permitindo que os
1435
alunos apliquem os conceitos aprendidos na prática.
▪ Atividades práticas e colaborativas: realizar atividades práticas em
laboratórios de informática, onde os alunos possam experimentar e aplicar os
conceitos teóricos na prática, de preferência em equipes colaborativas para
simular um ambiente de desenvolvimento de jogos.
▪ Integração de diferentes disciplinas: conectar conceitos de matemática (como
geometria para design de níveis), física (para simulação de movimentos) e até
mesmo artes visuais (para design gráfico) no desenvolvimento dos jogos.
▪ Metodologias ativas de ensino: incentivar os alunos a buscarem informações
complementares, tutoriais online e fóruns de discussão para resolver problemas
e aprimorar suas habilidades.
▪ Aprendizagem cooperativa: promover a colaboração entre os alunos,
incentivando-os a compartilhar conhecimentos e experiências.
▪ Ciclo de aprendizado iterativo: introduzir os alunos ao ciclo de vida de
desenvolvimento de jogos, desde a concepção da ideia até a implementação,
testes e iterações, enfatizando a importância do feedback e da melhoria
contínua.
▪ Uso de ferramentas e recursos relevantes: ensinar o uso de ferramentas
populares, como Unity, Unreal Engine ou outras, e apresentar recursos online
para aprendizado, como tutoriais e documentação.
▪ Avaliação formativa e feedback contínuo: avaliar os alunos com base nos
projetos desenvolvidos, observando não apenas o resultado final, mas também
o processo, os desafios superados e a evolução ao longo do curso.
▪ Feedback construtivo: oferecer feedback individualizado para cada aluno,
destacando pontos fortes e áreas para melhoria.
▪ Contextualização e reflexão: promover discussões sobre ética na indústria de
jogos, impacto social, diversidade e inclusão, estimulando os alunos a
refletirem sobre o papel dos jogos na sociedade.
▪ Demonstração e exposição dos projetos: organizar eventos onde os alunos
possam apresentar e demonstrar os jogos que desenvolveram, incentivando a
criatividade e o compartilhamento de conhecimentos.
1436
Adaptar uma variedade de métodos de avaliação pode oferecer uma visão abrangente
do progresso e habilidades dos alunos, tanto em termos técnicos quanto conceituais,
incentivando a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos. Eis algumas sugestões:
▪ Avaliação por projetos: avaliar os alunos com base nos jogos que eles criarem
ao longo do curso, considerando critérios como funcionalidade, originalidade,
design, jogabilidade, entre outros.
▪ Portfólios e relatórios: criação de portfólios dos jogos que desenvolveram,
incluindo descrições dos processos de desenvolvimento, desafios enfrentados e
soluções encontradas.
▪ Exercícios e testes: testes para avaliar a compreensão teórica dos conceitos de
programação, incluindo questões sobre lógica, algoritmos e estruturas de dados.
▪ Participação e engajamento: avaliação quanto a participação dos alunos em
discussões sobre ética na indústria de jogos, impacto social, diversidade e
inclusão, incentivando a reflexão crítica.
▪ Avaliação formativa: oferecimento de feedback durante o processo de
desenvolvimento dos jogos, destacando áreas fortes e oportunidades de
melhoria ao longo do curso.
▪ Apresentações e demonstração dos jogos: organização de sessões onde os
alunos apresentem e demonstrem seus jogos, permitindo que sejam avaliados
não apenas pelo produto final, mas também pela capacidade de explicar e
defender suas escolhas de design e implementação.
▪ Autoavaliação e reflexão: reflexão sobre o próprio aprendizado, identificando
seus pontos fortes, áreas de crescimento e como melhorar em projetos futuros.
▪ Desafios e problemas práticos: propor desafios práticos ou problemas para
serem resolvidos utilizando a lógica de programação, observando a habilidade
dos alunos em aplicar os conceitos aprendidos.
▪ Avaliação de conhecimento técnico: permitir que os alunos demonstrem seu
conhecimento respondendo a perguntas sobre conceitos-chave de programação
e lógica.
1ª SÉRIE
1437
Competência geral 1. (EM13LGG101) Introdução à lógica de
Valorizar e utilizar os Compreender e analisar programação básica.
historicamente construídos circulação de discursos, Estudo dos conceitos
sobre o mundo físico, nas diferentes fundamentais, como
social, cultural e digital para linguagens, para fazer variáveis, tipos de dados,
entender e explicar a escolhas fundamentadas operadores lógicos e
realidade, continuar em função de interesses aritméticos, estruturas de
aprendendo e colaborar para pessoais e coletivos. controle (condicionais,
a construção de uma loops), funções e
sociedade justa, (EM13LGG701) procedimentos.
democrática e inclusiva. Explorar tecnologias
digitais da informação e Desenvolvimento de
Competência geral 2. comunicação (TDIC), algoritmos para resolver
2. Exercitar a curiosidade compreendendo seus problemas simples e
intelectual e recorrer à princípios e complexos relacionados à
abordagem própria das funcionalidades, e lógica de programação.
ciências, incluindo a utilizá-las de modo ético,
investigação, a reflexão, a criativo, responsável e Estudo de estruturas de
análise crítica, a imaginação adequado a práticas de dados simples, como arrays
e a criatividade, para linguagem em diferentes e listas, e como essas
investigar causas, elaborar e contextos. estruturas podem ser usadas
testar hipóteses, formular e para armazenar informações
resolver problemas e criar (EM13LGG702) Avaliar nos jogos.
soluções (inclusive o impacto das
tecnológicas) com base nos tecnologias digitais da Análise aos conceitos de
conhecimentos das informação e orientação a objetos, como
diferentes áreas. comunicação (TDIC) na classes, objetos, herança,
formação do sujeito e em polimorfismo e
Competência geral 5. suas práticas sociais, para encapsulamento.
Compreender, utilizar e fazer uso crítico dessa
criar tecnologias digitais de mídia em práticas de Programação de jogos:
1438
informação e comunicação seleção, compreensão e Introdução aos princípios
de forma crítica, produção de discursos básicos de programação de
significativa, reflexiva e em ambiente digital. jogos, incluindo gráficos,
ética nas diversas práticas interações de usuário, física
sociais (incluindo as (EM13MAT102) básica, colisões, controle de
escolares) para se Analisar tabelas, gráficos personagens e manipulação
comunicar, acessar e e amostras de pesquisas de cenários.
disseminar informações, estatísticas apresentadas
produzir conhecimentos, em relatórios divulgados Familiarização com
resolver problemas e por diferentes meios de ambientes de
exercer protagonismo e comunicação, desenvolvimento de jogos,
autoria na vida pessoal e identificando, quando for como Unity, Unreal Engine,
coletiva. o caso, inadequações que Godot, entre outros, e
possam induzir a erros de introdução a linguagens de
Competência geral 10. interpretação, como programação relevantes,
Agir pessoal e escalas e amostras não como C# para Unity, C++
coletivamente com apropriadas. para Unreal Engine, e
autonomia, outros.
responsabilidade, (EM13CO01) Explorar e
flexibilidade, resiliência e construir a solução de Noções básicas de design de
determinação, tomando problemas por meio da jogos, incluindo mecânicas
decisões com base em reutilização de partes de de jogo, narrativa, level
princípios éticos, soluções existentes. design, balanceamento e
democráticos, inclusivos, experiência do usuário.
sustentáveis e solidários. (EM13CO02) Explorar e
construir a solução de Estratégias para testar e
problemas por meio depurar programas,
de refinamentos, identificar e corrigir erros
utilizando diversos níveis (bugs) nos jogos
de abstração desde a desenvolvidos.
especificação até a
implementação. Análise dos impactos dos
jogos digitais na formação
1439
(EM13CO03) Identificar do sujeito, suas práticas
o comportamento dos sociais e como os jogos
algoritmos no que diz podem influenciar positiva
respeito ao consumo de ou negativamente os
recursos como tempo de usuários.
execução, espaço de
memória e energia, entre Utilização de dados
outros. estatísticos para
compreender tendências de
(EM13CO04) mercado na indústria de
Reconhecer o conceito jogos, analisando gráficos
de metaprogramação de vendas, preferências de
como uma forma de jogadores, entre outros, para
generalização na embasar decisões de design
construção de programas, e produção.
permitindo que
algoritmos sejam entrada Análise e comparação de
ou saída para outros diferentes softwares e
algoritmos. tecnologias usadas no
desenvolvimento de jogos,
(EM13CO06) Avaliar considerando características
software levando em como desempenho,
consideração diferentes escalabilidade e usabilidade.
características e métricas
associadas.
(EM13CO07)
Compreender as
diferentes tecnologias,
bem como equipamentos,
protocolos e serviços
envolvidos no
funcionamento de redes
1440
de computadores,
identificando suas
possibilidades de escala e
confiabilidade.
(EM13CO11) Criar e
explorar modelos
computacionais simples
para simular e fazer
previsões, identificando
sua importância no
desenvolvimento
científico.
(EM13CO26) Aplicar os
conceitos e pressupostos
do direito digital em sua
conduta e experiências
com o cotidiano da
cultura digital, bem como
na produção e uso de
artefatos computacionais.
1441


Série
semanal série total
1ª 4h/a 160 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 480 h/a
3º 4 h/a 160 h/a
Perfil do professor
O professor para este componente deve ser um facilitador do processo de

aprendizagem, capaz de unir conhecimentos de diferentes áreas, promover a
criatividade, estimular o pensamento crítico e ético dos alunos, além de guiar o
desenvolvimento do projeto de criação de jogos digitais de forma colaborativa e
integrada. Uma compreensão abrangente e domínio em linguagens de programação
utilizadas no desenvolvimento de jogos, uma compreensão dos elementos
fundamentais para criar uma experiência de jogo cativante e uma visão interdisciplinar.
Uma abordagem metodológica eficaz para o componente busca promover a

colaboração, a integração entre disciplinas e a aplicação prática do conhecimento,
permitindo que os estudantes desenvolvam habilidades técnicas, pensamento crítico e
trabalho em equipe enquanto criam um projeto significativo como um jogo digital
interdisciplinar, podendo incorporar elementos de metodologias ativas, projetos
interdisciplinares e aprendizagem baseada em problemas. Aqui está uma proposta
metodológica:
▪ Aprendizagem baseada em projetos: apresentação de um desafio que envolva
a criação de um jogo digital interdisciplinar, conectando conceitos de diferentes
1442
áreas.
▪ Equipes multidisciplinares: formação de equipes com estudantes de diversas
especialidades para promover a colaboração entre áreas de conhecimento.
▪ Planejamento e estruturação: fase inicial de planejamento, definição de
escopo, estabelecimento de objetivos e divisão de tarefas baseadas em
habilidades individuais.
▪ Ciclos de aprendizagem: momento para pesquisa e aquisição de conhecimento
específico de cada área para aplicação no projeto.
▪ Desenvolvimento iterativo: implementação gradual do jogo, permitindo testes,
ajustes e melhorias contínuas ao longo do processo.
▪ Aprendizado hands-on: sessões práticas para desenvolvimento de habilidades
técnicas, como programação, design visual e escrita de narrativas.
▪ Sessões de feedback e revisão: momentos para apresentação parcial do projeto,
recebendo feedback dos colegas e do professor para aprimoramento.
▪ Momentos de reflexão: reflexões individuais e em grupo sobre desafios
enfrentados, aprendizados adquiridos e como as diferentes áreas de
conhecimento se entrelaçaram no desenvolvimento do jogo.
Uma avaliação que abrace tanto o processo quanto o resultado final é essencial para
estimular a melhoria contínua, o pensamento crítico e a autoavaliação dos alunos,
promovendo uma aprendizagem significativa e integrada no contexto das "Oficinas
Integradas" para a criação de jogos digitais. Aqui estão alguns elementos-chave para
uma avaliação abrangente:
▪ Avaliação formativa e contínua: acompanhamento contínuo para avaliar a
evolução das equipes, considerando a colaboração, a participação e o
engajamento nas diferentes etapas do projeto.
▪ Feedback iterativo: fornecimento de feedback regular para orientar ajustes,
melhorias e direcionamentos durante o desenvolvimento do jogo.
▪ Avaliação do produto final: avaliação do jogo finalizado considerando
diferentes dimensões, como usabilidade, originalidade, funcionalidade, estética
e aplicação de conceitos interdisciplinares.
1443
▪ Avaliação pela comunidade escolar: apresentação do jogo para a comunidade
escolar, permitindo feedback externo e a interação com diferentes perspectivas.
▪ Rubricas e critérios claros: utilização de rubricas que descrevam claramente
os critérios de avaliação, permitindo aos alunos compreenderem as
expectativas.
▪ Critérios interdisciplinares: inclusão de critérios específicos para cada área de
conhecimento envolvida no projeto.
▪ Reflexão individual e em equipe: oportunidade para os alunos refletirem
sobre seu próprio desempenho e o desempenho da equipe ao longo do projeto.
▪ Avaliação pelos pares: mecanismos para que os membros da equipe avaliem
uns aos outros, incentivando a responsabilidade compartilhada e a cooperação.
▪ Avaliação do processo de aprendizagem: documentação do processo de
aprendizagem em um diário reflexivo ou portfólio, destacando desafios
enfrentados, aprendizados adquiridos e contribuições individuais.
▪ Entrevistas ou conversas individuais: momentos para discussões individuais,
permitindo ao professor compreender melhor o progresso e as dificuldades
individuais dos alunos.
1ª SÉRIE
Competência geral 1. (EM13LGG104) Utilizar Análise crítica de jogos

Valorizar e utilizar os as diferentes linguagens, digitais, considerando
conhecimentos levando em conta seus aspectos técnicos,
historicamente construídos funcionamentos, para a estéticos, narrativos e
sobre o mundo físico, compreensão e produção culturais.
social, cultural e digital para de textos e discursos em
entender e explicar a diversos campos de Discussão sobre a
realidade, continuar atuação social. importância da diversidade
aprendendo e colaborar para de abordagens na produção
a construção de uma (EM13CO09) Identificar e apreciação de jogos;
sociedade justa, tecnologias digitais, sua Investigação e análise das
democrática e inclusiva. presença e formas de uso, tendências atuais e futuras
1444
nas diferentes atividades na indústria de jogos
Competência geral 5. no mundo do trabalho. digitais.
criar tecnologias digitais de (EM13LGG701) Explorar Exploração da integração
informação e comunicação tecnologias digitais da de linguagens artísticas,
de forma crítica, informação e como design gráfico e
significativa, reflexiva e comunicação (TDIC), sonoro, no processo de
ética nas diversas práticas compreendendo seus programação de jogos.
sociais (incluindo as princípios e
escolares) para se funcionalidades, e utilizá- Compreensão da
comunicar, acessar e las de modo ético, importância da estética na
disseminar informações, criativo, responsável e experiência do usuário e na
produzir conhecimentos, adequado a práticas de qualidade do produto final.
resolver problemas e linguagem em diferentes
exercer protagonismo e contextos. Experimentação e
autoria na vida pessoal e aplicação de tecnologias
coletiva. (EM13CO10) Conhecer emergentes, como
os fundamentos da realidade virtual,
Competência geral 6. Inteligência Artificial, aumentada e inteligência
Valorizar a diversidade de comparando-a com a artificial, na programação
saberes e vivências culturais inteligência humana, de jogos digitais.
e apropriar-se de analisando suas
conhecimentos e potencialidades, riscos e Discussão sobre as
experiências que lhe limites. possibilidades e desafios
possibilitem entender as dessas tecnologias na
relações próprias do mundo indústria de jogos.
alinhadas ao exercício da Exploração de casos
cidadania e ao seu projeto práticos que envolvem a
de vida, com liberdade, integração da programação
autonomia, consciência de jogos com diferentes
crítica e responsabilidade. áreas de conhecimento.
1445
Competência geral 9. Utilização da programação
Exercitar a empatia, o como ferramenta para
diálogo, a resolução de compreender e resolver
conflitos e a cooperação, desafios em contextos
fazendo-se respeitar e físicos, sociais, culturais e
promovendo o respeito ao digitais.
humanos, com acolhimento Reconhecimento das
e valorização da diversidade tecnologias digitais
de indivíduos e de grupos presentes em diversas
sociais, seus saberes, atividades no mundo do
identidades, culturas e trabalho.
preconceitos de qualquer Análise crítica das formas
natureza. de utilização dessas
tecnologias, com ênfase na
Competência geral 10. programação de jogos
Agir pessoal e digitais.
coletivamente com
autonomia, Investigação dos princípios
responsabilidade, e funcionalidades das
flexibilidade, resiliência e tecnologias digitais,
determinação, tomando especialmente no contexto
decisões com base em da programação de jogos.
democráticos, inclusivos, Reflexão sobre a utilização
sustentáveis e solidários. ética, criativa e responsável
dessas tecnologias em
práticas de linguagem
diversificadas.
Desenvolvimento das
diferentes linguagens de
1446
programação para a
compreensão e produção
de textos e discursos
relacionados aos jogos
digitais.
Exploração das formas de

comunicação e expressão
proporcionadas pela
programação.
Valorização e incorporação
de saberes culturais na
criação de jogos digitais.
Estudo sobre a diversidade

de identidades, culturas e
potencialidades presentes
na produção de conteúdo
digital.
2ª SÉRIE
Competência geral 2. (EM13LGG701) Explorar Estudo dos elementos

Exercitar a curiosidade tecnologias digitais da essenciais na criação de
intelectual e recorrer à informação e jogos.
abordagem própria das comunicação (TDIC),
ciências, incluindo a compreendendo seus Análise das linguagens de
investigação, a reflexão, a princípios e programação e ambientes
análise crítica, a imaginação funcionalidades, e utilizá- de desenvolvimento
e a criatividade, para las de modo ético, utilizados na criação de
investigar causas, elaborar e criativo, responsável e jogos.
1447
testar hipóteses, formular e adequado a práticas de
resolver problemas e criar linguagem em diferentes Aplicação de conceitos
soluções (inclusive contextos. matemáticos no
tecnológicas) com base nos desenvolvimento de jogos.
conhecimentos das (EM13LGG702) Avaliar
diferentes áreas. o impacto das tecnologias Desenvolvimento de
digitais da informação e estrutura narrativa em
Competência geral 5. comunicação (TDIC) na jogos, storytelling e criação
Compreender, utilizar e formação do sujeito e em de enredos envolventes.
criar tecnologias digitais de suas práticas sociais, para
informação e comunicação fazer uso crítico dessa Estética, design de
de forma crítica, mídia em práticas de personagens, cenários e
significativa, reflexiva e seleção, compreensão e interface dos jogos.
ética nas diversas práticas produção de discursos em
sociais (incluindo as ambiente digital. Compreensão ética na
escolares) para se produção de jogos,
comunicar, acessar e (EM13CO17) Construir conscientização sobre os
disseminar informações, redes virtuais de interação impactos sociais e
produzir conhecimentos, e colaboração, culturais.
resolver problemas e favorecendo o
exercer protagonismo e desenvolvimento de Desenvolvimento prático e
autoria na vida pessoal e projetos de forma segura, projeto colaborativo.
coletiva. legal e ética.
Implementação prática dos
Competência geral 6. conceitos aprendidos na
Valorizar a diversidade de criação de jogos.
saberes e vivências culturais
e apropriar-se de Métodos de prototipagem e
conhecimentos e testes de jogos para
experiências que lhe aprimoramento contínuo;
possibilitem entender as Compreensão crítica de
relações próprias do mundo diferentes tipos de jogos,
do trabalho e fazer escolhas identificando elementos de
1448
alinhadas ao exercício da sucesso e falhas.
cidadania e ao seu projeto
de vida, com liberdade, Análise dos efeitos dos
autonomia, consciência jogos na sociedade, debates
crítica e responsabilidade. sobre aspectos positivos e
negativos.
fatos, dados e informações
pontos de vista e decisões
responsável em âmbito
local, regional e global,
com posicionamento ético
em relação ao cuidado de si
mesmo, dos outros e do
planeta.
humanos, com acolhimento
e valorização da diversidade
de indivíduos e de grupos
1449
natureza.
3ª SÉRIE
Competência geral 2. (EM13LGG703) Utilizar Princípios de design de

Exercitar a curiosidade diferentes linguagens, jogos e sua influência na
intelectual e recorrer à mídias e ferramentas experiência do jogador.
abordagem própria das digitais em processos de
ciências, incluindo a produção coletiva, Implementação de
investigação, a reflexão, a colaborativa e projetos mecânicas de jogo e
análise crítica, a imaginação autorais em ambientes gameplay inovadores.
e a criatividade, para digitais.
investigar causas, elaborar e Integração de gráficos,
testar hipóteses, formular e (EM13LGG704) animações e elementos
resolver problemas e criar Apropriar-se criticamente visuais nos jogos digitais.
soluções (inclusive de processos de pesquisa e
tecnológicas) com base nos busca de informação, por Estudo com áudio,
conhecimentos das meio de ferramentas e dos incluindo efeitos sonoros e
diferentes áreas. novos formatos de música, para aprimorar a
produção e distribuição do imersão.
Competência geral 5. conhecimento na cultura
Compreender, utilizar e de rede. Reflexões éticas no design
criar tecnologias digitais de e desenvolvimento de
informação e comunicação (EM13CO18) Planejar e jogos digitais.
de forma crítica, gerenciar projetos
significativa, reflexiva e integrados às áreas de Escolha e aplicação de
ética nas diversas práticas conhecimento de forma linguagens de programação
sociais (incluindo as colaborativa, específicas para jogos
1450
escolares) para se solucionando problemas, digitais.
comunicar, acessar e usando diversos artefatos
disseminar informações, computacionais. Utilização de ambientes de
produzir conhecimentos, desenvolvimento
resolver problemas e (EM13CO20) Criar integrados (IDEs) para
exercer protagonismo e conteúdos, criação de jogos.
autoria na vida pessoal e disponibilizando-os em
coletiva. ambientes virtuais para Exploração de frameworks
publicação e e bibliotecas relevantes no
Competência geral 6. compartilhamento, contexto de
Valorizar a diversidade de avaliando a confiabilidade desenvolvimento de jogos;
saberes e vivências culturais e as consequências da Utilização prática de
e apropriar-se de disseminação dessas frameworks de
conhecimentos e informações. desenvolvimento de jogos,
experiências que lhe como Unity ou Unreal
possibilitem entender as (EM13LGG301) Engine.
relações próprias do mundo Participar de processos de
do trabalho e fazer escolhas produção individual e Ferramentas para
alinhadas ao exercício da colaborativa em diferentes modelagem 3D, animação
cidadania e ao seu projeto linguagens (artísticas, e design de personagens
de vida, com liberdade, corporais e verbais), em jogos.
autonomia, consciência levando em conta suas
crítica e responsabilidade. formas e seus Integração de recursos
funcionamentos, para externos, como bibliotecas
Competência geral 7. produzir sentidos em de gráficos e áudio.
Argumentar com base em diferentes contextos.
fatos, dados e informações Integração de elementos
confiáveis, para formular, multimídia, como gráficos,
negociar e defender ideias, áudio e vídeo, para criar
pontos de vista e decisões uma experiência
comuns que respeitem e envolvente.
humanos, a consciência Otimização de recursos
1451
socioambiental e o consumo para garantir desempenho
responsável em âmbito adequado nos jogos.
local, regional e global,
com posicionamento ético Estratégias de teste para
em relação ao cuidado de si jogos digitais, incluindo
mesmo, dos outros e do testes de usabilidade.
planeta.
Identificação e correção de
Competência geral 9. bugs no contexto do
Exercitar a empatia, o desenvolvimento de jogos;
diálogo, a resolução de Discussão sobre o impacto
conflitos e a cooperação, social dos jogos digitais.
promovendo o respeito ao Abordagem ética no
outro e aos direitos design, produção e
humanos, com acolhimento distribuição de jogos.
e valorização da diversidade
de indivíduos e de grupos Aplicação de metodologias
sociais, seus saberes, ágeis no desenvolvimento
identidades, culturas e de jogos digitais.
preconceitos de qualquer Elaboração e execução de
natureza. projetos de jogos com uma
abordagem colaborativa.
Agir pessoal e
coletivamente com
autonomia,
responsabilidade,
1452
1453

