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ANHANGUERA EDUCACIONAL
PARTICIPACOES S.A

RODRIGO ARAUJO DA SILVA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO PORTFOLIO INDIVIDUAL - ESTÁGIO
CURRICULAR OBRIGATÓRIO I

Cidade
2023
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SUMÁRIO

1 Introdução ............................................................................................................. 3
2 Relato das leituras obrigatórias 4
3 Relato da análise do projeto político pedagógico (PPP) 6
4 Relato da análise do plano de trabalho docente 8
5 Relato da análise de matérias didáticos da escola 10
6 Proposta de atividade para abordagem dos
temas comteporâneos transversais ..................................................................... 12
7 Relato da entrevista com professor regente ........................................................ 13
8 Relato de reunião pedagogia ou conselho de classe .......................................... 17
9 Relato do levantamento de materias de apoio especificos para
Abordagem dos temas transversais conteporâneos .......................................... 19
10 Relato do processo de implantação da BNCC na escola .................................... 21
11 Relato da análise dos intrumentos avaliativos utilizados pelo professor ............. 24
12 Relato da análise da atuação da equipe ............................................................ 26
pedagógica no acompanhamento da disciplina................................................... 27
13 Relato da observação ......................................................................................... 29
14 Planos de aula ..................................................................................................... 31
15 Relato da apresentação dos planos de aula ao professor .................................. 37
16 Relato da regência .............................................................................................. 39
17 Validação do relatório .......................................................................................... 41
18 Considerações finais ........................................................................................... 42
19 Referências ......................................................................................................... 43
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INTRODUÇÃO

A realização de Estágio Supervisionado é tão ou mais importante que os

demais debates e aprendizagens do percurso de formação do aluno. O estágio é
parte integrante dos deveres dos estudantes e possibilita o aprimoramento do
desenvolvimento profissional. Sua realização é o momento em que a teoria se
materializa, ou seja, a prática que se desenvolve tem como base o resultado do
aprendizado das leituras e outros materiais e vice-versa. Sendo uma das
exigências para a conclusão da licenciatura em Matemática. Assim como já
mencionado foi realizado reunindo saberes que facilitaram a compreensão do
fazer pedagógico. Este trabalho consiste em trabalho obrigatório de campo, no
qual as atividades práticas são exercidas de forma orientada e no espaço escolar
atendendo o que a Lei 9394/96, artigo 61 estabelece.

Adquirir habilidades e competências para atuar no contexto da educação com

atitude científica – pautada na observação cuidadosa da realidade, na análise
sistemática de dados, na avaliação criteriosa de variáveis – para, a partir daí,
planejar e desenvolver intervenções pertinentes na direção de uma formação
profissional eficaz, eficiente, democrática e participativa em educação e do
conhecimento, sempre pautadas em posturas éticas e comprometidas com o
desenvolvimento da cidadania como direito de todos.
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1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

Como já visto nos cursos de licenciatura há uma perspectiva diferente de outras

formações, o estudante e futuro professor exige que tenha uma experiencia
próxima do seu convívio futuro dentro de uma sala de aula.
É uma atividade obrigatória que deve ser realizada pelos alunos de cursos de
Licenciatura e deve cumprir uma carga horária pré-estabelecida pela instituição de
Ensino.
O objetivo do Estágio Supervisionado é proporcionar ao aluno a oportunidade de
aplicar seus conhecimentos acadêmicos em situações da prática profissional,
criando a possibilidade do exercício de suas habilidades.
Durante todo o tempo do estágio o contato que temos com a realidade enfrentada
pelos profissionais que atuam na área é muito importante para o crescimento
didático de nos estudantes em licenciatura de Matemática, além da sua
experiencia profissional você também aumentara sua rede de amigos estudantes,
professores e profissionais que já atuam na área e podem fornecer dicas valiosas
para quem quer se destacar no mercado. Esse também pode ser o passo para o
início de sua carreira, por contar como experiência profissional e facilitar a
conquista do primeiro emprego.
Ao longo deste novo projeto de vida fui adicionando a minha formação
profissional, novos termos, novas situações e olhares, que me fizeram enxergar e
descobrir um novo mundo. Ser um profissional qualificado com uma boa formação
sempre foi minha meta. Tenho o desejo de melhorar profissionalmente e atualizar
meus conhecimentos. Por isso fui vencendo preconceitos tão enraizados em
minha mente, os quais eu nem sequer dava conta da existência. O curso foi como
um divisor de águas tanto pessoal quanto profissional, pois me fez compreender
que a formação provoca ações e contribui para mudanças na minha maneira de
pensar e agir, possibilitando refletir minhas atitudes e posicionamentos.
Diante de todo o exposto conclui-se que, o estágio é o meio pelo qual o futuro
professor adquire experiência e possibilita a análise sobre sua ação como
docente. Tem também, a possibilidade de colocar em prática o que aprendeu no
ambiente da academia e com isso, se tornar um profissional competente. Com o
estágio o acadêmico começa a construir um manancial de perspectivas e
ferramentas para o exercício de sua profissão. E como consequência será capaz
 7

de contribuir juntamente com a sociedade na formação de indivíduos ativos,

despertando, nesses, o desejo de saber, de ir além do conhecido, fazendo com
que se tornem cidadãos sensíveis e solidários perante a sociedade.
De certa forma o estágio obrigatório ele é muito necessário pois promove ao novo
professor a escolha de saber realmente como será sua jornada daqui pra frente na
sua vida, com todas as experiencias vividas dentro de uma escola durante este
curto mas precioso período de tempo dá para ter muitas ideias de como se
planejar para ser um bom profissional da área, eu me imagino em pé diante dos
meu alunos ministrando uma aula de matemática e eles interagindo comigo.
 8

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

A EMEF Vinícius de Moraes atende aos territórios (vilas, conjuntos, favelas e

jardins) com as seguintes denominações1: Conjunto Promorar Sapopemba, Favela
do Promorar Sapopemba, Favela Oreste Damolin, Favela Francesco Usper,
Favela João Beraldi, Favela Giovanni Nasco (mais de 70% dos nossos alunos),
Jardim Tietê, Jardim Itápolis, Favela Tanque-Itápolis e Favela Itápolis, que são
territórios da zona leste da cidade de São Paulo com altos índices de exclusão
social e violência, fatores que exercem forte influência no processo educativo de
crianças, adolescentes e jovens.

