SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

LICENCIATURAS

NOME DO(S) AUTOR(ES) EM ORDEM ALFABÉTICA

PROPOSTA DE PRODUÇÃO TEXTUAL:

“A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR E AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS”

Cidade
Ano
 NOME DO(S) AUTOR(ES) EM ORDEM ALFABÉTICA

PROPOSTA DE PRODUÇÃO TEXTUAL:

“A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR E AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS”

Trabalho de Licenciaturas apresentado à Universidade

Pitágoras Unopar, como requisito parcial para a
obtenção de média bimestral na disciplina de Didática;
Pensamento Científico; Funcionamento da Educação
Brasileira e Políticas Públicas; Práticas Educativas em
Espaços não Escolares; Psicologia da Educação e da
Aprendizagem

Orientador: Prof.

Cidade
Ano
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO...........................................................................................................1

2 DESENVOLVIMENTO...............................................................................................1
2.1 TÍTULO NÍVEL 2 – SEÇÃO SECUNDÁRIA............................................................1
2.1.1 Título Nível 3 – Seção Terciária...........................................................................1
2.1.1.1 Título nível 4 – Seção quaternária....................................................................1
2.1.1.1.1 Título nível 5 – Seção quinária......................................................................1

3 EXEMPLOS DE ELEMENTOS DE APOIO AO TEXTO...........................................1

3.1 EXEMPLO DE GRÁFICO.......................................................................................1
3.2 EXEMPLO DE FIGURA..........................................................................................1
3.3 EXEMPLO DE QUADRO........................................................................................1
3.4 EXEMPLO DE TABELA..........................................................................................1

4 CONCLUSÃO............................................................................................................1

REFERÊNCIAS.............................................................................................................1

APÊNDICES..................................................................................................................1
APÊNDICE A – Instrumento de pesquisa utilizado na coleta de dados.......................1

ANEXOS.......................................................................................................................1
ANEXO A – Título do anexo..........................................................................................1
 3

1 INTRODUÇÃO

O BNCC é um documento que define os conteúdos mínimos que

devem ser trabalhados na formação básica dos alunos. Seu objetivo é promover e
garantir o desenvolvimento integral dos alunos nos aspectos cognitivos, sociais e
culturais. Portanto, o documento também é uma ferramenta para estabelecer a
qualidade do ensino, ao determinar o nível de desenvolvimento a que todos os
alunos têm direito.
O BNCC segue a lógica da habilidade e competência, além de
definir tudo o que o aluno espera da sua trajetória escolar. O BNCC também mudou
da lógica da sala de aula centrada no professor para a lógica centrada no aluno e na
aprendizagem. A idéia por trás desse conceito é ajudar os alunos a desenvolver
habilidades e habilidades fora da sala de aula, esse processo também ajuda a
formar um aluno cada vez mais autônomo, que pode continuar aprendendo sem que
o professor diga o que ele precisa aprender. A nova base também os prepara para
as realidades locais e globais e prepara esses alunos para futuras carreiras.
O conteúdo específico ainda é extremamente importante, mas
devido ao avanço das novas tecnologias da informação, a escola perdeu sua
hegemonia como local de privilégio de divulgação. As escolas no século XXI têm o
privilégio de desenvolver habilidades, incluindo a aquisição de conhecimentos para a
aprendizagem ao longo da vida, o uso do pensamento crítico e científico, a formação
de uma ampla variedade de repertórios culturais, a capacidade de se comunicar por
meio de diferentes métodos e linguagens, e a imersão na cultura cada vez mais
digital e a capacidade de defender idéias e opiniões.
Em outras palavras, a responsabilidade da escola é garantir que ela
desenvolva o conjunto de habilidades cognitivas necessárias para resolver
problemas complexos e desfrutar de todos os aspectos da vida. Este trabalho busca
apresentar os principais pontos sobre as disciplinas estudadas no semestre e para
que isso fosse possível, a metodologia adotada na formulação deste trabalho foi
baseada em pesquisas bibliográficas, através de consultas a livros, revistas,
pesquisa de manuais, artigos publicados na internet, entre outros para que assim o
trabalho pudesse ser realizado.
 4

