FACULDADE PITÁGORAS

PEDAGOGIA

ANDRÉIA APARECIDA RODRIGUES

Portfólio Interdisciplinar Individual

BELO HORIZONTE

2022
ANDRÉIA APARECIDA RODRIGUES

Portfólio Interdisciplinar Individual

Produção textual interdisciplinar

apresentado ao curso de
Formação Pedagógica em
Pedagogia para a disciplina
Atividade Interdisciplinar

BELO HORIZONTE

2022
 SUMÁRIO

1) INTRODUÇÃO
2) UMA FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA SOBRE A APRENDIZAGEM BASEADA
EM PROJETOS
3) PLANO DE AULA 1
4) PLANO DE AULA 2
5) CONSIDERAÇÕES FINAIS
6) REFERÊNCIAS
1) INTRODUÇÃO
A prática de ensino, ainda hoje, não diferente do que ocorreu durante muito tempo,
consiste, essencialmente, no modelo de aula em que o professor transmite um
conteúdo com breve momento de discussão e atividades as quais o aluno, após
memorizar as informações, tem de responder. Algumas estratégias metodológicas
de ensino diferenciadas vêm sendo desenvolvidas por professores, que acreditam
ser possível promover mudanças em suas práticas pedagógicas, tendo em vista
uma aprendizagem significativa. A Aprendizagem Baseadaem Problemas (ABP)
surge como uma dessas estratégias de método inovadoras em que os estudantes
trabalham com o objetivo de solucionar um problema real ou simulado a partir de
umcontexto. Trata-se, portanto, de um método de aprendizagem centrado no aluno,
que deixa o papel de receptor passivo do conhecimento e assume o lugar de
protagonista de seu próprio aprendizado por meio da pesquisa. Este trabalho
constitui-se em uma revisão da literatura básica sobre a Aprendizagem Baseada em
Problemas. O objetivo é apresentar a ABP como um método de aprendizagem
significativo e eficaz, que pode ser utilizado nos diversos níveis de ensino e nas
mais diferentes disciplinas. Por meio de uma investigação do estado da arte sobre a
ABP, buscamos refletir acerca da sua importância como método de aprendizagem. A
ABP temapresentado resultados positivos, observados por pesquisadores das mais
diferentes áreas, os quais a utilizaram como método de aprendizagem, seja em
cursos universitários, seja na educação básica. Espera-se, com este trabalho,
possibilitar a reflexão sobre novas estratégias de aprendizagem para um ensino
educativo.
2) UMA FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA SOBRE A APRENDIZAGEM
BASEADA EM PROJETOS
No Brasil, as matrizes pedagógico-metodológicas relativas ao ensino envolvem as
seguintes direções, com indícios ainda vigentes contemporaneamente, sendo a
primeira mais longeva, a segunda já centenária, e as três últimas surgidas a partir da
segunda metade do século XX. São elas pela ordem cronológica de emergência: a)
tradicional; b) escolanovista (ativa); c) libertadora; d) tecnicista e e) histórico-crítica.
Na verdade, existem expectativas e aspirações, há algumas décadas, de que as
orientações tradicional, escolanovista e tecnicista tivessem sido efetivamente
superadas teórica e praticamente, porém elas são revigoradas por estruturas e
situações pedagógicas e didáticas diversas, fazendo vir à tona suas marcas. A
metodologia ativa (identificável também por escola ativa ou escolanovismo) está
centrada na aprendizagem, o que 37ª Reunião Nacional da ANPEd – 04 a 08 de
outubro de 2015, UFSC – Florianópolis significa uma hegemonia do aluno sobre o
professor, dispensando, de certa forma, o mesmo. O aluno seria um auto aprendiz.
A atividade é fundamento da edificação pedagógica escolanovista, a qual
estabeleceu um divisor em relação à metodologia(s) tradicional(is). O antônimo de
passividade é atividade e, há pouco mais de um século, está se apresentou como
superadora daquela, pelo menos em termos críticos. A altercação entre a tradicional
e a ativa situava-se, da parte desta, como crítica à passividade do aluno diante do
protagonismo do professor em relação ao ensino.
Desde o final do século XIX, postulava-se uma posição que contrariasse uma longa
tradição pedagógica: tratava-se de ressaltar e privilegiar a atividade do aluno,
compreendida como mola propulsora da aprendizagem. O protagonismo do
professor seria destronado, pois tratava-se de conferir protagonismo ao aluno; em
outros termos, o aprendente seria o carro-chefe em detrimento do ensinante ou,
ainda, o puerocentrismo substituiria ao magistrocentrismo. A metodologia de ensino
ativa está assentada na Biologia e na Psicologia, tornada está a rainha da Educação
até poucas décadas atrás; com isso, realizava a autonomização do aluno, do
professor e da escola em relação à dimensão sócio-histórica, ainda que as duas
ciências da educação mencionadas tenham trazido contribuições.

Todavia, tais antinomias não se edificaram sem fundamentações antropológico-

filosóficas, éticas, políticas e científicas que se enlaçaram, necessariamente, com as
dimensões pedagógicas, metodológicas e didáticas. A princípio, parecia apenas uma
antinomia superficial, como se fosse a ponta de um iceberg, todavia estava em
construção o antagonismo. Com o objetivo de examinar o tema em apreço,
organiza-se este em torno de duas questões: 1ª. - O que é metodologia de ensino?
E a 2ª. - O que é metodologia de ensino ativa? Tal exame tem por objeto constituir
as origens e os fundamentos da referida metodologia de ensino.

