Secretaria de Estado da Educação

Secretaria Adjunta de Gestão da Rede de Ensino e da Aprendizagem

Programa Mais IDEB

SEQUÊNCIA DIDÁTICA - LÍNGUA PORTUGUESA

TÓPICO IV - COERÊNCIA E COESÃO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO

HABILIDADE D9 - Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
CONTEÚDOS Gêneros textuais, Coesão e Coerência.

AULA 1

APRESENTAÇÃO

Professor (a), organize sua sala de forma que ORIENTAÇÃO AO PROFESSOR:

permita aos estudantes ficarem confortáveis e
consigam manter contato visual com você e com
todos os colegas.
Inicie explicando que, para a dinâmica da aula,
eles receberão um texto para melhor compreensão
da habilidade que será trabalhada.
Apresente aos estudantes a habilidade do
Descritor 09, sua importância para a compreensão
e funcionalidade em um texto.
Faça uma revisão dos conteúdos: Gêneros
textuais; Coesão e Coerência.
Ao término das atividades indicadas nesta
sequência didática, o estudante será capaz de
distinguir, em um texto, as partes principais das
secundárias por meio da leitura e interpretação
dos textos sugeridos. A atividade será em duplas.
Neste momento, a socialização das respostas dos
estudantes é fundamental e pode ser feita por
sorteio ou indicação do professor.
PONTO DE PARTIDA
Professor (a),
Enfatize aos estudantes que, o D9 tem como
foco diferenciar as partes principais das secundárias
em um texto, espera-se, como habilidade, que os
estudantes busquem identificar o que é essencial e o
que é acessório em um texto. Assim, é importante,
nessa discussão, esclarecer aos estudantes que, para
isso, é importante que os objetivos do texto sejam
percebidos pelo leitor.
HABILIDADE EM FOCO:
- Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
HABILIDADES RELACIONADAS:
- Entender que o texto não é apenas um amontoado de informações
e sim uma unidade de sentido em que as partes estão intimamente
relacionadas.
- Compreender os aspectos de coesão e coerência presentes no
texto.
- Verificar que a coesão diz respeito às articulações gramaticais
existentes entre palavras, frases e orações e que a coerência, por
sua vez, trata da relação entre ideias, situações ou acontecimentos
e que seu conceito está ligado ao conteúdo global.
Material complementar:
Livros: Gêneros textuais: definição e funcionalidade (MARCUSCHI,
L. 2004); A coesão textual (KOCH, 2003); A coerência textual
(KOCH, 2003).
Sites:
Disponível em:
http://profserafina.weebly.com/uploads/1/6/6/2/1662499/coerencia_
coesao.pdf. Acesso em: 28 de maio de 2019.
Disponível em:
https://repositorio.unesp.br/bitstream/handle/11449/122965/000746
806.pdf?sequence=1. Acesso em: 28 de maio de 2019.
Disponível em:
http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/producoes
_pde/artigo_hilda_morais_paraizo.pdf. Acesso em: 28 de maio de
2019.
Disponível
em:https://www.escrevendoofuturo.org.br/caderno_virtual/etapa/ge
neros-textuais-diferentes/. Acesso em: 24 de maio de 2019.
Disponível em:
https://educador.brasilescola.uol.com.br/orientacoes/trabalhando-
os-diferentes-generos-textuais.htm. Acesso em: 24 de maio de
2019.

Dessa forma, reforce que esse descritor visa avaliar a capacidade de distinguir informações
relevantes daquelas que, num texto específico, se apresentam como secundárias. Como exemplo, você
pode comentar que para fazer um resumo, essa é uma habilidade fundamental: verificar as relações no texto,
as quais aparecem indicadas com marcadores linguísticos (conjunções, por exemplo) e/ou destaques
gráficos que indiquem as relações entre as partes que compõem o texto.
 Reitera-se, assim, que o trabalho para desenvolvimento da compreensão das relações de sentido
que se estabelecem no texto por meio da articulação dos elementos que o compõem deve ser constante.

Antes de iniciar a atividade, faça uma explanação sobre os diferentes gêneros textuais que circulam
na sociedade, desde os mais formais até os informais, pontuando sempre que cada um apresenta uma
finalidade específica e, além disso, comente sobre a importância da coesão e coerência na organização do
texto.

