Plano Curricular Do Curso de 1 Ano

REPÚBLICA DE MOÇAMBIQUE
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO HUMANO
PLANO CURRICULAR DO CURSO DE UM ANO DE

FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO
PRIMÁRIO
E EDUCAÇÃO DE ADULTOS
“Construindo competências profissionais para um ensino de qualidade”
INDE
INSTITUTO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA
EDUCAÇÃO
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Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do
Ensino Primário e Educação de Adultos
Plano de Estudos do Curso de Um Ano
2
Índice
Prefácio ............................................................................................................................................4
Introdução ........................................................................................................................................4
Perfil do Graduado ...........................................................................................................................5
Competências a Desenvolver no Curso de Formação de Professores .............................................7
Plano de Estudos ..............................................................................................................................9
AVALIAÇÃO ................................................................................................................................33
PROGRAMAS...............................................................................................................................39
3
Prefácio
…..
Introdução
“Assegurar a formação integral do professor, capacitando-o para assumir a
responsabilidade de educar e formar a criança, o jovens e o adulto”, constitui o objectivo
central do Sistema Nacional de Educação (SNE) plasmado na alínea “a” , do número 2
artigo 16 da Lei nº 18/2015, de 28 de Dezembro.
Com efeito, a formação do professor não se deve reduzir à aprendizagem de conteúdos

organizados por disciplinas apenas. Ela deve integrar a componente prática e reflexiva
que lhe permita o reconhecimento dos principais caminhos a percorrer no contacto com
o ambiente da prática profissional. Deve, ainda, facultar experiências que estimulem a
mobilização, a integração dos conhecimentos e o desenvolvimento da capacidade de
compreensão do real através da observação e da intervenção dos formandos.
Este curso visa o fornecimento de bases conceptuais e metodológicas para o exercício da

profissão e garantir a possibilidade do futuro professor continuar a aprendizagem, numa
perspectiva de auto-formação permanente. A formação inicial descrita neste Plano
Curricular deverá ser complementada por uma formação em exercício, quer através dos
cursos de capacitação, quer através do ensino à distância.
Numa sociedade em permanente mudança e perante a evolução acelerada dos

conhecimentos científicos e tecnológicos a que actualmente se assiste, não é possível
prever hoje, no tempo e no espaço da formação inicial, todas as situações a que o
professor terá que responder, na sua vida profissional futura.
Por isso, para além da aquisição de conhecimentos científicos e pedagógicos necessários

à prática docente, é essencial que o futuro professor desenvolva também uma atitude de
análise sistemática da realidade, das estratégias pedagógicas utilizadas e dos resultados
obtidos, com vista a uma constante inovação pedagógica que corresponda, em cada
momento, às necessidades dos alunos e da sociedade.
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O presente plano curricular é caracterizado por uma abordagem integrada dos
conteúdos, que combina a preparação académica com a formação profissional,
procurando manter o equilíbrio entre a teoria e a prática. A formação profissional terá a
componente do aprofundamento dos conteúdos das disciplinas do ensino primário, as
didácticas dessas mesmas disciplinas e a componente das ciências da Educação.
Perfil do Graduado
Perfil de entrada
Para ingressar neste curso, os candidatos devem ter, obrigatoriamente, a formação de 12ª classe
do ensino geral.
Perfil de saída
Ao terminar a formação, o graduado deste curso apresenta o seguinte perfil:
1. No âmbito pessoal e social
a) Tem amor à pátria (respeita os símbolos nacionais: bandeira, hino nacional e
emblema) independentemente da religião ou filiação partidária;
b) Promove uma cultura de paz, democracia e justiça;
c) Demonstra respeito pelos direitos humanos, em geral, e da criança, em particular;
d) Aplica as leis básicas do país, particularmente as relativas à educação e os
procedimentos administrativos e organizativos inerentes à escola1;
e) Demonstra ética e deontologia profissionais no exercício das suas funções;
f) Promove a protecção e uso racional de recursos naturais;
g) Participa proactivamente nas actividades sociais e práticas na comunidade,
contribuindo para o seu bem estar e da sociedade;
h) Utiliza as ferramentas teóricas e práticas para a sua auto-formação;
i) Tem auto-estima e afectividade equilibradas, que lhe permitam estabelecer vínculos
sãos com os alunos, professores e pessoas da comunidade;
j) Participa em acções de prevenção e combate ao consumo de drogas, a COVID-19,
HIV/SIDA, malária e outras doenças endêmicas;
1
Constituição da República, Lei do Sistema Nacional de Educação, Política Nacional da Educação, Estatuto Geral dos Funcionários e Agentes do
Estado, Estatuto do Professor, Plano Curricular do Ensino Primário, Regulamento de Avaliação.
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k) Zela pelo património do estado; e,
l) Analisa os fenómenos sociais e culturais e a sua interacção com o processo
educativo.
1. No âmbito dos Conhecimentos Científicos

a) Demonstra um nível de conhecimentos teóricos relevante, estabelecendo a relação
entre o teórico, o abstracto e o factual;
b) Relaciona as abordagens teóricas subjacentes ao processo de ensino-aprendizagem e
os procedimentos metodológicos;
c) Interpreta os factos da prática docente com recurso aos saberes teóricos e práticos
adquiridos;
d) Encontra soluções para problemas de aprendizagem;
e) Interpreta informação e instruções literais extraídas de livros e outras fontes;
f) Demonstra domínio sobre os processos e utiliza terminologia apropriada à educação;
g) Reflecte sobre a prática docente e identifica soluções para os problemas de
aprendizagem dos seus alunos.
2. No âmbito da aplicação de Habilidades

a) Planifica e lecciona aulas de acordo com o contexto;
b) Seleciona métodos e procedimentos apropriados a cada situação de turma ou de
alunos;
c) Resolve problemas em situações complexas da prática docente;
d) Evidencia mobilização de conhecimentos e habilidades para aplicação em situações
de acção educativa.
3. Grau de Autonomia
a) Lecciona todas as disciplinas do Ensino Primário;
b) Trabalha de forma independente em situações rotineiras da sala de aulas ou com
alunos;
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c) Assume responsabilidade pelos resultados de aprendizagem de seus alunos;
d) Assegura, com algum apoio, a supervisão do trabalho de outros colegas em pequenos
trabalhos de equipa ou de grupo;
e) Decide, entre uma vasta gama de conhecimentos, técnicas e instrumentos, as
estratégias e procedimentos mais apropriados para cada situação;
f) Analisa de maneira crítica e reflexiva as suas acções e resultados;
g) Trabalha colaborativamente;
h) Realiza actividades de consulta bibliográfica, recorrendo a diversas fontes, para a
construção de conhecimentos sobre o PEA.
Competências a Desenvolver no Curso de Formação de Professores

Actuar com profissionalismo exige do professor o domínio de conhecimentos específicos, em
torno dos quais deverá agir e também da compreensão das questões envolvidas no seu trabalho.
Requer autonomia para tomar decisões e responsabilidade pelas opções feitas, o que implica
saber analisar a sua própria actuação no contexto, saber interagir com a comunidade profissional
e com a sociedade.
A formação de professores deve, portanto, visar não apenas a transmissão de conhecimentos,
mas, sobretudo, o desenvolvimento de competências e, nesse sentido, o desenvolvimento
profissional. As competências para o exercício da docência pertencem, de acordo com Tavares
(1997), a três domínios:
 Domínio pessoal e social: directamente relacionado com o desenvolvimento intra
e interpessoal do professor, com o saber ser, saber relacionar-se, saber comunicar,
saber partilhar, numa perspectiva de desenvolvimento pessoal.
 Domínio de conhecimentos científicos: implica o conhecimento científico e o
domínio dos conteúdos relacionados com as matérias de determinada
especialidade.
 Domínio das habilidades profissionais: refere-se ao saber fazer, saber
operacionalizar os conhecimentos, tendo em conta os destinatários, os alunos
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(crianças e adultos), os contextos, os recursos, seleccionando as metodologias e as
estratégias mais adequadas.
O presente Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
deverá desenvolver cinco competências, organizadas em três domínios:
Domínio pessoal e social
1. Promove o espírito patriótico, a cidadania responsável e democrática, os valores
universais e os direitos humanos e da criança;
2. Comunica adequadamente e age de acordo com os princípios éticos e
deontológicos, associados à profissão docente.
Domínio dos conhecimentos científicos
3. Domina os conteúdos do Ensino Primário e das Ciências da Educação.
Domínio das habilidades profissionais
4. Planifica, medeia e avalia os Processos de Ensino e Aprendizagem de modo
criativo, reflexivo, autónomo e em colaboração com os outros, tendo em conta as
necessidades, interesses e progressos dos alunos e educandos;
5. Demonstra uma cultura científica e promove o auto-desenvolvimento profissional.
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Plano de Estudos
I PERÍODO (14 semanas)
Nº Disciplinas Horas Semanais Total de Horas

1 Língua Portuguesa 7 98
2 Matemática 7 98
3 Ciências Naturais 5 70
4 Ciências Sociais 5 70
5 Psicologia 4 56
6 Pedagogia 4 56
7 TIC 2 28
8 Métodos de Estudo 2 28
9 Estrutura das Línguas Moçambicanas 4 56
Total 40 560
II PERÍODO (13 semanas)
Nº Disciplinas Horas Semanais Total de horas

1 Didáctica de Língua Portuguesa 8 104
2 Didáctica da Matemática 8 104
3 Didáctica das C. Naturais 6 78
4 Didáctica das C. Sociais 6 78
5 Didáctica da Educação Visual e Ofícios 4 52
6 Didáctica da Educação Musical 4 52
7 Didáctica das Línguas Moçambicanas 4 52
8 Práticas Pedagógicas a)
Total 40 520
a) Nas Disciplinas de Didácticas, deve-se prever a Prática Pedagógica.
III Período (13 semanas)

1 Organização e Gestão Escolar 4 52
2 Andragogia 4 52
3 Língua de Sinais de Moçambique 8 104
4 Sistema Braille 6 78
5 Necessidades Educativas Especiais 6 78
6 Educação para a Cidadania 4 52
7 Didáctica da Educação Física 4 52
8 Práticas Pedagógicas b) 0
Total 36 468
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b) As Práticas Pedagógicas realizam-se nas disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática,
Ciências Naturais, Ciências Sociais e Educação Visual e Ofícios e são orientadas pelos
respectivos formadores, através de acompanhamento dos formandos, obedecendo um horário
determinado pela instituição, não excedendo a carga de 4 horas semanais.
O Plano de Estudos compreende 40 aulas semanais, com a duração de 50 minutos.
Descrição das disciplinas

a) Disciplinas de aprofundamento
1. Língua Portuguesa
2. Matemática
3. Ciências Naturais
4. Ciências Sociais
5. Estrutura das Línguas Moçambicanas
Língua Portuguesa
A Disciplina de Língua Portuguesa visa desenvolver as competências comunicativas e
linguísticas do formando, promover a reflexão sobre a língua, aprofundar os conteúdos previstos
nos programas do Ensino Primário e desenvolver no formando o gosto pela leitura.
Esta disciplina proporcionará aos formandos oportunidades de estudo de obras literárias e de
literatura, através da leitura obrigatória e de eventos que contribuem para a formação de um
leitor competente e de um animador da leitura, durante a formação e na escola.
Pretende-se uma abordagem teórica e prática orientada para os problemas do Ensino Primário,
em contexto multilingue e multicultural, baseada no contacto permanente com a escola, com os
programas de ensino, com os livros escolares e outros materiais de ensino e aprendizagem.
Resultados de aprendizagem:
 Reconhecer e respeitar a diversidade linguística e cultural do país, como contributo para o
reforço da unidade nacional;
 Exprimir, oralmente e por escrito, ideias ou comentários sobre valores éticos ligados à
sua profissão;
 Interpretar a Convenção sobre os Direitos da Criança;
 Produzir discursos orais adequados a situações de comunicação variadas;
 Produzir textos com finalidades informativo-funcionais, reflexivas e persuasivas, de
acordo com o contexto;
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 Interpretar textos de carácter informativo, reflexivo, argumentativo e literário, utilizando
técnicas e finalidades em diferentes contextos;
 Utilizar diferentes recursos para a compreensão de textos e de obras literárias de autores
nacionais e internacionais;
 Fazer juízos de valor, comentários e inferências sobre o conteúdo dos textos, obras
completas e atitudes dos personagens;
 Reflectir sobre o funcionamento e uso da língua e a atitude do professor do ensino
primário face aos desvios à norma linguística;
 Analisar, criticamente, a abordagem dos conteúdos de Língua Portuguesa nos materiais
do Ensino Primário e nas aulas assistidas, quanto à sua adequação às necessidades
linguísticas das crianças.
Matemática
A Matemática desempenha um papel decisivo na resolução de problemas da vida diária. É um
instrumento poderoso para o conhecimento do mundo, domínio da natureza, construção de
conhecimentos em outras áreas curriculares. Favorece também a formação de capacidades
intelectuais, a estruturação do pensamento e a agilização do raciocínio do formando.
Esta disciplina visa revisitar competências em Matemática desenvolvidas ao longo do Ensino
Primário e Secundário, relacionadas com a aritmética e geometria, entre outras áreas. A
aplicação de conteúdos como a contagem, o cálculo e as quatro operações básicas, na solução de
problemas da vida, promove um ensino significativo para os alunos. Esta disciplina compreende:
Matemática I (para a aquisição de competências para leccionar no I ciclo do Ensino Primário) e
Matemática II (para a aquisição de competências para leccionar no II ciclo do Ensino Primário).
 Dominar a linguagem matemática;
 Desenvolver o cálculo mental;
 Saber utilizar a máquina de calcular;
 Resolver problemas relacionados com a realidade, envolvendo as noções de contagem,
cálculo e aplicação das quatro operações (adição, subtracção, multiplicação e divisão),
números naturais, decimais e fraccionários;
 Utilizar os conhecimentos sobre os múltiplos e divisores, critérios de divisibilidade,
números primos, proporcionalidade e percentagens na resolução de problemas;
 Reconhecer e saber utilizar as unidades de medida (comprimento, massa, capacidade,
área, volume e unidades de tempo);
 Desenvolver noções de orientação espacial dos sólidos geométricos;
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 Trabalhar figuras geométricas no plano (triângulos, quadriláteros, circunferência),
isometrias e padrões matemáticos;
 Recolher, organizar, sintetizar, representar, interpretar, fazer inferências e apresentar
dados numéricos como base para a tomada de decisões pedagógicas;
 Estabelecer a ligação entre a Matemática, a vida e os saberes locais;
 Analisar a abordagem dos conteúdos de Matemática nos livros escolares e nas aulas
assistidas, quanto à sua ligação com a realidade dos alunos e relação com os saberes
locais.
Ciências Naturais
A disciplina de Ciências Naturais tem como finalidade desenvolver no formando competências
que lhe permitam compreender o mundo que o rodeia, através da sua observação crítica,
procurando explicações lógicas para interpretar o que observa
Os conceitos e procedimentos ligados às Ciências Naturais contribuem para a ampliação dos
conhecimentos do formando, sobre o mundo, levando-os à aquisição de novos valores sobre os
fenómenos da natureza, contribuindo para uma reconstrução da relação Homem-Natureza.
Assim, os saberes inerentes a esta área auxiliam na identificação de problemas, a partir de
observações, no levantamento de hipóteses, e, ainda, a testá-las, a refutá-las e a abandoná-las, em
caso de necessidade, permitindo a redescoberta do já conhecido pela ciência.
As Ciências Naturais possibilitam, também, o conhecimento do ser humano e a sua interacção
com o meio, contribuindo para a formação da integridade pessoal e da auto-estima, da postura,
de respeito pessoal e para com os outros, para o entendimento da saúde como um valor pessoal e
social, para a compreensão da sexualidade humana sem preconceitos, entre os outros.
Nesta disciplina, o formando adquirirá conhecimentos nas áreas científicas de Biologia,
Ambiente, Saúde, Física e Química. Os formandos terão, também, a possibilidade de realizar
diversas experiências relacionadas com o programa do Ensino Primário e analisar criticamente o
conteúdo do livro escolar.
A disciplina das Ciências Naturais estrutura-se em Ciências Naturais I que visam o
desenvolvimento de competências para leccionar no I ciclo do Ensino Primário e Ciências
Naturais II, para desenvolver competências de leccionar no II Ciclo do Ensno Primário.
 Aplicar o método científico, como fonte de aquisição do conhecimento;

 Utilizar os conhecimentos sobre os seres vivos e estabelecer a relação entre estes e o
ambiente que habitam;
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 Discutir problemas ambientais e sugerir soluções locais para os mesmos;
 Compreender a existência de algumas doenças e delinear estratégias de acção e/ou
atitudes que contribuam para a sua redução;
 Compreender a tríade Ciências, Ambiente e Desenvolvimento Sustentável, contribuindo
para o melhoramento da segurança humana, a partir de uma gestão ambiental mais
adequada;
 Utilizar o conhecimento das CN, para adoptar cuidados de saúde e higiene da
comunidade e participar proactivamente na prevenção e combate às doenças;
 Analisar, criticamente, a abordagem dos conteúdos das CN nos livros escolares e nas
aulas assistidas, quanto à sua ligação com a realidade.
Ciências Sociais
A disciplina de Ciências Sociais visa desenvolver competências que permitam ao formando
analisar e compreender o processo histórico; reconhecer o passado; situar os acontecimentos no
espaço e no tempo; a relação entre a origem da diversidade de padrões espaciais da superfície
terrestre e sua influência no desenvolvimento das sociedades e ainda a localização de aspectos
físico-geográficos e económicos do país, do continente e do mundo.
Esta disciplina dá especial atenção ao desenvolvimento de conceitos básicos relacionados com a
vida social, partindo do estudo de fenómenos do quotidiano. Ela tem em vista preparar o
formando para a compreensão da sociedade do passado e, ainda, aumentar o seu domínio da
sociedade do presente, desenvolvendo habilidades de compreensão, interpretação de processos
históricos de fenómenos naturais.
O domínio da formação pessoal e social torna-se cada vez mais importante, numa época em que
os valores e as mudanças sociais, económicas, tecnológicas e demográficas se confrontam com
uma maior instabilidade relativamente aos valores socialmente aceites, à medida que a família
vai perdendo terreno na sua função educativa. Estas mudanças vão exigindo, cada vez mais, que
a escola forme cidadãos com espírito crítico, criativo, democrático, que se respeitam a si próprios
e ao próximo, abertos ao diálogo e a livre troca de opiniões.
A Disciplina de Ciências Sociais tem por finalidade munir o formando de conhecimentos
relacionados com a História, Geografia, Educação Moral e Cívica. A tríade Ciências,
Tecnologias e Sociedade merecerá atenção nesta disciplina, bem como a questão da educação
para o desenvolvimento sustentável.
Nas Ciências Sociais I o formando vai adquirir competências para leccionar no I ciclo do Ensino
Primário e nas Ciências Sociais II não adquirir competências para leccionar no II ciclo do Ensino
Primário.
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 Utilizar os conhecimentos das Ciências Sociais para a compreensão do processo
histórico;
 Compreender a tríade ciência – tecnologia-sociedade;
 Promover acções que contribuam para o respeito pelos Direitos Humanos em geral e
da Criança, em particular;
 Promover o espírito patriótico, direitos e deveres cívicos e morais, exercício dos
direitos e deveres de cidadania;
 Desenvolver acções de promoção de valores socioculturais, na escola e na
comunidade;
 Fomentar, na escola e na comunidade, os valores universais (liberdade, igualdade,
tolerância, respeito, solidariedade);
 Assumir atitudes de respeito em relação aos símbolos nacionais, órgãos de soberania,
datas nacionais e internacionais;
 Analisar boas práticas e situações de violação de Direitos Humanos e da Criança, no
contexto escolar e na comunidade, à luz dos instrumentos nacionais e internacionais,
previstos no currículo do Ensino Primário;
 Valorizar e fomentar a educação para o desenvolvimento sustentável;
 Analisar, criticamente, materiais escolares, aulas assistidas e outros eventos
pedagógicos da escola, quanto à abordagem científica dos conteúdos, educação para a
cidadania, educação para a paz, entre outros temas transversais.
Estrutura das Línguas Moçambicanas
Estas disciplinas visam assegurar que o formando reconheça a importância das Línguas
moçambicanas no ensino, através do estudo dos seus aspectos sociolinguísticos e formais.
Elas focalizam o estudo da situação linguística de África e de Moçambique, da história das
Línguas Bantu de Moçambique, da estrutura das Línguas Moçambicanas, isto é, a fonética,
fonologia, morfologia e a sintaxe, incluindo a aprendizagem da leitura e escrita nestas línguas.
A análise de materiais escritos disponíveis em Línguas Moçambicanas constitui uma base
importante para a reflexão de aspectos ligados à grafia, tendo em conta o processo de
padronização e suas implicações para o ensino das mesmas.
 Estabelecer a relação entre o respeito pela diversidade linguística e cultural do país e o
reforço da unidade nacional, o orgulho de ser moçambicano e a preservação da paz;
 Explicar a importância da introdução das Línguas Moçambicanas no ensino;
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 Caracterizar similaridades e diferenças entre as Línguas Bantu faladas em Moçambique;
 Descrever a estrutura das línguas moçambicanas nos aspectos elementares da fonética,
fonologia, morfologia e sintaxe;
 Sistematizar as diferenças estruturais entre as Línguas Moçambicanas e a Língua
Portuguesa;
 Reconhecer as diferenças estruturais entre as Línguas Moçambicanas e o português e as
possíveis áreas de tensão entre elas;
 Ler e produzir textos em Línguas Moçambicanas do grupo Bantu, respeitando as regras
de funcionamento da língua;
 Analisar, criticamente, os materiais em Línguas Moçambicanas, quanto à adequação ao
contexto, necessidades linguísticas das crianças e à observância das regras de
funcionamento.
Didácticas, Ciências da Educação e de Comunicação
1. Didáctica de Língua Portuguesa

2. Didáctica da Matemática
3. Didáctica das Ciências Naturais
4. Didáctica das Ciências Sociais
5. Didáctica das Línguas Moçambicanas
6. Didáctica da Educação Visual e Ofícios
7. Didáctica da Educação Musical
8. Didáctica da Educação Física
9. Organização e Gestão Escolar
10. Pedagogia
11. Psicologia
12. Andragogia
13. Necessidades Educativas Especiais
14. Introdução às Tecnologias de Informação e Tecnologia
15. Métodos de Estudos
16. Língua de Sinais de Moçambique
17. Sistema Braille
18. Educação para a Cidadania
19. Práticas Pedagógicas
Didáctica da Língua Portuguesa
A Disciplina de Didáctica da Língua Portuguesa I pretende que os formandos iniciem o contacto

com diversos processos didácticos, implicados na aquisição e desenvolvimento das quatro
habilidades linguísticas (ouvir, falar, ler e escrever). Esta disciplina concentra-se no
desenvolvimento da primeira fase da aquisição de uma língua, compreender e falar, como um
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dos pré-requisitos para a aprendizagem da leitura e da escrita, considerando os diferentes
contextos de aprendizagem da Língua Portuguesa.
A disciplina visa desenvolver ferramentas que permitem o formando compreender o contexto de

aprendizagem do Português, estudar e experimentar métodos e estratégias de ensino do
Português como língua segunda (e materna), reflectir sobre os fenómenos relacionados com o
desenvolvimento da oralidade, leitura e escrita iniciais, familiarizar-se com as dificuldades de
aprendizagem e a abordagem das mesmas, em contexto de sala de aulas e criar um ambiente
favorável à aprendizagem de uma língua.
A disciplina de Didáctica da Lingua Portuguesa II debruça-se no aprofundamento das estratégias

de desenvolvimento da oralidade e consolidação da aprendizagem da leitura e da escrita.
Esta disciplina prepara o formando para que planifique e dê aulas participativas com segurança e
autonomia; utilize adequadamente o livro escolar e outros materiais de apoio, levando o
formando a saber ensinar crianças a serem leitores competentes. No âmbito da problemática do
desenvolvimento de competências de leitura, terá ainda uma abordagem orientada para a
planificação e implementação de actividades de promoção da leitura na escola primária.
 Sintetizar os princípios e metodologias de ensino do Português como L2, de aquisição

e desenvolvimento da oralidade, da leitura e da escrita iniciais;
 Planificar e agir como mediador do processo de ensino e aprendizagem, evidenciando
domínio dos princípios de ensino da Língua Portuguesa, da matéria disciplinar do 1º e
2º Ciclos do ensino primário e das metodologias de ensino da oralidade, leitura e
escrita iniciais, tendo em conta os contextos de aprendizagem da Língua Portuguesa;
 Aplicar correctamente os métodos de ensino de aprendizagem da oralidade, leitura e
escrita, recomendados nos programas de ensino;
 Desenvolver recursos didácticos que estimulam o desenvolvimento da oralidade,
leitura e escrita;
 Desenvolver habilidades que permitam seleccionar as metodologias mais adequadas
ao meio, aos interesses e às necessidades dos alunos, no que respeita ao ensino da
oralidade, leitura e escrita;
 Analisar, criticamente, manuais escolares de Português, quanto à sua abordagem
metodológica e sua adequação ao contexto e às necessidades das crianças do Ensino
Primário;
domínio da matéria disciplinar do Ensino Primário, das metodologias de
desenvolvimento da oralidade e do vocabulário, da compreensão de textos, da escrita
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incluindo caligrafia e ortografia, de técnicas de elaboração e exploração de textos
diversos, previstos nos programas do Ensino Primário;
 Avaliar o progresso dos alunos, e usar os resultados para planificar e implementar
planos de remediação das dificuldades de aprendizagem da Língua;
 Auto-avaliar-se, analisar a prática pedagógica dos colegas e engajar-se no trabalho
colaborativo;
 Desenvolver recursos didácticos que estimulam o desenvolvimento da oralidade,
leitura e escrita iniciais;
 Analisar criticamente a abordagem de ensino de língua, nos materiais de ensino e nas
aulas assistidas.
Didáctica da Matemática
Nesta disciplina, os futuros professores terão a oportunidade de trabalhar com o Programa de

Matemática do Ensino Primário. Analisarão as competências, princípios, finalidades,
experiências e processos matemáticos. Delinearão a natureza das tarefas e conhecerão diferentes
materiais estruturados e não estruturados, bem como a sua funcionalidade e objectivos.
Os formandos deverão saber planificar de acordo com os programas de Matemática do Ensino

Primário, construindo e usando, adequadamente, meios didácticos e instrumentos de avaliação.
 Saber transformar o conhecimento matemático formalizado em conhecimento escolar

que possa ser compreendido pelo aluno;
 Saber utilizar os diversos materiais estruturados e não-estruturados no ensino da

Matemática;
 Aplicar os princípios didácticos no processo de ensino e aprendizagem da
Matemática;
 Utilizar os conhecimentos da Matemática, para a resolução de problemas
relacionados com o meio social da criança;
domínio dos programas de ensino, da matéria disciplinar do Ensino Primário e das
metodologias de ensino da Matemática;
 Avaliar o progresso dos alunos, analisar os resultados e usá-los para melhorar o seu
desempenho, de todos e de cada um dos alunos;
 Produzir ou adaptar recursos didácticos e explorar as suas potencialidades;
colaborativo;
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 Analisar criticamente manuais escolares do Ensino Primário, quanto à abordagem
metodológica e sua adequação ao nível e necessidades de aprendizagem.
Didáctica das Ciências Naturais
Nesta Disciplina, o futuro professor aprenderá a utilizar estratégias de ensino-aprendizagem

adequadas ao ensino de Ciências Naturais, preparar materiais didácticos e realizar experiências
no Ensino Primário. A disciplina das Ciências Naturais levará o formando a reflectir acerca das
finalidades e componentes da educação em Ciências, salientando a questão da literacia científica,
as competências relacionadas com procedimentos e atitudes científicas. O pensamento crítico e
criativo, bem como a importância do seu desenvolvimento, serão igualmente aspectos a tratar
através da análise crítica aos materiais escolares e outros. O trabalho científico na escola
primária, paralelamente à aprendizagem das Ciências, ao ensino experimental e laboratorial, será
um conteúdo sobre o qual os futuros professores reflectirão, nesta disciplina e na unidade
curricular Práticas Laboratoriais.
A disciplina abordará as metodologias de ensino da saúde sexual e reprodutiva, a temática do

HIV e SIDA, dos Direitos Humanos, da violência baseada no género e dos Direitos e Deveres da
Criança.
 Planificar e agir como mediador dos processos de ensino e aprendizagem,
evidenciando domínio dos programas de ensino, da matéria disciplinar do Ensino
Primário e da Didáctica das Ciências Naturais;
 Preparar e realizar experiências laboratoriais na sala de aula;
 Utilizar estratégias de desenvolvimento do gosto pela Ciência;
 Produzir, ou adaptar recursos didácticos e explorar as suas potencialidades, na sala de
aula;
colaborativo;
 Analisar, criticamente, manuais escolares do Ensino Primário e aulas assistidas,
quanto à abordagem metodológica e sua adequação ao nível e necessidades de
aprendizagem.
Didáctica das Ciências Sociais
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A disciplina de Didáctica das Ciências Sociais pretende que o futuro professor conheça com
maior profundidade aspectos inerentes ao ensino das Ciências Sociais, familiarizando-se com
diferentes metodologias que lhe permitirão fazer uma análise exaustiva e crítica dos programas
do Ensino Primário, para esta área do saber.
Nesta disciplina, é também solicitada aos futuros professores, a adopção de uma postura crítica e
reflexiva, face à singularidade dos vários temas a trabalhar nesta área.
A disciplina de Didáctica da Ciências Sociais visa levar o formando a aplicar os princípios e

metodologias de ensino de Ciências Sociais; planificar e dar aulas de acordo com os programas
de ensino, demonstrando segurança no domínio da matéria disciplinar e capacidade de gestão do
plano de lição, dos meios de ensino, da participação activa dos alunos e da disciplina, na turma.
 Planificar aulas de CS e agir como mediador do PEA, evidenciando domínio dos
programas de ensino, da matéria disciplinar do Ensino Primário e das metodologias de
ensino das CS;
aula;
colaborativo;
 Analisar, criticamente, manuais escolares do Ensino Primário, quanto à abordagem
metodológica e sua adequação ao nível e necessidades de aprendizagem.
Didáctica da Língua Moçambicana
A disciplina de Didáctica da Língua Moçambicana visa desenvolver a comunicação entre os

usuários da língua em diversas situações de comunicação. Nesta acção eles iniciarão o contacto
com diversos processos didácticos implicados na aquisição e desenvolvimento das quatro
habilidades linguísticas (ouvir, falar, ler e escrever).
A disciplina visa desenvolver ferramentas que permitem ao formando compreender os fenómenos

relacionados com o desenvolvimento da oralidade, leitura e escrita iniciais, familiarizar-se com as
dificuldades de aprendizagem e a abordagem das mesmas em contexto de sala de aulas e criar um
ambiente favorável à aprendizagem de uma língua.
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A Didáctica da Língua moçambicana pretende, enfim, desenvolver a capacidade de ensinar a
produzir e compreender um número ilimitado de texto bem formados, modificar, parafraseando o
texto de acordo com as suas conveniências e classificar certas tipologias textuais.
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Resultados da aprendizagem
 Sintetizar princípios e metodologias de ensino do Português como L1 para a aquisição e
desenvolvimento da oralidade, dos processos de ensino e aprendizagem da leitura e da
escrita iniciais;
 Planificar e agir como mediador dos processos de ensino e aprendizagem, evidenciando
domínio dos princípios de ensino da matéria disciplinar do 1º e 2º Ciclos e das
metodologias de ensino da oralidade, leitura e escrita iniciais, tendo em conta os
contextos de aprendizagem;
 Aplicar correctamente os métodos de ensino de aprendizagem da oralidade, leitura e
escrita recomendados no programa de ensino;
 Avaliar o progresso dos alunos, e usar os resultados para planificar e implementar planos
de remediação das dificuldades de aprendizagem de língua;
colaborativo;
 Desenvolver recursos didácticos que estimulam o desenvolvimento da oralidade, leitura e
escrita iniciais;
Didáctica da Educação Visual e Ofícios
A disciplina de Didáctica de Ofícios e Educação Visual assume um papel importante na

sociedade, pois visa dar a conhecer os diversos ofícios mais relevantes na comunidade. Os
futuros professores conhecerão diversas técnicas relacionadas com a moldagem, a modelagem, o
papel, os têxteis, a madeira, os metais, a agropecuária, a culinária e a costura. A utilização de
diferentes ferramentas, utensílios e equipamentos será uma constante, bem como o
desenvolvimento de hábitos de higiene e de segurança no trabalho.
O foco desta disciplina é o estudo de metodologias de ensino da Educação Visual e Ofícios e a
sua prática, em contexto de sala de aula.
 Descrever a importância das artes visuais e ofícios para o desenvolvimento integral das
crianças;
 Enunciar as fases de desenvolvimento gráfico da criança e utilizar a imagem como meio
de comunicação e expressão;
 Planificar aulas de Educação Visual e Ofícios (EVO), e agir como mediador do PEA,
evidenciando domínio do programa de ensino, da matéria disciplinar do Ensino Primário
e das metodologias de ensino da EVO;
21
desempenho e de todos e de cada um dos alunos;
 Produzir ou adaptar recursos didácticos e explorar as suas potencialidades, na sala de aula;
colaborativo;
 Analisar, criticamente, manuais escolares do Ensino Primário e aulas assistidas, quanto à
abordagem metodológica, sua adequação e ao nível e necessidades de aprendizagem.
Didáctica da Educação Musical
A Didáctica da Educação Musical pretende que os formandos sejam capacitados para ensinar os
aspectos fundamentais da música no Ensino Primário e aprendam a valorizar a música como
manifestação artística, na sociedade. Assim, nesta disciplina, o futuro professor conhecerá o
programa de Educação Musical (EM) do Ensino Primário e desenvolverá metodologias e
estratégias de ensino de Educação Musical. Pretende-se que o formando construa instrumentos,
para que, posteriormente, na sua prática profissional, planifique e leccione de acordo com os
programas de ensino, e preveja instrumentos de avaliação, contribuindo para a recreação, hábitos
de apreciação e prática musical, na escola e na comunidade.
Resultados de Aprendizagem:
 Planificar aulas de EM e agir como mediador do PEA, evidenciando domínio dos
programas de ensino, da matéria disciplinar do Ensino Primário e das metodologias de
ensino;
aula;
colaborativo;
 Analisar, criticamente, manuais escolares do Ensino Primário e aulas assistidas, quanto à
abordagem metodológica e sua adequação ao nível e necessidades de aprendizagem.
Didáctica da Educação Física
A disciplina de Didáctica da Educação Física permitirá, ao formando, conhecer as diferentes

abordagens e/ou princípios didácticos capazes de auxiliar o aluno a compreender a cultura
corporal de movimento. As implicações destas abordagens na elaboração de objectivos,
22
organização de conteúdos, experiências de aprendizagem e avaliação serão ainda assuntos
relevantes a tratar nesta disciplina.
Deste modo, o formando deve desenvolver habilidades, para orientar a aquisição de habilidades
básicas, em danças, jogos, desportos e ginástica, que constituem conteúdos essenciais para o
crescimento e desenvolvimento da aptidão física, formação de carácter, lazer e aquisição de
estilo de vida saudável, através do desenvolvimento de conhecimentos teóricos e práticos, sobre
a educação física e o desporto escolar.
 Planificar aulas de EF e agir como mediador do PEA, evidenciando domínio dos

programas de ensino, da matéria disciplinar do Ensino Primário e das
metodologias de ensino das EF;
 Avaliar o progresso dos alunos, analisar os resultados e usá-los para melhorar o
seu desempenho, de todos e de cada um dos alunos;
 Produzirou adaptar recursos didácticos e explorar as suas potencialidades na sala
de aula;
colaborativo;
 Analisar, criticamente, manuais escolares do Ensino Primário e aulas assistidas,
quanto à abordagem metodológica e sua adequação ao nível e necessidades de
aprendizagem.
Organização e Gestão Escolar
Esta disciplina visa desenvolver competências de gestão pedagógica e administrativa numa

escola primária, contribuindo, assim, para a criação de um ambiente propício para a
aprendizagem. Estas competências incluem o saber fazer nas áreas pedagógicas, escrituração
escolar, saúde e higiene escolar, currículo local, manutenção e gestão de espaços.
Nela, o formando deverá ainda familiarizar-se e saber utilizar técnicas básicas de construção, de
forma a participar no desenvolvimento de espaços da escola e da comunidade, e resolver
problemas relacionados com a sua própria habitação.
A Organização e gestão escolar deve ser da responsabilidade de todos os profissionais da

educação, porque permite a aquisição de conhecimentos científicos, pedagógicos e outros
relacionados com a gestão e liderança organizacional.
23
 Sistematizar os fundamentos teóricos sobre a Organização e Gestão de uma escola

primária;
 Explicar o papel da liderança, na melhoria da qualidade de ensino;
 Propor intervenções de melhoria do desempenho da escola, a partir da análise dos
resultados de aprendizagem dos alunos e da reflexão sobre a prática docente;
 Utilizar a legislação escolar e as demais, inerentes à organização político-
administrativa do país;
 Dominar o uso dos instrumentos de escrituração escolar;
 Elaborar um plano de desenvolvimento da escola;
 Implementar o Currículo Local, de acordo com os recursos humanos e materiais
disponíveis;
 Aplicar as regras básicas de saúde e higiene escolar e primeiros socorros em situações
reais ou simuladas;
 Apresentar planos de manutenção da escola, fundamentados no conhecimento de
regras básicas de construção e de utilização dos espaços escolares;
 Planificar e gerir a construção da sua casa, usando materiais locais, ou convencionais.
Psicologia da Aprendizagem
A Psicologia da Aprendizagem pretende contribuir para a formação do futuro professor, numa

perspectiva de desconstrução da natureza da Psicologia da Educação como ciência aplicada, a
sua natureza e relação com a educação moçambicana. Tem, ainda, como finalidade, levar os
formandos a reflectirem sobre os princípios psicológicos que explicam e fundamentam os
processos de ensino e aprendizagem no contexto da educação moçambicana. Será também a
partir da Psicologia da Aprendizagem que os formandos desenvolverão competências para
compreensão dos seus alunos do amanhã em contexto intra e extra-escolar, bem como delinearão
acções educativas que visem favorecer o desenvolvimento dos mais novos. Por fim, o
relacionamento interpessoal na escola e na comunidade será, igualmente, alvo de reflexões.
Resultados de Aprendizagem
 Compreender a relação entre a Psicologia como ciência e a educação como processo

social;
 Perceber os conceitos básicos, as abordagens e a utilidade da Psicologia da
Aprendizagem para o trabalho do professor;
 Identificar as diferentes teorias psicológicas contemporâneas e conhecer as suas
aplicações gerais à educação;
24
 Identificar e aplicar modelos de educação alternativos e abordagens pedagógicas
gerais derivadas das teorias psicológicas;
 Orientar os processos de ensino e aprendizagem centrados no aluno tendo em conta as
etapas e características de desenvolvimento pessoal, os ritmos, potencialidades e
necessidades educativas especiais;
 Relacionar-se com os seus alunos e demais membros da comunidade escolar,
guiando-se pelos princípios éticos e humanísticos exigidos pela profissão docente;
 Interpretar criticamente a escola e a organização do currículo, à luz dos contributos
teóricos das ciências da educação na vertente de uma escola para todos e para cada
um;
 Compreender o papel do professor na motivação dos alunos e no apoio àqueles que
têm necessidades educativas especiais;
 Reflectir acerca da especificidade das aprendizagens nos diferentes espaços
disciplinares;
 Aprender a conhecer na perspectiva da aprendizagem ao longo da vida.
Pedagogia
A Pedagogia pretende dar ao formando uma visão da evolução da educação ao longo dos tempos.
Esta é uma disciplina de iniciação sobre o que foi, ao que é e o que deve ser a educação. Neste
sentido, a Pedagogia, a Filosofia, a Educação Comparada, a Epistemologia e a Antropologia, a
partir dos seus métodos e saberes adquiridos, revertem-se em Ciências Auxiliares, embora
indispensáveis, para esta abordagem dinâmica e pluridimensional na qual se encontram múltiplas
concepções, histórias e teoria de educação.
Na Andragogia, o futuro professor deve considerar que a experiência é a fonte mais rica para a
aprendizagem dos adultos, e que estes são motivados a aprender de acordo com as vivências,
necessidades e interesses que a aprendizagem satisfará em suas vidas. Pretende dar a conhecer
diferentes modelos de educação e formação de adultos, salientando o papel do formando e do
formador.
Tendo em conta a perspectiva actual de que a educação é para todos e deve ser melhor para cada
um, pretende-se, nesta disciplina, desenvolver competências para aprender a conhecer e a fazer,
viver com os outros e a ser, para ensinar isso aos outros.
 Analisar histórica e comparativamente a evolução de educação, os sistemas educativos,
as ideias e os ideais, os métodos, as técnicas e as instituições, procurando uma atitude
reflexiva e crítica dos fenómenos e dados do que tem sido a educação e do que é ser
professor na era da globalização;
25
 Relacionar as diferentes etapas da evolução do sistema educativo moçambicano, nos seus
processos, modelos e finalidades;
 Gerir uma turma considerando a heterogeneidade dos seus alunos, a natureza e alcance
dos conteúdos curriculares, os recursos didácticos apropriados e os seus tamanhos e
composição (numerosa e mista, respectivamente);
 Elaborar planos de aulas de forma criativa e metódica;
 Aplicar planos de aulas de forma flexível, obedecendo os padrões estabelecidos nos
programas de ensino;
 Avaliar, continuamente, as competências curriculares dos alunos de modo a poder
satisfazer, individual e colectivamente, as suas necessidades de inserção, progressão e
sucesso escolares;
 Interpretar, criticamente, a escola e a organização do currículo, à luz dos contributos
teóricos das ciências da educação na vertente de uma escola para todos;
 Reflectir criticamente sobre as quatro dimensões da educação: aprender a conhecer,
aprender a fazer, aprender a ser e a aprender a viver com os outros;
 Conhecer a evolução da Educação de adultos desde a modernidade;
 Saber diferenciar e aplicar os modelos de educação e formação de adultos;
 Saber planificar para formandos adultos.
Andragogia
necessidades e interesses que a aprendizagem satisfará em suas vidas. Pretende dar a conhecer as
diferentes correntes teóricas que a fundamentam, modelos de educação, o modelo pedagógico e
andragógico e formação de adultos, salientando o papel do formador (facilitador) e do formando,
em termos de tarefas e responsabilidades no decurso do processo de aprendizagem.
Nesta disciplina os futuros professores terão a oportunidade de se inteirar e aprofundar os

pressupostos ou princípios que se tornaram fundamentos da teoria moderna de aprendizagem dos
adultos, proporcionar-lhes-á ainda ferramentas apropriadas para o trabalho pedagógico com os
adultos, para o efeito a sua formação basear-se-á nos quatro pilares da educação.
Os futuros professores através desta disciplina serão orientados a compreender quem é adultos-
educando e os factores que influenciam a sua aprendizagem, daí que durante o processo da sua
formação será priorizada o desenvolvimento de competências da prática docente na sala de aulas,
através de práticas pedagógicas.
26
 Explicar o surgimento da Andragogia no domínio de aprendizagem de adultos e suas

diferenças e semelhanças relação com Pedagogia.
 Explicar os factores que influência na aprendizagem do adulto, bem assim a relação entre
o formador e o formando no processo de aprendizagem.
 Descrever as diferentes correntes teóricas (aprendizagem auto-direcionada, aprendizagem
centrada no aluno, pedagogia crítica e aprendizagem experiencial), as quais fundamentam
a teoria andragógica;
 Comparar ou diferenciar o modelo pedagógico do modelo andragógico, tendo em
consideração as características de aprendizagem: Papel da experiência, vontade de
aprender, orientação da aprendizagem e motivação;
 Relacionar o papel do formador (facilitador) e do formando tendo em atenção as suas
tarefas e responsabilidades nas diferentes etapas (experiência, relato e reflexão,
conceptualização e aplicação)
 Comparar os tipos de professores
 Caracterizar os métodos pedagógicos e forma da sua aplicação no processo de ensino-
aprendizagem
 Descrever e a forma como se usa cada uma das técnicas dos métodos activos no processo
de ensino-aprendizagem, incluindo jogos didácticos;
 Relacionar as diferentes etapas da evolução do sistema educativo moçambicano, nos seus
processos, modelos e finalidades;
 Elaborar planos de aulas de forma criativa e metódica;
 Aplicar planos de aulas de forma flexível, obedecendo os padrões estabelecidos nos
programas de ensino;
 Avaliar, continuamente, as competências curriculares dos alunos de modo a poder
satisfazer, individual e colectivamente, as suas necessidades de inserção, progressão e
sucesso escolares;
Necessidades Educativas especiais
A Educação em Moçambique enfrenta vários desafios, dentre os quais a Educação

Inclusiva, exigindo do professor conhecimentos profundos para o atendimento
educacional de crianças e jovens com Necessidades Educativas Especiais. Os professores
que trabalham com este grupo de alunos deverão ter domínio das matérias de
caracterização psicopedagógica, diagnóstico e intervenção na escola, recursos
psicoterapêuticos para a identificação de problemas específicos de aprendizagem,
27
estimulação precoce, regularidades psicológicas das diferentes psicopatologias assim
como didáctica da pedagogia especial.
É neste contexto que surge a disciplina de “Necessidades Educativas Especiais”, para

desenvolver competências de lidar com a diversidade escolar de alunos com e sem
necessidades educativas especiais. Nesta perspectiva, os futuros professores devem
dominar técnicas apropriadas para trabalhar com cada aluno, incluindo aqueles com
necessidades educativas especiais.
A questão de inclusão de crianças ou jovens com Necessidades Educativas Especiais em

turmas regulares surge com o propósito de responder aos desafios do movimento da
escola inclusiva que se apoia no conceito de inclusão, que implica, por outras palavras, a
inserção de alunos com NEE em turmas regulares, onde estes, sempre que possível,
devem receber todos os serviços educativos adequados, às suas capacidades, como é
referido na Declaração de Salamanca (1994).
 -Aplicar técnicas e procedimentos para a identificação, caracterização
psicopedagogica, orientação e seguimento;
 - Aplicar técnicas para exploração diagnóstica e intervenção educativa;
 - Aplicar estratégias de intervenção para alunos com necessidades educativas de
aprendizagem;
 - Usar alternativas de comunicação para a deficiência auditiva, visual ou mental,
entre outras;
 - Planificar aulas tendo em conta as especificidades dos alunos;
 - Usar recursos psicoterapêuticos.
Introdução às Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC)
Devido à sua transversalidade, a Informática/Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) é

uma componente incontornável para qualquer área de formação.
A Introdução às TIC visa contribuir para o desenvolvimento de competências relevantes para
uma integração plena do formando na sociedade de conhecimento, através do domínio de uma
série de ferramentas que o permitam explorar fontes diversificadas de conhecimento (livro,
telefone, celular, rádio, TV, computador, entre outras), para o acesso à informação, participação
28
em comunidades de aprendizagem, utilização de conteúdos, entre outras possibilidades.
Actualmente, as TIC são também vistas como um instrumento revolucionador do ensino pelo
facto de permitirem aprendizagens de fontes variadas.
Resultados de Aprendizagem da Introdução às TIC e Métodos de estudos:
 Explorar o computador na óptica do utilizador;

 Utilizar, de forma criativa, recursos disponíveis em diversas fontes nos processos de
ensino e aprendizagem;
 Utilizar recursos diversificados na produção de conteúdos para o Ensino Primário;
 Usar a internet para pesquisa e troca de informação útil para o PEA e para a sua auto-
formação;
 Interagir em comunidades de aprendizagem.
Métodos de Estudo
A disciplina de Métodos de Estudo visa fornecer, ao formando, ferramentas e técnicas para a

busca, compreensão, organização e apresentação da informação, de acordo com as exigências
das diferentes disciplinas, ao longo do processo de formativo. Ela irá versar sobre as principais
regras da produção científica, proporcionando uma melhor compreensão sobre a sua natureza e
objectivos, podendo auxiliar para melhorar a produtividade dos formandos e a qualidade das suas
produções.
Esta disciplina vai ajudar o formando a conciliar as tarefas a realizar durante o tempo de estadia
na instituição de formação, isto é, a ter uma boa gestão do tempo, dedicando o tempo necessário
para a realização de cada tarefa.
Sendo fundamentalmente prática, a disciplina de Métodos de Estudo apresenta instrumentos

necessários para a realização de trabalho de pesquisa. Ela procura a construção do conhecimento
de forma a favorecer aos formandos uma leitura e escrita mais eficientes, através da pesquisa e
redacção elaborados, segundo normas científicas.
A disciplina de Métodos de Estudo constitui um meio apropriado de auxílio para a formação de

uma nova mentalidade nos formandos, que de simples repetidores, passam a criadores de novas
atitudes e comportamentos, através da construção do próprio conhecimento.
29
 Elaborar projectos e desenvolver um trabalho monográfico, como requisito final e
conclusivo de um curso académico;
 Comunicar-se de forma correcta, compreensível, revelando um pensamento
estruturado, plausível e categórico, através de regras que facilitam e estimulam à
prática da leitura, da análise e interpretação de textos;
 Desenvolver hábitos que o acompanharão por toda a sua vida como o gosto pela
leitura, o espírito crítico e responsável.
Língua de Sinais de Moçambique
A disciplina de Língua de Sinais de Moçambique (LSM) surge no contexto da operacionalização dos

princípios legais que defendem a sua utilização na educação dos surdos. Ela visa desenvolver a
competência comunicativa e linguístico-gestual do formando e promover o reconhecimento como
uma das línguas moçambicanas e a sua massificação, tendo em conta as particularidades
psicológicas do desenvolvimento da criança.
A LSM tem enfoque no estudo da situação linguística das pessoas com Necessidades Educativas
Especiais (NEE), decorrentes da deficiência auditiva, classificação da perda auditiva e implicações
para a aprendizagem, estrutura da língua, cultura dos surdos e uso da mesma, como meio de ensino e
aprendizagem da leitura e escrita da língua oral.
O material escrito na língua portuguesa instituirá a exploração e reflexão da importância da língua de

sinais como uma das línguas moçambicanas e de mediação, tendo em conta a especificidade da
expressão da mesma em relação ao funcionamento da língua oral, o processo de padronização e suas
implicações para o ensino,
 Estabelecer relação entre o respeito pela diversidade linguística e cultural do país e o
reforço da unidade nacional, o orgulho de ser moçambicano e a preservação da paz;
 Explicar a importância da introdução da Língua de Sinais de Moçambique no ensino e na
comunidade;
 Caracterizar as implicações dos diferentes graus de perda auditiva para a aquisição e
desenvolvimento da comunicação oral e para os processos de ensino e aprendizagem;
 Descrever a estrutura da língua de sinais nos aspectos elementares da fonética, fonologia,
morfologia e sintaxe;
 Sistematizar as diferenças estruturais entre a Língua de Sinais de Moçambique e a Língua
Portuguesa;
 Ler em Língua de Sinais de Moçambique textos escritos em Português, respeitando as
regras de funcionamento da mesma;
30
 Produzir textos em Português, respeitando as regras de funcionamento da Língua de
Sinais de Moçambique;
 Analisar, criticamente, os materiais em Língua Portuguesa, quanto à adequação ao
contexto, necessidades linguísticas das crianças e à observância das regras de
funcionamento.
Sistema Braille
A introdução do Sistema Braille na formação tem por objectivos preparar os futuros professores
para a inclusão de alunos com deficiência visual na escola. Este sistema consiste na substituição
do traço, que não se acomoda às características fisiológicas do tacto, pelo ponto em relevo,
facilmente percebido e interpretado pelos receptores da pele.
O Sistema Braille é, pois, o código universal e os seus símbolos são apreendidos enquanto
totalidades significantes e transmitidos como imagens unitárias e coerentes ao cérebro,
constituindo-se como um código essencialmente paralelo ao utilizado na leitura/escrita vulgar.
Nesta medida, afigura-se primordial que o ensino e a aprendizagem do Braille permaneçam
como espinha dorsal dos currículos das crianças e jovens com deficiência visual, seja qual for a
estrutura educativa em que estejam inseridos. Para tal, o professor em formação deve adquirir
habilidades para trabalhar com este grupo de alunos, através do domínio desta técnica de
comunicação.
O sistema Braille não é só a simples palavra, é também o símbolo matemático, fórmula química,
complexa nota musical, para uso de símbolos abreviativos de palavras em diferentes idiomas.
Nesta perspectiva, a Educação Inclusiva apresenta como sua meta principal assegurar que
ninguém fique fora do ensino regular, independentemente da sua condição física, incluindo,
neste ideal, as pessoas cegas.
Resultados de aprendizagem
 Estimular a percepção táctil, através de materiais com texturas diferentes;
 Criar movimento dos dedos e das mãos, através de exercícios de perfuração com
papel e bastidor, para que não haja dificuldade na escrita;
 Usar celas Braille de confecções variadas, para maior entendimento da formação das
letras e do espaço, iniciando com tamanho ampliado até o tamanho padrão;
 Utilizar alfabeto táctil, ampliado como os feitos de missangas e madeira para os
principiantes que ainda não possuem a sensibilidade no tacto para ser feita a leitura
nos pontos em relevo em Braille;
31
 Dinamizar aulas com jogos adaptados, como baralho, dominó, jogo da memória e
outros, sempre que possível;
 Fazer uso de livros, revistas e textos actualizados em Braille, garantindo maior
confiabilidade na leitura e acesso à informação.
Educação para a Cidadania
A disciplina da educação para a cidadania visa contribuir para a formação de cidadãos que
conhecem e exercem os seus direitos e deveres, que têm o amor à pátria, respeitam os direitos
humanos, em geral e das crianças e mulheres, em particular.
Pretende, pois, que o diálogo e o respeito pelos outros sejam a forma de ser dos futuros
professores, através de actividades que promovam e aprofundam o estírito da unidade nacional,
paz, tolerância, democracia e solidariedade.
Durante o seu estudo, o formando terá a possibilidade de discutir temas como moçambicanidade,
patriotismo, auto-estima, cultura de paz, preservação da unidade nacional e História de
Moçambique. Para o efeito, o formador poderá planificar actividades que envolvam momentos
de observação e reflexão sobre acções e atitudes que contribuem para o desenvolvimento do
espírito patriótico, bem como de estratégias de ensino de valores a crianças, jovens e adultos.
No âmbito da ética e deontologia, a postura e regras de conduta de um professor, os direitos e
deveres do professor e da criança, o debate sobre os dilemas da profissão docente e sua relação
com os valores aceites socialmente, constituem enfoques desta disciplina.
 Analisar e aplicar estratégias de desenvolvimento de valores universais, patrióticos (amor
à pátria, respeito, auto-estima) e cívicos;
 Compreender a importância da Ética e Deontologia, tendo em consideração as dimensões
pessoal e profissional;
 Reflectir sobre dilemas éticos da profissão docente e discutir respostas adequadas à
complexidade das situações profissionais, inseridas num determinado contexto social;
 Propor acções que contribuem para o desenvolvimento de valores cívicos e morais e o
exercício da cidadania, na escola e na comunidade;
 Formar professores capazes de:
32
a) Educar crianças, jovens e adultos no respeito pela Constituição da República,
órgãos e símbolos de soberania nacional;
b) Proporcionar o desenvolvimento integral e harmonioso da personalidade dos seus
alunos;
c) Inculcar na criança, jovem e adulto, padrões aceitáveis de comportamento, tais
como lealdade, respeito, disciplina e responsabilidade;
d) Desenvolver a sensibilidade estética e a capacidade artística das crianças, jovens e
adultos, educando-os no amor pelas artes e no gosto pelo belo;
e) Educar a criança, o jovem e o adulto no espírito de cooperação internacional, de
integração regional, continental e mundial;
f) Analisar, criticamente, as estratégias de abordagem dos valores patrióticos na
cultura organizacional da escola e nos materiais de ensino, propondo alternativas.
AVALIAÇÃO
Esta secção do Plano Curricular da Formação de Professores do Ensino Primário e Educação de
Adultos apresenta a filosofia geral de avaliação dos processos de ensino e aprendizagem do
presente Curso, devendo, a sua operacionalização ser matéria de regulamento específico.
Como parte integrante dos processos de ensino e aprendizagem, a avaliação é uma actividade
contínua que visa verificar até que ponto as metas do processo estão a ser alcançadas. Ela
permite, por um lado, que se obtenha uma imagem do desempenho do formando em termos das
competências descritas no plano curricular e, por outro, servir como mecanismo de
retroalimentação ao processo de formação.
A avaliação tem como principais objectivos gerais: (i) Determinar o grau de aquisição e
desenvolvimento de competências do formando; (ii) Comprovar a adequação, eficiência e
eficácia dos métodos e meios de ensino e aprendizagem utilizados pelos formadores, bem como
da relevância do Currículo e dos programas de formação; (iii) Contribuir para avaliação do
desempenho do formador; e, (iv) Contribuir para a elevação da qualidade de formação.
Neste curso de formação a avaliação é descentralizada, cabendo, a cada instituição de formação,
elaborar e aplicar as avaliações, devendo, para o efeito, criar uma unidade interna de gestão de
qualidade para garantir a fiabilidade e validade dos resultados da avaliação.
Na concretização dos objectivos da avaliação, deverão ser praticadas todas as modalidades
(diagnóstica, formativa e sumativa) e instrumentos diversificados de avaliação.
33
A avaliação diagnóstica fornecerá, no início de cada etapa de formação, os elementos que
permitem adequar o processo de formação às características do formando.
Ao longo dos Processos de Ensino e Aprendizagem, a avaliação formativa cumprirá uma função
reguladora, apoiando na identificação dos progressos e fracassos e na superação das dificuldades
de aprendizagem. Com a avaliação formativa, pretende-se assegurar o sucesso de todos os
formandos no processo de desenvolvimento de competências previstas em cada unidade
curricular, através do uso de formas de avaliação e instrumentos diversificados de recolha de
evidências. Permite que o formando tenha maior participação e seja capaz de construir quadros
de referência próprios, testar as suas estratégias de aprendizagem e criar mecanismos de auto-
controlo e de regulação das aprendizagens.
O presente currículo é baseado em competências e tem como fonte principal de avaliação as
evidências que demonstram o alcance de um determinado resultado de aprendizagem dentro de
uma unidade curricular, por parte do formando. As evidências podem ser de natureza oral e
escrita, ou em forma de um produto específico, tendo em conta a competência em causa.
Para o efeito, o formando deverá ser informado sobre o que vai ser avaliado, os métodos e
técnicas de avaliação e resultados alcançados, bem como sobre as possibilidades de que dispõe,
em caso de insucesso.
Avaliação como garantia de qualidade de formação
Na implementação do presente currículo, o resultado desejável é reconhecer o formando pela sua
capacidade de mobilizar recursos (conhecimentos, habilidades, atitudes) e pelo seu grau de
autonomia, na realização das tarefas inerentes à sua profissão. Para o efeito, são previstos dois
níveis de avaliação da qualidade de formação, a saber:
Avaliação interna
 O formador responsável pela leccionação da unidade curricular avalia o desempenho dos
formandos, com base nas evidências produzidas e organizadas num dossier (Portfólio)
individual;
 Por sua vez, um grupo de formadores, indicados para o efeito, verifica e legitima os
resultados, através de uma análise das evidências que compõem o Portfólio (dossier) do
formando. Esta análise deverá incluir uma avaliação de alguns formandos seleccionados
aleatoriamente, para comprovar os resultados de aprendizagem alcançados.
Avaliação externa
34
 Verificadores externos deverão proceder à avaliação das competências desenvolvidas, por
amostra. Tanto na verificação interna, como na externa, os verificadores têm como
actividade identificar as evidências que comprovem que os formandos desenvolveram
competências (conhecimentos, habilidades e atitudes) relativas a uma determinada
unidade curricular. A avaliação externa é feita por uma entidade indicada pelo Ministério
de Educação e Desenvolvimento Humano e outras entidades relevantes.
 Estratégias de Implementação
A implementação bem-sucedida do Plano Curricular de Formação de Professores do Ensino

Primário e Educadores de Adultos assenta na existência de modelos competentes nas instituições
de formação de professores, numa cultura de ensino e aprendizagem centrada no formando e
orientada para a prática. Pressupõe, ainda, a melhoria das condições de aprendizagem e uma
estrutura e cultura organizacional capaz de gerir um curso baseado em competências, numa era
dominada pela tecnologia.
Formadores Competentes nas Instituições de Formação de Professores do Ensino Primário

e Educadores de Adultos
O sucesso da formação de professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos passa pelo

investimento na constituição de um corpo docente competente e com experiência de ensino no
nível primário, particularmente nas áreas de Ciências da Educação e Didáctica.
Deve ser garantida a formação de formadores de forma a serem capazes de ensinar a ensinar,
através de um sistema de formação inicial, articulado com um programa de desenvolvimento
profissional contínuo.
Cultura de aprendizagem centrada no Formando
O Plano Curricular do Ensino Primário e Educação de Adultos preconiza metodologias

enraizadas na abordagem construtivista e no paradigma reflexivo. Neste contexto, preconiza-se
uma formação centrada no formando, apoiada por um sistema de avaliação predominantemente
formativo.
35
Espera-se que o formando aprenda a aprender a ensinar através do contacto com estratégias
participativas, num ambiente em que todos ensinam e aprendem, assumindo, o formador, o papel
de organizador-mediador.
As instituições de formação de professores do Ensino primário e Educação de Adultos devem

adoptar metodologias e práticas de ensino e aprendizagem que colocam o formando no centro do
processo de formação, como um sujeito activo que tem oportunidades diversificadas de explorar
variadas fontes do saber, incluindo a sua própria experiência de vida.
Assume-se que o formando só poderá ter sucessos na sua profissão de professor e educador de
adultos se, a partir da formação nas instituições de formação de professores e educadores de
adultos, tiver oportunidade de experimentar a abordagem de ensino preconizada no presente
Plano Curricular. Por conseguinte, estará em condições de transferir, para a escola, práticas de
ensino e aprendizagem integradoras que propiciem a mobilização de saberes e o envolvimento
efectivo do aluno, na construção dos seus próprios saberes.
Formação para a Praxis: Teoria e Prática
O desenvolvimento de competências requeridas ao professor, tal como se preconiza neste

documento, apenas pode ocorrer verdadeiramente, se todos os processos de ensino e
aprendizagem forem estruturados mediante uma acção teórico-prática, ou seja, um saber fazer
articulado com a reflexão e a sistematização teórica desse saber fazer.
A aprendizagem por competências permite a articulação entre teoria e prática e supera a

tradicional dicotomia entre essas duas dimensões, definindo-se pela capacidade de mobilizar
múltiplos recursos, entre os quais os conhecimentos adquiridos na reflexão sobre as questões
pedagógicas e andragógicas e aqueles construídos na vida profissional e pessoal, para responder
às diferentes demandas das situações de trabalho.
Através das Práticas Pedagógicas e do Estágio, o formando iniciará o contacto com o ambiente
escolar, no qual exercitará a aplicação dos conceitos teóricos a problemas práticos, no contexto
real. O futuro professor e educador de adultos experimentará situações de angústia, incerteza e
aprenderá a manipular ferramentas para agir em casos similares e a dar resposta aos problemas
reais, decorrentes dos processos de ensino e aprendizagem.
36
Tendo em conta a formação unificada, integrada, inclusiva e inacabada, torna-se necessário que o
professor e educador de adultos tenha ao seu dispor um vasto leque de perspectivas e teorias que
o ajudem na escolha das condições indispensáveis para a construção de uma imagem do que é,
realmente, ser professor. Por conseguinte, é imprescindível uma articulação dialéctica da teoria e
da prática, uma fusão e um entendimento pleno entre ambas, para a concretização de uma
docência de qualidade.
Formação Contínua em Exercício
A formação contínua em exercício integra o conjunto de acções sistemáticas e organizadas com o

objectivo de dar continuidade ao desenvolvimento de competências do professor do Ensino
Primário e educador de adultos, a partir da experiência prática. Esta formação compreende
cursos e/ou seminários de capacitação, cursos à distância, entre outras formas estruturadas e
articuladas com o sistema de progressões na carreira docente.
Em torno desta perspectiva de formação contínua centrada na investigação e na acção, Nóvoa

(1991), recorrendo aos trabalhos de Zeichner (1983) e de Lise Demafly (1990), apresenta dois
grupos de modelos de formação contínua de professores:
 Modelos estruturantes (tradicional, comportamentalista, universitário, escolar),

organizados previamente a partir de uma lógica de racionalidade científica e técnica, e
aplicados aos diversos grupos de professores.
 Modelos construtivistas (personalista, investigativo, interactivo-reflexivo), que partem

de uma reflexão contextualizada para a montagem dos dispositivos de formação
contínua, no quadro de uma regulação permanente das práticas e dos processos de
trabalho.
O presente Plano Curricular, assente na linha dos modelos construtivistas, ressalta a necessidade
de se conceber uma formação contínua que contribua para a mudança educacional, para a
redefinição da profissão docente e que encara os professores em todas as suas dimensões –
individual, colectiva, profissional e organizacional.
37
Estrutura das instituições de formação de professores e Cultura Organizacional
Um grande desafio é colocado às instituições de formação de professores educadores de adultos
para preparar profissionais competentes, reflexivos, proactivos orientados para a
profissionalização da actividade docente. Este empreendimento pressupõe a adaptação da actual
estrutura e da sua cultura organizacional à administração e gestão de um curso flexível. Os
graduados deverão levar das instituições de formação de professores o modelo de organização e
de boas práticas de trabalho, a seguir nas escolas, de modo a garantir a melhoria da qualidade de
educação.
Condições de Aprendizagem
O sucesso da formação passa pela existência de um ambiente propício para a aprendizagem, que
constitui uma condição de sucesso para o presente currículo. As condições de aprendizagem
incluem o acesso ao conhecimento, através do apetrechamento das instituições de formação de
professores em acervo bibliográfico, tecnologias de informação e laboratórios para a prática de
experiências na área de Ciências.
A modernização das instituições de formação de professores e educadores de adultos assenta

sobretudo no domínio das tecnologias educativas, de modo a assegurar o seu uso interactivo e
participação nas comunidades de aprendizagem, a nível nacional e internacional. Ao longo da
formação, o formando deverá aprender a aprender, a navegar no mundo da busca do
conhecimento, a explorar recursos locais, a transformar e adaptar a informação às necessidades
dos seus alunos. As redes sociais são um potencial meio de comunicação e troca de informação,
cabendo, ao futuro professor, fazer um uso responsável.
38
PROGRAMAS
39
I Período – 14 semanas
Nº Disciplinas Horas Semanais

1 Língua Portuguesa 7
2 Matemática 7
3 Ciências Naturais 5
4 Ciências Sociais 5
5 Psicologia 4
6 Pedagogia 4
7 TIC 2
8 Métodos de Estudo 2
9 Estrutura das Línguas Moçambicanas 4
Total 40
PROGRAMA DE LÍNGUA PORTUGUESA
Carga Horária: 98 HORAS

Introdução
A Língua Portuguesa em Moçambique tem o estatuto de língua oficial e de unidade nacional.
A disciplina da Língua Portuguesa visa desenvolver a competência comunicativa e linguística do
formando, promover a reflexão sobre a língua, aprofundar os conteúdos previstos nos programas
do Ensino Primário e desenvolver no formando o gosto pela leitura.
Esta disciplina proporcionará, aos formandos, oportunidades de estudo de obras literárias, através
da leitura obrigatória e de eventos que contribuem para a formação de um leitor competente e de
um animador da leitura, durante a formação e na escola.
Visão Geral do Programa: Língua Portuguesa

N/O UNIDADE TEMÁTICA HORAS
01 Família 45
02 Escola 33
03 Nós e o meio 20
Total 98
40
Plano Temático – Língua Portuguesa
Unidade Conteúdos Evidências Requeridas Hora
Temática s
1. Textos de comunicação familiar ou Recorta em bibliografia diversa textos que reproduzem situações de 45
social comunicação familiar e social;
1.Conversa directa - em presença e à Produz por escrito conversas directas (em presença e à distância)
Família distância. usando os níveis de língua familiar ou corrente e usando formas de
Funcionamento da língua. tratamento adequadas em função do contexto e sua relação com o
- Formas de tratamento de intimidade: Tu interlocutor.
e de formalidade: você, Senhor(a)
Concordância nominal e verbal: Assinala em frases dadas “erros” de concordância nominal e verbal;
determinante, nome, adjectivo e verbo Reescreve frases corrigindo “erros” de concordância nominal e
. Carta formal/informal/familiar verbal;
Constrói frases respeitando regras de concordância nominal e verbal
Funcionamento da língua Elabora o esquema da estrutura da carta formal, informal e familiar
Formas de tratamento da 2ª/3ª pessoas identificando as partes nela contidas a nível de:
gramaticais. vocativo,
- Tipos de sujeito: saudação inicial
Família Sujeito oculto; desenvolvimento
Sujeito inexistente. forma de despedida;
nível de língua,
Responde por escrito a um questionário sobre a carta formal,
identificando o local e data de emissão, o destinador, o destinatário, o
assunto e a mensagem da carta;
Descreve a carta informal diferenciando-a da formal, tendo em conta
a sua estrutura, a linguagem, formas de tratamento, níveis de língua e
o vocabulário;
41
Produz por escrito cartas familiares, usando o nível de língua familiar
e formas de tratamento adequadas em função do contexto e sua
relação com o interlocutor.
Usa formas de tratamento e fórmulas de delicadeza adequadas a
contextos sociais diversificados;
Usa o sujeito oculto e inexistente em diferentes frases e textos de
comunicação familiar ou social;
Sinais de pontuação Usa os sinais de pontuação em frases e textos diversos;
Níveis de língua: familiar, corrente e Identifica os níveis de língua familiar, corrente e cuidado em cartas;
cuidado/padrão Assinala frases na forma negativa/afirmativa, activa/passiva
Tipos de frase: distinguindo-as entre si;
Declarativo Classifica frases dadas, segundo o tipo e forma;
Exclamativo Assinala em frases dadas a intencionalidade e o tipo e forma;
Interrogativo Em função do sinal de pontuação usado, indica o tipo de frase;
Imperativo Reescreve frases transformando-as de afirmativas para negativa e
Família
Formas de frases: vice-versa;
Afirmativa Assinala o GN e o GV, em frases dadas;
Negativa Assinala o núcleo do GN (nome ou pronome) e do GV (verbo);
Activa Analisa frases identificando as diferentes funções sintácticas dos seus
Passiva constituintes imediatos;
Constituintes imediatos da frase (GN e Reescreve frases transformando nomes, pronomes e verbos do
GV) – sujeito e predicado. singular para o plural e vice-versa;
Concordância verbal: pessoa e número. Constrói frases aplicando as regras de concordância entre GN e GV.
2. Meios de comunicação familiar e Retira do texto os meios de comunicação, diferenciando o tradicional
social dos modernos;
Meios de comunicação tradicionais: Produz um texto escrito sobre os Meios de Comunicação, indicando:
Família
Pala-pala A importância dos meios de comunicação tradicionais e modernos na
Batuque comunicação familiar e social;
Fumo Os principais meios de comunicação familiar e sociais usados na sua
42
Meios de comunicação modernos: comunidade;
Fax Assinala os complementos directos e indirectos em frases extraídas
Rádio de textos de comunicação familiar e social;
Jornal Identifica em frases dadas os complementos directo e indirecto;
Televisão Constrói frases, usando complemento directo e indirecto;
Correio electrónico (e-mail)
Internet
Funcionamento da Língua
• Funções sintácticas dos complementos
da frase simples:
Complemento directo;
Complemento indirecto.
Funcionamento da língua Agrupa palavras compostas por justaposição e aglutinação, extraídas
Palavras compostas por: de frases/textos dados;
- Justaposição; Elabora frases/textos com palavras compostas por justaposição e
- Aglutinação. aglutinação;
Tempos e modos verbais: presente e Preenche um quadro com verbos no presente e pretérito perfeito
pretérito perfeito simples do indicativo simples do indicativo, extraídos de frases/textos dados;
Família
Os complementos circunstanciais de Elabora frases com verbos no presente e pretérito perfeito simples do
modo e de companhia. indicativo;
Assinala em frases dadas, complementos circunstanciais de modo e
de companhia;
Elabora frases com complementos circunstanciais de modo e de
companhia
Funcionamento da língua Assinala em frases dadas, palavras sinónimas, antónimas,
- Relação de sentido entre as palavras: homónimas, parónimas e homógrafas, distinguindo-as umas das
Família sinonímia, antonímia, homonímia, outras;
paronímia, homografia. Elabora frases com palavras sinónimas, antónimas, homónimas,
- O Determinante: artigo homógrafas e parónimas de acordo com o contexto em que ocorrem;
43
(definido/indefinido), numeral Assinala em frases dadas, diferentes tipos de determinantes,
demonstrativo, possessivo. distinguindo-os uns dos outros;
Elabora frases usando diferentes tipos de determinantes artigo
(definido/indefinido), numeral demonstrativo, possessivo, de acordo
com o contexto em que ocorrem.
Tempos e Modos Verbais no: Retira do texto em análise, frases com verbos nos tempos e modos:
Presente do indicativo; presente, pretérito perfeito simples e composto, imperfeito do
Pretérito perfeito simples e composto do indicativo, distinguindo-os uns dos outros;
indicativo; Elabora frases usando verbos nos seguintes tempos e modos verbais:
Pretérito imperfeito do indicativo. Presente do indicativo; pretérito perfeito simples e composto do
Pretérito mais que perfeito do indicativo. indicativo; pretérito imperfeito do indicativo; pretérito mais que
- Frase complexa: relação de perfeito do indicativo.
Família
coordenação: copulativa e adversativa Produz por escrito, frases complexas coordenadas copulativas e
adversativas.
Preenche um quadro com frases simples e complexas extraídas de um
texto dado;
Elabora frases simples e complexas evidenciando as suas diferenças.
Transforma frases simples em complexas (coordenadas copulativas
ou adversativas);
. Instruções várias Responde por escrito a um questionário de interpretação de instruções
Funcionamento da Língua contidas em: recomendações familiares do dia-a-dia, vários sinais
Modos verbais: existentes na comunidade, receitas de cozinha e folhetos ou cartazes
Indicativo; sobre prevenção de doenças, minas, saneamento;
Imperativo; Produz textos com instruções relativas a uma das seguintes situações:
Família
Conjuntivo; vários sinais existentes na comunidade, receitas de cozinha e folhetos
ou cartazes sobre a prevenção de doenças, minas ou saneamento;
Transcreve, modos verbais mais usados nas instruções (indicativo,
imperativo, conjuntivo); explicando a intencionalidade subjacente.
Usa os modos verbais mais frequentes nas instruções com a
44
finalidade das mesmas;
Usa adequadamente verbos nos modos indicativos (presente e futuro),
imperativo e conjuntivo (presente e pretérito imperfeito)
3. Notícia Transcreve o parágrafo - guia da notícia: quem? O quê? Onde?
Estrutura: Quando?
Título, subtitulo; Resume por escrito notícias lidas ou ouvidas;
Parágrafo - guia (lead) Escreve notícias relativas a assuntos de natureza comunitária,
Família
Corpo da notícia regional, nacional e internacional.
Funcionamento da Língua Assinala os complementos circunstanciais de tempo, lugar, causa e
Os complementos circunstanciais de fim nas notícias estudadas.
tempo, lugar, causa e fim
4.Textos descritivos Interpreta por escrito textos ou passagens textuais que descrevem
- Descrição de lugares, símbolos e lugares e pessoas;
pessoas Descreve por escrito os símbolos de identidade nacional; cores da
Funcionamento da Línguas Bandeira, Emblema e Hino Nacional.
• Importância de verbos, adjectivos e Usa nomes, adjectivos, verbos e expressões de lugar na escrita de
expressões de lugar na descrição. textos descritivos.
• Constituintes do GN: nome, Usa nomes, adjectivos, verbos e expressões de lugar na descrição;
determinante, pronome; Assinala os constituintes do GN
Família
• Noção de GN alargado; Elabora frases alargando o GN;
• Concordância nominal Produz frases ou textos tendo em conta a concordância nominal
• Flexão de palavras em género e Elabora frases aplicando regras de flexão de (nomes, determinantes,
número: nome, determinante, pronome; pronomes, adjectivos;) em género e número.
Adjectivo: grau superlativo absoluto Transcreve de frases dadas, adjectivos no grau superlativo absoluto
sintético e analítico;
Elabora frases usando adjectivos no grau superlativo absoluto
sintético e analítico em descrições escritas.
Funcionamento da Língua Retira do texto em análise, nomes, adjectivos, advérbios e verbos dos
Família
• Palavras derivadas por sufixação textos descritivo;
45
(sufixos nominais, verbais e adverbiais) e Produz textos descritivos, usando nomes, adjectivos, advérbios e
por prefixação. verbos;
• Enriquecimento e Expansão do Usa palavras derivadas por sufixação (sufixos nominais, verbais e
Vocabulário: Palavras da mesma família; adverbais) e por prefixação na produção de textos diversos;
• Tipos de Predicado: nominal e verbal. Elabora frases com palavras da mesma família;
Produz frases, usando predicados nominais e verbais;
5.Textos Normativos Assinala excertos de vários de textos normativos sobre o 33
. Regulamento da Escola, Regulamento funcionamento e gestão escolar;
de Avaliação e outros Produz por escrito, frases complexas subordinadas causais e finais;
Funcionamento da língua Preenche um quadro com frases simples e complexas extraídas de um
Escola
- Frase complexa: relação de texto dado;
subordinação: causal e final. Elabora frases simples e complexas evidenciando as suas diferenças.
Transforma frases simples em complexas (subordinadas causais e
finais;);
6.Textos orais e/ou escritos, de natureza Sistematiza informação contida num manual escolar;
didáctica ou científica: Produz um texto didáctico contendo informação recolhida de fontes
14.1. Os manuais escolares diversas;
Organização dos textos: Elabora frases com verbos transitivos, intransitivos e de significação
-título ou títulos; indefinida;
-apresentação do tema/problema; Assinala os constituintes nucleares do GV conforme se o verbo é
-corpo explicativo; transitivo, intransitivo e de significação indefinida;
Escola -sistematização de dados; Alarga o GV aplicando as regras de concordância entre os
Funcionamento da Língua: constituintes do GV;
- Verbos Intransitivos, intransitivos e de Assinala advérbios e locuções adverbiais de lugar, tempo, modo,
significação indefinida quantidade ou intensidade, afirmação, negação, ordem, exclusão,
- Constituintes do GV; inclusão.
- Concordância Verbal; Assinala em frases dadas, orações subordinadas relativas, temporail e
- Advérbios; condicionai, distinguindo-as entre si;
- Preposições Constrói frases contendo orações subordinadas relativa, temporais,
46
- Orações subordinadas: relativa condicionais;
temporal, condicional;
7. O texto expositivo – explicativo Responde por escrito a um questionário de interpretação de um texto
Funcionamento da Língua: expositivo - explicativo;
• Classes de palavras: tempos e modos Reescreve passagens que explicam, justificam, argumentam saberes,
verbais: descobertas, eventos contidos em manuais escolares e textos
- Presente; expositivos-narrativos;
- Pretérito perfeito simples e composto; Transcreve de textos, frases contendo os tempos e modos verbais, no
- Pretérito imperfeito e perifrástico; presente, pretérito perfeito simples e composto, pretérito imperfeito e
- Pretérito - mais - que perfeito e perifrástico;
Escola composto do modo indicativo (revisão) Usa presente, pretérito perfeito simples e composto, imperfeito,
• Expansão do grupo verbal futuro imperfeito e perifrástico, pretérito- mais-que-perfeito simples
• Preposições e locuções preposicionais ou composto, do modo indictivo na produção de textos didácticos-
• Contracções (no, na, nos, nas, pelo, científicos;
pela, pelos, pelas) Elabora frases, expandindo o GV com preposições e locuções
• Advérbios de lugar e de tempo preposicionais, contacções, advérbios de lugar, tempo,
afirmativo/negativo;
Redige textos usando preposições e contracções;
Usa advérbios de lugar e do tempo, na produção de frases e textos.
8.Textos de comunicação administrativa e burocrática Preenche um esquema da estrutura do
8.1. O Requerimento requerimento;
Estrutura: Redige um requerimento de carácter
- Vocativo: Exmo/a Senhor/a; administrativo, tendo em conta a estrutura do
- Identificação clara do/a requerente: nome completo, estado texto e o uso de frases adequadas para requerer
Escola
civil, naturalidade; e argumentar;
- Corpo;
- Caracterização do assunto;
- Formulação do pedido;
- Fórmula final: pede deferimento;
47
- Data e assinatura do/a requerente
8.2. A Exposição Responde, por escrito, a um questionário de

Estrutura: interpretação sobre uma exposição;
- Introdução - caracterização do problema ou situação; •Preenche um esquema da estrutura formal de
- Desenvolvimento - argumentos e contra argumentos; uma exposição;
- Conclusão. Redige exposições dirigidas a órgãos de gestão
.Funcionamento da língua escolar e a instituições públicas ou privadas
- Siglas e abreviaturas; tendo em conta a mancha gráfica e o conteúdo;
- Tipos de conjugação pronominal: Usa correctamente siglas e abreviaturas na
Conjugação pronominal; produção de textos expositivos;
Conjugação pronominal reflexa; Assinala os diferentes tipos de conjugação
Escola Conjugação pronominal recíproca; pronominal;
- Pronominalização de: complementos directo, indirecto e Elabora frases usando conjugação pronominal
formas verbais terminadas em (-m, -r, -s e –z). reflexa, recíproca, pronominalização de
- Funções sintácticas dos constituintes da frase simples: o complementos, directo e indirecto;
vocativo Escreve frases aplicando regras de
pronominalização em formas verbais
terminadas em- m, -r, -s, e –z;
Usa o vocativo na produção de textos
expositivos;
Elabora frases ou textos usando correctamente
as funções sintácticas: vocativo.
8.3. O Curriculum Vitae Descreve, por escrito, a estrutura do currículo;
- Estrutura: Escreve currículos para diversas entidades em
- Dados pessoais; resposta a:
Escola
- Habilitações literárias e profissionais; Uma oferta de emprego,
- Experiência profissional; Um pedido de emprego,
- Obras publicadas e/ou Uma candidatura para continuação de estudos
48
Trabalhos realizados; e/ou progressão nas carreiras profissionais, etc.
- Conhecimento de línguas e referências. Assinala, em formulários diversos, perguntas
- Os formulários cuja resposta deve fornecer dados biográficos
- Os dados biográficos Preenche formulários diversos de acordo com
as instruções fornecidas e o espaço disponível;
Redige texto, apresentando os seus dados
biográficos.
8.4. Acta Descreve, por escrito, a estrutura formal da
- Estrutura acta:
- Mancha gráfica Indicando a (s) diferença (s) existentes entre a
- Formas de abertura e encerramento acta e o relatório no que se refere à mancha
- Tipo de linguagem gráfica e intencionalidade comunicativa;
- Intencionalidade comunicativa Formas de abertura e de encerramento de uma
acta;
Escola Completa actas, a partir de um texto com
lacunas;
Redige actas sobre factos ocorridos na reunião
de turma ou associação de estudantes, tendo
em conta a estrutura, tipo de linguagem e
fidelidade;
Resume, por escrito, textos dados, tendo em
conta a fidelidade do texto principal;
9.Textos orais e/ou escritos de pesquisa e organização de Preenche o esquema da estrutura do relatório;
dados: Escreve relatórios sobre o assunto da escola e
9.1. O relatório da vida pública ou privada, tendo em conta os
Escola Estrutura: seguintes aspectos: estrutura, tipo de
- Apresentação: Cabeçalho (data, origem, natureza, linguagem e conteúdo (coerência entre o
destinatário) e assunto (exposição resumida dos factos); relatado/constatado e as conclusões/sugestões).
-Texto: Corpo (descrição e análise do(s) facto(s) e conclusão,
49
com sugestões;
Anexos (se houver).
Funcionamento da língua
- Classe de palavras: os pronomes demonstrativos: variáveis e
invariáveis (sua relação com os advérbios de lugar).
A Entrevista Descreve, por escrito, a estrutura da entrevista; 20
Estrutura da entrevista: Elabora perguntas escritas bem articuladas,
-introdução; claras e correctas, tendo em conta a situação e
-perguntas do entrevistador/respostas do entrevistado; interlocutor;
-conclusão. Escreve guião de entrevista para
Nós e o Meio
personalidades várias da vida cultural, política,
académica da sua comunidade, autarquia e do
país, em geral, usando formas de tratamento
adequadas de acordo com o contexto e o
interlocutor.
10. Textos narrativos Responde, por escrito, a um questionário de
10.1. Lenda, Conto e Fábula interpretação sobre um texto narrativo;
- Estrutura do texto narrativo. Preenche um esquema sobre a mancha gráfica
Funcionamento da Língua de um texto narrativo;
- Funções sintácticas dos constituintes da frase: sujeito, Reconta, por escrito, uma história lida ou
predicado (complemento directo, complemento indirecto e ouvida, tendo em conta os seguintes aspectos:
nome predicativo do sujeito) e complementos circunstanciais; tempo, espaço, narrador, personagem, acção;
Nós e o meio
- Classificação dos pronomes pessoais: em forma de sujeito, Produz um texto narrativo diferenciando:
complemento directo e complemento indirecto; fábula, lenda e conto;
- Verbos: modo condicional; Preenche um quadro com os constituintes da
- Discurso directo e indirecto frase (complemento directo, complemento
indirecto e nome predicativo do sujeito) e
complemento circunstanciais
Retira, do texto em análise, pronomes pessoais
50
em forma de sujeito, complemento directo e
complemento indirecto;
Constrói frases respeitando as regras de
concordância entre os seus constituintes;
10.2. Lenda e conto popular em banda desenhada Reconta, por escrito, lendas e contos populares
- Elementos da narrativa: narrador, personagem e acção; que tenha ouvido ou lido;
- Função educativa da lenda e do conto popular; Faz desenho de uma história, em quadradinhos,
- Estrutura da banda desenhada. representando os aspectos mais interessantes;
Funcionamento da Língua Faz o levantamento e classificação dos
- Classe de palavras: advérbios existentes nos contos em estudo;
Advérbio e sua flexão em grau: Elabora frases, usando os graus comparativo e
Comparativo de superioridade, de igualdade e de inferioridade; superlativo:
Superlativo absoluto sintético e analítico; Comparativo de:
- Recursos da linguagem: repetição, comparação e metáfora; Superioridade: advérbio mais + adjectivo +
- Verbo: tempos compostos do indicativo (pretérito perfeito e que/do que”
pretérito - mais – que – perfeito) Igualdade: advérbio tão + adjectivo + como;
Nós e o meio Inferioridade: advérbio menos + adjectivo +
que/do que);
Superlativo absoluto:
Sintético: adjectivo + -íssimo;
Analítico : advérbio muito + adjectivo.
Conta, por escrito, histórias da sua imaginação,
de acordo com a ordem lógica dos
acontecimentos, usando recursos da linguagem
de comparação, metáfora e personificação;
Usa adequadamente verbos nos tempos
compostos do indicativo (pretérito perfeito e
pretérito mais-que-perfeito) na narração de
histórias.
51
11.Textos poéticos Responde, por escrito, a um questionário de
Poema: interpretação sobre poema;
Estrofe e verso; Escreve versos sobre o meio em que vive
Dicção, entoação e ritmo; (animais, plantas, objectos, acontecimentos,
Mancha gráfica: o verso, a estrofe, a rima; tendo em conta a estrutura, o conteúdo,
O Texto Verbal: linguagem, recursos estilísticos;
O conteúdo, a linguagem do poema e os recursos estilísticos -
Nós e o Meio
comparação, metáfora, personificação, anáfora.
Classificação das estrofes quanto ao número de versos (dístico
ou parelha, terceto, quadra, quintilha);
Classificação dos versos quanto a rima: emparelhada, cruzada,
interpolada e encadeada;
Recursos sonoros e estilísticos: comparação, metáfora,
personificação, anáfora (consolidação).
98
52
PROGRAMA DE MATEMÁTICA

Introdução
A Matemática desempenha um papel decisivo na resolução de problemas da vida diária. É um
instrumento poderoso para o conhecimento do mundo, domínio da natureza, construção de
conhecimentos em outras áreas curriculares; interferindo também na formação de capacidades
intelectuais, na estruturação do pensamento e na agilização do raciocínio do aluno.
Esta disciplinas visa revisitar competências desenvolvidas ao longo do Ensino Primário e
Secundário relacionadas com a aritmética e geometria, entre outras áreas. A aplicação de
conteúdos como a contagem, o cálculo e as quatro operações básicas, na solução de problemas
da vida, promovendo um ensino com significativo para os alunos. Esta disciplina compreende
duas unidades curriculares, Matemática I e II.
Visão Geral do Programa (Matemática)

Nº Unidade Temática Horas
Conjunto e elementos 4
Números naturais e operações 12
Divisibilidade de números Naturais 8
Fracções 10
Números decimais e operações 10
Razões e proporções 6
Espaço e forma 17
Grandezas e medidas 16
Percentagens 4
Correspondências 3
Tabelas e gráficos e estatística 8
Total 98
53
Plano Temático: Matemática.
UNIDADE
CONTEÚDOS EVIDÊNCIAS REQUERIDAS Horas
TEMÁTICA
Introdução ao estudo de conjuntos Aplica o conceito de conjunto e elemento partindo
-Designação de um conjunto; de exemplos locais como família, comunidade etc.;
-Representação de um conjunto em chavetas e em Resolve problemas aplicando as operações sobre
diagramas; conjuntos.
Formas de definição de um conjunto: por extensão e por
compreensão;
I- Conjuntos e Relação de pertença e não pertença;
4
elementos Conjunto singular e conjunto vazio;
Subconjunto;
Operações sobre conjuntos:
Reunião;
Intersecção de dois ou mais conjuntos;
Conjunto universal;
Conjunto complementar.
Decomposição de números naturais; Decompõe os números naturais;
Adição de números naturais; Efectua as operações básicas com os números
Subtracção de números naturais; naturais;
Propriedades da adição; Aplica as propriedades da adição e da
II Números
Multiplicação de números Naturais; multiplicação na simplificação do cálculo
Naturais e 12
Divisão de números Naturais; mental ou escrito;
operações
Propriedades da multiplicação; Aplica a propriedade distributiva da
Propriedade distributiva da multiplicação; multiplicação em relação a adição e à
Expressões numéricas envolvendo as quatro operações e subtracção para efectuar o cálculo mental e
parêntesis; escrito;
54
Potenciação. Resolve expressões numéricas com/sem
parênteses envolvendo as quatro operações
básicas;
Efectua operações básicas com potências.
Noção de múltiplos de um número Natural; Usa os múltiplos e divisores de um número
Noção de divisor de um número; para calcular o máximo divisor comum e o
Critérios de divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, e 15; mínimo múltiplo comum;
III-Divisibilidade Números primos; Aplica os critérios de divisibilidade na
dos números Decomposição de um número Natural em factores primos; resolução de problemas matemáticos e da vida 8
Naturais Máximo divisor comum de dois números pelo processo de real.
decomposição em factores primos;
O mínimo múltiplo comum de dois números pelo processo
de decomposição em factores primos.
Introdução ao estudo de fracções Representa uma fracção graficamente e na
Leitura e escrita de fracções semi-recta graduada;
Representação de fracções na semi-recta graduada; Transforma as fracções impróprias na forma
Tipos de fracções; mista;
Fracções equivalentes: Amplia e simplifica fracções;
IV-Fracções Ampliação e simplificação de fracções Compara fracções; 10
Comparação de fracções; Efectua operações básicas com fracções;
Adição de fracções; Resolve problemas práticos que envolvem fracções.
Subtracção de fracções;
Multiplicação de fracções;
Divisão de fracções.
Noção de número decimal; Efectua as operações usando números decimais;
V-Números Composição e decomposição de números decimais; Resolve problemas práticos que envolvem os
Decimais e Leitura e escrita de números decimais; números na sua representação decimal. 10
Operações Representação dos números decimais na semi-recta
graduada;
55
Comparação e ordenação dos números decimais;
Relação dos números decimais com fracções;
Operações com números decimais;
Resolução de problemas práticos envolvendo números
decimais.
Noção de razão; Aplica razões, proporções e escala na resolução de
Equivalência de razões; problemas reais da vida.
Aplicação da razão;
VI-Razões e
Proporções: 6
proporções
Aplicação da proporção;
Resolução de problemas envolvendo proporções;
Escala.
Figuras e sólidos geométricos Identifica linhas rectas e curvas a partir da
Ponto, recta e plano observação de objectos e de figuras geométricas;
Relação entre duas rectas no plano: Planifica sólidos geométricos relacionando-os com
Posição horizontal e vertical de rectas; os objectos concretos da vida real;
Constrói figuras e sólidos geométricos;
Construção de rectas paralelas e concorrentes (oblíquas e
Compara e descreve sólidos geométricos
perpendiculares);
identificando semelhanças e diferenças;
Mediatriz de um segmento e sua construção; Identifica polígonos e círculos nos sólidos
Ângulos e sua classificação; geométricos.
VII-Espaço e
Triângulo: 17
Forma
Construção de triângulos;
Construção de altura, mediana, bissectriz de triângulo e
linhas médias;
Ângulos de um triângulo (internos e externos);
Relação entre os ângulos internos e externos de um
triângulo;
Quadriláteros:
Tipos de quadriláteros;
56
Propriedades de quadriláteros;
Polígono:
Classificação de polígonos;
Soma de ângulos internos de um polígono;
Circunferências e círculo:
Centro, raio e diâmetro;
Corda, arco e semi - circunferência;
Perímetro da circunferência;
Sólidos geométricos:
Prisma e cilindro de revolução;
Pirâmide e cone;
Esfera;
Planificação de sólidos geométricos.
Medidas de comprimento; Resolve problemas da vida que envolvem
Medidas de massa; grandezas de medidas;
Áreas de figuras planas (quadrado, rectângulo, Resolve problemas concretos aplicando os
paralelogramo, triângulo, losango, trapézio e círculo), conhecimentos de área, perímetro e volume das
Unidades de áreas (km2, hm2, dam2, m2, dm2, cm2 e mm2); figuras e sólidos geométricos em diferentes
Unidades agrárias (hectare, are e centiare); contextos;
Relação entre as unidades agrárias e de área; Resolve problemas reais da vida envolvendo
VIII- Grandezas e Área da superfície de sólidos geométricos (prisma, cilindro, situações temporais.
16
medidas pirâmide, cone e esfera);
Volume de sólidos geométricos (prisma, cilindro, pirâmide,
cone e esfera);
Unidades de volume;
Medidas de capacidade:
Relação entre as unidades de capacidade e volume;
Tempo:
Unidade fundamental;
57
Conversões;
Operações com medida do tempo;
Calendário.
Noção de percentagem; Relaciona as diferentes formas de representar uma
Relação de fracções, números decimais e percentagem; percentagem;
IX-Percentagens Uma quantidade como percentagem de outra quantidade; Resolve problemas concretos que envolvem cálculo 4
Mudança percentual; de percentagem.
Lucro, prejuízo, desconto e juros.
Sistemas de coordenadas; Aplica as proporcionalidades directas e inversa na
Relação entre duas grandezas: resolução de problemas da vida prática.
X- Relação entre duas grandezas cujo quociente é constante
3
Correspondências (Proporcionalidade directa - Equação do tipo y=kx);
Relação entre duas grandezas cujo produto é constante
(proporcionalidade inversa - Equação do tipo y=x/k).
Noções elementares de estatística: população, amostra, Aplica conhecimentos estatísticos para recolher
variáveis (qualitativas e quantitativas); e organizar dados de situações problemáticas
Recolha, organização e registo de dados em tabelas da vida real;
Gráfico de barras, linhas, pictograma e histograma; Lê, e interpreta informação apresentada em
XI- Tabelas e
Interpretação de tabelas e gráficos; tabelas de frequências, gráficos pictogramas e
Gráficos e 8
Cálculo de média aritmética, moda e mediana. histograma
Estatística
Constrói tabelas de frequências e gráficos a
partir de dados;
Resolve problemas que envolvem o cálculo de
média aritmética, moda e mediana.
TOTAL 98
58
PROGRAMA DE CIÊNCIAS NATURAIS
Carga Horária:70 HORAS

Introdução
A disciplina de Ciências Naturais fornece elementos que permitem a compreensão do mundo e
suas transformações, fazendo com que o indivíduo se insira no Universo e seja um cidadão
crítico, capaz de se integrar numa sociedade sujeita a constantes mudanças, na qual o
conhecimento científico e tecnológico vai sendo cada vez mais valorizado.
Nesta disciplina o formando adquirirá conhecimentos nas áreas científicas de Biologia,
Ambiente, Saúde, Física e Química.
As Ciências Naturais estão estreitamente relacionadas com o ambiente. O seu ensino visa levar o
formando a observar com espírito crítico aquilo que o rodeia, visa, também, provocar nele uma
curiosidade e a necessidade de procurar explicações lógicas para interpretar o que está a
observar. É daí que durante o seu estudo, os formandos terão também a possibilidade de
realizarem diversas experiências laboratoriais relacionadas com o programa do ensino primário.
Visão Geral do Programa
Nº Unidade Temática Carga Horária
1 Introdução ao ensino das Ciências Naturais 4
2 Seres vivos 9
3 Luz e som 3
4 Estrutura e Função dos Órgãos do Corpo Humano 12
5 Nutrição 3
6 Eletricidade 3
7 Energia e Movimento 5
8 Caça e pesca para o desenvolvimento sustentável 2
9 Matéria e mudança de estados físicos 8
10 Água 4
11 Solo e Agricultura 6
12 Saúde e Higiene 4
13 Saúde sexual e reprodutiva 5
AVALIAÇÃO 2
TOTAL 70
59
UNIDADE
CONTEÚDOS Evidências requeridas CH
TEMÁTICA
Importância do estudo das ciências naturais na escola primária; Aplica o método científico no ensino e
I - Introdução ao Método científico e suas etapas: Observação, formulação de aprendizagem das ciências naturais;
ensino das Ciências hipóteses, experiência e conclusão; Usa materiais disponíveis ao seu redor 4
Naturais Limitações do método científico para o ensino das ciências naturais
Fontes das ciências naturais na escola primária
Características dos seres vivos; Distingue animais domésticos dos
Classificação em plantas e animais. selvagens;
Preserva o ambiente para a manutenção
Constituição de uma planta completa: raiz, caule, folhas, flores,
do equilíbrio ecológico;
frutos e sementes;
Reduz o uso de adubos artificiais pela
Funções das partes da planta;
prática da rotação de culturas.
Importância das plantas.
Características dos animais:
II - Seres vivos Presença de esqueleto, Formas de locomoção e habitat; 9
Animais domésticos e selvagens;
Importância dos animais na natureza.
Cadeia alimentar e sua importância;
Papel do Homem na conservação da natureza;
Ciclo de nutrientes (Carbono e azoto).
Vantagens e desvantagens do uso de fertilizantes químicos.
Relaciona as fontes de luz com a sua
Fontes de luz;
importância;
Importância da luz;
Demonstra experiências de passagem de
Luz natural e artificial
III - Luz e som luz por diferentes corpos; 3
Corpos transparentes, translúcidos e opacos;
Traça as formas de evitar excesso de som
Importância do som;
Sensibiliza a sociedade contra a poluição
Fontes, propagação, meio e receptor do som;
sonora.
Órgãos dos sentidos (Olho, ouvido, nariz, boca e pele) e Preserva os órgãos dos sentidos e seus
IV - Estrutura e
respectivos sentidos(visão, audição, olfacto, paladar e tacto), órgãos anexos;
função dos órgãos 12
Cuidados com os órgãos dos sentidos e os órgãos anexos Respeita e ajuda pessoas com deficiência
do corpo humano
Aparelhos que constituem o corpo humano: digestivo, nos órgãos de sentidos;
60
circulatório, respiratório, urinário e reprodutor; Aplica e difunde as regras de higiene
Aparelho digestivo para preservação dos aparelhos do corpo
Constituição; humano.
Processo da digestão dos alimentos;
Higiene;
Doenças: cólera, diarreias, gastrite, parasitoses intestinais, etc..
Aparelho circulatório
Constituição
Circulação do sangue: Pequena e grande circulação;
Doenças do sistema circulatório
Aparelho respiratório
Constituição do aparelho respiratório
Processo de respiração;
Higiene do aparelho respiratório
Doenças do Aparelho respiratório: Asma, bronquite, alergias,
tuberculose.
Aparelho urinário
Constituição do aparelho urinário
Higiene do aparelho urinário
Doenças do Aparelho urinário: inflamação da bexiga, pedras nos
rins, bilharziose.
Aparelho reprodutor
Constituição do aparelho reprodutor (masculino e feminino);
Higiene do aparelho reprodutor;
Doenças do Aparelho reprodutor: Gonorreia, Sífilis, cancro do
colo do útero, cancro da próstata, candidíase.
Tipos de alimentos e respectivas funções: construtores, Agrupa os alimentos de acordo com a
energéticos e protectores; função
Importância de uma alimentação equilibrada; Explica e pratica a importância de uma
V - Nutrição Higiene na preparação dos alimentos; alimentação equilibrada para a mulher 3
Formas de conservação de alimentos: secar, fumar, salgar, grávida e criança;
congelar. Sugere uma combinação de alimentos
Qualidade e validade dos alimentos; para obtenção de uma dieta equilibrada.
61
Alimentação da criança e da mulher grávida;
Importância do aleitamento materno;
Importância da electricidade; Usa de forma racional a electricidade;
Electrização; Aplica as práticas de primeiros socorros
Cuidados a ter com a electricidade; às vítimas de choque eléctrico;
VI - Electricidade 3
Curto-circuito; Descreve os cuidados a ter com a
Perigos e Cuidados com a electricidade; electricidade
Primeiros socorros às vítimas de choque eléctrico;
Tipos de máquinas simples; alavanca, plano inclinado, roldana, Constrói e usa máquinas simples
Elementos de uma máquina simples; utilizando materiais disponíveis;
Importância das máquinas simples; Usa as formas de energia renováveis e
VII - Energia e Fontes de energia: sol, água, vento, petróleo, gás, lenha, carvão não renováveis de forma sustentável.
(mineral e vegetal); 5
movimento
Fontes de energia renováveis e não renováveis.
Vantagens de uso de energia solar sobre outros tipos de energia.
Recursos naturais existentes na comunidade; Preserva os recursos faunísticos,

Importância dos recursos naturais; florestais e pesqueiros da sua região;
Degradação Ambiental pela exploração indevida dos recursos Fiscaliza o uso dos recursos faunísticos,
VIII - Caça e pesca
naturais. florestais e pesqueiros;
para o
Formas de conservação dos recursos faunísticos, florestais e Divulga estratégias de conservação dos 2
desenvolvimento
pesqueiros: recursos florestais, faunísticos e
sustentável
Maneio comunitário dos recursos florestais, faunísticos e pesqueiros;
pesqueiros; Implementa as medidas de protecção e
Fiscalização de recursos florestais, faunísticos e pesqueiros; conservação do ambiente.
Características da matéria; Distingue as propriedades da matéria;
Mudanças dos estados físicos da matéria em função da Preserva o ambiente e qualidade do ar.
temperatura;
IX - Matéria e
Propriedades observáveis e mensuráveis da matéria: Volume,
mudança de estados 8
Massa e Densidade;
físicos
Elementos, compostos e mistura;
Variação do tamanho do corpo com a variação da temperatura;
O ar e suas propriedades:
62
Prova da existência do ar;
Combustão.
Localização da água na natureza: mares, rios, oceanos, lagos, Identifica fontes de água na comunidade;
lençóis freáticos, nuvens e polos; Conserva as fontes de água na
Ciclo da água; comunidade;
Importância da água para os seres vivos; Valoriza a água para a vida como recurso
Propriedades da água: fundamental e esgotável;
X - Água inodora (sem cheiro), incolor (sem cor) e insípida (sem sabor); Aplica as técnicas de tratamento da água 4
dissolução; na sua comunidade;
Contaminação da água; Difunde conhecimentos sobre a
Técnicas de tratamento da água; fervura; decantação; filtragem; prevenção de doenças causadas pelo
Doenças causadas pelo consumo de água contaminada (diarreias consumo da água contaminada.
e parasitoses intestinais).
Solo; Selecciona o solo mais adequado para as
Composição do solo (húmus, sais minerais, água, ar); suas culturas;
Tipos de solos: arenoso, argiloso e misto; Aplica técnicas de melhoramento do
Técnicas de melhoramento do solo; solo;
XI - Solo e Factores de destruição do solo (erosão, salinização, compactação Adopta medidas de preservação do solo;
6
Agricultura e poluição química); Pratica a agricultura de forma
Formas de preservação do solo; sustentável.
Agricultura;
Importância da agricultura;
Factores que influenciam a produtividade agrícola.
Doenças mais comuns na comunidade: agente causador, Pratica hábitos de higiene individual,
sintomas e formas de prevenção: Doenças diarreicas, (com colectiva e de saneamento do meio.
ênfase para a cólera), sarna, tinha, matequenha (Tunga
penetrans), tuberculose, malária, bilharziose elefantíase e outras;
XII - Saúde e Regras de higiene: Individual, Colectiva e de Saneamento do
4
Higiene meio;
Regras de higiene individual e colectiva:
Lavar as mãos, tomar banho, escovar os dentes, tratar o cabelo
Construir e usar latrinas;
Cuidar do lixo;
63
Eliminar os charcos, entre outros
Mudanças físicas e psicológicas que ocorrem na adolescência; Adopta comportamentos saudáveis e

Sexo, sexualidade e comportamento sexual; responsáveis em relação a sua saúde e a
Conhecimentos básicos sobre HIV e SIDA; da comunidade.
O abuso de álcool e outras drogas;
XIII - Saúde sexual Gravidez não planificada e ITS;
5
e reprodutiva Planeamento familiar;
Direitos sexuais e reprodutivos;
Orientação sexual;
Auto-estima;
Assédio, violência e abuso sexual;
Avaliações 2
TOTAL 70
64
PROGRAMA DE CIÊNCIAS SOCIAIS

Introdução
A disciplina de Ciências Sociais visa desenvolver competências que permitam ao formando
analisar e compreender o processo histórico; reconhecer o passado; situar os acontecimentos no
espaço e no tempo; a relação entre a origem da diversidade de padrões espaciais da superfície
terrestre e sua influência no desenvolvimento das sociedades e ainda a localização de aspectos
físico-geográficos e económicos do país, do continente e do mundo.
Esta disciplina dá especial atenção ao desenvolvimento de conceitos básicos relacionados com a
vida social, partindo do estudo de fenómenos do quotidiano. Ela tem em vista preparar o
formando para a compreensão da sociedade do passado e, ainda, aumentar o seu domínio da
sociedade do presente, desenvolvendo habilidades de compreensão, interpretação de processos
históricos de fenómenos naturais

Nº Unidade Temática Carga Horária
1 Introdução às Ciências Sociais 2
2 A localização e representação do meio 5
3 Moçambique características Físico/ Geográficas e Económicas 15
4 Continente Africano: Características Físico/ Geográficas e Económicas 10
5 Moçambique antes a após fixação Bantu 13
6 A presença europeia em África, implantação do sistema colonial 13
7 Moçambique no período da Luta de Libertação à Independência Nacional 3
8 África Austral 2
9 A sociedade e suas formas de participação na vida 5
Avaliação 2
Total 70
65
Plano Temático de Ciências Sociais
UNIDADE
CONTEÚDOS EVIDÊNCIAS REQUERIDAS Horas
TEMÁTICA
Conceito de Ciências Sociais Estabeleça uma relação entre objecto e o sujeito da
Objecto de estudo das Ciências Sociais História;
Introdução às Relação das Ciências Sociais com outras ciências Elabora um esquema demonstrando a relação da História 2
Ciências Sociais com outras Ciências (rever)
Com base num esquema faz a relação entre as Ciências
Sociais e outras ciências;
2.2 – Coordenadas Geográficas
Latitude, Localiza no planisfério ou no globo um determinado
Altitude ponto;
A localização e
Longitude Lê as coordenadas de um ponto ou lugar;
representação do 5
Fusos horários. Desenha os mapas de acordo com a escala, conteúdo ou
meio
Leitura das coordenadas no globo e no planisfério. tema;
2.3 – Globo e Mapas Calcula os horários de acordo com os fusos;
Suas características; vantagens e desvantagens.
3.1 Geografia física de Moçambique Desenha o mapa de África destacando Moçambique;
Localização geográfica de Moçambique Localiza no mapa as principais formas de relevo;
O relevo {planícies, planaltos, montanhas, vales e Através de um cartaz faz a diferenciação das formas de
depressões relevo de Moçambique/África;
Clima/ flora e fauna {tipos de clima, características do Localiza no mapa os diferentes tipos de clima, flora e
Moçambique
clima e sua relação com a flora e fauna} fauna;
características
Hidrografia {principais rios e lagos, características dos Com a ajuda dos mapas e atlas geográfico de
Físico/ 15
rios e lagos africanos} Moçambique e África faz uma relação entre o relevo e
Geográficas e
clima;
Económicas
3.2 – Geografia económica de Moçambique Localiza no mapa os rios e lagos;
Conceitos ligados a população; Com base no esquema faz a relação entre o relevo, clima,
Migrações (causas e consequências) rios e lagos;
População e suas actividades Pesquisa as causas das migrações na sua comunidade,
População e problemas ambientais ilustrando os aspectos negativos e positivos;
66
3.3-Desastres Naturais e suas Origens Elabora um resumo em que faz uma análise dos
Tipos de desastres naturais diferentes conceitos relacionados com Desastres
Tipos de Desastres Naturais Frequentes em Naturais;
Moçambique; Seleccione os desastres naturais de acordo com a sua
Elementos e factores que influenciam os desastres origem (interna e externa);
naturais (Relevo, Hidrografia, clima e factor Humano) Elabore um gráfico termopluviometrico que lhe permita
Impacto socioeconómico identificar o período em que ocorrem as cheias da sua
Prevenção e combate aos desastres naturais província.
Apoiar as comunidades na selecção dos locais de fixação.
Proponha um conjunto de actividades que pode ajudar a
população a travar a erosão.
Identificar os tipos de desastres naturais mais frequentes
em Moçambique;
Localizar no mapa as zonas propensas a esses desastres.
4.1 - Geografia Física de África
Localização geográfica do continente africano: Africa
Ocidental e do Norte, África Central, África Oriental e
África Austral
Elabora um mapa de África
O relevo {planícies, planaltos, montanhas, vales e
Apresenta um trabalho de pesquisa sobre as condições
depressões
IV-Continente físicas do continente africano
Clima/ flora e fauna {tipos de clima, características do
Africano: Localiza no mapa de África o relevo, clima e
clima e sua relação com a flora e fauna}
Características hidrografia de África.
Hidrografia {principais rios e lagos, características dos 10
Físico/ Elabora um quadro para demonstrar a problemática das
rios e lagos africanos}.
Geográficas e fontes de História de África
4.2-África o berço da Humanidade
Económicas Elabora um gráfico de tempo, correspondente aos
Fontes da Historia de África
períodos da história de Moçambique e de África;
Periodização da História de Moçambique e de África
Desenha o mapa dos principias centros arqueológicos;
Etapas da evolução do Homem;
Principias centros arqueológicos em África (zonas do
Grandes Lagos, Níger, Vale do Nilo e Congo).
67
5.1-Os primeiros habitantes khoi Khoi e Sans
Seu modo de vida: economica e social.
Migrações bantu {Zona de origem, características e as Reconstitui as etapas da evolução do Homem
causas de abandono; As vagas migratórias e a Esquematiza a organização dos primeiros habitantes
V.Moçambique sequência de ocupação da África Austral} Esquematiza no mapa as rotas da migração bantu
antes a após - Reinos e impérios Antigos Elabora um quadro comparativo dos Reinos e Impérios. 13
fixação Bantu Manyikeni, Zimbabwe, Mutapa, Marave e Gaza. Elabora um mapa com os principias reino afro árabe na
Reinos Afro Islâmicos da Costa (O comércio com costa oriental africana
mercadores asiáticos e o seu impacto) Representa no mapa os núcleos linguísticos afro árabes.
Prazos da Coroa e estados Militares e o ciclo dos
escravos
- A corrida ao continente africano
Esboça o mapa cor-de-rosa, e deduza as razões dos
A conferência de Berlim e a ocupação efectiva
conflitos entre a Inglaterra e Portugal;
O estabelecimento das fronteiras de Moçambique.
VI. A presença Apresenta o mapa de África com os limites coloniais.
6.2 - A resistência à ocupação de Moçambique
europeia em Elabora um quadro com os destaques das resistências em
Resistência em Moçambique {sul, centro e norte}
África, Moçambique. 13
Administração colonial em Moçambique.
implantação do Descreva as formas de resistência;
6.3-Nacionalismo em Moçambique/África
sistema colonial Avalia o impacto da administração colonial
Conceito de nacionalismo
Elabora um com quadro sobre o nacionalismo indicando
Causas do nacionalismo
os líderes nacionalismo e respectivos partidos e países.
Líderes nacionalistas
VII- Moçambique 7.1 - A luta pela independência Descreve processo de fundação e libertação de
no período da A fundação da FRELIMO – 1962 Moçambique
Luta de O período da Luta de Libertação Nacional 1964-1974 Elabora um gráfico do tempo sobre a história de
3
Libertação à A Independência Nacional de Moçambique 25 de libertação nacional
Independência Junho de 1975
Nacional
VIII- África 8.1 - África Austral Elabora o mapa dos Países da África Austral
Austral A SADC {países integrantes, objectivos, Observa o mapa e identifica as condições que poderão
responsabilidade de cada pais} concorrer para integração regional
2
O desenvolvimento económico de África e sua relação
entre os países participantes.
68
IX- A sociedade e 9. 1 – Família Com base no tipo de família existente na sua
suas formas de Noção de família comunidade, faz uma comparação com os vários tipos
participação na Tipos de família famílias;
vida 9.2 – Direitos Valoriza os direitos humanos e da criança;
Direitos da criança Elabora um cartaz com os símbolos nacionais e os órgãos
Lei da família de soberania
9.3 – Democracia e formas de representação Apresenta uma pesquisa sobre o cumprimento da lei da
Aspectos da democracia família na sua comunidade 5
Símbolos Nacionais
Órgão de Soberania
Avaliação 2
Total 70
69
PROGRAMA DE PSICOLOGIA DE
APRENDIZAGEM
Carga Horária 56 HORAS

Introdução
A Psicologia da Aprendizagem pretende contribuir para a formação do futuro professor, numa
perspectiva de desconstrução da natureza da Psicologia da Educação como ciência aplicada.
Tem, ainda, como finalidade, levar os formandos a reflectirem sobre os princípios psicológicos
que explicam e fundamentam os processos de ensino e aprendizagem no contexto da educação
moçambicana. Será também a partir da Psicologia da Aprendizagem que os formandos
desenvolverão competências para compreensão dos seus alunos em contexto intra e extra-
escolar, bem como delinearão acções educativas que visem favorecer o desenvolvimento dos
mais novos. Por fim, o relacionamento interpessoal na escola e na comunidade será, igualmente,
alvo de reflexões.
Nº UNIDADE TEMÁTICA AULAS

Noções Gerais de Psicologia 8
Desenvolvimento Humano 10
Bases Psicológicas dos Processos de Desenvolvimento e Aprenizagem 8
Tópicos da Psicologia de Aprendizagem 14
Teorias de Aprendizagem 8
Soluções de Problemas de Criatividade 8
Total 56
70
Plano Temático
AULA
UNIDADE TEMÁTICA CONTEÚDOS EVIDÊNCIAS REQUERIDAS
S
O que é Psicologia; Compreende algumas Noções de
Método e objecto de estudo da Psicologia; Psicologia que explicam cientificamente
Abordagens da Psicologia contemporânea: a dinâmica e a evolução dos Processos
Behaviorismo; de Desenvolvimento e Aprendizagem
NOÇÕES GERAIS DA Psicanálise; Humanos.
8
PSICOLOGIA Gestalt;
Humanismo;
Campos da Psicologia;
Aplicações da Psicologia;
Objectivos da Psicologia Educacional.
Desenvolvimento Humano: Conhece as características, os Processos
Natureza e dialéctica do desenvolvimento e Determinantes do Desenvolvimento
humano; Humano, do nascimento à adolescência
Etapas do desenvolimento humano;
Características órgânico-motoras do
desenvolvimento humano
Processos do desenvolvimento humano:
Identificação social;
Tipificação sexual;
DESENVOLVIMENTO
Formação da personalidade 10
HUMANO
Determinantes dos processos de desenvolvimento
humano:
Família;
Comunidade;
Meio-ambiente
Teorias do Desenvolvimento Humano
Desenvolvimento cognitivo;
Desenvolvimento psico-sexual;
Desenvolvimento psico-social;
71
Desenvolvimento moral
Cognição; Compreende as Bases Psicológicas dos
BASES PSICOLÓGICAS Percepção; Processos de Desenvolvimento e
DOS PROCESSOS DE Sensação; Aprendizagem
8
DESENVOLVIMENTO E Imaginação; Esquematiza os diferentes processos das
APRENDIZAGEM Emoção; bases psicológicas do Desenvolvimento
Frustração. e Aprendizagem
Psicologia da Aprendizagem; Aplica os diferentes tópicos da
História da aprendizagen; Psicologia da Aprendizagem para o
Objectivos da aprendizagem; entendimento e condução do processo
Características da aprendizagem; de Ensino-Aprendizagem
Tipos de aprendizagem:
Aprendizagem cognitiva;
Aprendizagem afectiva;
Aprendizagem psico-motora
Processo de transferência:
Transferência da aprendizagem;
Tipos de transferência:
Ensino para a transferência e treino específico;
TÓPICOS DA
Teorias da transferência;
PSICOLOGIA DA 14
Memória e esquecimento:
APRENDIZAGEM
Características da memória;
Estágios da memória;
Características do esquecimento;
Factores responsáveis pelo Esquecimento
Pré-requisitos para a aprendizagem:
Maturação;
Motivação;
Inteligência;
Experiências passadas
Aprendizagem e género;
Técnicas de observação e comunicação na sala de
aulas.
72
UNIDADE
CONTEÚDOS EVIDÊNCIAS REQUERIDAS AULAS
TEMÁTICA
Abordagem tradicional. Analisa as Teorias da
Contribuições da abordagem tradicional na explicação da Aprendizagem que explicam os
aprendizagem diferentes pensamentos e
Abordagem comportamentalista; práticas de como se adquire e
Contribuições da abordagem comportamentalista na se processa a Aprendizagem
explicação da Aprendizagem; num contexto sócio-escolar.
Teoria do condicionamento operante; Elabora um esquema resumo
Teoria da Aprendizagem por observação de modelos das semelhanças e diferenças
Abordagem cognitiva: entre as Teorias da
TEORIAS DA Contribuições da abordagem cognitiva na explicação da Aprendizagem
8
APRENDIZAGEM Aprendizagem;
Teoria do desenvolvimento cognitivo;
Teoria da influência do meio-ambiente;
Teoria da aprendizagem cumulativa;
Teoria da aprendizagem significativa;
Teoria da aprendizagem por descoberta
Abordagem Humanista:
Contribuições da abordagem humanista na explicação da
aprendizagem;
Aprendizagem centrada no aluno
Reflexão; Aplica os princípios da
Solução de problemas; Psicologia da Criatividade na
Psicologia da criatividade: Solução de Problemas de
SOLUÇÃO DE Estratégias para estimular a criatividade; Aprendizagem num dado
PROBLEMAS E Influências sócio-culturais no incentivo da criatividade: contexto sócio-escolar 8
CRIATIVIDADE Estratégias para melhorar a solução criativa de problemas. Elabora uma listagem de ideias
criativas para a Solução de
Problemas de contexto sócio-
escolar
73
PROGRAMA DE PEDAGOGIA
INTRODUÇÃO
O presente Programa de Pedagogia toma em consideração aspectos de melhoria do
desempenho didáctico dos professores quanto às noções, modelos, técnicas e estratégias de
ensino. Espera-se que os futuros professores terminem o curso com as habilidades necessárias
para um desempenho correcto e eficaz nos processos de ensino e aprendizagem, bem como
nos aspectos de formação duma personalidade que satisfaça as exigências morais que a
sociedade impõe.
No estudo destes aspectos, a análise das teorias e modelos de ensino, a caracterização,
produção e utilização dos meios auxiliares de ensino, deverão estimular a iniciativa criadora,
na exploração e no uso das condições metodológicas, humanas e materiais locais, para o
desenvolvimento de um processo educativo eficaz. Os futuros professores devem iniciar o
estudo de aspectos da Didáctica Geral relacionados com o Ensino Primário, abordar a
problemática da planificação dos processos de ensino e aprendizagem a diferentes níveis e
aspectos de gestão dos instrumentos orientadores (Plano curricular, programas de ensino,
etc.). Nesta disciplina particular atenção será dada à avaliação no Ensino Primário e à gestão
do currículo local como parte integrante do currículo nacional.
VISÃO GERAL DO PROGRAMA
Nº UNIDADE TEMÁTICA Horas

Introdução à profissão docente 2
Noções e conceitos básicos de Pedagogia e Ciências de Educação 4
A Escola 3
Educação em Moçambique 8
Teorias e modelos de ensino 8
Planificação, gestão e avaliação dos processos de ensino e aprendizagem: 10
conceitos e funções
Meios auxiliares de ensino 4
Observação de aulas: uma estratégia de formação de professores 5
Práticas Pedagógicas 8
Avaliação 4
Total 56
74
PLANO TEMÁTICO
AULA
UNIDADE TEMÁTICA CONTEÚDOS FUNDAMENTAIS EVIDÊNCIAS REQUERIDAS
S
Perfil profissional do professor do Ensino Primário;
Algun caracteres do professor e seus efeitos nas relações
com o aluno;
Introdução à profissão Analisa e debate o Estatuto do Professor
A relação professor-aluno e os métodos pedagógicos; 2
docente e ou outros documentos referentes.
Direitos e deveres profisionais do professor;
Problemas e constrangimentos da função docente;
Como manter a disciplina e autoridade na aula.
Aprender e ensinar;
Instrução e educação;
Noções e conceitos Distingue e relaciona conceitos básicos
Aprendizagem e motivação;
básicos de Pedagogia e da Pedagogia e das Ciências da 4
Pedagogia e Ciências da Educação;
Ciências da Educação Educação.
A importância da ligação entre Pedagogia e Psicologia nos
processos de ensino e aprendizagem.
Analisa as funções e importância da
Conceitos e funções; escola no desenvolvimento social;
A Escola Importância da escola no desenvolvimento social; Debate estratégias de aliciamento da 3
O envolvimento dos pais e da comunidade na vida escola. comunidade local na participação na
vida da escola.
Educação Tradicional: elementos da sua Pedagogia; Compara as diversas fases da Educação
Educação colonial: elementos da sua Pedagogia; em Moçambique;
Evolução histórica da Educação em Moçambique no Analisa as diversas fases da educação
período pós-colonial; em Moçambique;
Educação em
Educação pós-independência: Analisa a dinâmica e os efeitos da 8
Moçambique
O Sistema Nacional de Educação; Legislação e das normas sócio-culturais
A Política Nacional de Educação e suas Estratégias de que regulam as práticas do Sistema
implementação; Educativo moçambicano;
4.5 A dinâmica do Sistema Educativo de Moçambique: Analisa as revisões curriculares
75
4.6 Expectativas sócio-culturais em relação ao Processo efectuadas após a independência;
Educativo Moçambicano. Identificar na família, escola e
comunidade as práticas sócio-culturais
características e favoráveis à
participação social no processo
educativo moçambicano;
Apresenta estratégias de melhoria
qualitativa da educação no ensino
primário.
Conceito de: Didáctica; Métodos de Ensino; Técnicas e
estratégias de Ensino (dinâmica de grupo);
As técnicas e estratégias de ensino aplicáveis no Ensino
Primário do 1º grau (o painel, a dramatização, o trabalho Analisa as aulas leccionadas por
com e no quadro preto, o trabalho de grupo); professores metodólogos na Escola
Os métodos expositivos, de discussão em grupo, de Anexa;
dramatização (vantagens e desvantagens, regras Compara as técnicas e estratégias de
Teorias e Modelos de metodológicas para a sua utilização); ensino aplicadas por professores
8
Ensino Modelo personalista de Carls Rogers: (pressupostos, metodólogos.
caracterização, vantagens e desvantagens); Reflexão sobre temas escolhidos do
Modelo de ensino para a mestria: (pressupostos, programa;
caracterização, vantagens e desvantagens); Planifica e avalia os processos de ensino
Modelo da pedagogia correctiva: (pressupostos, e aprendizagem.
caracterização, vantagens e desvantagens);
O ensino programado: (definição, princípios básicos,
vantagens e desvantagens).
76
7.1 Características gerais dos programas do EP;
7.2 Conceitos de planificação do ensino;
7.3 Relação: objectivos-conteúdos-métodos;
VI. Planificação, Gestão
7.4 Formas de organização do ensino;
e Avaliação do ensino-
7.5 Planificação de um programa de ensino, do ano 10
aprendizagem: Conceitos
lectivo, da unidade de ensino e da aula;
e funções
7.6 Conceito de avaliação pedagógica;
7.7 Funções da avaliação pedagógica;
7.8 Instrumentos de avaliação: vantagens e desvantagens.
8.1 Tipos, características e importância dos meios de
ensino; Simulação de aulas usando livros
8.2 O livro como instrumento de ensino e aprendizagem; diversos como materiais de ensino e
VII. Meios auxiliares de
8.3 O teatro escolar como instrumento de ensino; aprendizagem; 4
ensino
8.4 Outros meios auxiliares de ensino; Produz e usa meios auxiliares de ensino
8.5 Concepção, produção, uso e conservação dos meios de e aprendizagem.
ensino (aspectos teóricos importantes a considerar).
Observação de aulas: Observação não focalizada;
uma estratégia de Observação focalizada: grelha de observação; Analisa aulas observadas na Escola
5
formação de Aspectos fundamentais a ter em consideração na Anexa.
professores? preparação, realização e avaliação da observação de aulas.
Práticas Pedagógicas nas Actividades pedagógicas de preparação do estágio; Aplica as estratégias, técnicas e métodos
Escolas do Ensino Organização dos alunos-mestres; de ensino durante o estágio e práticas 8
Primário Práticas pedagógicas nas escolas. docentes.
Avaliação 4
Total 108
77
PROGRAMA DE INTRODUÇÃO ÀS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E
COMUNICAÇÃO
Introdução
A Introdução às TIC visa contribuir para o desenvolvimento de competências relevantes para
uma integração plena do formando na sociedade de conhecimento, através do domínio de uma
série de ferramentas que o permitam explorar fontes diversificadas de conhecimento (livro,
telefone, celular, rádio, TV, computador, entre outras), para o acesso à informação, participação
em comunidades de aprendizagem, utilização de conteúdos, entre outras possibilidades.
Actualmente, as TIC são também vistas como um instrumento revolucionador do ensino pelo
facto de permitirem aprendizagens de fontes variadas.

Unidade Temática Horas
Vocabulário e Noções de Computação 2
Processador de Texto 4
Apresentações 4
Internet, web, Pesquisa Online e Segurança na Internet 6
Tecnologias Educativas 8
Avaliações 4
Total 28
78
Plano Temático
UNIDADE TEMÁTICA CONTEÚDOS EVIDÊNCIAS REQUERIDAS HORAS
Conceito de Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC);

Aplicações de TIC nos processos de ensino e aprendizagem;
Estrutura do computador
Os computadores e a sociedade;
Evolução da computação;
Mencionar os componentes de um
Importância da informática;
Vocabulários e Noções de computador;
Noções básicas de computação; 2
Computação Ligar e desligar correctamente o
Procedimentos básicos de utilização de computadores;
computados
Distinção entre hardware e software informáticos;
Elementos básicos de um computador;
Sistemas operativos;
Vírus e Programas de Antivírus
Introdução ao mundo global (Intranet, Internet, e-mail...).
Introdução ao ambiente Windows;
Funcionalidades básicas do Windows;
Officce: (Word, Excell e Power Point);
Funcionalidades básicas do Microsoft Word;
Criação de um documento;
Como aceder;
Conhecer e utilizar ferramentas
Técnicas de digitação;
do Microsoft Word
Processador de Texto Barras de ferramentas; 4
Processar textos, gravar e
Formatação;
imprimir;
Acentuação;
Digitação do texto;
Gravação de um documento
Criação de um novo documento
Abertura de um documento existente
Impressão de um documento
79
Funcionalidades básicas do Microsoft PowerPoint
Criação de uma apresentação
Como aceder
Barras de ferramentas Conhecer e utilizar ferramentas
Apresentações 4
Formatação do Microsoft PowerPoint
Funcionamento do Excel
Como aceder
Barras de ferramentas
Planilha básica
Formatação
Folha de cálculo 6
Cálculo simples/folha de cálculo
Formatação das células
O que é a internet e como funciona;
Web;
Serviços básicos da internet e da Web;
Browsers/Motores de pesquisa;
Internet, web, Pesquisa
Ferramentas e funcionalidades básicas do browser Internet Explorer;
online e Segurança na 8
Navegação na internet;
Internet
Métodos e técnicas de navegação e pesquisa na internet;
Retirar informação de uma página de internet;
Regras de segurança de navegação na internet;
Ética no uso da Internet.
Avaliações 4
28
80
PROGRAMA DE MÉTODOS DE ESTUDO

Introdução
A disciplina de Métodos de Estudo visa fornecer um conjunto de ferramentas para que o
formando possa organizar o seu estudo com maior autonomia e de aprender a aprender.
Com esta disciplina pretende-se que o formando desenvolva uma abordagem teórica e prática
orientada para os problemas do Ensino Primário, em contexto multilingue e multicultural,
baseada no contacto permanente com a escola, com os programas de ensino, com os livros
escolares e outros materiais. Ela ajuda a assumir e a desenvolver hábitos de estudo e técnicas de
trabalho produtivos.

Nº Unidade Temática HORAS
1 Introdução a métodos de estudo 2
2 Recursos necessários ao estudo 4
3 Leitura como método de estudo e base de redacção 6
4 Construção de textos de natureza académica 4
5 Relatórios 4
6 Práticas de estudo 6
Avaliação 2
28
81
Plano Temático
UNIDADE TEMÁTICA CONTEÚDOS EVIDÊNCIAS REQUERIDAS AULAS
Introdução a Métodos de estudo; Conceito e objectivos
Introdução a métodos de Meios e condições para o estudo; Aplica métodos de estudo na sala de
2
estudo Métodos, economia e eficiência nos estudos: estudo na sala de aulas, em casa e na aulas, biblioteca e em casa.
biblioteca.
Tempo Faz a gestão criteriosa dos recursos
Recursos necessários ao
Espaço para a obtenção de sucessos nos 4
estudo
Material Escolar estudos
Leitura como método de estudo e base de redacção
Leitura, tipos de técnicas de leitura
Fichas de leitura
Resumo
Apontamentos
Leitura como método de
Elementos auxiliares da leitura:
estudo e base de Aplica métodos de leitura. 6
a) Título;
redacção
b) Data da publicação;
c) Contracapa;
d) Índice ou sumário;
e) Introdução, prefácio ou nota do autor;
f) Bibliografia.
Trabalhos Académicos e sua Estrutura
Escrita Académica (Norma APA)
Construção de textos de Citações: Redige textos académicos
4
natureza académica Citação textual; obedecendo as normas
Citação livre;
Citação de citação.
Parte pré-textual
Escreve relatórios de actividades de
Relatórios Texto/corpo 4
acordo com a estrutura estudada.
Pós-Textual
Para quê e como estudar? Estabelece metas do seu estudo;
Tipos de estudo; estudo em grupo e sua importância; Decide sobre o tipo de estudo, de
Práticas de estudo 6
Planificação e organização da vida e do tempo de estudo; acordo com os objectivos que
Organização do tempo de estudo (o que estudar, como e quando) pretende alcançar
Avaliação 2
28
82
PROGRAMA DE ESTRUTURA DAS LÍNGUAS
MOÇAMBICANAS
Carga Horária 56 HORAS

Introdução
A disciplina de Estrutura das Línguas Moçambicanas pretende fazer com que o formando
aprenda a situação linguística de África e de Moçambique, a história das Línguas Bantu de
Moçambique, e a estrutura das Línguas Moçambicanas, isto é, a fonética, fonologia, morfologia
e a sintaxe, incluindo a aprendizagem da leitura e escrita nestas línguas.
A análise de materiais escritos disponíveis em Línguas Moçambicanas constitui uma base
importante para a reflexão de aspectos ligados à grafia, tendo em conta o processo de
padronização e suas implicações para o ensino das mesmas.

Unidade Temática HORAS
Aspectos Sociolinguísticos e Antropológicos das Línguas Bantu de Moçambique 8
Fonética das Línguas Bantu de Moçambique 10
Fonologia das Línguas Bantu de Moçambique 10

Morfologia nominal das Línguas Bantu de Moçambique 8
Morfologia verbal das Línguas Bantu de Moçambique 10
Sintaxe das Línguas Bantu de Moçambique 10
Total 56
83
Plano Temático
Unidade
CONTEÚDOS Evidências requeridas Horas
Temática
Aspectos Conceito de Língua e Conceito de Língua Bantu Define o conceito de: 2
Sociolinguíst Características gerais das Línguas Bantu Língua e Língua Bantu
icos e Localização das Línguas Bantu no Continente Caracteriza traços típicos das Línguas Bantu
Antropológic Africano Localiza no mapa as zonas onde são faladas as Línguas
os das Bantu
Línguas Línguas Bantu de Moçambique Apresenta exemplos que demonstrem que Moçambique é 4
Bantu de Moçambique como País Multilíngue e um País Multilíngue e Multicultural
Moçambique Multicultural Identifica as Línguas Bantu de Moçambique
Línguas Bantu de Moçambique Localiza as Línguas Bantu de Moçambique no mapa
Localização das Línguas Bantu de Moçambique. linguístico
Classificação das Línguas Bantu de Moçambique Classifica as Línguas Bantu de Moçambique segundo 2
segundo GUTHRIE (1967). GUTHRIE (1967).
Usa a classificação de GUTHRIE (1967).
Fonética das O aparelho fonador Localiza os pontos e os modos de articulação 2
Línguas Os pontos de articulação Classifica o som produzido
Bantu Os modos de articulação
Produção, descrição e classificação dos sons Descreve os sons específicos que ocorrem nas Línguas 2
(ponto e modo de articulação). Bantu;
Classifica os sons que ocorrem nas Línguas Bantu.
Sistema consonântico Identifica as consoantes típicas das Línguas Bantu; 2
Características das consoantes típicas das Descreve as características típicas das consoantes das
Línguas Bantu Línguas Bantu;
84
Modificações consonânticas Identifica as mudanças que ocorrem nas Línguas Bantu: 2
Aspiração Aspiração
Labialização/Velarização Labialização/Velarização
Palatalização Palatalização
Pré-nasalização Pré-nasalização
Aplica as regras das modificações consonânticas
Duração vocálica: Identifica a duração que ocorre nas vogais longas e breves 2
Vogais longas; Usa correctamente as vogais e sua duração.
Vogais breves.
Características distintivas dos sons
vozeamento
sons implosivos 2
Identifica as características distintivas dos sons
aspiração
labialização
nasal silábica
Aspectos prosódicos
Analisa o tom lexical nas LB; 2
Fonologia das Tom
Aplica o tom lexical nas LB.
Línguas Bantu Tom lexical
Ortografia das LB de Moçambique
Sistema ortográfico:
Vogais, Consoantes, Sílabas
Identifica as regras ortográficas das LB de Moçambique;
Tom e sua representação 6
Produz frases aplicando as regras ortográficas das LB de
Escrita
Moçambique.
Uso de maiúsculas
Uso de apóstrofe
Sinais de pontuação.
Morfologia Estrutura do nome:
Caracteriza as estruturas básicas do nome 2
Nominal das Prefixo nominal
Aplica a estrutura do nome em contextos frásicos
Línguas Bantu Tema nominal
85
de Classes nominais
Moçambique Prefixos nominais Aplica os mecanismos da derivação nominal nas LB. 6
Nomes: simples e compostos Realiza a segmentação das palavras nas LB
Integração dos empréstimos nas L.B.
Estrutura do verbo
Constituintes do verbo:
Morfologia Raiz verbal; Analisa as características do verbo nas LB; 6
verbal das Marcas de tempo (passado, presente, futuro); Identifica os constituintes do verbo nas LB.
Línguas Bantu Marcas de concordância do sujeito;
de Marcas de objecto.
Moçambique Extensões verbais:
Identifica as extensões verbais nas LB; 2
Causativa, Aplicativa, Passiva, Recíproca, Estativa,
Aplica as extensões verbais nas LB.
Intensiva e Contactiva
Frase simples
Identifica frase verbal e frase não verbal 2
Frase verbal
Constrói frases
Frase não verbal (orações copulativas)
Categorias sintácticas dos argumentos
Sujeito (simples e composto) 2
Identifica os argumentos de uma frase e as suas funções sintácticas
Mecanismos de concordância verbal: (sujeito simples e
composto)
Sintaxe2 das
Objecto Identifica o objecto primário
línguas bantu 2
Objecto primário e objecto secundário Identifica o objecto secundário
Mecanismos de concordância verbal Aplica os mecanismos de concordância verbal
Complementos
Vocativo
Identifica os complementos de uma frase 2
Instrumento
Aplica mecanismos de concordância verbal
Causa
Mecanismos de concordância verbal
2
Na sintaxe vai se privilegiar exemplos de textos sobre a temática da SIDA, Meio ambiente, Saúde escolar, Preservação do património cultural do país. (tema transversal)
86
Frase complexa
Conjunções:
Identifica as conjunções
coordenativas: 2
Identifica os modos verbais
copulativa, adversativa, disjuntiva
Aplica os mecanismos de junção de orações
subordinativas:
Causal, integrante, relativa, temporal
87
II PERÍODO (13 semanas)
Nº Disciplinas Horas Semanais Total de horas

1 Didáctica de Língua Portuguesa 8 104
2 Didáctica da Matemática 8 104
3 Didáctica das C. Naturais 6 78
4 Didáctica das C. Sociais 6 78
5 Didáctica da Educação Visual e 4 52
Ofícios
6 Didáctica da Educação Musical 4 52
7 Didáctica das Línguas Moçambicanas 4 52
8 Práticas Pedagógicas a)
Total 40 520
PROGRAMA DE DIDÁCTICA DA LÍNGUA PORTUGUESA
Carga Horária: 104 Horas

Introdução
Na disciplina de Didáctica da Língua Portuguesa pretende-se que os formandos iniciem
o contacto com diversos processos didácticos implicados na aquisição e
desenvolvimento das quatro habilidades linguísticas (ouvir, falar, ler e escrever). Esta
disciplina concentra-se no desenvolvimento da primeira fase da aquisição de uma
língua, compreender e falar, como um dos pré-requisitos para aprendizagem da leitura e
da escrita, considerando os diferentes contextos de aprendizagem da Língua Portuguesa.
A disciplina visa desenvolver ferramentas que permitem ao formando compreender o
contexto de aprendizagem do Português, estudar e experimentar métodos e estratégias
de ensino do Português como língua segunda (e materna), reflectir sobre os fenómenos
relacionados com o desenvolvimento da oralidade, leitura e escrita iniciais, familiarizar-
se com as dificuldades de aprendizagem e a abordagem das mesmas em contexto de sala
de aulas e criar um ambiente favorável à aprendizagem de uma língua.
Visão Geral do Programa: Didáctica da Língua Portuguesa
UNIDADE TEMATICA HORAS

A Língua Portuguesa 2
Princípios Gerais de Didáctica 6
A aula da Língua Portuguesa 20
Ensino e Aprendizagem da Oralidade 14
Ensino e Aprendizagem da Leitura e Escrita 14
Métodos de Ensino e Aprendizagem da Leitura e Escrita 14
Modalidades da leitura e Técnicas Correspondentes 4
Ensino e aprendizagem do vocabulário 4
Leitura e Interpretação de Textos 6
88
Ensino e aprendizagem da ortografia 8
Ensino e aprendizagem da gramática 6
Avaliação do Ensino e Aprendizagem da Língua Portuguesa 4
Técnicas de Elaboração e Utilização de materiais 2
104
89
Plano Temático: Didáctica da Língua Portuguesa
UNIDADE
CONTEÚDOS EVIDÊNCIAS REQUERIDAS C. H
TEMÁTICA
Define o conceito de Língua Portuguesa como língua:
1.1. Conceitos de língua: oficial; materna; segunda, de
A língua Portuguesa oficial; materna; segunda, de instrução; e de unidade 2
instrução; e de unidade nacional.
nacional.
2.1. A Didáctica da Língua Portuguesa como Língua
Segunda:
Metodologias gerais do ensino e aprendizagem da
Princípios Gerais da
Língua Portuguesa como língua segunda; Aplica os métodos de ensino da Língua Portuguesa como
Didáctica da:
Percurso metodológico do ensino – aprendizagem da Língua segunda;
Língua materna,
Língua Portuguesa; Distingue as diferentes situações de comunicação; 6
Língua Portuguesa
Correcção fonética, morfológica, sintáctica e semântica; Orienta a participação do aluno em diferentes situações
como língua Segunda
Interferência da L1 na L2. de comunicação referentes à escola, família etc.
(L2)
Situações de comunicação relacionadas com as diferentes
unidades temáticas do programa (família, escola,
comunidade, ambiente, saúde e higiene
90
UNIDADE
CONTEÚDOS EVIDÊNCIAS REQUERIDAS C. H.
TEMÁTICA
3.1 Análise e Interpretação do Plano Curricular do Ensino
Primário
Identifica a estrutura e o conteúdo do Plano Curricular do
3.2 Análise e Interpretação dos Programas da Língua
Ensino Primário
Portuguesa do 1º Ciclo:
Interpreta de forma correcta o conteúdo do Plano
A importância da consulta do programa do ensino na
Curricular do Ensino Primário;
preparação de aulas
Reconhece a importância da consulta dos programas do
3.3. Planificação dos Processos de Ensino e
Ensino Primário para a preparação de aulas
Aprendizagem:
Distingue os diferentes tipos de planificação;
Planificação a longo Prazo,
Identifica as três etapas de planificação de ensino
Planificação a médio prazo,
aprendizagem;
Planificação a curto Prazo.
A Aula de Língua Elabora o plano de aula tendo em conta os princípios e
3.4. Práticas Pedagógicas: 20
Portuguesa momentos da realização de aulas;
Elementos de um plano de aulas;
Reconhece a importância da planificação de aulas;
Determinação de objectivos específicos de uma aula;
Identifica os elementos de um plano de aula;
Relação entre objectivos específicos da aula e as
Elabora um plano de aula tendo em conta os objectivos
actividades de aprendizagem do conteúdo;
específicos, o conteúdo, as actividades de aprendizagem e
Princípios e momentos da realização da aula;
os momentos de realização de uma aula;
Escolha e realização de actividades;
Identifica as diferentes técnicas de correcção de trabalhos;
Planificação de aula;
Usa diferentes técnicas de correcção de trabalhos;
Simulação de aulas.
Faz simulação de aulas;
3.5. Interdisciplinaridade
Promove a interdisciplinaridade.
3.6. Trabalhos de Casa
3.7. Actividades Práticas
91
UNIDADE
TEMÁTICA
4.1. Comunicação Oral:
Características da língua oral;
Correcção fonética e jogos de linguagem;
Correcção morfológica, sintáctica e semântica.
4.2. Etapas de comunicação Oral para o 1º Ciclo:
Oralidade inicial;
Identifica as acracterísticas da língua oral;
Oralidade na iniciação da leitura e escrita;
Identifica as etapas da comunicação oral;
Oralidade na consolidação da leitura e escrita;
Usa as diferentes estratégias da comunicação oral;
Oralidade no desenvolvimento da leitura e da escrita;
Realciona as etapas da comunicação oral e o
Oralidade pela oralidade.
processo de ensino-aprendizagem;
4.3. Actividades de Comunicação Oral para o 1º Ciclo:
Ensino e Aprendizagem Aplica técnicas adequadas para o desenvolvimento
Descrição de imagens; 14
da Oralidade de actividades de comunicação oral;
Jogos diversos;
Aplica as técnicas para a descrição, leitura e
Resposta física completa;
interpretação de imagens;
Expressões diversas previstas no programa de LP do 1º ciclo;
Usa técnicas adequadas para o ensino das
Exercícios de reemprego de vocabulário e estruturas já
expressões previstas nos programas de ensino em
aprendidas;
diferentes situações de comunicação.
Diálogos;
Dramatização;
Canções educativas;
Interpretação oral de textos;
Contagem de pequenas histórias.
4.4. Actividades Práticas
92
UNIDADE EVIDÊNCIAS
CONTEÚDOS C. H.
TEMÁTICA REQUERIDAS
5.1 Comunicação Escrita
Acto de lêr;
Acto de escrever.
5.2. Etapas de Aquisição das Técnicas de Leitura e Escrita
Preparação para a leitura;
Orientação no espaço e no tempo;
Expressões da lateralidade:
Reconhece a
Dentro/fora; perto/longe; em cima/embaixo; ao lado/ para o lado; frente/atrás; para frente/ para trás; à direita/ à
importância das
esquerda; para dentro/para fora.
actividades
Exercícios de Coordenação Sonora
psicomotoras para a
Canções educativas, Jogos, Poemas educativos, Danças, Atenção visual:
prendizagem da leitura e
Observação de tamanho e forma das coisas (cubos de encaixe, cartazes de parede);
da escrita;
Observação da cor:
Identifica as etapas de
(vermelha, azul e amarela);Formar novas cores, juntando-as e misturando-as;
Ensino e aquisição das técnicas de
Observação de posição dos objectos e a distância entre eles;
Aprendizagem leitura e de escrita;
Indicação da direcção em que alguém caminha ou em que alguns objectos são atirados. 14
da Leitura e da Aplica técnicas
Atenção Auditiva:
Escrita adequadas para o
Realização de actividades de:
desenvolvimento de
Ouvir, imitar, distinguir e comparar sons semelhantes;
actividades de pré-
Sensibilidade ao som das palavras.
leitura e pré-escrita;
Preparação para a Escrita
Orienta de forma
Exercícios de coordenação psicomotora; Traços livres; Rabiscos e garatujas; Desenhos livres; Jogos: neca, jogo
correcta a leitura e
de pedrinhas e outros jogos tradicionais; Atenção visual:
interpretação da banda
Grafismos livres; Grafismos semi-livres; Grafismos preparatórios da introdução de cada grafema; Treino do
desenhada.
pautado.
Noções de Tamanho:
Grande/pequeno, curto/cumprido, gordo/magro.
Noções de Quantidade:
Muito/pouco; vazio/cheio; Leitura de imagens e banda desenhada; Exercícios de pré-leitura e pré-escrita; Lição-
tipo de leitura e interpretação de imagens.
5.3. Práticas Pedagógicas
93
UNIDADE
TEMÁTICA
6.1. Caracterização e Crítica dos Principais Métodos:
Métodos sintéticos; Identifica os principais métodos de aprendizagem de leitura
Métodos analíticos; e da escrita;
Métodos mistos: Compara os principais métodos de aprendizagem da leitura e

escrita;
Analítico-sintético;
6. Métodos de Ensino- Aplica o método analítico-sintético (em vigor) para o ensino
Aprendizagem da Métodos especiais (Métodos Decroly, Montessori e e aprendizagem de leitura e escrita; 14
Leitura e da Escrita Lamaire).
Reconhece as vantagens e desvantagens de cada um dos
6.2. Selecção Criteriosa do Método e sua Justificação métodos;
6.3. Esquema de Lições de Leitura e Escrita. Usa estratégias adequadas para trabalhos em turmas
6.4. Estratégias de Trabalho em Turmas Numerosas e numerosas e com criançasa com necessidades educativas
com Crianças com Necessidades Educativas Especiais especiais.
6.5. Práticas Pedagógicas.

7. Tipos de Leitura e Etapas de sua Aplicação Identifica os tipos de leitura e as etapas de sua aplicação;
7. Modalidades de Diversificação de actividades de leitura; Diversifica as actividades de leitura; 4
Leitura e Técnicas
Correspondentes Práticas Pedagógicas; Reconhece a importância da biblioteca escolar/turma; 4
Biblioteca escolar/turma. Orienta a organização da biblioteca escolar e da turma.
94
UNIDADE
TEMÁTICA
8. O Vocabulário
Situações de comunicação e selecção do vocabulário básico
para o 1º ciclo; Reconhece a importância do estudo do vocabulário;
Áreas do domínio do vocabulário; Identifica os métodos de ensino e aprendizagem do
8. Ensino e vocabulário;
Metodologia e técnicas do ensino e aprendizagem do
Aprendizagem do 4
vocabulário; Aplica os métodos de ensino e aprendizagem do
Vocabulário
Os manuais dos alunos e o ensino e aprendizagem do vocabulário;
vocabulário Utiliza as técnicas de manuseamento do dicionário.
Preparação para o uso do dicionário.
Práticas Pedagógicas.
9.1 Leitura do Texto
Análise do texto: etapas de progressão
9. Leitura e Orienta as etapas de leitura e interpretação de textos;
Interpretação de Esquema metodológico de leitura e interpretação do texto 6
Textos Aplica o esquema de leitura e interpretação de textos.
Lição tipo de leitura e interpretação do texto.
Práticas pedagógicas
95
10. Ortografia
Algumas técnicas de ensino e aprendizagem da ortografia;
Identifica as técnicas e estratégias de ensino e aprendizagem
10. Ensino e Estratégias de resolução de exercícios de ortografia; da ortografia;
Aprendizagem da Algumas estratégias de ensino e aprendizagem da 8
Aplica as estratégias de ensino e aprendizagem da ortografia;
Ortografia ortografia;
Domina o esquema de lição de ortografia.
Lição tipo de ortografia;
11.1. Gramática Implícita

Metodologia de ensino de gramática implícita; Reconhece a importância do ensino e aprendizagem da
gramática;
Prática da gramática implícita;
11- Ensino e Distingue a gramática implícita da explícita;
Aprendizagem da Etapas do desenvolvimento da gramática; 6
Gramática Aplica estratégias de ensino e aprendizagem da gramática
Exercícios estruturais e jogos de linguagem; implícita;
Lição tipo de gramática implícita; Aplica esquemas de lição de gramática implícita.
96
UNIDADE
TEMÁTICA
12. Avaliação
12.1 Função da avaliação nos processos de ensino e aprendizagem;
12.2. Modalidades de avaliação: avaliação diagnóstica, formativa e
sumativa;
12.3. Recursos de avaliação
12.4. Procedimentos metodológicos:
Identifica os recursos de avaliação;
Avaliação no ponto de vista do aluno;
Avalia as habilidades exigidas na Língua
12. Avaliação do Avaliação do ponto de vista do professor e das práticas;
Portuguesa;
Ensino e Aprendizagem Como supervisionar as práticas e o que observar no 1º ciclo; 4
Aplica os diferentes procedimentos
da Língua Portuguesa Elaboração de testes para o 1º ciclo pelo professor
metodológicos da avaliação do ponto de vista
Produção de exercícios estruturais específicos para as classes do 2º
do professor.
ciclo;
Interpretação dos resultados dos testes;
Utilização dos resultados de avaliação na prática pedagógica;
Estratégias de recuperação dos alunos com dificuldades de
aprendizagem adequadas ao 1º ciclo.
14.5.Práticas pedagógicas
13. Técnicas de Princípios básicos de uso dos materiais Usa correctamente o quadro preto; 2
Elaboração e Utilização Uso do quadro preto; Elabora de forma criativa material didáctico diverso e expõe
de Materiais Didácticos Exposição do material didáctico (cartazes, quadros na sala de aulas;
expositores, etc.); Verifica os cadernos diários dos alunos;
O caderno diário do aluno; Regista informação pertinente no livro, caderno e no caderno
Os registos a efectuar no caderno diário do aluno; diário dos alunos;
O livro do aluno; Reconhece a importância do uso adequado do caderno de
Registos a efectuar no livro caderno do aluno; desempenho;
Caderno de desempenho; Elabora o quadro silábico;
97
Elaboração do quadro silàbico; Usa o quadro silábico, letras móveis e jogos de palavras,
Uso do quadro silábico; como auxiliares do processo de ensino e aprendizagem;
Letras móveis e jogos de palavras; Aplica técnicas de conservação do material didáctico.
Conservação do material didáctico.
98
PROGRAMA DE DIDÁCTICA DA MATEMÁTICA I
Introdução
Nesta disciplina os futuros professores terão a oportunidade de trabalhar com o Programa de
Matemática do Ensino Primário, analisarão as competências, princípios, finalidades,
experiências e processos matemáticos, delinearão a natureza das tarefas, conhecerão
diferentes materiais estruturados e não-estruturados, bem como a sua funcionalidade e
objectivos.
Os formandos deverão saber planificar de acordo com o Programa de Matemática no Ensino
Primário, construindo e usando adequadamente, meios didácticos e instrumentos de
avaliação.
UNIDADE TEMÁTICA
I Introdução à metodologia do ensino de 6
Matemática
II Números naturais e operações 20
III Divisibilidade de números naturais 16
IV. Fracção 20
V Números decimais e operações 20
VI Razões e proporções 18
Avaliações 4
104
99
UNIDADE
CONTEÚDO EVIDÊNCIAS REQUERIDAS TEMPO
TEMÁTICA
- Identifica o significado dos objectivos, o seu
papel no ensino e o tipo de relação existente entre
os objectivos;
1 Introdução à metodologia do ensino de - Apresenta com clareza, a relação que existe entre
Matemática a disciplina de Matemática e as outras disciplinas
I-2 Familiarização do programa de ensino de do curso e do ensino básico;
Matemática - Relaciona os conhecimentos matemáticos das
Etapas da aula crianças na fase pré-escolar com os diferentes
I Introdução à
I-4 Avaliação no ensino de Matemática conceitos matemáticos escolares;
metodologia do 6
I-5 Planificação no ensino de Matemática - Usa o programa de ensino básico na preparação
ensino de Matemática
I-6 Exercitação no ensino de Matemática das suas aulas. Interpreta com clareza os
I-7 O ensino do vocabulário de Matemática programas de ensino nos diferentes ciclos de
aprendizagem;
- Descreve a relação entre as etapas de aula e os
conteúdos dos diferentes ciclos;
- Implementa a aula simulada;
I-8 Procedimento de aula simulada - Aplica a folha exemplar de avaliação de aula
simulada.
100
Objetivos; avaliação; conteúdos; mapa
conceptual
- Define os objetivos, critérios de avaliação,
ii) Adição de números naturais com transporte
conteúdos e o mapa conceptual;
iii) Subtracção de números naturais com
-Aplica estratégias correctas para o ensino de
transporte
números naturais e operações (Ler, escrever e
II Números naturais e iv) Multiplicação de números naturais
compor números naturais, adicionar e subtrair 20
operações v) Multiplicação de números naturais:
números naturais com transporte, multiplicar e
multiplicação por 5
dividir números naturais)
vi) Divisão de números naturais
- Planifica e simula aulas sobre o tratamento de
vii) Divisão de números naturais: divisão com
números naturais e operações.
resto
Simulação e estudo da aula
- Define objetivos, conteúdos, critérios de
avaliação para uma aula simulada;
-Aplica estratégias correctas para abordar a
conceptual
divisibilidade de números naturais (determinar
i) Múltiplo de um número
III Divisibilidade de múltiplos de um número, determinar múltiplos
ii) Múltiplos comuns 16
números naturais comuns de dois ou mais números, determinar
iii) Divisor de um número
divisores de um número e determinar divisores
iv) Divisores comuns
comuns de dois ou mais números);
- Planifica e simula aulas sobre o ensino da
divisibilidade de números naturais.
Objetivos; avaliação; conteúdos; mapa - Define os objetivos, conteúdos, critérios de
conceptual avaliação e o mapa conceptual;
i) Noção de fracções - Aplica estratégias correctas para o ensino de
IV. Fracção 20
iv) Equivalência e simplificação de fracções fracção (Ler, escrever fracções, representar
v) Adição de fracções com o mesmo fracções na semi-recta graduada, comparar
denominador fracções com o mesmo denominador, determinar
101
vi) Subracção de fracções com fracções equivalentes, simplificar e amplificar
denominadores diferentes fracções, adicionar, subtrair, multiplicar e dividir
vii) Multiplicação de fracções fracções)
viii) Divição de fracções - Planifica e simula aulas sobre o ensino de
Simulação e estudo da aula fracção.
Objetivos; avaliação; conteúdos; mapa - Define os objetivos, conteúdos, critérios de
conceptual avaliação e o mapa conceptual;
ii) Composição e decomposição de números -Aplica estratégias correctas para o ensino de
decimais números decimais (Ler, escrever, compor e
V Números decimais iii) Comparação de números decimais usando decompor números decimais, comparar números
e operações a semi-recta graduada decimais usando a semi-recta graduada, relacionar 20
v) Adição de números decimais números decimais com fracções, adicionar,
vii) Multiplicação de números decimais subtrair, multiplicar e dividir números decimais);
viii) Divisão de números decimais - Planifica e simula aulas sobre o ensino de
Simulação e estudo da aula números decimais e operações
- Define objetivos, conteúdos, critérios de
avaliação e o mapa conceptual;
conceptual
-Aplica estratégias correctas para abordar razões e
i) Equivalência de razões
VI Razões e proporções (determinar e identificar razões
ii) Simplificação de razões 18
proporções equivalentes, simplificar razões a e plicar a razão e
iii) Aplicação da razão
a proporção na resolução de problemas concretos);
iv) Aplicação da proporção
- Planifica e simula aulas sobre o ensino de razões
e proporções
4
Avaliações
Total 90
102
PROGRAMA DE DIDÁCTICA DAS CIÊNCIAS NATURAIS

Introdução
Nesta Disciplina, o futuro professor aprenderá a utilizar estratégias de ensino-
aprendizagem adequadas ao ensino de Ciências Naturais, preparar materiais didácticos e
realizar experiências no Ensino Primário. A disciplina das Ciências Naturais levará o
formando a reflectir acerca das finalidades e componentes da educação em Ciências,
salientando a questão da literacia científica, as competências relacionadas com
procedimentos e atitudes científicas. O pensamento crítico e criativo, bem como a
importância do seu desenvolvimento, serão igualmente aspectos a tratar através da
análise crítica aos materiais escolares e outros. O trabalho científico na escola primária,
paralelamente à aprendizagem das Ciências, ao ensino experimental e laboratorial, será
um conteúdo sobre o qual os futuros professores reflectirão, nesta disciplina e na
unidade curricular Práticas Laboratoriais.
Plano Temático
UNIDADE TEMÁTICA Horas

Introdução ao ensino da Didáctica das Ciências Naturais 4
Planificação e gestão curricular 6
Estratégias de Ensino e Aprendizagem 14
Planificação e simulação de aulas 38
Eletricidade 12
Avaliações 4
Total 78
103
UNIDADE
CONTEÚDO EVIDENCIA REQUERIDA HORAS
TEMÁTICA
Introdução ao ensino Importância do estudo de Didáctica das Ciências Naturais; Reconhece a importância da aplicação
da Didáctica das Revisão sobre o Método científico e importância da sua aplicação no do método científico no ensino e 4
Ciências Naturais Processo de Ensino e Aprendizagem. aprendizagem das Ciências Naturais.
Manuseamento dos Programas do Ensino Primário das Ciências
Explica a relação de espiralidade dos
Planificação e gestão naturais;
conteúdos de Ciências Naturais no 6
curricular Utilização de mapa conceptual;
Ensino primário.
Construção de instrumentos de avaliação.
Relação entre os conteúdos de aprendizagem em Ciências Naturais do
Programa do Ensino Primário
Material necessário para planificar aulas
Planificação anual e Plano de ensino da Unidade Temática
Metodologia da introdução e questionamento da aula de Ciências
Naturais Interpreta as metodologias e estratégias
Estratégias de Ensino
Metodologia para a realização de experiências e observações para a melhoria da qualidade de ensino 14
e Aprendizagem
Plano do uso do quadro e avaliação; e aprendizagem.
Planificação de aulas
Planificação de aulas (continuação)
Como conduzir o estudo da aula;
Como melhorar a aula através do desenvolvimento de material
Seres Vivos à Nossa Volta – Plantas e Animais
Planifica, lecciona e analisa as aulas
Elaboração de planos de aulas.
sobre Seres Vivos à Nossa Volta Plantas
Planificação e Aula do formador
e Animais. 38
simulação de aulas Constituição duma planta completa;
Aplica o método científico na resolução
Estudo da aula
de problemas científicos e quotidianos.
Aula do formando
104
Principais funções das raízes e do caule.
Estudo da aula
Aula do formando
Principais funções das folhas.
Estudo da aula
Aula do formando
Importância das plantas
Estudo da aula
Elaboração de planos de aulas de Luz e Som.
Aula do formando
Formação da sombra e sua aplicação;
Estudo da aula
Aula do formando
Reflexão e refracção da luz.
Estudo da aula
Aula do formando
sobre Luz e Som.
Elementos do som: fonte, meio e receptor;
Estudo da aula
Aula do formando
Características do som (intensidade/altura);
Estudo da aula
Estrutura e função dos όrgãos do corpo humano e Nutrição
Aula do formador Planifica, lecciona e analisa as aulas
Órgãos dos sentidos: sobre Estrutura e Função dos Órgãos do
- (função, localização); Corpo Humano e Nutrição.
Estudo da aula Aplica o método científico na resolução
Aula do formando de problemas científicos e quotidianos.
Aparelho digestivo:
a) Constituição;
105
b) Processo da digestão dos alimentos;
Estudo da aula
Aula do formando
Aparelho circulatório: Constituição; b) Circulação do sangue: Pequena
e grande circulação;
Estudo da aula.
Aula do formando
Aparelho respiratório:
a) Constituição do aparelho respiratório;
b) Processo de respiração;
Estudo da aula
Aula do formando
Aparelho urinário:
a) Constituição do aparelho urinário;
b) Formação da urina
Aula do formando
Tipos de alimentos (construtores, energéticos e protectores);
Função dos alimentos (construtores, energéticos e protectores).
Estudo da aula
Aula do Formando
Importância de uma alimentação equilibrada;
Higiene na preparação dos alimentos;
Estudo da aula
Aula do formando
sobre Electricidade.
IV Electricidade Importância da electricidade; 12
Electrização;
Estudo da aula
106
Aula do formando
Circuito eléctrico;
Elementos do circuito eléctrico;
Estudo da aula
Aula do formando
Materiais que permitem a passagem da electricidade
Aula do formando
Cuidados a ter com a electricidade;
Estudo da aula
Aula do formando
Iman;
Polaridade e aplicação.
Estudo da aula
Relatório Reflexivo da disciplina.
4
Considerações finais do semestre
Total 78
107
PROGRAMA DE DIDÁCTICA DAS CIÊNCIAS SOCIAIS I
Introdução
A disciplina Didáctica das Ciências Sociais pretende que o futuro professor conheça,
com profundidade, os aspectos inerentes ao ensino das Ciências Sociais no Ensino
Primário, familiarizando-se com diferentes metodologias que lhe permitirão fazer uma
análise exaustiva e crítica do programa desta disciplina.
Nesta disciplina é também solicitado aos futuros professores a adopção de uma postura
crítica e reflexiva face à singularidade dos vários temas a trabalhar nesta área.
Esta disciplina visa levar o formando a aplicar os princípios e metodologias de ensino
da Ciências Sociais; planificar e dar aulas de acordo com programa de ensino
demonstrando segurança no domínio da matéria disciplinar e capacidade de gestão do
plano de lição, dos meios de ensino, da participação activa dos alunos e da disciplina na
turma.

1.Didáctica de Ensino das Ciências Sociais 6
2.O Programa do Ensino das Ciências sociais (4ª a 6ª classe) 10
3.Os Problemas Específicos de Ensino das Ciências Sociais 8
4- Os Métodos de Ensino/ Aprendizagem das Ciências sociais 8
5- Os Meios de Ensino 8
6- A Planificação 12
7 – Avaliação 4
8- Actividades Práticas 22
Total 78
108
Plano Temático
UNIDADE
CONTEÚDOS EVIDÊNCIAS REQUERIDAS C.H
TEMÁTICA
Introdução ao estudo da Didáctica das Ciências Sociais
Conceito e objecto da Didáctica de Ciências Sociais;
Esboça um esquema ilustrativo da
1.Didáctica das Relação da Didáctica de Ciências Sociais Didáctica de Ciências
relação da Didáctica de Ciências
Ciências Sociais Sociais com outras disciplinas; 6
Sociais com outras Ciências;
Objecto de estudo da Didáctica de Ciências Sociais;
Importância da Didáctica de Ciências Sociais;
Esquematiza a estrutura do programa
Estrutura dos programas das Ciências Sociais
2.O Programa do das Ciências Sociais;
Objectivos gerais e específicos das ciências sociais no ensino
Ensino das Elabora uma tabela comparativa dos
Primário;
Ciências sociais (4ª objectivos do Ensino das Ciências 10
Objectivos do ensino das ciências sociais no período colonial e pós
a 7ª classe) Sociais nos períodos colonial e pós
independência;
independência
3.1 - Abstracção da noção de tempo Esquematiza as etapas do
O tempo e a História; desenvolvimento da noção do tempo
A noção de tempo e o nível de desenvolvimento etário da criança; em função das faixas etárias;
Recursos para apoiar a abstracção da noção do tempo; Selecciona os recursos adequados;
3.Os Problemas 3.2 - Abstracção da noção de espaço: Constrói o gráfico do tempo;
Específicos de O jogo e a passagem do concreto para abstracção Promove jogos locais que permitem
8
Ensino das 3.3 – Os conceitos em Ciências Sociais concretizar a noção de espaço e
Ciências Sociais Conceito em Historia; fronteira (neca e tchuva e outros)
Conceito em geografia; Elabora um esquema demonstrando a
3.4 – Os factos em Ciências Sociais aplicação dos conceitos, factos e
Facto Histórico; princípios.
Facto geográfico;
4.1 - Métodos gerais
4- Os Métodos de Expositivo, trabalho independente, elaboração conjunta Aplica correctamente os métodos
Ensino/ Dedutivo/Indutivo específicos; 8
Aprendizagem das 4.2 - Métodos específicos Combina os diferentes métodos do
Ciências sociais Progressivo ensino durante a aula;
109
Regressivo
Genético
Observação directa
Observação indirecta
Os meios e suas bases Selecciona correctamente os meios de
Conceito de meios de ensino Ensino;
Atlas geográfico Mapa Constrói alguns meios de ensino, tais
5- Os Meios de
Globo como mapas, maquetes globos 8
Ensino
Maquetas e gráficos usando material local;
O livro do aluno e o manual do professor Explora correctamente o livro do
Meios audiovisuais aluno durante as aulas
6.1. – A planificação de aulas e seus elementos
Conceito de planificação
Elementos relevantes do plano de lição
Esboço do plano de lição
Importância da planificação Constrói um plano de aula;
6.2 - Domínio dos objectivos (revisão) Reconhece o valor da planificação
Cognitivo, afectivos, psicomotor; Formula, correctamente, os
6- A Planificação
Os objectivos gerais e específicos; objectivos de cada aula;
das aulas de 12
Normas para uma correcta definição de objectivos; Esquematiza a aula de acordo com as
Ciências Sociais
Importância da definição de objectivos; funções didácticas;
6.3 - Os tipos de funções e suas condições (revisão) Determina os conteúdos a
As funções didácticas e as condições de selecção desenvolver em cada função didáctica
Introdução/Motivação;
Mediação/assimilação
Domínio/consolidação
Avaliação
Especificidades de avaliação em Ciências Sociais
7 - Avaliação Questões específicas para a elaboração de uma prova em Ciências Elabora uma avaliação 4
Sociais
110
Actividades práticas Concebe os meios de ensino com
8- Actividades
Elaboração dos meios de ensino base nos materiais locais;
Práticas 22
Simulação das aulas Planifica e lecciona as aulas
111
Programa de Didáctica da Educação Visual e Ofícios

Introdução
A disciplina de Didáctica de Ofícios e Educação Visual assume um papel importante na
sociedade, pois visa dar a conhecer os diversos ofícios mais relevantes na comunidade. Os
futuros professores conhecerão diversas técnicas relacionadas com a moldagem, a modelagem, o
papel, os têxteis, a madeira, os metais, a agro-pecuária, a culinária e a costura. A utilização de
diferentes ferramentas, utensílios e equipamentos será uma constante, bem como o
desenvolvimento de hábitos de higiene e de segurança no trabalho.
O foco desta disciplina é o estudo de metodologias de ensino da Educação Visual e Ofícios e a
sua prática, em contexto de sala de aula.

UNIDADE TEMÁTICA HORAS
IMPORTÂNCIA DE EDUCAÇÃO VISUAL E DOS OFÍCIOS NA FORMAÇÃO 2

INTEGRAL DO INDIVÍDUO E ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO GRÁFICO DA
CRIANÇA
MOLDAGEM 2
MODELAGEM 2
PAPEL 3
TÊXTEIS. 2
MADEIRAS 2
METAIS 2
AGRO-PECUÁRIA 8
CULINÁRIA 5
COSTURA 2
CARTAZ. 2
COR/PINTURA 6
DESENHO GEOMÉTRICO 10
IMPRESSÃO E ESTAMPAGEM 2
AVALIAÇÃO 2
TOTAL 52
112
Plano Temático
UNIDADE
CONTEÚDOS EVIDÊNCIAS REQUERIDAS HORAS
TEMÁTICA
IMPORTÂNCIA DE Importância de Ofícios para o desenvolvimento Defende a importância de Ofícios como forma de 2
EDUCAÇÃO do ser humano desenvolver o “saber fazer” e resolução de problemas
VISUAL E DOS concretos;
OFÍCIOS
Menciona a contribuição da disciplina de Ofícios na
formação equilibrada e integral do indivíduo;
Enumera algumas acções de interdisciplinaridade
(produção de material didáctico).
ETAPAS DO Garatuja Analisa o conteúdo das mensagens dos desenhos 2
DESENVOLVIMEN infantís;
Pré-Esquemático
TO GRÁFICO DA
Propõe acções para trabalho com crianças com
CRIANÇA Esquemático
necessidades educativas especiais;
Pseudo-Realismo
Aplica métodos de ensino das etapas de
Início do realismo desenvolvimento gráfico da criança.
realismo
Interpretação da arte infantil
Formas de trabalho com alunos com necessidades
educativas especiais
MOLDAGEM Noção de moldagem Executa alguns processos simples de moldagem; 8
Materiais e utensílios para moldagem; Executa moldes simples para produção de peças em
série;
Molde
113
UNIDADE
TEMÁTICA
Acabamentos Prepara barro creme (barbotina);
Fornos Distingue o processo artesanal do processo industrial
de produção de objectos;
Secagem e cozedura
Produz objectos decorativos e utilitários com base nos
moldes previamente elaborados por ele;
Faz acabamento e decoração das peças moldadas;
Constrói fornos artesanais;
Faz a secagem e cozedura das peças.
MODELAGEM Noção de modelagem Distingue a modelagem da moldagem; 10
Matarias e ferramentas Identifica os diferentes materiais e ferramentas usadas
na modelagem;
Técnica do rolo, da bola e da placa
Levanta peças para o uso decorativo e utilitário;
Secagem e cozedura das peças
Constrói teques de madeira ou arame;
Faz acabamentos e decoração das peças criadas;
Faz a secagem e cozedura das peças
PAPEL Origem e propriedade do papel Recolhe e selecciona papel reciclável; 3
Selecção do papel Faz artesanalmente o papel;
Pasta de papel Faz objectos com pasta de papel (bolinhas, máscaras,
etc.)
Faz objectos com pasta de papel usando moldes
114
UNIDADE
TEMÁTICA
(tigelas, vasos, patos, etc.)
TÊXTEIS. Propriedades dos materiais têxteis Faz trabalhos de reciclagem com diversos materiais 2
naturais como algodão, sisal, palha, folhas de
Tecelagem, tapeçaria e cestaria
palmeiras, etc.;
Curtume
Faz teares;
Faz batuques;
Faz pastas para escola em tecelagem;
MADEIRAS Origem e propriedade da madeira Identifica os tipos de árvores que produzem madeira; 10
Técnicas de transformação da madeira Identifica derivados de madeira (contraplacado,
unitex, cartão prensado, carvão vegetal, serradura,
Ferramentas
etc.);
Faz o aproveitamento de desperdícios de madeira para
construir objectos lúdicos simples (jogo de damas,
dominó, xadrez, brinquedos) e utilitários (bases para
panelas, bancos, cadeiras, carteiras e material
didáctico)
METAIS Origem e propriedade dos metais Identifica alguns dos metais mais comuns; 2
Técnicas de transformação de metais Caracteriza os metais mais comuns (ferro, chumbo,
alumínio, cobre, zinco, e latão)
Processo de fundição de metais (chumbo,
alumínio) Descreve o processo de fundição;
Faz o aproveitamento e reciclagem de metais (latas,
tampas de garrafas, etc.);
115
UNIDADE
TEMÁTICA
Constrói brinquedos simples em metais.
AGRO-PECUÁRIA Funções dos instrumentos de agro-pecuária Conhece as funções de enxada, catana, sachola, 8
machado, ancinho, pá, etc.
Construção de instrumentos de agricultura
Prepara cabos de enxadas, machados e ancinhos;
Construções rurais básicas
Faz ancinhos com pregos e paus;
Métodos e técnicas de combate à pragas, doenças
e ervas daninhas Constrói capoeiras para a criação de aves;
Rotação de culturas Faz preparação do solo, sementeira e plantio;
Defesa dos recursos florestais e faunísticos Faz a sacha, a colheita e a respectiva conservação de
produtos agrícolas;
Apicultura
Cria animais domésticos;
Preparação do solo, sementeira e plantio
Constrói currais e pocilgas;
Técnicas de produção agro-pecuária
Conserva produtos perecíveis;
Piscicultura
Prepara um local para criação peixe;
Processamento e conservação de produtos
perecíveis Usa, limpa e arruma o instrumentos e utensílios após o
trabalho.
CULINÁRIA Pesquisa de receitas Faz recolha de receitas locais, nacionais e 5
internacionais;
Medição de ingredientes
Constrói uma balança artesanal;
Confecção de alimentos
Utiliza utensílios para medir (copos, copo graduado,
balança);
116
UNIDADE
TEMÁTICA
Cozinha alimentos em água e óleo;
Faz bolos e salgadinhos
COSTURA Pontos de costura Alinhava costuras antes de coser; 2
Confecção de vestuário Remata para não desmanchar;
Orientações para alinhavo de costuras e coser Cose as costuras em ponto de máquina;
Moldagem Prega botões;
Principais Moldes Básicos Passaja buracos;
Orientações sobre a execução dos moldes Faz colchas, lençóis ou cobertores, juntando pedaços
de tecidos;
Tipos de Malha
Coloca elástico;
Cálculo da Elasticidade da Malha
Prega zipes;
Como Tirar Medida
Faz moldes simples;
Molde Básico para uma Blusa
Faz peça simples de vestuário para crianças;
Cortando no tecido
Faz vestuário para o grupo teatral da escola,
Molde Básico da Saia para Tecido Plan
Camisa Masculina
Molde Básico da Calça Masculina para Tecido
Plano
Abotoamento da Camisa
Lado Esquerdo
117
UNIDADE
TEMÁTICA
Lado Direito
CARTAZ. Conceito de cartaz Distingue o cartaz segundo a sua finalidade; 2
Tipos de cartaz Faz cartazes criativos utilizando diferentes técnicas de
expressão (desenho, pintura, colagem, impressão,
Comercial, Social, Cultural, Político
etc.);
Elementos do cartaz
Cria postais, logótipos e convites;
Imagem; Texto, Cor, Forma Tamanho
Cria cartazes ilustrando temas de outras áreas
Composição disciplinares e questões transversais;
Aplica métodos de ensino e estratégias de avaliação.
COR/PINTURA Técnicas de pintura Aplica as diferentes técnicas de pintura; 6
a) Pinturas a aguarela e a guache Faz experiência de mistura de cores;
b) Pinturas a lápis de cor e de cera Aplica as cores primárias, secundárias, quentes, frias e
complementares em composições com temas livres ou
c) Pintura usando tintas artesanais
orientados;
Mistura de cores
Pinta painéis colectivos;
Círculo cromático
Exemplifica a relação da cor no contexto social.
Gradação da cor
Aplica métodos de ensino e estratégias de avaliação
Simbologia da cor nos trabalhos.
Pintura colectiva
DESENHO Materiais para o desenho geométrico Identifica as formas dos objectos (triangular, 10
GEOMÉTRICO quadrangular, circular, esférica, cilíndrica, cónica,
118
UNIDADE
TEMÁTICA
Formas geométricas dos objectos prismática e piramidal) em objectos da natureza;
Método geral da divisão de segmentos de recta Faz composição utilizando as construções
em partes iguais geométricas;
Concordâncias Aplica métodos de ensino e estratégias de avaliação.
Espirais
Concordância de arcos
Concordância de arcos com rectas
Ângulos
Adição de ângulos
Subtracção de ângulos
Divisão de ângulos
Multiplicação de ângulos
Construção de polígonos pelo método geral e
específico
Construção de polígonos estrelados
Avaliações 2
119
PROGRAMA DE DIDÁCTICA DA EDUCAÇÃO MUSICAL

Introdução
A Didáctica da Educação Musical pretende que os formandos sejam capacitados para ensinar os
aspectos fundamentais da música no Ensino Primário e aprendam a valorizar a música como
manifestação artística, na sociedade. Assim, nesta disciplina, o futuro professor conhecerá o
programa de Educação Musical (EM) do Ensino Primário e desenvolverá metodologias e
estratégias de ensino de Educação Musical. Pretende-se que o formando construa instrumentos,
para que, posteriormente, na sua prática profissional, planifique e leccione de acordo com os
programas de ensino, e preveja instrumentos de avaliação, contribuindo para a recreação, hábitos
de apreciação e prática musical, na escola e na comunidade.

Introdução à Didáctica da Educação Musical 2
Métodos e Técnicas de Ensino de Educação Musical 10
Métodos e Técnicas de Ensino da Educação Rítmica 8
Métodos e Técnicas de Ensino da Educação Auditiva 10

Métodos e Técnicas de Ensino da Educação Vocal e Canto 8
Métodos e Técnicas de Ensino da Notação Musical 10
Avaliação 4
Total 52
120
Plano Temático
Unidade Temática Conteúdos Evidências Requeridas CH
Introdução à Conceito da Educação Musical Aplica o conceito, objecto e importância da Educação Musical no PEA.
Didáctica da Importância da Música na formação Relaciona o conceito de música e a sua importância com o programa de 2
Educação Musical da personalidade do home ensino básico
Métodos e Técnicas Métodos e Técnicas do ensino Aplica métodos e técnicas do ensino de educação musical. Dosifica os
de Ensino de Dosificação das Aulas Planificação conteúdos programáticos. Elabora planos de aulas. Aplica técnicas de 10
Educação Musical das Aulas Avaliação avaliação (continua e formativa).
Métodos e Técnicas Jogos rítmicos populares
Aplica as técnicas de ensino de Jogos rítmicos populares
de Ensino da Representação gráficos do ritmo 8
Representação gráfica do ritmo e de Compassos musicais e pulsação
Educação Rítmica Compassos musicais e pulsação
Métodos e Técnicas Fontes sonoras Som e suas
Aplica as técnicas de ensino Fontes sonoras Som e suas propriedades
de Ensino da propriedades Representação gráfica 10
Representação gráfica da duração do som Solfejo melódico
Educação Auditiva da duração do som Solfejo melódico
Métodos e Técnicas
de Ensino da Normas e regras de canto Canções Aplica as técnicas do ensino de canções. Conhece e respeita as normas
8
Educação Vocal e (métodos de ensino) e regras de canto.
Canto
Métodos e Técnicas
Escalas Acordes Intervalos Figuras Aplica as técnicas de ensino de: Escalas Acordes Intervalos Figuras de
de Ensino da 10
de valor rítmic valor rítmico
Notação Musical
Avaliaçóes 4
Total 52
121
PROGRAMA DE DIDÁCTICA DA LÍNGUA
MOÇAMBICANA
Introdução
A disciplina de Didáctica da Língua mpçambicana visa fazer com que os formandos
aprendam a desenvolver a comunicação entre os usuários da língua, empregando-a
corretamente em diversas situações de comunicação. Nesta acção eles iniciarão o contacto
com diversos processos didácticos implicados na aquisição e desenvolvimento das quatro
habilidades linguísticas (ouvir, falar, ler e escrever).
A disciplina visa desenvolver ferramentas que permitem ao formando compreender os
fenómenos relacionados com o desenvolvimento da oralidade, leitura e escrita iniciais,
familiarizar-se com as dificuldades de aprendizagem e a abordagem das mesmas em contexto
de sala de aulas e criar um ambiente favorável à aprendizagem de uma língua.
A Didáctica da Língua materna pretende, enfim, desenvolver a capacidade de ensinar a
produzir e compreender um número ilimitado de texto bem formados, modificar,
parafraseando o texto de acordo com as suas conveniências e classificar certas tipologias
textuais.

Diversidade Linguística e Cultural 2
Abordagem Comunicativa no Ensino de Línguas 6
Ensino da L1 6
Transferência de Habilidades da L1 para L2 4
Tipos de ensino de línguas 4
Ensino e Aprendizagem da Oralidade 8
Ensino e Aprendizagem da Leitura e da Escrita 8
Métodos de Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita 8
. Elaboração e Utilização de Material Didáctico 6
Total 52
122
Plano Temático
UNIDADE
TEMÁTICA
Define língua e língua Bantu;
A Língua
Explica a importância do estudo das línguas Bantu para o
Conceito de Língua;
desenvolvimento do país
Diversidade Importância do estudo das línguas Bantu no
Localiza no mapa onde são faladas as línguas Bantu no continente
Linguística e desenvolvimento do país; 2
africano;
Cultural Situação linguística do continente africano;
Identifica as línguas Bantu de Moçambique
Situação linguística de Moçambique;
Localiza as línguas Bantu de Moçambique no mapa linguístico do
Características das línguas Bantu
país;
II-Abordagem Define ensino comunicativo das línguas;
Definição da abordagem comunicativa
Comunicativa no Identifica os diferentes actos de fala; 6
Actos de fala para diferentes finalidades
Ensino de Línguas Emprega os actos fala para diferentes contextos.
Lê imagens;
Explica o funcionamento do método analítico sintético;
Aplica o método analítico sintético;
Leitura e interpretação de imagens;
Planifica a aula tendo em conta as seguintes especificações:
III. Ensino da L1 Método analítico – sintético; 6
Identifica o tema a leccionar;
Planificação e simulação de aulas.
Define objectivos específicos da aula;
Selecciona as actividades que se adequam aos objectivos;
- Simula a aula obedecendo ao plano.
Explica o funcionamento do método de tradução;
Define o método prever-rever;
Identifica os passos do método prever-rever;
Explica a importância do método prever-reve para a transferência
de habilidades;
Método de tradução;
-Transferência de Explica o que são situações de comunicação;
Método prever- rever;
Habilidades da L1 Identifica as diferentes situações de comunicação; 4
Situações de comunicação;
para L2 Planifica as aulas relativas as três abordagens feitas nesta unidade
Planificação e simulação de aulas.
tendo em conta as seguintes especificações:
Identifica o tema a leccionar;
Define objectivos específicos da aula;
Selecciona as actividades que se adequam aos objectivos;
Simula a aula obedecendo ao plano.
123
Aplica a gramática normativa, objetivando a correção formal da
Prescritivo linguagem;
V. Tipos de ensino
Descritivo Mostra como funciona a linguagem e como determinada língua 4
de língua
Produtivo. funciona;
Ensina novas habilidades linguísticas aos alunos
Comunicação Oral
VI. Ensino e
Etapas da Comunicação Oral
Aprendizagem da
Actividades de Comunicação Oral para o 1º
Oralidade
Ciclo Aplica técnicas de ensino da oralidade 8
(competências
Aulas-tipo de Comunicação Oral
ouvir / falar)
Exercícios de Aplicação
Práticas Pedagógicas
Comunicação Escrita
VII. Ensino e
Etapas de Aquisição das Técnicas de Leitura e
Aprendizagem da
Escrita 8
Leitura e da Escrita
Caracterização e Crítica dos Principais Métodos
Selecção do Método e sua Justificação
Lições-tipo de Leitura e Escrita
Práticas Pedagógicas Aplica técnicas de ensino da leitura e escrita
VIII. Métodos de
Exercícios de Consolidação da Leitura e da
Ensino-
Escrita
Aprendizagem da 8
Leitura e Interpretação de Textos
Leitura e da Escrita
Vocabulário
Ortografia
Produção de Frases e de Textos
Gramática Implícita
IX. Elaboração e A importância da Utilização de Material
Utilização de Didáctico Prepara e utiliza material didáctico para a leccionação 6
Material Didáctico Elaboração e Utilização de Material Didáctico
Total 52
124
III PERÍODO (13 Semanas)
1 Organização e Gestão Escolar 4 52
2 Andragogia 4 52
3 Língua de Sinais de Moçambique 8 104
4 Sistema Braille 6 78
5 Necessidades Educativas Especiais 6 78
6 Educação para a Cidadania 4 52
7 Didáctica da Educação Física 4 52
8 Práticas Pedagógicas b) 0
Total 36 468
125
PROGRAMA DE ORGANIZAÇÃO E GESTÃO
ESCOLAR

Introdução
Esta disciplina visa desenvolver competências de gestão pedagógica e administrativa
numa escola primária, contribuindo, assim, para a criação de um ambiente propício para
a aprendizagem. Estas competências incluem o saber fazer nas áreas pedagógicas,
escrituração escolar, saúde e higiene escolar, currículo local, manutenção e gestão de
espaços.
Nela, o formando deverá ainda familiarizar-se e saber utilizar técnicas básicas de
construção, de forma a participar no desenvolvimento de espaços da escola e da
comunidade, e resolver problemas relacionados com a sua própria habitação.
A Organização e Gestão Escolar deve ser da responsabilidade de todos os profissionais
da educação, porque permite a aquisição de conhecimentos científicos, pedagógicos e
outros relacionados com a gestão e liderança organizacional.

Fundamentos da Gestão 7
Componentes da Gestão Escolar I 21
Noções Gerais sobre Legislação e Escrituração Escolar 18
Estratégias de integração dos saberes Locais 6
Total 52
126
Plano Temático
UNIDADE
TEMÁTICA
I-Fundamentos da Modelos e Organização de administração Definir os modelos de administração;
Gestão
Conceito de administração escolar; Definir os conceitos de administração e
organização;
Conceito de Organização.
Reconhecer a escola como organização; 7
A escola como Organização
Identificar as componentes de uma escola Primária.
Missão, objectivos e valores da escola.
Organograma da escola
II- Componentes da Gestão Pedagógico/Didáctica Identifica os elementos da Gestão pedagógica/
Gestão Escolar Didáctica
Organização, Coordenação e Supervisão.
Planifica, usa e controla os recursos materiais e
Gestão Administrativa e Financeira
financeiros;
Gestão dos Recursos Humanos;
Usa os instrumentos da gestão;
Gestão dos Recursos Financeiros; 21
Monitora e avalia a realização de actividades
Supervisão e Avaliação da Educação escolares.
Supervisão escolar;
Avaliação escolar;
Inspecção escolar.
127
UNIDADE
TEMÁTICA
Planificação de actividades escolares Planifica e realiza as actividades de escola
Plano estratégico da escola; Identifica a liderança;
Plano anual da escola; Caracteriza e usa os elementos de liderança;
Elementos do plano de actividades. Implementa a liderança escolar.
Liderança
Tipos de líder,
Estilos de liderança;
Poderes do líder;
Liderança escolar.
Resolução de problemas e tomada de decisões Identifica e usa as pessoas para a resolução de
problemasa e tomada de decisão;
Resolução de problemas;
Medeia os conflitos resultantes da actividade
Gestão de conflitos.
escolar; identifica e reconhece os elementos de
A escola e o meio (comunidade) ligação escola/comunidade;
Primeiros socorros Valoriza a importância da ligação

escola/comunidader;
Auxilia os elementos da comunidade escolar sobre
saúde e segurança.
128
UNIDADE
TEMÁTICA
V-Noções Gerais Deontologia Profissional do Professor Aplica os dispositivos legais relativos à educação 18
sobre Legislação e em particular e ao Estado em geral.
Constituição da República;
Escrituração Escolar
Política nacional de Educação e Estratégia de
Implementação;
Lei do SNE;
Estatuto Geral do Funcionário e Agentes do Estado;
REGEB
Regulamento Tipo das Escolas do Ensino Primário;
Estatuto do Professor;
Escrituração Escolar.
Estratégias de Conceito de currículo Local; Elabora um plano de recolha de dados sobre o 6
integração dos currículo local;
Etapas de elaboração do currículo local
saberes Locais
Recolhe dados usando fontes orais e escritas;
Recolha de dados na comunidade;
Selecciona materiais e conteúdos relevantes;
Sistematização de dados
Usa correctamente o manual do currículo local;
Articulação entre os conteúdos locais e os
centralmente definidos Aplica estratégias de integração dos conteúdos do
currículo local.
Conteúdos do currículo Local
129
UNIDADE
TEMÁTICA
Cultura;
História
Economia loca;
Educação de valores;
Ambiente,
Saúde e nutrição;
Actividades económicas da população:
O papel dos diferentes intervenientes no processo
educativo;
Professor, aluno, comunidade, instituições;
Formas de integração dos saberes locais no PEA.
Aprofundamento;
Extensão.
130
PROGRAMA DE ANDRAGOGIA
Introdução
Na disciplina de Andragogia os futuros professores terão a oportunidade de se inteirar dos
pressupostos ou princípios que se tornaram fundamentos da teoria moderna de aprendizagem dos
adultos, proporcionando-lhes ferramentas apropriadas para o trabalho pedagógico com os
adultos.
Pretende dar a conhecer as diferentes correntes teóricas que a fundamentam, modelos de
educação, o modelo pedagógico e andragógico e formação de adultos, salientando o papel do
formador (facilitador) e do formando, em termos de tarefas e responsabilidades no decurso do
processo de aprendizagem.
Os futuros professores através desta disciplina serão orientados a compreender o que é um
adulto-educando e os factores que influenciam a sua aprendizagem, daí que durante o processo
da sua formação será priorizada o desenvolvimento de competências da prática docente na sala
de aulas, através de práticas pedagógicas.
necessidades e interesses que a aprendizagem satisfará em suas vidas.
A Educação de Adultos deve ser governada por uma série de princípios filosóficos, que
invariavelmente devem responder em cada uma de suas ações. Também é baseado em uma base
sólida de pressupostos psicológicos sobre o adulto. Deve, de fato, analisar cuidadosamente os
interesses, necessidades, habilidades e aptidões dos adultos.
A capacidade de aprender não desaparece com a idade adulta, esta afirmação é o resultado da
pesquisa que foi feita sobre o assunto de aprendizagem por Edward L. Thorndike, considerado o
pai da Psicologia Educacional. Seus estudos sobre aprendizagem trouxeram resultados tão
importantes que muitas vezes é dito que eles eram a "pedra angular" da Educação de Adultos.
OBJETIVO GERAL
- Aplicação de conceitos, princípios e métodos básicos de Educação de Adultos no desempenho
de tarefas e práticas em situações de sua profissão.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Relacionar os grandes princípios da Educação de Adultos para a execução deste.
131
- Estabelecer comparações entre os objetivos da Educação de Adultos e os interesses e
motivações dos aprendentes de adultos.
- Reconhecer as abordagens históricas que caracterizaram a ação educacional, na sua
diferenciação crianças-adultos.
- Aplicar os princípios do ato educativo em sessões de trabalho com adultos.
- Relacionar a educação em geral com a visão do mundo e do ser humano que a sociedade exige.
Visão Geral do Programa de Andragogia

I. Introdução ao estudo de Andragogia na Educação de Adultos. 6
II. Princípios e componentes da Andragogia na Educação de Adultos. 4
III. Aprendizagem nos Adultos. 6
IV. Dimensões andragógicas 4
V. Os aspectos distintivos do Modelo Andragógico em relação ao Modelo 10

Pedagógico
VI. O papel do andragogo-facilitador 4
VII. Métodos, técnicas e estratégias andragógicas na Educação de adultos 8
VIII. Planificação de aulas de baseado em príncipios andragógicos 8
IX. Avaliação 6
Total 54
132
PLANO TEMÁTICO ANDRAGOGIA
Unidade Temática Conteúdos Evidências Requeridas Horas
1. Introdução ao 1.1. Conceito de Educação Explica os conceitos da 6
estudo de Andragogia 1.2. Surgimento da Andragogia educação e educação de
na Educação de 1.3. Da Pedagogia a Andragogia: Aspectos adultos;
Adultos distintivos
1.4. Conceito e objecto de Andragogia e Exemplifica as
Educação de Adultos. características e etapas da
1.5. Perspectivas andragógicas de educação vida adulta;
de adultos Argumenta a importância a
1.6. Finalidade e contextos de aplicação da educação ao longo da vida;
Andragogia na Educação de Adultos
1.7. Problemas da Educação de Adultos
1.8. Conceitos e teorias sobre o adulto
1.9. Etapas da vida adulta.
1.10. Noção de Educação ao longo da vida.
2. Princípios e 2.1. Princípios e objetivos da Educação de Identifica os principais 4
componentes da Adultos fundamentos da abordagem
Andragogia na 2.2. Os Princípios da Andragogia da: andragógica
Educação de Adultos. Necessidade
Autonomia Reconhece a importância e a
Experiência necessidade da Andragogia
Vontade para a aprendizagem de
Orientação adultos
Motivação
2.3. Instrução e formação
2.4. O relacionamento dialógico.
3. Aprendizagem nos 3.1. Conceito de aprendizagem Reconhece as situações de 6
Adultos 3.2. As Características dos adultos na aprendizagem de adultos em
aprendizagem que a abordagem
3.3. O Processo de aprendizagem nos andragógica não seja
adultos adequada
3.4. Aprendizagem experiencial.
3.5. Aprendizagem auto-dirigida
3.6. Aprendizagem significativa
4. As Dimensões 4.1.Os Princípios fundamentais da Descreve os princípios 4
Andragógicas aprendizagem de adultos fundamentais da
4.2.Os Objectivos e propósitos para a aprendizagem de adultos
aprendizagem
As diferenças individuais e situacionais dos
adultos
5. Os aspectos As características do Modelo Pedagógico e Reconhece as características 10
distintivos do Modelo do Modelo Andragógico e as fases do processo de
Andragógico em As principais piferenças entre os Modelos: aprendizagem do modelo
relação ao Modelo Andragógico e Pedagógico (O conteúdo, a andragógico
133
Pedagógico metodologia, o programa, a avaliação e o
processo de aprendizagem)
5.3. As particularidades do Modelo
Andragógico
5.4. O processo de ensino-aprendizagem no
Modelo Andragógico
5.5. O ciclo andragógico de ensino e
aprendizagem
6. O papel do 6.1. Os facilitadores e as condicionantes na Relaciona a função do 4
andragogo-facilitador aprendizagem de adultos andragogo com o perfil do
6.2. A função de andragogo facilitador
As características e o perfil do facilitador Estabelece uma relação
andragógica com os
participantes na
aprendizagem de adultos
7. Métodos, técnicas O ambiente de aprendizagem andragógico Adequa as práticas 8
e estratégias A relação andragógica educacionais e de
Andragogicas na 7.3. Métodos e técnicas de ensino desenvolvimento às
Educação de adultos (participativos e activos) na Educação de características, necessidades
Adultos e interesses dos adultos
7.4. As técnicas experienciais na Andragogia educandos
Aplica métodos, técnicas e
estratégias em situações de
aprendizagem de adultos
8. Planificação de 8.1. Funções didácticas 8

aulas de baseado em 8.2. Estrutura do Plano de aula
princípios 8.3. Práticas e simulação de aulas
andragógicos
134
PROGRAMA DE LÍNGUA DE SINAIS DE MOÇAMBIQUE

Introdução
A disciplina de Língua de Sinais de Moçambique (LSM) surge no contexto da operacionalização dos princípios
legais universais e nacionais que defendem a utilização da língua gestual na educação dos surdos, cuja
característica é serem eternos bilingues e biculturais mesmo em sociedades homogéneas (Constituição da
República de Moçambique, 2004; Resolução nº 48/96 das Nações Unidas; Declaração de Salamanca de 1994).
A disciplina de LSM visa desenvolver a competência comunicativa linguístico-gestual do formando para que o
direito de todos à educação se torne real no nosso país, promover o reconhecimento da mesma como uma das
línguas moçambicanas, tornando imperioso o seu mapeamento no quadro desse exercício no nosso país e
respectiva massificação.
Ela tem enfoque no estudo da situação linguística das pessoas com deficiência auditiva, definição, classificação,
causas e prevenção da perda auditiva e implicações para os processos de ensino e aprendizagem, estrutura da
língua, cultura dos surdos e uso da mesma como disciplina e como meio de ensino-aprendizagem da leitura e
escrita da linguagem verbal, tendo em conta a peculiaridade dos alunos surdos.

Introdução ao estudo da Língua de Sinais de Moçambique 08
Literacia em Língua de Sinais de Moçambique 30
Funcionamento da Língua de Sinais de Moçambique 40
Língua de Sinais de Moçambique, comunidade e cultura dos surdos 26
Total 104
135
Plano Temático
UNIDADE
TEMÁTICA
Conhece o programa e os objectivos da disciplina
Apresentação do programa e objectivos da Explica a diferença entre hipoacúsico e surdo e suas
disciplina implicações para os processos de ensino e aprendizagem
Conceptualização Livra-se dos ruídos visuais para optimizar a comunicação
Implicação da perda auditiva para os gestual
processos de ensino e aprendizagem Dispõe o mobiliário e a iluminação para uma boa
Auto-apresentação comunicação gestual
O diálogo em LSM e suas nuances. Adopta estratégias que facilitem a concentração visual
Apresenta-se usando a LSM
Dá respostas motoras/gestuais à mensagens curtas dadas
Dactilologia (alfabeto manual) em LSM (nome gestual, nome próprio/colega, entre
Verbos outros)
Introdução ao estudo Cumpre orientações e instruções simples, dadas em LSM;
da Língua de Sinais de Comunicação não-verbal 08
Usa comunicação não-verbal e em LSM em declarações,
Moçambique Formas de cumprimentar/despedir
orientações ou explicações.
Dias da semana
Conto
Registo de reconto em LSM
Meses do ano
Divisões da casa Identifica as divisões da casa e as cores estudadas
Cores primárias e secundárias Efectua diálogo em situações simuladas
Províncias e cidades de Moçambique Usa os sinais correspondentes às províncias e cidades de
Símbolos Nacionais Moçambique e dos Símbolos Nacionais correctamente
Gestualiza correctamente em diversos tipos de jogos e
Jogos de linguagem – vestuário e verbos
actividades lúdicas
Formas de tratamento:
Distingue e usa níveis de formalidade adequadas às
Tratamento Formal;
diversas situações de comunicação com pessoas, em LSM
Tratamento Informal.
136
UNIDADE
TEMÁTICA
Membros da família Identifica aos membros da família usando a LSM
Pronomes pessoais
Pronomes possessivos
Formação e leitura de frases gestuais
Identifica pronomes pessoais e possessivos
Flexão
Forma frases simples sobre assuntos familiares em
Verbal LSM, flexionando em género, número, grau e o
verbo
Género
Número
Literacia em Língua Grau
de Sinais de 30
Moçambique Textos narrativos: Trabalha recursos estilísticos como a mudança de
personagem e a narração segundo a perspectiva de
Recursos estilísticos
uma personagem, entre outros
Adaptação do texto narrativo
Produz enunciados gestuais, tendo em conta a
Pronomes interrogativos melhoria do ritmo e da fluência
Advérbios de negação
Expressão em LSM, respeitando a originalidade
Formação e expressão de frases gestuais gestual
livres
Animais domésticos Descrição de objectos, animais e pessoas ausentes,

Animais selvagens reais ou imaginárias;
137
UNIDADE TEMÁTICA CONTEÚDOS EVIDÊNCIAS REQUERIDAS HORAS
Narra, cria e grava histórias em vídeo/Banda
A prosa e a Banda Desenhada na
desenhada, obedecendo a estrutura e as nuances da
LSM;
LSM
Análise de enunciados gestuais:

Entrevista a pessoas gestuantes Redacção/registo electrónico da crítica da sua
(intérpretes, surdos, professores e produção e da dos outros
outros)
Registo da concepção de fins diferentes para a

Criatividade
mesma história
Funcionamento da
Língua de Sinais de Leitura, interpretação e expressão 40
Textos redigidos em Língua Portuguesa lidos e
Moçambique gestual de textos escritos em Língua
interpretados em LSM
Portuguesa
Figuras, cartazes publicitários, gráficos, entre outros

O cartaz e outros instrumentos
descritos em LSM e gravados em vídeo ou em banda
publicitários
desenhada
Registo, com uso de palavras da Língua Portuguesa,

Leitura e interpretação da expressão
da interpretação de discurso gestual lido ou
gestual.
visualizado
A LSM como meio de comunicação e Explica em LSM da diferença entre a LSM como
de ensino meio de comunicação e de ensino
138
UNIDADE
TEMÁTICA
Explicita os enunciados, tendo em conta as diferentes formas
Formas de sinais e configurações
de sinais e configurações e expressão corporal
Incorporação numérica em LSM:

Números cardinais Delimita acontecimentos, através incorporação numérica na
LSM (dias, idade, horas, dinheiro, períodos de tempo) em
Números ordinais frases simples e complexas
Numeração romana
Análise de sinais em LSM:

Expõe com desenvoltura sinais icónicos, arbitrários e os que
Sinais icónicos, arbitrários e outros derivam da dactilologia;
Língua de resultantes da dactilologia
Sinais de
Moçambique, Análise se sinais em LSM: 26
comunidade e Exibe dos sinais constituídos por uma mão e com duas,
Composição de sinais
cultura surda verificando, detalhadamente, as configurações, as posições e
Configuração dos sinais os movimentos;
As posições e os movimentos
Diferenças entre os sinais, na sua Diferencia a articulação dos sinais na sua expressão gestual e
expressão gestual e na dos outros. na dos outros
O espaço gestual e a expressão facial e Usa o espaço gestual e a expressão facial e corporal para
corporal no discurso gestual transmitir conhecimentos, dúvidas, surpresa, indignação, etc;
Parâmetros dos sinais Identifica e usa correctamente as regras dos sinais
Sinais manuais e não manuais Utiliza correctamente sinais manuais e não manuais nos seus
139
enunciados gestuais
Elementos fundamentais da LSM Usa os elementos fundamentais da LSM de forma lúdica
Demonstra como a combinação de elementos manuais e não

Formação dos sinais
manuais constituem um sinal
Explica a função dos aspectos não manuais em várias

Aspectos não manuais
actividades
Cultura dos surdos Indica os aspectos fundamentais da cultura dos surdos
140
PROGRAMA DE SISTEMA BRAILLE, ORIENTAÇÃO E MOBILIDADE

Introdução
A disciplina “Sistema Braille” visa desenvolver competências e habilidades aos novos canais de
informação e comunicação (táctil, auditivo, olfactivo e gustativo) que se caracterizam por
factores determinantes no processo ensino-aprendizagem da criança, jovem e adulto com
deficiência visual- cego.
O Sistema Braille é, pois, o código universal que serve a língua, no nosso caso a portuguesa,
línguas moçambicanas, levando-a às pessoas cegas em termos de palavra escrita. E não é só a
simples palavra, é também o símbolo matemático, fórmula química, complexa nota musical, para
uso de símbolos abreviativos de palavras em diferentes idiomas.
O Sistema Braille, assim estruturado pelo seu criador, Louis Braille (França, a 4 de Janeiro de
1809 a 6 de Janeiro de 1852) é utilizado, mediante convenções, para a comunicação dos mais
diferentes ramos do conhecimento humano. Com o propósito de aumentar a eficiência, na
comunicação literal (escrita e leitura táctil de textos).
A célula Braille é a unidade estrutural do alfabeto Braille. É composta por seis pontos em duas
colunas, numerados de 1 a 6. A partir dos seis pontos salientes, é possível fazer 63 combinações
que podem representar letras simples e acentuadas, pontuações, algarismos, sinais algébricos e
notas musicais. Com as 63 combinações não cobrem todos os símbolos existentes, o Braille
recorre a símbolos duplos e prefixos para obter todas as combinações. Por exemplo, as letras
maiúsculas são feitas com recurso a um prefixo (pontos 4 e 6). Os números são feitos com um
prefixo seguido de uma letra.
Os formadores devem privilegiar uma postura única na vivência da relação com a criança, jovem
e adulto cego, na perspectiva da afectividade, do compromisso do desenvolvimento de suas
potencialidades. Os estilos de aprendizagem da pessoa cega são orientadas para modalidade
táctil-cinestésica e normalmente processam a informação por blocos.
Ao educar uma pessoa cega é necessário entender sobre a sua percepção, investir-se em recursos
didácticos apropriados (gráficos em relevo, livro em Braille, informáticos, computador,
impressora Braille, de entre outros) às suas capacidades de percepção. A limitação imposta pela
deficiência não deve gerar atitudes superprotectoras que lhes impeçam de vivenciar regras,
actividade e limites estabelecidos no ambiente escolar, quanto na proposta inclusiva.
“Inclusão trata justamente de aprender a viver COM o outro. Inclusão significa ´estar com.”
(Forest e Pearpoint, 1997).
Nesta perspectiva, a Educação Inclusiva se apresenta com a sua meta principal: a de não deixar
ninguém fora do ensino regular. Incluem-se nesse ideal, as pessoas cegas.
141
Nº UNIDADE TEMÁTICA HORAS
Introdução ao Sistema Braille 3
Alfabeto Braille 20
Transcrição do Sistema comum (em tinta) para o Braille e vice-versa 12
Simbologia Matemática 6
Representação das operações fundamentais e datas 20
Requisitos básicos para Orientação e Mobilidade 3
Utilização dos sentidos remanescentes 2
Técnicas de Mobilidade dependente 8
Avaliações 4
Total 78
142
Plano Temático
UNIDADE EVIDÊNCIAS
Nº CONTEÚDO HORAS
Introdução ao Breve histórico do Sistema Elabora um resumo sobre a
Sistema Braille Braille. evolução histórica do
1.2 Instrumentos utilizados Sistema Braille;
para a escrita Dramatiza situações; 3
Reglete e punção; Identifica diferentes
Máquina de dactilografia instrumentos para a escrita
Braille. do Sistema Braille.
Alfabeto Braile O Sistema Braille Realiza, com destreza,
Alfabeto Braille; diferentes actividades
Letras acentuadas. manuais preparatórias para
Sinais auxiliares da escrita manuseamento da célula
Maiúscula; Braille;
Caixa alta; Identifica o alfabeto Braille,
Grifo. letras acentuadas, sinais 20
Pontuação auxiliares da escrita e
pontuação;
Escreve o alfabeto Braille,
letras acentuadas, sinais
auxiliares da escrita e
pontuação.
Transcrição do Transcrição do Sistema Lê as letras, as sílabas,
Sistema comum comum (em tinta) para o palavras e frases simples e
(em tinta) para o Braille e vice-versa pequenos textos com as
Braille e vice-versa Letras, sílabas, palavras, letras já aprendidas.
frases e pequenos textos; Escreve as letras, as sílabas, 12
Parágrafo e centralização palavras e frases simples e
de títulos; pequenos textos com as
Leitura de textos em letras já aprendidas.
interponto.
Simbologia Simbologia Matemática Distingue os instrumentos
Matemática Instrumentos utilizados para o cálculo na
para a matemática Matemática;
Abaco, Usa diferentes instrumentos
Cubaritmo. para cálculos auxiliares de
Sinal de número matemática.
Numeração Identifica sinal de número e 6
Árabe; de numeração
Romana; Escreve números (Árabes,
Ordinal; Romanos, Ordinais,
Decimal; Decimais, Fraccionários e
Fraccionária; Percentagem) em Braille
Percentagem. Faz a numeração
143
UNIDADE EVIDÊNCIAS
Nº CONTEÚDO HORAS
Lê e escreve a numeração.
Representação das Representação das Realiza as operações
Operações operações fundamentais fundamentais.
Fundamentais e Representação de datas Escreve as datas do
Datas calendário civil
Escreve as datas do
calendário civil e assinala as 20
datas festivas e
comemorativas
Expressa-se sobre o
significado de datas festivas
e comemorativas
Requisitos Básicos Desenvolvimento dos Reage aos estímulos.
para a Orientação e requisitos básicos para
Mobilidade Orientação e Mobilidade
Cognitivos;
3
Psicomotores;
Emocionais;
Tácteis;
Auditivos
Utilização dos Utilização dos sentidos Explora o ambiente através
Sentidos remanescentes dos sentidos remanescentes.
Remanescentes Utilização da visão
residual para as pessoas de
baixa visão; 2
Interpretação de pistas e
estabelecimento de pontos
de referência, através dos
sentidos remanescentes.
Técnicas de Técnicas de Mobilidade Utiliza as técnicas
Mobilidade dependente aprendidas;
Dependente Deslocamento com guia; Emprega adequadamente as
Mudança de direcção; técnicas aprendidas da
Troca de lado; bengala branca.
Passagens estreitas;
Passagem por portas; 8
Sentar-se com ajuda do
guia vidente;
Subir e descer escadas;
Aceitar, recusar ou adequar
a ajuda;
Entrar no carro.
Avaliações 4
Total 78
144
PROGRAMA DE NECESSIDADES EDUCATICAS ESPECIAIS

Introdução
A disciplina “Necessidades Educativas Especiais” visa desenvolver competências de lidar com a
diversidade escolar de alunos. Nesta perspectiva, os futuros professores devem dominar técnicas
apropriadas para trabalhar com cada aluno, incluindo aqueles com necessidades educativas
especiais.
A questão de inclusão de crianças ou Jovens com Necessidades Educativas Especiais em turmas
regulares surge com o propósito de responder aos desafios do movimento da escola inclusiva que
se apoia no conceito de inclusão, que implica, por outras palavras, a inserção de alunos com NEE
em turmas regulares, onde estes, sempre que possível, devem receber todos os serviços
educativos adequados, às suas capacidades, como é referido na Declaração de Salamanca (1994).

Contextualização das Necessidades Educativas Especiais 2
Diagnóstico, Orientação e Intervenção na Escola; 16
Estimulação Precoce 8
Problemas Específicos de Aprendizagem; 8

Fundamentos da Pedagogia Especial 12
Recursos Psicoterapêuticos para o Professor 12
Regularidades Psicológicas de alunos com atraso no desenvolvimento Psíquico e 16
Mental, autismo, Deficiência múltipla e Físico motor.
Avaliação 4
Total 78
145
Plano Temático
UNIDADE
EVIDÊNCIAS REQUERIDAS CH
TEMÁTICA
1.Contextualização Descrição legal (Universal e Nacional) das convenções,…sobre as NEE
das Necessidades (sistematização, elaboração de portfólios, análise, enumeração de
Educativas convenções, debates e posicionamento/ ratificação de Moçambique em
Especiais relação às Convenções internacionais)
Compreende conceitos, princípios e diferentes enfoques provenientes da
Educação Especial e outras ciências, exigindo do professor que possua
conhecimentos profundos em relação ao atendimento educacional de
crianças e jovens e adultos com Necessidades Educativas Especiais 2
(NEE)
Numa visão mais genérica, o professor enfrenta o desafio de mudar sua
postura frente à classe de alunos com Necessidades Educativas
Especiais, proporcionando o saber fazer e exigindo a disposição de
aprender numa turma de diversidade escolar, tendo em conta as
circunstâncias presentes e em contrapartida encontrar uma resposta à
diversidade dos alunos na sala de aula.
2.Diagnóstico,Orien Identifica diferentes tipos de Necessidades Educativas Especiais
tação e Intervenção (elabora tabelas/mapeamento sobre as NEE numa turma)
na Escola; Realiza o Processo de Diagnóstico e intervenção na escola, que
evidenciam a teoria e prática e perspectivas actuais. 18
Aplica técnicas para a identificação de alunos com Necessidades
Educativas Especiais, caracterização psicopedagógica estudo de caso,
orientação, seguimento e estratégia de intervenção.
3.Estimulação Aplica técnicas de estimulação precoce a crianças, jovens e adulto
Precoce com Necessidades educativas especiais de carácter intelectual, físico-
motor, conduta e dificuldades de aprendizagem (usa brinquedos e outros
objectos; aplica técnicas de estimulação 10
Promove técnicas de orientação e intervenção na família-escola-
comunidade.
Dissemina jogos nas idades precoces de desenvolvimento.
4.Problemas Compreende problemas específicos de aprendizagem desde
Específicos de generalidades, Conceitos, causas. Critérios, classificação dos transtornos
Aprendizagem específicos de aprendizagem e Estratégias de intervenção.
10
Identifica problemas específicos de aprendizagem na Matemática
(Calculo, Discalculia,…) Leitura, Escrita, Dislexia, Disgrafia, e suas
formas mais graves.
5. Fundamentos da Domina os conceitos gerais da Educação Especial, Normas vigentes,
Pedagogia Especial Diferenças existentes entre Deficiência, Impedimento, Incapacidade,
14
Apoios, Prevenção, Diagnóstico, Tratamento, Seguimento, Trânsito,
Correção, Compensação, Normalização, Integração, Inclusão,
146
Necessidades Educativas Especiais e tipos de ajuda.
Analisa Educação Especial / Educação Inclusiva no contexto
Internacional e em Moçambique.
Aplica Modelo de Educação Especial / Educação inclusiva no contexto
Internacional e em Moçambique.
6.Recursos Desenvolve dinâmica de sessões de psicoterapias individual, coletiva e
Psicoterapêuticos familiar desde enfoque socio histórico-cultural.
para o Professor; Prepara os pais e encarregados de educação em psicoterapia infantil e
14
Técnicas de relaxamento
Cria estímulos psicoterapêuticos para atendimento educacional de
crianças e jovens com Necessidades Educativas Especiais.
7. Regularidades Analisa diferentes enfoques, princípios, principais postulados e
Psicológicas de categorias do enfoque socio histórico-cultural das regularidades
alunos com atraso psicológicas. Estrutura do defeito. Formas clínicas. Principais
no desenvolvimento regularidades psicológicas destes escolares nas diferentes etapas do
18
Psíquico e Mental, desenvolvimento. causas, características, tipos e prevenção.
autismo,
Deficiência múltipla
e Físico motor.
147
PROGRAMA DE EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA
Carga Horária: 52 HORAS~

Introdução
A disciplina da educação para a cidadania visa contribuir para a formação de cidadãos que
conhecem e exercem os seus direitos e deveres, que têm o amor à pátria, respeitam os direitos
humanos, em geral e das crianças e mulheres, em particular.
Pretende, pois, que o diálogo e o respeito pelos outros sejam a forma de ser dos futuros
professores, através de actividades que promovam e aprofundam o estírito da unidade nacional,
paz, tolerância, democracia e solidariedade.
Durante o seu estudo, o formando terá a possibilidade de discutir temas como moçambicanidade,
patriotismo, auto-estima, cultura de paz, preservação da unidade nacional e História de
Moçambique. Para o efeito, o formador poderá planificar actividades que envolvam momentos
de observação e reflexão sobre acções e atitudes que contribuem para o desenvolvimento do
espírito patriótico, bem como de estratégias de ensino de valores a crianças, jovens e adultos.
No âmbito da ética e deontologia, a postura e regras de conduta de um professor, os direitos e
deveres do professor e da criança, o debate sobre os dilemas da profissão docente e sua relação
com os valores aceites socialmente, constituem enfoques desta disciplina.
Nº UNIDADE TEMÁTICA HORAS

Moçambique, um país multilingue e Multicultural 6
Nação Moçambicana 6
Símbolos da Pátria 4
Instituições do Estado 6
O papel da cultura na promoção do patriotismo 5
A Moral 5
Ética e deontologia profissional do professor 8
Educação financeira 8
Avaliações 4
Total 52
148
Plano Temático
UNIDADE
TEMÁTICA
Moçambique, um Importância da socialização na formação da identidade Respeita a diversidade das pessoas com que 6
país multilingue e individual e colectiva; convive;
Multicultural Respeito pelas diferenças individuais e colectivas; Aplica as convenções internacionais sobre
Declaração universal dos direitos Humanos; os direitos humanos, no geral e da criança,
Convenção internacional sobre os direitos da criança em particular
Nação Moçambicana Surgimento do Nacionalismo Descreve o percurso histórico do povo 6
Percurso histórico até à proclamação da independência moçambicano até à proclamação da
nacional independência.
Símbolos da Pátria Símbolos da pátria: Descreve os símbolos da pátria; 4
Bandeira Descreve as funções dos órgãos de
Emblema soberania;
Hino Nacional Assume atitude de respeito perante os
Órgãos de Soberania símbolos da pátria e órgãos de soberania.
O Presidente da República;
A Assembleia da República;
O Governo
O Conselho Constitucional
Instituições do Estado Órgãos centrais do estado Explica os conceitos de “órgãos centrais do 6
Ministérios estado” e “órgãos locais do estado”.
Órgãos locais do estado:
Governo provincial;
Governo distrital;
Governo do posto administrativo;
Localidades;
149
UNIDADE
TEMÁTICA
Conselhos municipais.
O papel da cultura na A cultura e a identidade Moçambicana; Pratica diferentes manifestações culturais da 5
promoção do Influência da cultura na coesão e unidade nacional sua região e do país;
patriotismo
A Moral Definição do conceito “moral” Convive em harmonia com os colegas e a 5
Aquisição de princípios morais; comunidade, em geral.
Como conviver na diferença.
Ética e deontologia Diferença entre a ética e a deontologia; Observa valores éticos na relação com os 8
profissional do Princípios da deontologia profissional; restantes membros da comunidade.
professor Estatuo Geral dos funcionários e agentes do estado
Os valores éticos e deontológicos relacionados com a
tarefa de educar
Código de conduta dos professores em Moçambique.
Educação financeira Planeamento e gestão do orçamento Aplica os seus rendimentos de acordo com 8
Despesas e rendimento um plano;
Necessidade e desejo Avalia os riscos do plano financeiro e
Planificação das despesas aposta em acções seguras;
Contas Bancárias Pratica a poupança.
Depósitos à ordem e depósitos a prazo
Empréstimos bancários (créditos);
Seguros
Poupança
Aplicações da poupança
Avaliações 4
150
PROGRAMA DE DIDÁCTICA DA EDUCAÇÃO FÍSICA
Introdução
A disciplina de Didáctica da Educação Física permitirá ao formando, conhecer as diferentes
abordagens e/ou princípios didácticos capazes de auxiliar o aluno a compreender a cultura
corporal de movimento. As implicações destas abordagens na elaboração de objectivos,
organização de conteúdos, experiências de aprendizagem e avaliação serão ainda assuntos
relevantes a tratar nesta disciplina.
Deste modo, o formando deve desenvolver habilidades para leccionar alunos na aquisição de
habilidades básicas, em danças, jogos, desportos e ginástica, que constituem conteúdos
essenciais para crescimento e desenvolvimento da aptidão física, formação de carácter, lazer e
aquisição de estilo de vida saudável através do desenvolvimento de conhecimentos teóricos e
práticos sobre a educação física e o desporto escolar.

Educação Física na Escola Primária 4
Estudo de Documentos de Orientação Pedagógica 6
Planificação de Aulas de Educação Física 12
Ensino de Jogos e Danças Tradicionais 12
Ensino de Jogos Pré-Desportivos e Desportos Individuais e Colectivos 10
Noções de Primeiros Socorros 6
Avaliações 2
Total 52
151
PLANO TEMÁTICO
UNIDADE CONTEÚDOS EVIDÊNCIAS REQUERIDAS HORAS
TEMÁTICA
Educação Física na O que é Educação Física; Apresenta síntese das suas reflexões sobre o 4
Escola Primária tema
Objectivo de EF na escola;
Benefícios da prática da EF;
Interdisciplinaridade.
Estudo de documentos Regulamento geral do Ensino Primário Apresenta a síntese da análise dos 6
de Orientação documentos;
Plano Curricular do Ensino Primário
Pedagógica
Interpreta os documentos.
Programas do Ensino Primário (I Ciclo e II ciclo);
Manual do Professor;
Livro do Aluno.
Planificação de Aulas Trimestral, quinzenal e de lição; Apresenta um plano trimestral e quinzenal; 12

de Educação Física
Os objectivos, Conteúdos, métodos de EF no EB; Elabora um plano de lição;
As condições externas da aula. Usa o caderno de desempenho para avaliar.
Os meios de ensino de EF;
Processos ou formas de exercitação;
Avaliação em EF.
152
UNIDADE CONTEÚDOS EVIDÊNCIAS REQUERIDAS HORAS
TEMÁTICA
Ensino de Jogos e A recolha dos jogos; Sistematiza a informação de jogo recolhido; 12
Danças Tradicionais
Formas de organização da aula; Organiza a turma;
Adaptação de jogos tradicionais; Combina os conteúdos de outras disciplinas
na aula de EF.
V. Ensino de Jogos Pré- Atletismo; Apresenta um plano de lição; 10
Desportivos e Desportos
Andebol; Explica oralmente os benefícios da forma de
Individuais e Colectivos
organização;
Futebol;
Organiza jogos nas aulas.
Basquetebol;
Voleibol;
Ginástica.
VII. Noções de Conceitos; Identifica o tipo de lesões e doenças, 6
Primeiros Socorros
Lesões mais frequentes em aulas de Educação Explica os cuidados a ter em conta perante
Física; lesões e doenças que se apresentam;
Doenças mais frequentes (asma e epilepsia); Aplica regras de primeiros socorros perante
lesões e doenças.
Socorro e cuidados a prestar com lesões e doenças
na escola.
Avaliações 2
Total 36
153

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REPÚBLICA DE MOÇAMBIQUE

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO HUMANO

PLANO CURRICULAR DO CURSO DE UM ANO DE

Plano de Estudos do Curso de Um Ano

Perfil do Graduado ...........................................................................................................................5

Competências a Desenvolver no Curso de Formação de Professores .............................................7

Plano de Estudos ..............................................................................................................................9

Com efeito, a formação do professor não se deve reduzir à aprendizagem de conteúdos

Este curso visa o fornecimento de bases conceptuais e metodológicas para o exercício da

Numa sociedade em permanente mudança e perante a evolução acelerada dos

Por isso, para além da aquisição de conhecimentos científicos e pedagógicos necessários

1. No âmbito dos Conhecimentos Científicos

2. No âmbito da aplicação de Habilidades

Competências a Desenvolver no Curso de Formação de Professores

Nº Disciplinas Horas Semanais Total de Horas

Nº Disciplinas Horas Semanais Total de horas

Nº Disciplinas Horas Semanais Total de Horas

Descrição das disciplinas

 Aplicar o método científico, como fonte de aquisição do conhecimento;

Didácticas, Ciências da Educação e de Comunicação

1. Didáctica de Língua Portuguesa

Didáctica da Língua Portuguesa

A Disciplina de Didáctica da Língua Portuguesa I pretende que os formandos iniciem o contacto

A disciplina visa desenvolver ferramentas que permitem o formando compreender o contexto de

A disciplina de Didáctica da Lingua Portuguesa II debruça-se no aprofundamento das estratégias

 Sintetizar os princípios e metodologias de ensino do Português como L2, de aquisição

Nesta disciplina, os futuros professores terão a oportunidade de trabalhar com o Programa de

Os formandos deverão saber planificar de acordo com os programas de Matemática do Ensino

 Saber transformar o conhecimento matemático formalizado em conhecimento escolar

 Saber utilizar os diversos materiais estruturados e não-estruturados no ensino da

Didáctica das Ciências Naturais

Nesta Disciplina, o futuro professor aprenderá a utilizar estratégias de ensino-aprendizagem

A disciplina abordará as metodologias de ensino da saúde sexual e reprodutiva, a temática do

Didáctica das Ciências Sociais

A disciplina de Didáctica da Ciências Sociais visa levar o formando a aplicar os princípios e

Didáctica da Língua Moçambicana

A disciplina de Didáctica da Língua Moçambicana visa desenvolver a comunicação entre os

A disciplina visa desenvolver ferramentas que permitem ao formando compreender os fenómenos

Didáctica da Educação Visual e Ofícios

A disciplina de Didáctica de Ofícios e Educação Visual assume um papel importante na

Didáctica da Educação Musical

Didáctica da Educação Física

A disciplina de Didáctica da Educação Física permitirá, ao formando, conhecer as diferentes

 Planificar aulas de EF e agir como mediador do PEA, evidenciando domínio dos

Organização e Gestão Escolar

Esta disciplina visa desenvolver competências de gestão pedagógica e administrativa numa

A Organização e gestão escolar deve ser da responsabilidade de todos os profissionais da

 Sistematizar os fundamentos teóricos sobre a Organização e Gestão de uma escola

A Psicologia da Aprendizagem pretende contribuir para a formação do futuro professor, numa

 Compreender a relação entre a Psicologia como ciência e a educação como processo

Nesta disciplina os futuros professores terão a oportunidade de se inteirar e aprofundar os

 Explicar o surgimento da Andragogia no domínio de aprendizagem de adultos e suas

Necessidades Educativas especiais

A Educação em Moçambique enfrenta vários desafios, dentre os quais a Educação

É neste contexto que surge a disciplina de “Necessidades Educativas Especiais”, para

A questão de inclusão de crianças ou jovens com Necessidades Educativas Especiais em

Introdução às Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC)

Devido à sua transversalidade, a Informática/Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) é

Resultados de Aprendizagem da Introdução às TIC e Métodos de estudos:

 Explorar o computador na óptica do utilizador;

A disciplina de Métodos de Estudo visa fornecer, ao formando, ferramentas e técnicas para a

Sendo fundamentalmente prática, a disciplina de Métodos de Estudo apresenta instrumentos

A disciplina de Métodos de Estudo constitui um meio apropriado de auxílio para a formação de