Resultados da Escola em Língua Portuguesa

ISSN 1948 - 560X
ISSN 1984-560X
Boletim de Resultados da Escola
Língua Portuguesa
8ª Série / 9º Ano Ensino Fundamental
Ficha Catalográfica
PERNAMBUCO. Secretaria de Educação. Boletim Pedagógico da Escola.

SAEPE – 2010 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd.
v. 3 (jan/dez. 2010), Juiz de Fora, 2010 – Anual
ANDRADE, Adriana de Lourdes Ferreira de; FINAMORE, Rachel Garcia; MACHADO, Maika Som;
MICARELO, Hilda Aparecida L da Silva; SILVA, Josiane Toledo Ferreira; TAVARES, Ana Letícia Duin.
Conteúdo: 8ª série / 9º ano do Ensino Fundamental - Língua Portuguesa
ISSN 1984-560X
1. Ensino Fundamental - Avaliação - Periódicos
CDU 373.3+373.5:371.26(05)
Governador de Pernambuco
Eduardo Henrique Accioly Campos
Vice-Governador
João Lyra Neto
Secretário de Educação
Anderson Stevens Leônidas Gomes
Secretária Executiva de Gestão de Rede

Margareth Zaponi
Secretária Executiva de Desenvolvimento da Educação

Aurélio Molina da Costa
Secretário Executivo de Educação Profissional

Paulo Fernando de Vasconcelos Dutra
Gerente de Avaliação e Monitoramento das Políticas Educacionais

Maria Epifânia de França Galvão Valença
Gerente Geral do Programa de Correção do Fluxo Escolar

Ana Coelho Vieira Selva
Gerente de Políticas Educacionais de Ensino Fundamental

Zélia Granja Porto
Gerente de Políticas Educacionais de Ensino Médio

Simone Santiago
Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Equipe de Instrumentos de Avaliação
Universidade Federal de Juiz de Fora Cristiano Lopes da Silva
Janine Reis Ferreira
Coordenação Geral Mayra da Silva Moreira
Lina Kátia Mesquita Oliveira
Equipe de Língua Portuguesa
Coordenação Técnica Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello (Coord.)
Manuel Fernando Palácios da Cunha e Melo Josiane Toledo Ferreira Silva (Coord.)
Coordenação de Pesquisa Adriana de Lourdes Ferreira de Andrade
Tufi Machado Soares Ana Letícia Duin Tavares
Déa Lucia Campos Pernambuco
Coordenação de Análise e Divulgação de Resultados Edmon Neto de Oliveira
Anderson Córdova Pena Maika Som Machado
Rachel Garcia Finamore
Coordenação de Instrumentos de Avaliação
Verônica Mendes Vieira Equipe de Matemática
Bruno Rinco Dutra Pereira
Coordenação de Medidas Estatísticas
Denise Mansoldo Salazar
Wellington Silva
Mariângela de Assumpção de Castro
Coordenação de Produção Visual Pablo Rafael de Oliveira Carlos
Hamilton Ferreira Tatiane Gonçalves de Moraes (Coord.)
Equipe de Medidas Estatísticas Equipe de Editoração

Ailton Fonseca Galvão Bruno Carnaúba
Clayton Valle Clarissa Aguiar
Priscila Gregório Bernardo Eduardo Castro
Roberta de Oliveira Fávero Henrique Bedetti
Roberta Fernandes Vieira Marcela Zaguetto
Raul Furiatti Moreira
Equipe de Análise e Divulgação de Resultados Vinícius Peixoto
Alexandre Luiz de Oliveira Serpa
Andreza Cristina Moreira da Silva Basso
Astrid Sarmento Cosac
Camila Fonseca de Oliveira
Carolina de Lima Gouvêa
Carolina Ferreira Rodrigues
Daniel Aguiar de Leighton Brooke
Daniel Araújo Vignoli
João Paulo Costa Vasconcelos
Juliana Frizzoni Candian
Júlio Sérgio da Silva Jr.
Leonardo Augusto Campos Coordenação Geral do SAEPE
Luís Antônio Fajardo Pontes
Maria Epifânia de França Galvão Valença
Michelle Sobreiro Pires
Rodrigo Coutinho Corrêa Equipe de Língua Portuguesa - SE/PE
Rogério Amorim Gomes Jeanne Amália de Andrade Tavares
Tatiana Casali Ribeiro Osvaldo de Oliveira Pereira Filho
Wagner Silveira Rezende Vânia Rodrigues Pereira
Equipe de Matemática - SE/PE

Marcos Antônio Heleno Duarte
Presidente Estadual
Maria do Socorro Ferreira Maia
Comissão da UNDIME-PE
Maria do Socorro de Araújo Gomes
Ivanilda de Souza Cabral
S UMÁRIO
Continuando o nosso assunto... 7

1. Os Resultados de sua Escola 8
2. A Escala de Proficiência em Língua Portuguesa 11
3. Os Domínios e Competências da Escala de Proficiência 15
4. Os Padrões de Desempenho Estudantil para Língua Portuguesa 25
5. Os Intervalos da Escala de Proficiência 27
6. Atividades para Apropriação de Resultados 48
Agora é com você 53
c ARO EDUCADOR,
Os resultados da Edição do SAEPE 2010 você encontra em uma coleção de quatro volumes, que
apresentam informações fundamentais para a consolidação de uma escola capaz de fazer a
diferença na vida de seus estudantes.
Es
te
A Coleção SAEPE 2010 vo é o
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3
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do
Volume 3 - Boletim de !
Resultados da Escola
1 Volume 1 - SAEPE: O que é, o que

avalia, como se avalia Informa a proficiência média alcançada pela escola, tendo
por foco a análise pedagógica e qualitativa dos resultados
dos estudantes na área de conhecimento avaliada.
Destaca-se a interpretação da Escala de Proficiência, que
Apresenta o SAEPE, sua abrangência, as Matrizes de
Referência, a composição dos testes e sua metodologia apresenta as competências e habilidades desenvolvidas
de análise. pelos estudantes situados em cada nível de proficiência e
padrões de desempenho.
2 Volume 2 - Boletim de
Resultados Gerais
4
Volume 4 - Boletim Contextual:
fatores associados ao
desempenho
Oferece informações gerais da participação dos
estudantes na avaliação e os resultados de proficiência Analisa os fatores intra e extraescolares que interferem
alcançados pelos estudantes no âmbito do estado, redes no desempenho dos estudantes, com base nos dados
de ensino, regionais, municípios e escolas. coletados pelos questionários aplicados aos próprios
estudantes, professores e diretores.
O objetivo maior com o trabalho de divulgação e apropriação dos resultados, iniciado com a
Coleção SAEPE 2010, é possibilitar a discussão dos resultados alcançados, tanto pelos gestores
dos sistemas públicos quanto pelos profissionais das escolas, com a finalidade de contribuir para
elaboração de políticas públicas e de práticas pedagógicas mais eficazes.
7
C ONTINUANDO O NOSSO ASSUNTO...
Melhorar o desempenho escolar dos estudantes de Pernambuco. Essa é uma questão que
tem norteado os esforços de gestores e educadores no planejamento de políticas públicas e de
práticas pedagógicas capazes de garantir o alcance de metas de acesso e permanência a uma
escola de qualidade.
Nesse processo, o SAEPE se destaca como uma estratégia A seção 4, Padrões de Desempenho, complementa a
privilegiada para obtenção de informações significativas interpretação dos domínios e competências da escala,
sobre a realidade educacional das escolas de nosso estado. explicitando as principais habilidades presentes em cada
O diagnóstico oferecido pelo SAEPE reveste-se, pois, de padrão de desempenho estudantil definido pela Secretaria
especial importância política e pedagógica na medida de Educação de Pernambuco.
em que apresenta o desempenho dos estudantes no
Na seção 5, é apresentado, para cada nível, o
espectro de habilidades e competências essenciais para
detalhamento das habilidades juntamente com alguns
o desenvolvimento de uma educação que faça a diferença.
itens representativos das tarefas que os estudantes que
Neste Volume 3 da Coleção SAEPE 2010 você se encontram naquele nível são capazes de fazer.
conhecerá, portanto, os resultados de Língua Ao final, na última seção, você encontrará atividades
Portuguesa da 8ª série / 9° ano do Ensino práticas planejadas com o objetivo de facilitar a
Fundamental para a 6ª edição de avaliação interpretação das informações apresentadas. É muito
do SAEPE. Esses resultados serão debatidos importante que você, juntamente com a equipe pedagógica
de sua escola, realize as atividades e dinâmicas propostas.
neste boletim em 6 seções.
Todos estão convidados a analisar e interpretar
Na primeira seção são apresentados os resultados de
sua escola no SAEPE 2010; esses resultados ganham
as informações trazidas neste Boletim, para
significado pedagógico com a Escala de Proficiência, que, juntos, cumpramos a meta de elevar os
apresentada logo em seguida, na seção 2. A interpretação índices educacionais de nossa rede de ensino,
da Escala, pelos Domínios e Competências, Padrões de contribuindo para uma educação mais justa e
Desempenho e Níveis de Proficiência, é detalhada nas de qualidade.
seções posteriores.
Assim, na seção 3, Domínios e Competências da Escala,
são apresentadas as habilidades presentes em cada
uma das competências da escala, com ênfase em seus
diferentes graus de complexidade representados pela
gradação de cores.
8 BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SAEPE
1 OS RESULTADOS DE SUA ESCOLA
Os resultados de sua escola no SAEPE 2010 são apresentados a seguir, considerando-se

cinco aspectos.
1. Proficiência média: Apresenta a proficiência média de sua escola obtida na edição de 2010 do SAEPE. Como os
resultados são produzidos na escala do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica – SAEB, você pode
comparar a proficiência da sua escola com as médias do Brasil, do estado, da sua GRE e do seu município para
as diferentes redes. O objetivo é proporcionar uma visão das proficiências médias e posicionar sua escola em
relação a essas médias.
2. Participação: Informa o número estimado de estudantes para a realização do teste e quantos, efetivamente,
participaram da avaliação no estado, na sua GRE, no seu município e na sua escola.
3. Evolução do percentual de estudantes por padrão de desempenho: Permite que você acompanhe
a evolução do percentual de estudantes nos padrões de desempenho das avaliações realizadas pelo SAEPE em
suas últimas edições.
4. Percentual de estudantes por nível de proficiência e padrão de desempenho: Apresenta a

distribuição dos estudantes ao longo dos intervalos de proficiência no estado, na GRE e na sua escola. Esses
gráficos permitem que você identifique o percentual de estudantes para cada nível da escala e padrões de
desempenho. Isso será fundamental para planejar intervenções pedagógicas voltadas à melhoria do processo
de ensino e promoção da equidade escolar.
5. Resultados por turma e estudante: Você conhecerá a proficiência média de cada turma e estudante da
escola. Esses resultados serão entregues em um CD específico para esta escola.
Nas próximas páginas, você terá acesso aos resultados do SAEPE; analise-os com muita atenção.
Atente para o percentual de estudantes que se encontra em cada um dos domínios e competências
da escala e dos padrões de desempenho acadêmico. Esses dados serão fundamentais para o
planejamento coletivo de sua escola.
9
11
2 A ESCALA DE PROFICIÊNCIA EM
LÍNGUA PORTUGUESA
Nas avaliações em larga escala da educação básica realizadas no Brasil, os resultados dos
estudantes em Língua Portuguesa são dispostos em uma escala de proficiência definida pelo
Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica, o SAEB. A utilização da escala do SAEB
permite uma série de vantagens; uma das mais importantes para a escola é, sem dúvida, a
possibilidade de interpretação pedagógica dos resultados.
Essa interpretação é possível porque as escalas de O SAEPE utiliza a mesma Escala de Proficiência em
proficiência oferecem a possibilidade de ordenar, em um Língua Portuguesa do Sistema Nacional de Avaliação da
continuum, o desempenho dos estudantes avaliados, do Educação Básica, SAEB, o que torna possível, portanto,
nível mais baixo ao mais alto, e de descrever as habilidades posicionar em uma mesma métrica, de forma bem
distintivas de cada um de seus intervalos. Ou seja, os distribuída, os resultados do desempenho escolar dos
estudantes situados em um nível mais alto da escala estudantes de Pernambuco da 2ª série / 3° ano, 4ª
revelam dominar não só as habilidades do nível em que se série/5º ano e 8ª série/9º ano do Ensino Fundamental e
encontram, mas também aquelas dos níveis anteriores, do 3° ano do Ensino Médio, situando a unidade avaliada,
o que permite dizer, por exemplo, que estudantes do 3º seja o estudante, a escola, o município, a GRE ou o estado,
ano do Ensino Médio devem, necessariamente, revelar em função de seu desempenho. A utilização dessa escala
habilidades em Língua Portuguesa mais complexas do que possibilita, ainda, a comparação dos resultados obtidos
os da 2ª série / 3º ano do Ensino Fundamental, estando, entre a avaliação do SAEPE e outras avaliações de larga
portanto, localizados em pontos mais altos da escala. escala, entre as diferentes edições do SAEPE e entre as
diversas etapas de escolaridades avaliadas.
Apresentamos, a seguir, a Escala de Proficiência em Língua Portuguesa do SAEPE. Atente para

os domínios, competências e padrões de desempenho da escala. Eles serão detalhados nas
próximas seções.
13
A estrutura da Escala
A Escala de Proficiência em Língua Portuguesa do SAEPE estrutura-se em linhas e colunas, correspondentes às
diversas interpretações e leituras possíveis de serem realizadas.
Na primeira coluna são apresentados os grandes domínios do conhecimento em Língua Portuguesa para toda a educação
básica. Cada um desses domínios da escala se divide, na segunda coluna, em competências que, por sua vez, reúnem
um conjunto de habilidades. As habilidades, representadas por diferentes cores, que vão do amarelo ao vermelho, estão
dispostas nas várias linhas da escala. Essas cores indicam a gradação de complexidade das habilidades, pertinentes a
cada competência apresentada na escala. Assim, por exemplo, a cor amarela indica o primeiro nível de complexidade
da habilidade, passando pelo laranja e indo até o nível mais complexo, representado pela cor vermelha. A legenda
explicativa das cores informa sobre essa gradação na própria escala.
Na primeira linha da Escala, em azul claro, estão divididos todos os intervalos em faixas de 25 pontos, que vão do
zero aos 500 pontos. Na última linha, em tons de verde, estão agrupados os padrões de desempenho definidos pela
Secretaria de Educação de Pernambuco para Língua Portuguesa na 8ª série / 9° ano do Ensino Fundamental. Os limites
entre os padrões são negritados e cortam a escala, no sentido vertical, da primeira à última linha.
A relação entre a Escala de Proficiência e a Matriz de Referência