VALE A PENA FAZER

ORIENTAÇÃO PARA A TIVIDADE 1:
Professor (a),
Apresente aos estudantes o texto: “Indicador inédito avalia risco de morte para adolescentes
em 267 cidades do País”. Primeiramente, peça aos estudantes que façam uma leitura individual.
Depois, peça que eles conversem com os colegas sobre os questionamentos (abaixo sugeridos),
entregue-lhes uma folha para que possam registrar as respostas para, então, iniciar a discussão com
toda a turma.
Objetiva-se com essa atividade fazer com que os estudantes verifiquem no texto, trechos que
apresentem as informações consideradas principais.

SUGESTÃO DE TEXTO

INDICADOR INÉDITO AVALIA RISCO DE MORTE PARA ADOLESCENTES EM 267

CIDADES DO PAÍS

O Índice de Homicídios na Adolescência (IHA) foi desenvolvido para medir o

impacto da violência nesse grupo social, monitorar o fenômeno e avaliar a aplicação de
políticas públicas. Brasília, 21 de julho – Foi divulgado, nesta terça-feira (21/7), o Índice
de Homicídios na Adolescência (IHA), que apresenta o risco sofrido por adolescentes,
entre 12 e 18 anos, de ser vítimas de assassinato nas grandes cidades brasileiras.
Segundo a análise, os homicídios representam 46% de todas as causas de mortes dos
cidadãos brasileiros nesse faixa etária. O IHA foi desenvolvido no âmbito do Programa
Redução da Violência Letal contra Adolescentes e Jovens, uma iniciativa coordenada
pelo Observatório de Favelas e realizada em conjunto com o Fundo das Nações Unidas
para a Infância (UNICEF), a Secretaria Especial dos Direitos Humanos da Presidência
da República (SEDH/PR) e o Laboratório de Análise da Violência da Universidade do
Estado do Rio de Janeiro (LAVUerj).

Disponível em:
<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2014/2014_unioest
e_port_pdp_emilia_lujan.pdf>. Acesso em: 24 maio de 2019.

Após a leitura do texto, faça os seguintes questionamentos aos estudantes:

1- Qual informação vocês destacaram como sendo principal no texto?

2- Há informações que vocês julgam ser secundárias? Quais?
AULA 2

Hora de praticar!

ATIVIDADE 2
Primeiro momento
Professor (a), apresente aos estudantes, por meio de projeção no data show ou cópias
xerografadas, itens (sugestão abaixo), para leitura e análise.
Em seguida, peça que os estudantes, em dupla, identifiquem o gabarito de cada item,
considerando os conhecimentos sobre gêneros textuais e coesão e coerência.

SUGESTÕES DE ITENS

QUESTÃO 1 (SEDUC- MA)

ESCOLAS OFF-LINE TÊM DESEMPENHO INFERIOR

Levantamento feito pelo Ministério da Educação (MEC) descobriu que as escolas
que usam computadores sem conexão com a Internet não ganham em desempenho.
Ao contrário, chegam a ter piores notas médias em provas oficiais. O estudo foi feito
tomando por base as notas obtidas por alunos brasileiros de 4ª série no Sistema de
Avaliação da Educação Básica (Saeb). A conclusão do trabalho é que o acesso à rede
mundial melhora os resultados dos estudantes em 5,5 pontos.
NOVA ESCOLA. São Paulo: Abril. n. 208. dezembro, 2008.
A informação principal desse texto é
(A) a escola brasileira ainda está carente de tecnologia.
(B) o MEC pesquisou o desempenho de alunos de 4ª série.
(C) o aluno com acesso à rede mundial tem melhores notas.
(D) o estudo foi feito com base nas notas dos alunos no Saeb.
(E) a Internet está ao alcance da maioria dos alunos brasileiros.

COMENTÁRIO DO GABARITO: O Descritor 9 avalia a habilidade de diferenciar as partes

principais das secundárias em um texto. Portanto, se o estudante percebeu a hierarquia das
informações, das ideias e dos argumentos presentes no texto, compreendeu que a ideia principal
é a de que o aluno com acesso à rede mundial tem melhores notas, por isso, indicou a alternativa
“C” como gabarito, demonstrando assim ser um leitor crítico e maduro.

