Boletim Saepe Vol3 9ef LP 2009

Boletim de Resultados da Escola
Língua Portuguesa
8ª série | 9º ano do Ensino Fundamental
Boletim de Resultados da Escola | Língua Portuguesa 8ª série | 9º ano do Ensino Fundamental

ISSN 1984-560X
SAEPE Volume III
Língua Portuguesa
8ª série / 9° ano do Ensino Fundamental
Ficha Catalográfica
PERNAMBUCO. Secretaria de Educação. Boletim Pedagógico da Escola.

SAEPE – 2009 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd.
v. 3 (jan/dez. 2009), Juiz de Fora, 2009 – Anual
ANDRADE, Adriana de Lourdes Ferreira de; FINAMORE, Rachel Garcia; MACHADO, Maika Som;
MICARELO, Hilda Aparecida L da Silva; SILVA, Josiane Toledo Ferreira; TAVARES, Ana Letícia Duin.
Conteúdo: 8ª série / 9º ano do Ensino Fundamental - Língua Portuguesa
ISSN 1984-560X
1. Ensino Fundamental - Avaliação - Periódicos
CDU 373.3+373.5:371.26(05)
Governador de Pernambuco
Eduardo Henrique Accioly Campos
Vice-Governador
João Lyra Neto
Secretário de Educação
Nilton Mota
Secretária Executiva de Gestão de Rede

Margareth Zaponi
Secretária Executiva de Desenvolvimento da Educação
Aida Monteiro
Secretário Executivo de Educação Profissional
Paulo Fernando de Vasconcelos Dutra
Gerente de Avaliação e Monitoramento das Políticas Educacionais
Maria Epifânia de França Galvão Valença
Gerente Geral do Programa de Correção do Fluxo Escolar
Ana Coelho Vieira Selva
Gerente de Políticas Educacionais de Ensino Fundamental
Zélia Granja Porto
Gerente de Políticas Educacionais de Ensino Médio
Cantaluce Lima
Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação Equipe de Matemática
da Universidade Federal de Juiz de Fora Lina Kátia Mesquita Oliveira (Coord.)
Bruno Rinco Dutra Pereira
Coordenação Geral
Denise Mansoldo Salazar
Lina Kátia Mesquita Oliveira
Mariângela de Assumpção de Castro
Coordenação Técnica Tatiane Gonçalves de Moraes
Manuel Fernando Palácios da Cunha e Melo
Equipe de editoração
Coordenação de Pesquisa Bruno Carnaúba
Tufi Machado Soares Clarissa Aguiar
Eduardo Castro
Coordenação de Análise e Divulgação de Resultados
Henrique Bedetti
Anderson Córdova Pena
Marcela Zaghetto
Coordenação de Instrumentos de Avaliação Marcelo Reis
Verônica Mendes Vieira Raul Furiatti Moreira
Vinícius Peixoto
Coordenação de Medidas Estatísticas
Wellington Silva Fotografia
Gleice Lisboa
Coordenação de Produção Visual
Hamilton Ferreira Equipe de apoio fotográfico - Instituto de Artes e Design - UFJF
Frederico Lopes Rabelo
Equipe de Medidas Estatísticas
Eduardo Garcia
Ailton Fonseca Galvão
Clayton Vale
Rafael Oliveira
Equipe de Análise e Divulgação dos Resultados

Ana Paula Gomes de Souza
Camila Fonseca Oliveira
Carolina de Lima Gouvêa
Daniel Aguiar de Leighton Brooke
Fernanda dos Santos Rocha
Gláucia Fialho Fonseca
João Paulo Costa Vasconcelos Coordenação Geral do SAEPE
Júlio Sérgio da Silva Jr. Maria Epifânia de França Galvão Valença
Leonardo Augusto Campos
Equipe de Língua Portuguesa - SE/PE
Luís Antônio Fajardo Pontes
Jeanne Amália de Andrade Tavares
Michelle Sobreiro Pires
Marinaldo Alves de Souza
Matheus Lacerda
Osvaldo de Oliveira Pereira Filho
Rodrigo Coutinho Corrêa
Vânia Rodrigues Pereira
Rogério Amorim Gomes
Tatiana Casali Ribeiro Equipe de Matemática - SE/PE
Marcos Antônio Heleno Duarte
Equipe de Instrumentos de Avaliação
Daniel Araújo Vignoli
Capa
Janine Reis Ferreira
Luiz Henrique Filgueiras
Mayra da Silva Moreira
Equipe de Língua Portuguesa

Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello (Coord.)
Josiane Toledo Ferreira Silva (Coord.)
Adriana de Lourdes Ferreira de Andrade
Ana Letícia Duin Tavares Presidente Estadual
Edmon Neto de Oliveira Maria do Socorro Ferreira Maia
Maika Som Machado
Rachel Garcia Finamore Comissão da UNDIME-PE
Maria do Socorro de Araújo Gomes
Ivanilda de Souza Cabral
S umário
1 Introdução 7
2 Resultados de sua Escola 9
3 A Escala de Proficiência 15
4 Domínios e Competências da Escala 23

5 Os Padrões de Desempenho 37
6 Sugestões de Práticas Pedagógicas 61
7 Conclusão 71
SAEPE 7
1 Introdução
Neste Boletim de Resultados da Escola, você conhecerá Estude as habilidades diagnosticadas pelos estudantes
os resultados de sua escola na avaliação de Língua em cada nível da Escala. Atente para o percentual de
Portuguesa realizada pelos estudantes da 8ª série / 9º estudantes que se encontram nos níveis e padrões
ano do Ensino Fundamental participantes do SAEPE. inferiores de desempenho.
As informações originadas por essa avaliação destinam- Enfim, convidamos todos da escola a analisar e
se a fornecer, às diversas instâncias integrantes do interpretar as informações trazidas neste Boletim para
SAEPE, subsídios que lhes possibilitem ter uma visão que, juntos, cumpramos a meta de elevar os índices
precisa do desempenho dos estudantes em Língua educacionais de nossa rede de ensino, oferecendo
Portuguesa, além de propor e implementar, em cada uma educação mais justa e de qualidade a todos.
escola, ações pedagógicas focalizadas na melhoria da
educação dos estudantes participantes do projeto.
Você aprenderá aqui como interpretar qualitativamente

esses resultados por meio da escala de proficiência.
O entendimento dessa escala será fundamental para
redirecionar as trajetórias pedagógicas, bem como
para planejar ações educativas mais eficazes.
2
Resultados de
sua escola
SAEPE 11
Resultados de
sua escola
Para melhor interpretação, nas próximas páginas, os resultados desta escola são
apresentados, considerando cinco aspectos.
1 4
Percentual de estudantes por
nível de proficiência e padrão
Proficiência Média de desempenho
Apresenta a média de proficiência de cada escola. Apresenta a distribuição dos estudantes ao longo das
Como os resultados são construídos tendo por base faixas de proficiência no Estado e na sua escola. Esses
a mesma escala do Sistema Nacional de Avaliação gráficos permitem que você identifique a quantidade
da Educação Básica (SAEB), você pode comparar a de estudantes que estão nos padrões de desempenho
proficiência da sua escola com as médias do Brasil, do Elementar I, Elementar II, Básico e Desejável. Isso será
Estado, da sua GRE e do seu município para as redes fundamental para planejar intervenções pedagógicas
Estadual e Municipal. O objetivo é proporcionar uma voltadas à melhoria do processo de ensino e promoção
visão das proficiências médias e posicionar sua escola da equidade escolar.
em relação a essas médias.
2 Participação
Informa o número estimado de estudantes para
5 Resultados por turma e
estudante
Você conhecerá a proficiência média de cada turma e
estudante da escola. Esses resultados serão entregues
a realização do teste e quantos, efetivamente,
em um CD específico para esta escola.
participaram da avaliação no Estado, na sua GRE, no
seu município e na sua escola.
Analise bem os resultados apresentados.
3
Evolução do percentual de
estudantes por padrão de Por meio deles é possível detectar em quais
desempenho aspectos serão necessárias intervenções
Permite que você acompanhe a evolução do percentual pedagógicas com vistas à melhoria do
de estudantes nos padrões de desempenho das processo educativo de sua escola.
avaliações realizadas pelo SAEPE em 2008 e 2009.
3
A Escala de
Proiciência
SAEPE 17
A Escala de
Proiciência
Após a aplicação dos testes, as respostas de cada estudante a cada item do teste são
processadas de forma a constituir uma base de dados. Por meio desta base de dados e da
utilização da Teoria da Resposta ao Item, a TRI, são calculados os parâmetros dos itens e
as proficiências dos estudantes. Em seguida, são realizados procedimentos matemáticos,
denominados equalizações, cujo objetivo é apresentar, na mesma escala do SAEB, as
proficiências e parâmetros dos itens que foram utilizados nos testes do SAEPE.
A escala é única para a Educação Básica, o que significa maior que outra escola com média de 230. Mas em
que estudantes posicionados em níveis mais altos na termos de habilidades desenvolvidas, o que significa
escala demonstram ter desenvolvido, também, as uma proficiência de 230 ou 260? Como identificar os
habilidades dos níveis anteriores. A Escala do SAEPE é estudantes a partir de seus resultados de desempenho?
semelhante a uma régua, variando de 0 a 500 pontos Nesse sentido, a Escala de Proficiência é fundamental,
divididos em intervalos de 25 pontos. pois, por meio dela, os números ganham significado
Através do uso da TRI, conseguimos calcular médias e passam a representar as habilidades desenvolvidas
e variações das grandezas avaliadas no SAEPE com pelos estudantes.
o objetivo de diagnosticar o desempenho dos
estudantes.
Por meio da escala, é possível qualificar os resultados
de proficiência e dotá-los de significado pedagógico.
Por exemplo: uma escola que apresenta proficiência
média de 260 pontos em Língua Portuguesa na 8ª
série / 9º ano do Ensino Fundamental tem proficiência
Veremos, a seguir, a Escala de

Proficiência em Língua Portuguesa, sua
relação com a Matriz de Referência
para Avaliação e as duas formas de
interpretação da escala.
18
Resultados da Escola
Os estudantes cuja proficiência se encontra nos intervalos representatos pelos quadros
brancos ainda não desenvolveram as habilidades correspondentes ou tais habilidades
não são avaliadas na 8ª série/9° ano EF. Vide quadro da Relação Escala - Matriz.
SAEPE 19
A relação entre
a Escala de Proficiência e a Matriz de Referência
Como você viu, a Escala de Proficiência em Língua Portuguesa é composta por três domínios:
Apropriação do Sistema de Escrita, Estratégias de Leitura e Processamento do Texto.
Vejamos, no quadro abaixo, as competências e as habilidades presentes nos domínios da
Escala de Proficiência e sua relação com os descritores da Matriz de Referência.
Quadro 1: Relação Escala - Matriz 8ª série/9° ano EF
DOMÍNIO COMPETÊNCIAS DESCRITORES

Identifica letras.
APROPRIAÇÃO DO Reconhece convenções gráficas.