Como você viu, a Escala de Proficiência em Língua Portuguesa é composta por três domínios – Apropriação do Sistema
de Escrita, Estratégia de Leitura e Processamento do Texto – os quais apresentam competências que englobam as
habilidades indicadas nos descritores da Matriz de Referência para avaliação.
No quadro, a seguir, você pode ver quais os descritores contribuem para a constituição de cada uma das competências
da Escala de Proficiência.
DOMÍNIO COMPETÊNCIAS DESCRITORES

Identifica letras.
APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE Reconhece convenções gráficas.
*
ESCRITA Manifesta consciência fonológica.
Lê palavras.
Localiza informação. D6
Identifica tema. D9
ESTRATÉGIAS DE LEITURA D7, D8, D11, D22,

Realiza inferência.
D23, D24 e D25
Identifica gênero, função, e destinatário de um texto. D12 e D13

D16, D17,
Estabelece relações lógico-discursivas.
D18 e D27
Identifica elementos de um texto narrativo. D21
PROCESSAMENTO DO TEXTO
Estabelece relações entre textos. D14
Distingue posicionamentos. D10 e D19
Identifica marcas linguísticas. D26
* As habilidades relativas a essas competências são avaliadas nas séries iniciais do Ensino Fundamental.
Para extrair o máximo de informações oferecidas pela Escala de Proficiência é preciso interpretá-la.
Essa interpretação pode ser feita de três maneiras:

9 a primeira, pelos domínios e competências, considerando-se a evolução das habilidades ao longo
da escala de proficiência;
9 a segunda diz respeito a uma leitura por meio dos padrões de desempenho; e
9 a terceira, observando-se cada um dos intervalos de 25 em 25 pontos da escala.
Essas três possibilidades de leitura e interpretação da escala são muito importantes, pois trazem informações
fundamentais para o planejamento pedagógico dos professores, de modo a realizarem intervenções em sala de aula.
A seguir, faremos a primeira interpretação, que enfoca o detalhamento dos níveis de

complexidade das habilidades, priorizando a descrição do desenvolvimento cognitivo ao longo
do processo de escolarização.
15
3 OS DOMÍNIOS E COMPETÊNCIAS DA
ESCALA DE PROFICIÊNCIA
DOMÍNIO: APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA

Professor, a apropriação do sistema de escrita é condição para que o estudante leia com compreensão e de forma
autônoma. Essa apropriação é o foco do trabalho nos anos iniciais do Ensino Fundamental, ao longo dos quais se
espera que o estudante avance em suas hipóteses sobre a língua escrita. Nesse domínio, encontram-se reunidas
quatro competências que envolvem percepções acerca dos sinais gráficos que utilizamos na escrita – as letras – e sua
organização na página e aquelas referentes a correspondências entre som e grafia. O conjunto dessas competências
permite ao alfabetizando ler com compreensão.
COMPETÊNCIA: Identifica letras.

INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Identifica letras
Uma das primeiras hipóteses que a criança formula com relação à língua escrita é a de que escrita e desenho são
uma mesma coisa. Sendo assim, quando solicitada a escrever, por exemplo, “casa”, a criança pode simplesmente
desenhar uma casa. Quando começa a ter contatos mais sistemáticos com textos escritos, observando-os e vendo-
os ser utilizados por outras pessoas, a criança começa a perceber que escrita e desenho são coisas diferentes,
reconhecendo as letras como os sinais que se deve utilizar para escrever. Para chegar a essa percepção, a criança
deverá, inicialmente, diferenciar as letras de outros símbolos gráficos, como os números, por exemplo. Uma vez
percebendo essa diferenciação, um próximo passo será o de identificar as letras do alfabeto, nomeando-as e sabendo
identificá-las mesmo quando escritas em diferentes padrões.
Os estudantes cuja proficiência se encontra na faixa Estudantes com proficiência entre 100 e 125 pontos
branca, de 0 a 75 pontos, ainda não desenvolveram as são capazes de identificar as letras do alfabeto. Esse novo
habilidades relacionadas a essa competência. nível de complexidade desta competência é indicado, na
escala, pelo amarelo escuro.
Estudantes que se encontram em níveis de proficiência
entre 75 e 100 pontos são capazes de diferenciar letras Estudantes com nível de proficiência acima de 125
de outros rabiscos, desenhos e/ou outros sinais gráficos pontos diferenciam as letras de outros sinais gráficos e
também utilizados na escrita. Esse é um nível básico de identificam as letras do alfabeto, mesmo quando escritas
desenvolvimento desta competência, representado na em diferentes padrões gráficos. Esse dado está indicado
escala pelo amarelo claro. na Escala de Proficiência pela cor vermelha.
COMPETÊNCIA: Reconhece convenções gráficas.

INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Reconhece convenções
gráficas
Mesmo quando ainda bem pequenas, muitas crianças que têm contatos frequentes com situações de leitura imitam
gestos leitores dos adultos. Fazem de conta, por exemplo, que leem um livro, folheando-o e olhando suas páginas. Esse
é um primeiro indício de reconhecimento das convenções gráficas. Essas convenções incluem saber que a leitura se faz
da esquerda para a direita e de cima para baixo ou, ainda, que, diferentemente da fala, se apresenta num fluxo contínuo
e na escrita é necessário deixar espaços entre as palavras.
Os estudantes cuja proficiência se encontra na faixa Estudantes com proficiência acima de 100 pontos,
branca, de 0 a 75 pontos, ainda não desenvolveram as além de reconhecerem as direções da esquerda para a
habilidades relacionadas a essa competência. direita e de cima para baixo na organização da página
escrita, também identificam os espaçamentos adequados
Estudantes que se encontram em níveis de
entre palavras na construção do texto. Na escala,
proficiência de 75 a 100 pontos reconhecem que o texto
esse novo nível de complexidade da competência está
é organizado na página escrita da esquerda para a direita
representado pela cor vermelha.
e de cima para baixo. Esse fato é representado na escala
pelo amarelo claro.
COMPETÊNCIA: Manifesta consciência fonológica.

INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Manifesta consciência
fonológica
A consciência fonológica se desenvolve quando o sujeito percebe que a palavra é composta de unidades menores que
ela própria. Essas unidades podem ser a sílaba ou o fonema. As habilidades relacionadas a essa competência são
importantes para que o estudante seja capaz de compreender que existe correspondência entre o que se fala e o que
se escreve.
branca, de 0 a 75 pontos, ainda não desenvolveram as contam sílabas de uma palavra lida ou ditada. Esse novo
habilidades relacionadas a essa competência. nível de complexidade da competência está representado
na escala pelo amarelo escuro.
Os estudantes que se encontram em níveis de
proficiência entre 75 e 100 pontos identificam rimas e Estudantes com proficiência acima de 125 pontos
sílabas que se repetem em início ou fim de palavra. Ouvir e já consolidaram essa competência e esse fato está
recitar poesias, além de participar de jogos e brincadeiras representado na Escala de Proficiência pela cor vermelha.
que explorem a sonoridade das palavras contribuem para
o desenvolvimento dessas habilidades.
17
COMPETÊNCIA: Lê palavras.
INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Lê palavras
Para ler palavras com compreensão, o alfabetizando precisa desenvolver algumas habilidades. Uma delas, bastante
elementar, é a de identificar as direções da escrita: de cima para baixo e da esquerda para direita. Em geral, ao iniciar
o processo de alfabetização, o alfabetizando lê com maior facilidade as palavras formadas por sílabas no padrão
consoante/vogal, isso porque, quando estão se apropriando da base alfabética, as crianças constroem uma hipótese
inicial de que todas as sílabas são formadas por esse padrão. Posteriormente, em função de sua exposição a um
vocabulário mais amplo e a atividades nas quais são solicitadas a refletir sobre a língua escrita, tornam-se hábeis na
leitura de palavras compostas por outros padrões silábicos.
Os estudantes cuja proficiência se encontra na faixa O amarelo escuro indica, na escala, que estudantes
branca, de 0 a 75 pontos, ainda não desenvolveram as com proficiência entre 100 e 125 pontos alcançaram
habilidades relacionadas a essa competência. um novo nível de complexidade da competência de ler
palavras: a leitura de palavra formadas por sílabas com
Na escala de proficiência, o amarelo claro indica
padrão diferente do padrão consoante/vogal.
que os estudantes que apresentam níveis de proficiência
de entre 75 e 100 pontos são capazes de ler palavras
formadas por sílabas no padrão consoante/vogal, o mais
A cor vermelha indica que estudantes com
simples, e que, geralmente, é objeto de ensino nas etapas
proficiência acima de 125 pontos já consolidaram
iniciais da alfabetização.
as habilidades que concorrem para a construção da
competência
ompetência de ler palavras.
DOMÍNIO: ESTRATÉGIAS DE LEITURA
A concepção de linguagem que fundamenta o trabalho com a língua materna no Ensino Fundamental é a de que
a linguagem é uma forma de interação entre os falantes. Consequentemente, o texto deve ser o foco do ensino da
língua, uma vez que as interações entre os sujeitos, mediadas pela linguagem, se materializam na forma de textos
de diferentes gêneros. O domínio “Estratégias de Leitura” reúne as competências que possibilitam ao leitor utilizar
recursos variados para ler com compreensão textos de diferentes gêneros.
COMPETÊNCIA: Localiza informação.

INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Localiza informação
A competência de localizar informação explícita em textos pode ser considerada uma das mais elementares. Com o
seu desenvolvimento o leitor pode recorrer a textos de diversos gêneros, buscando neles informações de que possa
necessitar. Essa competência pode apresentar diferentes níveis de complexidade - desde localizar informações em
frases, por exemplo, até fazer essa localização em textos mais extensos - e se consolida a partir do desenvolvimento de
um conjunto de habilidades que devem ser objeto de trabalho do professor em cada período de escolarização. Isso está
indicado, na Escala de Proficiência, pela gradação de cores.
Os estudantes cuja proficiência se encontra na faixa Os estudantes com proficiência entre 175 e 225
branca, de 0 a 100 pontos, ainda não desenvolveram as pontos localizam informações em textos mais extensos,
habilidades relacionadas a essa competência. desde que o texto se apresente em gênero que lhes seja
familiar. Esses leitores selecionam, dentre as várias
Estudantes que se encontram em um nível de
informações apresentadas pelo texto, aquela(s) que lhes
proficiência entre 100 e 125 pontos localizam informações
interessa(m). Na Escala de Proficiência, o laranja claro
em frases, pequenos avisos, bilhetes curtos, um verso.
indica o desenvolvimento dessa habilidade.
Essa é uma habilidade importante porque mostra que o
leitor consegue estabelecer nexos entre as palavras que Os estudantes com proficiência entre 225 e 250 pontos
compõem uma sentença, produzindo sentido para o todo além de localizar informações em textos mais extensos,
e não apenas para as palavras isoladamente. Na Escala conseguem localizá-las, mesmo quando o gênero e o tipo
de Proficiência, o desenvolvimento dessa habilidade está textual lhe são menos familiares. Isso está indicado, na
indicado pelo amarelo claro. Escala de Proficiência, pelo laranja escuro.
Os estudantes, que apresentam proficiência entre 125 A partir de 250 pontos, encontram-se os estudantes
e 175 pontos, localizam informações em textos curtos, de que localizam informações explícitas, mesmo quando
gênero familiar e com poucas informações. Esses leitores essas se encontram sob a forma de paráfrases. Esses
conseguem, por exemplo, a partir da leitura de um convite, estudantes já consolidaram a habilidade de localizar
localizar o lugar onde a festa acontecerá ou ainda, a informações explícitas, o que está indicado, na Escala de
partir da leitura de uma fábula, localizar uma informação Proficiência, pela cor vermelha.
relativa à caracterização de um dos personagens. Essa
habilidade está indicada, na Escala, pelo amarelo escuro.
19
COMPETÊNCIA: Identifica tema.

INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Identifica tema
A competência de identificar tema se constrói pelo desenvolvimento de um conjunto de habilidades que permitem ao
leitor perceber o texto como um todo significativo pela articulação entre suas partes.
branca, de 0 a 125 pontos ainda não desenvolveram as identificam o tema de um texto mesmo quando esse
habilidades relacionadas a essa competência. tema não está marcado apenas por pistas textuais, mas
é inferido a partir da conjugação dessas pistas com a
Estudantes que apresentam um nível de proficiência
experiência de mundo do leitor. Justamente por mobilizar
entre 125 e 175 pontos identificam o tema de um texto
intensamente a experiência de mundo, estudantes com
desde que esse venha indicado no título, como no caso
esse nível de proficiência conseguem identificar o tema
de textos informativos curtos, notícias de jornal ou revista
em textos que exijam inferências, desde que os mesmos
e textos instrucionais. Esses estudantes começam a
sejam de gênero e tipo familiares. O laranja claro indica
desenvolver a competência de identificar tema de um
este nível de complexidade mais elevado da competência.
texto, fato indicado, na Escala de Proficiência, pelo
amarelo claro. Já os estudantes com nível de proficiência a partir de
275 pontos identificam o tema em textos de tipo e gênero
Estudantes com proficiência entre 175 e 225 pontos,
menos familiares que exijam a realização de inferências
fazem a identificação do tema de um texto valendo-se de
nesse processo. Esses estudantes já consolidaram a
pistas textuais. Na Escala de Proficiência, o amarelo escuro
competência de identificar tema em textos, o que está
indica esse nível mais complexo de desenvolvimento da
indicado na Escala de Proficiência pela cor vermelha.
competência de identificar tema de um texto.
COMPETÊNCIA: Realiza inferências.

INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Realiza inferência
Fazer inferências é uma competência bastante ampla e que caracteriza leitores mais experientes, que conseguem ir
além daquelas informações que se encontram na superfície textual, atingindo camadas mais profundas de significação.
Para realizar inferências, o leitor deve conjugar, no processo de produção de sentidos para o que lê, as pistas oferecidas
pelo texto aos seus conhecimentos prévios, à sua experiência de mundo. Estão envolvidas na construção da competência
de fazer inferências as habilidades de: inferir o sentido de uma palavra ou expressão a partir do contexto no qual ela
aparece; inferir o sentido de sinais de pontuação ou outros recursos morfossintáticos; inferir uma informação a partir
de outras que o texto apresenta ou, ainda, o efeito de humor ou ironia em um texto.
branca, de 0 a 125 pontos, ainda não desenvolveram as realizam tarefas mais sofisticadas como inferir o sentido
habilidades relacionadas a essa competência. de uma expressão metafórica ou efeito de sentido de uma
onomatopeia; inferir o efeito de sentido produzido pelo
O nível de complexidade dessa competência também
uso de uma palavra em sentido conotativo e pelo uso de
pode variar em função de alguns fatores: se o texto
notações gráficas e, ainda, o efeito de sentido produzido
apresenta linguagem não verbal, verbal ou mista; se o
pelo uso de determinadas expressões em textos pouco
vocabulário é mais ou menos complexo; se o gênero textual
familiares e/ou com vocabulário mais complexo. Na Escala
e a temática abordada são mais ou menos familiares
de Proficiência o desenvolvimento dessas habilidades está
ao leitor, dentre outros. Estudantes com proficiência
indicado pelo laranja claro.
entre 125 e 175 pontos apresentam um nível básico
de construção dessa competência, podendo realizar Estudantes com proficiência a partir de 275 pontos
inferências em textos não verbais como, por exemplo, já consolidaram a habilidade de realizar inferências, pois,
tirinhas ou histórias sem texto verbal, e, ainda, inferir o além das habilidades relacionadas aos níveis anteriores
sentido de palavras ou expressões a partir do contexto da Escala, inferem informações em textos de vocabulário
em que elas se apresentam. Na Escala de Proficiência, o mais complexo e temática pouco familiar, valendo-se das
amarelo claro indica essa etapa inicial de desenvolvimento pistas textuais, de sua experiência de mundo e de leitor e,
da competência de realizar inferências. ainda, de inferir o efeito de ironia em textos diversos, além
de reconhecer o efeito do uso de recursos estilísticos.
Aqueles estudantes que apresentam proficiência
A consolidação das habilidades relacionadas a essa
entre 175 e 225 pontos inferem informações em textos
competência está indicada na Escala de Proficiência pela
não verbais e de linguagem mista desde que a temática
cor vermelha.
desenvolvida e o vocabulário empregado lhes sejam
familiares. Esses estudantes conseguem, ainda, inferir
o efeito de sentido produzido por alguns sinais de
pontuação e o efeito de humor em textos como piadas
e tirinhas. Na Escala de Proficiência o desenvolvimento
dessas habilidades pelos estudantes está indicado pelo
amarelo escuro.
21
COMPETÊNCIA: Identifica gênero, função e destinatário de textos de diferentes gêneros.

INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Identifica gênero, função

e destinatário de um texto
A competência de identificar gênero, função ou destinatário de um texto envolve habilidades cujo desenvolvimento
permite ao leitor uma participação mais ativa em situações sociais diversas, nas quais o texto escrito é utilizado com
funções comunicativas reais. Essas habilidades vão desde a identificação da finalidade com que um texto foi produzido
até a percepção de a quem ele se dirige. O nível de complexidade que essa competência pode apresentar dependerá da
familiaridade do leitor com o gênero textual, portanto, quanto mais amplo for o repertório de gêneros de que o estudante
dispuser, maiores suas possibilidades de perceber a finalidade dos textos que lê. É importante destacar que o repertório
de gêneros textuais se amplia à medida que os estudantes têm possibilidades de participar de situações variadas, nas
quais a leitura e a escrita tenham funções reais e atendam a propósitos comunicativos concretos.
Aqueles estudantes com proficiência de 175 a 250

Os estudantes cuja proficiência se encontra na faixa
pontos identificam o gênero e o destinatário de textos
branca, de 0 a 100 pontos, ainda não desenvolveram as
de ampla circulação na sociedade, menos comuns no
habilidades relacionadas a essa competência.
ambiente escolar, valendo-se das pistas oferecidas pelo
Estudantes que apresentam um nível de proficiência texto, tais como: o tipo de linguagem e o apelo que faz
de 100 a 175 pontos identificam a finalidade de textos a seus leitores em potencial. Na Escala de Proficiência,
de gênero familiar como receitas culinárias, bilhetes, a maior complexidade dessa competência está indicada
poesias. Essa identificação pode se fazer em função da pelo amarelo escuro.
forma do texto, quando ele se apresenta na forma estável
Os estudantes que apresentam proficiência a partir de
em que o gênero geralmente se encontra em situações da
250 pontos já consolidaram a competência de identificar
vida cotidiana. Por exemplo, no caso da receita culinária,
gênero, função e destinatário de textos, ainda que estes se
quando ela traz inicialmente os ingredientes, seguidos
apresentem em gênero pouco familiar e com vocabulário
do modo de preparo dos mesmos. Além de identificarem
mais complexo. Esse fato está representado na Escala de
uma notícia. Na Escala de Proficiência esse início de
Proficiência pela cor vermelha.
desenvolvimento da competência está indicado pelo
amarelo claro.
DOMÍNIO: PROCESSAMENTO DO TEXTO
Nesse domínio estão agrupadas competências cujo desenvolvimento tem início nas séries iniciais do Ensino
Fundamental, progredindo em grau de complexidade até o final do Ensino Médio. Para melhor compreendermos o
desenvolvimento dessas competências, precisamos lembrar que a avaliação tem como foco a leitura, não se fixando
em nenhum conteúdo específico. Na verdade, diversos conteúdos trabalhados no decorrer de todo o período de
escolarização contribuem para o desenvolvimento das competências e habilidades associadas a esse domínio.
Chamamos de processamento do texto as estratégias utilizadas na sua constituição e sua utilização na e para a
construção do sentido do texto. Nesse domínio, encontramos cinco competências, as quais serão detalhadas a
seguir, considerando que as cores apresentadas na Escala indicam o início do desenvolvimento da habilidade, as
gradações de dificuldade e sua consequente consolidação.
COMPETÊNCIA: Estabelece relações lógico-discursivas entre partes de um texto.

INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Estabelece relações
lógico-discursivas
A competência de estabelecer relações lógico-discursivas envolve habilidades necessárias para que o leitor
estabeleça relações que contribuem para a continuidade, progressão do texto, garantindo sua coesão e coerência.
Essas habilidades relacionam-se, por exemplo, ao reconhecimento de relações semânticas indicadas por conjunções,
preposições, advérbios ou verbos. Ainda podemos indicar a capacidade de o estudante reconhecer as relações anafóricas
marcadas pelos diversos tipos de pronome. O grau de complexidade das habilidades associadas a essa competência
está diretamente associado a dois fatores: a presença dos elementos linguísticos que estabelecem a relação e o
posicionamento desses elementos dentro do texto, por exemplo, se um pronome está mais próximo ou mais distante do
termo a que ele se refere.
Os estudantes cuja proficiência se encontra na faixa No laranja claro, intervalo de 250 a 300 pontos na
branca, de 0 a 150 pontos ainda não desenvolveram as Escala, os estudantes atingem um nível maior de abstração
habilidades relacionadas a essa competência. na construção dos elos que dão continuidade ao texto, pois
reconhecem relações de causa e consequência sem que haja
Os estudantes que se encontram no intervalo amarelo
marcas textuais explícitas indicando essa relação semântica.
claro, de 150 a 200, começam a desenvolver a habilidade
Esses estudantes também reconhecem, na estrutura textual,
de perceber relações de causa e consequência em texto
os termos retomados por pronomes pessoais oblíquos, por
não verbal e em texto com linguagem mista, além de
pronomes demonstrativos e possessivos.
perceberem aquelas relações expressas por meio de
advérbios ou locuções adverbiais como, por exemplo, de Os estudantes com proficiência acima de 300 pontos
tempo, lugar e modo. na Escala estabelecem relações lógico-semânticas mais
complexas, pelo uso de conectivos menos comuns ou
No intervalo de 200 a 250, indicado pelo amarelo
mesmo pela ausência de conectores. A cor vermelha
escuro, os estudantes já conseguem realizar tarefas mais
indica a consolidação das habilidades associadas a essa
complexas como estabelecer relações anafóricas por
competência.
meio do uso de pronomes pessoais retos, e por meio de
substituições lexicais. Acrescente-se que já começam a É importante ressaltar que o trabalho com elementos de
estabelecer relações semânticas pelo uso de conjunções, coesão e coerência do texto deve ser algo que promova
como as comparativas. a compreensão de que os elementos linguísticos que
constroem uma estrutura sintática estabelecem entre si
uma rede de sentido, o qual deve ser construído pelo leitor.
23
COMPETÊNCIA: Identifica elementos de um texto narrativo.

INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Identifica elementos
de um texto narrativo
Os textos com sequências narrativas são os primeiros com os quais todos nós entramos em contato e com os quais
mantemos maior contato, tanto na oralidade quanto na escrita. Daí, observarmos a consolidação das habilidades
associadas a essa competência em níveis mais baixos da Escala de Proficiência, ao contrário do que foi visto na
competência anterior. Identificar os elementos estruturadores de uma narrativa significa conseguir dizer onde, quando
e com quem os fatos ocorrem, bem como sob que ponto de vista a história é narrada. Essa competência envolve, ainda,
a habilidade de reconhecer o fato que deu origem à história (conflito ou fato gerador), o clímax e o desfecho da narrativa.
Esses elementos dizem respeito tanto às narrativas literárias (contos, fábulas, crônicas, romances...) como a narrativas
de caráter não literário, uma notícia, por exemplo.
Os estudantes cuja proficiência se encontra na faixa Entre 175 e 200 pontos na Escala, há um segundo
branca, de 0 a 150 pontos, ainda não desenvolveram as nível de complexidade, marcado pelo amarelo escuro.
habilidades relacionadas a essa competência. Nesse nível, os estudantes reconhecem, por exemplo, a
ordem em que os fatos são narrados.
Os estudantes cuja proficiência se encontra entre 150
e 175 pontos na Escala nível marcado pelo amarelo claro, A partir de 200 pontos, os estudantes agregam a essa
estão começando a desenvolver essa competência. Esses competência mais duas habilidades: o reconhecimento da
estudantes identificam o fato gerador de uma narrativa solução de conflitos e do tempo em que os fatos ocorrem.
curta e simples, bem como reconhecem o espaço em que Nessa última habilidade, isso pode ocorrer sem que haja
transcorrem os fatos narrados. marcas explícitas, ou seja, pode ser necessário fazer uma
inferência. A faixa vermelha indica a consolidação das
habilidades envolvidas nessa competência.
COMPETÊNCIA: Estabelece relações entre textos.

INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Estabelece relações
entre textos
Essa competência diz respeito ao estabelecimento de relações intertextuais, as quais podem ocorrer dentro de um
texto ou entre textos diferentes. É importante lembrar, também, que a intertextualidade é um fator importante para o
estabelecimento dos tipos e dos gêneros, na medida em que os relaciona e os distingue. As habilidades envolvidas nessa
competência começam a ser desenvolvidas em níveis mais altos da Escala de Proficiência, revelando, portanto, tratar-
se de habilidades mais complexas, que exigem do leitor uma maior experiência de leitura.
Os estudantes cuja proficiência se encontra na faixa O amarelo escuro, 275 a 325 pontos, indica que os
branca, de 0 a 225 pontos, ainda não desenvolveram as estudantes com uma proficiência que se encontra nesse
habilidades relacionadas a essa competência. intervalo já conseguem realizar tarefas mais complexas
ao comparar textos, como, por exemplo, reconhecer, na
Os estudantes que se encontram entre 225 e 275
comparação entre textos, posições contrárias acerca de
pontos na Escala, marcado pelo amarelo claro, começam
um determinado assunto.
a desenvolver as habilidades dessa competência. Esses
estudantes reconhecem diferenças e semelhanças no A partir de 325 pontos, temos o vermelho que indica
tratamento dado ao mesmo tema em textos distintos, a consolidação das habilidades relacionadas a essa
além de identificar um tema comum na comparação entre competência. Os estudantes que ultrapassam esse nível na
diferentes textos informativos. Escala de Proficiência são considerados leitores proficientes.
COMPETÊNCIA: Distingue posicionamentos.

INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Distingue posicionamentos
Distinguir posicionamentos está diretamente associado a uma relação mais dinâmica entre o leitor e o texto.
Os estudantes cuja proficiência se encontra na faixa O laranja claro, 275 a 325 pontos, indica uma nova
branca, de 0 a 200 pontos, ainda não desenvolveram as gradação de complexidade das habilidades associadas
habilidades relacionadas a essa competência. a essa competência. Os estudantes cujo desempenho
se localiza nesse intervalo da Escala de Proficiência
Essa competência começa a se desenvolver entre 200 e
conseguem reconhecer, na comparação entre textos,
225 pontos na Escala de Proficiência. Os estudantes que se
posições contrárias acerca de um determinado assunto.
encontram no nível indicado pelo amarelo claro, distinguem
fato de opinião em um texto narrativo, por exemplo. O vermelho, acima do nível 325, indica a consolidação
das habilidades envolvidas nessa competência.
No amarelo escuro, de 225 a 275 pontos, encontram-
se os estudantes que já se relacionam com o texto de modo
mais avançado. Nesse nível de proficiência, encontram-se
as habilidades de identificar trechos de textos em que está
expressa uma opinião e a tese de um texto.
COMPETÊNCIA: Identifica marcas linguísticas.

INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Identifica marcas
linguísticas
Essa competência relaciona-se ao reconhecimento de que a língua não é imutável e faz parte do patrimônio social e
cultural de uma sociedade. Assim, identificar marcas linguísticas significa reconhecer as variações que uma língua
apresenta, de acordo com as condições sociais, culturais, regionais e históricas em que é utilizada. Essa competência
envolve as habilidades de reconhecer, por exemplo, marcas de coloquialidade ou formalidade de uma forma linguística
e identificar o locutor ou interlocutor por meio de marcas linguísticas.
Os estudantes cuja proficiência se encontra na faixa No intervalo de 225 a 275, laranja claro, os estudantes
branca, de 0 a 125 pontos, ainda não desenvolveram as apresentam a habilidade de reconhecer marcas
habilidades relacionadas a essa competência. de formalidade ou de regionalismos e aquelas que
evidenciam o locutor de um texto expositivo.
Os estudantes que se encontram no intervalo
amarelo claro, de 125 a 175 pontos na Escala, começam a Os estudantes que apresentam uma proficiência de
desenvolver essa competência ao reconhecer expressões 275 a 325 pontos, laranja escuro, identificam marcas de
próprias da oralidade. coloquialidade que evidenciam o locutor e o interlocutor,
as quais são indicadas por expressões idiomáticas.
No intervalo de 175 a 225, amarelo escuro, os estudantes
já conseguem identificar marcas linguísticas que diferenciam A faixa vermelha, a partir do nível 325 da Escala
o estilo de linguagem em textos de gêneros distintos. de Proficiência, indica a consolidação das habilidades
associadas a essa competência. O desenvolvimento
dessas habilidades é muito importante, pois implica a
capacidade de realizar uma reflexão metalinguística.
Na seção seguinte, vamos realizar a segunda interpretação da Escala de Proficiência.

25
4 OS PADRÕES DE DESEMPENHO
ESTUDANTIL PARA LÍNGUA PORTUGUESA
Na segunda forma de interpretação da escala de proficiência, os intervalos da escala são agrupados

conforme padrões definidos pela Secretaria de Educação de Pernambuco para o SAEPE.
Esses padrões são referências importantes para o entendimento do ponto em que sua escola se encontra em relação
ao desempenho acadêmico. Assim, na avaliação da 8ª série / 9º ano do Ensino Fundamental de Língua Portuguesa do
SAEPE, consideramos quatro padrões de desempenho. Observe, no quadro a seguir, o detalhamento dos padrões de
desempenho e seus respectivos níveis de proficiência.
Padrão de Nível de
Interpretação
Desempenho Proficiência
Estudantes que se enquadram nesse padrão de desempenho revelam ter desenvolvido
competências e habilidades muito aquém do que seria esperado para o período de
escolarização em que se encontram. Esses estudantes conseguem apenas de localizar
Elementar I informações em textos com temática que lhes seja familiar, identificar tema valendo-se de Até 200 pontos.
pistas textuais, conseguem, também, realizar inferências simples. Esse grupo de estudantes
necessita de uma intervenção focalizada de modo a progredirem com sucesso em seu
processo de escolarização.
Estudantes que se enquadram nesse esse padrão de desempenho demonstram já terem
começado um processo de sistematização e domínio das habilidades consideradas básicas
e essenciais ao período de escolarização em que se encontram. Além das habilidades
apresentadas no padrão de desempenho anterior, esses estudantes conseguem inferir o
De 200 a 250
Elementar II sentido de uma expressão metafórica, reconhecem o efeito de sentido de certas notações,
pontos.
identificam gênero, função e destinatário de textos diversos. Contudo, também para esse
grupo de estudantes, é importante o investimento de esforços para que possam desenvolver
habilidades de leitura mais elaboradas, associadas, por exemplo, à realização de inferência
e comparação de textos.
Estudantes que se enquadram nesse padrão de desempenho demonstram ter ampliado o leque
de habilidades tanto no que diz respeito à quantidade quanto no que se refere à complexidade
dessas habilidades, as quais exigem um maior refinamento dos processos cognitivos nelas
envolvidos. Além das habilidades apresentadas no padrão de desempenho anterior, esses De 250 a 300
Básico
estudantes, por exemplo, identificam tema de um texto mais complexo e menos familiar tanto pontos.
no que diz respeito ao gênero quanto à linguagem, recuperam termos por meio do emprego de
pronomes pessoais, demonstrativos e possessivos, bem como reconhecem, na comparação de
textos, posicionamentos a respeito de um determinado assunto.
Estudantes que se enquadram nesse padrão de desempenho conseguem realizar tarefas que
exigem habilidades de leitura mais sofisticadas como, por exemplo, localizar informações
explícitas em textos de gênero e linguagem diversos, independentemente da forma como essa Acima de 300
Desejável informação é apresentada, bem como inferir informações em textos de temática e linguagem
complexas, além de estabelecer relações lógico-semânticas pelo uso de conectivos menos pontos.
comuns. Esses estudantes desenvolveram habilidades que superam aquelas esperadas para
o período de escolaridade em que se encontram.
Veja, a seguir, na terceira forma de interpretação da Escala de Proficiência, o detalhamento

das habilidades presentes nos intervalos de proficiência que constituem cada um dos padrões
de desempenho.
A fim de exemplificar quais tarefas os estudantes realizam nesses intervalos, apresentamos,

também, alguns itens que compuseram o teste de 2010 do SAEPE. Esses itens estão alocados
nos intervalos de proficiência da Escala de acordo com o comportamento apresentado no teste.
A análise pedagógica dos itens compreende, como você verá, o percentual geral de resposta dos
estudantes para cada alternativa, além de hipóteses mais prováveis sobre estratégias cognitivas
das quais os estudantes se valeram ao optar por uma dada alternativa. Em cada item, o gabarito
encontra-se destacado.
27
5 OS INTERVALOS DA ESCALA DE
PROFICIÊNCIA
Até 125 pontos
Elementar I
Neste nível, os estudantes da 4ª série / 5º ano e 8ª série / 9º ano do Ensino Fundamental:
9 Reconhecem letras diferenciando-as de outros sinais gráficos.
9 Reconhecem letras do alfabeto.
9 Reconhecem diferentes formas de grafar uma mesma letra.
9 Identificam rimas.
9 Contam sílabas de uma palavra.
9 Identificam sílabas no início de palavra.
9 Identificam sílabas no meio e no fim de palavras.
9 Identificam sílabas de palavra ouvida.
9 Identificam as direções da escrita.
9 Estabelecem relação grafema-fonema.
9 Leem palavras no padrão consoante-vogal.
9 Identificam o espaçamento entre palavras na segmentação da escrita.
9 Leem frases.
9 Localizam informações em frases.
9 Identificam o gênero e a finalidade de textos familiares.

De 125 até 150 pontos

Elementar I
9 Localizam informações explícitas que completam literalmente o enunciado da questão.
9 Inferem informações implícitas.
9 Reconhecem elementos como o personagem principal.
9 Interpretam o texto com auxílio de elementos não-verbais.
9 Identificam a finalidade do texto.
9 Estabelecem relação de causa e consequência, em textos verbais e não-verbais.
9 Conhecem expressões próprias da linguagem coloquial.
9 Identificam o assunto de um texto curto e com linguagem simplificada.

Elementar I
9 Localizam informações explícitas em anúncios que contenham informação verbal e não verbal.
9 Localizam informações explícitas em textos narrativos mais longos, em textos poéticos, informativos
e em anúncio de classificados.
9 Localizam informações explícitas em situações mais complexas, por exemplo, requerendo a seleção
e a comparação de dados do texto.
9 Inferem o sentido de palavra em texto poético (cantiga popular).
9 Inferem informações, identificando o comportamento e os traços de personalidade de uma

determinada personagem, a partir de texto do gênero conto de média extensão, de texto não verbal
ou expositivo curto.
9 Identificam o tema de um texto expositivo longo e de um texto informativo simples.
9 Identificam o conflito gerador de um conto de média extensão.
9 Identificam, em uma história em quadrinhos, o espaço ou o cenário em que ocorre a narrativa.
9 Identificam marcas linguísticas que evidenciam os elementos que compõem uma narrativa (conto
de longa extensão).
9 Interpretam textos com material gráfico diverso e com auxílio de elementos não verbais em histórias
em quadrinhos, tirinhas e poemas, identificando características e ações dos personagens.
9 Identificam uma notícia.

29

Elementar I
9 Inferem informações implícitas, a partir do seu sentido global.
9 Localizam informações explícitas, a partir da reprodução das ideias de um trecho do texto.
9 Localizam informações explícitas em textos curtos anedóticos, ficcionais e poéticos, além de

identificar informações a partir da comparação entre anúncios classificados e pela associação entre
imagem e linguagem verbal, em histórias em quadrinhos.
9 Localizam informações explícitas, identificando as diferenças entre textos da mesma tipologia (convite).
9 Inferem o sentido de uma expressão, mesmo na ausência do discurso direto.
9 Inferem informações que tratam, por exemplo, de sentimentos, impressões e características

pessoais das personagens, em textos verbais e não verbais.
9 Interpretam textos com auxílio de elementos não verbais e verbais em histórias em quadrinhos,
tirinhas, identificando características, estados psicológicos e ações dos personagens.
9 Interpretam histórias em quadrinhos de maior complexidade temática, reconhecendo a ordem em

que os fatos são narrados.
9 Identificam a finalidade de um texto jornalístico.
9 Reconhecem elementos que compõem uma narrativa com temática e vocabulário complexos (a
solução do conflito e o narrador).
9 Identificam o efeito de sentido produzido pelo uso da pontuação.
9 Distinguem efeitos de humor e o significado de uma palavra pouco usual.
9 Identificam o emprego adequado de homonímias.
9 Identificam as marcas linguísticas que diferenciam o estilo de linguagem em textos de gêneros distintos.
9 Estabelecem relações entre partes de um texto identificando substituições por pronomes pessoais
que retomam um antecedente.
9 Reconhecem as relações semânticas expressas por advérbios ou locuções adverbiais e por verbos.
9 Estabelecem relação de causa e consequência entre partes e elementos de uma fábula.
9 Identificam o tema de um texto poético a partir de pistas evidenciadas nos versos.
9 Identificam o interlocutor de um texto informativo com linguagem simples voltado para o público infantil.
O item seguinte avalia a habilidade de localizar uma informação explícita em um texto. Nesse caso, foi utilizado um
fragmento de reportagem cuja temática e linguagem são familiares aos estudantes desse período de escolarização, no
qual a informação solicitada se encontra claramente enunciada no início do texto.
Item P050152A9
Leia o texto abaixo.
Reino Unido lança campanha de alerta sobre gripe suína
Londres, 30 abr (EFE) – O Ministério da Saúde britânico lançou hoje uma campanha
nacional para alertar a população sobre a gripe suína no Reino Unido, onde há cinco
casos confirmados.
A campanha – lançada na imprensa escrita, rádio e televisão – pede que a população

cubra o nariz e a boca com um lenço de papel ao tossir e espirrar e que depois lave as
mãos. O anúncio de TV mostra um homem espirrando em um elevador, no qual estão
ainda um casal e uma criança, e se observa como os germes se estendem às outras
pessoas.
Na mensagem impressa, aparece a foto de um homem que tapa a boca ao espirrar,
mas não impede a extensão dos germes.
O Reino Unido tem cinco casos confirmados de gripe suína, todos de pessoas que
retornaram recentemente do México.
O assessor médico do Governo, Liam Donaldson, admitiu hoje que haverá “muito
mais casos” de gripe suína, à medida que o vírus se estenda, mas a maioria das pessoas
se recuperará bem.
Donaldson disse que está “preocupado, mas não alarmado”, e ressaltou que o
Reino Unido está preparado para combater a gripe suína.
“Muita gente que tem gripe, inclusive com uma nova variante, se recuperará bem. É
uma doença horrível, mas é curta”, especificou Donaldson à “BBC”.
Disponível em: <http://br.noticias.yahoo.com/> (P050151A9_SUP)
(P050152A9) A campanha, lançada no Reino Unido, pede às pessoas que

A) confirmem os cinco casos de gripe existentes no Reino Unido.
B) cubram o nariz e a boca com um lenço de papel ao tossir e espirrar.
C) espirrem em um elevador onde tenha um casal e uma criança.
D) evitem contato com pessoas que foram ao México recentemente.
%
Hipótese
de Resposta
A Os estudantes que assinalaram essa alternativa revelaram dificuldade em acompanhar a progressão

textual, uma vez que os cinco casos de gripe suína já foram confirmados pelo Reino Unido – informação
20,5% apresentada no 3° parágrafo.
Os estudantes que marcaram a alternativa B, o gabarito, demonstraram ter desenvolvido a habilidade
B
avaliada pelo item, visto que conseguiram identificar, no primeiro parágrafo, a informação solicitada
55% no comando para resposta“... pede que a população cubra o nariz e a boca com um lenço...”.
C Aqueles estudantes que assinalaram a alternativa C apresentaram dificuldades na realização da tarefa
11,5% solicitada pelo item, pois identificaram a descrição do anúncio de TV, mas não o intuito da campanha.
A escolha dessa alternativa revela que esses estudantes se valeram da informação de que os casos da doença
D foram diagnosticados em pessoas que voltavam do México para supor, equivocadamente, que a campanha
10,5% pediria a restrição ao contato com pessoas provenientes desse país. Tanto esses estudantes quanto aqueles
que marcaram as alternativas A e C ainda não desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.
Brancos e nulos: 2,5%
31
O item a seguir avalia a habilidade de identificar a finalidade de diferentes gêneros textuais. Isto é, avalia-se se os
estudantes conseguem perceber qual finalidade com que um texto circula na sociedade, para isso devem considerar
suas características estruturais, temáticas, o destinatário principal e o meio de circulação. Nesse caso, especificamente,
busca-se saber se os estudantes conseguem identificar a finalidade de uma campanha, veiculada em revista de
circulação nacional.
Item P050216B1
Como ajudar na recuperação das cidades castigadas pelas chuvas de

verão
Fevereiro, o mês do carnaval, talvez seja o mais triste para os moradores

e frequentadores de São Luiz do Paraitinga, a cidade histórica paulista que foi
devastada pelas enchentes no começo deste ano. Isso porque a cidade era
conhecida pelo mais tradicional carnaval de rua do estado. Além das campanhas
5 para arrecadação de alimentos e outros itens de primeira necessidade, feitas em
janeiro, foram abertas pela prefeitura duas contas destinadas à reconstrução da
cidade, para que no próximo carnaval, ou no outro, ela possa recuperar essa
bela tradição. Ainda dá tempo de ajudar: basta depositar qualquer valor na conta
da Caixa Econômica Federal – Agência 2898 (Mazzaropi), Conta 12-2 ou na do
10 Banco do Brasil – Agência 076-0, Conta 202020-3. Você também pode contribuir
para a recuperação de Angra dos Reis, que teve estradas e casas destruídas pela
chuva. A conta aberta pela prefeitura é do Banco do Brasil, Ag. 0460-x, Conta
74500-6, em nome da Prefeitura de Angra – Calamidade pública.
Revista Viaje Mais, Ano 8, no 105, fev. 2010. p. 16. (P050216B1_SUP)
(P050216B1) A finalidade desse texto é

