Ce Spaece 2015 RP LP em Web

ISSN 1982-7644
SPAECE2015
SISTEMA PERMANENTE DE AVALIAO DA EDUCAO BSICA DO CEAR
BOLETIM PEDAGGICO
LNGUA PORTUGUESA
ENSINO MDIO
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (EJA)
1 PERODO
GOVERNADOR
CAMILO SOBREIRA DE SANTANA
VICE-GOVERNADOR
MARIA IZOLDA CELA DE ARRUDA COELHO
SECRETRIO DA EDUCAO
ANTONIO IDILVAN DE LIMA ALENCAR
SECRETRIA ADJUNTA DA EDUCAO

MRCIA OLIVEIRA CAVALCANTE CAMPOS
SECRETRIA EXECUTIVA
ANTONIA DALILA SALDANHA DE FREITAS
ASSESSORIA INSTITUCIONAL
MARISA BOTO DE AQUINO
COORDENADORIA DE AVALIAO E ACOMPANHAMENTO DA EDUCAO
COORDENADOR
LUCIANO NERY FERREIRA FILHO
CLULA DE AVALIAO DE DESEMPENHO ACADMICO
ORIENTADORA
CARMILVA SOUZA FLRES
ASSESSORIA TCNICA
GEZENIRA RODRIGUES DA SILVA
MARCELO JOS TAVARES BESSA
ROSNGELA TEIXEIRA DE SOUSA
TERESA MRCIA ALMEIDA DA SILVEIRA
EQUIPE TCNICA
GEANNY DE HOLANDA OLIVEIRA DO NASCIMENTO
MARIA ASSUNO OLIVEIRA MONTEIRO
PAULA DE CARVALHO FERREIRA
SYLVIA ANDREA COELHO PAIVA
REVISO
GEZENIRA RODRIGUES DA SILVA
PAULA DE CARVALHO FERREIRA
Apresentao
PrEZADOS EDuCADOrES CEArENSES,
com muita satisfao que colocamos nas suas mos a coleo dos boletins do SPAECE 2015, completando, as-
sim, o 19 ciclo de um processo avaliativo em larga escala, do qual participam as escolas pblicas do estado do Cear.
Nosso objetivo fomentar a leitura compreensiva e reflexiva desses boletins, oferecendo comunidade escolar e
sociedade em geral um diagnstico da qualidade do ensino oferecido pela rede pblica.
Essa leitura subsidia a interpretao e a anlise dos dados, coletados de testes aplicados nas salas de aula do
Ensino Fundamental (2, 5 e 9 anos e EJA Anos Finais) e do Ensino Mdio (1 e 3 sries/ 2 ciclo ProEMI/JF e
EJA 1 Perodo). Acrescenta-se, ainda, a importncia do conhecimento dos indicadores gerados por meio de ques-
tionrios contextuais. Com base nestas informaes, torna-se possvel o acompanhamento, a tomada de decises e
a efetivao de aes que possibilitem uma aprendizagem significativa dos nossos alunos.
A partir da apropriao dos resultados do SPAECE 2015, ser necessrio impulsionar o projeto pedaggico de
cada escola, com criao de metas e estratgias que busquem um crescimento gradual da realidade diagnosticada,
visando o aprimoramento das prticas pedaggica e de gesto, cuja finalidade fazer com que os nossos alunos
desenvolvam suas capacidades e habilidades elencadas para cada etapa de ensino.
Desejamos, sobretudo, que esses boletins potencializem e ampliem os horizontes educacionais, despertando a
criatividade e favorecendo a inovao de planejamentos, com proposio de intervenes de ensino, na aspirao
por uma progresso contnua e eficaz de uma aprendizagem embasada nos parmetros da qualidade e da equidade.
Eis o desafio!
Antnio Idilvan de Lima Alencar

Secretrio da Educao
SUMRIO
11 14 18
POR QUE AVALIAR A O QUE AVALIADO COMO A AVALIAO
EDUCAO NO CEAR? NO SPAECE? NO SPAECE?
52 54 60
COMO SO COMO A ESCOLA QUE ESTRATGIAS
APRESENTADOS OS PODE SE APROPRIAR PEDAGGICAS PODEM
RESULTADOS DO DOS RESULTADOS DA SER UTILIZADAS
SPAECE? AVALIAO? PARA DESENVOLVER
DETERMINADAS
HABILIDADES EM
LNGUA PORTUGUESA?
Caro(a) Este o Boletim Pedaggico da co-
leo de divulgao dos resultados do
SPAECE 2015.
Educador Para um melhor entendimento das

informaes fornecidas por esses resul-
tados, muito importante responder s
perguntas seguintes.
1
POR QUE AVALIAR A EDUCAO NO CEAR?
2
O QUE AVALIADO NO SPAECE?
3
COMO A AVALIAO NO SPAECE?
4
COMO SO APRESENTADOS OS RESULTADOS DO SPAECE?
1
POR QUE AVALIAR A EDUCAO NO
CEAR?
Com o intuito de compreender os objetivos da Avaliao Externa

em Larga Escala, preciso esclarecer seus pressupostos, seus ques-
tionamentos e suas aplicaes.
SPAECE 2015 | Boletim Pedaggico
Se a avaliao no
estivesse apta a
As avaliaes externas em larga escala e dialogar com as
a atividade docente escolas, tomadas
em si, na figura dos
As avaliaes externas em larga Inicialmente, a expanso dos siste- gestores escolares
escala se destinam, por suas prprias mas estaduais e municipais de avaliao, e dos professores,
caractersticas e concepo, avaliao aguda no Brasil dos anos 2000, poderia
os sistemas
das redes de ensino. As metodologias ser atribuda quilo que elas, as avalia-
que adotam, bem como a amplitude de es, podem oferecer aos gestores das de avaliao
sua aplicao, permitem a construo de redes de ensino: informaes capazes jamais teriam
diagnsticos macroeducacionais, que de dar suporte a aes de amplo alcance, experimentado o
dizem respeito rede de ensino como tendo em vista os problemas que afetam desenvolvimento
um todo, e no apenas s escolas e aos toda a rede. De fato, esse um elemento
que tiveram nas
alunos especficos. Isso fez com que a sem o qual no podemos compreender
avaliao em larga escala, ao longo do a importncia que a avaliao externa ad- ltimas dcadas no
tempo, tenha se apresentado e se con- quiriu no cenrio educacional brasileiro. Brasil.
solidado como um poderoso instrumento Mas tal importncia, fundamental
a servio da gesto das redes, fornecen- que se ressalte, no foi conquistada
do subsdios para a tomada de decises apenas em funo do que um sistema
por parte dos gestores. de avaliao em larga escala capaz
O uso dos resultados desse tipo de oferecer aos gestores das redes de
de avaliao pela gesto est rela- ensino. Se a avaliao no estivesse Apesar disso, o fato de ter seu foco
cionado, justamente, ao fato de os apta a dialogar com as escolas, toma- na produo de diagnsticos sobre as
sistemas de avaliao serem em larga das em si, na figura dos gestores esco- redes de ensino, no implica que os sis-
escala. Como os diagnsticos obtidos lares e dos professores, os sistemas de temas de avaliao em larga escala no
permitem a identificao de problemas avaliao jamais teriam experimentado forneam informaes que possam ser,
em toda a rede, e no apenas em as- o desenvolvimento que tiveram nas lti- depois de um processo de entendimento
pectos pontuais, que so tangentes mas dcadas no Brasil. e reflexo, utilizadas pelos gestores esco-
a uma ou outra escola, os sistemas Essa concepo pode parecer, pri- lares e pelos professores.
de avaliao se tornaram importantes meira vista, difcil de ser compreendida. A utilizao dos resultados da ava-
para que polticas pblicas educacio- A avaliao em larga escala, conforme liao pelos professores enfrenta dois
nais pudessem ser planejadas e exe- ressaltado anteriormente, destina-se problemas, primordialmente, para que
cutadas com base em evidncias. Po- produo de diagnsticos relativos a re- possa se tornar uma prtica mais difun-
lticas pblicas em educao, por sua des de ensino, ou seja, seu vis amplo, dida nas escolas. O primeiro deles
prpria natureza, no so desenhadas e no centrado em escolas especficas. o desconhecimento que os docentes
para enfrentar problemas de uma nica Por isso, suas caractersticas parecem tm das avaliaes em larga escala, ao
escola. Seu alcance, que legitima sua mais ajustadas s atividades desempe- passo que o segundo, sem desconsi-
existncia, deve ser mais amplo. Foi nhadas por tomadores de deciso que derar o primeiro, a confuso entre
especialmente em funo disso que a se encontram fora do ambiente escolar avaliao externa e a avaliao interna.
avaliao em larga escala pde encon- propriamente dito, do que quelas de- .
trar terreno frtil para se desenvolver. sempenhadas pelos professores.
12
Lngua Portuguesa - Ensino Mdio E Educao de Jovens e Adultos (EJA) 1 perodo | SPAECE 2015
O desconhecimento em relao s gens, tais como a ausncia da temtica esta ltima pudesse ser absolutamen-
avaliaes externas, tangente s suas ca- nos processos de formao de profes- te substituda por aquela. Por vezes, tal
ractersticas, aos mtodos utilizados para sores, a parca divulgao dos sistemas substituio vista pelo professor com
sua aplicao, s suas limitaes, s suas de avaliao, quando de sua criao, bons olhos, pois se trata da utilizao
potencialidades, forma como seus resul- questes de natureza ideolgica, entre de um instrumento que j est pronto.
tados so produzidos e divulgados, entre outras. O processo de divulgao dos Em outros casos, parece, a seus olhos,
outros fatores, faz com que elas sejam resultados da avaliao, do qual a pre- que se trata de uma imposio.
percebidas como instrumentos pouco sente publicao faz parte, busca justa- Nenhuma das duas leituras con-
acessveis aos atores escolares, ou mes- mente contornar o problema do desco- templa, com clareza e preciso, as re-
mo equivocados ou inadequados para nhecimento. laes que a avaliao externa e a ava-
lidar com o ambiente escolar. Associada Quanto confuso entre a avalia- liao interna podem estabelecer. No
a esse desconhecimento est uma srie o externa e a avaliao interna, cuja sendo antagnicas e nem equivalentes,
de crticas que as avaliaes recebem, origem, em grande parte, pode ser avaliaes externas e internas, se bem
mais em virtude dos usos dados a seus atribuda tambm ao desconhecimen- compreendidas, se apresentam como
resultados, do que em funo dos instru- to acerca dos sistemas de avaliao, a complementares. Destinados a obje-
mentos em si. mesma faz com que as relaes entre tivos e objetos diferentes, esses dois
No conhecer bem o instrumento esses dois tipos de avaliao sejam instrumentos produzem informaes
o primeiro passo para no utiliz-lo. Esse percebidas, muitas vezes, a partir de distintas sobre as escolas e sobre os
desconhecimento possui inmeras ori- dois enfoques. De um lado, as avalia- alunos. Assim, o professor, e no ape-
es externas so entendidas, pelos nas o gestor de rede ou gestor escolar,
professores, como instrumentos que, pode se valer dos diagnsticos da ava-
por serem padronizados, desconside- liao externa para informar sua ao,
ram as peculiaridades do contexto de no para a criao de polticas pblicas
No sendo cada escola, produzindo diagnsticos de amplo alcance, mas para um fim to
distantes da realidade escolar e com virtuoso quanto a alterao ou reforo
antagnicas e
pouco dilogo em relao ao trabalho de suas prticas pedaggicas, tendo
nem equivalentes, dos professores. Assim, a avaliao exem vista a oferta de uma educao de
avaliaes externas terna, desconhecedora do cho da es- qualidade para os alunos.
e internas, se bem cola, se apresentaria como um instru- A leitura do presente material for-
compreendidas, se mento antagnico avaliao interna, necer os passos para que essa re-
realizada pelo professor e adequada lao complementar seja percebida,
apresentam como
realidade dos alunos. apontando caminhos para que profes-
complementares. Quando no tratada a partir do sores utilizem os resultados oriundos
enfoque do antagonismo, a avaliao das avaliaes em larga escala.
externa pensada como equivalente Sendo assim, boa leitura e mos
da avaliao interna. Desta forma, o ra- obra!
ciocnio construdo pelo professor gira
em torno da possibilidade de usar o ins-
trumento externo no lugar da avaliao
que realiza em sala de aula, como se
13
2
O QUE AVALIADO NO
SPAECE?
Para que qualquer processo avaliativo alcance seu objetivo

fornecer dados fidedignos sobre o desempenho dos alunos ,
necessrio, antes de tudo, definir o que ser avaliado.
MATRIZ DE REFERNCIA
O Tpico agrupa um conjunto de

habilidades, indicadas pelos descrito-
res, que possuem afinidade entre si.
O QUE UMA MATRIZ DE

REFERNCIA?
As Matrizes de Referncia registram os

contedos que se pretende avaliar nos testes
do SPAECE. sempre importante lembrar que
as Matrizes de Referncia consistem em recor-
tes do Currculo, ou da Matriz Curricular: uma Os Descritores descrevem as ha-
avaliao em larga escala no verifica o de- bilidades que sero avaliadas por meio
sempenho dos alunos em todos os contedos dos itens que compem os testes de
abarcados pelo Currculo, mas, sim, naquelas uma avaliao em larga escala.
habilidades consideradas mnimas e essenciais

para que os discentes avancem em sua trajet-
ria educacional.
Como o prprio nome diz, as Matrizes de
Referncia apresentam os conhecimentos e as
habilidades para cada etapa de escolaridade
avaliada. Ou seja, elas especificam o que ser
avaliado, tendo em vista as operaes mentais
desenvolvidas pelos alunos em relao aos
contedos escolares, passveis de serem afe-
ridos pelos testes de proficincia.
No mbito do SPAECE, o que se pretende
avaliar est descrito nas Matrizes de Referncia
desse programa.
15
Confira as Matrizes de Referncia de Lngua Portuguesa do Ensino Mdio e da Educao de

Jovens e Adultos (EJA) 1 Perodo:
MATRIZ DE REFERNCIA DE LNGUA PORTUGUESA SPAECE

1 SRIE DO ENSINO MDIO E EJA 1 PERODO
I. PROCEDIMENTOS DE LEITURA
D1 Localizar informao explcita.
D2 Inferir informao em texto verbal.
D3 Inferir o sentido de palavra ou expresso.
D4 Interpretar textos no verbais e textos que articulam elementos verbais e no verbais.
D5 Identificar o tema ou assunto de um texto.
D6 Distinguir fato de opinio relativa ao fato.
D7 Diferenciar a informao principal das secundrias em um texto.
II. IMPLICAES DO SUPORTE, DO GNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA COMPREENSO DO TEXTO
D9 Reconhecer gnero discursivo.
D10 Identificar o propsito comunicativo em diferentes gneros.
D11 Reconhecer os elementos que compem uma narrativa e o conito gerador.
III. RELAO ENTRE TEXTOS
D12 Identificar semelhanas e/ou diferenas de ideias e opinies na comparao entre textos.
D13 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos de um mesmo tema.
IV. COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO
D14 Reconhecer as relaes entre partes de um texto, identificando os recursos coesivos que contribuem para sua continuidade.
D17 Reconhecer o sentido das relaes lgico-discursivas marcadas por conjunes, advrbios etc.
V. RELAES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO
D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de palavras, frases ou expresses.
D20 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes.
D21 Reconhecer o efeito decorrente do emprego de recursos estilsticos e morfossintticos.
D22 Reconhecer efeitos de humor e ironia.
VI. VARIAO LINGUSTICA
D23 Identificar os nveis de linguagem e/ou as marcas lingusticas que evidenciam locutor e/ou interlocutor.
16
MATRIZ DE REFERNCIA DE LNGUA PORTUGUESA SPAECE

3 SRIE DO ENSINO MDIO
I. PROCEDIMENTOS DE LEITURA
D1 Localizar informao explcita.
D2 Inferir informao em texto verbal.
D3 Inferir o sentido de palavra ou expresso.
D4 Interpretar textos no verbais e textos que articulam elementos verbais e no verbais.
D5 Identificar o tema ou assunto de um texto.
D6 Distinguir fato de opinio relativa ao fato.
D7 Diferenciar a informao principal das secundrias em um texto.
II. IMPLICAES DO SUPORTE, DO GNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA COMPREENSO DO TEXTO
D9 Reconhecer gnero discursivo.
D10 Identificar o propsito comunicativo em diferentes gneros.
D11 Reconhecer os elementos que compem uma narrativa e o conito gerador.
III. RELAO ENTRE TEXTOS
D12 Identificar semelhanas e/ou diferenas de ideias e opinies na comparao entre textos.
D13 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos de um mesmo tema.
IV. COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO
D14 Reconhecer as relaes entre partes de um texto, identificando os recursos coesivos que contribuem para sua continuidade.
D15 Identificar a tese de um texto.
D16 Estabelecer relao entre tese e os argumentos oferecidos para sustent-la.
D17 Reconhecer o sentido das relaes lgico-discursivas marcadas por conjunes, advrbios etc.
D18 Reconhecer o sentido do texto e suas partes sem a presena de marcas coesivas.
V. RELAES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO
D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de palavras, frases ou expresses.
D20 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes.
D21 Reconhecer o efeito decorrente do emprego de recursos estilsticos e morfossintticos.
D22 Reconhecer efeitos de humor e ironia.
VI. VARIAO LINGUSTICA
D23 Identificar os nveis de linguagem e/ou as marcas lingusticas que evidenciam locutor e/ou interlocutor.
17
3
COMO A AVALIAO NO
SPAECE?
Estabelecidas as habilidades a serem avaliadas, por

meio das Matrizes de Referncia, passamos a definir como
so elaborados os testes do SPAECE.
ITEM
O primeiro passo elaborar os itens que comporo os testes.
O que um
item?
O item uma questo utili-
ENUNCIADO Leia o texto abaixo.
zada nos testes das avalia-
Curaao, um simptico e colorido paraso
es em larga escala.
H uma lenda que explica a razo de Curaao ser uma ilha to colorida. Consta que
um governador, h muitos anos, sentia dores de cabea terrveis por todas as construes
serem pintadas de branco e refletirem muito a luz do sol. Ele teria ento sugerido algo a
seus conterrneos: colocar outras cores nas fachadas de suas residncias e comrcios;
5 ele mesmo passaria a usar o amarelo em todas as construes que tivessem a ver com o
governo. E assim nasceu o colorido dessa simptica e pequena ilha do Caribe.
E quem se importa se a histria mesmo real? Todo o colorido de Punda e Otrobanda
SUPORTE combina perfeitamente com os muitos tons de azul que voc vai aprender a reconhecer no
mar que banha Curaao, nos de branco, presentes na areia de cada uma das praias de Como
10 carto-postal, ou nos verdes do corpo das iguanas, o animal smbolo da ilha.
Acostume-se, alis, a encontrar bichinhos pela ilha. Sejam grandes como os golfinhos e
focas do Seaquarium, os lagartos que vivem livres perto das cavernas Hato, ou os muitos
elaborado um
peixes que vo cercar voc assim que entrar nas guas da lindssima praia de Porto Mari.
15
Tudo em Curaao parece querer dar um oi para o visitante assim que o avista.
A ilha, porm, tem mais do que belezas naturais. Descoberta apenas um ano antes do
item?
Brasil, Curaao tambm teve um histrico [...] que rendeu ao destino uma srie de atraes
[...], como o museu Kura Hulanda, ou as Cavernas Hato. [...]
Disponvel em: <http://zip.net/bhq1CS>. Acesso em: 11 out. 2013. Fragmento. (P070104F5_SUP) O item se caracteriza por
COMANDO (P070105F5) De acordo com esse texto, qual o animal smbolo da ilha? avaliar uma nica habilida-
A) A foca.
B) A iguana. de, indicada por um descri-
C) O golfinho.
D) O lagarto.
tor da Matriz de Referncia
GABARITO do teste. O item, portanto,
unidimensional.
ALTERNATIVAS DE
RESPOSTA
1. Enunciado estmulo para que o aluno mobilize 4. Distratores alternativas incorretas, mas plaus-
recursos cognitivos, visando solucionar o proble- veis os distratores devem referir-se a raciocnios
ma apresentado. possveis.
2. Suporte texto, imagem e/ou outros recursos que 5. Gabarito alternativa correta.
servem de base para a resoluo do item. Os itens
Aps a elaborao dos itens, passamos organi-
de Matemtica e de Alfabetizao podem no
zao dos cadernos de teste.
apresentar suporte.
3. Comando texto necessariamente relacionado

habilidade que se deseja avaliar, delimitando com
clareza a tarefa a ser realizada.
19
CADERNO DE TESTE
Como organizado um caderno de teste? CADERNO DE TESTE
A definio sobre o nmero de itens crucial para a composio dos

cadernos de teste. Por um lado, o teste deve conter muitos itens, pois um
dos objetivos da avaliao em larga escala medir de forma abrangente as
habilidades essenciais etapa de escolaridade que ser avaliada, de forma
a garantir a cobertura de toda a Matriz de Referncia adotada. Por outro
lado, o teste no pode ser longo, pois isso inviabiliza sua resoluo pelo
aluno. Para solucionar essa dificuldade, utilizado um tipo de planejamento
de testes denominado Blocos Incompletos Balanceados BIB.
O que um BIB Bloco Incompleto Balanceado?
No BIB, os itens so organizados em blocos. Alguns desses blocos

formam um caderno de teste. Com o uso do BIB, possvel elaborar mui-
tos cadernos de teste diferentes para serem aplicados a alunos de uma
mesma srie. Podemos destacar duas vantagens na utilizao desse mo-
delo de montagem de teste: a disponibilizao de um maior nmero de
itens em circulao no teste, avaliando, assim, uma maior variedade de
habilidades; e o equilbrio em relao dificuldade dos cadernos de teste,
uma vez que os blocos so inseridos em diferentes posies nos cader-
nos, evitando, dessa forma, que um caderno seja mais difcil que outro.
Que so distribudos em
Itens So organizados em blocos
cadernos
CADERNO DE TESTE
20
Verifique a composio dos cadernos de teste do Ensino Mdio e da Educao de

Jovens e Adultos (EJA) 1 Perodo:
Lngua Portuguesa Matemtica
91x 91x
91 itens divididos em: 7 blocos de Lngua 91 itens divididos em: 7 blocos de

Portuguesa com 13 itens cada Matemtica com 13 itens cada
7x 7x
2 blocos (26 itens) de Lngua Portuguesa 2 blocos (26 itens) de Matemtica
formam um caderno com 4 blocos (52 itens)
CADERNO DE TESTE
21x
Ao todo, so 21 modelos
diferentes de cadernos.
21
TEORIA DE RESPOSTA AO ITEM (TRI) E

TEORIA CLSSICA DOS TESTES (TCT)
Existem, principalmente, duas formas de produzir a me-

dida de desempenho dos alunos submetidos a uma avalia-
o externa em larga escala: (a) a Teoria Clssica dos Testes
(TCT) e (b) a Teoria de Resposta ao Item (TRI).
Os resultados analisados a partir da Teoria Clssica dos Tes-
tes (TCT) so calculados de uma forma muito prxima s ava-
liaes realizadas pelo professor em sala de aula. Consis- Ao desempenho do aluno nos testes
tem, basicamente, no percentual de acertos em relao ao padronizados atribuda uma profi-
total de itens do teste, apresentando, tambm, o percentual cincia, no uma nota.
de acerto para cada descritor avaliado.
Teoria de Resposta ao Item (TRI)

A Teoria de Resposta ao Item (TRI), por sua vez, permite a produo
de uma medida mais robusta do desempenho dos alunos, porque
leva em considerao um conjunto de modelos estatsticos capa-
zes de determinar um valor/peso diferenciado para cada item que
o aluno respondeu no teste de proficincia e, com isso, estimar o
que o aluno capaz de fazer, tendo em vista os itens respondidos
corretamente.
No podemos medir diretamente o conhecimento

ou a aptido de um aluno. Os modelos matemti-
cos usados pela TRI permitem estimar esses traos
no observveis.
A TRI NOS PERMITE:
Comparar resultados Avaliar com alto grau de Comparar os resultados

de diferentes avalia- preciso a proficincia de entre diferentes sries,
es, como o Saeb. alunos em amplas reas de como o incio e fim do En-
conhecimento sem subme- sino Mdio.
t-los a longos testes.
22
A proficincia relaciona o conhecimento do

aluno com a probabilidade de acerto nos itens
dos testes.
Cada item possui um grau de di-

ficuldade prprio e parmetros
diferenciados, atribudos atravs
do processo de calibrao dos
itens.
A proficincia estimada considerando o padro de respostas dos alu-

nos, de acordo com o grau de dificuldade e com os demais parmetros
dos itens.
Que parmetros so esses?

Parmetro A Parmetro B Parmetro C
Discriminao Dificuldade Acerto ao acaso
Capacidade de um item de Mensura o grau de dificuldade Anlise das respostas do aluno
discriminar os alunos que de- dos itens: fceis, mdios ou di- para verificar o acerto ao acaso
senvolveram as habilidades fceis. nas respostas.
avaliadas e aqueles que no as Os itens so distribudos de for- Ex.: O aluno errou muitos itens
de baixo grau de dificuldade e
desenvolveram. ma equnime entre os diferen-
acertou outros de grau elevado
tes cadernos de testes, o que
(situao estatisticamente impro-
possibilita a criao de diversos vvel).
cadernos com o mesmo grau O modelo deduz que ele res-
de dificuldade. pondeu aleatoriamente s ques-
tes e reestima a proficincia
para um nvel mais baixo.
23
ESCALA DE PROFICINCIA - LNGUA PORTUGUESA
O que uma Escala de Proficincia?

A Escala de Proficincia tem o objetivo de traduzir espcie de rgua, graduada de 25 em 25 pontos, em que
medidas de proficincia em diagnsticos qualitativos do os valores de proficincia obtidos so ordenados e cate-
desempenho escolar. Ela orienta, por exemplo, o trabalho gorizados em intervalos, que indicam o grau de desenvol-
do professor com relao s competncias que seus alu- vimento das habilidades para os alunos que alcanaram
nos desenvolveram, apresentando os resultados em uma determinado Nvel de Desempenho.
DOMNIOS COMPETNCIAS DESCRITORES

1 EM E EJA 1 PERODO 3 EM
Identifica letras * *
Reconhece convenes grficas * *

APROPRIAO DO
SISTEMA DA ESCRITA
Manifesta conscincia fonolgica * *
L palavras * *
Localiza informao D1 D1
Identifica tema D5 D5
ESTRATGIAS
DE LEITURA D2, D3, D4, D19, D20, D2, D3, D4, D19, D20,
Realiza inferncia
D21 e D22 D21 e D22
Identifica gnero, funo e destinatrio de um
D9 e D10 D9 e D10
texto
Estabelece relaes lgico-discursivas D7, D14 e D17 D7, D14, D17 e D18
Identifica elementos de um texto narrativo D11 D11
PROCESSAMENTO
Estabelece relaes entre textos D13 D13
DO TEXTO
Distingue posicionamentos D6 e D12 D6, D12, D15 e D16
Identifica marcas lingusticas D23 D23
PADRES DE DESEMPENHO - ENSINO MDIO E EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) 1 PERODO
* As habilidades relativas a essas competncias so avaliadas nas sries iniciais do Ensino Fundamental.
24
Os resultados dos alunos nas avaliaes em larga escala da A gradao das cores indica a
Educao Bsica realizadas no Brasil usualmente so inseridos em complexidade da tarefa.
uma mesma Escala de Proficincia, estabelecida pelo Sistema Na-

cional de Avaliao da Educao Bsica (Saeb). Como permitem
ordenar os resultados de desempenho, as Escalas so ferramentas

muito importantes para a interpretao desses resultados.
Os professores e toda a equipe pedaggica da escola podem Muito Crtico
verificar as habilidades j desenvolvidas pelos alunos, bem como

Crtico
aquelas que ainda precisam ser trabalhadas, em cada etapa de
escolaridade avaliada, por meio da interpretao dos intervalos da
Intermedirio
Escala. Desse modo, os educadores podem focalizar as dificulda-
des dos alunos, planejando e executando novas estratgias para
Adequado
aprimorar o processo de ensino e aprendizagem.
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
25
Como a Estrutura da Escala de Proficincia?

Na primeira coluna da Escala, so apresentados As competncias esto dispostas nas vrias linhas
os grandes Domnios do conhecimento em Lngua da Escala. Para cada competncia, h diferentes graus
Portuguesa, para toda a Educao Bsica. Esses Do- de complexidade, representados por uma gradao de
mnios so agrupamentos de competncias que, por cores, que vai do amarelo-claro ao vermelho. Assim, a
sua vez, agregam as habilidades presentes na Matriz cor mais clara indica o primeiro nvel de complexidade da
de Referncia. Nas colunas seguintes so apresenta- competncia, passando pelas cores/nveis intermedi-
das, respectivamente, as competncias presentes na rios e chegando ao nvel mais complexo, representado
Escala de Proficincia e os descritores da Matriz de pela cor mais escura.
Referncia a elas relacionados.
DOMNIOS COMPETNCIAS DESCRITORES

1 EM E EJA 1 PERODO 3 EM
Identifica letras * *
Reconhece convenes grficas * *

APROPRIAO DO
SISTEMA DA ESCRITA
Manifesta conscincia fonolgica * *
L palavras * *
PADRES DE DESEMPENHO - ENSINO MDIO E EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) 1 PERODO
As informaes presentes na Escala de Proficincia podem ser interpretadas

de trs formas:
Primeira
Perceber, a partir de um determinado Tpico, o grau de complexidade das
competncias a ele associadas, atravs da gradao de cores ao longo da Es-
cala. Desse modo, possvel analisar como os alunos desenvolvem as habilida-
des relacionadas a cada competncia e realizar uma interpretao que oriente o
planejamento do professor, bem como as prticas pedaggicas em sala de aula.
26
Na primeira linha da Escala de Proficincia, podem ser observados, numa

escala numrica de 0 a 500, intervalos divididos em faixas de 25 pontos. Cada
intervalo corresponde a um nvel, e, por sua vez, um conjunto de nveis forma
um Padro de Desempenho. Esses padres so definidos pela Secretaria da
Educao (SEDUC) e representados em cores diversas. Eles trazem, de forma
sucinta, um quadro geral das tarefas que os alunos so capazes de fazer, a partir
do conjunto de habilidades que desenvolveram.
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
Segunda Terceira
Ler a Escala por meio dos Padres Interpretar a Escala de Proficincia a
e Nveis de Desempenho, que apresen- partir do desempenho de cada instncia
tam um panorama do desenvolvimento avaliada: estado, Coordenadoria Regio-
dos alunos em determinados intervalos. nal de Desenvolvimento da Educao
Assim, possvel relacionar as habilida- (CREDE) e escola. Desse modo, poss-
des desenvolvidas com o percentual de vel relacionar o intervalo em que a esco-
alunos situado em cada padro. la se encontra ao das demais instncias.
27
PADRES DE DESEMPENHO ESTUDANTIL
O que so Padres de Desempenho?

Os Padres de Desempenho constituem uma caracterizao das competncias e habilidades desenvolvidas pelos
alunos de determinada etapa de escolaridade, em uma disciplina / rea de conhecimento especfica.
Essa caracterizao corresponde a intervalos numricos estabelecidos na Escala de Proficincia (vide p. 24). Esses
intervalos so denominados Nveis de Desempenho, e um agrupamento de nveis consiste em um Padro de Desempenho.
Quais so os Padres de Desempenho definidos para o Ensino Mdio e Educao de Jovens e Adultos (EJA) 1 Pero-
do, em Lngua Portuguesa, no SPAECE 2015 e quais suas caractersticas gerais?
Os alunos que se encontram neste Padro de Desempenho de-

monstram um desenvolvimento ainda incipiente das principais habi-
lidades associadas sua etapa de escolaridade, de acordo com a
Matriz de Referncia. Nos testes de proficincia, tendem a acertar
apenas aqueles itens que avaliam as habilidades consideradas mni-
MUITO CRTICO mas, respondidos corretamente pela maior parte dos alunos e, por-
At 225 pontos tanto, com maior percentual de acertos. A localizao neste padro
indica carncia de aprendizagem em relao ao que previsto pela
Matriz de Referncia e aponta, equipe pedaggica, para a necessi-
dade de planejar um processo de recuperao com esses alunos, a
fim de que se desenvolvam em condies de avanar aos padres
seguintes.
Neste Padro de Desempenho, os alunos ainda no demonstram

o desenvolvimento considerado apropriado das habilidades bsicas
avaliadas pela Matriz de Referncia, para a etapa de escolaridade em
que se encontram. Contudo, respondem itens com menor percentual
de acerto e que avaliam habilidades mais complexas, quando compa-
CRTICO
rados com o verificado no padro anterior. A equipe pedaggica deve
De 225 at 275 pontos
elaborar um planejamento em carter de reforo para os alunos que
se encontram neste padro, de modo a consolidar aquilo que eles
j aprenderam, sistematizando esse conhecimento e dando suporte
para uma aprendizagem mais ampla e densa.
28
As habilidades bsicas e essenciais para a etapa de escolarida-

de avaliada, baseadas na Matriz de Referncia, so demonstradas
pelos alunos que se encontram neste Padro de Desempenho. Es-
ses alunos demonstram atender s condies mnimas para para que
INTERMEDIRIO avancem em seu processo de escolarizao, em responderem aos
De 275 at 325 pontos itens que exigem maior domnio quantitativo e qualitativo de compe-
tncias, em consonncia com o seu perodo escolar. preciso es-
timular atividades de aprofundamento com esses alunos, para que
possam avanar ainda mais em seus conhecimentos.
Quando o aluno demonstra, nos testes de proficincia, ir alm

do que considerado mnimo para a sua etapa escolar, como ocor-
re com os alunos que se encontram neste Padro de Desempenho,
necessrio proporcionar desafios a esse pblico, para manter seu
interesse pela escola e auxili-lo a aprimorar cada vez mais seus co-
nhecimentos. Esses alunos costumam responder corretamente, com
ADEQUADO base na Matriz de Referncia, a um maior quantitativo de itens, englo-
bando aqueles que avaliam as habilidades consideradas mais com-
Acima de 325 pontos
plexas e, portanto, com menor percentual de acerto, o que sugere a
sistematizao do processo de aprendizagem de forma consolidada
para aquela etapa de escolaridade. Entretanto, h que se considerar
que o desenvolvimento cognitivo contnuo, permitindo aprendiza-
gens constantes, conforme os estmulos recebidos.
Apresentaremos, na pgina seguinte, as descries das habilidades relativas aos Nveis de Desempenho do Ensino
Mdio e da Ensino Mdio E Educao de Jovens e Adultos (EJA) 1 perodo, em Lngua Portuguesa, de acordo com a
descrio pedaggica apresentada pelo Instituto Nacional de Pesquisa e Estudos Educacionais Ansio Teixeira (Inep), nas
Devolutivas Pedaggicas da Prova Brasil, e pelo CAEd, na anlise dos resultados do SPAECE 2015.
Esses nveis esto agrupados por Padro de Desempenho e vm acompanhados por exemplos de itens. Assim, pos-
svel observar em que padro a escola, a turma e o aluno esto situados e, de posse dessa informao, verificar quais so
as habilidades j desenvolvidas e as que ainda precisam de ateno.
29
MUITO CRTICO
DOMNIOS COMPETNCIAS 25 50 75 100 125 150 175 200 225
Identifica letras

APROPRIAO DO
Reconhece convenes grficas

SISTEMA DA ESCRITA
Manifesta conscincia fonolgica
L palavras

Localiza informao

ESTRATGIAS
Identifica tema

DE LEITURA
Realiza inferncia
Identifica gnero, funo e destinatrio de um texto

Estabelece relaes lgico-discursivas

Identifica elementos de um texto narrativo

PROCESSAMENTO
DO TEXTO
Estabelece relaes entre textos

Distingue posicionamentos

Identifica marcas lingusticas

At 225 pontos
30
Nveis de Desempenho
Nvel 1 - At 225 pontos
Localizar informao explcita a respeito da ao de personagem em

crnica e em fragmento de romance.
Reconhecer a causa de ao de personagem em fragmento de um ro-
mance.
Inferir caractersticas de personagem em fbulas;
Inferir informao a respeito do eu lrico em letra de msica.
Inferir o sentido de palavra, o sentido de expresso em letra de msica.
Identificar o assunto principal em reportagens.
Reconhecer expresses caractersticas da linguagem (cientfica, jorna-
lstica, etc.) e a relao entre expresso e seu referente em reportagens
e artigos de opinio.
Inferir o efeito de sentido de expresso e opinio em crnicas e repor-
tagens.
Inferir o efeito do uso de notao na fala de personagem em tirinha.
31
Leia o texto abaixo.
Muito antes do celular
Basta olhar com um pouquinho de ateno para o mundo nossa volta e ca fcil
perceber: as tecnologias de comunicao esto cada vez mais presentes em nossas vidas.
Telefones celulares com mil e uma funes, internet rpida, tablets, conexo sem o...
Enviar e receber informaes o que est por trs de todas essas invenes.
5 Cerca de 400 anos atrs, para uma mensagem sair de um lugar e chegar a outro, ela
precisava ser escrita em um papel, que era transportado por um mensageiro do lugar onde
a coisa aconteceu at o lugar onde estava a pessoa que seria informada sobre aquilo.
Uma das maiores invenes humanas, o sistema de correios surgido na Inglaterra
no nal do sculo 17 permitiu dividir os custos de todas as mensagens trocadas, pois o
10 mesmo mensageiro podia entregar vrios bilhetes. [...]
No mesmo sculo, a inveno dos jornais tornou possvel receber informaes sobre
muitas coisas diferentes, que haviam acontecido em lugares diversos. Todas eram
transmitidas ao mesmo tempo, graas a uma central (o jornal) que recebia cartas de
correspondentes em diversos lugares, o tempo todo.
15 S que, apesar desses dois grandes avanos na forma como as informaes podiam ser
compartilhadas, as mensagens ainda dependiam da velocidade dos meios de transporte
para chegar ao seu destinatrio, fosse uma pessoa ou um jornal.
A sada inovadora e revolucionria para esse problema foi a inveno da telegraa (tele
quer dizer a distncia, e graa signica escrita). Foram elaborados sistemas de semforos
20 em que letras so formadas por bandeirolas dispostas de maneiras especcas. [...]
A partir do nal do sculo 18, na Frana, foram instaladas linhas de semforos, capazes
de transmitir mensagens ao longo de centenas de quilmetros. [...] J em meados do sculo
19, a descoberta da induo eletromagntica permitiu ligar dois pontos muito distantes por
um o condutor de eletricidade, dando origem telegraa por o. [...]
25 Com o desenvolvimento desta tecnologia, foi possvel deitar cabos no leito dos oceanos,
conectando todo o mundo atravs do telgrafo. E esse foi o ponto de partida para o
surgimento de meios de comunicao como telefone, rdio e TV. [...]
Disponvel em: <http://chc.cienciahoje.uol.com.br/muito-antes-do-celular/>. Acesso em: 26 ago. 2013. Fragmento. (P090321F5_SUP)
(P090321F5) Qual o assunto desse texto?

A) A evoluo das tecnologias de comunicao.
B) A forma de funcionamento do telgrafo.
C) A importncia das tecnologias de comunicao.
D) A inveno do sistema de correios.
Esse item avalia a habilidade de os alunos inferirem o a leitura. Nesse texto, o assunto no vem explicitamente
assunto de um texto. Como suporte para a tarefa foi utiliza- marcado, nem mesmo no ttulo, por isso deve ser percebido
do um texto informativo, com vrias referncias histricas pelos alunos pela forma como as informaes esto organi-
sobre as transformaes sofridas pelos meios de comuni- zadas, construindo uma sequncia histrica das telecomuni-
cao. A presena de termos relacionados ao campo das caes. Na sequncia, preciso selecionar entre as alterna-
tecnologias da comunicao pode ser um dificultador para tivas, aquela que sintetiza a temtica abordada, apontando,
os respondentes. assim, letra A como gabarito.
O assunto o eixo sobre o qual o texto se estrutura e
sua percepo uma das habilidades mais essenciais para
32
CRTICO
DOMNIOS COMPETNCIAS 225 250 275
Identifica letras

APROPRIAO DO

SISTEMA DA ESCRITA
L palavras

Localiza informao

ESTRATGIAS
Identifica tema

DE LEITURA
Realiza inferncia



PROCESSAMENTO
DO TEXTO



De 225 a 275 pontos
33
Nvel 2 - De 225 a 250 pontos
Localizar informaes explcitas em fragmentos de romances, crnicas e

texto didtico.
Identificar tema e assunto em poemas e charges, relacionando elemen-
tos verbais e no verbais.
Identificar elementos da narrativa em histria em quadrinhos.
Reconhecer a finalidade de recurso grfico em artigos.
Reconhecer o sentido estabelecido pelo uso de expresses, de pontua-
o, de conjunes em poemas, charges, fragmentos de romances e em
anedota.
Inferir o sentido de palavra em letras de msica e reportagens.
Reconhecer relaes de causa e consequncia e caractersticas de per-
sonagens em lendas e fbulas.
Reconhecer recurso argumentativo em artigos de opinio.
Inferir efeito de sentido da repetio de expresses em crnicas.
Inferir causa da ao de um personagem em tirinha.
Reconhecer o objetivo comunicativo de reportagem.
Reconhecer aspecto comum na comparao de letra de msica e poema.
34
Leia os textos abaixo.
Texto 1 Texto 2
Pra Dizer Adeus O leno dela
Voc apareceu do nada Quando a primeira vez, da minha terra

E voc mexeu demais comigo Deixei as noites de amoroso encanto,
No quero ser s mais um amigo A minha doce amante suspirando
Voc nunca me viu sozinho Volveu-me os olhos midos de pranto.
5 E voc nunca me ouviu chorar
No d pra imaginar quando 5 Um romance cantou de despedida,
cedo ou tarde demais Mas a saudade amortecia o canto!
Pra dizer adeus Lgrimas enxugou nos olhos belos...
Pra dizer jamais E deu-me o leno que molhava o pranto.
10 s vezes fico assim pensando Quantos anos contudo j passaram!

Essa dincia to ruim 10 No olvido porm amor to santo!
Por que voc no vem pra mim? Guardo ainda num cofre perfumado
Eu j fiquei to mal sozinho O leno dela que molhava o pranto...
Eu j tentei, eu quis chamar
15 No d pra imaginar quando Nunca mais a encontrei na minha vida,
cedo ou tarde demais Eu contudo, meu Deus, amava-a tanto!
Pra dizer adeus 15 Oh! quando eu morra eendam no meu roo
Pra dizer jamais O leno que eu banhei tambm de pranto
Eu j fiquei to mal sozinho AZEVEDO, lvares. Disponvel em: <http://www.jornaldepoesia.

jor.br/avz6.html#olenco>. Acesso em: 18 maio 2012.
20 Eu j tentei, eu quis...
No d pra imaginar quando
cedo ou tarde demais
Pra dizer adeus
Pra dizer jamais
25 cedo ou tarde demais...
Disponvel em: <http://letras.terra.com.br/
titas/48994/>. Acesso em: 27 out. 2010.
(P120183ES_SUP)
Um aspecto comum a esses dois textos refere-se

(P121241ES)
A) dvida sobre o retorno da mulher amada.
B) perspectiva da morte do eu lrico.
C) saudade pela ausncia da pessoa amada.
D) ao aparecimento repentino de um amor.
E) ao encantamento pela mulher amada.
aferida nesse item a habilidade de reconhecer dife- to ruim (v. 11) e Eu j fiquei to mal sozinho (v. 13) e,
rentes formas de tratar uma informao na comparao de no Texto 2, um poema tipicamente romntico, versos como
textos de um mesmo tema. Essa tarefa demanda que o alu- Mas a saudade amortecia o canto! (v. 6) e Nunca mais a
no estabelea relaes de intertextualidade, compreenden- encontrei na minha vida (v. 13). Essa comparao permite
do qual a informao que aproxima (ou distancia) os dois o entendimento de que o eu lrico, nos dois textos, sente
textos em anlise. falta da mulher amada, sofre pela ausncia e saudade dela.
Nesse caso, o aluno deveria proceder leitura dos dois Essa informao encontra-se descrita na alternativa C o
textos, destacando, por exemplo, no Texto 1, que uma le- gabarito.
tra de msica contempornea, versos como Essa distncia
35
Localizar informaes explcitas em crnicas, fbulas e em reportagem.

Identificar os elementos da narrativa em letras de msica e fbulas e o
narrado em primeira pessoa em fragmento de romance.
Reconhecer a finalidade de abaixo-assinado e verbetes.
Reconhecer relao entre pronomes e seus referentes e relaes de
causa e consequncia em fragmentos de romances, dirios, crnicas,
reportagens e mximas (provrbios).
Inferir tema e ideia principal em notcias, crnicas e poemas.
Inferir o sentido de palavra ou expresso em histria em quadrinhos,
poemas e fragmentos de romances.
Comparar textos de gneros diferentes que abordem o mesmo tema.
Reconhecer a ideia comum entre textos de gneros diferentes e a iro-
nia em tirinhas.
Interpretar o sentido de conjunes, de advrbios e as relaes entre
elementos verbais e no verbais em tirinhas, fragmentos de romances,
reportagens e crnicas.
Reconhecer relaes de sentido estabelecidas por conjunes ou locu-
es conjuntivas em letras de msica e crnicas.
Reconhecer o uso de expresses caractersticas da linguagem (cient-
fica, profissional etc.), marcas lingusticas que evidenciam o locutor em
reportagem e a relao entre pronome e seu referente em artigos e
reportagens.
Inferir o efeito de sentido da linguagem verbal e no verbal em notcias
e charges.
Reconhecer o trecho que caracteriza uma opinio em entrevista e em
reportagem.
Inferir efeito de humor em tirinha.
36
Histria deliciosa
Nada mais gostoso que cheirinho de po quente de manh! Muita gente pensa assim,
em vrios pases, h milhares de anos. O po foi o primeiro alimento criado pelo homem, h
cerca de 12 mil anos. Antes, todos dependiam da caa e da pesca para comer.
Quando os antigos aprenderam a plantar trigo, deram um grande passo para se
5 desenvolver e conquistar novas terras. Descobriram que os cereais eram fceis de plantar,
resistentes e permitiam fazer po. No comeo, os gros eram modos e misturados gua
e a massa, assada sobre cinzas. O resultado era um po no e duro, torrado e meio sem
gosto. Mas era s o comeo de uma longa histria.
Primeiras delcias
10 Os antigos egpcios criaram o tipo de po que conhecemos hoje. Um dia, esqueceram a
massa no sol e ela fermentou. Eles assaram e perceberam que aquele fenmeno deixava
o po mais leve, cheio de furinhos e passaram a usar a massa fermentada. No Egito, o po
era to importante que servia como pagamento para os trabalhadores. E os nobres tambm
valorizavam esse alimento: na tumba de Ramss III, h desenhos em relevo com o formato
15 de pes, doces e bolos.
No Brasil, os pes chegaram trazidos pelos portugueses na poca da colonizao e
por muito tempo eram consumidos pelos ricos, pois o trigo era muito caro. As primeiras
padarias s surgiram por volta de 1950, tocadas por italianos e portugueses.
Recreio. So Paulo: Abril. n. 206. p. 18-19. (P120093A9_SUP)
(P120094A9) Em relao histria do po, h uma opinio em:

A) Nada mais gostoso que cheirinho de po quente de manh!. (. 1)
B) O po foi o primeiro alimento criado pelo homem,.... (. 2)
C) No comeo, os gros eram modos e misturados gua.... (. 6)
D) Os antigos egpcios criaram o tipo de po que conhecemos hoje.. (. 10)
E) No Brasil, os pes chegaram trazidos pelos portugueses.... (. 16)
A habilidade avaliada nesse item distinguir um fato de uma opinio. Isso

significa diferenciar o que um fato ocorrido uma opinio sobre esse fato. Essa
opinio pode vir marcada por um adjetivo, advrbio ou outro elemento lingustico
que determine uma modalizao do discurso.
Nesse item, o suporte apresenta um texto jornalstico que traz a histria do
po, com informaes objetivas sobre sua origem at a chegada desse alimento
no Brasil. No entanto, o autor comea seu texto com uma opinio sobre o po
Nada mais gostoso que cheirinho de po quente de manh!, somado a essa
frase, o ponto de exclamao potencializa o carter de subjetividade, e o prprio
ttulo refora a ideia expressa na primeira frase. Portanto, os alunos que esco-
lheram a letra A o gabarito conseguem estabelecer essa distino proposta
pelo descritor.
37
INTERMEDIRIO
DOMNIOS COMPETNCIAS 275 300 325
Identifica letras

APROPRIAO DO

SISTEMA DA ESCRITA
L palavras

Localiza informao

ESTRATGIAS
Identifica tema

DE LEITURA
Realiza inferncia



PROCESSAMENTO
DO TEXTO



De 275 a 325 pontos
38
Localizar informaes explcitas em artigos de opinio e crnicas.

Identificar finalidade e elementos da narrativa em fbulas e contos.
Identificar a finalidade de relatrios cientficos.
Determinar informao comum entre um artigo de opinio e uma tirinha.
Reconhecer opinies distintas sobre o mesmo assunto em reportagens,
contos e enquetes.
Reconhecer opinies divergentes sobre o mesmo tema em diferentes
textos.
Reconhecer relaes de sentido marcadas por conjunes, a relao
de causa e consequncia e entre pronomes e seus referentes em frag-
mentos de romances, fbulas, crnicas, artigos de opinio, reportagens
e entrevistas.
Reconhecer o sentido de expresso e de variantes lingusticas em le-
tras de msica, tirinhas, poemas e fragmentos de romances.
Inferir tema, tese e ideia principal em contos, letras de msica, editoriais,
reportagens, crnicas, artigos, em resenha e em entrevista.
Reconhecer o tema de uma crnica e assunto em reportagem.
Inferir o efeito de sentido de linguagem verbal e no verbal em charges
e histria em quadrinhos.
Inferir informaes em fragmentos de romance e ao de personagem
em histria em quadrinhos e em tirinha.
Inferir o efeito de sentido da pontuao e da polissemia como recurso
para estabelecer humor ou ironia em tirinhas, anedotas e contos.
Reconhecer o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos mor-
fossintticos em contos, artigos, crnicas e em romance.
Inferir informao e o efeito de sentido produzido por expresso em
reportagens e tirinhas.
Reconhecer variantes lingusticas em artigos.
39
Cuidar da sade... de todos

Mundo Jovem: Que questes devemos levar em conta para termos uma vida saudvel?
Jane Maria Reos Wol: Devemos ter a responsabilidade com as atitudes que vo
trazer para ns uma qualidade de vida melhor. A atividade fsica fundamental. E no
precisamos ir l para a academia malhar. Podemos caminhar ao ar livre, prximo ao local
5 onde moramos, onde trabalhamos. Uns 30 minutos e ir acrescentando 10 minutos a cada
semana, at chegar em uma hora, trs vezes por semana. Na caminhada, olhamos o
ambiente e estamos nos cuidando. Esse um momento muito importante, porque envolve
cuidado e alguma distrao. Melhora a sade fsica, porque trabalhamos a musculatura e
as articulaes, melhoramos as atividades cardaca e respiratria. A circulao melhora
10 nosso corpo. Estaremos fazendo um bem para ns mesmos modicando a atividade. Em
vez de carmos sentados o tempo todo na frente da televiso, vamos caminhar, correr...
Mas quem prefere esportes ou mesmo a academia, que vontade: o importante fazer
atividade fsica.
Outra atitude que no pensamos muito como cuidado de sade o uso do cinto de
15 segurana, que pode prevenir acidentes graves e poupar nossa vida. [...] Ento precisamos
estar atentos a essas atitudes de preservao e de preveno relativas nossa sade.
Disponvel em: <http://www.mundojovem.pucrs.br/entrevista-02-2012.php>. Acesso em: 22 dez. 2011. Fragmento. (P100189E4_SUP)
(P100191E4) Nesse texto, no trecho Ento precisamos estar atentos a essas atitudes de preservao... (.
15-16), a palavra destacada estabelece relao de
A) adio.
B) alternncia.
C) concluso.
D) explicao.
E) oposio.
Nesse item foi aferida a habilidade de estabelecer relao lgico-discursiva

presente no texto, marcada por uma conjuno coordenada ento. Essa con-
juno compe o acabamento do fragmento de uma entrevista que trata sobre
os cuidados com a sade.
Os respondentes deveriam compreender que o conectivo ento resume,
marca o desfecho, conclui o aconselhamento dado pelo profissional entrevista-
do, uma vez que o trecho introduzido pela conjuno refere-se ao carter global
do texto, arrematando (concluindo) as informaes supracitadas.
Aqueles que compreenderam essa relao de conexo textual escolheram
a letra C concluso demonstrando ter desenvolvido a habilidade avaliada.
40
Localizar informaes explcitas em infogrficos, reportagens, crni-

cas e artigos.
Localizar a informao principal em reportagens.
Identificar ideia principal e finalidade em notcias, reportagens e re-
senhas.
Identificar a finalidade e a informao principal em notcias.
Reconhecer caractersticas da linguagem (cientfica, jornalstica, etc.)
em reportagens e marcas da oralidade em entrevista.
Reconhecer variantes lingusticas em contos, notcias e reportagens.
Reconhecer elementos da narrativa em crnicas.
Reconhecer argumentos e opinies em notcias, artigos de opinio e
fragmentos de romances.
Identificar o argumento em contos.
Diferenciar abordagem do mesmo tema em textos de gneros dis-
tintos.
Inferir informao em contos, crnicas, notcias e charges.
Inferir sentido de palavras, da repetio de palavras, de expresses,
de linguagem verbal e no verbal e de pontuao em charges, tiri-
nhas, contos, crnicas, fragmentos de romances e em artigo de opi-
nio.
Inferir informao, sentido de expresso e o efeito de sentido decor-
rente do uso de recursos morfossintticos em crnicas.
Inferir o sentido decorrente do uso de recursos grficos em poemas.
Inferir o efeito de sentido da linguagem verbal e no verbal e o efeito
de humor em tirinhas.
Reconhecer a relao entre os pronomes e seus referentes em con-
tos.
Reconhecer elementos da narrativa em contos.
Reconhecer o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos mor-
fossintticos e pelo uso de recurso estilstico da anttese em poemas.
Reconhecer ideia comum e opinies divergentes sobre o mesmo
tema na comparao entre diferentes textos.
Reconhecer ironia e efeito de humor em crnicas e entrevistas.
Reconhecer a relao de causa e consequncia em piadas e frag-
mentos de romance.
Comparar poemas que abordem o mesmo tema.
Diferenciar fato de opinio em contos, artigos, reportagens e em cr-
nica.
Diferenciar tese de argumentos em artigos, entrevistas e crnicas e
reconhecer um argumento utilizado para defender uma ideia em en-
trevista.
41
Prioridades
Muito do que gaamos (e nos desgaamos) nesse consumismo feroz podia ser
negociado com a gente mesmo: uma hora de alegria em troca daquele sapato. Uma tarde
de amor em troca da preao do carro do ano; um fim de semana em famlia em lugar
daquele trabalho extra [...].
5 No sei se sou otimia demais, ou fora da realidade. Mas, medida que fui goando
mais do meu jeans, camiseta e mocassins, me agitando menos, querendo ter menos, fui
ficando mais tranquila e mais divertida. Sapato e roupa simbolizam bem mais do que isso
que so: representam uma escolha de vida, uma poura interior.
Nunca fui modelo de nada, graas a Deus. Mas amadurecer me obrigou a fazer muita
10 faxina nos armrios da alma e na bolsa tambm. Resiir a certas tentaes burrice; mas
fugir de outras pode ser crescimento, e muito mais alegria.
Cada um que examine o ba de suas prioridades, e faa a arrumao que quiser ou puder.
Que seja para aliviar a vida, o corao e o pensamento no para inventar de acumular
ali mais alguns compromissos ereis e mortais.
LUFT, Lya. Disponvel em: <http://cris57.blogspot.com/2008/04/prioridades-uma-crnica-de-lya-luft.html>. Acesso em: 25 maio 2011. (P120228RJ_SUP)
(P120228RJ) Nesse texto, no trecho Mas amadurecer me obrigou a fazer muita faxina nos armrios da
alma..., (. 9-10), a expresso destacada ressalta a necessidade de
A) consumir menos.
B) limpar os mveis.
C) procurar amadurecer.
D) revisar os conceitos.
E) ser mais otimia.
A habilidade avaliada nesse item reconhecer o efeito de sentido decor-

rente da escolha de uma determinada expresso. Essa tarefa exige refinamento
nos procedimentos de leitura, pois demanda a busca de sentidos mais profundos
para as expresses utilizadas no texto, entendendo, assim, o propsito do autor
na aplicao lexical.
Nessa crnica, a temtica abordada adoo de uma vida mais simples e
prazerosa. Nesse sentido, a expresso em destaque para a anlise faz referncia
justamente a essa mudana de estilo de vida (do consumismo para a simplicida-
de) a partir de uma reavaliao das suas prioridades, conceitos.
Os alunos que conseguiram associar essa expresso ao contexto geral do
texto atingiram o efeito de sentido pretendido pelo autor, marcando a alternativa
D o gabarito.
42
ADEQUADO
DOMNIOS COMPETNCIAS 325 350 375 400 425 450 475 500
Identifica letras

APROPRIAO DO

SISTEMA DA ESCRITA
L palavras

Localiza informao

ESTRATGIAS
Identifica tema

DE LEITURA
Realiza inferncia



PROCESSAMENTO
DO TEXTO



Acima de 325 pontos
43
Localizar informao explcita em resenhas.

Identificar ideia principal e elementos da narrativa em reportagens e
crnicas.
Identificar a informao principal em reportagens.
Identificar argumento em reportagens e crnicas e o trecho que com-
prova a tese defendida em artigo de opinio.
Reconhecer o efeito de sentido da repetio de expresses e pala-
vras, do uso de pontuao, de variantes lingusticas e de figuras de
linguagem em poemas, contos e fragmentos de romances.
Reconhecer variantes lingusticas e o efeito de sentido de recursos
grficos em crnicas, artigos e letras de msica.
Reconhecer a relao de causa e consequncia em contos.
Reconhecer a relao de causa e consequncia e relaes de senti-
do marcadas por conjunes em reportagens, artigos, ensaios, crni-
cas, contos, cordis e em poema.
Reconhecer diferentes opinies entre cartas de leitor que abordam o
mesmo tema.
Reconhecer o tema comum entre textos de gneros distintos.
Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de figuras de lin-
guagem e de recursos grficos em poemas e fragmentos de roman-
ces.
Diferenciar fato de opinio em artigos, reportagens e resenhas.
Inferir o efeito de sentido de linguagem verbal e no verbal em tiri-
nhas.
Identificar elementos da narrativa e a relao entre argumento e ideia
central em crnicas.
Reconhecer o gnero reportagem e a finalidade de propagandas e
de entrevista.
Reconhecer o tema em poemas.
Inferir o sentido de palavras e expresses em piadas e letras de m-
sica.
Inferir informao em artigos.
Inferir o sentido de expresso em fragmentos de romances.
Recuperar o referente do pronome demonstrativo l em reportagem.
44
Leia os textos abaixo.
Texto 1 Texto 2
Pra Dizer Adeus O leno dela
Voc apareceu do nada Quando a primeira vez, da minha terra

E voc mexeu demais comigo Deixei as noites de amoroso encanto,
No quero ser s mais um amigo A minha doce amante suspirando
Voc nunca me viu sozinho Volveu-me os olhos midos de pranto.
5 E voc nunca me ouviu chorar
No d pra imaginar quando 5 Um romance cantou de despedida,
cedo ou tarde demais Mas a saudade amortecia o canto!
Pra dizer adeus Lgrimas enxugou nos olhos belos...
Pra dizer jamais E deu-me o leno que molhava o pranto.
10 s vezes fico assim pensando Quantos anos contudo j passaram!

Essa dincia to ruim 10 No olvido porm amor to santo!
Por que voc no vem pra mim? Guardo ainda num cofre perfumado
Eu j fiquei to mal sozinho O leno dela que molhava o pranto...
Eu j tentei, eu quis chamar
15 No d pra imaginar quando Nunca mais a encontrei na minha vida,
cedo ou tarde demais Eu contudo, meu Deus, amava-a tanto!
Pra dizer adeus 15 Oh! quando eu morra eendam no meu roo
Pra dizer jamais O leno que eu banhei tambm de pranto
Eu j fiquei to mal sozinho AZEVEDO, lvares. Disponvel em: <http://www.jornaldepoesia.

jor.br/avz6.html#olenco>. Acesso em: 18 maio 2012.
20 Eu j tentei, eu quis...
No d pra imaginar quando
cedo ou tarde demais
Pra dizer adeus
Pra dizer jamais
25 cedo ou tarde demais...
Disponvel em: <http://letras.terra.com.br/
titas/48994/>. Acesso em: 27 out. 2010.
(P120183ES_SUP)
(P120183ES)No Texto 1, o verso No d pra imaginar quando (v. 6) evidencia que o locutor faz uso de
linguagem
A) coloquial.
B) formal.
C) jornalica.
D) regional.
E) tcnica.
A habilidade aferida nesse texto a de identificar os marcas de coloquialidade como Por que voc no vem pr
nveis de linguagem e/ou as marcas lingusticas que eviden- mim? (v. 12) e Pr dizer adeus (v. 17), reforadas pelo verso
ciam locutor e/ou interlocutor. Essa habilidade est associa- em destaque no comando em que a contrao pra apa-
da capacidade de o aluno compreender os nveis de lin- rece novamente. Alm disso, ele deveria reconhecer que
guagem empregados em um texto e, por esse mecanismo, essas expresses so tpicas de contextos de comunicao
relacion-los ao locutor e ao interlocutor de um texto. informais, aproximando-se da oralidade. Dessa forma, aque-
Para resolver esse item, necessrio que o aluno, aps le que compreendeu a ideia de variao lingustica avaliada
fazer a leitura do Texto 1, uma letra de msica, identifique nesse item assinalou a alternativa A o gabarito.
45
Localizar informaes explcitas, ideia principal e expresso que cau-

sa humor em contos, crnicas e artigos de opinio.
Identificar variantes lingusticas em letras de msica.
Reconhecer efeitos estilsticos em poemas.
Reconhecer ironia e efeitos de sentido decorrentes da repetio de
palavras em sinopses.
Reconhecer opinies distintas sobre o mesmo tema, na comparao
entre diferentes textos.
Reconhecer a finalidade e a relao de sentido estabelecida por con-
junes em lendas e crnicas.
Reconhecer finalidade e traos de humor em reportagens.
Reconhecer o efeito de sentido do humor em tirinhas.
Reconhecer o tema em contos e fragmentos de romances.
Reconhecer relao de sentido marcada por conjuno em crnicas
e circunstncia de lugar marcada por adjunto adverbial de lugar em
resenha.
Inferir informao e tema em reportagens, poemas, histrias em qua-
drinhos e tirinhas.
Inferir o sentido e o efeito de sentido de palavras ou de expresso em
poemas, crnicas e fragmentos de romances.
Reconhecer a ideia defendida pelo autor em artigo de opinio.
Inferir caracterstica do eu lrico em letra de msica.
46
Saber no ocupa lugar
O sucesso na vida pessoal e profissional depende de um aprendizado contnuo. Devemos ear

dispoos a aprender e aumentar nosso nvel de cultura e experincia sempre. O saber necessrio
para uma vida melhor e mais equilibrada. A sabedoria nos permite apreciar melhor as belezas da
vida, pela compreenso de como os fenmenos acontecem, pelo desenvolvimento de valores mais
apurados e coerentes com nossa personalidade, pelo cuidado com a educao de nossos filhos e
com o trato com as pessoas. Enfim, o saber nos leva a crescer, pessoal e profissionalmente. Ele
pode ser obtido tanto pela educao formal como pela experincia e pela observao. O saber nos
conduz a uma filosofia de vida alinhada com os valores humanos mais elevados.
COSTA, Joo Jos da. A sabedoria dos ditados populares. So Paulo: Butterfly, 2009. p. 101. (P120183B1_SUP)
(P120184B1) Nesse texto, o autor defende a ideia de que

A) a sabedoria coerente com a personalidade.
B) a sabedoria obtida pela educao formal.
C) o conhecimento indispensvel para uma vida melhor.
D) o saber fruto de uma vida melhor e mais equilibrada.
E) o sucesso reflexo do nvel cultural.
Esse item avalia a habilidade de identificar a tese de um texto. Isso consiste

em reconhecer, em um texto de carter dissertativo, a posio ideolgica defen-
dida pelo autor do texto acerca de determinado assunto.
Para compreender a ideia defendida pelo autor no texto apresentado nesse
suporte, era de suma importncia que o aluno se atentasse ao ttulo primeiramen-
te, entendendo que o saber est ligado aquisio de conhecimento, o qual
traz benefcios para a vida pessoal e profissional. Trechos como O sucesso na
vida pessoal e profissional depende de um aprendizado contnuo. e O saber
necessrio para uma vida melhor e mais equilibrada. confirmam a tese sustenta-
da pelo autor de que o conhecimento melhora a vida, informao essa descrita
na alternativa C.
47
Diferenciar fatos de opinies e opinies diferentes em artigos e no-

tcias.
Inferir o sentido de palavras em poemas.
Localizar ideia principal em manuais, reportagens, artigos e teses.
Identificar a ideia central e o argumento em apresentaes de livros,
reportagens, editoriais, crnicas e artigo de opinio.
Identificar elementos da narrativa em crnicas, contos e fragmentos
de romances.
Identificar ironia e tema em poemas e artigos.
Inferir efeito de humor e ironia em tirinhas e charges.
Reconhecer relaes de sentido marcadas por conjuno em artigos,
reportagens e fragmentos de romances.
Reconhecer a relao de causa e consequncia em reportagens e
fragmentos de romances.
Reconhecer o efeito de sentido de recursos grficos em artigos e
do uso de expresso metafrica caracterizadora de personagem em
fragmento de romance.
Reconhecer variantes lingusticas em letras de msica e piadas.
Reconhecer a finalidade de reportagens, resenhas e artigos.
48
Dicionrio de Tudo
Novo livro de Selma Maria brinca com a linguagem gurada que intriga a crianada
Isso isso mesmo, mas tambm pode ser aquilo, que tambm um outro isso. Inspirada
no poema Ou Isto ou Aquilo, de Ceclia Meireles, a autora Selma Maria leva adiante o jogo
com as palavras.
O livro Isso Isso [...] faz um desle elegante de expresses em ordem alfabtica,
5 escolhendo homnimos perfeitos que desvelam seus duplos sentidos. Rene versos,
rimas e trocadilhos: um estmulo para saborearmos a graa do mundo da linguagem e um
exerccio dos usos denotativo e conotativo.
A autora relembra casos da linguagem gurada que muitas vezes intrigam os pequenos
conversar com os meus botes, fazer um galo na cabea, fazer ta durante o jogo, entrar
10 em parafuso , deixando que as divertidas ilustraes de Silvia Amstalden revelem e ampliem
as acepes implcitas.
Sem pegar no p do texto, as ilustraes atravessam as pginas amarrando os versos,
dialogando com as ideias, sugerindo outros signicados para as mesmas palavras,
mostrando gracamente a riqueza metafrica do idioma.
15 Isso isso uma busca de novos sentidos e aplicaes do vocabulrio que nos cerca. Um
convite liberdade de expresso e criao. Um livro para ler, ver e ouvir.
Disponvel em: <http://revistalingua.uol.com.br/textos.asp?codigo=12131>. Acesso em: 29 nov. 2010. *Adaptado: Reforma Ortogrca.
Fragmento. (P100428ES_SUP)
(P100428ES) Esse texto pertence ao gnero

A) conto.
B) crnica.
C) resenha.
D) notcia.
E) romance.
Esse item avalia a capacidade de o aluno reconhecer gnero discursivo de

um texto. Essa tarefa demanda que o aluno identifique o gnero a partir das ca-
ractersticas estruturais e lingusticas do texto.
Para resolver esse item, importante que o aluno identifique o subttulo que
apresenta o lanamento de um livro e, ainda, vale destacar expresses como a
autora relembra casos..., as ilustraes atravessam as pginas... e Um livro para
ler, ver e ouvir que apontam para o gnero sinopse, no caso, de um livro, uma
vez que feito um breve resumo da obra, essa opo est exposta na alternativa
C, o gabarito.
49
Nvel 9 - Acima de 400 pontos
Reconhecer o efeito de sentido resultante do uso de recursos morfos-

sintticos e ortogrficos em artigos e letras de msica.
Inferir efeito de ironia na fala do narrador em fragmento de romance.
Inferir informao sobre o entrevistado em entrevista.
Reconhecer o conflito gerador do enredo em fbula.
Reconhecer a finalidade de cartas de leitor.
50
O segredo da propaganda a propaganda do segredo
Depois de tantos anos vendo televiso diariamente, chego a uma concluso denitiva:
muito mais divertido e mais prtico ver os anncios. Enquanto as outras pessoas cam
aitas tentando decorar os horrios das novelas, das paradas de sucesso e dos chamados
programas humorsticos, eu no tenho problema: ligo a televiso em qualquer canal e
5 vejo os anncios sem preocupao de horrio. Vocs talvez achem que loucura ver os
mesmos anncios diversas vezes, mas posso garantir que os anncios variam muito mais
que as piadas e as msicas que so servidas todos os dias. Pelo menos os anncios
so bem bolados, alguns at inteligentes. A tcnica chatear tanto at carem em nosso
subconsciente se que algum consegue ter subconsciente assistindo televiso.
10 Os refrigerantes, por exemplo: quase todos fazem as garrafas danar na nossa frente e
tocam uma musiquinha que chega a dar sede. A a gente no resiste: vai geladeira e bebe
um copo de gua.
Mas bom mesmo anncio de sabonete: aparece cada moa bonita que vou te contar.
[...] Por mais que a gente saiba que aquilo anncio de sabonete, ca sempre aquela
15 dvida se um dia eles no vo resolver dar o nome daquele chuveiro ou, quem sabe, o
telefone da moa.
Geniais mesmo so as geladeiras que duram toda a vida. Mas muito mais geniais so os
textos garantindo que cabe tudinho dentro delas, mas acho que no tm tanta certeza, pois
fazem questo de botar uma moa bem bonita pra mostrar a geladeira. [...]
20 Reparem s: os programas de humor mostram o lado negativo das pessoas [...]. As
novelas exploram seres anormais dentro de um mundo de misrias e lgrimas. J os
anncios apresentam um mundo de otimismo, onde tudo bom e saudvel, no quebra,
dura toda a vida e qualquer um pode adquirir quase de graa, pagando como puder, no
endereo mais prximo da sua casa. O nico detalhe que nos deixa um pouco frustrados
25 que a moa que d os endereos fala to preocupada em no errar que a gente no
consegue decorar nenhum endereo.
ELIACHAR, Leon. Disponvel em: <http://www.releituras.com/leoneliachar_osegredo.asp>. Acesso em: 13 dez. 2010. Fragmento. (P120617ES_SUP)
(P121111ES) No trecho ... tocam uma musiquinha... (. 11), a palavra empregada no diminutivo sugere
A) afetividade.
B) depreciao.
C) infantilidade.
D) suavizao.
E) tamanho.
Nesse item avaliada a habilidade de reconhecer o aqui, ideia de desvalorizao e desprezo pela msica do re-
efeito de sentido decorrente da explorao de recursos or- frigerante, que incentiva o telespectador a consumir a bebi-
togrficos e/ou morfossintticos. Nesse item, solicitado ao da, mas tem que se contentar com um copo de gua, como
aluno que volte a sua ateno para o diminutivo na palavra previsto no trecho A a gente no resiste: vai geladeira e
musiquinha. Considerando que esse um texto literrio - bebe um copo de gua.
uma crnica -, as palavras adquirem sentidos mais profun- Os alunos que perceberam esse efeito de sentido de-
dos, diferentes do habitual ou do dicionarizado, imputando monstraram grande desenvoltura na capacidade leitora e
ao texto de maneira ampla significao diferenciada. assinalaram a letra B, o gabarito.
O diminutivo em anlise, apesar de comumente vir
acompanhado do sentido de tamanho pequeno, apresenta,
51
4
COMO SO APRESENTADOS OS
RESULTADOS DO SPAECE?
Aps a etapa de processamento dos testes, passamos divulga-

o dos resultados obtidos pelos alunos.
Os resultados do SPAECE 2015 so divulgados no Portal da Ava-
liao, www.spaece.caedufjf.net. Para a apropriao desses resulta-
dos, fundamental o acesso e a leitura dos Boletins e dos Encartes
que compem a coleo.
O processo de avaliao em larga escala no se encerra quando os resultados

chegam escola. Ao contrrio, a partir desse momento, toda a escola deve se debru-
ar sobre as informaes disponibilizadas, a fim de compreender o diagnstico pro-
duzido sobre a aprendizagem dos alunos. Em seguida, preciso elaborar estratgias
que visem garantia da melhoria da qualidade da educao ofertada pela escola,
expressa na aprendizagem de todos os alunos.
Para isso, faz-se necessrio que todos os membros da comunidade escolar
gestores, professores e famlias se apropriem dos resultados produzidos pelas
avaliaes, incorporando-os s suas reflexes sobre as dinmicas de funcionamento
da escola.
Para ajudar nesse processo, apresentamos um roteiro no Encarte que integra a
coleo 2015, com orientaes para uma leitura efetiva dos resultados produzidos
pelas avaliaes do SPAECE. Esse roteiro deve ser usado para analisar os resultados
divulgados no Portal da Avaliao www.spaece.caedufjf.net.
Essa uma tarefa a ser realizada, coletivamente, por todos os agentes envolvi-
dos: gestores, professores e equipe pedaggica. A fim de otimizar o que estamos
propondo, sugerimos, nesse Encarte, um passo a passo com as diferentes etapas do
processo de leitura, interpretao e apropriao dos resultados.
53
5
COMO A ESCOLA PODE SE
APROPRIAR DOS RESULTADOS DA
AVALIAO?
O Estudo de Caso apresentado nesta seo registra situa-

es comuns s escolas, quando da recepo dos resultados
das avaliaes em larga escala, e os caminhos trilhados pela
comunidade escolar para a apropriao desses resultados.
As discusses propiciadas pela avaliao educacional

em larga escala e, mais especificamente, as relacionadas
apropriao dos resultados dos sistemas avaliativos se
apresentam, muitas vezes, como desafios para os profissio-
nais envolvidos com a educao e com a escola. Assim,
necessrio, sempre, procurar mecanismos para facilitar o
entendimento dos atores educacionais em relao s pos-
sibilidades de interpretao e uso desses resultados, bem
como no que diz respeito aos obstculos enfrentados ao
longo do processo de apropriao das informaes produ-
zidas no mbito dos sistemas de avaliao.
Uma maneira de aproximar os resultados das avalia-
es s atividades cotidianas dos atores educacionais
apresentar experincias que, na prtica, lidaram com pro-
blemas compartilhados por muitos desses atores. Apesar
da diversidade das redes escolares brasileiras, muitos pro-
blemas, desafios e sucessos so experimentados de ma-
neira semelhante por contextos educacionais localizados
em regies muito distintas. Para compartilhar experincias
e conceder densidade quilo que se pretende narrar, os
estudos de caso tm se apresentado como uma importante
ferramenta na seara educacional.
Por isso, a presente seo constituda por um estudo
de caso destinado apresentao de um problema vivido
nas redes de ensino do Brasil. Seu objetivo dialogar, atra-
vs de um exemplo, com os atores que lidam com as avalia-
es educacionais em larga escala em seu cotidiano. Esse
dilogo estabelecido atravs de personagens fictcios,
mas que lidaram com problemas reais. Todas as informa-
es relativas composio do estudo, como a descrio
do contexto, o diagnstico do problema e a maneira como
ele foi enfrentado, tm como base pesquisas acadmicas
levadas a cabo por alunos de ps-graduao.
O fundamento ltimo desse estudo propiciar ao lei-
tor um mecanismo de entendimento sobre como lidar com
problemas educacionais relacionados avaliao, a partir
da narrativa de histrias que podem servir como exemplo
para que novos caminhos sejam abertos em sua prtica
profissional.
55
A FORMAO DE LEITORES PROFICIENTES
Na maioria das vezes, as not- em 2005. Sempre interessada em resultados das avaliaes em larga
cias veiculadas sobre o contexto das garantir que seus alunos tivessem um escala. Ela notou que os coordenado-
escolas relatam os problemas e as ensino de qualidade, ela realizou di- res e professores, muitas vezes, at
dificuldades enfrentadas pelos profes- versos cursos de formao continua- compreendiam os dados que chega-
sores e como esses fatores os imobi- da, procurando estudar sobre temas vam escola, a cada ano, e o que eles
lizam e os desanimam. menos co- variados: desde aspectos importantes representavam, e agora estavam pro-
mum termos conhecimento sobre as da interdisciplinaridade at tpicos curando enxergar alm dessas infor-
experincias bem-sucedidas, sobre relacionados gesto escolar. Os re- maes numricas. Rita percebeu que
as inmeras estratgias encontradas sultados da avaliao em larga escala nesta escola podia aprofundar, junta-
pelos profissionais que atuam nas es- eram um tema que interessava Rita, mente com a equipe pedaggica, seu
colas para a resoluo dos problemas porm ela no encontrava apoio para conhecimento acerca dos instrumen-
enfrentados e, principalmente, sobre o trabalhar com esses resultados nas tos da avaliao em larga escala.
desenvolvimento de ideias que revo- escolas em que, at ento, ministrara A equipe gestora preparou, junto
lucionam e melhoram a educao no aulas. equipe pedaggica, diversos semi-
pas . A histria da professora Rita Em 2011, quando assumiu a vaga nrios e palestras, com convidados
um desses exemplos que, apesar de de docente na Escola Estadual Profes- especialistas no tema, e oficinas in-
no serem muito divulgados, so mais sora Cristina Solis Rosa, localizada no ternas, que fizeram com que o inte-
comuns do que imaginamos. municpio de Vazante, bairro Indepen- resse e o envolvimento de todos pelo
A professora Rita, formada em dncia, que atende ao Ensino Funda- assunto aumentassem. Rita e seus
Lngua Portuguesa, havia trabalhado mental, turno matutino e vespertino, colegas puderam aprofundar seus
em diversas escolas de sua cidade, Rita percebeu um movimento da equi- estudos sobre a Matriz de Referncia,
desde que iniciou sua vida docente, pe pedaggica para compreender os a Escala de Proficincia, competn-
[...] as dificuldades enfrentadas pelos professores e como

esses fatores os imobilizam e os desanimam. menos
comum termos conhecimento sobre as experincias bem-
sucedidas, sobre as inmeras estratgias encontradas
pelos profissionais que atuam nas escolas para a resoluo
dos problemas enfrentados e, principalmente, sobre o
desenvolvimento de ideias que revolucionam e melhoram
a educao no pas.
56
cias e habilidades, descritores, itens, res em uma proposta integrada, com a

padres de desempenho estudantil, finalidade de melhor utilizar os resul-
resultados de proficincia, resultados tados das avaliaes em larga escala.
de acertos por descritor etc. A partir Percebeu-se, na reunio, que o corpo
de um maior domnio desses concei- docente mostrou interesse no projeto
tos, Rita e seus colegas conseguiram interdisciplinar. Nessa reunio, os do-
transformar as informaes numricas centes chegaram concluso de que
em uma anlise qualitativa. Nessa an- o primeiro passo era incentivar/con-
lise, os professores da Escola Estadual vencer os alunos sobre a importncia
Professora Cristina Solis Rosa identifi- da avaliao em larga escala.
caram um problema: a dificuldade dos O trabalho comeou com a moti-
alunos para ler e interpretar textos, o vao dos discentes. Os professores
que prejudicava a compreenso profi- de todas as disciplinas, em suas aulas,
ciente desses textos. mostravam a importncia da concen-
Diante do problema identificado, trao para a leitura e a interpretao
alguma estratgia pedaggica pre- de textos. Eles procuraram despertar
cisava ser colocada em prtica. A di- o interesse dos alunos, de todas as
reo da escola sugeriu a criao de etapas, para as prticas de leitura e
um plano educacional integrado na interpretao de textos. Dessa forma,
escola, no qual todos os professores o corpo docente percebeu, j com as
deveriam trabalhar, promovendo a avaliaes internas, maior comprome-
interdisciplinaridade, uma vez que a timento dos alunos com o processo de [...] o corpo docente
dificuldade dos alunos para ler e in- ensino e de aprendizagem. As ideias
percebeu, j com
terpretar textos atrapalhava o trabalho iniciais para resoluo do problema
em sala de aula de todas as disciplinas vieram ao encontro da sensibilizao,
as avaliaes
e em todas as etapas, mesmo aquelas da motivao e do envolvimento dos internas, maior
que no eram avaliadas nos testes em alunos em compreenderem os textos, comprometimento
larga escala. Rita, em conversa com tornando-os significativos. dos alunos com o
a direo, sinalizou o interesse que Com os alunos motivados, sentin-
processo de ensino
tinha sobre o tema, fez comentrios do orgulho da instituio e apresen-
acerca de diversos textos que havia tando sentimento de pertena esco-
e de aprendizagem.
lido sobre o trabalho interdisciplinar, e la, era hora de colocar o projeto em
foi convidada para assumir a liderana prtica. Rita, em conversa com os co-
do projeto na escola. legas, sugeriu a criao de um jornal
Rita sempre acreditou que as online para a escola, j que a maioria
aes dependiam, fundamentalmente, dos alunos tinha acesso aos meios de
de dois fatores: vontade e articulao. comunicao, como TV, rdio, Internet.
O primeiro deles no era um proble- O celular, que era tambm um proble-
ma para a professora. Agora, era pre- ma dentro da escola, poderia se tornar
ciso engajar a equipe pedaggica em um instrumento a favor do processo de
um projeto que tivesse embasamento ensino e de aprendizagem, uma vez
e viabilidade de execuo. que os alunos poderiam acessar ao
A reunio de planejamento para a jornal da escola por meio dos prprios
elaborao do projeto poltico-peda- aparelhos, fazendo, inclusive, comen-
ggico se mostrou um bom momento trios sobre as notcias. Com a criao
para iniciar a articulao dos professo- do jornal, os alunos teriam contato
57
com os diferentes gneros textuais, j A professora dividia suas aulas em

que essa publicao apresenta vrias trs momentos:
sees, como carta do leitor, classifica-
dos, receitas, dicas, notcias etc. 1. Leitura, compreenso e
Durante o restante do semestre, interpretao dos textos:
os professores se mobilizaram para
fazer aquela ideia sair do papel. As No primeiro momento, Rita traba-
pedagogas trabalharam na elaborao lhava com os alunos a leitura dos tex-
de contedo para os murais da es- tos. Ela pedia turma que lesse o tex-
cola com os alunos dos Anos Iniciais, to, em voz baixa, individualmente. Em
do Ensino Fundamental, produzindo seguida, fazia uma leitura coletiva do
ilustraes e pequenas frases para texto. Por fim, Rita tambm fazia uma
divulgar o lanamento do jornal. Rita leitura integral do texto, apresentando
e os demais professores de Lngua as entoaes necessrias ao entendi-
Portuguesa incluiriam a elaborao mento do texto.
de textos coletivos como atividade Aps a leitura, era preciso com-
para todas as suas turmas dos anos preender, interpretar e analisar o texto.
Durante o restante
finais, distribuindo funes e garantin- Em seguida, a professora promovia um
do semestre, os debate do texto na sala de aula. Era
do que todos pudessem trabalhar na
professores se criao do jornal. Os professores das preciso entender o assunto do texto,
mobilizaram para demais disciplinas abordariam textos o propsito comunicativo, onde o texto
fazer aquela ideia de temtica de interesse dos alunos, foi publicado etc.
levando-os a debater esses textos de Neste primeiro momento, Rita tra-
sair do papel.
acordo com o contedo da disciplina balhava com os alunos as seguintes
para, futuramente, nas aulas de Lngua habilidades: identificar o tema ou a
Portuguesa, produzir os textos para as tese de um texto; estabelecer relao
diversas sees do jornal. Cada turma entre a tese e os argumentos ofereci-
ficaria responsvel por uma seo. dos para sustent-la; diferenciar as par-
Com a criao do projeto, Rita ti- tes principais das secundrias em um
nha a certeza de que o interesse dos texto; identificar as marcas lingusticas
alunos pela leitura aumentaria, mas sa- que evidenciam o locutor e o interlo-
bia que um trabalho mais focado nos cutor de um texto; e identificar a finali-
resultados da avaliao em larga esca- dade de textos de diferentes gneros.
la precisava ser colocado em prtica.
Junto com o projeto do jornal, Rita tra- 2. Compreenso das
balhou, em sua sala de aula, com a Ma- questes do texto:
triz de Referncia da avaliao em lar-
No segundo momento, a professo-
ga escala e com o banco de itens que
ra trabalhava com a compreenso das
estava disponvel no site da Secretaria
questes do texto. Ela lia o comando
de Educao. Ela sabia que era funda-
da questo e as alternativas de res-
mental entender em quais descritores,
postas; tecia comentrios minuciosos
ou seja, em quais habilidades os alu-
sobre as questes; trabalhava com o
nos estavam apresentando maiores
dicionrio e a anlise do vocabulrio,
dificuldades, para que, futuramente,
contextualizando algumas questes
eles se tornassem leitores e escritores
com verbetes adequados; relacionava
proficientes.
as questes aos descritores da Matriz
58
de Referncia, procurando trabalhar A atualizao do jornal e a distri-

com as habilidades e competncias buio da responsabilidade em atuali-
fundamentais a serem desenvolvidas z-lo fizeram com que toda a escola se
pelos alunos de suas turmas. mobilizasse e incentivaram, principal-
Neste segundo momento, Rita mente, o hbito da leitura.
procurava trabalhar com as turmas as Vieram as avaliaes em larga
seguintes habilidades: localizar infor- escala, com a participao da maioria
maes explcitas em um texto, inferir dos alunos, e as expectativas pela di-
o sentido de uma palavra ou expres- vulgao dos resultados foram gran-
so; estabelecer relaes entre partes des. Logo no primeiro ano, j houve
de um texto, identificando repeties uma evoluo notvel do desempe-
ou substituies que contribuem para nho dos alunos em Lngua Portuguesa,
a continuidade de um texto; identificar especialmente nos anos finais. Como
o conflito gerador do enredo e os ele- o projeto deu certo e, aparentemen-
mentos que constroem a narrativa; este, fez diferena no aprendizado dos
tabelecer relao causa/consequncia alunos, o diretor decidiu mant-lo no
entre partes e elementos do texto; calendrio da escola nos anos que se
estabelecer relaes lgico-discursi- seguiram, e Rita continuou na liderana
vas presentes no texto, marcadas por do projeto.
conjunes, advrbios etc.; identificar A passagem do tempo acabou
efeitos de ironia ou humor em textos confirmando a impresso inicial de que
variados; reconhecer o efeito de sen- o projeto contribuiria significativamente
tido decorrente do uso da pontuao para solucionar o problema que a equi-
e de outras notaes; e reconhecer pe pedaggica detectara anos antes.
o efeito de sentido decorrente da es- Com o passar do tempo, os resultados
colha de uma determinada palavra ou de proficincia dos alunos em Lngua Questes para reflexo
expresso. Portuguesa ficaram ainda mais expres-
Em seu cotidiano profissional, voc
sivos; bem como o desempenho em
j se deparou com situaes seme-
3. Produo de textos para o Matemtica e nas demais disciplinas
lhantes s experenciadas pela Rita?
jornal da escola: avaliadas, ano a ano.
Hoje, o tempo de aprendizagem
Que postura voc adotou ou ado-
No terceiro momento, a partir dos e as intervenes pedaggicas so
taria se estivesse naquela situao?
textos motivadores e de acontecimen- extremamente valorizados pela institui-
tos nas redondezas da escola, era o e todos os segmentos se mobili-
O que voc acha da estratgia ado-
hora de os alunos produzirem, coleti- zam. As avaliaes externas assumem
tada pela equipe pedaggica?
vamente, com auxlio de seus profes- um papel relevante para o trabalho
sores, textos para o jornal da escola. escolar: as habilidades e competn-
Voc elaboraria um plano diferen-
Cada disciplina ficou responsvel cias bsicas, consideradas importantes
te? Qual?
por uma parte do jornal e assim foram para o desenvolvimento dos alunos,
discutidos diversos temas: poltica, cli- so, minuciosamente, trabalhadas pe-
ma, economia, classificados etc. los professores da Escola Estadual
Semanalmente, uma turma era res- Professora Cristina Solis Rosa. Todos
ponsvel por atualizar o jornal, assim os segmentos: gestores, especialistas,
eram debatidos diversos assuntos, o professores e alunos esto envolvidos
que provocou nos alunos a vontade de nesse projeto de sucesso.
procurar assuntos que interessariam
aos leitores do jornal.
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6
QUE ESTRATGIAS PEDAGGICAS PODEM
SER UTILIZADAS PARA DESENVOLVER
DETERMINADAS HABILIDADES EM LNGUA
PORTUGUESA?
O artigo a seguir objetiva sugerir algumas estratgias

para que os docentes possam auxiliar os alunos a desenvol-
ver algumas habilidades, dentre aquelas avaliadas nos testes
em larga escala.
O TRABALHO COM TEMA, TESE E ARGUMENTAO NO

ENSINO MDIO
Em 2014, o principal motivo para a obteno de nota zero Tais habilidades integram Matrizes de Referncia elabora-
na prova de redao do Enem foi fuga ao tema. Mais de 217 das a partir de estudos de diversas propostas curriculares de
mil candidatos cometeram esse erro, demonstrando ter difi- ensino vigentes no pas, alm de pesquisas sobre livros did-
culdades na interpretao de texto. O tema da redao foi ticos e debates com educadores em atividade nas redes de
Publicidade infantil em questo no Brasil, ou seja, esperava- ensino e especialistas em educao. Essas matrizes so for-
se que os candidatos dissertassem sobre a manipulao que madas por um conjunto de habilidades que so esperadas dos
a publicidade exerce sobre um pblico ainda inabilitado para alunos em diferentes etapas de escolarizao e passveis de
ser exposto a ela, sem um pensamento crtico desenvolvido. serem aferidas em testes padronizados de desempenho.
No entanto, muitos comentaram a questo da participao de Os alunos que chegam 3 srie do Ensino Mdio, sem
crianas em propagandas publicitrias, o que no era o caso. ter desenvolvido bem as habilidades de identificar tema e g-
A abrangncia do tema pode ter feito com que muitos alunos nero textuais, tero mais dificuldades para identificar a tese de
discutissem apenas a publicidade, ou s a questo infantil, um texto, estabelecer relaes entre a tese e os argumentos
sendo que alguns apenas tangenciaram esses assuntos. que a sustentem e reconhecer diferentes estratgias de ar-
Outro erro comumente cometido pelos alunos que igual- gumentao habilidades esperadas para esse estgio de
mente os levam nota zero no seguir o tipo de texto exigido: aprendizagem. Desse modo, o professor deve buscar esta-
o dissertativo-argumentativo. Isso sinal de que muitos candida- belecer estratgias de reforo sobre o que tema: o assunto,
tos no dominam as caractersticas desse tipo de texto, o que im- a matria tratada no texto etc. Isso pode ser feito por meio
plica um grave problema, h um nmero considervel de alunos de questes objetivas, acompanhadas de debate, sobre o
concluindo o Ensino Mdio sem ter desenvolvido suficientemen- que determinados textos abordam. Um exemplo de ativida-
te algumas habilidades referentes Lngua Portuguesa, que j de pode consistir em expor uma letra de msica aos alunos,
so esperadas desde etapas anteriores, quais sejam: identificar como Asa branca, de Luiz Gonzaga, por exemplo, e explorar
o tema ou o sentido global e o gnero dos textos. o processo de desenvolvimento da habilidade de identificar
tema:
Asa Branca
(Luiz Gonzaga, Humberto Teixeira)

Quando oiei a terra ardendo
Qua fogueira de So Joo
Eu perguntei a Deus do cu, uai
Por que tamanha judiao?
Os alunos que chegam 3 srie do
Que braseiro, que fornaia
Ensino Mdio sem ter desenvolvido
Nem um p de prantao
bem as habilidades de identificar Por farta dgua perdi meu gado
tema e gnero textuais tero mais Morreu de sede meu alazo
dificuldades para identificar a tese
de um texto, estabelecer relaes At mesmo a asa branca
Bateu asas do serto
entre a tese e os argumentos que a
Ento eu disse a deus Rosinha
sustentem e reconhecer diferentes Guarda contigo meu corao
estratgias de argumentao
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Hoje longe muitas lguas cendo no texto, o sentido vai sendo formado da consequn-
Numa triste solido cia para a causa: a consequncia o calor extremo, sugerido
Espero a chuva cair de novo pelas palavras ardendo, braseiro, fornaia e a causa a seca, a
Para eu voltar pro meu serto farta dgua, falta de chuva.
tendo demonstrado isso, os alunos podem fazer a se-
Quando o verde dos teus oio guinte atividade:
Se espalhar na prantao
Eu te asseguro no chore no, viu Qual o tema do texto?
Que eu voltarei, viu
Meu corao a. A solido dos sertanejos.
b. A fauna sertaneja.
Para ajudar os alunos a identificarem o tema, sobretudo os
c. A seca do serto.
que tiverem mais dificuldades, deve-se orient-los a observar
no texto palavras e expresses que tenham sentidos prximos, d. A vegetao do serto.
tais como: terra ardendo, fogueira, braseiro, fornaia, farta dgua
e. A festa de So Joo.
etc. Observa-se que, na ordem em que tais termos vo apare-
Aps avaliar o que os alunos apreenderam sobre o
contedo nesse exerccio, pode-se passar para uma ativi-
dade semelhante, mas trabalhando agora com um texto dis-

sertativo-argumentativo, que o foco desta nossa reflexo.
Apresentando aos alunos um texto como o que segue abai-
xo, produtivo solicitar-lhes, a princpio, a identificao do
tema, para reforar essa habilidade.
Para ajudar os alunos a identificar Leia o texto abaixo:
o tema, sobretudo os que tiverem Unesco quer que escola ensine a mediar conflitos
mais dificuldade, pode-se orient- Adotado em pases como Argentina, Espanha, Frana e
los a observar no texto palavras e Austrlia, a mediao dos conflitos pode entrar na grade cur-
ricular das escolas como uma forma de reduzir a violncia. A
expresses que tenham sentidos
Unesco tem dialogado com o Ministrio da Educao nesse
prximos [...] sentido. No Rio de Janeiro, pelo menos 20 escolas pblicas
adotaram a ideia e mantm projetos que ajudam as crianas
a mediar conflitos por meio de conversa. O objetivo atacar
a cultura da hipermasculinidade que refora a ideia de que a
soluo para os conflitos feita por meio da fora. [...]
[...] preciso conscientizar os alunos de que existem
formas no-violentas de resoluo de conflitos, afirma o
socilogo Jorge Werthein, da Unesco. Para ele, a cultura
de mediao propicia a prtica do dilogo, a resoluo de
conflitos, diminui o sentimento de insegurana dos alunos,
interfere nos nveis de violncia e pode contribuir para a me-
lhoria na qualidade do ensino e da aprendizagem [...].
(COLLUCCI, Cludia. Folha de S. Paulo, 25 jul, 2005.
p. C 4. Fragmento.)
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Os alunos que tiverem dificuldade devem ser auxilia-

dos pelo professor ou por colegas. Aps a classe ter com-
preendido que o tema o ensino da mediao de conflitos
na escola, o professor pode questionar como esse tema

tratado: de modo descritivo, narrativo ou dissertativo? Aps
ouvir algumas respostas, deve-se explicar o conceito de
texto dissertativo-argumentativo, cuja finalidade defender
um ponto de vista sobre determinado assunto, por meio de
uma argumentao slida e coerente. Trata-se, portanto, Para reforar a habilidade de
de um gnero textual que visa ao convencimento do leitor/ identificar a tese de um texto, o
interlocutor. Por isso, ele sempre se baseia em uma tese:
professor pode tambm apresentar
uma proposio terica, isto , uma sentena declarativa, de
inteno persuasiva, apoiada em argumentos convincentes
aos alunos pequenos textos
sobre o tema tratado. A tese o elemento fundamental do dissertativos, pedindo-lhes para
texto dissertativo-argumentativo. identificar suas respectivas teses e
A tese defendida pelo autor do texto acima a de que a argumentos
mediao de conflitos propicia a prtica do dilogo e diminui a
violncia. produtivo induzir os alunos a chegar a esse enten-
dimento por meio de uma questo objetiva, como a seguinte: Antes disso, porm, importa ainda esclarecer que a es-
colha da alternativa B sugere uma leitura pouco acurada, que
A tese defendida pelo autor desse texto a leva a uma inferncia equivocada, e que a alternativa D apre-
de que a mediao de conflitos senta uma informao que se contrape tese, consistindo
em uma contradio.
a. deve ser uma disciplina escolar das escolas pblicas Para reforar a habilidade de identificar a tese de um
do Rio de Janeiro. texto, o professor pode tambm apresentar aos alunos pe-
quenos textos dissertativos, pedindo-lhes para identificar suas
b. melhora a aprendizagem nas escolas pblicas.
respectivas teses e argumentos, conforme o modelo a seguir:
c. propicia a prtica do dilogo e diminui a violncia.
Identifique o sentido argumentativo dos
d. refora a ideia de que a resoluo de desentendi-
seguintes textos, e separe, por meio de
mentos ocorre pela fora.
barras, a tese e o(s) argumento(s).
Avalia-se assim a habilidade de os alunos reconhecerem
a tese de um texto tarefa que pode ser mais ou menos com- a. Meu carro no grande coisa, mas o bastante para
plexa em funo do nvel de explicitude da tese. Como vimos, o que preciso. econmico, nunca d defeito e tem
nesse caso, a alternativa correta a letra C, que apresenta a espao suficiente para transportar toda a minha famlia.
tese explicitada logo no primeiro pargrafo como convm a b. Veja bem, o Brasil a cada ano exporta mais e mais;
textos dissertativo-argumentativos. alm disso, todo ano batemos recordes de produo
Ao discutir a atividade, produtivo o professor explicar, agrcola. Sem contar que nosso parque industrial
sobretudo aos alunos que assinalarem a alternativa A, que a um dos mais modernos do mundo. Definitivamente,
informao de que 20 escolas do Rio de Janeiro j adotaram somos o pas do futuro.
a proposta da Unesco um fato que compe a argumenta-
c. Embora a gente se ame muito, nosso namoro tem
o que defende a tese, mas no a tese em si. Com isso, j se
tudo para dar errado: nossa diferena de idade
delineia antecipadamente dois tpicos a serem tratados em
grande e nossos gostos so quase que opostos.
seguida: como estabelecer relao entre a tese e os argu-
Alm disso, a famlia dela terrvel.
mentos oferecidos para sustent-la e reconhecer diferentes
estratgias de argumentao.
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d. Como o Brasil um pas muito injusto, toda poltica mdico, vinculado a alguma instituio de prestgio, como as
social por aqui implementada vista como demago- universidades federais, hospitais-escola, santas casas etc.
gia, paternalismo. H tambm o argumento pelo exemplo e pela ilustrao,
que podem tornar o texto mais claro, auxiliando sua com-
Ao debater sobre esse exerccio, o professor pode explici-
preenso. Na letra B, da atividade anterior, vimos a tese de
tar como os argumentos se relacionam com as teses que defen-
que o Brasil o pas do futuro defendida por meio de exem-
dem: em (A), temos uma constatao (tese) seguida das motiva-
plos que so fatos citados para apoiar uma definio (a de
es (argumentos) que a fundamentam, meu carro no grande
que o Brasil o pas do futuro). um tipo de argumento que
coisa, mas o bastante para o que preciso (TESE)./ econmico
fundamenta a tese. J o argumento pela ilustrao visa refor-
(argumento 1), /nunca d defeito (argumento 2)/ e tem espao su-
ar a adeso a uma regra reconhecida e aceita, fornecendo
ficiente para transportar toda a minha famlia (argumento 3).
casos particulares que esclarecem o enunciado geral. Neste
J em (B), o texto parte de exemplificaes para, ento,
caso, a argumentao se desenvolve em sentido contrrio:
enunciar uma proposio (tese): Veja bem (vocativo), o Brasil
da tese (regra geral) para os argumentos (casos isolados),
a cada ano exporta mais e mais (argumento 1);/ alm disso,
enquanto a argumentao por exemplos se desenvolve por
todo ano batemos recordes de produo agrcola (argumen-
meio de casos isolados em direo regra (tese).
to 2)./ Sem contar que nosso parque industrial um dos mais
Para esclarecer melhor esses conceitos, vamos a um exem-
modernos do mundo (argumento 3)./ Definitivamente, somos
plo prtico de um conjunto de atividades que contemplam as
o pas do futuro (TESE).
seguintes habilidades contidas nas Matrizes de Referncia:
A letra (C) retoma a mesma estrutura de (A): Embora a
1. Identificar a tese de um texto.
gente se ame muito, nosso namoro tem tudo para dar errado
(TESE):/ nossa diferena de idade grande (argumento 1) e 2. Estabelecer relao entre a tese e os argumentos ofe-
nossos gostos so quase que opostos (argumento 2). Alm recidos para sustent-la.
disso, a famlia dela terrvel (argumento 3). 3. Reconhecer diferentes estratgias de argumentao.
E assim como (B), (D) parte de uma causa que funciona Leia o texto abaixo e responda as questes seguintes:
como justificativa a uma enunciao, que, por sua vez, a A cincia que explica por que se deve gastar o dinhei-
consequncia constatada: Como o Brasil um pas muito ro em experincias, e no em coisas
injusto (argumento),/ toda poltica social por aqui implemen- A maioria das pessoas busca a felicidade. H economis-
tada vista como demagogia, paternalismo (TESE). tas que pensam que a felicidade o melhor indicador para
Esse exerccio auxilia no desenvolvimento das habilida- a sade de uma sociedade. Sabemos que o dinheiro pode
des de identificar a tese de um texto e a de estabelecer a nos deixar mais felizes, ainda que depois das necessidades
sua relao com os argumentos oferecidos para sustent-la. bsicas serem atendidas, ele no incremente tanto assim nos-
Por fim, cabe pontuar algumas estratgias de argumenta- sa felicidade. Mas uma das grandes questes como usar o
o, que so os recursos utilizados para convencer o leitor/ dinheiro, que (para a maioria de ns) um recurso limitado.
interlocutor, para persuadi-lo, transmitindo credibilidade. Uma H uma pressuposio lgica sobre o que a maioria das
das estratgias mais eficientes o argumento de autoridade, pessoas faz quando gasta dinheiro: j que um objeto fsico
pois utiliza a citao para fortalecer a tese do argumentador. dura mais, ele nos deixar felizes por mais tempo do que
Para reconhecer um argumento de autoridade, o aluno deve uma experincia temporria como ir a um show ou um pa-
identificar, no texto, alguma citao, direta ou indireta, de pes- cote de viagem. Uma pesquisa recente revelou que essa
soa especializada no assunto tratado. No caso do texto sobre pressuposio est completamente equivocada.
a mediao de conflitos, o segundo pargrafo do fragmento Um dos inimigos da felicidade a adaptao, disse o Dr.
apresenta a opinio do socilogo Jorge Werthein, da Unes- Thomas Gilovich, um professor de psicologia na Universidade de
co, sobre o assunto. Alm de apresentar formao acadmica Cornell que tem estudado a questo do dinheiro e da felicidade
pertinente ao tema abordado, o referido profissional ainda tra- por mais de duas dcadas. Compramos coisas para ficarmos
balha na Unesco, instituio de reputao reconhecida inter- felizes, e isso funciona. Mas s por um tempo. As coisas novas
nacionalmente. Caso o texto tratasse da epidemia de dengue so excitantes no incio, mas ento nos adaptamos a elas.
no vero, um argumento de autoridade seria a opinio de um Em vez de comprar o ltimo iPhone ou um BMW novo,
Gilovich sugere que obteremos mais felicidade gastando di-
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nheiro em experincias tais como visitar exposies de arte, e. Uma das grandes questes como usar o dinheiro.
fazer atividades na natureza, aprender coisas novas ou viajar.
Gabarito: B. Neste caso, importante que o professor
Os resultados obtidos por Gilovich so a sntese de estu-
explicite aos alunos que os argumentos contidos nas alter-
dos psicolgicos conduzidos por ele e outros cientistas quan-
nativas A e C, embora sejam embasados nos estudos do
to ao paradoxo de Easterlin, que descobriu que o dinheiro
professor Gilovich, no so estruturados como argumentos
capaz de comprar a felicidade, mas s at certo ponto.
de autoridade, pois no apresentam isolados do contexto
(ANDOLINI, Luciano. Papo de homem, 11 abr. 2015. Dis-
nenhum especialista no assunto tratado. J a alternativa D
ponvel em:<http://bit.ly/1PgjQSg>. Acesso em: 25 jan. 2016)
apresenta um argumento fundamentado no senso comum e a
E no apresenta um argumento, mas uma questo em aberto.
1. Assinale a alternativa que apresenta a
tese defendida no texto:
3. Assinale a alternativa que apresenta um
a. Dinheiro traz felicidade.
argumento ilustrativo:
b. A felicidade o melhor indicador da sade de uma a. Dinheiro no traz felicidade.

sociedade.
b. O dinheiro ilimitado para algumas pessoas.
c. O inimigo da felicidade a adaptao.
c. Teremos mais felicidade gastando dinheiro em expe-
d. Gastar o dinheiro em experincias, e no em coisas, rincias.
o que traz felicidade.
d. As pessoas ricas so mais felizes.
e. O dinheiro um recurso limitado para a maioria das
e. Uma viagem me deixa mais feliz do que um celular
pessoas.
novo, disse uma pessoa entrevistada na pesquisa.
Gabarito: D. As demais alternativas apresentam argu-
Gabarito: Esta a nica alternativa que apresenta um
mentos contidos no texto, inclusive a alternativa A, que apre-
caso particular que refora a tese defendida no texto.
senta apenas uma parte do argumento o dinheiro capaz
de comprar a felicidade, mas s at certo ponto. A tese
sugerida logo no ttulo, mas se torna explcita somente no
quarto pargrafo.
2. Assinale a alternativa que apresenta um

argumento de autoridade:
a. Teremos mais felicidade gastando dinheiro em expe-

rincias.
b. Gilovich, um professor de psicologia na Universidade

de Cornell que tem estudado a questo do dinhei-
ro e da felicidade por mais de duas dcadas, sugere
que obteremos mais felicidade gastando dinheiro em
experincias, tais como visitar exposies de arte, fa-
zer atividades na natureza, aprender coisas novas ou
viajar.
c. O dinheiro capaz de comprar a felicidade, mas s

at certo ponto.
d. A maioria das pessoas busca a felicidade.
65
Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora
Marcus Vinicius David
Coordenao Geral do CAEd

Lina Ktia Mesquita de Oliveira
Coordenao da Unidade de Pesquisa

Tufi Machado Soares
Coordenao de Anlises e Publicaes

Wagner Silveira Rezende
Coordenao de Design da Comunicao

Rmulo Oliveira de Farias
Coordenao de Gesto da Informao

Roberta Palcios Carvalho da Cunha e Melo
Coordenao de Instrumentos de Avaliao

Renato Carnaba Macedo
Coordenao de Medidas Educacionais

Wellington Silva
Coordenao de Monitoramento e Indicadores

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Coordenao de Operaes de Avaliao

Rafael de Oliveira
Coordenao de Processamento de Documentos

Benito Delage
Ficha catalogrfica
CEAR. Secretaria da Educao.
SPAECE 2015/ Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educao, CAEd.
v. 1 ( jan./dez. 2015), Juiz de Fora, 2015 Anual.
Contedo: Boletim Pedaggico - Lngua Portuguesa - Ensino Mdio e Educao de Jovens e Adultos (EJA) 1 Perodo.
ISSN 1982-7644
CDU 373.3+373.5:371.26(05)

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SECRETRIA ADJUNTA DA EDUCAO

COORDENADORIA DE AVALIAO E ACOMPANHAMENTO DA EDUCAO

CLULA DE AVALIAO DE DESEMPENHO ACADMICO

Antnio Idilvan de Lima Alencar

Educador Para um melhor entendimento das

Com o intuito de compreender os objetivos da Avaliao Externa

Para que qualquer processo avaliativo alcance seu objetivo

O Tpico agrupa um conjunto de

O QUE UMA MATRIZ DE

As Matrizes de Referncia registram os

habilidades consideradas mnimas e essenciais

Confira as Matrizes de Referncia de Lngua Portuguesa do Ensino Mdio e da Educao de

MATRIZ DE REFERNCIA DE LNGUA PORTUGUESA SPAECE

D1 Localizar informao explcita.

D2 Inferir informao em texto verbal.

D3 Inferir o sentido de palavra ou expresso.

D4 Interpretar textos no verbais e textos que articulam elementos verbais e no verbais.

D5 Identificar o tema ou assunto de um texto.

D6 Distinguir fato de opinio relativa ao fato.

D7 Diferenciar a informao principal das secundrias em um texto.

II. IMPLICAES DO SUPORTE, DO GNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA COMPREENSO DO TEXTO

D9 Reconhecer gnero discursivo.

D10 Identificar o propsito comunicativo em diferentes gneros.

D11 Reconhecer os elementos que compem uma narrativa e o conito gerador.

III. RELAO ENTRE TEXTOS

IV. COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO

V. RELAES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO

D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de palavras, frases ou expresses.

D20 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes.

D21 Reconhecer o efeito decorrente do emprego de recursos estilsticos e morfossintticos.

D22 Reconhecer efeitos de humor e ironia.

VI. VARIAO LINGUSTICA

MATRIZ DE REFERNCIA DE LNGUA PORTUGUESA SPAECE

D1 Localizar informao explcita.

D2 Inferir informao em texto verbal.

D3 Inferir o sentido de palavra ou expresso.

D4 Interpretar textos no verbais e textos que articulam elementos verbais e no verbais.

D5 Identificar o tema ou assunto de um texto.

D6 Distinguir fato de opinio relativa ao fato.

D7 Diferenciar a informao principal das secundrias em um texto.

II. IMPLICAES DO SUPORTE, DO GNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA COMPREENSO DO TEXTO

D9 Reconhecer gnero discursivo.

D10 Identificar o propsito comunicativo em diferentes gneros.

D11 Reconhecer os elementos que compem uma narrativa e o conito gerador.

III. RELAO ENTRE TEXTOS

IV. COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO

D15 Identificar a tese de um texto.

D16 Estabelecer relao entre tese e os argumentos oferecidos para sustent-la.

V. RELAES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO

D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de palavras, frases ou expresses.

D20 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes.

D21 Reconhecer o efeito decorrente do emprego de recursos estilsticos e morfossintticos.

D22 Reconhecer efeitos de humor e ironia.

VI. VARIAO LINGUSTICA

Estabelecidas as habilidades a serem avaliadas, por

O primeiro passo elaborar os itens que comporo os testes.

3. Comando texto necessariamente relacionado

Como organizado um caderno de teste? CADERNO DE TESTE

A definio sobre o nmero de itens crucial para a composio dos

O que um BIB Bloco Incompleto Balanceado?

No BIB, os itens so organizados em blocos. Alguns desses blocos