Boletim Pedagogico Lingua Portuguesa 1 Ano EMSAERS

SAERS
2008
ISSN 1983-0149
RIO GRANDE DO SUL
B O L E T I M P E D A G G I C O D E AVA L I A O D A E D U C A O
LNGUA PORTUGUESA
o
ANO
ISSN 1983-0149
RIO GRANDE DO SUL

AVALIAO DA EDUCAO
SAERS 2008
BOLETIM PEDAGGICO
DE LNGUA PORTUGUESA DO
1 ANO DO ENSINO MDIO
Ficha Catalogrfica
RIO GRANDE DO SUL. Secretaria de Estado da Educao. Boletim Pedaggico de Avaliao da

Educao: SAERS 2008 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educao, CAEd.
v.1 (jan/dez. 2008), Juiz de Fora, 2008 Anual
Editor: Anderson Crdova Pena
Contedo: v.1. 1 ano do ensino mdio
ISSN 1983-0149
1. Ensino Mdio - Avaliao - Peridicos
CDU 371.3+373.5:371.26(05)?
Governo do Estado do Rio Grande do Sul

Yeda Rorato Crusius
Governadora do Estado
Mariza Abreu
Secretria de Estado da Educao
Unio dos Dirigentes Municipais de Educao

Seo Rio Grande do Sul - UNDIME/RS
Lige Brusius
Secretria Munipal de Educao de Igrejinha
Presidente da UNDIME/RS
Sindicato dos Estabelecimentos do Ensino Privado

no Estado do Rio Grande do Sul SINEPE/RS
Osvino Toillier
Presidente do SINEPE/RS
Centro de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao

da Universidade Federal de Juiz de Fora
Comisso Coordenadora do SAERS/08
Ivonilda Mello Hansen
Diretora do Departamento de Planejamento
Secretaria de Estado da Educao
Maria Lcia Leito de Carvalho
Diretora Adjunta do Departamento de Planejamento
Sonia Maria Nogueira Balzano
Diretora do Departamento Pedaggico
Snia Elizabeth Bier
Diretora Adjunta do Departamento Pedaggico
Maria da Graa Pinto Bulhes
Assessora Tcnica do Gabinete da SE
Karin Fleck Hexsel
Secretria de Educao de Nova Santa Rita
Representante da UNDIME/RS
Roberto Py Gomes da Silveira
Diretor do Colgio Farroupilha
Representante do SINEPE/RS
Mnica Timm de Carvalho
Diretora do Colgio Israelita Brasileiro
Representante do SINEPE/RS
Tiago Zilli - 2 Tenente
Colgio Militar de Porto Alegre
Comisso Tcnica do SAERS/08

Coordenao Estadual de aplicao das provas e questionrios
Susana Silveira de Lima
Carine Adriana Christ Pinos
Maria Aparecida Ferrazzo
Superviso da elaborao das provas e questionrios
Alexandre Rodrigues Soares
Jane Graeff de Oliveira
Maria Ins Medeiros
Maria Rejane Ferreira da Silva
Raquel Adlia Zanotto Maffessoni
Sandra Mariz Negrini
Consultor em Avaliao
Jos Francisco Soares - GAME/UFMG
Coordenao Geral
Lina Ktia Mesquita Oliveira
Consultor Tcnico
Manuel Fernando Palcios da Cunha e Melo
Coordenao Estatstica
Tufi Machado Soares
Coordenao de Divulgao dos Resultados
Anderson Crdova Pena
Equipe de Banco de Itens
Vernica Mendes Vieira (Coord.)
Mayra da Silva Moreira
Equipe de Anlise e Medidas
Wellington Silva (Coord.)
Ailton Fonseca Galvo
Clayton Vale
Rafael Oliveira
Equipe Responsvel pela Elaborao do Boletim
Lina Ktia Mesquita Oliveira (Org.)
Manuel Fernando Palcios da Cunha e Melo (Org.)
Anderson Crdova Pena
Equipe de Lngua Portuguesa
Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello (Coord.)
Josiane Toledo Ferreira Silva (Coord.)
Ana Letcia Duin Tavares
Maika Som Machado
Edson Munck
Jane Graeff de Oliveira
Equipe de Matemtica
Lina Ktia Mesquita Oliveira (Coord.)
Denise Mansoldo Salazar
Maringela de Assumpo de Castro
Tatiane Gonalves de Moraes
Alexandre Rodrigues Soares
Equipe de editorao
Hamilton Ferreira (Coord.)
Clarissa Aguiar
Marcela Zaghetto
Raul Furiatti Moreira
Vinicius Peixoto
Sumrio
7
Apresentao
Linha de Chegada!
Preparao para Viagem
10
Travessia
13
O Sistema de Avaliao do Rendimento Escolar do Rio Grande do Sul
19
A Matriz de Referncia
27
O Diagnstico
77
A Mudana
85
Linha de Partida: O Comeo
Apresentao
Prezado(a) Professor(a),
O objetivo central da Secretaria de Estado da Educao garantir uma escola de
qualidade para todas as crianas e jovens gachos. Para isso, preciso assegurar
prdios em condies de funcionamento, equipamentos, professores capacitados,
uma poltica de valorizao do magistrio que articule qualificao e desenvolvimento
profissional com melhoria da qualidade do ensino e um sistema para avaliar
constantemente a aprendizagem dos alunos.
No que se refere avaliao, aplicamos, em 2008, pela terceira vez, testes cognitivos
de Matemtica e de Lngua Portuguesa aos alunos da 2 srie/3 ano e 5 srie/6
ano do ensino fundamental e 1 ano do ensino mdio. com grande satisfao que
entregamos a voc o resultado dessa avaliao por meio do Boletim Pedaggico do
SAERS Sistema de Avaliao do Rendimento Escolar do Rio Grande do Sul.
Por meio da anlise detalhada das informaes contidas neste boletim, voc poder
entender melhor todas as etapas do processo de avaliao, identificando os nveis de
aprendizagem alcanados pelos alunos e as competncias e habilidades que precisam
ser desenvolvidas. Nesse processo, sua ao fundamental.
A partir dos resultados do SAERS no Estado e em suas diferentes regies, a
Secretaria da Educao pode aprimorar suas polticas, buscando apoiar as escolas
para a melhoria da qualidade do ensino e, assim, reverter a perda de posio do
Rio Grande do Sul, frente aos demais estados da Regio Sul e, tambm, ao Pas,
no que se refere educao bsica. Para isso, indispensvel a mobilizao da
comunidade escolar pais ou responsveis, alunos, professores, funcionrios e
equipe de direo da escola. Garantir uma BOA ESCOLA PARA TODOS uma tarefa
de todos ns.
Mariza Abreu
Secretria de Estado da Educao
Linha de Chegada!
Professor,
Em 2008, a sua escola participou do Sistema de Avaliao do Rendimento Escolar do Rio Grande
do Sul. Para voc se apropriar dos resultados dessa avaliao em larga escala, especfica do nosso
Estado, ns, da Comisso Coordenadora do SAERS, em conjunto com o Centro de Polticas Pblicas
e Avaliao da Educao da Universidade Federal de Juiz de Fora, o CAEd/UFJF, elaboramos este
Boletim.
Com o Boletim Pedaggico pretendemos promover a discusso dos resultados, possibilitando a
todos conhecer o desempenho da escola, identificando as habilidades fundamentais que foram, e
as que ainda no foram, adequadamente desenvolvidas pelos alunos. Esse um passo importante
para o reconhecimento de boas prticas pedaggicas e para a construo de novas aes capazes
de elevar os nveis de aprendizagem dos alunos.
O SAERS, ao eleger a escola como unidade bsica de anlise, permite diagnosticar o quanto o sistema
escolar se aproxima ou se distancia de uma educao de qualidade. A partir desse diagnstico,
possvel definir, alm de novas prticas pedaggicas, polticas pblicas voltadas para a melhoria da
qualidade do ensino e para a reduo das desigualdades educacionais.
Neste boletim, convidamos voc, professor, para uma interessante caminhada que comea pela
chegada dos resultados da avaliao de sua escola.
Nossa caminhada est quase comeando...
Preparao para Viagem

Professor, como em toda viagem, antes de seguir a caminhada, preciso planejar e providenciar
as condies para o bom desenvolvimento do passeio, no qual passaremos por quatro estaes e
nove trilhas.
Para que voc possa aproveitar melhor as paradas feitas em cada uma das Estaes, importante
providenciar:
O Passaporte:
Para completar nosso percurso, teremos que enfrentar vrios desafios. de

grande importncia que voc vena esses desafios, pois isso lhe permitir extrair todas as
informaes que o Boletim Pedaggico apresenta. Tais desafios so passaportes, que tm como
objetivo proporcionar reflexo e aprendizado. Aconselhamos que voc avance de uma trilha
para outra somente quando todos os conceitos tratados na anterior estiverem bem claros. Com
o objetivo de dinamizar nossa caminhada, criamos uma rede interativa, um Portal, para troca de
experincias, debates e muitas outras informaes, que se constitui num guia de viagem.
Guia de Viagem: O Portal da Avaliao um site com informaes sobre avaliaes

externas realizadas em diversos Estados. O endereo www.caed.ufjf.br e tambm
www.educacao.rs.gov.br. Nele, voc tambm encontrar a Matriz de Referncia para Avaliao,
a Escala de Proficincia e os resultados de sua escola e de todas as outras que participaram da
avaliao. Poder consultar vrios documentos e fazer muitas outras descobertas. Para organizar
todas essas informaes, voc pode registrar o seu aprendizado em um Dirio de Bordo.
O Dirio
de Bordo: interessante que voc tenha um caderno para anotar as suas dvidas,
opinies e sugestes sobre este Boletim e o Portal. Com esse caderno, voc poder redefinir
a trajetria, rever as direes; enfim, refletir sobre seu percurso. Isso ajudar voc a aproveitar
melhor a viagem, repensando constantemente o caminho percorrido e o que voc ainda
percorrer. Essas anotaes so muito importantes e, portanto, devem ser compartilhadas com
todos os colegas de viagem.
Os viajantes: Voc no deve viajar sozinho. Forme um grupo de colegas em sua escola, converse
e troque informaes sobre o Boletim com a direo e a equipe pedaggica, com a sua
Coordenadoria Regional de Ensino (CRE) ou Secretaria Municipal de Educao.
Travessia
Roteiro da viagem
Professor, como em toda viagem, antes de seguir a caminhada,
preciso estruturar bem o roteiro a seguir. ele que garante a
permanncia no percurso traado, evita desvios e perda de tempo.
Em nosso roteiro, esto previstas quatro Estaes nas quais temos
muito a conhecer!
Leia atentamente o Roteiro, siga as instrues e aproveite ao
mximo, para que juntos possamos fazer uma excelente viagem.
J est quase na hora da partida!
Vejamos em quais estaes voc dever passar.
Estao: O SISTEMA DE AVALIAO DO RENDIMENTO ESCOLAR

DO RIO GRANDE DO SUL
Objetivo a alcanar:
Conhecer a histria do
Sistema de Avaliao da Educao do Rio Grande do Sul e a sua

importncia para a melhoria da qualidade da educao em nosso Estado.
Trilhas a percorrer:
A Histria e os Objetivos
do Sistema de Avaliao do Rendimento Escolar do Estado do Rio
Grande do Sul SAERS.
Passaporte:
Consultar o
Portal da Avaliao nos sites www.caed.ufjf.br ou www.educacao.rs.gov.br e

identificar os marcos legais que instituem o sistema nacional de avaliao do rendimento escolar.
Registrar em seu dirio de bordo.
Contextualizar o SAERS em relao s avaliaes da educao realizadas no pas, apontando

suas semelhanas e diferenas. Para isso, consulte o Portal e registre no seu dirio de bordo.
Debater com os colegas: Para que avaliar em larga escala?
Estao: A MATRIZ DE REFERNCIA

Objetivos a alcanar:
Compreender a Matriz de Referncia para Avaliao e suas relaes com a Matriz Curricular de
Ensino.
Entender a composio dos testes de proficincia e como eles so analisados.

A Matriz de Referncia para Avaliao em Lngua Portuguesa do 1 ano do ensino mdio.
A Composio dos Testes de Proficincia.
A Metodologia de Anlise dos Testes.

Passaporte:
Estabelecer
as relaes entre o que proposto na Matriz de Referncia para Avaliao e os

Parmetros e Diretrizes Curriculares.
Estabelecer a relao entre Matriz Curricular e Matriz de Referncia para Avaliao.
Debater sobre a importncia do desenvolvimento de competncias e habilidades na escola e

sobre o trabalho realizado com esse objetivo na sua escola.
Consultar o Guia de Elaborao de Itens para conhecer a metodologia de elaborao de itens.
Estao: O DIAGNSTICO
Objetivo a alcanar:
Conhecer quais competncias e habilidades em Lngua Portuguesa foram consolidadas pelos

alunos de sua escola e aquelas que ainda precisam ser desenvolvidas.
Anlise dos Resultados da Escola.
A Escala Nacional de Proficincia em Leitura.

Passaporte:
Consultar a Escala no Portal da Avaliao.
Compor o Quadro do Diagnstico Pedaggico da Escola.
Estao: A MUDANA
Objetivo a alcanar:
Utilizar os resultados do SAERS para elevar os nveis de aprendizagem dos alunos.

Sugestes de Atividades Pedaggicas.
Boa Escola: Compromisso de Todos.

Passaporte:
Aplicar em sala algumas das atividades sugeridas.
Entrar em contato com outros professores para o debate dos resultados do SAERS.
Divulgar os resultados do SAERS para a comunidade escolar.
Finalizaremos nossa jornada no ponto de partida. Parece estranho

terminar assim, mas voc entender o porqu.
Agora sua vez: consulte o Portal, leia este Boletim, leia de novo
e releia quantas vezes achar necessrio e o mais importante
pergunte! As dvidas e questionamentos que voc anota no
Dirio de Bordo no devem ficar no papel. Troque informaes,
busque outras opinies, converse, interaja com mais viajantes, use
os canais de comunicao feitos para voc!
Tenha uma boa viagem!!
O Sistema de Avaliao
do Rendimento Escolar
do Rio Grande do Sul
Nesta Estao, voc ter uma nica trilha a

percorrer:
991 Trilha: A Histria e os Objetivos do SAERS.
Bem-vindo primeira Estao!
A qualidade da educao consiste na manuteno de um sistema de ensino

eficiente no qual os alunos apresentem elevao dos nveis de aprendizagem,
indicada por melhor desempenho aliado melhoria do fluxo escolar.
Esse o maior desafio enfrentado pelos sistemas educacionais!
Os resultados das avaliaes em larga escala permitem conhecer o funcionamento do sistema
pblico de educao. Esse o primeiro passo para a implementao de aes polticas e pedaggicas
voltadas para a melhoria da educao, porque esses resultados indicam as dificuldades de cada
escola e de cada regio do sistema em geral.
O objetivo da Secretaria de Estado da Educao do Rio Grande do Sul, ao instituir o SAERS,
desenvolver um sistema de avaliao cujos resultados apresentem informaes importantes para o
planejamento de aes em todos os nveis do sistema de ensino.
Nesta Estao, voc ter uma nica trilha a percorrer.
Trilha 1
A Histria e os Objetivos do SAERS
O SAERS tem como finalidade fornecer subsdios para a implementao de aes de formao
continuada de professores, divulgao das boas prticas de escolas com melhores resultados e
identificao das escolas com resultados insuficientes para receber apoio e realizar o replanejamento
de sua gesto e ao pedaggica. O SAERS, alm de contribuir para a melhoria da qualidade do
ensino e para a reduo das desigualdades educacionais, visa ao desenvolvimento de uma cultura
de avaliao que envolva toda a comunidade escolar.
A realizao de avaliaes sistemticas do sistema de ensino do Estado do Rio Grande do Sul
est garantida pela lei 10.576/95, que versa sobre a Gesto Democrtica do Ensino Pblico. A lei
determina que seja feita uma avaliao de todos os estabelecimentos da rede pblica, coordenada
e executada pela Secretaria da Educao do Estado. A meta analisar o desempenho de todo o
sistema educacional, gerando informaes que subsidiem decises sobre o processo de ensino e de
aprendizagem.
Participam do SAERS as escolas da rede pblica estadual, urbanas e rurais, independente do
nmero de alunos, alm de escolas municipais e particulares cujas mantenedoras aderirem ao
SAERS. So diagnosticadas, mediante a aplicao de testes, as habilidades cognitivas desenvolvidas
pelos alunos da 2 srie/3 ano e 5 srie/6 ano do ensino fundamental e do 1 ano do ensino
mdio, nas reas de Lngua Portuguesa e de Matemtica, entendidos como momentos decisivos
ESTAO - O SISTEMA DE AVALIAO DO RIO GRANDE DO SUL
Professor, o Sistema de Avaliao do Rendimento Escolar do Rio Grande do Sul --- SAERS --- uma
iniciativa da Secretaria da Educao, em parceria com a Unio Nacional dos Dirigentes Municipais
de Educao (Undime/RS) e com o Sindicato dos Estabelecimentos do Ensino Privado do Rio Grande
do Sul (Sinepe/RS). O sistema, institudo por meio do decreto estadual n 45.300, de 30 de outubro
de 2007, visa a avaliar, de forma objetiva e sistemtica, a qualidade da educao bsica oferecida
nas escolas gachas, para formular, com base nos seus resultados, polticas pblicas, estratgias e
aes, com vista ao estabelecimento de padres de qualidade para a educao no Estado.
15
no percurso escolar dos alunos, de forma a permitir a interveno pedaggica para a correo
dos problemas de aprendizagem detectados pelo processo de avaliao. No mesmo perodo, so
aplicados questionrios a alunos, professores e diretores ou supervisores das unidades escolares
com o objetivo de identificar fatores externos e internos s escolas que influenciam nos resultados
de aprendizagem dos alunos.
Em 1996, foram avaliados os alunos da 2, 5 e 7 sries do ensino fundamental e 2 srie do ensino
mdio. Tanto em 1997 como em 1998, em parceria com a FAMURS*, aplicaram-se testes de Lngua
Portuguesa, Redao e Matemtica para os alunos de 4 e 8 sries do ensino fundamental e 3 srie
do ensino mdio.
No perodo entre 1999 e 2004, o Estado deixou de realizar avaliaes. Em 2005, o SAERS foi
realizado pela primeira vez, aplicando testes a 4.531 alunos das 223 escolas da rede estadual da
25 e da 32 Coordenadoria Regional da Educao, e a 41.894 alunos de 1.243 escolas de 77 redes
municipais de ensino que aderiram ao processo de avaliao. Os testes de Lngua Portuguesa e
Matemtica foram aplicados a alunos da 2 srie/3 ano e 5 srie/6 ano do ensino fundamental
e 1 ano do ensino mdio.
Em 2007, o SAERS aplicou testes de Lngua Portuguesa e de Matemtica a alunos da 2 srie/3
ano e 5 srie/6 ano do ensino fundamental e 1 ano do ensino mdio de todas as escolas da rede
estadual, de escolas municipais de 56 municpios, de 18 escolas da rede particular, e uma federal,
num total de 288.734 alunos avaliados. Alm disso, alunos, professores e diretores preencheram
questionrios que coletaram dados contextuais e informaes sobre as condies de infraestrutura
de cada escola.
Dessa forma, o SAERS/2007 constituiu, por um lado, continuidade do processo retomado em 2005
e, por outro lado, ponto de partida para a reconstruo da avaliao externa de carter censitrio,
no apenas por amostra. Para a Secretaria de Estado da Educao, alm de acompanhar os
resultados obtidos nas escolas estaduais avaliadas em 2005, tratava-se, em 2007, de implementar
processo avaliativo do desempenho acadmico dos alunos no primeiro ano de gesto, com carter
universal, de forma a possibilitar a reorientao das polticas pblicas de educao nos quatro
anos subsequentes correspondentes execuo do Plano Plurianual elaborado em 2007. Para os
Municpios que participaram do SAERS/2005, com a implementao de processo avaliativo do
desempenho acadmico dos alunos no primeiro ano de gesto, tratava-se, em 2007, de verificar se
as polticas adotadas reverteram-se em melhoria dos nveis de aprendizagem dos alunos.
No SAERS/2008, foram avaliados 243.584 alunos das 2.690 escolas da rede estadual e alunos das
escolas municipais de 5 Municpios que aderiram ao processo de avaliao, alm de 15 escolas
privadas e uma federal que tambm aderiram.
Escolas
Alunos
2.706
243.584
SAERS 2008
Os resultados do SAERS devero permitir que as secretarias de educao e as escolas reorientem

