Revista Pedagógica 2019

LÍNGUA PORTUGUESA
REVISTA PEDAGÓGICA
HENRIQUE, INFANTE D.
CICLO DE ALFABETIZAÇÃO
2º E 3º ANO ENSINO FUNDAMENTAL
Sumário
Secretaria Municipal de Educação Execução: Fundação Vunesp

Prefeito da Cidade de São Paulo
Bruno Covas DIRETORIA EXECUTIVA
Diretor-Presidente
Secretário Municipal de Educação – SME Antonio Nivaldo Hespanhol
Bruno Caetano
Superintendente Acadêmico
Secretária Adjunta de Educação Renato Eugênio da Silva Diniz
Minea Paschoaleto Fratelli
Superintendente Administrativo
Chefe de Gabinete Antonio Carlos Simões Pião
Pedro Rubez Jeha
Superintendente de Planejamento
Coordenadora da Coordenadoria Henrique Luiz Monteiro
Pedagógica – COPED
Daniela Harumi Hikawa COORDENAÇÃO GERAL
PROVINHA E PROVA SÃO PAULO 2019
Diretor do Núcleo Técnico de Avaliação - NTA Ligia Maria Vettorato Trevisan
Claudio Maroja Rosa Maria do Carmo Condini
Equipe NTA EQUIPE TÉCNICA

Adriano Ferreti Borgatto
Equipe de Elaboração Alexandre Herbert de Carvalho Vasconcelos
Adriana Santos Morgado Carlos Gomes de Oliveira
Claudio Maroja Christiane Bellorio Gennari Stevao
Luciana Maria de Barros Novello Santos Dalton Francisco de Andrade
Luciano Guidorzzi Girotto Guaracy Tadeu Rocha Carta de Abertura 5
Marcelo Rivelino Rodrigues Guilherme Pereira Vanni
Marcia Paula de Almeida Oliveira Rodrigues Heliton Ribeiro Tavares
Rafael Batista Ortega Júlio César Martins Alfabetizar as crianças nos anos iniciais do
Thiago Fernando Ferreira Costa Ligia Maria Vettorato Trevisan 7
Natália Noronha Barros
Ensino Fundamental: responsabilidade social
Apoio Técnico Nayara Negrão Pereira
Luciano José de Souza Paula Pedro Alberto Barbetta
Rogerio de Oliveira Santos Roberto Bezerra de Sousa
Introdução 17
Rodrigo de Souza Bortolucci
DIAGRAMAÇÃO
Resultados da avaliação 23
Cintia Tinti
Leonardo Sant Ana Palma
Fatores associados ao Desempenho Escolar 102
Índice de Desenvolvimento da
124
Educação Paulistana – IDEP
Revista Pedagógica | 3
Carta de Apresentação Às educadoras e aos educadores
da Rede Municipal de Ensino (RME)
de São Paulo,
apresentamos a Revista Pedagógica da Provinha e Prova

São Paulo, edição 2019. Com o objetivo de contribuir com o
(re)planejamento e com o aprimoramento das intervenções
pedagógicas, tal documento propõe, por meio da análise dos
dados e da interpretação dos resultados de desempenho das(os)
estudantes da RME nele presentes, fomentar reflexões, análises e
ações que visem à melhoria de suas aprendizagens.
Posto que a avaliação das habilidades cognitivas está
relacionada ao processo de ensino e aprendizagem das(os)
estudantes, ela possibilitará, com base no diagnóstico do nível
de proficiência apresentado pelos mesmos, uma reorientação das
ações pedagógicas dentro das unidades educacionais.
Para isso, este documento contará, no Ciclo de Alfabetização,
com o artigo “Alfabetizar as crianças nos anos iniciais do Ensino
Fundamental: responsabilidade social”, escrito pela pesquisadora
Heloisa Helena Dias Martins Proença. Nos Ciclos Interdisciplinar
e Autoral, a seção Avaliação externa em larga escala, apresentará
as especificidades dessa modalidade de avaliação – conceito,
fundamentação, metodologia, funcionalidades e subsídios dados
pelo instrumento. Assim, tratará desse modelo avaliativo pautado
em habilidades e competências cognitivas e seus posteriores
desdobramentos, a fim de potencializar, sobretudo, o alcance
das expectativas de aprendizagem da RME. Na sequência, serão
apresentados os Resultados da Prova e Provinha São Paulo (edição
2019), uma seção dedicada ao estudo dos Fatores Associados
ao Desempenho Escolar e, por fim, outra dedicada ao Índice de
Desenvolvimento da Educação Paulistana – Idep.
Portanto, os estudos, as reflexões, as discussões e a execução
de planos de ação individuais e coletivos, fomentados a partir da
leitura deste documento serão fundamentais para o êxito de nossa
proposta!
Bruno Caetano
Secretário Municipal de Educação
4 | Provinha e Prova São Paulo 2019
Alfabetizar as crianças Artigo
nos anos iniciais do
Ensino Fundamental:
responsabilidade social Para alfabetizar na língua do berço, não basta estar de acordo sobre o alfabeto a
ser utilizado. Isto é assim porque nenhuma escrita reflete a fala em suas contínuas
Heloísa Helena Dias Martins Proença transformações. A escrita representa a língua, uma entidade abstrata, potente meio de
GRUPAD1 – GEPEC – Faculdade de Educação – UNICAMP identificação social. Para passar da fala à escrita é preciso um esforço de objetivação
heloisamartinsproenca@gmail.com que concede estabilidade ao discurso oral, efêmero por natureza. A escrita é, ao
mesmo tempo, produto deste esforço de objetivação e a condição que permite a
comparação, a discussão, ou seja, atividades propriamente metalinguísticas que, por
sua vez, dão lugar a níveis crescentes de reflexão.
Emília Ferreiro, 2013, p. 42.
É um compromisso social
garantir que a alfabetização
ocorra ainda na infância.
Portanto, medidas e políticas
públicas educacionais devem
assumir a responsabilidade de
diminuir, ao ponto de eliminar,
o analfabetismo da população
jovem e adulta em nosso país.
1. GRUPAD – Grupo de Estudos Alfabetização em Diálogo – subgrupo do GEPEC – Grupo de Estudos e

Pesquisas em Educação Continuada – da Faculdade de Educação da Unicamp, coordenado pelas professoras
Heloísa Helena Dias Martins Proença e Renata Barroso Siqueira Frauendorf, com coordenação geral do professor
Guilherme do Val Toledo Prado, iniciou suas atividades em 2010.
6 | Provinha e Prova São Paulo 2019 Revista Pedagógica | 7
adulta em nosso país. O analfabetismo, qual- Quando as crianças se
Quando as crianças não são
quer que seja o nível em que sentem acolhidas em suas difi-
alfabetizadas nos anos iniciais Quando as crianças não
do Ensino Fundamental, carre- for classificado, é um proble- culdades e os processos peda-
são alfabetizadas nos anos ini-
gam essa herança por todo ma social, é excludente e in- gógicos são mediados por in-
processo de escolarização e, ciais do Ensino Fundamental,
muitas vezes, engrossam os
fluencia diretamente na qua- tervenções que fazem sentido
carregam essa herança por
altos índices de evasão escolar. lidade de vida das pessoas. para elas, também se fortale-
todo processo de escolariza-
Dessa forma, faz-se necessá- cem para enfrentar os desafios,
ção e, muitas vezes, engrossam
rio pensar em como produzir se esforçam mais e acionam
os altos índices de evasão esco-
a inclusão dos sujeitos que habilidades cognitivas que não
lar. Além disso, quando a evasão
ainda não estão alfabetiza- são consideradas quando são
não ocorre, essas crianças per-
A alfabetização é um dos, nas práticas escolares, levadas a realizar atividades
manecem na escola sem apren-
direito humano, que garan- em tempo de ajudá-los nos escolares sem sentido e com
der o suficiente para desenvolver
te aos sujeitos transitar pela processos de aquisição da exigências que não compreen-
processos autônomos de uso da
cultura escrita com confiança língua escrita, mesmo quan- dem. Por isso é importante ter
linguagem escrita em suas múl-
e dignidade, possibilitando a do não estão mais nas turmas clareza que, nas práticas es-
tiplas dimensões; como conse-
melhoria da qualidade de vida iniciais do ensino fundamen- colares em que educadores se
quência, muitos estudantes che-
das pessoas nas sociedades tal. As instituições de ensino disponibilizam a escutar atenta-
gam ao último ciclo do Ensino
letradas. Diante disso, nós, devem buscar, coletivamente, mente as crianças e compreen-
Fundamental como analfabetos
educadores, independente formas de enfrentar essas di- der como elas estão pensando,
funcionais, entendendo que
de nossa atuação, somos to- ficuldades. Estudos (Lopretti,
dos responsáveis pela alfa- Os Analfabetos Funcionais –
2013; Chautz, 2018) têm nos
equivalentes, em 2018, a cerca
betização das crianças. É um de 3 em cada 10 brasileiros ajudado a perceber que um O analfabetismo, qualquer que
compromisso social garantir – têm muita dificuldade para
fazer uso da leitura e da escrita processo de escuta atenta e seja o nível em que for
que a alfabetização ocorra e das operações matemáticas classificado, é um problema
responsável (Bakthin, 2003,
ainda na infância. Portanto, em situações da vida cotidiana, social, é excludente e influencia
como reconhecer informações 2010) de todos os envolvidos diretamente na qualidade de
medidas e políticas públicas em um cartaz ou folheto ou ainda
(educadores, estudantes e co- vida das pessoas.
educacionais devem assumir a fazer operações aritméticas
simples com valores de grandeza munidade familiar) é necessá-
responsabilidade de diminuir, superior às centenas (INAF1,
2018, p. 8).
rio e transformador.
ao ponto de eliminar, o analfa-
betismo da população jovem e 1. INAF – Indicador de Alfabetismo Funcional.
As crianças sabem que estão e identificar com clareza quais contextos escolares e dos sis-
sendo escutadas não só pela
educadora, como também são esses estudantes até o fi- Ter clareza dos dados implica temas de ensino, possibilitan-
pelos colegas, o que é muito os educadores nesse
nal do terceiro ano do ensino compromisso, pois ajuda a
do articulações entre o que a
importante. Quando se sabe
estar sendo escutado, não se fundamental. Ao invés de ne- localizar concretamente quem escola ensina e o que os estu-
são as crianças que mais
diz qualquer coisa: reflete-se,gar ou culpabilizar, a identifi- precisam de ajuda e apoio. dantes aprendem. Avaliar é um
escolhem-se as palavras. Isso
ocorre com os adultos e também cação desses estudantes deve ato responsável dos educado-
com as crianças (FERREIRO e constituir um dado importante res. É importante que os dados
TERUGGI, 2013, p. 49-50).
para as decisões dos profissio- das avaliações não se tornem
Portanto, pensar na di- nais das redes de ensino, como constatações para quantificar
parte do proces- e medir sucessos ou fracas-
namização de
sos, mas que sejam analisados
projetos peda- so de pensar e
profundamente e em diálogo
gógicos mais Quando as crianças se sentem acolhidas instituir formas
com os projetos de ensino e
dialógicos para em suas dificuldades e os processos de enfrenta-
pedagógicos são mediados por as práticas pedagógicas de-
todos os estu- intervenções que fazem sentido para mento para a
senvolvidas pelos professo-
dantes, mas, elas, também se fortalecem para
superação dos
enfrentar os desafios, se esforçam mais res, bem como as evoluções
principalmen- e acionam habilidades cognitivas que problemas da
não são consideradas quando são dos próprios estudantes. Os
te para aqueles levadas a realizar atividades escolares alfabetização.
resultados das avaliações ga-
com dificulda- sem sentido e com exigências que não Ter clareza dos nham sentido ampliado quan-
compreendem.
des no proces- dados implica do fazem parte dos processos
so de apren- os educadores
dizagem em nesse compro-
relação à alfabetização na lín- misso, pois ajuda a localizar
... as avaliações, sejam
gua materna, prioritariamente concretamente quem são as internas ou externas, cumprem
papel fundamental no
nos anos iniciais, pode ser o crianças que mais precisam diagnóstico dos contextos
início de um processo de apoio de ajuda e apoio. escolares e dos sistemas de
ensino, possibilitando
e construção de práticas pe- Nesse sentido, as ava- articulações entre o que a escola
dagógicas a favor da aprendi- liações, sejam internas ou ex- ensina e o que os estudantes
aprendem.
zagem dessas crianças. Tam- ternas, cumprem papel fun-
bém é importante reconhecer damental no diagnóstico dos
dificuldades, tais como: [1] cessidades reais das escolas. processo de alfabetizar (Soares,
disposição para anali- Otimizar os tempos que já fa- 2001), foram fundamentais no
sar os dados das zem parte da carreira docente desenvolvimento de práticas
escolas; [2] é fundamental nesse processo escolares mais significativas e
condições autoral dos educadores, forta- respeitosas ao desenvolvimen-
para criar lecendo coletivos escolares na to das crianças, compreenden-
alterna-
busca de soluções locais para do como elas pensam enquan-
tivas di-
suas necessidades, embora to se alfabetizam. Para além
dáticas
isso não descarte ações a nível das questões pedagógicas,
coeren- no entanto, é
dos sistemas
tes e também neces-
de ensino e
adequa- Para além das questões sário pensar em
das políticas
das às situa- pedagógicas, no entanto, é aspectos de or-
educacionais. também necessário pensar em
ções singulares dem social.
aspectos de ordem social.
dos estudantes A l é m
que mais precisam; desses aspec- Alfabetizar
[3] tempo para estudar e tos tratados as crianças não
planejar intervenções peda- até aqui nesse é apenas uma
gógicas e, principalmente, [4] artigo, ainda questão meto-
de análise desenvolvidos por dológica, por-
apoio institucional para colocar é importante
quem pratica o ensino. em prática o planejado. Enfren- tanto, as críticas
destacar que
Quando nos comprome- tar os problemas educacionais nos últimos trinta anos, muitas aos métodos de
temos com a alfabetização de na alfabetização requer tempo, iniciativas ajudaram a melho- alfabetização, tão efervescen-
todos, também pactuamos disposição e dedicação de to- rar os índices de alfabetização tes nos dias atuais, não vão
com a vida desses estudantes. dos os educadores das esco- das crianças nos anos iniciais. no cerne das reais necessida-
Mas, é preciso compreender, las, sejam eles docentes ou Os estudos da psicogênese da des para o enfrentamento dos
que esse compromisso não é membros da equipe de gestão língua escrita (Ferreiro e Tebe- problemas de ensino e apren-
algo tão simples. São neces- escolar. Então, vale analisar rosky, 1985) e as práticas de dizagem. Precisamos enten-
sários alguns aspectos funda- como os espaços das reuniões alfabetização, as quais incluem der que as dificuldades com a
mentais para enfrentar essas pedagógicas são utilizados o letramento como intrínseco ao alfabetização passam por um
no enfrentamento dessas ne-
entendimento social, mais ampliado, das populações educacio- Essas questões precisam ser analisadas e discutidas pelos
nais. Desse modo, pensar nas culturas do escrito e na forma educadores em suas escolas, num processo de pensar e buscar
como a escrita permeia a vida das pessoas faz-se necessário. soluções coletivamente para que as práticas que desenvolvem
As práticas escolares, muitas vezes, ainda estão dissociadas sejam mais eficientes no seu compromisso de alfabetizar todas
das práticas sociais e se apoiam em estereótipos de escrita. Es- as crianças. A maioria das escolas de hoje, ainda são as mesmas
tão presas a práticas instrucionais e compartimentalizadas em do século dezoito, se pautam na transmissão do conhecimento
disciplinas e listas de conteúdos curriculares. Precisamos re- acumulado, não se organizam pelas necessidades dos
conhecer para enfrentar esses aspectos com responsabilidade. sujeitos. Esse é um aspecto importante para considerarmos na
Portanto, é fundamental compreender que os resultados das dinamização dos processos de ensino que escolhemos praticar.
avaliações educacionais têm apontado que os problemas com
a alfabetização das crianças são reais, e estão presentes nas
salas de aulas das escolas brasileiras. Diminuímos os índices AÇÃO EDUCATIVA; INSTITUTO PAULO MONTENEGRO. Inaf Brasil 2018:
resultados preliminares. São Paulo: Ação Educativa; IPM, 2018. Disponível
de analfabetismo, mas não o suficiente e, nos últimos anos, os em: <https://ipm.org.br/relatorios> Acesso em: 03 de março de 2020.
dados de avanços são pouco relevantes. Segundo o Inaf (2018), BAKHTIN, Mikhail. Arte e responsabilidade. In BAKTIN, Mikhail. Estética da
criação verbal. Trad. Paulo Bezerra. São Paulo: Martins Fontes, 2003, p.
os níveis de alfabetismo funcional no Brasil, de 2001 a 2018, XXXIII-XXXIV. [1919]
BAKHTIN, Mikhail M. Para uma filosofia do ato responsável. Trad. Valdemir
aumentaram de 61% para 71%. Esse aumento, no entanto, não Miotello e Carlos Alberto Faraco. São Carlos: Pedro & João Editores, 2010.
CHAUTZ, Grace Caroline Chaves Buldrin. Abrindo os cadernos da professora
ocorreu de modo gradativo ao longo dos 9 estudos realizados que pesquisa a própria prática: escrita narrativa e produção de conhecimento.
2017. 1 recurso online (198 p.). Dissertação (mestrado) - Universidade
pelo Inaf. Em 2009, 2011 e 2015, o nível de alfabetismo funcio- Estadual de Campinas, Faculdade de Educação, Campinas, SP. Disponível
em: <http://www.repositorio.unicamp.br/handle/REPOSIP/322805>. Acesso
nal se manteve em 73%, caindo, em 2018, para 71% quando foi em: 03 de março de 2020.
FERREIRO, Emília; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da Língua Escrita.
realizado o último estudo. Trad. Diana Myriam Lichtenstein, Liana Di Marco e Mário Corso. Porto Alegre:
Artes Médicas, 1985.
Investigar possibilidades de respostas para algumas FERREIRO, Emília. O ingresso na escrita e nas culturas do
escrito: seleção de textos de pesquisa. Trad. Rosana
questões pode nos ajudar a encontrar pistas para ações Malerba. São Paulo: Cortez, 2013.
FERREIRO, Emília; TERUGGI, Lilia. A diversidade de
pedagógicas mais pertinentes e qualificadas no enfrentamento línguas e de escritas: um desafio pedagógico para a
alfabetização inicial. In: FERREIRO, Emília. O ingresso
na escrita e nas culturas do escrito: seleção de
do analfabetismo: textos de pesquisa. São Paulo: Cortez, 2013, p. 37-
60.
LOPRETTI, Tamara Abrão Pina. E os saberes
das crianças ensinam à professora:
• Como lidar com os resultados ruins dos estudantes em diferentes avaliações contribuições para o desenvolvimento
pessoal e profissional docente. 2013.
sobre o nível de alfabetização escolar sem culpabilizar educadores, escolas
Referências
337p. Tese (doutorado) - Universidade
e sistemas de ensino? Estadual de Campinas, Faculdade de
Educação, Campinas, SP. Disponível
em: <http://www.repositorio.unicamp.br/
Bibliográficas
• Como as pesquisas, estudos e experiências exitosas podem nos ajudar a handle/REPOSIP/253918>. Acesso em:
desenvolver processos de ensino e aprendizagem que ajudem a garantir me- 03 de março de 2020.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em
lhores resultados na alfabetização? três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 2001.
• Como os processos de avaliação podem nos ajudar no enfrentamento do

analfabetismo?

