MAPA - 5 Ano - PF

MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
5º Ano Ensino Fundamental
GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
ESCOLA DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE EDUCADORES
SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA.............................................................................. pág 01

Planejamento 1: Lendo uma carta ...................................................... pág 01
Planejamento 2: Interpretando um poema......................................... pág 06
Planejamento 3: A Regra de jogo........................................................ pág 10
Planejamento 4: Planejando uma Entrevista....................................... pág 15
Planejamento 5: Gêneros do discurso oral......................................... pág 20
Planejamento 6: Gênero jornalístico/ Reportagem............................. pág 26
Planejamento 7: Linguagem verbal e não verbal/ Tirinha.................... pág 33
ARTE........................................................................................................ pág 38
Planejamento 1: Jogo com visual dos desenhos animados da década
de 1930.............................................................................................. pág 38
EDUCAÇÃO FÍSICA.................................................................................... pág 44

Planejamento 1: Jogo Africano - My God............................................ pág 44
Planejamento 2: Labirinto de Moçambique........................................ pág 48
Planejamento 3: Bola na parede.......................................................... pág 51
Planejamento 4: Voleibol paraolímpico.............................................. pág 54
MATEMÁTICA............................................................................................ pág 57
Planejamento 1: Sistema de Numeração Decimal............................... pág 57
Planejamento 2: Probabilidade e Estatística..................................... pág 62
Planejamento 3: Figuras Geométricas............................................... pág 67
Planejamento 4: Coordenadas Cartesianas........................................ pág 72
CIÊNCIAS.................................................................................................. pág 77
Planejamento 1: Propriedade dos Materiais........................................ pág 77
Planejamento 2: Mudanças de Estado Físico da Água ........................ pág 84
Planejamento 3: Cobertura vegetal e equilíbrio da natureza............... pág 90
Planejamento 4: Consumo sustentável da água................................. pág 95
Planejamento 5: Tratamento da água................................................ pág 100
GEOGRAFIA............................................................................................. pág 109
Planejamento 1: Dinâmica populacional............................................ pág 109
Planejamento 2: O povo brasileiro..................................................... pág 114
Planejamento 3: População.............................................................. pág 118
Planejamento 4: Trabalho e inovação tecnológica............................. pág 123
HISTÓRIA................................................................................................. pág 128

Planejamento 1: Do nomadismo ao processo de sedentarização:
povo, cultura e diversidade............................................................... pág 128
ENSINO RELIGIOSO ................................................................................ pág 142

Planejamento 1: O valor da amizade – parte 1..................................... pág 142
Planejamento 2: O valor da amizade – parte 2.................................... pág 147
Planejamento 3: Histórias e memórias – parte 1................................ pág 149
Planejamento 4: Histórias e memórias – parte 2................................ pág 151
Planejamento 5: Preservando tradições – parte 1.............................. pág 153
Planejamento 6: Preservando tradições – parte 2............................. pág 157
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
5 ano
o
Ensino Fundamental 2022
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
Língua Portuguesa Linguagens
UNIDADE TEMÁTICA
PRÁTICAS DE LINGUAGEM
Leitura/ escrita
OBJETO(S) compartilhada e autônoma,
DE CONHECIMENTO Análise linguística / semiótica (ortografização).
HABILIDADE(S)
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO
Decodificação / (EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em segui-
Fluência na leitura. da, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com
nível de textualidade adequado.
Estratégia de leitura. (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desco-
nhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.
Reconstrução das (EF15LP01X) Identificar a função social de textos que circulam
condições de produ- em campos da vida social dos quais participa cotidianamente
ção e recepção de (a casa , a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressas,
textos. de massa e digital reconhecendo para que foram produzidos,
onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam e a sua
importância no meio/vida social.
Morfologia (EF05LP05) Identificar a expressão de presente, passado e fu-
5º Ano
turo em tempos verbais do modo indicativo.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Lendo uma carta.
DURAÇÃO: 2 aulas
Ensino Fundamental
1
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Faça grupos com, no máximo, 5 estudantes e peça que realizem a leitura silenciosa
do texto. Em seguida, convide alguns deles para que leiam em voz alta. Caso neces-
sário, leia junto com eles.
Realize levantamento dos conhecimentos prévios sobre o gênero carta e a função
social do mesmo.
Pergunte para turma:
• Que tipos de cartas vocês conhecem?
• Para que elas servem?
• Nos dias atuais, ainda é comum o envio de cartas? Em que situações?
B) DESENVOLVIMENTO:
Distribua uma ficha para cada estudante.
Peça a eles que adivinhem qual gênero textual irão estudar, dando-lhes algumas di-
cas, conforme abaixo:
Na maioria das vezes, ao escrever este gênero, sabemos, exatamente, quem será o
seu leitor.
• O escritor inicia o texto identificando o local de onde se escreve e a data.
• O escritor começa o texto “chamando” o seu leitor (vocativo – destinatário).
• A linguagem utilizada está de acordo com a do destinatário.
• Ao terminar o texto, o escritor se despede do destinatário e se identifica.
5º Ano
Cada grupo escreve, em uma ficha, o nome do gênero que acredita que será lido e,
após, entregue-a ao professor.
O professor deverá entregar o texto impresso e orientar aos estudantes para que
identifiquem nele, todas as dicas apresentadas anteriormente, sem que seja neces-
sária a leitura do texto todo. Ensino Fundamental
2
TEXTO 1
Belo Horizonte, 11 de março de 2022
Querida Duda, Imagem 1
Era tão bom quando eu morava lá no interior. A casa era grande e tinha um quintal
cheio de coisas, tinha até um galinheiro. Eu conversava com tudo quanto era gali-
nha, cachorro, gato, marreco, porco, eu conversava com tanta gente que você nem
imagina, amiga. Tinha árvore para trepar, riacho no fundo do quintal, tinha cada
lugar legal para esconder durante a brincadeira de esconde-esconde. Era tanta op-
ção de esconderijo que podia ficar escondida para sempre. Meu pai e minha mãe
viviam rindo, muito felizes, andavam abraçados ou de mãos dadas, uma harmo-
nia gostosa de se ver. Agora, tá tudo mudado, tudo diferente: eles vivem de cara
fechada, brigam por qualquer coisa. Um dia desses eu perguntei: o que é que tá
acontecendo que toda hora tem briga? Sabe o que é que eles falaram? Que não era
assunto para criança. E o pior é que esse negócio de emburramento em casa me dá
uma agonia danada. Eu queria tanto achar uma maneira de não dar mais bola pra
briga e para cara amarrada. Será que você não pode me ajudar?
Um beijo da Ana Paula.
Em seguida, pergunte aos alunos:

• A que conclusão chegaram?
Trabalhe a partir do texto (carta) o significado de vocativo.

Converse com a turma sobre a organização temporal do texto lido: passado mais dis-
5º Ano
tante, passado mais recente, presente, futuro, e que pistas o texto dá para o leitor
identificar esses tempos (Passado mais distante: Era ..., verbo no passado – Presen-
te: Agora..., verbo no presente, Passado mais recente: Um dia desses..., verbo no
passado, ideia de futuro: Eu queria achar..., será que você não acha...).
RECURSOS:
Ensino Fundamental
Ficha de papel em branco, texto 1, atividades impressas.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O processo avaliativo deverá envolver todas as práticas realizadas, tais como identi-
ficação do gênero carta, participação e o envolvimento durante as atividades.
3
ATIVIDADES
Retome o TEXTO 1.
Por quem foi enviada a carta? ________________________________________________
Como se chama quem a envia? _______________________________________________
Localize o vocativo. ________________________________________________________
Qual o assunto tratado? _____________________________________________________
Quem a recebeu? ___________________________________________________________
Quem recebe uma carta é o mesmo quê? ______________________________________
A despedida escrita na carta é _______________________________________________
Sublinhe, no texto, quem enviou e quem recebeu a carta.
Circule, no texto, o local e a data.
O trecho “Um beijo…” refere-se à qual parte da carta?
a) Despedida.
b) Assinatura.
c) Assunto.
d) Localidade.
Qual o tipo de linguagem utilizada? Formal ou informal? Justifique sua resposta com
um exemplo retirado do texto.
4
Na carta, encontramos a palavra “emburramento”. De acordo com a leitura que você
realizou, seria possível identificar o significado desta palavra?
Marque a alternativa correta:
a) Alegria.
b) Teimosia.
c) Tristeza.
d) Cansaço.
“Meu pai e minha mãe viviam rindo, muito felizes, andavam abraçados ou de mãos
dadas...”
A frase acima expressa uma ação em qual tempo? ______________________________
Como ficaria a frase se o verbo estivesse no presente?
REFERÊNCIAS
Imagem 1. Disponível em: <https://pixabay.com/pt/vectors/envelope-postagem-
-carta-158279/>. Acesso em: 11 de mar. de 2022.
5
Oralidade. Leitura/escuta (compartilhada e autônoma). Análise linguística/semió-
tica (ortografização). Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma).
OBJETOS DO
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO
Escuta de textos orais. (EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de tra-
balhos realizadas por colegas, formulando perguntas per-
tinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre
que necessário.
Formação de leitor. (EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do canti-
nho de leitura da sala de aula e/ou disponíveis em meios di-
gitais para leitura individual, justificando a escolha e com-
partilhando com os colegas sua opinião, após a leitura.
Forma de composi- (EF35LP31) Identificar em textos diversificados efeitos de
ção de textos poéti- sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos sonoros
cos. e de metáforas.
Compreensão de tex- (EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações
tos orais. formais de escuta de exposições, apresentações e pales-
tras. Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de
aula, com apoio de recursos multissemióticos (imagens,
diagrama, tabelas, etc.), orientando-se por roteiro escrito,
planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à si-
tuação comunicativa.
Estratégias de leitura. (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
5º Ano
Utilização de tecno- (EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edi-
logia digital. ção de texto para editar e publicar os textos produzidos,
explorando os recursos multissemióticos disponíveis.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Interpretando um poema. Ensino Fundamental
DURAÇÃO: 2 aulas
6
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
O poema vem sendo explorado desde o 1º ano, mas, devido à sua importância textual e
aos aspectos a ele relacionados, como emoções, sentimentos, sensações, impressões,
ideias, imagens e reflexões, constitui também um dos gêneros explorados no 5º ano.
A) DESENVOLVIMENTO:
Inicie a aula apresentando a biografia do poeta Guilherme de Almeida. Pergunte se
alguém conhece o autor ou algum texto escrito por ele.
Leve a turma para a biblioteca e/ou o cantinho de leitura da sala de aula. Selecione,
previamente, os livros que tenham poemas.
Apresente o poema para a turma, em forma de cartaz, texto impresso ou projetado.
Leia-o para os alunos, de tal modo que a sonoridade fique evidente, mostrando que,
nas estrofes em que há rima, a leitura fica mais fluida, mais envolvente. Ler poemas
em voz alta, assim como escutá-los, contribuem para a prática de leitura e, também,
para a sua compreensão e interpretação.
O pião
A mão firme e ligeira Mas gira. Até que, aos poucos,
puxou com força a fieira: em torvelins tão loucos
e o pião assim,
fez uma elipse tonta já tonto, bamboleia/
no ar e fincou a ponta e, bambo, cambaleia…
no chão. Enfim,
É um pião com sete listas tomba. E, como uma cobra,

de cores imprevistas; corre mole e desdobra
5º Ano
porém, então, Imagem 2
nas suas voltas doidas, em parábolas lentas,
não mostra as cores todas sete cores violentas,
que tem: no chão.
— fica todo cinzento,

no ardente movimento…
E até
parece estar parado,
Ensino Fundamental
teso, paralisado,
de pé.
O pião, de Guilherme de Almeida. Em: Caminho da poesia. São Paulo: Global, 2006. p. 49 (Antologia de poesias para crianças).
7
Incentive os estudantes a observarem o formato do texto apresentado, ou seja, o aspec-
to visual, levando-os a perceberem que está distribuído em versos e em estrofes e que
algumas estrofes apresentam rimas e outras, versos livres, ou seja, ausência de rimas.
Faça os seguintes questionamentos:
• O que você entendeu sobre rimas?
• Quais foram as rimas apresentadas?
Relembre as características, os modos de produção, os meios de circulação e a fun-
ção social dos poemas.
Peça aos estudantes que, na biblioteca da escola e/ou do cantinho de leitura da sala
de aula, ou sala de informática (caso haja), escolham outros poemas para compara-
rem com o que foi trabalhado e compartilhem com o grupo o porquê da escolha.
Desafie os estudantes, em grupos, a apresentarem o poema selecionado para a tur-
ma. Poderão ler em forma de jogral, musical ou da maneira que optarem. Ao conclui-
rem as apresentações, escolham o grupo que leu da forma mais criativa.
RECURSOS:
Livros que contenham poemas e atividades impressas.
ficação do gênero poema, participação e o envolvimento durante as atividades.
ATIVIDADES
5º Ano
Volte ao poema, releia a terceira estrofe e responda às questões a seguir.
a. O que acontece com o pião em relação à cor? ________________________________
b. E com seu movimento? ___________________________________________________
__________________________________________________________________________
c. O poema é um gênero organizado em versos, e os versos podem ser agrupados em
estrofes. Ensino Fundamental
A. Versos: _______________________ B. Estrofes: __________________________
8
AGORA É SUA VEZ!
• Escolha um tema e expresse por meio de um poema.
• Lembrem de usar rimas, ficando atento quanto à divisão do poema
em versos e em estrofes.
Imagem 3 • Selecione e utilize, se possível, imagens, ícones, desenhos no com-
putador para enriquecer o poema que criaram.
REFERÊNCIAS
Imagem 2. Disponível em: <https://br.freepik.com/icones-gratis/piao_14618907.
htm>. Acesso em : 11 de mar. de 2022.
Imagem 3. Disponível em: <https://br.freepik.com/vetores-gratis/design-do-lapis-
-da-escrita_850418.htm#query=L%C3%81PIS&position=0&from_view=search>.
Acesso em: 11 de mar. de 2022.
Marinho, Daniela Oliveira Passos Vamos aprender língua portuguesa, 5o ano : ensino
fundamental, anos iniciais / Daniela Oliveira Passos Marinho. – 1. ed. – São Paulo :
Edições SM, 2017.
9
Leitura/escuta compartilhada e autônoma.
OBJETOS DO
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO
Compreensão em (EF05LP09) Ler e compreender com autonomia textos
leitura. instrucionais de regras de jogos dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana de acordo com as convenções do
gênero e considerando a situação comunicativa e a finali-
dade do texto.
Estratégia de leitura. (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.
Compreensão. (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demons-
trando compreensão global.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: A Regra de jogo
DURAÇÃO: 2 aulas
As regras de jogos são textos bem interessantes para serem trabalhados com estu-
dantes do Ensino Fundamental, porque jogar é uma coisa que as pessoas gostam em
todas as idades. Além disso, são textos, que tem como finalidade e uso social situa-
ções reais do cotidiano.
5º Ano
A escrita deste tipo de texto pode parecer simples, mas exige conhecimento.
Serão apresentadas algumas sugestões para o trabalho com regras de jogos, de ma-
neira que os estudantes tenham muitos desafios e aprendam mais.
Comece com as seguintes indagações:
• Ao iniciar um jogo, você lê as regras antes ou deixa para aprender sobre elas ao
longo da brincadeira? Ensino Fundamental
• Por que as regras existem?
• Você sabe o que são instruções?
• Você conhece algum texto instrucional?
• Você usa textos instrucionais no seu dia-a-dia?
10
B) DESENVOLVIMENTO:
Fale sobre as características de textos instrucionais:
• Têm a função de instruir, ensinar, mostrar como algo deve ser feito. Descrevem
as etapas que devem ser seguidas para um determinado procedimento.
• Os verbos, são geralmente, no modo imperativo (coloque, divida, distribua as
cartas) ou no modo infinitivo (embaralhar, colocar, organizar).
• Utilização de uma linguagem clara e objetiva.
• Alguns exemplos: receitas culinárias, bulas de medicamentos, manuais de ins-
truções, guias e mapas rodoviários, manuais de jogos, dentre outros.
Agora, vamos colocar a mão na massa!
Divida a turma em grupos, onde cada um deles terá um representante.
Distribua uma tabela impressa para cada grupo.
Defina o número de rodadas.
Solicite a um estudante, que tenha uma boa leitura, que leia em voz alta as regras abai-
xo. Neste momento, aproveitem para esclarecer as dúvidas que porventura surgirem.
Nº de Categorias
Rodadas Nome Cidade Animais Frutas Automóveis
1ª
2ª
3ª
5º Ano
Quando o jogo terminar, retome-o com a turma, perguntando se gostaram e se são
capazes de explicar as regras do mesmo para que outros colegas possam jogá-lo.
Peça para que um estudante explique, oralmente, a regra desta brincadeira.
Texto: Regra do jogo “Adedanha”, “Adedonha” ou “Stop”

Nº de participantes: 2 ou mais. Ensino Fundamental
Materiais – Folha de papel para cada jogador, contendo a tabela pré definida em con-
junto; lápis ou canetas.
11
1º passo – Definir quais categorias entrarão na tabela. Ex. nome, cidade, animais, fru-
tas, automóveis, etc.
2º passo – Escolher com qual letra inicial será a rodada de palavras (cada jogador
poderá colocar o número de dedos que decidir e então faz a contagem segundo o
alfabeto).
3º passo – Cada jogador preenche uma linha da tabela, com a letra inicial sorteada.
4º passo – O primeiro que preencher todas as colunas, fala “stop” e todos tem que
parar de escrever.
5º passo – Contagem de pontos.
• Para cada palavra que o jogador colocou e ninguém repetiu 10 pontos.
• Para cada palavra colocada e mais de um jogador repetiu 5 pontos.
• O vencedor será o jogador que fizer mais pontos ao somar todas as rodadas.
Confirme, junto das crianças, as características do texto instrucional, no caso regra
de jogo.
RECURSOS:
Atividades impressas.
O processo avaliativo deverá considerar a participação dos envolvidos e a compreen-
são sobre textos instrucionais. A agilidade para responder os temas estabelecidos
pelo jogo, será um ponto a ser observado.
ATIVIDADES
5º Ano
Qual a finalidade de uma regra de jogo? Marque a alternativa incorreta:
a) Instruir a montar um brinquedo.

b) Auxiliar a utilizar um equipamento eletrônico.
c) Ensinar a jogar um jogo com regras pré-estabelecidas.
d) Orientar quanto ao uso de um medicamento. Ensino Fundamental
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Relacione a(s) palavra(s) ao seu significado:
Explica o modo de preparo – Texto que acompanha os aparelhos eletrônicos –

Acompanha os remédios – Texto que instrui alguém sobre alguma coisa.
a) Receita ______________________________________________________________
b) Texto Instrucional _____________________________________________________
c) Bula de remédios _____________________________________________________
d) Manual ______________________________________________________________
Leia a regra do jogo abaixo e responda o que se pede:

Jogo: Batata Quente
Imagem 4 Imagem 5
Regras do jogo
Material: uma batata.
1º passo – Os participantes se sentam no chão formando um círculo.
2º passo – Definir um participante para controlar a música, parando-a de vez em
quando. Enquanto a canção estiver tocando, todos vão passando a batata de mão
5º Ano
em mão, no ritmo da música.
2º passo – Assim que a música parar, quem estiver com a batata na mão, será eli-
minado da brincadeira. Se alguém tentar passar a batata depois que a música tiver
parado, também é eliminado.
O jogo termina quando restar apenas um jogador.
O texto acima possui uma função. Cite-a? Ensino Fundamental
13
Qual(ais) regra(s) você mudaria nessa brincadeira?
Agora que você já compreendeu o que é um texto instrucional, escreva você mesma(o)
as regras do jogo preferido ou a receita que de uma comida que você mais gosta.
REFERÊNCIAS
Imagem 4. Disponível em: <https://br.freepik.com/vetores-premium/criancas-brin-
cando-juntos-fazem-ilustracao-de-circulo_4404005.htm>. Acesso em 11 de mar. de
2022.
Imagem 5. Disponível em: <https://br.freepik.com/vetores-premium/batata-quen-
te-dizendo-desenhos-animados_1611766.htm>. Acesso em 11 de mar. de 2022.
14
Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma). Leitura /escrita compar-
tilhada e autônoma. Oralidade.
OBJETOS DO
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO
Forma de composi- (EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utiliza-
ção de gêneros orais. dos em diferentes situações e contextos comunicativos,
e suas características linguístico-expressivas e composi-
cionais (conversação espontânea, conversação telefônica,
entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV ,deba-
te, noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no
rádio e TV, aula, debate, etc.)
Relato oral / Registro (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em di-
formal e informal. ferentes contextos comunicativos (solicitar informações,
apresentar opiniões, informar, relatar experiências, etc.).
Utilização de tecno- (EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edi-
logia digital. ção de texto, para editar e publicar os textos produzidos
explorando os recursos multissemióticos disponíveis.
Pesquisa. (EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor,
informações de interesse sobre fenômenos sociais e natu-
rais, em textos que circulam em meios impressos ou digitais.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO (conteúdo): Planejando uma Entrevista.
5º Ano
DURAÇÃO: 2 aulas
O desenvolvimento de determinadas competências, ocorre mediante o trabalho com
Ensino Fundamental
gêneros tais como: entrevista, conversação telefônica, debate, noticiário, etc. Esses
gêneros, possibilitam ao estudante utilizar a língua portuguesa considerando a orali-
dade e a escrita. A proposta aqui é realizar com os estudantes uma entrevista. Sendo
assim, inicie o trabalho, analisando os diferentes efeitos de sentido que decorrem da
seleção de palavras e as escolhas corretas das mesmas para se alcançar o objetivo pre-
tendido. Se for necessário, explore coletivamente algumas possibilidades de reescrita.
15
B) DESENVOLVIMENTO:
Organize a sala em grupos e apresente o texto para a turma (cartaz, textos impressos
ou projeção).
Leia-o e peça às duplas que conversem, brevemente, sobre a cena.
Faça o seguinte questionamento:

• O que aconteceu nesse diálogo?
• A pergunta feita pelo garoto foi compreendi-
da pela menina? Por quê?
• Pensando numa melhor forma de comunica-
ção, de que outra maneira a pergunta pode-
ria ser feita?
Imagem 6
• Na opinião de vocês, por que é importante
saber escolher as palavras ao planejar uma
entrevista?
PLANEJANDO UMA ENTREVISTA
• Planeje com os estudantes uma entrevista para ser apresentada oralmente.
Fale sobre linguagem formal e informal, e que no gênero entrevista pode conter
as duas.
• Pergunte o que eles sabem sobre o planejamento de uma entrevista.
• Escolham, juntos, o tema da entrevista. Explique que este deverá contemplar
um fenômeno natural (exemplos: chuva excessivas, neve, calor intenso, seca,
etc) ou social que corresponde aos comportamentos, ações e situações obser-
5º Ano
vadas em sociedade (exemplos: analfabetismo, impacto na aprendizagem em
decorrência pandemia, etc.).
Siga a sugestão de roteiro da entrevista a seguir. A mesma deverá ser realizada, com
um profissional da própria escola.Oriente a turma a observar que as perguntas de-
vem ser curtas e diretas:
Exemplo: Quem faz a sua escola?

Ensino Fundamental
• Qual é o seu nome?
• Há quantos anos você trabalha aqui?
• Como é o dia a dia do seu trabalho?
• Por que você escolheu trabalhar nesta função? Imagem 7
• Você tem algum sonho? Qual?
16
Definam quem serão os entrevistados pelos grupos.
As entrevistas realizadas poderão ser apresentadas, em forma de jornal mural ou di-
gital da turma, com o objetivo de informar aos demais a respeito de quem são, como
trabalham, e o que pensam as pessoas que “fazem a escola”. Se possível, utilizem
recursos tecnológicos disponíveis.
Deixe que os estudantes completem ou acrescentem questões ao roteiro sugerido.
É natural que ocorra uma grande variação de questões, dependendo de quem é o
entrevistado e do interesse do grupo. Por exemplo, pode haver curiosidade em saber
se a merendeira cozinha para os seus filhos alguma comida que ela faz para os estu-
dantes ou se o professor de educação física também faz esporte por lazer, etc.
Durante a realização dessa atividade, circule pela sala, acompanhe as discussões e
verifique se os estudantes estão contemplando a forma de composição do gênero
entrevista oral.
Questione os estudantes sobre:
• Quais aspectos devemos estar atentos quando formos realizar a entrevista?
Faça, oralmente, um apanhado sobre a conclusão coletiva da turma. Espera-se que
percebam algumas medidas, fundamentais para uma boa entrevista, como por exem-
plo: a preparação do local onde se realizará a mesma, a importância da utilização de
um roteiro bem estruturado, com perguntas que instiguem o entrevistado a falar,
a forma de abordar o entrevistado, o modo de colocação da voz, ritmo da fala e as
expressões faciais e corporais.
Para saber mais sobre “Entrevista”, acesse: https://www.youtube.com/watch?v=rv-
5º Ano
ZPMj9Iwyc
RECURSOS:
Cartaz, textos impressos ou projeção e atividades impressas, vídeo.
Ensino Fundamental
ficação do gênero entrevista, participação e o envolvimento durante as atividades.
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ATIVIDADES
Ao planejar uma entrevista, porque é importante criar um roteiro, selecionando as
perguntas que serão utilizadas?
Reflita sobre sua participação durante a atividade realizada e responda ao questio-

nário de autoavaliação abaixo:
MAIS OU
AUTOAVALIAÇÃO SIM NÃO
MENOS
Compreendi as características pertencentes ao gênero en-
trevista?
Meu roteiro contemplou perguntas adequadas?
A entrevista aconteceu conforme o planejado?
Realizei as pesquisas e as tarefas com seriedade?
Colaborei na realização dos trabalhos em equipe?
Registrei as respostas sem alterar o que o entrevistado disse?
Fui respeitoso com a opinião dos meus colegas?
Se você pudesse entrevistar o Presidente da República, quais perguntas você faria?