COMPONENTE CURRICULAR: TÉCNICAS DE PROGRAMAÇÃO DE

JOGOS

semanal por série
1ª 0h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 160 h/a
3º 2 h/a 80 h/a
Perfil do professor
O professor responsável pelo componente curricular deve possuir um perfil que

combine conhecimentos técnicos, habilidades pedagógicas e sensibilidade para
questões éticas e sociais. Uma capacidade em transmitir conceitos técnicos de forma
clara, acessível e adaptando a linguagem para diferentes níveis de compreensão dos
alunos.
A abordagem metodológica para o componente curricular deve ser dinâmica, prática e

centrada no aluno. A proposta é integrar teoria e prática, estimular a criatividade,
promover a colaboração e abordar questões éticas relacionadas ao desenvolvimento de
jogos. Algumas sugestões são:
▪ Aula expositiva inicial: inicie o curso com uma aula expositiva para introduzir
conceitos fundamentais de programação, design de jogos, e a importância da
técnica na criação de jogos digitais. Discuta exemplos práticos e casos de
sucesso na indústria.
▪ Desenvolvimento gradual de projetos: divida o curso em módulos temáticos
1454
e introduza projetos práticos ao longo do semestre. Comece com projetos mais
simples e avance para desafios mais complexos à medida que os alunos
adquirem habilidades.
▪ Trabalho em equipe: promova projetos em equipe para estimular a
colaboração e a troca de conhecimentos. Cada equipe pode desenvolver um
jogo digital, desde a concepção da ideia até a implementação.
▪ Prototipagem rápida: incentive a prototipagem rápida para permitir que os
alunos testem ideias e ajustem seus projetos de maneira ágil.
▪ Uso de ferramentas e engines: realize atividades práticas em laboratório para
familiarizar os alunos com as ferramentas e engines de desenvolvimento de
jogos, como Unity ou Unreal Engine.
▪ Sessões de codificação: conduza sessões de codificação práticas para que os
alunos possam aplicar os conceitos aprendidos durante as aulas teóricas.
▪ Estudo de casos: explore estudos de casos que envolvam dilemas éticos na
indústria de jogos. Incentive discussões sobre responsabilidade social, inclusão
e representatividade.
▪ Palestras e debates: convite a profissionais da indústria de jogos para palestras
sobre ética e desafios enfrentados no desenvolvimento de jogos.
▪ Atividades interdisciplinares: promova atividades que conectem a
programação de jogos com outras disciplinas, como física, matemática, artes e
literatura.
▪ Avaliação contínua: avalie o progresso dos alunos por meio de avaliações
contínuas, considerando tanto o desempenho técnico quanto a colaboração em
projetos.
▪ Avaliação por pares: inclua avaliações feitas pelos próprios colegas,
incentivando a aprendizagem colaborativa e a comunicação efetiva.
▪ Projetos finais e apresentações: finalize o curso com a apresentação dos
projetos desenvolvidos pelos alunos. Isso proporciona uma oportunidade para
aplicar habilidades de apresentação, comunicação e receber feedback.
A avaliação no componente curricular pode ser realizada por meio de uma variedade
1455
de instrumentos proporcionando uma abordagem abrangente, considerando diferentes
estilos de aprendizado e competências a serem desenvolvidas ao longo do curso. Além
disso, a combinação de avaliações formativas e somativas, práticas e teóricas,
individuais e colaborativas, contribuirá para uma avaliação mais justa e abrangente.
▪ Feedback em projetos: forneça feedback contínuo durante o desenvolvimento
dos projetos, destacando pontos fortes e áreas de melhoria.
▪ Sessões de revisão: realize sessões de revisão de código em que os alunos
possam discutir suas implementações, trocar ideias e receber orientações.
▪ Avaliação prática: avalie a capacidade dos alunos de aplicar os conceitos
aprendidos na prática, observando a funcionalidade e a eficiência de seus
projetos.
▪ Exercícios em laboratório: realize exercícios práticos em laboratório para
avaliar a habilidade dos alunos de utilizar ferramentas e engines de
desenvolvimento de jogos.
▪ Provas ou testes: aplicação de avaliações teóricas para verificar a compreensão
dos alunos sobre conceitos fundamentais de programação de jogos e design.
▪ Trabalhos escritos: peça aos alunos para escreverem relatórios ou ensaios
sobre temas específicos relacionados à programação de jogos.
▪ Avaliação colaborativa: promova a avaliação entre colegas, onde os alunos
revisam e fornecem feedback sobre os projetos uns dos outros.
▪ Avaliação de contribuição em equipe: avalie a participação e contribuição de
cada aluno em projetos de equipe.
▪ Autoavaliação: peça aos alunos para se autoavaliarem quanto às competências
socioemocionais, como resiliência, autonomia e responsabilidade.
▪ Observação do comportamento em equipe: avalie como os alunos lidam com
desafios e interagem em equipes durante projetos práticos.
▪ Debates éticos em sala: promova debates em sala de aula sobre questões éticas
relacionadas a jogos digitais.
▪ Defesa de projetos: avalie as habilidades de comunicação e a capacidade dos
alunos de explicar e defender suas escolhas de design e implementação em
apresentações finais.
2ª SÉRIE
1456
Complemento (EM13CO01) Explorar e Introdução às linguagens de

Computação 1. construir a solução de programação utilizadas no
Compreender as problemas por meio da desenvolvimento de jogos
possibilidades e os limites reutilização de partes de digitais, como C++, Java,
da Computação para soluções existentes. Python ou outras
resolver problemas, tanto linguagens populares na
em termos de viabilidade (EM13CO02) Explorar e indústria.
quanto de eficiência, construir a solução de
propondo e analisando problemas por meio de Compreensão e aplicação
soluções computacionais refinamentos, utilizando de estruturas de dados
para diversos domínios do diversos níveis de (listas, pilhas, filas,
conhecimento, abstração desde a árvores) e algoritmos
considerando diferentes especificação até a eficientes no contexto de
aspectos. implementação. jogos digitais.
Complemento (EM13CO03) Identificar Familiarização com

Computação 2. o comportamento dos ambientes de
Analisar criticamente algoritmos no que diz desenvolvimento
artefatos computacionais, respeito ao consumo de específicos para jogos,
sendo capaz de identificar recursos como tempo de como Unity, Unreal
as vulnerabilidades dos execução, espaço de Engine, Godot Engine,
ambientes e das soluções memória e energia, entre entre outros.
computacionais buscando outros.
garantir a integridade, Conceitos básicos de
privacidade, sigilo e (EM13CO07) gráficos 2D e 3D, assim
segurança das informações. Compreender as como técnicas de
diferentes tecnologias, renderização usadas em
Complemento bem como equipamentos, jogos.
Computação 3. protocolos e serviços
Analisar situações do envolvidos no Aplicações de princípios
mundo contemporâneo, funcionamento de redes físicos no contexto de jogos
1457
selecionando técnicas de computadores, digitais para simular
computacionais apropriadas identificando suas movimentos, colisões e
para a solução de possibilidades de escala e interações realistas.
problemas. confiabilidade.
Noções básicas de
Complemento (EM13CO09) Identificar programação de IA para
Computação 7. tecnologias digitais, sua criar personagens não
Agir pessoal e presença e formas de uso, jogáveis (NPCs) com
coletivamente com respeito, nas diferentes atividades comportamentos
autonomia, no mundo do trabalho. inteligentes.
responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e (EM13CO25) Dialogar Programação de controles
determinação, identificando em ambientes virtuais de entrada, como teclado,
e reconhecendo seus com segurança e respeito mouse e controle, além de
direitos e deveres, às diferenças culturais e design de interface do
recorrendo aos pessoais, reconhecendo e usuário (UI) para jogos.
conhecimentos da denunciando atitudes
Computação e suas abusivas. Conceitos básicos de
tecnologias frente às programação de redes para
questões de diferentes implementar
naturezas. funcionalidades multiplayer
em jogos.
Análise de estratégias para

gerenciamento eficiente de
recursos, como memória,
texturas e modelos 3D.
Estudo de técnicas de
otimização de código e
desempenho para garantir
que os jogos executem
suavemente em diferentes
1458
plataformas.
Estudo dos princípios

básicos de design de jogos,
incluindo mecânicas de
jogo, narrativa e
experiência do usuário.
Análise de técnicas de teste

e depuração específicas
para o desenvolvimento de
jogos digitais.
Exploração de linguagens
de programação relevantes
para jogos e analisar
criticamente a eficiência de
algoritmos, considerando o
consumo de recursos como
tempo de execução e
espaço de memória.
Análise sobre práticas de

segurança no
desenvolvimento de jogos,
identificando
vulnerabilidades e
garantindo a integridade,
privacidade e segurança das
informações do jogador.
Discussão sobre questões

éticas relacionadas ao
1459
design e desenvolvimento
de jogos, como
representação, inclusão e
impacto social.
3ª SÉRIE
Complemento (EM13CO04) Estudo das variáveis, tipos

Computação 1. Reconhecer o conceito de de dados, operadores
Compreender as metaprogramação como lógicos e aritméticos.
possibilidades e os limites uma forma de
da Computação para generalização na Análise das estruturas de
resolver problemas, tanto construção de programas, controle de fluxo:
em termos de viabilidade permitindo que condicionais e loops.
quanto de eficiência, algoritmos sejam entrada
propondo e analisando ou saída para outros Estudo aprofundados das
soluções computacionais algoritmos. linguagens de programação
para diversos domínios do relevantes para o
conhecimento, (EM13CO05) Identificar desenvolvimento de jogos,
considerando diferentes os limites da Computação como C++, Python,
aspectos. para diferenciar o que UnityScript ou JavaScript
pode ou não ser Implementação de
Complemento automatizado, buscando comportamentos
Computação 3. uma compreensão mais autônomos para
Analisar situações do ampla dos limites dos personagens não-jogáveis
mundo contemporâneo, processos mentais (NPCs).
selecionando técnicas envolvidos na resolução Fundamentos de
computacionais apropriadas de problemas. programação de rede para
para a solução de jogos multijogador.
problemas. (EM13CO10) Conhecer
os fundamentos da Estudo dos conceitos de
Complemento Inteligência Artificial, RV e RA aplicados a jogos;
1460
Computação 4. comparando-a com a Desenvolvimento básico
Construir conhecimento inteligência humana, para plataformas de
usando técnicas e analisando suas RV/RA.
tecnologias computacionais, potencialidades, riscos e
produzindo conteúdos e limites. Conscientização sobre
artefatos de forma criativa, questões de segurança em
com respeito às questões (EM13CO11) Criar e jogos online.
éticas e legais, que explorar modelos
proporcionem experiências computacionais simples Desenvolvimento de
para si e os demais. para simular e fazer pequenos jogos como parte
previsões, identificando das atividades práticas.
Complemento sua importância no
Computação 5. desenvolvimento Análise sobre a indústria de
Desenvolver projetos para científico. jogos e tendências atuais e
investigar desafios do futuras no desenvolvimento
mundo contemporâneo, (EM13CO12) Produzir, de jogos.
construir soluções e tomar analisar, gerir e
decisões éticas, compartilhar informações Reflexão e discussão sobre
democráticas e socialmente a partir de dados, ética no desenvolvimento
responsáveis, articulando utilizando princípios de de jogos.
conceitos, procedimentos e ciência de dados.
linguagens próprias da Conscientização sobre o
Computação (EM13CO13) Analisar e impacto social dos jogos
preferencialmente de utilizar as diferentes digitais.
maneira colaborativa. formas de representação e
consulta a dados em
Complemento formato digital para
Computação 7. pesquisas científicas.
Agir pessoal e
coletivamente com respeito, (EM13CO14) Avaliar a
autonomia, confiabilidade das
responsabilidade, informações encontradas
flexibilidade, resiliência e em meio digital,
1461
determinação, identificando investigando seus modos
e reconhecendo seus de construção e
direitos e deveres, considerando a autoria, a
recorrendo aos estrutura e o propósito da
conhecimentos da mensagem.
Computação e suas
tecnologias frente às (EM13CO18) Planejar e
questões de diferentes gerenciar projetos
naturezas. integrados às áreas de
conhecimento de forma
colaborativa,
solucionando problemas,
usando diversos artefatos
computacionais.
(EM13CO26) Aplicar os
conceitos e pressupostos
do direito digital em sua
conduta e experiências
com o cotidiano da
cultura digital, bem como
na produção e uso de
artefatos computacionais.
1462

COMPONENTE CURRICULAR: PROGRAMAÇÃO ORIENTADDA A

OBJETOS

1ª 0 h/a 0h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 80 h/a
3ª 0 h/a 0 h/a
Perfil do professo
O docente ideal para ministrar esta disciplina detém uma formação sólida em Ciência
da Computação ou áreas afins, acompanhada por uma significativa experiência prática
no desenvolvimento de jogos digitais. Além disso, é dotado de habilidades didáticas
que promovem e incentivam a participação ativa dos alunos, proporcionando um
ambiente de aprendizado dinâmico e envolvente.
A abordagem metodológica será eminentemente prática e participativa, fundamentada
na execução de projetos que reproduzem fielmente o contexto profissional. Serão
empregadas ferramentas e ambientes de desenvolvimento amplamente reconhecidos na
indústria de jogos digitais, garantindo uma experiência autêntica e alinhada às práticas
do setor
O processo avaliativo será contínuo, levando em conta a participação ativa nos
1463
projetos, a habilidade de superar desafios práticos e a conclusão satisfatória de um
projeto final. Destaca-se a valorização do trabalho em equipe, a criatividade e a efetiva
aplicação dos conceitos teóricos na prática como critérios fundamentais para a
avaliação.
2ª SÉRIE
Habilidades
• Desenvolver raciocínio lógico, compreender algoritmos simples.
• Aplicar conceitos de POO na prática, criar hierarquias de classes.
• Desenvolver jogos básicos utilizando os conceitos aprendidos.
• Criar interfaces interativas para aprimorar a experiência do usuário.
• Integrar os conhecimentos adquiridos no desenvolvimento de um projeto final.
• Conceitos básicos de programação, variáveis, estruturas de controle de fluxo.
• Classes, objetos, herança, polimorfismo.
• Implementação de POO em jogos digitais simples.
• Desenvolvimento de interfaces gráficas para jogos.
• Desenvolvimento de um projeto prático de jogo digital.
1464

COMPONENTE CURRICULAR: DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS

FRONTEND

semanal: anual por série:
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 80 h/a
3ª 0 h/a 0 h/a
Perfil do professor
O professor ideal para ministrar esta disciplina é formado em Ciência da Computação,

Design de Interfaces ou em áreas correlatas. É essencial que possua experiência prática
consolidada em desenvolvimento front-end, demonstrando amplo domínio das
tecnologias mencionadas. Além disso, é crucial possuir habilidades pedagógicas que
facilitem o envolvimento e a participação ativa dos alunos no processo de aprendizado.
A metodologia empregada será eminentemente prática, concentrando-se em projetos

hands-on que reproduzam desafios autênticos do desenvolvimento front-end. Serão
utilizados exemplos concretos e exercícios que promovam a aplicação imediata dos
conceitos aprendidos, garantindo uma abordagem eficaz e voltada para a experiência
prática.
1465
O processo avaliativo será contínuo, fundamentado em projetos práticos que

evidenciem a aplicação dos conhecimentos adquiridos. Critérios como usabilidade,
design e funcionalidade das interfaces desenvolvidas serão meticulosamente
considerados. Destaca-se, ainda, a valorização da criatividade e inovação na resolução
dos desafios propostos como aspectos cruciais para o êxito na avaliação.
2ª SÉRIE
Habilidades
• Desenvolver páginas web simples, compreender a estrutura básica de um front-

end.
• Aplicar frameworks no desenvolvimento de interfaces interativas.
• Criar interfaces adaptáveis e intuitivas para jogos digitais.
• Implementar animações para aprimorar a experiência visual.
• Integrar os conhecimentos adquiridos na criação de um projeto final.
• Conceitos básicos de HTML, CSS e JavaScript.

• Utilização de frameworks como React ou Vue.js.
• Princípios de design responsivo, usabilidade e experiência do usuário.
• Técnicas de animação e efeitos visuais com CSS e JavaScript.
• Desenvolvimento prático de um projeto de front-end para um jogo digital.
1466


BACKEND

1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3ª 2 h/a 80 h/a
Perfil do professor
O professor ideal para lecionar esta disciplina ostenta uma formação em Ciência da
Computação, Engenharia de Software ou áreas afins. É imperativo possuir experiência
prática robusta em desenvolvimento back-end, além de um profundo conhecimento em
linguagens pertinentes. Adicionalmente, é essencial que o docente apresente
habilidades pedagógicas que possibilitem a orientação eficaz dos alunos ao longo do
processo de aprendizado.
A metodologia adotada será fortemente orientada à prática, concentrando-se na

execução de projetos que replicam desafios reais do desenvolvimento back-end. Para
assegurar uma aplicação imediata dos conceitos, serão empregados estudos de caso e
exemplos práticos, proporcionando aos alunos uma experiência sólida e alinhada com
1467
as demandas do desenvolvimento back-end na prática profissional.
O processo avaliativo será contínuo, centrando-se em projetos práticos que evidenciem

a aplicação dos conhecimentos adquiridos. Critérios fundamentais incluirão a
eficiência, segurança e escalabilidade dos sistemas back-end desenvolvidos. Destaca-se
ainda a valorização da inovação na resolução dos desafios propostos, incentivando
abordagens criativas e soluções diferenciadas.
3ª SÉRIE
Habilidades
• Compreender o papel do back-end, desenvolver aplicações simples.

• Projetar e implementar bancos de dados para jogos digitais.
• Criar interfaces de comunicação eficientes entre o front-end e o back-end.
• Implementar medidas de segurança em sistemas back-end.
• Conceitos básicos de servidores, linguagens de programação back-end (como

Node.js, Python, ou Java).
• Modelagem de dados, SQL, NoSQL.
• Desenvolvimento e consumo de APIs RESTful.
• Práticas de segurança, autenticação e autorização.
• Desenvolvimento prático de um projeto back-end para um jogo digital.
1468


MOBILE

1ª 0 h/a 80 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3ª 2 h/a 80 h/a
Perfil do professor
O professor ideal para ministrar esta disciplina ostenta uma formação em Ciência da
Computação, Engenharia de Software ou áreas afins, aliada a uma experiência prática
consolidada em desenvolvimento mobile. Essencialmente, deve possuir conhecimento
aprofundado nas plataformas iOS e Android, complementado por habilidades
pedagógicas que viabilizem uma orientação eficaz dos alunos ao longo do processo de
aprendizado.
A metodologia empregada será fortemente prática, destacando-se pela execução de

projetos que reproduzem desafios reais do desenvolvimento mobile. Utilizando
ferramentas e ambientes de desenvolvimento amplamente reconhecidos na indústria,
busca-se promover a aplicação imediata dos conceitos aprendidos, garantindo uma
1469
abordagem eficaz e alinhada com as práticas contemporâneas do setor.
O processo de avaliação será contínuo, pautando-se em projetos práticos que

evidenciem a aplicação dos conhecimentos adquiridos. Serão meticulosamente
considerados critérios como usabilidade, design, eficiência e integração de
funcionalidades nos aplicativos mobile desenvolvidos. Destaca-se, ainda, a valorização
da criatividade na resolução dos desafios propostos como aspecto essencial para o
êxito na avaliação.
3ª SÉRIE
Habilidades
• Compreender os fundamentos do desenvolvimento mobile, configurar

ambientes de desenvolvimento.
• Desenvolver aplicativos simples para dispositivos móveis.
• Criar interfaces intuitivas e agradáveis para aplicativos mobile.
• Integrar funcionalidades específicas dos dispositivos móveis aos aplicativos.
• Arquiteturas mobile, plataformas (iOS, Android), ambientes de

desenvolvimento (Xcode, Android Studio).
• Linguagens de programação mobile (Swift, Kotlin), estruturas de controle de
fluxo.
• Design de interfaces, usabilidade, UX/UI para dispositivos móveis.
• Acesso a câmera, GPS, sensores, APIs de terceiros.
• Desenvolvimento prático de um aplicativo mobile voltado para jogos digitais.
1470

QUÍMICA

PROJETO DE VIDA
QUÍMICA GERAL E INORGÂNICA
TÉCNICAS DE LABORATÓRIO: QUÍMICA GERAL – TÉCNICAS GERAIS
CORROSÃO
BIOQUÍMICA /MICROBIOLOGIA
GESTÃO AMBIENTAL E DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL
FÍSICO-QUÍMICA
PROCESSOS INDUSTRIAIS
QUÍMICA ORGÂNICA
TÉCNICAS DE LABORATÓRIO: ANÁLISE ORGÂNICA E BIOTECNOLOGIA
OPERAÇÕES UNITÁRIAS
SEGURANÇA DO TRABALHO E GESTÃO DA QUALIDADE
TÉCNICAS DE LABORATÓRIO: QUÍMICA ANALÍTICA
MINERALOGIA
HISTÓRIA DA CIÊNCIA
QUÍMICA NUCLEAR E SUAS APLICAÇÕES
QUÍMICA DE PRODUTOS NATURAIS
ASPECTOS DA INDÚSTRIA QUÍMICA
APLICAÇÕES DA QUÍMICA
MATEMÁTICA INSTRUMENTAL
1471
APRESENTAÇÃO
O Itinerário Técnico em Química se apresenta como uma trilha para o

desenvolvimento de profissionais capacitados a atuar de forma competente e
responsável na indústria química e em laboratórios. O curso visa, em primeiro lugar,
proporcionar uma compreensão aprofundada dos processos inerentes à indústria
química, abrangendo desde a leitura e produção de textos técnicos até a aplicação
prática de normas técnicas e legislação.
Ao integrar ciência, tecnologia e inovação, o objetivo é capacitar os alunos a
desenvolverem produtos e processos, além de controlar e supervisionar operações
industriais, destacando-se como profissionais aptos a atuar em diversas etapas do
processo produtivo. A importância da formação oferecida nesse itinerário é evidenciada
pela complexidade e amplitude das competências desenvolvidas pelos alunos. Ao longo
do curso, os estudantes são instigados a operar, controlar e monitorar processos
industriais e laboratoriais, bem como a realizar análises químicas e físico-químicas.
A ênfase na resolução de problemas técnicos, na gestão Da qualidade e na
promoção da segurança no trabalho contribui para a formação de profissionais éticos,
responsáveis e conscientes do impacto de suas atividades no contexto social e
ambiental. Esse enfoque prático não apenas fortalece a ligação entre teoria e prática,
mas também prepara os alunos para a resolução de problemas reais, fundamentais no
contexto da indústria química.
Além disso, a ênfase na sustentabilidade do processo produtivo, normas técnicas,
legislação, tecnologias da indústria 4.0 e gestão de qualidade confere aos alunos uma
visão abrangente e alinhada com as demandas contemporâneas. Esses elementos
preparam os estudantes para enfrentar os desafios éticos, ambientais e sociais que
permeiam o campo de atuação. Ao completar o curso, os alunos desenvolvem uma
mentalidade empreendedora e inovadora. A capacidade de pensar de forma crítica,
analisar problemas complexos e tomar decisões embasadas em conhecimentos técnicos
e éticos são elementos centrais que contribuem para a formação de profissionais
completos e preparados para enfrentar as demandas do mundo do trabalho.
Em última análise, o curso técnico em Química proporciona uma educação
integral, reconhecendo a importância de formar especialistas técnicos aptos a contribuir
para a indústria química de maneira ética, responsável e inovadora, capazes de
contribuir positivamente para a sociedade. Ao alinhar-se com as necessidades
1472
contemporâneas, esse itinerário visa preparar os alunos para o que devem "saber fazer"
em um ambiente profissional desafiador e em constante evolução.
1473

QUÍMICA
COMPONENTE CURRICULAR: QUÍMICA GERAL E INORGÂNICA

semanal por série
1ª 4 h/a 160 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 160 h/a
3ª 0 h/a 0 h/a
Eixo de Produção Industrial
Perfil do professor
Sugere-se que o professor deste componente curricular seja licenciado em Química,

com sólida formação acadêmica na área. É essencial que o professor esteja atualizado
com tendências e avanços recentes na área de Química, para proporcionar aos alunos
uma visão atualizada e contextualizada dos temas abordados neste componente
curricular.
A abordagem metodológica deve ser dinâmica e interativa, incorporar diferentes

estratégias para promover para promover um aprendizado efetivo. Aulas expositivas
proporcionam a introdução e explanação dos conceitos, seguidas de experimentos
práticos que ilustram os fenômenos químicos. Atividades em grupo e estudos de casos
estimulam a colaboração e a aplicação prática do conhecimento. Discussões sobre
aplicações práticas e avaliações formativas complementam o processo de aprendizado,
1474
proporcionando uma visão contextualizada e incentivando a participação ativa dos
alunos. Oferecer aulas de revisão e reforço para consolidar os conhecimentos e atender
às necessidades individuais dos estudantes, promovendo um ambiente de ensino
envolvente e adaptado às diversas formas de aprendizagem.
A abordagem avaliativa para o componente curricular de Química Geral e Inorgânica

deve ser criteriosa e abrangente, buscando avaliar não apenas a memorização de
conceitos, mas também a compreensão e aplicação dos conhecimentos adquiridos.
Além de avaliações tradicionais, é importante incluir atividades formativas, que
proporcionam uma visão mais abrangente das habilidades dos alunos. A variedade de
instrumentos avaliativos permite uma análise mais completa do progresso individual e
coletivo, proporcionando feedback construtivo e oportunidades de melhoria ao longo
do curso. Além disso, é essencial que as avaliações estejam alinhadas aos objetivos de
aprendizagem estabelecidos, promovendo uma avaliação autêntica e significativa do
desempenho dos estudantes.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Interpretar informações históricas para compreender o desenvolvimento da

Química como ciência e sua influência nos modelos atômicos.
▪ Classificar materiais e substâncias, aplicando métodos de separação de
misturas conforme necessário.
▪ Analisar e interpretar a distribuição eletrônica dos elementos, relacionando-a
com as propriedades na Tabela Periódica.
▪ Descrever as características das ligações químicas e suas influências nas
propriedades das substâncias, incluindo geometria molecular e interações
intermoleculares.
▪ Aplicar as teorias ácido-base na interpretação de fenômenos químicos e
classificar as substâncias inorgânicas.
▪ Realizar cálculos estequiométricos em diferentes contextos, incluindo massa
1475
atômica, massa molecular, mol e massa molar.
▪ Analisar dados experimentais para determinar a pureza e o rendimento de
reações químicas, resolvendo problemas que envolvem reagente limitante em
reações químicas.
▪ Introdução ao estudo da Química e evolução histórica da Química.

