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Gerente da Regional Metropolitana Sul

Marcos Antônio de Moraes Filho

Coordenadora da Unidade de Desenvolvimento de Educação

Hilliana Alves dos Santos Nascimento

Coordenadora da UFM
Josebede Angelica Guilherme da Silva

Equipe Técnica de Língua Portuguesa

Danilo Santos
Ednaldo Silva
Lilian Jordão Pessoa Duarte
Maria Juliani Loureiro
Soraya Pedrosa B. B. da Silveira

Av. Acadêmico Hélio Ramos, 500 - Cidade Universitária - Recife -

PE
CEP 50.740-530
Contato: (81) 3182-2543 /(81) 3182 2558
E-mail: lpformacaometrosul@gmail.com

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CADERNO DE FORTALECIMENTO COM OS CONTEÚDOS DO CURRÍCULO
I BIMESTRE DO ENSINO MÉDIO

Este caderno contém algumas sugestões de atividades para trabalhar com o

Ensino Médio no I e II bimestre letivo. Tem como base o Currículo de Pernambuco do
Ensino Médio. As propostas aqui apresentadas poderão ajudar a prática pedagógica e
a dinâmica da sala de aula nesse novo ano letivo que se inicia.

Para as propostas a seguir, vamos mergulhar em torno de questões que

permeiam o cotidiano de nossos alunos a partir de reflexões a respeito do uso da
tecnologia e sua influência no comportamento da sociedade. Bom trabalho!

Sugestão 1:

Prática de Linguagem: Leitura

Campo de Atuação: Jornalístico / Midiático
Objeto de Conhecimento: Apreciação e réplica / Relação entre gêneros e mídias

Habilidade

Para o professor : Inicie a o tema, perguntando aos estudantes o que vem à mente
deles quando falamos em campanhas publicitárias. Solicite que os mesmo respondam
utilizando o mentimeter, após alguns minutos, apresente a nuvem de palavras que foi formada
e verifique quais palavras foram mais abordadas em relação ao tema.

Para início de conversa :

Hoje, muitas pessoas recebem informações via aplicativo de mensagens e as
compartilham imediatamente, sem a preocupação de verificar a origem e a intencionalidade
do que foi enviado. Mas, e você? Já compartilhou notícias, fotos ou imagens sem antes checar
se o conteúdo compartilhado era de fato verdade? E aquele furo de reportagem que você
adorou saber em primeira mão e compartilhou na rede social e pelo celular, mas que, logo
após, descobriu que não passava de uma notícia furada?

As questões mobilizarão um olhar mais crítico para a leitura das imagens a seguir.
Professor, aproveite para propomos As atividades propostas, a seguir mobilizarão têm como
ênfase discussões que permeiam as questões tecnológicas, com foco nas relações que são
construídas através das redes sociais.

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Para o primeiro momento, sugerimos a leitura das imagens:

_________________ Imagem 1 _________________ Imagem 2

Fonte:

Fonte:

Professor, com as imagens podem ser impressas ou projetadas, pode ser feito uma roda de
conversa a partir dos seguintes questionamentos :

Desenvolvimento :

Os Textos I e II possuem uma conexão, uma relação temática em comum. Qual é essa ligação e
por que ela existe?

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Reflita sobre :

quem podem ser os personagens que aparecem nas imagens?

O que eles estão fazendo?

• O que as imagens possuem em comum?

• Observe-as atentamente e liste por meio de palavras-chave, a que ideias elas remetem?

Para essa parte, os registros das palavras-chave mencionadas podem ser registradas no quadro
ou pode ser realizada por meio de uma nuvem de palavras. A quantidade de registros
semelhantes, permitirá o professor avaliar a compreensão dos alunos a respeito.

A leitura final deve ser encaminhada para o tema: O Uso da Tecnologia no Mundo
Contemporâneo e a questão norteadora: “Como utilizar a tecnologia de forma ética e
consciente?”

