Gerente da Regional Metropolitana Sul

Marcos Antônio de Moraes Filho

Coordenadora da Unidade de Desenvolvimento de Educação

Hilliana Alves dos Santos Nascimento

Coordenadora da UFM
Josebede Angélica Guilherme da Silva

Equipe Técnica de Língua Portuguesa

Ednaldo Silva
Lilian Jordão Pessoa Duarte
Maria Juliani Loureiro
Soraya Pedrosa B.B. da Silveira

Av. Acadêmico Hélio Ramos, 500 - Cidade Universitária - Recife -PE

CEP 50.740-530
Contato: (81) 3182-2543 /(81) 3182 2558
E-mail: lpformacaometrosul@gmail.com

CADERNO DE FORTALECIMENTO COM OS CONTEÚDOS DO CURRÍCULO

I BIMESTRE DO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

Este caderno contém algumas sugestões de atividades para trabalhar com o Ensino
Fundamental anos finais no I e II bimestre letivo. Tem como base o Currículo de
Pernambuco. As propostas aqui apresentadas poderão ajudar a prática pedagógica e a
dinâmica da sala de aula nesse semestre letivo.
Bom Trabalho!!!!
 Sugestão 1

Prática de Linguagem: Análise linguística / semiótica

Campo de Atuação: Todos os Campos
Objeto de Conhecimento: Morfossintaxe

Habilidades:

EF06LP04 - Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de verbos nos

modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e negativo.
EF06LP05 - Identificar os efeitos de sentido dos modos verbais, considerando o gênero
textual e a intenção comunicativa.
EF07LP04 - Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo das orações.

Materiais necessários:

● Projetor de slides (caso não o tenha, imprimir ou colocar no quadro).

● Cópias das brincadeiras que estão nos materiais complementares.
● Cronômetro.
● Cartolina.
● Coroa de papel.
● Pedaço de tecido TNT para ser utilizado como manto do rei.
● Garrafa de PET.

Tema da aula: Vamos nos divertir aprendendo sobre verbos nas brincadeiras
populares

Para início de conversa

Para o professor: Para esta sequência didática, divida a turma em

três grupos. Prepare antes as tags das brincadeiras seu rei
mandou dizer, se eu fosse e quem conta um conto aumenta um
conto. Cada grupo fará uma brincadeira, a saber:

● Grupo 1 – “Se eu fosse…”. Escreva tags e coloque-as dentro de uma

garrafa de PET. Os alunos retirarão as tags e as completarão oralmente.
● Grupo 2 – “Seu rei mandou”. O grupo escolherá um aluno (a) para ser rei/rainha. Dê a esse
aluno escolhido a coroa e o manto, a finalidade é utilizar verbos no imperativo afirmativo e
negativo. Nessa brincadeira, as ordens poderão ser dadas espontaneamente pelos próprios
alunos ou o professor poderá ajudá-los.
● Grupo 3 – A brincadeira é “Quem conta um conto aumenta um ponto”.
● Os grupos escreverão em uma cartolina, ou no quadro, as frases por eles formuladas.
● Cada grupo terá 25 minutos para realizar a brincadeira e fazer as anotações.
● Enquanto os alunos realizam as brincadeiras, circule pela sala para verificar se todos estão
envolvidos, anote as respostas dadas por cada um a fim de utilizá-las no fechamento.
● À medida que os alunos forem respondendo oralmente, anote algumas palavras-chave no
quadro. Provavelmente em suas respostas aparecerão palavras como: possibilidade (para a
brincadeira número 1, envolvendo o Modo Subjuntivo), ordem (para a brincadeira número 2,
envolvendo o Modo Imperativo); verdade (para a brincadeira número 3, envolvendo o Modo
Indicativo).

Desenvolvimento :

Brincadeira: “Se eu fosse...”

Abaixo seguem sugestões de tags para a brincadeira "Se eu fosse...". Escreva cada
tag em uma tirinha de papel e as coloque dobradas dentro de uma garrafa de PET. Peça
que os alunos sorteiem uma tag de cada vez e as completem oralmente utilizando “eu
seria…”. “Se eu fosse um mês...”; “Se eu fosse um dia da semana...”; ”Se eu fosse uma
estação do ano...”; ”Se eu fosse um planeta...”; ”Se eu fosse um móvel...”; ”Se eu fosse um
sentido...”; ”Se eu fosse uma planta...”; ”Se eu fosse um clima...”; ”Se eu fosse uma estação
do ano...”; ”Se eu fosse um prato...”; ”Se eu fosse um instrumento musical...”; ”Se eu fosse
uma cor...”; ”Se eu fosse um objeto...”; ”Se eu fosse um sabor...” “Se eu fosse uma fruta…”;
“Se eu fosse um país…”; “Se eu fosse um(a) ator(atriz)...”; “Se eu fosse um elemento da
Natureza…”; “Se eu fosse um animal…”; “Se eu fosse um desenho animado…”; “Se eu
fosse um jogo…”; “Se eu fosse um livro…”; “Se eu fosse um equipamento eletrônico…”;

Brincadeira: Seu rei mandou

Entregar ao aluno escolhido pelo grupo para ser rei o manto confeccionado de TNT e
a coroa de papel (opcional). Esse aluno dará “ordens” , espontaneamente, aos demais
integrantes do grupo. Abaixo seguem algumas ordens para usar como sugestão, se
necessário: ● Levantem o braço direito. ● Levantem a mão esquerda. ● Coloquem o dedo
indicador direito na ponta do nariz. ● NÃO pisquem. ● Fiquem em pé. ● NÃO sentem. ●
Abracem o amigo do lado direito. ● NÃO olhem para baixo. ● Coloquem a mão direita sobre
a cabeça e alcancem a orelha esquerda. ● NÃO se virem. ● Deem um passo à frente. ●
NÃO voltem para trás. ● Deem um passo para o lado. ● Sentem-se. ● Coloquem a mão
direita no ombro do amigo do seu lado direito. ● Olhem para seu amigo do lado esquerdo. ●
NÃO falem com o amigo. ● NÃO riam.

Brincadeira: Quem conta um conto aumenta um ponto

Cada integrante do grupo deverá dar continuidade ao texto abaixo escrevendo ao

menos uma frase. Cada frase colocada tem que completar o sentido da história, então, cada
aluno deve ler com muita atenção o que os colegas escreveram antes para poder continuar.

