Orient. Reg. Avaliação e Habilidades e Comp. Ciências Da Natureza Anos Finais

ORIENTAÇÕES PARA REGISTRO DE AVALIAÇÃO POR HABILIDADES E COMPETÊNCIAS
CIÊNCIAS DA NATUREZA - ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
2020
SECRETARIA ADJUNTA DE GESTÃO EDUCACIONAL
ORIENTAÇÕES PARA REGISTRO DE AVALIAÇÃO POR HABILIDADES E COMPETÊNCIAS

ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
MATO GROSSO/2020
Créditos Institucionais
SEDUC – Secretaria de Estado de Educação

Marioneide Angélica Kliemaschewsk
SAGE – Secretaria de Gestão Educacional

Rosa Maria Araújo Luzardo
SUPEB – Superintendência de Políticas de Educação Básica

Richard Carlos da Silva
SUDE - Superintendência de Diversidades Educacionais

Lúcia Aparecida dos Santos
CDEFEI - Coordenadoria de Desenvolvimento do Ensino Fundamental e Educação Infantil

Edwaldo Dias Bocuti
CCAEB - Coordenadoria de Currículo e Avaliação da Educação Básica

Irene de Souza Costa
CECQ - Coordenadoria de Educação do Campo e Quilombola

Cleomara Nunes do Amaral
COES - Coordenadoria de Educação Especial

Sérgio Carlos da Silva
Autores
Ana Eliza do Nascimento
Dimas da Silva Marques
Edwaldo Dias Bocuti
Elisabete Pereira Vieira de Oliveira
Jakline Estfane Alves Martins
Juliane Fernanda Rodrigues Gusmão
Neuza Soares Souza e Silva
Osinéia Albina Brunelli
Sirlei Martins de Moura Hansen
Colaboradores
Cleomara Nunes do Amaral
Emerson José Belo de Souza
Organizadores
Dimas da Silva Marques
Edwaldo Dias Bocuti
Jakline Estfane Alves Martins
Sirlei Martins de Moura Hansen
Osinéia Albina Brunelli
Ficha Catalográfica
MATO GROSSO, Secretaria de Estado de Educação.
Orientações para registro de avaliação por habilidades e
competências - Anos Finais do início fundamental. Cuiabá:
Seduc, 2020.
1. Educação 2. Mato Grosso
Para escolas urbanas, entre em contato com:
Coordenadoria de Desenvolvimento do Ensino Fundamental e Educação Infantil

E-mail: ensinofundamentalurbano@educacao.mt.gov.br
(65) 3613-6397/6414
Para escolas do campo, entre em contato com:
Coordenadoria de Educação do Campo e Quilombola

E-mail: educampo@educacao.mt.gov.br
(65) 3613-6444/2535
Para assuntos relacionados a educação especial, entre em contato com:
Coordenadoria de Educação Especial

E-mail: educação.especial@educacao.mt.gov.br
(65) 3613-6326/6373
2020
CARTA DE APRESENTAÇÃO
A educação no estado de Mato Grosso vive um momento ímpar com a homologação do Documento de Referência Curricular – etapa Ensino
Fundamental – DRC/MT- EF. Ao definir o currículo, este documento estabelece os direitos de aprendizagem e a necessidade da formação integral
do estudante, aspectos essenciais na prática educativa e que contribuirão no processo de construção de uma sociedade justa, inclusiva e democrática.
O DRC-EF estabelece diretrizes para consolidação do currículo nas unidades escolares e determina as aprendizagens previstas para cada
ano desta etapa da Educação Básica. Nesse contexto, a Secretaria de Estado de Educação, por meio da Secretaria Adjunta de Políticas Educacionais,
com vistas a zelar pelos direitos de aprendizagem dos estudantes, adota estratégia de registros de avaliações no SIGeduca - Módulo GED que
subsidiam os gestores educacionais na tomada de decisões pontuais quanto ao desempenho escolar dos estudantes.
Sendo assim, neste orientativo são exemplificados ao educador os processos de conversão da avaliação da aprendizagem dos estudantes em
registro no sistema, para isso, foi necessário considerarmos a estrutura da habilidade, o que permitiu ressignificar os conceitos avaliativos e torná-los
fidedignos ao desenvolvimento cognitivo dos estudantes, de forma a expressar como está o processo de implementação do novo currículo no Estado
de Mato Grosso.
A nossa expectativa é que este documento possibilite aos profissionais da educação, especialmente ao professor, maior clareza quanto ao significado
de cada um dos conceitos avaliativos adotados para os registros da avaliação de desempenho da aprendizagem do estudante do Ensino Fundamental, o que
possibilitará a coerência entre as informações lançadas no sistema e o desempenho nas avaliações externas e direcionará as intervenções
pedagógicas na rede estadual de ensino.
Desejamos-lhes uma ótima leitura e informamos que juntos consolidaremos o novo currículo em Mato Grosso!
SUMÁRIO
CARTA DE APRESENTAÇÃO .................................................................................................................................................................... 6

PARTE I – REGISTRO DE AVALIAÇÃO POR HABILIDADES NO SISTEMA SIGEDUCA ............................................................... 9
1. INTRODUÇÃO............................................................................................................................................................................................ 9
2. AVALIAÇÃO POR HABILIDADES E COMPETÊNCIAS ....................................................................................................................... 13
3. ESTRUTURA DA HABILIDADE ............................................................................................................................................................. 15
4. O REGISTRO DAS AVALIAÇÕES INTERNAS NO SISTEMA SIGEDUCA- MÓDULO GED .............................................................. 18
5.1 Avaliação da Pessoa com deficiência (PCD) ............................................................................................................................................. 21
6. EXEMPLOS DE AVALIAÇÃO POR COMPONENTE CURRICULAR ................................................................................................... 22
6.1 Componente curricular: Matemática. ........................................................................................................................................................ 22
6.2 Componente curricular: Ciências. ............................................................................................................................................................. 24
6.3 Componente curricular: Língua Portuguesa............................................................................................................................................... 25
6.4 Componente curricular: Arte..................................................................................................................................................................... 27
6.5 Componente curricular: Educação Física .................................................................................................................................................. 28
6.6 Componente curricular: História ............................................................................................................................................................... 30
6.7 Componente curricular: Geografia ............................................................................................................................................................ 32
6.8 Componente curricular: Ensino Religioso ................................................................................................................................................. 33

7.1 Parte Diversificada – Educação do Campo ................................................................................................................................................ 35
8. CONCEITOS DE AVALIAÇÃO ............................................................................................................................................................... 38
9. CRITÉRIOS DE PROGRESSÃO E RETENÇÃO ...................................................................................................................................... 41
PARTE II – HABILIDADES DE CIÊNCIAS DA NATUREZA ................................................................................................................ 45
10. COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS DA NATUREZA ............................................................................................................. 45
10.1 Ciências da Natureza 6° ano - Ensino Fundamental................................................................................................................................. 45
10.2. Ciências da Natureza 7° ano - Ensino Fundamental................................................................................................................................ 47

PARTE I – REGISTRO DE AVALIAÇÃO POR HABILIDADES NO SISTEMA SIGEDUCA
1. INTRODUÇÃO
A Secretaria Adjunta de Gestão Educacional por meio das Superintendências de Políticas de Educação Básica e de Diversidades
Educacionais, informa às unidades escolares de Ensino Fundamental que avaliam por objetivos de aprendizagem, que a partir do ano de 2020,
em atendimento à Base Nacional Comum Curricular - BNCC e ao Documento de Referência Curricular para o estado de Mato Grosso –
DRC/MT, o desempenho do processo de ensino e aprendizagem dos estudantes do Ensino Fundamental (regular e demais modalidades) será
avaliado por competências e habilidades. Assim, enfatizamos que estão disponibilizadas no Sistema Sigeduca-módulo GED, as habilidades, em
substituição aos objetivos de aprendizagem.
Diante de tais mudanças, ressaltamos que este documento tem por finalidade orientar os profissionais das unidades escolares do Estado
de Mato Grosso que ofertam essa etapa da Educação Básica, a realizarem o registro da avaliação da aprendizagem por competências e
habilidades.
O registro da avaliação por habilidades no sistema Sigeduca continuará ocorrendo através dos conceitos avaliativos Abaixo do Básico,
Básico, Proficiente e Avançado. Contudo, reforçamos que a inserção desses conceitos no sistema não pode ser considerada apenas uma ação
burocrática, pelo contrário, tais conceitos são obtidos a partir dos resultados das ações pedagógicas praticadas no cotidiano escolar, e estas,
impactam significativamente na vida acadêmica dos estudantes.
Ressalta-se que para o atendimento do DRC/MT, estão previstas para ocorrer a partir do ano letivo de 2021, adequações, implementações
e melhorias no sistema SigEduca , bem como a alteração do layout no sistema.
Para o ano letivo de 2020 foi realizada uma alteração referente ao conceito ONT- Objetivo Não Trabalhado, como apresentado a seguir:
9
A opção “Marcar Todos” foi
implementada no sistema.
10
Para o conceito ONT – OBJETIVO NÃO TRABALHADO foi implementado no sistema SigEduca-módulo GED o campo “Marcar
Todos”, como visto na figura anterior. Quando o professor de determinado componente curricular for registrar as avaliações e selecionar este
campo, todas as habilidades daquela disciplina inseridas no sistema ficarão marcadas, automaticamente, com o conceito ONT com a seguinte
informação: PLANEJADO PARA O PRÓXIMO BIMESTRE. Essa marcação permitirá ao docente inserir os conceitos avaliativos AB, B, P
ou A, somente nas habilidades que foram trabalhadas durante o bimestre selecionado, conforme o resultado avaliativo de cada estudante. Assim,
para a habilidade selecionada, o conceito ONT será substituído por um dos conceitos avaliativos selecionados pelo professor, como
desmonstrado abaixo.
Deverá ser inserido os conceitos