Escreva algumas perguntas.
RECURSOS:
Cartaz, textos impressos ou projeção, atividades impressas.
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O processo avaliativo deverá envolver todas as práticas realizadas – desde o momen-
to de escuta à participação dos estudantes. Verificar se os estudantes compreende-
ram a função social do gênero entrevista.
REFERÊNCIAS
Imagem 6. Disponível em: <https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamen-
tal/5ano/lingua-portuguesa/planejar-uma-entrevista-a-ser-apresentada-oralmen-
te/4227>. Acesso em: 17 de mar. de 2022.
Imagem 7. Disponível em: <https://pixabay.com/pt/vectors/fones-de-ouvido-mi-
crofone-registro-4537928/>. Acesso em: 17 de mar. de 2022.
Entrevista - Brasil Escola. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=rv-
ZPMj9Iwyc>. Acesso em: 17 de mar. de 2022.
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Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma). Leitura / escuta (compar-
tilhada e autônoma).
OBJETOS DO
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO
Escrita autônoma e (EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autono-
compartilhada. mia, utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos
e imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto,
e marcadores de tempo, espaço e de fala de personagens.
Construção do siste- (EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de re-
ma alfabético: esta- ferenciação (por substituição lexical ou por pronomes pes-
belecimento de re- soais, possessivos e demonstrativos), vocabulário apro-
lações anafóricas na priação gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes
referenciação e cons- anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo,
trução da coesão. causa, oposição, conclusão, comparação), com nível sufi-
ciente de informatividade.
Estratégia de leitura. (EF15LP02B) Confirmar antecipações e inferências reali-
zadas antes e durante a leitura de textos, checando a ade-
quação das hipóteses realizadas.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Gêneros do discurso oral
DURAÇÃO: 2 aulas
5º Ano
Podemos valorizar a leitura e os modos de produção da escrita por meio de narrati-
vas. A narrativa é um gênero textual que existe há muito tempo. Por meio desse gê-
nero, podemos trabalhar as marcas linguísticas que demonstram relações de tempo,
lugar e fala dos personagens, fazer antecipações, inferências e confirmar hipóteses.
Ensino Fundamental
Também iremos trabalhar com elaboração de textos. E para ser um bom escritor é
preciso ser um bom leitor, portanto leia bastante e incentive sempre os estudantes
a ler também.
20
Siga dizendo que a produção de texto é uma prática muito utilizada na atividade hu-
mana. Assim, a escola deve incentivar a realização desta ação constantemente.
Pergunte para a turma:
• Você se lembra das etapas para construir um texto?
Chega de improvisar!
Se de fato queremos produzir bons textos temos que planejar.
B) DESENVOLVIMENTO:
Organize uma roda e solicite que cada criança conte sobre um fato/acontecimento
interessante que já ocorreu em sua vida. Peça para que dois estudantes narrem suas
histórias e questione a turma:
• O que os colegas contaram são histórias?
• De quantas maneiras podemos contar ou narrar as histórias?
• Quem pode contar ou narrar as histórias?
• Vocês conseguem identificar quando? onde? com quem? por que aconteceram?
(escolha uma das histórias para usar como exemplo)
• As histórias que ouvimos são narrativas? Por quê?
• Quem contou a história pode ser considerado narrador? Por quê?
• Então, conseguiram chegar à conclusão sobre o que é uma história/narrativa?
Apresente aqui o conceito de narrativa.
A Narração é um tipo de texto que relata uma história real, fictícia ou mescla dados
reais e imaginários. O texto narrativo apresenta personagens que atuam em um
5º Ano
tempo e em um espaço, organizados por uma narração feita por um narrador. Tudo
na narrativa depende do narrador, da voz que conta a história.
https://mundoeducacao.uol.com.br/redacao/narracao.htm#:~:text=A%20Narra%C3%A7%C3%A3o%20%C3%A9%20um%20
tipo,voz%20que%20conta%20a%20hist%C3%B3ria.
Ensino Fundamental
21
Faça a leitura do texto com os estudantes.
Moinho de Sonhos Imagem 8
A mulher e o menino iam montados no cavalo; o homem ia ao lado, a pé. Andavam

sem rumo havia semanas, até que deram numa aldeia à beira de um rio, onde as oli-
veiras vicejavam.
Fizeram uma pausa e, como a gente ali era hospitaleiro e a oferta de serviço abun-
dante, resolveram ficar. O homem arranjou emprego num moinho próximo à aldeia.
A mulher se juntou a outras que colhiam azeitonas em terras ao redor de um castelo.
Levou consigo o menino que, no meio do caminho, achou um velho cabo de vassoura
e fez dele o seu cavalo. Deu-lhe o nome de Rocinante.
Ao chegar aos olivais, o pequeno encontrou o filho de outra colhedeira - um garoto
que se exibia com um escudo e uma espada de pau.
Os dois se observaram à distância. Cada um se manteve junto à sua mãe, sem saber
como se libertar dela. Vigiavam-se. Era preciso coragem para se acercar. Mas meni-
nos são assim: se há abismos, inventam pontes.
De súbito, estavam frente a frente. Puseram-se a conversar, embora um e outro con-
tinuassem na sua. Logo esse já sabia o nome daquele: o menino recém- chegado se
chamava Alonso; o outro, Sancho.
Começaram a se misturar: - Deixa eu brincar com seu cavalo?, pediu Sancho.
- Só se você me emprestar sua espada, respondeu Alonso.
5º Ano
Iam se entendendo, apesar de assustados com a felicidade da nova companhia. Avan-
çaram na entrega:
- Tá vendo aquele moinho gigante?, apontou Alonso. Meu pai sozinho é que faz ele girar.
- Seu pai deve ter braços enormes, disse Sancho.
- Tem! Mas nem precisava, respondeu Alonso. Ele move o moinho com um sopro.
Sancho achou graça. Também tinha uma proeza a contar:Ensino Fundamental
- Tá vendo o castelo ali?, apontou. Meu pai disse que o dono tem tanta terra que o céu
não dá para cobrir ela toda.
- E se a gente esticasse o céu como uma lona e cobrisse o que está faltando?, propôs
Alonso.
22
- Seria legal, disse Sancho. Mas ia dar um trabalhão.
- Temos de crescer primeiro.
- Bom, enquanto a gente cresce, vamos pensar num jeito de subir até o céu! - disse Alonso.
- Vamos!, concordou Sancho.
Sentaram-se na relva. O cavalo, a espada e o escudo entre os dois. Um sopro de ven-
to passou por eles.
Já eram amigos: moviam juntos o mesmo sonho.
Moinho de sonhos, de João Anzanello Carrascoza. Revista Nova Escola, São Paulo, Abril, Edição especial: Era
uma vez , v. 5, n. 32, p. 15, jul. 2010. © by João Anzanello Carrascoza.
Imagem 9
Converse sobre o texto narrativo e os elementos que o compõem.

Direcione a conversa para que concluam que o texto apresentado é narrativo.
Apresente o cartaz com os elementos da narrativa e, juntamente com a turma, com-
plete-o.
Narrador Personagens Lugar Tempo

Alonso e Sancho -
Autor
personagens prin- Aldeia à beira de
(Narrador Passado
cipais, seus pais e um rio
observador)
o cavalo
Fale sobre o uso de pronomes, omissão de uma ou mais palavras e substituições, na
construção de um texto.
5º Ano
A fim de que a turma note uma função dos pronomes, narre um texto curto repetindo
um mesmo termo. Mostre-lhes que essa repetição pode cansar o leitor, pois o tex-
to fica maçante. Como exemplo,: “Eu e meus amigos assistimos a um filme de ter-
ror. Eu e meus amigos ficamos assustados com o filme de terror. Eu e meus amigos
achamos o filme de terror muito assustador. Eu e meus amigos fomos chamar mais
pessoas para assistir ao filme de terror. Eu e meus amigos acabamos assistindo só
Ensino Fundamental
uma parte do filme de terror”. Em seguida, questione-os como fazer para evitar es-
sas repetições.
Retire do texto os termos articuladores que dão sentido a ele (tempo, causa, oposi-
ção, conclusão, comparação).
23
SUGESTÃO DE IDEIA PARA TRABALHAR COM AS NARRATIVAS
Divida a turma em dois grupos.
Faça no quadro a tabela abaixo:
Ideia de tempo Ideia de espaço Ideia de modo
Uma criança tira um cartão, com uma palavra ou expressão do texto. Os alunos es-
colhidos para responder (um representante de cada equipe) devem dizer em que
parte do quadro a professora deve colar a ficha. Contar um ponto para quem acer-
tar. Ganha o jogo quem fizer mais pontos.
RECURSOS:
Cartaz, textos impressos ou projeção, atividades impressas.
O processo avaliativo deverá envolver todas as práticas realizadas – desde o momento
de escuta até a participação dos alunos, inclusive o domínio sobre o gênero narrativo.
ATIVIDADES
Releia a última frase do texto.
“Já eram amigos: moviam juntos o mesmo sonho.”
5º Ano
Que sonho era esse? ________________________________________________________
Que relação há entre o título do texto e a amizade dos personagens? ______________
Ensino Fundamental
24
Narrar é criar uma história real ou fantástica. Crie uma história, usando o banco de
palavras abaixo. Não se esqueça de dar um título para ela.
REFERÊNCIAS
Imagem 8. Disponível em: <https://br.freepik.com/fotos-vetores-gratis/moinho-
-vento>. Acesso em: 17 de mar. de 2022.
Imagem 9. Disponível em: <https://br.freepik.com/fotos-vetores-gratis/moinho-de-
-papel>. Acesso em: 17 de mar. de 2022.
Marinho, Daniela Oliveira Passos. Vamos aprender língua portuguesa, 5o ano : ensino
Edições SM, 2017, p. 22 a 28.
Narração. Disponível em: <https://mundoeducacao.uol.com.br/redacao/narracao.
htm#:~:text=A%20Narra%C3%A7%C3%A3o%20%C3%A9%20um%20tipo,voz%20
que%20conta%20a%20hist%C3%B3ria>. Acesso em 17 de mar. de 2022.
25
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma).
OBJETO DO
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO
Compreensão. (EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com autonomia,
notícias, reportagens, vídeos em vlogs argumentativos,
dentre outros gêneros jornalísticos, de acordo com as con-
venções dos gêneros e considerando a situação comuni-
cativa e o tema/assunto do texto.
Compreensão em lei- (EF05LP22) Ler e compreender verbetes de dicionário,
tura. identificando a estrutura, as informações gramaticais (sig-
nificado de abreviaturas) e as informações semânticas.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO (conteúdo): Gênero jornalístico/ Reportagem
DURAÇÃO: 1 aula
Esta aula tem por objetivo identificar os gêneros jornalísticos a partir de suas carac-
terísticas. A reportagem é um gênero textual da esfera jornalística.
Trabalhe uma reportagem que consiste em adquirir informações sobre determinado
assunto.
5º Ano
• Você sabe a diferença entre reportagem e notícia?
B) DESENVOLVIMENTO:
Converse com os alunos sobre o que é uma reportagem, como são veiculadas, quais
são suas características e funções sociais.
A reportagem é um gênero textual jornalístico não literário, veiculado nos meios de
Ensino Fundamental
comunicação: jornais, revistas, televisão, internet, rádio, dentre outros. Tem o intui-
to de informar, ao mesmo tempo que prevê criar uma opinião nos leitores. Portanto,
ela possui uma função social muito importante como formadora de opinião.
26
A reportagem pode ser expositiva, informativa, descritiva, narrativa ou opinativa, ela
não deve ser confundida com a notícia ou os artigos opinativos. Ela descreve ações e
incluem tempo, espaço e personagens.
Vale lembrar que o repórter é a pessoa que está responsável por apresentar a repor-
tagem que aborda temas da sociedade em geral.
Principais características da reportagem.

• Textos escritos em primeira e terceira pessoa.
• Presença de títulos.
• Foco em temas sociais, políticos, econômicos.
• Linguagem simples, clara e dinâmica. Imagem 10
• Discurso direto e indireto.

• Objetividade e subjetividade.
• Linguagem formal.
• Textos assinados pelo autor.
Explique para os estudantes que o gênero reportagem apresenta as seguintes divisões:

Manchete: apresenta o título reportagem, que tem como objetivo resumir o que será
descrito e deve despertar o interesse dos leitores.
Lead ou lide: é apresentado no subtítulo, com o intuito de chamar mais a atenção
do leitor.
Corpo do texto: é o desenvolvimento do texto, sem perder de vista o que foi apresen-
5º Ano
tado na Lide. Nessa parte, o repórter reúne todas as informações e as apresenta num
texto coeso e coerente, com uma linguagem direcionada ao público-alvo.
Trabalhe o título da reportagem, incentivando a turma a falar sobre suas opiniões e
conhecimentos prévios.
Escreva a palavra refúgio no quadro e peça a algum estudante que leia a definição
dela no dicionário. (nesse momento explique aos estudantes sobre o gênero tex-
tual verbete). Ensino Fundamental
27
Verbete é um texto escrito, de caráter informativo, destinado a explicar um con-
ceito segundo padrões descritivos sistemáticos, determinados pela obra de re-
ferência; mais comumente, um dicionário ou uma enciclopédia.[1] O verbete é es-
sencialmente destinado a consulta, o que lhe impõe uma construção discursiva
sucinta e de acesso imediato, embora isso não incorra necessariamente em curta
extensão. Geralmente, os verbetes abordam conceitos bem estabelecidos em al-
gum paradigma acadêmico-científico, ao invés de entrar em polêmicas referentes
a categorias teóricas discutíveis.
Peça aos estudantes que leiam, silenciosamente, a reportagem apresentada.

Oriente a turma a tirar suas dúvidas sobre palavras desconhecidas, utilizando o di-
cionário. Consideramos importante esta ação para que os alunos desenvolvam sua
autonomia.
O texto/reportagem traz uma reflexão sobre o acolhimento às pessoas de outras na-
cionalidades e nos leva a compreender sobre a importância dos projetos sociais que
tem como propósito a inclusão e acolhimento dessas pessoas na sociedade.
Providencie, previamente, um mapa-mundi para indicar a localização dos países ci-
tados na reportagem.
Quem são os refugiados?
Decisão difícil
Quando usamos a palavra refugiados estamos nos referindo a imigrantes que fogem
dos países de origem em busca de melhores condições de vida. Mas é importante
lembrar que os refugiados não abandonam o local onde nasceram porque querem.
5º Ano
Eles fazem isso quando não há mais condições de continuar vivendo ali.
Motivos variados
As razões para que os refugiados abandonem o país onde viviam são variadas. Pode
ser por causa de guerras, como a da Síria, ou por questões culturais — caso da Nigé-
ria, onde uma lei proíbe que as pessoas sejam homossexuais.
Por que o Brasil? Ensino Fundamental
Muitos vêm para cá porque nosso país conta com uma política amigável para receber
refugiados. O Brasil aceita a vinda dessas pessoas e dá acesso a documentos e ser-
viços prestados pelo governo.
28
Entre os muitos refugiados que decidem viver no Brasil, os que vêm em maior núme-
ro são os da Síria (por causa da guerra), Angola e República Democrática do Congo
(devido a violações dos direitos humanos), e Palestina (há um conflito constante na
região contra Israel). De acordo com o CONARE (Comitê Nacional para os Refugia-
dos), o Brasil tem cerca de 9 mil refugiados reconhecidos de quase 80 nacionalida-
des diferentes.
Em território brasileiro
O principal local escolhido pelos refugiados que chegam ao Brasil é o estado de São
Paulo, principalmente a capital. É assim por causa da facilidade de acesso e da maior
concentração de locais que ajudam essas pessoas. O segundo lugar que mais acolhe
esse tipo de imigrante é o Acre. Muitos haitianos e venezuelanos chegam a esse es-
tado da região Norte por terra.
Vida nada fácil!
Apesar de poderem permanecer em nosso país, muitos refugiados não encontram
boas condições por aqui. O Brasil não tem políticas que façam a integração do imi-
grante com a sociedade. Assim, surgem desafios como o idioma e o preconceito.
Muitas vezes, os refugiados são tratados como se fossem foragidos. Aí, não conse-
guem emprego.
Ajuda on-line
Um dos projetos que ajuda refugiados na cidade de São Paulo é o Conectados.cc: pelo
site, qualquer pessoa pode encontrar serviços, como cursos, oferecidos por refugia-
dos que chegam ao nosso país. Há aulas de francês com senegaleses, artesanato com
colombianos e até cursos de culinária típica de diversos países. Espalhe essa ideia!
5º Ano
Consultoria: Juliana Barsi (co-idealizadora do projeto Conectados e cofundadora e
diretora executiva da Associação Bela Rua). Fonte: Agência da ONU para Refugiados.
Quem são os refugiados? Recreio, São Paulo, Caras/Abril Comunicações S/A, 10 out. 2017. Disponível em: <http://recreio.uol.com.
br/noticias/noticias/quem-sao-os-refugiados.phtml#.WeYHHo9SwdU>. Acesso em: 27 dez. 2017.
Pergunte para as crianças se o texto acima é uma reportagem ou uma notícia. Explo-
re, então, o entendimento da reportagem por meio das seguintes perguntas:
Ensino Fundamental
• Qual o tema da reportagem lida?
• Após a leitura, as suas hipóteses sobre quem são e como vivem os refugiados
se confirmaram? Converse sobre isso com os colegas.
29
• Com base na leitura do texto, o que significa ser tratado como um foragido?
• Por quais motivos os refugiados abandonam o local onde nasceram?
• Após a leitura, as suas hipóteses sobre quem são e como vivem os refugiados
se confirmaram?
• Por quais motivos os refugiados abandonam o local onde nasceram?
RECURSOS:
Dicionário, mapa-mundi, atividades impressas.
O processo avaliativo deverá envolver todas as práticas realizadas – desde o momento
de escuta até a participação dos alunos, inclusive o domínio sobre o gênero reportagem.
ATIVIDADES
Por que a adolescência é uma fase tão difícil?
Por Geiza Martins
Porque é uma fase de mudanças físicas, psicológicas e sociais. Essa etapa mar-
ca exatamente a transição da infância para a idade adulta – segundo a Organização
Mundial de Saúde, a adolescência começa aos 10 e termina aos 20 anos. Durante esse
período, o corpo muda e as ideias também. Como é tudo ao mesmo tempo, é normal
que aconteçam conflitos internos e externos. Segundo a psiquiatra e psicanalista
Helena Masseo de Castro, a sensação de dificuldade não pode ser considerada como
regra, pois cada indivíduo tem uma experiência única de vida. “Nas famílias em que
há diálogo, conversa, intimidade, carinho e confiança, a adolescência é mais leve,
5º Ano
pois o amor entre pais e filhos é a base do amor- -próprio, da autoestima”, afirma.
Além disso, vale lembrar que pessoas de classes sociais mais baixas podem ter pro-
blemas de adulto nessa fase, que se sobrepõem às questões da adolescência.
A mente O período de indefinição entre criança e adulto gera alguns enfrentamentos
psicológicos, como a perda da proteção dos pais, a necessidade de desenvolvimento
da autonomia e a construção de uma identidade, inclusive a sexual. Tudo isso acarre-
Ensino Fundamental
ta novas emoções, percepções e reflexões. Os pais, os progenitores perdem a carac-
terística de benfeitores e viram educadores, fontes de ordens, tarefas e exigências.
Essa transformação pode ser encarada com contrariedade pelo filho, que no fundo
gostaria de continuar sendo mimado. O adolescente também passa a enxergar as im-
30
perfeições dos pais, antes vistos como heróis. Daí pode surgir certa decepção. Com
a capacidade de raciocínio mais desenvolvida, o adolescente ganha novas responsa-
bilidades e papéis, tornando-se um novo ser social. Em casa, a hora de lazer pode se
transformar em tarefas adultas, como cuidar do irmão. Na escola, é preciso escolher
sua futura carreira. Na sociedade, há de se conquistar um emprego. Nos relaciona-
mentos, é preciso buscar parceiros(as). As transformações físicas e biológicas man-
têm o adolescente em crescimento até a idade de 16 a 19 anos. Nessa fase ocorre
também a puberdade, ou seja, o amadurecimento sexual. Nas meninas, entre 10 e 14
anos, inicia-se a formação de quadris e o crescimento dos seios, mamilos e pelos pu-
bianos. Nos rapazes, dos 12 aos 16, surgem os pelos pubianos e aumentam o escroto
e o pênis. […] A invenção da adolescência Os adolescentes só surgiram há cerca de
70 anos. Até o século 19, a sociedade não concebia a ideia de uma fase transitória.
Naquela época, o indivíduo deixava de ser criança entre 10 e 14 anos e passava à vida
adulta. De um dia para o outro, começava a imitar o jeito de vestir e falar dos adultos,
além de adquirir as mesmas obrigações e gostos. Quem criou o termo “adolescente”
foi o psiquiatra Granville Stanley Hall, em 1898. Entretanto, a palavra pegou mesmo
após a 2a Guerra, quando nasceu o rock‘n’roll e a revolução cultural que afetou so-
mente os mais jovens.
Geiza Martins. Por que a adolescência é uma fase tão difícil? Mundo Estranho, 2 out. 2015. Disponível em: . Acesso em: 5 jan. 2018.
Autonomia: condição de independência para tomar suas próprias decisões. Acarretar: causar, motivar. Progenitor: pai ou mãe de
um indivíduo. duzentos e trinta e sete 237 AJ_POR5_PNLD19_C8_233A243.indd 237 1/23/18 5:57 PM G
O título da reportagem abaixo é uma pergunta. Que resposta você daria a ela?
5º Ano
Qual o nome do(a) repórter que escreveu a reportagem?
Por que a primeira frase do texto aparece destacada?

Ensino Fundamental
31
O título do texto está na forma de pergunta. O que isso sugere?
Procure no dicionário os significados de psiquiatria e psicanálise e explique por que

essa pessoa foi escolhida para opinar sobre adolescência.
REFERÊNCIAS
Disponível em: <https://www.novaescola..com.br/reportagem-como-genero-tex-
tual/>. Acesso em 17 de mar. de 2022.
Marinho, Daniela Oliveira Passos. Vamos aprender língua portuguesa, 5o ano : ensino
Edições SM, 2017, p. 66 e 67.
Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/genero-textual-reportagem/>.
Acesso em 17 de mar. de 2022.
Imagem 10: Disponível em: <https://pixabay.com/pt/vectors/pixel-pixel-c%-
c3%a9lulas-reportagem-3699342/>. Acesso em 17 de mar. de 2022.
Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Verbete>. Acesso em 17 de mar. de
2022.
Silva, Cícero de Oliveira. Aprender juntos língua portuguesa, 5o ano : ensino funda-
mental I / Cícero de Oliveira Silva, Elizabeth Gavioli de Oliveira Silva, Greta Nascimen-
to Marchetti; organizadora Edições SM, obra coletiva concebida, desenvolvida e pro-
duzida por Edições SM ; editora responsável Isadora Pileggi Perassollo. — 6. ed. — São
5º Ano
Paulo : Edições SM, 2017. — (Aprender juntos), p. 236 a 239.
Ensino Fundamental
32
Análise linguística /semiótica (ortografização), oralidade.
OBJETO DO
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO
Pontuação. (EF05LP04A) Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, pon-
to e vírgula, dois-pontos.
Aspectos não linguís- (EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísti-
ticos (paralinguísticos) cos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do
no ato da fala. olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordân-
cia ou discordância), expressão corporal, tom de voz.
Características da (EF15LP11X) Reconhecer características da conversação
conversação espon- espontânea presencial, respeitando os turnos de fala (mo-
tânea. mentos da fala), selecionando e utilizando, durante a con-
versação, formas de tratamento adequadas, de acordo
com a situação e a posição do interlocutor.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO (conteúdo): Linguagem verbal e não verbal/ Tirinha.
DURAÇÃO: 1 aula
Trabalharemos o gênero Tirinhas. Por meio dele, reconheceremos a importância da
5º Ano
pontuação e das expressões corporais associadas às falas para dar sentido ao texto.
Chame a atenção do estudante para o assunto a ser estudado, a partir dos conheci-
mentos prévios que ele já possui. Questione:
• Você conhece o gênero Tirinhas? Já ouviu falar nele?
• Para que servem ?
CONHECENDO O GÊNERO TIRINHA

Ensino Fundamental
Você se lembra que nos livros, nas revistas, nos jornais, na internet e em diversos
outros lugares podemos ver personagens em forma de desenhos, que se comuni-
cam de forma divertida em poucos quadrinhos que abordam temáticas variadas?
Então, esse gênero é denominado tirinha. Vamos conhecê-lo um pouco mais?
33
Após a apresentação do gênero incite breves discussões acerca do que cada uma
das tirinhas trata. Toda opinião é bem-vinda!
B) DESENVOLVIMENTO:
Divida a turma em grupos.
Selecione, previamente, uma tirinha para cada grupo e peça que explorem o mate-
rial. Oriente que observem atentamente os detalhes. As imagens são importantíssi-
mas para a compreensão de todo o texto.
Fale sobre as características do gênero. Aborde, com os estudantes, sobre a estrutura,
linguagem, uso de balões, onomatopéias, pontuação e suporte.
Apresente a tirinha para a turma (cartaz, textos impressos ou projeção), analisando
um quadrinho por vez, de forma bem detalhada.
Imagem 11
Faça as seguintes perguntas:

• Por que o formato dos balões mudaram de acordo com com as falas?
• Pelas expressões faciais de Mônica e Magali, no último quadro, qual sentimento
elas demonstram?
5º Ano
• Por que sabemos que Magali, no primeiro quadrinho, está em movimento?
• Na última cena, o que aconteceu com o Cebolinha? Como chegaram a essa
conclusão?
• Identificaram humor na tirinha? Expliquem.
Cuidado para você não confundir as tirinhas com as HQ’s (histórias em quadrinhos)!
Ensino Fundamental
Sabemos que histórias em quadrinhos são gêneros textuais narrativos, compostos
por uma linguagem verbal, visual e em alguns casos por uma linguagem não verbal.
A diferença entre elas está na quantidade de quadrinhos e local de publicação. Ge-
ralmente as tirinhas são compostas por 4 quadrinhos, enquanto as HQ’s apresen-
34
tam narrativas mais longas. Não podemos nos esquecer dos elementos que estão
presentes em cada um deles, como os quadros que contém as cenas da narrativa,
os balões onde são apresentadas as falas e pensamentos das personagens.
A legenda, uma espécie de retângulo, que apresenta passagem de tempo, mudanças
de lugar ou mesmo uma explicação do narrador, ou mesmo uma onomatopeia, que é
a representação do som na escrita.
Ambas nos fazem rir.
A pontuação é muito importante para atribuir sentido ao texto. Logo, a falta dela pode
acarretar uma falha na comunicação. Aproveite o momento e diferencie, na leitura de
outras tirinhas, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos.
RECURSOS:
Almanaques, revistas em quadrinho, tirinhas, atividades.
ficação do gênero tirinha, participação e o envolvimento durante as atividades.
ATIVIDADES
1. Leia a tirinha abaixo e responda:
5º Ano Imagem 12
A) Por que o formato dos balões mudaram de acordo com com as falas?
Ensino Fundamental
35
B) Qual a intenção do autor ao utilizar pontos de interrogação e exclamação seguidos
no primeiro quadrinho?
C) As onomatopeias reproduzem os sons de ruídos, movimentos, barulhos de pes-

soas, animais e objetos, por meio de palavras. Localize-as na tirinha acima.
2. Observe a tirinha a seguir.
Imagem 13
A) Explique onde está o humor dessa tirinha.
B) Qual recurso o autor utiliza para demonstrar a surpresa da professora ao ouvir a
5º Ano
resposta de Chico Bento?
C) Pinte de azul a fala do narrador.

Ensino Fundamental
36
REFERÊNCIAS
Imagem 11. Disponível em: <https://2.bp.blogspot.com/-0CU5rFR-2u4/Vvm1PvNP-
QKI/AAAAAAAAAA4/h-ZAuKhdD4cspZ3EmmL5k9n3cmgzPqI9g/s1600/Turma-da-
-M%25C3%25B4nica.jpg>. Acesso em 18 de mar. de 2022.
Imagem 12. Disponível em: <https://d24am.com/plus/mauricio-de-sousa-produ-
coes-apresenta-a-primeira-webcomic-da-turma-da-monica/>. Acesso em 18 de
mar. de 2022.
Imagem 13. Disponível em: <https://desmanipulador.blogspot.com/2017/04/tiri-
nhas-turma-da-monica.html>. Acesso em 18 de mar. de 2022.
37
5 ano
o
Artes Linguagens
UNIDADE TEMÁTICA
UNIDADE TEMÁTICA
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
Artes visuais. HABILIDADE(S)
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Artes Visuais. (EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes
visuais tradicionais contemporâneas e regionais, se expres-
sando através do desenho, colagem, pintura, dobradura, foto-
grafia, gravuras, histórias em quadrinhos, vídeos, escultura,
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbo-
lizar e o repertório imagético.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Jogo com visual dos desenhos animados da década de 1930.
DURAÇÃO: 4 aulas de 50 minutos.
5º Ano
Vocês conhecem o jogo Cuphed? Fundado em 2014. Diferente de qualquer game já visto
anteriormente, Cuphead possui um visual distinto e cartunesco, inspirado no estilo dos
desenhos animados de Max Fleischer (criador da Betty Boop), da década de 1930.
Ensino Fundamental
38
Disponível em:<https://universoretro.com.br/wp-content/uploads/2017/09/IMAGEM-1.jpg>. Acesso em 23 de março de 2022.
Buscando manter as características das animações da década de 1930, a Studio MDHR

produziu não só os elementos visuais, mas também os áudios através das mesmas
técnicas utilizadas pelos cartoons da época, o que deixa o jogo ainda mais criativo e
nostálgico. A arte foi feita com pinceis, tintas e todos os frames manualmente.
B) DESENVOLVIMENTO:
Pedir aos estudantes que façam uma pesquisa sobre os desenhos animados da dé-
cada de 30 e se possível assistir a alguns.
Deverá ser registrado em um caderno no mínimo 5 desenhos animados, informar qual
produtora e quais características desses desenhos.
Em sala, organizar as turmas em grupos para compartilharem as informações.
Na aula seguinte, conhecer a estética do jogo, Cuphead, e compará-lo aos desenhos
da década de 30.
Questionamentos:
Como foi a criação do jogo?
Se assemelha à criação das animações da década de 30?
Avaliar a participação, envolvimento, adequação ao tema e criatividade.
39
ATIVIDADES
1 - Vamos criar uma animação frame a frame? (o estilo tradicional de animação, no
qual o personagem é desenhado quadro a quadro).
Disponível em: <https://materiais.imd.ufrn.br/materialV2/assets/imagens/modelagem-2d/modelagem_2d_a04_f10.png>.

Acesso em: 23 de março de 2022.
a) Crie um personagem simples de desenhar, pois você terá que reproduzi-lo vá-
rias vezes.
b) Pense no movimento que ele fará.
c) Identifique três movimentos chaves.
d) Agora desenhe a transição entre esses movimentos.
5º Ano
Disponível em: <https://materiais.imd.ufrn.br/materialV2/assets/imagens/modelagem-2d/modelagem_2d_a04_f08.png acesso
em 02/03/2022>. Acesso em: 23 de março de 2022.
Ensino Fundamental
40
2 - Vamos criar um folioscópio? Ele é um brinquedo simples de animação criado em
1830. Siga o passo a passo da ilustração abaixo.
Disponível em: <http://2.bp.blogspot.com/-0XGvb2ny7ME/UPB5N36gQcI/AAAAAAAABls/wgGW_-eR5h4/s320/folioscopio.gif>.

Acesso em: 23 de março de 2022.
3 - Conhecem o taumatrópio?
Inventado por volta de 1825, este brinquedo óptico é um disco de papelão com uma
imagem diferente de cada lado. Ao girar este disco as imagens se combinam forman-
do uma só. Como exemplo, um desenho de um aquário de um lado e no outro o de um
peixe. Ao girar temos a impressão de que o peixe está dentro do aquário.
Materiais para construir um taumatrópio.
• Folha de papel ou cartolina.
• Tesoura.
• Cola.
• Um palito de churrasco ou barbante.
• Lápis, canetinhas ou lápis de cor.
Passo 01: Recorte dois círculos de mesmo tamanho na folha de papel.

Disponível em: <https://poeira.com.br/wp-content/uploads/2019/09/Passo01-400x320.jpg>. Acesso em: 23 de março de 2022.
Dica: Você pode utilizar algum objeto redondo, como um copo, e traçar o seu contor-
no nas folhas para ajudar a fazer os círculos.
41
Passo 02: Pense em um desenho que possa ser dividido em 2 partes e trace cada
parte do desenho em cada um dos círculos.
Disponível em: <https://poeira.com.br/wp-content/uploads/2019/09/Passo02-1-400x320.jpg>. Acesso em: 23 de março de 2022.
Exemplos: um pássaro e um ninho, um vaso e uma flor, um homem e um chapéu, uma

aranha e sua teia.
Passo 03: Cole os dois círculos com o palito ou o barbante entre eles como se fosse
um sanduíche.
Disponível em:<https://poeira.com.br/wp-content/uploads/2019/09/Passo03-1-400x320.jpg>. Acesso em: 23 de março de 2022.
5º Ano
Obs.: Os desenhos devem ficar virados para o lado de fora, caso decida utilizar o bar-
bante, ele deverá ser passado pelo centro do círculo e colado. As pontas do barbante
devem ultrapassar o círculo para que você possa segurá-lo nos dois lados.
Ensino Fundamental
42
Passo 04: Gire o palito ou barbante e veja o seu desenho se unir virando um só.
Disponível em: <https://fotos.web.sapo.io/i/ Disponível em: <https://poeira.com.br/wp-content/

B941779ef/21819672_VnZsq.jpeg>. uploads/2019/09/Passo04-400x400.jpg>.
Acesso em: 23 de março de 2022. Acesso em: 23 de março de 2022.
DIVIRTA-SE!
4 - Escreva como foi sua experiência em fazer os brinquedos.
REFERÊNCIAS
5º Ano
Conheça Cuphead, o jogo com visual dos desenhos animados da década de 1930. Dis-
ponível em: <https://universoretro.com.br/conheca-cuphead-o-jogo-com-visual-
-dos-desenhos-animados-da-decada-de-1930/>. Acesso em: 16 de março de 2022.
Folioscópio. Disponível em: <http://animacaopencil.blogspot.com/2013/01/folios-
copio.html>. Acesso em: 16 de março de 2022.
Ensino Fundamental
Taumatrópio. Disponível em: <https://piicie-mora.blogs.sapo.pt/atelieremcasa-
-construcao-de-um-81868>. Acesso em: 16 de março de 2022.
43
5 ano
o
Educação Física Linguagens
UNIDADE TEMÁTICA
UNIDADE TEMÁTICA
Brincadeiras
OBJETO(S) e Jogos.
DE CONHECIMENTO HABILIDADE(S)
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Brincadeiras e Jogos (EF35EF01P3) Experimentar e fruir Brincadeiras e Jogos popu-
populares do Brasil e lares do Brasil e do mundo, incluindo os afro-brasileiros e os de
do mundo. Brincadei- matriz indígena e africana.
ras e Jogos de matriz (EF35EF02P3) Experimentar estratégias para possibilitar a
indígena. participação de todos em Brincadeiras e Jogos populares do
Brasil e do mundo, incluindo os de matriz indígena, mobilizan-
do vivências e conhecimentos em prol da constituição de ati-
vidades lúdicas e solidárias.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Jogo Africano - My God (Meu Deus).
44
Disponível em: <https://cutt.ly/cAHaGLX>. Acesso em: 09 de março de 2022.
DURAÇÃO: 50 minutos.
Inicie a abordagem do tema com os estudantes propondo uma conversa sobre a
África. Explique a eles (elas) que a África é o terceiro maior continente da Terra e o
segundo mais populoso. Atualmente, cinco países africanos têm o português como
língua oficial: Cabo Verde, São Tomé e Príncipe, Guiné Bissau, Angola e Moçambique.
5º Ano
Os negros foram trazidos da África para o Brasil pelos europeus na época da coloni-
zação. Muitos morriam na viagem, pois vinham muitas vezes acorrentados em navios
negreiros superlotados.
Por serem considerados inferiores devido à sua etnia, os negros eram discriminados,
e consequentemente sua língua, religião, festas e rituais subjugados e sofreram a
imposição dos padrões da cultura de seus senhores.
Ensino Fundamental
Por este motivo é importante valorizar a cultura e jogos africanos que foram tão mas-
sacrados no passado, e ainda, nos dias atuais, sofrem muita discriminação.
45
B) DESENVOLVIMENTO:
Organize a classe em duas equipes, desenhe um círculo no centro da quadra e colo-
que as latas vazias dentro dele.
Oriente uma das equipes a se posicionar no centro da quadra. Seus integrantes de-
vem entrar no círculo de dois em dois, empilhar as latas, derrubá-las com uma das
pernas e gritar “MY God”!
Peça à outra equipe que se espalhe nas laterais da quadra para tentar derrubar as la-
tas com a bola de meia (impedindo que elas sejam empilhadas) e/ou queimar a dupla
do centro. Caso a equipe derrube as latas e ou/ acerte um dos jogadores dentro do
círculo, a dupla deve ser substituída.
A cada empilhamento bem-sucedido das latas seguido por sua derrubada, a dupla
vencedora consegue um ponto para a sua equipe, e os outros dois estudantes dessa
equipe entram no centro para empilhar as latas e derrubá-las novamente.
Ganha o jogo a equipe que empilhar e derrubar mais vezes as latas gritando “My God!”
RECURSOS: Cinco a nove latas vazias, uma bola de meia e giz.

ATENÇÃO: Fique atento (a) para que as latas não tenham bordas irregulares cortan-
tes. Dê preferência às latas com tampas plásticas.
Avaliação atitudinal – Leve os estudantes a refletirem sobre as contribuições dos
africanos que constituem o nosso país e sobre o preconceito e discriminação que
ainda estão presentes em nosso meio.
5º Ano
ATIVIDADES
1 – Diante da explicação do (a) professor (a), como e por que os africanos vieram para
o Brasil?
Ensino Fundamental
46
2 – Conforme a explicação do (a) professor (a) cinco países africanos têm o português
como língua oficial. Quais são eles?
3 – Faça uma pesquisa com a família sobre de que forma os africanos influenciaram
nossa cultura.
REFERÊNCIAS
5º Ano
Cultura Afro-indígena. Disponível em: <https://cenfopeducacaofisica.files.wor-
dpress.com/2012/05/cultura-afro-indc3adgena.pdf>. Acesso em: 08 de março de
2022. (Adaptado)
Ensino Fundamental
47
UNIDADE TEMÁTICA
Brincadeiras e Jogos.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Brincadeiras e Jogos (EF35EF01P3) Experimentar e fruir Brincadeiras e Jogos
populares do Brasil e populares do Brasil e do mundo, incluindo os afro-brasilei-
do mundo. Brincadei- ros e os de matriz indígena e africana.
ras e Jogos de matriz (EF35EF02P3) Experimentar estratégias para possibilitar a
indígena. participação de todos em Brincadeiras e Jogos populares
do Brasil e do mundo, incluindo os de matriz indígena, mo-
bilizando vivências e conhecimentos em prol da constitui-
ção de atividades lúdicas e solidárias.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Labirinto de Moçambique.
5º Ano
Disponível em: <https://cutt.ly/HAHss5O>. Acesso em: 09 de março de 2022.
DURAÇÃO: 50 minutos
Continue a explicar sobre os aspectos da influência dos africanos no Brasil. Explique
Ensino Fundamental
aos estudantes que eles passaram a ter o direito à liberdade em 1888, porém eles
continuaram marginalizados pela sociedade e não obtiveram melhora em suas con-
dições de moradia, alimentação, saúde e higiene.
48
Com muita luta e defesa de suas raízes, os negros influenciaram e ainda influenciam
diversos aspectos da cultura brasileira na arte, música, culinária, religião, dança, jo-
gos e brincadeiras e no comportamento social.
B) DESENVOLVIMENTO:
A brincadeira “Labirinto de Moçambique” veio de Moçambique. Pode acontecer na
quadra ou no pátio da escola. Com um giz, desenha-se um labirinto no chão e as
crianças devem começar na extremidade externa do desenho (elas podem ficar em
pé ou usar uma pedra para representar cada jogador). Para avançar pelo caminho, os
jogadores tiram par ou ímpar e o vencedor de cada rodada avança para a posição se-
guinte. Isso se repete várias vezes e quem chegar ao final primeiro ganha a partida.
RECURSOS: Quadra, quintal ou área aberta e giz.

Avaliação atitudinal – Proponha para a turma fazer uma pesquisa sobre outros jogos
da cultura africana e trazer as sugestões para praticarem nas próximas aulas de Edu-
cação Física.
ATIVIDADES
1 – De acordo com a explicação do (a) professor (a), quando os africanos foram liber-
tos da escravidão?
5º Ano
2 – Conforme o relato do (a) professor (a) os negros influenciaram e ainda influenciam
diversos aspectos da cultura brasileira. Cite algumas áreas da nossa cultura que eles
influenciaram/influenciam?
Ensino Fundamental
49
3 – Você já conhecia o jogo/brincadeira labirinto e sabia que era de origem africana?
REFERÊNCIAS
De onde vem a brincadeira? Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteu-
do/9107/de-onde-vem-a-brincadeira>. Acesso em: 08 de março de 2022. (Adaptado).
50
UNIDADE TEMÁTICA
Esportes.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Esportes de campo e taco (tais (EF35EF05P3) Experimentar e fruir os elementos
como tacobol, beisebol, críque- básicos constituintes dos diversos tipos de espor-
te, golfe, entre outros). tes de campo, taco, rede/parede e invasão pre-
Esportes de rede/parede (tais zando pela inclusão, cooperação e solidariedade.
como voleibol, tênis, badminton, (EF35EF06P3) Reconhecer os conceitos de jogo
peteca, squash, entre outros). e esporte identificando as formas de construção
Esportes de invasão (tais como e aplicação de combinados e regras em cada uma
basquetebol, futebol de campo, destas práticas corporais.
futsal, handebol e pólo aquáti-
co, entre outros).
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Bola na parede.
5º Ano
Disponível em: <https://cutt.ly/kAHsFDD>. Acesso em: 09 de março de 2022.
O voleibol de quadra foi criado em 1895 pelo professor de Educação Física William
Ensino Fundamental
George nos Estados Unidos. Apesar da prática constante do recém-criado basque-
tebol, um grupo de estudantes pediu ao professor Morgan que inventasse um jogo no
qual não houvesse contato físico entre os participantes.
51
O professor então usou uma câmara de uma bola de basquete e apresentou aos es-
tudantes para o desenvolvimento da atividade, então chamada de mintonette. Pouco
depois, a modalidade foi oficialmente denominada voleibol.
B) DESENVOLVIMENTO:
Reúna os estudantes e explique que será iniciado com eles alguns movimentos para me-
lhorar a coordenação motora e atenção, que são introdutórios para o esporte voleibol.
A atividade pode ser feita com um estudante de cada vez, ou com todos ao mesmo
tempo, dependendo da quantidade de bolas e do espaço disponível. O(a) professor(a)
fica responsável por dar os comandos, e tudo que ele disser os estudantes devem
fazer com a bola.
“Seu lugar” – joga a bola na parede e a pega sem se movimentar.
“Sem falar” – mesmo procedimento, mas sem conversar.
“Uma mão” – na hora de jogar é permitido usar as duas mãos, mas para pegá-la so-
mente uma poderá ser usada.
“Palmas” – joga a bola e antes de pegá-la é necessário bater palmas.
“Pirueta” – joga a bola com as duas mãos e antes de pegá-la é necessário cruzar e
descruzar os braços.
Vence quem concluir as etapas sem erro.
RECURSOS: bolas de borracha, quadra, quintal ou área aberta.
5º Ano
Avaliação atitudinal – Reflita com as crianças sobre a execução dos movimentos. Caso
elas tenham achado difícil a sua execução, proponha-lhes que tentem realizá-los
em outros espaços.
Ensino Fundamental
52
ATIVIDADES
1 – Diante da explicação do professor, em que ano o Voleibol foi criado?
2 – De acordo com a explicação do(a) professor(a) qual o nome do Professor de Edu-

cação Física que criou o Voleibol?
3 – Conforme a explicação do(a) professor(a) qual foi o primeiro nome do Voleibol?
REFERÊNCIAS
5º Ano
História do Voleibol. Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/historia-do-
-voleibol/>. Acesso em: 08 de março de 2022.
Atividades de Educação Física. Disponível em: <https://cutt.ly/iAHide8>. Acesso
em: 08 de março de 2022.
Ensino Fundamental
53
UNIDADE TEMÁTICA
Esportes.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Esportes de campo e taco (tais (EF35EF05P3) Experimentar e fruir os elemen-
como tacobol, beisebol, crí- tos básicos constituintes dos diversos tipos de
quete, golfe, entre outros). esportes de campo, taco, rede/parede e invasão
Esportes de rede/parede (tais prezando pela inclusão, cooperação e solidarie-
como voleibol, tênis, badminton, dade.
peteca, squash, entre outros). (EF35EF06P3) Reconhecer os conceitos de jogo
Esportes de invasão (tais como e esporte identificando as formas de construção
basquetebol, futebol de campo, e aplicação de combinados e regras em cada uma
futsal, handebol e pólo aquáti- destas práticas corporais.
co, entre outros).
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Voleibol paraolímpico.
5º Ano
Disponível em: <https://cutt.ly/9AHdBnC> . Acesso em: 09 de março de 2022.
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA: Ensino Fundamental
O esporte, quando ensinado para os meninos e as meninas do 1º ao 5º ano, deve ser
pensado como uma manifestação do jogo. Isso significa que adaptações e diversifi-
cações nas regras, nos acordos, nos espaços, nos materiais e nos gestos devem ser
feitas para que todos sejam incluídos nas aulas.
54
Dizemos que a brincadeira é o jogo da criança e o esporte o jogo do adulto. As crian-
ças podem brincar, mas não conseguem fazer esporte; os maiores, por outro lado,
podem fazer esporte, conservando as possibilidades de brincar. No processo de al-
fabetização corporal o esporte é visto como um conteúdo, como um meio para uma
educação integrada nas dimensões do saber, do ser e do fazer.
Nas séries iniciais do Ensino Fundamental a palavra-chave é AMPLIAR, ou seja, co-
nhecer os diferentes esportes e as suas possibilidades de prática dentro do espaço
escolar. O desafio está em fazer com que todas as crianças tenham a oportunidade de
acesso às diferentes manifestações que compõem a cultura corporal de movimento.
B) DESENVOLVIMENTO:
Organize os estudantes em grupos de seis e peça-lhes que se sentem no chão for-
mando um círculo. Oriente-os a fazer rebatidas com a bola entre os componentes do
grupo, não podendo se levantar para executar os movimentos.
Em outro momento, demarque mini quadras divididas por uma corda elástica, que
representa a rede de voleibol. Disponha cada grupo de seis estudantes em seus res-
pectivos lados da quadra para iniciar o jogo de voleibol paralímpico.
Explique que as regras são as mesmas do voleibol de quadra. O mesmo jogador não
pode tocar mais de uma vez na bola e são necessários 3 toques na bola de jogadores
diferentes antes de passar a bola para a equipe adversária. O(a) professor(a) deve
mediar a todo o tempo a atividade e também pode fazer combinados para adaptar as
regras do esporte, caso seja necessário.
Acompanhe as partidas e, ao término dela, o(a) professor(a) pode conversar com os
5º Ano
estudantes sobre o respeito às pessoas com deficiência e que a atividade é fácil de
ser realizada nos espaços da escola e em outros espaços fora dela também. Poderão
ser feitas adaptações e combinação com os estudantes sobre os pontos e os sets da
partida. Vence o jogo a equipe que conseguir vencer, 3 sets de 5.
Ensino Fundamental
RECURSOS: corda elástica, bola de borracha, quadra, quintal ou área aberta.
Faça um círculo e leve os estudantes a refletirem sobre a importância de valorizarem
a aula de educação física como um espaço de participação e inclusão de todos, como
55
também a importância de participarem ativamente das aulas, com disponibilidade
para as trocas, a convivência em grupo e a construção coletiva, respeitando as dife-
rentes formas de jogar de cada um, seus potenciais e suas limitações.
ATIVIDADES
1 – Pesquise com a ajuda da família qual é a diferença entre jogo e esporte?
2 – Quais foram as principais dificuldades encontradas na realização do esporte de

vôlei sentado?
3 – Qual o principal movimento que você realizou na atividade, toque ou rebatida?
5º Ano
REFERÊNCIAS
Ensino Fundamental
Esportes com bola. Disponível em: <https://www.institutoclaro.org.br/educacao/
para-ensinar/planos-de-aula/dando-bola-para-as-bolas/> . Acesso em: 09 de março
de 2022. (Adaptado).
56
5 ano
o
Matemática Matemática
UNIDADE TEMÁTICA
UNIDADE TEMÁTICA
Números.DE CONHECIMENTO
OBJETO(S) HABILIDADE(S)
OBJETO(S) DE CO-
HABILIDADE(S):
NHECIMENTO:
Sistema de numera- (EF05MA01X) Ler, escrever e ordenar números naturais até a
ção decimal: leitura, ordem das centenas de milhão com compreensão das princi-
escrita e ordenação pais características do sistema de numeração decimal.
de números naturais
(de até seis ordens).
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Sistema de Numeração Decimal
DURAÇÃO: 1 hora
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: Apresentar a reportagem e conversar com os estu-
dantes sobre esse gênero textual: características, formatação, origem, utilidade social.
5º Ano
1) Dividir a turma em cinco grupos.

2) Entregar uma cópia do texto para cada estudante.
3) Fazer levantamento de hipóteses.
4) Fazer a interpretação oral e coletiva da reportagem. (Professor(a), valorize o co-
mentário de cada estudante) Ensino Fundamental
57
Exemplo:
• Qual é o título dessa reportagem?
• Onde esta reportagem estava escrita? (Qual o suporte?)
• O que vocês leram corresponde a qual gênero textual?
• O que vocês imaginaram sobre a reportagem?
• Existe uma característica neste texto, diferente de outros. Qual será?
(Professor(a), leve os estudantes a observarem os valores numéricos na reportagem)

Um passeio pelo Brasil. Revista Mundo Estranho. São Paulo: Editora Abril, jul. 2006. p. 46
B) DESENVOLVIMENTO: Entregue para os grupos os quadros abaixo e peça-lhes que

preencham de acordo com as informações do texto.
58
Números que indicam a população das Números usados para indicar
cidades, em ordem crescente: temperaturas:
Números usados para registrar datas: Números usados para indicar medidas:
Proponha a troca dos quadros entre os grupos para que todos comparem e justifi-
quem as respostas. Evite dar a resposta certa de imediato. O ideal é que as crianças
discutam entre elas e comparem, em discussões coletivas, os critérios utilizados
para decidir as respostas.
RECURSOS: Cópias do texto “Um passeio pelo Brasil” e cópias do quadro.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: Os grupos deverão apresentar suas respostas
para a turma. O professor deve coordenar as discussões sobre as estratégias de so-
lução e avaliar a participação dos estudantes e as estratégias utilizadas.
ATIVIDADES
1. Releia o texto “Um passeio pelo Brasil”, observe as cidades que aparecem no mapa
e IDENTIFIQUE as que possuem:
• Mais de 50.000 e menos de 100.000 habitantes: __________________________
• Mais de 10 mil e menos de 50 mil habitantes: _____________________________
5º Ano
• Mais habitantes que Chuí e menos que Santa Cruz de Minas: _________________
2. COPIE do texto todos os números que indicam a população das cidades e ESCREVA-OS
por extenso:
Ensino Fundamental
59
3. OBSERVE o gráfico abaixo e RESPONDA:
Disponível em: <https://valor.globo.com/brasil/noticia/2021/08/28/populacao-do-brasil-confira-curiosidades-sobre-os-

numeros-do-pais.ghtml>. Acesso em: 02 mar. 2022.
a) Qual a cidade menos populosa de Minas Gerais? Escreva o número de habitantes

por extenso.
b) Qual a cidade menos populosa de Santa Catarina? Escreva o número de habitantes

por extenso.
c) Qual a cidade menos populosa de São Paulo? Escreva o número de habitantes por
extenso.
tes por extenso.
5º Ano
d) Qual a cidade menos populosa do Rio Grande do Sul? Escreva o número de habitan-
Ensino Fundamental
e) Qual a cidade menos populosa de Goiás? Escreva o número de habitantes por extenso.
60
REFERÊNCIAS
Um passeio pelo Brasil. Revista Mundo Estranho. São Paulo: Editora Abril, jul. 2006.
p. 46. Disponível em: <https://valor.globo.com/brasil/noticia/2021/08/28/popula-
cao-do-brasil-confira-curiosidades-sobre-os-numeros-do-pais.ghtml>. Acesso
em: 02 mar. 2022.
CARNEIRO, Lucianne.População do Brasil: confira curiosidades sobre os números do
país. Valor Econômico.Rio de Janeiro. Ago./2021. Disponível em https://valor.globo.
com/brasil/noticia/2021/08/28/populacao-do-brasil-confira-curiosidades-sobre-
-os-numeros-do-pais.ghtml. Acesso em: 02 mar. 2022.
61
UNIDADE TEMÁTICA
Probabilidade e Estatística.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Leitura, coleta, clas- (EF05MA24) Ler e Interpretar dados estatísticos apresen-
sificação, interpreta- tados em textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas),
ção e representação referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros
de dados em tabe- contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o
las de dupla entrada, objetivo de sintetizar conclusões.
gráfico de colunas
agrupadas, gráficos
pictóricos e gráfico
de linhas.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Probabilidade e Estatística
DURAÇÃO: 1 hora
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: Professor(a) converse com seus estudantes
sobre os direitos e deveres a respeito do Dia das Mulheres, data muito importante
em nosso calendário no mês de Março.
A) CONTEXTUALIZAÇÃO / ABERTURA:
A partir desta data faremos uma inferência em dados estatísticos e probabilísticos.
5º Ano
1) Leia com os estudantes o texto sobre a invenção do dia das mulheres: Quem in-
ventou o Dia Internacional da Mulher? Disponível em: https://super.abril.com.
br/blog/oraculo/quem-inventou-o-dia-internacional-da-mulher/
2) Agora para entender melhor assista: Qual a origem do Dia Inter-
nacional da Mulher? Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=042IXW_aNeE&feature=emb_title
Ensino Fundamental
B) DESENVOLVIMENTO: Entregue para os estudantes as atividades propostas e ex-
plique que estarão tratando da mesma temática abordada.
62
RECURSOS: Texto explicativo impresso; Projetor multimídia para reprodução do ví-
deo, atividade contextualizada impressa.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: Envolvimento e participação dos estudantes na
discussão e na realização da atividade proposta.
ATIVIDADES
No começo de 2017, dados divulgados pelo Ministério do Turismo indicaram que qua-
se 18% das mulheres brasileiras preferem viajar sozinhas. O índice é superior ao de
homens com o mesmo desejo, que ficou em 12%. É o caso de Juliana, que desde os
23 anos faz viagens sozinhas. Hoje ela tem 37 anos e já fez várias viagens internacio-
nais e nacionais. Nas próximas férias, Juliana pretende conhecer algumas cidades
litorâneas no Brasil. Ela vai viajar de carro de Brasília até o destino escolhido. O mapa
abaixo mostra as rotas que ela pesquisou e a tabela indica a distância aproximada
que ela precisará percorrer em cada rota.
5º Ano
Disponível em: <http://www.entrecidadesdistancia.com.br/calcular-distancia/calcular-distancia.jsp>.
Acesso em: 11 mar. 2022.
1) De acordo com as informações acima, responda:

a) Em qual rota Juliana percorrerá o menor trajeto?
Ensino Fundamental
Resposta: _________________________________________________________________
b) E em qual rota ela percorrerá o maior trajeto?
Resposta: _________________________________________________________________
63
c) Juliana decidiu conhecer as praias de São Luís. No trajeto de ida e volta, quantos
quilômetros ela vai percorrer indo e voltando pela mesma rota?
d) Para que a viagem a São Luís não fique tão cansativa, Juliana vai percorrer 500 km
por dia e parar em cidades no caminho para descansar. Desse modo, quantos dias, no
mínimo, deve durar a viagem de ida até São Luís?
2) Veja as informações abaixo sobre acidentes de trânsito.

VÍTIMAS FATAIS DE ACIDENTE DE TRÂNSITO

Disponível em: <https://www.ufsm.br/midias/arco/o-genero-no-volante/>. Acesso em: 11 mar. 2022.
64
Agora, responda:
a) De 2011 a 2013, quantas mulheres foram vítimas fatais de acidentes de trânsito?
b) De 2011 a 2013, quantos homens sofreram acidentes fatais a mais que as mulheres?
3) Ana Lúcia tem 4 filhos e é recepcionista em um hotel. Ela é a única responsável pelo
sustento da família. Ela ganha R$1.800,00 por mês. Veja a tabela dos gastos mensais
da Ana Lúcia.
5º Ano
Agora, responda:
a) Quantos reais Ana Lúcia gasta com saúde e transporte por mês?
Ensino Fundamental
65
b) De quanto é a despesa total de Ana Lúcia?
c) Ao pagar todas as despesas, vai sobrar ou faltar dinheiro? Quanto?
REFERÊNCIAS
BONFANTI, Ricardo (Ed.). O gênero no volante. 2014. Disponível em: <https://www.
ufsm.br/midias/arco/o-genero-no-volante/>. Acesso em: 12 mar. 2022.
CIDADES, Entre (Org.). Distância entre cidades. 2022. Disponível em: <http://www.en-
trecidadesdistancia.com.br/calcular-distancia/calcular-distancia.jsp>. Acesso em:
12 mar. 2022.
INTERESSANTE, Oráculo da Super (Ed.). Quem inventou o Dia Internacional da Mu-
lher?. 2020. Disponível em: <https://super.abril.com.br/blog/oraculo/quem-inven-
5º Ano
tou-o-dia-internacional-da-mulher/>. Acesso em: 11 mar. 2022.
INTERESSANTE, Super. Qual a origem do Dia Internacional da Mulher?. 2020. Dispo-
nível em: <https://www.youtube.com/watch?v=042IXW_aNeE&feature=emb_title>.
Ensino Fundamental
66
UNIDADE TEMÁTICA
Geometria.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Figuras geométricas (EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas planificações
espaciais: reconhe- (prismas, pirâmides, cilindros e cones) e analisar, nomear e
cimento, representa-
comparar seus atributos.
ções, planificações e
características. (EF05MA34MG) Identificar propriedades comuns e diferen-
ças entre figuras planas (triângulo, quadrilátero e pentágo-
Figuras geométricas
no) de acordo com o número de lados, o número de ângu-
planas: característi-
los, diagonais etc.
cas, representações
e ângulos. (EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos,
considerando lados, vértices e ângulos, e desenhá-los, uti-
Ampliação e redução
lizando material de desenho ou tecnologias digitais.
de figuras poligonais
em malhas quadricu- (EF05MA35MG) Ampliar e reduzir figuras em malhas qua-
ladas: reconhecimen- driculadas.
to da congruência dos (EF05MA18) Reconhecer a congruência dos ângulos e a
ângulos e da propor- proporcionalidade entre os lados correspondentes de figu-
cionalidade dos lados ras poligonais em situações de ampliação e de redução em
correspondentes. malhas quadriculadas e usando tecnologias digitais.
PLANEJAMENTO
5º Ano
TEMA DE ESTUDO: Figuras Geométricas
DURAÇÃO: 1 hora
Professor(a) peça previamente aos estudantes que levem para a aula de Matemática
algumas embalagens com formas diferentes que eles encontram em casa, como por
Ensino Fundamental
exemplo: caixinha de remédio, de pasta de dente, rolinho de papel higiênico, chapeu-
zinho de festa infantil, entre outros, estes servirão de exemplos do cotidiano para
a introdução sobre as figuras geométricas em sala de aula. Verifique se na escola
possui ou mesmo no material de apoio disponibilizado no livro didático as figuras
planificadas para serem montadas durante a aula.
67
Faça uma conversa informal sobre as embalagens que os estudantes trouxeram e
seus formatos relacionando se são ou não formas geométricas, sólidos, planos, po-
liedros, buscando resgatar o conhecimento prévio dos estudantes.
Apresente polígonos construídos em papel colorido e fixe-os no quadro estimulan-
do os estudantes a falar sobre as semelhanças e diferenças entre eles. Em seguida,
apresente os não polígonos e fixe-os no quadro, pedindo para separarem as peças
com uma linha vertical.
Estruture as informações técnicas sobre lados, vértices e ângulos, estimule-os a di-
zer o nome de objetos que têm faces poligonais e a observar se são polígonos regu-
lares ou não.
B) DESENVOLVIMENTO:
1. Entregue em material impresso ou busque no livro didático, a parte teórica, para
que os estudantes possam ler e verificar se as hipóteses levantadas foram corretas.
FIGURAS GEOMÉTRICAS
Figuras geométricas: são elementos com formas, tamanhos e dimensões no plano
ou espaço. Por exemplo, o triângulo, o quadrado, a pirâmide e a esfera são figuras
geométricas.
Figuras planas: são definidas por possuírem duas dimensões: comprimento e
largura.
Polígonos: é quando temos uma figura geométrica composta por segmentos de
retas onde o ponto inicial coincide com o final.
5º Ano
Figuras geométricas tridimensionais: essas figuras são mais conhecidas como
sólidos geométricos, possuem 3 dimensões: comprimento, largura e altura. Pode-
mos dividi-las em poliedros e não poliedros.
Poliedro: Um poliedro é um sólido geométrico composto apenas por superfí-
cies planas. Além de possuir: faces, arestas e vértices. As faces são os polígonos
(os “lados” do poliedro), as arestas são os lados do polígono e os vértices são os
vértices do polígono.
Ensino Fundamental
Não poliedro: é aquele composto por pelo menos alguma superfície curva.
Fonte: NUNES, Fabiane (Ed.). Formas Geométricas. 2022. Disponível em: <https://escolakids.uol.com.br/matematica/formas-
geometricas.htm>. Acesso em: 12 mar. 2022.
68
2. Disponibilize modelos de figuras geométricas planificadas para que os estudantes
possam montar e concretizar a teoria e utilizar como material de apoio nas ativida-
des a serem propostas.
3. Apresente aos estudantes uma roleta colorida com um ponteiro apenas, mostre-lhes
um giro de 360°, e em seguida, o giro de meia volta questionando-os quanto à medida do
ângulo formado. Compare com meia hora do relógio e faça-os observar a relação desta
meia hora com a meia volta do ângulo de 180° que compõe esse conjunto de informa-
ções. Continue a conversa com o giro de um quarto de volta e questione-os permitindo
a participação e conduzindo-os à percepção do ângulo de 90°.
Com o relógio, promova a observação do movimento dos ponteiros, mostre-lhes que
um giro de 360° do ponteiro de minutos levará a 1 hora e o giro desse ponteiro a cada
número do relógio leva a ângulos de 30°.
Conduza os estudantes a observarem a diferença entre os ângulos retos, agudos e
obtusos apresentando exemplos práticos. Utiliza o próprio relógio para dar exemplos.
RECURSOS:
Embalagens descartáveis que lembram figuras geométricas; matriz impressa com a
planificação de alguns sólidos geométricos; roleta colorida com um ponteiro (fazer
de papelão).
Participação e envolvimento dos estudantes com o material solicitado previamente
e a realização das atividades propostas em sala de aula, considerando todos as eta-
pas de acordo com cada habilidade a ser desenvolvida.
5º Ano
ATIVIDADES
1. Escreva os nomes das figuras planas
Ensino Fundamental
69
2. Complete o quadro com os atributos destes sólidos geométricos.
3. Escreva abaixo com qual sólido geométrico cada figura lembra.
4. Marque a opção em que a planificação representa um cone.
70
5. Joana vai montar uma embalagem para por um par de sapatos dentro. QUAL dos
moldes se assemelha mais com uma caixa de sapatos?
6. Classifique os ângulos de acordo com a sua inclinação.
7. Observe a figura, em seguida assinale a alternativa que mostra uma ampliação ou

uma redução desta figura.
Fonte: Caderno de atividades 5º ano Matemática vol.1, Paic, 2013.
REFERÊNCIAS
5º Ano
Caderno de atividades 5º ano Matemática vol.1, Paic, 2013.
NUNES, Fabiane (Ed.). Formas Geométricas. 2022. Disponível em: <https://escola-
kids.uol.com.br/matematica/formas-geometricas.htm>. Acesso em: 12 mar. 2022.
SILVA, Luiz Paulo Moreira (Ed.). Ângulos. 2022. Disponível em: <https://mundoedu-
cacao.uol.com.br/matematica/angulos.htm>. Acesso em: 12 mar. 2022.
TEIXEIRA, Kátia. Caderno de Intervenção: Espaço e forma. Vol.1
Ensino Fundamental
71
UNIDADE TEMÁTICA
Geometria
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Plano cartesiano: (EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes representa-
coordenadas carte- ções para a localização de objetos no plano, como mapas,
sianas (1º quadrante) células em planilhas eletrônicas e coordenadas geográfi-
e representação de cas, a fim de desenvolver as primeiras noções de coorde-
deslocamentos no nadas cartesianas.
plano cartesiano. (EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a loca-
lização ou movimentação de objetos no plano cartesiano
(1º quadrante), utilizando coordenadas cartesianas, indi-
cando mudanças de direção e de sentido e giros.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Coordenadas Cartesianas
DURAÇÃO: 1 hora
Professor(a) reserve um projetor multimídia e um dia na sala de informática para rea-
lizar a introdução desta aula. Converse com o grupo sobre a temática e exemplifique
que este tema está em nosso dia-a-dia mas muitas vezes nem percebemos sua impor-
tância (jogos, localização em mapas, lugares na sala de cinema, seu lugar na sala, etc).
5º Ano
Assista aos vídeos e, se possível, organize para assistir com os estudantes.
EXPLICAÇÃO LÚDICA
• Sugestão de vídeo: Coordenadas cartesianas. Professora Vilma Ribeiro. Dispo-
nível em: https://www.youtube.com/watch?v=OgZej6gCAZI
Ensino Fundamental
• Sugestão de jogo on-line: IXL - Localize objetos em um plano de coor-
denadas. Disponível em: https://br.ixl.com/matematica/5-ano/
localize-objetos-em-um-plano-de-coordenadas-primeiro-quadrante
• Sugestão de jogo para a sala de aula: Batalha Naval. Disponível em: https://
www.almanaquedospais.com.br/batalha-naval-jogo-para-imprimir-e-regras/
72
Converse com os estudantes fazendo a explanação teórica.
EXPLICAÇÃO TEÓRICA
Plano Cartesiano é um sistema constituído de dois eixos, um na horizontal (eixo X) e
outro na vertical (eixo Y) que se cruzam formando um ângulo reto. Cada ponto nes-
te sistema pode ser localizado por meio do uso de pares ordenados – escritas que
apresentam dois números separados por vírgula, entre dois parênteses. Essa escrita
deve indicar primeiro a localização horizontal e, em seguida, a localização vertical do
ponto. Para a referência no plano cartesiano, definimos que o ponto onde as retas
se cruzam é a origem do sistema, o qual é representado pelo par ordenado (0, 0).
A localização de um ponto no plano cartesiano, dado pelo par ordenado, deve ser
feita da seguinte maneira: 1. localizar o valor no eixo horizontal; 2. localizar o valor no
eixo vertical; 3. tracejar, com o auxílio de uma régua, segmentos de reta a partir des-
ses valores nos eixos até que se encontrem no par ordenado. Observe na imagem, os
pontos (3, 5) e (4, 5) marcados na perspectiva do jogo “Batalha Naval”.
Fonte: GOIÁS, Portal da Educação de (Org.). Plano Cartesiano. 2020. Disponível em: <https://portal.educacao.go.gov.br/
wp-content/uploads/2020/06/Aula-3-e-4-Matem%C3%A1tica-5%C2%BA-ano-Atividade-para-imprimir.pdf>.
EXEMPLO:
B) DESENVOLVIMENTO:
5º Ano
Fonte: DANNIMATT (Ed.). Pares Ordenados. 2022. Disponível em: <https://i.ytimg.com/vi/SnulA63Qt60/maxresdefault.jpg>.
Ensino Fundamental
Professor(a) leve os estudantes a sala de informática e/ou auditório para que possam
jogar on-line. Outra opção também é imprimir tabelas para que em duplas os estu-
dantes possam jogar “batalha naval”.
73
RECURSOS:
Sala de informática, auditório ou espaço multimídia; material impresso com explica-
ção teórica, jogo “batalha naval” e atividade.
Avaliar a participação e envolvimento dos estudantes, bem como, o respeito ao cole-
ga durante a atividade coletiva e as realizadas individualmente.
ATIVIDADES
1. A figura abaixo é um fragmento do mapa do Brasil. Nela, a localização do estado de
Goiás é indicada por B2.
Desta forma, a
identificação do
estado de Ceará é:
( ____ , ____ ).
Fonte:TEIXEIRA, Kátia.
Caderno de Intervenção:
Espaço e forma. Vol.1
5º Ano
2. A figura abaixo mostra um teatro onde as cadeiras da plateia são numeradas de 1
a 25. Mara recebeu um ingresso de presente que dizia o seguinte: sua cadeira está
localizada exatamente no centro da plateia. Qual é a cadeira de Mara? Marque a op-
ção correta.
(A) 12
(B) 13
(C) 22 Ensino Fundamental
(D) 23
74
3. O barco na figura ao lado está localizado na po-
sição X.
Em que posição é esta?
Escreva a sua coordenada: (____ , ____)
4. O desenho a seguir mostra uma estante

onde são guardados diversos livros. Um estu-
dante está de frente para essa estante. Nessa
posição, o livro de Música é o terceiro a partir
de sua:
(A) esquerda, na prateleira do meio.
(B) direita, na prateleira de cima.
(C) esquerda, na prateleira de cima.
(D) direita, na prateleira do meio.
5. Observe o parque de diversões repre-

sentado abaixo: Assinale a alternativa
que mostra a localização do carrossel.
(A) N3.
5º Ano
(B) P3.
(C) N2.
(D) P2. Fonte: TEIXEIRA, Kátia. Caderno de Intervenção:
Espaço e forma. Vol.1
Ensino Fundamental
75
REFERÊNCIAS
DANNIMATT (Ed.). Pares Ordenados. 2022. Disponível em: <https://i.ytimg.com/vi/
SnulA63Qt60/maxresdefault.jpg>. Acesso em: 13 mar. 2022.
GOIÁS, Portal da Educação de (Org.). Plano Cartesiano. 2020. Disponível em: <https://
portal.educacao.go.gov.br/wp-content/uploads/2020/06/Aula-3-e-4-Matem%-
C3%A1tica-5%C2%BA-ano-Atividade-para-imprimir.pdf>. Acesso em: 20 mar. 2022.
LEARNING, IXL. Plano de coordenadas - primeiro quadrante. 2022. Disponível em:
<https://br.ixl.com/matematica/5-ano/localize-objetos-em-um-plano-de-coorde-
nadas-primeiro-quadrante>. Acesso em: 13 mar. 2022.
PAIS, Equipe Almanaque dos (Org.). Batalha Naval. 2022. Disponível em: <https://
www.almanaquedospais.com.br/batalha-naval-jogo-para-imprimir-e-regras/>.
RIBEIRO, Professora Vilma. Coordenadas Cartesianas. 2021. Disponível em: <https://
www.youtube.com/watch?v=OgZej6gCAZI>. Acesso em: 13 mar. 2022.
TEIXEIRA, Kátia. Caderno de Intervenção: Espaço e forma. Vol.1
76
5 ano
o
Ciências Ciências da Natureza
UNIDADE TEMÁTICA
UNIDADE TEMÁTICA
Matéria eDE
OBJETO(S) Energia.
CONHECIMENTO HABILIDADE(S)
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Materiais e suas pro- (EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana que eviden-
priedades. ciam propriedades físicas dos materiais – como densidade,
Propriedades físicas condutibilidade térmica e elétrica, respostas a forças mag-
dos materiais. néticas, solubilidade, respostas a forças mecânicas (dureza,
elasticidade etc.), entre outras.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Propriedade dos Materiais.
DURAÇÃO: 1 hora e 40 minutos.
5º Ano
A) CONTEXTUALIZAÇÃO:
Nesta sequência didática, os estudantes analisarão diferentes objetos que usam no dia a
dia, com foco nos materiais de que são feitos. As crianças serão incentivadas a comparar
invenções usadas em épocas diferentes e a refletir sobre o uso de materiais presentes
em nosso dia a dia, como o plástico, alumínio etc, podendo separar os materiais acordo
com suas características, constituição e a sua utilização. A proposta é desenvolver ati-
Ensino Fundamental
vidades práticas nas quais testarão as propriedades de diferentes materiais registrando
no caderno as observações feitas. Conhecemos uma diversidade enorme de materiais
que são utilizados por todos nós como: madeira, plástico, vidro, aço, areia, cimento, pa-
pel, borracha, lã, algodão, cerâmica, couro, barro, ouro, água e tantos outros. Cada um
desses materiais estão relacionados às suas propriedades.
77
• Você conhece a constituição dos materiais que você usa no seu dia a dia?
• A panela que sua mãe cozinha é feita de que?
• E seu material escolar, você sabe de que são constituídos?
B) DESENVOLVIMENTO:
Analisando alguns tipos de materiais.
• Selecionar alguns materiais e pedir que os estudantes identifiquem os diferen-
tes tipos de matéria/materiais expostos e apontem algumas de suas caracte-
rísticas e usos que o homem faz dos mesmos.
• Registrar os dados na folha que será disponibilizada , contendo o quadro equi-
valente que deverá ser preenchido.
Faça seus registros a respeito dos materiais expostos no início da aula.
Material Características Utilização pelo homem

Fabricação de móveis; construção civil;
Madeira. Sólido, duro, moldável.
portas e janelas; cercas.
Proporcione um momento de conversa com os estudantes abordando alguns ques-

tionamentos:
• Que propriedade do vidro faz com que este material seja utilizado em janelas?
• Que propriedade do gás do botijão faz com que ele seja utilizado para cozinhar
alimentos?
• Que propriedades da madeira fazem com que ela possa ser utilizada na fabri-
5º Ano
cação de móveis?
Dialogando ….
O uso que se faz de cada material depende de suas propriedades. O vidro por exem-
plo é usado nas janelas por ser impermeável e transparente. Já o gás do botijão faz
com que ele seja utilizado para cozinhar alimentos, pois não aquece o ambiente; não
Ensino Fundamental
escurece as panelas; não passa cheiro ou gosto para a comida já a madeira fazem
com que ela possa ser utilizada na fabricação de móveis pela sua solidez; resistên-
cia; durabilidade, é fácil de ser moldada, portanto as propriedades dos materiais fa-
vorecem a sua utilização.
78
Muitas vezes, materiais diferentes são usados com a mesma finalidade. Por exem-
plo, há garrafas de plástico e garrafas de vidro. Plástico e vidro podem ser usados na
fabricação de garrafas porque apresentam uma propriedade em comum: são imper-
meáveis a líquidos.
A gasolina, óleo diesel e álcool são usados para movimentar veículos, são combustí-
veis que queimam facilmente e quando queimados liberam energia.
Quando materiais diferentes são usados com a mesma finalidade é porque têm pro-
priedades em comum.
Mãos à obra…
Encontrando propriedades comuns.
Nessa atividade você vai considerar os seguintes materiais: couro, carvão, sal, óleo,
terra, ferro, ouro, álcool, papel, borracha, madeira, ar, vidro, leite, açúcar, querosene,
gás de fogão, areia, alumínio, isopor, grafite, gás carbônico e água.
Existe alguma propriedade comum a todos esses materiais? Em que se baseou para
responder?
Examine a lista de materiais e organize-os em dois grupos: “materiais que queimam”
e “materiais que não queimam”.
Preencha o Quadro I
Materiais que queimam Materiais que não queimam.
5º Ano
Ao preencher o Quadro I, você fez uma classificação: separa os materiais em grupos
diferentes. Em um dos grupos estão os materiais que queimam e no outro, os que
não queimam.
Classifique agora os mesmos materiais em dois outros grupos: o grupo dos que
têm cheiro e o grupo dos que não têm cheiro.
Preencha o Quadro II.
Ensino Fundamental
Materiais que tem cheiro Materiais que não tem cheiro
79
Compare a primeira classificação com a segunda.
Os grupos da primeira classificação são iguais aos da segunda?
Sempre que se faz uma classificação é necessário ter um critério. Na primeira clas-
sificação o critério usado foi a queima; na segunda foi o cheiro. Como você pôde
perceber ao comparar os dois quadros, o resultado de uma classificação depende do
critério escolhido.
Agora você vai classificar os mesmos materiais de acordo com o critério “possuir
massa”. Para isso, preencha o quadro III.
Toda matéria existente apresenta massa e volume.
A massa é a quantidade de matéria existente em um corpo.
Já o volume é o lugar no espaço ocupado pela matéria.
Preencha o Quadro III
Materiais que possuem massa Materiais que não possuem massa
• Quantos materiais ficaram na primeira coluna do quadro III? E na segunda?

• O critério “possuir massa” permitiu classificar os materiais em grupos
diferentes?
Vamos conversar um pouco sobre as propriedades gerais e específicas da matéria?

Propriedades gerais dos materiais (ou da matéria) são aquelas comuns a todos os
5º Ano
materiais. Por essa razão, elas não permitem classificá-los/separá-los em grupos.
Certamente você percebeu que não é possível classificar os materiais em grupos di-
ferentes usando os critérios “possuir massa” e “possuir volume”. Isto porque qualquer
material possui massa e volume. Massa e volume são propriedades comuns a todos
os materiais, ou seja, são propriedades gerais dos materiais.
Propriedades específicas dos materiais são aquelas que permitem diferenciá-los
uns dos outros.
Ensino Fundamental
Por outro lado, propriedades como brilho, cor, cheiro e queima podem ser utilizados
como critérios para classificar/separar os materiais em dois ou mais grupos dife-
rentes. Isso porque essas propriedades permitem diferenciar os materiais, por essa
80
razão são chamadas propriedades específicas. São consideradas propriedades es-
pecíficas: cor; sabor; odor; brilho (organoléptica ) ,dureza; maleabilidade; ductibi-
lidade; magnetismo, densidade, ponto de fusão e ponto de ebulição, são distintas
para cada tipo de material .
Verificando as propriedades de alguns materiais.

Você sabia que, embora o ar não tenha cheiro, cor e nem sabor, ele tem massa e ocu-
pa lugar no espaço?
Comprovando que o ar ocupa lugar no espaço.
Materiais:
01 copo de vidro.
Papel.
Disponível em: <https://i.pinimg.
Recipiente com água. com/564x/63/00/8c/63008cd4aa-
c925fd73ffef773a0aab00.jpg>
Procedimento:
• Coloque o papel no fundo do copo pressionando-o.
• Em seguida, emborque verticalmente o copo no recipiente contendo água e
deixe por um minuto.
• Retire o copo do recipiente, verticalmente, sem incliná-lo.
• Como está o papel? Seco?
• Por que o papel não molhou?
• O ar existente no interior do copo impede a entrada da água a ponto de molhar
5º Ano
o papel.
• Isso mostra que o ar é matéria e que a água e o ar não podem ocupar o mesmo
lugar no espaço.
• Quais propriedades da matéria foram demonstradas neste experimento?
Ensino Fundamental
81
Comprovando a densidade
Materiais :
• Dois sacos de papel.
• Uma vareta de madeira (espetinho).
• Barbante ou fio de nylon.
• Uma vela; fósforos.
Procedimento:
• Amarre um saco de papel em cada extremidade da vareta.
• Suspenda a vareta através de um fio amarrado na metade de sua extensão, de
modo que fique equilibrado, como uma balança.
• Aqueça um dos sacos com uma vela e outro não.
• Coloque a vela sobre a mesa, acenda-a e segure a vareta suspensa de modo
que apenas um dos sacos seja aquecido.
• Mantenha o saco a uma certa distância da vela, de modo que não queime o papel.
• O que aconteceu?
• O saco aquecido, o ar fica mais leve do que o não aquecido?
• O saco não aquecido abaixa e o aquecido sobe? Por que o equilíbrio alterou?
• Porque o ar contido no interior do saco que foi aquecido se dilata, o volume
aumenta e a densidade diminui ?
• Que propriedade da matéria foi demonstrada neste experimento?
• O que é mais denso, o ar quente ou o ar frio?
RECURSOS:
5º Ano
Para a realização dessa sequência didática você vai precisar dos seguintes materiais:
carvão, sal, óleo, terra, ferro, papel, borracha, madeira, vidro, leite, açúcar, areia, alu-
mínio, isopor, grafite, 01 copo de vidro; dois sacos de papel; uma vareta de madeira;
barbante ; uma vela; fósforos, uma folha de papel , balões .
Ensino Fundamental
O principal instrumento a ser utilizado para avaliação será o relatório final produzido
pelos grupos de estudantes após a realização das atividades experimentais.
No entanto, a avaliação do conteúdo deverá ser realizada de maneira processual, ao
longo das aulas e de cada atividade desenvolvida. Nesse sentido, deverão ser utiliza-
dos como instrumentos avaliativos os registros, as pesquisas e as discussões sobre
as situações apresentadas.
82
ATIVIDADES
1 - Pinte de azul as alternativas corretas e de vermelho as alternativas falsas:
a) A energia elétrica chega às nossas casas por meio de fios elétricos.

b) A parte de dentro dos fios elétricos é feita de plástico.
c) Os metais são bons condutores de corrente elétrica.
d) A borracha conduz a corrente elétrica com facilidade.
2 - Vamos experimentar?
Afunda ou boia? Você já observou que, quando inseridos em água, os objetos podem
ter diferentes comportamentos. Por que isso acontece? Conseguimos encontrar di-
ferentes características de objetos que afundam ou flutuam.
Vamos ver quem consegue prever o comportamento desses objetos.
Verificar a flutuação de diferentes materiais como: lápis, borracha, isopor, moeda,
uma bola pequena de papel amassada, papel, agulha.
Coloque cada material no recipiente com água, observe a reação de cada objeto co-
locado e preencha o quadro abaixo: alguns objetos afundam, outros flutuam.
Objetos afundam flutuam

Lápis
Borracha
Isopor
Moeda
Papel amassado
5º Ano
Você vai perceber que objetos mais densos afundam e objetos menos densos flutuam.
A densidade é uma propriedade específica da matéria .
REFERÊNCIAS
Ensino Fundamental
Portal do Professor - Movimentos da Terra. Disponível em: <http://portaldoprofes-
sor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=222>. Acesso em: 14 mar. 2022.
Currículo Referência de Minas Gerais. Disponível em: <https://drive.google.com/file/
d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view>. Acesso em: 22 fev. 2022.
Base Nacional Comum Curricular. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.
gov.br/>. Acesso em: 22 fev. 2022.
83
UNIDADE TEMÁTICA
Matéria e Energia.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Mudança de estado (EF05CI02X) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças
físico da água. de estado físico da água para explicar o ciclo hidrológico e
Ciclo hidrológico. analisar suas implicações na agricultura, no clima, na ge-
ração de energia elétrica, no provimento de água potável e
Conservação da água.
no equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou locais), rela-
cionando a necessidade de conservação da água e desper-
dício doméstico.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Mudanças de Estado Físico da Água.
DURAÇÃO: 1hora e 40 minutos.
Nesta sequência didática, trataremos sobre as mudanças de estado físico da água,
o ciclo hidrológico e suas implicações na agricultura e no clima. Abordaremos as ca-
racterísticas da água em diferentes estados físicos e sua importância para a manu-
tenção da vida no planeta e como utilizá-la racionalmente, buscando soluções indivi-
duais e comunitárias em relação ao seu consumo.
5º Ano
As atividades práticas serão desenvolvidas baseadas na observação, levantamento de
hipótese e experimentação. Para isso, serão realizados trabalhos em grupos, roda de
conversa, práticas experimentais simples, que proporcionam o desenvolvimento de
habilidades específicas como observar, registrar e interpretar dados experimentais.
B) DESENVOLVIMENTO:
Ensino Fundamental
A água é um líquido precioso presente no planeta Terra e em todos os seres vivos.
É importante na agricultura, indústria, transporte e na geração de energia, além de
ser essencial para a manutenção da nossa vida. Na natureza , pode apresentar-se em
três estados físicos: líquido, sólido e gasoso. Apesar de ser o elemento mais abun-
dante da superfície terrestre, apenas 3% da água é doce e, portanto, apropriada para
84
a utilização nas diversas atividades humanas. Desse total, 68,9% encontram-se con-
gelados nas calotas polares e geleiras e 29,9% localizam-se no subsolo.
• A água na natureza é encontrada em maior quantidade, em qual estado físico?
• Você já ouviu falar que a água na natureza é sempre a mesma , muda apenas de
estado físico e de lugar?
• O que é ciclo hidrológico?
• Você conhece as mudanças de estado físico da água?
Vamos comprovar a mudança de estado físico da água?

