Boletim Saepe Vol3 3em LP 2010

ISSN 1984-560X
Boletim de Resultados da Escola
Língua Portuguesa
3º Ano Ensino Médio
Ficha Catalográfica
PERNAMBUCO. Secretaria de Educação. Boletim Pedagógico da Escola.

SAEPE – 2010 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd.
v. 3 (jan/dez. 2010), Juiz de Fora, 2010 – Anual
ANDRADE, Adriana de Lourdes Ferreira de; FINAMORE, Rachel Garcia; MACHADO, Maika Som;
MICARELO, Hilda Aparecida L da Silva; SILVA, Josiane Toledo Ferreira; TAVARES, Ana Letícia Duin.
Conteúdo: 3º ano do Ensino Médio - Língua Portuguesa
ISSN 1984-560X
1. Ensino Médio - Avaliação - Periódicos
CDU 373.3+373.5:371.26(05)
Governador de Pernambuco
Eduardo Henrique Accioly Campos
Vice-Governador
João Lyra Neto
Secretário de Educação
Anderson Stevens Leônidas Gomes
Secretária Executiva de Gestão de Rede

Margareth Zaponi
Secretária Executiva de Desenvolvimento da Educação

Aurélio Molina da Costa
Secretário Executivo de Educação Profissional

Paulo Fernando de Vasconcelos Dutra
Gerente de Avaliação e Monitoramento das Políticas Educacionais

Maria Epifânia de França Galvão Valença
Gerente Geral do Programa de Correção do Fluxo Escolar

Ana Coelho Vieira Selva
Gerente de Políticas Educacionais de Ensino Fundamental

Zélia Granja Porto
Gerente de Políticas Educacionais de Ensino Médio

Simone Santiago
Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Equipe de Instrumentos de Avaliação
Universidade Federal de Juiz de Fora Cristiano Lopes da Silva
Janine Reis Ferreira
Coordenação Geral Mayra da Silva Moreira
Lina Kátia Mesquita Oliveira
Equipe de Língua Portuguesa
Coordenação Técnica Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello (Coord.)
Manuel Fernando Palácios da Cunha e Melo Josiane Toledo Ferreira Silva (Coord.)
Coordenação de Pesquisa Adriana de Lourdes Ferreira de Andrade
Tufi Machado Soares Ana Letícia Duin Tavares
Déa Lucia Campos Pernambuco
Coordenação de Análise e Divulgação de Resultados Edmon Neto de Oliveira
Anderson Córdova Pena Maika Som Machado
Rachel Garcia Finamore
Coordenação de Instrumentos de Avaliação
Verônica Mendes Vieira Equipe de Matemática
Bruno Rinco Dutra Pereira
Coordenação de Medidas Estatísticas
Denise Mansoldo Salazar
Wellington Silva
Mariângela de Assumpção de Castro
Coordenação de Produção Visual Pablo Rafael de Oliveira Carlos
Hamilton Ferreira Tatiane Gonçalves de Moraes (Coord.)
Equipe de Medidas Estatísticas Equipe de Editoração

Ailton Fonseca Galvão Bruno Carnaúba
Clayton Valle Clarissa Aguiar
Priscila Gregório Bernardo Eduardo Castro
Roberta de Oliveira Fávero Henrique Bedetti
Roberta Fernandes Vieira Marcela Zaguetto
Raul Furiatti Moreira
Equipe de Análise e Divulgação de Resultados Vinícius Peixoto
Alexandre Luiz de Oliveira Serpa
Andreza Cristina Moreira da Silva Basso
Astrid Sarmento Cosac
Camila Fonseca de Oliveira
Carolina de Lima Gouvêa
Carolina Ferreira Rodrigues
Daniel Aguiar de Leighton Brooke
Daniel Araújo Vignoli
João Paulo Costa Vasconcelos
Juliana Frizzoni Candian
Júlio Sérgio da Silva Jr.
Leonardo Augusto Campos Coordenação Geral do SAEPE
Luís Antônio Fajardo Pontes
Maria Epifânia de França Galvão Valença
Michelle Sobreiro Pires
Rodrigo Coutinho Corrêa Equipe de Língua Portuguesa - SE/PE
Rogério Amorim Gomes Jeanne Amália de Andrade Tavares
Tatiana Casali Ribeiro Osvaldo de Oliveira Pereira Filho
Wagner Silveira Rezende Vânia Rodrigues Pereira
Equipe de Matemática - SE/PE

Marcos Antônio Heleno Duarte
Presidente Estadual
Maria do Socorro Ferreira Maia
Comissão da UNDIME-PE
Maria do Socorro de Araújo Gomes
Ivanilda de Souza Cabral
S UMÁRIO
Continuando o nosso assunto... 7

1. Os Resultados de sua Escola 8
2. A Escala de Proficiência em Língua Portuguesa 11
3. Os Domínios e Competências da Escala de Proficiência 15
4. Os Padrões de Desempenho Estudantil para Língua Portuguesa 25
5. Os Intervalos da Escala de Proficiência 27
6. Atividades para Apropriação de Resultados 54
Agora é com você 59
c ARO EDUCADOR,
Os resultados da Edição do SAEPE 2010 você encontra em uma coleção de quatro volumes, que
apresentam informações fundamentais para a consolidação de uma escola capaz de fazer a
diferença na vida de seus estudantes.
Es
te
A Coleção SAEPE 2010 vo é o
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3
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do
Volume 3 - Boletim de !
Resultados da Escola
1 Volume 1 - SAEPE: O que é, o que

avalia, como se avalia Informa a proficiência média alcançada pela escola, tendo
por foco a análise pedagógica e qualitativa dos resultados
dos estudantes na área de conhecimento avaliada.
Destaca-se a interpretação da Escala de Proficiência, que
Apresenta o SAEPE, sua abrangência, as Matrizes de
Referência, a composição dos testes e sua metodologia apresenta as competências e habilidades desenvolvidas
de análise. pelos estudantes situados em cada nível de proficiência e
padrões de desempenho.
2 Volume 2 - Boletim de
Resultados Gerais
4
Volume 4 - Boletim Contextual:
fatores associados ao
desempenho
Oferece informações gerais da participação dos
estudantes na avaliação e os resultados de proficiência Analisa os fatores intra e extraescolares que interferem
alcançados pelos estudantes no âmbito do estado, redes no desempenho dos estudantes, com base nos dados
de ensino, regionais, municípios e escolas. coletados pelos questionários aplicados aos próprios
estudantes, professores e diretores.
O objetivo maior com o trabalho de divulgação e apropriação dos resultados, iniciado com a
Coleção SAEPE 2010, é possibilitar a discussão dos resultados alcançados, tanto pelos gestores
dos sistemas públicos quanto pelos profissionais das escolas, com a finalidade de contribuir para
elaboração de políticas públicas e de práticas pedagógicas mais eficazes.
7
C ONTINUANDO O NOSSO ASSUNTO...
Melhorar o desempenho escolar dos estudantes de Pernambuco. Essa é uma questão que tem
norteado os esforços de gestores e educadores no planejamento de políticas públicas e de
práticas pedagógicas capazes de garantir o alcance de metas de acesso e permanência a uma
escola de qualidade.
Nesse processo, o SAEPE se destaca como uma estratégia A seção 4, Padrões de Desempenho, complementa a
privilegiada para obtenção de informações significativas interpretação dos domínios e competências da escala,
sobre a realidade educacional das escolas de nosso estado. explicitando as principais habilidades presentes em cada
O diagnóstico oferecido pelo SAEPE reveste-se, pois, de padrão de desempenho estudantil definido pela Secretaria
especial importância política e pedagógica na medida de Educação de Pernambuco.
em que apresenta o desempenho dos estudantes no
Na seção 5, é apresentado, para cada nível, o
espectro de habilidades e competências essenciais para
detalhamento das habilidades juntamente com alguns
o desenvolvimento de uma educação que faça a diferença.
itens representativos das tarefas que os estudantes que
Neste Volume 3 da Coleção SAEPE 2010 você se encontram naquele nível são capazes de fazer.
conhecerá, portanto, os resultados de Língua Ao final, na última seção, você encontrará atividades
Portuguesa do 3° ano do Ensino Médio para práticas planejadas com o objetivo de facilitar a
a 6ª edição de avaliação do SAEPE. Esses interpretação das informações apresentadas. É muito
resultados serão debatidos neste boletim em importante que você, juntamente com a equipe pedagógica
de sua escola, realize as atividades e dinâmicas propostas.
6 seções.
Todos estão convidados a analisar e interpretar
Na primeira seção são apresentados os resultados de
sua escola no SAEPE 2010; esses resultados ganham
as informações trazidas neste Boletim, para
significado pedagógico com a Escala de Proficiência, que, juntos, cumpramos a meta de elevar os
apresentada logo em seguida, na seção 2. A interpretação índices educacionais de nossa rede de ensino,
da Escala, pelos Domínios e Competências, Padrões de contribuindo para uma educação mais justa e
Desempenho e Níveis de Proficiência, é detalhada nas de qualidade.
seções posteriores.
Assim, na seção 3, Domínios e Competências da Escala,
são apresentadas as habilidades presentes em cada
uma das competências da escala, com ênfase em seus
diferentes graus de complexidade representados pela
gradação de cores.
8 BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SAEPE
1 OS RESULTADOS DE SUA ESCOLA
Os resultados de sua escola no SAEPE 2010 são apresentados a seguir, considerando-se

cinco aspectos.
1. Proficiência média: Apresenta a proficiência média de sua escola obtida na edição de 2010 do SAEPE. Como os
resultados são produzidos na escala do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica – SAEB, você pode
comparar a proficiência da sua escola com as médias do Brasil, do estado, da sua GRE e do seu município para
as diferentes redes. O objetivo é proporcionar uma visão das proficiências médias e posicionar sua escola em
relação a essas médias.
2. Participação: Informa o número estimado de estudantes para a realização do teste e quantos, efetivamente,
participaram da avaliação no estado, na sua GRE, no seu município e na sua escola.
3. Evolução do percentual de estudantes por padrão de desempenho: Permite que você acompanhe
a evolução do percentual de estudantes nos padrões de desempenho das avaliações realizadas pelo SAEPE em
suas últimas edições.
4. Percentual de estudantes por nível de proficiência e padrão de desempenho: Apresenta a

distribuição dos estudantes ao longo dos intervalos de proficiência no estado, na GRE e na sua escola. Esses
gráficos permitem que você identifique o percentual de estudantes para cada nível da escala e padrões de
desempenho. Isso será fundamental para planejar intervenções pedagógicas voltadas à melhoria do processo
de ensino e promoção da equidade escolar.
5. Resultados por turma e estudante: Você conhecerá a proficiência média de cada turma e estudante da
escola. Esses resultados serão entregues em um CD específico para esta escola.
Nas próximas páginas, você terá acesso aos resultados do SAEPE; analise-os com muita atenção.
Atente para o percentual de estudantes que se encontra em cada um dos domínios e competências
da escala e dos padrões de desempenho acadêmico. Esses dados serão fundamentais para o
planejamento coletivo de sua escola.
9
11
2 A ESCALA DE PROFICIÊNCIA EM
LÍNGUA PORTUGUESA
Nas avaliações em larga escala da educação básica realizadas no Brasil, os resultados dos
estudantes em Língua Portuguesa são dispostos em uma escala de proficiência definida pelo
Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica, o SAEB. A utilização da escala do SAEB
permite uma série de vantagens; uma das mais importantes para a escola é, sem dúvida, a
possibilidade de interpretação pedagógica dos resultados.
Essa interpretação é possível porque as escalas de O SAEPE utiliza a mesma Escala de Proficiência em
proficiência oferecem a possibilidade de ordenar, em um Língua Portuguesa do Sistema Nacional de Avaliação da
continuum, o desempenho dos estudantes avaliados, do Educação Básica, SAEB, o que torna possível, portanto,
nível mais baixo ao mais alto, e de descrever as habilidades posicionar em uma mesma métrica, de forma bem
distintivas de cada um de seus intervalos. Ou seja, os distribuída, os resultados do desempenho escolar dos
estudantes situados em um nível mais alto da escala estudantes de Pernambuco da 2ª série / 3° ano, 4ª
revelam dominar não só as habilidades do nível em que se série/5º ano e 8ª série/9º ano do Ensino Fundamental e
encontram, mas também aquelas dos níveis anteriores, do 3º ano do Ensino Médio, situando a unidade avaliada,
o que permite dizer, por exemplo, que estudantes do 3º seja o estudante, a escola, o município, a GRE ou o estado,
ano do Ensino Médio devem, necessariamente, revelar em função de seu desempenho. A utilização dessa escala
habilidades em Língua Portuguesa mais complexas do que possibilita, ainda, a comparação dos resultados obtidos
os da 2ª série / 3º ano do Ensino Fundamental, estando, entre a avaliação do SAEPE e outras avaliações de larga
portanto, localizados em pontos mais altos da escala. escala, entre as diferentes edições do SAEPE e entre as
diversas etapas de escolaridades avaliadas.
Apresentamos, a seguir, a Escala de Proficiência em Língua Portuguesa do SAEPE. Atente para

os domínios, competências e padrões de desempenho da escala. Eles serão detalhados nas
próximas seções.
13
A estrutura da Escala
A Escala de Proficiência em Língua Portuguesa do SAEPE estrutura-se em linhas e colunas, correspondentes às
diversas interpretações e leituras possíveis de serem realizadas.
Na primeira coluna são apresentados os grandes domínios do conhecimento em Língua Portuguesa para toda a educação
básica. Cada um desses domínios da escala se divide, na segunda coluna, em competências que, por sua vez, reúnem
um conjunto de habilidades. As habilidades, representadas por diferentes cores, que vão do amarelo ao vermelho, estão
dispostas nas várias linhas da escala. Essas cores indicam a gradação de complexidade das habilidades, pertinentes a
cada competência apresentada na escala. Assim, por exemplo, a cor amarela indica o primeiro nível de complexidade
da habilidade, passando pelo laranja e indo até o nível mais complexo, representado pela cor vermelha. A legenda
explicativa das cores informa sobre essa gradação na própria escala.
Na primeira linha da Escala, em azul claro, estão divididos todos os intervalos em faixas de 25 pontos, que vão do
zero aos 500 pontos. Na última linha, em tons de verde, estão agrupados os padrões de desempenho definidos pela
Secretaria de Educação de Pernambuco para Língua Portuguesa no 3° ano do Ensino Médio. Os limites entre os padrões
são negritados e cortam a escala, no sentido vertical, da primeira à última linha.
A relação entre a Escala de Proficiência e a Matriz de Referência

Como você viu, a Escala de Proficiência em Língua Portuguesa é composta por três domínios – Apropriação do Sistema
de Escrita, Estratégia de Leitura e Processamento do Texto – os quais apresentam competências que englobam as
habilidades indicadas nos descritores da Matriz de Referência para avaliação.
No quadro, a seguir, você pode ver quais os descritores contribuem para a constituição de cada uma das competências
da Escala de Proficiência.
DOMÍNIO COMPETÊNCIAS DESCRITORES