A) convidar as pessoas para passar o carnaval nas cidades castigadas.
B) ensinar a fazer depósitos bancários.
C) expressar a admiração por festas populares.
D) sensibilizar as pessoas a contribuir para a recuperação das cidades.
%
Hipótese
de Resposta
Os estudantes que assinalaram a alternativa A se detiveram nas informações iniciais desse texto,
A principalmente, no trecho “Isso porque a cidade era conhecida pelo mais tradicional carnaval de rua
7,6% do estado.”, sem que considerassem o restante do texto, especialmente o final em que os números das
contas são deixados para que a população possa se mobilizar e ajudar.
B A opção por essa alternativa revela que esses estudantes se fixaram somente nas informações finais
desse texto, os números das contas bancárias, sem terem considerado o contexto em que essas
10,2% informações aparecem.
Aqueles estudantes que escolheram, guiados pelo senso comum, se valeram de informações
C pontuais como o fragmento “para que no próximo carnaval, ou no outro, ela possa recuperar essa bela
tradição”, deduzindo, equivocadamente, que finalidade desse texto seria exaltar as festas populares.
6,1% Esses estudantes, assim como aqueles que marcaram as alternativas A e B, ainda não desenvolveram
a habilidade avaliada pelo item.
Os estudantes que marcaram essa alternativa, o gabarito, conseguiram analisar características
D
estruturais, temáticas, o destinatário principal e o meio de circulação do texto, identificando,
75,4% adequadamente, a sua finalidade ao circular em sociedade.
Item P060014A8
Palavras, palavrinhas, palavrões
Era uma vez uma menina que gostava muito de palavras. Estava sempre querendo
aprender palavras novas. Prestava atenção toda vez que ouvia uma diferente.
Queria reparar como é que se usava para poder repetir depois. Para ela, todas eram
interessantes: as pequenas, as médias e as grandes. As palavrinhas, as palavras e
5 os palavrões.
Só que os outros não achavam interessante. E, às vezes, nem ela mesma entendia.
Ou entendia os outros. Às vezes ela ouvia alguém dizer umas palavras imensas e nem
conseguia repetir direito. Como no dia em que um homem falou na rua:
– Tem um paralelepípedo solto... Cuidado.
10 PARALELEPÍPEDO? Mesmo com todo o cuidado, falando bem devagar, era difícil
repetir. A língua dela se enrolava toda com um palavrão desse tamanho.
MACHADO, Ana Maria. Palavras, palavrinhas, palavrões. Quinteto Editorial. (P060011A8_SUP)
(P060014A8) Esse texto fala sobre uma menina que

A) queria aprender palavras novas.
B) gostava das aulas de português.
C) ficava ouvindo os outros falando.
D) conversava com os homens na rua.
%
Hipótese
de Resposta
Os estudantes que marcaram essa alternativa revelaram já ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo
A item, visto que conseguiram ler o texto na íbtegra e produzir um sentido global para ele, a partir de
75,7% pistas como “menina que gostava muito de palavras” e, principalmente, o segundo período do texto: “
Estava sempre querendo aprender palavras novas”.
B Os estudantes que assinalaram essa alternativa se detiveram na repetição da forma verbal “gostava”
e influenciados, predominantemente por seu conhecimento de mundo segundo o qual nas aulas de
8,1% português trabalha-se com palavras, realizando uma inferência equivocada.
C Aqueles estudantes que escolheram essa alternativa tomaram informações pontuais como “ Prestava
atenção toda vez que ouvia uma diferente” e “Às vezes ouvia alguém dizer umas palavras imensas...”,
11,6% as quais contribuem para o desenvolvimento do texto, mas que não se constituem como o seu assunto.
Os estudantes que optaram por essa alternativa foram atraídos pela presença do discurso direto,
D apresentado em sua forma canônica, entendendo que haveria um diálogo. Esses estudantes revelaram
dificuldade em acompanhar a apresentação das informações em um texto. Tanto esses estudantes
3,8% quanto aqueles que assinalaram as alternativas B e C ainda não desenvolveram a habilidade avaliada
pelo item.
33

Elementar II
9 Selecionam, entre informações explícitas e implícitas, as correspondentes a um personagem.
9 Inferem o sentido de uma expressão metafórica e o efeito de sentido de uma onomatopeia.
9 Inferem a intenção implícita na fala de personagens, identificando o desfecho do conflito, a

organização temporal da narrativa e o tema de um poema.
9 Identificam, em fábulas e histórias em quadrinhos, o conflito gerador de um enredo, sua solução, e

o tempo em que ocorre um determinado fato.
9 Identificam a finalidade de um texto com características de curiosidade.
9 Distinguem o fato da opinião relativa a ele em texto narrativo.
9 Estabelecem relações entre partes de um texto pela identificação de substituições pronominais

ou lexicais.
9 Identificam palavras sinônimas que estabelecem a coesão lexical entre partes distantes de um texto
narrativo.
9 Estabelecem relações lógico-discursivas em textos narrativos através do uso de expressão adverbial.
9 Estabelecem relação de causa e consequência explícita entre partes e elementos em textos verbais
e não verbais de diferentes gêneros.
9 Reconhecem o tema de textos informativos que contêm vocabulário técnico simplificado.
9 Reconhecem diferenças no tratamento dado ao mesmo tema em textos distintos.
9 Identificam marcas linguísticas referentes a interlocutores, de acordo com a faixa etária.
9 Identificam os efeitos de sentido de humor decorrentes do uso dos sentidos literal e conotativo das
palavras e de notações gráficas.
9 Identificam a finalidade de um texto informativo longo e de estrutura complexa, característico de

publicações didáticas.
9 Compreendem textos que associam linguagem verbal e não verbal (textos multisemióticos), tendo
como base informações explícitas.
9 Reconhecem, com base em informações implícitas, não só características dos personagens de uma
narrativa, mas também as intenções pretendidas com uma ação particular.
Os estudantes da 8ª série / 9º ano do Ensino Fundamental:

9 Localizam, em lendas e em poemas narrativos, determinada informação explícita entre várias outras
de igual relevância para o sentido global do texto.
9 Identificam o que causou ou provocou determinadas ações da narrativa.
9 Percebem que o ponto de exclamação também tem a função de realçar determinados sentidos.
O item abaixo avalia a inferência de uma palavra ou expressão de acordo com o contexto. Nesse caso, especificamente,
avalia-se se o estudante consegue inferir o sentido de uma onomatopéia, familiar aos estudantes do período de
escolarização avaliado. Para isso, foi utilizada uma fábula.
Item P050262B1
O RATO, A RÃ E O GAVIÃO
Um ratinho estava na margem de um rio, tentando passar para o outro lado.

Descia o barranco, mas, ao chegar próximo à água, voltava subindo rapidamente.
Tendo subido e descido quatro ou cinco vezes, percebeu que não seria
possível alcançar a outra margem, pois o volume de água era muito grande e
5 fatalmente se afogaria.
Ali, bem na beira do barranco, uma rã escondida em uma moita, assistia à
luta do ratinho medroso. Pensando em comer aquele ratinho, ofereceu-lhe ajuda.
O ratinho, com ideia de fazer da rãzinha seu almoço, aceitou, mas perguntou
como poderia ajudá-lo.
10 Muito simples, disse ela, amarro o cipó em minha perna e a outra ponta na sua e
assim vou nadando e, ao mesmo tempo, puxando você. – Rapidamente, estaremos
no lado de lá.
O ratinho agradeceu e... tichibumm...
Lá se foram os dois para dentro d’água, sempre pensando, cada um, em
15 devorar o outro.
De repente, a rã mergulhou para afogá-lo, mas não podendo ficar muito
tempo no fundo, veio à tona.
O rato tentava morder a cabeça da rã, mas ela submergia novamente. Era
uma briga como todas, sem nenhum proveito, mas que estava sendo vista por
um gavião que os apanhou e fez deles uma suculenta refeição.
Rio Grande do Sul: Edelbra, Erechim, Fevereiro. Coleção 4 Estações. (P050179B1_SUP)
(P050262B1) Nesse texto, a expressão “tichibumm” ( . 11) indica

A) a braçada dada pela rã para atravessar o rio.
B) a forma de agradecimento do ratinho.
C) o barulho feito pelo ratinho ao pular na água.
D) o espirro dado pelo ratinho.
%
Hipótese
de Resposta
A Os estudantes que assinalaram a alternativa A consideraram o trecho “... e assim vou nadando e, ao
mesmo tempo, puxando você.”, supondo que a expressão “tichibummm”, que sucede esse fragmento,
11% referia-se às braçadas da rã.
B Os estudantes que fizeram essa escolha apenas associaram a expressão onomatopaica ao termo
imediatamente anterior a ela “o ratinho agradeceu e...” , revelando pouca familiaridade com esse
18,7% recurso estilístico, muito utilizado, por exemplo, em histórias em quadrinhos.
Aqueles estudantes que marcaram a alternativa C, o gabarito, conseguiram seguir as pistas deixadas
textuais como o trecho “um ratinho estava na margem de um rio, tentando passar...”, bem como a
C ajuda que a rã ofereceu ao rato para que ele pudesse atravessar o rio, a fim de realizar a inferência
63,8% solicitada no comando do item. Além disso, o trecho posterior à expressão “tichibummm” confirma a
escolha desses estudantes: “Lá se foram os dois para dentro d’água...”. Esses estudantes revelaram ter
desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.
D Os estudantes que fizeram esta opção confundiram a onomatopeia “tichibummm” com a “atchim”, já que não
se faz alusão a nenhum espirro dado pelas personagens nessa fábula. Ou, ainda, podem não ter procedido à
6,1% leitura desse texto e, assim, não terem atribuído significado ao suporte.
35

Elementar II
9 Localizam a informação principal.
9 Localizam informações explícitas em uma bula de remédio com vocabulário técnico simplificado.
9 Localizam informação em texto instrucional de vocabulário complexo.
9 Identificam a finalidade de um texto instrucional, com linguagem pouco usual e com a presença de
imagens associadas à escrita, assim como de texto narrativo que tem o propósito de convencer o leitor.
9 Inferem o sentido de uma expressão em textos longos com estruturas temática e lexical complexas
(carta e história em quadrinhos).
9 Distinguem o sentido metafórico do literal de uma expressão.
9 Identificam, em história em quadrinhos e em narrativa literária simples, o conflito central do enredo.
9 Identificam, em anedotas, fábulas e quadrinhos, um trecho ou um detalhe do texto que provocam

efeito de humor.
9 Interpretam sentidos do texto a partir de configurações do material gráfico, como por exemplo,
formato e disposição das letras.
9 Identificam o tema de um conjunto de informações distribuídas em uma tabela, além de identificar

um tema comum na comparação entre diferentes textos informativos.
9 Estabelecem relação entre as partes de um texto, pelo uso do “porque” como conjunção causal em
texto não verbal e em narrativa simples.
9 Identificam a relação lógico-discursiva marcada por locução adverbial ou conjunção comparativa.
9 Estabelecem relações entre partes de um texto pela identificação de substituições pronominais ou

de palavras de sentido equivalente em textos poéticos e de ficção e em informativo curto.
9 Detectam o efeito de sentido decorrente do emprego de sinais de pontuação, tais como reticências
para expressar continuidade e ponto de interrogação como recurso para expressar dúvida.