suas reas de atuao e aes prioritrias, especialmente quanto formao continuada de seus
professores e, no caso das secretarias, ao exerccio da funo redistributiva em relao a suas
escolas quanto alocao de recursos humanos e/ou materiais, sempre na perspectiva da equidade
e melhoria da qualidade do ensino.
Voc tem sido parte importante dessa histria, uma vez que sua apropriao dos resultados das
avaliaes condio para que esse processo se traduza em melhoria na qualidade da educao
de nossos alunos.
16
* Federao das Associaes dos Muncipios do Rio Grande do Sul.
Passaporte:
1. Consulte o Portal da Avaliao no site www.caed.ufjf.br
e/ou tambm www.educacao.rs.gov.br e identifique os
marcos legais que instituem o sistema nacional de avaliao
do rendimento escolar. Registre em seu dirio de bordo.
2. Contextualize o SAERS em relao s avaliaes da educao
realizadas no pas, apontando suas semelhanas e diferenas.
Para isso, consulte o Portal e registre no seu dirio de
bordo.
3. Debata com os colegas: Para que avaliar em larga escala?
E por falar em avaliao, voc sabe o que deu origem aos testes de proficincia que seus alunos
fizeram? Falaremos disso na prxima Estao.
ESTAO - O SISTEMA DE AVALIAO DO RIO GRANDE DO SUL
At l!
17
A Matriz de Referncia
992 Trilha: A Matriz de Referncia para Avaliao em

Lngua Portuguesa do 1 ano do Ensino Mdio.
993 Trilha: A Composio dos Testes de Proficincia.

994 Trilha: A Metodologia de Anlise dos Testes.
Bem-vindo Estao: A Matriz de Referncia!
ESTAO - A MATRIZ DE REFERNCIA
Para continuar sua caminhada, voc ter

que passar pelas trilhas desta Estao:
19
20
SAERS 2008
Professor, em sua experincia docente, voc j deve ter percebido que as

crianas tm contato com as letras mesmo antes de frequentar a escola. Elas
veem placas, folhetos de supermercados, teclados de computadores e celulares,
controles de eletrodomsticos, dentre outros objetos. Tambm observam, em
situaes do dia a dia, as pessoas lendo, escrevendo, falando...
Elas prprias, em seus jogos, brincadeiras e na interao com o outro, ao longo
do seu desenvolvimento, vivenciam momentos fundamentais para criao de
esquemas cognitivos essenciais aprendizagem da Lngua Portuguesa.
E qual o seu papel e o da escola nessa histria?
escola cabe a tarefa de sistematizar e organizar o conhecimento da Lngua Portuguesa por meio
de uma proposta pedaggica que proporcione aos educandos o domnio dessa disciplina e sua
utilizao em situaes da vida nas quais ele se fizer necessrio.
O aprendizado da Lngua Portuguesa envolve o desenvolvimento de diversas habilidades, como, por
exemplo, estabelecer relaes entre textos, localizar informaes, dentre outras. Essas habilidades vo
tornando-se cada vez mais complexas, medida que o educando avana em sua escolarizao.
Assim, a cada etapa da escolarizao correspondem nveis bsicos de consolidao dessas habilidades
cuja finalidade garantir no s a continuidade dos estudos, mas o sucesso escolar do aluno.
Ao implementar suas aes pedaggicas, voc, professor, d vida aos elementos curriculares da
aprendizagem da Lngua Portuguesa, o que possibilita a aquisio de competncias e habilidades
dos alunos. Essa a chave do processo de ensino e de aprendizagem e, por conseguinte, o seu
papel nessa histria.
Para que suas aes, efetivamente, contribuam ao avano da aprendizagem dos alunos,
fundamental que voc possa identificar quais habilidades j foram consolidadas, quais esto em
desenvolvimento e, principalmente, quais ainda no foram consolidadas em seus alunos. Para isso,
voc sabe, preciso avaliar.
Em seu trabalho, voc realiza avaliaes em sala de aula as quais permitem acompanhar a
aprendizagem dos alunos. Esse tipo de avaliao chamado de avaliao interna. Mas existem
tambm outros tipos de avaliao, complementares interna, que permitem o diagnstico do
desempenho do aluno naquelas habilidades consideradas bsicas ao seu perodo de escolaridade.
A avaliao externa, ou avaliao em larga escala, permite esse tipo de anlise. disso que iremos
tratar agora.
Nesta Estao, voc conhecer o que foi avaliado nos testes do SAERS do 1 ano do EM de Lngua
Portuguesa e a composio dos testes e sua metodologia de anlise.
21
Trilha 2
A Matriz de Referncia para Avaliao em

Lngua Portuguesa do 1 ano do Ensino
Mdio
Ao passar por esta trilha, voc ver:
A diferena entre Matriz Curricular de Ensino e Matriz de Referncia para Avaliao.
A Matriz de Referncia para Avaliao em Lngua Portuguesa do 1 ano do EM.

Para a efetivao de uma avaliao em larga escala, necessria a construo de um elemento que
d transparncia e legitimidade ao processo avaliativo, informando com clareza o que foi avaliado.
Esse elemento o que chamamos de Matriz de Referncia para Avaliao.
Uma Matriz de Referncia para a avaliao em larga escala no pode ser confundida com a Matriz
Curricular, pois apenas uma amostra representativa da Matriz Curricular do Sistema de Ensino.
A Matriz Curricular de Ensino ampla e espelha as diretrizes e os parmetros de ensino cujo
desenvolvimento deve ser obrigatrio para todos os alunos. Imagine a Matriz de Referncia para
avaliao em larga escala como uma bssola indicativa do que ser avaliado, informando o que se
espera dos alunos naquele perodo da escolaridade. Essa a diferena bsica entre uma Matriz de
Referncia para Avaliao e a Matriz Curricular.
Em outras palavras, a Matriz de Referncia para Avaliao, utilizada para elaborar os testes de larga
escala, surge da Matriz Curricular de Ensino e contempla apenas aquelas habilidades consideradas
fundamentais e possveis de serem avaliadas em testes de mltipla escolha.
Quais so os elementos que compem a Matriz de Referncia para Avaliao?

Ela composta por um conjunto de descritores. Os descritores, como o prprio nome indica,
descrevem uma habilidade. Eles associam o contedo programtico e o nvel de operao mental
desenvolvido pelos alunos.
Os descritores so utilizados como base para a construo dos itens de testes das disciplinas e, a partir
das respostas dadas a eles, verificam-se quais habilidades os alunos, efetivamente, desenvolveram.
SAERS 2008
Agora, vamos conhecer a Matriz de Referncia para Avaliao em Lngua Portuguesa do SAERS
2008, 1 ano do EM.
22
Matriz de Referncia para Avaliao em Lngua Portuguesa SAERS

1 ano do Ensino Mdio
I. Procedimentos de Leitura
D1
Localizar informaes explcitas em um texto.
D3
Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.
D4
Inferir uma informao implcita em um texto.
D6
Identificar o tema de um texto.
D14
Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.
II. Implicaes do Suporte, do Gnero e/ou do Enunciador na Compreenso do Texto

D5
Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto,
etc.).
D12
Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros.
III. Relao entre Textos

D20
Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que

tratam do mesmo tema, em funo das condies em que ele foi produzido e daquelas
em que ser recebido.
D21
Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou
ao mesmo tema.
IV. Coerncia e Coeso no Processamento do Texto

D2
Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies

que contribuem para a continuidade de um texto.
D7
Identificar a tese de um texto.
D8
Estabelecer relao entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent-la.
D9
Diferenciar as partes principais das secundrias em um texto.
D10
Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
D11
Estabelecer relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto.
D15
Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios,

etc.
V. Relaes entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido

D16
Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
D17
Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes.
D18
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou

expresso.
D19
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao de recursos ortogrficos e/ou

morfossintticos.
VI. Variao Lingustica

Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
D13
23
Passaporte:
1. Professor, para avanar em seu trajeto de compreenso de
uma Matriz de Referncia para Avaliao, fundamental que
voc estabelea as relaes entre o que proposto na Matriz
de Referncia para Avaliao e os Parmetros e Diretrizes
Curriculares.
2. hora de utilizar novamente seu Dirio de Bordo! Escreva o
que um descritor e qual a relao entre Matriz Curricular
de Ensino e Matriz de Referncia. A resposta a essa atividade
essencial para voc prosseguir em sua caminhada.
3. Debata com seus colegas: Como desenvolvemos
competncias, habilidades e contedos na nossa escola?
Professor, no quadro a seguir, voc pode ver como os descritores da

Matriz de Referncia se articulam com os domnios e competncias
da Escala de Proficincia.
DOMNIO
COMPETNCIAS
DESCRITORES
Identifica letras
APROPRIAO DO SISTEMA
DA ESCRITA
Manifesta conscincia fonolgica
L palavras
ESTRATGIAS DE LEITURA
Localiza informao
D1
Identifica tema
D6
Infere
Identifica gnero, funo e destinatrio de um texto
Estabelece relaes lgico-discursivas
PROCESSAMENTO DO
TEXTO
D3, D4, D5, D16,

D17, D18 e D19
D12
D2, D9, D11 e
D15
Identifica elementos de um texto narrativo
D10
Estabelece relaes entre textos
D20
Distingue posicionamentos
Identifica marcas lingusticas
D14, D21, D7 e
D8
D13
SAERS 2008
* As habilidades relativas a essas competncias so avaliadas nas sries iniciais do ensino

fundamental.
24
A Escala de Proficincia e o detalhamento dos domnios voc ver mais

adiante.
Trilha 3
A Composio dos Testes de Proficincia
A caminhada por esta trilha lhe permitir:
Entender como so montados os testes de proficincia que foram aplicados a seus alunos.
Montamos os testes seguindo o modelo denominado Blocos Incompletos Balanceados BIB, no
qual os itens so organizados em blocos, com itens de diferentes graus de dificuldade, os quais
compem cadernos diferentes, de forma a contemplar todas as habilidades essenciais para cada
perodo de escolaridade avaliado.
2 srie/3 ano do ensino fundamental.

--- 49 itens de Lngua Portuguesa em 7 blocos com 7 itens.
--- 49 itens de Matemtica em 7 blocos com 7 itens.
--- Cada teste com 2 blocos de Lngua Portuguesa e 2 de Matemtica, com 28 itens no total.
--- Ditado de um texto simples.
5 srie/6 ano do ensino fundamental.

1 ano do ensino mdio.
Dessa forma, possvel comparar as respostas aos itens do SAERS e identificar se houve avano do
desempenho dos alunos nos diferentes anos de escolaridade, analisar se esse desenvolvimento
o desejvel, bem como verificar se o desempenho da escola melhorou, o que indica melhoria de
aprendizagem e avano na qualidade do ensino.
Passaporte:
1. Voc pode saber mais sobre a elaborao de itens buscando
no Portal da Avaliao o Documento Guia de Elaborao de
Itens de Lngua Portuguesa. Registre os resultados de seus
estudos em seu Dirio de Bordo e depois discuta com outros
professores.

25
Trilha 4
A Metodologia de Anlise dos Testes
Esta trilha apresentar a voc:
Uma introduo metodologia de anlise dos testes de proficincia.
Os resultados da aplicao dos testes constituem um conjunto de informaes importantes

organizadas em uma base de dados, identificados por Coordenaria Regional de Ensino (CRE),
municpio, escola, srie, turno, turma e por aluno. Aps a montagem da base de dados, feito o
tratamento estatstico das respostas dos itens, utilizando-se os procedimentos da Teoria da Resposta
ao Item TRI. Essa uma modelagem que possibilita gerar para cada aluno uma medida de sua
habilidade, denominada proficincia.
SAERS 2008
Um dos resultados mais importantes da TRI a construo e interpretao de escala de habilidades

em nveis pr-fixados. Apresentaremos, na prxima Estao, a Escala de Proficincia e os resultados
de sua escola. Se, at aqui, algum conceito no ficou claro para voc, retome sua leitura. Aprofunde
seu entendimento. Troque informaes com seus colegas e, s assim, voc estar melhor equipado
para nossa viagem.
26
O Diagnstico
Nesta parte da sua caminhada, voc ter

que passar pelas seguintes trilhas:
995 Trilha: Anlise dos Resultados da Escola.
996 Trilha: A Escala Nacional de Proficincia em Leitura.
Bem-vindo Estao: O Diagnstico!
Bem-vindo aos resultados de desempenho em Lngua Portuguesa de sua

escola no SAERS!
Professor, como voc pode ver, todo processo avaliativo, seja aquele realizado em sala de aula ou
o externo, parte da premissa de que a avaliao deve produzir seus resultados com um propsito
especfico: servir de subsdios para a construo de um diagnstico.
No caso da sala de aula, voc, professor, pode utilizar diversos instrumentos para avaliao da
aprendizagem de seus alunos. Esses instrumentos podem ser provas discursivas, provas fechadas,
portflios, apresentao de trabalhos e muitos outros. As informaes provenientes desses
instrumentos, como voc bem sabe, possibilitam tomadas de atitude em relao aprendizagem
de seus alunos. Voc pode avanar nos assuntos, voltar em alguns pontos do contedo que julgar
pertinentes ou dar ateno especial a alguns alunos que voc identificar com dificuldades. Uma das
formas de expressar esse rendimento o boletim com o resultado das avaliaes peridicas em cada
componente curricular.
Na avaliao em larga escala, o diagnstico da escola, obtido pelo resultado do desempenho do
conjunto de alunos. Por isso, foi preciso criar um esquema capaz de posicionar a escola em relao
s habilidades e competncias avaliadas.
Esse esquema a Escala de Proficincia.
ESTAO - O DIAGNSTICO
Nesta Estao, voc ter acesso aos resultados de sua escola em Lngua Portuguesa e aprender
como a Escala de Proficincia pode ser til para a melhoria da aprendizagem de seus alunos.
29
Trilha 5
Anlise dos Resultados da Escola
Parabns por ter chegado at aqui! Esta uma trilha bem especial, no tenha pressa em percorr-la.
Aqui, voc encontrar:
Os resultados de proficincia em Lngua Portuguesa de sua escola.
Para voc aproveitar da melhor forma possvel esta trilha, os resultados de sua escola so apresentados
de trs diferentes formas nas prximas pginas.
Quadro das Mdias Comparadas de Proficincia: apresentada a mdia de proficincia de
sua escola. Esse quadro tambm permite que voc compare as mdias e avalie a participao
da sua escola na realizao do teste. Com essa informao, voc poder saber o nmero
estimado de alunos para a realizao do teste e quantos, efetivamente, participaram da
avaliao, bem como poder comparar a mdia de sua escola e a mdia do Municpio, da
CRE, do Estado e do Pas. Como os resultados so construdos tendo por base a mesma
escala do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB)*, voc tambm pode
comparar a proficincia da sua escola com as mdias do Brasil e do Estado no SAEB. Esse
quadro bem interessante para voc localizar sua escola em relao a todas essas instncias.
A apresentao do Quadro das Mdias Comparadas de Proficincia possibilita identificar a
evoluo do desenvolvimento de habilidades e competncias de seus alunos.
Grfico da Evoluo das Mdias: permite que voc avalie a evoluo das mdias de Proficincia
de sua escola e da rede estadual ao longo das ltimas avaliaes do SAERS.
Esses dados so muito relevantes, mas apenas com a anlise das mdias no possvel determinar o
real panorama de desempenho dos alunos da escola. Assim, nos dois grficos seguintes, Percentual
de Alunos por Nvel de Proficincia, voc encontrar a distribuio dos alunos ao longo das faixas de
proficincia no Estado e na sua escola. Esses grficos permitiro a voc identificar a quantidade de
alunos que esto nos nveis de Desempenho Abaixo do Bsico, Bsico, Proficiente e Avanado. Essa
informao ser importantssima para quando voc estudar os Perfis de Desempenho.
SAERS 2008
Ento...vamos nessa que ainda tem muito cho pra andar!
30
* O SAERS avalia a 1 srie do EM utilizando as matrizes de referncia da 8 srie do SAEB. Isso permite a comparabilidade
entre os dois programas de avaliao.
Resultados da sua escola no SAERS 2008

Quadro das Mdias Comparadas
Compare a mdia de sua escola com as outras mdias. Como voc interpreta a posio de sua
escola? Quais os fatores que podem ter contribudo para esse resultado?
E a participao de sua escola? Caso voc considere essa posio pouco satisfatria, como modificar
essa situao para as prximas avaliaes?
Registre suas respostas no Dirio de Bordo.
Voc viu, nesse grfico, uma comparao entre a evoluo das mdias de proficincia de sua
escola e da rede estadual. Sua escola tem melhorado ao longo do SAERS? A que voc atribui essa
evoluo?
Grfico da Evoluo das Mdias
31
Grficos do Percentual de Alunos por Nvel de Proficincia

No Estado:
SAERS 2008
Em sua escola:
Agora que voc j conhece o percentual de alunos em cada nvel de proficincia e a evoluo
da proficincia de sua escola, preciso identificar quem so esses alunos. Para isso, temos que
conhecer as caractersticas que determinam os nveis de proficincia.
Prepare-se, vamos entrar em mais uma trilha!
32
Trilha 6
A Escala Nacional de Proficincia em

Leitura
Desenvolvimento do estudante ao longo da Educao Bsica

A caminhada por esta trilha possibilitar a voc:
O estudo da Escala de Proficincia em Lngua Portuguesa.