QUESTÃO 2 (SEDUC- MA)

A NEGRITUDE COMO BANDEIRA

Nas últimas décadas do século XX, os negros brasileiros perceberam que a luta
iniciada por Castro Alves (ironicamente, um branco) deveria ser levada adiante. Agora,
não mais uma luta pela abolição, mas pelo fim do preconceito racial e cultura da
desigualdade de oportunidades, da discriminação social. Assim, diversos grupos
organizados, bem como muitos negros de destaque na sociedade, têm afirmado sua
identidade afrobrasileira, seja por meio de manifestações de protesto, seja por meio de
atividades culturais identificadas com as origens africanas. A discussão em torno da
igualdade de oportunidades entre negros e brancos tem se ampliado no país e chegou
à universidade. Hoje, algumas instituições têm reservado parte de suas vagas para a
população negra, o que tem causado polêmicas, inclusive na comunidade negra.

Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034- 77012004000100001>.

Acesso em: 22 maio de 2019.
 A informação principal do texto é
(A) o combate ao racismo na sociedade.
(B) as desigualdades entre brancos e negros.
(C) o preconceito de um branco que deveria ser levado a diante.
(D) as vagas reservadas para a população negra nas instituições.
(E) as discussões a respeito da igualdade entre brancos e negros.

COMENTÁRIO DO GABARITO: Este descritor avalia a habilidade de o estudante reconhecer

a estrutura e a organização do texto, localizando a parte principal e as secundárias que o
compõem. No texto em questão, a informação principal consiste em discutir a igualdade entre
negros e brancos, pois afirma: “Agora, não mais uma luta pela abolição, mas pelo fim do
preconceito racial e cultura da desigualdade de oportunidades, da discriminação social. ”,
apresentando, portanto, a alternativa “E” como gabarito.

QUESTÃO 3 (SEDUC- MA)

O TRÂNSITO NO MUNDO

Em 2009, o trânsito matou 1,3 milhão de pessoas e deixou outras 50 milhões

feridas. Se nada for feito, essas mortes chegarão a 1,9 milhão, em 2020.Essa projeção
está diretamente relacionada ao aumento do número de veículos em países pobres e
emergentes, sem equivalente investimento na segurança viária.
Acidentes de trânsito são a 1ª causa de morte na faixa de 15 a 29 anos e geram
um custo global de US$ 518 bilhões por ano. Os países de média e baixa renda
possuem as taxas mais altas de mortalidade no trânsito. Apesar de terem menos da
metade da frota de veículos registrada, eles concentram 90% dos óbitos.

Fonte: Organização Mundial de Saúde (Oms). Disponível em:<

https://www.google.com.br/search?q=texto+informativo+sobre+o+transito &rlz
=1C2VSNC_enBR607BR607&tbm=isch&tbo=u&source =univ&sa=X&ved=0ahUKE wjj5I>. Acesso em:22
de maio de 2019.
A informação principal do texto é
(A) o elevado número de mortes causado por acidentes de trânsito.
(B) os índices de mortalidade, no trânsito, em países de baixa renda.
(C) o aumento de veículos em países pobres emergentes.
(D) os altos custos gerados pelos acidentes de trânsito.
(E) o pouco investimento na segurança viária.

COMENTÁRIO DO GABARITO: Este descritor avalia a habilidade de o estudante diferenciar as

partes principais das partes secundárias que compõem um texto. Logo, deverá reconhecer a
estrutura do texto e localizar a informação principal contida nele para então distingui-la das demais.
Dessa forma, o gabarito apontado deve ser a alternativa “A”, visto que é em função dela que as
outras informações são acrescentadas.

ORIENTAÇÃO:
Após o momento de comparação de gabarito entre os estudantes, haverá a correção
coletiva e é importante a mediação do professor na apresentação da alternativa
correta de cada questão e nas explicações sobre as respostas que foram divergentes
nos gabaritos dos estudantes

AVALIAÇÃO

A avaliação será por meio da apresentação e socialização para toda a turma do resultado final dos itens
de cada dupla. A apresentação das duplas será feita por sorteio ou indicação do professor.