Boletim Saepe Vol3 3ef LP 2009

Boletim de Resultados da Escola
Língua Portuguesa
2ª série | 3º ano do Ensino Fundamental
Boletim de Resultados da Escola | Língua Portuguesa 2ª série | 3º ano do Ensino Fundamental

ISSN 1984-560X
SAEPE Volume III
Língua Portuguesa
2ª série / 3° ano do Ensino Fundamental
Ficha Catalográfica
PERNAMBUCO. Secretaria de Educação. Boletim Pedagógico da Escola.

SAEPE – 2009 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd.
v. 3 (jan/dez. 2009), Juiz de Fora, 2009 – Anual
ANDRADE, Adriana de Lourdes Ferreira de; FINAMORE, Rachel Garcia; MACHADO, Maika Som;
MICARELO, Hilda Aparecida L da Silva; SILVA, Josiane Toledo Ferreira; TAVARES, Ana Letícia Duin.
Conteúdo: 2ª série / 3º ano do Ensino Fundamental - Língua Portuguesa
ISSN 1984-560X
1. Ensino Fundamental - Avaliação - Periódicos
CDU 373.3+373.5:371.26(05)
Governador de Pernambuco
Eduardo Henrique Accioly Campos
Vice-Governador
João Lyra Neto
Secretário de Educação
Nilton Mota
Secretária Executiva de Gestão de Rede

Margareth Zaponi
Secretária Executiva de Desenvolvimento da Educação
Aida Monteiro
Secretário Executivo de Educação Profissional
Paulo Fernando de Vasconcelos Dutra
Gerente de Avaliação e Monitoramento das Políticas Educacionais
Maria Epifânia de França Galvão Valença
Gerente Geral do Programa de Correção do Fluxo Escolar
Ana Coelho Vieira Selva
Gerente de Políticas Educacionais de Ensino Fundamental
Zélia Granja Porto
Gerente de Políticas Educacionais de Ensino Médio
Cantaluce Lima
Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação Equipe de Matemática
da Universidade Federal de Juiz de Fora Lina Kátia Mesquita Oliveira (Coord.)
Bruno Rinco Dutra Pereira
Coordenação Geral
Denise Mansoldo Salazar
Lina Kátia Mesquita Oliveira
Mariângela de Assumpção de Castro
Coordenação Técnica Tatiane Gonçalves de Moraes
Manuel Fernando Palácios da Cunha e Melo
Equipe de editoração
Coordenação de Pesquisa Bruno Carnaúba
Tufi Machado Soares Clarissa Aguiar
Eduardo Castro
Coordenação de Análise e Divulgação de Resultados
Henrique Bedetti
Anderson Córdova Pena
Marcela Zaghetto
Coordenação de Instrumentos de Avaliação Marcelo Reis
Verônica Mendes Vieira Raul Furiatti Moreira
Vinícius Peixoto
Coordenação de Medidas Estatísticas
Wellington Silva Fotografia
Gleice Lisboa
Coordenação de Produção Visual
Hamilton Ferreira Equipe de apoio fotográfico - Instituto de Artes e Design - UFJF
Frederico Lopes Rabelo
Equipe de Medidas Estatísticas
Eduardo Garcia
Ailton Fonseca Galvão
Clayton Vale
Rafael Oliveira
Equipe de Análise e Divulgação dos Resultados

Ana Paula Gomes de Souza
Camila Fonseca Oliveira
Carolina de Lima Gouvêa
Daniel Aguiar de Leighton Brooke
Fernanda dos Santos Rocha
Gláucia Fialho Fonseca
João Paulo Costa Vasconcelos Coordenação Geral do SAEPE
Júlio Sérgio da Silva Jr. Maria Epifânia de França Galvão Valença
Leonardo Augusto Campos
Equipe de Língua Portuguesa - SE/PE
Luís Antônio Fajardo Pontes
Jeanne Amália de Andrade Tavares
Michelle Sobreiro Pires
Marinaldo Alves de Souza
Matheus Lacerda
Osvaldo de Oliveira Pereira Filho
Rodrigo Coutinho Corrêa
Vânia Rodrigues Pereira
Rogério Amorim Gomes
Tatiana Casali Ribeiro Equipe de Matemática - SE/PE
Marcos Antônio Heleno Duarte
Equipe de Instrumentos de Avaliação
Daniel Araújo Vignoli
Capa
Janine Reis Ferreira
Luiz Henrique Filgueiras
Mayra da Silva Moreira
Equipe de Língua Portuguesa

Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello (Coord.)
Josiane Toledo Ferreira Silva (Coord.)
Adriana de Lourdes Ferreira de Andrade
Ana Letícia Duin Tavares Presidente Estadual
Edmon Neto de Oliveira Maria do Socorro Ferreira Maia
Maika Som Machado
Rachel Garcia Finamore Comissão da UNDIME-PE
Maria do Socorro de Araújo Gomes
Ivanilda de Souza Cabral
S umário
1 Introdução 7
2 Resultados de sua Escola 9
3 A Escala de Proficiência 15
4 Domínios e Competências da Escala 23

5 Os Padrões de Desempenho 37
6 Sugestões de Práticas Pedagógicas 45
7 Conclusão 51
SAEPE 7
1 Introdução
Neste Boletim de Resultados da Escola, você Estude as habilidades diagnosticadas pelos

conhecerá os resultados de sua escola da avaliação estudantes em cada nível da Escala. Atente para
de Língua Portuguesa realizada pelos estudantes o percentual de estudantes que se encontram nos
da 2ª série / 3º ano do Ensino Fundamental níveis e padrões inferiores de desempenho.
participantes do SAEPE.
Enfim, convidamos todos da escola a analisar e
As informações originadas por essa avaliação interpretar as informações trazidas neste Boletim
destinam-se a fornecer, às diversas instâncias para que, juntos, cumpramos a meta de elevar
integrantes do SAEPE, subsídios que lhes os índices educacionais de nossa rede de ensino,
possibilitem ter uma visão precisa do desempenho
penho oferecendo uma educação mais justa e de
dos estudantes em Língua Portuguesa, além lém de qualidade a todos.
propor e implementar, em cada escola,, ações
pedagógicas focalizadas na melhoria da educação
ucação .
dos estudantes participantes do projeto.
Você aprenderá aqui como interpretar

qualitativamente esses resultados por meio da
escala de proficiência. O entendimento dessa
escala será fundamental para redirecionar
nar as
trajetórias pedagógicas, bem como para planejar
lanejar
ações educativas mais eficazes.
2
Resultados de
sua escola
SAEPE 11
Resultados de
sua escola
Para melhor interpretação, os resultados desta escola são apresentados considerando
cinco aspectos.
1
Percentual de estudantes por
Proficiência Média
Apresenta a média de proficiência de cada escola.
Como os resultados são construídos tendo por base
4 nível de proficiência e padrão
de desempenho
Apresenta a distribuição dos estudantes ao longo das
faixas de proficiência no Estado e na sua escola. Esses
a mesma escala do Sistema Nacional de Avaliação
gráficos permitem que você identifique a quantidade
da Educação Básica (SAEB), você pode comparar a
de estudantes que estão nos padrões de desempenho
proficiência da sua escola com as médias do Estado,
Elementar I, Elementar II, Básico e Desejável. Isso será
em sua GRE e em seu município para as redes Estadual
fundamental para planejar intervenções pedagógicas
e Municipal. O objetivo é proporcionar uma visão
voltadas à melhoria do processo de ensino e promoção
das proficiências médias e posicionar sua escola em
da equidade escolar.
relação a essas médias.
2 Participação
Informa o número estimado de estudantes para
5 Resultados por turma e
estudante.
Você conhecerá a proficiência média de cada turma e
estudante da escola. Esses resultados serão entregues
a realização do teste e quantos, efetivamente,
em um CD específico para esta escola.
participaram da avaliação no Estado, na sua GRE, no
seu município e na sua escola.
3
Evolução do percentual de
estudantes por padrão de
desempenho
Analise bem os resultados apresentados.
Permite que você acompanhe a evolução do percentual
de estudantes nos padrões de desempenho das
Por meio deles é possível detectar em quais
avaliações realizadas pelo SAEPE em 2008 e 2009. aspectos serão necessárias intervenções
pedagógicas com vistas à melhoria do
processo educativo de sua escola.
3
A Escala de
Proiciência
SAEPE 17
A Escala de
Proiciência
Após a aplicação dos testes, as respostas de cada estudante a cada item do teste são
processadas de forma a constituir uma base de dados. Por meio desta base de dados e da
utilização da Teoria da Resposta ao Item, a TRI, são calculados os parâmetros dos itens e
as proficiências dos estudantes. Em seguida, são realizados procedimentos matemáticos,
denominados equalizações, cujo objetivo é apresentar, na mesma escala do SAEB, as
proficiências e parâmetros dos itens que foram utilizados nos testes do SAEPE.
A escala é única para a Educação Básica, o que significa Por meio da escala é possível qualificar os resultados
que estudantes posicionados em níveis mais altos na de proficiência e dotá-los de significado pedagógico.
escala demonstram ter desenvolvido, também, as Por exemplo: uma escola que apresenta proficiência
habilidades dos níveis anteriores. A Escala do SAEPE é média de 260 pontos em Língua Portuguesa na 8ª
semelhante a uma régua, variando de 0 a 500 pontos série / 9º ano do Ensino Fundamental tem proficiência
divididos em intervalos de 25 pontos. maior que outra escola com média de 230. Mas em
termos de habilidades desenvolvidas, o que significa
Através do uso da TRI, conseguimos calcular médias
uma proficiência de 230 ou 260? Como identificar os
e variações das grandezas avaliadas no SAEPE com
estudantes a partir de seus resultados de desempenho?
o objetivo de diagnosticar o desempenho dos
Nesse sentido, a Escala de Proficiência é fundamental,
estudantes.
pois, por meio dela, os números ganham significado
e passam a representar as habilidades desenvolvidas
pelos estudantes.
Veremos, a seguir, a Escala de