1º momento.
1ª etapa
A mãe de Aninha, colocou a roupa molhada no varal em um dia bem ensolarado.
No final da tarde a roupa já estava seca . Aninha percebendo que a roupa estava seca
perguntou: Mamãe, para onde foi a água da roupa que você colocou no varal? A mãe
disse à filha. Vamos pesquisar?
Em uma roda de conversa , promover uma discussão com os estudantes:
• Cadê a água que estava na roupa colocada no varal?
• Qual estado físico a água passou antes de secar a roupa?
• Você pode afirmar que a água mudou de estado físico?
Molhe um pedaço de pano e deixe-o secando na sala até o final do período.
Os estudantes devem registrar o que acham que vai acontecer logo no início, com o
pano molhado.
5º Ano
E também o que de fato aconteceu no fim da observação (se a umidade do ar não
permitir que o pano seque significativamente, você pode deixar para analisar o re-
sultado no dia seguinte).
Registre as observações feitas no caderno.
2ª etapa
Ensino Fundamental
A mãe de Pedro colocou uma chaleira com água no fogão para ferver para fazer o café
da tarde. Passando algum tempo, lembrou que havia esquecido de desligar o fogão.
Quando chegou, verificou que quase não tinha água na chaleira.
85
• Onde foi parar a água que ferveu na chaleira?
• Por que a quantidade de água na panela diminui depois de ferver por um tempo?
• Você já observou uma panela tampada cheia de água fervendo?
• Se você destampar a panela, o que percebe na tampa?
Os estudantes devem entender que a água líquida pode mudar de estado físico e passar
à forma gasosa. Ao final da etapa, é importante sistematizar os dados obtidos na ob-
servação do pano úmido, relacionando-os à presença de água na tampa da panela. Nos
dois casos a água evaporou, essa mudança de estado físico é chamada de evaporação.
Na panela destampada, ela se dissipou no ambiente. Já na panela tampada, ela retor-
nou ao estado líquido quando encontrou pela frente a superfície mais fria da tampa.
Nesse caso ocorreu uma mudança de estado físico, que chamamos de condensação.
3ª etapa
Peça que os estudantes coloquem um pouco de água em um pote plástico e levem ao
congelador por três horas. Usando um termômetro, eles devem aferir a temperatura
da água a cada 30 ou 45 minutos, até o congelamento. Caso não saibam fazer essa
leitura, ensine-os a interpretar a escala do termômetro. Todos terão de registrar os
dados obtidos em uma tabela que deve conter:
• Temperatura inicial.
• Temperaturas intermediárias.
• Temperatura final (quando já há cristais de gelo no pote).
• Características da água em cada etapa.
Nesse caso ocorreu uma mudança de estado físico que chamamos de solidificação.
Em alguns casos podemos observar que se retirarmos o gelo do congelador e colo-
5º Ano
carmos em cima da pia ele derrete. Vamos perceber que ocorrerá uma mudança de
estado físico: do estado sólido a água passa para o estado líquido, é o que chamamos
de fusão.
Dialogando...
Ensino Fundamental
Após verificar com os estudantes que a água está presente em três estados físicos
na natureza (sólido, líquido e gasoso), questione-os, sobre as mudanças de estado
físico da água. Lembrando que a água passa por um ciclo, “ela vai ela vem ‘’, por isso
ela não acaba na natureza, muda apenas o seu estado físico e de lugar. É o que cha-
mamos de ciclo hidrológico .
86
O ciclo hidrológico é a contínua circulação e renovação da água no planeta. As águas
das superfícies dos oceanos, rios e lagos evaporam em razão do calor que recebem,
passando do estado líquido para o de vapor e subindo para a atmosfera. Pela transpi-
ração, animais e plantas também liberam água para a atmosfera, a água das geleiras
passa diretamente da forma sólida para a de vapor, subindo para a atmosfera. Toda
a água contida na atmosfera na forma de vapor é submetida a baixas temperaturas,
condensa e se liquefaz, formando nuvens. As gotas formadas nas nuvens ficam cada
vez mais pesadas e precipitam de volta à superfície. Já na superfície, a água pode
escoar para rios, oceanos e lagos e também pode se infiltrar no solo, alimentando os
lençóis freáticos e todo o conjunto de águas subterrâneas.
2º momento.
Promova uma discussão sobre a importância desse ciclo de renovação de água, le-
vando-os a refletir sobre alguns tópicos fundamentais, como a conservação dos re-
cursos hídricos e o problema da escassez e da poluição da água.
• “Como a escassez de água afetaria a vida no planeta?”
• “O crescimento da população pode influenciar no esgotamento desse recurso?”.
É importante reconhecer que, sem água, não é possível realizar atividades simples
do cotidiano, como cozinhar, tomar banho, lavar roupa etc. A falta de água chega a
influenciar até a produção de energia e de muitos outros produtos, as indústrias não
funcionaria sem água e dificultaria a sobrevivência dos seres vivos.
RECURSOS:
Para a realização dessa sequência didática você vai precisar dos seguintes materiais
5º Ano
• Pote plástico.
• Termômetro.
• Saco plástico.
Ensino Fundamental
87
ATIVIDADES
1 - Daiane colocou água numa chaleira para ferver com a intenção de fazer um pouco
de café. Ela se distraiu checando suas mensagens no telefone até que se lembrou
da chaleira no fogão. Quando apagou o fogo, ficou assustada, pois não havia água no
recipiente. O processo que ocorreu com a água é chamado de:
a) Condensação.
b) Calefação.
c) Evaporação.
d) Solidificação.
2 - Coloque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
a) ( ) A maior parte da água no estado líquido é doce.

b) ( ) 2,9% da água no planeta está em estado sólido.
c) ( ) A água para o consumo humano se encontra no estado líquido.
d) ( ) 96% da água do planeta é própria para consumo humano.
e) ( ) 5% da água no planeta é subterrânea.
3 - Rafaela acabou esquecendo o gelo fora do congelador e ele derreteu. Isso aconte-
ceu porque o gelo passou do estado:
a) sólido para o gasoso.

b) sólido para o líquido.
c) gasoso para o líquido.
d) líquido para o gasoso.
4 - Bruno colocou água numa vasilha e levou ao congelador. Duas horas depois, ele
5º Ano
viu que a água congelara completamente. Nesse caso, a água passou do estado
___________ para o estado ___________.
A alternativa que completa o texto é:
a) sólido e líquido.
b) líquido e sólido.
c) gasoso e sólido. Ensino Fundamental
d) gasoso e líquido.
88
REFERÊNCIAS
Mudanças de estado físico da matéria. Disponível em: <https://plurall-content.
s3.amazonaws.com/oeds/NV_ORG/PNLD/PNLD20/Telaris_Ciencias/9ano/02_BI-
MESTRE/08_VERSAO_FINAL/03_PDFS/11_TEL_CIE_9ANO_2BIM_Sequencia_didati-
ca_2_TRTAT>. Acesso em: 14 de março de 2022.
d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view >. Acesso em: 22 fev. 2022.
89
UNIDADE TEMÁTICA
Matéria e energia.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Importância dos vege- (EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem a
tais para manter a água importância da cobertura vegetal para a manutenção do
no planeta . ciclo da água, a conservação dos solos, dos cursos de
Água e conservação do água e da qualidade do ar atmosférico.
solo. (EF05CI10MG) Reconhecer a importância da manuten-
Água e qualidade do ar. ção da cobertura vegetal para o ciclo da água na preser-
vação dos solos, dos cursos de água e da qualidade do ar
atmosférico.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Cobertura vegetal e equilíbrio da natureza.
O ciclo da água na natureza é um dos processos mais importantes que ocorrem no
planeta, já que esse recurso é essencial para a manutenção de todas as formas de
vida existentes.
A cobertura vegetal é de extrema importância para o equilíbrio ecológico. Ela pro-
5º Ano
tege a nascente dos rios, regula o clima e os mananciais que abastecem a cidade,
protege o solo de erosões e influi na fertilidade do solo. A falta da vegetação acarreta
vários problemas ambientais .
• Qual a importância da cobertura vegetal para manutenção do ciclo da água e
equilíbrio do ambiente?
Ensino Fundamental
• Qual é a contribuição da cobertura vegetal para o solo?
• Como a cobertura vegetal pode influenciar na qualidade do ar.
90
B) DESENVOLVIMENTO:
1º momento.
Um experimento para verificar o efeito das plantas na proteção do solo.
Materiais:
• 2 caixas de leite longa vida.
• Tesoura de pontas arredondadas .
• 1 kg de terra.
• Sementes de alpiste.
• Bacia ou algum recipiente grande.
• Regador ou uma jarra.
Praticando...
1 - Recorte uma das faces de cada caixa de leite.
2 - Encha as duas caixas com terra.
3 - Em uma das caixas, semeie o alpiste em toda a superfície. Espere até ele crescer
cerca de 3 centímetros.
4 - Quando o alpiste tiver crescido, segure as caixas e deixe inclinada sobre a bacia.
5 - Lentamente, regue cada caixa com água.
6- Observe e registre os resultados.
Para você observar
1. De qual das caixas foi retirada a maior quantidade de solo?
2. A presença de plantas interfere na erosão do solo?
5º Ano
3. As plantas ajudam a fixar o solo, protegendo-o da erosão?
2º momento.
Comprovando o papel das plantas na umidade do ar .
Leve um vaso com planta para a sala de aula. É importante que seja uma planta com
Ensino Fundamental
muitas folhas e que seja regada antes da aula. Além disso, prepare em uma folha de
papel pardo um desenho de uma paisagem que inclua: fontes superficiais de água
(mar ou rios e lagos); fontes subterrâneas de água; região com árvores e campos.
Caso não haja um local com exposição à luz solar em sala de aula, leve a turma para o
pátio da escola, com todos os materiais citados.
91
Em um primeiro momento da aula, com duração de aproximadamente 30 minutos,
apresente a planta e cubra-a com o saco plástico, prendendo sua abertura com o
elástico. Deixe-a em um local ensolarado.
Questione o que os estudantes imaginam que vai acontecer e deixe que expressem
suas ideias. Em seguida, retome o assunto da aula anterior sobre o ciclo da água.
Apresente o esquema desenhado em papel pardo e, com os estudantes, complete o
esquema com as nuvens, as flechas e outros seres vivos que contribuem com a eva-
poração da água, como seres humanos e outros animais. Abordando que muitas ati-
vidades humanas afetam a qualidade da água, como o lançamento de esgoto em rios,
as atividades de mineração e indústria (que liberam produtos químicos na região)
e atividades agropecuárias (que utilizam agrotóxicos e fertilizantes em excesso).
Ciclo da Água. Disponível em:<https://www.significados.com.br/ciclo-da-agua/>. Acesso em: 23 mar. 2022.
Utilizando o esquema do ciclo da água, proponha algumas atividades de reflexão:
5º Ano
• O que acontecerá com as águas subterrâneas se as áreas verdes forem substi-
tuídas por concreto?
• O que acontece com rios e lagos próximos de plantações quando nelas são uti-
lizados agrotóxicos de maneira exagerada?
• E o que acontece com as águas subterrâneas abaixo das plantações?
Ensino Fundamental
• O que acontece com as águas de rios e lagos quando os poluentes lançados no
ar se integram às nuvens de chuva?
• O que acontece com a taxa de evaporação de um local se todas as suas plantas
são removidas?
92
Peça aos estudantes que observem novamente a planta. Gotas-d’água poderão ser
observadas no plástico após, aproximadamente, 30 minutos de exposição ao sol.
Você sabe porque as plantas transpiram e absorvem a água do solo?
E que as plantas eliminam a água para o ambiente na forma de vapor?
As plantas contribuem com a formação de massas de umidade, as quais podem oca-
sionar chuvas na região ou em regiões mais distantes, quando levadas pelos ventos.
RECURSOS:
um vaso de planta, um saco plástico, de papel pardo um desenho de uma paisagem
que inclua: fontes superficiais de água (mar ou rios e lagos); fontes subterrâneas de
água; região com árvores e campos. 2 caixas de leite longa vida, tesoura de pontas
arredondadas, 1 kg de terra, sementes de alpiste, bacia ou algum recipiente grande,
regador ou uma jarra.
5º Ano
ATIVIDADES
1 - Analise as frases e assinale a alternativa correta.
I. Em um solo sem cobertura vegetal, a água escoa pela superfície, carregando nu-
trientes e sedimentos.
II. Áreas em declive, sem cobertura vegetal, estão mais sujeitas a deslizamentos de
terra. Ensino Fundamental
III.A água da chuva, não absorvida pelas raízes das plantas, infiltra no solo, formando
lençóis subterrâneos.
a) Todas as alternativas corretas. b) I e II. c) I e III. d) II e III.
93
2 - Os deslizamentos de terra são frequentes em algumas regiões do Brasil nos pe-
ríodos de chuva. Quais são as características desses locais? Por que acontecem os
deslizamentos de terra? Explique.
3 - Analisando as alternativas abaixo, marque (V) para verdadeiro e (F) para falso:
a) ( ) A vegetação ameniza os impactos da chuva no solo evitando a erosão e

abastecendo o lençol freático.
b) ( ) Os grandes centros estão com o solo desprotegidos, mas não estão cor-
rendo riscos de enchentes.
c) ( ) A chuva em locais desmatados não consegue infiltrar no solo e isso está
diretamente ligado à escassez de água em algumas nascentes de rios.
d) ( ) A cobertura vegetal protege a nascente dos rios, regula o clima e os ma-
nanciais de água.
4 - Os cuidados com a água e o solo são fundamentais para a manutenção da vida no
nosso planeta. Marque com um X a alternativa correta.
( A ) A agricultura deve abranger práticas para prevenir a erosão.
( B ) Deve-se evitar o descarte de resíduos na água.
( C ) O processo de erosão é importante para o acúmulo de nutrientes no solo.
( D ) A irrigação é um processo importante para amenizar o efeito de períodos de seca.
te/2802>. Acesso em: 22 fev. 2022.

5º Ano
REFERÊNCIAS
Planos de aula Nova Escola. Disponível em: <https://planosdeaula.novaescola.
org.br/fundamental/5ano/ciencias/cobertura-vegetal-e-o-equilibrio-do-ambien-
Ensino Fundamental
94
UNIDADE TEMÁTICA
Matéria e Energia.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Consumo consciente da (EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de ou-
água. tros materiais nas atividades cotidianas para discutir e
Práticas sustentáveis. propor formas sustentáveis de utilização desses recursos.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Consumo sustentável da água.
DURAÇÃO: 1 hora e 40 minutos
A) CONTEXTUALIZAÇÃO
Essa sequência didática será desenvolvida através de roda de conversa, trabalhos
em grupo a fim de discutir sobre consumo e uso consciente. É importante conversar
com os estudantes que desperdício de água é coisa séria.
• Por que é comum ouvirmos a seguinte frase: “Água, sabendo usar, não vai
faltar.”?
• Quantos litros de água vocês imaginam que uma pessoa gasta, em média por
dia, para suas necessidades básicas?
• Que atividades praticadas no seu cotidiano utilizam água?
• Que ações provocadas pelos seres humanos podem contribuir para o desper-
5º Ano
dício de água?
B) DESENVOLVIMENTO:
Inicie a aula questionando os estudantes sobre o que eles consideram desperdício
de água.
Ensino Fundamental
Selecione imagens que representem o desperdício de água, como um chuveiro liga-
do e a pessoa do lado de fora do boxe, ou escovando os dentes com a torneira aberta,
ou, ainda, alguém lavando a calçada com mangueira. Pergunte aos estudantes se já
observaram situações como essas.
95
Disponível em: <https://1.bp.blogspot. Disponível em: <https://kikacastro.files.
com/-hbaSsfZf65w/W73j7vZWPFI/ Disponível em: <http://4.bp.blogspot.
wordpress.com/2012/05/calc3a7ada.
AAAAAAAAD80/KIAA4hkENlMiwY4GYR- com/-5mi47xZ9wcg/U4-r6EgSDVI/
png?w=300&h=240>. Acesso em: 23
jAbB4nsvwwfEKbgCLcBGAs/s1600/ AAAAAAAEM9g/bQ2a-yKQ5B8/s1600/
mar. 2022.
charge_desperdicio_agua.jpg>. Acesso desperdicio.gif>. Acesso em: 23 mar.
em: 23 mar. 2022. 2022.
Registrem em quais momentos ocorre maior desperdício de água em suas residências.

Colocar esses dados em uma Tabela de Desperdício de Água da Turma, previamente
esboçada, sendo preenchida com os dados pela turma.
Após a construção da tabela, fazer o resumo dos resultados através da elaboração do
Gráfico de Desperdício de Água da Turma. Tendo a tabela como referência para cons-
trução do gráfico, o professor fará a mediação, questionando quanto aos resultados
e quais as ações necessárias para evitar o desperdício de água , abordando também
as atividades do cotidiano gastaram mais água , refletindo sobre algumas atitudes
necessárias para economizar água.
Atividade do cotidiano que

Estudantes Tempo estimado
realizam com gasto de água
torneira enquanto escova os dentes, etc.).

5º Ano
É importante propor algumas medidas que cada pessoa possa adotar para poupar
a água (como não demorar no banho, usar água da chuva para regar plantas, fechar a
Proponha que os estudantes elaborem um folheto com orientações para ser entre-
gue aos responsáveis com as principais informações sobre o consumo e o desperdí-
Ensino Fundamental
cio de água.
96
Ao final, exponha os folhetos para que todos possam apreciá-los antes de levarem
para casa.
Se possível, disponibilize uma conta de água da escola para que a turma analise o
consumo de água em um mês. Para uma análise mais efetiva dos dados, informe os
estudantes de que são necessários 1 000 L para encher uma caixa de 1 metro cúbico,
isso porque o dado a respeito do consumo nas faturas é expresso em metros cúbi-
cos, e não em litros. Ao observarem o consumo em metros cúbicos na conta de água,
multipliquem por 1 000 para ter a ideia do consumo em litros.
Em seguida, proponha aos estudantes que organizem uma campanha de consumo
consciente da água na escola. Organize a turma em grupos e peça que utilizem in-
formações sobre o consumo de cada equipamento, por exemplo, quantos litros de
água são consumidos se a torneira do banheiro ficar aberta enquanto se escovam os
dentes. Acesse o site da companhia responsável pelo abastecimento de água da sua
localidade em que se situa a escola para obter mais informações.
Os estudantes podem elaborar cartazes com exemplos de atitudes conscientes rela-
tivas ao consumo de água.
RECURSOS:
• Folha de papel ofício.
• Caneta.
• Canetinhas.
• Uma folha de cartolina.
5º Ano
Ensino Fundamental
97
ATIVIDADES
1 - Acredita-se que o consumo de água potável no planeta, associado ao desperdício
desse recurso, poderá afetar a sobrevivência no planeta. Marque com um X a alterna-
tiva que descreve uma atitude que contribui para esse problema ambiental.
a) Fechar o registro enquanto se ensaboa no banho.

b) Reutilizar a água usada na máquina de lavar para limpar a calçada.
c) Separar o óleo de cozinha usado, em garrafas plásticas, destinando-o a coletas
específicas.
d) Utilizar água potável para lavar o carro da família.
2 - A tabela a seguir mostra o consumo de água em algumas atividades realizadas
pelos amigos João e Cristiano, ambos com 11 anos.
Com base na tabela, qual informação está correta?
a) Cristiano deveria diminuir seu tempo no banho.

b) João não fecha a torneira enquanto escova os dentes.
c) Cristiano ensaboa a louça com a torneira fechada.
d) João se ensaboa no banho com a torneira fechada.
3 - Imagine que a escola em que você estuda está fazendo uma campanha para eco-
5º Ano
nomizar água. Escreva uma frase incentivando os colegas e as pessoas da comuni-
dade escolar a economizar água.
Ensino Fundamental
98
4 - Os objetos da imagem ajudariam na eco-
nomia de água em qual situação?
Disponível em:<http://4.bp.blogspot.com/-5mi47xZ9wcg/
U4-r6EgSDVI/AAAAAAAEM9g/bQ2a-yKQ5B8/s1600/
desperdicio.gif>. Acesso em 23 de março de 2022.
REFERÊNCIAS
Semear Educação : EF05CI04 - A importância da água - Atividade 5ºano com gabarito.
Sequência didática 12 O consumo consciente. Disponível em: <https://plurall-con-
tent.s3.amazonaws.com/oeds/PNLD2019/VEM_VOAR/Vem_Voar_Interdiscipli-
nar%205/29_VV_INT_5ANO_4BIM_Sequencia_didatica_12_TRTA.pdf>. Acesso em:
14 mar. 2022.
99
UNIDADE TEMÁTICA
Ciência e Tecnologia.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Tratamento da água e (EF05CI18MG) Identificar os recursos tecnológicos utiliza-
cultivo do solo. dos no tratamento da água e no cultivo do solo.
Irrigação do solo EF05CI19MG) Conhecer as implicações dos recursos cien-
tífico-tecnológicos para o meio ambiente.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Tratamento da água
Nessa sequência didática abordaremos que o conhecimento científico e tecnológico
são importantes para o meio ambiente, em se tratando da agricultura, pecuária, tra-
tamento da água, irrigação do solo entre outros. A água, por exemplo, é um recurso
natural essencial para a vida na Terra, a sua escassez compromete as atividades hu-
manas, as indústrias, as atividades agrícolas, a biodiversidade entre outros.
• Você já imaginou a vida sem a água?
• Quais os problemas que acarretaria para a humanidade com escassez de água?
• Quais as consequências que a falta da água pode trazer para o solo e para a
5º Ano
agricultura?
• Como você relacionaria água, atividade agrícola e preservação ambiental?
• Você sabe o que é irrigação do solo? E como favorece a agricultura?
O desenvolvimento da agricultura só é possível com a presença de água. No caso de
solos muito secos, se tornam improdutivos. É necessário que faça a irrigação, que
é o lançamento da água no solo por técnicas apropriadas. A irrigação do solo exige
Ensino Fundamental
procedimentos tecnológicos para otimizar o uso da água, para melhorar a produtivi-
dade na agricultura e garantir a subsistência de todos os seres vivos.
100
B) DESENVOLVIMENTO:
1º momento.
Tecnologia para Tratamento de Água.
Promover uma roda de conversa discutindo com os estudantes :
• De onde vem a água que utilizamos em nossas casas?
• Como saber se a água é ou não, própria para consumo?
• O que poderia acontecer se a água que utilizamos não fosse tratada?
• Para onde vai a água depois que a utilizamos?
Posteriormente o professor deve realizar uma introdução teórica acerca do trata-
mento de água e como funciona uma ETA (Estação de Tratamento de Água). É impor-
tante salientar a fase de captação da água dos rios por meio de bombas e tubulações,
assim como a distribuição pós tratamento, o monitoramento de represas, entre ou-
tros aspectos que abrem espaço para comentar acerca das contribuições da tecno-
logia para o processo.
Um aspecto relevante a ser comentado é acerca de como chegou-se ao tratamento
da água existente nos dias atuais, o que ocorreu por meio do desenvolvimento da
ciência e da tecnologia, que continuam em constante mudança.
Se possível, recomenda-se mostrar aos estudantes uma imagem representativa de
uma ETA, realizando questionamentos que sejam capazes de promover reflexões so-
bre as atitudes muitas vezes tomadas pelos seres humanos, que demonstram a des-
valorização deste recurso natural, como por exemplo:
• O que acontece com o lixo jogado nos rios?
• Por que é importante não ter essa atitude?
5º Ano
Estação de tratamento da água
Ensino Fundamental
Disponível em: <https://portal.sanep.com.br/images/internal/tratamento-agua.png>. Acesso em: 23 mar 2022.
101
Conversar com os estudantes sobre como funciona uma estação de tratamento da
água, sua importância para a população e o direito que temos de receber uma água
tratada com qualidade, evitando assim uma série de doenças.
Jogo: Tratamento da água.

Iniciar o jogo aferindo os conhecimentos adquiridos, explicando as regras estabele-
cidas, as perguntas que serão feitas e os desafios que deverão ser cumpridos para
vencer o jogo.
Regras do jogo:
- A turma deve ser dividida em dois grupos com o mesmo (ou mais próximo possível)
número de estudantes.
- O jogo é composto por perguntas que devem ser respondidas e desafios que devem
ser cumpridos em dupla para que o grupo pontue.
A dupla deve entrar em consenso para responder as perguntas e cumprir os desafios
sem ajuda dos demais integrantes do grupo.
Cada pergunta/desafio tem o valor de 1 ponto. - Se a dupla não souber a resposta ou
não cumprir o desafio, a pergunta ou desafio passa para o outro grupo. - Mesmo que
o grupo pontue, a vez de responder/cumprir o desafio deve passar para o outro grupo
na próxima rodada.
Sendo assim, cada grupo joga em maneiras alternadas. - O professor deve ficar com
as regras, perguntas e desafios para conduzir o jogo. - Ao final, o grupo com maior
pontuação vence a competição.
5º Ano
Perguntas e desafios:
1 – Quais são os materiais necessários para coletar a água dos rios?
A) Mangueira e bomba de água.
B) Tubulações e bombas de água.
C) Mangueiras e tubulações.
2 – Por que a água precisa ser tratada ?
A) Para a água ficar mais saborosa.
Ensino Fundamental
B) Para facilitar a captação da água.
C) Para evitar uma série de doenças.
102
3 – Porque é necessário agrupar as partículas presentes na água?
A) Para remover a sujeira com mais facilidade.
B) Para não entupir a tubulação.
C) Para descobrir quais substâncias estão presentes na água.
4 – DESAFIO: Imite um macaco.
5 – Na decantação o que acontece com a sujeira?
A) Afunda se depositando no fundo do recipiente.
B) Boia se misturando na água.
C) Boia até a superfície da água.
6 – Para que serve a areia e o carvão do filtro de água?
A) Para remover sais minerais.
B) Para agrupar a sujeira.
C) Para reter as partículas, possíveis odores e clarear a água.
7 – DESAFIO: Pule num pé só enquanto canta uma música.
8 – Por que é realizada a adição de cloro na água?
A) Para eliminar microrganismos.
B) Para dar cheiro a água.
C) Para filtrar a água.
9 – Qual a importância das bombas na distribuição da água?
A) Eliminar microrganismos da água.
B) Limpar a água.
C) Conferir pressão para que a água chegue em todas as casas.
10 – DESAFIO: Faça uma mímica para seu grupo descobrir: BEBER.
5º Ano
11 – A água que utilizamos em casa é pura?
A) Sim.
B) Não, pois é uma mistura homogênea.
C) Não, pois é uma mistura heterogênea.
12 – A água que devolvemos para a natureza após lavar a louça é limpa?
A) Não pois pode conter contaminantes.
Ensino Fundamental
B) Sim, pois o detergente não é contaminante.
C) Sim, pois o detergente elimina microrganismos.
13 – DESAFIO: Faça uma mímica para seu grupo descobrir: LIMPAR.
103
14 – A adição de flúor na água faz bem para:
A) Os ossos.
B) Os dentes.
C) A coluna.
15 – O consumo de água não tratada pode acarretar em:
A) Doenças respiratórias.
B) Contaminação devido a microrganismos.
C) Infecção na garganta.
16 – DESAFIO: A dupla deve falar o título de um filme começado com a letra H.
17 – O tratamento da água só foi possível devido:
A) avanços dos recursos tecnológicos.
B) por causa da prefeitura.
C) devido aos recursos destinados às pessoas carentes.
18 – DESAFIO: O professor deve anotar em um papel um número de 1 a 10 e a dupla tem
que acertar qual é. Se não acertar passa para o outro grupo e assim sucessivamente
até alguma dupla acertar. Ao finalizar o jogo , o professor ressaltará a participação e
o aprendizado das equipes envolvidas e fará as considerações que julgar necessário.
19 – Recomenda-se imprimir o esquema da Estação de tratamento, assim como as
peças para montagem:
5º Ano
“Tratando a água”: Um jogo didático para o ensino de química com enfoque na abordagem Ciência, Tecnologia e Sociedade -
Disponível em: <file:///C:/Users/m10603926/Downloads/14237-Article-185182-1-10-20210413%20(1).pdf>.
Ensino Fundamental
A ordem correta de montagem deve seguir a sequência de espaços disponíveis liga-
das pelas gravuras de tubulações na seguinte ordem:
1 – Captação da Água 2 – Coagulação e Floculação 3 – Decantação 4 – Filtração

5 – Desinfecção 6 – Armazenamento 7 – Distribuição.
Gabarito do jogo : 1-B ,2 B ,3 A, 5A, 6 C,8A ,9 C,11 A, 12C, 14 B,15A ,16B ,17 A
104
2º momento.
Uso do solo e aproveitamento dos recursos hídricos na agricultura .
Organize os estudantes em semicírculo, sobre diferentes formas de uso do solo e
aproveitamento dos recursos hídricos na agricultura .
• É possível uma nação sobreviver sem produção agrícola?
• A agricultura depende dos recursos naturais?
• Você conhece algumas técnicas para melhorar a produção agrícola?
• Você sabia que a irrigação é uma técnica muito usada na agricultura?
Comentar que a irrigação é uma técnica empregada para levar água a regiões muito
secas. O Brasil só consegue ter uma grande produção agrícola por causa dos recur-
sos tecnológicos (máquinas, insumos agrícolas etc.) usados na agricultura, incluindo
as técnicas de irrigação que tem sido empregada ao longo de séculos tornando viável
a agricultura e o abastecimento humano.
Destaque que, apesar de toda a sofisticação, os sistemas de irrigação podem tra-
zer prejuízos à sociedade e ao meio ambiente. Em algumas situações, por exemplo,
a água aplicada sobre as plantações pode carregar para os rios e reservas subterrâ-
neas vestígios dos fertilizantes e defensivos agrícolas. Em outras, a construção de
barragens pode alterar a vazão dos cursos d’água, gerando desabastecimento de re-
giões próximas e ao mesmo tempo, interferindo na vida de espécies aquáticas.
Vamos conhecer algumas técnicas de irrigação?