O Projeto Político Pedagógico da nossa escola está embasado no constante

estudo da realidade do nosso território através de indicadores sociais e
econômicos produzidos pelo por diversas instituições de pesquisa, tais quais: O
censo do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística – IBGE; O Índice Paulista
da Vulnerabilidade Social da Fundação Seade; e diversas pesquisas do Centro de
Estudos da Metrópole – CEM. E também por levantamentos pontuais produzidos
pela equipe de trabalho da escola em contato com a população local. Esses
estudos têm propiciado a produção de conhecimentos que balizam e embasam a
realização de ações coerentes com a missão da escola pública no território, que
visam promover o processo de ensino e aprendizagem, priorizando a leitura e a
escrita dentro do seu contexto social, contribuindo para a construção de uma
comunidade leitora e escritora, atuante, que possa ter condições de modificar,
beneficamente, os espaços sociais presentes no cotidiano.

A elaboração do Projeto Político Pedagógico está embasada na Lei nº 9394/96

que dispõe sobre as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, com a participação
de todos os envolvidos no processo, direção, coordenação, professores, alunos,
pais e equipe de apoio, a fim de que todos estejam engajados na melhoria da
qualidade do ensino; na necessidade da competência leitora e escritora, como
responsabilidade de todas as áreas do conhecimento; na elevação dos níveis de
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proficiência; nas metas da SME; no acesso e permanência do educando na

escola; na formação de cidadãos mais comprometidos com a vida e na
redescoberta dos valores humanísticos para diminuição da violência e de todo tipo
de intolerância presente na escola e em seu entorno.
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3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE

Plano de aula Frações

Assunto: Frações

Público Alvo: 9° anos

Necessidade: Visando atender e compreender a utilização e as necessidades

práticas cotidianas dos alunos, onde se faz presente o uso de frações no dia-a-dia,
é que está aula se faz necessária.

Objetivos: Desenvolver o raciocínio lógico. Compreender a fração como parte da

divisão presentes em várias situações do dia.

Construir representações fracionária

Resolver situações problema

Ler e interpretar dados apresentados em gráficos e tabelas.

Conteúdos Conceituais:

· Numerador e denominador.

· Gráfico.

· Tabela de receita.

· Situações problema

Metodologia:

Aula expositiva e dialógica, trabalho em grupo e individual.

1º Momento: A professora explica para os alunos, numerador e denominador,

mostrando figuras com a representação e mostrando como se lê uma fração, para
facilitar a visualização utiliza cartaz explicando oralmente.
 11

2º Momento: A professora passa uma atividade xerografada sobre uma pesquisa

realizada com uma turma da 4ª série, mostrando o resultado, em seguida os
alunos irão desenhar um círculo e representar as questões propostas.

3º Momento: Com uma caixa de pizza desenhado um gráfico com divisões de

cores diferentes será trabalhado as vinte e quatro horas do dia com nome de um
aluno imaginário, é formado grupo com quatro integrantes todos os grupos
receberão dois discos do gráfico confeccionado de EVA para a realização das
atividades.

4º Momento: Será entregue uma cópia da receita para cada aluno e uma folha de
sulfite em branco esta atividade relaciona-se com problemas envolvendo fração e
a multiplicação. Para realizar as atividades os alunos fazem uso dos discos de
frações feitos por eles mesmos em aulas anteriores.

Jogo de Dominó: Após finalizar as atividades a professora entrega o jogo dominó

de frações um material concreto para o aluno fixar o conteúdo, observação e
concentração e desenvolver raciocínio lógico-matemático.

Este dominó de fração contém figuras com partes pintadas de um

lado e do outro lado o número representando a fração. Pode ser jogado por até
quatro jogadores as peças devem ser embaralhadas com as faces numeradas
para baixo. Cada jogador pega sete peças no monte, uma pessoa começa o jogo,
revelando uma peça, os jogadores, um a um vão juntando peças pelas figuras
iguais às das pontas do conjunto que vai se formando.

Quando o jogador não tiver nenhuma peça que se encaixe, ele fica
uma rodada sem jogar. Ganha o jogo quem conseguir se livrar de todas as peças
antes dos outros.
 12

4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

Os alunos disponibilizam de salas ambientes com data show e caixas de som.

Cartazes com números e quantidades: cartazes são importantes na sala considere

colocar o algarismo, o nome por extenso e a quantidade.

Calendário: exploração de dias, semanas, meses, anos, ontem, hoje, clima/tempo,

datas importantes, “quantos dias faltam para…”.

Balança: ideal para explorar as ideias de massa.

Trena, régua, fita métrica: perfeito para trabalhar com as medidas de comprimento.

Relógio: confeccione algum relógio com ponteiros móveis para que os alunos
possam movimentar.

Materiais de contagem: tampinhas, palitos, sementes…

Livros de literatura: muitos livros possuem contextos bacanas para trabalhar com
matemática!

Números móveis: podemos jogar com batalha dos números, maior/menor, cálculos
mentais…

Reta numérica: ideal para trabalhar com adição e subtração.

Encartes de supermercado: fazer atividades com compra e venda com números

reais? Nada melhor do que encartes de mercado!

Dinheiro: os dinheirinhos podem ser comprados em bazares e até vem em livros

didáticos! As crianças adoram manipular e brincar de compra e venda com as
notas e moedas fictícias.

O livro principal didático dos alunos e o A Conquista da Matemática.

Documento que apresenta os temas que serão

trabalhados ao longo do bimestre, relacionando-os aos objetos de conhecimento,

 13

habilidades e competências presentes na BNCC. Também são sugeridas

estratégias

didático-pedagógicas que auxiliam o professor na gestão da sala de aula e fontes

de

pesquisa complementares que podem ser consultadas pelo professor ou

apresentadas para os alunos.

Cada Plano de desenvolvimento apresenta um Projeto integrador, cujo objetivo

é tornar a aprendizagem dos alunos mais concreta, articulando diferentes

componentes curriculares a situações de aprendizagem relacionadas ao cotidiano
da turma. Por meio dos projetos, é possível explorar temas transversais, estimular
o desenvolvimento das competências socioemocionais e trabalhar com
habilidades próprias de diferentes componentes curriculares.