avaliativos AB, B, P ou A,
somente nas habilidades que
foram trabalhadas durante o
bimestre selecionado.
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Antes de tratarmos sobre o registro da avaliação por competência e habilidades, elucidamos que não é nosso objetivo, neste documento,
apresentar concepções teóricas sobre o tema, essas informações poderão ser acessadas no Documento de Referência Curricular para Mato
Grosso – Concepções para a Educação Básica, disponível no site da SEDUC. Para acessar, clique nos Banners abaixo.
Informamos ainda que, para auxiliar as unidades escolares na implementação da BNCC e do Documento de Referência Curricular para
Mato Grosso, a equipe técnica estadual do Pró-BNCC, elaborou Cadernos Pedagógicos relativos aos diferentes componentes curriculares, com
objetivo de propor ideias acerca do plano de aula e planejamento dos professores. A disponibilização desses Cadernos, visa auxiliar o professor
no entendimento do Documento de Referência Curricular, propondo diversas possibilidades pedagógicas alinhadas à BNCC. Para acesso aos
cadernos pedagógicos, clique no Banner “Cadernos Pedagógicos” acima.
Por essa razão, orienta-se que a equipe gestora promova estudos e discussões do orientativo com todos os profissionais da escola e
sempre que necessário, conforme etapa/modalidade e/ou especificidade de ensino que oferta, entre em contato com a equipe da Coordenadoria
e/ou Núcleo responsável da SEDUC/MT, para esclarecimentos de dúvidas.
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2. AVALIAÇÃO POR HABILIDADES E COMPETÊNCIAS
Para organizar as ações pedagógicas, é indispensável ao professor pensar na

formação integral do estudante. Assim, é essencial considerar sua realidade, seu
projeto de vida, seu contexto socioemocional e o desenvolvimento das habilidades
previstas em cada ano, série ou ciclo, assim como, as competências específicas de
cada área de conhecimento e componente curricular de modo que, as competências
gerais previstas na Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017) sejam
consolidadas e contribuam para sua formação ao longo da vida.
Informamos que, no sistema Sigeduca estão disponibilizadas, somente, as
habilidades, porque de acordo com a imagem ao lado elas são as aprendizagens
essenciais para o desenvolvimento das competências específicas dos componentes
curriculares.
Notem que as competências gerais devem ser desenvolvidas pelo estudante

ao longo das etapas da Educação Básica. Tais competências deverão estar articuladas
com as competências específicas de cada área e conhecimento e componente
curricular.
Faça aqui o download da BNCC completa
13
E as competências específicas, por sua vez, serão desenvolvidas e consolidadas por meio das habilidades previstas para cada ano do
Ensino Fundamental. É importante salientar ainda que, cada habilidade é composta por processos cognitivos, objetos de conhecimentos e
contextos.
Diante disso, inicialmente, é necessário compreender como se analisa uma habilidade de modo a observar as progressões existentes
entre elas no ano e ao longo dos 9 anos do ensino fundamental, pois, esse entendimento facilitará a compreensão da articulação dos processos
cognitivos que estão contidos nas aprendizagens essênciais.
Portanto, à luz dessa questão, o DRC-MT (2018) em consonância com a BNCC (2017), define as seguintes terminologias:
a) Competência: mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais),

atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
b) Habilidade: aprendizagens essenciais que devem ser asseguradas aos estudantes nos diferentes contextos escolares.
c) Objeto de conhecimento: conteúdos, conceitos e procedimentos.
Acesse o DRC/MT, clicando no Banner
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3. ESTRUTURA DA HABILIDADE
Conforme descrição da BNCC, as habilidades são compostas pelo verbo, complemento do verbo e modificador, em que:
Verbo: indica o processo cognitivo;

Complemento do verbo: indica o objeto de conhecimento (conteúdo, conceitos e procedimentos);
Modificador: indica o contexto ou maior especificação da aprendizagem.
Neste caso, as aprendizagens são expressas por meio de processos cognitivos, que estão vinculados a objetos de conhecimento em
determinados contextos. Cada habilidade expressa uma ou um conjunto de aprendizagens a serem desenvolvidas pelo estudante. Porém, para
facilitar a compreensão docente quanto ao desempenho dos estudantes, torna se necessário que o educador conheça a estrutura de uma habilidade.
A título de exemplo, para compreender a estruturação, veja abaixo uma habilidade de matemática.
Estrutura de uma habilidade
15
Reconhecer: indica o processo cognitivo a ser desenvolvido pelo estudante;
Frações unitárias mais usuais (1/2; 1/3; 1/4; 1/5; 1/10 e 1/100) como unidades menores do que uma unidade: indica o objeto de
conhecimento (conteúdo, conceitos e procedimentos).
Utilizando a reta numérica como recurso: indica a maior especificação da aprendizagem, ou seja, o contexto que o objeto de
conhecimento será abordado. No entanto, inicialmente, para fins de retomada das aprendizagens, o objeto de conhecimento
poderá ser trabalhado em contexto menos complexo. Porém, para fins de ampliação e consolidação da aprendizagem, o estudante
deverá utilizar a reta numérica.
Outro aspecto importante a ser observado é a progressão das habilidades, isto é, as aprendizagens essenciais iniciam-se em ações mais
simples e progridem para outras mais complexas, tanto dentro do ano, quanto durante as etapas da Educação Básica. Esta progressão é observada,
geralmente, por meio dos processos cognitivos (verbo), objetos de conhecimento e também nos contextos. A seguir, observe um exemplo de
progressão da aprendizagem entre habilidades previstas para o 1° e 2° ano do ensino fundamental, para o componente curricular matemática:
16
Compreender essa progressão das aprendizagens, auxiliará o professor no entendimento da relação de dependência e/ou interdependência
existentes entre as habilidades, o que implicará diretamente no fazer docente. Sendo assim, as habilidades estão organizadas na perspectiva de
iniciar e/ou retomar um conhecimento e, posteriormente, ampliá-lo, aprofundá-lo e consolidá-lo.
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4. O REGISTRO DAS AVALIAÇÕES INTERNAS NO SISTEMA SIGEDUCA- MÓDULO GED
O registro das avaliações internas continuará sendo por componente curricular/área de conhecimento e os conceitos serão mensurados
de acordo com o nível de aprendizagem (proficiência) demostrado pelo estudante a partir do resultado, por ele obtido, nas diferentes avaliações
desenvolvidas.
Enfatizamos que, o registro das avaliações no sistema será bimestral e por componente curricular, considerando as seguintes observações:
As Habilidades por ano/ciclo;
Os Conceitos Avaliativos AB, B, P, A;
O Conceito que não gera Progressão: (ONT) apresenta a opção “Marcar Todos”
Os Conceitos de Progressão por área de conhecimento: PS e PPAP;
As Medidas adotadas: lançadas para os casos de conceito avaliativo AB. Neste campo deverão ser descritas todas as ações de intervenção
pedagógica realizadas pelo professor durante o bimestre;
O conceito que não gera progressão (OAP) = Objetivo/habilidade para ano posterior: continua habilitado no sistema, contudo não poderá
ser utilizado considerando que as habilidades estão disponibilizadas por ano/ciclo.
A seguir é apresentada a imagem do layout de uma página de lançamento dos conceitos avaliativos para o 1° ano do ensino fundamental,
componente curricular matemática.
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Embora o OAP esteja habilitado,
não poderá ser utilizado, pois as habilidades
estão disponibilizadas por ano.
O layout do sistema continua o
mesmo, por isso, permanece “Objetivo de
Aprendizagem” em 2020.
Conceitos Avaliativos
AB = Abaixo do Básico: quando na aprendizagem o estudante ainda não desenvolveu o processo cognitivo vinculado ao objeto de
conhecimento previsto na habilidade avaliada.
B = Básico: quando na aprendizagem o estudante desenvolveu o processo cognitivo vinculado ao objeto de conhecimento previsto na
habilidade avaliada.
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P = Proficiente: quando na aprendizagem o estudante desenvolveu o processo cognitivo vinculado ao objeto de conhecimento
considerando o contexto ou maior especificação do conhecimento previsto na habilidade avaliada.
A = Avançado: quando na aprendizagem o estudante, para além do conhecimentos previstos na habilidade avaliada, avançou no(s)
processo(s) cognitivo(s) e/ou no(s) objeto (s) de conhecimento e/ou para contextos mais complexos.
Fluxograma 1- Reflexões a serem consideradas na análise dos conceitos avaliativos a partir da estrutura da habilidade.
5.
20
COORDENADORIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL
5.1 Avaliação da Pessoa com deficiência (PCD)
No contexto da educação inclusiva, a avaliação deve pautar-se pela possibilidade de superação, sem qualquer caráter de hierarquização
ou classificação. Nesse sentido, é a avaliação ressignificada e Mato Grosso (2012) destaca com propriedade que no processo avaliativo deve-se
convocar:
a singularidade do sujeito à centralidade do processo educativo e da relevância pedagógica permanente, o que importa
valorizar a cognição afetiva como fonte de interações das cadeias vitais e das redes de interdependência no âmbito de
uma aprendizagem significativa (MATO GROSSO, 2012, p. 172).
Isso posto, diante de alguns tipos de deficiências, principalmente, daquelas que limitam o desenvolvimento intelectual geral do
estudante, os critérios pré-definidos neste documento para atribuição de conceitos avaliativos, não se aplicarão aos estudantes com deficiência.
Sendo assim, todo e qualquer evolução obtida pelo estudante PCD, que apresenta desenvolvimento intelectual limitado, deverá ser considerada
no processo avaliativo.
Ainda referente a esse assunto, no momento da atribuição do conceito avaliativo da aprendizagem dos estudantes PCD, todos os
profissionais envolvidos no processo pedagógico deverão se responsabilizar (Professor Regente, Coordenador Pedagógico e Professor de Sala
de Recurso Multifuncional).
Retenção do estudante com deficiência:
O estudante com deficiência poderá ser retido em qualquer ano do Ensino Fundamental Regular quando a comissão composta por
professor regente, coordenador pedagógico e do professor da Sala de Recursos diagnosticar a necessidade de maior tempo de permanência do
estudante no ano/ciclo. Contudo, não poderá ser retido por duas vezes no mesmo ano.
21
6. EXEMPLOS DE AVALIAÇÃO POR COMPONENTE CURRICULAR
EXEMPLO 1
6.1 Componente curricular: Matemática. Ano/Etapa: 1° ano do Ensino Fundamental.
Unidade temática: Grandezas e medidas Código alfanumérico da habilidade: EF01MA15.
(EF01MA15) - Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais
curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano.
Verbo - processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: comparar e ordenar.