Identifica letras.
APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE Reconhece convenções gráficas.
*
ESCRITA Manifesta consciência fonológica.
Lê palavras.
Localiza informação. D6
Identifica tema. D9
ESTRATÉGIAS DE LEITURA D7, D8, D11, D22,

Realiza inferência.
D23, D24 e D25
Identifica gênero, função, e destinatário de um texto. D12 e D13

D16, D17, D18 e
Estabelece relações lógico-discursivas.
D27
Identifica elementos de um texto narrativo. D21
PROCESSAMENTO DO TEXTO
Estabelece relações entre textos. D14
Distingue posicionamentos. D10 e D19
Identifica marcas linguísticas. D26
* As habilidades relativas a essas competências são avaliadas nas séries iniciais do Ensino Fundamental.
Para extrair o máximo de informações oferecidas pela Escala de Proficiência é preciso interpretá-la.
Essa interpretação pode ser feita de três maneiras:

9 a primeira, pelos domínios e competências, considerando-se a evolução das habilidades ao longo
da escala de proficiência;
9 a segunda diz respeito a uma leitura por meio dos padrões de desempenho; e
9 a terceira, observando-se cada um dos intervalos de 25 em 25 pontos da escala.
Essas três possibilidades de leitura e interpretação da escala são muito importantes, pois trazem informações
fundamentais para o planejamento pedagógico dos professores, de modo a realizarem intervenções em sala de aula.
A seguir, faremos a primeira interpretação, que enfoca o detalhamento dos níveis de

complexidade das habilidades, priorizando a descrição do desenvolvimento cognitivo ao longo
do processo de escolarização.
15
3 OS DOMÍNIOS E COMPETÊNCIAS DA
ESCALA DE PROFICIÊNCIA
DOMÍNIO: APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA

Professor, a apropriação do sistema de escrita é condição para que o estudante leia com compreensão e de forma
autônoma. Essa apropriação é o foco do trabalho nos anos iniciais do Ensino Fundamental, ao longo dos quais se
espera que o estudante avance em suas hipóteses sobre a língua escrita. Nesse domínio, encontram-se reunidas
quatro competências que envolvem percepções acerca dos sinais gráficos que utilizamos na escrita – as letras – e sua
organização na página e aquelas referentes a correspondências entre som e grafia. O conjunto dessas competências
permite ao alfabetizando ler com compreensão.
COMPETÊNCIA: Identifica letras.

INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Identifica letras
Uma das primeiras hipóteses que a criança formula com relação à língua escrita é a de que escrita e desenho são
uma mesma coisa. Sendo assim, quando solicitada a escrever, por exemplo, “casa”, a criança pode simplesmente
desenhar uma casa. Quando começa a ter contatos mais sistemáticos com textos escritos, observando-os e vendo-
os ser utilizados por outras pessoas, a criança começa a perceber que escrita e desenho são coisas diferentes,
reconhecendo as letras como os sinais que se deve utilizar para escrever. Para chegar a essa percepção, a criança
deverá, inicialmente, diferenciar as letras de outros símbolos gráficos, como os números, por exemplo. Uma vez
percebendo essa diferenciação, um próximo passo será o de identificar as letras do alfabeto, nomeando-as e sabendo
identificá-las mesmo quando escritas em diferentes padrões.
Os estudantes cuja proficiência se encontra na faixa Estudantes com proficiência entre 100 e 125 pontos
branca, de 0 a 75 pontos, ainda não desenvolveram as são capazes de identificar as letras do alfabeto. Esse novo
habilidades relacionadas a essa competência. nível de complexidade desta competência é indicado, na
escala, pelo amarelo escuro.
Estudantes que se encontram em níveis de proficiência
entre 75 e 100 pontos são capazes de diferenciar letras Estudantes com nível de proficiência acima de 125
de outros rabiscos, desenhos e/ou outros sinais gráficos pontos diferenciam as letras de outros sinais gráficos e
também utilizados na escrita. Esse é um nível básico de identificam as letras do alfabeto, mesmo quando escritas
desenvolvimento desta competência, representado na em diferentes padrões gráficos. Esse dado está indicado
escala pelo amarelo claro. na Escala de Proficiência pela cor vermelha.
COMPETÊNCIA: Reconhece convenções gráficas.

INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Reconhece convenções
gráficas
Mesmo quando ainda bem pequenas, muitas crianças que têm contatos frequentes com situações de leitura imitam
gestos leitores dos adultos. Fazem de conta, por exemplo, que leem um livro, folheando-o e olhando suas páginas. Esse
é um primeiro indício de reconhecimento das convenções gráficas. Essas convenções incluem saber que a leitura se faz
da esquerda para a direita e de cima para baixo ou, ainda, que, diferentemente da fala, se apresenta num fluxo contínuo
e na escrita é necessário deixar espaços entre as palavras.
Os estudantes cuja proficiência se encontra na faixa Estudantes com proficiência acima de 100 pontos,
branca, de 0 a 75 pontos, ainda não desenvolveram as além de reconhecerem as direções da esquerda para a
habilidades relacionadas a essa competência. direita e de cima para baixo na organização da página
escrita, também identificam os espaçamentos adequados
Estudantes que se encontram em níveis de
entre palavras na construção do texto. Na escala,
proficiência de 75 a 100 pontos reconhecem que o texto
esse novo nível de complexidade da competência está
é organizado na página escrita da esquerda para a direita
representado pela cor vermelha.
e de cima para baixo. Esse fato é representado na escala
pelo amarelo claro.
COMPETÊNCIA: Manifesta consciência fonológica.

INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Manifesta consciência
fonológica
A consciência fonológica se desenvolve quando o sujeito percebe que a palavra é composta de unidades menores que
ela própria. Essas unidades podem ser a sílaba ou o fonema. As habilidades relacionadas a essa competência são
importantes para que o estudante seja capaz de compreender que existe correspondência entre o que se fala e o que
se escreve.
branca, de 0 a 75 pontos, ainda não desenvolveram as contam sílabas de uma palavra lida ou ditada. Esse novo
habilidades relacionadas a essa competência. nível de complexidade da competência está representado
na escala pelo amarelo escuro.
Os estudantes que se encontram em níveis de
proficiência entre 75 e 100 pontos identificam rimas e Estudantes com proficiência acima de 125 pontos
sílabas que se repetem em início ou fim de palavra. Ouvir e já consolidaram essa competência e esse fato está
recitar poesias, além de participar de jogos e brincadeiras representado na Escala de Proficiência pela cor vermelha.
que explorem a sonoridade das palavras contribuem para
o desenvolvimento dessas habilidades.
17
COMPETÊNCIA: Lê palavras.
INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Lê palavras
Para ler palavras com compreensão, o alfabetizando precisa desenvolver algumas habilidades. Uma delas, bastante
elementar, é a de identificar as direções da escrita: de cima para baixo e da esquerda para direita. Em geral, ao iniciar
o processo de alfabetização, o alfabetizando lê com maior facilidade as palavras formadas por sílabas no padrão
consoante/vogal, isso porque, quando estão se apropriando da base alfabética, as crianças constroem uma hipótese
inicial de que todas as sílabas são formadas por esse padrão. Posteriormente, em função de sua exposição a um
vocabulário mais amplo e a atividades nas quais são solicitadas a refletir sobre a língua escrita, tornam-se hábeis na
leitura de palavras compostas por outros padrões silábicos.
Os estudantes cuja proficiência se encontra na faixa O amarelo escuro indica, na escala, que estudantes
branca, de 0 a 75 pontos, ainda não desenvolveram as com proficiência entre 100 e 125 pontos alcançaram
habilidades relacionadas a essa competência. um novo nível de complexidade da competência de ler
palavras: a leitura de palavra formadas por sílabas com
Na escala de proficiência, o amarelo claro indica
padrão diferente do padrão consoante/vogal.
que os estudantes que apresentam níveis de proficiência
de entre 75 e 100 pontos são capazes de ler palavras
formadas por sílabas no padrão consoante/vogal, o mais
A cor vermelha indica que estudantes com
simples, e que, geralmente, é objeto de ensino nas etapas
proficiência acima de 125 pontos já consolidaram
iniciais da alfabetização.
as habilidades que concorrem para a construção da
competência
ompetência de ler palavras.
DOMÍNIO: ESTRATÉGIAS DE LEITURA
A concepção de linguagem que fundamenta o trabalho com a língua materna no Ensino Fundamental é a de que
a linguagem é uma forma de interação entre os falantes. Consequentemente, o texto deve ser o foco do ensino da
língua, uma vez que as interações entre os sujeitos, mediadas pela linguagem, se materializam na forma de textos
de diferentes gêneros. O domínio “Estratégias de Leitura” reúne as competências que possibilitam ao leitor utilizar
recursos variados para ler com compreensão textos de diferentes gêneros.
COMPETÊNCIA: Localiza informação.

INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Localiza informação
A competência de localizar informação explícita em textos pode ser considerada uma das mais elementares. Com o
seu desenvolvimento o leitor pode recorrer a textos de diversos gêneros, buscando neles informações de que possa
necessitar. Essa competência pode apresentar diferentes níveis de complexidade - desde localizar informações em
frases, por exemplo, até fazer essa localização em textos mais extensos - e se consolida a partir do desenvolvimento de
um conjunto de habilidades que devem ser objeto de trabalho do professor em cada período de escolarização. Isso está
indicado, na Escala de Proficiência, pela gradação de cores.
Os estudantes cuja proficiência se encontra na faixa Os estudantes com proficiência entre 175 e 225
branca, de 0 a 100 pontos, ainda não desenvolveram as pontos localizam informações em textos mais extensos,
habilidades relacionadas a essa competência. desde que o texto se apresente em gênero que lhes seja
familiar. Esses leitores selecionam, dentre as várias
Estudantes que se encontram em um nível de
informações apresentadas pelo texto, aquela(s) que lhes
proficiência entre 100 e 125 pontos localizam informações
interessa(m). Na Escala de Proficiência, o laranja claro
em frases, pequenos avisos, bilhetes curtos, um verso.
indica o desenvolvimento dessa habilidade.
Essa é uma habilidade importante porque mostra que o
leitor consegue estabelecer nexos entre as palavras que Os estudantes com proficiência entre 225 e 250 pontos
compõem uma sentença, produzindo sentido para o todo além de localizar informações em textos mais extensos,
e não apenas para as palavras isoladamente. Na Escala conseguem localizá-las, mesmo quando o gênero e o tipo
de Proficiência, o desenvolvimento dessa habilidade está textual lhe são menos familiares. Isso está indicado, na
indicado pelo amarelo claro. Escala de Proficiência, pelo laranja escuro.
Os estudantes, que apresentam proficiência entre 125 A partir de 250 pontos, encontram-se os estudantes
e 175 pontos, localizam informações em textos curtos, de que localizam informações explícitas, mesmo quando
gênero familiar e com poucas informações. Esses leitores essas se encontram sob a forma de paráfrases. Esses
conseguem, por exemplo, a partir da leitura de um convite, estudantes já consolidaram a habilidade de localizar
localizar o lugar onde a festa acontecerá ou ainda, a informações explícitas, o que está indicado, na Escala de
partir da leitura de uma fábula, localizar uma informação Proficiência, pela cor vermelha.
relativa à caracterização de um dos personagens. Essa
habilidade está indicada, na Escala, pelo amarelo escuro.
19
COMPETÊNCIA: Identifica tema.

INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Identifica tema
A competência de identificar tema se constrói pelo desenvolvimento de um conjunto de habilidades que permitem ao
leitor perceber o texto como um todo significativo pela articulação entre suas partes.
branca, de 0 a 125 pontos ainda não desenvolveram as identificam o tema de um texto mesmo quando esse
habilidades relacionadas a essa competência. tema não está marcado apenas por pistas textuais, mas
é inferido a partir da conjugação dessas pistas com a
Estudantes que apresentam um nível de proficiência
experiência de mundo do leitor. Justamente por mobilizar
entre 125 e 175 pontos identificam o tema de um texto
intensamente a experiência de mundo, estudantes com
desde que esse venha indicado no título, como no caso
esse nível de proficiência conseguem identificar o tema
de textos informativos curtos, notícias de jornal ou revista
em textos que exijam inferências, desde que os mesmos
e textos instrucionais. Esses estudantes começam a
sejam de gênero e tipo familiares. O laranja claro indica
desenvolver a competência de identificar tema de um
este nível de complexidade mais elevado da competência.
texto, fato indicado, na Escala de Proficiência, pelo
amarelo claro. Já os estudantes com nível de proficiência a partir de
275 pontos identificam o tema em textos de tipo e gênero
Estudantes com proficiência entre 175 e 225 pontos,
menos familiares que exijam a realização de inferências
fazem a identificação do tema de um texto valendo-se de
nesse processo. Esses estudantes já consolidaram a
pistas textuais. Na Escala de Proficiência, o amarelo escuro
competência de identificar tema em textos, o que está
indica esse nível mais complexo de desenvolvimento da
indicado na Escala de Proficiência pela cor vermelha.
competência de identificar tema de um texto.
COMPETÊNCIA: Realiza inferências.

INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Realiza inferência
Fazer inferências é uma competência bastante ampla e que caracteriza leitores mais experientes, que conseguem ir
além daquelas informações que se encontram na superfície textual, atingindo camadas mais profundas de significação.
Para realizar inferências, o leitor deve conjugar, no processo de produção de sentidos para o que lê, as pistas oferecidas
pelo texto aos seus conhecimentos prévios, à sua experiência de mundo. Estão envolvidas na construção da competência
de fazer inferências as habilidades de: inferir o sentido de uma palavra ou expressão a partir do contexto no qual ela
aparece; inferir o sentido de sinais de pontuação ou outros recursos morfossintáticos; inferir uma informação a partir
de outras que o texto apresenta ou, ainda, o efeito de humor ou ironia em um texto.
branca, de 0 a 125 pontos, ainda não desenvolveram as realizam tarefas mais sofisticadas como inferir o sentido
habilidades relacionadas a essa competência. de uma expressão metafórica ou efeito de sentido de uma
onomatopeia; inferir o efeito de sentido produzido pelo
O nível de complexidade dessa competência também
uso de uma palavra em sentido conotativo e pelo uso de
pode variar em função de alguns fatores: se o texto
notações gráficas e, ainda, o efeito de sentido produzido
apresenta linguagem não verbal, verbal ou mista; se o
pelo uso de determinadas expressões em textos pouco
vocabulário é mais ou menos complexo; se o gênero textual
familiares e/ou com vocabulário mais complexo. Na Escala
e a temática abordada são mais ou menos familiares
de Proficiência o desenvolvimento dessas habilidades está
ao leitor, dentre outros. Estudantes com proficiência
indicado pelo laranja claro.
entre 125 e 175 pontos apresentam um nível básico
de construção dessa competência, podendo realizar Estudantes com proficiência a partir de 275 pontos
inferências em textos não verbais como, por exemplo, já consolidaram a habilidade de realizar inferências, pois,
tirinhas ou histórias sem texto verbal, e, ainda, inferir o além das habilidades relacionadas aos níveis anteriores
sentido de palavras ou expressões a partir do contexto da Escala, inferem informações em textos de vocabulário
em que elas se apresentam. Na Escala de Proficiência, o mais complexo e temática pouco familiar, valendo-se das
amarelo claro indica essa etapa inicial de desenvolvimento pistas textuais, de sua experiência de mundo e de leitor e,
da competência de realizar inferências. ainda, de inferir o efeito de ironia em textos diversos, além
de reconhecer o efeito do uso de recursos estilísticos.
Aqueles estudantes que apresentam proficiência
A consolidação das habilidades relacionadas a essa
entre 175 e 225 pontos inferem informações em textos
competência está indicada na Escala de Proficiência pela
não verbais e de linguagem mista desde que a temática
cor vermelha.
desenvolvida e o vocabulário empregado lhes sejam
familiares. Esses estudantes conseguem, ainda, inferir
o efeito de sentido produzido por alguns sinais de
pontuação e o efeito de humor em textos como piadas
e tirinhas. Na Escala de Proficiência o desenvolvimento
dessas habilidades pelos estudantes está indicado pelo
amarelo escuro.
21
COMPETÊNCIA: Identifica gênero, função e destinatário de textos de diferentes gêneros.

INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Identifica gênero, função

e destinatário de um texto
A competência de identificar gênero, função ou destinatário de um texto envolve habilidades cujo desenvolvimento
permite ao leitor uma participação mais ativa em situações sociais diversas, nas quais o texto escrito é utilizado com
funções comunicativas reais. Essas habilidades vão desde a identificação da finalidade com que um texto foi produzido
até a percepção de a quem ele se dirige. O nível de complexidade que essa competência pode apresentar dependerá da
familiaridade do leitor com o gênero textual, portanto, quanto mais amplo for o repertório de gêneros de que o estudante
dispuser, maiores suas possibilidades de perceber a finalidade dos textos que lê. É importante destacar que o repertório
de gêneros textuais se amplia à medida que os estudantes têm possibilidades de participar de situações variadas, nas
quais a leitura e a escrita tenham funções reais e atendam a propósitos comunicativos concretos.
Aqueles estudantes com proficiência de 175 a 250

Os estudantes cuja proficiência se encontra na faixa
pontos identificam o gênero e o destinatário de textos
branca, de 0 a 100 pontos, ainda não desenvolveram as
de ampla circulação na sociedade, menos comuns no
habilidades relacionadas a essa competência.
ambiente escolar, valendo-se das pistas oferecidas pelo
Estudantes que apresentam um nível de proficiência texto, tais como: o tipo de linguagem e o apelo que faz
de 100 a 175 pontos identificam a finalidade de textos a seus leitores em potencial. Na Escala de Proficiência,
de gênero familiar como receitas culinárias, bilhetes, a maior complexidade dessa competência está indicada
poesias. Essa identificação pode se fazer em função da pelo amarelo escuro.
forma do texto, quando ele se apresenta na forma estável
Os estudantes que apresentam proficiência a partir de
em que o gênero geralmente se encontra em situações da
250 pontos já consolidaram a competência de identificar
vida cotidiana. Por exemplo, no caso da receita culinária,
gênero, função e destinatário de textos, ainda que estes se
quando ela traz inicialmente os ingredientes, seguidos
apresentem em gênero pouco familiar e com vocabulário
do modo de preparo dos mesmos. Além de identificarem
mais complexo. Esse fato está representado na Escala de
uma notícia. Na Escala de Proficiência esse início de
Proficiência pela cor vermelha.
desenvolvimento da competência está indicado pelo
amarelo claro.
DOMÍNIO: PROCESSAMENTO DO TEXTO
Nesse domínio estão agrupadas competências cujo desenvolvimento tem início nas séries iniciais do Ensino
Fundamental, progredindo em grau de complexidade até o final do Ensino Médio. Para melhor compreendermos o
desenvolvimento dessas competências, precisamos lembrar que a avaliação tem como foco a leitura, não se fixando
em nenhum conteúdo específico. Na verdade, diversos conteúdos trabalhados no decorrer de todo o período de
escolarização contribuem para o desenvolvimento das competências e habilidades associadas a esse domínio.
Chamamos de processamento do texto as estratégias utilizadas na sua constituição e sua utilização na e para a
construção do sentido do texto. Nesse domínio, encontramos cinco competências, as quais serão detalhadas a
seguir, considerando que as cores apresentadas na Escala indicam o início do desenvolvimento da habilidade, as
gradações de dificuldade e sua consequente consolidação.
COMPETÊNCIA: Estabelece relações lógico-discursivas entre partes de um texto.

INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Estabelece relações
lógico-discursivas
A competência de estabelecer relações lógico-discursivas envolve habilidades necessárias para que o leitor
estabeleça relações que contribuem para a continuidade, progressão do texto, garantindo sua coesão e coerência.
Essas habilidades relacionam-se, por exemplo, ao reconhecimento de relações semânticas indicadas por conjunções,
preposições, advérbios ou verbos. Ainda podemos indicar a capacidade de o estudante reconhecer as relações anafóricas
marcadas pelos diversos tipos de pronome. O grau de complexidade das habilidades associadas a essa competência
está diretamente associado a dois fatores: a presença dos elementos linguísticos que estabelecem a relação e o
posicionamento desses elementos dentro do texto, por exemplo, se um pronome está mais próximo ou mais distante do
termo a que ele se refere.
Os estudantes cuja proficiência se encontra na faixa No laranja claro, intervalo de 250 a 300 pontos na
branca, de 0 a 150 pontos ainda não desenvolveram as Escala, os estudantes atingem um nível maior de abstração
habilidades relacionadas a essa competência. na construção dos elos que dão continuidade ao texto, pois
reconhecem relações de causa e consequência sem que haja
Os estudantes que se encontram no intervalo amarelo
marcas textuais explícitas indicando essa relação semântica.
claro, de 150 a 200, começam a desenvolver a habilidade
Esses estudantes também reconhecem, na estrutura textual,
de perceber relações de causa e consequência em texto
os termos retomados por pronomes pessoais oblíquos, por
não verbal e em texto com linguagem mista, além de
pronomes demonstrativos e possessivos.
perceberem aquelas relações expressas por meio de
advérbios ou locuções adverbiais como, por exemplo, de Os estudantes com proficiência acima de 300 pontos
tempo, lugar e modo. na Escala estabelecem relações lógico-semânticas mais
complexas, pelo uso de conectivos menos comuns ou
No intervalo de 200 a 250, indicado pelo amarelo
mesmo pela ausência de conectores. A cor vermelha
escuro, os estudantes já conseguem realizar tarefas mais
indica a consolidação das habilidades associadas a essa
complexas como estabelecer relações anafóricas por
competência.
meio do uso de pronomes pessoais retos, e por meio de
substituições lexicais. Acrescente-se que já começam a É importante ressaltar que o trabalho com elementos de
estabelecer relações semânticas pelo uso de conjunções, coesão e coerência do texto deve ser algo que promova
como as comparativas. a compreensão de que os elementos linguísticos que
constroem uma estrutura sintática estabelecem entre si
uma rede de sentido, o qual deve ser construído pelo leitor.
23
COMPETÊNCIA: Identifica elementos de um texto narrativo.

INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Identifica elementos
de um texto narrativo
Os textos com sequências narrativas são os primeiros com os quais todos nós entramos em contato e com os quais
mantemos maior contato, tanto na oralidade quanto na escrita. Daí, observarmos a consolidação das habilidades
associadas a essa competência em níveis mais baixos da Escala de Proficiência, ao contrário do que foi visto na
competência anterior. Identificar os elementos estruturadores de uma narrativa significa conseguir dizer onde, quando
e com quem os fatos ocorrem, bem como sob que ponto de vista a história é narrada. Essa competência envolve, ainda,
a habilidade de reconhecer o fato que deu origem à história (conflito ou fato gerador), o clímax e o desfecho da narrativa.
Esses elementos dizem respeito tanto às narrativas literárias (contos, fábulas, crônicas, romances...) como a narrativas
de caráter não literário, uma notícia, por exemplo.
Os estudantes cuja proficiência se encontra na faixa Entre 175 e 200 pontos na Escala, há um segundo
branca, de 0 a 150 pontos, ainda não desenvolveram as nível de complexidade, marcado pelo amarelo escuro.
habilidades relacionadas a essa competência. Nesse nível, os estudantes reconhecem, por exemplo, a
ordem em que os fatos são narrados.
Os estudantes cuja proficiência se encontra entre 150
e 175 pontos na Escala nível marcado pelo amarelo claro, A partir de 200 pontos, os estudantes agregam a essa
estão começando a desenvolver essa competência. Esses competência mais duas habilidades: o reconhecimento da
estudantes identificam o fato gerador de uma narrativa solução de conflitos e do tempo em que os fatos ocorrem.
curta e simples, bem como reconhecem o espaço em que Nessa última habilidade, isso pode ocorrer sem que haja
transcorrem os fatos narrados. marcas explícitas, ou seja, pode ser necessário fazer uma
inferência. A faixa vermelha indica a consolidação das
habilidades envolvidas nessa competência.
COMPETÊNCIA: Estabelece relações entre textos.

INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Estabelece relações
entre textos
Essa competência diz respeito ao estabelecimento de relações intertextuais, as quais podem ocorrer dentro de um
texto ou entre textos diferentes. É importante lembrar, também, que a intertextualidade é um fator importante para o
estabelecimento dos tipos e dos gêneros, na medida em que os relaciona e os distingue. As habilidades envolvidas nessa
competência começam a ser desenvolvidas em níveis mais altos da Escala de Proficiência, revelando, portanto, tratar-
se de habilidades mais complexas, que exigem do leitor uma maior experiência de leitura.
Os estudantes cuja proficiência se encontra na faixa O amarelo escuro, 275 a 325 pontos, indica que os
branca, de 0 a 225 pontos, ainda não desenvolveram as estudantes com uma proficiência que se encontra nesse
habilidades relacionadas a essa competência. intervalo já conseguem realizar tarefas mais complexas
ao comparar textos, como, por exemplo, reconhecer, na
Os estudantes que se encontram entre 225 e 275
comparação entre textos, posições contrárias acerca de
pontos na Escala, marcado pelo amarelo claro, começam
um determinado assunto.
a desenvolver as habilidades dessa competência. Esses
estudantes reconhecem diferenças e semelhanças no A partir de 325 pontos, temos o vermelho que indica
tratamento dado ao mesmo tema em textos distintos, a consolidação das habilidades relacionadas a essa
além de identificar um tema comum na comparação entre competência. Os estudantes que ultrapassam esse nível na
diferentes textos informativos. Escala de Proficiência são considerados leitores proficientes.
COMPETÊNCIA: Distingue posicionamentos.

INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Distingue posicionamentos
Distinguir posicionamentos está diretamente associado a uma relação mais dinâmica entre o leitor e o texto.
Os estudantes cuja proficiência se encontra na faixa O laranja claro, 275 a 325 pontos, indica uma nova
branca, de 0 a 200 pontos, ainda não desenvolveram as gradação de complexidade das habilidades associadas
habilidades relacionadas a essa competência. a essa competência. Os estudantes cujo desempenho
se localiza nesse intervalo da Escala de Proficiência
Essa competência começa a se desenvolver entre 200 e
conseguem reconhecer, na comparação entre textos,
225 pontos na Escala de Proficiência. Os estudantes que se
posições contrárias acerca de um determinado assunto.
encontram no nível indicado pelo amarelo claro, distinguem
fato de opinião em um texto narrativo, por exemplo. O vermelho, acima do nível 325, indica a consolidação
das habilidades envolvidas nessa competência.
No amarelo escuro, de 225 a 275 pontos, encontram-
se os estudantes que já se relacionam com o texto de modo
mais avançado. Nesse nível de proficiência, encontram-se
as habilidades de identificar trechos de textos em que está
expressa uma opinião e a tese de um texto.
COMPETÊNCIA: Identifica marcas linguísticas.

INTERVALOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
COMPETÊNCIAS
Identifica marcas
linguísticas
Essa competência relaciona-se ao reconhecimento de que a língua não é imutável e faz parte do patrimônio social e
cultural de uma sociedade. Assim, identificar marcas linguísticas significa reconhecer as variações que uma língua
apresenta, de acordo com as condições sociais, culturais, regionais e históricas em que é utilizada. Essa competência
envolve as habilidades de reconhecer, por exemplo, marcas de coloquialidade ou formalidade de uma forma linguística
e identificar o locutor ou interlocutor por meio de marcas linguísticas.
Os estudantes cuja proficiência se encontra na faixa No intervalo de 225 a 275, laranja claro, os estudantes
branca, de 0 a 125 pontos, ainda não desenvolveram as apresentam a habilidade de reconhecer marcas
habilidades relacionadas a essa competência. de formalidade ou de regionalismos e aquelas que
evidenciam o locutor de um texto expositivo.
Os estudantes que se encontram no intervalo
amarelo claro, de 125 a 175 pontos na Escala, começam a Os estudantes que apresentam uma proficiência de
desenvolver essa competência ao reconhecer expressões 275 a 325 pontos, laranja escuro, identificam marcas de
próprias da oralidade. coloquialidade que evidenciam o locutor e o interlocutor,
as quais são indicadas por expressões idiomáticas.
No intervalo de 175 a 225, amarelo escuro, os estudantes
já conseguem identificar marcas linguísticas que diferenciam A faixa vermelha, a partir do nível 325 da Escala
o estilo de linguagem em textos de gêneros distintos. de Proficiência, indica a consolidação das habilidades
associadas a essa competência. O desenvolvimento
dessas habilidades é muito importante, pois implica a
capacidade de realizar uma reflexão metalinguística.
Na seção seguinte, vamos realizar a segunda interpretação da Escala de Proficiência.

