1º ANO

5ª Orientação Didática

GÊNERO: PINTURA
LETRAS: F e V
APLICAÇÃO: DE 12 A 23.06
(DEPENDENDO DO CALENDÁRIO DA
UNIDADE DE ENSINO)
 ‘

Fique ligado

Professor:
 As atividades e estratégias presentes nesta Orientação Didática, deverão ser adaptadas considerando as
necessidades e realidades de cada turma;
 Para além disso, verificar quem são os alunos público alvo da Educação Especial e seus níveis de suporte;
 Os tópicos ACOLHIDA, CORREÇÃO DO PARA CASA, DESCOBERTA LITERÁRIA, REVISÃO DO DIA e
ORIENTAÇÃO DO PARA CASA, deverão ser desenvolvidos todos os dias, mesmo não contendo neste
documento, nenhuma orientação para sua execução. Desta forma, o desenvolvimento desses tópicos ficará
a seu critério; Acolhida
O momento da acolhida
Esta orientação antecede
didática todas as atividades
contemplará atividades de
a serem desenvolvidas
alfabetização durante tendo
e letramento o dia (sejam as atividades
como apoio o livro
desenvolvidas presencialmente, como de forma on-line).
ÁPIS MAIS, acrescida e alinhada a outras propostas sugeridas dentro da sequência;
Planejar esse momento é fundamental, não somente no tocante às atividades a serem desenvolvidas (chamadinha,
 O gênero textual PINTURA permeará toda a sequência didática e terá as letras F e V em destaque nas
preenchimento do calendário, dentre outras), como a organização do espaço (decoração, distribuição de mesas e cadeiras),
atividades
organização de análise
e disposição doslinguística;
materiais que serão utilizados na aula.
 Na 5ª OD o livro ÁPIS MAIS será
Atentar para todas essas questões utilizado
demanda da seguinte
cuidado, forma:
preparação e atenção aos detalhes para garantir um clima de
 As SESSÕES
aprendizagem. da UNIDADE 4 – PINTURA serão desenvolvidas durante duas semanas (12 a 23.06).
 Nadesperte
Professor, primeira semanados
o interesse (12seus
a 16.06) o gênero textual PINTURA será desenvolvido com base nas pinturas
estudantes!!!!
apresentadas pelo livro ÁPIS MAIS;
 A segunda semana a pintura a ser apresentada ´(VILAREJO) não está no livro, porém segue dentro da
própria sequência, assim como toda a orientação sistematizada para essa semana.
 A UNIDADE 4 – PINTURA segue anexo em PDF para consulta, acompanhamento e/ou uso.
o Professor, caso não seja possível utilizar o livro ÁPIS MAIS, nesse momento, você poderá
fazer as adequações possíveis. Correção do Para Casa

Habilidades
(EF01LP14) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
(EF01LP17) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua representação escrita.
(EF15LP05) Identificar o tema de um texto.
(EF01LP16) Identificar fonemas e sua representação por letras.
(EF15LP10) Participar de eventos de leitura, como saraus, feiras, mediação de leitura, clube do leitor, etc.
(EF15LP03) Estabelecer expectativas em relação ao texto, apoiando-se em conhecimentos prévios sobre o suporte e o universo temático.
(EF12LP01) Localizar informações explícitas em textos.
(EF12LP03) Interpretar textos que articulem a linguagem verbal e não verbal.
(EF15LP04) Inferir informações a partir do texto (inferência local) ou de conhecimento prévio do assunto (inferência global).
(EF15LP02) Ativar conhecimentos prévios sobre a situação comunicativa do texto: os atores sociais envolvidos (interlocutores), o espaço
(contexto de circulação), os propósitos comunicativos (finalidade) e o gênero.
(EF01LP20) Escrever palavras e frases nas formas imprensa e cursiva.
(EF01LP42) Escrever, espontaneamente ou por ditado, ortograficamente palavras com regularidades diretas canônicas e não canônicas,
com letra não cursiva ou cursiva maiúscula e minúscula.
(EF15LP17) Escutar, com atenção, professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre
que necessário.

Momento dedicado à Leitura Deleite realizada pelo professor, como auxiliador no processo de leitura e escrita.
Vale dizer que essa atividade poderá ser realizada em qualquer momento da aula, bem como em espaços diversificados da
escola, desde que seja planejado assim como toda e qualquer atividade pedagógica.
Elaboração
Ehunirce
Euvelenice
Jecileia
1ª Orientação Didática
 Professor, selecione uma obra literária ou um texto e realize a leitura utilizando estratégias variadas.

Descoberta Literária

Terminando a aula

Revisão do dia
Conversar com os estudantes sobre as atividades da aula, estimulando-os a fazer comentários, explicitando possíveis
dificuldades ou incompreensões, tecendo elogios ou críticas, tendo como foco principal o reconhecimento do trabalho e da
produção coletiva.

Orientação do para casa

Apresentar aos estudantes a atividade do Para casa que deverão realizar sozinhos e com autonomia;
Orientar a realização da atividade.

Desenvolvimento das atividades da O.D.