Pesquisas a sites de busca podem ser sugeridas comO professor pode sugerir pesquisas a site
como :

estudos e discussões que também estão sendo realizados nas Situações de Aprendizagem dos
demais componentes da área Linguagens, além dos recursos das plataformas digitais e livros
didáticos.

b) Pesquise em sites de busca (ou retome as anotações realizadas durante o estudo nos
demais componentes da área de Linguagens) o conceito do termo tecnologia e reproduza-o
em seu caderno.

c) Retorne às imagens e indique qual (is) desse (s) objeto(s) você utiliza para se comunicar de
forma prática e rápida, diariamente?

d) Você prefere ligar para as pessoas ou se comunica por aplicativo de mensagens e redes s
ciais? Por quê?

e) Sendo a rede social, atualmente, um dos meios de comunicação mais utilizados no mundo,
quais são as redes sociais que você mais utiliza? Informe, aproximadamente, quanto tempo
você permanece on-line em cada uma delas, diariamente.

https://www.abcdoabc.com.br/abc/noticia/exposed-moda-vez-expor-adolescentes-redes-
sociais-146466

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Exposed: é a moda da vez para expor
os adolescentes nas redes sociais
Entenda esta nova forma de cyberbullying e suas
consequências

Sugestão 1

Prática de Linguagem: Leitura / análise linguística

Campo de Atuação: Jornalístico / Midiático
Objeto de Conhecimento: Apreciação e réplica / Relação entre
gêneros e mídias

Para saber mais sobre o tema a Forbs lista 9 produções que questionam o impacto do
uso de plataformas digitais nas relações sociais.

Fonte: https://forbes.com.br/forbeslife/2021/07/9-filmes-para-refletir-sobre-o-uso-das-
redes-sociais/#foto6

A Rede Social

“O Dilema das Redes”

“Buscando…”

“Nerve”

”O Círculo”

”Privacidade Hackeada”

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Leia mais em: https://forbes.com.br/forbeslife/2021/07/9-filmes-para-refletir-sobre-o-
uso-das-redes-sociais/#foto6

Produção

navegar constantemente pelas redes sociais, você acredita que existam mais vantagens ou
desvantagens nesse tipo de comunicação virtual? Discuta com seus colegas e descreva-as em
um quadro em seu caderno, defendendo o seu ponto de vista com a inserção de argumentos.

Habilidade: (EM13LGG101LP01PE) Analisar a estrutura e as especificidades

de diferentes discursos das linguagens que circulam socialmente (artística, literária,
jornalística, midiática etc.), considerando os aspectos constitutivos do gênero
(linguísticos, semânticos e discursivos), a intencionalidade dos autores(as), as escolhas
linguísticas, os aspectos multissemióticos e os efeitos de sentido.

Por onde começar?

Para o professor :

Atividade 1 – Leitura e compreensão dos gêneros :

Introdução

https://super.abril.com.br/tecnologia/anac-libera-testes-para-entrega-de-produtos-
com-drones/

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Notícia

1. Qual é o objetivo do texto 1, fazer um comentário ou passar uma informação?

Justifique sua resposta.
2. Responda as perguntas:
a) As informações passadas nesse texto podem ser comprovadas? Comente.
B) Justifique sua resposta com trechos retirados do texto.
3. Observe a linguagem empregada no texto. Que característica ela apresenta?
a) impessoal, clara, direta, acessível a qualquer leitor.
b) pessoal, indireta, emprega palavras de uso não corrente na língua.
C) coloquial, faz uso de gírias.
d) apresenta palavras que o leitor não conhece.