Complemento do Verbo - objetos de conhecimento propostos na habilidade: medida de comprimento, capacidade ou massa.
Modificadores – os contextos para o desenvolvimento das aprendizagens: utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais
comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros.
Assim, considerando a habilidade acima descrita e a aprendizagem do estudante, para o registro de avaliação no sistema o professor
poderá fazer as seguintes reflexões:
1) O estudante consegue comparar e ordenar objetos de uso cotidiano, utilizando o seu conhecimento acerca de comprimento,
capacidade ou massa?
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 Se não, a aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada com conceito avaliativo Abaixo do Básico;
 Se sim, a aprendizagem desenvolvida pelo estudante poderá ser avaliada, com conceito avaliativo Básico, Proficiente ou
Avançado, a depender das reflexões 2 e 3.
2) O estudante consegue comparar e ordenar objetos de uso cotidiano, utilizando o seu conhecimento acerca de comprimento,
capacidade ou massa, utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo,
mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros?
 Se não, a aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada com conceito avaliativo Básico;
 Se sim, a aprendizagem desenvolvida pelo estudante poderá ser avaliada, com conceito avaliativo Proficiente ou Avançado, a
depender da reflexão 3.
3) O estudante, para além do previsto na habilidade EF01MA15, avançou no(s) processo(s) cognitivo(s) e/ou no(s) de objeto (s) de
conhecimento e/ou para contextos mais complexos?
 Se não, a aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada com conceito avaliativo Proficiente;
 Se sim, a aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada, com conceito avaliativo Avançado.
23
EXEMPLO 2
6.2 Componente curricular: Ciências. Ano/Etapa: 2° ano do Ensino Fundamental.
Unidade temática: Terra e Universo Código alfanumérico da habilidade: EF02CI08.
(EF02CI08) - Comparar o efeito da radiação solar (aquecimento e reflexão) em diferentes tipos de superfície (água, areia, solo,
superfícies escura, clara e metálica etc.).
Verbo - processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: Comparar.

Complemento do Verbo - objetos do conhecimento propostos na habilidade: o efeito da radiação solar (aquecimento e
reflexão).
Modificadores - os contextos para o desenvolvimento das aprendizagens: em diferentes tipos de superfície (água, areia, solo,
superfícies escura, clara e metálica etc.).
1) O estudante consegue comparar o efeito da radiação solar ( aquecimento e reflexão)?

24
2) O estudante consegue comparar o efeito da radiação solar (aquecimento e reflexão), considerando os diferentes tipos de
superfície(água, areia, solo, superfícies escura, clara e metálica, etc.)?
3) O estudante, para além do previsto na habilidade (EF02CI08), avançou no(s) processo(s) cognitivo(s), e/ou no(s) objeto (s) de
conhecimento e/ou para contextos mais complexos?
EXEMPLO 3
6.3 Componente curricular: Língua Portuguesa. Ano/Etapa: 1° ano do Ensino Fundamental.
Práticas de Linguagem: análise linguística/semiótica Código alfanumérico da habilidade: EF01LP05.

(alfabetização)
Campo de atuação: Todos os campos de atuação
(EF01LP05) - Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
Verbo – processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: reconhecer.
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Complemento do Verbo – objetos de conhecimento propostos na habilidade: sistema de escrita alfabética.
Modificadores – os contextos para o desenvolvimento das aprendizagens: como representação dos sons da fala.
1) O estudante consegue reconhecer o sistema de escrita alfabética?

2) O estudante consegue reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala?
3) O estudante, para além do previsto na habilidade (EF01LP05), avançou no(s) processo(s) cognitivo(s), e/ou no(s) objeto (s) de
conhecimento e/ou no (s) contexto(s)?
26
EXEMPLO 4
6.4 Componente curricular: Arte Ano/Etapa: 1° ao 5º anos do Ensino Fundamental.
Unidade temática: Artes visuais Código alfanumérico da habilidade: EF15AR05.
(EF15AR05) - Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da
escola e da comunidade.
Verbo - processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: experimentar.