2 DESENVOLVIMENTO

A educação infantil no Brasil está passando por mudanças drásticas

e, ao longo do tempo, as políticas educacionais, o conhecimento, a legislação, a
estrutura institucional e os parâmetros de funcionamento estão impulsionando as
mudanças e a implementação de políticas públicas e planos voltados para a
assistência à infância Os direitos da criança são regulados de acordo com modelos
científicos e institucionais e produzem uma infância administrada, conforme as
melhores expectativas para elas ou como melhor prepará-las para a vida em
sociedade, visando a uma formação para a vida social
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento que
regulamenta a aprendizagem básica que todo aluno (seja uma escola pública ou
privada) deve desenvolver. O BNCC é uma ferramenta que ajuda a melhorar a
qualidade e a equidade, garantindo que toda criança e jovem brasileiro tenha o
mesmo direito de aprender, não importa onde estude, além disso, a base orientará
cursos em todos os estados e municípios brasileiros. O BNCC permite a promoção
de uma maior continuidade e clareza de elementos-chave para garantir a
aprendizagem dos alunos nestas fases, tais como: Recursos didáticos; Avaliações
externas; Treinamento de professor; Projetos Pedagógicos; Currículo redes entre as
escolas (BRASIL, 2018).
O currículo é uma parte importante da prática escolar porque orienta
a prática de ensino que deve ser transmitida pelos professores para que sejam
descobertas habilidades que os alunos precisam desenvolver. No entanto, as
características regionais e locais devem ser consideradas para tornar o currículo
democrático e útil para todos. Para a democracia, o currículo precisa ter como
objetivo a humanização de todos independentemente de classe social e raça, como
escola, essa tolerância ocorre e dá espaço para todo e qualquer cidadão brasileiro.
(LIMA, 2007).
A base possui 10 competências gerais que operam como um
"comandante". Essas competências devem ser desenvolvidas pelos alunos em todos
os anos da educação básica, portanto, além daquelas que serão incluídas no
currículo local, também permeiam cada componente curricular, habilidades e
aprendizagem básica especificados no documento BNCC, como: Conhecimento;
Pensamento científico, crítico e criativo; Repertório cultural; Comunicação; Cultura
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Digital; Projetos de vida profissional; Argumento; Autoconhecimento e autocuidado;

Empatia e cooperação; Responsabilidade e cidadania.
As práticas pedagógicas são elementos básicos para a eficácia do
processo de ensino, especialmente sob a inclusão, individualização e modernização
da educação. Uma forma de entender isso é ver a prática de ensino como um
comportamento intencional que estimula o aprendizado e o interesse dos alunos em
seu desenvolvimento geral. Em outras palavras: dentro e fora da sala de aula. Além
disso, a prática docente pode ser entendida como um conjunto de ações para
promover e promover a aprendizagem do aluno, levando em consideração sua
formação social e cultural, seu estágio escolar, suas necessidades e outros padrões.
É cada vez mais difícil manter práticas de ensino muito tradicionais.
Os professores atualmente têm que lidar com alunos que estão imersos no mundo
da tecnologia e são muito informativos. Os nativos digitais, pessoas que gostam
naturalmente das facilidades e dos desafios do mundo tecnológico, nem sempre
conseguem focar nos antigos métodos de ensino e sentir-se motivados. Portanto, é
muito importante considerar estratégias de ensino inovadoras que possam
acompanhar a nova geração de jovens sem perder a motivação.
O Guia Curricular do BNCC mostra o impacto dinâmico das
mudanças que permeiam a cultura contemporânea, fato que ocorre por meio da
invenção do dispositivo de produção da verdade, ou seja, o conhecimento e a
verdade são guiados e sustentados por crenças, costumes e interesses, e pelo
discurso organizacional na produção. As estratégias e táticas que geram
subjetividade nas crianças, e a experiência escolar que gira em torno do
conhecimento, contribuem para a construção da identidade de nossos alunos nas
relações sociais. Portanto, o currículo está vinculado a uma série de tarefas de
ensino Desenvolvido com o propósito de educação (MOREIRA; CANDAU, 2007).
Portanto, considerar a prática pedagógica do trabalho colaborativo
entre professores de sala é uma estratégia importante para consideração para
educação atual. Diante disso, em relação aos planejamentos e atividades dinâmicas
propostas por Lívia e Cecília contemplam vários assuntos que estão envolvidos,
considerando tanto as dificuldades levantadas pelos alunos quanto as habilidades. É
importante destacar que embora os alunos tenham idades semelhantes, todos têm
interesses e gostos específicos e não combinam entre si, resultando em planos
diferentes em termos de temas e competências.
 6