É importante salientar que

No uso cotidiano, notícia é qualquer informação exposta por alguém em forma
de relato, e a sua característica principal é o caráter de novidade. Esse é o sentido de
notícia quando uma pessoa diz para outra: “Tenho uma ótima notícia” ou “tenho uma
péssima notícia pra lhe dar...” O breve relato que segue essa frase é o que se chama
notícia do dia a dia. No caso da imprensa, a palavra notícia tem outros sentidos.
Nos jornais, notícia é, tradicionalmente, um texto pequeno que traz alguma
informação “nova” ou “inédita”, de suposto interesse público (como você leu no texto
1). Os jornais só se interessam por acontecimento “novo” e de caráter “novidade”;
decorre também a necessidade de os fatos relatados serem recentes, pois não faz
sentido relatar um acontecimento “antigo”.
As notícias têm, em geral, as seguintes características: - são breves e devem ser
escritas em linguagem o mais simples possível; - devem conter um título capaz de
resumir, em uma linha, todo o tema que será apresentado. Nesse título costuma-se
empregar um verbo que traduz uma ação; - depois do título, podem ter um subtítulo,
que os jornalistas chamam de “breves” ou “linhas finas” - uma ou duas linhas
explicativas logo abaixo do título, usadas apenas quando o título não consegue resumir
satisfatoriamente o fato noticiado; - podem conter um parágrafo inicial, de cinco a dez
linhas, que é uma espécie de síntese do tema da notícia, chamado lead (lide). Esse
parágrafo responde as seguintes perguntas: quem, o quê, onde, quando e por quê? O

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leitor apressado que lê apenas esse parágrafo terá todas as informações relevantes da
notícia; - as notícias devem conter entre três e seis parágrafos fornecendo detalhes das
informações expressas no lead. Se a notícia contiver mais do que seis parágrafos, deve
apresentar intertítulos (para ajudar o leitor a localizar precisamente uma informação);
em geral, não são assinadas (a notícia é produto do jornal). No máximo, indica-se o
nome do jornalista ou repórter responsável pela pesquisa das informações ou pela
redação do texto; - não devem trazer a opinião de quem as escreveu.
Você tem curiosidade de acompanhar os fatos que acontecem pelo Brasil e pelo mundo
diariamente? Que meio você utiliza para manter-se informado?

Agora leia o texto abaixo :

Notícias Do Brasil (Os Pássaros Trazem)

Milton Nascimento
Uma notícia está chegando lá do Maranhão.
Não deu no rádio, no jornal ou na televisão.
Veio no vento que soprava lá no litoral
de Fortaleza, de Recife e de Natal.
A boa nova foi ouvida em Belém, Manaus,
João Pessoa, Teresina e Aracaju
e lá do norte foi descendo pro Brasil Central.
Chegou em Minas, já bateu bem lá no sul!
Aqui vive um povo que merece mais respeito!
Sabe, belo é o povo como é belo todo amor.
Aqui vive um povo que é mar e que é rio,
E seu destino é um dia se juntar.
O canto mais belo será sempre mais sincero.
Sabe, tudo quanto é belo será sempre de espantar.
Aqui vive um povo que cultiva a qualidade,
ser mais sábio que quem o quer governar!

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 A novidade é que o Brasil não é só litoral!
É muito mais, é muito mais que qualquer zona sul.
Tem gente boa espalhada por esse Brasil,
que vai fazer desse lugar um bom país!
Uma notícia está chegando lá do interior.
Não deu no rádio, no jornal ou na televisão.
Ficar de frente para o mar, de costas pro Brasil,
não vai fazer desse lugar um bom país!
Fonte: LP Arida nº201 632,1981,f4.

Notícia

https://jornaldebrasilia.com.br/blogs-e-colunas/analice-nicolau/brasil-estrela-
novo-video-de-seguranca-da-latam-feito-de-maneira-sustentavel/

Extra !
https://youtu.be/2j2eCGukk0g

Muitos autores se apropriam da estrutura e da linguagem instrucionais para a criação de

textos literários em prosa e verso. É comum encontrarmos crônicas e poesias que exploram,
de um modo humorístico, sequências de instruções características dos textos instrucionais.
Leia com atenção a crônica “Receita de domingo”, de Paulo Mendes Campos.

