Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
ISSN 1984-560X
Língua Portuguesa
4ª Série / 5º ano do Ensino Fundamental
Ficha Catalográfica
ANDRADE, Adriana de Lourdes Ferreira de; FINAMORE, Rachel Garcia; MACHADO, Maika Som;
MICARELO, Hilda Aparecida L da Silva; SILVA, Josiane Toledo Ferreira; TAVARES, Ana Letícia Duin.
ISSN 1984-560X
CDU 373.3+373.5:371.26(05)
Governador de Pernambuco
Eduardo Henrique Accioly Campos
Vice-Governador
João Lyra Neto
Secretário de Educação
Anderson Stevens Leônidas Gomes
Presidente Estadual
Maria do Socorro Ferreira Maia
Comissão da UNDIME-PE
Maria do Socorro de Araújo Gomes
Ivanilda de Souza Cabral
S UMÁRIO
Os resultados da Edição do SAEPE 2010 você encontra em uma coleção de quatro volumes, que
apresentam informações fundamentais para a consolidação de uma escola capaz de fazer a
diferença na vida de seus estudantes.
Es
te
A Coleção SAEPE 2010 vo é o
cê qu
3
len está e
do
Volume 3 - Boletim de !
Resultados da Escola
2 Volume 2 - Boletim de
Resultados Gerais
4
Volume 4 - Boletim Contextual:
fatores associados ao
desempenho
Oferece informações gerais da participação dos
estudantes na avaliação e os resultados de proficiência Analisa os fatores intra e extraescolares que interferem
alcançados pelos estudantes no âmbito do estado, redes no desempenho dos estudantes, com base nos dados
de ensino, regionais, municípios e escolas. coletados pelos questionários aplicados aos próprios
estudantes, professores e diretores.
O objetivo maior com o trabalho de divulgação e apropriação dos resultados, iniciado com a
Coleção SAEPE 2010, é possibilitar a discussão dos resultados alcançados, tanto pelos gestores
dos sistemas públicos quanto pelos profissionais das escolas, com a finalidade de contribuir para
elaboração de políticas públicas e de práticas pedagógicas mais eficazes.
7
Melhorar o desempenho escolar dos estudantes de Pernambuco. Essa é uma questão que tem
norteado os esforços de gestores e educadores no planejamento de políticas públicas e de
práticas pedagógicas capazes de garantir o alcance de metas de acesso e permanência a uma
escola de qualidade.
Nesse processo, o SAEPE se destaca como uma estratégia A seção 4, Padrões de Desempenho, complementa a
privilegiada para obtenção de informações significativas interpretação dos domínios e competências da escala,
sobre a realidade educacional das escolas de nosso estado. explicitando as principais habilidades presentes em cada
O diagnóstico oferecido pelo SAEPE reveste-se, pois, de padrão de desempenho estudantil definido pela Secretaria
especial importância política e pedagógica na medida de Educação de Pernambuco.
em que apresenta o desempenho dos estudantes no
Na seção 5, é apresentado, para cada nível, o
espectro de habilidades e competências essenciais para
detalhamento das habilidades juntamente com alguns
o desenvolvimento de uma educação que faça a diferença.
itens representativos das tarefas que os estudantes que
Neste Volume 3 da Coleção SAEPE 2010 você se encontram naquele nível são capazes de fazer.
conhecerá, portanto, os resultados de Língua Ao final, na última seção, você encontrará atividades
Portuguesa da 4ª série / 5° ano do Ensino práticas planejadas com o objetivo de facilitar a
Fundamental para a 6ª edição de avaliação interpretação das informações apresentadas. É muito
do SAEPE. Esses resultados serão debatidos importante que você, juntamente com a equipe pedagógica
de sua escola, realize as atividades e dinâmicas propostas.
neste boletim em 6 seções.
Todos estão convidados a analisar e interpretar
Na primeira seção são apresentados os resultados de
sua escola no SAEPE 2010; esses resultados ganham
as informações trazidas neste Boletim, para
significado pedagógico com a Escala de Proficiência, que, juntos, cumpramos a meta de elevar os
apresentada logo em seguida, na seção 2. A interpretação índices educacionais de nossa rede de ensino,
da Escala, pelos Domínios e Competências, Padrões de contribuindo para uma educação mais justa e
Desempenho e Níveis de Proficiência, é detalhada nas de qualidade.
seções posteriores.
Assim, na seção 3, Domínios e Competências da Escala,
são apresentadas as habilidades presentes em cada
uma das competências da escala, com ênfase em seus
diferentes graus de complexidade representados pela
gradação de cores.
8 BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SAEPE
1. Proficiência média: Apresenta a proficiência média de sua escola obtida na edição de 2010 do SAEPE. Como os
resultados são produzidos na escala do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica – SAEB, você pode
comparar a proficiência da sua escola com as médias do Brasil, do estado, da sua GRE e do seu município para
as diferentes redes. O objetivo é proporcionar uma visão das proficiências médias e posicionar sua escola em
relação a essas médias.
2. Participação: Informa o número estimado de estudantes para a realização do teste e quantos, efetivamente,
participaram da avaliação no estado, na sua GRE, no seu município e na sua escola.
3. Evolução do percentual de estudantes por padrão de desempenho: Permite que você acompanhe
a evolução do percentual de estudantes nos padrões de desempenho das avaliações realizadas pelo SAEPE em
suas últimas edições.
5. Resultados por turma e estudante: Você conhecerá a proficiência média de cada turma e estudante da
escola. Esses resultados serão entregues em um CD específico para esta escola.
Nas próximas páginas, você terá acesso aos resultados do SAEPE; analise-os com muita atenção.
Atente para o percentual de estudantes que se encontra em cada um dos domínios e competências
da escala e dos padrões de desempenho acadêmico. Esses dados serão fundamentais para o
planejamento coletivo de sua escola.
9
10 BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SAEPE
11
2 A ESCALA DE PROFICIÊNCIA EM
LÍNGUA PORTUGUESA
Nas avaliações em larga escala da educação básica realizadas no Brasil, os resultados dos
estudantes em Língua Portuguesa são dispostos em uma escala de proficiência definida pelo
Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica, o SAEB. A utilização da escala do SAEB
permite uma série de vantagens; uma das mais importantes para a escola é, sem dúvida, a
possibilidade de interpretação pedagógica dos resultados.
Essa interpretação é possível porque as escalas de O SAEPE utiliza a mesma Escala de Proficiência em
proficiência oferecem a possibilidade de ordenar, em um Língua Portuguesa do Sistema Nacional de Avaliação da
continuum, o desempenho dos estudantes avaliados, do Educação Básica, SAEB, o que torna possível, portanto,
nível mais baixo ao mais alto, e de descrever as habilidades posicionar em uma mesma métrica, de forma bem
distintivas de cada um de seus intervalos. Ou seja, os distribuída, os resultados do desempenho escolar dos
estudantes situados em um nível mais alto da escala estudantes de Pernambuco da 2ª série / 3° ano, 4ª
revelam dominar não só as habilidades do nível em que se série/5º ano e 8ª série/9º ano do Ensino Fundamental e
encontram, mas também aquelas dos níveis anteriores, do 3° ano do Ensino Médio, situando a unidade avaliada,
o que permite dizer, por exemplo, que estudantes do 3º seja o estudante, a escola, o município, a GRE ou o estado,
ano do Ensino Médio devem, necessariamente, revelar em função de seu desempenho. A utilização dessa escala
habilidades em Língua Portuguesa mais complexas do que possibilita, ainda, a comparação dos resultados obtidos
os da 2ª série / 3º ano do Ensino Fundamental, estando, entre a avaliação do SAEPE e outras avaliações de larga
portanto, localizados em pontos mais altos da escala. escala, entre as diferentes edições do SAEPE e entre as
diversas etapas de escolaridades avaliadas.
A estrutura da Escala
A Escala de Proficiência em Língua Portuguesa do SAEPE estrutura-se em linhas e colunas, correspondentes às
diversas interpretações e leituras possíveis de serem realizadas.
Na primeira coluna são apresentados os grandes domínios do conhecimento em Língua Portuguesa para toda a educação
básica. Cada um desses domínios da escala se divide, na segunda coluna, em competências que, por sua vez, reúnem
um conjunto de habilidades. As habilidades, representadas por diferentes cores, que vão do amarelo ao vermelho, estão
dispostas nas várias linhas da escala. Essas cores indicam a gradação de complexidade das habilidades, pertinentes a
cada competência apresentada na escala. Assim, por exemplo, a cor amarela indica o primeiro nível de complexidade
da habilidade, passando pelo laranja e indo até o nível mais complexo, representado pela cor vermelha. A legenda
explicativa das cores informa sobre essa gradação na própria escala.
Na primeira linha da Escala, em azul claro, estão divididos todos os intervalos em faixas de 25 pontos, que vão do
zero aos 500 pontos. Na última linha, em tons de verde, estão agrupados os padrões de desempenho definidos pela
Secretaria de Educação de Pernambuco para Língua Portuguesa na 4ª série / 5° ano do Ensino Fundamental. Os limites
entre os padrões são negritados e cortam a escala, no sentido vertical, da primeira à última linha.
** A habilidade envolvida nessa competência será avaliada na 8ª série / 9° ano do Ensino Fundamental e no 3° ano do Ensino Médio.
Para extrair o máximo de informações oferecidas pela Escala de Proficiência é preciso interpretá-la.
14 BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SAEPE
9 a segunda diz respeito a uma leitura por meio dos padrões de desempenho; e
Essas três possibilidades de leitura e interpretação da escala são muito importantes, pois trazem informações
fundamentais para o planejamento pedagógico dos professores, de modo a realizarem intervenções em sala de aula.
3 OS DOMÍNIOS E COMPETÊNCIAS DA
ESCALA DE PROFICIÊNCIA
COMPETÊNCIAS
Identifica letras
Uma das primeiras hipóteses que a criança formula com relação à língua escrita é a de que escrita e desenho são
uma mesma coisa. Sendo assim, quando solicitada a escrever, por exemplo, “casa”, a criança pode simplesmente
desenhar uma casa. Quando começa a ter contatos mais sistemáticos com textos escritos, observando-os e vendo-
os ser utilizados por outras pessoas, a criança começa a perceber que escrita e desenho são coisas diferentes,
reconhecendo as letras como os sinais que se deve utilizar para escrever. Para chegar a essa percepção, a criança
deverá, inicialmente, diferenciar as letras de outros símbolos gráficos, como os números, por exemplo. Uma vez
percebendo essa diferenciação, um próximo passo será o de identificar as letras do alfabeto, nomeando-as e sabendo
identificá-las mesmo quando escritas em diferentes padrões.
Os estudantes cuja proficiência se encontra na faixa Estudantes com proficiência entre 100 e 125 pontos
branca, de 0 a 75 pontos, ainda não desenvolveram as são capazes de identificar as letras do alfabeto. Esse novo
habilidades relacionadas a essa competência. nível de complexidade desta competência é indicado, na
escala, pelo amarelo escuro.
Estudantes que se encontram em níveis de proficiência
entre 75 e 100 pontos são capazes de diferenciar letras Estudantes com nível de proficiência acima de 125
de outros rabiscos, desenhos e/ou outros sinais gráficos pontos diferenciam as letras de outros sinais gráficos e
também utilizados na escrita. Esse é um nível básico de identificam as letras do alfabeto, mesmo quando escritas
desenvolvimento desta competência, representado na em diferentes padrões gráficos. Esse dado está indicado
escala pelo amarelo claro. na Escala de Proficiência pela cor vermelha.
16 BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SAEPE
COMPETÊNCIAS
Reconhece convenções
gráficas
Mesmo quando ainda bem pequenas, muitas crianças que têm contatos frequentes com situações de leitura imitam
gestos leitores dos adultos. Fazem de conta, por exemplo, que leem um livro, folheando-o e olhando suas páginas. Esse
é um primeiro indício de reconhecimento das convenções gráficas. Essas convenções incluem saber que a leitura se faz
da esquerda para a direita e de cima para baixo ou, ainda, que, diferentemente da fala, se apresenta num fluxo contínuo
e na escrita é necessário deixar espaços entre as palavras.
Os estudantes cuja proficiência se encontra na faixa Estudantes com proficiência acima de 100 pontos,
branca, de 0 a 75 pontos, ainda não desenvolveram as além de reconhecerem as direções da esquerda para a
habilidades relacionadas a essa competência. direita e de cima para baixo na organização da página
escrita, também identificam os espaçamentos adequados
Estudantes que se encontram em níveis de
entre palavras na construção do texto. Na escala,
proficiência de 75 a 100 pontos reconhecem que o texto
esse novo nível de complexidade da competência está
é organizado na página escrita da esquerda para a direita
representado pela cor vermelha.
e de cima para baixo. Esse fato é representado na escala
pelo amarelo claro.
COMPETÊNCIAS
Manifesta consciência
fonológica
A consciência fonológica se desenvolve quando o sujeito percebe que a palavra é composta de unidades menores que
ela própria. Essas unidades podem ser a sílaba ou o fonema. As habilidades relacionadas a essa competência são
importantes para que o estudante seja capaz de compreender que existe correspondência entre o que se fala e o que
se escreve.
Os estudantes cuja proficiência se encontra na faixa Estudantes com proficiência entre 100 e 125 pontos
branca, de 0 a 75 pontos, ainda não desenvolveram as contam sílabas de uma palavra lida ou ditada. Esse novo
habilidades relacionadas a essa competência. nível de complexidade da competência está representado
na escala pelo amarelo escuro.
Os estudantes que se encontram em níveis de
proficiência entre 75 e 100 pontos identificam rimas e Estudantes com proficiência acima de 125 pontos
sílabas que se repetem em início ou fim de palavra. Ouvir e já consolidaram essa competência e esse fato está
recitar poesias, além de participar de jogos e brincadeiras representado na Escala de Proficiência pela cor vermelha.
que explorem a sonoridade das palavras contribuem para
o desenvolvimento dessas habilidades.
17
COMPETÊNCIA: Lê palavras.
INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Lê palavras
Para ler palavras com compreensão, o alfabetizando precisa desenvolver algumas habilidades. Uma delas, bastante
elementar, é a de identificar as direções da escrita: de cima para baixo e da esquerda para direita. Em geral, ao iniciar
o processo de alfabetização, o alfabetizando lê com maior facilidade as palavras formadas por sílabas no padrão
consoante/vogal, isso porque, quando estão se apropriando da base alfabética, as crianças constroem uma hipótese
inicial de que todas as sílabas são formadas por esse padrão. Posteriormente, em função de sua exposição a um
vocabulário mais amplo e a atividades nas quais são solicitadas a refletir sobre a língua escrita, tornam-se hábeis na
leitura de palavras compostas por outros padrões silábicos.
Os estudantes cuja proficiência se encontra na faixa O amarelo escuro indica, na escala, que estudantes
branca, de 0 a 75 pontos, ainda não desenvolveram as com proficiência entre 100 e 125 pontos alcançaram
habilidades relacionadas a essa competência. um novo nível de complexidade da competência de ler
palavras: a leitura de palavra formadas por sílabas com
Na escala de proficiência, o amarelo claro indica
padrão diferente do padrão consoante/vogal.
que os estudantes que apresentam níveis de proficiência
de entre 75 e 100 pontos são capazes de ler palavras
formadas por sílabas no padrão consoante/vogal, o mais
A cor vermelha indica que estudantes com
simples, e que, geralmente, é objeto de ensino nas etapas
proficiência acima de 125 pontos já consolidaram
iniciais da alfabetização.
as habilidades que concorrem para a construção da
competência de ler palavras.
18 BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SAEPE
A concepção de linguagem que fundamenta o trabalho com a língua materna no Ensino Fundamental é a de que
a linguagem é uma forma de interação entre os falantes. Consequentemente, o texto deve ser o foco do ensino da
língua, uma vez que as interações entre os sujeitos, mediadas pela linguagem, se materializam na forma de textos
de diferentes gêneros. O domínio “Estratégias de Leitura” reúne as competências que possibilitam ao leitor utilizar
recursos variados para ler com compreensão textos de diferentes gêneros.
COMPETÊNCIAS
Localiza informação
A competência de localizar informação explícita em textos pode ser considerada uma das mais elementares. Com o
seu desenvolvimento o leitor pode recorrer a textos de diversos gêneros, buscando neles informações de que possa
necessitar. Essa competência pode apresentar diferentes níveis de complexidade - desde localizar informações em
frases, por exemplo, até fazer essa localização em textos mais extensos - e se consolida a partir do desenvolvimento de
um conjunto de habilidades que devem ser objeto de trabalho do professor em cada período de escolarização. Isso está
indicado, na Escala de Proficiência, pela gradação de cores.
Os estudantes cuja proficiência se encontra na faixa Os estudantes com proficiência entre 175 e 225
branca, de 0 a 100 pontos, ainda não desenvolveram as pontos localizam informações em textos mais extensos,
habilidades relacionadas a essa competência. desde que o texto se apresente em gênero que lhes seja
familiar. Esses leitores selecionam, dentre as várias
Estudantes que se encontram em um nível de
informações apresentadas pelo texto, aquela(s) que lhes
proficiência entre 100 e 125 pontos localizam informações
interessa(m). Na Escala de Proficiência, o laranja claro
em frases, pequenos avisos, bilhetes curtos, um verso.
indica o desenvolvimento dessa habilidade.
Essa é uma habilidade importante porque mostra que o
leitor consegue estabelecer nexos entre as palavras que Os estudantes com proficiência entre 225 e 250 pontos
compõem uma sentença, produzindo sentido para o todo além de localizar informações em textos mais extensos,
e não apenas para as palavras isoladamente. Na Escala conseguem localizá-las, mesmo quando o gênero e o tipo
de Proficiência, o desenvolvimento dessa habilidade está textual lhe são menos familiares. Isso está indicado, na
indicado pelo amarelo claro. Escala de Proficiência, pelo laranja escuro.
Os estudantes, que apresentam proficiência entre 125 A partir de 250 pontos, encontram-se os estudantes
e 175 pontos, localizam informações em textos curtos, de que localizam informações explícitas, mesmo quando
gênero familiar e com poucas informações. Esses leitores essas se encontram sob a forma de paráfrases. Esses
conseguem, por exemplo, a partir da leitura de um convite, estudantes já consolidaram a habilidade de localizar
localizar o lugar onde a festa acontecerá ou ainda, a informações explícitas, o que está indicado, na Escala de
partir da leitura de uma fábula, localizar uma informação Proficiência, pela cor vermelha.
relativa à caracterização de um dos personagens. Essa
habilidade está indicada, na Escala, pelo amarelo escuro.
19
COMPETÊNCIAS
Identifica tema
A competência de identificar tema se constrói pelo desenvolvimento de um conjunto de habilidades que permitem ao
leitor perceber o texto como um todo significativo pela articulação entre suas partes.
Os estudantes cuja proficiência se encontra na faixa Estudantes com proficiência entre 225 e 275 pontos
branca, de 0 a 125 pontos ainda não desenvolveram as identificam o tema de um texto mesmo quando esse
habilidades relacionadas a essa competência. tema não está marcado apenas por pistas textuais, mas
é inferido a partir da conjugação dessas pistas com a
Estudantes que apresentam um nível de proficiência
experiência de mundo do leitor. Justamente por mobilizar
entre 125 e 175 pontos identificam o tema de um texto
intensamente a experiência de mundo, estudantes com
desde que esse venha indicado no título, como no caso
esse nível de proficiência conseguem identificar o tema
de textos informativos curtos, notícias de jornal ou revista
em textos que exijam inferências, desde que os mesmos
e textos instrucionais. Esses estudantes começam a
sejam de gênero e tipo familiares. O laranja claro indica
desenvolver a competência de identificar tema de um
este nível de complexidade mais elevado da competência.
texto, fato indicado, na Escala de Proficiência, pelo
amarelo claro. Já os estudantes com nível de proficiência a partir de
275 pontos identificam o tema em textos de tipo e gênero
Estudantes com proficiência entre 175 e 225 pontos,
menos familiares que exijam a realização de inferências
fazem a identificação do tema de um texto valendo-se de
nesse processo. Esses estudantes já consolidaram a
pistas textuais. Na Escala de Proficiência, o amarelo escuro
competência de identificar tema em textos, o que está
indica esse nível mais complexo de desenvolvimento da
indicado na Escala de Proficiência pela cor vermelha.
competência de identificar tema de um texto.
20 BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SAEPE
COMPETÊNCIAS
Realiza inferência
Fazer inferências é uma competência bastante ampla e que caracteriza leitores mais experientes, que conseguem ir
além daquelas informações que se encontram na superfície textual, atingindo camadas mais profundas de significação.
Para realizar inferências, o leitor deve conjugar, no processo de produção de sentidos para o que lê, as pistas oferecidas
pelo texto aos seus conhecimentos prévios, à sua experiência de mundo. Estão envolvidas na construção da competência
de fazer inferências as habilidades de: inferir o sentido de uma palavra ou expressão a partir do contexto no qual ela
aparece; inferir o sentido de sinais de pontuação ou outros recursos morfossintáticos; inferir uma informação a partir
de outras que o texto apresenta ou, ainda, o efeito de humor ou ironia em um texto.
Os estudantes cuja proficiência se encontra na faixa Estudantes com proficiência entre 225 e 275 pontos
branca, de 0 a 125 pontos, ainda não desenvolveram as realizam tarefas mais sofisticadas como inferir o sentido
habilidades relacionadas a essa competência. de uma expressão metafórica ou efeito de sentido de uma
onomatopeia; inferir o efeito de sentido produzido pelo
O nível de complexidade dessa competência também
uso de uma palavra em sentido conotativo e pelo uso de
pode variar em função de alguns fatores: se o texto
notações gráficas e, ainda, o efeito de sentido produzido
apresenta linguagem não verbal, verbal ou mista; se o
pelo uso de determinadas expressões em textos pouco
vocabulário é mais ou menos complexo; se o gênero textual
familiares e/ou com vocabulário mais complexo. Na Escala
e a temática abordada são mais ou menos familiares
de Proficiência o desenvolvimento dessas habilidades está
ao leitor, dentre outros. Estudantes com proficiência
indicado pelo laranja claro.
entre 125 e 175 pontos apresentam um nível básico
de construção dessa competência, podendo realizar Estudantes com proficiência a partir de 275 pontos
inferências em textos não verbais como, por exemplo, já consolidaram a habilidade de realizar inferências, pois,
tirinhas ou histórias sem texto verbal, e, ainda, inferir o além das habilidades relacionadas aos níveis anteriores
sentido de palavras ou expressões a partir do contexto da Escala, inferem informações em textos de vocabulário
em que elas se apresentam. Na Escala de Proficiência, o mais complexo e temática pouco familiar, valendo-se das
amarelo claro indica essa etapa inicial de desenvolvimento pistas textuais, de sua experiência de mundo e de leitor e,
da competência de realizar inferências. ainda, de inferir o efeito de ironia em textos diversos, além
de reconhecer o efeito do uso de recursos estilísticos.
Aqueles estudantes que apresentam proficiência
A consolidação das habilidades relacionadas a essa
entre 175 e 225 pontos inferem informações em textos
competência está indicada na Escala de Proficiência pela
não verbais e de linguagem mista desde que a temática
cor vermelha.
desenvolvida e o vocabulário empregado lhes sejam
familiares. Esses estudantes conseguem, ainda, inferir
o efeito de sentido produzido por alguns sinais de
pontuação e o efeito de humor em textos como piadas
e tirinhas. Na Escala de Proficiência o desenvolvimento
dessas habilidades pelos estudantes está indicado pelo
amarelo escuro.
21
COMPETÊNCIAS
A competência de identificar gênero, função ou destinatário de um texto envolve habilidades cujo desenvolvimento
permite ao leitor uma participação mais ativa em situações sociais diversas, nas quais o texto escrito é utilizado com
funções comunicativas reais. Essas habilidades vão desde a identificação da finalidade com que um texto foi produzido
até a percepção de a quem ele se dirige. O nível de complexidade que essa competência pode apresentar dependerá da
familiaridade do leitor com o gênero textual, portanto, quanto mais amplo for o repertório de gêneros de que o estudante
dispuser, maiores suas possibilidades de perceber a finalidade dos textos que lê. É importante destacar que o repertório
de gêneros textuais se amplia à medida que os estudantes têm possibilidades de participar de situações variadas, nas
quais a leitura e a escrita tenham funções reais e atendam a propósitos comunicativos concretos.
Nesse domínio estão agrupadas competências cujo desenvolvimento tem início nas séries iniciais do Ensino
Fundamental, progredindo em grau de complexidade até o final do Ensino Médio. Para melhor compreendermos o
desenvolvimento dessas competências, precisamos lembrar que a avaliação tem como foco a leitura, não se fixando
em nenhum conteúdo específico. Na verdade, diversos conteúdos trabalhados no decorrer de todo o período de
escolarização contribuem para o desenvolvimento das competências e habilidades associadas a esse domínio.
Chamamos de processamento do texto as estratégias utilizadas na sua constituição e sua utilização na e para a
construção do sentido do texto. Nesse domínio, encontramos cinco competências, as quais serão detalhadas a
seguir, considerando que as cores apresentadas na Escala indicam o início do desenvolvimento da habilidade, as
gradações de dificuldade e sua consequente consolidação.
COMPETÊNCIAS
Estabelece relações
lógico-discursivas
A competência de estabelecer relações lógico-discursivas envolve habilidades necessárias para que o leitor
estabeleça relações que contribuem para a continuidade, progressão do texto, garantindo sua coesão e coerência.
Essas habilidades relacionam-se, por exemplo, ao reconhecimento de relações semânticas indicadas por conjunções,
preposições, advérbios ou verbos. Ainda podemos indicar a capacidade de o estudante reconhecer as relações anafóricas
marcadas pelos diversos tipos de pronome. O grau de complexidade das habilidades associadas a essa competência
está diretamente associado a dois fatores: a presença dos elementos linguísticos que estabelecem a relação e o
posicionamento desses elementos dentro do texto, por exemplo, se um pronome está mais próximo ou mais distante do
termo a que ele se refere.
Os estudantes cuja proficiência se encontra na faixa No laranja claro, intervalo de 250 a 300 pontos na
branca, de 0 a 150 pontos ainda não desenvolveram as Escala, os estudantes atingem um nível maior de abstração
habilidades relacionadas a essa competência. na construção dos elos que dão continuidade ao texto, pois
reconhecem relações de causa e consequência sem que haja
Os estudantes que se encontram no intervalo amarelo
marcas textuais explícitas indicando essa relação semântica.
claro, de 150 a 200, começam a desenvolver a habilidade
Esses estudantes também reconhecem, na estrutura textual,
de perceber relações de causa e consequência em texto
os termos retomados por pronomes pessoais oblíquos, por
não verbal e em texto com linguagem mista, além de
pronomes demonstrativos e possessivos.
perceberem aquelas relações expressas por meio de
advérbios ou locuções adverbiais como, por exemplo, de Os estudantes com proficiência acima de 300 pontos
tempo, lugar e modo. na Escala estabelecem relações lógico-semânticas mais
complexas, pelo uso de conectivos menos comuns ou
No intervalo de 200 a 250, indicado pelo amarelo
mesmo pela ausência de conectores. A cor vermelha
escuro, os estudantes já conseguem realizar tarefas mais
indica a consolidação das habilidades associadas a essa
complexas como estabelecer relações anafóricas por
competência.
meio do uso de pronomes pessoais retos, e por meio de
substituições lexicais. Acrescente-se que já começam a É importante ressaltar que o trabalho com elementos de
estabelecer relações semânticas pelo uso de conjunções, coesão e coerência do texto deve ser algo que promova
como as comparativas. a compreensão de que os elementos linguísticos que
constroem uma estrutura sintática estabelecem entre si
uma rede de sentido, o qual deve ser construído pelo leitor.
23
COMPETÊNCIAS
Identifica elementos
de um texto narrativo
Os textos com sequências narrativas são os primeiros com os quais todos nós entramos em contato e com os quais
mantemos maior contato, tanto na oralidade quanto na escrita. Daí, observarmos a consolidação das habilidades
associadas a essa competência em níveis mais baixos da Escala de Proficiência, ao contrário do que foi visto na
competência anterior. Identificar os elementos estruturadores de uma narrativa significa conseguir dizer onde, quando
e com quem os fatos ocorrem, bem como sob que ponto de vista a história é narrada. Essa competência envolve, ainda,
a habilidade de reconhecer o fato que deu origem à história (conflito ou fato gerador), o clímax e o desfecho da narrativa.
Esses elementos dizem respeito tanto às narrativas literárias (contos, fábulas, crônicas, romances...) como a narrativas
de caráter não literário, uma notícia, por exemplo.
Os estudantes cuja proficiência se encontra na faixa Entre 175 e 200 pontos na Escala, há um segundo
branca, de 0 a 150 pontos, ainda não desenvolveram as nível de complexidade, marcado pelo amarelo escuro.
habilidades relacionadas a essa competência. Nesse nível, os estudantes reconhecem, por exemplo, a
ordem em que os fatos são narrados.
Os estudantes cuja proficiência se encontra entre 150
e 175 pontos na Escala nível marcado pelo amarelo claro, A partir de 200 pontos, os estudantes agregam a essa
estão começando a desenvolver essa competência. Esses competência mais duas habilidades: o reconhecimento da
estudantes identificam o fato gerador de uma narrativa solução de conflitos e do tempo em que os fatos ocorrem.
curta e simples, bem como reconhecem o espaço em que Nessa última habilidade, isso pode ocorrer sem que haja
transcorrem os fatos narrados. marcas explícitas, ou seja, pode ser necessário fazer uma
inferência. A faixa vermelha indica a consolidação das
habilidades envolvidas nessa competência.
COMPETÊNCIAS
Estabelece relações
entre textos
Essa competência diz respeito ao estabelecimento de relações intertextuais, as quais podem ocorrer dentro de um
texto ou entre textos diferentes. É importante lembrar, também, que a intertextualidade é um fator importante para o
estabelecimento dos tipos e dos gêneros, na medida em que os relaciona e os distingue. As habilidades envolvidas nessa
competência começam a ser desenvolvidas em níveis mais altos da Escala de Proficiência, revelando, portanto, tratar-
se de habilidades mais complexas, que exigem do leitor uma maior experiência de leitura.
Os estudantes cuja proficiência se encontra na faixa O amarelo escuro, 275 a 325 pontos, indica que os
branca, de 0 a 225 pontos, ainda não desenvolveram as estudantes com uma proficiência que se encontra nesse
habilidades relacionadas a essa competência. intervalo já conseguem realizar tarefas mais complexas
ao comparar textos, como, por exemplo, reconhecer, na
Os estudantes que se encontram entre 225 e 275
comparação entre textos, posições contrárias acerca de
pontos na Escala, marcado pelo amarelo claro, começam
um determinado assunto.
a desenvolver as habilidades dessa competência. Esses
estudantes reconhecem diferenças e semelhanças no A partir de 325 pontos, temos o vermelho que indica
tratamento dado ao mesmo tema em textos distintos, a consolidação das habilidades relacionadas a essa
além de identificar um tema comum na comparação entre competência. Os estudantes que ultrapassam esse nível na
diferentes textos informativos. Escala de Proficiência são considerados leitores proficientes.
24 BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SAEPE
COMPETÊNCIAS
Distingue posicionamentos
Distinguir posicionamentos está diretamente associado a uma relação mais dinâmica entre o leitor e o texto.
Os estudantes cuja proficiência se encontra na faixa O laranja claro, 275 a 325 pontos, indica uma nova
branca, de 0 a 200 pontos, ainda não desenvolveram as gradação de complexidade das habilidades associadas
habilidades relacionadas a essa competência. a essa competência. Os estudantes cujo desempenho
se localiza nesse intervalo da Escala de Proficiência
Essa competência começa a se desenvolver entre 200 e
conseguem reconhecer, na comparação entre textos,
225 pontos na Escala de Proficiência. Os estudantes que se
posições contrárias acerca de um determinado assunto.
encontram no nível indicado pelo amarelo claro, distinguem
fato de opinião em um texto narrativo, por exemplo. O vermelho, acima do nível 325, indica a consolidação
das habilidades envolvidas nessa competência.
No amarelo escuro, de 225 a 275 pontos, encontram-
se os estudantes que já se relacionam com o texto de modo
mais avançado. Nesse nível de proficiência, encontram-se
as habilidades de identificar trechos de textos em que está
expressa uma opinião e a tese de um texto.
COMPETÊNCIAS
Identifica marcas
linguísticas
Essa competência relaciona-se ao reconhecimento de que a língua não é imutável e faz parte do patrimônio social e
cultural de uma sociedade. Assim, identificar marcas linguísticas significa reconhecer as variações que uma língua
apresenta, de acordo com as condições sociais, culturais, regionais e históricas em que é utilizada. Essa competência
envolve as habilidades de reconhecer, por exemplo, marcas de coloquialidade ou formalidade de uma forma linguística
e identificar o locutor ou interlocutor por meio de marcas linguísticas.
Os estudantes cuja proficiência se encontra na faixa No intervalo de 225 a 275, laranja claro, os estudantes
branca, de 0 a 125 pontos, ainda não desenvolveram as apresentam a habilidade de reconhecer marcas
habilidades relacionadas a essa competência. de formalidade ou de regionalismos e aquelas que
evidenciam o locutor de um texto expositivo.
Os estudantes que se encontram no intervalo
amarelo claro, de 125 a 175 pontos na Escala, começam a Os estudantes que apresentam uma proficiência de
desenvolver essa competência ao reconhecer expressões 275 a 325 pontos, laranja escuro, identificam marcas de
próprias da oralidade. coloquialidade que evidenciam o locutor e o interlocutor,
as quais são indicadas por expressões idiomáticas.
No intervalo de 175 a 225, amarelo escuro, os estudantes
já conseguem identificar marcas linguísticas que diferenciam A faixa vermelha, a partir do nível 325 da Escala
o estilo de linguagem em textos de gêneros distintos. de Proficiência, indica a consolidação das habilidades
associadas a essa competência. O desenvolvimento
dessas habilidades é muito importante, pois implica a
capacidade de realizar uma reflexão metalinguística.
4 OS PADRÕES DE DESEMPENHO
ESTUDANTIL PARA LÍNGUA PORTUGUESA
Esses padrões são referências importantes para o entendimento do ponto em que sua escola se encontra em relação
ao desempenho acadêmico. Assim, na avaliação da 4ª série / 5º ano do Ensino Fundamental de Língua Portuguesa do
SAEPE, consideramos quatro padrões de desempenho. Observe, no quadro a seguir, o detalhamento dos padrões de
desempenho e seus respectivos níveis de proficiência.
Padrão de Nível de
Interpretação
Desempenho Proficiência
Estudantes que se enquadram nesse padrão de desempenho revelam ter desenvolvido
competências e habilidades muito aquém do que seria esperado para o período de escolarização
em que se encontram. Esses estudantes desenvolveram habilidades básicas de leitura, pois
conseguem localizar informações em textos curtos, com temática e vocabulário compatíveis
Elementar I Até 125
com a etapa de escolarização em que se encontram. Entretanto não conseguem realizar
inferências, ainda que simples, com base nas informações explícitas na superfície textual.
Assim, esse grupo de estudantes necessita de intervenções focalizadas nessas dificuldades
específicas, de modo a progredirem com sucesso em seu processo de escolarização.
Estudantes que se enquadram nesse padrão de desempenho demonstram já terem começado
um processo de sistematização e domínio das habilidades consideradas básicas e essenciais
ao período de escolarização em que se encontram. Além das habilidades apresentadas no
padrão de desempenho anterior, esses estudantes desenvolveram habilidades que lhes
Elementar II permitem ir além do que se encontra na superfície textual, pois já realizam inferências De 125 a 175
básicas como, por exemplo, inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Entretanto,
também para esse grupo são necessárias intervenções focalizadas nas dificuldades que
ainda apresentam para que possam desenvolver habilidades de leitura mais elaboradas,
associadas, por exemplo, ao estabelecimento de relações entre partes de um texto.
Estudantes que se enquadram nesse padrão de desempenho demonstram ter ampliado
suas habilidades de leitura tanto no que diz respeito à quantidade quanto no que se refere
à complexidade dessas habilidades, as quais exigem um maior refinamento dos processos
Básico De 175 a 225
cognitivos nelas envolvidos. Além das habilidades apresentadas no padrão de desempenho
anterior, esses estudantes, por exemplo, estabelecem relações entre partes de um texto e
começam a desenvolver outras que lhes permitirão estabelecer relações entre textos.
Estudantes que se enquadram nesse padrão de desempenho conseguem realizar tarefas
que exigem habilidades de leitura mais sofisticadas. Além de localizar informações que se
encontram explícitas em textos mais extensos e com vocabulário mais sofisticado, realizam
inferências que requeiram o recurso ao sentido global do texto, articulam partes do texto
Desejável Acima de 225
no processo de produção de sentidos e, ainda, começam a estabelecer relações entre
textos. Esses estudantes desenvolveram habilidades que superam aquelas esperadas para
o período de escolaridade em que se encontram, portanto necessitam de atividades que os
estimulem a prosseguir no desenvolvimento de novas habilidades de leitura.
26 BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SAEPE
5 OS INTERVALOS DA ESCALA DE
PROFICIÊNCIA
Até 125 pontos
Elementar I
Neste nível, os estudantes da 4ª série / 5º ano do Ensino Fundamental:
9 Reconhecem letras diferenciando-as de outros sinais gráficos.
9 Reconhecem letras do alfabeto.
9 Reconhecem diferentes formas de grafar uma mesma letra.
9 Identificam rimas.
9 Contam sílabas de uma palavra.
9 Identificam sílabas no início de palavra.
9 Identificam sílabas no meio e no fim de palavras.
9 Identificam sílabas de palavra ouvida.
9 Identificam as direções da escrita.
9 Estabelecem relação grafema-fonema.
9 Leem palavras no padrão consoante-vogal.
9 Identificam o espaçamento entre palavras na segmentação da escrita.
9 Leem frases.
9 Localizam informações em frases.
9 Identificam o gênero e a finalidade de textos familiares.
28 BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SAEPE
Item P030078A8
%
Hipótese
de Resposta
A Os estudantes que escolheram essa alternativa consideraram o sentido literal da palavra “pé”, que
8,5% pode significar a árvore de alguma espécie.
9 Localizam informações explícitas em textos narrativos mais longos, em textos poéticos, informativos
e em anúncio de classificados.
9 Localizam informações explícitas em situações mais complexas, por exemplo, requerendo a seleção
e a comparação de dados do texto.
9 Identificam marcas linguísticas que evidenciam os elementos que compõem uma narrativa (conto
de longa extensão).
9 Interpretam textos com material gráfico diverso e com auxílio de elementos não verbais em histórias
em quadrinhos, tirinhas e poemas, identificando características e ações dos personagens.
O item abaixo tem o objetivo de avaliar a habilidade de identificar marcas linguísticas que evidenciam o locutor e/ou o
interlocutor. Avalia-se, especificamente, se o estudante é capaz de reconhecer, por meio das marcas textuais quem é o
destinatário principal do texto. Nesse caso, os adolescentes.
Item P050237B1
%
Hipótese
de Resposta
Os estudantes que marcaram a alternativa A, o gabarito, conseguiram perceber que o texto destina-
A se aos adolescentes devido à linguagem empregada no mesmo como o uso de gírias,além de haver
52% informações sobre acne, problema recorrente na adolescência. Esses estudantes revelaram que já
desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.
Os estudantes que escolheram essa alternativa apresentam limitação na compreensão leitora, pois
B não consideraram as marcas linguísticas que, nesse texto, evidenciam o interlocutor. É possível supor
16,7% que esses estudantes confundiram a posição do interlocutor (para quem foi escrito) com a posição do
locutor (por quem foi escrito);
C Os estudantes que assinalaram essa alternativa realizaram uma leitura parcial e, possivelmente, se
deixaram influenciar pela expressão “oi, oi amiga!”, sendo, assim, mal sucedidos na realização da
24,3% tarefa solicitada pelo item.
Os estudantes que marcaram essa alternativa desconsideraram as marcas linguísticas que, nesse texto,
D evidenciam o interlocutor. Essa escolha revela que esses estudantes se basearam no senso comum
de que os idosos apresentam dificuldades em manusear novas tecnologias, portanto as informações
5,6% sobre celulares com câmeras seriam direcionadas a eles. Tanto esses estudantes quanto aqueles que
optaram pelas alternativas B e C ainda não desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.
Brancos e nulos: 1,7%
32 BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SAEPE
Este item avalia a habilidade de interpretar textos não verbais e textos que articulam elementos verbais e não verbais.
Nesse caso, uma pequena história em quadrinho, com temática familiar aos estudantes desse período de escolarização.
Item P050194B1
O silêncio da noite
%
Hipótese
de Resposta
Os estudantes que assinalaram a alternativa A, o gabarito, já desenvolveram a habilidade avaliada pelo
A
item, visto que conseguiram acompanhar a sequência de cenas e descobrir, apenas no último quadrinho,
58,2% que o barulho que acordara o menino tinha sido feito por um gato mexendo nos latões de lixo.
B Aqueles estudantes que escolheram essa alternativa se detiveram nos dois primeiros quadrinhos e
se confundiram, visto que a imagem não sugere que o menino tenha feito qualquer movimento que
9% levasse a cama a fazer barulho. Esses alunos desconsideraram o restante da história em quadrinhos.
C Os estudantes que marcaram a letra C, fortemente influenciados pelo imaginário fantástico construído
por meio da tradição oral, se detiveram na primeira hipótese levantada pelo garoto (quarto quadrinho)
23,2% e desconsideraram o desfecho da história.
D A escolha por esta alternativa demonstra que esses estudantes elaboraram sua resposta realizando
6% uma inferência, baseada em suas próprias experiências, mas que, não é autorizada pelo suporte.
9 Localizam informações explícitas, identificando as diferenças entre textos da mesma tipologia (convite).
9 Interpretam textos com auxílio de elementos não verbais e verbais em histórias em quadrinhos,
tirinhas, identificando características, estados psicológicos e ações dos personagens.
9 Reconhecem elementos que compõem uma narrativa com temática e vocabulário complexos (a
solução do conflito e o narrador).
9 Identificam as marcas linguísticas que diferenciam o estilo de linguagem em textos de gêneros distintos.
9 Estabelecem relações entre partes de um texto identificando substituições por pronomes pessoais
que retomam um antecedente.
9 Reconhecem as relações semânticas expressas por advérbios ou locuções adverbiais e por verbos.
9 Identificam o interlocutor de um texto informativo com linguagem simples voltado para o público infantil.
34 BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SAEPE
O item abaixo avalia a habilidade de identificar efeitos de humor no texto. Nesse caso, especificamente, utiliza-se uma
anedota para avaliar se o estudante consegue perceber que fato faz com que o texto seja engraçado.
Item P050316B1
O dente
%
Hipótese
de Resposta
D Os estudantes que optaram pela alternativa D associaram a dor de dente sentida pelo menino ao humor
existente no texto, entretanto esse é um raciocínio equivocado, pois o motivo – a dor de dente – não
20,6% carrega consigo uma carga de humor.
Brancos e nulos: 2%
35
O item a seguir avalia a habilidade de estabelecer relação de causa e consequência entre partes de um texto. Para
avaliar essa habilidade, nesse caso, foi utilizado um texto jornalístico com característica de curiosidade.
Item P050275B1
Porque o cérebro está sempre ligado. Não para nem mesmo quando
adormecemos. Durante o sono, ele apenas funciona de um modo diferente, em
outro tipo de processamento. Quando dormimos, as memórias são passadas a
limpo e várias alterações neuronais são consolidadas conforme as experiências
recentes. Durante o período de sono profundo, é verdade, não há um pensamento
consciente, mas isso não significa que o cérebro não esteja ativo. Nos sonhos
ocorre intensa atividade mental – inconsciente, segundo a psicanálise. Mesmo que
você não esteja a par do sonho, o seu “eu” onírico sabe exatamente o que está
acontecendo.
AGUIAR, Ana Carolina de Souza. Editora Abril. In: Revista Nova Escola,. Ano 21, nº 195, p. 28. 2006. *Adaptado: Reforma Ortográfica. (P050274B1_SUP)
%
Hipótese
de Resposta
Os estudantes que assinalaram a alternativa A conseguiram perceber o encadeamento dos fatos do
A
texto e apontaram corretamente a causa de nunca pararmos de pensar, a qual é apresentada logo no
56,1% primeiro período do texto como resposta à questão presente no título.
B Os estudantes que marcaram essa alternativa revelaram ter-se perdido ao acompanhar as informações
presentes no texto, realizando uma inferência equivocada, a partir da informação relativa á atividade
16,3% cerebral durante o sono. Contudo o texto afirma que “sonhamos” e não que o cérebro sonha.
C Os estudantes que escolheram essa alternativa apontaram um fato informado no texto, mas que não
18% é a causa do cérebro humano nunca parar, mas um exemplo da constante atividade cerebral.
D Os estudantes que optaram pela alternativa D identificaram uma das ações do cérebro durante o sono,
6,6% porém essa não é a razão pela qual nunca paramos de pensar.
Brancos e nulos: 3%
36 BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SAEPE
O item, a seguir, avalia a habilidade de identificar a finalidade de textos de gêneros diferentes. Nesse caso, especificamente,
busca-se avaliar se o estudante consegue perceber qual a finalidade de uma notícia. Para isso, é preciso considerar a
linguagem, a estrutura, além do meio de circulação do texto.
Item P050274B1
Porque o cérebro está sempre ligado. Não para nem mesmo quando
adormecemos. Durante o sono, ele apenas funciona de um modo diferente, em
outro tipo de processamento. Quando dormimos, as memórias são passadas a
limpo e várias alterações neuronais são consolidadas conforme as experiências
recentes. Durante o período de sono profundo, é verdade, não há um pensamento
consciente, mas isso não significa que o cérebro não esteja ativo. Nos sonhos
ocorre intensa atividade mental – inconsciente, segundo a psicanálise. Mesmo que
você não esteja a par do sonho, o seu “eu” onírico sabe exatamente o que está
acontecendo.
AGUIAR, Ana Carolina de Souza. Editora Abril. In: Revista Nova Escola,. Ano 21, nº 195, p. 28. 2006. *Adaptado: Reforma Ortográfica. (P050274B1_SUP)
%
Hipótese
de Resposta
A Os estudantes que escolheram esta alternativa revelaram pouca familiaridade com as características
de um texto narrativo, entendendo que, uma vez que, nesse texto, haver a apresentação de um fato, ele
21,9% teria a finalidade de contar uma história.
Os estudantes que marcaram essa alternativa, o gabarito, demonstraram que já desenvolveram a
B habilidade avaliada pelo item, pois conseguiram perceber que esse texto tem a finalidade dar uma
51,1% informação científica, mas com uma linguagem acessível à maioria dos leitores que entrem em
contato com o texto, a despeito de sua área de especialidade.
Aqueles estudantes que optaram pela letra C se guiaram, possivelmente, pela pergunta feita no título
C do texto, principalmente o ponto de interrogação, para julgar esse texto um convite, demonstrando
6,4% não terem familiaridade com o gênero textual em questão e apontaram uma resposta que não se
aproxima do gabarito.
Os estudantes que assinalaram a alternativa D consideraram, principalmente, o pronome “eu” e a
D expressão “experiências recentes” para considerar esse texto um relato de uma experiência pessoal.
No entanto, não há marcas nesse texto de descrição de experiências ou de alguma história relatada
17,6% pelo autor. Esses estudantes, assim como aqueles que marcaram as alternativas A e C, ainda não
desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.
Brancos e nulos: 3%
37
9 Identificam palavras sinônimas que estabelecem a coesão lexical entre partes distantes de um texto
narrativo.
9 Estabelecem relação de causa e consequência explícita entre partes e elementos em textos verbais
e não verbais de diferentes gêneros.
9 Identificam os efeitos de sentido de humor decorrentes do uso dos sentidos literal e conotativo das
palavras e de notações gráficas.
9 Compreendem textos que associam linguagem verbal e não verbal (textos multisemióticos), tendo
como base informações explícitas.
9 Reconhecem, com base em informações implícitas, não só características dos personagens de uma
narrativa, mas também as intenções pretendidas com uma ação particular.
38 BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SAEPE
O item abaixo avalia a habilidade de identificar o tema central de um texto. Nesse caso, avalia-se se os estudantes
conseguem identificar o tema de um texto informativo, veiculado em uma revista voltada, principalmente, para o público
infanto-juvenil. A tarefa solicitada pelo item torna-se mais sofisticada porque, ainda que o texto seja de média extensão,
o título não aponta diretamente para o seu tema.
Item P050021B1
DE OLHO NA TERRA
A gente nem percebe, mas os satélites são importantes para todo mundo.
Quando você confere a previsão do tempo para saber se vai fazer sol no final de
semana, as imagens são feitas por eles e as chamadas telefônicas também.
Os satélites são enviados ao espaço em foguetes ou ônibus espaciais e daí
lançados para a posição onde devem ficar. Sua localização exata é calculada pelos
cientistas e depende da tarefa que vão desempenhar.
Os que ficam mais perto tiram fotografias para mapas. Os outros que
pesquisam plantas, animais e vulcões, os de navegação, conhecidos como GPS,
e os de previsão do tempo ficam a milhares de quilômetros de nosso planeta.
Revista Recreio, n. 361. (P050021B1_SUP)
%
Hipótese
de Resposta
A Os estudantes que fizeram esta opção se detiveram em foram atraídos por uma informação pontual,
17,7% localizada no segundo parágrafo, mas que não se constitui como seu assunto.
C Aqueles estudantes que assinalaram a alternativa C se fixaram no meio pelo qual os satélites são
enviados ao espaço, os ônibus espaciais, equivocando-se, até mesmo, com a informação selecionada,
11% já que a posição mencionada no texto refere-se aos satélites, não aos ônibus espaciais.
A opção por essa alternativa revela que esses estudantes elegeram como tema desse texto uma
D informação que lhes é mais familiar, a previsão do tempo, a qual se encontra no primeiro parágrafo
31,1% do texto Esses estudantes, assim como aqueles que marcaram as alternativas A e C, ainda não
desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.
Brancos e nulos: 1,7%
39
O item a seguir avalia a habilidade de inferir informação em um texto, nesse caso, uma lenda indígena.
Item P090051CE
A LENDA DO DIAMANTE
Antes, muito antes do ano de 1500, o Brasil chamava-se Pindorama e vivia à sombra de
mil palmeiras.
Foi nessa época que o índio Oiti, valente entre os mais valentes, se despediu de
Potira, sua esposa, e desceu o rio para dar combate a uma tribo inimiga.
Doze luas passaram-se sem que o moço guerreiro voltasse.
E quando lhe veio a certeza de que não o veria mais, Potira, chorou de saudades.
Suas lágrimas misturaram-se com a areia da praia, e Tupã transformou-as em
diamantes.
E aí está a origem dessa pedra preciosa. Proveio de lágrimas de amor.
STARLING, Nair. Nossas Lendas. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1968. (P090051CE_SUP)
(P090051CE) De acordo com esse texto, os indígenas marcavam o tempo por meio
A) da areia.
B) da lua.
C) do diamante.
D) do sol.
%
Hipótese
de Resposta
Os estudantes que assinalaram a alternativa A ou fizeram uma leitura superficial do texto e elegeram
A como resposta para esse item uma informação explícita e secundária desse texto, consideraram para
isso o trecho “misturaram-se com a areia da praia...”, ou foram influenciados pelo conhecimento de
19,4% histórias, principalmente filmes em que aparecem ampulhetas, relógios que marcam o tempo com o
escoar da areia.
B Os estudantes que escolheram a alternativa B conseguiram perceber uma sequência temporal em
30,9% “Doze luas passaram-se...” e inferiram corretamente que a lua marcava o tempo para os indígenas.
C Aqueles estudantes que escolheram essa alternativa se detiveram no título do texto e no desfecho
dessa história, sem conseguir perceber as pistas textuais que indicavam a passagem de tempo nessa
35,9% pequena lenda.
A opção por essa alternativa revela que esses estudantes entenderam sol, por marcar, com sua
D luminosidade, o período do dia seria o elemento utilizado pelos índios para a contagem do tempo.
Contudo esse raciocínio não encontra respaldo no texto utilizado para avaliar essa habilidade. Tanto
11,9% esses alunos quanto aqueles que marcaram as alternativas A e C ainda não desenvolveram a habilidade
avaliada pelo item.
Brancos e nulos: 1,8%
40 BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SAEPE
9 Localizam informações explícitas em uma bula de remédio com vocabulário técnico simplificado.
9 Identificam a finalidade de um texto instrucional, com linguagem pouco usual e com a presença de
imagens associadas à escrita, assim como de texto narrativo que tem o propósito de convencer o leitor.
9 Inferem o sentido de uma expressão em textos longos com estruturas temática e lexical complexas
(carta e história em quadrinhos).
9 Interpretam sentidos do texto a partir de configurações do material gráfico, como por exemplo,
formato e disposição das letras.
9 Estabelecem relação entre as partes de um texto, pelo uso do “porque” como conjunção causal em
texto não verbal e em narrativa simples.
9 Detectam o efeito de sentido decorrente do emprego de sinais de pontuação, tais como reticências
para expressar continuidade e ponto de interrogação como recurso para expressar dúvida.
41
O item abaixo avalia a habilidade de identificar efeitos de humor em textos variados. Nesse caso, essa habilidade é
avaliada em uma tirinha de personagens infantis familiares aos estudantes dessa etapa de escolarização.
Item P050256A8
(P050255A8_SUP)
%
Hipótese
de Resposta
A Os estudantes que escolheram essa alternativa tomaram uma ação do menino que não dá ao texto o
22,9% seu tom de humor. Essa escolha revela pouca familiaridade dos estudantes com esse gênero textual
Os estudantes que fizeram esta opção, o gabarito, desenvolveram a habilidade avaliada pelo item, pois
B
conseguiram articular as partes do texto e perceber que a fala do menino,no contexto em que ela é
27,7% dita, torna o texto engraçado.
C Aqueles estudantes que marcaram essa alternativa identificaram como efeito de humor a reação das
21,8% senhoras ao comentário do menino, mas é justamente a fala dele que torna esse texto risível.
Os estudantes que assinalaram essa alternativa entenderam que é a chegada da outra mulher
D provocaria a graça da história. Entretanto, a presença da visitante motiva a fala do garoto e, a partir dela,
26,1% gera o constrangimento das mulheres que estavam na sala. Tanto esses estudantes quanto aqueles que
marcaram as alternativas A e C ainda não desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.
Brancos e nulos: 0,015%
42 BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SAEPE
O item abaixo avalia a habilidade de localizar uma informação explícita em um texto. Para isso, especificamente, essa
habilidade é avaliada em uma campanha, veiculada em revista de circulação nacional.
Item P050218B1
(P050218B1) De acordo com esse texto, para contribuir para a recuperação de Angra dos Reis,
%
Hipótese
de Resposta
A Os estudantes que assinalaram essa alternativa identificaram, dentre agências e contas, o número de
uma das agências da cidade de São Luiz do Paraitinga. Demonstrando, assim, que eles não chegaram
30,1% até o fim do texto e, portanto, não alcançaram a informação solicitada no comando para resposta.
B Assim como aqueles que marcaram a alternativa A, esses estudantes foram atraídos pelo número de
21,6% outra agência da cidade de São Luiz do Paraitinga.
O que esperamos deste momento de discussão dos Daí depreende-se a importância de um espaço
resultados é a criação de uma rede de responsabilização institucional criado com o objetivo de facilitar a divulgação
da qual fazem parte a direção, os professores, os e apropriação dos resultados da avaliação do SAEPE,
coordenadores pedagógicos, os estudantes e seus tornando essa ação uma importante aliada na busca
familiares. O intuito da criação dessa rede integrada é por um sistema educativo capaz de promover justiça e
conectar esses atores em fortes elos de solidariedade, inclusão social.
coparticipação, comprometimento e atitude positiva
Para que esse ideário transponha o mero discurso e
frente aos desafios de transformar, para melhor, o
efetivamente se concretize, é preciso, em primeiro lugar,
processo educativo da escola. Isso equivale a dizer que,
que você e todos de sua escola acreditem que isso é
para os resultados da Edição 2010 do SAEPE se tornarem
possível.
efetivamente um instrumento de melhoria da eficácia
escolar, o sucesso das ações a serem desenvolvidas na
escola dependerá muito mais da interação estabelecida
entre todos os envolvidos no processo de ensino e de
aprendizagem, do que da simples soma de seus esforços
isolados, ainda que estes sejam grandes.
Atividade 1
Realização: Forme grupos com no máximo cinco pessoas e distribua os resultados de Língua Portuguesa da sua
escola. Em seguida, discuta os resultados com base nas seguintes questões norteadoras:
E a participação?
De que forma você acha que a participação pode interferir nos resultados de nossa escola?
Deixe que os grupos respondam livremente, expondo suas opiniões. Depois desse debate inicial, você poderá passar à
fase seguinte, com a sistematização das respostas:
9 Peça aos participantes de cada grupo que anotem, em tópicos, os principais pontos da discussão.
9 Depois de decorrido o debate interno, reagrupe os participantes de modo que se forme a metade de
grupos anteriormente formados. Por exemplo, se no início havia seis grupos com quatro pessoas,
nessa etapa deverão ser formados três grupos com oito pessoas cada grupo.
9 Os novos grupos formados deverão comparar suas respostas anteriores para o estabelecimento de
um consenso e elaborar uma resposta final.
9 Peça que os participantes elejam um representante de cada grupo, o qual deverá apresentar as
conclusões para todos.
Você pode encerrar essa atividade destacando os pontos mais interessantes nas respostas dos
grupos e pode, inclusive, anotá-los no quadro.
47
Atividade 2
Realização: A primeira parte dessa dinâmica segue o mesmo formato da anterior, modificando-se apenas o conteúdo
do debate. Forme grupos com, no máximo, cinco pessoas e distribua os resultados de Língua Portuguesa da sua escola.
Em seguida discuta com os participantes sobre os resultados com base nas seguintes questões norteadoras:
Nos gráficos da evolução do desempenho, qual o comportamento dos resultados para as últimas
edições do SAEPE no estado, na GRE e em nossa escola?
O percentual de estudantes nos padrões mais baixos da escala tem diminuído ou aumentado nas
últimas avaliações?
Deixe que os grupos respondam livremente, expondo suas opiniões. Depois desse debate inicial, você poderá passar à
fase seguinte, com a sistematização das respostas.
9 Peça aos participantes de cada grupo que anotem, em tópicos, os principais pontos da discussão interna.
9 Depois de decorrido o debate interno, reagrupe os participantes de modo que se forme a metade de
grupos anteriormente formados. Por exemplo, se no início havia seis grupos com quatro pessoas,
nessa etapa deverão ser formados três grupos com oito pessoas cada grupo.
9 Os novos grupos formados deverão comparar suas respostas anteriores para o estabelecimento de
um consenso e elaborar uma resposta final.
9 Peça que os participantes elejam um representante de cada grupo, o qual deverá apresentar as
conclusões para todos.
Você pode encerrar essa atividade destacando os pontos mais interessantes nas respostas dos
grupos e pode, inclusive, anotá-los no quadro.
48 BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SAEPE
Depois de transcorrido o debate anterior, você pode iniciar a segunda parte dessa atividade. Para tanto, divida os
participantes em quatro grupos. Para cada grupo você deverá entregar um cartaz com o padrão de desempenho. Assim,
por exemplo, para o grupo I você poderá entregar o cartaz Elementar I, para o grupo II o cartaz Elementar II e assim
sucessivamente até o grupo IV com o cartaz onde se lê Desejável.
Depois que cada grupo recebeu o seu cartaz, peça para que os participantes informem o percentual de estudantes da
escola em cada padrão de desempenho. Feito isso, as discussões podem ter por centro as seguintes diretrizes:
Agora que vocês identificaram o percentual de estudantes em cada padrão, quais as características
de desempenho em Língua Portuguesa que os estudantes de cada grupo apresentam?
Essas características estão no Quadro dos Padrões de Desempenho, neste boletim. Os participantes deverão fazer
a interpretação das características de desempenho correspondentes ao cartaz do seu grupo, ou seja, quem está no
grupo Básico, por exemplo, deverá interpretar o que entendeu das características de desempenho referentes a esse
padrão. Depois que cada grupo apresentar as suas características de desempenho, você poderá questioná-los nos
seguintes pontos:
Qual é o percentual de estudantes da escola que pode estar correndo risco de evasão?
Quais ações podem ser implementadas para redução do percentual de estudantes nos padrões de
baixo desempenho?
Peça para cada grupo apresentar sua resposta. Todos deverão participar e apresentar uma resposta final, consensual.
Por último, para encerrar essa atividade, você poderá perguntar aos participantes:
Os estudantes que estão nos diferentes níveis de desempenho da escala de proficiência são capazes
de realizar quais tarefas?
A resposta a essa questão requer a apresentação dos itens de proficiência que estão neste boletim. Peça, então, para os
grupos apresentarem os itens correspondentes aos padrões de desempenho de cada grupo. Ou seja, os participantes
do grupo Desejável, por exemplo, deverão apresentar alguns itens representativos dos intervalos constituintes desse
padrão. Atente ao percentual de respostas para cada alternativa demonstrado pelos estudantes de nosso estado.
Levante, juntamente com os grupos, outras possíveis hipóteses cognitivas para as alternativas dos itens.
49
Atividade 3
Interpretação pedagógica dos resultados por meio da escala de proficiência de Língua Portuguesa
Realização: Forme grupos com, no máximo, quatro pessoas para essa atividade. Depois da formação dos grupos,
distribua as cópias com a escala de proficiência em Língua Portuguesa para cada grupo. Em seguida informe sobre as
seguintes tarefas que os grupos deverão realizar:
9 Peça para traçarem uma reta vertical na escala exatamente no ponto referente à proficiência média
da escola.
9 Depois de traçar essa reta, os participantes deverão colocar, na primeira linha da escala, no espaço
correspondente, o percentual de estudantes para cada nível. Da mesma forma, na última linha da escala,
os participantes deverão preencher com o percentual de estudantes para cada padrão de desempenho.
Feito isso, você poderá direcionar os debates entre os grupos com os questionamentos:
Vocês viram que, na escala de proficiência, existem diferentes cores. O que isso quer dizer?
Quais habilidades os estudantes da 4ª série / 5º anos do Ensino Fundamental, que estão no padrão
de desempenho Desejável para Língua Portuguesa, demonstram ter?
Deixe que os grupos debatam o suficiente para compor as respostas. As análises que os grupos farão devem ter por
base os Domínios e Competências da Escala, apresentados neste boletim. Os participantes devem discutir, em especial,
as habilidades ainda não desenvolvidas pelos seus estudantes.
Depois da exposição das respostas, ao realizar o fechamento dessa atividade, você poderá chamar a atenção para o fato
de que a escala apresenta o desenvolvimento do estudante de forma contínua e cumulativa ao longo de seu processo de
escolarização, ou seja, as habilidades ali expressas vão se tornando cada vez mais complexas a medida que o estudante
avança nas etapas de escolaridade.
Acreditamos que os dados do SAEPE podem contribuir para uma prática reflexiva capaz de
transformar a escola em uma instância na qual a equidade de oportunidades seja, efetivamente,
um instrumento de promoção dos estudantes.