Complemento do Verbo - objetos do conhecimento propostos na habilidade: a criação em artes visuais.
Modificadores - os contextos para o desenvolvimento das aprendizagens: de modo individual, coletivo e colaborativo,
explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.
1) O estudante consegue experimentar a criação em artes visuais?
27
2) O estudante consegue experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando
diferentes espaços da escola e da comunidade?
3) O estudante, para além do previsto na habilidade (EF15AR05), avançou no(s) processo(s) cognitivo(s), e/ou no(s) objeto (s)
de conhecimento e/ou no (s) contexto(s)?
EXEMPLO 5
6.5 Componente curricular: Educação Física Ano/Etapa: 1° e 2º ano do Ensino Fundamental.
Unidade temática: Ginástica Código alfanumérico da habilidade: EF12EF07.
28
(EF12EF07) - Experimentar, fruir e identificar diferentes elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias,
com e sem materiais) e da ginástica geral, de forma individual e em pequenos grupos, adotando procedimentos de segurança.
Dado a amplitude da habilidade acima descrita, sugere-se a sua decomposição. Neste caso, temos:
1 – Experimentar diferentes elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) e da
ginástica geral, de forma individual e em pequenos grupos, adotando procedimentos de segurança;
2 – Fruir diferentes elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) e da ginástica
geral, de forma individual e em pequenos grupos, adotando procedimentos de segurança;
3 – Identificar diferentes elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) e da
ginástica geral, de forma individual e em pequenos grupos, adotando procedimentos de segurança.
Verbo – São os processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: Experimentar, fruir e identificar.
Complemento do Verbo – Os objetos de conhecimento propostos na habilidade: Os diferentes elementos básicos da ginástica
(equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias,) e da ginástica geral.
Modificadores – Os contextos nos quais serão abordados os objetos de conhecimento: com e sem material, de forma individual
e em pequenos grupos, adotando procedimentos de segurança.
1) O estudante consegue experimentar, fruir e identificar diferentes elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros,
rotações, acrobacias) e da ginástica geral?
29
2) O estudante consegue experimentar, fruir e identificar diferentes elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros,
rotações, acrobacias, com e sem material) e da ginástica geral, de forma individual e em pequenos grupos, adotando
procedimentos de segurança?
3) O estudante, para além do previsto na habilidade (EF12EF07), avançou no(s) processo(s) cognitivo(s), e/ou no(s) objeto (s)
de conhecimento e/ou no (s) contexto(s)?
 Se sim, a aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada, com conceito avaliativo Avançado
EXEMPLO 6
6.6 Componente curricular: História Ano/Etapa: 2º ano do Ensino Fundamental.
Unidade temática: A comunidade e seus registros Código alfanumérico da habilidade: (EF02HI02)
30
(EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em diferentes comunidades com vistas à uma percepção
crítica (função significar o tempo).
Verbo – processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: identificar e descrever.

Complemento do Verbo – objetos de conhecimento propostos na habilidade: práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em
diferentes comunidades.
Modificadores – os contextos nos quais serão abordados os objetos de conhecimento: com vistas à uma percepção critica (função
significar o tempo).
1) O estudante consegue identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em diferentes
comunidades?
2) O estudante consegue identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em diferentes comunidades
com vistas à uma percepção crítica (função significar o tempo).
31
3) O estudante, para além do previsto na habilidade (EF02HI02) ), avançou no(s) processo(s) cognitivo(s), e/ou no(s)
objeto (s) de conhecimento e/ou no (s) contexto(s)?
EXEMPLO 7
6.7 Componente curricular: Geografia Ano/Etapa: 2º ano do Ensino Fundamental.
Unidade temática: O sujeito e seu lugar no mundo Código alfanumérico da habilidade: EF02GE01
(EF02GE01) Descrever a história das migrações no bairro ou comunidade em que vive.
Verbo – processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: descrever.

Complemento do Verbo – objetos de conhecimento propostos na habilidade: história das migrações.
Modificadores – os contextos nos quais serão abordados os objetos de conhecimento: no bairro ou comunidade em que vive.
32
1) O estudante consegue descrever a história das migrações?
2) O estudante consegue descrever a história das migrações no bairro ou comunidade em que vive?
 Se sim, a aprendizagem desenvolvida pelo estudante poderá ser avaliada, com conceito avaliativo Proficiente ou
Avançado, a depender da reflexão 3.
3) O estudante, para além do previsto na habilidade (EF02GE01), avançou no(s) processo(s) cognitivo(s), e/ou no(s) objeto
(s) de conhecimento e/ou no (s) contexto(s)?
EXEMPLO 8
6.8 Componente curricular: Ensino Religioso Ano/Etapa: 5º ano do Ensino Fundamental.
Unidade temática: Crenças religiosas e filosofias de vida Código alfanumérico da habilidade: EF05ER04.
33
(EF05ER04) - Reconhecer a importância da tradição oral para preservar memórias e acontecimentos religiosos.
Verbo – processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: reconhecer e preservar.

Complemento do Verbo – objetos de conhecimento propostos na habilidade: a importância da tradição oral.
Modificadores – os contextos nos quais serão abordados os objetos de conhecimento: para preservar memórias e acontecimentos
religiosos.
1) O estudante consegue reconhecer a importância da tradição oral?
2) O estudante consegue reconhecer a importância da tradição oral na preservação de memórias e acontecimentos

religiosos?
3) O estudante, para além do previsto na habilidade (EF05ER04), avançou no(s) processo(s) cognitivo(s), e/ou no(s) objeto
(s) de conhecimento e/ou no (s) contexto(s)?
34
7. COORDENADORIA DE EDUCAÇÃO DO CAMPO E QUILOMBOLA
7.1 Parte Diversificada – Educação do Campo
A Educação do Campo segue as mesmas orientações para registro de avaliação por habilidades e competências definidas para Escolas
Estaduais Regulares Urbanas de Ensino Fundamental, referente à Base comum da Matriz.
A Parte diversificada (Ciências e Saberes do Campo) no currículo das Escolas do Campo, apresentam suas habilidades concatenadas
às habilidades de outros componentes curriculares.
Esta integração visa complementar e aprofundar as discussões da Base Comum, respeitando as características regionais e locais de
nossa sociedade, o que não significa alterar aquilo que já está previsto no documento da BNCC, e sim inserir novos objetos de conhecimentos
e/ou modificadores (outros contextos) integrados a ele, que estejam de acordo com as competências já estabelecidas.
No quadro a seguir, podemos perceber que a habilidade 3 do 7º ano de Geografia (EF07GE03) é estruturada com vários modificadores,
o que possibilita trabalhar as Ciências e Saberes do Campo com o contexto local dos estudantes. Estende-se essa compreensão para todas as
turmas dos anos finais do Ensino Fundamental, composto pelas turmas do 6º ao 9º ano.
PARTE DIVERSIFICADA / PD – ENSINO FUNDAMENTAL

Anos finais EF 6º ao 9º ANO – AGROECOLOGIA
AGRICULTURA FAMILIAR
ECONOMIA SOLIDÁRIA
35
(EF07GE03). Selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades dos povos indígenas
originários, das comunidades remanescentes de quilombos, de povos das florestas e do cerrado,
HABILIDADES
de ribeirinhos e caiçaras, entre outros grupos sociais do campo e da cidade, como direitos legais
dessas comunidades.
OBJETO DE CONHECIMENTO
(CONTÉUDO, CONCEITOS E Cidadania, organização social e políticas públicas
PROCESSOS)
Considerando uma comunidade ribeirinha, localizada no município de Barão de Melgaço, a equipe pedagógica da escola deverá auxiliar
o professor a transpor a habilidade para o contexto local, especificando o modificador a ser trabalhado para o desenvolvimento da habilidade
na Parte Diversificada.
Assim, como exemplo, o novo texto da habilidade poderia ser reescrito da seguinte forma:
Selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades como direitos legais de comunidades
HABILIDADE
ribeirinhas melgacenses, originadas a partir do ponto de pouso das monções que, subiam o rio
(EF07GE03)
Cuiabá e/ou grupos sociais do campo e da cidade
Organizando toda a estrutura:

Estrutura da Habilidade Descrição / Identificação
Verbo
(Processos cognitivos a serem Selecionar
desenvolvidos pelo estudante)
Complemento do Verbo
Argumentos que reconheçam as territorialidades como direitos legais de comunidades
(Objetos do conhecimento propostos na
ribeirinhas melgacenses.
habilidade)
Originadas a partir do ponto de pouso das monções que, subiam o rio Cuiabá e/ou grupos sociais
Modificadores
do campo e da cidade
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Com esse novo texto reescrito, o professor deverá elaborar o planejamento de aula da Parte Diversificada, definindo a carga horária que
será necessária para o desenvolvimento da aprendizagem dos estudantes.
Durante o processo de ensino-aprendizagem, ao atribuir o conceito avaliativo dos estudantes (Avançado, Proficiente, Básico ou Abaixo
do Básico), o professor poderá considerar alguns CENÁRIOS:
CENÁRIO 1
O estudante consegue selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades como direitos legais de comunidades ribeirinhas
melgacenses?
INDICADOR CONCEITO
Não A aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada como ABAIXO DO BÁSICO
A aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada como BÁSICO, PROFICIENTE ou AVANÇADO,
Sim
dependendo dos Cenários 2 e 3.
CENÁRIO 2
O estudante consegue selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades como direitos legais de comunidades ribeirinhas
melgacenses originadas a partir do ponto de pouso das monções que, subiam o Rio Cuiabá e/ou de grupos sociais do campo e da cidade?
INDICADOR CONCEITO
Não A aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada como BÁSICO
A aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada como, PROFICIENTE ou AVANÇADO, dependendo do
Sim
Cenário 3.
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CENÁRIO 3
O estudante para além do previsto na habilidade, avançou no(s) processo(s) cognitivo(s) e/ou no(s) objeto(s) de conhecimento e/ou para
contextos mais complexos?
INDICADOR CONCEITO
Não A aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada como PROFICIENTE
Sim A aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada como AVANÇADO
8. CONCEITOS DE AVALIAÇÃO
A sigla ONT (Habilidade/objetivo não trabalhado), como já informado anteriormente, apresenta o campo “Marcar Todos” com a
informação: PLANEJADO PARA O PRÓXIMO BIMESTRE. Essa melhoria, embora seja provisória, visa facilitar o trabalho do professor
quanto aos registros dos conceitos avaliativos no Sistema SigEduca. Contudo, salientamos que a habilitação desse campo não exime a
responsabilidade de o professor marcar no sistema a realidade de cada estudante, conforme as opções elencadas a seguir.
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Ao selecionar “Marcar
todos”, a opção “planejado para
o próximo bimestre” aparecerá
automaticamente. Contudo, o
professor deverá selecionar a
opção que mais se adequa a
situação do estudante avaliado.
Elucidamos que ONT não influencia na geração dos conceitos de progressão.
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Informamos ainda que, mesmo com a opção “Marcar Todos”, no bimestre, é obrigatório que o estudante seja avaliado com os
conceitos do tipo AB, B, P, ou A, no mínimo em uma habilidade de cada componente curricular para avançar nos lançamentos, inclusive para
os estudantes em processo de transferência.
É obrigatório o lançamento do resultado da avaliação do componente curricular optativo Ensino Religioso para os anos finais (6º ao 9º
ano) do Ensino Fundamental, contudo tais resultados não interferem na geração dos conceitos de progressão.
Outro ponto a ser destacado diz respeito às competências socioemocionais, elas precisam ser compreendidas e observadas no espaço
escolar. É importante também, considerar o caráter de transversalidade de tais competências, dado que o seu desenvolvimento é de
responsabilidade de todos os componentes curriculares. As competências socioemocionais contribuem para a formação integral do estudante,
permitindo-lhe agir com ética, respeito e criticidade nos mais variados contextos.
Segundo a BNCC (2018), o conceito de competência socioemocional implica na aquisição de capacidades relacionadas à expressão e
compreensão de emoções, organização social adequada e consciência emocional, levando-se em conta a identidade, a história pessoal e o
contexto social da criança e do jovem.
É importante enfatizar que o rol de competências socioemocionais é muito amplo, assim, é preciso realizar um recorte a partir da
realização de um diagnóstico da realidade escolar de modo a estabelecer aquelas que a comunidade julga relevantes e indispensáveis para a
formação integral de seus estudantes. Esse recorte deverá compor o currículo da instituição de ensino, estando expresso em seu Projeto Político
Pedagógico, direcionando o planejamento, a avaliação e as intervenções pedagógicas. Muito embora, tais competências não estejam
disponibilizadas no sistema Sigeduca, reforçamos que elas deverão estar contempladas no processo de avaliação dos estudantes do ensino
fundamental, durante todo o ano letivo, para que, os resultados auxiliem o educador a organizar e desenvolver atividades pedagógicas que
contribuam para o desenvolvimento dessas competências.
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9. CRITÉRIOS DE PROGRESSÃO E RETENÇÃO
O desempenho escolar do estudante será aferido por habilidades, como já mencionado, e os conceitos de Progressão: Progressão Simples
(PS) e Progressão Parcial com Apoio Pedagógico (PPAP), continuarão sendo gerados, bimestralmente, a partir dos resultados dos lançamentos
dos conceitos avaliativos.
PS – Progressão Simples: este conceito será gerado por área de conhecimento, quando todas as habilidades que compõem determinada
área forem avaliadas com os conceitos (Básico, Proficiente e Avançado). Nesse caso, ficará registrado que o estudante está progredindo em seu
desenvolvimento e na construção de conceitos, procedimentos e atitudes relativas à sua formação integral. Este conceito também será gerado,
quando o estudante for avaliado com até 50% das habilidades com o conceito AB - (Abaixo do Básico). Nessa situação, ressaltamos que a
equipe pedagógica deverá ficar alerta para intervir imediatamente quando o estudante for avaliado em uma habilidade com tal conceito.
PPAP – Progressão com Plano de Apoio Pedagógico: este conceito será gerado quando o estudante for avaliado, por área de
conhecimento, com mais de 50% das habilidades Abaixo do Básico. Esse resultado indica que o processo de ensino aprendizagem do
estudante foi insatisfatório em mais da metade das habilidades propostas. Neste caso, o estudante necessita de intervenção pedagógica
intensificada para seu pleno desenvolvimento.
As regras para a geração dos conceitos bimestrais, anual e fechamento do ciclo permanecem as mesmas parametrizadas no sistema
Sigeduca no ano de 2019. Informamos que tais regras estão disponíveis no site da SEDUC. Para a consulta, clique no Banner a seguir:
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No entanto cabe lembrar que, para geração dos conceitos de progressão bimestral, é necessário que os conceitos de todas áreas de
conhecimento sejam gerados e os lançamentos de frequência sejam confirmados. Enfatizamos que todos os conceitos de progressão, ao final de
cada bimestre, ficarão disponíveis na unidade escolar, de forma que os pais e/ou responsáveis acompanhem as aprendizagens do estudante.
Elucidamos ainda, que as ações de intervenção pedagógica devem ser uma prática diária no cotidiano escolar. Elas deverão ser planejadas
a partir do diagnóstico do estudante com dificuldade de aprendizagem na habilidade desenvolvida/avaliada. Reforçamos que as ações de
intervenção devem ser desenvolvidas assim que diagnosticada a dificuldade de aprendizagem, independentemente de que haja conceitos de
Progressão gerados no Sistema. A responsabilidade pela intervenção pedagógica não deverá ser atribuída somente aos professores, mas também
aos coordenadores pedagógicos e articuladores de aprendizagem. É preciso que a escola desenvolva um Plano de Ação específico de
acompanhamento da aprendizagem dos estudantes, com estratégias de intervenção bem definidas, conforme sua realidade descrita no Projeto
Político Pedagógico, que permita a intervenção em todos os componentes curriculares e em todas as dimensões do conhecimento.
Isto posto, após esgotadas todas as possibilidades de intervenção pedagógica, e o estudante continuar com o Conceito de Progressão –
PPAP, poderá ocorrer a retenção por dificuldade de aprendizagem no Ensino Fundamental, no fechamento do 1°, 2° e 3° ciclos. Elucidamos,
porém, que o estudante só poderá ser retido uma única vez no mesmo ciclo. Esclarecemos que a retenção só ocorrerá ao final de cada ciclo por
entendermos que é dever dos sistemas de ensino, assegurar ao estudante o direito a um tempo maior para consolidar as habilidades e
competências propostas pela Base Nacional Comum Curricular.
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No entanto, cabe ressaltar que, mesmo sendo permitida a retenção nos finais dos ciclos, as unidades escolares deverão organizar as suas
práticas pedagógicas de modo a assegurar que os estudantes aprendam. Sob o mesmo ponto de vista, os educadores precisam compreender que
a retenção é o insucesso e o fracasso não apenas do estudante, mas de todos os atores sociais envolvidos no processo educativo. Portanto, cabe
à unidade escolar esgotar todas as possibilidades de intervenção pedagógica e comprovar, por meio de resultado de diagnóstico final, que o
estudante não apresenta condições de avançar para o próximo ciclo, e assim, justificar a necessidade de retenção. Ademais, enfatizamos que
todas as ações de intervenção realizada com o estudante deverão estar registradas nos arquivos da coordenação pedagógica e disponíveis para
consulta na pasta individual do educando.
Informamos que, em consonância à Base Nacional Comum Curricular e as intruções recebidas da equipe estadual Pró-
BNCC, as habilidades contidas na BNCC não podem ser alteradas e/ou suprimidas, visto que , estas expressam o direito de aprendizagem dos
estudantes. Por outro lado, sabemos que no Primeiro Ciclo (1º e 2º anos) e no Segundo Ciclo (3°, 4° e 5° anos) as matrizes são globalizadas
apresentando todos os componentes curriculares como bloco único (Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, História, Geografia, Matemática,
Ciências e Ensino Religioso), sendo a turma atribuída a um único professor o qual é o responsável por garantir as aprendizagens de todos os
componentes curriculares.
Neste caso, considerando as habilidades para os anos aniciais, percebemos a necessidade de organizar uma forma de facilitar o trabalho
do professor no que diz respeito aos lançamentos dos resultados avaliativos no sistema Sigeduca.
Nesse sentido, optou-se pela iserção de duas ou mais habilidades no mesmo código do sistema, com o objetivo de reduzir os lançamentos