25
4 OS PADRÕES DE DESEMPENHO
ESTUDANTIL PARA LÍNGUA PORTUGUESA
Na segunda forma de interpretação da escala de proficiência, os intervalos da escala são agrupados

conforme padrões definidos pela Secretaria de Educação de Pernambuco para o SAEPE.
Esses padrões são referências importantes para o entendimento do ponto em que sua escola se encontra em relação ao
desempenho acadêmico. Assim, na avaliação do 3º ano do Ensino Médio de Língua Portuguesa do SAEPE, consideramos
quatro padrões de desempenho. Observe, no quadro a seguir, o detalhamento dos padrões de desempenho e seus
respectivos níveis de proficiência.
Padrão de Nível de
Interpretação
Desempenho Proficiência
Estudantes que se enquadram nesse padrão de desempenho revelam ter desenvolvido
competências e habilidades muito aquém do que seria esperado para o período de
escolarização em que se encontram. Esses estudantes conseguem localizar informações
em textos com temática que lhes seja familiar, identificar tema valendo-se de pistas
Elementar I Até 225
textuais, conseguem, também, realizar inferências simples, em textos com linguagem
mista, como tirinhas. Assim, esse grupo de estudantes necessita de intervenções focalizadas
em dificuldades específicas, de modo a progredirem com sucesso em seu processo de
escolarização.
Estudantes que se enquadram nesse padrão de desempenho demonstram já terem
começado um processo de sistematização e domínio das habilidades consideradas básicas
e essenciais ao período de escolarização em que se encontram. Além das habilidades
apresentadas no padrão de desempenho anterior, esses estudantes conseguem inferir o
Elementar II sentido de uma expressão metafórica, reconhecem o efeito de sentido de certas notações, De 225 a 275
identificam gênero, função e destinatário de textos diversos. Contudo, também para esse
grupo de estudantes, é importante o investimento de esforços para que possam desenvolver
habilidades de leitura mais elaboradas, associadas, por exemplo, à realização de inferência,
à comparação de textos e identificação de posicionamentos.
Estudantes que se enquadram nesse padrão de desempenho demonstram ter ampliado o leque
de habilidades tanto no que diz respeito à quantidade quanto no que se refere à complexidade
dessas habilidades, as quais exigem um maior refinamento dos processos cognitivos nelas
envolvidos. Além das habilidades apresentadas no padrão de desempenho anterior, esses
Básico De 275 a 325
estudantes, por exemplo, identificam o tema de um texto mais complexo e menos familiar,
tanto no que diz respeito ao gênero quanto à linguagem, recuperam termos por meio do
emprego de pronomes pessoais, demonstrativos e possessivos, bem como reconhecem, na
comparação de textos, posicionamentos a respeito de um determinado assunto.
Os estudantes que se enquadram nesse padrão de desempenho conseguem realizar
tarefas que exigem habilidades de leitura mais sofisticadas como, por exemplo, localizar
informações explícitas em textos de gênero e linguagem diversos, independentemente da
Desejável forma como essa informação é apresentada, bem como inferir informações em textos de Acima de 325
temática e linguagem complexas, além de estabelecer relações lógico-semânticas pelo uso
de conectivos menos comuns. Esses estudantes desenvolveram habilidades que superam
aquelas esperadas para o período de escolaridade em que se encontram.
Veja, a seguir, na terceira forma de interpretação da Escala de Proficiência, o detalhamento

das habilidades presentes nos intervalos de proficiência que constituem cada um dos padrões
de desempenho.
A fim de exemplificar quais tarefas os estudantes realizam nesses intervalos, apresentamos,

também, alguns itens que compuseram o teste de 2010 do SAEPE. Esses itens estão alocados
nos intervalos de proficiência da Escala de acordo com o comportamento apresentado no
teste. A análise pedagógica dos itens compreende, como você verá, o percentual geral de
resposta dos estudantes para cada alternativa, além de hipóteses mais prováveis sobre
estratégias cognitivas das quais os estudantes se valeram ao optar por uma dada alternativa.
Em cada item, o gabarito encontra-se destacado.
27
5 OS INTERVALOS DA ESCALA DE
PROFICIÊNCIA
Até 125 pontos
Elementar I
Neste nível, os estudantes da 4ª série / 5º ano e 8ª série / 9º ano do Ensino Fundamental e do 3º ano do Ensino Médio:
9 Reconhecem letras diferenciando-as de outros sinais gráficos.
9 Reconhecem letras do alfabeto.
9 Reconhecem diferentes formas de grafar uma mesma letra.
9 Identificam rimas.
9 Contam sílabas de uma palavra.
9 Identificam sílabas no início de palavra.
9 Identificam sílabas no meio e no fim de palavras.
9 Identificam sílabas de palavra ouvida.
9 Identificam as direções da escrita.
9 Estabelecem relação grafema-fonema.
9 Leem palavras no padrão consoante-vogal.
9 Identificam o espaçamento entre palavras na segmentação da escrita.
9 Leem frases.
9 Localizam informações em frases.
9 Identificam o gênero e a finalidade de textos familiares.

De 125 até 150 pontos

Elementar I
9 Localizam informações explícitas que completam literalmente o enunciado da questão.
9 Inferem informações implícitas.
9 Reconhecem elementos como o personagem principal.
9 Interpretam o texto com auxílio de elementos não-verbais.
9 Identificam a finalidade do texto.
9 Estabelecem relação de causa e consequência, em textos verbais e não-verbais.
9 Conhecem expressões próprias da linguagem coloquial.
9 Identificam o assunto de um texto curto e com linguagem simplificada.

Elementar I
9 Localizam informações explícitas em anúncios que contenham informação verbal e não verbal.
9 Localizam informações explícitas em textos narrativos mais longos, em textos poéticos, informativos
e em anúncio de classificados.
9 Localizam informações explícitas em situações mais complexas, por exemplo, requerendo a seleção
e a comparação de dados do texto.
9 Inferem o sentido de palavra em texto poético (cantiga popular).
9 Inferem informações, identificando o comportamento e os traços de personalidade de uma

determinada personagem, a partir de texto do gênero conto de média extensão, de texto não verbal
ou expositivo curto.
9 Identificam o tema de um texto expositivo longo e de um texto informativo simples.
9 Identificam o conflito gerador de um conto de média extensão.
9 Identificam, em uma história em quadrinhos, o espaço ou o cenário em que ocorre a narrativa.
9 Identificam marcas linguísticas que evidenciam os elementos que compõem uma narrativa (conto
de longa extensão).
9 Interpretam textos com material gráfico diverso e com auxílio de elementos não verbais em histórias
em quadrinhos, tirinhas e poemas, identificando características e ações dos personagens.
9 Identificam uma notícia.

29

Elementar I
9 Inferem informações implícitas, a partir do seu sentido global.
9 Localizam informações explícitas, a partir da reprodução das ideias de um trecho do texto.
9 Localizam informações explícitas em textos curtos anedóticos, ficcionais e poéticos, além de

identificar informações a partir da comparação entre anúncios classificados e pela associação entre
imagem e linguagem verbal, em histórias em quadrinhos.
9 Localizam informações explícitas, identificando as diferenças entre textos da mesma tipologia (convite).
9 Inferem o sentido de uma expressão, mesmo na ausência do discurso direto.
9 Inferem informações que tratam, por exemplo, de sentimentos, impressões e características

pessoais das personagens, em textos verbais e não verbais.
9 Interpretam textos com auxílio de elementos não verbais e verbais em histórias em quadrinhos,
tirinhas, identificando características, estados psicológicos e ações dos personagens.
9 Interpretam histórias em quadrinhos de maior complexidade temática, reconhecendo a ordem em

que os fatos são narrados.
9 Identificam a finalidade de um texto jornalístico.
9 Reconhecem elementos que compõem uma narrativa com temática e vocabulário complexos (a
solução do conflito e o narrador).
9 Identificam o efeito de sentido produzido pelo uso da pontuação.
9 Distinguem efeitos de humor e o significado de uma palavra pouco usual.
9 Identificam o emprego adequado de homonímias.
9 Identificam as marcas linguísticas que diferenciam o estilo de linguagem em textos de gêneros distintos.
9 Estabelecem relações entre partes de um texto identificando substituições por pronomes pessoais
que retomam um antecedente.
9 Reconhecem as relações semânticas expressas por advérbios ou locuções adverbiais e por verbos.
9 Estabelecem relação de causa e consequência entre partes e elementos de uma fábula.
9 Identificam o tema de um texto poético a partir de pistas evidenciadas nos versos.
9 Identificam o interlocutor de um texto informativo com linguagem simples voltado para o público infantil.
O item a seguir avalia a habilidade de identificar a finalidade de diferentes gêneros textuais. Isto é, avalia-se se
os estudantes conseguem perceber qual finalidade com que um texto circula na sociedade, para isso devem
considerar suas características estruturais, temáticas, o destinatário principal e o meio de circulação. Nesse caso,
especificamente, busca-se saber se os estudantes conseguem identificar a finalidade de um texto que é o fragmento
de um livro, voltado, principalmente, para o público infantil-juvenil, o qual apresenta características de diversas
espécies de animais selvagens.
Item P090289B1
Leia o texto abaixo.
A borboleta
As borboletas pertencem à ordem dos lepidópteros, que conta com 150

mil espécies! Elas possuem dois pares de asas que apresentam nervuras
cuja disposição varia de acordo com as famílias. São os únicos insetos que
possuem minúsculas escamas coloridas sobre o corpo e as asas. Essas
5 escamas soltam pós coloridos e idênticos em cada uma das asas. Em algumas
espécies, esses desenhos têm por finalidade impressionar os predadores.
Existem dois tipos de borboletas: as noturnas e as diurnas. As primeiras,
conhecidas como mariposas, são ativas à noite e podem ser reconhecidas
pelas antenas peludas e pelas asas abertas quando estão em repouso. As
10 diurnas, de cores geralmente mais vivas, têm antenas em forma de clava e
fecham as asas quando pousam. As borboletas possuem a boca em forma
de espiral que, desenrolada, permite que elas sugam o néctar das flores ou o
líquido das frutas, dos quais muitas se alimentam. Ao voar de flor em flor, elas
transportam o pólen, participando, portanto, da reprodução das flores.
DE BECKER, Geneviéve (trad.). Insetos. São Paulo: Girassol Brasil Edições Ltda, 2008, p.8. (P090287B1_SUP)
(P090289B1) Qual é a finalidade desse texto?

A) Divertir.
B) Informar.
C) Instruir.
D) Relatar.
%
Hipótese
de Resposta
Os estudantes que optaram por essa alternativa demonstraram não ter desenvolvido a habilidade
A avaliada pelo item, uma vez que o texto não dá margens para que se identifique o divertimento como
o seu propósito comunicativo. O estudante pode ter feito uma inferência equivocada, atrelando a
5,3% informação presente no texto a alguma experiência pessoal ou ao seu conhecimento de mundo, mas
os elementos explícitos no texto não suportam esse tipo de processamento.
Os estudantes que assinalaram essa alternativa B, o gabarito, demonstraram ter familiaridade
com textos de caráter científico e, por isso, foram capazes de perceber a finalidade desse texto, “A
B
borboleta”, já que ele é permeado de informações sobre as características das várias espécies desses
70,2% insetos. Sendo assim, ao reconhecer que todo o texto foi construído com base em informações, esses
estudantes demonstraram ter desenvolvido a habilidade que o item avalia.
C Ao marcar essa alternativa, os estudantes revelaram problemas na interpretação do texto, pois houve
confusão na distinção entre o texto informativo e o texto instrucional. Nesse texto, não há nenhum
6,3% tipo de recomendação, procedimento ou “como se faz” que possa ilustrar a escolha dessa resposta.
A escolha dessa alternativa, assim como em A e C, reflete uma interpretação comprometida do texto,
D uma vez que não há nele elementos que permitam associá-lo a textos de caráter narrativo. Tanto
16,3% esses estudantes quanto aqueles que assinalaram as alternativas A e C ainda não desenvolveram a
habilidade avaliada pelo item.
Brancos e Nulos: 1,9%
31

Elementar I
9 Selecionam, entre informações explícitas e implícitas, as correspondentes a um personagem.
9 Inferem o sentido de uma expressão metafórica e o efeito de sentido de uma onomatopeia.
9 Inferem a intenção implícita na fala de personagens, identificando o desfecho do conflito, a

organização temporal da narrativa e o tema de um poema.
9 Identificam, em fábulas e histórias em quadrinhos, o conflito gerador de um enredo, sua solução, e

o tempo em que ocorre um determinado fato.
9 Identificam a finalidade de um texto com características de curiosidade.
9 Distinguem o fato da opinião relativa a ele em texto narrativo.
9 Estabelecem relações entre partes de um texto pela identificação de substituições pronominais ou lexicais.
9 Identificam palavras sinônimas que estabelecem a coesão lexical entre partes distantes de um
texto narrativo.
9 Estabelecem relações lógico-discursivas em textos narrativos através do uso de expressão adverbial.
9 Estabelecem relação de causa e consequência explícita entre partes e elementos em textos verbais
e não verbais de diferentes gêneros.
9 Reconhecem o tema de textos informativos que contêm vocabulário técnico simplificado.
9 Reconhecem diferenças no tratamento dado ao mesmo tema em textos distintos.
9 Identificam marcas linguísticas referentes a interlocutores, de acordo com a faixa etária.
9 Identificam os efeitos de sentido de humor decorrentes do uso dos sentidos literal e conotativo das
palavras e de notações gráficas.
9 Identificam a finalidade de um texto informativo longo e de estrutura complexa, característico de

publicações didáticas.
9 Compreendem textos que associam linguagem verbal e não verbal (textos multisemióticos), tendo
como base informações explícitas.
9 Reconhecem, com base em informações implícitas, não só características dos personagens de uma
narrativa, mas também as intenções pretendidas com uma ação particular.
Os estudantes da 8ª série / 9º ano do Ensino Fundamental e 3° ano do Ensino Médio, ainda:

9 Localizam, em lendas e em poemas narrativos, determinada informação explícita entre várias outras
de igual relevância para o sentido global do texto.
9 Identificam o que causou ou provocou determinadas ações da narrativa.
9 Percebem que o ponto de exclamação também tem a função de realçar determinados sentidos.
O item abaixo avalia a habilidade de interpretar textos não verbais e textos que articulam elementos verbais e não
verbais. Para isso, foi utilizada uma tirinha, gênero familiar aos estudantes do período de escolarização avaliado.
Item P120047A8
O Estado de S. Paulo, 11 de set. 1995. (P120047A8_SUP)
(P120047A8) Pela leitura desse texto, pode-se afirmar que o menino

A) aceitou o que o pai disse.
B) conseguiu o que queria.
C) estava com toda razão.
D) enfrentou o pai sem medo.
E) realizou a tarefa sob protesto.
%
Hipótese
de Resposta
A escolha dessa alternativa demonstra que os estudantes levaram em consideração apenas as
A imagens presentes no texto, principalmente o último quadrinho, as quais tomadas, isoladamente,
conduzem à interpretação, equivocada, de que o menino teria aceitado o que o pai dissera. Contudo,
16,4% para que a compreensão global seja plenamente estabelecida, é preciso que se leve em consideração
as falas das personagens conjugadas às imagens.
Os estudantes que assinalaram essa alternativa demonstraram problemas na interpretação da
B tirinha, uma vez que está claro no texto que o menino não conseguiu o que queria: deixar de levar o
3,4% lixo para fora. Os estudantes, atentos à imagem e à fala do menino no primeiro quadrinho, podem ter
inferido que o menino pretendia apenas chamar a atenção do pai.
C Os estudantes que marcaram essa alternativa deixaram de lado a interpretação do texto e partiram
para um princípio de interatividade com a tirinha, efetuando um juízo de valor acerca da atitude do
3,5% menino. Nesse caso, porém, fica comprometida a compreensão global do texto.
Ao escolher essa alternativa, os estudantes levaram em consideração apenas a atitude de revolta do
D menino no primeiro quadrinho: “Eu me recuso a levar o lixo pra fora!”. Entretanto, não perceberam que
tal comportamento não permanece diante da resposta do pai no segundo quadrinho, e o desfecho da
6,9% história caminha para outro desdobramento quando se analisa o que acontece no último quadrinho.
Assim como em A, B e C, os estudantes ainda não desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.
Os estudantes que escolheram essa alternativa, o gabarito, demonstraram ter desenvolvido a
habilidade que o item avalia, pois souberam interpretar o texto como um todo, conjugando os dois
E
tipos de linguagem e levando em consideração o que acontece em cada quadrinho. A resposta do pai
68,7% no segundo quadrinho interrompe a atitude de revolta do menino no primeiro quadrinho e faz com que
o filho obedeça à recomendação de levar o lixo para fora, mas a tarefa é feita sob protesto.
33

