ORFF-SCHULWERK EM PORTUGAL: REALIDADE OU UTOPIA NA FORMAO DE PROFESSORES DE EDUCAO MUSICAL. (parte I) (...

.) Todas as minhas ideias sobre Educao Musical Elementar no so novas. Apenas adaptei ao nosso tempo conceitos preexistentes, dando-lhes uma nova vida. Portanto no me sinto criador de algo novo mas como portador de um tesouro antigo, tal como um corredor de estafeta. Deve ser esse o papel dos meus continuadores porque quando a ideia continua viva, no acaba com a vida; e continuar vivo significa evoluir com o tempo e atravs dos tempos. O elementar significa sempre um novo comeo. Tudo o que moderno se torna antigo com o correr dos anos; o elementar no tem tempo e existe em toda a Terra. A residem o entusiasmo e a esperana. Fiz o meu trabalho agora compete-vos fazerem o vosso. ()
CARL ORFF in Orff-Schulwerk: Past and Future Discurso proferido na abertura do Orff-Institut de Salzburgo, (25 de Outubro de 1963).

Resumo O presente artigo resulta de um trabalho de natureza acadmica Tese de Mestrado em Estudos da Criana - Especializao em Educao Musical , realizado no Instituto de Estudos da Criana da Universidade do Minho. O objectivo geral visa o conhecimento profundo da gnese, histria, princpios basilares e desenvolvimento da Orff-Schulwerk. Dada a extenso do trabalho, sero posteriormente publicados, numa segunda parte do presente artigo, dados relativos difuso mundial, adaptao e expanso em Portugal e, particularmente, realidade em que a Orff-Schulwerk se encontra na formao de professores de Educao Musical do nosso pas. O desenvolvimento da investigao teve na sua base um survey de pequeno porte, para o qual foram seleccionados, como amostra, os docentes responsveis pela formao pedaggicomusical dos Departamentos de Msica / Educao Musical, das Escolas Superiores de Educao e Universidades portuguesas e os representantes dos alunos finalistas dos cursos que, ministrados nestas instituies, conferem habilitao para a docncia de Educao Musical. As tcnicas de pesquisa utilizadas foram o questionrio, a entrevista semi-estruturadas e o inqurito online, disponvel num frum aberto a todos os cibernautas. As abordagens qualitativa

e quantitativa, na anlise e discusso dos dados, tornaram possvel a apresentao de concluses ou resultados, dos quais destacamos o facto da Orff-Schulwerk ser dada a conhecer aos futuros professores de Educao Musical de Portugal, de forma maioritariamente terica. A grande generalidade da amostra considera que, em pleno sculo XXI, os princpios pedaggicomusicais de Carl Orff no esto ultrapassados. Contudo, a sua prtica levanta questes de extrema e, por vezes, preocupante relevncia, dado que quer os princpios tericos, quer a sua aplicabilidade se apresentam, de acordo com os dados obtidos, de forma superficial e nem sempre correcta. Introduo O sculo XX testemunhou um intenso crescimento do conjunto dos conhecimentos cientficos e das suas aplicaes no desenvolvimento global da sociedade. A cincia , de algum modo, como a democracia. No h nada de transcendental que assegure a sua existncia, esta tem de ser mantida todos os dias pelos que participam nela. Quando a sociedade assume maior responsabilidade no seu prprio desenvolvimento, aprende a apreciar o papel da educao, quer como meio de atingir os objectivos sociais, quer como desejvel melhoria da qualidade de vida. H muito que se pretende que a Educao Musical, enquanto disciplina de expresso artstica, instigue o despertar para o mundo da Msica, para a criao musical e para o desenvolvimento de competncias e comportamentos, atravs dos quais, se detectam vocaes e se formam ouvintes crticos. Este pensamento pedaggico sustentado pela ligao do indivduo com a descoberta e com o seu potencial criativo. No entanto, a educao artstica tem-se processado, em Portugal, desde h vrias dcadas, de forma reconhecidamente insuficiente, incompatvel com a situao vigente na maioria dos pases europeus. Tendo plena conscincia que hoje vivemos num mundo indiscutivelmente diferente daquele que em que viveu Carl Orff e os que, com ele, deram vida Orff-Schulwerk, salientamos que, com base na reviso da literatura de referncia, em estudos preparatrios e em contactos prticos com a Orff-Schulwerk, sentimos que esta nunca ser, semelhana de outras pedagogias activas, um ponto de chegada, mas sim, um infindvel conjunto de pontos de partida para novas experincias. Na abertura de um novo sculo, momento em que o volume de conhecimentos e informaes passa por um crescimento exponencial, Joo Caraa afirma, na sua obra Entre a Cincia e a Conscincia, que () a linguagem desenvolvida no seio de uma dada disciplina s pode ser entendida eficazmente por um cientista que a tenha apreendido, isto , que esteja activo nessa disciplina. () 1. Nesse sentido, e porque, como professores de Educao Musical, fazemos parte de uma determinada cultura e esta molda a nossa viso acerca de ns prprios e do mundo,
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CARAA, Joo, Entre a Cincia e a Conscincia, (p. 75), Porto: CAMPO DAS LETRAS Editores, S.A, (2002).

 nossa inteno incentivar a crtica constante (reflexo / avaliao) das prticas interpretativa e educacional, tendo em vista uma maior consciencializao das questes relativas OrffSchulwerk: seu nascimento e evoluo, seus princpios orientadores, sua difuso e prtica mundiais, sua implementao/adaptao em Portugal, muito embora, a finalidade inicial deste estudo resida, maioritariamente, no conhecimento da realidade nacional, no que OrffSchulwerk e formao de professores de Educao Musical diz respeito.