Receita de Domingo

Paulo Mendes Campos

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 Ter na véspera o cuidado de escancarar a janela. Despertar com a primeira luz cantando
e ver dentro da moldura da janela a mocidade do universo, límpido incêndio a debruar de
vermelho quase frio as nuvens espessas. A brisa alta, que se levanta, agitar docemente as
grinaldas das janelas fronteiras. Uma gaivota madrugadora cruzar o retângulo. Um galo
desenhar na hora a parábola de seu canto. Então, dormir de novo, devagar, como se dessa vez
fosse para retornar à terra só ao som da trombeta do arcanjo. Café e jornais devem estar à
nossa espera no momento preciso no qual violentamos a ausência do sono e voltamos à tona.
Esse milagre doméstico tem de ser. Da área subir uma dissonância festiva de instrumentos de
percussão — caçarolas, panelas, frigideiras, cristais anunciando que a química e a ternura do
almoço mais farto e saboroso não foram esquecidas. Jorre a água do tanque e, perto deste, a
galinha que vai entrar na faca saia de seu mutismo e cacareje como em domingos de
antigamente. Também o canário belga do vizinho descobrir deslumbrado que faz domingo.
Enquanto tomamos café, lembrar que é dia de um grande jogo de futebol. Vestir um short,
zanzar pela casa, lutar no chão com o caçula, receber dele um soco que nos deixe doloridos e
orgulhosos. A mulher precisa dizer, fingindo-se muito zangada, que estamos a fazer uma
bagunça terrível e somos mais crianças do que as crianças.

Só depois de chatear suficientemente a todos, sair em bando familiar em direção à

praia, naturalmente com a barraca mais desbotada e desmilinguida de toda a redondeza. Se a
Aeronáutica não se dispuser esta manhã a divertir a infância com os seus mergulhos
acrobáticos, torna-se indispensável a passagem de sócios da Hípica, em corcéis ainda mais kar
do que os próprios cavaleiros. Comprar para a meninada tudo que o médico e o regime
doméstico desaconselham: sorvetes mil, uvas cristalizadas, pirulitos, algodão doce,
refrigerantes, balões em forma de pinguim, macaquinhos de pano, papaventos. Fingir-se de
distraído no momento em que o terrível caçula, armado, aproximar-se da barraca onde dorme
o imenso alemão para desferir nas costas gordas do tedesco uma vigorosa paulada. A
pedagogia recomenda não contrariar demais as crianças. No instante em que a meninada já
comece a "encher", a mulher deve resolver ir cuidar do almoço e deixar-nos sós. Notar,
portanto, que as moças estão em flor, e o nosso envelhecimento não é uma regra geral.
Depois, fechar os olhos, torrar no sol até que a pele adquira uma vida própria, esperar que os
insetos da areia nos despertem do meio-sono. A caminho de casa, é de bom alvitre encontrar,
também de calção, um amigo motorizado, que a gente não via há muito tempo. Com ele ir às
ostras na Barra da Tijuca, beber chope ou vinho branco. O banho, o espaçado almoço, o sol
transpassando o dia. Desistir à última hora de ver o futebol, pois o nosso time não está em
jogo. Ir à casa de um amigo, recusar o uísque que este nos oferece, dizer bobagens, brigar com
os filhos dele em várias partidas de pinguepongue. Novamente em casa, conversar com a
família. Contar uma história meio macabra aos meninos. Enquanto estes são postos em
sossego, abrir um livro. Sentir que a noite desceu e as luzes distantes melancolizam. Se a
solidão assaltar-nos, subjugá-la; se o sentimento de insegurança chegar, usar o telefone; se for
a saudade, abrigá-la com reservas; se for a poesia, possuí-la; se for o corvo arranhando o
caixilho da janela, gritar-lhe alto e bom som: never more. Noite pesada. À luz da lâmpada,
viajamos. O livro precisa dizer-nos que o mundo está errado, que o mundo devia, mas não é
composto de domingos. Então, como uma espada, surgir da nossa felicidade burguesa e
particular uma dor viril e irritada, de lado a lado. Para que os dias da semana entrante não nos
repartam em uma existência de egoísmos.

CAMPOS, Paulo Mendes. O amor acaba: crônicas líricas e existenciais. 6ª ed. Rio de
Janeiro: Civilização Brasileira, 2008.