Desse modo, durante seu estudo, há uma série de habilidades que podem ser
desenvolvidas visando capacitar o aluno a mobilizar as aprendizagens e
solucionar situações do cotidiano. O aprendizado durante esse processo
certamente servirá ao aluno como exercício para o desempenho de seu papel
como cidadão em interação com o mundo que o cerca; afinal, não queremos
formar uma pessoa que apenas saiba, mas que, com seus conhecimentos, possa
estabelecer relações com o mundo ao seu redor e fazer intervenções e
modificações em seu ambiente de maneira consciente, responsável e eficiente.

Podemos dizer que compreender a Matemática é uma tarefa ampla e repleta de

variáveis. Quando estamos diante da aprendizagem de um novo conceito,
precisamos formular nossas hipóteses, escutar as dos outros, planejar a maneira
de resolver determinado problema, confrontar nossas respostas ou hipóteses com
as dos outros, antecipar e validar resoluções. Portanto, dentre as várias
habilidades que são adquiridas ao desenvolver os conhecimentos matemáticos,
podemos destacar o raciocínio lógico-dedutivo, que tem papel primordial na
formação do sujeito. Todo esse percurso faz acontecer uma aprendizagem mais
significativa e mais abrangente.
 14

5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC

Diretor de Escola e Assistentes de Diretor de Escola

Considerando o Regimento Educacional da EMEF Vinícius de Moraes a Direção

da Escola terá sua atuação voltada para:

 Mediação entre o corpo docente e o discente, para que as propostas

pedagógicas e curriculares possam ser desenvolvidas de forma eficaz;

 Fornecer os meios de/para o entrosamento entre a escola e a comunidade;

 Trabalhar na criação de condições para que haja um processo de ensino/

aprendizagem adequada à realidade do educando, bem como adequá-lo às suas
necessidades;

 Participar Conselhos de Classe por ano/ciclo, detectando problemas e

auxiliando em possíveis soluções;

 Participar das reuniões pedagógicas voltadas para a troca de experiências e

informações, onde os docentes possam aproveitar a teoria, aplicando-a no
exercício do cotidiano;

 Verificar a regularidade, variedade e quantidade de merenda fornecida aos

alunos;

 Em síntese: desenvolver atividades que garantam o bom funcionamento da

Escola, em todos os segmentos: zelando pela melhor consecução possível da
tarefa de toda a equipe escolar.

Avaliação: Será feita pela equipe escolar, no curso das atividades da Escola.
 15

3.2. COORDENADOR PEDAGÓGICO2

Considerando o Regimento da EMEF Vinicius de Moraes, o coordenador

Pedagógico tem como atribuição integrar e articular as ações pedagógicas e
didáticas desenvolvidas nesta U.E, de acordo com as Diretrizes da Política
Educacional da SME, respeitando a legislação vigente.

DO SEU PAPEL:

 Trabalhar em conjunto com os professores na elaboração dos planos de

ensino;

 Promover o diálogo entre os diferentes segmentos da Unidade escolar.

 Incentivar as boas práticas educativas de forma a possibilitar o

desenvolvimento do processo de construção de aprendizagem do aluno.

 Estudar e elaborar pautas e materiais para formação continuada dos

professores nos horários coletivos;

 Observar metodologicamente o andamento nas salas de aula e propor

intervenções qualificadas;

 Promover o envolvimento dos educadores com o trabalho educativo, no

processo

 Orientar e subsidiar os professores com o objetivo de garantir um

planejamento adequado das aulas;

 Elaborar junto com os professores e o núcleo de direção a proposta

pedagógica da escola;
 16

 Discutir com os professores as orientações curriculares referente a cada ano

ciclo e as modalidades organizativas que melhor contemple o trabalho com os
gêneros do discurso presentes em cada área de conhecimento;

 Organizar juntamente com os professores o planejamento e o

desenvolvimento das atividades e do reforço, bem como acompanhar junto com os
mesmos as aulas de reforço e o desempenho dos alunos;

 Acompanhar a frequência e o rendimento dos alunos para elevar o índice de

aproveitamento e promover a diminuição da evasão;

 Discutir as expectativas de aprendizagens e as orientações Curriculares

imbricadas no Plano de trabalho da U.E;

 Integrar as áreas de conhecimento através de projetos específicos;

 Elaborar junto com a direção e os professores através de avaliação

INTERNAS, EXTERNAS e IDEB, novas metas e ações para melhorar o
desempenho dos alunos garantindo a qualidade do ensino oferecido pela escola;

 Orientar e subsidiar trabalho do professor com C.J (Complementação de

Jornada) e da professora do projeto de Apoio Pedagógico Complementar, para
garantir a continuidade dos trabalhos desenvolvidos na escola;

 Acompanhar o processo de avaliação do aproveitamento escolar dos

educandos;

 Participar de reuniões com a equipe gestora, discutindo possíveis soluções

para os problemas detectados.

a. Estratégias

 Participar e assessorar o processo de elaboração do P.P.P.;

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 Acompanhar a execução do plano escolar, coordenando e avaliando as

propostas pedagógicas da U.E.;

 Coordenar e avaliar projetos específicos da escola;

 Orientar e subsidiar o trabalho dos professores em complementação da

Jornada CJ e em quaisquer circunstâncias.

 Participação das formações oferecidas por DIPED da DRE São Mateus e

SME-SP.

 Organizar e coordenar:

1. Reuniões de organização da U.E;

2. Jornadas Pedagógicas;

3. Seminários

4. Reuniões Pedagógicas

5. Projetos especiais de ação – PEA;

6. Conselho de classe por ano/ciclo;

7. Reunião de pais.

b. FORMAS DE REGISTROS DA JEIF (PEA)

As reuniões de JEIFs possuem duas formas de registro: a primeira é a pauta

proposta pela coordenação, a segunda são os registros em livro das discussões e
resoluções assumidas pelo corpo docente onde os professores ao final de cada
reunião assinam após leitura do mesmo.

AVALIAÇÃO
 18

A avaliação da JEIF (PEA) será continua e processual, entendida como

momentos de tomadas de decisões com vista a continuidade e
redimensionamento das ações. Será realizada coletivamente pelos participantes,
equipe técnica e supervisor escolar. No final do processo a avaliação será
individual e escrita, tendo como parâmetro:

 O aproveitamento e a pertinência das referências bibliográficas utilizadas;

 O registro das atividades e das avaliações realizadas.

 19

6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

Claudia Sueli Fernandes Ferreira Silva.

Realizou sua graduação no ano de 2010.

Depois obteve mais uma graduaçõ em pedagogia.