dos conceitos avaliativos, otimizando o trabalho docente.
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No entanto, ressaltamos que a decisão de inserir duas ou mais habilidades no mesmo código do sistema, não garante ao professor o
direito de escolher qual habilidade abordará em sala de aula. Ressalta-se que o docente deverá contemplar todas elas em seus planejamentos de
aula, assegurando aos estudantes as aprendizagens previstas na BNCC. Outro fator importante, é que essas habilidades permitem várias
possibilidades de articulação, e ainda, a oportunidade de serem abordadas por meio de um mesmo objeto de conhecimento, o que facilita ainda
mais o planejamento e a prática pedagógica do professor.
A seguir, apresentamos a parte II deste documento, habilidades por área/componente curricular e distribuídas por bimestre.
Salienta-se que é a BNCC que define as habilidades dos componentes curriculares previstas para cada ano do ensino
fundamental, tal definição foi transcrita para o DRCMT o qual, após consulta pública, foi homologado em dezembro de 2018.
Sendo assim, informamos que as aprendizagens essenciais definidas, nível nacional para área de Ciências da Natureza, foram
inseridas no sistema em cumprimento as definições contidas em documentos que normatizam os direitos de aprendizagens dos
estudantes do Brasil os quais foram validados pela sociedade.
No entanto, conhecendo problemas técnicos das unidades escolares quanto ao lançamento dos registros das avaliações das
habilidades no sistema, as Superintendências de Política Educacionais (SUEB) e de Tecnologia da Informação (SUTI) buscam
melhorias no Sistema SIGeduca-módulo GED visando a otimização do processo de preenchimento na página de lançamento de
avaliação.
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PARTE II – HABILIDADES DE CIÊNCIAS DA NATUREZA
10. COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS DA NATUREZA
10.1 Ciências da Natureza 6° ano - Ensino Fundamental
1° Bimestre 2° Bimestre 3° Bimestre 4° Bimestre
Código Habilidade Código Habilidade Código Habilidade Código Habilidade
2173 (EF06CI01) Classificar como 2178 (EF06CI04.2MT) Discutir o 2183 (EF06CI09) Deduzir que a estrutura, 2188 (EF06CI13) Selecionar
homogênea ou heterogênea a tratamento dispensado a a sustentação e a movimentação dos argumentos e evidências que
mistura de dois ou mais produção de açúcar e etanol, animais resultam da interação entre demonstrem a esfericidade
materiais (água e sal, água e considerando o processo de os sistemas muscular, ósseo e da Terra.
óleo, água e areia etc.). plantio da cana, processamento nervoso.
industrial, rejeitos de resíduos e
impactos na natureza.
2174 (EF06CI02) Identificar 2179 (EF06CI05.1MT) Explicar a 2184 (EF06CI10) Explicar como o 2189 (EF06CI14) Inferir que as
evidências de transformações organização morfofisiológica funcionamento do sistema nervoso mudanças na sombra de uma
químicas a partir do resultado básica das células e seu papel pode ser afetado por substâncias vara (gnômon) ao longo do
de misturas de materiais que como unidade estrutural e psicoativas. dia em diferentes períodos
originam produtos diferentes funcional dos seres vivos. do ano são uma evidência
dos que foram misturados dosmovimentos relativos
(mistura de ingredientes para entre a Terra e o Sol, que
fazer um bolo, mistura de podem ser explicados por
vinagre com bicarbonato de meio dos movimentos de
sódio etc.). rotação e translação da Terra
e da inclinação de seu eixo
de rotação em relação ao
plano de sua órbita em torno
do Sol.
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2175 (EF06CI03) Selecionar 2180 (EF06CI06) Concluir, com base 2185 (EF06CI10.1MT) Explicar o 2190 (EF06CI14.1MT) Explorar
métodos mais adequados para a na análise de ilustrações e/ou comportamento da luz nas o tamanho da sombra
separação de diferentes modelos (físicos ou digitais), que substâncias transparentes, e como a projetada por objetos
sistemas heterogêneos a partir os organismos são um complexo luz pode provocar queimadas a partir lineares e não lineares em
da identificação de processos arranjo de sistemas com de garrafas de vidro transparentes diferentes horários,
de separação de materiais diferentes níveis de organização. deixadas em regiões de campo considerando variadas as
(como a produção de sal de aberto. distâncias do objeto até a
cozinha, a destilação de fonte luminosa.
petróleo, entre outros).
2176 (EF06CI04) Associar a 2181 (EF06CI07) Justificar o papel do 2186 (EF06CI11) Identificar as diferentes 2191 (EF06CI14.2MT) Conhecer
produção de medicamentos e sistema nervoso na coordenação camadas que estruturam o planeta o movimento de precessão
outros materiais sintéticos ao das ações motoras e sensoriais do Terra (da estrutura interna à da terra em relação a sua
desenvolvimento científico e corpo, com base na análise de atmosfera) e suas principais inclinação, de acordo com
tecnológico, reconhecendo suas estruturas básicas e características. plano orbital no sistema
benefícios e avaliando respectivas funções. solar.
impactos socioambientais
2177 (EF06CI04.1MT) Conhecer as 2182 (EF06CI08) Explicar a 2187 (EF06CI12) Identificar diferentes
atividades industriais e importância da visão (captação e tipos de rocha, relacionando a
agroindustriais realizadas em interpretação das imagens) na formação de fósseis a rochas
Mato Grosso, sobretudo as interação do organismo com o sedimentares em diferentes períodos
alimentícias e as de produção meio e, com base no geológicos.
de bebidas e qual o tratamento funcionamento do olho humano,
dispensado aos resíduos selecionar lentes adequadas para
produzidos. acorreção de diferentes defeitos
da visão.
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10.2. Ciências da Natureza 7° ano - Ensino Fundamental
2192 (EF07CI01) Discutir a 2199 (EF07CI06) Discutir e avaliar 2205 (EF07CI08.1MT) Perceber as 2212 (EF07CI12) Demonstrar
aplicação, ao longo da mudanças econômicas, alterações da biodiversidade que o ar é uma mistura de
história, das máquinas simples culturais e sociais, tanto na vida mato-grossense elencando as gases, identificando sua
e propor soluções e invenções cotidiana quanto no mundo do espécies, animais e vegetais, composição, e discutir
para a realização de tarefas trabalho, decorrentes do ameaçadas de extinção em fenômenos naturais ou
mecânicas cotidianas. desenvolvimento de novos decorrência das ações antrópicos que podem alterar
materiais e tecnologias (como antrópicas e ocupação do solo. essa composição.
automação e informatização).
2193 (EF07CI02) Diferenciar 2200 (EF07CI06.1MT) Perceber as 2206 (EF07CI09.1MT) Interpretar as 2213 (EF07CI13) Descrever o
temperatura, calor e sensação mudanças econômicas, condições de saúde da mecanismo natural do efeito
térmica nas diferentes culturais e sociais que comunidade, cidade ou estado, estufa, seu papel
situações de equilíbrio ocorreram no estado de Mato com base na análise e fundamental para o
termodinâmico cotidianas. Grosso em decorrência do comparação de indicadores de desenvolvimento da vida na
processo de saúde (como taxa de Terra, discutir as ações
ocupação/colonização. mortalidade infantil, cobertura humanas responsáveis pelo
de saneamento básico e seu aumento artificial
incidência de doenças de (queima dos combustíveis
veiculação hídrica, atmosférica fósseis, desmatamento,
entre outras) e dos resultados de queimadas etc.) e selecionar
políticas públicas destinadas à e implementar propostas
saúde, sobretudo locais. para a reversão ou controle
desse quadro.
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2194 (EF07CI03) Utilizar o 2201 (EF07CI06.2MT) Comparar as 2207 (EF07CI09.2MT) Interpretar, 2214 (EF07CI13.1MT) Discutir
conhecimento das formas de relações estabelecidas no com base em dados estatísticos como ocorre o efeito estufa e
propagação do calor para mundo do trabalho os indicadores e as condições de as variações de
justificar a utilização de estabelecendo diferenças entre saúde das comunidades do temperatura em sua região,
determinados materiais aquelas da agricultura de campo, como os ribeirinhos, realizando diferentes
(condutores e isolantes) na subsistência às da monocultura comunidades tradicionais, registros ao longo do dia,
vida cotidiana, explicar o em larga escala. assentados, quilombolas e bem como a sensação
princípio de funcionamento indígenas, etc. térmica associada.
de alguns equipamentos
(garrafa térmica, coletor solar
etc.) e/ou construir soluções
tecnológicas a partir desse
conhecimento.
2195 (EF07CI03.1MT) Entender 2202 (EF07CI06.3MT) Perceber 2208 (EF07CI10) Argumentar sobre 2215 (EF07CI14) Justificar a
como a propagação do calor como ocorre nas máquinas a importância da vacinação para importância da camada de
(infravermelho), pode térmicas a transformação de a saúde pública, com base em ozônio para a vida na Terra,
contribuir no dia a dia no energia em calor, resultando em informações sobre a maneira identificando os fatores que
acionamento dos aparelhos trabalho, na produção de como a vacina atua no aumentam ou diminuem sua
eletrônicos. energias diversas. organismo e o papel histórico da presença na atmosfera, e
vacinação para a manutenção da discutir propostas
saúde individual e coletiva e individuais e coletivas para
para a erradicação de doenças. sua preservação.
2196 (EF07CI04.2MT) Avaliar o 2203 (EF07CI07.1MT) Caracterizar 2209 (EF07CI10.1MT) Discutir a 2216 (EF07CI15) Interpretar
papel do equilíbrio os principais ecossistemas respeito da equidade na fenômenos naturais (como
termodinâmico para a brasileiros quanto à paisagem, à distribuição de vacinas entre os vulcões, terremotos e
manutenção da vida na Terra, quantidade de água, ao tipo de municípios no estado e nas tsunamis) e justificar a rara
para o funcionamento de solo, à disponibilidade de luz diversas regiões do país. ocorrência desses
máquinas térmicas, solar, à temperatura etc., fenômenos no Brasil, com
desmatamento, corte raso e correlacionando essas base no modelo das placas
características à flora e fauna tectônicas.
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em outras situações específicas, enfatizando os
cotidianas. biomas mato-grossenses.
2197 (EF07CI04.1MT) 2204 (EF07CI08) Avaliar como os 2210 (EF07CI11) Analisar 2217 (EF07CI16) Justificar o
Estabelecer comparações impactos provocados por historicamente o uso da formato das costas brasileira
entre o equilíbrio catástrofes naturais ou tecnologia, incluindo a digital, e africana, com base na
termodinâmico em Mato mudanças nos componentes nas diferentes dimensões da teoria da deriva dos
Grosso, ao longo dos anos, físicos, biológicos ou sociais de vida humana, considerando continentes.
relacionando-o ao um ecossistema afetam suas indicadores ambientais e de
desmatamento, corte raso e populações, podendo ameaçar qualidade de vida.
outros. ou provocar a extinção de
espécies, alteração de hábitos,
migração etc.
2198 (EF07CI05) Discutir o uso de 2211 (EF07CI11.1MT) Relacionar