▪ Matéria e Energia: fases de agregação da matéria; propriedades gerais e
específicas da matéria; estados físicos e as transformações de estado.
▪ Identificação de materiais e substâncias: substâncias simples e compostas;
misturas homogêneas e heterogêneas; métodos de separação de misturas.
▪ Estudo da evolução dos modelos atômicos: Dalton, Thomson, Rutherford,
Bohr e Modelo atômico de orbitais (Mecânica Quântica: De Broglie,
Heisenberg e Schrödinger).
▪ Estrutura atômica: partículas atômicas e igualdades químicas; organização da
eletrosfera: distribuição eletrônica; números quânticos.
▪ Tabela Periódica: dos primeiros modelos até o atual.
▪ Estrutura e organização da Tabela Periódica.
▪ Propriedades periódicas e aperiódicas.
▪ Ligações Químicas.
▪ Propriedades dos compostos iônicos, moleculares/covalentes e metálicos.
▪ Geometria molecular e interações intermoleculares.
▪ Funções inorgânicas
▪ Teorias ácido-base de Arrhenius, Lewis e Brönsted-Lowry.
▪ Classificação de reações químicas inorgânicas
▪ Estudo dos gases.
▪ Massa atômica, massa molecular, mol (quantidade de matéria), massa molar.
▪ Relações estequiométricas fundamentais.
▪ Casos especiais em estequiometria: pureza, rendimento e reagente limitante.
▪ Estudo (cálculos) estequiométrico(s) nas reações químicas.
1476

QUÍMICA
COMPONENTE CURRICULAR: TÉCNICAS DE LABORATÓRIO: QUÍMICA

GERAL – TÉCNICAS GERAIS

semanal por série
1ª 6 h/a 240 h/a
2ª 0h/a 0 h/a 240 h/a
3º 0h/a 0 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor deste componente curricular possua formação acadêmica em

Licenciatura em Química, ou Química Industrial, ou ainda Engenharia Química, ambas
com complementação pedagógica. Com amplo conhecimento dos procedimentos
laboratoriais e das normas de segurança associadas. É importante que o professor tenha
familiaridade com símbolos de risco e substâncias químicas e possua habilidade para
transmitir de forma clara e precisa as técnicas de manipulação de materiais, vidrarias e
equipamentos de laboratório, para planejar e executar experimentos variados, além de
incentivar a discussão de artigos científicos, promover a integração entre teoria e
prática.
A abordagem metodológica para o componente curricular de práticas laboratoriais
1477
deve focar na experiência prática dos alunos, com ênfase nas normas de segurança. É
crucial realizar demonstrações e descrições detalhadas das atividades, abrangendo o
correto manuseio de materiais, vidrarias e equipamentos. A inclusão de experimentos
variados é essencial para proporcionar uma compreensão sólida dos princípios
químicos, promovendo a conexão entre teoria e aplicações práticas atuais. Ao longo do
curso, os alunos devem ser incentivados a desenvolver habilidades de elaboração,
interpretação e análise crítica de relatórios e artigos científicos.
A abordagem avaliativa deve ser abrangente e centrada na avaliação das habilidades

práticas dos alunos. Além de avaliações práticas, como a execução precisa de
experimentos e a interpretação correta de resultados, é importante incluir a avaliação
da elaboração de relatórios de aulas práticas, quando aplicável. A segurança em
laboratório também deve ser um componente crucial da avaliação, assegurando que os
alunos estejam cientes e aderindo às normas de segurança durante as atividades
práticas. Além disso, a capacidade de seguir procedimentos e utilizar corretamente os
materiais e equipamentos de laboratório pode ser avaliada. A avaliação também pode
incluir a participação ativa em discussões sobre os experimentos realizados e a
capacidade de analisar e interpretar dados obtidos.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Aplicar técnicas de segurança em laboratório, incluindo o correto manuseio de

substâncias químicas e a utilização de equipamentos de proteção individual.
▪ Interpretar símbolos de risco e simbologias, reconhecendo seus significados e
aplicando-os em situações práticas.
▪ Selecionar e utilizar adequadamente materiais de laboratório, demonstrando
conhecimento sobre suas características e funções.
▪ Executar análises de forma sustentável, considerando a disposição adequada de
reagentes químicos e a minimização de resíduos.
▪ Construir relatórios de aulas práticas, utilizando linguagem técnica e seguindo
1478
as normas estabelecidas.
▪ Realizar determinações precisas de massa, volume e densidade, aplicando
técnicas laboratoriais apropriadas.
▪ Manipular técnicas de aquecimento com segurança, escolhendo a fonte de calor
adequada para cada situação.
▪ Preparar soluções com diferentes concentrações, compreendendo e aplicando
corretamente as, técnicas de aferição, medição e expressões de concentração.
▪ Determinar pontos de fusão e ebulição, utilizando métodos precisos e
interpretando os resultados.
▪ Montar aparelhagens para realizar diferentes técnicas laboratoriais, aplicando
conhecimentos específicos em cada caso.
▪ Equacionar, classificar e prever reações químicas, identificando produtos e
reagentes envolvidos.
▪ Realizar experimentos diversificados, aplicando conceitos teóricos e
interpretando resultados de forma crítica.
▪ Desenvolver habilidades de pesquisa, incluindo a elaboração de hipóteses, o
planejamento de experimentos e a análise de artigos científicos na área de
química.
▪ Noções básicas de segurança em laboratório.

▪ Compreender e aplicar os fundamentos envolvidos em segurança no laboratório
químico.
▪ Reconhecer e aplicar os símbolos de risco e as simbologias das substâncias
químicas.
▪ Compreender e utilizar adequadamente os principais materiais de laboratório
(vidrarias, materiais, peças e equipamentos).
▪ Planejar e executar a análise, descartando reagentes químicos de forma
sustentável, visando diminuição de resíduos e segurança nas operações.
▪ Construção e interpretação de relatórios de aulas práticas (quando aplicável).
▪ Determinação de massa.
▪ Determinação de volume.
1479
▪ Determinação de densidade.
▪ Técnicas de aquecimento em laboratório.
▪ Determinação de ponto de fusão (PF).
▪ Preparar soluções e compreender as principais expressões de concentração de
soluções aquosas (aplicando-as adequadamente).
▪ Determinação de ponto de ebulição (PE).
▪ Montagem de aparelhagens e discussão de técnicas (destilação simples,
destilação fracionada, extração com solventes, extrator SOXLET, cristalização,
purificação de cristais – recristalização - e obtenção de substâncias orgânicas e
inorgânicas, aquecimento com refluxo).
▪ Mecanismos de equacionar, classificar e prever reações químicas e suas
relações.
▪ Experimentos diversificados (reações químicas, ácidos e bases, oxidação e
redução, termoquímica, eletroquímica, propriedades de líquidos, cinética
química, equilíbrio químico, rendimento de reações, reações de precipitação).
▪ Estimular o senso de pesquisa: elaboração de hipóteses, planejamento de
experimentos, registro e interpretação de resultados experimentais, elaboração
de relatórios científicos, coleta e análise de dados, estrutura e conteúdo de um
relatório científico.
▪ Artigos científicos: elaboração de resumos e sínteses, estrutura e redação de
artigos científicos, compreensão de artigos científicos na área de química,
discussão de metodologias e resultados.
1480

QUÍMICA
COMPONENTE CURRICULAR: CORROSÃO

1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 80 h/a
3ª 0 h/a 0 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor tenha Licenciatura em Química com pós-graduação em área

industrial, ou formação acadêmica na área de Química ou Engenharia de Materiais
com habilitação pedagógica e profundo conhecimento dos fenômenos eletroquímicos
envolvidos na corrosão. É importante que o professor esteja atualizado com os
métodos de combate à corrosão e tenha habilidades didáticas para transmitir os
conceitos de forma clara e acessível aos alunos.
A abordagem metodológica deve ser fundamentada em uma combinação de teoria e

prática, visando proporcionar aos alunos uma compreensão abrangente dos fenômenos
corrosivos. É primordial a realização de experimentos práticos permitindo que os
alunos observem e analisem os processos corrosivos na prática. Ao longo do curso, a
discussão de artigos científicos e a realização de trabalhos práticos podem
1481
complementar a aprendizagem, estimulando a aplicação dos conceitos estudados em
contextos reais e promovendo uma compreensão mais aprofundada do fenômeno da
corrosão.
A abordagem avaliativa precisa ser abrangente e incluir a avaliação da execução de

experimentos práticos. A elaboração de relatórios de aulas práticas, quando aplicável,
também é uma forma importante de avaliar a capacidade dos alunos de documentar e
analisar os resultados obtidos. A participação ativa em discussões e a capacidade de
analisar e interpretar dados também podem ser incluídas na avaliação, proporcionando
uma visão abrangente do desempenho dos alunos na disciplina.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Representar reações de oxirredução, identificando reagentes, produtos e

variações de carga.
▪ Relacionar os conceitos de eletroquímica à corrosão, explicando o papel do
cátodo, ânodo, potencial eletroquímico e corrente elétrica no processo.
▪ Interpretar o funcionamento da pilha de Daniell, destacando as semirreações do
cátodo e do ânodo.
▪ Analisar a série eletroquímica, correlacionando-a com a ocorrência de corrosão
em diferentes materiais.
▪ Aplicar a Lei de Nernst em cálculos práticos envolvendo potenciais de células
eletroquímicas em condições não padrão.
▪ Analisar casos práticos de pilhas comerciais, identificando os componentes e os
processos eletroquímicos envolvidos.
▪ Resolver problemas estequiométricos relacionados às reações eletroquímicas,
aplicando conceitos de massa molar e quantidade de matéria.
▪ Identificar e descrever os diferentes mecanismos de corrosão, associando-os a
situações específicas.
▪ Analisar situações de corrosão sob solicitações mecânicas, aplicando conceitos
1482
de resistência dos materiais.
▪ Reconhecer a influência de fatores como ambiente corrosivo, composição do
material, estado de tensão e temperatura na corrosão.
▪ Interpretar heterogeneidades em materiais como potenciais sítios de corrosão
eletroquímica.
▪ Diagnosticar causas específicas da corrosão e propor estratégias para sua
prevenção.
▪ Selecionar e justificar o uso de revestimentos protetivos, inibidores de corrosão
e técnicas de proteção catódica.
▪ Escolher materiais resistentes à corrosão adequados para diferentes aplicações,
levando em consideração as características do ambiente.
▪ Aplicar diferentes métodos de combate à corrosão em situações práticas,
considerando a eficácia e a viabilidade econômica.
▪ Identificar as reações de oxirredução e utilizar fórmulas e símbolos próprios

para representá-las.
▪ Definição de eletroquímica e sua importância na compreensão da corrosão.
▪ Conceitos fundamentais: cátodo, ânodo, potencial eletroquímico, corrente
elétrica.
▪ Reações de oxirredução.
▪ Potencial padrão de redução.
▪ Pilha de Daniell.
▪ Semirreações do cátodo e do ânodo.
▪ Cálculo da voltagem.
▪ Entendimento da série eletroquímica e sua relação com a corrosão.
▪ Lei de Nernst e sua aplicação para calcular o potencial de uma célula
eletroquímica em condições não padrão.
▪ Pilhas comerciais.
▪ Eletrólise ígnea.
▪ Eletrólise aquosa.
▪ Pilhas e baterias recarregáveis.
1483
▪ Estequiometria das reações eletroquímicas.
▪ Conceito de corrosão: corrosão como processo eletroquímico.
▪ Mecanismos e formas de corrosão: por desgaste, por pite, uniforme, por fadiga,
seletiva.
▪ Corrosão associada a solicitações mecânicas.
▪ Fatores que influenciam a corrosão: ambiente corrosivo; composição do
material; estado de tensão do material; temperatura.
▪ Heterogeneidade responsável por corrosão eletroquímica.
▪ Identificar as possíveis causas da corrosão e utilizar o conhecimento para
combater a corrosão e os danos causados por ela.
▪ Prevenção e controle da corrosão: modificação de processo; revestimentos
protetivos; inibidores de corrosão; proteção catódica.
▪ Materiais resistentes à corrosão: materiais de revestimento e ligas específicas
para ambientes corrosivos.
▪ Métodos de combate à corrosão: métodos baseados em modificação do
processo; métodos baseados na modificação do meio corrosivo; métodos
baseados na modificação do metal; métodos baseados nos revestimentos
protetores; proteção catódica por anodo de sacrifício; proteção catódica por
corrente impressa.
1484

QUÍMICA
COMPONENTE CURRICULAR: BIOQUÍMICA/MICROBIOLOGIA

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3ª 2 h/a 80 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor deste componente curricular possua, preferencialmente,

Licenciatura em Ciências Biológicas ou Química, aliada a experiência em pesquisa ou
ensino de substâncias orgânicas, biomoléculas e processos metabólicos. É importante
que o professor tenha habilidades comunicativas e a capacidade de integrar conceitos
teóricos com aplicações práticas para proporcionar uma compreensão abrangente e
significativa dos temas.
A abordagem metodológica precisa enfatizar a interatividade e a aplicação prática dos

conceitos teóricos. Aulas expositivas devem ser complementadas por atividades práticas,
incluindo experimentos laboratoriais e de pesquisa. O uso de recursos audiovisuais,
simulações computacionais e estudos de caso pode ser incorporado para ilustrar a
relevância dos assuntos no contexto real.
1485
É preciso que a abordagem avaliativa tenha ênfase na avaliação contínua, considerando

tanto o domínio conceitual quanto as habilidades práticas adquiridas pelos alunos. A
participação ativa em projetos de pesquisa, apresentações de seminários e a realização
de atividades práticas deve ser estimulada, além considerar a elaboração de relatórios de
experimentos e a interpretação de resultados. A diversidade de métodos de avaliação
visa proporcionar uma visão abrangente das competências desenvolvidas pelos alunos
para a aplicação prática dos conhecimentos em contextos relevantes.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Identificar grupos funcionais em substâncias orgânicas e inorgânicas,

correlacionando estrutura molecular com propriedades químicas.
▪ Diferenciar reações exergônicas e endergônicas, relacionando-as com processos
biológicos como catabolismo e anabolismo.
▪ Reconhecer moléculas orgânicas e inorgânicas, explicando sua participação no
metabolismo energético celular.
▪ Interpretar processos metabólicos, associando-os aos conceitos de catabolismo e
anabolismo.
▪ Classificar biomoléculas, descrevendo suas funções e reconhecendo exemplos
em contextos biológicos.
▪ Analisar a função de moléculas como ATP, GTP, transportadores de H e elétrons
em processos metabólicos.
▪ Relacionar vias metabólicas alternativas com a produção de energia,
compreendendo sua importância biológica.
▪ Desenvolver raciocínio crítico sobre questões de Microbiologia, identificando
aplicações e perspectivas no meio ambiente e na produção industrial e agrícola.
▪ Analisar criticamente os mecanismos de processos anabólicos, identificando os
organismos envolvidos e as etapas fundamentais.
▪ Investigar os mecanismos de processos catabólicos para a obtenção de energia,
1486
compreendendo diferentes tipos de respiração celular e fermentação.
▪ Avaliar os diferentes tipos de fermentação, considerando suas vantagens e
desvantagens em contextos específicos.
▪ Relacionar a estrutura de vírus e príons com seus papéis como agentes
patogênicos.
▪ Classificar microrganismos, como bactérias, protistas e fungos, considerando
suas características gerais, metabólicas e ecológicas.
▪ Avaliar as aplicações práticas da microbiologia, destacando seu papel no meio
ambiente, na indústria e na agricultura.
▪ Compreender os conceitos relacionados às substâncias orgânicas e inorgânicas,

compreendendo a estrutura, dinâmica e características de suas moléculas.
▪ Reações exergônicas e endergônicas.
▪ Moléculas orgânicas e inorgânicas.
▪ Metabolismo energético.
▪ Catabolismo e anabolismo.
▪ Compreender o conceito de biomoléculas, seus tipos e características de cada
tipo (carboidratos, lipídeos, proteínas, enzimas, vitaminas e ácidos nucleicos).
▪ Compreender o papel das reações químicas relacionadas ao metabolismo
energético, bem como as funções das moléculas que participam dos processos
metabólicos nos seres vivos (ATP, GTP, transportadores de H e elétrons, entre
outras).
▪ Abordar outras vias metabólicas para a produção de energia (via do palmitato,
glicogênese, gliconeogênese, entre outras).
▪ Introduzir o estudo da Microbiologia.
▪ Analisar o mecanismo dos processos anabólicos (fotossíntese e quimiossíntese),
suas etapas, reações, reagentes e produtos, bem como os organismos que
realizam cada um dos processos.
▪ Compreender os mecanismos de processos catabólicos para a obtenção de
energia, como os diferentes tipos de respiração celular (aeróbica e anaeróbica),
suas reações, reagentes, produtos e organismos que realizam cada processo.
1487
▪ Compreender os mecanismos de processos catabólicos para obtenção de energia
em microrganismos (fermentação).
▪ Compreender os mecanismos de ação de organismos que realizam os diferentes
tipos de fermentação (alcoólica, lática e acética), as reações dos processos
realizados, seus reagentes, produtos, analisando as vantagens e desvantagens de
cada tipo de fermentação.
▪ Compreender a estrutura e características de vírus e príons e seus papéis como
agentes patogênicos.
▪ Conceitos de Microbiologia.
▪ Analisar a diversidade de microrganismos (bactérias, protistas, fungos), suas
características gerais, metabólicas, ecológicas e suas relações com o ambiente e o
homem.
▪ Analisar as aplicações e perspectivas da Microbiologia no meio ambiente e na
produção industrial e agrícola
1488

QUÍMICA
COMPONENTE CURRICULAR: GESTÃO AMBIENTAL E

DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 240 h/a
3ª 2 h/a 80 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor deste componente curricular possua, preferencialmente,

Licenciatura em Ciências Biológicas ou Química com pós-graduação na área ambiental,
ou graduação em Engenharia Ambiental com habilitação pedagógica, ou ainda
graduação em Engenharia Química ou Química Industrial com habilitação pedagógica e
pós-graduação na área ambiental. É primordial que este professor tenha sólidos
conhecimentos nas áreas de ecologia, química ambiental, gestão ambiental e
desenvolvimento sustentável, além ter sensibilidade para as questões socioambientais e
estar atualizado quanto às legislações e avanços tecnológicos na área ambiental.
A abordagem metodológica deve ser pautada na interdisciplinaridade e na integração

dos conhecimentos teóricos com situações do mundo real. O uso de aulas de campo
1489
serve para enriquecer a compreensão dos desafios reais enfrentados na gestão ambiental.
Recursos audiovisuais, simulações, estudos de caso, atividades práticas enriquecem e
consolidam a aprendizagem.
É preciso que a abordagem avaliativa tenha ênfase na avaliação contínua, considerando

tanto o domínio conceitual quanto as habilidades práticas adquiridas pelos alunos. A
participação ativa em projetos de pesquisa, apresentações de seminários e a realização
de atividades práticas deve ser estimulada, além considerar a elaboração de relatórios de
experimentos e a interpretação de resultados. A diversidade de métodos de avaliação
visa proporcionar uma visão abrangente das competências desenvolvidas pelos alunos
para a aplicação prática dos conhecimentos em contextos relevantes.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Relacionar os processos bioquímicos com a dinâmica da vida na Terra,

explicando a organização dos seres vivos sob as visões ecológica e biológica.
▪ Analisar os mecanismos de obtenção de energia por heterótrofos e autótrofos,
correlacionando-os com respiração aeróbia, anaeróbia e fermentação.
▪ Descrever e classificar os diferentes níveis tróficos em ecossistemas,
evidenciando as interações entre produtores, consumidores e decompositores.
▪ Investigar relações alimentares em ecossistemas, identificando a transferência de
energia e matéria nos diferentes componentes.
▪ Analisar os ciclos biogeoquímicos, compreendendo sua importância para o
equilíbrio dos ecossistemas.
▪ Analisar criticamente o histórico do movimento ambiental, destacando a
relevância da Agenda 21 para a sustentabilidade.
▪ Avaliar as consequências das ações humanas no meio ambiente, evidenciando
impactos como aquecimento global, efeito estufa, depleção da camada de ozônio,
chuva ácida, impermeabilização do solo e destruição de recursos hídricos.
▪ Refletir sobre o comportamento social em relação ao meio ambiente,
1490
considerando aspectos éticos e responsabilidades individuais e coletivas.
▪ Ecologia: dinâmica da vida na Terra e os processos bioquímicos; organização

dos seres vivos: visão ecológica e visão biológica; biosfera: “a grande esfera da
vida”; a energia e sua origem; formas de obtenção de energia: heterótrofos e
autótrofos, respiração aeróbia e anaeróbia e a fermentação; nível trófico:
produtores, consumidores e decompositores; relações alimentares em um
ecossistema; transferência de energia e matéria; ciclos biogeoquímicos; relações
ecológicas; biomas.
▪ Educação Ambiental e Sustentabilidade: educação ambiental e
sustentabilidade; histórico do movimento ambiental; agenda 21; ações humanas:
consequências globais e regionais; aquecimento global e o efeito estufa; a
depleção na camada de ozônio (“o buraco na camada de ozônio”); chuva ácida; a
impermeabilização do solo e suas consequências; a destruição dos recursos
hídricos; o desequilíbrio ecológico; o comportamento social no meio ambiente.
▪ Energia e Meio Ambiente: fontes de energia na ecosfera; matriz energética
brasileira e a matriz energética mundial; a crise energética; fontes não
renováveis; fontes renováveis (energia solar térmica, eletricidade, fotovoltaica,
biomassa, tecnologia do etanol e os biocombustíveis, energia eólica, energia das
marés e geotérmica); perspectivas futuras de novas fontes de energia.
2ª Série
Habilidades
▪ Avaliar criticamente a poluição hídrica, identificando parâmetros indicadores,

soluções para o abastecimento de água e tecnologias de tratamento de água e
efluentes.
▪ Analisar a poluição dos solos, identificando suas causas, impactos e tecnologias
de tratamento de resíduos sólidos.
▪ Investigar a poluição atmosférica, relacionando-a com os principais poluentes,
padrões de qualidade do ar e medidas de controle.
1491
▪ Avaliar os impactos da poluição sonora, identificando fontes e formas de
controle.
▪ Relacionar economia e meio ambiente, compreendendo a aplicação de aspectos
legais, avaliação de impactos ambientais e sistemas de gestão ambiental.
▪ A poluição hídrica: alteração da qualidade das águas; parâmetros indicadores da

qualidade das águas; abastecimento de água; o sistema de outorga de recursos
hídricos; reuso de água; tecnologias de tratamento de água; tecnologias de
tratamento de efluentes sanitários; tecnologias de tratamento de efluentes
líquidos industriais; coleta, manuseio e preservação de amostras.
▪ A Poluição dos solos: classificação dos solos; erosão; poluição do solo urbano e
do solo rural; os resíduos sólidos e suas classes; os lixões e aterros sanitários;
biorremediação e tratamento de lodos; tecnologias de tratamento de resíduos
sólidos; agrotóxicos.
▪ A poluição atmosférica: principais poluentes atmosféricos; dispersão de
poluentes na atmosfera; padrões de qualidade do ar; sistemas de controle da
poluição do ar; as “queimadas”.
▪ A poluição sonora.
▪ Elementos de gestão ambiental e desenvolvimento sustentável: economia e
meio ambiente; aspectos legais (política nacional de meio ambiente, sistema
nacional de meio ambiente, conselho nacional de meio ambiente, sistema
nacional de gerenciamento de recursos hídricos, sistema nacional de unidades de
conservação, resoluções, normas técnicas e diretrizes ambientais); avaliação de
impactos ambientais; a fiscalização ambiental; o licenciamento ambiental; os
sistemas de gestão ambiental.
3ª Série
Habilidades
▪ Analisar criticamente os níveis de organização em ecologia, destacando a

distribuição dos biomas pelo mundo.
1492
▪ Investigar a dinâmica de comunidades, sucessão ecológica e ecologia de
populações, considerando as interações ecológicas e a dinâmica populacional.
▪ Descrever a estrutura dos ecossistemas, evidenciando o fluxo de matéria e
energia por meio de cadeias e teias alimentares.
▪ Compreender os conceitos de genética e biotecnologia, aplicando-os a estudos de
casos e analisando as tecnologias aplicadas aos seres vivos.
▪ Investigar criticamente a diversidade de fontes de energia na ecosfera,
relacionando-as com a matriz energética brasileira e mundial, a crise energética e
as perspectivas futuras de novas fontes de energia.
▪ Ecologia: níveis de organização; ecossistemas aquáticos: talassociclo e

limnociclo; ecossistemas terrestres: distribuição pelo mundo; biomas brasileiros;
dinâmica de comunidades e sucessão ecológica; ecologia de populações:
dinâmica de populações, níveis tróficos e interações ecológicas.
▪ Estrutura dos ecossistemas: fluxo de matéria e energia, cadeia/teia alimentar.
▪ Genética e Biotecnologia: conceitos de hereditariedade e genética. básica;
divisão celular e gametogênese; heredograma; genética mendeliana: 1ª e 2ª leis
de Mendel; estudos de casos e aplicações das 1ª e 2ª leis de Mendel; anomalias
cromossômicas; mutação, recombinação, transgenia e clonagem; tecnologias
aplicadas aos seres vivos: células troncos, controle biológicos; organismos
geneticamente modificados.
1493

QUÍMICA
COMPONENTE CURRICULAR: FÍSICO-QUÍMICA

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 160 h/a
3ª 0 h/a 0 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor deste componente curricular tenha, preferencialmente,

formação em Licenciatura em Química, ou formação em Engenharia Química ou
Química industrial com habilitação pedagógica. O professor precisa ter habilidade em
conduzir experimentos laboratoriais e saber integrar conceitos teóricos com aplicações
práticas.
A abordagem metodológica deve ser pautada na integração entre teoria e prática, com
ênfase em atividades experimentais que reforcem os conceitos abordados. A utilização
de recursos audiovisuais, simulações e demonstrações práticas também é recomendada
para contextualizar os temas e enriquecer o aprendizado, incentivando a resolução de
problemas e experimentos que evidenciem os princípios discutidos.
1494
É recomendada uma abordagem formativa e variada, com avaliações contínuas.