*
SISTEMA DE ESCRITA Manifesta consciência fonológica.
Lê palavras.
Localiza informação. D6
Identifica tema. D9
ESTRATÉGIAS DE
LEITURA D7, D8, D11, D22,
Realiza inferência.
D23, D24 e D25
Identifica gênero, função, e destinatário de um texto. D12 e D13
D16, D17,
Estabelece relações lógico-discursivas.
D18 e D27
Identifica elementos de um texto narrativo. D21
PROCESSAMENTO
Estabelece relações entre textos. D14
DO TEXTO
Distingue posicionamentos. D10 e D19
Identifica marcas linguísticas. D26
* As habilidades relativas a essas competências são avaliadas nas séries iniciais do Ensino Fundamental.
Para extrair o máximo de informações oferecidas pela

Escala de Proficiência é preciso interpretá-la. A seguir,
estudaremos a sua interpretação.
20 Resultados da Escola
A Interpretação
da Escala de Proficiência
A interpretação da escala permite traduzir as medidas de proficiência desta escola
em diagnósticos qualitativos do desempenho escolar. De posse desse diagnóstico,
as intervenções tornam-se mais eficazes e com maiores probabilidades de corrigir os
problemas na aprendizagem dos estudantes. Assim, propomos a interpretação da escala
por dois caminhos distintos, mas complementares e interdependentes. São eles:
Domínios e competências da escala Padrões de desempenho (Abaixo do

Básico, Básico, Proficiente e Avançado)
Cada um dos domínios da escala se divide em
competências que, por sua vez, reúnem um Nessa segunda forma de interpretação da escala
conjunto de habilidades. As cores, que vão do são apresentadas as habilidades pertinentes a
amarelo ao vermelho, representam a gradação cada um dos intervalos de 25 pontos da escala.
das habilidades desenvolvidas, pertinentes Esses intervalos foram, então, agrupados
a cada competência apresentada na escala. para compor os padrões de desempenho
Assim, por exemplo, a cor amarela indica o definidos pela Secretaria de Educação para o
primeiro nível de complexidade da habilidade, SAEPE. Os padrões representam a busca por
passando pelo laranja e indo até o nível mais uma educação de qualidade e promoção da
complexo, representado pela cor vermelha. Ao equidade, pois devem ser entendidos como
posicionar a média de sua escola na escala, uma grande meta a ser perseguida por todos
você terá um diagnóstico pedagógico do nível os educadores de nosso Estado. Também
de desenvolvimento das habilidades avaliadas, são apresentadas as análises pedagógicas de
o que é de extrema importância para a alguns itens que compuseram o teste para
implementação das suas ações pedagógicas. que você veja com mais clareza quais tarefas
os estudantes realizam em cada intervalo e
Ou seja, essa primeira interpretação enfoca padrão de desempenho.
o detalhamento dos níveis de complexidade
das habilidades, priorizando a descrição A interpretação da escala, por meio dos
do desenvolvimento cognitivo ao longo do intervalos de proficiência agrupados em
processo de escolarização. Essas informações padrões de desempenho, oferece à escola
são muito importantes para o planejamento os subsídios necessários para a elaboração
pedagógico dos professores, bem como para de metas coletivas. Assim, ao relacionar
intervenções em sala de aula. a descrição das habilidades e padrões de
desempenho com o percentual de estudantes
em cada intervalo da escala, a escola pode
elaborar o Projeto Político-Pedagógico com
propostas mais concisas e eficazes, capazes
de trazer modificações substantivas para o
aprendizado dos estudantes.
SAEPE 21
As intervenções em sala de aula tornam-se descontextualizadas se não estiverem
imersas em uma proposta coletiva maior, ao mesmo tempo em que qualquer
planejamento da equipe escolar corre o risco de se perder caso não haja uma
parcela de trabalho de cada professor em sala de aula. Por isso, dissemos que as
duas formas de interpretação da escala são complementares e interdependentes. A
seguir, detalharemos cada uma dessas formas.
4
Domínios e
Competências
da Escala
SAEPE 25
Domínios e
Competências da Escala
DOMÍNIO: APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA

Professor, a apropriação do sistema de escrita é condição para que o estudante leia com compreensão e de
forma autônoma. Essa apropriação é o foco do trabalho nos anos iniciais do Ensino Fundamental, ao longo
dos quais se espera que o estudante avance em suas hipóteses sobre a língua escrita. Nesse domínio, encon-
tram-se reunidas quatro competências que envolvem percepções acerca dos sinais gráficos que utiliza¬mos
na escrita – as letras – e sua organização na página e aquelas referentes a correspondências entre som e
grafia. O conjunto dessas competências permite ao alfabetizando ler com compreensão.
COMPETÊNCIA: Identifica letras.

INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Identifica letras
Uma das primeiras hipóteses que a criança formula com relação à língua escrita é a de que escrita e desenho
são uma mesma coisa. Sendo assim, quando solicitada a escrever, por exemplo, “casa”, a criança pode
simplesmente desenhar uma casa. Quando começa a ter contatos mais sistemáticos com textos escritos,
observando-os e vendo-os ser utilizados por outras pessoas, a criança começa a perceber que escrita e desenho
são coisas diferentes, reconhecendo as letras como os sinais que se deve utilizar para escrever. Para chegar
a essa percepção, a criança deverá, inicialmente, diferenciar as letras de outros símbolos gráficos, como os
números, por exemplo. Uma vez percebendo essa diferenciação, um próximo passo será o de identificar as
letras do alfabeto, nomeando-as e sabendo identificá-las mesmo quando escritas em diferentes padrões.
Estudantes que se encontram em níveis de proficiência Esse novo nível de complexidade desta competência é
entre 75 e 100 pontos são capazes de diferenciar letras indicado, na escala, pelo amarelo-escuro.
de outros rabiscos, desenhos e/ou outros sinais gráficos
também utilizados na escrita. Esse é um nível básico de Estudantes com nível de proficiência acima de 125
desenvolvimento desta competência, representado na pontos diferenciam as letras de outros sinais gráficos
escala pelo amarelo-claro. e identificam as letras do alfabeto, mesmo quando
escritas em diferentes padrões gráficos. Esse dado está
Estudantes com proficiência entre 100 e 125 indicado na Escala de Proficiência pela cor vermelha.
pontos são capazes de identificar as letras do alfabeto.
COMPETÊNCIA: Reconhece convenções gráficas.
INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Reconhece convenções
gráficas
Mesmo quando ainda bem pequenas, muitas crianças que têm contatos frequentes com situações de leitura
imitam gestos de leitores experientes. Fazem de conta, por exemplo, que leem um livro, folheando-o e olhando
suas páginas. Esse é um primeiro indício de reconhecimento das convenções gráficas. Essas convenções incluem
saber que a leitura se faz da esquerda para a direita e de cima para baixo ou, ainda, que, diferentemente da
fala, que apresenta num fluxo contínuo e na escrita é necessário deixar espaços entre as palavras.
Estudantes que se encontram em níveis de Estudantes com proficiência acima de 100 pontos,
proficiência de 75 a 100 pontos reconhecem que o além de reconhecerem as direções da esquerda para
texto é organizado na página escrita da esquerda a direita e de cima para baixo na organização da
para a direita e de cima para baixo. Esse fato é página escrita, também identificam os espaçamentos
representado na escala pelo amarelo-claro. adequados entre palavras na construção do texto.
Na escala, esse novo nível de complexidade da
competência está representado pela cor vermelha.
COMPETÊNCIA: Manifesta consciência fonológica.

INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Manifesta consciência
fonológica
A consciência fonológica se desenvolve quando o sujeito percebe que a palavra é composta de unidades menores
que ela própria. Essas unidades podem ser a sílaba ou o fonema. As habilidades relacionadas a essa competência
são importantes para que o estudante seja capaz de compreender que existe correspondência entre o que se fala e
o que se escreve.
Estudantes que se encontram em níveis de proficiência Estudantes com proficiência entre 100 e 125
entre 75 e 100 pontos identificam rimas e sílabas que pontos contam sílabas de uma palavra lida ou ditada.
se repetem em início ou fim de palavra. Ouvir e recitar Esse novo nível de complexidade da competência está
poesias, além de participar de jogos e brincadeiras que representado na escala pelo amarelo-escuro.
explorem a sonoridade das palavras, contribuem para o
desenvolvimento dessas habilidades. Estudantes com proficiência acima de 125
pontos já consolidaram essa competência e esse fato
está representado na Escala de Proficiência pela cor
vermelha.
SAEPE 27
COMPETÊNCIA: Lê palavras.
INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Lê palavras
Para ler palavras com compreensão, o alfabetizando precisa desenvolver algumas habilidades. Uma delas,
bastante elementar, é a de identificar as direções da escrita: de cima para baixo e da esquerda para direita. Em
geral, ao iniciar o processo de alfabetização, o alfabetizando lê com maior facilidade as palavras formadas por
sílabas no padrão consoante/vogal, isso porque, quando estão se apropriando da base alfabética, as crianças
constroem uma hipótese inicial de que todas as sílabas são formadas por esse padrão. Posteriormente, em
função de sua exposição a um vocabulário mais amplo e a atividades nas quais são solicitadas a refletir sobre a
língua escrita, tornam-se hábeis na leitura de palavras compostas por outros padrões silábicos.
Na escala de proficiência, o amarelo-claro A cor vermelha indica que estudantes com

indica que os estudantes que apresentam níveis de proficiência acima de 125 pontos já consolidaram
proficiência entre 75 e 100 pontos são capazes de ler as habilidades que concorrem para a construção da
palavras formadas por sílabas no padrão consoante- competência de ler palavras.
vogal, o mais simples, e que, geralmente, é objeto de
ensino nas etapas iniciais da alfabetização.
O amarelo-escuro indica, na escala, que estudantes

com proficiência entre 100 e 125 pontos alcançaram
um novo nível de complexidade da competência de
ler palavras: a leitura de palavra formadas por sílabas
com padrão diferente do padrão consoante/vogal.
DOMÍNIO: ESTRATÉGIAS DE LEITURA

A concepção de linguagem que fundamenta o trabalho com a língua materna no Ensino Fundamental é a
de que a linguagem é uma forma de interação entre os falantes. Consequentemente, o texto deve ser o foco
do ensino da língua, uma vez que as interações entre os sujeitos, mediadas pela linguagem, se materializam
na forma de textos de diferentes gêneros. O domínio “Estratégias de Leitura” reúne as competências que
possibilitam ao leitor utilizar recursos variados para ler com compreensão textos de diferentes gêneros.
COMPETÊNCIA: Localiza informação.
INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Localiza informação
A competência de localizar informação explícita em textos pode ser considerada uma das mais elementares.
Com o seu desenvolvimento o leitor pode recorrer a textos de diversos gêneros, buscando neles informações
de que possa necessitar. Essa competência pode apresentar diferentes níveis de complexidade - desde localizar
informações em frases, por exemplo, até fazer essa localização em textos mais extensos - e se consolida a partir
do desenvolvimento de um conjunto de habilidades que devem ser objeto de trabalho do professor em cada
período de escolarização.
Estudantes que se encontram em um nível Estudantes com proficiência entre 175 e 225
de proficiência entre 100 e 125 pontos localizam pontos localizam informações em textos mais
informações em frases, pequenos avisos, bilhetes extensos, desde que o texto se apresente em gênero
curtos, poemas simples. Essa é uma habilidade que lhes seja familiar. Esses leitores selecionam,
importante porque mostra que o leitor consegue dentre as várias informações apresentadas pelo
estabelecer nexos entre as palavras que compõem texto, aquela(s) que lhes interessa(m). Na Escala de
uma sentença, produzindo sentido para o todo e não Proficiência, o laranja-claro indica o desenvolvimento
apenas para as palavras isoladamente. Na Escala de dessa habilidade.
Proficiência, o desenvolvimento dessa habilidade está
indicado pelo amarelo-claro. Estudantes com proficiência entre 225 e 250 pontos
além de localizar informações em textos mais extensos,
Estudantes, que apresentam proficiência entre conseguem localizá-las, mesmo quando o gênero e o
125 e 175 pontos, localizam informações em textos tipo textual lhe são menos familiares. Isso está indicado,
curtos, de gênero familiar e com poucas informações. na Escala de Proficiência, pelo laranja-escuro.
Esses leitores conseguem, por exemplo, a partir da
leitura de um convite, localizar o lugar onde a festa A partir de 250 pontos, encontram-se os
acontecerá ou ainda, a partir da leitura de uma fábula, estudantes que localizam informações explícitas,
localizar uma informação relativa à caracterização de mesmo quando essas se apresentam sob a forma
um dos personagens. Essa habilidade está indicada, de paráfrases. Esses estudantes já consolidaram a
na Escala, pelo amarelo-escuro. habilidade de localizar informações explícitas, o que
está indicado, na Escala de Proficiência, pela cor
vermelha.
SAEPE 29
COMPETÊNCIA: Identifica tema.
INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Identifica tema
A competência de identificar tema se constrói pelo desenvolvimento de um conjunto de habilidades que permitem
ao leitor perceber o texto como um todo significativo pela articulação entre suas partes.
Estudantes que apresentam um nível de Estudantes com proficiência entre 225 e 275
proficiência entre 150 e 175 pontos identificam o pontos identificam o tema de um texto mesmo
tema de um texto desde que esse venha indicado no quando esse tema não está marcado apenas por
título, como no caso de textos informativos curtos, pistas textuais, mas é inferido a partir da conjugação
notícias de jornal ou revista e textos instrucionais. Esses dessas pistas com a experiência de mundo do leitor.
estudantes começam a desenvolver a competência de Justamente por mobilizar intensamente a experiência
identificar tema de um texto, fato indicado, na Escala de mundo, estudantes com esse nível de proficiência
de Proficiência, pelo amarelo-claro. conseguem identificar o tema em textos que exijam
inferências, desde que os mesmos sejam de gênero
Estudantes com proficiência entre 175 e 225 pontos, e tipo familiares. O laranja-claro indica este nível de
fazem a identificação do tema de um texto valendo-se de complexidade mais elevado da competência.
pistas textuais. Na Escala de Proficiência, o amarelo-escuro
indica esse nível mais complexo de desenvolvimento da Estudantes com nível de proficiência a partir de
competência de identificar tema de um texto. 275 pontos identificam o tema em textos de tipo
e gênero menos familiares que exijam a realização
de inferências nesse processo. Esses estudantes já
consolidaram a competência de identificar tema em
textos, o que está indicado na Escala de Proficiência
pela cor vermelha.
COMPETÊNCIA: Realiza inferências.
INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Realiza inferência
Fazer inferências é uma competência bastante ampla e que caracteriza leitores mais experientes, que conseguem
ir além daquelas informações que se encontram na superfície textual, atingindo camadas mais profundas de
significação. Para realizar inferências, o leitor deve conjugar, no processo de produção de sentidos para o
que lê, as pistas oferecidas pelo texto aos seus conhecimentos prévios, à sua experiência de mundo. Estão
envolvidas na construção da competência de fazer inferências as habilidades de: inferir o sentido de uma
palavra ou expressão a partir do contexto no qual ela aparece; inferir o sentido de sinais de pontuação ou
outros recursos morfossintáticos; inferir uma informação a partir de outras que o texto apresenta ou, ainda, o
efeito de humor ou ironia em um texto.
O nível de complexidade dessa competência