Ontem eu estava indo para casa quando, de repente, vi um

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.
 Fechamento

● Ao final, a turma deverá comparar as frases, observando os verbos utilizados. (Espera-se

que os alunos percebam que o modo verbal expressa o posicionamento de quem fala e
denota pelo verbo, podendo expressar, por exemplo, certeza, dúvida/possibilidade,
ordem/pedido (TERRA, Ernani. Minigramática. Ed. Scipione, 2ª edição, 1995).
● Faça a pergunta do slide para a turma para ser respondida oralmente.
● Anote o que os alunos dizem no quadro. À medida que vão respondendo, direcione-os para
que consigam associar os sentidos dos Modos Verbais às brincadeiras realizadas e às suas
reflexões expressas nas perguntas anteriores: "O rei mandou" – Imperativo; “Se eu fosse…”
– Subjuntivo; “Quem conta um conto aumenta um ponto” – Indicativo.
● Feche a aula dizendo que verbo é a classe gramatical que mais apresenta flexões: modo,
tempo, pessoa e número. Os modos são três em português: Indicativo, Subjuntivo e
Imperativo.

* Plano de aula adaptado:

https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/6ano/lingua-portuguesa/uso-dos-modos-verbais-em-
brincadeiras-populares/3170

Sugestão 2

Prática de Linguagem: Análise linguística / semiótica

Campo de Atuação: Todos os Campos
Objeto de Conhecimento: Morfossintaxe
Tema da aula: Identificando verbos em textos do cotidiano
 Materiais necessários:
● Textos impressos: notícia, propaganda, poema.
● Lápis colorido.
● Lápis preto.
● Quadro ou projetor para apresentar os slides.

Dificuldades antecipadas: os alunos poderão confundir verbos com outras classes

gramaticais, tais como substantivo, adjetivo ou advérbios, por ainda não terem o domínio da
diferença entre elas.

INTRODUÇÃO

Quais sãos os modos verbais?

Indicativo Subjuntivo

Verdade Possibilidade
Fato Desejo

Imperativo

Ordem
Pedido

Para o professor: Para esta sequência didática, resgate com os alunos o sentido da
utilização de cada modo verbal.

Desenvolvimento

Como será que esses Modos verbais aparecem em textos do nosso cotidiano?

1. Divida a turma em duplas.

2. Peça que os estudantes leiam os textos abaixo sobre o filme Turma da Mônica.
3. Em seguida sublinhem (se possível com cores diferentes) os verbos contidos no
texto.
4. E identifiquem os modos verbais predominantes em cada texto.

TEXTO I

Começa o casting para escolha das crianças que viverão os personagens da

Turma da Mônica em carne e osso na telona
 [...]O filme “Laços”, que narra o amor incondicional do Cebolinha pelo seu cão
desaparecido Floquinho, em aventura com Mônica, Magali e Cascão. Publicado em 8 de
May de 2017 às 11h53

Baseado na graphic novel homônima mais vendida no mercado brasileiro, o longa

‘Laços’ narra a história de amor incondicional de uma criança pelo seu cãozinho e a
importância da amizade. No roteiro, Floquinho desaparece, e o seu dono, Cebolinha, conta
com a ajuda dos amigos Mônica, Magali e Cascão em um plano infalível para encontrá-lo. A
história une o clássico dos personagens do Mauricio de Sousa a uma narrativa repleta de
emoções e perigos, roteirizada e desenhada por Lu e Vitor Caffagi. O projeto é uma
coprodução da Quintal Digital e Latina Estúdio com a Mauricio de Sousa Produções. [...]

O filme ‘Laços’ já tem o seu primeiro ator escalado no elenco. Trata-se do cãozinho
da raça Lhasa Apso que dá vida no mundo real ao Floquinho. Atualmente, o animalzinho
vivencia uma rotina diária de treinamentos em São Paulo para estrear na telona. [...]

TEXTO II

Venha assistir ao filme dessa turma animada e cheia de aventuras!

Traga seus amigos e divirta-se com essa história!

TEXTO III

Se essa rua fosse minha,

eu mandava ladrilhar,
não para automóvel matar gente,
mas para criança brincar.
Se esta mata fosse minha,
eu não deixava derrubar.
 Se cortarem todas as árvores,
Onde é que os pássaros vão morar?
Se este rio fosse meu, eu não deixava poluir.
Joguem esgotos noutra parte,
que os peixes moram aqui.
Se este mundo fosse meu,
eu fazia tantas mudanças
que ele seria um paraíso de bichos, plantas e crianças.

PAES, José Paulo. Poemas para brincar. São Paulo: Ática, 2002.

Indicativo
Imperativo
Subjuntivo

Professor: Releia com a turma as frases em que há esses três Modos e tente
verificar por que os textos apresentam diferentes Modos Verbais:

Qual a intenção comunicativa do texto em que

predomina o Modo Indicativo?
R - Do ponto de vista semântico, expressamos através o modo indicativo uma
avaliação do que se fala como um estado de coisas reais, verdadeiro. No texto, o
filme da Turma da Mônica, o que se diz não se trata de uma possibilidade e tão
pouco de uma ordem que está sendo dada a alguém, mas o relato de um fato
real.

Qual a intenção comunicativa do texto em que

predomina o Modo Imperativo?
R - Do ponto de vista semântico, expressamos através do imperativo uma ordem,
como em “Venha”, “Traga”, “Divirta-se”. Trata-se de uma propaganda. A intenção
aqui é de persuadir as pessoas a ajudarem outras necessitadas.

Qual a intenção comunicativa do texto em que

predomina o Subjuntivo?
R - O subjuntivo utilizado nos versos expressam o desejo do eu lírico. O que ele
faria se a rua fosse dele. Percebam que todas as vezes que utilizamos o
subjuntivo em uma oração, esta oração necessita de complemento para fazer
sentido, ou seja, uma outra oração com verbo no modo indicativo.

✔ Aproveite também para ressaltar a forma infinitiva dos verbos diferenciando-a

das formas conjugadas (Ex.: brincar x brinca / derruba x derrubar, etc.)

Fechamento

● Faça as perguntas acima à turma.