ORFF-SCHULWERK GNESE E FILOSOFIA Carl Orff Percurso de um Pedagogo e Compositor Decorria o ano de 1895, quando, a 10 de Julho, nascia, no seio de uma famlia de classe mdia/alta da cidade de Munique, aquele que se viria a tornar um dos maiores pedagogos musicais do sculo XX, Carl Orff. O ambiente familiar proporcionou-lhe um determinado nmero de experincias que, conjugado com uma imaginao fortemente estimulada, permitiram que o jovem Carl guardasse, para sempre, momentos de extrema importncia, oferecidos pelo forte ambiente musical, no qual a famlia Orff se envolvia. O Expressionismo Alemo estava, nesta poca, extremamente activo, permitindo, desta forma, que a dana e o movimento comeassem a ganhar espao no meio artstico e, consequentemente, a expresso corporal tornar-se-- mais natural e menos rgida, pelo que a teatro musical2 parece ter, com Orff, um encontro imediato. Talvez da advenha uma das suas caractersticas principais enquanto compositor, isto , querer manter o contacto com um pblico to vasto quanto possvel. Nessa perspectiva, dirigia-se s faculdades elementares do ouvinte, apelando, sistematicamente, para a aco psicolgica e mgica dos sons e para o equilbrio entre sentimento e intelecto. Em 1935-1936, comps aquela que, de todas as suas obras, continuar a ser a mais conhecida: Carmina Burana, oratria secular, baseada em poemas medievais latinos e na lngua alem do sc. XIII. O dinamismo desta sedutora obra, a sua extrema simplicidade de estrutura e o carcter religioso ou popular das melodias causaram impresso profunda e desejo de seguimento de um estilo de composio, que Orff continuou a desenvolver, inspirando-se no teatro grego e em misteriosas peas medievais, de que so exemplo as notveis cantatas cnicas Catulli Carmina (1943) e Triunfo de Afrodite (1953), as peras-contos de fadas ou fantstico-populares, A Lua (1939), A Astuta (1943) e as peras trgicas Antgona (1949), dipo Rei (1960), Prometeus (1966) e Comdia para o fim dos tempos (1973).

Traduo livre da expresso (...) kind of music-theatre (...), in THOMAS Werner, Carl Orff, (p.5), (Translated from the german by Verena Maschat), London: Schott & Co. Ltd., (1988).

Em meados do sc. XX, Orff assumiu funes docentes, na rea da composio, na Hochschule fr Musik de Munique, e mais tarde, nos Conservatrios de Mannheim e Darmstadt. Os alunos que frequentaram as suas Master-classes aprenderam, acima de tudo, a descobriremse a si prprios. Humanista e sonhador, Orff valorizava as maravilhas da natureza e desenvolvia uma filosofia de vida voltada para o ser humano, enquanto pessoa imaginativa e comunicativa, na qual comea a msica. Como ele prprio afirmou, () a msica comea no homem, assim como o ensino. No com um instrumento, no com este ou com aquele acorde. Primordial o silncio (paz) interior, o escutar dentro de si mesmo, o estar aberto para a msica, o escutar o prprio corao e a prpria respirao. () 3

A segunda metade do sculo XX e a Pedagogia Musical: Proximidade e conivncia entre experincia e conhecimento O sculo XX foi marcado por mudanas profundas com um extraordinrio impacto em todos os aspectos da vida humana. Algumas certezas que pareciam eternas comearam, de um momento para o outro, a ser questionadas e a diluir-se. O Homem, que vivia luz de verdades absolutas e de cdigos morais fixos e inquestionveis, comea a olhar em seu redor, sob o prisma da dvida. O modernismo e a revoluo artstica, das primeiras dcadas do sculo passado, permitiram que, atravs de exploses e provocaes, a inovao, num mundo habituado imutabilidade artstica, despertasse plena de novas possibilidades. Tomemos como exemplo, o nascimento da Bauhaus - Instituto criado em 1919, na cidade de Weimar, Alemanha, pelo Arquitecto Walter Gropius, destinado ao estudo conjunto das artes plsticas e das artes aplicadas, sob a divisa de uma nova unidade, entre arte e tecnologia. Como nenhum outro mtodo de ensino artstico, a Bauhaus combatia a arte pela arte e estimulava a criao livre, com a finalidade de fazer ressaltar a personalidade do homem. Com base neste fervilhar de novas ideias despontam modelos pedaggicos que introduzem e desenvolvem ideias e prticas inovadoras, centradas na experincia como construo de todo o conhecimento. Respeitando este modelo, surgem e convivem a Euritmia 4 de mile JacquesDalcroze, a Lngua Musical Activa 5 de Zoltn Kodly e a Schulwerk de Carl Orff, sobre a