diferentes tipos de as contribuições da internet das
combustível e máquinas coisas com a vida em sociedade,
térmicas ao longo do tempo, as demandas de energia,
para avaliar avanços, questões controle e logística na produção
econômicas e problemas agrícola (cana-de-açúcar, soja,
socioambientais causados milho, girassol, algodão, dentre
pela produção e uso desses outras) e desenvolvimento de
materiais e máquinas. cultivares.)
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2218 (EF08CI01.1MT) 2223 (EF08CI04) Calcular o 2228 (EF08CI07) Comparar 2233 (EF08CI12) Justificar,
Identificar e classificar consumo de diferentes processos por meio da construção
diferentes fontes eletrodomésticos a partir dos reprodutivos em plantas e de modelos e da
(renováveis e não dados de potência (descritos animais em relação aos observação da Lua no
renováveis) e tipos de no próprio equipamento) e mecanismos adaptativos e céu, a ocorrência das
energia utilizados em tempo médio de uso para evolutivos. fases da Lua e dos
residências, comunidades avaliar o impacto de cada eclipses, com base nas
ou cidades, sobretudo as equipamento no consumo posições relativas entre
locais. doméstico mensal. Sol, Terra e Lua.
2219 (EF08CI01.2MT) Debater 2224 (EF08CI05) Propor ações 2229 (EF08CI08) Analisar e explicar 2234 (EF08CI13) Representar
as fontes de energias coletivas para otimizar o uso as transformações que ocorrem os movimentos de
sustentáveis no estado de de energia elétrica em sua na puberdade considerando a rotação e translação da
Mato Grosso, como são escola e/ou comunidade, com atuação dos hormônios sexuais Terra e analisar o papel
exploradas e os impactos base na seleção de e do sistema nervoso. da inclinação do eixo de
produzidos. equipamentos segundo rotação da Terra em
critérios de sustentabilidade relação à sua órbita na
(consumo de energia e ocorrência das estações
eficiência energética) e do ano, com a utilização
hábitos de consumo de modelos
responsável. tridimensionais.
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2220 (EF08CI02) Construir 2225 (EF08CI06) Discutir e avaliar 2230 (EF08CI09) Comparar o modo de 2235 (EF08CI14) Relacionar
circuitos elétricos com usinas de geração de energia ação e a eficácia dos diversos climas regionais aos
pilha/bateria, fios e lâmpada elétrica (termelétricas, métodos contraceptivos e padrões de circulação
ou outros dispositivos e hidrelétricas, eólicas etc.), justificar a necessidade de atmosférica e oceânica e
compará-los a circuitos suas semelhanças e diferenças, compartilhar a responsabilidade ao aquecimento desigual
elétricos residenciais. seus impactos na escolha e na utilização do causado pela forma e
socioambientais, e como essa método mais adequado à pelos movimentos da
energia chega e é usada em sua prevenção da gravidez precoce e Terra.
cidade, comunidade, casa ou indesejada e de Doenças
escola. Sexualmente Transmissíveis
(DST).
2221 (EF08CI03) Classificar 2226 (EF08CI06.1MT) 2231 (EF08CI10) Identificar os 2236 (EF08CI15) Identificar
equipamentos elétricos Compreender os motivos principais sintomas, modos de as principais variáveis
residenciais (chuveiro, sociopolíticos para a transmissão e tratamento de envolvidas na previsão
ferro, lâmpadas, TV, rádio, construção de hidrelétricas e algumas DST (com ênfase na do tempo e simular
geladeira etc.) de acordo termoelétricas, em sua AIDS), e discutir estratégias e situações nas quais elas
com o tipo de transformação região, e as implicações métodos de prevenção. possam ser medidas.
de energia (da energia ambientais, sociais,
elétrica para a térmica, econômicas e culturais
luminosa, sonora e decorrentes do processo de
mecânica, por exemplo). implantação e
funcionamento desses
empreendimentos.
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2222 (EF08CI03.1MT) Entender 2227 (EF08CI06.2MT) Analisar 2232 (EF08CI11) Selecionar 2237 (EF08CI16) Discutir
como as lâmpadas em que períodos do ano, há argumentos que evidenciem as iniciativas que
transformam energia maior demanda de consumo múltiplas dimensões da contribuam para
elétrica em energia luminosa de energia na região onde sexualidade humana (biológica, restabelecer o equilíbrio
e o que é possível fazer para mora e que ações sociocultural, afetiva e ética). ambiental a partir da
reduzir o consumo. sustentáveis podem ser identificação de
implementadas para reduzir a alterações climáticas
demanda. regionais e globais
provocadas pela
intervenção humana.
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2238 (EF09CI01) Investigar as 2244 (EF09CI05.2MT) Realizar 2249 (EF09CI08.1MT) Associar os 2255 (EF09CI13) Propor
mudanças de estado físico demonstrações que gametas à transmissão das iniciativas individuais e
da matéria e explicar essas possibilitem a compreensão características hereditárias, coletivas para a solução
transformações com base no do fenômeno da reflexão estabelecendo relações entre de problemas ambientais
modelo de constituição interna da luz, que ocorre na ancestrais e descendentes e da cidade ou da
submicroscópica. fibra óptica e sua com o patrimônio genético comunidade, com base na
importância para os meios de mato-grossense. análise de ações de
comunicação. consumo consciente e de
sustentabilidade bem-
sucedidas.
2239 (EF09CI02) Comparar 2245 (EF09CI05.3MT) Realizar 2250 (EF09CI09) Discutir as ideias 2256 (EF09CI14) Descrever a
quantidades de reagentes e demonstrações utilizando de Mendel sobre composição e a estrutura
produtos envolvidos em molas para conhecer a hereditariedade (fatores do Sistema Solar (Sol,
transformações químicas, propagação de ondas hereditários, segregação, planetas rochosos, planetas
estabelecendo a proporção transversais e longitudinais, gametas, fecundação), gigantes gasosos e corpos
entre as suas massas. bem como o tamanho do considerando-as para resolver menores), assim como a
comprimento de onda a sua problemas envolvendo a localização do Sistema
frequência. transmissão de características Solar na nossa Galáxia (a
hereditárias em diferentes Via Láctea) e dela no
Universo (apenas uma
organismos.
galáxia dentre bilhões).
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2240 (EF09CI03) Identificar 2246 (EF09CI06) Classificar as 2251 (EF09CI10) Comparar as 2257 (EF09CI15) Relacionar
modelos que descrevem a radiações eletromagnéticas ideias evolucionistas de diferentes leituras do céu
estrutura da matéria por suas frequências, fontes e Lamarck e Darwin e explicações sobre a
(constituição do átomo e aplicações, discutindo e apresentadas em textos origem da Terra, do Sol
composição de moléculas avaliando as implicações de científicos e históricos, ou do Sistema Solar às
simples) e reconhecer sua seu uso em controle remoto, identificando semelhanças necessidades de distintas
evolução histórica. telefone celular, raios-X, ediferenças entre essas ideias e culturas (agricultura,
forno de micro-ondas, sua importância para explicar a caça, mito, orientação
fotocélulas etc. diversidade biológica. espacial e temporal etc.).
2241 (EF09CI04) Planejar e 2247 (EF09CI07) Discutir o papel 2252 (EF09CI11) Discutir a 2258 (EF09CI16) Selecionar
executar experimentos que do avanço tecnológico na evolução e a diversidade das argumentos sobre a
evidenciem que todas as aplicação das radiações na espécies com base na atuação viabilidade da
cores de luz podem ser medicina diagnóstica (raios- da seleção natural sobre as sobrevivência humana
formadas pela composição X, ultrassom, ressonância variantes de uma mesma fora da Terra, com base
das três cores primárias da nuclear magnética) e no espécie, resultantes de nas condições necessárias
luz e que a cor de um objeto tratamento de doenças processo reprodutivo. à vida, nas características
está relacionada também à (radioterapia, cirurgia ótica a dos planetas e nas
cor da luz que o ilumina. laser, infravermelho, distâncias e nos tempos
ultravioleta etc.). envolvidos em viagens
interplanetárias e
interestelares.
2242 (EF09CI05) Investigar os 2248 (EF09CI07.1MT) Conhecer 2253 (EF09CI12) Justificar a 2259 (EF09CI17) Analisar o
principais mecanismos as possibilidades de importância das unidades de ciclo evolutivo do Sol
envolvidos na transmissão e utilização de ondas conservação para a preservação (nascimento, vida e
recepção de imagem e som eletromagnéticas na saúde, da biodiversidade e do morte) baseado no
que revolucionaram os indústria, medicina, patrimônio nacional, conhecimento das etapas
sistemas de comunicação produção de alimentos e nos considerando os diferentes de evolução de estrelas de
humana. meios de comunicação. tipos de unidades (parques, diferentes dimensões e os
54
reservas e florestas nacionais), efeitos desse processo no
as populações humanas e as nosso planeta.
atividades a eles relacionados.
2243 (EF09CI05.1MT) Entender 2254 (EF09CI12.1MT) Conhecer e