1ª semana (12 a 16.06) 1º dia

TRABALHANDO COM GÊNERO

 Momento 01 – Conhecimentos prévios

 LIVRO ÁPIS MAIS – UNIDADE 4
 O professor fará a leitura ritmada do poema OS DEDOS DO ARTISTA, da UNIDADE 4 - PINTURA - página 343 do livro do
professor; (Texto segue anexo)
 O estudante acompanhará a leitura do poema OS DEDOS DO ARTISTA, da UNIDADE 4 - PINTURA página 263, do livro do
aluno;
Sugestão: Reproduzir no quadro as imagens que estão no poema.

 Pedir aos estudantes que identifiquem os bichos que aparecem no poema; (poema segue anexo)
 Perguntar se já viram pinturas de animais;

Elaboração
Ehunirce
Euvelenice
Jecileia
1ª Orientação Didática
  Questionar o que aparece no poema que se refere a paisagens;
 Saber dos estudantes se já viram pinturas de paisagens;
 Chamar atenção para o primeiro verso e o início do segundo, onde se
repetem nas duas estrofes: “DOS DEDOS DO ARTISTA/ SAEM [...]“ e
provocar uma reflexão a partir dos seguintes questionamentos:
 As coisas saem dos dedos do artista. O que o poeta quer dizer que o
artista fez?
 Existem vários tipos de artista, por exemplo: pintor, bailarina, músico,
artesão, cantor... Qual artista poderíamos imaginar a partir desse
poema e das imagens?

o Professor, caso seja inviável utilizar o livro ÁPIS MAIS para a leitura do
poema acima, você poderá xerocá-lo para realizar a apresentação e a
leitura no quadro.

 Momento 02- Familiarizando-se com o conteúdo

 Fixar no quadro a imagem de uma pintura em tamanho grande; (segue modelo de pintura anexo)
 Pedir que os estudantes observem tudo que tem na pintura;
 Perguntar:
 O que estão vendo?
 O que as pessoas estão fazendo?
 Onde estão?
 Você acha que elas estão tristes ou estão alegres? Estão se divertindo?
 Como elas estão vestidas?
 Onde as pessoas, normalmente, utilizam fantasias?
 Que evento deve ser esse em que elas estão?
 Você já esteve num baile de carnaval? Foi divertido?
 Falar aos estudantes que as respostas que deram estão corretas e de acordo com as observações feitas sobre a pintura;
 Explicar que essa imagem é uma PINTURA chamada CARNAVAL NOS ARCOS, do pintor e compositor, HEITOR DOS PRAZERES.

Sugestão: Apresentar um vídeo curto sobre carnaval e depois explorar a tela do

artista.

o Fonte da pintura CARNAVAL NOS ARCOS, do pintor e compositor, HEITOR DOS PRAZERES:
https://www.arteducacao.pro.br/o-carnaval-na-arte-carnaval-nos-arcos-heitor-dos-prazeres.html

 Momento 03 – Leitura e compreensão

 Perguntar aos estudantes:
 Que tal conhecer mais outras pinturas?
 Você conhece uma festa chamada FOLIA DE REIS?
 Explicar o que é uma folia de reis;
 Convidá-los a conhecerem as pinturas de dois pintores: Lourdes de Deus e Alfredo Volpi, FOLIA DE
REIS e FACHADA, respectivamente;
 Questionar os estudantes sobre as pinturas FOLIA DE REIS e FACHADA: (pinturas estão anexas)

 As pinturas são iguais?

 As duas retratam uma festa?
 O que levou você a achar que as duas pinturas se referem à festas?
 Para representar uma festa, o que cada pintor destacou na sua obra?
Sugestão: Após a exploração da tela, apresentar a tela da atividade
anterior e pedir para que os alunos apontem as diferenças e semelhanças.

Elaboração
Ehunirce
Euvelenice
Jecileia
1ª Orientação Didática
  LIVRO ÁPIS MAIS - UNIDADE 4 PINTURA
 O professor apresentará duas pinturas da UNIDADE 4 - PINTURA - página 143 do livro do professor;
 O estudante fará a leitura das pinturas da UNIDADE 4 - PINTURA - página 89, do livro do aluno.
 É importante que o professor ajude os estudantes a interpretarem as pinturas a partir de perguntas relacionadas a elas
e as respectivas temáticas;
 O estudante responderá, com ajuda do professor, as QUESTÕES 1 e 2 da página 90 do livro do aluno.

o Professor, caso não seja possível utilizar o livro ÁPIS MAIS, nesse momento, você poderá
reproduzir uma imagem de cada uma dessas pinturas e fixar no quadro para dar prosseguimento
aos questionamentos com base nas observações sobre as respectivas pinturas.