● Do ponto de vista semântico, expressamos com o Modo Indicativo uma avaliação do

que se fala, como um estado de coisas reais, verdadeiro. No texto sobre o filme da
 Turma da Mônica, o que se diz não se trata de uma possibilidade e tampouco de
uma ordem que está sendo dada à alguém, mas o relato de um fato real.
● Do ponto de vista semântico, expressamos com o Imperativo uma ordem, como em
“Venha”, “Traga”, “Divirta-se”. Como o segundo texto trata-se de uma propaganda, a
intenção é de persuadir as pessoas a ajudarem outras necessitadas.
● O Subjuntivo utilizado nos versos expressa o desejo do eu-lírico: o que ele faria se a
rua fosse dele? Percebam que todas as vezes que utilizamos o subjuntivo em uma
oração, esta oração necessita de complemento para fazer sentido, ou seja, outra
oração com verbo no modo Indicativo.
● As perguntas poderão ser escritas também no quadro ou projetar em slide.
● Inicialmente as perguntas serão respondidas oralmente pelos alunos, a fim de
proporcionar uma discussão entre eles.
● Posteriormente, escreva as respostas no quadro para que a turma tenha esse
conteúdo registrado na folha de exercícios ou no caderno.

* Plano de aula adaptado:

https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/6ano/lingua-portuguesa/exercitacao-dos-modos-verbais-em-
textos-do-cotidiano/3171

Sugestão 3

Práticas de Linguagem: Leitura / Produção de textos

Campos de Atuação: Jornalístico / Midiático
Objetos do Conhecimento: Efeitos de Sentido / Estratégias de escrita:
planejamento de textos de peças publicitárias de campanhas sociais.

Habilidade: EF69LP04 - Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a

persuasão nos textos publicitários, relacionados as estratégias de persuasão e apelo ao
consumo com recursos linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos
de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de consumo
conscientes.
Habilidade: EF69LP09PE - Planejar uma campanha sobre questões/problemas,
temas, e/ou causas significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um
levantamento de material sobre o tema ou evento, da definição do público-alvo, do texto ou
peça a ser produzido (cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio, impresso e para internet,
spot, propaganda de rádio, TV, etc.), da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que
será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias de persuasão que serão
utilizadas.

Habilidade: EF69LP06PE - Produzir e publicar notícias, fotodenúncias,

fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts
noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de interesse local ou
global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural –próprios das formas de
expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado
etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros
em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de comentador, de
analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como
forma de compreender as condições de produção, circulação, planejamento e elaboração
desses textos, participando ou vislumbrando possibilidades de participar de práticas de
 linguagem do campo jornalístico/midiático, de forma ética e responsável, levando-se em
consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses
textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor.

Habilidade: EF69LP07PE - Planejar e produzir textos em diferentes gêneros do

campo jornalístico/midiático, considerando sua adequação ao contexto de produção (os
interlocutores envolvidos, os objetivos comunicativos, o gênero, o suporte, a circulação), ao
modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou
semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às
propriedades textuais e do gênero, utilizando estratégias de planejamento, elaboração,
revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com o auxílio do professor e
a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas.

Para início de conversa

● Para o professor: Para esta sequência didática, você precisará dos seguintes materiais:
Cartolinas, lápis de cor, canetas coloridas, cola, tesoura, projetor, impressora para imprimir
o material. Nesta aula, os alunos produzirão textos dos gêneros: notícia, propaganda e
poema.

Apresente aos alunos as seguintes perguntas (podem ser projetas, escritas no quadro, ou
de forma oral).

Vamos recordar????
1 – Qual o significado do termo “modo” em “modo
verbal”?

2 – Quais os modos verbais da Língua Portuguesa?

3 – Que diferença há entre eles?

Possíveis respostas:
● É a propriedade que tem o verbo de enunciar a atitude de quem fala ao relatar o fato
que comunica, as condições em que o fato se passa, o estado da ação etc.

● Indicativo, imperativo e subjuntivo.

● O Modo Indicativo expressa um fato real, o Modo Subjuntivo expressa um fato

incerto e duvidoso e o Modo Imperativo expressa uma ordem, conselho, súplica,
convite ou pedido.

Seria interessante anotar as respostas no quadro para que a turma possa visualizá-las,
facilitará no processo de recordação e contribuirá para a elaboração da atividade.
 Desenvolvimento

Para o professor: Divida a sala em grupos de, no máximo, quatro alunos. Cada grupo
deverá escolher um gênero textual para produção. É interessante que os três gêneros
sejam contemplados.
As informações abaixo sobre os gêneros não necessitam ser compartilhada com os alunos,
a menos que você sinta essa necessidade.

● Notícia: o grupo deverá utilizar predominantemente o modo indicativo. A Notícia é

um gênero textual jornalístico e não literário que está presente em nosso dia-a-dia,
sendo encontrada principalmente nos meios de comunicação. Trata-se, portanto de um
texto informativo sobre um tema atual ou algum acontecimento real, veiculada pelos
principais meios de comunicação: jornais, revistas, meios televisivos, rádio, internet,
dentre outros. Por esse motivo, as notícias possuem teor informativo e podem ser
textos descritivos e narrativos ao mesmo tempo, apresentando, portanto, tempo, espaço
e as personagens envolvidas. Um dos aspectos linguísticos importantes nesse gênero
discursivo é o uso do modo verbal. Quando realizamos um relato como o da notícia,
estamos expressando algo real, verdadeiro, por isso nos utilizamos do modo indicativo
e normalmente no tempo passado/pretérito perfeito.

● Propaganda: o grupo deverá utilizar predominantemente o modo imperativo. “(...)A

propaganda é um gênero presente praticamente em todos os meios de comunicação.
Ela impõe valores, mitos e ideais. Obedece aos desejos do público e deve primar pela
informação e por apelos, a fim de persuadir o destinatário. Tem por missão integrar o
esforço promocional, operando no sentido de atingir o subconsciente do consumidor
com a penetração do apelo, influenciando na sua decisão de compra. É considerada
uma das mais eficientes formas de comunicação de massa. A propaganda atua sobre
as defesas psíquicas do homem para, mesmo contra sua vontade, despertar nele o
desejo de possuir cada vez mais bens de conforto material, fazendo com que novas
ideias sejam aceitas e costumes diferentes se popularizem. (...)” (CARVALHO Rosita
Edler. 1997. A nova LDB e a educação especial. Rio de Janeiro: WVA.) Uma das
maneiras de convencer o público da aquisição de um produto ou serviço ou aderir a
uma campanha é a utilização do modo imperativo dos verbos, já que esse modo
expressa uma ordem, um conselho, um convite, uma súplica ou um pedido.

● Poema: no gênero poema, a palavra pode ser lapidada, dissecada, subvertida de

acordo com as vontades de quem escreve, para assim atingir seu principal fim:
impressionar o leitor e nele despertar diferentes sensações. O uso do modo subjuntivo
reforça aqui o imaginário, o desejo de quem escreve. Não há compromisso com o real,
por isso o uso do subjuntivo no gênero poema pode ajudar o aluno a compreender as
possibilidades de sentidos que podem ser expressos com esse Modo Verbal.

Para os grupos que escolherem o gênero notícia, dê as seguintes orientações:

Notícia: Escreva uma notícia sobre um fato que tenha ocorrido recentemente na escola,
pode ser uma feira de livros, uma mostra cultural, uma feira científica, uma exposição, uma
apresentação teatral, um campeonato esportivo, etc.
● alguns pontos importantes para essa produção:
○ considere o perfil dos leitores (podem ser jovens ou adultos); ○ utilize a norma-padrão da
língua, escreva com simplicidade, evite palavras difíceis, termos coloquiais, gírias, adjetivos
desnecessários; ○ use frases curtas, com duas ou três linhas no máximo e parágrafos com
poucas frases; ○ procure responder às seguintes perguntas que um leitor faria: “o quê?,
quem?, quando?, onde?, como?, por quê?”; ○ comece seu texto pela informação que
considerar mais relevante para o leitor; ○ use no relato verbos na 3a pessoa; ○ limite-se a
informar o fato, não dando sua opinião pessoal acerca do mesmo; ○ não se esqueça do
título da notícia, este deve ser curto, chamativo e anunciar sobre o que será relatado a
seguir; ○ antes da versão final, releia seu texto, compartilhe-o com o professor.

Para os grupos que escolherem o gênero propaganda, dê as seguintes orientações:

Propaganda: Vamos fazer uma campanha comunitária? (Sugestão de propostas):

● Doação de livros infantis e juvenis e brinquedos a crianças carentes mantidas por uma
entidade da cidade; ● doação de alimentos e roupas a uma entidade assistencial da cidade
ou do bairro; ● preservação do meio ambiente; ● economia de água e energia elétrica;
● incentivo à prática esportiva, etc.
Para produção: ○ considere o perfil dos leitores (podem ser jovens ou adultos); ○ utilize a
norma-padrão da língua, escreva com simplicidade, evite palavras difíceis; ○ produzir texto
curto e objetivo, se for uma doação lembre-se de colocar o local para onde as pessoas
poderão entregar suas doações, data e horário; ○ o grupo precisa persuadir, convencer o
leitor da importância, portanto o uso de imperativo; ○ deverá ficar claro o que está sendo
promovido e sua finalidade; ○ criar título, podem fazer uma imagem; ○ criem um logotipo do
grupo.

Para os grupos que escolherem o gênero poema, dê as seguintes orientações:

Vamos construir um poema para os amigos da sala.

� Algumas dicas:
○ Linha do tempo: Retorne e tente criar uma linha do tempo do relacionamento da
turma. Escreva sobre quando vocês se conheceram, o primeiro dia de aula e nos dias
posteriores. É legal fazer esse cronograma e ver o impacto que eles causaram em sua vida.
○ As coisas boas que fizeram juntos: Pense em uma de suas lembranças favoritas
da turma. Tente definir a cena - onde vocês estavam e o que vocês estavam fazendo? Por
que essa lembrança se destaca para você? Coloque essas emoções no poema.
○ As coisas não tão boas: Você sabe que todo dia não é um (bom) dia. Todos nós
tivemos brigas com nossos amigos. Escreva sobre um problema difícil com o qual vocês
passaram e reflita sobre como você passou (ou não). Como essa experiência afetou você?
○ Personalidade: Anote uma lista de traços de personalidades das pessoas sobre as
quais seu poema fala e, em seguida, expanda-a. Sua personalidade mudou com o tempo?
Você compartilha traços semelhantes ou você é polar /opostos? Pense em como suas
características afetam seus relacionamentos.
○ Quanto a estrutura: não se prenda a métricas e rimas, escreva com versos
livres/irregulares, não se prendam ao tamanho dos versos, preocupem-se com as
descrições citadas acima e na criação das imagens mentais.
� Algumas sugestões de versos para que deem continuidade:
○ “Se fosse hoje o primeiro dia de aula, eu…”
○ “Que possamos continuar essa amizade …”
○ “Sejamos nós transformadores desse mundo…”
○ “Se pudéssemos controlar o tempo…”

� ● Algumas sugestões de poemas de amizade: “Soneto do amigo” de Vinícius

de Moraes; “Se você quiser contar seus segredos” de Martha Medeiros;
“Durante a nossa vida” de Charles Chaplin.

⮚ O poema, diferentemente dos gêneros anteriores, é um gênero textual relacionado com

os gêneros literários. O poema é um gênero textual que pode ser escrito conforme
 rígidas normas — os poemas de forma fixa — ou em versos livres, nos quais mais
valem as imagens do que a métrica. Para esta aula, a fim de facilitar e dar maior
liberdade aos alunos trabalharemos com as formas livres. Na literatura não há
compromisso com a objetividade, tampouco com a sintaxe ou com a semântica. A
palavra pode ser lapidada, dissecada, subvertida de acordo com as vontades de quem
escreve o poema para assim atingir seu principal fim: impressionar o leitor e nele
despertar diferentes sensações.

Fechamento

Para o fechamento dessa aula, sugerimos que o professor faça um grande círculo e
cada grupo deverá apresentar sua produção para a turma. O grupo deverá falar as
motivações que levaram a produzir o texto, falar o título e a experiência de realizar esse
trabalho.

* Plano de aula adaptado:

https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/6ano/lingua-portuguesa/o-uso-dos-modos-verbais-em-
textos/3172.

Sugestão 4

Práticas de Linguagem: Leitura / Produção de textos

Campos de Atuação: Na vida pública
Objetos do Conhecimento: Relação entre contexto de produção e características
composicionais e estilísticas dos gêneros (carta de solicitação, carta de reclamação, petição
online, carta aberta, abaixo-assinado, proposta etc.) Apreciação e réplica

Habilidade: EF67LP16 – Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e

de envio de solicitações (tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos,
plataformas do consumidor, plataformas de reclamação), bem como de textos pertencentes
a gêneros que circulam nesses espaços, reclamação ou carta de reclamação, solicitação ou
carta de solicitação, como forma de ampliar as possibilidades de produção desses textos
em casos que remetam a reivindicações que envolvam a escola, a comunidade ou algum de
seus membros como forma de se engajar na busca de solução de problemas pessoais, dos
outros e coletivos.
Habilidade: EF69LP18 - Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação e sua
sustentação, explicação ou justificativa, de forma a poder analisar a pertinência da
solicitação ou justificação.
Habilidade: EF69LP17 - Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de
organização das cartas de solicitação e de reclamação (datação, forma de início,
apresentação contextualizada do pedido ou da reclamação, em geral, acompanhada de
explicações, argumentos e/ou relatos do problema, fórmula de finalização mais ou menos
cordata, dependendo do tipo de carta e subscrição) e algumas das marcas linguísticas
relacionadas à argumentação, explicação ou relato de fatos, como forma de possibilitar a
escrita fundamentada de cartas como essas ou de postagens em canais próprios de
reclamações e solicitações em situações que envolvam questões relativas à escola, à
comunidade ou a algum dos seus membros.
Para o professor: Divida a sala em grupos de, no máximo, quatro alunos. Cada grupo
deverá receber um dos textos abaixo. Oriente que os grupos deverão ler o texto e discutir
sobre o que o texto trata. Segue também um esquema para ser preenchido pelo grupo
como forma de sistematizar o que foi lido. Ao final socialize com a turma e discute sobre
diferenças e semelhanças dos textos estudados.

