Curriculo Escolar Municipal - Última Versão 21

FICHA TÉCNICA
DAVID ANTÔNIO ABISAI PEREIRA DE EQUIPE DE GESTÃO

ALMEIDA Mônica Maria Nóbrega da Costa Lobato –
Prefeito de Manaus Coordenação Geral
Departamento de Gestão Educacional
PAUDERNEY TOMAZ AVELINO Suely da Silva
Secretário Municipal de Educação Departamento de Gestão Educacional
Marinete Gomes da Costa
CARLOS ANTÔNIO MAGALHÃES GUEDELHA Departamento Geral dos Distritos
Maria do Livramento Galvão da Silva
Subsecretário de Gestão Educacional
Gerência de Creche
Ana Paula Lima Carvalho de Oliveira
MARCELO HENRIQUE CAMPBELL Divisão de Educação Infantil
Subsecretário de Infraestrutura e Logística Madalena Mesquita Moleiro
Divisão de Ensino Fundamental
LOURIVAL LITAIFF PRAIA
Subsecretário de Administração e Finanças GRUPOS DE TRABALHO
GT de Educação Infantil
COMITÊ GESTOR Creche
Maria do Livramento Galvão da Silva –
CONSELHO DELIBERATIVO Coordenadora
Kátia Helena Serafina Cruz Schuweickardt Elis Regina de Sousa Maciel
Secretária de Educação Municipal Nádia Maria Corrêa do Nascimento
Euzeni Araújo Trajano Keila Neves da Mota
Subsecretária de Gestão Educacional Lívia de Holanda Abrantes
Marcionília Bessa da Silva
Diretora do Departamento de Gestão Pré-escola
Ana Paula Lima Carvalho de Oliveira –
Educacional
Coordenadora
Maria Jane Selma Banes Trindade
Helane Mary de Oliveira Prado
Diretora Departamento Geral dos Distritos Rosangela Monteiro de Souza
Maria Izânia Alves de Souza
CONSELHO CONSULTIVO Simone de Lima Tavares Melo
Marcionília Bessa da Silva Eliseanne Lima da Silva
Departamento de Gestão Educacional
Alexandre Pinto Romano GT de Alfabetização
Divisão de Educação Infantil (1º ao 3º ano)
Vera Lúcia Lima da Silva Francinaldo Mendes Nogueira – Coordenador
Divisão de Ensino Fundamental Neirivane Reis Messias
Anézio Ferreira Mar Neto Júlia Graziela Bernardino de Araújo Queiroz
Chefe da Divisão de Avaliação e Ivone Rolim Vinhote Rosas
Monitoramento Raimundo Nonato Gomes de Freitas
Selma Ferreira Rodrigues
Rita Esther Ferreira de Luna Edmilza dos Santos Ferreira
Divisão de Desenvolvimento Profissional do Lorenlee de Matos Brito
Magistério
GT de Língua Portuguesa
Wissilene Nelson de Oliveira Brandão
(4º ao 9º ano)
Gerência de Creche
Madalena Mesquita Moleiro – Coordenadora
Alina Bindá do Nascimento Anacy Pereira da Silva
Gerência de Educação de Jovens e Adultos Sônia Maria de Oliveira Silva
Cíntia Cavalcante Rodrigues Cleidemara Batista Mendes
Gerência de Educação Especial Jolene da Silva Paula
Glademir Sales dos Santos Flávio Abreu Bastos
Gerência da Educação Escolar Indígena Cristiane Pereira Moreira
Rosane Xavier de Freitas Maria dos Santos Guimarães
Gerência de Formação Continuada Cristiane Braz Pereira
Aldemira de Araújo Câmara
Gerência de Tecnologia Educacional GT de Língua Inglesa
(1º ao 9º ano)
Katia Florêncio Nogueira – Coordenadora GT de Geografia
Andreza Cristiane Melo do Lago Dantas (4º ao 9º ano)
Gretta Bianca Sicsú da Silva Wailson Sousa Santos – Coordenador
Luana Camila de Souza Lima Maria das Graças Medeiros Borges
Sara Praia Trigueiro Edilberto Santos Moura
Sheila Fernandes Vinhote Lenivaldo Carvalho Marques
Suellen Gomes Barros Patrícia Kalinca Alves Rodrigues
Thiago Eugênio Gomes
Waleska Silva Menezes GT de Ensino Religioso
(4º ao 9º ano)
GT de Arte Maria Solange Oliveira e Silva – Coordenadora
(4º ao 9º ano) Marília Pereira Felix
Neice de Sena Pereira – Coordenadora Ana Donisete de Oliveira
Antônio Carlos Freitas dos Santos Filho Giordano Cássio da Silva Costa
Raquel Maia Mattos Andréia Pessoa de Oliveira
Olvídia Dias de Souza Cruz Sobrinha Vinícius Alves da Rosa
Keila Martins dos Santos
Domingos do Carmo Siqueira Rocha GT de Ensino Fundamental
José Lopes Rebelo Júnior (1º ao 9º ano)
Vera Lúcia Lima da Silva – Coordenadora
GT de Educação Física Alina Soares Leão Medeiros
(4º ao 9º ano) Rosemary Farias Rufino
Zacarias Lopes de Lima Júnior – Coordenador Ana Donisete de Oliveira
Alessandra Bárbara César de Freitas Boaventura Klécia Ferreira Maia
Daniel da Silva Souza Cláudia Barroso Belém
José Nildemar Alves de Oliveira Zilene Maia Trovão
Lidiane Andrade Colares Sandra Sobrinho de Freitas
Porthos da Costa Castello Branco Lucimeire Cruz Costa Nunes
Francineide Bento de Lima
GT de Matemática Dilcelino Ferreira da Silva
(4º ao 9º ano) Edilene Vasconcelos de Menezes
Giselle Cavalcante de Souza – Coordenadora Lídia Helena de Oliveira Moreira
Meng Huey Hsu Maria Solange Oliveira e Silva
Ramina Samoa Silva Camargo Ana Cláudia Souza da Silva
Bruno Thayguara Oliveira Ribeiro Michelle de Albuquerque Rodrigues
Edson Soares Filho
Elissandra Rubin Carvalho REVISORES DE CONTEÚDO
Dilcelino Ferreira da Silva
Eltberto de Aquino Ataíde Educação Infantil
Jeferson Roberto Vitorino dos Santos Creche e Pré-escola
Vivian Cristina Pinto dos Santos Profa. Dra. Eliane Batista de Lima Freitas –
UFAM
Profa Ma. Monica Silva Aikawa – UEA
GT de Ciências
(4º ao 9º ano) Alfabetização
Márcia Seixas de Castro – Coordenadora (1º ao 3º ano)
Edilene da Silva Souza Profa. Dra. Clotilde Tinoco Sales – UFAM
Lidinalva Viana Santarém Profa. Suely Aparecida Amaral – Contraponto
Herlane do Nascimento Mendes Consultoria e Assessoria em Educ. Ltda
Shirley Vitor da Silva Profa. Ana Marcia Pontes Pereira – Escola
Municipal Poeta João Cabral de Melo
GT de História
(4º ao 9º ano) Língua Portuguesa
Lídia Helena Mendes de Oliveira - Coordenadora (4º ao 9º ano)
Júlio Santos da Silva Profa. Esp. Hercilaine Virgínia Oliveira Alves –
Danielle Monteiro dos Santos DDPM/SEMED
Milton Melo dos Reis Filho Profa. Ma. Elaine Pereira Andreatta – UEA
Patrícia Araújo Tavares Profa. Dra. Hellen Cristina Picanço Simas – UFAM
Lana de Lis Pinheiro da Silva Prof. Dr. Alisson Marcos Leão da Silva – UEA
Maria Vilani Fernandes dos Santos Prof. Dr. Luiz Carlos Martins de Souza – UFAM
Língua Inglesa Geografia
(4º ao 9º ano) (4º ao 9º ano)
Profa. Ma. Vanessa de Sales Marruche – UFAM Profa. Dra. Mírcia Ribeiro Fortes – UFAM
Arte Ensino Religioso

(4º ao 9º ano) (4º ao 9º ano)
Profa. Dra. Amanda da Silva Pinto – UEA Profa. Dra. Raimunda Mota dos Santos –
Profa. Hirlândia Milon Neves – UEA FBNCTSB
Prof. Jhon Weiner de Castro – UEA
Prof. Valter Frank de Mesquita Lopes – UFAM Ensino Fundamental
(1º ao 9º ano)
Educação Física Prof. Nilton Carlos da Silva Teixeira – CEE
(4º ao 9º ano) Profa. Dra. Darianny Araújo dos Reis – UFAM
Prof. Me. Joniferson Vieira da Silva – Prof. Dr. Luiz Carlos Cerquinho de Brito – UFAM
CREF8/SEDUC
Prof. Dr. Alexandre Pinto Romano – REVISORES LINGUÍSTICOS
SEMED/UNILASALLE Darcley Abreu dos Santos Barros - GFC
Katiania Barbosa de Oliveira - GFC
Matemática Leila Nogueira Teixeira - GFC
(4º ao 9º ano) Vera Lúcia da Silva Antunes - DAM
Prof. Francisco Eteval da Silva Feitosa – UFAM Flávio Abreu Bastos - DAM
Lygia de Lima Souza - GFC
Ciências Blás Torres Neto - GFC
(4º ao 9º ano) Josiano Régis Caria - GTE
Profa. Dra. Irlane Maia de Oliveira – UFAM
DIAGRAMAÇÃO
História Biatriz Marinho Xavier
(4º ao 9º ano) Keifer Eleuterio Rodrigues
Prof. Dr. Tarcísio Serpa Normando – IFAM Samanta Jaime Souza
APRESENTAÇÃO
Caro(a) Educador(a)!
A Secretaria Municipal de Educação – SEMED/Manaus apresenta o Currículo Escolar

Municipal, elaborado de forma sistêmica e colaborativa por uma comissão composta por mais
de 120 profissionais da educação, representantes de professores, pedagogos, gestores,
assessores, formadores e técnicos.
Este documento fundamenta-se na Constituição Federal (CF/1988), na Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9394/96), no Plano Nacional de Educação
(PNE/2014), na Base Nacional Comum Curricular (BNCC/2017), no Referencial Curricular
Amazonense (RCA) e na Proposta Curricular vigente, valorizando e respeitando o
multiculturalismo e a diversidade existente em nosso município.
Considerando que a homologação do RCA pelo Conselho Estadual de Educação
(CEE) ocorreu em dezembro de 2019, a SEMED organizou o início dos trabalhos para
reformulação do Currículo, em janeiro de 2020, trazendo para estudo, reflexão e discussão
na Jornada Pedagógica 2020, temáticas que abordaram: educação infantil - a criança é o
verdadeiro currículo; ensino por habilidades e competências; educação integral; metodologias
ativas; engajamento familiar no processo de desenvolvimento humano; e competências
tecnológicas.
A partir dessas temáticas estabeleceu-se 03 pilares que serviram de princípios
basilares para o Currículo e para a educação no município de Manaus. A Educação Integral
apresentada como 1º pilar, contribui para a equidade, respeito, diversidade e inclusão como
eixos fundamentais na formação integral do sujeito. O 2º pilar diz respeito às Aprendizagens
e Desenvolvimento, garantindo o direito de todos os estudantes, sem distinção, ao
desenvolvimento das habilidades e domínio de competências adequadas às transformações
sociais. Por fim, porém não menos importante, o 3º pilar que trata dos Processos de Ensino,
abordando o desenvolvimento profissional com base na concepção de Educação Integral,
democrática, inovadora e transformadora.
Tudo o que foi construído nos últimos anos na educação municipal, em que o foco foi
efetivamente a aprendizagem, a melhoria da aprovação, do índice de desenvolvimento da
educação básica, da redução do abandono e da distorção idade ano, do avanço na
alfabetização de crianças na idade certa, na criação das escolas de educação integral, no
reconhecimento de escolas como transformadoras e nos conhecimentos produzidos pelos
educadores que publicam, dialogam nos encontros formativos, inspiraram e se inspiraram na
partilha de saberes, se refletem num currículo organizado de forma coletiva e participativa,
para garantir o direito de aprendizagem.
5
Torna-se importante destacar o empenho dos profissionais da educação que
participaram desse processo de reformulação, convidados para o processo sem se desligar
dos afazeres já existentes no cotidiano escolar. Todo o trabalho foi desenvolvido de forma
remota, devido ao surgimento da pandemia da COVID-19. Foram inúmeras reuniões online,
grupos de mensagens, e-mails e lives. Tudo para que o Currículo Escolar Municipal fosse
produzido com a qualidade necessária.
Nosso desafio é fazer esse documento ganhar vida, sendo referência para o Projeto
Pedagógico das escolas, que possa chegar a todos os professores, pedagogos e aqueles que
sonham com uma educação de qualidade para todos e todas. Isso só será possível se
mantivermos o espírito que nos trouxe até aqui. A colaboração entre assessores técnicos
pedagógicos da Sede, os formadores da DDPM, as Divisões Distritais, os Gestores,
Pedagogos e Professores. Juntos poderemos qualificar cada vez mais a educação no
município de Manaus.
6
SUMÁRIO
TEXTOS INTRODUTÓRIOS 19
1 CURRÍCULO: DA BNCC À SALA DE AULA 21
2 DOS DIREITOS DE APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL ÀS COMPETÊNCIAS
NOS ANOS FINAIS 24
3 OS PILARES DA EDUCAÇÃO NO MUNICÍPIO 26
3.1 Educação Integral - Equidade, Diversidade e inclusão 27
3.2 Progressão da Aprendizagem e Desenvolvimento 29
3.3 Processos de Ensino - Multidisciplinaridade, Transdisciplinaridade e Interdisciplinaridade
do ensino à prática na sala de aula. 31
4 TEMAS INTEGRADORES E CONTEMPORÂNEOS 32
4.1 Direitos da Criança e do Adolescente 34
4.2 Educação para o Trânsito 35
4.3 Educação Ambiental 35
4.4 Educação Alimentar e Nutricional 36
4.5 Processo de Envelhecimento, Respeito e Valorização do Idoso 37
4.6 Educação em Direitos Humanos 38
4.7 Educação para o Consumo e Educação Financeira e Fiscal 40
4.8 Educação para as Relações Étnico-raciais – ERER: 41
4.8.1 O Ensino de História e Cultura Africana e Afro-brasileira 42
4.8.2 O Ensino de História e Cultura Indígena 43
4.8.3 EDUCAÇÃO QUILOMBOLA 43
4.9 Diversidade Sexual, Gênero e Sexualidade 44
4.10 Diversidade Religiosa 46
4.11 Diversidade Cultural e Cultura Local/Regional 47
4.12 Trabalho, Ciência, Tecnologia e Cultura 48
5. EDUCAÇÃO BÁSICA 50
5.1 Etapas de ensino 51
5.1.1 Educação Infantil 51
5.1.2 Ensino Fundamental 52
5.2 Modalidades de ensino 53
5.2.1 Educação de Jovens, Adultos e Idosos 53
5.2.2 Educação Especial 55
5.2.3 Educação do Campo 58
5.2.3.1 – Educação do Campo, Águas e Florestas e o desafio da construção do Currículo
Escolar 58
7
5.2.3.2 pressupostos teóricos da Educação do Campo para a prática pedagógica
compromissada com a emancipação humana 60
5.2.3.3 Quem somos e onde estamos: quando a Educação do Campo, Águas e Florestas se
torna “chão da escola” 61
5.2.4 Educação Escolar Indígena 68
5.2.5 Educação Escolar Quilombola 71
EDUCAÇÃO INFANTIL 77
APRESENTAÇÃO 78
1 PROCESSO DE REESTRUTURAÇÃO DO CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO INFANTIL DE
MANAUS 79
2 OFERTA E FUNCIONAMENTO DA PRIMEIRA ETAPA DA EDUCAÇÃO BÁSICA 80
3 OS DIREITOS FUNDAMENTAIS DA CRIANÇA E OS PRINCÍPIOS ÉTICOS, POLÍTICOS
E ESTÉTICOS 82
4 CONCEPÇÕES: 85
4.1 Protagonismo infantil e os direitos de aprendizagem 85
4.2 Cuidar, educar e brincar 86
4.3 O engajamento familiar 88
4.4 Processos de planejamento e avaliação 91
4.5 Documentação pedagógica e o acompanhamento do desenvolvimento infantil 92
5 AMBIENTE EDUCATIVO: TEMPO E ESPAÇO PREPARADO PARA O
DESENVOLVIMENTO INFANTIL 94
5.1 Educar crianças pequenas: os profissionais da Educação Infantil 101
6 CONVIVER E CONHECER-SE: O EU, O OUTRO E O NÓS 105
6.1 A progressão dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento dos bebês, crianças
bem pequenas e crianças pequenas 106
6.2 Ampliando as percepções de professoras e professores da Educação Infantil à luz do
campo de experiência o Eu, o Outro e o Nós 108
6.3 As relações com bebês e crianças bem pequenas de 1 a 3 anos 108
6.3.1 O acolhimento dos bebês, crianças bem pequenas e suas famílias 109
6.3.2 A ampliação das interações 110
6.3.3 O ambiente educador: organização, materiais e rotinas 111
6.4 As relações com crianças pequenas de 4 e 5 anos. 111
6.4.1 O acolhimento das crianças pequenas e suas famílias. 111
6.4.2 A ampliação das interações 112
6.4.3 O ambiente educador: organização, materiais e rotinas 113
6.5 Avaliação do processo de planejamento: refinando o olhar com e para o conhecer e
conviver 114
7 AMPLIAÇÃO DOS JOGOS E BRINCADEIRAS: A EXPERIÊNCIA DO CORPO, DOS
GESTOS E DOS MOVIMENTOS 115
8
7.2 Ampliando as percepções de professores(as) da Educação Infantil à luz do campo de
experiência; Corpo, Gestos e Movimentos 117
7.3.1 A organização do ambiente e a brincadeira 119
7.3.2 Brinquedos estruturados e não-estruturados 119
7.3.3 Brincar com as crianças 120
7.3.4 O observar e o registrar 120
7.4 As relações com crianças pequenas de 4 e 5 anos 121
7.4.1 A organização do ambiente e a brincadeira 121
7.4.2 Brinquedos estruturados e não-estruturados 122
7.4.3 Brincadeiras de faz de conta 122
7.4.4 Ampliação de repertórios de brincadeiras 123
7.5 Avaliação do processo de planejamento: refinando o olhar com e para os jogos e
brincadeiras 124
8 A FUNÇÃO SOCIAL DA LINGUAGEM ESCRITA NO COTIDIANO: EXPERIÊNCIA DE
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 125
campo de experiência: Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação 128
8.3.1 As comunicações dos bebês e crianças bem pequenas no cotidiano 129
8.3.2 Contando histórias: culturas de leitura e escrita 130
8.3.3 As referências e os repertórios 130
8.4.1 As comunicações das crianças pequenas no cotidiano 132
8.4.2 Contando histórias: práticas de leitura e escrita 133
8.4.3 As referências e os repertórios 133
8.5 Avaliação do processo de planejamento: refinando o olhar com e para as funções sociais
da escrita. 134
9 POSSIBILIDADES, DESCOBERTAS E LIBERDADE DE EXPRESSÃO: EXPERIÊNCIAS
COM TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS 135
campo de experiência Traços, Sons, Cores e Formas 137
9
9.3.1 A escuta das manifestações dos bebês e crianças bem pequenas 138
9.3.2 As explorações de materiais 139
9.3.3 A ampliação de referência e repertórios artísticos 139
9.4.1 A escuta das manifestações das crianças pequenas 140
9.4.2 A ampliação de referências e repertórios artísticos 141
9.4.3 A exploração e a pesquisa de materiais 141
9.5 Avaliação do processo de planejamento: refinando o olhar com e para as possibilidades,
as descobertas e a liberdade de expressão. 142
10 A CRIANÇA E O MUNDO: EXPERIÊNCIAS COM ESPAÇOS, TEMPOS,
QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 143
campo de experiência: Espaços, Tempos, Quantidades, Relações e Transformações 147
10.3 As relações com bebês e crianças bem pequenas de 1 a 3 148
10.3.1 Acolher e potencializar as explorações 148
10.3.2 Descobrindo o funcionamento do mundo 149
10.3.3 Ampliação de referências e repertórios 149
10.4.1 Potencializar as expressões no cotidiano 150
10.4.2 Descobrindo e alargando as experiências com o mundo 151
10.4.3 Ampliação de referência e repertórios 151
10.5 Avaliação do processo de planejamento: refinando o olhar com e para a criança e o
conhecimento do mundo 152
11 EDUCAÇÃO INCLUSIVA E A EDUCAÇÃO INFANTIL 153
11.1 Infância do/no Campo 153
11.2 Educação para as Relações Étnicos-Raciais 154
11.2.1 Contribuições histórico-culturais dos povos afrodescendentes e quilombolas 155
11.2.2 Contribuições histórico-culturais dos povos indígenas 156
11.3 Diversidade sexual, gênero e sexualidade 157
11.4 Diversidade Religiosa 158
11.5 Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso 159
12. TEMAS INTEGRADORES E CONTEMPORÂNEOS 159
12.1 Educação em Direitos Humanos 159
12.2 Educação para o Trânsito 160
12.3 Educação Ambiental 162
12.4 Educação Alimentar e Nutricional 162
10
12.5 Educação para o consumo e Educação Financeira 163
13. TRANSIÇÕES NA EDUCAÇÃO INFANTIL: TRANSIÇÃO CASA/INSTITUIÇÃO DE
EDUCAÇÃO INFANTIL, TRANSIÇÕES NO INTERIOR DA INSTITUIÇÃO, TRANSIÇÃO
CRECHE/PRÉ-ESCOLA E TRANSIÇÃO PRÉ-ESCOLA/ENSINO FUNDAMENTAL 163
13.1. Transição casa-creche – Rupturas no acesso casa-creche 164
13.1.2. Creche e família: o casamento no cuidar e educar 165
13.1.3. Acolhimento dos bebês e crianças bem pequenas 166
13.1.4. Sinais de alerta: sensibilidade aos sentimentos da criança 166
13.2. Transição no interior da Unidade de Educação Infantil – As Microtransições 168
13.3. Transição creche/pré-escola – Continuidade na educação infantil 170
13.3.1 Entre Creche/ Família 171
13.3.2 Entre Creche/CMEI - o que pode ser considerado como ponto de reflexão 171
13.4. Transição da Pré-escola para os anos iniciais do Ensino Fundamental – rupturas entre
etapas da Educação Básica 172
REFERÊNCIAS 178
ENSINO FUNDAMENTAL 181
1 O ENSINO FUNDAMENTAL E SUA ORGANIZAÇÃO 183
1.1 A Organização do Ensino Fundamental Anos Iniciais e Anos Finais 185
2 COMPETÊNCIAS GERAIS, DAS ÁREAS DE CONHECIMENTO E ESPECÍFICAS DOS
COMPONENTES CURRICULARES 187
2.1 Competências Específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental 189
2.1.1 Competências Específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental 189
2.1.2 Competências Específicas de Educação Física para o Ensino Fundamental 190
2.1.3 Competências Específicas de Arte para o Ensino Fundamental 191
2.1.4 Competências Específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental 192
2.2 Competências Específicas de Matemática para o Ensino Fundamental 193
2.4 Competências Específicas de Ciências Humanas para o Ensino Fundamental 194
2.4.1 Competências Específicas de História para o Ensino Fundamental 194
2.4.2 Competências Específicas de Geografia para o Ensino Fundamental 195
2.5 Competências Específicas de Ensino Religioso para o Ensino Fundamental 196
3 COMPREENSÃO DO ENUNCIADO ALFANUMÉRICO DAS HABILIDADES 197
4 A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 200
4.1 Tipos de Avaliação 202
4.2 Legislação 202
4.3 Avaliação de desempenho 203
4.4 Instrumentos de coleta de dados para avaliação 205
5 INTERVENÇÕES PEDAGÓGICAS 206
11
ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS 209
1 TRANSIÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS
INICIAIS 211
2 OS COMPONENTES CURRICULARES DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
214
2.1 A Língua Portuguesa nos Anos Iniciais 214
2.2 A Educação Física nos Anos Iniciais 218
2.2.1 Propostas Metodológicas para os Anos Iniciais 219
2.3 A Arte nos Anos Iniciais 221
2.3.1 Abordagem das Competências 225
2.3.2 Dimensões do Conhecimento em Arte 226
2.3.3 O papel do professor e do aluno em Arte 233
2.4 A Língua Inglesa nos Anos Iniciais 234
2.4.1 A organização do Componente Curricular por ano 238
2.5 A Matemática nos Anos Iniciais 239
2.6 As Ciências nos Anos Iniciais 241
2.6.1 Unidades Temáticas - Habilidades – Objetos de Conhecimento 243
2.7 A História nos Anos Iniciais 243
2.8 A Geografia nos Anos Iniciais 245
2.9 O Componente Ensino Religioso 247
3 TEMAS INTEGRADORES E CONTEMPORÂNEOS 249
4 ALFABETIZAÇÃO 282
4.1 Objetivos da alfabetização do 1º ao 3º ano 282
4.2 Fundamento legal 282
4.2.1 Alfabetização segundo a BNCC 283
4.2.2 Alfabetização, literacia, letramento e numeracia 286
4.3 Pilares essenciais para Alfabetização 290
4.3.1 Consciência fonêmica 290
4.3.2 Instrução Fônica Sistemática 290
4.3.3 A fluência em leitura oral 291
4.3.4 O desenvolvimento do vocabulário 291
4.3.5 Compreensão de textos 291
4.3.6 Produção escrita 292
4.4 Fases de desenvolvimento da leitura e escrita 292
4.4.1 Fase pré-alfabética 293
4.4.2 Fase alfabética parcial 293
4.4.3 Fase alfabética completa 294
12
4.4.4 Fase alfabética consolidada 295
4.5 Maneiras de ler palavras 296
4.6 Níveis da produção escrita 297
5 A ORGANIZAÇÃO DOS COMPONENTES CURRICULARES DO 1º ANO 297
5.1 Língua Portuguesa 297
5.2 Educação Física 303
5.3 Artes 305
5.4 Língua Inglesa 308
5.5 Matemática 309
5.6 Ciências 311
5.7 História 312
5.8 Geografia 313
5.9 Ensino Religioso 314
6 PERFIL DE ENTRADA E PERFIL DE SAÍDA NO 1º ANO 314
6.1 Quadro do perfil de entrada, perfil de saída no 1º ano 315
7.3 Arte 325
7.5 Matemática 329
7.6 Ciências 333
7.7 História 333
7.8 Geografia 335
8.1 Quadro do perfil de entrada e de saída no 2º ano 337

9.3 Arte 347
9.5 Matemática 352
9.6 Ciências 355
9.7 História 356
9.8 Geografia 358
13

10.1 Quadro do perfil de entrada e de saída no 3º ano 360
11.3 Arte 372
11.5 Matemática 384
11.6 Ciências 388
11.7 História 390
11.8 Geografia 392
12 QUADRO PERFIL DE ENTRADA E PERFIL DE SAÍDA NO 4º ANO 395
13.3 Arte 412
13.5 Matemática 429
13.6 Ciências 434
13.7 História 435
13.8 Geografia 437
14 QUADRO PERFIL DE ENTRADA E PERFIL DE SAÍDA NO 5º ANO 440
ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS 447
1 TRANSIÇÃO DOS ESTUDANTES DO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS PARA
OS ANOS FINAIS 449
2 OS COMPONENTES CURRICULARES 452
2.1.1 A Língua Portuguesa nos Anos Finais do Ensino Fundamental: ampliação das
interações sociodiscursivas 456
2.1.2 Multimodalidade, multissemioses e multiletramentos: as múltiplas linguagens nos
processos de ensino e aprendizagem da Língua Portuguesa 459
2.1.2.1 Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental 461
2.1.3 Organização do Componente Curricular 462
2.1.4 Perfil de entrada e saída dos estudantes - 6º Ano 480
14
2.1.5 Temas Integradores e Contemporâneos: abordagem no 6º ano 481
2.1.6 Organização do Componente Curricular - 7º Ano 483
2.1.15 Referências 543
2.2.1 Educação Física nos Anos Finais 551
2.2.2 Competências específicas de Educação Física para o Ensino Fundamental 553
2.2.4 Perfil de entrada e saída dos estudantes 556
2.2.6 Organizador do Componente Curricular – 7º Ano 558
2.2.8 Temas Integradores Contemporâneos: abordagem no 7º ano 560

2.2.10 Perfil de entrada e saída dos estudantes – 8º Ano 564
2.2.11 Temas Integradores Contemporâneos: abordagem no 8º ano 564
2.3 Arte 570
2.3.1 Sobre o Componente Curricular 570
2.3.1.1 Competências específicas de arte para o Ensino Fundamental 581
2.3.5 Organizador do Componente Curricular - 7º Ano 592
15
Competências Específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental 639
2.4.2 Organização do Componente Curricular por ano 640
2.4.2.1 Organização do Componente Curricular - 6º ano 641
2.5 Matemática 718
16
2.6 Ciências 751
2.6.2 Competências específicas 755
2.6.3. Ciências no Ensino Fundamental – Anos Finais 756
2.7 História 783
2.7.1.1 Competências específicas de História para o Ensino Fundamental 785
2.7.8 Organização do Componente Curricular – 8º Ano 796
17
2.8 Geografia 812
2.8.1.1 Competências específicas de Geografia para o Ensino Fundamental 813
2.8.14 Referência bibliográfica 835
REFERÊNCIAS GERAIS 851
18
TEXTOS
INTRODUTÓRIOS
19
20
1 CURRÍCULO: DA BNCC À SALA DE AULA
Ao materializar o currículo do município de Manaus para Educação Infantil e Ensino

Fundamental é necessário explicar por que o batizamos de Currículo Escolar Municipal. Em
sua última versão cada etapa do ensino apresentava uma denominação diferente, na
Educação Infantil chama-se Currículo Básico; no Ensino Fundamental Anos Iniciais está
Proposta Pedagógica e nos Anos Finais é Proposta Curricular.
Contudo, ficou perceptível que desta forma havia fragmentação, as etapas não
dialogavam entre si e não havia a visão de continuidade. Daí a necessidade de um documento
que traz uma concepção de educação integrada da Educação Infantil ao Ensino Fundamental.
O Currículo Escolar Municipal – SEMED/Manaus apresentado neste documento, foi
construído por várias mãos. Professores, pedagogos, diretores, chefes, gerentes,
coordenadores, gestores, assessores e formadores, sendo assim, todos os profissionais da
educação pública municipal, uniram-se de forma colaborativa e sistêmica reformulando a
proposta curricular existente, fundamentando-a principalmente a partir da Base Nacional
Comum Curricular – BNCC, do Referencial Curricular Amazonense – RCA, das Diretrizes
Curriculares Nacionais da Educação Infantil - DCNEI e da Proposta Pedagógico-Curricular
para a Educação Infantil (SEMED/Manaus).
Contextualizando essa caminhada, relembramos aqui alguns momentos dessa
construção, onde começou a reformulação do Currículo e o que antecedeu a esse processo.
No 2º semestre de 2015 o Ministério da Educação – MEC lançou para todo o país a
1ª versão da BNCC, colocando-a para consulta pública a partir de setembro do mesmo ano.
A SEMED/Manaus, entendendo a importância desse documento, organizou uma equipe para
estudo e análise do mesmo, incentivando também a todos os profissionais da rede municipal,
que atuavam nas Unidades de Ensino, por meio das Divisões Distritais Zonais – DDZs
participarem do processo, que se encerraria em março de 2016.
Em maio de 2016 a 2ª versão foi concluída e o Conselho Nacional de Secretários de
Educação – CONSED e a União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação – UNDIME
apresentaram o documento para estados e municípios, acontecendo então audiências
públicas organizadas pelo Conselho Nacional de Educação - CNE. Neste período a Secretaria
elaborou a proposta curricular para a Educação Infantil, tomando como base as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil - DCNEIs.
21
Em abril de 2017 foi aprovada a 3ª versão da BNCC, atendendo a Educação Infantil e
Ensino Fundamental, sendo, posteriormente, realizada uma nova consulta pública. No mês
de agosto, CONSED e UNDIME lançaram o Guia de Implementação da Base e em dezembro
foi homologada pelo MEC a BNCC. Paralelo a isso, a SEMED/Manaus constituiu a comissão
para estudos da BNCC, incentivando a participação dos servidores na consulta pública e
organizando estudo sobre o Guia de Implementação da BNCC.
No início de 2018, MEC/CNE orientaram as ações para implementação nos Estados
e Municípios, estabelecendo o “Dia D” como ponto de partida para as Secretarias de
Educação iniciarem o processo, orientando também quanto a constituição da comissão
estadual, denominada Comissão Pró-BNCC, realizando encontro em Brasília. A Secretaria
realizou o 1º Dia “D” em 16 de março e o 2º Dia “D” em 16 de maio com todas as Unidades
de Ensino da Rede Municipal. Ocorreram ainda no mesmo ano, encontros para estudo e
apropriação do documento. Como parte da UNDIME, a SEMED Manaus selecionou os
servidores que fizeram parte da Comissão Pró-BNCC e que discutiram e estruturam os
trabalhos de elaboração do Referencial Curricular Amazonense – RCA, que ao ser concluído
em 2019 seguiu para aprovação do Conselho Estadual de Educação – CEE.
A SEMED incluiu nas formações o estudo e análise da versão final da BNCC, realizou
workshop e projetos formativos que abordaram a cultura digital, proposta na Base. Foram
construídas ainda as matrizes para Avaliação de Desempenho do Estudante – ADE e a
execução de oficinas para os professores.
Na Educação Infantil foram analisadas e reformuladas a ficha de planejamento,
alinhamento dos documentos norteadores, considerando o Projeto Político Pedagógico - PPP
e a Base. Foram realizados estudos com as temáticas de “Avaliação e Transições” e “Sínteses
de Aprendizagem” voltadas para os assessores pedagógicos das DDZs, pedagogos e
diretores das unidades que atendem a Primeira Etapa da Educação Básica.
Outras ações realizadas:
● Apresentação e comparativo de temas sobre a Diversidade, analisando a proposta
pedagógica da SEMED e a BNCC;
● Apresentação e comparativo de temas sobre a Diversidade, analisando a proposta
pedagógica da SEMED e a RCA;
● Diálogos com a História e BNCC: reflexões para a prática no chão da sala de aula;
● Diálogos com a História e RCA: reflexões para a prática no chão da sala de aula;
● Estudo e análise das versões da BNCC e do documento RCA pelo Grupo de Estudo
e Pesquisa em História do Amazonas – GEPHAM;
● Formação para professores de Artes, com o tema: “BNCC e o Ensino da Arte nos
Anos Finais (unidade temática, objeto do conhecimento e habilidades) ”;
22
● Roda de Conversa como tema: “As Competências da Base Nacional Comum
Curricular - BNCC e o Ensino da Arte”;
● Workshop de Arte tema: Cultura Digital – Mapas mentais para os professores de
Arte do Ensino Fundamental II;
● V e VI Encontro Municipal de Professores de Ensino Religioso (Ensino Religioso e
a BNCC e, Ensino Religioso e o RCA);
● II Encontro de professores de Língua Inglesa da SEMED (espaço para debate, a
reflexão e atividades práticas relativas aos desafios que envolvem os processos de ensino-
aprendizagem da Língua Inglesa com ênfase na BNCC);
● Apresentação do Referencial Curricular Amazonense - Anos Iniciais/Língua Inglesa
para professores e estagiários que participam do projeto English for Kids, em novembro de
2019.
Em janeiro de 2020, na Jornada Pedagógica com os profissionais da educação que
atuam nas DDZs, foram abordadas 06 diferentes temáticas, que se justificam pela relação
direta com a BNCC. Foram elas:
● Educação infantil: a criança é o verdadeiro currículo;
● Ensino por habilidades e competências;
● Educação integral;
● Metodologias ativas;
● Engajamento familiar no processo de desenvolvimento humano;
● Competências tecnológicas.
O evento ocorreu em 03 dias e teve cerca de 180 participantes.
Nos meses de fevereiro e março de 2020, a Secretaria organiza a estrutura de
governança para reformulação do Currículo, constituída pelo Comitê Gestor, Equipe de
Gestão e Grupos de Trabalho. O Comitê Gestor foi subdividido em dois: Conselho Deliberativo
(Secretária, Subsecretária, Diretoras do DEGE e DEGD) e Conselho Consultivo (Diretora
DEGE, Chefes e Gerentes DAM, DEI, GEC, DEF, GEJA, GEE, GEEI, DDPM, GFC e GTE).
A atuação de cada uma dessas partes foi estabelecida da seguinte forma: O Conselho
Deliberativo definia e encaminhava as ações que seriam desenvolvidas pelos GTs, a partir
das proposituras emanadas do Conselho Consultivo; O Conselho Consultivo debatia e
propunha formas e os meios que seriam utilizados pelos GTs na execução do Plano de
Reformulação, encaminhando para o Comitê de Gestão Deliberativo para aprovação; A
Equipe de Gestão coordenava as ações do Plano de Reformulação, articulando com os GTs,
estruturando os documentos, orientando na comunicação do processo e monitorando o
cronograma das ações do Plano em articulação com os demais atores envolvidos.
Em abril, os 13 Grupos de Trabalho iniciaram efetivamente a produção dos textos,
atendendo desde a creche até os anos finais, considerando as especificidades e modalidades
23
de ensino existentes na rede municipal. Foram 06 meses dedicados ao processo de leitura,
análise, discussões e produções, envolvendo além da BNCC e do RCA, os documentos
oficiais emanados da esfera pública, seja ela federal, estadual e/ou municipal, respaldando o
Currículo, garantido assim sua legalidade. Foram aproximadamente 120 profissionais da
educação municipal que atuaram na reformulação do Currículo durante esse período.
Colaboraram no processo de revisão de conteúdo, professores de diferentes
instituições: Universidade Federal do Amazonas - UFAM, Universidade Estadual do
Amazonas - UEA, Instituto Federal de Ciência e Tecnologia do Amazonas - IFAM, Faculdade
Boas Novas de Ciências Tecnológicas, Sociais e Biotecnologias - FBNCTSB, Conselho
Regional de Educação Física da 8ª região – SEDUC/CREF8, Conselho Estadual de Educação
– CEE. Além de professores externos, revisaram o documento professores da própria
Secretaria, refinando o olhar para as questões identitárias do documento.
Destarte, a conclusão dos trabalhos aconteceu na primeira quinzena de outubro e, no
mês seguinte, foi encaminhado ao Conselho Municipal de Educação – CME para apreciação
e homologação.
2 DOS DIREITOS DE APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL ÀS COMPETÊNCIAS NOS ANOS FINAIS

A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e
incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da
pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.
(Art. 205, Constituição Federal 1988)
A Base Nacional Comum Curricular - BNCC se fundamenta em alicerces legais,

apresentados na Constituição Federal de 1988, na Lei de Diretrizes e Bases – LDB de 1996,
nos documentos teórico-metodológicos conhecidos como Diretrizes Curriculares Nacionais -
DCNs, nos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCNs e no Plano Nacional de Educação -
PNE. Portanto, a Base não substitui tais referências, mas, sobretudo dialoga com todos eles,
concretizando a organização progressiva das aprendizagens essenciais para toda a
Educação Básica, uma necessidade histórica há muito almejada.
Considerando que a educação é um direito de todos, faz-se necessário repensar a
escola e sua estrutura organizacional, posto que nela temos um espaço de ensino formal, que
visa garantir os direitos da aprendizagem e o desenvolvimento integral dos estudantes.
24
É partindo dessa premissa, tratada aqui como direito à educação e/ou direito à
aprendizagem, que se assenta o compromisso do Município de Manaus ao estabelecer
políticas públicas com garantia de acesso, permanência e aprendizagem.
Entende-se, nessa perspectiva, direitos de aprendizagens como direito à
escolarização fundamentada numa educação inclusiva que desenvolva as habilidades e
competências apresentadas neste documento e no cotidiano da escola e, que o poder público
municipal de Manaus reafirma seu compromisso em oportunizá-los a todos os estudantes que
adentram às suas Unidades de Ensino.
Neste currículo, a educação como um direito, pauta-se em assegurar aos estudantes
o direito de aprender, escolher, argumentar, dominar linguagens, compreender fenômenos,
enfrentar e resolver problemas e interferir de forma proativa no meio ao qual está inserido,
exercendo plenamente sua cidadania.
Dessa forma, para sustentar esses direitos e oportunizar o desenvolvimento das
competências e habilidades numa progressão contínua é necessário reconhecer que cada
indivíduo é um sujeito ímpar, com características biopsicossociais, com seus diferentes
tempos e as mais diversas vivências de aprendizagem. Para tanto, é imperativo planejar
adequadamente, respeitando as particularidades do local, propondo atividades que
estimulem, instiguem a curiosidade dos estudantes sobre o mundo que os cerca. E assim,
sejam valorizados, nesse processo, os conhecimentos prévios desses sujeitos em
desenvolvimento a partir da ação deste novo currículo.
Vale ressaltar que a BNCC estabelece as 10 Competências Gerais visando atender
toda a Educação Básica, apresentando desdobramentos no decorrer de cada etapa,
adequando-se a cada fase de desenvolvimento desses estudantes, que sinalizou a
necessidade de uma reformulação curricular.
Na Educação Infantil as competências são consubstanciadas num tratamento didático
específico da primeira etapa.
Organizam-se em dois eixos estruturantes: Interações e Brincadeiras; em seis Direitos
de Aprendizagem e Desenvolvimento: Conviver, Brincar, Participar, Explorar, Expressar e
Conhecer-se e em cinco Campos de Experiências: Eu, o Outro e o Nós; Corpo, Gestos e
Movimentos; Traços, Sons, Cores e Formas; Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação e
Espaços, Tempos, Quantidades, Relações e Transformações.
A dinâmica desses termos, que se inter-relacionam, é vislumbrada num cotidiano de
educação que considera todas as crianças e cada uma delas ativas nas suas aprendizagens
e no seu desenvolvimento integral. Dessa maneira, as propostas pedagógicas em ação têm
o foco garantir aprendizagem e desenvolvimento numa linguagem própria do ser humano na
condição de bebê, de criança bem pequena e de criança pequena.
25
No Ensino Fundamental elas se apresentam nas áreas de conhecimento e
componentes curriculares, trabalhadas pelas unidades temáticas, objetos de conhecimento e
habilidade. As competências se organizam de forma direta, pois sua finalidade é mobilizar
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida
cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
Tais competências buscam desenvolver nos estudantes as capacidades de: entender
e explicar a realidade, colaborar com a sociedade e continuar a aprender; investigar causas,
elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções; fruir e participar
de práticas diversificadas da produção artístico-cultural; expressar-se e partilhar informações,
sentimentos, ideias, experiências e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo;
comunicar-se, acessar e produzir informações e conhecimento, resolver problemas e exercer
protagonismo de autoria; entender o mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas à
cidadania e ao seu projeto de vida com liberdade, autonomia, criticidade e responsabilidade;
formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns com base em direitos
humanos, consciência socioambiental, consumo responsável e ética; cuidar da saúde física e
emocional, reconhecendo suas emoções e a dos outros, com autocrítica e capacidade para
lidar com elas; fazer-se respeitar e promover o respeito ao outro e aos direitos humanos, com
acolhimento e valorização da diversidade, sem preconceito de qualquer natureza; e tomar
decisões com princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e democráticos.
Portanto, é imperativo que cada educador compreenda que tem papel fundamental,
enquanto mediador de aprendizagens, no processo de ressignificação do fazer educativo e
do desenvolvimento desse novo currículo em cada Unidade de Ensino Público da cidade de
Manaus, formulando ações nos Projetos Políticos Pedagógicos em que o estudante possa ser
agente ativo, propondo e testando soluções em situações conectadas às suas realidades,
sentindo-se motivado a interagir com os professores, as professoras e colegas, tornando-se,
assim, mais participativo na sociedade.
3 OS PILARES DA EDUCAÇÃO NO MUNICÍPIO

Os movimentos educativos nas unidades de ensino da Secretaria Municipal de
Educação de Manaus devem ter como intenção garantir às crianças, adolescentes e adultos
o acesso aos processos de apropriação de diferentes linguagens e à articulação de
26
conhecimentos em uma organização curricular que dialogue com a vida prática e a ampliação
de aprendizagens e desenvolvimentos dos alunos.
Como ideal possível para o alcance dessa intenção, e fundamentada pela Lei de
Diretrizes e Base da Educação Nacional, a Educação Integral abrange os processos
formativos que se desenvolvem nas diferentes relações que estabelecemos e nos diversos
espaços de socialização que frequentamos. A Base Nacional Comum Curricular – BNCC,
junto ao Referencial Curricular Amazonense – RCA, traz como uma de suas principais
características a progressão das aprendizagens em respeito às etapas do
desenvolvimento humano e suas especificidades etárias. O entendimento desse processo
gera influência direta nos processos de ensino do(a) professor(a) da Educação Infantil e do
Ensino Fundamental (Anos Iniciais e Anos Finais).
Garantir a articulação desses conceitos deve ser o tom da organização do Currículo
Municipal de Manaus – Educação Infantil e Ensino Fundamental – construído com respeito ao
aluno e assumindo a multidimensionalidade e singularidade de cada um como um disparador
de todo o processo pedagógico, de modo que os direitos e objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento sejam garantidos.
3.1 Educação Integral - Equidade, Diversidade e inclusão

A Educação Integral está apresentada na Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
como o eixo orientador e pedra angular do processo formativo de competência da escola. A
Secretaria Municipal de Educação de Manaus concebe, diante da polissemia do termo, que a
Educação Integral consiste, não num arquétipo ou modalidade de ensino, mas
fundamentalmente, em uma visão ampla e articulada de educação, em que os processos de
ensino-aprendizagem convergem para o desenvolvimento pleno dos estudantes,
considerando suas singularidades, por meio de práticas didático-pedagógicas integradoras
dos conhecimentos, das atividades, dos recursos e das estratégias educativas visando que
os direitos de aprendizagem sejam garantidos a todos de forma equânime.
Com a ideia preambular referida, defendemos e evidenciamos que a Educação
Integral compreende uma concepção de formação humana na qual implica a integralidade
dos múltiplos processos educativos que ocorrem em contexto escolar, ou seja, opera na
dinâmica inter-relacional e interdependente entre ensino-aprendizagem, relação professor-
aluno, forma-conteúdo, teoria-prática. Partindo deste pressuposto, é necessária a
compreensão ético-política, epistemológica e pedagógica proposta para a formação na
escola, que deverá estar conjugada a uma organização curricular e didática coerente que
deverá resultar em ensino, aprendizagem e desenvolvimento de qualidades.
27
Nesta concepção, a totalidade da formação é elemento nuclear e desencadeador das
formas de pensar, planejar e organizar as atividades pedagógicas, uma vez que envolve a
articulação dos aspectos motores, cognitivos e afetivos do desenvolvimento integral. Para que
a qualidade das atividades pedagógicas seja garantida, o redimensionamento dos processos
educativos precisa ser considerado no âmbito de um projeto escolar em que o papel dos
conhecimentos sistematizados no currículo seja fator mobilizador da formação. A qualidade
da aprendizagem está diretamente associada à qualidade do ensinar e dos conteúdos a
serem ensinados. Trata-se de um processo que é intencional, dirigido, sistematizado e que
exige mediação para que a escolarização alcance níveis cada vez mais elevados de
formação.
Do ponto de vista ético-político, a concepção de Educação Integral apresentada
concebe a educação, de modo mais geral, e o ensino, mais especificamente, como prática
social, portanto, o processo de escolarização se articula a uma visão de mundo, de homem e
de sociedade, sendo assim, cumpre finalidades sociais como a possibilidade de compreender
a realidade em sua complexidade e contradições. A atividade de ensino-aprendizagem deve
conduzir o estudante - a criança, o adolescente, o jovem e o adulto – a mudanças significativas
em suas formas de pensar, analisar, compreender os objetos e como estes se relacionam na
realidade. Desse modo, a escola tem uma importante função social que é garantir o acesso
aos conhecimentos científicos, artísticos, estéticos, filosóficos que são próprios à formação
realizada no contexto escolar, no sentido da humanização e cidadania dos estudantes e da
transformação social.
Da perspectiva epistemológica, os conteúdos escolares são o núcleo central da
organização curricular, cujo processo de apropriação e construção dos conhecimentos
assume um caráter integrador, dialético e totalizador. Os conhecimentos escolares são
estruturantes e contribuem para o alcance das finalidades sociais da escola, já que, por meio
deles, a experiência histórica e social da humanidade é apreendida e objetivamente
transformada. Na escola, o estudante precisa ter assegurado a socialização dos
conhecimentos mais elaborados, como condição para a superação dos conhecimentos
espontâneos, difusos e empíricos. Em realidade, os conhecimentos escolares precisam ser
dirigidos de forma que seja demonstrada a complexidade do conhecimento, portanto, a
interconexão entre as diferentes áreas de conhecimento, entre os diferentes conteúdos
visando que o estudante aprofunde sua compreensão da realidade.
No que tange ao aspecto pedagógico, a Educação Integral está fundamentada em
princípios formativos humanizadores e promotores do desenvolvimento da personalidade do
estudante. E, por este prisma, as mediações no processo de ensino devem ser orientadas
para a aprendizagem ativa e significativa e, para o desenvolvimento em seu máximo potencial
humano, em que a atividade e a participação ativa do estudante no processo pedagógico é
28
imprescindível. Esta concepção propõe que os conteúdos, as estratégias, os recursos e os
processos avaliativos sejam congruentes e tenham qualidade didática correspondente à
dialética ensino-aprendizagem-desenvolvimento.
No processo ensino-aprendizagem, o professor é importante mediador das relações
dos estudantes com os conteúdos curriculares. Nesta orientação, a abordagem pedagógico-
didática pressupõe práticas contextualizadas e relacionais que incidam sobre a motivação dos
estudantes para a aprendizagem. É necessário, sobretudo, que o professor conheça os
sujeitos que estão estritamente vinculados à ação pedagógica: quem é o estudante, como
aprende, como se desenvolve, qual sua realidade sócio histórica concretaetc. Por sua vez, a
gestão do ensino-aprendizagem é compartilhada, tendo o professor papel interventivo
qualificado, configurado como construtivo, emancipador e crítico. Os espaços e tempos são
reconhecidamente curriculares, pois devem se articular na integração dos conteúdos da
formação, superando a relação rígida da organização do trabalho educativo.
A Educação Integral é um projeto de sociedade que ao ser coligada à educação
escolar se conjuga em um projeto de educação que tem como principal objetivo o
desenvolvimento do pensamento autônomo, crítico e da ação criativa dos estudantes capazes
de contribuir para a defesa de uma sociedade justa e igualitária, em oposição ao projeto de
educação que visa a adaptabilidade para o mercado de trabalho, para o consumo e para uma
performatividade conservadora que coopera para a manutenção do status quo vigente.
3.2 Progressão da Aprendizagem e Desenvolvimento

Ao longo de todo o documento da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) são
apresentadas diferentes aprendizagens, partindo das mais básicas até aquelas consideradas
mais complexas. Essa gradação da complexidade é desenvolvida progressivamente durante
toda a Educação Básica.
É importante saber que a ideia de progressão das aprendizagens e desenvolvimento
se fundamenta em teorias como a aprendizagem significativa, abordadas por Ausubel, e a
teoria histórico-cultural de Vygotsky e seus colaboradores.
Nessa perspectiva, pensar em progressão é pensar que a aprendizagem precisa fazer
sentido para o estudante enquanto cidadão e ter relação permanente com o seu
desenvolvimento integral.
Para entender a dinâmica da progressão faz-se necessário ter um olhar minucioso
para as ações das aprendizagens e de habilidades diretamente relacionadas ao
desenvolvimento das funções cognitivas dos estudantes, traduzidas pelo verbo que define a
intenção dessas ações.
29
Para além de se atentar para o objeto do conhecimento, deve-se observar para quê
esse objeto está sendo desenvolvido. Essa intenção é explicitada pelo verbo utilizado, que
fará a distinção das habilidades, estabelecendo o grau de complexidade que se conecta ao
objeto de conhecimento.
Uma possibilidade de vislumbrar a progressão da aprendizagem dos estudantes se dá
a partir da divisão das habilidades em três grupos, que são:
● Habilidades ligadas à observação
● Habilidades ligadas à transformação
● Habilidades ligadas à compreensão
Habilidades ligadas à observação – são habilidades iniciais da BNCC relacionadas ao
reconhecimento de fatos, à observação e identificação de informações que ajudam o
estudante a entender e interpretar aquilo que está sendo apresentado como objeto de
conhecimento, seja um texto, uma imagem ou algo semelhante. É o primeiro contato com o
objeto de conhecimento, sendo assim representa o primeiro momento para a resolução de um
problema: ler e interpretar. Os verbos possíveis para essas habilidades são: observar,
reconhecer, indicar, representar, apontar, identificar e localizar.
Habilidades ligadas à transformação – são habilidades ligadas à aplicação do
conhecimento, onde o estudante é capaz de observar e compreender os fatos, desenvolve
operações mentais que envolve a modificação de informação. São habilidades relacionadas
a procedimentos que alteram dados a partir da interpretação. Os verbos possíveis nesse caso
são: executar, implementar, utilizar, construir, diferenciar, organizar, comparar, separar,
ordenar, medir e classificar.
Habilidades ligadas à compreensão – são habilidades mais complexas que envolvem
o raciocínio para resolução de problemas. Para desenvolvê-la o estudante precisará mobilizar
conhecimentos prévios que já absorveu, sendo capaz de resolver novas situações. Estas
serão mais complexas, necessitando do estudante maior capacidade de elaboração de
proposituras, análise contextual e apresentação de solução. Para essas operações mentais,
os verbos possíveis são: avaliar, julgar, criticar, justificar, recomendar, gerar, planejar,
produzir, inventar, desenvolver, analisar e argumentar.
Os verbos utilizados para descrição das aprendizagens e habilidades indicam uma
evolução no desenvolvimento do conhecimento e dão visibilidade sobre essa progressão,
ajudando na definição de um novo modelo de educação que se fundamenta numa formação
integral para esses estudantes, minimizando o impacto na transição entre os anos escolares
da Educação Infantil e do Ensino Fundamental, cujos aspectos de cada etapa devem ser
considerados e respeitados para assegurar a progressão de aprendizagem ao longo dos anos
de escolaridade.
30
Portanto, a progressão da aprendizagem e do desenvolvimento, propostos pela BNCC
promovem um novo cenário para a educação brasileira, em particular, para a educação do
município de Manaus. É a oportunidade de diálogo para estabelecer, no cotidiano escolar, um
compromisso pedagógico entre os professores de cada ano e etapa, seja a partir de seus
planejamentos ou pela necessidade de deixar as transições mais leves e harmônicas.
3.3 Processos de Ensino - Multidisciplinaridade, Transdisciplinaridade e Interdisciplinaridade do ensino à prática na sala de aula.
Pensar em currículo escolar no contexto atual exige de todos os envolvidos uma

reflexão que vai além do repensar um modelo de ensino que se limita à mera reprodução dos
conteúdos e metodologias. Precisa que faça sentido para estudantes, educadores e
comunidade.
Uma escola como um espaço multicultural e com uma função social, formada a partir
de uma sociedade plural, com objetivos definidos e os processos necessários para alcançá-
los é uma dinâmica que exige atenção no cotidiano.
Considerando que não há ensino sem aprendizagem, educadores e estudantes vivem
em intercâmbio constante, estabelecendo múltiplas maneiras de desenvolvimento nesse
processo.
O momento em que este currículo é elaborado é propício para buscar soluções às
novas demandas diárias, selecionando e analisando informações de maneira crítica e
capazes de responder às necessidades de uma sociedade em ritmo acelerado de
transformações, sabendo se comunicar, se ouvir e argumentar, trabalhando em equipe de
maneira colaborativa, tomando decisões de forma responsável e ética, e comprometendo-se
com a construção de um mundo saudável em todas as esferas.
Partindo desse entendimento e com intuito de auxiliar no desenvolvimento dos
processos de ensino e aprendizagem, vislumbram-se aqui os conceitos de
multidisciplinaridade, transdisciplinaridade e interdisciplinaridade:
● Multidisciplinaridade – entende-se pela composição de várias disciplinas,
denominadas após a Base Nacional Comum Curricular como Componentes
Curriculares, que não dialogam entre si necessariamente, tratando de um mesmo tema
ou assunto. Seu princípio se fundamenta no conceito de que o conhecimento pode ser
dividido em partes, onde cada uma dessas partes passa a ser reconhecida por um saber
específico. É a forma mais tradicional para organização dos objetos de conhecimento,
dentro de cada Componente Curricular.
● Transdisciplinaridade – conforme o próprio nome já diz, transcende as disciplinas (ou
Componentes Curriculares). É uma proposta que ultrapassa a sala de aula,
31
considerando o conhecimento como global, não existindo mais as disciplinas
individualizadas. Sua abordagem dentro do contexto escolar modifica a metodologia e
os objetos de conhecimento trabalhados pelos professores, ampliando as esferas de
cada Componente Curricular sem que percam sua autonomia. Isso significa buscar
pontos em comum nos saberes, ocupando os espaços em aberto, gerando novos
conhecimentos.
● Interdisciplinaridade – nela os componentes curriculares dialogam entre si e se
complementam dando origem a novos conceitos. Consiste na integração de várias e
diferentes áreas de conhecimento, realizando um trabalho de constante troca e
cooperação. Para que ocorra no meio escolar, é indispensável que a prática e
planejamento estejam voltados para a interação entre as diferentes áreas do
conhecimento, num processo de troca, reciprocidade de conceitos, objetos de
conhecimento, desenvolvimento de habilidades e competências. Possibilita a
participação efetiva dos estudantes no processo de aprendizagem, tornando-o mais
significativo e, possibilita ao educador uma mediação mais dinâmica.
Enquanto a Secretaria, visualizar todos esses conceitos é uma forma de mostrar a
autonomia das unidades de ensino, sem perder sua identidade coletiva, pois oportuniza o
desenvolvimento, respeitando as especificidades de cada comunidade na qual está inserida,
assim, como particularidades dos sujeitos que a compõem.
E para que isso aconteça é preciso que educadores vivenciem situações significativas
e reflitam sobre elas, para que possam transpor suas próprias aprendizagens para a prática
da sala de aula. Seus estudos teóricos devem trazer apoio para que possa contemplar, no
seu planejamento, as diferentes inteligências e capacidades de seus estudantes, utilizando a
mediação por meio de metáforas, jogos e outros recursos que organizam cenas pedagógicas
em que emoção e razão comparecem de maneira imbricada na construção do conhecimento.
4 TEMAS INTEGRADORES E CONTEMPORÂNEOS
Entrelaçados aos diversos componentes, os temas integradores e contemporâneos

devem ser abordados em todas as etapas da Educação Básicas e em suas modalidades.
São mais que temas transversais ou multidisciplinares, devendo partir de situações
que afetam nossa vida. Cada um deles não tem caráter de recomendação, ao contrário,
partem de normativa e marcos legais, ou seja, são demandas do currículo com legislação
32
própria que torna sua abordagem obrigatória. Trazem questões que atravessam a experiência
dos sujeitos em seus mais diversos contextos de vida e em especial no seu cotidiano. Seu
objetivo é alcançar e auxiliar os aspectos que vão além da dimensão cognitiva contribuindo
para a formação social, histórica, econômica, política e ética, considerando, reconhecendo e
valorizando as diversas identidades culturais.
Tais dimensões são relevantes porque que afetam a vivência humana em escala local,
regional e global (BRASIL, 2017, p.19), isto é, sua abordagem é fundamental para a formação
integral das/os educandas/os, pois buscam uma contextualização do que é ensinado,
trazendo temas que sejam de interesse dos estudantes e de relevância para seu
desenvolvimento como cidadã/ão.
Cada um desses temas tem a função de elucidar dilemas em uma sociedade tão cheia
de mazelas; ampliando a educação para a vida em sociedade, tendo em vista que, um dos
propósitos desta perspectiva integradora é a aprendizagem para minimizar progressivamente
as desigualdades econômicas, acompanhadas da discriminação individual e social. Diante
disso, é perceptível que esses temas não ficam avulsos no currículo, mas articulados com e
entre as áreas do conhecimento, os componentes, os diferentes temas, permitindo ainda um
trabalho inter, trans e multidisciplinar integrados aos vários elementos do universo escolar.
Sua finalidade, além de gerenciar conhecimento quanto à necessidade da presença
no ambiente educacional, é dialogar com os diferentes componentes, com as habilidades,
competências gerais e específicas por área. No diálogo com as habilidades torna-se parte
integrante com o contexto não apenas no universo histórico, mas associado à vida prática e
atual. Sua capacidade de observação deve ser intrínseca à transposição didática, adequando-
se a cada ano, componentes, habilidades e realidades.
Portanto, esse processo, para construção de uma cidadania plena, "pede
necessariamente uma prática educacional voltada para a compreensão da realidade social e
dos direitos e responsabilidades em relação à vida pessoal, coletiva e ambiental” (BRASIL,
1997, p. 15).
As/os educandas/os têm direito a uma formação que as/os possibilite interagir de
forma ativa com a vida social e com o mundo do qual fazem parte e a incorporação desses
assuntos contribui para que os conhecimentos científicos (também essenciais) se integrem
aos demais.
Espera-se, assim, permitir às/aos educandas/os entender melhor como utilizar seu
dinheiro, cuidar de sua saúde, usar as novas tecnologias digitais, zelar pelo planeta em que
vivem, entender e respeitar aquelas/es que são diferentes, bem como, quais são seus direitos
e deveres, assuntos que conferem aos temas integradores, atributo da contemporaneidade.
33
4.1 Direitos da Criança e do Adolescente
No campo de discussãodas políticas públicas, o direito a educaçãodeve ser garantido

a todas as crianças e adolescentes, observando assim as suas várias expressões identitárias
e o pleno desenvolvimento de suas potencialidades, por meio de uma formaçãointegral com
uma base científica e humana que contribua para a superação das desvantagens e
desigualdades decorrentes das condições socioeconômicas e culturais adversas.
Nessa direção, a inserção social desses sujeitos visa garantir direitos que possibilitem
a expansão dessas garantias dadas no decorrer da infância e adolescência, compreendendo
que suas necessidades devem ser atendidas no momento presente e não a posteriori. De
acordo com o estatuto no seu “Art. 2º Considera-se criança, para os efeitos desta Lei, a pessoa
até doze anos de idade incompletos, e adolescentes aquela entre doze e dezoito anos de
idade”.
Desse modo, as aprendizagens essenciais devem ser contempladas, proporcionando
o desenvolvimento das competências e habilidades necessárias, além de possibilitar às
crianças, adolescentes e jovens o direito a uma educação de qualidade contribuindo para
atuar socialmente na construção de um mundo mais justo, equitativo, democrático e humano.
Tais competências e habilidades devem, ainda, ser potencializadas como medida de
promoção da saúde mental destes sujeitos, influindo positivamente no diálogo aberto a
respeito dos sofrimentos psíquicos recorrentes em adolescentes, como ansiedade,
depressão, automutilações e, as tentativas de suicídio, dentre outros agravos à saúde integral.
É importante salientar que todas as ações propostas estão garantidas no Estatuto da
Criança e do Adolescente, que diz em seu Parágrafo único.
Os direitos enunciados nesta Lei aplicam-se a todas as crianças e adolescentes,

sem discriminação de nascimento, situação familiar, idade, sexo, raça, etnia ou cor,
religião ou crença, deficiência, condição pessoal de desenvolvimento e
aprendizagem, condição econômica, ambiente social, região e local de moradia ou
outra condição que diferencie as pessoas, as famílias ou a comunidade em que
vivem. (Incluído pela Lei nº 13.257, de 2016)
Portanto, cabe a escola proporcionar uma formação cidadã onde todas as crianças e
adolescentes sejam protegidos contra práticas que fomentem todo tipo de violência,
preconceito e desigualdades como a exploração do trabalho infantil, discriminação étnico-
racial, religiosa e de gênero, o abuso sexual, exclusão das pessoas com deficiência ou de
qualquer outra forma de injustiça, exclusão, desigualdade social e seus correlatos.
34
4.2 Educação para o Trânsito
Como cidadãos, dentre outras funções, devemos assumir o papel de pedestre,

passageiro, condutor e, assim, ter a consciência que no trânsito morrem muitas pessoas todos
os dias.
Diante dessa realidade e compreendendo que mudanças ocorrem quando
comportamentos são revistos de forma crítica e consciente, vale destacar que a Educação do
Trânsito foi incluída no currículo através da Lei nº 9.503/1997, isso não ocorreu apenas com
o objetivo de ensinar regras de circulação, mas, formar cidadãos participativos, responsáveis,
autônomos, conscientes dos direitos à vida e compromissados com sua preservação.
Art. 76. A educação para o trânsito será promovida na pré-escola e nas escolas
de 1º, 2º e 3º graus, por meio de planejamento e ações coordenadas entre os
órgãos e entidades do Sistema Nacional de Trânsito e de Educação, da União,
dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios, nas respectivas áreas de
atuação.
Pesquisas mostram a alta incidência da violência e das mortes no trânsito, o que

remete à importância de conscientizar através de um trabalho educacional com base em
valores e princípios fundamentais para um convívio social saudável: respeito ao próximo,
solidariedade, prudência e cumprimento às leis.
Essa realidade evidencia o quanto é importante promover práticas educativas e
intersetoriais que problematizem as condições da circulação e convivência nos espaços
públicos desde a própria escola, seja no campo ou na cidade, para que se promova a
convivência respeitosa nos espaços compartilhados, de modo a incentivar uma circulação
mais segura de forma eficiente e, sobretudo, mais humana.
A Educação para o Trânsito, portanto, deve prever, no currículo da Educação Básica,
a construção de valores direcionados ao comportamento respeitoso, ao cuidado com as
pessoas e com o meio ambiente, considerando o direito à vida, que se constitui o bem maior.
4.3 Educação Ambiental
Consiste num processo contínuo, dinâmico, participativo e interativo de aprendizagem

das questões socioambientais, sendo uma das dimensões do direito ao meio ambiente
equilibrado e sustentável, prioridade na garantia da qualidade de vida das pessoas por meio
de concepções e práticas inter/transdisciplinares, contínuas e permanentes, realizadas no
contexto educativo, orientado para solução dos problemas voltados para realidade local,
adequando-os ao público alvo e a realidade dos mesmos, pois os problemas ambientais de
35
acordo com Dias (2004) devem ser compreendidos primeiramente em seu contexto local, e
em seguida ser entendida em seu contexto global.
Conforme a Lei no 9.795/99 - Lei de Educação Ambiental - esse processo por meio do
qual o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades,
atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente e bem de uso comum
do povo é essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.
Nesse contexto, as questões ambientais adquirem caráter fundamental para nossa
sociedade, fruto de um processo democrático com a participação ampla da sociedade que ao
priorizar as questões ambientais contribui para despertar nos estudantes a necessidade de
manter relações harmoniosas entre a sociedade e a natureza, preservando a biodiversidade
e as culturas.
É importante lembrar que o Brasil é o único país da América Latina que possui uma
política nacional específica para a Educação Ambiental e, nessa perspectiva, somada ao seu
contexto e importânciaas atividades educativas devem envolver a escola e a comunidade em
seu entorno, refletir sobre atitudes de proteção e preservação da natureza, dialogando por
meio dos diferentes componentes curriculares.
No desenvolvimento de um processo participativo dinâmico e permanente fique claro
que não se trata apenas de gerenciar informações, sendo imprescindível a prática, de modo
a desenvolver e incutir uma consciência crítica que vai além da questão ambiental em si, mas
envolve e permeia as relações interpessoais e boa convivência através das relações
sustentáveis.
Presente em todos os segmentos e níveis da educação formal é uma aliada do
currículona busca de um conhecimento integrado que supere a fragmentação tendo em vista
o conhecimento, considerando a premissa de uma inter-relação entre os componentes e a
comunidade visandomudança do comportamento humano, tendo a escola como um agente
transformador da cultura e principalmente da conscientização das pessoas para o problema
ambiental a partir de sua própria realidade.
4.4 Educação Alimentar e Nutricional
Conforme a lei nº 11947/2009 e o Programa Nacional de Alimentação Escolar – PNAE,

entende-se por alimentação escolar todo alimento oferecido no ambiente escolar o Ministério
do Desenvolvimento Social e Combate à Fome definiu, em 2012, no Marco de Referência de
Educação Alimentar e Nutricional o conceito de EAN para as políticas públicas de promoção
à saúde e segurança alimentar e nutricional:
36
Educação Alimentar e Nutricional, no contexto da realização do Direito Humano à
Alimentação Adequada e da Garantia da Segurança Alimentar e Nutricional, é um
campo de prática contínua e permanente, transdisciplinar, intersetorial e
multiprofissional, que visa promover a prática autônoma e voluntária de hábitos
alimentares saudáveis. A prática de EAN deve fazer uso de abordagens e recursos
educacionais problematizadores e ativos, que favoreçam o diálogo junto a indivíduos
e grupos populacionais, considerando todas as fases do curso da vida, etapas do
sistema alimentar e as interações e significados que compõem o comportamento
alimentar.
O tema, segundo a lei 13.66/2018, deve ser abordado de forma transversal, agora
integral, nos componentes obrigatórios, devendo ser acompanhado por um profissional que
compreenda a atuação da/do nutricionista como educadora/or e, de forma mais abrangente
em todas as etapas das intervenções alimentares e nutricionais, cujo trabalho deve ser
fundamentado em teorias pedagógicas norteadoras da educação alimentar e nutricional
crítica, que agregam, dentre outros, conceitos da educação em saúde, do aconselhamento
dietético, da psicologia grupal, da antropologia da alimentação e da segurança alimentar e
nutricional.
Desta maneira, esses profissionais devem acompanhar todas as fases de
planejamento, desenvolvimento, monitoramento e avaliação da inserção das ações de EAN
nos componentes do plano pedagógico das escolas, coordenando, com a comunidade
escolar, as maneiras de abordagem do conteúdo nessa área, sejam elas pedagógicas,
lúdicas, entre outras.
O diálogo dessa temática com a cultura, a sustentabilidade, a antropologia, o meio
ambiente, a saúde e a gastronomia devem ser vivenciados por toda comunidade escolar de
forma contínua e permanente. Assim, resultarão em práticas educativas na perspectiva da
segurança alimentar e nutricional, com respeito à cultura, às tradições, aos hábitos
alimentares saudáveis e às singularidades das/dos estudantes. Tendo por objetivo o controle,
prevenção e erradicação dos agravos decorrentes da má alimentação, bem como é
fundamental para a formação de ambientes alimentares saudáveis nas escolas como resposta
ao grave quadro epidemiológico de doenças crônicas não transmissíveis, como os transtornos
alimentares. Tais medidas tornam-se imperativas, uma vez que o excesso de peso e a
obesidade estão entre os cinco maiores fatores de risco de mortalidade no mundo (WHO,
2017), segundo a Organização Mundial de Saúde.
Abordar este tema, então, perpassa pela valorização da alimentação escolar, o
equilíbrio entre qualidade e quantidade de alimentos consumidos, além do estudo sobre
macro e micronutrientes necessários para a formação do indivíduo.
4.5 Processo de Envelhecimento, Respeito e Valorização do Idoso
37
O envelhecimento, fenômeno natural da condição humana, vai além da cronologia e
deve ser entendido como um conjunto amplo de aspectos que envolvem etapas do
desenvolvimento humano tais como biológicos, culturais, históricos, sociais e psicológicos.
Embora esse processo seja algo natural, as representações, olhares, sentimentos e
comportamentos construídos socialmente sobre eles precisam de atenção especial. Isto leva
ao entendimento que ao abordar o Processo de Envelhecimento, Respeito e Valorização do
Idoso desenhamos uma educação que cultiva cidadãos participativos e críticos à sociedade
do tempo presente, enquanto o envelhecimento vem se cristalizando como problema social e
político no país.
A lei brasileira considera idoso aquele que tem igual ou acima de 60 anos. E, visando
estabelecer relações por meio de uma legislação pertinente, o Estatuto do Idoso (Brasil, 2003)
se constitui em condutor de ações que se destinam a assegurar o exercício dos direitos e
deveres sociais e individuais, além de combater preconceitos com o intuito de promover a
dignidade humana a todos os sujeitos.
Conscientes da importância da temática foram desenvolvidos meios legais para
garantir a dignidade humana, com vistas à ampliação de direitos à pessoa idosa e proteção
social. E à escola, dentre outras instituições, coube o papel condutor de ações que se
destinam a assegurar o exercício de novas representações e atitudes quanto à pessoa idosa.
Sendo assim, faz-se necessário a inclusão dessa temática nas práticas curriculares
objetivando o desenvolvimento de comportamentos e atitudes que aproximem as gerações,
estimulem os estudantes para o convívio, destituído de preconceitos, promovendo uma
mudança de paradigmas e a valorização da pessoa idosa em toda a sociedade.
4.6 Educação em Direitos Humanos
A base de uma escola que se dedica a fomentar o desenvolvimento da/do

educanda/do e ressignificar os conhecimentos historicamente construídos, a combater
manifestações de preconceito e discriminação, a garantir o espaço democrático e a assegurar
a igualdade de direitos tem como foco a propagação do trabalho a partir dos Direitos Humanos
e Cidadania.
Tornar-se imperativo, no entanto, que a temática da igualdade e da dignidade humana
não faça parte apenas de textos legais, mas que, igualmente, seja internalizada por todos que
atuam tanto na educação formal e não formal, imbuídos do compromisso pela construção de
uma escola que se reconheça como espaço pleno de vivências de direitos, premissa
fundamental para embasar as relações humanas que acontecem na escola em todos os seus
âmbitos.
38
Diante desse espaço democrático que é a escola, Freire (2011) nos convida a seguinte
reflexão:
[...] não é possível pensar os seres humanos longe, sequer, da ética, quanto mais
fora dela. Estar longe ou pior, fora da ética, entre nós, mulheres e homens é uma
transgressão. É por isso que transformar a experiência em puro treinamento
técnico é amesquinhar o que há de fundamentalmente humano no exercício
educativo: o seu caráter formador (p. 36).
Romper paradigmas é desafiador e deve considerar que um espaço democrático não

fixa modelo específico para o ensino de Direitos Humanos, mas opõe-se a qualquer
manifestação avessa à formação ética, crítica e política que se fundamente no diálogo.
Para alcançar êxito, é necessário entender do que se trata o tema, sensibilizar e
difundir a ideia do que são enquanto conjunto indivisível de direitos civis, políticos,
econômicos, sociais e culturais, na convicção que a Educação em Direitos Humanos educa
para as pessoas se sentirem cidadãs responsáveis com direito a seus direitos.
Esse preceito está claro na Declaração em Direitos Humanos, onde a educação
aparece não apenas como um direito, mas também como um meio para que se alcancem os
objetivos propostos no documento. Em seu preâmbulo, ela diz “que cada indivíduo e cada
órgão da sociedade, tendo sempre em mente esta Declaração, se esforce, através do ensino
e da educação, por promover o respeito a esses direitos e liberdades”.
Educar, nesta perspectiva, é desenvolver habilidades e competências que favoreçam
a formação de sujeitos conscientes, críticos e humanos, cujo contexto sociocultural tenha
como principal desafio garantir a efetividade dos Direitos Humanos a partir da educação,
incentivando políticas e mecanismos de participação e controle social que assegurem aos
grupos historicamente desfavorecidos, condições para sua emancipação, afirmação cidadã e
convivência na Cultura de Paz.
Elucidando essa compreensão; “a prática escolar deve ser orientada para a Educação
em Direitos Humanos, assegurando o seu caráter transversal e a relação dialógica entre os
diversos atores sociais” (BRASIL, 2013, p. 526).
Essa prática permite a formação de sujeitos ativos ao trazer conhecimentos que
questionam e refletem a realidade social, histórica e cultural em que estamos inseridos, além
de reconhecer e questionar diferenças sociais expostas na sociedade como a miséria,
pobreza extrema, intolerância religiosa, étnica e de gênero, condição social e deficiência, bem
como diversas outras manifestações humanas.
Esses atores ativos, participativos e conscientes geram transformação social,
desenvolvem habilidades, potencialidades e consciência crítica na luta, bem como resistência
contra perigosos estereótipos estabelecidos.
Por fim, percorrido esse viés da Cidadania, fica assegurado, em espaço democrático,
que as/os educandas/os possam desfrutar do diálogo, da troca de saberes, da compreensão
39
de seus direitos e deveres, de opinar e validar suas opiniões. A escola, portanto, exerce um
papel fundamental de “lócus” privilegiado que contribui para formação da cidadania, pautada
nos Direitos Humanos em diferentes contextos sociais, culturais e políticos.
4.7 Educação para o Consumo e Educação Financeira e Fiscal
A Educação para o Consumo, Financeira e Fiscal constitui um amplo campo de

investigação que mobiliza saberes, habilidades, competências, crenças e concepções
envolvendo diferentes áreas do conhecimento humano, como a Matemática, a Política, a
Economia, a Sociologia, a Antropologia, a Filosofia, a Psicologia, a Ética, dentre outras.
Conforme a OCDE (2005) a educação financeira é o processo mediante o qual os
sujeitos e as sociedades melhoram a sua compreensão em relação aos conceitos e produtos
financeiros onde a informação, formação e orientação agem como indutores de valores e
competências necessárias para uma cidadania mais consciente das oportunidades e riscos
neles envolvidos e, então, poderem fazer escolhas bem informadas, saber onde procurar
ajuda, adotar outras ações que melhorem o seu bem-estar e, assim, tenham a possibilidade
de contribuir de modo mais consistente para a formação de sujeitos e sociedades
responsáveis e comprometidos com o futuro.
No entanto, não basta apenas ter informações. É preciso julgá-las e, para isso, é
necessário caminhar por um processo educativo que resulte em mudança de postura. Esta
abrangência e importância levou a formalização do ENEF, pelo Decreto nº 7.397, de
dezembro de 2010, cuja estratégia é promover a educação financeira e previdenciária em
razão do impulso às políticas de inclusão social no país. A proposta é fortalecer a cidadania,
oferecendo aos brasileiros, noções sobre previdência e sistema financeiro, ato agora
obrigatório na BNCC.
O tema Educação para o Consumo visa desenvolver a consciência, para marcar
criticamente a percepção de uma sociedade que alimenta o consumo de forma descontrolada
e não prática de maneira efetiva programas que diminuam os desperdícios e os resíduos
dessa prática, socioemocional, alimentar, físico e material na sociedade do século XXI.
O tema Educação Financeira e Fiscal consiste na perspectiva de incentivar os
estudantes a desenvolverem a prática do consumo consciente, através de comportamentos
financeiros autônomos e saudáveis, como construir uma vida mais equilibrada e sustentável
do ponto de vista financeiro, afetando diretamente a vida do estudante e da comunidade local.
Estes temas entram no mundo escolarpara ajudar as/os educandas/os a desvendar
as chaves da organização social em torno do mundo financeiro, com vistas a preparação para
usufruir dos benefícios da organização onde estão inseridos, ao mesmo tempo em que
procura auxiliar na defesa contra as armadilhas ao longo desse caminho a percorrer.
40
De modo geral, visam contribuir para que as/os educandas/os desenvolvam a
capacidade de analisar, fazer considerações fundamentadas, tomar decisões e ter posições
críticas sobre questões financeiras que envolvam a sua vida pessoal, familiar e da realidade
social, por conseguinte, compreender a cidadania, a participação social, a importância sobre
as questões tributárias, o orçamento público, seu controle, sua execução e sua transparência,
bem como a preservação do patrimônio público.
Ensinar o tema, portanto, é uma forma de preparar as crianças e os adolescentes para
um futuro saudável financeiramente.
4.8 Educação para as Relações Étnico-raciais – ERER:
Pensar uma pedagogia antirracista é reconhecer e valorizar a presença de diferenças

culturais e étnicas na formação da sociedade brasileira,buscando dar visibilidade aos
excluídos, desconstruindo a visão eurocêntrica de mundo que invisibilizou o negro e indígena
como protagonistas de uma história, inclusive apresentando sua historicidade que antecede
sua chegada ao Brasil (negros africanos) ou, no caso do indígena, sua estrutura anterior à
vinda dos europeus.
Essa mudança de paradigmas impõe o desafio de contribuir para uma abordagem
que, em suas dimensões histórica, institucional, filosófica, cultural, antropológica, sociopolítica
e pedagógica atuam com a intencionalidade de reeducar os modos de convivência dos
sujeitos sociais, para a compreensão e a valorização dos conteúdos étnicos de base africana
e indígena que se inserem na constituição da identidade brasileira. (ROMÃO, 2014).
Educar para as Relações Étnico-raciais segue em sintonia com uma formação cidadã
capaz de compreender visões de mundo, experiências históricas, reconhecendo as
contribuições dos diferentes povos além da capacidade de respeitar suas heranças, tradições,
contextos, pertencimentos e sua integralidade.
Conforme afirma Ribeiro (1977), o trabalho com este tema não significa diminuir a
questão principal que é o direito humano e, sim um campo de desconstrução de estereótipos
na vertente da compreensão dos conceitos de exclusão, inclusão, igualdade, desigualdade,
inferioridade e superioridade, visando neutralizar os aspectos negativos que norteiam uma
práxis educacional descolonizadora.
Educar para as Relações Étnico-raciais, portanto, é propiciar espaço de discussão da
presença da Diversidade, numa abordagem pluriétnica, multicultural e multidisciplinar,
tomando como desafio possibilidades democráticas de garantir a prática da alteridade no
cotidiano de nossas escolas, procurando favorecer o reconhecimento e a valorização da
formação cultural brasileira.
41
Por fim, deve ser trabalhada e articulada a diferentes componentes curriculares, mas
também no âmbito do currículo na totalidade, considerando “O Ensino de História e Cultura
Africana, Afro-brasileira, Indígena e a Educação Quilombola, conforme o Plano Nacional de
Implementação da Educação para as Relações Étnico-raciais e para o Ensino de História e
cultura Africana e Afro-brasileira”.
4.8.1 O Ensino de História e Cultura Africana e Afro-brasileira
A inserção da população negra na sociedade brasileira se deu pelo trabalho, base da