Traduo livre de: " (...) La msica empieza en el hombre, al igual como la enseanza. No con el instrumento, no con este o el otro acorde. Lo primero es el silencio (paz) propio, el escuchar dentro de uno mismo, el estar abierto para la msica, el escuchar al propio corazn y la respiracin. () , in ORFF, Carl, (1932). (Informao disponvel [Em Linha], [consulta a 18 de Setembro de 2003] Disponvel na WWW: URL: http://www.orff-spain.com). 4 Entenda-se por Euritmia, () Educao que favorece a liberdade das aces musculares e nervosas, de modo a harmonizar as funes corporais com as mentais, partindo dos ritmos naturais do ser humano, e do pressuposto de que no h som sem movimento. () in Dalcroze, Orff, Suzuki e kodly Semelhanas, diferenas, especificidades, [Em linha], [consulta a 26 de Maro de 2004], Disponvel na WWW: URL:http://www.dianagoulart.pro.br. 5 Entenda-se por Lngua Musical Activa, () Importncia em manter vivas e valorizadas, atravs da voz cantada, em unssono ou a duas e trs vozes, as tradies de origem folclrica da terra, do pas, de modo a alfabetizar musicalmente toda a populao Hngara. () , in Dalcroze, Orff, Suzuki e kodly Semelhanas, diferenas,

qual nos debruaremos ao longo do presente captulo. Subjacentes coexistncia das referidas ideias de fazeres pedaggicos, encontram-se bvias e irrefutveis semelhanas. Dos vrios pontos comuns salientam-se os seguintes: A praxis antecede sempre a teoria; A importncia da valorizao do material sonoro familiar criana, ao qual se A integrao da msica com outras formas de expresso, como a linguagem A importncia da linguagem, no s como expresso artstica, mas como O movimento e o corpo so inseparveis da prtica musical; A motivao, o prazer e os aspectos ldicos passam a ser valorizados e A msica para todos. A democratizao e laicizao da msica no excluiu

associam, posterior e gradualmente, novas ideias musicais; falada, o movimento e a dana; processo de aprendizagem e valorizao da lngua materna;

considerados factores fundamentais do processo ensino/aprendizagem; ningum e proporciona, ao maior nmero possvel de pessoas, independentemente da sua idade, ou estrato social, o acesso ao universo da msica; Valorizao dos processos de aprendizagem, da prtica musical (vocal e instrumental) e da criao/improvisao deixando para segundo plano, o resultado ou produto musical final. Face ao exposto e, partindo do pressuposto que o desenvolvimento dos sistemas de comunicao comeavam, nesta fase, a permitir que as ideias cruzassem rapidamente as fronteiras, e que a informao fosse, por isso, globalmente partilhada, consideramos que o erguer de toda a Educao Musical moderna passa a assentar no lendrio provrbio chins, () Diz-me, eu esquecerei. Mostra-me, poderei lembrar-me. Envolve-me e compreenderei. () 6 A noo de construtivismo passa a estar presente na filosofia de base da educao e, consequentemente, da Educao Musical. A tal facto, no so alheios os estudos de autores como Jean Piaget, Jerome Bruner, John Dewey ou Sigmund Freud, que lanam as sementes para que o pensamento construtivista, no qual se reconhece que a criana um ser dotado de caractersticas prprias, e no um projecto de adulto, ou um adulto incompleto. O afecto, a partilha, a motivao e a brincadeira na educao infantil so pontos fundamentais na construo de um universo educativo, baseado em etapas de desenvolvimento. O xito de algumas ideias e correntes pedaggico-musicais do sculo XX, - mile Jacques-Dalcroze, Zoltn Kodly e Carl Orff, entre outros -, reside na sua insistncia em experimentar a msica de
especificidades, [Em linha], [consulta a 26 de Maro de 2004], Disponvel na WWW: URL:http://www.dianagoulart.pro.br. Traduo livre de: () Tell me, I ll forget. Show me, I may remember. Involve me, I ll understand. () , in WHAT IS THE ORFF PROCESS? [Em linha], [consulta a 16 de Abril de 2004], Disponvel na WWW: URL:http://members.aol.com/dulcejazz/indexl.

ngulos e formas to diferentes, quanto variadas. Esta abordagem pluridimensional no s ajuda cada criana a ter xito, como fortalece a compreenso da msica, pois, a informao partilhada por vias distintas, vocal, instrumental e corporal. Favorece-se, deste modo, a construo de um universo educativo que assenta em fases e formas distintas de estimulao, sabendo que, () medida que vo crescendo, as crianas passam por vrios estados de desenvolvimento. Cada um deles d criana os fundamentos da inteligncia, da moral, da sade emocional e das competncias acadmicas. () 7 Contributos para a histria da Orff-Schulwerk e Princpios pedaggicos de uma aprendizagem activa Segundo Carl Orff, () uma nova forma de sentir a actividade fsica, a prtica desportiva, a ginstica e a dana assolou a juventude da Europa. Mary Wigman, coregrafa e bailarina de grande talento, aluna de mile Jacques-Dalcroze e Rudolf Laban, iniciou uma nova forma de dana expressiva. Se todo o ritmo movimento, se todo o movimento tem necessidade de espao e tempo, se o espao e o tempo esto unidos pela matria que os atravessa num ritmo eterno, e se as experincias fsicas e sensoriais formam a conscincia, ento, todos os elementos da msica podem ser experimentados (vivenciados) atravs do movimento e do corpo, o que forneceu aos pensamentos de Orff uma validade inquestionvel e um fortssimo impulso para o nascimento da sua filosofia de aprendizagem musical activa: a Orff-Schulwerk Descobrir todo o potencial criativo dos homens, para que possam fazer das vivncias musicais, uma mais valia na () conquista de si mesmo e dum equilbrio indispensvel, aperfeioando os instrumentos naturais, pondo em exerccio os gestos, a sua coordenao, o seu domnio (...) e ligar essa conquista da motricidade conquista psicolgica, mental, intelectual (...) 8, um dos pontos essenciais da noo de que a msica algo de intrnseco prpria vida, o que refora o valor da expresso viver musicalmente a msica. Pelo envolvimento do prprio corpo enquanto forma de expresso e criao de um mundo, o homem vive a msica de forma to intensa que as paisagens sonoras e fsicas se fundem numa simbiose constante, desenvolvendo mais a criatividade do que a criao e, consequentemente, mais o homem do que o artista. Com efeito, () a Schulwerk pretende chamar as crianas at si. Pretende acordar" a fantasia. Constri carcter, cria humanidade. Eu no fao isto para moldar musicalmente crianas, mas sim para criar pessoas. () 9
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BRAZELTON, Berry, T. & GREENSPAN, Stanley, I., A criana e o seu mundo Requisitos essenciais para o crescimento e aprendizagem, (p.155), Lisboa: Editorial Presena, (2002). 8 BRASSART-FONTANEL, Simone & ROUQUET, Andr, A Educao Artstica na Aco Educativa, (p.44), Coimbra: Livraria Almedina, (1977). 9 Traduo livre de: () The Schulwerk aims to bring the child to him or herself. It aims to awaken fantasy. This builds character, it creates humanity. I dont do this to shape children for musical education, but rather to create

A ideia central da OS pr a msica ao alcance de todos, privilegiando, atravs da expresso vocal, instrumental e corporal, as vertentes artstica e criativa, do ser humano. A vivncia de canes, textos, danas e peas instrumentais, do jogo, atravs da explorao, da improvisao, da composio e da interpretao, revelam ser, para qualquer ser humano, profundos momentos de fruio, aprendizagem e conhecimento do maravilhoso mundo da msica. A OS um processo de ensino/ aprendizagem musical, no qual cada indivduo desenvolve as suas capacidades musicais, ao mesmo tempo que integra um grupo, no qual, para alm de se utilizar a voz, o movimento, a cano e o instrumental, se desenvolvem improvisaes colectivas e se reforam laos sociais e de respeito mtuo. No prprio termo Schulwerk, que em todo o mundo manteve o alemo original, podemos encontrar uma certa representatividade da forma de pensar do seu criador. Literalmente, a palavra Schulwerk traduz-se como obra escolar, porm este termo tem, em Orff, um significado mais profundo. A palavra Werk corresponde, em portugus, a obra e, segundo a ideia orffiana,10 este termo deve ser visto como processo, atitude, forma de trabalho no qual se utilizam elementos originais tomados como modelos, que estimulam a criatividade. Tambm o conceito de Schule, em Schulwerk, no deve ser entendido como a instituio escolar, onde as crianas e os jovens passam parte da sua vida, com mais ou menos interesse e gosto, mas sim, com um sentido mais amplo, o de aprender, fazendo. Na verdade, deve ser entendido como uma fonte de inspirao que, atravs de prticas e reflexes profundas, ligadas tanto aos sentidos, como emoo e mente, ajuda a descobrir que, () trabalhar de uma forma activa envolve a pessoa no s fisicamente, mas tambm emocionalmente, o que a conduz a uma compreenso mais profunda do mundo que a rodeia. () 11 As ideias pedaggicas bsicas, subjacentes filosofia de aprendizagem activa de Orff, nas quais assenta a Educao Musical atravs da msica e da dana, podem resumir-se nos pontos seguintes: O trabalho prtico e a vivncia esto em primeiro plano, () A ideia central de Orff sobre a Educao Musical pr o trabalho prtico em primeiro plano. () 12 O participante, criana ou adulto, tem que sentir, vivenciar, desfrutar, actuar, interagir e, assim desenvolver aspectos cognitivos e afectivos, ligados s inteligncias mltiplas, s quais, oportunamente, se far referncia;