ANÁLISE LINGUÍSTICA

 Momento 01 – Associando fonema e letra

 Escrever no quadro os nomes das pinturas estudadas de Lourdes de Deus e Alfredo Volpi, respectivamente: FOLIA DE REIS e
FACHADA;
 Ler os nomes, exagerando no som da letra inicial das palavras: FOLIA e FACHADA e perguntar:
 FOLIA – FACHADA, começam com que som?
 Fazer o som /f/;
 Apresentar a letra F e seu respectivo som /f/;
 Perguntar:
 Que outras palavras vocês conhecem que começam com o som/f/?
 Propor um desafio aos estudantes onde eles terão que identificar o som /f/ no início das palavras a serem pronunciadas pelo
professor;
 Iniciar o desafio, esclarecendo que ouvirão um trio de palavras onde apenas duas possuem o som /f/ no início;
 Esclarecer que deverão falar as duas palavras ditas pelo professor com o som /f/;
 Perguntar: qual dessas palavras FESTA, VASSOURA, FAMA tem o som /f/ no início?
 Aguardar a resposta dos estudantes;
 Escrever as palavras no quadro, explicando que as que iniciam com o som /f/, começam com a letra F;
 Repetir o desafio com mais outro trio de palavras;
 Mudar o comando do desafio, esclarecendo que deverão identificar as palavras com o som /f/ no meio;
 Falar as palavras: ALMOFADA, VELA, GRAFITE;
 Perguntar: qual dessas palavras: ALMOFADA, VELA, GRAFITE, tem o som /f/ no meio?
 Aguardar a resposta dos estudantes;
 Escrever as palavras no quadro e esclarecer que o som /f/ está no meio e que esse som é representado pela letra F;
 Repetir o desafio com mais outro trio de palavras.

Sugestão: Disponibilizar no quadro gravuras que iniciam com a letra F, para

que as crianças possam explorar. ( fogão, fumaça, fada....); fazer duplas
para participarem do desafio.

 Momento 02
 Falar que irão participar de uma brincadeira chamada: ONDE ESTÁ O SOM? ONDE ESTÁ A LETRA?
 Dividir o quadro em duas colunas e escrever, respectivamente, os títulos: F NO INÍCIO e F NO MEIO;
 Explicar que:
 O professor irá colocar uma ficha com uma palavra virada para baixo em cada carteira;
 Ao comando do professor, os estudantes desvirarão a ficha e tentarão fazer a leitura da palavra;

Elaboração
Ehunirce
Euvelenice
Jecileia
1ª Orientação Didática
  O professor perguntará quem está com a palavra com o som /f/ no início;
 Os estudantes que estiverem com essas palavras deverão levantar a ficha e, se preciso, com ajuda do professor, fazer a
leitura. Em seguida, deverão fixar as palavras na coluna que indica o som /f/ no início.
 O professor perguntará quem está com a palavra com o som /f/ no meio;
 Os estudantes que estiverem com essas palavras deverão levantar a ficha e, se preciso, com ajuda do professor, fazer a
leitura. Em seguida, deverão fixar as palavras na coluna que indica o som /f/ no meio.
 Fazer a leitura de todas as fichas de palavras fixadas no quadro; Sugestão: Para os alunos que ainda não
 Pedir que escolham duas palavras de cada coluna e as escrevam no caderno. conseguem escrever, pedir para desenhar
.
o Professor, caso tenha algum estudante que não consegue fazer a leitura, você poderá substituir a palavra pela imagem
correspondente.

 Momento 3 – Traçado da letra F

 LIVRO ÁPIS MAIS - UNIDADE 4 - PINTURA
 O professor mediará o desenvolvimento das atividades, orientando os estuantes nas atividades da UNIDADE 4 – PINTURA
- SESSÃO TRAÇADO DE LETRAS, páginas 150 e 151 do livro do professor;
 Os estudantes deverão responder as atividades no livro do aluno (seguindo os comandos do professor), UNIDADE 4 -
PINTURA – TRAÇADO DE LETRAS, – página 96 e QUESTÕES 1, 2 e 3 da página 97.

o Professor, caso não seja possível utilizar o livro ÁPIS MAIS, nesse momento, você poderá fazer as
adequações possíveis.

1ª semana (12 a 23.05) 2º dia

TRABALHANDO COM GÊNERO

 Momento 01 – Ampliação do vocabulário

 Perguntar se lembram quais as pinturas do livro ÁPIS MAIS que conheceram no dia anterior;
 Mostrar novamente as duas pinturas e sugerir que os estudantes observem com atenção;
 Destacar a pintura FOLIA DE REIS e perguntar:
 Você sabe o que significa a palavra FOLIA?
 Pedir que observem novamente a pintura FOLIA DE REIS e questionar:
 Pela forma com que as imagens das pessoas da pintura estão, dá pra perceber se elas estão se movimentando/dançando?
 Por que elas estão dançando?
 Elas parecem estar felizes e se divertindo?
 Será, então, que folia é uma festa?
 Ouvir os argumentos e observações dos estudantes, fazendo as confirmações e considerações pertinentes;
 Apresentar outros exemplos que estejam associados ao significado da palavra FOLIA;
 Destacar a pintura FACHADA e perguntar:
 Você sabe o que significa a palavra FACHADA?
 Pedir que observem novamente a pintura FACHADA e questionar:
 Podemos afirmar que essa pintura retrata a imagem de uma rua, de uma casa/prédio, de uma feira ou de uma praia?
 A pintura nos apresenta a parte da frente ou de trás da casa/prédio?
 Como é essa parte da frente da casa/prédio? É bem colorida ou não?
 Imagine que você está passando pela frente de uma casa/prédio colorido como o dessa pintura, o detalhe que mais
chamaria sua atenção seria o uso das cores bem vivas e fortes ou as bandeirinhas? Por quê?
 Será que essa parte da frente da casa/prédio pode ser a fachada?
 Então, o pintor queria apresentar a fachada de uma casa/prédio?
Elaboração
Ehunirce
Euvelenice
Jecileia
1ª Orientação Didática
  Essa fachada lembra alguma festa?
 Ouvir os argumentos e observações dos estudantes, fazendo as confirmações e considerações pertinentes;
 Apresentar outros exemplos que estejam associados ao significado de fachada.