Incluindo análise de relatórios de experimentos, análise de problemas vivenciados no
cotidiano industrial e desenvoltura nas atividades práticas em laboratório.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Diferenciar dispersões e soluções, identificando características e propriedades

distintas.
▪ Converter e aplicar diferentes unidades de concentração, escolhendo a mais
apropriada para cada situação. Expressar a concentração de soluções, realizando
cálculos e convertendo unidades de maneira eficaz.
▪ Aplicar técnicas de preparo de soluções, diluição, mistura de soluções e
padronização quando necessário compreendendo fatores de correção.
▪ Compreender e aplicar a titulação como técnica para determinação da
concentração, especialmente em titulações ácido-base, calculando valores
teóricos.
▪ Analisar curvas de solubilidade, compreendendo o impacto da temperatura nas
soluções.
▪ Relacionar propriedades coligativas com mudanças de fase, aplicando os
conceitos em situações práticas.
▪ Analisar solubilidade, interpretar curvas de solubilidade e compreender
propriedades coligativas com mudanças de fase, aplicando os conceitos em
▪ Dispersões e soluções.
▪ Unidades de concentração: concentração comum; concentração em quantidade
de matéria; densidade; título em massa e em volume; porcentagem em massa e
em volume; parte por milhão e parte por bilhão.
1495
▪ Concentração de soluções.
▪ Cálculos de concentração e conversão de unidades: técnica de preparo de
soluções aquosas; diluição de soluções; mistura de soluções de mesmo soluto;
mistura de soluções de solutos diferentes que não reagem; fator de diluição;
padronização de soluções; fator de correção.
▪ Titulação: titulação ácido-base; técnicas de titulação; cálculos de previsão de
valores teóricos.
▪ Solubilidade: conceito e solubilidade; curvas de solubilidade; variação de
temperatura e obtenção de sólidos precipitados.
▪ Propriedades coligativas: diagrama de fase; pressão máxima de vapor;
tonoscopia; ebulioscopia; crioscopia; osmose.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Compreender e aplicar os conceitos fundamentais de termoquímica.

▪ Realizar cálculos envolvendo diferentes calores de reação, utilizando entalpia
padrão e aplicando a Lei de Hess.
▪ Analisar energias de ligação e energia livre de Gibbs, compreendendo suas
aplicações.
▪ Analisar a cinética química, compreendendo a velocidade de reação, fatores que
a influenciam e o papel dos catalisadores. Compreender conceitos de cinética
química, identificando fatores que influenciam a velocidade de reação e
mecanismos de catalisadores.
▪ Investigar o equilíbrio químico, compreendendo princípio de Le Chatelier,
equilíbrio iônico e soluções tampão. Explorar os equilíbrios de fases, classificar
equilíbrios homogêneos/heterogêneos e expressar as constantes de equilíbrio e
▪ Aplicar propriedades coligativas, relacionando-as com mudanças de fase e
soluções.
1496
▪ Termoquímica: conceitos fundamentais (sistema, fronteira e vizinhança); 1ª lei
da termodinâmica (calor, trabalho e energia); calorimetria; entalpia, variação de
entalpia, fatores que influenciam os valores de ∆h; equações termoquímicas e
gráficos de entalpia; diferentes calores de reação (entalpia padrão de combustão,
dissolução e formação); lei de Hess; energia de ligação; energia livre de Gibbs.
▪ Cinética: conceito de cinética química e velocidade de reação; gráficos de
energia x caminho de reação; fatores que influenciam na velocidade de uma
reação (colisão entre as moléculas reagentes, energia de ativação, temperatura,
concentração dos reagentes, pressão, estado sólido, natureza dos reagentes e
adição de catalisador); mecanismo de atuação do catalisador; lei da ação das
massas.
▪ Equilíbrio Químico: equilíbrio de fases; definição e classificação dos
equilíbrios (homogêneo e heterogêneo); expressão da constante de equilíbrio em
termos de concentração (Kc) e em termos de pressão (Kp), relação entre Kp e
Kc; grau de equilíbrio; deslocamento de equilíbrio (princípio de Le Chatelier e
os fatores que afetam o equilíbrio); equilíbrio iônico; constante de ionização ou
dissociação iônica; lei da diluição de Ostwald; equilíbrio iônico da água: pH e
pOH; indicadores ácido-base e titulação; solução tampão; hidrólise salina;
solubilidade e equilíbrio químico; constante de produto de solubilidade.
1497

QUÍMICA
COMPONENTE CURRICULAR: PROCESSOS INDUSTRIAIS

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 160 h/a
3ª 2h/a 80 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor deste componente curricular tenha Licenciatura em Química

com pós-graduação em área industrial, ou formação em Engenharia Química ou
Química Industrial com habilitação pedagógica. É importante que o professor tenha
experiência profissional no setor industrial, com expertise em controle e optimização
de processos. Além disso é relevante a atualização constante frente as novas
tecnologias dos processos de produção fabris.
A abordagem metodológica para o componente curricular de Processos Industriais

deve ser amplamente prática e contextualizada, integrando teoria e aplicação prática.
Utilização de estudos de casos reais, visitas a indústrias e experimentos práticos em
laboratório são estratégias eficazes para consolidar a compreensão dos alunos sobre os
processos químicos industriais. A metodologia deve ser participativa, incentivando a
1498
resolução de problemas em equipe e a discussão de casos práticos. Além disso, a
integração de tecnologias educacionais, como simulações de processos industriais,
contribui para uma aprendizagem mais dinâmica e próxima da realidade industrial.
É essencial adotar uma abordagem avaliativa formativa e contínua, que englobe tanto
aspectos teóricos quanto práticos. Avaliações práticas em situações reais de processos
industriais, quando possível, proporcionam uma avaliação mais abrangente das
habilidades adquiridas pelos estudantes. A retroalimentação constante é fundamental
para o desenvolvimento contínuo dos alunos, permitindo ajustes e aprimoramentos ao
longo do curso.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Interpretar e representar um processo químico, identificando suas etapas.

Dominar o controle de processos, compreendendo simbologia, variáveis,
nomenclatura, elementos comuns, modos de controle, otimização, tipos de
sistemas de controle, qualidade nos processos e controle ambiental.
▪ Analisar correntes típicas de processo, entender os tipos de regimes de
operação e conhecer os tipos de sistemas quanto aos fluxos.
▪ Explorar importantes processos inorgânicos industriais, compreendendo suas
características e particularidades. Investigar as tecnologias empregadas nesses
processos, destacando cada etapa do processo desde a matéria-prima até o
produto final.
▪ Pesquisar e analisar inovações e tendências em processos inorgânicos
industriais, explorando novas tecnologias, materiais e métodos que visam a
eficiência, sustentabilidade e conformidade com regulamentações.
▪ Abordar as medidas de segurança adotadas nos processos inorgânicos
industriais, assim como as normas regulamentadoras aplicáveis, visando a
integridade dos trabalhadores e a conformidade com padrões de qualidade.
▪ Avaliar os impactos ambientais associados aos processos inorgânicos,
1499
identificando estratégias e tecnologias para mitigar e controlar esses impactos.
▪ Indústria química: representação de um processo químico e suas etapas.;

controle de processos (simbologia, variáveis de controle, nomenclatura e
terminologia, elementos comuns aos processos, modos de controle, otimização
dos controles, tipos de sistemas de controle, qualidade nos processos e
produtos, controle ambiental); correntes típicas de processo (entrada, saída,
reposição, bypass, reciclo e purga); regimes de operação: quanto à acumulação
(transiente e estacionário), quanto aos fluxos (batelada, contínuo e semi-
contínuo); tipos de sistemas quanto aos fluxos (aberto, fechado e isolado).
▪ Processos inorgânicos: tratamento de água e esgoto; enxofre e ácido sulfúrico;
indústria do cloro: cloro, soda cáustica, álcalis e hipoclorito de sódio; barrilha e
bicarbonato de sódio; nitrogênio, amônia, ureia e ácido nítrico; adubos NPK;
cimento; metalurgia/siderurgia; cerâmica; papel e celulose; vidro.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Explorar importantes processos orgânicos industriais, compreendendo suas

características e particularidades. Investigar as tecnologias empregadas nesses
processos, destacando cada etapa do processo desde a matéria-prima até o
produto final.
▪ Pesquisar e analisar inovações e tendências em processos orgânicos industriais,
explorando novas tecnologias, materiais e métodos que visam a eficiência,
sustentabilidade e conformidade com regulamentações.
▪ Abordar as medidas de segurança adotadas nos processos orgânicos industriais,
assim como as normas regulamentadoras aplicáveis, visando a integridade dos
trabalhadores e a conformidade com padrões de qualidade.
▪ Avaliar os impactos ambientais associados aos processos orgânicos,
identificando estratégias e tecnologias para mitigar e controlar esses impactos.
1500
▪ Processos orgânicos: fermentação (alcoólica, lática e acética); açúcar e álcool;

alimentos e bebidas (alcoólica e não alcoólicas); indústria farmacêutica;
polímeros; perfumes e aromatizantes; óleos, ceras e gorduras; sabões e
detergentes; borracha; petróleo; tintas e corantes.
1501

QUÍMICA
COMPONENTE CURRICULAR: QUÍMICA ORGÂNICA

semanal por série
1ª 2 h/a 80 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 160 h/a
3ª 0h/a 0 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor deste componente curricular tenha formação em

Licenciatura em Química ou Bacharelado em Química com habilitação pedagógica.
Habilidades de comunicação, paciência e flexibilidade para transmitir conceitos
complexos de forma acessível são indispensáveis.
A abordagem metodológica para o componente curricular de Química Orgânica deve

ser centrada na participação ativa dos alunos, combinando teoria e prática. A utilização
de recursos visuais e modelos moleculares é essencial para consolidar o entendimento
dos conceitos, especialmente no que se refere à isomeria e reações químicas.
1502
Na abordagem avaliativa é crucial a adoção de avaliações contínuas e formativas,
proporcionando feedback constante detalhados sobre o desempenho dos alunos e
orientando-os para melhorias contínuas. Ao incorporar avaliações diversificadas, a
abordagem avaliativa busca avaliar não apenas a memorização de conceitos, mas
também a capacidade de aplicar seus conhecimentos de forma crítica e criativa.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Compreender a evolução histórica e o conceito atual da Química Orgânica,

reconhecendo seu papel fundamental na compreensão dos compostos de
carbono, relacionando os avanços históricos com o desenvolvimento de
conceito moderno da Química Orgânica.
▪ Analisar as características do carbono, identificar elementos organógenos e
correlacionar a presença desses elementos com as propriedades físicas e
químicas dos compostos orgânicos.
▪ Descrever as propriedades do carbono em termos de sua capacidade de formar
ligações, identificar as diferentes formas de hibridização do carbono e sua
relação com as propriedades das moléculas orgânicas.
▪ Aplicar corretamente as diferentes formas de representação para descrever a
estrutura de compostos orgânicos, interpretando as informações a partir de
diferentes representações moleculares.
▪ Relacionar a polaridade das ligações e moléculas orgânicas com suas
propriedades físicas e analisar as forças intermoleculares e seu impacto nas
propriedades dos compostos.
▪ Reconhecer ácidos e bases em contextos orgânicos, compreendendo suas
características e propriedades.
▪ Aplicar as regras de nomenclatura IUPAC para nomear compostos orgânicos e
radicais monovalentes, interpretar informações sobre a estrutura de compostos
a partir de seus nomes.
▪ Identificar grupos funcionais, principais funções orgânicas, aplicar a
nomenclatura oficial e utilizar a nomenclatura adequada para descrever a
estrutura de diferentes cadeias carbônicas.
1503
▪ Reconhecer grupos funcionais comuns em moléculas orgânicas associando às
propriedades químicas das substâncias orgânicas.
▪ Compreender os conceitos de isomeria, analisando as diferentes conformações
que uma molécula orgânica pode adotar.
▪ Interpretar configurações absolutas e relativas em moléculas químicas e aplicar
as convenções de nomenclatura d/l e R/S para distinguir entre diferentes
estereoisômeros.
▪ Reconhecer a presença de compostos meso em moléculas orgânicas e analisar a
formação de misturas racêmicas em reações químicas.
▪ Introdução ao estudo de Química Orgânica: introdução histórica e conceito

atual; elementos organógenos; fórmulas usadas na química orgânica (mínima,
molecular, estrutural, linha ou bastão, condensada).
▪ Fundamentos da Química Orgânica: o carbono e suas características (formas
de ligação, hibridização e classificação); formação e classificação de cadeias
carbônicas; análise conformacional.
▪ Funções orgânicas: grupos funcionais e principais funções orgânicas;
nomenclatura oficial; formação, classificação e nomenclatura de radicais
monovalentes.
▪ Compostos orgânicos: propriedades físicas; polaridade das ligações e das
moléculas; forças ou ligações intermoleculares.
▪ Isomeria: conceito de isomeria; isomeria plana: de cadeia, de compensação, de
função, de posição e tautomeria; isomeria espacial geométrica: nomenclatura
cis-trans; isomeria espacial óptica (luz plano polarizada); enaciômeros x
diastereoisômeros (nomenclatura d/l, nomenclatura R/S); composto meso;
mistura racêmica.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Compreender os mecanismos de deslocalização de elétrons em reações
1504
orgânicas, entendendo a ressonância como um fenômeno de deslocalização
eletrônica e relacionar a deslocalização de elétrons com a estabilidade de
compostos orgânicos.
▪ Identificar eletrófilos e nucleófilos em reações orgânicas e associar a natureza
dessas espécies químicas com seus papéis em reações orgânicas.
▪ Reconhecer intermediários de reação e estados de transição em processos
orgânicos e compreender o conceito de estado de transição em reações
orgânicas.
▪ Analisar a teoria de ácidos e bases aplicada à Química Orgânica, aplicando os
conceitos de ácidos e bases de Lewis em reações orgânicas e relacionar a
acidez e basicidade de compostos orgânicos com as propriedades das ligações
químicas.
▪ Distinguir diferentes tipos de reações de substituição, como nucleofílica em
carbono sp³, via radicais livres, em carbono sp² e em aromáticos, classificar
reações de substituição com base nos centros reativos envolvidos e descrever os
mecanismos de reações de substituição em diferentes tipos de carbono.
▪ Investigar e compreender os mecanismos E1 e E2 em termos de cinética e
estabilidade dos intermediários e analisar situações em que ocorrem reações de
eliminação.
▪ Avaliar a competição entre eliminação e substituição em reações orgânicas e
analisar com os fatores que influenciam a escolha entre essas reações.
▪ Analisar reações de adição, tanto eletrofílica quanto nucleofílica, em ligações
múltiplas carbono-carbono, descrever seus mecanismos e identificar condições
experimentais que favorecem cada tipo de adição.
▪ Compreender a adição nucleofílica à ligação múltipla carbono-heteroátomo e
relacionar as características estruturais dos reagentes e produtos em reações de
adição.
▪ Deslocalização de elétrons: cisões de ligações; eletrófilo e nucleófilo;

intermediário de reação; estado de transição.
▪ Ácidos e bases em Química Qrgânica.
1505
▪ Reações de substituição: substituição nucleofílica em carbono sp³.
substituição via radicais livres. substituição em carbono sp². substituição em
aromáticos.
▪ Reações de eliminação: mecanismos E1 e E2; competição eliminação x
substituição.
▪ Reações de adição: adição (eletrofílica e nucleofílica) a ligação múltipla
carbono-carbono; adição nucleofílica à ligação múltipla carbono-heteroátomo.
1506

QUÍMICA
COMPONENTE CURRICULAR: TÉCNICAS DE LABORATÓRIO: ANÁLISE

ORGÂNICA E BIOTECNOLOGIA

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 240 h/a
3ª 6 h/a 240 h/a
Perfil do professor

Licenciatura em Química ou em Ciências Biológicas com pós-graduação na área de
Química Orgânica ou Biotecnologia. Ou ainda formação em Bacharel em Química
com habilitação pedagógica e pós-graduação na área de Química Orgânica. É
necessário que o professor tenha habilidades práticas para orientação quanto a
montagem e uso de aparelhagens típicas de laboratório orgânico.
A abordagem metodológica precisa ser prática e orientada para a aplicação direta de

conceitos teóricos em experimentos laboratoriais. O uso de handbooks e catálogos de
reagentes, como o Índice Merck, por exemplo, é essencial para a familiarização dos
alunos com os materiais e procedimentos utilizados. A metodologia deve incentivar a
1507
participação ativa dos alunos na calibração de instrumentos e na montagem de
aparelhagens.
É crucial que abordagem avaliativa seja contínua e que não contemple apenas o
resultado final dos experimentos, mas também a compreensão dos alunos sobe os
princípios teóricos subjacentes. Além de relatórios de experimentos, apresentações e
participação ativa nas atividades práticas, é recomendável incluir avaliações que
explorem a interpretação dos resultados e a capacidade dos alunos de relacionar os
experimentos com os conceitos teóricos aprendidos. A avaliação deve enfatizar a
segurança no laboratório, a precisão nas medições e a aplicação prática dos
conhecimentos adquiridos. Feedback constante e individualizado é fundamental para o
desenvolvimento contínuo dos alunos neste contexto experimental.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Pesquisar e selecionar adequadamente equipamentos e reagentes utilizando

fontes especializadas e interpretar informações contidas em Handbooks e
catálogos para a escolha adequada de materiais e insumos.
▪ Realizar procedimentos de calibração de termômetros utilizando padrões
reconhecidos e interpretar resultados de calibração e realizar ajustes
necessários.
▪ Realizar testes experimentais para determinar a solubilidade de compostos
orgânicos em diferentes solventes, interpretar resultados e correlacionar com a
estrutura molecular dos compostos.
▪ Montar adequadamente aparelhagens para realização de experimentos em
laboratório e garantir a segurança e eficiência na montagem de sistemas
experimentais.
▪ Utilizar técnicas adequadas para separação e purificação de substâncias
orgânicas. Identificar substâncias por meio de métodos analíticos apropriados.
▪ Executar procedimentos experimentais para determinar propriedades físicas de
1508
compostos orgânicos, utilizando técnicas específicas para purificação e
separação de substâncias.
▪ Realizar cromatografia em camada fina para separação, identificação de
componentes em misturas, interpretar resultados e ajustar parâmetros
experimentais.
▪ Utilizar reações específicas para identificação de grupos funcionais e funções
orgânicas. Interpretar resultados experimentais e correlacionar com as
propriedades químicas das substâncias.
▪ Realizar testes específicos para caracterização de carboidratos, identificando os
diferentes tipos de açúcares por meio de métodos analíticos.
▪ Aplicar métodos quantitativos para a determinação de concentrações de
açúcares em soluções, utilizar técnicas analíticas apropriadas e interpretar
resultados.
▪ Realizar testes experimentais para caracterizar polímeros quanto a suas
propriedades físicas e químicas, interpretar resultados e correlacionar com
aplicações específicas de materiais poliméricos.
▪ Avaliar a degradação de plásticos biodegradáveis por meio de testes específicos
e compreender o impacto ambiental e as aplicações desses materiais.
▪ Desenvolver processos de produção de sabão e de biodiesel a partir de óleos
vegetais ou gorduras animais e avaliar propriedades e aplicações do produto
produzido.
▪ Utilização de Handbook e catálogos de equipamentos e reagentes.