organização econômica e da convivência familiar, social e cultural. Uma presença viva, de
grande contribuição e influência, no entanto, isso foi negado durante séculos, resultante de
uma sociedade construída com base em aspectos fundados no racismo e na intolerância,
resquício de uma historicidade humana, infelizmente caracterizada por tanta exclusão e
negação.
Segundo Algarves (2004), a história e a raiz cultural do povo negro foram esquecidas,
omitidas e distorcidas pela escola, pelos professores e pela sociedade, ao mesmo tempo,
atitudes discriminatórias em relação à cultura e às pessoas de origem africana foram
permitidas e até naturalizadas. Assim, buscar práticas educativas que permitam às/aos
educandas/os e educadoras/os conhecerem a cultura negra é uma forma de promover
relações de respeito e valorização da diversidade e da diferença dentro desse espaço de
educação.
Nesta perspectiva de valorização, surge no cenário educacional a lei 10.639/03 cujo
objetivo é estimular o reconhecimento e a valorização da diversidade cultural e étnica que
caracteriza a população brasileira.
Abordar o Ensino de História e Cultura Africana e Afro-brasileira no chão da sala de
aula significa uma mudança não só nas práticas e nas políticas, mas também no imaginário
pedagógico e na sua relação com o diverso, sensibilizando quanto à importância do
reconhecimento da diversidade étnico-cultural que rege a nação multirracial e pluriétnica
brasileira.
Pensar a presença e contribuição dos negros africanos perpassa ainda, pelo
reconhecimento e valorização que se espalharam pelo território brasileiro, o que inclui o
Estado do Amazonas. Sobre a importância da memória, Bobbio (1996) afirma: “[...] somos
aquilo que pensamos, amamos, realizamos. [...] somos aquilo que lembramos”.
Apesar da invisibilidade negra no Amazonas, hoje a historicidade foi resgatada e,
desvelada a sua presença, desconstruindo a visão que os tratava como população acessória
e com ínfimo significado para a historiografia local. Nesse diálogo temos lugar na História!
42
4.8.2 O Ensino de História e Cultura Indígena
A Lei 11.645/08, na mesma perspectiva de desconstrução de estereótipos e

folclorização, trouxe a obrigatoriedade do Ensino de História e Cultura Indígena, propondo
uma mudança na abordagem desse tema que, ao contrário das/dos negras/os, não foi
invisibilizado, mas, também não deram às/aos indígenas o direito de ser reconhecidas/os e
valorizadas/os pela presença, contribuição e influência, além do fato de serem as/os
primeiras/os habitantes desta nação.
Essa legislação prevê não apenas o reconhecimento dos direitos fundamentais dos
povos indígenas, mas também a incorporação da temática indígena nos currículos escolares,
visando debater as principais questões em relação ao processo de ensino aprendizagem e
desfazer, ainda, equívocos como tratar todos os povos indígenas como um “índio genérico”,
como se praticassem a mesma crença, tendo a mesma cultura e a mesma língua, ou seja,
considerar sua cultura como atrasada ou primitiva.
4.8.3 Educação Quilombola
Consideram-se remanescentes das comunidades dos quilombos os grupos étnico-

raciais, segundo critérios de auto atribuição, com trajetória histórica própria, dotados de
relações territoriais específicas, com presunção de ancestralidade negra relacionada com a
opressão histórica sofrida.
No artigo 68 do Ato das Disposições Constitucionais Transitórias (ADCT) o Estado
reconheceu o direito ao território titulado aos povos Remanescentes de Comunidades
Quilombolas.
Esses espaços territoriais são herança dos Quilombos, palavra usada para designar
redutos organizados por pessoas escravizadas fugidias, mas que também abrigavam
indígenas e brancos pobres, símbolo de luta e resistência como sociedades organizadas e
hierarquizadas com liberdade para viver e manifestar suas crenças e culturas.
O Decreto nº 4887/03 oportuniza uma melhor compreensão sobre essas
comunidades, principalmente do grande desafio lançado às/aos educadoras/es em formar
nessas comunidades, mas também nas escolas não quilombolas, numa perspectiva de
respeito, valorização e preservação da sua tradição oral, principalmente numa sociedade
prioritariamente escrita.
No Amazonas temos várias Comunidades Remanescentes:
43
1. 05 no Município de Barreirinha - Boa Fé, Ituquara, São Pedro, Tereza do Mutupiri e
Trindade. (Portaria Nº 176, 25.10.2013)
2. Tambor, no Município de Novo Airão, localizada no Parque Nacional do Jaú (2006).
3. São Benedito do Barranco, na Praça 14 de Janeiro – 2º Quilombo Urbano do Brasil.
4. A Comunidade Sagrado Coração de Jesus do Lago de Serpa, em Itacoatiara –
09.12.2015
A importância desses espaços territoriais está no reconhecimento e promoção da
identidade étnico-racial africana e afro-brasileira ressignificada em suas comunidades. São
espaços de pertencimento que os distingue do restante da sociedade pela identidade étnica,
ancestralidade, formas de organização política e social, elementos linguísticos, religiosos e
culturais que foram desenvolvidos durante os processos de resistência e territorialização para
manter e reproduzir seu modo de vida característico em um determinado território construído.
Vale ressaltar que esse conceito de território transcende a noção de terra dada pelo
direito estatal e a sociedade capitalista, pois a noção de território está ligada à sua identidade
cultural e construção de uma territorialidade de sentido.
Para esses grupos remanescentes, considerando o que diz Miranda (2009, p.32) “a
memória constitui-se como elemento de significativa importância para a reconstituição do
processo histórico desses remanescentes”.
As narrativas orais fazem parte dos modos de ser, viver e reviver as experiências
cotidianas e passadas, o que evidencia a presença, reconhecimento e valorização das/dos
Griots, guardiãs/ões da palavra, responsáveis por transmitir os mitos, as técnicas e as
tradições de geração para geração, passando aos jovens ensinamentos culturais e sendo hoje
em dia a prova viva da força da tradição oral entre os povos africanos.
4.9 Diversidade Sexual, Gênero e Sexualidade
Em uma sociedade marcada pelas relações hierarquizadas e por privilégios que

reproduzem um altíssimo nível de desigualdade, injustiça e exclusão social, os estudos acerca
das concepções e relações de gênero surgem como uma forma de interpretar os saberes que
são construídos socialmente com base nas diferenças percebidas entre o masculino e o
feminino.
A categoria de análise gênero aponta que, conforme os interesses presentes em cada
sociedade e época, se produzem delimitações sobre os comportamentos desejáveis ou não,
implicando nas possibilidades de acesso à educação e ao trabalho, nas maneiras de se
vivenciar os afetos e a sexualidade. Essas diferenciações são ainda significativas para
44
compreender o fato de uma pessoa ser alvo e tolerar uma violência porque tais concepções
de gênero assim o determinam.
Considerando que sexo se refere às características biológicas que compõem a
sexualidade humana, os estudos de gênero buscam não negar a importância de tal fator
biológico, mas se atém a outros componentes da sexualidade, que está em constante
transformação na dinâmica das relações sociais.
O conceito de gênero se refere então às produções culturais e sociais, construídas
historicamente, que estão para além da ideia de “diferença sexual'' explicada somente na
anatomia natural de homens e mulheres. Portanto, gênero fala das relações de poder que
produzem masculinidades e feminilidades e vão construir jeitos de pensar, agir, significar e
ser para homens e mulheres, em uma dada época. (BORTOLINI, 2014)
Deve ser também compreendido como um conceito baseado em parâmetros
científicos de produção de saberes que transversalizam diversas áreas do conhecimento,
sendo capaz de identificar processos históricos e culturais que classificam e posicionam as
pessoas, essencial para o desenvolvimento de um olhar referente à reprodução de
desigualdades que atingem as crianças e toda a comunidade escolar.
Nessa premissa, inserem-se questões concernentes à mulher, pessoas LGBTI e
outras que possuem vivências de gênero minoritárias, bem como às variadas formas de
violência que tais pessoas sofrem nas suas relações em sociedade. Ou seja, a categoria
gênero é fundamental para compreendermos a cultura patriarcal que caracteriza a sociedade
brasileira. Neste sentido, o diálogo sobre equidade de gênero também beneficia aos homens,
pois se verifica a urgência de reconhecimento da expressão de seus sentimentos, e de
viverem papéis que fogem a tal lógica patriarcal e que oprime ao próprio homem.
Assegurar a diversidade de gênero, suas relações, representações sociais e o diálogo
amplo sobre a sexualidade humana no espaço escolar, pode ser entendido como uma política
educacional de combate e reparação contra quase cinco séculos de desigualdade, violência,
indivisibilidade e exploração de mulheres, crianças e adolescentes no Brasil e que até hoje se
fazem presentes em práticas criminosas como: feminicídio, abuso e exploração sexual
infanto-juvenil, como também, problemas sociais (gravidez da adolescência, às ISTs, dentre
outros), que emergem e são potencializados por essa recusa social de não falar sobre essas
questões.
A escola é palco dessas transformações sociais, e é através da educação que se pode
implementar um projeto de construção de uma sociedade equânime em direitos cidadãos,
como assegura a Lei Maria da Penha.
V – a promoção e a realização de campanhas educativas de prevenção da

violência doméstica e familiar contra a mulher, voltadas ao público escolar e à
sociedade em geral, e a difusão desta Lei e dos instrumentos de proteção aos
Direitos Humanos das mulheres (lei Maria da Penha, Lei nº 11.340, de 7 de agosto
de 2006)
45
A perspectiva da “igualdade de gênero” no currículo é pauta para um sistema escolar
inclusivo que crie ações específicas de combate às discriminações e que não contribua para
a reprodução das desigualdades que persistem em nossa sociedade.
Não se trata, portanto, de anular as diferenças percebidas entre as pessoas, mas sim
de fortalecer a democracia à medida que tais diferenças não se desdobram em
desigualdades.
A garantia desse debate e a elaboração de estratégias de enfrentamento às diversas
formas de violência são, portanto, direitos assegurados por lei. Esses são pautados em
demandas emergenciais e que reafirmam a necessidade dos espaços escolares serem lócus
de promoção da cidadania e respeito às diferenças. Para efetivar isso, é necessária a
implementação de ações de educação que promovam a compreensão e o desenvolvimento
de uma “sexualidade plena”, com a perspectiva de vivê-la de forma saudável e satisfatória, e
de eliminar atitudes e comportamentos preconceituosos ou discriminatórios relacionados à
ideia de inferioridade, ou superioridade de qualquer orientação sexual, expressão ou
identidade de gênero.
4.10 Diversidade Religiosa
As questões de conflito entre culturas e crenças são heranças historicamente

construídas sob a égide da dominação por meio dos mecanismos da cultura.
Em se tratando da religiosidade, em uma época marcada pela pluralidade,
multiculturalismo, diálogo intercultural e inter-religioso, é imperativo repensar atitudes e
desenvolver noções de respeito às diferenças religiosas e combate a preconceitos e
intolerâncias.
Não basta aceitar essa diversidade, é necessário estabelecer com ela um diálogo
construtivo que passa pelo reconhecimento ao Estado Laico e inserção da temática no chão
da escola, visto que, muitas vezes, a discriminação acontece por pura falta de conhecimento.
Um Estado é considerado laico quando promove oficialmente a separação entre
Estado e religião. A partir da ideia de laicidade, o Estado não permitiria a interferência de
correntes religiosas em assuntos estatais, nem privilegiaria uma ou algumas religiões sobre
as demais. O Estado laico trata todos os seus cidadãos igualmente, independentemente de
sua escolha religiosa, e não deve dar preferência a indivíduos de certa religião, principalmente
no espaço escolar público.
O Estado também deve garantir e proteger a liberdade religiosa de cada cidadão,
evitando que grupos religiosos exerçam interferência em questões políticas. Por outro lado,
isso não significa dizer que o Estado é ateu, ou agnóstico. A descrença religiosa é tratada da
46
mesma forma que os diversos tipos de crença e a escola têm papel fundante em contribuir
para essa compreensão.
Trabalhar, portanto, na perspectiva da Diversidade Religiosa parte do pressuposto de
considerar a escola como instituição social responsável pela formação de sujeitos, com papel
fundante na elaboração do conhecimento e da cultura. Proporcionando assim, a construção
de uma sociedade pautada na cultura do respeito às diversas manifestações do sagrado, com
o entendimento que o Outro tem o direito de ser diferente.
O papel do educador, nesse cenário se pauta de forma concreta e eficaz, que
contribuam para o conhecimento e respeito às diferentes expressões religiosas e os diferentes
fenômenos, advindos da elaboração cultural que compõem a sociedade brasileira. Portanto,
a prática docente deve possibilitar às/aos educandas/os a ampliação de seus saberes e,
assim promover, o respeito e o reconhecimento e às diferenças tendo como objeto maior a
prática de uma cultura de paz mais humana e solidária.
4.11 Diversidade Cultural e Cultura Local/Regional
Toda cultura pressupõe a diversidade, manifesta-se de modos variados e, deve ser

compreendida a partir da criatividade e do pensar humano, visto que configuram um mundo
simbólico que atribuem sentidos, limites e possibilidades às formas de como os sujeitos leem,
agem e vivem, produzindo diferentes significados e identidades.
Esta diversidade, entendida como a construção histórica, cultural e social das
diferenças considera que as relações socioculturais, entre os humanos, são construídas a
partir de um conjunto de relações tecidas em um determinado contexto histórico, em
processos permanentes de apropriação e produção cultural, ou seja, é um fenômeno que
atravessa o tempo e o espaço, fazendo, como afirma Lima (2006, p.17) parte do acontecer
humano.
O discurso, a compreensão e o trato pedagógico da diversidade vão muito além da
visão romântica do elogio à diferença ou da visão negativa na qual advoga que ao falarmos
sobre a diversidade corremos o risco de discriminar os ditos diferentes.
São vários aspectos que representam particularmente as diferentes culturas, como a
linguagem, as tradições, a culinária, a religião, os costumes, o modelo de organização familiar,
a política, as crendices, a arte, as manifestações folclóricas, os hábitos sociais, dentre outros.
A cultura, assim, tem um lastro social que é criado pela aprendizagem e pela
transmissão dos conhecimentos adquiridos, desvendando o modus operandi e a forma como
muitos elementos constitutivos da cultura se criaram e foram sendo inseridos nas tradições,
construindo a identidade cultural.
A diversidade, portanto, é riqueza e não entulho!
47
Alinhado a esta perspectiva, em 2 de novembro de 2001, foi aprovada e assinada por
unanimidade a Declaração Universal sobre a Diversidade Cultural que reafirma a convicção
de que o diálogo intercultural é um caminho para buscar e garantir a paz rechaçando-se todo
e qualquer choque ou barbárie entre culturas e civilizações.
Claramente, vem garantir o direito da existência e o reconhecimento da possibilidade
de as culturas serem autônomas e diferentes entre si. A razão da existência da Diversidade
Cultural é justamente a possibilidade da convivência das diferenças entre elas.
Surgindo da confluência, do entrechoque e do caldeamento das invasões com outros
grupos étnicos, é imperativo salientar a importância de conhecer a formação social e cultural
da nação brasileira, pluriétnica e multicultural e, em especial do Estado do Amazonas e sua
capital, Manaus, desconstruindo a visão de uma historiografia positivista que insiste em
permear sua trajetória.
No âmbito dos estudos e ações voltadas para uma abordagem que considere a
diversidade, um dos objetivos constitutivos da História Local/Regional é, justamente
possibilitar um olhar indagador sobre o mundo do qual fazemos parte, no intuito de sabermos
mais sobre o sentido das coisas.
Tanto como objeto, quanto como recurso didático, a temática da dimensão local e
regional na construção do conhecimento histórico contribui para o desenvolvimento de uma
postura investigativa que começa a ser construída no espaço familiar e vai-se ampliando aos
poucos.
O ponto de partida desse tipo de história são as próprias histórias que integram o
nosso cotidiano.
4.12 Trabalho, Ciência, Tecnologia e Cultura
O Sistema Social Capitalista se edifica sob as mazelas de grande parte da população

mundial, ignorando as mudanças necessárias para a manutenção da dignidade e da vocação
original da existência humana.
Sendo assim, para a construção de uma sociedade mais empática e justa, é
necessário um maior esclarecimento da população por meio de uma ação educativa que
transcenda apenas sensibilidade e empatia e caminhe com mais profundidade pelo campo
reflexivo e crítico.
Na obra “Entre o Passado e o Futuro” a filósofa alemã Hannah Arendt (2009) nos
conduz a essa análise quando aponta a falta de aprofundamento dos conhecimentos
específicos como um dos fatores da crise na educação.
Em sintonia com esta pedagogia do tempo é relevante buscar subsídios para estreitar
a conexão entre o ensino dos conhecimentos científicos e tecnológicos, e os impactos do
48
crescimento destes, na sociedade, visando promover a consciência do sujeito sobre a sua
participação e a sua responsabilidade no desenvolvimento social.
Segundo Bazzo (2015) o processo exige leituras que promovam a reflexão acerca de
autores que estão fora do círculo específico da educação, mas, abordam questões
contemporâneas da sociedade mundial. Este é o caso do tema Trabalho, Ciências e
Tecnologias!
Nele, os sujeitos são considerados como protagonistas em processos que garantam
o bem-estar social e coletivo, a partir de novos caminhos e políticas que oportunizem aos
estudantes o direito de discutir, pensar e criar no mundo do trabalho.
Consolidada no Parecer CNE/CEB nº 11/2010 e Resolução CNE/CEB nº 7/2010, sua
inserção no currículo da Educação Básica contribui para a compreensão do Trabalho
enquanto princípio educativo que envolve, não só discussões acerca do mundo do trabalho,
mas também acerca do desenvolvimento de capacidades humanas para transformação da
realidade material e social.
Relaciona-se ainda à compreensão da Ciência e Tecnologia enquanto dimensões
capazes de provocar reflexões e intervenções sobre o mundo nos aspectos sociais e naturais
sem perder de vista o caráter da sustentabilidade. Nesse sentido, é fundamental que os
currículos e as práticas dos professores promovam a pesquisa, como princípio pedagógico,
associada a uma abordagem reflexiva dos conteúdos que considere a relação complexa entre
os potenciais do Trabalho, da Ciência e da Tecnologia para resolução de problemas, a
ampliação da capacidade produtiva e empreendedora, bem como para a garantia de um
espaço de reflexão e atuação crítica e ética sobre suas influências nos impactos ambientais,
sociais e culturais.
É importante que o currículo da Educação Básica, ao abordar essa temática, promova
uma reflexão sobre as diversas formas de trabalho, o uso das tecnologias, as suas respectivas
funções e organização social em torno de cada profissão, a contribuição dessas para o
desenvolvimento da sociedade, bem como sobre as relações sociais e de poder que se
estabelecem em torno do mundo do trabalho, socializando com a/o educanda/o o mundo do
qual fazem parte.
Fundamentais para uma educação com qualidade social é preciso entender que,
quando falamos em trabalho nos referimos a sua dimensão filosófica, na sua perspectiva
ontológica de transformação da natureza, ou seja, trabalho como realização inerente ao ser
humano e como mediação no processo de produção da sua existência possibilitando “a
produção de conhecimentos e de cultura pelos grupos sociais” (DCNEM, 2013, p. 161).
E ao abordar Ciência e Tecnologia, num mundo onde os avanços científicos e
tecnológicos incidem diretamente no nosso cotidiano, conhecer e dominar saberes e
49
procedimentos dessas áreas são condições imprescindíveis para o exercício de uma
cidadania ativa.
A Ciência se apresenta como um conjunto de conhecimentos sistematizados,
produzidos socialmente ao longo da história, na busca da compreensão e transformação da
natureza e da sociedade. Os conceitos e métodos científicos, em sua objetividade, são
passíveis de transmissão para diferentes gerações, ao mesmo tempo em que podem ser
questionados e superados historicamente, no movimento permanente de construção de novos
conhecimentos.
No mundo atual, para saber acessar, selecionar, analisar, sistematizar, produzir e
transmitir informação, além de transformá-la em conhecimento, é determinante conhecer e
dominar conceitos e métodos que permitam o questionamento e o movimento permanente de
superação dos conhecimentos, que já não respondem satisfatoriamente às
necessidadescada vez maioresda sociedade contemporânea.
A própria estrutura na educação vem sendo transformada pelas tecnologias o que
torna importante essa mudança para a evolução do aprendizado. Esse uso assume funções
importantes na educação tendo como resultado a busca de conhecimentos, novas
metodologias de ensino e as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação – TDICs.
É imprescindível compreender que a dimensão que liga “Trabalho, Ciência e
Tecnologia”, conferindo-lhes sentido, através das dimensões ética, política e estética é a
cultura, entendida como resultado do esforço coletivo em preservar a vida humana e
consolidar uma organização do qual resulta a produção de expressões materiais, símbolos,
representações e significados que correspondem a valores éticos e estéticos que orientam as
normas de conduta de uma sociedade.
Portanto, o eixo oportuniza um conhecimento contextualizado, aproxima
educandas/os das práticas sociais e cria possibilidades de inserção e transformação ao
contrário do que propõe a perspectiva neoliberal de educação.
5. EDUCAÇÃO BÁSICA
A organização do Sistema de Ensino no Brasil está dividida em Educação Básica e

Ensino Superior, sendo a primeira focada na formação cidadã das crianças e jovens
brasileiros.
50
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN Nº 9.394/96), a Educação
Básica está estruturada por etapas e modalidades de ensino, cada uma com objetivos
distintos. Essas categorias também se organizam de formas diferentes, possuindo
características e metodologias próprias.
A Secretaria Municipal de Educação de Manaus – SEMED/Manaus dispõe de uma
rede formada por aproximadamente 500 Unidades de Ensino, que atendem as zonas urbana,
rural rodoviária e rural ribeirinha, e recebe anualmente mais de 200 mil estudantes, seja nas
classes regulares ou naquelas que atendem modalidades específicas.
5.1 Etapas de ensino
A Educação Básica está estruturada em três grandes etapas de ensino, denominadas

Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio.
Na primeira etapa, a matrícula é obrigatória a partir de 4 anos de idade nas turmas de
pré-escola – realidade que ocorreu a partir da Emenda Constitucional 59/2009, que alterou a
LDBEN/1996, quando previu a obrigatoriedade do ensino para a população entre 4 e 17 anos
(Ensino Fundamental de 9 anos) e ampliou a abrangência de programas suplementares para
todas as etapas da Educação Básica – sendo que na rede municipal é ofertada também a
fase Creche (0 a 3 anos de idade). Não há regime de colaboração com o Estado para a oferta
de vagas para a população na Educação Infantil pelo fato de essa demanda ser de
responsabilidade municipal, conforme Art. 11 da LDBEN/1996.
Em colaboração com a Secretaria Estadual de Educação – SEDUC, a
SEMED/Manaus oferta ainda os anos iniciais e finais do Ensino Fundamental, fazendo
articulação entre as fases, e garantindo a organicidade e totalidade do processo formativo
educacional da população do município.
5.1.1 Educação Infantil
A Educação infantil é voltada para crianças de zero a cinco anos de idade. Tem por
objetivo o desenvolvimento integral das crianças em seus aspectos cognitivo, psicológico,
físico e social por meio da oferta pedagógica de diferentes experiências que favoreçam a
imaginação, a criatividade, a ampliação de referências e o desenvolvimento das emoções. É
ofertada em creches e pré-escolas nas diferentes áreas da cidade, ocorrendo em jornada de
tempo integral ou parcial.
Fase Creche: é ofertada em prédios próprios ou Centros Municipais de Educação
Infantil (CMEIs) e Escolas Mistas, com a atenção ao desenvolvimento integral de bebês (1
51
ano de idade) e crianças bem pequenas (2 e 3 anos de idade), sendo o primeiro grupo etário
atendido somente nos prédios creche (até outubro de 2020, Manaus possui 18 unidades de
atendimento à fase creche).
Fase Pré-escola: é ofertada em CMEIs ou Escolas Mistas com atenção ao
desenvolvimento integral de crianças pequenas (4 e 5 anos de idade).
A prática pedagógica tanto da fase creche quanto da fase pré-escola se dedica ao
desenvolvimento da autonomia integral das crianças, respeitando os períodos de
desenvolvimento de cada idade, de maneira que elas se reconheçam indivíduos vivendo em
um coletivo social diverso. Diariamente, da entrada à saída da instituição, os elementos que
constituem um currículo na Educação Infantil são trabalhados e experimentados. Não há
divisão de conteúdo ou temas a serem desenvolvidos por horários, pois esses
compartimentos não fazem sentido na elaboração das aprendizagens das crianças. O que se
almeja na primeira etapa, e em coerência ao ser humano na condição de criança, é a
construção presente de memórias afetivas e culturais que ampliem as aprendizagens que os
bebês, as crianças bem pequenas e as crianças pequenas terão ao longo da vida.
Devido à importância dessa etapa da Educação Básica, discorreremos sobre ela com
mais detalhes posteriormente, neste mesmo documento.
5.1.2 Ensino Fundamental
Com duração total de nove anos, o Ensino Fundamental é a segunda etapa da

Educação Básica, e prepara o estudante para dominar a leitura, escrita e cálculo, além de
capacitá-lo para compreender o ambiente social e natural em que estão inseridos e as suas
nuances. De matrícula obrigatória para crianças a partir de seis anos de idade, tem duas fases
sequentes com características próprias, que atendem estudantes até os 14 anos de idade.
Está dividido em:
● Anos iniciais: compreende do 1º ao 5º ano e é o momento dedicado a introdução
escolar de conceitos educacionais que estarão presentes durante toda a educação
básica. É o início do processo de alfabetização.
● Anos finais: período formado pelo 6º ao 9º ano e passa a apresentar ao aluno
desafios mais complexos de aprendizagem, além de desenvolver as competências,
habilidades e conhecimentos preconizados na BNCC.
Os objetivos tanto dos anos iniciais quanto dos anos finais intensificam-se
gradativamente, no processo educativo, mediante o desenvolvimento das aprendizagens –
tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo –, a
compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da economia, da tecnologia,
52
das artes, da cultura e dos valores em que se fundamentam a sociedade manauense e
brasileira.
Ao longo deste documento, discorreremos com mais detalhes sobre as etapas de
ensino, apresentando a forma que se desenvolvem nas Unidades de Ensino do município de
Manaus.
5.2 Modalidades de ensino
Para o desenvolvimento das modalidades de ensino são consideradas as

necessidades e características desses estudantes, atentando para aspectos étnicos-raciais,
condição física, psicológica e social, assumindo a finalidade atribuída pela LDBEN/1996 de
desenvolver o educando, assegurando-lhe a formação comum essencial para exercer a
cidadania, prosseguir seus estudos e ingressar no mercado de trabalho.
São modalidades de ensino desenvolvidas por esta Secretaria:
● Educação de Jovens, Adultos e Idosos – organizada em 1º e 2º segmentos do
Ensino Fundamental.
● Educação Especial – com atendimento na Escola de Educação Especial e no
formato de Educação Inclusiva nas unidades regulares.
● Educação do Campo – no sistema de ensino de Manaus, tem organização
própria por meio da Divisão Distrital da Zona Rural e das Diretrizes da Educação do
Campo, Águas e Florestas.
● Educação Escolar Quilombola – ofertada em territórios quilombolas da cidade
de Manaus.
● Educação Escolar Indígena – a SEMED, em seu sistema organizacional, conta
com uma Gerência de Educação Escolar Indígena que acompanha e orienta o trabalho
pedagógico de quatro Escolas Indígenas Municipais situadas ao longo do Rio Negro
e 17 Centros Municipais de Educação Escolar Indígena, até final do ano de 2020.
Abaixo, trataremos de cada uma dessas modalidades de ensino, explicitando a forma
como são trabalhadas nas duas etapas da Educação Básica ofertadas na SEMED/Manaus.
5.2.1 Educação de Jovens, Adultos e Idosos
A legislação brasileira, desde a Constituição Federal de 1988 e da LDB de 1996,

aponta a educação como um direito de todos. Particularmente quando se fala de educação
básica, esse direito é estendido para aqueles que a ela não tiveram acesso na idade própria.
Um caminho vem sendo percorrido, no sentido da construção de uma política pública de EJA.
53
A possibilidade de acesso ao direito à educação, indispensável para o exercício pleno da
cidadania, fica explicitado na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº
9.394/96).
Art. 37 A Educação de Jovens e Adultos será destinada àqueles que não tiveram
acesso ou continuidade de estudos no Ensino Fundamental e Médio na idade
própria.
§ 1º Os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e aos adultos,
que não puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades educacionais
apropriadas, consideradas as características do alunado, seus interesses,
condições de vida e de trabalho, mediante cursos e exames.
Em 2010 com a realização da VI Conferência Internacional de Educação de Adultos -

CONFINTEA no Brasil, mais um reforço importante veio ao encontro dessa modalidade de
ensino, uma compreensão mais ampla da EJA na perspectiva da educação e
aprendizagem ao longo da vida, para abraçar os processos formais, não formais e informais,
conforme o “Marco de Ação de Belém”, documento final da Conferência (p.06), a
aprendizagem ao longo da vida constitui “uma filosofia, um marco conceitual e um princípio
organizador de todas as formas de educação, baseada em valores inclusivos, emancipatórios,
humanistas e democráticos, sendo abrangente e parte integrante da visão de uma sociedade
do conhecimento”.
O Plano Nacional de Educação - PNE (2014/2024) oferece uma oportunidade para
que se enfrente com um olhar renovado, crítico e esperançoso alguns dos antigos desafios
colocados para que os direitos educativos dos jovens, adultos e idosos sejam assegurados.
A Meta 9 do PNEvisa a “elevação da taxa de alfabetização da população com 15 (quinze)
anos ou mais para 93,5% (noventa e três inteiros e cinco décimos por cento) até 2015 e, até
o final da vigência deste PNE, erradicar o analfabetismo absoluto e reduzir em 50% (cinquenta
por cento) a taxa de analfabetismo funcional”.
Embora o retorno à escola lhes seja assegurado por lei, muitas dessas pessoas
precisam, primeiro, vencer a barreira que existe dentro delas, reconstruindo, dessa forma, sua
autoestima e sua autoconfiança. Caso venham a compreender a escola como um direito,
independentemente da idade, muito provavelmente aumentarão as chances para que o
processo de aprendizagem efetivamente aconteça. A efetividade da relação socioeconômica
e do exercício da cidadania só será plenamente realizada através do conhecimento da história
de vida e sua cultura reconhecidos como sujeitos com diferentes experiências de vida e que
não tiveram acesso à escola devido a diversos fatores de ordem econômica, social, política,
geográfica e cultural.
Na reflexão pedagógica sobre essa modalidade educativa, tem especial relevância o
ideário da Educação Popular, herança de Paulo Freire, referência importante na área,
destacando o valor educativo do diálogo e da participação, a consideração do educando como
sujeito portador de saberes, que devem ser reconhecidos. A dialogicidade por ele proposta,
54
considera que educador e educando são mediatizados pela realidade que apreendem e da
qual extraem o conteúdo da aprendizagem. Sendo assim, essência da educação como prática
da liberdade
Compreendendo que o processo alfabetizador é dialógico e incorpora diferentes
elementos, é necessário pensar uma metodologia que transcenda às perspectivas puramente
técnicas de aquisição da escrita, possibilitando aos jovens, adultos e idosos, aprendizagens
significativas, compreendendo a escrita como patrimônio sociocultural e o processo de
alfabetização em estreita relação com a vida dos sujeitos. Baseada nas ideias de Paulo Freire,
a educação deve postular a formação geral dos sujeitos, marcada por atividades que
promovam a convivência social-dialógica, a participação cidadã e profissional.
Sempre partindo da reflexão sobre uma concepção de avaliação comprometida com
a inclusão e a pluralidade social e cultural, compreendendo o perfil dos estudantes jovens,
adultos e idosos fazendo uma retrospectiva histórica do Brasil e contextualizando os porquês
dessas pessoas não terem tido acesso à escolarização na idade própria, é que esta Secretaria
propõe a efetiva integração do aluno com a leitura e a escrita no sentido de garantir a inclusão
social e proporcionar o incentivo ao desenvolvimento pessoal desses estudantes, tornando-
os capazes de associar a aprendizagem formal a sua vivência diária. Além disso, as
orientações e acompanhamento quanto aos procedimentos de avaliação da aprendizagem
serão de fundamental importância para a formação do professor, as suas concepções acerca
da EJA e o perfil desses sujeitos.
5.2.2 Educação Especial
Ao serem consideradas as questões da Educação Especial na Perspectiva da

Educação Inclusiva, entende-se como oportuna a construção de um espaço reflexivo, de
modo a dar visibilidade ao trabalho com as diferenças, sustentada em princípios éticos,
políticos e estéticos, traçados pelas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica,
bem como, pela BNCC, dando a oportunidade de aprender, a diversidade de características
e necessidades individuais, tendo a escola como o principal agente de promoção social.
Desse modo, a educação inclusiva no município de Manaus, Secretaria Municipal de
Educação - SEMED, é uma ação política, cultural, social e pedagógica, desencadeada em
defesa do direito de todos os estudantes de estarem juntos, aprendendo e participando, sem
nenhum tipo de discriminação, constitui um paradigma educacional fundamentado na
concepção de direitos humanos, conjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis
e avança em relação à ideia de equidade formal, para que todos os estudantes tenham suas
especificidades valorizadas e atendidas.
55
A Educação Especial no Município de Manaus, Secretaria Municipal de Educação –
SEMED é definida pelos dispositivos legais pertinentes, sendo uma Modalidade Educativa
configuradora de proposta pedagógica que hospeda concepções, formas de exequibilidade e
serviços especializados, institucional e operacionalmente estruturados, assentados para
apoiar, complementar e suplementar o processo de educação escolar e o itinerário formativo,
ao nível ascendente, de estudantes com deficiência, transtorno global do desenvolvimento
(TEA) e altas habilidades e/ou superlotação.
Esse conceito envolve princípio democrático de educação para todos, inserida na
transversalidade das diferentes etapas e modalidades da educação escolar. Para essas
tarefas, os professores devem buscar formação, de maneira permanente, objetivando atuar
na perspectiva de uma sala de aula que não foca a deficiência do estudante, mas o tipo de
mediação pedagógica, resposta educativa e de recursos e apoios que a escola disponibiliza
para que este estudante obtenha sucesso escolar.
A escola, em sua estrutura organizacional, quanto aos procedimentos se organizará
para que os estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento (TEA) e altas
habilidades e/ou superlotação a possibilidade de participar ao máximo dos ambientes
escolares regulares. Como aponta Cooll (1995, p.301):
“(...) é importante que os estudantes com deficiência, transtornos globais do

desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação participem de uma
programação tão normal quanto possível e tão específica quanto suas
necessidades requeiram”
E, acrescenta que essa ainda, “(...) dispor de procedimentos e modelos de adequação

individualizada do currículo que sirvam para assegurar esse imprescindível equilíbrio”(1995,
p.301).
A Secretaria Municipal de Educação, em qualquer tempo, assegura ao estudante da
Educação Especial, ingressante no processo de escolarização o apoio especializado, de
modo a dar suporte na avaliação de suas condições cognitivas e de domínio dos
conhecimentos curriculares como requisito para definição de sua situacionalidade no nível de
ensino e de atendimentos necessários, que visem a melhor condição de igualdade de
participação no sistema de ensino.
No sistema de ensino do município de Manaus, os estudantes com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento (TEA) e altas habilidades e/ou superdotação contam,
adicionalmente, com formas de complementação ou suplementação ao processo de
escolarização. São esses(as):
a) Os serviços de Atendimento Educacional Especializado-AEE: desenvolvidos em
Salas de Recursos e Salas de Recursos Multifuncionais em consonância com o que é
disposto no Decreto nº 7.611 de 17/11/2011 MEC;
56
b) Os serviços especializados: desenvolvidos em escolas especializadas,
comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos. Esses serviços
possuem amplitude crescente, ficando sua configuração na dependência pública ou
por meio de formação de convênios, dos recursos institucionais, humanos e materiais;
c) As Classes Especiais: desenvolvidos em escolas públicas regulares da rede
municipal de ensino, em espaço físico e modulação adequada, de no máximo 15
(quinze) estudantes, no período diurno, indicados e recomendados na Avaliação
Multiprofissional, agendada e realizada pela equipe do Complexo Municipal de
Educação Especial André Vidal de Araújo - CMEE, com idade mínima de 07 (sete)
anos, sendo oriundos do 2º ano. Tratando-se de espaço pedagógico que se utiliza de
métodos, técnicas, procedimentos didáticos e recursos pedagógicos especializados e,
quando necessário, equipamentos e materiais didáticos específicos, conforme
série/etapa da educação básica, para que o estudante tenha acesso ao currículo da
base nacional comum (Parecer CNE/CEB no 17/2001);
d) Educação de Jovens e Adultos – (Art.16 § 1º da Resolução 011/2016 CME)
modalidade desenvolvida em escolas públicas regulares da rede municipal de ensino,
de no máximo 15 (quinze) estudantes, com idade acima de 15 anos, no período diurno,
ampliando a oferta de matrícula e as oportunidades de escolarização também para o
público-alvo da educação especial.
Essa organização de ensino constata e sinaliza a significativa evolução legal,
conceitual e pedagógica porque passa a Educação Especial no Município de Manaus –
SEMED. De fato, deixa de ser vista como um subsistema congelado na organização de um
tipo de educação passando a assumir uma compreensão socioeducativa, dinâmica, apoiada
na concepção inclusiva. Sendo a escola um ambiente transformador, que propicia o
desenvolvimento dos processos de evolução humana, onde o estudante recebe informações
sistematizadas, para elaborá-las sob a forma de conhecimento e convertê-las em habilidades
para ampliação de comunicação e produção de conhecimento.
Destarte, a SEMED, através da Gerência de Educação Especial, contribui com a
garantia a todos os estudantes público-alvo da educação especial, o direito à aprendizagem
de um conjunto de conhecimentos e competências básicas para o exercício da cidadania,
bem como para a construção de uma sociedade livre, justa, solidária e inclusiva.
O presente registro é parte do entendimento de que as Competências Gerais
apresentadas na BNCC não devem ser interpretadas como um componente curricular, mas
segundo nos aclarar de forma transdisciplinar, presentes em todas as áreas de
conhecimentos e etapas da educação.
57
5.2.3 Educação do Campo
5.2.3.1 – Educação do Campo, Águas e Florestas e o desafio da construção do Currículo Escolar
O Comitê Municipal da Educação do Campo, Águas e Florestas1 colocou-se no desafio

de proporcionar elementos de reflexão para compor o currículo da Secretaria Municipal de
Educação - SEMED sob a perspectiva das escolas situadas na Zona Rural de Manaus,
compreendendo que o processo de construção de um currículo deve pressupor o caminho do
diálogo, da participação com todos os agentes envolvidos aqui entendidos como professores,
gestores, assessores, estudantes, comunidade escolar a fim de que o currículo corresponda
a realidade do Campo e dos Povos que nele habita, seus modos de vida social, cultural,
econômica, ambiental em que a base curricular faça parte do mundo dos estudantes e com
isto consolidar a autonomia e identidade desses Povos.
Opresente documento se origina no anseio de considerar as demandas advindas dos
profissionais da educação, dos estudantes, dos comunitários que por meio do movimento de
escuta democrática realizada anualmente nos Pré-Fóruns e nos Fóruns de Educação do
Campo, se inserem como partícipes de tal desafio colaborativo que é elaborar uma teorização
que junto aos técnicos da secretaria irá nortear as práticas, assim como irá fundamentar
teoricamente as intencionalidades epistemológicas das atividades pedagógicas nas escolas
rurais. Tais ações não se apartam do esforço que está sendo depreendido na feitura das
orientações nacionais previstas na Base Nacional Comum Curricular – BNCC além do novo
Currículo Regional Amazonense – RCA.
A construção do currículo das escolas do Campo encontra aparato legal expresso no
Decreto, nº 7.352 de 4 de novembro de 2010, art. 2º, ao estabelecer que, diante das
especificidades da Educação do Campo se busque a
IV - valorização da identidade da escola do campo por meio de projetos

pedagógicos, conteúdos curriculares e metodologias adequadas às reais
necessidades dos alunos do campo, bem como flexibilidade na organização escolar,
incluindo adequação do calendário escolar às fases do ciclo agrícola e às condições
climáticas (Brasil, 2010b, p.02).
Ao se pensar no currículo voltado aos sujeitos do campo, deve-se partir de um diálogo

com perspectivas críticas, sociais e políticas compondo valores éticos e elementos críticos
1
PORTARIA N° 0237/2016 – SEMED/GS - Institui o Comitê de Educação do Campo para organizar e acompanhar a
implantação e implementação da proposta pedagógica para escolas do campo na Secretaria Municipal de Educação de
Manaus – DOM 3919 de 26.06.2016
58
que articulem a busca pelo direito. Direito que vá na contramão de um currículo
urbanocêntrico, homogêneo posto pela sociedade capitalista de maneira histórica, se
contrapondo ao interesse do grupo hegemônico.
O Currículo Escolar contextualizado nas vozes dos Fóruns Municipal de Educação

Os Fóruns Municipal da Educação do Campo2 proporcionam a base para pensar a
construção da proposta curricular contextualizada, adequando-a às especificidades do
Campo, compreendida na área Rural de Manaus, como escolas da área Ribeirinha e
Rodoviária apontando elementos e temáticas a serem incorporados no currículo escolar da
rede municipal de educação entre as quais destaca-se: valorização da região, dos saberes
tradicionais oportunizando aos estudantes o contato com a cultura local, fortalecendo as
comunidades tradicionais, preservando sua identidade e características.
As temáticas, advindas destes espaços de discussão, vão encontrando expressão e
se materializando nos conteúdos curriculares incorporando temas e experiências presentes
nas comunidades como plantas medicinais, artesanato, produção de farinha, criação de
animais, aproveitamento e beneficiamento de frutas variadas, agricultura, horta, marcenaria,
construção de canoas e móveis, utilização da terra para plantio, pesca, piscicultura, recursos
naturais; preservação do meio ambiente, trabalho comunitário e em mutirão.
Estes elementos poderão ter maior expressividade para os estudantes por meio de
atividades extraclasse, buscando proporcionar maior integração entre escola e comunidade,
propiciando momentos coletivos de debates; encontros que possibilite o compartilhamento de
experiências entre comunitários e estudantes de trabalho com à terra, o intercâmbio entre os
saberes indígenas e conhecimentos tradicionais, buscando compreensão e conhecimento da
língua materna, bem como o desenvolvimento e construção de projeto de geração de
emprego visando a permanência na comunidade; fomentar e fortalecer as parcerias com
Igrejas, Associações, Organizações Não Governamentais, Universidades e Movimentos
Sociais.
Nas disciplinas complementares o resultado dos fóruns assinalou como desejo dos
estudantes, o conhecimento e o contato com a música, capoeira, informática, agroecologia,
piscicultura, apicultura e a inclusão de temas pertinentes ao campo nas feiras culturais e nos
eventos da escola.
No currículo contextualizado, apontam-se temáticas que não podem deixar de ser
abordadas nas salas de aula como o sentido do território e as diferentes identidades que o
compõe, a agroecologia, os campos de poder, interesses, disputas e conflitos gerados pelo
2
Evento realizado anualmente na Secretaria Municipal de Educação, tendo seu início no ano de 2016. O Fórum, antecedido
pelos Pré-Fóruns, que acontece em todas as escolas da “Zona Rural”, tem proporcionado um processo de diálogo por
temáticas relacionadas à vida escolar e comunitária dos estudantes, professores, gestores e comunitários. A IV edição do
Fórum realizou-se no ano de 2019.
59
agronegócio, os movimentos sociais do Campo que dão sentido às lutas por direitos,
agricultura camponesa, relação escola-comunidade, entre outros. Compreender a Amazônia,
lócus da região, onde estão situados, que guarda suas múltiplas histórias desde sua
constituição e ocupação diante da qual se estabelecem os mais diferentes interesses. Ao
mesmo tempo, em que é vislumbrada por sua biodiversidade, ainda é olhada como espaço
de conquista, exploração e disputas sem considerar os povos tradicionais e seu processo de
territorialização.
5.2.3.2 pressupostos teóricos da Educação do Campo para a prática pedagógica compromissada com a emancipação humana
Os processos de luta e desafios históricos da Educação do Campo vão forjando

marcos legais e um novo conceito para denominar a escolarização na área rural, passando à
denominação de Educação do Campo em lugar do conceito, Educação Rural.
Nos documentos nacionais, esse conceito vai ser apresentado oficialmente a partir do
Parecer de número 36 de 2001 (MEC/CNE), ou seja, as Diretrizes Operacionais para
Educação Básica nas Escolas do Campo. Apesar dos encontros nacionais realizados ao final
dos anos 90 traduzia essa perspectiva, o teor do então documento oficial de 2001, introduziu
o conceito já pautado pelos movimentos sociais como “Educação do Campo” conforme
citação abaixo:
A educação do campo, tratada como educação rural na legislação brasileira, tem

um significado que incorpora os espaços da floresta, da pecuária, das minas e da
agricultura, mas os ultrapassa ao acolher em si os espaços pesqueiros, caiçaras,
ribeirinhos e extrativistas. O campo, nesse sentido, mais do que um perímetro não
urbano, é um campo de possibilidades que dinamizam a ligação dos seres
humanos com a própria produção das condições da existência social e com as
realizações da sociedade humana (MEC/CNE, 2001).
O documento também faz destaque para definição daqueles sujeitos que incorporam
a vida e o trabalho rural. Adiante a legislação vai instituir como uma modalidade de ensino
através da Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade (SECADI) cujas
ações via governo federal se espraiam nos estados e municípios.
Com base nas novas concepções legais, tais como as Diretrizes Operacionais para a
Educação nas Escolas do Campo (2001), no Programa Nacional de Educação do Campo –
PRONACAMPO (2013) também diante da elaboração do Plano Nacional de Educação (2014)
e da elaboração do Plano Municipal de Educação (2015) foram agregadas estratégias de
âmbito local nas metas condizentes às demandas das escolas da área rural.
O trabalho educativo na área rural, segundo Caldart (2012), Molina (2012) entre
outros, têm sua base em pensamentos pedagógicos, concepções que nacionalmente tem sido
base da Educação do/no Campo, tais como: a Pedagogia do Oprimido concebida por Paulo
60
Freire, a Pedagogia Socialista concebida por Karl Marx e Friedrich Engels assim também a
Pedagogia do Movimento concebida especialmente em Roseli Caldart e todos os pioneiros
do Movimento dos Trabalhadores Sem Terra (MST).
Dentre as tendências pedagógicas que baseiam o ensino-aprendizagem na Educação
do/no Campo, temos a Pedagogia Histórico Crítica (PHC) que traz em seu significado “a
necessidade de se compreender a educação no seu desenvolvimento histórico-objetivo e, por
consequência, a possibilidade de se articular uma proposta pedagógica cujo ponto de
referência e compromisso seja a transformação da sociedade” (SAVIANI, 2013, p. 80).
Nesse sentido, a PHC apresenta-se como alternativa viável para o trabalho
pedagógico nas escolas localizadas na área rural, dado o modo articulado entre ciências e
aspectos da realidade local e, por conseguinte, contém passos metodológicos que conduzem
a organização do planejamento educacional das aulas. Para a Educação do/no Campo, Águas
e Florestas esse pensamento pedagógico apresenta possíveis avanços para a ascensão
social dos estudantes.
5.2.3.3 Quem somos e onde estamos: quando a Educação do Campo, Águas e Florestas se torna “chão da escola”
“Não precisamos sair do campo pra ter uma educação melhor”

(IV Fórum Municipal da educação do Campo - SEMED)
O Município de Manaus, situado no Estado do Amazonas, possui uma população

estimada, 2.182.763 pessoas, em um espaço territorial de 11.401,092 km², apresentando o
IDHM Índice de desenvolvimento humano municipal 0,737, com uma escolarização de 6 a 14
anos (matriculadas no ensino regular) de 94,2 %3. Neste espaço territorial estão presentes as
escolas geridas pela Secretaria Municipal, compondo a Divisão Distrital Zonal Rural (DDZ
Rural), situando-se nos Rios Amazonas e Negro e na área Rodoviária BR174, AM 010,
Tarumã e Puraquequara atendendo uma população estimada em 11.500 estudantes nos
diferentes níveis e modalidades de ensino.
Neste espaço territorial de águas, florestas e estradas as escolas precisam ser
compreendidas e nas suas especificidades integrar o currículo escolar. Somente o
conhecimento de seu próprio espaço pode levar ao maior autoconhecimento, autonomia e a
“valorização” das identidades e pertencimento que na área rural de Manaus é composta de
Ribeirinhos, Indígenas de diversas etnias, agricultores, pescadores artesanais, entre outros.
A Escola não pode estar dissociada da vida, do cotidiano dos estudantes, das decisões que
vão acontecendo e que dizem respeito à sua existência.
3
https://www.ibge.gov.br/cidades-e-estados/am/manaus.html
61
Conforme a prerrogativa do direito à educação, a Secretaria tem desenvolvido meios
de acompanhamento das ações pedagógicas nas escolas situadas na área rural, por meio do
Departamento de Gestão Educacional (DEGE), da Divisão de Ensino Fundamental (DEF) e
da Divisão Distrital Zona Rural (DDZR) que atuam nas escolas com assessoramento de modo
a implementar as políticas propostas e a Divisão de Desenvolvimento Profissional do
Magistério (DDPM), nas ações de Formação Continuada.
As Escolas situadas na área rural se diferenciam das escolas da zona urbana, não
apenas nos aspectos físicos que o caracterizam, mas em suas concepções, no sentido de
que ser do Campo, Águas e Florestas, para além do componente geográfico revela um modo
de vida, uma forma de ser e apresentar-se; o lócus social de um jeito aprendido de viver e
conviver a partir dos bens que a floresta oferece (COSTA, 2016), bem como pelas
peculiaridades que envolvem as situações climáticas dos dias de sol ou dia de chuva que
dificultam o acesso às escolas localizadas em ramais.
Ressalta-se que a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB9394/96)
estabelece, por meio do pacto federativo, as definições para a educação, como dever da
família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade
humana, tendo por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o
exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. No que tange à Educação do
Campo, a LDB 9394/96 (BRASIL, 1996) prevê em seu Art. 28 que:
Na oferta de educação básica para a população rural, os sistemas de ensino

promoverão as adaptações necessárias à sua adequação às peculiaridades da
vida rural e de cada região, especialmente:
I - conteúdos curriculares e metodologias apropriadas às reais necessidades e
interesses dos alunos da zona rural;
II - organização escolar própria, incluindo adequação do calendário escolar às
fases do ciclo agrícola e às condições climáticas;
III - adequação à natureza do trabalho na zona rural (BRASIL, 1996).
Desta forma compreende-se como o cotidiano ribeirinho e das vicinais, os desafios

diariamente enfrentados naquele contexto impactam em todos os aspectos que envolvem as
atividades escolares, como:
Organização e Funcionamento:
A Organização e Funcionamento das escolas visam o atendimento das necessidades
inerentes às comunidades rurais em seu próprio local. Assim, as escolas da zona rural de
Manaus atendem todos os níveis de educação escolar: Educação Infantil4, Ensino
Fundamental Anos Iniciais (Alfabetização, Salas Seriadas e Multisseriadas, Educação de
Tempo Integral); Ensino Fundamental Anos Finais (6º ao 9º - “Regular” e Projeto de Educação
4
A Educação Infantil compreende: Fase Creche ( Bebês 0 a 1 a 6 meses) crianças bem pequenas ( 1 ano e 7 meses a 3
anos e 11 meses); Pré-escola ( crianças pequenas de 4 anos a 5 anos e 11 meses).
62
Itinerante); Educação Especial, Educação Indígena, Educação de Jovens e Adultos do 1 0
Segmento (1º ao 5º ano) e 2º Segmento (6º ao 9º ano).
Sistema de Matrícula
Nas escolas da zona rural o sistema de matrícula precisa ser encarado de forma
diferenciada, na medida em que envolve o transporte escolar garantido aos alunos. Dessa
forma, a matrícula precisa estar vinculada ao direito do aluno de estudar em escola próxima
de sua residência, e tais vagas são disponibilizadas no Sistema, porém o atendimento
presencial se faz necessário devido às dificuldades de acesso de internet na maioria das
comunidades ribeirinhas e vicinais.
No Art. 53. Inciso V do Estatuto da Criança e do Adolescente é garantida à criança e
ao adolescente o direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa,
preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho, assegurando-lhes o
acesso à escola pública e gratuita, próxima de sua residência, garantindo-se vagas no mesmo
estabelecimento a irmãos que frequentam a mesma etapa ou ciclo de ensino da educação
básica. (Redação dada pela Lei nº 13.845, de 2019)
Calendário Escolar
Como já referenciado, a LDB garante no que tange à Educação do Campo, em seu
Art. 28 que na oferta de educação básica para a população rural, os sistemas de ensino
promoverão as adaptações necessárias à sua adequação às peculiaridades da vida rural e
de cada região, especialmente: conteúdos curriculares e metodologias apropriadas às reais
necessidades e interesses dos alunos da zona rural; organização escolar própria, incluindo
adequação do calendário escolar às fases do ciclo agrícola e às condições climáticas;
adequação à natureza do trabalho na zona rural (BRASIL, 1996). Desta forma o calendário
escolar no Rio Negro foi alterado acompanhando os períodos de seca e cheia do rio, iniciando
as aulas em 02 de janeiro, com uma média de dois sábados letivos ao mês, sem recesso
escolar no meio do ano, para encerrar as aulas com alunos no final do mês de outubro, sendo
o mês de novembro, compensação pelos sábados e recesso trabalhados e o mês de
dezembro férias, de modo a cumprir a obrigatoriedade de dias letivos, sem prejuízos ou
sacrifício aos alunos.
Horário Escolar
As peculiaridades quanto ao transporte e acesso dos alunos às escolas na zona rural,
ribeirinha ou rodoviária, fazem com que haja necessidades específicas de cada escola quanto
ao horário escolar de entrada e saída, em sua maioria iniciando mais tarde no horário matutino
e começando mais cedo no turno vespertino para serem liberados antes, para o retorno às
suas casas sejam nos ramais ou nos braços dos rios. Devido a estas dificuldades, dispêndio
63
de recursos, evitando o sacrifício dos alunos menores, tem escolas que trabalham em “tempo
estendido” iniciando as aulas em horário mais tarde, permanecendo na escola onde é servido
o almoço, tendo a oportunidade de continuar suas atividades pelo início da tarde, completando
sua carga horária sem prejuízos caracterizados. Assim, reafirma-se o direito da aprendizagem
e o respeito às características regionais.
As duas formas de atendimento às crianças e jovens por meio da Multisseriação e
Educação Itinerante são formatos bem específicos de fazer valer o direito à aprendizagem
nesta realidade.
Com relação às Classes Multisseriadas, sua existência é garantida na LDB 9394
(BRASIL, 1996) e apoia-se no Decreto 7.352 (BRASIL, 2010) que dispõe sobre a política de
Educação do Campo e o Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária – PRONERA,
Art. 7o No desenvolvimento e manutenção da política de educação do campo em

seus sistemas de ensino, sempre que o cumprimento do direito à educação escolar
assim exigir, os entes federados assegurarão:
I - organização e funcionamento de turmas formadas por alunos de diferentes
idades e graus de conhecimento de uma mesma etapa de ensino, especialmente
nos anos iniciais do ensino fundamental;
II - oferta de educação básica, sobretudo no ensino médio e nas etapas dos anos
finais do ensino fundamental, e de educação superior, de acordo com os princípios
da metodologia da pedagogia da alternância; e
III - organização do calendário escolar de acordo com as fases do ciclo produtivo
e as condições climáticas de cada região (BRASIL, 2010).
As escolas que apresentam as classes multisseriadas, no contexto da Educação do

Campo, representam uma oportunidade de direito às populações do campo no acesso à
escolarização no próprio lugar em que vivem, ou seja, em sua própria comunidade. Surgem
da necessidade educacional peculiar das populações das áreas rurais, das comunidades
distantes entre si, e de difícil acesso, ao atendimento educacional, enquanto direito.
Em sua organização, as classes multisseriadas são constituídas pela aglutinação de
vários estudantes de diferentes idades e séries em uma única sala de aula sob a regência de
um/a único/a professor/a. No contexto destas classes multisseriadas o desafio é “a
organização do trabalho pedagógico e o currículo” em que:
A organização do trabalho pedagógico, envolvendo o planejamento curricular e suas

implicações quanto ao aproveitamento dos estudantes nas escolas do campo,
também constituem desafios importantes que envolvem a docência nas escolas
multisseriadas. Os estudos que realizamos revelam as dificuldades que os
professores enfrentam na organização do trabalho pedagógico e na elaboração do
planejamento nas escolas rurais, quando elas são multisseriadas, situação
predominante de oferta dos anos iniciais desse nível de ensino no campo. Isso
acontece, justamente porque nessas escolas eles trabalham com muitas séries ao
mesmo tempo e a faixa etária, o interesse e o nível de aprendizagem dos estudantes
é muito variado. A alternativa mais utilizada pelos professores para viabilizar o
planejamento tem sido seguir as indicações do livro didático, sem atentar com
clareza para as implicações curriculares dessa atitude, uma vez que esses manuais
didáticos têm imposto a definição de um currículo deslocado da realidade e da
cultura das populações do campo da região (HAGE, 2009, p. 03).
64
Subsidiados por um arcabouço legal constituído pela LDB - Lei Nº 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, pelas Diretrizes Curriculares Nacionais (Resolução Nº 4, de 13 de julho
de 2010) e pelo Plano Nacional da Educação (Lei Nº 13.005, de 25 de junho de 2014) e pela
própria BNCC, é que a Divisão Distrital da Zona Rural- DDZ VII desenvolve, no exercício de
suas funções, o acompanhamento de cinquenta e três escolas com turmas multisseriadas,
distribuídas nas áreas ribeirinhas e rodoviárias.
Considerando as razões de peculiaridade das populações situadas na zona rural, onde
as comunidades encontram-se distantes entre si e de difícil acesso, a SEMED/Manaus tem
encontrado no Projeto de Educação Itinerante, a forma de chegar aos estudantes do Ensino
Fundamental de 6º ao 9º ano possibilitando a continuidade dos estudos.
O Projeto de Educação Itinerante, Anos Finais encontra amparo para funcionamento
na área rural do Município de Manaus por meio da Resolução Nº. 003/CME/2005, aprovada
em 24.11.2005 que autorizava seu funcionamento. Em 2013, através da Resolução
024/CME/2013, aprovada em 18.12.2013, são estabelecidos normas e procedimentos para o
funcionamento do Projeto de Educação Itinerante – Anos Finais do Ensino Fundamental, a
ser operacionalizado nas unidades da Divisão Distrital da Zona Rural da Rede Pública
Municipal Ensino.
A Resolução N. 004/CME/2014, aprovada em 13.03.2014, dá uma nova redação à
Resolução n. 024/CME/2013, estabelecendo normas e procedimentos para o funcionamento
do Projeto Educação Itinerante do Ensino Fundamental– Anos Finais, a ser operacionalizado
nas unidades de ensino do campo da Rede Pública Municipal. No ano de 2015, a Resolução
N. 038/CME/2015, passa a aprovar o Regimento Geral das Unidades de Ensino da Rede
Pública Municipal de Manaus, como documento que estabelece normas reguladoras de
organização administrativa e pedagógica, servindo de parâmetro para a elaboração dos
Regimentos Escolares das Unidades de Ensino da SEMED.
O Projeto de Educação Itinerante apresenta a organização pedagógica do sistema
seriado e têm como fundamento as mesmas características e exigências contidas na LDB nº.
9.394/96 em seus Art. 23 e 28 onde encontramos os parâmetros para os Anos Finais do
Ensino Fundamental especialmente das escolas do campo.
No âmbito das escolas que trabalham com o Projeto de Educação Itinerante, são
organizadas em Polos, compreendendo o Rio Negro com nove Pólos e o Rio Amazonas, três
Polos, assim distribuídos:
Rio Negro
✔ POLO I: Esc.Mul. Paulo Cesar Nonato/Esc.Mul. Paula Aliomar
✔ POLO II: Esc.Mul Ebenézer/Esc.Mul Canaã II
✔ POLO III: Esc.Mul São Sebastião II/Esc.Mul Paulo Freire
✔ POLO IV: Esc.Mul São João/Esc.Mul São Francisco das Chagas
65
✔ POLO V: Esc.Mul Luiz Jorge/Esc.Mul Divino Espírito Santo
✔ POLO VI: Esc.Mul Manuel da Silva Bahia/Esc.Mul Mário Palmério
✔ POLO VII: Esc.Mul São Sebastião I/Esc.Mul Puranga Pisasú
✔ POLO VIII: Esc.Mul Jesus/Esc.Mul Santo Antônio
✔ POLO IX: Esc.Mul Estrela da Manhã/Esc.Mul Raimunda Brasil
Rio Amazonas
✔ POLO I: Esc.Mul Elizabeth Siqueira/Esc.Mul São Francisco
✔ POLO II: Esc.Mul Nossa Senhora de Nazaré/Esc.Mul Monte Sinai
✔ POLO III: Esc.Mul Manoel Chagas/Esc.Mul São Pedro
As escolas seguem uma rotina de funcionamento em que cada polo possui 02 (duas)
Unidades de Ensino, onde no primeiro semestre trabalham-se 05 (cinco) e/ou 04 (quatro)
componentes curriculares dos Anos Finais do Ensino Fundamental com equivalência à carga
horária nacional, atendendo assim, os 09 (nove) componentes curriculares dos Anos Finais
do Ensino Fundamental ao longo do ano letivo. No decorrer do semestre os professores ficam
hospedados em alojamentos nas próprias Unidades de Ensino ou em casas
alugadas/cedidas, dependendo da realidade da comunidade em que a escola está inserida.
A alternância de professores entre as Unidades de Ensino que desenvolvem o Projeto
Itinerante ocorre semestralmente.
As modalidades de ensino através das Classes Multisseriadas e Projeto de Educação
Itinerante têm sido foco de reflexão no decorrer dos Fóruns Municipais e Educação que
apontam para a necessidade de desenvolver materiais e metodologias apropriadas para que
respondam a estas diferentes realidades.
A escola (gestores/as, pedagogos/as, professores/as e demais profissionais)
desempenha papel fundamental na construção de um projeto de campo e sociedade, com
concepções e princípios emancipatórios que corroborem na valorização e no reconhecimento
das identidades dos diversos sujeitos que formam as populações do campo e suas
especificidades locais. Pensamento reforçado por Freire e Nogueira (1993, p. 20) ao afirmar
que “o conhecimento do mundo é também feito a partir das práticas do mundo; e é através
dessas práticas que inventamos uma educação familiar às classes populares”, ao definir a
Educação Popular como um modo de conhecimento que traz como ponto de partida a ideia
de uma práxis.
O Acompanhamento Técnico Pedagógico das Escolas na Zona Rural possui caráter
específico que envolve a compreensão da realidade diferenciada, das dificuldades no que
concerne à dificuldade no acesso, mobilidade e tempo despendido para chegar em cada
escola. Assim, tanto se almeja alcançar os patamares da igualdade, quanto os da equidade,
no sentido de fortalecimento de ações que permitam o tratamento dos desiguais como
66
desiguais, garantindo que suas reais necessidades sejam contempladas. Desta forma, o
trabalho de Acompanhamento Técnico Pedagógico prioriza dar tratamento isonômico às
partes, o que significa tratar igualmente os iguais e desigualmente os desiguais, na exata
medida de suas desigualdades, alcançando assim suas reais necessidades.
Destaca-se a construção dos Projetos Políticos Pedagógicos das escolas, enquanto
documento de referência que consolida a identidade das Unidades de Ensino norteador das
práticas pedagógicas, indispensável e necessário para dar vez e voz as tomadas de decisão
de uma escola, considerando as vivências de um povo, e isto, deve ser de fato considerado
em sua totalidade.
Há que se pensar que o movimento de luta e resistência dos educadores é
indispensável para ampliar as possibilidades e apressar as mudanças que se fazem
necessárias dentro e fora dos muros da escola (VEIGA, 2010). Compreende-se assim a
importância de ter profissionais preparados para enfrentar os desafios de construção de uma
educação do campo que aproxime o conteúdo escolar das práticas das atividades cotidianas
que se desenvolvem em cada comunidade, no compartilhamento do regime de alternância,
específico das escolas situadas nas zonas rurais, onde os/as educandos/as alternam o tempo
de estudo na escola e a troca de experiências entre escola e comunidade, pois o envolvimento
da população do campo nestas formulações implica em compreender seu papel enquanto
participante ativo no processo de construção de uma proposta que contemple as reais
necessidades do campo, voltada aos seus interesses.
CONSIDERAÇÕES
Que a presente reflexão sirva de mola propulsora para a continuidade do processo de
diálogo com toda a comunidade escolar pensando a produção do currículo a partir das vozes
e rostos do Campo; que venha ao encontro da realidade dos estudantes ao mesmo tempo,
em que dialoga com os conhecimentos produzidos na história.
A Educação do Campo precisa ser compreendida para além da Modalidade de
Educação, como apontam os marcos legais. Ela reflete um jeito de viver, ultrapassa uma única
forma de educar e, ao mesmo tempo, vai perpassando todas as formas; possui tamanha
amplitude e, nesta configuração é necessário pensá-la a partir da concepção de uma
educação integral através da qual normatiza-se a educação escolar, interligando e dialogando
constantemente através do planejamento interdisciplinar, o processo de Formação
Continuada, os instrumentos de acompanhamento de cada nível e/ou modalidade de ensino,
o processo avaliativo feito de forma contínua, diversificada e contextualizada, a Pedagogia da
Alternância, Pedagogia da Mística que possibilita o outro olhar para o fazer e viver educação
tendo como princípio o Bem Viver.
67
Os programas e projetos, os instrumentos já elaborados advindos da realização anual
dos Pré Fóruns e Fóruns como: o Diário Multisseriado, as Diretrizes, o Planejamento
Interdisciplinar, o Projeto Itinerante, o Bloco Pedagógico, entre outros tantos são resultados
obtidos dos esforços de toda equipe da secretaria que vem se empenhando na luta pela
qualificação dos processos de ensino e aprendizagem na área rural.
O desafio à Secretaria Municipal de Educação está posto para que, no
reconhecimento deste espaço de ruralidade do município de Manaus seja estabelecido, a
partir das vozes que vêm do território das Águas, Florestas, estradas um movimento constante
de pensar e construir políticas públicas da educação, onde as coletividades sejam fortalecidas
e as múltiplas identidades presentes no Campo visibilizadas.
5.2.4 Educação Escolar Indígena
Para nortear as práticas pedagógicas realizadas nas Escolas Indígenas e Centros

Municipais de Educação Escolar Indígena5, a Secretaria Municipal de Educação de Manaus
propõe princípios reflexivos que buscam dialogar com a Pedagogia Indígena de Caráter
Tradicional com as relações sociais trazidas pelo pensamento ocidental, utilizando alguns
aspectos da Pedagogia de Projetos e alguns instrumentos procedimentais da Pedagogia
da Alternância. Essa forma de organização do fazer pedagógico nas unidades de ensino
indígenas foi organizada dessa forma por tratar-se de metodologias que mais se aproximam
das realidades específicas das comunidades indígenas de Manaus.
Pedagogia indígena de caráter tradicional

A Pedagogia Indígena de Caráter Tradicional configura-se na educação indígena de
cada povo, nas formas próprias de educar, em que o processo de ensino e aprendizagem
permeia todas as relações sociais do grupo. Figura uma educação estritamente difusa no
mundo das experiências da vida cotidiana, na qual todos os indivíduos da aldeia são agentes
do processo. Essa forma de educação geralmente é operacionalizada de forma oral, de uma
geração à outra, e já existia antes mesmo da chegada dos colonizadores ao Brasil.
Toda pedagogia de caráter tradicional não separa os conhecedores de saberes
tradicionais, cujos portadores, primariamente, são os anciãos, que qualificam o processo de
comunicação das expressões culturais, envolvendo memória do passado, relações com os
recursos naturais e objetos de representação identitária.
5
As unidades de ensino descritas neste texto como Centros Municipais de Educação Escolar Indígena (CMEEI) ainda estão
em fase de regulamentação legal para que possam fazer parte da estrutura administrativa da Secretaria Municipal de
Educação. Atualmente tramita uma minuta de lei que versa sobre a institucionalização desses espaços sob a nomenclatura
de “Espaço de Estudos da Língua Materna e Conhecimentos Tradicionais Indígenas”.
68
Nesse sentido, cada povo desenvolve uma estreita relação com a natureza, de forma
que a mata, o rio e o igarapé passam a ser a extensão de sua casa, pois nesse meio é que
são constituídos os saberes tradicionais, que respondem às suas condições de subsistência.
Esses saberes são de homens e mulheres que têm uma intrínseca relação com a mata, com
a fauna e a flora. O ensino e a aprendizagem ocorrem pela observação, como saber qual o
período que uma folha cai e porque ela cai, a resposta está na observação permanente.
Saberes que lhes permite sobreviver, distinguir, diferenciar os perigos, tomar decisões que
são a melhor solução para seu povo.
Nessa perspectiva, as experiências são particulares a cada grupo étnico, por meio de
suas formas de se organizar social, econômica e politicamente; suas formas de conceber o
mundo, sua humanidade, sua educação, suas formas de lidar com o tempo, com os espaços
e com o lazer; seus mitos e costumes; suas manifestações de corporeidade, enfim, seus
modos de ser e viver na relação com a natureza e com a sociedade (ARAÚJO, 2015, p.27).
Os anciãos, por exemplo, são detentores de muitos conhecimentos culturais que
podem contribuir para o fortalecimento da cultura no cotidiano de suas comunidades, em seus
espaços educativos, escolas e centros. Tais conhecimentos são compartilhados nas rodas de
contação de histórias à noite, quando o luar está bonito, nos momentos culturais de músicas
e danças, no local de produção de artesanatos, como em casas, na cozinha, na roça, no porto,
no quintal, nos locais de preparo de comidas e bebidas típicas, dentre outros. Aprender a
construir flechas, canoas, casas de palha, madeira, barro; fazer tessumes, artesanatos, a lidar
com o tempo e a natureza, conhecimento de práticas como fazer uma visita nas fontes de
águas, casa de farinha e no trabalho coletivo usando a pescaria, cabo de guerra, utensílio de
pesca, instrumentos musicais, danças, rituais, plantas medicinais, arco e flecha, coleta de
sementes, plantio de roça, artesanato, resgate da língua e grafismo, ritual, dentre outros, são
saberes que fazem parte do “currículo” de vida dos povos indígenas.
Aspectos provenientes da Pedagogia de projetos

Pelo fato das escolas indígenas de Manaus ainda não possuírem matrizes curriculares
e propostas pedagógicas específicas, optou-se pela utilização de aspectos provenientes da
pedagogia de projetos para que o ensino nas aldeias se aproxime ao máximo das demandas
indígenas. O desenvolvimento da Pedagogia de Projetos visa gerar necessidades de
aprendizagens em que os sujeitos da ação a ser realizada trabalharão com os conteúdos das
diversas disciplinas de forma intercultural e interdisciplinar. Os conteúdos deixam de ter um
fim em si mesmo, e passam a ser meios para ampliar a formação e interação na realidade, de
forma crítica e dinâmica.
Os conteúdos devem ser vistos de forma mais abrangente e aprofundada, a depender
do conhecimento prévio e da experiência cultural de cada aluno, havendo a problematização
69
da realidade, ajudando na formação de um sujeito integral. Visa também, de acordo com Leite
(1996), à ressignificação do espaço escolar, transformando-o em um espaço vivo de
interações, aberto ao real e às suas múltiplas dimensões.
O trabalho com projetos traz uma nova perspectiva para se pensar e contextualizar o
processo de ensino e aprendizagem. Aprender, deixa de ser um simples ato de memorização,
e ensinar não significa mais repassar conteúdos prontos. Nessa postura, todo conhecimento
é construído em estreita relação com o contexto em que é utilizado, sendo, por isso mesmo,
impossível separar os aspectos cognitivos, emocionais e sociais presentes nesse processo
de aprendizagem da criança indígena.
O projeto de aprendizagem deve ser construído coletivamente pelo professor,
lideranças, estudantes e comunidade em geral. Escolhe-se um tema voltado a atender às
necessidades educativas da comunidade. Temas como a Tradição da agricultura indígena;
estação; pesca; plantação; enchente; vazante; coleta; escoação; coleta de madeira; as fases
da lua e do sol; o eclipse da lua; a mãe da floresta e da água; as músicas; a identidade do
grafismo; as ortografias das línguas mães; tintas naturais; trabalhos com argila, dentre outros.
O professor, mediante o apoio da comunidade, busca trabalhar o projeto junto aos estudantes
por meio de, dentre outras estratégias pedagógicas, as sequências didáticas.
A sequência didática compreende uma organização pedagógica que tem início, meio
e fim. Essa sequência deve ser construída no planejamento, deve contemplar alguns itens
como: nome do professor, as disciplinas, o nível educativo, número de aulas previstas, as
atividades a realizar, os materiais didáticos necessários e os processos de acompanhamento
e avaliação da aprendizagem.
O trabalho com projeto de aprendizagem destaca mais que uma formação intelectual.
Consiste num processo global e complexo, no qual conhecer e intervir no real estão
interligados. Aprende-se participando, vivenciando sentimentos, tomando atitudes diante dos
fatos, escolhendo procedimentos para atingir determinados objetivos. Portanto, esse
processo possibilita ao aluno tanto uma aprendizagem contextualizada de seu povo e
comunidade, quanto o desenvolvimento de habilidades e competências necessárias ao seu
convívio social no contexto indígena e fora dele.
Aspectos provenientes da Pedagogia da alternância

A Pedagogia da Alternância consiste numa metodologia que combina períodos
integrados de formação na escola e na família/comunidade. Nessa perspectiva, implica uma
prática educativa diferenciada e com procedimentos didático-pedagógicos próprios, pois
explora alternadamente os tempos e espaços, utilizando-os de maneira integrada no processo
de ensino e aprendizagem. Por conta disso, no que diz respeito à organização do ensino
escolar, dispõe de instrumentos pedagógicos que vêm de encontro às necessidades e
70
especificidades das escolas indígenas e Centros Municipais de Educação Escolar Indígena,
uma vez que se preconiza a formação integral, intercultural e contextualizada do estudante
indígena, considerando seu contexto familiar, comunitário e escolar como espaços de
aprendizagem.
Assim, é importante frisar que somente alguns aspectos e instrumentos da Pedagogia
da Alternância serão apropriados para o contexto da educação escolar indígena, por conta da
especificidade desta. Certamente, o que se preconiza é uma formação em que o educando
construa seu conhecimento, perfazendo a prática e a teorização, relacionando, refletindo e
compartilhando os conhecimentos construídos a partir de suas práxis (prática-teoria-prática
ou ação-reflexão-ação), indo do concreto ao abstrato, processando a formação integral.
Dessa forma, a produção do conhecimento não se restringe aos espaços da escola,
pois a vida na comunidade também é espaço de aprendizagem. A ideia é levar formação às
comunidades indígenas, permeada pelo ensino específico da língua materna e da cultura de
cada povo, buscando explorar os diversos espaços da comunidade no processo de ensino e
aprendizagem. Ações como ver, observar, descrever, analisar, refletir, questionar, julgar etc.
revelam o caráter científico desse método em que o educando busca responder às questões
a que a realidade lhe impõe.
O cotidiano das escolas indígenas e dos Centros Municipais de Educação Escolar
Indígena, as estratégias de ensino e aprendizagem, os caminhos para uma formação
integrada, intercultural, interdisciplinar e transdisciplinar do educando, são trabalhados a partir
da realidade da comunidade em que a escola indígena ou espaço cultural está situado,
visando à transformação da realidade e à melhoria da qualidade de vida. Isto permite uma
troca significativa de experiências entre educandos, professores, pais, anciãos, sábios,
caciques, artesãos e demais lideranças, o que suscita uma relação de partilha, cooperação,
participação ativa e engajamento político e compromisso de cada povo.
Ressaltamos que as orientações em relação à organização pedagógica de cada nível,
etapa, fase e modalidade de ensino, atendidos nas escolas indígenas, estão definidas nas
Diretrizes Pedagógicas da Educação Escolar Indígena do Município de Manaus (resolução
022/CME/2018), aprovadas pelo Conselho Municipal de Educação no ano 2018.
5.2.5 Educação Escolar Quilombola
Temos o direito de ser iguais

sempre que a diferença nos inferioriza;
Temos o direito a ser diferentes
sempre que a igualdade nos descaracteriza
Boaventura Santos de Souza
71
A trajetória histórica do Brasil é marcada pela prática intensa do regime escravista,
onde os negros africanos exerceram importante papel na formação social e identitária desta
nação.
Após a travessia do Atlântico, num processo denominado diáspora africana, os
africanos entraram em solo brasileiro, iniciando o processo de luta e resistência que
transcendeu séculos, chegando aos dias atuais. Marcadamente através de espaços
denominados Quilombos.
Neste aspecto, é importante entender o conceito para uma melhor compreensão dos
desdobramentos e das políticas de defesa e preservação das Comunidades Remanescentes
Quilombolas.
Segundo Munanga e Gomes (2004) a palavra kilombo é originária da língua banto
umbundo, falada pelo povo ovimbundo, que se refere a uma instituição sociopolítica militar
conhecida na África Central e, mais especificamente, na área formada pela atual República
Democrática do Congo e Angola.
Essas organizações nos reportam ao Brasil a partir do final do século XVI onde,
inspirados nos quilombos africanos, os escravizados aqui reconstruíram e ressignificaram a
forma desenvolvendo uma experiência coletiva, uma estratégia de reação à escravidão,
somada a participação de outros segmentos da população com os quais os quilombolas
interagiram.
Várias vozes trouxeram novas ideias acerca desse conceito; Vozes essas que
apresentam os quilombos ou mocambos como uma referência ideológica, cultural e política
(NASCIMENTO, 1985).
Ativos, consistentes e resilientes, não se perderam no passado, mas se mantêm vivos
por meio da marcante presença nas várias comunidades remanescentes existentes ao longo
do território brasileiro e, também, em nosso município e Estado.
Essa história de vários capítulos foi marcada pelo desejo de liberdade pautado por
diferentes formas e prevalecente marca da resistência, conforme afirma Reis e Gomes (2000),
[...] uma história cheia de ciladas e surpresas, de avanços e recuos, de conflito e

compromisso, sem um sentido linear, uma história que amplia e torna mais complexa
a perspectiva que temos de nosso passado. (2000, p., 23)
O território quilombola, segundo Ratts (2003) é um agrupamento de pessoas que se

reconhecem com a mesma ascendência étnica, que passam por inúmeros processos de
transformações culturais como formas de adaptação resultantes do caminhar da história, mas
se mantêm se fortalecem e redimensionam as suas redes de solidariedade. (RATTS, 2003a;
2004).
Coletivamente marcadas pela opressão, racismo e violência, travaram uma luta
histórica que, no mundo contemporâneo vai da posse da terra à valorização de suas tradições
72
culturais, religiosas, preservação de sua identidade, valorização de suas origens, história,
afirmação da dignidade enquanto sujeito com toda uma gama de herança cultural que, é parte
da infinita diversidadeque constitui a riqueza do ser humano.
Tais valores se revelam essenciais numa sociedade marcada, simultaneamente, por
uma formação pluriétnica e pelo peso da herança escravocrata, sendo de suma importância
o estudo para afirmação da identidade do povo brasileiro e a sua inclusão no currículo da
Educação Básica.
Toda luta é progressista e, a dos negros não foi diferente. Apesar das questões
territoriais terem sido o foco principal, mediante o respaldo constitucional do artigo 68 do Ato
das Disposições Constitucionais Transitórias da Constituição Federal – ADTC/88-CF, a
organização e mobilização das Comunidades Remanescentes Quilombolas – CRQs, termo
atual para os antigos quilombos, voltou-se a uma antiga demanda educacional a partir da
homologação o desafio de desenvolver, novos espaços pedagógicos que propiciem a
valorização das identidades brasileiras, via um currículo que leve o aluno a conhecer suas
origens.
A Educação Escolar Quilombola é uma modalidade da educação básica, cujos
fundamentos, dentre outros, podem ser encontrados na Lei 19.639/03, no Plano Nacional de
Implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação das Relações Étnico-
raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e, posteriormente, foi assegurada
nas Diretrizes Curriculares Gerais para a Educação Básica, regulamentada pelo Parecer
CNE/CEB nº 16/12), e pela Resolução CNE/CEB nº 08/2012.
Essa modalidade legitimou-se pelo processo histórico de luta e resistência dos povos
negros e quilombolas, seus valores civilizatórios afro-brasileiros e a política de pertencimento
étnico, político e cultural. Destina-se ao atendimento educacional diferenciado das populações
quilombolas rurais e urbanas e deve ser garantido pelo poder público e organizado em
articulação com as comunidades quilombolas e os movimentos sociais.
Os espaços, o currículo e as vivências pedagógicas da oferta dessa modalidade
devem estar fundamentados no reconhecimento e na valorização da diversidade cultural dos
povos negros e quilombolas, exaltando sua memória, sua relação com a terra, com o trabalho,
seu modo de organização coletiva, seus conhecimentos, saberes e o respeito às suas
matrizes culturais.
É importante aqui, definir o que é Educação Quilombola e o que é Educação Escolar
Quilombola, dentro do campo da Educação para as Relações Étnico-raciais – ERER.
A educação quilombola acontece nas comunidades por meio do compartilhamento de
conhecimentos e saberes entre todos. Já a educação escolar quilombola visa uma
aproximação entre os saberes da comunidade e os curriculares.
73
Logo, a educação quilombola na escola deve partir dos princípios de uma
educaçãointegral, isto é, reconhecer o território e a comunidade como parte do processo
educativo.
Isso significa que a escola precisa de uma arquitetura que faça sentido para a
comunidade em que está inserida. Que a merenda não destoe da alimentação a qual as
crianças estão acostumadas. E que estejam presentes, no dia a dia da escola, as referências,
valores sociais, culturais, históricos, econômicos, brincadeiras, calendários, e modos de
ensino-aprendizagem próprios da comunidade.
Nesse sentido a escola tem a obrigação de transmitir a história dos quilombos e sua
situação atual, difundindo saberes dessas populações como meio de compreensão de
pertencimento da população negra, da sua identidade multiétnica e pluricultural brasileira,
contribuindo para desconstruir estereótipos e favorecer o respeito e sua valorização, baseado
na defesa consciente dos valores da cidadania.
A educação, nesta perspectiva, é um instrumento privilegiado para formar cidadãos
capazes de conhecer e compreender, para saber discernir e, se necessário, mudar a
sociedade em que vivem. Atentar para a composição multicultural do povo brasileiro é
condição essencial quando se tem por objetivo formar estudantes e professoras (es) para o
exercício pleno da cidadania.
A escola se constitui, portanto, em espaço privilegiado e fundamental para os
moradores das CRQs, no entanto, foi importante saber que eles desejavam uma escola sua,
da comunidade, onde suas diferenças fossem respeitadas e, sua territorialidade com
dimensões educacionais, sociais, políticas e culturais significativas, atendendo as
particularidades do contexto geográfico e histórico.
Desenvolve-se em unidades educacionais inscritas em suas terras e cultura,
requerendo proposta pedagógica própria e formação continuada, respeitando a especificidade
étnico-cultural de cada comunidade, observando os princípios constitucionais, a Base
Nacional Comum e as resoluções municipais. Caso não haja, é importante construir para êxito
da política pública e ação afirmativa.
Nesse sentido ainda, é premissa significativa que as escolas quilombolas, bem como
as que recebem estes estudantes, desenvolvam um trabalho na reorganização tanto da
Proposta Curricular quanto do Projeto Político Pedagógico - PPP, considerando o Referencial
Curricular Amazonense – RCA, alinhando-se dialogicamente com as recomendações das
Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Escolar - DCNEQs.
O Projeto Político Pedagógico (PPP) precisa ser construído em parceria com a
comunidade e o movimento quilombola, e faz-se necessária uma gestão aberta ao diálogo.
Preferencialmente, que seja gerida pelos próprios quilombolas, com professores quilombolas.
74
Uma educação escolar quilombola também deve estar atenta à sua finalidade dentro
da comunidade.
É importante sinalizar para cada comunidade remanescente de quilombo que essas
características são variadas. Presentes no campo e na área urbana, em quase todos os
estados brasileiros, são muito diversas entre si, com históricos de constituição diferentes.
Alguns associaram-se a outros povos, como os indígenas ou camponeses.
Para todas elas, no entanto, a relação com o território é vital: de uso coletivo, é uma
necessidade cultural, econômica, social e política, por isso denomina-se como território
tradicional.
Coletivamente, também enfrentaram uma história de luta contra a opressão, o racismo
e a violência. Nos tempos da escravidão essa luta se dava em relação ao regime escravista.
Na atualidade, em relação à posse indevida das terras quilombolas por grupos com poder
político e econômico, o racismo e a invisibilização de sua cultura e de seus direitos.
Conforme o Art. 1º das Diretrizes o ensino na modalidade da Educação Escolar
Quilombola, dentro e fora das comunidades6 deve se organizar e consolidar a partir da:
memória coletiva, das línguas reminiscentes, dos marcos civilizatórios, das

tecnologias e formas de produção do trabalho, das práticas culturais, acervos e
repertórios orais, festejos, usos, tradições, territorialidade e demais elementos que
conformam o patrimônio cultural das comunidades quilombolas de todo o país e
da territorialidade. (BRASIL, 2012).
Para uma abordagem qualificada na formação continuada as diretrizes destacam a

importância da inclusão do estudo da memória, ancestralidade, oralidade, corporeidade,
estética e do etnodesenvolvimento, produzido pelos quilombolas ao longo do seu processo e
deverá ainda desencadear o processo de inserção da realidade quilombola no material
didático e de apoio pedagógico existente e produzido para docentes da Educação Básica nas
suas diferentes etapas e modalidades.
De acordo com a realidade do que cabe ao município, vale destacar que a formação
deve estender-se as/aos gestoras/es, as coordenações pedagógicas, aos núcleos7 da
diversidade, devendo contar com a presença de lideranças quilombolas, visto que uma de
suas reivindicações foi a participação na elaboração, análise e monitoramento das políticas
públicas voltadas para essas comunidades.
O Plano Nacional de Educação – PNE – Lei 13005/2014, em vigência, estabelece
metas e estratégias para a oferta de educação para a população quilombola, o que reforça
um pouco mais a relevância da temática:
6
Defesa e inserção nossa, visto o contexto da Educação para as Relações Étnico-raciais – ERER e sua presença nos Temas
Integradores e Contemporâneos – TICs.
7
Ou outra nomenclatura utilizada na instituição.
75
Meta 2: universalizar o ensino fundamental de 9 (nove) anos para toda a população
de 6 (seis) a 14 (quatorze) anos e garantir que pelo menos 95% (noventa e cinco por
cento) dos alunos concluam essa etapa na idade recomendada, até o último ano de
vigência deste PNE.
Estratégia 10 - estimular a oferta do ensino fundamental, em especial dos anos iniciais,
para as populações do campo, indígenas e quilombolas, nas próprias comunidades.
A Educação Quilombola acontece por meio do compartilhamento de conhecimentos e

saberes entre todos, enquanto a Educação Escolar Quilombola visa uma aproximação entre
os saberes da comunidade e os curriculares, logo, os princípios da educação integral devem
estar na escola garantindo o reconhecimento do território e da comunidade como parte do
processo educativo.
É imperativo, portanto, que essa modalidade, legitimada pelo processo histórico de
luta e resistência dos povos negros e quilombolas, seus valores civilizatórios afro-brasileiros
e a política de pertencimento étnico, político e cultural seja executado de forma diferenciada,
assim como nas escolas que atendem educandas/os oriundas/os de territórios quilombolas.
Contar a história das populações negras no nosso estado, com a releitura do seu papel
na sociedade, motivação a autoestima, valorização e respeito a sua cultura com
reconhecimento a sua contribuição e participação na formação de nossa identidade é
evidenciar a prática de uma política pública afirmativa balizada pelos referenciais da
ancestralidade quilombola.
Construir um currículo lastreado pelo respeito e reconhecimento dos saberes
tradicionais quilombolas, com ênfase em sua relação com o território é vital, uma necessidade
cultural, econômica, política e social sendo jurídica e, devidamente executada.
76
EDUCAÇÃO
INFANTIL
77
APRESENTAÇÃO
Esta Proposta tem como base documentos oficiais do Ministério da Educação,
Pareceres e Resoluções da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação,
a Proposta Pedagógico-Curricular de Educação Infantil dos anos de 2013 e 2016 - Resolução
Nº 34/CME de 26 de dezembro de 2013 e Resolução Nº 02/CME de 18 de fevereiro de 2016,
bem como os textos legais publicados pelo Conselho Municipal de Educação de Manaus em
confluência às teorias produzidas cientificamente sobre as infâncias e o desenvolvimento da
criança no espaço institucional da Educação Infantil.
Do encontro entre as ideias e a palavra escrita, este documento norteador intenciona
aproximar as práticas cotidianas das unidades que atendem às Fases Creche e Pré-Escola
ao passo que resguarda o princípio da autonomia e da singularidade pedagógica dos
diferentes tempos e espaços da Educação Infantil empreendidos nas unidades de ensino da
Rede Municipal de Educação de Manaus.
1 PROCESSO D
78
PROCESSO DE REESTRUTURAÇÃO DO CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO INFANTIL DE MANAUS
A caminhada para a elaboração de uma proposta pedagógico-curricular apoiada pelas

