METODOLOGIA

Os componentes da Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias (CNT), a Física, a Química e

a Biologia, contribuem com as expectativas educacionais apresentadas como área ao “propor aos estudantes
a construção e utilização de conhecimentos científicos para argumentar, sugerir soluções e enfrentar desafios
relacionados à condição de vida e ao meio ambiente” (PARANÁ, 2021a, p. 433).

A disciplina de Biologia tem como objeto de estudo o fenômeno vida. Ao longo da história da
humanidade muitos foram os conceitos elaborados sobre esse fenômeno numa tentativa de explicá-lo e ao
mesmo tempo, compreendê-lo. (PPC, 2012)

A BNCC é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais comuns a todos os

estudantes brasileiros, por meio de competências e habilidades. Ela traz 10 Competências Gerais que
contemplam a formação integral dos estudantes, promovendo o desenvolvimento das diferentes dimensões:
física, cognitiva e socioemocional. (Curso Novo Ensino Médio, e-escola, SEED, 2023, Modulo 1)

A resolução Nº 3, DE 21 DE NOVEMBRO DE 2018, que atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais

para o Ensino Médio em seu artigo 8º nos traz as noções de como deve ser a organização e o
desenvolvimento dos componentes curriculares, bem como podemos desenvolver as metodologias e
avaliações com o novo ensino médio:

Art. 8º As propostas curriculares do ensino médio devem:

I - garantir o desenvolvimento das competências gerais e específicas da Base Nacional Comum

Curricular (BNCC);

II - garantir ações que promovam:

a) a integração curricular como estratégia de organização do currículo em áreas do

conhecimento que dialogue com todos os elementos previstos na proposta pedagógica na
perspectiva da formação integral do estudante;

b) cultura e linguagens digitais, pensamento computacional, a compreensão do significado da

ciência, das letras e das artes, das tecnologias da informação, da matemática, bem como a
possibilidade de protagonismo dos estudantes para a autoria e produção de inovação;

c) o processo histórico de transformação da sociedade e da cultura;

d) a língua portuguesa como instrumento de comunicação, acesso ao conhecimento e exercício

da cidadania;

III - adotar metodologias de ensino e de avaliação de aprendizagem que potencializem o

desenvolvimento das competências e habilidades expressas na BNCC e estimulem o
protagonismo dos estudantes;

IV - organizar os conteúdos, as metodologias e as formas de avaliação, por meio de atividades

teóricas e práticas, provas orais e escritas, seminários, projetos e atividades online, autoria,
resolução de problemas, diagnósticos em sala de aula, projetos de aprendizagem inovadores e
atividades orientadas, de tal forma que ao final do ensino médio o estudante demonstre:

a) competências e habilidades na aplicação dos conhecimentos desenvolvidos;

 b) domínio dos princípios científicos e tecnológicos que estão presentes na produção moderna;

c) práticas sociais e produtivas determinando novas reflexões para a aprendizagem;

d) domínio das formas contemporâneas de linguagem;

V - considerar a formação integral do estudante, contemplando seu projeto de vida e sua

formação nos aspectos físicos, cognitivos e socioemocionais;

VI - considerar que a educação integral ocorre em múltiplos espaços de aprendizagem e

extrapola a ampliação do tempo de permanência na escola.

Entende-se a necessidade da formação de cidadãos críticos, reflexivos e ativos na sociedade

envolvidos em questões sociais, e que possam atuar diretamente em suas vidas, ao criar relações urbanas e
conhecimentos acerca do pleno exercício de cidadania. (Curso Novo Ensino Médio, e-escola, SEED, 2023,
Módulo 2)

A estruturação do currículo do Novo Ensino Médio (NEM) busca articular as habilidades e os

objetivos de aprendizagem de modo interdisciplinar entre os componentes curriculares. Para devem ser
usadas metodologias ativas e encaminhamentos que favoreçam o protagonismo do estudante no seu
processo de aprendizagem. (Curso Novo Ensino Médio, e-escola, SEED, 2023, Módulo 2)

Uma mesma habilidade pode aparecer em outro trimestre, ou até em outra série em algum
componente, uma vez que não é apenas em um momento do ano letivo que uma habilidade será atingida por
completo, seu desenvolvimento faz parte de um processo de aprendizagem durante todo o Ensino Médio.
(Curso Novo Ensino Médio, e-escola, SEED, 2023, Módulo 2)

Dessa forma como proposta metodológica para o ensino de Biologia um dos principais pontos a se
considerar é a contextualização, aliada à Interdisciplinaridade, buscando encaminhamentos metodologias
ativas como sala de aula invertida, PBL (Aprendizagem baseada em problemas) e a aplicação dos
conhecimentos em questões da realidade dos próprios estudantes.

A Educação deve ser pensada de modo a relacionar-se com as vivências e experiências dos
educandos. O professor, como mediador do conhecimento e da aprendizagem, necessita formar-se para além
dos conhecimentos disciplinares, a fim de compreender os diferentes contextos e possibilidades para
promoção de um ensino que seja voltado para o âmbito dos envolvidos.

De acordo com o referencial curricular do Paraná (2018):

A evolução do conhecimento científico e tecnológico é inerente à história da humanidade.

Vivemos em uma sociedade cada vez mais influenciada pelo desenvolvimento,
aperfeiçoamento e resultados de pesquisas científicas. O constante progresso da ciência e da
tecnologia proporciona transformações no modo de viver e de pensar dos cidadãos, levando-os
a uma busca contínua por informações e atualizações que lhes permitam a formação de senso
crítico, capaz de possibilitar uma participação mais ativa nas decisões do meio onde vivem.
 Para tanto, a metodologia a ser desenvolvida nas aulas deve voltar-se para a contextualização a partir
das vivências dos estudantes, baseada na realidade de cada escola.

O estudante precisa cada vez mais estar envolvido em seu processo de aprendizagem, assim deve-se
buscar as metodologias ativas, para que o educando seja protagonista de seu próprio aprendizado.

Tais relações deverão ser desenvolvidas ao longo do Ensino Médio num aprofundamento conceitual
e reflexivo, com a garantia do significado dos conteúdos para a formação do aluno neste nível de ensino.
(PPC 2012)

O uso de diferentes imagens como vídeo, fotos, atividades experimentais, trabalhos com textos,
estudo do meio, pesquisas, relatórios das observações, seminários e desenvolvimento de projetos, são
recursos utilizados com frequência nas aulas de Biologia e requerem uma problematização em torno da
questão demonstração-interpretação. Analisar quais os objetivos, expectativas a serem atingidas, além da
concepção de ciência que se agrega a estas atividades, pode contribuir para a compreensão do papel do
aluno frente a tais atividades. (PPC 2012)

As aulas demonstrativas são consideradas como um importante recurso, entretanto é preciso permitir
a participação do aluno e não apenas tê-lo como observador passivo. A teoria aliada à prática trás ao aluno a
possibilidade de assimilação dos conteúdos bem como a compreensão da interação entre o senso comum e o
conhecimento científico. (PPC 2012)

As atividades didáticas metodológicas definidas pelo professor podem ser baseadas no Ensino de
Ciências por Investigação, visto que os processos de investigação constituem práticas centrais da cultura
científica. Esse tipo de estratégia didática pode ser vista como uma forma de promover a compreensão sobre
o fazer científico (OSBORNE, 2016 apud Curso Novo Ensino Médio, e-escola, SEED, 2023, Módulo 3)

Ainda na resolução Nº 3, DE 21 DE NOVEMBRO DE 2018 que atualiza as Diretrizes Curriculares

Nacionais para o Ensino Médio. No título II, Capitulo I, que trata da ORGANIZAÇÃO CURRICULAR, no Art.
7º:

§ 2º O currículo deve contemplar tratamento metodológico que evidencie a contextualização, a

diversificação e a transdisciplinaridade ou outras formas de interação e articulação entre
diferentes campos de saberes específicos, contemplando vivências práticas e vinculando a
educação escolar ao mundo do trabalho e à prática social e possibilitando o aproveitamento de
estudos e o reconhecimento de saberes adquiridos nas experiências pessoais, sociais e do
trabalho.

AVALIAÇÃO E RECUPERAÇÃO

O processo de avaliação deve ser destinado a todos os âmbitos do trabalho docente, e nesse
momento não apenas o aluno será avaliado, mas toda a equipe pedagógica, principalmente o professor e sua
metodologia.
 Assim, o processo de avaliação não deve se limitar a instrumentos com perguntas que exigem
apenas operações cognitivas simples como a memorização. O professor deve ter como parâmetro para
avaliação os objetivos específicos da disciplina e os instrumentos avaliativos devem possibilitar ao educando
estabelecer a relação entre a teoria e prática além de privilegiar a reflexão, analise e solução de problemas.

Além do mais, o desenvolvimento avaliativo deve proporcionar o acompanhamento acadêmico do

aluno, evitando compará-lo com outros alunos, e desta maneira, o resultado da avaliação deve permitir a
reflexão sobre a ação pedagógica, sendo ela um processo contínuo que expressa o desenvolvimento escolar
contribuindo assim para a reorganização dos conteúdos/ instrumentos/ métodos de ensino.

A recuperação será feita de forma permanente e concomitante ao processo de ensino e

aprendizagem. Onde será organizada com atividades significativas e diversificadas, com retomada de
conteúdos de formas variadas. Os instrumentos de avaliação também deverão ser diferenciados, sendo que
cabe ao professor averiguar qual instrumento é mais adequado a cada caso. Dessa forma a recuperação de
notas será apenas uma consequência do aprendizado.

Os instrumentos avaliativos podem ser múltiplos, como provas com perguntas dissertativas e/ou
objetivas, seminários com apresentação de temas, estudos de casos, debates sobre diversos assuntos,
relatórios de aulas práticas, visitas a campo e instituições, enfim, ações que permitam ao professor averiguar
os conhecimentos adquiridos, verificar se o aluno é capaz de correlacionar teoria e prática e, se a ação
pedagógica aplicada é eficaz.

Também podem ser desenvolvidos debates, projetos ou jogos que desenvolvam a consciência crítica
e condição argumentativa dos alunos. Devem ser avaliados sempre processo e resultado.

REFERÊNCIAS
PARANÁ. Secretaria de Estado da educação. Instrução Normativa nº 15/2017 SUED/SEED. Dispõe sobre
a Avaliação do Aproveitamento escolar, Recuperação de estudos e promoção do(as) estudantes das
Instituições de ensino da rede pública estadual de Ensino do Estado do Paraná, exceto para a modalidade
da Educação de Jovens e Adultos. SUED/SEED. Curitiba. 1 a 11p. 2017.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Caderno de Expectativas de Aprendizagem. Curitiba:

SEED/DEB, 2012.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica

para a Rede Pública Estadual do Paraná. Biologia. Curitiba: SEED/DEB, 2008.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Referencial Curricular do Paraná: princípios, direitos e

orientações. Curitiba: SEED/DEB, 2018.

PPP. Projeto Politico Pedagógico - Colégio Estadual do Campo Professor Júlio Moreira - Ensino
Fundamental e Médio