ISSN 1982-7644

Boletim do Sistema de Avaliação

SPAECE Volume I
Ficha Catalográfica

CEARÁ. Secretaria da Educação. Boletim dos Sistema de Avaliação.

SPAECE – 2009 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd.

v. 1 (jan/dez. 2009), Juiz de Fora, 2009 – Anual

MELO, Manuel Fernando Palácios da Cunha e; OLIVEIRA, Lina Kátia Mesquita; PENA, Anderson
Córdova; SILVA, Wellington; VIEIRA, Verônica Mendes.

ISSN 1982-7644

CDU 373.3+373.5:371.26(05)
 Governador
Cid Ferreira Gomes

Vice-Governador
Francisco José Pinheiro

Secretária da Educação
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho

Secretário Adjunto
Maurício Holanda Maia

Secretário Executivo
Antônio Idilvan de Lima Alencar

Coordenadora da Secretaria Executiva

Cristiane Holanda Arrais

Coordenadora de Avaliação e Acompanhamento da Educação

Ana Cristina de Oliveira Rodrigues

Orientador de Avaliação do Desempenho Acadêmico

Alessio Costa Lima
Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação Equipe de Língua Portuguesa
da Universidade Federal de Juiz de Fora Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello (Coord.)
Josiane Toledo Ferreira Silva (Coord.)
Coordenação Geral Adriana de Lourdes Ferreira de Andrade
Lina Kátia Mesquita Oliveira Ana Letícia Duin Tavares
Edmon Neto de Oliveira
Coordenação Técnica Maika Som Machado
Manuel Fernando Palácios da Cunha e Melo Rachel Garcia Finamore

Coordenação de Pesquisa Equipe de Matemática

Tufi Machado Soares Lina Kátia Mesquita Oliveira (Coord.)
Bruno Rinco Dutra Pereira
Coordenação de Análise e Divulgação de Resultados Denise Mansoldo Salazar
Anderson Córdova Pena Mariângela de Assumpção de Castro
Tatiane Gonçalves de Moraes
Coordenação de Instrumentos de Avaliação
Verônica Mendes Vieira Equipe de editoração
Bruno Carnaúba
Coordenação de Medidas Estatísticas Clarissa Aguiar
Wellington Silva Eduardo Castro
Henrique Bedetti
Coordenação de Produção Visual Marcela Zaghetto
Hamilton Ferreira Marcelo Reis
Raul Furiatti Moreira
Equipe de Medidas Estatísticas Vinícius Peixoto
Ailton Fonseca Galvão
Clayton Vale Fotografia
Rafael Oliveira Gleice Lisboa

Equipe de Análise e Divulgação dos Resultados Equipe de apoio fotográfico - Instituto de Artes e Design - UFJF
Ana Paula Gomes de Souza Frederico Lopes Rabelo
Camila Fonseca de Oliveira Eduardo Garcia
Carolina de Lima Gouvêa
Daniel Aguiar de Leighton Brooke
Fernanda dos Santos Rocha
Gláucia Fialho Fonseca
João Paulo Costa Vasconcelos
Júlio Sérgio da Silva Jr. Célula de Avaliação do Desempenho Acadêmico
da Secretaria da Educação
Leonardo Augusto Campos
Michele Sobreiro Pires Orientador
Matheus Lacerda Alessio Costa Lima
Rodrigo Coutinho Corrêa
Rogério Amorim Gomes Assessora Técnica
Tatiana Casali Ribeiro Maria Iaci Cavalcante Pequeno

Equipe de Instrumentos de Avaliação Assistente Técnica

Daniel Araújo Vignoli Maria Noraelena Rabelo Melo
Janine Reis Ferreira
Mayra da Silva Moreira Técnicas
Francisca Eliane Dias de Carvalho
Rosângela Teixeira de Sousa

Informática
Philipe Azevedo de Araújo

Apresentação
Caro(a) Professor(a),
A Secretaria da Educação realizou em 2009 o 13º ciclo
do Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica
do Ceará – SPAECE, destinado a todos os alunos do 2º
e 5º anos do Ensino Fundamental e da 1ª, 2ª e 3ª séries
do Ensino Médio, de todas as escolas da rede pública de
ensino do estado.
Essa avaliação produz um diagnóstico do desempenho
de cada aluno avaliado, bem como da evolução
desse desempenho ao longo de sua trajetória escolar.
Possibilita ainda que cada escola conheça em detalhe
seus próprios resultados e assim possa desenvolver
ações mais especificas, voltadas para as correções
de rumo que se façam necessárias à melhoria do
trabalho pedagógico por ela realizado.
De modo geral, os resultados alcançados no SPAECE
2009 apresentam melhorias significativas. Além de
verificarmos melhorias especialmente relevantes nos
resultados de alfabetização das crianças ao término
do 2º ano do Ensino Fundamental (SPAECE-Alfa), já
podemos constatar surpreendentes sinais de evolução
do desempenho obtido pelos alunos das três séries
do Ensino Médio. Tais resultados são fruto dos
múltiplos esforços realizados por todos os agentes
educacionais envolvidos no trabalho de oferecer às
crianças e jovens cearenses melhores oportunidades
de aprendizagem, desde as instancias mais amplas de
gestão das redes estadual e municipais até os pais e os
próprios alunos, passando é claro, e principalmente,
pelo trabalho cotidiano de milhares de professores e
gestores escolares.
SPAECE 5
É claro que temos consciência do muito que ainda
precisa ser feito para chegarmos aos padrões de
desempenho que desejamos para nossos estudantes.
Nesse sentido, os Boletins que ora disponibilizamos
representam uma importante ferramenta para
otimização do trabalho pedagógico da escola,
possibilitando dimensionar com maior precisão os
problemas de ensino-aprendizagem ainda existentes,
bem como identificar as experiências escolares bem
sucedidas cujos resultados e estratégias podem servir
de exemplo, motivando e inspirando mais escolas a
melhorar seus resultados de aprendizagem.
Acreditamos que a reorganização da escola na busca
da educação de qualidade requer o monitoramento
permanente do trabalho que se realiza cotidianamente
em sala de aula e que as avaliações de larga escalar
realimentam e qualificam este processo de contínua
melhoria.
Esperamos que o conjunto de informações
apresentadas nos diferentes boletins (Boletim
do Sistema de Avaliação, Boletim de Resultados
Gerais, Boletim de Resultados da Escola e Boletim
Contextual) possam constituir-se em contribuição
efetiva para gestores e professores em seu trabalho
de planejar e realizar ações cada vez mais eficazes,
capazes de garantir a cada aluno cearense seu direito
de aprender.
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho
Secretária da Educação
 S umário

1 Introdução09
2 O SPAECE 13

3 Matrizes de Referência 13
4 Os Instrumentos de Avaliação 41
5 Composição e Análise dos Testes 45

6 Considerações Finais 51

1 Introdução
Os resultados da implementação de políticas
educacionais, ao longo das últimas décadas,
permitem afirmar que a democratização do acesso à
educação pública é uma conquista efetiva em todo o
Brasil. Nesse contexto, as avaliações em larga escala
da educação desempenham o importante papel de
assegurar que esse acesso seja acompanhado da
garantia do direito a uma efetiva aprendizagem por
parte dos estudantes de todos os níveis de ensino.
Isso porque os resultados dessas avaliações oferecem
informações capazes de orientar, no âmbito dos
sistemas de ensino, a (re)formulação de políticas
públicas voltadas à promoção da qualidade e
equidade e, no âmbito das práticas que se realizam
nas escolas, o planejamento de intervenções
pedagógicas focalizadas nas reais necessidades de
aprendizagem dos estudantes.
SPAECE 9
Com o firme propósito de criar um sistema de
ensino mais justo e inclusivo, no qual as chances de
aprendizado sejam iguais para todos, a Secretaria da
Educação do Estado do Ceará – SEDUC – desenvolve,
desde 1992, o seu sistema de avaliação da rede de
educação pública, o Sistema Permanente de Avaliação
da Educação Básica do Ceará – SPAECE. O objetivo é
utilizar os resultados dessa avaliação como subsídio
para intervenções destinadas a garantir o direito do
aluno a uma educação pública de qualidade. Assim,
em 2009, realizou-se, em parceria com o Centro
de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da
Universidade Federal de Juiz de Fora, CAEd/UFJF, o
13º ciclo de avaliação do SPAECE.
As informações referentes ao SPAECE de 2009
são apresentadas em um conjunto de 4 (quatro)
principais publicações, destinadas àqueles que, com
seu trabalho, podem contribuir para melhorar as
condições hoje existentes no sistema educacional do
Ceará. Essas publicações integram uma coleção, a
Coleção SPAECE/2009, composta pelos documentos
listados e descritos a seguir.
10 Boletim do Sistema de Avaliação
1 SPAECE - Boletim do Sistema
de Avaliação
Apresenta o SPAECE, sua abrangência, bem como
as Matrizes de Referência de todas as etapas de
escolaridade avaliadas, a composição dos testes e sua
metodologia de análise cujos resultados subsidiam
políticas e ações no âmbito da SEDUC, da CREDE, do
município e da escola.
2
Boletim de Resultados Gerais:
CREDE/Município
Contempla informações gerais acerca dos resultados
por Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da
Educação – CREDE e dos municípios e escolas sob sua
jurisdição. Os resultados compreendem a participação
dos estudantes na avaliação, percentuais de acertos
por descritor, as proficiências médias, a evolução do
desempenho dos alunos, a distribuição do percentual
nos padrões de desempenho e o Indicador de
Desempenho Escolar – IDE, definidos pela SEDUC
para todas as séries/anos e disciplinas avaliadas.
3
O Boletim de Resultados
da Escola
Informa a cada escola os resultados de proficiência
por turma e por aluno, e a interpretação qualitativa
desses por meio da Escala de Proficiência. Apresenta
os padrões de desempenho, a análise pedagógica
dos itens dos testes e os percentuais de acertos por
descritor. Além disso, traz sugestões de práticas
pedagógicas.
4
Boletim Contextual
Apresenta o Perfil dos diretores, professores e
alunos. Analisa os fatores intra e extraescolares
que interferem nos resultados dos alunos. Neste
boletim, será apresentado, também, o Índice de
Eficácia da Escola, fator que permite entender o
resultado do desempenho escolar, controlado o nível
socioeconômico dos alunos.
As informações que você vai encontrar
nesta coleção irão facilitar a reflexão
pedagógica, pelos gestores e equipe das
escolas, sobre a avaliação realizada e a
consequente tomada de decisão para a
melhoria do desempenho escolar dos
estudantes cearenses.
 SPAECE 11
Soma-se a esta coleção uma série de outros canais de informação cujo objetivo é criar, em cada unidade escolar,
uma cultura de leitura e apropriação de resultados. São eles:

Documento “Matrizes Detalhadas para Avaliação”: material com o detalhamento de

todas as Matrizes de Referência para Avaliação em Língua Portuguesa e em Matemática,
para as séries/anos avaliados, com alguns exemplos de itens.
Documento “Guia de Elaboração de Itens”: um guia simples e fácil de utilizar
que detalha, passo a passo, a metodologia de elaboração de itens para testes de
proficiência.
Portal da Avaliação: um grande portal sobre avaliação, com inúmeras informações
sobre as avaliações em larga escala e diversos documentos importantes para consulta
e estudo.
Apresentação das escalas de proficiência via hipertexto: a escala, em formato
interativo e, portanto, de fácil acesso, é apresentada também no Portal da Avaliação.
Muitas são as possibilidades de se investigarem os conceitos que ela contém.
Divulgação de resultados na web: os resultados de cada escola, município e regional
estarão à disposição dos interessados no Portal da Avaliação.
12 Boletim do Sistema de Avaliação

O Portal da Avaliação é um sítio com informações especiais sobre avaliação da educação, que
pode ser acessado pelos endereços www.caed.ufjf.br e www.seduc.ce.gov.br.
Nas próximas páginas deste Boletim do Sistema de Avaliação, você terá acesso aos objetivos do SPAECE, às
Matrizes de Referência para Avaliação em Alfabetização, em Língua Portuguesa e em Matemática e à composição
e análise dos testes aplicados. Essas informações iniciais serão muito importantes para a apropriação dos
resultados de sua escola, bem como para o entendimento da Escala de Proficiência, que serão apresentados em
outros dois documentos: Boletim da CREDE/Município e o Boletim da Escola, respectivamente.

Estude bem os resultados do SPAECE, troque ideias com seus colegas, estimule o debate em sua equipe de
trabalho. Sua participação, assim como a de todos os envolvidos com a educação no Estado do Ceará, é
essencial para que se efetivem práticas pedagógicas fundamentadas no diagnóstico realizado. Práticas que
sejam capazes de elevar os índices de educação de nosso Estado a altos patamares e de promover o acesso à
educação de qualidade aos cidadãos cearenses. Tenhamos todos um bom trabalho!
2
O SPAECE

O SPAECE
O SPAECE é um sistema que visa a diagnosticar o desempenho dos alunos em diferentes áreas do conhecimento
e níveis de escolaridade, bem como subsidiar a implementação, a reformulação e o monitoramento de
políticas educacionais, contribuindo ativamente para a melhoria da qualidade da educação no Estado.
Foi instituído pela Secretaria da Educação– SEDUC/CE,
no ano de 1992, com o objetivo de avaliar, de modo
permanente e contínuo, o sistema de ensino cearense.
Desde que foi instituído, o SPAECE avaliou diferentes
anos/séries dos ensinos Fundamental e Médio. Os
resultados do SPAECE oferecem aos gestores da educação
importantes informações para a elaboração de políticas
públicas e às escolas um diagnóstico das habilidades
desenvolvidas pelos estudantes no âmbito das disciplinas
avaliadas, assim como de fatores intra e extraescolares
que interferem no processo de aprendizagem. Essas
informações possibilitam o planejamento de intervenções
pedagógicas focalizadas nas reais necessidades das
escolas e dos estudantes. Obviamente, para você que
lida diretamente com os alunos, esse diagnóstico é de
extrema importância para a prática pedagógica.
Atualmente o SPAECE está estruturado em três
vertentes:
� Avaliação da Alfabetização – SPAECE-Alfa (2º ano);
� Avaliação do Ensino Fundamental (5º e 9º anos);
� Avaliação do Ensino Médio (1ª, 2ª e 3ª séries).
SPAECE 15
O SPAECE-Alfa consiste numa avaliação externa,
censitária e anual, com o objetivo de analisar o nível
de proficiência em leitura dos alunos do 2º ano do
Ensino Fundamental das escolas da Rede Pública
(estaduais e municipais), possibilitando construir um
indicador de qualidade sobre a habilidade em leitura
de cada aluno avaliado.
A Avaliação do Ensino Fundamental, de natureza
externa, censitária e com periodicidade bianual,
intercalada aos ciclos do SAEB, é realizada nos anos
finais de cada etapa do Ensino Fundamental, ou
seja, 5º e 9º anos, com a finalidade de diagnosticar
o estágio de conhecimento e habilidades dos
estudantes nas disciplinas de Língua Portuguesa e
Matemática.
A Avaliação do Ensino Médio, externa e censitária, é
realizada anualmente nas três séries do Ensino Médio
em todas as escolas da Rede Estadual de Ensino, com
o objetivo de diagnosticar o desempenho dos alunos
nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática,
bem como acompanhar o progresso de aprendizagem
de cada aluno ao longo do tempo, em se tratando de
uma avaliação com característica longitudinal.
Participaram desta avaliação em 2009:

Todos os alunos do 2º e 5° anos do EF e da 1ª, 2ª e 3ª séries do EM, matriculados

nas escolas da Rede Pública do Ceará.

Todos os Professores de Língua Portuguesa e Matemática das séries avaliadas.

Todos os diretores das unidades escolares envolvidas na avaliação.

Como você pode ver, o SPAECE é, sem dúvida, uma grande ação da Secretaria
da Educação na qual estão envolvidas, direta ou indiretamente, centenas de
pessoas. Para conhecer mais sobre o SPAECE, consulte o Portal da Avaliação.
3
Matrizes
de Referência

Matrizes
de Referência
A utilização de Matrizes de Referência norteia e dá transparência a todo processo
avaliativo.
Os itens que compuseram os testes do SPAECE e do
SPAECE Alfa foram construídos a partir de Matrizes de
Referência, as quais são formadas por um conjunto
de descritores que, agrupados em tópicos/temas,
apresentam as habilidades consideradas básicas e
possíveis de serem aferidas por meio do instrumento
utilizado em avaliações em larga escala.
Por indicarem as habilidades básicas para cada
período de escolarização avaliado, as Matrizes de
Referência não abarcam todo currículo escolar.
Elas se constituem como um recorte das propostas
SPAECE 19
curriculares dos sistemas de ensino, bem como uma
amostra representativa do que é contemplado nos
currículos vigentes no país. Por isso, não podem
ser confundidas com parâmetros curriculares,
procedimentos ou estratégias de ensino ou
orientações metodológicas, nem com o conteúdo a
ser trabalhado pelo professor em sala de aula.
Adiante conheceremos, de forma mais detalhada, os
elementos que compõem as Matrizes da Alfabetização,
de Língua Portuguesa e de Matemática utilizadas nas
avaliações do SPAECE.
20 Boletim do Sistema de Avaliação

Elementos que compõem as

Matrizes de Referência
para Avaliação
O diagrama, a seguir, condensa os elementos que compõem as Matrizes de Referência.

Matriz de Referência
Áreas de Conhecimento:
Alfabetização,
Língua Portuguesa e
Matemática Tópico/Tema

Agrupamento de
Descritores
Descritor

Avalia uma única

habilidade

1. Tópico ou Tema: representa uma subdivisão de acordo com o conteúdo, competências

de área e habilidades.
Na Matriz de Referência para avaliação da Alfabetização, os tópicos são organizados em dois
eixos: Apropriação do Sistema de Escrita e Leitura.
No caso das Matrizes de Referência para Avaliação em Língua Portuguesa, os Tópicos são definidos
a partir de duas perspectivas de interação do leitor com o texto: a perspectiva macrotextual,
na qual a ênfase se coloca na estrutura textual no que tange à tipologia textual e aos gêneros
discursivos; e a perspectiva microtextual, na qual se enfatizam os usos da língua e as relações
estabelecidas dentro de um período ou entre períodos de um texto.
Nas Matrizes de Referência para Avaliação em Matemática, os Temas são organizados a partir dos
blocos de conteúdos previstos para o ensino de Matemática. Os temas selecionados – Espaço e
Forma, Grandezas e Medidas, Números e Operações / Àlgebra e Funções e Tratamento da Informação
– representam conteúdos com base nos quais são elaborados descritores que expressam habilidades
em Matemática.