Estudantes com proficiência entre 225 e 275
também pode variar em função de alguns fatores:
pontos realizam tarefas mais sofisticadas como inferir
se o texto apresenta linguagem não verbal, verbal
o sentido de uma expressão metafórica ou efeito
ou mista; se o vocabulário é mais ou menos
de sentido de uma onomatopeia; inferir o efeito
complexo; se o gênero textual e a temática
de sentido produzido pelo uso de uma palavra em
abordada são mais ou menos familiares ao leitor,
sentido conotativo e pelo uso de notações gráficas
dentre outros. Estudantes com proficiência entre
e, ainda, o efeito de sentido produzido pelo uso de
125 e 175 pontos apresentam um nível básico de
determinadas expressões em textos pouco familiares
construção dessa competência, podendo realizar
e/ou com vocabulário mais complexo. Na Escala de
inferências em textos não verbais como, por
Proficiência o desenvolvimento dessas habilidades
exemplo, tirinhas ou histórias sem texto verbal, e,
está indicado pelo laranja-claro.
ainda, inferir o sentido de palavras ou expressões a
partir do contexto em que elas se apresentam. Na
Estudantes com proficiência a partir de 275
Escala de Proficiência, o amarelo- claro indica essa
pontos já consolidaram a habilidade de realizar
etapa inicial de desenvolvimento da competência
inferências, pois, além das habilidades relacionadas
de realizar inferências.
aos níveis anteriores da Escala, inferem informações
em textos de vocabulário mais complexo e temática
Estudantes que apresentam proficiência entre
pouco familiar, valendo-se das pistas textuais, de sua
175 e 225 pontos inferem informações em textos não
experiência de mundo e de leitor e, ainda, de inferir
verbais e de linguagem mista desde que a temática
o efeito de ironia em textos diversos. A consolidação
desenvolvida e o vocabulário empregado lhes sejam
das habilidades relacionadas a essa competência está
familiares. Esses estudantes conseguem, ainda, inferir
indicada na Escala de Proficiência pela cor vermelha.
o efeito de sentido produzido por sinais de pontuação
e o efeito de humor em textos como piadas e tirinhas.
Na Escala de Proficiência o desenvolvimento dessas
habilidades pelos estudantes está indicado pelo
amarelo-escuro.
SAEPE 31
COMPETÊNCIA: Identifica gênero, função e destinatário de textos de diferentes gêneros.
INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Identifica gênero, função

e destinatário de um texto
A competência de identificar gênero, função ou destinatário de um texto envolve habilidades cujo desenvolvimento
permite ao leitor uma participação mais ativa em situações sociais diversas, nas quais o texto escrito é utilizado com
funções comunicativas reais. Essas habilidades vão desde a identificação da finalidade com que um texto foi produzido
até a percepção de a quem ele se dirige. O nível de complexidade que essa competência pode apresentar dependerá da
familiaridade do leitor com o gênero textual, portanto, quanto mais amplo for o repertório de gêneros de que o estudante
dispuser, maiores suas possibilidades de perceber a finalidade dos textos que lê. É importante destacar que o repertório de
gêneros textuais se amplia à medida que os estudantes têm possibilidades de participar de situações variadas, nas quais a
leitura e a escrita tenham funções reais e atendam a propósitos comunicativos concretos.
Estudantes que apresentam um nível de Estudantes com proficiência de 175 a 250 pontos
proficiência de 100 a 175 pontos identificam a identificam o gênero e o destinatário de textos de
finalidade de textos de gênero familiar como receitas ampla circulação na sociedade, valendo-se das pistas
culinárias, bilhetes, poesias. Essa identificação pode oferecidas pelo texto, tais como: o tipo de linguagem
se fazer em função da forma do texto, quando ele e o apelo que faz a seus leitores em potencial. Na
se apresenta na forma estável em que o gênero Escala de Proficiência, a maior complexidade dessa
geralmente se encontra em situações da vida competência está indicada pelo amarelo-escuro.
cotidiana. Por exemplo, no caso da receita culinária,
quando ela traz inicialmente os ingredientes, Estudantes que apresentam proficiência a partir
seguidos do modo de preparo dos mesmos. Na de 250 pontos já consolidaram a competência de
Escala de Proficiência esse início de desenvolvimento identificar gênero, função e destinatário de textos,
da competência está indicado pelo amarelo-claro. ainda que estes se apresentem em gênero pouco
familiar e com vocabulário mais complexo. Esse fato
está representado na Escala de Proficiência pela cor
vermelha.
DOMÍNIO: PROCESSAMENTO DO TEXTO

Nesse domínio estão agrupadas competências cujo desenvolvimento tem início nas séries iniciais do
Ensino Fundamental, progredindo em grau de complexidade até o final do Ensino Médio. Para melhor
compreendermos o desenvolvimento dessas competências, precisamos lembrar que a avaliação tem como
foco a leitura, não se fixando em nenhum conteúdo específico. Na verdade, diversos conteúdos trabalhados
no decorrer de todo o período de escolarização contribuem para o desenvolvimento das competências e
habilidades associadas a esse domínio.
Chamamos de processamento do texto as estratégias utilizadas na sua constituição e sua utilização na e
para a construção do sentido do texto. Nesse domínio, encontramos cinco competências, as quais serão
detalhadas a seguir, considerando que as cores apresentadas na Escala indicam o início do desenvolvimento
da habilidade, as gradações de dificuldade e sua consequente consolidação.
COMPETÊNCIA: Estabelece relações lógico-discursivas entre partes de um texto.

INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Estabelece relações
lógico-discursivas
A competência de estabelecer relações lógico-discursivas envolve habilidades necessárias para que o leitor
estabeleça relações que contribuem para a continuidade, progressão do texto, garantindo sua coesão e
coerência. Essas habilidades relacionam-se, por exemplo, ao reconhecimento de relações semânticas indicadas
por conjunções, preposições, advérbios ou verbos. Ainda podemos indicar a capacidade de o estudante
reconhecer as relações anafóricas marcadas pelos diversos tipos de pronome. O grau de complexidade das
habilidades associadas a essa competência está diretamente associado a dois fatores: a presença dos elementos
linguísticos que estabelecem a relação e o posicionamento desses elementos dentro do texto, por exemplo, se
um pronome está mais próximo ou mais distante do termo a que ele se refere.
Estudantes que se encontram no intervalo No laranja-claro, intervalo de 250 a 300 pontos

amarelo-claro, de 150 a 200, começam a desenvolver na Escala, os estudantes atingem um nível maior
a habilidade de perceber relações de causa e de abstração na construção dos elos que dão
consequência em texto não verbal e em texto com continuidade ao texto, pois reconhecem relações
linguagem mista, além de perceberem aquelas de causa e consequência sem que haja marcas
relações expressas por meio de advérbios ou locuções textuais explícitas indicando essa relação semântica.
adverbiais como, por exemplo, de tempo, lugar e Esses estudantes também reconhecem, na estrutura
modo. textual, os termos retomados por pronomes pessoais
oblíquos e por pronomes demonstrativos.
No intervalo de 200 a 250, indicado pelo
amarelo-escuro, os estudantes já conseguem Estudantes com proficiência acima de 300 pontos
realizar tarefas mais complexas como estabelecer na Escala estabelecem relações lógico-semânticas
relações anafóricas por meio do uso de pronomes mais complexas, pelo uso de conectivos menos
pessoais retos, e por meio de substituições lexicais. comuns ou mesmo pela ausência de conectores. A
Acrescente-se que já começam a estabelecer cor vermelha indica a consolidação das habilidades
relações semânticas pelo uso de conjunções, como associadas a essa competência. É importante ressaltar
as comparativas. que o trabalho com elementos de coesão e coerência
do texto deve ser algo que promova a compreensão
de que os elementos linguísticos que constroem uma
estrutura sintática estabelecem entre si uma rede de
sentido, o qual deve ser construído pelo leitor.
SAEPE 33
COMPETÊNCIA: Identifica elementos de um texto narrativo.
INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Identifica elementos
de um texto narrativo
Os textos com sequências narrativas são os primeiros com os quais todos nós entramos em contato e com os
quais mantemos maior contato, tanto na oralidade quanto na escrita. Daí, observarmos a consolidação das
habilidades associadas a essa competência em níveis mais baixos da Escala de Proficiência, ao contrário do que
foi visto na competência anterior. Identificar os elementos estruturadores de uma narrativa significa conseguir
dizer onde, quando e com quem os fatos ocorrem, bem como sob que ponto de vista a história é narrada.
Essa competência envolve, ainda, a habilidade de reconhecer o fato que deu origem à história (conflito ou
fato gerador), o clímax e o desfecho da narrativa. Esses elementos dizem respeito tanto às narrativas literárias
(contos, fábulas, crônicas, romances...) como a narrativas de caráter não literário, uma notícia, por exemplo.
Estudantes cuja proficiência se encontra entre A partir de 200 pontos, os estudantes agregam
150 e 175 pontos na Escala nível marcado pelo a essa competência mais duas habilidades: o
amarelo-claro, estão começando a desenvolver essa reconhecimento da solução de conflitos e do tempo
competência. Esses estudantes identificam o fato em que os fatos ocorrem. Nessa última habilidade,
gerador de uma narrativa curta e simples, bem como isso pode ocorrer sem que haja marcas explícitas,
reconhecem o espaço em que transcorrem os fatos ou seja, pode ser necessário fazer uma inferência. A
narrados. faixa vermelha indica a consolidação das habilidades
envolvidas nessa competência.
Entre 175 e 200 pontos na Escala, há um segundo
nível de complexidade, marcado pelo amarelo-escuro.
Nesse nível, os estudantes reconhecem, por exemplo,
a ordem em que os fatos são narrados.
COMPETÊNCIA: Estabelece relações entre textos.

INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Estabelece relações
entre textos
Essa competência diz respeito ao estabelecimento de relações intertextuais, as quais podem ocorrer dentro
de um texto ou entre textos diferentes. É importante lembrar, também, que a intertextualidade é um fator
importante para o estabelecimento dos tipos e dos gêneros, na medida em que os relaciona e os distingue.
As habilidades envolvidas nessa competência começam a ser desenvolvidas em níveis mais altos da Escala de
Proficiência, revelando, portanto, tratar-se de habilidades mais complexas, que exigem do leitor uma maior
experiência de leitura.
Estudantes que se encontram entre 225 e 275 O amarelo-escuro, 275 a 325 pontos, indica que
pontos na Escala, marcado pelo amarelo-claro, os estudantes com uma proficiência que se encontra
começam a desenvolver as habilidades dessa nesse intervalo já conseguem realizar tarefas mais
competência. Esses estudantes reconhecem complexas ao comparar textos, como, por exemplo,
diferenças e semelhanças no tratamento dado reconhecer, na comparação entre textos, posições
ao mesmo tema em textos distintos, além de contrárias acerca de um determinado assunto.
identificar um tema comum na comparação
entre diferentes textos informativos. A partir de 325 pontos, temos o vermelho que
indica a consolidação das habilidades relacionadas
a essa competência. Os estudantes que ultrapassam
esse nível na Escala de Proficiência são considerados
leitores proficientes.
SAEPE 35
COMPETÊNCIA: Distingue posicionamentos.
INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Distingue posicionamentos
Distinguir posicionamentos está diretamente associado a uma relação mais dinâmica entre o leitor e o texto.
Essa competência começa a se desenvolver

O laranja-claro, 275 a 325 pontos, indica uma
entre 200 e 225 pontos na Escala de Proficiência. Os
nova gradação de complexidade das habilidades
estudantes que se encontram no nível indicado pelo
associadas a essa competência. Os estudantes cujo
amarelo-claro, distinguem fato de opinião em um
desempenho se localiza nesse intervalo da Escala de
texto narrativo, por exemplo.
Proficiência conseguem reconhecer, na comparação
entre textos, posições contrárias acerca de um
No amarelo-escuro, de 225 a 275 pontos,
determinado assunto.
encontram-se os estudantes que já se relacionam
com o texto de modo mais avançado. Nesse nível
O vermelho, acima do nível 325, indica a consolidação
de proficiência, encontram-se as habilidades de
das habilidades envolvidas nessa competência.
identificar trechos de textos em que está expressa
uma opinião e a tese de um texto.
COMPETÊNCIA: Identifica marcas linguísticas.

INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Identifica marcas
linguísticas
Essa competência relaciona-se ao reconhecimento de que a língua não é imutável e faz parte do patrimônio
social e cultural de uma sociedade. Assim, identificar marcas linguísticas significa reconhecer as variações que
uma língua apresenta, de acordo com as condições sociais, culturais, regionais e históricas em que é utilizada.
Essa competência envolve as habilidades de reconhecer, por exemplo, marcas de coloquialidade ou formalidade
de uma forma linguística e identificar o locutor ou interlocutor por meio de marcas linguísticas.
Estudantes que se encontram no intervalo

Estudantes que apresentam uma proficiência de
amarelo-claro, de 125 a 175 pontos na Escala,
275 a 325 pontos, laranja-escuro, identificam marcas de
começam a desenvolver essa competência ao
coloquialidade que evidenciam o locutor e o interlocutor,
reconhecer expressões próprias da oralidade.
as quais são indicadas por expressões idiomáticas.
No intervalo de 175 a 225, amarelo-escuro,
A faixa vermelha, a partir do nível 325 da Escala
os estudantes já conseguem identificar marcas
de Proficiência, indica a consolidação das habilidades
linguísticas que diferenciam o estilo de linguagem em
associadas a essa competência. O desenvolvimento
textos de gêneros distintos.
dessas habilidades é muito importante, pois implica a
capacidade de realizar uma reflexão metalinguística.
No intervalo de 225 a 275, laranja-claro, os
estudantes apresentam a habilidade de reconhecer
marcas de formalidade ou de regionalismos.
5
Os Padrões de
Desempenho
SAEPE 39
Os Padrões de
Desempenho
Para compor os padrões de desempenho, os níveis de proficiência da escala foram agrupados. Esses
padrões são referências importantes para o entendimento do ponto em que sua escola se encontra em
relação ao desempenho acadêmico. Assim, na avaliação da 8ª série / 9º ano do Ensino Fundamental em
Língua Portuguesa do SAEPE, consideramos quatro padrões de desempenho.
Observe, no quadro a seguir, o detalhamento dos padrões de desempenho e seus respectivos níveis de proficiência.
Quadro 2: Padrões de Desempenho - Interpretação Pedagógica
Padrão de Nível de
Interpretação Pedagógica
desempenho proficiência
Estudantes que se enquadram nesse padrão de desempenho revelam ter desenvolvido

competências e habilidades muito aquém do que seria esperado para o período de
escolarização em que se encontram. Esses estudantes conseguem apenas de localizar Até 200
Elementar I informações em textos com temática que lhes seja familiar, identificar tema valendo-
se de pistas textuais, conseguem, também, realizar inferências simples. Esse grupo pontos.
de estudantes necessita de uma intervenção focalizada de modo a progredirem com
sucesso em seu processo de escolarização.
Estudantes que se enquadram nesse esse padrão de desempenho demonstram já terem

começado um processo de sistematização e domínio das habilidades consideradas básicas
e essenciais ao período de escolarização em que se encontram. Além das habilidades
apresentadas no padrão de desempenho anterior, esses estudantes conseguem inferir De 200 a 250
Elementar II o sentido de uma expressão metafórica, reconhecem o efeito de sentido de certas
notações, identificam gênero, função e destinatário de textos diversos. Contudo, pontos.
também para esse grupo de estudantes, é importante o investimento de esforços
para que possam desenvolver habilidades de leitura mais elaboradas, associadas, por
exemplo, à realização de inferência e comparação de textos.
Estudantes que se enquadram nesse padrão de desempenho demonstram ter ampliado

o leque de habilidades tanto no que diz respeito à quantidade quanto no que se refere à
complexidade dessas habilidades, as quais exigem um maior refinamento dos processos
cognitivos nelas envolvidos. Além das habilidades apresentadas no padrão de desempenho De 250 a 300
Básico anterior, esses estudantes, por exemplo, identificam tema de um texto mais complexo e
menos familiar tanto no que diz respeito ao gênero quanto à linguagem, recuperam pontos.
termos por meio do emprego de pronomes pessoais, demonstrativos e possessivos,
bem como reconhecem, na comparação de textos, posicionamentos a respeito de um
determinado assunto.
Estudantes que se enquadram nesse padrão de desempenho conseguem realizar

tarefas que exigem habilidades de leitura mais sofisticadas como, por exemplo, localizar
informações explícitas em textos de gênero e linguagem diversos, independentemente
da forma como essa informação é apresentada, bem como inferir informações em Acima de 300
Desejável
textos de temática e linguagem complexas, além de estabelecer relações lógico- pontos.
semânticas pelo uso de conectivos menos comuns. Esses estudantes desenvolveram
habilidades que superam aquelas esperadas para o período de escolaridade em que
se encontram.
Veja, a seguir, o detalhamento das habilidades presentes nos níveis de proficiência que constituem cada um dos
padrões de desempenho. A fim de exemplificar quais tarefas os estudantes realizam nesses níveis, apresentamos,
também, alguns itens que compuseram o teste de 2009 do SAEPE. Esses itens estão alocados nos níveis de
proficiência da Escala de acordo com o comportamento apresentado no teste.
A análise pedagógica dos itens compreende, como você verá, o percentual geral de resposta dos estudantes
para cada alternativa de resposta, além de hipóteses mais prováveis sobre estratégias cognitivas das quais os
estudantes se valeram ao optar pela alternativa em questão. Em cada item, o gabarito encontra-se destacado.
SAEPE 41
Detalhamento das habilidades
presentes nos níveis de proficiência
Até 125 pontos
Elementar I
Neste nível, os estudantes da 4ª série / 5º ano e 8ª série / 9º ano do Ensino Fundamental:

• Reconhecem letras diferenciando-as de outros sinais gráficos.
• Reconhecem letras do alfabeto.
• Reconhecem diferentes formas de grafar uma mesma letra.
• Identificam rimas.
• Contam sílabas de uma palavra.
• Identificam sílabas no início de palavra.
• Identificam sílabas no meio e no fim de palavras.
• Identificam sílabas de palavra ouvida.
• Identificam as direções da escrita.
• Estabelecem relação grafema-fonema.
• Leem palavras no padrão consoante-vogal.
• Identificam o espaçamento entre palavras na segmentação da escrita.
• Leem frases.
• Localizam informações em frases.
• Identificam o gênero e a finalidade de textos familiares.
De 125 até 150 pontos

Elementar I

• Localizam informações explícitas que completam literalmente o enunciado da questão.
• Inferem informações implícitas.
• Reconhecem elementos como o personagem principal.
• Interpretam o texto com auxílio de elementos não verbais.
• Identificam a finalidade do texto.
• Estabelecem relação de causa e consequência, em textos verbais e não verbais.
• Conhecem expressões próprias da linguagem coloquial.

Elementar I

• Localizam informações explícitas em anúncios que contenham informação verbal e não verbal.
• Localizam informações explícitas em textos narrativos mais longos, em textos poéticos, informativos
e em anúncio de classificados.
• Localizam informações explícitas em situações mais complexas, por exemplo, requerendo a seleção
e a comparação de dados do texto.
• Inferem o sentido de palavra em texto poético (cantiga popular).
• Inferem informações, identificando o comportamento e os traços de personalidade de uma
determinada personagem, a partir de texto do gênero conto de média extensão, de texto não verbal
ou expositivo curto.
• Identificam o tema de um texto expositivo longo e de um texto informativo simples.
• Identificam o conflito gerador de um conto de média extensão.
• Identificam, em uma história em quadrinhos, o espaço ou o cenário em que ocorre a narrativa.
• Identificam marcas linguísticas que evidenciam os elementos que compõem uma narrativa (conto
de longa extensão).
• Interpretam textos com material gráfico diverso e com auxílio de elementos não verbais em histórias
em quadrinhos, tirinhas e poemas, identificando características e ações dos personagens.
SAEPE 43

Elementar I

• Inferem informações implícitas, a partir do seu sentido global.
• Localizam informações explícitas, a partir da reprodução das ideias de um trecho do texto.
• Localizam informações explícitas em textos anedóticos, ficcionais e poéticos, de curta extensão, além
de identificar informações a partir da comparação entre anúncios classificados e pela associação
entre imagem e linguagem verbal em histórias em quadrinhos.
• Localizam informações explícitas, identificando as diferenças entre textos da mesma tipologia
(convite).
• Inferem o sentido de uma expressão.
• Inferem informações que tratam, por exemplo, de sentimentos, impressões e características pessoais
das personagens, em textos verbais e não verbais.
• Interpretam textos com auxílio de elementos não verbais e verbais em histórias em quadrinhos,
tirinhas, identificando características, estados psicológicos e ações dos personagens.
• Interpretam histórias em quadrinhos de maior complexidade temática, reconhecendo a ordem em
que os fatos são narrados.
• Identificam a finalidade de um texto jornalístico.
• Reconhecem elementos que compõem uma narrativa com temática e vocabulário complexos (a
solução do conflito e o narrador).
• Identificam o efeito de sentido produzido pelo uso da pontuação.
• Distinguem efeitos de humor e o significado de uma palavra pouco usual.
• Identificam o emprego adequado de homonímias.
• Identificam as marcas linguísticas que diferenciam o estilo de linguagem em textos de gêneros
distintos.
• Estabelecem relações entre partes de um texto identificando substituições por pronomes pessoais
que retomam um antecedente.
• Reconhecem as relações semânticas expressas por advérbios ou locuções adverbiais e por verbos.
• Estabelecem relação de causa e consequência entre partes e elementos de uma fábula.
• Identificam o tema de um texto poético a partir de pistas evidenciadas nos versos.
Nesse nível, os estudantes da 8ª série / 9° ano resolvem os seguintes itens:

Item P050372A9
Leia o texto abaixo
(P050372A9) No trecho “Tchau, mãe! Vou brincar lá fora.”, a expressão lá fora dá uma ideia de
A) causa.
B) lugar.
C) modo.
D) tempo.
Habilidade Estabelecer relações lógico-discursivas entre partes de um texto marcadas por

Avaliada conjunções ou advérbios.
%
Hipótese
de Resposta
A Os estudantes que escolheram essa alternativa tiveram dificuldades para

identificar a ideia expressa pela locução destacada no comando para resposta,
6,8%
indicando, equivocadamente, que a relação estabelecida seria de causa.
Os estudantes que assinalaram essa alternativa, o gabarito, já desenvolveram a
B habilidade avaliada pelo item, pois conseguiram identificar a circunstância indicada
76,2% pela locução em destaque no comando para resposta.
Aqueles estudantes que optaram por essa alternativa tomaram a expressão
C “lá fora” como uma locução modal, inferindo que a expressão caracterizaria a
8,2% forma como se daria a brincadeira do menino, esses estudantes demonstraram
desconhecer as possíveis circunstâncias indicadas pela locução em destaque.
D Os estudantes que marcaram essa alternativa ainda não desenvolveram a habilidade
avaliada pelo item, pois não conseguiram diferenciar uma ideia de tempo de uma
8,0%
de lugar.
Brancos e Nulos: 0,8%
SAEPE 45

Elementar II

• Selecionam, entre informações explícitas e implícitas, as correspondentes a um personagem.
• Inferem o sentido de uma expressão metafórica e o efeito de sentido de uma onomatopeia.
• Inferem a intenção implícita na fala de personagens, identificando o desfecho do conflito, a
organização temporal da narrativa e o tema de um poema.
• Identificam, em fábulas e histórias em quadrinhos, o conflito gerador de um enredo, sua solução, e
o tempo em que ocorre um determinado fato.
• Distinguem o fato da opinião relativa a ele em texto narrativo.
• Estabelecem relações entre partes de um texto pela identificação de substituições pronominais ou
lexicais.
• Identificam palavras sinônimas que estabelecem a coesão lexical entre partes distantes de um texto
narrativo.
• Estabelecem relações lógico-discursivas em textos narrativos através do uso de expressão adverbial.
• Estabelecem relação de causa e consequência explícita entre partes e elementos em textos verbais e
não verbais de diferentes gêneros.
• Reconhecem o tema de textos informativos que contêm vocabulário técnico simplificado.
• Reconhecem diferenças no tratamento dado ao mesmo tema em textos distintos.
• Identificam marcas linguísticas referentes a interlocutores, de acordo com a faixa etária.
• Identificam os efeitos de sentido de humor decorrentes do uso dos sentidos literal e conotativo das
palavras e de notações gráficas.
• Identificam a finalidade de um texto informativo longo e de estrutura complexa, característico de
publicações didáticas.
• Compreendem textos que associam linguagem verbal e não verbal (textos multisemióticos), tendo
como base informações explícitas.
• Reconhecem, com base em informações implícitas, não só características dos personagens de uma
narrativa, mas também as intenções pretendidas com uma ação particular.
Os estudantes da 8ª série / 9º ano do Ensino Fundamental ainda:

• Localizam, em lendas e em poemas narrativos, determinada informação explícita entre várias outras
de igual relevância para o sentido global do texto.
• Identificam o que causou ou provocou determinadas ações da narrativa.
• Percebem que o ponto de exclamação também tem a função de realçar determinados sentidos.