9 Localizam informações em textos narrativos com traços descritivos que expressam sentimentos
subjetivos e opinião.
9 Identificam o tema de textos narrativos, argumentativos e poéticos de conteúdo complexo.
9 Identificam a tese e os argumentos que a defendem em textos argumentativos.
9 Identificam, entre fragmentos de um texto, qual expressa o modo como um fato ocorreu.
9 Identificam, em um contexto próximo, a palavra à qual um pronome pessoal ou um pronome

indefinido se referem.
9 Depreendem o sentido de uma palavra ou expressão de acordo com seu emprego no texto.
O item abaixo avalia a habilidade de reconhecer relações entre partes de um texto, identificando os recursos coesivos que
contribuem para sua continuidade (substituições e repetições). Nesse caso, especificamente, avalia-se se os estudantes
conseguem fazer relações de referência entre o pronome oblíquo de 3ª pessoa feminino e singular (“la”) e o referente
que se encontra próximo do pronome. Para isso, foi utilizado um fragmento de conto.
Item P090491A9
A caçada
A loja de antiguidades tinha o cheiro de uma arca de sacristia com seus panos
embolorados e livros comidos de traças. Com as pontas dos dedos, o homem
tocou numa pilha de quadros. Uma mariposa levantou voo e foi chocar-se contra
uma imagem de mãos decepadas.
5 Bonita imagem disse ele.
A velha tirou um grampo do coque, limpou a unha do polegar. Tornou a enfiar
o grampo no cabelo.
É um São Francisco.
Ele então voltou-se lentamente para a tapeçaria que tomava toda a parede no
10 fundo da loja. Aproximou-se mais. A velha aproximou-se também.
Já vi que o senhor se interessa mesmo é por isso... Pena que esteja nesse
estado.
O homem estendeu a mão até a tapeçaria, mas não chegou a tocá-la.[...]
TELLES, Lygia Fagundes. A caçada.In: Os melhores contos brasileiros do século. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. p.
265. Fragmento. *Adaptado: Reforma Ortográfica. (P090490A9_SUP)
(P090491A9) No trecho “...mas não chegou a tocá-la.” ( 12), o pronome la refere-se à

A) mariposa.
B) imagem.
C) parede.
D) tapeçaria.
%
Hipótese
de Resposta
A Os estudantes que assinalaram essa alternativa consideraram apenas as informações inicias do texto
15,7% em que uma mariposa levanta voo, indicando que podem não ter terminado a leitura desse texto.
B Os estudantes que marcaram a opção B foram atraídos pela imagem apresentada nesse conto do São
Francisco com as mãos decepadas, sem levar em consideração o aspecto semântico envolvido no
25,2% processo de coesão por meio de retomada pronominal.
Aqueles estudantes que optaram por essa alternativa consideraram o local onde se fixava a tapeçaria,
C mas não conseguiram, ainda, identificar, em específico, o termo ao qual o pronome se refere. Tanto
7,8% esses estudantes quanto aqueles que assinalaram as alternativas A e B ainda não desenvolveram a
habilidade avaliada pelo item.
Os estudantes que escolheram a alternativa D, o gabarito, já desenvolveram a habilidade avaliada pelo
D
item, pois conseguiram reconhece que o pronome em destaque, nesse texto, retomava o substantivo
50,9% “tapeçaria”, mantendo, assim, o nexo do texto.
37
O item abaixo avalia a habilidade de identificar efeitos de humor no texto. Nesse caso, em uma crônica construída
apenas com trechos de falas que seriam ditas por uma mãe.
Item P050263B1
Exageros de Mãe
Já te disse mais de mil vezes que não quero ver você descalço. Nunca vi uma
criança tão suja em toda a minha vida. [...] Oh, meu Deus do céu, esse menino
me deixa completamente maluca. Estou aqui há mais de um século esperando
e o senhor não vem tomar banho. Se você fizer isso outra vez nunca mais me
5 sai de casa. Pois é, não come nada: é por isso que está aí com o esqueleto à
mostra. [...] Não chora desse jeito que você vai acordar o prédio inteiro. [...] Mas,
furou de novo o sapato: você acha que seu pai é dono de sapataria, pra lhe dar
um sapato novo todo dia? Onde é que você se sujou dessa maneira: acabei de
lhe botar essa roupa não faz cinco minutos! Passei a noite toda acordada com o
10 choro dele. [...] Não se passa um dia que eu não tenha que dizer a mesma coisa.
Não quero mais ver você brincando com esses moleques, esta é a última vez
que estou lhe avisando.
FERNANDES, Millôr. 10 em Humor. Rio de Janeiro: Expressão e Cultura, 1968. pág. 15. Fragmento. (P050129B1_SUP)
(P050263B1) Esse texto é engraçado porque

A) faz uma brincadeira com as mães.
B) mostra a bagunça feita pelos filhos.
C) mostra a mãe cuidando do filho.
D) retrata um modo das mães reclamarem.
%
Hipótese
de Resposta
A Os estudantes que escolheram essa alternativa inferiram, equivocadamente, que pelo fato de haver
6,9% falas típicas das mães o humor se coloca pelo fato de se fazer uma brincadeira com elas.
B Os estudantes que marcaram essa alternativa se detiveram em alguns aspectos pontuais do texto os
13,1% quais tomados isoladamente não dão o tom de humor a esse texto.
Aquele estudantes que assinalaram essa alternativa se apegaram em uma faceta das ações
C relacionadas à mãe, indicada por trechos como “Passei a noite toda acordada com o choro dele.,
25,2% realizando uma inferência equivocada. Tanto esses estudantes quanto aqueles que escolheram as
alternativas A e B ainda não desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.
Os estudantes que marcaram essa alternativa, o gabarito, revelaram já ter desenvolvido a habilidade
D avaliada pelo item, visto que conseguiram articular as partes do texto e perceber, desde o título
54,1% (“Exageros de Mãe”), que o humor desse texto se estabelece pela sequência de falas que têm em
comum o fato de serem reclamações de uma mãe, com a qual os leitores se identificam.

Básico
9 Reconhecem o sentido de expressões próprias de bulas de remédio e de textos de divulgação científica.
9 Interpretam dados e informações apresentados em tabelas, gráficos e figuras.
9 Localizam informações em paráfrases, a partir de texto expositivo extenso e com elevada

complexidade vocabular.
9 Identificam a intenção do autor em uma história em quadrinhos.
9 Depreendem relações de causa e consequência implícitas no texto.
9 Identificam a finalidade de uma fábula, demonstrando apurada capacidade de síntese.
9 Identificam a finalidade de textos humorísticos (anedotas), distinguindo efeitos de humor mais sutis.
9 Estabelecem relação de sinonímia entre uma expressão vocabular e uma palavra.
9 Identificam relação lógico-discursiva marcada por locução adverbial de lugar, conjunção temporal
ou advérbio de negação, em contos.
9 Reconhecem o efeito de sentido produzido pelo ponto de interrogação indicando a provocação da

curiosidade do leitor.

9 Localizam uma informação explícita em um texto poético ou informativo apoiando-se na equivalência
de sentido entre duas palavras ou expressões distintas.
9 Inferem informação a partir de um julgamento em textos narrativos longos.
9 Identificam as diferentes intenções em textos de uma mesma tipologia e que tratam do mesmo tema.
9 Reconhecem o tema de fábulas e de textos dissertativo-argumentativos simples e o sentido global

de um texto narrativo em quadrinhos a partir de elementos verbais e não verbais.
9 Identificam a tese de textos argumentativos, com linguagem informal e inserção de trechos narrativos.
9 Identificam a relação entre um pronome oblíquo ou demonstrativo e uma ideia.
9 Localizam uma informação que foi explicitada anteriormente, em pontos diferentes do texto, e
retomada mais adiante sob a forma de uma elipse.
9 Estabelecem relação de causa e consequência entre informações explícitas de um texto narrativo de

complexidade mediana.
9 Localizam informações explícitas de um texto narrativo de complexidade mediana.
9 Reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de recursos morfossintáticos.
9 Identificam, em textos informativos ou literários, o valor semântico de advérbios, expressões

adverbiais ou conjunções.
9 Associam, em histórias em quadrinho de natureza instrucional, os elementos gráficos, lingüísticos

(metafóricos ou não) e de conhecimento de mundo que, em conjunto, provocam efeitos de humor.
39
9 Reconhecem, em textos distintos, semelhanças e diferenças no tratamento de um mesmo tema.
9 Restabelecem a articulação de sentido de um trecho associando partes descontínuas de uma

mesma informação.
9 Identificam, em um texto expositivo-argumentativo, marcas linguísticas que expressam a “voz” do

locutor do texto.
9 Identificam valor semântico de conjunção condicional em uma tirinha.
9 Reconhece o referente de um pronome possessivo que se encontra distante no texto.

O item abaixo avalia a habilidade de interpretar textos que articulam elementos verbais e não verbais. Avalia-se,
especificamente, se os estudantes conseguem interpretar a reação de uma personagem, em uma tirinha, gênero
familiar aos estudantes desse período de escolarização.
Item P090359B1

Hagar
BROWNE, Dik. O melhor de Hagar, o Horrível. V. 3. Porto Alegre: L&PM, 2008. p. 56. (P090359B1_SUP)
(P090359B1) Nesse texto, a reação da mulher ao pedido do marido foi um ato de

A) dúvida.
B) indiferença.
C) indignação.
D) solidariedade.
%
Hipótese
de Resposta
A Os estudantes que assinalaram esta alternativa ou não conseguiram entender o que lhes foi solicitado
ou inferiram, guiados, predominantemente, pelo seu conhecimento de mundo, que a mulher estaria em
20,2% dúvida se atenderia ao pedido do marido.
Os estudantes que optaram pela alternativa B se fixaram apenas no último quadrinho, no qual o
B homem está sozinho, falando com a mulher que já saiu de cena, o que para esses estudantes revelaria
13,1% que a mulher foi indiferente ao apelo do marido. Contudo ao fazer essa escolha eles desconsideraram
o restante da tirinha.
Os estudantes que escolheram esta alternativa revelaram já ter desenvolvido a habilidade avaliada
pelo item, visto que conseguiram relacionar a imagem do na qual a mulher aparece se esforçando
C
para carregar um cesto de roupas, o olhar que ela dispara para o marido diante da pergunta que ele
51,5% faz, bem como a fala do homem no último quadrinho, para perceber a indignação no olhar da mulher
por não ter sido ajudada pelo marido, e, ainda, ter de atender aos caprichos dele.
Os estudantes que marcaram a letra D ou não entenderam o que lhes foi solicitado no comando par a
D resposta ou ainda têm dificuldade para interpretrar textos com linguagem mista. Tanto esses estudantes
14,7% quanto aqueles que escolheram as alternativas A e B ainda não desenvolveram a habilidade avaliada
pelo item.
41
O item a seguir avalia a habilidade de estabelecer relação de causa e consequência entre partes de um texto. Para
avaliar essa habilidade, nesse caso, foi utilizado o fragmento de um texto de divulgação científica, veiculado em revista
cujo principal público é infantil-juvenil.
Item P090405B1
Você sabia que a Floresta Amazônica não é responsável por grande parte
do oxigênio que respiramos?
É bem provável que você tenha ouvido por aí: “A Amazônia é o pulmão do
mundo.” Bobagem! Embora as florestas tenham, sim, grande importância na
produção do oxigênio, como é o caso da Floresta Amazônica, o grande pulmão
do mundo, para usar a mesma expressão, está nas águas – ou melhor, nos seres
5 que habitam rios e mares.
Um bom exemplo são os locais de encontro entre rios e mares, os chamados
estuários, ambientes muito ricos em vida. Ali encontram-se as macrófitas
aquáticas, plantas que se parecem com o capim terrestre; o fitoplâncton, que
são algas microscópicas que vivem próximas às superfícies da água; as plantas
10 herbáceas, que são rasteiras, maleáveis e se parecem com ervas. Pois bem!
Essas espécies são algumas das grandes produtoras do oxigênio que respiramos
e não as enormes árvores das florestas. [...]
Quanto menores são os organismos, mais rápido é o seu metabolismo, as
reações químicas que ocorrem dentro do corpo. No caso dessas espécies, essas
reações estão diretamente ligadas à fotossíntese, processo pelo qual, utilizando-
se da luz do Sol, os vegetais produzem o seu próprio alimento e liberam oxigênio.
QUESADO, Letícia Barbosa. Ciência hoje das crianças, janeiro/fevereiro de 2010. Fragmento. (P090397B1_SUP)
(P090405B1) De acordo com esse texto, plantas de rios e mares produzem mais oxigênio
porque são
A) encontradas próximas às superfícies da água.
B) menores e seu metabolismo é mais rápido.
C) parecidas com o capim terrestre.
D) rasteiras e parecidas com ervas.
%
Hipótese
de Resposta
A Os estudantes que escolheram essa alternativa tomaram uma informação relativa á localização das
plantas de rios de mares, mas que não se colocam como a causa delas serem capazes de produzir mais
37,9% oxigênio.
Os estudantes que marcaram essa alternativa revelaram já ter desenvolvido a habilidade avaliada
B pelo item, visto que conseguir acompanhar a progressão textual e identificar, no último parágrafo
40,6% do texto a causa das plantas indicadas no comando para resposta serem capazes de produzir mais
oxigênio.
C Aqueles estudante que assinalaram essa alternativa tomaram parte da descrição das macrófitas
12,6% aquáticas, mas que não se relaciona com o fato dessas palantas conseguirem produzir mais oxigênio.
Os estudantes que optaram por essa alternativa entenderam que a descrição do fitoplâncton seria a
D causa de produzirem mais oxigênio do que as grandes árvores da Floresta Amazônica. Tanto esses
8,4% estudantes quanto aqueles que assinalaram as alternativas A e C ainda não conseguem atribuir a causa
de um fato apresentado em um texto.

Básico
9 Inferem o sentido de uma palavra ou expressão por meio de associações semânticas.
9 Estabelecem relação de causa consequência implícita entre partes de uma história em quadrinhos.
9 Identificam marcas linguísticas da linguagem informal em uma narrativa ficcional em forma de carta.
9 Identificam relação lógico-discursiva marcada por locução adverbial de lugar, advérbio de tempo ou
termos comparativos em textos narrativos longos, com temática e vocabulário complexos.
9 Diferenciam a parte principal das secundárias em texto informativo que recorre à exemplificação.

9 Localizam informações explícitas distribuídas ao longo de textos informativoargumentativos, por
meio de associação ao tema ou a outra informação.
9 Reconhecem o recurso estilístico utilizado para manter o ritmo e a musicalidade de um texto poético.
9 Inferem informações implícitas em textos poéticos subjetivos, textos argumentativos com intenção
irônica, fragmento de narrativa literária clássica, versão modernizada de fábula e histórias em
quadrinhos.
9 Interpretam textos com linguagem verbal e não verbal, inferindo informações marcadas por
metáforas.
9 Reconhecem diferentes opiniões sobre um fato, em um mesmo texto.
9 Localizam trechos que expressam a síntese de um texto informativo-argumentativo.
9 Identificam a tese com base na compreensão global de artigo jornalístico cujo título, em forma de
pergunta, aponta para a tese.
9 Identificam opiniões expressas por adjetivos em textos informativos e opinião de personagem em

crônica narrativa de memórias.
9 Identificam diferentes estratégias que contribuem para a continuidade do texto (ex.: anáforas ou
pronomes relativos, demonstrativos ou oblíquos distanciados de seus referentes).
9 Reconhecem a paráfrase de uma relação lógico-discursiva.
9 Reconhecem o efeito de sentido da utilização de um campo semântico composto por adjetivos em

gradação, com função argumentativa.
9 Reconhecem o efeito de sentido do uso de recursos ortográficos (ex.: sufixo diminutivo).
9 Estabelecem, em textos literários, a continuidade promovida pela relação entre um trecho

anteriormente enunciado e sua substituição por uma determinada expressão.
9 Discernem a causa de um determinado efeito mencionado em textos literários.
9 Discernem, entre antecedentes com grande probabilidade de adequação ao sentido do texto, aquele
que, de fato, é o antecedente de um pronome indefinido ou de um pronome pessoal do caso oblíquo.
9 Identificam o tema de um texto expositivo longo, com muitas informações, e linguagem mais sofisticada.
43
O item a seguir avalia a habilidade de reconhecer efeitos de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra
ou expressão. Nesse caso, especificamente, avalia-se se os estudantes conseguem perceber o efeito do emprego de
uma expressão metafórica, presente em um texto poético.
Item P090531A9
O casaco
Um homem estava anoitecido.