Texto 1

Ladrão rouba instituição e deixa bilhete

reclamando do governo

O governo de Itapeva, interior de São Paulo, recebeu uma crítica bastante

inusitada. Depois de roubar o Instituto de Pesquisa e Educação Ambiental
Planeta Terra, incluindo um dos computadores da organização,
um criminoso deixou uma carta de reclamação no setor administrativo do
município. “Este foi mais um jeito de roubar o povo itapevense. Num local
imenso, grande dinheiro investido pra depois ficar assim: largado. Que
droga de cidade”, dizia o bilhete. Um funcionário descobriu o furto quando
foi até o local para alimentar um animal. No lugar onde ficava a máquina
roubada estava o recado do ladrão. Segundo responsáveis pela
organização, o crime aconteceu no feriado do dia 12 de outubro e a ONG
está aguardando doações de outro equipamento para prosseguir com o
trabalho na cidade. Ninguém foi preso.
A instituição recebe apoio da ONG Planeta Terra e da prefeitura de
Itapetinga. Paulo Roberto Saponga, um dos membros da organização, ao se
deparar com a carta do bandido, respondeu em defesa nas suas redes
sociais. “Senhor vagabundo, o local não está abandonado. Está fechado
nos feriados e fins de semana por falta de funcionários e isso não lhe dá o
direito de pular alambrado, arrombar a porta do quiosque e roubar o único
bem de valor do Instituto Planeta Terra, o nosso computador, que tem
todos a documentos, ofícios”, escreveu. Além disso, a postagem reforçou o
trabalho que a ONG desenvolve. “Esse é um local que pelo menos ensina
as crianças, jovens pra que não sejam iguais a você”, disse. O Instituto
Planeta Terra tem quase 40 mil metros quadrados de área, onde são
realizados eventos sobre o meio ambiente.
Três dias depois do furto, porém, o suspeito devolveu o equipamento à
Instituição. O computador foi encontrado pelo vigia em um quiosque da
propriedade com todos os arquivos excluídos. A polícia tentará, a partir do
aparelho devolvido, o criminoso.

Fonte:
http://curiosamente.diariodepernambuco.com.br/project/ladrao-rouba-instituicao-e-deixa-
bilhete-reclamando-do-governo/

Texto 2
Texto 3

CIDADES

Cliente escreve poema para fazer reclamação e

funcionária responde a altura
Um consultor de empresas resolveu falar de um problema de vazamento de água
para a Caesb de uma forma diferente: escreveu um poema, e chamou a atenção da
empresa. Uma funcionária até fez outro texto como resposta

postado em 24/05/2016 06:10

Aos 64 anos, um mineiro de porte médio, cabelos

longos e olhos azuis surpreendeu funcionários da
Companhia de Saneamento Ambiental do Distrito
Federal (Caesb). Com um vazamento de água em casa,
no Lago Norte, Luiz Carlos Garcia resolveu utilizar a
gentileza para pedir uma solução. Escreveu uma poesia
com 40 estrofes, quatro versos cada, e uma aula de
delicadeza. Como consequência, teve o problema
resolvido e recebeu outra poesia como resposta, desta
vez, redigida por Aline de Freitas Santos, 46 anos, supervisora do escritório de atendimento de
Brasília da Caesb.
No poema, o consultor de empresas deixou a sensibilidade falar num burocrático requerimento
administrativo. No lugar das expressões inflamadas e raivosas, comuns quando se faz uma
reclamação, ele deixou a poesia fluir e tratou de um assunto incômodo: o desperdício de água.
Eu percebi que a conta estava muito alta para alguém que vive sozinho e mal fica em casa. O
valor da minha conta, que antes chegava aos R$ 380, saltou para R$ 1.150 sem justificativa. Eu
me incomodava com o valor, mas muito mais com o gasto de água, destaca. Apaixonado por
poesia e acostumado a presentear pessoas queridas com os textos que escreve, ele resolveu
transformar a reclamação em arte. Em 7 de março, redigiu à mão uma carta endereçada ao
presidente da companhia. Meu filho disse que não surtiria efeito, mas eu acreditei.

O processo correu rápido. Três dias depois, o vice-presidente da companhia ligou dizendo que
o texto fora objeto de apreciação entre os diretores. Ele me disse que mandariam alguém lá e
isso realmente ocorreu. Muito atenciosos, eles constataram a deficiência e resolveram o
problema., lembra. Depois, Aline pôde responder a carta à altura. Formada em letras e
também apaixonada pelos versos, ela supervisiona uma equipe de oito funcionários e se
encantou com o teor do texto. Quando meu coordenador me mostrou, eu comecei a chorar.
Tudo o que é bem escrito, feito de coração, me emociona muito, diz.

A CARTA DE LUIZ CARLOS GARCIA

Senhor Presidente
Venho mui respeitosamente à presença de vossa senhoria para apresentar e requerer o que se
segue:

Venho à vossa senhoria eles poderiam resolver

externar o que me Quando o olhei
aborrece Depois de muito procurar atentamente
se não pode perseverar em canos, válvulas e com tudo na casa fechado
aquilo que me entristece torneiras lá estava o renitente
disseram-me algo a se mover, desesperado
O hidrômetro que marca e encontrar
conta que explicasse d’água a Acreditar? já não podia
a água que aqui consumo peneira naquilo que ali, eu via
é como fumaça que restou-me naquela agonia
espalha me apegar n’alguma
de um cigarro que não Puseram-se então a falar magia
fumo na rede, este trecho é o Aqui moro sozinho
problema sem filhos, mulher,
Desde que foi instalado se os canos daqui, for empregado
o novo tecnológico trocar não lavo roupas, nem
instrumento resolvemos o seu dilema cozinho
a cada leitura nele feito só no banho, o líquido é
perco até os movimentos Cem metros de cano usado
comprei
Preocupado com a conta cola, lixa e conexões Nem para beber uso água
que sempre me mostra depressa do comércio que da rede aqui deságua
aumento voltei das minerais me abasteço
até contratei uma atendendo as orientações e disso não guardo mágoa
empresa
que se diz caça- Fizeram toda tarefa Também não recebo
vazamento da rede modificar visitas
depois foram-se embora que a água pudessem
Na verdade o que queria pra outras casas visitar consumir
na lucidez do momento por isso procurar
era encontrar uma forma Grande foi a minha respostas
para estancar o tormento surpresa é no que preciso insistir
que nem sei como contar
E um trabalho dedicado fui consultar o Minha casa é bem
puseram-se os homens a hidrômetro pequena
fazer e ver o que ele estava a apenas cem metros
na busca de saber se o marcar quadrados
indicado nela só faço dormir
e preservar meus é correto ou é viciado
guardados Em outros tempos diria
quando a rede era antiga Se inocente estiver
Não levo os jardins a mesmo achando água cara desculpas já devo pedir
regar a conta era bem mais mas recolhido deverá ser
nem carros eu deixo lavar amiga se nele a culpa recair
calçadas com a água
esfregar Depois dessa rede mudada Se comprovado, o erro for
por onde esta água pra outra que diferença de quem o consumo media
escoar? não vi devolva-me com
me chega a conta prontidão
Faxino a casa com balde inusitada o que paguei e não devia
e um pano pra no chão a cobrar o que não
passar consumi Ou se preferir modo outro
diz minha consciência em proponho a vossa senhoria
alarde Recibos passados eu junto descontar o tal valor
a água é pra se para sustentar o que quando faturar a
economizar escrevo Companhia
pois como um bom
Uma coisa é verdade cidadão Pois se assim não for feito
que aqui preciso indagar sempre pago o que devo outro caminho não há
como pode uma só pessoa se não o de ir à justiça
tanta água no mês gastar? A Caesb é empresa séria o meu direito reclamar
não há dúvidas que eu
Um mistério se formou levante Rogo vossa senhoria
se esta água aqui entrou então nesta minha uma providência tomar
se dela pouco se usou história pois não é justo essa
a maior parte evaporou? o hidrômetro é o meliante conta
eu ter que continuar a
A vários vizinhos Sei que não posso acusar pagar
perguntei se provas me estão a
e a pessoas que conheço: faltar Assim, deixo o meu
da água que consomem mais se a suspeição está pedido
por mês, no ar em forma de poesia
na conta vem qual o é preciso investigar se escrever é uma arte
preço? que me enche de alegria
Peço a vossa senhoria
Quando minha conta os que mande me socorrer E, antes que se faça tarde
mostrei pois se a conta assim ficar neste tempo, o que
consternação de infarto posso morrer pronuncia
demonstraram antecipo meus
ao sentir o quanto Com licença, peço aos agradecimentos
assustei, peritos junto a vossa senhoria
procure a Caesb, falaram dessa Companhia honrada
para o indivíduo estudar Como nos ensina a lição
Até mesmo em casas e esta situação aclarar que nos vem
grandes d’antigamente
de famílias numerosas Com suas técnicas e despeço-me no último
os valores lançados nas instrumentos verso
contas sobre o dito cujo, com um gentil,
não são de montas aplicados cordialmente.
onerosas saberemos se seu trabalho

A RESPOSTA DE ALINE DE FREITAS SANTOS

Sr. Luiz Carlos

Em resposta à sua manifestação Ocorrido em sua residência
Sob o n. 1.723/2016 protocolada Tratou-se de um fortuito acontecimento
Na qual nos chamou atenção Lamentável em sua essência
O brilhante uso da nossa língua falada E, atendendo a Resolução da Adasa
Vimos pelo presente documento Que norteia os procedimentos desta Casa
Apresentar os resultados apurados Foram concedidos os descontos possíveis
Na esperança de que com esse intento Aos casos de vazamentos imperceptíveis
Encerremos os seus desagrados Estão creditados para os próximos
faturamentos
A fim de verificar Valores resultantes das revisões das contas
A situação apresentada Limitadas a dois consecutivos eventos
Pusemo-nos a vistoriar Com prazo de 12 meses para nova remonta
As instalações internas afetadas Mas sabendo dos hábitos conscientes
E eis que ficou constatado Por V. S; praticados
A ocorrência de um vazamento Certamente não será recorrente
Comprovadamente sanado O evento outrora cessado
No mais curto espaço de tempo
Para assegurar um fornecimento Pessoalmente quero aqui registrar
Contínuo, lhano e escorreito Minha admiração e meu mais profundo
Fora instalado um equipamento respeito
De precisão, em seu conceito, Posto que, lamentavelmente, não é comum
E ao fim de 58h constantes encontrar
Registrou o importante instrumento Quem faz do uso da palavra um belo feito
Não haver na rede pressões variantes Compartilhando da mesma paixão
Que provocassem um derramamento Me despeço com leniência
E digo com admiração
Desta forma, concluímos que o vazamento Receba minha reverência

Fonte:
https://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/cidades/2016/05/24/interna_cidadesdf,533211/cliente-escreve-
poema-para-fazer-reclamacao-e-funcionaria-responde-a-a.shtml

Para sistematizar

De que trata o texto lido? Qual o assunto principal do Quem escreveu o texto?
texto?

Para quem o texto foi O que chamou a atenção do

escrito? grupo no texto?
Para o professor: Socialize com a turma tanto a leitura dos textos como as respostas dos
grupos. Recorde com os alunos o que é o gênero carta e suas características.

O que é uma carta?

Gênero textual em que as pessoas trocam

informações, estabelecendo uma comunicação
direta entre os interlocutores. De acordo com o
propósito comunicativo, teremos alguns tipos de
carta: pessoal, comercial, oficial, reclamação, solicitação, de apresentação, de intenção,
etc..
De modo geral, as cartas apresentam a seguinte estrutura: local, data, vocativo, corpo do
texto, despedida e assinatura.

Que tipo de carta encontramos nos textos lidos?

Fechamento

Para o professor: Termine a aula reconhecendo os textos lidos como cartas de reclamação.

* Plano de aula adaptado:

https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/6ano/lingua-portuguesa/como-reclamar-usando-cartas-de-
reclamacao/3016

Sugestão 5

Práticas de Linguagem: Leitura / Produção de textos

Campos de Atuação: Na vida pública
Objetos do Conhecimento: Contexto de produção, circulação e recepção de textos,
e práticas relacionadas à defesa de direitos e à participação social / Estratégias,
procedimentos de leitura, em textos reivindicatórios e propositivos.

Habilidade: EF67LP16 – Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e

de envio de solicitações (tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos,
plataformas do consumidor, plataformas de reclamação), bem como de textos pertencentes
a gêneros que circulam nesses espaços, reclamação ou carta de reclamação, solicitação ou
carta de solicitação, como forma de ampliar as possibilidades de produção desses textos
em casos que remetam a reivindicações que envolvam a escola, a comunidade ou algum de
seus membros como forma de se engajar na busca de solução de problemas pessoais, dos
outros e coletivos.
Habilidade: EF69LP18 - Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação e sua
sustentação, explicação ou justificativa, de forma a poder analisar a pertinência da
solicitação ou justificação.
Habilidade: EF69LP17 - Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de
organização das cartas de solicitação e de reclamação (datação, forma de início,
apresentação contextualizada do pedido ou da reclamação, em geral, acompanhada de
explicações, argumentos e/ou relatos do problema, fórmula de finalização mais ou menos
cordata, dependendo do tipo de carta e subscrição) e algumas das marcas linguísticas
relacionadas à argumentação, explicação ou relato de fatos, como forma de possibilitar a
escrita fundamentada de cartas como essas ou de postagens em canais próprios de
reclamações e solicitações em situações que envolvam questões relativas à escola, à
comunidade ou a algum dos seus membros.

Para o professor: Para esta aula serão necessários rótulos de vários produtos (caixas de
celular, caixas de sapato, rótulos de produtos alimentícios, etc..). Professor, solicite que os
alunos levem para a aula esses rótulos, também é interessante o senhor (a) providenciar
antecipadamente. Além disso, seria interessante também utilizem os aparelhos eletrônicos
como celulares e computadores com acesso à internet.

Explorem os
rótulos
Organize a sala
em grupos
Descubram as
informações
que eles trazem

Nos rótulos, existe

algum número de
Você já ouviu falar
contato para
em SAC? reclamação ou
sugestão?

✔ Solicite que os alunos explorem os rótulos e as embalagens. É preciso que os alunos

pesquisem, investiguem, explorem os rótulos disponibilizados para a aula. Nesta
etapa da aula, circule pela sala, acompanhando a observação das equipes e
instigando-os a localizar nos rótulos, informações necessárias para uma possível
reclamação, caso o produto não agrade ou apresente algum defeito.
✔ Peça para que conversem rapidamente nas equipes sobre as perguntas projetadas
no slide. Caso não tenha como projetar, coloque as questões no quadro. Caso os
alunos tenham celulares com acesso à internet ou a escola tenha notebooks/tablets,
 autorize que os utilizem para pesquisar sobre o assunto. Indique os sites que estão
nos materiais complementares como sugestão.
✔ Peça para as equipes falarem o que conversaram e anote no quadro palavras-chave
para cada pergunta. Converse sobre a possibilidade de se poder reclamar um
produto ou serviço e os meios utilizados para isto. Esta etapa da aula trará para a
turma a possibilidade de compreender como funciona a atitude de reclamação de um
produto, utilizando o SAC - Serviço de Atendimento ao Cliente -, é também uma
forma de ampliar os conhecimentos dos alunos sobre direitos do consumidor.

Materiais complementares:
● https://www.techtudo.com.br/noticias/noticia/2013/10/quais-sao-e-como-funcionam-os-
sites-de-reclamacoes-na-internet.html

● https://pt.linkedin.com/pulse/o-que-significa-sac-para-sua-empresa-marcelo-souza-de-ara
%C3%BAjo 
● Nestes endereços eletrônicos é possível encontrar informações sobre o funcionamento
dos sites e plataformas de reclamação além de um material sobre a origem, função e
importância do SAC, tanto para o consumidor quanto para a empresa.

Para esta etapa da aula, solicite que os alunos leiam o texto abaixo e identifiquem
algumas características desse gênero, tais como: formato do texto, apresentação e
organização, bem como as características próprias da carta:

TEXTO

Elma produtos alimentícios - Elma Chips

Recife, Pernambuco - PE, 06 de abril de 2018

Assunto: Carta de reclamação - Produto com pedaços de plástico.

Estimada Empresa Elma Chips,

Olá, meu nome é Antony Silva, tenho 6 anos e meu pai me ajudou a escrever esta carta. Gosto
muito dos salgadinhos Cheetos Tubo sabor queijo Cheedar, sempre compro vários, mas dessa
vez, fiquei muito triste. Quando abri a embalagem, meu salgadinho estava com pedaços de um
plástico estranho dentro, eu mostrei a meus pais e eles decidiram que eu não deveria comê-los. A
gente guardou o pacote aqui em casa e meu pai tirou várias fotos. Eu espero que nenhuma criança
tenha achado mais plásticos. Vocês deveriam ter muito cuidado na hora de embalar esses
salgadinhos, porque várias crianças menores que eu poderiam sofrer se engolissem algum pedaço
de plástico, por isso, mas cuidado tá?

Espero que os produtos continuem bem gostosos e sem plástico kkkk

Obrigado pela atenção,

 A

Analisando o texto:

1. O texto possui o nome da pessoa que reclama o produto?

2. O nome da empresa também está presente no texto?

3. O assunto é apresentado?

4. Há presença do local, data?

Elementos da Carta

Quem envia a carta / quem

REMETENTE
reclama.

A quem a carta se destina /

DESTINATÁRIO quem responde ou tenta
solucionar p problema.

LOCALIZAÇÃO Local e data do remetente.

VOCATIVO Excelentíssimo Senhor(a) –

(Expressões de tratamento Exmo. Sr(a), Prezado
ao remetente) Senhor(a), etc.

Assunto que será tratado,

CORPO DO TEXTO com linguagem simples e
objetiva.

Mensagem cordial de
DESPEDIDA
encerramento do texto.

Agora é com você!!!

ASSINATURA Assinatura do remetente da
carta.
 Localize no texto lido as informações abaixo.

REMETENTE
v

DESTINATÁRIO

LOCALIZAÇÃO
Fechamento

Para o fechamento dessa aula, sugerimos que o professor faça a correção da

atividade noVOCATIVO
quadro oportunizando a participação dos alunos e ajudando na consolidação
dos (Expressões
conteúdos. Além disso, reforce as informações dos locais onde esses textos podem ser
de tratamento
veiculadosao
(SC, Plataformas digitais, e-mail, etc.).
remetente)

* Plano de aula adaptado:

https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/4ano/lingua-portuguesa/escrevendo-uma-carta-de-
reclamacao-em-dupla/4496

CORPO DO TEXTO
De olho nos descritores

Professor: a seção que segue, lista possíveis descritores e habilidades que podem
ser explorados a partir da proposta acima.

