Camilo Sobreiro de Santana

Governador

Maria Izolda Cela de Arruda Coelho

Vice-Governadora

Eliana Nunes Estrela

Secretária da Educação

Márcio Pereira de Brito

Secretário Executivo de Cooperação com os Municípios

Jussara Luna Batista

Secretária Executiva de Gestão Pedagógica

Rogers Vasconcelos Mendes

Secretário Executivo de Ensino Médio e da Educação Profissional

Rita de Cássia Tavares Colares

Secretária Executiva de Planejamento e Gestão Interna

Ana Gardennya Linard Sirio Oliveira

Coordenadora de Cooperação com os Municípios para
Desenvolvimento da Aprendizagem na Idade Certa

Maria Odelânia Torquato Leite

Coordenadora de Educação e Promoção Social

Denylson da Silva Prado Ribeiro

Articulador

Célula de Fortalecimento da Gestão Municipal e Planejamento de Rede

Idelson De Almeida Paiva Júnior
Aécio De Oliveira Maia
Ana Paula Silva Vieira Trindade
Raquel Almeida De Carvalho
Ana Cláudia Lima de Assis

Equipe do Eixo do Ciclo de Alfabetização e 3º ano - SEDUC

Rakell Leiry Cunha Brito
Bruna Alves Leão
Mayara Rodrigues Braga

Autores
Eliziete Nascimento
Ana Paula Silva Vieira Trindade

Revisão de Texto
Ana Paula Silva Vieira Trindade

Organização Gráfica
Ana Paula Silva Vieira Trindade
Raimundo Elson Mesquita Viana
 ORIENTAÇÕES GERAIS

• A seguir apresentamos um conjunto de arquivos que abordam aspectos teóricos e

metodológicos para o trabalho com os descritores da Matriz Spaece. Nesta ocasião, o
descritor em foco é o D02 – Reconhecer as letras do alfabeto, embora nos
utilizaremos de outros descritores que compõem a Matriz..

• Começamos por uma videoaula com orientações teóricas e metodológicas que vão
contribuir para o trabalho em sala de aula com os descritores em foco.

• Além disso, apresentamos um plano de aula que contempla as aprendizagens

necessárias para desenvolver as habilidades previstas por esses descritores,
sistematizadas no Plano Estruturante de Língua Portuguesa. Mostramos como você
pode organizar suas aulas contemplando esses e outros descritores.

• Alinhado ao plano, desenvolvemos um anexo, no qual há explicações acerca dos

descritores em análise assim como sugestões para o professor desenvolver atividades
que visam a consolidar as habilidades previstas por esses descritores nas aulas de
Língua Portuguesa.

• Por fim, disponibilizamos um caderno de atividades com foco nos descritores

trabalhados nesta aula. Esse caderno compõe-se de uma versão específica para o
professor, na qual há orientações e comentários pedagógicos que explicam cada
questão a ser trabalhada em sala; e de uma versão específica para o aluno, elaborada
para a sua resolução.

• Enfatizamos que você pode ter acesso a mais atividades que contemplam esses
descritores nos Cadernos de Práticas Pedagógicas. Esses são distribuídos
bimestralmente em PDF, também pelo site da Seduc-Ce, para todas as escolas do
Ceará.
 PLANO DE AULA 1 – 5

2º ANO

Objetivo Geral: propor uma sequência didática de atividades de leitura que contemplem o
descritor: D02: Reconhecer as letras do alfabeto.

Objetivos Reconhecer as letras em texto, frases, palavras e isoladamente;

Aplicar no cotidiano o sistema alfabético;
Observar escritas convencionais, comparando-as às suas produções
escritas, percebendo semelhanças e diferenças;
Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras maiúsculas em
início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre
palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.

Conteúdo Sistema de Escrita Alfabética

Tempo da aula 100 min.

O descritor avalia o conhecimento que o aluno tem das letras do

alfabeto e do uso delas para construir a escrita.
Procedimentos Em vista disso, é pertinente começar a aula com uma introdução
Didáticos para o professor sobre a proposta de alfabetizar letrando, o conceito
de alfabetização e de letramento e refletir sobre a escrita das
crianças a partir da psicogênese da língua escrita, analisando o que
o aluno sabe, o que o aluno precisa saber e como intervir.
A partir daí, o professor pode lançar mão de expor as inúmeras
situações cotidianas em que a leitura e a escrita estejam presentes
(letramento), isso dá significado ao conteúdo estudado.

1º momento: Predição

1- Cumprimentar os alunos do segundo ano:

Tempo ✔ Esclarecer a importância das interações entre os colegas para
estimado: troca de conhecimento;
20 min
✔ Explicar o que é uma sequência didática para compreender a
proposta da atividade.

2. Apresentar o texto Cearino pescador (Ver Anexos - 2o ano)

como proposta de atividade alimentadora.
3. Ler o título do texto e realizar perguntas que incitem os alunos
à curiosidade sobre o assunto de que o texto trata. Como
sugestão, elaboramos as que seguem.
a) Esse texto vai falar de quê?
b) O que um pescador faz?
c) Quem seria esse Cearino?
 d) Vocês conhecem alguém chamado Cearino?
e) O que será que o Cearino pescador vai fazer?
f) O que o Cearino pescador vai pescar?