▪ Calibração de termômetros.
▪ Solubilidade de compostos orgânicos.
▪ Montagem de aparelhagens típicas de laboratório orgânico.
▪ Técnicas de separação, purificação, secagem e identificação de substâncias
orgânicas.
▪ Determinação de ponto de fusão/ebulição, recristalização, sublimação,
extração, destilação por arraste a vapor e fracionada.
▪ Cromatografia em camada fina.
1509
▪ Reações ácido-base para caracterizar grupos funcionais e funções orgânicas.
▪ Caracterização de carboidratos e tipos de açúcares.
▪ Determinação quantitativa de açúcares redutores e não redutores.
▪ Polímeros e seus materiais.
▪ Plásticos biodegradáveis.
▪ Produção de sabão.
▪ Produção de biodiesel.
1510

QUÍMICA
COMPONENTE CURRICULAR: OPERAÇÕES UNITÁRIAS

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 160 h/a
3ª 4h/a 80 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que para este componente curricular o professor tenha formação em

Licenciatura em Química com pós-graduação em área industrial, ou formação em
Química Industrial ou Engenharia Química com habilitação pedagógica. O perfil
desejado inclui habilidades para a explanação de conceitos complexos de forma
acessível, adaptabilidade às inovações tecnológicas são indispensáveis, além de estar
em constante atualização sobre novos equipamentos industriais seus funcionamentos.
Este componente curricular necessita de uma abordagem metodológica prática e

orientada para a aplicação direta dos conceitos teóricos em contextos industriais. A
utilização de estudos de casos reais e simulações computacionais é essencial para
consolidar o entendimento dos alunos sobre os processos de produção. A metodologia
deve incentivar a participação ativa dos alunos na análise e resolução de problemas
1511
práticos, promovendo o desenvolvimento de habilidade críticas para a atuação em
processos industriais.
É crucial que a abordagem avaliativa contemple avalie a capacidade dos alunos de

aplicar os conhecimentos em situações práticas, e não somente a memorização de
conceitos. É recomendável a inclusão de problemas de processos industriais, a
interpretação de dados e a realização de projetos de engenharia voltados para a prática
industrial.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Utilizar a norma técnica ABNT NBR 5891 para padronização de medidas e

procedimentos.
▪ Utilizar análise dimensional para verificar consistência nas equações de
processos e realizar conversões em cadeia de unidades em problemas
relacionados a operações unitárias.
▪ Utilizar corretamente unidades e fórmulas para expressar variáveis de processo,
interpretar e aplicar conceitos de massa, volume, densidade, pressão,
temperatura, vazão, viscosidade e escoamento.
▪ Selecionar métodos e dispositivos adequados para medições diretas e indiretas
em operações unitárias.
▪ Desenvolver e resolver equações de balanço de massa e energia em sistemas
industriais, interpretando os resultados para otimização de processos.
▪ Conhecer e operar caldeiras, trocadores de calor, bombas e vasos de pressão,
observando as normas de segurança e identificar características e aplicações
específicas de cada equipamento.
▪ Selecionar a operação unitária adequada para cada tipo de processo industrial,
compreender princípios fundamentais e técnicas associadas a cada operação.
1512
▪ Sistemas de unidades: dimensão e unidades; sistema de unidades; análise
dimensional; conversão em cadeia; norma ABNT NBR 5891.
▪ Variáveis de processo: massa, volume e densidade; pressão; temperatura;
vazão; viscosidade; escoamento.
▪ Medições: métodos e dispositivos de medição direta; método e dispositivos de
medição indireta.
▪ Principais operações unitárias: destilação; absorção de gases; agitação e
mistura; umidificação; sedimentação; filtração; centrifugação.
▪ Equipamentos industriais e suas características: caldeira; trocador de calor;
bomba; vaso de pressão; balanços de massa e energia.
1513

QUÍMICA
COMPONENTE CURRICULAR: SEGURANÇA DO TRABALHO E GESTÃO

DA QUALIDADE

1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3ª 2 h/a 80 h/a
Perfil do professor
Propõe-se que o professor para este componente curricular tenha Licenciatura em

Química com pós-graduação em área de Engenharia de Segurança do Trabalho, ou que
apresente formação em Engenharia Química com habitação pedagógica. O perfil
sugerido inclui profundo conhecimento dos princípios de segurança do trabalho,
regulamentações específicas, gestão da qualidade e manuseio de produtos perigosos. É
desejado a capacidade de transmitir informações e promover boas práticas
laboratoriais, além de estar atualizado das práticas que garantem a excelência nos
processos industriais.
A abordagem metodológica para este componente curricular deve ser prática e

interativa, incorporando visitas a ambientes industriais ou laboratoriais para
proporcionar aos alunos uma compreensão prática dos princípios de segurança no
1514
trabalho e gestão da qualidade. O professor deve incentivar a participação ativa dos
alunos em atividades práticas, como a leitura de rótulos de produtos químicos, a
interpretação de fichas de segurança e a aplicação de procedimentos seguros em
laboratórios. A utilização de recursos visuais e tecnológicos, como vídeos educativos e
simulações virtuais, também contribui para uma aprendizagem mais dinâmica e
envolvente.
É fundamental a adoção de avaliações que enfatizem a compreensão e aplicação das

normas regulamentadoras, a postura e o controle de riscos no laboratório. O feedback
constante e a análise crítica dos procedimentos adotados são essenciais para o
desenvolvimento contínuo dos alunos.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Diferenciar os conceitos legais e previdenciários de acidente de trabalho.

Identificar e classificar tipos de acidentes e suas consequências.
▪ Aplicar procedimentos de comunicação de acidente de trabalho (CAT) e
compreender o papel da Comissão Interna de Prevenção de Acidentes (CIPA).
▪ Conhecer e aplicar os princípios da NR-23 para prevenção e combate a
incêndios, identificar agentes extintores e utilizar corretamente tipos de
extintores, hidrantes e sprinklers.
▪ Identificar vias de penetração de agentes químicos no organismo e aplicar
medidas para controlar a exposição a agentes químicos, respeitando os Limites
de Tolerância (L.T.).
▪ Ler e compreender informações em rótulos de reagentes químicos e utilizar a
Ficha de Informação de Segurança de Produto Químico (FISPQ) para avaliação
de riscos.
▪ Selecionar e utilizar corretamente EPIs e EPCs.
▪ Compreender o layout de laboratórios químicos, realizar com segurança
procedimentos rotineiros de laboratórios químicos e descarte de produtos
1515
químicos.
▪ Compreender a importância de seguir a ABNT NBR 7.505 para
armazenamento de produtos perigosos e inflamáveis.
▪ Aplicar cuidados no transporte, armazenagem e manuseio de gases, líquidos
inflamáveis e combustíveis.
▪ Princípios da segurança do trabalho: conceitos de acidente

de trabalho: legal e previdenciário; tipos, classificação e consequências dos
acidentes; comunicação de acidente de trabalho (CAT); comissão interna de
prevenção de acidente (CIPA).
▪ Proteção contra incêndio: NR-23; conceito e classificação
sobre fogo e incêndio; agentes extintores; tipos de extintores, hidrantes e
sprinklers.
▪ Agentes químicos: vias de penetração no organismo
(respiratória, dérmica e digestiva); formas de controle da exposição a agentes
químicos ou físicos; limites de tolerância (L.T.) e exposição acima dos limites
de tolerância.
▪ Toxicidade de produtos químicos: leitura de rótulos de
reagentes químicos; interpretação da simbologia química para a identificação
da sua periculosidade; cores na segurança: vasos, tubulações, cilindros; ficha de
informação de segurança de produto químico (FISPQ) e ficha de emergência.
▪ Equipamentos de proteção individual e coletiva (EPI e
EPC): NR-06; proteção dos olhos; protetores auriculares; proteção da pele e
das mãos; proteção do corpo e vestuário; filtros e máscaras respiratórias e
faciais; chuveiro de emergência; lava olhos; mantas; sinalização; portas de
saída de emergência.
▪ Segurança em laboratórios químicos: layout e postura no
laboratório; boas práticas laboratoriais; lavagem de vidrarias; preparo de
soluções; manuseio de reagentes e amostras; armazenagem e descarte de
produtos químicos; utilização e características das capelas.
▪ Armazenagem e transporte de produtos perigosos e
1516
inflamáveis: ABNT NBR 7.505 ou substitutas; tanques de estocagem de
líquidos inflamáveis e combustíveis; transporte rodoviário de produtos
perigosos e inflamáveis; embalagens fracionadas e grandes (granel); cuidados
no transporte, armazenagem e manuseio e gases.
1517

QUÍMICA
COMPONENTE CURRICULAR: TÉCNICAS DE LABORATÓRIO: QUÍMICA

ANALÍTICA

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 6 h/a 240 h/a 240 h/a
3ª 0 h/a 0 h/a
Perfil do professor
Preferencialmente que o professor deste componente curricular tenha formação em

Licenciatura em Química com pós-graduação na área industrial, ou formação em
Engenharia Química ou Química Industrial com habilitação pedagógica. O perfil
desejado inclui a habilidade de conduzir experimentos com precisão e orientar os
alunos no manuseio de equipamentos e vidrarias de precisão.
A abordagem metodológica para o componente curricular deve ser fortemente prática

e voltada para o desenvolvimento de habilidades experimentais. O uso de
experimentos práticos que abordam diferentes técnicas analíticas e a análise de dados é
fundamental para consolidar a compreensão dos alunos. O professor deve promover a
interação constante dos alunos com os equipamentos e instrumentos analíticos,
1518
incentivando a aplicação dos conhecimentos teóricos na prática. Aulas expositivas
devem ser complementadas por atividades de resolução de problemas e discussões em
grupo, estimulando o pensamento crítico e a aplicação dos conceitos aprendidos em
situações analíticas reais.
Para uma abordagem avaliativa significativa é imprescindível adotar uma avaliação

contínua que avalie tanto a execução prática quanto a compreensão teórica dos
métodos analíticos. Além de relatórios de experimentos, é recomendável incluir a
análise crítica de dados obtidos em laboratório e a resolução de problemas práticos. A
avaliação deve focar não apenas na precisão técnica dos resultados, mas também na
capacidade dos alunos de interpretar e discutir seus achados analíticos.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Diferenciar entre métodos de análise qualitativa e quantitativa e aplicar técnicas

apropriadas para a identificação e quantificação de substâncias em amostras.
▪ Analisar e interpretar resultados experimentais. Aplicar critérios de precisão e
exatidão na avaliação de dados analíticos.
▪ Realizar procedimentos gravimétricos para determinação de massas em análises
quantitativas, interpretar e calcular resultados obtidos por meio de métodos
gravimétricos.
▪ Utilizar técnicas volumétricas para determinar concentrações de soluções e
interpretar os resultados.
▪ Aplicar técnicas de reações analíticas em experimentos laboratoriais para
identificação de íons em amostras e interpretar resultados de reações.
▪ Realizar análise funcional e sistemática de cátions por meio de técnicas
específicas.
▪ Realizar análise funcional e sistemática de ânions para identificar ânions
específicos por meio de técnicas analíticas e interpretar resultados de reações.
1519
▪ Análise qualitativa e análise quantitativa.

▪ Avaliação de dados analíticos.
▪ Métodos e técnicas de análise gravimétrica.
▪ Métodos e técnicas de análise volumétrica.
▪ Técnicas de reações analíticas.
▪ Análise funcional e sistemática de cátions: grupo I; grupo II; grupo III; grupo
IV; grupo V.
▪ Análise funcional e sistemática de ânions: carbonatos; cloretos; brometos;
iodetos; nitratos; sulfatos; acetatos.
1520

QUÍMICA
COMPONENTE CURRICULAR: MINERALOGIA

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3ª 2 h/a 80 h/a
Perfil do professor

Geociências, Engenharia de Minas ou área correlata com habilitação pedagógica. O
perfil desejado inclui sólidos conhecimentos em mineralogia, geologia e petrologia
para permitir uma abordagem multidisciplinar. Habilidades em identificação de
minerais, interpretação de dados geológicos e experiência em campo são diferenciais
importantes.
A abordagem metodológica para este componente curricular deverá ser orientada por
aulas expositivas, práticas em laboratório, atividades de campo e visitas técnicas
sempre que possível. As aulas teóricas fornecem a base conceitual, enquanto as
práticas laboratoriais permitem a aplicação direta dos conhecimentos na identificação
de minerais. As visitas técnicas e atividades de campo enriquecem o aprendizado
1521
proporcionando uma compreensão contextualizada.
A abordagem avaliativa precisa ser realizada de forma contínua e diversificada, com

base em relatórios de identificação de minerais em laboratório, participação em
atividades de campos. A análise crítica da interpretação de dados geológicos e a
capacidade de aplicar os conhecimentos em cenários práticos devem ser estimuladas e
valorizadas.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Compreender conceitos básicos em Mineralogia, diferenciar minerais de

mineraloides e rochas.
▪ Aplicar propriedades físicas e químicas na identificação e classificação de
minerais, compreender a relação entre a composição química e as propriedades
dos minerais.
▪ Reconhecer a constituição e geoquímica da crosta terrestre, identificando os
minerais mais abundantes e compreender sua importância geológica.
▪ Aplicar conhecimentos de cristalografia para interpretar estruturas cristalinas e
sistemas cristalinos. Compreender as redes de bravais e sua relação com a
cristalografia.
▪ Utilizar técnicas de luz polarizada na análise de propriedades ópticas dos
minerais.
▪ Identificar minerais formadores de rochas ígneas, sedimentares e metamórficas,
entender as relações entre a mineralogia e a formação das rochas.
▪ Descrever, identificar e classificar minerais de interesse industrial, explorar
aplicações práticas desses minerais na indústria química, metalúrgica e de
materiais.
▪ Aplicar métodos de identificação mineralógica, incluindo técnicas de
laboratório e instrumentos analíticos.
▪ Estudar a composição química do solo, compreendendo a relação entre
1522
minerais do solo e suas propriedades químicas.
▪ Introdução à mineralogia: conceitos básicos (mineral, mineralóides, rocha,

mineralogia); propriedades físicas e químicas dos minerais; nomenclatura e
classificação dos minerais; constituição e geoquímica da crosta terrestre;
identificação dos minerais mais abundantes na crosta terrestre.
▪ Cristalografia: estruturas cristalinas; sistemas cristalinos e redes de bravais.
▪ Propriedades ópticas dos minerais: estudo da luz polarizada; determinação de
índices de refração.
▪ Minerais formadores de rochas: compreensão dos principais minerais que
compõem as rochas ígneas, sedimentares e metamórficas.
▪ Minerais de interesse industrial: descrição, identificação e classificação dos
principais minerais industriais e de interesse econômico; exploração das
aplicações práticas de minerais na indústria química, metalúrgica e de
materiais.
▪ Métodos de identificação mineralógica: técnicas de laboratório para
identificação de minerais; utilização de microscópios e outros instrumentos
analíticos.
▪ Química do solo: estudo da composição química do solo; relação entre
minerais do solo e suas propriedades químicas.
1523

QUÍMICA
COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA DA CIÊNCIA

1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 160 h/a
3ª 0 h/a 0 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor tenha formação em Licenciatura em Química ou História. É

desejável que o professor tenha uma visão interdisciplinar, compreendendo a relação
entre ciência, sociedade e cultura, além de possuir habilidade para contextualizar
eventos históricos e motivar a reflexão crítica dos alunos.
A abordagem metodológica será conduzida por meio de aulas expositivas, leituras

dirigidas, debates e análises de documentos históricos. A utilização de recursos visuais,
como vídeos e imagens, contribuirá para uma compreensão mais rica dos contextos
históricos. Visitas a museus ou instituições relacionadas à história da ciência, quando
possível, enriquecerão a experiência dos alunos, proporcionando uma perspectiva
prática.
1524
Prioritariamente a avaliação deverá ser contínua e diversificada, envolvendo análise de

textos históricos, participação em debates, apresentações individuais ou em grupo, e
trabalhos escritos. Além disso, é sugerido avaliações que busquem a compreensão da
aplicação do método científico ao longo da história. A análise crítica da ética na
pesquisa científica será um componente importante da avaliação. O feedback constante
será fornecido para orientar o desenvolvimento dos alunos e promover uma
compreensão mais profunda da interação entre ciência e sociedade ao longo do tempo.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Identificar as diferentes concepções de ciência em distintas épocas e analisar as

relações entre ciência, sociedade e cultura.
▪ Reconhecer os principais movimentos científicos e seu impacto na história da
ciência.
▪ Explorar o desenvolvimento da Química como ciência, incluindo a influência e
contribuições da alquimia para o desenvolvimento da Química.
▪ Investigar as teorias atômicas e a evolução do pensamento químico nos séculos
XVI e XVII.
▪ Investigar avanços científicos nos séculos XIX e XX, abrangendo teoria da
evolução, descobertas em Química, Física e Biologia, e o desenvolvimento da
Química Industrial ou Tecnológica no avanço científico.
▪ Destacar e reconhecer as contribuições de mulheres cientistas ao longo da
história e analisar os desafios enfrentados por mulheres na ciência ao longo do
tempo.
▪ Compreender os princípios éticos fundamentais na pesquisa científica,
abordando casos de má conduta científica e suas implicações.
▪ Introdução à história da ciência: definição de ciência ao longo do tempo;
1525
relação entre ciência, sociedade e cultura.
▪ Principais movimentos científicos: renascimento e o surgimento da ciência
moderna; revolução científica do século XVII; iluminismo e a disseminação do
método científico.
▪ Desenvolvimento da Química como ciência: alquimia e suas contribuições;
teorias atômicas e a evolução do pensamento químico; a Química dos séculos
XVI e XVII.
▪ Avanços científicos nos séculos XIX e XX: teoria da evolução; descobertas na
Química, Física e Biologia; desenvolvimento da Química Industrial ou
Tecnológica.
▪ Mulheres na ciência: destaques e contribuições de mulheres cientistas ao
longo da história.
▪ Ética na pesquisa científica: ética e má conduta científica.
1526

QUÍMICA
COMPONENTE CURRICULAR: QUÍMICA NUCLEAR E SUAS APLICAÇÕES

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 80 h/a
3ª 0 h/a 0 h/a
Perfil do professor

Licenciatura em Química ou Física, ou Bacharel em Química ou Física, ou Química
Industrial ou Engenharia Química com habilitação pedagógica. É necessário que o
professor tenha habilidade para conectar conceitos teóricos com as aplicações práticas
na medicina e na indústria, contextualizando a química nuclear com o ambiente
científico contemporâneo.
A abordagem metodológica pode fazer uso de simulações computacionais, recursos

visuais e demonstrações práticas utilizando instrumentação nuclear sempre que
possível. Visitas a centros de pesquisa ou instituições relacionadas à química nuclear,
quando viáveis, enriquecem a experiência evidenciando as aplicações práticas do tema
abordado.
1527
Avaliações com interpretação de dados experimentais, análise crítica das aplicações da

química nuclear em diferentes contextos, bem como a compreensão ética e segura da
utilização de tecnologias nucleares são componentes cruciais para uma abordagem
avaliativa com foco no desenvolvimento dos alunos ao longo do curso.
2ª SÉRIE
Habilidades:
▪ Analisar a história e o desenvolvimento da química nuclear, identificar marcos

históricos e figuras importantes no desenvolvimento da química nuclear.
Compreender o contexto histórico que levou ao surgimento dessa área da
química.
▪ Compreender e analisar os conceitos básicos de radioatividade e estrutura
nuclear.
▪ Identificar e analisar os diferentes tipos de decaimento radioativo e suas
implicações.
▪ Compreender as reações de fissão e fusão nuclear, destacando seus usos e
desafios.
▪ Analisar a cinética radioativa e as séries radioativas naturais.
▪ Aplicar unidades e técnicas de medida em química nuclear, incluindo o uso de
instrumentação específica e analisar os princípios por trás das técnicas de
medida em química nuclear.
▪ Explorar aplicações da química nuclear em medicina, indústria, agricultura e
geração de energia.
▪ Introdução à química nuclear: história e desenvolvimento; conceitos básicos

de radioatividade.
▪ Estrutura nuclear: modelos nucleares; propriedades dos núcleos atômicos.
1528
▪ Reações Nucleares: processos de decaimento radioativo e tipos de emissões
radioativas; reações de fissão e fusão nuclear; cinética radioativa; séries
radioativas naturais e radioisótopos.
▪ Medidas radioativas: unidades e técnicas de medida; instrumentação nuclear.
▪ Aplicações da química nuclear: medicina nuclear; indústria e agricultura.
▪ Geração de energia nuclear.
1529

QUÍMICA
COMPONENTE CURRICULAR: QUÍMICA DE PRODUTOS NATURAIS

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3ª 2 h/a 80 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor tenha formação em Licenciatura em Química com pós-

graduação na área de Química Orgânica ou Química de Produtos Naturais, ou
formação em Farmácia com habilitação pedagógica. É importante que o professor
tenha conhecimentos sólidos em métodos de extração, análise estrutural e síntese de
compostos naturais, além de ser capacitado para o manuseio de equipamentos técnicos
como espectroscópicos e cromatógrafos.
A metodologia a ser utilizada deverá ser baseada em demonstrações práticas de

técnicas de extração e identificação, bem como atividades em laboratório. O uso de
estudos de caso, análise de artigos científicos e discussões sobre aplicações práticas
permite aos alunos uma compreensão abrangente dos tópicos abordados.
1530
A abordagem avaliativa poderá incluir a elaboração de relatórios, análise crítica de

leitura científica, a capacidade de realizar experimentos laboratoriais, e a compreensão
das aplicações industriais e farmacêuticas. Para o desenvolvimento amplo dos alunos é
necessário que as avaliações sejam contínuas e que eles recebam feedback e
orientações ao longo do curso para o enriquecimento dos conhecimentos adquiridos.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Compreender a definição e a importância dos produtos naturais em diversos

setores da indústria química.
▪ Identificar diferentes tipos de produtos naturais e analisar as aplicações
variadas dos produtos naturais em diferentes contextos industriais.
▪ Selecionar e aplicar métodos de extração e purificação eficientes na obtenção
de compostos naturais.
▪ Utilizar técnicas de cromatografia e espectroscopia para identificação de
compostos naturais e interpretar os resultados da análise de produtos naturais.
▪ Identificar e classificar carboidratos, lipídios, proteínas, terpenoides e outros
compostos naturais e analisar a relação entre estrutura e atividade biológica
desses compostos.
▪ Compreender as rotas metabólicas envolvidas na produção de compostos
naturais e identificar as enzimas que desempenham papéis fundamentais na
biossíntese desses compostos.
▪ Explorar aplicações industriais e farmacêuticas no desenvolvimento de
produtos a partir de fontes naturais.
▪ Introdução aos produtos naturais: definição e importância na indústria

química; diversidade de produtos naturais.
▪ Isolamento e identificação de compostos naturais: métodos de extração e
1531
purificação; técnicas de cromatografia e espectroscopia aplicadas à
identificação.
▪ Classificação e estrutura de compostos naturais: carboidratos, lipídios,
proteínas, terpenoides e outros; relação estrutura-atividade.
▪ Biossíntese de compostos naturais: rotas metabólicas; enzimas envolvidas.
▪ Aplicações industriais e farmacêuticas: desenvolvimento de produtos a partir
de fontes naturais; medicamentos e cosméticos.
1532

QUÍMICA
COMPONENTE CURRICULAR: ASPECTOS DA INDÚSTRIA QUÍMICA

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 160 h/a
3ª 2 h/a 80 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor deste componente curricular tenha formação em Química

Industrial ou Engenharia Química com habilitação pedagógica, ou Bacharel em
Química com Atribuições Tecnológica e habilitação pedagógica. Ou ainda que tenha
Licenciatura em Química com pós-graduação em área de Engenharia Química. É
importante que o professor esteja atualizado com as inovações tecnológicas da área e
tenha conhecimento sobre as leis que regem o profissional e o exercício da profissão
de químico.
A metodologia a ser adotada deverá ser diversificada, incluindo visitas técnicas a

indústrias químicas e atividades práticas em laboratório. A análise de normas e
regulamentações poderá ser complementada por discussões éticas e reflexões sobre as
aplicações práticas dos tópicos abordados.
1533
Orienta-se para uma abordagem avaliativa voltada para trabalhos práticos, análise de
relatórios de aulas experimentais e de visitas técnicas, além de discussões e estudos de
casos sobre a aplicação de princípios éticos em situações industriais e resolução de
problemas encontrados em parques fabris.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Compreender a definição e importância da indústria química, analisar o papel

da indústria química na sociedade e identificar marcos históricos e a evolução
da indústria química ao longo do tempo.
▪ Aplicar os princípios éticos dos profissionais de química, incluindo o Código
de Ética e a Lei Nº 2.800/56; compreender as responsabilidades técnicas e
éticas ambientais dos profissionais de química.
▪ Compreender os fundamentos da química verde e sua aplicação na indústria;
avaliar estratégias de desenvolvimento sustentável e mitigação de impactos
ambientais na indústria química.
▪ Analisar tecnologias emergentes na indústria química; compreender o
desenvolvimento de novos materiais e suas aplicações industriais.
▪ Conhecer conceitos de gestão da qualidade, certificação e normas ISO na
indústria química.
▪ Analisar o uso de fontes de energia, combustíveis industriais, sistemas de
arrefecimento e gestão eficiente de recursos na indústria química.
▪ Explorar e compreender as tecnologias de polímeros e materiais, incluindo o
desenvolvimento de novos materiais e suas aplicações na indústria.
▪ A indústria química: definição e importância; evolução histórica da indústria

química.
1534
▪ Princípios éticos dos profissionais de química: código de ética dos
profissionais da química (resolução ordinária Nº 9.593/2000); lei nº 2.800/56;
responsabilidade técnica; ética ambiental.
▪ Tópicos especiais da química industrial: fundamentos da química verde;
desenvolvimento sustentável; impactos ambientais e mitigação.
▪ Tópicos especiais em processos industriais: fundamentos da química verde;
tecnologias emergentes na indústria química; novos materiais e suas aplicações.
▪ Gestão da qualidade e normas: controle de qualidade na indústria química;
certificação e normas ISO; boas práticas de fabricação.
▪ Energia e utilidades na indústria química: fontes de energia utilizadas na
indústria; combustíveis industriais; sistemas de arrefecimento industrial; gestão
eficiente de recursos.
▪ Tecnologias de polímeros e materiais: introdução à tecnologia de polímeros;
desenvolvimento de novos materiais; aplicações na indústria.
1535