Elementar II
9 Localizam a informação principal.
9 Localizam informações explícitas em uma bula de remédio com vocabulário técnico simplificado.
9 Localizam informação em texto instrucional de vocabulário complexo.
9 Identificam a finalidade de um texto instrucional, com linguagem pouco usual e com a presença de
imagens associadas à escrita, assim como de texto narrativo que tem o propósito de convencer o leitor.
9 Inferem o sentido de uma expressão em textos longos com estruturas temática e lexical complexas
(carta e história em quadrinhos).
9 Distinguem o sentido metafórico do literal de uma expressão.
9 Identificam, em história em quadrinhos e em narrativa literária simples, o conflito central do enredo.
9 Identificam, em anedotas, fábulas e quadrinhos, um trecho ou um detalhe do texto que provocam

efeito de humor.
9 Interpretam sentidos do texto a partir de configurações do material gráfico, como por exemplo,
formato e disposição das letras.
9 Identificam o tema de um conjunto de informações distribuídas em uma tabela, além de identificar

um tema comum na comparação entre diferentes textos informativos.
9 Estabelecem relação entre as partes de um texto, pelo uso do “porque” como conjunção causal em
texto não verbal e em narrativa simples.
9 Identificam a relação lógico-discursiva marcada por locução adverbial ou conjunção comparativa.
9 Estabelecem relações entre partes de um texto pela identificação de substituições pronominais ou

de palavras de sentido equivalente em textos poéticos e de ficção e em informativo curto.
9 Detectam o efeito de sentido decorrente do emprego de sinais de pontuação, tais como reticências
para expressar continuidade e ponto de interrogação como recurso para expressar dúvida.
Os estudantes da 8ª série / 9º ano do Ensino Fundamental e 3º ano do Ensino Médio, ainda:

9 Localizam informações em textos narrativos com traços descritivos que expressam sentimentos
subjetivos e opinião.
9 Identificam o tema de textos narrativos, argumentativos e poéticos de conteúdo complexo.
9 Identificam a tese e os argumentos que a defendem em textos argumentativos.
9 Identificam, entre fragmentos de um texto, qual expressa o modo como um fato ocorreu.
9 Identificam, em um contexto próximo, a palavra à qual um pronome pessoal ou um pronome

indefinido se referem.
9 Depreendem o sentido de uma palavra ou expressão de acordo com seu emprego no texto.
Os estudantes da 3° ano do Ensino Médio, ainda:

9 Identificam a finalidade de um texto informativo de complexidade mediana, com vocabulário e
tema científico.
9 Identificam um trecho em texto narrativo simples (crônica/fábula), onde está expressa uma opinião.
O item abaixo avalia a habilidade de reconhecer relações entre partes de um texto, identificando os recursos coesivos que
contribuem para sua continuidade (substituições e repetições). Nesse caso, especificamente, avalia-se se os estudantes
conseguem fazer relações de referência entre o pronome pessoal reto de 3ª pessoa do singular e masculino (“ele”) o
referente que se encontra próximo ao pronome. Para isso, foi utilizada uma fábula.
Item P090349B1
O vento e o sol
O vento e o sol começaram a discutir para saber qual dos dois era mais forte. Nisso viram um viajante
andando pela estrada e combinaram que aquele que conseguisse fazer o homem tirar o casaco seria
considerado o mais forte dos dois. O vento começou: deu um sopro tão forte que quase arrebentou as
costuras do casaco. Mas o viajante agarrou o casaco com as duas mãos e segurou tão firme que não
adiantou nada o vento continuar soprando até se cansar. Chegou a vez do sol. Primeiro, ele afastou as
nuvens das redondezas, depois apontou seus raios mais ardentes para a cabeça do viajante. Em pouco
tempo, frouxo de calor, o homem arrancou o casaco e correu para a primeira sombra que avistou.
Moral: Mais pode a persuasão que a força.
Fábulas de Esopo. ASH, Russel & HIGTON, Bernard. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 1994, p 28. (P090349B1_SUP)
(P090349B1) No trecho “Primeiro, ele afastou as nuvens...”, o pronome destacado refere-se a

A) viajante.
B) vento.
C) sol.
D) homem.
%
Hipótese
de Resposta
Os estudantes que optaram por essa alternativa tiveram problema na interpretação do texto,
A principalmente no que diz respeito à sequência dos episódios da fábula. A frase em que a palavra
10,7% “viajante” aparece não mantém relação direta com a frase em que o pronome “ele” retoma outro
termo; ao contrário, esse substantivo se encontra em posição isolada em relação ao pronome.
Ao marcar essa alternativa, os estudantes se detiveram apenas na sequência em que o vento está em
B ação, não percebendo que há uma mudança crucial no texto, quando ele diz “Chegou a vez do sol”.
12,3% Por isso, entenderam que foi o vento quem havia afastado as nuvens das redondezas, fazendo uma
escolha que não mantém o nexo do texto.
Os estudantes que marcaram essa alternativa C, o gabarito, demonstraram ter desenvolvido a
C habilidade avaliada pelo item, visto que compreenderam que o pronome “ele” refere-se (ou substitui)
66,7% o substantivo “sol”, que aparece imediatamente na frase anterior e que tal recurso mantém coerente
a sequência de fatos do texto e a compreensão global da fábula.
A escolha dessa alternativa reflete uma má interpretação do texto, uma vez que o substantivo “homem”
D ou aparece no início do texto (e, portanto, muito distante do pronome destacado em questão), ou
8,4% aparece posposto ao pronome “ele” e, por isso, não poderia ser o referente que substituiria o termo
que se encontra em destaque no comando para resposta.
35

Elementar II
9 Reconhecem o sentido de expressões próprias de bulas de remédio e de textos de divulgação científica.
9 Interpretam dados e informações apresentados em tabelas, gráficos e figuras.
9 Localizam informações em paráfrases, a partir de texto expositivo extenso e com elevada

complexidade vocabular.
9 Identificam a intenção do autor em uma história em quadrinhos.
9 Depreendem relações de causa e consequência implícitas no texto.
9 Identificam a finalidade de uma fábula, demonstrando apurada capacidade de síntese.
9 Identificam a finalidade de textos humorísticos (anedotas), distinguindo efeitos de humor mais sutis.
9 Estabelecem relação de sinonímia entre uma expressão vocabular e uma palavra.
9 Identificam relação lógico-discursiva marcada por locução adverbial de lugar, conjunção temporal
ou advérbio de negação, em contos.
9 Reconhecem o efeito de sentido produzido pelo ponto de interrogação indicando a provocação da

curiosidade do leitor.

9 Localizam uma informação explícita em um texto poético ou informativo apoiando-se na equivalência
de sentido entre duas palavras ou expressões distintas.
9 Inferem informação a partir de um julgamento em textos narrativos longos.
9 Identificam as diferentes intenções em textos de uma mesma tipologia e que tratam do mesmo tema.
9 Reconhecem o tema de fábulas e de textos dissertativo-argumentativos simples e o sentido global

de um texto narrativo em quadrinhos a partir de elementos verbais e não verbais.
9 Identificam a tese de textos argumentativos, com linguagem informal e inserção de trechos narrativos.
9 Identificam a relação entre um pronome oblíquo ou demonstrativo e uma ideia.
9 Localizam uma informação que foi explicitada anteriormente, em pontos diferentes do texto, e
retomada mais adiante sob a forma de uma elipse.
9 Estabelecem relação de causa e consequência entre informações explícitas de um texto narrativo de

complexidade mediana.
9 Localizam informações explícitas de um texto narrativo de complexidade mediana.
9 Reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de recursos morfossintáticos.
9 Identificam, em textos informativos ou literários, o valor semântico de advérbios, expressões

adverbiais ou conjunções.
9 Associam, em histórias em quadrinho de natureza instrucional, os elementos gráficos, lingüísticos

(metafóricos ou não) e de conhecimento de mundo que, em conjunto, provocam efeitos de humor.
9 Reconhecem, em textos distintos, semelhanças e diferenças no tratamento de um mesmo tema.
9 Restabelecem a articulação de sentido de um trecho associando partes descontínuas de uma

mesma informação.
9 Identificam, em um texto expositivo-argumentativo, marcas linguísticas que expressam a “voz” do

locutor do texto.
9 Identificam valor semântico de conjunção condicional em uma tirinha.
9 Reconhece o referente de um pronome possessivo que se encontra distante no texto.

9 Reconhecem o efeito de sentido do uso de aspas como recurso para destacar uma expressão
em crônicas.
9 Identificam o efeito de sentido decorrente da escolha de onomatopeia em crônicas e o uso de

parênteses como recurso para apresentar uma advertência.
37
O item abaixo avalia a habilidade de inferir informação em um texto. Nesse caso, especificamente, avalia-se se os
estudantes conseguem inferir uma informação a respeito de uma personagem de um conto.
Item P090323B1
O príncipe dragão
Era uma vez um imperador que vivia conquistando países alheios. A cada conquista, ele obrigava o rei
derrotado a lhe enviar um de seus filhos para servi-lo durante dez anos. Esse era o preço da paz.
Um velho soberano resistiu por muito tempo aos exércitos do imperador, mas também acabou se
rendendo. Só que tinha três filhas e nenhum varão. Como poderia assegurar a paz de seu povo?
5 Vendo-o caminhar de um lado para o outro, as princesas lhe perguntaram a causa de tamanha aflição.
O rei lhes contou tudo, concluindo com um suspiro: “Ah, se eu tivesse um filho homem!”. “Somos mulheres,
mas não somos inúteis!”, elas protestaram.
“Claro que não! Vocês sabem fiar, tecer, costurar... Mas não sabem empunhar uma espada e enfrentar
o inimigo no campo de batalha!”.
10 “Pois vou lhe provar que está enganado!”, a filha mais velha declarou, ferida em seus brios. Depois
de vestir uma reluzente armadura, foi até o estábulo e escolheu um fogoso cavalo de pelagem prateada e
olhos faiscantes. Montou-o, decidida e partiu.
O velho rei, que era mágico, transformou-se num grande lobo cinzento e se escondeu sob a ponte por
onde sua filha ia passar. Quando a moça se aproximou, toda garbosa em seu belo cavalo, o lobo saltou
15 para a ponte, arreganhando os dentes e soltando um uivo assustador. Foi o bastante para arrepiar carreira
a todo o galope.
Valendo-se de seus poderes mágicos, o rei num instante voltou ao palácio e esperou. Quando a filha
chegou, ofegante e apavorada, abraçou-a com carinho e disse: “Obrigado pelo esforço, querida, mas mosca
não produz mel”.
PHILIP, Neil. In: A volta ao mundo em 52 histórias. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 1998, p. 94. Fragmento. (P090320B1_SUP)
(P090323B1) De acordo com esse texto, o rei acredita que

A) o soberano tem uma autoridade inquestionável.
B) o poder deve ser enfrentado com astúcia.
C) há situações que devem ser resolvidas por mágica.
D) há atividades específicas do homem e da mulher.
%
Hipótese
de Resposta
A Os estudantes que marcaram essa alternativa fizeram inferência a partir da postura protetora do rei
13,1% em relação à filha mais velha. Entretanto, as marcas que o texto deixa não autorizam essa interpretaçã.
B A escolha dessa alternativa revela que os estudantes se detiveram mais uma vez na postura do rei,
mas essa inferência parte de um juízo de valor sobre tal atitude, acreditando que o rei se acharia
13,7% astuto de se comportar daquela maneira com a filha.
Os estudantes que optaram por essa alternativa consideraram primordial o fato de o mágico usar
C da mágica para resolver um problema, inferindo que o rei acreditava nessa mesma ideia. Porém, a
12,3% mágica do rei é apenas um detalhe na resolução da história. Esses estudantes, assim como aqueles
que marcaram as alternativas A e B, ainda não desenvolveram a habilidade avaliada por esse item.
Ao escolher essa alternativa B, o gabarito, os seguiram as pistas textuais como as falas “Ah, se eu
D
tivesse um filho homem!” e “Vocês sabem fiar, tecer...” , conseguindo inferir que o rei acreditava que
55,8% há atividades específicas para homem e para a mulher.
Por meio deste item, avalia-se a habilidade de o estudante reconhecer o ponto de vista ou a ideia central defendida pelo
autor, ou seja, a tese, que é uma proposição teórica de intenção persuasiva, apoiada em argumentos sobre o assunto
abordado. Para isso, foi utilizado um fragmento de artigo.
Item P090177B1
Presente sem preço
Quantas vezes você já ouviu que o dinheiro compra tudo menos a felicidade?
Na hora de buscar presentes de fim de ano, pense nisso e use a criatividade e a
participação. Conversávamos sobre isso [...] e surgiram várias ideias interessantes.
Por exemplo, bombons reembalados por uma criação sua e materiais comprados
5 em papelaria ganharão enorme personalidade. Um simples óleo de massagem
de menos de R$10,00 pode valer muito mais se vier com a massagem, que você
oferece, assim como um livro para a criança deve vir acompanhado da respectiva
leitura. Que tal comprar apenas um baralho, chamar os amigos e dar o conjunto
(baralho + amigos) de presente para que quem o receba ganhe horas de diversão
10 em boa companhia? Ou compre um DVD e acrescente no embrulho uma pipoca
de micro-ondas, que vale a combinação de ver o filme junto? Quando você
participa, o presente, como diz a propaganda, não tem preço.
CHARLAB, Sérgio. Seleções Reader´s Digest, Dezembro 2009. p. 5. (P090177B1_SUP)
(P090177B1) Nesse texto, qual é a ideia defendida pelo autor?