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 Glossário:
Glossário Caixilho: moldura onde são fixados vidros de janelas. Corcel: cavalo veloz.
Debruar: contornar com debrum (tira que se cose à orla de um tecido ou fita que prega em
torno de quadro, gravura etc). Desmilinguida: fraca. Dissonância: falta de harmonia,
desafinação. Espessas: grossas, encorpadas. Grinalda: coroa de flores. Macabra: horrenda,
sombria. Tedesco: relativo aos alemães.

Agora, leia o verbete sobre o gênero textual receita.

RECEITA (v. INSTRUÇÃO, PRESCRIÇÃO): prescrição (v.) médica referente a medicações ou

cuidados a serem administrados aos pacientes. Também se refere às fórmulas a serem aviadas
em farmácia de manipulação e fórmulas para a preparação de produtos industriais ou de
economia doméstica. Em culinária, são instruções que orientam a preparação de uma iguaria.
Em todos os casos, predomina uma linguagem instrucional com uso de formas verbais
(imperativo, infinitivo) de valor imperativo ou impessoal. Em culinária, a receita estrutura-se
geralmente em duas partes: Ingredientes e Modo de Preparo (Confecção), incluindo-se muitas
vezes, a maneira de servir.

COSTA, Sérgio Roberto. Dicionário de gêneros textuais. Belo Horizonte: Autêntica, 2008.
38. Identifique na crônica a marca linguística que nos remete ao gênero textual receita.

39. A partir das informações acima, podemos concluir que: a) A crônica em estudo
apresenta todas as características de uma receita culinária. b) A crônica em estudo usou a
“máscara” do gênero textual receita para apresentar ao leitor o modo ideal de se passar os
domingos. c) A crônica em estudo usou a “máscara” do gênero textual receita para instruir o
leitor a preparar uma comida geralmente consumida aos domingos. d) A crônica em estudo
usou a “máscara” do gênero textual receita para apresentar ao leitor a única forma de se
passar os domingos. 40. Já vimos que a linguagem dos textos instrucionais é direta, objetiva.
“Receita de domingo” (Texto 16) é uma crônica, que é um tipo de texto literário. Sua
linguagem, então, é especial, subjetiva, carregada de termos poéticos e de emoção. Copie a
única alternativa que NÃO apresenta esse tipo de linguagem. a) “Sentir que a noite desceu e as
luzes distantes melancolizam.” b) “Notar, portanto, que as moças estão em flor...” c) “Um galo
desenhar na hora a parábola de seu canto.” d) “Café e jornais devem estar à nossa espera...” e)
“Também o canário belga do vizinho descobrir deslumbrado que faz domingo”.

Usam-se aspas nas seguintes situações:

1) para isolar uma citação ou, nos diálogos, marcar a mudança de interlocutor
(em substituição ao travessão); 2) para apontar arcaísmos, neologismos e gírias. 3)
para destacar o título de uma obra; 4) para marcar o uso de uma palavra estrangeira;
5) para apontar o caráter irônico de uma palavra ou expressão; 6) para marcar um uso
especial da linguagem, por exemplo, a linguagem figurada. Releia o texto 2: Tartaruga
“pede socorro” em hospital nos EUA. a) Explique o uso das aspas nesse título. b) Retire

12
do texto 2 o trecho em que as aspas foram usadas para marcar a fala de alguém. 11.
Releia o primeiro parágrafo do texto 2 e responda: a) Quem? b) O quê? c) Onde? d)
Quando? e) Por quê?
41. Releia a última frase do texto: “Para que os dias da semana entrante não nos
repartam em uma existência de egoísmos.” Para o narrador, o que representa um domingo

Fato e opinião

Sugestão 2

Prática de Linguagem: Leitura / análise linguística 

Campo de Atuação: artístico-literário
Objeto de Conhecimento: Contexto de produção, circulação e recepção de
playlists. Planejamento e produção de playlists. Recursos linguísticos e paralinguísticos
do gênero.