Aspersão.
5º Ano
Utilizada para projetar jatos de água. Assim que atingem determinada altura, retor-
nam ao chão sob forma de gotículas, simulando uma chuva artificial. O sistema é de
baixo custo operacional e tem um bom controle da lâmina de irrigação, adapta-se a
todos os tipos de solos; regularidade no volume de água por metro quadrado; estru-
tura ajustável e diversificada; pode ser utilizada em conjunto com fertirrigação.
Gotejamento
Ensino Fundamental
A água passa por diversos tubos que possuem gotejadores ao longo de seu compri-
mento por onde a água sai para o solo e atinge as raízes das plantas. Demanda medi-
ções bem específicas para manter a estabilidade do sistema: proporciona economia
de energia e mão de obra; adapta a diferentes solos; facilita a aplicação de fertilizantes.
105
Mãos na massa
Irrigando o solo
Você vai precisar :
• Uma mangueira com adaptador para colocar a mangueira na torneira.
• Esguicho para a mangueira.
• Um prego fino.
• Uma garrafa plástica descartável.
Para realizar esse experimento é necessário que você tenha uma torneira disponível
próximo da área que vai você vai fazer a irrigação. Pode ser uma horta, um jardim,
qualquer área com plantas.
Como proceder :
• Coloque a mangueira na torneira .
• Com a torneira ligada e com o esguicho na ponta da torneira, vá irrigando as
plantas mostrando para os estudantes uma forma simples de lançar água nos
solos secos.
• Em seguida, faça pequenos furos no fundo da garrafa com um prego fino.
Encha de água de forma que a água vá saindo pelos furos por gotejamento.
• Você percebe a água sair pelos buraquinhos na garrafa?
A irrigação está presente em nosso cotidiano mais do que a gente imagina: seja em
uma horta, jardins, gramado no campo de futebol ou em alimentos como arroz, feijão
e legumes, a tecnologia é de extrema importância para inúmeras atividades, prin-
cipalmente a agrícola, porque através de instrumentos tecnológicos, a irrigação se
torna mais eficiente.
5º Ano
Vocês perceberam formas simples de irrigação, é uma forma muito usada em lançar
água nos solos secos, preservando as plantações e mantendo a umidade do solo.
Com a tecnologia se reinventando a cada dia, a agricultura acaba sendo impactada
nessa ideia de modernização. O uso de sistemas de irrigação permite que o produtor
tenha um melhor desempenho da sua cultura e estimula o uso cada vez mais de equi-
Ensino Fundamental
pamentos que beneficiam e otimizam a mão de obra no campo.
106
RECURSOS:
Para a realização dessa sequência didática você vai precisar dos seguintes mate-
riais: Uma mangueira com adaptador para colocar a mangueira na torneira, esguicho
para a mangueira, uma agulha grossa, uma garrafa plástica descartável, imagens de
estação de tratamento de água.
O principal instrumento a ser utilizado para avaliação será o registro das discussões
realizadas em grupo.
longo das aulas e de cada atividade desenvolvida.
ATIVIDADES
1 - Leia as alternativas e marque V para as verdadeiras e F para falsas.
a) ( ) Para termos boas condições de saneamento, a água que chega em nossas

casas deve passar por processos de tratamento.
b) ( ) A água usada que sai de nossas casas, ou seja, o esgoto, não precisa ser
tratada antes de ser despejada no ambiente.
c) ( ) Ao ser captada do manancial, a água vai direto para as residências.
d) ( ) Para que o esgoto tenha um destino correto, ele precisa ser coletado de
nossas casas para então ser encaminhado a uma estação de tratamento de
esgoto.
2 - Os cuidados com a água e o solo são fundamentais para a manutenção da vida no
5º Ano
nosso planeta. Marque com um X a alternativa correta.
( A ) A agricultura deve abranger práticas para prevenir a erosão.
( B ) Deve-se evitar o descarte de resíduos na água.
( C ) O processo de erosão é importante para o acúmulo de nutrientes no solo.
( D ) A irrigação é um processo importante para amenizar o efeito de períodos de seca.
Ensino Fundamental
107
3 - Para ser distribuída à população, a água deve ser tratada seguindo determinadas
etapas. Ordene as etapas enumerando-as de 1 a 4, de acordo com a ordem em que
devem ser realizadas.
a) ( ) A água passa pelo processo de filtração.

b) ( ) Após a floculação, a água é encaminhada a tanques chamados decantadores.
c) ( ) Ao entrar na estação, a água é encaminhada para um tanque, no qual rece-
be produtos químicos.
d) ( ) A água é coletada dos rios e lagos.
4 - Sobre o uso da água, marque com um X a alternativa correta.
a) ( ) O ciclo da água interfere nas atividades agrícolas.

b) ( ) Da quantidade de água doce disponível no planeta, uma grande fração pode
ser ingerida.
c) ( ) A água utilizada para fins domésticos retorna para os rios e aquíferos sem
tratamento.
d) ( ) A água das chuvas pode ser ingerida.
REFERÊNCIAS
d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view >. Acesso em: 22 fev. 2022.
Plano de curso 2022 - Anos Finais. Disponível em: <https://drive.google.com/file/
5º Ano
d/1DgYAFj8twNKfGKDCb-cMJ5iuS6kY-I7a/view>. Acesso em: 22 fev. 2022.
Sistema de Educação da Educação Básica. Disponível em: <https://download.inep.
gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_referen-
cia_versao_1.0.pdf> . Acesso em: 22 fev. 2022.
“Tratando a água”: Um jogo didático para o ensino de química com enfoque na abor-
Ensino Fundamental
dagem Ciência, Tecnologia e Sociedade - CTS. Disponível em: <file:///C:/Users/
m10603926/Downloads/14237-Article-185182-1-10-20210413.pdf>. Acesso em: 14
mar. 2022.
108
5 ano
o
Geografia Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA
UNIDADE TEMÁTICA
O sujeito e seu lugar no mundo.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO HABILIDADE(S)
OBJETO(S) DE HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Dinâmica populacional. (EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais na
Unidade da Federação em que vive, estabelecendo relações
entre migrações e condições de infraestrutura.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Dinâmica populacional
DURAÇÃO: 100 min
Inicie a aula introduzindo o que será trabalhado. Apresente aos estudantes que neste mo-
5º Ano
mento irão começar seus estudos sobre a dinâmica populacional mineira. Isso significa
que irão conhecer a distribuição da população pelo estado e suas características do tipo
gênero, idade, expectativa de vida, e também as migrações internas. Exponha a habili-
dade do Currículo Referência de Minas Gerais que esta sequência didática objetiva auxi-
liá-los a desenvolver. Demonstre interesse em conhecer as percepções da turma sobre a
população mineira com perguntas do tipo: vocês conhecem a população do nosso esta-
Ensino Fundamental
do? Somos muitos ou poucos? A população está igualmente distribuída por Minas Gerais
ou existem regiões com mais habitantes que outras? Somos mais homens ou mulheres?
Ouça com atenção as respostas e as justificativas para elas. Em seguida, inicie a aula agu-
çando a curiosidade dos estudantes em saber se estão corretos ou não e por que.
109
B) DESENVOLVIMENTO:
Com o auxílio de um projetor reproduza o mapa do estado de Minas Gerais com a
distribuição da população por suas regiões. Sugerimos o material indicado nas re-
ferências desta sequência didática. Faça a leitura do mapa com a turma, indicando
o título e dizendo que a sua função é informar o assunto do mapa, lendo a legenda e
explicando o significado da variação das cores em tons claros e escuros, e dizendo
também quem produziu o mapa e com quais informações. Permita que os próprios
façam a interpretação dos dados do mapa, guiando-os com perguntas do tipo: qual
é a Região de Planejamento mineira mais populosa? Qual é a Região de Planejamento
mineira menos populosa?
Apresente que o nosso estado é dividido em dez Regiões de Planejamento, cada uma
com suas características próprias de natureza, economia e culturas. Enfatize a expli-
cação sobre a região em que a escola está localizada possibilitando aos estudantes
um conhecimento melhor dos aspectos locais. Em seguida, convide-os a construir
um ranking populacional destas regiões. Finalizada a atividade, faça a seguinte pro-
blematização: Quais são os motivos que levam a população a se concentrar mais em
uma determinada região do que em outra? Permita que a turma exponha suas hipó-
teses e comente-as.
Após este momento, apresente que em Minas Gerais a população se concentra nas
regiões mais ricas do estado, pois, nessas localidades existem mais oportunidades
de emprego, melhores condições de acesso à saúde, à educação e infraestrutura
em geral. Aproveite para inserir a temática das migrações que ocorrem dentro do
próprio estado. Aquelas que acontecem entre as regiões - pessoas migram das re-
giões mais pobres com destino as mais ricas; e também as que ocorrem dentro das
5º Ano
próprias regiões - pessoas migram do campo ou pequenas cidades para os cidades-
-pólos. Questione a turma com perguntas do tipo: nossa região recebe mais migran-
tes ou perde mais habitantes para outras regiões? Nossa cidade é um pólo econômi-
co da nossa região? Qual é a cidade-pólo da nossa região? Ouça suas contribuições
e faça as colocações corretas.
Para o segundo momento, propomos que seja realizada com a classe uma atividade
Ensino Fundamental
utilizando site do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística, endereço disponí-
vel nas referências. Se a escola dispuser de laboratório de informática com aces-
so à internet e com número de computadores suficientes que possibilite os estu-
dantes sentarem em duplas, torna-se interessante que a aula ocorra neste espaço.
110
Entretanto, se for inviável, a aula também pode acontecer sem prejuízos na sala de
aula com o professor acessando o site de um computador conectado à internet e
projetando a tela. Uma terceira opção é o professor salvar os gráficos, realizando
um “print screen” da página do seu computador com os dados que pretende utilizar
na aula e elaborar uma apresentação para ser projetada. Neste endereço web estão
disponíveis informações sobre a população brasileira e das unidades da federação
atualizadas em tempo real, além de projeções até o ano 2060. Com as informações
disponíveis é possível realizar uma infinidade de atividades, análises, comparações
que irão enriquecer a aula.
Os dados na plataforma estão disponíveis em gráficos interativos. Colocar os estu-
dantes em contato com essa forma de exposição de dados é uma maneira eficaz de
estimular a aprendizagem de leitura e interpretação destes. A seguir, apresentamos
a aula pensada para acontecer na sala de informática, para os outros espaços suge-
rimos que o professor faça as adaptações necessárias. Propomos que os estudan-
tes, em duplas, acessem site do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística, e ini-
cialmente explorem a página de maneira autônoma. Em seguida, o professor deverá
apontar na página e explicar brevemente o que é uma pirâmide etária, como é feita
a leitura desta. O mesmo processo com o gráfico de linhas, utilizando os gráficos
de população total, homens e mulheres 2010-2060 e expectativa de vida ao nascer.
Ao final da explicação, convidar os estudantes para escolher um dos três gráficos e
um ano no intervalo entre 2022 e 2030. Cada dupla deve realizar uma análise dos da-
dos referentes ao ano escolhido sobre o Brasil e Minas Gerais e depois compartilhar
os resultados com a turma.
5º Ano
RECURSOS:
Computador(es) com acesso à internet, projetor.
Processual e contínua.
Ensino Fundamental
111
ATIVIDADES
1 – Leia o trecho abaixo e responda:
“Atualmente, os mais de 19,5 milhões de habitantes mineiros estão distribuídos em
853 municípios. Belo Horizonte, capital de Minas Gerais, é a cidade mais populosa
do estado – 2.375.151 habitantes. Outras cidades mineiras com grande concentração
populacional são: Contagem (603.442), Uberlândia (604.013), Juiz de Fora (516.247),
Betim (378.089), Montes Claros (361.915), Ribeirão das Neves (296.317), Uberaba
(295.988).”
FRANCISCO, Wagner de Cerqueira e. “Aspectos da população de Minas Gerais “; Brasil Escola.
Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/brasil/aspectos-populacao-minas-gerais.htm>. Acesso em: 08 mar. 2022.
A) A população do Estado de Minas Gerais é grande ou pequena?
2 - Observe o mapa abaixo e responda:

Disponível em: <http://www.contagem.mg.gov.br/arquivos/downloads/informativo_pib_municipios_mg_2010.pdf>.
112
A) Em quais Regiões de Planejamento mineiras estão localizadas as cidades com
maior participação no PIB do estado?
B) Em qual Região de Planejamento do estado você reside?
REFERÊNCIAS
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Disponível em: <https://www.ibge.
gov.br/apps/populacao/projecao/index.html>. Acesso de 05 de março de 2022.
Instituto de Geoinformação e Tecnologia. Mapa Estado de Minas Gerais População
por Regiões. Disponível em:< https://www.mg.gov.br/pagina/geografia>. Acesso
em 05 de março de 2022.
113
UNIDADE TEMÁTICA
OBJETO(S) DE HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Diferenças étnico-ra- (EF45GE13MG) Compreender e relacionar as diversidades
ciais e étnico-cultu- locais e regionais existentes no Estado de Minas Gerais
rais e desigualdades com a diversidade sociocultural brasileira.
sociais.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: O povo brasileiro
DURAÇÃO: 100 min
Inicie a aula introduzindo o que será trabalhado. Apresente aos estudantes que neste
momento iniciarão seus estudos sobre as diferentes manifestações culturais exis-
tentes dentro do Estado de Minas Gerais, e sua relação com os diferentes grupos
étnicos que formaram a população brasileira. Exponha para a classe à habilidade do
Currículo Referência de Minas Gerais que esta sequência didática objetiva auxiliá-los
a desenvolver. Apresente que Minas Gerais é um estado enorme e muito diverso as-
sim como nosso país. Riquíssimo em cultura, aliás, o que significa cultura? Permita
que os estudantes expressem suas opiniões e em seguida traga a definição do termo.
5º Ano
B) DESENVOLVIMENTO:
Inicie apresentando que Minas Gerais é um estado de grande extensão territorial,
sendo o 4º maior estado brasileiro. O seu tamanho pode ser comparado com o país
europeu França. Pergunte à classe se eles tinham conhecimento sobre essas infor-
Ensino Fundamental
mações e escreva no quadro a extensão do território mineiro (586.522 km²). Com o
auxílio de um projetor, apresente o mapa político de Minas Gerais. Faça a leitura des-
se mapa, tendo como base seus principais elementos (título, legenda, escala, orien-
tação, fonte). Localize no mapa a região próxima onde está a cidade da escola e fale
sobre o quantitativo de municípios existentes em nosso estado. Inclua na sua apre-
114
sentação imagens de diferentes paisagens de alguns municípios mineiros e suas di-
versidades regionais.
Relembre com a turma que Minas Gerais é um estado brasileiro. E a que formação
do povo brasileiro foi dada, principalmente, pela união de três grupos étnicos: in-
dígenas, negros africanos, brancos europeus (portugueses). Exponha que a grande
diversidade cultural brasileira é fruto das contribuições culturais e manifestações
folclóricas desses povos que aqui chegaram. Pergunte à classe se eles sabem dizer
o que é folclore, e após ouvi-los explique o conceito para a turma. Diga que o Brasil
possui muitas manifestações folclóricas, que marcam as características e a riqueza
do povo e das regiões. Crie uma apresentação com imagens e histórias de algumas
das manifestações folclóricas de diferentes regiões brasileiras e seus personagens.
Pergunte à turma se conheciam alguma das manifestações apresentadas e ouça as
suas contribuições. Faça a seguinte problematização: Minas Gerais em toda a sua
extensão e diversidade possui manifestações folclóricas?
Apresente para a classe que em nosso estado a formação do nosso povo não foi dife-
rente, mais do que povoamento e mão de obra, estes povos (indígenas, negros afri-
canos, portugueses) com seus costumes, tradições, modos de vida, saberes sociais
e científicos construíram Minas Gerais. Não só em aspectos culturais, mas também
econômicos, arquitetônicos, científicos, paisagísticos. Diga também que Minas Ge-
rais é um estado rico em manifestações folclóricas, e indague-os se conhecem al-
guma delas. Em seguida selecione umas das principais manifestações folclóricas de
Minas Gerais e apresente para a turma. Dê preferência para manifestações que ocor-
ram próximas à localidade da escola ou na região. Pergunte à classe se eles já partici-
param de alguma dessas manifestações, ou de alguma outra que queiram comentar.
5º Ano
Fale sobre a sua história, onde ocorre e a sua origem étnica. Finalize a sequência
didática convidando os estudantes a realizarem a atividade aqui proposta.
RECURSOS:
Projetor, computador.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: Ensino Fundamental
Processual e contínua.
115
ATIVIDADES
Leia com atenção o texto abaixo.
Nossa gente
“Aí está Minas: a mineiridade” – tão bem definiu o escritor João Guimarães Rosa para
traduzir Minas Gerais por meio daquilo que os mais de 20 milhões de mineiros, mesmo
divididos em 853 municípios, carregam no peito e na alma. A mineiridade é a tradição
e a liberdade, ainda que tardia. É o acolhimento e o povo trabalhador. É a cultura das
festas religiosas e é a convivência familiar. É o afeto e a hospitalidade. É o cheiro bom
do café coado na hora e do bolo de fubá que sai do forno. É a música, o barroco, a na-
tureza e a fé.
‘Ópocevê!’ A mineiridade aqui voa alto e pousa em belos patrimônios materiais e ima-
teriais. É Santos Dumont, é Aleijadinho, Guimarães Rosa, Bituca, Mestre Athaíde e
Carlos Drummond de Andrade. Em cada esquina tem um “trem”, e em uma delas tem
um clube. Tem montanha, tem queijo, tem cachoeira e tem café.
Mineiridade é isso: mistura das influências africana, italiana, portuguesa, das tra-
dições indígenas, é a moda de viola, a reza, o congado, a folia de reis e a benzedei-
ra. Com toda essa trajetória, os mineiros foram construindo seus hábitos e seu jeito
acolhedor. No tacho em que se produzem os costumes mineiros, os mais diversos
ingredientes se misturam sem nunca neutralizarem uns aos outros.
Disponível em: <https://www.mg.gov.br/pagina/nossa-gente>. Acesso em: 05 de março de 2022.
1) O que o autor do texto diz ser “mineiridade”?
5º Ano
2) Quais manifestações culturais mineiras o autor cita no texto?
Ensino Fundamental
116
3) Quem são as pessoas citadas pelo autor do texto? Escolha um deles e faça uma
breve pesquisa sobre a sua vida.
4) Observe o desenho abaixo e responda: são personagens de quais lendas do folclo-

re brasileiro?
Fonte: Canva.com
5º Ano
REFERÊNCIAS
JULIÃO, Hugo. Mapa compara o tamanho dos estados brasileiros à extensão de ou-
tros países. Aracaju Magazine.
Disponível em: <https://www.aracajumagazine.com.br/conteudo/tema-livre/ma-
Ensino Fundamental
pa-compara-o-tamanho-dos-estados-brasileiros-a-extensao-de-outros-paises>.
Nossa gente. Disponível em: <https://www.mg.gov.br/pagina/nossa-gente>. Aces-
so em: 05 mar. 2022.
117
UNIDADE TEMÁTICA
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Diferenças étnico-ra- (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais, étnico-
ciais e étnico-cultu- -culturais e desigualdades sociais entre grupos em dife-
rais e desigualdades rentes territórios, regiões e municípios.
sociais.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: População.
DURAÇÃO: 100 min
momento irão começar seus estudos sobre a formação étnica do Estado de Minas
Gerais e as desigualdades sociais e econômicas entre as Regiões de Planejamento
do estado. Explique que irão fazer seus estudos baseados em mapas. Exponha a ha-
bilidade do Currículo Referência de Minas Gerais que esta sequência didática objeti-
va auxiliá-los a desenvolver. Pergunte à turma: Vocês conhecem a composição étni-
ca do nosso estado? Para você somos em maioria pretos, brancos, pardos, indígenas
ou amarelos?
5º Ano
B) DESENVOLVIMENTO:
Inicie a aula comentando que Minas Gerais é um estado com grande extensão ter-
ritorial, sendo um dos maiores estados brasileiros e mundialmente famoso por sua
diversidade cultural. Apresente à turma que, devido ao tamanho e características do
Ensino Fundamental
seu processo de povoamento, Minas Gerais possui grande diversidade regional além
de uma intensa miscigenação. Pergunte à turma: o que vocês entendem por miscige-
nação? Ouça suas hipóteses e apresente a definição do termo. Relembre que os três
principais grupos étnicos que formaram a população brasileira são os mesmos que
também formaram a população de Minas Gerais. Coloque que a população mineira
118
atual é descendente desta miscigenação. E que hoje observando nossos corpos, por
meio dos nossos traços fenotípicos como tom de pele, textura dos cabelos, cor dos
olhos, traços temos a autonomia de nos identificarmos como pretos, brancos, par-
dos, indígenas ou amarelos. Pergunte aos estudantes: como você se identifica? O que
te leva a se ver como pertencente a este grupo? Você conhece a história da miscige-
nação em sua família? Discuta com os estudantes a importância da autoidentificação.
Com o auxílio de um projetor apresente a turma mapas que possibilitem visualizar a
proporção de autodeclarados pretos ou pardos na Região Sudeste. Sugerimos a uti-
lização do material “Estudos sociodemográficos e análises espaciais referentes aos
municípios com a existência de comunidades remanescentes de quilombos” dispo-
nível nas referências desta sequência didática, para a retirada dos mapas. Explique
como a população de Minas Gerais se autoidentifica trazendo dados sobre a compo-
sição da população mineira. Faça a leitura do mapa com a turma tendo como base
seus principais elementos (título, legenda, escala, orientação, fonte). Estimule a in-
terpretação do mapa pelos estudantes com perguntas do tipo: como é a distribuição
das pessoas por cor em Minas Gerais? Os pretos e pardos se concentram nas regiões
mais ao norte ou mais ao sul do estado? Quais as Regiões de Planejamento mineiras
possuem a maior proporção de pretos e pardos? E quais possuem a menor? Como é
a proporção de pretos e pardos em nossa região? Permita que elaborem suas hipóte-
ses e intervenha quando necessário.
Em seguida, apresente para a turma um mapa que traga dados sobre a participação
das regiões mineiras no Produto Interno Bruto - PIB de Minas Gerais. Explique bre-
vemente o que é PIB, reduzindo o indicador a uma demonstração de poder econômi-
co. Faça a leitura do mapa com a turma tendo como base seus principais elementos
5º Ano
(título, legenda, escala, orientação, fonte). Estimule a interpretação do mapa com
perguntas do tipo: quais são as Regiões de Planejamento com maior arrecadação do
estado? E com menor? A região em que moramos possui uma arrecadação grande
ou pequena? Quais os impactos de uma arrecadação maior de uma região na sua in-
fraestrutura e qualidade de vida da população? Permita que elaborem suas hipóteses
e intervenha quando necessário comentando sobre a desigualdade econômica entre
as regiões mineiras. Ensino Fundamental
Findada as análises dos mapas, realize a seguinte problematização com a turma:
Será que existe alguma relação entre as características étnico-raciais da popula-
ção e as desigualdades econômicas entre as regiões? Permita que elaborem suas
hipóteses. Intervenha apresentando como o passado escravocrata do nosso estado
119
influenciou nessas desigualdades. Diga sobre o processo de ocupação do nosso es-
tado de forçado os indígenas a se refugiar no interior do estado. Fale também sobre
o contexto da abolição da escravatura, os negros agora ex-escravos foram abando-
nados a própria sorte, pois não havia políticas de integração deles a sociedade, e
os senhores de escravos se recusavam a empregar negros. Em contrapartida, neste
mesmo momento chegavam a Minas Gerais italianos que vinham em busca de opor-
tunidades de emprego nas lavouras de café, ocupando como funcionários as vagas
dos escravos. Explique como essas situações, associadas ao racismo, influenciaram
nas desigualdades sociais presentes atualmente no nosso estado e em toda a socie-
dade brasileira. Convide os estudantes a discutir sobre as desigualdades sociais na
região onde vivem. Finalize a sequência didática convidando os estudantes a realiza-
rem a atividade aqui proposta.
RECURSOS:
Projetor, computador.
Avaliação processual e contínua.
ATIVIDADES
Em um texto publicado em agosto de 1957, o escritor João Guimarães Rosa faz uma
declaração de amor ao Estado de Minas Gerais. Leia a seguir um trecho da carta.
“É a Mata cismontana, molhada de ventos marinhos, agrícola ou madeireira, espes-
5º Ano
samente fértil. É o Sul, cafeeiro, assentado na terra-roxa de declives ou em colinas
que europeias se arrumam, quem sabe uma das mais tranquilas jurisdições da felici-
dade neste mundo. É o Triângulo, avançado, forte, franco. É o Oeste, calado e curto
nos modos, mas fazendeiro e político, abastado de habilidades. É o Norte, sertanejo,
quente, pastoril, um tanto baiano em trechos, ora nordestino na intratabilidade da
caatinga, e recebendo em si o Polígono das Secas. E o Centro corográfico, do vale do
Ensino Fundamental
Rio das Velhas, calcário, ameno, claro, aberto à alegria de todas as vozes novas. É o
Noroeste, dos chapadões, dos campos-gerais que se emendam com os de Goiás e da
Bahia esquerda, e vão até ao Piauí e ao Maranhão.”
Disponível em: <https://www.revistabula.com/21511-a-declaracao-de-amor-de-guimaraes-rosa-a-minas-gerais/>.
120
1 - Sobre o que o trecho acima fala?
2 - Em qual das regiões mineiras você mora? Você concorda com as características
que foram atribuídas a ela por Guimarães Rosa? Justifique sua resposta.
3 – Agora é a sua vez de declarar o seu amor por Minas Gerais! Escreva uma carta para
o nosso estado declarando os sentimentos que você tem por ele. Não se esqueça de
em sua carta citar o que te atrai em nosso estado, podem ser características, paisa-
gens, costumes, tradições, comidas típicas....
121
REFERÊNCIAS
BRASIL. MINAS GERAIS. Diretoria de Articulação e Planejamento da Educação Profis-
sional Superintendência de Educação Profissionalizante Subsecretaria de Trabalho
e Emprego Secretaria de Estado de Desenvolvimento Social de Minas Gerais. Mapa
de demanda por educação profissional. Disponível em: <http://novoscaminhos.
mec.gov.br/images/arquivos_mapa/minas_gerais/mg_relatorio_final.pdf>. Acesso
em: 08 mar. 2022.
IBGE. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Estudos sociodemográficos
e análises espaciais referentes aos municípios com a existência de comunidades
remanescentes de quilombos. Disponível em: <https://www.gov.br/mdh/pt-br/cen-
trais-de-conteudo/igualdade-racial/estudos-sociodemograficos-e-analises-espa-
ciais-referentes-aos-municipios-com-a-existencia-de-comunidades-remanescen-
tes-de-quilombos-relatorio-tecnico-preliminar-ibge>. Acesso em: 08 mar. 2022.
122
UNIDADE TEMÁTICA
Conexões e escalas.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Trabalho e inovação tec- (EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e
nológica. analisar as interações entre a cidade e o campo e entre
cidades na rede urbana.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Trabalho e inovação tecnológica
DURAÇÃO: 100 min
momento iniciarão seus estudos sobre as mudanças no modo de vida e trabalho no
campo e na cidade devido à inovação tecnológica. Também falarão sobre as cone-
xões entre as cidades na rede urbana. Exponha a habilidade do Currículo Referência
de Minas Gerais que esta sequência didática objetiva auxiliá-los a desenvolver. Con-
textualize com a turma que, com o passar do tempo, o desenvolvimento tecnológico,
principalmente o ligado à computação, tem transformado o modo de vida dos seres
humanos, e consequentemente a paisagem. O campo agora é mecanizado, as lojas
hoje são virtuais, os robôs já são uma realidade nas indústrias. Pergunte aos estu-
5º Ano
dantes: vocês já presenciaram máquinas trabalhando no campo? Vocês ou algum fa-
miliar costumam realizar compras online? O que pensam sobre a utilização de robôs
substituindo o trabalho humano? Ouça as contribuições de cada um.
B) DESENVOLVIMENTO:
Ensino Fundamental
Exponha para a classe que desde o início dos anos 90 a humanidade tem presenciado
intensos avanços tecnológicos, ligados principalmente à computação. Situações an-
tes vistas em filmes de ficção científica hoje são parte da nossa realidade cotidiana,
por exemplo, chamadas de vídeo em tempo real com pessoas em qualquer parte do
mundo. Explique que o desenvolvimento da tecnologia tem influenciado as relações
de trabalho no campo e na cidade.
123
Pergunte à turma: como eles acreditam que a tecnologia influencia no modo de vida
no campo? Ouça suas hipóteses. Em seguida, com o auxílio de um projetor, reprodu-
za o vídeo “Agricultura 4.0 A evolução na colheita da cana, da mecanização à digitali-
zação”, endereço disponível nas referências. Peça para a classe comentar o que eles
entenderam sobre o vídeo. Faça os seguintes questionamentos: como era a vida do
agricultor do vídeo antes da chegada das máquinas agrícolas? Como é a vida dele
atualmente? Quais os impactos do uso da tecnologia para o sucesso da colheita? Para
controlar tais máquinas ele precisou se capacitar? Ouça as contribuições da turma.
Elabore uma apresentação com fotos de máquinas agrícolas e seu desempenho,
e também de pessoas trabalhando em lavouras de cana, soja e café. Faça a seguinte
problematização: para a produção da fazenda, qual mão de obra é mais vantajosa?
Por quê? Qual delas demanda mais pessoas para trabalhar? Permita que exponham
suas hipóteses. Aproveite a oportunidade para expor que a substituição dos seres
humanos por máquinas no campo é vantajosa para o fazendeiro, pois ele consegue
melhorar a sua colheita e diminuir seus custos, tudo isso em um espaço de tempo
mais curto, porém afeta o modo de vida dos trabalhadores rurais.
Explique sobre os “bóias frias” que saíam principalmente do Norte de Minas para a
colheita de café e cana em São Paulo e Sul de Minas que viram uma drástica dimi-
nuição nos seus empregos sazonais. Pergunte-os, você conhece alguém que viveu
a situação de ter seu posto de trabalho no campo substituído por máquinas? Como
essa pessoa se adaptou ao mercado de trabalho? Apresente que no campo ainda há
uma demanda muito grande de mão de obra, porém a maioria das vagas de trabalho
hoje disponíveis nas áreas rurais pedem um novo tipo de trabalhador. Hoje o campo
demanda por profissionais qualificados que saibam operar máquinas e tenham fami-
5º Ano
liaridade com computação. Traga para os estudantes os novos postos de trabalho no
campo, como engenheiro agrônomo, agrônomo, técnico agrícola, auditor agrícola,
analista de campo entre outros.
Contextualize que tais mudanças apresentadas ocorrem principalmente em grandes
fazendas e latifúndios produtores de commodities. Que quem produz o alimento que
compramos nas feiras, nos supermercados aqui no Brasil e em Minas Gerais é produ-
Ensino Fundamental
zido pela agricultura familiar. É ela que nos alimenta tanto no campo quanto na cida-
de, diga sobre essa relação de dependência alimentar. Nossa comida é cultivada em
sítios, assentamentos e pequenas propriedades rurais de pequenos e médios produ-
tores. E a agricultura familiar ainda usa a mão de obra do agricultor. Problematize:
124
se o uso da tecnologia afetou o modo de vida de parte dos trabalhadores do campo
brasileiro, o que dizer das mudanças no dia a dia dos trabalhadores da cidade? Tam-
bém foram afetados? Como? Ouça as suas respostas, em seguida explique que na
cidade a presença de robôs já é uma realidade nas indústrias.
Convide-os a assistir ao vídeo “Robôs trabalhando em linha de produção em montado-
ra de carros.” E comentem se imaginavam que atualmente a produção de carros fosse
dessa maneira. Instigue-os com perguntas do tipo: há muitas ou poucas pessoas tra-
balhando? Quem faz a parte pesada do processo de produção de um carro? E a parte
mais fina? Explique que ao mesmo tempo que postos de trabalho são substituídos por
robôs e máquinas novos são criados, pois são necessárias pessoas para operar e dar
manutenção nesses equipamentos. E que o mundo do trabalho muda muito.
Mostre que para além das indústrias, o setor de serviços também mudou com as lo-
jas virtuais, aplicativos de compra e venda de produtos, aplicativos de delivery, de
transporte que criaram novos postos de trabalho. No segundo momento, apresente
que assim como a cidade mantém uma relação de dependência com o campo, tam-
bém há uma dependência entres as cidades. Apresente que a vida de quem vive em
cidades pequenas se conecta a cidades maiores, pois são elas que possuem maior
oferta de serviços básicos de saúde, educação e lazer. Já entre cidades médias e
grandes se conectam tanto fisicamente, com rodovias, aeroportos e portos como
também economicamente e com oferta de serviços básicos de saúde, educação
e lazer ainda maiores. Faça perguntas à classe conforme a realidade local do tipo:
moramos no campo ou na cidade? Nossa cidade é pequena, média ou grande? Preci-
samos sair da nossa cidade para ter acesso a produtos e serviços? Para onde vamos?
Conhece alguém que mora aqui e trabalha em outra cidade? Apresente um mapa da
5º Ano
região com suas cidades grandes, ou pólos e sua região metropolitana, e explique as
relações entre essas cidades. Ao final convide a turma a refletir sobre as interações
cidade-campo, cidade-cidade na perspectiva da dependência e do trabalho.
RECURSOS:
Projetor, computador com acesso à internet e caixa de som.
Ensino Fundamental
Avaliação processual e contínua.
125
ATIVIDADES
Leia a poesia abaixo e responda:
Cidadezinha,
Edson Gabriel
Um ônibus lotado
um taxista estressado
um celular clonado
um sinal fechado
uma rua alagada.
Aqui não há roubo de galinhas
porque galinhas não há;
aqui não há conversa de varanda
porque varandas não há;
aqui não há promessas de novenas
porque novenas não há.
Não há.
Cidadezinha… Tão pequenina
“Eta vida besta, meu Deus!”
Disponível em: <http://www.escritoredsongabriel.com.br/poemas.html/>. Acesso em: 08 mar. 2022.
1 - A poesia fala de um ambiente rural ou um ambiente urbano? Quais elementos você

considerou para elaborar a resposta?
nas? Como você chegou a essa resposta? 5º Ano

2 - A paisagem e as situações descritas acontecem em cidades grandes ou peque-
Ensino Fundamental
126
3 - Imagine que você trabalha no departamento de Recursos Humanos e precisa con-
tratar dois funcionários, um para trabalhar na zona rural e outro na zona urbana. Com
seus conhecimentos, e pensando no avanço tecnológico, crie dois anúncios de jornal
com os requisitos desejados para concorrer à vaga.
REFERÊNCIAS
Agricultura 4.0 A evolução na colheita da cana, da mecanização à digitalização. Dispo-
nível em: <https://www.youtube.com/watch?v=Cxo4wKqwIU8&ab_channel=Samuel-
Soares>. Acesso em: 09 mar. 2022.
Robôs trabalhando em linha de produção em montadora de carros. Disponível em:
5º Ano
<https://www.youtube.com/watch?v=tGdI2SyilpY&ab_channel=manualdasideiasle-
gais>. Acesso em: 09 mar. 2022.
Ensino Fundamental
127
5 ano
o
História Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA
UNIDADE TEMÁTICA
Povos e culturas:
OBJETO(S) meu lugar no mundo
DE CONHECIMENTO e meu grupo social
HABILIDADE(S)
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
O que forma um povo: (EF05HI01) Identificar os processos de formação das cultu-
do nomadismo aos pri- ras e dos povos, relacionando-os com o espaço geográfico
meiros povos sedenta- ocupado.
rizados. (EF05HI02X) Identificar os mecanismos de organização do
As formas de organi- poder político com vistas à compreensão da ideia de Estado
zação social e política: e/ou de outras formas de ordenação social, percebendo o lu-
a noção de Estado. gar do indivíduo nesse contexto.
O papel das religiões e (EF05HI03X) Analisar o papel das culturas e das religiões na
da cultura para a forma- composição identitária dos povos antigos, contextualizando
ção dos povos antigos. com a cultura brasileira na atualidade e enfatizando que a fé
não é fator discriminatório e excludente na vida social.
5º Ano
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Do nomadismo ao processo de sedentarização: povo, cultura e diver-
sidade
DURAÇÃO: 3 AULAS
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Ensino Fundamental
Esta sequência didática foi desenvolvida em oito momentos, sendo: os momentos 1 e 2
habilidade (EF05HI01), os momentos 3, 4 e 5 habilidade (EF05HI02) e os momentos 6, 7 e
8 habilidade (EF05HI03). Ressalto que essas habilidades não se esgotam aqui e que se-
rão retomadas e aprofundadas nas aulas subsequentes.
128
Os estudantes deverão perceber a relação entre os modos de vida nômade e seden-
tários e o espaço geográfico ocupado pelos primeiros seres humanos, entendendo
como este contribuiu para o surgimento das primeiras culturas sedentárias. Enten-
de-se que os estudantes já tenham adquirido um conhecimento prévio adquirido nas
habilidades do 4º ano (EF04HI01) e (EF04HI02). Aqui, aprofunda-se o conteúdo tendo
por objeto a passagem da pré-história para a história, com destaque para a formação
das aldeias e das primeiras cidades e o aparecimento da escrita.
A formação das aldeias e cidades exige uma organização mais complexa da vida em
sociedade, exigindo algumas regras de convivência e de um poder (governo), que di-
rige as decisões da sociedade.
A (EF05HI03) diz respeito a examinar o papel da religião na organização do poder polí-
tico dos povos antigos, entendendo-a como expressão da identidade cultural desses
povos. É importante mostrar que a religião na antiguidade, era compartilhada por
toda a sociedade e orientava as decisões políticas, o trabalho, as artes e as ciências.
A religião é parte integrante da cultura de um povo. Nesse sentido, analisar a impor-
tância das práticas culturais e religiosas, ou seja, identificar os rituais nas socieda-
des antigas, é entender o seu contexto histórico, levando em conta que a religião
sempre foi muito importante para as sociedades da Antiguidade Oriental.
Esses temas serão retomados e aprofundados no 2º bimestre.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º momento: Mudanças na sociedade humana
Professor(a), para iniciar a aula, projete ou mostre a imagem para os estudantes.
5º Ano
Em seguida faça as perguntas sugeridas abaixo. Socialize as respostas acrescentan-
do o que se fizer necessário ao conhecimento deles.
Vamos entender o que é ser nômade?
Ensino Fundamental
Disponível em: <https://pixabay.com/pt/illustrations/cigano-esmeralda-mulher-garota-3537472/>. Acesso em: 07 mar. 2022.
129
• Você reconhece essa imagem?
• Que povo ela representa?
• Como eles vivem?
• Eles possuem moradia fixa?
Professor(a), faça uma leitura compartilhada do texto abaixo. Dê cópias para os estu-
dantes e peça que colem no caderno.
Os primeiros ancestrais dos seres humanos que habitaram a Terra há milhares de

anos praticavam o nomadismo.
Nomadismo é um modo de vida no qual um grupo de pessoas se desloca de um lu-
gar para o outro, sem ter moradia fixa. Nossos ancestrais eram nômades e depen-
diam da caça e da coleta de frutos, folhas, raízes e vegetais. Quando os recursos
de um lugar se esgotavam, eles se mudavam para outro local em busca de novas
fontes de alimentos.
Para facilitar os deslocamentos, as moradias e abrigos eram cavernas, grutas e
lugares naturalmente protegidos. Alguns grupos usavam tendas feitas com galhos,
peles de animais e outros recursos encontrados na natureza. Esse período foi lon-
go e é conhecido como Paleolítico.
Fonte: Fragmentos adaptados retirados dos livros citados na bibliografia.
Paleolítico: também chamado de idade da Pedra Las-

cada, é o período da História que começou com os
primeiros hominídeos e se estendeu até o desenvolvi-
5º Ano
mento da agricultura.
Características do Nomadismo
• Não possuem moradia fixa.

• São do tipo caçadores-coletores.
Ensino Fundamental
• Se deslocam de um lugar para outro procurando por alimentos e melhores
condições de vida.
Fonte: Fragmentos retirados dos livros citados na bibliografia.
130
Mostre ou projete imagens de povos nômades ou seminômades na atualidade, como
por exemplo os ciganos, os beduínos, os tuaregues, os Banjara (ciganos da Índia), os
aborígenes australianos, etc.
Ciganos na atualidade Tuaregues - povo nômade da área alta do deserto

Disponível em:<https://images01.brasildefato.com. do Saara, norte da África
br/13a6ee8a49b5f7ef3200bcf88def4e93.jpeg>. Disponível em: <ttps://www.infoescola.com/wp-content/
Acesso em: 07 mar. 2022. uploads/2011/09/tuaregues.jpg>Acesso em: 07 mar. 2022.
Depois de mostrar ou projetar as imagens faça perguntas como:
1 - Os povos nômades de hoje se parecem com nômades da Pré- História?

2 - Quais as diferenças e semelhanças entre o nomadismo da Pré- História e os
nômades da atualidade?
3 - Como é a vida dos nômades na atualidade?
Contextualize as respostas dos estudantes, acrescentando informações que se fize-

rem necessárias.
Agora, vamos ler juntos o poema “Caverna”, da Roseana Murray e em seguida respon-
5º Ano
der o que se pede:
Houve um dia, Deixou para nós
no começo do mundo, seus sinais,
em que o homem desenhos desse mundo
ainda não sabia construir sua casa. muito antigo.
Então disputava a caverna com os bichos e era Animais, caçadas, danças,
aí a sua morada. misteriosos rituais. Ensino Fundamental
Que sinais
deixaremos nós
para o homem do futuro.
Roseana Murray. Casas. Belo Horizonte: Formato, 1994
131
Assinale a opção que não se refere aos nômades.
a) ( ) Deixaram registros para as futuras gerações através de desenhos na pedra.

b) ( ) Moravam em cavernas tendo que dividir o espaço com animais.
c) ( ) Plantavam seus próprios alimentos.
d) ( ) Dançavam, caçavam, pescavam.
Explique aos estudantes que depois de milhares de anos vivendo como nômades, os
seres humanos desenvolveram técnicas e tecnologias que facilitaram seu modo de
viver, como a confecção de instrumentos de caça, o domínio da técnica de acender
o fogo, um recurso importante para a sobrevivência e a domesticação de animais.
Além disso, observando a natureza e seus ciclos, conseguiram desenvolver a agri-
cultura.
Todos esses avanços possibilitaram que os grupos humanos se estabelecessem
em uma região, plantando, colhendo e pastoreando animais. Esse processo é cha-
mado de sedentarização.
2º momento: Sedentarização: mudanças na sociedade humana

Organize a sala em círculo. Entregue cópia do texto para os estudantes e faça uma
leitura compartilhada. Peça a eles para colarem o texto no caderno no final da leitura.
Sedentarização
A agricultura e o pastoreio possibilitaram o aumento da população humana, uma
vez que conseguir alimento tornou-se atividade mais simples e muito mais segura
5º Ano
do que caçar.
Esse período de sedentarização, ou seja, de fixar-se em um lugar e utilizar essas
técnicas e tecnologias para a sobrevivência foi chamado de Neolítico.
Neolítico ou Período da Pedra Polida é o período histórico que vai aproximadamen-
te do X milênio a.C., com o início da sedentarização e surgimento da agricultura, ao
Ensino Fundamental
III milênio a.C., dando lugar à Idade dos Metais. Não se aplica à pré-história ameri-
cana, subsaariana, nem oceânica. Wikipédia
A sedentarização não fez apenas com que a população humana aumentasse em
quantidade.
132
Ao se fixar em um lugar, os grupos humanos passaram a necessitar de abrigos mais
seguros e duradouros.Assim, as moradias precisavam ser mais fortes. Com isso,
começaram a construir suas casas com materiais mais resistentes, de acordo com
o que havia disponível na região que ocupavam. Esse tipo de construção ou arqui-
tetura se chama vernacular (é a arquitetura caracterizada pelo uso de materiais e
Mostre ou projete imagens de construções vernaculares para os seus estudantes co-

nhecerem esses tipos de moradias, explicando com quais materiais eram feitos.
Casa vernacular dos guaranis de adobe em taipa e bambu Casa de taipa e adobe
Disponível em: <https://br.pinterest.com/ Disponível em: <https://i.pinimg.com/originals/7a/
pin/207376757816687378/>. Acesso em: 07 mar. 2022. d8/4c/7ad84ccf436679130ec60a9ba063ec78.jpg>.
Acesso em: 07 mar. 2022
5º Ano Casa vernacular construída com pedras

Disponível em: <https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=
tbn:ANd9GcT64RYDmLOt11bqJK5YZaDYOacS7DKiccqYFw&usqp=CAU>. Acesso em: 07 mar. 2022.
Ensino Fundamental
133
Além da alimentação, os animais passaram a ter outras serventias.
Os primeiros a serem domesticados pelos seres humanos foram os cães que ajuda-
vam na caça e na proteção do grupo. Os animais maiores, como os cavalos e bois,
que ajudavam no transporte de cargas que eram muito pesados para os humanos.
Em decorrência do aumento da população e devido à necessidade de cuidar da
plantação e da criação de animais, construir casas mais seguras, proteger o grupo
e produzir mais ferramentas, houve a divisão social do trabalho. Essa divisão pos-
sibilitou o aumento da produção de alimentos e ferramentas.
Assim, tudo aquilo que não era utilizado por um grupo poderia ser trocado por ou-
tros itens que fossem necessários dentro das aldeias.
Exemplo: podiam trocar peles de animais por ferramentas, algum produto alimen-
tício por um outro ou mesmo um objeto de cerâmica por outro.
Surgiu daí as primeiras formas de comércio, que com o passar dos tempos ficaram
mais complexas.
3º momento: Povo, cultura e diversidade

Explique para os estudantes que, com a sedentarização, surgiram as primeiras al-
deias e cidades. Cada povo desenvolveu seus próprios costumes, valores e formas de
comunicação, práticas religiosas, entre outros, que foram passando de geração para
geração, ou seja, cada povo desenvolveu uma cultura própria.
Cultura.
5º Ano
Leve os estudantes para a sala de informática ou biblioteca para pesquisarem sobre
Ensino Fundamental
Direcione o trabalho com as perguntas abaixo que os estudantes podem responder
no caderno de História.
134
1 - Conceitue aldeia e cidade.
2 - Procure o conceito do que é Cultura?
3 - A cultura pode ser material e imaterial. Defina cada uma delas.
4 - Dê exemplos de cultura material e imaterial na atualidade.
5 - Agora, vamos anotar no caderno os elementos da cultura material e imaterial
que existem na sua região.
Depois da pesquisa pronta, é hora de socializar com os colegas. Numa roda de con-
versa, peça aos estudantes para exporem as suas respostas para os colegas, de for-
ma que a troca de conhecimento seja um fator de aprendizagem.
4º momento: Muitas escritas com diferentes saberes

Professor(a), comece esse momento relembrando das aprendizagens de anos an-
teriores dos estudantes falando de quando eles estudaram a sua história pessoal.
Mostre a importância de alguns eventos como, o nascimento, o início da fala, os pri-
meiros passos ou o primeiro dia de aula, ressaltando que esses eventos mudaram a
vida deles de alguma forma.
Da mesma forma há eventos nas nossas vidas, há também na história da humanidade
e muitos desses eventos são importantes para as pessoas ou grupos de pessoas,
porque trouxeram grandes transformações. Podemos citar como exemplo, a desco-
berta do fogo, a sedentarização e a invenção da escrita, que trouxe grandes transfor-
mações sociais e culturais.
O desenvolvimento da escrita possibilitou aos grupos humanos registrar e compar-
5º Ano
tilhar informações. A escrita foi desenvolvida com base em experiências e necessi-
dades próprias de cada comunidade. Por isso surgiram diversos tipos de escritas,
como a cuneiforme, a escrita egípcia, os pictogramas, os ideogramas, o manuscri-
to chinês, o sistema de escrita dos maias, etc.
Agora vamos conhecer através de imagens essas escritas antigas?
Ensino Fundamental
Professor(a), se for possível projete ou mostre em computador/celular, imagens

como no exemplo abaixo. Ou então mostre imagens impressas para os estudantes.
135
Escrita cuneiforme (forma de cunha) Glifos Maias
Disponível em: https://br.pinterest.com/ Disponível em:<http://www.unifal-mg.edu.br/remadih/wp-
pin/728668414681720927/. Acesso em: 17 mar. 2022. content/uploads/sites/11/2018/06/042escritamaia.jpg>.
Acesso em 19 mar.2022.
Depois de projetar ou mostrar as imagens para os estudantes, faça uma discussão

sobre as escritas antigas e sua importância para uma melhor comunicação entre as
pessoas. Traga o assunto para a atualidade, citando o sistema de escrita “braile”, para
pessoas cegas ou com baixa visão e a escrita na internet (internetês) - com muitas
abreviações e símbolos.
5º momento: Pensando a organização de uma aldeia

Organize a sala formando dois grupos de estudantes. Escreva na lousa as perguntas
sobre a organização de uma aldeia. Os estudantes deverão registrar as perguntas e
as respostas no caderno para socializarem. Cada grupo deverá responder as pergun-
5º Ano
tas abaixo:
Como vocês se organizariam para garantir que todos os membros da aldeia ti-
vessem acesso à proteção, alimentação, saúde, educação e aos ritos religiosos?
1 - Como as decisões sobre o que sua aldeia precisa fazer são tomadas? Por uma
única pessoa ou por um grupo de pessoas?
Ensino Fundamental
2 - Como vocês organizaram a proteção das pessoas da aldeia? As pessoas se
sentem seguras morando lá?
3 - A sua aldeia produz alimentos? Quais?
136
4 - A educação na sua aldeia atende a todos de forma igual? Explique como a
educação é feita na sua aldeia.
5 - E a saúde? Quem se responsabiliza por ela na sua aldeia?
6 - Como são os ritos religiosos na sua aldeia?
Agora, vamos socializar as respostas dos dois grupos. Cada grupo apresenta as so-
luções encontradas para o outro grupo. Faça um quadro comparativo dos pontos
semelhantes e diferentes que os grupos encontram. Discutam as soluções, organi-
zando-as no que melhor seria para um bom funcionamento de uma aldeia, onde as
pessoas se sentissem atendidas, livres e felizes.
6º momento: Religião e cultura dos povos antigos

Professor(a), faça slides e projete para os estudantes. Se não for possível, faça có-
pias para que colem no caderno.
• A sedentarização favoreceu a prática da agricultura, a vida estável nas al-

deias e depois nas cidades.
• Foi desenvolvido instrumentos e técnicas de irrigação, cerâmica, tecelagem,
cestaria, moagem, entre outros.
• Com a sedentarização dos povos apareceram os ritos religiosos, que tiveram
importante papel na organização do poder político dos povos antigos, enten-
dendo-a como expressão da identidade cultural dessas sociedades, já que a
religião orientava as decisões políticas, o trabalho, as artes e as ciências.
• Os povos antigos, como os gregos e romanos, criaram inúmeros mitos.
5º Ano
• As religiões explicavam os fenômenos do cotidiano influenciando algumas
formas de viver das pessoas.
• Eles acreditavam em muitos deuses, por isso eram Politeístas.
• Devido a relação entre o poder político e a religião ser muito forte nas socie-
dades antigas, essa relação era chamada de teocracia.
• Os Ritos religiosos:
surgiram ao mesmo tempo que as cidades;
através dos pedidos aos deuses por uma boa colheita;
Ensino Fundamental
porque o povo agradecia a Deus pelos frutos que a terra dava.
137
7º momento: O que podemos chamar de ritual?
Ritual
(latim ritualis, -e)
adjetivo de dois gêneros
1. Relativo a rito.
substantivo masculino
2. Livro que contém a forma das cerimônias que se devem observar no culto e as
orações que se devem dizer.
3. [Figurado] Conjunto de regras ou procedimentos que devem ser seguidos num
ato solene ou formal. = CERIMONIAL, ETIQUETA
“ritual”, in Dicionário Priberam da Língua Portuguesa [em linha], 2008-2021.
Disponível em: <https://dicionario.priberam.org/ritual>. Acesso em 19 de março de 2022.
Pergunte aos estudantes e depois mostre ou projete as imagens referentes a rituais.

1 - Para que servem os rituais?
Resposta: Para assinalar um ponto de transição, de mudança na vida das pessoas.
2 - Os rituais se transformam com o passar do tempo?
Resposta: Sim, pois os costumes das pessoas mudam com as novas gerações e suas
maneiras de pensar.
Exemplo de rituais
1 - Indígenas da região do Tocantins em ritual para celebrar a passagem da infância
para a vida adulta.
5º Ano
Ritual da Tucandeira
Ensino Fundamental
Disponível em: <https://infoamazonia.org/wp-content/uploads/2019/06/DSC_1723-1.jpg>.
138
2 - Máscaras africanas: para que e onde elas são usadas?
Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/mascaras-africanas/>. Acesso em: 08 mar. 2022
As Máscaras africanas são:

• Símbolos ritualísticos que têm o poder de aproximar as pessoas da
espiritualidade.
• Adereços essenciais usados em diversos ritos, como:
• Rituais de iniciação.
• Nascimentos.
• Funerais.
• Celebrações (casamentos, festejos, etc).
• Curas de doentes e outras ocasiões importantes.
8º momento: Construindo uma máscara

Vamos finalizar a nossa aula, construindo uma máscara?
Primeiro vamos pesquisar na internet ou em livros, revistas, os tipos de máscaras
5º Ano
que usamos aqui no Brasil e em quais festividades ou situações a usamos. Na pande-
mia da COVID 19, o uso da máscara se tornou obrigatório. Na atualidade o uso já está
mais flexível, mas em lugares fechados e de aglomeração de pessoas ainda continua
a recomendação de uso.
Depois da pesquisa, é colocar a mão na massa e confeccionar uma máscara bem
bonita. Ela pode ser de papel, EVA ou outro material que for acessível para a turma
ou escola.
Ensino Fundamental
RECURSOS: quadro ou lousa, giz ou pincel, imagens, computador, projetor de vídeo e
slides, notebook/computador, folha branca, lápis de cor, celular, cópias de imagens
e textos, tesoura, papel craft, revistas, jornais, mapas, EVA, cola, entre outros.
139
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: A avaliação deverá ser processual e contínua,
permeando todas as atividades propostas pelo professor. Desta forma, ao longo do
processo, o professor poderá avaliar o estudante segundo sua participação nas ativi-
dades realizadas: leitura, interpretação de texto, debates, pesquisas, apresentações
de trabalho, produção de textos e imagens críticas e também por outras atividades
escritas a respeito do tema trabalhado nas aulas.
ATIVIDADES
1 - Qual o termo que designa corretamente a pessoa que faz um movimento de saída,
ou seja, sai do seu lugar de origem, em busca de outro lugar para moradia?
a) Forasteiro.
b) Nômades.
c) Emigrante.
d) Imigrante.
2 - Procure no caça palavras, colorindo ou circulando as palavras que contemplem os
ritos africanos.