2º momento: Leitura apontada e leitura de memória

1. Ler o texto em voz alta com tônus, entonação, ritmo e

pausas: sendo o professor modelo para a criança
Tempo compreender a direção da escrita da esquerda para a
estimado: direita, de cima para baixo, compreender que existem
20 min pausas entre as palavras e ao final das frases com as
pontuações, que é quando respiramos.
2. Leitura de memória: proporciona a leitura e participação
dos momentos coletivos por parte das crianças, mesmo as
crianças não leitoras para, posteriormente, trabalhar
palavras do texto na sequência didática.

3º momento: Pós-leitura

1º QUESTIONAMENTOS ORAIS

Observar se as respostas às perguntas feitas no início da aula foram

Tempo confirmadas ou refutadas. Discutir.
estimado:
20 min 1. O texto trata principalmente de quê?
2. O que acontece com Cearino?
3. O que ele pescava?
4. Então, Cearino pescava nomes de quê?

2º QUESTIONAMENTOS ESCRITOS

1. Apresentar o texto lacunado para completar com imagens;

2. Entregar tarjetas do texto para completar as lacunas com
palavras (explorar palavras grandes, pequenas, letras
repetidas, quantas vezes abre a boca para falar);
Tempo
estimado: 3. Ordenar as fatias de texto para compor o texto fatiado;
40 min
4. Realizar a reescrita do texto.
Materiais e Slides do Texto Cearino pescador de Simonetti e Cipriano;
Recursos Tarjetas com palavras do texto, imagens e fatias de texto;
Didáticos Letras e sílabas móveis.

Formas de Através das atividades, acompanhar o desenvolvimento de cada

Avaliação aluno.

Retomando: O Plano Estruturante configura-se como um conjunto de aulas que

contempla os eixos da língua com melhor aproveitamento do tempo pedagógico. O ciclo
de aulas abrangendo todos os eixos pode variar de acordo com cada realidade.

Observação: Professor(a), planejamos uma aula como ponto de partida. Abordamos o

eixo da leitura. Sugerimos que, a partir dos gêneros trabalhados no plano acima, você
possa elaborar outras aulas, abrangendo os demais eixos: Ciclo de Leitura, oralidade,
produção textual, análise linguística e semiótica, construindo um ciclo de aulas que
considere todos os eixos, mantendo sempre o foco no descritor selecionado para o
trabalhado pedagógico. Dessa maneira, você estará oportunizando o trabalho com a
língua em consonância com os propósitos de uma aprendizagem interativa, conforme
preconizam as bases do Plano Estruturante de Língua Portuguesa.
 ANEXOS

LÍNGUA PORTUGUESA – 2º ANO

CEARÁ
2019
 1º CICLO DE AULA

D02 – RECONHECER AS LETRAS DO ALFABETO

Nesta aula, abordamos o descritor número dois da Matriz de Referência do SPAECE

– 2º ano.

As letras e seus sons são a base das palavras que lemos e que falamos e levam
à construção de frases e de textos. Ensinar uma criança as letras e seus sons é um
grande passo para ela conseguir interpretar o mundo e se firmar como um ser social. Por
isso, o reconhecimento de letras e seus sons pode ser ensinado logo que a criança
mostra interesse por eles.

Uma das habilidades que capacita o indivíduo a iniciar o mundo da leitura e da

produção textual escrita é a especificada no descritor 02 da Matriz de Referência do
SPAECE-2o ano. Esse descritor avalia o conhecimento que o aluno tem das letras do
alfabeto e do uso delas para construir a escrita.

Em vista disso, elaboramos esse material para auxiliar o professor na preparação

de suas aulas que tenham esse objetivo.

Iniciamos nossa conversa com a proposta de alfabetizar letrando, o conceito de

alfabetização e de letramento e de refletir sobre a escrita das crianças a partir da
psicogênese da língua escrita, analisando o que o aluno sabe, o que o aluno precisa
saber e como intervir. A partir daí, o professor pode lançar mão de expor seus alunos a
inúmeras situações cotidianas em que a leitura e a escrita estejam presentes (letramento).
Isso dá significado ao conteúdo estudado e torna mais eficaz o trabalho com a leitura e
com a escrita.

Para ajudar o professor na atividade com este descritor, sugerimos o texto a seguir
para análise nesta aula.
ANEXO 1 – TEXTO: CEARINO PESCADOR

Fonte: Ceará. Secretaria da Educação. Proposta didática para alfabetizar letrando do 2o ano: caderno
do professor 1a e 2a etapa/ Secretaria da Educação – Fortaleza: SEDUC, 2014, p. 50.

Antes iniciarmos o trabalho com a habilidade de reconhecer as letras do alfabeto

(prevista pelo Descritor 02), a prática de predição é fundamental a qualquer atividade que
tenha um texto como base, pois os alunos, ao inferirem o assunto dos textos, revelam a
capacidade de selecionar de seu repertório cultural informações que possam ter relação
com o texto. Para isso, perguntas como as que seguem podem orientar esse primeiro
momento da aula.

a- Esse texto vai falar de quê?

b- O que um pescador faz?

c- Quem seria esse Cearino?

d- Vocês conhecem alguém chamado Cearino?

e- O que será que o Cearino pescador vai fazer?

a- O que o Cearino pescador vai pescar?