(EM13LP46PE) Identificar e analisar, no macrossistema literário em língua

portuguesa, o diálogo cultural presente nos textos (canônicos e não canônicos ou
marginalizados), as intertextualidades temáticas e estilísticas, as diferentes visões de
mundo e de sociedade, por meio da leitura crítica e plurissignificativa da realidade e
dos bens simbólicos, desenvolvendo múltiplos olhares sobre os aspectos inter e
multiculturais da e na sociedade contemporânea.
(EM13LP49) Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas de diferentes
gêneros literários(a apreensão pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifestação livre
e subjetiva do eu lírico diante do mundo nos poemas, a múltipla perspectiva da vida
humana e social dos romances, a dimensão política e social de textos da literatura
marginal e da periferia etc.) para experienciar os diferentes ângulos de apreensão do
indivíduo e do mundo pela literatura.

Leia o texto de Arnaldo Antunes.

As pedras são muito mais lentas do que os animais. As plantas exalam mais
cheiro quando a chuva cai. As andorinhas quando chega o inverno voam até o verão.
(...) Os peixes quando nadam juntos formam um cardume. As larvas viram borboletas
dentro dos casulos. Os dedos dos pés evitam que se caia. Os sábios ficam em silêncio
quando os outros falam. As máquinas de fazer nada não estão quebradas. Os rabos
dos macacos servem como braços. Os rabos dos cachorros servem como risos. As

13
vacas comem duas vezes a mesma comida. As páginas foram escritas para serem lidas.
(...) As baleias vivem na água mas não são peixes. Os dentes quando a gente escova
ficam brancos. Cabelos quando ficam velhos ficam brancos. (...) Crianças gostam de
fazer perguntas sobre tudo. Nem todas as respostas cabem num adulto.
ANTUNES, Arnaldo. Tudos. São Paulo: Iluminuras, 1990.

E aí? Gostou do texto? Você percebeu que Arnaldo Antunes criou um texto com
pedras, animais, aves, peixes, plantas, homens, palavras, misturando ideias objetivas e
impressões subjetivas? Quando escreve, por exemplo, “As baleias vivem na água mas
não são peixes”, a ideia é objetiva, pois nos dá uma informação. Já na primeira frase do
texto, “As pedras são mais lentas do que os animais”, há aí um jeito subjetivo (pessoal)
de ver a “lentidão” das pedras.
Professor, para esse momento , é importante que o(a) estudante leia o texto
mais uma vez, se possível em voz alta. Oriente para que eles (elas) reflitam sobre a
construção estética, saboreiem cada frase e sintam como o autor dá um toque poético
ao mundo que nos cerca.

Agora analise as seis frases que estão no quadro abaixo foram retiradas do texto
de Arnaldo Antunes. Algumas delas expressam o jeito subjetivo (pessoal) de o autor
ver o mundo, outras expressam uma informação objetiva. Marque um X, na primeira
coluna, se a frase expressar um jeito subjetivo de ver o mundo; marque a segunda
coluna, se a frase expressar objetividade.

Frases do texto Subjetividade objetividade

1) As máquinas de fazer nada não estão
quebradas.
2) Os peixes quando nadam juntos formam um
cardume.
3) Os sábios ficam em silêncio quando os outros
falam.
4) Os rabos dos cachorros servem como risos.
5) As páginas foram escritas para serem lidas.

Leia os dois textos e marque a alternativa certa.

TEXTO 1
Eu já escrevi um conto azul, vários até. Mas este é um conto de todas as cores.
Porque era uma vez um menino azul, uma menina verde, um negrinho dourado e o
cachorro com todos os tons e entretons do arco-íris.

14
 Até que apareceu uma comissão de Doutores - os quais, por mais que
esfregassem os nossos quatro amigos, viram que não adiantava. E perguntaram se
aquilo era de nascença ou se... – Mas nós não nascemos - interrompeu o cachorro. –
Nós fomos inventados. Mário Quintana, Lili inventa o mundo. Porto Alegre: Mercado
Aberto, 1983, p.8.