Sugestão: Apresentar imagens de casas/prédios

variados para auxiliar nos questionamentos.

ANÁLISE LINGUÍSTICA

 Momento 01 –
 Organizar a turma em círculo (caso não seja possível fazer o círculo, pode ser em fileira);
 Esclarecer que irão brincar de uma brincadeira chamada CAIXA NA MÃO;
 Apresentar uma caixa com algumas imagens dentro; (as imagens seguem anexo)
 Explicar a brincadeira a partir das orientações a seguir:
 Ao som de uma música, a caixa irá passar de mão em mão. Quando a música for interrompida pelo professor, o estudante
que tiver com a caixa na mão irá tirar uma imagem de dentro da caixa;
 O estudante deve falar o nome da imagem e voltar para sua carteira com ela na mão;
 A brincadeira continua até que esgotem as imagens;
 Ao final, o professor dividirá o quadro em duas colunas e escreverá em cada uma, respectivamente: TEM A LETRA F, NÃO
TEM A LETRA F;
 O professor chamará cada estudante à frente para mostrar sua imagem, falar a palavra referente a ela e fixá-la na coluna
correspondente (TEM A LETRA F/NÃO TEM A LETRA F);
 Escrever, no quadro, as palavras embaixo de cada imagem correspondente;
 Fazer a leitura das palavras com a letra F, juntamente com os estudantes;
 Circular e mostrar aos estudantes a letra F nas palavras lidas;
 Ler as palavras que não tem a letra a F, destacando que elas não apresentam o som /f/;
 Orientar que escolham duas palavras com a letra F e as escrevam no caderno.

Sugestão: utilizar o alfabeto móvel

.

 Momento 02 – Consciência silábica

 Esclarecer aos estudantes que, nessa brincadeira, irão utilizar algumas imagens da atividade anterior;
 Apresentar uma caixa ou sacola com figuras; (figuras seguem anexas)
 Fazer 5 círculos no chão;
 Escrever o número correspondente a cada círculo ao lado; (do 1 ao 5)
 Esclarecer que irão participar de uma brincadeira, onde terão que descobrir em qual pedaço/sílaba está o som /f/;
 Convidar um estudante ao quadro e, ao comando do professor:
 Tirar uma figura da caixa e falar o nome dela;
 Pular dentro de cada círculo que está no chão à medida em que for falando os pedaços/sílabas do nome da figura;
 Falar em qual pedaço da palavra está o som /f/.
 Fixar a figura no quadro;
 Escrever ou apresentar a tarjeta com o nome da respectiva figura e fixar no quadro;
 Orientar que o estudante passe o dedo embaixo da palavra à medida em que o professor for lendo;
 Falar ao estudante que conte quantos pedaços/sílabas tem essa palavra;
 Pedir que o estudante fale e aponte o pedaço/sílaba que tem o som /f/;
 Solicitar que leia essa sílaba;
 Continuar a brincadeira convidando outro estudante.

Sugestão: Fazer a brincadeira em duplas produtivas.

Elaboração
Ehunirce
Euvelenice
Jecileia
1ª Orientação Didática
 o Professor, nessa atividade de consciência silábica você utiliza apenas as imagens da atividade anterior que possuem a letra
F em seus nomes.

 Momento 03 – DITADO DE PALAVRAS E FRASES

 Pedir que organizemos materiais para o ditado: lápis, caderno e borracha;
 Ditar as palavras: FÉ/ FOI/ FIA/ FUI/ FÃ.
 Ditar as frases: A FAFÁ VIU A FITA. / FAFÁ VIU A FOLIA DE FIFI.
 Fazer a correção coletiva.

Sugestão: Trabalhar com frases fatiadas e numeradas

para crianças que ainda não se apropriaram da
escrita.

1ª semana (01 a 05.05) 3º dia

TRABALHANDO COM GÊNERO

 Momento 01- Leitura

 Relembrar com os estudantes as duas pinturas estudadas nas aulas anteriores: FOLIA DOS REIS, de Lourdes de Deus e
FACHADA, de Alfredo Volpi;
 Pedir que olhem novamente para as imagens e respondam oralmente:
 O que tem de comum nas pinturas?
 Qual das duas pinturas dá para sentir a alegria das pessoas? Por quê?
 Perguntar se já participaram ou viram uma FESTA JUNINA;
 Apresentar uma imagem colorida de festa junina; (imagem segue anexo)
 Perguntar:
 Tem alguma semelhança entre a pintura da FESTA JUNINA e as pinturas: FOLIA DE REIS e
FACHADA? Quais?
 Vocês já viram bandeirinhas em outras festas/ Qual o nome da festa?
 Vocês gostam de bandeirinhas?

Sugestão: Apresentar as imagens anteriores, antes dos questionamentos.

