ISSN 1948 - 560X

ISSN 1984-560X

Boletim de Resultados da Escola

Língua Portuguesa
2ª série / 3º ano do Ensino Fundamental
Ficha Catalográfica

PERNAMBUCO. Secretaria de Educação. Boletim Pedagógico da Escola.

SAEPE – 2010 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd.

v. 3 (jan/dez. 2010), Juiz de Fora, 2010 – Anual

ANDRADE, Adriana de Lourdes Ferreira de; FINAMORE, Rachel Garcia; MACHADO, Maika Som;
MICARELO, Hilda Aparecida L da Silva; SILVA, Josiane Toledo Ferreira; TAVARES, Ana Letícia Duin.

Conteúdo: 2ª série / 3º ano do Ensino Fundamental - Língua Portuguesa

ISSN 1984-560X

1. Ensino Fundamental - Avaliação - Periódicos

CDU 373.3+373.5:371.26(05)
 Governador de Pernambuco
Eduardo Henrique Accioly Campos

Vice-Governador
João Lyra Neto

Secretário de Educação
Anderson Stevens Leônidas Gomes

Secretária Executiva de Gestão de Rede

Margareth Zaponi

Secretária Executiva de Desenvolvimento da Educação

Aurélio Molina da Costa

Secretário Executivo de Educação Profissional

Paulo Fernando de Vasconcelos Dutra

Gerente de Avaliação e Monitoramento das Políticas Educacionais

Maria Epifânia de França Galvão Valença

Gerente Geral do Programa de Correção do Fluxo Escolar

Ana Coelho Vieira Selva

Gerente de Políticas Educacionais de Ensino Fundamental

Zélia Granja Porto

Gerente de Políticas Educacionais de Ensino Médio

Simone Santiago
Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Equipe de Instrumentos de Avaliação
Universidade Federal de Juiz de Fora Cristiano Lopes da Silva
Janine Reis Ferreira
Coordenação Geral Mayra da Silva Moreira
Lina Kátia Mesquita Oliveira
Equipe de Língua Portuguesa
Coordenação Técnica Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello (Coord.)
Manuel Fernando Palácios da Cunha e Melo Josiane Toledo Ferreira Silva (Coord.)
Coordenação de Pesquisa Adriana de Lourdes Ferreira de Andrade
Tufi Machado Soares Ana Letícia Duin Tavares
Déa Lucia Campos Pernambuco
Coordenação de Análise e Divulgação de Resultados Edmon Neto de Oliveira
Anderson Córdova Pena Maika Som Machado
Rachel Garcia Finamore
Coordenação de Instrumentos de Avaliação
Verônica Mendes Vieira Equipe de Matemática
Bruno Rinco Dutra Pereira
Coordenação de Medidas Estatísticas
Denise Mansoldo Salazar
Wellington Silva
Mariângela de Assumpção de Castro
Coordenação de Produção Visual Pablo Rafael de Oliveira Carlos
Hamilton Ferreira Tatiane Gonçalves de Moraes (Coord.)

Equipe de Medidas Estatísticas Equipe de Editoração

Ailton Fonseca Galvão Bruno Carnaúba
Clayton Valle Clarissa Aguiar
Priscila Gregório Bernardo Eduardo Castro
Roberta de Oliveira Fávero Henrique Bedetti
Roberta Fernandes Vieira Marcela Zaguetto
Raul Furiatti Moreira
Equipe de Análise e Divulgação de Resultados Vinícius Peixoto
Alexandre Luiz de Oliveira Serpa
Andreza Cristina Moreira da Silva Basso
Astrid Sarmento Cosac
Camila Fonseca de Oliveira
Carolina de Lima Gouvêa
Carolina Ferreira Rodrigues
Daniel Aguiar de Leighton Brooke
Daniel Araújo Vignoli
João Paulo Costa Vasconcelos
Juliana Frizzoni Candian
Júlio Sérgio da Silva Jr.
Leonardo Augusto Campos Coordenação Geral do SAEPE
Luís Antônio Fajardo Pontes
Maria Epifânia de França Galvão Valença
Michelle Sobreiro Pires
Rodrigo Coutinho Corrêa Equipe de Língua Portuguesa - SE/PE
Rogério Amorim Gomes Jeanne Amália de Andrade Tavares
Tatiana Casali Ribeiro Osvaldo de Oliveira Pereira Filho
Wagner Silveira Rezende Vânia Rodrigues Pereira

Equipe de Matemática - SE/PE

Marcos Antônio Heleno Duarte

Presidente Estadual
Maria do Socorro Ferreira Maia

Comissão da UNDIME-PE
Maria do Socorro de Araújo Gomes
Ivanilda de Souza Cabral
S UMÁRIO

Continuando o nosso assunto... 7

1. Os Resultados de sua Escola 8
2. A Escala de Proficiência em Leitura 11
3. Os Domínios e as Competências da Escala de Proficiência 15
4. Os Padrões de Desempenho Estudantil para Alfabetização 22
5. Os Intervalos da Escala de Proficiência 23
6. Atividades para Apropriação dos Resultados 37
Agora é com você 42
 6 BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SAEPE

c ARO EDUCADOR,

Os resultados da Edição do SAEPE 2010 você encontra em uma coleção de quatro volumes, que
apresentam informações fundamentais para a consolidação de uma escola capaz de fazer a
diferença na vida de seus estudantes.

Es
te
A Coleção SAEPE 2010 vo é o
cê qu

3
len está e
do
Volume 3 - Boletim de !

Resultados da Escola

1 Volume 1- SAEPE: O que é, o que

avalia, como se avalia
Apresenta o SAEPE, sua abrangência, as Matrizes de
Referência, a composição dos testes e sua metodologia
de análise.
Informa a proficiência média alcançada pela escola, tendo
por foco a análise pedagógica e qualitativa dos resultados
dos estudantes na área de conhecimento avaliada.
Destaca-se a interpretação da Escala de Proficiência, que
apresenta as competências e habilidades desenvolvidas
pelos estudantes situados em cada nível de proficiência e
padrões de desempenho.

2 Volume 2 - Boletim de
Resultados Gerais
Oferece informações gerais da participação dos
estudantes na avaliação e os resultados de proficiência
alcançados pelos estudantes no âmbito do Estado, redes
de ensino, regionais, municípios e escolas.
4
Volume 4 - Boletim Contextual:
fatores associados ao
desempenho
Analisa os fatores intra e extraescolares que interferem
no desempenho dos estudantes, com base nos dados
coletados pelos questionários aplicados aos próprios
estudantes, professores e diretores.

O objetivo maior do trabalho de divulgação e apropriação dos resultados, iniciado com a Coleção
SAEPE 2010, é possibilitar a discussão dos resultados alcançados, tanto pelos gestores dos
sistemas públicos quanto pelos profissionais das escolas, com a finalidade de contribuir para
elaboração de políticas públicas e de práticas pedagógicas mais eficazes.
 7

C ONTINUANDO O NOSSO ASSUNTO...

Melhorar o desempenho escolar dos estudantes de Pernambuco. Essa é uma questão que tem
norteado os esforços de gestores e educadores no planejamento de políticas públicas e de
práticas pedagógicas capazes de garantir o alcance de metas de acesso e permanência a uma
escola de qualidade.

Nesse processo, o SAEPE se destaca como uma estratégia
privilegiada para obtenção de informações significativas
sobre a realidade educacional das escolas de nosso
Estado. O diagnóstico oferecido pelo SAEPE reveste-se,
pois, de especial importância política e pedagógica na
medida em que apresenta o desempenho dos estudantes
no espectro de habilidades e competências essenciais para
o desenvolvimento de uma educação que faça a diferença.
Neste Volume 3 da Coleção SAEPE 2010 você
conhecerá os resultados de Língua Portuguesa
A seção 4, Padrões de Desempenho, complementa a
interpretação dos domínios e competências da escala,
explicitando as principais habilidades presentes em cada
padrão de desempenho estudantil definido pela Secretaria
de Educação de Pernambuco.
Ao final, na última seção, você encontrará atividades
práticas planejadas com o objetivo de facilitar a
interpretação das informações apresentadas. É muito
importante que você, juntamente com a equipe pedagógica
de sua escola, realize as atividades e dinâmicas propostas.

da 2ª série / 3° ano do Ensino Fundamental Todos estão convidados a analisar e interpretar

para a 6ª edição de avaliação do SAEPE . Esses as informações trazidas neste Boletim, para
resultados serão debatidos neste boletim em que, juntos, cumpramos a meta de elevar os
5 seções. índices educacionais de nossa rede de ensino,
Na primeira seção são apresentados os resultados de
contribuindo para uma educação mais justa e
sua escola no SAEPE 2010; esses resultados ganham de qualidade.
significado pedagógico com a Escala de Proficiência,
apresentada logo em seguida, na seção 2. A interpretação
da Escala, os Domínios e Competências e Padrões de
Desempenho são detalhados nas seções posteriores.
Na seção 3, Domínios e Competências da Escala, são
apresentadas as habilidades presentes em cada uma das
competências da escala, com ênfase em seus diferentes graus
de complexidade representados pela gradação de cores.
 8 BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SAEPE

1 OS RESULTADOS DE SUA ESCOLA

Os resultados de sua escola no SAEPE 2010 são apresentados a seguir, considerando-se

cinco aspectos.