TEXTO 2
“Mais de 23 milhões de pessoas passam fome no Brasil. E todos os dias jogamos
fora comida suficiente para alimentar 19 milhões delas.” Revista Superinteressante, nº
174, março de 2002, p.47.
a) O texto 1 e o texto 2 são textos literários.
b) O texto 2 é literário, porque o autor do texto está inventando que mais de 23
milhões de pessoas passam fome.
c) O texto 1 é literário, porque é uma ficção e mostra que o mundo pode ser re-
inventado. d) O texto 1 é literário, porque cachorros não falam.

Sugestão 3

Prática de Linguagem: Oralidade 

Campo de Atuação: Campo da vida pessoal / artístico-literário
Objeto de Conhecimento: Contexto de produção, circulação e recepção de
playlists. Planejamento e produção de playlists. Recursos linguísticos e paralinguísticos
do gênero.

(EM13LP21PE) Produzir, de forma colaborativa, e socializar playlists comentadas

de preferências culturais e de entretenimento, revistas culturais, fanzines, e-zines ou
publicações afins que divulguem, comentem e avaliem músicas, games, séries, filmes,
quadrinhos, livros, peças, exposições, espetáculos de dança etc. para fins de
compartilhamento de preferências, identificação de afinidades, fomento à participação
de comunidades responsáveis pela produção de informações e conhecimentos.

MIRANDO AS FAKE NEWS

Em grupos, os alunos produzirão uma campanha educativa que deverá ser

veiculada nos grupos de WhatsApp da escola. Através deles,

Situação recebem a informação de

que está circulando uma notícia falsa, que

Imagine que 15
afeta a vida da sua comunidade de forma extremamente negativa. O que vocês fariam?
Elaborem um roteiro de um programa de rádio, em formato podcast, com informações passo a
passo sobre formas de evitar que essa notícia se propague ainda mais. Atentem para as
seguintes tarefas: ü Distribuição de papéis - locutores, repórteres, pessoas entrevistadas etc. ü
Responsáveis pelo roteiro, efeitos de som, edição e gravação. Decidam se usarão efeitos
sonoros baixados da internet ou criarão seus próprios efeitos usando os materiais disponíveis.
Lembrem-se que vocês ficarão responsáveis por buscar notícias falsas para poder desmenti-las,
trazendo argumentos e fatos que sustentem o que vocês irão defender. Criem o programa e o
divulguem. Vocês podem compartilhá-lo no Blog da turma, em redes sociais ou apresentá-lo
para estudantes de outras séries.

Sugestão 4

Prática de Linguagem: Produção textual

Campo de Atuação: Campo da vida pessoal / artístico-literário
Objeto de Conhecimento: Contexto de produção, circulação e recepção de
playlists. Planejamento e produção de playlists. Recursos linguísticos e paralinguísticos
do gênero.

(EM13LP28PE) Organizar situações de estudo e utilizar procedimentos e

estratégias de leitura, considerando tanto os aspectos da textualidade, quanto os
objetivos e a natureza do conhecimento em questão, visando ao favorecimento de
letramentos diversos.

e demonstravam pouco interesse para a prática de produção textual comumente

realizada na escola, interessavam-se pela produção textual em meio digital, como as
Fanfictions (Fics).

Diálogos possíveis

ARTES

Para a produção de um vídeo-minuto, é necessário primeiro fazer o planejamento da

produção:

16
 • Pesquise na internet mais informações e imagens sobre o tema.

• Crie um roteiro com começo, meio e fim, com foco na temática.

• Transforme este roteiro em um storyboard.

• Pesquise e escolha uma técnica de animação

- Quadro a quadro tradicional, Rotoscopia, Stop motion, Animação de Quadro Branco,

Animação mecânica, Animação de Tipografia, Animação de recorte e motion tween, Motion
graphics, entre outras.

Selecione e organize materiais, ferramentas e equipamentos necessários para a

produção.

• Inicie a produção e fique atento ao tempo.

• Procure utilizar programas simples para edição do vídeo.

Literatura pernambucana

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