 Momento 02- Leitura

 Organizar os estudantes em duplas;
 Explicar que receberão bandeirinhas com palavras com a letra F; (bandeirinhas seguem anexas)
 Orientar que irão:
 Ler as palavras;
 Pintar as bandeirinhas;
 Fixar as bandeirinhas no varal, previamente preparado pelo professor;
Elaboração
Ehunirce
Euvelenice
Jecileia
1ª Orientação Didática
  Fazer a leitura das palavras com ajuda do professor.

ANÁLISE LINGUÍSTICA

 Momento 01- Família silábica da letra F

 Organizar os estudantes em duplas;
 Escrever no quadro a família silábica da letra F;
 Fazer a leitura da família silábica, juntamente com os estudantes;
 Explicar que as duplas receberão tarjetas com as sílabas da família silábica da letra F e tarjetas com palavras
incompletas, ou seja, faltando sílabas; (tarjetas com sílabas e palavras incompletas seguem anexas)
 Entregar as tarjetas com as sílabas da família silábica da letra F e tarjetas com as palavras incompletas para as duplas;
 Orientar que as duplas deverão completar as palavras utilizando as sílabas da família da letra F;
 Chamar cada dupla, por vez, para apresentar e ler as palavras completadas e formadas.

o Professor, é importante a mediação junto aos estudantes em todo momento para ajudá-los no desenvolvimento das
habilidades, especialmente nos estudantes com mais dificuldades.

 Momento 02 – Formação de palavras

 Convidar as duplas para participarem da BRINCADEIRA QUAL A PALAVRA?;
 Explicar a brincadeira a partir de algumas orientações a seguir:
 As duplas receberão 2 folhas em branco e cartas com sílabas variadas; (sílabas seguem anexo)
 O professor fixará uma imagem no quadro e perguntará QUAL A PALAVRA?;
 As duplas deverão utilizar as sílabas para formarem as palavras correspondentes a essa imagem;
 O professor combinará com as duplas o tempo de formação de cada palavra;
 Encerrado o tempo de formação da palavra, o professor faz a correção coletiva;
 As duplas deverão acompanhar a correção, fazendo os ajustes caso seja necessário;
 Cada dupla escreverá a palavra formada e corrigida, coletivamente, nas suas respectivas folhas;
 A brincadeira deve continuar com outras imagens.

o Professor, caso não tenha imagens para essa segunda atividade de análise linguística, você pode
utilizar as imagens das atividades anteriores, apresentadas no ANEXO dessa O.D., no decorrer da
semana ou, ainda, pode falar a palavra para as duplas tentarem formar com as sílabas.

 Momento 03 -
 Explicar que deverão abrir o livro e acompanhar as orientações do professor;
 LIVRO ÁPIS MAIS - UNIDADE 4 - PINTURA
 O professor mediará o desenvolvimento das atividades, orientando os estudantes nas atividades da UNIDADE 4 –
PINTURA - SESSÃO ATIVIDADES, páginas 149 e 150 do livro do professor;
 Os estudantes deverão responder as atividades no livro do aluno (seguindo os comandos do professor), UNIDADE 4 -
PINTURA – SESSÃO ATIVIDADES, – páginas 95 e 96.

2ª semana (19 a 23.05) 4º dia

TRABALHANDO COM GÊNERO

Elaboração
Ehunirce
Euvelenice
Jecileia
1ª Orientação Didática
  Momento 01 – Leitura
 Apresentar e ler a história TARSILINHA E AS CORES, de Patrícia Engel Secco e Tarsilinha do Amaral, Ilustrador Cris Alhadeff,
Editora Momentos; (história segue anexo)
(segue link da história: https://www.youtube.com/watch?v=YH8r-HvLKE0)
 Perguntar aos estudantes:
 Quais as cores que Tarsilinha menciona no texto?
 Que imagens do texto você mais gostou? Por quê?
 Qual sua cor preferida? O que essa cor representa pra você?
 Que cor você acrescentaria no texto de Tarsilinha? E o que essa cor poderia representar?

 Momento 02 – Leitura e reconhecimento de informações explícitas

 Explicar que Tarsila do Amaral foi pintora, desenhista e uma das artistas centrais da
pintura no Brasil;
 Falar que a pintura mais famosa de Tarsila é ABAPORU;
 Destacar e apresentar a pintura de Tarsila do Amaral, VILAREJO. (Em anexo)
Fonte: http://tarsiladoamaral.com.br/en/obra/neo-pau-brazil-1950/
 Perguntar:
 Você já viu um lugar assim como o da pintura?
 O que vocês estão vendo na pintura?
 Como são as casas? E as árvores?
 Que outros elementos observamos nessa pintura?
 Essa pintura apresenta um lugar. Esse lugar parece seco ou não? Por que você acha isso?
 Como você acha que seria morar em um lugar como esse da pintura?

 Momento 03 – Motivação à arte e ao gênero textual - PINTURA

 Indagar os estudantes:
 Você gostaria de fazer uma pintura?
 Que tipo de pintura?
 Quais as cores que você utilizaria?
 Que tal fazermos uma pintura na última aula dessa semana?
 Combinar com os estudantes que na última aula dessa semana farão uma pintura.