Proficiência em Língua Portuguesa, sua
relação com a Matriz de Referência
para Avaliação e as duas formas de
interpretação da escala.
18
Resultados da Escola
Educação Básica
Escala de Proficiência de Língua Portuguesa
INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
DOMÍNIOS COMPETÊNCIAS
Identifica letras
Apropriação
do Sistema Reconhece convenções
de Escrita gráficas
Manifesta consciência
fonológica
Lê palavras
Localiza informação
Identifica tema
Estratégias
de Leitura
Realiza inferência
Identifica gênero, função

e destinatário de um texto
Estabelece relações
lógico-discursivas
Identifica elementos
de um texto narrativo
Processamento
do Texto Estabelece relações
entre textos
Distingue posicionamentos
Identifica marcas
linguísticas
Padrões de Desempenho 2ª série/3° ano EF Elementar I Elementar II Básico Desejável
Legenda:
A gradação de cores indica a complexidade da competência desenvolvida
Os estudantes cuja proficiência se encontra nos intervalos representados pelos quadros brancos ainda não desenvolveram as
habilidades correspondentes ou tais habilidades não são avaliadas na 2ª série/3° ano EF. Vide Quadro da Relação Escala - Matriz.
SAEPE 19
A relação entre
a Escala de Proficiência e a Matriz de Referência
Como você viu, a Escala de Proficiência em Língua Portuguesa é composta por três
domínios: Apropriação do Sistema de Escrita, Estratégias de Leitura e Processamento
do Texto. Vejamos, no quadro abaixo, as competências e as habilidades presentes
nos domínios da Escala de Proficiência e sua relação com os descritores da Matriz
de Referência.
Quadro 1: Relações Escala-Matriz 2ª série/3° ano EF
DOMÍNIO COMPETÊNCIAS DESCRITORES

Identifica letras. D1
APROPRIAÇÃO DO Reconhece convenções gráficas. D3

SISTEMA DE ESCRITA Manifesta consciência fonológica. D2
Lê palavras. D4
Localiza informação. D5 e D6
Identifica tema. D9
ESTRATÉGIAS
DE LEITURA Realiza inferência. D7, D8, D11 e D23
Identifica gênero, função, e destinatário de um
D12 e D13
texto.
Estabelece relações lógico-discursivas. D16 e D18
Identifica elementos de um texto narrativo.
PROCESSAMENTO
Estabelece relações entre textos.
DO TEXTO *
Distingue posicionamentos.
Identifica marcas linguísticas.
* As habilidades envolvidas nessas competências serão avaliadas na 4ª série/5° ano e 8ª série/9° ano do
Ensino Fundamental e no 3° ano do Ensino Médio.
Para extrair o máximo de informações oferecidas

pela Escala de Proficiência é preciso interpretá-la.
A seguir, estudaremos a sua interpretação.
20 Resultados da Escola
A Interpretação
da Escala de Proficiência
A interpretação da escala permite traduzir as medidas de proficiência de sua escola
em diagnósticos qualitativos do desempenho escolar. De posse desse diagnóstico,
as intervenções tornam-se mais eficazes e com maiores probabilidades de corrigir os
problemas na aprendizagem dos estudantes. Assim, propomos a interpretação da escala
por dois caminhos distintos, mas complementares e interdependentes. São eles:
Domínios e competências da escala Padrões de desempenho
Cada um dos domínios da escala se divide em Nessa segunda forma de interpretação da escala,
competências que, por sua vez, reúnem um são apresentadas as habilidades pertinentes a
conjunto de habilidades. As cores, que vão do cada um dos intervalos de 25 pontos da escala.
amarelo ao vermelho, representam a gradação Esses intervalos foram, então, agrupados
das habilidades desenvolvidas, pertinentes para compor os padrões de desempenho
a cada competência apresentada na escala. definidos pela Secretaria de Educação para o
Assim, por exemplo, a cor amarela indica o SAEPE. Os padrões representam a busca por
primeiro nível de complexidade da habilidade, uma educação de qualidade e promoção da
passando pelo laranja e indo até o nível mais equidade, pois devem ser entendidos como
complexo, representado pela cor vermelha. Ao uma grande meta a ser perseguida por todos
posicionar a média de sua escola na escala, os educadores de nosso Estado. Também
você terá um diagnóstico pedagógico do nível são apresentadas as análises pedagógicas de
de desenvolvimento das habilidades avaliadas, alguns itens que compuseram o teste para
o que é de extrema importância para a que você veja com mais clareza quais tarefas
implementação das suas ações pedagógicas. os estudantes realizam em cada intervalo e
padrão de desempenho.
Ou seja, essa primeira interpretação enfoca
o detalhamento dos níveis de complexidade A interpretação da escala, por meio dos
das habilidades, priorizando a descrição intervalos de proficiência agrupados em
do desenvolvimento cognitivo ao longo do padrões de desempenho, oferece à escola os
processo de escolarização. Essas informações subsídios necessários para a elaboração de
são muito importantes para o planejamento metas coletivas. Assim, ao relacionar a descrição
pedagógico dos professores bem como para das habilidades e padrões de desempenho
intervenções em sala de aula. com o percentual de estudantes em cada
intervalo da escala, a escola pode elaborar o
Projeto Político-Pedagógico com propostas
mais concisas e eficazes, capazes de trazer
modificações substantivas para o aprendizado
dos estudantes.
SAEPE 21
As intervenções em sala de aula tornam-se descontextualizadas se não estiverem
imersas em uma proposta coletiva maior, ao mesmo tempo em que qualquer
planejamento da equipe escolar corre o risco de se perder caso não haja uma
parcela de trabalho de cada professor em sala de aula. Por isso dissemos que as
duas formas de interpretação da escala, são complementares e interdependentes.
A seguir, detalharemos cada uma dessas formas.
4
Domínios e
Competências
da Escala
SAEPE 25
Domínios e
Competências da Escala
DOMÍNIO: APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
Professor, a apropriação do sistema de escrita é condição para que o estudante leia com compreensão
e de forma autônoma. Essa apropriação é o foco do trabalho nos anos iniciais do Ensino Fundamental,
ao longo dos quais se espera que o estudante avance em suas hipóteses sobre a língua escrita. Nesse
domínio, encontram-se reunidas quatro competências que envolvem percepções acerca dos sinais gráficos
que utilizamos na escrita – as letras – e sua organização na página e aquelas referentes a correspondências
entre som e grafia. O conjunto dessas competências permite ao alfabetizando ler com compreensão.
COMPETÊNCIA: Identifica letras.

INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Identifica letras
Uma das primeiras hipóteses que a criança formula com relação à língua escrita é a de que escrita e desenho
são uma mesma coisa. Sendo assim, quando solicitada a escrever, por exemplo, “casa”, a criança pode
simplesmente desenhar uma casa. Quando começa a ter contatos mais sistemáticos com textos escritos,
observando-os e vendo-os ser utilizados por outras pessoas, a criança começa a perceber que escrita e desenho
são coisas diferentes, reconhecendo as letras como os sinais que se deve utilizar para escrever. Para chegar
a essa percepção, a criança deverá, inicialmente, diferenciar as letras de outros símbolos gráficos, como os
números, por exemplo. Uma vez percebendo essa diferenciação, um próximo passo será o de identificar as
letras do alfabeto, nomeando-as e sabendo identificá-las mesmo quando escritas em diferentes padrões.
Estudantes que se encontram em níveis de Estudantes com proficiência entre 100 e 125
proficiência entre 75 e 100 pontos são capazes pontos são capazes de identificar as letras do alfabeto.
de diferenciar letras de outros rabiscos, desenhos Esse novo nível de complexidade desta competência é
e/ou outros sinais gráficos também utilizados na indicado, na escala, pelo amarelo-escuro.
escrita. Esse é um nível básico de desenvolvimento
desta competência, representado na escala pelo Estudantes com nível de proficiência acima de 125
amarelo-claro. pontos diferenciam as letras de outros sinais gráficos
e identificam as letras do alfabeto, mesmo quando
escritas em diferentes padrões gráficos. Esse dado está
indicado na Escala de Proficiência pela cor vermelha.
COMPETÊNCIA: Reconhece convenções gráficas.
INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Reconhece convenções
gráficas
Mesmo quando ainda bem pequenas, muitas crianças que têm contatos frequentes com situações de leitura
imitam gestos de leitores experientes. Fazem de conta, por exemplo, que leem um livro, folheando-o e olhando
suas páginas. Esse é um primeiro indício de reconhecimento das convenções gráficas. Essas convenções incluem
saber que a leitura se faz da esquerda para a direita e de cima para baixo ou, ainda, que, diferentemente da
fala, que se apresenta num fluxo contínuo, na escrita é necessário deixar espaços entre as palavras.
Estudantes que se encontram em níveis de Estudantes com proficiência acima de 100 pontos,
proficiência de 75 a 100 pontos reconhecem que o além de reconhecerem as direções da esquerda para
texto é organizado na página escrita da esquerda a direita e de cima para baixo na organização da
para a direita e de cima para baixo. Esse fato é página escrita, também identificam os espaçamentos
representado na escala pelo amarelo-claro. adequados entre palavras na construção do texto.
Na escala, esse novo nível de complexidade da
competência está representado pela cor vermelha.
COMPETÊNCIA: Manifesta consciência fonológica.
INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Manifesta consciência
fonológica
A consciência fonológica se desenvolve quando o sujeito percebe que a palavra é composta de unidades
menores que ela própria. Essas unidades podem ser a sílaba ou o fonema. As habilidades relacionadas a essa
competência são importantes para que o estudante seja capaz de compreender que existe correspondência
entre o que se fala e o que se escreve.
Estudantes que se encontram em níveis de Estudantes com proficiência entre 100 e 125
proficiência entre 75 e 100 pontos identificam pontos contam sílabas de uma palavra lida ou ditada.
rimas e sílabas que se repetem em início ou fim de Esse novo nível de complexidade da competência está
palavra. Ouvir e recitar poesias, além de participar representado na escala pelo amarelo escuro.
de jogos e brincadeiras que explorem a sonoridade
das palavras, contribuem para o desenvolvimento
dessas habilidades. Estudantes com proficiência acima de 125
pontos já consolidaram essa competência e esse fato
está representado na Escala de Proficiência pela cor
vermelha.
SAEPE 27
COMPETÊNCIA: Lê palavras.
INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Lê palavras
Para ler palavras com compreensão, o alfabetizando precisa desenvolver algumas habilidades. Uma delas,
bastante elementar, é a de identificar as direções da escrita: de cima para baixo e da esquerda para direita. Em
geral, ao iniciar o processo de alfabetização, o alfabetizando lê com maior facilidade as palavras formadas por
sílabas no padrão consoante/vogal, isso porque, quando estão se apropriando da base alfabética, as crianças
constroem uma hipótese inicial de que todas as sílabas são formadas por esse padrão. Posteriormente, em
função de sua exposição a um vocabulário mais amplo e a atividades nas quais são solicitadas a refletir sobre a
língua escrita, tornam-se hábeis na leitura de palavras compostas por outros padrões silábicos.
Na escala de proficiência, o amarelo-claro A cor vermelha indica que estudantes com

indica que os estudantes que apresentam níveis de proficiência acima de 125 pontos já consolidaram
proficiência entre 75 e 100 pontos são capazes de ler as habilidades que concorrem para a construção da
palavras formadas por sílabas no padrão consoante- competência de ler palavras.
vogal, o mais simples, e que, geralmente, é objeto de
ensino nas etapas iniciais da alfabetização.
O amarelo-escuro indica, na escala, que estudantes

com proficiência entre 100 e 125 pontos alcançaram
um novo nível de complexidade da competência de
ler palavras: a leitura de palavra formadas por sílabas
com padrão diferente do padrão consoante/vogal.
DOMÍNIO: ESTRATÉGIAS DE LEITURA