Introdução
A realização da Provinha e Prova
São Paulo 2019 configura a
continuidade de uma política
pública implementada na Cidade
de São Paulo em 2007 a 2012 e
retomada em 2017. A exemplo das
edições de 2007 a 2012, em 2017
e em 2018, a edição realizada em
2019 é uma avaliação educacional
de larga escala que investiga
o estágio de desenvolvimento
de habilidades e competências
cognitivas dos estudantes. Por
isso, assume papel decisivo e
diferenciado quando o que se quer Composição da Prova aplicada ao respectivo ano escolar
conhecer é a transformação que a
escola realiza na criança e no jovem
que a ela se integram, quando se Médias de Proficiência em Língua Portuguesa em cada
almeja saber o resultado de um
projeto educacional.
ano escolar avaliado
Os resultados obtidos com a
aplicação da Provinha e Prova Percentual de estudantes da Escola classificados nos
São Paulo permitem conhecer Níveis de Proficiência, por ano escolar
pontos fortes e lacunas da
aprendizagem. De posse desse
tipo de informação, o professor Visão global dos percentuais de acerto registrados
pode refletir sobre o trabalho que em itens âncoras de cada ano escolar avaliado
realiza e nele incorporar estratégias
pedagógicas que valorizem as
capacidades consolidadas como Análise dos resultados obtidos para as questões de
forma de motivar a superação resposta construída
de lacunas na aprendizagem dos
estudantes do 2º ano ao 9º ano do
Ensino Fundamental.
Análise dos resultados obtidos na produção de texto
Descrição da Escala de Proficiência

16 | Provinha e Prova São Paulo 2019 | 17
de
Metodologia Estatística Escala cia
Itens A avaliação da Provinha e Prova São Paulo
é padronizada e de larga escala, em que se
A interpretação pedagó- n
Proficiê de
e Níveis ncia
Comuns
gica da escala, em cada
utiliza a Teoria da Resposta ao Item (TRI) no área do conhecimento,
BIB Proficiê
processamento estatístico das respostas é feita com base nos re-
dos estudantes. Essa utilização permite sultados de desempenho
expressar os resultados dos estudantes dos estudantes na resolu-
como médias da proficiência em cada ano ção dos itens de múltipla
escolar e componentes avaliados. Permite escolha e de acordo com
Blocos Os Instrumentos estruturados para a Provinha
também que os resultados sejam colocados
em uma mesma métrica e representados em
os descritores de habilida-
des detalhados nas Matrizes de Referência
Incompletos e Prova São Paulo 2019 incluem um conjunto
uma mesma escala de proficiência, ou seja,
uma escala em que são posicionadas médias
para Avaliação. Isso quer dizer que a escala
Balanceados de itens comuns a edições anteriores da reflete o que foi avaliado, em cada edição da
que expressam as habilidades desenvolvidas Prova, apresentando a descrição do desem-
prova. Conhecidos como Itens Comuns, pelos estudantes até determinado momento
as propriedades estatísticas desses itens penho dos estudantes por intervalos de pro-
de sua escolaridade. ficiência.
garantem a comparabilidade dos resultados
entre uma e outras edições. Na Provinha e Prova São Paulo, os resultados
são expressos na mesma métrica e escala Os pontos da Escala de Proficiência da Prova
Técnica estatística conhecida que garante e Provinha São Paulo 2019 foram agrupados
da Prova Brasil/Saeb, a avaliação nacional
uma composição de cadernos equilibrada, em quatro níveis de proficiência: Abaixo
de referência para da Educação Básica
isto é, os diferentes itens neles contidos Questões aplicadas na do Básico, Básico, Adequado e Avançado.
realizada pelo INEP/MEC.
guardam entre si relações de proximidade prova do respectivo ano Como se pode ver na tabela que segue,
Itens de
no grau de dificuldade e nos conhecimentos mas também na prova são intervalos de medidas (pontuação) de
requeridos para a resolução das tarefas do ano de escolarização proficiência, relacionados à concepção
ligação Processamento
solicitadas. Assim, os estudantes de cada anterior ou no ano de es- pedagógica e às perspectivas educacionais
turma participante da Provinha e Prova São colarização subsequente. estabelecidas pela Rede, nos componentes
Paulo respondem diferentes cadernos de
prova, o que torna possível avaliar maior rol de
Esses itens visam inves-
tigar se os estudantes já
Estatístico das avaliados. Ela corresponde aos Níveis de
Proficiência da Prova de Leitura, composta
tarefas e, consequentemente, competências
e habilidades.
apresentam as compe-
tências necessárias para a
Respostas por questões objetivas.
resolução do item, e se as
mantém com a progressão
dos Estudantes: Intervalos dos Níveis de Proficiência de
Língua Portuguesa da Provinha e Prova
Na Provinha e Prova São Paulo, a utiliza-
ção de um grande número de itens da escolarização. Teoria da São Paulo 2019
na composição dos instrumentos
de avaliação permite melhor co- Resposta ao Ano
Nível de Proficiência
Abaixo
Básico Adequado Avançado
nhecer o desempenho dos es-
tudantes ao longo dos anos Item - TRI Escolar
2º Ano EF
do Básico
< 100 100 < 125 125 < 175 ≥ 175
do Ensino Fundamental, bem Matriz
Referêncdiea
3º Ano EF < 125 125 < 175 175 < 225 ≥ 225
como classificar os níveis 4º Ano EF < 135 135 < 185 185 < 235 ≥ 235
desse desempenho em re- para a Ava 5º Ano EF < 150 150 < 200 200 < 250 ≥ 250
do Rendimliação
lação ao desenvolvimento de
6º Ano EF < 165 165 < 215 215 < 265 ≥ 265
competências e habilidades
en
Escolar to
7º Ano EF < 175 175 < 225 225 < 275 ≥ 275
esperado para essa etapa da
Educação Básica. 8º Ano EF < 185 185 < 250 250 < 300 ≥ 300
9º Ano EF < 200 200 < 275 275 < 325 ≥ 325
O conhecimento dos percentuais de

estudantes de uma dada turma, com
proficiência situada em cada um dos quatros
A avaliação da Provinha e Prova São Paulo é níveis, configura recurso importante para
orientada por Matrizes de Referência para a o trabalho pedagógico. De posse desse
Avaliação do Rendimento Escolar no Ensino diagnóstico, o professor pode replanejar a
Fundamental que apresentam as habilidades extensão, o nível de complexidade e o grau
essenciais, descritas para cada área de de desafio a serem aplicados na abordagem
conhecimento, que devem ser desenvolvidas de cada objeto de conhecimento. Possibilita
em um determinado período de escolaridade. ainda que sejam estabelecidas metas a
A estrutura da Matriz de Referência para a serem atingidas a curto e médio prazo
Avaliação do Rendimento Escolar articula as para os diferentes grupos de estudantes
habilidades aos objetos do conhecimento presentes em sua sala, o que favorece para
usualmente estudados na escola, no contexto que o estudante se perceba como sendo
de cada um dos grupos de competências. visto na sala de aula.
A Comunicação de Resultados Composição da
A aplicação da Provinha e Prova São Paulo em Provinha de Língua
praticamente todos os anos de escolaridade é uma
característica que a destaca e diferencia no contexto das Portuguesa
avaliações educacionais de larga escala. Desta forma, podem
ser identificados dificuldades e avanços na aprendizagem
Ciclo de
dos estudantes longitudinalmente, ou seja, é possível Alfabetização:
conhecer como ocorre a evolução da proficiência ao longo
da trajetória escolar do Ensino Fundamental. Por isso, a
2º e 3º anos do Ensino
preocupação especial do NTA-SME/SP, na disseminação Fundamental
dos resultados da Provinha e Prova São Paulo. Para A Provinha e Prova São Pau-
tanto, são utilizados: lo avaliam o desenvolvimento de
• os boletins por escola; habilidades relacionadas ao ensi-
no de Língua Portuguesa a partir
• a plataforma SERAp - Sistema Educacional do do 2º ano do Ensino Fundamental.
Registro da Aprendizagem, onde é possível A Matriz de Referência para Ava-
que o professor compare a proficiência de liação, estruturada em consonância
cada estudante nas últimas edições, em com o Currículo da Cidade, destaca
todas as áreas do conhecimento avaliadas. habilidades essenciais para a alfabe-
A observação desses resultados por parte tização e o letramento das crianças,
do educador permite o desenvolvimento de habilidades que devem ser desenvol-
intervenções pedagógicas mais eficazes, vidas em um determinado período de
uma vez que, conhecidas as dificuldades escolaridade.
dos estudantes, é possível planejar
ações que promovam a superação A prova de Língua Portuguesa do
de obstáculos e, em decorrência, o 2º ano do Ensino Fundamental foi cons-
ganho de proficiência. truída com 55 itens de múltipla escolha
e 15 de resposta construída, organiza-
dos em 10 cadernos de provas; a do 3º
ano foi construída a partir de 55 itens de
múltipla escolha e 14 de resposta constru-
ída, também, organizados em 10 cadernos
de provas e mais uma produção de texto.

A divulgação dos resulta-
dos e sua análise devem promo-
ver reflexões sobre processos
de ensino e de aprendizagem no
âmbito escolar, sobre a gestão
das escolas e sobre os progra-
mas curriculares oficiais, bem
como sobre o planejamento de
formação continuada dos pro-
fessores da Rede Municipal,
além de fornecer para as famí-
lias dos estudantes, por meio do
boletim, informações claras dos
avanços conquistados e das di-
ficuldades a serem superadas.
Na sequência, são apre-
sentados os resultados de pro-
ficiência e distribuição dos estu-
dantes por nível de proficiência
de sua escola, da Diretoria Re-
gional de Educação (DRE) à qual
está ligada e da Secretaria Mu-
nicipal de Educação (SME).
Resultados
Escola Escola
2o EF 6,3 20,8 3o EF 10,2 69,4
Abaixo Abaixo
Proficiência do Básico
Básico Proficiência do Básico
Básico
Níveis Níveis
99,2 141,5 180,9 91,9 159,4 219,9
Adequado Avançado Adequado Avançado
Mínima Média Máxima 70,8 2,1 Mínima Média Máxima 20,4 -
DRE 2o EF
DRE 3o EF
5,4 11,5 17 48,5
Abaixo Abaixo
Básico
Níveis Níveis
54,5 157,9 290,3 33,4 160,6 284,9
Mínima Média Máxima 58,7 24,4 Mínima Média Máxima 31,7 2,8
SME 2o EF
SME 3o EF
7,6 14,6 20,5 50
Abaixo Abaixo
Básico
Níveis Níveis
52,5 152,7 293,2 32,5 154,9 324,3

Mínima Média Máxima 57,7 20,1 Mínima Média Máxima 27,6 1,9

O quadro a seguir mostra a evolução das médias de proficiência em
Língua Portuguesa do 2º ao 9º ano do Ensino Fundamental. Ele está dividido Abaixo do Básico Adequado Avançado
em quatro regiões, que ilustram os níveis de proficiência. As médias de Básico
proficiência aferidas nas edições de 2017 a 2019 da Provinha/Prova São Paulo
estão contidas na região em cinza, que ocupa uma das regiões do quadro. 20,1
57,7
400 14,6
2019 7,6
350
28,7
2° Ano EF
49,5
300 AVANÇADO 14,1
2018 7,7
250
ADEQUADO
200
BÁSICO 2017
150
ABAIXO
100 DO BÁSICO
50
Abaixo do Básico Adequado Avançado

0
2º a
no E
F
3º a
no E
F
4º a
no E
F
5º a
no E
F
6º a
no E
F
7º a
no E
F
8º a
no E
F
9º a
no E
F
Básico
O quadro indica que, nas três últimas edições da Provinha/Prova 1,9

São Paulo, as médias de proficiência em Língua Portuguesa para a Rede 27,6
50,0
Municipal se localizam na região do nível Básico, ou seja, ao longo dos 2019 20,5
anos de escolarização do Ensino Fundamental, a proficiência média
5,4
3° Ano EF
dos estudantes tem evoluído de modo a garantir que eles continuem se 31,2
apropriando das expectativas propostas para cada ano escolar, mesmo 45,5
2018 18,0
que de forma mínima, porém suficiente para interagir com os assuntos
do ano escolar subsequente. 16,4
44,3
Embora o gráfico mostre que a proficiência cresce ao longo do Ensino 22,0
2017 17,4
Fundamental, esse crescimento tem sido suficiente apenas para mantê-la
no nível Básico. Vale destacar que, para os anos do Ciclo Interdisciplinar
(4º, 5º e 6º anos), os resultados mostram maior proximidade com a fronteira Para o 2º ano, os dados indicam redução no percentual de estudantes
do nível Adequado. No Ciclo de Alfabetização, parte dos estudantes no nível Avançado e aumento no nível Adequado. Em 2019, 77,8% das
do 2º ano já está no nível Adequado. O trabalho com atividades mais crianças tiveram desempenho classificado nesses dois níveis. Para o 3º
complexas, relacionadas aos níveis Adequado e Avançado, deve ser ano, os dados indicam redução no percentual de estudantes nos níveis de
direcionado àqueles que estão nos níveis Básico e Abaixo do Básico. proficiência mais altos, o que, consequentemente, significa um aumento
Para o Ciclo de Alfabetização, segue a variação dos percentuais de no percentual daqueles presentes nos demais níveis. Assim, é preciso
estudantes da SME em cada um dos quatro níveis de proficiência, nas rever estratégias, pois o resultado de 2019 mostra que mais da metade
três últimas edições da Provinha São Paulo. dos estudantes da Rede Municipal não se apropriou das expectativas
esperadas para os níveis Adequado e Avançado.
Um estudo dos itens âncoras
Atribuir a um item a condição de item âncora
significa dizer que se trata de um item para o
Um item categorizado como âncora sinaliza uma tarefa que caracteriza
qual a maioria dos respondentes que o acerta
possui proficiência igual ou superior àquela que uma fase do desenvolvimento cognitivo de estudantes que possuem
corresponde ao ponto da escala em que esse certo nível de proficiência.
item se posiciona. Por exemplo, para um item A seguir, apresentaremos a descrição desses itens, presentes na edição
posicionado no ponto 250 da escala, o que se
espera é que a maioria dos respondentes que
2019, juntamente com a proficiência requerida para respondê-lo, a tarefa
possuem proficiência de 250 ou mais tenha proposta e o percentual de acerto, considerando os resultados da RME.
60% ou mais de chance de acerto, em razão Vale lembrar que outros itens, além desses descritos nesta Revista
do domínio que tem da habilidade e do objeto Pedagógica, compuseram as provas de Língua Portuguesa aplicadas aos
de conhecimento (conteúdo) requerido para a
resolução do item.
estudantes do 2º ao 9º ano do Ensino Fundamental. Contudo, embora
estatisticamente válidos para a composição das médias de proficiência,
Os itens âncoras são muito úteis para não reuniram todas as qualidades que os credenciariam como âncora.
descrever proficiências. Por suas qualidades
estatísticas, podem ser pedagogicamente Há habilidades que foram representadas por mais de um item âncora
interpretados, conferindo identidade ao e, por vezes, esses itens requerem diferentes níveis de proficiência
número que expressa uma dada proficiência. para que sejam respondidos corretamente. Também, há itens
Também é bom lembrar que um mesmo ponto âncoras próprios desse nível de ensino que foram aplicados em
da escala pode ancorar vários itens de uma
prova. Por isso, a descrição é diversificada.
outros anos de escolarização, visando investigar se os estudantes
já apresentam as competências necessárias para a resolução
As Escalas de Proficiência produzidas em do item, ou se as mantêm com a progressão da escolarização.
avaliações educacionais de larga escala são
escritas mediante a interpretação pedagógica
de itens âncoras.

100,0
90,0
80,0
Percentual de acertos por item âncora
70,0
do 2º ano do Ensino Fundamental
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55
100 125 150 175 200 225 250

Itens âncoras - 2º ano Ensino Fundamental
Proficiência % de acerto
Nível de Proficiência Item Habilidade Tarefa proposta pelo item
requerida 3º EF
Básico
14,6%
dos estudantes
100 1 H2LP01 Relaciona o nome "mamão" à fotografia de um mamão apresentada no item. 89,5
2 HCALFLP01 Localiza informação explícita relativa ao momento em que tem início uma festa no céu, em segmento inicial de conto infantil. 84,7
3 HCALFLP02 Infere qual foi a reação de Magali diante da transformação do sapo em príncipe em uma tirinha. 85,3
4 HCALFLP02 Infere qual foi a reação de um menino ao pisar em uma caquinha de cachorro na rua, em tirinha. 90,0
125 5 HCALFLP01 Localiza informação explícita sobre o Saci-pererê em texto que trata do folclore brasileiro. 86,6
6 HCALFLP04 Relaciona textos verbais aos não verbais para inferir a mensagem. 85,1
7 HCALFLP06 Localiza os elementos do contexto de produção do gênero textual "cantiga". 78,9
8 HCALFLP04 Reconhece a brincaderia de roda ao observar um desenho que a ilustra. 94,4
9 HCALFLP02 Infere em história em quadrinhos a razão de o personagem principal começar a varrer a casa para sua mãe. 64,3
10 HCALFLP02 Infere em tirinha qual é o efeito colateral de uma fórmula criada por um cientista. 67,5
11 HCALFLP01 Estabelece relação entre causa e consequência em cantiga. 69,9
12 HCALFLP06 Identifica a finalidade de uma receita que ensina a fazer massinha de modelar. 71,4
13 HCALFLP01 Localiza informação explícita relativa a quem achou a calça do palhaço em um poema. 83,4
14 HCALFLP06 Identifica a finalidade de um cartaz da campanha de vacinação contra a paralisia infantil produzido pelo Ministério da Saúde. 74,1
15 HCALFLP06 Identifica a finalidade de um bilhete escrito por uma criança a sua mãe. 72,8
Adequado
57,7%
dos estudantes
16
17
HCALFLP06
HCALFLP02
Identifica a finalidade de um texto que explica como fazer uma dobradura de um gatinho mimoso.
Identifica em um poema o referente do termo "inseto", que substituiu a palavra "borboleta" anteriormente mencionada.
61,7
66,3
18 HCALFLP01 Localiza informação explícita sobre a pessoa que deve escolher a hora de o gato entrar na toca na brincadeira de roda do gato e rato. 67,6
19 HCALFLP0X Identifica a finalidade de uma receita que ensina fazer sorvete de limão. 74,9
150 20 HCALFLP06 Identifica a finalidade de um convite de aniversário. 71,5
21 HCALFLP02 Infere em um poema a razão de o pintinho ter ficado preocupado. 70,2
22 HCALFLP02 Infere em um poema a razão de o jacaré mostrar os dentes. 71,9
23 HCALFLP01 Localiza informação explícita sobre os hábitos alimentares do mamute em história infantil. 78,2
24 HCALFLP06 Identifica a finalidade de um texto que ensina as regras do jogo da memória. 76,5
25 HCALFLP06 Identifica a finalidade de uma receita que ensina a fazer doce de casca de banana. 75,5
26 HCALFLP01 Localiza informação explícita sobre o que aconteceu com a gotinha de água em letra de música. 75,9
27 HCALFLP06 Identifica a finalidade de um texto que apresenta informações científicas sobre a dengue. 80,9
28 HCALFLP06 Identifica a parte de uma carta pessoal que identifica que o remetente está se despedindo. 64,8
29 HCALFLP02 Infere qual é a expressão do texto que indica que Maria não gostou da salada de jiló. 74,8
30 HCALFLP02 Infere informação sobre quem é Jack, o cão protagonista de um conto. 79,6
31 HCALFLP01 Localiza informação explícita sobre o surgimento da peteca em um fragmento de almanaque. 84,2
Continua...