Diretrizes Curriculares Nacionais de 2009 se iniciou com a organização de um grupo de
trabalho do segmento técnico-pedagógico da Secretaria Municipal de Educação de Manaus
no ano de 2012, incluindo profissionais atuantes na Divisão de Educação Infantil, na Divisão
de Desenvolvimento Profissional do Magistério e nas sete Divisões Distritais Zonais de
Educação da cidade de Manaus em articulação com representantes da sociedade civil
organizada, mais precisamente, do Fórum Amazonense de Educação Infantil e
representantes da Academia, tanto da Universidade Federal do Amazonas quanto da
Universidade do Estado do Amazonas.
Sobre o primeiro redimensionamento da Proposta Pedagógico-Curricular de
Educação Infantil de Manaus, em que as produções ocorreram ao longo dos anos 2012 e
2013, as crianças tiveram, no espaço democrático de construção do documento, seu
momento de verbalizar, gesticular, expressar àqueles que pensam a educação infantil para
elas, o que sentem e anseiam para o espaço educativo-escolar no qual vivenciam diferentes
momentos de sua infância. Assim, foi organizada uma metodologia de amostragem de dois
Centros Municipais de Educação Infantil – CMEIs por Divisão Distrital Zonal, totalizando 14
unidades, onde as crianças puderam interagir com um personagem em fantoche em uma
história constituída por um boneco chamado Zazo, um ser de outro planeta, construído por
cada DDZ. Zazo perguntava por informações sobre o espaço e atividades que as crianças
gostavam e queriam que fossem desenvolvidas em seu CMEI. A intenção da atividade era
dialogar de maneira lúdica com as crianças e apreender as suas impressões sobre as escolas
que elas frequentavam.
Em outubro de 2015, a Divisão de Educação Infantil, após encontros com as Divisões
Distritais Zonais, realizou a revisão da Proposta Pedagógico-Curricular de Educação Infantil
do Município de Manaus no intuito de atualizar dados estatísticos, aprimorar os textos
subsídios, promover atualização quanto à norma ortográfica vigente e enriquecer as
orientações pedagógicas aos interlocutores do referido documento.
A partir da homologação da Base Nacional Comum Curricular em dezembro de 2017,
iniciaram-se estudos em todo o Brasil para a elaboração dos currículos estaduais em
cumprimento ao referido documento homologado. A etapa da Educação Infantil, no
79
Referencial Curricular Amazonense, homologado em dezembro de 2019, foi inspirado no
modelo da Proposta Pedagógico-Curricular de Educação Infantil de Manaus, que já seguia os
princípios legais das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.
Em 2020, iniciou-se um novo processo de reestruturação da Proposta Municipal de
Educação Infantil com representatividade dos professores atuantes nas unidades que ofertam
a Etapa, assessoras e assessores da Divisão de Educação Infantil, da Gerência de Creches
e das Divisões Distritais Zonais, bem como formadoras e formadores da Divisão de
Desenvolvimento Profissional do Magistério, no intuito de elaborar um documento
fundamentado para uma prática pedagógica que priorize os direitos de aprendizagem e
desenvolvimento de bebês, crianças bem pequenas e crianças pequenas em suas realidades
diversas, e que alargue as possibilidades das experiências docentes juntos aos pequenos
cidadãos de direitos.
Em meio a sua reelaboração, foi vivenciado um momento sem precedentes em
dimensões planetárias e locais advindo da crise sanitária instaurada em virtude da pandemia
da COVID-19, que forçou toda a população ao distanciamento e ao isolamento social. As
orientações da Secretaria Municipal de Manaus, nesse momento histórico, foram direcionadas
para a garantia da saúde e da vida de todas as servidoras e servidores da Rede ocasionando,
inevitavelmente, a estagnação do processo de reestruturação articulada da Proposta de
Educação Infantil.
Contudo, o chamado home office, característico do momento histórico em várias
corporações e espaços laborais oficiais, (re)caracterizou a caminhada, viabilizando as
possibilidades do debate e da discussão virtual, presente na dimensão on-line dos grupos de
trabalho para que este documento, a Proposta Curricular da Educação Infantil da cidade de
Manaus, fosse materializado e apresentado à sociedade manauara.
2 OFERTA E FUNCIONAMENTO DA PRIMEIRA ETAPA DA EDUCAÇÃO BÁSICA
A Educação Infantil no Município de Manaus enquanto Primeira Etapa da Educação

Básica está estruturada a partir dos Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento Integral da
Criança, conforme as preconizações da regulação educacional vigente.
Ao longo dos anos de atuação na sociedade manauara, a Rede Pública Municipal de
Ensino tem desenvolvido políticas públicas de cumprimento e efetivação dos direitos de
80
acesso, permanência e continuidade escolar da criança de zero a cinco anos na Educação
Infantil, não obstante a grande demanda social para esta Etapa da Educação Básica.
Destarte, em consonância às recomendações do Conselho Municipal de Educação –
CME, a SEMED estrutura e organiza a Educação Infantil de forma que a Fase Creche seja
ofertada para crianças de um a três anos de idade em prédios denominados Creches
Municipais e, a Fase Pré-Escola, para crianças de quatro e cinco anos seja, prioritariamente,
ofertada em Centros Municipais de Educação Infantil (CMEIs).
O acesso à educação municipal, institucionalizada, nos três primeiros anos de vida,
constitui-se como um direito da criança, dever do Estado e opção das famílias. Contudo, a
frequência da criança da pré-escola torna-se obrigatória aos quatro e cinco anos de idade,
conforme instituído na Lei nº 12.796/2013, ainda que não seja pré-requisito para o acesso à
Etapa do Ensino Fundamental.
Outrossim, por mais que a Base Nacional Comum Curricular (BNCC/2019) e o
Referencial Curricular Amazonense (RCA/2019) estabeleçam em sua estrutura de
atendimento para a Educação Infantil na Fase Creche a organização por grupos etários –
bebês, 0 a 1 ano e 6 meses; crianças bem pequenas – 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses;
crianças pequenas, de 4 a 5 anos e 11 meses; o atendimento e funcionamento na Rede
Pública Municipal de Manaus8, é definido de acordo com a Resolução n°. 018/CME/2015,
Art.16 no que estabelece a Organização da Educação Infantil, nas Fases Creche e Pré-
Escola, a saber:
I – Creche:
a) Maternal I: 1 (um ano de idade) – 6 (seis) a 8 (oito) crianças por professora ou
professor;
b) Maternal II: 2 (dois anos de idade) – 6 (seis) a 8 (oito) crianças por professora ou
professor;
c) Maternal III: 3 (três anos de idade) – 15 (quinze) crianças por professora ou
professor.
II – Pré-Escola:
a) 1º Período: 4 (quatro anos de idade) – 20 (vinte) crianças por professora ou
professor;
b) 2º Período: 5 (cinco anos de idade) – 20 (vinte) crianças por professora ou
professor.
Às crianças em idade da Fase Creche (1 a 3 anos) é ofertado em turno integral ou
parcial, conforme demanda da comunidade em que a unidade educacional se encontra e de
8
Texto elaborado a partir de referenciais e legislações: Lei nº 12.796/2013, MEC/Brasil; Base Nacional Curricular – BNCC,
Brasil; Referencial Curricular Estadual – RCA, Amazonas; Resolução n°. 011/CME/2016, Manaus; Resolução n°.
018/CME/2015, Manaus; Proposta Pedagógico-Curricular da EI/SEMED/2016, Manaus.
81
acordo com o espaço físico disponível, obedecendo às normas de capacidade física em vigor
e às crianças que se encontram na Fase Pré-Escolar (4 e 5 anos), turno parcial.
As turmas são organizadas agrupando-se as crianças por faixa etária, de acordo com
a data corte de 31 de março do ano vigente, conforme o quadro abaixo:
Organização Curricular Faixa Etária
Maternal 1: de 1 ano a 1 ano e 11meses

CRECHE (bebês e crianças
Maternal 2: de 2 anos a 2 anos e 11meses
Educação bem pequenas)
Infantil
Maternal 3: de 3 anos a 3 anos e 11 meses
1º Período: de 4 anos a 4 anos e 11 meses

PRÉ-ESCOLA (crianças
pequenas)
2º Período: de 5 anos a 5 anos e 11 meses
As turmas que, em sua projeção de matrícula, possuem crianças com deficiência são
organizadas em conformidade à Resolução n° 011/CME/2016, na qual consta que:
Art. 15 – O Sistema Municipal de Ensino deverá assegurar a matrícula de estudantes

público alvo da Educação Especial e dotar as escolas, onde houver esse atendimento,
de condições adequadas para uma educação de qualidade, reconhecendo e
valorizando as singularidades, diferenças e potencialidades no processo de ensino e
aprendizagem, devendo atender as seguintes orientações:
I – estabelecer parcerias entre os órgãos governamentais para atender as variáveis

implícitas à qualidade do processo formativo dos estudantes público alvo da Educação
Especial;
II – cada turma deverá receber no máximo 02 (dois) estudantes público alvo da

Educação Especial;
III – em caso de comprovada necessidade, cada turma com aluno público alvo da
Educação Especial deverá contar com a atuação de um profissional de apoio escolar.
Art. 16 – Considerando a quantidade de matrículas, em cada turma haverá diminuição

do número de estudantes para cada estudante público alvo da Educação Especial
incluído, reduzindo-se 2 (dois) estudantes regulares para cada aluno da Educação
Especial matriculado.
3 OS DIREITOS FUNDAMENTAIS DA CRIANÇA E OS PRINCÍPIOS ÉTICOS, POLÍTICOS E ESTÉTICOS
O princípio da integralidade na Primeira Etapa da Educação Básica previsto na Lei de

Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº. 9.394/96, bem como os princípios básicos
preconizados nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil – DCNEIs (CNE,
82
2009) aliados aos direitos fundamentais recomendados no documento oficial Critérios para
um Atendimento em Creches que Respeite os Direitos Fundamentais das Crianças (BRASIL,
2009) estabelecem e norteiam que as propostas pedagógicas das instituições de Educação
Infantil garantam a cada criança o acesso aos processos de construção de conhecimentos e
aprendizagem de diferentes linguagens, assim como o direito à proteção, à saúde, à
liberdade, ao respeito, à dignidade, à brincadeira e à convivência e interação com outras
crianças.
No âmbito da educação escolar, a construção desses conhecimentos e aprendizagens
se efetivam na inter-relação entre os princípios éticos, políticos e estéticos com os direitos
fundamentais que devem nortear o projeto pedagógico de cada unidade de educação infantil
da Rede Pública Municipal de Manaus.
PRINCÍPIOS ÉTICOS: valorização da autonomia, da responsabilidade, da

solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas,
identidades e singularidades.
Esses direitos são garantidos às crianças quando os professores e outros e
profissionais da escola permitem:
• A manifestação de seus interesses, desejos e curiosidades ao participar das
práticas educativas;
• A valorização de suas produções individuais e coletivas e o trabalho pedagógico
contínuo para instauração de processos de autonomia frente às possibilidades de
escolha de brincadeiras e de atividades e para a realização de cuidados pessoais e
diários;
• A oportunização para ampliarem as possibilidades de aprendizagem e de
compreensão do mundo e de si próprio a partir da interação com diferentes tradições
culturais;
• A construção de atitudes de respeito e solidariedade, fortalecendo a autoestima e
os vínculos afetivos de todas as crianças;
• A mediação na construção de uma visão de mundo e de conhecimento como
elementos plurais;
• O desenvolvimento de atitudes de solidariedade, que permitam aprender a
identificar e combater preconceitos que incidem sobre as diferentes formas de ser e
estar no mundo na dimensão singular de se constituir pessoa e de considerar o outro;
• O desenvolvimento da atitude questionadora e de rompimento com as diferentes
formas de dominação etária, socioeconômica, étnico-racial, de gênero, regional,
linguística e religiosa existentes em nossa sociedade e recriadas na relação dos
adultos com as crianças e entre elas;
83
• A aprendizagem sobre o valor de cada pessoa e dos diferentes grupos culturais,
adquirindo valores como os da inviolabilidade da vida humana, a liberdade e a
integridade individuais, a igualdade de direitos de todas as pessoas, a igualdade entre
homens e mulheres, assim como a solidariedade com grupos enfraquecidos e
vulneráveis política e economicamente;
• A valorização da relação com a natureza e com os espaços públicos, o respeito a
todas as formas de vida, o cuidado aos seres vivos e a atitude de preservação dos
recursos naturais locais e do planeta.
PRINCÍPIOS POLÍTICOS: dos direitos de cidadania, do exercício da criticidade e do
respeito à ordem democrática.
Esse é um desafio pedagógico que permite criar contextos para que as crianças:
• Expressem seus sentimentos, ideias, questionamentos, comprometidos com a

busca do bem-estar coletivo e individual, com a preocupação com o outro e com a
coletividade;
• Tenham experiências bem-sucedidas de aprendizagem, sem discriminação;
• Sejam ajudadas a tomar a perspectiva do outro: da mãe, do pai, do professor, de
outra criança, e de quem vai mudar-se para longe, de quem tem o pai doente ou
perdeu alguém querido;
• Aprendam a opinar e a considerar os sentimentos e a opinião dos outros sobre um
acontecimento, uma reação afetiva, uma ideia, um conflito.
PRINCÍPIOS ESTÉTICOS: valorização da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade

e da diversidade de manifestações artísticas e culturais.
Esses princípios são vislumbrados à medida que:
• Sejam ampliadas as possibilidades da criança cuidar e ser cuidada, de se
expressar, comunicar e criar, de organizar pensamentos;
• Haja possibilidades diárias para conviver, brincar e trabalhar em grupos;
• Tenham oportunidades de ouvir músicas, assistir teatros e fantoches;
• Se expressem através dos desenhos, pinturas, colagens e modelagens;
• Tenham iniciativas, tomem decisões e busquem solução dos problemas e conflitos
enfrentados na coletividade, frente às mais diferentes idades;
• Tenham possibilidades de apropriar-se de diferentes linguagens e saberes que
circulam em nossa sociedade;
• Haja sensibilidade e valorização do ato criador de cada criança frente às
singularidades em diversificadas experiências culturais, artísticas, ambientais;
84
• Suas perguntas sejam respondidas, que nunca fiquem sem respostas;
• A curiosidade jamais seja reprimida, tolhida ou ignorada.
4 CONCEPÇÕES:
4.1 Protagonismo infantil e os direitos de aprendizagem
Um dos grandes desafios da Educação Infantil, de modo geral, é efetivar na realidade

o que as pedagogias participativas e relacionais defendem, porque é necessária uma
organização e um entendimento do trabalho pedagógico que se fundamenta nos direitos de
aprendizagem e desenvolvimento das crianças, preconizados pela Base Nacional Comum
Curricular – BNCC (BRASIL, 2017).
Em nossa prática, por mais que não percebamos, ainda é presente a imagem de
criança que precisa do adulto a todo o momento, que só aprende se o professor transmitir o
que sabe, que existe uma resposta única e pronta que a criança precisa saber a todo custo.
Esses são apenas alguns exemplos de como ainda percebemos as crianças como seres
impotentes, que precisam ser “preenchidas” com o que o adulto tem para transmitir, pois, é o
único que sabe sobre os mais diversos assuntos. Isso acontece porque somos frutos de uma
geração educacional que nos educou a partir desta (in) compreensão.
Romper com essa imagem de criança incapaz e dependente é urgente, mas não se
dará de um dia para outro por ser algo complexo e por não se tratar, obviamente, de mera
exclusão do adulto do processo de aprendizagem e desenvolvimento da criança.
Exercitarmos uma pedagogia que tem o vínculo, no respeito, no acolhimento, na
escuta atenta e na participação das crianças e adultos, um de seus principais fundamentos é
possível. Esses e outros fundamentos serão materializados na realidade.
Entretanto, não confundamos protagonismo infantil com “fazer o que a criança quer
acima de tudo”. Reconhecer o protagonismo infantil é saber e respeitar que ela elabora formas
de conviver, de brincar, de participar, de explorar, de se expressar e de se conhecer. Nossa
função como professores de bebês e crianças pequenas é alargar essas culturas, acolhendo
e mostrando outras formas de fazer, de brincar, de cantar, de viver o mundo e a existência
inter-relacional.
85
Por fim, exercitando a prática do olhar para a criança na perspectiva de que ela produz
cultura a seu modo, nos leva a organizar espaços e posturas que garantem que direitos de
aprendizagem sejam por elas vividos.
4.2 Cuidar, educar e brincar
Reconhecendo a criança enquanto sujeito de direitos e protagonista de suas

aprendizagens, o currículo na Educação Infantil9 considera em sua organização pedagógica
“as interações e brincadeiras” como eixos condutores das práticas pedagógicas e o “cuidado
como algo indissociável ao processo educativo” (DCNEI, 2009; BNCC, 2017; RCA, 2019).
Nessa perspectiva educativa concentramos nossos esforços em compreender e
dinamizar práticas que atendam às crianças de Creche e Pré-Escola nas suas possibilidades
de viver experiências de exploração e compreensão do mundo, construídas na relação com
outros sujeitos, em diferentes repertórios culturais, espaços, brinquedos e materiais que
favorecerão sua formação humana.
Qualificar o processo educativo que contemple as interações, as brincadeiras, o cuidar
e o educar requer a construção de práticas que atenda as especificidades dos bebês, das
crianças bem pequenas e das crianças pequenas de maneira que elas vivam suas infâncias
e se desenvolvam com diferentes formas de se conhecer, conhecer e explicar o mundo, de
pensar, sentir e agir.
As DCNEIs enfatizam criteriosamente que educar e cuidar não se desvinculam nem
se pormenorizam entre si, pelo contrário, se entrelaçam no fazer pedagógico. “Educar é
também cuidar para que as crianças tenham oportunidades e sejam apoiadas nos seus
percursos de aprender por meio da curiosidade, da descoberta, da brincadeira e das
experiências com as múltiplas linguagens” (BRASIL, PARECER 20, 2019)
Se as professoras e os professores considerarem o cuidar e educar como ações
indissociáveis no processo educativo e valorizarem as interações e brincadeiras como eixos
norteadores desses processos de aprendizagens e desenvolvimento das crianças,
estabelecerão cotidianamente, interação direta com a criança no momento de cuidar, educar
e brincar.
Sendo assim, vamos refletir sobre os seguintes pontos:
a) Seria possível cuidar e educar uma criança sem estabelecer vínculos relacionais
com ela?
9
O currículo da Educação Infantil é concebido como um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os
saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, científico e tecnológico. Tais
práticas são efetivadas por meio de relações sociais que as crianças desde bem pequenas estabelecem com os professores
e as outras crianças, e afetam a construção de suas identidades (PARECER CNE/CEB Nº: 20/2009).
86
b) Seria possível saber o que as crianças pensam, o que desejam, o que sentem sem
relacionar-se com elas nas brincadeiras, no banho, nas refeições, no cotidiano delas?
Vamos decifrar essa complexidade estruturando conceitual e pedagogicamente
nossas compreensões para que, posteriormente, possamos formular práticas educativas que
de fato, considerem a criança como protagonista do processo educativo.
Educar na educação infantil significa traçar caminhos para interagir, agir com o outro,
relacionar-se nas convivências cotidianas das crianças, possibilitar uma via de mão dupla
entre sujeitos que se auxiliam nos processos de aprendizagens.
Educar se materializa na oportunidade de acolher e expandir a curiosidade da criança,
quando se interessam por algo que lhe chama atenção na chegada ao portão da escola; a cor
das plantas e suas flores; o brinco que balança com o movimento da sua professora ou do
seu professor que a recebe na porta da sala de referência; fotos e objetos expostos no espaço
coletivo. Enfim, como ajudamos os bebês e as crianças pequenas a aguçarem suas
curiosidades? Observar o que lhes chama atenção nos ajuda a apoiar seu desenvolvimento
e a construir aprendizagens.
Cuidar caracteriza-se por sua dimensão necessariamente humana de lidar com
questões de intimidade e afetividade, de zelo e bem-estar da criança. Cuidar na educação
infantil não significa apenas higienizar, alimentar, olhar para não se machucar, evitar conflitos.
Cuidar, nessa interface significa acolher e estabelecer vínculos com a criança e com sua
família numa relação recíproca de forma atenciosa e afetiva.
O cuidar se materializa na atenção às necessidades do bebê e da criança, seja no
acolhimento durante a chegada deles no espaço escolar, quando choram por aquele com
quem tem maior convivência e afeto; seja por suas necessidades básicas de higiene e saúde,
de alimentação, no processo de controle esfincteriano, de sono, de afeto, e outros. Enfim,
garantimos à criança um corpo, espaços e objetos limpos saudáveis e agradáveis? O cuidado
deve ser desenvolvido com equilíbrio e responsabilidade para evitar que haja impedimento no
direito de brincar e se divertir do bebê e da criança pequena.
O cuidar também envolve o acolhimento da expressão dos sentimentos dos bebês e
das crianças – no momento em que sorri, chora, canta, dança, grita e fala daquilo que lhe
causa medo, que gosta ou não gosta; quando fica triste quando alguém pega seu brinquedo
preferido ou quando corre em direção aquele que lhe traz o objeto que lhe deixa feliz.
Enfim, damos aos bebês e crianças pequenas a oportunidade de se expressarem?
Observar seus movimentos e atividades realizadas nos ajuda a conhecer aquilo que
lhe constitui como ser individual e assim auxiliamos a enriquecer sua relação com o outro.
Brincar configura-se como um dos Direitos de Aprendizagens de todas as crianças
tendo em vista o estímulo ao desenvolvimento de seus conhecimentos, sua imaginação,
87
criatividade, experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais
e relacionais.
A brincadeira é um elemento essencial na vida de qualquer criança,
independentemente de seu contexto social. É ela a maneira pela qual as crianças aprendem
e dão sentido ao mundo. Para um brincar que seja visto como direito garantido à criança na
educação infantil, é necessário considerar os espaços, os brinquedos e objetos que são
disponibilizados às crianças como potencializadores de aprendizagens.
Questões como as pontuadas a seguir ajudam a traduzir as práticas que respeitem os
direitos das crianças: Que brinquedos as crianças dispõem? Elas têm livre acesso a eles? Em
que momento elas brincam? Com quem brincam? Como o parceiro mais experiente auxilia as
crianças durante as brincadeiras? Dialoga sobre a brincadeira? Ele participa da brincadeira?
Ele propõe outras ou novas brincadeiras?
Educação Infantil é um espaço e lugar de brincar. De educar. De cuidar. De oferecer
oportunidades para a criança se reconhecer no mundo e encontrar nele diferentes formas de
se relacionar.
Assim, o Currículo em creche e pré-escola da rede pública municipal de Manaus
considera a tríade formada pelo “cuidar, educar e brincar” como ação única que se efetiva a
partir das interações de professores que, diariamente, possibilitam às crianças a imersão em
práticas sociais e culturais, criativas e interativas de forma diversificada.
4.3 O engajamento familiar
As famílias são as primeiras referências de educação e cuidado das crianças, pois

elas oferecem os cuidados necessários ao seu bem-estar, saúde e necessidades afetivas. É
na família que as crianças encontram as primeiras possibilidades de significarem o mundo
que as rodeia. A relação da criança com o adulto de referência se inicia logo nos seus
primeiros dias de vida, no convívio doméstico. Posteriormente, a criança se insere num outro
espaço que complementa os aspectos de seu desenvolvimento integral – a escola – aqui
indicada como educação infantil, em Creche e Pré-Escola.
Esse atendimento nas instituições de Educação Infantil, tanto na Fase Creche quanto
na Fase Pré-Escola, deve administrar relações, priorizar e manter as idas e vindas dos
responsáveis ao seu interior, com vistas à reflexão, participação, elaboração e implementação
de formas sadias de diálogo sobre a educação de seus filhos, criando condições para que as
famílias e a comunidade se sintam partícipes dos processos de aprendizagem e de
desenvolvimento de suas crianças (RCA, 2019).
88
No ato da matrícula de uma criança, tanto os familiares quanto a própria instituição
escolar precisam admitir que a unidade educacional está localizada numa comunidade e
precisa fazer parte dela e, a comunidade fazer parte da instituição escolar, constituindo-se
numa parceria coletiva que assume um compromisso de “engajamento familiar”, uma espécie
de casamento que responsabiliza ambas as partes na compreensão e implementação de
novas práticas educativas e novas concepções sobre o protagonismo infantil.
O engajamento familiar nessa perspectiva, vai além da participação da família em
momentos cívicos, apresentações culturais ou reuniões pontuais. Se efetiva de fato, quando
"a participação das famílias não é um elemento acessório - mas fundamental - no projeto de
um serviço educacional"(FORTUNATI, 2009).
Como podemos promover o engajamento das famílias e da comunidade nas
instituições de educação infantil, uma vez que esse é um aspecto ainda muito tímido na
realidade de nossas unidades?
Não é raro, no início do ano escolar, idealizarmos as crianças, seus familiares, as
professoras e professores, e a comunidade do entorno da escola. Essa expectativa é como o
nascimento de um bebê. Toda mãe quando está grávida, cria expectativas ideais para seu
filho com relação às características físicas, biológicas ou mentais. Porém, no nascimento
chega o bebê real, nem sempre aquele idealizado pela mãe durante seu período gestacional
(algumas mães recebem crianças com deficiências físicas ou congênitas, síndromes). É na
relação e interação com seu bebê que a mãe passa a amá-lo, cuidá-lo e educá-lo da melhor
maneira possível para que a criança se desenvolva.
Na Educação Infantil, é comum planejarmos e esperamos crianças, famílias e turmas
idealizadas, mas na realidade nos deparamos com o desconhecido, com o inesperado.
Quando isso acontece, o que fazer? A sugestão é criar estratégias para a escuta do adulto
que cuida da criança e a escuta da própria criança. Afinal, as características de todo e
qualquer público são conhecidas a partir das relações, das vivências e das experiências
construídas mutuamente.
E para que haja uma relação recíproca é preciso se despojar de preconceitos e
generalizações, para então, conhecer o outro com a mente e o coração abertos no intuito de
lidar com crianças, familiares e comunidades reais.
Na Educação Infantil, os adultos que convivem diariamente com as crianças são os
familiares, as professoras e os professores, e os demais profissionais da escola. As famílias
são diretamente responsáveis pelas crianças e é com elas que a escola precisa dialogar e
construir vínculos e laços de confiança, compartilhar ações e valores, assumindo a
corresponsabilidade pela educação dos bebês, das crianças bem pequenas e das crianças
pequenas.
89
O atendimento às crianças de maneira integral necessita que a proposta
pedagógica e curricular das escolas garanta espaços e tempos para a escuta e o diálogo com
as famílias, assim como respeitem e valorizem as diferentes formas em que elas se organizam
(DCNEI, 2009).
Quando as crianças começam a frequentar a Educação Infantil, as possibilidades de
aprendizagem e de encontro com outras formas de compreender o mundo se ampliam, por
isso a relação com as famílias é imprescindível no cotidiano da instituição. A relação de
confiança e de parceria entre escolas e famílias se inicia antes mesmo das crianças chegarem
à unidade escolar.
Na Creche, essa relação se inicia no momento em que as famílias buscam a vaga,
realizam a matrícula, participam da entrevista inicial (anamnese) e combinam o “período de
adaptação” das crianças. Afinal, esse é o período mais promissor entre adultos que cuidam
em casa e adultos que acolhem na Creche. Na Pré-Escola, a condução relacional entre pais
e professoras e professores deve seguir o mesmo caminho desde os primeiros dias da criança
no CMEI, numa constância de diálogos que aproximem familiares e professores no intuito de
conhecer as especificidades de cada criança para que, juntos elaborem experiências coletivas
que contribuirão com a segurança tanto das crianças quanto dos pais.
Dessa forma, a unidade de Educação Infantil contribui para potencializar a relação
familiar e envolver aprendizagens próximas ao seu contexto, pois, se os pais confiam na
escola e participam da educação de seus filhos, passam a valorizar suas descobertas e
incentivam seus filhos em sua caminhada educacional.
Ao chegarem à unidade escolar, as crianças trazem de suas casas e famílias um

repertório cultural, religioso, de crenças e saberes que são específicos de suas
vivências. A única maneira de conhecer e acolher as realidades vindas das
crianças e de suas famílias se dá por meio de escuta sensível, atenta, de
abertura ao diálogo, de aproximação e participação do adulto de referência da
criança, na vida cotidiana escolar. Nesse processo, os pais devem ser ouvidos
tanto como usuários diretos do serviço prestado como também como mais uma
voz das crianças, em particular daquelas muito pequenas. (PARECER CNE/CEB
Nº 20, 2009).
Assim, entendemos que o engajamento familiar se concretiza quando cada unidade

educacional cria espaços para trocas com a família, tanto no dia a dia, como em momentos
específicos como nas entrevistas iniciais, reuniões/oficinas para compartilhar experiências
educacionais e trazer outras ideias.
A parceria dialoga sobre informações importantes que a família precisa contar às
professoras ou professores, uma vez que a escola também precisa dessa troca de partilha no
intuito de que todos construam uma intensa e contínua relação de compreensão em prol do
bem-estar e do desenvolvimento da criança.
90
4.4 Processos de planejamento e avaliação
O ato de observar requer uma atitude de acolhimento do adulto com relação às formas
peculiares pelas quais a criança se relaciona com o mundo e atribui sentido às suas
experiências. Por isso, o olhar observador do adulto deve estar presente em todos os
momentos do cotidiano das crianças na instituição: nas brincadeiras livres ou dirigidas, nos
momentos de interação entre as crianças sem a participação dos adultos e nas interações
das crianças com os adultos, com a natureza, com os objetos do mundo físico e com os
objetos de conhecimento.
Isso permitirá que os professores e professoras conheçam cada vez melhor as
crianças individualmente e as características dos diferentes grupos, oferecendo a elas a
segurança necessária no momento em que chegam à instituição e também na passagem
pelos diferentes grupos no interior da instituição. Considerando a importância das
observações, é necessário que elas sejam registradas, para que não se percam e possam ser
compartilhadas entre os docentes, com as crianças e com as famílias.
Os registros constituem a “documentação específica” de que trata o inciso IV do
capítulo 10 das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Etapa, e devem acompanhar a
criança quando de seu ingresso no Ensino Fundamental, de forma que os profissionais da
segunda Etapa da Educação Básica possam conhecê-la melhor, acolher suas necessidades
e estabelecer uma continuidade em relação ao trabalho já realizado com ela na Educação
Infantil. (MICARELLO, 2012).
O sentido da avaliação na primeira Etapa não visa classificar as crianças entre as que
sabem e as que não sabem, nem pretende traçar perfis ou rótulos (agressiva, atenciosa,
desobediente), visto que o desenvolvimento ocorre ininterruptamente e as crianças modificam
seu comportamento de acordo com o ambiente que lhes é preparado e de acordo com as
propostas de experiências que lhes são oferecidas.
A partir dessas modificações de comportamento/reações/expressões lançamos ideias
de organização do espaço afetivo para o desenvolvimento (intervenção). A necessidade de
registros em seus diferentes formatos (fichas, cadernos, fotos, desenhos e outras produções
escritas) se dá, justamente, para atentarmos aos eventos contidos nesse processo os quais
validaram os marcos de desenvolvimento demonstrados pelas crianças.
Mesmo com os bebês e crianças bem pequenas, cujo desafio da observação tem
agregado a questão da fala ainda pouco estruturada, a avaliação é baseada naquilo que está
sendo proposto a eles no cotidiano, pautada em ações que explicitem como os mesmos
exploram materiais e objetos; como se relacionam e percebem seu corpo; como se apropriam
dos espaços e avançam em suas aprendizagens. É “Olhar” e interpretar interações. É
91
perceber reações nas experiências desafiadoras, tanto na coletividade, quanto no individual.
É utilizar-se das diversas formas de registros para acompanhamento do desenvolvimento
integral de cada criança e da turma.
4.5 Documentação pedagógica e o acompanhamento do desenvolvimento infantil
À medida que você, professor ou professora de Educação Infantil, começa a adentrar

na etapa você se depara com algumas reflexões que, a princípio, parecem complexas. No
entanto, vão se clarificando quando você se permite dialogar com o outro, seus pares.
Questões como: Documentação pedagógica, o que é isso? Documentação pedagógica, para
que serve? Como organizar a documentação pedagógica? Entre outras.
Partiremos pelo verbo documentar, o qual envolve uma ação, resultante de interesses
e necessidades. Este vocábulo indica a intenção de provar algo ou determinada situação por
meio de documentos.
Então, por que documentar na Educação Infantil? De acordo com Kramer e Barbosa
(2016, p.49, 50) “as crianças constroem as suas hipóteses sobre o mundo a partir de uma
constante investigação de tudo o que acontece ao seu redor, seja na escola, seja fora dela
[...] nada é banal para a criança! ”.
Acriança é um sujeito que apresenta características diversas, o processo de
construção da documentação pedagógica não pode se limitar a atividades mecânicas e sem
sentido, envolve um aspecto particular e fundamental que diz respeito à concepção de criança
que se tem. Conhecer quem é a criança é essencial, porém é necessário ir além. Ir ao nível
da compreensão de como ela aprende e como produz conhecimentos.
Mello et al (2017) nos dizem que a
Documentação é a escuta visível, o registro que revela, que testemunha a

trajetória de aprendizagem das crianças, seja individual, seja no grupo. A
documentação permite à professora, e também às crianças, a leitura, a revisitação
desse processo de aprender. É um movimento dialético: ao mesmo tempo que
acompanha o processo de construção do conhecimento também o fecunda. É uma
narrativa interpretativa das dúvidas, escolhas e descobertas das crianças.
A partir deste conceito leva-nos a considerar na documentação pedagógica alguns

pontos de atenção, como: conceito, intencionalidade, processos, instrumentos e/ou materiais.
A seguir uma ilustração desse processo.
FONTE: Gisele de L. Vieira e Suelen C. L. de Andrade (2019).
92
Documentar na escola exige um(a) professor(a) observador(a), saber para quê e para
quem se está observando, que aspectos precisam de sua atenção. A observação não pode
ser um simples olhar, ela precisa ir além de fazer anotações e outros registros. Precisa-se
saber qual destino terão as informações colhidas, vislumbrando com isto re/construção de
conhecimentos.
Então, o que observar? Observar a criança em suas múltiplas relações. Observar a
chegada do bebê, das crianças bem pequenas e pequenas na escola, as relações do adulto
com a criança ou entre crianças, a hora da alimentação, do banho, do sono, da brincadeira
dirigida e/ou livre, do que gostam de brincar, como brincam, em que momento. Como se
comunicam e que instrumentos utilizam nessa comunicação. Todos esses momentos são
essenciais para documentar e perceber o desenvolvimento e aprendizagens das crianças.
E como se organiza a documentação? As Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Infantil (2009) definem que podem ser utilizados no processo de avaliação
“múltiplos registros realizados por adultos e crianças”, dentre os quais cita, “relatórios,
fotografias, desenhos, álbuns etc.”. O registro escrito ou áudio das atividades feitas no dia,
vídeos ou fotos dos momentos ou objetos que mais interessam às crianças, um pôster com o
objetivo de demonstrar as informações e dados mais relevantes da pesquisa feita pelas/com
as crianças, murais ou um portfólio das produções individuais e/ou coletivas.
Não basta apenas registrar, precisa ter uma intencionalidade educativa. A
documentação de acordo com as DCNEIs deve ser “específica e que permita às famílias
conhecer o trabalho da instituição junto às crianças e os processos de desenvolvimento e
aprendizagem da criança na Educação Infantil”. Como parte de uma postura reflexiva da

professora e do professor vale atentar para as questões implícitas nas ações realizadas, nas
instituições e por seus profissionais, pois estas resultam de concepções.
93
Assim, ter clareza das intenções pedagógicas faz com que os caminhos e
instrumentos escolhidos gerem menos conflitos entre os envolvidos nos processos de
construção de conhecimentos.
5 AMBIENTE EDUCATIVO: TEMPO E ESPAÇO PREPARADO PARA O DESENVOLVIMENTO INFANTIL
À luz das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, os espaços são
eixos estruturantes das propostas pedagógicas das instituições, onde as crianças aprendem
em todos os locais, internos ou externos, em interação com seus pares, adultos e com o
espaço.
Assim, a organização do ambiente educativo deve ser pensada tendo como princípio
oferecer um lugar acolhedor, seguro e prazeroso para a criança; um lugar onde as crianças
possam brincar, criar e recriar suas brincadeiras sentindo-se estimuladas e independentes,
atendendo suas necessidades e respeitando seus ritmos de interação.
A preparação dos espaços emerge do fruto das interações entre as pessoas que ali
atuam e das influências socioculturais do meio em que se inserem, visto que é no espaço
físico que a criança consegue estabelecer relações entre o mundo e as pessoas,
transfigurando-o em um pano de fundo no qual se incorporam emoções e nessa proporção
entendido como algo conjugado ao ambiente e vice-versa.
Não há dúvidas que os espaços não serão sempre os mesmos do início ao final do
ano onde as crianças crescem e novas estruturas organizativas serão necessárias. Nota-se
que cada vez mais fica claro o quanto a criança é influenciada pelos espaços que habita e
influencia-os em uma transformação constante ao conhecimento por meio da intencionalidade
do adulto de referência, tornando assim, os espaços da escola essenciais nos aspectos da
memória afetiva, do desenvolvimento da autonomia, da construção de relações e do próprio
brincar. Por essa premissa, a construção dos espaços é feita socialmente, com o grupo, uma
parceria solidária entre adultos e crianças.
Também o espaço organizado em diferentes áreas contempla a possibilidade de as
crianças realizarem múltiplas experiências, e essa organização de espaços requer a
contemplação de diversas linguagens das crianças e a disponibilização de materiais variados
que privilegiam a interação e a brincadeira entre elas.
Para continuidade em nossa conversa torna-se necessário compreender que há
diferença entre Espaço e Ambiente. O Espaço faz referência aos locais onde as experiências
94
pedagógicas são iniciadas, tais como a sala de referência, caracterizada por objetos, móveis
e outros materiais. O Ambiente diz respeito ao conjunto desse espaço físico e as relações que
nele se estabelecem que envolvem os afetos e as relações interpessoais do processo, os
adultos e as crianças; ou seja, em relação ao espaço temos as coisas postas em termos mais
objetivos; em relação ao ambiente as mais subjetivas. “Por isso podemos dizer que o
‘ambiente fala’, transmite-nos sensações, evoca recordações, passa-nos segurança ou
inquietação, mas nunca nos deixa indiferente” (FORNEIRO,1998, p.233).
Cada espaço destinado às crianças deve considerar as necessidades específicas, ou
melhor, o espaço e a disponibilidade de brinquedos devem se dar de acordo com o ritmo de
cada criança, de acordo com as diferentes faixas etárias. Podemos utilizar diferentes espaços,
sendo eles abertos, fechados, salas de referência, dentre outros. Importante é garantir que
todos esses espaços promovam o desenvolvimento integral da criança, sua autonomia,
liberdade, socialização, segurança, confiança, contato social e privacidade.
O espaço de educação das infâncias é o conjunto de materialidades que compõem os
variados ambientes frequentados por educadores e crianças e o “espaço sentido”; o espaço
de consciência onde se realizam as experiências educativas que propiciam o encantamento
da criança e exploram os Campos de Experiências em sua plenitude.
As crianças da primeira infância têm necessidade de toque para acessar o mundo, e
a aprendizagem nessa fase, também se dá por atividades manuais, que se iniciam e/ou findam
desde a sala de referência, abrangendo os espaços externos. Nesta perspectiva
compreendemos algumas peculiaridades ao olhar da professora ou do professor:
• Espaço organizado e limpo atendendo às necessidades das crianças, despertando
a curiosidade e interesse dos pequenos pelo mundo e mediações das educadoras;
• Participação das crianças desde a produção a organização intencional das
educadoras: Rotina, Calendários de Aniversário, Chamadinhas, Normas pertinentes à
turma entre outros olhares dos docentes e crianças;
• Exposição de Produções Plásticas dispostas à altura das crianças, sem depender
da ajuda dos professores para o manuseio no cotidiano, o que as remeterão a sentir-
se parte desse ambiente.
Assim sendo você já parou para pensar que, na natureza, todos os filhotes crescem
em contato com o solo, com a água e ao ar livre, ou seja, imersos no arranjo natural do
mundo?
Nessa perspectiva o ambiente preparado parte dessa mesma noção, porém há de
permitir a transformação dos espaços mediados pelo adulto, compreendendo que a criança
contribui significativamente atendendo suas necessidades e contribuindo ao desenvolvimento
de seu grupo. As crianças constroem novos significados para seus ambientes à medida que
95
vão se desenvolvendo e, muitas vezes, subvertem criativamente a lógica estabelecida pelos
adultos acerca das funções dos elementos físicos.
É claro que não é possível reproduzir todos os recursos e desafios do mundo natural,
até porque nossa realidade não é a mesma dos outros animais, mas a lógica do aprendizado
é a mesma. Nesse olhar: qual a memória afetiva que as crianças levarão consigo ao
retomarem, já na adolescência e na fase adulta, os espaços que habitaram? Quais
lembranças trarão consigo?
Por esses motivos, há de se flexibilizar os espaços existentes no cotidiano escolar
onde este cotidiano na infância compreende-se o brincar, comer, dormir, trocar a fralda, tomar
banho e fazem parte da vida cotidiana no espaço coletivo em que o espaço e o tempo são
importantes para a criança ao lhe oferecer as oportunidades para viver plenamente suas
experiências.
O olhar para o brincar como uma ação ativa e da curiosidade para a criança é
conectar-se com as infâncias e para a importância das infâncias na concepção do sujeito
adulto, e aqui a proposta é fazer isso através das experiências mais significativas da criança
que é o brincar, pois “[...] as crianças não chegam a este mundo para brincar de viver, para
elas, brincar é viver! (PEREIRA, 2013, p. 61).
Espaço físico, aqui como sinônimo de ambiente, nas escolas só se tornará um espaço
educativo, quando seus componentes materiais estiverem adequados à proposta pedagógica.
A concepção de infância e de criança se materializa na forma como se organiza cada espaço.
Um ambiente favorável ao bem-estar de todas as crianças deve ser uma preocupação das
Secretarias de Educação, diretores e profissionais da Educação Infantil. Um bem-estar que
considera a integralidade da criança, nos aspectos: físico, social, mental e emocional.
Barbosa e Horn (2001) nos dizem que ao pensarmos no espaço para as crianças
devemos considerar que o ambiente é composto por gosto, toque, sons e palavras, regras de
uso do espaço, luzes e cores, odores, mobílias, equipamentos e ritmos de vida. Nessa
perspectiva percebemos o que define as DCNEIs (2009) sobre o cuidar como algo
indissociável ao processo educativo. Crianças aprendendo com as interações que
estabelecem com/nos ambientes em que vivem, convivem ou estão. São ambientes
planejados e que transmitem segurança para as crianças.
O cuidado associado ao processo educativo precisa ser visível nas propostas
pedagógicas das instituições de Educação Infantil e na maneira como os espaços são
construídos, como se dispõe materiais, objetos e brinquedos. “Para o espaço escolar o
essencial é que seus componentes se articulem com o projeto político-pedagógico, que
contribuam para se alcançar os objetivos educacionais. ” (BRASIL, 2008, p.7). Garantir os
direitos de aprendizagens e desenvolvimento das crianças perpassa por organizar materiais
e espaços quepromovam interações entre elas, sejam elas da mesma idade e/ou de diferentes
96
idades com, ou sem “deficiência, transtorno globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação. ” (BRASIL, 2009).
Pelo entendimento sobre a importância dos espaços educativos, muitas sugestões
são apresentadas em diferentes fontes. No entanto, vamos aqui considerar as sugestões de
Barbosa e Horn (2001) sobre uso dos espaços como potencializadores das aprendizagens
infantis:
Os espaços internos – aqui vamos falar das salas de referências10. Para tal é eficaz
partirmos do entendimento de que este espaço não seja um simples cenário, e sim parte
integrante da ação pedagógica. Quem vai estar nesse espaço? São os bebês, crianças bem
pequenas e/ou crianças pequenas? Qual a faixa etária? Quais as características do grupo?
Estes fatores são determinantes na organização dos espaços.
Outro elemento a considerar na organização do espaço é a participação de quem o
utiliza diariamente: a professora ou o professor, e as crianças. O espaço é coletivo, não é
propriedade exclusiva da diretora ou do diretor, da pedagoga ou do pedagogo ou da
professora ou do professor. As crianças são os agentes ativos que dão movimento e vida ao
ambiente. Então, o que colocar no espaço? Considerando as especificidades das crianças
quanto a exploração e criatividade é acertado disponibilizar materiais diversos, organizando
a sala em cantos, como:
• No chão – tapetes, esteiras (tapetes artesanais feitos de palhas, cipós ou de outras
fibras vegetais), panos coloridos e outros;
• Nas laterais – estantes pequenas de fácil acesso às crianças, com diferentes
materiais e brinquedos estruturados e não estruturados11, sementes, galhos, folhas,
livros e outros; quadros e murais para divulgação das produções das crianças e com
as crianças e outros; as salas em que hajam janelas devem ser exploradas com
frequência, de maneira a conhecer e observar o que existe para além do ambiente
interno;
• No teto – pendurar móbiles feitos com diferentes materiais, a exemplo: fotografias
das crianças, tampinhas, sementes, folhas e outros; placas informativas, toldos com
lençóis e outros.
Quanto aos cantos de atividades, Barbosa e Horn (2001) sugerem cantos diversos,
considerando sempre a faixa etária das turmas. Aqui apresentamos alguns que podem ser
adequados de acordo com cada realidade escolar:
Cantos fixos/permanentes: (Zonas circunscritas)
10
Ver art. 8º, parágrafo 1º, inciso VI da Resolução nº 5, de 17 de dezembro de 2009.
11
Ver (http://primeirainfancia.org.br/brinquedos-nao-estruturados-desafiam-a-imaginacao-das-criancas/)
97
• Canto da Fantasia/Faz de conta – disponibilizar chapéus, tules, sapatos, roupas,
pedaços de panos, e outros;
• Canto da Biblioteca – com livros de diferentes texturas e materiais, revistas, jornais,
estantes ou cestos, varal, tapetes e almofadas;
• Canto das Artes – com tintas e pincéis, penas, esponjas, papéis de diferentes
texturas e cores, paetês, purpurinas, cola, tesouras, papel de presente, forminhas de
doce, palitos de sorvete, argila, carvão, sementes, flores, folhas, gravetos e outros;
• Canto das/os Bonecas/os – fogão, mesa, TV, geladeira, cama, utensílios de
cozinhas (colher, pratos, copos, panelas e outros). Objetos que podem ser
disponibilizados a partir de sucatas;
• Canto da Garagem /Marina/ do Hangar– placas de sinalização de trânsito, pedaços
pequenos de madeira para construção, carros, aviões, barcos e canoas;
• Canto dos Jogos – blocos e brinquedos com jogos de encaixe, memória, quebra-
cabeça, trilha, peças de madeira, dados, dominó, lego, sucatas organizadas e
variadas.
Cantos alternativos/móveis: (Zonas circunscritas/cantos complementares)

(Cantos das possibilidades de experiências coletivas e/ou individuais)
• Canto da Música – com instrumentos musicais confeccionados e/ou
industrializados, rádio, microfone, caixa de som, e outros;
• Canto do Supermercado/Feira – com prateleiras pequenas, embalagens vazias de
diferentes produtos, frutas, legumes, dinheiro sem valor e encartes impressos para
imitar moedas, calculadora ou máquina registradora, cartazes com os nomes e valores
dos produtos, cestos de compras, e outros;
• Canto do Cabeleireiro – com espelho, maquiagens, escovas e pentes, grampos e
prendedores de cabelos, secador de cabelos, cadeira, bacia para lavar a cabeça,
embalagens de xampu e cremes, e outros;
• Canto do Museu – com objetos colecionados com ou pelas crianças em passeios e
viagens.
• Canto da Natureza/Ciências – com pedras, plantas e/ou suas diferentes partes,
conchas, terrário, animais de estimação, livros e jogos sobre a natureza, ímãs, lupas,
objetos para flutuar e afundar (que podem ser usados em uma bacia com água ou na
pia, tanque etc.), kit de animais e bonecos de diferentes tamanhos;
• Canto da Luz e da Sombra – com projetor de slides, lanternas, retroprojetor,
máquina fotográfica, filmes feitos pelas e com as crianças, lençóis.
Em cada canto de atividades pode ser elaborada com as crianças fichas de atividades
realizadas com e por elas para que elas percebam suas participações e/ou produções.
98
Os espaços externos – são ambientes que possibilitam maior movimentação durante
as brincadeiras e exploração de seus componentes pelas e com as crianças. As brincadeiras
são bens culturais e precisam ser garantidas nas instituições escolares. Nesse sentido,
precisamos questionar: O espaço externo que temos garante a segurança e o bem-estar das
crianças em suas brincadeiras? O que pode ser melhorado? É possível desenvolver
brincadeiras em pequenos grupos ou em grupos maiores? Quais e como podem ser
organizados os espaços externos?
Cada realidade escolar pode organizar suas áreas externas de modo a garantir à
criança o direito de brincar livremente e com segurança, sozinha ou com outras crianças. Os
ambientes podem apresentar diferentes organizações.A citar temos:
• Espaços de interligação para jogos tranquilos – como um gramado com árvores,
bancos de praças de alturas diversas, mesas e bancos de cimento (permanentes) para
fazer piqueniques. Aquário ou terrário para observação dos seres vivos, que neles
existam;
• Espaço para brinquedos de manipulação e construção – composto por estrutura de
calhas com roda de água e bacias para brincar, madeiras de diferentes tamanhos,
caixas de areia com materiais para brincar de construir e cozinhar, funil e medidores,
pedras e outros.
• Espaço estruturado para jogos de movimento – com escorregadores altos e baixos,
carrinhos de mão, carrocinhas que comportem crianças para serem puxadas por elas
e/ou por adultos, piscinas e bacias de diferentes tamanhos;
Enriquecer os ambientes onde as crianças convivem é uma forma de valorizaro
brincar. Por meio das brincadeiras, as crianças resolvem conflitos e vivem suas emoções às
suas maneiras. Nesse espaço de brincar os adultos ensinam e mediam brincadeiras junto às
crianças. Isto porque os espaços nunca estarão completamente livres de riscos. Precisamos
diminuir ou eliminar o risco em potencial, organizando-os de forma a evitar qualquer acidente
durante as brincadeiras.
O espaço de entrada das instituições pode ser bastante convidativo, acolhedor e
educativo. Dispor de algum mobiliário na entrada da unidade, como banquinhos e/ou cadeiras
confortáveis, um pequeno cesto com livros diversos, paredes decoradas com fotos das
crianças e suas produções, projetos da escola,cartazes de boas-vindas. Informações
pertinentes quepossibilitamàs crianças e famíliassentirem-se acolhidas e conhecerema
riqueza de experiências que existem para além da entrada da escola.
Os espaços naturais – são aqueles espaços que ainda não receberam a interferência
do homem e se receberam, tiveram poucas modificações; são bosques, florestas, rios, lagos,
praias, morros, pedras grandes e outros.
99
Estes espaços são mais encontrados nas áreas rurais. As escolas de Educação
Infantil, localizadas próximas a esses ambientes têm a oportunidade de garantir às crianças
o que preconiza as DCNEIs no seu inciso VIII – “incentivem a curiosidade, a exploração, o
encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao
mundo físico e social, ao tempo e à natureza; ”. No entanto, escolas onde não existem
espaços naturais, seria interessante verificar a possibilidade de promover visitas planejadas
aos locais em que estes podem ser encontrados.
Professora ou professor, a escolha desses locais como potencializadores de
aprendizagens requerem alguns questionamentos: O ambiente possibilita a segurança e o
bem-estar das crianças? Qual a faixa etária das crianças que podemos levar? Quais
atividades se podem propor às crianças? Atividades direcionadas por um adulto ou de livre
escolha das crianças? Que recursos e materiais serão necessários para o desenvolvimento
das atividades? Qual o tempo destinado a permanecer nesses ambientes com as crianças?
Que aprendizagens serão possíveis às crianças?
O tempo de uso desses espaços.

As relações se tornam mais leves quando se respeita o direito do outro. Nessa
perspectiva, o cotidiano das escolas de educação infantil precisa prever momentos de respeito
ao tempo e o ritmo das crianças, no processo de aprendizagens e desenvolvimento. E para
isso precisará se organizar a partir de pontos importantes:
• Faixa etária das crianças;
• Jornada diária das crianças e adultos;
• Categorias de atividades: chegada ao espaço educativo, alimentação, higiene,
descanso, brincadeiras expressivas das diferentes linguagens, retorno das crianças
às famílias.
O repertório de atividades ajudará a definir a rotina diária de cada realidade. Deste
modo, existem atividades que são consideradas permanentes, que devem ser questionadas
quanto a qualidade que precisamos imprimir em cada atividade, a citar temos:
• Alimentação – quantas refeições as crianças realizam diariamente? Elas têm
autonomia aorealizá-las? Quanto tempo é destinado a cada refeição?
• Higiene – em que momento as crianças irão lavar as mãos, tomar banho, vestir-se
e despir-se sozinha ou com apoio do professor/a da turma?
• Repouso – quanto tempo é destinado aos momentos de repouso das crianças? Os
ambientes são adequados para o repouso e o sono? Há um entendimento que nem
todas as crianças descansamem simultâneo,por isso precisam de outras atividades.
100
Professora ou professor, essas atividades manifestam em destaque as ações de
cuidado, no entanto, o processo educativo se permeia em todas elas, uma vez que o cuidar e
educar são indissociáveis às ações desenvolvidas nas escolas de educação infantil.
Seguimos então algumas possíveis formas de como organizar as demais atividades
(que se alternam) com as crianças:
Possibilidades de rotina para jornada integral e sujeita a adaptações para jornada
parcial:
• Chegada das professoras e dos professores com diálogos acerca das ações do dia;
• Organização da sala de referência e dos materiais.
• Recepção das crianças;
• Roda de conversas;
• Café da manhã;
• Atividades diversificadas para livre escolha e/ou brincadeiras no pátio;
• Planejamento das atividades do dia: o que vem sendo feito? O que pode ser
alterado e/ou acrescentado? (Importante garantir a participação das crianças);
• Atividades coordenadas pelo adulto;
• Atividades expressivas das diferentes linguagens;
• Higiene e almoço;
• Relatos ou trocas de informações orais entre educadores quando há mudança de
turno;
• Sono ou atividades repousantes;
• Pátio ou brincadeiras de livre escolha;
• Lanche;
• Atividades diversificadas de livre escolha;
• Reorganização da sala e saída.
No desenvolvimento das atividades diversificadas e expressivas das diferentes
linguagens, a rotina diária das crianças pode compor-se de mais de uma atividade,
acontecendo simultaneamente, o que oportuniza a elas fazerem suas próprias escolhas e
interagirem entre si.Vale destacar que a intencionalidade pedagógica está em garantir os
direitos de aprendizagem e desenvolvimento das crianças. Ela também, pode ajudar a definir
a escolha dos espaços, os sujeitos, o tempo e as atividades que serão vivenciadas.
5.1 Educar crianças pequenas: os profissionais da Educação Infantil
A definição do quadro de profissionais das fases Creche e Pré-Escola é de

competência da Subsecretaria de Gestão Educacional em consonância com o Departamento
101
Geral dos Distritos, Divisão de Educação Infantil, Divisões Distritais Zonais de Educação e da
própria unidade escolar de Educação Infantil. A organização pedagógica e administrativa da
creche é composta dos seguintes profissionais: diretor, pedagogo, professores, assistente de
administração, técnico de enfermagem, assistente social, psicólogo, manipulador de
alimentos, lactaristas, porteiro, auxiliar de serviços gerais e vigia.
Fase Creche
Compete ao Diretor ou Diretora: Planejar, administrar, coordenar e supervisionar o
pessoal, os serviços e os materiais, em conjunto com a equipe técnica, bem como participar
do atendimento global às crianças e às famílias atentando para o cumprimento das políticas
e diretrizes da Secretaria Municipal de Educação. Deve ter titulação em licenciatura em
Pedagogia e/ou Normal Superior, ou ainda outra licenciatura plena, bem como pós-graduação
em Gestão Escolar e disponibilidade para dedicação exclusiva à função.
Compete ao Pedagogo ou Pedagoga: Garantir a execução da Proposta Pedagógica
das Creches Municipais, visando promover o desenvolvimento das crianças em cada uma das
faixas etárias e a adequação do trabalho pedagógico aos recursos disponíveis na
comunidade. Acompanhar o crescimento dos grupos nas diferentes áreas, promovendo ainda
a integração entre família e escola, visando coerência na ação pedagógica junto à criança.
Ter titulação em licenciatura em Pedagogia e/ou Normal Superior e, preferencialmente, título
de especialista em Educação Infantil.
Compete à Professora ou ao Professor: Planejar, executar e avaliar com os demais
Profissionais da Educação, equipe diretiva e multiprofissional, as atividades da unidade de
Educação Infantil, propiciando condições para a convivência entre pares,segurança,
desenvolvimento cognitivo, físico e emocional das crianças, atendê-las diretamente em suas
necessidades individuais, de alimentação, repouso, higiene, asseio e cuidados especiais;
registrar a frequência diária das crianças, bem como informações pertinentes a alimentação,
sono, evacuação e aspectos emocionais, observando as Políticas e Diretrizes Educacionais
Nacionais do Município e o Projeto Político Pedagógico da unidade. Ter titulação em
licenciatura em Pedagogia e/ou Normal Superior.
Compete ao Assistente de Administração: Executar, sob avaliação e supervisão,
serviços de apoio à administração no que diz respeito à documentação escolar da criança e
da unidade, organização e manutenção de arquivos ativos e inativos, documentos e
correspondências da unidade, zelando pelo sigilo de informações pessoais das crianças, das
famílias, professores e funcionários. Executar outras atividades correlatas da área.
Compete ao Técnico em Enfermagem: Atender as crianças nas intercorrências
diárias, realizar o acompanhamento do crescimento e desenvolvimento das crianças, sob a
orientação e supervisão do Enfermeiro, realizar a conferência periódica do cartão de
102
vacinação, desenvolver projetos educativos de saúde junto à comunidade escolar, auxiliar o
enfermeiro durante as consultas de enfermagem, executar ações de enfermagem, exceto as
privativas do enfermeiro.
Compete ao Assistente Social: Realizar atendimento às crianças e famílias em
caráter continuado com a finalidade de fortalecer a função protetiva das famílias, prevenindo
a ruptura dos seus vínculos, realizar visitas domiciliares, anamnese social, triagem e parecer
social, fazer encaminhamentos, atendimento individual e familiar, promover palestras,
campanhas educacionais de cunho coletivo, propiciar e orientar o desenvolvimento de
projetos sociais, orientar e supervisionar estágio em serviço social no ambiente da creche.
Compete ao Psicólogo: Atuar no atendimento psicológico às crianças da rede
municipal de ensino, trabalhar de forma integrada com os demais profissionais da creche e
família, de modo a favorecer o desenvolvimento global das crianças, realizar anamnese,
visitas domiciliares, acolhida, acompanhamento dos atendimentos individuais e grupais as
crianças/professores, articular ações com setores da saúde, do trabalho, dos movimentos
sociais e da assistência social, orientar e supervisionar estágio em Psicologia no ambiente da
creche.
Compete ao Manipulador de Alimentos: Executar atividades referentes às
preparações de refeições seguindo orientações e procedimentos normativos de nutrição e
higiene, de modo a atender às exigências de cardápios estipulados pelonutricionista
responsável, mantendo rigorosa higiene pessoal. Executar outras atividades correlatas da
área.
Compete ao Lactarista: Preparar fórmulas lácteas, sucos, sopinhas e chás de acordo
com a orientação do pediatra ou nutricionista; fazer a limpeza e esterilização dos utensílios,
mantendo rigorosa higiene pessoal.
Compete ao Porteiro: Executar serviços de recepção, guarda, vigilância e controle
de fluxo das crianças e demais frequentadores da unidade.
Compete ao Auxiliar de Serviços Gerais: Executar atividades de manutenção e
limpeza do prédio e de suas instalações, equipamentos e materiais, zelando pelo ambiente
escolar, preservando, valorizando e integrando o ambiente físico da escola às necessidades
básicas de higiene e cuidado das crianças. Executar outras atividades correlatas da área.
Compete ao Vigia: Zelar pela segurança das pessoas e do patrimônio, realizando
rondas nas dependências da unidade, atentando para eventuais anormalidades, identificando
avarias nas instalações.
A Secretaria Municipal de Educação assegurará às unidades de ensino de jornada em
tempo integral e/ou parcial nutricionista e enfermeiro lotados no setor responsável para
atendimento às Creches da Rede Pública Municipal de Manaus. Quanto ao enquadramento
dos profissionais, este tem se constituído legalmente através de concurso público municipal,
103
com os devidos enquadramentos à luz da Lei nº 1.126, de 5 de junho de 2007, que dispõe
sobre o Plano de Cargos, Carreiras e Subsídios dos Profissionais do Magistério do Município
de Manaus – PCCSPM, e que de acordo com dispositivos altera as questões pertinentes ao
enquadramento financeiro na tabela de subsídios, enquadramento em reconhecimento do
tempo de serviço, subsídios das funções especiais do magistério, progressão por titularidade
e outras disposições que estão expostas no Diário Oficial do Município de Manaus.
Fase Pré-Escola
A organização pedagógica e administrativa da pré-escola é composta dos seguintes
profissionais: diretor, pedagogo, professores, assistente de administração, auxiliar de serviços
gerais e manipuladora de alimentos.
Compete ao Diretor: Planejar, administrar, coordenar e supervisionar o pessoal, em
conjunto com a equipe técnica, os serviços e os materiais, bem como participar do
atendimento global às crianças e às famílias, atentando para o cumprimento das políticas e
diretrizes da Secretaria Municipal de Educação. Deve ter titulação em licenciatura em
Pedagogia e/ou Normal Superior, ou ainda outra licenciatura plena, bem como pós-graduação
em Gestão Escolar e disponibilidade para dedicação exclusiva à função.
Compete ao Pedagogo: Garantir a execução da Proposta Pedagógico-Curricular da
Educação Infantil, visando promover o desenvolvimento das crianças em cada uma das faixas
etárias e a adequação do trabalho pedagógico aos recursos disponíveis na comunidade.
Também deve promover a integração entre família e escola, visando coerência na ação
pedagógica junto à criança pequena. Ter titulação em licenciatura em Pedagogia e/ou Normal
Superior e, preferencialmente, título de especialista em Educação Infantil.
Compete ao Docente: Planejar, executar e avaliar com os demais profissionais
docentes, equipe gestora e técnica as atividades da unidade de Educação Infantil, propiciando
condições para a convivência entre pares, a segurança, o desenvolvimento cognitivo, físico e
emocional das crianças, observando as políticas e diretrizes educacionais do Município e o
Projeto Político Pedagógico e/ou Proposta Pedagógica da unidade de ensino. Ter titulação
em licenciatura em Pedagogia e/ou Normal Superior.
Compete ao Assistente de Administração: Executar, sob avaliação e supervisão,
serviços de apoio à administração, no que diz respeito à documentação escolar da criança e
da unidade, organização e manutenção de arquivos ativos e inativos, documentos e
correspondências da unidade, zelando pelo sigilo de informações pessoais das crianças, das
famílias, professores e funcionários. Executar outras atividades relacionadas à área.
Compete ao Auxiliar de Serviços Gerais: Executar atividades de manutenção e
limpeza do prédio e de suas instalações, equipamentos e materiais, zelando pelo ambiente
104
escolar, preservando, valorizando e integrando o ambiente físico da escola às necessidades
básicas de higiene e cuidado das crianças. Executar outras atividades correlatas da área.
Compete ao Manipulador de Alimentos: Executar atividades referentes à
preparação de refeições seguindo orientações e procedimentos normativos de nutrição e
higiene, de modo a atender às exigências de cardápios estipulados pelo nutricionista
responsável, mantendo rigorosa higiene pessoal. Executar outras atividades relacionadasà
área.
6 CONVIVER E CONHECER-SE: O EU, O OUTRO E O NÓS
As crianças desde que nascem envolvem-se num ato intuitivo de convivência com a
mãe e com outros adultos que as rodeiam. Nessa convivência, elas interagem com o seio da
mãe, com outros objetos e com seu próprio corpo, numa dinâmica de descobertas de si e do
mundo. Engatinham, caminham, manuseiam brinquedos, saltam, correm e desenvolvem
brincadeiras sozinhas e em grupos, experimentando diferentes maneiras de movimentar o
corpo e de utilizar objetos que venham proporcionar o desenvolvimento de sua identidade e
autonomia.
Nesse sentido, elementos como motricidade, linguagem, pensamento, afetividade e a
sociabilidade são aspectos integrados e se desenvolvem a partir das interações que, desde o
nascimento, a criança estabelece com diferentes parceiros, a depender da maneira como sua
capacidade para construir conhecimento é possibilitada e trabalhada nas situações em que
ela participa (DCNEIs, 2009).
Na Educação Infantil essas possibilidades ganham sentido para as crianças quando
professores e professoras compreendem e respeitam o ritmo e a forma que cada criança
apresenta de colocar-se nos relacionamentos e nas interações de maneira que suas
manifestações, emoções, curiosidades e modos de agir nas diversas situações são
interpretados e estimulados.
O Campo de Experiência: Eu, o Outro e o Nós, ganha significado nos documentos
legais (DCNEI, 2009; PROPOSTA PEDAGÓGICO-CURRICULAR/SEMED, 2016) como
Experiências “que promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de
experiências sensoriais, expressivas e corporais que possibilitem movimentação ampla,
expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança”.
A BNCC e o Referencial Curricular Amazonense organizam o “conviver e conhecer-
se” como direitos de aprendizagens de todas as crianças, no que se efetivam nas experiências
105
cotidianas com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando
diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à
cultura e às diferenças entre as pessoas.
É na convivência coletiva, que a criança cria possibilidades de conhecer-se e de
construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e
de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações,
brincadeiras e linguagens vivenciadas na unidade escolar, em seu contexto familiar e
comunitário.
Conviver e conhecer-se: o eu, o outro e o nós devem ser considerados no aspecto
curricular como possibilidades de imersão das crianças em práticas sociais e culturais, que
promovam aprendizagens e desenvolvimento significativos.
6.1 A progressão dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento dos bebês, crianças bem pequenas e crianças pequenas
Os campos de experiências devem ser considerados e articulados num arranjo

curricular que faça interligações entre os direitos e objetivos de aprendizagem da criança de
0 a 5 anos. Cada campo de experiência vislumbra objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento para as diferentes faixas etárias (grupos etários) numa considerável
progressão e complexidade das aprendizagens de cada criança. Ainda assim, é fundamental
lembrar que os objetivos vislumbrados não se encerram somente em um Campo, posto a
interrelação entre eles.
Conviver com outras crianças e adultos para construção da identidade pessoal, social
e cultural é um direito de aprendizagem da criança que se articula com o EU, o Outro e o Nós,
e se efetiva num movimento de experiências que marcam os percursos da criança em se
conhecer e conhecer o outro.
Considerando a organização de funcionamento da Educação Infantil
SEMED/MANAUS, o quadro abaixo12 sinaliza a progressão dos objetivos de aprendizagens
para o campo de experiência o eu, o outro e o nós. Porém, a exposição no quadro (estrutura
fechada e compartimentada) se trata apenas de uma necessidade humana e adulta de
professores e professoras para enxergarem os objetivos de aprendizagens numa unidade de
interlocução com outros saberes e experiências infantis.
Não se trata de seguir linearmente essa estrutura no cotidiano das crianças, nem
tampouco, desenvolvê-la em momentos pontuais, mas entender, buscar e ampliar
12
Para maior apoio ao trabalho docente no que envolve direitos de aprendizagem, campos de experiências e objetivos de aprendizagem
sugere-se leitura do RCA/BNCC e “Campos de Experiências”, de autoria de Zilma Oliveira, MEC, 2018.
106
possibilidades para que as crianças se desenvolvam integralmente ao longo da Educação
Infantil.
O EU, O OUTRO E O NÓS
EIXOS ESTRUTURANTES: INTERAÇÕES E BRINCADEIRAS

PROGRESSÃO DOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 13
Creche Pré-escola
Maternal I Maternal II Maternal III 1º Período 2º Período
Perceber a Perceber que suas Demonstrar atitudes Perceber que as Demonstrar

presença de ações têm efeitos nas de cuidado e pessoas têm empatia pelos
outros bebês e de outras crianças e nos solidariedade na diferentes outros.
outros adultos no adultos. interação com sentimentos,
espaço coletivo. crianças e adultos. necessidades e
maneiras de pensar
e agir.
Interagir com Interagir com outras Demonstrar imagem Ampliar relações Saber lidar com
outros bebês e crianças e adultos ao positiva de si e interpessoais, com situações de
adultos nos explorar materiais, confiança em sua atitudes de conflitos nas
espaços e nas objetos e brinquedos. capacidade para participação e interações e
brincadeiras. enfrentar situações- cooperação. brincadeiras.
problemas.
Comunicar Comunicar desejos, Compartilhar os Agir de maneira Agir e
desejos, emoções e espaços e objetos independente, com reconhecer suas
necessidades e necessidades, com outras crianças e confiança e conquistas e
emoções utilizando gestos e adultos. autonomia. limitações.
utilizando palavras.
balbucios e
gestos.
Reconhecer seu Reconhecer seu Respeitar regras Comunicar ideias e Comunicar
corpo e corpo e expressar básicas de convívio sentimentos a ideias e
expressar suas suas preferências em social nas interações pessoas e grupos sentimentos e
sensações. momentos de e brincadeiras. diversos. respeitar as
alimentação, higiene, ideias e
brincadeira e sentimentos de
descanso. seus pares.
Interagir e Perceber que as Respeitar e Demonstrar Manifestar

adaptar-se ao pessoas têm comunicar as valorização das interesse e
convívio social. características físicas características físicas características de respeito por
diferentes. diferentes. seu corpo e respeitar diferentes
as características de culturas e modos
todos com quem de vida.
convive.
13
Baseados na Base Nacional Comum Curricular/2017 e no Referencial Curricular Amazonense/2019.
107
Ampliando as percepções de professoras e professores da Educação Infantil à luz do campo de experiência o Eu, o Outro e o Nós
O campo de experiência, “eu, o outro e o nós”, nos dá a oportunidade de pensar no

contexto de organização dos ambientes educativos de maneira que as crianças compartilhem
e escolham brinquedos e objetos. As crianças precisam experimentar diferentes situações de
brincadeiras: de esconder-se no pátio, no jardim, nas escadas; cantar, imitar, dramatizar;
participar de jogos; arrumar os brinquedos, a mesa para o jantar, sua cama de dormir;
pesquisar suas tradições familiares, origem de seu nome, falar e argumentar opiniões. Essas
são algumas condições essenciais para o reconhecimento de si e do outro numa perspectiva
cidadã.
A ampliação de percepções da professora ou do professor da Educação Infantil exige
a mediação nos processos, vislumbrados pelos elementos deste campo de maneira que
possa:
• Criar situações em que as crianças possam expressar afetos, desejos e saberes e
aprendam a ouvir o outro, conversar, argumentar, fazer planos, enfrentar conflitos,
participar de atividades em grupo e estabelecer amizades;
• Apoiar as crianças no desenvolvimento de uma identidade pessoal, sentimentos de
autoestima, autonomia, confiança em suas possibilidades e de pertencimento a
determinados grupos: étnico-racial, religioso, regional;
• Fortalecer os vínculos afetivos de todas as crianças com suas famílias e ajudá-las
a captar as possibilidades trazidas por diferentes tradições culturais para a
compreensão do mundo e de si mesmas;
• Incentivar as crianças a refletir sobre a forma injusta como os preconceitos étnico-
raciais e outros foram construídos e se manifestam, e a construir atitudes de respeito,
não discriminação e solidariedade;
• Construir com as crianças o entendimento da importância de cuidar de sua saúde
e bem-estar, no decorrer das atividades cotidianas;
• Criar com as crianças hábitos ligados à limpeza e preservação do ambiente, à
coleta do lixo produzido nas atividades, e à reciclagem.
6.3 As relações com bebês e crianças bem pequenas de 1 a 3 anos
A construção de vínculos entre bebês, crianças bem pequenas e professoras se

estabelece através de cuidados diários, no banho, na troca de fraldas, na alimentação e na
preparação para o sono.
108
Esses são momentos oportunos para que a professora tenha um encontro singular e
sem pressa com a criança para conversar com ela olhando em seus olhos, informando e
dialogando sobre as próximas atividades a serem realizadas, convidando-a a participar das
experiências, de forma ativa.
Das relações em creche entende-se que “O espaço é coletivo, mas o momento é
individual para cada criança. Cada um tem seu modo de enfrentar a novidade, de reagir”
(ORTIZ, 2012).
Nessa relação sincera com a criança, o adulto estimula a colaboração da mesma nas
atividades de cuidados cotidianos. Assim, ela se torna protagonista da ação, pois, muitas
vezes, o sentimento de competência da criança é bloqueado pela professora sob o pretexto
de ajudar ou estimular, não a deixando ter iniciativas e decisões próprias ou comparando-a a
outras crianças do grupo.
6.3.1 O acolhimento dos bebês, crianças bem pequenas e suas famílias
Os primeiros dias do início de cada período letivo são considerados difíceis e

preocupantes para os pais e professoras dos bebês e crianças bem pequenas. Alguns
profissionais da educação infantil consideram esses dias como “períodos de adaptação”,
outros preferem considerá-lo como “acolhimento” ou “processos de integração”.
Adaptação, do ponto de vista psicológico, significa “poder sentir medo frente ao
desconhecido, somar-se a um novo contexto” (ORTIZ, 2012). Acolhimento significa confortar
e oportunizar possibilidades de confiabilidade entre pessoas que, juntas, enfrentarão
situações novas numa relação que garanta prosseguir com diferentes experiências no
cotidiano. O processo de integração mostra-se complexo, dinâmico e está constituído de
vários processos particulares entre crianças, professoras e famílias, que se influenciam
mutuamente.
O acolhimento às famílias e às crianças, requer da equipe pedagógica intenção,
empenho e planejamento de ações que torne esse momento menos doloroso e incômodo
tanto para a criança quanto para seus pais.
Como pensar o acolhimento na creche? O foco no “planejamento do processo de
acolhimento” (ORTIZ, 2012) deve considerar:
a) atenção à família no momento da inscrição e da matrícula;
b) inserção progressiva, com participação e presença parcial da família;
c) atividades adequadas e diferenciadas para cada grupo de bebês e crianças.
Assim, o planejamento do processo de acolhimento implica em:
109
a) fomentar momentos para que as famílias entendam o funcionamento da creche,
vivência da rotina (simulação com os pais), apresentação dos ambientes, dos adultos
de referência que acolherão e conviverão com seus filhos (professores/
merendeiras/diretora/ pedagoga/ profissionais da limpeza);
b) planejar com os pais os processos de acolhimento das crianças (refletir sobre o
bem-estar de cada criança). Agindo em parceria com os pais, eles se sentirão mais
seguros e confiantes em deixar seus filhos num ambiente desconhecido, de
coletividade.
Com os pais, é válido manter um atendimento individualizado para conhecimento da
criança e de sua história, assim como, esclarecimento de dúvidas e trocas de expectativas
que destaquem aspectos fundamentais e específicos ao momento de acolhimento de seus
filhos.
É importante compreender e considerar a criança que chega à creche. Trata-se de
uma criança que merece ser ouvida, observada e olhada para compreender e interpretar suas
manifestações (suas reações, medos, preferências) nessa atividade inaugural, pois para ela
tudo é novidade.
Assim, é necessário criar estratégias que podem ser utilizadas nesse processo de
acolhimento e aperfeiçoá-las no decorrer do período, na preparação de cada nova etapa, para
que as crianças possam conviver em um novo ambiente, com pessoas desconhecidas e
novas rotinas.
6.3.2 A ampliação das interações
As relações vão se ampliando à medida que a criança ganha confiança em si, e na

professora. A criança precisa interagir com outras crianças e com objetos, movimentar-se com
liberdade nos espaços internos e externos da creche.
Para que as interações entre adultos e crianças se fortaleçam, sugere-se que a creche
crie estratégias para:
a) Organizar agrupamentos pequenos para acompanhar as crianças em suas
explorações do ambiente, transmitindo-lhes o sentimento de confiança;
b) Organizar a sala de modo a favorecer as interações e a construção da autonomia;
c) Oferecer, sempre que possível, experiências com crianças de outras idades,
permitindo a elas observarem outros modelos e referências.
d) Organizar o cotidiano, de modo a integrar o cuidado, o acolhimento e as atitudes de
convivência com as crianças e suas famílias;
110
e) Planejar o cotidiano de maneira lúdica, desafiadora e segura para as explorações
realizadas pelas crianças;
f) Manter uma rotina adequada aos diferentes momentos do desenvolvimento das
crianças, promovendo a participação gradativa nas escolhas das atividades,
organização do tempo e dos espaços.
6.3.3 O ambiente educador: organização, materiais e rotinas
A organização do contexto o “eu, o outro e o nós” em seus diversos ambientes devem

considerar:
a) A organização do cotidiano, de modo a integrar o cuidado e a educação em todas
as propostas pedagógicas oferecidas pela instituição;
b) O planejamento do cotidiano de maneira lúdica, desafiadora e segura para as
explorações das crianças;
c) A manutenção de uma rotina adequada aos diferentes momentos do
desenvolvimento das crianças, promovendo a participação gradativa nas escolhas das
atividades, organização do tempo e dos espaços;
d) Disponibilização de materiais, objetos e brinquedos que interessem às crianças e
estimulem suas potencialidades investigativas, criativas e construtivas.
6.4 As relações com crianças pequenas de 4 e 5 anos.
A constituição do eu se dá na relação com o outro a todo momento, na convivência

com pessoas de diferentes idades, em um ambiente organizado para favorecer as interações,
brincadeiras e cuidados. Não em projetos ou propostas de atividades isoladas e pontuais.
Para garantir que as crianças na pré-escola vivam esse processo, se faz necessário
oportunizar a convivência em um ambiente educativo, o que exige a organização do espaço
e o tempo que a criança passa na instituição. Veja, a seguir, o que é importante que a
professora ou o professorfaça:
6.4.1 O acolhimento das crianças pequenas e suas famílias.
Sempre que chegamos a qualquer lugar, as nossas primeiras expectativas são no

sentido de sermos bem acolhidos e no tempo passado ali, termos ao nosso alcance tudo que
111
nos permita sentir tranquilidade e aconchego.Nas escolas de educação infantil o acolhimento
é indispensável para que as relações se estabeleçam e os vínculos sejam construídos.
A escola como espaço educativo não pode desconsiderar o momento do acolher.
Acolher não apenas as crianças, mas também suas famílias. A partir do acolhimento as
parcerias são estabelecidas e contribuem para o desenvolvimento e aprendizagem da criança.
Nessa relação de complementaridade do processo educativo, a família tem a oportunidade
de conhecer o trabalho que a escola desenvolve e acompanhar os avanços de sua criança.
As crianças de 4 e 5 anos têm desenvolvimento e conhecimentos mais ampliados, em
relação aos bebês e crianças bem pequenas, desta forma precisam ser acolhidas
considerando a especificidade etária, porém sem deixar de olhar todas as idades como
sujeitos de direitos, ativos e que produzem cultura.
Uma pedagogia de educação e cuidados perpassa pelo acolhimento e reconhece que
os bebês e as crianças pequenas são sujeitos ativos no seu processo de desenvolvimento e
aprendizagem. As relações com as famílias de forma respeitosa e sensível à escuta de suas
necessidades contribui para o conhecimento e a construção da identidade da criança.
Momentos como; a chegada à escola ou à sala de referência, o momento da roda de
conversas, de contação de histórias, de manifestação dos desejos, sentimentos e
necessidades, e outros, são importantes para manifestar atitudes de acolhimento e respeito.
Algumas práticas que favorecem o acolhimento no cotidiano e ajudam a ampliar o repertório
de atividades:
 Aproximar-se e escutar as crianças para conhecer suas singularidades, podendo,
assim, melhor atender às suas necessidades, mediando suas relações com o outro e
o ambiente;
 Criar e manter sistematicamente formas de se comunicar com as famílias e as
crianças, como mais uma forma de apoiá-las em seus processos de desenvolvimento.
6.4.2 A ampliação das interações
Entendendo que quando falamos de crianças nos referimos àquilo que lhe é peculiar,
o brincar e as interações, vamos aqui apontar alguns indicativos onde estes eixos norteadores
das ações nas instituições de Educação Infantil podem ser observados. A princípio é
necessário referir-se à concepção de criança que as DCNEIs (2009) apresentam.
De acordo com o documento norteador, a criança passa a ser o centro do
planejamento curricular, ou seja, todas as ações pensadas pelos profissionais da educação
infantil precisam entender que a criança do século XXI não é mais um sujeito passivo, hoje
ela é vista como um sujeito histórico e de direitos. Sendo um sujeito de direitos, ela precisa se
expressar e ser ouvida quanto às suas necessidades.
112
Nas interações, seja com o outro, com os objetos e/ou ambiente as crianças
constroem sua identidade pessoal e coletiva. Quem eu sou enquanto indivíduo? Que eu sou
quando estou com o outro ou em grupos em diferentes espaços?
Como ampliar as interações da criança e torná-la sujeito de direitos se a mesma não
lhe permite: brincar, imaginar, fantasiar, desejar, aprender, observar, experimentar, narrar,
questionar e construir sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura. As
instituições de educação infantil precisam garantir no seu projeto político pedagógico os
direitos de aprendizagem e desenvolvimento das crianças, assim como a efetivação do
mesmo.
 Oferecer sistematicamente oportunidade de conviver com crianças de outras idades,
permitindo a elas observarem outros modelos e referências;
 Constituir a prática do diálogo sobre os conflitos e compartilhar coletivamente
soluções, permitindo às crianças a oportunidade de constituírem um olhar generoso e
justo para si e para o outro.
6.4.3 O ambiente educador: organização, materiais e rotinas
É característico dos bebês, crianças bem pequenas e crianças pequenas não se

conterem num espaço por muito tempo. Elas têm curiosidade e a necessidade de conhecer
tudo que as cercam. Explorar sem ter medo do novo.
Espaço físico, aqui como sinônimo de ambiente, nas escolas só se tornará um espaço
educativo, quando seus componentes materiais estiverem adequados à proposta pedagógica.
A concepção de infância e de criança se materializa na forma como se organiza cada espaço.
Um ambiente favorável ao bem-estar de todas as crianças deve ser uma preocupação das
Secretarias de Educação, diretores e profissionais da Educação Infantil. Um bem-estar que
considera a integralidade da criança, nos aspectos: físico, social, mental e emocional.
Barbosa e Horn (2001) nos dizem que “ao pensarmos no espaço para as crianças
devemos considerar que o ambiente é composto por gosto, toque, sons e palavras, regras de
uso do espaço, luzes e cores, odores, mobílias, equipamentos e ritmos de vida.”. Nessa
perspectiva percebemos o que define as DCNEIs (2009) sobre o cuidar como algo
indissociável ao processo educativo. Crianças aprendendo com as interações que
estabelecem com/nos ambientes em que vivem, convivem ou estão. São ambientes
planejados e que transmitem segurança para as crianças.
O cuidado associado ao processo educativo precisa ser visível nas propostas
pedagógicas das instituições de Educação Infantil e na maneira como os espaços são
construídos, como se dispõe materiais, objetos e brinquedos. Para o espaço escolar o
essencial é que seus componentes se articulem com o projeto político-pedagógico, que
113
contribuam para se alcançar os objetivos educacionais”. (BRASIL, 2008, p.7). Garantir os
direitos de aprendizagens e desenvolvimento das crianças perpassa por organizar materiais
e espaços que promovam interações entre crianças da mesma idade e/ou de diferentes
idades com, ou sem “deficiência, transtorno globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação”. (BRASIL, 2009).
Pelo entendimento sobre a importância dos espaços educativos, muitas sugestões
são apresentadas em diferentes fontes. No entanto, vamos aqui considerar as sugestões de
Barbosa e Horn (2001) sobre uso dos espaços como potencializadores das aprendizagens
infantis:
 Organizar o cotidiano, de modo a integrar o cuidado e a educação em todas as
propostas pedagógicas oferecidas pela instituição;
 Organizar a sala de referência, com a crescente participação das crianças, de modo
a favorecer as interações e a construção da autonomia;
 Atualizar periodicamente a rotina com as crianças, ajudando-as a observar a
passagem do tempo e suas mudanças, nos diferentes momentos do desenvolvimento;
 Planejar o cotidiano de maneira lúdica, desafiadora e segura para as explorações
das crianças.
6.5 Avaliação do processo de planejamento: refinando o olhar com e para o conhecer e conviver
Você já parou para pensar que o modo como você se sente cuidado e como cuida das
pessoas que estão ao seu redor foi aprendido? Como você aprendeu a cuidar? A gostar de si
mesma, a pensar na sua autoimagem? O que te faz sentir-se mais bem cuidada: uma ação
de higiene, uma prescrição médica, um gesto humano específico?
E na escola, como as crianças estão aprendendo a cuidar delas mesmas e dos outros?
De que modo o trabalho realizado em sua escola hoje pode alterar a visão de mundo de uma
criança? Abaixo estão alguns pontos de atenção para mediar momentos de planejamento e
avaliação do ambiente educativo na creche e na pré-escola:
O que é preciso planejar? O que é preciso observar?

Momentos de escuta, diálogos e acolhimento à Como as famílias reagem aos momentos de passagem
família na chegada e/ou saída da criança. das crianças e o que elas querem comunicar?
Espaços que promovam autonomia. O espaço organizado para as crianças oferece realmente
autonomia? No cotidiano e nas ações planejadas as
crianças manifestam seus interesses e desejos com
autonomia?
114
Mecanismos eficazes de comunicação entre família As crianças se sentem envolvidas e confortadas com a
e escola. rotina estabelecida?
Ações que intensifiquem as brincadeiras de faz de Todas as crianças têm oportunidade de se expressar?
conta.
Materiais diversificados e de qualidade. Como as crianças se relacionam com outras crianças de

outros grupos de idades diferentes e com os adultos?
Conversas para apoiar a resolução de problemas e Como as crianças aceitam ou não a participação de
conflitos do coletivo. outras crianças nas brincadeiras?
Ambientes que permitam às crianças exercer Como lidam com as diferenças (povos, etnias, culturas,
autonomia nas escolas e decisões nos momentos crenças, deficiências)?
coletivos, respeitando a característica do grupo.
7. AMPLIAÇÃO DOS JOGOS E BRINCADEIRAS: A EXPERIÊNCIA DO CORPO, DOS GESTOS E DOS MOVIMENTOS
A brincadeira constitui a infância e é, portanto, a atividade mais importante dessa fase

da vida. É marcada pela interação que a criança estabelece consigo mesma, com o outro,
com o meio e com os objetos. Essa atividade inclui brincadeiras orientadas, jogos tradicionais,
jogos de regras e faz de conta.
De certa forma, é com o corpo (por meio dos sentidos, gestos, movimentos impulsivos
ou intencionais, coordenados ou espontâneos) que os bebês e as crianças se expressam, se
comunicam, se relacionam e produzem conhecimentos de si, sobre o outro, sobre o universo
social e cultural, tornando-se, progressivamente, consciente de sua corporeidade (BNCC,
2019; RCA, 2019).
Na Educação Infantil, o corpo das crianças ganha centralidade e deve ser privilegiado
nas práticas pedagógicas de cuidado físico (ser estimulada à emancipação, conhecimento de
seus limites), por meio das diferentes linguagens, como a música, a dança, o teatro, as
brincadeiras de faz de conta e dos jogos (DCNEI, 2009).
Nos jogos de regras, no parque ou espaços externos, a professora ou o professor
pode investir para que, gradualmente, as crianças desenvolvam atitudes de cooperação com
o propósito de desenvolver a expressividade e a linguagem corporal.
115
A experiência do corpo se efetiva, prioritariamente, por meio do brincar, das interações

e da exploração dos movimentos. O bebê e as crianças brincam de diversas maneiras, em
diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros de forma a ampliar e diversificar suas
possibilidades de acesso a produções culturais.
A participação e as transformações introduzidas pelas crianças nas brincadeiras
devem ser valorizadas, tendo em vista o desenvolvimento de seus conhecimentos, sua
imaginação, criatividade, experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas,
cognitivas sociais e relacionais.
A ampliação dos jogos e brincadeiras se concretiza à medida que a professora ou o
professor de creche e pré-escola elege o brincar e outros direitos de aprendizagem das
crianças numa relação recíproca com o “corpo, gestos e movimentos”. Os direitos de
aprendizagem permitem às crianças, explorarem movimentos, gestos, sons, formas, texturas,
cores, palavras, transformações, relacionamentos, histórias, objetos e elementos da natureza,
dentro e fora da unidade escolar, ampliando seus saberes sobre a cultura em suas diversas
modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.
O quadro abaixo sinaliza a progressão dos objetivos de aprendizagem para o segundo
campo de experiência citado na BNCC e RCA – Corpo, Gestos e Movimentos. Porém, a
posição dos Campos de Experiências e Objetivos de Aprendizagem não se esgota e, não se
desenvolvem de forma segmentada, com tempos cronometrados a serem explorados. A ideia
é que eles se combinem e se entrelaçam de diferentes maneiras, a depender das
contextualizações.
Por meio da brincadeira, será possível desenvolver os seguintes objetivos de
aprendizagem com as crianças de creche e pré-escola:
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

PROGRESSÃO DOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
CRECHE PRÉ-ESCOLA
Movimentar as Expressar as Apropriar-se de Criar com o corpo Praticar possibilidades
partes do corpo diversas formas de gestos e movimentos formas diversas de corporais, ao se
para exprimir sentimentos e de sua cultura no expressão de envolver em
corporalmente as situações cuidado de si, nos sentimentos, brincadeiras tradicionais
emoções. cotidianas, com o jogos e brincadeiras. sensações e e de faz de conta.
seu próprio corpo. emoções, em
116
situações do
cotidiano e
brincadeiras.
Experimentar Experimentar Explorar formas de Demonstrar controle Controlar o uso do corpo
possibilidades possibilidades deslocamento no e adequação do uso nas diversas formas de
corporais nas corporais nas espaço (pular, saltar, do corpo em jogos, expressão (jogos,
brincadeiras brincadeiras e dançar) combinando contação de dança, teatro,
individuais e nas interações em movimentos e histórias, atividades brincadeiras do faz de
interações. ambientes orientações. artísticas e contas)
acolhedores e brincadeiras.
desafiadores
Imitar gestos e Imitar gestos, Demonstrar Criar movimentos, Usar movimentos cada
movimentos, sonoridades e progressiva gestos, olhares, vez mais precisos, ao
quando movimentos de independência no mímicas e sons com interagir com colegas e
estimulada. outras crianças, cuidado do seu o corpo em jogos, adultos em brincadeiras
adultos e animais. corpo. atividades artísticas e atividades da cultura
e brincadeiras. corporal.
Utilizar os Coordenar Desenvolver Explorar formas de Explorar formas de
movimentos de habilidades progressivamente deslocamento no deslocamento no
preensão, manuais no habilidades manuais, espaço, combinando espaço, combinando
encaixe e atendimento adquirindo controle movimentos e movimentos e
lançamento, adequado a seus para desenhar, orientações diversas; orientando-se com
ampliando as interesses e pintar, rasgar, relação a noções como:
possibilidades de necessidades em folhear, entre outros. em frente, atrás, no alto,
manuseio de situações diversas. embaixo, dentro, fora,
diferentes por baixo, por cima, a
materiais e direita, a esquerda.
objetos.
Participar do Demonstrar uma Demonstrar controle Adotar hábitos de Cuidar de si, de sua
cuidado do seu valorização das e adequação do uso autocuidado higiene pessoal (lavar as
corpo e da características do de seu corpo na relacionados à mãos, tomar banho,
promoção do seu seu corpo, nas participação em higiene, alimentação, escovar os dentes), fazer
bem-estar diversas atividades momentos de conforto e aparência. escolhas na alimentação,
das quais participa, cuidado, brincadeiras no vestir-se e outras
como, por exemplo, e jogos, escuta e necessidades básicas.
no cuidado de si e reconto de histórias e
do outro. atividades artísticas.
7.2 Ampliando as percepções de professores(as) da Educação Infantil à luz do campo de experiência; Corpo, Gestos e Movimentos
Na intenção de assegurar que esses objetivos de aprendizagem propostos para o

campo de experiências “corpo, gestos e movimentos” se efetivem numa progressão gradativa
e significativa para a criança, se faz necessário que a mediação se dê de forma que garanta
às crianças tempos e espaços para suas brincadeiras cotidianas.
Portanto, seu esforço na mediação com as crianças deverá:
117
 Garantir possibilidades, organizações espaciais, e materiais que incentivem a
criança a mobilizar seus movimentos para explorar o entorno e as possibilidades de
seu corpo, e fazer com que elas se sintam instigadas;
 Compreender o corpo em movimento como instrumento expressivo e de construção
de novos conhecimentos de si, do outro e do universo, sem interpretação de desordem
ou indisciplina;
 Estimular a criança a observar-se: movimentos com a língua, respiração e
inspiração, abre e fecha os olhos, rompimento da audição (botar as mãos nos
ouvidos);
 Agir sem pressa em momentos de atenção pessoal, contando à criança o intuito da
ação que está mediando (agora vamos vestir a camiseta), enquanto aguarda sinal de
que ela está disponível para participar;
 Interpretar os gestos das crianças em sua ação comunicativa e/ou expressiva,
verbalizando para elas sua compreensão do significado desses gestos;
 Reunir crianças com diversas competências corporais e validar avanços motores
de todas elas, respeitando suas diferenças corporais;
 Observar as expressões do corpo das crianças nas mais diferentes manifestações
culturais e brincadeiras tradicionais;
 Identificar, através das expressões corporais, as crianças com necessidades
especiais (audição, linguagem, visual, física).
Quem é a professora ou o professor de creche? Que lugar esse profissional de

referência ocupa na vida dos bebês e crianças bem pequenas?
Pensando nas possibilidades de interação e relacionamento entre esse adulto que se
torna referencial na vida da criança que chega na creche, vislumbra-se que, nas relações:
 Em que a criança se encontre escondida atrás da cortina ou embaixo da mesa, a
professora ou o professor adote postura de descobri-la e ajudá-la a sair de lá, em
sintonia com a criança;
 Insira a criança em infinitas possibilidades: alimentação, higiene, brincadeiras,
descobertas e superações;
 Estimula, desafia e oferece ambientes, materiais e oportunidades de experiências
com seu próprio corpo e com outras culturas;
 Observa, registra e reflete sobre as aprendizagens desenvolvidas conforme as
possibilidades oferecidas à criança.
118
7.3.1 A organização do ambiente e a brincadeira
O espaço comunica concepções e mensagens para as crianças do que elas podem

fazer naquele lugar. O espaço físico, para tornar-se um ambiente de aprendizagem, deve
proporcionar segurança, ser acolhedor, flexível em sua organização e conforto.
Dessa forma, ao tornar-se um ambiente, permite que relações acolhedoras, de bem-
estar e de experiências significativas sejam possíveis de acontecer. Ou seja, o ambiente
refere-se ao “conjunto do espaço físico” e às “relações que nele se estabelecem”, os “afetos
e as relações interpessoais dos indivíduos envolvidos nesse processo”, adultos ou crianças.
Os conceitos de espaço e de ambiente estão “intimamente ligados” (HORN, 2017).
Nesse contexto, a professora ou professor deverá:
 Organizar a sala de referência (espaço, tempo e materiais), de modo a favorecer o
encontro e as interações de bebês e crianças bem pequenas, no cotidiano;
 Organizar a sala para favorecer as explorações dos bebês, de modo que o próprio
ambiente ofereça apoios e os convide para desafios que envolvam: engatinhar,
arrastar, apoiar, subir, rolar etc.;
 Organizar a sala para o repouso (sono), alimentação e higiene, com foco no bem-
estar e segurança dos pequenos;
 Organizar situações planejadas no espaço externo, tais como, piqueniques ao ar
livre, passeios no entorno da creche, promovendo o encontro entre bebês e crianças
de diferentes idades e com a natureza;
 Organizar ambientes sedutores que estimulem a investigação, formulação de
hipóteses e de escolhas;
 Oferecer de modo organizado, contextualizado e convidativo, brinquedos, ao
alcance dos bebês, e espaços para a imitação dos jogos de papéis inspirados em
cenas do cotidiano, tais como casinha, cabana e posto de saúde, entre outros
cenários, principalmente os próprios de sua cultura.
7.3.2 Brinquedos estruturados e não-estruturados
 Selecionar, organizar e confeccionar bons materiais para construções dos bebês,

por exemplo, caixas de papelão, blocos de madeira, tecidos, baldes, bacias, utensílios
domésticos etc.;
 Selecionar, organizar e confeccionar bons materiais para servirem de apoio aos
bebês que estão aprendendo a andar e se deslocar com destreza;
119
 Criar intervenções no espaço a partir de materiais não estruturados (tecidos, fitas,
objetos diversos) que apoiem e provoquem as explorações das crianças.
7.3.3 Brincar com as crianças
 Brincar com os bebês, tanto na sala quanto em outros espaços da creche, de jogos
de imitação a partir dos cenários e objetos simbólicos;
 Brincar com os bebês e as outras crianças, na sala, no parque, no pátio, na
garagem, no quintal, de jogos de esconder e achar, de correr e pegar, de dançar e
dramatizar;
 Brincar com marionetes reproduzindo falas de personagens;
 Brincar com água, terra e outros elementos naturais;
 Brincar de procurar objetos escondidos;
 Brincar seguindo orientações como: em frente, atrás, em cima embaixo, no alto, por
baixo.
7.3.4 O observar e o registrar
 Observar os bebês e crianças bem pequenas para, a partir de seus sinais (gestos,
expressões faciais, balbucios) ou da fala, possa repensar e atualizar os ambientes,
reorganizando-os periodicamente, de modo que seus gostos, preferências e
curiosidades sejam considerados como, por exemplo, na preparação dos espaços
circunscritos;
 Observar e provocar as crianças, acompanhando-os em suas explorações pela
sala, bem como aos demais espaços da creche;
 Observar e desafiar os bebês e crianças bem pequenas para explorar brinquedos
e materiais não estruturados em suas brincadeiras de imitação, procurando
reconhecer seus gostos, preferências e criatividade;
 Registrar as experiências e conhecimentos dos bebês e crianças bem pequenas de
forma que sejam refletidos para estruturação dos ambientes, escolha de outros
materiais e das possibilidades de aprendizagens.
120
7.4 As relações com crianças pequenas de 4 e 5 anos
A brincadeira é um dos eixos estruturantes do trabalho na Educação Infantil, e também

é direito de aprendizagem, que precisa ser assegurado por ações que garantam às crianças
tempo e espaços para suas brincadeiras cotidianamente. Nesse sentido, faz importante
atentar para os seguintes aspectos:
 Observar as crianças brincando para atualizar os ambientes periodicamente, de
modo que seus gostos, preferências, curiosidades, temas e papéis das
brincadeirassejam considerados, na organização de espaços e materiais;
 Observar e provocar as crianças, acompanhando-as na construção dos enredos
das brincadeiras;
 Observar e provocar as crianças para explorarem os brinquedos e materiais não
estruturados em suas brincadeiras de faz de conta, procurando reconhecer seus
gostos e preferências;
 Observar e registrar modos próprios através dos quais as crianças negociam papéis
na brincadeira, como se veem em diferentes papéis sociais representados no jogo
simbólico;
 Assistir ao parque das crianças, criando oportunidades para ensinar e brincar com
elas a partir do repertório de jogos de parque;
 Conversar sobre a brincadeira após a experiência do brincar para orientar o
planejamento da continuidade.
7.4.1 A organização do ambiente e a brincadeira
 Organizar a própria sala (espaço, tempo e materiais), de modo a favorecer o

encontro e as interações das crianças, explorando todo o ambiente, tanto nas
brincadeiras espontâneas de parque quanto nos jogos coletivos;
 Organizar situações planejadas no espaço externo, tais como piqueniques ao ar
livre e passeios no entorno da escola, entre outros, promovendo o encontro entre
crianças de diferentes idades, com a natureza e com pessoas da comunidade;
 Organizar no parque a oferta qualificada de brinquedos e materiais não estruturados
para a brincadeira de faz de conta.
121
7.4.2 Brinquedos estruturados e não-estruturados
 Selecionar e confeccionar materiais para os jogos de construções e de regras;

 Organizar a exploração de materiais voltados para as expressões plásticas (tintas
caseiras, guache, aquarela etc.) ampliando as possibilidades de expressão gestual e
produção de marcas;
 Organizar propostas criativas de exploração de materiais gráficos que sustentem o
desenvolvimento de percursos de criação na garatuja e suas expressividades;
 Organizar propostas criativas de exploração de instrumentos sonoros e materiais
alternativos (estruturados e não estruturados) para explorar o corpo e o espaço;
7.4.3 Brincadeiras de faz de conta
Em todos os lugares do mundo as crianças brincam de faz de conta. É uma expressão

inerente a esse tempo da vida do ser humano. Na brincadeira do faz de conta a criança indaga
sobre o mundo e sobre si. Elas assumem diferentes papéis e, ao se colocar no lugar do outro,
aprendem a coordenar seu comportamento nas interações.
Desde cedo, os bebês apreciam brincar de esconde-esconde com a mãe, com as
pessoas que o cuidam e com quem estabelecem vínculo afetivo. Orientam-se em imitar e
repetir os gestos e vocalizações, observando e interagindo com outras crianças ou adultos
com quem já estabeleceram vínculo. Gradativamente, vão ampliando as brincadeiras e
buscam outras formas de brincar e assumir papéis. Frente a isso, lançamos as seguintes
ideias abaixo para pensarmos o ambiente educativo dessas atividades expressivas:
 Fomentar a organização de ambientes para brincar de faz de conta com as
crianças, a partir de projetos de construção de adereços, cenários e figurinos para
ambientar os temas do faz de conta;
 Ampliar o repertório de histórias, favorecendo que as crianças se inspirem nas
personagens em seus jogos e brincadeiras da cultura local;
 Criar oportunidades para as crianças aprenderem a comunicar suas experiências
de brincar, procurando dar voz a seus gostos e preferências nas escolhas dos
brinquedos e materiais não estruturados para compor seus contextos de brincar.
122
7.4.4 Ampliação de repertórios de brincadeiras
As crianças utilizam seus temas e enredos para a brincadeira e os desenvolvem com

muito interesse, quando dispõem de tempo e recursos materiais para isso. Uma ação
importante é conhecer melhor o repertório das brincadeiras de faz de conta das crianças de
determinada comunidade (urbana ou rural) ou de cada turma. Além de acolher os temas das
crianças, é importante apresentar outros, ampliando, assim, as referências das crianças.
São exemplos/possibilidades de brincadeiras de faz de conta para crianças em
diversos contextos:
Agência de viagem Astronauta Banco
Banda de música Conto de fadas Hospital
Casa das bruxas Desfile de moda Mágicos
Casa das fadas e duendes Escola Oficina mecânica
Casa de farinha Escritório Polícia e ladrão
Cientista Exposição de artes Posto de gasolina
Pescaria Festa de aniversário Produção de TV
Construtor(a) de casas Gigantes Restaurante
Salão de beleza Sorveteria Show de calouros
Supermercado Super-heróis Trânsito
Trem Vida na fazenda Vida na floresta
É interessante, ainda, promover pesquisas para a ampliação do repertório de

brincadeiras tradicionais de sua e de outras culturas, tais como: rodas, parlendas, adivinhas,
joguetes, e ainda, criar momentos para brincar fora da sala de referência.
São exemplos/possibilidades de brincadeiras e jogos de regras para crianças em
diversos contextos:
Barra bandeira Xadrez Dama
Manja pega Manja se esconde Amarelinha/Macaca
Elástico Cabo de guerra Pula corda
123
7.5 Avaliação do processo de planejamento: refinando o olhar com e para os jogos e brincadeiras
Faz-se necessário observar as crianças brincando para conhecer seus repertórios,

pois todas as formas de brincadeiras trazem referências que podem ajudar a professora ou o
professor a compreender o que as crianças realizam quando brincam, e o que ele pode fazer
para ajudá-las a avançar do ponto de vista de sua capacidade de imaginar.

Diferentes arranjos espaciais que possibilitem A qualidade do diálogo e a interação entre as crianças.
a interação das crianças.
Diversidade e qualidade dos materiais, de Como a criança desenvolve a brincadeira? A evolução da
modo a apresentar desafios para cada turma. brincadeira - faz de conta - do ponto de vista da imaginação da
criança.
Oferecimento de materiais e intervenções que Como a criança se relaciona com o material? Há evolução? Qual
favoreçam a progressiva autonomia. a função do material? Projeta a função simbólica ou material? A
criança tem preferências?
Ambientes para as crianças brincarem de faz Como a criança desempenha papéis sociais e a imaginação? As
de conta, conectando ao desenvolvimento da personagens da brincadeira evoluem apresentando situações
imaginação e compreendendo que se planeja mais complexas a cada dia? Demonstra preferências em
o momento da brincadeira e não a brincadeira. assumir determinados papéis? Aceita ou se desafia a assumir
papéis diferentes? Demonstra atitudes predominantes
(liderança, protagonismo, colaboração etc.)? Desafia-se a
organizar cenários e figurinos para compor os jogos que inventa?
Diversidade cultural e referenciais que O que e como a criança partilha no momento da brincadeira
ampliem o repertório das crianças. (repertórios de vivências, conhecimento de mundo, interesses)?
Brincadeiras que envolvam crianças de Como a criança planeja a brincadeira?
diferentes idades.
Tempo para a exploração dos materiais. Como a criança se organiza e explora o espaço? O que revela a
qualidade dos cenários que constrói ou improvisa?
Brincadeiras que envolvam crianças de A relação da criança com outras de diferentes idades.
diferentes idades.
124
8 A FUNÇÃO SOCIAL DA LINGUAGEM ESCRITA NO COTIDIANO: EXPERIÊNCIA DE ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
Enquanto as crianças se desenvolvem, muitas coisas acontecem em simultâneo. Elas

obtêm informações, vivem emoções, têm experiências. Enquanto aprendem, avançam em
seus processos de subjetivação. Tudo isso se passa desde muito cedo, quando o bebê
aprende a expressar suas necessidades e desejos. O desenvolvimento da linguagem e da
imaginação faz parte desse processo. Visto que ele não se dá apenas em uma etapa da vida
ou em uma atividade isolada, mas percorre toda a infância. Começa com a criança bem
pequena, ainda no berçário. Passa pelas atividades de brincar, desenhar, pintar, esculpir,
cantar. Também faz parte desse processo a aprendizagem da leitura e da escrita. Essa
compreensão é fundamental para que o foco das práticas pedagógicas esteja centrado no
campo das experiências expressivas próprias das crianças, que, nesta idade, não estão
apenas envolvidas com a construção dos objetos de conhecimento, mas, sobretudo, com a
própria subjetividade.
Para que o trabalho com a linguagem escrita não se torne uma tarefa enfadonha para
as crianças, se faz necessário que desde a Educação Infantil a linguagem escrita assuma o
seu papel de atividade produtora de sentido. Por isso, é recomendado que a criança tenha
acesso a textos diversos, pois são capazes de compreendê-los, e é justamente por isso que
se deve lê-los, permitindo às crianças a oportunidade da produção de sentidos próprios.
O trabalho com a linguagem escrita é muito mais abrangente do que a apresentação
das letras do alfabeto ou famílias silábicas, como nos lembra Vigotski: “[...] ensina-se às
crianças a desenhar as letras e construir palavras com elas, mas não se ensina a linguagem
escrita. Enfatiza-se de tal forma a mecânica de ler o que está escrito que se acaba
obscurecendo a linguagem escrita como tal.” (VIGOTSKI, p. 125, 2008).
A própria experiência leitora é o conteúdo mais importante na Educação Infantil. É
subjetiva, envolve emoção, imaginação, reflexão, ou seja, tudo o que diz respeito à
experiência humana. As crianças precisam viver a leitura porque o conteúdo está na sua
prática. Desse modo, há dois aspectos a serem pensados quando se planejam atividades de
leitura: quais experiências leitoras as crianças estão tendo a oportunidade de vivenciar? Ou
125
melhor, que experiência a criança está construindo? E como é o percurso de desenvolvimento
dessa experiência?
As crianças, ao nascerem, são capazes de reconhecer a voz da mãe, pois, antes

mesmo do nascimento, vivenciam situações comunicativas com ela. A linguagem, ao longo
da história, vem sendo usada para compartilhar as práticas sociais da humanidade. Ela nos
permite compreender o mundo e produzir mundos, como afirma Barbosa (2009).
É através das linguagens que a criança vai expressar sensações, ideias, sentimentos
e compartilhar as produções pessoais com os demais participantes da vida coletiva e, essas
práticas podem ser reproduzidas através dos diálogos, da escuta de outras experiências e
dos diversos textos.
As experiências infantis de “escuta, fala, pensamento e imaginação” ganham sentido
quando o professor envolve as crianças na escuta de histórias, na participação em conversas,
nas descrições de objetos, brincadeiras, nas narrativas elaboradas individualmente ou em
grupo e nas implicações com as múltiplas linguagens.
Portanto, o quadro abaixo sinaliza os objetivos de aprendizagem a serem refletidos e
implementados na prática pedagógica e nas experiências infantis, de modo a “promover
experiências nas quais as crianças possam falar e ouvir, potencializando sua participação na
cultura oral” (BNCC, 2017; PNQEI, 2018). A relação de objetivos de aprendizagens deve ser
explorada em diferentes contextos e experiências infantis, independentes de sequência
temporal ou campo de experiência.
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
Creche Pré-escola
Reconhecer Comunicar -se com Explorar diferentes Expressar ideias, Reconhecer

quando é outras crianças e ferramentas de desejos e palavras
chamado por seu adultos, expressando comunicação (revistas, sentimentos sobre identificadas em
nome e seus desejos, livros infantis, novas suas vivências, por contextos de
reconhecer os necessidades, tecnologias). linguagem oral e leituras de histórias,
126
nomes de sentimentos e escrita, de fotos, de imagens
pessoas com opiniões. desenhos e outras fotográficas e
quem convive. formas de expressão. imagens artísticas.
Demonstrar Identificar diferentes Identificar e criar sons, Escolher e folhear Organizar etapas
interesse ao ouvir sons e reconhecer rimas e gestos em livros, procurando de uma tarefa,
a leitura de rimas e aliterações em brincadeiras de roda e orientar-se por temas como uma receita
poemas e cantigas de roda e outras interações e ilustrações, culinária ou as
apresentação de textos poéticos. sociais. tentando identificar regras de um jogo.
músicas. palavras conhecidas.
Demonstrar Demonstrar interesse e Reconhecer as Recontar histórias Recontar histórias

interesse ao ouvir atenção ao ouvir a histórias e ouvidas e planejar com recursos
histórias lidas ou leitura de história e personagens nos coletivamente suas expressivos
contadas, outros textos, livros. E adotar encenações. próprios,
observando diferenciando escrita procedimentos básicos Produzir recontos preservando
ilustrações e os de ilustrações, e de um leitor, como ler a escritos, com o elementos da
movimentos de acompanhando, com partir da capa e virar as professor como cultura escrita.
leitura do adulto- orientação do adulto- páginas escriba. Produzir
leitor (modo de leitor, a direção da sucessivamente. (espontaneamente)
segurar o leitura (de cima para escrita de cenas de
portador e virar as baixo, da esquerda histórias lidas ou
páginas.) para a direita). contadas.
Reconhecer Relatar fatos Formular e responder Produzir suas Expor impressões

elementos das acontecidos nas perguntas sobre fatos próprias histórias sobre prosa e
ilustrações de histórias de livros, da história narrada, orais e escritas poesia que ouviu e
histórias, filmes e peças. E identificando cenários, (escrita espontânea) relatar aos colegas
apontando-os, a conversar sobre personagens e em situações com a histórias lidas por
pedido do adulto- diferentes assuntos. principais função social e alguém da família
leitor. acontecimentos. significativa. ou pela professora.
Comunicar-se Criar diferentes formas Apreciar e comentar Levantar hipóteses Levantar hipóteses
com outras de se comunicar com leituras de histórias e sobre gêneros sobre o que está
pessoas usando outras pessoas. Imitar criar narrativas textuais, recorrendo a escrito e como se
movimentos, sons de objetos e oralmente, a partir de estratégias de escreve. Localizar
gestos, balbucios, animais. imagens e temas observação gráfica e um nome específico
fala e outras sugeridos. de leitura, e sobre a em uma lista de
formas de linguagem escrita. palavras. Registrar
expressão. palavras e textos
por meio da escrita
espontânea.
Manipular Reconhecer e Manusear diferentes Inventar brincadeiras Expressar-se na

materiais manipular diversos portadores textuais, cantadas, poemas e linguagem oral,
impressos e tipos de instrumentos demonstrando canções, com rimas, musical, corporal,
audiovisuais em de comunicação social. reconhecer seus usos aliterações etc. na dança, no
diferentes sociais. desenho, na
portadores (livro, escrita, na
revista, gibi, dramatização e
cartaz etc.) outras formas de
linguagens.
127
Participar de Manipular textos e Manusear e explorar Identificar lista de Levantar hipóteses
situações de participar de situações ferramentas e suportes palavras (nome dos sobre o que está
escuta de textos de escuta para ampliar de escrita para, a seu colegas), escrever escrito e como se
em diferentes seu contato com modo, desenhar, traçar seu próprio nome e escreve. Localizar
gêneros textuais diferentes gêneros letras e sinais gráficos, outras palavras um nome específico
(poemas, fábulas, textuais (parlendas, saber identificar a conforme suas em uma lista de
contos, receitas, histórias de aventura, escrita do nome hipóteses de escrita. palavras.
quadrinhos, tirinhas, cartazes de próprio.
anúncios etc.). sala, cardápios,
notícias etc.).
8.2 Ampliando as percepções de professoras e professores da Educação Infantil à luz do campo de experiência: Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação
Para que todas as crianças sejam incentivadas nas experiências de “escuta, fala,
pensamento e imaginação” a professora ou o professor da educação infantil deverá promover
situações e possibilidades em que elas participem da cultura oral (contação de histórias,
descrições, conversas). A professora ou o professor envolve as crianças na imersão da cultura
escrita, partindo do que elas conhecem e de suas curiosidades, oferecendo o contato com
livros e gêneros literários para que, intencionalmente, desenvolvam o gosto pela leitura e
compreendam a escrita como representatividade gráfica e comunicativa.
A professora ou o professor se torna responsável pela criação dos contextos de
aprendizagem que garantam cotidianamente a interação com os livros e os diferentes tipos
de textos que neles encontramos. Os livros são ricos em histórias. Os contos de fadas, por
exemplo, são uma maneira atemporal e universal de compreender as experiências e ajudam
as crianças a organizar os acontecimentos que vivem, a significar o que lhes acontece, a
entender o comportamento das pessoas. Muitas das aprendizagens previstas na BNCC da
etapa da EI são oportunizadas por práticas pedagógicas que propõem interações de
qualidade com os livros e seus textos (PNQEI, 2020).
As percepções da professora e do professor da educação infantil ganham amplitude
a partir das possibilidades tratadas com as crianças para que elas expressem seus
sentimentos, pensamentos, ideias e possam usar diferentes linguagens para se expressar.
Na relação com os bebês e crianças bem pequenas, o professor deve adotar a postura
de efetiva escuta, atenção às diversas manifestações (choro, balbucio, silêncio) predisposição
128
a entender como pensam, o que expressam e suas necessidades infantis, adequando suas
estratégias com base nessas observações cotidianas.
A qualidade dessa relação requer criteriosa observação e atuação da professora ou
do professor em:
 Perceber os avanços nas tentativas de comunicação dos bebês, observando seus
balbucios, gestos, expressões faciais, entonação e modulação da voz e os ajudando
a organizar seus pedidos, relatos, memórias, para que possam pouco a pouco se
expressar oralmente.
 Promover vivências nas quais a linguagem verbal, aliada a outras linguagens, não
seja um conteúdo a ser tratado de modo descontextualizado das práticas sociais
significativas das quais a criança participa (valorizar as formas de comunicação das
crianças indígenas, quilombolas, rurais e/ou de outras etnias).
 Permitir às crianças que se apropriem de diversas formas sociais de comunicação,
como cantigas, brincadeiras de roda, jogos cantados, e de formas de comunicação
presentes na cultura: conversas, informações, reclamações.
 Instigar o interesse pela língua escrita por meio da leitura de histórias, do incentivo
para que a criança aprenda a escrever o próprio nome e para que comece a organizar
ideias sobre o sistema de escrita e sua função no meio social.
 Possibilitar que a criança explore a língua, experimente seus sons, diferencie
modos de falar, de rabiscar, de escrever, reflita sobre o que se escreve (nome próprio,
linguagem do desenho).
8.3.1 As comunicações dos bebês e crianças bem pequenas no cotidiano
Ao criar contextos de comunicação junto aos bebês e crianças bem pequenas, a

professora ou o professor precisa considerar intencionalmente suas potencialidades, a
capacidade de escuta e comunicação, entre elas, nas mais variadas formas de brincar e
interagir. Isso implica que as práticas pedagógicas sejam planejadas, considerando condições
como:
 Situações que considerem a possibilidade de as crianças se expressarem e
aprenderem através de diferentes linguagens, valorizando suas singularidades e
representações culturais;
 Apoiar as crianças na organização de seus pedidos, apontamentos, observações e
reivindicações, favorecendo sua interlocução no cotidiano;
 Organizar pequenos grupos para conversar, apresentar brinquedos e objetos,
fotografias e vídeos de seus interesses.
129
8.3.2 Contando histórias: culturas de leitura e escrita
Toda criança, em qualquer fase da vida, aprecia ouvir histórias lidas ou contadas pelo
adulto. A organização de um cotidiano que promova a articulação entre momentos que
integram essa experiência de leitura de textos literários, numa organização temporal, permite
às crianças a descoberta e o prazer pela literatura. A prática da professora ou do professor
nessa dinâmica de contação de histórias para os pequenos, requer:
 Organizar momentos significativos de leitura de histórias que sejam apreciadas
pelas crianças, histórias que despertem nelas, o gosto pela leitura e a curiosidade
pelos personagens e cenários;
 Montar cenário, falas e repertórios que chamem a atenção dos bebês na hora da
contação de histórias (alteração de voz, uso de fantoches);
 Propiciar momentos para contar histórias às crianças, explorando recursos da
oralidade, objetos e fantoches;
 Realizar nas rodas de conversa, momentos em que as crianças possam arriscar-se
a contar trechos das histórias aos demais colegas, utilizando sua própria linguagem,
com apoio da professora ou do professor;
 Organizar momentos para o uso contextualizado da escrita dos nomes próprios,
como, por exemplo, marcar os pertences, o mural de sala, os aniversariantes do dia;
 Explorar as identificações no interior e parte externa da creche (ícones nos
banheiros, identificação em portas, mesas, cozinha, entre outros).
8.3.3 As referências e os repertórios
Os repertórios infantis são articulados com propostas que consideram as interações

sociais e culturais, com propósito de potencializar a participação do bebê e da criança bem
pequena com outras crianças e adultos de contextos culturais diversos.
Essa proposta, com intenção de ampliação do repertório infantil, articula práticas
pedagógicas que consideram:
 Seleção, apresentação e ampliação do repertório de cantiga de ninar e cantigas
populares;
 Promoção de relacionamento e interação das crianças com diversificadas
manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro,
poesia e literatura, vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais;
130
 Organização de momentos que possibilitem cantar e brincar com as crianças,
ajudando-as a escolher e constituir seu repertório de preferência;
 Organização do acervo de livros próprios para bebês e os momentos para a leitura
e encenações;
 Possibilidades de interação, ao longo do tempo, com novos parceiros (outras
crianças, familiares, artistas) convidados para as rodas de conversa com os bebês,
ampliando assim, as referências linguísticas dos pequenos e ampliando seu repertório
cultural.
O trabalho com a leitura, escrita e oralidade deve ser simultâneo, considerando os

contextos significativos das crianças. Na Educação Infantil as crianças constroem o sentido
social que a escrita tem na vida. Criar contextos para experiência escritora das crianças é o
trabalho da Educação Infantil, isso é condição para que elas possam pensar em como se
escreve. Nesta fase, as crianças não serão capazes de oferecer tudo que sabem nas escritas
de próprio punho nas tarefas prontas ou lições artificiais, impressas em folhas mimeografadas
ou xerocopiadas, mas sim, nos contextos de práticas sociais de escrita. Por exemplo:
 Quando brincam de escrever carta e de carteiro;
 Quando disponibilizam blocos para que as crianças brinquem de faz de conta;
 Quando se monta um cantinho com letras móveis para que escrevam os nomes;
 Bingos (nomes, palavras...);
 Listas (nomes, brincadeiras, frutas...);
 Leitura de textos variados (músicas, poesias, parlendas...).
Ou seja, em toda e qualquer situação em que se utilizam a leitura e a escrita como
práticas sociais, pois o objetivo não é que a criança finalize o processo de alfabetização na
Educação Infantil, mas que ela pense sobre a escrita. Há muitas aprendizagens sobre a
escrita que as crianças precisam alcançar na Educação Infantil, antes de usar as letras de
forma convencional em suas produções. O que importa neste momento, não é a escrita, mas
todo o contexto que configura o uso da linguagem, ou seja, a prática de exercício da linguagem
escrita.
As crianças escreverão para quê?
Para quem?
E o que escreverão?
Essas perguntas precisam estar sempre em evidência quando se planejam práticas
de escrita. Ou seja, ao planejar, precisa-se compreender que a atividade para crianças precisa
131
de um sentido, porque se o que ela vivencia não constrói sentido, não se constitui experiência.
Um dos desafios da criança que aprende a escrever é a descoberta de como se combinam
as letras para comunicar o que deseja. E, para que ela vença esse desafio, é necessário
pensar sobre como se escreve.
Equivocadamente, muitos ainda pensam que primeiro as crianças precisam conhecer
os sons das letras e as sílabas das palavras para, então, juntar esses sons, como se a maior
dificuldade da criança fosse estabelecer relação entre o som e a grafia. O conhecimento da
organização das letras na palavra não é perceptivo, mas sim conceitual, e acontece porque a
criança entende a composição das palavras. Estudos recentes de Ferreiro (2009) afirmam
que as crianças escutam as palavras no mundo como se fosse um acorde musical. Elas não
pensam as palavras fragmentadas, em pedaços, mas as reconhecem em sua totalidade.
É o exercício da escrita que faz com que a criança possa separar, compreendendo
assim como se constitui o sistema de escrita. Portanto, o processo das crianças, não parte
dos sons para a escrita, mas sim o contrário, da escrita para a consciência do som. O processo
das crianças não é da letra para a palavra e depois para o texto, mas sim, do texto para a
palavra e a letra. Do maior para o menor e não do menor para o maior, como a cartilha
pressupunha.
As crianças vão tendo ideias, pensando, levantando hipóteses, e constroem uma
consciência fundada na compreensão conceitual e passam a escrever tudo. Nesse momento,
destaca-se a importância do trabalho com a lista dos nomes das crianças dos ambientes da
sala, passando a observar a regularidade da escrita dos nomes, a combinação das letras,
observando a lógica desse processo. Essa passagem, que comumente chamamos de
processo de alfabetização, não precisa ocorrer necessariamente na Educação Infantil. Isso é
uma meta do Ensino Fundamental. As crianças terão nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, um tempo para descobrir isso. Se elas chegarem nessa etapa de escolaridade,
sabendo a lista dos nomes, terão um importante recurso para pensar muito mais adiante.
O papel da Educação Infantil, e mais intensamente da pré-escola, é de introduzir
sistematicamente a criança nas práticas sociais de escrita, mesmo que não escrevam
convencionalmente, porque não interessa que ela chegue a um resultado convencional, mas
sim, reflita sobre como se escreve. A criança precisa arriscar-se a escrever e a pensar sobre
as culturas escritas. E para isso, se faz necessário que tenha boas oportunidades para usar
a escrita.
8.4.1 As comunicações das crianças pequenas no cotidiano
 Organizar e participar com as crianças de rodas de conversar e de relatar episódios

pessoais aos colegas da turma;
132
 Explorar ao máximo a escrita no cotidiano da escola, convidando as crianças para
participarem tanto da escrita quanto da leitura de bilhetes, comunicados, cardápio,
cartazes, agenda do dia, rotina etc;
 Explorar o trabalho com o nome próprio no cotidiano, para marcar pertences, como
também na chamada diária.
8.4.2 Contando histórias: práticas de leitura e escrita
Na Educação Infantil, é muito comum a prática de contar histórias para as crianças

em vez de ler em voz alta para elas, pois se tem a ideia de que a segunda é mais complexa
para o seu nível de compreensão. Contudo, é necessário esclarecer que a contação de
histórias trabalha conteúdos diferentes da leitura.
A contação de histórias propõe uma relação direta com a expressividade do contador
de histórias, que, nesse caso, pode ser o professor. Nessa situação, a criança tem uma
relação direta entre quem conta e quem ouve. Já a leitura cria uma situação completamente
diferente, mediada pelo professor ou outro adulto, que empresta sua voz a um autor que não
se faz presente.
Quem ouve um texto lido em voz alta não está na relação direta com quem o lê, mas
sim, com o seu autor. Esse silêncio é necessário para que o ouvinte possa refletir, fazer suas
conexões, ligar suas experiências com o que está ouvindo.
Os conteúdos inerentes à contação de histórias diferem dos conteúdos da leitura em
voz alta, portanto, jamais uma substitui a outra: ler histórias é diferente de contar.
O percurso formativo do leitor é, portanto, diferente do percurso formativo dos
contadores de histórias. É importante ter clareza dessa diferença, para que o professor dê
destaque à leitura em voz alta, haja vista que crianças precisam ter acesso à linguagem escrita
por meio da voz do adulto que tem a prática de ler para ela.
8.4.3 As referências e os repertórios
 Apresentar diferentes produções orais e escrita, variações de brincadeiras, histórias

e cantigas, valorizando as diversidades linguísticas regionais;
 Selecionar acervos literários e garantir a roda de leitura diária para todas as
crianças, de modo que possam ter uma boa referência, observem e se apropriem dos
comportamentos leitores;
133
 Alimentar os assuntos de interesse das crianças e convidar novos parceiros para
as rodas de conversa, ampliando assim o contato das crianças com as variedades
linguísticas de seus territórios.
8.5 Avaliação do processo de planejamento: refinando o olhar com e para as funções sociais da escrita.
O planejamento vem com um movimento contínuo de avaliação e replanejamento,

sempre ajustados às crianças. Observando as crianças em contato com diversos gêneros e
suportes textuais para conhecer essa relação e favorecer momentos de trocas. O instrumento
abaixo é útil para mediar os momentos de planejamento e de reunião pedagógica.
Organização do espaço aconchegante e acolhedor Como é a linguagem utilizada pela criança quando ela
para a roda de leitura e/ou para o canto da leitura. conta uma história (emprego de linguagem direta e
indireta)?
Prever um tempo que acolha toda a experiência Como está a progressiva atenção da criança durante a
leitora, antes, durante e depois da enunciação do leitura e como ela desenvolve a escuta atenta? A criança
texto. está confortavelmente acolhida durante o tempo da
leitura? Como, quando e onde as crianças gostam de
ouvir leituras?
Prever e organizar um tempo para as crianças As expressões faciais, as emoções, os gestos, as

recontarem as histórias que foram lidas para elas. expressões das emoções das crianças.
Selecionar textos de qualidade considerando os Interesse das crianças, curiosidades, questionamentos,

interesses, as necessidades e os saberes das atração pelos livros em relação aos textos lidos para ela.
crianças.
Ter clareza da sua escolha enquanto professor(a) Faixa etária em relação à compreensão leitora.
de crianças, e demonstrar a elas os seus critérios
e as motivações para a seleção do livro que foi lido
(comportamento leitor).
Conhecer e se preparar para a leitura a ser feita Se a qualidade dos textos oferecidos às crianças contribui
para as crianças: entonação, acentuação, pausas para a evolução da compreensão leitora e dos
na leitura. comportamentos leitores.
134
9 POSSIBILIDADES, DESCOBERTAS E LIBERDADE DE EXPRESSÃO: EXPERIÊNCIAS COM TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
Toda forma de arte envolve expressão, seja qual for a linguagem: música, dança,
pintura, escultura, cinema e teatro. Cada linguagem desenvolve-se em um percurso criador.
Sendo resultado de aprendizagem, o percurso criativo é desenvolvido, construído pela criança
ao longo do tempo e a partir de intervenções e propostas desafiadoras feitas pela professora
ou pelo professor.
A prática social e a experiência cultural fazem toda a diferença no desenvolvimento do
percurso em qualquer linguagem. O desenvolvimento de percursos criativos pressupõe um
trabalho no qual as crianças possam conhecer, fruir e produzir nas diferentes linguagens
artísticas: desenho, pintura, música, teatro, dança, fotografia etc. Um trabalho que exige
planejamento e, muitas vezes, intervenções.
Ao propormos situações de expressões artísticas às crianças, devemos ter clareza de
que não pretendemos formar um artista, mas auxiliar, através das diferentes formas de
linguagem e Arte na construção de seres capazes de expressar sensações, sentimentos,
pensamentos e que se tornem potentes para desenvolver seus próprios percursos criativos.
As DCNEIs nos convidam a pensar nas experiências das crianças, de como elas
aprendem, levando-nos a pensar na aprendizagem a partir do que a criança pode fazer. Cabe
à escola oferecer contextos que possam favorecer essas experiências para que todas as
crianças desenvolvam seus próprios percursos criativos.
Sendo assim, os percursos criativos das crianças são singulares, resultante de
sucessivas aprendizagens. Por isso, entendemos que essas produções têm valor como parte
desses percursos, não requerem acabamentos, posto que estão em processo. Portanto, não
precisam ser maquiadas ou melhoradas para serem expostas ao público adulto.
Valorizar os trabalhos das crianças contribui para que elas avancem em seu processo
criativo. Criança pequena gosta e necessita de elogios. Respeitar e investir nessas produções
é o desafio dos(as) professores(as) de Educação Infantil.
135
Os Parâmetros Nacionais de Qualidade da Educação Infantil (PNQEI) orientam ao

professor a necessidade de “objetivar as aprendizagens de cada campo de experiências,
acompanhando e intervindo para o progresso dessas aprendizagens e o consequente
desenvolvimento de cada criança” (BRASIL, 2020).
As experiências infantis com “traços, sons, cores e formas” possibilitam “à criança
viver de forma criativa, experiências com o corpo, a voz, instrumentos sonoros, materiais
plásticos e gráficos que alimentem percursos expressivos ligados à música, à dança, ao
teatro, às artes plásticas e à literatura” (BNCC, 2017).
Essas possibilidades ampliam os saberes das crianças sobre a cultura em suas
diversas modalidades linguísticas: a arte, a escrita, a ciência e a tecnologia, numa constância
de movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações,
relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela. As crianças
podem até saber poucas palavras, mas sabem cores, gestos, sons e outras formas de
comunicação.
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

Creche Pré-escola
Reagir a sons e Produzir e Explorar com Imitar personagens Contar histórias com
músicas a partir do identificar sons de diferentes com diferentes modulações de voz,
movimento variados objetos materiais, relações modulações de voz. objetos sonoros e
corporal, ou sonoros, de de peso, tamanho e instrumentos musicais.
batendo, animais e outras volume na criação
chacoalhando formas. de formas
objetos sonoros. tridimensionais.
Explorar qualidades Explorar materiais Participar de jogos Desenhar diferentes Criar formas planas e
sonoras de objetos simples e musicais e explorar formas expressando- volumosas por meio da
e instrumentos transformá-los em formas de produzir se pela linguagem das escultura/modelagem e
musicais. arranjos e som com o corpo. artes. expressar-se sobre o
esculturas. processo de produção
criativa.
Brincar com as Ouvir histórias Identificar sons da Exploração do Reconhecer padrões
possibilidades cantadas, imitando natureza (animais, imaginário: contar e no uso de cores em
expressivas da os sons musicais chuva), da cultura inventar histórias; várias culturas e aplicar
própria voz. da história ouvida. (voz, instrumentos), improvisação e teatro esse conhecimento.
ou o silêncio. infantil.
136
Utilizar a seu modo Observar as cores, Expressar Fazer composição de Fazer dobraduras com
tintas caseiras, a luz do sol, a sensações cores, de texturas, de papel, construir
guache, aquarela sombra de conforme explora água e outros líquidos. castelos de cartas,
em produções imagens. objetos e materiais experimentar efeitos de
visuais, ampliando Experimentar cores com várias luz e sombra com velas
possibilidades de primárias, combinar texturas. e lanternas.
exploração da cor. outras cores.
Explorar materiais Desenhar e pintar Cantar, sozinha ou Identificar e expressar Cantar paródia e
gráficos na criação suas obras de arte. em grupo, partes ou suas preferências relacioná-las com a
de garatujas e Observar frases das canções musicais. Imitar artistas letra original da música.
outras formas de processos artísticos que já conhece. e cantores.
expressão. de outras pessoas.
Explorar texturas Criar brincadeiras e Criar formas planas Criar obras de arte com Pintar usando
diversas (papel, possibilidades e com volume por diversas texturas e diferentes suportes
tecidos, esponja, criativas com meio da escultura e cores. (papéis, panos, telas,
algodão). tecidos, plásticos, da modelagem. pedaços de metal ou
papel e outras acrílico) e materiais
texturas. (aquarela, guache,
lápis).
Experimentar Criar Inventar palavras Fazer improvisações Fazer improvisações e
ambientes úmidos, representações para traduzir os com água em composições com
molhados e secos. com areia, argila, sons (produzidos diferentes recipientes objetos sonoros e
pedras, água e interna e (garrafas, bacias, construir instrumentos
folhas. externamente). baldes, mangueira). musicais com materiais
alternativos.
9.2 Ampliando as percepções de professoras e professores da Educação Infantil à luz do campo de experiência Traços, Sons, Cores e Formas
O professor da Educação Infantil é o grande responsável por planejar e garantir um

cotidiano promotor dos direitos, aprendizagens e do desenvolvimento das crianças. Esse
compromisso implica no conhecimento do desenvolvimento infantil e da pedagogia da
infância.
Como você pode gerenciar e abrir possibilidades na organização dos espaços e
materiais que agreguem qualidade nas interações e experiências com traços, sons, cores e
formas expressas nas manifestações dos bebês e das crianças de creche e pré-escola?
Compreender as manifestações expressivas das crianças de creche e pré-escola
significa acolher seus desejos e preferências estéticas (cheiros, gostos, sons, texturas,
temperaturas, traços, formas, imagens). Nesse preâmbulo, o professor deve, em sua atuação
pedagógica:
 Incentivar a interação com diferentes pares em variadas situações que ampliam
suas possibilidades expressivas por gestos, movimentos, falas e sons, no contato com
elementos que compõem cada ambiente.
137
 Incentivar as crianças a se expressarem em linguagens diferentes, acompanhando
percursos de produções de desenhos, pinturas, esculturas, músicas e reconhecer o
que elas já sabem, como se expressam, o que gostam de produzir, olhar, escutar,
suas intenções, e propor desafios que façam sentido para elas.
 Promover experiências com linguagens musicais e visuais, por um lado oferecendo
um repertório musical e objetos sonoros e/ou instrumentos musicais a serem
explorados. E, por outro, incentivando a criação plástica, com variedades de materiais
e suportes.
 Proporcionar o contato com recursos naturais, tecnológicos, audiovisuais e
multimídia, cada vez mais presentes, permitindo às crianças explorar sons, traços,
imagens e se arriscar, experimentar gravações, filmagens, autorretratos.
Esses objetivos de aprendizagens são desenvolvidos e ganham complexidade

conforme os bebês e crianças bem pequenas vão tendo oportunidades de relacionamentos e
interações com os adultos de referência e seus pares, de forma que:
 Possam reagir a sons e músicas por movimento corporal, ou batendo,
chacoalhando objetos sonoros;
 Explorem qualidades sonoras de objetos e instrumentos musicais;
 Brinquem com as possibilidades expressivas da própria voz;
 Utilizem a seu modo tintas caseiras, guache, aquarela na produção visual,
ampliando possibilidades de exploração da cor;
 Explorem materiais gráficos na criação de garatujas e outras formas de expressão;
 Explorem os sons e materiais da natureza como formas de expressão artística e
musical;
 Explorem diferentes texturas, cores, sons e formas de expressão.
9.3.1 A escuta das manifestações dos bebês e crianças bem pequenas
Deve-se desenvolver a escuta das manifestações dos bebês e crianças bem

pequenas, possibilitando-as:
 Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras
cantadas, canções, músicas e melodias;
138
 Imitar gestos como mandar beijinhos, aceno de despedida (dar tchau), esconde-
esconde (cadê? Achou!);
 Utilizar materiais moldáveis (massa de modelar, argila), explorando cores, texturas,
planos, superfícies, formas e volumes ao criar objetos tridimensionais;
 Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar ritmos
diversos;
 Imitar sons observados na natureza (vento, onda dos rios, chuva, canto dos
pássaros).
9.3.2 As explorações de materiais
As explorações se materializam quando os bebês e as crianças bem pequenas usam

suas mentes e mãos para agir sobre um certo material. Para tanto, é preciso criar propostas
que afirmam o potencial dessas crianças, acreditando que elas possuem capacidade de
relacionar-se e interagir; com o mundo das pessoas, dos objetos, e dos acontecimentos que
podem ser expressos por inúmeras formas de linguagens potencializadas, a partir:
 Dos diferentes materiais que possam explorar relações de peso, tamanho e volume
na criação de formas tridimensionais.
 Da participação em jogos musicais que explorem formas de produzir som com o
corpo.
 Da identificação de sons da natureza (animais, chuva), da cultura (voz,
instrumentos), ou do próprio silêncio.
 Das oportunidades de expressão das sensações conforme exploram objetos e
materiais com várias texturas/cores/simetrias.
 Da música, onde possam cantar, sozinhas ou em grupo, partes ou frases das
canções que já conhecem.
 Da criatividade em criar formas planas e com volume por meio da escultura e da
modelagem.
9.3.3 A ampliação de referência e repertórios artísticos
Para que a criança possa escolher, ela precisa conhecer. E para conhecer a
professora ou o professor, precisa-se oferecer muitas referências. A condição para conhecer
é a regularidade e a continuidade na oferta de materiais que possam ser manipulados pelos
bebês e crianças bem pequenas.
É hora de criar oportunidades para a criança descobrir e expressar seu repertório
pessoal e se apropriar do conhecimento artístico. Essas oportunidades objetivam:
139
 Promover o contato da criança no cotidiano com diferentes estilos e valores
estéticos na música, nas exposições dos trabalhos de produção das crianças, em
todos os elementos que compõem o ambiente, tais como decorações de parede, não
se restringindo a padrões estereotipados, e à cultura de massa, mas sim, ampliando
as referências estéticas das crianças;
 Organizar brincadeiras apoiando-se em objetos de outras culturas (brinquedos e/ou
acessórios);
 Organizar e apresentar portadores de imagens, tais como jogos e caixas com
imagens, entre outros, ampliando a referência estética das crianças a partir de boas
reproduções de obras de arte, fotografia, gravuras etc;
 Construir e apresentar objetos sonoros e/ou instrumentos musicais e outros
recursos que ampliem o repertório de referências sonoras das crianças;
 Criar contextos para as crianças observarem adultos e outras crianças em
apresentações e/ou improvisações de teatro, reconto de histórias;
 Organizar e participar com a criança e suas famílias de momentos de escuta
musical e de festas populares organizadas pela Unidade Educacional e a comunidade.
A organização didática pode assegurar o convívio com um significativo modo de

trabalho voltado para a experiência com traços, sons, cores e formas: O ateliê (fixo ou móvel)
para que a criança escolha seus próprios materiais e desenvolva suas ideias e projetos
pessoais de criação. No ateliê verifica-se o que a criança se apropria a partir da proposta da
professora ou do professor. O momento em que se oferece, ensina os procedimentos e propõe
materiais é essencial, para que a criança se aproprie deles e possa usá-los com mais
autonomia.
9.4.1 A escuta das manifestações das crianças pequenas
 Observar as expressões do corpo das crianças nas mais diferentes manifestações

culturais e brincadeiras tradicionais;
 Estar atento ao modo como as crianças comunicam desejos, preferências estéticas
(cheiros, gostos, sons, temperaturas, texturas, imagens), além de ideias, intenções de
criação, tanto nas propostas feitas pelos professores quanto nos projetos pessoais de
criação nas diferentes linguagens;
140
 Estar atento às explorações do próprio corpo, suas possibilidades expressivas,
gestos, movimentos a partir de músicas, teatros, histórias, faz de conta...
9.4.2 A ampliação de referências e repertórios artísticos
 Promover o contato da criança em seu cotidiano com diferentes estilos e valores

estéticos, em todos os elementos que compõem o ambiente, tais como decorações de
parede, músicas etc., não se restringindo a padrões estereotipados e à cultura de
massa, mas sim, ampliando as referências estéticas das crianças;
 Organizar o ambiente, de modo que a criança possa conviver com as referências
culturais de seu entorno, bem como de outras culturas, ampliando o repertório
artístico;
 Organizar brincadeiras apoiando-se em objetos de outras culturas (brinquedos e/ou
acessórios);
 Organizar e participar com a criança de momentos de escuta de diversos gêneros
musicais, eventos e festas populares de sua cultura e de outras tradições culturais;
 Organizar com as crianças, eventos, apresentação de danças para crianças
deoutras instituiçõeseducativas;
 Organizar mostras e exposições de produções de crianças de diferentes idades e
momentos de apreciação estética.
9.4.3 A exploração e a pesquisa de materiais
 Organizar propostas criativas que permitam às crianças desenvolverem,

progressivamente, percursos de criação nas diferentes linguagens, com possibilidade
de integrá-las;
 Oferecer de maneira criativa e inovadora instrumentos sonoros e materiais plásticos
e gráficos diversificados para alimentar percursos criativos no desenho, pintura,
música e dança;
 Organizar propostas criativas de exploração de materiais gráficos que sustentem o
desenvolvimento do desenho;
 Elaborar propostas criativas de exploração de materiais das artes plásticas (tintas
caseiras, guache, aquarela etc.), ampliando o conhecimento sobre a pintura;
 Organizar propostas criativas de exploração de instrumentos sonoros e musicais;
141
 Selecionar materiais alternativos (estruturados e não estruturados) para explorar o
corpo, o espaço e as primeiras coreografias improvisadas, ampliando o repertório de
dança;
 Apresentar de forma sistemática um acervo de imagens, contextualizando-as e
ampliando o repertório de referências estéticas das crianças e os modos de ler
imagens;
 Apresentar de forma sistemática um repertório musical, contextualizando-as
ampliando o repertório de referências estéticas das crianças e os modos de escutar e
produzir música;
 Apresentar de forma sistemática objetos sonoros e/ou instrumentos musicais e
organizá-los de modo a favorecer a exploração pelas crianças.
9.5 Avaliação do processo de planejamento: refinando o olhar com e para as possibilidades, as descobertas e a liberdade de expressão.
A seguir, alguns indicadores para o trabalho pedagógico com traços, sons, cores e
formas:
O que é preciso para planejar? O que é preciso observar?

Momentos para as crianças apreciarem suas A investigação da criança e os materiais que estão
produções. usando normalmente na unidade escolar.
Diversidade e regularidade nas estratégias, recursos e As linhas e os traços que a criança está usando em
materiais a serem oferecidos, permitindo que o suas composições gráficas e como ela está ocupando
processo de criação aconteça e que a criança realize os espaços.
suas escolhas.
Diferentes linguagens artísticas (dança, teatro, música, O repertório utilizado pela criança, o reconhecimento de
pintura) que permitam a livre expressão. sua marca diante de outras produções e da variação
dos diferentes suportes oferecidos, e se as produções
representam suas vivências.
Pesquisas e curiosidades de modo a conhecer Se a criança utiliza algum critério para a escolha dos
referências de outras culturas, bem como a materiais, e o conhecimento prévio delas.
regularidade e continuidade das atividades.
Intervenções e interferências desafiadoras a partir do O processo de evolução nas produções das crianças.
que foi observado.
Organização do tempo e dos espaços físicos internos e Se os materiais disponíveis em sala permitem o avanço
externos da instituição que favoreçam atividades com da criança nas diferentes linguagens.
diferentes linguagens.
Atividades que ampliem os conhecimentos das crianças Quais reações/sentimentos (segurança, autonomia,
e que contribuam com seu percurso criador. independência, criatividade...) estão sendo
manifestadas enquanto a criança produz.
142
10 A CRIANÇA E O MUNDO: EXPERIÊNCIAS COM ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
No contexto da Educação Infantil, apoiado nas experiências das crianças, o conceito

de experiências com as ciências, vai além de apenas obter informações, as crianças precisam
ter contato sistemático com os elementos para viver e entender o mundo. Dessa forma, o que
falamos para elas não são mais os conceitos ou os temas clássicos das ciências, mas sim, a
experiência de pesquisar a natureza e o mundo.
Mas o que significa aprender na experiência no contexto da escola? Significa
possibilitar às crianças a vivência de percursos de aprendizagem, passando por várias
tentativas, mediação, execução com intencionalidade, avançando em seus conhecimentos
sobre o mundo.
O percurso de construção da própria experiência começa com as primeiras
explorações de materiais, recursos e ambientes. Outro nível é conquistado quando a criança
passa a experimentar a partir de sua intenção, iniciativa, escolha e observação. Essas são as
condições para a experimentação que ocorre quando as ideias são testadas, até evoluir para
sucessivas experiências, culminando na formação de conceitos que, na infância, não são os
conhecimentos científicos, mas sim, os equivalentes que servem provisoriamente para a
criança explicar o mundo. Nessa etapa de experiência, destaca-se o papel da representação
do mundo, que ocorre também em outras atividades simbólicas da criança, como, por
exemplo, o faz de conta.
Para que as crianças possam ter esses percursos, é preciso garantir o planejamento
de propostas para a exploração do mundo pelas crianças, visando à constituição de
experiências. Isso pressupõe garantir tempo e regularidade para as explorações das crianças,
quantidade e qualidade de materiais, sejam estruturados ou recursos naturais, e a observação
das professoras e dos professores em relação às explorações, experimentações, experiências
e representações feitas pela criança.
Podemos afirmar, então, que a proposta, nesse caso, é de ampliar o conhecimento de
mundo. Para isso, precisa-se ter um olhar atento, tanto nos interesses e curiosidades da
criança quanto em suas necessidades.
143
Cada idade vive experiências diferentes, portanto, exigem-se diferentes contextos
para explorar. Por exemplo, as crianças pequenas são orientadas prioritariamente pela
inteligência sensorial. Os sentidos, que também são foco das descobertas, estão aguçados
nessa idade e as crianças aprendem tocando, ouvindo, cheirando, levando à boca,
chacoalhando. Vem daí a necessidade de a instituição trabalhar com experiências sensoriais,
promover o contato com objetos, ouvir músicas de diferentes contextos, que proporcione à
criança outras descobertas.
Já as crianças maiores, envolvidas com a capacidade de representação simbólica do
mundo, podem ampliar suas experiências com materiais, filmes, leituras e conversas,
experiências que envolvam a organização das hipóteses, ideias, capacidade de explicar,
domínio da palavra. O desafio é transformar o conteúdo em conhecimento, informações em
saberes, e, ainda, trabalhar atitudes e fazeres, tais como: pesquisa, observação, entrevista,
curiosidade, questionamento e respeito à pergunta do outro, entre outros.
O planejamento deve ser diferenciado para cada ano/fase/turma da Educação Infantil,
tendo em mente a realidade da criança, explorando o ambiente onde vive, e também
ampliando para outros mundos que ela não acessaria em sua experiência real, se não fosse
a escola a apresentá-los. Isso exige priorizar o tempo da criança, e não do adulto.
Um grande desafio para a escola é criar contextos interessantes nos quais a
necessidade de aprender seja oferecida às crianças por bons problemas que elas possam
resolver, perguntas para responder, hipóteses para testar e contextos que promovam
experiências integradoras de conhecimentos. É importante considerar o uso das tecnologias
como experiências já vivenciadas pelas crianças e como fontes de experiência escolar na
sequência de trabalho.
A matemática também oferece à criança recursos para explorar o mundo. O
conhecimento matemático é construído pela criança nas experiências que vive e que lhe
possibilita, estabelecer percursos de deduções e experimentos para produzir conhecimento.
Os números estão presentes no cotidiano das crianças em aparelhos celulares, na porta de
casa, na triagem realizada quando vão à consulta médica (peso e altura), no dinheiro, nas
etiquetas de roupas, panfletos de supermercados e números de calçados, entre outros. A
prática deve estar voltada para a exploração dos números e construção, junto às crianças,
dos princípios do sistema numérico, utilizando estratégias que permitam experimentar o
mundo a partir de seus recursos e dos conhecimentos sobre a matemática.
A didática da matemática vem estudando o pensamento das crianças sobre a
matemática, os números, quantidades, espaços, formas. Tais estudos mostram, por exemplo,
como as crianças vão elaborando hipóteses sobre o sistema numérico para dar sentido e
explicar o que não conhecem, interagindo assim, com a sequência numérica. O trabalho com
números pequenos, limitando a aprendizagem de 0 a 9 (zero a nove), apenas, como
144
comumente se vê na Educação Infantil, dificulta a descoberta da regularidade do sistema
numérico. Quando a criança aprende a recitar os números, ela pode pensar sobre algumas
recorrências que sinalizam os princípios da organização da sequência numérica, mesmo sem
dominar a seriação ou classificação. Muitas das brincadeiras populares são ótimos recursos
para esse fim.
Além do conhecimento sobre a sequência numérica, as crianças utilizam estratégias
para resolver problemas desde muito cedo. A pedagogia tradicional preconiza a necessidade
cidade de maturidade e conhecimentos prévios para a resolução de problemas. Portanto, os
conteúdos simplificados deveriam ser primeiramente trabalhados para posteriormente chegar
aos mais complexos. No entanto, a experiência tem mostrado que as crianças são capazes
de trabalhar com números maiores fazendo interpretações por seus conhecimentos,
propiciados pela vivência, incluindo o dia a dia na escola.
Durante um período, acreditava-se que as formas geométricas, cores, localização e
quantidade, dentre outros conteúdos da Educação Infantil, deveriam ser ensinadas de
maneira fragmentada. Mas, na verdade, tais conhecimentos estão em diversas situações
cotidianas, podem ser trabalhados de modo integrado. Os problemas, por exemplo, estão no
próprio dia a dia: ajudar a ver quantos dias faltam para um evento, fazer pesquisas de preço,
acompanhar o tempo de rotina, organizar os talheres no refeitório conforme a quantidade de
alunos, bem, como oferecer portadores numéricos como o relógio, o calendário e a fita
métrica, que traz dezenas oferecendo a possibilidade de a criança acompanhar números de
0 a 100. Por meio deles, as crianças conseguem perceber a regularidade numérica.
As coleções de (adesivos, figurinhas, pedras, tampinhas, sementes...) também
permitem contar até grandes qualidades, usando números altos. O jogo tem se revelado um
recurso muito poderoso para o trabalho com a matemática, dentre eles, jogo de tabuleiro,
xadrez, jogo da velha, de dados, da memória e quebra-cabeça.
Após criadas as situações problemas e discutidas junto às crianças, é possível pensar
um registro como instrumento para ajudar a resolver e representar o resultado construído
mentalmente.
Todas essas situações são muito mais potentes do que as tradicionais lições.
Uma forma de organizar esse trabalho é por meio de projetos de pesquisa, exploração
e investigação que gerem o interesse, gosto e necessidade por aprofundar estudos sobre o
universo, os peixes e o rio, entre outros, que propiciam à criança participar com protagonismo
do planejamento e da realização das atividades. A utilização de elementos da natureza e do
entorno da escola, a exploração de coisas simples, como areia, folhas secas, pedras, entre
outros, além de ampliarem os conhecimentos das crianças sobre materiais e transformações,
também podem criar oportunidades de estar mais próximo da natureza e seus recursos
145
próprios. Quando esse ambiente de aprendizagem é intencionalmente organizado, pode
favorecer a concentração das crianças e aguçar ainda mais a investigação e a curiosidade.
Pensando nas interações e brincadeiras em que as crianças possam observar, tais

como: manipular objetos, explorar seu entorno, levantar hipóteses e buscar respostas às suas
curiosidades e indagações.Propomos o quadro que explicita alguns objetivos de
aprendizagens aos quais possam ampliar seu mundo físico e sociocultural e desenvolver sua
sensibilidade, incentivando um agir lúdico e um olhar poético sobre o mundo, as pessoas e as
coisas nele existentes.
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

Eixos estruturantes: interações e brincadeiras
Progressão dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
Creche Pré-escola
Explorar e Explorar as Observar, relatar e Compartilhar, com Identificar e selecionar
descobrir as partes características de descrever incidentes outras crianças, fontes de informações,
do seu corpo, objetos e materiais – do cotidiano e situações de para responder a
algumas odores, sabores, fenômenos naturais cuidado (plantas e questões sobre a
propriedades sonoridades, (luz solar, vento, animais) nos natureza, seus
(cheiro, cor, sabor, texturas, formas, chuva etc.). espaços da fenômenos, sua
temperatura). pesos, tamanhos e instituição. conservação.
posições no espaço.
Explorar relações Apontar aos colegas Utilizar conceitos Identificar e Estabelecer relações
de causa e efeito e adultos alguma básicos de tempo selecionar fontes de comparação entre
(transbordar, tingir, característica de (agora, antes, de informações objetos, a partir de
misturar, mover e pessoas, objetos e durante, depois, para responder a suas propriedades
remover etc.) na situações que ontem, hoje, amanhã, questões sobre a relacionais.
interação com o tenham chamado sua lento, rápido, natureza, cuidados
mundo físico. atenção. depressa, devagar). e preservação.
Explorar o Relatar Classificar objetos, Observar, Observar e descrever
ambiente pela ação transformações considerando descrever e mudanças resultantes
e observação, observadas em determinado atributo registrar mudanças de ações em
manipulando, materiais, animais, (tamanho, peso, cor, em diferentes experimentos com
experimentando e pessoas ou no forma). materiais, fenômenos naturais e
fazendo ambiente físico. resultantes de artificiais.
descobertas. ações efetuadas
sobre eles.
Manipular, Observar, descrever Identificar relações Relatar fatos Construir registros
experimentar, e registrar mudanças espaciais (dentro e importantes sobre (fotos, imagens,
arrumar e explorar em diferentes fora, em cima, seu nascimento e desenhos) contando
o espaço a partir de materiais, resultantes embaixo, acima, desenvolvimento, a sua história de vida
146
experiências de de ações efetuadas abaixo, entre e do história dos seus sinalizando desde seu
deslocamentos de sobre eles. lado) e temporais familiares e da sua nascimento.
si e dos objetos. (antes, durante e comunidade.
depois).
Manipular materiais Identificar relações Explorar e descrever Expressar por Registrar observações,
diversos e variados espaciais, dentro e semelhanças e diferentes manipulações e
para comparar as fora, em cima, diferenças entre as linguagens sua medidas, usando
diferenças e embaixo e do lado, e características e concepção sobre múltiplas linguagens
semelhanças entre temporais, antes e propriedades dos objetos/materiais (desenho, registro por
eles. depois objetos (sonoridade, naturais e números ou escrita
textura, massa, industrializados. espontânea), em
tamanho e posição). diferentes suportes.
Vivenciar diferentes Apontar aos colegas Compartilhar, com Classificar objetos Registrar o que
ritmos, velocidades e adultos alguma outras crianças, e figuras, de acordo observou ou mediu,
e fluxos nas característica de situações de cuidado com suas fazendo uso mais
interações e pessoas, objetos e (plantas e animais) semelhanças e elaborado da
brincadeiras (em situações que nos espaços da diferenças. linguagem do desenho,
danças, balanços tenham chamado sua instituição e fora dela. da matemática, da
etc.) atenção. escrita, ainda que de
forma não
convencional, ou
utilizando recursos
tecnológicos.
Brincar e explorar Distinguir e identificar Ordenar objetos, Explorar ambientes Fazer observações e
os membros algumas partes do considerando um naturais e relatar descrever elementos e
inferiores e seu corpo atributo (tamanho, suas impressões fenômenos naturais,
superiores (pés, peso, espessura ou sobre a vida dos como luz solar, vento,
mãos) com outras outro atributo). animais e outras chuva, temperatura,
partes do corpo manifestações da mudanças climáticas,
(boca, nariz, natureza. relevo e paisagem.
orelha).
10.2 Ampliando as percepções de professoras e professores da Educação Infantil à luz do campo de experiência: Espaços, Tempos, Quantidades, Relações e Transformações
Nessa ampliação pedagógica, deve-se oferecer oportunidades para a criança

investigar questões acerca do mundo e de si. A partir das manifestações das crianças o
professor descobrirá mais sobre elas e suas formas de conhecer e se relacionar com o mundo.
Para tanto, propõe-se criar possibilidades para:
 Discutir noções de espaço, tempo, quantidade, assim como relações e
transformações de elementos, motivando um olhar crítico e criativo do mundo. A
criança deve ser estimulada a fazer perguntas, construir hipóteses e generalizações.
 Realizar a “escuta” das crianças, para ajudá-las a perceber relações entre objetos
e materiais;
147
 Estimulá-las a fazer novas descobertas e construir novos conhecimentos a partir
dos saberes que já possuem;
 Estimular a exploração de quantidades em diferentes situações e o
desenvolvimento de noções espaciais (longe, perto, em cima, embaixo, dentro, fora,
para frente, para trás, para o lado, para cima, para baixo), temporais (quer dizer no
tempo físico - dia e noite, estações do ano - e cronológico - ontem, hoje, amanhã) e
noções sobre unidades de medida e grandezas;
 Oferecer a oportunidade de observar e identificar as relações sociais, assim como,
fenômenos naturais.
10.3 As relações com bebês e crianças bem pequenas de 1 a 3
As crianças de 1 a 3 anos se comunicam e aprendem a partir das relações com seu

corpo, com objetos, espaços e com interações entre adultos.
Como ampliar as relações entre os bebês e crianças bem pequenas? Para que as
relações sejam benéficas ao desenvolvimento infantil, sugere-se que amplie o repertório das
crianças de forma que elas possam:
 Explorar alimentos, objetos e cheiros – deixá-las tocar os alimentos, se lambuzar,
escolher o que querem comer, deixar amassar, cheirar e experimentar;
 Ampliar suas experiências visuais, auditivas, gustativas e olfativas – incentivá-las a
comunicar suas sensações ao/à professor/a às outras crianças;
 Acompanhar corporalmente o canto da professora alterando o ritmo e o timbre (alto,
baixo, grave, agudo) dos sons e reproduzirem parlendas ou cantigas de roda que
tratem de quantidades.
10.3.1 Acolher e potencializar as explorações
O planejamento das interações e brincadeiras devem considerar as seguintes

possibilidades para:
 Explorar e descobrir as propriedades de objetos e materiais (odor, cor, sabor,
temperatura);
 Explorar relações de causa e efeito (transbordar, tingir, misturar, mover e remover
etc.) na interação com o mundo físico;
 Explorar o ambiente pela ação e observação, manipulando, experimentando e
fazendo descobertas;
148
 Explorar objetos com formas e volumes variados, percebendo propriedades simples
dos materiais como: luminosidade, temperatura, consistência, textura;
 Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, massa, cor,
forma);
 Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e
propriedades dos objetos (sonoridade, textura, massa, tamanho, posição).
10.3.2 Descobrindo o funcionamento do mundo
É tempo de ressignificar a ação docente e criar condições para que esses bebês e as
crianças bem pequenas sejam introduzidas no mundo e possam aprender sobre a natureza e
tudo o que há nela. A intencionalidade da proposta é brincar de:
 Manipular, experimentar, arrumar e explorar o espaço partindo das experiências de
deslocamentos de si e dos objetos. Manipular materiais diversos e variados para
comparar as diferenças e semelhanças entre eles;
 Vivenciar diferentes ritmos, velocidades e fluxos nas interações e brincadeiras (em
danças, balanços etc.);
 Deslocar-se livres em espaços planejados, enfrentando obstáculos nos trajetos:
subir, descer, pular, passar por cima, por baixo, rodear e se equilibrar;
 Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais (luz
solar, vento, chuva etc.);
 Utilizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois, ontem, hoje,
amanhã, lento, rápido, depressa, devagar);
 Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre
e do lado) e temporais (antes, durante e depois);
 Compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais nos
espaços da instituição e fora dela.
10.3.3 Ampliação de referências e repertórios
Os repertórios infantis se ampliam à medida que as crianças conseguem:

 Brincar com materiais e com possibilidades transformadoras: com água e areia, ou
com terra, “gelecas”, pasta de maisena ou outros materiais e com objetos que podem
ser amassados ou deslocados;
149
 Explorar objetos de vários formatos e tamanhos e utilizar o conhecimento de suas
propriedades para explorá-los com maior intencionalidade; por exemplo: empilhar
objetos do menor para o maior e vice-versa;
 Resolver problemas cotidianos (divisão de materiais, execução de uma receita),
desenvolvendo noções de direção, quantidade, tempo;
 Observar animais em livros, revistas e filmes, reproduzir os sons por eles
produzidos e descritos fisicamente (pelagem, forma do corpo), além de citar
alimentação e habitat;
 Nomear partes do próprio corpo, comparar e entender as diferenças corporais entre
meninos e meninas;
 Observar fenômenos e elementos da natureza e reconhecer algumas
características do clima: calor, chuva, claro-escuro, quente-frio;
 Explorar traços e formas utilizando os materiais e procedimentos próprios das artes
plásticas.
As crianças de 4 e 5 anos aprendem e se desenvolvem sobre o mundo em interação

com seus pares e com o espaço concreto. Como ampliar essas relações com os fenômenos
sociais e naturais de maneira benéfica para o desenvolvimento infantil?
10.4.1 Potencializar as expressões no cotidiano
Potencializar as expressões no cotidiano das crianças de 4 e 5 anos pressupõe

planejar interações e brincadeiras em que elas tenham possibilidade de:
 Realizar passeios com as crianças a outros ambientes naturais de sua cidade, tais
como parques, praia, praças etc., para que possam observar diretamente as
paisagens, os animais e os fenômenos da natureza;
 Pesquisar, programar e realizar com as crianças passeios e visitas às instituições
culturais de seu entorno, tais como bibliotecas, museus etc.;
 Explorar os momentos de brincar com areia e água na área externa, dando às
crianças a oportunidade de experimentarem diferentes texturas e misturas desses
elementos naturais;
 Pedir ajuda às crianças para organizar os ambientes coletivos, por exemplo: a mesa
do lanche, os cantos etc.
150
10.4.2 Descobrindo e alargando as experiências com o mundo
Criar condições para que as crianças aprendam e se desenvolvam no mundo social e

natural é intenção das brincadeiras nessa etapa da Educação Básica. Com os elementos do
campo de experiência “espaço, tempo, quantidade, relações e transformações”, podemos:
 Organizar momentos na área externa para a exploração de brinquedos de ar e de
água para que possam observar os fenômenos da natureza, suas alterações e
dominem seus modos de funcionamento;
 Organizar com as crianças pequenas coleções de objetos para que possam
observar suas características e realizar registros e controles do seu crescimento,
explorando o uso de conhecimentos matemáticos;
 Introduzir materiais naturais nas brincadeiras simbólicas das crianças para que
possam observar as misturas e interferir mais autonomamente sobre seus resultados;
 Organizar rodas para apresentar e explorar com as crianças livros, atlas de
imagens, fotografias e outros materiais que sirvam de base para a observação e
pesquisa das crianças;
 Organizar rodas para apresentar e explorar com as crianças objetos e máquinas
como acessório para produzir bolha, de sabão, relógios, liquidificador, rádio, leitor de
CD, tablet, celular e outras máquinas ou engenhocas que sirvam de base para a
observação, levantamento de hipóteses e explicações das crianças sobre o
funcionamento das máquinas e objetos;
 Organizar e promover momentos de pesquisas sobre temas de interesse das
crianças a partir de livros, revistas especializadas e outras fontes de informação;
 Organizar e promover momentos de pesquisas sobre a memória oral a partir de
entrevistas e de escuta atenta de pessoas do entorno e da comunidade;
 Investigar com as crianças a ocorrência de números, seus portadores e funções
sociais;
 Criar e propor às crianças problemas matemáticos que exijam delas desenvolver
estratégias diversificadas;
 Organizar e desenvolver com as crianças projetos de confecção de jogos de
tabuleiros e outros que as desafiem a colocar em jogo conhecimentos sobre a
sequência numérica, a contagem e o registro.
10.4.3 Ampliação de referência e repertórios
151
Os repertórios infantis para crianças de 4 e 5 anos se ampliam à medida que a elas
são oportunizadas a:
 Construir mural para organizar as anotações e primeiros resultados das pesquisas
das crianças e alimentá-lo frequentemente com outras referências;
 Apresentar fotografias, filmes e boas imagens que ampliem a referência das
crianças sobre os animais, as plantas, os modos de ser e de vestir dos diferentes
povos etc.;
 Apresentar jogos de outras culturas que possam ser incluídos nos materiais de uso
recorrente das crianças na sala;
 Dispor materiais que possam ser livremente acessados pelas crianças em suas
pesquisas na área externa, tais como lupas, potes plásticos com tampa para a coleta
de materiais, material para registro de observação etc.;
 Organizar rodas para ler com as crianças o noticiário científico do jornal ou as
revistas de divulgação de conhecimento científico próprias para a faixa etária.
10.5 Avaliação do processo de planejamento: refinando o olhar com e para a criança e o conhecimento do mundo
Estar em contato com o mundo, sobretudo fora da sala de referência, é para a criança
uma grande experiência, porque permite visualizar os diferentes formatos, ouvir sons, ritmos
e movimentos, invenções e criações. O ambiente fora da sala propicia à criança aprender a
lidar com diferentes situações, a superar os próprios limites, a encontrar desafios e acionar
modos de pensar para resolver problemas, desenvolvendo assim sua autonomia em escolher
riscos, gerenciá-los e aprender sobre eles.
O instrumento abaixo é útil para mediar os momentos de planejamento e de reunião
pedagógica com o apoio dos elementos do campo de experiência “espaços, tempos,
quantidades, relações e transformações”:
O que é preciso para planejar O que é preciso observar?

Tempo necessário para exploração e experimentação O que desperta maior interesse para as crianças?
pelas crianças de objetos, livros, filmes etc.
Regularidade da oferta de materiais para as crianças Como as crianças lidam e se comportam com os
explorarem e pesquisarem (objetos, livros, filmes etc.) materiais ofertados? E o despertar da curiosidade?
Parcerias com a comunidade para ampliar as fontes O que as crianças já sabem e quais são suas
de conhecimentos das crianças (lugares e pessoas). curiosidades e o que ainda precisam saber?
Planejar e desenvolver modos de aproveitar os As crianças participam dos temas sugeridos? A criança
contextos das pesquisas nas brincadeiras de faz de se mostra atraída e envolvida com a exploração que está
conta. fazendo? Permanece envolvida por um tempo crescente?
152
Condição de segurança dos materiais que serão A criança explora de maneira curiosa os materiais e
explorados. situações que lhes são proporcionadas?
Espaço para pesquisas, exploração e Como a criança apresenta seus saberes e que linguagem
experimentação. usa?
Parcerias com a família e comunidade das crianças A criança encontra desafios nas propostas de pesquisa?
para que contribuam com seus saberes nos projetos Desenvolve seus temas de interesse, curiosidade? Há
de pesquisa. trocas de saberes entre escola e comunidade?
11. EDUCAÇÃO INCLUSIVA E A EDUCAÇÃO INFANTIL

11.1 Infâncias do/no Campo 14
A Educação Infantil do Campo apresenta especificidades em seu contexto local,

peculiaridades que devem ser usadas como caminhos do aprendizado significativo para a
criança pequena. O processo de aprendizagem das crianças pequenas do campo é fruto da
prática pedagógica desenvolvida dentro e fora da unidade de ensino, nos momentos de
recreação da criança, onde a presença do professor é fundamental, para fazer desse
momento de brincadeira um aprendizado constante, conduzindo a mesma à mudança de
hábitos necessários à vida social infantil, tornando-a sujeito histórico da sua realidade. A
prática pedagógica das professoras infantis do campo merece destaque na reflexão do fazer
pedagógico, mediante as probabilidades de mudança dessa prática.
Nesse sentido, é relevante evidenciar o meio pelo qual se pode conhecer os
pormenores desta ação pedagógica, bem como suscitar nos professores envolvidos a
transformação significativa deste ato pedagógico. Diante das diversas particularidades do
campo, o processo educativo infantil deve ser encaminhado intencionalmente através do qual
a criança é instigada a desenvolver seu interesse pelo que está sendo descoberto no espaço
onde está inserida.
Do ponto de vista da Educação Infantil relacionada às crianças inseridas em culturas
vinculadas aos diversos contextos, que compõem o campo brasileiro, ao artigo 8º das
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, afirma que:
14
Para ampliação de referências sobre esse tema, veja as Diretrizes da Educação, Águas e Florestas na Rede Pública de
Ensino de Manaus (2017).
153
As propostas pedagógicas da Educação Infantil das crianças filhas de agricultores
familiares, extrativistas, pescadores artesanais, ribeirinhos, assentados e
acampados da reforma agrária, quilombolas, caiçaras, povos da floresta, devem:
I – reconhecer os modos de vida no campo como fundamentais para a constituição
da identidade das crianças moradoras em territórios rurais;
II – obter vinculação inerente à realidade dessas populações, suas culturas,
tradições e identidades, assim como as práticas ambientalmente sustentáveis;
III – flexibilizar, se necessário, calendário, rotinas e atividades respeitando as
diferenças quanto à atividade econômica dessas populações;
IV – valorizar e evidenciar os saberes e o papel dessas populações na produção
de conhecimento sobre o mundo e sobre o ambiente natural;
V – prever a oferta de brinquedos e equipamentos que respeitem as características
ambientais e socioculturais da comunidade.
De acordo com as Diretrizes Complementares, Normas e Princípios para o

Desenvolvimento de Políticas Públicas de Atendimento da Educação Básica do Campo, tanto
da Educação Infantil como os Anos Iniciais do Ensino Fundamental deverão ser sempre
oferecidos nas comunidades rurais, evitando-se os processos de nucleação de escolas e de
deslocamento das crianças (artigo 3º), e, ainda conforme as referidas Diretrizes, “em nenhuma
hipótese serão agrupadas numa mesma turma, crianças de Educação Infantil com crianças
do Ensino Fundamental” (parágrafo 2º do artigo 3º).
O campo ou zona rural apresenta um espaço diversificado de ações e criações, natural
e humanizado, podendo ser explorado em todo seu contexto, valorizando a cultura e a
identidade da criança pequena, moradora desse ambiente rurícola. Explorar o espaço do
campo, no processo de aprendizagem infantil, conduzirá a criança a novas indagações,
curiosidades que a levará a descobertas inéditas, voltadas a contextualização do seu modo
de vida campestre, posteriormente abrindo caminhos para que a mesma esteja situada não
somente no local onde mora, mas também no planeta em que vive. Desta maneira, o
aprendizado passa a ter significado, à medida que o próprio professor oportuniza vias de
conhecimento nos mais diversos espaços rurícolas. É importante reafirmar que, como toda
criança, aquela que vive no campo deve ter seu contexto valorizado e, sobretudo, ampliado
pelo contato com as diferentes culturas produzidas socialmente: ensinar o novo é atuar sobre
o desenvolvimento.
11.2 Educação para as Relações Étnicos-Raciais
Ao pensar em Educação Infantil, no atual contexto brasileiro percebemos quão

importante e necessário é considerarmos a diversidade, já que visamos à qualidade da
Educação Básica e, sobretudo, do desenvolvimento humano. A Educação Infantil traz um
universo de crianças com diferenças de comportamento, temperamento, gênero, etnia,
características físicas, religiosidade e conhecimentos que requerem situações de
154
aprendizagem, em que a questão da diversidade seja abordada e trabalhada para a inclusão,
o respeito e a valorização das diferenças.
Nesse sentido, as práticas pedagógicas na Educação Infantil podem desenvolver
atitudes éticas no universo infantil. As crianças desde a infância têm contato e convivem com
discursos negativos, que levam às atitudes preconceituosas no espaço escolar, na família ou
na comunidade. Para lidar com a diferença é imprescindível que elas se familiarizem com a
diversidade em diferentes situações do cotidiano, integrando a temática à prática pedagógica.
Trabalhar a diversidade no cotidiano da Educação Infantil é valorizar as diferentes
raças e gêneros; observar situações que levam ao preconceito no cotidiano escolar,
enfatizando a importância do respeito à todas as pessoas, no intuito de estimular
comportamentos e atitudes para uma convivência sadia e harmoniosa e inserir a temática em
práticas diárias, a partir de histórias infantis, filmes, músicas, brinquedos e brincadeiras, de
forma lúdica e esclarecida. Promover atividades coletivas em que diferentes sujeitos estejam
envolvidos, exercitando o respeito às diferenças culturais.
11.2.1 Contribuições histórico-culturais dos povos afrodescendentes e quilombolas
A pedagogia deve considerar que nosso modo de viver tem heranças histórico-
culturais dos povos afrodescendentes e requerem uma especificidade que assegure a
visibilidade, o reconhecimento e a valorização da presença negra no Brasil, além de enxergar
espaços como local de resistência dessa população em sua cidade. (Na cidade de Manaus,
há um “quilombo urbano”, situado no bairro da Praça 14 de janeiro, zona sul de Manaus, o
segundo “quilombo urbano” certificado no Brasil).
A Educação Quilombola tem raízes que sustentam e estimulam o agir e o pensar sobre
a luta contra o racismo, o direito à cidadania e à vida de toda uma sociedade, incluindo as
crianças. É um currículo que, desde a Educação Infantil, é voltado para os valores da
comunidade quilombola, como a cultura, as tradições, o mundo do trabalho, à terra, e os
valores civilizatórios enquanto herança da cultura africana, como a prática da circularidade no
cotidiano, a religiosidade como conexão com o divino, a corporeidade como elemento de
interação com o outro e com as coisas ao nosso redor, a musicalidade como expressão, o
comunitarismo como união social, a ancestralidade como referência de vida, a memória como
constituição da identidade, a ludicidade como linguagem da alegria, a energia vital como a
força e a oralidade, enquanto transmissora de culturas.
O processo de afirmação da identidade brasileira perpassa pela assimilação de
informações que alimentem a memória individual e coletiva, reconstruindo o imaginário social
e as representações negativas em torno da presença e resistência das populações negras,
155
suas culturas e seus valores. O papel transformador da educação é fundamental para a
equidade racial e para a valorização das diferenças. É uma caminhada no sentido de romper
com o silêncio e a invisibilidade histórica que acompanha a trajetória das comunidades
quilombolas, que começa na Educação Infantil e acompanha todo o percurso educativo.
11.2.2 Contribuições histórico-culturais dos povos indígenas
O processo de educação na infância na cultura indígena é diferente, pois as crianças

são conhecidas como pessoas responsáveis muito cedo. Desde os primeiros anos de vida,
as crianças indígenas começam a adquirir conhecimentos que o tornarão um adulto autônomo
e responsável seguidor dos valores de sua cultura. Tais conhecimentos são adquiridos por
meio da convivência com pessoas de diferentes idades e são repassados pelos pais e demais
membros da comunidade, haja vista que a responsabilidade pela educação das crianças
indígenas é coletiva.
A legislação educacional brasileira, no que tange ao contexto sociocultural das
crianças indígenas, declara nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil
(2009) que estas devem garantir o direito à autonomia dos povos indígenas na escolha dos
modos de educação de suas crianças de zero a cinco anos, embasadas em propostas
pedagógicas que (re)afirmam a identidade sociocultural, a interculturalidade entre os
conhecimentos, crenças, valores, concepções de mundo e as memórias da etnia; a
reafirmação da identidade de seu povo e da língua materna como elementos de constituição
das crianças; a continuidade à educação tradicional oferecida na família, articulada às práticas
socioculturais de educação e cuidado da comunidade; o respeito aos agrupamentos etários e
à organização de tempos, atividades e ambientes de aprendizagem.
Nessa perspectiva, deve-se oferecer condições para o desenvolvimento de propostas
de grupo, orientar e acompanhar a pesquisa de materiais próprios da cultura e ações
necessárias para a continuidade das práticas tradicionais do povo. Para tanto, a Educação
Infantil oferecida às crianças indígenas deverá se preocupar em compreender a cosmovisão,
a socialização primária, cujo contexto é de bricolage, um espaço de organização sócio
temporal diferente: outra lógica, outro lócus de saber, de modo que se possa garantir a
sobrevivência de tradições de uma determinada cultura ao longo do processo de construção
de identidade da criança.
Assim sendo, deve-se buscar o entendimento do que vem a ser criança para o povo
dela, considerar que por meio da oralidade é possível a preservação do vivido, das
experiências coletivas e/ou individuais, da cultura de um povo; destacando a relevância da
presença da mulher e dos anciãos, por serem os transmissores do conhecimento tradicional
e responsáveis pela sua difusão de geração em geração.
156
Nesse contexto, a socialização secundária é menos importante que a primária, pois
essa sedimenta sua realidade cultural, enquanto a outra (secundária) promove um diálogo
intercultural que a criança ainda não está no tempo de enfrentar, pois, a escola é um espaço
de fronteira onde as crianças sofrem um deslocamento em vários níveis, como no aspecto
geográfico (um outro espaço que por sua vez é limitado), no social (as relações interpessoais
com a família é marcada por regras diferentemente daquele espaço) e no simbólico (a escola,
de início, representa uma ruptura com a cosmovisão da criança por estar fora do imaginário
e cotidiano dela).
A criança indígena deverá aprender brincando e experimentando de modo a se
organizar integralmente para a vida adulta ao realizar pequenos afazeres domésticos;
atividades da roça, da pesca, da caça, da limpeza do terreiro; ajudar no cuidado com os irmãos
menores, bem como de outras crianças; ajudar para buscar água, lavar utensílios, carregar
lenha, fazer o fogo e cozinhar.
As experiências e atividades, preferencialmente, deverão ser realizadas extraclasse
por meio de atividades nos arredores da escola, como brincar na terra, subir em árvores,
separar o lixo em orgânico e reciclável, assim como usar recursos das novas tecnologias de
informação, bem como ter acesso a brinquedos pedagógicos. Outro elemento importante é a
horta ou roça comunitária (escolar), pois é uma maneira das crianças não perderem o contato
com a natureza e o prazer de lidar com a terra, além de instigá-las a provar sabores próprios
do povo, revitalizando e fortalecendo a cultura alimentar indígena.
11.3 Diversidade sexual, gênero e sexualidade
A sexualidade humana é presente desde o nascimento, e constitui a identidade cultural

do ser humano. Contemplar essa realidade no processo educativo da criança é fazer
associação com o desenvolvimento integral. Justifica-se a educação sexual na Educação
Infantil pelos seguintes fatos:
 A manifestação da sexualidade é parte do desenvolvimento infantil, está
relacionada à formação da personalidade, e a autodescoberta do seu corpo é vista
como algo positivo e educável;
 O autocuidado do corpo possibilita proteção contra o abuso e à exploração sexual,
e relacionamentos afetivos violentos;
 Conhecer as relações de gênero, promove a cultura de paz na construção das
masculinidades e feminilidades.
Desde a primeira infância, as atividades, as palavras, os brinquedos, os livros
procuram educar as crianças para que aceitem e assumam os rótulos que a sociedade lhes
impõe. As normas sociais prescrevem posturas, comportamentos e atitudes diferenciadas
157
para homens e mulheres. É importante que a educação não funcione como um aparelho
ideológico que reforça as desigualdades, violências e os estereótipos de gênero.
O brincar, nesse caso, tem uma relevância fundamental nesse movimento de busca
por uma sociedade igualitária entre homens e mulheres, na medida em que, desde a primeira
infância, as crianças possam brincar livremente, com informações e brinquedos
compartilhados igualmente entre as crianças. “A classificação entre brinquedo de menino e
brinquedo de menina estaria impedindo o acesso ao conhecimento e ao desenvolvimento de
habilidades que o brinquedo proporciona” (FURLANI, 2011, p. 121).
Considerar as questões de gênero na primeira etapa da Educação Básica é questionar
conceitos pré-concebidos, ressignificando a história e reescrevendo o presente e o futuro.
11.4 Diversidade Religiosa
As práticas religiosas estão presentes na vida da criança, pois elas fazem parte de um
grupo familiar, ou de uma comunidade, em que vivenciam ou não, experiências com o
sagrado. Essa vivência tem profunda influência sobre sua identidade e sobre o modo de
interagir no mundo.
As DCNEIs nos orientam que as práticas pedagógicas devem possibilitar vivências
éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais que alarguem seus padrões de
referência e de identidade no diálogo e conhecimento da diversidade (BRASIL, 2009).
O respeito à diversidade religiosa faz parte do conjunto de saberes e práticas que
devem compor a formação para a cidadania, por vivermos em uma sociedade multicultural,
onde convivem pessoas de diferentes matizes religiosas, incluindo aquelas que não possuem
nenhuma religião ou credo.
A religiosidade brasileira é diversa e rica em informações sobre a nossa história. Cabe
à professora ou ao professor dar maior significado aos conhecimentos da diversidade
religiosa, seja por meio da linguagem oral e escrita, do movimento, da música, das
brincadeiras, das artes visuais e outras possibilidades.
É possível aprender com diferentes universos de crenças sem necessariamente se
converter à religião. As matrizes africanas, indígenas, ocidentais e orientais fazem parte da
formação social do Brasil. Conhecer e valorizar suas contribuições é essencial para nos
sustentarmos no coletivo como nação soberana, e no individual como pessoas.
A diversidade religiosa na Educação Infantil contribui para a condição do Estado Laico,
promovendo assim, o respeito à liberdade religiosa pela via do conhecimento a fim de
garantirmos a laicidade quando não privilegiamos nenhuma religião seja em orações, gestos,
palavras ou símbolos no cotidiano, pois tais ações dificultam o respeito e o conhecimento da
158
diversidade religiosa. Ao adquirirmos esse outro olhar, o confronto com o diferente é saudável
e ensina que a individualidade de cada grupo tem importância para a unidade do todo.
11.5 Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso
A oportunidade de envolver as crianças na experiência da passagem do tempo como

o envelhecimento social, físico, motor e afetivo: ela (a criança) é ou já foi bebê, ela é ou será
criança, será adolescente, será adulto e será idosa.
Congrega-se, então, o desenvolvimento dos princípios éticos, políticos e estéticos
para relações sociais saudáveis com pessoas de diferentes idades.
É válido ressaltar, que brincadeiras do mundo físico e social, o tempo e a natureza
podem ser utilizados pelo mediador com uma intenção pedagógica de desenvolvimento
integral da criança pequena. Brincar de fazer previsões de tempo, observar as fotografias da
escola ou da casa da criança antes e depois da reforma, ver o calendário diário e semanal da
Creche são atividades que promovem vivências sobre a noção do tempo.
12. TEMAS INTEGRADORES E CONTEMPORÂNEOS

12.1 Educação em Direitos Humanos
A realidade dos povos migratórios na cidade de Manaus, em destaque aos países da

Venezuela e do Haiti, alargam o desenvolvimento de brincadeiras e experiências éticas e
estéticas que desenvolvem o respeito pelos espaços do cuidar, do educar e do brincar, em
que a criança passa a ter as primeiras noções do emprestar, dividir, e, consequentemente,
saber esperar o seu momento de interagir com os brinquedos, livros, exercitando, assim, a
prática de dividir o seu espaço com outra pessoa que não seja do seu convívio familiar.
Pensar nas especificidades da criança desse ou de outro país, com seus diferentes
jeitos de ser e fazer, suas diferentes línguas e linguagens, é pensar em seu desenvolvimento
integral contribuindo com seu universo amplo e complexo, ampliando seu padrão de
referência. Partindo deste princípio, é fundamental pensar em práticas específicas aos grupos
159
culturais, tendo o cuidado com o respeito à individualidade e a diversidade no processo de
ensino e aprendizagem das crianças pequenas.
Deve-se oportunizar experiências éticas às crianças, podendo manifestar-se no que
diz respeito ao espaço do brincar do outro, orientando-os em conservar e atuar
conjuntamente. Poderá, também, aprender a guardar os brinquedos utilizados, partilhar os
brinquedos emprestados, esperando sua vez de brincar, favorecendo vivências éticas e
estéticas na construção do conhecimento, exercitando regras para o convívio em seu dia a
dia.
A professora ou o professor mediará experiências de faz de conta, proporcionando às
crianças a ida ao salão de beleza, simulado na própria unidade, onde a criança diante do
espelho terá consciência da cor de sua pele e tipo de cabelo, tendo a oportunidade de
reconhecer a estética de seu grupo cultural, auxiliando a construção de sua identidade.
Visando aumentar o repertório de brincadeiras das crianças, se propiciará o compartilhamento
de experiências e vivências típicas com a comunidade e país, oportunizando diferentes
aprendizagens, respeitando o cotidiano e costumes dos grupos culturais existentes na
instituição e comunidade.
O contato com a diversidade musical e outras manifestações artísticas de um povo
diferente do nosso, como a pintura, a dança, o teatro, as festas típicas etc., podem favorecer
a educação estética.
12.2 Educação para o Trânsito
As atividades pedagógicas com o Trânsito na primeira etapa da Educação Básica

visam promover experiências e vivências, oportunizando o desenvolvimento integral das
crianças no convívio com o trânsito do lugar onde se vive.
Na primeira infância, o ser humano vivencia a ampliação do seu universo de
informações. Um importante meio para assimilá-las é brincar de faz de conta. Ao terem acesso
a fantasias, fantoches cenários e espaços diferenciados (casinha, cidade, sala de maquiagem,
biblioteca, brinquedoteca etc.) as crianças podem vivenciar atividades simbólicas importantes
para interagirem e demonstrarem sentimentos. É importante também que a escola possua
brinquedos de encaixe e outros de diversos materiais como plástico, tecido, espuma, madeira.
Porém, você pode pedir às crianças que, num determinado dia, tragam um brinquedo de casa.
Assim, elas terão a possibilidade de contar por que escolheram trazer aquele brinquedo, como
e com quem brincam com ele em casa e qual a proposta que têm para brincar com o grupo.
Brincar é, sem dúvida, uma experiência enriquecedora tanto para as crianças quanto para
você, uma vez que – por meio da observação e de pequenas intervenções, sobretudo em
brincadeiras simbólicas – terão a oportunidade de (re)conhecer melhor as diferenças
160
individuais. E o tema trânsito pode despertar uma série de brincadeiras interessantes nas
quais as crianças podem, inclusive, demonstrar (de maneira simbólica) diferentes
comportamentos no trânsito.
Algumas possibilidades de ação pedagógica com esse tema são:
Teatro de fantoches
Você pode dispor de vários fantoches (pai, mãe, irmãos, avô, avó etc.) e de um cenário
urbano, por exemplo. O cenário, por si só, mostrará a proposta da brincadeira e fará pressupor
papéis. As crianças devem escolher seus fantoches e você pode propor algumas cenas, tais
como: a avó vai levar o filho à escola; o pai foi com a mãe ao cinema; os pais levaram os filhos
para passear. Ao assumirem papéis, as crianças se apropriam de elementos da realidade e
dão a eles novos significados. Por meio da observação das crianças durante a reprodução
das cenas sugeridas, você poderá perceber e identificar ocomportamento da família em
determinadas situações no trânsito, pois certamente elas reproduzirão frases ouvidas do
diálogo dos adultos, assim como suas ações.
No momento do faz de conta, saiba o momento certo de interferir (ou não). Entretanto,
é importante anotar as observações que considere relevantes para que em outro momento
possa propor atividades significativas que proporcionem a conversa sobre o assunto.
Brinquedos
Miniaturas de carrinhos, motos, caminhões, bicicletas, bonecos e bonecas, posto de
gasolina, casinhas, animais etc. atraem as crianças para experimentações lúdicas voltadas
ao trânsito. Após brincarem livremente com estes brinquedos, proponha situações que exijam
o cumprimento de determinadas regras, como, por exemplo: os carrinhos só podem passar
depois que os pedestres atravessarem; os carrinhos só podem estacionar nos lugares
permitidos; os pedestres só devem atravessar depois que olharem para os dois lados da rua
etc.
As crianças também podem usar blocos e/ou peças de encaixe para construir uma
cidade e os elementos que a compõem. Você pode auxiliar para que lembrem das “coisas”
que vêm no caminho de casa para a escola, por exemplo, e as reproduzam.
A escola
Passear pela escola com as crianças e pedir para que observem a limpeza dos
banheiros, do pátio, do refeitório ou da cantina é uma atividade importante. O lixo encontrado
no chão deve ser retirado e jogado nas lixeiras. As crianças devem perceber se a quantidade
de cestos espalhados pela escola é suficiente. Converse sobre os danos causados pelo lixo
jogado no chão. No caso específico do trânsito, o lixo jogado nas ruas entope os bueiros,
causando enchentes e, consequentemente, impedindo o fluxo normal de pessoas e de
veículos.
161
Durante o passeio pela escola, é possível reconhecer pontos críticos. Por exemplo,
uma escada perigosa, um corredor muito estreito que dificulta a passagem, locais onde
ocorrem acidentes (quedas) com frequência. Liste os problemas e, ao chegar à sala, converse
com as crianças sobre cada um dos aspectos observados e peça para que sugiram soluções
para os problemas encontrados.
Os passeios pela escola devem ser feitos regularmente. A cada dia, um aspecto
poderá ser eleito para observação. Assim, as crianças terão a oportunidade de
verdadeiramente conhecer sua escola, estabelecendo uma relação de cuidado e de
afetividade para com aquele espaço.
Sempre que puder, durante a conversa com as crianças, associe o espaço da escola
à cidade onde vivem. Quando estiverem conversando sobre o lixo, por exemplo, estenda a
conversa para o lixo que é jogado nas ruas da cidade e analise, com as crianças, as
consequências decorrentes disso. Chame a atenção para o seguinte fato de que atirar do
veículo ou abandonar na via objetos, ou substâncias é uma infração e pode resultar em multa
(Artigo 172 do Código de Trânsito Brasileiro).
12.3 Educação Ambiental
A professora ou o professor conduzirá cotidianamente – e não apenas em períodos

em se comemora a Semana do Meio Ambiente – brincadeiras ao redor da instituição
incentivando as crianças a colher pedrinhas, galhos, frutos, folhas e flores e, em seguida,
trabalhar as diferentes formas e maneiras de criar, recriar e explorar a natureza, colando-os
ou pintando-os sobre pratos de papelão, produzindo então, em um objeto de arte, uma
demonstração de carinho e cuidado com a natureza.
É interessante ainda, apresentar às crianças no momento do jogo, noções de
sequência, regras, perdas e ganhos. Incentivar as crianças a produzirem atividades utilizando
elementos enriquecedores da natureza como folhas, flores, galhos, pedras, areia etc. Dessa
forma, suas produções marcarão em suas memórias a necessidade de preservação do meio
ambiente natural para uma vida social saudável.
12.4 Educação Alimentar e Nutricional
A saúde, a nutrição e o bem-estar são condições indispensáveis ao desenvolvimento

infantil e perpassam as práticas da Educação Infantil, exigindo relação de cooperação e
corresponsabilidade da gestão e dos profissionais com as famílias e outros setores da
sociedade. Para garantir esse direito fundamental das crianças, as instituições devem atender
às necessidades, incluindo especificidades nutricionais das crianças, respeitando as
162
regionalidades, culturas, garantindo a participação ativa e autonomia da criança nos
momentos de alimentação e nas rotinas de cuidado transformando-as em fonte de prazer e
aprendizado, realizar práticas de higiene eficazes para ajudar a controlar a propagação de
doenças infecciosas e promover hábitos saudáveis.
12.5 Educação para o consumo e Educação Financeira
A ideia de experiências para a educação financeira na Educação Infantil contempla

construção de conhecimentos diante as situações de desejos e necessidades de consumo na
vida da criança e da família. Os focos temáticos a serem abordados e formalizados deverão
estar relacionados com a realidade de cada um, numa perspectiva particular, mas também
globalizada.
As atividades pedagógicas podem ser desenvolvidas através das brincadeiras e de
forma lúdica, pois é brincando que a criança constrói o seu conhecimento, sua autoestima,
recria o que sabe, elabora suas regras sociais e libera suas emoções. Os conceitos de
educação financeira podem ser explorados em atividades de pintura, recorte, colagem,
música, poesia, leitura diversificada, teatro, dança, roda da conversa e outras criadas pelas
crianças com a professora ou com o professor.
13. TRANSIÇÕES NA EDUCAÇÃO INFANTIL: TRANSIÇÃO CASA/INSTITUIÇÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL, TRANSIÇÕES NO INTERIOR DA INSTITUIÇÃO, TRANSIÇÃO CRECHE/PRÉ-ESCOLA E
TRANSIÇÃO PRÉ-ESCOLA/ENSINO FUNDAMENTAL
Os documentos oficiais para a Educação Infantil preconizam a transição como aspecto

a ser considerado nas políticas públicas de atendimento às crianças de 0 a 5 anos. A
RESOLUÇÃO Nº 5, DE 17 DE DEZEMBRO DE 2009, que fixa as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Infantil em seu Art. 10 orienta sobre a criação de procedimentos
para acompanhamento do trabalho pedagógico, traz em seu inciso III - a continuidade dos
processos de aprendizagens por meio da criação de estratégias adequadas aos diferentes
momentos de transição vividos pela criança (transição casa/instituição de Educação Infantil,
transições no interior da instituição, transição creche/pré-escola e transição pré-escola/Ensino
Fundamental).
163
Cardona (2014) chama a atenção aos adultos de referência no que devem considerar
na transição dos bebês e das crianças bem pequenas, na relação casa- creche. A autora
considera esse momento como um “processo complexo”, que deve ser entendido pelas
educadoras que “acolhem” e planejam o “ambientamento” dos pequenos, não como um
acontecimento pontual, mas como um período que implica perda à separação de algo
conhecido e, simultaneamente, à integração num contexto novo e desconhecido, envolvendo
o medo do que é estranho, o abandono de rotinas estabelecidas e a aprendizagem de
comportamentos e atitudes adequados aos novos ambientes.
Quanto à transição da criança da pré-escola para o ensino fundamental a BNCC
(2017) sugere que “para que as crianças superem com sucesso os desafios da transição, é
indispensável um equilíbrio entre as mudanças introduzidas, a continuidade das
aprendizagens e o acolhimento afetivo, de modo que a nova etapa se construa com base no
que os educandos sabem e são capazes de fazer, evitando a fragmentação e a
descontinuidade do trabalho pedagógico [...] Essa síntese deve ser compreendida como
elemento balizador e indicativo de objetivos a serem explorados em todo o segmento da
Educação Infantil” (BRASIL, 2017, p. 55).
13.1. Transição casa-creche – Rupturas no acesso casa-creche
Por que novos ambientes são tão desafiadores para os bebês e crianças bem
pequenas? Como consideramos os primeiros dias da criança na creche? O que é importante
saber dos responsáveis para elaborar um bom planejamento? O que fazer para colaborar com
esse momento tão difícil para a criança e para seus pais? Como acontece a relação creche –
crianças – professores – famílias? Podemos elaborar uma proposta de acolhimento para os
primeiros dias das crianças que são inseridas na creche?
Os primeiros dias da criança na creche caracterizam-se por processos de inserção em
novos ambientes, integração a outros adultos de referência e outras crianças, brincadeiras e
aprendizagens que constituirão seu desenvolvimento integral. Esses primeiros dias de
chegada na creche envolvem processos de saída do ambiente doméstico e acesso à
instituição educacional, é caracterizado por um momento “inaugural” (ORTIZ, 2012) aquele
em que tudo para a criança é novo: novo espaço, pessoas desconhecidas, rotina diferente
daquela de casa... Enfim, são momentos de muitos desconfortos emocionais para todos os
envolvidos – crianças e pais.
Do ponto de vista da creche, temos, sem dúvida, um período dedicado
ao acolhimento da criança, que requer da equipe pedagógica intenção, empenho e
planejamento. Período em que crianças e famílias passarão por processos de inserção e
integração a novos espaços, ambientes, materiais e outras interações. Quando a creche
164
recebe a criança pela primeira vez, pensa num momento processual, de forma a construir
uma familiaridade com os ambientes, a rotina (contexto diário), o encontro com outras
crianças e adultos desconhecidos, para estabelecimento de relações e construção de novos
vínculos e novas aprendizagens.
Nesse sentido, o termo acolhimento cabe como uma possibilidade de minimizar
sofrimentos e sentimentos desfavoráveis ao desenvolvimento infantil. A criança passará a
sentir-se parte de um novo contexto – ambientamento (FORTUNATTI, 2009).
13.1.2. Creche e família: o casamento no cuidar e educar
A creche como ambiente de desenvolvimento infantil traz em seu bojo institucional

uma perspectiva de ver o que está além da janela tanto para professoras quanto para as
famílias. Ambos nutrem expectativas em relação ao outro que, muitas vezes, são
contraditórias. Algumas situações exigem um bom diálogo e uma dose de trabalho e
disponibilidade por parte de todos, para compreensão dos processos de cuidar e educar os
bebês e as crianças bem pequenas.
Assim, visando a compreensão dos pais em relação à instituição creche e aos
processos educativos de seus filhos, algumas estratégias se fazem importante como política
de acolhimento às famílias, no início de cada ano letivo
a) Encontro acolhedor aos pais de todas as crianças que iniciam sua jornada educativa
na creche para que conheçam o funcionamento, a estrutura física e a comunidade
escolar;
b) No encontro acolhedor, os pais são orientados sobre os cuidados, saúde e bem-
estar de seus filhos numa dinâmica cooperadora com a creche;
c) Tomam conhecimento da rotina adotada no cotidiano da creche e dos processos
educativos de seus filhos;
d) São orientados sobre algumas manifestações da criança no período de
“adaptação”, manifestações que precisam ser compreendidas e conduzidas com pais
e professores;
e) Assumem compromisso de cooperação e responsabilização para a melhor maneira
de inserir a criança no processo educativo, sem traumas e medos;
f) Momento oportuno para firmar o engajamento familiar com a creche, pois a
cumplicidade da família com o espaço e com as pessoas ainda estranhas (equipe da
creche) soa como um “mistério” intenso de sentimento, desconfiança e desconforto.
165
13.1.3. Acolhimento dos bebês e crianças bem pequenas
O primeiro passo é levantar possibilidades com os responsáveis de cada criança.

Saber deles as preferências, gostos, desejos, anseios e medos. Considerar todas as falas
para garantir aos pequenos um ambiente acolhedor e seguro.
O que considerar para acolher bem?
a) Gestão do tempo, organização dos espaços, oferta de materiais, organização dos
grupos de crianças;
b) Planejamento da chegada das crianças de forma gradual. Garantir alguns dias
exclusivos para grupos de crianças, de forma gradual, de modo que cada grupo ao
chegar encontre uma atmosfera mais tranquila e segura;
c) Começar com as turmas de crianças de três anos, depois as turmas de dois e, em
seguida, os bebês de um ano;
d) Os horários também podem ser negociados com os responsáveis das crianças.
Podem iniciar em tempos curtos de horas e, conforme a aceitabilidade e confiabilidade
dos grupos de crianças, ampliam-se os horários de permanência na creche.
13.1.4. Sinais de alerta: sensibilidade aos sentimentos da criança
Os primeiros momentos na creche provocam curiosidade, surpresas, medo,

ansiedade e angústias. São estes sentimentos que mais sensibilizam a equipe pedagógica
que se solidariza com as manifestações emocionais dos pequenos. Inserir-se à creche é um
processo individual, em que cada criança precisa de períodos/tempos diferentes nas
experiências cotidianas. Cabe à creche respeitar o ritmo de cada um e não predeterminar
“períodos de adaptação” comuns a todos.
Algumas manifestações15 da criança são sinalizadas e precisam ser administradas por
professores e pais:
 Antes de chegar à creche – Até os 3 anos é fundamental preservar a rotina
doméstica da criança. Nesse sentido, uma conversa com as famílias pode esclarecer
à equipe pedagógica quanto aos hábitos e horários seguidos em casa. Por outro lado,
15
As manifestações citadas nesse documento foram observadas durante as práticas pedagógicas nas creches
municipais de Manaus, no período de 2018-2019. O texto foi criado a partir de reflexões com professores e
pedagogos, durante os processos de inserção e integração de famílias, bebês e crianças bem pequenas
(GALVÃO, 2019).
166
pode-se combinar a rotina da creche com a rotina doméstica. Por exemplo: se as
famílias utilizam o bebê conforto e a creche não faz uso deste objeto, será importante
que os pais evitem seu uso para habituar a criança a uma nova postura (colocá-la
sobre o colchonete, tapete etc.). A criança (a partir dos dois anos) pode ser incluída
na preparação da sua ida à creche. Ela poderá colaborar na arrumação da mochila,
na organização das roupas, do uniforme e de outros objetos pessoais que são levados
diariamente. Essas ações possibilitam as relações e desenvolvem sentimentos de
segurança na criança e nos pais.
 O suporte da família nos primeiros dias – Bebês são muito sensíveis ao modo
de como são tocados, alimentados e colocados para dormir. Estas ações podem fazer
diferença na construção de uma inserção segura e afetiva. As professoras têm a
possibilidade de conhecer sobre os hábitos cotidianos dos bebês se contarem com a
presença dos pais na conversa dos primeiros dias. Esta presença é importante
também para as crianças mais velhas (2 e 3 anos) que apesar de se envolverem com
novos colegas, brincadeiras e desafios, precisam construir um sentimento de
segurança em relação ao ambiente.
 A mediação da professora – a criança insegura, que chora para voltar para casa,
que sente saudade da mamãe precisa de descontração, acolhimento do adulto de
referência para sentir-se confiante em ficar no novo espaço e com novas pessoas.
Fazer vídeos em diálogos alegres e significativos com as crianças, na sala ou no pátio
da creche colabora para o desenvolvimento de autoconfiança e das diversas
linguagens.
 Desejo de ficar com a mamãe– Claro que a criança deseja ficar com quem
conhece, seja a mãe, a avó, o pai ou qualquer outro adulto de referência familiar. O
vínculo com as professoras e demais funcionários está apenas começando. As
professoras devem fazer uma forte parceria com os pais e não concorrer com eles.
Evitar tirar a criança do colo do responsável na hora da chegada na creche. Uma boa
dica é pedir para o familiar colocar a criança no chão primeiro. No caso de bebês, o
adulto responsável não deverá trazer a criança colada ao peito, para não gerar
rupturas e desconforto em seu acolhimento pela professora.
 Desejo da presença de um pedacinho de casa– Caso a criança queira/precise,
devemos permitir que ela leve objetos de casa para a creche. Essa é uma maneira de
se sentir reconfortada por um elo familiar. É como se a criança estivesse levando “uma
parte de sua casa” para esse novo ambiente. Gradualmente, ela vai trocando tais
“objetos de apego” por brinquedos e brincadeiras da rotina da creche. Ao longo do
ano, outras situações podem trazer de volta o desejo de estar com o objeto de
conforto, objeto que “acalma”, de segurança emocional.
167
 Evitar perguntar à criança se ela quer ou não ir à creche – Essa é uma decisão
que deve ser tomada pelos pais e responsáveis e não pela criança. Em casa a criança
é geralmente o centro das atenções. Na creche, o pequeno vai começar a vivenciar
as experiências de pertencimento a um grupo, outros espaços, uma vida vivida no
coletivo. Assim, é importante que os pais expressem o entusiasmo pelas
oportunidades de brincar, conhecer, criar e se relacionar.
 Medo de ficar para sempre na creche – Apesar do acolhimento da professora, é
bom que os pais comuniquem à criança o que irá acontecer nesse novo ambiente e,
deixar a criança tranquila que irão buscá-la no final do período. A despedida é
fundamental para a adaptação e ela deve ser pautada na honestidade e na confiança.
Assim, é fundamental falar sempre a verdade para a criança. A equipe deve conversar
com os pais para que não prometam aquilo que não farão ou não cumprirão. Quando
o responsável for embora, deve sair sem fugir da criança, despedindo-se, mesmo que
ela chore. No final da despedida não se esquecer de dizer que irá voltar. Nesse
sentido, solicitar que os responsáveis retornem no horário combinado. Por outro lado,
é essencial não prolongar as emoções da despedida! Assim que ocorrer a despedida,
instruir os pais a deixarem o recinto.
13.2. Transição no interior da Unidade de Educação Infantil – As Microtransições
As Microtransições que acontecem na Educação Infantil podem ser entendidas “como

aprendizagens socioculturais que exigem ou geram mudanças nas ações dos bebês e das
crianças bem pequenas, sejam mudanças de um espaço para outro e de uma relação de
cuidado pessoal a outra” (PIVA, 2019, p. 26 - 27). Ainda podemos compreendê-las como
“práticas sociais que envolvem transições complexas para as crianças e que muitas vezes
passam despercebidas nas rotinas automatizadas da jornada da escola” (FOCHI; PIVA;
FOCESI, 2016, p. 173).
Essas Microtransições se referem tanto às Atividades de Atenção Pessoal -
alimentação, descanso e higiene, como aos momentos de mudança de um espaço para o
outro na escola. Nesse sentido, um ponto importante é anunciar o que vai acontecer a cada
mudança na vida cotidiana, contribuindo para o bem-estar e a segurança emocional de que
as crianças precisam. Igualmente, torna-se importante que o professor reflita sobre o quanto
o toque, o gesto, a voz e as atitudes são vividas na relação com as crianças e sobre as marcas
que deixam e constroem com e nas crianças.
É importante refletir que, independentemente da quantidade de microtransições que
acontecem no cotidiano, esses momentos devem ser de qualidade à medida que
168
aprendizagens socioculturais se constroem, com respeito mútuo e bem-estar. Dentre as
microtransições, por exemplo, uma das aprendizagens é a de se alimentar com autonomia.
Colocar os bebês para se alimentar nos cadeirões se torna uma antecipação à posição
sentada, a qual não são capazes de realizar por si. Assim que as crianças se sentam por si,
passam a usar cadeirão ou cadeira. Sair do cadeirão e ir para a mesa coletiva, trocar a
mamadeira pelo copo, servir-se sem auxílio, usar os talheres (colher, garfo e faca), escolher
os alimentos e alimentar-se em companhia são microtransições com grande impacto no
desenvolvimento da autonomia e na construção de diversas aprendizagens culturais e sociais
importantes.
Levando esses aspectos em consideração, seguem abaixo alguns pontos de atenção
para refletir sobre esses momentos de aprendizagem das crianças:
a) As crianças são recebidas na chegada à Creche/CMEI/Escola, com atenção,
pelo(a) professor(a)?
b) Na chegada, as crianças são entregues pelos familiares, evitando que sejam
retiradas do colo pelo professor?
c) As crianças entram caminhando na escola e podem ser acompanhadas pelos
familiares até o local de acolhimento?
d) As crianças encontram um lugar só seu e identificado para colocar mochila e
brinquedos trazidos de casa?
e) As crianças encontram, nos espaços da escola, materiais para dar continuidade a
suas experiências?
f) As crianças encontram materiais de qualidade e características adequadas a sua
faixa etária nos espaços da Creche/CMEI/Escola?
g) E aquelas crianças que estão matriculadas em salas mistas, em escolas do ensino
fundamental? Como pensar o acolhimento e os demais processos educativos que
envolvem os diversos períodos de transição escolar?
h) As crianças recebem o anúncio e são convidadas, com tom de voz baixo, para troca
de fralda ou para limpar o nariz, sempre que houver necessidade, com toque
respeitoso como aprendizagem de relação com o outro?
i) As crianças recebem os cuidados pessoais pelo mesmo adulto de apego e relação
de confiança?
j) As crianças têm as fraldas ou roupas trocadas numa relação de diálogo para a
constituição de vínculo e participação?
k) As crianças são iniciadas no processo de desfralde por sua demonstração de
controle dos esfíncteres?
l) As crianças podem deslocar-se com liberdade e tempo para conhecer os espaços
e sentir-se seguras neles?
169
m) As crianças podem deslocar-se pela escola, no seu tempo e com liberdade para
escolher dar a mão para os colegas, para a professora ou andar sozinhas?
n) As crianças sabem o que vai acontecer pelo anúncio dos adultos - que a professora
se ausentará da sala, que a professor ficará afastada por algum tempo, que terá a
fralda ou roupas trocadas, que no próximo momento da vida cotidiana - mesmo que
isso gere certa insegurança e necessitem ser acolhidas?
o) As crianças têm seus tempos respeitados, tanto nos deslocamentos de um espaço
para o outro, como nas atividades de atenção pessoal - alimentação, descanso e
higiene?
p) As crianças vivem as microtransições em pequenos grupos, de modo a extinguir os
tempos de espera?
q) As crianças têm assegurado o uso do bico e dos objetos de transição a qualquer
tempo, como segurança afetiva e emocional?
r) As crianças podem descansar a qualquer tempo da vida cotidiana na escola?
s) Existe lugar para organizar os calçados das crianças antes de entrar no espaço do
sono ou descanso?
t) São oferecidos utensílios nas diferentes microtransições relacionadas à
alimentação, de forma gradual e apoiada pelos adultos?
13.3. Transição creche/pré-escola – Continuidade na educação infantil
É chegada a hora da criança de três anos sair da creche para a pré-escola. E, em

meio a tantos costumes, relações, interações, segurança e autonomia, essa criança
enfrentará um novo desafio, outra mudança em sua vida escolar, ela seguirá caminho na
educação infantil, porém com outras pessoas desconhecidas e outras rotinas.
a) Você já pensou em ações que considerem essa ruptura (passagem) da criança de
creche para a pré-escola?
b) Como professoras e professores da criança de 03 anos interagem com professores
de CMEIs que acolherão essa criança e sua família
c) Como estabelecer parcerias institucionais e familiares para melhor lidar com a
transição da criança que sai da creche para o CMEI?
Aqui, sinalizamos algumas ações que estabelecem relações de parceria instituição-
instituição; instituição-família; professor-professor; criança-ambiente; professor-criança a
serem pensadas e organizadas para essa transição educacional.
170
13.3.1 Entre Creche/Família
a) Aproximação da família com a realidade do CMEI: orientações funcionais para os

pais, visitas para conhecimento dos ambientes e profissionais que compõem a
unidade de pré-escola;
b) Apresentação dos espaços e dos profissionais de cada área para as crianças que
vão para o CMEI;
c) Orientações e vivências com as famílias quanto aos processos de transição das
crianças que deixam a creche;
d) Acompanhamento e vivência da rotina diária da criança que foi transferida para o
CMEI;
e) Observação das manifestações da criança no novo ambiente educacional:
alimentação, sentimentos, sono, interações, criatividade.
13.3.2 Entre Creche/CMEI – o que pode ser considerado como ponto de reflexão
a) Fortalecimento de Parceria com CMEI das proximidades da creche: a parceria

deverá ser estabelecida entre os diretores das duas instituições de educação infantil:
creche e CMEI, com a anuência da DDZ;
b) Planejamento: organizado a partir das relações estabelecidas para orientação aos
pais das crianças que saem da creche para a pré-escola;
c) Encontro e Relato de experiência entre professores(as) da Creche e CMEI para
socialização de experiências pedagógicas e infantis que visam garantir a continuidade
dos processos de aprendizagens na educação infantil;
d) Workshop para troca de experiências das professoras da creche com os
professores do CMEI para socialização da rotina e situações relevantes que
influenciarão a segurança e autonomia da criança que será inserida na pré-escola:
 sobre a utilização de mobiliário diferente na sala de referência (mesas, cadeiras),
objetos (mochila, lápis, papéis, livros, cadernos);
 rotinas e brincadeiras em ambientes internos e externos;
 utilização dos banheiros (fora das salas de referências, em espaços distantes);
 apenas uma professora por turma, no CMEI;
 alimentação: na creche recebem o café e o lanche, na pré-escola não recebem o
café, apenas o lanche;
171
 na creche, as crianças ficam de pés descalços na sala de referência, o que não é
comum na pré-escola.
13.4. Transição da Pré-escola para os anos iniciais do Ensino Fundamental – rupturas entre etapas da Educação Básica
Chega o tempo e o momento de mais uma ruptura na vida da criança que teve sua
primeira experiência escolar na “educação infantil”, local de brincar e interagir, de conviver,
expressar, conhecer e conhecer-se, explorar o mundo e suas nuances, espaço de ser cuidada
e educada sob olhares, medições e interpretações pautadas no respeito às infâncias.
A criança que sai da educação infantil segue sua jornada escolar rumo a novas
perspectivas de “ensino”, vai para o “ensino fundamental”, onde logo de chegada enfrentará
novos desafios, interações, convivências em outros espaços e novas posturas enquanto
“estudante”. Ela não deixa de ser criança, por isso, ou esgota sua infância, suas fantasias
infantis, seus sonhos e desejos. Essa criança precisa ser ouvida, respeitada e acolhida, pois
ela tem vontades, medos e anseios de encarar sua nova jornada educativa.
Na transição para o ensino fundamental é importante que os profissionais, nossos
colegas educadores, que atuam nas diferentes etapas, se encontrem e discutam sobre os
documentos de registros, as formas de organizá-los e como podem obter uma continuidade,
mesmo que esses profissionais atuem em diferentes instituições. Abaixo, destacamos
algumas possibilidades de efetivação dos processos para essa transição:
a) Planejar e efetivar o acolhimento das crianças e de suas famílias quando elas
ingressam na instituição, considerando a necessária adaptação delas e de seus responsáveis
às práticas e relacionamentos que têm lugar naquele espaço, visando o conhecimento de
cada criança e de sua família pela equipe da Instituição;
b) Priorizar a observação atenta das crianças e mediar as relações que elas
estabelecem entre si, entre elas e os adultos, entre elas e as situações e objetos, para orientar
as mudanças de turmas pelas crianças e acompanhar seu processo de vivência e
desenvolvimento no interior da instituição;
c) Planejar o trabalho pedagógico reunindo as equipes da creche e da pré-escola,
acompanhado de relatórios das crianças, suas vivências, conquistas e planos, de modo a dar
continuidade a seus processos de aprendizagem;
d) Prever formas de articulação entre os docentes da Educação Infantil e do Ensino
Fundamental (encontros, visitas, reuniões) e providenciar instrumentos de registros – portfólio
de turmas, relatórios de avaliação do trabalho pedagógico, documentação da frequência e do
desenvolvimento das crianças.
172
A Base Nacional Comum Curricular (2017) ainda trouxe a determinação de
estabelecer essas estratégias de acolhimento e adaptação tanto para as crianças quanto para
os docentes, de modo que a nova etapa se construa com base no que a criança sabe e é
capaz de fazer, em uma perspectiva de continuidade de seu percurso educativo. Nessa
direção, esse documento apresenta as sínteses das aprendizagens esperadas em cada de
experiências para que as crianças tenham condições favoráveis ao ingressar no Ensino
Fundamental.
SÍNTESES DE APRENDIZAGEM
Campo de experiência O Eu, o Outro e o Nós
1. Respeitar e expressar sentimentos e emoções.

Possibilidades de práticas: Brincadeira com caixas nos cantinhos de acolhida. As
crianças vão explorar as caixas e pensar o que podem fazer com elas: empilhar, colocar uma
dentro de outra, entrar dentro delas. Podem criar brincadeiras com as caixas, como saltar,
construir labirintos e ainda fazer construções como uma cidade, um sítio, um prédio, além de
construir narrativas, com o intuito de ampliar seu repertório.
2. Atuar em grupo e demonstrar interesse em construir novas relações,
respeitando a diversidade e solidarizando-se com os outros.
Possibilidades de práticas: Brincadeiras de faz-de-conta proporcionando às
crianças a ida ao salão de beleza, simulado na própria sala onde a criança, diante do espelho,
terá consciência da cor de sua pele e do tipo de cabelo, tendo a oportunidade de avaliar a
estética de seu grupo cultural. Envolver a família na partilha de brincadeiras conhecidas pela
comunidade (brincadeiras tradicionais). Jogos, brincadeiras e danças com troca de pares.
Organização da sala ao fim das atividades (recolhimento de materiais utilizados e do lixo
produzido a ser colocado na lixeira). Participação de meninos e meninas igualmente em
brincadeiras de futebol, casinha, pular corda etc.
3. Conhecer e respeitar regras de convívio social, manifestando respeito pelo
outro.
Possibilidades de práticas: Distribua funções para que transformem o espaço numa
oficina de artes plásticas, ou que arrumem a mesa para o almoço ou lanche. Vale lembrar que
as possibilidades de cooperação oferecidas pelo trabalho em grupo, em que as crianças
conversam sobre o que fazem e se ajudam mutuamente, constitui-se num valioso recurso
educativo. Além da troca de ideias, o confronto de pontos de vista que o trabalho em grupo
propicia é um fator fundamental para que as crianças percebam que sua opinião é uma entre
outras possíveis, e para que possam assim integrar suas ideias às dos demais, numa relação
de cooperação.
173
Campo de experiência Corpo, Gestos e Movimento
4. Reconhecer a importância de ações e situações do cotidiano que contribuem

para o cuidado de sua saúde e a manutenção de ambientes saudáveis.
Possibilidades de práticas: Reservar um tempo na rotina diária para que as crianças
possam tentar realizar pequenas ações sem a sua ajuda – como guardar os pertences na
mochila antes de ir embora, ou organizar os brinquedos e livros da sala depois de uma
atividade. Organização do seu lanche e devolução dos utensílios pertencentes a cozinha.
Alimentação e hora da higiene na coletividade. Pode-se oferecer diferentes oportunidades
para as crianças se servirem de acordo com as práticas sociais de alimentação em cada
região, mas sempre ampliando suas experiências. Por exemplo: servir-se em um bufê;
porções colocadas na mesa; piqueniques; pequenos lanches individuais na sala de
referências; refeições em que são servidas por outros companheiros ou pelos educadores.
Também é possível possibilitar a participação das crianças na elaboração dos cardápios
servidos na instituição.
5. Apresentar autonomia nas práticas de higiene, de alimentação, de vestir-se e
no cuidado com seu bem-estar, valorizando o próprio corpo.
Possibilidades de práticas: Planejar atividades para que as crianças desenvolvam
habilidades sobre os cuidados com a boca, oferecendo oportunidades para que elas possam
realizar sua própria higiene oral. É importante combinar e pedir a cooperação das crianças,
para organizarem os materiais após o uso, descartar o fio dental, fechar a torneira,
conservando seus objetos de higiene pessoal.
6. Utilizar o corpo intencionalmente (com criatividade, controle e adequação)
como instrumento de interação com o outro e com o meio.
Possibilidades de práticas: A brincadeira de pular corda propõe às crianças uma
pesquisa corporal intensa, tanto em relação às diferentes qualidades de movimento que
sugere (rápidos ou lentos; pesados ou leves) como também em relação à percepção espaço-
temporal, já que, para “entrar” na corda, as crianças devem sentir o ritmo de suas batidas no
chão para perceber o momento certo. Ao amarrar a corda no galho de uma árvore, possibilita
à criança pendurar-se e balançar-se; ao ser esticada em diferentes alturas, permita que as
crianças se arrastem, agachem etc.
7. Coordenar suas habilidades manuais.
Possibilidades de práticas: Manipulação de revistas (folhear, rasgar, amassar o
papel, e outras brincadeiras que auxiliem manipulação motora). Fazer pão, biscoito ou
massinha (com trigo, sal, água e corante natural). Enfiagem de macarrão em fios ou com
barbantes coloridos. Pintura com tinta guache e dobraduras simples.
174
Campo de Experiência Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação
8. Expressar ideias, desejos e sentimentos em distintas situações de interação,

por diferentes meios.
Possibilidades de práticas: As demonstrações de carinho, cuidado e respeito entre
professores, crianças e seus pares são fundamentais para o desenvolvimento da expressão
verbal. As rodas de conversa no início das atividades e a escuta com atenção às crianças
quando contam o que fizeram em casa, sentar ao lado deles enquanto desenham e perguntar
a respeito, contar uma história enquanto troca a fralda (na fase creche), acompanhar as
brincadeiras e observar o que estão falando entre si são formas pelas quais o(a) professor(a)
pode demonstrar carinho, atenção e cuidado pela sua turma. A relação afetiva com a criança
não tem momento certo. Ela vai acontecer durante toda a rotina, em todos os momentos, na
observação, na atenção dada ao que a criança diz e no respondê-la bem.
9. Argumentar e relatar fatos oralmente, em sequência temporal e causal,
organizando e adequando sua fala ao contexto em que é produzida.
Possibilidades de práticas: Aqui temos a oportunidade de desenvolver esse marco
na contação de histórias como prática permanente. Com o tempo e a apropriação das crianças
dos saberes que envolvem a contação, pode-se ir ampliando o repertório de histórias. Elas
passam a agregar riquezas de detalhes, não esquecem da ordem dos acontecimentos e
reproduzem o modelo da professora na contação.
10. Ouvir, compreender, contar, recontar e criar narrativas.
Possibilidades de práticas: Uma possibilidade aqui é deixar que as crianças
improvisem e criem suas próprias narrativas, ou façam suas próprias versões de histórias já
conhecidas. Para isso, elas devem se sentir à vontade, sem limitações às suas criações. Crie
oportunidades para todos que quiserem participar, envolver os demais como ouvintes, fazer
perguntas sobre a história, e chamar para a criatividade.
11. Conhecer diferentes gêneros e portadores textuais, demonstrando
compreensão da função social da escrita e reconhecendo a leitura como fonte de prazer
e informação.
Possibilidades de práticas: Usar a escrita junto com as crianças em situações
verdadeiras: escrevendo listas, bilhetes, lembretes e regras; escrevendo as letras das
músicas e as histórias recontadas pelas crianças num quadro ou numa folha de papel
madeira/40kg; escrevendo o “Livro da Vida” ao final do dia ou da semana. Possibilitar o livre
acesso aos livros disponíveis na sala.
175
Campo de Experiência Traços, Sons, Cores e Formas
12. Discriminar os diferentes tipos de sons e ritmos e interagir com a música,

percebendo-a como forma de expressão individual e coletiva.
Possibilidades de Práticas: Convide as crianças para se sentar em roda junto a você
e diga a elas que você hoje reservou um momento para que experimentem dançar diferentes
ritmos musicais. Investigue junto a elas quais músicas elas gostam de dançar e por que.
Instigue-as a dar informações, da forma que preferirem, explicando sobre os gestos ou
demonstrando-os para os colegas. Vá descobrindo quais são os ritmos já conhecidos pelo
grupo. Acolha de forma positiva as expressões dos pequenos, valorizando-as, de modo que
as crianças percebam essas ações.
13. Expressar-se por meio das artes visuais, utilizando diferentes materiais.
Possibilidades de Práticas: Organizar diferentes materiais (marcadores e suportes)
e posicionar o corpo de diferentes maneiras na hora da pintura e outras expressões plásticas
amplia o universo imaginário das crianças. Utilizar obras clássicas como referência de pinturas
com crianças. (Tarsila do Amaral, Van Gogh, Leonardo da Vinci, Frida Kahlo, Anita Malfatti
etc.).
14. Relacionar-se com o outro empregando gestos, palavras, brincadeiras,
jogos, imitações, observações e expressão corporal.
Possibilidades de Práticas: Na atividade cotidiana da rodinha, pode-se organizar
materiais que tragam à memória da criança experiências pessoais, como os passeios de
férias, os encontros com familiares, as brincadeiras com animais de estimação e
acontecimentos marcantes.
Campo de Experiências Espaços, Tempos, Quantidades, Relações e

Transformações
15. Identificar, nomear adequadamente e comparar as propriedades dos

objetos, estabelecendo relações entre eles.
Possibilidades de Práticas: Os materiais pedagógicos, os brinquedos e outros
objetos precisam ser organizados de tal forma que as crianças possam encontrá-los sem a
necessidade de interferência do adulto, dispostos em altura ao alcance das crianças, em
caixas ou prateleiras etc.
16. Interagir com o meio ambiente e com fenômenos naturais ou artificiais,
demonstrando curiosidade e cuidado com relação a eles.
176
Possibilidades de Práticas: Alguns são fenômenos naturais (o período da seca e
das chuvas, as estrelas e os planetas) são presenciados e vividos pelas crianças, outros são
conhecidos por serem veiculados pelos meios de comunicação (os vulcões, os furacões) e
outros por estarem presentes no imaginário das pessoas e nos mitos, nas lendas e nos contos.
Ter contato com essas realidades e/ou histórias permite às crianças uma reflexão sobre o
funcionamento da natureza, seus ciclos e ritmos de tempo e sobre a relação que o homem
estabelece com ela, o que lhes possibilitará ampliar seus conhecimentos, rever e reformular
as explicações que possuem sobre eles. Os fenômenos relacionados à astronomia despertam
grande curiosidade nas crianças e podem ser trabalhados por meio da pesquisa em livros,
fotos, vídeo, ilustrações e revistas. Perguntas como “Por que o sol não cai do céu? ”, “Para
onde ele vai durante a noite? ”, ou “Por que a lua às vezes aparece de dia? ” Permitem que
as crianças possam manifestar suas hipóteses sobre esses fenômenos.
17. Utilizar vocabulário relativo às noções de grandeza (maior, menor, igual
etc.), espaço (dentro e fora) e medidas (comprido, curto, grosso, fino) como meio de
comunicação de suas experiências.
Possibilidades de Práticas: Promover situações onde as crianças possam
desenvolver noções de tamanho (qual o brinquedo maior, qual o menor). Uma situação
possível: medir as crianças em diferentes momentos do ano e registrar o resultado de suas
alturas para que possam compará-las e ordená-las, posteriormente, do mais alto ao mais
baixo. Propor atividades como medir a sala com diferentes recursos, com passos, com os pés,
com régua, trena, com os braços abertos. Atividades de culinária como: medir a farinha de
trigo, o açúcar, em colheres, xícaras estabelecer equivalências como: “mais que”, “menos
que”, observar as quantidades registradas nas embalagens dos produtos, observar o tempo
que passa para que os alimentos estejam cozidos, etc.
18. Utilizar unidades de medida (dia e noite, dias, semanas, meses, anos) e
noções de tempo (presente, passado, futuro, antes, agora e depois), para responder a
necessidades e questões do cotidiano.
Possibilidades de práticas: A exploração do calendário e do tempo permitem às
crianças perceberem as mudanças do tempo, que os dias podem ser registrados, contados e
influenciam as mudanças no cotidiano. As brincadeiras de faz de conta com materiais que
contenham números escritos como: notas e moedas, fitas métricas, embalagens de alimentos,
propaganda de supermercado, agendas de telefone, calculadoras e incentivar as crianças a
produzirem as primeiras escritas, oferecendo bloquinhos para que elas registrem suas
impressões. Propor situações em que as crianças precisam comparar e ordenar números
escritos.
177
19. Identificar e registrar quantidade por meio de diferentes formas de
representação (contagens, desenhos, símbolos, escrita de números, organização de
gráficos básicos etc.).
Possibilidades de Práticas: Utilização da contagem oral nas brincadeiras e em
situações nas quais as crianças reconheçam sua necessidade. Comunicação de quantidades,
utilizando a linguagem oral, a notação numérica e/ou registros não convencionais. A
exploração do cantinho “quantos somos hoje?”, onde as crianças observam quantos são,
quantos faltaram, quantos estão presentes. Os portadores numéricos: calendários, fita
métrica, quadro numérico, calculadora, régua, funcionam como fonte de informação.
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PEREIRA, Maria Amélia Pinho. Casa Redonda: uma experiência em educação. São Paulo:
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e aprender. Rio de Janeiro/ RJ, 2013.
179
180
ENSINO
FUNDAMENTAL
181
182
1 O ENSINO FUNDAMENTAL E SUA ORGANIZAÇÃO
A contemporaneidade impõe aos sistemas educacionais características definidas pela

qualidade e equidade na oferta da Educação Básica. Em todos os âmbitos da sociedade as
exigências são determinadas pela apropriação do conhecimento, seja para o trabalho, para a
convivência, para exercer a cidadania ou cuidar do espaço em que se vive. Entretanto, com
a globalização e a revolução tecnológica, todas as relações foram redesenhadas e os
processos de exclusão foram ampliados. A exclusão atualmente não se limita a fatores
econômicos, mas principalmente pela falta de acesso ao conhecimento e aos bens culturais.
Diante desta realidade, as instituições escolares revelam as contradições individuais
e coletivas do seu dia a dia e são obrigadas a fazer o enfrentamento necessário para a
mediação dessas relações que são antagônicas, se vê obrigada a enfrentar a exclusão,
assegurar a apropriação do conhecimento e, ao mesmo tempo possibilitar o desenvolvimento
integral dos estudantes.
O Brasil tem a sua nova constituição promulgada em 1988, representando o marco da
redemocratização e garante a todos os brasileiros o direito social público à educação de
qualidade. Com o espírito de república democrática o país inicia amplas reformas
alavancando a consciência do cidadão de seus direitos. Neste sentido, a década de 1990 foi
decisiva para a construção dos marcos legais e avanços em todas as áreas sociais. Foi
aprovado o Estatuto da Criança e do Adolescente, que fortalece a educação como prioridade
para o país que deseja desenvolver e amadurecer em sua recém-conquistada democracia.
Nesta mesma década o país vivenciou a homologação da nova Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional. Com a homologação da chamada Lei Darcy Ribeiro, a educação sai da
batuta da ditadura militar e começa a respirar os ares democráticos. Com o espírito da
participação popular no ano de 2000 o país vivencia o debate do primeiro Plano Nacional de
Educação que tem sua aprovação homologada no ano de 2001 até o ano de 2010 e fortaleceu
a educação básica de qualidade como direito subjetivo a todos os cidadãos. Nessa mesma
década temos a aprovação do FUNDEB16 que regulamenta o Art. 1º e os incisos I e VII do art.
208 da Constituição Federal, passam a vigorar com as seguintes alterações: educação básica
obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos, assegurada inclusive sua oferta
16
Fundo de Manutenção da Educação Básica
183
gratuita para todos os que a ela não tiveram acesso na idade própria; e progressiva
universalização do ensino médio gratuito.
É importante refletir que o Ensino Fundamental Anos Iniciais e Anos Finais tem sido o
foco das políticas públicas educacionais nas últimas décadas. A Resolução 07/2010-
CNE/CEB, a qual amplia o Ensino Fundamental para nove anos como meio para superar os
desafios enfrentados por esta etapa de ensino, tem como foco principal contribuir para a
efetivação dos direitos sociais assegurados na Constituição Federal. Neste sentido, o Ensino
Fundamental é direito do cidadão, “uma vez que constitui uma garantia mínima de formação
para a vida pessoal, social e política. ” Torna-se obrigatoriedade do Estado, dos sistemas de
ensino assegurar que todos tenham acesso e que frequentem integralmente, chegando até à
conclusão desta etapa de escolarização. Nesta perspectiva a Resolução 07/2010 CNE/CEB
tem como objetivo principal a redução do índice de abandono, repetência e melhoria na
qualidade da aprendizagem.
Neste período são discutidas, concebidas e fixadas pelo CNE² novas DCNS 17 (2013),
nas quais se estabelecem os parâmetros comuns nacionais para a educação básica nas três
etapas de ensino e modalidade, assegurando a integração curricular das mesmas, para a
composição do currículo de forma orgânica.
E com a homologação da BNCC18(2017) busca-se efetivar a equidade do
conhecimento na educação básica para todas as regiões brasileiras e propõe o ensino por
competências, que obrigatoriamente devem ser desenvolvidas por todos os estudantes em
cada etapa da escolarização e conforme o ponto de vista de Souza (2019) vencendo assim
“a colonialidade do conhecimento”.
A BNCC define-se como um conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens
essenciais que devem ser desenvolvidas ao longo das etapas e modalidades da educação
básica e empenha-se em assegurar os direitos de aprendizagem em consonância com o
PNE19. Com o objetivo de alinhar todas as políticas e ações nos âmbitos dos entes federados,
a BNCC afasta a ideia de um currículo que vem sendo pensado e executado para avaliações
em larga escala, como Prova Brasil e ENEM20, propõe um currículo para além das avaliações,
assegurando aos estudantes a equidade no processo de aprendizagem.
Sendo assim, a BNCC agrega princípios que interferem na ação pedagógica da
escola. A BNCC incorpora o conceito de educação integral, visando à formação global do
estudante e considerando-o como sujeito da aprendizagem. Refere-se aos estudantes como
protagonistas e não mais como espectadores do seu aprendizado. Nesta perspectiva o
processo de ensino deve contribuir com a humanização do estudante, reconhecendo este
17
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica
18
Base Nacional Comum Curricular
19
Plano Nacional de Educação
20
Exame Nacional do Ensino Médio
184
como protagonista e sujeito de seu próprio desenvolvimento, neste sentido é imprescindível
que a estrutura hierarquizada e inflexível seja superada para não gerar dificuldades em
estabelecer o diálogo entre os sujeitos. Paro (2016, p. 37) diz que, “a persistência do modelo
hierarquizado e em desacordo com uma concepção democrática de prática pedagógica
destoa do desenvolvimento histórico em outras áreas”
Assim, é fundamental que a escola supere a organização pedagógica atual com um
ensino fragmentado conforme exemplifica (SANTOMÉ, 1998), a escola não pode pensar que
os estudantes sozinhos irão reorganizar, captar o significado e o sentido de todas as
informações fragmentadas recebidas em sala de aula e a escola não se comprometer se os
estudantes conseguirão reconstitui-las ou não de maneira compreensível. Neste sentido, o
currículo deve ser contextualizado, o que irá permitir aprendizagem significativa.
A BNCC traz a reflexão para a comunidade escolar sobre a importância da progressão
na aprendizagem, respeitando o desenvolvimento do sujeito em todos os aspectos, seja físico,
emocional, social e cultural. Entende-se que as habilidades progridem ao longo das etapas
articulando verticalmente, cujas, habilidades mais complexas necessitam das habilidades
mais simples para a sua consolidação. Então, as habilidades têm início com a observação,
transformação e compreensão que conduzam os estudantes a aplicar os saberes na vida
cotidiana e passem a ter atitudes diante dos problemas e que possam resolvê-los com base
nos valores universais.
Em síntese, com a consolidação das competências a educação deve promover a
formação integral dos estudantes, para que sejam capazes de pensar e desejar uma
sociedade mais justa, ética democrática, responsável, inclusiva, sustentável e solidária.
Destacando que as competências são direitos essenciais que formará o cidadão crítico e
capaz de demonstrar empatia com o outro. Isso quer dizer que as escolas da rede municipal
de Manaus continuam com a missão de assegurar a aprendizagem dos estudantes nos
diversos componentes curriculares, mas também têm a missão de ampliar a capacidade de
lidar com pensamento crítico, criatividade, sensibilidade cultural, diversidade, comunicação,
tecnologias e cultura digital, projeto de vida, argumentação, autoconhecimento, autocuidado,
emoções, empatia, colaboração, autonomia, ética, diversidade, responsabilidade, consciência
socioambiental e cidadania, entre outros aspectos importantes para a vida no século XXI.
1.1 A Organização do Ensino Fundamental Anos Iniciais e Anos Finais
O Ensino Fundamental, com nove anos de duração, é a etapa mais longa da Educação
Básica, atendendo estudantes entre 6 e 14 anos. (BNCC, 2017).
Nessa etapa da Educação Básica, crianças e adolescentes passam por uma série de
mudanças relacionadas aos aspectos físicos, cognitivos, afetivos, sociais, emocionais, entre
185
outros. Portanto, como já indicado nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental de Nove Anos (Resolução CNE/CEB nº 7/2010), essas mudanças impõem o
desafio de elaborar currículos para essa etapa de escolarização, que superem as rupturas
que ocorre não somente de uma etapa a outra da Educação Básica, mas também das duas
fases do Ensino Fundamental: Anos Iniciais e Anos Finais
A Secretaria Municipal de Educação de Manaus atendendo às determinações do
Ministério da Educação (MEC) que, de acordo com a Resolução CNE/CEB n° 07 de 14
dezembro de 2010, fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9
(nove) anos, em seu artigo 30, § 1º, mantém a organização definida na Proposta Pedagógica
de 2014, na qual os três primeiros anos do Ensino Fundamental Anos Iniciais comporão o
Bloco Pedagógico.
Respeitando a reorganização do tempo e do espaço escolar, a fim de que se possa
obter um processo de alfabetização de qualidade, bem como, reafirmar o cumprimento da
Meta nº 5 do Plano Nacional de Educação (PNE) que é alfabetizar todas as crianças até, no
máximo, os oito anos de idade, mas atendendo o que preceitua a BNCC: nos dois primeiros
anos do Ensino Fundamental, a ação pedagógica deve ter como foco a alfabetização, a fim
de garantir amplas oportunidades para que os alunos se apropriem do sistema de escrita
alfabética de modo articulado ao desenvolvimento de outras habilidades de leitura e de escrita
e ao seu envolvimento em práticas diversificadas de letramentos.
No terceiro ano, a ação pedagógica deve ter como foco a alfabetização plena, onde
os estudantes consigam:
 Ler com fluência;
 Produzir e interpretar textos;
 Realizar inferência local a partir do contexto e das “pistas” oferecidas pelo texto
desvendando a informação que não está explícita;
 Fazer inferência global em um texto. Isso é possível pela articulação do contexto,
de fatos, de indícios, de pistas que podem estar explícitas ou implícitas no texto, de
forma a construir o sentido geral;
 Estabelecer a relação causa/consequência entre partes e elementos do texto;
 Escrever com correspondência sonora alfabética e com ortografia regular;
 Produzir um texto coerente, articulando as partes do texto sem provocar problemas
de compreensão. O aluno organiza o conteúdo temático e articula as partes do texto
utilizando recursos coesivos, mesmo que de linguagem oral, como “e daí, aí”;
 Segmentar adequadamente o texto;
 Pontuar o texto adequadamente (mesmo que com algumas falhas).
A organização do ensino da Secretaria Municipal de Educação no Ensino
Fundamental Anos Iniciais permanece considerando-se o ano de ensino e a faixa etária:
186
ANOS INICIAIS
BLOCO PEDAGÓGICO
1º ANO 2º ANO 3º ANO 4º ANO 5º ANO
6 ANOS 7 ANOS 8 ANOS 9 ANOS 10 ANOS
Conforme a BNCC os estudantes do Ensino Fundamental – Anos Finais se deparam

com desafios de maior complexidade, sobretudo devido à necessidade de se apropriarem das
diferentes lógicas de organização dos conhecimentos relacionados às áreas. Tendo em vista
essa maior especialização, é importante, nos vários componentes curriculares, retomar e
ressignificar as aprendizagens do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, no contexto das
diferentes áreas, visando ao aprofundamento e à ampliação de repertórios dos estudantes.
Também é importante fortalecer a autonomia, oferecendo condições e ferramentas
para acesso e interação de forma crítica com diferentes conhecimentos e fontes de
informação.
Nessa faixa etária, os estudantes estão passando pelo processo de transição da
infância para a adolescência, fase marcada por mudanças intensas decorrentes das
transformações biológicas, psicológicas, sociais e emocionais.
Dessa forma, o protagonismo juvenil está cada vez mais presente entre os
adolescentes, as mudanças proporcionadas por essa fase da vida, implicam enxergá-los
como sujeitos em desenvolvimento, com suas singularidades, suas formações identitárias e
culturais próprias, o que demandará práticas escolares diferenciadas, capazes de contemplar
suas necessidades, os diferentes modos de inserção social, seus projetos de vida, articulando
seus anseios em relação ao futuro, o planejamento de ações para construir esse futuro, a
importância da continuidade dos estudos, podem representar possibilidades de
desenvolvimento pessoal e social.
2 COMPETÊNCIAS GERAIS, DAS ÁREAS DE CONHECIMENTO E ESPECÍFICAS DOS COMPONENTES CURRICULARES
Competências Gerais da Educação Básica
187
COMPETÊNCIA O QUE PARA
Valorizar e utilizar os conhecimentos Entender e explicar a realidade, continuar
historicamente construídos sobre o aprendendo e colaborar com/para a
CONHECIMENTO
mundo físico, social, cultural e digital. construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.
Exercitar a curiosidade intelectual e Investigar causas, elaborar e testar hipóteses,
PENSAMENTO recorrer à abordagem própria das formular e resolver problemas e criar soluções
CIENTÍFICO, CRÍTICO ciências, incluindo a investigação, a (inclusive tecnológicas) com base nos
E CRIATIVO reflexão, a análise crítica, a conhecimentos das diferentes áreas.
imaginação e a criatividade.
Valorizar as diversas manifestações Fruir e participar de práticas diversificadas da
REPERTÓRIO
artísticas e culturais, das locais às produção artístico-cultural.
CULTURAL
mundiais.
Utilizar diferentes linguagens – verbal Expressar e partilhar informações,
(oral ou visual-motora, como Libras, e experiências, ideias e sentimentos em
escrita), corporal, visual, sonora e diferentes contextos e produzir sentidos que
COMUNICAÇÃO
digital –, bem como conhecimentos levem ao entendimento mútuo.
das linguagens artística, matemática
e científica.
Compreender, utilizar e criar Comunicar, acessar e disseminar informações,
tecnologias digitais de informação e produzir conhecimentos, resolver problemas e
comunicação de forma crítica, exercer protagonismo e autoria na vida
CULTURA DIGITAL
significativa, reflexiva e ética nas pessoal e coletiva.
diversas práticas sociais (incluindo as
escolares).
Valorizar a diversidade de saberes e Entender as relações próprias do mundo do
vivências culturais e apropriar-se de trabalho e fazer escolhas alinhadas ao
TRABALHO E
conhecimentos e experiências. exercício da cidadania e ao seu projeto de
PROJETO DE VIDA
vida, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade.
Argumentar com base em fatos, formular, negociar e defender ideias, pontos de
dados e informações confiáveis. vista e decisões comuns que respeitem e
promovam os direitos humanos, a consciência
ARGUMENTAÇÃO socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional e global, com
posicionamento ético em relação ao cuidado
de si mesmo, dos outros e do planeta.
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de Compreender-se na diversidade humana e
AUTOCONHECIMENTO sua saúde física e emocional. reconhecer suas emoções e as dos outros,
E AUTOCUIDADO com autocrítica e capacidade para lidar com
elas.
Exercitar a empatia, o diálogo, a Fazer-se respeitar e promovendo o respeito ao
resolução de conflitos e a outro e aos direitos humanos, com
EMPATIA E cooperação. acolhimento e valorização da diversidade de
COOPERAÇÃO indivíduos e de grupos sociais, seus saberes,
identidades, culturas e potencialidades, sem
preconceitos de qualquer natureza.
188
Agir pessoal e coletivamente com Tomar decisões com base em princípios
RESPONSABILIDADE autonomia, responsabilidade, éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis
E CIDADANIA flexibilidade, resiliência e e solidários.
determinação.
2.1 Competências Específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental
1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de

natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da
realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em
diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas
possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade
mais justa, democrática e inclusiva.
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),
corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências,
ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à
resolução de conflitos e à cooperação.
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e
promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo
contemporâneo.
5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações
artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio
cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e
coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades
e culturas.
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se
comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver
problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
2.1.1 Competências Específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental
189
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e
sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de
seus usuários e da comunidade a que pertencem.
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes
campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar
da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com
maior autonomia e protagonismo na vida social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes
campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo
a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar
aprendendo.
4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante
de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à
situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos
meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e
ideologias.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e
projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso
estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como
formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o
potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais
para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
2.1.2 Competências Específicas de Educação Física para o Ensino Fundamental
1. Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a

organização da vida coletiva e individual.
190
2. Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de
aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do
acervo cultural nesse campo.
3. Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os
processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
4. Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal,
analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas
e preconceituosas.
5. Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater
posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.
6. Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes
práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
7. Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos
povos e grupos.
8. Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em
contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
9. Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo
alternativas para sua realização no contexto comunitário.
10. Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas,
esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo.
2.1.3 Competências Específicas de Arte para o Ensino Fundamental
1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais

do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de
diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um
fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as
diversidades.
2. Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive
aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada
linguagem e nas suas articulações.
3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas
manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –, sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
191
4. Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando
espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
6. Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma
crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
7. Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais,
por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
9. Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com
suas histórias e diferentes visões de mundo.
2.1.4 Competências Específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental
1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo,

criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos
sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.
2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias
impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de
ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses
de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
3. Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras
línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca
entre língua, cultura e identidade.
4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países
e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade
linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes
nas sociedades contemporâneas.
5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar,
selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na
língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
6. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua
inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com
diferentes manifestações artístico-culturais.
192
2.2 Competências Específicas de Matemática para o Ensino Fundamental
1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e

preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência
viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar
descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.
2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir
argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e
atuar no mundo.
3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da
Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar
conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de
soluções.
4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas
práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar
informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo
argumentos convincentes.
5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis,
para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.
6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas,
não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e
sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas,
esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever
algoritmos, como fluxogramas, e dados).
7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social,
com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a
diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer
natureza.
8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento
e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções
para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma
determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.
193
2.4 Competências Específicas de Ciências Humanas para o Ensino Fundamental
1. Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito

à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.
2. Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com base
nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no
tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de
problemas do mundo contemporâneo.
3. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade,
exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a transformação
espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social.
4. Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros
e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas,
promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais,
seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.
5. Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados,
e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.
6. Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar
e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência
socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum
e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
7. Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e
tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-
temporal relacionado à localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão,
ritmo e conexão.
2.4.1 Competências Específicas de História para o Ensino Fundamental
1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de

transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao
longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo
contemporâneo.
194
2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e
processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a
documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes
linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação
e o respeito.
4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos
com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
5. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço
e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes
populações.
6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção
historiográfica.
7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico,
ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou estratos
sociais.
2.4.2 Competências Específicas de Geografia para o Ensino Fundamental
1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e

exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo
a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos
fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio
geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios
de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e
iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de
problemas que envolvam informações geográficas.
5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para
compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e
informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para
questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
195
6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e
pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em
princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
2.5 Competências Específicas de Ensino Religioso para o Ensino Fundamental
O Ensino Religioso se apresenta na educação básica como Área de Conhecimento e

Componente Curricular respeitando as legislações e normativas que o rege21. Conforme a
BNCC22, esta área aborda o conhecimento religioso e o reconhecimento da diversidade
religiosa.
O objeto de estudo da área de Ensino Religioso é o conhecimento religioso

fomentado de acordo com Júnior e Silveira pela investigação científica das
Ciências das Religiões e articulada com outras áreas de conhecimento com o
intuito de desenvolver uma pesquisa séria e rigorosa e como ensino e aprendizado
(JÚNIOR e SILVEIRA, 2017, p.167).
De acordo com a BNCC o Ensino Religioso deve atender os seguintes objetivos:

a) Proporcionar a aprendizagem dos conhecimentos religiosos, culturais e estéticos,
a partir das manifestações religiosas percebida na realidade dos educandos;
b) Propiciar conhecimento sobre o direito à liberdade de consciência e de crença, no
constante propósito de promoção dos direitos humanos;
c) Desenvolver competências e habilidades que contribuam para o diálogo entre
perspectivas religiosas e seculares de vida, exercitando o respeito à liberdade de
concepções e o pluralismo de ideias, de acordo com a Constituição Federal;
d) Contribuir para que os educandos construam seus sentidos pessoais de vida a partir
de valores, princípios éticos e da cidadania.
21
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil (1988). Brasília, DF: Senado Federal, 1988. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituição/constituiçãocompilado.
BRASIL. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996.Estabelece diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União,
23 de dezembro de 1996.Disponível em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm>
BRASIL.Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. Resolução nº 4, de 13 de julho de 2010. Define
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. Diário Oficial da União, Brasília 14 de julho de 2010.Seção
1,p.824. Disponível em <http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb004_10.pdf>
BRASIL.Ministério da Educação.Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação Básica. Resolução nº 7, de 14 de
dezembro de 2010. Fixa diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Diário Oficial da
União, Brasília, 15 de dezembro de 2010.Seção 1, p.34. Disponível em
<http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb007_10.pdf>
22
Base Nacional Curricular Comum.
196
No Ensino Fundamental, o Ensino Religioso tem a pesquisa e o diálogo como
princípios articuladores para o desenvolvimento de um trabalho pedagógico alinhado
a pressupostos éticos e científicos, sem privilégio de nenhuma crença ou convicção,
confirmando a laicidade da escola pública.
A contemporaneidade exige um ER inclusivo, no qual as culturas e religiosidades

de todas as pessoas têm um valor e força conceitual. Não existe um saber maior
em ER. Uma perspectiva inclusiva exige entender que todas as tradições e
manifestações do sagrado fazem parte do caldeirão cultural que é o Brasil. Não há
espaço para aprender com a intolerância e a discriminação. (FILHO, 2017, p. 233).
O Ensino Religioso, assim como os demais componentes, oportuniza a integração das

habilidades específicas às competências gerais, propiciando às/aos estudantes lidar de forma
reflexiva com o diferente de suas crenças e valores, ampliando a sua forma de se relacionar
com o mundo e com o outro.
A Área de Ensino Religioso, de acordo com a BNCC - e, por consequência, o
componente curricular de Ensino Religioso deve garantir às/aos estudantes do ensino
fundamental, o desenvolvimento das seguintes competências específicas alinhadas às
competências gerais da Base. Que são:
1. Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e
filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.
2. Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas
experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
3. Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de
valor da vida.
4. Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
5. Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da
economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
6. Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância,
discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no
constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
3 COMPREENSÃO DO ENUNCIADO ALFANUMÉRICO DAS HABILIDADES
197
O Currículo Escolar Municipal – SEMED/Manaus fundamenta-se em bases legais que
tratam da organização do ensino em todas as esferas, seja Federal, Estadual e/ou Municipal,
tomando como principal referência a Base Nacional Comum Curricular – BNCC e o
Referencial Curricular Amazonense – RCA, oportunizando aos estudantes seu
desenvolvimento a partir de competências e habilidades, visando um aprendizado contínuo a
partir de suas experiências diárias.
A BNCC do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, ao valorizar as situações lúdicas
de aprendizagem, aponta para a necessária articulação com as experiências vivenciadas
na Educação Infantil. Tal articulação precisa prever tanto a progressiva sistematização
dessas experiências quanto o desenvolvimento, pelos alunos, de novas formas de relação
com o mundo, novas possibilidades de ler e formular hipóteses sobre os fenômenos, de testá-
las, de refutá-las, de elaborar conclusões, em uma atitude ativa na construção de
conhecimentos.
Ao longo do Ensino Fundamental – Anos Finais, os estudantes se deparam com
desafios de maior complexidade, sobretudo devido à necessidade de se apropriarem das
diferentes lógicas de organização dos conhecimentos relacionados às áreas. Tendo em vista
essa maior especialização, é importante, nos vários componentes curriculares, retomar e
ressignificar as aprendizagens do Ensino Fundamental – Anos Iniciais no contexto das
diferentes áreas, visando ao aprofundamento e à ampliação de repertórios dos estudantes.
Nessa perspectiva, este documento organiza-se em cinco áreas de conhecimento e
nove componentes curriculares para o atendimento dos estudantes no Ensino Fundamental,
levando a um processo de ensino mais contextualizado, progressivo e significativo para todos
os estudantes, assim organizado:
ÁREA DE CONHECIMENTO COMPONENTE CURRICULAR
LP – Língua Portuguesa
EF – Educação Física
LINGUAGEM
AR – Arte
LI – Língua Inglesa
MATEMÁTICA MA – Matemática
CIÊNCIAS DA NATUREZA CI – Ciências
HI – História
CIÊNCIAS HUMANAS
GE – Geografia
ENSINO RELIGIOSO ER – Ensino Religioso
198
Cada componente curricular está dividido em unidades temáticas, e essas apresentam
vários objetos de conhecimento, compreendidos anteriormente como conteúdo, conceitos e
processos e, para cada um desses objetos são oferecidas diversas habilidades, que deverão
ser desenvolvidas de forma sequenciada e progressiva, durante a vida escolar de cada
estudante.
O código alfanumérico encontrado nas habilidades reveladas em cada ano de ensino
e componente curricular tem a finalidade de identificar e organizar a progressão da
aprendizagem, identificando pontos específicos. Assim, para melhor compreensão, tomamos
uma habilidade do 5º ano de Língua Portuguesa para exemplificar:
CÓDIGO ALFANUMÉRICO
EF05LP23
Ano Escolar Língua Portuguesa Numeração Sequencial

Ensino Fundamental
Os dois primeiros O segundo par de Os dois últimos
Primeiro par de algarismos referem-se letras representa o algarismos indicam a
letras indica a etapa. ao ano escolar. componente curricular. posição da habilidade.
A Comissão Pró-BNCC, que elaborou o RCA, percebeu após estudo e análise da

BNCC, a necessidade de criar habilidades, visando atender especificidades da região.
Seguindo a mesma organização, propôs o acréscimo de mais dois algarismos, utilizando a
sigla AM para representar a habilidade elaborada pelo Estado.
Não obstante, a Comissão de reformulação do Currículo da Secretaria Municipal de
Educação – SEMED/Manaus, também analisou ambos os documentos e entendeu que ainda
existiam lacunas quanto às habilidades no que tange ao contexto local e, também fez
acréscimo, colocando a sigla MAO para essas inserções. Abaixo estão os exemplos para
cada uma dessas situações:
Exemplo:
EF02AR01AM – Habilidade elaborada pela Comissão Pró-BNCC
EF02MA02MAO – Habilidade elaborada pela Comissão de reformulação do Currículo
da Secretaria Municipal de Educação – SEMED/Manaus
As habilidades estão distribuídas e organizadas progressivamente nos Quadros
Organizadores dos Componentes Curriculares, dispostos ano a ano, contemplando além das
Habilidades, as Unidades Temáticas e Objetos de Conhecimento.
199
No Ensino Fundamental, etapa mais longa da Educação Básica, as crianças e os
adolescentes passam por uma série de mudanças relacionadas a aspectos físicos, cognitivos,
afetivos, sociais e emocionais. Essas mudanças impõem desafios à elaboração dos
planejamentos de atividades para essa etapa de escolarização, de modo a superar as
rupturas que ocorrem na passagem não somente entre as etapas da Educação Básica, mas
também entre as duas fases do Ensino Fundamental: Anos Iniciais e Anos Finais.
4 A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Entender o currículo como a construção de experiências escolares, vivências e

saberes dos estudantes articulados com os conhecimentos científicos historicamente
acumulados submete a SEMED/MANAUS 23, a considerar as etapas do ensino, ampliar os
olhares para as suas modalidades e conceber um currículo dinâmico. Nessa perspectiva os
objetos de conhecimentos, devem ser compreendidos como uma construção de
conhecimentos e práticas produzidas em territórios vivenciados na diversidade e
complexidade das dinâmicas sociais, políticas, pedagógicas e culturais. Sendo assim, cabe à
SEMED/MANAUS pautar reflexões acerca da avaliação a partir do fazer pedagógico de cada
unidade escolar.
Para a Educação básica a BNCC24(2017), recomenda que as ações pedagógicas
atentem para o desenvolvimento de competências e habilidades e propõe romper a
fragmentação do conhecimento e estabelece como premissa a concepção de educação
integral, em que o processo de aprendizagem significativa e o protagonismo estudantil esteja
garantido nas relações escolares. Nesse sentido, a BNCC propõe que os processos
educativos ultrapassem as salas de aula e provoquem uma mudança no cotidiano dos
estudantes.
Para a EJA25 a avaliação tem como ponto de partida a valorização do conhecimento
prévio que cada estudante acumulou em suas vivências. De acordo com o estudo
andragógico, a aprendizagem do estudante na EJA ocorre a partir de suas experiências de
vida e de sua relação com o mundo e com o outro e devem ser orientadas para a resolução
de problemas e tarefas cotidianas. Desta forma, o processo de aprendizagem não pode ser
23
Secretaria Municipal de Educação/Manaus - AM
24
Base Nacional Comum Curricular
25
Educação de Jovens e Adultos
200
imposto por meio de fontes externas independentes, sem conexão com a vida real, pois é na
própria experiência que os jovens, adultos e idosos irão encontrar motivações e as
necessidades em aprender.
Os estudantes público alvo da Educação Especial apresentam características próprias
e diferenciadas, com déficits intelectuais (Deficiência Intelectual); dificuldades nos processos
de abstração, socialização, atenção e estereotipias (Transtorno do Espectro do Autismo);
dificuldades motoras ( Deficiência Física); falta do sentido da visão ou baixa visão (Deficiência
Visual) e ausência do sentido da audição (Deficiência Auditiva, Surdez), dentre outros, sendo
assim, as metodologias, estratégias e recursos devem ser compatíveis com as necessidades
dos estudantes bem como o processo avaliativo.
É necessário que o professor tenha clareza do significado da avaliação na formação
de cada criança, jovem ou adulto que adentra a instituição escolar e tenha presente os
múltiplos olhares para a diversidade de uma sala de aula e assegure a todos os estudantes a
singularidade de cada um presente naquele espaço. Medir e julgar devem ceder espaço ao
comparar, analisar, refletir, ajustar; decidir, fazendo da avaliação um auxílio na tomada de
decisões em relação às ações que precisará desenvolver, como frisa Cardoso (2014, p. 70),
“a avaliação é uma ferramenta importante à disposição dos professores para verificação do
alcance dos objetivos fundamentais do processo de ensino e aprendizagem, servindo,
consequentemente, como instrumento de reflexão sobre a prática pedagógica”.
Cabe à avaliação desempenhar a sua função no processo da aprendizagem, neste
sentido Ballester (2003) contribui com a seguinte reflexão, o porquê e para quem avaliamos,
o que avaliamos e como avaliamos e, esta poderá ser ou não a tarefa que irá enriquecer o
trabalho coletivo do projeto educativo.
A autoavaliação é uma maneira de tornar a avaliação mais democrática, pois o
estudante poderá analisar como está o seu desenvolvimento, sendo assim partícipe do
processo. Sant'Ana (2009), afirma que a autoavaliação é capaz de conduzir o aluno a uma
modalidade de apreciação que se põe em prática durante a vida inteira. Deve-se criar as
condições para que o estudante conheça os seus erros e acertos e atue juntamente com o
seu professor na progressão de saberes.
A avaliação deve favorecer o desenvolvimento de todos os estudantes na
multidimensionalidade: intelectual, física, emocional, social e cultural. Sua ação pedagógica
deve possibilitar a apropriação do conhecimento com atividades viáveis e que estimulem a
aprendizagem. O professor deve utilizar-se das mais variadas formas de avaliar em sala de
aula, as mais conhecidas são: avaliação diagnóstica, avaliação formativa e avaliação
somativa. Elas apresentam funções específicas no processo avaliativo.
201
4.1 Tipos de Avaliação
MODALIDADE FUNÇÃO PROPÓSITO ÉPOCA
Verificar a presença ou ausência de pré Início do ano ou

requisitos para novas aprendizagens. semestres letivos.
Diagnóstica Diagnosticar
Detectar dificuldades específicas de Início de uma unidade
aprendizagem, buscando identificar suas causas. de ensino.
Constatar se os objetivos foram alcançados. Durante o ano letivo, ao

Formativa Controlar Fornecer dados para aperfeiçoar o processo de longo do processo de
ensino aprendizagem. ensino e aprendizagem.
Classificar os resultados de aprendizagem Ao final do ano,

alcançados pelos estudantes, de acordo com os semestre letivo ou ao
Somativa Classificar
níveis de aproveitamento estabelecidos. final de uma unidade de
ensino.
As normas constitucionais que fundamentam a educação são essenciais para a

organização dos espaços escolares, definindo as competências constitucionais e atribuições
administrativas da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios. E define
igualmente as atribuições dos(as) docentes frente a ação pedagógica, entre as diversas ações
encontra-se o processo de avaliação e de recuperação da aprendizagem.
4.2 Legislação
ARTIGOS, PARÁGRAFOS,
LEI ASSUNTO
INCISOS E ALÍNEAS
Ausência em aulas e provas agendadas nos dias em

Art. 7º
que é vedado atividades por preceitos religiosos.
Zelar pela aprendizagem e estabelecer estratégias

Art. 13, incisos III, IV.
de recuperação.
Art. 23, &1º Reclassificação dos alunos.
LDB n.9394/96 Art. 24, inciso II, alíneas a,b, c, Classificação, promoção, progressão parcial.
incisos III, V, alíneas a,b,c,d,e
Art. 35 e 36 Competências e habilidades
Obrigatoriedade dos sistemas em garantir a

educação de jovens e adultos destinada àqueles que
Art.37 e 38
não tiveram acesso ou continuidade de estudos nos
ensinos fundamental e médio na idade própria.
202
Art. 58 Educação Especial
Dispõe que autistas devem ser considerados como

LEI n.2.764/12
pessoas com deficiência.
LBI n. 13.146/15 Lei Brasileira de Inclusão
PARECER CNE Esclarece dúvidas sobre a LEI 9394/96.

Complemento ao parecer 05
12/97 08/10/1997
A EJA não desempenha apenas a função

PARECER CEB nº EJA – Função reparadora e
reparadora, mas a inclusão do indivíduo no circuito
11/2000 inclusão
dos direitos civis e restaura os direitos negados.
RES.Nº 07 CNE/CEB Fixa as diretrizes curriculares Nacionais para o

Art. 32
dez/2010 Ensino Fundamental de 9 (nove).
NOTA TÉCNICA Estudos de recuperação.

MEC 09/09/2013
Necessidades educacionais especiais de estudantes

DEC n. 8.368/12/14
com transtorno do espectro autista.
NOTA TÉCNICA Necessidades educacionais especiais de estudantes

N.20/2015 com transtorno do espectro autista
4.3 Avaliação de desempenho
O grande objetivo da educação é garantir e promover a aprendizagem dos educandos,

independente da sua classe social, condições econômicas e dificuldades. Partindo desse
pressuposto, os atos avaliativos passaram a existir para diagnosticar a efetividade da
promoção da aprendizagem nas escolas e subsidiar possíveis melhorias. A forma como se
avalia, segundo Luckesi (2011), é crucial para a concretização do projeto educacional.
A avaliação é estratégia indispensável no monitoramento de coleta de dados, pois
permite influenciar a qualidade e a eficiência do sistema educacional, evitando que se façam
investimentos públicos de maneira intuitiva, desarticulada ou insuficiente para atender as
necessidades da educação, aperfeiçoando assim a qualidade do ensino e aprendizagem, e
da Gestão Institucional.
Diante disso, a SEMED/Manaus, em 15 de junho de 2015 por meio do Decreto de nº
3.113 criou o Sistema de Avaliação de Desempenho Educacional de Manaus – SADEM, com
a função de integrar todas as avaliações em larga escala direcionadas à rede pública
municipal de ensino de Manaus, objetivando diagnosticar os ambientes e processos da
qualidade na educação infantil, analisar os resultados de desempenho dos estudantes do
ensino fundamental e dos servidores pertencentes à rede, para acompanhar os processos de
melhoria e planejar ações futuras a partir dos resultados obtidos.
203
Dentre as avaliações de desempenho educacional, contempladas pelo SADEM
encontra-se a Avaliação de Desempenho do Estudante-ADE, implantada na rede em 2014,
trata-se de uma de avaliação externa em larga escala, aplicada aos estudantes do ensino
fundamental dos anos iniciais e finais das escolas públicas das zonas urbanas e rural
(rodoviária/ribeirinha), que traz em seu bojo a melhoria da qualidade da educação pública no
município, que ora se apresenta como a terceira maior rede do país.
A ADE atende ao macro (rede) e micro (escola) sistemas, simultaneamente, tendo
para a rede o objetivo de subsidiar a formulação, reformulação e monitoramento de políticas
públicas e fomentar a cultura de avaliação educacional, e para a escola o objetivo de fornecer
informações qualitativas e quantitativas do desempenho dos estudantes, proporcionando à
equipe escolar a partir de seus dados/resultados diagnosticar, analisar/refletir, intervir e
acompanhar o processo de ensino e aprendizagem em face dos objetivos esperados -
competências e habilidades - presentes nos testes, auxiliando em suas ações/intervenções
pedagógicas.
A metodologia adotada para a elaboração dos itens (múltipla escolha), ancora-se na
teoria da Taxonomia dos Objetivos Educacionais (Taxonomia de Bloom), nas matrizes de
referência do Sistema de Avaliação da Educação Básica – Saeb, disponibilizadas pelo
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Anísio Teixeira-Inep, e na Proposta Curricular da
SEMED, articulada aos conhecimentos dos estudantes ao longo de sua trajetória escolar.
Tendo em vista que o objetivo principal das avaliações externas deve ser a qualidade
da educação, a SEMED/Manaus por meio dos resultados da ADE, mesmo com pouco tempo
de implementação na rede tem fornecido feedbacks importantes, especialmente para as
escolas, evidenciando que a avaliação além de gerar diagnósticos sobre o aprendizado dos
estudantes, contribui no monitoramento da qualidade de ensino e na formação dos
professores, constituindo-se em um potencial indicador de melhoria das práticas escolares e,
consequentemente, da aprendizagem dos estudantes. Dentre os impactos/contribuições
destacam-se:
 Apropriação da cultura de avaliação para além do que se planeja no espaço escolar
a partir dos resultados;
 Fornecimento de subsídios para a tomada de decisões destinadas a benfeitorias no
sistema de ensino por meio do acompanhamento de suas diferentes edições em busca
de caminhos que conduzam à formação da escola de qualidade.
 Elaboração de planos de intervenção pelas escolas com base nos descritores com
baixo desempenho após a divulgação dos resultados;
 Monitoramento dos dados da avaliação visando subsidiar a gestão pedagógica das
escolas;
204
 Compreensão da finalidade e característica da avaliação (avaliar habilidades e
competências em leitura e resolução de problemas com base nos componentes
curriculares avaliados nos testes articulados à proposta curricular);
 Realização de oficinas de formação junto aos professores para compreensão das
habilidades críticas apontadas nos testes auxiliando nas intervenções pedagógicas e
consequentemente na melhoria da proficiência dos estudantes, tanto nas avaliações
externas, quanto internas.
Articulada ao Sistema Nacional de Avaliação, vale ressaltar que a ADE desde sua
implantação, busca priorizar em seus itens a realidade educacional e as especificidades
locais, por ser uma avaliação genuína da rede de ensino. Destaca-se ainda, como ponto de
extrema relevância, o entendimento da avaliação pela comunidade escolar como parte do
processo educacional, e que envolve tomada de decisão, pois ao analisar coletivamente os
resultados, identificam-se as dificuldades dos estudantes no processo de ensino e
aprendizagem, e ao mesmo tempo são planejadas ações corretivas para que eles possam
vencê-las.
Nota-se no decorrer do percurso uma evolução no pensar da escola no que tange à
compreensão de que avaliação da aprendizagem e avaliação em larga escala, ainda que com
propósitos diferentes se complementam, pois são indicadores, respectivamente, da qualidade
da aprendizagem/educação básica seja em nível nacional, internacional ou local.
Nesse sentido pode-se constatar que a avaliação educacional tem um importante
papel a desempenhar nos sistemas educativos contemporâneos e na sociedade em geral,
contudo, é necessário que exista discernimento suficiente por parte dos dirigentes das redes
de ensino em todas as instâncias, para que se perceba que papel é esse e quais são os seus
limites, a fim de que não se transforme num mero procedimento de regulação e controle
(FERNANDES, 2007).
4.4 Instrumentos de coleta de dados para avaliação
Os instrumentos de coleta de dados para a avaliação da aprendizagem devem ser

utilizados no decorrer do ano letivo de acordo com os objetos de conhecimentos ministrados
e objetivos definidos, estes possibilitam ao docente ampliar informações necessárias acerca
do desempenho da aprendizagem. Os Instrumentos de Coleta de Dados têm como
funçãosubsidiar e direcionar as atividades pedagógicas no intuito de superar as dificuldades
com a aprendizagem, reduzindo o número de alunos que acumulam o fracasso escolar ao
longo dos anos.
TÉCNICAS INSTRUMENTOS OBSERVAÇÕES
205
Provas objetivas e provas São instrumentos relacionados à aplicação de provas e
Testagem subjetivas testes. Podem ser provas objetivas com questões
fechadas e subjetivas com questões abertas.
Questionários, inventários, roteiros Técnica fundamentada em perguntas, indagações feitas

Inquirição de entrevistas, questionários de com instrumentos que possibilita a aplicação ao final de
autoavaliação entre os pares. uma aula, atividade individual ou em grupo.
Lista de checagem, escala de A observação pode ser informal, espontânea ou

classificação, roteiros. sistematizada, toda observação deve ser registrada. E
quando for realizar uma observação formal deve ser feita
Observação
mediante um roteiro ou uma lista de checagem, em que
seja definida uma escala de classificação. O que permitirá
uma observação criteriosa com objetivos definidos.
Os Instrumentos de Coleta de Dados para a Avaliação devem se limitar a sua função

específica, relatar o desempenho do estudante de acordo com os objetivos definidos e por
conseguinte, torna-se necessário a definição do quantitativo mínimo de atividades avaliativas
de acordo com a Estrutura Curricular.
5 INTERVENÇÕES PEDAGÓGICAS
O empenho por uma escola pública de qualidade para todos tem sido uma agenda
longa e constante nestas últimas décadas. Cabe reconhecer, no entanto, que convivemos
com indicativos educacionais que nos mostram um panorama divergente dessa realidade.
Todavia, sabe-se que o processo educativo deve enfatizar o acesso ao conhecimento básico
e propiciar ao estudante as condições para interagir e participar da comunidade em que vive,
produzindo e transformando o seu meio de convivência. Para exemplificar essa afirmativa,
Saviani (2010, p.14) esclarece que, “a escola existe, pois, para propiciar a aquisição dos
instrumentos que possibilitam o acesso ao saber elaborado (ciência), bem como o próprio
acesso aos rudimentos desse saber”. Assim, é função da escola se organizar de maneira que
todos os estudantes sejam incluídos no processo de aprendizagem e possam apropriar-se
dos conhecimentos acumulados pela humanidade.
Ao analisar o desempenho de uma instituição escolar, o desenvolvimento de
aprendizagem de uma classe ou de um estudante, inevitavelmente, nos deparamos com os
desafios que precisam ser enfrentados, aprendizagem mínima em relação aos objetos de
conhecimentos, infrequência dos estudantes, evasão escolar, distorção idade/série dentre
outros fatores sociais que impactam diretamente no processo de aprendizagem. Diante desta
206
problemática constata-se a urgência de ser feita a intervenção mediante as ações
desenvolvidas com o objetivo de compreender, explicar e corrigir o percurso, e desse modo,
diminuir os índices apresentados pelas estatísticas referentes ao fracasso e ao insucesso
escolar. Intervenção é o ato ou processo de mediar determinada situação ou problema
existente, e seu objetivo é a busca de alternativas que visem alterar ou melhorar o resultado,
implica em uma ação em desenvolvimento contínuo. Portanto, na educação essa ação está
interligada diretamente ao processo do ensino e da aprendizagem. Nesse sentido se a escola
deseja estabelecer a igualdade e a equidade no que se refere ao conhecimento, de forma a
colaborar para que suas ações se tornem mais eficazes e eficientes, é importante instituir a
cultura da análise dos seus resultados, prática essa que permite detectar os elementos que
podem colaborar para fortalecer as ações, além de apontar os que fragilizam as práticas e as
ações pedagógicas.
No sentido de reverter esses desafios é indispensável que a escola não se furte a
olhar com frequência as ações desenvolvidas no decorrer do bimestre, do semestre e do ano
letivo e a partir dos resultados analisar os fatores e redirecionar as ações em curso.
Gauthier (2014, p.42) caracteriza seis categorias que impactam o desempenho dos
estudantes: fatores relativos aos estudantes; questões familiares; questões associadas à
escola; ao professor; ao currículo e ao método de Ensino;
As diferentes categorias poderão influenciar direta ou indiretamente o desempenho de
cada um e por consequência os indicadores institucionais.
Este acompanhamento detalhado cabe atenção da equipe gestora, ao encerrar o
bimestre fazer análise detalhada de todas as turmas e identificar todos os que não
corresponderam aos objetivos propostos em cada componente curricular e junto aos docentes
redirecionar as ações para recuperar a aprendizagem.
As funções pedagógicas desempenhadas pelas professoras e professores são
fundamentais para que os estudantes superem suas dificuldades de aprendizagem. Do ponto
de vista de Gauthier (2014, p.63) “duas funções pedagógicas fundamentais executadas pelo
professor são: instruir e educar; elas remetem ao que se chama “gestão de aprendizado” e
“gestão de classe”. Essas duas funções é que asseguram um ensino eficaz. Neste processo
a intervenção pedagógica deve iniciar com a elaboração do Projeto Político Pedagógico,
momento em que a comunidade escolar realiza a radiografia escolar, e coletivamente elabora
a análise do perfil dos estudantes, dos profissionais e o resultado passa a ser visto com a
perspectiva de mudança e como forma de projetar para uma nova prática pedagógica.
A intervenção pedagógica deve estar inserida na rotina escolar durante o ano letivo, e
deve considerar os resultados da sondagem inicial ou das avaliações parciais para identificar
os estudantes que apresentam características para o baixo rendimento. Cabe, junto ao
docente, analisar o perfil de cada estudante, considerando: frequência, participação,
estudante que apresenta deficiência e lacuna no processo de aprendizagem, comportamento
inadequado e acompanhamento familiar.
207
Após a verificação detalhada de cada turma e de cada estudante, a equipe gestora e
o docente devem elaborar um plano de estudo redirecionando as ações pedagógicas, nesse
sentido, o uso da tecnologia será um importante aliado nesse contexto. O ensino híbrido deve
ser inserido com o objetivo de facilitar a ação de recuperar a aprendizagem do estudante,
suprindo as lacunas apresentadas na aprendizagem pelas turmas ou pelos estudantes.
Considerando que os estudantes devem ser os protagonistas de sua própria
aprendizagem, cabe ao professor estabelecer estratégias de diálogo e criar condições para o
debate e a reflexão em que permita ao estudante assumir a responsabilidade pela apropriação
do conhecimento e estabelecer seus objetivos de vida. Contextualizar os objetos de
conhecimento a partir de temas contemporâneos como estratégia para despertar o interesse
e motivação para a aprendizagem estabelecendo nesse processo a conexão com os
conhecimentos prévios.
208
ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS
209
210
1 TRANSIÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
Para dialogarmos sobre a transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental,

há necessidade de considerarmos as crianças como cidadãs e cidadãos ativos neste
processo, conforme asseguram as normativas legais da primeira etapa da Educação Básica,
como as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil (DCNEIs, BRASIL, 2009).
Esse documento apresenta aspectos relevantes que tangenciam a educação dos bebês e
crianças pequenas no âmbito das instituições de ensino, tendo como eixos norteadores as
interações e as brincadeiras, assim como orienta o fortalecimento de práticas pedagógicas
mediadoras de aprendizagem nas diferentes linguagens, que promovam a continuidade do
processo educativo das crianças.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC, BRASIL, 2017), reforça a concepção
sobre o cuidar e educar trazida nas DCNEIs, fortalecendo a orientação do cuidado como algo
indissociável do processo educativo. Nesse sentido, as instituições de Educação Infantil
precisam acolher as experiências e os conhecimentos construídos pelas crianças no contexto
familiar e nas comunidades e articulá-los com suas propostas pedagógicas, com a finalidade
de ampliar as experiências e conhecimentos dessas crianças.
Assim, as práticas pedagógicas da primeira etapa da Educação Básica consideram
fundamentais as seguintes ações:
 Promoção de diálogos permanentes com as famílias das crianças;
 Reconhecimento das especificidades etárias nos planejamentos e
acompanhamento do desenvolvimento infantil, assim como as individuais e coletivas;
 Promoção de experiências que envolvam a interação com manifestações artísticas,
culturais, preservação do meio ambiente, questionamento, curiosidade e vivências
com recursos tecnológicos que possibilitem o desenvolvimento integral das crianças.
A BNCC, tendo em vista os eixos estruturantes das práticas pedagógicas e as
competências para educação básica, sinaliza os seis direitos de aprendizagem para os bebês,
crianças bem pequenas e crianças pequenas: conviver, participar, explorar, brincar, expressar
e conhecer-se garantindo por meio destes que as crianças desempenhem um papel ativo nos
contextos em que vivem. Considerando os eixos norteadores interações e brincadeiras na
Educação Infantil, assegurados por meio dos referidos direitos de aprendizagem, a BNCC
organiza os contextos de aprendizagem e desenvolvimento da Educação Infantil em cinco
211
campos de experiências: o eu, o outro e o nós; corpo, gestos e movimentos; traços, sons,
cores e formas; escuta, fala, pensamento e imaginação; espaços, tempos, quantidades,
relações e transformações os quais estão articulados com os objetivos de aprendizagens.
Esses campos de experiências são constituídos como “um arranjo curricular que acolhe as
situações e as experiências concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes,
entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural” (BRASIL, 2017,
p. 40).
Considerando o trabalho desenvolvido na Educação Infantil na garantia dos direitos
de aprendizagem articulados aos campos de experiências, estes relacionados aos saberes e
conhecimentos necessários a serem desenvolvidos com as crianças, há necessidade de
articulação e continuidade destes processos de aprendizagens na transição da Educação
Infantil para Ensino Fundamental, para que as crianças tenham condições favoráveis de
ingresso nos anos iniciais.
Essa transição precisa respeitar o ritmo de aprendizagens das crianças,
singularidades e relações que estabelecem com o conhecimento, bem como as mediações
proporcionadas em cada etapa. Desta forma, faz-se necessário a compreensão deste
momento de transição que envolve as crianças e os professores, havendo, portanto, a
necessidade de ações que favoreçam a continuidade de ampliação destes repertórios das
crianças, por meio da imersão em diferentes linguagens.
Nessa direção, a BNCC apresenta as sínteses das aprendizagens nas quais a
professora ou o professor do 1º ano do Ensino Fundamental (destinatário principal desta
orientação, com o apoio de toda a equipe diretiva da escola) deverá observar para balizar o
olhar sobre as aprendizagens das crianças oriundas da Educação Infantil, a saber:
1. Respeitar e expressar sentimentos e emoções;
2. Atuar em grupo e demonstrar interesse em construir novas relações, respeitando
a diversidade e solidarizando-se com os outros;
3. Conhecer e respeitar regras de convívio social, manifestando respeito pelo outro;
4. Reconhecer a importância de ações e situações do cotidiano que contribuem para
o cuidado de sua saúde e a manutenção de ambientes saudáveis;
5. Apresentar autonomia nas práticas de higiene, de alimentação, de vestir-se e no
cuidado com seu bem-estar, valorizando o próprio corpo;
6. Utilizar o corpo intencionalmente (com criatividade, controle e adequação) como
instrumento de interação com o outro e com o meio;
7. Coordenar suas habilidades manuais;
8. Expressar ideias, desejos e sentimentos em distintas situações de interação, por
diferentes meios;
212
9. Argumentar e relatar fatos oralmente, em sequência temporal e causal,
organizando e adequando sua fala ao contexto em que é produzida;
10. Ouvir, compreender, contar, recontar e criar narrativas;
11. Conhecer diferentes gêneros e portadores textuais, demonstrando compreensão
da função social da escrita e reconhecendo a leitura como fonte de prazer e
informação;
12. Discriminar os diferentes tipos de sons e ritmos e interagir com a música,
percebendo-a como forma de expressão individual e coletiva;
13. Expressar-se por meio das artes visuais, utilizando diferentes materiais;
14. Relacionar-se com o outro empregando gestos, palavras, brincadeiras, jogos,
imitações, observações e expressão corporal;
15. Identificar, nomear adequadamente e comparar as propriedades dos objetos,
estabelecendo relação entre eles;
16. Interagir com o meio ambiente e com os fenômenos naturais ou artificiais,
demonstrando curiosidade e cuidado com relação a eles;
17. Utilizar vocabulário relativo às noções de grandeza (maior, menor, igual etc.),
espaço (dentro, fora) e medidas (comprido, curto, grosso, fino) como meio de
comunicação de suas experiências;
18. Utilizar unidades de medida (dia e noite, dias, semanas, meses, anos) e noções
de tempo (presente, passado, futuro, antes, agora e depois) para responder a
necessidades e questões do cotidiano;
19. Identificar e registrar quantidade por meio de diferentes formas de representação
(contagens, desenhos, símbolos, escrita de números, organização de gráficos básicos
etc.).
Observadas essas aprendizagens, a professora ou o professor do 1º ano seguem nas
ampliações dos repertórios a partir do que cada criança apresenta, uma vez que tais
aprendizagens não tem o caráter de pré-requisito para o ingresso no Ensino Fundamental.
As possibilidades de efetivação desse processo podem ser observadas nos seguintes
aspectos:
1. Planejar e efetivar o acolhimento das crianças e de suas famílias quando do
ingresso na instituição, visando o conhecimento de cada criança e de sua família pela
equipe da escola;
2. Priorizar a observação atenta das crianças para orientar as mudanças que ocorrem
em um novo espaço social;
3. Planejar o trabalho pedagógico reunindo a equipe da escola, acompanhando os
relatórios das crianças que vieram da pré-escola e articulando com as realidades das
crianças que não frequentaram a Educação Infantil;
213
4. Prever formas de articulação entre os professores e as professoras da Educação
Infantil e do Ensino Fundamental e providenciar instrumentos de registros dos
aspectos do desenvolvimento integral das crianças de 6 anos que balizem os
planejamentos iniciais do 1º ano do Ensino Fundamental.
Com isso, o trabalho pedagógico realizado no interior das instituições de ensino,
possibilitam a ampliação dos repertórios das crianças e experiências que estas constroem
nos diferentes espaços. O olhar atento para as sínteses de aprendizagem destacadas na
BNCC precisa nortear as práticas pedagógicas desenvolvidas tanto pela professora ou o
professor da educação infantil, quanto a professora ou professor do 1º ano do Ensino
Fundamental.
2 OS COMPONENTES CURRICULARES DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
2.1 A Língua Portuguesa nos Anos Iniciais
O ensino da Língua Portuguesa nos Anos Iniciais pressupõe a articulação curricular,

inicialmente com a Educação Infantil e deve ampliar-se no processo de alfabetização,
fortalecendo-se no quarto e quinto ano, de modo a favorecer o uso eficaz da linguagem, o que
contribui para a progressão de aprendizagem dos estudantes para os Anos Finais, tendo
como meios básicos o pleno domínio da leitura e da escrita, conforme previsto nas Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (Resolução CNE/CEB nº 4/ 2010),que
em seu o artigo 24 prevê a continuidade da Educação Infantil no Ensino Fundamental em uma
perspectiva de reconhecer que os objetivos da formação básica das crianças, estabelecidos
para a Educação Infantil, devem estender-se durante os Anos Iniciais do Ensino Fundamental
e completam-se nos Anos Finais.
Segundo a BNCC, os Anos Iniciais do Ensino Fundamental têm como objetivo ampliar
as experiências vividas pelos estudantes na Educação Infantil, por meio da ludicidade. Em
relação aos conteúdos, a criança aprende o domínio da língua falada e escrita, os princípios
matemáticos, a noção de espaço e tempo, os princípios científicos, além de ter um convívio
com a arte e a estética.
214
A BNCC do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, ao valorizar as situações lúdicas
de aprendizagem, aponta para a necessária articulação com as experiências
vivenciadas na Educação Infantil. Tal articulação precisa prever tanto a
progressiva sistematização dessas experiências quanto o desenvolvimento, pelos
alunos, de novas formas de relação com o mundo, novas possibilidades de ler e
formular hipóteses sobre os fenômenos, de testá-las, de refutá-las, de elaborar
conclusões, em uma atitude ativa na construção de conhecimentos. Nesse período
da vida, as crianças estão vivendo mudanças importantes em seu processo de
desenvolvimento que repercutem em suas relações consigo mesmas, com os
outros e com o mundo. (BRASIL, 2018, p. 58).
Nesse sentido, os objetivos dos Anos Iniciais das escolas da Rede Pública Municipal
de Manaus, alinhados à BNCC preveem a ampliação e a intensificação gradativa do processo
educativo, assegurando um percurso contínuo de aprendizagens às crianças, conforme
estabelece o artigo 29 das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental
(Resolução CNE/CEB nº 7/2010). Assim, no processo de transição entre a Educação Infantil
e os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, é importante o reconhecimento das aprendizagens
da criança antes mesmo do seu ingresso no Ensino Fundamental, bem como a valorização
do caráter lúdico na ação pedagógica. Segundo Vygotsky (1998, p. 106), “o processo de
maturação prepara e possibilita um determinado processo de aprendizagem, enquanto que o
processo de aprendizagem estimula, por assim dizer, o processo de maturação e fá-lo
avançar até certo grau”. No caso, o desenvolvimento da aprendizagem nessa etapa de ensino
será resultante da ação recíproca entre as causas internas, que geram o desenvolvimento da
maturação cognitiva e processos linguísticos, e as causas externas, responsáveis pelo
desenvolvimento da fala e da língua escrita no contexto sociocultural.
Conforme orienta a BNCC, no Ensino Fundamental/Anos Iniciais, os componentes
curriculares precisam tematizar diversas práticas, considerando especialmente aquelas
relativas às culturas infantis tradicionais e contemporâneas. Nesse conjunto de práticas, nos
dois primeiros anos dessa fase, o processo de alfabetização deve ser o foco da ação
pedagógica. Afinal, aprender a ler e escrever oferece aos estudantes algo novo e
surpreendente: amplia suas possibilidades de construir conhecimentos nos diferentes
componentes, por sua inserção na cultura letrada, e de participar com maior autonomia e
protagonismo na vida social (BRASIL, 2017, p. 65).
Para garantir a inserção da criança nessa cultura letrada, é fundamental que o
processo de alfabetização aconteça tendo como ponto de partida os gêneros pertencentes
aos campos de atuação da sua vida cotidiana e de práticas efetivas de linguagem presentes,
inicialmente, nos campos artístico-literário e da vida cotidiana que fazem parte do seu dia a
dia. Essa inserção pressupõe a prática de alfabetizar e letrar, tornando o processo de
aquisição do sistema alfabético de escrita uma aprendizagem significativa.
No que tange a prática de alfabetizar letrando, Soares (2008) defende a ideia de que
alfabetizar significa orientar a criança para o domínio da tecnologia da escrita. Enquanto letrar
215
é levá-la ao exercício das práticas sociais de leitura e escrita, ou seja, uma criança
alfabetizada é uma criança que sabe ler e escrever e uma criança letrada é uma criança que
tem as habilidades e até mesmo o prazer da leitura e da escrita de diferentes gêneros de
textos, em diferentes suportes/portadores, em diferentes contextos e circunstâncias. Logo,
alfabetizar letrando significa orientar a criança para que aprenda a ler e a escrever, levando-
a a conviver com práticas reais de leitura e de escrita.
Neste documento, tanto os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental (PCN-EF, 1998), quanto a BNCC enfatizam uma perspectiva enunciativo-
discursiva da linguagem, compreendendo-a como uma atividade humana, que se materializa
em práticas sociais com outros sujeitos. Desta forma, o trabalho no processo de
alfabetização/ortografização e letramento deve ser com textos reais, considerando sua função
social. O texto permanece como ponto central para a construção de aprendizagens,
considerando o texto oral, escrito, multimodal/multissemiótico, sendo a língua compreendida
como forma de manifestação de linguagem, favorecendo o desenvolvimento crítico e reflexivo
dos estudantes como usuários da língua, capazes de diversificar seu uso nos mais diversos
contextos das atividades humanas. Além disso, nesta etapa do ensino amplia-se o uso da
cultura digital, apontada nas questões dos multiletramentos.
As interações sociodiscursivas são propostas em Campos de Atuação: campo da vida-
cotidiana, campo artístico-literário, campo das práticas de estudo e pesquisa e campo da vida
pública, tendo o texto como ponto central para o desenvolvimento de aprendizagens. Nesses
campos, o ensino deve proporcionar a inter-relação das Práticas de Linguagem: oralidade,
análise linguística/semiótica, leitura/escuta e produção de textos, ampliando as práticas de
alfabetização, ortografização e letramento ao longo de todo o Ensino Fundamental.
Mediante tais reflexões, defende-se que a Língua Portuguesa é o viés que possibilita
um ensino voltado à argumentação, reflexão e, principalmente, à formulação de novas ideias
que surgem no coletivo, possibilitando a construção de novos saberes, não somente a partir
daqueles conhecimentos historicamente construídos, como também de diferentes pontos de
vista, que possam também promover a transformação social pautada no respeito, com a
finalidade de atingir um consenso necessário ao fortalecimento da ética e da cidadania , haja
vista que
A atualidade vem configurando-se como um espaço dinâmico de transformações
em diversas áreas da sociedade, e de diferentes formas, influenciando e/ou
modificando direta ou indiretamente a linguagem, o pensamento, o
comportamento e a forma de ser e viver das pessoas. Como aspecto fundante
dessas transformações apresentam-se os avanços tecnológicos e científicos,
impulsionando o repensar e a reflexão sobre os valores e paradigmas
educacionais que tentam nortear e dar conta de uma sociedade multicultural,
inclusiva e mais justa para todos os cidadãos. (RCA, 2018, p. 100)
Desse modo, a Secretaria Municipal de Educação aspira a que professores fortaleçam

seus saberes e reflexões diante das mudanças substanciais, não somente nas relações
216
sociais e nos modos de interações, mas nas informações que surgem de modo aligeirado e
que, nem sempre, são fidedignas, trazendo ao ambiente escolar a necessidade de
investigação acerca da veracidade das informações veiculadas em vários meios de
comunicação. Pretende-se que, não se esqueçam que a língua é considerada como um
mecanismo de interação entre seus usuários, na sala de aula, sendo assim, ela não pode ser
vista como um código pronto, acabado e fechado. As práticas de ensino/aprendizagem não
devem se restringir a atividades de repetição, de memorização e de regras.
Nesse processo é válido também evidenciar a importância de alfabetizar e letrar,
simultaneamente, tendo em vista que ensinar a ler e escrever não é sinônimo de decodificar
e codificar apenas, porque a escrita alfabética não é um código, mas um sistema notacional
em funcionamento. Qualquer aprendiz de uma escrita alfabética, criança ou adulto, para
aprender as convenções desse sistema, precisará dar conta de uma tarefa conceitual:
compreender como o sistema funciona. Isso pressupõe desvendar dois enigmas básicos:
descobrir o que a escrita nota ou “representa” e descobrir como a escrita cria essas notações
ou “representações” (FERREIRO, 2003).
Parte-se do princípio de que, por meio do desenvolvimento da consciência fonológica,
o estudante será capaz de identificar que as unidades das palavras podem se repetir e se
modificar, de forma reflexiva, em diferentes palavras de forma reflexiva. Portanto, a
consciência fonológica está intimamente relacionada com a aprendizagem da leitura e da
escrita, e ambas não existem fora de seus usos no cotidiano. Crianças que têm a consciência
fonológica no contexto de uso da língua podem ser leitores e produtores de forma autônoma
– objetivo principal da perspectiva de alfabetização e letramento. Entretanto, para que esse
objetivo seja alcançado é necessário que a sala de aula, seja um espaço em que os textos
circulem e norteiem todo o trabalho da alfabetização durante toda a etapa do Ensino
Fundamental, podendo ser utilizado diversos suportes textuais, como listas de palavras de um
mesmo campo semântico (brinquedos, jogos prediletos, comidas preferidas, personagens de
livros e gibis, nomes dos estudantes da classe, frutas etc.), das parlendas, lendas e de outros
gêneros dos vários campos de atuação. Desse modo os estudantes podem ampliar suas
concepções e progredir tanto na aquisição da base alfabética, como na compreensão de
outros aspectos (as relações som/grafia, regularidades e irregularidades ortográficas, a grafia
correta das palavras, o uso de sinais gráficos etc.). Para isso, os gêneros que circulam no
cotidiano das crianças, como bilhetes, cartas, diários, receitas culinárias, listas, playlists,
dentre outros, precisam ser tratados como objeto de análise e de estudo, constantemente, no
trabalho de alfabetização. Lembrando que letramento é a articulação efetiva entre a tecnologia
da escrita frente às situações de leitura e produção de textos reais, garantindo, assim, a
inserção da criança no mundo de multiletramentos do qual ela faz parte ativamente.
217
Portanto, a língua precisa ser compreendida como um sistema em funcionamento,
cujo desafio é proporcionar situações de ensino que levem os estudantes a desenvolverem
atividades de desafios, e, consequentemente, reflitam sobre como esse sistema funciona, de
modo a compreendê-lo e usá-lo nas práticas de linguagem onde ele, sujeito atuante por meio
da linguagem, está inserido socialmente. Partindo dessa ótica, o foco do ensino de uma língua
precisa estar centrado em atividades que deem conta dessas práticas de linguagem, ou seja,
na formação de um usuário da língua que começa a perceber como esse sistema funciona no
seu uso cotidiano e nas práticas sociais em que está inserido. Para tanto, o professor é
mediador desse conhecimento, atuando no início desse processo, como leitor e escriba no
desenvolvimento da oralidade e produção de textos, evidenciando o uso da língua falada e
escrita de forma adequada em vários contextos interacionais.
2.2 A Educação Física nos Anos Iniciais
A Educação Física nos anos iniciais do Ensino fundamental possibilita ao estudante a

multiplicidade de suas possibilidades cinéticas26, ampliando seu mundo além dos exercícios
físicos. Ela educa através da seleção e ordenamento das atividades oportunizando ao
educando o desenvolvimento de habilidades corporais e de participar de atividades culturais,
como brincadeiras e jogos, esportes, lutas, ginásticas e danças.
Dessa forma, o papel da Educação Física nos anos iniciais é permitir que o estudante
vivencie diferentes práticas corporais advindas das mais diversas manifestações culturais e
das mais variadas combinações de influências presentes na vida cotidiana, tendo como base
de ensino a Educação Integral27 que irá trazer o diálogo entre educador e educando, além de
fomentar o interesse e a participação desses estudantes em relação ao processo de
construção do conhecimento.
A Educação Integral garante o desenvolvimento do sujeito em todas as suas
dimensões – intelectual, física, emocional, social e cultural e se constitui como projeto coletivo,
compartilhado por crianças, jovens, famílias, educadores, gestores e comunidade local. Para
alcançar estes objetivos o Professor deverá proporcionar aos seus estudantes a prática da
cultura corporal de movimento oportunizando o desenvolvimento das habilidades descritas na
Base Nacional Curricular Comum (BNCC, 2019).
26
Ciência das forças, consideradas na multiplicidade dos movimentos que produzem. Dicionário Priberam da Língua
Portuguesa, 2008-2020.
27
Maurício (2009 p. 54-55) define que a educação integral reconhece a pessoa como um todo e não como um ser
fragmentado, por exemplo, entre corpo e intelecto. Que esta integralidade se constrói através de linguagens diversas, em
variadas atividades e circunstâncias. O desenvolvimento dos aspectos afetivo, cognitivo, físico, social e outros se dá
conjuntamente.
218
A Educação Física é responsável por desenvolver as práticas corporais em suas
diversas formas de codificação e significação social, oferecendo uma série de possibilidades
para enriquecer a experiência dos estudantes. Esse universo compreende saberes corporais,
experiências estéticas, afetivas e lúdicas, que se relacionam e, ao mesmo tempo, não se
restringem à racionalidade típica dos saberes científicos que orientam as práticas
pedagógicas na escola. Para além da vivência, a experiência efetiva das práticas corporais
oportuniza aos alunos participar, de forma autônoma, em contextos de lazer e saúde. (BNCC,
2019).
É por essas e outras questões que Freire e Scaglia (2003, p. 32), orientam que o
professor deve:
levar a criança a aprender a ser cidadã de um novo mundo, em que o coletivo não
seja sobrepujado pelo individual; em que a ganância não supere a solidariedade; em
que a compaixão não seja esmagada pela crueldade, em que a corrupção não seja
referência de vida; em que a liberdade seja um bem superior; em que a consciência
crítica seja patrimônio de toda pessoa.
Portanto deve-se assegurar que ao final dos Anos Iniciais o estudante alcance o
aprendizado integral de suas múltiplas potencialidades, aprendendo a cuidar de si e dos
outros, possibilitando a ele a autonomia necessária para aplicação do conhecimento adquirido
através da vivência das práticas corporais tornando-o um ser participativo e atuante, sabedor
de seu papel na sociedade e que ele, se valorize como sujeito crítico e não somente como
receptor de conteúdos e que ao longo de seu processo educacional ele viabilize a construção
colaborativa do conhecimento.
2.2.1 Propostas Metodológicas para os Anos Iniciais
A Educação Física inserida na área da linguagem propõe ao professor trabalhar seu

conteúdo de forma contextualizada, levando ao aluno um aprendizado que vai além das
práticas corporais.
Diante do compromisso com a formação estética, sensível e ética, a Educação

Física, aliada aos demais componentes curriculares, assume compromisso claro
com a qualificação para a leitura, a produção e a vivência das práticas corporais.
Ao mesmo tempo, pode colaborar com os processos de letramento e alfabetização
dos alunos, ao criar oportunidades e contextos para ler e produzir textos que
focalizam as distintas experiências e vivências nas práticas corporais tematizadas.
Para tanto, os professores devem buscar formas de trabalho pedagógico pautadas
no diálogo, considerando a impossibilidade de ações uniformes. (BNCC,2019)
O professor deverá promover atividades que envolvam as oito dimensões do

conhecimento, propondo ao estudante o “saber sobre”, o “saber fazer” e o “saber ser e
conviver” Considerando ainda todas as dificuldades que muitas vezes são enfrentadas pelo
219
professor no ambiente escolar, a utilização de atividades diversificadas servirá para facilitar a
elaboração de aulas que levem o estudante ao aprendizado por meio de desafios, soluções
de problemas e que os façam atuarem como agentes transformadores da sua realidade.
Quadro 1- Dimensões do Conhecimento Educação Física

1. Reflexão sobre é o conhecimento gerado a partir da observação e análise das suas vivências corporais
a ação e das vivências realizadas por outros indivíduos;
trata-se de conhecimentos que devem ser transmitidos e construídos com os alunos, de

2.Análise forma que sejam capazes de classificar modalidade esportivas, posições táticas, efeitos
do treinamento físico etc;
trata da forma pela qual as práticas corporais são inseridas socioculturalmente.

3.Compreensão Compreender o lugar que cada prática ocupa no mundo a partir do contexto histórico no
qual foi gerada, suas transformações e a vinculação nacional e mundial de cada prática.
refere-se à dimensão do conhecimento que se origina pela vivência das práticas

corporais, pelo envolvimento corporal na realização das mesmas. São conhecimentos
que não podem ser acessados sem passar pela vivência corporal, sem que sejam
4.Experimentação
efetivamente experimentados. Trata-se de uma possibilidade única de apreender as
manifestações culturais tematizadas pela Educação Física e do estudante se perceber
como sujeito “de carne e osso”.
5.Uso e é o conhecimento, o saber fazer que gera autonomia, que permite ao aluno realizar de
Apropriação forma autônoma uma prática corporal dentro ou fora da escola.
diz respeito a apreciação estética das experiências corporais, a partir de um conjunto de

conhecimentos adquiridos com a vivência de práticas corporais o aluno é capaz de
6.Fruição
desfrutar da realização de práticas corporais ou desfrutar como espectador de práticas
corporais realizada por outros indivíduos.
diz respeito à aprendizagem de valores e normas voltadas para o exercício da cidadania

7.Construção de
e da democracia. O objetivo é deixar para trás estereótipos e preconceitos relacionados
Valores
às práticas corporais.
diz respeito aos conhecimentos que fazem do aluno ativo na nas ações e tomadas de
decisões em prol da democratização do acesso às diversas práticas corporais. Refletir
8.Protagonismo
sobre as condições que a comunidade tem de acessar determinadas práticas corporais,
Comunitário
quais são os recursos públicos e privados relacionados e quais são os agentes
responsáveis pela situação atual.
Fonte: (BNCC, 2017)
A BNCC proporciona ao professor inúmeras possibilidades para trabalhar os objetos

de conhecimento com as mais diversas atividades, com isso no momento do planejamento é
importante que ele trabalhe de acordo com sua realidade. Podemos citar como exemplo para
o desenvolvimento das habilidades propostas para a unidade temática Ginástica, ele poderá
utilizar da dimensão fruição contextualizando com vídeos contendo combinações de
diferentes elementos da ginástica geral e coreografias.
Propomos algumas estratégias metodológicas que podem auxiliar o professor:
 Estimular a pesquisa e a discussão com os alunos, abordando os mais variados
temas através do uso de tecnologias e mídias sociais.
220
 Recorrer a leitura de livros, histórias e filmes que possibilitem ao aluno a apreciação
e compreensão do tema abordado.
 Adaptar os espaços disponíveis para trabalhar os temas abordados, utilizando os
mais diversificados espaços da escola para montar circuitos psicomotores, feiras temáticas e
as mais variadas atividades.
 Adaptar e Confeccionar os mais diversos recursos materiais utilizando materiais
reciclados e regionais para serem utilizados durante as atividades.
 Promover rodas de conversa, registros fotográficos e vídeos, como forma de
acompanhamento e evolução da turma em relação às habilidades propostas.
 Promover exposições e apresentações culturais no pátio da escola como forma de
valorizar a aprendizagem dos alunos.
Ao longo dos anos iniciais nas aulas de Educação Física, os estudantes estão
realmente próximos, em contato uns com os outros. Neste momento, as relações de conflito
se materializam, as dificuldades e alegrias se misturam e a participação depende de ambos,
mostrando que o coletivo é o que importa, sendo assim, é fundamental que os alunos tenham
contato com o maior número possível de práticas e que todos estejam preparados para
acolher a diversidade que representam. A partir dessas experiências, os estudantes podem
ressignificar a própria história, sendo capazes de perceber que a vida não é feita só de vitórias
e que não basta apenas apertar um botão para iniciar um novo jogo. Os desafios acontecem
durante toda sua trajetória de vida, mas o importante é aprender a superar as barreiras com
dignidade, respeito, educação e humildade, e junto com cada experiência vivida traçar o
caminho do sucesso.
2.3 A Arte nos Anos Iniciais
O documento Curricular de Arte do Ensino Fundamental - Anos Iniciais (1º ao 5º ano)

da Secretaria Municipal de Educação - SEMED/Manaus, está fundamentado na Base
Nacional Comum Curricular-BNCC resolução CNE/CP nº 2 de 22 de dezembro de 2017, que
tem como premissa a formação integral do aluno e o desenvolvimento de competências que
estabelecem com clareza o conjunto progressivo de aprendizagens essenciais que todos os
alunos devem desenvolver ao longo da Educação Básica.
Além da BNCC também fundamentam essa proposta os demais documentosoficiais
que regem a educação brasileira – Constituição Federal de 1988 ; Lei de Diretrizes e Base da
Educação Básica – LDB, Lei nº 9.394/1996; PCN 1997; Diretrizes Curriculares Nacionais –
DCN; Plano Nacional de Educação (PNE) – Lei nº 13.005, de 2014 e o Referencial Curricular
Amazonense – RCA/2019.
221
A estrutura curricular no Ensino Fundamental, está organizada em áreas do
conhecimento e em componentes curriculares. E o componente curricular Arte, faz parte da
área de Linguagem, juntamente com Língua Portuguesa e Educação Física nos Anos Iniciais
e nos Anos Finais está inclusa a Língua Inglesa.
A inserção de Arte na área de Arte na BNCC, vem na perspectiva de proporcionar aos
estudantes uma linguagem diversificada, ampliando suas possibilidades de percepção de
mundo, expressão e manifestação artística, linguística e corporal. Considerando que
“[...]realizam-se nas atividades humanas as práticas sociais, mediadas por diferentes
linguagens: verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e,
contemporaneamente, digital [...] (BRASIL, 2017, p.61)”.
Diante desse pressuposto, o componente Arte - Anos Iniciais está centrado nas quatro
linguagens artísticas: Artes visuais, Dança, Música e Teatro. Todas articuladas com as seis
dimensões do conhecimento em arte: Criação, Crítica, Estesia, Expressão, Fruição e
Reflexão. Que devem ser abordadas no campo pedagógico sem nenhuma hierarquia e de
forma indissociável e simultânea pelas quatro linguagens artísticas.
Nesse contexto, o componente curricular Arte, por meio das linguagens artísticas
articulam saberes referentes aos fenômenos artísticos e aos produtos artísticos. Conforme
explicita a BNCC.
No Ensino Fundamental, o componente curricular Arte está centrado nas seguintes
linguagens: as Artes visuais, a Dança, a Música e o Teatro. Essas linguagens
articulam saberes referentes a produtos e fenômenos artísticos e envolvem as
práticas de criar, ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir sobre formas artísticas.
A sensibilidade, a intuição, o pensamento, as emoções e as subjetividades se
manifestam como formas de expressão no processo de aprendizagem em Arte
(BRASIL,2017, p.195).
Se faz necessário então, compreender que na aprendizagem de Arte o processo de

criação, de produção e de construção do fazer artístico é tão importante quanto o produto. Ou
seja, o estudante não precisa somente da aquisição de técnicas e códigos. Ele precisa
vivenciar e experimentar as práticas artísticas, pois somente no percurso do fazer artístico
que ele poderá compartilhar saberes e se tornar protagonista e criador. Percebendo assim,
sua poética pessoal.
Portanto, podemos também salientar que a Arte na Educação como:
[...] expressão pessoal e como cultura é um importante instrumento para

identificação cultural e o desenvolvimento individual. Por meio da Arte é possível
desenvolver a percepção e a imaginação, apreender a realidade do meio
ambiente, desenvolver a capacidade crítica, permitindo ao indivíduo analisar a
realidade percebida e desenvolver a criatividade de maneira a mudar a realidade
que foi analisada. (BARBOSA, 2003, p.18).
Também, no currículo de Arte Anos Iniciais é importante salientar o cuidado que se

deve ter com o desenvolvimento da aprendizagem dos saberes artísticos para que não haja
fragmentação desse processo na transição da Educação Infantil para os Anos Iniciais, visto
222
que existem organizações curriculares e concepções de aprendizagens divergentes. Na
Educação Infantil, a estrutura do currículo está no campo de experiências e a aprendizagem
está centrada no lúdico, nos jogos e brincadeiras, enquanto que no Ensino Fundamental Anos
Iniciais o currículo está organizado em área do conhecimento e componentes curriculares. Já
a aprendizagem está focada em Competências e Habilidades.
Tendo em vista essa situação, o Currículo de Arte busca garantir aos estudantes dos
Anos Iniciais o desenvolvimento de seu processo criativo e de suas formas de expressão por
meio da ludicidade, propiciando a não ruptura das experiências vivenciadas na Educação
Infantil, com o compromisso de assegurar:
[...] aos alunos o desenvolvimento das competências relacionadas à alfabetização

e ao letramento, o componente Arte, ao possibilitar o acesso à leitura, à criação e
à produção nas diversas linguagens artísticas, contribui para o desenvolvimento
de habilidades relacionadas tanto à linguagem verbal quanto às linguagens não
verbais(BRASIL, 2017, p.197).
Assim, é importante levar em conta o diálogo entre essas linguagens e suas

dimensões, o diálogo com a literatura, o contato e a reflexão sobre formas estéticas híbridas,
tais como as artes circenses, o cinema e a performance.
Portanto, é preciso que haja uma interação do professor do Ensino Fundamental I com
os eixos estruturantes da Educação Infantil (conviver, brincar, participar, explorar, expressar,
conhecer-se) para que não haja uma ruptura com o direito de aprendizagem e
desenvolvimento dessas crianças. Para isso, a ludicidade deve estar presente e as
competências e as habilidades propostas na BNCC devem ser desenvolvidas de forma
articulada e progressiva.
E para asseverar esse compromisso da não fragmentação da aprendizagem do
estudante da Educação Infantil para os Anos Iniciais, a proposta curricular de Arte está
estruturada em Unidades Temáticas, Habilidades e Objetos do Conhecimento, além das
Competências Gerais, de Área e Específicas do componente Arte.
Para maior compreensão dessa estrutura curricular, colocamos abaixo três quadros
que irão explicitar melhor como estão organizadas as Unidades Temáticas, as Habilidades e
os Objetos de Conhecimento.
As Unidades Temáticas definem os arranjos de conhecimento que serão
desenvolvidos ao longo do Ensino Fundamental. Nessa proposta, as Unidades Temáticas são
as quatro linguagens artísticas, acrescidas das Artes Integradas. Como pode ser observado
no quadro a seguir, cada Unidade Temática contempla uma gama maior ou menor de objetos
de conhecimento.
Quadro das Unidades Temáticas relacionadas com os Objetos do Conhecimento.
223
UNIDADES TEMÁTICAS
ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
As habilidades expressam as aprendizagens essenciais que devem ser asseguradas

aos alunos nos diferentes contextos escolares. Para tanto, elas são descritas de acordo
com uma determinada estrutura, conforme ilustrado no exemplo a seguir, de Arte
(EF15AR01).
224
Verbos utilizados nos Anos iniciais
Identificar, explorar, reconhecer, descobrir, conhecer, experimentar...
2.3.1 Abordagem das Competências
Ao focar nas aprendizagens desenvolvidas por competências, a BNCC indica de

forma clara o que os alunos devem “saber” (considerando a mobilização dos conhecimentos
conceituais, procedimentais e atitudinais) e, sobretudo, o que devem “saber fazer”
(considerando a mobilização desses conhecimentos, habilidades, atitudes e valores). No
entanto, professor, essas competências irão se inter-relacionar e se desdobrar no decorrer
das três etapas da Educação Básica.
Para garantir o desenvolvimento das competências específicas, cada componente
curricular apresenta um conjunto de habilidades. Essas habilidades estão relacionadas a
diferentes objetos de conhecimento – aqui entendidos como conteúdos, conceitos e
processos – que por sua vez, são organizados em unidades temáticas.
Conceito na BNCC de Competências Gerais
225
Competências
Na BNCC. COMPETÊNCIA É DEFINIDA como a mobilização de conhecimentos
(conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes
e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da
cidadania e do mundo do trabalho.
Competências Específicas de Arte

Em Arte, temos nove competências específicas que devem ser desenvolvidas pelos
alunos ao longo do Ensino Fundamental. Elas explicitam como as dez competências se
expressam nas áreas do conhecimento, possibilitando a articulação horizontal entre as
diversas áreas (Linguagens: Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, Língua Inglesa;
Matemática, Ciências da Natureza e Ciências Humanas: Geografia, História eEnsino
Religioso), perpassando por todos os componentes curriculares e também possibilitando a
articulação vertical, ou seja, a progressão entre as etapas(BRASIL, 2017).
2.3.2 Dimensões do Conhecimento em Arte
A BNCC propõe que as linguagens artísticas articulem as seis dimensões do

conhecimento: criação, crítica, estesia, expressão, fruição e reflexão. Essas dimensões,
caracterizam a singularidade da experiência artística de forma indissociável e simultânea, sem
226
hierarquia entre elas, permitindo assim, observar o conhecimento proporcionado pelas
linguagens artísticas e as aprendizagens dos alunos em cada contexto social e cultural.
● Criação: refere-se ao fazer artístico, quando os sujeitos criam, produzem e
constroem. Trata-se de uma atitude intencional e investigativa que confere materialidade
estética a sentimentos, ideias, desejos e representações em processos, acontecimentos e
produções artísticas individuais ou coletivas. Essa dimensão trata do apreender o que está
em jogo durante o fazer artístico, processo permeado por tomadas de decisão, entraves,
desafios, conflitos, negociações e inquietações.
● Crítica: refere-se às impressões que impulsionam os sujeitos em direção a novas
compreensões do espaço em que vivem, com base no estabelecimento de relações, por meio
do estudo e da pesquisa, entre as diversas experiências e manifestações artísticas e culturais
vividas e conhecidas. Essa dimensão articula ação e pensamento propositivos, envolvendo
aspectos estéticos, políticos, históricos, filosóficos, sociais, econômicos e culturais.
● Estesia: refere-se à experiência sensível dos sujeitos em relação ao espaço, ao
tempo, ao som, à ação, às imagens, ao próprio corpo e aos diferentes materiais. Essa
dimensão articula a sensibilidade e a percepção, tomadas como forma de conhecer a si
mesmo, o outro e o mundo. Nela, o corpo em sua totalidade (emoção, percepção, intuição,
sensibilidade e intelecto) é o protagonista da experiência.
● Expressão: refere-se às possibilidades de exteriorizar e manifestar as criações
subjetivas por meio de procedimentos artísticos, tanto no âmbito individual quanto coletivo.
Essa dimensão emerge da experiência artística com os elementos constitutivos de cada
linguagem, dos seus vocabulários específicos e das suas materialidades.
● Fruição: refere-se ao deleite, ao prazer, ao estranhamento e à abertura para se
sensibilizar durante a participação em práticas artísticas e culturais. Essa dimensão implica
disponibilidade dos sujeitos para a relação continuada com produções artísticas e culturais
oriundas das mais diversas épocas, lugares e grupos sociais.
● Reflexão: refere-se ao processo de construir argumentos e ponderações sobre as
fruições, as experiências e os processos criativos, artísticos e culturais. É a atitude de
perceber, analisar e interpretar as manifestações artísticas e culturais, seja como criador, seja
como leitor.
É necessário compreender que no processo de ensino e aprendizagem de Arte a
articulação das linguagens artísticas com as dimensões do conhecimento são fundamentais
para que os resultados sejam ditosos, permitindo assim, observar o conhecimento
proporcionado pelas linguagens artísticas e as aprendizagens dos alunos em cada contexto
social e cultural.
227
As Artes Visuais
As Artes Visuais sempre estiveram presentes na história do homem, e suas marcas
iniciais mais representativas estão nas pinturas rupestres. Em todas as culturas ela se mostra
em seu surgimento como um artifício para entender o mundo, para se apropriar da natureza,
para conceituar sentimentos, ou seja, a experiência visual foi, e ainda é fundamental para o
registro da evolução humana.
Em cada cultura, e a cada mudança histórica, a arte sobrevive e se reinventa nas suas
diversas formas na visualidade do mundo contemporâneo. Qual o papel da arte no mundo
hoje? Segundo Martins (2000):
Se vivemos num mundo complexo, a arte não pode ser diferente, pois dá um
sentido à vida. Ela captura os dramas humanos e sociais, expressa-os numa obra
e os devolve para essa mesma sociedade, que muitas vezes não aceita essa
interpretação.
EmArtes Visuais, por exemplo, propõe-se o estudo dos “contextos e práticas” que
visam desenvolver as habilidades ao “analisar situações nas quais as linguagens das artes
visuais se integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.), gráficas
(capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas, coreográficas, musicais
etc.” (BRASIL, 2017, p.207).
Nos anos iniciais, o contato com os materiais, o fazer artístico, tem um grande papel
na ludicidade como processo de aprendizagem.Mas, tendo sempre o cuidado de não usar a
Arte como um conteúdo de propostas “complementares” para outras disciplinas, e sim de
forma autônoma, visando inserir a Arte como legítimo componente pedagógico, composta de
habilidades que proporcionam conhecimento, tanto quanto os demais componentes
curriculares.
A Dança
A dança, assim como os demais segmentos da Arte, é uma expressão inerente a
existência humana, onde diferentes assuntos podem perpassar o corpo em movimento, assim
como exercitar a percepção de mundo, conteúdos curriculares e de si pela propriocepção
(sentido do movimento) e sua apreciação estética (arte do corpo), configurando a expressão
não verbal. A dança faz parte da história da humanidade desde seus primórdios, aparecendo
de forma significativa nas mais diferentes culturas. Assim,
As relações espaço-temporais contidas nas danças tradicionais (rituais, populares)

e nas produções artísticas teatrais (moderno, clássico, contemporâneo) estão
diretamente relacionadas à pluralidade cultural, pois expressam e comunicam
conceitos e vivências de diferentes épocas e espaços geográficos. Portanto, na
dança também estão contidas as possibilidades de compreendermos,
desvelarmos, problematizarmos e transformarmos as relações que se
estabelecem em nossa sociedade entre etnias, gêneros, idades, classes sociais e
religiões (MARQUES, 2007, p.38).
228
A dança é expressão inerente ao ser humano, pois relaciona-se com sua forma de ser
e expressar-se no mundo, sendo uma linguagem artística que não proporciona apenas o
domínio de movimentos (para não cairmos na dicotomia corpo/mente ou dança da imitação),
mas também o conhecimento das diferentes nuances para a comunicação através dela. Por
isso, a dança se faz presente nas mais diferentes sociedades.
Para Laban (1990, p.52), “a dança pode ser considerada como a poesia das ações
corporais no espaço”. Para expressar essa poesia de movimento, é preciso reconhecer as
próprias emoçõese conseguir lidar com elas em movimento, em dança.
Partindo de um conhecimento do corpo, de uma auto percepção adquirida através das
diferentes referências e vivências em dança, o estudante pode se expressar em movimento.
Aliás, ao observarmos nossas ações, o movimento está presente em grande parte das ações
expressivas. A dança evidencia e potencializa essa expressividade.Nesse contexto da poética
das ações que aborda a parte artística, a dança passa a ser melhor compreendida, lida pelo
estudante, porque ele já vivenciou o processo e assim, desperta para novas possibilidades de
leitura do mundo.
Entender a Dança como linguagem quer dizer pensá-la sob o viés proposto pelos
Estudos da Linguagem: compreender que a dança dançada, o ato de dançar,
aquilo que se concretiza e se apresenta – o trabalho coreográfico ou de
improvisação -, é uma escolha, é uma possível ordenação potencialmente estética
de um conjunto de signos que se propõem como dança ao universo da leitura. Ao
mesmo tempo, entender a dança como linguagem é pensar que ela propõe uma
forma de ler os atos da dança – as danças dançadas, concretas – e suas interfaces
com o mundo (MARQUES, 2010, p. 32).
A dança no contexto escolar é importante porque envolve e desenvolve diferentes

aspectos globais inerentes ao ser humano: psicomotricidade, sensibilidade aos sentimentos
e emoções próprios e do outro, auto percepção, propriocepção, controle dos movimentos,
percepção do espaço, consciência corporal, expressividade corporal, colaboração,
autocuidado, senso crítico entre outros.
O ensino brasileiro de maneira geral passou por várias mudanças a partir da Base
Nacional Comum Curricular (2017), buscando definir as aprendizagens essenciais que todos
os estudantes têm direito de ter. Para isso, é necessário que se construa um currículo que
foque na equidade, considerando que as necessidades dos estudantes são diferentes.
Nesse contexto, especificamente com relação ao ensino da Arte, temos um acréscimo
de mais três dimensões do conhecimento que são: a crítica, a estesia e a reflexão. Todas
estão intrinsecamente relacionadas, mas ressaltamos, a experiência na dança propiciando a
estesia, que se refere à experiência sensível, a vivência, a ação dentro do contexto
educacional com direcionamento, desenvolvendo a percepção e a sensibilidade no processo
de conhecimento de si, do outro e do mundo.
Na Educação Infantil, a criança desenvolve a psicomotricidade fina e ampla sempre
229
de forma lúdica, ampliando seu desenvolvimento psicomotor, afetivo e social. Além de haver
um grande trabalho sinestésico, a criança percebe o mundo a partir do próprio corpo.
De acordo com Laban (1990) a criança pequena responde bem a sugestões como
tocar o teto, correr até esta ou aquela parede, esticar-se o mais que possa, usando primeiro
o espaço com imaginação para depois vir a usar os modelos simétricos ou movimentos
direcionais. O principal interesse da dança nesta etapa é ensiná-la a mover-se, expressar-se
nos ambientes em que circula partindo de seu fluxo natural de movimento.
Na Educação Infantil os movimentos precisam ser mais globais para um melhor
desenvolvimento da autonomia e personalidade da criança, e nos Anos Inicias já é possível
trabalhar o esquema corporal buscando apresentar as diferentes partes do corpo e suas
possibilidades de movimento.
Na transição para os Anos Iniciais as atividades devem continuar apresentando
características lúdicas colaborando para a adaptação da criança à nova etapa do seu estágio
escolar. Nesse percurso, a criança, dentro do campo de experiências corpo, gestos e
movimentos, vivencia diferentes contextos de acordo com os objetivos propostos pelo RCA
(2018), estando esse documento já alinhado com a BNCC (2017).
Ao chegar nos Anos Iniciais a criança já apresenta uma trajetória vasta de
experiências que envolve corpo e movimento no ambiente escolar, sem perder a característica
lúdica e sem deixar de lado a curiosidade. A criança será orientada a ter uma maior
consciência do seu corpo no espaço, com relação ao espaço do outro, a orientação espacial
relacionada às direções, tamanhos, como o ritmo, influenciando no deslocamento e equilíbrio
do corpo e objetos.
Desta forma, a mesma amplia sua capacidade de elaborar sentenças, pensamentos,
ideias, partindo do princípio que o exercício da motricidade vai se virtualizando em
experiências abstratas e, portanto, em ideias (WALLON, 2015; DAMASIO, 2011).
Ela começará a perceber e conhecer o mundo a partir também de outras referências
e não apenas do próprio corpo de forma mais autônoma, as atividades propostas,
principalmente de forma interdisciplinar, que contribuirão para uma visão de mundo mais
complexa e real.
A Música
A Música é uma das linguagens do componente Arte no currículo escolar, e, como tal,
deve ser compreendida como uma organização de sons com intenção de ser ouvida.
Nesse sentido, a materialização dos sons, para o estudante, através da percepção,
experimentação, reprodução, manipulação e criação de materiais sonoros diversos, deve
permitir a sensibilização subjetiva e interações sociais, para o desenvolvimento de saberes e
valores diversos do estudante.
230
Vivemos rodeados de sons, que podem emergir em múltiplas formas sonoras de
conhecimentos. Oprofessor conhecendo o repertório musical do estudante e mostrando
outros universos sonoros e musicais possibilitará novas descobertas artísticas, ampliando seu
conhecimento sonoro e cultural de forma que possa participar crítica e ativamente na
sociedade em que vive.
A escola proporciona uma consciência sonora mais ampla, com acesso ao
conhecimento de timbres diversificados como: sons de variados instrumentos, de vozes, e do
corpo como palmas e batidas no peito. Dá ao estudante a oportunidade de expandir o seu
pensamento sonoro mais amplamente, permitindo assim, entender o mundo de sonoridades
que o rodeia.
A riqueza dos aspectos musicais, tais como ritmo, melodia, harmonia, timbre,
intensidade, altura, duração, textura, propiciam ao estudante uma forma de apreciação e
expressão musical,gerando o entendimento da música que vivencia.
O acesso aos diversos gêneros musicais amazonenses tais como: a Ciranda de
Manacapuru, Boi de Parintins, Gambá de Maués, as músicas religiosas e tantas outras
manifestações musicais, levam o estudante a compreender melhor os aspectos históricos,
humanos e sociais em que vive. Portanto, como diz Zoltán Kodály, “precisamos aprender a
ouvir música com os olhos e ver com os ouvidos”.
O Teatro
No cotidiano do estudante o teatro se faz presente nas brincadeiras que vão do jogo
de faz de conta até a montagem de uma peça teatral para apresentação na escola.E o
professor tem o papel de enriquecer o repertório artístico do estudante desde a Educação
Infantil.
Nos Anos Iniciais, o teatro busca a interação da criança com o mundo que a cerca, a
partir da perspectiva do conhecer, perceber, experienciar, apresentar e vivenciarpráticas
diversas, o estudante desenvolverá conhecimentos, valores e habilidades.
Na Alfabetização, a aprendizagem em Arte preocupa-se em expandir as relações das
linguagens artísticas, propiciando ao estudante uma maior interação consigo, com o outro e
com o meio. Há uma ênfase maior nas experiências e processos de criação durante a
construção de conhecimentos, por exemplo, a escolha de obras, referenciais e assuntos
selecionados pelo professor podem surgir das experiências do estudante.
O Teatro propicia experiências artísticas multissensoriais de encontro com o outro em
performance. Nessa experiência, o corpo é local de criação de tempos, espaços e
descobertas de si próprio, por meio do verbal, não verbal e da ação física.
231
Os processos de criação teatral passam por situações coletivas e colaborativas, por
intermédio de jogos, improvisações, atuações e encenações, caracterizados pela interação
entre atuantes e espectadores.
O fazer teatral possibilita a intensa troca de experiências entre os alunos e aprimora a
percepção estética, a imaginação, a consciência corporal, a intuição, a memória, a reflexão e
a emoção.
Como podemos ver, cada linguagem artística possui suas especificidades, no entanto,
as experiências e as vivências artísticas não ocorrem de forma estanque,
compartimentadas,elas dialogam entre si e se complementam, produzindo modos legítimos
de fruir, pensar e experienciar a arte.
As Artes Integradas
O termo Artes Integradas surgiu na BNCC (2017), mas na prática a utilização de várias
linguagens artísticas ou Unidades Temáticas não se constitui uma novidade. No Ensino
Fundamental Anos Iniciais assim como a integração entre as disciplinas é fundamental, as
Artes Integradas propõem inter-relações entre as diferentes linguagens artísticas e suas
práticas em uma mesma proposta educativa onde se pode trabalhar as corporeidades,
visualidades, musicalidades, espacialidades e teatralidades simultaneamente. Neste sentido,
o termo integrado é usado para significar a integração da experiência artística no processo de
aprendizagem.
Além de promover a sistematização das diferentes linguagens e suas práticas, as
Artes Integradas possibilitam também o uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, relacionadas à nova arte midiática, arte baseada em computador e a arte
baseada na web. Sendo assim, pode contribuir para ampliação do acesso à pesquisa e ao
compartilhamento de produções artísticas de diferentes tempos e contextos possibilitando sua
apreciação de qualquer lugar, dentro ou fora da escola.
232
Gráfico com os objetivos das linguagens artísticas e das Artes Integradas
conhecer e explorar múltiplas culturas ampliar a produção dos conhecimentos

visuais em diversos tempos históricos musicais para vivenciar a música inter-
junto com o diálogo acerca das relacionada à diversidade e desenvolver
diferenças entre elas, para ampliar os saberes musicais fundamentais para sua
limites escolares e criar novas formas inserção e participação crítica e ativa na
de interação artística e produção sociedade
cultural.
Artes Integradas -
explorar a relação e
articulação entre as
Artes Visuais Música diferentes
linguagens e suas
práticas.
Dança Teatro
articular os processos cognitivos e desenvolver uma experiência artística

asexperiências sensíveis no multissensorial para criar diferentes
movimento dançado, discutindo o tempos, espaços e sujeitos envolvendo a si
significado das relações entre próprio e o coletivo, em encontros com o
corporeidade e produção estética para outro em performance.
repensar e transformar percepções
acerca do corpo e da dança.
As Artes Integradas também incluem abordagens acerca da valorização dos

patrimônios materiais e imateriais, incluindo levar o estudante a museus virtuais e
espetáculos.
Embora a nova mídia seja mais centrada no computador, as Artes Integradas podem
envolver a utilização de computadores em uma performance musical feita em uma escultura
multimídia interativa e informatizada, por exemplo. Ou podem também proporcionar ao
estudante acesso ao uso de vários suportes interativos como: sites, enquetes, wikis,
blogsetc... Favorecendo não apenas o modo de transmissão da produção do estudante, mas
também explorando as relações e articulações entre as diferentes linguagens, suas práticas
e processos de criação.
2.3.3 O papel do professor e do aluno em Arte
Todos sabemos que cada professor tem sua forma peculiar de desenvolver seu
percurso no processo de ensino-aprendizagem, no entanto, se faz necessário, a figura de um
professor propositor, crítico e não apenas umcumpridor de tarefas. Mas, um professor que
busque sobretudo a formação integral de seus estudantes.
233
O estudante ao chegar na escola traz consigo conhecimentos adquiridos por meio de
suas experiências vivenciadas no cotidiano familiar e sociocultural. Portanto, não pode mais
ser subestimado, pois já está imbuído de experiências artísticas e estéticas que envolvem a
música, as artes visuais, a dança, e os próprios elementos da linguagem teatral. Em geral,
essas experiências já foram vivenciadas por ele nos seus primeiros anos de vida.
Neste sentido, o estudante na contemporaneidade precisa ampliar seu repertório
artístico cultural e aprender novas formas de ler, produzire compartilhar por meio de novas
tecnologias, o fazer artístico.
A arte presente no cotidiano do estudante é uma fonte quase que inesgotável de
cultura. Está presente nas periferias da cidade, nas comunidades, no centro histórico, na zona
rural etc, onde há uma riqueza latente dessa arte que reverbera e nutre toda uma cultura
popular sobrevivente.
Assim sendo, todos nós nos deparamos com a arte no nosso cotidiano, não importa
se num momento de lazer ou em alguma expedição cultural. Essa vivência, aliada ao
conhecimento, trará uma qualidade riquíssima nas relações pessoais e interpessoais de
estudantes e professores.
2.4 A Língua Inglesa nos Anos Iniciais
Com a globalização e o advento da internet (que possibilita a interação entre pessoas

mundialmente), saber uma Língua Estrangeira (LE), sobretudo o inglês, é primordial “para a
constituição da cidadania e para que o indivíduo possa circular de modo mais pleno em
diferentes contextos” (DOMINGUES; GIBK, 2013, p. 161). Assim, a importância do ensino de
Língua Inglesa (LI) é patente.
É sabido que a LI pode ser ensinada em escolas públicas, privadas, em cursos livres,
presencial ou virtualmente. Contudo, nesta proposta, o foco está no contexto escolar de
ensino regular da rede pública. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), nas
escolas, o ensino de LE tem como um dos seus principais objetivos proporcionar aos
estudantes o acesso a diferentes modos de se expressar sobre si, sobre outros e sobre o
mundo, exercitando outras formas de significação do mundo. A LE dá ao aluno um meio
diferente de vivenciar experiências e, assim, aproximar-se de outros povos e culturas. Ainda
de acordo com esse documento,
A aprendizagem de Língua Estrangeira no ensino fundamental não é só um

exercício intelectual em aprendizagem de formas e estruturas linguísticas em um
código diferente; é, sim, uma experiência de vida, pois amplia as possibilidades
de se agir discursivamente no mundo. O papel educacional da Língua
Estrangeira é importante, desse modo, para o desenvolvimento integral do
indivíduo, devendo seu ensino proporcionar ao aluno essa nova experiência de
vida. Experiência que deveria significar uma abertura para o mundo, tanto o mundo
próximo, fora de si mesmo, quanto o mundo distante, em outras culturas. Assim,
234
contribui-se para a construção, e para o cultivo pelo aluno, de uma competência
não só no uso de línguas estrangeiras, mas também nacompreensão de
outras culturas. (BRASIL, 1998, p. 38).
Apesar de os PCN’s28 não contemplarem o ensino de Língua Estrangeira para

Crianças (LEC), a afirmação anterior também cabe nesse contexto. Para Chaguri e Tonelli
(2013, p. 40), por exemplo, as escolas públicas podem ter razões a mais para ofertar uma LE
nos anos iniciais, quais sejam:
apresentar a diferença cultural de nosso país confrontada à cultura do país da

língua alvo; possibilitar a compreensão dos valores e interesses por outras
culturas; desenvolver no aluno a capacidade de adquirir novos conhecimentos;
construir sua cidadania, de forma a explorar a cultura da LE, buscando novos
saberes, novas ideias e uma nova visão de diferentes lugares, costumes e
pessoas; apreciação dos costumes e valores da outra cultura que contribui para
desenvolver a percepção da própria cultura por meio da compreensão da LE.
O que não quer dizer que isso já não venha sendo feito. Pelo contrário, escolas no
país, quer sejam privadas ou públicas, já vêm ofertando LI na Educação Infantil e/ou nos anos
iniciais do Ensino Fundamental (FERREIRA, 2013, p. 12; DOMINGUES; GIBK, 2013, p. 162).
Para citar exemplos na rede pública, Amazonas, Goiás, Mato Grosso do Sul, Paraíba e
Tocantins não só ofertam Língua Inglesa nos anos iniciais como também a oficializaram em
seus referenciais curriculares, aprovados segundo critérios da BNCC (BRASIL, 2017).
Essa oferta tem aumentado. Isso se justifica, segundo Domingues e Gibk, apoiados
em Rocha (2008), tanto pelas diversidades linguística e cultural, próprias das sociedades,
quanto pelo avanço tecnológico. Há, também, quem a explique por meio destas crenças:
“quanto antes, melhor”, “quanto mais cedo, melhor” (ROCHA, 2007, p. 275). Os pais, inclusive,
têm buscado oportunizar a seus filhos o acesso a esse tipo de conhecimento cada vez mais
cedo (MAGALHÃES, 2013, p. 239).
Tal pensamento está relacionado à ideia de que a aprendizagem de uma língua pode
ocorrer com mais facilidade até próximo de as crianças chegarem à puberdade (antes de 11
ou 12 anos). Baseia-se na Hipótese do Período Crítico (HPC)29, em que “existe uma janela
fixa de idade durante a qual a aprendizagem de línguas pode acontecer naturalmente e sem
esforços, e após essa janela não é possível ser completamente bem-sucedido” (ELLIS, 2008,
p. 24)30.
28
Na verdade, não havia nessa época, nem há, ainda, uma lei federal que torne essa oferta obrigatória. Há, a nível municipal,
por exemplo, como se verá mais adiante neste texto introdutório. Assim, a partir da Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
de 2017, os estados que já ofertavam ou desejassem contemplar o ensino de LE nos anos iniciais em seus referenciais
curriculares poderiam fazê-lo, em caráter optativo.
29
Hipótese proposta por Lenneberg em sua obra seminal “Biological Foundations of Language” de 1967.
30
Trecho original: “there is a fixed span of years during which language learning can take place naturally and effortlessly, and
after which it is not possible to be completely successful”.
235
Em meio a críticas e defesas, o que parece consenso é que essa hipótese é válida
para a aprendizagem da pronúncia “perfeita”, “longe de sotaques característicos estrangeiros”
ou “como um nativo” (DOMINGUES; GIBK, 2013, p. 162; FAOTO, 2014, p. 22; MAGALHÃES,
2013, p. 247). Até certo ponto, Penny Ur (2012) acredita que a HPC se sustenta, como no
caso da aquisição de língua materna e no de imersão na língua alvo, como o que acontece
com crianças imigrantes. Segundo a autora, nesse contexto de imigração, as crianças têm
sucesso na aprendizagem do idioma por questões de sobrevivência e de horas de exposição
à língua, algo tanto em ambiente escolar, quanto fora dele, o que “não se aplica a crianças
estudando inglês num país em que essa não é a língua principal”31 (p. 257).
Ainda, Ur afirma que não só é possível que crianças mais velhas aprendam uma LE,
como também aprendem melhor, pois, sendo mais velhas, elas conseguem se beneficiar mais
das orientações que recebem no processo de ensino (2012, p. 57). Mesmo admitindo isso, a
autora reconhece, igualmente, que há crianças que aprendem bem inglês entre oito e nove
anos (ou antes). E acrescenta: “as crianças aprendem melhor por meio de aprendizagem
implícita: imitando, memorizando, adquirindo, intuitivamente, por meio de repetidas
exposições e da produção em atividades agradáveis ou interessantes”32 (p. 258). Em
contrapartida, explica que aprender dessa forma requer muito tempo de exposição à língua,
algo que não se tem nas escolas, já que a realidade é a de um número limitado de horas-aula
nesse contexto.
Para destacar outras características de aprendizagem de inglês por crianças,
Magalhães (2013) recorre a Harmer (2007, p. 82) ao dizer que:
elas têm dificuldades em compreender conceitos abstratos, como a gramática;

elas têm necessidade de atenção individual e aprovação do professor;
elas se entendiam facilmente; a não ser que as atividades sejam muito cativantes,
elas perdem o interesse depois de poucos minutos;
as crianças respondem ao significado ainda que não entendam palavras isoladas;
elas frequentemente aprendem mais indiretamente do que diretamente, ou seja,
elas captam informações de todos os lados, aprendendo com tudo ao seu redor
em vez de se fixarem apenas no assunto que está sendo ensinado;
o entendimento delas não vem apenas da explicação, mas daquilo que elas podem
ver, ouvir, tocar e sobretudo daquilo com que podem interagir;
elas gostam de falar sobre si mesmas e respondem bem a atividades que usam
suas próprias vidas (suas casas, seus animais de estimação, sua família etc.)
como tópicos de aula; elas têm um período de concentração (attention span)
limitado. (MAGALHÃES, 2013, p. 244; 250).
Assim, esta proposta considera que seja importante e necessário promover o ensino
de Língua Inglesa a partir dos anos iniciais do Ensino Fundamental – desde que o ensino seja
adequado à faixa etária, atentando às características e particularidades de aprendizagem dos
alunos –, a fim de oportunizar o desenvolvimento integral do indivíduo e viabilizar uma
31
Trecho original: “none of them apply to schoolchildren studying English in a country where English is not the main language”.
32
Trecho original: “Children learn best through implicit learning: imitating, memorizing, acquiring intuitively through repeated
exposure and production in enjoyable or interesting activities”.
236
educação igualitária. Tanto é que, em Manaus, o ensino da LI, nesse contexto, começou em
2013 em oito escolas, alcançando cerca de 800 alunos em diversas zonas da cidade. Isso se
tornou possível com a oferta do Projeto English For Kids, coordenado pela Secretaria
Municipal de Educação (SEMED) por meio da Divisão de Desenvolvimento Profissional do
Magistério (DDPM).
Tal projeto é uma ação que visa a implementação da Lei n o 374, de 23 de junho de
2014, que institui o ensino da língua inglesa na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental em Manaus. Conforme determina a referida lei, é competência da SEMED a
responsabilidade de garantir que, “a partir dos quatro anos de idade, os alunos possam
aprender um novo idioma” e que “as formas de aprendizagem da língua inglesa serão lúdicas,
dinâmicas e motivadoras por meio de jogos, filmes, músicas entre outras” (MANAUS, 2014,
Art. 1º Parágrafo único e Art. 2º respectivamente).
Apesar de essa lei estar em vigor há pouco mais de seis anos, as escolas da SEMED
ainda não conseguem atender a rede toda33. Em razão disso, até que todas as escolas
municipais possam ser contempladas com o ensino desse idioma, conforme previsto na
legislação, estabeleceu-se que essa demanda vem e deve continuar sendo atendida por meio
do Projeto English For Kids, esse projeto que cresce a cada ano. Em 2020, por exemplo, a
previsão inicial era de atender 35 escolas e 13.000 alunos, aproximadamente, nas zonas
urbana, ribeirinha e rodoviária (ROGÉRIO, 2016; 2020).
Não menos importante, é necessário lembrar que, apesar de a referida lei conferir à
SEMED essa responsabilidade, não se pode esquecer de uma questão que antecede a oferta
de Língua Inglesa nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: a (falta de) formação de
professores para atuar no ensino de Língua Estrangeira para Crianças (LEC). Se, por um lado,
as licenciaturas têm preparado professores para atuarem de 6º a 9º ano do EF e no Ensino
Médio, por outro, essa formação não compreende a atuação na Educação Infantil e do 1º ao
5º ano do Ensino Fundamental34 (FERREIRA, 2013, p. 11; PICANÇO, 2013, p. 277).
Ou seja, apesar de os profissionais preparados por essas licenciaturas terem
conhecimento da língua-alvo e de metodologias para ensiná-la, “é indispensável que um
professor de crianças conheça, por exemplo, as características do desenvolvimento físico,
social, emocional, linguístico e intelectual nas diferentes faixas etárias”. (MAGALHÃES, 2013,
p. 240), pois “não basta ser falante: é necessário sabercomo tornar o outro um falante”
(PICANÇO, 2013, p. 278, grifos da autora). Além disso, os cursos de Pedagogia que podem
ofertar esse conhecimento e a prática fundamentais para atender o público infantil e de anos
33
A título de informação, na rede do Estado, o ensino de Língua Inglesa passou a ser ofertado nos anos iniciais nas Escolas
Estaduais de Tempo Integral (EETIs) – conforme previsto em uma resolução de 2017. Segundo o RCA (AMAZONAS, 2019a,
p. 459-460), essa oferta se dá em 14 escolas da capital e em escolas de Envira, Novo Airão, Urucará e Manacapuru, no
interior.
34
Em Manaus, as Instituições de Ensino Superior que formam professores de LI em suas licenciaturas ainda não os preparam
para atuar com crianças.
237
iniciais, não preparam professores para ensinar uma Língua Estrangeira para crianças
(PICANÇO, 2013, p. 277).
Portanto, espera-se que essa realidade ora posta no Município e no Estado possa ser
considerada não apenas pelas Secretarias de Educação, mas também pelas Instituições de
Ensino Superior locais, e que esta seja mais uma oportunidade que se apresenta para que as
Escolas, as Secretarias de Educação e as IES possam formar parcerias e trabalhar em
conjunto nas formações inicial e continuada dos nossos professores.
Competências Específicas do Componente Curricular

Vinculado ao desenvolvimento das aprendizagens essenciais, definidas e organizadas
na BNCC, está a formação de dez competências gerais35 pelo aluno da Educação Básica.
Nesse documento, o conceito de “competência” adotado considera que se deva mobilizar
“conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e
socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do
pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho” (BRASIL, 2017, p. 8).
Além das competências gerais, cada componente curricular é norteado por
competências específicas de área – no caso de Língua Inglesa, a área de Linguagens36. À
parte isso, no que diz respeito ao componente curricular em questão, é seu dever “garantir
aos alunos o desenvolvimento de competências específicas” (BRASIL, 2017, p. 246, grifo
nosso).
É importante destacar que, nesta proposta, novamente será feita referência a essas
competências específicas nos quadros de relação dos Temas Integradores e
Contemporâneos com as Habilidades e as Unidades Temáticas.
2.4.1 A organização do Componente Curricular por ano
A organização dos conteúdos de Língua Inglesa nos anos iniciais e finais do Ensino
Fundamental parte do seguinte pressuposto:
Cumpre destacar que os critérios de organização das habilidades na BNCC (com

a explicitação dos objetos de conhecimento aos quais se relacionam e do
agrupamento desses objetos em práticas de linguagem e campos de atuação)
expressam um arranjo possível (dentre outros). Portanto, os agrupamentos
propostos não devem ser tomados como modelo obrigatório para o desenho
dos currículos. (BRASIL, 2017, p. 86, grifo nosso).
35
Considerando que essas competências já vêm listadas em outras partes desta proposta, não as repetiremos aqui. Elas
também podem ser consultadas na própria BNCC (BRASIL, 2017, p. 8).
36
Pelo motivo exposto na nota anterior, também não repetiremos essas competências aqui. Elas também podem ser
consultadas na própria BNCC (BRASIL, 2017, p. 65).
238
Dessa forma, o Grupo de Trabalho responsável por este componente curricular decidiu
adotar um agrupamento que parta das Habilidades, não seguindo, por exemplo, o modelo
utilizado no Referencial Curricular Amazonense - RCA. No modelo aqui adotado, o quadro
organizador é constituído de quatro colunas, nesta ordem: Habilidades, Eixos, Unidades
Temáticas e Objetos de Conhecimento. Essa organização é utilizada tanto para os anos
iniciais quanto para os finais.
Um pouco diferente, porém, é a forma como os quadros foram preenchidos. Nos anos
iniciais, todas as habilidades do RCA foram trazidas para esse modelo de organização em
ordem crescente, exatamente como vêm no RCA. Já nos anos finais, as habilidades do RCA
foram organizadas nesta proposta de forma progressiva37.
Outro diferencial em relação ao Referencial Curricular Amazonense é que, nele, cada
Habilidade estava relacionada a uma Unidade Temática e a um Eixo. Nesta proposta, nos
anos iniciais, cada Habilidade pode ser trabalhada, considerando todos os Eixos e todas as
Unidades Temáticas38. Ou seja, caso o professor perceba que é possível trabalhar uma
Habilidade em sua totalidade (com todos os Eixos e as Unidades Temáticas sugeridos), ele
assim pode fazê-lo. Todavia, caso não seja possível, cabe ao professor privilegiar a Unidade
Temática indicada como prioritária nos quadros organizadores – aquela relacionada à
Habilidade, conforme consta no RCA.
Além disso, enquanto o RCA trazia uma coluna para Objetos de Conhecimento e outra
para Detalhamento do Objeto de Conhecimento, nesta proposta ambos vêm organizados na
coluna Objetos de Conhecimento, da seguinte forma: o que no RCA é Objeto de
Conhecimento, aqui, vem numerado (por exemplo: 4.1 Construção de laços afetivos e
convívio social. Uso da língua em simulações de situações reais); já os Detalhamentos vêm
abaixo do Objeto de Conhecimento, indicados por travessão (por exemplo: – Atitude para se
comunicar em língua inglesa). Isso é comum tanto aos anos iniciais quanto aos finais.
Vale ressaltar que esses quadros organizadores trazem sugestões, dão um norte aos
professores. Não são, portanto, prescritivos, nem substituem as decisões desses profissionais
em seus planejamentos de aula.
2.5 A Matemática nos Anos Iniciais
A Matemática não está limitada apenas ao trabalho de calcular algoritmos e resolver

operações aritméticas, ela vai além e requer uma compreensão maior de suas estruturas que
37
A organização referente aos anos finais é detalhada na seção destinada aos anos finais do Ensino Fundamental nesta
proposta.
38
Isso também difere nos anos finais.
239
devem ser entendidas com um conjunto de relações que se completam formando uma
estrutura única, segundo a BNCC:
O conhecimento matemático é necessário para todos os alunos da Educação

Básica, seja por sua grande aplicação na sociedade contemporânea, seja pelas
suas propriedades na formação de cidadãos críticos, cientes de suas
responsabilidades sociais (BRASIL, 2017, p. 221).
Entender a matemática como uma disciplina que faz parte do cotidiano do estudante
é o desafio do professor que atua na rede de ensino atual, não apenas levando conteúdos de
maneira solta, mas contextualizando, inclusive fazendo interdisciplinaridade com outros
componentes curriculares, trazendo para o estudante a Matemática relacionada com
problemas do seu cotidiano e formando cidadãos críticos.
Como cidadãos do futuro, alunos terão que enfrentar muitos problemas do mundo
real que parecem não ser matematicamente claros...O cidadão é competente para
distinguir entre inferências matemáticas necessárias e os pressupostos de
modelagem dependentes de interesse? Pode-se esperar que colocar mais
atenção na qualidade da negociação do significado matemático na sala de aula
possa melhorar a educação do “leigo competente”. (VOIGT, 1988, p.195 apud
SKOVSMOSE, 2008, p.38)
O ensino da Matemática nos anos iniciais requer manipulação e exploração de

metodologias ativas, usando literaturas, materiais concretos, dramatização, todos esses
recursos irão tornar a aula mais atrativa para o estudante, fazendo com que o objeto do
conhecimento seja inserido de maneira lúdica, servindo como plano de fundo para o
aprendizado e contribuindo para a relação de ensino-aprendizagem. Segundo o Referencial
curricular nacional para a educação infantil:
As noções matemáticas (contagem, relações quantitativas e espaciais etc.) são

construídas pelas crianças a partir das experiências proporcionadas pelas
interações com o meio, pelo intercâmbio com outras pessoas que possuem
interesses, conhecimentos e necessidades que podem ser compartilhados.
(BRASIL, 1998, p. 213)
Uma matriz que contemple os conteúdos de Matemática de maneira correta e faça a

relação entre o objeto do conhecimento e as metodologias entra como uma ferramenta para
auxiliar o professor, com essa proposta o professor pode usar diferentes articulações e
recursos para facilitar o ensino das diferentes unidades temáticas da base nacional,
contribuindo para um ensino significativo da Matemática. “Ninguém poderá ser um bom
professor sem dedicação, sem preocupação com o próximo, sem amor um sentido amplo. O
professor passa ao próximo aquilo que ninguém pode tirar de alguém, que é conhecimento.
(AMBROSIO, 2012, p.77)”.
O ensino da Matemática requer uma visão maior de todo o processo, entendo que o
ensino não se resume apenas às operações de cálculos e construções de gráficos ou
240
resoluções de problemas soltos, mas requer um ensino contextualizado com a realidade do
estudante, fazendo com o que o mesmo veja a matemática como parte da vida dele, tornando
o processo significativo.
2.6 As Ciências nos Anos Iniciais
A criança, desde os anos iniciais de escolaridade, é cidadã que se constrói através de

inúmeros atos interativos com os outros e com o meio em que vive. O ensino de Ciências com
seus métodos, linguagem e conteúdos próprios, tem o objetivo de promover a formação
integral da criança, como ser pensante e atuante.
As experiências e vivências das crianças devem ser um ponto de partida para
sistematização do conhecimento científico. Portanto, é importante que assuntos propostos
sejam apresentados a partir de elementos concretos, devendo considerar a estruturação
emocional e afetiva.
Neste sentido a BNCC destaca que nos Anos Iniciais:
Ao valorizar as situações lúdicas de aprendizagem, aponta para a necessária

articulação com as experiências vivenciadas na articulação com a Educação
Infantil. Tal articulação precisa prever tanto a progressiva sistematização dessas
experiências quanto o desenvolvimento, pelos alunos de novas formas de relação
com o mundo, novas possibilidades de ler de formular hipóteses sobre fenômenos,
testá-las, de refutá-las de elaborar conclusões, em uma atitude ativa na construção
de conhecimentos (Brasil, 2017, p. 57).
Portanto, o ensino de Ciências deve aguçar a curiosidade natural das crianças,

incentivando a formulação de perguntas, a estimular o pensamento criativo, lógico e crítico,
exercitando desse modo, a observação, experimentação e a investigação, pois as crianças
constroem ideias sobre o mundo que as rodeia. As ideias por elas desenvolvidas não
apresentam um enfoque científico de exploração do mundo e, podem, inclusive, criar
obstáculos de aprendizagem em Ciências nos graus subsequentes de sua escolarização.
Assim, se os assuntos de Ciências não forem ensinados às crianças, a escola poderá
contribuir para que elas fiquem apenas com o conhecimento do senso comum que cada uma
possui, dificultando a troca de pontos de vista com outras pessoas.
Seguindo esse contexto, as Diretrizes Curriculares Nacionais - DCN destacam que os
“conhecimentos escolares podem ser compreendidos como o conjunto de conhecimentos que
a escola seleciona e transforma, no sentido de torná-los possíveis de serem ensinados, ao
mesmo tempo em que servem de elementos para a formação ética, estética e política do
aluno” (BRASIL, 2013, p. 114).
A construção de conceitos e o desenvolvimento do conhecimento não são
independentes do desenvolvimento de habilidades intelectuais. Portanto, é difícil ensinar um
“enfoque científico”, se não são fornecidas às crianças melhores oportunidades para
241
conseguir processar as informações obtidas. Se as crianças, na escola, não entrarem em
contato com a experiência sistemática da atividade científica, irão desenvolver posturas
ditadas por outras esferas sociais, que poderão repercutir por toda a sua vida.
Sendo assim, para a construção dos conceitos e desenvolvimento das habilidades nos
anos iniciais as unidades temáticas terão como finalidades:
Na unidade temática Terra e Universo espera-se desenvolver o pensamento espacial
com base em experiências cotidianas de observações dos cosmos e dos fenômenos naturais
relacionados a eles, o ensino aprendizagem nessa fase deve incluir a compreensão dos
benefícios do estudo desses fenômenos para a agricultura, as conquistas de novos espaços,
a construção dos calendários e outros.
Unidades temáticas Evolução Diversidade de Vida e Ser Humano, Saúde e Sociedade
têm a expectativa que as crianças aprendam sobre os seres vivos (plantas e animais) dos
entornos delas, compreendendo suas características e os elos nutricionais estabelecidos
entre eles no ambiente natural. Ainda espera que consigam identificar as partes do corpo
humano, bem como escrever suas funções, também inclui identificar e discutir as
características físicas dos seres humanos para que o estudante constate e respeite a
existência da diversidade étnico-cultural e faça conexões sobre sua relação com colegas,
familiares e as demais pessoas com as quais convive.
Também é necessário que entendam a importância da adoção de hábitos de higiene
e de alimentação saudáveis para os cuidados com o próprio corpo e a prevenção de doenças
causadas por microrganismos (vírus, bactérias, fungos e protozoários).
A unidade temática Matéria e Energia considera que seja um período para construir
as primeiras noções sobre os materiais: usos, propriedades e interações com luz, som, calor,
eletricidade, umidade e outros conceitos. As crianças precisam ser preparadas para
reconhecer a importância da água, em seus diferentes estados físicos, para a agricultura, o
clima, a geração de energia elétrica e o equilíbrio dos ecossistemas, devem conseguir discutir
e propor maneiras sustentáveis de utilizar o recurso. Espera-se também que consigam
construir propostas coletivas de consumo mais consciente e de descarte adequado ou
reciclagem dos resíduos domésticos. Prevê ainda, aprendizagens ligadas ao autocuidado,
como saber evitar acidentes domésticos e os prejuízos da exposição ao som e à luminosidade
excessiva.
O ensino de Ciências nos anos iniciais é assegurado na BNCC (BRASIL, 2017) e
deverá propiciar à criança o conhecimento e oportunidades de desenvolvimento de
capacidades necessárias para se orientarem nesta sociedade complexa, compreendendo o
que se passa à sua volta, tomando posição e intervindo na sua realidade.
242
2.6.1 Unidades Temáticas - Habilidades – Objetos de Conhecimento
A exploração das vivências, saberes, interesses e curiosidades dos estudantes sobre

o mundo natural e material continua sendo fundamental. Todavia, ao longo desse percurso,
percebe-se uma ampliação progressiva da capacidade de abstração e da autonomia de ação
e de pensamento, em especial nos últimos anos, e o aumento do interesse dos estudantes
pela vida social e pela busca de uma identidade própria. Essas características possibilitam a
eles, em sua formação científica, explorar aspectos mais complexos das relações consigo
mesmo, com os outros, com a natureza, com as tecnologias e com o ambiente; ter consciência
dos valores éticos e políticos envolvidos nessas relações; e, cada vez mais, atuar socialmente
com respeito, responsabilidade, solidariedade, cooperação e repúdio à discriminação.
Nesse contexto, é importante motivá-los com desafios cada vez mais abrangentes, o
que permite que os questionamentos apresentados a eles, assim como os que eles próprios
formulam, sejam mais complexos e contextualizados. Além disso, à medida que se aproxima
a conclusão do Ensino Fundamental, os estudantes são capazes de estabelecer relações
ainda mais profundas entre a ciência, a natureza, a tecnologia e a sociedade, o que significa
lançar mão do conhecimento científico e tecnológico para compreender os fenômenos e
conhecer o mundo, o ambiente, a dinâmica da natureza. Portanto, é fundamental que tenham
condições de ser protagonistas na escolha de posicionamentos que valorizem as experiências
pessoais e coletivas, e representem o autocuidado com seu corpo e o respeito com o do outro,
na perspectiva do cuidado integral à saúde física, mental, sexual e reprodutiva.
2.7 A História nos Anos Iniciais
O componente curricular de História deve manter uma relação de diálogo na relação

entre o ensino e o conhecimento científico, favorecendo seu papel social na formação do
educando bem como a valorização da atitude intelectual e autonomia no ato de aprender.
Neste sentido contempla a pesquisa e contribui para refletir quanto ao lugar social
individual e coletivo, possibilitando o entendimento que o processo histórico não é único e
engessado.
Ao contrário, deve pautar-se pela reconstrução dos processos que desembocam na
produção do conhecimento. Assim, o alunado assimilará a “metodologia de leitura da História”
onde o sujeito exercitará o conhecimento historiográfico e compreensão da relação
passado/presente, pois quanto maior for esse domínio do sistema de relações lógicas maior
será a consciência histórica.
243
De acordo com a BNCC é necessário transformar a história em ferramenta a serviço
de um discernimento maior sobre as experiências humanas e das sociedades em que se vive,
ou seja, os alunos não devem apenas identificar fatos de forma descontextualizada, mas,
compreender o pensar e o fazer histórico, além da prática da Atitude Historiadora, relacionada
ao processo de leitura de mundo.
A ênfase, portanto, é no desenvolvimento de uma postura ativa e crítica, onde o
conhecimento deverá ser edificado e pautado em cinco processos.
A identificação, conduzida a partir de perguntas, deve contribuir para que o aluno
reconheça a questão ou objeto em estudo. A comparação visa ampliar os conhecimentos ao
traçar relações com os fatos históricos. A contextualização contribui para identificar o
momento em que uma circunstância histórica é analisada e as condições próprias da
realidade. A interpretação deve desenvolver a capacidade de levantar hipóteses e construir
argumentação quanto aos fatos históricos de forma crítica e a análise, onde se espera
estimular a problematização e percepção que a História é narrada a partir de uma situação e,
assim criar hipóteses que o leva compreender as restrições, pressões e ideologias que
formatam os fatos históricos.
Conforme a Base, então, esses processos são essenciais para estimular a autonomia
do pensamento, compreender que os indivíduos agem de acordo com a época e lugar nos
quais vivem e, consequentemente, fortalecer a identidade.
Nesta perspectiva cabe sinalizar a importância da presença da História regional,
considerando o que afirma Fernandes (1995) que é importante e necessário, na medida em
que os alunos estão desenvolvendo o processo de conhecimento e de crítica da realidade em
que estão vivendo.
Importância esta reforçada por Neves (2002) ao afirmar:
O estudo do regional, ao focalizar o peculiar, redimensionaria a análise do

nacional, que ressalta as identidades e semelhanças, enquanto o conhecimento
do regional e do local insistira na diferença e diversidade, focalizando o indivíduo
no seu meio sociocultural, político e geo-ambiental, na interação com os grupos
sociais em todas as extensões, alcançando vencidos e vencedores, dominados,
conectando o individual com o social. (2002, p. 89).
Uma abordagem que considere a construção de identidades pessoais e sociais

também deve garantir, dentre outros, o papel da mulher na História da humanidade e o Ensino
de História e Cultura Afro-brasileira e Indígena, afirmativa essa ressaltada por Gaddis (2003)
“o estabelecimento da identidade requer o reconhecimento de nossa relativa

insignificância no grande esquema das coisas”. Esse seria, no seu entender, um
dos significados da maturidade nas relações humanas e mais, do próprio valor do
uso da consciência histórica. (GADDIS, 2003)
244
O passado deve dialogar com o presente! O êxito dessa ação deve apresentar
múltiplas fontes em sala de aula para que os alunos possam interpretar as informações sem
depender do posicionamento apenas do educador.
Dessa forma surgirão questões que irão permitir aos alunos se relacionarem com a
História na escola de forma a desenvolver as habilidades do pensar na caminhada do estudar
e aprender.
Considerando esses pressupostos e, articulados às competências gerais da BNCC e
às competências de área, o componente de História deve garantir o desenvolvimento das
competências específicas.
2.8 A Geografia nos Anos Iniciais
O estudo da Geografia é de grande importância para a compreensão do mundo, da

paisagem e do ambiente, principalmente nas séries iniciais do Ensino Fundamental. A partir
desse componente curricular, é possível compreender as ações humanas e suas obras nas
diferentes sociedades existentes nas diversas regiões do mundo. Esse componente trata,
sobretudo, da necessidade de se conhecer e orientar-se no espaço geográfico, que se
entende como sendo o espaço produzido pelo homem e que está em constante transformação
ao longo do tempo. Pode-se dizer, dessa forma, que o espaço geográfico possui um caráter
histórico e, desse modo, é capaz de contar a história e as características da ação humana
sobre o meio em que vive. Além do mais, também é campo de estudo da ciência geográfica
toda a dinâmica superficial da Terra39.
A Geografia é a ciência que pesquisa o espaço produzido pelas sociedades humanas,
considerando-o como resultado do movimento de uma sociedade em suas contradições e nas
relações estabelecidas entre os grupos sociais e a natureza em diversos tempos históricos 40.
O objetivo da Geografia é entender a dinâmica do espaço para auxiliar no
planejamento das ações do homem sobre ele. Entender as formas de relevo, os fenômenos
climáticos, as paisagens, as composições sociais, as culturas humanas nos diferentes lugares
são imprescindíveis para a manutenção da vida em sociedade.
A contribuição do ensino de Geografia serve para formar o conceito de identidade,
expresso de diferentes formas; compreender a percepção da paisagem, que ganha significado
à medida que, ao observá-la, nota-se a vivência dos indivíduos e da coletividade; representar
as relações com os lugares vividos; resgatar os costumes a nossa memória social; na
identidade cultural; e na consciência de que somos sujeitos da história, distintos uns dos
39
Base Nacional Comum Curricular (BNCC), estruturada nos termos da Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017, p. 359);
40
Pontuschka, N. N.; Paganelli, T. I; Cacete, N. H. Para Ensinar e Aprender Geografia. São Paulo: Ed. Cortez, 2007, p. 37)
245
outros e, por isso, convictos das nossas diferenças.
Na aprendizagem de Geografia, os alunos precisam ser estimulados a pensar
espacialmente, desenvolvendo o raciocínio geográfico. O pensamento espacial está
associado ao desenvolvimento intelectual que integra conhecimentos não somente da
Geografia, mas também de outras áreas (como Matemática, Ciência, Arte e Literatura). Essa
interação visa à resolução de problemas que envolvem mudanças de escala, orientação e
direção de objetos localizados na superfície terrestre, efeitos de distância, relações
hierárquicas, tendências à centralização e à dispersão, efeitos da proximidade e vizinhança
etc.
Desse modo, as habilidades e competências da Geografia possibilitam a resolução de
problemas que envolvem mudanças de escala, orientação e direção de objetos localizados
na superfície terrestre, efeitos de distância, relações hierárquicas, tendências à centralização
e dispersão, efeitos de proximidade, dentre outros. Esses problemas, por sua vez, demandam
atenção para as formas de ensinar geografia, pois são, ao mesmo tempo, objeto e estratégia
para a aprendizagem da Geografia.
Conforme especificado na BNCC (2017), a Geografia propõe cinco Unidades
Temáticas, dando ênfase em cada uma delas conforme o ano de escolarização, que são:
a) O SUJEITO E SEU LUGAR NO MUNDO: desenvolver as noções de pertencimento
e identidade, valorizando os contextos mais próximos da vida cotidiana, para conhecer
mais sobre si e sua comunidade, respeitando diferentes contextos socioculturais.
b) CONEXÕES E ESCALAS: articular diferentes espaços e escalas de análise, para
compreender as relações existentes entre fatos nos níveis local e global.
c) MUNDO DO TRABALHO: desenvolver habilidades e competências ligadas ao
conhecimento de técnicas e processos construtivos para compreender as mudanças
que ocorreram no mundo do trabalho em variados tempos, escalas, processos
históricos, sociais e étnico-raciais.
d) FORMAS DE REPRESENTAÇÃO E PENSAMENTO ESPACIAL: compreender
diferentes formas de representação gráfica junto de um raciocínio geográfico para a
elaboração de mapas, gráficos, fotografias, esquemas, desenhos, imagens de
satélites, audiovisuais e outras linguagens de representação espacial. Quanto mais
diversificadas, mais ampla é a produção de sentidos na leitura de mundo.
e) NATUREZA, AMBIENTES E QUALIDADE DE VIDA: articular a Geografia física e
humana, destacando a discussão dos processos físico-naturais do planeta Terra para
que os alunos possam reconhecer a interferência de diferentes comunidades na
natureza e seu poder de transformá-la.
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as competências gerais da
Educação Básica e com as competências específicas da área de Ciências Humanas, o
246
componente curricular de Geografia também deve garantir aos alunos o desenvolvimento de
competências específicas.
Nos conteúdos de aprendizagem de Geografia no Ensino Fundamental – Anos Iniciais,
será levado em consideração o que as crianças aprenderam na Educação Infantil.
Em seu cotidiano, os desenhos de familiares para enumerar as relações de
parentesco, reconhecimento em fotos (classificando-as como antigas ou recentes), guardar
datas e fatos, saber a hora de dormir, de ir para a escola, negociar horários, fazer relatos
orais, revisitar o passado através de jogos, cantigas e brincadeiras ensinadas pelos mais
velhos, posicionar-se criticamente sobre determinadas situações, dentre outros41.
Dessa forma, o estudo da Geografia permitirá atribuir sentidos às dinâmicas das
relações entre pessoas e grupos sociais, e desses com a natureza, nas atividades de trabalho
e lazer. É importante, na faixa etária associada a essa fase do Ensino Fundamental, o
desenvolvimento da capacidade de leitura por meio de fotos, desenhos, plantas, maquetes e
as mais diversas representações. Assim, os alunos desenvolvem a percepção e o domínio do
espaço.
Desse modo, para abordar os objetos de conhecimento, é necessário garantir o
estabelecimento de relações entre conceitos e fatos que possibilitem o conhecimento da
dinâmica do meio físico, social, econômico e político. Dessa forma, deve-se garantir aos
alunos a compreensão das características naturais e culturais nas diferentes sociedades e
lugares do seu entorno, incluindo a noção espaço-tempo.
Esse processo de aprendizado abre caminhos para práticas de estudo provocadoras
e desafiadoras, em situações que estimulem a curiosidade, a reflexão e o protagonismo.
Pautadas na observação, nas experiências diretas, no desenvolvimento de variadas formas
de expressão, registro e problematização, essas práticas envolvem, especialmente, o trabalho
de campo.
2.9 O Componente Ensino Religioso
No contexto escolar, o Ensino Religioso deve proporcionar o conhecimento de

diferentes Manifestações Religiosas, Crenças e Filosofias de Vida, e favorecer a percepção e
o respeito às diferentes identidades e a prática da alteridade, considerando a realidade dos
estudantes com experiências significativas e com reflexões queos ajudem a compreender a
profundidade da vida.
Sendo assim, o professor deste componente curricular precisa ter habilitação
específica ou formação continuada atendendo a necessidade do conhecimento dadiversidade
41
Base Nacional Comum Curricular (BNCC), estruturada nos termos da Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017, p. 367)
247
cultural e religiosa presente em nosso país. Evidencia-se então, a necessidade de uma
formação que atenda oprofessor não habilitadopara desenvolver o currículo de acordo com
os objetivos do componente curricular. Como refletem os autores Pozzer E Wickert (2015):
O acesso e aprendizagem de saberes de diversos conhecimentos religiosos e não

religiosos em uma educação integral precisa acontecer a partir de pressupostos
científicos que afirmem a interculturalidade latino-americana, a fim de assegurar
os ideais de uma formação de sujeitos críticos e corresponsáveis, com condições
de discernir a dinâmica dos fenômenos religiosos em interface com o contexto
pessoal, local e mundial, de modo a recriar e ressignificar as dinâmicas da vida
que diferem entre si na diversidade cultural (POZZER E WICKERT, 2015, p. 91).
A BNCC apresenta três premissas a serem implementadas na educação básica: a

progressão de conhecimento, educação integral e processos de ensino. Nesta perspectiva,
as Unidades Temáticas podem se repetir ao longo do Ensino Fundamental com diferentes
objetos de conhecimento ou em diferentes níveis de complexidade.
Com a concepção de educação integral é sinalizado ao componente Ensino Religioso
a multidimensionalidade (física, emocional, intelectual, social e cultural) do currículo. Assim
sendo, faz-se necessário que as atividades pedagógicas contemplem todas as dimensões
propostas como, as subjetividades, os valores, os modos de ser, ver, as suas relações com o
outro e o meio ambiente, contribuindo de forma positiva no respeito à diversidade religiosa
presente na família, na sala de aula, na escola, na sua cidade e no mundo.
Neste sentido, o Objeto de Conhecimento do Componente Ensino Religioso deve estar
articulado aos saberes dos(as) estudantes e das comunidades e em permanente processo
dialógico com as demais áreas do conhecimento e com as diferentes linguagens respeitando
as singularidades, reconhecendo os(as) estudantes como sujeitos de direito e sua
centralidade no processo educativo.
O Ensino Religioso em concordância com a BNCC fundamenta-se em três unidades
temáticas que estão presentes tanto nos Anos Iniciais quanto nos Anos Finais do Ensino
Fundamental:
1. Identidades e Alteridades: Busca com que os estudantes reconheçam, valorizem e
acolham o outro, por meio da identificação e do respeito às semelhanças e diferenças.
2. Manifestações Religiosas: Pretende proporcionar o conhecimento, valorização e
respeito das diferentes formas pelas quais as pessoas manifestam sua religiosidade. Também
visa a compreensão das relações estabelecidas entre as lideranças e denominações
religiosas e as distintas esferas sociais, contemplando símbolos, ritos, espaços, territórios e
lideranças.
3. Crenças Religiosas e Filosóficas de Vidas: Apresenta aspectos estruturantes das
diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, abrangendo mitos, ideia(s) de
divindade(s), crenças e doutrinas religiosas, tradições orais e escritas, concepções de
imortalidade, princípios e valores éticos.
248
O Componente Ensino Religioso - Anos Iniciais
O componente Ensino Religioso alinhado à BNCC tem como fundamento os
processos de ensino, multidisciplinar, transdisciplinar ou interdisciplinar. Faz-se necessário
que os(as) professores(as) dos Anos Iniciais mantenham o diálogo permanente com todas as
áreas do conhecimento.
Segundo a BNCC, a Unidade temática Identidades e Alteridades têm um enfoque
especial nos três primeiros anos iniciais tendo como objetivo o reconhecimento, valorização e
acolhimento da diversidade humana, por meio da identificação e do respeito às semelhanças
e diferenças entre o eu (subjetividade) e o outro (alteridade), da compreensão dos símbolos
e significados e da relação entre imanência e transcendência.
No 4º ano contemplam-se duas Unidades Temáticas: (a) Manifestações religiosas; (b)
Crenças religiosas e filosofias de vida. A primeira dá ênfase ao conhecimento, a valorização
e o respeito aos diferentes ritos e as diversas formas de expressão da espiritualidade. A
segunda visa identificar representações religiosas em diferentes expressões artísticas, além
de identificar, reconhecer e respeitar as ideias de divindades de diferentes manifestações e
tradições religiosas.
Ao finalizar esta etapa, no 5º ano, será abordada apenas uma Unidade Temática:
Crenças religiosas e filosofias de vida com progressiva complexidade. Espera-se que os(as)
estudantes possam refletir sobre as crenças de diferentes culturas e tradições religiosas, a
partir dos mitos e narrativas orais.
Os quadros organizadores do componente com as unidades temáticas, habilidades,
objetos de conhecimento, conforme a BNCC, servem de referência para o trabalho com o
Ensino Religioso nos Anos Iniciais.
3 TEMAS INTEGRADORES E CONTEMPORÂNEOS
UNIDADES HABILIDADES
TEMA COMPETÊNCIAS
TEMÁTICAS SUGERIDAS
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e
Direitos da Leitura/ escuta (EF35LP01)
multissemióticos que circulam em diferentes campos de
Criança e do (compartilhada e (EF35LP03)
atuação e mídias, com compreensão, autonomia,
Adolescente autônoma) (EF35LP04)
fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar
249
informações, experiências, ideias e sentimentos, e
continuar aprendendo.
Analisar informações, argumentos e opiniões
manifestados em interações sociais e nos meios de
comunicação, posicionando-se ética e criticamente em
relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos
humanos e ambientais.
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, Leitura/escuta -
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e compartilhada e
determinação, para tomar decisões com base em autônoma
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis Produção de
e solidários. textos - escrita
compartilhada e
autônoma) (EF35LP03)
Análise (EF35LP05)
linguística/semióti (EF35LP15)
ca (EF35LP16)
(Ortografização)
Campo da Vida
Pública
Todos os
Campos de
Atuação
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente
construídos sobre o mundo físico, social, cultural e
digital para entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos
e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o
respeito ao outro e aos direitos humanos, com
acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos
e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas
e potencialidades sem preconceitos de qualquer
natureza.
Compreender as linguagens como construção humana, Artes Visuais (4º
(EF15AR04)
histórica, social e cultural de natureza dinâmica e 5ºano)
(EF15AR08)
reconhecendo-as e valorizando-as como forma de Dança (4º e 5º
(EF15AR12)
significação da realidade e expressão de subjetividades ano)
(EF15AR13)
e identidades sociais e culturais. Música (4º e 5º
(EF15AR15)
Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de ano)
vista que respeitem o outro e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, atuando
criticamente frente a questões do mundo
contemporâneo.
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas
e produções artísticas e culturais do seu entorno social,
dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos
tempos e espaços, para reconhecer a arte como um
fenômeno cultural, histórico, social e sensível a
diferentes contextos e dialogar com as diversidades.
250
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas,
científicas, tecnológicas e culturais, por meio de
exercícios, produções, intervenções e apresentações
artísticas.
Elaborar repertórios linguísticos-discursivos da língua
inglesa, usados em diferentes países e por grupos
sociais distintos dentro de um mesmo país, reconhecer Interação (EF04LI01AM)
a diversidade linguística como direito e valorizar os usos discursiva (EF05LI01AM)
heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas
sociedades contemporâneas.
Desenvolver o uso das práticas de oralidade, atentando
para a compreensão e produção oral da língua inglesa,
Compreensão (EF04LI03AM)
partilhada pelos interlocutores e/ou participantes
oral (EF05LI03AM)
envolvidos, oportunizando o desenvolvimento do
educando no processo de aprendizagem.
Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo (EF04LI04AM)
plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre (EF05LI04AM)
Estratégias de
como a aprendizagem da língua inglesa contribui para (EF04LI05AM)
leitura
a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive (EF05LI05AM)
no que concerne ao mundo do trabalho. (EF04LI06AM)
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual e
de investigação sobre as formas pelas quais os
contextos de produção favorecem processos de
Atitudes e
significação e reflexão crítica/problematização dos
disposições
temas tratados, desenvolvendo leitura crítica com foco (EF05LI06AM)
favoráveis do
na construção de significados, baseando-se na
leitor
compreensão e interpretação dos gêneros escritos em
língua inglesa, que circulam nos diversos campos e
esferas da sociedade.
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e
modos de interação, para pesquisar, selecionar, Estratégias de
(EF04LI07AM)
compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em escrita: pré-
(EF05LI07AM)
práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, escrita
crítica e responsável.
Envolver-se em movimentos coletivos de planejamento-
produção-revisão, desenvolvendo o ato de escrever Práticas de (EF04LI08AM)
como prática social por meio de uma escrita autoral, escrita (EF05LI08AM)
autêntica e autônoma.
Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo Língua inglesa no
(EF05LI14AM)
plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre mundo
como a aprendizagem da língua inglesa contribui para
(EF04LI15AM)
a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive
Comunicação (EF05LI15AM)
no que concerne ao mundo do trabalho.
intercultural (EF04LI16AM)
(EF05LI16AM)
construídos sobre o mundo físico, social, cultural e
(EF04MA01)
digital para entender e explicar a realidade, continuar Números
(EF04MA02)
251
construídos sobre o mundo físico, social, cultural e Números/ (EF05MA01),
digital para entender e explicar a realidade, continuar Probabilidade e (EF05MA08)
aprendendo e colaborar para a construção de uma estatística (EF05MA24)
Construir argumentos com base em dados, evidências
e informações confiáveis e negociar e defender ideias e
pontos de vista que promovam a consciência
socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro,
acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer
natureza.
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem- Ser humano,
estar, compreendendo-se na diversidade humana, saúde e
(EF05CI06)
fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo sociedade.
(EF05CI07)
aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas evolução e
(EF04CI08)
tecnologias. diversidade de
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, vida
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, recorrendo aos conhecimentos das
ciências da natureza para tomar decisões frente a
questões científico-tecnológicas e socioambientais e a
respeito da saúde individual e coletiva, com base em
princípios éticos, democráticos, sustentáveis e
solidários.
Compreender acontecimentos históricos, relações de
poder e processos e mecanismos de transformação e
manutenção das estruturas sociais, políticas,
1e2 (EF04HI01)
econômicas e culturais ao longo do tempo e em
diferentes espaços para analisar, posicionar-se e
intervir no mundo contemporâneo.
manutenção das estruturas sociais, políticas, (EF05HI04)
1, 2 e 3.
econômicas e culturais ao longo do tempo e em (EF05HI05)
Desenvolver autonomia e senso crítico para
compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na
análise da ocupação humana e produção do espaço, O sujeito e seu (EF05GE02)
envolvendo os princípios de analogia, conexão, lugar no mundo (EF05GE12)
diferenciação, distribuição, extensão, localização e
ordem.
Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e (EF04ER01)
Manifestações
da natureza, expressão de valor da vida. (EF04ER03)
religiosas
(EF04ER04)
Crenças
(EF05ER01)
religiosas e
(EF05ER03)
filosofias de vida
(EF05ER07)
Desenvolver autonomia e senso crítico para (EF01GE08)
Educação para Formas de
compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na (EF01GE09)
o Trânsito representação e
análise da ocupação humana e produção do espaço, (EF02GE10)
252
envolvendo os princípios de analogia, conexão, pensamento (EF01MA11)
diferenciação, distribuição, extensão, localização e espacial (EF01MA12)
ordem. geometria
Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das
linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes
gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução
de problemas que envolvam informações geográficas.
Compreender as relações entre conceitos e
procedimentos dos diferentes campos da Matemática
(Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e
Probabilidade) e de outras áreas do conhecimento,
sentindo segurança quanto à própria capacidade de
construir e aplicar conhecimentos matemáticos,
desenvolvendo a autoestima e a perseverança na
busca de soluções.
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, Leitura/escuta
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e (compartilhada e
determinação, para tomar decisões com base em autônoma)
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis Produção de
e solidários. textos (escrita
(EF35LP21)
compartilhada e
(EF35LP25)
autônoma)
(EF15LP04)
Todos os
Campos de
Atuação
Campo Artístico-
Literário
Responsabilidade e Cidadania - Agir pessoal e
coletivamente com autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, tomando
decisões com base em princípios éticos, democráticos,
inclusivos, sustentáveis e solidários.
Artes Visuais (4º
Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem
e 5º ano)
(artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes (EF15AR02)
Dança (4º e 5º
campos da atividade humana para continuar (EF15AR10)
ano)
aprendendo, ampliar suas possibilidades de (EF15AR21)
Teatro (4º e 5º
participação na vida social e colaborar para a
ano)
construção de uma sociedade mais justa, democrática
e inclusiva.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a
expressividade e a imaginação, ressignificando
Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua
sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a Interação (EF04LI01AM)
reconhecer a diversidade linguística como direito e discursiva (EF05LI01AM)
valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais
emergentes nas sociedades contemporâneas.
oral (EF05LI03AM)
253
Estratégias de
leitura
Atitudes e
disposições
favoráveis do
leitor
(EF04LI07AM)
(EF05LI07AM)
(EF05LI14AM)
(EF04LI15AM)
(EF05LI16AM)
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais,
apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe
possibilitem entender as relações próprias do mundo do
Geometria (EF04MA16)
trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade,
autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Números/Probabil (EF05MA06)
idade e (EF05MA08)
estatística (EF05MA24)
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia,
Terra e Universo. (EF05CI13)
matéria e (EF04CI02)
energia. (EF05CI05)
solidários.
Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e
1, 2 e 3 (EF04HI07)
proposições em relação a documentos, interpretações
254
e contextos históricos específicos, recorrendo a
diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia,
o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o
respeito.
2e3 (EF05HI02)
Mundo do (EF05GE06)
determinação, propondo ações sobre as questões
trabalho (EF05GE07)
socioambientais, com base em princípios éticos,
democráticos, sustentáveis e solidários.
Manifestações
da natureza, expressão de valor da vida. (Específica 3) (EF04ER04)
religiosas
(EF04ER05)
Crenças
(EF05ER03)
religiosas e
(EF05ER06)
filosofias de vida
(EF05ER07)
Estabelecer conexões entre diferentes temas do
conhecimento geográfico, reconhecendo a importância
dos objetos técnicos para a compreensão das formas
como os seres humanos fazem uso dos recursos da
natureza ao longo da história.
Construir argumentos com base em informações
geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista Natureza,
(EF02GE11)
que respeitem e promovam a consciência ambientes e
(EF03GE08)
socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro, qualidade de vida
sem preconceitos de qualquer natureza.
Educação Argumentar com base em fatos, dados e informações Análise
Ambiental confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, linguística/semióti
pontos de vista e decisões comuns que respeitem e ca
promovam os direitos humanos, a consciência (Ortografização) /
socioambiental e o consumo responsável em âmbito Produção de
local, regional e global, com posicionamento ético em textos (escrita
relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do compartilhada e (EF35LP17)
planeta. autônoma) / (EF35LP25)
Produção de (EF15LP06)
textos (escrita (EF15LP07)
compartilhada e (EF15LP08)
autônoma) /
Oralidade
Campo das
Práticas de
estudo e
Pesquisa
255
Campo Artístico-
Literário
Todos os
Campos de
Atuação
Campo da Vida
Pública
Argumentar com base em fatos, dados e informações
confiáveis, para formular, negociar e defender ideias,
pontos de vista e decisões comuns que respeitem e
socioambiental e o consumo responsável em âmbito
local, regional e global, com posicionamento ético em
relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
Artes Visuais (4º
planeta.
e 5º ano) (EF15AR04)
Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de
Música (4º e 5º (EF15AR17)
ano)
contemporâneo.
oral (EF05LI03AM)
Estratégias de
leitura
Atitudes e
disposições
favoráveis do
leitor
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e Estratégias de
(EF04LI07AM)
modos de interação, para pesquisar, selecionar, escrita: pré-
(EF05LI07AM)
compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em escrita
256
práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética,
(EF05LI14AM)
(EF04LI15AM)
(EF05LI16AM)
Agir pessoal e coletivamente com autonomia,
Probabilidade e (EF04MA27)
determinação, tomando decisões com base em
Estatística (EF04MA28)
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis
e solidários.
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e Números/Probabil
(EF05MA08)
determinação, tomando decisões com base em idade e
(EF05MA24)
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis estatística
e solidários.
Compreender conceitos fundamentais e estruturas
explicativas das ciências da natureza, bem como
dominar processos, práticas e procedimentos da
investigação científica, de modo a sentir segurança no
debate de questões científicas, tecnológicas,
socioambientais e do mundo do trabalho, continuar
Analisar, compreender e explicar características,
fenômenos e processos relativos ao mundo natural,
social e tecnológico (incluindo o digital), como também
(EF04CI04)
as relações que se estabelecem entre eles, exercitando
Evolução e (EF04CI05)
a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e
diversidade de (EF04CI06)
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
vida. (EF04CI07)
conhecimentos das ciências da natureza.
Matéria e (EF05CI02)
Avaliar aplicações e implicações políticas,
energia. (EF05CI03)
socioambientais e culturais da ciência e de suas
(EF05CI05)
tecnologias para propor alternativas aos desafios do
mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao
mundo do trabalho.
solidários.
Identificar interpretações que expressem visões de (EF04HI04)
1, 2 e 3
diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um (EF04HI05)
257
mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente
com base em princípios éticos, democráticos,
Compreender a historicidade no tempo e no espaço,
relacionando acontecimentos e processos de
transformação e manutenção das estruturas sociais, (EF05HI07)
3, 4 e 5
políticas, econômicas e culturais, bem como (EF05HI09)
problematizar os significados das lógicas de
organização cronológica.
geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista Natureza, (EF05GE10)
que respeitem e promovam a consciência ambientes e (EF05GE11)
socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro, qualidade de vida (EF05GE12)
da natureza, expressão de valor da vida. (Específica: 3). Manifestações (EF04ER02)
religiosas (EF04ER03)
Crenças (EF04ER05)
religiosas e (EF05ER01)
filosofias de vida (EF05ER03)
(EF05ER07)
multissemióticos que circulam em diferentes campos de
atuação e mídias, com compreensão, autonomia,
fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar
Oralidade
informações, experiências, ideias e sentimentos, e
leitura/escuta (EF03LP15)
continuar aprendendo.
(compartilhada e (EF03LP11)
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes
autônoma)
linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir
as formas de produzir sentidos (nos processos de
compreensão e produção), aprender e refletir sobre o
mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Conhecer-se, compreender-se na diversidade humana Oralidade/
e apreciar-se, para Cuidar de sua saúde física e Produção de
emocional, reconhecendo suas emoções e as dos textos (escrita
Educação
outros, com autocrítica e capacidade para lidar com compartilhada e
Alimentar e
elas autônoma)
Nutricional
Campo Artístico- (EF35LP18)
Literário (EF35LP26)
Campo das (EF15LP10)
práticas de (EF15LP13)
estudo e
pesquisa
Todos os
Campos de
Atuação
Conhecer-se e apreciar-se e cuidar de sua saúde física
Música (4º e 5º
e emocional, compreendendo-se na diversidade
ano) (EF15AR13)
humana e reconhecendo suas emoções e as dos
Artes Integradas (EF15AR26)
outros, como autocrítica e capacidade para lidar com
(4º e 5º ano)
elas.
258
contemporâneo.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte
e suas práticas integradas, inclusive aquelas
possibilitadas pelo uso de novas tecnologias de
informação e comunicação, pelo cinema e pelo
audiovisual, nas condições particulares de produção, na
prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e
culturais - especialmente aquelas manifestas na arte e
nas culturas que constituem a identidade brasileira -,
sua tradição e manifestações contemporâneas,
reelaborando-as nas criações em Arte.
oral (EF05LI03AM)
Estratégias de
leitura
Atitudes e
disposições
favoráveis do
leitor
(EF04LI07AM)
(EF05LI07AM)
259
(EF05LI14AM)
(EF04LI15AM)
(EF05LI16AM)
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à
abordagem própria das ciências, incluindo a
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação
Grandezas e
e a criatividade, para investigar causas, elaborar e (EF04MA20)
Medidas
testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar
soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
Grandezas e
Medidas
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação Números,
(EF05MA08)
e a criatividade, para investigar causas, elaborar e Grandezas e
(EF05MA19)
testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar medidas
Compreender as Ciências da Natureza como
(EF04CI04)
empreendimento humano, e o conhecimento científico Evolução e
(EF04CI05)
como provisório, cultural e histórico. diversidade de
(EF04CI07)
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem- vida.
(EF05CI06)
estar, compreendendo-se na diversidade humana, ser humano,
(EF05CI07)
fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo saúde e
(EF05CI08)
aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas sociedade.
(EF05CI09)
tecnologias.
promovam os direitos humanos, a consciência (EF04HI02)
1, 2, 3, 4 e 5
socioambiental e o consumo responsável em âmbito (EF04HI03)
relação ao cuidado de si mesmo,dos outros e do
planeta.
Identificar interpretações que expressem visões de
diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um
(EF05HI01)
mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente 1, 2, 3, 4 e 5
(EF05HI10)
Mundo do (EF04GE06)
trabalho (EF04GE08)
análise da ocupação humana e produção do espaço,
260
envolvendo os princípios de analogia, conexão,
ordem.
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, (EF04ER01)
Manifestações
convicções, modo de ser e viver. (Competência (EF04ER03)
religiosas
Específica: 4) (EF04ER04)
Crenças
(EF05ER01)
religiosas e
(EF05ER02)
filosofias de vida
(EF05ER07)
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-
estar, compreendendo-se na diversidade humana,
fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo
aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas
tecnologias.
(EF01CI03)
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e Vida e evolução
(EF02CI06)
Ciências da Natureza para tomar decisões frente a
solidários.
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos Oralidade/
e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o Leitura/escuta
respeito ao outro e aos direitos humanos, com (Compartilhada e
acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos autônoma)
(EF04LP17)
e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas Campo da vida
(EF04LP25)
e potencialidades, sem preconceitos de qualquer Pública
(EF35LP24)
Processo de natureza. Todos os
(EF15LP11)
envelhecimento, Campos de
respeito e Atuação
valorização do Campo Artístico-
idoso Literário
Autoconhecimento e autocuidado. Artes Visuais (4º
(EF15AR04)
e 5º ano)
(EF15AR19)
Teatro (4º e 5º
(EF15AR21)
ano)
oral (EF05LI03AM)
Estratégias de
leitura
261
Atitudes e
disposições
favoráveis do
leitor
(EF04LI07AM)
(EF05LI07AM)
(EF05LI14AM)
(EF04LI15AM)
(EF05LI16AM)
Probabilidade e
determinação, tomando decisões com base em (EF04MA28)
Estatística
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis
e solidários.
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e Números/Probabil (EF05MA06)
determinação, tomando decisões com base em idade e (EF05MA08)
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis estatística (EF05MA24)
e solidários.
Evolução e
de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer (EF04CI08)
diversidade de
natureza. (EF05CI06)
vida.
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem- (EF05CI07)
Ser humano,
estar, compreendendo-se na diversidade humana, (EF05CI08)
saúde e
fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo (EF05CI09)
sociedade
tecnologias.
262
solidários.
mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente 1, 2, 3, 4 e 5 (EF04HI01)
(EF05HI01)
transformação e manutenção das estruturas sociais,
1e2 (EF05HI05)
políticas, econômicas e culturais, bem como
EF05HI10
organização cronológica
Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a
O sujeito e seu (EF04GE01)
interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e
lugar no mundo (EF04GE02)
o espírito de investigação e respeito de problemas.
Manifestações
religiosas
(EF04ER07)
Crenças
(EF05ER05)
religiosas e
(EF05ER06)
filosofias de vida
(EF05ER07)
geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista
que respeitem e promovam a consciência
socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro,
sem preconceitos de qualquer natureza. O sujeito e seu (EF01GE03)
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, lugar no mundo (EF01GE04)
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos Análise
Educação e e a cooperação, para fazer-se respeitar e promover o linguística/semióti
Direitos respeito ao outro e aos direitos humanos, com ca
Humanos acolhimento e valorização da diversidade, sem (Ortografização) /
preconceitos de qualquer natureza Oralidade/
Produção de
textos (escrita (EF04LP27)
Literário
Todos os
Campos de
atuação
Campo da Vida
Pública
263
e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas
e potencialidades sem preconceitos de qualquer
natureza.
Artes Visuais (4º
(artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes
Dança (4º e 5º (EF15AR12)
campos da atividade humana para continuar
ano)
aprendendo, ampliar suas possibilidades de
participação na vida social e colaborar para a
construção de uma sociedade mais justa, democrática
e inclusiva.
oral (EF05LI03AM)
Estratégias de
leitura
Atitudes e
disposições
favoráveis do
leitor
(EF04LI07AM)
(EF05LI07AM)
264
(EF05LI14AM)
(EF04LI15AM)
intercultural (EF04LI16AM)(
EF05LI16AM)
(EF04MA03)
Números (EF04MA04)
(EF04MA05)
autonomia, consciência crítica e responsabilidade
Números/Probabil
possibilitem entender as relações próprias do mundo do (EF05MA06),
idade e
trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da (EF05MA24)
estatística
autonomia, consciência crítica e responsabilidade
empreendimento humano, e o conhecimento científico
como provisório, cultural e histórico.
Evolução e
diversidade de
explicativas das Ciências da Natureza, bem como
vida. (EF04CI08)
Ser humano, (EF05CI09)
saúde e
sociedade
1, 3 e 4 (EF04HI01)
planeta.
(EF05HI02)
1, 2, 3, 4 e 5 (EF05HI04)
(EF05HI05)
1-Desenvolver autonomia e senso crítico para
Natureza,
análise da ocupação humana e produção do espaço, (EF05GE10)
ambientes e
envolvendo os princípios de analogia, conexão, (EF05GE12)
qualidade de vida
ordem.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos Manifestações (EF04ER01)
discursos e práticas de intolerância, discriminação e religiosas (EF04ER02)
265
violência de cunho religioso, de modo a assegurar os Crenças (EF04ER03)
direitos humanos no constante exercício da cidadania e religiosas e (EF04ER04)
da cultura de paz. filosofias de vida (EF04ER05)
(EF04ER06)
(EF04ER07)
(EF05ER01)
(EF05ER02)
(EF05ER03)
(EF05ER04)
(EF05ER05)
(EF05ER06)
(EF05ER07)
Fazer observações sistemáticas de aspectos
quantitativos e qualitativos presentes nas práticas
sociais e culturais, de modo a investigar, organizar,
representar e comunicar informações relevantes, para Grandezas e
(EF01MA19)
interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, medidas
(EF02MA20)
produzindo argumentos convincentes. natureza,
(EF03MA24)
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, ambientes e
(EF03GE08)
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e qualidade de vida
Valorizar e apropriar-se de conhecimentos e Leitura/escuta
experiências, para entender o mundo do trabalho e (compartilhada e
fazer escolhas alinhadas à cidadania e ao seu projeto autônoma)
de vida com liberdade, autonomia, criticidade e Produção de
responsabilidade. textos (escrita
Educação para
Literário (EF15LP05)
o Consumo e
Campo da Vida
Educação
Cotidiana)
Financeira e
Todos os
Fiscal
Campos de
Atuação
Trabalho e projeto de vida - Valorizar a diversidade de
saberes e vivências culturais e apropriar-se de
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem
entender as relações próprias do mundo do trabalho e
fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao
seu projeto de vida, com liberdade, autonomia,
consciência crítica e responsabilidade.
Artes Visuais (4º
Artes Integradas (EF15AR24)
(4º e 5º ano)
contemporâneo.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e
consumo, compreendendo, de forma crítica e
problematizadora, modos de produção e de circulação
da arte na sociedade.
266
Competência Específica do Componente Arte nº 4 -
oral (EF05LI03AM)
Estratégias de
leitura
Atitudes e
disposições
favoráveis do
leitor
(EF04LI07AM)
(EF05LI07AM)
Envolver-se em movimentos coletivos de planejamento- Língua inglesa no
(EF05LI14AM)
produção-revisão, desenvolvendo o ato de escrever mundo
como prática social por meio de uma escrita autoral,
(EF04LI15AM)
(EF05LI16AM)
Grandezas e (EF04MA23)
e a criatividade, para investigar causas, elaborar e
Medidas (EF04MA25)
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à (EF05MA02)
Números/Probabil
abordagem própria das ciências, incluindo a (EF05MA06)
idade e
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação (EF05MA08)
estatística
267
socioambientais e culturais da ciência e de suas Evolução e
tecnologias para propor alternativas aos desafios do diversidade de (EF04CI05)
mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao vida. (EF05CI05)
mundo do trabalho. Matéria e energia
solidários
Analisar e compreender o movimento de populações e
mercadorias no tempo e no espaço e seus significados
1, 2, 3 e 4 (EF04HI06)
históricos, levando em conta o respeito e a
solidariedade com as diferentes populações.
mercadorias no tempo e no espaço e seus significados (EF05HI02)
1, 4, e 5
históricos, levando em conta o respeito e a (EF05HI03)
Desenvolver e utilizar processos, práticas e
procedimentos de investigação para compreender o
mundo natural, social, econômico, político e o meio
Mundo do (EF04GE08)
técnico-científico e informacional, avaliar ações e
trabalho (EF04GE07)
propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas)
para questões que requerem conhecimentos científicos
da Geografia
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os (EF04ER01)
Manifestações
campos da cultura, da política, da economia, da saúde, (EF04ER04)
religiosas
da ciência, da tecnologia e do meio ambiente. (EF04ER05)
Crenças
(Competência Específica: 5) (EF05ER01)
religiosas e
(EF05ER03)
filosofias de vida
(EF05ER07)
Identificar interpretações que expressem visões de As pessoas e os (EF03HI01)
Educação para
diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um grupos que (EF03HI02)
as Relações
mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente compõem a (EF03HI03)
Étnico-raciais:
com base em princípios éticos, democráticos, cidade e o (EF03GE01)
● O Ensino
inclusivos, sustentáveis e solidários. município. (EF03GE02)
de História e
Analisar e compreender o movimento de populações e O sujeito e seu (EF03GE03)
Cultura Africana
mercadorias no tempo e no espaço e seus significados lugar no mundo. (EF35EF09)
e Afro-brasileira
Dança (EF35EF11)
268
● O Ensino históricos, levando em conta o respeito e a artes integradas (EF35EF12)
de História e solidariedade com as diferentes populações. (EF15AR25)
Cultura Indígena Desenvolver autonomia e senso crítico para
● Educação compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na
Quilombola análise da ocupação humana e produção do espaço,
envolvendo os princípios de analogia, conexão,
ordem.
Reconhecer as práticas corporais como elementos
constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e
internacional, material e imaterial, com suas histórias e
diferentes visões de mundo.
Empregar nas interações sociais, a variedade e o estilo
de linguagem adequados à situação comunicativa,
ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero
textual.
Mobilizar práticas de cultura digital, diferentes
linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir
Análise
as formas de produzir sentidos (nos processos de
linguística/Semiót
compreensão e produção), aprender a refletir sobre o
ica (EF35LP11)
mundo e realizar diferentes projetos autorais.
(ortografização) (EF35LP27)
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo
(EF35LP29)
de linguagem adequados à situação comunicativa,
Todos os (EF15LP04)
ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero
Campos de (EF15LP10)
textual.
Atuação
Envolver-se em práticas de leitura literária que
possibilitem o desenvolvimento do senso estético para
fruição, valorizando a literatura e outras manifestações
artístico-culturais como formas de acesso às dimensões
lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo
o potencial transformador e humanizador da
experiência com a literatura.
Repertório cultural - Valorizar e fluir as diversas
manifestações artísticas e culturais, das locais às
mundiais, e também participar de práticas diversificadas
da produção artístico-cultural.
Empatia e cooperação - Exercitar a empatia, o diálogo,
a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se
Artes Visuais (4º
respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos
e 5º ano)
direitos humanos, com acolhimento e valorização da
Dança (4º e 5º (EF15AR01)
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus
ano) (EF15AR02)
saberes, identidades, culturas e potencialidades sem
ano) (EF15AR13)
Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e
Teatro (4º e 5º (EF15AR22)
respeitar as diversas manifestações artísticas e
ano) (EF15AR24)
culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas
Artes Integradas
pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade,
(4º e 5ºano)
bem como participar de práticas diversificadas,
individuais e coletivas, da produção artístico-cultural,
com respeito à diversidade de saberes, identidades e
culturas.
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas
e produções artísticas e culturais do seu entorno social,
269
dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos
tempos e espaços, para reconhecer a arte como um
fenômeno cultural, histórico, social e sensível a
diferentes contextos e dialogar com as diversidades.
culturais - especialmente aquelas manifestas na arte e
nas culturas que constituem a identidade brasileira -,
oral (EF05LI03AM)
Estratégias de
leitura
Atitudes e
disposições
favoráveis do
leitor
(EF04LI07AM)
(EF05LI07AM)
(EF05LI14AM)
(EF04LI15AM)
(EF05LI16AM)
270
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e Probabilidade e
(EF04MA28)
culturais, das locais às mundiais, e também participar estatística/
(EF04MA05)
de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. Números
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e (EF05MA06)
culturais, das locais às mundiais, e também participar (EF05MA08)
Números
de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. (EF05MA17)
(EF05MA24)
(EF04CI09)
Terra e universo (EF04CI10)
(EF04CI11)
natureza.
solidários.
(EF04HI06)
1, 2, 3, 4 e 5 (EF04HI09)
(EF04HI11)
(EF05HI06)
1a5 (EF05HI07)
(EF05HI08)
(EF04GE01)
análise da ocupação humana e produção do espaço, O sujeito e seu
(EF05GE02)
envolvendo os princípios de analogia, conexão, lugar no mundo
(EF04GE06)
ordem.
271
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos (EF04ER01)
discursos e práticas de intolerância, discriminação e (EF04ER02)
violência de cunho religioso, de modo a assegurar os (EF04ER03)
direitos humanos no constante exercício da cidadania e (EF04ER04)
da cultura de paz. Manifestações (EF04ER05)
(EF04ER07)
Crenças (EF05ER01)
filosofia de vida (EF05ER03)
(EF05ER04)
(EF05ER05)
(EF05ER06)
(EF05ER07)
(EF01CI02)
fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo Vida e evolução
(EF01CI04)
tecnologias.
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos Leitura/escuta
e a cooperação, para fazer-se respeitar e promover o (compartilhada e
respeito ao outro e aos direitos humanos, com autônoma)/
acolhimento e valorização da diversidade, sem Oralidade/
preconceitos de qualquer natureza. Leitura/escrita
(compartilhada e
(EF04LP24)
autônoma)
(EF35LP21)
Análise
(EF35LP28)
linguística/semióti
(EF15LP02)
ca
(Ortografização)
Gênero, Todos os
Relações de Campos de
Gênero e Atuação
Diversidade Empatia e cooperação. Dança (4º e
Sexual 5ºano) (EF15AR12)
Teatro (4º e (EF15AR20)
5ºano)
oral (EF05LI03AM)
Estratégias de
leitura
272
Atitudes e
disposições
favoráveis do
leitor
(EF04LI07AM)
(EF05LI07AM)
(EF05LI14AM)
(EF04LI15AM)
(EF05LI16AM)
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e (EF04MA20)
Grandezas e
determinação, tomando decisões com base em (EF04MA23)
Medidas
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis (EF04MA25)
e solidários.
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e Números/Probabil
(EF05MA06)
determinação, tomando decisões com base em idade e
(EF05MA24)
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis estatística
e solidários.
natureza. Evolução e
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem- diversidade de (EF06CI05)
estar, compreendendo- se na diversidade humana, vida.
tecnologias.
273
solidários.
mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente 1e3 (EF04HI01)
(EF05HI04)
mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente 1, 2 e 4
(EF05HI09)
Manifestações
religiosas
(EF04ER06)
Crenças
(EF05ER01)
religiosas e
(EF05ER06)
filosofia de vida
(EF05ER07)
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes
tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a
partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos
Identidades e (EF03ER01)
e éticos.
alteridades (EF03ER02)
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações
Manifestações (EF03ER03)
religiosas e filosofias de vida, suas experiências e
saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos,
convicções, modos de ser e viver.
Argumentar com base em fatos, dados e informações Leitura/escuta
confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, (compartilhada e
pontos de vista e decisões autônoma)
Diversidade comuns, com base em direitos humanos, consciência Produção de
Religiosa socioambiental, consumo responsável e ética. textos (Escrita
(EF35LP10)
compartilhada e
(EF35LP17)
autônoma
(EF15LP07)
Oralidade
(E15FLP15)
Todos os
Campos de
Atuação
Empatia e cooperação. Artes Visuais (4º

e 5ºano) (EF15AR01)
Dança (4º e (EF15AR08)
5ºano)
274
oral (EF05LI03AM)
Estratégias de
leitura
Atitudes e
disposições
favoráveis do
leitor
(EF04LI07AM)
(EF05LI07AM)
produção-revisão, desenvolvendo o ato de escrever Práticas de (EF04LI08AM)(
como prática social por meio de uma escrita autoral, escrita EF05LI08AM)
(EF05LI14AM)
(EF04LI15AM)
(EF05LI16AM)
respeito ao outro e aos direitos humanos, com (EF04MA11)
acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos Álgebra (EF04MA12)
e de grupos sociais, seus saberes, suas identidades, (EF04MA13)
suas culturas e suas potencialidades, sem preconceitos
de qualquer natureza.
Números/Probabil
e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o (EF05MA06)
idade e
estatística
275
e de grupos sociais, seus saberes, suas identidades,
suas culturas e suas potencialidades, sem preconceitos
de qualquer natureza.
(EF03CI08)
dominar processos, práticas e procedimentos da Terra e universo
(EF04CI11)
mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente 1e3 (EF04HI03)
(EF05HI03)
1e2 (EF05HI05)
(EF05HI06)
convicções, modos de ser e viver. (Competência (EF04ER02)
Específica: 4) (EF04ER03)
(EF04ER04)
(EF04ER05)
Manifestações
(EF04ER06)
religiosas
(EF04ER07)
Crenças
(EF05ER01)
religiosas e
(EF05ER02)
filosofia de vida
(EF05ER03)
(EF05ER04)
(EF05ER05)
(EF05ER06)
(EF05ER07)
Identificar interpretações que expressem visões de As pessoas e os
diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um grupos que
(EF03HI01)
Diversidade mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente compõem a
(EF03HI02)
Cultural e com base em princípios éticos, democráticos, cidade e o
(EF03HI03)
Cultura inclusivos, sustentáveis e solidários. município
(EF03HI07)
Local/Regional Analisar e compreender o movimento de populações e O lugar em que
(EF15AR03)
mercadorias no tempo e no espaço e seus significados vive
Artes visuais
276
culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e
nas culturas que constituem a identidade brasileira –,
Valorizar as diversas manifestações artísticas e Leitura/escuta
culturais, para fruir e participar de práticas (compartilhada e
diversificadas da produção artístico-cultural. autônoma)
Produção de
textos (Escrita (EF35LP11)
autônoma) / (EF15LP15)
Oralidade (EF15LP16)
Todos os
Campos de
Atuação
Repertório cultural. Artes Visuais (4º
ano)
oral (EF05LI03AM)
Estratégias de
leitura
Atitudes e
disposições
favoráveis do
leitor
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e Estratégias de
(EF04LI07AM)
modos de interação, para pesquisar, selecionar, escrita: pré-
(EF05LI07AM)
compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em escrita
277
práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética,
(EF05LI14AM)
(EF04LI15AM)
(EF05LI16AM)
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de
informação e comunicação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas
(EF04MA16)
sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, Geometria
(EF04MA17)
acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas Números/Probabil
(EF05MA06)
sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, idade e
(EF05MA24)
acessar e disseminar informações, produzir estatística
(EF03CI08)
dominar processos, práticas e procedimentos da Terra e universo.
(EF04CI11)
transformação e manutenção das estruturas sociais, (EF04HI03)
1, 2 e 3
políticas, econômicas e culturais, bem como (EF04HI11)
1,3,4 e 5 (EF05HI01)
Construir argumentos com base em informações O sujeito e seu (EF05GE01)
geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista lugar no mundo (EF05GE02)
278
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações (EF04ER04)
Manifestações
religiosas e filosofias de vida, suas experiências e (EF04ER05)
religiosas
saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios. (EF04ER06)
Crenças
(EF05ER01)
religiosas e
(EF05ER04)
filosofia de vida
(EF05ER07)
mundo natural, social, econômico, político e o meio
técnico-científico e informacional, avaliar ações e
propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas)
para questões que requerem conhecimentos científicos Mundo do (EF01GE07)
da Geografia. trabalho (EF02GE07)
Construir argumentos com base em informações natureza, (EF03GE05)
geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista ambientes e (EF03GE08)
que respeitem e promovam a consciência qualidade de vida (EF03GE11)
socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro, O trabalho e a (EF02HI10)
sem preconceitos de qualquer natureza. sustentabilidade (EF02HI11)
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, na comunidade (EF03HI12)
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de Oralidade/
forma crítica, significativa e ética, para comunicar-se, Análise
Trabalho, acessar e produzir informações e conhecimentos, linguística/semióti
Ciência, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria. ca
Tecnologia e (Ortografização)
Cultura Produção de
(EF04LP16)
textos (escrita
(EF04LP17)
compartilhada e
(EF04LP23)
autônoma)
(EF35LP20)
Campo da Vida
Pública
Campo das
Práticas de
estudo e
pesquisa
Pensamento científico, crítico e criativo - Exercitar a
curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria
das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a
análise crítica, a imaginação e a criatividade, para
Artes Integradas
investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular
(4º e 5ºano) (EF15AR26)
e resolver problemas e criar soluções (inclusive
Teatro (4º e (EF15AR18)
tecnológicas) com base nos conhecimentos das
5ºano)
diferentes áreas.
Cultura digital - Compreender, utilizar e criar tecnologias
digitais de informação e comunicação de forma crítica,
279
sociais (incluindo as escolares) para se comunicar,
acessar e disseminar informações, produzir
Compreender e utilizar tecnologias digitais de
sociais (incluindo as escolas), para se comunicar por
meio das diferentes linguagens e mídias, produzir
conhecimentos, resolver problemas e desenvolver
projetos autorais e coletivos.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte
e suas práticas integradas, inclusive aquelas
possibilitadas pelo uso de novas tecnologias de
informação e comunicação, pelo cinema e pelo
audiovisual, nas condições particulares de produção, na
Mobilizar recursos tecnológicos como forma de registro,
pesquisa e criação artística.
Elaborar repertórios linguísticos-discursivos da língua
sociais distintos dentro de um mesmo país, reconhecer Interação (EF04LI01AM)
a diversidade linguística como direito e valorizar os usos discursiva (EF05LI01AM)
heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas
sociedades contemporâneas.
oral (EF05LI03AM)
Estratégias de
leitura
Atitudes e
disposições
favoráveis do
leitor
(EF04LI07AM)
(EF05LI07AM)
Envolver-se em movimentos coletivos de planejamento- Práticas de (EF04LI08AM)
produção-revisão, desenvolvendo o ato de escrever escrita (EF05LI08AM)
280
como prática social por meio de uma escrita autoral,
(EF05LI14AM)
(EF04LI15AM)
(EF05LI16AM)
Probabilidade e
culturais, das locais às mundiais, e também participar (EF04MA27)
Estatística
de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. (EF04MA28)
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e Números/Grande (EF05MA06)
culturais, das locais às mundiais, e também participar zas e (EF05MA08)
de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. medidas/Geometr (EF05MA17)
ia/Probabilidade e (EF05MA19)
estatística (EF05MA24)
Evolução e
diversidade de (EF04CI07)
vida.
mundo do trabalho.
Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de
informação e comunicação de modo crítico, ético e
1, 2, 3 e 4 (EF04HI08)
responsável, compreendendo seus significados para os
diferentes grupos ou estratos sociais.
(EF05HI01)
1, 2, 3, 4 e 5 (EF05HI06)
(EF05HI07)
Formas de
mundo natural, social, econômico, político e o meio (EF05GE07)
representação e
técnico-científico e informacional, avaliar ações e (EF05GE08)
pensamento
propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) (EF05GE11)
espacial
para questões que requerem conhecimentos científicos
da Geografia.
Manifestações
campos da cultura, da política, da economia, da saúde, (EF04ER05)
religiosas
da ciência, da tecnologia e do meio ambiente. (EF04ER07)
Crenças
(EF05ER03)
religiosas e
(EF05ER05)
filosofia de vida.
(EF05ER07)
281
4 ALFABETIZAÇÃO
4.1 Objetivos da alfabetização do 1º ao 3º ano
 Priorizar a alfabetização como foco da ação pedagógica nos dois primeiros anos do
Ensino Fundamental, a fim de garantir amplas oportunidades para que os estudantes
se apropriem do sistema de escrita alfabética de modo articulado ao desenvolvimento
de outras habilidades de leitura e de escrita e ao seu envolvimento em práticas
diversificadas de letramentos;
 Construir conhecimentos nos diferentes componentes curriculares, por sua
inserção na cultura letrada, e de participação com maior autonomia e protagonismo
na vida social;
 Promover a alfabetização baseada em evidências científicas;
 Desenvolver a alfabetização por meio de 6 (seis) pilares essenciais: consciência
fonêmica, a instrução fônica sistemática, a fluência em leitura oral, o desenvolvimento
de vocabulário, a compreensão de textos e a produção escrita;
 Assegurar que todos os estudantes estejam alfabetizados no 1º e 2º ano do Ensino
Fundamental;
 Desenvolver a alfabetização plena dos estudantes até o 3º ano do ensino
fundamental.
4.2 Fundamento legal
O Currículo Escolar Municipal de Alfabetização do 1º ao 3º ano do Anos Iniciais do