1. Proficiência média: Apresenta a proficiência média de sua escola obtida na edição de 2010 do SAEPE. Como os
resultados são produzidos na escala do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica – SAEB, você pode
comparar a proficiência da sua escola com as médias do Brasil, do estado, da sua GRE e do seu município para
as diferentes redes. O objetivo é proporcionar uma visão das proficiências médias e posicionar sua escola em
relação a essas médias.

2. Participação: Informa o número estimado de estudantes para a realização do teste e quantos, efetivamente,
participaram da avaliação no estado, na sua GRE, no seu município e na sua escola.

3. Evolução do percentual de estudantes por padrão de desempenho: Permite que você acompanhe
a evolução do percentual de estudantes nos padrões de desempenho das avaliações realizadas pelo SAEPE em
suas últimas edições.

4. Percentual de estudantes por nível de proficiência e padrão de desempenho: Apresenta a

distribuição dos estudantes ao longo dos intervalos de proficiência no estado, na GRE e na sua escola. Esses
gráficos permitem que você identifique o percentual de estudantes para cada nível da escala e padrões de
desempenho. Isso será fundamental para planejar intervenções pedagógicas voltadas à melhoria do processo
de ensino e promoção da equidade escolar.

5. Resultados por turma e estudante: Você conhecerá a proficiência média de cada turma e estudante da
escola. Esses resultados serão entregues em um CD específico para esta escola.

Nas próximas páginas, você terá acesso aos resultados do SAEPE; analise-os com muita atenção.
Atente para o percentual de estudantes que se encontra em cada um dos domínios e competências
da escala e dos padrões de desempenho acadêmico. Esses dados serão fundamentais para o
planejamento coletivo de sua escola.
9
10 BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SAEPE
 11

2 A ESCALA DE PROFICIÊNCIA EM
LEITURA
As Escalas de Proficiência são construídas com o objetivo de apresentar os resultados de
avaliações em larga escala de modo a permitir uma interpretação pedagógica desses resultados.

Essa interpretação é possível porque nas escalas de Essa escala torna possível posicionar, em uma mesma
proficiência o desempenho dos estudantes avaliados é métrica, de forma bem distribuída, os resultados do
ordenado em um continuum, que engloba desde os níveis desempenho escolar dos estudantes de Pernambuco
de proficiência mais baixos até os mais altos, descrevendo- da 2ª série / 3° ano do Ensino Fundamental, situando a
se as habilidades que os estudantes localizados nos unidade avaliada, seja o estudante, a escola, o município,
diferentes pontos da escala demonstram ter desenvolvido. a Regional ou o Estado, em função de seu desempenho.
Os estudantes situados em um nível mais alto da escala A utilização dessa escala possibilita, ainda, a comparação
revelam dominar não só as habilidades do nível em que se dos resultados obtidos entre diferentes edições da
encontram, mas também aquelas dos níveis anteriores. avaliação do SAEPE.
O SAEPE utiliza, para a 2ª série/3º ano do ensino
fundamental a mesma Escala de Proficiência em Leitura
do PROALFA – Programa de Avaliação da Alfabetização –
que compõe o Sistema Mineiro de Avaliação da Educação
Pública – SIMAVE, exceto no que se refere à competência
“Avaliação do leitor em relação aos textos.”, parte da
referida escala, cujas habilidades não foram avaliadas no
âmbito do SAEPE.

Apresentamos, a seguir, a Escala de Proficiência em Leitura do SAEPE. Atente para os domínios,

competências e padrões de desempenho da escala.

Eles serão detalhados nas próximas seções.

12 BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SAEPE
 13

A estrutura da Escala
A Escala de Proficiência em Leitura do SAEPE estrutura-se em linhas e colunas, correspondentes às diversas
interpretações e leituras possíveis de serem realizadas.
Na primeira coluna são apresentados os grandes domínios do conhecimento da Língua Portuguesa para a alfabetização.
Cada um desses domínios da escala se divide, na segunda coluna, em competências que, por sua vez, reúnem um
conjunto de habilidades. As habilidades, representadas por diferentes cores, que vão do azul claro ao azul escuro, estão
dispostas nas várias linhas da escala. Essas cores indicam a gradação de complexidade das habilidades, pertinentes a
cada competência apresentada na escala. Assim, por exemplo, a cor azul clara indica o primeiro nível de complexidade
da habilidade, passando por um tom mais escuro, indo até o nível mais complexo, representado pela cor azul marinho.
A legenda explicativa das cores informa sobre essa gradação na própria escala.
Na primeira linha da Escala, em azul claro, estão divididos todos os intervalos em faixas de 50 pontos, que vão do zero aos
1000 pontos. Os limites entre os padrões são negritados e cortam a escala, no sentido vertical, da primeira à última linha.

A relação entre a Escala de Proficiência e a Matriz de Referência

Como você viu, a Escala de Proficiência em Leitura é composta por quatro domínios – Reconhecimento das convenções
do sistema alfabético; Apropriação do sistema alfabético; Leitura: compreensão, análise e avaliação e Usos sociais da
leitura e da escrita - os quais apresentam competências que englobam as habilidades indicadas nos descritores da
Matriz de Referência para avaliação.
No quadro, a seguir, você pode ver quais os descritores contribuem para a constituição de cada uma das competências
da Escala de Proficiência.

DOMÍNIO COMPETÊNCIAS DESCRITORES

Identificação de letras do alfabeto. D01
RECONHECIMENTO DAS *
CONVENÇÕES DO SISTEMA
ALFABÉTICO Uso adequado da página. *
*
Aquisição de consciência fonológica. D02
APROPRIAÇÃO DO SISTEMA
Reconhecimento da palavra como unidade gráfica. D03
ALFABÉTICO
Leitura de palavras e pequenos textos D04 e D05
Localização de informações explícitas em textos. D06
LEITURA: COMPREENSÃO, ANÁLISE E D07, D08, D09, D11
Interpretação de informações implícitas em textos.
AVALIAÇÃO e D23
Coesão e coerência no processamento do texto. D16 e D18
USOS SOCIAIS DA LEITURA E DA Implicações do gênero ou suporte na compreensão
D12 e D13
ESCRITA de textos.

* As habilidades relativas a essas competências são avaliadas a partir da 4ª série/ 5º ano do Ensino Fundamental.

Para extrair o máximo de informações oferecidas pela Escala de Proficiência é preciso interpretá-la.
14 BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SAEPE

Essa interpretação pode ser feita de duas maneiras:

9 a primeira, pelos domínios e competências, considerando-se a evolução das habilidades ao longo
da escala de proficiência;

9 a segunda diz respeito a uma leitura por meio dos padrões de desempenho.

Essas duas possibilidades de leitura e interpretação da escala são muito importantes, pois trazem informações
fundamentais para o planejamento pedagógico dos professores, de modo a realizarem intervenções em sala de aula.

A seguir, faremos a primeira interpretação que enfoca o detalhamento dos níveis de complexidade
das habilidades, priorizando a descrição do desenvolvimento cognitivo ao longo do processo de
escolarização.