Continuação...
32 HCALFLP02 Infere o sentido da expressão "tomou chá de sumiço" em poema sobre as bruxas. 51,0
33 HCALFLP06 Identifica a finalidade de um bilhete escrito por uma criança a sua mãe. 58,3
34 HCALFLP06 Identifica a finalidade de um texto que explica como funciona a brincadeira corrida de sacos. 62,4
35 HCALFLP02 Infere a razão de a Raposa ter dito que as uvas estavam verdes na fábula "A raposa e o cacho de uvas". 56,0
36 HCALFLP06 Identifica a finalidade de um texto que apresenta informações históricas sobre os mamutes. 52,2
175 37 HCALFLP01 Localiza informação explícita sobre o "mundinho" em um poema. 62,9
38 HCALFLP02 Infere como estava o pirata ao encontrar uma garrafa em alto mar. 57,5
39 HCALFLP01 Localiza informação explícita em tirinha sobre o significado de amar. 57,3
40 HCALFLP03 Reconhece o sentido de uma placa de trânsito que indica que estão sendo feitas obras na via. 57,0
41 HCALFLP02 Infere informação sobre o lugar onde a personagem principal da narrativa ajuda os pais. 60,3
42 HCALFLP02 Infere informação sobre o porquê de o menino ficar com o queixo levantado em poema. 49,0
Avançado
20,1%
43 HCALFLP06 Identifica a finalidade de uma piada na qual um menino dialoga com sua mãe. 46,0
44 HCALFLP02 Identifica em um poema o referente do termo "dela", que substituiu a palavra "bruxa" anteriormente mencionada. 50,9
dos estudantes 45 HCALFLP02 Infere o sentido da palavra "desbotada" empregada para se referir ao camaleão em um poema. 46,0
46 HCALFLP06 Identifica em um poema o verso em que existe uma admiração pelas borboletas. 49,3
200 47 HCALFLP02 Infere em uma tirinha o que o menino espera dos adultos em relação à preservação da natureza. 34,6
48 HCALFLP02 Infere em uma tirinha a razão de o menino sentir vergonha por estar usando tênis. 47,6
49 HCALFLP06 Identifica a finalidade de um texto que explica para onde vai o lixo. 37,8
50 HCALFLP02 Infere em uma tirinha a razão de o menino declarar que ele e a árvore cortada ainda não foram vencidos. 42,9
51 HCALFLP01 Localiza informação explícita sobre o fato de a menina ser considerada curiosa em conto infantil. 41,0
52 HCALFLP02 Identifica em uma cantiga popular o referente do termo "dele", que substituiu a palavra "bosque" anteriormente mencionada. 25,1
225 53 HCALFLP02 Localiza informação explícita sobre a característica de uma professora em depoimento de uma ex-aluna. 45,8
54 HCALFLP02 Infere o significado do termo "tic-tac" em poema. 38,7
250 55 HCALFLP06 Identifica a finalidade de um poema no qual o eu lírico se apresenta como um menino magrelo. 20,4

100,0
90,0
80,0
70,0
Percentual de acertos por item âncora
60,0
do 3º ano do Ensino Fundamental
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41
125 150 175 200 225 250 325

Itens âncoras - 3º ano Ensino Fundamental
Proficiência % de acerto
Nível de Proficiência Item Habilidade Tarefa proposta pelo item
requerida 3º EF
1 HCALFLP02 Infere em tirinha qual foi o pedido de Magali ao gênio da lâmpada. 85,5
125 2 HCALFLP05 Localiza o título de um livro. 80,8
3 HCALFLP06 Identifica a finalidade de um convite de aniversário. 76,1
4 HCALFLP06 Infere o assunto principal de um texto que trata do direito das crianças. 82,7
Básico 5 HCALFLP06 Identifica a finalidade de um texto que ensina a fazer um catavento de dobraduras. 70,7
50,0%
dos estudantes 150
6
7
HCALFLP06
HCALFLP05
Infere o assunto principal de um texto que trata da saúde bucal.
Localiza o nome do ilustrador do livro "A máquina maluca", de Ruth Rocha.
61,9
66,8
8 HCALFLP05 Localiza o nome do autor do livro "A menina que brincava com as palavras". 70,6
9 HCALFLP05 Localiza o título de um livro. 73,4
10 HCALFLP05 Localiza o nome do ilustrador do livro "Obax". 74,9
11 HCALFLP06 Infere o assunto principal de uma tirinha de Calvin. 76,2
12 HCALFLP02 Infere informação sobre a necessidade de que todas as pessoas sejam vacinadas. 82,1
13 H3LP02 Identifica em tirinha o momento em que Calvin assume um tom de brincadeira. 54,8
14 H3LP04 Infere em tirinha qual é o objeto que o leão-marinho está prestes a devorar. 59,4
15 HCALFLP06 Infere o tema de um texto que trata de um homem que amava caixas. 64,8
16 HCALFLP05 Localiza o título de um livro. 65,0
17 HCALFLP02 Identifica o sinal de pontuação utilizado em título de poema. 55,4
175 18 HCALFLP02 Infere a razão de o travessão ter sido utilizado antes de uma oração em um conto. 56,1
Adequado 19 H3LP04 Estabelece relação ortográfica entre duas palavras escritas com a letra "z" no final. 59,1
27,6%
dos estudantes
20
21
HCALFLP01
HCALFLP06
Localiza informação explícita em receita sobre aparelhos considerados eletrodomésticos.
Localiza elemento do contexto de produção e um site.
67,0
58,0
22 HCALFLP06 Localiza elementos do contexto de produção em um bilhete. 68,8
23 HCALFLP01 Localiza a informação explícita sobre a altura do filhote de elefente africano. 39,7
24 HCALFLP06 Infere o assunto principal de um texto que trata da poluição do Rio Tietê. 42,4
200 25 HCALFLP06 Infere o assunto principal do poema “Chorozinho-do-papo-preto”. 46,1
26 HCALFLP02 Infere o sentido da expresão "rede social" na fala de uma das personagens, em charge. 41,3
27 HCALFLP06 Infere o assunto principal de um texto que trata da utilização de banheiros. 46,2
28 HCALFLP01 Localiza informação explícita sobre a razão de as pessoas cantarem no chuveiro. 41,7
29 HCALFLP05 Localiza o ano da publicação do livro que conta a história da jogadora Marta. 29,5
30 HCALFLP05 Localiza o nome dos autores de uma tirinha. 28,0
31 H3LP02 Identifica o efeito de sentido no tratamento dado da realidade da exclusão social da personagem de um conto 34,8
32 HCALFLP06 Infere o tema principal do poema “Ipê-do-cerrado”. 29,7
33 H3LP02 Infere o efeito de sentido do pensamento da personagem Manu sobre a vida. 34,3
Avançado 225
1,9%
34 HCALFLP02 Infere o resultado que as transformações de Bernardo provocam no leitor. 38,6
35 H3LP04 Analisa palavras que seguem a mesma regra do som de R da palavra ARANHA. 34,5
dos estudantes 36 H3LP04 Reconhece a escrita correta das palavras "samambaia" e "milhões". 41,6
37 HCALFLP02 Infere qual é o título mais adequado para um texto sobre compra de medicamentos genéricos em Joinville. 38,1
38 HCALFLP01 Localiza a expressão que indica ideia de tempo em poema. 31,2
39 H1LP04 Analisa a ordem correta das palavras destacadas em um poema, considerando suas letras iniciais. 39,1
250 40 H3LP01 Relaciona o pronome "o" ao seu referente em um texto sobre a história do Brasil. 32,3
325 41 HCALFLP05 Localiza o nome do escritor e do ilustrador de um livro de poemas. 13,9

Os gráficos e as tabelas, tanto para o 2º como para o 3º ano do item 30, que contempla a mesma habilidade do item 10, foi acertado por
Ensino Fundamental, apresentam uma tendência de queda no percentual apenas 28% dos estudantes.
de acerto, conforme aumento do valor do ponto da Escala de Proficiência Portanto, o fato de o estudante resolver corretamente uma tarefa não
em que ancoram. Essa tendência é esperada; porém, devemos destacar a garante que ele possua o domínio da habilidade que a contempla. Assim
existência de flutuações nesse comportamento. sendo, uma única habilidade precisa ser avaliada por meio de diferentes
Uma das justificativas para essas flutuações está no fato de que problemas, que abordem as várias ideias a ela atreladas, para que se
nem todo acerto caracteriza capacidade de mobilizar os conhecimentos possa avaliar adequadamente se um estudante ou uma turma domina ou
necessários para a resolução do problema. Vale lembrar que a definição não essa habilidade. E, se a domina, qual é o nível desse domínio.
de item âncora garante que apenas os estudantes com proficiência
igual ou superior à requerida pelo item têm alta probabilidade de acerto
em razão do domínio que têm da habilidade e do domínio do objeto do
conhecimento (conteúdo) a ele associado. Os demais estudantes também
podem resolver corretamente a questão; porém, há maior chance desse
acerto ser casual ou a partir da eliminação de algumas alternativas que
eles julgam incorretas.
Por exemplo, para o item do 3º ano do Ensino Fundamental identificado
pelo número 10, verifica-se que 74,9% dos estudantes indicaram a resposta
correta; porém, isso não implica que 74,9% dos estudantes do 3º ano têm
suficiente domínio da habilidade e do conteúdo a ele associados. Afinal, o

O Desempenho dos Estudantes nas Questões de Resposta Construída - 2º ANO No processo de correção e de codificação dessas questões, foram
criadas, para cada um dos itens, algumas categorias de resposta
indicadas por códigos representados pelas letras A, B, C, D e E. Assim,
cada categoria apresentou uma descrição do tipo de resposta que poderia
Os itens de Resposta Construída da prova de Língua Portuguesa do ser observado no processo de análise da produção escrita da criança.
2º ano buscaram avaliar as hipóteses de escrita dos estudantes e sua Ao tomar conhecimento dos resultados das provas e do modo como eles
capacidade de escrever com autonomia. foram obtidos, os professores podem utilizar essas informações e esses
Embora tenham sido aplicadas duas provas diferentes (ímpares critérios de avaliação para analisar o desempenho dos estudantes no (re)
e pares), as questões apresentavam características similares, isto é, planejamento de ações e de metas pedagógicas.
seguiam um mesmo modelo de elaboração: as habilidades exigidas eram A tabela a seguir mostra os critérios por meio dos quais essas
as mesmas e as tarefas apresentadas possuíam aspectos semelhantes, questões foram avaliadas:
garantindo, assim, uma uniformidade em seu caráter avaliativo.
CATEGORIA HIPÓTESE DE ESCRITA CARACTERIZAÇÃO/POSSIBILIDADES DE RESPOSTAS
A Alfabética A criança já compreende o Sistema de Escrita Alfabética mesmo
sem apropriar-se de todas as convenções ortográficas.
ESCRITA DO NOME DA FIGURA
B Silábico-alfabética A criança ora escreve uma letra ora escreve a sílaba completa com
correspondência sonora.
Com o intuito de avaliar as competências escritoras, foram aplicadas
C Silábica Letras SEM/COM correspondência sonora para representar cada
as seguintes questões com imagens cujo nome o estudante deveria sílaba.
escrever. D Pré-silábica Desenhos/rabiscos/garatujas ou letras aleatórias sem
correspondência sonora, sem controle de quantidade e da ordem
ESCREVA O NOME DA FIGURA QUE VOCÊ VÊ das letras.
QUESTÃO 23 – CADERNOS ÍMPARES QUESTÃO 23 – CADERNOS PARES Presença de escrita, mas não a solicitada (cópia etc.).
E Em branco Sem escrita.
No exemplo que segue, ao realizar a tarefa proposta pela Questão 23

(caderno ímpar), o estudante não mostrou ser capaz de escrever a palavra
“bananas” com correspondência sonora alfabética e grafia convencional
(embora esta não fosse objeto de avaliação). Em sua hipótese de escrita
pré-silábica (Categoria D), a criança escreveu letras aleatórias com uma
aparente preocupação com a quantidade mínima de letras.
QUESTÃO 27 – CADERNOS ÍMPARES QUESTÃO 27 – CADERNOS PARES
Neste outro exemplo, o estudante escreveu corretamente a primeira

(BA) e a terceira (NA) sílabas da palavra, com correspondência sonora QUESTÃO 23 – CADERNOS ÍMPARES QUESTÃO 23 – CADERNOS PARES
bem definida na segunda. Por esses motivos, sua resposta enquadrou-
se na Categoria B (hipótese silábico-alfabética). A B C D E A B C D E
3% 3%
4% 4%
4% 5%
5% 4%
Neste outro exemplo, ao escrever com correspondência sonora e
ortografia regular, a criança demonstrou compreensão do Sistema de
84% 84%
Escrita Alfabética e sua resposta enquadrou-se na Categoria A (hipótese
alfabética).

Os resultados indicam que a grande maioria dos estudantes foi
capaz de escrever os nomes das figuras que foram apresentadas a eles. A B C D E A B C D E
3% 4%
5% 5%
5% 3%
4%
10%
77% 84%

REGISTRO ESCRITO DE PALAVRA OUVIDA provável que essas vogais façam parte do nome da criança, que ela já o
escreva ou esteja aprendendo a escrevê-lo. Em sua hipótese de escrita
O registro escrito de palavras de um mesmo campo semântico é uma
pré-silábica (Categoria D), a criança parece ter percebido que a ordem
atividade conhecida pelos estudantes. Ele tem por objetivo identificar em
das letras se altera para formar diferentes palavras.
qual hipótese de escrita o estudante se encontra.
Por essa razão, a prova trazia as seis seguintes questões, que
consistiam no registro escrito de cinco palavras para cada uma delas.
ESCREVA AS PALAVRAS QUE SERÃO DITAS.
BONECA MAÇÃ
CAMINHÃO LARANJA
CHOCALHO MAMÃO
PIPA ABACATE
PATINETE AMEIXA
QUESTÃO 26 – CADERNOS ÍMPARES QUESTÃO 26 – CADERNOS PARES Neste outro exemplo, percebe-se que o estudante está em um
LIMÃO BONECA
GUARANÁ CAMINHÃO momento de transição entre uma hipótese de escrita silábica com
MORANGO CHOCALHO valor sonoro e uma escrita silábico-alfabética, pois escreveu com
MELANCIA PIPA
JABUTICABA PATINETE correspondência sonora alfabética e grafia convencional a palavra “pipa”
QUESTÃO 28 – CADERNOS ÍMPARES QUESTÃO 28 – CADERNOS PARES e, ao escrever as demais palavras, ora escreveu uma letra ora escreveu
RATO BRAÇO a sílaba completa com correspondência sonora: BONAKA/PATENATE.
COELHO JOELHO
GALINHA PESCOÇO
Por esses motivos, sua resposta enquadrou-se na Categoria B (hipótese
CACHORRO TORNOZELO silábico-alfabética).
PASSARINHO MÃO
Foram criadas cinco categorias de resposta para a avaliação dessas

questões, representadas pelas letras A, B, C, D e E.
A tabela a seguir mostra os critérios por meio dos quais esse bloco
de questões foi avaliado.
CATEGORIA HIPÓTESE DE ESCRITA CARACTERIZAÇÃO/POSSIBILIDADES DE RESPOSTAS
A Alfabética A criança já compreende o sistema de escrita mesmo sem apropriar‐
se de todas as convenções ortográficas.
Neste outro exemplo, ao escrever com correspondência sonora e
ortografia regular as palavras ditas pelo aplicador, a resposta da criança
sílaba. enquadrou-se na Categoria A (hipótese alfabética).
D Pré-silábica Desenhos/rabiscos/garatujas ou letras aleatórias sem
correspondência sonora, sem controle de quantidade e ordem das
letras.
Presença de escrita, mas não a solicitada (cópia etc.)

E Em branco Sem escrita.
No exemplo que segue, ao realizar a tarefa proposta pela Questão

24 (caderno ímpar), o estudante não conseguiu escrever as palavras
ditas pelo aplicador. Pode-se notar que todas as palavras são escritas
com apenas quatro vogais (AIEO), combinadas de diferentes formas. É

O índice geral de acertos indica que a maioria dos estudantes foi REGISTRO ESCRITO DE FRASE OUVIDA
capaz de escrever corretamente as palavras ditas pelo aplicador.
Embora as questões desse bloco também possibilitem a aferição
QUESTÃO 24 – CADERNOS ÍMPARES QUESTÃO 24 – CADERNOS PARES do conhecimento relativo à escrita, elas são mais complexas que as
apresentadas anteriormente. Nelas, os estudantes devem ouvir provérbios
A B C D E A B C D E
de tradição oral presentes no cotidiano, frases curtas cuja função social é
aconselhar e advertir, transmitindo ensinamentos. Ao ouvi-las, eles devem
1% 1%
5% 5% escrevê-las conservando a ordem das palavras, a segmentação, a relação
6% 5% sintático-semântica entre elas e também a adequada concordância.
7% 6% ESCREVA A FRASE QUE SERÁ DITA.
DE GRÃO EM GRÃO A GALINHA ENCHE O CASA DE FERREIRO, ESPETO DE PAU.
81% 83% PAPO.
CASA DE PAI, ESCOLA DE FILHO. DUAS CABEÇAS PENSAM MELHOR DO QUE
UMA.

Considerando a complexidade dessas questões, foi necessário
avaliar a escrita das crianças por meio de duas tabelas com critérios
diferentes. Na primeira, avaliou-se a completude das frases escritas por
A B C D E A B C D E
elas; na segunda, avaliou-se a capacidade de segmentação das palavras
4% 4% na frase escrita. Para ambas, foram criadas cinco categorias de resposta,
6% 5% representadas pelas letras A, B, C, D e E.
5% 4% As tabelas a seguir mostram os critérios por meio dos quais esse
5% bloco de questões foi avaliado.
9% TABELA 1
76% 82% CATEGORIA CARACTERIZAÇÃO/POSSIBILIDADES DE RESPOSTAS
A Escrita (alfabética) COMPLETA da frase dita, com ou sem erros ortográficos.
B Escrita (alfabética ou silábico-alfabética) INCOMPLETA da frase dita, com ou sem erros
ortográficos.
C Escrita de 1 (uma) ou 2 (duas) palavras da frase dita, com escritas silábicas, silábico-alfabéticas
QUESTÃO 28 – CADERNOS ÍMPARES QUESTÃO 28 – CADERNOS PARES ou alfabéticas.
D Registro de letras/sílabas/palavras aleatórias OU desenhos/rabiscos/garatujas ou, ainda,
presença de escrita, mas não a solicitada (cópia etc.).
A B C D E A B C D E E Em branco (sem escrita).
2% 2% TABELA 2
5% 7%
CATEGORIA CARACTERIZAÇÃO/POSSIBILIDADES DE RESPOSTAS
5% 4% A Segmentação correta entre as palavras.
8% 7% B Hipossegmentação e/ou de hipersegmentação entre as palavras (*).
C SEM segmentação entre as palavras em todo o texto.
80% 80% D Letras/sílabas aleatórias COM/SEM segmentação OU desenhos/rabiscos/garatujas.

E Em branco (sem escrita).
(*) Diz-se hipossegmentação quando o estudante escreve junto o que é para escrever separado – ex.: “soueu”,
“batebate”... e hipersegmentação quando, no esforço de não “grudar” palavras, acaba separando o que se
escreve junto – ex.: “de la”, “ba teu”.