Observação: se necessário, acrescente outras perguntas ou faça adaptações a essas

que sugerimos. Baseie-se sempre pela realidade de sua turma.
 Após esse primeiro momento de predição, proceda à leitura efetiva do texto. Ler o
texto em voz alta com tônus, entonação, ritmo e pausas: assim, o professor se torna
modelo para a criança compreender a direção da escrita da esquerda para a direita, de
cima para baixo, compreender que existem pausas entre as palavras e ao final das frases
com as pontuações, que é quando respiramos. Isso é o que chamamos de Leitura
Apontada. Além dela, outra prática se mostra proveitosa nesse momento – a Leitura de
memória: esta proporciona leitura e participação dos momentos coletivos por parte das
crianças, mesmo as crianças não leitoras para, posteriormente, trabalhar palavras do
texto na sequência didática.
Em seguida, discuta com os alunos sobre as respostas que eles deram àquelas
perguntas iniciais, se se confirmam ou não conforme as informações veiculadas no texto.
Nesse segundo momento da aula, outros questionamentos revelam-se
interessantes, como as perguntas a seguir.
1. O texto trata principalmente de quê?
2. O que acontece com Cearino?
3. O que ele pescava?
4. Então, Cearino pescava nomes de quê?

Observação: se necessário, acrescente outras perguntas ou faça adaptações a essas

que sugerimos. Baseie-se sempre pela realidade de sua turma.

Após a discussão sobre o assunto do texto, os personagens, os fatos e a resposta

à pergunta que aparece no último verso, é o momento de aplicar as atividades
estruturantes dispostas em um mapa conceitual (análise fonológica e estrutural das
palavras – contar, compor, decompor, classificar, corresponder, acrescentar, retirar
linguisticamente).

Análise fonológica e estrutural das palavras – são atividades estruturantes que

proporcionam situações didáticas de reflexão metalinguística das unidades linguísticas. As
atividades estruturantes impulsionam o pensamento/compreensão da estrutura lógica do
Sistema de Escrita Alfabética (especifidade da alfabetização).

O objetivo das atividades estruturantes de análise fonológica é para que o aprendiz

compreenda que a escrita representa sons abstratos das palavras.

O objetivo das atividades estruturantes de análise estrutural é para que o aprendiz

compreenda como a escrita é/foi organizada.
 Contar linguisticamente - atividades de contar o número de sílabas e de letras das
palavras, número de palavras em frases/texto, número de linhas em textos. Ex: Quantas
letras tem a palavra? Quantas vezes abre a boca para falar a palavra? Quantas palavras
tem a frase? Circule a palavra pequena/grande. Numere a quantidade de linhas do texto.

Decompor linguisticamente - atividades de desmembrar letras/sílabas nas

estruturas das palavras, desmembrar palavras nas estruturas de frases/texto,
desmembrar frases nas estruturas de textos. Ex: separe os pedacinhos da palavra.
Separe as palavras da frase. Vamos fatiar o texto!

Compor linguisticamente - atividades de juntar/ordenar letras/sílabas para formar

palavras, juntar/ordenar palavras para formar frases/texto, juntar/ordenar frases para
formar textos. Ex: junte os pedacinhos e forme a palavra, junte as palavras e forme a
frase. Organize as fatias e monte o texto.
 Classificar linguisticamente - distribuir ou categorizar de acordo com um critério ou
método de classificação. Ex.: Pinte de azul as vogais e de verde as consoantes. Circule
os sinais gráficos do texto/frase.

Corresponder linguisticamente - atividade de estabelecer critérios de semelhança

entre letras, sílabas, palavras ou quantidade das mesmas. Ex: complete o caça-palavras
de acordo com o banco de palavras. Complete a cruzadinha de acordo com as imagens.
Circule as palavras que rimam.
 Acrescentar linguisticamente - atividade de colocar uma letra ou mais / uma sílaba
ou mais para formar uma nova palavra com outra semântica. Ex: acrescente letras/sílabas
e forme novas palavras.

Retirar linguisticamente - atividade de extrair uma letra ou mais / uma sílaba ou

mais para formar uma nova palavra com outra semântica. Ex: encontre palavras dentro de
palavras.

Dissecando as letras/sílabas, as sílabas/letras das palavras em reflexão

metalinguística, o aluno descobre que a escrita representa os sons da fala e como as
letras/grafemas organizam-se nas palavras para representar os sons da fala/fonemas.

Todas essas atividades acima descritas impulsionam o aluno, em reflexão

metalinguística das unidades linguísticas, a compreender o sistema de escrita alfabética:
o que a escrita representa e como representa.

Outras sugestões são as seguintes:

1. Apresentar o texto lacunado para completar com imagens;

2. Entregar tarjetas do texto para completar as lacunas com palavras (explorar palavras
grandes, pequenas, letras repetidas, quantas vezes abre a boca para falar);

3. Ordenar as fatias de texto para compor o texto fatiado;

4. Realizar a reescrita do texto.

 Acreditamos, professor, que, a partir das atividades propostas nesse material, você
consiga proporcionalizar em seus alunos a importância de conhecer as letras para a
construção da escrita, bem como do uso social das habilidades de ler e escrever a partir
da concepção de alfabetizar letrando.