Ela já atua na área a dez anos passando pelo estado inicialmente como
professores da categoria O e mais pra frente com o concurso que se abriu
para a prefeitura de São Paulo ela veio a passar e assumiu seu cargo desde
2017 as escolas que ela se recorda a ter passado;

E. E. Prof. João Camargo, Escola Professor Alfredo Machado Pedrosa e CIEJA

Professora Marlúcia Gonçalves De Abreu.

Já participou de alguns cursos de capacitação como Gerenciamento da Qualidade

em Projetos pela FAVENI e Metodologia do Ensino da Matemática pela
EDUCAONLINE.

A inserção de um determinado tema numa proposta curricular para uma

determinada etapa da escolaridade básica deve ser baseada em argumentos
convincentes que levem em conta fatores como sua relevância social, cultural,
econômica e científica e também as potencialidades que oferece para o
prosseguimento de estudos.

Sua rotina começa as 7:00 da manhã e se estende até as 13:00 nesse tempo ela
trabalha com alunos do 8° e 9° anos do fundamental II são turmas bem distintas
que exigem muita atenção e trabalho.

Toda atividades em sala de aula é feita na maior parte no quadro negro com a
participação dos alunos afim de eles interagirem melhor com o ambiente de sala
de aula, alguns trabalhos são disponibilizados em impressão para ficar um pouco
menos cansativos para eles pois não precisam copiar direto da lousa ou do livro
didático e uma pequena parte das aulas é feita utilizando o data show.
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O trabalho com a cultura afro-brasileira e indígena são pouco vistos nos livros
didáticos de matemática então essa abordagem se torna pouco utilizada, a cultura
mais vista em sala de aula a historia da matemática no antigo Egito os primeiros
números a se formarem em civilizações antigas o trabalho com sistemas de
numeração Guarani e sistema de numeração chinesa que são descritos nos livros
didáticos usados pelo professor.

Muitos dos matérias recebidos pela Secretaria Estadual de Educação são

manipuláveis como ábaco, material dourado, geoplano em madeira e muitos
outras matérias manipuláveis para o aprendizado dos alunos.

Ela procura fazer com que suas turmas tenham um maior contato promovendo a
diversidade cultural entre os alunos maior participação em projetos socias
envolvendo a família e a pratica de proteger o meio ambiente com a reciclagem.

Existe 2 alunos com condições especiais em sala, eles são acompanhados por um
estagiário da área de pedagogia e a professora regente que desenvolve atividades
diferentes das do grupo com eles, são atividades também pedagógicas, mas com
a necessidade de cada aluno.

Os materiais são utilizados de acordo com a turma e sua proposta do dia para
suas aulas, também é visto de acordo com o andamento do ano letivo e com as
necessidades dos alunos.
 21

7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE

Considerando o decreto 56.379 de 13/10/2016 que institui, no âmbito da Secretaria

Municipal de Educação, a “Política Paulistana de Educação Especial, na Perspectiva
da Educação Inclusiva”, e também a portaria 8.764 de 23/12/2016 que regulamenta
o respectivo decreto, o Projeto Político Pedagógico da nossa escola preverá um
conjunto de mobilizações indispensáveis para o ano de 2023 a fim de garantir as
necessidades específicas dos educandos público-alvo da Educação Especial,
assegurando a institucionalização da oferta do Atendimento Educacional
Especializado – AEE nos diferentes tempos e espaços educativos da unidade
escolar.

A educação constitui direito humano incondicional e inalienável, e é fundamental

assegurar às crianças com deficiência o acesso à educação básica e inclusiva, bem
como ao Atendimento Educacional Especializado (AEE).

Nossa escola possui uma Sala de Recursos Multifuncionais (SRM), funcionando no

período da tarde, conforme Plano de Trabalho3, sob a responsabilidade da
Professora de Atendimento Educacional Especializado (PAEE) Nanci Ribeiro
Hordones Correa, que visa atender aos alunos em AEE desta escola e do entorno,
tendo como público alvo os alunos com deficiências, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotações. Também faz o atendimento
das necessidades educacionais específicas destes educandos em todas as etapas e
modalidades da educação básica, a fim de que se possa efetivar o direito destes
estudantes à educação. Para 2017 também está prevista a abertura de mais uma
SRM no período da manhã em conformidade com demanda da escola e das escolas
do entorno, com aprovação no Conselho de Escola e homologação de SME/SP,
sendo que o processo de designação do PAEE está em andamento junto ao
CEFAI/DRE-SM e em conformidade com a nova legislação vigente.

Ao longo dos últimos anos, nossa EMEF vem trabalhando e se aprimorando no

sentido de eliminar as barreiras arquitetônicas, atitudinais e de comunicação com
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prioridade no acesso e permanência dos alunos com necessidades educacionais

especiais; uso do TEG-Transporte Escolar Gratuito adaptado ou não, banheiro
adaptado, muletas, cadeira de rodas, maca, sala de estimulação e ludoterapia
exclusiva aos alunos em AEE além da SRM;

O aluno em AEE-Atendimento Educacional Especializado participa da SRM-Sala de

Recursos Multifuncionais no contraturno à sua sala regular. Serão trabalhadas
estratégias para o desenvolvimento da autonomia e independência; metodologia e
recursos didáticos para o desenvolvimento de processos mentais como: memória,
concentração e cognição; ensino do uso da CAA-comunicação alternativa e
aumentativa, quando necessário.

Contamos também com uma Auxiliar de Vida Escola – AVE, trabalho no horário das
8h00 às 17 horas, com duas estagiárias no turno da manhã e 3 estagiárias no turno
da tarde para os casos de maior relevância em grau de comprometimento.
 23

8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS

Recursos materiais

Os materiais adquiridos pela escola são provenientes dos repasses de verbas do

PDDE e PTRF e são administrados pela direção escolar em conjunto com a
Associação de Pais e Mestres e o Conselho de Escola.

-Livros para acervo

- Kit Pedagógico

- Aparelhos reprodutores de som e imagem

- Aparelho de Som e micro system

- Máquina fotográfica digital

- Jogos pedagógicos;

- Materiais esportivos;

- Materiais para reprodução;

- Materiais pedagógicos para os diversos projetos do Planejamento Escolar;

- Materiais para atividades administrativas;

- Materiais e serviços para pequenos reparos e manutenção do prédio escolar.

a. OBJETIVOS GERAIS DA UNIDADE ESCOLAR

 Valorizar a democratização da gestão, a fim de estimular a construção coletiva

da cidadania, onde as questões sociais emergem e dão parâmetros necessários
para garantir atendimento de qualidade, baseado no diálogo e no respeito.
 24

 Compreender a formação continuada como trabalho coletivo permanente que

atende a autonomia e a recuperação da estima dos educadores, para devidas
intervenções sobre a construção do fazer coletivo.

 Valorizar os diferentes saberes dos educandos, respeitando sua identidade

cultural e contexto social, usando estes conhecimentos para melhoria da qualidade
social da educação.

 Criar um ambiente agradável onde o educando possa se expressar e construir

seu conhecimento.

 Garantir o acesso do educando à escola e sua permanência

 Garantir um ensino de qualidade, direito de todos.

b. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DA UNIDADE ESCOLAR

 Conhecer, considerar e respeitar a diversidade de hábitos, costumes,

culturas, crenças; oferecer aos educadores formação continuada em serviço
referente às diversas práticas sociais da leitura e escrita a fim de qualificar a
formação, envolvendo todas as áreas do conhecimento;

 Garantir assessoria da coordenação pedagógica subsidiando o trabalho de

todos os professores;

 Incentivar a participação dos pais e comunidade na vida escolar dos filhos;

 Propiciar com os pais momentos de reflexão quanto à educação dada pela

família, e a recebida na escola e a importância da parceria que precisa ser firmada
entre as duas para a formação do educando;

 Incentivar o reconhecimento da criança e do jovem como sujeitos da sua

aprendizagem e desenvolvimento através de sua participação, compromisso,
criação, expressão;
 25

 Valorizar a humanização das relações, entendidas em toda sua amplitude,

baseadas no respeito ao próximo e suas diferenças, na compreensão, no diálogo,
na responsabilidade, na solidariedade e na preocupação com o bem comum.
 26

9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

MARCO REFERENCIAL FUNDAMENTOS:

Bases legais e diretrizes para a ação educativa em nossa Escola:

As bases legais da educação em nossa escola fundam-se:

 Na Carta Magna de 1988, em especial no conjunto dos Direitos Sociais,

Capítulo II e no Capítulo III, que versa sobre a Educação, a Cultura e os
Desportos, onde a seção I, artigos 205 ao 2014 é toda dedicada à Educação.

 Na Lei Federal nº 8.069, de 1990, que dispõe sobre o Estatuto da Criança e

do Adolescente;

 Na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Lei nº

9.394/1996, que dispõe sobre os princípios e fins da Educação Nacional e também
trata dos aspectos fundamentais da educação brasileira;

 E finalmente, por nossa escola pertencer à rede municipal de educação da

cidade de São Paulo, nos referenciaremos no conjunto da legislação vigente no
município – leis, decretos, portarias etc. – que compõem o arcabouço legal das
ações educativas vigentes na cidade. Para o ano de 2017, em sintonia com a
orientação da Secretaria Municipal de Educação – SME-SP, o foco das ações
estará voltado para a aprendizagem e os eixos norteadores do trabalho serão:
 27

 1. Acompanhamento das aprendizagens: Para garantir a aprendizagem de

todos os alunos é necessário conhecer o que sabem e o que precisam aprender.
Para isso, a realização de avaliação diagnóstica, sondagens, avaliações
bimestrais e avaliações externas serão fundamentais para esse acompanhamento.
A organização do trabalho pedagógico será possível a partir do levantamento
destes dados, considerando o que sabem e o que precisam aprender em cada ano
do ciclo.

2. Currículo: Há muitos materiais curriculares já produzidos pela Rede

Municipal de Ensino de São Paulo que orientam o trabalho dos professores.
Temos agora a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que apresenta objetivos
de aprendizagem e desenvolvimento. A partir disso, a nossa escola participará no
processo proposto por SME de reorganizar esses materiais curriculares a partir do
contexto de nossa realidade escolar.

3. Formação: A formação entendida como ação fundamental para o

aprimoramento das práticas e a socialização das experiências produzidas no
espaço escolar e da Rede Municipal. A formação continuada nos espaços da
escola deverá ter como foco a garantia da aprendizagem dos alunos e a
perspectiva da avaliação para a aprendizagem. Os níveis elevados de reprovação
na Rede Municipal não têm garantido o aumento das aprendizagens dos alunos, o
que precisa ser objeto de reflexão das escolas.4
 28

10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR

A avaliação é um tema de maior importância no contexto escolar e bastante

debatido atualmente, pois avaliação faz parte do dia-a-dia do indivíduo,
principalmente no contexto da educação infantil. Essa percepção de avaliação é
ainda mais trabalhada dentro do cotidiano escolar, onde avaliar faz parte da rotina
das escolas, e é um processo que está sempre em meio a questionamentos em
qualquer esfera, desde a educação infantil até à educação superior.
Sabemos que a infância é uma etapa extremamente importante, por isso, durante
a educação infantil o indivíduo deve ser estimulado a desenvolver-se
completamente em todos os aspectos: social, cognitivo, motor e emocional. A
avaliação na educação infantil deve ser o instrumento que possibilite ao educador
obter informações sobre o desenvolvimento de seu aluno, fazendo com que o
mesmo possa refletir sobre suas práticas durante o processo de
ensino repassado aos alunos, possibilitando que ele acompanhe, oriente e
direcione a aprendizagem e reajustando as suas práticas a possíveis
necessidades educativas.

É indispensável destacar, portanto, o quanto é necessário que o professor tenha

um bom alicerce teórico, senso crítico e estar sempre aberto a novas
possibilidades, visando sempre o melhor para seus alunos. Partindo desse
princípio, com o avaliar em uma etapa tão significativa? Qual a importância da
avaliação no processo de aprendizagem desses alunos e
quais são os métodos mais utilizados pelos professores em series iniciais de
ensino.

Durante todo o meu período de estágio na escola não houve critérios de avaliação
mas sim muitas atividades em grupos e individuais, durante minhas horas estando
participando das aulas e supervisionado pela professora Claudia observei que ela
dava bastante atenção aos alunos e que ela tinha consciência que tinham mais
dificuldades durante as aulas que se seguiam durante o ano letivo.
 29

11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA

.
Nosso olhar sobre a Educação
Através dos olhares à educação, a EMEF Vinícius de Moraes tem
como objetivo levar o educando a aquisição da base alfabética, bem como a
construção das competências leitora e escritora através de diferentes gêneros
textuais, considerando seu contexto de produção e função social real, de forma que
atue nas diferentes esferas sociais de maneira autônoma e conscientemente
exercendo a sua cidadania.