A concepção de linguagem que fundamenta o trabalho com a língua materna no Ensino Fundamental é a
de que a linguagem é uma forma de interação entre os falantes. Consequentemente, o texto deve ser o foco
do ensino da língua, uma vez que as interações entre os sujeitos, mediadas pela linguagem, se materializam
na forma de textos de diferentes gêneros. O domínio “Estratégias de Leitura” reúne as competências que
possibilitam ao leitor utilizar recursos variados para ler com compreensão textos de diferentes gêneros.
COMPETÊNCIA: Localiza informação.
INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Localiza informação
A competência de localizar informação explícita em textos pode ser considerada uma das mais elementares.
Com o seu desenvolvimento o leitor pode recorrer a textos de diversos gêneros, buscando neles informações
de que possa necessitar. Essa competência pode apresentar diferentes níveis de complexidade - desde localizar
informações em frases, por exemplo, até fazer essa localização em textos mais extensos - e se consolida a partir
do desenvolvimento de um conjunto de habilidades que devem ser objeto de trabalho do professor em cada
período de escolarização.
Estudantes que se encontram em um nível Estudantes com proficiência entre 175 e 225
de proficiência entre 100 e 125 pontos localizam pontos localizam informações em textos mais
informações em frases, pequenos avisos, bilhetes extensos, desde que o texto se apresente em gênero
curtos, e poemas simples. Essa é uma habilidade que lhes seja familiar. Esses leitores selecionam,
importante porque mostra que o leitor consegue dentre as várias informações apresentadas pelo
estabelecer nexos entre as palavras que compõem texto, aquela(s) que lhes interessa(m). Na Escala de
uma sentença, produzindo sentido para o todo e não Proficiência, o laranja-claro indica o desenvolvimento
apenas para as palavras isoladamente. Na Escala de dessa habilidade.
Proficiência, o desenvolvimento dessa habilidade está
indicado pelo amarelo-claro. Estudantes com proficiência entre 225 e 250
pontos além de localizar informações em textos mais
Estudantes, que apresentam proficiência entre extensos, conseguem localizá-las, mesmo quando o
125 e 175 pontos, localizam informações em textos gênero e o tipo textual lhe são menos familiares.
curtos, de gênero familiar e com poucas informações. Isso está indicado, na Escala de Proficiência, pelo
Esses leitores conseguem, por exemplo, a partir da laranja-escuro.
leitura de um convite, localizar o lugar onde a festa
acontecerá ou ainda, a partir da leitura de uma fábula, A partir de 250 pontos, encontram-se os
localizar uma informação relativa à caracterização de estudantes que localizam informações explícitas,
um dos personagens. Essa habilidade está indicada, mesmo quando essas se apresentam sob a forma
na Escala, pelo amarelo-escuro. de paráfrases. Esses estudantes já consolidaram a
habilidade de localizar informações explícitas, o que
está indicado, na Escala de Proficiência, pela cor
vermelha.
SAEPE 29
COMPETÊNCIA: Identifica tema.
INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Identifica tema
A competência de identificar tema se constrói pelo desenvolvimento de um conjunto de habilidades que permitem
ao leitor perceber o texto como um todo significativo pela articulação entre suas partes.
Estudantes que apresentam um nível de Estudantes com proficiência entre 225 e 275
proficiência entre 150 e 175 pontos identificam o pontos identificam o tema de um texto mesmo
tema de um texto desde que esse venha indicado no quando esse tema não está marcado apenas por
título, como no caso de textos informativos curtos, pistas textuais, mas é inferido a partir da conjugação
notícias de jornal ou revista e textos instrucionais. Esses dessas pistas com a experiência de mundo do leitor.
estudantes começam a desenvolver a competência de Justamente por mobilizar intensamente a experiência
identificar tema de um texto, fato indicado, na Escala de mundo, estudantes com esse nível de proficiência
de Proficiência, pelo amarelo-claro. conseguem identificar o tema em textos que exijam
inferências, desde que os mesmos sejam de gênero
Estudantes com proficiência entre 175 e 225 pontos, e tipo familiares. O laranja-claro indica este nível de
fazem a identificação do tema de um texto valendo-se de complexidade mais elevado da competência.
pistas textuais. Na Escala de Proficiência, o amarelo-escuro
indica esse nível mais complexo de desenvolvimento da Estudantes com nível de proficiência a partir de
competência de identificar tema de um texto. 275 pontos identificam o tema em textos de tipo
e gênero menos familiares que exijam a realização
de inferências nesse processo. Esses estudantes já
consolidaram a competência de identificar tema em
textos, o que está indicado na Escala de Proficiência
pela cor vermelha.
COMPETÊNCIA: Realiza inferências.
INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Realiza inferência
Fazer inferências é uma competência bastante ampla e que caracteriza leitores mais experientes, que conseguem
ir além daquelas informações que se encontram na superfície textual, atingindo camadas mais profundas de
significação. Para realizar inferências, o leitor deve conjugar, no processo de produção de sentidos para o
que lê, as pistas oferecidas pelo texto aos seus conhecimentos prévios, à sua experiência de mundo. Estão
envolvidas na construção da competência de fazer inferências as habilidades de: inferir o sentido de uma
palavra ou expressão a partir do contexto no qual ela aparece; inferir o sentido de sinais de pontuação ou
outros recursos morfossintáticos; inferir uma informação a partir de outras que o texto apresenta ou, ainda, o
efeito de humor ou ironia em um texto.
O nível de complexidade dessa competência Estudantes com proficiência entre 225 e 275
também pode variar em função de alguns fatores: pontos realizam tarefas mais sofisticadas como inferir
se o texto apresenta linguagem não-verbal, verbal o sentido de uma expressão metafórica ou efeito
ou mista; se o vocabulário é mais ou menos de sentido de uma onomatopeia; inferir o efeito
complexo; se o gênero textual e a temática de sentido produzido pelo uso de uma palavra em
abordada são mais ou menos familiares ao leitor, sentido conotativo e pelo uso de notações gráficas
dentre outros. Estudantes com proficiência entre e, ainda, o efeito de sentido produzido pelo uso de
125 e 175 pontos apresentam um nível básico de determinadas expressões em textos pouco familiares
construção dessa competência, podendo realizar e/ou com vocabulário mais complexo. Na Escala de
inferências em textos não verbais como, por Proficiência o desenvolvimento dessas habilidades
exemplo, tirinhas ou histórias sem texto verbal, e, está indicado pelo laranja-claro.
ainda, inferir o sentido de palavras ou expressões a
partir do contexto em que elas se apresentam. Na Estudantes com proficiência a partir de 275
Escala de Proficiência, o amarelo-claro indica essa pontos já consolidaram a habilidade de realizar
etapa inicial de desenvolvimento da competência inferências, pois, além das habilidades relacionadas
de realizar inferências. aos níveis anteriores da Escala, inferem informações
em textos de vocabulário mais complexo e temática
Estudantes que apresentam proficiência entre pouco familiar, valendo-se das pistas textuais, de sua
175 e 225 pontos inferem informações em textos não experiência de mundo e de leitor e, ainda, de inferir
verbais e de linguagem mista desde que a temática o efeito de ironia em textos diversos. A consolidação
desenvolvida e o vocabulário empregado lhes sejam das habilidades relacionadas a essa competência está
familiares. Esses estudantes conseguem, ainda, inferir indicada na Escala de Proficiência pela cor vermelha.
o efeito de sentido produzido por sinais de pontuação
e o efeito de humor em textos como piadas e tirinhas.
Na Escala de Proficiência o desenvolvimento dessas
habilidades pelos estudantes está indicado pelo
amarelo-escuro.
SAEPE 31
COMPETÊNCIA: Identifica gênero, função e destinatário de textos de diferentes gêneros.
INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Identifica gênero, função

e destinatário de um texto
A competência de identificar gênero, função ou destinatário de um texto envolve habilidades cujo desenvolvimento
permite ao leitor uma participação mais ativa em situações sociais diversas, nas quais o texto escrito é utilizado
com funções comunicativas reais. Essas habilidades vão desde a identificação da finalidade com que um texto
foi produzido até a percepção de a quem ele se dirige. O nível de complexidade que essa competência pode
apresentar dependerá da familiaridade do leitor com o gênero textual, portanto, quanto mais amplo for o
repertório de gêneros de que o estudante dispuser, maiores suas possibilidades de perceber a finalidade dos
textos que lê. É importante destacar que o repertório de gêneros textuais se amplia à medida que os estudantes
têm possibilidades de participar de situações variadas, nas quais a leitura e a escrita tenham funções reais e
atendam a propósitos comunicativos concretos.
Estudantes que apresentam um nível de Estudantes com proficiência de 175 a 250 pontos
proficiência de 100 a 175 pontos identificam a identificam o gênero e o destinatário de textos de
finalidade de textos de gênero familiar como receitas ampla circulação na sociedade, valendo-se das pistas
culinárias, bilhetes, poesias. Essa identificação pode oferecidas pelo texto, tais como: o tipo de linguagem
se fazer em função da forma do texto, quando ele e o apelo que faz a seus leitores em potencial. Na
se apresenta na forma estável em que o gênero Escala de Proficiência, a maior complexidade dessa
geralmente se encontra em situações da vida competência está indicada pelo amarelo-escuro.
cotidiana. Por exemplo, no caso da receita culinária,
quando ela traz inicialmente os ingredientes, Estudantes que apresentam proficiência a partir
seguidos do modo de preparo dos mesmos. Na de 250 pontos já consolidaram a competência de
Escala de Proficiência esse início de desenvolvimento identificar gênero, função e destinatário de textos,
da competência está indicado pelo amarelo-claro. ainda que estes se apresentem em gênero pouco
familiar e com vocabulário mais complexo. Esse fato
está representado na Escala de Proficiência pela cor
vermelha.
DOMÍNIO: PROCESSAMENTO DO TEXTO

Nesse domínio estão agrupadas competências cujo desenvolvimento tem início nas séries iniciais do
Ensino Fundamental, progredindo em grau de complexidade até o final do Ensino Médio. Para melhor
compreendermos o desenvolvimento dessas competências, precisamos lembrar que a avaliação tem como
foco a leitura, não se fixando em nenhum conteúdo específico. Na verdade, diversos conteúdos trabalhados
no decorrer de todo o período de escolarização contribuem para o desenvolvimento das competências e
habilidades associadas a esse domínio.
Chamamos de processamento do texto as estratégias utilizadas na sua constituição e sua utilização na e

para a construção do sentido do texto. Nesse domínio, encontramos cinco competências, as quais serão
detalhadas a seguir, considerando que as cores apresentadas na Escala indicam o início do desenvolvimento
da habilidade, as gradações de dificuldade e sua consequente consolidação.
COMPETÊNCIA: Estabelece relações lógico-discursivas entre partes de um texto.

INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
lógico-discursivas
A competência de estabelecer relações lógico-discursivas envolve habilidades necessárias para que o leitor
estabeleça relações que contribuem para a continuidade, progressão do texto, garantindo sua coesão e
coerência. Essas habilidades relacionam-se, por exemplo, ao reconhecimento de relações semânticas indicadas
por conjunções, preposições, advérbios ou verbos. Ainda podemos indicar a capacidade de o estudante
reconhecer as relações anafóricas marcadas pelos diversos tipos de pronome. O grau de complexidade das
habilidades associadas a essa competência está diretamente associado a dois fatores: a presença dos elementos
linguísticos que estabelecem a relação e o posicionamento desses elementos dentro do texto, por exemplo, se
um pronome está mais próximo ou mais distante do termo a que ele se refere.
continuidade ao texto, pois reconhecem relações

Estudantes que se encontram no intervalo amarelo
de causa e consequência sem que haja marcas
claro, de 150 a 200, começam a desenvolver a habilidade
textuais explícitas indicando essa relação semântica.
de perceber relações de causa e consequência em texto
Esses estudantes também reconhecem, na estrutura
não-verbal e em texto com linguagem mista, além de
textual, os termos retomados por pronomes pessoais
perceberem aquelas relações expressas por meio de
oblíquos e por pronomes demonstrativos.
advérbios ou locuções adverbiais como, por exemplo,
de tempo, lugar e modo.
Estudantes com proficiência acima de 300 pontos
na Escala estabelecem relações lógico-semânticas
No intervalo de 200 a 250, indicado pelo
mais complexas, pelo uso de conectivos menos
amarelo-escuro, os estudantes já conseguem
comuns ou mesmo pela ausência de conectores. A
realizar tarefas mais complexas como estabelecer
cor vermelha indica a consolidação das habilidades
relações anafóricas por meio do uso de pronomes
associadas a essa competência.
pessoais retos, e por meio de substituições lexicais.
É importante ressaltar que o trabalho com elementos
Acrescente-se que já começam a estabelecer
de coesão e coerência do texto deve ser algo que
relações semânticas pelo uso de conjunções, como
promova a compreensão de que os elementos
as comparativas.
linguísticos que constroem uma estrutura sintática
estabelecem entre si uma rede de sentido, o qual
No laranja-claro, intervalo de 250 a 300 pontos
na Escala, os estudantes atingem um nível maior deve ser construído pelo leitor.
de abstração na construção dos elos que dão
SAEPE 33
COMPETÊNCIA: Identifica elementos de um texto narrativo.
INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Identifica elementos
de um texto narrativo
Os textos com sequências narrativas são os primeiros com os quais todos nós entramos em contato e com os
quais mantemos maior contato, tanto na oralidade quanto na escrita. Daí, observarmos a consolidação das
habilidades associadas a essa competência em níveis mais baixos da Escala de Proficiência, ao contrário do que
foi visto na competência anterior. Identificar os elementos estruturadores de uma narrativa significa conseguir
dizer onde, quando e com quem os fatos ocorrem, bem como sob que ponto de vista a história é narrada.
Essa competência envolve, ainda, a habilidade de reconhecer o fato que deu origem à história (conflito ou
fato gerador), o clímax e o desfecho da narrativa. Esses elementos dizem respeito tanto às narrativas literárias
(contos, fábulas, crônicas, romances...) como a narrativas de caráter não literário, uma notícia, por exemplo.
Estudantes cuja proficiência se encontra entre Entre 175 e 200 pontos na Escala, há um segundo
150 e 175 pontos na Escala nível marcado pelo nível de complexidade, marcado pelo amarelo-escuro.
amarelo-claro, estão começando a desenvolver essa Nesse nível, os estudantes reconhecem, por exemplo,
competência. Esses estudantes identificam o fato a ordem em que os fatos são narrados.
gerador de uma narrativa curta e simples, bem como
reconhecem o espaço em que transcorrem os fatos A partir de 200 pontos, os estudantes agregam
narrados. a essa competência mais duas habilidades: o
reconhecimento da solução de conflitos e do tempo
em que os fatos ocorrem. Nessa última habilidade,
isso pode ocorrer sem que haja marcas explícitas,
ou seja, pode ser necessário fazer uma inferência. A
faixa vermelha indica a consolidação das habilidades
envolvidas nessa competência.
COMPETÊNCIA: Estabelece relações entre textos.

INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
entre textos
Essa competência diz respeito ao estabelecimento de relações intertextuais, as quais podem ocorrer dentro
de um texto ou entre textos diferentes. É importante lembrar, também, que a intertextualidade é um fator
importante para o estabelecimento dos tipos e dos gêneros, na medida em que os relaciona e os distingue.
As habilidades envolvidas nessa competência começam a ser desenvolvidas em níveis mais altos da Escala de
Proficiência, revelando, portanto, tratar-se de habilidades mais complexas, que exigem do leitor uma maior
experiência de leitura.
Estudantes que se encontram entre 225 e 275 O amarelo-escuro, 275 a 325 pontos, indica que
pontos na Escala, marcado pelo amarelo-claro, os estudantes com uma proficiência que se encontra
começam a desenvolver as habilidades dessa nesse intervalo já conseguem realizar tarefas mais
competência. Esses estudantes reconhecem complexas ao comparar textos, como, por exemplo,
diferenças e semelhanças no tratamento dado reconhecer, na comparação entre textos, posições
ao mesmo tema em textos distintos, além de contrárias acerca de um determinado assunto.
identificar um tema comum na comparação
entre diferentes textos informativos. A partir de 325 pontos, temos o vermelho que
indica a consolidação das habilidades relacionadas
a essa competência. Os estudantes que ultrapassam
esse nível na Escala de Proficiência são considerados
leitores proficientes.
SAEPE 35
COMPETÊNCIA: Distingue posicionamentos.
INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Distingue posicionamentos
Distinguir posicionamentos está diretamente associado a uma relação mais dinâmica entre o leitor e o texto.
Essa competência começa a se desenvolver O laranja-claro, 275 a 325 pontos, indica uma
entre 200 e 225 pontos na Escala de Proficiência. Os nova gradação de complexidade das habilidades
estudantes que se encontram no nível indicado pelo associadas a essa competência. Os estudantes cujo
amarelo-claro, distinguem fato de opinião em um desempenho se localiza nesse intervalo da Escala de
texto narrativo, por exemplo. Proficiência conseguem reconhecer, na comparação
entre textos, posições contrárias acerca de um
No amarelo-escuro, de 225 a 275 pontos, determinado assunto.
encontram-se os estudantes que já se relacionam
com o texto de modo mais avançado. Nesse nível O vermelho, acima do nível 325, indica a
de proficiência, encontram-se as habilidades de consolidação das habilidades envolvidas nessa
identificar trechos de textos em que está expressa competência.
uma opinião e a tese de um texto.
COMPETÊNCIA: Identifica marcas linguísticas.

INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Identifica marcas
linguísticas
Essa competência relaciona-se ao reconhecimento de que a língua não é imutável e faz parte do patrimônio
social e cultural de uma sociedade. Assim, identificar marcas linguísticas significa reconhecer as variações que
uma língua apresenta, de acordo com as condições sociais, culturais, regionais e históricas em que é utilizada.
Essa competência envolve as habilidades de reconhecer, por exemplo, marcas de coloquialidade ou formalidade
de uma forma linguística e identificar o locutor ou interlocutor por meio de marcas linguísticas.
Estudantes que se encontram no intervalo Estudantes que apresentam uma proficiência de

amarelo-claro, de 125 a 175 pontos na Escala, 275 a 325 pontos, laranja-escuro, identificam marcas de
começam a desenvolver essa competência ao coloquialidade que evidenciam o locutor e o interlocutor,
reconhecer expressões próprias da oralidade. as quais são indicadas por expressões idiomáticas.
No intervalo de 175 a 225, amarelo-escuro, A faixa vermelha, a partir do nível 325 da Escala
os estudantes já conseguem identificar marcas de Proficiência, indica a consolidação das habilidades
linguísticas que diferenciam o estilo de linguagem em associadas a essa competência. O desenvolvimento
textos de gêneros distintos. dessas habilidades é muito importante, pois implica a
capacidade de realizar uma reflexão metalinguística.
No intervalo de 225 a 275, laranja-claro, os
estudantes apresentam a habilidade de reconhecer
marcas de formalidade ou de regionalismos.
5
Os Padrões de
Desempenho
SAEPE 39
Os Padrões de
Desempenho
Para compor os padrões de desempenho, os níveis de proficiência da escala foram agrupados. Esses padrões são
referências importantes para o entendimento do ponto em que sua escola se encontra em relação ao desempenho
acadêmico. Assim, na avaliação da 2ª série / 3º ano do Ensino Fundamental em Língua Portuguesa do SAEPE,
consideramos quatro padrões de desempenho.
Observe, no quadro a seguir, o detalhamento dos padrões de desempenho e seus respectivos níveis de proficiência.
Quadro 2: Padrões de desempenho - Interpretação Pedagógica
Padrão de Nível de
Interpretação Pedagógica
desempenho proficiência
Estudantes que se enquadram nesse padrão de desempenho revelam ter desenvolvido