3 OS DOMíNIOS E AS COMPETÊNCIAS
DA ESCALA DE PROFICIÊNCIA
Na escala, como descrito anteriormente, as informações relativas à proiciência dos alunos são
apresentadas tendo como referência as competências.
Algumas dessas competências são consolidadas em
níveis relativamente baixos de proiciência como, por
exemplo, a competência C1: Identiicação de letras do
alfabeto, que se mostra consolidada a partir de 450 pontos.
Outras, que podem ser consideradas mais complexas,
consolidam em níveis mais altos de proiciência como,
por exemplo, a competência de estabelecer relações de
coerência e coesão no processamento do texto, que se
mostra consolidada por alunos com proiciência acima de
700 pontos. Na avaliação da 2ª série / 3º ano do ensino
fundamental do SAEPE não encontramos alunos nesse
nível de proiciência.
Como podemos perceber pela análise da escala, algumas
competências, por envolverem habilidades muito básicas,
são consolidadas rapidamente pelos alunos, Outras, que
envolvem habilidades mais complexas, exigem maior
tempo e investimento, em termos de práticas pedagógicas,
para que sejam desenvolvidas.
Uma consideração importante a ser feita é que a análise
pedagógica dos dados da avaliação indicou que, a partir
da faixa 450-500, os alunos apresentam habilidades de
alfabetização. É preciso destacar que essas habilidades
vão se desenvolvendo/ consolidando à medida que se
avança nas faixas de proiciência da escala.
15
O cálculo de proiciência dos alunos possibilita posicioná-
los em um ponto especíico da escala, pela indicação de
quais itens eles acertaram e, consequentemente, pelas
competências/ habilidades que esses itens revelam que
os alunos demonstram possuir. Dessa forma, um aluno
que está no ponto 450 da escala apresenta um nível de
desempenho menor do que um aluno que está no ponto
550, ou seja, o primeiro domina competências/ habilidades
menos complexas do que o segundo.
Para saber se o resultado apresentado é bom ou ruim para
a escola, basta observar que, quanto maior o percentual
de alunos nos níveis mais altos da escala e menor nos
níveis mais baixos, melhor é o resultado da escola. Se os
percentuais de alunos se distribuem em todos os níveis da
escala, com valores aproximados, o resultado da escola
é heterogêneo. Se os percentuais de alunos da escola
predominam nos níveis mais baixos da escala, é preciso
uma atenção especial quanto às habilidades descritas nos
níveis superiores. Na escola, a análise de uma escala de
proiciência precisa apontar caminhos para superar os
problemas expostos pela avaliação e indicar mudanças
nas práticas pedagógicas.
16 BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SAEPE

C1 – Identiicação de letras do alfabeto.

Nos intervalos representados pela cor branca, 0 a 250
pontos, as habilidades relativas a esta competência ainda
não foram desenvolvidas pelos estudantes.
Os estudantes que se encontram nos intervalos da
escala compreendidos entre 250 e 350 se encontram
em fase inicial de desenvolvimento da competência
de identiicar letras da alfabeto. Os estudantes que se
encontram neste intervalo demonstram diferenciar letras
de outros sinais gráicos. Portanto esses estudantes já
identiicam o que são letras.
O desenvolvimento desta competência é avançado
no intervalo de 400 a 450 pontos. Os estudantes alocados
neste intervalo demonstram identiicar letras do alfabeto
escritas em diferentes tipos e padrões.
No intervalo de 450 a 500 pontos, os estudantes
consolidam a competência Identiicação de letras
do Alfabeto. Esses estudantes reconhecem as letras
do alfabeto, maiúsculas e minúsculas, escritas em
diferentes padrões e tipos (miúsculas, minúsculas letras
de imprensa ou manuscritas).

Amplia-se a fase inicial de aquisição no intervalo

que vai de 350 a 400 pontos da escala. Neste intervalo,
os estudantes demonstram identiicar letras do alfabeto.

C2 – Uso adequado da página.

Nos intervalos representados pela cor branca, 0 a 250 Alunos localizados em faixas de proiciência acima de
pontos, as habilidades relativas a esta competência ainda 450 pontos demonstram já ter consolidado a competência
não foram desenvolvidas pelos estudantes. de utilizar a página de forma adequada. Por ser esta uma
competência bastante elementar não se encontram níveis
Alunos localizados nas faixas entre 250 e 450 intermediários de desenvolvimento da mesma.
pontos da escala demonstram estar em etapa incial de
desenvolvimento da competência de usar corretamente a
página escrita, nas direções da esquerda para a direita e
de cima para baixo.

C3 – Aquisição da consciência fonológica.
Nos intervalos representados pela cor branca, 0 a 300
pontos, as habilidades relativas a esta competência ainda
não foram desenvolvidas pelos estudantes.
Alunos localizados nas faixas de proiciência entre
300 e 400 pontos se encontram numa etapa incial
de desenvolvimento das habilidades relacionadas à
competência de aquisição da consciência fonológica. Os
alunos dessa faixa identiicam rimas e sílabas que se
repetem no início ou im de palavras.
Os alunos que se localizam em faixas de proiciência
que estão entre 400 e 500 pontos desenvolveram
habilidades mais soisticadas, ligadas à aquisição da
consciência fonológica. Além das habilidades ligadas aos
níveis de proiciência anteriores esses alunos contam
sílabas de uma palavra lida ou ditada.
C4 – Reconhecimento da palavra como unidade gráica.
Nos intervalos representados pela cor branca, 0 a 300
pontos, as habilidades relativas a esta competência ainda
não foram desenvolvidas pelos estudantes.
Os alunos que se encontram em faixas de
proiciência entre 300 e 450 pontos estão em etapa inicial
de desenvolvimento das habilidades relacionadas á
competência de reconhecimento da palavra como unidade
gráica. Esses alunos estão desenvolvendo a percepção de
que, diferentemente da fala, que se apresenta como um
luxo contínuo, na escrita são necessários espaços entre
as palavras.
17
Os alunos que se encontram na faixa de proiiciência
entre 500 e 550 pontos estão em processo de consolidação
das habilidades relacionadas à aquisição da consciência
fonológica. Além das habilidades relacionadas às faixas
de proiciência anteriores esses alunos são capzes de
identiicar semelhanças em sílabas mediais e rimas mais
complexas e/ou distantes no texto.
Alunos com proiciência acima de 550 pontos já
consolidaram as habilidades relacionadas à aquisição
da consciência fonológica. Essa é uma competência
importante no processo de alfabetização porque os
alunos que a desenvolveram percebem e discriminam
as sequências de sons que constituem uma palavra.
Os alunos que se localizam em faixas de proiciência
que estão entre 400 e 500 pontos desenvolveram
habilidades mais soisticadas, ligadas à aquisição da
consciência fonológica. Além das habilidades ligadas aos
níveis de proiciência anteriores esses alunos contam
sílabas de uma palavra lida ou ditada.
Alunos que se encontram em faixas de proiciência
superiores a 450 pontos já consolidaram as habilidades
relacionadas ao reconhecimento da palavra como unidade
gráica. Esses alunos contam as palavras de um texto,
por exemplo. Por ser esta uma competência bastante
elementar, não se encontram níveis intermediários de seu
desenvolvimento.
18 BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SAEPE
C5 – Leitura de palavras e pequenos textos.
Nos intervalos representados pela cor branca, 0 a 350
pontos, as habilidades relativas a esta competência ainda
não foram desenvolvidas pelos estudantes.
Nessa faixa se encontram os alunos que começam a
desenvolver as habilidades relacionadas á competência de
ler palavras e pequenos textos. Esses alunos conseguem
ler palavras formadas por sílabas canônicas padrão
consoante/vogal).
Alunos que se encontram em faixas de proiciência
entre 450 e 500 pontos leem palavras formadas não
apenas pelo padrão consoante/vogal, mas também por
padrões silábicos mais complexos, diferente do padrão
consoante /vogal.
Alunos que se encontram em faixas de proiciência
acima de 500 pontos demonstram ter consolidado as
habilidades relacionadas á competência de ler palavras
e pequenos textos. Esses alunos não encontram
maiores diiculdades no processo de decodiicação de
palavras que compõem pequenos textos, ainda que as
mesmas apresentem padrões silábicos diversos.