ANÁLISE LINGUÍSTICA
 Momento 01 – Relação som e letra
 Chamar atenção para o nome da pintura de Tarsila: VILAREJO;
O V É UMA LETRA
 Escrever a palavra no quadro e fazer a leitura apontada;
 Explicar que a palavra VILAREJO começa com a letra V, pois VALIOSA DE SE VER
o som inicial da palavra é /v/;
 Pedir que os estudantes façam o som /v/; ESTÁ EM VIOLÃO,
 Propor uma brincadeira com os estudantes chamada PALMAS
VACA, VELA E VOCÊ!
PARA O SOM /v/;
 Esclarecer que ouvirão uma quadrinha lida pelo professor e (Isabel Cristina Soares)
terão que bater palmas a cada vez que ouvirem o som /v/;
(segue quadrinha abaixo);
 Apresentar a letra V;
 Fixar ou escrever a quadrinha no quadro e realizar a leitura novamente;
 Apontar e ler as palavras com a letra V;
 Pedir que um estudante vá ao quadro para circular e ler as palavras com a letra V presentes na quadrinha;
 Escrever as seguintes palavras no quadro: VAI/ VÉU/ VOA/VIU/ VIA/ VEM/ AVÓ/ AVÔ/ UVA

Elaboração
Ehunirce
Euvelenice
Jecileia
1ª Orientação Didática
  Ler as palavras para os estudantes;
 Pedir que um estudante vá ao quadro e:
 Circule as palavras com a letra V no início;
 Marque um X nas palavras com a letra V no meio;
 Aponte a letra V nas palavras a serem indicadas pelo professor;
 Aponte e leia a palavra que o professor falou.

Sugestão: Destacar a letra V nas palavras.

 Momento 02 – Formando novas palavras

 Convidar os estudantes a participarem da brincadeira TROCA LETRA;
 Apresentar e ler as seguintes palavras no quadro: ( TACA/BELA/ CIDA/ XALE/ALÔ/ LÍDIA/UMA);
 Explicar que poderão formar outras palavras a partir delas apenas trocando a letra grifada por outra;
 Grifar a letra que será trocada por outra;
 Iniciar questionando sobre qual letra irão colocar no lugar da letra T da primeira palavra TACA para formar nova palavra;
 Colocar a letra indicada pelos estudantes e fazer a leitura juntamente com eles;
 Verificar, juntamente com os estudantes, se a palavra está correta e se faz sentido;
 Continuar a atividade com outras palavras, convidando outros estudantes para participarem.

Sugestão: Apresentar ao alunos as fichas com as palavras que foram mudadas (taca,
xale,...) e as palavras originais para eles conseguirem perceber a diferença na escrita.

o Professor, dependendo do nível de leitura dos estudantes, na brincadeira do troca letras, você pode aumentar o desafio
sugerindo que troquem as sílabas por: VA, VE, VI, VO, VU.

 Momento 03
 LIVRO ÁPIS MAIS - UNIDADE 4 PINTURA
 O professor deverá ler as orientações contidas na UNIDADE 4 - PINTURA – SESSÃO - ATIVIDADE ORAL E ESCRITA, página
152 e SESSÃO - TRAÇADO DE LETRAS, última questão da página 154 e questões 1 e 2 da página 155.
 Os estudantes deverão responder as atividades no livro do aluno (seguindo os comandos do professor), UNIDADE 4 –
PINTURA - SESSÃO - ATIVIDADE ORAL E ESCRITA, página 98 e SESSÃO - TRAÇADO DE LETRAS, última questão da
página 100 e questões 1 e 2 da página 101.

o Professor, caso não seja possível utilizar o livro ÁPIS MAIS, nesse momento, você poderá fazer as
adequações possíveis.

2ª semana (19 a 23.06) 5º dia

TRABALHANDO COM GÊNERO

 Momento 01 – leitura e ampliação do vocabulário

 Perguntar se lembram da pintura de Tarsila do Amaral, VILAREJO, vista no dia anterior;
 Reapresentar a pintura.
Fonte: http://tarsiladoamaral.com.br/en/obra/neo-pau-brazil-1950/
 Lançar os seguintes questionamentos em relação a pintura VILAREJO:
 Como são as casas dessa pintura?

Elaboração
Ehunirce
Euvelenice
Jecileia
1ª Orientação Didática
  Como as casas estão dispostas?
 Onde podemos ver casas assim, pertinho umas das outras?
 Será que essas casas fazem parte de uma rua de uma cidade ou de um sítio?
 Sua rua é parecida com a da pintura?
 E sua casa se parece com alguma da pintura? Por quê?
 Relembrar que o nome da pintura de Tarsila é VILAREJO;
 Convidar que observem novamente a pintura, as casas, o espaço retratado na obra de Tarsila;
 Perguntar: por que será que a pintura de Tarsila, chama-se VILAREJO?
 Ouvir as explicações dos estudantes e esclarecer o significado.

Sugestão: Apresentar outras imagens que remetem a vilarejos.