2. Descritores: Como o próprio nome sugere, constituem uma sumária “descrição” das habilidades
esperadas ao final de cada período escolar avaliado, em diferentes áreas do conhecimento. Os
descritores são agrupados em determinados tópicos ou temas em função de convergências entre
eles, ou seja, por se referirem a habilidades que concorrem para que o estudante seja capaz de
adotar aquele tipo de procedimento ao qual o tópico ou tema se refere. Têm origem na associação
entre os conteúdos curriculares e as operações mentais desenvolvidas pelo aluno, que se traduzem
em certas habilidades. É a matéria-prima para elaboração dos itens.

3. Itens: são os elementos constituintes dos testes elaborados a partir dos descritores da Matriz de
Referência. São compostos pelo enunciado, suporte, comando e alternativas de resposta.
 SPAECE 21
No diagrama a seguir, demonstramos como as Matrizes de Referência dão origem aos itens que compõem os testes.

Item
Descritor
Tema/Tópico
Matriz
Leia o texto abaixo.
Línguas são assunto de Estado do idioma
soluções para o problema da penetração
Diferentes nações escolhem diferentes Mas, em todas elas,
coisas, da realidade social do país.
estrangeiro, dependendo, entre outras normatizar e regular os

D1
de Estado. As nações procuram
a linguagem é tratada como questão
de identidade nacional.
idiomas que utilizam, visando o processo algumas outras línguas minoritárias faladas
além do francês,
A França, por exemplo, possui,
catalão e o basco.
pela população como o bretão, o sua defesa contra os
dedicadas à língua francesa e à
Há, na França, várias organizações [...]
o idioma francês é bastante detalhada.
“estrangeirismos”. A legislação sobre em decorrência da
o espanhol é amplamente falado,
Nos Estados Unidos, além do inglês,
nos.[...]
forte presença de imigrantes hispano-america A Constituição
do tema nos Estados Unidos é bem mais flexível que na França.
O tratamento oficial [...] Isso não impede
estabelece o inglês como língua
norte-americana, por exemplo, não como a proposição 227 na Califórnia, que, se
leis restritivas –
que haja tentativas de se adotar em inglês.
daquele estado a ministrar as aulas
Identificar um tema aprovada, obrigará todas as escolas

mais falada nos Estados Unidos. [...] A mistura

língua
O espanhol é hoje a segunda termo para descrevê-la: o
ou o sentido global entre inglês e espanhol atingiu tal
spanglish.
nível que já se cunhou um novo

http://www.consciência.br/reportagen
a/linguagem. Acesso em 15/12/2006

de um texto. (P120037A8) O tema desse texto é

A) língua e identidade nacional.
B) invasão de idiomas estrangeiros.
C) normatização de idiomas oficiais.
D) quantidade de línguas minoritárias.

Agrupa as
habilidades Representa uma Descreve cada uma
passíveis de subdivisão de acordo das habilidades da Avalia apenas uma única
avaliação em com o conteúdo, Matriz. habilidade.
um teste de competências de
proficiência. área e habilidades.

A seguir, são apresentadas todas as Matrizes de

Referência para Avaliação do SPAECE de Língua
Portuguesa e Matemática.
Para saber mais sobre os itens e sua elaboração,
consulte o Guia de Elaboração de Itens no Portal
da Avaliação.
22 Boletim do Sistema de Avaliação

Alfabetização
A vertente de avaliação da Alfabetização no SPAECE, o SPAECE/Alfa, objetiva a
investigação do nível de proficiência em leitura dos alunos ao término do 2º ano do
Ensino Fundamental e a verificação da eficácia das ações pedagógicas implementadas
nos municípios. A avaliação da Alfabetização justifica-se pela possibilidade de
diagnosticar, de forma precoce, as habilidades consideradas básicas para o
desenvolvimento do processo de alfabetização.
Para tanto, o SPAECE-Alfa tem por norte a Matriz de No eixo Leitura, avalia-se, por exemplo, a capacidade
Referência em Alfabetização composta por dois grandes do estudante decodificar e compreender palavras
eixos: Apropriação do Sistema de Escrita e Leitura. nos padrões consoante / vogal; consoante / vogal
/ consoante e consoante / consoante / vogal. Além
No eixo Apropriação do Sistema de Escrita, avaliam-se disso, avalia-se se há consolidação das habilidades
princípios gráficos da Língua Portuguesa, tais como a relacionadas à compreensão de frases e localização
distinção entre letras e outros sinais gráficos, a identificação de informações em diferentes gêneros textuais, bem
das direções da escrita, o espaçamento entre as palavras como o assunto e a finalidade presente nos textos.
na segmentação da escrita e as diferentes formas de se
grafar uma mesma letra. Ainda neste eixo, são avaliadas A seguir, você conhecerá, de modo detalhado, todas
habilidades relacionadas à identificação de rimas e de as habilidades que compõem a Matriz de Referência
sílabas no início e fim de palavras. em Alfabetização do SPAECE-Alfa.
 SPAECE 23

MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA AVALIAÇÃO EM ALFABETIZAÇÃO

Sistema Permanente de Avaliação da Educação Ceará – SPAECE-Alfa

Eixo1: Apropriação do sistema de escrita

Tópicos N° descritor Descritor Detalhamento 1o ano 2o ano

Identificar letras entre Avalia se o aluno identifica letras dentre

rabiscos, desenhos, várias formas gráficas, tais como rabiscos,
D1 x x
1 - Distinção entre números e outros desenhos, números e outros símbolos gráficos,
letras e outras símbolos gráficos. apresentadas em diferentes sequências.
formas gráficas.

Reconhecer as letras do Avalia se o aluno reconhece uma determinada

D2 x x
alfabeto. letra, ou uma sequência de letras.

Avalia se o aluno identifica a direção correta da

escrita (de cima para baixo, da esquerda para
Identificar as direções
D3 a direita), identificando a localização do início e x x
da escrita.
término da escrita em uma página de caderno
ou em um texto.

2 - Domínio
Identificar o Avalia se o aluno identifica o espaçamento
das convenções
espaçamento entre palavras na segmentação da escrita,
gráficas. D4 x x
entre palavras na contando as palavras de uma frase ou os
segmentação da escrita. espaçamentos entre elas.

Reconhecer as diferentes Avalia se o aluno reconhece uma mesma letra

D5 formas de grafar uma escrita em maiúscula ou minúscula, na forma x
mesma letra. cursiva ou de imprensa.

Avalia se o aluno identifica os sons semelhantes

D6 dentificar rimas. x x
(no final da palavra).

Contar as sílabas de Avalia se o aluno conta sílabas (os

D7 x x
uma palavra. “pedacinhos”) de uma palavra.

3 - Desenvolvimento
da consciência dentificar sílabas Avalia se o aluno identifica o som da sílaba
fonológica. D8 (consoante/vogal) no inicial, formada pelo padrão consoante/vogal, x x
início de palavras. de uma palavra.

Identificar sílabas Avalia se o aluno identifica o som da sílaba

D9 (consoante/vogal) no medial ou final, formada pelo padrão x x
meio e fim de palavras. consoante/vogal, de uma palavra.
24 Boletim do Sistema de Avaliação

MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA AVALIAÇÃO EM ALFABETIZAÇÃO

Sistema Permanente de Avaliação da Educação Ceará – SPAECE-Alfa
Eixo 2: Leitura
Tópicos N° descritor Descritor Detalhamento 1o ano 2o ano

Avalia se o aluno decodifica palavras

Decodificar palavras no
D10 formadas por sílabas no padrão canônico: x x
padrão consoante/vogal.
consoante/vogal (ex: sí-la-ba).

Avalia se o aluno decodifica palavras

Decodificar palavras
formadas por sílabas nos padrões não
nos padrões: vogal,
canônicos: vogal (ex: a-ba-ca-te); consoante/
D11 consoante/vogal/ x
vogal/consoante (ex: tex-to, ve-ri-fi-car);
consoante, consoante/
consoante/consoante/vogal (ex: pa-la-vra),
consoante/vogal.
dentre outros.
4 - Decodificação
e compreensão de
palavras. Avalia se o aluno lê com compreensão
Compreender palavras no
D12 palavras formadas por sílabas no padrão x x
padrão consoante/vogal.
canônico: consoante/vogal (ex: sí-la-ba).

Avalia se o aluno lê com compreensão

Compreender palavras
palavras formadas por sílabas nos padrões
nos padrões: vogal,
não canônicos: vogal (ex: a-ba-ca-te);
D13 consoante/vogal/ x
consoante/vogal/consoante (ex: tex-to, ve-ri-
consoante, consoante/
fi-car); consoante/consoante/vogal (ex: pa-la-
consoante/vogal.
vra) dentre outros.