individuals. () , in ORFF, Carl, Cit. por SCHMERDA, Susanne, 50 years of music for children Fantasy and Movement, in Orff Heute/Today, Musik Fr Kinder NO. 3, Dezember 2000, (p.6), Munich: Carl Orff Foundation, (2000). 10 Que caracterstico ou prprio das ideias pedaggico-musicais de Carl Orff e Gunild Keetman. 11 Traduo livre de: () Trabajar de una forma activa envuelve la persona de una manera no solamente fsica, sino emocional y ello la lleva a una comprensin ms profunda del mundo que la rodea. () , in MASCHAT, Verena, Las ideas pedaggicas en el Orff-Schulwerk, in Orff Espaa, Enero 1999 Volumen 1, (p.4), Madrid: Asociacin Orff Espaa Msica e Movimiento en la Educacin, (1999). 12 Traduo livre de: () La idea central de Orff sobre la educacin musical es poner el trabajo prctico en primer plano. () , in REGNER, Hermann, (s.d), Orff-Schulwerk en la actualidad, Spanische Version die Artikel in OrffSchulwerk Informationen 20, S. 3-12, in deutscher Sprache abgedruckt wurde. bersetzung: Daniela Lehmann und Ana Maria Pelegrin, (documento no paginado).

O corpo humano o primeiro e principal instrumento musical. A voz surge como

instrumento primordial de expresso, tanto ao nvel da histria geral da humanidade, como no crescimento pessoal de cada indivduo. O canto, por seu lado, uma forma de desenvolvimento natural da prpria linguagem falada, que, por si s, constitui um eixo fundamental da educao esttica. Tanto pela sua vertente rtmica, (linguagem rtmica de onomatopeias, rimas, lengalengas, etc.), como pela vertente expressiva, (contos, poesia...), trabalhar a linguagem proporciona um elemento expressivo de enorme riqueza. Tambm as mos e os ps so recursos expressivos de grande valor, tanto na realizao de ritmos musicais, como de gestos sonoros, que acompanham a dana, a linguagem e a cano. Num mundo em que as actividades de socializao escasseiam assustadoramente, a dimenso social, subjacente OS, tem uma importncia enorme. Se () em todas as culturas a msica uma forma de expresso interactiva e comunicativa, () 13 cantar, danar, tocar, ouvir e criar msica, em conjunto, so fontes inigualveis, de partilha de afectos e de aprendizagens. Cada indivduo, integrado no grupo social de que faz parte, desenvolve as suas capacidades particulares, pois a troca de papis, a colaborao e o envolvimento so uma constante. A alternncia frequente entre guiar e ser guiado fomenta um clima activo, eficiente e social, onde a psicologia da aprendizagem atinge um pleno, pois () um bom ensino divide as tarefas de tal modo, que as aprendizagens social e individual variam continuamente. () 14 O movimento e a experimentao, atravs dos sentidos, so fontes de conhecimento, indiscutivelmente, relevantes. () Uma pessoa que joga homo ludens aprende pelo prazer de aprender. O processo de aprendizagem orgnico. No esttico () 15, tal como no o o prprio movimento. Atravs dele, a nossa corporalidade expressa emoes. Movimento e dana so formas de expresso ntima e, inseparavelmente, ligadas msica. Tanto nos ritos como nas festas, o seu carcter influenciou, fortemente, a msica de todos os tempos e de todas as culturas. A dana e a actividade fsica, em geral, so uma das portas de acesso msica, pois, () a maioria dos parmetros musicais podem expressar-se e interiorizar-se atravs do movimento. () 16 experimentao esto ligadas palavras-chave como propor, introduzir, conduzir e descobrir. Nestas palavras est contida a noo de que o indivduo, ao experimentar, ir sentir, pensar, agir e comunicar, utilizando, para tal, os seus meios fsicos, intelectuais, sensoriais e sociais, pois,
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Traduo livre de: () En todas las culturas la msica es una forma de expresin interactiva e comunicativa. () , in MASCHAT, Verena, Las ideas pedaggicas en el Orff-Schulwerk, in Orff Espaa, Enero 1999 Volumen 1, Madrid: Asociacin Orff Espaa Msica e Movimiento en la Educacin, (p.5), (1999). 14 Traduo livre de: () Una buena enseanza reparte las tareas de tal modo, que el aprendizaje social e individual vara continuamente. () , in REGNER, Hermann, (s.d), Orff-Schulwerk en la actualidad, Spanische Version die Artikel in Orff-Schulwerk Informationen 20, S. 3-12, in deutscher Sprache abgedruckt wurde. bersetzung: Daniela Lehmann und Ana Maria Pelegrin, (documento no paginado). 15 Traduo livre de: () A playing person homo ludens learns for the sake of learning. The learning process is organic. I tis not stable. () , in PULLERITS, Monika, (2000), Homo ludens in Orivesi, in Orff Heute/Today, Musik fr Kinder NO 3, Dezember 2000, (p.13), Munich: Carl Orff Foundation, (2000). 16 Traduo livre de: () La mayora de los parmetros musicales pueden expresarse e interiorizarse a travs del movimiento. () , in MASCHAT, Verena, Las ideas pedaggicas en el Orff-Schulwerk, in Orff Espaa, Enero 1999 Volumen 1, Madrid: Asociacin Orff Espaa Msica e Movimiento en la Educacin, (p.5), (1999).

experimentar () a aco com, mais do que sobre, a teoria nascida da prtica e da experincia vivida. () 17 A improvisao e a composio so, para Orff, aspectos essenciais de todo um processo de criao, no qual a criatividade se alia experimentao permitindo, ao indivduo, evoluir em relao a si mesmo, qualidade das suas relaes e construo da sua personalidade. Explorar as possibilidades de um material e, a partir dele, criar um ritmo, um texto, um acompanhamento ou uma melodia para danar, inventar uma dana ou dar vida a um conto, despertam sensaes, emoes e sentimentos, vividos atravs de () actividades enriquecedoras da personalidade do indivduo e do desenvolvimento da sua capacidade artstica e afectica. () 18 A msica praticada em conjunto com instrumentos elementares. Tendo grandes possibilidades de desenvolvimento tcnico-musical, os instrumentos de percusso de altura indeterminada, as lminas e a flauta de bisel Instrumental Orff , tm a particularidade de serem, tecnicamente, acessveis para principiantes, para alm de proporcionarem, em simultneo, experincias rtmicas, meldicas e harmnicas. () O mrito de Orff consiste em ter redescoberto estes instrumentos para o ensino. () 19 Na OS, a msica, a linguagem e o movimento jamais sero campos diferenciados, pelo contrrio, a sua inter-relao um dos pilares deste modelo. Assim, numa Educao Musical centrada na msica e no movimento, globalizam-se aspectos mltiplos que, por seu lado, valorizam e proporcionam o desenvolvimento de competncias pessoais e sociais, inerentes formao e educao integral de qualquer indivduo. Numa poca de grandes avanos tecnolgicos, na qual possvel ouvir gravaes perfeitas, vezes sem conta e, transformar, com recurso tecnologia, sons estridentes em belas linhas meldicas, Carl Orff conseguiu, em conjunto com Dorothee Gnther20 e Gunild Keetman,21 pensar e semear uma filosofia de aprendizagem activa, acreditando sempre que, () todavia, os homens, somos capazes de fazer melhor que as mquinas certas actividades: inventar uma rima, cant-la e criar melodias e acompanhamentos. E, ainda por cima, podemos fazer tudo isto em grupo. () 22

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BRASSART-FONTANEL, Simone & ROUQUET, Andr, A Educao Artstica na Aco Educativa, (p.39), Coimbra: Livraria Almedina, (1977). 18 Traduo livre de: " (...) actividades enriquecedoras de la personalidad del individuo e del desarrollo de su capacidad artstica e afectiva. () , in MASCHAT, Verena, Las ideas pedaggicas en el Orff-Schulwerk, in Orff Espaa, Enero 1999 Volumen 1, Madrid: Asociacin Orff Espaa Msica e Movimiento en la Educacin, (p.5), (1999). 19 Traduo livre de: () El mrito de Orff consiste en haber re-descobierto estos instrumentos para la enseanza. () , in MASCHAT, Verena, Las ideas pedaggicas en el Orff-Schulwerk, in Orff Espaa, Enero 1999 Volumen 1, Madrid: Asociacin Orff Espaa Msica e Movimiento en la Educacin, (p.5), (1999). 20 Ver sub-captulo Fundao da Gntherschule e cumplicidade de Dorothee Gnther e Gunild Keetman, (pp. 21-23). 21 Ibidem. 22 Traduo livre de: () Los hombres todava somos capaces de hacer mejor que las mquinas ciertas actividades: Inventar una rima, cantar-la y crear melodas y acompaamientos. Y, adems, todo ello podemos hacerlo en grupo. () , in REGNER, Hermann, , Musica para nios 50 aos de experiencia con el Orff-Schulwerk, in Orff Espaa, Enero-Julio 2001 Volumen 4, (p.3), Madrid: Asociacin Orff Espaa Msica e Movimiento en la Educacin, (2001).

Danar a msica, deixar falar os instrumentos e deixar a linguagem soar so princpios bsicos que atravessam toda a OS. Com base na observao de crianas, que vivem e absorvem o imediato e o concreto de um mundo de fantasias reais, Orff verificou que, tanto msica e dana, como linguagem e canto, se encontram de tal forma unidos que a sua apresentao , na grande maioria das vezes, indissocivel. Esta aliana parece ser um dos consistentes pilares de toda a filosofia educativa orffiana, na qual, () a unio ntima da linguagem, msica e dana, pelo associao do ritmo, favorece a motivao e aumenta a observao e o sentimento das formas de expresso. () 23

Fundao da Gntherschule e cumplicidade de Dorothee Gnther e Gunild Keetman Numa Munique de ps-guerra (1914/1918), ideias antigas cedem perante novas orientaes, no que educao, psicologia e artes diz respeito. nesta cidade alem que Orff encontra, no ano de 1923, Dorothee Gnther, artista plstica e pedagoga de dana, que ali participava na encenao de Orfeo e que, como ele, seguiu de perto os importantes trabalhos de mile Jacques-Dalcroze e de Rudolf Laban. O seu desejo de criar uma escola, na qual todos os jovens pudessem descobrir e estudar a ginstica e a dana rtmico-expressiva, faz nascer, em Orff, um entusiasmo e vontade enormes, para que um projecto, to inovador quanto vlido, viesse a ganhar vida. Propondo que a msica, enquanto arte essencial ao ensino do movimento, fosse, tambm ela, uma das formas de arte a descobrir e estudar, Orff edificou a noo de que movimento e msica passam a ser artes interactivas que, coexistindo, se enriquecem mutuamente, concretizando, assim, ideias que h muito alimentava. Todos os esforos de Carl Orff e Dorothee Gnther fazem sentido quando, em 1924, fundada e inicia actividades a Gntherschule de Munique. Carl Orff, na qualidade de director musical, decidiu desenvolver, nos seus estudantes, uma Educao Musical slida ainda que de forma moderna e longe dos modelos convencionais. A materializao de tal deciso pode considerar-se o ponto de partida de toda a OS. A esse respeito, e anos mais tarde, na abertura do Orff-Institut de Salzburgo, Carl Orff revelou que, () no ano de 1924, em Munique, Dorothee Gnther e eu fundamos a Gntherschule, uma escola de ginstica, msica e dana. A, vi a possibilidade de trabalhar uma nova forma de educao rtmica, e de concretizar as minhas ideias sobre a reciprocidade existente entre movimento e educao musical. O que a Gntherschule apresentava de especial, era o facto de valorizar-se, desde o incio e de forma

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Traduo livre de: () la unin ntima de lenguaje, msica y danza, unidos por la comunidad del ritmo, favorece la motivacin y aumenta la observacin y el sentimiento en los mdios de expresin. () , in REGNER, Hermann, Musica para nios 50 aos de experiencia con el Orff-Schulwerk, in Orff Espaa, Enero-Julio 2001 Volumen 4, (p.3), Madrid: Asociacin Orff Espaa Msica e Movimiento en la Educacin, (2001).

especial, todo o trabalho musical e, de a ter encontrado o terreno experimental perfeito para pr em prtica as minhas ideias. () 24 O pressuposto bsico e orientador desta obra pedaggica consistia em desenvolver, em cada indivduo, habilidades criativas num todo, em que linguagem falada, msica e dana formam uma globalidade esttica e estilstica. A OS dava os primeiros passos, trilhando caminhos, nos quais os ideais pedaggico-musicais tinham como base o sentido da palavra mousik,25 abrangendo () a conexo existente entre voz, movimento, linguagem, instrumento e dana, () 26 na qual, o ritmo denominador comum e ponto de fuso. Crescia, assim, uma nova forma de estar na Educao Musical, os lugares centrais passaram a ser ocupados pelo trabalho de grupo, pelo movimento, pelo ritmo e pela improvisao, numa totalidade, da qual, viria a nascer a chamada Msica Elementar. Os anos que se seguiram, 1924 e 1925, marcaram, de forma decisiva, o crescimento da OS. No referido ano de 1924, por mera coincidncia, tomou conhecimento que, pela mo de Carl Orff e Dorothee Gnther, tinha sido fundado, em Munique, um Instituto, no qual msica, dana e ginstica eram igualmente valorizados. Procurando satisfazer a sua curiosidade e desenvolver as suas ideias, a Gntherschule foi, desde o dia da sua chegada, a casa onde conseguiu encontrar o equilbrio que tanto desejava. () Desse dia para a frente, Gunild Keetman sentiu convictamente que havia encontrado o que procurava. () 27 Pelo seu empenho e dedicao, surgiram tarefas de importncia extrema em todo o processo de crescimento da OS. Destacam-se, para alm da sua actividade docente, o desejo de desenvolver a imaginao, atravs de novas tcnicas instrumentais, visto o seu interesse pelo instrumental Orff se ter revelado desde o primeiro contacto. Tambm a escrita das primeiras peas da OS da sua inteira responsabilidade. Testemunho da sua passagem de experincias prticas para o papel, o facto de que, em 1930 1932, Gunild Keetman () j havia completado oito

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Traduo livre de: () In 1924, in Munich, Dorothee Gnther and I founded the Gntherschule, a school of gymnastics, music and dance. Here I saw a possibility of working out a new kind of rhythmical education, and of realizing my ideas about a reciprocal interpenetration of movement and music education. The speciality of the Gntherschule lay in the fact that from the beginning there was a special emphasis on all musical work and I found the perfect experimental field for my ideas. () , in ORFF, Carl, (1963, October, 25), Orff-Schulwerk Past and Future, [Em linha], (Speech given at the opening of the Orff Institute in Salzburg, published by B. Schotts, Mainz. Translated by Margaret Murray, [Em linha], [consulta a 17 de Maro de 2004], Disponvel na WWW: URL:http://www.orff.infoxchange.net.au/Carl_Orff_speech.rtf.