Entendemos que a inclusão se dá a partir do momento que o

cidadão tem acesso a cultura letrada presente nos mais diferentes círculos sociais
para atuar de forma crítica e consciente, respeitando o direito e a diversidade de
valores presentes no cotidiano, a fim de transformá-lo.

A gestão dessa escola far-se-á democraticamente, com observância

dos princípios de autonomia, coerência, pluralismo de ideias e da concepção
pedagógica que norteia o nosso Projeto Político Pedagógico, em
corresponsabilidade com a comunidade escolar. Esse envolvimento da comunidade
escolar far-se-á através das ações desenvolvidas pelos colegiados e instituições
auxiliares da Unidade Escolar.

A gestão Democrática requer engajamento da equipe escolar,

participação dos alunos, das famílias e da comunidade. A formação da cidadania
democrática implica em exercício cotidiano e, para ser pública, escola precisa
incorporar realidade sociocultural do seu contexto.

A escola constitui–se num espaço educativo coletivo e privilegiado

de vivência da infância e da adolescência.

Em uma ação conjunta com as famílias, concebendo os educandos

como sujeitos de direitos, a EMEF Vinícius de Moraes pretende, sobretudo,
 30

constituir-se em um espaço de múltiplas relações entre todos os atores envolvidos

no processo educativo (educadores, educandos, pais e representantes da
comunidade). Essas relações ampliam experiências, potencializam as dimensões
humanas, fomentam a criatividade, a cooperação, a solidariedade, a autonomia e a
cidadania.

Assim, a escola é o espaço privilegiado de interação entre os

educandos de diferentes idades e também viabiliza a troca, a construção de
identidades, a ampliação do conhecimento e da cultura, levando em consideração o
fato de serem essas interações condição para o seu desenvolvimento e
aprendizagem. Os espaços e os tempos escolares não são organizados apenas do
ponto de vista dos educadores, mas sempre levando em conta as relações com os
educandos, com a intenção de possibilitar novas experiências de aprendizagens e
desenvolvimento, para que os educandos vivam plenamente seu tempo: brincando,
descobrindo, interagindo e produzindo conhecimento.
O grande desafio dos educadores é organizar e reorganizar as
atividades, os espaços, os materiais, os tempos, as interações sociais de modo a
considerar o trabalho coletivo, sem desconsiderar a individualidade do aluno. Nessa
organização, adultos, crianças e adolescentes são protagonistas e, também atores,
ao lado da família na construção do Projeto Político Pedagógico.
 31

12 RELATO DA OBSERVAÇÃO

Meu estágio se inicio com uma turma do 8° ano a professora me apresentou para
a classe e explicou o motivo pelo qual eu estava ali, eles foram bem receptivos
com minha presença até então eu observei e analisei o comportamento da turma
são muito agitados difíceis de serem controlados, todos de família pobre criados
em comunidade mas percebi uma interação entre eles que achei muito importante
em um grupo nenhum deles se desfaz do outro todos eles se comunicam bem não
existem descriminações a meu ver nem bullying foi o que consegui constatar.
A aula foi de fração achei um pouco atrasada pelo fato de serem do 8°ano mas
com decorrer da aula percebi que mesmo sendo uma aula de 5° eles estavam
com muita dificuldade somente alguns poucos conseguiam realmente lembrar que
era simplesmente uma conta de divisão e conseguiram fazer com rapidez e
facilidade.
Durante todo o tempo da aula achei muito bom a didática como a professora
Claudia conduzia a turma, a maneira pela qual ela resolveu explicar as resoluções
dos exercícios foi de uma maneira que ao meu ver se fosse no meu caso eu faria
de outro modo mas acho que do modo dela foi muito melhor parece que as
crianças conseguiram assimilar com clareza mas é aquilo a matemática tem vários
caminhos e a gente precisa deixar a nossa criatividade ser testada para ver até
onde a gente consegue ir antes de pedir ajuda.
Foram varias aulas, lembro dos 9°anos a professora também me apresentou eles
foram bem receptivos também, fizeram até uma brincadeira comigo que me deixou
mais a vontade eram bem mais ativos muito mais difíceis de controlar dava pra
perceber a professora conduziu a aula como as demais, a matéria dessa vez
porcentagem mas era com números inteiros contas simples e eles estavam com
muita dificuldade para resolver contas de tabuada alguns conseguiam fazer mas a
grande maioria tinha dificuldade, eu ajudei uma aluna durante essa aula, expliquei
do meu modo como se deve ser feita contas de multiplicação com números com
virgula, acho que ela entendeu mas a matemática precisa praticar porque se não
acaba esquecendo até eu pois é muita coisa.
Durante a aula conheci um menino que resolveu se apresentar para mim o nome
dele era João ele nem se quer tinha pegado seu caderno desde o inicio da aula
me disse que tinha 15 anos que já havia repetido tentei conversar com ele
 32

tentando incentivá-lo a pegar seu caderno e tentar fazer as atividades mas ele não
demostrou nenhum interesse ele só queria mesmo passear pela sala de aula e
ficar brincando com seus colegas, em todas as turmas percebi a interatividade
deles eu vi que eles tem um bom convívio em grupo em todas as turmas eu notei
isso nenhum aluno é deixado de lado todos se comunicam isso é muito bom
dentro de um grupo.

.
 33

13 PLANOS DE AULA

Aula 1

Habilidade da BNCC

EF08MA08 - Resolver e elaborar problemas relacionados ao seu

contexto próximo, que possam ser representados por sistemas de equações de 1o
grau com duas incógnitas e interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano cartesiano
como recurso.

Objetivos específicos

1. Resolver um sistema de equações lineares com duas incógnitas.

2. Utilizar o método da adição para determinar a solução de um problema

modelado a partir de um sistema de equações.

Recursos necessários

Lápis, borracha, caderno.

Habilidades BNCC: EF08MA08

Já sabemos que a representação algébrica da situação apresentada é dessa maneira:

 34

Faremos pelo método da adição no caso desse exercício proposto precisamos

fazer a troca de sinais para conseguirmos zerar uma das incógnitas, esse
caminho é mais rápido mas as vezes fica difícil de ser utilizado depois de
demonstrar com alguns exemplos o método da adição passaremos para o
método da substituição que é o mais utilizado em sistemas de equações de 1° e
2° grau, é um caminho mais longo a conta fica bem maior mais é o método mais
eficiente.