QUÍMICA
COMPONENTE CURRICULAR: APLICAÇÕES DA QUÍMICA

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 80 h/a
3ª 0 h/a 0 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se para este componente curricular que o professor tenha formação em

Licenciatura em Química, ou Bacharel ou Químico Industrial ou Engenheiro Químico
com habilitação pedagógica. É importante que o professor tenha conhecimento e/ou
experiência em setores industriais e habilidades para apresentar os conceitos de forma
acessível e fornecer relatos práticos vivenciados e acontecidos em indústrias.
A abordagem metodológica, preferencialmente, deve ser diversificada e incluir estudos

de caso, atividades em laboratório, visitas técnicas a indústrias e discussões em sala de
aula. O estímulo à pesquisa e discussões em gruo será fomentado para desenvolver a
capacidade crítica e analítica dos alunos diante das aplicações da Química no mundo
real.
1536
A abordagem avaliativa poderá contemplar relatórios, apresentações, análises de caso e

resolução de problemas práticos em diferentes contextos industriais. Uma abordagem
de forma contínua e abrangente valoriza a capacidade de aplicar os conhecimentos
adquiridos em situações práticas e a compreensão das conexões entre os temas
abordados.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Analisar conceitos fundamentais, identificando os marcos históricos relevantes

no desenvolvimento das aplicações da química e relacionar conceitos
fundamentais da química com suas aplicações práticas.
▪ Utilizar conhecimentos de química ambiental para analisar processos de
poluição, práticas sustentáveis e aplicar técnicas de monitoramento de
poluentes e tratamento de água
▪ Compreender os processos químicos industriais, a produção em larga escala,
sua relevância econômica.
▪ Interpretar normas de segurança e implementar práticas de controle de
qualidade.
▪ Analisar o papel da química no desenvolvimento de novas tecnologias e
materiais e compreender as implicações éticas e sociais das inovações
tecnológicas.
▪ Investigar os princípios químicos relacionados à produção, conservação,
análise, segurança dos alimentos e as implicações legais na indústria
alimentícia.
▪ Introdução às aplicações da química: conceitos fundamentais e abordagem

histórica das aplicações da química na indústria e na vida cotidiana.
▪ Química ambiental: estudo das relações entre a química e o meio ambiente,
1537
incluindo poluição, tratamento de resíduos e práticas sustentáveis;
monitoramento de poluentes; tratamento de água e efluentes; avaliação de
impacto ambiental.
▪ Química industrial: processos químicos industriais; produção de materiais e
produtos químicos em larga escala; normas de segurança e controle de
qualidade.
▪ Química na tecnologia: desenvolvimento e aplicação de tecnologias químicas;
estudo de materiais avançados e novas fronteiras tecnológicas.
▪ Química na indústria alimentícia: princípios químicos relacionados à
produção, conservação, análise e segurança dos alimentos; aditivos
alimentares; controle de qualidade e legislação alimentar; tecnologias de
processamento.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Analisar a composição e formulação de cosméticos, aplicando conceitos e

procedimentos de controle de qualidade específicos para produtos cosméticos.
▪ Compreender o processo de desenvolvimento e produção de medicamentos e
controle de qualidade.
▪ Interpretar regulamentações e implementar boas práticas na indústria
farmacêutica.
▪ Explorar a aplicação da química na agricultura, incluindo fertilizantes,
agroquímicos e controle de pragas e doenças, avaliando o impacto ambiental e
a sustentabilidade de práticas agrícolas químicas.
▪ Analisar fontes de energia e o papel da química em tecnologias sustentáveis e
avaliar o impacto ambiental de combustíveis e fontes de energia.
▪ Aplicar técnicas analíticas e interpretar resultados para análises qualitativa e
quantitativa na indústria, utilizando métodos e equipamentos específicos.
▪ Química na indústria de cosméticos: composição e formulação de
1538
cosméticos; controle de qualidade em produtos cosméticos.
▪ Química na indústria farmacêutica: desenvolvimento e produção de
medicamentos; controle de qualidade e regulamentação; boas práticas na
indústria farmacêutica; análise de substâncias químicas em diagnóstico e
tratamento.
▪ Química na agricultura: fertilizantes e agroquímicos; controle de pragas e
doenças.
▪ Química na tecnologia de energia: combustíveis e fontes de energia;
desenvolvimento de tecnologias sustentáveis.
▪ Aplicações da química analítica: técnicas analíticas aplicadas à indústria.
1539

QUÍMICA
COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA INSTRUMENTAL

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3ª 2 h/a 80 h/a
Área do Conhecimento/Eixo tecnológico:
Perfil do professor
Sugere-se que o professor deste componente curricular tenha formação em

Licenciatura em Matemática ou Física ou Química. É fundamental ter habilidade em
transmitir conceitos matemáticos de forma clara e prática, relacionando-os diretamente
às necessidades e aplicações específicas da química.
A metodologia a ser abordada deve ser centrada na resolução de problemas práticos,

contextualizando os conceitos matemáticos à realidade da química. O uso de
tecnologias educacionais e material visual podem ser explorados para facilitar a
compreensão dos conceitos, incentivando a participação ativa dos alunos.
1540
Prioritariamente, a abordagem avaliativa deve ser contínua, envolvendo a resolução de
problemas práticos, e não se devem avaliar somente as habilidades de cálculo, mas
também a capacidade de aplicar conhecimentos matemáticos na resolução de
problemas. É primordial que os alunos tenham feedback constantes para direcionar o
desenvolvimento dos alunos, estimulando a construção de uma base matemática sólida.
3ª SÉRIE
Competências da BNCC Habilidades Objetos do Conhecimento
Competência específica 1: (EM13MAT101) Revisão de conceitos

Utilizar estratégias, Interpretar criticamente básicos: as quatro
conceitos e procedimentos situações econômicas, operações fundamentais;
matemáticos para sociais e fatos relativos sistema decimal de
interpretar situações em às Ciências da Natureza numeração; operações com
diversos contextos, sejam que envolvam a variação números decimais;
atividades cotidianas, sejam de grandezas, pela potenciação e radiciação;
fatos das Ciências da análise dos gráficos das notação científica;
Natureza e Humanas, das funções representadas e conversão de unidades.
questões socioeconômicas das taxas de variação,
ou tecnológicas, divulgados com ou sem apoio de Números racionais: ideia
por diferentes meios, de tecnologias digitais. de frações; propriedades e
modo a contribuir para uma conversão de frações;
formação geral. (EM13MAT102) operações com frações.
Analisar tabelas, gráficos
Competência específica 3: e amostras de pesquisas Números reais: reta
Utilizar estratégias, estatísticas apresentadas numérica; propriedades dos
conceitos, definições e em relatórios divulgados números reais; expressões
procedimentos por diferentes meios de algébricas e simplificação.
matemáticos para comunicação,
interpretar, construir identificando, quando for Razão e proporção: ideia
modelos e resolver o caso, inadequações que de razão e proporção;
problemas em diversos possam induzir a erros de propriedades das
contextos, analisando a interpretação, como proporções. inversão das
1541
plausibilidade dos escalas e amostras não razões; proporcionalidade
resultados e a adequação apropriadas. das grandezas.
modo a construir (EM13MAT103) Sistemas de equações:
argumentação consistente. Interpretar e equações do 1º e 2° graus.
compreender textos
científicos ou divulgados Funções e gráficos: noções
pelas mídias, que básicas de funções;
empregam unidades de representação gráfica de
medida de diferentes funções lineares e
grandezas e as quadráticas; representação
conversões possíveis gráfica de funções
entre elas, adotadas ou exponencial e logarítmica.
não pelo Sistema
Internacional (SI), como Resolução de problemas:
as de armazenamento e problemas envolvendo
velocidade de grandezas químicas;
transferência de dados, interpretação; elaboração de
ligadas aos avanços gráficos relacionados à
tecnológicos. química.
(EM13MAT301)
Resolver e elaborar
problemas do cotidiano,
da Matemática e de
outras áreas do
conhecimento, que
envolvem equações
usando técnicas
algébricas e gráficas,
com ou sem apoio de
1542

TELECOMUNICAÇÕES

PROJETO DE VIDA
ELETRICIDADE
SISTEMA DE TELECOMUNICAÇÕES
CABEAMENTO ESTRUTURADO
TELEFONIA FIXA
REDES ÓPTICAS
APLICAÇÃO DE MICROCONTROLES I
REDES DE COMPUTADORES
SISTEMAS DIGITAIS
REDES HFC
SISTEMAS DE SATÉLITE
SISTEMAS SEM FIO
APLICAÇÃO DE MICROCONTROLES II
INFRAESTRUTURA
TCC
1543
APRESENTAÇÃO
O Itinerário do Ensino Médio Integral em Telecomunicação representa uma

oportunidade única para os estudantes se envolverem em uma formação abrangente que
vai além dos aspectos técnicos. Este curso, em conformidade com os fundamentos
pedagógicos da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), visa não apenas preparar os
alunos para os desafios técnicos da área de telecomunicações, mas também para
desenvolver habilidades essenciais que transcenderão suas vidas acadêmicas.
O principal propósito deste itinerário é fomentar o crescimento integral dos estudantes,
incorporando dimensões emocionais, sociais e culturais. Ao invés de focar
exclusivamente nos conhecimentos técnicos, a abordagem pedagógica destaca a
aplicação prática do aprendizado, encorajando os alunos a desempenharem papéis ativos
em sua própria educação e no desenvolvimento de seus projetos de vida.
Neste contexto, a importância do curso vai além de apenas adquirir habilidades técnicas
específicas. Busca-se cultivar competências em liderança de equipes, boas práticas de
comunicação e supervisão técnica de processos e serviços de telecomunicações. Essas
habilidades não apenas são valiosas no mercado de trabalho, mas também promovem a
participação ativa dos estudantes na sociedade.
Ao optar por este itinerário, os estudantes não apenas adquirem conhecimentos sólidos e
aplicáveis em telecomunicações, mas também desenvolvem uma compreensão mais
ampla de seu papel na sociedade. A parceria entre escola, famílias e comunidade é
crucial para o sucesso desse processo educativo, garantindo que os alunos sejam
equipados não apenas com habilidades técnicas, mas também com uma mentalidade
ética e cívica que os capacitará a enfrentar os desafios do século XXI com confiança.
1544

TELECOMUNICAÇÕES


semanal por série
1ª 0 h/a 0h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 240 h/a
3ª 6h/a 240 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor responsável por este componente possua formação

acadêmica na área de Ciências da Natureza com habilitação pedagógica com
experiência interdisciplinaridade entre os componentes da área. Conhecimento prévio
em Telecomunicações é um diferencial, permitindo a contextualização dos conceitos
científicos no campo específico do curso.
A abordagem metodológica está centrada na integração prática e teórica, explorando

experimentos, estudos de caso e projetos que relacionem os conceitos científicos às
aplicações práticas em telecomunicações. Aulas expositivas, debates e saídas de campo
complementam a aprendizagem, proporcionando uma visão holística e aplicada dos
temas abordados.
1545
A abordagem avaliativa é contínua e abrange diversas dimensões do aprendizado,

incluindo participação em debates, elaboração de projetos integrados, apresentações
individuais e coletivas. O foco está na compreensão dos conceitos científicos e na
capacidade dos alunos de aplicá-los de forma crítica e reflexiva no contexto das
telecomunicações, promovendo uma visão responsável e sustentável da área.
3ª SÉRIE
Competência geral 2: (EM13CNT101) Propagação, reflexão e

Exercitar a curiosidade Analisar e representar, refração de ondas
intelectual e recorrer à com ou sem o uso de eletromagnéticas.
abordagem própria das dispositivos e de
ciências, incluindo a aplicativos digitais Estudo dos impactos das
investigação, a reflexão, a específicos, as estruturas de transmissão na
análise crítica, a imaginação transformações e biodiversidade e
e a criatividade, para conservações em ecossistemas locais.
investigar causas, elaborar e sistemas que envolvam
testar hipóteses, formular e quantidade de matéria, de Identificação e análise de
resolver problemas e criar energia e de movimento substâncias químicas
soluções (inclusive para realizar previsões presentes em dispositivos de
tecnológicas) com base nos sobre seus telecomunicações.
conhecimentos das comportamentos em
diferentes áreas. situações cotidianas e em Abordagem de energias
processos produtivos que renováveis, gestão de
Competência geral 5: priorizem o resíduos eletrônicos e
Compreender, utilizar e desenvolvimento práticas sustentáveis na
criar tecnologias digitais de sustentável, o uso área.
informação e comunicação consciente dos recursos
de forma crítica, naturais e a preservação
1546
significativa, reflexiva e da vida em todas as suas
ética nas diversas práticas formas.
escolares) para se (EM13CNT103) Utilizar
comunicar, acessar e o conhecimento sobre as
disseminar informações, radiações e suas origens
produzir conhecimentos, para avaliar as
resolver problemas e potencialidades e os
exercer protagonismo e riscos de sua aplicação
autoria na vida pessoal e em equipamentos de uso
coletiva. cotidiano, na saúde, no
ambiente, na indústria, na
agricultura e na geração
de energia elétrica.
os benefícios e os riscos
à saúde e ao ambiente,
considerando a
composição, a toxicidade
e a reatividade de
diferentes materiais e
produtos, como também
o nível de exposição a
eles, posicionando-se
criticamente e propondo
soluções individuais e/ou
coletivas para seus usos e
descartes responsáveis.
(EM13CNT205)
Interpretar resultados e
realizar previsões sobre
1547
atividades experimentais,
fenômenos naturais e
processos tecnológicos,
com base nas noções de
probabilidade e incerteza,
reconhecendo os limites
explicativos das ciências.
(EM13CNT307)
arquitetônicas ou
sustentáveis
considerando seu
contexto local e
cotidiano.
(EM13CNT308)
Investigar e analisar o
funcionamento de
equipamentos elétricos
e/ou eletrônicos e
sistemas de automação
para compreender as
tecnologias
contemporâneas e avaliar
seus impactos sociais,
culturais e ambientais.
1548
(EM13CNT309)
Analisar questões
socioambientais,
relativas à dependência
do mundo atual em
relação aos recursos não
necessidade de
introdução de
tecnologias energéticas e
de materiais, comparando
diferentes tipos de
motores e processos de
produção de novos
materiais.
1549

TELECOMUNICAÇÕES

TECNOLOGIAS

semanal por série
1ª 0 h/a 0h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 320 h/a
3ª 4h/a 160 h/a
Área do conhecimento/Eixo tecnológico:
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor para este componente possua formação na área de

Linguagens com habilitação pedagógica e tenha domínio de tópicos de produção de
conteúdo digital e conhecimento de linguagens de programação.
A abordagem metodológica é prática, envolvendo projetos, análises de casos, produção

de conteúdo multimídia, e uso de ferramentas digitais. A interdisciplinaridade é
promovida para integrar conhecimentos de diferentes áreas, para fortalecer o
desenvolvimento de competências relacionadas à curiosidade intelectual, criatividade e
uso crítico de tecnologias da informação e comunicação.
1550
A abordagem avaliativa é contínua, com foco em projetos práticos, análise crítica de
conteúdo, apresentações orais e escritas, e a participação ativa dos estudantes. A ênfase
está na aplicação prática dos conhecimentos e na capacidade de resolver problemas
usando as tecnologias da informação e comunicação.
2ª SÉRIE
Competência Geral 1: (EM13LGG101) Exploração e análise dos

Valorizar e utilizar os Compreender e analisar conhecimentos históricos e
conhecimentos processos de produção e contemporâneos sobre
historicamente construídos circulação de discursos, telecomunicações.
sobre o mundo físico, nas diferentes
social, cultural e digital para linguagens, para fazer Entendimento dos princípios
entender e explicar a escolhas fundamentadas físicos, sociais e culturais
realidade, continuar em função de interesses envolvidos no
aprendendo e colaborar para pessoais e coletivos. desenvolvimento das
a construção de uma telecomunicações.
sociedade justa, (EM13LGG102)
democrática e inclusiva. Analisar visões de Aplicação das linguagens
mundo, conflitos de específicas das
interesse, preconceitos e telecomunicações, incluindo
Competência geral 2: ideologias presentes nos terminologias técnicas e
Exercitar a curiosidade discursos veiculados nas símbolos, de forma
intelectual e recorrer à diferentes mídias, adequada.
ciências, incluindo a possibilidades de Desenvolvimento da
investigação, a reflexão, a explicação, interpretação capacidade de se expressar e
análise crítica, a imaginação e intervenção crítica partilhar informações de
e a criatividade, para da/na realidade. maneira clara nas diversas
investigar causas, elaborar e linguagens relacionadas às
testar hipóteses, formular e (EM13LGG104) Utilizar telecomunicações.
1551
resolver problemas e criar as diferentes linguagens,
soluções (inclusive levando em conta seus Compreensão e análise
tecnológicas) com base nos funcionamentos, para a crítica de processos de
conhecimentos das compreensão e produção produção e circulação de
diferentes áreas. de textos e discursos em discursos nas diferentes
diversos campos de linguagens relacionadas às
Competência Geral 4: atuação social. telecomunicações.
Utilizar diferentes
linguagens – verbal (oral ou (EM13LGG201) Utilizar Identificação de visões de
visual-motora, como Libras, adequadamente as mundo, conflitos de
e escrita), corporal, visual, diversas linguagens interesse e ideologias
sonora e digital –, bem (artísticas, corporais e presentes nos discursos
como conhecimentos das verbais) em diferentes veiculados na área de
linguagens artística, contextos, valorizando-as telecomunicações.
matemática e científica, como fenômeno social,
para se expressar e partilhar cultural, histórico, Envolvimento em processos
informações, experiências, variável, heterogêneo e de produção individual e
ideias e sentimentos em sensível aos contextos de colaborativa, considerando
diferentes contextos e uso. as diferentes linguagens
produzir sentidos que levem utilizadas na área de
ao entendimento mútuo. (EM13LGG202) telecomunicações.
Analisar interesses,
Competência geral 5: relações de poder e Valorização do diálogo e da
Compreender, utilizar e perspectivas de mundo produção de entendimento
criar tecnologias digitais de nos discursos das mútuo nas práticas de
informação e comunicação diversas práticas de linguagem específicas da
de forma crítica, linguagem (artísticas, área de telecomunicações.
significativa, reflexiva e corporais e verbais), para
ética nas diversas práticas compreender o modo Debate de questões
sociais (incluindo as como circulam, polêmicas e relevantes na
escolares) para se constituem-se e área de telecomunicações.
comunicar, acessar e (re)produzem
disseminar informações, significação e ideologias.
1552
resolver problemas e (EM13LGG204) Análise crítica de
exercer protagonismo e Dialogar e produzir argumentos e opiniões,
autoria na vida pessoal e entendimento mútuo, nas formulação de posições
coletiva. diversas linguagens éticas e defesa de decisões
(artísticas, corporais e com base em fatos e
Competência Geral 7: verbais), com vistas ao informações confiáveis.
Argumentar com base em interesse comum pautado
fatos, dados e informações em princípios e valores Exploração ética das
confiáveis, para formular, de equidade assentados tecnologias digitais da
negociar e defender ideias, na democracia e nos informação e comunicação
pontos de vista e decisões Direitos Humanos. (TDIC) na área de
comuns que respeitem e telecomunicações.
promovam os direitos (EM13LGG301)
humanos, a consciência Participar de processos Avaliação do impacto das
socioambiental e o consumo de produção individual e TDIC na formação do
responsável em âmbito colaborativa em sujeito e em suas práticas
local, regional e global, diferentes linguagens sociais, promovendo um uso
com posicionamento ético (artísticas, corporais e crítico e responsável dessas
em relação ao cuidado de si verbais), levando em tecnologias.
mesmo, dos outros e do conta suas formas e seus
planeta. funcionamentos, para Identificação de demandas e
produzir sentidos em situações-problema na
diferentes contextos. comunidade, propondo
soluções por meio de
(EM13LGG302) projetos de intervenção na
Compreender e área.
posicionar-se
criticamente diante de Elaboração de projetos
diversas visões de mundo relacionados à área de
presentes nos discursos telecomunicações.
em diferentes linguagens,
1553
de circulação.
(EM13LGG303)
Debater questões
polêmicas de relevância Comunicação e expressão:
social, analisando gêneros textuais nas
diferentes telecomunicações; técnicas
argumentos e opiniões, de comunicação oral e
para formular, negociar e escrita; elementos de
sustentar posições, frente persuasão e argumentação.
à análise de
perspectivas distintas. Tecnologia da informação:
ferramentas digitais para a
(EM13LGG701) produção de conteúdo;
Explorar tecnologias linguagens de programação
digitais da informação e aplicadas às
comunicação (TDIC), telecomunicações; análise de
compreendendo seus dados e informações.
princípios e
funcionalidades, e Multimodalidade na
mobilizá-las de modo comunicação: produção e
ético, responsável e edição de conteúdo
adequado a práticas de multimídia; design de
linguagem em diferentes interfaces para
contextos. comunicação; podcasts e
outras formas de
(EM13LGG702) Avaliar comunicação multimodal.
o impacto das
tecnologias digitais da Aspectos culturais e éticos:
informação e diversidade cultural na
comunicação (TDIC) na comunicação; ética e
formação do sujeito e em responsabilidade na
1554
suas práticas sociais, para produção de conteúdo;
fazer uso crítico dessa impacto cultural das
mídia em práticas de telecomunicações.
3ª SÉRIE
Competência geral 2: (EM13LGG104) Utilizar Exploração e análise de

Exercitar a curiosidade as diferentes linguagens, tecnologias recentes na área
intelectual e recorrer à levando em conta seus de telecomunicações,
abordagem própria das funcionamentos, para a promovendo a compreensão
ciências, incluindo a compreensão e produção de seus impactos sociais,
investigação, a reflexão, a de textos e discursos em econômicos e culturais.
análise crítica, a imaginação diversos campos de
e a criatividade, para atuação social. Criação de discursos
investigar causas, elaborar e utilizando diversas
testar hipóteses, formular e (EM13LGG105) linguagens, como texto,
resolver problemas e criar Analisar e experimentar imagens e sons, em projetos
soluções (inclusive diversos processos de de comunicação, ampliando
tecnológicas) com base nos remidiação de produções a expressividade e o alcance
conhecimentos das multissemióticas, da mensagem.
diferentes áreas. multimídia e transmídia,
como forma de fomentar Concepção e implementação
Competência Geral 4: diferentes modos de de projetos que abordem
Utilizar diferentes participação e questões sociais, políticas,
linguagens – verbal (oral ou intervenção social. artísticas e culturais,
visual-motora, como Libras, utilizando diferentes formas
e escrita), corporal, visual, (EM13LGG201) Utilizar de mídia.
sonora e digital –, bem adequadamente as
como conhecimentos das diversas linguagens Integração de
1555
linguagens artística, (artísticas, corporais e conhecimentos provenientes
matemática e científica, verbais) em diferentes de diversas áreas, como
para se expressar e partilhar contextos, valorizando-as ciências, matemática e
informações, experiências, como fenômeno social, linguagens, para abordar
ideias e sentimentos em cultural, histórico, desafios complexos na área
diferentes contextos e variável, heterogêneo e de telecomunicações.
produzir sentidos que levem sensível aos contextos de
ao entendimento mútuo. uso. Uso de linguagens acessíveis
e tecnologias digitais para
Competência geral 5: (EM13LGG204) garantir que a comunicação
Compreender, utilizar e Dialogar e produzir seja compreendida por
criar tecnologias digitais de entendimento mútuo, nas diversos públicos, incluindo
informação e comunicação diversas linguagens pessoas com deficiência.
de forma crítica, (artísticas, corporais e
significativa, reflexiva e verbais), com vistas ao Formulação de propostas e
ética nas diversas práticas interesse comum pautado intervenções que considerem
sociais (incluindo as em princípios e valores o benefício coletivo,
escolares) para se de equidade assentados alinhadas com princípios
comunicar, acessar e na democracia e nos éticos, direitos humanos e
disseminar informações, Direitos Humanos. responsabilidade
produzir conhecimentos, socioambiental.
resolver problemas e (EM13LGG304)
exercer protagonismo e Mapear e criar, por meio Utilização de diversas
autoria na vida pessoal e de práticas de linguagem, linguagens e ferramentas
coletiva. possibilidades de atuação digitais em processos de
social, política, artística e produção coletiva,
Competência Geral 6: cultural para enfrentar incentivando a colaboração e
Valorizar a diversidade de desafios a criação de projetos
saberes e vivências culturais contemporâneos, autorais em ambientes
e apropriar-se de discutindo seus digitais.
conhecimentos e princípios e objetivos de
experiências que lhe maneira crítica, criativa, Avaliação de pesquisas e
possibilitem entender as solidária e ética. informações provenientes da
1556
relações próprias do mundo cultura de rede, promovendo
do trabalho e fazer escolhas (EM13LGG304) uma abordagem reflexiva e
alinhadas ao exercício da Formular propostas, discernimento
cidadania e ao seu projeto intervir e tomar decisões informacional.
de vida, com liberdade, que levem em conta o
autonomia, consciência bem Análise do impacto
crítica e responsabilidade. comum e os Direitos socioambiental de projetos
Humanos, a consciência de telecomunicações,
Competência Geral 10: socioambiental e o buscando soluções
Agir pessoal e consumo responsável sustentáveis e éticas.
coletivamente com em âmbito local, regional
autonomia, e global. Criação e apresentação de
responsabilidade, propostas de ações
flexibilidade, resiliência e (EM13LGG305) Mapear transformadoras na área de
determinação, tomando e criar, por meio de telecomunicações. -
decisões com base em práticas de linguagem,
princípios éticos, possibilidades de Inovação e criatividade:
democráticos, inclusivos, atuação social, política, processos criativos e
sustentáveis e solidários. artística e cultural para inovação em
enfrentar desafios telecomunicações;
contemporâneos, ferramentas digitais para
discutindo princípios e estimular a criatividade;
objetivos dessa atuação prototipagem e
de maneira crítica, experimentação.
criativa, solidária
e ética. Empreendedorismo em
comunicação: gestão de
(EM13LGG703) Utilizar projetos na área de
diferentes linguagens, comunicação; aspectos
mídias e ferramentas legais e financeiros na
digitais em processos de comunicação; pitch de
produção coletiva, projetos em
colaborativa e projetos telecomunicações.
1557
digitais. Comunicação em rede;
redes sociais e sua influência
(EM13LGG704) na comunicação; estratégias
Apropriar-se criticamente de marketing digital;
de processos de pesquisa comunicação colaborativa
e busca de informação, em ambientes virtuais.
por meio de ferramentas
e dos novos formatos de Análise crítica de mídias
produção e distribuição digitais: análise de conteúdo
do conhecimento na digital nas
cultura de rede. telecomunicações; ética e
desinformação na era digital;
crítica de mídias sociais e
influência na comunicação.
1558