Item P050008PE
Leia o texto abaixo.
Corda Bamba
As duas vinham andando pela calçada – a Mulher Barbuda e Maria. De mão dada. A Mulher
Barbuda usava saia, barba e uma sacola estourando de cheia; Maria, de calça de brim, um
embrulho debaixo do braço, ia levando a tiracolo um arco enfeitado com flor de papel, quase do
tamanho dela (não era muita vantagem: ela já tinha dez anos, mas era do tipo miúdo). Pararam
na frente de um edifício. Barbuda falou:
– É aqui, tá vendo? 225. – Olhou pra trás: – Foguinho! Ei!
Foguinho estava parado na esquina tirando um coelho da meia: andava treinando pra ser
mágico. Há anos que ele comia fogo no circo, mas agora tinha dado pra ficar de estômago
embrulhado cada vez que engolia uma chama; tinha dias, que só de olhar pras tochas que
Barbuda trazia, o estômago já se revoltava todo.
– Olha só, fiz a mágica da meia! – gritou. Agarrou o coelho pela orelha e correu pra porta
do edifício.
Barbuda achava uma graça danada naquela história de Foguinho treinar mágica em tudo
que é canto; deu um beijo nele:
– Você ainda vai ser o maior mágico que já se viu por aí. Não é, Maria?
Mas Maria continuou quieta; só apertou com mais força a mão de Barbuda.
NUNES, Lygia Bojunga. Corda Bamba. 20. ed. Rio de Janeiro: Agir, 1997,virgula p.9.
(P050008PE) Qual
era o problema de Foguinho?
A) Cansou de exercer uma ação de risco.
B) Ganhava pouco como engolidor de fogo.
C) Ficava enjoado com o “sabor” do fogo.
D) Possuía talento para a técnica mágica.
Habilidade
Inferir informação em um texto.
Avaliada
%
Hipótese
de Resposta
Os estudantes que assinalaram a alternativa A realizaram uma inferência equivocada
A a partir, apenas, de seu conhecimento de mundo e consideraram, assim, que a
manipulação do fogo era arriscada. Esses estudantes ainda não desenvolveram a
13,1%
habilidade avaliada, pois desconsideraram as informações presentes no texto para
realizar a inferência.
B Os estudantes que marcaram essa alternativa realizaram um raciocínio semelhante ao
dos estudantes que assinalaram letra A, contudo, associaram o problema da personagem
14,0%
Foguinho a uma questão financeira (“Ganhava pouco como engolidor de fogo”).
Os estudantes que escolheram essa alternativa, o gabarito, revelam ter desenvolvido
a habilidade avaliada, visto que conseguiram realizar uma leitura atenta, seguir as
C pistas textuais (“há anos que ele engolia fogo, mas agora tinha dado pra ficar de
50,4% estômago embrulhado...”) e articulá-las ao seu conhecimento de mundo, inferindo
corretamente a informação solicitada pelo item.
Aqueles estudantes que optaram por essa alternativa realizaram uma leitura
D desatenta, pois tomaram a fala da personagem Barbuda (“Você ainda vai ser o
21,6% maior mágico que já se viu por aí”.) como sendo a pista textual que levaria à
resposta correta. Contudo, essa foi uma inferência equivocada.
SAEPE 47
Elementar II

• Localizam a informação principal.
• Localizam informações explícitas em uma bula de remédio com vocabulário técnico simplificado.
• Localizam informação em texto instrucional de vocabulário complexo.
• Identificam a finalidade de um texto instrucional, com linguagem pouco usual e com a presença de
imagens associadas à escrita, assim como de texto narrativo que tem o propósito de convencer o
leitor.
• Inferem o sentido de uma expressão em textos longos com estruturas temática e lexical complexas
(carta e história em quadrinhos).
• Distinguem o sentido metafórico do literal de uma expressão.
• Identificam, em história em quadrinhos e em narrativa literária simples, o conflito central do
enredo.
• Identificam, em anedotas, fábulas e quadrinhos, um trecho ou um detalhe do texto que provocam
efeito de humor.
• Interpretam sentidos do texto a partir de configurações do material gráfico, como por exemplo,
formato e disposição das letras.
• Identificam o tema de um conjunto de informações distribuídas em uma tabela, além de identificar
um tema comum na comparação entre diferentes textos informativos.
• Estabelecem relação entre as partes de um texto, pelo uso do “porque” como conjunção causal em
texto não verbal e em narrativa simples.
• Identificam a relação lógico-discursiva marcada por locução adverbial ou conjunção comparativa.
• Estabelecem relações entre partes de um texto pela identificação de substituições pronominais ou de
palavras de sentido equivalente em textos poéticos e de ficção.
• Detectam o efeito de sentido decorrente do emprego de sinais de pontuação, tais como reticências
para expressar continuidade e ponto de interrogação como recurso para expressar dúvida.
Os estudantes da 8ª série / 9º ano do Ensino Fundamental, ainda:

• Localizam informações em textos narrativos com traços descritivos que expressam sentimentos
subjetivos e opinião.
• Identificam o tema de textos narrativos, argumentativos e poéticos de conteúdo complexo.
• Identificam a tese e os argumentos que a defendem em textos argumentativos.
• Identificam, entre fragmentos de um texto, qual expressa o modo como um fato ocorreu.
• Identificam, em um contexto próximo, a palavra à qual um pronome pessoal ou um pronome
indefinido se referem.
• Depreendem o sentido de uma palavra ou expressão de acordo com seu emprego no texto.

Item P050371A9
Leia o texto abaixo
(P050371A9) A expressão “vou matar dois coelhos com uma só cajadada!” indica que o menino
conseguiu
A) deixar a mãe tranquila.
B) desobedecer às ordens da mãe.
C) fugir do banho no chuveiro.
D) tomar banho e brincar.
Habilidade
Inferir o sentido de palavra ou expressão a partir do contexto.
Avaliada
%
Hipótese
de Resposta
A A escolha dessa alternativa sugere que os estudantes associaram a expressão

apresentada no comando para resposta à imagem da mãe, no terceiro quadrinho.
5,7%
Contudo, essa associação não é adequada ao que foi solicitado pelo item.
Os estudantes que escolheram essa alternativa não acompanharam o
B desenvolvimento da história, pois associaram a negativa da mãe, primeiro
quadrinho, “Nada disso! Tá na hora de tomar banho...”, à imagem do
23,1%
menino saindo sem roupa, no último quadrinho, entendendo que ele estava
desobedecendo.
Os estudantes que assinalaram a alternativa C privilegiaram a imagem do último
quadrinho, em detrimento dos outros, inferindo que o menino pretendia fugir do
C banho no chuveiro ao sair para brincar do lado de fora, mas não fizeram nenhuma
17,3% relação entre a frase destacada e o contexto da história. Esses alunos, assim como
aqueles que marcaram as letras A e B, ainda não desenvolveram a habilidade
avaliada pelo item.
Aqueles estudantes que marcaram essa alternativa já desenvolveram a habilidade
D avaliada, pois compreenderam perfeitamente que o menino pretendia, ao mesmo
53,0% tempo, brincar e tomar banho, uma vez que estava chovendo e sua mãe o proibiu
de sair para brincar, visto que era hora do banho.
SAEPE 49
Item P090444A9
Brincadeira retrô
Me lembro bem de quando era pequena e do quanto minha imaginação era fértil. Eu fui
daquelas crianças que davam arrepios nos pais por conta das brincadeiras mirabolantes:
a cama de casal que virava navio pirata, o sofá da sala que virava palco de teatro com
direito a cortina de lençol e tudo mais... Toda vez que começava a me animar minha
5 avó dizia: “Lá vem essa menina inventando moda”. Hoje vejo que esse era o jeito de
brincar das crianças de antigamente. Não havia toda essa parafernália eletrônica, que
toca música, anda, fala e não deixa nenhum espaço para a imaginação. Precisávamos
inventar as nossas brincadeiras. Criança moderna não sabe brincar sozinha, tem sempre
a babá, o computador, o DVD... Hoje tento incentivar meu filho a brincar assim também.
10 Não é que eu vá jogar todos os brinquedos dele fora, mas com certeza ele vai aprender
a se divertir com muito menos. Dá mais trabalho, faz mais bagunça, mas é infinitamente
mais divertido.
POMÁRICO, Veri. Revista Gol. Editora Trip: s/l. s/d. (P090441A9_SUP)
(P090444A9) A autora desse texto defende que

A) as brincadeiras das crianças de antigamente eram divertidas.
B) as brincadeiras de antigamente eram mais criativas que as atuais.
C) as maneiras de as crianças de hoje brincarem devem ser aceitas.
D) as crianças devem brincar com parafernálias eletrônicas.
Habilidade
Identificar a tese de um texto.
Avaliada
%
Hipótese
de Resposta
Os estudantes que marcaram essa alternativa detiveram-se ao último período do
A texto, no trecho “mas é infinitamente mais divertido”, para considerar que a tese
do texto residiria no fato da autora considerar as brincadeiras de antigamente mais
34,3%
divertidas. Esse raciocínio, contudo, não se constitui como sendo a tese defendida
pela autora.
Os estudantes que assinalaram essa alternativa já desenvolveram a habilidade
B avaliada pelo item, pois conseguiram articular os elementos do texto e reconhecer
45,9% a ideia defendida pela autora.
Os estudantes que escolheram essa alternativa realizaram uma inferência equivocada
C a partir do trecho “Não é que eu vá jogar todos os brinquedos dele fora...” e de
seu conhecimento de mundo. Essa escolha indica incompreensão dos argumentos
12,5%
utilizados pela autora no texto e que esses alunos ainda não desenvolveram a
habilidade avaliada pelo item.
D Os estudantes que escolheram essa alternativa guiaram-se por um comentário
pontual da autora sobre os brinquedos atuais, portanto, esses estudantes ainda
6,3%
não desenvolveram a habilidade avaliada.

Básico

• Reconhecem o sentido de expressões próprias de bulas de remédio e de textos de divulgação
científica.
• Interpretam dados e informações apresentados em tabelas, gráficos e figuras.
• Localizam informações em paráfrases, a partir de texto expositivo extenso e com elevada complexidade
vocabular.
• Identificam a intenção do autor em uma história em quadrinhos.
• Depreendem relações de causa e consequência implícitas no texto.
• Identificam a finalidade de uma fábula, demonstrando apurada capacidade de síntese.
• Identificam a finalidade de textos humorísticos (anedotas), distinguindo efeitos de humor mais
sutis.
• Estabelecem relação de sinonímia entre uma expressão vocabular e uma palavra.
• Identificam relação lógico-discursiva marcada por locução adverbial de lugar, conjunção temporal
ou advérbio de negação, em contos.

• Localizam uma informação explícita em um texto poético ou informativo apoiando-se na equivalência
de sentido entre duas palavras ou expressões distintas.
• Inferem informação a partir de um julgamento em textos narrativos longos.
• Identificam as diferentes intenções em textos de uma mesma tipologia e que tratam do mesmo
tema.
• Reconhecem o tema de fábulas e de textos dissertativo-argumentativos simples e o sentido global de
um texto narrativo em quadrinhos a partir de elementos verbais e não verbais.
• Identificam a tese de textos argumentativos, com linguagem informal e inserção de trechos
narrativos.
• Identificam a relação entre um pronome oblíquo ou demonstrativo e uma ideia.
• Localizam uma informação que foi explicitada anteriormente, em pontos diferentes do texto, e
retomada mais adiante sob a forma de uma elipse.
• Estabelecem relação de causa e consequência entre informações explícitas de um texto narrativo de
complexidade mediana.
• Localizam informações explícitas de um texto narrativo de complexidade mediana.
• Reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de recursos morfossintáticos.
• Identificam, em textos informativos ou literários, o valor semântico de advérbios, expressões
adverbiais ou conjunções.
• Associam, em histórias em quadrinho de natureza instrucional, os elementos gráficos, linguísticos
(metafóricos ou não) e de conhecimento de mundo que, em conjunto, provocam efeitos de
humor.
• Reconhecem, em textos distintos, semelhanças e diferenças no tratamento de um mesmo tema.
• Restabelecem a articulação de sentido de um trecho associando partes descontínuas de uma mesma
informação.