Um desses pilares promovidos pelo BNCC é o pensamento

protagonista dos alunos, onde devem seguir seu próprio caminho para encontrar
conhecimento. Tente encontrar atividades e dinâmicas que permitam aos alunos
expressar suas opiniões e discutir tópicos, não apenas absorver o conhecimento que
você fornece.
Os professores Saviani (1997) e Libâneo (1992) trouxeram reflexões
sobre as tendências do ensino. Mostra que as principais tendências pedagógicas
utilizadas na educação brasileira se dividem em duas linhas principais de
pensamento docente. São eles: Tendências Liberais e Tendências Progressistas.
As tendências pedagógicas progressistas a escola adota a postura
de ensinar os alunos a construir conhecimento e considera o estágio de
desenvolvimento. Portanto, o conteúdo é processado por meio da experiência,
motivação, pesquisa, descoberta e ajuda dos professores e incentivo ao auto-
estudo. A tendência progressiva do ensino propõe a mudança social, questionando
as relações e utilizando a educação como ferramenta de mudança social. As
tendências pedagógicas progressistas subdividem-se em: pedagogia progressista
libertária, pedagogia progressista libertadora e pedagogia progressista crítico-social
dos conteúdos (GUEDES, 2016).
Libertária: A maneira como um aluno ensina pode melhorar sua
compreensão da realidade de sua vida. Isso cria um senso de consciência política e
a necessidade de mudar a realidade. O conteúdo da discussão é extraído da
problematização do cotidiano dos alunos. Para tanto, os educadores proporão
debates sociais e políticos, atividades e exercícios reflexivos, onde o relacionamento
é igual.
Libertadora: Espera-se que a tendência docente mude a
personalidade do aluno, tornando-o uma pessoa liberal e autogestionário. O método
de ensino é baseado na prática democrática, conteúdo é distinto. Os professores
são conselheiros do corpo discente e incentivam a liberdade de expressão e a
formação cultural.
Crítico-social: Na progressiva tendência pedagógica da crítica social,
as escolas devem disseminar conteúdos culturais e universais relacionados à
realidade social. A razão é que isso preparará os alunos para o mundo adulto, pois
participará efetivamente da democratização da sociedade. Embora educadores e
alunos sejam sujeitos ativos, os alunos são o centro, construindo o aprendizado por
 7

meio da experiência pessoal e subjetiva.

Geralmente, o fato de a disposição das carteiras ter mudado para
um círculo em vez de uma fila indiana muda a dinâmica de uma sala de aula
tradicional para um debate aberto, caso em que os alunos se expressam de forma
mais ativa. Essa prática de ensino traz o aluno para o centro do diálogo, faz com que
ele se sinta importante, motivado e até melhora seu desempenho (GUEDES, 2016).
Quando um aluno fez uma afirmação errada em algum momento, ou
até mesmo errou uma pergunta durante a avaliação, deve-se tentar entender a
lógica que ele usou e suas idéias. Essa abordagem mostra ao aluno que ele
cometeu um erro, mas não o reduz, pelo contrário, faz com que ele se sinta
importante e que tenha um forte entendimento de qualquer conteúdo.
Os professores da Escola Machado de Assis, precisam compreender
as mudanças sociais, os momentos históricos atuais e como isso afeta a prática
docente. Libâneo e Saviani são grandes pensadores e estudiosos da prática
docente, objetivando a qualidade do ensino e a autonomia dos alunos na busca do
conhecimento, neste caso os professores atuam como mediadores. Nesse sentido,
eles observam várias tendências a partir de suas próprias pesquisas e
aprendizagens para que os professores possam refletir sobre seus métodos em sala
de aula, e até mesmo destacar os resultados que alunos, escolas e sociedade
podem obter se seguirem determinada tendência.
Hoje, isso é muito importante, pois os erros e acertos da
metodologia da época podem ser identificados e colocados no contemporâneo de
forma mais eficaz. É importante avaliar constantemente os métodos de ensino,
porque os métodos de aprendizagem de cada um são únicos, os professores que
conhecem a tendência docente podem refletir sua prática, pois a tendência orienta
seu trabalho para mostrar os erros e sucesso na implementação.
As 10 habilidades gerais do BNCC e seus objetivos De acordo com
o BNCC, estas são as habilidades que todos os alunos devem desenvolver:
1. Conhecimento: Valorizar e utilizar conhecimentos construídos
historicamente sobre o mundo para compreender e interpretar a realidade e
colaborar com a construção de uma sociedade justa.
2. Pensamento científico, crítico e criativo: Exercite a curiosidade e
adote métodos científicos para investigar as causas, desenvolver e testar hipóteses,
formular e resolver problemas e criar soluções (incluindo soluções técnicas).
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3. Repertório cultural: Atribuir importância e desfrutar de várias