C6 – Localização de informações explícitas em textos.
Nos intervalos representados pela cor branca, 0 a 450
pontos, as habilidades relativas a esta competência ainda
não foram desenvolvidas pelos estudantes.
Alunos com proiciência entre 450 e 500 pontos
localizam informações explícitas em frases e/ou textos
curtos, de gênero familiar. Esses alunos localizam, por
exemplo, uma informação numa poesia com poucos
versos, ou num convite.
C7 – Interpretação de informações implícitas em textos.
Nos intervalos representados pela cor branca, 0 a 400
pontos, as habilidades relativas a esta competência ainda
não foram desenvolvidas pelos estudantes.
Alunos com proiciência entre 400 e 500
pontos apresentam um nível bastante elementar
de desenvolvimento das habilidades relacionadas à
competência de interpretar informações implícitas em
textos. Esses alunos realizam inferências a partir da
leitura de textos não verbais, como tirninhas e histórias
em quadrinhos e, ainda, inferem o sentido de palavras ou
expressões mais familiares.
Os alunos que se encontram na faixa de proiciência
entre 500 e 550 pontos desenvolveram habilidades mais
complexas, relacionadas à competência de interpretar
informações implícitas como, por exemplo, a habilidade
de inferir o assunto de que trata um texto curto, de
temática familiar.
19
Os alunos com proiciência entre 500 e 550 pontos
localizam informações em textos um pouco mais extensos
e que apresentem várias informações dentre as quais
será necessário selecionar aquela solicitada.
Os alunos com proiciência entre 550 e 600 pontos
localizam informações em textos mais extensos, mesmo
quando o gênero ou o tipo textual são menos familiares
aos contextos mais imediatos de vida desses alunos.
Aqueles alunos com proiciência acima de 600
pontos localizam informações em textos mesmo
quando essas informações se apresentam sob a forma
de paráfrases.
Alunos que apresentam níveis de proiciência entre
550 e 650 pontos interpretam informações que requeiram
inferências mais soisticadas como, por exemplo, inferir
o sentido de uma palavra pouco usual, que requeira a
compreensão do contexto no qual a palavra se insere.
Os alunos com proiciência acima de 650 pontos
demonstram ter consolidado as habilidades ligadas à
realização de inferências.
20 BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SAEPE
C8 – Coerência e coesão no processamento de textos.
Nos intervalos representados pela cor branca, 0 a 500
pontos, as habilidades relativas a esta competência ainda
não foram desenvolvidas pelos estudantes.
Alunos com proiciência entre 500 e 600 pontos
iniciam o desenvolvimento de habilidades relacionadas
à identiicação dos elementos que permitem o
estabelecimento da coesão textual. Esses alunos
estabelecem, por exemplo, relações de causalidade em
textos que conjugam linguagem verbal e não verbal.
Alunos com proiciência entre 600 e 650 pontos
estabelecem relações mais complexas entre partes de
um texto como, por exemplo, identiicar o referente de um
pronome pessoal em texto verbal.
Alunos com níveis de proiciência entre 650 e 700
pontos estabelecem relações entre elementos que
se encontram mais distantes no texto e/ou que são
referenciados por meio de elipses.
Alunos com níveis de proiciência superiores a 700
pontos demonstram ter consolidado as habilidades
referentes ao estabelecimento da coesão e coerência
textuais.

C9 – Implicações do gênero e do suporte na compreensão de textos.
Nos intervalos representados pela cor branca, 0 a 350
pontos, as habilidades relativas a esta competência ainda
não foram desenvolvidas pelos estudantes.
Os alunos com proiciência entre 350 e 500 pontos
iniciam o desenvolvimento de habilidades relacionadas
a essa competência. Esses alunos identiicam gêneros
textuais mais familiares quando esses gêneros se
apresentam em sua forma estável como, por exemplo,
uma receita culinária organizada em ingredientes e
modo de preparo ou, ainda, a habilidade de identiicar a
inalidade de texto curto, de gênero familiar.
21
Os alunos com proiciência entre 500 e 550 pontos
demonstram ter desenvolvido, além das habilidades
relacionadas ao nível anterior, outras mais soisticadas
como, por exemplo, a habilidade de identiicar a inalidade
de textos de gêneros menos familiares.
Os alunos com proiciência entre 550 e 600 pontos
desenvolveram, além das habilidades relacionadas
aos níveis anteriores, outras mais soisticadas, que
lhes permitem considerar as implicações do suporte
no processo de compreensão dos textos. Esses alunos
identiicam o gênero de textos de maior circulação social
que se apresentem com características gráicas diferentes
daquela de sua forma estável de circulação social como,
por exemplo, uma receita culinária sem a separação entre
ingredientes e forma de preparo.
Os alunos com proiciência acima de 600 pontos
demostram ter consolidado as habilidades relacionadas
à competência de considerar as implicações do suporte
e do gênero na compreensão dos textos. Esses alunos
identiicam, por exemplo, a inalidade de um texto
verbal de temática menos familiar ao universo infantil.
22 BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SAEPE

4 OS PADRÕES DE DESEMPENHO
ESTUDANTIL PARA LíNGUA PORTUGUESA

Na segunda forma de interpretação da escala de proficiência, os intervalos da escala são

agrupados conforme padrões definidos pela Secretaria de Estado de Educação para o SAEPE.

Esses padrões são referências importantes para o entendimento do ponto em que sua escola se encontra em relação
ao desempenho acadêmico. Assim, na avaliação da 2ª série / 3° ano do Ensino Fundamental de Língua Portuguesa do
SAEPE, consideramos quatro padrões de desempenho. Observe, no quadro a seguir, o detalhamento dos padrões de
desempenho e seus respectivos níveis de proficiência.

Padrão de Nível de
Interpretação
Desempenho Proficiência
Alunos que apresentam padrão de desempenho ELEMENTAR I podem compor um grupo
bastante heterogêneo, pois nesse grupo podemos ter desde alunos com níveis de proficiência
muito baixos até aqueles com níveis mais próximos aos 400 pontos da escala.
Elementar I A partir de 250 pontos é possível identificar o desenvolvimento de habilidades de leitura Até 400
bastante elementares, como a habilidade de diferenciar letras de outros símbolos gráficos.
Alunos com níveis de proficiência até 400 pontos apresentam uma apropriação bastante inicial
das habilidades de leitura.
Alunos com padrão de desempenho ELEMENTAR II já desenvolveram algumas importantes
habilidades de leitura, necessárias à apropriação inicial da língua escrita. Destacam-se
dentre essas habilidades aquelas relacionadas à competência de aquisição de consciência
Elementar II De 400 a 450
fonológica, pois essas habilidades permitem que os alunos percebam melhor as relações
entre fala e escrita. Em linhas gerais esses alunos, embora ainda não possam ser
considerados alfabetizados, alcançaram avanços significativos nesse processo.
Como o próprio nome sugere, os alunos com perfil de desempenho BÁSICO já apresentam
as habilidades básicas para que possam ser considerados alfabetizados. São leitores em
Básico condições de obter informações relevantes de textos curtos, de temática e vocabulário De 450 a 500
familiares e, ainda de realizar algumas inferências. Isso significa que esses alunos leem com
relativa autonomia, o que permite que sejam considerados alfabetizados.
Os alunos com perfil de desempenho DESEJÁVEL consolidaram habilidades de leitura
importantes que ainda estavam em processo de desenvolvimento em níveis de proficiência
anteriores a 500 pontos, destacando-se a habilidade de ler palavras e pequenos textos.
Desejável Acima de 500
Isso significa que a decifração do escrito não é mais um problema para esses alunos que,
entretanto, ainda têm um longo caminho a percorrer na percepção, por exemplo, das relações
entre partes de um texto.
 23

5 OS INTERVALOS DA ESCALA DE
PROFICIÊNCIA
Até 400 pontos
Elementar I
Os alunos deste nível encontram-se abaixo do ponto 400, ou seja, da faixa 0-400 da escala de proficiência. Isso significa
que esses alunos ainda não desenvolveram habilidades essenciais para que possam ser considerados alfabetizados.
Em relação a C1, os alunos que se encontram em faixas de proficiência a partir de 250 pontos começam a desenvolver
a habilidade de diferenciar letras de outros símbolos gráficos e, ao atingirem os 400 pontos, começam a desenvolver
a habilidade de distinguir palavras escritas com diferentes tipos de letras, por exemplo, estabelecer correspondência
entre uma mesma palavra escrita com letra de forma e escrita com letra cursiva. No que se refere à competência C2,
esses alunos começam a desenvolver a habilidade de reconhecer que as direções da escrita: de cima para baixo e da
esquerda para a direita. Já no que diz respeito a C3, destacam-se as habilidades de identificar sílaba inicial e final, que
começam a se desenvolver a partir de 300 pontos .
Em relação à leitura, os alunos apresentaram um desenvolvimento inicial da habilidade de ler palavras, a qual faz parte
da competência C5, Leitura de palavras e pequenos textos.
Os itens a seguir exemplificam o tipo de atividade que os alunos com desempenho correspondente ao padrão de
desempenho ELEMENTAR I resolveram corretamente.
24 BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SAEPE

O item a seguir avalia a habilidade de ler palavras. Para acertar o item, o estudante precisa o nomear mentalmente a
imagem e, em seguida, fazer a correspondência entre grafema-fonema.

Item AL0107A8

Veja a figura abaixo.

(AL0107A8) Qual é o nome dessa figura?

A) jabota.
B) janela.
C) javali.
D) jacaré.

%
Hipótese
de Resposta
A Os estudantes que marcaram a letra A foram atraídos pelo fato da palavra JABOTA ser formada pela
5,7% sílaba inicial (JA) e pela última letra (A), da mesma forma que a palavra JANELA.

B Os estudantes que marcaram a letra B, gabarito, demonstram ter desenvolvido a habilidade de ler
87,8% palavra, uma vez que fizeram a correspondência grafema-fonema correta da palavra JANELA.

C Os estudantes que escolheram a letra C levaram em conta a semelhança da primeira sílaba (JA) e o
2,4% fato de aparecer a letra (L) na última sílaba tanto na palavra JANELA quando em JAVALI.

D Aqueles que marcaram a alternativa D fizeram a correspondência correta entre os fonemas /j/ e /a/
com os grafemas J e A, mas não mantiveram a correspondência com as outras sílabas da palavra
1,3% JANELA.
Brancos e nulos: 2,8%
 25

O item a seguir avalia a habilidade de identificar sílabas de palavras ouvidas e/ou lidas. Nesse item, o estudante precisa
identificar a sílaba inicial de uma palavra no padrão consoante/vogal por meio de uma imagem e associar à figura cujo
nome apresenta a mesma sílaba inicial.

Item P030238B1

Veja a figura.

Qual é o desenho que tem o nome que começa com o mesmo som da figura
(P030238B1)
que você viu?

A)

B)

C)

D)

%
Hipótese
de Resposta
Os estudantes que marcaram a letra A, gabarito, demonstram ter desenvolvido a habilidade avaliada,
A
pois conseguiram identificar que a sílaba inicial “PA” da palavra PATO é a mesma da palavra “PANELA”,
85,7% ou seja, que ambas são iniciadas pelo fonema [p].

B Aqueles que escolheram a letra B confundiram o fonema [p] com o [b] da palavra BANANA pelo fato
de ambas as consoantes terem o mesmo modo de articulação (oclusivas bilabiais), contudo, ainda,
3,8% não conseguem fazer a distinção entre uma consoante surda /p/ e sonora /b/.
C Os estudantes que escolheram a alternativa C se apoiaram apenas nas imagens (pato e vaca) e por se
5,2% tratar de animais não ficaram atentos nas sílabas que formam ambas as palavras.

D Os estudantes que marcaram a alternativa D, assim como aqueles que escolherem a letra B
confundiram as consoantes /p/ e /d/ pelo fato de serem oclusivas, não conseguindo perceber a
3,9% diferença na articulação desses fonemas.
Brancos e nulos: 1,5%
26 BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SAEPE

De 400 até 450 pontos

Elementar II
Alunos com desempenho compatível com o padrão ELEMENTAR II apresentam níveis de proficiência que estão entre 400
e 450 pontos da escala. Esses alunos se encontram numa faixa na qual pode-se afirmar que as habilidades referentes
à alfabetização se encontram em processo de consolidação. Nessa faixa os alunos demonstram ter desenvolvidos
habilidades mais sofisticadas, relacionadas à C3, o que indicam que já têm uma maior percepção das relações entre
fala e escrita.
Os itens que apresentamos a seguir exemplificam o tipo de tarefa que os alunos com proficiência compatível com o
padrão de desempenho ELEMENTAR II realizam com sucesso.
 27

O item a seguir avalia a habilidade de ler palavras. Nesse item, o estudante ouve a palavra formada por sílabas não
canônicas (consoante/consoante/vogal) e, em seguida, faz a correspondência grafema-fonema da palavra solicitada.

Item P020029A9

Ouça a palavra que eu vou dizer.

FLORESTA

(P020029A9) Faça um X no quadro da palavra FLORESTA.

A) FLORA
B) FORMIGA
C) FLORESTA
D) FORA

%
Hipótese
de Resposta
Os estudantes que marcaram a letra A levaram em consideração a primeira sílaba (FLO) da palavra
A FLORA, semelhante à da palavra FLORESTA, assim como o fato de as letras R e A também aparecer na
6,2% palavra solicitada. Essa escolha sugere que esses estudantes estariam no estágio silábico-alfabético
de apropriação da escrita.

B Os estudantes que escolheram a letra B consideraram a primeira e a última letra da palavra FLORESTA
igual as da palavra FORMIGA, além das letras O e R que aparece em ambas, somando o fato de elas
9,6% terem um tamanho parecido.
C Aqueles que marcaram a letra C, gabarito, fizeram a correspondência fonema-grafema correta,
demonstrando que já desenvolveram a habilidade avaliada.
74,9%
Os estudantes que escolheram a opção D perceberam que as letras da palavra FORA aparecem nessa
D mesma ordem na palavra FLORESTA, mas desconsideraram as outras letras desta palavra. Essa
4,3% escolha sugere que esses estudantes estariam em um estágio intermediário entre o silábico e o
silábico-alfabético de apropriação da escrita
Brancos e nulos: 5,0%
28 BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SAEPE

O item a seguir avalia a habilidade de identificar o gênero do texto. Nesse caso, identificar, pelo modo de apresentação
e/ou conteúdo, que o suporte utilizado é um convite.

Item P04428SI

Leia o texto abaixo.

QUE ALEGRIA! ESTÁ CHEGANDO O DIA!

Bruno e Gabriela completarão 3 aninhos! Sim! Vai haver

uma superfesta e você é nosso convidado especial! Venha
se divertir para valer, vai ser demais!

DIA: 15/12/2007

LOCAL: Casa de Festas Fanikito

Rua Bueno da Rocha n. 382 – Vila Nova

(P04428SI) Esse texto é

A) uma carta.
B) uma receita.
C) um classificado.
D) um convite.

%
Hipótese
de Resposta
A Os estudantes que marcaram essa opção não ficaram atentos ao todo do texto e, ao observarem que
8,4% aparece data, local e informações sobre uma pessoa, acharam que se tratava de uma carta.

B Aqueles que escolheram a letra B ficaram presos somente ao modo como as informações aparecem
no texto e o confundiram com uma receita. Essa escolha revela pouca familiaridade tanto com o
5,9% gênero receita quanto com convite.

C Os estudantes que marcaram a letra C confundiram o convite com um classificado por se tratar de um
texto curto, contendo informações que chamam a atenção do leitor, uma imagem e uma informação
6,1% referente à local.
D Aqueles estudantes que escolheram a alternativa D, gabarito, demonstraram ter desenvolvido a
habilidade avaliada, uma vez que conseguiram identificar o gênero convite.
77,5%
Brancos e nulos: 2,1%
 29

De 450 até 500 pontos

Básico
No padrão de desempenho BÁSICO estão os alunos com níveis de proficiência entre 450 e 500 pontos Esses alunos
ampliaram suas possibilidades de leitura pois já leem frases, começando a interagir com estruturas sintáticas mais
complexas. Quanto ao texto, iniciam-se as habilidades de leitura de textos curtos (especialmente de textos narrativos)
de gêneros familiares, como, por exemplo, fragmentos de contos de fadas ou de contos modernos e de notícias. Esses
avanços podem ser identificados, na escala, pelo avanço da competência 5 (C5): Leitura de palavras e pequenos textos.
Há de se ressaltar também neste nível, que a competência C7, Interpretação de informações implícitas em textos, é
ampliada, de forma que os alunos inferem informações não somente em textos não verbais, como também começam a
inferir informações em textos verbais e, ainda, conseguem inferir o sentido de uma palavra ou expressão em um texto
de vocabulário simples.
É importante destacar que os alunos com este padrão de desempenho ainda apresentam dificuldades em estabelecer
relações entre partes de um texto, o que é indicado, na escala de proficiência, pela cor branca da competência C8:
Coerência e coesão no processamento de textos.
Quanto à competência C9, Implicações do gênero e do suporte na compreensão de textos, os alunos começam a desenvolver
as habilidades de identificar textos de gêneros de maior circulação social, como uma receita culinária, a de identificar a
finalidade de gêneros como placas de aviso.
As habilidades desenvolvidas por alunos com desempenho BÁSICO nos permitem afirmar que esses alunos podem ser
considerados alfabetizados. É necessário, no entanto, destacar que essas habilidades precisam ser ampliadas para que
ocorra a consolidação desse processo.
30 BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SAEPE

O item a seguir avalia a habilidade de localizar informação explícita em um texto. Nesse caso, se trata de uma manchete
de jornal e a informação se localiza no final do texto, a qual, no comando, é apresentada, em forma de paráfrase pelo
uso do pronome “quem”.

Item P030030B1

Leia o texto abaixo.

Disponível em: <www.static.blogstorage.hi-pic.com> Acesso em: 05 jan. 2010. (P030030B1_SUP)

(P030030B1) Nesse texto, quem tirou a panela da cabeça do menino foi

A) a mãe.
B) o bombeiro.
C) um garoto.
D) um médico.

%
Hipótese
de Resposta
Os estudantes que optaram pela letra A se apoiaram no conhecimento de mundo e concluíram que
A são as mães que, na maioria das vezes, ajudam seus filhos em situações difíceis. Esses estudantes
9,4% ainda não desenvolveram a habilidade avaliada, pois não conseguiram fazer a leitura do texto como
um todo.

B Aqueles que marcaram a letra B, gabarito, conseguiram identificar a informação solicitada,

demonstrando que já desenvolveram a habilidade avaliada.
74,1%
C Os estudantes que escolheram a letra C marcaram essa opção pelo fato de aparecer no texto a palavra
9,3% “GAROTO”, além da imagem na manchete, desconsiderando que foi o menino quem sofreu o acidente.

D Os estudantes que marcaram essa alternativa ao observarem que a manchete se trata de um acidente com
uma criança e, provavelmente, de um ferimento relacionaram essa informação ao conhecimento de mundo
5,7% referente ao fato de ser o médico o profissional que geralmente cuida das pessoas nessas situações.
Brancos e nulos: 1,5%
 31

Acima 500 pontos

Desejável
Os alunos com padrão de desempenho DESEJÁVEL situam-se a partir do ponto 500 da escala de proficiência. Neste
nível, os alunos consolidaram a competência C3, Aquisição de consciência fonológica, de forma que já demonstram
domínio de habilidades mais complexas como a de identificar sílaba inicial formada somente por vogal (sílaba V).
As competências C6, Localização de informações explícitas em textos e C7, Interpretação de informações implícitas em
textos, também se consolidam neste nível. Como relação a C6, os alunos conseguem localizar informações em frases e
textos de gêneros diversos. Também identificam, com maior desenvoltura, elementos da narrativa como tempo, espaço,
personagens e suas ações em contos de fadas, contos modernos, lendas e história em quadrinhos, por exemplo.
Quanto à C7, os alunos deste nível são capazes de inferir informações e o sentido de palavras e expressões em textos
de diferentes gêneros como propaganda, piada, tirinha, e campanha de utilidade pública. Demonstram domínio da
habilidade de identificar assunto de frases e textos de gêneros diversos como verbete.
É importante ressaltar que, apesar de as competências C8, Coerência e coesão no processamento de textos, ter se iniciado,
ainda existe um longo caminho a ser percorrido para que esses alunos possam estabelecer, de forma competente, as
relações entre partes de um texto. Esses alunos, por exemplo, já identificam relações de causalidade em textos que
conjugam linguagem verbal e não verbal e em textos verbais curtos.
C910, Implicações do gênero e do suporte na compreensão de textos, os alunos que se encontram em níveis de proficiência
entre 500 e 550 pontos demonstram ter desenvolvido habilidades mais sofisticadas a ela relacionadas, como a habilidade
de identificar a finalidade de textos de gêneros menos familiares
Pela caracterização realizada, observa-se que as crianças que apresentam esse padrão de desempenho superam o
esperado para os alunos do 3º ano de escolaridade. Há que se atentar, no entanto, para o fato de que as habilidades
de leitura de textos precisam ser ampliadas a fim de que as capacidades de leitura esperadas para o final dos cinco
primeiros anos do Ensino Fundamental de nove anos sejam apreendidas pelos alunos.
Para exemplificar habilidades apresentadas por alunos deste nível, são apresentados os itens a seguir.
32 BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SAEPE

O item a seguir avalia a habilidade de interpretar textos não verbais e textos que articulam elementos verbais e não
verbais. Nesse item, o estudante precisa articular a sequência de imagens de uma história em quadrinhos para construir
o sentido do texto.

Item P030143B1

Leia o texto abaixo.

FURNARI, Eva. O amigo da Bruxinha. São Paulo: Moderna, p.10-11, 2002. (Coleção Girassol). Fragmento.
(P030143B1_SUP)

(P030143B1) Nesse texto, a bruxinha se assustou com o

A) cachorro.
B) gato.
C) rato.
D) som.

%
Hipótese
de Resposta
A Os estudantes que marcaram essa alternativa focaram apenas no último quadrinho da história, no qual
9,8% o cachorro provoca um susto, mas não perceberam que quem leva o susto é o gato e não a bruxinha.
Os estudantes que escolheram essa alternativa pensaram que a bruxinha se assustou com o gato,
B pelo fato dele ser o responsável por provocar o susto e se encontrar meio escondido na cena, mas não
19,8% ficaram atentos que o gato em si não assusta a bruxa, mas sim o ratinho de corda que foi colocado
pelo gato
Aqueles que marcaram a letra C, gabarito, conseguiram relacionar as imagens presentes no texto e
C
realizar a inferência solicitada no segundo quadrinho no qual pode se ver que o rato está assustando
61% a bruxinha.

D Os estudantes que escolheram a letra D confundiram a presença do rato com o fato de o rádio estar ligado,
no mesmo momento, mas não perceberam que o texto sugere que a bruxinha estava ouvindo música antes
7,8% mesmo do rato aparecer.
Brancos e nulos: 1,6%
 33

O item a seguir avalia a habilidade de inferir o sentido de palavra ou expressão a partir do contexto. Nesse item, o
estudante precisa inferir o sentido de uma expressão familiar, típica da oralidade.

Item P030115B1

Leia o texto abaixo.

O SAPO SALTOU NA MOSCA

GLUP!

QUEM MANDOU ELA FICAR DANDO SOPA?

Disponível em: <www.alagoamg.com.br/media/sapo_mosca3.gif .> Acesso em: 02 abr. 2010. (P030115B1_SUP)

(P030115B1) Nesse texto, a expressão “dando sopa” quer dizer que

A) a mosca estava dando comida ao sapo.
B) a mosca estava distraída.
C) o sapo estava distribuindo sopa.
D) o sapo estava tomando sopa.

%
Hipótese
de Resposta
A Os estudantes que marcaram essa opção fizeram uma interpretação literal da expressão “dando
21,6% sopa” e pensaram que a mosca deu sopa ao sapo.

B Os estudantes que escolheram a letra B, gabarito, conseguiram inferir que, pelo fato de a mosca ter
sido devorada pelo sapo, ela estava distraída
47,7%
Os estudantes que escolheram essa opção localizaram a palavra “sapo” no texto e relacionaram
C com a expressão “dando sopa”, o que levou a interpretação literal, mas equivocada, de que o sapo
12,3% distribuía a sopa, demonstrando a falta de compreensão do texto como um todo e da expressão
especificamente.

D Os estudantes que marcaram a letra D, assim como os estudantes que marcaram a letra A, interpretaram
que a mosca estava dando sopa e, nesse caso, inferiram que o sapo estava tomando a sopa. Além disso, o
16,4% fato de aparecer no texto a palavra “GLUP!” também pode ter contribuído para tal interpretação.
Brancos e nulos: 2,0%
34 BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SAEPE

O item a seguir avalia a habilidade de estabelecer relações de causa e consequência entre partes de um texto. Nesse item,
o estudante estabelece tal relação por meio de uma história em quadrinhos que conjuga linguagem verbal e não verbal.

Item P030116B1

Leia o texto abaixo.

Almanaque Historinhas de uma Página – Turma da Mônica, nº 5, fevereiro de 2010. (P030116B1_SUP)

(P030116B1) A menina ficou de cama porque

A) comeu bolo.
B) comeu demais.
C) pegou caxumba.
D) tomou sorvete.

%
Hipótese
de Resposta
Os estudantes que marcaram essa alternativa levaram em conta o fato dessa personagem gostar de
A comer, ou seja, se guiaram pelo conhecimento de mundo e, além disso, observaram que, no texto, as
9,0% personagens estão comendo. Porém, não ficaram atentos para o fato de a menina que ficou doente
não aparecer comendo em nenhum momento.
Os estudantes que marcaram a letra B realizaram uma inferência equivocada, a partir dos cinco
B quadrinhos iniciais, nos quais a menina se depara, sempre, com um amiguinho que está comendo,
17,0% além de poder ter havido uma forte influência do conhecimento dos hábitos da personagem que é
muito comilona.

C Aqueles que escolheram a letra C, gabarito, conseguiram acompanhar atentamente a sequência

dos quadrinhos para identificar o motivo que levou a menina a ficar doente, informação que aparece
61,5% somente no último quadro.
Aqueles estudantes que optaram pela letra D associaram o fato de, no terceiro quadrinho, aparecer um picolé
D às experiências de vida de que, em determinados momentos, tomar um picolé ou sorvete pode provocar um
10,9% resfriado. Porém, desconsideraram os elementos verbais, além de não terem percebido que a menina que
ficou doente porque pegou caxumba e não uma gripe.
Brancos e nulos: 1,6%
 35

O item a seguir avalia a habilidade de identificar o tema central de um texto.

Item AL0379MG

Leia a frase abaixo.

Para uma boa saúde bucal, não deixe que as

bactérias tomem conta da sua escova de dente.
Informe publicitário da escova Oral-B. Revista Veja. ed. 2087, ano 41, 19 novembro 2008. Adaptado.

(AL0379MG) Qual é o assunto da frase?

A) Bactérias dos alimentos.
B) Creme dental.
C) Dentes com bactérias.
D) Saúde bucal.

%
Hipótese
de Resposta
A Os estudantes que marcaram essa alternativa identificaram a palavra bactérias e bucal na frase e
11,6% deduziram que estaria se tratando de bactérias nos alimentos.

B Aqueles que optaram pela letra B associaram a expressão “escova de dente”, localizada no fim da
10,2% frase, com a ideia de creme dental, desconsiderando o todo da frase.

C Os estudantes que marcaram a letra C leram a frase toda, mas fizeram a inferência incorreta,
baseando-se no fato de aparecer, na frase, as palavras “saúde”, “bactérias” e “dentes” o que poderia
15,4% estar relacionado aos cuidados dos dentes com cáries.
D Aqueles que escolheram a letra D leram toda a frase e conseguiram identificar exatamente o que frase trata,
ou seja, o que não devemos fazer para mantermos a saúde bucal.
60,5%
Brancos e nulos: 2,3%
36 BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SAEPE

O item a seguir avalia a habilidade de identificar a finalidade de diferentes gêneros textuais. Nesse item, trata-se de um
informativo que aborda um assunto familiar aos estudantes desse período de escolarização.

Item P030104B1

Leia o texto abaixo.

PETECA

Do Tupi, a palavra “peteca” quer dizer “batendo”. Esse brinquedo a gente

herdou dos índios, que já jogavam peteca antes mesmo dos portugueses
chegarem aqui.
A peteca é uma almofadinha de palha de milho, pano, couro ou borracha
com penas presas a ela. Os jogadores batem nessa almofadinha, jogando de
um lado para outro. Não vale deixar cair! Hoje o jogo se tornou um esporte.
Nas Olimpíadas, a peteca é jogada com raquete.

ROCHA, RUTH. Almanaque Ruth Rocha. São Paulo: Ática, p. 37-4, 2006. (P030102B1_SUP)

(P030104B1) Esse texto serve para

A) divertir.
B) informar.
C) noticiar.
D) orientar.

%
Hipótese
de Resposta
A Os estudantes que marcaram essa alternativa se guiaram apenas pelo conhecimento de mundo de
45,1% que brincar de peteca serve para divertir, focando assim na finalidade do objeto e não do texto.

B Os estudantes que marcaram a letra B, gabarito, ficaram atentos às informações que o texto traz e
conseguiram identificar o objetivo do mesmo, que é informar sobre o significado da palavra PETECA,
25,9% como é construída e para que é utilizada.
C Aqueles que marcaram a letra C confundiram o modo como as informações são apresentadas no
12,7% informativo, pensando se tratar de uma notícia, demonstrando desconhecer esse gênero discursivo.

D Os estudantes que marcaram a letra D consideraram que o texto serve para orientar baseando-se na
informação localizada no segundo parágrafo no qual é apresentado como a peteca é construída e como é
14,3% brincar com esse objeto.
Brancos e nulos: 2,0%
 37

6 ATIVIDADES PARA APROPRIAÇÃO DOS

RESULTADOS
A seguir, você encontrará algumas propostas de atividades a serem desenvolvidas com a equipe
pedagógica da escola. Esta será uma interessante oportunidade para pensar coletivamente ações
pedagógicas que visem à melhoria do processo de ensino e de aprendizagem e, consequentemente,
à elevação dos indicadores educacionais da escola.

O que esperamos deste momento de discussão dos Daí, depreende-se a importância de um espaço
resultados é a criação de uma rede de responsabilização institucional criado com o objetivo de facilitar a divulgação
da qual fazem parte a direção, os professores, os e apropriação dos resultados da avaliação do SAEPE,
coordenadores pedagógicos, os alunos e seus familiares. tornando essa ação uma importante aliada na busca
O intuito da criação dessa rede integrada é conectar esses por um sistema educativo capaz de promover justiça e
atores em fortes elos de solidariedade, coparticipação, inclusão social.
comprometimento e atitude positiva frente aos desafios
Para que esse ideário transponha o lugar do mero
de transformar, para melhor, o processo educativo da
discurso e efetivamente se concretize, é preciso, em
escola. Isso equivale a dizer que, para os resultados da
primeiro lugar, que você e todos de sua escola acreditem
Edição 2010 do SAEPE se tornarem efetivamente um
que isso é possível.
instrumento de melhoria da eficácia escolar, o sucesso
das ações a serem desenvolvidas na escola dependerá
muito mais da interação estabelecida entre todos os
envolvidos no processo de ensino e de aprendizagem, do
que da simples soma de seus esforços isolados, ainda que
esses sejam grandes.

Acreditamos que as atividades para apropriação de resultados possam contribuir para o

estabelecimento de uma cultura permanente de debate, reflexão e utilização dos resultados do
SAEPE para o planejamento coletivo da escola.
38 BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SAEPE

Atividade 1

Análise dos resultados de proficiências médias e de participação dos estudantes

Objetivo Analisar os resultados de proficiência média e de participação do SAEPE 2010.

Material(ais) Folhas de papel ofício e material para anotação, boletins de Língua Portuguesa com os
necessário(s) resultados da sua escola
Deverá ficar claro para o participante que as proficiências médias expressas nos boletins
são medidas de tendência central, ou seja, elas representam, por meio de um valor único,
Pontos-Chave
ou central, o conjunto das proficiências alcançadas nos testes por todos os estudantes e,
portanto, sofre influência da quantidade de estudantes que respondem aos testes.

Realização: Forme grupos com no máximo cinco pessoas e distribua os resultados de Língua Portuguesa da sua
escola. Em seguida, discuta os resultados com base nas seguintes questões norteadoras:

Compare a proficiência média da nossa escola com as outras médias apresentadas.

Como você interpreta a posição de nossa escola?

E a participação?

De que forma você acha que a participação pode interferir nos resultados de nossa escola?

Deixe que os grupos respondam livremente, expondo suas opiniões. Depois desse debate inicial, você poderá passar à
fase seguinte, com a sistematização das respostas:
9 Peça aos participantes de cada grupo que anotem, em tópicos, os principais pontos da discussão.

9 Depois de decorrido o debate interno, reagrupe os participantes de modo que se forme a metade
de grupos anteriormente formados. Por exemplo, se no início havia 6 grupos com 4 pessoas, nessa
etapa deverão ser formados 3 grupos com 8 pessoas cada grupo.

9 Os novos grupos formados deverão comparar suas respostas anteriores para o estabelecimento de
um consenso e elaborar uma resposta final.

9 Peça que os participantes elejam um representante de cada grupo, o qual deverá apresentar as
conclusões para todos.

Você pode encerrar essa atividade destacando os pontos mais interessantes nas respostas dos
grupos e pode, inclusive, anotá-los no quadro.
 39

Atividade 2

Análise dos resultados do desempenho e do percentual de estudantes em cada padrão da escala

de proficiência em Leitura

Objetivo Analisar os resultados do SAEPE e o percentual de estudantes em cada padrão de desempenho.

Folhas de papel ofício e material para anotação, boletins de Língua Portuguesa com os
Material(ais)
resultados da sua escola. Pequenos cartazes com os dizeres: Elementar I, Elementar II,
necessário(s)
Básico e Desejável.
O importante nessa atividade é o entendimento de que, apesar da proficiência média ser uma
importante medida representativa da escola, a distribuição dos estudantes pelos diferentes
Pontos-Chave padrões da escala permite um grau mais refinado na interpretação dos resultados. Pelos
gráficos de distribuição é possível, portanto, identificar o percentual de estudantes que
precisam de atenção focalizada por parte da escola.