SAEPE 51
Item P090442A9
Brincadeira retrô
Me lembro bem de quando era pequena e do quanto minha imaginação era fértil. Eu fui
daquelas crianças que davam arrepios nos pais por conta das brincadeiras mirabolantes:
a cama de casal que virava navio pirata, o sofá da sala que virava palco de teatro com
direito a cortina de lençol e tudo mais... Toda vez que começava a me animar minha
5 avó dizia: “Lá vem essa menina inventando moda”. Hoje vejo que esse era o jeito de
brincar das crianças de antigamente. Não havia toda essa parafernália eletrônica, que
toca música, anda, fala e não deixa nenhum espaço para a imaginação. Precisávamos
inventar as nossas brincadeiras. Criança moderna não sabe brincar sozinha, tem sempre
a babá, o computador, o DVD... Hoje tento incentivar meu filho a brincar assim também.
10 Não é que eu vá jogar todos os brinquedos dele fora, mas com certeza ele vai aprender
a se divertir com muito menos. Dá mais trabalho, faz mais bagunça, mas é infinitamente
mais divertido.
POMÁRICO, Veri. Revista Gol. Editora Trip: s/l. s/d. (P090441A9_SUP)
(P090442A9)No trecho “Eu fui daquelas crianças que davam arrepios nos pais por conta das
brincadeiras mirabolantes” ( 1-2), a expressão destacada significa que as brincadeiras causavam
A) admiração.
B) curiosidade.
C) indignação.
D) preocupação.
Habilidade
Inferir o sentido de palavra ou expressão a partir do contexto.
Avaliada
%
Hipótese
de Resposta
A Os estudantes que escolheram essa alternativa revelam serem leitores imaturos,

pois desconsideraram o contexto em que palavra foi utilizada, selecionando um
26,7%
significado que não autorizado pelo texto.
Os estudantes que marcaram essa alternativa consideraram marcadamente
B influenciados por seu conhecimento de mundo, que os arrepios seriam provocados
por curiosidade. Essa escolha revela uma leitura desatenta e uma dificuldade na
13,8%
articulação do contexto em que expressão foi empregada e seu conhecimento de
mundo.
Aqueles estudantes que optaram por essa alternativa realizaram raciocínio
C semelhante ao dos estudantes que marcaram a letra B, pois tomaram como
11,4% resposta correta um sentido para a expressão “davam arrepios”, o qual não é
adequado ao contexto.
Os estudantes que assinalaram essa alternativa, o gabarito, demonstraram domínio
dessa habilidade, ou seja, conseguiram inferir, com base no contexto, o sentido da
D expressão, revelando não apenas um conhecimento vocabular dicionarizado, como
47,2% também o reconhecimento do sentido com o qual a palavra foi empregada no
texto. Esses estudantes forma capazes de entender que “davam arrepios” assume
o sentido figurado de despertar apreensão, ou seja, “preocupação”.
Item P090546A9
Leia os textos abaixo.

Vestibular
Texto 1
A reportagem “Vestibular. Vai mudar tudo, menos o mérito” (15 de abril) é muito boa. Como
educador, espero que o novo Enem possa mensurar a capacidade dos candidatos a uma
vaga nas universidades, contribuir para a necessária melhoria do Ensino Médio e fazer com
que os candidatos ordenem todas as informações e cheguem a uma conclusão, com melhor
capacitação intelectual e cultural.
Ruvin Ber José Singal - São Paulo, SP
Texto 2
Agradeço pelas informações claras e completas fornecidas pela revista sobre as mudanças
do vestibular. Trabalho com orientação profissional em um colégio e utilizei a reportagem, assim
como o site da publicação, nos grupos que coordeno. As mudanças são realmente necessárias e
preservarão a qualidade do ensino das escolas brasileiras, sobretudo no Ensino Médio. Nossos
jovens precisam ser estimulados a pensar!
Betina Andriani Felipe – Psicóloga e professora - Florianópolis, SC
Revista Veja. nº 16. São Paulo: Abril, 22 abr. 2009. p. 36. (P090546A9_SUP)
(P090546A9) A respeito da reportagem sobre vestibular, as opiniões dos leitores são
A) antagônicas.
B) cautelosas.
C) complementares.
D) inconsistentes.
Habilidade Reconhecer semelhanças e/ ou diferenças de ideias e opiniões na comparação entre

Avaliada textos que tratem da mesma temática.
%
Hipótese
de Resposta
Os estudantes que optaram por essa alternativa realizaram uma leitura desatenta, pois
A não foram capazes de perceber que os dois textos deixam claro, desde a primeira linha,
que seus autores elogiam a reportagem, o que pode ser comprovado pelas seguintes
10,7%
passagens “é muito boa” (Texto 1) e “informações claras e competentes” (Texto 2).
Ou, ainda, esses estudantes não entenderam o significado de “antagônicas”.
Os estudantes que marcaram essa alternativa ainda não desenvolveram essa
B habilidade, pois não conseguiram perceber que os autores das cartas expressam
29,3% suas opiniões de modo claro, não havendo pistas linguísticas que indiquem cautela
na exposição de suas ideias.
Os estudantes que assinalaram essa alternativa já desenvolveram a habilidade
C avaliada, pois foram capazes de ler os dois textos, articular as informações de
50,9% ambos e entender que o posicionamento de seus autores é semelhante e suas
ideias se complementam.
Os estudantes que escolheram essa alternativa consideraram que os argumentos dos
D autores das cartas foram inconsistentes. Essa escolha revela que esses estudantes
8,1% ainda não desenvolveram a habilidade avaliada nem conhecem as características
de uma carta de leitor.
SAEPE 53
Básico

• Inferem o sentido de uma palavra ou expressão por meio de associações semânticas.
• Estabelecem relação de causa consequência implícita entre partes de uma história em quadrinhos.
• Identificam marcas linguísticas da linguagem informal em uma narrativa ficcional em forma de
carta.
• Identificam relação lógico-discursiva marcada por locução adverbial de lugar, advérbio de tempo ou
termos comparativos em textos narrativos longos, com temática e vocabulário complexos.
• Diferenciam a parte principal das secundárias em texto informativo que recorre à exemplificação.

• Localizam informações explícitas distribuídas ao longo de textos informativoargumentativos, por
meio de associação ao tema ou a outra informação.
• Inferem informações implícitas em textos poéticos subjetivos, textos argumentativos com intenção
irônica, fragmento de narrativa literária clássica, versão modernizada de fábula e histórias em
quadrinhos.
• Interpretam textos com linguagem verbal e não verbal, inferindo informações marcadas por
metáforas.
• Reconhecem diferentes opiniões sobre um fato, em um mesmo texto.
• Localizam trechos que expressam a síntese de um texto informativo-argumentativo.
• Identificam a tese com base na compreensão global de artigo jornalístico cujo título, em forma de
pergunta, aponta para a tese.
• Identificam opiniões expressas por adjetivos em textos informativos e opinião de personagem em
crônica narrativa de memórias.
• Identificam diferentes estratégias que contribuem para a continuidade do texto (ex.: anáforas ou
pronomes relativos, demonstrativos ou oblíquos distanciados de seus referentes).
• Reconhecem a paráfrase de uma relação lógico-discursiva.
• Reconhecem o efeito de sentido da utilização de um campo semântico composto por adjetivos em
gradação, com função argumentativa.
• Reconhecem o efeito de sentido do uso de recursos ortográficos (ex.: sufixo diminutivo).
• Estabelecem, em textos literários, a continuidade promovida pela relação entre um trecho
anteriormente enunciado e sua substituição por uma determinada expressão.
• Discernem a causa de um determinado efeito mencionado em textos literários.
• Discernem, entre antecedentes com grande probabilidade de adequação ao sentido do texto, aquele
que, de fato, é o antecedente de um pronome indefinido ou de um pronome pessoal do caso
oblíquo.

Item P050530A9
Com a cabeça nas nuvens

Saiba por que as nuvens de tempestade são também sinal de... turbulência!
Quando você vê nuvens escuras, pensa logo que vem chuva por aí, certo? De fato, as
cúmulos-nimbos, nuvens de cor cinza, causam tempestades. Só que elas não assustam
apenas quem tem medo de chuva forte. Os pilotos de avião também as temem. Sabe por quê?
As cúmulos-nimbos são campeãs em turbulência, conta a meteorologista Maria
5 Assunção Dias, da Universidade de São Paulo. Esse fenômeno é capaz de chacoalhar um
avião e é causado pelo choque entre as correntes de ar que há dentro das nuvens.
No interior das cúmulos-nimbos, as correntes de ar são muito intensas e têm sentidos
opostos. Para você ter uma ideia, os jatos de ar voltados para cima, nesse tipo de
nuvem,chegam à velocidade de 100 quilômetros por hora.
10 As cúmulos-nimbos, no entanto, não se destacam apenas pela turbulência. A cor
escura é outra de suas características. E sabe qual a origem dessa coloração? Os raios
solares batem na nuvem e são refletidos de volta para o espaço, por conta das pedrinhas
de gelo e gotas de água que as formam. Pronto, está revelado o mistério!
Disponível em: <www.cienciahoje.uol>. Acesso em 14/07/09. (P050530A9_SUP)
(P050530A9) Leia novamente a frase abaixo.
“Esse fenômeno é capaz de chacoalhar um avião e é causado pelo choque entre as

correntes de ar que há dentro das nuvens.” ( . 6-7).
A expressão Esse fenômeno está substituindo a palavra

A) choque.
B) gelo.
C) nuvem.
D) turbulência.
Habilidade Reconhecer as relações entre partes de um texto, identificando os recursos coesivos

Avaliada que contribuem para sua continuidade.
%
Hipótese
de Resposta
Os estudantes que assinalaram essa alternativa fizeram uma retomada inadequada,
A pois consideraram que o pronome “esse” estaria se referindo ao termo “choque”,
26,2% localizado após o pronome. Contudo, apesar de estar flexionado no masculino e
singular, essa associação não mantém o sentido do texto.
B Os estudantes que escolheram essa alternativa ainda não desenvolveram a habilidade
avaliada pelo item, pois tomaram uma palavra que, ao ser colocada no lugar do pronome
6,0%
demonstrativo, não produz sentido no texto e está localizada após o pronome.
C Os estudantes que optaram por essa alternativa não perceberam o caráter anafórico
do emprego do pronome “esse”, pois indicaram como referente do pronome um
25,2%
termo que aparece no último parágrafo do texto.
Aqueles estudantes que escolheram essa alternativa, o gabarito, conseguiram
D perceber que, no ambiente linguístico em questão, apenas a palavra “turbulência”
41,6% mantém o nexo do texto.
SAEPE 55

Desejável

• Identificam marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor do texto, caracterizadas
por expressões idiomáticas.
• Percebem traços de ironia em fábulas, crônicas e anedotas simples.
• Identificam, em uma poesia, o uso de gírias como marca da linguagem informal.

• Reconhecem o efeito de sentido causado pelo uso de recursos gráficos em textos poéticos de
organização sintática complexa.
• Identificam efeitos de sentido decorrentes do uso de aspas.
• Identificam o genêro e a finalidade de textos argumentativos, publicitários, informativos e instrucionais
simples.
• Identificam, em textos com narrativa fantástica, o ponto de vista do autor.
• Reconhecem as intenções do uso de gírias e expressões coloquiais.
• Reconhecem relações entre partes de um texto pela substituição de termos e expressões por palavras
pouco comuns.
• Reconhecem o efeito de ênfase provocado pela repetição de uma palavra ou de um segmento.
• Identificam a tese de textos informativos e argumentativos que defendem o senso comum com
função metalinguística.
• Identificam, em reportagem, argumento que justifica a tese contrária ao senso comum.
• Reconhecem, na comparação entre dois textos, posições contrárias acerca de um determinado
assunto ou tratamento distinto de um mesmo tema.
• Reconhecem relações de causa e consequência em textos com termos e padrões sintáticos pouco
usuais.
• Reconhecem o valor semântico (intensidade, alternância, possibilidade, explicação e lugar) de uma
conjunção ou expressão adverbial pouco usuais.
• Identificam efeito de humor provocado por ambiguidade de sentido de palavra ou expressão em
textos com linguagem verbal e não verbal e em narrativas humorísticas.
• Identificam os recursos morfossintáticos que agregam musicalidade a um texto poético.
• Identificam a que se referem os pronomes demonstrativos isso, isto, quando eles retomam um
trecho anterior do texto.