Fonte: criação própria, utilizando o endereço abaixo.
Disponível em:<https://www.geniol.com.br>. Acesso em 19 mar, 2022.
140
REFERÊNCIAS
CAMARGO,R.;SANTOS,W. Coleção Akpalô. História.5º ano. Ensino Fundamental. São
Paulo: Editora do Brasil,2017.
DIAS, A.M.; BELLUSCI,M.E. Coleção Novo Pitanguá. História. 5º ano Ensino Funda-
mental. São Paulo: Editora Moderna, 2017.
LUNGOV,M.;FUNARI.R.S.; ROCHA,R. Aprender Juntos. Obra coletiva- História. 5º ano
Ensino Fundamental. São Paulo: Editora SM, 2017.
MINAS GERAIS. Secretaria de Estado da Educação. Currículo Referência de Minas
Gerais. 2021. Belo Horizonte, MG.
Sedentarismo. Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/historiag/nomadis-
mo.htm>. Acesso em 08 março 2022.
Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG). Disponível em: <https://curriculorefe-
rencia.educacao.mg.gov.br>. Acesso em 18 mar.2022.
Planos de Curso-SEE/MG- 2022. Disponível em: <https://curriculoreferencia.educa-
cao.mg.gov.br>. Acesso em 18 mar.2022.
BNCC comentada. MEC. BRASIL. 2018.
141
5 ano
o
Ensino Religioso Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA
UNIDADE TEMÁTICA
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
Identidades e Alteridades. HABILIDADE(S)
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Ancestralidade e tra- (EF05ER16MG) Reconhecer e partilhar experiências de amiza-
dição oral. de como expressão de diálogo, respeito e ajuda mútua.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: O valor da amizade (parte 01)
DURAÇÃO: 01 aula
Ouça, junto com os estudantes, a música “Amigo”. Solicite que prestem bastante atenção
em sua letra – caso seja necessário, distribua a letra impressa. Convide-os a comparti-
5º Ano
lhar suas impressões sobre a letra e a importância da amizade na vida.
B) DESENVOLVIMENTO:
Apresente as tirinhas selecionadas aos estudantes e, através de aula dialogada, convi-
de-os a exemplificar o potencial e as limitações em relações de amizade.
Ensino Fundamental
Não se esqueça de separar um momento para anunciar e explicar a atividade que será
realizada na próxima aula.
142
RECURSOS:
Projetor ou equipamento de som.
Tirinhas impressas ou exibidas por meio eletrônico.
A aula “O valor da amizade”, do Se Liga na Educação, pode ser utilizada como material
complementar.
Avalie a participação dos estudantes, seu engajamento e habilidade de interpreta-
ção do material apresentado. Garanta que todos estejam envolvidos na atividade.
ATIVIDADES
1 - Ouça a música a seguir e preste bastante atenção em sua letra.
Amigo a) Você já conhecia essa música? Ex-
Você meu amigo de fé, meu irmão camarada
plique sobre o que ela fala.
Amigo de tantos caminhos e tantas jornadas
Cabeça de homem, mas o coração de menino
Aquele que está do meu lado em qualquer caminhada
Me lembro de todas as lutas, meu bom companheiro
Você tantas vezes provou que é um grande guerreiro
O seu coração é uma casa de portas abertas
b) Na sua opinião, a amizade é algo im-
Amigo você é o mais certo das horas incertas
Às vezes em certos momentos difíceis da vida
portante na vida? Por quê?
Em que precisamos de alguém pra ajudar na saída
A sua palavra de força, de fé e de carinho
Me dá a certeza de que eu nunca estive sozinho
5º Ano
Você meu amigo de fé, meu irmão camarada
Sorriso e abraço festivo da minha chegada
Você que me diz as verdades com frases abertas
Amigo você é o mais certo das horas incertas c) Como sabemos se alguém é nosso
Não preciso nem dizer amigo de verdade?
Tudo isso que eu lhe digo
Mas é muito bom saber
Que você é meu amigo
Não preciso nem dizer
Tudo isso que eu lhe digo
Ensino Fundamental
Mas é muito bom saber
Que eu tenho um grande amigo
ROBERTO CARLOS. Amigo. Rio de Janeiro: CBS, 1977. LP (3:32).
143
2 - Veja os quadrinhos a seguir.
Disponível em: <https://i.pinimg.com/564x/0f/3c/82/0f3c82f497e0c0a01bc0dd18a183942a.jpg>. Acesso em: 24 mar. 2022.
a) Nos quadrinhos e desenhos da Turma da Mônica, Cebolinha e Mônica são amigos.

Porém, muitas vezes eles têm algumas atitudes inapropriadas. Que tipo de atitudes
são essas?
b) O que você falaria para Cebolinha para que a sua relação de amizade com Mônica
melhorasse?
c) E com a Mônica, o que você falaria?
144
EMPATIA. Disponível em: <https://turmadamonica.uol.com.br/donasdarua/hqs.php>. Acesso em: 01 mar. 2022.
a) O que você achou da atitude de Cebolinha nesse quadrinho?
b) Na sua opinião, qual é o limite para brincadeiras entre amigos?
5º Ano
MENINO e menina podem se apoiar. Disponível em: <https://turmadamonica.uol.com.br/donasdarua/hqs.php>.
a) Muitas pessoas acham que meninos e meninas não podem ser amigos, ou brincar
juntos. O que você acha disso?
Ensino Fundamental
b) O que você diria para as pessoas que pensam assim?
145
EMPODERAMENTO. Disponível em: https://turmadamonica.uol.com.br/donasdarua/hqs.php. Acesso em: 11 mar. 2022.
a) Explique essa história com suas palavras.
b) Na sua opinião, ter uma amizade faz a gente se sentir melhor? Por quê?
ATIVIDADES
ASSUMPÇÃO, Eliane Maria Salgado. A amizade e a ética: um contraponto à cor-
5º Ano
dialidade. Letras, s.l., n. 32, p. 13-22, jun. 2006. Disponível em: https://doi.
org/10.5902/2176148511907. Acesso em: 01 mar. 2022.
Ensino Fundamental
146
UNIDADE TEMÁTICA
Identidades e Alteridades.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Ancestralidade e tra- (EF05ER16MG) Reconhecer e partilhar experiências de ami-
dição oral. zade como expressão de diálogo, respeito e ajuda mútua.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: O valor da amizade (parte 02)
DURAÇÃO: 01 aula
Atenção: esta aula exige a preparação de uma apresentação. Portanto, é neces-
sário solicitar aos estudantes, em ocasião anterior, que preparem o material para
a apresentação.
Inicie a aula relembrando os estudantes que vocês estão estudando sobre a amizade,
e relembre as atividades realizadas na aula anterior.
B) DESENVOLVIMENTO:
Sarau da amizade: Em ocasião anterior, você deverá solicitar aos estudantes que
preparem uma breve apresentação sobre amizade. Eles deverão partilhar com a tur-
ma suas próprias experiências sobre o tema. Eles podem homenagear algum amigo
5º Ano
da mesma sala, ou contar à turma sobre algum amigo de quem gostem muito. Caso
algum estudante sinta que não tem nenhum amigo, ele pode também falar sobre
como gostaria que seu amigo fosse.
Cada estudante pode preparar sua apresentação registrando em forma de produção
de texto e/ou desenho. O momento da partilha, porém, é imprescindível.
Ensino Fundamental
De preferência, crie um ambiente diferente e acolhedor para a apresentação: con-
vide os estudantes a assentar em roda, utilize outros espaços da escola, como por
exemplo pátio ou jardim. Caso seja possível, providencie uma decoração diferente
para o espaço e/ou música suave de fundo para as apresentações.
É importante zelar pelo clima de respeito durante a apresentação: todos devem falar,
e todos devem ser ouvidos.
147
Você pode reunir os registros das apresentações em um portfólio ou mural construí-
do em conjunto com a turma.
RECURSOS:
Papel e material de escrita e desenho para os registros.
Material para decoração e preparação do ambiente (opcional).
Material para construção do mural ou portfólio (opcional).
Avalie a participação dos estudantes e seu engajamento. Garanta que todos estejam
envolvidos na atividade.
ATIVIDADES
1 - Vamos participar de um sarau da amizade?
Prepare uma apresentação sobre seu(sua) melhor amigo(a). Essa apresentação deve
ser registrada através de uma produção escrita ou desenho, mas deve também ser
apresentada para sua turma.
Conte quem seu(sua) melhor amigo(a) é, como vocês se conheceram, o que gostam
de fazer quando estão juntos. Explique por que essa amizade é importante para você,
e como você se sente por ter esse(a) amigo(a).
Se você não tiver nenhum(a) amigo(a), pode falar sobre como você gostaria que
seu(sua) amigo(a) fosse. Pode também selecionar algum texto ou música bem bonita
5º Ano
que fale sobre amizade e apresentar para seus colegas.
Colabore com o sucesso da atividade ouvindo seus colegas que estão apresentando,
e seguindo todas as instruções de sua professora.
Vamos lá?
Ensino Fundamental
REFERÊNCIAS
ASSUMPÇÃO, Eliane Maria Salgado. A amizade e a ética: um contraponto à cor-
dialidade. Letras, s.l., n. 32, p. 13-22, jun. 2006. Disponível em: https://doi.
org/10.5902/2176148511907. Acesso em: 01 mar. 2022.
148
UNIDADE TEMÁTICA
Crenças Religiosas e Filosofias de Vida
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Ancestralidade e tra- (EF05ER15MG) Reconhecer e valorizar os idosos, registrar
dição oral. suas histórias e memórias, na família e na comunidade,
como fonte de conhecimento e sabedoria.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Histórias e memórias (parte 1)
DURAÇÃO: 01 aula
Relembre com os estudantes os relatos apresentados no Sarau da Amizade. Enfatize
as atividades que os estudantes relataram que gostam de fazer junto com seus ami-
gos, bem como elementos relacionados ao cotidiano estudantil que tenham apare-
cido nessa história. Em seguida, questione a classe sobre se, em outras épocas, ser
criança e ser estudante foi igual como é hoje.
B) DESENVOLVIMENTO:
Apresente à turma a possibilidade de saber como era a vida, a infância, a escola e as
5º Ano
relações de amizade no passado. Separe a classe em grupos e os convide a pensar
em questões que possam ser aplicadas em uma entrevista com uma pessoa idosa,
para conhecer os costumes de épocas anteriores.
Após a realização dessa atividade, faça uma seleção das melhores questões apre-
sentadas pelos estudantes, pois elas serão utilizadas na segunda etapa deste traba-
lho. Não se esqueça de incluir questões sobre a idade dessa pessoa, e o local onde
passou a infância. Ensino Fundamental
149
RECURSOS:
Material de escrita (papel, lápis etc.).
A aula “O rito e a vida”, do Se Liga na Educação (4º ano do Ensino Fundamental), pode
ser utilizada como material complementar.
Avalie a participação e engajamento dos estudantes na atividade, valorizando sua
criatividade na construção das questões.
ATIVIDADES
1 - Conhecendo o passado
Na última aula, nós tivemos a oportunidade de participar de um Sarau da Amizade.
Compartilhamos histórias e conhecemos um pouco sobre os amigos de nossos cole-
gas. Ouvimos sobre suas atividades favoritas, e sobre como é seu cotidiano.
Mas será que, no passado, as pessoas viviam da mesma forma que vivem hoje? Será
que as crianças brincavam das mesmas coisas? Será que era mais fácil ou mais difícil
fazer amizades? Será que a escola era igual?
Se você tivesse a oportunidade de conhecer como era a vida no passado, o que você
gostaria de saber?
Reúna-se em grupos de quatro estudantes, e pense em cinco perguntas que vocês
gostariam de fazer para uma pessoa que foi criança há muito tempo, sobre como era
sua vida naquela época. Registre essas perguntas em folha separada e entregue para
5º Ano
sua professora.
Vamos lá?
REFERÊNCIAS
VALENÇA, Tatiane Dias Casimiro; REIS, Luciana Araújo dos. Memória e história de
Ensino Fundamental
vida: dando voz às pessoas idosas. Revista Kairós Gerontologia, São Paulo, n. 18,
v. 2, p. 265-281, abr./jun. 2015. Disponível em: https://revistas.pucsp.br/index.php/
kairos/article/view/27001. Acesso em: 11 mar. 2022.
150
UNIDADE TEMÁTICA
Crenças Religiosas e Filosofias de Vida.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Ancestralidade e tra- (EF05ER15MG) Reconhecer e valorizar os idosos, registrar
dição oral. suas histórias e memórias, na família e na comunidade,
como fonte de conhecimento e sabedoria.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Histórias e memórias (parte 2)
DURAÇÃO: 01 aula
Relembre à classe sobre a atividade realizada na última aula.
Esclareça a turma sobre a possibilidade de eles aplicarem essas perguntas e ouvir,
de alguém mais velho, as respostas que gostariam de saber.
B) DESENVOLVIMENTO:
Os estudantes deverão aplicar as perguntas que construíram na aula passada, entre-
vistando uma pessoa idosa. Mediante a disponibilidade de recursos, essa atividade
pode ser feita de formas diferentes:
5º Ano
Versão 1: Faça um levantamento das melhores perguntas apresentadas pelos estu-
dantes na aula anterior, e solicite que eles entrevistem alguém de sua família. Nesse
caso, o momento da aula será utilizado para um debate sobre as respostas obtidas, e
os pontos que eles acharam mais interessantes.
Versão 2: Escolha uma pessoa idosa que possa ser entrevistada pela turma duran-
te a aula. Preferencialmente, convide algum(a) funcionário(a) da escola, ou pessoa
Ensino Fundamental
da comunidade escolar. De forma organizada, serão feitas rodadas de perguntas,
com uma pergunta de cada grupo, até esgotar o material produzido na aula anterior.
Solicite que os estudantes registrem, em seu caderno, um resumo do que foi conta-
do pelo(a) entrevistado(a) em sala.
151
RECURSOS:
Perguntas elencadas na aula passada.
Pessoa idosa para ser entrevistada.
Avalie a participação e engajamento dos estudantes na atividade, valorizando a efi-
ciência de seus registros no caderno.
ATIVIDADES
1 - Que tal fazer uma entrevista?
A partir das perguntas produzidas na aula passada, vamos entrevistar uma pessoa
idosa, que vai nos relatar como era ser criança na sua época.
Preste bastante atenção em suas respostas, e registre em seu caderno tudo que
você ouvir.
Vamos lá?
REFERÊNCIAS
152
UNIDADE TEMÁTICA
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Ancestralidade e tra- (EF05ER06) Identificar o papel dos sábios e anciãos na co-
dição oral. municação e preservação da tradição oral.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Preservando tradições (parte 1)
DURAÇÃO: 01 aula
Inicie a aula relembrando as atividades das aulas anteriores. Ressalte a importância
do relato das histórias dos idosos, e sobre como essa prática ajuda a preservar as
tradições, sobretudo aquelas que não possuem registro escrito.
B) DESENVOLVIMENTO:
Leia com os estudantes os quadrinhos “Criança por toda a vida”. A seguir, discuta
com eles sobre a diferença entre os conhecimentos que aprendemos na escola,
e aqueles que aprendemos através da transmissão cultural. Discuta sobre a impor-
tância dos idosos nesse processo.
5º Ano
Convide os estudantes a ler o texto “Anciãos transmitem cultura indígena” e responder
as questões sobre as semelhanças e diferenças do papel dos idosos em nossa cultura.
RECURSOS:
História em quadrinhos “Criança por toda vida” impressos ou exibidos através de
equipamento eletrônico. Ensino Fundamental
Texto “Anciãos transmitem cultura indígena” impresso.
Avalie a participação e engajamento dos estudantes na atividade, valorizando sua
disposição em encontrar exemplos práticos em sua realidade do tema estudado.
153
ATIVIDADES
1 - Leia a história a seguir:
CHICO BENTO: histórias da Vó Dita. São Paulo: Globo, n. 175, 2005. p. 26-27.
a) Reconte a história acima com suas palavras.
ensinado na escola?
5º Ano
b) Como nossos pais aprenderam como deveriam cuidar de seus filhos? Esse saber é
Ensino Fundamental
154
c) Além dos cuidados com os filhos, que outros saberes podem ser transmitidos pe-
los idosos para seus filhos e netos?
2 - Leia com atenção o texto a seguir.
Anciãos transmitem cultura indígena

Na maior parte das sociedades indígenas a transmissão dos elementos culturais
como a mitologia, os rituais e os costumes é feita oralmente e são os idosos que
desempenham essa função fundamental para a sobrevivência dos povos.
Há exemplos da importância do idoso para a preservação das culturas em aldeias
da Amazônia e em Mato Grosso do Sul, onde o cacique Kaiová Paulito Aquino, que
diz ter mais de 100 anos, é a única pessoa a realizar os rituais de perfuração dos
lábios. Entre os Baniwa, do Alto Rio Negro, os idosos são responsáveis por contar
as histórias da criação do mundo durante os rituais de passagem de idade. Há re-
latos de velhos sábios com conhecimentos e poderes sobrenaturais que reuniam
uma legião de seguidores. A importância da figura desses sábios está também na
organização e reorganização social, fundamental para a sobrevivência do grupo.
A transmissão oral da cultura acontece entre nativos de todos os continentes.
No Brasil, existem cerca de 220 etnias indígenas e, em grande parte delas, a figura
do ancião é valorizada como um arquivo vivo. Os saberes tradicionais englobam
vários aspectos da vida nas aldeias, desde a medicina, com as curas através do
5º Ano
conhecimento dos remédios feitos de ervas e dos rituais, até os cantos e danças
para os dias de festas.
Adaptado de: https://www.comciencia.br/dossies-1-72/reportagens/envelhecimento/texto/env06.htm.
a) Reconte, com suas palavras, o que você leu no texto.
Ensino Fundamental
155
b) Para os indígenas da Amazônia e de Mato Grosso do Sul, os idosos têm uma função
muito importante na manutenção das tradições de seu povo. Você percebe que isso
acontece também na sua cultura? Por que você acha que é assim?
c) Na sua família existe algum conhecimento que apenas uma pessoa mais velha
(avós, tios, bisavós, etc) tenha? Qual?
d) Na sua opinião, nossa sociedade valoriza adequadamente o conhecimento dos

idosos? Por quê?
REFERÊNCIAS
5º Ano
ANCIÃOS transmitem cultura indígena. Com Ciência, 10 set. 2002. Disponível em:
https://www.comciencia.br/dossies-1-72/reportagens/envelhecimento/texto/
env06.htm. Acesso em: 11 mar. 2022.
Ensino Fundamental
156
UNIDADE TEMÁTICA
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Ancestralidade e tra- (EF05ER06) Identificar o papel dos sábios e anciãos na co-
dição oral. municação e preservação da tradição oral.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Preservando tradições (parte 2)
DURAÇÃO: 01 aula
Inicie a aula retomando a atividade feita sobre o texto “Anciãos transmitem cultura
indígena”.
Discuta com os estudantes as respostas apresentadas às questões, enfatizando a
comparação com a cultura local.
B) DESENVOLVIMENTO:
Apresente aos estudantes a história de José Datrino, o Profeta Gentileza. Opte pre-
ferencialmente pelo método da contação de histórias.
Destaque, para os estudantes, que sua mensagem não era restrita a uma religião em
5º Ano
particular, mas se aproximava da religiosidade popular: Datrino apresentava mensa-
gens sobre amor, paz e respeito pela natureza.
Convide os estudantes a refletir e contribuir sobre a necessidade da prática da gen-
tileza, mesmo sem conotação religiosa.
Ressalte que existem mensagens e tradições religiosas que só são preservadas por-
Ensino Fundamental
que alguém as transmite de forma oral, uma vez que não existem registros sobre
elas. Destaque o papel dos idosos nessa tarefa.
Solicite aos estudantes que escolham uma tradição religiosa nessa condição e fa-
çam um registro escrito em seu caderno. Caso seja necessário, incentive a pesquisa
na internet e/ou consulta a pessoas da família e comunidade dos estudantes.
157
RECURSOS:
Texto e imagens sobre a atuação do Profeta Gentileza.
Caderno e material de escrita para registro.
Material de consulta (biblioteca, internet, consulta a pessoas da comunidade).
Avalie a compreensão dos estudantes através de sua participação oral e do registro
escrito apresentado.
ATIVIDADES
1 - Você conhece a história do Profeta Gentileza?
José Datrino, o Profeta Gentileza
“Gentileza gera gentileza”. Foi através dessas pa-

lavras que José Datrino, conhecido como Profe-
ta Gentileza, espalhou sua mensagem pelas ruas
e murais do centro do Rio de Janeiro. Já idoso,
com uma longa barba e roupa branca, Gentileza
ficou conhecido nos anos 80 quando pintou 56
pilastras do Viaduto do Gasômetro, que leva até
a Rodoviária Novo Rio, com mensagens de amor,
Disponível em: https://bemglo.com/jose-datrino-
o-profeta-gentileza/. Acesso em: 11 mar. 2022. paz e respeito pela natureza.
José nasceu em 1917, na cidade de Cafelândia, interior de São Paulo, mas foi no Rio
5º Ano
de Janeiro que formou família e se estabeleceu profissionalmente. Desde criança,
porém, acreditava ter uma missão especial: levar uma mensagem de respeito ao
mundo. Teve uma vida dura ao lado de nove irmãos e desde cedo trabalhou. Puxava
carroça, vendia lenha e aprendeu a amansar burros para o transporte de cargas.
Já adulto e na capital carioca, José vivia com a família em Guadalupe, zona norte.
Decidiu que era hora de abandonar a empresa que tinha para andar pela cidade
Ensino Fundamental
quando, numa noite, recebeu uma mensagem em sonho. Isso foi alguns dias depois
do incêndio que tomou o Gran Circo Norte-Americano, em Niterói, e matou cerca
de 500 pessoas. José montou no local uma horta e plantou um jardim, como forma
de levar conforto para as famílias das vítimas. Desde então passou a compartilhar
seus pensamentos e recebeu o apelido de Profeta Gentileza.
158
Gentileza era homem de fé. Acreditava que cami-
nhando pela cidade poderia fazer muito mais pelas
pessoas, levando palavras de carinho. Ficou conheci-
do por caminhar pelos bairros do Rio de Janeiro com
uma túnica branca, flores e uma placa com suas fra-
ses pintadas. ”A gentileza é como uma criança dentro
de nós, basta deixar que ela exista”, diz um de seus
pensamentos mais famosos. “Gentileza gera genti-
Disponível em: https://openclipart.
leza”, tão simples mas tão transformador, tornou-se org/detail/218907/gentilezawall-
writing02update.
símbolo da capital carioca. Acesso em: 01 mar. 2022.
Nos anos 80, Gentileza pintou 56 pilastras do Via-

duto do Gasômetro. Ele enumerou cada uma de-
las e pintou com frases que promovem maior in-
tegração com a natureza, amor ao próximo como
irmão, cumplicidade, fé e uma dura crítica ao
dinheiro. Ele abdicou de tudo para espalhar es-
Disponível em: https://bemglo.com/jose- ses pensamentos, ainda que mantivesse contato
datrino-o-profeta-gentileza/.
Acesso em: 11 mar. 2022. com a família (apesar dos boatos de que viva só).
Após sua morte, em 1996, as pilastras chegaram a ser pintadas pela então prefeitura,
removendo dali toda a sua memória. A revolta foi tamanha que em 1999 se iniciou um
processo de restauro das obras. No início de 2000, os murais foram tombados como
patrimônio da cidade.
Adaptado de: https://bemglo.com/jose-datrino-o-profeta-gentileza/. Acesso em: 11 mar. 2022.
5º Ano
Depois de conhecer essa história, reflita e discuta:
a) A mensagem do Profeta Gentileza pode ser considerada como própria de uma

religião específica? Por quê?
b) É possível praticar a gentileza sem que isso esteja relacionado a uma fé religio-
sa? Explique por quê.
c) Por que é importante tratar as pessoas com gentileza? Ensino Fundamental
d) A mensagem que o Profeta Gentileza pregava estava relacionada com algum
livro sagrado?
159
e) Muitas religiões possuem conhecimentos e práticas que não estão escritas em
lugar nenhum. Como esses conhecimentos podem ser transmitidos para as
novas gerações?
f) Existem pessoas que, mesmo que não tenham nenhum cargo em sua religião,
são muito importantes na transmissão dos conhecimentos e tradições religio-
sas. Você conhece, em sua cidade, alguém que cumpra essa função?
g) Escolha alguma tradição religiosa que só é transmitida de forma oral, princi-
palmente através da contribuição dos idosos, e faça um registro escrito em
seu caderno. Se for necessário, pesquise na biblioteca, internet ou pergunte
às pessoas da sua família.
REFERÊNCIAS
JOSÉ Datrino, o Profeta Gentileza. Bem Glô, 2022. Disponível em: https://bemglo.
com/jose-datrino-o-profeta-gentileza/. Acesso em: 11 mar. 2022.
160

MAPA - 5 Ano - PF

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MATERIAL DE

5º Ano Ensino Fundamental

GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS

LÍNGUA PORTUGUESA.............................................................................. pág 01

EDUCAÇÃO FÍSICA.................................................................................... pág 44

HISTÓRIA................................................................................................. pág 128

ENSINO RELIGIOSO ................................................................................ pág 142

Em seguida, pergunte aos alunos:

Trabalhe a partir do texto (carta) o significado de vocativo.

O trecho “Um beijo…” refere-se à qual parte da carta?

5º Ano Ensino Fundamental

5º Ano Ensino Fundamental

É um pião com sete listas tomba. E, como uma cobra,

— fica todo cinzento,

5º Ano Ensino Fundamental

Texto: Regra do jogo “Adedanha”, “Adedonha” ou “Stop”

a) Instruir a montar um brinquedo.

Explica o modo de preparo – Texto que acompanha os aparelhos eletrônicos –

Leia a regra do jogo abaixo e responda o que se pede:

5º Ano Ensino Fundamental

Faça o seguinte questionamento:

Exemplo: Quem faz a sua escola?

Para saber mais sobre “Entrevista”, acesse: https://www.youtube.com/watch?v=rv-

Reflita sobre sua participação durante a atividade realizada e responda ao questio-

Se você pudesse entrevistar o Presidente da República, quais perguntas você faria?

Cartaz, textos impressos ou projeção, atividades impressas.

5º Ano Ensino Fundamental

Apresente aqui o conceito de narrativa.

Moinho de Sonhos Imagem 8

A mulher e o menino iam montados no cavalo; o homem ia ao lado, a pé. Andavam

Converse sobre o texto narrativo e os elementos que o compõem.

Narrador Personagens Lugar Tempo

Ideia de tempo Ideia de espaço Ideia de modo

Que relação há entre o título do texto e a amizade dos personagens? ______________

5º Ano Ensino Fundamental

Principais características da reportagem.

• Discurso direto e indireto.

Explique para os estudantes que o gênero reportagem apresenta as seguintes divisões:

Peça aos estudantes que leiam, silenciosamente, a reportagem apresentada.

Por que a primeira frase do texto aparece destacada?

Procure no dicionário os significados de psiquiatria e psicanálise e explique por que

CONHECENDO O GÊNERO TIRINHA

Faça as seguintes perguntas:

C) As onomatopeias reproduzem os sons de ruídos, movimentos, barulhos de pes-

A) Explique onde está o humor dessa tirinha.

B) Qual recurso o autor utiliza para demonstrar a surpresa da professora ao ouvir a

C) Pinte de azul a fala do narrador.

5º Ano Ensino Fundamental

Buscando manter as características das animações da década de 1930, a Studio MDHR

Disponível em: <https://materiais.imd.ufrn.br/materialV2/assets/imagens/modelagem-2d/modelagem_2d_a04_f10.png>.

Disponível em: <http://2.bp.blogspot.com/-0XGvb2ny7ME/UPB5N36gQcI/AAAAAAAABls/wgGW_-eR5h4/s320/folioscopio.gif>.

5º Ano Ensino Fundamental

Disponível em: <https://poeira.com.br/wp-content/uploads/2019/09/Passo02-1-400x320.jpg>. Acesso em: 23 de março de 2022.

Exemplos: um pássaro e um ninho, um vaso e uma flor, um homem e um chapéu, uma

Disponível em:<https://poeira.com.br/wp-content/uploads/2019/09/Passo03-1-400x320.jpg>. Acesso em: 23 de março de 2022.

Disponível em: <https://fotos.web.sapo.io/i/ Disponível em: <https://poeira.com.br/wp-content/

4 - Escreva como foi sua experiência em fazer os brinquedos.

5º Ano Ensino Fundamental

RECURSOS: Cinco a nove latas vazias, uma bola de meia e giz.

RECURSOS: Quadra, quintal ou área aberta e giz.

5º Ano Ensino Fundamental

RECURSOS: bolas de borracha, quadra, quintal ou área aberta.

2 – De acordo com a explicação do(a) professor(a) qual o nome do Professor de Edu-