Enfatizamos que essas são sugestões de atividades para se trabalhar o descritor 02.
Sinta-se à vontade para adaptá-las, modificá-las, acrescentar algo conforme sua
necessidade e sua realidade. As atividades
Referências Bibliográficas:

Escrita pré-silábica indiferenciada - grafismos primitivos: disponível em:

https://www.researchgate.net/figure/Figura-2-Escrita-pre-silabica-indiferenciada-
Grafismos-Primitivos_fig2_311680582

Pré-silábica sem diferenciação intrafigural: disponível em:

https://www.researchgate.net/figure/Figura-3-Escrita-pre-silabica-com-diferenciacao-
intrafigural_fig3_311680582

Silábico
Escrita silábica sem valor sonoro: disponível em:
https://www.researchgate.net/figure/Figura-5-Escrita-silabica-sem-valor-sonoro-
convencional_fig5_311680582

Silábico-alfabético
Escrita silábica-alfabética: disponível em: https://www.researchgate.net/figure/Figura-7-
Escrita-silabica-alfabetica_fig7_311680582

Alfabético
Escrita alfabética não ortográfica: disponível em:
https://www.researchgate.net/figure/Figura-8-Escrita-alfabetica-nao-
ortografica_fig8_311680582

Ceará. Secretaria da Educação. Proposta didática para alfabetizar letrando do 2 o

ano: caderno do professor 1a e 2a etapa/ Secretaria da Educação – Fortaleza: SEDUC,
2014.
 AULA 1: DESCRITOR 02
Habilidade – Reconhecer as letras do alfabeto.

ATIVIDADES

01. LEIA O ALFABETO ABAIXO E PINTE AS LETRAS QUE FORMAM O

SEU NOME.

Fonte:
https://www.colorirgratis.com/desenhos-de-letras-alfabeto-para-colorir.html

02. ESCREVA:

A) A PRIMEIRA LETRA DO SEU NOME.

B) A PRIMEIRA LETRA DO NOME DO SEU PROFESSOR.

C) A PRIMEIRA LETRA DO NOME DE UM COLEGA DE TURMA.

D) A PRIMEIRA LETRA DO NOME DA FIGURA AO LADO.

03. COMPLETE AS PALAVRAS COM AS LETRAS QUE FALTAM.

B____L____ Z____BR____ D____D____

04. DESCUBRA AS CHARADAS!

A) É O NOME DE UM BRINQUEDO, ELE É USADO PARA JOGAR

FUTEBOL. COMEÇA COM A LETRA B E TERMINA COM A LETRA A.

B) É UMA FRUTA AMARELINHA, ELA TEM O FORMATO DA LUA

CRESCENTE. TAMBÉM COMEÇA COM A LETRA B E TERMINA COM A
LETRA A.

C) É O NOME DE UM ANIMAL, ELE É CONSIDERADO O MELHOR AMIGO

DO HOMEM. COMEÇA COM A LETRA C E TERMINA COM A LETRA O.
05. DESEMBARALHE AS LETRAS E CRIE PALAVRAS

C M L AE O _____________

AC MAC O ______________________

S S P Á A O R ______________________

EIXPE ______________________

06. LIGUE AS IMAGENS ÀS PALAVRAS ADEQUADAS

FORMIGA
 BOI

PÁSSARO

07.CRIE FRASES UTILIZANDO AS IMAGENS E AS PALAVRAS

QUE ESTÃO DENTRO DOS QUADROS.

VACA – LEITE - TIRAR

_______________________________________________

BOLA – JOGAR - FUTEBOL

_____________________________________________
 DANÇAR – BAILARINA - BELA

08. OBSERVE OS DESENHOS E ESCREVA A LISTA DE

COMPRAS PARA SUA CASA.

1_____________________________________
2_____________________________________
3_____________________________________

09. LEIA O TEXTO E RESPONDE O QUE SE PEDE.

 A VACA ZOÉ
SEU NICOLAU É O DONO DA VACA ZOÉ. ZOÉ É BEM CUIDADA
POR ELE. SEU NICOLAU ESCOVA O PELO DE ZOÉ E DEPOIS A
LEVA PARA O CURRAL PARA COMER RAÇÃO. COM TANTO
ZELO ASSIM, ZOÉ TEM MESMO DE DAR MUITO LEITE. SEU
NICOLAU DIZ:
— ZOÉ É UMA VACA QUE VALE OURO.

A) COMO SEU NICOLAU TRATA A VACA ZOÉ?

______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

B) DISCUTA COM SEUS COLEGAS POR QUE ZOÉ VALE

OURO PARA SEU NICOLAU.
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

10. LEIA O TEXTO E RESPONDA O QUE SE PEDE.

A BOLA MALUCA
O MACACO ESTAVA BRINCANDO COM A BOLA. A BOLA BATEU
NO PÉ DO MACACO E CAIU NO MATO. O MACACO PULOU E
DISSE: — EU PEGO VOCÊ, BOLA MALUCA! O MACACO DEU
UM PETELECO NA BOLA. A BOLA CAIU NA CAUDA DO GATO E
ROLOU DE NOVO PARA O MATO.