Se sentia por dentro um trapo social.
Igual se, por fora, usasse um casaco rasgado e sujo
Tentou sair da angústia
Isto ser:
Ele queria jogar o casaco rasgado e sujo no lixo.
Ele queria amanhecer.
BARROS, Manoel de. Poemas rupestres. 2. ed. Rio de Janeiro: Best Seller, 2006. p. 73. (P090531A9_SUP)
(P090531A9) No trecho “Um homem estava anoitecido”, a palavra destacada foi empregada
para
A) ressaltar o estado de pobreza do homem.
B) evidenciar a revolta do homem.
C) enfatizar o estado interior do homem.
D) destacar o cansaço físico do homem.
%
Hipótese
de Resposta
Os estudantes que optaram por essa alternativa consideraram aspectos físicos apresentados no poema
A para caracterizar o estado interior do homem (“trapo”, “casaco rasgado e sujo”) como sendo marcas
29,4% de pobreza. Entretanto, essa inferência não é confirmada pelo texto, já que o aspecto psicológico do
protagonista é o que é explorado nesse texto
Aqueles estudantes que assinalaram a alternativa B se guiaram pelo verso “Tentou sair da angústia”
B e dos dois últimos versos desse poema para supor que o homem estaria revoltado. No entanto, a
14,1% postura do homem assinalada por esses trechos demonstra a vontade do personagem em mudar o
rumo de sua via, não se revoltar contra ela.
Os estudantes que escolheram a alternativa C, o gabarito, apoiaram sua resposta no verso posterior
C ao assinalado no comando desse item, em que se descreve o estado de espírito do protagonista “Se
24,6% sentia por dentro um trapo social”. Essa escolha revela que esses estudantes já desenvolveram a
habilidade avaliada pelo item.
Os estudantes que marcaram essa alternativa, assim como os estudantes que escolheram a alternativa
D A, se valeram dos aspectos físicos usados para descrever o estado interior do homem, considerando,
31,2% equivocadamente, que ele estaria cansado. Tanto esses estudantes quanto aqueles que assinalaram as
alternativas A e B ainda não desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.
O item abaixo avalia a habilidade de localizar uma informação explícita em um texto, a qual, nesse caso, encontra-se ao
final de um texto informativo com linguagem familiar aos estudantes desse período de escolarização.
Item P090201B1
Leia os textos abaixo.
Texto 1 Texto 2
Bicho-da-seda GM produz Bicho-da-seda

colágeno
O bicho-da-seda se alimenta
Cientistas japoneses das folhas da amoreira. É nesta
desenvolveram um bicho-da-seda fase que a larva começa a tecer
(Bombyx mori) capaz de produzir seu casulo, feito com fios de
colágeno, proteína utilizada 5 muitos metros de comprimento.
na medicina e na indústria de [...] A larva fia a seda ao redor do
cosméticos. Sem deixar de seu corpo fazendo movimentos
fabricar seda, o inseto apresenta geométricos em forma de número
o maior potencial de produção 8 [...].
de colágeno em escala industrial, 10 Para se obter fios de seda é
superando seus concorrentes, preciso mergulhar os casulos em
como leite de camundongos e água quente para amolecê-los
plantas do tabaco. e retirar deles uma espécie de
goma que os faz ficar presos uns
Disponível em: <http://www.cib.org.br/> aos outros. [...] Este processo, em
Acesso em: 03 set. 2009. suma, consiste em desfazer todo
o trabalho que a lagarta teve para
formar o casulo. [...]
O cultivo do bicho-da-seda traz
benefícios à sociedade, não só
pela fabricação e comercialização
de diversos tipos de tecidos, como
também pelo fato de proporcionar
trabalho no campo com o cultivo
da amoreira. O Brasil é, hoje, o
terceiro maior produtor de seda.
PACIEVITCH, Thais. Disponível em: <http://

www.infoescola.com/insetos/bicho-da-seda/>
Acesso em: 3 set. 2009.
(P090198B1_SUP)
(P090201B1) De acordo com o Texto 2, um dos benefícios do cultivo do bicho-da-seda é

A) desfazer o trabalho da lagarta ao fazer o casulo.
B) fabricar diversos tipos de tecidos.
C) industrializar a goma dos casulos.
D) tornar o Brasil o maior produtor de seda do mundo.
45
%
Hipótese
de Resposta
A Os estudantes que optaram pela alternativa A escolheram uma informação relativa à obtenção do fio
da seda produzido pelo bicho-da-seda, mas que não se relaciona com os benefícios apresentados pela
17,9% criação do animal.
Os estudantes que assinalaram essa alternativa, o gabarito, conseguiram identificar no segundo
B
texto, no último parágrafo, um dos benefícios de cultivar o bicho da seda “não só pela fabricação e
36,6% comercialização de diversos tipos de tecidos...”.
C Os estudantes que escolheram essa alternativa realizaram uma inferência a partir de informações
presentes tanto no Texto 1 quanto no Texto 2, revelando dificuldade na compreensão do que lhes foi
11,4% solicitado no comando para resposta, bem como no acompanhamento da progressão textual.
Aqueles que marcaram a alternativa D consideraram para essa resposta a última informação desse
D texto, que é, na verdade, uma informação pontual acerca do cultivo do bicho-da-seda, não se tratando
33,1% de um benefício. esses estudantes, assim como aqueles que marcaram qualquer as alternativas A e C
ainda não desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.
Brancos e nulos: 1%

Desejável
9 Identificam marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor do texto, caracterizadas
por expressões idiomáticas.
9 Percebem traços de ironia em fábulas, crônicas e anedotas simples.
9 Identificam, em uma poesia, o uso de gírias como marca da linguagem informal.

9 Reconhecem o efeito de sentido causado pelo uso de recursos gráficos em textos poéticos de
organização sintática complexa.
9 Identificam efeitos de sentido decorrentes do uso de aspas.
9 Identificam o gênero e a finalidade de textos argumentativos, publicitários, informativos e

instrucionais simples.
9 Identificam, em textos com narrativa fantástica, o ponto de vista do autor.
9 Reconhecem as intenções do uso de gírias e expressões coloquiais.
9 Reconhecem relações entre partes de um texto pela substituição de termos e expressões por
palavras pouco comuns.
9 Reconhecem o efeito de ênfase provocado pela repetição de uma palavra ou de um segmento.
9 Identificam a tese de textos informativos e argumentativos que defendem o senso comum com
função metalinguística.
9 Identificam, em reportagem, argumento que justifica a tese contrária ao senso comum.

9 Reconhecem, na comparação entre dois textos, posições contrárias acerca de um determinado

assunto ou tratamento distinto de um mesmo tema.
9 Reconhecem relações de causa e consequência em textos com termos e padrões sintáticos pouco usuais.
9 Reconhecem o valor semântico (intensidade, alternância, possibilidade, explicação e lugar) de uma

conjunção ou expressão adverbial pouco usuais.
9 Identificam efeito de humor provocado por ambiguidade de sentido de palavra ou expressão em

textos com linguagem verbal e não verbal e em narrativas humorísticas.
9 Identificam os recursos morfossintáticos que agregam musicalidade a um texto poético, bem como
ideia de contraste.
9 Identificam a que se referem os pronomes demonstrativos isso, isto, quando eles retomam um
trecho anterior do texto.

Desejável
9 Interpretam a hierarquia entre as ideias e os elementos no texto humorístico verbal e não verbal.
Neste nível, os estudantes da 8ª série / 9º ano do Ensino Fundamental:

9 Identificam informações explícitas em texto dissertativo argumentativo, com alta complexidade
linguística e em textos com linguagem figurada, a partir da equivalência de sentido entre determinada
síntese e o segmento correspondente no texto.
9 Inferem o sentido de uma palavra ou expressão em texto jornalístico de divulgação científica, em

texto literário e em texto publicitário.
9 Inferem o sentido de uma expressão em texto informativo com estrutura sintática no subjuntivo e
vocábulo não usual.
9 Depreendem uma informação implícita cujo entendimento depende da compreensão global de

textos de filosofia ou artigos jornalísticos.
9 Identificam a opinião de um entre vários personagens, expressa por meio de adjetivos, em textos narrativos.
9 Identificam opiniões distintas relativas ao mesmo fato em textos informativos complexos.
9 Identificam opiniões em textos que misturam descrições, análises e opiniões.
9 Interpretam tabela a partir da comparação entre informações.
9 Reconhecem, por inferência, a relação de causa e consequência entre as partes de um texto e outras
relações de sentido entre orações, como comparação, adição, tempo e finalidade, com apoio de
conectores e formulações pouco usuais na linguagem dos adolescentes.
9 Reconhecem a relação lógico-discursiva estabelecida por conjunções e preposições argumentativas.
9 Reconhecem o antecedente de um pronome relativo.

47
9 Identificam a tese de textos argumentativos com temática muito próxima da realidade dos estudantes,
o que exige um distanciamento entre a posição do autor e a do leitor.
9 Reconhecem formas linguísticas típicas da linguagem formal ou da linguagem informal a partir de

uma estrutura morfossintática e da escolha de uma palavra no texto.
9 Identificam marcas de coloquialidade em textos literários que usam a variação linguística como
recurso estilístico.
9 Reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de gíria, de linguagem figurada e outras

expressões em textos argumentativos e de linguagem culta.
9 Reconhecem o efeito de humor provocado pelo jogo de palavras com duplo sentido.
9 Reconhecem o efeito poético provocado pela associação entre duas expressões vizinhas que têm
sentidos opostos (por exemplo: “um contentamento descontente”).
9 Depreendem o sentido de uma expressão metafórica de acordo com seu emprego em textos
literários, jornalísticos e publicitários.

Desejável
9 Recuperam o referente do pronome demonstrativo isso, a partir de um enunciado com nível
relativamente alto de complexidade.
9 Identificam a tese de um texto argumentativo de tema e vocabulário complexos.
9 Estabelecem relação entre uma tese e o argumento que a sustenta.
9 Identificam, entre várias opiniões, aquela que é atribuída a uma determinada personagem.
9 Reconhecem a função textual da utilização de travessões.
9 Reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de certos recursos morfossintáticos, como por
exemplo, frases curtas.

Desejável
9 Recuperam o referente de um pronome oblíquo de terceira pessoa (lo, por exemplo), num contexto
de diálogo em que esse referente é o interlocutor.
9 Reconhecem aspectos comuns no tratamento de um mesmo tema por textos diferentes.

6 ATIVIDADES PARA A APROPRIAÇÃO

DOS RESULTADOS
Possibilitar meios e recursos de facilitação para o entendimento, apropriação e uso dos resultados
no planejamento coletivo da escola.
A seguir, você encontrará algumas propostas de atividades a serem desenvolvidas com a equipe
pedagógica da escola. Esta será uma interessante oportunidade para pensar coletivamente ações
pedagógicas que visem à melhoria do processo de ensino e de aprendizagem e, consequentemente,
à elevação dos indicadores educacionais da escola.
O que esperamos deste momento de discussão dos Daí depreende-se a importância de um espaço
resultados é a criação de uma rede de responsabilização institucional criado com o objetivo de facilitar a divulgação
da qual fazem parte a direção, os professores, os e apropriação dos resultados da avaliação do SAEPE,
coordenadores pedagógicos, os estudantes e seus tornando essa ação uma importante aliada na busca
familiares. O intuito da criação dessa rede integrada é por um sistema educativo capaz de promover justiça e
conectar esses atores em fortes elos de solidariedade, inclusão social.
coparticipação, comprometimento e atitude positiva
Para que esse ideário transponha o mero discurso e
frente aos desafios de transformar, para melhor, o
efetivamente se concretize, é preciso, em primeiro
processo educativo da escola. Isso equivale a dizer que,
lugar, que você e todos de sua escola acreditem que
para os resultados da Edição 2010 do SAEPE se tornarem
isso é possível.
efetivamente um instrumento de melhoria da eficácia
escolar, o sucesso das ações a serem desenvolvidas na
escola dependerá muito mais da interação estabelecida
entre todos os envolvidos no processo de ensino e de
aprendizagem, do que da simples soma de seus esforços
isolados, ainda que estes sejam grandes.
Esperamos que as atividades para apropriação de resultados contribuam para o estabelecimento

de uma cultura permanente de debate, reflexão e utilização dos resultados do SAEPE para o
planejamento coletivo da escola.
49
Atividade 1
Análise dos resultados de proficiências médias e de participação dos estudantes
Objetivo Analisar os resultados de proficiência média e de participação do SAEPE 2010.