Por que o xixi muda de cor?

DESPEDIDA
Ele pode mudar de cor por causa de pigmentos contidos em alguns alimentos e
remédios que ingerimos ou em decorrência de alguma doença. Em condições normais, a
coloração do xixi varia de um amarelo clarinho, quase transparente, até o amarelo-escuro.
Esse tom amarelado vem de três pigmentos sanguíneos — o urocromo, a bilirrubina e a
creatinina ASSINATURA
—, que são filtrados pelos rins enquanto a urina é produzida. Quanto mais água
ingerimos, mais diluímos esses pigmentos e, consequentemente, mais claro fica o xixi. "Por
isso, urina clara é quase sempre sinal de que estamos bem hidratados", diz Cláudio Luders,
nefrologista do Hospital das Clínicas, em São Paulo. 
http://mundoestranho.abril.com.br/materia/por-que-o-xixi-muda-de-cor. Ultimo acesso em
23/09/2013.

D6 (SAEB 2013) De acordo com o texto, a urina clara quase sempre sinaliza que estamos
(A) infectados 
(B) hidratados.
(C) desidratados.
(D) pigmentados.

 Leia o texto e responda

  

D13 (SARESP) O objetivo do texto é

 
a) promover uma ideia.
b) motivar os clientes a visitarem a empresa Aurora.
c) vender um produtor.
d) falar sobre a importância de uma boa alimentação.
 
D26 (SARESP) Que tipo de linguagem é predominante no texto?
 
a) Literária.
b) Verbal e não verbal.
c) Subjetiva.
d) Formal e informal.
 
D26(SARESP) O anúncio publicitário é direcionado principalmente
 
a) aos jovens.
b) aos adultos.
c) às crianças.
d) aos idosos.
 
D12 - O texto em estudo é um exemplo de gênero
 
a) publicitário.
b) informativo.
c) classificado.
d) notícia.

Leia o texto e responda 

A boneca Guilhermina

Esta é a minha boneca, a Guilhermina. Ela é uma boneca muito bonita, que faz xixi e cocô.
Ela é muito boazinha também. Faz tudo o que eu mando. Na hora de dormir, reclama um
pouco. Mas depois que pega no sono, dorme a noite inteira! Às vezes ela acorda no meio
da noite e diz que está com sede. Daí eu dou água para ela. Daí ela faz xixi e eu troco a
fralda dela. Então eu ponho a Guilhermina dentro do armário, de castigo. Mas quando ela
chora, eu não aguento. Eu vou até lá e pego a minha boneca no colo. A Guilhermina é a
boneca mais bonita da rua.

MUILAERT, A. A Boneca Guilhermina. In: As Reportagens de Penélope.

São Paulo: Companhia das Letrinhas, 1997, p. 17.
Coleção Castelo Rá-Tim-Bum - Vol. 8.

D8 (PROVA BRASIL) - No trecho "Mas quando ela chora, eu não aguento", a expressão
sublinhada significa, em relação à dona da boneca, sentimento de
a) paciência.
b) pena.
c) raiva.
d) solidão.

D10 (PROVA BRASIL) - O trecho "A Guilhermina é a boneca mais bonita da rua" expressa

a) uma opinião da dona sobre a sua boneca.

b) um comentário das amigas da dona da boneca.
c) um desejo da dona de Guilhermina.
d) um fato acontecido com a boneca e a sua dona.

 Leia o texto e responda

Aprenda a chamar a polícia

Luís Fernando Veríssimo

Eu tenho o sono muito leve, e numa noite dessas notei que havia alguém andando
sorrateiramente no quintal de casa. Levantei em silêncio e fiquei acompanhando os leves
ruídos que vinham lá de fora, até ver uma silhueta passando pela janela do banheiro. Como
minha casa era muito segura, com grades nas janelas e trancas internas nas portas, não
fiquei muito preocupado, mas era claro que eu não ia deixar um ladrão ali, espiando
tranquilamente.
Liguei baixinho para a polícia, informei a situação e o meu endereço.
Perguntaram-me se o ladrão estava armado ou se já estava no interior da casa.
Esclareci que não e disseram-me que não havia nenhuma viatura por perto para ajudar,
mas que iriam mandar alguém assim que fosse possível. 
Um minuto depois, liguei de novo e disse com a voz calma:
— Oi, eu liguei há pouco porque tinha alguém no meu quintal. Não precisa mais ter
pressa. Eu já matei o ladrão com um tiro de escopeta calibre 12, que tenho guardada em
casa para estas situações. O tiro fez um estrago danado no cara! 
Passados menos de três minutos, estavam na minha rua cinco carros da polícia, um
helicóptero, uma unidade do resgate, uma equipe de TV e a turma dos direitos humanos,
que não perderiam isso por nada neste mundo.
Eles prenderam o ladrão em flagrante, que ficava olhando tudo com cara de
assombrado. Talvez ele estivesse pensando que aquela era a casa do Comandante da
polícia.
No meio do tumulto, um tenente se aproximou de mim e disse:
— Pensei que tivesse dito que tinha matado o ladrão.
Eu respondi:
— Pensei que tivesse dito que não havia ninguém disponível.

Disponível em: https://www.refletirpararefletir.com.br/4-cronicas-de-luis-fernando-verissimo . Acesso em: 07 jan. 2020.

D7(GRE_Metrosul) De acordo com o texto, podemos afirmar

a) que a polícia atende prontamente todos os chamados.

b) que a casa era do Comandante da Polícia.
c) que o ladrão entendeu o que estava acontecendo
d) que o narrador criou um tumulto.

D25 (SEDUCE_GO)  No trecho “Eu tenho o sono muito leve, e numa noite dessas notei que
havia alguém andando sorrateiramente no quintal de casa “as palavras destacadas
indicam respectivamente

a) intensidade e lugar
b) modo e lugar
c) intensidade e modo
d) modo e tempo

D7(SEDUCE_GO)  Por que o narrador disse à polícia que já tinha matado o ladrão?

a) Porque queria ser atendido rápido pela polícia.

b) Porque queria ter certeza de que não havia mesmo nenhuma viatura disponível.
c) Porque queria certificar-se de que a polícia era capaz de prender o ladrão.
d) Porque almejava a repercussão do caso.