 Momento 02 – Leitura de palavras

 Esclarecer aos estudantes que os sons /f/ e /v/ são parecidos, porém existe uma diferença;
 Acender uma vela, colocar na frente da boca e falar uma palavra que inicie com o som /f/, por exemplo, falar a palavra
FUMAÇA;
 Perguntar aos estudantes o que aconteceu quando o professor pronunciou o som /f/ na palavra FUMAÇA;
 Acender novamente a vela, colocar na frente da boca e falar a palavra VACA;
 Indagar os estudantes sobre o que aconteceu;
 Explicar que quando pronunciamos o som /f/, sai um pouco de ar/sopro da nossa boca, por isso que a vela apaga. Quando
falamos uma palavra com o som /v/ não conseguimos apagar a vela porque não sai ar/sopro de nossa boca;
 Repetir essa atividade com outras palavras, convidando os estudantes para falarem a palavra ditada pelo professor na frente
da vela acesa;
 Escrever no quadro e ler as palavras com as letras F e V, juntamente com os estudantes.

o Professor, é importante que os estudantes não peguem na vela acesa. Para evitar possíveis acidentes, sugere-se que o
manuseio da vela seja feita, apenas pelo professor.

ANÁLISE LINGUÍSTICA

 Momento 01
 Convidar os estudantes a participarem de um desafio com a palavra VILAREJO;
 Orientar que pronunciem o nome VILAREJO, de forma pausada, batendo palmas para cada parte e digam
quantas sílabas possui, qual a primeira sílaba, a sílaba do meio e a sílaba final;
 Fazer o quadro fonológico no quadro para responder coletivamente;
 Convidar os estudantes a preencherem o quadro fonológico com tudo o que for solicitado pelo professor.

PALAVRAS COM A NÚMERO DE SÍLABAS SÍLABA INICIAL SÍLABA DO MEIO SÍLABA FINAL
LETRA V
VELA
VIOLÃO
VACINA
VENENO
VAGALUME
FIVELA
FAVA
Elaboração
Ehunirce
Euvelenice
Jecileia
1ª Orientação Didática
 Sugestão: apresentar a imagem das palavras do quadro.

 Momento 02 – Hora do ditado

 Avisar aos estudantes que é chegada a hora do ditado; Sugestão: Para as crianças que ainda não
 Orientar que estejam com os materiais a postos: caderno, lápis e escrevem, apresentar um cartão com as
borracha; imagens das palavras ditadas e outras
 Fazer o ditado das palavras: VILA/ FAVA/ VALE/ LAVA/ LEVA imagens e pedir para elas marcarem os
 Fazer o ditado de frases: A VILA É VERDE/ A FAVA VALE MUITO. desenhos referente ao ditado.
 Fazer a correção coletivamente.

 Momento 03 – Formação e escrita de palavras

 Dispor os estudantes em duplas;
 Solicitar que observem a pintura VILAREJO e falem todas as imagens que estão vendo;
 Entregar o alfabeto móvel para as duplas;
 Desafiar as duplas a formarem os nomes das imagens;
 Pedir que as duplas falem as palavras formadas com suas respectivas letras;
 Fazer a correção coletiva das palavras formadas;
 Orientar que escrevam as palavras no caderno.

 Momento 04 -
 LIVRO ÁPIS MAIS - UNIDADE 4 - PINTURA
 O professor fará a leitura das orientações contidas na UNIDADE 4 – PINTURA - SESSÃO TRAÇADO DE LETRAS, QUESTÃO
4 da página 156 e SESSÃO MEMÓRIA EM JOGO, QUESTÃO 1, LETRAS A e B, página 156 e QUESTÃO 2 letra A, página 157.
 Os estudantes deverão responder as atividades no livro do aluno (seguindo os comandos do professor), UNIDADE 4 -
PINTURA – SESSÃO TRAÇADO DE LETRAS, QUESTÃO 4 da página 102 e SESSÃO MEMÓRIA EM JOGO, QUESTÃO 1, LETRAS
A e B, página 102 e QUESTÃO 2 letra A, página 103.

o Professor, caso não seja possível utilizar o livro ÁPIS MAIS, nesse momento, você poderá fazer as
adequações possíveis.

o Professor, esclareça aos estudantes que NO DIA SEGUINTE REALIZARÃO A ATIVIDADE DE

PINTURA QUE COMBINARAM NO INÍCIO DESSA SEMANA. Oriente que, quando estiverem
voltando pra casa observem como é a rua, as casas e alguma coisa que lhe chame atenção
ao passar por ela. Fale que fiquem atentos e observem suas respectivas casas, o entorno
delas, vejam o que tem do lado direito, do lado esquerdo, na frente e tudo que conseguir
visualizar.

2ª semana (19 a 23.06) 6º dia

TRABALHANDO COM GÊNERO

Elaboração
Ehunirce
Euvelenice
Jecileia
1ª Orientação Didática
  Momento 01 – Leitura de palavras
 Lembrar os estudantes sobre as pinturas que conheceram nessas duas semanas: FOLIA DE REIS, FACHADA e
VILAREJO;
 Apresentar o VARAL DE LEITURA DE PALAVRAS, previamente preparado pelo professor;
 Falar que o varal foi construído com barbante e papel toalha dobrado ao meio;
 Mostrar que os nomes das pinturas estudadas estão escritas no papel toalha, do varal. Porém,
tem alguns papéis em branco que não tem nada escrito neles;
 Fazer a leitura dos nomes das pinturas;
 Chamar atenção para os papéis que estão em branco no varal;
 Perguntar se estão vendo as palavras;
 Explicar que as palavras estão escritas no papel, mas para verem e fazerem a leitura precisarão aprender uma mágica;
 Esclarecer que não podem ver as palavras porque elas estão escondidas e só aparecerão depois que fizerem uma
mágica com ajuda do professor;
 Falar que eles aprenderão a mágica logo em seguida;
 Apresentar uma caixa com imagens;
 Explicar aos estudantes que:
 Irão borrifar o papel toalha com água;
 Tentar fazer a leitura da palavra que está no papel toalha;
 Abrir a caixa de imagens e procurar a imagem correspondente à palavra lida no varal e fixar em baixo dela;
 Realizar a leitura coletiva ao final da atividade.

o Professor, você poderá utilizar as imagens que foram utilizadas no decorrer da semana ou outras que quiser.