TELECOMUNICAÇÕES

E SOCIAIS APLICADAS

Série
1ª 2 h/a 80h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 480 h/a
3ª 6 h/a 240 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor responsável pelo componente tenha formação acadêmica em

áreas como Sociologia, Ciências Sociais ou áreas correlatas com habilitação
pedagógica e conhecimento das políticas e regulamentações do setor de
telecomunicações. Experiência em abordagens interdisciplinares e visão crítica das
transformações sociais oriundas da tecnologia é um diferencial importante.
A abordagem metodológica está pautada em métodos participativos, como estudos de

caso, debates, seminários e análise de documentos normativos. A interação constante
com profissionais do setor, visitas técnicas e a promoção de discussões sobre casos
reais serão incentivadas. Aulas expositivas dialogadas e atividades práticas, como
simulações de elaboração de políticas públicas, contribuirão para uma aprendizagem
1559
mais contextualizada.
A abordagem avaliativa é contínua e diversificada, abrangendo desde a participação

ativa em debates até a elaboração de projetos que envolvam a aplicação prática das
regulamentações e políticas do setor. Trabalhos individuais e em grupo e análises
críticas de documentos normativos são utilizados para avaliar não apenas o
conhecimento adquirido, mas também a capacidade de reflexão crítica sobre os temas
abordados e sua aplicabilidade no campo profissional.
1ª SÉRIE
Competência geral 2: (EM13CHS106) Utilizar Introdução à sociologia

Exercitar a curiosidade as linguagens cartográfica, aplicada: conceitos
intelectual e recorrer à gráfica e iconográfica, básicos; aplicações na área
abordagem própria das diferentes gêneros textuais de telecomunicações.
ciências, incluindo a e tecnologias digitais de
investigação, a reflexão, a informação e comunicação Antropologia e psicologia
análise crítica, a imaginação de forma crítica, em telecomunicações:
e a criatividade, para significativa, reflexiva e aspectos culturais e
investigar causas, elaborar e ética nas diversas práticas psicológicos relacionados
testar hipóteses, formular e sociais, incluindo as à tecnologia; compreensão
resolver problemas e criar escolares, para se do usuário e da sociedade.
soluções (inclusive comunicar, acessar e
tecnológicas) com base nos difundir informações, Ética profissional em
conhecimentos das produzir conhecimentos, telecomunicações:
diferentes áreas. resolver problemas e normas éticas e conduta
exercer protagonismo e profissional.
Competência geral 5: autoria na vida pessoal e
Compreender, utilizar e coletiva. Responsabilidade social e
criar tecnologias digitais de ambiental: impactos
1560
informação e comunicação (EM13CHS202) Analisar sociais e ambientais da
de forma crítica, e avaliar os impactos das tecnologia; práticas
significativa, reflexiva e tecnologias na estruturação sustentáveis na área.
ética nas diversas práticas e nas dinâmicas de grupos,
sociais (incluindo as povos e sociedades Relação entre cultura e
escolares) para se contemporâneos (fluxos tecnologia: estudos de
comunicar, acessar e populacionais, financeiros, casos de adaptação cultural
disseminar informações, de mercadorias, de de tecnologias; diversidade
produzir conhecimentos, informações ,de valores cultural na área de
resolver problemas e éticos e culturais etc.),bem telecomunicações.
exercer protagonismo e como suas interferências
autoria na vida pessoal e nas decisões políticas, Desafios éticos em
coletiva. sociais, ambientais, inovações tecnológicas:
econômicas e culturais. privacidade, segurança e
direitos do consumidor;
aplicações éticas em
inteligência artificial e big
data.
2ª SÉRIE
Competência geral 2: (EM13CHS106) Utilizar Impacto cultural das

Exercitar a curiosidade as linguagens cartográfica, tecnologias de
intelectual e recorrer à gráfica e iconográfica, telecomunicações:
abordagem própria das diferentes gêneros textuais globalização e diversidade
ciências, incluindo a e tecnologias digitais de cultural; estudos de casos
investigação, a reflexão, a informação e comunicação sobre adaptação cultural de
análise crítica, a imaginação de forma crítica, tecnologias.
e a criatividade, para significativa, reflexiva e
investigar causas, elaborar e ética nas diversas práticas Desafios éticos em
testar hipóteses, formular e sociais, incluindo as inovações tecnológicas:
resolver problemas e criar escolares, para se privacidade, segurança e
1561
soluções (inclusive comunicar, acessar e direitos do consumidor;
tecnológicas) com base nos difundir informações, aplicações éticas em
conhecimentos das produzir conhecimentos, inteligência artificial e big
diferentes áreas. resolver problemas e data.
Competência geral 5: autoria na vida pessoal e Inovação tecnológica e
Compreender, utilizar e coletiva. suas interfaces culturais:
criar tecnologias digitais de desenvolvimento
informação e comunicação (EM13CHS202) Analisar tecnológico e mudanças
de forma crítica, e avaliar os impactos das sociais; adoção de
significativa, reflexiva e tecnologias na estruturação tecnologias em diferentes
ética nas diversas práticas e nas dinâmicas de grupos, contextos culturais.
sociais (incluindo as povos e sociedades
escolares) para se contemporâneos(fluxos Ética em projetos de
comunicar, acessar e populacionais, financeiros, telecomunicações:
disseminar informações, de mercadorias, de tomada de decisões éticas.
produzir conhecimentos, informações, de valores abordagem ética no
resolver problemas e éticos e culturais etc.),bem desenvolvimento de
exercer protagonismo e como suas interferências produtos e serviços.
autoria na vida pessoal e nas decisões políticas,
coletiva. sociais, ambientais,
econômicas e culturais.
3ª SÉRIE
Competência geral 2. (EM13CHS202) Analisar Metodologias ágeis

Exercitar a curiosidade e avaliar os impactos das aplicadas a projetos de
intelectual e recorrer à tecnologias na estruturação telecomunicações:
abordagem própria das e nas dinâmicas de grupos, SCRUM, Kanban e outras
ciências, incluindo a povos e sociedades metodologias; ciclos de
investigação, a reflexão, a contemporâneos (fluxos desenvolvimento e
análise crítica, a imaginação populacionais, financeiros, entrega.
1562
e a criatividade, para de mercadorias, de
investigar causas, elaborar e informações, de valores Normas legais aplicáveis
testar hipóteses, formular e éticos e culturais etc.), ao setor: regulamentações
resolver problemas e criar bem como suas específicas; compliance e
soluções (inclusive interferências nas decisões responsabilidade legal.
tecnológicas) com base nos políticas, sociais,
conhecimentos das ambientais, econômicas e Regulação e direitos
diferentes áreas. culturais. humanos em
telecomunicações:
Competência geral 5. impacto das
Compreender, utilizar e regulamentações nos
criar tecnologias digitais de direitos humanos; questões
informação e comunicação éticas na implementação
de forma crítica, de tecnologias.
ética nas diversas práticas Ética, diversidade e
sociais (incluindo as inclusão: promoção da
escolares) para se diversidade e inclusão no
comunicar, acessar e setor de telecomunicações;
disseminar informações, desafios éticos
produzir conhecimentos, relacionados à equidade.
coletiva.
1563

TELECOMUNICAÇÕES
COMPONENTE CURRICULAR: ELETRICIDADE

semanal por série
1ª 4 h/a 160 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 160 h/a
3ª 0h/a 0 h/a
Áreas do conhecimento/Eixo tecnológico:
Eixo de Informação e Telecomunicação
Perfil do professor
Sugere-se que o professor ideal para o componente possua formação em Licenciatura

em Física, ou Engenharia Elétrica ou área afins com habilitação pedagógica, com
conhecimentos técnicos na área de telecomunicações, bem como habilidades
pedagógicas para engajar os alunos em atividades práticas e teóricas. É fundamental
que o docente esteja atualizado nas tecnologias digitais e saiba integrá-las de maneira
eficaz ao processo de ensino-aprendizagem.
A abordagem metodológica está centrada no aluno, promovendo a participação ativa, o

trabalho colaborativo e a aplicação prática dos conceitos aprendidos. O uso de
tecnologias digitais e experimentos práticos são necessários para proporcionar uma
experiência de aprendizagem completa.
1564
A abordagem avaliativa é contínua e formativa, considerando tanto o desempenho

individual quanto o trabalho em grupo. Além de provas tradicionais, é recomendável a
utilização de projetos práticos, apresentações e avaliações baseadas em competências,
refletindo o desenvolvimento das habilidades propostas pela BNCC. A abordagem
avaliativa deve ser alinhada ao perfil profissional que se espera dos futuros técnicos em
telecomunicações.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Experimentar diversas formas de remediação de produções multissemióticas,

desenvolvendo modos de participação social.
▪ Debater questões polêmicas, formular posições e sustentá-las diante de
perspectivas distintas.
▪ Explorar tecnologias digitais de informação e comunicação de maneira ética e
criativa.
▪ Utilizar linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de produção
▪ Analisar tabelas, gráficos e amostras de pesquisas estatísticas em diferentes
meios de comunicação.
▪ Interpretar textos científicos que empregam unidades de medida de diferentes
grandezas.
▪ Propor ou participar de ações envolvendo medições e cálculos em sua
comunidade.
▪ Resolver problemas do cotidiano e de outras áreas do conhecimento,
envolvendo equações lineares simultâneas.
▪ Resolver problemas envolvendo fenômenos periódicos reais, comparando com
funções seno e cosseno.
▪ Empregar diferentes métodos para obter a medida da área de superfícies.
▪ Avaliar benefícios e riscos à saúde e ao ambiente, propondo soluções
responsáveis.
1565
▪ Avaliar tecnologias e soluções para demandas relacionadas à energia elétrica.
▪ Realizar previsões qualitativas e quantitativas sobre o funcionamento de
equipamentos elétricos e eletrônicos.
▪ Analisar dados estatísticos sobre o consumo de energia na comunidade,

propondo ações para otimização.
▪ Interpretar textos científicos que abordam avanços tecnológicos em
eletricidade, destacando unidades de medida.
▪ Desenvolver um projeto de intervenção na comunidade, aplicando conceitos
matemáticos em medições e cálculos.
▪ Resolver problemas práticos envolvendo equações lineares simultâneas em
contextos tecnológicos.
▪ Realizar experimentos práticos para visualizar e compreender fenômenos
periódicos, associando com funções seno e cosseno.
▪ Utilizar diferentes métodos para medir a área de superfícies, aplicando-os em
situações do cotidiano.
▪ Avaliar os impactos à saúde e ao ambiente de tecnologias energéticas,
propondo alternativas sustentáveis.
▪ Prever o funcionamento de equipamentos elétricos e eletrônicos, considerando
análise de processos de transformação de energia.
1566

TELECOMUNICAÇÕES
COMPONENTE CURRICULAR: SISTEMAS DE TELECOMUNICAÇÕES

semanal por série
1ª 2h/a 80 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3ª 0 h/a 0 h/a
Área do conhecimento/Eixo tecnológico:
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor ideal para o componente curricular de Sistemas de

Telecomunicações tenha formação em Engenharia de Telecomunicações com
habilitação pedagógica. É primordial que o professor seja capaz de transmitir os
conceitos de forma clara e estimular a aplicação prática do conhecimento. Ter
familiaridade com tecnologias recentes e uma abordagem hands-on é essencial.
A abordagem metodológica envolve demonstrações de equipamentos, simulações de

cenários reais e está pautada na prática. O uso de recursos audiovisuais, visitas técnicas
e atividades práticas em laboratório são fundamentais para consolidar o entendimento
teórico. A integração de projetos aplicados ao contexto profissional enriquece a
experiência de aprendizado.
1567
A abordagem avaliativa deve ser contínua e alinhada com as habilidades propostas. A
participação em projetos práticos, apresentações e análise de casos reais devem ser
consideradas. O professor precisa avaliar não apenas o conhecimento teórico, mas
também a capacidade do aluno de aplicar os conceitos aprendidos em situações
práticas do campo de telecomunicações.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Identificar os sinais elétricos, ondas eletromagnéticas e enlaces em um sistema

de telecomunicações.
▪ Identificar as técnicas de transmissão utilizadas nos sistemas de
telecomunicações.
▪ Identificar e examinar os critérios que indicam os padrões de qualidade de uma
transmissão em sistemas de telecomunicações.
▪ Identificar e descrever os parâmetros de infraestrutura relevantes em
telecomunicações.
▪ Sinais, enlace, canal e propriedades: compreender os conceitos de sinais

elétricos, enlace, canal e suas propriedades no contexto de sistemas de
telecomunicações.
▪ Modulação, demodulação e multiplexação de canais: analisar os processos
de modulação, demodulação e multiplexação de canais em sistemas de
telecomunicações.
▪ Radiopropagação e desvanecimentos: explorar os fenômenos de
radiopropagação e desvanecimentos que impactam a transmissão em sistemas
de telecomunicações.
▪ Aplicações dos sistemas de telecomunicações: investigar e compreender as
diversas aplicações práticas dos sistemas de telecomunicações em diferentes
contextos.
1568

TELECOMUNICAÇÕES
COMPONENTE CURRICULAR: CABEAMENTO ESTRUTURADO

1ª 4 h/a 160h/a 160 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a
3ª 0h/a 0 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor para o componente tenha formação em

Telecomunicações ou áreas afins, com habilitação pedagógica e conhecimento das
normas e padrões relacionados a cabeamento estruturado. Experiência em projetos e
instalações é recomendada, assim como habilidades de comunicação para transmitir
conceitos técnicos de forma clara.
Com uma abordagem metodológica que visa capacitar o aluno a projetar, instalar e
gerenciar sistemas de cabeamento de redes de telecomunicações, atendendo aos
padrões e normas técnicas vigentes, a transmissão dos fundamentos teóricos por meio
de exposições claras e objetivas, promove a compreensão dos conceitos essenciais em
cabeamento estruturado.
1569
A abordagem avaliativa é orientada para a aplicação prática dos conhecimentos,

incentivando a participação ativa dos alunos nas atividades práticas e teóricas. A
avaliação contínua proporcionará uma compreensão abrangente do progresso do aluno
ao longo do curso, contribuindo para a consolidação efetiva dos aprendizados.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Elaborar projetos de cabeamento estruturado considerando as necessidades

específicas do ambiente.
▪ Interpretar e aplicar as normas técnicas relacionadas ao cabeamento
estruturado.
▪ Realizar instalações e manutenções de sistemas de cabeamento estruturado
seguindo as normas técnicas.
▪ Implementar práticas eficazes de gerenciamento de redes por meio do
▪ Elaborar projetos e implementar sistemas de cabeamento estruturado,
considerando requisitos específicos.
▪ Diagnosticar e resolver problemas em sistemas de cabeamento, utilizando
ferramentas adequadas.
▪ Avaliar e adotar tecnologias emergentes em cabeamento estruturado,
considerando inovações do setor.
▪ Elaborar projetos de cabeamento estruturado considerando as necessidades

específicas do ambiente.
▪ Interpretar e aplicar as normas técnicas relacionadas ao cabeamento
estruturado.
▪ Realizar instalações e manutenções de sistemas de cabeamento estruturado
seguindo as normas técnicas.
1570
▪ Implementar práticas eficazes de gerenciamento de redes por meio do
▪ Elaborar projetos e implementar sistemas de cabeamento estruturado,
considerando requisitos específicos.
▪ Diagnosticar e resolver problemas em sistemas de cabeamento, utilizando
ferramentas adequadas.
▪ Avaliar e adotar tecnologias emergentes em cabeamento estruturado,
considerando inovações do setor.
1571

TELECOMUNICAÇÕES
COMPONENTE CURRICULAR: TELEFONIA FIXA

semanal por série
1ª 4 h/a 160 h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 160 h/a
3ª 0 h/a 0 h/a
Áreas do conhecimento/Eixo tecnológico:
Perfil do professor
O professor ideal para o componente curricular de Telefonia Fixa deve possuir

conhecimentos sólidos em redes de telecomunicações e infraestrutura predial. Além
disso, é fundamental ter habilidades em desenho técnico, uso de software de CAD e
experiência na instalação e manutenção de redes de telefonia fixa. Deve ser capaz de
integrar a teoria com prática, promovendo o desenvolvimento técnico dos alunos.
Trata-se de uma abordagem metodológica prática e voltada para projetos reais, com
aulas expositivas, demonstrações práticas, simulações em software e atividades em
laboratório. Visitas técnicas e a integração de softwares de design e análise de redes
são componentes valiosos. A abordagem prática pode incluir atividades como
instalação real de redes internas e testes em equipamentos eletrônicos.
1572
A abordagem avaliativa é contínua e alinhada aos objetivos práticos da disciplina.

Além de avaliações tradicionais, projetos práticos, apresentações de projetos, relatórios
de instalação e testes práticos devem ser considerados. A participação ativa em
atividades práticas e a capacidade de aplicar os conhecimentos teóricos na resolução de
problemas reais são aspectos-chave da avaliação.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Interpretar aulas expositivas para identificar e numerar cabos telefônicos.

▪ Utilizar conceitos matemáticos, como múltiplos de 25 pares, para aprender e
aplicar o código de cores em cabos telefônicos.
▪ Projetar e montar a infraestrutura de um prédio utilizando escalímetro.
▪ Executar projetos de infraestrutura com auxílio do software AutoCAD.
▪ Instalar blocos de telefonia dentro de um PTR (Ponto de Transferência de
Rede).
▪ Executar testes utilizando equipamentos eletrônicos para verificar o
funcionamento de sistemas de telefonia fixa.
▪ Desenhar uma rede externa em uma rua considerando infraestruturas elétricas.
▪ Realizar o rearranjo de uma rede metálica para uma rede de fibra ótica.
▪ Interpretar simbologia e abreviações em projetos de telecomunicações.
▪ Utilizar softwares de computador para desenvolver projetos de redes de
telefonia fixa.
▪ Montar um cronograma físico-financeiro para a execução de projetos.
▪ Identificação de cabos: interpretar aulas para identificar e numerar cabos

telefônicos.
▪ Código de cores: aplicar o código de cores em cabos telefônicos usando
1573
▪ Projetos de infraestrutura: utilizar o escalímetro para projetar e montar a
infraestrutura de um prédio.
▪ Projetos com AutoCAD: executar projetos de infraestrutura utilizando o
software AutoCAD.
▪ Instalação de blocos de telefonia: instalar blocos de telefonia em um PTR.
▪ Testes eletrônicos: executar testes com equipamentos eletrônicos para verificar
o funcionamento de sistemas de telefonia fixa.
▪ Desenho de redes externas: desenhar redes externas em ruas considerando
infraestruturas elétricas.
▪ Rearranjo para fibra ótica: realizar o rearranjo de uma rede metálica para
uma rede de fibra ótica.
▪ Interpretação de simbologia: interpretar simbologia e abreviações em
projetos de telecomunicações.
▪ Projetos em computador: desenvolver projetos de redes de telefonia fixa
utilizando softwares de computador.
▪ Cronograma físico-financeiro: montar um cronograma físico-financeiro para
a execução de projetos.
1574

TELECOMUNICAÇÕES
COMPONENTE CURRICULAR: REDES ÓPTICAS

semanal por série
1ª 0 h/a 0h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 160 h/a
3ª 0h/a 0 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor para o componente curricular tenha formação em

Telecomunicações ou áreas correlatas, com habilitação pedagógica. É desejável
conhecimentos em projetos e manutenção de redes ópticas, bem como atualização
constante em relação às inovações tecnológicas do setor.
O componente apresenta uma abordagem metodológica focada na aplicação prática dos

conhecimentos para proporcionar aos alunos conhecimentos fundamentais sobre a
transmissão de dados por meio de fibras ópticas, com abordagens que vão desde os
princípios básicos da transmissão óptica até a implementação e manutenção de redes
ópticas, considerando as tecnologias mais recentes e as normativas do setor.
1575
A abordagem avaliativa está orientada para a aplicação prática dos conhecimentos,
incentivando a participação ativa dos alunos nas atividades práticas e teóricas. O
processo avaliativo é contínuo, proporcionando uma compreensão abrangente do
progresso do aluno ao longo do curso, garantindo a consolidação dos aprendizados.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Interpretar os princípios físicos e ópticos que regem a transmissão de dados por

fibras ópticas.
▪ Elaborar projetos e implementar redes ópticas considerando requisitos
específicos e normativas técnicas.
▪ Realizar manutenção preventiva e diagnóstico de falhas em redes ópticas,
utilizando ferramentas adequadas.
▪ Avaliar e adotar tecnologias emergentes em redes ópticas, considerando a
evolução do setor.
▪ Princípios de transmissão óptica: refração, reflexão e propagação de luz em

fibras ópticas.
▪ Características das fibras ópticas: tipos de fibras, atenuação, dispersão e
capacidade de transmissão.
▪ Fontes de luz e fotodetectores: diodos emissores de luz (LEDs) e diodos a
laser, fotodetectores e suas aplicações.
▪ Conectores e emendas: técnicas de conexão e emenda de fibras ópticas.
▪ Planejamento de redes ópticas: análise de requisitos, dimensionamento e
seleção de componentes.
▪ Instalação e testes: procedimentos para instalação, testes e certificação de
redes ópticas.
▪ Manutenção preventiva e corretiva: estratégias para a manutenção eficiente
de redes ópticas.
1576
▪ Tecnologias emergentes em redes ópticas: avaliação de tecnologias como
redes ópticas passivas (PON) e redes ópticas coerentes.
1577

TELECOMUNICAÇÕES
COMPONENTE CURRICULAR: APLICAÇÃO DE MICROCONTROLES I

semanal por série
1ª 0 h/a 0h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 80 h/a
3ª 0 h/a 0 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor possua formação em Tecnologia da Informação,

Engenharia Eletrônica ou áreas afins com habilitação pedagógica. É desejável
conhecimento em programação e conhecimento avançado em aplicações práticas de
microcontroladores.
A abordagem metodológica está pautada na resolução de problemas práticos,

envolvendo a aplicação de microcontroladores. Aulas práticas de programação,
simulações e projetos aplicados à telecomunicação são explorados. O uso de
tecnologias digitais, como softwares de simulação, é fundamental.
1578
A abordagem avaliativa é formativa, envolvendo a análise de projetos, resolução de
problemas práticos e implementação de algoritmos. A utilização de dispositivos e
aplicativos digitais para simulações e demonstrações práticas também é considerada.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Utilizar linguagens de programação específicas para microcontroladores.