Realização: A primeira parte dessa dinâmica segue o mesmo formato da anterior, modificando-se apenas o conteúdo
do debate. Forme grupos com, no máximo, cinco pessoas e distribua os resultados de Língua Portuguesa da sua escola.
Em seguida discuta com os participantes sobre os resultados com base nas seguintes questões norteadoras:

Nos gráficos da evolução do desempenho, qual o comportamento dos resultados para as últimas
edições do SAEPE no Estado, na Regional e em nossa escola?

O percentual de estudantes nos padrões mais baixos da escala tem diminuído ou aumentado nas
últimas avaliações?

À quais fatores você credita esse comportamento?

Deixe que os grupos respondam livremente, expondo suas opiniões. Depois desse debate inicial, você poderá passar à
fase seguinte, com a sistematização das respostas.
9 Peça aos participantes de cada grupo que anotem, em tópicos, os principais pontos da discussão interna.

9 Depois de decorrido o debate interno, reagrupe os participantes de modo que se forme a metade de
grupos anteriormente formados. Por exemplo, se no início havia 6 grupos com 4 pessoas, nessa etapa
deverão ser formados 3 grupos com 8 pessoas cada grupo.

9 Os novos grupos formados deverão comparar suas respostas anteriores para o estabelecimento de um
consenso e elaborar uma resposta final.

9 Peça que os participantes elejam um representante de cada grupo, o qual deverá apresentar as
conclusões para todos.

Você pode encerrar essa atividade destacando os pontos mais interessantes nas respostas dos
grupos e pode, inclusive, anotá-los no quadro.
40 BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SAEPE

Depois de transcorrido o debate anterior, você pode iniciar a segunda parte dessa atividade. Para tanto, divida os
participantes em quatro grupos. Para cada grupo você deverá entregar um cartaz com o padrão de desempenho. Assim,
por exemplo, para o grupo 1 você poderá entregar o cartaz Elementar I, para o grupo 2 o cartaz Elementar II e assim
sucessivamente até o grupo 4 com o cartaz onde se lê Desejável.
Depois que cada grupo recebeu o seu cartaz, peça para que os participantes informem o percentual de estudantes da
escola em cada padrão de desempenho. Feito isso, as discussões podem ter por centro as seguintes diretrizes:

Agora que vocês identificaram o percentual de estudantes em cada padrão, quais as características
de desempenho em Leitura que os estudantes de cada grupo apresentam?

Essas características estão no Quadro dos Padrões de Desempenho, neste boletim. Os participantes deverão fazer
a interpretação das características de desempenho correspondentes ao cartaz do seu grupo, ou seja, quem está no
grupo BÁSICO, por exemplo, deverá interpretar o que entendeu das características de desempenho referentes a esse
padrão. Depois que cada grupo apresentar as suas características de desempenho, você poderá questioná-los nos
seguintes pontos:

Qual é o percentual de estudantes da escola que pode estar correndo risco de evasão?

Por que isso está acontecendo em nossa escola?

Quais ações podem ser implementadas para redução do percentual de estudantes nos padrões de
baixo desempenho?

Peça para cada grupo apresentar sua resposta. Todos deverão participar e apresentar uma resposta final, consensual.
Por último, para encerrar essa atividade, você poderá perguntar aos participantes:

Os estudantes que estão nos diferentes níveis de desempenho da escala de proficiência são capazes
de realizar quais tarefas?

A resposta a essa questão requer a apresentação dos itens de proficiência que estão neste boletim. Peça, então, para os
grupos apresentarem os itens correspondentes aos padrões de desempenho de cada grupo. Ou seja, os participantes
do grupo DESEJÁVEL, por exemplo, deverão apresentar alguns itens representativos dos intervalos constituintes desse
padrão. Atente ao percentual de respostas para cada alternativa demonstrado pelos estudantes de nosso estado.
Formule, juntamente com os grupos, outras possíveis hipóteses cognitivas para as alternativas dos itens.
 41

Atividade 3

Interpretação pedagógica dos resultados por meio da escala de proficiência em Leitura

Interpretar, de forma pedagógica, os resultados da escola com base na escala de proficiência

Objetivo
em Língua Portuguesa.
Boletins de Língua Portuguesa com os resultados da sua escola. Cópias das escalas de
Material(ais)
proficiência para esta dinâmica, que estão disponíveis no Portal da Avaliação, acessível através
necessário(s)
do site www.saepe.caedufjf.net.
Para os participantes deverá ficar claro que cada um dos domínios da escala se divide em
competências que, por sua vez, reúnem um conjunto de habilidades, que são apresentadas por
meio dos descritores da Matriz de Referência. As cores presentes na escala de proficiência,
Pontos-Chave
que vão do azul claro ao azul escuro, representam a gradação de complexidade das habilidades
desenvolvidas, pertinentes a cada competência. O entendimento da gradação das cores é
fundamental para proceder à interpretação pedagógica dos resultados da escola.

Realização: Forme grupos com, no máximo, 4 pessoas para essa atividade. Depois da formação dos grupos, distribua
as cópias com a escala de proficiência em Leitura para cada grupo. Em seguida informe sobre as seguintes tarefas que
os grupos deverão realizar:

9 Peça para traçarem uma reta vertical na escala exatamente no ponto referente à proficiência média da escola.

9 Depois de traçar essa reta, na última linha da escala, os participantes deverão preencher com o
percentual de estudantes para cada padrão de desempenho.

Feito isso, você poderá direcionar os debates entre os grupos com os questionamentos:

Vocês viram que, na escala de proficiência, existem diferentes cores. O que isso quer dizer?
Quais habilidades os estudantes da 2ª série / 3º ano do Ensino Fundamental, que estão no padrão
de desempenho Desejável para Leitura, demonstram ter?
Qual é o percentual de estudantes nos intervalos anteriores ao padrão de desempenho Elementar II?
Quais práticas pedagógicas podemos implementar em sala de aula para o desenvolvimento de
habilidades nesses grupos de estudantes?

Deixe que os grupos debatam o suficiente para compor as respostas. As análises que os grupos farão devem ter por
base os Domínios e Competências da Escala, apresentados neste boletim. Os participantes devem discutir, em especial,
as habilidades ainda não desenvolvidas pelos seus estudantes.

Depois da exposição das respostas, ao realizar o fechamento dessa atividade, você poderá chamar a atenção para o fato
de que a escala apresenta o desenvolvimento do estudante de forma contínua e cumulativa ao longo de seu processo de
escolarização, ou seja, as habilidades ali expressas vão se tornando cada vez mais complexas à medida que o estudante
avança nas etapas de escolaridade.

Depois de encerradas as atividades propostas, você poderá estruturar formas para o

acompanhamento e monitoramento das ações voltadas para a melhoria do desempenho escolar.
Essa atitude é muito importante para consolidar a proposta das atividades em sua escola.
42 BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SAEPE

A GORA É COM VOCÊ

Você conheceu, neste Boletim, o desempenho de sua escola nos testes de proficiência da edição de 2010 do SAEPE,
comparou dados, interpretou de forma pedagógica a escala de proficiência. De posse deste material, você já tem os
indicativos do que está indo bem e o que ainda precisa (e pode) ser melhorado na sala de aula e na escola. Você e toda a
sua comunidade escolar têm, agora, dados concretos sobre o desenvolvimento das habilidades e competências básicas
dos estudantes avaliados. É hora, pois, de utilizar esse conhecimento em prol da melhoria da educação ofertada em
sua escola.
Nos aspectos em que os estudantes foram bem sucedidos, você pode manter e até intensificar as suas práticas. Por
outro lado, não desanime se os resultados não foram satisfatórios. Eles poderão ser melhorados. Temos certeza de que
você e todos da escola estão preocupados e desenvolverão estratégias para reverter essa situação.
A coleção SAEPE 2010 que a escola está recebendo não pode ficar guardada na estante ou na gaveta. Ela deverá nortear a
discussão das reuniões na escola (equipe gestora, professores, comunidade) e nos encontros de formação continuada. A
partir das informações trazidas por essas publicações, será possível repensar o planejamento da escola e implementar
práticas pedagógicas e de gestão alinhadas com o anseio de consolidar uma escola de qualidade de Pernambuco.

Acreditamos que os dados do SAEPE podem contribuir para uma prática reflexiva capaz de
transformar a escola em uma instância na qual a equidade de oportunidades seja, efetivamente,
um instrumento de promoção dos estudantes.