No exemplo que segue, ao realizar a tarefa proposta pela Questão 25 QUESTÃO 25 – CADERNOS ÍMPARES QUESTÃO 25 – CADERNOS PARES
(caderno ímpar), o estudante não conseguiu escrever a frase “DE GRÃO
TABELA 1 TABELA 2 TABELA 1 TABELA 2
EM GRÃO A GALINHA ENCHE O PAPO.”. Em sua hipótese de escrita
A 61,8 A 75,4
pré-silábica (Categoria D), a criança escreveu letras aleatórias que não 53,3 74,2
formaram palavras, mas é interessante notar sua consciência de que é 13,2 8,5
B B
necessário segmentar as palavras na frase. 24,8 11,8
9,2 5,6
C C
6,1 3,5
13,7 8,6
D 13,7 D 8,6
2,1% 1,9%
E 2,1% E 1,9%
No exemplo que segue, o estudante escreve a frase completa QUESTÃO 29 – CADERNOS ÍMPARES QUESTÃO 29 – CADERNOS PARES
(TABELA 1 – Categoria A), mas apresenta claramente certa dificuldade
para segmentar algumas palavras (TABELA 2 – Categoria B). É interessante
notar que, para ele, os termos “em” e “grão” formam uma única palavra, A 76,9 A 71,9
72,2 65,8
o que o induz inclusive a escrever com N a palavra “em”: ENGRÃO.
7,0 9,6
B B
11,7 15,1
4,5 5,4
C C
4,6 6,0
9,1 10,9
Neste outro exemplo, ao escrever a frase completa e segmentar D 9,0 D 10,9
adequadamente as palavras, a resposta da criança enquadrou-se na 2,5 2,2
Categoria A nas Tabelas 1 e 2. E 2,5 E 2,2
CARTA AO PAPAI NOEL

O índice geral de acertos indica que a maioria dos estudantes foi capaz Na questão 30 dos cadernos ímpares, foi solicitado ao estudante
de escrever as frases ditas pelo aplicador, segmentando corretamente que escrevesse uma carta ao Papai Noel, dizendo o que desejava de
essas palavras. presente de Natal. Segundo orientações da prova, ele devia lembrar-se
de apresentar o local, a data, o vocativo (Querido Papai Noel), o conteúdo
da carta, a despedida e a assinatura.
Mesmo em textos nos quais a criança apresentou essas informações
de forma desorganizada, os avaliadores tiveram o cuidado de localizá-las
e classificá-las na categoria correta, de acordo com critérios de avaliação
da questão.
Para essa questão, foram criadas cinco categorias de resposta,
representadas pelas letras A, B, C, D e E. A tabela a seguir mostra os

critérios por meio dos quais as cartas elaboradas pelas crianças foram o vocativo (Papai Noel), o conteúdo da carta, a despedida e a assinatura.
avaliadas. E 31% produziram uma carta considerada MEDIANA (Categoria B),
contendo 3 (três) ou 4 (quatro) dos aspectos composicionais da carta.
A Produção textual ADEQUADA: a criança utilizou 5 (cinco) ou 6 (seis) elementos dos aspectos
composicionais da carta: o local, a data, o vocativo (Papai Noel), o conteúdo da carta, a
despedida e a assinatura.
A B C D E
B Produção textual MEDIANA: o estudante utilizou 3 (três) ou 4 (quatro) dos aspectos
composicionais da carta: o local, a data, o vocativo (Papai Noel), o conteúdo da carta, a
despedida e a assinatura. 4% 39%
C Produção textual PRECÁRIA: o estudante utilizou 1 (um) ou 2 (dois) dos aspectos composicionais
9%
da carta: o local, a data, o vocativo (Papai Noel), o conteúdo da carta, a despedida e a assinatura
OU produziu um texto (supostamente uma carta) com palavras ou frases com escritas silábico-
alfabéticas ou alfabéticas.
D Escrita não-alfabética OU desenhos/rabiscos/garatujas OU cópia OU palavras/frases/textos
que não se relacionam com uma carta ao Papai Noel.
17%
Lidos pelo aplicador da prova, a contextualização e o comando
da questão são os subsídios necessários para preparar, dar suporte,
sensibilizar e motivar o estudante. No exemplo que segue, a estudante
iniciou seu texto com a data e o local da escrita, usou o vocativo e o 31%
destinatário “Querido Papai Noel”, utilizou um corpo consistente de texto
“pedido de brinquedos”, despediu-se de forma coloquial (que neste caso
é adequado) e assinou seu texto no final. Portanto, a resposta da criança
enquadrou-se na Categoria A. CONVITE DE ANIVERSÁRIO
Na questão 30 dos cadernos pares, foi solicitado ao estudante que

ajudasse João a escrever o convite de aniversário de sua festa.
Para essa questão, foram criadas cinco categorias de resposta,
representados pelas letras A, B, C, D e E. A tabela a seguir mostra os
critérios por meio dos quais os convites elaborados pelas crianças foram
avaliados.
A Produção textual ADEQUADA: a criança utilizou 5 (cinco) ou 6 (seis) elementos dos aspectos
composicionais do convite: destinatário, remetente, saudação, conteúdo, local e horário.
B Produção textual MEDIANA: o estudante utilizou 3 (três) ou 4 (quatro) dos aspectos
composicionais do convite: destinatário, remetente, saudação, conteúdo, local, horário.
C Produção textual PRECÁRIA: o estudante utilizou 1 (um) o 2 (dois) dos aspectos composicionais
do convite: destinatário, remetente, saudação, conteúdo, local, horário OU produziu um texto
(supostamente um convite) com palavras ou frases com escrita silábico-alfabética ou alfabética.
D Escrita não-alfabética OU desenhos/rabiscos/garatujas OU cópia OU palavras/frases/textos
que não se relacionam ao convite de aniversário de João.
O índice geral de acertos indica que 39% dos estudantes produziram
uma carta considerada ADEQUADA (Categoria A), contendo 5 (cinco) ou 6 No exemplo que segue, embora não tenha apresentado o destinatário,
(seis) elementos dos aspectos composicionais esperados: o local, a data, a criança utilizou satisfatoriamente os elementos composicionais do

convite de aniversário e, sua resposta, enquadrou-se na Categoria A.
A B C D E
4%
16% 14%
25%
41%
No exemplo que segue, é possível encontrar o remetente “João”,

o conteúdo “convida para o seu aniversário de 4 aninhos” e a data
“22/22/2019”. Por esse motivo, a resposta enquadrou-se na Categoria B. Análise pedagógica dos itens de Resposta Construída - 3º ANO
Os itens de Resposta Construída da prova de Língua Portuguesa do

3º ano buscaram avaliar as hipóteses de escrita dos estudantes e sua
capacidade de escrever com autonomia, além de suas competências
leitora e escritora.
Embora tenham sido aplicadas duas provas diferentes (ímpares
e pares), as questões apresentavam características similares, isto é,
seguiam um mesmo modelo de elaboração: as habilidades exigidas eram
as mesmas e as tarefas apresentadas possuíam aspectos semelhantes,
garantindo, assim, uma uniformidade em seu caráter avaliativo.
ESCRITA DO NOME DA FIGURA

O índice geral de acertos indica que 14% dos estudantes produziram Com o intuito de avaliar as competências escritoras, foram aplicadas
um convite de aniversário ADEQUADO (Categoria A), contendo 5 (cinco) ou as seguintes questões com imagens cujo nome o estudante deveria
6 (seis) elementos dos aspectos composicionais esperados: destinatário, escrever.
remetente, saudação, conteúdo, local e horário; 25% produziram um
convite de aniversário MEDIANO (Categoria B), contendo 3 (três) ou 4
(quatro) de seus aspectos composicionais. A maioria dos estudantes,
porém, apresentou uma produção textual PRECÁRIA (Categoria C): 41%.
Na Categoria D, enquadraram-se 16% dos estudantes; e, na Categoria
E, 4%.

No processo de correção e de codificação dessas questões, foram

criadas, para cada um dos itens, algumas categorias de resposta
Neste outro exemplo, o estudante escreveu uma palavra com
indicadas por códigos representados pelas letras A, B, C, D e E. Assim,
três sílabas: a primeira com sílaba correta (BA) e a terceira (MA) com
cada categoria apresentou uma descrição do tipo de resposta que poderia
correspondência sonora bem definida. Por esses motivos, sua resposta
ser observado no processo de análise da produção escrita da criança.
enquadrou-se na Categoria B (hipótese silábico-alfabética).
Ao tomar conhecimento dos resultados das provas e do modo como eles
foram obtidos, os professores podem utilizar essas informações e esses
critérios de avaliação para analisar o desempenho dos estudantes no (re)
planejamento de ações e de metas pedagógicas.
A tabela a seguir mostra os critérios por meio dos quais essas Neste outro exemplo, ao escrever com correspondência sonora e
questões foram avaliadas: ortografia regular, a criança demonstrou compreensão do Sistema de
CATEGORIA HIPÓTESE DE ESCRITA CARACTERIZAÇÃO/POSSIBILIDADES DE RESPOSTAS Escrita e sua resposta enquadrou-se na Categoria A (hipótese alfabética).
C Silábica Letras SEM/COM correspondência sonora para representar cada Os resultados indicam que a grande maioria dos estudantes foi
sílaba.
capaz de escrever os nomes das figuras que foram apresentadas a eles.
correspondência sonora, sem controle de quantidade e da ordem QUESTÃO 23 – CADERNOS ÍMPARES QUESTÃO 23 – CADERNOS PARES
das letras.
Presença de escrita, mas não a solicitada (cópia etc.).

Em branco Sem escrita. A B C D E A B C D E
E
No exemplo que segue, ao realizar a tarefa proposta pela Questão 23 3% 5%

4% 1%
(caderno ímpar), o estudante não mostrou ser capaz de escrever a palavra 2% 2%
3% 8%
“bananas” com correspondência sonora alfabética e grafia convencional
(embora esta não fosse objeto de avaliação). Em sua hipótese de escrita
pré-silábica (Categoria D), a criança escreveu letras aleatórias.
88% 84%

LOCALIZAÇÃO DE PALAVRAS EM CANTIGA
Para avaliar se os estudantes conseguem localizar seis palavras

ditas pelo aplicador, foi proposta a seguinte questão:
MARQUE NO TEXTO AS PALAVRAS QUE SERÃO DITAS
Leitura de um trecho de uma Cantiga O CRAVO BRIGOU COM A ROSA
DEBAIXO DE UMA SACADA
O CRAVO SAIU FERIDO
E A ROSA DESPEDAÇADA Neste outro exemplo, a criança conseguiu localizar todas as seis
Após a leitura do texto, foi solicitado às crianças que localizassem as palavras ditas pelo aplicador e sua resposta enquadrou-se na Categoria
palavras CRAVO, ROSA, SACADA, BRIGOU, COM e DE. No processo de A.
correção e de codificação dessa questão, foram criadas cinco categorias
de respostas representadas pelas letras A, B, C, D e E.
A tabela a seguir mostra os critérios por meio dos quais essa questão
foi avaliada:
A Marcou 05 (cinco) ou 06 (seis) palavras ditas.
B Marcou 03 (três) ou 04 (quatro) palavras ditas.
C Marcou 01 (uma) ou 02 (duas) palavras ditas. Os resultados indicam que a grande maioria dos estudantes foi capaz
D Marcou aleatoriamente ou marcou todas as palavras. de localizar as palavras ditas pelo aplicador.
E Não marcou nada.
No exemplo que segue, ao realizar a tarefa proposta pela Questão 29
(cadernos ímpares e pares), o estudante conseguiu localizar três palavras
A B C D E A B C D E
no texto: CRAVO, ROSA e SACADA. Por esse motivo, sua resposta
enquadrou-se na Categoria B. 4%
1% 6%
2% 1%
2%
8%
8%
85% 83%
No exemplo que segue, o estudante conseguiu localizar quatro REGISTRO ESCRITO DE PALAVRA OUVIDA
palavras no texto: CRAVO, BRIGOU, ROSA e SACADA. Por esse motivo,
sua resposta também foi enquadrada na Categoria B. O registro escrito de palavras de um mesmo campo semântico é uma
atividade conhecida pelos estudantes. Ele tem por objetivo identificar em
qual hipótese de escrita o estudante se encontra.

Por essa razão, as provas pares trouxeram a seguinte questão, que Neste outro exemplo, ao escrever com correspondência sonora e
consistia no registro escrito de cinco palavras ouvidas pertencentes a um ortografia regular as palavras ditas pelo aplicador, a resposta da criança
mesmo campo semântico. enquadrou-se na Categoria A (hipótese alfabética).
ESCREVA AS PALAVRAS QUE SERÃO DITAS.
QUESTÃO 25 – CADERNOS PARES
MORTADELA
MANTEIGA
QUEIJO
SUCO
PÃO
Foram criadas cinco categorias de resposta para a avaliação dessa

questão, representadas pelas letras A, B, C, D e E. O índice geral de acertos indica que 82% dos estudantes foram
capazes de escrever corretamente as palavras ditas pelo aplicador.
foi avaliada. REGISTRO ESCRITO DE FRASE OUVIDA
CATEGORIA HIPÓTESE DE ESCRITA CARACTERIZAÇÃO/POSSIBILIDADES DE RESPOSTAS QUESTÃO 25 – CADERNOS PARES
correspondência sonora. A B C D E
sílaba.
1%
correspondência sonora, sem controle de quantidade e ordem das
7%
letras.
3%
Presença de escrita, mas não a solicitada (cópia etc.)
E Em branco Sem escrita. 7%
25 (caderno par), o estudante não conseguiu escrever as palavras ditas 82%
pelo aplicador. Em sua hipótese de escrita pré-silábica (Categoria D),
a criança apresenta letras colocadas de forma aleatória sem formar
palavras da Língua Portuguesa.
A Questão 25 (cadernos ímpares), embora possibilite a aferição

sobre as hipóteses de escrita do estudante, é mais complexa que as
questões apresentadas anteriormente. Nela, os estudantes devem ouvir
um provérbio de tradição oral presente no cotidiano, uma frase curta
cuja função social é aconselhar e advertir, transmitindo ensinamentos.
Ao ouvi-la, eles devem escrevê-la conservando a ordem das palavras,

a segmentação, a relação sintático-semântica entre elas e também a
adequada concordância.
ESCREVA A FRASE QUE SERÁ DITA.
QUESTÃO 25 – CADERNOS ÍMPARES
OS ÚLTIMOS SERÃO OS PRIMEIROS. Neste outro exemplo, ao escrever a frase completa e segmentar
adequadamente as palavras, a resposta da criança enquadrou-se nas
Considerando a complexidade dessa questão, foi necessário avaliar Categorias A, nas Tabelas 1 e 2.
a escrita das crianças por meio de duas tabelas com critérios diferentes.
Na primeira, avaliou-se a completude das frases escritas por elas; na
segunda, avaliou-se a capacidade de segmentação das palavras na
frase escrita. Para ambas foram criadas cinco categorias de resposta,
representadas pelas letras A, B, C, D e E.
As tabelas a seguir mostram os critérios por meio dos quais essa O índice geral de acertos indica que a maioria dos estudantes foi
questão foi avaliada. capaz de escrever a frase completa dita pelo aplicador, segmentando
TABELA 1
corretamente as palavras.
CATEGORIA CARACTERIZAÇÃO/POSSIBILIDADES DE RESPOSTAS QUESTÃO 25 – CADERNOS ÍMPARES
A Escrita (alfabética) COMPLETA da frase dita, com ou sem erros ortográficos.
TABELA 1 TABELA 2
B Escrita (alfabética ou silábico-alfabética) INCOMPLETA da frase dita, com ou sem erros
ortográficos. A 81,0
77,4
C Escrita de 1 (uma) ou 2 (duas) palavras da frase dita, com escritas silábicas, silábico-alfabéticas
ou alfabéticas. 4,9
B
D Registro de letras/sílabas/palavras aleatórias OU desenhos/rabiscos/garatujas ou, ainda, 8,6
presença de escrita, mas não a solicitada (cópia etc.).
2,0
E Em branco (sem escrita). C
2,1
9,4
TABELA 2 D 9,2
2,7
A Segmentação correta entre as palavras. E 2,7
B Hipossegmentação e/ou de hipersegmentação entre as palavras (*).
C SEM segmentação entre as palavras em todo o texto.
D Letras/sílabas aleatórias COM/SEM segmentação OU desenhos/rabiscos/garatujas.
(*) Diz-se hipossegmentação quando o estudante escreve junto o que é para escrever separado – ex.: “soueu”,
“batebate”... e hipersegmentação quando, no esforço de não “grudar” palavras, acaba separando o que se
escreve junto – ex.: “de la”, “ba teu”.

25 (caderno ímpar), o estudante não conseguiu escrever a frase “OS
ÚLTIMOS SERÃO OS PRIMEIROS.”. Em sua hipótese de escrita pré-
silábica (Categoria D), a criança transcreveu parcialmente o enunciado
da questão (cópia) e aparentemente não apresentou segmentação entre
as palavras.

LEITURA E COMPREENSÃO TABELA 2 – 2ª PERGUNTA
CATEGORIA
Com o objetivo de avaliar se os estudantes conseguem ler e
A As pulgas podem atacar as pessoas (se não houver cão ou gato por perto) OU as pulgas
compreender um texto de caráter informativo sobre as pulgas, foi proposta podem beber/sugar o sangue das pessoas.
a Questão 30 (cadernos ímpares e pares): B Presença de escrita, mas não a solicitada (escreveu outro texto, copiou trechos da prova, texto
ilegível, rabiscos, garatujas, desenhos etc.).
C Em branco (sem escrita).
No exemplo que segue, o estudante não conseguiu ler e compreender

o texto, respondendo incorretamente às perguntas 1 e 2. Sendo assim,
suas respostas corresponderam à Categoria B.
No exemplo que segue, o estudante conseguiu ler com autonomia o

texto informativo, localizando no último parágrafo a informação explícita
que forneceria a resposta à primeira pergunta (Categoria A) e explicando
Após a leitura do texto, as crianças deviam responder às seguintes por que a pulga pode representar uma ameaça para as pessoas em
questões: resposta à segunda pergunta (Categoria A).
1. QUAL É O TEMPO DE VIDA DE UMA PULGA?
2. POR QUE A PULGA PODE REPRESENTAR UM PROBLEMA PARA
OS SERES HUMANOS?
As tabelas a seguir mostram os critérios por meio dos quais essa
questão foi avaliada.
TABELA 1 – 1ª PERGUNTA
CATEGORIA
A Uma pulga vive em torno de 4 meses ou quatro meses.

B Presença de escrita, mas não a solicitada (escreveu outro texto ou número de meses errado,
copiou trechos da prova, texto ilegível, rabiscos, garatujas, desenhos etc.).
C Em branco (sem escrita).
O índice geral de acertos indica que 48,6% dos estudantes que
fizeram as provas dos cadernos ímpares foram capazes de localizar a
informação de que as pulgas vivem em torno de quatro meses e 48,1%
conseguiram explicar por que a pulga pode representar uma ameaça
para as pessoas; 49,2% dos que fizeram as provas dos cadernos pares
foram capazes de localizar a informação de que as pulgas vivem em
torno de quatro meses e 40,2% conseguiram explicar por que a pulga CADERNOS PARES
pode representar uma ameaça para as pessoas.
A 48,6 A 49.2
48,1 40,2
38,6 38,6
B B
35,3 44,2
12,8 12,2
C C
16,6 15,6
Considerando a complexidade dessas questões, foi necessário

avaliar a escrita das crianças por meio de duas tabelas com diferentes
ELABORAÇÃO DE TÍTULO
critérios. Na primeira, avaliou-se a relação que o título formulado pela
A Questão 24 apresentou às crianças a tarefa de dar um título a uma criança estabelecia com a fábula/capa do livro; na segunda, avaliou-se
fábula no caderno ímpar e a uma capa de livro no par. a capacidade de segmentação das palavras no título escrito. Na Tabela
1, foram criadas seis categorias de respostas, representadas pelas letras
CADERNOS ÍMPARES
A, B, C, D, E e F; para a 2, foram criadas cinco categorias de respostas,
representadas pelas letras A, B, C, D e E.
As tabelas a seguir mostram os critérios por meio dos quais essas
questões foram avaliadas.
TABELA 1
A Frases ou palavras relacionadas à imagem/ao texto com escritas alfabéticas.

B Frases ou palavras relacionadas à imagem/ao texto com escritas silábico-alfabéticas.
C Frases ou palavras relacionadas à imagem/ao texto com escritas silábicas.
D Palavras relacionadas à imagem/ao texto, mas NÃO é um título (trechos narrativos, fala de
personagem, resumo da história etc.)
E Letras/sílabas aleatórias OU palavras/frases/textos que não se relacionam à imagem/ao texto
OU desenhos/rabiscos/garatujas OU cópia.
F Em branco (sem escrita).