A) PORQUE A BOLA ROLOU DE NOVO PARA O MATO?

______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

B) O QUE SIGNIFICA DIZER QUE O MACACO DEU UM

PETELECO NA BOLA?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
 AULA 1: DESCRITOR 02
Habilidade – Reconhecer as letras do alfabeto.
Questões comentadas para auxiliar a atividade do professor

A Matriz de Referência de Língua Portuguesa – Spaece – Alfa 2016 apresenta

dois grandes eixos: 1. Apropriação do sistema de escrita: habilidades
relacionadas à identificação e ao reconhecimento de aspectos relacionados à
tecnologia da escrita; e 2. Leitura: habilidades relacionadas à leitura de
palavras, de frases e de textos.
Este material foi desenvolvido para se trabalharem as habilidades
relacionadas ao primeiro eixo, em foco, a habilidade de o aluno reconhecer as
letras do alfabeto. Este é o primeiro passo para a aquisição e
desenvolvimento da língua escrita.
A seguir, elaboramos um caderno de atividades, com questões comentadas,
que poderão ajudar o professor nesta etapa do desenvolvimento escolar do
aluno.

01. LEIA O ALFABETO ABAIXO E PINTE AS LETRAS QUE FORMAM O

SEU NOME.

Fonte:
https://www.colorirgratis.com/desenhos-de-letras-alfabeto-para-colorir.html
Comentários:
Este item se refere ao D2 (Reconhecer as letras do alfabeto) e avalia a habilidade da
criança de reconhecer letras isoladamente ou em uma sequência.

Pré-silábico: Se a criança estiver neste nível de escrita, ela poderá selecionar a primeira
e a última letra do seu nome, ou a primeira e a última letra separadamente. A criança que
está neste nível, inicialmente, escreve sem se preocupar com a quantidade de letras, com
quais letras escreve ou se usa símbolos para escrever, contudo ela não terá dificuldade
em realizar a questão, já que sabe de memória a estrutura do seu nome.
Silábico: Quando a criança está neste nível, ela estabelece uma correspondência sonora
entre grafema e fonema, ou seja, a sua escrita já apresenta essa correspondência. A
criança começa a compreender a relação entre o registro gráfico e o aspecto sonoro da
fala, já consegue perceber, por exemplo, que é preciso de uma quantidade mínima de
letras ou símbolos para escrever uma palavra e que existem variações na quantidade de
letras. Em sendo assim, ela tem chances de resolver a atividade, ainda que com algumas
limitações.
Silábico-alfabético: O aluno que está neste nível terá melhores condições de resolver a
questão, pois compreende que a escrita é a representação da fala e consegue
estabelecer a relação entre grafemas e fonemas, percebendo os sons da sílaba. Contudo,
a estratégia utilizada por ele é registrar cada sílaba falada com uma marca que pode ser
uma letra ou não, pois ainda não tem consolidado as sílabas não canônicas. Desta forma,
ele poderá ou não alcançar a resposta correta.
Alfabético/alfabético-ortográfico: O aluno que estiver em qualquer um destes níveis
resolverá a questão com facilidade, pois ele já consegue relacionar grafema e fonema e
percebe bem os sons da sílaba, atribuindo um som para cada sílaba.

Para o Professor...
Nesta atividade, você deve prever e oportunizar momentos para que os alunos formulem
diferentes hipóteses. O foco deve ser no que eles já sabem e não no que eles ainda não
sabem. Essas atividades devem ser organizadas e desenvolvidas, levando em conta os
agrupamentos produtivos, já que se trata de estratégias didáticas que auxiliam a atuação
docente nos processos de alfabetização e letramento nas séries iniciais.
02. ESCREVA:

A) A PRIMEIRA LETRA DO SEU NOME.

B) A PRIMEIRA LETRA DO NOME DO SEU PROFESSOR.

C) A PRIMEIRA LETRA DO NOME DE UM COLEGA DE TURMA.

D) A PRIMEIRA LETRA DO NOME DA FIGURA AO LADO.

Comentários:
Este item se refere ao D3 (Identificar as direções da escrita) e avalia a habilidade da
criança de identificar a letra inicial ou final das palavras.

Pré–silábico: Neste nível, o estudante tem chance de acertar a questão, visto que já
consegue identificar as primeiras letras das palavras, porém se ele não tiver consolidado
ainda todas as letras do alfabeto, relacionando-as com os sons, poderá ter dificuldade em
responder esta questão.
Silábico: Como já se sabe, a criança neste nível começa a estabelecer uma
correspondência sonora entre grafema e fonema, ou seja, a sua escrita já apresenta essa
correspondência. Em sendo assim, ela tem chances de resolver a atividade com certa
facilidade, visto que ela só precisará identificar as primeiras letras dos nomes.
Silábico-alfabético/Alfabético/Alfabético-ortográfico: O aluno que estiver em qualquer
um destes níveis terá grande possibilidade de resolver a atividade, pois compreende que
a escrita é a representação da fala e já consolidou também a relação entre grafema e
fonema.

Para o Professor...
Atividades como esta visam propor uma reflexão metalinguística das unidades
linguísticas, a fim de que os alunos consigam compreender que a escrita representa os
sons da fala. Desta forma, a partir de atividades como esta, podemos perceber em que
nível de leitura a criança está.
03. COMPLETE AS PALAVRAS COM AS LETRAS QUE FALTAM.

B____L____ Z____BR____ D____D____

Comentários:
Este item se refere ao D8 (Identificar sílabas canônicas em uma palavra) e ao D9
(Identificar sílabas não canônicas em uma palavra) e avalia a habilidade da criança de
identificar a sílaba inicial ou final de uma palavra dissílaba ou trissílaba.

Pré-silábico: O aluno terá um pouco de dificuldade de resolver esta questão, já que não
tem consolidado a compreensão da sílaba disposta em CV e CCV.
Silábico: O aluno poderá sentir alguma dificuldade em resolver a questão, pois, para ele,
cada letra ou símbolo corresponde a uma sílaba falada, com ou sem valor sonoro
convencional. Para o aluno, de uma maneira geral, as escritas com valor sonoro
começam pela representação da vogal.
Silábico-alfabético: Neste nível, o aluno conseguirá resolver a questão, mas ainda com
um pouco de dificuldade, pois escreve ora atribuindo a cada sílaba uma letra, ora a cada
fonema uma letra. Trata-se de um momento de transição, por isso não se pode afirmar
com precisão se ele conseguirá resolver a questão.
Alfabético/Alfabético-ortográfico: O aluno que estiver em qualquer um destes níveis
não terá tanta dificuldade para resolver esta questão, visto que já tem consolidado as
disposições das sílabas canônicas e não canônicas, que é o objetivo da questão.

Para o professor...
A questão pretende consolidar no estudante a estrutura da sílaba CV e CCV. Esta é a
oportunidade de se trabalhar uma vasta gama de exemplos, de preferência, partindo de
um texto ou de uma situação criada no momento da aula. Siga a estratégia de utilizar
palavras que tenham os mesmos sons em suas composições, assim torna-se mais rápido
o reconhecimento do par grafema/fonema.
04. DESCUBRA AS CHARADAS!

A) É O NOME DE UM BRINQUEDO, ELE É USADO PARA JOGAR

FUTEBOL. COMEÇA COM A LETRA B E TERMINA COM A LETRA A.

B) É UMA FRUTA AMARELINHA, ELA TEM O FORMATO DA LUA

CRESCENTE. TAMBÉM COMEÇA COM A LETRA B E TERMINA COM A
LETRA A.

C) É O NOME DE UM ANIMAL, ELE É CONSIDERADO O MELHOR AMIGO

DO HOMEM. COMEÇA COM A LETRA C E TERMINA COM A LETRA O.

Comentários:
Este item se refere ao D2 (Reconhecer as letras do alfabeto) e avalia a habilidade da
criança reconhecer letras isoladamente ou em uma sequência de letras.

Pré-silábico: O aluno terá dificuldade em resolver esta questão, pois precisará realizar a
abstração da adivinha e a seleção das letras presentes na palavra. A adivinha deverá ser
lida pelo professor para que ele alcance a compreensão neste nível.
Silábico: O aluno poderá ter dificuldade ao relacionar o significado das adivinhas com as
palavras, sobretudo porque ele registra cada sílaba falada com uma marca escrita que
pode ser letra ou não.
Silábico-alfabético: O aluno poderá ter dificuldade ao relacionar o significado das
adivinhas com as palavras, mas após compreender essa relação de sentido poderá obter
um bom resultado.
Alfabético/Alfabético-ortográfico: O aluno que estiver em qualquer um destes níveis
não terá dificuldade ao realizar esta atividade, podendo inclusive, ler os textos das
adivinhas e realizar as abstrações necessárias.

Para o professor...
Esse tipo de gênero textual ligado ao universo infantil favorece o desenvolvimento de
habilidades previstas nos dois anos iniciais do ensino fundamental. Ele possibilita a
reflexão sobre as palavras, os grafemas, os fonemas, as sílabas e outras unidades que as
compõem, por meio da exploração de ritmo, sonoridade, entre outros. Outros gêneros
podem ser trabalhados nesta mesma perspectiva, tais como: parlendas, poemas infantis,
cordéis infantis, canções, trava-línguas, contos acumulativos, crachás etc.

05. DESEMBARALHE AS LETRAS E CRIE PALAVRAS

C M L AE O _____________

AC MAC O ______________________

S S P Á A O R ______________________
 EIXPE ______________________

Comentários:
Este item se refere ao D1 (Identificar letras entre desenhos, números e outros símbolos
gráficos) e avalia a habilidade da criança de identificar letras quando misturadas a
números e/ou a outros símbolos gráficos, utilizados na linguagem escrita.

Pré-silábico: Ainda que neste nível o aluno já consiga diferenciar desenhos de escritos, o
aluno terá dificuldade ao tentar resolver esta questão, visto que escreve reproduzindo os
traços da escrita adulta sem variações quantitativas ou qualitativas dentro da palavra e
entre as palavras.
Silábico: O aluno poderá ter um pouco de dificuldade ao tentar resolver a questão, pois
registra cada sílaba falada com uma marca escrita, que pode ser letra ou não.
Silábico/Silábico-alfabético/Alfabético/Alfabético-ortográfico: O aluno que estiver em
qualquer um destes níveis não terá dificuldades ao realizar esta atividade.

Para o professor...
O estudante, através de atividades como esta, construirá a consciência da grafia das
palavras e como as sílabas são estruturadas. As atividades estruturantes são ferramentas
importantes para consolidação dos aprendizados. A partir do reconhecimento dos níveis
da turma, forneça exemplos com sílabas canônicas ou não canônicas, priorizando sempre
essa escolha pautada no que os estudantes já sabem.

06. LIGUE AS IMAGENS ÀS PALAVRAS ADEQUADAS

FORMIGA
 BOI

PÁSSARO

Comentários:
Este item se refere ao D2 (Reconhecer as letras do alfabeto) e avalia a habilidade da
criança de reconhecer letras isoladamente ou em uma sequência de letras.

Pré-silábico: Por relacionar imagens com letras, o aluno no nível pré-silábico terá alguma
dificuldade ao realizar esta questão.
Silábico: O estudante não terá dificuldades ao realizar esta questão, já que ele consegue
relacionar as letras e as estruturas das palavras com as imagens.
Silábico-alfabético/Alfabético/Alfabético-ortográfico: O estudante que estiver em
qualquer um destes níveis não terá dificuldades ao realizar esta atividade.

Para o professor...
O estudante, através de atividades como esta, construirá a consciência da grafia das
palavras e como as sílabas são estruturadas. As atividades estruturantes são ferramentas
importantes para consolidação dos aprendizados. Forneça mais exemplos como esse,
sempre levando em consideração os níveis da turma. Para aqueles em níveis iniciais,
traga exemplos mais comuns, que façam parte do cotidiano da criança; para aqueles em
níveis mais avançados, forneça-lhes exemplos mais abstratos, com o intuito de que
avancem ainda mais na apropriação do sistema alfabético.
07.CRIE FRASES UTILIZANDO AS IMAGENS E AS PALAVRAS
QUE ESTÃO DENTRO DOS QUADROS.

VACA – LEITE - TIRAR

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BOLA – JOGAR - FUTEBOL

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DANÇAR – BAILARINA - BELA

Comentários:
Este item se refere ao D2 (Reconhecer as letras do alfabeto) e avalia a habilidade da
criança de reconhecer letras isoladamente ou em uma sequência de letras.

Pré-silábico: O aluno terá dificuldade para resolver esta questão, já que não tem
consolidado a compreensão leitora e a produção de frases.
Silábico: O aluno ainda terá um pouco de dificuldade para realizar esta atividade, pois
apesar de compreender a relação grafema e fonema, ele ainda escreve controlando a
produção pela segmentação silábica da palavra, sem ter o domínio da formulação de
frases.
Silábico-alfabético/Alfabético/Alfabético-ortográfico: O estudante que estiver em
qualquer um destes níveis não terá dificuldades para realizar esta atividade.

Para o professor...
É importante que o professor faça a mediação desta atividade para orientar o estudante
quanto à produção de frases, a partir de imagens e de um grupo de palavras sugeridas.
Cabe destacar que ele deve apresentar a estrutura sujeito, verbo e complementos
presentes nas frases. Para os estudantes em níveis iniciais, sempre forneça exemplos do
cotidiano das crianças, principalmente, com desenhos que ele reconheça de imediato.
Para os mais avançados, ouse em trazer desenhos que não configurem uma cena de
seus cotidianos.

08. OBSERVE OS DESENHOS E ESCREVA A LISTA DE

COMPRAS PARA SUA CASA.

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2_____________________________________
3_____________________________________
Comentários:
Este item se refere ao D2 (Reconhecer as letras do alfabeto) e avalia a habilidade da
criança de reconhecer letras isoladamente ou em uma sequência de letras.

Pré-silábico: Neste nível, o estudante terá dificuldades para resolver a questão, por não
ter consolidado as estruturas silábicas e a formação de palavras.
Silábico: O aluno poderá resolver esta questão, ainda que com certa dificuldade, pois
escreve com escritas diferenciadas em função do número mínimo de letras ou símbolos e
da variação interna de caracteres dentro da palavra e entre as palavras.
Silábico-alfabético: O aluno poderá fazer esta atividade com um pouco de dificuldade,
pois escreve ora atribuindo a cada sílaba uma letra, ora a cada fonema uma letra.
Alfabético/Alfabético - ortográfico: O aluno que estiver em qualquer um destes níveis
não terá dificuldade em realizar a atividade.

Para o professor...
É muito importante que os estudantes realizem atividades que estejam presentes em seu
cotidiano, como por exemplo, uma lista de compras. As práticas de linguagem necessitam
de um contexto para fazer sentido. Por esse motivo, preocupe-se sempre em trazer
exemplos que façam parte do cotidiano das crianças. Neste caso, estamos trazendo como
motivação para a escrita exemplos de legumes e frutas. Para outras atividades, selecione
exemplares que os alunos conheçam, que façam parte de seu dia a dia.

09. LEIA O TEXTO E RESPONDE O QUE SE PEDE.

A VACA ZOÉ
SEU NICOLAU É O DONO DA VACA ZOÉ. ZOÉ É BEM CUIDADA
POR ELE. SEU NICOLAU ESCOVA O PELO DE ZOÉ E DEPOIS A
LEVA PARA O CURRAL PARA COMER RAÇÃO. COM TANTO
ZELO ASSIM, ZOÉ TEM MESMO DE DAR MUITO LEITE. SEU
NICOLAU DIZ:
— ZOÉ É UMA VACA QUE VALE OURO.
A) COMO SEU NICOLAU TRATA A VACA ZOÉ?

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B) DISCUTA COM SEUS COLEGAS POR QUE ZOÉ VALE

OURO PARA SEU NICOLAU.
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Comentários:
Este item se refere aos descritores D13 (Localizar informação explícita em textos) e D14
(Inferir informação em texto verbal) e avalia a habilidade da criança de reconhecer uma
informação explícita e uma implícita em texto verbal, de extensão curta, com vocabulário
e sintaxe simples (sujeito, verbo e complemento).

Pré-silábico: Neste nível, o estudante terá dificuldades para realizar a atividade por não
compreender as estruturas silábicas e frasais.
Silábico: O estudante poderá resolver a questão, mas terá dificuldade para formular a
resposta e precisará do apoio do professor como escriba.
Silábico-alfabético: O aluno poderá resolver esta atividade ainda com um pouco de
dificuldade para formular a resposta de forma escrita, sendo importante a mediação do
professor.
Alfabético/Alfabético-ortográfico: O aluno que estiver em qualquer um destes níveis
conseguirá realizar esta atividade com certa facilidade.

Para o professor...
Esta atividade poderá aguçar a percepção do aluno para as informações, explícitas e
implícitas, em um texto. Antes de realizar a leitura efetiva do texto, proceda a um
momento de predição: leia o título e faça perguntas sobre os possíveis assuntos de que
trata o texto – 1. Quem seria a Vaca Zoé? 2. Ela viveria onde? 3. O que ela teria costume
de fazer? 4. Como seria a Vaca Zoé?
Só depois de aguçar bastante a imaginação deles, proceda à leitura efetiva e retome as
respostas dadas a essas perguntas da predição.
Agora é o momento de discutir sobre o texto, comece fazendo perguntas que os levem a
encontrar, no próprio texto, as respostas (informações explícitas) – perguntas do tipo da
alternativa A); depois, proceda a perguntas cujas respostas não estejam, claramente,
presentes no texto, mas que, por meio de pistas do próprio texto, possam ser identificadas
(informações implícitas) – perguntas do tipo da alternativa B).

10. LEIA O TEXTO E RESPONDA O QUE SE PEDE.

A BOLA MALUCA
O MACACO ESTAVA BRINCANDO COM A BOLA. A BOLA BATEU
NO PÉ DO MACACO E CAIU NO MATO. O MACACO PULOU E
DISSE: — EU PEGO VOCÊ, BOLA MALUCA! O MACACO DEU
UM PETELECO NA BOLA. A BOLA CAIU NA CAUDA DO GATO E
ROLOU DE NOVO PARA O MATO.

A) PORQUE A BOLA ROLOU DE NOVO PARA O MATO?

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B) O QUE SIGNIFICA DIZER QUE O MACACO DEU UM

PETELECO NA BOLA?
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Comentários:
Este item se refere aos descritores D13 (Localizar informação explícita em textos) e D14
(Inferir informação em texto verbal) e avalia a habilidade da criança de reconhecer uma
informação explícita e uma implícita em texto verbal, de extensão curta, com vocabulário
e sintaxe simples (sujeito, verbo e complemento).

Pré-silábico: Neste nível, o estudante terá dificuldades para realizar a atividade por não
compreender as estruturas silábicas e frasais.
Silábico: O estudante poderá resolver a questão, mas terá dificuldade para formular a
resposta e precisará do apoio do professor como escriba.
Silábico-alfabético: O aluno poderá resolver esta atividade ainda com um pouco de
dificuldade para formular a resposta de forma escrita, sendo importante a mediação do
professor.
Alfabético/Alfabético- ortográfico: O aluno que estiver em qualquer um destes níveis
conseguirá realizar esta atividade com certa facilidade.

Para o professor...
Esta atividade poderá aguçar a percepção do aluno para as informações, explícitas e
implícitas, em um texto. Antes de realizar a leitura efetiva do texto, proceda a um
momento de predição: leia o título e faça perguntas sobre os possíveis assuntos de que
trata o texto – 1. Que tipo de bola seria essa? 2. Por que a Bola é Maluca? 3. Quem
estava jogando essa bola? 4. O que teria acontecido com essa bola?
Só depois de aguçar bastante a imaginação deles, proceda à leitura efetiva do texto e
retome as respostas dadas a essas perguntas da predição.
Agora é o momento de discutir sobre o texto, comece fazendo perguntas que os levem a
encontrar, no próprio texto, as respostas (informações explícitas) – perguntas do tipo da
alternativa A); depois, proceda a perguntas cujas respostas não estejam, claramente,
presentes no texto, mas que, por meio de pistas do próprio texto, possam ser identificadas
(informações implícitas) – perguntas do tipo da alternativa B).