Avalia se o aluno lê com compreensão frases

D14 Compreender frases. com estrutura sintática simples, na ordem x x
direta (voz ativa).

Localizar informação em Avalia se o aluno localiza informação explícita

D15 x
5 - Decodificação textos. em diferentes gêneros textuais.
e compreensão de
textos. Reconhecer o assunto de Avalia se o aluno identifica o assunto principal
D16 x
um texto. de um texto.

Identificar finalidade
Avalia se o aluno identifica a finalidade, ou
D17 de textos de diferentes x
“para quê”, de textos de diferentes gêneros.
gêneros.
 SPAECE 25

Língua Portuguesa
A concepção que orienta a avaliação em Língua Portuguesa é a de que a linguagem
é uma forma de interação entre os falantes. É através de textos verbais e não verbais,
orais ou escritos, que essa interação se estabelece, razão pela qual o foco da avaliação
em Língua Portuguesa coloca-se na atividade de leitura enquanto forma de interação
entre leitor e texto. Por conseguinte, são objeto de avaliação aquelas habilidades
consideradas essenciais à formação de um leitor capaz de interagir satisfatoriamente
com diferentes tipologias e gêneros textuais.

Você observará que, nas Matrizes de Referência de
Língua Portuguesa, vários descritores se repetem
em diferentes períodos de escolarização. Isso
acontece porque é necessário avaliar como uma
mesma habilidade que apresenta diferentes níveis de
dificuldade, se desenvolve à medida que o estudante
avança em seu processo de escolarização.
No documento “Matrizes Detalhadas para Avaliação”,
você poderá encontrar uma análise detalhada dos
tópicos/temas e descritores que compõem as Matrizes
de Referência de diferentes etapas de escolarização.
Por ora, vejamos, a seguir, quais são as habilidades
em Língua Portuguesa avaliadas em cada etapa de
escolarização do SPAECE.

Tomemos como exemplo a habilidade de “Localizar

informações explícitas em um texto”, que aparece nas
Matrizes de todas as séries/anos avaliados. Espera-
se que, ao término do 5º ano de escolarização, os
estudantes sejam capazes de localizar informações em
textos pouco extensos, com vocabulário simples e de
temática familiar aos estudantes da faixa etária avaliada.
Na 3ª série do Ensino Médio, os estudantes já devem
ser capazes de proceder à localização de informações
em textos de qualquer extensão, com temáticas,
tipologia e gêneros variados, o que indica um outro
nível de dificuldade de uma mesma habilidade. O que
determinará que esses diferentes níveis de dificuldade
sejam contemplados nas avaliações serão os suportes

A
(textos) utilizados na construção dos itens e o tipo de
tarefa solicitada aos estudantes.

B
26 Boletim do Sistema de Avaliação

MATRIZ DE REFERÊNCIA DO SPAECE DESCRITORES DE LÍNGUA PORTUGUESA

5º ano EF, 9º ano EF, 1º ano EM, 2º ano EM, 3º ano EM
5ª ano 9ª ano 1ª ano 2ª ano 3ª ano
Tópico N° descritor Descritor Detalhamento
EF EF EM EM EM
Localizar Informações apresentadas
D1 informação textualmente ou sob forma X X X X X
explícita. de paráfrase.

Depreender a informação
Inferir informação
D2 a partir de informações X X X X X
em texto verbal.
dadas.

Depreender o sentido de
Inferir o sentido de
D3 palavras ou expressões a X X X X X
palavra ou expressão.
partir do contexto.
Interpretar textos
não verbais e textos Placas, fotos, quadros,
D4 que articulam gravuras, mapas, tirinhas, X X X X X
elementos verbais e tabelas, etc.
não verbais.

1. Quanto à Identificar o tema Identificar o núcleo temático

informação do D5 ou assunto de um que confere unidade X X X X X
texto verbal e/ou texto. semântica ao texto.
não verbal
Reconhecer o modo de
Distinguir fato de apresentar um fato \
D6 opinião relativa ao informação. X X X X X
fato. 5º ano: avaliar distinção
entre fato e opinião.
Diferenciar a
informação principal Reconhecer a informação
D7 X X X X
das secundárias em principal.
um texto.
Avaliar a capacidade
da criança em apoiar-se
Formular hipóteses em elementos textuais,
D8 sobre o conteúdo do como: manchete, título, X X
texto. formatação do texto para
formular hipóteses sobre o
conteúdo do texto.
Observar o grau de
complexidade da tarefa, de
Reconhecer gênero acordo com o gênero ou
D9 X X X X X
discursivo. sequência discursiva mais
utilizada em cada ano de
escolaridade.
Observar o grau de
2. Quanto Identificar complexidade da tarefa, de
aos gêneros o propósito acordo com o gênero ou
D10 X X X X X
associados às comunicativo em sequência discursiva mais
seqüências diferentes gêneros. utilizada em cada ano de
discursivas básicas escolaridade.

Observar o grau de
Reconhecer os
complexidade da tarefa, de
elementos que
acordo com o gênero ou
D11 compõem uma X X X X X
sequência discursiva mais
narrativa e o conflito
utilizada em cada ano de
gerador.
escolaridade.

E !
F
 SPAECE 27
MATRIZ DE REFERÊNCIA DO SPAECE DESCRITORES DE LÍNGUA PORTUGUESA
5º ano EF, 9º ano EF, 1º ano EM, 2º ano EM, 3º ano EM
5ª ano 9ª ano 1ª ano 2ª ano 3ª ano
Tópico N° descritor Descritor Detalhamento
EF EF EM EM EM
Pressupõe um trabalho
Identificar
com relações intertextuais.
semelhanças e\
ou diferenças de
D12 Devem-se considerar os X X X X
ideias e opiniões na
gêneros mais comumente
comparação entre
trabalhados em cada um
textos.
dos anos de escolaridade.
Avaliar a habilidade de
comparação entre dois
3. Quanto às textos com a mesma
relações entre temática e de percepção
textos Reconhecer
das características comuns
diferentes formas
aos dois como, por
de tratar uma
exemplo, a estrutura, a
D13 informação na X X X X X
linguagem, a formatação,
comparação de
entre outras.
textos de um mesmo
tema.
Devem-se considerar os
gêneros mais comumente
trabalhados em cada um
dos anos de escolaridade.
Reconhecer as Coesão gramatical e
relações entre lexical.
partes de um texto,
D14 identificando os 5º ano: retomada X X X X X
recursos coesivos pronominal (pronomes
que contribuem para pessoais retos) e
sua continuidade. substituição lexical.

Identificar a tese de Identificar a ideia

D15 X X
um texto. defendida no texto.

Estabelecer
4. Quanto Reconhecer qual(is)
relação entre tese
às relações o(s) argumento(s) que
D16 e os argumentos X X
de coesão e sustenta(m) a idéia
oferecidos para
coerência. defendida no texto.
sustentá-la.
Reconhecer o Relações semânticas
sentido das relações expressas por conectivos.
lógico-discursivas
D17 X X X X X
marcadas por 5º ano: devem ser
conjunções, marcadas por advérbio e
advérbios, etc. por locuções adverbiais.
Reconhecer o
sentido do texto e
Relações semânticas sem a
D18 suas partes sem a X
presença de conectivos.
presença de marcas
coesivas.
28 Boletim do Sistema de Avaliação

MATRIZ DE REFERÊNCIA DO SPAECE DESCRITORES DE LÍNGUA PORTUGUESA

5º ano EF, 9º ano EF, 1º ano EM, 2º ano EM, 3º ano EM
5ª ano 9ª ano 1ª ano 2ª ano 3ª ano
Tópico N° descritor Descritor Detalhamento
EF EF EM EM EM
Reconhecer o Palavras, frase ou
efeito de sentido expressões que sejam
decorrente da percebidas pelo leitor
D19 X X X X
escolha de como mais uma maneira
palavras, frases ou de o autor manifestar suas
expressões. intenções comunicativas.
Identificar o
efeito de sentido O uso da pontuação e de
5.Quanto D20 decorrente do uso outras notações para dar X X X X X
aos recursos da pontuação e de efeitos de sentido no texto.
expressivos outras notações.
utilizados no texto Reconhecer o
Recursos estilísticos e
efeito decorrente
morfossintáticos utilizados
D21 do emprego de X X X X
pelo autor para a
recursos estilísticos e
construção de sentidos.
morfossintáticos.

Reconhecer efeitos
D22 5º ano: humor. X X X X X
de humor e ironia.

Identificar os níveis
de linguagem e\
6. Quanto aos
ou as marcas
aspectos sociais da D23 Variação linguística. X X X X X
linguísticas que
linguagem
evidenciam locutor
e\ou interlocutor.
 SPAECE 29

Matemática
As Matrizes de Referência para avaliação de Matemática têm como eixo a
habilidade de resolver problemas contextualizados. Os temas selecionados –
Espaço e Forma, Grandezas e Medidas, Números e Operações/Álgebra e Funções,
e Tratamento da Informação – reúnem descritores que expressam habilidades em
Matemática a serem avaliadas a cada etapa de escolarização.