▪ Implementar técnicas de acionamento de LEDs.
▪ Aplicar conceitos de controle para acionamento de motores.
▪ Desenvolver técnicas de controle para servomecanismos.
▪ Realizar práticas básicas como acionamento de LEDs e controle de motores.
▪ Compreender os princípios de comunicação sem fio.
▪ Configurar e utilizar protocolos como bluetooth e wi-fi.
▪ Identificar e aplicar sensores avançados.
▪ Integrar atuadores além de motores em sistemas controlados por
microcontroladores.
▪ Introdução a microcontroladores: conceitos básicos, arquitetura e

funcionamento de microcontroladores; tipos de memória: RAM, ROM,
EEPROM; periféricos básicos: GPIO, temporizadores.
▪ Linguagens de programação: noções de linguagem de programação para
microcontroladores; estruturas de controle de fluxo.
▪ Acionamento de dispositivos: técnicas de acionamento de LEDs; prática
acionamento de LED.
▪ Controle de motores: conceitos básicos de controle de motores; técnicas de
acionamento e controle; prática: controle de motor.
▪ Controle de servomecanismos: princípios de funcionamento de
servomecanismos; técnicas de controle; prática: controle de servomecanismo.
▪ Comunicação sem fio: princípios básicos de comunicação sem fio; protocolos
como bluetooth e wi-fi; prática: implementação de uma comunicação simples
1579
sem fio.
▪ Sensores e atuadores avançados: introdução a sensores de imagem,
ultrassônicos, infravermelhos, etc.; atuadores além de motores, como
servomotores e atuadores lineares; prática: utilização de sensores e atuadores
em projetos específicos.
1580

TELECOMUNICAÇÕES
COMPONENTE CURRICULAR: REDES DE COMPUTADORES

semanal por série
1ª 0 h/a 0 h/a
2ª 4 h/a 160 h/a 160 h/a
3ª 0 h/a 0 h/a
Perfil do professor:
Recomenda-se que o professor para o componente possua formação em Ciências da

Computação com habilitação pedagógica e amplo conhecimento em arquiteturas e
protocolos de redes, além de habilidades didáticas para integrar os conhecimentos
estatísticos, matemáticos e tecnológicos. Ser capaz de contextualizar os conteúdos para
situações práticas e promover a interdisciplinaridade, estimulando o pensamento
crítico e a resolução de problemas é uma característica necessária.
A abordagem metodológica é prática e voltada para o aluno, incluindo simulações e

projetos aplicados. A utilização de recursos digitais e a conexão com situações do
cotidiano são cruciais. Aulas expositivas, práticas em laboratório e discussões em
grupo são estratégias valiosas. Aulas expositivas devem ser complementadas por
atividades que desenvolvam a capacidade de análise, resolução de problemas e
1581
trabalho em equipe.
A abordagem avaliativa deve ser contínua e alinhada aos objetivos práticos da

disciplina, contemplando a participação ativa dos alunos, a resolução de problemas
práticos, projetos integradores e avaliações individuais. A avaliação deve considerar a
capacidade de aplicação dos conhecimentos em situações reais, incentivando a
autonomia e a criatividade. O uso de tecnologias para avaliação, como plataformas
online e simulações, é recomendado.
1ª SÉRIE
Habilidades
▪ Compreender os princípios da transmissão de dados em redes de computadores.

▪ Analisar tabelas, gráficos e amostras estatísticas em relatórios, identificando
possíveis inadequações que podem induzir a erros de interpretação.
▪ Empregar diferentes métodos matemáticos no planejamento e execução de
ações relacionadas ao uso de aplicativos e criação de planilhas para tomada de
decisões.
▪ Aplicar conceitos matemáticos no planejamento e execução de ações
envolvendo o remanejamento e distribuição, com ou sem apoio de tecnologias
digitais.
▪ Adquirir conhecimento sobre arquiteturas e protocolos em redes de
computadores.
▪ Planejar e executar pesquisas amostrais, comunicando resultados por meio de
relatórios com gráficos e interpretação de medidas estatísticas.
▪ Adquirir conhecimento sobre equipamentos e dispositivos utilizados em redes
de computadores.
▪ Avaliar, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, tecnologias e
soluções para demandas relacionadas à geração, transporte, distribuição e
consumo de energia elétrica.
▪ Aplicar conceitos de endereçamento em redes de computadores.
1582
▪ Aplicar conceitos matemáticos no planejamento, execução e análise de projetos
envolvendo redes de computadores.
▪ Transmissão de dados: conceitos básicos, tipos e métodos.

▪ Meios de transmissão: cabos, fibras ópticas, e comunicação sem fio.
▪ Classificação das redes de computadores: LAN, MAN e WAN -
características e aplicações.
▪ Arquiteturas e protocolos: modelos de arquiteturas de redes e protocolos de
comunicação.
▪ Equipamentos e dispositivos: roteadores, switches, hubs, e suas funções.
▪ Endereçamento de Redes: IP, IPv6, sub-redes e máscaras.
▪ Comutação: conceitos de comutação em redes.
▪ Roteamento: algoritmos de roteamento e suas aplicações.
▪ Configuração de dispositivos: configuração de roteadores e switches.
▪ Segurança de redes: práticas e tecnologias para garantir a segurança da
informação.
▪ Projeto de redes locais: planejamento e implementação de redes locais,
considerando aspectos de segurança e eficiência.
1583

TELECOMUNICAÇÕES
COMPONENTE CURRICULAR: SISTEMAS DIGITAIS

semanal por série
1ª 0 h/a 0h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 80 h/a
3ª 0h/a 0 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor para o componente tenha formação em Engenharia

Eletrônica ou Telecomunicações ou áreas afins, com habilitação pedagógica.
Conhecimentos em projetos com sistemas digitais, programação de microcontroladores
e FPGAs é essencial. A formação continuada em novas tecnologias e metodologias de
ensino é recomendada.
O componente curricular adota uma abordagem metodológica que integra teoria e

prática, com aulas teóricas que fornecem a base conceitual, seguidas por atividades
práticas onde os alunos têm a oportunidade de aplicar os conhecimentos adquiridos.
Além disso, a utilização de simulações digitais complementará a abordagem prática,
permitindo uma análise aprofundada de circuitos e sistemas digitais. Explorando os
conceitos fundamentais de lógica digital, circuitos combinacionais e sequenciais, bem
1584
como introduz técnicas de projeto e implementação de sistemas digitais.
A abordagem avaliativa está orientada para a aplicação prática dos conhecimentos,

incentivando a participação ativa dos alunos nas atividades práticas e teóricas. O
processo avaliativo será contínuo, proporcionando uma compreensão abrangente do
progresso do aluno ao longo do curso. A participação ativa durante as atividades
práticas em laboratório também é considerada, garantindo uma avaliação contínua do
desempenho dos alunos e incentivando a aplicação prática dos conceitos aprendidos.
2ª SÉRIE
Habilidade
▪ Analisar e compreender os princípios fundamentais dos sistemas digitais.

▪ Projetar e implementar circuitos digitais utilizando ferramentas e técnicas
apropriadas.
▪ Analisar e simular circuitos lógicos combinacionais e sequenciais.
▪ Programar e configurar dispositivos digitais como microcontroladores e
FPGAs.
▪ Conhecer programas para PLCs, considerando a lógica de controle necessária
para diferentes aplicações.
▪ Analisar sistemas de comunicação digital, selecionando protocolos apropriados
e compreendendo os princípios de modulação e demodulação.
▪ Estudar protocolos de comunicação digital, garantindo a integridade e
eficiência da transmissão de dados.
▪
▪ Sistemas numéricos: representação de números binários, octais e

hexadecimais.
▪ Álgebra booleana: princípios fundamentais da lógica booleana.
▪ Portas lógicas e circuitos combinacionais: implementação de circuitos
1585
combinacionais básicos.
▪ Multiplexadores e demultiplexadores: aplicações em sistemas digitais.
▪ Flip-flops e registradores: conceitos e aplicações em circuitos sequenciais.
▪ Contadores: projeto e implementação de contadores digitais.
▪ Arquitetura de microcontroladores: conceitos básicos e programação.
▪ Introdução às FPGAs: aplicações e programação.
▪ Circuitos lógicos programáveis (PLCs): introdução aos PLCs, sua arquitetura
e programação.
▪ Princípios de comunicação digital: modulação, demodulação e conceitos de
transmissão digital.
▪ Protocolos de comunicação: estudo de protocolos de comunicação digital,
como I2C, SPI, e UART.
1586

TELECOMUNICAÇÕES
COMPONENTE CURRICULAR: REDES HFC

semanal por série
1ª 0 h/a 0h/a
2ª 2 h/a 80 h/a 80 h/a
3ª 0h/a 0 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor responsável pelo componente possua formação em

Engenharia de Telecomunicações, com conhecimentos em projetos e implantação de
redes HFC é essencial, além de conhecimento atualizado sobre as inovações e
tendências do setor.
A abordagem metodológica prioriza a integração entre teoria e prática, com aulas

expositivas, simulações práticas e atividades em laboratório. São realizados projetos
práticos para aplicação dos conhecimentos em ambientes reais, proporcionando uma
compreensão mais profunda dos desafios enfrentados na implementação e manutenção
de redes HFC.
Abordagem avaliativa:
1587
A abordagem avaliativa é contínua e abrange a participação em atividades práticas,
análise de projetos, avaliações teóricas e a realização de diagnósticos e manutenções
simuladas em redes HFC. Além disso, projetos práticos individuais ou em grupo serão
avaliados, visando a aplicação efetiva dos conhecimentos adquiridos na disciplina. A
diversidade de métodos avaliativos garantirá uma compreensão abrangente e
aprofundada por parte dos estudantes.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Compreender os princípios de operação, arquiteturas e equipamentos utilizados

em redes HFC.
▪ Projetar e implementar redes HFC, considerando requisitos específicos de
comunicação e capacidade de expansão.
▪ Realizar diagnósticos e manutenções eficientes em redes HFC, identificando e
solucionando problemas operacionais.
▪ Aplicar protocolos de comunicação adequados para otimizar o desempenho das
redes HFC.
▪ Princípios básicos, topologia, e equipamentos utilizados em redes HFC.

▪ Tipos de arquiteturas, distribuição de sinais e soluções de acesso em redes
HFC.
▪ Análise e aplicação de protocolos como DOCSIS (Data Over Cable Service
Interface Specification).
▪ Técnicas de diagnóstico, ferramentas de monitoramento e procedimentos de
manutenção preventiva.
1588

TELECOMUNICAÇÕES
COMPONENTE CURRICULAR: SISTEMAS DE SATÉLITE

semanal por série
1ª 0 h/a 0h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 160 h/a
3ª 4 h/a 160 h/a
Perfil do professor
Sugere-se que o professor para o componente curricular tenha formação em

Engenharia de Telecomunicações com habilitação pedagógica e conhecimentos na área
de comunicação via satélite, configuração de equipamentos e compreensão das
tecnologias associadas a órbitas e lançamentos.
Uma abordagem metodológica orientada para práticas laboratoriais, simulações

complementam e reforçam os conceitos teóricos. A interdisciplinaridade deve ser
enfatizada, integrando conhecimentos de matemática, física e tecnologia. Aulas
expositivas devem ser complementadas por atividades práticas que permitam aos
alunos configurarem equipamentos e realizar procedimentos relacionados à
comunicação via satélite.
1589
A abordagem avaliativa é abrangente e formativa, incluindo a análise de desempenho

teórico e prático dos alunos. Projetos integradores, avaliações práticas em laboratório,
e a participação em atividades simuladas de configuração de equipamentos serão
utilizados para avaliar o progresso e a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos.
2ª SÉRIE
Habilidades
▪ Demonstrar conhecimento sólido dos princípios fundamentais envolvidos na

transmissão de dados por satélite, evidenciando a capacidade de aplicar esses
conceitos de forma prática.
▪ Avaliar criticamente as missões de lançamento de satélites, considerando não
apenas os aspectos técnicos, mas também os desafios logísticos e estratégicos
envolvidos.
▪ Ampliar o entendimento sobre as órbitas utilizadas em satélites, abrangendo
não apenas telecomunicações, mas também outras aplicações como
meteorologia e geoposicionamento.
▪ Reconhecer e compreender os diversos equipamentos presentes em estações
terrestres de comunicação por satélite, contemplando diferentes portes e suas
respectivas funcionalidades.
▪ Demonstrar proficiência na configuração de todos os equipamentos necessários
para efetuar a transmissão e recebimento eficientes de sinais via satélite.
▪ Propagação de onda eletromagnética em visada direta: conceitos

fundamentais de propagação de ondas eletromagnéticas em comunicação via
satélite.
▪ Modulação digital e técnicas de múltiplo acesso: fundamentos de modulação
digital e técnicas de acesso múltiplo em comunicação via satélite.
▪ Análise de foguetes lançadores: capacidade, bases de lançamento e missões
1590
relacionadas a foguetes lançadores.
▪ Órbitas de satélites: estudo detalhado das órbitas baixas (LEO), médias
(MEO), geoestacionárias (GEO), além de outras órbitas aplicadas a
meteorologia, geoposicionamento e supervisão.
▪ Equipamentos de transmissão e recepção: compreensão dos equipamentos,
como HPA/LNA, moduladores, conversores de frequência e antenas
parabólicas.
▪ Sistemas de rastreio do satélite: análise dos sistemas utilizados para rastrear
satélites e direcionamento de antenas.
▪ Configuração de equipamentos: configuração de conversores de frequência,
moduladores e direcionamento de antenas para a comunicação efetiva com
satélites.
▪ Avaliação da qualidade do sinal: avaliação da qualidade do sinal recebido e
transmitido, considerando parâmetros estabelecidos.
1591

TELECOMUNICAÇÕES
COMPONENTE CURRICULAR: SISTEMAS SEM FIO

semanal por série
1ª 0 h/a 0h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3ª 2h/a 80 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor do componente tenha formação em Engenharia de

Telecomunicações ou Elétrica ou áreas correlatas, com habilitação pedagógica e
conhecimento em projetos de redes sem fio. O professor precisa manter-se atualizado
sobre os avanços tecnológicos nesse campo para acompanhar as inovações da área.
A abordagem metodológica está pontuada na interação entre teoria e prática,

incorporando aulas expositivas, simulações de configuração de redes sem fio e
atividades práticas em ambientes simulados. O uso de equipamentos reais e
simuladores contribui para uma compreensão prática das tecnologias sem fio.
1592
A abordagem avaliativa será contínua e diversificada, incluindo participação em
atividades práticas e a realização de projetos práticos individuais ou em grupo. Esta
abordagem busca verificar não apenas o conhecimento teórico, mas também a
capacidade dos estudantes de aplicar esses conhecimentos em situações práticas,
refletindo as demandas do mercado de telecomunicações.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Compreender os princípios fundamentais e as tecnologias utilizadas em

sistemas sem fio.
▪ Configurar e gerenciar redes sem fio, considerando protocolos e padrões
estabelecidos.
▪ Diagnosticar e solucionar problemas comuns em sistemas sem fio, aplicando
conhecimentos técnicos.
▪ Aplicar conhecimentos adquiridos em projetos práticos, simulando situações
reais de implementação e manutenção.
▪ Princípios básicos, tipos de comunicação sem fio, espectro eletromagnético.

▪ Estudo de protocolos como wi-fi, bluetooth, zigbee e LTE, e seus respectivos
padrões.
▪ Topologias de redes sem fio, configuração de roteadores e access points.
▪ Protocolos de segurança, criptografia e boas práticas para proteção de redes
sem fio.
1593

TELECOMUNICAÇÕES
COMPONENTE CURRICULAR: APLICAÇÃO DE MICROCONTROLES II

semanal por série
1ª 0 h/a 0h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3ª 2h/a 80 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor possua formação em Tecnologia da Informação,

Engenharia Eletrônica ou áreas afins com habilitação pedagógica. É desejável
conhecimento em programação e conhecimento avançado em aplicações práticas de
microcontroladores.
A abordagem metodológica está pautada na resolução de problemas práticos,

envolvendo a aplicação de microcontroladores. Aulas práticas de programação,
simulações e projetos aplicados à telecomunicação são explorados. O uso de
tecnologias digitais, como softwares de simulação, é fundamental.
1594
A abordagem avaliativa é formativa, envolvendo a análise de projetos, resolução de
problemas práticos e implementação de algoritmos. A utilização de dispositivos e
aplicativos digitais para simulações e demonstrações práticas também é considerada.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Estabelecer comunicação serial e interação com sensores e atuadores.

▪ Acionar e controlar displays, aplicando técnicas avançadas.
▪ Desenvolver projetos práticos envolvendo sistemas embarcados.
▪ Integrar conhecimentos para desenvolver projetos aplicados.
▪ Estabelecer comunicação serial e interação com sensores e atuadores.
▪ Acionar e controlar displays, aplicando técnicas avançadas.
▪ Desenvolver projetos práticos envolvendo sistemas embarcados.
▪ Integrar conhecimentos para desenvolver projetos aplicados.
▪ Projetar e implementar soluções simples de Internet das Coisas.
▪ Entender a integração de sensores, microcontroladores e conectividade em
ambientes IoT.
▪ Desenvolver sistemas embarcados em tempo real.
▪ Implementar aplicações com requisitos temporais restritos.
▪ Comunicação com periféricos: protocolos de comunicação serial; interface

com sensores e atuadores; prática : medida de temperatura.
▪ Displays e interfaces gráficas: tipos de displays; técnicas de controle e
acionamento; prática: acionamento de display.
▪ Sistemas embarcados avançados: aplicações práticas em sistemas
embarcados; projetos integrados; práticas: circuitos semáforo, alarme luminoso
e alarme de presença.
▪ Internet das coisas (IoT): conceitos básicos e aplicações em IoT;
desenvolvimento de projetos IoT simples; prática: Implementação de um
projeto IoT.
1595
▪ Sistemas embarcados em tempo real: noções de sistemas embarcados com
requisitos temporais restritos; aplicações em sistemas de controle crítico em
tempo real; prática: desenvolvimento de um sistema embarcado em tempo real.
1596

TELECOMUNICAÇÕES
COMPONENTE CURRICULAR: INFRAESTRUTURA

semanal por série
1ª 0 h/a 0h/a
2ª 0 h/a 0 h/a 80 h/a
3ª 2h/a 8 h/a
Perfil do professor
Recomenda-se que o professor do componente possua formação em Engenharia de

Telecomunicações ou Elétrica ou áreas correlatas, com habilitação pedagógica e
conhecimentos em implementação e manutenção de infraestruturas de redes de
telecomunicações. Além disso, é desejável que o docente esteja atualizado sobre as
tendências e inovações tecnológicas na área.
A abordagem metodológica está pautada na integração teoria e prática, utilizando aulas

expositivas, simulações práticas e atividades de campo. Aulas interativas,
demonstrações práticas e projetos aplicados permitem aos alunos uma compreensão
aprofundada dos conceitos e práticas relacionadas à infraestrutura de
telecomunicações.
1597
Este componente curricular apresenta uma abordagem avaliativa contínua e variada,
incluindo análise de projetos de infraestrutura, avaliações de atividades práticas,
participação em atividades de campo, e avaliações teóricas. O objetivo é avaliar não
apenas o conhecimento teórico dos alunos, mas também suas habilidades na aplicação
prática dos conceitos aprendidos, refletindo as demandas reais do mercado de trabalho
em telecomunicações.
3ª SÉRIE
Habilidades
▪ Elaborar projetos de infraestrutura para redes de telecomunicações,

considerando requisitos técnicos e normas vigentes.
▪ Configurar e realizar a manutenção de elementos da infraestrutura, como cabos,
racks, e dispositivos de conexão.
▪ Diagnosticar e solucionar problemas na infraestrutura de redes, utilizando
ferramentas adequadas e seguindo boas práticas.
▪ Avaliar e implementar tecnologias emergentes na infraestrutura de redes,
considerando inovações e tendências do setor.
▪ Conceitos básicos de infraestrutura: elementos estruturais, normas técnicas,

padrões de cabeamento e dispositivos de interconexão.
▪ Projeto e implementação de cabeamento estruturado: elaboração de
projetos de cabeamento, seleção de materiais, instalação e certificação de redes
estruturadas.
▪ Configuração e manutenção de dispositivos de conexão: configuração de
switches, roteadores, e dispositivos de conexão, além de práticas de
manutenção preventiva.
▪ Tecnologias emergentes na infraestrutura: exploração de novas tecnologias,
como fibra óptica, redes definidas por software (SDN) e internet das coisas
(IoT).
1598
1599

Ementas - Ensino Médio Regular em Tempo Integral e Cursos Técnicos

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Ementas - Ensino Médio Regular em Tempo Integral e Cursos Técnicos

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REFERENCIAL CURRICULAR PARA O

SUBSECRETÁRIA DE GESTÃO DE ENSINO

COORDENADORIA DE ÁREAS DO CONHECIMENTO

COORDENADORIA DE ENSINO MÉDIO

REFERENCIAL CURRICULAR PARA O ENSINO MÉDIO DO

2. FINALIDADES E PRINCÍPIOS DO ENSINO MÉDIO 7

EDUCAÇÃO INTEGRAL PARA A JUVENTUDE: A

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: SABERES E PRÁTICAS NA

3.1. FORMAÇÃO GERAL BÁSICA 13

3.2. UNIDADES CURRICULARES ELETIVAS 14

3.3. PROJETO DE VIDA 14

3.4. LABORATÓRIOS DE ÁREAS DO CONHECIMENTO 15

3.5. EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA 16

5.2. CURSO NORMAL 74

5.3. EMPREENDEDORISMO 151

5.4. INOVAÇÃO E MUNDO DO TRABALHO 199

5.4.1. INOVAÇÃO E MUNDO DO TRABALHO – CULTURA 201

5.4.2. INOVAÇÃO E MUNDO DO TRABALHO – ESPORTES 243

5.5. ITINERÁRIOS DE FORMAÇÃO INTEGRADA 290

5.5.1. INOVADOR 290

5.5.2. LINGUAGENS - ESPORTES 352

5.5.3. LINGUAGENS – LÍNGUAS 409

5.5.4. LINGUAGENS - MÚSICA 474

TECNOLOGIA, SUSTENTABILIDADE, ARTE E

ITINERÁRIOS DE FORMAÇÃO TÉCNICA E PROFISSIONAL

6.2. PORTOS 647

6.3. TRANSPORTE AQUAVIÁRIO 674

ITINERÁRIOS DE FORMAÇÃO TÉCNICA E PROFISSIONAL

7.1. ADMINISTRAÇÃO 718

7.2. AGROPECUÁRIA 804

7.3. EDIFICAÇÕES 882

7.4. HOSPEDAGEM 948

7.5. INFORMÁTICA 1066

7.6. INFORMÁTICA PARA INTERNET 1148

7.7 MULTIMÍDIA 1193

7.8. PANIFICAÇÃO 1252

7.9. PRODUÇÃO DE ÁUDIO E VÍDEO 1314

7.10. PROGRAMAÇÃO DE JOGOS DIGITAIS 1353

7.12 TELECOMUNICAÇÕES 1506

O Referencial Curricular para o Ensino Médio do Rio de Janeiro representa um

2. FINALIDADES E PRINCÍPIOS DO ENSINO MÉDIO

O Ensino Médio, etapa fundamental na formação básica dos estudantes, tem

2.1. EDUCAÇÃO INTEGRAL PARA A JUVENTUDE: A

A abordagem da juventude no Ensino Médio no Estado do Rio de Janeiro reflete

2.2. EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: SABERES E PRÁTICAS NA

A Educação Profissional e Tecnológica desempenha um papel crucial na

A flexibilização curricular no contexto do Novo Ensino Médio, em

3.1. FORMAÇÃO GERAL BÁSICA

A Formação Geral Básica, no contexto do Novo Ensino Médio e da visão de

3.2. UNIDADES CURRICULARES ELETIVAS

No âmbito do Novo Ensino Médio, alinhado com a Base Nacional Comum

3.3. PROJETO DE VIDA

No cenário do Novo Ensino Médio, pautado nos princípios da Base Nacional

3.4. LABORATÓRIOS DE ÁREAS DO CONHECIMENTO

Os Laboratórios de Áreas do Conhecimento, concebidos como parte integrante

A proposta da Educação Profissional e Tecnológica, inserida nos itinerários

BRASIL. Lei n. 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Altera as Leis n. 9.394, de 20 de

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