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O QUE
FAZER?
COMO
FAZER?
Homogeneidade
Heterogeneidade
Direito
semelhana
Direito
diferena
Alfabetizado
Alfabtico
Silbico-alfabtico
Silbico
3
14%
8
35%
4
19%
7
30%
8
38%
MARO
JUNHO
(Thalita Barski, 2014 2 ano)
6
29%
Avanos dos
alunos na
leitura
MARO
JUNHO
No realizou a
leitura
12
Leitura de
palavras
Leitura de
pequenos textos
15
(velin Assis , 2015 2 ano)
(Piccoli, 2015)
6,61%
Instrumento essencial:
registro de classe
Objeto de ensino
e de aprendizagem
Anlise de registros de classe como
coluna vertebral da formao docente.
Dirios de classe
Relatrio de observao.
Projeto didtico.
(Graciela Soares 1 ano)
Registros dirios
Dirios de aula:
instrumento de
desenvolvimento
profissional
Os dirios como um
grande recurso para
explicitar os prprios
dilemas em relao
atuao profissional.
(Zabalza, 2004, p. 18)
(Camila Mette 1 ano)
Reflexo semanal
Durante toda a aula at a hora da produo do cartaz coletivo eu estava preocupada
sobre como eu iria gerir a construo do cartaz e a escrita dos post-its (ainda mais
sabendo que a produo do cartaz teria que ser no cho). Contudo, fui em frente com
meus objetivos! E no que a atividade deu certo? Reflito: por que deu certo?
Acredito que consegui fazer uma explicao oral clara; expliquei o que cada um faria: 3
grupos de confeco do cartaz, 3 grupos na escrita dos post-its e, aps o recreio,
invertem-se os afazeres dos grupos. Tambm porque tanto a confeco do cartaz,
como a escrita dos post-its so atividades que interessam s crianas e elas gostam de
fazer. Alm disso, as crianas sabiam que o cartaz seria exposto no corredor da escola e
que outras pessoas poderiam contribuir, colando post-its nele. O sucesso da atividade
deu-se por meio da escolha de estratgias corretas. A atividade tambm possibilitou
que as crianas adquirissem conhecimento e elas mesmas perceberam isso.
(Camila Mette 1 ano)
Profe, como
posso ensinar?
Grupos de
trabalho
Vanessa: Quase sempre eu sentava no grupo
do Carlos porque eu sei ajudar ele nas letras.
Carlos: Eu lembro que a Vanessa me ajudou e
agora eu j sei at escrever e ler!
criar dispositivos mltiplos, no baseando tudo na
interveno do professor. (Perrenoud, 2000, p. 58)
Desenvolver a cooperao
entre os alunos e certas formas
simples de ensino mtuo.
Interao,
cooperao e
solidariedade
Marcos: No comeo eu era atrapalhado e a os meus
colegas ajudaram e depois at eu j tava ajudando.
(Elise Vasques, 2014 2 ano)
Engenharia
didtica
(Dolz, 2009)
Destaco a satisfao em
perceber o
envolvimento das
crianas em todas as
atividades propostas e a
importncia de
materiais qualificados
para a alfabetizao.
Alm disso, o material
no potente sozinho,
mas as intervenes que
so feitas a partir dele e
nos momentos certos
tornam as atividades
mais significativas e
desafiadoras.
(Laura Bagatini 1 ano)
Capacidade de alternar
diferentes mtodos ao
longo do tempo.
Diferenciao pedaggica
(Meirieu, 2005, p. 202, 203)
um procedimento aberto,
vetorizado por objetivos comuns e
regulado pela observao em
tempo real do trabalho dos alunos.
Atributo de organizar
tempos de trabalho
individuais.
Implantao de grupos de
necessidade.
Patrimnio pedaggico
imaterial do alfabetizador
(Camini; Piccoli, 2014)
Docncia compartilhada
Durante o perodo de estgio, pude vivenciar a docncia compartilhada
com a professora titular da turma, pois esta permanecia em sala de
aula partilhando sua experincia como docente comigo e orientando os
alunos. [...] Em turmas de alfabetizao, a docncia compartilhada
possibilita que os professores possam atender as especificidades de
aprendizagens de cada aluno, j que nessas turmas se ressalta a grande
heterogeneidade de conhecimento. [...] Nas atividades coletivas, eu
realizava uma primeira explorao com toda a turma encaminhando a
tarefa e, aps isso, realizava as intervenes diferenciadas com duplas
ou individualmente. Nestes momentos, a professora titular da turma
auxiliava os alunos do grupo 2, enquanto eu atendia os do grupo 1.
(Aline Santos, 2014 2 ano)
E o professor?
Reagrupamentos
temporrios de
necessidades especficas
(Meirieu, 2005, p. 122)
otimizar
as
situaes
de
aprendizagem e, prioritariamente,
aquelas que a escola prope aos
alunos que esto mais distantes dos
objetivos ou que tm mais
dificuldade para aprender. (p. 29)
organizar as interaes e as
atividades de modo que cada aluno
seja colocado constantemente ou,
no mnimo, com muita frequncia
diante de situaes didticas mais
fecundas para ele. (p. 54)
Agrupamentos na leitura
Desafios de leitura: Eu e a Carla decidimos
organizar a turma em grupos de acordo com
os nveis de leitura nas quartas, podendo
fazer intervenes diretas com um nmero
maior de alunos. [...] Vou tentar tornar esta
atividade algo permanente.
Avaliao
formativa
Hiptese silbica
qualitativa ou silbicoalfabtica ou alfabtica
Montagem de
palavras: materiais,
agrupamentos e
intervenes
diferenciadas.
2
(Patrcia Camini 2 ano. In: Herbe, 2012 )
Anlises de palavras:
perguntas diferenciadas
e direcionadas
incluso de alunos.
Interveno
pedaggica
Conquistas de
Tiago
Demonstra avanos
nas relaes sociais e
nas aprendizagens;
Acompanha, com
adaptaes, as
propostas dirigidas ao
grupo;
Expressa oralmente
sua interpretao sobre
os desenhos que
realiza;
Reconhece a maioria
das letras.
uma bruxa
Conquistas de Osvaldo
Mariana
Osvaldo
Referncias
ASSIS, velin Fulginiti de. Produo escrita em sala de aula de alfabetizao: estratgias didticas em torno do texto e aprendizagens
das crianas. Porto Alegre, 2015. 60f. Trabalho de Concluso de Curso (Licenciatura em Pedagogia). Faculdade de Educao.
Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, 2015.
BARSKI, Thalita Filikoski. "Eu aprendi a escrever e a ler": avano das aprendizagens e integrao de conhecimentos em um projeto
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Educao. Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, 2014.
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Porto Alegre: UFRGS, 2012. 55 f. Trabalho de Concluso de Curso (Licenciatura em Pedagogia). Faculdade de Educao. Universidade
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LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre: Artmed, 2002.
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Referncias
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Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2015.
VASQUES, Elise Jacobi. Professora, como posso ensinar?: estratgias de trabalho em grupo na progresso das aprendizagens do
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Educao. Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, 2014.
ZABALZA, Miguel. Dirios de aula: um instrumento de pesquisa e desenvolvimento profissional. Porto Alegre: Artmed, 2004.
Planejamento da Alfabetizao:
como estratgias didticas podem
incluir todos os alunos
Luciana Piccoli
luciana.piccoli@ufrgs.br