Material(ais) Folhas de papel ofício e material para anotação, boletins de Língua Portuguesa com os
necessário(s) resultados da sua escola.
Deverá ficar claro para o participante que as proficiências médias expressas nos boletins
são medidas de tendência central, ou seja, elas representam, por meio de um valor único,
Pontos-Chave
ou central, o conjunto das proficiências alcançadas nos testes por todos os estudantes e,
portanto, sofre influência da quantidade de estudantes que respondem aos testes.
Realização: Forme grupos com no máximo cinco pessoas e distribua os resultados de Língua Portuguesa da sua
escola. Em seguida, discuta os resultados com base nas seguintes questões norteadoras:
Compare a proficiência média da nossa escola com as outras médias apresentadas.
Como você interpreta a posição de nossa escola?
E a participação?
De que forma você acha que a participação pode interferir nos resultados de nossa escola?
Deixe que os grupos respondam livremente, expondo suas opiniões. Depois desse debate inicial, você poderá passar à
fase seguinte, com a sistematização das respostas:
9 Peça aos participantes de cada grupo que anotem, em tópicos, os principais pontos da discussão.
9 Depois de decorrido o debate interno, reagrupe os participantes de modo que se forme a metade de
grupos anteriormente formados. Por exemplo, se no início havia seis grupos com quatro pessoas,
nessa etapa deverão ser formados três grupos com oito pessoas cada grupo.
9 Os novos grupos formados deverão comparar suas respostas anteriores para o estabelecimento de
um consenso e elaborar uma resposta final.
9 Peça que os participantes elejam um representante de cada grupo, o qual deverá apresentar as
conclusões para todos.
Você pode encerrar essa atividade destacando os pontos mais interessantes nas respostas dos
grupos e pode, inclusive, anotá-los no quadro.
Atividade 2
Análise dos resultados da evolução do desempenho e do percentual de estudantes em cada nível

e padrão da escala de proficiência de Língua Portuguesa
Analisar a evolução dos resultados entre as diferentes edições do SAEPE e o percentual de

Objetivo
estudantes em cada nível e padrão de desempenho.
Folhas de papel ofício e material para anotação, boletins de Língua Portuguesa com os
Material(ais)
resultados da sua escola. Pequenos cartazes com os dizeres: Elementar I, Elementar II,
necessário(s)
Básico e Desejável.
O importante nessa atividade é o entendimento de que, apesar da proficiência média ser uma
importante medida representativa da escola, a distribuição dos estudantes pelos diferentes
níveis e padrões da escala permite um grau mais refinado na interpretação dos resultados.
Pontos-Chave Pelos gráficos de distribuição é possível, portanto, identificar o percentual de estudantes que
precisam de atenção focalizada por parte da escola. A evolução dos resultados da escola ao
longo das edições do SAEPE permite compreender, por sua vez, o desempenho dos estudantes
nas últimas avaliações.
Realização: A primeira parte dessa dinâmica segue o mesmo formato da anterior, modificando-se apenas o conteúdo
do debate. Forme grupos com, no máximo, cinco pessoas e distribua os resultados de Língua Portuguesa da sua escola.
Em seguida discuta com os participantes sobre os resultados com base nas seguintes questões norteadoras:
Nos gráficos da evolução do desempenho, qual o comportamento dos resultados para as últimas
edições do SAEPE no estado, na GRE e em nossa escola?
O percentual de estudantes nos padrões mais baixos da escala tem diminuído ou aumentado nas
últimas avaliações?
À quais fatores você credita esse comportamento?
Deixe que os grupos respondam livremente, expondo suas opiniões. Depois desse debate inicial, você poderá passar à
fase seguinte, com a sistematização das respostas.
9 Peça aos participantes de cada grupo que anotem, em tópicos, os principais pontos da discussão interna.
9 Depois de decorrido o debate interno, reagrupe os participantes de modo que se forme a metade de
grupos anteriormente formados. Por exemplo, se no início havia seis grupos com quatro pessoas, nessa
etapa deverão ser formados três grupos com oito pessoas cada grupo.
9 Os novos grupos formados deverão comparar suas respostas anteriores para o estabelecimento de um
consenso e elaborar uma resposta final.
9 Peça que os participantes elejam um representante de cada grupo, o qual deverá apresentar as
conclusões para todos.
Você pode encerrar essa atividade destacando os pontos mais interessantes nas respostas dos
grupos e pode, inclusive, anotá-los no quadro.
51
Depois de transcorrido o debate anterior, você pode iniciar a segunda parte dessa atividade. Para tanto, divida os
participantes em quatro grupos. Para cada grupo você deverá entregar um cartaz com o padrão de desempenho. Assim,
por exemplo, para o grupo I você poderá entregar o cartaz Elementar I, para o grupo II o cartaz Elementar II e assim
sucessivamente até o grupo IV com o cartaz onde se lê Desejável.
Depois que cada grupo recebeu o seu cartaz, peça para que os participantes informem o percentual de estudantes da
escola em cada padrão de desempenho. Feito isso, as discussões podem ter por centro as seguintes diretrizes:
Agora que vocês identificaram o percentual de estudantes em cada padrão, quais as características
de desempenho em Língua Portuguesa que os estudantes de cada grupo apresentam?
Essas características estão no Quadro dos Padrões de Desempenho, neste boletim. Os participantes deverão fazer
a interpretação das características de desempenho correspondentes ao cartaz do seu grupo, ou seja, quem está no
grupo Básico, por exemplo, deverá interpretar o que entendeu das características de desempenho referentes a esse
padrão. Depois que cada grupo apresentar as suas características de desempenho, você poderá questioná-los nos
seguintes pontos:
Qual é o percentual de estudantes da escola que pode estar correndo risco de evasão?
Por que isso está acontecendo em nossa escola?
uais ações podem ser implementadas para redução do percentual de estudantes nos padrões de
baixo desempenho?
Peça para cada grupo apresentar sua resposta. Todos deverão participar e apresentar uma resposta final, consensual.
Por último, para encerrar essa atividade, você poderá perguntar aos participantes:
Os estudantes que estão nos diferentes níveis de desempenho da escala de proficiência são capazes
de realizar quais tarefas?
A resposta a essa questão requer a apresentação dos itens de proficiência que estão neste boletim. Peça, então, para os
grupos apresentarem os itens correspondentes aos padrões de desempenho de cada grupo. Ou seja, os participantes
do grupo Desejável, por exemplo, deverão apresentar alguns itens representativos dos intervalos constituintes desse
padrão. Atente ao percentual de respostas para cada alternativa demonstrado pelos estudantes de nosso estado.
Levante, juntamente com os grupos, outras possíveis hipóteses cognitivas para as alternativas dos itens.
Atividade 3
Interpretação pedagógica dos resultados por meio da escala de proficiência de Língua Portuguesa
Interpretar, de forma pedagógica, os resultados da escola com base na escala de proficiência

Objetivo
em Língua Portuguesa.
Boletins de Língua Portuguesa com os resultados da sua escola. Cópias das escalas de
Material(ais)
proficiência para esta dinâmica, que estão disponíveis no Portal da avaliação, acessível através
necessário(s)
do site www.saepe.caedufjf.net.
Para os participantes deverá ficar claro que cada um dos domínios da escala se divide em
competências que, por sua vez, reúnem um conjunto de habilidades, que são apresentadas por
meio dos descritores da Matriz de Referência. As cores presentes na escala de proficiência,
Pontos-Chave
que vão do amarelo claro ao vermelho, representam a gradação de complexidade das
habilidades desenvolvidas, pertinentes a cada competência. O entendimento da gradação das
cores é fundamental para proceder à interpretação pedagógica dos resultados da escola.
Realização: Forme grupos com, no máximo, quatro pessoas para essa atividade. Depois da formação dos grupos,
distribua as cópias com a escala de proficiência em Língua Portuguesa para cada grupo. Em seguida informe sobre as
seguintes tarefas que os grupos deverão realizar:
9 Peça para traçarem uma reta vertical na escala exatamente no ponto referente à proficiência média
da escola.
9 Depois de traçar essa reta, os participantes deverão colocar, na primeira linha da escala, no
espaço correspondente, o percentual de estudantes para cada nível. Da mesma forma, na última
linha da escala, os participantes deverão preencher com o percentual de estudantes para cada
padrão de desempenho.
Feito isso, você poderá direcionar os debates entre os grupos com os questionamentos:
Vocês viram que, na escala de proficiência, existem diferentes cores. O que isso quer dizer?
Quais habilidades os estudantes da 8ª série / 9° ano do Ensino Fundamental, que estão no padrão de
desempenho Desejável para Língua Portuguesa, demonstram ter?
Qual é o percentual de estudantes nos intervalos anteriores ao padrão de desempenho Básico?
Quais práticas pedagógicas podemos implementar em sala de aula para o desenvolvimento de

habilidades nesses grupos de estudantes?
Deixe que os grupos debatam o suficiente para compor as respostas. As análises que os grupos farão devem ter por
base os Domínios e Competências da Escala, apresentados neste boletim. Os participantes devem discutir, em especial,
as habilidades ainda não desenvolvidas pelos seus estudantes.
Depois da exposição das respostas, ao realizar o fechamento dessa atividade, você poderá chamar a atenção para o fato
de que a escala apresenta o desenvolvimento do estudante de forma contínua e cumulativa ao longo de seu processo de
escolarização, ou seja, as habilidades ali expressas vão se tornando cada vez mais complexas a medida que o estudante
avança nas etapas de escolaridade.
Depois de encerradas as atividades propostas, você poderá estruturar formas para o

acompanhamento e monitoramento das ações voltadas para a melhoria do desempenho escolar.
Essa atitude é muito importante para consolidar a proposta das atividades em sua escola.
53
A GORA É COM VOCÊ

Você conheceu, neste Boletim, o desempenho de sua escola nos testes de proficiência da edição de 2010 do SAEPE,
comparou dados, interpretou de forma pedagógica a escala de proficiência. De posse deste material, você já tem os
indicativos do que está indo bem e o que ainda precisa (e pode) ser melhorado na sala de aula e na escola. Você e toda a
sua comunidade escolar têm, agora, dados concretos sobre o desenvolvimento das habilidades e competências básicas
dos estudantes avaliados. É hora, pois, de utilizar esse conhecimento em prol da melhoria da educação ofertada em
sua escola.
Nos aspectos em que os estudantes foram bem sucedidos, você pode manter e até intensificar as suas práticas. Por
outro lado, não desanime se os resultados não foram satisfatórios. Eles poderão ser melhorados. Temos certeza de que
você e todos da escola estão preocupados e desenvolverão estratégias para reverter essa situação.
A coleção SAEPE 2010 que a escola está recebendo não pode ficar guardada na estante ou na gaveta. Ela deverá nortear a
discussão das reuniões na escola (equipe gestora, professores, comunidade) e nos encontros de formação continuada. A
partir das informações trazidas por essas publicações, será possível repensar o planejamento da escola e implementar
práticas pedagógicas e de gestão alinhadas com o anseio de consolidar uma escola de qualidade em Pernambuco.
Acreditamos que os dados do SAEPE podem contribuir para uma prática reflexiva capaz de
transformar a escola em uma instância na qual a equidade de oportunidades seja, efetivamente,
um instrumento de promoção dos estudantes.

Resultados da Escola em Língua Portuguesa

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ISSN 1948 - 560X

Boletim de Resultados da Escola

PERNAMBUCO. Secretaria de Educação. Boletim Pedagógico da Escola.

v. 3 (jan/dez. 2010), Juiz de Fora, 2010 – Anual

Conteúdo: 8ª série / 9º ano do Ensino Fundamental - Língua Portuguesa

1. Ensino Fundamental - Avaliação - Periódicos

Secretária Executiva de Gestão de Rede

Secretária Executiva de Desenvolvimento da Educação

Secretário Executivo de Educação Profissional

Gerente de Avaliação e Monitoramento das Políticas Educacionais

Gerente Geral do Programa de Correção do Fluxo Escolar

Gerente de Políticas Educacionais de Ensino Fundamental

Gerente de Políticas Educacionais de Ensino Médio

Equipe de Medidas Estatísticas Equipe de Editoração

Equipe de Matemática - SE/PE

Continuando o nosso assunto... 7

1 Volume 1 - SAEPE: O que é, o que

C ONTINUANDO O NOSSO ASSUNTO...

1 OS RESULTADOS DE SUA ESCOLA

Os resultados de sua escola no SAEPE 2010 são apresentados a seguir, considerando-se

4. Percentual de estudantes por nível de proficiência e padrão de desempenho: Apresenta a

Apresentamos, a seguir, a Escala de Proficiência em Língua Portuguesa do SAEPE. Atente para

A relação entre a Escala de Proficiência e a Matriz de Referência

DOMÍNIO COMPETÊNCIAS DESCRITORES

ESTRATÉGIAS DE LEITURA D7, D8, D11, D22,

Identifica gênero, função, e destinatário de um texto. D12 e D13

Essa interpretação pode ser feita de três maneiras:

9 a terceira, observando-se cada um dos intervalos de 25 em 25 pontos da escala.

A seguir, faremos a primeira interpretação, que enfoca o detalhamento dos níveis de

DOMÍNIO: APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA

COMPETÊNCIA: Identifica letras.

COMPETÊNCIA: Reconhece convenções gráficas.

COMPETÊNCIA: Manifesta consciência fonológica.

DOMÍNIO: ESTRATÉGIAS DE LEITURA

COMPETÊNCIA: Localiza informação.

COMPETÊNCIA: Identifica tema.

COMPETÊNCIA: Realiza inferências.

COMPETÊNCIA: Identifica gênero, função e destinatário de textos de diferentes gêneros.

Identifica gênero, função

Aqueles estudantes com proficiência de 175 a 250

DOMÍNIO: PROCESSAMENTO DO TEXTO

COMPETÊNCIA: Estabelece relações lógico-discursivas entre partes de um texto.

COMPETÊNCIA: Identifica elementos de um texto narrativo.

COMPETÊNCIA: Estabelece relações entre textos.

COMPETÊNCIA: Distingue posicionamentos.

COMPETÊNCIA: Identifica marcas linguísticas.

Na seção seguinte, vamos realizar a segunda interpretação da Escala de Proficiência.

Na segunda forma de interpretação da escala de proficiência, os intervalos da escala são agrupados

Veja, a seguir, na terceira forma de interpretação da Escala de Proficiência, o detalhamento

A fim de exemplificar quais tarefas os estudantes realizam nesses intervalos, apresentamos,

9 Reconhecem letras do alfabeto.

9 Reconhecem diferentes formas de grafar uma mesma letra.

9 Contam sílabas de uma palavra.

9 Identificam sílabas no início de palavra.

9 Identificam sílabas no meio e no fim de palavras.

9 Identificam sílabas de palavra ouvida.

9 Identificam as direções da escrita.

9 Estabelecem relação grafema-fonema.

9 Leem palavras no padrão consoante-vogal.

9 Identificam o espaçamento entre palavras na segmentação da escrita.

9 Localizam informações em frases.

9 Identificam o gênero e a finalidade de textos familiares.