A) A criatividade e a participação devem fazer parte do presente.
B) A propaganda defende que presente tem que ser caro.
C) O dinheiro compra tudo menos a felicidade.
D) O livro deve vir acompanhado da respectiva leitura.
%
Hipótese
de Resposta
Os estudantes que assinalaram essa alternativa, o gabarito, demonstraram já ter desenvolvido a
A
habilidade avaliada, visto que conseguiram entender o texto como um todo, identificando a tese que o
54,3% autor apresenta quando diz que a participação é fundamental para um presente criativo.
B Os estudantes que escolheram essa alternativa se guiaram, provavelmente, pelo último período do
7,9% texto, a partir do qual realizaram uma inferência equivocada do trecho “não tem preço”.
Os estudantes que marcaram essa alternativa se detiveram na ideia contida na pergunta inicial
C do texto a qual, embora seja plausível enquanto tese, nesse texto não se caracteriza como ideia
30,9% defendida, mas como uma frase de efeito de uso comum que dá suporte para que o autor desenvolva
seus argumentos.
D Ao escolher essa alternativa, os estudantes elegeram um dos exemplos que suportam a tese do autor,
que seria uma ideia secundária dentro do texto, não a principal. Esses estudantes, assim como aqueles
5,6% que assinalaram as alternativas B e C, ainda não desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.
39

Básico
9 Inferem o sentido de uma palavra ou expressão por meio de associações semânticas.
9 Estabelecem relação de causa consequência implícita entre partes de uma história em quadrinhos.
9 Identificam marcas linguísticas da linguagem informal em uma narrativa ficcional em forma de carta.
9 Identificam relação lógico-discursiva marcada por locução adverbial de lugar, advérbio de tempo ou
termos comparativos em textos narrativos longos, com temática e vocabulário complexos.
9 Diferenciam a parte principal das secundárias em texto informativo que recorre à exemplificação.

9 Localizam informações explícitas distribuídas ao longo de textos informativoargumentativos, por
meio de associação ao tema ou a outra informação.
9 Reconhecem o recurso estilístico utilizado para manter o ritmo e a musicalidade de um texto poético.
9 Inferem informações implícitas em textos poéticos subjetivos, textos argumentativos com intenção irônica,
fragmento de narrativa literária clássica, versão modernizada de fábula e histórias em quadrinhos.
9 Interpretam textos com linguagem verbal e não verbal, inferindo informações marcadas por metáforas.
9 Reconhecem diferentes opiniões sobre um fato, em um mesmo texto.
9 Localizam trechos que expressam a síntese de um texto informativo-argumentativo.
9 Identificam a tese com base na compreensão global de artigo jornalístico cujo título, em forma de
pergunta, aponta para a tese.
9 Identificam opiniões expressas por adjetivos em textos informativos e opinião de personagem em

crônica narrativa de memórias.
9 Identificam diferentes estratégias que contribuem para a continuidade do texto (ex.: anáforas ou
pronomes relativos, demonstrativos ou oblíquos distanciados de seus referentes).
9 Reconhecem a paráfrase de uma relação lógico-discursiva.
9 Reconhecem o efeito de sentido da utilização de um campo semântico composto por adjetivos em

gradação, com função argumentativa.
9 Reconhecem o efeito de sentido do uso de recursos ortográficos (ex.: sufixo diminutivo).
9 Estabelecem, em textos literários, a continuidade promovida pela relação entre um trecho

anteriormente enunciado e sua substituição por uma determinada expressão.
9 Discernem a causa de um determinado efeito mencionado em textos literários.
9 Discernem, entre antecedentes com grande probabilidade de adequação ao sentido do texto, aquele
que, de fato, é o antecedente de um pronome indefinido ou de um pronome pessoal do caso oblíquo.
9 Identificam o tema de um texto expositivo longo, com muitas informações, e linguagem mais sofisticada.

9 Identificam argumentos que sustentam a tese de um texto argumentativo em forma de crônica, de
artigo jornalístico.
9 Identificam marcas de regionalismos que caracterizam a fala de um personagem em texto literário.
9 Reconhecem locuções conjuntivas que introduzem uma explicação.
9 Percebem traços de humor em anedota, em crônica humorística, e traços de ironia em texto literário.
9 Reconhecem o efeito de sentido de frase interrogativa como recurso para provocar reflexão.
9 Identificam, em texto expositivo de complexidade mediana, um trecho em que está expressa uma opinião.
41
Esse item avalia a habilidade de diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
Item P120219B1
Saiba: Carboidratos funcionam melhor misturados
Carboidratos simples, como frutas e geleias, aumentam sua energia. Os

complexos, como pães e cereais integrais, ajudam a mantê-la alta.
Ovos: bombas de colesterol

Ovos são ótima fonte de proteína, mas seu consumo deve ser limitado a menos
5 de 300 miligramas por dia – 200 miligramas se você tiver alguma doença
cardíaca. Um ovo grande tem cerca de 215 miligramas. Sua omelete; um ovo
inteiro mais duas ou três claras.
A gordura não é de todo má

É verdade. Ela tem muita caloria, mas também o faz sentir-se saciado. Espalhe
10 um pouco de gordura boa, como pasta de amendoim, na primeira torrada, e é
menos provável que você coma a segunda. E, não, manteiga comum não é
gordura boa.
Go Outside Equilíbrio Total. 2008, p.70. *Adaptado: Reforma Ortográfica. (P120217B1_SUP)
(P120219B1) A ideia principal desse texto é:

A) a gordura contém muita caloria.
B) carboidratos devem ser misturados.
C) o consumo de manteiga é prejudicial.
D) ovos aumentam a taxa de colesterol.
E) pães e cereais aumentam a energia.
%
Hipótese
de Resposta
A A escolha dessa alternativa demonstra que os estudantes ainda não desenvolveram a habilidade
avaliada pelo item, pois identificaram uma informação do texto e a elegeram como ideia principal,
15,9% revelando problemas na interpretação como um todo.
Os estudantes que optaram por essa alternativa, o gabarito, perceberam desde o título “Carboidratos
B funcionam melhor misturados” que essa é a ideia principal do texto, de maneira que ela é reforçada
46,8% na explicação dos outros alimentos que serviram de exemplo. Sendo assim, esses estudantes
desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.
C Os estudantes que marcaram essa alternativa não interpretaram o texto de maneira completa e essa
escolha pode ter sido feita aleatoriamente, já que eles tiveram que inferir que a manteiga é prejudicial,
7,7% tendo como base a frase “manteiga comum não é gordura boa”.
D A escolha dessa alternativa D, apesar de a afirmação ser verdadeira de acordo com o texto, é também
uma informação secundária, de maneira que os estudantes a consideram como principal e, por isso,
20,3% não desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.
Os estudantes que assinalaram essa alternativa tiveram problemas na interpretação do texto,
E pois além de não ser essa a informação principal, o texto não diz que pães e cereais aumentam a
8,3% energia, mas de que eles “ajudam a mantê-la alta”. Por isso, como em A, C e D, os estudantes não
desenvolveram essa habilidade.
O item a seguir avalia a habilidade de identificar efeitos de sentido decorrente do uso de pontuação e outras notações.
Nesse caso, especificamente, avalia-se se os estudantes conseguem perceber que o uso do sinal de interrogação
provoca um efeito de desânimo. Para isso, foi utilizado um fragmento de conto.
Item P090322B1
O príncipe dragão
Era uma vez um imperador que vivia conquistando países alheios. A cada conquista, ele obrigava
o rei derrotado a lhe enviar um de seus filhos para servi-lo durante dez anos. Esse era o preço da paz.
Um velho soberano resistiu por muito tempo aos exércitos do imperador, mas também acabou se
rendendo. Só que tinha três filhas e nenhum varão. Como poderia assegurar a paz de seu povo?
5 Vendo-o caminhar de um lado para o outro, as princesas lhe perguntaram a causa de tamanha
aflição. O rei lhes contou tudo, concluindo com um suspiro: “Ah, se eu tivesse um filho homem!”. “Somos
mulheres, mas não somos inúteis!”, elas protestaram.
“Claro que não! Vocês sabem fiar, tecer, costurar... Mas não sabem empunhar uma espada e
enfrentar o inimigo no campo de batalha!”.
10 “Pois vou lhe provar que está enganado!”, a filha mais velha declarou, ferida em seus brios. Depois
de vestir uma reluzente armadura, foi até o estábulo e escolheu um fogoso cavalo de pelagem prateada
e olhos faiscantes. Montou-o, decidida e partiu.
O velho rei, que era mágico, transformou-se num grande lobo cinzento e se escondeu sob a ponte
por onde sua filha ia passar. Quando a moça se aproximou, toda garbosa em seu belo cavalo, o lobo
15 saltou para a ponte, arreganhando os dentes e soltando um uivo assustador. Foi o bastante para arrepiar
carreira a todo o galope.
Valendo-se de seus poderes mágicos, o rei num instante voltou ao palácio e esperou. Quando a filha
chegou, ofegante e apavorada, abraçou-a com carinho e disse: “Obrigado pelo esforço, querida, mas
mosca não produz mel”.
PHILIP, Neil. In: A volta ao mundo em 52 histórias. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 1998, p. 94. Fragmento. (P090320B1_SUP)
(P090322B1) No trecho “Como poderia assegurar a paz de seu povo?” ( . 5-6), o sinal de interrogação denota
A) desânimo.
B) medo.
C) raiva.
D) surpresa.
%
Hipótese
de Resposta
Os estudantes que assinalaram essa alternativa, o gabarito, já desenvolveram a habilidade avaliada,
A
pois conseguiram o sinal de interrogação sugere desânimo, já que o rei possuía três filhas e não
46% poderia entregá-las ao imperador a fim de servi-lo por dez anos.
A escolha dessa alternativa demonstra que os estudantes consideraram que o uso de tal pontuação
B sugere que o rei estava com medo de não assegurar a paz de seu povo. Esse é um efeito possível, mas
32,1% no decorrer do texto, percebe-se que o rei assume uma postura de proteção em relação às filhas e de
bravura em resistir ao imperador, mas em nenhum momento de medo.
C Ao marcar essa alternativa, os estudantes entenderam que o ponto de interrogação denota uma atitude
de raiva, em função dos eventos subseqüentes, porém não há evidências no texto que comprovem
8,2% essa escolha.
D Os estudantes que optaram por essa alternativa consideraram que a interrogação denota surpresa,
11,4% diante do fato de o rei ter apenas filhas e nenhum filho para defender sua coroa.

43
O item abaixo avalia a habilidade de identificar efeitos de humor no texto. Para avaliar essa habilidade, foi utilizada uma
tirinha, gênero familiar aos alunos desse período de escolarização.
Item P090351B1

Hagar
BROWNE, Dik. O melhor de Hagar o Horrivel. Porto Alegre: LP&M, 2008, p. 24-25. (P090351B1_SUP)
(P090351B1) O efeito de humor desse texto está

A) na forma como o homem pula nas poças.
B) na postura do homem diante da chuva.
C) no fato de a chuva ser boa para os camponeses.
D) no sentido da palavra “nada”, dita pelo homem.
%
Hipótese
de Resposta
A Os estudantes que assinalaram essa alternativa entenderam que, por se tratar de um adulto brincando
na chuva, o humor estaria centrado nessa situação. Contudo, não é isso isoladamente que constitui
9,2% o humor dessa tirinha.
B Os estudantes que marcaram essa alternativa realizaram um raciocínio semelhante àqueles que
33,6% escolheram a alternativa A, tendo, porém, escolhido uma outra interpretação da cena.
C Aqueles estudantes que escolheram essa alternativa se detiveram na fala do homem, no primeiro
12,4% quadrinho, revelando que não terminaram de ler a história ou não entenderam o que lhes foi solicitado.
Os estudantes que optaram por essa alternativa já desenvolveram a habilidade avaliada, visto que
D
conseguiram articular as linguagens e inferir, corretamente, que é a mudança de significado e sentido
41,4% dado à palavra “nada” que torna o texto engraçado.
45

Básico
9 Identificam marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor do texto, caracterizadas
por expressões idiomáticas.
9 Percebem traços de ironia em fábulas, crônicas e anedotas simples.
9 Identificam, em uma poesia, o uso de gírias como marca da linguagem informal.

9 Reconhecem o efeito de sentido causado pelo uso de recursos gráficos em textos poéticos de
organização sintática complexa.
9 Identificam efeitos de sentido decorrentes do uso de aspas.
9 Identificam o gênero e a finalidade de textos argumentativos, publicitários, informativos e

instrucionais simples.
9 Identificam, em textos com narrativa fantástica, o ponto de vista do autor.
9 Reconhecem as intenções do uso de gírias e expressões coloquiais.
9 Reconhecem relações entre partes de um texto pela substituição de termos e expressões por
palavras pouco comuns.
9 Reconhecem o efeito de ênfase provocado pela repetição de uma palavra ou de um segmento.
9 Identificam a tese de textos informativos e argumentativos que defendem o senso comum com
função metalinguística.
9 Identificam, em reportagem, argumento que justifica a tese contrária ao senso comum.
9 Reconhecem, na comparação entre dois textos, posições contrárias acerca de um determinado

assunto ou tratamento distinto de um mesmo tema.
9 Reconhecem relações de causa e consequência em textos com termos e padrões sintáticos pouco usuais.
9 Reconhecem o valor semântico (intensidade, alternância, possibilidade, explicação e lugar) de uma

conjunção ou expressão adverbial pouco usuais.
9 Identificam efeito de humor provocado por ambiguidade de sentido de palavra ou expressão em

textos com linguagem verbal e não verbal e em narrativas humorísticas.
9 Identificam os recursos morfossintáticos que agregam musicalidade a um texto poético, bem como
ideia de contraste.
9 Identificam a que se referem os pronomes demonstrativos isso, isto, quando eles retomam um
trecho anterior do texto.

9 Identificam a função coesiva do pronome relativo em início de oração em excerto literário.
9 Reconhecem o efeito de sentido de frase exclamativa como recurso para expressar determinação.
9 Inferem o sentido de uma expressão em um poema.