Item P090458A9
Sondagem
O carteiro, conversador amável, não gosta de livros. Tornam pesada a carga matinal,
que na sua opinião, e dado seu nome burocrático, devia constituir-se apenas de cartas. No
máximo algum jornalzinho leve, mas esses pacotes e mais pacotes que o senhor recebe,
ler tudo isso deve ser de morte!
5 Explico-lhe que não é preciso ler tudo isso, e ele muito se admira:
– Então o senhor guarda sem ler? E como é que sabe o que tem no miolo?
– Em primeiro lugar, Teodorico, nem sempre eu guardo. Às vezes dou aos amigos,
quando há alguma coisa que possa interessar a eles.
– Mas como sabe que pode interessar, se não leu?
10 Esclareço a Teodorico que não leio de ponta a ponta, mas sempre abro ao acaso, leio
uma página ou umas linhas, passo os olhos no índice, e concluo.
Meu crédito diminui sensivelmente a seus olhos. Não lhe passaria pela cabeça receber
qualquer coisa do correio sem ler inteirinha.
– Mas, Teodorico, quando você compra um jornal se sente obrigado a ler tudo que está
15 nele?
– Aí é diferente. Eu compro o jornal para ver os crimes, o resultado do seu-talão-vale-um-milhão
etc. Leio aquilo que me interessa.
– Eu também leio aquilo que me interessa. [...]
Ficou pensativo, à procura de argumento? Enquanto isso, eu meditava a curiosidade de
20 um carteiro que se queixa de entregar muitos livros e ao mesmo tempo reprova que outros
não os leiam integralmente.
– Tem razão. Não adianta mesmo escrever.
– Como não adianta? Lava o espírito.
– No meu fraco raciocínio, tudo é encadeado neste mundo. Ou devia ser. Uma coisa
25 nunca acontece sozinha nem acaba sozinha. Se uma pessoa, vamos dizer, eu, só para
armar um exemplo, se eu escrevo um livro, deve existir um outro – o senhor, numa hipótese
– para receber e ler esse livro. Mas se o senhor não liga a mínima, foi besteira eu fazer esse
esforço, e isso é o que acontece com a maioria, estou vendo.
ANDRADE, Carlos Drumond. In: WERNECK, Humberto. Boa companhia: crônicas. São Paulo: Companhia das Letras, 2005.
p.31-33. (P090457A9_SUP)
No trecho “... isso é o que acontece com a maioria, estou vendo.” ( . 28), o pronome
(P090458A9)
destacado refere-se ao fato de o narrador
A) ter diminuído o crédito com o carteiro.
B) presentear sempre os amigos com livros.
C) ler apenas uma página ou umas linhas.
D) dar pouca importância a um livro recebido.
SAEPE 57
Habilidade Reconhecer as relações entre partes de um texto, identificando os recursos coesivos

Avaliada que contribuem para sua continuidade.
%
Hipótese
de Resposta
A Os estudantes que marcaram essa alternativa relacionaram o pronome em destaque

no comando para resposta a uma informação distante do pronome em questão, a
18,0%
qual não é capaz de manter o sentido do texto.
B Os estudantes que escolheram essa alternativa realizaram uma associação
inadequada, pois a informação de que o narrador presenteia os amigos encontra-
22,0%
se no início do texto e não mantém seu nexo.
C Os estudantes que assinalaram essa alternativa realizaram uma leitura desatenta,
não sendo capazes de seguir as pistas textuais e de reconhecer o referente
25,0%
adequado para o pronome em destaque no comando para resposta.
Os estudantes que assinalaram essa alternativa, o gabarito, já desenvolveram essa
D habilidade, pois foram capazes de perceber que a única ideia a que pronome em
34,1% destaque poderia retomar e manter o nexo do texto estava presente na alternativa
D.
Item P090036PE
Art. 2º Declaração dos direitos da criança
“A criança deve beneficiar-se de proteção especial e dispor de oportunidades e serviços

assegurados por lei ou por outros meios, a fim de poder desenvolver-se física, mental, moral,
espiritual e socialmente de modo sadio e normal, em condições de liberdade e dignidade. Na
adoção de leis com este objetivo, a consideração fundamental deve ser o interesse superior da
criança.”
Declaração dos Direitos da Criança, aprovada pela Assembléia Geral da ONU, em 20 nov.1959.
(P090036PE) Esse texto tem a finalidade de

A) explicar um artigo de lei.
B) garantir os direitos da criança.
C) informar sobre direitos da criança.
D) opinar sobre um artigo de lei.
Habilidade
Identificar a finalidade de diferentes gêneros textuais.
Avaliada
%
Hipótese
de Resposta
A Os estudantes que assinalaram essa alternativa associaram a descrição do segundo

artigo à sua explicação, o que não procede, pois o texto apenas reproduz o artigo,
14,4%
utilizando até mesmo as aspas para marcar a reprodução.
B Os estudantes que escolheram essa alternativa consideraram que a descrição do
artigo da Declaração Direito da Criança seria uma forma de validar esses direitos,
11,2%
não compreendendo o caráter meramente informativo do texto.
Os estudantes que marcaram essa alternativa compreenderam corretamente
C as informações do texto, conseguindo, assim, reconhecer sua finalidade. Esses
44,3% estudantes já desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.
D Os estudantes que optaram por essa alternativa não compreenderam que o texto
não transmite juízo de valor, ou seja, não há emissão de opinião a respeito do
29,3%
artigo, somente informação sobre o seu conteúdo.
SAEPE 59

Desejável

• Interpretam a hierarquia entre as idéias e os elementos no texto humorístico verbal e não verbal.
Neste nível, os estudantes da 8ª série / 9º ano do Ensino Fundamental:

• Identificam informações explícitas em texto dissertativo argumentativo, com alta complexidade
linguística e em textos com linguagem figurada, a partir da equivalência de sentido entre determinada
síntese e o segmento correspondente no texto.
• Inferem o sentido de uma palavra ou expressão em texto jornalístico de divulgação científica, em
texto literário e em texto publicitário.
• Inferem o sentido de uma expressão em texto informativo com estrutura sintática no subjuntivo e
vocábulo não usual.
• Depreendem uma informação implícita cujo entendimento depende da compreensão global de
textos de filosofia ou artigos jornalísticos.
• Identificam a opinião de um entre vários personagens, expressa por meio de adjetivos, em textos
narrativos.
• Identificam opiniões distintas relativas ao mesmo fato em textos informativos complexos.
• Identificam opiniões em textos que misturam descrições, análises e opiniões.
• Interpretam tabela a partir da comparação entre informações.
• Reconhecem, por inferência, a relação de causa e consequência entre as partes de um texto e outras
relações de sentido entre orações, como comparação, adição, tempo e finalidade, com apoio de
conectores e formulações pouco usuais na linguagem dos adolescentes.
• Reconhecem a relação lógico-discursiva estabelecida por conjunções e preposições argumentativas.
• Reconhecem o antecedente de um pronome relativo.
• Identificam a tese de textos argumentativos com temática muito próxima da realidade dos estudantes,
o que exige um distanciamento entre a posição do autor e a do leitor.
• Reconhecem formas linguísticas típicas da linguagem formal ou da linguagem informal a partir de
uma estrutura morfossintática e da escolha de uma palavra no texto.
• Identificam marcas de coloquialidade em textos literários que usam a variação linguística como
recurso estilístico.
• Reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de gíria, de linguagem figurada e outras
expressões em textos argumentativos e de linguagem culta.
• Reconhecem o efeito de humor provocado pelo jogo de palavras com duplo sentido.
• Reconhecem o efeito poético provocado pela associação entre duas expressões vizinhas que têm
sentidos opostos (por exemplo: “um contentamento descontente”).
• Depreendem o sentido de uma expressão metafórica de acordo com seu emprego em textos literários,
jornalísticos e publicitários.

Desejável

• Recuperam o referente do pronome demonstrativo isso, a partir de um enunciado com nível
relativamente alto de complexidade.
• Identificam a tese de um texto argumentativo de tema e vocabulário complexos.
• Estabelecem relação entre uma tese e o argumento que a sustenta.
• Identificam, entre várias opiniões, aquela que é atribuída a uma determinada personagem.
• Reconhecem a função textual da utilização de travessões.
• Reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de certos recursos morfossintáticos, como por
exemplo, frases curtas.
Acima de 375 pontos

Desejável

• Recuperam o referente de um pronome oblíquo de terceira pessoa (lo, por exemplo), num contexto
de diálogo em que esse referente é o interlocutor.
• Reconhecem aspectos comuns no tratamento de um mesmo tema por textos diferentes.
6
Sugestões de
Práticas
Pedagógicas
SAEPE 63
Sugestões de
Práticas Pedagógicas
Professor,
Você aprendeu, neste boletim, a interpretar o significado pedagógico da medida de proficiência
resultante da aplicação, em sua escola, dos testes de Língua Portuguesa da 8ª série / 9º ano
do Ensino Fundamental. Nossa proposta agora é que você reflita sobre algumas sugestões
de atividades que podem ser trabalhadas em sala de aula, com o propósito de desenvolver
habilidades importantes para que os estudantes, nesse nível de ensino, prossigam em seu
processo de escolarização.
Apropriação do Sistema da Escrita

Embora a leitura seja sempre produção de sentidos, ela comporta também a dimensão da decifração do
princípio alfabético que organiza a Língua Portuguesa. Portanto, os estudantes precisam aprender o que a
linguagem escrita representa e como ela representa, compreendendo como se dão as relações entre fonemas
e grafemas. Espera-se que os estudantes, ao terminarem as séries iniciais do Ensino Fundamental, já tenham
desenvolvido amplamente as habilidades agrupadas nesse domínio. Entretanto, caso isso ainda não tenha
acontecido, é fundamental um esforço concentrado por parte de todos os professores que trabalham com
esses estudantes para que eles adquiram a alfabetização plena. A seguir, veremos algumas atividades que
podem contribuir para essa alfabetização.
Explorar textos que sejam do interesse dos estudantes como, por exemplo, manchetes de jornais,
tirinhas, charges, matérias de revistas voltadas ao público jovem e, a partir deles, trabalhar não
apenas o conteúdo das mensagens, mas realizar uma reflexão sobre a escrita das palavras.
Solicitar que contem as letras que compõem uma palavra, que localizem uma determinada sílaba
em outras palavras, que pesquisem palavras que apresentem semelhanças entre sons iniciais e/ou
finais, dentre outras.
Trabalhar com letras de músicas explorando as rimas, de modo que os estudantes percebam o que
se repete tanto na pauta sonora quanto na escrita das palavras.
Oferecer modelos de leitura para esse estudante, lendo para ele em voz alta a fim de que ele
consiga perceber a importância de diferentes entonações e as paradas próprias aos sinais de
pontuação.
Realizar atividades mais prazerosas, tais como bingos de sílabas, caça-palavras, palavras cruzadas,
dentre outras. É importante lembrar que um estudante com cinco anos de escolarização sem
estar alfabetizado não apresenta mais as características de uma criança que ingressa no Ensino
Fundamental, seja em termos de seus interesses, seja no que se refere à sua experiência de mundo.
Por isso, o investimento na alfabetização desses estudantes deve buscar, antes de qualquer coisa,
despertar neles o interesse e o desejo pela leitura.
Estratégias de Leitura
Neste domínio estão agrupadas as competências de localização de informações, identificação de tema,
realização de inferências e identificação de gêneros textuais, sua finalidade e destinatário, exigindo do leitor
habilidades mais básicas e outras mais sofisticadas em sua interação com os textos. Portanto, as intervenções
do professor para que tais competências e suas respectivas habilidades sejam desenvolvidas devem se dar no
sentido de favorecer o contato com textos de gêneros variados, promovendo situações nas quais os estudantes
recorram a eles com objetivos reais.
Tais intervenções podem se constituir em:
Criar, por exemplo, um varal de contos ou poesias, organizado pelo professor e pela turma, e um
momento na rotina diária para que os estudantes recorram ao varal para ler e expor o que leram
à turma.
Manter uma biblioteca de sala de aula que pode reunir livros, revistas, jornais e gibis.
Utilizar, além do livro didático, revistas de curiosidades científicas voltadas ao público jovem para
manter um mural de “Curiosidades científicas”, responsabilizando grupos de estudantes pela
manutenção e atualização do mural.
Desenvolver atividades de interpretação de texto a partir de histórias em quadrinhos, charges e
tirinhas. Esses textos podem servir à abordagem de conteúdos de diferentes disciplinas.
Escrever, ler e discutir com a turma os textos que circulam na escola e que se destinam à
comunicação com as famílias, tais como circulares, bilhetes, avisos, dentre outros, ao invés de
simplesmente entregá-los.
Ler e discutir com a turma matérias jornalísticas que estejam mobilizando o grupo, incentivando um
posicionamento crítico dos estudantes com relação a elas. Realizar debates sobre as temáticas lidas.
Solicitar aos estudantes que formulem hipóteses com relação ao texto antes de lê-lo, baseando-
se em pistas tais como: suporte de onde foi extraído (Livro? Panfleto? Revista? Jornal?), título do
texto, diagramação na página, dentre outras possíveis. Após a leitura, comparar as conclusões a
que se pode chegar às hipóteses levantadas inicialmente.
Discutir com os estudantes as interpretações possíveis para textos que conjugam linguagem verbal
e não verbal como, por exemplo, textos de propaganda, tirinhas, etc.
Explorar o conteúdo implícito de textos como propagandas, charges e outros nos quais a imagem
é um fator que complementa ou mesmo contradiz o que está escrito.
Mesmo quando um texto que será explorado com os estudantes for reproduzido em cartaz ou
cópia xérox, o professor deve trazer para a sala o suporte original de onde o texto foi retirado –
livro, jornal, revistas ou outro - para que os estudantes percebam a relação entre o suporte e o
tipo de texto que ele veicula.
Criar um jornal para circulação na escola, responsabilizando diferentes turmas e/ou séries por
seções do jornal, de acordo com o gênero textual que mais se adequado às especificidades de
cada faixa etária dos estudantes.
Questionar os estudantes quanto à finalidade dos textos que leem, ao público ao qual se dirigem,
à linguagem utilizada, levando-os a observar a forma do texto e de que modo ela pode contribuir
para a interpretação de seu conteúdo.
SAEPE 65
Processamento do Texto
Os resultados das avaliações educacionais em larga escala revelam que algumas habilidades de leitura se mostram mais
complexas para estudantes que se encontram nesse período de escolaridade, as quais estão associadas a competências
do Domínio Processamento do Texto. Em função disso, em sala de aula, podem ser realizadas algumas atividades
que contribuem para que os estudantes possam desenvolver habilidades relacionadas às competências de Estabelecer
relações entre textos, Distinguir posicionamentos e Identificar marcas linguísticas. Pensando nisso, sugerimos as
seguintes atividades que podem ser implementadas nas aulas de Língua Portuguesa ao final da 8ª série / 9º ano do
Ensino Fundamental.
Para desenvolver habilidades relativas à competência Distinguir posicionamentos, pode-se utilizar as