Na concepção de Barrows (1986), a ABP representa um método de aprendizagem

que tem por base a utilização de problemas como ponto de partida para a aquisição
e integração de novos conhecimentos. Em essência, promove uma aprendizagem
centrada no aluno, sendo os professores meros facilitadores do processo de
produção do conhecimento. Nesse processo, os problemas são um estímulo para a
aprendizagem e para o desenvolvimento das habilidades de resolução. Na definição
dada por Delisle (2000, p. 5), a ABP é uma técnica ensino que educa apresentando
aos alunos uma situação que leva a um problema que tem de ser resolvido”.
Lambros (2004), em uma definição muito semelhante à de Barrows (1986), afirma
que a ABP é um método de ensino que se baseia na utilização de problemas como
ponto inicial para adquirir novos conhecimentos. Já Barell (2007) interpreta a ABP
como a curiosidade que leva à ação de fazer perguntas diante das dúvidas e
incertezas sobre os fenômenos complexos do mundo e da vida cotidiana. Ele
esclarece que, nesse processo, os alunos são desafiados a comprometer-se na
busca pelo conhecimento, por meio de questionamentos e investigação, para dar
respostas aos problemas identificados. Leite e Esteves (2005) definem a ABP como
um caminho que conduz o aluno para aprendizagem. Nesse caminho, o aluno busca
resolver problemas inerentes à sua área de conhecimento, com o foco na
aprendizagem, tendo em vista desempenhar um papel ativo no processo de
investigação, na análise e síntese doconhecimento investigado. Em concurso com
essas várias definições, apresentamos a ABP como uma estratégia de método para
aprendizagem, centrada no aluno e por meio da investigação, tendo em vista à
produção de conhecimento individual e grupal, de forma cooperativa, e que utiliza
técnicas de análise crítica, para a compreensão e resolução de problemas de forma
significativa e em interação contínua com o professor tutor.
3) PLANO DE AULA 1

PLANO DE AULA 1
Disciplina Lingua Portuguesa
Série 4° ano do Ensino Fundamental
Turma 1101

Identificação Período Manhã

Conteúdo
Produção de Texto

Objetivos
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira
autônoma, textos narrativos de maior porte como contos
(populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e
crônicas. Apreciação estética/Estilo

(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando

efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página,
distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por
outros efeitos visuais.
Formação do leitor literário/Leitura multissemiótica

(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos

gráficos.
Oralidade Contagem de histórias

(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de

imagem, textos literários lidos pelo professor.
Metodologia Ler, Interpretar, escrever variados textos

Recursos Celular, computador, lápis, caderno.

Avaliação Correção de produção textual enviada pelo aluno no grupo do

whatsapp.
4) PLANO DE AULA 2
PLANO DE AULA 2
Disciplina Educação Física
Série 4º ano do Ensino Fundamental
Turma 1101

Identificação Período Manhã

Conteúdo Jogos e Brincadeiras

Objetivos Objetivo Geral: Brincadeiras Exercícios Físicos e Ginástico

Objetivo Específico: (EF12EF07) Experimentar, fruir e

identificar diferentes elementos básicos da ginástica (equilíbrios,
saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) e da
ginástica geral, de forma individual e em pequenos grupos,
adotando procedimentos de segurança.
(EF12EF08) Planejar e utilizar estratégias para a execução de
diferentes elementos básicos da ginástica e da ginástica geral.
(EF12EF09) Participar da ginástica geral, identificando as
potencialidades e os limites do corpo, e respeitando as diferenças
individuais e de desempenho corporal.
(EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas linguagens
(corporal,
as características
Metodologia Desenvolver atenção, coordenação motora, promover atividades
físicas para aliviar o stress provocado pelo isolamento social
decorrente do covid.

Recursos Desenho de quadrado, garrafas pet,

Avaliação Avaliação ocorrerá através da observação e desempenho dos

alunos diante as atividades propostas pelo grupo do whatsapp.
Referências https://cucasuperlegal.com/4o-ano-plano-de-aula-e-atividades-
de- educacao-fisica/
5) CONSIDERAÇÕES FINAIS

Portanto, esse trabalho teve como objetivo apresentar as finalidades de mostrar

como as atividades acadêmicas podem ser mais dinâmicas e interessantes para os
alunos, que passam do papel de receptores passivos deconteúdo para o de agentes
ativos de aprendizado. É importante também que os professores conheçam os
fundamentos pedagógicos e filosóficos do método para que não desenvolvam-no
sem o conhecimento profundo da relação existente entre cada ferramenta utilizada
ao longo do processo com as práticas pedagógicas, considerando, desde a
estratégia de formação dos grupos e a criação das situações-problema, até o
desenvolvimento dos relatórios e avaliações.
6) REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BOROCHOVICIUS, Eli; TORTELLA, Jussara Cristina Barboza. Aprendizagem

Baseada em Problemas: um método de ensino-aprendizagem e suas práticas
educativas. Revista Ensaio: Avaliação em Políticas Públicas em Educação, Rio
de Janeiro, v. 22, n. 83, p. 263-294, jun. 2014. Disponível em:
https://www.scielo.br/j/ensaio/a/QQXPb5SbP54VJtpmvThLBTc/?format=pdf&lang=pt.
Acesso em: 22 abr. 2022.

DESCONHECIDO. 4º ANO – PLANO DE AULA E ATIVIDADES DE EDUCAÇÃO

FÍSICA. 2020. Disponível em: https://cucasuperlegal.com/4o-ano-plano-de-aula-e-
atividades-de-educacao-fisica/. Acesso em: 22 abr. 2022.

SILVA, Diego de Oliveira et al. APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS:

CONTRIBUIÇÕES DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS. Revista de Educação Ciência
e Tecnologia, Canoas, v. 7, n. 1, p. 1-19, jan. 2018. Disponível em:
https://periodicos.ifrs.edu.br/index.php/tear/article/download/2763/2019. Acesso em:
22 abr. 2022.