São objeto de avaliação apenas aquelas habilidades O que determinará que esses diferentes níveis de
consideradas essenciais à progressão a etapas dificuldade sejam contemplados nas avaliações será
posteriores de escolarização e relevância social conhecer o processo de decomposição e composição
e científica, que envolvam alguns conceitos de figuras geométricas planas que se formam por
estruturadores da Matemática, a identificação esse processo, em um plano bidimensional ou
de regularidades, de relações e processos, em tridimensional, representado pelo suporte do item
situações cotidianas, visando a uma abordagem (figura geométrica).
mais contextualizada. Os descritores considerados na
elaboração de itens para a avaliação em Matemática
foram elaborados a partir de conteúdo curricular
específico da série/ano e outros que se repetem em
diferentes períodos de escolarização, mas com o nível
de dificuldade compatível com a série/ano.

Tomemos como exemplo a habilidade de calcular

área de uma figura plana. Nos anos iniciais, o aluno
calcula área apenas de figuras desenhadas em malha
quadriculada. Ao término do 9º ano, espera-se que o
aluno seja capaz de calcular área de qualquer figura
plana. Na 3ª série do Ensino Médio, os alunos já
devem ser capazes de calcular área de sólidos.

4 Vejamos, a seguir, quais são

3
+

as habilidades em Matemática
avaliadas em cada etapa de
escolarização.
30 Boletim do Sistema de Avaliação

MATRIZ DE REFERÊNCIA DO SPAECE DESCRITORES DE MATEMÁTICA

5º ano EF, 9º ano EF, 1º ano EM, 2º ano EM, 3º ano EM
5ª ano 9ª ano 1ª ano 2ª ano 3ª ano
Tema N° descritor Descritor Detalhamento
EF EF EM EM EM
Compreender que 10
Reconhecer e utilizar
unidades de uma ordem
características
D1 correspondem a uma X
do sistema de
unidade da ordem
numeração decimal.
imediatamente superior.
Resolver as operações de
Utilizar adição e subtração com
procedimentos e sem reserva, variando
de cálculo para a quantidade de ordens,
obtenção de posicionando o zero em
D2 resultados na ordens diferentes, usando X
resolução de adição estratégias pessoais e
e/ou subtração técnicas operatórias
envolvendo convencionais, com
números naturais. compreensão dos processos
nelas envolvidos.
Utilizar
procedimentos
de cálculo para Utilizar o algoritmo da
obtenção de multiplicação e da divisão
D3 resultados na de números naturais X
resolução de formados por um ou mais
multiplicação e/ou algarismos.
divisão envolvendo
números naturais.
Resolver diferentes
1– Interagindo
situações que apresentam
com os números
ações de: juntar (situações
e funções
associadas à ideia de
combinar dois estados
para obter um terceiro);
alterar um estado inicial
Resolver situação-
(situações ligadas à
problema que
ideia de transformação
envolva a operação
D4 que pode ser positiva X
de adição ou
ou negativa); comparar
subtração com os
(situações ligadas à
números naturais.
ideia de comparação);
operar com mais de uma
transformação (situações
que supõem
a compreensão de mais
de uma transformação,
positiva ou negativa).
Resolver problemas
envolvendo multiplicação
e divisão, relacionadas a
Resolver situação-
situações associadas: à
problema que
multiplicação comparativa;
envolva a operação
D5 à comparação entre razões X
de multiplicação
( envolvendo a ideia de
ou divisão com os
proporcionalidade); à
números naturais.
configuração retangular
e à ideia de análise
combinatória.
 SPAECE 31
MATRIZ DE REFERÊNCIA DO SPAECE DESCRITORES DE MATEMÁTICA
5º ano EF, 9º ano EF, 1º ano EM, 2º ano EM, 3º ano EM
5ª ano 9ª ano 1ª ano 2ª ano 3ª ano
Tema N° descritor Descritor Detalhamento
EF EF EM EM EM
Resolver situações
Resolver situação- problemas que envolvem
problema que mais de uma operação
envolva mais de com números naturais,
D6 X
uma operação observando, combinando,
com os números comparando e distinguindo
naturais. os algoritmos de cada uma
dessas operações.
Resolver problemas sobre
divisores ou múltiplos. No
cálculo do máximo divisor
Resolver situação- comum (m.d.c) ou mínimo
problema utilizando múltiplo comum (m.m.c),
mínimo múltiplo pode-se utilizar diferentes
D7 X
comum ou máximo estratégias como, por
divisor comum com exemplo, a decomposição
números naturais. simultânea; a fatoração
completa dos números
e, ainda as divisões
sucessivas.
Ordenar ou Ordenar ou localizar os
identificar a números inteiros na reta
D8 localização de numérica, considerando X
números inteiros na a sua representação
reta numérica. geométrica.
Resolver situação
Resolver problemas
problema que
envolvendo noções de
envolva cálculos
1– Interagindo D9 porcentagens. Exploram- X
simples de
com os números se, apenas, 25%, 50% e
porcentagem (25%,
e funções 100%.
50% e 100%).
Resolver problemas
envolvendo uma ou
várias operações de
adição, subtração,
multiplicação, divisão e
Resolver problema
potenciação de números
com números
D10 inteiros, observando, X
inteiros envolvendo
combinando,comparando
suas operações.
e distinguindo as regras
de cada uma dessas
operações entre números
inteiros positivos e
negativos.
Reconhecer que, entre dois
Ordenar ou números inteiros, existem
identificar a infinitos números racionais
D11 localização de ou fracionários ou ainda X X
números racionais decimais que podem
na reta numérica. ser localizados na reta
numérica.
Resolver problemas com
números racionais, nas
Resolver problema
suas várias formas de
com números
D12 representação, envolvendo X
racionais envolvendo
as cinco operações
suas operações.
fundamentais e seus
diferentes significados.
32 Boletim do Sistema de Avaliação

MATRIZ DE REFERÊNCIA DO SPAECE DESCRITORES DE MATEMÁTICA

5º ano EF, 9º ano EF, 1º ano EM, 2º ano EM, 3º ano EM
5ª ano 9ª ano 1ª ano 2ª ano 3ª ano
Tema N° descritor Descritor Detalhamento
EF EF EM EM EM
Reconhecer Utilizar as diferentes formas
diferentes dos números racionais
representações positivos, entender que
D13 X X
de um mesmo uma fração representa
número racional, em um número, que pode ser
situação problema. inteiro ou decimal.
Comparar os números
racionais na forma
Comparar números fracionária ou decimal,
racionais na forma odernando-os numa
D14 X
fracionária ou sequência crescente /
decimal. decrescente, identificando
quem é maior, menor ou se
são iguais.
Resolver problema
utilizando a adição
ou subtração com
Analisar, interpretar e
números racionais
resolver problemas,
representados
com números racionais,
D15 na forma X X
relacionados aos diferentes
fracionária (mesmo
significados da adição e
denominador ou
subtração.
denominadores
diferentes) ou na
forma decimal
1– Interagindo
com os números Estabelecer relações Associar o número racional
e funções entre representações apresentado na forma
D16 fracionárias e fracionária com o seu X X X
decimais dos correspondente na forma
números racionais. decimal ou vice-versa.
Resolver problemas
que envolvam situações
de juros simples,
Resolver situação- lucros, comparação de
D17 problema utilizando quantidades, compra e X X
porcentagem. venda ou equivalência
entre uma fração
ordinária simples e uma
porcentagem.
Resolver situação
Resolver problemas que
problema
envolvem grandezas
envolvendo
diretamente proporcionais
a variação
D18 ou grandezas inversamente X X X
proporcional entre
proporcionais utilizando
grandezas direta
vários tipos de estratégias,
ou inversamente
incluindo a regra de três.
proporcionais.
Resolver problemas que
Resolver problema
envolvam o cálculo de
D19 envolvendo juros X X X
juros com o tempo dado
simples.
em anos, meses ou dias.
 SPAECE 33
MATRIZ DE REFERÊNCIA DO SPAECE DESCRITORES DE MATEMÁTICA
5º ano EF, 9º ano EF, 1º ano EM, 2º ano EM, 3º ano EM
5ª ano 9ª ano 1ª ano 2ª ano 3ª ano
Tema N° descritor Descritor Detalhamento
EF EF EM EM EM
Resolver problemas
Resolver problema de juros compostos
D20 envolvendo juros envolvendo taxas, X
compostos. montantes, períodos e
juros.
Efetuar cálculos com Efetuar cálculos com
números irracionais, números irracionais
D21 X X
utilizando suas inseridos no contexto das
propriedades. operações fundamentais.
Compreender que cada
Identificar a número real corresponde a
localização de um ponto na reta numérica
D22 X X
números reais na e que cada ponto na reta
reta numérica. numérica corresponde a
um número real.
Resolver problemas
contextualizados,
Resolver situação- envolvendo uma ou várias
problema com operações com números
D23 números reais reais, observando, X
envolvendo suas combinando, comparando
operações. e distinguindo as regras
de cada uma dessas
operações.
Escrever as expressões
Fatorar e simplificar
algébricas em forma de
D24 expressões X X
produto e simplificar os
algébricas.
1– Interagindo termos semelhantes.
com os números Identificar, no enunciado de
e funções Resolver situação-
um problema, envolvendo
problema que
D25 um problema que recaia X
envolvam equações
em uma equação do 1º
de 1º grau.
grau.
Resolver problemas por
Resolver situação- meio de identificação do
problema que sugere o enunciado e
D26 X
envolvendo equação da expressão do problema
do 2º grau. em uma equação do 2º
grau.
Resolver situação Identificar e formular as
- problema equações de um sistema,
D27 envolvendo sistema a partir do que sugere o X
de equações do 1º enunciado e determinar
grau. sua solução.
Reconhecer a
representação Ler e interpretar a função
algébrica ou do 1º grau e saber
D28 X X X
gráfica da função representá-la algébrica e
polinomial de 1º graficamente.
grau.
Perceber regularidades,
Resolver situação- estabelecer relações,
problema produzir generalizações,
D29 envolvendo função reconhecer e utilizar a X
polinomial do 1° linguagem algébrica e/ou
grau. gráfica da função do 1º
grau.
34 Boletim do Sistema de Avaliação

MATRIZ DE REFERÊNCIA DO SPAECE DESCRITORES DE MATEMÁTICA

5º ano EF, 9º ano EF, 1º ano EM, 2º ano EM, 3º ano EM
5ª ano 9ª ano 1ª ano 2ª ano 3ª ano
Tema N° descritor Descritor Detalhamento
EF EF EM EM EM
Reconhecer a
representação Ler e interpretar a função
algébrica ou do 2º grau e saber
D30 X
gráfica da função representá-la algébrica e
polinomial de 2º graficamente.
grau.
Perceber regularidades,
estabelecer relações,
Resolver situação-
produzir generalizações,
problema
D31 reconhecer e utilizar a X
envolvendo função
linguagem algébrica e/
quadrática.
ou gráfica da função do
2º grau.
Resolver situação-
problema que Reconhecer quando se
envolva os pontos trata de ponto máximo
de máximo ou de ou ponto mínimo de uma
D32 X
mínimo no gráfico função cuja expressão
de uma função algébrica é um polinômio
polinomial do 2º do 2º grau.
grau.
Reconhecer a expressão
Reconhecer a
algébrica de uma função
representação
exponencial dado o seu
D33 algébrica ou X
gráfico, bem como, dada
gráfica da função
a sua expressão algébrica,
exponencial.
1– Interagindo reconhecer o seu gráfico.
com os números
Resolver situação- Manipular de forma
e funções
problema algébrica e/ou numérica a
D34 X
envolvendo função expressão de uma função
exponencial. exponencial.
Reconhecer a expressão
Reconhecer a
algébrica de uma função
representação
logarítmica dado o seu
D35 algébrica ou X
gráfico, bem como, dada
gráfica da função
a sua expressão algébrica,
logarítmica.
reconhecer o seu gráfico.
Reconhecer a
representação
Diferenciar os gráficos das
gráfica das funções
D36 funções seno, cosseno e X
trigonométricas
tangente.
(seno, cosseno e
tangente)
Reconhecer, numa
Resolver situação-
situação-problema quando
problema
se trata de inequação do
D37 envolvendo X
1º grau ou do 2º grau e
inequações do 1º ou
obter o conjunto solução
2º graus.
dessa inequação.
Resolver situação- Resolver um sistema linear
problema utilizando os métodos
D38 envolvendo sistema da adição, substituição, X
de equações escalonamento ou regra de
lineares. Cramer.
 SPAECE 35
MATRIZ DE REFERÊNCIA DO SPAECE DESCRITORES DE MATEMÁTICA
5º ano EF, 9º ano EF, 1º ano EM, 2º ano EM, 3º ano EM
5ª ano 9ª ano 1ª ano 2ª ano 3ª ano
Tema N° descritor Descritor Detalhamento
EF EF EM EM EM
Resolver situação-
problema Identificar as sequências
envolvendo como progressão aritmética
propriedades de (P.A.) e progressão
D39 X
uma progressão geométrica (P.G.) e resolver
aritmética ou problemas envolvendo
geométrica (termo essas sequências.
geral ou soma).
Relacionar as Reconhecer os valores que
raízes de um são raízes de uma função
D40 polinômio com sua polinomial de 1º, 2º e 3º X
decomposição em graus, dadas nas formas,
fatores do 1º grau. ou, respectivamente.
Resolver problemas
de contagem
Compreender e resolver
utilizando o princípio
problemas simples usando
multiplicativo
D41 o princípio fundamental da X
ou noções de
contagem, permutação e
1– Interagindo permutação simples,
combinação simples.
com os números ou combinação
e funções simples.
Resolver situação- Determinar a
problema probabilidade de
D42 envolvendo o cálculo ocorrência de um evento, X X
da probabilidade de associando-o com a
um evento. frequência.
Identificar o seno como a
Determinar, no ciclo
ordenada da extremidade
trigonométrico, os
do arco e o cosseno
D43 valores de seno e X
como a abscissa, no ciclo
cosseno de um arco
trigonométrico na intervalo
no intervalo [0,2 π].
[0,2π].
Analisar o gráfico de
Analisar
funções, como identificar
crescimento/
os intervalos onde a função
decrescimento e/
D44 é crescente, decrescente ou X
ou zeros de funções
constante, bem
reais apresentadas
como determinar os zeros
em gráficos.
das funções.
Localizar e identificar em
Identificar a representações planas do
localização / espaço, o que requer a
movimentação de capacidade de interpretar
D45 objetos em mapas, e representar a posição X
croquis e outras ou movimentação de
representações uma pessoa ou objeto no
2 – Convivendo gráficas. espaço, sob diferentes
com a geometria referenciais.
Identificar o número
de faces, arestas e Identificar e contar, num
vértices de figuras desenho, as faces, as
D46 geométricas arestas e os vértices de X X
tridimensionais uma figura geométrica
representadas por tridimensional.
desenhos.
36 Boletim do Sistema de Avaliação

MATRIZ DE REFERÊNCIA DO SPAECE DESCRITORES DE MATEMÁTICA

5º ano EF, 9º ano EF, 1º ano EM, 2º ano EM, 3º ano EM
5ª ano 9ª ano 1ª ano 2ª ano 3ª ano
Tema N° descritor Descritor Detalhamento
EF EF EM EM EM
Identificar e
classificar figuras
Reconhecer as
planas: quadrado,
características próprias do
retângulo e triângulo
quadrado, do retângulo
D47 destacando X
ou do triângulo, quanto ao
algumas de suas
número de lados e os tipos
características
de ângulos.
(Número de lados e
tipo de ângulos).
Reconhecer o quadrado
como um paralelogramo
que possui os quatro
ângulos congruentes e os
quatro lados congruentes
e o retângulo como um
Identificar e
paralelogramo que possui
classificar figuras
os quatro ângulos retos.
planas: quadrado,
Identificar o triângulo
retângulo, triângulo
como um polígono de
D48 e círculo, destacando X
três lados que pode ser
algumas de suas
classificado quanto aos
características
lados (equilátero, isósceles
(Número de lados e
2 – Convivendo e escaleno) e quanto aos
tipo de ângulos).
com a geometria ângulos (acutângulo,
obtusângulo e retângulo).
Reconhecer o círculo como
a reunião da circunferência
com o conjunto dos pontos
internos.
Reconhecer figuras
geométricas planas
Resolver problemas
semelhantes,
envolvendo
D49 aplicando a razão de X X X X
semelhança de
proporcionalidade para
figuras planas.
resolver uma situação-
problema.
Aplicar o Teorema de
Pitágoras e as relações
Resolver situação-
métricas para calcular
problema aplicando
medidas desconhecidas
o Teorema de
dos lados de um triângulo
D50 Pitágoras ou as X X X
retângulo, identificando
demais relações
os elementos do triângulo
métricas no
retângulo
triângulo retângulo.
associando cada um à sua
medida.
 SPAECE 37
MATRIZ DE REFERÊNCIA DO SPAECE DESCRITORES DE MATEMÁTICA
5º ano EF, 9º ano EF, 1º ano EM, 2º ano EM, 3º ano EM
5ª ano 9ª ano 1ª ano 2ª ano 3ª ano
Tema N° descritor Descritor Detalhamento
EF EF EM EM EM
Resolver problemas
usando as
propriedades
Aplicar as propriedades
dos polígonos.
dos polígonos,como a
(Soma dos ângulos
D51 soma dos ângulos internos X X X
internos, número
e externos e o número de
de diagonais e
diagonais.
cálculo do ângulo
interno de polígonos
regulares).
Distinguir poliedros (sólidos
compostos de faces,
vértices e arestas) dos
Identificar
corpos redondos (cilindro,
planificações de
D52 cone e esfera), através da X X X X
alguns poliedros e/
visualização de objetos
ou corpos redondos.
que os representam,
identificando as suas
planificações.
Resolver situação-
problema
Identificar a razão
envolvendo
trigonométrica adequada –
as razões
D53 seno, cosseno ou tangente X X X
trigonométricas no
– para a solução de um
triângulo retângulo
problema.
(seno, cosseno,
tangente).
2 – Convivendo
com a geometria Calcular a área de um
triângulo qualquer, dadas
Calcular a área de as coordenadas dos seus
um triângulo pelas vértices. O triângulo
D54 X
coordenadas de pode estar desenhado
seus vértices. num plano cartesiano, ou
com os vértices dados no
enunciado do problema.
Entender que uma reta
fica definida quando
Determinar uma
são conhecidos dois
equação da reta
pontos distintos do plano
a partir de dois
D55 cartesiano ou um ponto e X
pontos dados ou
uma direção, inclinação
de um ponto e sua
da reta em relação ao eixo
inclinação.
das abscissas, que é dada
pelo coeficiente angular.
Identificar a equação
de uma circunferência,
como o lugar geométrico
Reconhecer, dentre
dos pontos do plano
as equações do
equidistantes de um ponto
2° grau com duas
D56 fixo, para que, através X
incógnitas, as
da determinação das
que representam
coordenadas do centro e
circunferências.
do raio da circunferência, o
estudante possa identificar
sua equação.
38 Boletim do Sistema de Avaliação

MATRIZ DE REFERÊNCIA DO SPAECE DESCRITORES DE MATEMÁTICA

5º ano EF, 9º ano EF, 1º ano EM, 2º ano EM, 3º ano EM
5ª ano 9ª ano 1ª ano 2ª ano 3ª ano
Tema N° descritor Descritor Detalhamento
EF EF EM EM EM
Identificar a localização
de um ponto em um
Identificar a plano cartesiano. Ele deve
localização de reconhecer um ponto do
D57 X X
pontos no plano sistema de coordenadas
cartesiano cartesianas como um par
2 – Convivendo ordenado (x,y) ou vice-
com a geometria versa.
Interpretar
Reconhecer os coeficientes
geometricamente
angular e linear da
D58 os coeficientes da X
equação da reta na forma
equação de uma
reduzida.
reta.
Resolver problemas por
meio de reconhecimento
de unidades de medidas
padronizadas usuais
Resolver problema
(metro, centímetro, grama
utilizando unidades
e quilograma, etc).
de medidas
D59 Esses problemas devem X
padronizadas como:
envolver transformações
km/m/cm/mm,
de unidades de medida de
kg/g/mg, l/ml
uma mesma grandeza ,
preferencialmente inseridas
em um contexto com
significado prático.
Resolver problema
Compreender o perímetro
que envolva o
como resultado de
cálculo do perímetro
medidas dos contornos dos
D60 de polígonos, X
polígonos com o apoio de
usando malha
uma malha quadriculada
quadriculada ou
ou não.
não.
Identificar as horas Interpretar situações
3 – Vivenciando as
em relógios digitais que envolvem horas em
medidas D61 X
ou de ponteiros, em relógios analógicos ou
situação-problema. digitais.
Resolver problemas
que envolvem medidas
de tempo. Ele engloba
Estabelecer relações
habilidades como a
entre: dia e
compreensão, a relação
semana, hora e dia,
e a utilização de medidas
dia e mês, mês e
D62 de tempo e a realização X
ano, hora e minuto,
de transformações simples
minuto e segundo,
entre: dia e semana, hora
em situação-
e dia, dia e mês, mês
problema.
e ano, hora e minuto,
minuto e segundo, em uma
situação-problema.
Resolver problema
utilizando a escrita Resolver problemas do
decimal de cédulas cotidiano do aluno, que
D63 X
e moedas do envolvam o valor decimal
sistema monetário dessas cédulas e moedas.
brasileiro.
 SPAECE 39
MATRIZ DE REFERÊNCIA DO SPAECE DESCRITORES DE MATEMÁTICA
5º ano EF, 9º ano EF, 1º ano EM, 2º ano EM, 3º ano EM
5ª ano 9ª ano 1ª ano 2ª ano 3ª ano
Tema N° descritor Descritor Detalhamento
EF EF EM EM EM
Resolver problema
Resolver problema
envolvendo relações entre
utilizando as
as unidades de medidas de
relações entre
capacidade (m3, cm3, dm3
D64 diferentes unidades X X
e mm3), entre as unidades
de medidas de
de volume (L e mL) e entre
capacidade e de
volume e capacidade (dm3
volume.
com litro, e cm3 com mL).
Calcular o perímetro
de figuras planas como
Calcular o perímetro
polígonos regulares,
de figuras planas,
D65 polígonos irregulares, X X X X
numa situação-
círculos e figuras
problema.
compostas por duas ou
mais dessas figuras planas.
Resolver problema
envolvendo o Compreender área
cálculo de área como resultado de uma
de figuras planas, medida que quantifica sua
D66 X
desenhadas superfície, com o apoio de
em malhas malhas quadriculadas ou
quadriculadas ou não.
não.
Calcular a área de figuras
planas como polígonos
3 – Vivenciando as Resolver problema
regulares, polígonos
medidas envolvendo o
D67 irregulares, circunferências X X X X
cálculo de área de
e figuras compostas por
figuras planas.
duas ou mais dessas
figuras planas.
Calcular a área lateral
ou total de um prisma
Resolver problemas triangular, quadrangular ou
envolvendo hexagonal. Os problemas
D68 cálculo de área da podem ser apresentados X
superfície, lateral ou por meio de textos ou
total, de prismas. desenhos que possibilitam
o cálculo das áreas
desejadas.
Resolver problemas Calcular o volume ou a
D69 envolvendo noções capacidade de sólidos X
de volume. geométricos.
Calcular o volume de
um prisma triangular,
quadrangular ou
Resolver problemas
hexagonal. Os problemas
envolvendo cálculo
D70 podem ser apresentados X
de volume de
por meio de textos ou
prismas.
desenhos que possibilitam
o cálculo dos volumes
desejados.
40 Boletim do Sistema de Avaliação

MATRIZ DE REFERÊNCIA DO SPAECE DESCRITORES DE MATEMÁTICA

5º ano EF, 9º ano EF, 1º ano EM, 2º ano EM, 3º ano EM
5ª ano 9ª ano 1ª ano 2ª ano 3ª ano
Tema N° descritor Descritor Detalhamento
EF EF EM EM EM
Calcular a área total
de prismas (triangular,
quadrangular ou
hexagonal), pirâmides
Calcular a área da regulares (triangular,
superfície total de quadrangular ou
D71 prismas, pirâmides, hexagonal), cone reto, X
cones, cilindros e cilindro reto e esfera. Os
esfera.. problemas podem ser
apresentados por meio de
textos ou desenhos que
possibilitam o cálculo das
3 – Vivenciando as áreas desejadas.
medidas Calcular o volume de
prismas (triangular,
quadrangular ou
hexagonal), pirâmides
Calcular o volume
regulares (triangular,
de prismas,
quadrangular ou
pirâmides,
D72 hexagonal), cone reto, X
cilindros e cones,
cilindro reto e esfera. Os
em situação -
problemas podem ser
problema.
apresentados por meio de
textos ou desenhos que
possibilitam o cálculo dos
volumes desejados.
Ler, interpretar e analisar
Ler informações
informações e dados
D73 apresentadas em X
apresentados em tabelas
tabela.
ou quadros.
Ler informações
Ler, interpretar e analisar,
apresentadas em
D74 informações e dados X
gráficos de barras
apresentados em gráficos.
ou colunas.
Resolver problema Analisar tabelas ou gráficos
envolvendo e apresentar a(s) devida(s)
D75 informações solução(ões) a partir das X X X
apresentadas em informações extraídas
tabelas ou gráficos. destes.
4 – Tratamento da Associar
informação informações Interpretação e ao
apresentadas em reconhecimento das
D76 listas e/ou tabelas informações expressas X X X
aos gráficos que as em tabelas e gráficos
representam e vice- correspondentes.
versa.
Resolver problemas
Calcular a média aritmética
D77 usando a média X
numa situação-problema.
aritmética.
Resolver problemas Reconhecer a medida de
envolvendo medidas tendência central (média,
D78 de tendência moda ou mediana) X
central: média, adequada para a solução
moda ou mediana. do problema.
4
Os Instrumentos
de Avaliação
 SPAECE 43

Os Instrumentos
de Avaliação

N a avaliação em larga escala do SPAECE,

são aplicados testes cognitivos destinados
aos estudantes das etapas de escolaridade
avaliadas e questionários contextuais. Os objetivos
são, respectivamente, aferir o desempenho escolar e
investigar os fatores associados ao desempenho.
Os dados de proficiência, obtidos por meio desses
testes, permitem a construção de um diagnóstico
pedagógico dos estudantes, já os questionários
contextuais possibilitam a compreensão dos fatores
intra e extraescolares que podem interferir, positiva ou
negativamente, no desempenho apresentado pelos
estudantes nas diferentes áreas do conhecimento
avaliadas. Veja, no esquema a seguir, os instrumentos
de avaliação em larga escala utilizados no SPAECE.
44 Boletim do Sistema de Avaliação

Desempenho dos DIMENSÕES Fatores Associados

Estudantes ao Desempenho

TESTES QUESTIONÁRIOS
Alfabetização INSTRUMENTOS
Língua Portuguesa Estudantes, Diretores
e Matemática e Professores

MEDIDAS DE RESULTADOS FATORES CONTEXTUAIS

PROFICIÊNCIA

Q uando observamos, isoladamente, a proficiência dos estudantes ou a média de proficiência de uma

escola, estamos diante de um diagnóstico importante, que precisa ser considerado no planejamento
das práticas pedagógicas que têm lugar no dia a dia das salas de aula. Esse diagnóstico será mais
significativo, quando cotejado com os dados obtidos por meio dos questionários contextuais, pois estes
permitem traçar um panorama da escola, em seus aspectos físico e humano. Você poderá encontrar esses
dados no Boletim Contextual, documento necessário para orientar a atuação dos gestores e que precisa ser
discutido com os professores com vistas à (re)formulação do Projeto Pedagógico da Escola.
5
Composição e
Análise dos Testes
 SPAECE 47

Composição e
Análise dos Testes
A composição dos testes utilizados em avaliações em larga
escala deve garantir a cobertura da Matriz de Referência,
utilizando itens representativos de todos os descritores.
Isso porque, como vimos, o foco dessas avaliações são as
habilidades desenvolvidas pelos estudantes em cada etapa
de seu processo de escolarização. Para que essas habilidades
possam ser avaliadas, na montagem dos testes, utiliza-se o
modelo denominado Blocos Incompletos Balanceados – BIB.
Esse modelo apresenta duas vantagens:
a) a colocação de um maior número de itens em
circulação no teste, avaliando-se, assim, uma maior
variedade de habilidades;
b) o equilíbrio em relação à dificuldade dos cadernos
de teste, evitando-se que um caderno fique mais
difícil que outro.

Nesse sentido, observe a organização dos cadernos de teste no SPAECE.

2º ano do EF (SPAECE-Alfa): 36 itens em dois modelos de caderno. Cada caderno composto

por 24 itens, sendo 12 itens comuns entre os cadernos.
5º ano do EF: 77 itens distribuídos em 7 blocos, com 11 itens, formando 21 modelos de
caderno de teste, sendo cada um dos cadernos composto por 4 blocos, 2 blocos de Língua
Portuguesa e 2 blocos de Matemática.
1ª, 2ª e 3ª séries do EM: 91 itens distribuídos em 7 blocos, com 13 itens, formando 21
modelos de caderno de teste, sendo cada um dos cadernos composto por 4 blocos, 2
blocos de Língua Portuguesa e 2 blocos de Matemática.

Na estrutura apresentada acima, cada aluno responde a um número menor de itens, evitando-se o cansaço.
Desse modo, por exemplo, cada aluno do 2º ano do EF (SPAECE-Alfa) respondeu a 24 itens, os alunos do 5º
ano do EF responderam a 44 itens, e os alunos da 1ª, 2ª e 3ª séries EM responderam a 52 itens cada um.
Observe, a seguir, um exemplo da composição dos blocos de itens dos testes do Ensino Médio.
48 Boletim do Sistema de Avaliação

91 itens 1º bloco 2º bloco 3º bloco 7º bloco 21 cadernos de teste

1.

2.

3.

13.

Essa configuração permite que todos os descritores da Matriz sejam avaliados da melhor forma possível.

A fim de que fosse possível acompanhar o desenvolvimento de uma mesma habilidade ao longo de
diferentes etapas do processo de escolarização dos estudantes, foram utilizados nos testes itens
comuns entre as etapas de escolaridade avaliadas. Esses itens compõem cerca de 20% do teste e estão
organizados, geralmente, em dois blocos comuns.

Além dos itens comuns entre as etapas de escolaridade avaliadas, foram utilizados cerca de 20% de itens comuns
com a avaliação do SPAECE realizada em 2008. Além disso, no 5º ano do Ensino Fundamental e na 3ª série do
Ensino Médio, 25% dos itens do teste foram comuns com a Prova Brasil e com o SAEB 2007, respectivamente.
Esse procedimento visa a garantir a comparação entre o SPAECE 2009 e o 2008, bem como entre o SPAECE 2009
e a Prova Brasil/SAEB 2007.

Análise dos testes
N o SPAECE, a análise do desempenho dos
estudantes é realizada de duas formas.
A primeira, muito comum e também
empregada nas atividades docentes, por ser uma
ferramenta de fácil manuseio, consiste no cálculo do
percentual de acerto do estudante no teste, gerando
uma nota ou escore. Esse procedimento caracteriza a
Teoria Clássica dos Testes – TCT.
A maioria das análises realizadas a partir da TCT
é focada no escore obtido no teste. Assim, um
estudante que responde a uma série de itens e recebe
um ponto por cada item corretamente respondido
obtém, ao final, um escore total (que é a soma desses
pontos). Dessa forma, um estudante do 5º ano pode
ter como resultado, no teste do SPAECE, o percentual
de 65% de acerto, logo esse valor corresponde aos
acertos que esse estudante obteve no teste.
Porém, nas avaliações dos sistemas educacionais,
como é o caso do SPAECE, alguns desafios se impõem:
como avaliar uma grande quantidade e variedade
de habilidades? Como interpretar tais resultados
SPAECE 49
considerando-se cada uma das habilidades avaliadas?
E como comparar resultados de várias avaliações
realizadas em períodos de tempo sucessivos? Para
responder a questões dessa natureza é necessário
recorrer a uma segunda possibilidade de análise dos
testes, a Teoria da Resposta ao Item – TRI.
No SPAECE, o foco não é exclusivamente o
desempenho individual do aluno, mas também as
habilidades descritas na Matriz de Referência para
Avaliação. Por isso, é importante que haja uma
forma de tratamento dos dados capaz de oferecer
informações sobre o desempenho dos estudantes
em cada item do teste, ou seja, sobre como cada
estudante que realizou o teste se encontra em relação
àquelas habilidades avaliadas pelos itens.
Assim, a utilização da TRI produz informações
sobre as características dos itens do teste: seu grau
de dificuldade, a capacidade que os itens têm de
discriminar diferentes grupos de estudantes, que
acertaram ou não aquele item, e a possibilidade de
acerto ao acaso. A essas características dos itens
denominamos parâmetros, que apresentamos
sinteticamente no diagrama a seguir.
50 Boletim do Sistema de Avaliação

Parâmetros da TRI

Parâmetro “a” Parâmetro “b” Parâmetro “c”

Discriminação
É a capacidade do item de
discriminar os alunos que
desenvolveram habilidades
daqueles que não desenvolveram.
Dificuldade
Está relacionado ao percentual de
alunos que respondem corretamente
ao item. Assim, quanto menor
o percentual de acerto, maior a
dificuldade do item.
Probabilidade de acerto
ao acaso
Leva em consideração a probabilidade
de o aluno “chutar” e acertar o item.

Tais parâmetros, quando associados ao desempenho dos estudantes no teste, ou seja, à proficiência desses
estudantes, permitem que analisemos as habilidades desenvolvidas por eles. Um estudante que apresentou
determinado nível de proficiência teria a probabilidade de acertar itens que avaliam determinadas habilidades,
o que permite identificar, a partir do nível de proficiência, que habilidades ele desenvolveu. O resultado
apresentado pela TRI é, portanto, uma medida de proficiência que leva em conta esses três parâmetros, capazes
de posicionar o desempenho do aluno em uma escala.
Assim, por essas características específicas da TRI, dois alunos do 5º ano, por exemplo, que obtiveram percentual de
acerto de 65% no SPAECE podem ter proficiências médias diferentes, tendo em vista os três parâmetros da TRI.
A comparabilidade entre avaliações realizadas em períodos diversos também é possível, como vimos, graças
aos itens comuns a essas diferentes avaliações. Um teste realizado em 2005, por exemplo, utiliza itens do teste
de 2003, que, por sua vez, utilizou itens do teste de 2001, o que garante sua interligação e a possibilidade de
comparação histórica, de tal modo que as médias alcançadas possam ser acompanhadas ao longo do tempo.
As informações sobre os níveis de proficiência alcançados pelos estudantes e as habilidades a eles associadas são
apresentadas nas Escalas de Proficiência em alfabetização, Língua Portuguesa e Matemática. Essas escalas, assim
como orientações sobre como você pode analisar os resultados de sua escola, serão apresentadas no Boletim de
Resultados da Escola, o volume III da coleção SPAECE 2009.
6
Considerações
Finais
 SPAECE 53

Considerações
Finais

O SPAECE é uma ação governamental cuja

finalidade é a promoção da qualidade e
da equidade da educação. Para que essa
finalidade se cumpra, é essencial que os resultados do
SPAECE sejam apropriados pelos gestores, diretores
e pelos professores para a definição de políticas
educacionais e de práticas pedagógicas eficazes.
O SPAECE busca, assim, oferecer aos usuários das
diversas instâncias do sistema educacional central,
regional, municipal e escolar, um diagnóstico mais
preciso do desempenho escolar das redes estadual
e municipal de ensino público. A compreensão dos
objetivos do SPAECE, bem como das Matrizes, nas
quais se baseiam os testes aplicados aos estudantes,
é de suma importância para o entendimento geral da
avaliação realizada pelo sistema, por isso esperamos
que as informações apresentadas neste documento
tenham ficado claras para você.
Para relembrar, a Coleção SPAECE 2009 constitui um
instrumento de ampla divulgação e apropriação dos
resultados com o ideal de que os dados apresentados
sejam o ponto de partida para a implementação
de ações que repercutam em aprendizagem efetiva
dos estudantes, garantindo-lhes inclusão social e,
consequentemente, melhores perspectivas de vida.

Essa é nossa meta, o propósito de nossas ações. Temos a certeza de que podemos
contar com você, e com todos de sua escola, para transformar essa meta em
realidade.