TABELA 2 segmentar as palavras.
A Segmentação entre as palavras.
B Hipossegmentação e/ou de hipersegmentação entre as palavras (*).
63,1 72,5
C SEM segmentação entre as palavras em todo o texto. A A
64,0 70,2
D Letras/sílabas aleatórias COM/SEM segmentação OU desenhos/rabiscos/garatujas. 0,9 2,9
B B
E Em branco (sem escrita). 7,6 16,4
(*) Diz-se hipossegmentação quando o estudante escreve junto o que é para escrever separado – ex.: “soueu”, 0,5 1,2
C C
“batebate”... e hipersegmentação quando, no esforço de não “grudar” palavras, acaba separando o que se 2,9 1,4
escreve junto – ex.: “de la”, “ba teu”. 10,4 8,6
D D
20,3 9,3
Ao realizar a tarefa proposta na Questão 24 (caderno ímpar), no 20,0 12,1
E E
exemplo que segue, a criança resume os episódios do texto em lugar de 5,2 2,7
elaborar um título para a fábula. Por esse motivo, sua resposta enquadrou- F 5,1 F 2,7
se na Categoria D da Tabela 1 e na Categoria A da Tabela 2.
ESCRITA DE CARTÃO-POSTAL
A Questão 26 (caderno ímpar) propunha às crianças a escrita de um

cartão-postal durante uma viagem imaginária de férias com a família. Nele,
deveria constar o destinatário, a saudação inicial, uma breve mensagem,
a saudação final, sua assinatura e endereço.
No exemplo que segue, a criança conseguiu elaborar um título
adequado para a fábula e sua resposta enquadrou-se nas Categorias A
das Tabelas 1 e 2.
Com relação aos cadernos pares (Questão 24), no exemplo que

segue, a criança conseguiu elaborar um título adequado à capa do livro e
sua resposta enquadrou-se nas Categorias A das Tabelas 1 e 2.
O índice geral de acertos indica que 63,1% dos estudantes que

fizeram as provas dos cadernos ímpares foram capazes de elaborar um Para a avaliação dessa questão, foram criadas seis categorias de
título adequado à fábula e 64% conseguiram segmentar as palavras; resposta, representadas pelas letras A, B, C, D, E e F.
72,5% dos que fizeram as provas dos cadernos pares foram capazes
de elaborar um título adequado à capa do livro e 70,2% conseguiram

A tabela a seguir mostra os critérios por meio dos quais essa questão QUESTÃO 26 – CADERNOS PARES
foi avaliada.
CATEGORIA CARACTERIZAÇÃO/POSSIBILIDADES DE RESPOSTAS A B C D E F
A Produção textual ADEQUADA: a criança utilizou 05 (cinco) ou 06 (seis) elementos dos aspectos 17%
composicionais do cartão-postal: destinatário, saudação inicial, mensagem (conteúdo), 6%
saudação final, assinatura (remetente) e endereço (rua, avenida, cidade, CEP).
B Produção textual MEDIANA: o estudante utilizou 03 (três) ou 04 (quatro) dos aspectos 8%
composicionais do cartão-postal: destinatário, saudação inicial, mensagem (conteúdo),
C Produção textual PRECÁRIA: o estudante utilizou 01 (um) ou 02 (dois) dos aspectos
7%
composicionais do cartão-postal: destinatário, saudação inicial, mensagem (conteúdo),
36%
D Produziu um texto, mas não o gênero solicitado OU produziu um texto (supostamente um

cartão postal) com palavras ou frases com escritas silábico-alfabéticas ou alfabéticas.
26%
E Escrita não-alfabética OU desenhos/rabiscos/garatujas.
F Em branco (sem escrita).
No exemplo que segue, a criança apresenta os elementos do cartão-

REESCRITA DE FÁBULA
postal solicitados: o destinatário (Arthur), o remetente (Murilo), a saudação
inicial (Olá / tudo bem / estou com saudades), a breve mensagem (Estou A Questão 27 (caderno ímpar) solicitou às crianças que reescrevessem,
na praia / cuida de tudo aí / volto 11 de agosto), a saudação final (Beijos / com suas próprias palavras, a fábula “O leão e o ratinho”, apresentando
Tchau) e o endereço (Rua Antonio Bernardes / Cidade Bertioga). Por esse os mesmos personagens, lugar e tempo.
motivo, a resposta dessa criança enquadrou-se na Categoria A.
Considerando a complexidade dessa questão, foi necessário avaliar

a escrita das crianças por meio de duas tabelas com diferentes critérios.
Na primeira, avaliou-se a manutenção dos principais episódios da fábula
em sua reescrita; na segunda, a articulação coerente desses episódios.
Para ambas, foram criadas cinco categorias de respostas, representadas
pelas letras A, B, C, D e E.
Os resultados indicam que 17% dos estudantes foram capazes de questão foi avaliada.
escrever o cartão-postal com os elementos solicitados pelo comando da
questão.

TABELA 1
A Reescreveu garantindo a presença de 07 (sete) ou MAIS acontecimentos narrados.

B Reescreveu garantindo a presença de 05 (cinco) ou 06 (seis) acontecimentos narrados.
C Reescreveu garantindo a presença de 04 (quatro) ou MENOS acontecimentos narrados.
D Presença de escrita, mas não o gênero solicitado (escreveu outro texto, copiou trechos da
prova, texto ilegível, rabiscos, garatujas, desenhos etc.).
TABELA 2
A Articulação ADEQUADA dos trechos do texto, ainda que com uma ou duas falhas que não
chegam a comprometer o sentido global do texto produzido.
B Articulação MEDIANA das ideias e das informações do texto com quebras da coerência, sem
resultar em problemas de compreensão. Os índices gerais de acerto indicam que os estudantes tiveram
C Articulação PRECÁRIA das ideias e das informações do texto com problemas de coerência, bastante dificuldade para realizar a tarefa proposta nessa questão.
resultando em problemas de compreensão.
As respostas de 50,6% (Tabela 1) e 51,2% (Tabela 2) das crianças
D Presença de escrita, mas não a solicitada (escreveu outro texto, copiou trechos da prova, texto
enquadraram-se nas Categorias D: presença de escrita, mas não a
solicitada (escreveu outro texto, copiou trechos da prova, texto ilegível,
rabiscos, garatujas, desenhos etc.).
Episódios: QUESTÃO 27 – CADERNOS ÍMPARES
1. o leão adormece (tira um cochilo)
TABELA 1 TABELA 2
2. os ratos passeiam em cima do leão
8,4
3. o leão acorda A
4,2
4. os ratos fogem
8,7
B
5. o leão pega um ratinho 10,5
6. o ratinho pede/implora para ir embora 21,8

C
23,6
7. o leão deixa o ratinho ir
8. o leão fica preso/caçadores prendem o leão D 50,6

51,2
9. o ratinho solta o leão/o ratinho rói as cordas/o leão é solto pelo ratinho
10,5
10. o leão e o ratinho viram amigos E
10,5
No exemplo que segue, a criança conseguiu reescrever a

fábula garantindo a presença dos principais episódios e articulando REGRAS DA BRINCADEIRA
adequadamente os acontecimentos. Por esse motivo, sua resposta
enquadrou-se nas Categorias A, das Tabelas 1 e 2. A Questão 28 (caderno ímpar) solicitou às crianças que informassem
quais eram as regras da brincadeira de esconde-esconde. Para isso,
deveriam informar o número de participantes, seu objetivo e como se
brinca.

Como se brinca:
1. um grupo de participantes se esconde;
2. um participante conta com os olhos fechados (até 10, 20 ou 30);
3. o participante que contou abre os olhos e procura os demais;
4. ao encontrar os demais, grita o nome deles e volta para o lugar onde estava,
batendo na parede três vezes.
5. para se salvar, as crianças que estão escondidas correm ao lugar onde

estava o participante de olhos fechados e tocam na parede três vezes.
No exemplo que segue, o estudante consegue informar corretamente

as regras da brincadeira de esconde-esconde, indicando o número de
Considerando a complexidade dessa questão, foi necessário avaliar
a escrita das crianças por meio de três tabelas com diferentes critérios. participantes e como se brinca. Por esse motivo, sua resposta enquadrou-
Na primeira Tabela, foram criadas quatro categorias de respostas, se nas Categorias A das Tabelas 1 e 3. No entanto, na Tabela 2, sua
representadas pelas letras A, B, C e D; na segunda e na terceira Tabelas, resposta enquadrou-se na Categoria C, pois o estudante afirmou que o
foram criadas cinco categorias de respostas, representadas pelas letras objetivo da brincadeira é “encontrar a pessoa”.
A, B, C, D e E.
questão foi avaliada.
TABELA 1
CATEGORIA Número de participantes:
A 02 (dois) ou MAIS participantes.

B 01 (um) participante.
C Presença de escrita, mas não a solicitada (escreveu outro texto, copiou trechos da prova, texto
D Em branco (sem escrita).
TABELA 2
CATEGORIA Objetivo:
Os índices gerais de acerto indicam que 67,7% dos estudantes
A Divertir-se.
conseguiram apontar corretamente o Número de participantes da
B Esconder-se.
brincadeira (Categoria A). No entanto, de um modo geral, as crianças
C Encontrar os participantes escondidos.
tiveram mais dificuldades para indicar o Objetivo e Como se Brinca (2,6%
ilegível, rabiscos, garatujas, desenhos etc.). e 14,9%, respectivamente, na Categoria A).
TABELA 3
CATEGORIA Como se brinca:
A Escreve 04 (quatro) ou 05 (cinco) ações dos participantes.

B Escreve 03 (três) ações dos participantes.
C Escreve 01 (uma) ou 02 (duas) ações dos participantes.

QUESTÃO 28 – CADERNOS ÍMPARES escreve um bilhete a sua mãe (destinatário); 2) informa que havia ido à
casa da amiga (conteúdo do bilhete); 3) despede-se com a expressão
TABELA 1 TABELA 2 TABELA 3 “beijos mãe” (despedida); 4) identifica-se (remetente). Por esse motivo,
67,7 sua resposta enquadrou-se na Categoria A.
A 2,6
14,9
0,8
B 38,0
20,6
13,5
C 15,4
38,7
18,0
D 28,4
11,9 Os resultados indicam que 30% dos estudantes foram capazes
de escrever o bilhete utilizando os 04 (quatro) elementos dos aspectos
E 15,6
13,9 composicionais: destinatário, conteúdo, despedida e remetente.
ESCRITA DE BILHETE
A B C D E
A Questão 26 (caderno par) solicitou à criança que escrevesse um 30%

6%
bilhete à família avisando que havia ido à casa da amiga Aninha, preparar
uma apresentação para a Festa da Primavera na escola.
13%
20%
Para a avaliação dessa questão, foram criadas cinco categorias de 31%

respostas, representadas pelas letras A, B, C, D e E.
foi avaliada. REESCRITA DE TEXTO INFORMATIVO
CATEGORIA CARACTERIZAÇÃO/POSSIBILIDADES DE RESPOSTAS A Questão 27 (caderno par) solicitou às crianças que reescrevessem
A Produção textual ADEQUADA: a criança utilizou os 04 (quatro) elementos dos aspectos um texto informativo com suas próprias palavras sobre a girafa, a fim de
composicionais do bilhete: destinatário, conteúdo, despedida e remetente.
apresentá-lo na aula de Ciências.
B Produção textual MEDIANA: o estudante utilizou 03 (três) dos aspectos composicionais do
bilhete: destinatário, conteúdo, despedida e remetente.
C Produção textual PRECÁRIA: o estudante utilizou 01 (um) ou 02 (dois) dos aspectos
composicionais do bilhete: destinatário, conteúdo, despedida e remetente OU produziu um
texto (supostamente um bilhete) com palavras ou frases com escritas silábico-alfabéticas ou
alfabéticas.
D Escrita não-alfabética OU desenhos/rabiscos/garatujas.
No exemplo que segue, a estudante realiza a tarefa solicitada: 1)

Os resultados indicam que apenas 3% dos estudantes foram capazes
de reescrever o texto retomando 6 (seis) ou 7 (sete) informações sobre
a girafa (Categoria A). A maioria das crianças (56%) teve sua resposta
Para corrigir e codificar essa questão, foram criadas cinco categorias classificada na Categoria D: Presença de escrita, mas não a solicitada
de resposta, representadas pelas letras A, B, C, D e E. (escreveu outro texto, copiou trechos da prova, texto ilegível, rabiscos,
garatujas, desenhos etc.).
foi avaliada:
A B C D E
A Reescreveu 06 (seis) ou 07 (sete) curiosidades sobre a girafa.
6%
3%
B Reescreveu 04 (quatro) ou 05 (cinco) curiosidades sobre a girafa.
8% 27%
C Reescreveu 03 (três) ou MENOS curiosidades sobre a girafa.
Curiosidades:
56%
1. só se deita quando está segura
2. demora muito tempo para se levantar
3. chega a 4 metros quando adulta

REESCRITA DE SINOPSE DE LIVRO
4. pode se alimentar de folhas de árvores altas
5. seu filhote demora 15 meses para nascer A Questão 28 (caderno par) solicitou às crianças que reescrevessem
6. seu filhote já nasce grande a sinopse de um livro sobre uma menina chamada Matilda.
7. alcança as orelhas com a língua
No exemplo que segue, a criança reescreve o texto informativo

apresentando 6 (seis) curiosidades sobre a girafa. Por esse motivo, sua
resposta enquadrou-se na Categoria A.

Para corrigir e codificar essa questão, foram criadas cinco categorias
de resposta, representadas pelas letras A, B, C, D e E.
foi avaliada: Os resultados indicam que apenas 4% dos estudantes foram capazes
de reescrever o texto retomando 5 (cinco) ou 6 (seis) informações sobre
o livro (Categoria A). A maioria das crianças (54%) teve sua resposta
A Escreve 05 (cinco) ou 06 (seis) informações sobre o livro.
classificada na Categoria D: Presença de escrita, mas não a solicitada
B Escreve 03 (três) ou 04 (quatro) informações sobre o livro.
C Escreve 01 (uma) ou 02 (duas) informações sobre o livro.
(escreveu outro texto, copiou trechos da prova, texto ilegível, rabiscos,
garatujas, desenhos etc.).
ilegível, rabiscos, garatujas, desenhos etc.). QUESTÃO 28 – CADERNOS PARES
Informações sobre o livro: A B C D E
4% 10%
1. conta a história de uma menina chamada Matilda 14% 18%

2. Matilda adorava ler livros na biblioteca
3. Matilda lia e aprendia
4. os pais de Matilda assistiam à TV o tempo todo
5. os pais de Matilda achavam estranho ela gostar de ler
6. a diretora da escola achava Matilda uma fingida

54%
No exemplo que segue, a criança reescreve a sinopse apresentando
5 (cinco) informações sobre Matilda. Por esse motivo, sua resposta
enquadrou-se na Categoria A.
PRODUÇÃO DE TEXTO - 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Na Produção de Texto, foi solicitada às crianças do 3º ano a

elaboração de um final para um conto apresentado na proposta. Para
realizar essa atividade, os estudantes deveriam:
a. ler e compreender o início do conto e as orientações para a
realização da tarefa;
b. continuar o conto respeitando sua temática;
c. seguir as regras e normas da escrita, utilizando preferencialmente
letra manuscrita, segmentando as palavras, empregando sinais
de pontuação e fazendo uso adequado de letras maiúsculas e
minúsculas;
d. garantir as características do gênero textual e o foco narrativo do
início do conto;
e. manter a coerência em relação ao início do conto;
f. usar os elementos coesivos que favorecessem a fluidez textual.
PROPOSTA DE PRODUÇÃO DE TEXTO
O exemplo que segue recebeu nota 3 nesse critério, pois nele a

criança faz referência ao conteúdo da caixinha e envolve a família na
narrativa.
TEMA
Por se tratar da continuidade de um conto, os elementos temáticos

considerados na avaliação foram retirados do próprio início da narrativa
apresentada aos estudantes.
Os seguintes critérios foram utilizados para avaliar se as crianças
escreveram em conformidade com o TEMA proposto: Os textos produzidos com um tema diferente do solicitado, sem
qualquer menção aos elementos principais do texto-base, foram
considerados FUGA AO TEMA. Segue um exemplo.
GÊNERO/TIPO DE TEXTO
Os textos produzidos em gênero/tipo de texto diferente do solicitado
Como a tarefa proposta às crianças era dar continuidade a uma foram considerados FUGA AO GÊNERO. A produção textual que segue
narrativa, uma parte das características avaliadas nesse critério já havia é um exemplo disso. Neste texto, em lugar da continuidade do conto
sido apresentada no início do conto. apresentado na proposta, a criança escreve uma espécie de relato
Para avaliar se as crianças escreveram em conformidade com pessoal.
o GÊNERO/TIPO DE TEXTO proposto, os seguintes critérios foram
utilizados:
COERÊNCIA
Em textos narrativos, a coerência pressupõe uma sequência lógica
dos fatos narrados. Assim sendo, se a caixinha misteriosa recebida pela
família representava o universo do texto de apoio, a continuação da
história produzida pelas crianças deveria configurar-se em torno desse
contexto sem gerar lacunas ou incoerências.
Foram utilizados os seguintes critérios para avaliar se as crianças
escreveram de forma coerente o final do conto:
O exemplo que segue recebeu nota 3 nesse critério, pois nele a criança
deu continuidade ao conto garantindo os itens da estrutura narrativa.
Mantendo a narrativa na 3ª pessoa do singular, a criança explica o que a
família encontrou dentro da caixinha e como seu conteúdo mudou a vida
de todos eles: ganharam mais ouro e joias e puderam comprar casas
novas etc.

articulação do texto e garantem a sua fluidez. Os recursos da linguagem
oral, porém, prejudicam e mostram a falta de articulação tão comuns da
oralidade.
escreveram um texto coeso:
O texto que segue apresenta certas incoerências. Por exemplo,

a criança desconsidera o início do conto apresentado na proposta e
começa sua narrativa afirmando que o menino encontrou a “caixinha”;
depois, conta que na verdade a caixinha era um presente da mãe para
ele. Por esses motivos, em COERÊNCIA, seu texto recebeu nota 2.
No exemplo que segue, o uso de recursos coesivos é quase

inexistente. O texto contém três partes bem demarcadas, mas sem
recursos coesivos que articulem essas três. Na segunda parte, existe uma
lista de objetos que supostamente estavam dentro da caixa misteriosa,
mas essa conclusão é resultado de um processo de inferência feita pelo
leitor. Na terceira parte, o pronome “eles”, embora pareça se referir aos
objetos mencionados na segunda parte, refere-se às pessoas da família
O exemplo que segue recebeu nota 3 nesse critério, pois a criança que recebeu a caixinha: pai, mãe e crianças. Por esses e outros motivos,
não desenvolveu de forma coerente as afirmações de que foi possível o texto recebeu nota 1 em coesão.
“ver o dono dentro da caixa” e ter “uma cidade limpa”.
No exemplo seguinte, a criança conseguiu articular adequadamente

as partes do texto, por meio do emprego de termos e expressões como
“ele”, “quando de repente” e “mas depois”. O texto do estudante recebeu
nota 4 em coesão.
COESÃO
A coesão é trabalhada nos Anos Iniciais e encontra-se diluída
nas habilidades de leitura e escrita. Na avaliação das produções dos
estudantes do 3º ano, foram considerados os aspectos que auxiliam a
No exemplo que segue, a criança apresenta domínio pleno da norma-
padrão da Língua Portuguesa, apresentando apenas erros pontuais. Ele
recebeu nota 4 nesse critério.
NORMA-PADRÃO
Com relação à norma-padrão, avaliou-se especificamente as

habilidades relativas à aquisição do Sistema de Escrita, ou seja, como a
criança compreendeu até a etapa de escolaridade em que se encontra
quais são as regras da escrita em Língua Portuguesa: a segmentação
do texto em palavras, o emprego da letra maiúscula, pontuação,
translineação, ortografia etc.
escreveram em conformidade com a NORMA-PADRÃO:
CONSIDERAÇÕES SOBRE O REGISTRO NÃO ALFABÉTICO
Na avaliação das produções textuais dos estudantes do 3º ano,

foram consideradas as seguintes regras para os registros considerados
não alfabéticos:
• a criança encontra-se ainda em hipótese de escrita não alfabética;
• a criança utiliza letras, mas a forma como as agrupa não demonstra
apropriação do Sistema de Escrita;
No texto que segue, podem ser encontrados erros variados e • a criança utiliza desenhos e/ou garatujas como tentativa de um
recorrentes. Por exemplo, problemas na escrita das palavras “cunda/ registro escrito.
quando”, “foural/foram”, “apareseu/apareceu” e “abriral/abriram”. Por
No exemplo seguinte, percebe-se claramente que a criança procura
esses e outros motivos, o texto recebeu nota 2 em NORMA-PADRÃO.
escrever um texto, supostamente o final do conto solicitado na proposta.
Para isso, utilizou palavras segmentadas e que ocupavam toda a extensão
da linha, ainda que não demonstrasse uma escrita alfabética.

CONSIDERAÇÕES SOBRE CÓPIAS INTEGRAIS
Nos casos em que a criança copiava parte do texto-base da proposta

e continuava a narrativa com suas próprias palavras, isto é, produzia um
final autoral, as produções de texto eram avaliadas normalmente. No
entanto, quando todo o texto não passava de cópia do texto-base ou
de quaisquer outras partes da prova, essa “produção” era classificada
como CÓPIA.
Segue um exemplo de cópia integral.