 Momento 02 - Leitura
 Perguntar:
 Vocês observaram a rua em que moram, como combinamos?
 Observaram as casas?
 Que tal cada um falar do que observou e do que mais chamou sua atenção na rua e nas casas de sua rua? (cor, forma,
tamanho, etc.)
 Orientar que fiquem atentos para ouvirem seus colegas falarem sobre as ruas e as casas;
 Relembrar a pintura de Tarsila, VILAREJO, estudada nas aulas anteriores;
 Falar aos estudantes que imaginem novamente como é a rua em que moram;
 Perguntar:
 As casas da rua de vocês são parecidas com as da pintura VILAREJO de Tarsila?
 Elas são todas do mesmo tamanho e da mesma cor?
 As casas de sua rua possuem alguma coisa que se parece com a pintura?
 Que tal fazermos a pintura da rua que você mora mostrando como são as casas e tudo que você conseguir lembrar e
quiser representar através da pintura?
 Propor que as pinturas sejam apresentadas para outros estudantes da escola no SARAU DE PINTURA.

ANÁLISE LINGUÍSTICA

 Momento 01 – Produção de texto (texto não verbal) (Pintura)

 Convidar os estudantes a fazerem uma pintura de sua rua para apresentarem no SARAU DE PINTURA na sala de aula ou no
pátio da escola;

Elaboração
Ehunirce
Euvelenice
Jecileia
1ª Orientação Didática
  Explicar que o sarau de pintura será um evento organizado pelo professor, juntamente com os estudantes, onde as pinturas
de toda a turma estarão expostas na própria sala de aula ou no pátio da escola para serem prestigiadas e apreciadas por
outros estudantes da escola;
 Esclarecer que farão suas pinturas a partir das lembranças que têm das suas respectivas ruas e que estão em suas
memórias;
 Explicar que farão uma pintura da rua em que moram, desenhando e pintando o que lembrarem que tem nela;
 Falar que podem usar uma diversidade de cores, formas e tamanhos para destacar alguma coisa que acharem importante e
que queiram mostrar/falar/chamar atenção dos estudantes sobre quem irá apreciar suas pinturas;
 Orientar que, depois de pensarem na sua rua, no que tem nela e no que gostariam de chamar atenção, procurem pensar
como é cada elemento. Por exemplo: as cores, os tamanhos e as formas das casas, dos comércios e da rua, etc. Se a rua é
asfaltada, de calçamento ou piçarra; Se nas ruas têm pessoas, árvores, animais, etc.;
 Definir, juntamente com os estudantes, que dia apresentarão suas pinturas no sarau;
 Orientar que, ao terminarem suas pinturas, fixem no varal, previamente preparado pelo professor para secar;
 Entregar aos estudantes os materiais para iniciarem suas pinturas: uma folha em branco, pincéis coloridos, tinta guache, giz
de cera, lápis de cor ou outros materiais disponíveis;
 Recolher todas as pinturas a serem apresentadas no sarau de pintura no dia previamente definido, juntamente com os
estudantes;
 Explicar que no dia da apresentação do sarau, cada estudante irá falar de sua pintura.

Sugestão: Depois de finalizada as pinturas, sugerir

aos alunos que coloquem um nome na sua pintura.

o Professor, segue duas sugestões de apresentação das pinturas dos estudantes: se o sarau for apenas para os próprios
estudantes, você poderá fazer o evento na própria sala de aula e no mesmo dia da realização da pintura. Porém, se
quiser envolver outras turmas para apreciação das pinturas dos estudantes, você poderia, se possível, agendar o SARAU
DA PINTURA para ser apresentado no pátio da escola.

 Momento 02 – Produção de texto (texto não verbal)

o Professor, caso não seja possível realizar a proposta de produção de texto (texto não
verbal) sugerido nessa sequência didática, você tem outra sugestão seguindo as
orientações da SESSÃO PRODUÇÃO DE TEXTO (texto não verbal), no LIVRO ÁPIS MAIS.

 LIVRO ÁPIS MAIS - UNIDADE 4 - PINTURA

 O professor deverá ler as orientações contidas na UNIDADE 4 - PINTURA -SESSÃO – PRODUÇÃO DE TEXTO, páginas 146
e 147 do livro do professor
 Os estudantes deverão responder as atividades no livro do aluno (seguindo os comandos do professor), UNIDADE 4 -
PINTURA – SESSÃO PRODUÇÃO DE TEXTO, páginas 92 e 93.

Elaboração
Ehunirce
Euvelenice
Jecileia
1ª Orientação Didática