O item abaixo avalia a habilidade de reconhecer relações entre partes de um texto, identificando os recursos coesivos que
contribuem para sua continuidade (substituições e repetições). Nesse caso, especificamente, avalia-se se os estudantes
conseguem reconhecer a ideia retomada pelo pronome demonstrativo “isso”.
Item P120268B1
Resiliência
A arte de dar a volta por cima
“Aquilo que não me destrói me fortalece”, ensinava o filósofo Friedrich Wilhelm Nietzsche. Este
poderia ser o mote dos resilientes, aquelas pessoas que, além de pacientes, são determinadas, ousadas,
flexíveis diante dos embates da vida e, sobretudo, capazes de aceitar os próprios erros e aprender com
eles.
5 Sob a tirania implacável do relógio, nosso dia a dia exige grande desgaste de energia, muita
competência e um número cada vez maior de habilidades. Sobreviver é tarefa difícil e complexa,
sobretudo nos grandes centros urbanos, onde vivemos correndo de um lado para outro, sobressaltados
e estressados. Vivemos como aqueles malabaristas de circo que, ofegantes, fazem girar vários pratos
simultaneamente, correndo de lá para cá, impulsionando-os mais uma vez para que recuperem o
10 movimento e não caiam ao chão.
O capitalismo, por seu lado, modelo econômico dominante em nossa cultura, sem nenhuma cerimônia
empurra o cidadão para o consumo desnecessário, quer ele queira ou não. A propaganda veiculada em
todas as mídias é um verdadeiro “canto da sereia”; suas melodias repetem continuamente o refrão:
“comprar, comprar, comprar”.
15 Juntam-se a isso o trânsito caótico, a saraivada cotidiana de más notícias estampadas nas
manchetes e as várias decepções que aparecem no dia a dia, e pronto: como consequência, ficamos
frágeis, repetitivos, desesperançados e perdemos muita energia vital.
Se de um lado a tecnologia parece estar a nosso favor, pois cada vez mais encurta distâncias e
agiliza a informação, de outro ela acelerou o ritmo da vida e nos tornou reféns de seus inúmeros e
reluzentes aparatos que se renovam continuamente. E assim ficamos brigando contra o... tempo!
KAWALL, Tereza. Revista Planeta, Fevereiro de 2010, Ano 38, Edição 449, p. 60-61. Fragmento. (P120264B1_SUP)
(P120268B1) No trecho “Juntam-se a isso...” ( . 16), a palavra destacada refere-se

A) ao consumismo gerado pelo capitalismo.
B) ao trânsito caótico nas grandes cidades.
C) às notícias ruins veiculadas pela mídia.
D) às necessidades vitais das pessoas.
E) às várias decepções do dia a dia.
47
%
Hipótese
de Resposta
Os estudantes que optaram por essa alternativa, o gabarito, já desenvolveram a habilidade
A avaliada, visto que compreenderam que o termo em destaque faz referência a uma ideia que foi dita
26,7% anteriormente, a qual está no parágrafo anterior, no qual o autor fala justamente do consumismo
gerado pelo sistema capitalista.
B Os estudantes que marcaram essa alternativa revelaram dificuldade na atividade de retomada por
meio do uso de pronome, visto que tomaram como referente uma ideia que se encontra posposta ao
27,2% pronome destacado no comando para resposta.
C Ao escolher essa alternativa, os estudantes levaram em consideração um desdobramento da ideia

12,3% retomada pelo pronome em destaque, a qual, no entanto, não mantém o nexo do texto.
D A escolha dessa alternativa revela falta de compreensão do texto como um todo, indicando que fizeram
12,1% uma inferência equivocada a partir do trecho “perdemos muita energia vital”.
E Assim como nas alternativas C e D, os estudantes que marcaram essa alternativa levaram em
consideração apenas uma ideia secundária que se relaciona com uma principal. Além disso, a
20,5% referência às “decepções do dia a dia” aparece posposta ao pronome destacado.

Desejável
9 Interpretam a hierarquia entre as ideias e os elementos no texto humorístico verbal e não verbal.
Neste nível, os estudantes da 8ª série / 9º ano do Ensino Fundamental e 3º ano do Ensino Médio:
9 Identificam informações explícitas em texto dissertativo argumentativo, com alta complexidade
linguística e em textos com linguagem figurada, a partir da equivalência de sentido entre determinada
síntese e o segmento correspondente no texto.
9 Inferem o sentido de uma palavra ou expressão em texto jornalístico de divulgação científica, em

texto literário e em texto publicitário.
9 Inferem o sentido de uma expressão em texto informativo com estrutura sintática no subjuntivo e
vocábulo não usual.
9 Depreendem uma informação implícita cujo entendimento depende da compreensão global de

textos de filosofia ou artigos jornalísticos.
9 Identificam a opinião de um entre vários personagens, expressa por meio de adjetivos, em textos narrativos.
9 Identificam opiniões distintas relativas ao mesmo fato em textos informativos complexos.
9 Identificam opiniões em textos que misturam descrições, análises e opiniões.
9 Interpretam tabela a partir da comparação entre informações.
9 Reconhecem, por inferência, a relação de causa e consequência entre as partes de um texto e outras
relações de sentido entre orações, como comparação, adição, tempo e finalidade, com apoio de
conectores e formulações pouco usuais na linguagem dos adolescentes.
9 Reconhecem a relação lógico-discursiva estabelecida por conjunções e preposições argumentativas.
9 Reconhecem o antecedente de um pronome relativo.
9 Identificam a tese de textos argumentativos com temática muito próxima da realidade dos estudantes,
o que exige um distanciamento entre a posição do autor e a do leitor.
9 Reconhecem formas linguísticas típicas da linguagem formal ou da linguagem informal a partir de

uma estrutura morfossintática e da escolha de uma palavra no texto.
9 Identificam marcas de coloquialidade em textos literários que usam a variação linguística como
recurso estilístico.
9 Reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de gíria, de linguagem figurada e outras

expressões em textos argumentativos e de linguagem culta.
9 Reconhecem o efeito de humor provocado pelo jogo de palavras com duplo sentido.
9 Reconhecem o efeito poético provocado pela associação entre duas expressões vizinhas que têm
sentidos opostos (por exemplo: “um contentamento descontente”).
9 Depreendem o sentido de uma expressão metafórica de acordo com seu emprego em textos
literários, jornalísticos e publicitários.
49
Os estudantes do 3º ano do Ensino Médio, ainda:

9 Identificam o tema de um texto complexo de divulgação científica.
9 Identificam o uso de um texto inserido como argumento para sustentar a tese de outro texto.
9 Identificam trechos que sintetizam a ideia principal de contos ou artigos jornalísticos.
9 Reconhecem o efeito de sentido do uso de aspas como recurso para destacar expressões em textos
técnicos longos.
9 Reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de recursos morfossintáticos, como contração

de palavras.
9 Reconhecem uma sinopse de filme.
9 Identificam o gênero carta de leitor.

O item abaixo avalia a habilidade de identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e/ou o interlocutor.
Nesse caso, especificamente, avalia-se se os estudantes conseguem reconhecer marcas de linguagem oral em uma
fábula contemporânea.
Item P120208B1
O grande sábio e o imenso tolo
Por um acaso do destino, um velho e sábio professor e um jovem e estulto aluno se encontraram
dividindo bancos gêmeos num ônibus interestadual. O estulto aluno, já conhecido do sábio professor
exatamente por sua estultice, logo cansou o mestre com seu matraquear ininterrupto e sem sentido. O
professor aguentou o quanto pôde a conversa insossa e descabida. Afinal, cansado, arranjou, na sua
5 cachola sábia, uma maneira de desativar o papo inútil do aluno. Sugeriu:
– Vamos fazer um jogo que sempre proponho nestas minhas viagens. Faz o tempo passar bem
mais depressa. Você me faz uma pergunta qualquer. Se eu não souber responder, perco cem pratas.
Depois eu lhe faço uma pergunta. Se você não souber responder, perde cem.
– Ah, mas isso é injusto! Não posso jogar esse jogo – disse o aluno, provando que não era tão
10 tolo quanto aparentava –, eu vou perder muito dinheiro! O senhor sabe infinitamente mais do que eu.
Só posso jogar com a seguinte combinação: quando eu acertar, ganho cem pratas. Quando o senhor
acertar, ganha só vinte.
– Está bem – concordou o professor –, pode começar.
– Me diz, professor – perguntou o aluno –, o que é que tem cabeça de cavalo, seis patas de
15 elefante e rabo de pau?
O professor, sem sequer pensar, respondeu:
– Não sei; nem posso saber! Isso não existe.
– O senhor não disse se devia existir ou não. O fato é que o senhor não sabe o que é –
argumentou o aluno – e, portanto, me deve cem pratas.
20 – Tá bem, eu pago as cem pratas – concordou o professor pagando –, mas agora é minha vez. Me
diz aí: o que é que tem cabeça de cavalo, seis patas de elefante e rabo de pau?
– Não sei – respondeu o aluno. E, sem maior discussão, pagou vinte pratas ao professor.
MORAL: A sabedoria, nos dias de hoje, está valendo 20% da esperteza.

FERNANDES, Millôr. 100 fábulas fabulosas. 5ª ed. Rio de Janeiro: Record, 2009. p. 215-216. (P120204B1_SUP)
(P120208B1) Nesse texto, o trecho que apresenta uso de linguagem coloquial é:

A) “O professor aguentou o quanto pôde...”. ( . 4)
B) “Faz o tempo passar bem mais depressa.”. ( . 7-8)
C) “Ah, mas isso é injusto!”. ( . 11)
D) “Quando o senhor acertar, ganha só vinte.”. ( . 14)
E) “–Tá bem, eu pago as cem pratas.”. ( . 22)
51
%
Hipótese
de Resposta
Os estudantes que optaram por essa alternativa demonstraram problemas na identificação de
A elementos da coloquialidade. Nessa frase, o verbo “pôde”, possivelmente, foi lido como se estivesse
no presente do indicativo (pode), o que tornaria problemática a construção, de maneira que os
24,5% estudantes a consideraram coloquial. O outro verbo, “aguentou”, também pode ter sido considerado
como uma palavra que não está prevista no registro culto da língua, devido ao seu uso corriqueiro.
A escolha dessa alternativa demonstra que os estudantes se detiveram no termo “bem mais”, talvez
B por considerar a partícula de intensificação “bem” como imprópria dentro da linguagem formal.
19,3% Entretanto, de acordo com a norma culta da língua, é possível que essa construção seja feita sem
nenhum desvio previsto.
C Os estudantes que assinalaram essa alternativa demonstraram desconhecimento das classes de

18,1% palavras, pois consideraram a interjeição “Ah” como um elemento coloquial dentro da frase.
Os estudantes que marcaram essa alternativa consideram a palavra “só”, que aparece no sentido de
D “apenas”, como marca de linguagem coloquial devido ao seu uso comum e plenamente disseminado
13,3% pela fala. Entretanto, essa palavra não é considerada como sendo coloquial dentro do registro escrito e
da norma culta falada da língua.
Os estudantes que assinalaram essa alternativa, o gabarito, identificaram corretamente que há um
E
desvio da norma culta na grafia da palavra “tá”, muito disseminada pela linguagem oral cotidiana.
23,8% Esses estudantes já desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.
Brancos e Nulos: 1%

Desejável
Neste nível, os estudantes da 8ª série / 9º ano do Ensino Fundamental e do 3° ano do Ensino Médio:
9 Recuperam o referente do pronome demonstrativo isso, a partir de um enunciado com nível
relativamente alto de complexidade.
9 Identificam a tese de um texto argumentativo de tema e vocabulário complexos.
9 Estabelecem relação entre uma tese e o argumento que a sustenta.
9 Identificam, entre várias opiniões, aquela que é atribuída a uma determinada personagem.
9 Reconhecem a função textual da utilização de travessões.
9 Reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de certos recursos morfossintáticos, como por
exemplo, frases curtas.
Neste nível, os estudantes do 3º ano do Ensino Médio, ainda:

9 Reconhecem o efeito de sentido de frase exclamativa como recurso para expressar determinação.
9 Reconhecem o efeito de sentido do uso de aspas como recurso para destacar expressões em língua
estrangeira.
9 Reconhecem diferentes efeitos de sentido decorrentes da repetição de palavra ou expressão, em

textos poéticos e técnicos.
9 Reconhecem tratamento distinto de argumentos na comparação entre textos técnicos que abordam
o mesmo tema.
9 Identificam opiniões e perspectivas distintas relativas ao mesmo assunto em textos filosóficos e

técnico-jornalísticos.
9 Reconhecem o conflito gerador de uma história dentro de um texto híbrido que conjuga expositivos
e narrativos.

Desejável
Neste nível, os estudantes da 8ª série / 9º ano do Ensino Fundamental e do 3° ano do Ensino Médio:
9 Recuperam o referente de um pronome oblíquo de terceira pessoa (lo, por exemplo), num contexto
de diálogo em que esse referente é o interlocutor.
9 Reconhecem aspectos comuns no tratamento de um mesmo tema por textos diferentes.
Neste nível, os estudantes do 3º ano do Ensino Médio, ainda:

9 Depreendem o sentido de uma expressão de acordo com seu emprego em ensaios jornalísticos.
9 Estabelecem a relação de causa e consequência entre as ideias de ensaios jornalísticos.
9 Reconhecer o efeito de sentido de uma expressão metafórica de acordo com seu emprego em poema.
53

Desejável
Neste nível, os estudantes do 3º ano do Ensino Médio:
9 Depreendem informação implícita a partir de informações expressas em vocabulário pouco usual
em textos informativos e poéticos.
9 Identificam tema ou ideia principal em textos literários que focalizam temas abstratos.
9 Identificam a finalidade para a qual uma resenha é produzida.
9 Reconhecem o efeito de sentido de frase interrogativa como recurso retórico para expressar uma
situação de impasse em textos poéticos.
9 Identificam, em artigo jornalístico, o uso de parênteses como recurso para inserir uma explicação.
9 Depreendem, em textos literários, o efeito de sentido provocado pelo emprego de palavras no diminutivo.
6 ATIVIDADES PARA A APROPRIAÇÃO

DOS RESULTADOS
A seguir, você encontrará algumas propostas de atividades a serem desenvolvidas com a equipe
pedagógica da escola. Esta será uma interessante oportunidade para pensar coletivamente ações
pedagógicas que visem à melhoria do processo de ensino e de aprendizagem e, consequentemente,
à elevação dos indicadores educacionais da escola.
O que esperamos deste momento de discussão dos Daí depreende-se a importância de um espaço
resultados é a criação de uma rede de responsabilização institucional criado com o objetivo de facilitar a divulgação
da qual fazem parte a direção, os professores, os e apropriação dos resultados da avaliação do SAEPE,
coordenadores pedagógicos, os estudantes e seus tornando essa ação uma importante aliada na busca
familiares. O intuito da criação dessa rede integrada é por um sistema educativo capaz de promover justiça e
conectar esses atores em fortes elos de solidariedade, inclusão social.
coparticipação, comprometimento e atitude positiva
Para que esse ideário transponha o mero discurso e
frente aos desafios de transformar, para melhor, o
efetivamente se concretize, é preciso, em primeiro
processo educativo da escola. Isso equivale a dizer que,
lugar, que você e todos de sua escola acreditem que
para os resultados da Edição 2010 do SAEPE se tornarem
isso é possível.
efetivamente um instrumento de melhoria da eficácia
escolar, o sucesso das ações a serem desenvolvidas na
escola dependerá muito mais da interação estabelecida
entre todos os envolvidos no processo de ensino e de
aprendizagem, do que da simples soma de seus esforços
isolados, ainda que estes sejam grandes.
Esperamos que as atividades para apropriação de resultados contribuam para o estabelecimento

de uma cultura permanente de debate, reflexão e utilização dos resultados do SAEPE para o
planejamento coletivo da escola.
55
Atividade 1
Análise dos resultados de proficiências médias e de participação dos estudantes
Objetivo Analisar os resultados de proficiência média e de participação do SAEPE 2010.