Os alunos podem achar que utilizar estratégias diferentes podem levar a

resultados diferentes. Mostre que, independente do caminho percorrido, a
situação problema ainda é a mesma. Se encontrarmos valores diferentes
utilizando estratégias diferentes é porque ocorreu algum erro na aplicação de
alguma propriedade. Em alguns casos pode ser mais fácil utilizar o método da
substituição, em outros, o da adição. Depende da situação proposta.

Aula 2

Habilidade da BNCC

(EF09MA08) Resolver e elaborar problemas que envolvam relações de proporcionalidade

direta e inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive escalas, divisão em
partes proporcionais e taxa de variação, em contextos socioculturais, ambientais e
de outras áreas.

Objetivos específicos

Compreender coeficiente de proporcionalidade de grandezas diretamente proporcionais.

Conceito-chave

Proporcionalidade

Conhecimentos que a turma deve dominar:

 35

Frações

Conceito de razões

Conceito de grandezas

Recursos necessários

 Folha de papel A4 branca;

 Atividades impressas em folhas, coladas no caderno ou não.

Orientação: Proponha à turma um rápido debate para relembrar conceitos. Deixe-

os à vontade.

Propósito: Explorar os conceitos de grandezas e razão.

Discuta com a turma:

 O que são grandezas?

 Como definir se existe relação entre duas grandezas?

 O que é razão?

Em uma determinada prova, um candidato que acertou 12 questões recebeu um

total de 39 pontos. Sabendo que o valor das questões é sempre o mesmo, um
candidato que obteve 52 pontos acertou um total de:

A) 15 questões

B) 16 questões

C) 17 questões

D) 18 questões

E) 20 questões

Um automóvel percorreu 272 km e consumiu um total de 32 litros de etanol.

Supondo que esse consumo se mantenha o mesmo, e que o tanque do carro
 36

tem capacidade máxima de 50 litros, então, a quantidade de quilômetros que

esse automóvel percorre quando está de tanque cheio é igual a:

A) 280 km

B) 298 km

C) 350 km

D) 375 km

E) 425 km

Aula 3

Habilidade da BNCC

(EF09MA05) Resolução de problemas envolvendo cálculo de percentuais sucessivos:

juros simples e compostos com e sem uso da tecnologia.

Objetivos Específicos

Conceituar e calcular juros simples.

Conceito-chave

Juros simples, montante e capital.

Recursos Necessários

>Folha de papel A4 branca;

>Atividades impressas em folhas, coladas no caderno ou não;

>Calculadora.

1) Renata acabou se esquecendo de pagar uma das contas de energia da sua

residência. Como de costume, ela precisou pagar juros e multa pelo atraso de dois
meses. Sabendo que o valor da conta era de R$ 160,00 antes do atraso e que a
multa é de 1%, e os juros, de 3% ao mês, o valor pago a mais na conta devido ao
atraso foi de:
 37

A) R$ 16,00.

B) R$ 1,60.

C) R$ 9,60.

D) R$ 11,20.

E) R$ 170,20.

2) Na aquisição de um novo imóvel, Rodrigo decidiu construir armários planejados.

O valor dos armários planejados para toda a casa, mais o serviço do arquiteto, deu
um total de R$ 65.000,00, para pagamento à vista. Caso Rodrigo decida parcelar,
o valor pago terá juros simples de 1% a.m. Sabendo que ele pagou após 1 ano, o
valor pago de juros foi de:

A) R$ 7.800,00.

B) R$ 6.600,00.

C) R$ 8.200,00.

D) R$ 5.900,00.

E) R$ 9.000,00.

3) Sílvio decidiu iniciar um novo negócio com a venda de anéis e brincos feitos de
ouro. Para montar seu negócio, ele recorreu à sua amiga Lais, que lhe emprestou
R$ 15.000,00. Esse empréstimo foi feito a juros simples, com uma taxa de 5% a.a.
Suponha que ele consiga pagar a sua amiga após 6 meses, o valor da sua dívida
será de:
 38

A) R$ 16.000,00.

B) R$ 15.750,00.

C) R$ 18.750,00.

D) R$ 15.375,00.

E) R$ 17.500,00.
 39

14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR

Sistema de equações do 1° grau.

Devemos compreender as informações dadas no enunciado, de modo a

transcrevê-las corretamente para linguagem algébrica (linguagem simbólica da
matemática),

transformando em equações do 1º grau.

Situações problemas envolvendo equações do 1º grau com duas incógnitas.

Observou-se que, para descobrir o valor de cada incógnita, são necessárias

duas informações a respeito delas.

Os Sistemas de equações do 1º grau são constituídos por um conjunto de

equações que apresentam mais de uma incógnita.

Resolver um sistema é encontrar os valores que satisfaçam simultaneamente

todas essas equações. Muitos problemas são resolvidos através de sistemas de
equações. Portanto, é importante conhecer os métodos de resolução para esse
tipo de cálculo.

Grandezas e proporções.

No segundo conteúdo foi abordado o tema proporcionalidade por acontecer de

forma contínua, o aprendizado sobre proporção exige o planejamento de uma
sequência de atividades baseada na resolução de problemas, que vão ficando
mais complexos conforme o aluno se aprofunda no conceito. "A garotada precisa
ver o tema em vários momentos da vida escolar e estabelecer novas relações para
avançar” os alunos passam a ouvir termos como razão e regularidade e a
enfrentar diferentes desafios, como problemas em que se deve calcular o valor de
x. "Cabe ao professor mostrar à turma que o tema já é conhecido, explicitando
conceitos e retomando algumas atividades".
 40

Juros simples, montante e capital.

Nessa aula expliquei para a professora que uma das contas que eles vão ver no
dia a dia deles pois quando assistem, um jornal muitas reportagens costumam
estar falando em porcentagem, juros e capital, podemos usar como exemplo
programas que eles costumam assistir como BBB que mostra porcentagem de
votos por participantes ou quando eles pegam uma embalagem de um alimento
qualquer no mercado e vem escrito na embalagem você compra uma quantidade
pagando um valor x e recebe 25% a mais no produto isso é muito importante a
porcentagem é uma das contas que estão realmente constante em nossas vidas.
 41

15 RELATO DA REGÊNCIA

1- A aula foi direcionada aos alunos do 9° ano a professora supervisora do estágio

achou que a abordagem do assunto foi no começo um pouco precipitada pois
muitos dos alunos ainda estavam bem atrasados nas matérias e ela ainda não
havia mostrado a eles as equações mas como eram de primeiro grau com
bastante explicação e uma boa didática eles foram se adaptando aquela situação
nova.

A aula se desenvolveu por 3 dias, a maioria deles optaram por fazer pelo modo da
adição, mas eu insisti para que eles fizessem pelo modo da substituição pois era o
mais utilizado e mais assertivo.

Eu perguntei se algum deles queria responder na lousa uma menina se

apresentou eles são bem comunicativos isso facilitou muito o meu trabalho, ela se
direcionou a lousa e foi fazendo a resolução do exercício com calma sem pressa
alguns alunos davam palpite em sua resposta eles são bem participativos cada um
falava uma solução na maioria estavam certas algumas não, foi muito interessante
velos fazendo as equações lembrei do meu tempo e vendo a dificuldade deles até
com uma simples conta de multiplicar lembrei que eu também tinha dificuldade.

Deu tudo certo a aula foi dada acho que a maioria deles gostaram de fazer as
contas outros acho que não consegui alcançá-los acho que com mais tempo até
os que não estavam gostando pode sim vir a gostar.

2- A segunda atividade foi direcionada também aos alunos do 9°ano foi uma
atividade que eles já veem ao longo dos anos durante sua formação, mas precisa
sempre ser recapitulado fizemos uma atividade utilizando no quadro negro, folha e
lápis e antes de começarmos os exercícios foram dados alguns exemplos de
proporcionalidades que podem ser vistos no dia a dia perguntei a eles quantas
rodas tem uma bicicleta? e depois perguntei quantas rodas tem 3 bicicletas? isso
foi formando ideias na cabeça deles de como funciona esse termo de proporções
e grandezas ensinei eles a montarem a conta que é uma regra de três simples
com uma incógnita e logo em seguida passei dois exercícios e deixei um tempo
para eles fazerem.
 42

Como os exercícios apresentavam uma complexidade um pouco maior eles

demoraram bastante para desenvolver pois tinham contas grandes e eles estavam
com problemas com a tabuada aos poucos a gente foi desenvolvendo juntos e
conseguimos resolver os exercícios, o que foi muito legal foi a interatividade deles
mesmo que algumas respostas estavam muito erradas eles não deixavam de dar
sem medo de se expor e estarem errados isso é muito bom mostra como eles
estão a vontade na frente de seus colegas.

3- A nossa terceira aula foi feita com juros simples, mostrei alguns exemplos
deixando claro de maneira bem simples como calcular um juros a mais ou a
menos de um certo valor, dei exemplos com valores em dinheiro no inicio e depois
fui colocando outras contas de porcentagem simples envolvendo números de
pessoas em sala de aula dando eles próprios como exemplo, quantos porcento
faltaram naquele dia em relação ao total da sala. E com alguns desses exemplos
consegui chamar a atenção deles para a porcentagem, logo em seguida passei
alguns exercícios.

Dei um tempo para eles tentarem fazer e depois desse tempo fui começar a fazer
com eles, alguns respondiam com rapidez e exatidão outros respondiam mais
incorreto mas isso e bom também mostra o interesse deles pela atividade proposta
do dia, resumindo todos participaram errando ou acertando teve uma
interatividade foi uma aula agradável e produtiva.
 43

16 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO

Eu, Rodrigo Araújo da Silva, RA 30164661, matriculado no 5° semestre do Curso de

Licenciatura em Matemática da modalidade a Distância da Universidade Pitágoras
Unopar Anhanguera, realizei as atividades de estágio Ensino Fundamental II na escola
Emef Vinicius de Moraes, cumprindo as atividades e a carga horária previstas no
respectivo Plano de Trabalho.

___________________________ ___________________________
Assinatura do(a) Estagiário(a) Assinatura Supervisor de Campo
 44

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Durante o período de estágio no Ensino Fundamental II pude aprender como

funciona a prática de uma sala de aula e as formas diferenciadas que podemos
utilizar para aproximar o conhecimento do aluno, foi um período de aprendizagem
mútua e momentos divertidos e que proporcionou uma aproximação com a arte de
ensinar.

O estágio foi realizado durante quase dois meses e pautado na observação,

o que possibilitou acompanhamento do desenvolvimento integral do planejamento
estratégico dos professores. Pude perceber que os alunos de maneira geral
participaram ativamente das dinâmicas, debates, e propostas de avaliação
apontadas pelos docentes. Alguns demonstraram comportamentos desafiadores e
até compreensíveis para alunos (as) de 8º e 9° ano. Algumas vezes os alunos
apresentaram comportamentos inadequados, não foi de se admirar, na atual
sociedade, com a tecnologia avançada, foi possível identificar que o
conhecimento, muita das vezes chega muito rápido aos alunos, principalmente
através da internet porque eles ficam muito dispersos sem atenção no que está
acontecendo no ambiente da sala de aula. Quando os professores utilizam de
diversas ferramentas, os alunos respondem de forma positiva, não fica naquela
aula tradicional de copiar oque está sendo colocado no quadro.

O período foi rico de aprendizados e com certeza primordial para a minha

formação de educadora.

Ao final da experiência no campo do estágio, foi possível perceber como a

didática do professor é indispensável para uma aula. Quando o professor é
dinâmico, flexível, versátil interfere diretamente no interesse e conhecimento dos
alunos. É necessário evoluir juntamente com os alunos, criar, compartilhar, andar
conforme a evolução tecnológica, rápida e criativa. Percebi que os professores
que assim sucedem adquirem melhor resultado e desempenho em suas aulas. Em
contra partida, aqueles professores tradicionais, que ainda lecionam embasados
somente em um livro didático, suas aulas ficam desinteressantes para seus
alunos, que respondem de forma negativa a ação tradicional do professor.
 45

Deste modo, cabe a nós futuros professores de Matemática, romper com

essa barreira, se atualizar e evoluir juntamente com os alunos e a sociedade.
Assim, através das trocas de conhecimento, aluno e professor, através do diálogo,
da participação ativas de todos os envolvidos na educação, conseguiremos
alcançar a tão almejada educação de qualidade.

REFERÊNCIAS

https://exercicios.mundoeducacao.uol.com.br/exercicios-matematica/exercicios-
sobre-calculo-juros-simples.htm

https://blog.uniderp.com.br/relatorio-de-estagio-supervisionado

https://novaescola.org.br/