competências e habilidades muito aquém do que seria esperado para o período de
escolarização em que se encontram. Esses estudantes desenvolveram apenas habilidades
iniciais de decodificação como, por exemplo, decodificar palavras formadas pelo padrão
silábico consoante/vogal. Para que possam ser considerados alfabetizados, esses Até 100
Elementar I
estudantes precisam desenvolver outras habilidades fundamentais como, por exemplo, pontos.
decodificar palavras formadas por padrões silábicos variados e ler, com compreensão,
textos curtos, com temática e vocabulário compatíveis com a etapa de escolarização
em que se encontram. Assim, esse grupo de estudantes necessita de uma intervenção
focalizada de modo a progredirem com sucesso em seu processo de escolarização.
Os estudantes que se enquadram nesse padrão de desempenho demonstram já terem

começado um processo de sistematização e domínio das habilidades consideradas
básicas e essenciais ao período de escolarização em que se encontram. Além das
habilidades apresentadas no padrão de desempenho anterior, esses estudantes
conseguem localizar informações em textos curtos, com temática e vocabulário De 100 a 125
Elementar II
compatíveis com a etapa de escolarização em que se encontram. Entretanto, também pontos.
para esse grupo de estudantes, é importante o investimento de esforços para que
possam desenvolver habilidades de leitura mais elaboradas, associadas, por exemplo,
à realização de inferências, ainda que simples, com base nas informações que se
encontram explícitas na superfície textual.
Os estudantes que se enquadram nesse padrão de desempenho demonstram ter ampliado

o leque de habilidades tanto no que diz respeito à quantidade quanto no que se refere à
complexidade dessas habilidades, as quais exigem um maior refinamento dos processos
cognitivos nelas envolvidos. Além das habilidades apresentadas no padrão de desempenho De 125 a 150
Básico
anterior, esses estudantes, por exemplo, demonstram ter desenvolvido habilidades que pontos.
lhes permitem ir além do que se encontra na superfície textual, pois já realizam inferências
básicas como, por exemplo, o sentido de uma palavra ou expressão. Além disso, começam
a desenvolver habilidades de estabelecer relações entre partes de um texto.
Os estudantes que se enquadram nesse padrão de desempenho conseguem

realizar tarefas que exigem habilidades de leitura mais sofisticadas, pois além de
realizar inferências, esses estudantes desenvolveram habilidades que lhes permitem
Acima de 150
Desejável estabelecer relações entre partes de um texto e começam a desenvolver outras que
pontos.
lhes permitirão estabelecer relações entre textos.
Esses estudantes desenvolveram habilidades que superam aquelas esperadas para o
período de escolaridade em que se encontram.
Veja, a seguir, o detalhamento das habilidades presentes nos níveis de proficiência que constituem cada um dos
padrões de desempenho. A fim de exemplificar quais tarefas os estudantes realizam nesses níveis, apresentamos,
também, alguns itens que compuseram o teste de 2009 do SAEPE. Esses itens estão alocados nos níveis de
proficiência da Escala de acordo com o comportamento apresentado no teste.
A análise pedagógica dos itens compreende, como você verá, o percentual geral de resposta dos estudantes
para cada alternativa de resposta, além de hipóteses mais prováveis sobre estratégias cognitivas das quais os
estudantes se valeram ao optar pela alternativa em questão. Em cada item, o gabarito encontra-se destacado.
SAEPE 41
Detalhamento das habilidades
presentes nos níveis de proficiência
Até 100 pontos
Elementar I
Neste nível, os estudantes da 2ª série/3º ano do Ensino Fundamental:

• Identificam letras entre rabiscos, desenhos, números e outros símbolos gráficos.
• Reconhecem letras do alfabeto.
• Reconhecem diferentes formas de grafar uma mesma letra.
• Identificam direções da escrita.
• Identificam espaçamento entre palavras na segmentação da escrita.
• Reconhecem diferentes formas de grafar uma mesma letra.
• Decodificam e compreendem palavras no padrão silábico consoante/vogal.
• Identificam rimas.
• Contam sílabas de uma palavra.
• Identificam sílabas no início de palavra.
• Identificam sílabas no meio e no fim de palavras.
• Identificam sílabas de palavra ouvida.
• Identificam as direções da escrita.
• Estabelecem relação grafema-fonema.
Nesse nível, os estudantes da 2ª série/3° ano resolvem os seguintes ítens:

Item P030005A9
Veja a figura abaixo.
(P030005A9) Faça um X no nome da figura que você viu.

A) GELADA
B) GIRAFA
C) FIVELA
D) PIRATA
Habilidade
Lê palavras.
Avaliada
%
Hipótese
de Resposta
Estudantes que escolheram esta alternativa observaram apenas as letras inicial e final
da palavra “girafa”. Isso indica que eles já estabelecem alguma correspondência
A entre grafemas e fonemas, pois conseguem perceber que “girafa” começa com
4,3% “g” e termina com “a”, mas ainda não estabelecem este tipo de correspondência
para todos os fonemas da palavra, razão pela qual não conseguiram lê-la
integralmente.
Estudantes que escolheram esta alternativa, o gabarito, demonstraram já ter
B desenvolvido a habilidade de ler palavras formadas pelo padrão consoante-vogal,
88,2% pois associaram de forma adequada a figura ao seu nome.
Estudantes que optaram pela alternativa C confundiram, no som inicial da palavra
“girafa”, o valor sonoro da oclusiva g com o da fricativa f. Foram atraídos pelo
C som da vogal da sílaba inicial “gi”, que é o mesmo da sílaba inicial “fi” da palavra
4,5% “fivela”. Isso indica que já estabelecem relações entre os sons vocálicos e sua
representação gráfica, mas ainda não o fazem satisfatoriamente com relação a sons
consonantais.
Estudantes que escolheram a alternativa D demonstraram ter confundido, no som
inicial da palavra “girafa”, o valor sonoro da oclusiva g com o de outra oclusiva: p.
D Assim como os estudantes que marcaram a alternativa “C”, esses foram atraídos
pelo som da vogal da sílaba inicial “gi”, que é o mesmo da sílaba inicial “pi” da
1,9% palavra “pirata”. Isso indica que esses estudantes já estabelecem relações entre os
sons vocálicos e sua representação gráfica, mas ainda não o fazem adequadamente
com relação a sons consonantais.
Brancos e Nulos: 1,1%
SAEPE 43
Item P030132A9
Veja a figura abaixo.
(P030132A9) Faça um X na primeira sílaba (pedacinho) do nome dessa figura.
A) CHA
B) JA
C) SA
D) VA
Habilidade
Identificar sílabas de palavras ouvidas ou lidas.
Avaliada
%
Hipótese
de Resposta
Estudantes que optaram pela alternativa A demonstraram ter desenvolvido a
A habilidade avaliada pelo item, pois identificaram a sílaba inicial da palavra “chave”
81,2% reconhecendo a escrita ortográfica adequada desta sílaba.
Estudantes que optaram pela alternativa B não identificaram a sílaba inicial da
palavra “chave”, pois confundiram os valores das fricativas “j” (surda) e “ch”
B
(sonora). Embora esses sons tenham o mesmo modo de articulação, provocam
7,3% vibrações diferenciadas nas cordas vocais. Esses estudantes, portanto, demonstram
dificuldades em fazer distinção entre sons surdos e sonoros.
Aqueles que escolheram a alternativa C também confundiram valores sonoros
C de consoantes que têm o mesmo modo de articulação – as fricativas “s” (surda)
6,0% e “ch” (sonora), mas que provocam vibrações diferenciadas nas cordas vocais.
Também neste caso, há confusão entre sons surdos e sonoros.
D Estudantes que optaram pela alternativa D confundiram dois sons consonantais
que têm mesmo modo de articulação – fricativas - e que provocam o mesmo tipo
2,7%
de vibração nas cordas vocais: ambas são sonoras.
De 100 até 125 pontos

Elementar II

• Leem palavras no padrão consoante-vogal.
• Identificam o espaçamento entre palavras na segmentação da escrita.
• Leem frases.
• Localizam informações em frases.
• Identificam gênero e finalidade de textos de gênero familiar.

SAEPE 45
Item P030021A9
Leia o texto abaixo.
Atenção Aluguel de Carro a partir de R$ 24,00 diária, consulte promoção de carnaval e

finais de semana, use 3 diárias e pague 2. Fone: 333-333
Gazeta do Povo, 3 fev. (P030021A9_SUP)
(P030021A9) Esse texto serve para
A) vender um carro.
B) pagar um carro.
C) consertar um carro.
D) alugar um carro.
Habilidade
Identificam finalidade do texto
Avaliada
%
Hipótese
de Resposta
Estudantes que optaram por esta alternativa aproximaram-se da resposta correta,
pois foram capazes de identificar uma das finalidades de um anúncio classificado:
vender um produto. Esses estudantes observaram aspectos relativos à forma do
A
texto e alguns elementos de seu conteúdo que poderiam indicar tratar-se de uma
16,3% venda: o anúncio do preço, o telefone para contato, dentre outros. Entretanto,
esses estudantes não observaram o conteúdo do texto, cuja segunda palavra é
“aluguel”, o que lhes permitiria identificar a alternativa correta a ser assinalada.
Aqueles estudantes que optaram pela alternativa B podem ter observado a
referência a um valor em dinheiro, a presença do verbo “pague” na segunda linha
B
do anúncio e a alusão a um carro. Entretanto, esses estudantes não observaram o
13,4% conteúdo do texto e nem o fato de que, em geral, um texto não pode ser usado
para pagar alguma coisa.
C Aqueles estudantes que fizeram opção pela letra C observaram apenas a alusão
a um carro, ignorando os demais elementos do texto ou simplesmente não os
9,7%
compreendeu.
Estudantes que optaram pela alternativa D, o gabarito, demonstraram ter
D desenvolvido a habilidade avaliada pelo item, pois observaram todos os
58,2% componentes textuais, tanto relativos à forma, quanto ao conteúdo do texto, que
sinalizam a finalidade do mesmo.

Básico

• Localizam informações explícitas que completam literalmente o enunciado da questão.
• Inferem informações implícitas.
• Reconhecem elementos como o personagem principal.
• Interpretam o texto com auxílio de elementos não verbais.
• Identificam a finalidade do texto.
• Estabelecem relação de causa e consequência, em textos verbais e não verbais.
• Conhecem expressões próprias da linguagem coloquial.

SAEPE 47
Item P030173A9
Revista Recreio, n. 465, p. 42, 05 fev. 2009. (P030173A9_SUP)
(P030173A9) Nesse texto, em que a professora não vai acreditar?
A) Que o vento carregou o material escolar.

B) Que a menina jogou seu material fora.
C) Que a menina estudou com má vontade.
D) Que a leitura assustou a menina.
Habilidade Interpretar textos não verbais e textos que articulam elementos verbais e não
Avaliada verbais.
%
Hipótese
de Resposta
Estudantes que escolheram a alternativa A demonstraram ter desenvolvido
A a habilidade avaliada pelo item, pois realizaram uma interpretação do texto
54,7% considerando a sequência de quadros da tirinha e, ainda, os elementos verbais e
não verbais que ela apresenta.
Estudantes que optaram pela alternativa B demonstraram dificuldade em interpretar
B os elementos do texto não-verbal, pois compreenderam que foi a menina quem
13,9% jogou fora seu material, sem observar, no segundo e terceiro quadros, que o vento
carrega os objetos.
Aqueles que optaram pela alternativa C só consideraram o primeiro quadro da
C tirinha para fazer sua escolha. Esses estudantes não integraram a sequência
12,6% de imagens em seu processo de interpretação do texto, o que indica que não
desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.
Estudantes que marcaram a opção D, a exemplo do que fizeram aqueles que
D marcaram a opção C, consideraram um único quadro da tirinha – o segundo – para
15,1% realizar a interpretação do texto. Isso indica que não desenvolveram a habilidade
avaliada pelo item.
Item AL0087A8
A Galinha dos Ovos de Ouro
João Impaciente descobriu no quintal uma galinha que punha ovos de ouro. Mas um por
semana apenas. Louco de alegria ele disse à mulher:
---- Estamos ricos! Esta galinha traz um tesouro no ovário! Mato-a e fico o mandão aqui
das redondezas.
---- Por que matá-la, se conservando-a você obtém um ovo de ouro de sete em sete
dias?
---- Não fosse eu João Impaciente! Quer que me satisfaça com um ovo por semana, quando
posso conseguir a ninhada inteira num momento?
E matou a galinha. Dentro dela só havia tripas, como nas galinhas comuns, e João
Impaciente, logrado, continuou a marcar passo a vida inteira, morrendo sem vintém.
Quem não sabe esperar, pobre há de acabar.
LOBATO, Monteiro. Fábulas. São Paulo: Brasiliense, s.d.
(AL0087A8) Por que João matou a galinha?
A) Porque era bondoso.

B) Porque era guloso.
C) Porque era impaciente.
D) Porque era triste.
Habilidade
Estabelecer relações de causa e consequência entre partes de um texto.
Avaliada
%
Hipótese
de Resposta
Os estudantes que optaram pela letra A tiveram dificuldades em compreender
A
o texto, pois nele não são apresentados elementos que permitam estabelecer a
12,2 % relação de causalidade apresentada nesta alternativa.
Aqueles que escolheram a alternativa B podem ter concluído que João matara
a galinha porque, sendo guloso, desejava comê-la. Nesse caso a relação de
B
causalidade é plausível, porém não se sustenta a partir da leitura do texto.
21,6% Portanto, os estudantes que optaram por esta alternativa demonstraram não ter
desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.
Os estudantes que optaram pela letra C demonstraram ter desenvolvido a
habilidade avaliada pelo item. Esses estudantes perceberam as pistas textuais – as
C duas primeiras palavras do texto e a fala do personagem no 4º parágrafo - que
51,6% permitem o estabelecimento da relação de causalidade solicitada no enunciado do
item.
D Os estudantes que escolheram a alternativa D estabeleceram uma relação de
causalidade inversa àquela que realmente é apresentada no texto, pois João
11,3%
termina a história triste por causa de sua impaciência e não o contrário.
SAEPE 49
Item P030083A9
MAURO GOSTA DE BRINCAR COM DIVERSOS BRINQUEDOS: BOLA, PETECA,

CARRINHO. MAS O BRINQUEDO QUE MAURO MAIS GOSTA É UM TREM.
(P030083A9) O brinquedo que Mauro mais gosta é
A) bola.
B) carrinho.
C) peteca.
D) trem.
Habilidade
Localizar informações em textos.
Avaliada
%
Hipótese
de Resposta
Estudantes que escolheram a alternativa A não localizaram a informação solicitada
no enunciado do item. Eles fizeram sua escolha porque a bola é o primeiro
A brinquedo citado como um daqueles de que Mauro gosta. Isso pode indicar que
16,4% os estudantes não leram as frases até o fim para fazer sua escolha, ou que tenham
encontrado dificuldade em compreender o que estava sendo solicitado, ou seja,
que assinalassem o brinquedo que Mauro mais gosta.
A escolha da alternativa B indica que os estudantes que fizeram essa opção não
B conseguiram localizar a informação solicitada, pois de acordo com o texto, o
12,0% carrinho é um brinquedo com o qual Mauro brinca, mas não aquele de que ele
mais gosta.
Aqueles estudantes que escolheram a alternativa C foram atraídos pelo fato
da palavra peteca estar iniciando a segunda frase do texto, portanto, numa
C posição de destaque, o que torna sua localização mais fácil. Esses estudantes não
9,9% conseguiram localizar a informação solicitada no enunciado do item, o que exigiria
que efetivamente lessem o texto, e não apenas o percorressem com os olhos na
busca da informação em questão.
Estudantes que escolheram a alternativa D demonstraram ter desenvolvido a
habilidade avaliada pelo item, pois localizaram a informação solicitada no seu
D comando. Para isso, foi necessário que lessem o texto e selecionassem, dentre as
59,3% informações apresentadas – os brinquedos com os quais Mauro brinca – aquela da
qual necessitavam para resolver o item.

Desejável

• Localizam informações explícitas em anúncios que contenham informação verbal e não-verbal.
• Localizam informações explícitas em textos narrativos mais longos, em textos poéticos, informativos
e em anúncio de classificados.
• Localizam informações explícitas em situações mais complexas, por exemplo, requerendo a seleção
e a comparação de dados do texto.
• Inferem o sentido de palavra em texto poético (cantiga popular).
• Inferem informações, identificando o comportamento e os traços de personalidade de uma
determinada personagem, a partir de texto do gênero conto de média extensão, de texto não-verbal
ou expositivo curto.
• Identificam o tema de um texto expositivo longo e de um texto informativo simples.
• Identificam o conflito gerador de um conto de média extensão.
• Identificam, em uma história em quadrinhos, o espaço ou o cenário em que ocorre a narrativa.
• Identificam marcas linguísticas que evidenciam os elementos que compõem uma narrativa (conto
de longa extensão).
• Interpretam textos com material gráfico diverso e com auxílio de elementos não-verbais em histórias
em quadrinhos, tirinhas e poemas, identificando características e ações dos personagens.

SAEPE 51
Item P030045A9
A Terra já conheceu inúmeras

espécies de animais. Muitas foram
extintas como a dos dinossauros que
viviam no planeta por cerca de 140
milhões de anos e desapareceram por
consequência da queda de meteoros.
São várias as causas da extinção
das espécies pelo homem: caça
indiscriminada, tráfico de animais,
alteração do habitat através da destruição
das matas, poluição do ar, da água e do
solo. No Brasil, mais de 250 espécies de
animais estão seriamente ameaçadas.
Disponível em: <http://www2.uol.com.br/ecokids/animais/listaofi.htm>. Acesso em 15/07/09. (P030045A9_SUP)
(P030045A9) O assunto desse texto é a
A) extinção dos animais.

B) poluição da Terra.
C) queda dos meteoros.
D) vida dos dinossauros.
Habilidade
Identificar o tema central de um texto.
Avaliada
%
Hipótese
de Resposta
Os estudantes que escolheram a opção A identificaram o tema central do texto
A e, para isso, integraram as diferentes informações que ele apresenta num todo
45,6% significativo.
Os estudantes que escolheram esta alternativa fizeram sua opção baseados nas
informações que aparecem na primeira linha do texto, na qual há uma alusão
B à Terra, e/ou naquelas que se encontram no início da penúltima linha, relativas
19,2% à poluição do ar, da água e do solo. Esses estudantes demonstraram não ter
desenvolvido a habilidade avaliada pelo item, pois se ativeram a aspectos pontuais
do texto e, por isso, não identificaram seu tema central.
Aqueles que optaram pela letra C demonstraram as mesmas dificuldades daqueles
C que optaram pela alternativa B. Também, neste caso, os estudantes ficaram presos
13,8% a aspectos pontuais do texto – uma informação que aparece na quarta linha - e,
por isso, não identificaram seu tema central.
Também a opção pela alternativa D indica que os estudantes confundiram uma
D informação – talvez aquela que mais tenha despertado interesse - com o tema
18,5% central do texto. Esses estudantes demonstraram não ter desenvolvido, ainda, a
habilidade avaliada pelo item.

Desejável

• Inferem informações implícitas, a partir do seu sentido global.
• Localizam informações explícitas, a partir da reprodução das ideias de um trecho do texto.
• Localizam informações explícitas em textos curtos anedóticos, ficcionais e poéticos, além de identificar
informações a partir da comparação entre anúncios classificados e pela associação entre imagem e
linguagem verbal, em histórias em quadrinhos.
• Localizam informações explícitas, identificando as diferenças entre textos da mesma tipologia (convite).
• Inferem o sentido de uma expressão, mesmo na ausência do discurso direto.
• Inferem informações que tratam, por exemplo, de sentimentos, impressões e características pessoais
das personagens, em textos verbais e não verbais.
• Interpretam textos com auxílio de elementos não verbais e verbais em histórias em quadrinhos,
tirinhas, identificando características, estados psicológicos e ações dos personagens.
• Interpretam histórias em quadrinhos de maior complexidade temática, reconhecendo a ordem em
que os fatos são narrados.
• Identificam a finalidade de um texto jornalístico.
• Reconhecem elementos que compõem uma narrativa com temática e vocabulário complexos (a
solução do conflito e o narrador).
• Identificam o efeito de sentido produzido pelo uso da pontuação.
• Distinguem efeitos de humor e o significado de uma palavra pouco usual.
• Identificam o emprego adequado de homonímias.
• Identificam as marcas linguísticas que diferenciam o estilo de linguagem em textos de gêneros distintos.
• Estabelecem relações entre partes de um texto identificando substituições por pronomes pessoais
que retomam um antecedente.
• Reconhecem as relações semânticas expressas por advérbios ou locuções adverbiais e por verbos.
• Estabelecem relação de causa e consequência entre partes e elementos de uma fábula.
• Identificam o tema de um texto poético a partir de pistas evidenciadas nos versos.

SAEPE 53
Item 2P2P002 0002
Gatinho é metódico
e odeia confusão.
Dorme sempre no mesmo

ponto do colchão.
Se por acaso tenho

um sono mais comprido,
ele então me acorda
miando ao meu ouvido.
GULLAR, Ferreira. Um gato chamado gatinho. São Paulo: Salamandra. 2000. p. 27.
(2P2P002 0002) A palavra ele está no lugar de
A) colchão.
B) gatinho.
C) ouvido.
D) sono.
Habilidade Reconhecer relações entre partes de um texto, identificando os recursos coesivos

Avaliada que contribuem para sua continuidade (substituições e repetições).
%
Hipótese
de Resposta
Os estudantes que escolheram esta alternativa demonstraram dificuldades na
A compreensão do texto, visto que a palavra “colchão” embora seja um referente
19,6% plausível para o pronome “ele” em termos sintáticos, não o é em termos semânticos,
considerando o verso no qual o pronome aparece - “ele então me acorda.”
Os estudantes que escolheram esta opção, o gabarito, demonstraram ter
desenvolvido a habilidade avaliada pelo item, pois estabeleceram a relação entre o
B pronome “ele” e seu referente – “gatinho” – que aparece apenas no primeiro verso
45,7% da poesia. A posição desse referente exige que o leitor seja capaz de estabelecer
elos entre cada um dos versos da poesia, percebendo que tudo o que se diz ao
longo do texto se refere ao personagem “gatinho”.
Os estudantes que optaram pela alternativa C fizeram sua escolha baseados
na proximidade entre o pronome destacado no enunciado do item e a palavra
C “ouvido”, que aparece no verso que se segue àquele no qual o pronome aparece.
18,7% Esses estudantes demonstraram não ter compreendido o texto, visto que, o referente
“ouvido” não é plausível em termos semânticos, considerando a sequência dos
versos da poesia.
Assim como os estudantes que escolheram a alternativa C, aqueles que marcaram
D a alternativa D também basearam sua escolha na proximidade entre o pronome
“ele” e a palavra “sono”. Esses estudantes demonstraram não ter compreendido o
12,7%
texto, pois fizeram uma escolha que, embora plausível em termos sintáticos”, não
o é em termos semânticos.
Item P030046A9
(P030046A9) Nesse texto, a palavra “FILAR” significa
A) fazer fila.
B) puxar conversa.
C) preparar um lanche.
D) pedir um pedaço.
Habilidade
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão a partir do contexto.
Avaliada
%
Hipótese
de Resposta
Os estudantes que optaram pela alternativa A compreenderam a expressão “filar”
remetendo-se à palavra “fila”, portanto esses estudantes ficaram presos a um
A possível sentido literal do verbo filar. Esses estudantes demonstraram não ter
27,0% desenvolvido a habilidade avaliada pelo item, pois não consideraram o contexto
no qual a palavra aparece para realizar a inferência solicitada.
Aqueles que escolheram a alternativa B realizaram a inferência solicitada com base
B no último quadrinho da tirinha, no qual o menino aparece conversando com uma
14,6% menina. Esses estudantes consideraram apenas elementos do texto não-verbal
para fazer sua opção.
Assim como os estudantes que assinalaram a alternativa B, aqueles que marcaram
C a alternativa C fizeram sua escolha com base na imagem do último quadrinho da
tirinha, portanto realizaram a inferência solicitada no comando do item com base,
14,7%
exclusivamente, em elementos do texto não-verbal. Esses estudantes ainda não
desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.
Os estudantes que optaram pela alternativa D demonstraram ter desenvolvido a
D habilidade avaliada pelo item, pois inferiram o sentido que a expressão “filar”
adquire no contexto da tirinha. Para isso, conjugaram as informações obtidas
41,3%
através do texto verbal – o menino estava com fome – àquelas oferecidas pelo
texto não-verbal – ele se aproxima da menina que tem um doce nas mãos.
SAEPE 55
Item P030047A9
(P030047A9) Na frase “Nossa! Que doce enorme!”, o ponto de exclamação indica
A) decepção.
B) espanto.
C) raiva.
D) tristeza.
Habilidade
Identificar efeitos de sentido decorrentes do uso de pontuação.
Avaliada
%
Hipótese
de Resposta
Os estudantes que marcaram a alternativa A não consideraram o contexto no qual
o ponto de exclamação aparece e, por isso, não conseguiram identificar o efeito
A
de sentido decorrente do uso desse sinal. Eles fizeram sua escolha com base na
21,6% expressão do rosto da menina, no último quadrinho, entretanto não perceberam
que o ponto de exclamação aparece numa fala do menino, e não da menina.
Os estudantes que escolheram a alternativa B demonstraram ter desenvolvido
B a habilidade avaliada pelo item, pois conseguiram perceber que o ponto de
40,2% exclamação tem a função de dar à fala do menino uma entonação de espanto.
Os estudantes que assinalaram a letra C fizeram sua escolha com base na
C expressão do rosto do menino no último quadrinho. Esses estudantes, entretanto,
não consideraram as falas dos personagens para realizar a inferência solicitada no
13,9%
comando do item, o que indica que não desenvolveram a habilidade avaliada pelo
item.
Os estudantes que escolheram a letra D consideraram a expressão do menino no
D primeiro quadrinho para fazer sua escolha, o que indica que tiveram dificuldade
20,5% em compreender a sequência da história, pois a frase destacada no enunciado do
item aparece apenas no terceiro quadrinho.

Desejável

• Selecionam, entre informações explícitas e implícitas, as correspondentes a um personagem.
• Inferem o sentido de uma expressão metafórica e o efeito de sentido de uma onomatopeia.
• Inferem a intenção implícita na fala de personagens, identificando o desfecho do conflito, a
organização temporal da narrativa e o tema de um poema.
• Identificam, em fábulas e histórias em quadrinhos, o conflito gerador de um enredo, sua solução, e
o tempo em que ocorre um determinado fato.
• Distinguem o fato da opinião relativa a ele em texto narrativo.
• Estabelecem relações entre partes de um texto pela identificação de substituições pronominais ou lexicais.
• Identificam palavras sinônimas que estabelecem a coesão lexical entre partes distantes de um texto narrativo.
• Estabelecem relações lógico-discursivas em textos narrativos através do uso de expressão adverbial.
• Estabelecem relação de causa e consequência explícita entre partes e elementos em textos verbais e
não verbais de diferentes gêneros.
• Reconhecem o tema de textos informativos que contêm vocabulário técnico simplificado.
• Reconhecem diferenças no tratamento dado ao mesmo tema em textos distintos.
• Identificam marcas linguísticas referentes a interlocutores, de acordo com a faixa etária.
• Identificam os efeitos de sentido de humor decorrentes do uso dos sentidos literal e conotativo das
palavras e de notações gráficas.
• Identificam a finalidade de um texto informativo longo e de estrutura complexa, característico de
publicações didáticas.
• Compreendem textos que associam linguagem verbal e não-verbal (textos multisemióticos), tendo
como base informações explícitas.
• Reconhecem, com base em informações implícitas, não só características dos personagens de uma
narrativa, mas também as intenções pretendidas com uma ação particular.
SAEPE 57
6
Sugestões de
Práticas Pedagógicas
SAEPE 59
Sugestões de
Práticas Pedagógicas
Professor,
Nesta parte do boletim, você encontrará algumas sugestões de atividades que poderão
contribuir para que seus alunos avancem em seu processo de formação como leitores. As
atividades aqui sugeridas privilegiam aquelas habilidades que, de acordo com os resultados
da avaliação, mostram-se ainda pouco desenvolvidas pelos alunos da 2ª série / 3º ano do
Ensino Fundamental. Essas atividades estão organizadas tendo como referência os domínios
da escala de proficiência em leitura.
Apropriação do Sistema de Escrita
Para alfabetizar-se, uma pessoa deve conseguir perceber as relações existentes entre a escrita e os sons da
fala. Quanto mais intenso for o contato dessa pessoa com situações de leitura e escrita, maiores serão as
oportunidades que terá de compreender como se organizam essas relações. Na escola esse contato pode ser
proporcionado em atividades como:
Atividades de ajuste entre fala e escrita

Nesse tipo de atividade, podem ser usados textos de memória, que são aqueles que fazem parte do repertório
cultural da infância (músicas, adivinhas, parlendas, brincadeiras cantadas). O professor pode utilizar esses
textos escrevendo-os em folhas de papel pardo, para que as crianças, ao mesmo tempo em que os cantam ou
recitam, apontem, no papel, os versos. Nas tentativas de ajustar o que falam ao que está escrito, as crianças
vão percebendo que existe uma correspondência entre o que se fala e o que se escreve, mesmo que ainda não
saibam como, exatamente, essa correspondência se organiza. Também vão se familiarizando com a organização
da escrita na página: da esquerda para a direita e de cima para baixo.
Em seguida, o professor pode solicitar que destaquem determinados versos e explorem, neles, palavras de
sua escolha, levando as crianças a observarem: quantidade de letras da palavra, sílaba inicial, medial e final,
comparação entre a quantidade de letras da palavra e as de seu próprio nome etc. Essas atividades contribuem
para que as crianças compreendam o conceito de palavra e que a palavra é composta por unidades menores
que ela própria (consciência fonológica).
Reescrita de textos familiares
O professor solicita às crianças que recontem uma história – um conto de fadas, por exemplo – conhecida pelo
grupo. O próprio professor serve como escriba da turma, anotando, no quadro de giz ou numa folha de papel
pardo, as sugestões da turma. À medida que o professor vai escrevendo, as crianças vão percebendo como a
escrita é capaz de representar o que se fala: a organização do texto na página, o uso adequado das margens,
os espaços em branco entre as palavras, sua extensão, etc. Essa atividade pode ser acompanhada pelo desenho
de partes da história, que ilustrarão o texto produzido pelo grupo e escrito pelo professor.
Estratégias de Leitura
Neste domínio, as avaliações realizadas em diferentes etapas de escolarização mostram que as habilidades
relativas à realização de inferências - quando é necessário perceber o que não se encontra explícito no texto,
mas deve ser apreendido em suas entrelinhas - são aquelas que apresentam maiores dificuldades aos alunos.
As atividades sugeridas a seguir podem contribuir para o desenvolvimento dessas habilidades.
Debates sobre os textos lidos
Qualquer atividade de leitura deve ser acompanhada de uma exploração oral do que se lê. Portanto, não
importa qual seja o gênero textual a ser trabalhado com a turma, toda a atividade de leitura deve ser orientada
e acompanhada pelo diálogo.
Antes da leitura: levantar hipóteses sobre o que vai ser lido. A extensão do texto, sua diagramação
na página escrita, seu título, as ilustrações são pistas importantes e que levam os alunos a levantar
hipóteses sobre o que encontrarão no texto. O professor deve chamar atenção para esses aspectos
do texto, pois esse é um tipo de inferência que prepara o leitor para interagir com o texto.
Durante a leitura: após uma primeira leitura, de caráter exploratório, proceder a uma segunda,
questionando os alunos com relação ao significado de palavras e/ou expressões desconhecidas ou
que adquirem um sentido pouco usual no contexto em que aparecem. Orientar o grupo a buscar no
contexto as “pistas” necessárias para realizar as inferências: qual o assunto tratado? Para que serve
o texto? A quem ele se dirige? Por quem foi escrito? Essas, dentre outras questões, são orientações
importantes para que os alunos possam inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas
ou pouco familiares.
Após a leitura: buscar conduzir o grupo à apreensão do sentido global do texto, o assunto de que ele
trata, a síntese da mensagem que ele veicula. Para isso é importante explorar as diferentes opiniões, os
diversos pontos de vista dos manifestos pelos alunos. Surgirão diversas percepções e todas devem ser
consideradas pelo professor, que precisa incentivar o grupo a defender seus pontos de vista.
É importante lembrar que atividades de exploração do texto são importantes mesmo quando as crianças ainda
não leem de forma autônoma, ou seja, mesmo quando é o professor quem lê para as crianças essas atividades
podem e devem ser realizadas. Elas ensinam que ler é mais que decifrar o que está escrito, pois é preciso partir
do escrito para compreender o que está implícito.
SAEPE 61
Processamento do Texto
Alunos da 2ª série / ;3º ano do Ensino Fundamental podem apresentar um desenvolvimento ainda precário das
habilidades relacionadas a este domínio por realizarem uma leitura ainda hesitante, com dificuldades relativas
à decifração. Isso porque as habilidades relacionadas a este domínio exigem que os alunos consigam perceber
que o texto é mais que uma coleção de frases e que é necessário estabelecer relações entre as partes que o
constituem. Somente quando essas relações são estabelecidas é que o texto pode ser tomado como um todo
significativo. As atividades a segui podem contribuir para que a crianças venham a estabelecer essas relações.
Reescrita coletiva de textos
Atividades de produção de textos podem contribuir para o desenvolvimento da habilidade de leitura de

estabelecer relações entre partes de um texto. Ao produzirem textos, individual ou coletivamente, as crianças
devem ser incentivadas a usar elementos de coesão, como a utilização de pronomes para evitar a repetição
de nomes, de conjunções para estabelecer a ligação entre frases, evitando o uso recorrente do “aí” ou do
“e”, como é comum quando as crianças começam a produzir textos escritos. A reescrita ou correção coletiva,
atividade na qual o professor analisa com o grupo o que foi escrito para melhorar o texto, pode contribuir pra
o desenvolvimento da habilidade de leitura de estabelecer relações entre partes de um texto.
Trabalho com textos de gêneros variados
Após a leitura de histórias, como contos de fadas ou fábulas, o professor pode propor atividades de interpretação
nas quais as crianças desenhem aspectos da história tais como: onde ela se passa, o personagem principal, o
que acontece antes ou depois de determinada ação, dentre outros aspectos. Também a interpretação oral de
textos é importante para a exploração das relações entre as partes que o constituem. A notícia é um gênero
textual especialmente adequado à exploração das relações de causa e consequência entre partes de um texto.
A partir da leitura de uma notícia, por exemplo, o professor pode propor à turma a construção de um mural
no qual seja exposta a notícia e um pequeno esquema com o fato noticiado, as causas desse fato e/ou suas
consequências. A escrita de notícias para um jornal da escola também pode atender ao objetivo de levar a
turma a perceber as relações de causa e consequência entre fatos ou acontecimentos.
Esperamos que as atividades sugeridas neste tópico se desdobrem em muitas outras, organizadas por você e
pelos demais professores que trabalham na escola e compartilhadas entre todos. Esse movimento de trocas,
assim como a reflexão sobre os resultados da realização das atividades aqui sugeridas, com vistas à reformulação
das mesmas, certamente contribuirá para a melhoria da qualidade da educação em nossas escolas.
Bom trabalho!
7
Conclusão
SAEPE 65
Conclusão
Você observou, neste Boletim, o desempenho de sua escola nos testes de proficiência, comparou dados,
analisou informações sobre o SAEPE. De posse desse material, você já sabe o que está indo bem e o que
ainda precisa (e pode) ser melhorado na sala de aula e na escola. Enfim, você e toda a sua comunidade
escolar têm dados concretos sobre o desenvolvimento das habilidades e competências básicas dos
estudantes avaliados.
Nos aspectos em que seus estudantes foram bem sucedidos, você pode manter e até intensificar as suas
práticas. Por outro lado, não desanime se os resultados que você recebeu não foram satisfatórios. Eles
poderão ser melhorados. Temos certeza de que você e todos da escola estão preocupados e desenvolverão
estratégias para reverter essa situação.
A coleção de publicações sobre o SAEPE que a escola está recebendo não deve ficar guardada na estante ou
na gaveta. Ela deverá nortear a discussão das reuniões na escola (equipe gestora, professores, comunidade)
e nos encontros de formação continuada. Ou seja, a partir das informações trazidas por essas publicações,
será possível aplicar em sua prática pedagógica, as sugestões oferecidas.
Acreditamos que os dados

do SAEPE podem contribuir
para uma prática reflexiva
capaz de transformar a escola
em uma instância na qual a
equidade de oportunidades
seja, efetivamente, um
instrumento de promoção
dos estudantes.
Língua Portuguesa
2ª série | 3º ano do Ensino Fundamental
Boletim de Resultados da Escola | Língua Portuguesa 2ª série | 3º ano do Ensino Fundamental

Boletim Saepe Vol3 3ef LP 2009

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Boletim de Resultados da Escola

Boletim de Resultados da Escola | Língua Portuguesa 2ª série | 3º ano do Ensino Fundamental

Boletim de Resultados da Escola

SAEPE Volume III

PERNAMBUCO. Secretaria de Educação. Boletim Pedagógico da Escola.

v. 3 (jan/dez. 2009), Juiz de Fora, 2009 – Anual

Conteúdo: 2ª série / 3º ano do Ensino Fundamental - Língua Portuguesa

1. Ensino Fundamental - Avaliação - Periódicos

Secretária Executiva de Gestão de Rede

Equipe de Análise e Divulgação dos Resultados

Equipe de Língua Portuguesa

4 Domínios e Competências da Escala 23

Neste Boletim de Resultados da Escola, você Estude as habilidades diagnosticadas pelos

Você aprenderá aqui como interpretar

Veremos, a seguir, a Escala de

Identifica gênero, função

Padrões de Desempenho 2ª série/3° ano EF Elementar I Elementar II Básico Desejável

Quadro 1: Relações Escala-Matriz 2ª série/3° ano EF

DOMÍNIO COMPETÊNCIAS DESCRITORES

APROPRIAÇÃO DO Reconhece convenções gráficas. D3

Para extrair o máximo de informações oferecidas

Domínios e competências da escala Padrões de desempenho

COMPETÊNCIA: Identifica letras.

COMPETÊNCIA: Reconhece convenções gráficas.

COMPETÊNCIA: Manifesta consciência fonológica.

Na escala de proficiência, o amarelo-claro A cor vermelha indica que estudantes com

O amarelo-escuro indica, na escala, que estudantes

DOMÍNIO: ESTRATÉGIAS DE LEITURA

COMPETÊNCIA: Localiza informação.

COMPETÊNCIA: Realiza inferências.

Identifica gênero, função

DOMÍNIO: PROCESSAMENTO DO TEXTO

Chamamos de processamento do texto as estratégias utilizadas na sua constituição e sua utilização na e

COMPETÊNCIA: Estabelece relações lógico-discursivas entre partes de um texto.

continuidade ao texto, pois reconhecem relações

COMPETÊNCIA: Estabelece relações entre textos.

COMPETÊNCIA: Identifica marcas linguísticas.

Estudantes que se encontram no intervalo Estudantes que apresentam uma proficiência de

Estudantes que se enquadram nesse padrão de desempenho revelam ter desenvolvido

Os estudantes que se enquadram nesse padrão de desempenho demonstram já terem

Os estudantes que se enquadram nesse padrão de desempenho demonstram ter ampliado

Os estudantes que se enquadram nesse padrão de desempenho conseguem

Neste nível, os estudantes da 2ª série/3º ano do Ensino Fundamental:

Nesse nível, os estudantes da 2ª série/3° ano resolvem os seguintes ítens:

Veja a ﬁgura abaixo.

(P030005A9) Faça um X no nome da ﬁgura que você viu.

Veja a ﬁgura abaixo.

(P030132A9) Faça um X na primeira sílaba (pedacinho) do nome dessa ﬁgura.

De 100 até 125 pontos

Neste nível, os estudantes da 2ª série/3º ano do Ensino Fundamental:

Nesse nível, os estudantes da 2ª série/3° ano resolvem os seguintes ítens:

Leia o texto abaixo.

Atenção Aluguel de Carro a partir de R$ 24,00 diária, consulte promoção de carnaval e

(P030021A9) Esse texto serve para

De 125 até 150 pontos

Neste nível, os estudantes da 2ª série/3º ano do Ensino Fundamental:

Nesse nível, os estudantes da 2ª série/3° ano resolvem os seguintes ítens:

Leia o texto abaixo.

Revista Recreio, n. 465, p. 42, 05 fev. 2009. (P030173A9_SUP)

(P030173A9) Nesse texto, em que a professora não vai acreditar?

A) Que o vento carregou o material escolar.

Leia o texto abaixo.

A Galinha dos Ovos de Ouro