seguintes estratégias:
Os textos de sequências argumentativas podem e devem ser introduzidos nessa etapa de
escolarização. Contudo, antes de se trabalhá-los na forma escrita, pode-se organizar um debate
sobre algum tema que permita a defesa de posicionamentos diferentes. Para isso, os estudantes
devem ser divididos em grupos que defenderão posicionamentos distintos (Grupo A: Concorda;
Grupo B: Discorda, por exemplo) e deve-se utilizar a figura de um mediador. A preparação para
o debate requer uma pesquisa sobre o tema e a elaboração de uma tese e de argumentos para
sustentá-la, bem como a antecipação de argumentos contrários à tese defendida pelo grupo. Ao
final do debate e a partir dele, deve-se apresentar a composição e as características dos diferentes
textos expositivo-argumentativos, como artigo de opinião, editorial, e, em seguida, trabalhar a
produção desses gêneros.
Para desenvolver habilidades de leitura relativas à Competência de Estabelecer relações entre textos, você,
professor, pode desenvolver a seguinte atividade, a fim de levar seus estudantes a serem leitores mais
críticos:
Confrontar textos de linguagens diferentes (um texto verbal e um texto não verbal, por exemplo), a
explorar a paráfrase e a paródia. Para isso, pode-se solicitar aos estudantes a elaboração de paródias
bem humoradas com músicas ou textos de temas que lhes sejam familiares e, posteriormente,
trabalhar com a apresentação da composição desse tipo de relação intertextual. Ou ainda, a
exploração de um texto informativo de um determinado tema, por exemplo, a seca, associado a
uma fotografia ou a uma tela que retrate a mesma situação e, depois de fazer a comparação entre
os textos, pedir para que os estudantes escrevam suas impressões a respeito do assunto e a forma
como foram abordados nos textos.
Com relação ao desenvolvimento de habilidades relacionadas à identificação de marcas linguísticas, é

possível explorar, por exemplo:
Atividades de seminário ou de exposição oral, em situações de simulação de certos contextos sócio-
comunicativos, para que os estudantes possam perceber a necessidade da adequação de sua fala
às diversas situações do cotidiano. Uma outra sugestão de atividade para o trabalho com a variação
linguística é a realização de entrevistas com pessoas de profissões, idades, sexos, classes sociais
diferentes. Assim, os estudantes gravam essas entrevistas para que depois, junto à turma, identifiquem
as marcas do interlocutor e levantem hipóteses sobre quem é o emissor em questão. Esse é um
momento propício para que você, professor, discuta a questão do preconceito linguístico.
A seguir apresentamos outras sugestões de atividades para o desenvolvimento das habilidades
do Domínio Processamento do Texto.
Relacionar os fatos apresentados no texto às suas causas. Os textos jornalísticos são especialmente
adequados a esse tipo de trabalho.
Produzir uma narrativa a partir de um conflito gerador, para o qual o estudante deverá elaborar
um desenvolvimento e um desfecho.
Identificar, num texto de comunicação científica, os argumentos que o autor utiliza para sustentar
suas afirmações construindo, por exemplo, um esquema a partir de um texto informativo.
Propor atividades nas quais os estudantes devam recuperar os referentes de elementos de coesão
tais como pronomes, elipses, substituições lexicais, sinonímias, hiperonímias, dentre outros. Essas
atividades devem ser propostas a partir de textos de diferentes gêneros – poesias, textos de
divulgação científica, histórias.
Incentivar a comparação entre textos de diferentes gêneros que abordam uma mesma temática.
Por exemplo, a questão sobre avanços da medicina pode ser abordada por um texto legal, por
um texto jornalístico e um pequeno artigo. Ler, discutir e comparar a forma como esses diferentes
textos tratam da temática é um importante exercício de leitura e interpretação.
Montar juntamente com seus estudantes uma pequena peça de teatro, pedindo para que cada
estudante represente alguém que tem características específicas na sua forma de falar. Por
exemplo: um senhor de idade, um adolescente, um pai, uma mãe, etc.
Pedir aos estudantes que se dividam em dois grupos. Um grupo fica responsável em registrar
por meio de gravações ou textos um tipo de linguagem monitorada, aquela em que a pessoa
fala ou escreve utilizando a forma adequada do uso da língua naquela situação. Por exemplo,
um telejornal, um artigo científico, etc. O segundo grupo fica responsável pela gravação ou
registro de textos que estejam na forma não monitorada, situações em que o falante utiliza a
língua na forma não padrão. Por exemplo, um programa de rádio destinado a um público jovem,
revistas para adolescentes, etc. Após isso, você pode intervir mostrando o porquê e como a língua
foi utilizada nas diferentes formas e qual foi o propósito comunicativo dos exemplos que os
estudantes mostrarão.
SAEPE 67
7
Conclusão
SAEPE 69
Conclusão
Você observou, neste Boletim, o desempenho de sua escola nos testes de proficiência, comparou dados,
analisou informações sobre o SAEPE. De posse desse material, você já sabe o que está indo bem e o que
ainda precisa (e pode) ser melhorado na sala de aula e na escola. Enfim, você e toda a sua comunidade
escolar têm dados concretos sobre o desenvolvimento das habilidades e competências básicas dos
estudantes avaliados.
Nos aspectos em que seus estudantes foram bem sucedidos, você pode manter e até intensificar as suas
práticas. Por outro lado, não desanime se os resultados que você recebeu não foram satisfatórios. Eles
poderão ser melhorados. Temos certeza de que você e todos da escola estão preocupados e desenvolverão
estratégias para reverter essa situação.
A coleção de publicações sobre o SAEPE que a escola está recebendo não deve ficar guardada na estante ou
na gaveta. Ela deverá nortear a discussão das reuniões na escola (equipe gestora, professores, comunidade)
e nos encontros de formação continuada. Ou seja, a partir das informações trazidas por essas publicações,
será possível aplicar, em sua prática pedagógica, as sugestões oferecidas.
Acreditamos que os dados do SAEPE podem contribuir para uma prática reflexiva capaz de transformar a escola
em uma instância na qual a equidade de oportunidades seja, efetivamente, um instrumento de promoção dos
estudantes.
Língua Portuguesa
8ª série | 9º ano do Ensino Fundamental
Boletim de Resultados da Escola | Língua Portuguesa 8ª série | 9º ano do Ensino Fundamental

Boletim Saepe Vol3 9ef LP 2009

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Boletim Saepe Vol3 9ef LP 2009

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Boletim de Resultados da Escola

Boletim de Resultados da Escola | Língua Portuguesa 8ª série | 9º ano do Ensino Fundamental

Boletim de Resultados da Escola

SAEPE Volume III

PERNAMBUCO. Secretaria de Educação. Boletim Pedagógico da Escola.

v. 3 (jan/dez. 2009), Juiz de Fora, 2009 – Anual

Conteúdo: 8ª série / 9º ano do Ensino Fundamental - Língua Portuguesa

1. Ensino Fundamental - Avaliação - Periódicos

Secretária Executiva de Gestão de Rede

Equipe de Análise e Divulgação dos Resultados

Equipe de Língua Portuguesa

4 Domínios e Competências da Escala 23

Você aprenderá aqui como interpretar qualitativamente

Analise bem os resultados apresentados.

Veremos, a seguir, a Escala de

Quadro 1: Relação Escala - Matriz 8ª série/9° ano EF

DOMÍNIO COMPETÊNCIAS DESCRITORES

APROPRIAÇÃO DO Reconhece convenções gráficas.

Identifica marcas linguísticas. D26

Para extrair o máximo de informações oferecidas pela

Domínios e competências da escala Padrões de desempenho (Abaixo do

DOMÍNIO: APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA

COMPETÊNCIA: Identifica letras.

COMPETÊNCIA: Reconhece convenções gráficas.

COMPETÊNCIA: Manifesta consciência fonológica.

Na escala de proficiência, o amarelo-claro A cor vermelha indica que estudantes com

O amarelo-escuro indica, na escala, que estudantes

DOMÍNIO: ESTRATÉGIAS DE LEITURA

COMPETÊNCIA: Localiza informação.

COMPETÊNCIA: Realiza inferências.

O nível de complexidade dessa competência

Identifica gênero, função

DOMÍNIO: PROCESSAMENTO DO TEXTO

COMPETÊNCIA: Estabelece relações lógico-discursivas entre partes de um texto.

Estudantes que se encontram no intervalo No laranja-claro, intervalo de 250 a 300 pontos

COMPETÊNCIA: Estabelece relações entre textos.

Essa competência começa a se desenvolver

COMPETÊNCIA: Identifica marcas linguísticas.

Estudantes que se encontram no intervalo

Quadro 2: Padrões de Desempenho - Interpretação Pedagógica

Estudantes que se enquadram nesse padrão de desempenho revelam ter desenvolvido

Estudantes que se enquadram nesse esse padrão de desempenho demonstram já terem

Estudantes que se enquadram nesse padrão de desempenho demonstram ter ampliado

Estudantes que se enquadram nesse padrão de desempenho conseguem realizar

Neste nível, os estudantes da 4ª série / 5º ano e 8ª série / 9º ano do Ensino Fundamental:

De 125 até 150 pontos

Neste nível, os estudantes da 4ª série / 5º ano e 8ª série / 9º ano do Ensino Fundamental:

De 150 até 175 pontos

Neste nível, os estudantes da 4ª série / 5º ano e 8ª série / 9º ano do Ensino Fundamental:

De 175 até 200 pontos

Neste nível, os estudantes da 4ª série / 5º ano e 8ª série / 9º ano do Ensino Fundamental:

Nesse nível, os estudantes da 8ª série / 9° ano resolvem os seguintes itens:

Leia o texto abaixo

Habilidade Estabelecer relações lógico-discursivas entre partes de um texto marcadas por

A Os estudantes que escolheram essa alternativa tiveram dificuldades para

De 200 até 225 pontos

Neste nível, os estudantes da 4ª série / 5º ano e 8ª série / 9º ano do Ensino Fundamental:

Os estudantes da 8ª série / 9º ano do Ensino Fundamental ainda:

Nesse nível, os estudantes da 8ª série / 9° ano resolvem os seguintes itens:

Leia o texto abaixo.

Neste nível, os estudantes da 4ª série / 5º ano e 8ª série / 9º ano do Ensino Fundamental:

Os estudantes da 8ª série / 9º ano do Ensino Fundamental, ainda: