UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ

INSTITUTO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO

DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA NOS ANOS INICIAIS

ATIVIDADE
SEQUÊNCIA DIDÁTICA (SD)

NOME: BRENO MAKAULLY ARAÚJO DA SILVA

MATRÍCULA: 000201810540247
TURMA: 418
PROFESSORA: VIVIANE CAETANO

1. INTRODUÇÃO

Em primeiro lugar, é necessário salientar que a sequência didática (SD) é um

meio eficaz para transpor didaticamente os gêneros textuais, tornando-os ensináveis
em situações efetivas de comunicação vigente. Ademais, considerando a relevância
que os gêneros textuais assumem no ensino de Língua Portuguesa como instrumento
mediador da ação dos alunos no mundo, por meio das práticas de linguagem, e
considerando a relevância da sequência didática como uma ferramenta imprescindível
à apropriação dos gêneros textuais no contexto escolar. Sendo assim, entendemos que
é fundamental que o professor tenha clareza sobre o que é uma sequência didática e
saiba como elaborá-la de forma que possibilite aos aprendizes o uso efetivo dos
gêneros na escola e fora dela.
Em segundo lugar, o conceito de sequência didática (doravante SD), entendido
como “atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um
gênero textual oral ou escrito”, foi proposto por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2001) e
divulgado no Brasil com a publicação do artigo “Sequências didáticas para o oral e a
escrita: apresentação de um procedimento”, traduzido por Rojo e Cordeiro (2004).
Essa tradução se destacou no contexto acadêmico e em alguns cursos de formação
continuada, mas até hoje não foi apropriada por muitos docentes que atuam na
educação básica.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), documento parametrizador do
ensino fundamental de língua portuguesa, publicados nos anos 80, já propunham o
texto como unidade básica para o ensino dessa língua, associado à noção de gênero
(BRASIL, 1998), e já estabeleciam como critérios de avaliação da aprendizagem o
atendimento às condições de produção textual (papéis assumidos pelos interlocutores,
conhecimentos presumidos do interlocutor, restrições impostas pelo lugar de
circulação dos textos) e ao projeto textual em desenvolvimento (BEZERRA e
REINALDO, 2017).

2. DESENVOLVIMENTO

GÊNERO TEXTUAL: POEMA

POEMA:
CHORINHO DE RIACHO - SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Objetivos:

● Diferenciar poemas de outros gêneros estudados;

● Conhecer as marcas textuais do gênero poema;
● Desenvolver comportamento de leitores;
● Desenvolver a linguagem oral.

Materiais Necessários:

● Cartolina ou papel pardo;

● Pincel;
● Barbante;
● Prendedor;
● Poemas diversos;
● Chamequinho colorido;
● Lápis de cor;
● Som.

Quadro Síntese da Sequência Didática:

● Conversa para a introdução do assunto, contato com o gênero poema e

contextualização;
● Ensinando a procurar o significado em dicionário, inferir afirmações explícitas
e implícitas bem como o sentido de palavras e expressões no contexto;
 ● Conhecendo elementos que constroem poema e leitura individual e silenciosa;
● Recitação de poemas e produção coletiva de um poema;
● Produção individual de um poema;
● Refacção do texto e produção final;
● Exposição dos poemas em varal ou mural.

Passo a Passo da Sequência Didática:

MÓDULO 1 - Conversa para a introdução do assunto e contato com o gênero poema

e contextualização;

Conversa informal para sensibilizar e preparar os alunos para o trabalho:

● Como está o tempo hoje? (Se estiver quente melhor ainda)

● Onde seria bom para ir e se refrescar um pouco?
(Resposta: rio, riacho, água)
● Quem já foi em algum riacho?
● Como era o riacho?
● O que fazem no riacho?
● O que é um Riacho?
(Resposta: Deixar os alunos com dúvidas, pois no decorrer da sequência terão
oportunidade de pesquisar).

● Recitação pelo Mediador do poema “Chorinho de Riacho” de Neusa Sorrenti

em anexo;
● Colar no quadro o poema escrito em cartolina;
● Leitura pelo Mediador, em duplas, Meninos x Meninas por estrofes, todos
juntos e finalmente individual;
Descrição da Atividade:

● Copiar o poema no caderno observando os espaços entre as estrofes e a

estrutura de modo em geral;
● Explorar oralmente o assunto;
● Que sentimento o riacho demonstra?
● Porque o riacho se sente assim?
● Quem conta a história?
(Resposta: O menino)
● Nome da autora?
(Resposta: Neusa Sorrenti).

MÓDULO 2 - Ensinando a procurar o significado em dicionário, inferir afirmações

explícitas e implícitas bem como o sentido de palavras e expressões no contexto.

● Retornar o poema com uma leitura coletiva;

● Realizar as atividades abaixo no caderno.

1. Procurar no dicionário o significado das palavras “consolo” e “riacho”

relacionando-os ao sentido do texto;

2. Elabore uma frase para cada palavra no mesmo sentido usado no texto;

3. Destacar no poema as palavras moita, resmunga e choramingando e discutir o

sentido de cada uma;

4. Leia as frases abaixo e complete com as palavras moita, resmunga e

choramingando:

A. O menino _________ a aula toda e não faz as tarefas.

B. Atrás daquela ______ de cana tem um ninho de passarinho.
C. João fica __________ quando sua mãe viaja e não leva ele.
 5. A estrofe: Riachinho ri que ondula em borbulhas de cetim. Quer dizer o riacho
ficar:

( ) Triste com a presença do menino;

( ) Feliz com a presença do menino;
( ) Nem ligava com a presença do menino.

MÓDULO 3 - Conhecendo elementos que constroem o poema e leitura individual e

silenciosa:

● A priori, montar um varal ou caixinha na sala de aula com vários poemas para
que cada aluno escolha um faça a leitura individual e silenciosa;
● Escolha alguns para realizar a leitura incentivando o ritmo e entonação;
● Levar para casa, preparar e apresentar no dia seguinte;
● Observar a estrutura do poema “Chorinho de riacho”juntamente com os alunos
e descrever aspectos que diferenciam de outros gêneros textuais (estrutura,
versos, estrofes e ritmo), explicar e após realizar as seguintes atividades:

1. Pinte no poema as palavras que estão rimando entre si e escreva no espaço

abaixo:

2. Agora é com você! Escreva palavras que rimam com:

● Felicidade recreio;
● Alegria escola;
● Aluno escola;
● Respeito.

3. Quantos versos e estrofes têm no poema:

4. Circule no poema a estrofe abaixo e ilustre-a:

 5. 5. Copie o 2º verso do poema.

MÓDULO 4 - Declamação de poemas e produção coletiva de um poema. Realizar o

momento para declamação dos poemas preparado pelos alunos em casa, e produção
coletiva.

MÓDULO 5 - Produção Individual de um Poema:

● Retomar a estrutura do poema;

● Explorar e discutir sobre o tema para produção incentivando a participação dos
alunos de modo que tenham repertório para escrever o poema. Escolher um
tema trabalhado (durante a semana em ciências, história, geografia, data
comemorativa, valores éticos, etc) em sala de aula que seja de fácil
compreensão para os alunos produzirem o poema;
● (Escrever aqui as questões norteadoras para discussão conforme o tema);
● Momento da produção individual. (organizar a sala de modo a garantir silêncio
e tranquilidade durante a atividade).

➢ PRODUÇÃO FINAL

Reescrever o poema corrigido pelo professor em ficha própria para ficar organizado e
pronto para montar a coletânea se for o caso.

● Exposição dos poemas em varal ou mural;

● Organizar um espaço para exposição dos poemas dos alunos e conforme o
momento socializar para toda escola em momento cultural, recreio cultural;
 ● Dia D da leitura, dentre outras atividades promovidas pela escola.

3. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Portanto, procura-se descrever na presente atividade o caminho que pode se

utilizar para implementar e acompanhar uma proposta pedagógica para o ensino de
gêneros textuais, em especial o gênero poema, e nos princípios da sequência didática.
Além disso, percebe-se nessa proposta uma possibilidade de ampliar as capacidades
orais e escritas dos aprendizes para além dos aspectos linguísticos. Destarte, é notório
uma ligação entre leitura e escrita: elas caminharam juntas, uma vez que, para
escrever, os aprendizes do saber se envolveram em práticas de leitura, e entre outros
aspectos contextuais.
Por fim, conhecer bem um gênero é, também, conhecer suas condições de
produção, sua finalidade e as capacidades de linguagem intrínsecas à sua produção. É
necessário que o professor desenvolva atividades e práticas docentes que levem em
conta esses aspectos e que propiciem que os alunos conheçam, compreendam e
utilizem os gêneros textuais de forma consciente e adequada às situações de interação
e das práticas sociais das quais participam.

4. REFERÊNCIAS
DOLZ, J. M.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequências didáticas para o oral
e a escrita: apresentação de um procedimento. In: DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B.
Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das Letras, 2004. p. 95-128.

BEZERRA, M. A.; REINALDO, M. A. O conceito de sequência didática no âmbito

do Ensino de Língua (materna e estrangeira): da academia à escola. Campina Grande:
UFCG (2017). No Prelo.