Professor, a Escala de Proficincia uma espcie de rgua construda com critrios prprios que
serve para apresentar os resultados da avaliao. Em sua viagem pelos caminhos da avaliao, a
Escala de Proficincia um mapa para orient-lo com relao s competncias que seus alunos
desenvolveram.
Na avaliao realizada em sala de aula, voc usa, muitas vezes, uma escala com um intervalo 0
a 10, que estabelece a nota do aluno em uma prova. Trabalhar com uma medida que expressa a
quantidade de questes acertadas pode funcionar para avaliar os alunos em sala de aula. Para obter
essa nota, como j falamos, voc pode utilizar vrios instrumentos. Entretanto, quando um sistema
inteiro est sendo avaliado, necessrio ter uma medida especfica para isso. Essa medida o que
chamamos de Escala de Proficincia, que descreve, em cada nvel, as competncias e as habilidades
que os estudantes da escola desenvolveram. No SAERS, h uma escala descrita para as habilidades
em Lngua Portuguesa e Matemtica.
Para cada uma das disciplinas, a escala nica e cumulativa para todas as sries avaliadas. Assim,
quanto mais o estudante caminha ao longo da escala, mais habilidades ter desenvolvido. Portanto,
esperado que alunos da 2 srie/3 ano alcancem mdias numricas menores que os da 5
srie/6 ano, e esses alcancem mdias menores que as alcanadas pelos alunos do 1 ano do ensino
mdio.
A Escala de Proficincia em Lngua Portuguesa do SAEB, utilizada no SAERS, varia de 0 a 500
pontos, de modo a conter, em uma mesma rgua, a distribuio dos resultados do desempenho
dos alunos no perodo de escolaridade avaliado. A mdia de proficincia obtida por sua escola deve
ser alocada, na rgua da Escala de Proficincia, no ponto correspondente. Isso permitir que voc
realize um diagnstico pedaggico bastante til.
Vamos conhecer juntos a interpretao pedaggica da Escala Nacional de Proficincia em Leitura.
33
34
0
25
A gradao de cores indica a complexidade da competncia desenvolvida
Legenda:
Identifica marcas
lingusticas
Estabelece relaes
entre textos
Identifica elementos
de um texto narrativo
Estabelece relaes
lgico-discursivas
Identifica gnero, funo

e destinatrio de um texto
Realiza inferncia
Identifica tema
Localiza informao
L palavras
Manifesta conscincia
fonolgica
Identifica letras
COMPETNCIAS
Processamento
do Texto
Estratgias
de Leitura
Apropriao
do Sistema
de Escrita
DOMNIOS
INTERVALOS
50
75
100
125
150
175
200
225
250
LNGUA PORTUGUESA
275
300
325
350
375
Escala de Proficincia: viagem pelo desenvolvimento da Lngua Portuguesa
Educao Bsica
SAERS 2008
400
Escola
425
450
475
500
Passaporte:
Consulte no Portal da Avaliao a Escala de Proficincia. A forma
como a escala est apresentada no Portal permite uma interao
muito maior com o texto. Voc far grandes descobertas.
Esperamos que goste!
Como voc viu, a Escala de Proficincia em Lngua Portuguesa composta por trs domnios:
Apropriao do Sistema de Escrita, Estratgias de Leitura e Processamento do Texto.
Cada um dos domnios se divide em competncias que, por sua vez, renem um conjunto de
habilidades que so apresentadas por meio dos descritores da Matriz de Referncia. As cores, que
vo do amarelo ao vermelho, representam a gradao das habilidades desenvolvidas, pertinentes a
cada competncia apresentada na escala.
Vejamos, ento, as competncias e as habilidades presentes nos domnios da Escala Nacional de
Proficincia em Lngua Portuguesa.
Vamos continuar caminhando!
35
Detalhamento dos domnios e competncias da escala

DOMNIO: APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA
Professor, a apropriao do sistema de escrita condio para que o aluno seja capaz de ler com
compreenso e de forma autnoma. Essa apropriao o foco do trabalho nos anos iniciais do
ensino fundamental, ao longo dos quais se espera que o aluno avance em suas hipteses sobre
a lngua escrita. Neste domnio, encontram-se reunidas quatro competncias que envolvem
percepes acerca dos sinais grficos utilizados na escrita as letras e sua organizao na pgina
e aquelas referentes a correspondncias entre som e grafia. O conjunto dessas competncias
permite ao alfabetizando ler com compreenso.
COMPETNCIA: Identifica letras
INTERVALOS
25
50
75
100
125
150
175 200
225 250
275
300
325
350
375
400 425
450
475
500
COMPETNCIAS
Identifica letras
Uma das primeiras hipteses que as crianas formulam com relao lngua escrita a de que escrita
e desenho so uma mesma coisa. Sendo assim, quando solicitada a escrever, por exemplo, casa,
a criana pode simplesmente desenhar uma casa. Quando comea a ter contatos mais sistemticos
com textos escritos, observando-os e vendo-os ser utilizados por outras pessoas, a criana comea
a perceber que escrita e desenho so coisas diferentes, reconhecendo as letras como os sinais que
devem ser utilizados para escrever. Para chegar a essa percepo, ela dever, inicialmente, diferenciar
as letras de outros smbolos grficos, como os nmeros, por exemplo. Uma vez percebendo essa
diferenciao, um prximo passo ser o de identificar as letras do alfabeto, nomeando-as e sabendo
identific-las, mesmo quando escritas em diferentes padres.
Alunos que se encontram em nveis de proficincia at 125 pontos esto em processo de desenvolvimento
dessa competncia, e esse fato indicado na Escala de Proficincia pelo amarelo-claro.
Alunos com nvel de proficincia acima de 125 pontos j so capazes de diferenciar as letras
de outros sinais grficos e identificar as letras do alfabeto, mesmo quando escritas em diferentes
padres grficos. Esse dado est indicado na Escala de Proficincia pela cor vermelha.
Veja, a seguir, um exemplo de um item que os alunos realizam com sucesso.
EXEMPLO
(D03N3)
Risque o texto que tem SOMENTE letras.

CUIDADO
CACHORRO BRAVO
SAERS 2008
Felixlndia MG
GYC 9493
36
Lista de compras
5 kg arroz
4 kg feijo
5 kg acar
2 pacotes macarro
PESQUE E PAGUE
R$ 7,00 o quilo
COMPETNCIA: Manifesta conscincia fonolgica

INTERVALOS
25
50
75
100
125
150
175 200
225 250
275
300
325
350
375
400 425
450
475
500
COMPETNCIAS
Manifesta conscincia
fonolgica
Os alunos que se encontram em nveis de proficincia at 125 pontos esto em processo de

consolidao dessa competncia que envolve habilidades de perceber e refletir sobre as relaes
entre fala e escrita.
Esse fato representado, na Escala de Proficincia, pelo amarelo. Para que essa competncia
se desenvolva, concorrem as habilidades de identificar rimas, contar as slabas de uma palavra,
identificar slabas no incio, meio e fim de palavras e estabelecer relaes entre fonemas e grafemas.
Essas habilidades comeam a ser desenvolvidas na educao infantil e so objeto de um trabalho
mais sistemtico nos anos iniciais do ensino fundamental.
EXEMPLO
Alunos com proficincia acima de 125 pontos j consolidaram essa habilidade, e esse fato est
representado na Escala de Proficincia pela cor vermelha.
(P01010CE) Faa um X no quadro em que os nomes das duas figuras comeam

com a mesma slaba (pedacinho).
37
COMPETNCIA: L palavras
INTERVALOS
25
50
75
100
125
150
175 200
225 250
275
300
325
350
375
400 425
450
475
500
COMPETNCIAS
L palavras
Para ser capaz de ler, com compreenso, palavras, o alfabetizando precisa desenvolver algumas
habilidades. Uma delas, bastante elementar, a de identificar as direes da escrita: de cima para
baixo e da esquerda para direita. Em geral, ao iniciar o processo de alfabetizao, o alfabetizando
l com maior facilidade as palavras formadas por slabas no padro consoante/vogal, isso porque,
quando esto apropriando-se da base alfabtica, as crianas constroem uma hiptese inicial de
que todas as slabas so formadas por esse padro. Posteriormente, em funo de sua exposio a
um vocabulrio mais amplo e a atividades nas quais so solicitadas a refletir sobre a lngua escrita,
tornam-se hbeis na leitura de palavras compostas por outros padres silbicos.
Na Escala de Proficincia, o amarelo-claro indica que os estudantes que apresentam nveis de
proficincia de at 125 pontos esto em processo de consolidao dessa competncia. Podem, por
exemplo, j ter desenvolvido a habilidade de ler palavras no padro consoante/vogal, mas encontrar
dificuldades com relao a palavras que apresentam outros padres silbicos, decodificando-as
mais lentamente, o que pode comprometer o processo de compreenso.
A cor vermelha indica que alunos com proficincia acima de 125 pontos j consolidaram as
habilidades que concorrem para a construo da competncia de ler palavras.
EXEMPLO
(P030139A8)
Veja a figura abaixo.
Qual o nome dessa figura?
SAERS 2008
A) ABACATE.
B) ABACAXI.
C) ABELHA.
D) COELHA
38
DOMNIO: ESTRATGIAS DE LEITURA

A concepo de linguagem que fundamenta o trabalho com a lngua materna no
ensino fundamental a de que a linguagem uma forma de interao entre os falantes.
Consequentemente, o texto deve ser o foco do ensino da lngua, uma vez que as interaes entre
os sujeitos, mediadas pela linguagem, materializam-se na forma de textos de diferentes gneros.
O domnio Estratgias de Leitura rene as competncias que tornam o leitor capaz de lanar
mo de recursos variados para ler com compreenso textos de diferentes gneros.
COMPETNCIA: Localiza informao

INTERVALOS
25
50
75
100
125
150
175 200
225 250
275
300
325
350
375
400 425
450
475
500
COMPETNCIAS
Localiza informao
A competncia de localizar informao explcita em textos pode ser considerada uma das mais
elementares, uma vez que seu desenvolvimento torna o leitor capaz de, para atender a seus
propsitos comunicativos, recorrer a textos de diversos gneros, buscando neles informaes de
que possa necessitar. Essa competncia pode apresentar diferentes nveis de complexidade --- desde
localizar informaes em frases, por exemplo, at fazer essa localizao em textos mais extensos --- e
se consolida a partir do desenvolvimento de um conjunto de habilidades que devem ser objeto de
trabalho do professor em cada perodo de escolarizao. Isso est indicado, na Escala de Proficincia,
pela gradao de cores.
Alunos que se encontram num nvel de proficincia de at 125 pontos so capazes de localizar
informaes em pequenos avisos, bilhetes curtos, um verso. Essa uma habilidade importante,
porque mostra que o leitor j capaz de estabelecer nexos entre as palavras que compem uma
sentena, produzindo sentido para o todo, e no apenas para as palavras isoladamente. Na Escala de
Proficincia, o desenvolvimento dessa habilidade est indicado pelo amarelo-claro.
Os alunos que apresentam proficincia entre 125 e 175 pontos j so capazes de localizar
informaes em textos curtos, de gnero familiar e com poucas informaes. Esses leitores so
capazes de, por exemplo, a partir da leitura de um convite, localizar o lugar onde a festa acontecer,
ou ainda, a partir da leitura de uma fbula, localizar uma informao relativa caracterizao de
um dos personagens. Essa habilidade est indicada, na escala, pelo amarelo-escuro.
Os alunos com proficincia entre 175 e 225 pontos so capazes de localizar informaes
em textos mais extensos, portanto os que apresentam mais informaes, desde que o texto se
apresente em gnero que lhes seja familiar. Esses leitores so capazes de selecionar, dentre as vrias
informaes apresentadas pelo texto, aquela(s) que lhes interessa(m). Na Escala de Proficincia, o
laranja-claro indica o desenvolvimento dessa habilidade.
A partir de 250 pontos, encontram-se os alunos que so capazes de localizar informaes

explcitas, mesmo quando essas se encontram sob a forma de parfrases. Esses alunos j consolidaram
a habilidade de localizar informaes explcitas, o que est indicado, na Escala de Proficincia, pela
cor vermelha.
Os alunos com proficincia entre 225 e 250 pontos j so capazes de, alm de localizar
informaes em textos mais extensos, localiz-las mesmo quando o gnero e o tipo textuais lhes
so menos familiares. Isso est indicado, na Escala de Proficincia, pelo laranja-escuro.
39
EXEMPLO
Leia o texto abaixo.
Por que milho no vira pipoca?

No importa a maneira de
fazer pipoca. Sempre que se
chega ao final do saquinho,
l esto os duros e ruidosos
gros de milho que no
estouraram. Essas bolinhas
irritantes, que j deixaram
muitos dentistas ocupados,
esto com os dias contados.
Cientistas norte-americanos
dizem que agora sabem, por
que alguns gros de milho de
pipoca resistem ao estouro.
H algum tempo j se sabe
que o milho de pipoca precisa
de umidade no seu ncleo de
amido, cerca de 15%, para
explodir. Mas pesquisadores
da
Universidade
Purdue
descobriram que a chave para
um bemsucedido estouro do
milho est na casca.
Se muita
umidade
escapar,
o milho
perde a
habilidade
de estourar
e apenas
fica ali
indispensvel uma
excelente estrutura de
casca para que o milho
vire pipoca. Se muita
umidade escapar, o milho
perde a habilidade de
estourar e apenas fica ali,
explica Bruce Hamaker,
um professor de qumica
alimentar da Purdue.
Bruce Hamaker,
professor de qumica
alimentar
Estado de Minas. 25 de abril de 2005.
(P09107SI) Para
o milho estourar e virar pipoca preciso que
A) a casca seja mais mida que o ncleo.

B) a casca evite perda de umidade do ncleo.
C) o ncleo de amido estoure bem devagar.
D) o ncleo seja mais transparente que a casca.
E) a casca seja mais amarela que o ncleo.
COMPETNCIA: Identifica tema

INTERVALOS
25
50
75
100
125
150
175 200
225 250
275
300
325
350
375
400 425
450
475
500
COMPETNCIAS
Identifica tema
SAERS 2008
A competncia de identificar tema se constri pelo desenvolvimento de um conjunto de habilidades

que permitem que o leitor seja capaz de perceber o texto como um todo significativo pela articulao
entre suas partes.
40
Alunos que apresentam um nvel de proficincia entre 150 e 175 pontos so capazes de
identificar o tema de um texto, desde que esse venha indicado no ttulo, como no caso de textos
informativos curtos, notcias de jornal ou revista, textos instrucionais. Esses alunos comeam a
desenvolver a competncia de identificar tema de um texto, fato indicado na Escala de Proficincia
pelo amarelo-claro.
Alunos com proficincia entre 175 e 225 pontos j so capazes de fazer a identificao do tema
de um texto, valendo-se de pistas textuais. Na Escala de Proficincia, o amarelo-escuro indica esse
nvel mais complexo de desenvolvimento da competncia de identificar o tema de um texto.

EXEMPLO
Leia o texto abaixo e responda s questes.
Lambe-lambe
Por Mrcio Cotrim
Nome de profissional que perdeu espao na era da foto digital pode ajudar
a entender a evoluo da imagem fotogrfica
Os leitores mais jovens no devem saber o que isso. A eles, j explico.
Anos atrs, lambe-lambe era o fotgrafo instantneo querido e popular
que, trabalhando ao ar livre geralmente em jardins pblicos , produzia,
com pouqussimos recursos de que dispunha, fotos que retratavam, para
a posteridade, flagrantes muito especiais. Aquele sujeito circunspecto, todo
paramentado, a mocinha casadoira, a famlia reunida durante um passeio,
o casal enamorado, momentos que se esvaem na poeira dos anos.
Com a evoluo tecnolgica e a pressa de hoje, sobrevivem raros
lambes-lambes, sobretudo nas pequenas cidades do interior, fazendo
apenas retratos tipo 3x4 para documentos.
Mas por que era chamado de lambe-lambe? Lamber vem do latim
lambere, com o mesmo significado que conhecemos. O curioso nome tem
origem num gesto comum no antigo exerccio da profisso. que o fotgrafo
usava a saliva, lambia o material sensvel para marcar e identificar de que
lado estava a emulso qumica usada para fixar a imagem no papel ou
chapa, e no coloc-lo do lado errado na hora bater a fotografia.
(...)
Lngua Portuguesa. Ano II. Nmero 20. 2007. p.65.
Esse texto trata

A) da origem do nome lambe-lambe.
B) da nova tecnologia usada nas fotos.
C) da profisso de fotgrafo do passado.
D) dos materiais usados em foto antiga.
E) dos momentos gravados nas fotos.
(P09157SI)
Alunos com proficincia entre 225 e 275 pontos so capazes de identificar o tema de um texto,
mesmo quando esse tema no est marcado apenas por pistas textuais, mas deve ser inferido a
partir da conjugao dessas pistas com a experincia de mundo do leitor. Justamente por mobilizar
intensamente a experincia de mundo, alunos com esse nvel de proficincia conseguem identificar
o tema em textos que exijam inferncias, desde que os mesmos sejam de gnero e tipo familiares.
O laranja-claro indica esse nvel de complexidade mais elevado da competncia.
J os alunos com nvel de proficincia a partir de 275 pontos so capazes de identificar o tema
em textos de tipo e gnero menos familiares que exijam a realizao de inferncias nesse processo.
Esses alunos j consolidaram a competncia de identificar tema em textos, o que est indicado na
Escala de Proficincia pela cor vermelha.
INTERVALOS
25
50
75
100
125
150
175 200
225 250
275
300
325
350
375
400 425
450
475
500
COMPETNCIAS
Realiza inferncia
Fazer inferncias uma competncia bastante ampla e caracteriza leitores mais experientes, que so
capazes de ir alm daquelas informaes que se encontram na superfcie textual, atingindo camadas
mais profundas de significao. Para realizar inferncias, o leitor deve conjugar, no processo de
COMPETNCIA: Realiza inferncias
41
produo de sentidos para o que l, as pistas oferecidas pelo texto aos seus conhecimentos prvios,
sua experincia de mundo. Esto envolvidas na construo da competncia de fazer inferncias
as habilidades de: inferir o sentido de uma palavra ou expresso a partir do contexto no qual ela
aparece; inferir o sentido de sinais de pontuao ou outros recursos morfossintticos; inferir uma
informao a partir de outras que o texto apresenta ou, ainda, o efeito de humor ou ironia num
texto.
O nvel de complexidade dessa competncia tambm pode variar em funo de alguns fatores:
se o texto apresenta linguagem no-verbal, verbal ou mista; se o vocabulrio mais ou menos
complexo; se o gnero textual e a temtica so mais ou menos familiares ao leitor, dentre outros.
Alunos com proficincia entre 125 e 175 pontos apresentam um nvel bsico de construo dessa
competncia, sendo capazes de realizar inferncias em textos no-verbais, como, por exemplo,
tirinhas ou histrias sem texto verbal, e, ainda, de inferir o sentido de palavras ou expresses a partir
do contexto em que elas se apresentam. Na Escala de Proficincia, o amarelo-claro indica essa etapa
inicial de desenvolvimento da competncia de realizar inferncias.
Aqueles alunos que apresentam proficincia entre 175 e 225 pontos j so capazes de inferir
informaes em textos no-verbais e de linguagem mista, desde que a temtica e o vocabulrio
empregados no texto sejam familiares. Esses alunos so capazes, ainda, de inferir o efeito de
sentido produzido por sinais de pontuao e o efeito de humor em textos como piadas e tirinhas.
Na Escala de Proficincia, o desenvolvimento dessas habilidades pelos alunos est indicado pelo
amarelo-escuro.
Alunos com proficincia entre 225 e 275 pontos realizam tarefas mais sofisticadas, como:
inferir o sentido de uma expresso metafrica ou efeito de sentido de uma onomatopeia; inferir o
efeito de sentido produzido pelo uso de uma palavra em sentido conotativo e pelo uso de notaes
grficas; e, ainda, o efeito de sentido produzido pelo uso de determinadas expresses em textos
pouco familiares e/ou com vocabulrio mais complexo. Na Escala de Proficincia, o desenvolvimento
dessas habilidades est indicado pelo laranja-claro.
Alunos com proficincia a partir de 275 pontos j consolidaram a habilidade de realizar
inferncias, pois, alm das habilidades relacionadas aos nveis anteriores da escala, so capazes de
inferir informaes, em textos de vocabulrio mais complexo e temtica pouco familiar, valendo-se
das pistas textuais, de sua experincia de mundo e de leitor e, ainda, de inferir o efeito de ironia em
textos diversos. A consolidao das habilidades relacionadas a essa competncia est indicada, na
Escala de Proficincia, pela cor vermelha.
SAERS 2008
42
EXEMPLO
Defenestrao
Certas palavras tm o significado errado. Falcia, por exemplo, devia
ser o nome de alguma coisa vagamente vegetal. As pessoas deveriam criar
falcias em todas as suas variedades. A Falcia Amaznica. A misteriosa
Falcia Negra [...]
Mas nenhuma palavra me fascinava tanto quanto defenestrao. A
princpio foi o fascnio da ignorncia.
Eu no sabia o seu significado, nunca me lembrava de procurar no
dicionrio e imaginava coisas. Defenestrar devia ser um ato extico praticado
por poucas pessoas. Tinha at um certo tom lbrico. Galanteadores de
calada deviam sussurrar no ouvido das mulheres:
Defenestras?
A resposta seria um tapa na cara. Mas algumas... Ah, algumas
defenestravam.
Tambm podia ser algo contra pragas e insetos. As pessoas talvez
mandassem defenestrar a casa. Haveria, assim, defenestradores
profissionais.
Ou quem sabe seria uma daquelas misteriosas palavras que encerravam
os documentos formais? Nestes termos, pede defenestrao [...]
Era uma palavra cheia de implicaes. [...]
Um dia, finalmente, procurei no dicionrio. E a est o Aurelio que
no me deixa mentir. Defenestrao vem do francs defenestration.
Substantivo feminino. Ato de atirar algum ou algo pela janela. [...]
Acabou a minha ignorncia, mas no a minha fascinao. Um ato
como este s tem nome prprio e lugar nos dicionrios por alguma razo
muito forte. Afinal, no existe, que eu saiba, nenhuma palavra para o ato
de atirar algum ou algo pela porta, ou escada abaixo. Por que, ento,
defenestrao? [...]
VERSSIMO, L.F. O analista de Bag. 12. ed. Porto Alegre: L&PM, 1981, p.30.
(P08351SI)
De acordo com esse texto, o que defenestrao?
A) Atirar algum pela janela.

B) Detetizar insetos pelas ruas.
C) Fazer solicitao ao juiz.
D) Galantear algum nas caladas.
COMPETNCIA: Identifica gnero, funo e destinatrio de textos de diferentes gneros

INTERVALOS
25
50
75
100
125
150
175 200
225 250
275
300
325
350
375
400 425
450
475
500
COMPETNCIAS
A competncia de identificar gnero, funo ou destinatrio de um texto envolve habilidades cujo

desenvolvimento permite ao leitor uma participao mais ativa em situaes sociais diversas nas quais
o texto escrito utilizado com funes comunicativas reais. Essas habilidades vo desde a identificao
da finalidade com que um texto foi produzido at a percepo de a quem ele se dirige. O nvel de
complexidade que essa competncia pode apresentar depender da familiaridade do leitor com o
gnero textual; portanto, quanto mais amplo for o repertrio de gneros de que o aluno dispuser,
maiores suas possibilidades de perceber a finalidade dos textos que l. importante destacar que o
repertrio de gneros textuais se amplia, medida que os alunos tm possibilidades de participar
de situaes variadas, nas quais a leitura e a escrita tenham funes reais e atendam a propsitos
comunicativos concretos.
Identifica gnero, funo

e destinatrio de um texto
43
Alunos que apresentam um nvel de proficincia de 100 a 175 pontos j so capazes de identificar
a finalidade de textos de gnero familiar, como receitas culinrias, bilhetes, poesias. Essa identificao
pode ser feita em funo da forma do texto, quando ele se apresenta na forma estvel em que o gnero
geralmente, encontra-se em situaes da vida cotidiana. Por exemplo, no caso da receita culinria, quando
ela traz, inicialmente, os ingredientes, seguidos do modo de seu preparo. Na Escala de Proficincia, esse
incio de desenvolvimento da competncia est indicado pelo amarelo-claro.
EXEMPLO
Leia o texto abaixo e responda s questes.
MOLHO VERDE
1/2 colher de ch de sal.
Uma pitada de acar.
6 colheres de sopa de azeite.
4 colheres de sopa de vinagre.
1 colher de sopa de cheiro-verde picadinho.
Misture todos os ingredientes e guarde num recipiente
na geladeira, pois esse molho pode ser usado umas
3 ou 4 vezes.
Sirva com saladas.
(P04534SI) Esse texto serve para
A) anunciar produtos.
B) ensinar como fazer uma comida.
C) informar a composio de um alimento.
D) vender ingredientes.
Aqueles alunos com proficincia de 175 a 250 pontos j so capazes de identificar o gnero e o
destinatrio de textos de ampla circulao na sociedade, valendo-se, para realizar essa identificao,
alm da forma estvel do gnero, das pistas oferecidas pelo texto, tais como o tipo de linguagem
e o apelo que faz a seus leitores em potencial. Na Escala de Proficincia, uma maior complexidade
dessa competncia est indicada pelo amarelo-escuro.
Os alunos que apresentam proficincia a partir de 250 pontos j consolidaram a competncia de
identificar gnero, funo e destinatrio de textos, ainda que esses se apresentem em gnero pouco
familiar e com vocabulrio mais complexo. Esse fato est representado na Escala de Proficincia pela
cor vermelha.
DOMNIO: PROCESSAMENTO DO TEXTO
SAERS 2008
Neste domnio, esto agrupadas competncias cujo desenvolvimento tem incio nas sries iniciais
do ensino fundamental, progredindo em grau de complexidade at o final do ensino mdio. Para
melhor compreendermos o desenvolvimento dessas competncias, precisamos lembrar que a
avaliao tem como foco a leitura, no se fixando em nenhum contedo especfico. Na verdade,
diversos contedos trabalhados no decorrer de todo o perodo de escolarizao contribuem para
o desenvolvimento das competncias e habilidades associadas a este domnio.
44
Chamamos de processamento do texto as estratgias utilizadas na sua constituio e sua

utilizao na e para a construo do sentido do texto. Neste domnio, encontramos cinco
competncias as quais sero detalhadas a seguir, considerando-se as cores apresentadas na
Escala, as quais indicam o incio do desenvolvimento da habilidade, as gradaes de dificuldade
e sua consequente consolidao.
COMPETNCIA : Estabelece relaes lgico-discursivas entre partes de um texto

INTERVALOS
25
50
75
100
125
150
175 200
225 250
275
300
325
350
375
400 425
450
475
500
COMPETNCIAS
Estabelece relaes
lgico-discursivas
A competncia de estabelecer relaes lgico-discursivas envolve habilidades necessrias para que o

leitor estabelea relaes que contribuem para a continuidade, progresso do texto, garantindo sua
coeso e coerncia. Essas habilidades relacionam-se, por exemplo, ao reconhecimento de relaes
semnticas indicadas por conjunes, preposies, advrbios ou verbos. Ainda podemos indicar a
capacidade de o aluno reconhecer as relaes anafricas marcadas pelos diversos tipos de pronome.
O grau de complexidade das habilidades associadas a essa competncia est diretamente associado
a dois fatores: a presena dos elementos lingusticos que estabelecem a relao e o posicionamento
desses elementos dentro do texto, por exemplo, se um pronome est mais prximo ou mais distante
do termo a que ele se refere.
Os alunos que se encontram no intervalo amarelo-claro, entre 150 a 200, comeam a desenvolver
essa habilidade, mostrando-se capazes de perceber relaes de causa/consequncia em texto no-verbal
e em texto com linguagem mista, alm de serem capazes de perceber aquelas relaes expressas por
meio de advrbios ou locues adverbiais, como, por exemplo, tempo, lugar, modo.
No intervalo de 200 a 250, amarelo-escuro, os alunos j conseguem realizar tarefas mais
complexas, como estabelecer relaes anafricas por meio do uso de pronomes pessoais retos e
por meio de substituies lexicais. Acrescente-se que j comeam a estabelecer relaes semnticas
pelo uso de conjunes, como as comparativas.
EXEMPLO
Leituras
No, no te recomendo a leitura de Joaquim Manuel de Macedo ou de
Jos de Alencar. Que idia foi essa do teu professor? Para que havias tu de
os ler, se tua avozinha j os leu? E todas as lgrimas que ela chorou, quando
era moa como tu, pelos amores de Ceci e da Moreninha ficaram fazendo
parte do teu ser, para sempre. Como vs, minha filha, a hereditariedade
nos poupa muito trabalho.
QUINTANA, Mrio. Poesia Completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 2006, p. 239.
(P09008RS) No fragmento E todas as lgrimas que ela chorou, a expresso
destacada refere-se
No laranja-claro, intervalo de 250 a 300 pontos na escala, os alunos atingem um nvel maior
de abstrao na construo dos elos que do continuidade ao texto, pois mostram-se capazes de
reconhecer relaes de causa/consequncia, sem que haja marcas textuais explcitas indicando essa
relao semntica. Esses alunos mostram-se capazes tambm de reconhecer, na estrutura textual,
os termos retomados por pronomes pessoais oblquos e por pronomes demonstrativos.
A) avozinha.
B) Ceci.
C) Moreninha.
D) filha.

45
EXEMPLO
Essas meninas
As alegres meninas que passam na rua, com suas pastas escolares,
s vezes com seus namorados. As alegres meninas que esto sempre
rindo, comentando o besouro que entrou na classe e pousou no vestido
da professora; essas meninas; essas coisas sem importncia.
O uniforme as despersonaliza, mas o riso de cada uma as diferencia.
Riem alto, riem musical, riem desafinado, riem sem motivo; riem.
Hoje de manh estavam srias, era como se nunca mais voltassem a
rir e falar coisas sem importncia. Faltava uma delas. O jornal dera notcia
do crime. O corpo da menina encontrado naquelas condies, em lugar
ermo. A selvageria de um tempo que no deixa mais rir.
As alegres meninas, agora srias, tornaram-se adultas de uma hora
para outra; essas mulheres.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Contos plausveis. Rio de Janeiro: Record, 1998, p. 72.
(P08331SI)
Qual a relao de causa e conseqncia destacada nesse conto?
A) O tempo gera o envelhecimento das meninas.

B) O uniforme gera a despersonalizao das meninas.
C) O riso provoca a diferenciao das meninas.
D) O crime provoca o amadurecimento das meninas.
Os alunos com proficincia acima de 300 pontos na escala demonstram ser capazes de
estabelecer relaes lgico-semnticas mais complexas, pelo uso de conectivos menos comuns
ou mesmo pela ausncia de conectores. A cor vermelha indica a consolidao das habilidades
associadas a essa competncia.
importante ressaltar que o trabalho com elementos de coeso e coerncia do texto deve ser
algo que promova a compreenso de que os elementos lingusticos que constroem uma estrutura
sinttica estabelecem entre si uma rede de sentido, o qual deve ser construdo pelo leitor.
COMPETNCIA: Identifica elementos de um texto narrativo
INTERVALOS
25
50
75
100
125
150
175 200
225 250
275
300
325
350
375
400 425
450
475
500
COMPETNCIAS
Identifica elementos
de um texto narrativo
SAERS 2008
Os textos com sequncias narrativas so os primeiros com os quais todos ns entramos em contato
e com os quais mantemos maior ligao, tanto na oralidade, quanto na escrita. Da observarmos
a consolidao das habilidades associadas a essa competncia em nveis mais baixos da Escala
de Proficincia, ao contrrio do que foi visto na competncia anterior. Identificar os elementos
estruturadores de uma narrativa significa ser capaz de dizer onde, quando e com quem os fatos
ocorrem, bem como sob que ponto de vista a histria narrada. Essa competncia envolve, ainda,
a habilidade de reconhecer o fato que deu origem histria (conflito ou fato gerador), o clmax e o
desfecho da narrativa. Esses elementos dizem respeito tanto s narrativas literrias (contos, fbulas,
crnicas, romances...), como s narrativas de carter no-literrio, uma notcia, por exemplo.
46
Os alunos cuja proficincia se encontra entre 150 e 175 pontos na escala, nvel marcado pelo
amarelo-claro, esto comeando a desenvolver essa competncia. Esses alunos mostram-se capazes
de identificar o fato gerador de uma narrativa curta e simples, bem como reconhecer o espao em
que transcorrem os fatos narrados.
Entre 175 e 200 pontos na escala, h um segundo nvel de complexidade, marcado pelo
amarelo-escuro. Nesse nvel, os alunos reconhecem, por exemplo, a ordem em que os fatos so
narrados.
A partir de 200 pontos, os alunos agregam a essa competncia mais duas habilidades: o
reconhecimento da soluo de conflitos e o do tempo em que os fatos ocorrem. Nessa ltima
habilidade, isso pode ocorrer sem que haja marcas explcitas, ou seja, pode ser necessrio fazer uma
inferncia. A faixa vermelha indica a consolidao das habilidades envolvidas nessa competncia.
EXEMPLO
Leia a tirinha abaixo.
O problema da narrativa se resolve quando
A) o Cebolinha resolve fazer uma massagem.

B) o Cebolinha sai da massagem cheio de dor.
C) a Mnica d aquele abrao no Cebolinha.
D) a Mnica fica sem entender o que aconteceu.
Maurcio de Souza. Turma da Mnica.

(P090075A8)
47
COMPETNCIA: Estabelece relaes entre textos

INTERVALOS
25
50
75
100
125
150
175 200
225 250
275
300
325
350
375
400 425
450
475
500
COMPETNCIAS
Estabelece relaes
entre textos
Essa competncia diz respeito ao estabelecimento de relaes intertextuais, as quais podem ocorrer
dentro de um texto ou entre textos diferentes. importante lembrar, tambm, que a intertextualidade
um fator importante para o estabelecimento dos tipos e gneros, na medida em que os relaciona
e os distingue. As habilidades envolvidas nessa competncia comeam a ser desenvolvidas em nveis
mais altos da Escala de Proficincia, revelando, portanto, tratar-se de habilidades mais complexas,
que exigem do leitor uma maior experincia de leitura.
Os alunos que se encontram no intervalo entre 225 e 275 pontos na escala, marcado pelo
amarelo-claro, comeam a desenvolver as habilidades dessa competncia. Esses alunos so capazes
de reconhecer diferenas e semelhanas no tratamento dado ao mesmo tema em textos distintos,
alm de identificar um tema comum na comparao entre diferentes textos informativos.
O amarelo-escuro, 275 a 325 pontos, indica que os alunos com uma proficincia que se encontra
nesse intervalo j conseguem realizar tarefas mais complexas ao comparar textos, como, por
exemplo, reconhecer, na comparao entre textos, posies contrrias acerca de um determinado
assunto.
EXEMPLO
Horas a mais, horas a menos
Est em tramitao no Senado, o projeto de Emenda Constitucional que
prope a reduo da jornada de trabalho das atuais 44 horas para 40
horas semanais.
Texto 1
A Central nica de Trabalhadores e a Fora Sindical estimam
a gerao de 3 milhes de postos de trabalho a partir da alterao da
legislao. Para o professor de Sociologia da Unicamp, Ricardo Antunes,
o projeto ampliaria as oportunidades de quem ainda no conseguiu
emprego formal.
Texto 2
O professor Jos Pastori disse ao portal GI que a reduo da
jornada de trabalho pode acelerar a automatizao das linhas de produo
e provocar demisses.
Revista Semana. Ano 2, n. 24. 26 de junho de 2008. p. 34. Adaptado.
Em relao reduo da jornada de trabalho, os dois textos

apresentam opinies
(P090307A8)
SAERS 2008
A) complementares.
B) contrrias.
C) favorveis.
D) semelhantes.
48
A partir de 325 pontos, temos o vermelho, que indica a consolidao das habilidades relacionadas
a essa competncia. Os alunos que ultrapassam esse nvel na Escala de Proficincia so considerados
leitores proficientes.
COMPETNCIA: Distingue posicionamentos

0
INTERVALOS
25
50
75
100
125
150
175 200
225 250
275
300
325
350
375
400 425
450
475
500
COMPETNCIAS
Distinguir posicionamentos est diretamente associado a uma relao mais dinmica entre o leitor e o texto.
Essa competncia comea a se desenvolver entre 200 e 225 pontos na Escala de Proficincia.
Os alunos que se encontram no nvel indicado pelo amarelo-claro so capazes de distinguir fato de
opinio em um texto narrativo, por exemplo.
No intervalo amarelo-escuro, de 225 a 275 pontos, encontram-se os alunos que j se relacionam
com o texto de modo mais avanado. Nesse nvel de proficincia, encontram-se as habilidades de
identificar trechos de textos em que est expressa uma opinio ou a tese de um texto.
EXEMPLO
Infncia
Carlos Drummond de Andrade
Meu pai montava a cavalo, ia para o campo.
Minha me ficava sentada cosendo.
Meu irmo pequeno dormia.
Eu sozinho menino entre mangueiras
lia a histria de Robinson Cruso,
comprida histria que no acaba mais.
No meio-dia branco de luz uma voz que aprendeu
a ninar nos longes da senzala e nunca se esqueceu
chamava para o caf.
Caf preto que nem a preta velha
caf gostoso
caf bom.
Minha me ficava sentada cosendo
olhando para mim:
- Psiu... No acorde o menino.
Para o bero onde pousou um mosquito.
E dava um suspiro... que fundo!
L longe, meu pai campeava
no mato sem fim da fazenda.
E eu no sabia que minha histria
era mais bonita que a de Robinson Cruso.
http://www.memoriaviva.com.br/drummond/poema002.htm. Acesso em: 19/07/2008.
opinio em
Em relao s reminiscncias da infncia, o autor exprime uma
A) Meu irmo pequeno dormia..

B) caf gostoso/ caf bom,.
C) No acorde o menino..
D) E dava um suspiro....
O laranja-claro, 275 a 325 pontos, indica uma nova gradao de complexidade das habilidades
associadas a essa competncia. Os alunos cujo desempenho se localiza nesse intervalo da Escala de
Proficincia conseguem reconhecer, na comparao entre textos, posies contrrias acerca de um
determinado assunto.
(P090303A8)
49
O vermelho, acima do nvel 325, indica a consolidao das habilidades envolvidas nessa
competncia.
importante lembrar que so habilidades mais complexas, exigindo uma maior capacidade de
abstrao, pois a opinio pode manifestar-se pelo uso de um adjetivo, de um advrbio ou de um
certo verbo, por exemplo.
COMPETNCIA: Identifica marcas lingusticas
INTERVALOS
25
50
75
100
125
150
175 200
225 250
275
300
325
350
375
400 425
450
475
500
COMPETNCIAS
Identifica marcas
lingusticas
Essa competncia relaciona-se ao reconhecimento de que a lngua no imutvel e faz parte do

patrimnio social e cultural de uma sociedade.
Assim, identificar marcas lingusticas significa reconhecer as variaes que uma lngua apresenta, de
acordo com as condies sociais, culturais, regionais e histricas em que utilizada.
Essa competncia envolve as habilidades de reconhecer, por exemplo, marcas de coloquialidade
ou formalidade de uma forma lingustica, a identificao do locutor ou interlocutor por meio de
marcas lingusticas, por exemplo.
Os alunos que se encontram no intervalo amarelo-claro, de 125 a 175 pontos na escala,
comeam a desenvolver essa competncia, mostrando-se capazes de reconhecer expresses prprias
da oralidade.
No intervalo de 175 a 225, amarelo-escuro, os estudantes j conseguem identificar marcas
lingusticas que diferenciam o estilo de linguagem em textos de gneros distintos.
No laranja-claro, intervalo de 225 a 275, os estudantes apresentam a habilidade de reconhecer
marcas de formalidade ou de regionalismos.
SAERS 2008
50
EXEMPLO
O alho bento
Man Frajola no tinha um centavo. Jurou que ia dar jeito na vida. E
deu. Catou uma rstia de alho e saiu pro mundo, apregoando:
Alho bento! Olha o alho bento!
Parou uma velha.
Alho bento? Serve pr que?
Isso aqui tira quebranto, olho gordo, az de 7 anos. s mord, com
metade e pass a outra metade em cima do corao!
A velha levou um dentinho, a peso de ouro. Depois veio um velho.
Repetiu a pergunta, ouviu a mesma resposta. Levou! De crdulo em
crdulo, Man Frajola vendeu a rstia toda, at o final da manh. Estava
com os cobres. Mas a veio o Conde Drcula, chegado da Transilvnia
e no gostou da histria. Aquela cidade toda cheirava a alho. Resultado:
Man Frajola foi contratado como copeiro do Conde para ganhar dinheiro
e parar de vender alho bento. Milagre s acontece quando a prosa do
contador de causo padece!
http://eptv.globo.com/caipira/
(P06187SI) O modo como falam indica que os personagens dessa histria so
pessoas que
A) vivem no campo.
B) vivem em outro pas.
C) falam trocando letras.
D) falam grias de jovens.
Os estudantes que apresentam uma proficincia de 275 a 325 pontos, laranja-escuro, identificam
marcas de coloquialidade que evidenciam o locutor e o interlocutor, as quais so indicadas por
expresses idiomticas.
Professor, agora que voc j conhece os domnios, as competncias e as

habilidades que possibilitam a interpretao pedaggica do desempenho
em Lngua Portuguesa alcanado por sua escola, vamos conhecer o quadro
dos padres de desempenho de seus alunos.
J caminhamos bastante, mas ainda falta mais um pouco.
A faixa vermelha, a partir do nvel 325 da Escala de Proficincia, indica a consolidao

das habilidades associadas a essa competncia. O desenvolvimento dessas habilidades muito
importante, pois implica a capacidade de realizar um reflexo metalingustica.
51
Os padres do desempenho estudantil do SAERS

Professor, como voc viu, na Escala de Proficincia em Leitura, existem intervalos que vo de 0
a 500 pontos. Esses intervalos so chamados de Nveis de Proficincia. Como o desempenho
apresentado em ordem crescente e cumulativa, os estudantes posicionados em um nvel mais alto
da escala revelam ter desenvolvido no s as habilidades do nvel em que se encontram, mas
tambm aquelas dos nveis anteriores. Esses nveis de proficincia foram agrupados em categorias
de desempenho, caractersticos do perodo de escolaridade avaliado.
A introduo de nveis de desempenho para apresentao dos resultados foi feita para facilitar o uso
pedaggico dos resultados da avaliao pelas escolas. Considerando-se outros projetos de avaliao
adotados no Brasil e no exterior, principalmente o Programa Internacional de Avaliao de Alunos
(PISA), os nveis da escala de proficincia foram divididos em quatro padres assim denominados:
Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado e Avanado.
A proficincia dos alunos apresentada atravs de mdias e tambm por meio do percentual de
alunos cujas mdias esto situadas em cada um dos quatro padres de desempenho:
Abaixo do Bsico: os alunos que se encontram nesse nvel apresentam um conhecimento rudimentar
e superficial, abaixo de valores compatveis com o uso rotineiro da competncia.
Bsico: os alunos que se encontram nesse nvel apresentam um conhecimento parcial e restrito
revelando que desenvolveram parcialmente as competncias esperadas para a srie/ano na qual se
encontram.
Adequado: esse nvel sintetiza a qualidade do aprendizado que se pretende. Os alunos que nele se
encontram demonstram slido conhecimento e desenvolvimento das habilidades esperadas para
seu perodo de escolarizao.
Avanado: os alunos cuja proficincia se encontra nesse nvel ultrapassaram o aprendizado esperado,
dominando completamente suas competncias e ainda so capazes de solucionar questes que
envolvem temas complexos.
Quadro dos Padres de Desempenho

Padres de Desempenho
Abaixo do Bsico
Nvel de Proficincia
Abaixo de 210
Bsico
Entre 210 e 285
Adequado
Entre 285 e 335
Avanado
Acima de 335
SAERS 2008
Veja a descrio das habilidades desenvolvidas pelos alunos nos Nveis de

Proficincia, bem como a anlise pedaggica dos itens caractersticos de
cada um desses padres de desempenho.
52
Neste nvel, os estudantes da 5 srie/6 ano do ensino fundamental e 1 ano do ensino mdio:
Reconhecem letras, diferenciando-as de outros sinais grficos.
Reconhecem letras do alfabeto.
Reconhecem diferentes formas de grafar uma mesma letra.
Identificam rimas.
Contam slabas de uma palavra.
Identificam slabas em palavras.
Identificam slabas de palavra ouvida.
Identificam as direes da escrita.
Estabelecem relao grafema-fonema.
Leem palavras no padro consoante-vogal.
Identificam o espaamento entre palavras na segmentao da escrita.
Leem frases com estrutura sinttica cannica.
Localizam informaes em frases.
Identificam o gnero e a finalidade de textos familiares.
Localizam informaes explcitas que completam literalmente o enunciado da questo.
Inferem informaes implcitas, a partir do seu sentido global.
Reconhecem elementos como o personagem principal.
Interpretam o texto com auxlio de elementos no-verbais.
Estabelecem relao de causa/consequncia, em textos verbais e no-verbais.
Conhecem expresses prprias da linguagem coloquial.
Identificam, em uma histria em quadrinhos, o espao ou o cenrio em que ocorre a
narrativa.
Interpretam textos com material grfico diverso e com auxlio de elementos no-verbais
em histrias em quadrinhos, tirinhas e poemas, identificando caractersticas, estados
psicolgicos e aes dos personagens.
Localizam informaes explcitas em textos narrativos mais longos, em textos poticos,
informativos, em textos curtos anedticos, ficcionais, alm de identificar informaes,
a partir da comparao entre anncios classificados e pela associao entre imagem e
linguagem verbal, em histrias em quadrinhos.
Inferem o sentido de palavra em texto potico (cantiga popular).
Inferem informaes que tratam de sentimentos, impresses e caractersticas pessoais
das personagens, identificando o comportamento e os traos de personalidade de uma
determinada personagem, a partir de texto do gnero conto de mdia extenso, de texto
verbal e no-verbal ou expositivo curto.
Identificam o tema de um texto expositivo longo, de um texto informativo (simples),
que contm vocabulrio tcnico simplificado, e de um texto potico a partir de pistas
evidenciadas nos versos.
Localizam informaes explcitas, identificando as diferenas entre textos da mesma
tipologia (convite).
Inferem o sentido de uma expresso, mesmo na ausncia do discurso direto, de uma
expresso metafrica e o efeito de sentido de uma onomatopeia.
Interpretam fbulas e histrias em quadrinhos de maior complexidade temtica, reconhecendo
o conflito gerador, sua soluo, o tempo e a ordem em que ocorre um determinado fato.
Identificam a finalidade de um texto jornalstico, informativo longo e de estrutura
complexa, caracterstico de publicaes didticas.
Identificam o efeito de sentido produzido pelo uso da pontuao.
Distinguem e identificam efeitos de humor e o significado de uma palavra pouco usual
decorrente do uso dos sentidos literal e conotativo das palavras e de notaes grficas.
Identificam o emprego adequado de homonmias.
Estabelecem relaes entre partes de um texto, identificando substituies pronominais
(pronome pessoal) ou lexicais que retomam um antecedente.
Reconhecem as relaes semnticas expressas por advrbios ou locues adverbiais e por
verbos.
At 210 pontos - Abaixo do Bsico
53
Estabelecem relao de causa e consequncia entre partes e elementos de uma fbula e

em textos verbais e no-verbais de diferentes gneros.
Distinguem o fato da opinio relativa a ele em texto narrativo.
Selecionam, entre informaes explcitas e implcitas, as correspondentes a um
personagem.
Identificam palavras sinnimas que estabelecem a coeso lexical entre partes distantes
de um texto narrativo.
Estabelecem relaes lgico-discursivas em textos narrativos atravs do uso de expresso
adverbial.
Reconhecem, com base em informaes implcitas, no s caracterstica dos personagens
de uma narrativa, mas tambm as aes pretendidas com uma ao particular.
SAERS 2008
Nesse nvel, quais itens os alunos so capazes de resolver?
54
Item P08351SI
Defenestrao
Certas palavras tm o significado errado. Falcia, por exemplo, devia ser o nome
de alguma coisa vagamente vegetal. As pessoas deveriam criar falcias em todas as
suas variedades. A Falcia Amaznica. A misteriosa Falcia Negra [...]
Mas nenhuma palavra me fascinava tanto quanto defenestrao. A princpio foi
o fascnio da ignorncia.
Eu no sabia o seu significado, nunca me lembrava de procurar no dicionrio
e imaginava coisas. Defenestrar devia ser um ato extico praticado por poucas
pessoas. Tinha at um certo tom lbrico. Galanteadores de calada deviam sussurrar
no ouvido das mulheres:
Defenestras?
A resposta seria um tapa na cara. Mas algumas... Ah, algumas defenestravam.
Tambm podia ser algo contra pragas e insetos. As pessoas talvez mandassem
defenestrar a casa. Haveria, assim, defenestradores profissionais.
Ou quem sabe seria uma daquelas misteriosas palavras que encerravam os
documentos formais? Nestes termos, pede defenestrao [...]
Era uma palavra cheia de implicaes. [...]
Um dia, finalmente, procurei no dicionrio. E a est o Aurelio que no me deixa
mentir. Defenestrao vem do francs defenestration. Substantivo feminino. Ato de
atirar algum ou algo pela janela. [...]
Acabou a minha ignorncia, mas no a minha fascinao. Um ato como este s
tem nome prprio e lugar nos dicionrios por alguma razo muito forte. Afinal, no
existe, que eu saiba, nenhuma palavra para o ato de atirar algum ou algo pela porta,
ou escada abaixo. Por que, ento, defenestrao? [...]
VERSSIMO, L.F. O analista de Bag. 12. ed. Porto Alegre: L&PM, 1981, p.30.
(P08351SI) De
acordo com esse texto, o que defenestrao?
A) Atirar algum pela janela.

B) Detetizar insetos pelas ruas.
C) Fazer solicitao ao juiz.
D) Galantear algum nas caladas.
QUADRO DE PERCENTUAL POR OPO DE RESPOSTA

A
Brancos
e Nulos
75,1%
8,5%
7,5%
8,0%
0,9%
A palavra defenestrao, cujo significado solicitado, pouco conhecida ou pouco utilizada, e

disso se vale o autor ao construir o texto em torno dos possveis significados do vocbulo. Apesar
disso, essa uma tarefa fcil, pois a informao encontra-se dada, literalmente, no penltimo
pargrafo do texto. Observamos que os 75,1% dos alunos avaliados que optaram pela alternativa A
(gabarito) j consolidaram essa habilidade, demonstrando serem capazes de identificar a definio
da palavra defenestrao: Ato de atirar algum ou algo pela janela.
Os alunos que escolheram a alternativa B (8,5%) se apegaram, provavelmente, ao trecho: Tambm
podia ser algo contra pragas e insetos., no percebendo que o verbo podia, nesse caso, marca
uma possibilidade, e no uma certeza, a respeito do que seria a palavra defenestrao.
Aqueles alunos que optaram pela alternativa C (7,5%), possivelmente, no foram at o final do
texto onde se encontra a explicao do termo defenestrao, pois entenderam que, na passagem
Nesses termos, pede defenestrao..., a palavra utilizada como um termo jurdico.
Esse item avalia a habilidade de localizar uma informao que se encontra na base textual, ou seja,
uma informao explcita.
55
SAERS 2008
Os alunos que marcaram a alternativa D (8,0%), provavelmente, detiveram-se no trecho: Galanteadores

de calada deviam sussurrar no ouvido das mulheres: - Defenestras?, no percebendo que o autor faz uma
brincadeira a respeito de um de seus pensamentos sobre o que poderia ser a palavra defenestrao.
56
Item P09008RS
Leituras
No, no te recomendo a leitura de Joaquim Manuel de Macedo ou de Jos de
Alencar. Que idia foi essa do teu professor? Para que havias tu de os ler, se tua
avozinha j os leu? E todas as lgrimas que ela chorou, quando era moa como tu,
pelos amores de Ceci e da Moreninha ficaram fazendo parte do teu ser, para sempre.
Como vs, minha filha, a hereditariedade nos poupa muito trabalho.
QUINTANA, Mrio. Poesia Completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 2006, p. 239.
(P09008RS) No fragmento E todas as lgrimas que ela chorou, a expresso destacada
refere-se
A) avozinha.
B) Ceci.
C) Moreninha.
D) filha.

A
Brancos
e Nulos
80,9%
5,3%
4,4%
8,3%
1,1%
Esse item avalia a habilidade de estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando-se
repeties ou substituies que contribuem para a sua continuidade. A compreenso de informaes
e ideias apresentadas pelo autor ultrapassa a simples decodificao e depende da devida percepo
dessas relaes para o efetivo entendimento da leitura.
Nesse item, foi destacado o pronome pessoal reto feminino e singular ela no trecho: E todas
as lgrimas que ela chorou... Para recuperar o sentido desse pronome, o aluno deveria reler o
contexto maior em que a frase se insere, para poder perceber que a palavra feminina e singular
capaz de dar significado a ela avozinha. Portanto, a resposta correta (A).
Os alunos que optaram pela alternativa A (80,9%) j consolidaram essa habilidade, pois conseguem
fazer relaes entre as partes do texto e identificar que o pronome pessoal ela est retomando
avozinha, que se encontra na orao anterior.
Os alunos que optaram pela alternativa D (8,3%) demonstram que ainda no consolidaram essa
habilidade, pois filha no se relaciona ao pronome pessoal ela dentro do contexto apresentado.
A palavra filha aparece na ltima orao do texto, isso mostra a sua no-conexo com o pronome
pessoal ela presente logo no incio.
A escolha das alternativas B (5,3%) ou C (4,4%) pode indicar que o aluno associou, indevidamente,
a expresso lgrimas que ela chorou com a histria de ambas as heronas de Joaquim Manuel de
Macedo e Jos de Alencar, Ceci e Moreninha.
57
Item P090303A8
Infncia
Carlos Drummond de Andrade
Meu pai montava a cavalo, ia para o campo.
Minha me ficava sentada cosendo.
Meu irmo pequeno dormia.
Eu sozinho menino entre mangueiras
lia a histria de Robinson Cruso,
comprida histria que no acaba mais.
No meio-dia branco de luz uma voz que aprendeu
a ninar nos longes da senzala e nunca se esqueceu
chamava para o caf.
Caf preto que nem a preta velha
caf gostoso
caf bom.
Minha me ficava sentada cosendo
olhando para mim:
- Psiu... No acorde o menino.
Para o bero onde pousou um mosquito.
E dava um suspiro... que fundo!
L longe, meu pai campeava
no mato sem fim da fazenda.
E eu no sabia que minha histria
era mais bonita que a de Robinson Cruso.
http://www.memoriaviva.com.br/drummond/poema002.htm. Acesso em: 19/07/2008.
(P090303A8)
Em relao s reminiscncias da infncia, o autor exprime uma opinio em
A) Meu irmo pequeno dormia..

B) caf gostoso/ caf bom,.
C) No acorde o menino..
D) E dava um suspiro....

A
Brancos
e Nulos
33,0%
34,6%
20,1%
10,8%
1,5%
Esse item avalia a habilidade do aluno distinguir um fato de uma opinio relativa a esse fato. Essa habilidade
fundamental para que os alunos se tornem leitores crticos das informaes que lhes so apresentadas.
Os alunos que optaram pela alternativa B (gabarito) (34,6%) j desenvolveram essa habilidade, pois
foram capazes de perceber que o emprego dos adjetivos gostoso e bom expressa a percepo
do autor com relao ao caf, ou seja, sua opinio.
SAERS 2008
Os alunos que marcaram a alternativa A (33,0%) parecem no distinguir o fato de uma opinio com
relao a esse fato, visto que, no verso Meu irmo pequeno dormia, veem, erroneamente, a opinio
expressa do autor. Nesse verso, o autor no emite nenhum juzo sobre o fato de seu irmo dormir.
58
Os alunos que assinalaram a alternativa C (20,1%) parecem enxergar no verso [...] No acorde o
menino uma opinio, ao invs de uma ordem. Provavelmente, esses alunos podem ter confundido
as noes de ordem e opinio, ou, ainda, no so capazes de identificar as opinies nos textos.
Aqueles alunos que escolheram a alternativa D (10,8%) atribuem um posicionamento do autor
ao verso E dava um suspiro.... Esse verso uma constatao que, possivelmente, baseou-se nas
observaes que o eu-lrico fazia na infncia. Dessa forma, ao dizerem que h opinio do autor no
referido trecho do poema, os alunos se equivocam.
Neste nvel, os estudantes da 5 srie/6 ano do ensino fundamental e 1 ano do ensino

mdio:
Identificam marcas lingusticas que evidenciam os elementos que compem uma
narrativa (conto de longa extenso), diferenciam o estilo de linguagem em textos de
gneros distintos e reconhecem marcas lingusticas referentes a interlocutores, de acordo
com a faixa etria.
Reconhecem elementos que compem uma narrativa com temtica e vocabulrio
complexos (a soluo do conflito e o narrador).
Compreendem textos que associam linguagem verbal e no-verbal (textos
multissemiticos), tendo como base informaes explcitas.
Inferem a inteno implcita na fala de personagens, identificando o desfecho do conflito,
a organizao temporal da narrativa e o tema de um poema.
Reconhecem diferenas no tratamento dado ao mesmo tema em textos distintos.
Localizam a informao principal, diferenciando-a das secundrias, em texto informativo
que recorre exemplificao.
Localizam informaes explcitas em uma bula de remdio com vocabulrio tcnico
simplificado.
Localizam informao em texto instrucional de vocabulrio complexo.
Identificam a finalidade de um texto instrucional, com linguagem pouco usual e com
a presena de imagens associadas escrita, assim como de texto narrativo que tem o
propsito de convencer o leitor.
Inferem o sentido de uma expresso em textos longos com estrutura temtica e lexical
complexa; por exemplo, carta e histrias em quadrinhos.
Distinguem o sentido metafrico do literal de uma expresso.
Identificam, em histrias em quadrinhos e em narrativa literria simples, o conflito central
do enredo.
Identificam, em anedotas, fbulas e quadrinhos, um trecho ou um detalhe do texto que
provocam efeito de humor.
Interpretam sentidos do texto a partir de configuraes do material grfico, como
formato em disposio das letras.
Identificam o tema de um conjunto de informaes distribudas em uma tabela, alm de
identificar um tema comum na comparao entre diferentes textos informativos.
Estabelecem relao entre as partes de um texto, pelo uso do porque como conjuno
causal em texto no-verbal e em narrativa simples.
Identificam a relao lgico-discursiva marcada por locuo adverbial ou conjuno
comparativa, conjuno temporal ou advrbio de negao; por exemplo, em contos.
Estabelecem relaes entre partes de um texto pela identificao de substituies
pronominais ou de palavras de sentido equivalente em textos poticos e de fico.
Detectam o efeito de sentido decorrente do emprego de sinais de pontuao, tais como:
reticncias, para expressar continuidade; e ponto de interrogao, como recurso para
expressar dvida.
Reconhecem o sentido de expresses prprias de bulas de remdio e de textos de
divulgao cientfica.
Interpretam dados e informaes apresentadas em tabelas, grficos e figuras.
Localizam informaes em parfrases, a partir de texto expositivo extenso e com elevada
complexidade vocabular.
Identificam a inteno do autor em uma histria em quadrinhos.
Depreendem relaes de causa e consequncia implcitas no texto, como, por exemplo,
entre partes de uma histria em quadrinhos.
Identificam a finalidade de uma fbula, demonstrando apurada capacidade de sntese e
de textos humorsticos (anedotas), distinguindo efeitos de humor mais sutis.
Estabelecem relao de sinonmia entre uma expresso vocabular e uma palavra.
De 210 at 285 pontos - Bsico
59
Os estudantes do 1 ano do ensino mdio, ainda:

Localizam, em lendas e em poemas narrativos, determinada informao explcita entre
vrias outras de igual relevncia para o sentido global do texto.
Identificam o que causou ou provocou determinadas aes da narrativa.
Percebem que o ponto de exclamao tambm tem a funo de realar determinados
sentidos.
Localizam informaes em textos narrativos com traos descritivos que expressam
sentimentos subjetivos e opinio.
Identificam o tema de textos narrativos, argumentativo, poticos de contedo complexo,
fbulas, textos dissertativo-argumentativos e o sentido global de um texto narrativo em
quadrinhos, a partir de elementos verbais e no-verbais.
Identificam a tese e os argumentos que a defendem em textos argumentativos, com
linguagem informal e insero de trechos narrativos.
Identificam, entre fragmentos de um texto, qual expressa o modo como um fato
ocorreu.
Identificam, em um contexto prximo, a palavra qual um pronome pessoal ou um
pronome indefinido se referem.
Depreendem o sentido de uma palavra ou expresso de acordo com seu emprego no
texto e por meio de associaes semnticas.
Localizam uma informao explcita em um texto potico ou informativo, apoiando-se
na equivalncia de sentido entre duas palavras ou expresses distintas, de um texto
narrativo de complexidade mediana e informaes distribudas ao longo de textos
informativo-argumentativos, por meio de associao ao tema ou a outra informao.
Inferem informao a partir de um julgamento em textos narrativos longos.
Identificam as diferentes intenes em textos de uma mesma tipologia e que tratam do
mesmo tema.
Identificam a relao entre um pronome oblquo ou demonstrativo e uma ideia.
Localizam uma informao que foi explicitada, anteriormente, em pontos diferentes do
texto, e retomada mais adiante sob a forma de uma elipse.
Estabelecem relao de causa e consequncia entre informaes explcitas de um texto
narrativo de complexidade mediana.
Reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de recursos morfossintticos.
Identificam, em textos informativos ou literrios, o valor semntico de advrbios,
expresses adverbiais ou conjunes.
Associam, em histrias em quadrinhos de natureza instrucional, os elementos grficos,
lingusticos (metafricos, ou no) e de conhecimento de mundo que, em conjunto,
provocam efeitos de humor.
Reconhecem, em textos distintos, semelhanas e diferenas no tratamento de um mesmo
tema.
Restabelecem a articulao de sentido de um trecho, associando partes descontnuas de
uma mesma informao.
Identificam relao lgico-discursiva marcada por locuo adverbial de lugar, advrbio de
tempo, ou termos comparativos em textos narrativos longos, com temtica e vocabulrio
complexos e reconhecem a parfrase de uma relao lgico-discursiva.
Reconhecem diferentes opinies sobre um fato, em um mesmo texto.
Reconhecem o efeito de sentido do uso de recursos ortogrficos (ex.: sufixo diminutivo).
SAERS 2008
60
Item P08331SI
Essas meninas
As alegres meninas que passam na rua, com suas pastas escolares, s vezes
com seus namorados. As alegres meninas que esto sempre rindo, comentando o
besouro que entrou na classe e pousou no vestido da professora; essas meninas;
essas coisas sem importncia.
O uniforme as despersonaliza, mas o riso de cada uma as diferencia. Riem alto,
riem musical, riem desafinado, riem sem motivo; riem.
Hoje de manh estavam srias, era como se nunca mais voltassem a rir e falar
coisas sem importncia. Faltava uma delas. O jornal dera notcia do crime. O corpo
da menina encontrado naquelas condies, em lugar ermo. A selvageria de um tempo
que no deixa mais rir.
As alegres meninas, agora srias, tornaram-se adultas de uma hora para outra;
essas mulheres.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Contos plausveis. Rio de Janeiro: Record, 1998, p. 72.
(P08331SI)
Qual a relao de causa e consequncia destacada nesse conto?
A) O tempo gera o envelhecimento das meninas.

B) O uniforme gera a despersonalizao das meninas.
C) O riso provoca a diferenciao das meninas.
D) O crime provoca o amadurecimento das meninas.

A
Brancos
e Nulos
11,9%
6,2%
11,4%
69,5%
1,0%
Esse item avalia a habilidade do aluno estabelecer relao de causa/consequncia entre partes e
elementos do texto. Pretende-se verificar, portanto, se o aluno percebe o motivo pelos quais os fatos
so apresentados no texto.
Ao analisarmos o quadro de percentual de opo de resposta, constatamos que 69,5% dos alunos
avaliados demonstram j ter desenvolvido essa habilidade, uma vez que foram capazes de perceber
o fato que leva ao amadurecimento das meninas, optando, assim, pela letra D (gabarito).
Aqueles alunos que marcaram a alternativa B (6,2%), provavelmente, apegaram-se a aspectos

pontuais presentes no texto, como no trecho: O uniforme as despersonaliza, mas o riso...,
no identificando que tal trecho no representa um aspecto de causa/consequncia, mas sim de
oposio.
Os alunos que optaram pela alternativa C (11,4%), O riso provoca a diferenciao das meninas
... o riso de cada uma as diferencia, conseguem entender o texto num todo, mas no conseguem
identificar a consequncia que leva as meninas a perderem seus sorrisos e amadurecerem.
Os alunos que escolheram a alternativa A (11,9%) ainda no desenvolveram essa habilidade, pois
no conseguem identificar a relao de causa/consequncia presente no texto. Esses alunos parecem
ter sido induzidos pelo fato de haver, no texto, trechos que se referem aos efeitos da passagem
do tempo, como ...meninas...tornaram-se adultas de uma hora para outra; essas mulheres,
ou, ainda, ter-se apoiado em um fato verdadeiro apresentado na alternativa: o tempo gera o
envelhecimento...
61
Item P090042A8
(P090042A8) No
sentido de
OSRIO. Revista Imprensa, ago. 1997, p.40.
trecho Contra a fora no h argumento., a palavra destacada tem
A) autoridade.
B) conhecimento.
C) competncia.
D) pacincia.

A
Brancos
e Nulos
50,7%
16,8%
17,0%
14,5%
1,0%
Esse item avalia a habilidade do aluno inferir o sentido de uma palavra ou expresso no contexto
em que ela foi empregada.
Os alunos que marcaram a alternativa A, (gabarito) (50,7%), foram capazes de entender que a
palavra fora foi empregada no sentido conotativo, significando para alm da noo fsica. Assim,
nesse contexto, a palavra fora adquire o sentido de autoridade, pois, na sua fala, a criana
responde me, que a autoridade sobre a menina.
SAERS 2008
Os alunos que escolheram a alternativa B (16,8%) atriburam palavra fora o sentido de

conhecimento. Esses alunos, provavelmente, no consolidaram essa habilidade. Dessa forma,
atriburam um significado equivocado palavra fora no quadrinho.
62
Os alunos que assinalaram a alternativa C (17,0%) associaram palavra fora o sentido de

competncia. Ao que parece, esses alunos no consideraram o texto como um todo para inferir
o sentido da palavra. Talvez, esses alunos tenham considerado o fato de a menina andar com as
mos uma competncia que dependeria, essencialmente, da fora; da, a associao. Todavia, essa
percepo equivocada.
Aqueles alunos que escolheram a alternativa D (14,5%) entenderam que a palavra fora, nesse
contexto, significa pacincia. Essa associao equivocada deve-se, provavelmente, a uma
associao com a fala anterior da criana: T bom, mame!.
Item P090067A8
Domingo em Porto Alegre
(Fragmento)
Enquanto Luiza termina de pr a crianada a jeito, ele confere o dinheiro que
separou e o prende num clipe. Tudo em ordem para o grande dia. Passa a mo na
bolsa das merendas e se apresenta na porta do quarto.
T na hora, pessoal.
J vai, j vai, - diz a mulher.
Mariana quer levar o bruxo de pano, Marta no consegue afivelar a sandalinha,
Marietinha quer fazer xixi e Luiza se multiplica em torno delas.
Espero vocs l em baixo.
Luiza se volta.
Por favor, vamos descer todos juntos.
Todos juntos, como uma famlia, papai e mame de braos dados frente do
pequeno cortejo de meninas de tranas.
Chama um carro o passeio de txi tambm faz parte do domingo. As
meninas vo com a me no banco de trs. Na frente, ele espicha as pernas,
recosta a nuca, que conforto um automvel e o chofer no como o do nibus,
mudo e mal-humorado, e at puxa conversa.
Dia bonito, no?
Pelo menos isso.
, a vida t dureza...
Dureza apelido e do Alto Petrpolis ao Bom Fim viajam nesse tom, tom de
domingo e na sua opinio no verdade que esse pas j t com a vela?
Na calada, Luiza lhe passa o brao e comenta que o choferzinho era meio
corredor. Ele concorda e acha tambm que era meio comunista.
E caminham.
Nas vitrinas do Bom Fim vo olhando os ternos da sala, as mesinhas de centro,
os quartos que sonham comprar um dia. Luiza se encanta num abajur dourado, que
lindo, ficaria to bem ao lado da poltrona azul. E caminham. [...]
FARACO, Srgio. Majestic hotel. Porto Alegre: L&PM, 1991, p. 47.
(P090067A8)
O uso da palavra chofer (l. 21) no diminutivo revela um tom de
A) confiana.
B) desprezo.
C) intimidade.
D) nervosismo.
Brancos
e Nulos
20,8%
38,1%
26,4%
13,7%
1,0%
Esse item avalia a habilidade do aluno inferir o efeito de sentido decorrente da explorao de
recursos ortogrficos e morfossintticos. Nesse caso, o efeito do emprego do diminutivo na palavra
choferzinho, o qual, nesse contexto, traduz a ideia de desprezo, ressalta que o comentrio de
Luiza possua teor crtico com relao postura do motorista.
Os alunos que escolheram a alternativa B gabarito (38,1%), reconheceram o sentido que o sufixo
diminutivo -inho confere ao substantivo chofer, no contexto. Esses alunos perceberam que o
comentrio de Luiza tem tom de desprezo, de desconsiderao pelo motorista. E essa concluso se
sustenta pelas pistas textuais encontradas ao longo do texto.
63
Os alunos que marcaram a alternativa A (20,8%) atriburam um tom de confiana palavra

choferzinho. Entretanto, essa opo no se sustenta na leitura do texto. Essa escolha revela o
desconhecimento do aspecto semntico do uso de diminutivo.
Aqueles alunos que optaram pela alternativa C (26,4%) veem o uso do diminutivo como sinal de
intimidade entre as personagens. Esse um dos sentidos possveis de se atribuir ao diminutivo,
contudo no isso que acontece no texto, j que Luiza demonstra pouca inteno interagir com o
motorista.
SAERS 2008
Os alunos que marcaram a alternativa D (13,7%) leem choferzinho como uma palavra que
expressa o nervosismo da personagem Luiza. Essa inferncia poderia ocorrer em um outro contexto
lingustico, contudo, nesse caso, a nica possibilidade aquela indicada pela letra B.
64
Item P050072A8
gua: uma questo de sobrevivncia
Ao mesmo tempo que precisamos evitar a poluio dos mananciais, devemos
tambm economizar a gua tratada. Deixar a torneira aberta, enquanto escovamos
os dentes, nos coloca no rol dos responsveis.
Atitudes de respeito e preservao do meio ambiente, em particular o uso racional
da gua, podem ser desenvolvidas a partir de atitudes em sala de aula.
Monitorar o hidrmetro (medidor do consumo de gua), calcular o consumo
de gua por pessoa e promover campanhas de reduo de gasto so caminhos
interessantes para atingirmos tais objetivos.
Revista Nova Escola maro/2007, pg. 17
(P050072A8) Qual
o principal assunto desse texto?
A) A importncia de atitudes em sala de aula.

B) A poluio do planeta Terra.
C) O monitoramento do hidrmetro.
D) O consumo racional da gua.

A
Brancos
e Nulos
6,9%
11,5%
5,0%
75,4%
1,2%
Esse item avalia a habilidade do aluno identificar o tema de um texto. Para chegar resposta
correta, o aluno precisa relacionar as diferentes informaes para construir um sentido global e
chegar identificao do tema.
Os 75,4% dos alunos avaliados demonstram ter desenvolvido essa habilidade, pois foram capazes
de realizar uma leitura mais abstrata, identificando os tpicos frasais e palavras-chave que permitem
chegar ao tema do texto: O consumo racional da gua, letra D (gabarito), revelando, assim, serem
leitores maduros.
A escolha da alternativa B (11,5%) pode ser atribuda localizao imediata da palavra poluio,
no incio do texto, em ...precisamos evitar a poluio dos mananciais... ou, ainda, ao fato de a
expresso A poluio do planeta Terra ter-se tornado to familiar, quase um lugar comum ou um
mote, atraindo o respondente menos atento.
Aqueles alunos que optaram pela alternativa C (5,0%), a qual, por conter uma proposta original
O monitoramento do hidrmetro, pode chamar a ateno do aluno pelo fato de, no texto,
aparecer a informao calcular o consumo de gua por pessoa..., ainda no desenvolveram a
habilidade requerida pelo item, pois tomaram uma informao, que apenas um aspecto pontual
presente no texto, como sendo o seu assunto.
Os alunos que optaram pela alternativa A (6,9%) podem ter sido levados pela prpria condio
de aluno, enquadrando-se ao que se refere a iniciativas da escola, ou a medidas adotadas por ela,
quanto preservao do meio ambiente e ao uso racional da gua.
65
De 285 at 335 pontos - Adequado
SAERS 2008
Neste nvel, os estudantes da 5 srie/6 ano do ensino fundamental e 1 ano do ensino mdio:
Identificam marcas lingusticas da linguagem informal em uma narrativa ficcional em forma de
carta, assim como o uso de grias em uma poesia.
Identificam marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor do texto, caracterizadas
por expresses idiomticas.
Percebem traos de ironia em fbulas, crnicas e anedotas simples.
Interpretam a hierarquia entre as ideias e os elementos no texto humorstico verbal e no-verbal.
66
Os estudantes do 1 ano do ensino mdio, ainda:

Inferem informaes implcitas em textos poticos subjetivos, textos argumentativos com inteno
irnica, fragmento de narrativa literria clssica, verso modernizada de fbula e histrias em
quadrinhos.
Interpretam textos com linguagem verbal e no-verbal, inferindo informaes marcadas por
metforas.
Localizam trechos que expressam a sntese de um texto informativo-argumentativo.
Identificam a tese com base na compreenso global de artigo jornalstico cujo ttulo, em forma de
pergunta, aponta para a tese.
Identificam opinies expressas por adjetivos em textos informativos e opinio de personagem em
crnica narrativa de memrias.
Identificam diferentes estratgias que contribuem para a continuidade do texto (ex.: anforas ou
pronomes relativos, demonstrativos ou oblquos distanciados de seus referentes).
Reconhecem o efeito de sentido da utilizao de um campo semntico composto por adjetivos
em gradao, com funo argumentativa.
Estabelecem, em textos literrios, a continuidade promovida pela relao entre um trecho
anteriormente enunciado e sua substituio por uma determinada expresso.
Discernem a causa de um determinado efeito mencionado em textos literrios.
Discernem, entre antecedentes com grande probabilidade de adequao ao sentido do texto,
aquele que, de fato, o antecedente de um pronome indefinido ou de um pronome pessoal de
caso oblquo.
Reconhecem o efeito de sentido causado pelo uso de recursos grficos em textos poticos de
organizao sinttica complexa.
Identificam efeitos de sentido decorrentes do uso de aspas.
Identificam o gnero e a finalidade de textos argumentativos, publicitrios, informativos e
instrucionais simples.
Identificam, em textos com narrativa fantstica, o ponto de vista do autor.
Reconhecem as intenes do uso de grias e expresses coloquiais.
Reconhecem relaes entre partes de um texto pela substituio de termos e expresses por
palavras pouco comuns.
Reconhecem o efeito de nfase provocado pela repetio de uma palavra ou de um segmento.
Identificam a tese de textos informativos e argumentativos que defendem o senso comum com
funo metalingustica e identificam, em reportagem, argumento que justifica a tese contrria ao
senso comum.
Reconhecem, na comparao entre dois textos, posies contrrias acerca de um determinado
assunto ou tratamento distinto de um mesmo tema.
Reconhecem relaes de causa e consequncia em textos com termos e padres sintticos pouco
usuais.
Reconhecem o valor semntico (intensidade, alternncia, possibilidade, explicao e lugar) de
uma conjuno ou expresso adverbial pouco usual.
Identificam efeito de humor provocado por ambiguidade de sentido de palavra ou expresso em
textos com linguagem verbal e no-verbal e em narrativas humorsticas.
Identificam os recursos morfossintticos que agregam musicalidade a um texto potico.
Identificam a que se referem os pronomes demonstrativos isso, isto, quando eles retomam um
trecho anterior do texto.
Identificam informaes explcitas em texto dissertativo argumentativo, com alta complexidade
lingustica e em textos com linguagem figurada, a partir da equivalncia de sentido entre

determinada sntese e o segmento correspondente no texto.
Inferem o sentido de uma palavra ou expresso em texto jornalstico de divulgao cientfica, em
texto literrio e em texto publicitrio.
Identificam a opinio de um entre vrios personagens, expressa por meio de adjetivos, em
textos narrativos, identificam opinies distintas relativas ao mesmo fato em textos informativos
complexos e identificam opinies em textos que misturam descries, anlises e opinies.
Interpretam tabela a partir da comparao entre informaes.
Reconhecem a relao lgico-discursiva estabelecida por conjunes e preposies
argumentativas.
Reconhecem o antecedente de um pronome relativo.
67
Item P090307A8
Horas a mais, horas a menos
Est em tramitao no Senado, o projeto de Emenda Constitucional que prope a
reduo da jornada de trabalho das atuais 44 horas para 40 horas semanais.
Texto 1
A Central nica de Trabalhadores e a Fora Sindical estimam a gerao de
3 milhes de postos de trabalho a partir da alterao da legislao. Para o professor
de Sociologia da Unicamp, Ricardo Antunes, o projeto ampliaria as oportunidades
de quem ainda no conseguiu emprego formal.
Texto 2
O professor Jos Pastori disse ao portal GI que a reduo da jornada de trabalho
pode acelerar a automatizao das linhas de produo e provocar demisses.
Revista Semana. Ano 2, n. 24. 26 de junho de 2008. p. 34. Adaptado.
(P090307A8)
opinies
Em relao reduo da jornada de trabalho, os dois textos apresentam
A) complementares.
B) contrrias.
C) favorveis.
D) semelhantes.

A
Brancos
e Nulos
12,0%
60,9%
12,1%
13,9%
1,1%
Esse item avalia a habilidade do aluno reconhecer posies distintas com relao ao mesmo fato. Nos
exemplos apresentados, h duas opinies distintas sobre a reduo da carga horria de trabalho.
No Texto 1, o professor de Sociologia da Unicamp, Ricardo Antunes, v com otimismo essa reduo,
pois possibilitaria o aumento do nmero de empregos. Mas, no Texto 2, Jos Pastori afirma que essa
reduo geraria desemprego, porque haveria tendncia automatizao.
Os alunos que assinalaram a alternativa B (gabarito) (60,9%) compreenderam que Ricardo Antunes
tem uma opinio diferente daquela de Jos Pastorini. Esses alunos foram capazes de perceber que a
opinio do Texto 1 aponta o lado positivo da reduo da carga horria, enquanto a do Texto 2 foca
o lado negativo do mesmo fato.
SAERS 2008
Os alunos que marcaram a alternativa A (12,0%) parecem vincular as ideias do Texto 1 s do Texto 2, vendo
nelas uma relao de complementaridade. No entanto, as opinies expressas so divergentes, apontando
consequncias distintas para a reduo da carga horria de trabalho de 44 para 40 horas semanais.
68
Os alunos que optaram pela alternativa C (12,1%) classificaram as opinies dos textos 1 e 2 como
favorveis reduo da jornada de trabalho. Ao que parece, esses alunos no distinguiram que o
posicionamento de Jos Pastori , implicitamente, contrrio mudana, posto que ela traria consigo
desemprego. Ao classificarem ambas as opinies como favorveis, os alunos se equivocam,
demonstrando no dominar essa habilidade de distinguir opinies.
Aqueles alunos que marcaram a alternativa D (13,9%) se equivocaram, ao entenderem que as opinies
expressas nos textos 1 e 2 so semelhantes. Possivelmente, esses alunos no conseguem distinguir
que uma diferente da outra por verem consequncias bem diferentes para a implementao da
mudana da jornada de trabalho.
Item P090262A8
O gentil passarinho que divertiu nossos avs
Essa do tempo do pai do seu pai (seu av). Ou talvez do pai do pai do seu
pai (seu bisav). Foi em 1905, h mais de 100 anos, que surgiu a primeira revista
para crianas no Brasil: O Tico-Tico. Durante quase 60 anos ela trouxe quadrinhos,
charadas, adivinhaes, curiosidades, histria, cincia. Divertiu e ensinou vrias
geraes de brasileirinhos que se tornaram brasileires. S para citar alguns:
Maurcio de Souza, Ruth Rocha, Ziraldo. E Carlos Drummond de Andrade, que
escreveu: O Tico-Tico pai e av de muita gente importante. Se alguns alcanaram
importncia, mas fizeram bobagens, o Tico-Tico no teve culpa. E da remota infncia,
esse passarinho gentil voa at ns, trazendo no bico o melhor que fomos um dia.
Obrigado, amigo!.
Por isso tudo, O Tico-Tico a principal inspirao para esta nova seo dirigida
especialmente para os pequenos viajantes do Almanaque ou para qualquer
grandalho que preserve pelo menos uma pitadinha da infncia. hora de embarcar.
Todos a bordo!
Revista TAM nas nuvens. Brasil, Almanaque de cultura popular. Ano 10, abril 2008, n 108.
(P090262A8)
refere-se
No trecho Essa do tempo do seu pai (seu av)., a palavra sublinhada
A) revista.
B) histria.
C) inspirao.
D) cincia.

A
Brancos
e Nulos
41,7%
46,5%
7,3%
3,5%
1,0%
Esse item avalia a habilidade do aluno reconhecer as partes do texto, identificando repeties ou
substituies que contribuem para sua continuidade. Nesse caso, avalia-se se o aluno capaz de
identificar o referente que se encontra implcito no texto, do pronome demonstrativo essa.
No ambiente lingustico em questo, apenas a informao apresentada na alternativa A (41,7%)
revista capaz de dar sentido a essa. Essa tarefa considerada complexa, pois esse um caso
de prolepse, ou seja, o referente aparece aps o pronome que o substitui.
Os alunos que escolheram a alternativa C (7,3%), possivelmente, encontram-se mais distantes na

aquisio dessa habilidade, pois inspirao aparece apenas no ltimo pargrafo do texto: O
Tico-Tico a principal inspirao...
Os alunos que marcaram a opo D (3,5%) ainda no desenvolveram essa habilidade, visto que no
conseguiram identificar que o referente cincia no tem como ser o termo retomado, pois no
estabelece um significado coerente na construo de sentido do texto.
Os alunos que optaram pela alternativa B (46,5%) entenderam que o pronome essa faz referncia
palavra histria, presente na terceira linha do texto, no trecho: ...adivinhaes, curiosidade,
histria..., por essa palavra aparecer prxima do pronome.
69
Acima de 335 pontos - Avanado

Neste nvel, os estudantes do 1 ano do ensino mdio:
Inferem o sentido de uma expresso em texto informativo com estrutura sinttica no
subjuntivo e vocbulo no-usual.
Depreendem uma informao implcita cujo entendimento depende da compreenso
global de textos de filosofia ou artigos jornalsticos.
Reconhecem, por inferncia, a relao de causa e consequncia entre as partes de um
texto e outras relaes de sentido entre oraes, como comparao, adio, tempo
e finalidade, com apoio de conectores e formulaes pouco usual na linguagem dos
adolescentes.
Identificam a tese de textos argumentativos com temtica muito prxima da realidade
dos estudantes, o que exige um distanciamento entre a posio do autor e a do leitor.
Reconhecem formas lingusticas tpicas da linguagem formal ou da linguagem informal,
a partir de uma estrutura morfossinttica e da escolha de uma palavra no texto.
Identificam marcas de coloquialidade em textos literrios que usam a variao lingustica
como recurso estilstico.
Reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de gria, de linguagem figurada e
outras expresses em textos argumentativos e de linguagem culta.
Reconhecem o efeito de humor provocado pelo jogo de palavras com duplo sentido.
Reconhecem o efeito potico provocado pela associao entre duas expresses vizinhas
que tm sentidos opostos (por exemplo: um contentamento descontente).
Depreendem o sentido de uma expresso metafrica de acordo com seu emprego em
textos literrios, jornalsticos e publicitrios.
Recuperam o referente do pronome demonstrativo isso, a partir de um enunciado com
nvel relativamente alto de complexidade.
Identificam a tese de um texto argumentativo de tema e vocabulrio complexos e
estabelecem relao entre uma tese e o argumento que a sustenta.
Identificam, entre varias opinies, aquela que atribuda a uma determinada
personagem.
Reconhecem a funo textual da utilizao de travesses.
Reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de certos recursos morfossintticos,
como, por exemplo, frases curtas.
Recuperam o referente de um pronome oblquo de terceira pessoa, num contexto de
dilogo em que esse referente o interlocutor.
Reconhecem aspectos comuns no tratamento de um mesmo tema por textos
diferentes.
SAERS 2008
70
Item P08306SI

Sumio
Desesperado, o chefe olha para o relgio, e j no acreditando que um funcionrio
chegaria a tempo de fornecer uma informao importantssima para uma reunio,
liga para o tal:
Al! atende uma voz de criana, quase sussurrando.
Al. Seu papai est?
T... ainda sussurrando.
Posso falar com ele?
No. disse a criana bem baixinho.
Meio sem graa, o chefe tenta falar com algum outro adulto:
E a sua mame? Est a?
T.
Ela pode falar comigo?
No. Ela t ocupada.
Tem mais algum a?
Tem... sussurra.
Quem?
O pulia.
Um pouco surpreso, o chefe continua:
O que ele est fazendo a?
Ele t conversando com o papai, com a mame e com o bombelo...
Ouvindo um grande barulho do outro lado da linha, o chefe pergunta
assustado:
Que barulho esse?
o licpito.
Um helicptero!?
. Ele tlosse uma equipe de busca.
Minha nossa! O que est acontecendo a? o chefe pergunta, j
desesperado.
E a voz sussurra com um risinho safado:
Eles to me puculando.
http://criancas.uol.com.br/piadas/piadas_criancas.jhtm. Acesso em 05//08/2007.
(P08306SI) Na frase Tem mais algum a?., o verbo empregado representa uma marca de
A) registro oral formal.

B) registro oral informal.
C) falar regional.
D) falar caipira.
Brancos
e Nulos
26,1%
43,1%
22,8%
6,7%
1,3%
Esse item tem o objetivo de avaliar a habilidade de identificar marcas lingusticas. Avalia-se,
especificamente, se o aluno capaz de perceber a qual registro lingustico pertence uma certa
palavra presente no texto. Nesse caso, o aluno precisa saber que o verbo ter, no sentido de
existir, revela um registro informal.
Os alunos que marcaram a alternativa B (43,1%) revelam a capacidade de reconhecer marcas
lingusticas evidentes no texto e identificar o nvel de linguagem a que ela pertence.
71
Os alunos que escolherem a alternativa A (26,1%), provavelmente, em funo do uso cotidiano da

lngua, no foram capazes de perceber a nuance apresentada pela forma verbal tem, visto que
essa estrutura lingustica de uso corrente na oralidade e tem-se tornado bastante comum em
textos escritos.
SAERS 2008
Aqueles alunos que optaram pelas alternativas C (22,8%) e D (6,7%)ainda no dominam o

conhecimento sobre as variaes lingusticas encontradas na lngua. Essa escolha revela que no
conseguem distinguir registro informal do registro formal, nem perceber a diferena entre falar
regional e falar caipira.
72
Professor, como voc viu essa foi uma longa etapa.

Caminhamos pelos resultados de sua escola, pelos perfis de desempenho,
pelos nveis da escala e pela anlise pedaggica dos itens. Valeu aprender
tudo isso.
Ser com base nesse aprendizado que construiremos, a seguir, o Quadro do
Diagnstico Pedaggico de sua escola. Prepare-se, nossa caminhada est
chegando ao seu ponto principal!
Passaporte:
Para elaborar o diagnstico pedaggico de sua escola, volte aos

resultados de desempenho.
Com base nesses dados, preencha os quadros diagnsticos a
seguir.
73
74
Acima de 335
285 a 335
210 a 285
At 210
INTERVALO
Mdia da Escola:__________
QUAIS HABILIDADES OS
ESTUDANTES J DESENVOLVERAM?
EM CADA
INTERVALO (%)
AVANADO
ADEQUADO
BSICO
ABAIXO DO BSICO
EM CADA
CATEGORIA DE
DESEMPENHO (%)
Acima da Mdia:
Na Mdia:
Abaixo da Mdia:
PERCENTUAL DE ESTUDANTES
EM RELAO
MDIA DA
ESCOLA (%)
SISTEMA DE AVALIAO DO RENDIMENTO

ESCOLAR DO RIO GRANDE DO SUL
Nmero de Estudantes que fizeram o teste:__________
Quadro do Diagnstico Pedaggico
Nmero de Estudantes no 1 ano EM:__________
Lngua Portuguesa - 1 ano do Ensino Mdio
SAERS 2008
Professor, com as informaes dos Quadros Diagnsticos da sua escola, nas diferentes sries,
possvel identificar, e at mesmo nomear, os alunos com maiores dificuldades de aprendizagem e
que podem ter a sua permanncia na escola ameaada pelos fantasmas da evaso, reprovao e
excluso.
Mas isso s um diagnstico. E um diagnstico tem por objetivo apenas apontar a situao em que
uma dada realidade se encontra.
Para a escola, o diagnstico que voc elaborou um norteador para as aes

de transformao da realidade escolar em direo garantia do direito do
aluno a uma educao de qualidade. O diagnstico , pois, o incio dessa
transformao.
Lembra que dissemos que nossa viagem terminaria no Ponto de Partida?

Ento, agora, essa ideia est comeando a fazer sentido...
75
76
SAERS 2008
A Mudana
997 Trilha: Sugestes de Atividades Pedaggicas.

998 Trilha: Boa Escola: Compromisso de Todos.
Muito bem, continue a caminhada!
ESTAO - A MUDANA
Nesta parte da sua caminhada, voc ter

que passar pelas seguintes trilhas:
77
78
SAERS 2008
Professor, temos certeza de que, depois de ler este Boletim, vencer os desafios
propostos at aqui e interagir com as informaes do Portal, voc, agora,
sabe mais sobre a avaliao que foi realizada em nosso Estado.
Mas conhecimento implica em responsabilidades. Sabemos que no existem
frmulas mgicas que faam desaparecer os problemas da educao e que
muitos desses problemas so decorrentes da prpria estrutura social, como a
pobreza, o desemprego, a violncia e a falta de apoio familiar. Essa realidade
transcende os muros da escola, mas seus efeitos na aprendizagem so
sentidos em cada sala de aula.
Alm disso, sabemos que os resultados das avaliaes dos alunos no decorrem apenas do que eles
aprenderam naquele ano, mas dependem, tambm, de sua trajetria escolar.
Ainda assim, a escola capaz de fazer a diferena na vida de nossos alunos, elevando o nvel de
aprendizagem por meio do trabalho realizado coletivamente na escola. Por isso, toda e qualquer
ao direcionada melhoria da prtica pedaggica fundamental!
Agora que o diagnstico j est definido, o que fazer com essa informao?
Nesta altura da viagem, reflita sobre algumas aes que permitam melhorar a realidade de sua
escola.
Trilha 7
Sugestes de Atividades Pedaggicas
Professor, voc aprendeu, neste Boletim, a identificar as habilidades que j foram desenvolvidas
por seus alunos e aquelas que ainda esto em fase de desenvolvimento em Lngua Portuguesa ao
final do 10 ano de escolarizao.
ESTAO - A MUDANA
Nossa proposta, agora, que voc reflita sobre algumas sugestes de atividades que podem ser
trabalhadas em sala de aula, a fim de desenvolver habilidades importantes, para que os alunos,
nesse nvel de ensino, prossigam em seu processo de escolarizao.
79
Sabemos que ler um texto vai alm de simplesmente decifrar as palavras que o constituem. Para
interagir com textos de diferentes gneros, o leitor deve aprender a mobilizar certos conhecimentos
e a estabelecer certos procedimentos de leitura. Assim, o trabalho do professor consiste, justamente,
em trazer para a sala de aula textos de diferentes gneros, em situaes comunicativas reais,
levando o aluno a mobilizar os conhecimentos necessrios para interagir com eles. Nesse sentido,
todos os professores, e no apenas aqueles responsveis pela disciplina de Lngua Portuguesa, tm
um importante papel a desempenhar, para que os alunos desenvolvam competncias de leitura.
Apresentamos, a seguir, algumas sugestes, a fim de que voc, professor, contribua para que seus
alunos desenvolvam as habilidades agrupadas em cada um dos domnios da Escala de Proficincia
em Leitura.
Domnio Apropriao do Sistema da Escrita

Embora a leitura seja sempre produo de sentidos, ela comporta tambm a dimenso da decifrao
do princpio alfabtico que organiza a Lngua Portuguesa. Portanto, os alunos precisam aprender
o que a linguagem escrita representa e como ela representa, compreendendo como se do as
relaes entre fonemas e grafemas. Espera-se que os alunos, ao terminarem as sries iniciais do
ensino fundamental, j tenham desenvolvido amplamente as habilidades agrupadas nesse domnio.
Entretanto, caso isso ainda no tenha acontecido, fundamental um esforo concentrado por parte
de todos os professores que trabalham com esses alunos, para que eles adquiram a alfabetizao
plena.
Explorar textos que sejam do interesse dos alunos, como, por exemplo, manchetes de jornais,
tirinhas, charges, matrias de revistas voltadas ao pblico jovem e, a partir deles, trabalhar no
apenas o contedo das mensagens, mas realizar uma reflexo sobre a escrita das palavras.
Solicitar que contem as letras que compem uma palavra, que localizem uma determinada
slaba em outras palavras, que pesquisem palavras que apresentem semelhanas entre sons
iniciais e/ou finais, dentre outras.
Trabalhar com letras de msicas, explorando as rimas, de modo que os alunos percebam o que
se repete tanto na pauta sonora, quanto na escrita das palavras.
Oferecer modelos de leitura para esse aluno, lendo para ele em voz alta, a fim de que ele
consiga perceber a importncia de diferentes entonaes e as paradas prprias aos sinais de
pontuao.
Realizar
SAERS 2008
atividades mais prazerosas, tais como bingos de slabas, caa-palavras, palavras

cruzadas, dentre outras. importante lembrar que um aluno nesse perodo de escolarizao
sem estar alfabetizado no apresenta mais as caractersticas de uma criana que ingressa no
ensino fundamental, seja em termos de seus interesses, seja no que se refere sua experincia
de mundo. Por isso, o investimento na alfabetizao desses alunos deve buscar, antes de
qualquer coisa, despertar neles o interesse e o desejo pela leitura.
80
Domnio Estratgias de Leitura

Neste domnio, esto agrupadas as competncias de localizao de informaes, identificao de
tema, realizao de inferncias e identificao de gneros textuais, sua finalidade e destinatrio,
exigindo do leitor habilidades mais bsicas e outras mais sofisticadas em sua interao com os
textos. Portanto, as intervenes do professor, para que tais competncias e suas respectivas
habilidades sejam desenvolvidas, devem dar-se no sentido de favorecer o contato com textos de
gneros variados, promovendo situaes nas quais os alunos recorram a eles com objetivos reais.
Tais intervenes podem-se constituir em:
Criar, por exemplo, um varal de contos ou poesias, organizado pelo professor e pela turma,
e um momento na rotina diria, para que os alunos recorram ao varal para ler e expor o que
leram turma.
Manter uma biblioteca de sala de aula, que pode reunir livros, revistas, jornais e gibis.
Utilizar, alm do livro didtico, revistas de curiosidades cientficas voltadas ao pblico jovem
para manter um mural de Curiosidades Cientificas, responsabilizando grupos de alunos pela

manuteno e atualizao do mural.
Desenvolver atividades de interpretao de texto a partir de histrias em quadrinhos, charges

e tirinhas. Esses textos podem servir abordagem de contedos de diferentes disciplinas.
Escrever,
ler e discutir com a turma os textos que circulam na escola e que se destinam
comunicao com as famlias, tais como circulares, bilhetes, avisos, dentre outros, ao invs de
simplesmente entreg-los.
Ler e discutir com a turma matrias jornalsticas que estejam mobilizando o grupo, incentivando
um posicionamento crtico dos alunos com relao a elas. Realizar debates sobre as temticas
lidas.
Solicitar aos alunos que formulem hipteses com relao ao texto antes de l-lo, baseando-se
em pistas tais como: suporte de onde foi extrado (Livro? Panfleto? Revista? Jornal?), ttulo do
texto, diagramao na pgina, dentre outras possveis. Aps a leitura, comparar as concluses
a que se pode chegar, tendo em vista as hipteses levantadas inicialmente.
Discutir com os alunos as interpretaes possveis para textos que conjugam linguagem verbal
e no-verbal, como, por exemplo, textos de propaganda, tirinhas, etc.
Explorar
o contedo implcito de textos como propagandas, charges e outros nos quais a

imagem um fator que complementa ou mesmo contradiz o que est escrito.
Mesmo quando um texto que ser explorado com os alunos for reproduzido em cartaz ou
cpia xrox, o professor deve trazer para a sala o suporte original de onde o texto foi retirado
livro, jornal, revistas ou outro ---, para que os alunos percebam a relao entre o suporte e o
tipo de texto que ele veicula.
Criar um jornal para circulao na escola, responsabilizando diferentes turmas e/ou sries por
sees do jornal, de acordo com o gnero textual que mais se adeque s especificidades de
cada faixa etria dos alunos.
linguagem utilizada, levando-os a observar a forma do texto e de que modo ela pode
contribuir para a interpretao de seu contedo.
ESTAO - A MUDANA
Questionar os alunos quanto finalidade dos textos que leem, ao pblico ao qual se dirigem,
81
Domnio Processamento do Texto

O que faz com que um texto seja mais que uma coleo de frases so os elementos de coeso
que ligam suas diferentes partes, estabelecendo relaes entre elas. O aluno deve perceber essas
relaes para construir a rede de significados do texto.
Essa compreenso global pode ser favorecida por atividades como:
Relacionar
os fatos apresentados no texto s suas causas. Os textos jornalsticos so

especialmente adequados a esse tipo de trabalho.
Produzir uma narrativa a partir de um conflito gerador, para o qual o aluno dever elaborar
um desenvolvimento e um desfecho.
Identificar,
num texto de comunicao cientfica, os argumentos que o autor utiliza para

sustentar suas afirmaes, construindo, por exemplo, um esquema a partir de um texto
informativo.
Propor atividades nas quais os alunos devam recuperar os referentes de elementos de coeso,
tais como pronomes, elipses, substituies lexicais, sinonmias, hiperonmias, dentre outros.
Essas atividades devem ser propostas a partir de textos de diferentes gneros poesias, textos
de divulgao cientfica, histrias.
Incentivar a comparao entre textos de diferentes gneros que abordam uma mesma temtica.
Por exemplo, a questo sobre avanos da medicina pode ser abordada por um texto legal,
por um texto jornalstico e um pequeno artigo. Ler, discutir e comparar a forma como esses
diferentes textos tratam da temtica um importante exerccio de leitura e interpretao.
Montar juntamente com seus alunos uma pequena pea de teatro, pedindo para que cada
aluno represente algum que tem caractersticas especficas na sua forma de falar. Por exemplo:
um senhor de idade, um adolescente, um pai, uma me, etc.
Pedir aos alunos que se dividam em dois grupos. Um grupo fica responsvel em registrar por
meio de gravaes ou textos um tipo de linguagem monitorada, aquela em que a pessoa fala
ou escreve utilizando a forma adequada do uso da lngua naquela situao. Por exemplo,
um telejornal, um artigo cientfico, etc. O segundo grupo fica responsvel pela gravao ou
registro de textos que estejam na forma no monitorada, situaes em que o falante utiliza
a lngua na forma no padro. Por exemplo, um programa de rdio destinado a um pblico
jovem, revistas para adolescentes, etc. Aps isso, voc pode intervir mostrando por que e
como a lngua foi utilizada nas diferentes formas e qual foi o propsito comunicativo dos
exemplos que os alunos mostraro.
As atividades, aqui, sugeridas so algumas dentre muitas possveis para favorecer a formao
de leitores que encontrem no texto no apenas informaes, mas possibilidades de ampliao
de sua experincia de mundo. Entretanto, o fundamental, para que isso se torne uma realidade,
que o professor seja ele prprio um leitor assduo, capaz de transmitir aos seus alunos a
importncia da leitura em nossas vidas.
SAERS 2008
Professor, voc trabalha esse tipo de atividade com seus alunos?

Voc tem novas sugestes para o trabalho com essas habilidades?
Rena suas sugestes, divulgue-as em sua escola.
82
E, quem sabe, no prximo ano, suas sugestes fiquem registradas em uma

nova estao...
Passaporte:
Com base nas sugestes que voc viu aqui, desenvolva algumas
atividades com seus alunos. Registre em seu Dirio de Bordo
essa experincia e divulgue-a em sua escola.
Trilha 8
Boa Escola: Compromisso de Todos
Professor, a avaliao realizada pelo SAERS permite acompanhar o desempenho de sua escola em
relao s habilidades e competncias fundamentais para o sucesso escolar de seus alunos em
Lngua Portuguesa. Mas, para que o diagnstico que voc elaborou se torne efetivamente um
instrumento de transformao de sua realidade escolar, necessria a participao de todos da
escola, a comear pelos gestores, desenvolvendo, assim, uma cultura de avaliao.
Os gestores tm um papel muito importante na disseminao e anlise dos resultados da escola.
Seu diretor dever propor momentos especficos no calendrio escolar para o estudo do Boletim
Pedaggico.
Participe dessas reunies e discuta com os professores de todas as disciplinas os tpicos que voc
anotou em seu Dirio de Bordo.
Para ajudar, sugerimos alguns assuntos a serem debatidos nas reunies com a equipe. So eles:
99 As relaes entre prtica pedaggica, avaliao interna e avaliao externa.

99 A contribuio dos resultados do SAERS para a melhoria da gesto escolar e da gesto
pedaggica.
99 A relao entre os contedos tratados em sala de aula e os Descritores da Matriz de

Referncia para avaliao.
Um caminho promissor a reflexo coletiva sobre as competncias e habilidades cognitivas

desenvolvidas pelos alunos nos diferentes nveis de desempenho e as metas de aprendizagem
previstas no Projeto Pedaggico da escola. Utilize, para isso, os Quadros Diagnsticos que voc
construiu com base nos resultados de desempenho no SAERS. Essa reflexo poder resultar em um
plano de aes de interveno pedaggica que redimensione o prprio Projeto Pedaggico.
ESTAO - A MUDANA
Lembramos que essas so algumas questes para orientar o debate sobre a avaliao externa em
sua escola. Mas elas no se esgotam aqui. Elabore outras e crie grupos de estudo para envolver cada
vez mais sua escola em uma cultura de avaliao.
83
A partir da, a escola poder:
Criar projetos de recuperao para os alunos identificados com baixo desempenho, de modo
a consolidar as competncias e habilidades consideradas fundamentais para o perodo de

escolarizao em que eles se encontram.
Discutir com todos os professores e repensar os mecanismos de avaliao da aprendizagem

dos alunos utilizados pela escola.
Realizar o monitoramento dos processos de avaliao de todos os componentes curriculares

desenvolvidos com todos os alunos.
Professor, como dissemos no incio de nossa caminhada, preciso garantir o direito a uma educao
de qualidade. Para isso, no basta apenas o esforo de professores, gestores, especialistas.
necessrio tambm envolver os alunos e suas famlias na discusso sobre os resultados do SAERS.
Este debate precisa romper os limites da escola e chegar s famlias de nossos alunos.
Para isso, sugerimos:
Divulgar os resultados do SAERS para os alunos, de uma forma que eles possam compreender
a avaliao que foi realizada como um instrumento a favor da melhoria da qualidade da

educao.
Promover
reunies com os pais dos alunos ou responsveis, dando uma ateno especial
na explicao dos Quadros de Diagnstico, deixando claro que eles tm uma importante
participao na aprendizagem e desempenho escolar de seus filhos.
Comprometer a comunidade escolar na desafiante tarefa de melhorar, ainda mais, os resultados

alcanados pela escola.
SAERS 2008
Professor, saiba que conhecer os resultados da avaliao um direito da sociedade e, ao divulg-los

aos familiares de seus alunos, voc est garantindo o princpio da transparncia, criando laos mais
fortes de comprometimento em prol de um sistema de educao com equidade e qualidade.
84
LINHA DE PARTIDA:
O COMEO...
Professor,
Vencemos uma importante etapa de nossa viagem.
Neste Boletim, voc viu o desempenho de sua

escola nos testes de proficincia. Conheceu a
Matriz de Referncia para Avaliao, comparou
dados, analisou informaes, enfim aprendeu
um pouco mais sobre o SAERS. Agora voc j
sabe quais os pontos fortes e os pontos fracos,
o que est indo bem e o que ainda precisa ser
melhorado em sua sala de aula, em sua escola.
Enfim, voc e toda a sua comunidade escolar
tm em mos dados e indicadores sobre o
processo de desenvolvimento das habilidades
e competncias bsicas do 1 ano do ensino
mdio em Lngua Portuguesa.
avaliao em larga escala, contribuir para que

a escola seja capaz de cumprir o seu papel: o de
ser instrumento que proporcione equidade de
oportunidades a nossos alunos.
Naqueles aspectos em que seus alunos foram

bem sucedidos, voc pode manter e at
intensificar as suas prticas. Por outro lado, no
desanime se os resultados que voc recebeu no
foram satisfatrios. Eles podero ser melhorados.
Temos certeza de que voc e sua escola esto
preocupados com isso e encontraro estratgias
para reverter essa situao.
Essa no uma responsabilidade exclusivamente

sua, professor, mas de toda a comunidade
escolar. Porm voc uma das figuras centrais
nesse processo.
Faltou explicar uma ltima coisa. Voc se lembra

de que, no incio, dissemos que essa seria uma
viagem diferente? Vamos, finalmente, esclarecer
o porqu.
Aqui no o fim, mas onde efetivamente
comea o trajeto real: aplicar em seu
trabalho docente os conhecimentos que voc
desenvolveu ao trilhar conosco todo esse
caminho. Acreditamos que a prtica constante
da ao e reflexo, tendo por base os dados da
Agora, j deve estar clara a razo deste material

ter sido apresentado na forma de um caminho
a ser trilhado. Ele no deve ficar guardado
na estante ou na gaveta. Este Boletim deve
acompanh-lo, professor, nas reunies, nas
conversas com seus colegas, com o diretor,
enfim ele a sua bssola para muitas outras
descobertas!
Nossa histria, na verdade, est

apenas comeando!
Este o ponto de partida.
Bem-vindo ao incio!
Este Boletim para ser usado e compartilhado por

todos os professores da sua escola.
Aproveite-o bem!
At a prxima!...
SISTEMA DE AVALIAO DO RENDIMENTO

ESCOLAR DO RIO GRANDE DO SUL

Boletim Pedagogico Lingua Portuguesa 1 Ano EMSAERS

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