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Do grego original. Significa a arte das musas. Termo que revela a unidade existente no tringulo msica (musa Euterpe), movimento e dana (musa Terpsichore) e palavra ou linguagem (musas Erato e Galliope, Lrica e poesia pica, respectivamente), in GOODKIN, Doug, Play, Sing, Dance An Introduction to Orff-Schulwerk, (p. 17), New York: Schott Music Corporation, (2002). 26 Traduo livre de: " (...) the connection between voice, movement, language, instrument and dance. () , HASELBACH, Barbara, Orff-Schulwerk: Past, Present and Future Thoughts about the development of an educational th idea, in 12 Conference of Music for Children Carl Orff Canada , Musique pour Enfants at Vancouver, April 2-5, 1992, in THE ORFF ECHO Summer 1993, (p.8), (1992). 27 Traduo livre de: () From that first day onward, Gunild Keetman felt certain that she had found what she was seeking. () , in DORFMLLER, Joachim, Gunild Keetman: A Biography - A Natural Talent, Equally Gifted in th Movement and Music: In Honor Of Gunild Keetman on her 80 Birthday, in THE ORFF ECHO Summer 1991, (p.2), (Translated from the German by Esther Gray, whit permission from the June, 1984 Orff Informationen, #33), Published by the Orff Institute of the Mozarteum and the Orff-Schulwerk Center, Salzburg, Austria, (1992)

volumes, conjuntamente publicados com Carl Orff e Hans Bergese sob o ttulo Elemental Music Exercises (Elementare Musikubung), () 28 Em paralelo a todo um trabalho de escrita e aperfeioamento instrumental, Gunild Keetman envolveu-se, em 1934, com Maja Lex e Orff na composio de uma pea para o desfile das crianas, pedida a Orff para os Jogos Olmpicos de 1936. A direco conjunta, com Maja Lex, de um grupo de dana que viria a conquistar diversos e importantes prmios, nas digresses internacionais que ia efectuando, foi outra das suas tarefas. Se, por um lado, a Gntherschule era uma realidade, plena de sucesso e prosperidade, por outro, razes polticas do regime de Adolf Hitler obrigavam suspenso de todos os programas de ensino/aprendizagem, da, em 1937, ter suspendido a sua actividade. Pouco antes do final da II Guerra Mundial, o bombardeamento a Munique de sete de Janeiro de 1945, ps fim Gntherschule. Todo o inventrio, biblioteca, arquivos, laboratrio de fotografia, e guardaroupa desfizeram-se em chamas, marcando o termo de uma escola que nunca chegou a ser reconstruda. Renascer de uma filosofia e fundao do Orff-Institut de Salzburgo Na rdio da Baviera (Bayerischer Rundfunk), o director Walter Panofsky surpreendeu-se com a gravao de Entrada e roda das crianas e jovens29 e pediu, a Carl Orff e Gumild Keetman, mais msica deste gnero, msica que as crianas pudessem interpretar e viver. Do entusiasmo e interesse de Walter Panofsky, surgiu a possibilidade de se produzirem e desenvolverem, na rdio da Baviera, programas educativos para as escolas, na rea da Educao Musical, sob direco de Gunild Keetman. A quinze de Setembro de 1948, o primeiro programa de Educao Musical Elementar com e para crianas chegava, via rdio, a algumas escolas da Baviera. A audincia e repercusso destes programas viriam a ser o ponto de partida para a criao do material musical que mais tarde veio a publicar-se com o nome de Musik fr Kinder30. Simultaneamente, Gunild Keetman punha em prtica, na Mozarteum Akademie31, com crianas de oito a dez anos, a componente ligada ao movimento, impossvel de ser trabalhada e partilhada nos programas radiofnicos que, entretanto, continuavam a ir para o ar. O sucesso de tais prticas pedaggicas fez chegar, Mozarteum, inmeros convites para demonstraes em
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Traduo livre de: () In 1930-1932 she had already completed eight of the volumes jointly published in 1934 whit Carl Orff and Hans Bergese as Elemental Music Exercises (Elementare Musikbung). () , in DORFMLLER, Joachim, Gunild Keetman: A Biography - A Natural Talent, Equally Gifted in Movement and Music: In Honor Of Gunild th Keetman on her 80 Birthday, in THE ORFF ECHO Summer 1991, (p.2), (Translated from the German by Esther Gray, whit permission from the June, 1984 Orff Informationen, #33), Published by the Orff Institute of the Mozarteum and the Orff-Schulwerk Center, Salzburg, Austria, (1992). 29 Obra da autoria de Orff e Gunild Keetman, intitulada Einzug und Reigen der Kinder und Mdchen, apresentada na abertura da nona edio dos Jogos Olmpicos, Berlim, 1936 e, extraordinariamente bem recebida e aplaudida, pela imprensa nacional e internacional. 30 Msica para Crianas. 31 Tendo em conta a legislao austraca das instituies de ensino artstico superior, a actual Mozarteum Universitt comeou por denominar-se Mozarteum Akademie e, posteriormente, Mozarteum Hochschule.

diversos colgios musicais austracos da poca.A continuidade seria assegurada, nos anos cinquenta, pelas gravaes dos primeiros discos relativos OS, por uma srie televisiva, em tudo semelhante aos anteriores programas de rdio, e ainda, pelos primeiros cursos para professores de Msica. Assim se retomaram as ideias que, at aos nossos dias, no mais se iriam perder.