como se forma o arco íris por localizar geograficamente as
meio do fenômeno da unidades de conservação do
refração, diferenciando a estado de Mato Grosso e inferir
refração da interferência, em acerca da importância das leis
diferentes materiais. ambientais e sua fiscalização
adequada para a manutenção da
biodiversidade dos parques
estaduais.
55

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ORIENTAÇÕES PARA REGISTRO DE AVALIAÇÃO POR HABILIDADES E COMPETÊNCIAS

CIÊNCIAS DA NATUREZA - ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

ORIENTAÇÕES PARA REGISTRO DE AVALIAÇÃO POR HABILIDADES E COMPETÊNCIAS

SEDUC – Secretaria de Estado de Educação

SAGE – Secretaria de Gestão Educacional

SUPEB – Superintendência de Políticas de Educação Básica

SUDE - Superintendência de Diversidades Educacionais

CDEFEI - Coordenadoria de Desenvolvimento do Ensino Fundamental e Educação Infantil

CCAEB - Coordenadoria de Currículo e Avaliação da Educação Básica

CECQ - Coordenadoria de Educação do Campo e Quilombola

COES - Coordenadoria de Educação Especial

Coordenadoria de Desenvolvimento do Ensino Fundamental e Educação Infantil

Para escolas do campo, entre em contato com:

Coordenadoria de Educação do Campo e Quilombola

Para assuntos relacionados a educação especial, entre em contato com:

Coordenadoria de Educação Especial

CARTA DE APRESENTAÇÃO .................................................................................................................................................................... 6

2. AVALIAÇÃO POR HABILIDADES E COMPETÊNCIAS ....................................................................................................................... 13

3. ESTRUTURA DA HABILIDADE ............................................................................................................................................................. 15

4. O REGISTRO DAS AVALIAÇÕES INTERNAS NO SISTEMA SIGEDUCA- MÓDULO GED .............................................................. 18

5.1 Avaliação da Pessoa com deficiência (PCD) ............................................................................................................................................. 21

6. EXEMPLOS DE AVALIAÇÃO POR COMPONENTE CURRICULAR ................................................................................................... 22

6.1 Componente curricular: Matemática. ........................................................................................................................................................ 22

6.2 Componente curricular: Ciências. ............................................................................................................................................................. 24

6.3 Componente curricular: Língua Portuguesa............................................................................................................................................... 25

6.4 Componente curricular: Arte..................................................................................................................................................................... 27

6.5 Componente curricular: Educação Física .................................................................................................................................................. 28

6.6 Componente curricular: História ............................................................................................................................................................... 30

6.7 Componente curricular: Geografia ............................................................................................................................................................ 32

6.8 Componente curricular: Ensino Religioso ................................................................................................................................................. 33

8. CONCEITOS DE AVALIAÇÃO ............................................................................................................................................................... 38

9. CRITÉRIOS DE PROGRESSÃO E RETENÇÃO ...................................................................................................................................... 41

PARTE II – HABILIDADES DE CIÊNCIAS DA NATUREZA ................................................................................................................ 45

10. COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS DA NATUREZA ............................................................................................................. 45

10.1 Ciências da Natureza 6° ano - Ensino Fundamental................................................................................................................................. 45

10.2. Ciências da Natureza 7° ano - Ensino Fundamental................................................................................................................................ 47

10.3 Ciências da Natureza 8° ano - Ensino Fundamental................................................................................................................................. 50

10.4 Ciências da Natureza 9° ano - Ensino Fundamental................................................................................................................................. 53

Deverá ser inserido os conceitos

Para organizar as ações pedagógicas, é indispensável ao professor pensar na

Notem que as competências gerais devem ser desenvolvidas pelo estudante

a) Competência: mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais),

Acesse o DRC/MT, clicando no Banner

Verbo: indica o processo cognitivo;

Estrutura de uma habilidade

6.1 Componente curricular: Matemática. Ano/Etapa: 1° ano do Ensino Fundamental.

Unidade temática: Grandezas e medidas Código alfanumérico da habilidade: EF01MA15.

Verbo - processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: comparar e ordenar.

6.2 Componente curricular: Ciências. Ano/Etapa: 2° ano do Ensino Fundamental.

Unidade temática: Terra e Universo Código alfanumérico da habilidade: EF02CI08.

Verbo - processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: Comparar.

1) O estudante consegue comparar o efeito da radiação solar ( aquecimento e reflexão)?

6.3 Componente curricular: Língua Portuguesa. Ano/Etapa: 1° ano do Ensino Fundamental.

Práticas de Linguagem: análise linguística/semiótica Código alfanumérico da habilidade: EF01LP05.

Verbo – processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: reconhecer.

1) O estudante consegue reconhecer o sistema de escrita alfabética?

6.4 Componente curricular: Arte Ano/Etapa: 1° ao 5º anos do Ensino Fundamental.

Unidade temática: Artes visuais Código alfanumérico da habilidade: EF15AR05.

Verbo - processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: experimentar.

6.5 Componente curricular: Educação Física Ano/Etapa: 1° e 2º ano do Ensino Fundamental.

Unidade temática: Ginástica Código alfanumérico da habilidade: EF12EF07.

6.6 Componente curricular: História Ano/Etapa: 2º ano do Ensino Fundamental.