DISTRIBUIÇÃO POR NÍVEL DE PROFICIÊNCIA
RESULTADOS DA AVALIAÇÃO DE PRODUÇÃO DE TEXTO 53%

Ao término do 3º ano do Ensino Fundamental, espera-se que os Avançado
estudantes já tenham desenvolvido as competências leitora e escritora, 24%
Adequado
uma vez que se encontram ao final do Ciclo de Alfabetização. Assim
Básico
sendo, é de se esperar que o resultado da avaliação de Produção de
Texto da maioria das crianças possibilite sua classificação nos níveis Abaixo do Básico
Adequado e Avançado, conforme a tabela que segue.
NÍVEL INTERVALOS DE NOTAS DESCRIÇÃO

12%
ABAIXO DO BÁSICO < 50 Os estudantes, neste nível, demonstram domí-
nio insuficiente das competências e das habili-
dades escritoras desejáveis para o ano escolar 11%
em que se encontram.
BÁSICO 50 a < 65 Os estudantes, neste nível, demonstram domí-
nio mínimo das competências e das habilida- o triênio, pode-se concluir que o desempenho dos estudantes do 3º ano
des escritoras desejáveis para o ano escolar
em que se encontram. avançou, com uma nítida diminuição do percentual de crianças nos níveis
ADEQUADO 65 a < 90 Os estudantes, neste nível, demonstram domí- Abaixo do Básico e do Básico.
nio pleno das competências e das habilidades
escritoras desejáveis para o ano escolar em
que se encontram.
AVANÇADO ≥ 90 Os estudantes, neste nível, demonstram co-
nhecimentos e domínio das competências
PONTUAÇÃO MÉDIA - 3º ANO
escritoras acima do requerido para o ano es-
100
colar em que se encontram.
80 69,7
66,1
60
48,1
40
20
0
2017 2018 2019
Quando é analisada a distribuição de estudantes
por Nível de Proficiência, constata-se que a maior
parte das crianças se encontra nos níveis Adequado
e Avançado: 53% e 11%, respectivamente. Esses A análise dos resultados das provas de Múltipla Escolha, de
estudantes apresentam domínio dos conteúdos e Resposta Construída e de Produção de Texto estimula uma reflexão
das habilidades escritoras desejáveis para o final sobre quais tarefas de leitura e de escrita os estudantes apresentaram
do ano escolar e do Ciclo em que se encontram. maiores dificuldades, possibilitando aos gestores e aos professores o (re)
No entanto, é preciso seguir trabalhando planejamento de ações pedagógicas e de decisões que visem ao avanço
com as crianças que ainda estão nos níveis da aprendizagem dos estudantes e, consequentemente, a elevação de
Abaixo do Básico e Básico: 12% e 24%, seus resultados.
respectivamente. De acordo com os
resultados obtidos na aplicação durante

Descrição da Escala de Proficiência Ciclo de Alfabetização
2º e 3º anos Ensino Fundamental
LÍNGUA PORTUGUESA
Revista Pedagógica | 95
2º ano Ensino Fundamental
LÍNGUA PORTUGUESA
ABAIXO DO BÁSICO AVANÇADO

DESEMPENHO MENOR QUE 100 DESEMPENHO MAIOR OU IGUAL 175
A Provinha São Paulo 2019 não utilizou itens que avaliam as habilidades deste nível. Além das tarefas cognitivas anteriormente citadas, o estudante do 2º ano, provavelmente, no eixo:
Prática de leitura de textos e Análise Linguística
BÁSICO • compreende o sentido de expressões em poema.
DESEMPENHO MAIOR OU IGUAL A 100 E MENOR QUE 125 • compreende o sentido de palavras em conto.
O estudante do 2º ano, provavelmente, no eixo: • identifica a finalidade de piada, bilhete, texto instrucional e texto informativo.
Prática de leitura de textos e Análise Linguística • infere informações em fábula, tira, poema, conto, textos informativos e placa de trânsito.
• relaciona a fotografia de uma fruta ao nome dela apresentado em uma lista de palavras de mesmo • localiza informações explícitas em capa de livro, conto, canção e tira.
campo semântico. • reconhece a finalidade de anúncio e bilhete.
• relaciona frases de acordo com uma dada situação comunicativa.
O estudante do 2º ano, provavelmente, nos itens de resposta construída:
• recupera o referente dos termos “dela” e “dele” em poema e cantiga.
• compreende o sistema de escrita alfabético, mesmo sem apropriar-se de todas as convenções
ortográficas, ao grafar uma palavra ilustrada e uma lista de palavras do mesmo campo semântico.
Além das tarefas cognitivas anteriormente citadas, o estudante do 2º ano, provavelmente, nos itens de
resposta construída
• compreende a proposta da produção de um convite de aniversário, escrevendo um texto adequado aos
ADEQUADO aspectos composicionais desse gênero com, no mínimo, três elementos.
DESEMPENHO MAIOR OU IGUAL A 125 E MENOR QUE 175 • compreende a proposta de produção de uma carta ao Papai Noel, escrevendo um texto adequado aos
Além das tarefas cognitivas anteriormente citadas, o estudante do 2º ano, provavelmente, no eixo: aspectos composicionais desse gênero com, no mínimo, cinco elementos.
Prática de leitura de textos e Análise Linguística
• estabelece relação entre imagem e texto verbal.
• identifica a característica de personagem em história em quadrinhos.
• identifica a finalidade de anúncio, bilhete, convite, receita, cartaz e texto instrucional.
• identifica características da estrutura de um bilhete e de uma carta.
• localiza elementos textuais do contexto de produção de uma cantiga.
• infere informações em textos escritos, em tira e em história em quadrinhos.
• localiza informações explícitas em poemas, pequenos trechos de contos, letra de música, almanaque e
texto informativo.
• reconhece a finalidade de texto instrucional, com auxílio de imagens e legendas.
• recupera o referente de uma palavra que substitui outra em poema.
• reconhece a brincadeira de roda com base em um desenho que a ilustra.
• compreende o Sistema de Escrita ao grafar frases com escrita alfabética, com segmentação entre as
palavras, ainda que sem o uso de conectivos, com ou sem erros ortográficos.
• compreende o Sistema de Escrita, mesmo sem apropriar-se de todas as convenções ortográficas, ao
grafar uma palavra ilustrada e ao escrever uma lista de palavras do mesmo campo semântico.

LÍNGUA PORTUGUESA
ABAIXO DO BÁSICO BÁSICO

DESEMPENHO MENOR QUE 125 DESEMPENHO MAIOR OU IGUAL A 125 E MENOR QUE 175
O estudante do 3º ano, provavelmente, no eixo: Além das tarefas cognitivas anteriormente citadas, o estudante do 3º ano, provavelmente, no eixo:
Prática de leitura de textos e Análise Linguística Prática de leitura de textos e análise linguística
• classifica em ordem alfabética. • reconhece receita culinária e identifica sua finalidade.
• identifica sílaba e palavra referente a uma imagem, em lista de palavras do mesmo campo semântico, • estabelece relações entre imagem e texto verbal.
utilizando estratégias de leitura. • estabelece relações entre partes de um conto.
• infere tema de verbete de curiosidade de curta extensão com apoio de imagem. • formula hipótese sobre capa de livro como portador/suporte.
• localiza título em capa de livro infantil. • identifica a finalidade de anúncio, convite e texto instrucional.
• seleciona um título para imagem de cena de conto infantil e de conto tradicional. • identifica cantiga de roda.
• identifica característica de personagem em história em quadrinhos.
Além dessas tarefas cognitivas, o estudante do 3º ano, provavelmente, nos itens de resposta construída • identifica características estruturais de bilhete.
• compreende o Sistema de Escrita, mesmo sem apropriar-se das convenções ortográficas, ao grafar • identifica marca de tempo no início de conto de curta extensão.
uma palavra ilustrada. • identifica o tema comum a dois artigos de divulgação científica de curta extensão, envolvendo imagem.
• encontram em uma cantiga escrita as palavras ditas pelo aplicador da prova. • identifica o último fato ocorrido na sequência lógica de um fragmento de conto de curta extensão.
• identifica o uso de convenções da escrita em uma palavra, baseando-se em listas com formas no
singular e no plural.
• identifica personagem em fragmentos de conto de fadas e em história infantil.
• identifica rima em poema de curta extensão.
• identifica sinal de interrogação.
• infere informações em textos narrativos de curta extensão, em tira e em história em quadrinhos.
• localiza informações explícitas em canção, reportagem e pequenos contos.
• localiza informações explícitas no início de conto de extensão média, com apoio de imagem, no início
de fábula de curta extensão e no meio de artigo de divulgação científica de curta extensão.
• localiza informações explícitas sobre um mesmo assunto em poemas distintos do universo infantil de
curta extensão.
• localiza nome do autor, ilustrador e título em capa de livro.
• reconhece a finalidade de bilhete.
• reconhece o assunto principal em poemas.
• reconhece uma lista, considerando aspectos composicionais e linguísticos.
• relaciona frase à situação comunicativa apresentada na imagem.
• recupera o referente de uma palavra que substitui outra em poema.
• infere o assunto principal em texto informativo e em tira.
• compreende a proposta de produção de uma frase, a partir de uma situação comunicativa, como criar
um título para uma fábula e para a capa de um livro.
grafar uma palavra ilustrada e ao escrever uma lista de palavras do mesmo campo semântico.
escrever uma frase dita pelo aplicador da prova.
• compreende a proposta de escrita das regras do jogo de esconde-esconde, indicando o número de
participantes, o objetivo e como se brinca.

LÍNGUA PORTUGUESA
ADEQUADO AVANÇADO
DESEMPENHO MAIOR OU IGUAL A 175 E MENOR QUE 225 DESEMPENHO MAIOR OU IGUAL 225
Além das tarefas cognitivas anteriormente citadas, o estudante do 3º ano, provavelmente, no eixo: Além das tarefas cognitivas anteriormente citadas, o estudante do 3º ano, provavelmente, no eixo:
Prática de leitura de textos e Análise Linguística Prática de leitura de textos e Análise Linguística
• compreende o sentido de palavras em texto escrito e de expressões em poema e em charge. • estabelece relações entre pronome e o seu referente.
• estabelece relações de causa e consequência em conto infantil e em artigo de divulgação científica de • identifica a fala da personagem e a voz do narrador em fragmento de texto de literatura infantil.
curta extensão. • identifica referente de locução adverbial em conto.
• estabelece relações entre imagem e texto verbal em história em quadrinhos. • identifica regularidades de ordem ortográfica na escrita de palavras.
• identifica a correta segmentação das palavras. • infere informações em texto narrativo e em poema.
• identifica a finalidade de piada e de texto instrucional. • recupera o referente do termo “dele” em cantiga popular e do termo “o” em texto histórico.
• identifica a voz do narrador em fragmento de texto de conto infantil. • seleciona título para uma notícia.
• identifica marca de tempo e espaço em final de história infantil de média extensão. • reconhece qual é o título mais adequado para um texto.
• identifica o sinal de pontuação adequado a uma situação de uso. • localiza expressão que indica ideia de tempo em poema.
• identifica palavras que completam o verso de um poema. • reconhece a ordem correta das palavras destacadas em um poema, considerando suas letras iniciais.
• identifica regularidades de ordem morfológica na escrita de palavras no verso de um poema. • localiza informação explícita em texto de curiosidades.
• identifica tema de um poema e de um artigo de divulgação científica de curta extensão. • localiza o nome dos autores de uma tira e o nome do escritor, do ilustrador e o ano da publicação de
• infere a resposta em uma adivinha. um livro.
• infere informações em fábula, em ditado popular e em poemas. • infere o tema de um poema.
• justifica o uso de aspas. • reconhece o uso de convenções da escrita de palavras.
• justifica o uso de letra maiúscula inicial em nome próprio.
• localiza informações explícitas em texto e em biografia de curta extensão. Além das tarefas cognitivas anteriormente citadas, o estudante do 3º ano, provavelmente, nos itens de
• reconhece a finalidade de cartaz de divulgação e de texto instrucional envolvendo imagens e legendas. resposta construída
• reconhece fato em trecho de história infantil de média extensão. • compreende a proposta de escrita de um cartão-postal, escrevendo um texto adequado aos aspectos
composicionais desse gênero com, no mínimo, cinco elementos.
• reconhece o uso de convenções da escrita de palavras.
• compreende a proposta de reescrita de uma fábula, escrevendo um texto com a presença de, pelo
• reconhece o uso de travessão antes de discurso direto em conto.
menos, sete acontecimentos narrados.
• reconhece o uso de variante informal em história em quadrinhos.
• compreende a proposta de reescrita de um texto de curiosidades, garantindo a presença de, pelo
• reconhece provérbio. menos, seis informações curiosas.
• identifica o sinal de pontuação utilizado em título de poema. • compreende a proposta de reescrita da sinopse de um livro, escrevendo um texto com a presença de,
• localiza elemento do contexto de produção de site e de bilhete. pelo menos, cinco informações sobre o livro.
• infere o assunto principal de notícia e de poema.
• compreende a proposta de produção de um bilhete, escrevendo um texto adequado aos aspectos
composicionais desse gênero com, no mínimo, quatro elementos.
• lê e compreende um texto informativo de curta extensão, respondendo a perguntas de interpretação
textual.

Conhecer as questões centrais que afetam o desempenho escolar
pode ajudar os gestores e os professores a focarem suas ações de forma
a obterem os melhores resultados possíveis, aprimorando o desempenho Fatores Associados ao Desempenho escolar
escolar dos estudantes e diminuindo as diferenças entre eles.
Por que estudantes de uma mesma escola têm desempenhos
escolares diferentes? Por que escolas têm desempenhos diferentes?
Quais são os fatores que afetam o desempenho escolar e quais os
impactos que causam na proficiência dos estudantes?
Fazer o dever de casa; nível de bullying na escola; percentual de
estudantes que trabalham e nível socioeconômico familiar são apenas
alguns dos fatores que impactam no desempenho escolar dos estudantes.
Ou seja, há uma série de variáveis na realidade dos estudantes que
influenciam direta e indiretamente a aprendizagem, refletindo no
desempenho escolar. Tais variáveis são chamadas Fatores Associados
ao Desempenho Escolar.
Muitos destes fatores não dependem dos gestores ou dos
professores, como é o caso do Nível Socioeconômico Familiar. Dizemos
que são fatores extraescolares ou exógenos ao sistema educacional.
Outros fatores estão intimamente ligados à gestão, ao trabalho do
professor em sala de aula e também à família como, por exemplo, o clima
escolar na percepção do estudante, a atuação do professor em sala de
aula e o incentivo dos pais (ou responsáveis) para o estudo dos filhos.
Esses fatores serão chamados de endógenos ao sistema educacional,
por terem uma ligação direta com a escola.
O estudo de fatores associados ao desempenho escolar é realizado
de forma sistêmica, ou seja, buscando conhecer o todo, de modo
a permitir análises mais completas, já que tais fatores não agem de
forma independente no aprendizado do estudante e estão sempre
interligados.
Por exemplo, suponha duas escolas de uma mesma
rede que difiram fortemente uma da outra em fatores como
renda média da família dos estudantes, escolaridade dos
pais desses estudantes, condições socioambientais
da região onde as escolas se situam, dentre outros
fatores. É razoável comparar as proficiências
de estudantes dessas escolas, ou seja, as habilidades construídas por NSE alto e seu desempenho é relativamente baixo. Em que aspectos
esses estudantes, sem levar em conta as condições socioeconômicas e essa escola precisa melhorar?
ambientais que os rodeiam? Seria razoável comparar as proficiências de O estudo de fatores associados procura analisar e oferecer algumas
escolas em condições tão distintas? respostas para essas perguntas, utilizando as informações obtidas nos
Pensemos na Provinha e Prova São Paulo. Poderíamos supor que as questionários contextuais.
diferenças de desempenho entre escolas não seriam tão grandes, pois
são avaliadas apenas as escolas da Rede Municipal. No entanto, nota-se
uma importante variação nas condições socioeconômicas e ambientais
entre as escolas municipais e, principalmente, entre os estudantes dessas
Como é feito o estudo de fatores associados?
escolas. Isso está representado na seguinte figura, que mostra a relação
entre nível socioeconômico (NSE) e desempenho escolar:
Provas: Dados cadastrais

Relação Língua Portuguesa e respostas dos
entre Nível Matemática questionários de
Ciências Naturais Estudantes e
Socioeconômico Famílias
e Desempenho
Escolar
Proficiências em: Conjunto de

Língua Portuguesa indicadores/fatores
Matemática associados ao
Ciências Naturais estudante e
à escola.
Cada ponto azul do gráfico representa uma escola. O nível

socioeconômico da escola é a média dos NSEs dos estudantes dessa
escola, e o desempenho da escola é a proficiência média desses Avaliação do
efeito de cada
estudantes em uma das áreas de conhecimento. fator no
desempenho
Observe no gráfico que há uma tendência de escolas com NSE mais acadêmico
elevado apresentarem um melhor desempenho escolar. Tomemos uma
escola como exemplo, identificada na figura como escola A. É uma escola
com NSE relativamente baixo, mas com padrão de desempenho escolar
comparável com as escolas de mais alto NSE. O que ela tem de diferente?
Boas práticas pedagógicas? Boa gestão? A figura também mostra outra
escola, identificada como B. O caso dessa escola é diferente, pois tem
Quais fatores Este indicador é baseado nas respostas das famílias aos itens
sobre renda familiar, grau de instrução do pai ou mãe e bens materiais
foram analisados da família. Assim, foram sugeridos seis níveis de avaliação, descritos a
no estudo? seguir, juntamente com a porcentagem de estudantes na rede municipal
que se enquadram em cada um desses níveis:
Nível Socioeconômico das • Muito baixo (0,4%). As famílias têm rendimento mensal abaixo
de R$ 1.000,00. Predominam pais e mães com, no máximo, o Ensino
famílias dos estudantes
Fundamental. Na casa, frequentemente faltam bens básicos, como
(NSE) geladeira, por exemplo. É comum não haver banheiro ou não haver quarto
separado para dormir e estudar.
• Baixo (13,7%). As famílias têm rendimento abaixo de R$
0,4% 1.000,00 mensais. Predominam pais e mães com, no máximo, o Ensino
Fundamental. Em geral, as casas têm apenas um quarto e um banheiro,
Muito baixo mas em sua maioria têm televisão, geladeira e pessoas com celular.
• Médio-Baixo (52,3%). A maioria das famílias têm rendimento entre
13,7% R$ 1.000,00 e R$3.000,00 mensais. Em geral, pelo menos o pai ou a mãe

completou o Ensino Médio. As casas também têm apenas um banheiro,
Baixo mas costumam ter dois quartos. As famílias frequentemente possuem
itens complementares, como internet, máquina de lavar roupa, forno
micro-ondas e mais de um celular, podendo ainda ter freezer e automóvel.
52,3% • Médio (32,7%). A maioria das famílias têm rendimento entre R$
1.000,00 e R$3.000,00. Em geral, pelo menos o pai ou a mãe tem no mínimo
Médio-Baixo
o Ensino Médio. As casas têm pelo menos um banheiro e dois ou três
quartos. Além dos bens citados nos níveis anteriores, as famílias
costumam ter bens suplementares, como duas televisões, TV por
32,7% assinatura, streaming de vídeos, três ou mais celulares, telefone
fixo, computador, aspirador de pó, freezer e automóvel.
Médio
• Médio-alto/Alto (0,9%). As famílias têm, em geral,
rendimento acima de R$3.000,00 mensais e na maioria das
0,9% vezes o pai ou a mãe tem Curso Superior. Usualmente, as casas

têm dois ou mais banheiros e três ou mais quartos. A família, muitas
Médio-alto/Alto vezes, tem dois automóveis, três ou mais televisões, além dos bens
citados nos níveis anteriores.

Os itens para construir este indicador são provenientes do questionário
dos estudantes do 3º ao 6º ano. A análise sugeriu os seguintes níveis e
descritores, acompanhados das porcentagens de estudantes da Rede
Municipal que deram as respectivas respostas:
Baixo (67,2%): Em geral, neste nível o estudante não sofre bullying.
Nível de bullying na Médio (24,7%): Neste nível, o estudante sofre bullying leve, como,
percepção do estudante por exemplo, ser eventualmente chamado por algum adjetivo ofensivo ou
ser zombado por outros estudantes. Eventualmente, pode ter ocorrido
algum tipo de bullying mais violento.
Alto (8,1%): Em geral, o estudante sofre de bullying mais
67,2%
violento, como ser deixado propositalmente de fora das coisas
pelos colegas, ter sido vítima de boatos desagradáveis, ter tido
Baixo suas coisas levadas ou destruídas por outros estudantes e já ter
sido ameaçado, ou mesmo agredido, por outros estudantes.
A distribuição de frequências, ou seja, a quantidade de
24,7% estudantes dentro de cada categoria, mostra uma concentração
de estudantes classificados no nível Baixo. Isto ocorre porque
Médio a maioria responde negativamente (ausência de bullying) aos
itens do questionário.
8,1%
Alto

A medida do nível de comprometimento dos pais com os estudos
dos filhos, na percepção dos estudantes, pode ser criada combinando
itens dos dois questionários de estudantes. Os descritores
dos níveis são:
Péssimo (2,4%): Os pais, em geral, não
Nível de conversam com o estudante sobre o que
Comprometimento dos acontece na escola e não o incentiva a fazer os
Pais na percepção do deveres de casa e/ou trabalhos escolares.
estudante Às vezes, os pais incentivam o estudante
a ir à escola e eventualmente também
comparecem às reuniões de pais.
2,4% Ruim (18,1%): Os pais, às vezes,

conversam com o estudante sobre o
Péssimo que acontece na escola e também, às
vezes, o incentiva a fazer os deveres
de casa e/ou trabalhos escolares.
18,1% Regular (14,1%): Os pais
Ruim sempre conversam com o
estudante sobre o que acontece
na escola, incentivando-o a fazer
14,1% os deveres de casa e/ou os
trabalhos escolares.
Regular
Bom/ótimo (65,4%): Os
pais estão compro-
metidos com a vida
65,4% escolar do estudante
em vários aspectos,
Bom/ótimo
incentivando-o a ir à
escola, participando
das reuniões de pais,
conversando sobre o
que acontece na escola
e o incentivando a fazer
os deveres de casa e/ou
trabalhos da escola.

Nível de Satisfação do Este indicador foi criado a partir de itens comuns dos dois
Estudante com a Escola questionários de estudantes, mostrando resultados do 3º ao 9º ano
escolar. Com base na análise, definiu-se os níveis e descritores a seguir:
Ruim (4,7%): O estudante, em geral, responde “não” para vários
itens, em especial, ele não sente que é bem cuidado e/ou que é valorizado
na escola, considera que não vale a pena e não gosta de estudar naquela
unidade, assim como não se sente cheio de energia e animado na escola,
além de não achar as aulas interessantes e dinâmicas. Também não
considera que a escola é acolhedora. Eventualmente, pode concordar
4,7% que aprende coisas novas e o que os professores ensinam.
Ruim Regular (14,2%): O estudante já considera que vale a pena estudar
em sua escola e que faz amigos nela.
Bom (81,1%): O estudante tende a responder afirmativamente
14,2% a todos os itens apresentados anteriormente. Ele se mostra bastante
satisfeito com a escola.
Regular
81,1%
Bom
Outros indicadores
Vários outros indicadores foram definidos com base em itens
específicos dos questionários, conforme a lista que segue, onde estão
incluídas as categorias e as porcentagens baseadas na quantidade de
estudantes que responderam ao questionário:
Sexo
• Masculino (51,1%)
• Feminino (48,9%)
Cor/Origem
• Branco ou Amarelo (36,2%)
• Pardo (39,4%)
• Preto/Indígena (15,6%)
• Não sabe/ não respondeu (8,8%)
Se trabalha fora ou gasta mais de três horas em trabalho

doméstico
• Sim (14,8%)
• Não (85,2%)

Se perdeu algum ano por reprovação ou abandono Qual o impacto dos fatores
• Sim (12,2%)
• Não (87,8%) associados no desempenho escolar?
Se faz os deveres de casa Metodologias estatísticas específicas permitem estimar os efeitos de
• Nunca (4,8%) cada fator associado, analisados de forma sistêmica. A figura seguinte
• De vez em quando (38,0%) mostra uma síntese relativa aos resultados de Língua Portuguesa para
• Sempre (57,2%) o 6º ano do Ensino Fundamental da RME. Os valores sobre as setas
indicam a variação esperada da média de proficiência ao variar o fator
Se há muita bagunça ou barulho que atrapalha quem quer entre as categorias indicadas, mantendo os demais fatores nos
estudar mesmos níveis. Por exemplo, o fator “faz o dever de casa”
• Sim (86,1%) (primeiro do lado direito da figura) tem efeito positivo de
• Não (13,9%) 20,7 pontos na proficiência ao passar do nível nunca
para o nível sempre. Em outras palavras, estudantes
Fatores das Escolas que sempre fazem os deveres de casa têm, em média,
O desempenho do estudante não é só afetado por suas características 20,7 pontos a mais na proficiência do que estudantes
pessoais e familiares, mas também pela escola em que estuda. Alguns que nunca os fazem, considerando estudantes de
fatores da escola, considerando estudantes do 3º ao 6º ano escolar, mesmo padrão socioeconômico, mesmo sexo,
foram incluídos neste estudo, são eles: mesma condição de trabalho etc. De modo análogo,
• Porcentagem de estudantes com nível socioeconômico médio ou o nível de bullying causa um efeito negativo de 5,5
superior; pontos na proficiência ao passar do nível baixo para
alto, indicando que os estudantes que sofrem bullying
• Porcentagem de estudantes que sofrem bullying em nível médio
têm, em média, 5,5 pontos a menos de proficiência
ou superior;
do que aqueles que geralmente não sofrem.
• Porcentagem de estudantes no nível de comprometimento dos
pais regular ou superior; A figura seguinte apresenta a relação dos principais
fatores ao desempenho escolar, tomando como
• Porcentagem de estudantes no nível de satisfação com a
exemplo os resultados do 6º ano de Língua
escola regular ou superior.
Portuguesa.
• Porcentagem de estudantes que trabalham fora ou gastam
mais de três horas em trabalho doméstico;
• Porcentagem de estudantes com defasagem por reprovação
ou abandono;
• Porcentagem de estudantes que sempre fazem os deveres de
casa.

Efeito médio de cada fator associado Na figura, observa-se também forte influência dos fatores exógenos,
em especial do Nível Socioeconômico e Defasagem Escolar. Mas ainda
ao desempenho escolar: Prova de Língua sobra muito espaço para a gestão escolar, conforme pode ser observado
nos efeitos dos fatores endógenos, em particular na questão dos deveres
Portuguesa, síntese do 6º ano. de casa, da prevenção do bullying e do nível de comprometimento dos
pais com o estudo dos filhos.
SEXO FAZ O DEVER DE CASA

11,2 20,7
FATORES DOS ESTUDANTES
Masc.  Fem. Nunca  Sempre
COR/ORIGEM 13,5
Branco/Amarelo  Preto/Indígena 5,5 NÍVEL DE BULLYNG
Baixo  Alto
NSE
13,8
Baixo/Muito baixo  Médio
NÍVEL DE COMPROMETIMENTO DOS PAIS

8,5
De��h�
TRABALHA 5,2 Ruim  Bom/ótimo
Não  Sim
DEFASADO 23,2 Esc�l�� 3,1 NÍVEL DE SATISFAÇÃO COM A ESCOLA

Não  Sim
Ruim  Bom
FATORES DAS ESCOLAS
%NSE Médio
ou Superior 3,0
10%

0,8 %FAZ O DEVER DE CASA - ESCOLA
10%

% TRABALHAM 1,5
10%

2,6 %BULLYNG MÉDIO OU SUPERIOR - ESCOLA

DEFASADO
1,9 10%

10%


Para entender melhor o quanto a escola pode fazer para melhorar o Principais fatores associados ao desempenho escolar em
desempenho escolar de seus estudantes, imagine uma situação hipotética Matemática - 3º ao 6º ano escolar
em que a escola consiga melhorar em 10% o impacto dos fatores Variação na média de proficiência
endógenos fazendo, por exemplo, com que haja maior envolvimento Fator [Categoria] Referência
ocasionada por cada fator em
relação à referencia
de professores e estudantes com os deveres de casa, fazendo com 3º EF 4º EF 5º EF 6º EF
que exista maior satisfação dos estudantes com o ambiente escolar e
Sexo [feminino] masculino -2,4 -4,8 -4,8 -3,8
menor ocorrência de bullying. Isto resultaria em um aumento esperado
do desempenho escolar de 7,2 pontos na escala de proficiência o que Cor/Origem [pardo] branco/amarelo 3,5 2,1 -0,4 -2,0
reflete em, aproximadamente, 0,4 pontos a mais no Idep da escola. Cor/Origem [preto/indígena] branco/amarelo -4,5 -9,7 -12,5 -12,4
O impacto de cada um desses fatores nos demais anos escolares e
Cor/Origem [não sabe/não resp.] branco/amarelo 1,0 -3,4 -7,9 -4,9
componentes podem ser observados nas tabelas seguintes.
Estudante
NSE [médio-baixo] baixo/muito baixo 6,0 8,2 8,6 6,8
Fatores exógenos
Principais fatores associados ao desempenho escolar em NSE [médio] baixo/muito baixo 10,1 14,4 14,3 12,4
Língua Portuguesa - 3º ao 6º ano escolar NSE [médio-alto/alto] baixo/muito baixo 7,9 16,1 12,9 10,5
Variação na média de proficiência

ocasionada por cada fator em Trabalha fora ou doméstico > 3h [sim] não -6,5 -6,2 -5,1 -2,9
Fator [Categoria] Referência
3º EF 4º EF 5º EF 6º EF Perdeu algum ano (defasado) [sim] não -15,3 -21,7 -22,3 -21,0
Sexo [feminino] masculino 7,8 6,6 9,1 11,2
Cor/Origem [pardo] branco/amarelo 2,0 1,9 -1,2 -2,2 % NSE nível médio ou superior [+10%] média 1,3 3,7 3,5 3,1
Escola
Cor/Origem [preto/indígena] branco/amarelo -3,7 -9,2 -12,5 -13,5
% estudantes que trabalham [+10%] média -0,6 -0,4 -2,3 -2,8
Cor/Origem [não sabe/não resp.] branco/amarelo 0,7 -4,4 -9,8 -9,0
Estudante
Fatores exógenos
NSE [médio-baixo] baixo/muito baixo 5,8 8,3 9,0 8,4 % estudantes defasados [+10%] média -1,3 0,2 1,5 1,7
NSE [médio] baixo/muito baixo 9,3 13,3 13,9 13,8

Faz o dever de casa [de vez em quando] nunca 18,4 19,7 18,4 10,5
NSE [médio-alto/alto] baixo/muito baixo 8,3 15,1 11,1 9,2
Trabalha fora ou doméstico > 3h [sim] não -5,7 -8,8 -6,1 -5,2 Faz o dever de casa [sempre] nunca 24,7 28,3 28,9 18,7
Perdeu algum ano (defasado) [sim] não -14,5 -22,3 -22,2 -23,2
Bagunça na aula atrapalha [sim] não 0,3 -1,8 -3,0 0,7
% NSE nível médio ou superior [+10%] média 1,7 3,6 3,1 3,0
Escola
% estudantes que trabalham [+10%] média 0,5 -0,1 -2,0 -1,5 Nível de Bullying [médio] baixo -6,8 -5,7 -4,5 -2,2
Estudante
% estudantes defasados [+10%] média -1,2 -0,1 1,0 1,9
Nível de Bullying [alto] baixo -8,8 -9,3 -8,5 -4,1
Fatores endógenos
Faz o dever de casa [sempre] nunca 24,6 30,6 30,5 20,7 Nível do comprometimento dos pais [regular] ruim 6,4 9,6 6,9 6,2
Nível do comprometimento dos pais [bom/ótimo] ruim 4,9 7,8 4,3 5,0
Nível de Bullying [médio] baixo -6,2 -5,4 -4,8 -2,6
Estudante

Fatores endógenos
Nível de satisfação com a escola [regular] ruim -2,9 -3,1 -2,9 -1,5
Nível do comprometimento dos pais [regular] ruim 6,4 11,9 9,4 9,6
Nível do comprometimento dos pais [bom/ótimo] ruim 4,9 10,9 7,9 8,5 Nível de satisfação com a escola [bom] ruim 6,7 4 2,1 -0,8
Nível de satisfação com a escola [regular] ruim -4,1 -4,7 -1,2 -1,8
% estudantes fazem dever de casa [+10%] média -0,1 0,0 2,1 1,9
Nível de satisfação com a escola [bom] ruim 5,5 3,0 2,1 -3,1
% estudantes fazem dever de casa [+10%] média -0,1 -0,3 0,6 0,8
Escola % de Bullying médio ou superior [+10%] média -1,1 -3,5 -3,3 -1,5
% de Bullying médio ou superior [+10%] média -0,4 -3,1 -2,7 -2,6 % comprometimento de pais nível reg. ou sup.
Escola
média 2,1 -0,5 -1,5 -0,7

% comprometimento de pais nível reg. ou sup. [+10%]
média 2,1 -0,2 -0,5 -0,2
[+10%] % satisfação com a escola nível reg. ou sup.
% satisfação com a escola nível reg. ou sup. média 2,4 4,7 -2,6 -0,4
média 1,1 2,7 0,8 3,9 [+10%]
[+10%]

Principais fatores associados ao desempenho escolar em Com base nos dados das Em ambos os casos, há um padrão
Ciências Naturais - 3º ao 6º ano escolar tabelas, a seguir discute-se o efeito de bem definido do nível médio ou
Variação na média de proficiência
cada fator no desempenho escolar. superior em relação ao nível de
Fator [Categoria] Referência
ocasionada por cada fator em
Sexo referência: baixo e muito baixo.
Dentro da escola, o estudante de
3º EF 4º EF 5º EF 6º EF Como tem sido observado
nível médio tende a ter desempenho
Sexo [feminino] masculino 3,1 -0,5 -0,9 1,8 nas diferentes avaliações em
em cerca de doze pontos superior
larga escala, estudantes do sexo
Cor/Origem [pardo] branco/amarelo 2,1 1,3 -2,6 -3,1 ao estudante de NSE baixo e muito
feminino tendem a ter desempenhos
baixo, em todas os componentes e
Cor/Origem [preto/indígena] branco/amarelo -4,7 -9,7 -13,3 -13,6 melhores em Língua Portuguesa e
em todos os anos escolares.
Cor/Origem [não sabe/não resp.] branco/amarelo -1,1 -5,4 -10,2 -7,7
piores em Matemática. Na Provinha
e Prova São Paulo, observou-se O NSE entre escolas também
Estudante
NSE [médio-baixo] baixo/muito baixo 5,0 6,9 7,6 6,1 que o efeito positivo das meninas tem efeito positivo, em torno de três
Fatores exógenos
NSE [médio] baixo/muito baixo 9,2 12,5 12,8 11,7 em relação aos meninos, em pontos a cada 10% de aumento na
Língua Portuguesa, tem magnitude porcentagem de estudantes de nível
NSE [médio-alto/alto] baixo/muito baixo 8,8 11,5 7,7 7,3
maior do que o efeito negativo em médio ou superior. Cabe observar
Trabalha fora ou doméstico > 3h [sim] não -5,9 -6,7 -4,6 -3,6 Matemática. Em Ciências não há que, do nível médio para os níveis
tendência bem definida. superiores, não há evidência de
Perdeu algum ano (defasado) [sim] não -12,1 -18,0 -18,6 -18,0
melhora no desempenho. O fato de
Cor/Origem tanto o NSE do estudante quanto
% NSE nível médio ou superior [+10%] média -0,5 4,2 3,1 0,3
Não há evidência de diferença o NSE da escola terem efeitos
Escola
% estudantes que trabalham [+10%] média -1,3 0,6 -2,3 -0,2

entre o grupo de estudantes brancos positivos, significa que se deve dar
% estudantes defasados [+10%] média -0,1 0,9 0,5 0,1 e amarelos e o grupo de pardos nos atenção especial aos estudantes
anos escolares analisados, já que de NSE de nível baixo e muito
os valores dos efeitos são pequenos baixo, porque além da escola ter
Faz o dever de casa [sempre] nunca 17,8 24,6 25,6 16,7 e, ora positivos, ora negativos. Por uma situação ruim devido ao
outro lado, o grupo de pretos e índios NSE desses estudantes, ela tem
tende a apresentar desempenho uma piora adicional na agregação
Nível de Bullying [médio] baixo -6,2 -4,8 -5,3 -2,2 bem inferior ao grupo de brancos negativa deles.
Estudante
e amarelos: na média, cerca de 10

pontos no Ciclo Interdisciplinar, Trabalho fora ou excesso de
Fatores endógenos
Nível do comprometimento dos pais [regular] ruim 8,1 10,3 7,0 7,4 sendo maior a diferença nos anos trabalho doméstico
Nível do comprometimento dos pais [bom/ótimo] ruim 6,8 10,3 5,7 6,7 escolares mais avançados. Cabe Nos anos iniciais estudados,
lembrar que essa análise é feita esse fator pesa negativamente
Nível de satisfação com a escola [regular] ruim -4,8 -3,5 0,0 -1,0
considerando o mesmo nível para o estudante que trabalha
Nível de satisfação com a escola [bom] ruim 4,2 2,2 2,9 -2,6 socioeconômico. fora ou gasta mais de três horas
em trabalhos domésticos. Esses
% estudantes fazem dever de casa [+10%] média -1,5 -0,4 0,4 1,7 Nível socioeconômico estudantes têm desempenho
familiar (NSE) médio reduzido em cinco ou mais
% de Bullying médio ou superior [+10%] média -0,8 -3,4 -4,1 -3,9
Escola
% comprometimento de pais nível reg. ou sup.

Esse fator foi estudado com pontos, em relação aos demais.
[+10%]
média 3,4 -0,8 0,1 -0,5
duas abordagens: as diferenças
Em termos da escola, além
% satisfação com a escola nível reg. ou sup.
média 4,9 0,7 3,1 4,6 de NSE internas à escola e as
[+10%] da perda de pontos por causa dos
diferenças de NSE entre as escolas.
estudantes que trabalham, há uma veres de casa tem efeito positivo e anos escolares e nos três compo- a ter desempenho melhor que os
pequena perda adicional, porque bastante expressivo no desempe- nentes avaliados. Além disso, o com nível de satisfação regular ou
a porcentagem de estudantes que nho escolar no 3º ano e no Ciclo fator escolar, porcentagem de es- ruim. Mas essa associação torna-
trabalham na escola também tem Interdisciplinar, pois a diferença de tudantes classificados como perce- -se mais fraca ou até negativa em
efeito negativo para a maioria dos pontos entre estudantes que dizem bendo bullying médio ou superior, anos escolares superiores.
anos escolares, embora o efeito sempre fazer os deveres de casa e também apresentou efeito negativo A porcentagem no nível de
tenha magnitude pequena. estudantes que dizem nunca fazer na maioria das análises, mostrando satisfação regular ou superior tem,
os deveres de casa tende a pas- que escolas em que muitos estu- em geral, leve associação positiva
Defasagem por reprovação
sar de vinte pontos na medida de dantes estejam sofrendo bullying, o com o desempenho da escola.
ou abandono
proficiência. Cabe observar que o desempenho é ainda menor.
Assim como observado em percentual dos que dizem nunca é
outras avaliações de larga escala, Este resultado sugere que
bem pequeno, porém os resultados ações de educação com respeito
estudantes com defasagem têm,
em média, desempenho escolar
apresentados nas tabelas mostram
que a diferença entre os que dizem
ao bullying devem ser realizadas Fatores associados
na escola. Tal estudo mostra
cerca de vinte pontos inferior em
relação àqueles que não tiveram
de vez em quando e sempre tam- que isto resultará em melhorias na sua escola
bém é razoavelmente grande. no desempenho escolar dos
reprovação e nem perderam o Na seção anterior foi analisado
ano por abandono. Cabe observar Se durante as aulas, há muito estudantes e, consequentemente, como os fatores associados aos
que esse resultado não significa barulho e bagunça que atrapalha no da escola. estudantes e às escolas afetam o
que a progressão automática quem quer estudar Nível do comprometimento desempenho escolar. Para saber
produza resultados melhores, Nos anos iniciais, este fator dos pais o perfil da sua escola quanto aos
porque a comparação que está não tem tendência clara de que fatores exógenos e endógenos
Os resultados das tabelas
sendo feita não é com esse grupo tenha efeito positivo ou negativo no abordados nesse estudo, basta
mostram que esse fator tem efeito
de estudantes. Contudo, este desempenho escolar. Julgamos que acessar esses dados no Sistema
positivo e razoavelmente grande,
resultado enfatiza o desafio para isto se deve à dualidade de sentido Educacional do Registro da
mostrando que o envolvimento
os gestores escolares sobre como desse item: respostas afirmativas Aprendizagem – SERAp (serap.
da família é fundamental para
tratar o estudante que não atinge podem indicar que a turma é sme.prefeitura.sp.gov.br/).
um bom desempenho escolar. O
proficiência suficiente. indisciplinada, o que é um fator estudante que considera que seus Para efeito de comparação,
negativo para a aprendizagem; por pais (ou responsáveis) têm alto é possível visualizar os dados
Se o estudante faz os deveres
outro lado, respostas afirmativas comprometimento com seus estudos da sua escola e aqueles obtidos
de casa
também sugerem que estudantes pode ter desempenho escolar de até para o conjunto de estudantes
Os fatores discutidos anterior- que estão interessados na dez pontos superior ao de estudantes da Rede Municipal de Ensino,
mente, embora com forte impacto aprendizagem tenham visão mais que consideram o comprometimento considerando os estudantes que
no desempenho escolar, são fato- crítica em relação à indisciplina de dos pais no nível ruim. participaram da Provinha e Prova
res, em geral, extraescolares, ou seus colegas de turma, ou seja, São Paulo 2019. Isto permite
seja, praticamente independem do estudantes com bom desempenho Nível de satisfação com a aos gestores avaliarem em quais
esforço do gestor, do professor ou também podem responder escola fatores a escola precisa concentrar
da família. Mas agora vamos dis- positivamente esse item. Associar a satisfação do estu- esforços para maior sucesso no
cutir fatores que estão intimamente dante com a escola e seu desem-
Nível de Bullying processo ensino-aprendizagem e,
relacionados com o empenho da penho escolar não é algo muito consequentemente, ter melhores
escola e da família. Este indicador tem efeito ne- claro. No 3º ano, estudantes com resultados nas avaliações.
O fator estudante faz os de- gativo e consistente nos vários nível de satisfação bom tendem
Índice de Desenvolvimento da Educação Paulistana - Idep
O Idep é um indicador do desenvolvimento da Educação Básica da Para entender melhor...

Rede Municipal de Ensino de São Paulo (RME) calculado pela Secretaria
Municipal de Educação (SME) a partir dos resultados das avaliações da 3º ano 5º ano
Provinha e Prova São Paulo e dos resultados das taxas de aprovação.
Provinha Prova
Sua proposta é similar à nacional do Índice de Desenvolvimento da São Paulo São Paulo
Educação Básica (Ideb). O Idep é calculado para cada escola e varia de
acordo com uma escala de 0 a 10, em que a projeção das metas, para cada
Média de Proficiência Média de Proficiência
grupo, levará em consideração o contexto de cada escola pelo Indicador 0 a 500 0 a 500
de Nível Socioeconômico (Inse) e pelo Indicador de Complexidade de
Gestão (ICG), calculados pelo Inep. Assim, permitirá estabelecer critérios
de avanço nos níveis de proficiências e nas taxas de aprovação, de LP M CN LP M CN
acordo com a realidade de cada grupo. Além do avanço no Idep ao
longo dos anos, também se almeja a diminuição da desigualdade dos
resultados, de modo que as diferenças entre os resultados das escolas Transformação das médias
para uma escala de 0 a 10
Transformação das médias
para uma escala de 0 a 10
sejam minimizadas dentro do grupo do qual cada uma faz parte, bem
como entre os grupos estabelecidos.
O Idep é calculado para a Secretaria Municipal de Educação (SME),
para as Diretorias Regionais de Educação (DREs) e para todas as Escolas
Municipais de Ensino Fundamental (EMEFs) que possuem anos iniciais e/
LP M CN LP M CN
ou finais do Ensino Fundamental, mais especificamente os 3º e 5º (anos 0 a 10 0 a 10 0 a 10 0 a 10 0 a 10 0 a 10
iniciais) e 7º e 9º (anos finais).
Aprendizado
O Idep considera para cálculo: 3º ano 5º ano
• Anos iniciais
Componentes Curriculares avaliados: Língua Portuguesa,
Matemática e Ciências Naturais. Proficiência: Resultados dos estudantes
dos 3º e 5º anos. 6
Fluxo escolar: taxa de aprovação dos estudantes do 1º ao 5º ano.
Fluxo
• Anos finais
Componentes Curriculares avaliados: Língua Portuguesa, 1º ano 2º ano 3º ano 4º ano 5º ano
Matemática e Ciências Naturais. Ap. Fl. Idep
Proficiência: Resultados dos estudantes dos 7º e 9º anos.
Anos Iniciais
Fluxo escolar: taxa de aprovação dos estudantes do 6º ao 9º ano.
Exemplo: socioeconômico de seu público, relacionado à sua respectiva posição na
hierarquia social.
Média de Proficiência Nível Descrição

Este é o menor nível da escala e os estudantes, de modo geral, indicaram que há em sua casa bens
3º ano 5º ano Nível I - elementares, como uma geladeira e um quarto para dormir, não há banheiro ou televisão; pode ou
Até 20 não possuir um telefone celular; não há renda familiar mensal; os pais ou responsáveis não sabem ler
e escrever, nunca estudaram ou não completaram o 5º ano do fundamental
Neste, os estudantes, de modo geral, indicaram que há em sua casa bens elementares, como uma
televisão, uma geladeira, um ou dois telefones celulares, um banheiro e até dois quartos para dormir.
LP Nível II -
LP M CN M CN (20;40)
Não possui máquina de lavar roupa ou computador entre seus bens. A renda familiar mensal é de até
160,3 158,6 152,1 200,9 200,3 190,5 1 salário mínimo; e seu pai e sua mãe (ou responsáveis) sabem ler e escrever, tendo ingressado no
ensino fundamental, completando ou não o 5º ano de estudo.
Neste, os estudantes, de modo geral, indicaram que há em sua casa bens elementares, como banheiro
e até dois quartos para dormir, possuem televisão, geladeira, dois ou três telefones celulares; bens
Nível III -
complementares como máquina de lavar roupas e computador (com ou sem internet); a renda familiar
(40;48)
mensal é entre 1 e 1,5 salários mínimos; e seus responsáveis completaram o ensino fundamental ou
o ensino médio.
Já neste nível, os estudantes, de modo geral, indicaram que há em sua casa bens elementares,
como dois ou três quartos para dormir, um banheiro, uma geladeira, três ou mais telefones celulares,
Nível IV - e um ou dois televisores e; bens complementares, como máquina de lavar roupas, micro-ondas,
(48;56) computador (com ou sem internet), um telefone fixo e um carro; bens suplementares, como freezer; a
renda familiar mensal está entre 1,5 e 3 salários mínimos; e seus responsáveis completaram o ensino
LP M CN LP M CN médio ou a faculdade.
4,98 5,09 4,98 5,05 4,97 4,83 Neste, os estudantes, de modo geral, indicaram que há em suas casas dois ou mais banheiros
e três quartos para dormir, quatro ou mais telefones celulares, dois ou três televisores; bens
Nível V complementares, como máquina de lavar roupas, um ou dois computadores (com ou sem internet),
6 (56;65) um telefone fixo, um carro, além de uma TV por assinatura; bens suplementares, como freezer e um
aspirador de pó; não contratam empregada mensalista; a renda familiar mensal está entre 2,5 a 7
salários mínimos; e seu pai e sua mãe (ou responsáveis) completaram o ensino médio ou a faculdade.
Neste nível, os estudantes, de modo geral, indicaram que há em sua casa um quantitativo alto de
bens elementares, com três ou mais quartos de dormir em suas casas, três ou mais televisores; bens
Nível VI complementares, como uma máquina de lavar roupas e dois ou mais computadores (com ou sem
(65;76) internet), um telefone fixo, uma TV por assinatura e, um ou dois carros; bens suplementares, como
Aprendizado Fluxo
Idep freezer e um aspirador de pó; contratam empregada mensalista; a renda familiar mensal é entre 7 e
20 salários mínimos; e seu pai e sua mãe (ou responsáveis) completaram a faculdade.
Este é o segundo maior nível da escala e os estudantes, de modo geral, indicaram que há em
4,99 0,99 4,93 sua casa um quantitativo alto de bens elementares, como quatro ou mais quartos, uma ou duas
geladeiras e três ou mais televisores, por exemplo; bens complementares, como duas ou mais
Nível VII -
máquinas de lavar roupas, três ou mais computadores (com ou sem internet), dois ou três carros e
(76;84)
TV por assinatura; bens suplementares, como nenhuma ou uma máquina de lavar louça; contratam,
também, empregada mensalista; a renda familiar mensal está acima de 20 salários mínimos; e seu
pai e sua mãe (ou responsáveis) completaram a faculdade.
Este é o maior nível da escala e os estudantes, de modo geral, indicaram que há em sua casa um
quantitativo alto de bens elementares, como quatro ou mais quartos, duas ou mais geladeiras e
Indicador de Nível Socioeconômico (Inse) Nível VIII três ou mais televisores, por exemplo; bens complementares, como duas ou mais máquinas de
- Acima lavar roupas, três ou mais computadores (com ou sem internet) e quatro ou mais carros; maior
O Indicador de Nível Socioeconômico (Inse) é considerado um de 84 quantidade de bens suplementares, tal como duas ou mais máquinas de lavar louça; contratam,
constructo latente que sintetiza, de maneira unidimensional, a partir também, empregada mensalista; a renda familiar mensal está acima de 20 salários mínimos; e seu
pai e sua mãe (ou responsáveis) completaram a faculdade
das respostas dos estudantes aos questionários contextuais do Saeb, Fonte: http://portal.inep.gov.br/indicadores-educacionais
informações sobre a escolaridade dos pais, renda familiar, posse de bens
e contratação de serviços de empregados domésticos. Para melhor descrever o nível socioeconômico das escolas, foram
O seu objetivo é contextualizar o desempenho das escolas nas criados seis grupos. As escolas que estão no Grupo 1 possuem uma
avaliações e exames realizados pelo Inep, bem como seus esforços na concentração maior de estudantes situados nos níveis mais baixos da
realização do trabalho educativo ao caracterizar, de modo geral, o padrão escala (Níveis I e II), e nas que estão no Grupo 6, a concentração deles
está nos níveis mais altos (Níveis V e VI).
Descrição dos Grupos de escolas Indicador de Complexidade de Gestão (ICG)
O Indicador de Complexidade de Gestão (ICG) das escolas resume
Grupos Inse dos Alunos
em uma única medida as informações quanto a seu porte: número de
de Nível Nível
Escolas Nível I Nível II Nível III Nível IV Nível V Nível VI Total matrícula, número de turnos e número de etapas atendidas. A gestão da
VII VIII
escola certamente envolve outros fatores e dimensões não contemplados
Grupo 1 1,35% 69,96% 21,41% 5,94% 1,17% 0,16% 0,01% 0,00% 100%
aqui, entretanto, verifica-se que, mesmo não contemplando outros
Grupo 2 0,26% 42,47% 35,74% 16,20% 4,56% 0,71% 0,05% 0,01% 100% aspectos na sua construção, o indicador apresenta potencial para
Grupo 3 0,07% 16,22% 34,67% 31,87% 14,14% 2,82% 0,19% 0,02% 100% contextualização dos resultados das avaliações. O ICG é divulgado em
Grupo 4 0,03% 4,27% 20,60% 38,88% 28,14% 7,51% 0,54% 0,04% 100% seis níveis, mas para que fosse utilizado na projeção das metas, os níveis
Grupo 5 0,02% 1,01% 8,20% 29,66% 42,04% 17,75% 1,24% 0,08% 100%
foram agrupados em: Grupo 1, formado pelos níveis 1, 2 e 3 e Grupo 2,
formado pelos níveis 4, 5 e 6.
Grupo 6 0,02% 0,15% 1,14% 8,27% 34,58% 48,07% 7,35% 0,41% 100%
Fonte: http://download.inep.gov.br/informacoes_estatisticas/indicadores_educacionais/2015/nota_tecnica/nota_tecnica_
inep_inse_2015.pdf GRUPO 1
Nível 1 - Porte inferior a 50 matrículas, operando em único turno e
etapa e apresentando a Educação Infantil ou Anos Iniciais como etapa
mais elevada.
Nível 2 - Porte entre 50 e 300 matrículas, operando em 2 turnos,
Gráfico 1: Escolas da RME (SP) por Grupo do Inse 2015
com oferta de até 2 etapas e apresentando a Educação Infantil ou Anos
Iniciais como etapa mais elevada.
Grupo 3
Grupo 4
Nível 3 - Porte entre 50 e 500 matrículas, operando em 2 turnos, com
300
Grupo 5
2 ou 3 etapas e apresentando os Anos Finais como etapa mais elevada.
Quantidade de escolas
200
GRUPO 2
100
Nível 4 - Porte entre 150 e 1.000 matrículas, operando em 2 ou 3

0
turnos, com 2 ou 3 etapas, apresentando Ensino Médio/
Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5
Inse
Profissional ou a EJA como etapa mais elevada.
Fonte: COPED/NTA
Nível 5 - Porte entre 150 e 1.000
matrículas, operando em 3 turnos, com 2 ou 3
etapas, apresentando a EJA como etapa mais
elevada.
O Gráfico 1 apresenta a distribuição das escolas da RME SP por Nível 6 - Porte superior
Grupo do Nível Socioeconômico. Observa-se que as escolas estão a 500 matrículas,
concentradas somente nos Grupos 3, 4 e 5, o que não significa a operando em 3
inexistência de estudantes nos níveis extremos. Isso é explicado, turnos, com 4
por causa da metodologia adotada pelo Inep, na qual as escolas são ou mais etapas,
agrupadas a partir da média do Inse dos estudantes que responderam o apresentando a
questionário socioeconômico na escola. EJA como etapa
mais elevada.
Gráfico 2: Indicador de Complexidade de Gestão da RME (SP) Gráfico 3: Distribuição das escolas pelas faixas
GRUPO I
Nível 2
Faixa 1
Nível 3
Faixa 2
Nível 4
Faixa 3
Nível 5
Faixa 4
Nível 6
Faixa 5
300
Faixa 6
250
200
150
200
100
50
GRUPO II
0
100 Faixa 1 Faixa 2 Faixa 3 Faixa 4 Faixa 5 Faixa 6
Faixas
Exemplo: Distribuição das escolas pelas faixas

0
Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível 5 Nível 6
6,9
Indicador
Sou a EMEF Andorinha.
6,8
Tenho Idep 5,9 e
6,7 estou na faixa 1.
6,6 Sou a EMEF Bem-te-vi.
Tenho Idep 6,7 e
6,1 estou na faixa 5.
Relação com a realidade – agrupamentos das escolas pelo Inse e ICG 5,9
5,7
A relação entre o Inse e o ICG gerou seis faixas. Essas foram utilizadas 5,4
Sou a EMEF Sabiá.
Tenho Idep 4,3 e
para que as metas fossem geradas a partir de realidades teoricamente 4,8 Sou a EMEF Tucano. estou na faixa 6.
IDEP
Tenho Idep 4,3 e
próximas. Dessa maneira, buscou estabelecer metas que priorizem a 4,7
estou na faixa 3.
4,4
diminuição das desigualdades dentro e entre as faixas. 4,3
Faixa 1
3,7 Faixa 2
Tabela 1: Agrupamento de Inse e ICG por Faixa 3,5 Sou a EMEF Pardal. Faixa 3
Tenho Idep 4,3 e Faixa 4
Inse ICG 3,4
estou na faixa 2. Faixa 5
3,1
Faixa 1 3 1 Faixa 6
3
Faixa 2 3 2
2,8
Faixa 3 4 1
2,7
Faixa 4 4 2
Faixa 5 5 1 Faixa 1 Faixa 2 Faixa 3 Faixa 4 Faixa 5 Faixa 6
Faixas
Faixa 6 5 2 Fonte: SME/COPED/NTA

Cada EMEF recebeu uma meta para ser alcançada até 2023,
servindo, metaforicamente, como um farol para o desenvolvimento das
aprendizagens. Para facilitar o alcance desse objetivo, metas intermediárias
foram estabelecidas. Assim, as escolas podem acompanhar anualmente
o seu avanço em direção à meta.
2023
2022
2021
2020
2019
2018
As metas foram estabelecidas para os próximos cinco anos, a partir

dos grupos formados pelo Indicador de Nível Socioeconômico (Inse) e
pelo Indicador de Complexidade de Gestão (ICG), permitindo, assim,
estabelecer critérios de avanço nos níveis de proficiências e nas taxas de
aprovação, de acordo com a realidade de cada grupo.
Após o período previsto de cinco anos, as metas serão revistas
considerando, para esse fim, os resultados das três últimas aplicações
da Provinha e Prova São Paulo e os valores atualizados para o Inse e o
ICG, o que, novamente, traz luz a um resultado que, de fato, também seja
condizente com a realidade de cada unidade escolar.
O resultado do Idep e da Meta para sua escola pode ser obtido no
Sistema Educacional do Registro da Aprendizagem – SERAp (serap.
sme.prefeitura.sp.gov.br/).

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LÍNGUA PORTUGUESA

Secretaria Municipal de Educação Execução: Fundação Vunesp

Equipe NTA EQUIPE TÉCNICA

Fatores associados ao Desempenho Escolar 102

apresentamos a Revista Pedagógica da Provinha e Prova

1. GRUPAD – Grupo de Estudos Alfabetização em Diálogo – subgrupo do GEPEC – Grupo de Estudos e

• Como os processos de avaliação podem nos ajudar no enfrentamento do

14 | Provinha e Prova São Paulo 2019 Revista Pedagógica | 15

Descrição da Escala de Proficiência

O conhecimento dos percentuais de

20 | Provinha e Prova São Paulo 2019 Revista Pedagógica | 21

Mínima Média Máxima 70,8 2,1 Mínima Média Máxima 20,4 -

52,5 152,7 293,2 32,5 154,9 324,3

24 | Provinha e Prova São Paulo 2019 Revista Pedagógica | 25

Abaixo do Básico Adequado Avançado

O quadro indica que, nas três últimas edições da Provinha/Prova 1,9

28 | Provinha e Prova São Paulo 2019 Revista Pedagógica | 29

30 | Provinha e Prova São Paulo 2019 Revista Pedagógica | 31

32 | Provinha e Prova São Paulo 2019 Revista Pedagógica | 33

34 | Provinha e Prova São Paulo 2019 Revista Pedagógica | 35

36 | Provinha e Prova São Paulo 2019 Revista Pedagógica | 37

325 41 HCALFLP05 Localiza o nome do escritor e do ilustrador de um livro de poemas. 13,9

38 | Provinha e Prova São Paulo 2019 Revista Pedagógica | 39

40 | Provinha e Prova São Paulo 2019 Revista Pedagógica | 41

No exemplo que segue, ao realizar a tarefa proposta pela Questão 23

QUESTÃO 27 – CADERNOS ÍMPARES QUESTÃO 27 – CADERNOS PARES

Neste outro exemplo, o estudante escreveu corretamente a primeira

QUESTÃO 27 – CADERNOS ÍMPARES QUESTÃO 27 – CADERNOS PARES

44 | Provinha e Prova São Paulo 2019 Revista Pedagógica | 45

Foram criadas cinco categorias de resposta para a avaliação dessas

Presença de escrita, mas não a solicitada (cópia etc.)

No exemplo que segue, ao realizar a tarefa proposta pela Questão

46 | Provinha e Prova São Paulo 2019 Revista Pedagógica | 47

QUESTÃO 26 – CADERNOS ÍMPARES QUESTÃO 26 – CADERNOS PARES

80% 80% D Letras/sílabas aleatórias COM/SEM segmentação OU desenhos/rabiscos/garatujas.

48 | Provinha e Prova São Paulo 2019 Revista Pedagógica | 49

CARTA AO PAPAI NOEL

50 | Provinha e Prova São Paulo 2019 Revista Pedagógica | 51

Na questão 30 dos cadernos pares, foi solicitado ao estudante que

52 | Provinha e Prova São Paulo 2019 Revista Pedagógica | 53

No exemplo que segue, é possível encontrar o remetente “João”,

Os itens de Resposta Construída da prova de Língua Portuguesa do

ESCRITA DO NOME DA FIGURA

54 | Provinha e Prova São Paulo 2019 Revista Pedagógica | 55

No processo de correção e de codificação dessas questões, foram

Presença de escrita, mas não a solicitada (cópia etc.).

No exemplo que segue, ao realizar a tarefa proposta pela Questão 23 3% 5%

56 | Provinha e Prova São Paulo 2019 Revista Pedagógica | 57

Para avaliar se os estudantes conseguem localizar seis palavras

DEBAIXO DE UMA SACADA

O CRAVO SAIU FERIDO

58 | Provinha e Prova São Paulo 2019 Revista Pedagógica | 59

Foram criadas cinco categorias de resposta para a avaliação dessa

A Questão 25 (cadernos ímpares), embora possibilite a aferição

60 | Provinha e Prova São Paulo 2019 Revista Pedagógica | 61

No exemplo que segue, ao realizar a tarefa proposta pela Questão

62 | Provinha e Prova São Paulo 2019 Revista Pedagógica | 63

No exemplo que segue, o estudante não conseguiu ler e compreender

No exemplo que segue, o estudante conseguiu ler com autonomia o

A Uma pulga vive em torno de 4 meses ou quatro meses.

TABELA 1 TABELA 2 TABELA 1 TABELA 2

Considerando a complexidade dessas questões, foi necessário