formas de expressão artística e cultural do local ao global e participar de práticas de
produção artística e cultural diversificadas.
4. Comunicação Utilizar diferentes linguagens, bem como
conhecimentos da linguagem da arte, da matemática e das ciências, de forma a
expressar e partilhar informações, experiências, idéias e sentimentos em diferentes
ambientes.
5. Cultura digital: Em várias práticas sociais (incluindo escolas),
compreender, usar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de
maneira crítica, significativa, reflexiva e ética para comunicar, adquirir e disseminar
informações, gerar conhecimento e gerar conhecimento entre indivíduos e coletivos.
Resolver problemas e exercitar o protagonista e a autoria para viver.
6. Projetos de trabalho e vida: Atribuir importância à diversidade de
conhecimentos e experiências culturais, e usar o conhecimento e a experiência para
compreender as relações inerentes ao mundo do trabalho e fazer escolhas
condizentes com a cidadania e seus projetos de vida.
7. Argumento: Debate com base em fatos, dados e informações
confiáveis, buscando formular e defender idéias que respeitem e promovam os
direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável nos níveis
local, regional e global.
8. Autoconsciência e autocuidado: Compreenda-se, valorize-se e
cuide da própria saúde física e mental, compreenda-se na diversidade do ser
humano, reconheça as emoções de você e dos outros, tenha capacidade de
autocrítica e processamento.
9. Empatia e cooperação: Use a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos e a cooperação, respeite-se e promova o respeito pelos outros e pelos
direitos humanos, acolha e valorize a diversidade.
10. Responsabilidade e cidadania: Tomar decisões com base nos
princípios da ética, democracia, tolerância, sustentabilidade e solidariedade com
base em ações individuais e coletivas de autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação.
9
 10

3 CONCLUSÃO

Todos esses requisitos estão no documento BNCC, indicando que

se trata de um programa educacional que promove a integridade humana. Ao definir
um conjunto de aprendizagens como direitos de todos os alunos, o documento
também busca garantir condições justas e difíceis de serem alcançadas na prática,
mas tem a vantagem de fornecer parâmetros claros para que a sociedade possa
cobrar das escolas e do poder público.
Sabemos que a qualidade do ensino não será garantida por lei. Além
de políticas públicas para garantir que crianças e jovens aprendam por muito tempo
em sala de aula e retardar sua entrada no mercado de trabalho, eles também
precisam investir fortemente na formação, qualificação e valorização de professores
e na melhoria da infraestrutura escolar. Nesse sentido, a base é exatamente o que
seu nome indica: construir as bases de um projeto por um país melhor.
O fato é que os projetos educacionais da escola podem ir muito além
do escopo especificado no documento, mas também levar em conta a realidade
local e a definição de ensino da rede municipal e estadual. A base criou um
parâmetro nacional, reunindo escolas que não são geograficamente próximas. Isso
favorece a movimentação de famílias no país. Se uma criança precisar ser
transferida, os pais não precisarão mais se preocupar com as diferenças nos cursos
das duas escolas. Se um aluno está na primeira série do ensino fundamental de
uma universidade, ele não estará atrás ou à frente do que outra escola ensina no
mesmo ano.
 11

REFERÊNCIAS

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Maria. Tendências pedagógicas e competências gerais da base nacional
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Brasília. 2018.

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GUEDES, Ivan Claudio. TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS: Conheça as tendências

pedagógicas e identifique a concepção pedagógica da escola. 2016. Disponível
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LEI de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: Lei nº 9.394 de 1996. Brasília:

Subsecretaria de Edições Técnicas, 2017.

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1992. cap 1. Disponível em:
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LIMA, Elvira Souza. Indagações sobre currículo: currículo e desenvolvimento

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http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base

MOREIRA, A. F. B.; CANDAU, V. M. Indagações sobre currículo: currículo,

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NASCIMENTO, Aricélia Ribeiro do (org.). Brasília: Ministério da Educação,
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SANTOS, Raquel Elisabete de Oliveira. Pedagogia histórico crítica: que

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SAVIANI. A nova lei da educação: trajetória, limites e perspectivas. 2. Ed.

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SILVA, Aracéli Girardi da. Tendências pedagógicas: perspectivas históricas e

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