Material(ais) Folhas de papel ofício e material para anotação, boletins de Língua Portuguesa com os
necessário(s) resultados da sua escola.
Deverá ficar claro para o participante que as proficiências médias expressas nos boletins
são medidas de tendência central, ou seja, elas representam, por meio de um valor único,
Pontos-Chave
ou central, o conjunto das proficiências alcançadas nos testes por todos os estudantes e,
portanto, sofre influência da quantidade de estudantes que respondem aos testes.
Realização: Forme grupos com no máximo cinco pessoas e distribua os resultados de Língua Portuguesa da sua
escola. Em seguida, discuta os resultados com base nas seguintes questões norteadoras:
Compare a proficiência média da nossa escola com as outras médias apresentadas.
Como você interpreta a posição de nossa escola?
E a participação?
De que forma você acha que a participação pode interferir nos resultados de nossa escola?
Deixe que os grupos respondam livremente, expondo suas opiniões. Depois desse debate inicial, você poderá passar à
fase seguinte, com a sistematização das respostas:
9 Peça aos participantes de cada grupo que anotem, em tópicos, os principais pontos da discussão.
9 Depois de decorrido o debate interno, reagrupe os participantes de modo que se forme a metade de
grupos anteriormente formados. Por exemplo, se no início havia seis grupos com quatro pessoas,
nessa etapa deverão ser formados três grupos com oito pessoas cada grupo.
9 Os novos grupos formados deverão comparar suas respostas anteriores para o estabelecimento de
um consenso e elaborar uma resposta final.
9 Peça que os participantes elejam um representante de cada grupo, o qual deverá apresentar as
conclusões para todos.
Você pode encerrar essa atividade destacando os pontos mais interessantes nas respostas dos
grupos e pode, inclusive, anotá-los no quadro.
Atividade 2
Análise dos resultados da evolução do desempenho e do percentual de estudantes em cada nível

e padrão da escala de proficiência de Língua Portuguesa
Analisar a evolução dos resultados entre as diferentes edições do SAEPE e o percentual de

Objetivo
estudantes em cada nível e padrão de desempenho.
Folhas de papel ofício e material para anotação, boletins de Língua Portuguesa com os
Material(ais)
resultados da sua escola. Pequenos cartazes com os dizeres: Elementar I, Elementar II,
necessário(s)
Básico e Desejável.
O importante nessa atividade é o entendimento de que, apesar da proficiência média ser uma
importante medid/ representativa da escola, a distribuição dos estudantes pelos diferentes
níveis e padrões da escala permite um grau mais refinado na interpretação dos resultados.
Pontos-Chave Pelos gráficos de distribuição é possível, portanto, identificar o percentual de estudantes que
precisam de atenção focalizada por parte da escola. A evolução dos resultados da escola ao
longo das edições do SAEPE permite compreender, por sua vez, o desempenho dos estudantes
nas últimas avaliações.
Realização: A primeira parte dessa dinâmica segue o mesmo formato da anterior, modificando-se apenas o conteúdo
do debate. Forme grupos com, no máximo, cinco pessoas e distribua os resultados de Língua Portuguesa da sua escola.
Em seguida discuta com os participantes sobre os resultados com base nas seguintes questões norteadoras:
Nos gráficos da evolução do desempenho, qual o comportamento dos resultados para as últimas
edições do SAEPE no estado, na GRE e em nossa escola?
O percentual de estudantes nos padrões mais baixos da escala tem diminuído ou aumentado nas
últimas avaliações?
À quais fatores você credita esse comportamento?
Deixe que os grupos respondam livremente, expondo suas opiniões. Depois desse debate inicial, você poderá passar à
fase seguinte, com a sistematização das respostas.
9 Peça aos participantes de cada grupo que anotem, em tópicos, os principais pontos da discussão interna.
9 Depois de decorrido o debate interno, reagrupe os participantes de modo que se forme a metade de
grupos anteriormente formados. Por exemplo, se no início havia seis grupos com quatro pessoas, nessa
etapa deverão ser formados três grupos com oito pessoas cada grupo.
9 Os novos grupos formados deverão comparar suas respostas anteriores para o estabelecimento de um
consenso e elaborar uma resposta final.
9 Peça que os participantes elejam um representante de cada grupo, o qual deverá apresentar as
conclusões para todos.
Você pode encerrar essa atividade destacando os pontos mais interessantes nas respostas dos
grupos e pode, inclusive, anotá-los no quadro.
57
Depois de transcorrido o debate anterior, você pode iniciar a segunda parte dessa atividade. Para tanto, divida os
participantes em quatro grupos. Para cada grupo você deverá entregar um cartaz com o padrão de desempenho. Assim,
por exemplo, para o grupo I você poderá entregar o cartaz Elementar I, para o grupo II o cartaz Elementar II e assim
sucessivamente até o grupo IV com o cartaz onde se lê Desejável.
Depois que cada grupo recebeu o seu cartaz, peça para que os participantes informem o percentual de estudantes da
escola em cada padrão de desempenho. Feito isso, as discussões podem ter por centro as seguintes diretrizes:
Agora que vocês identificaram o percentual de estudantes em cada padrão, quais as características
de desempenho em Língua Portuguesa que os estudantes de cada grupo apresentam?
Essas características estão no Quadro dos Padrões de Desempenho, neste boletim. Os participantes deverão fazer
a interpretação das características de desempenho correspondentes ao cartaz do seu grupo, ou seja, quem está no
grupo Básico, por exemplo, deverá interpretar o que entendeu das características de desempenho referentes a esse
padrão. Depois que cada grupo apresentar as suas características de desempenho, você poderá questioná-los nos
seguintes pontos:
Qual é o percentual de estudantes da escola que pode estar correndo risco de evasão?
Por que isso está acontecendo em nossa escola?
Quais ações podem ser implementadas para redução do percentual de estudantes nos padrões de
baixo desempenho?
Peça para cada grupo apresentar sua resposta. Todos deverão participar e apresentar uma resposta final, consensual.
Por último, para encerrar essa atividade, você poderá perguntar aos participantes:
Os estudantes que estão nos diferentes níveis de desempenho da escala de proficiência são capazes
de realizar quais tarefas?
A resposta a essa questão requer a apresentação dos itens de proficiência que estão neste boletim. Peça, então, para os
grupos apresentarem os itens correspondentes aos padrões de desempenho de cada grupo. Ou seja, os participantes
do grupo Desejável, por exemplo, deverão apresentar alguns itens representativos dos intervalos constituintes desse
padrão. Atente ao percentual de respostas para cada alternativa demonstrado pelos estudantes de nosso estado.
Levante, juntamente com os grupos, outras possíveis hipóteses cognitivas para as alternativas dos itens.
Atividade 3
Interpretação pedagógica dos resultados por meio da escala de proficiência de Língua Portuguesa
Interpretar, de forma pedagógica, os resultados da escola com base na escala de proficiência

Objetivo
em Língua Portuguesa.
Boletins de Língua Portuguesa com os resultados da sua escola. Cópias das escalas de
Material(ais)
proficiência para esta dinâmica, que estão disponíveis no Portal da avaliação, acessível através
necessário(s)
do site www.saepe.caedufjf.net.
Para os participantes deverá ficar claro que cada um dos domínios da escala se divide em
competências que, por sua vez, reúnem um conjunto de habilidades, que são apresentadas por
meio dos descritores da Matriz de Referência. As cores presentes na escala de proficiência,
Pontos-Chave
que vão do amarelo claro ao vermelho, representam a gradação de complexidade das
habilidades desenvolvidas, pertinentes a cada competência. O entendimento da gradação das
cores é fundamental para proceder à interpretação pedagógica dos resultados da escola.
Realização: Forme grupos com, no máximo, quatro pessoas para essa atividade. Depois da formação dos grupos,
distribua as cópias com a escala de proficiência em Língua Portuguesa para cada grupo. Em seguida informe sobre as
seguintes tarefas que os grupos deverão realizar:
9 Peça para traçarem uma reta vertical na escala exatamente no ponto referente à proficiência média
da escola.
9 Depois de traçar essa reta, os participantes deverão colocar, na primeira linha da escala, no
espaço correspondente, o percentual de estudantes para cada nível. Da mesma forma, na última
linha da escala, os participantes deverão preencher com o percentual de estudantes para cada
padrão de desempenho.
Feito isso, você poderá direcionar os debates entre os grupos com os questionamentos:
Vocês viram que, na escala de proficiência, existem diferentes cores. O que isso quer dizer?
Quais habilidades os estudantes do 3° ano do Ensino Médio, que estão no padrão de desempenho
Desejável para Língua Portuguesa, demonstram ter?
Qual é o percentual de estudantes nos intervalos anteriores ao padrão de desempenho Básico?
Quais práticas pedagógicas podemos implementar em sala de aula para o desenvolvimento de

habilidades nesses grupos de estudantes?
Deixe que os grupos debatam o suficiente para compor as respostas. As análises que os grupos farão devem ter por
base os Domínios e Competências da Escala, apresentados neste boletim. Os participantes devem discutir, em especial,
as habilidades ainda não desenvolvidas pelos seus estudantes.
Depois da exposição das respostas, ao realizar o fechamento dessa atividade, você poderá chamar a atenção para o fato
de que a escala apresenta o desenvolvimento do estudante de forma contínua e cumulativa ao longo de seu processo de
escolarização, ou seja, as habilidades ali expressas vão se tornando cada vez mais complexas a medida que o estudante
avança nas etapas de escolaridade.
Depois de encerradas as atividades propostas, você poderá estruturar formas para o

acompanhamento e monitoramento das ações voltadas para a melhoria do desempenho escolar.
Essa atitude é muito importante para consolidar a proposta das atividades em sua escola.
59
A GORA É COM VOCÊ

Você conheceu, neste Boletim, o desempenho de sua escola nos testes de proficiência da edição de 2010 do SAEPE,
comparou dados, interpretou de forma pedagógica a escala de proficiência. De posse deste material, você já tem os
indicativos do que está indo bem e o que ainda precisa (e pode) ser melhorado na sala de aula e na escola. Você e toda a
sua comunidade escolar têm, agora, dados concretos sobre o desenvolvimento das habilidades e competências básicas
dos estudantes avaliados. É hora, pois, de utilizar esse conhecimento em prol da melhoria da educação ofertada em
sua escola.
Nos aspectos em que os estudantes foram bem sucedidos, você pode manter e até intensificar as suas práticas. Por
outro lado, não desanime se os resultados não foram satisfatórios. Eles poderão ser melhorados. Temos certeza de que
você e todos da escola estão preocupados e desenvolverão estratégias para reverter essa situação.
A coleção SAEPE 2010 que a escola está recebendo não pode ficar guardada na estante ou na gaveta. Ela deverá nortear a
discussão das reuniões na escola (equipe gestora, professores, comunidade) e nos encontros de formação continuada. A
partir das informações trazidas por essas publicações, será possível repensar o planejamento da escola e implementar
práticas pedagógicas e de gestão alinhadas com o anseio de consolidar uma escola de qualidade em Pernambuco.
Acreditamos que os dados do SAEPE podem contribuir para uma prática reflexiva capaz de
transformar a escola em uma instância na qual a equidade de oportunidades seja, efetivamente,
um instrumento de promoção dos estudantes.

Boletim Saepe Vol3 3em LP 2010

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ISSN 1984-560X

Boletim de Resultados da Escola

PERNAMBUCO. Secretaria de Educação. Boletim Pedagógico da Escola.

v. 3 (jan/dez. 2010), Juiz de Fora, 2010 – Anual

Conteúdo: 3º ano do Ensino Médio - Língua Portuguesa

1. Ensino Médio - Avaliação - Periódicos

Secretária Executiva de Gestão de Rede

Secretária Executiva de Desenvolvimento da Educação

Secretário Executivo de Educação Profissional

Gerente de Avaliação e Monitoramento das Políticas Educacionais

Gerente Geral do Programa de Correção do Fluxo Escolar

Gerente de Políticas Educacionais de Ensino Fundamental

Gerente de Políticas Educacionais de Ensino Médio

Equipe de Medidas Estatísticas Equipe de Editoração

Equipe de Matemática - SE/PE

Continuando o nosso assunto... 7

1 Volume 1 - SAEPE: O que é, o que

C ONTINUANDO O NOSSO ASSUNTO...

1 OS RESULTADOS DE SUA ESCOLA

Os resultados de sua escola no SAEPE 2010 são apresentados a seguir, considerando-se

4. Percentual de estudantes por nível de proficiência e padrão de desempenho: Apresenta a

Apresentamos, a seguir, a Escala de Proficiência em Língua Portuguesa do SAEPE. Atente para

A relação entre a Escala de Proficiência e a Matriz de Referência

DOMÍNIO COMPETÊNCIAS DESCRITORES

ESTRATÉGIAS DE LEITURA D7, D8, D11, D22,

Identifica gênero, função, e destinatário de um texto. D12 e D13

Essa interpretação pode ser feita de três maneiras:

9 a terceira, observando-se cada um dos intervalos de 25 em 25 pontos da escala.

A seguir, faremos a primeira interpretação, que enfoca o detalhamento dos níveis de

DOMÍNIO: APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA

COMPETÊNCIA: Identifica letras.

COMPETÊNCIA: Reconhece convenções gráficas.

COMPETÊNCIA: Manifesta consciência fonológica.

DOMÍNIO: ESTRATÉGIAS DE LEITURA

COMPETÊNCIA: Localiza informação.

COMPETÊNCIA: Identifica tema.

COMPETÊNCIA: Realiza inferências.

COMPETÊNCIA: Identifica gênero, função e destinatário de textos de diferentes gêneros.

Identifica gênero, função

Aqueles estudantes com proficiência de 175 a 250

DOMÍNIO: PROCESSAMENTO DO TEXTO

COMPETÊNCIA: Estabelece relações lógico-discursivas entre partes de um texto.

COMPETÊNCIA: Identifica elementos de um texto narrativo.

COMPETÊNCIA: Estabelece relações entre textos.

COMPETÊNCIA: Distingue posicionamentos.

COMPETÊNCIA: Identifica marcas linguísticas.

Na seção seguinte, vamos realizar a segunda interpretação da Escala de Proficiência.

Na segunda forma de interpretação da escala de proficiência, os intervalos da escala são agrupados

Veja, a seguir, na terceira forma de interpretação da Escala de Proficiência, o detalhamento

A fim de exemplificar quais tarefas os estudantes realizam nesses intervalos, apresentamos,

9 Reconhecem letras do alfabeto.

9 Reconhecem diferentes formas de grafar uma mesma letra.

9 Contam sílabas de uma palavra.

9 Identificam sílabas no início de palavra.

9 Identificam sílabas no meio e no fim de palavras.

9 Identificam sílabas de palavra ouvida.

9 Identificam as direções da escrita.

9 Estabelecem relação grafema-fonema.

9 Leem palavras no padrão consoante-vogal.

9 Identificam o espaçamento entre palavras na segmentação da escrita.

9 Localizam informações em frases.

9 Identificam o gênero e a finalidade de textos familiares.