ensino Fundamental da Secretaria Municipal de Educação de Manaus, está alinhado aos
documentos normativos e marcos legais do Ministério da Educação. Sendo estes
documentos: Constituição Federal de 1988, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
- LDB 9394/96, Plano Nacional de Educação - PNE - Decênio: 2014-2024, Base Nacional
Comum Curricular - BNCC/2017, Decreto nº 9.765 de 11/04/ 2019 que institui a Política
282
Nacional de Alfabetização - Brasília: MEC, SEALF, 2019. Os documentos citados buscam
assegurar a educação como um direito de todos, conforme art. 205 da Constituição Federal.
4.2.1 Alfabetização segundo a BNCC
Embora, desde o nascimento e na Educação Infantil, a criança esteja cercada e

participe de diferentes práticas letradas, é nos anos iniciais (1º e 2º ano) do Ensino
Fundamental que se espera que ela seja alfabetizada.
Segundo a (BNCC, p.89), nesse processo, é preciso que os estudantes conheçam o
alfabeto e a mecânica da escrita/leitura – processos que visam a que alguém (se) torne
alfabetizado, ou seja, consiga “codificar e decodificar” os sons da língua (fonemas) em
material gráfico (grafemas ou letras), o que envolve o desenvolvimento de uma consciência
fonológica (dos fonemas do português do Brasil e de sua organização em segmentos sonoros
maiores como sílabas e palavras) e o conhecimento do alfabeto do português do Brasil em
seus vários formatos (letras imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas), além do
estabelecimento de relações grafofônicas entre esses dois sistemas de materialização da
língua.
Dominar o sistema de escrita do português do Brasil não é uma tarefa tão simples:
trata-se de um processo de construção de habilidades e capacidades de análise e de
transcodificação linguística. Um dos fatos que frequentemente se esquece é que estamos
tratando de uma nova forma ou modo (gráfico) de representar o português do Brasil, ou seja,
estamos tratando de uma língua com suas variedades de fala regionais, sociais, com seus
alofones, e não de fonemas neutralizados e despidos de sua vida na língua falada local. De
certa maneira, é o alfabeto que neutraliza essas variações na escrita.
Assim, alfabetizar é trabalhar com a apropriação pelo estudante da ortografia do
português do Brasil escrito, compreendendo como se dá este processo (longo) de construção
de um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamento fonológico da língua. Para isso, é
preciso conhecer as relações fono-ortográficas, isto é, as relações entre sons (fonemas) do
português oral do Brasil em suas variedades e as letras (grafemas) do português brasileiro
escrito. Dito de outro modo, conhecer a “mecânica” ou o funcionamento da escrita alfabética
para ler e escrever significa, principalmente, perceber as relações bastante complexas que se
estabelecem entre os sons da fala (fonemas) e as letras da escrita (grafemas), o que envolve
consciência fonológica da linguagem: perceber seus sons, como se separam e se juntam em
novas palavras etc. Ocorre que essas relações não são tão simples quanto as cartilhas ou
livros de alfabetização fazem parecer. Não há uma regularidade nessas relações e elas são
construídas por convenção. Não há, como diria Saussure, “motivação” nessas relações, ou
283
seja, diferente dos desenhos, as letras da escrita não representam propriedades concretas
desses sons.
Pesquisas sobre a construção da língua escrita pela criança mostram que, nesse
processo, é preciso:
 Diferenciar desenhos/grafismos (símbolos) de grafemas/letras (signos);
 Desenvolver a capacidade de reconhecimento global de palavras (que chamamos
de leitura “incidental”, como é o caso da leitura de logomarcas em rótulos), que será
depois responsável pela fluência na leitura;
 Construir o conhecimento do alfabeto da língua em questão;
 Perceber quais sons se deve representar na escrita e como;
 Construir a relação fonema-grafema: a percepção de que as letras estão
representando certos sons da fala em contextos precisos;
 Perceber a sílaba em sua variedade como contexto fonológico desta representação;
 Até, finalmente, compreender o modo de relação entre fonemas e grafemas, em
uma língua específica.
Esse processo básico (alfabetização) de construção do conhecimento das relações
fonografêmicas em uma língua específica, que pode se dar em dois anos, é, no entanto,
complementado por outro, bem mais longo, que podemos chamar de ortografização, que
complementam o conhecimento da ortografia do português do Brasil. Na construção desses
conhecimentos, há três relações que são muito importantes: a) as relações entre a variedade
de língua oral falada e a língua escrita (perspectiva sociolinguística); b) os tipos de relações
fono-ortográficas do português do Brasil; e c) a estrutura da sílaba do português do Brasil
(perspectiva fonológica).
Mencionamos a primeira relação ao dizer que a criança está relacionando com as
letras não propriamente os fonemas (entidades abstratas da língua), mas fones e alofones de
sua variedade linguística (entidades concretas da fala).
O segundo tipo de relações – as relações fono-ortográficas do português do Brasil –
é complexo, pois, diferente do finlandês e do alemão, por exemplo, há muito pouca
regularidade de representação entre fonemas e grafemas no português do Brasil. No
português do Brasil, há uma letra para um som (regularidade biunívoca) apenas em poucos
casos. Há, isso sim, várias letras para um som – /s/ s, c, ç, x, ss, sc, z, xc; /j/ g, j; /z/ x, s, z e
assim por diante –; vários sons para uma letra: s - /s/ e /z/; z - /s/, /z/; x - /s/, /z/, /∫/, /ks/ e assim
por diante; e até nenhum som para uma letra – h, além de vogais abertas, fechadas e
nasalizadas (a/ã; e/é; o/ó/õ).
Dos 26 grafemas de nosso alfabeto, apenas sete – p, b, t, d, f, v, k – apresentam uma
relação regular direta entre fonema e grafema e essas são justamente as consoantes bilabiais,
linguodentais e labiodentais surdas e sonoras. Essas são as regulares diretas.
284
Há, ainda, outros tipos de regularidades de representação: as regulares contextuais e
as regulares morfológico-gramaticais, para as quais o aluno, ao longo de seu aprendizado,
pode ir construindo “regras”.
As regulares contextuais têm uma escrita regular (regrada) pelo contexto fonológico
da palavra; é o caso de: R/RR; S/SS; G+A,O,U/GU+E,I; C+A,O,U/QU+E,I; M+P,B/N+outras,
por exemplo.
As regulares morfológico-gramaticais, para serem construídas, dependem de que o
estudante já tenha algum conhecimento de gramática, pois as regras a serem construídas
dependem desse conhecimento, isto é, são definidas por aspectos ligados à categoria
gramatical da palavra, envolvendo morfemas (derivação, composição), tais como: adjetivos
de origem com S; substantivos derivados de adjetivos com Z; coletivos em /au/ com L;
substantivos terminados com o sufixo /ise/ com C (chatice, mesmice); formas verbais da 3ª
pessoa do singular do passado com U; formas verbais da 3ª pessoa do plural do futuro com
ÃO e todas as outras com M; flexões do Imperfeito do Subjuntivo com SS; Infinitivo com R;
derivações mantêm a letra do radical, dentre outras. Algumas dessas regularidades são
apresentadas por livros didáticos nos 3º a 5º anos e depois.
Todo o restante das relações é irregular. São definidas por aspectos históricos da
evolução da ortografia e nada, a não ser a memória, assegura seu uso. Ou seja, dependem
de memorização a cada nova palavra para serem construídas. É, pois, de se supor que o
processo de construção dessas relações irregulares leve longo tempo, se não a vida toda.
Por fim, temos a questão de como é muitas vezes erroneamente tratada a estrutura
da sílaba do português do Brasil na alfabetização. Normalmente, depois de apresentadas as
vogais, as famílias silábicas são apresentadas sempre com sílabas simples consoante/vogal
(CV).
Esse processo de apresentação dura cerca de um ano letivo e as sílabas não CV
(somente V; CCV; CVC; CCVC; CVV) somente são apresentadas ao final do ano.
As sílabas deveriam ser apresentadas como o que são, isto é, grupos de fonemas
pronunciados numa só emissão de voz, organizados em torno de um núcleo vocálico
obrigatório, mas com diversos arranjos consonantais/vocálicos em torno da vogal núcleo.
Em resumo, podemos definir as capacidades/habilidades envolvidas na alfabetização/
como sendo capacidades de (de)codificação, que envolve:
 Compreender diferenças entre escrita e outras formas gráficas (outros sistemas de
representação);
 Dominar as convenções gráficas (letras maiúsculas e minúsculas, cursiva e script);
 Conhecer o alfabeto;
 Compreender a natureza alfabética do nosso sistema de escrita;
 Dominar as relações entre grafemas e fonemas;
285
 Saber decodificar palavras e textos escritos;
 Saber ler, reconhecendo globalmente as palavras;
 Ampliar a sacada do olhar para porções maiores de texto que meras palavras,
desenvolvendo assim fluência e rapidez de leitura (fatiamento).
Portanto considerando, todo esse conjunto de práticas alfabetizadoras deve-se buscar
possibilidades de construir conhecimentos nas diferentes áreas do conhecimento, visto que,
ao mesmo tempo que o educando é alfabetizado, inserido na cultura letrada deve-se também
dominar as demais habilidades dos componentes curriculares.
O foco da alfabetização dar-se-á no 1º e 2º ano. No entanto devemos ter em mente o
processo de ortografização a ser enfatizado no 3º ano para consolidar a alfabetização plena.
Embora saibamos que o processo de ortografização em sua completude pode tomar até mais
do que os anos iniciais do Ensino Fundamental.
4.2.2 Alfabetização, literacia, letramento e numeracia
a) Alfabetização
Alfabetização é diferente de letramento, mas ambos devem coexistir no contexto da
sala de aula sem jamais um sobrepor ao outro. Tendo por fundamento as contribuições da
ciência cognitiva, a alfabetização compreende o ensino das habilidades de leitura e de escrita
em um sistema alfabético.
A alfabetização baseada em evidências traz para o debate o ensino e a aprendizagem
da leitura e da escrita e a visão da ciência, dados da realidade que não podem ser ignorados.
Entre os ramos das ciências que mais contribuíram nas últimas décadas para a compreensão
dos processos de leitura e de escrita, está aquele que se convencionou chamar ciência
cognitiva da leitura (SNOWLING; HULME, 2013; ADAMS, 1990; DEHAENE, 2011). Basear
a alfabetização em evidências científicas, tendo por base dados da realidade, não é impor um
método, mas propor programas, orientações curriculares e práticas de alfabetização que
levem em conta os achados mais robustos das pesquisas científicas.
As evidências científicas atuais apontam que o processo de alfabetização deve
ancorar-se em seis pilares essenciais: consciência fonêmica, a instrução fônica sistemática,
a fluência em leitura oral, o desenvolvimento de vocabulário, a compreensão de textos e a
produção escrita. Os seis pilares devem nortear o fazer do professor alfabetizador articulados
com as demais áreas e componentes curriculares.
Tais pilares conduzem a criança por quatro fases de leitura e escrita: fase pré-
alfabética, fase alfabética parcial, fase alfabética completa, fase alfabética consolidada. Logo,
a compreensão da leitura de palavras avança por quatro momentos importantes: predição,
analogia, decodificação e reconhecimento automático.
286
A Política Nacional de Alfabetização (PNA), com base na ciência cognitiva da leitura,
define a alfabetização como o ensino das habilidades de leitura e de escrita em um sistema
alfabético. Compreende-se por Sistema Alfabético, aquele que representa os caracteres do
alfabeto (letras) e os sons da fala. Os primeiros sistemas de escrita foram inventados há cerca
de 6 mil anos, originalmente em forma de representações pictóricas.
A escrita alfabética é mais recente, remonta a 4 ou 5 mil anos. Existem diferentes
sistemas de escrita para diferentes línguas; no entanto, quando se ensina a ler e a escrever
em um sistema alfabético, o que se ensina é um modo de representação gráfica que
representa sons por meio de letras (MORAIS, 2014). Logo, num sistema de escrita que não
seja alfabético (como o ideográfico, usado na China e no Japão), somente se pode falar de
alfabetização por analogia; com mais propriedade se há de falar em literacia, que consiste no
ensino e na aprendizagem das habilidades de leitura e de escrita, independentemente do
sistema de escrita utilizado.
Ao aprender as primeiras regras de correspondência entre grafema-fonema/ fonema-
grafema, a pessoa começa a decodificar, isto é, a extrair de uma sequência de letras escritas
a sua forma fonológica (ou pronúncia), e a codificar, isto é, a combinar em sinais gráficos
(letras ou grafemas) os sons produzidos na fala. Em outras palavras, começa a ler e a
escrever.
O ensino dessas habilidades de leitura e de escrita é que constitui o processo de
alfabetização. Se alguém é alfabetizado, significa que é capaz de decodificar e codificar
qualquer palavra em sua língua. Mas a aquisição dessa técnica não é um fim em si mesma.
É preciso fazer o uso social da escrita na perspectiva do letramento. Ampliar a sacada do
olhar para porções maiores de texto que meras palavras, fazer com que o estudante se torne
capaz de ler com fluência e escrever palavras e textos com autonomia e compreensão.
Desde o início, o ensino da língua escrita deve direcionar o aluno para compreender
a função dos diferentes textos com os quais tem contato no seu ambiente, como placas,
avisos, cartazes, histórias, documentos diversos, e assim tomar uma posição de quem pode
extrair significados das mensagens e de estabelecer comunicação por meio dos sinais
escritos. Nesse contexto ganha importância a leitura literária nos anos iniciais, destacando
além das cantigas e canções, as brincadeiras populares, os contos populares, os contos de
tradição oral, levar a leitura oral do professor para os alunos como forma de inseri-los na
cultura letrada, dando sentido ao ensino e aprendizagem.
b) Literacia
A literacia é o conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes relacionados à leitura
e à escrita, bem como sua prática produtiva. As habilidades adquiridas antes da alfabetização
e desenvolvidas e consolidadas depois dela, permitem o alcance de níveis mais avançados
287
de literacia. No que diz respeito aos estudantes do 1º ao 3º ano cabe a compreensão de
literacia básica e intermediária.
Da pré-escola ao fim do 1º ano do ensino fundamental está a literacia básica, que
inclui a aquisição das habilidades fundamentais para a alfabetização (literacia emergente),
como o conhecimento de vocabulário e a consciência fonológica, bem como as habilidades
adquiridas durante a alfabetização, isto é, a aquisição das habilidades de leitura
(decodificação) e de escrita (codificação). Ao consolidar as habilidades básicas no 1º ano, o
estudante tem melhores condições de avançar para conhecimentos mais complexos.
Visando a progressão da aprendizagem do estudante, do 2º ao 5º ano do ensino
fundamental está a literacia intermediária que abrange habilidades mais avançadas, como a
fluência em leitura oral, que é necessária para a compreensão de textos.
A literacia emergente, que constitui o conjunto de conhecimentos, habilidades e
atitudes relacionados à leitura e à escrita, desenvolvidos antes do processo de alfabetização.
De acordo com a (PNA, p.22), na literacia emergente incluem-se experiências e
conhecimentos sobre a leitura e a escrita adquiridos de maneira lúdica e adequada à idade
da criança, de modo formal ou informal, antes de aprender a ler e a escrever.
A literacia familiar diz respeito às práticas e experiências relacionadas à linguagem,
à leitura e à escrita que elas vivenciam a família, como por exemplo, a leitura partilhada de
histórias, ou leitura em voz alta feita pelo adulto para
a criança, a conversa com a criança, a narração de histórias, o manuseio de lápis e
giz para as primeiras tentativas de escrita, o contato com livros ilustrados, a modelagem da
linguagem oral, o desenvolvimento do vocabulário receptivo e expressivo em situações
cotidianas e nas brincadeiras, os jogos com letras e palavras, além de muitas outras que se
podem fazer em casa ou fora dela, na comunidade e em bibliotecas.
Segundo o National early literacy panel (2009) é importante desenvolver certos
conhecimentos e habilidades de leitura e escrita desde a pré-escola, pois favorece não só o
processo de alfabetização formal do estudante, mas toda a sua vida escolar. Principalmente
àquelas crianças que não tiveram em casa um ambiente rico.
c) Letramento
A partir do entendimento de que alfabetização se distingue de letramento é preciso, a
esta altura, deixar claro que defender a especificidade do processo de alfabetização não
significa dissociá-lo do processo de letramento. Entretanto, o que lamentavelmente parece
estar ocorrendo atualmente é que as crianças estão sendo, de certa forma, letradas na escola,
mas não estão sendo alfabetizadas. (SOARES, 2004).
Magda Soares 2004 enfatiza que há um certo equívoco em pensar que o simples
convívio intenso com o material escrito que circula nas práticas sociais, ou seja, do convívio
288
com a cultura escrita, a criança se alfabetiza.
A alfabetização, como processo de aquisição do sistema convencional de uma escrita
alfabética e ortográfica, foi, assim, de certa forma obscurecida pelo letramento, porque este
acabou por frequentemente prevalecer sobre aquela, que, como consequência, perde sua
especificidade.
A alfabetização concebida como a aquisição do sistema convencional de escrita e
leitura e o letramento entendido como desenvolvimento de habilidades de uso desse sistema
em atividades de leitura e escrita, nas práticas sociais que envolvem a língua escrita são
processos interdependentes.
O letramento desenvolve-se por meio de práticas sociais de leitura e de escrita, ou
seja, através de atividades de letramento, e este, por sua vez, só se pode desenvolver por
meio da aprendizagem das relações fonema–grafema, isto é, em dependência da
alfabetização.
Há necessidade de conciliar alfabetização e letramento sem perder, porém, a
especificidade de cada um, sem um sobrepor-se ao outro, caso contrário corremos o risco
dos estudantes estarem sendo, de certa forma, letrados, mas não serem alfabetizados.
d) Numeracia
A numérica diz respeito às habilidades de matemática que permitem ir além de
conhecer os números ou resolver algoritmos isolados. Compreende resolver problemas da
vida cotidiana e lidar com informações matemáticas mostrando o emprego e o
desenvolvimento do conhecimento matemático em situações reais e concretas. O termo
“literacia matemática” originou-se do inglês numerical literacy, popularizado como numeracy,
e em português se convencionou chamar numeracia (UNESCO, 2006).
A numeracia não se limita à habilidade de usar números para contar, mas se refere
antes à habilidade de usar a compreensão e as habilidades matemáticas para solucionar
problemas e encontrar respostas para as demandas da vida cotidiana. “Desde os primeiros
anos de vida, a criança pode aprender a pensar e a comunicar-se usando de quantidades,
tornando-se capaz de compreender padrões e sequências, conferindo sentido aos dados e
aplicando raciocínio matemático para resolver problemas” (NATIONAL MATHEMATICS
PANEL, 2008).
Neste sentido a numeracia traz para a reflexão duas questões importantes: o
conhecimento matemático nas turmas de alfabetização vai além da compreensão dos
números ou até mesmo das quatro operações aritméticas. Deve possibilitar o estudante
resolver problemas e empregar o conhecimento matemático baseado em situações reais e
concretas, contemplando todo o conjunto de habilidades indicadas neste currículo escolar
para cada ano de ensino. Neste sentido, a educação matemática apresenta-se como um
289
importante caminho para o desenvolvimento de metodologias ativas que envolvem o
estudante na construção de sua própria aprendizagem.
4.3 Pilares essenciais para Alfabetização
4.3.1 Consciência fonêmica
É o conhecimento consciente das menores unidades fonológicas da fala (fonemas) e

a capacidade de manipulá-las intencionalmente. Para desenvolver a consciência fonêmica, é
necessário um ensino intencional e sistematizado, que pode ser acompanhado de atividades
lúdicas, com o apoio de objetos e melodias. A consciência fonêmica conduz à compreensão
de que uma palavra falada é composta de uma sequência de fonemas. Isso será crucial para
compreender o princípio alfabético, que consiste no conhecimento de que os fonemas se
relacionam com grafemas ou, dito de outro modo, de que as letras representam os sons da
fala (NATIONAL READING PANEL, 2000; GOMBERT, 2003; ADAMS et al., 2005).
4.3.2 Instrução Fônica Sistemática
Leva a criança a aprender as relações entre as letras (grafemas) e os menores sons

da fala (fonemas). “Fônica” é a tradução do termo inglês phonics, criado para designar o
conhecimento simplificado de fonologia e fonética usado para ensinar a ler e a escrever. Não
se deve confundir a instrução fônica sistemática com um método de ensino. Ela é apenas um
componente que permite compreender o princípio alfabético, ou seja, a sistemática e as
relações previsíveis entre grafemas e fonemas (BRASIL, 2003, 2007; ACADEMIA
BRASILEIRA DE CIÊNCIAS, 2011; CHALL, 1967).
O ensino do conhecimento fônico se mostra eficaz quando é explícito e sistemático
(com plano de ensino que contemple um conjunto selecionado de relações fonema-grafema,
organizadas em sequência lógica) (CARDOSO MARTINS; CORRÊA, 2008). Assim, as
crianças aplicam na leitura de palavras, frases e textos o que aprendem sobre as letras e os
sons. Portanto, a instrução fônica sistemática e explícita melhora significativamente o
reconhecimento de palavras, a ortografia e a fluência em leitura oral (MULDER et al., 2017;
CARDOSO-MARTINS; BATISTA, 2005).
290
4.3.3 A fluência em leitura oral
É a habilidade de ler um texto com velocidade, precisão e prosódia. A fluência libera

a memória do leitor, diminuindo a carga cognitiva dos processos de decodificação para que
ele possa concentrar-se na compreensão do que lê. A fluência torna a leitura menos
trabalhosa e mais agradável. É desenvolvida em sala de aula pelo incentivo à prática da leitura
de textos em voz alta, individual e coletivamente, acrescida da modelagem da leitura fluente.
O monitoramento do progresso dos alunos na fluência permite ao professor conhecer com
mais detalhes os problemas de leitura de cada um e assim oferecer-lhe a ajuda necessária.
Professores e coordenadores pedagógicos devem levar em consideração, no processo de
alfabetização, as pesquisas que indicam o número médio de palavras lidas com fluência ao
final de cada ano do ensino fundamental I (EHRI et al., 2001; OLIVEIRA, 2008; RASINSKI;
PADAK, 2005).
4.3.4 O desenvolvimento do vocabulário
Tem por objeto tanto o vocabulário receptivo e expressivo, quanto o vocabulário de

leitura. Os leitores iniciantes empregam seu vocabulário oral para entender as palavras
presentes nos textos escritos. Um vocabulário pobre constitui um obstáculo para a
compreensão de textos. Por isso é recomendável que, antes mesmo de ingressar no ensino
fundamental, a criança seja exposta a um vocabulário mais amplo do que aquele do seu dia
a dia. Pode-se desenvolver o vocabulário indiretamente, por meio de práticas de linguagem
oral ou de leitura em voz alta, feita por um mediador ou pela própria criança; ou diretamente,
por meio de práticas intencionais de ensino, tanto de palavras individuais, quanto de
estratégias de aprendizagem de palavras. Um amplo vocabulário, aliado à capacidade de
reconhecer automaticamente palavras, é a base para uma boa compreensão de textos.
4.3.5 Compreensão de textos
É o propósito da leitura. Trata-se de um processo intencional e ativo, desenvolvido

mediante o emprego de estratégias de compreensão. Além do domínio dessas estratégias,
também é importante que o aluno, à medida que avança na vida escolar, aprenda o
vocabulário específico necessário para compreender textos cada vez mais complexos. A
compreensão não resulta da decodificação. São processos independentes. Por isso é
possível compreender sem ler, como também é possível ler sem compreender. A capacidade
291
de decodificação, no entanto, é determinante para a aquisição de fluência em leitura e para a
ampliação do vocabulário, fatores que estão diretamente relacionados com o desenvolvimento
da compreensão (MORAIS, 2013).
4.3.6 Produção escrita
Diz respeito tanto à habilidade de escrever palavras, quanto à de produzir textos. O

progresso nos níveis de produção escrita acontece à medida que se consolida a alfabetização
e se avança na literacia. Para crianças mais novas, escrever ajuda a reforçar a consciência
fonêmica e a instrução fônica. Para crianças mais velhas, a escrita ajuda a entender as
diversas tipologias e gêneros textuais. Conforme Silva (2013), Zesiger (1995) e Ajuriaguerra
et al. (1979), a produção de escrita abrange diferentes níveis: nível da letra, nível da palavra,
nível da frase, nível do texto.
FOCO DOS PILARES ESSENCIAIS DA ALFABETIZAÇÃO POR FASE
Fase Fase Fase

Fase Pré-
Pilares Alfabética Alfabética Alfabética
alfabética
Parcial Completa Consolidada
Consciência Fonêmica X X
Instrução Fônica Sistemática X X X
Fluência em Leitura Oral X X
Compreensão de Textos X
Desenvolvimento de Vocabulário X X X X
Produção de Escrita X X X X
4.4 Fases de desenvolvimento da leitura e escrita
FASE CARACTERÍSTICA PRINCIPAL
Fase 1: Pré-alfabética  Uso de conexões visuais, não alfabéticas
Fase 2: Alfabética Parcial  Uso parcial de conexões letra-som
Fase 3: Alfabética Completa  Uso completo de conexões grafema-fonema
 Uso de conexões multi-letras para sílabas, afixos.

Fase 4: Alfabética Consolidada
 Exemplos: -MENTE, -IN, PEDR-, ÃO-; “IN – FELIZ – MENTE”
292
4.4.1 Fase pré-alfabética
A Fase pré-alfabética refere-se ao período mais inicial no desenvolvimento da leitura,

quando as crianças não têm muitos conhecimentos sobre letras e consciência fonêmica e por
isso elas são incapazes de formar conexões alfabéticas para ler palavras. Sua capacidade de
identificar palavras é guiada por pistas visuais ou contextuais, o que torna esta fase muito
limitada e instável. Essas crianças falham muito na leitura, porque as pistas visuais ou
contextuais não são suficientes para armazenar corretamente as grafias de palavras na
memória (Ehri, 1998a, 2005b, 2014). As escritas dessas crianças não necessariamente
incluem letras; podem ser apenas desenhos, podem utilizar letras inventadas ou algumas
letras que conhecem, como as letras do próprio nome, mas sem prestar atenção nos sons
das palavras para escolher quais letras fazer uso.
Fase pré-alfabética: a pessoa emprega predominantemente a estratégia de predição,
usando de início pistas visuais, sem recorrer às relações entre letras e sons; lê palavras
familiares por reconhecimento de cores e formas salientes em um rótulo, mas é incapaz de
identificar diferenças nas letras; pode ainda conseguir escrever algumas palavras de memória.
Uso de conexões visuais, não alfabéticas
CARACTERÍSTICAS DA FASE PRÉ-ALFABÉTICA

● Podem ou não conhecer as letras;
● Não fazem conexões Grafema/Fonema entre grafias e pronúncias;
● Memória de palavras automatizadas: instável, erros semânticos, leitura do ambiente;
● Não conseguem fazer analogia;
● Escrevem palavras não foneticamente.
4.4.2 Fase alfabética parcial
A fase alfabética parcial emerge quando as crianças aprendem os nomes ou sons das
letras e adquirem algum nível de consciência fonêmica. É nesta fase que as crianças
começam a utilizar pistas fonológicas para ler e escrever palavras. O conhecimento ainda que
limitado é utilizado para realizar conexões parciais entre as letras nas grafias e sons na
pronúncia e são usadas para armazenar as palavras na memória, ler e escrever palavras.
Possuem algum nível de consciência fonêmica, essa habilidade contribui para que elas
possam processar os sons individuais dentro de palavras, processam somente os começos e
finais das palavras, e muitas vezes elas não prestam atenção nos sons no meio das palavras.
293
Estas crianças também podem se beneficiar do nome das letras para lembrar de como
representar os sons das palavras, por exemplo, BB pode representar a palavra “bebê, ou
TLFN, pode representar “telefone”. Assim, as crianças nessa fase tipicamente escrevem
palavras inteiras usando uma ou duas letras, como BA ou AA para “bala” ou “boneca”. Escritas
corretas são muito difíceis para as crianças na fase alfabética parcial, porque lhes falta
conhecimento do sistema alfabético.
Fase alfabética parcial: a pessoa faz analogias, utilizando pistas fonológicas; depois
de aprender os sons das letras, ela começa a utilizá-los para ler e escrever palavras. Uso
parcial de conexões letra-som.
CARACTERÍSTICAS DA FASE ALFABÉTICA PARCIAL

● Conhecem a maioria das formas e nomes das letras: conhecimento incompleto de conexões Grafema/Fonema;
● Conexões Grafema/Fonema parciais são formadas;
● Memória de palavras automatizadas: Confusão entre palavras com grafias semelhantes;
● Analogia é impedida pela memória parcial de grafias das palavras;
● Escritas inventadas parcialmente fonéticas: memória fraca para grafias corretas.
Exemplo de Escrita na Fase Alfabética Parcial

LATA LATA
GOK BOCA
FD FADA
SA SAPO
PA PERA
4.4.3 Fase alfabética completa
A fase alfabética completa emerge quando as crianças conseguem formar conexões

completas entre grafemas e fonemas para ler palavras por memória. Adquirem estratégia de
decodificação que facilita essa aprendizagem, permite que as crianças possam ler palavras
de forma autônoma assim aprendendo cada vez mais sobre as ortografias das palavras.
Conhecem a maioria das correspondências letra-som e utilizam isso para decodificar palavras
e escrever todos os sons envolvidos em uma palavra.
Embora as escritas de crianças na fase alfabética sejam mais completas, elas podem
estar incorretas muitas vezes pela ausência de conhecimentos ortográficos mais específicos.
Palavras irregulares são frequentemente mais difíceis para as crianças nesta fase do que
palavras regulares. Assim, por exemplo, as crianças nessa fase podem escrever “leiti”, para
“leite”, ou “cazamentu” para “casamento”, porque ainda não conhecem as regras ortográficas.
Na fase alfabética completa, depois de conhecer todas as relações entre grafemas e
fonemas e adquirir as habilidades de decodificação e de codificação, a criança passa a ler e
a escrever palavras com autonomia. Uso completo de conexões grafema-fonema.
294
Ainda não domina as normas ortográficas da língua. Escreve como fala.
Exemplos.:
CAMELO _______KAMELU
TOMATE_______ TUMATI
CARACTERÍSTICAS DA FASE ALFABÉTICA COMPLETA

● Conhecem a maioria das conexões Grafema/Fonema do sistema de escrita;
● Conexões Grafema/Fonema completas são formadas;
● Memória de palavras automatizadas: precisa, automática, unitizada, crescente, limitada principalmente para
palavras mais curtas;
● Algum uso de analogias, mas limitado pelo pouco vocabulário de palavras automatizadas;
● Escritas inventadas são foneticamente precisas nas conexões grafema/Fonema; aumento da memória para
grafias corretas.
4.4.4 Fase alfabética consolidada
A fase alfabética consolidada emerge quando palavras e pedaços de palavras são

acumulados na memória e podem ser todos como unidades inteiras favorecendo o uso de
unidades grandes para a leitura e a escrita. Os alunos adquirem um vocabulário de palavras
escritas maior durante a fase alfabética completa. As conexões ligando às pronúncias são
formadas de conjuntos de grafemas-fonemas que se tornaram consolidados em unidades de
escrita-som maiores, como as sílabas e os morfemas e isso possibilita que as crianças, nesta
fase, se beneficiem de unidades ortográficas maiores do que as correspondências grafema-
fonema. Na escrita essas crianças já dominam muitas regras ortográficas e podem se
beneficiar dos conhecimentos de unidades maiores para escrever palavras irregulares
derivadas de outras palavras que elas já conhecem, como para escrever casada, caso,
casamento, lembrando-se do padrão ortográfico “casa” (Ehri, 1997, 2005ª, 2005b).
Fase alfabética consolidada: nesta fase de consolidação contínua ocorre o
processamento de unidades cada vez maiores, como sílabas e morfemas, o que permite à
pessoa ler com mais velocidade, precisão e fluência, e escrever com correção ortográfica.
Uso de conexões multi-letras para sílabas, afixos. Exemplos: -MENTE, -IN, PEDR-, ÃO-; “IN
– FELIZ – MENTE”.
CARACTERÍSTICAS DA FASE ALFABÉTICA CONSOLIDADA

Conhecem unidades de escrita Grafossilábicas;
Conexões Grafossilábicas predominam;
Memória de palavras automatizadas: precisa, automática, unitizada, expande rapidamente; palavras polissílabas
são facilmente arrendadas;
Melhoram o uso de analogias com o acúmulo de palavras automatizadas;
Unidades Grafossilábicas e grafema/Fonema são usadas para escritas inventadas; memória proficiente para
grafias corretas.
295
4.5 Maneiras de ler palavras
À medida que os estudantes avançam nas fases de desenvolvimento da leitura,

podemos observar que os mesmos apresentam 4 maneiras distintas de ler as palavras:
predição, analogia, decodificação e reconhecimento automático.
Nesse sentido, consideramos importante que os educadores observem a leitura dos
estudantes e progressivamente avancem com as atividades que deem sequência aos
avanços referentes à leitura.
Predição: é a maneira mais simples de ler palavras. Tenta-se “adivinhar” a palavra
escrita por meio do contexto (por exemplo, cores, formas, imagens) ou pela presença de
alguns elementos conhecidos, como as letras iniciais. É utilizando essa estratégia que
crianças muito pequenas são capazes de “ler” nomes de produtos, marcas ou empresas em
rótulos, outdoors e placas. Leitores proficientes também podem usar a predição para descobrir
uma palavra incompleta: por exemplo, na frase “no hospital há muitos médicos e en...”, o
contexto pode levar à suposição de que se trata de “enfermeiros” ou de “enfermos”.
Analogia: é uma maneira um pouco mais precisa de ler palavras. Envolve o
reconhecimento de palavras por meio da associação com partes (rimas, por exemplo) de
outras palavras familiares. A criança que aprende a ler “gato” pode, por analogia, ler as
palavras “rato”, “mato” e “pato”.
Decodificação: é a maneira mais precisa de ler palavras e leva à automatização. É
também a melhor estratégia para ler palavras novas e permite a leitura autônoma de palavras
desconhecidas. Envolve o conhecimento das relações grafema-fonema para identificar o
fonema correspondente a cada grafema, aglutinando-os em pronúncias que formam palavras
reconhecíveis. Contudo, quando a correspondência entre grafemas e fonemas em uma
palavra não é biunívoca, o leitor iniciante poderá ter dificuldade para extrair a pronúncia
correta.
Reconhecimento automático: depois que uma palavra é lida várias vezes,
armazena-se na memória e passa a ser reconhecida imediatamente, sem a necessidade de
estratégias intermediárias como a predição, a analogia e a decodificação. É a maneira mais
eficiente e menos custosa para a memória, permitindo que o leitor leia com rapidez e prosódia,
faça inferências e compreenda frases e textos.
Por fim, a produção de escrita diz respeito tanto à habilidade de escrever palavras,
quanto à de produzir textos. O progresso nos níveis de produção escrita acontece à medida
que se consolida a alfabetização e se avança na literacia. Para crianças mais novas, escrever
296
ajuda a reforçar a consciência fonêmica e a instrução fônica. Para crianças mais velhas, a
escrita ajuda a entender as diversas tipologias e gêneros textuais.
4.6 Níveis da produção escrita
Conforme Silva (2013), Zesiger (1995) e Ajuriaguerra et al. (1979), a produção de

escrita abrange diferentes níveis:
Nível da letra: caligrafia; envolve a planificação, a programação e a execução de
movimentos da escrita.
Nível da palavra: ortografia; envolve operações mentais que permitem saber, por
exemplo, que /mãw/ se escreve “mão” (e não “maum”).
Nível da frase: consciência sintática; envolve a ordem das palavras, as combinações
entre as palavras e a pontuação.
Nível do texto: escrever e redigir; refere-se à organização do discurso e envolve
processos que não são específicos da língua escrita, como a memória episódica (memória de
fatos vivenciados por uma pessoa), o processo sintático e semântico.
5 A ORGANIZAÇÃO DOS COMPONENTES CURRICULARES DO 1º ANO

5.1 Língua Portuguesa
ANO DE ENSINO 1º ANO

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
PRATICAS DE OBJETO DE
HABILIDADES
LÍNGUAGEM CONHECIMENTO
(EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda Protocolos de
Leitura/Escuta para a direita e de cima para baixo da página. leitura
(compartilhada/ (EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação, no Decodificação/Fluê
autônoma) caso de palavras de uso frequente, ler globalmente, por ncia em leitura
memorização.
297
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor Formação de Leitor
(leitura compartilhada), textos que circulam em meios impressos ou
digitais, de acordo com as necessidades e interesses.
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em Reconstrução das
campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a condições de
rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e produção e
digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, recepção de textos
quem os produziu e a quem se destinam.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler
(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função
social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre
as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o
suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais,
recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio
etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e Estratégia de
durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses leitura
realizadas.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de
recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos.
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será
produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores
(quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito
(escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte Planejamento do
(qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto
texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais,
sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto,
organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
Produção de
Textos(Escrita (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do Revisão de textos
compartilhada e professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo,
autônoma) fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e
pontuação.
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os Edição de textos
colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso,
em suporte adequado, manual ou digital.
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, Utilização da
para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos Tecnologia Digital
multissemióticos disponíveis
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com Oralidade
clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e pública/intercâmbio
usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo conversacional em
adequado. sala de aula.
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, Escuta Atenta
Oralidade formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário.
(EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea Característica da
presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, conversação
durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo espontânea.
com a situação e a posição do interlocutor.
298
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos Aspecto não
(paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, linguístico
gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), (paralinguístico) no
expressão corporal, tom de voz. ato da fala
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes Relato oral/registro
contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, formal e informal
informar, relatar experiências etc.).
(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e Correspondência
frases de forma alfabética – usando letras/grafemas que representam fonema-grafema
fonemas.
(EF01LP03) Observar escritas convencionais, comparando-as às Construção do
suas produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças. sistema alfabético/
Convenções da
escrita
(EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas características e Construção do
Escrita voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição sistema alfabético.
(compartilhada gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e Estabelecimento
/autônoma) pontuação. de relações
anafóricas na
referenciação e
construção da
coesão.
(EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos. Conhecimento do
alfabeto do
(EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das
português do Brasil
letras.
(EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como Construção do

representação dos sons da fala. sistema alfabético
(EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em sílabas.
(EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por letras
(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes Construção do
de palavras) com sua representação escrita. sistema alfabético
(EF01LP09) Comparar palavras, identificando semelhanças e e da ortografia
Análise diferenças entre sons de sílabas iniciais.
Linguística/ (EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar letras em formato Conhecimento das
Semiótica(Alfabet imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas diversas grafias do
ização) alfabeto/
Acentuação
(EF01LP12) Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por Segmentação de
espaços em branco palavras/Classifica
ção de palavras
por número de
sílabas
(EF01LP13) Comparar palavras, identificando semelhanças e Construção do
diferenças entre sons de sílabas mediais e finais. sistema alfabético.
299
(EF01LP14) Identificar outros sinais no texto além das letras, como Pontuação (ponto
pontos finais, de interrogação e exclamação e seus efeitos na final, interrogação
entonação. e exclamação)
(EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de aproximação de Sinonímia e
significado (sinonímia) e separar palavras pelo critério de oposição antonímia/Morfolog
de significado (antonímia). ia/Pontuação
CAMPO DA VIDA COTIDIANA
Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, próprias de atividades vivenciadas
cotidianamente por crianças, adolescentes, jovens e adultos, no espaço doméstico e familiar, escolar, cultural
e profissional
Alguns gêneros textuais deste campo: agendas, listas, bilhetes, recados, avisos, convites, cartas, cardápios,
diários, receitas, regras de jogos e brincadeiras.
(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e
com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas,
calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem
Leitura /escuta (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida
(compartilhada e cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
autônoma) texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e Compreensão em
com a ajuda do professor, quadras, quadrinhas, parlendas, trava- leitura
línguas, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e
relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, Leitura de imagens
relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos em narrativas
(tipos de balões, de letras, onomatopeias). visuais
(EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas,
Oralidade com entonação adequada e observando as rimas.
Produção de texto
oral
(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e
com a ajuda do professor, (re)contagens de histórias, poemas e
outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel),
poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros
gêneros do campo artístico-literário, considerando a situação
comunicativa e a finalidade do texto.
(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e
com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários, avisos,
Escrita convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, Escrita autônoma e
Compartilhada
(compartilhada e fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do
autônoma) campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/ finalidade do texto.
(EF01LP18) Registrar, em colaboração com os colegas e com a ajuda
do professor, cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-
línguas, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
texto.
(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e Escrita
com a ajuda do professor, recados, avisos, convites, receitas, compartilhada
300
instruções de montagem, dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, que possam ser repassados oralmente por meio de
ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
(EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas, agendas, calendários,
regras, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e
Análise legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), a
Linguística / formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros.
Semiótica (EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras,
(Alfabetização) Forma de
quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações, composição do
assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das texto
músicas e seus efeitos de sentido.
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, fruição e produção de textos literários e
artísticos, representativos da diversidade cultural e linguística, que favoreçam experiências estéticas.
Alguns gêneros textuais deste campo: Contos contemporâneos - minicontos(de amor, de humor, de
suspense, de terror )- crônicas líricas - humorísticas - críticas - romances canônicos - narrativas de aventura -
romances juvenis- novelas - causos - contos (de esperteza, de animais, de amor, de encantamento)- fábulas
contemporâneas - narrativas (de ficção científica, de suspense), entre outros.
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados, Apreciação
observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo estética/estilo
seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de
encantamento, jogo e fruição.
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do Formação do leitor
mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de literário
encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como
patrimônio artístico da humanidade.
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e Leitura colaborativa
com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, e autônoma
textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas,
Leitura /escuta
acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.
(compartilhada e
autônoma) (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando Apreciação estética
efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página, estilo.
distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros
efeitos visuais.
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos Formação do leitor
gráficos. literário/Leitura
multissemiótica
Oralidade (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, Contagem de

textos literários lidos pelo professor. historias
Escrita (EF01LP25) Produzir, tendo o professor como escriba, recontagens Escrita autônoma e
(compartilhada e de histórias lidas pelo professor, histórias imaginadas ou baseadas compartilhada
autônoma) em livros de imagens, observando a forma de composição de textos
narrativos (personagens, enredo, tempo e espaço).
301
(EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou Formas de
escutada, incluindo personagens, enredo, tempo e espaço. composição de
narrativas
Análise Linguística (EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas, Formas de
/ Semiótica sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, composição de
(Alfabetização) comparações, relacionando-as com sensações e associações. textos poéticos
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
Compreende habilidades que desenvolvem a compreensão do mundo científico e da realidade social através
de procedimentos que aprimoram a leitura/escuta e a produção de textos pertencentes a este campo.
Alguns gêneros textuais deste campo: enunciados de tarefas escolares; relatos de experimentos; quadros;
gráficos; tabelas; infográficos; diagramas; entrevistas; notas de divulgação científica; verbetes de enciclopédia,
entre outros.
(EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração com os colegas
e com a ajuda do professor, enunciados de tarefas escolares,
Leitura /escuta
diagramas, curiosidades, pequenos relatos de experimentos, Compreensão em
(compartilhada e
entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, entre outros gêneros leitura
autônoma)
do campo investigativo, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
(EF01LP23) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas Planejamento de
e com a ajuda do professor, entrevistas, curiosidades, dentre texto oral
outros gêneros do campo investigativo, que possam ser Exposição oral
Oralidade
repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio
ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto
(EF01LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas
Escrita e com a ajuda do professor, diagramas, entrevistas, curiosidades,
(Compartilhada e dentre outros gêneros do campo investigativo, digitais ou Produção de textos
autônoma) impressos, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
(EF01LP24) Identificar e reproduzir, em enunciados de tarefas Forma de
Análise
escolares, diagramas, entrevistas, curiosidades, digitais ou composição dos
Linguística/
impressos, a formatação e diagramação específica de cada um textos/Adequação do
Semiótica
desses gêneros, inclusive em suas versões orais. texto às normas de
(Alfabetização)
escrita
CAMPO DA VIDA PÚBLICA
Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura e escrita, especialmente de textos das
esferas jornalística, publicitária, política, jurídica e reivindicatória, contemplando temas que impactam a
cidadania e o exercício de direitos.
Alguns gêneros deste campo em mídia impressa ou digital: notas; álbuns noticiosos; notícias; reportagens;
cartas do leitor (revista infantil); comentários em sites para criança; textos de campanhas de conscientização;
Estatuto da Criança e do Adolescente; abaixo-assinados; cartas de reclamação, regras e regulamentos.
Leitura/Escuta e com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes
(compartilhada e e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas
autônoma) para público infantil, dentre outros gêneros do campo jornalístico,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
302
e com a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos
de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, Compreensão em
dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a leitura
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
e com a ajuda do professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e
regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar, dentre
outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a
(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os colegas e com a
ajuda do professor, slogans e peça de campanha de
conscientização destinada ao público infantil que possam ser
Oralidade
repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio Produção de texto
ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o oral
(EF01LP21) Escrever, em colaboração com os colegas e com a

ajuda do professor, listas de regras e regulamentos que organizam
a vida na
ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides
Escrita em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para
(compartilhada e público infantil, digitais ou impressos, dentre outros gêneros do
autônoma) campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto. Escrita compartilhada

ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de
campanhas de conscientização destinados ao público infantil,
dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a
situação comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto.
(EF12LP14) Identificar e reproduzir, em fotolegendas de notícias,
álbum de fotos digital noticioso, cartas de leitor (revista infantil),
digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de
cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
Análise
(EF12LP15) Identificar a forma de composição de slogans Forma de
Linguística/
publicitários. composição do texto.
Semiótica
(Alfabetização) (EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários e
textos de campanhas de conscientização destinados ao público
infantil (orais e escritos, digitais ou impressos), a formatação e
diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive o
uso de imagens.
5.2 Educação Física
ANO DE ENSINO: 1º ANO
303
COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA
UNIDADE OBJETO DE PILARES DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO ALFABETIZAÇÃO
(EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar
diferentes brincadeiras e jogos da cultura
popular presentes no contexto comunitário e
regional, reconhecendo e respeitando as
diferenças individuais de desempenho dos
colegas.
(EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas
linguagens (corporal, visual, oral e escrita), as
brincadeiras e os jogos populares do contexto
comunitário e regional, reconhecendo e
valorizando a importância desses jogos e Brincadeiras e jogos
da cultura popular
Brincadeiras brincadeiras para suas culturas de origem.
presentes no
e jogos (EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para contexto comunitário
resolver desafios de brincadeiras e jogos e regional
populares do contexto comunitário e regional,
com base no reconhecimento das Consciência
características dessas práticas. fonêmica
(EF12EF04) Colaborar na proposição e na

produção de alternativas para a prática, em
outros momentos e espaços, de brincadeiras e Instrução fônica
jogos e demais práticas corporais tematizadas sistemática
na escola, produzindo textos (orais, escritos,
audiovisuais) para divulgá-las na escola e na
comunidade. Fluência em leitura
oral
(EF12EF05) Experimentar e fruir, prezando pelo
trabalho coletivo e pelo protagonismo, a prática
de esportes de marca e de precisão, Esportes de marca
identificando os elementos comuns a esses
Educação
esportes.
Esportes matemática
(EF12EF06) Discutir a importância da e a compreensão de
observação das normas e das regras dos textos
esportes de marca e de precisão para assegurar Esportes de precisão
a integridade própria e as dos demais
participantes.
Produção escrita
(EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar
diferentes elementos básicos da ginástica
(equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, Desenvolvimento
com e sem materiais) e da ginástica geral, de de vocabulário
forma individual e em pequenos grupos,
adotando procedimentos de segurança.
Ginásticas (EF12EF08) Planejar e utilizar estratégias para Ginástica geral
a execução de diferentes elementos básicos da
ginástica e da ginástica geral.
(EF12EF09) Participar da ginástica geral,
identificando as potencialidades e os limites do
corpo, e respeitando as diferenças individuais e
de desempenho corporal.
304
(EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas
linguagens (corporal, oral, escrita e audiovisual),
as características dos elementos básicos da
ginástica e da ginástica geral, identificando a
presença desses elementos em distintas
práticas corporais.
(EF12EF11) Experimentar e fruir diferentes
danças do contexto comunitário e regional
(rodas cantadas, brincadeiras rítmicas e
expressivas), e recriá-las, respeitando as
diferenças individuais e de desempenho Danças do contexto
Danças corporal. comunitário e
(EF12EF12) Identificar os elementos regional
constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças
do contexto comunitário e regional, valorizando
e respeitando as manifestações de diferentes
culturas.
5.3 Artes

COMPONENTE CURRICULAR: ARTE
UNIDADES OBJETO DE PILARES DE
HABILIDADE
TEMÁTICAS CONHECIMENTO ALFABETIZAÇÃO
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas
das artes visuais tradicionais e contemporâneas, Contextos e
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade Práticas
de simbolizar e o repertório imagético.
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos
Elementos da A consciência
constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma,
Linguagem fonêmica
cor, espaço, movimento etc.).
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de
distintas matrizes estéticas e culturais das artes Matrizes Estéticas
visuais nas manifestações artísticas das culturas e Culturais
locais, regionais e nacionais. Instrução fônica
Artes Visuais (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de sistemática
expressão artística (desenho, pintura, colagem,
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem,
Materialidades
instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso
sustentável de materiais, instrumentos, recursos e
técnicas convencionais e não convencionais. Fluência em leitura
oral
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes
visuais de modo individual, coletivo e colaborativo,
explorando diferentes espaços da escola e da Processos de
comunidade. Criação
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos
colegas, para alcançar sentidos plurais.
305
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do
Sistemas de
sistema das artes visuais (museus, galerias,
Linguagem
instituições, artistas, artesãos, curadores etc.).
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas
distintas de manifestações da dança presentes em
Contextos e
diferentes contextos, cultivando a percepção, o
práticas
imaginário, a capacidade de simbolizar e o
repertório corporal.
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes
do corpo e destas com o todo corporal na
construção do movimento dançado. Educação
Elementos da matemática e a
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de compreensão de
orientação no espaço (deslocamentos, planos, linguagem
textos
direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento
Dança (lento, moderado e rápido) na construção do
movimento dançado.
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos
dançados de modo individual, coletivo e
colaborativo, considerando os aspectos estruturais,
dinâmicos e expressivos dos elementos
constitutivos do movimento, com base nos códigos Processos de
de dança. criação
Produção escrita
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem
preconceito, as experiências pessoais e coletivas
em dança vivenciadas na escola, como fonte para a
construção de vocabulários e repertórios próprios.
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente
diversas formas e gêneros de expressão musical,
reconhecendo e analisando os usos e as funções Contexto e Prática
da música em diversos contextos de circulação, em
especial, aqueles da vida cotidiana.
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos
constitutivos da música (altura, intensidade, timbre,
melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, Elementos da
brincadeiras, canções e práticas diversas de linguagem
composição/criação, execução e apreciação Desenvolvimento
musical. de vocabulário
Música (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas,
como as existentes no próprio corpo (palmas, voz,
percussão corporal), na natureza e em objetos
Materialidades
cotidianos, reconhecendo os elementos
constitutivos da música e as características de
instrumentos musicais variados.
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro
musical não convencional (representação gráfica de
sons, partituras criativas etc.), bem como Notação e Registro
procedimentos e técnicas de registro em áudio e Musical
audiovisual, e reconhecer a notação musical
convencional.
306
(EF15AR17) Experimentar improvisações,
composições e sonorização de histórias, entre
outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou Processos de
instrumentos musicais convencionais ou não criação
convencionais, de modo individual, coletivo e
colaborativo.
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas
distintas de manifestações do teatro presentes em
diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir Contextos e
histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o Práticas
repertório ficcional.
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida
cotidiana, identificando elementos teatrais (variadas Elementos da
entonações de voz, diferentes fisicalidades, Linguagem
diversidade de personagens e narrativas etc.).
(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo,
coletivo e autoral em improvisações teatrais e
Teatro processos narrativos criativos em teatro,
explorando desde a teatralidade dos gestos e das
ações do cotidiano até elementos de diferentes
matrizes estéticas e culturais.
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta,
Processos de
ressignificando objetos e fatos e experimentando-se
criação
no lugar do outro, ao compor e encenar
acontecimentos cênicos, por meio de músicas,
imagens, textos ou outros pontos de partida, de
forma intencional e reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas
de movimento e de voz na criação de um
personagem teatral, discutindo estereótipos.
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em
Processos de
projetos temáticos, as relações processuais entre
criação
diversas linguagens artísticas.
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar
Matrizes estéticas
brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e
culturais
histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio
Artes cultural, material e imaterial, de culturas diversas,
integradas em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes
indígenas, africanas e europeias, de diferentes Patrimônio Cultural
épocas, favorecendo a construção de vocabulário e
repertório relativos às diferentes linguagens
artísticas.
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e
recursos digitais (multimeios, animações, jogos
Arte e Tecnologia
eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia,
softwares etc.) nos processos de criação artística
307
5.4 Língua Inglesa

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA INGLESA
UNIDADES
HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO
TEMÁTICAS
(EF01LI09AM) Realizar predições embasadas em Compreensão em leitura.
estímulos visuais a fim de compreender o assunto do Elementos textuais não verbais:
texto/aula, criando conclusões com base em suas mímicas, fotos, pinturas,
interpretações. desenhos, esquemas dentre outros
Iniciação a
Leitura (EF01LI10AM) Demonstrar curiosidade e interesse
pela história contada interagindo com a narrativa. Partilha de leitura, com mediação
(EF01LI11AM) Envolver-se em atividade lúdicas que do professor
auxiliem na prática de letramento
(EF01LI01AM) Fazer uso dos conhecimentos
Construção de laços afetivos.
Interação linguísticos adquiridos para falar de suas preferências.
Discursiva (EF01LI04AM) Interagir com os colegas e demais Construção de laços afetivos e
membros do convívio social para produzir textos orais. convívio social.
(EF01LI02AM) Fazer uso dos conhecimentos Construção da identidade e laços
linguísticos adquiridos para falar de suas preferências. afetivos.
(EF01LI03AM) Envolver-se em atividades lúdicas para
Construção de laços afetivos e
utilizar, em diferentes contextos, o repertório linguístico
convívio social.
apreendido.
Produção Oral
(EF01LI06AM) Conhecer e acompanhar histórias
infantis dos povos falantes de língua inglesa com
auxílio de livros sem palavras utilizando imagens, sons Produção de textos orais
e movimentos físicos. individuais e coletivos com a
mediação do professor
(EF01LI07AM) Cantar músicas do cancioneiro
tradicional de cultura de língua inglesa
(EF01LI05AM) Apoiar-se em recursos não verbais para
interpretar e obedecer a comandos do professor em Estratégias de compreensão oral
sala.
Compreensão
Oral (EF01LI08AM) Reconhecer e responder as instruções Funções e usos da língua inglesa
indicativas de movimentos corporais para o para o desenvolvimento da
desenvolvimento de noções de espaço, equilíbrio, coordenação motora e alguns
concentração, funções e habilidades corporais. movimentos corporais.
(EF01LI12AM) Construir repertório lexical relativo a
Estudo do temas que fazem parte da rotina dos estudantes.
Construção de Repertório Lexical.
Léxico (EF01LI13AM) Construir repertório relativo ao uso da
língua inglesa em sala de aula.
308
(EF01LI14AM) Conhecer brincadeiras ao redor do
Comunicação mundo, de crianças falantes de Língua Inglesa para Brincadeiras de crianças falantes
Intercultural ampliar o conhecimento de si e do mundo, expandindo da língua materna e língua inglesa
suas experiências culturais.
5.5 Matemática

COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA
UNIDADES HABILIDADE OBJETO DE PILARES DE
Números (EF01MA01) Utilizar números naturais como Contagem de rotina
indicador de quantidade ou de ordem em diferentes Contagem
situações cotidianas e reconhecer situações em ascendente e
que os números não indicam contagem nem ordem, descendente
mas sim código de identificação.
Reconhecimento
de números no A consciência
fonêmica
contexto diário:
indicação de
quantidades,
indicação de ordem
ou indicação de
código para a
organização de
Instrução fônica
informações
sistemática
(EF01MA02) Contar de maneira exata ou Quantificação de
aproximada, utilizando diferentes estratégias como elementos de uma
o pareamento e outros agrupamentos. coleção:
estimativas,
(EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de
contagem um a
objetos de dois conjuntos (em torno de 20
um, pareamento ou Fluência em leitura
elementos), por estimativa e/ou por
outros oral
correspondência (um a um, dois a dois) para indicar
agrupamentos e
“tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma
comparação.
quantidade”.
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de Leitura, escrita e
coleções até 100 unidades e apresentar o resultado comparação de
por registros verbais e simbólicos, em situações de números naturais
seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais (até 100) Educação
da sala de aula, entre outros matemática e a
Reta numérica compreensão de
(EF01MA05) Comparar números naturais de até textos
duas ordens em situações cotidianas, com e sem
suporte da reta numérica.
(EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares Padrões figurais e
Álgebra ou representações por figuras, por meio de numéricos:
atributos, tais como cor, forma e medida. investigação de
regularidades ou
309
padrões em
sequências Produção escrita
(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e Sequências
a explicitação de um padrão (ou regularidade), os recursivas:
elementos ausentes em sequências recursivas de observação de
números naturais, objetos ou figuras. regras usadas
utilizadas em
seriações
numéricas (mais 1,
mais 2, menos 1,
menos 2, por
exemplo)
Desenvolvimento
(EF01MA11) Descrever a localização de pessoas e Localização de de
de objetos no espaço em relação à sua própria objetos e de vocabulário
posição, utilizando termos como à direita, à pessoas no
esquerda, em frente, atrás espaço, utilizando
diversos pontos de
(EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e
referência e
de objetos no espaço segundo um dado ponto de
vocabulário
referência, compreendendo que, para a utilização
apropriado
de termos que se referem à posição, como direita,
esquerda, em cima, em baixo, é necessário
explicitar-se o referencial.
(EF01MA13) Relacionar figuras geométricas Figuras
espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos geométricas
Geometria retangulares) a objetos familiares do mundo físico. espaciais:
reconhecimento e
relações com
objetos familiares
do mundo físico
(EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas Figuras
(círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em geométricas
desenhos apresentados em diferentes disposições planas:
ou em contornos de faces de sólidos geométricos. reconhecimento do
formato das faces
de figuras
geométricas
espaciais
Grandezas e (EF01MA15) Comparar comprimentos, Medidas de
Medidas capacidades ou massas, utilizando termos como comprimento,
mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, massa e
mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, capacidade:
mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, comparações e
para ordenar objetos de uso cotidiano. unidades de
medida não
convencionais
(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não Medidas de tempo:
verbal sequência de acontecimentos relativos a um unidades de
dia, utilizando, quando possível, os horários dos medida de tempo,
eventos.
310
(EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do suas relações e o
dia, dias da semana e meses do ano, utilizando uso do calendário
calendário, quando necessário.
(EF01MA18) Produzir a escrita de uma data,
apresentando o dia, o mês e o ano, e indicar o dia
da semana de uma data, consultando calendários.
(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de Sistema monetário
moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro brasileiro:
para resolver situações simples do cotidiano do reconhecimento de
estudante. cédulas e moedas
Probabilidade (EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o Noção de acaso
e acaso, tais como “acontecerá com certeza”, “talvez
estatística aconteça” e “é impossível acontecer”, em situações
do cotidiano.
(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em Leitura de tabelas e
gráficos de colunas simples. de gráficos de
colunas simples
(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até Coleta e
duas variáveis categóricas de seu interesse e organização de
universo de até 30 elementos, e organizar dados informações
por meio de representações pessoais. Registros pessoais
para comunicação
de informações
coletadas
5.6 Ciências

COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS
HABILIDADE
(EF01CI01) Comparar características de diferentes A consciência
materiais presentes em objetos de uso cotidiano, fonêmica
Matéria e Características dos
discutindo sua origem, os modos como são
Energia materiais
descartados e como podem ser usados de forma
mais consciente Instrução fônica
(EF01CI02) Localizar, nomear e representar sistemática
graficamente (por meio de desenhos) partes do
corpo humano e explicar suas funções.
Fluência em leitura
(EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os Corpo humano oral
Vida e hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de
Evolução comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz Respeito à
e as orelhas etc.) são necessários para a diversidade Educação
manutenção da saúde. matemática
(EF01CI04) Comparar características físicas entre e a compreensão
os colegas, reconhecendo a diversidade e a de textos
311
importância da valorização, do acolhimento e do
respeito às diferenças
Produção escrita
(EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas
de tempo: os períodos diários (manhã, tarde e noite)
e a sucessão de dias, semanas, meses e anos.
Terra e Desenvolvimento
Universo (EF01CI06) Selecionar exemplos de como a Escalas de tempo de vocabulário
sucessão de dias e noites orienta o ritmo de
atividades diárias de seres humanos e de outros
seres vivos.
(EF01CI07AM) Identificar a manifestação de vida Composição da
Evolução e
dos seres, diferenciando estes dos elementos paisagem natural e
Diversidade
presentes tanto no ambiente natural quanto no paisagem
de vida
ambiente construído presente em seu cotidiano. modificada
5.7 História

COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA
HABILIDADE
As fases da vida e
(EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento
a ideia de
por meio do registro das lembranças particulares ou A consciência
temporalidade
de lembranças dos membros de sua família e/ou de fonêmica
(passado,
sua comunidade.
presente, futuro)
(EF01HI02) Identificar a relação entre as suas As diferentes Instrução fônica
histórias e as histórias de sua família e de sua formas de sistemática
Mundo comunidade organização da
pessoal: meu família e da
lugar no (EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis e comunidade: os Fluência em leitura
mundo responsabilidades relacionados à família, à escola vínculos pessoais oral
e à comunidade. e as relações de
amizade
(EF01HI04) Identificar as diferenças entre os Educação
A escola e a matemática e a
variados ambientes em que vive (doméstico,
diversidade do compreensão de
escolar e da comunidade), reconhecendo as
grupo social textos
especificidades dos hábitos e das regras que os
envolvido
regem.
A vida em casa, a
vida na escola e Produção escrita
Mundo formas de
pessoal: eu, (EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças representação
meu grupo entre jogos e brincadeiras atuais e de outras épocas social e espacial:
social e meu e lugares. os jogos e Desenvolvimento
tempo brincadeiras como de vocabulário
forma de interação
social e espacial.
312
(EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da
escola e identificar o papel desempenhado por A vida em família:
diferentes sujeitos em diferentes espaços. diferentes
configurações e
(EF01HI07) Identificar mudanças e permanências vínculos
nas formas de organização familiar.
A escola, sua
(EF01HI08) Reconhecer o significado das representação
comemorações e festas escolares, diferenciando- espacial, sua
as das datas festivas comemoradas no âmbito história e seu
familiar ou da comunidade. papel na
comunidade.
5.8 Geografia

COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
HABILIDADE
(EF01GE01) Descrever características
observadas de seus lugares de vivência (moradia, A consciência
escola etc.) e identificar semelhanças e diferenças
O mundo de vida fonêmica
entre esses lugares. das crianças em
(EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças diferentes lugares.
entre jogos e brincadeiras de diferentes épocas e
O sujeito e seu lugares. Instrução fônica
lugar no mundo sistemática
(EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e
diferenças de usos do espaço público (praças,
parques) para o lazer e diferentes manifestações. Situações de
convívio em
(EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, diferentes lugares. Fluência em leitura
regras de convívio em diferentes espaços (sala de oral
aula, escola etc.).
(EF01GE05) Observar e descrever ritmos naturais
Conexões e (dia e noite, variação de temperatura e umidade Ciclos naturais e a Educação
escalas etc.) em diferentes escalas espaciais e temporais, vida cotidiana matemática e a
comparando a sua realidade com outras. compreensão de
(EF01GE06) Descrever e comparar diferentes textos
tipos de moradia ou objetos de uso cotidiano
Mundo do (brinquedos, roupas, mobiliários), considerando Diferentes tipos de
Trabalho técnicas e materiais utilizados em sua produção. trabalho existentes
no seu dia a dia Produção escrita
(EF01GE07) Descrever atividades de trabalho
relacionadas com o dia a dia da sua comunidade.
(EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos
Forma de Pontos de Desenvolvimento
com base em itinerários, contos literários,
representação referência de vocabulário
histórias inventadas e brincadeiras.
313
e pensamento (EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples
espacial para localizar elementos do local de vivência,
considerando referenciais espaciais (frente e
atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo,
dentro e fora) e tendo o corpo como referência.
(EF01GE10) Descrever características de seus
lugares de vivência relacionados aos ritmos da
Natureza natureza (chuva, vento, calor etc.). Condições de vida
ambientes e
qualidade de (EF01GE11) Associar mudanças de vestuário e nos lugares de
hábitos alimentares em sua comunidade ao longo vivência
vida
do ano, decorrentes da variação de temperatura e
umidade no ambiente.
5.9 Ensino Religioso

COMPONENTE CURRICULAR: ENSINO RELIGIOSO
HABILIDADE
(EF01ER01) Identificar e acolher as semelhanças e
diferenças entre o eu, o outro e o nós. O eu, o outro e o A consciência
(EF01ER02) Reconhecer que o seu nome e o das nós fonêmica
Identidades e demais pessoas os identificam e os diferenciam.
alteridades Instrução fônica
(EF01ER03) Reconhecer e respeitar as sistemática
características físicas e subjetivas de cada um. Imanência e
(EF01ER04) Valorizar a diversidade de formas de transcendência Fluência em leitura
vida. oral
(EF01ER05) Identificar e acolher sentimentos, Educação

lembranças, memórias e saberes de cada um. Sentimentos, matemática e a
Manifestaçõe lembranças, compreensão de
s religiosas (EF01ER06) Identificar as diferentes formas pelas memórias e
quais as pessoas manifestam sentimentos, ideias, textos
saberes
memórias, gostos e crenças em diferentes espaços.
6 PERFIL DE ENTRADA E PERFIL DE SAÍDA NO 1º ANO
Ao final do 1º ano destacamos que esse estudante conheça o ponto de partida da

proficiência leitora. A criança deve ser capaz de ler mesmo com dificuldades: palavras simples
314
(c/v), lista de palavras ou textos curtos, de escrever palavras simples, de copiar corretamente
textos conhecido de memória, tais como parlendas, quadrinhas, listas etc, de reconhecer a
função social de textos do cotidiano como: cartazes, convites, avisos e documentos em geral.
6.1 Quadro do perfil de entrada, perfil de saída no 1º ano
PERFIL DE ENTRADA 1º ANO: PERFIL DE SAÍDA1º ANO:
Respeitar e expressar sentimentos e emoções; Compreender diferenças

Atuar em grupo e demonstrar interesse em construir novas relações, entre escrita e outras formas
respeitando a diversidade e solidarizando-se com os outros; gráficas (outros sistemas de
Conhecer e respeitar regras de convívio social, manifestando respeito pelo representação);
outro; Dominar as convenções
Reconhecer a importância de ações e situações do cotidiano que contribuem gráficas (letras maiúsculas e
para o cuidado de sua saúde e a manutenção de ambientes saudáveis; minúsculas, cursiva e script);
Apresentar autonomia nas práticas de higiene, alimentação, vestir-se e no Conhecer o alfabeto;
cuidado com seu bem-estar, valorizando o próprio corpo; Compreender a natureza
Utilizar o corpo intencionalmente (com criatividade, controle e adequação) como alfabética do nosso sistema
instrumento de interação com o outro e com o meio; de escrita;
Coordenar suas habilidades manuais; Dominar as relações entre
Discriminar os diferentes tipos de sons e ritmos e interagir com a música, grafemas e fonemas;
percebendo-a como forma de expressão individual e coletiva; Saber decodificar palavras e
Expressar-se por meio das artes visuais, utilizando diferentes materiais; textos escritos;
Expressar-se por meio das artes visuais, utilizando diferentes materiais; Saber ler, reconhecendo
Relacionar-se com o outro empregando gestos, palavras, brincadeiras, jogos, globalmente as palavras;
imitações, observações e expressão corporal; Ampliar a sacada do olhar
Expressar ideias, desejos e sentimentos em distintas situações de interação, para porções maiores de
por diferentes meios; texto que meras palavras,
Argumentar e relatar fatos oralmente, em sequência temporal e causal, desenvolvendo assim
organizando e adequando sua fala ao contexto em que é produzida; fluência e rapidez de leitura
Ouvir, compreender, contar, recontar e criar narrativas; (fatiamento).
Conhecer diferentes gêneros e portadores textuais, demonstrando
compreensão da função social da escrita e reconhecendo a leitura como fonte
de prazer e informação;
Identificar, nomear adequadamente e comparar as propriedades dos objetos,
estabelecendo relações entre eles;
Interagir com o meio ambiente e com fenômenos naturais ou artificiais,
demonstrando curiosidade e cuidado com relação a eles;
Utilizar vocabulário relativo às noções de grandeza (maior, menor, igual etc.),
espaço (dentro e fora) e medidas (comprido, curto, grosso, fino) como meio de
comunicação de suas experiências;
Utilizar unidades de medida (dia e noite; dias, semanas, meses e ano) e noções
de tempo (presente, passado e futuro; antes, agora e depois), para responder
a necessidades e questões do cotidiano;
Identificar e registrar quantidades por meio de diferentes formas de
representação (contagens, desenhos, símbolos, escrita de números,
organização de gráficos básicos etc.);
315

PRÁTICAS DE OBJETO DE
HABILIDADE
LINGUAGENS CONHECIMENTO
(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na Decodificação/Fluência de

decodificação, no caso de palavras de uso frequente, leitura
ler globalmente, por memorização.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação Formação de leitor

do professor (leitura compartilhada), textos que
circulam em meios impressos ou digitais, de acordo
com as necessidades e interesses.
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que

circulam em campos da vida social dos quais participa Reconstrução das condições
Leitura/escuta cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a de produção e recepção de
(compartilhada e escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, textos
autônoma) reconhecendo para que foram produzidos, onde
circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao

texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos
sentidos, da forma e da função social do texto),
apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre
as condições de produção e recepção desse texto, o
gênero, o suporte e o universo temático, bem como
sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens,
dados da própria obra (índice, prefácio etc.), Estratégia de leitura
confirmando antecipações e inferências realizadas
antes e durante a leitura de textos, checando a
adequação das hipóteses realizadas.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em

textos.
316
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido
pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em
textos multissemióticos.
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o

texto que será produzido, considerando a situação
comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para
quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever
para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o
suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, Planejamento de texto
organização e forma do texto e seu tema,
pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre
que for preciso, informações necessárias à produção
do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes
Produção de textos pesquisadas.
(escrita
compartilhada e (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a Revisão de textos
ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para
autônoma)
corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos,
reformulações, correções de ortografia e pontuação.
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em Edição de textos

colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte
adequado, manual ou digital.
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de Utilização de tecnologia digital

edição de texto, para editar e publicar os textos
produzidos, explorando os recursos multissemióticos
disponíveis.
(EF15LP09) Expressar-se em situações de Oralidade pública/Intercâmbio

intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser conversacional em sala de aula
compreendido pelo interlocutor e usando a palavra
com tom de voz audível, boa articulação e ritmo
adequado.
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de Escuta atenta

professores e colegas, formulando perguntas
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos
sempre que necessário.
Oralidade (EF15LP11) Reconhecer características da Características da conversação

conversação espontânea presencial, respeitando os espontânea
turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a
conversação, formas de tratamento adequadas, de
acordo com a situação e a posição do interlocutor.
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não Aspectos não linguísticos

linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, (paralinguísticos) no ato da fala
como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da
cabeça (de concordância ou discordância), expressão
corporal, tom de voz.
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral Relato oral/Registro formal e

em diferentes contextos comunicativos (solicitar informal
317
informações, apresentar opiniões, informar, relatar
experiências etc.).
(EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas Construção do sistema

características e voltando para o texto sempre que alfabético/ Estabelecimento de
tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, relações anafóricas na
espaçamento entre as palavras, escrita das palavras referenciação e construção da
Escrita e pontuação. coesão
(compartilhada e
(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta Construção do sistema
autônoma) de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já alfabético/ Convenções da
dominadas, letras maiúsculas em início de frases e escrita
em substantivos próprios, segmentação entre as
palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto
de exclamação.
(EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e Construção do sistema

remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais alfabético.
para criar novas palavras.
(EF02LP03) Ler e escrever palavras com Construção do sistema

correspondências regulares diretas entre letras e alfabético e da ortografia
fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências regulares
contextuais (c e q; e e o, em posição átona em final
de palavra).
(EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras Construção do sistema

com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que alfabético e da ortografia
existem vogais em todas as sílabas.
(EF02LP05) Ler e escrever corretamente palavras Construção do sistema

com marcas de nasalidade (til, m, n). alfabético e da ortografia
Análise (EF02LP06) Perceber o princípio acrofônico que Conhecimento do alfabeto do

linguística/semiótica opera nos nomes das letras do alfabeto. português do Brasil
(Alfabetização)
(EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos curtos Conhecimento das diversas
nas formas imprensa e cursiva. grafias do alfabeto/ Acentuação
(EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras ao Segmentação de

escrever frases e textos. palavras/Classificação de
palavras por número de sílabas
(EF02LP09) Usar adequadamente ponto final, ponto Pontuação

de interrogação e ponto de exclamação.
(EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de

texto lido, determinando a diferença de sentido entre
Sinonímia e antonímia/
eles, e formar antônimos de palavras encontradas em
Morfologia/Pontuação
texto lido pelo acréscimo do prefixo de negação in-
/im..
(EF02LP11) Formar o aumentativo e o diminutivo de Morfologia

palavras com os sufixos -ão e -inho/-zinho.
318
cotidianamente por crianças, adolescentes, jovens e adultos, no espaço doméstico e familiar, escolar, cultural
e profissional
Alguns gêneros textuais deste campo: agendas, listas, bilhetes, recados, avisos, convites, cartas, cardápios, Habilidade
(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com

os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa
autonomia, listas, agendas, calendários, avisos,
convites, receitas, instruções de montagem (digitais
ou impressos), dentre outros gêneros do campo da
vida cotidiana, considerando a situação comunicativa
e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma
de organização à sua finalidade.
Leitura/escuta Compreensão em leitura
(EF02LP12) Ler e compreender com certa autonomia
(compartilhada e
cantigas, letras de canção, dentre outros gêneros do
autônoma)
campo da vida cotidiana, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto e
relacionando sua forma de organização à sua
finalidade.
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em Leitura de imagens em

quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e narrativas visuais
palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de
balões, de letras, onomatopeias).
(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com

os colegas e com a ajuda do professor, recados,
avisos, convites, receitas, instruções de montagem,
dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
que possam ser repassados oralmente por meio de
Oralidade ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando Produção de texto oral
a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade
do texto.
(EF02LP15) Cantar cantigas e canções, obedecendo

ao ritmo e à melodia.

os colegas e com a ajuda do professor, (re)contagens
de histórias, poemas e outros textos versificados
(letras de canção, quadrinhas, cordel), poemas Escrita compartilhada
Escrita visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros
(compartilhada e gêneros do campo artístico-literário, considerando a
autônoma) situação comunicativa e a finalidade do texto.
(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas, em

meio impresso e/ou digital, dentre outros gêneros do Escrita autônoma e
campo da vida cotidiana, considerando a situação compartilhada
319
(EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos de
observação de processos, de fatos, de experiências
pessoais, mantendo as características do gênero,
considerando a situação comunicativa e o
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga,

quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e
canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de
fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e
seus efeitos de sentido.
Análise linguística/ (EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes,

semiótica recados, avisos, cartas, e-mails, receitas (modo de
fazer), relatos (digitais ou impressos), a formatação e Forma de composição do texto
(Alfabetização)
diagramação específica de cada um desses gêneros.
(EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos de

experiências pessoais, a sequência dos fatos,
utilizando expressões que marquem a passagem do
tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”,
“outro dia”, “antigamente”, “há muito tempo” etc.), e o
nível de informatividade necessário.
Alguns gêneros textuais deste campo: Alguns gêneros deste campo: lendas, mitos, fábulas, contos, crônicas,
canção, poemas, poemas visuais, cordéis, quadrinhos, tirinhas, charge/ cartum, dentre outros.
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos Apreciação estética/Estilo

versificados, observando rimas, sonoridades, jogos
de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao
mundo imaginário e sua dimensão de encantamento,
jogo e fruição.
(EF02LP26) Ler e compreender, com certa Formação do leitor literário

autonomia, textos literários, de gêneros variados,
desenvolvendo o gosto pela leitura.
Leitura/escuta
(compartilhada e (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários Formação do leitor literário
autônoma) fazem parte do mundo do imaginário e apresentam
uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-
os, em sua diversidade cultural, como patrimônio
artístico da humanidade.
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com Leitura colaborativa e

os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, autônoma
de maneira autônoma, textos narrativos de maior
porte como contos (populares, de fadas,
320
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, Apreciação estética/Estilo
observando efeitos de sentido criados pelo formato do
texto na página, distribuição e diagramação das
letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais.
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros Formação do leitor

recursos gráficos. literário/Leitura multissemiótica
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de

Oralidade Contagem de histórias
imagem, textos literários lidos pelo professor.
Escrita (EF02LP27) Reescrever textos narrativos literários Escrita autônoma e

(compartilhada e lidos pelo professor. compartilhada
autônoma)
(EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, Formas de composição de

rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, textos poéticos
expressões, comparações, relacionando-as com
sensações e associações.
Análise (EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador de uma Formas de composição de

linguística/semiótica narrativa ficcional e sua resolução, além de palavras, narrativas
(Alfabetização) expressões e frases que caracterizam personagens e
ambientes.
(EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o formato Formas de composição de

do texto na página, as ilustrações e outros efeitos textos poéticos visuais
visuais.
Alguns gêneros deste campo em mídia impressa ou digital: enunciados de tarefas escolares; relatos de
experimentos; quadros; gráficos; tabelas; infográficos; diagramas; entrevistas; notas de divulgação científica;
verbetes de enciclopédia.

os colegas e com a ajuda do professor, enunciados
de tarefas escolares, diagramas, curiosidades,
Compreensão em leitura
pequenos relatos de experimentos, entrevistas,
verbetes de enciclopédia infantil, entre outros gêneros
do campo investigativo, considerando a situação
Leitura/escuta comunicativa e o tema/assunto do texto.
(compartilhada e
autônoma) (EF02LP20) Reconhecer a função de textos utilizados
para apresentar informações coletadas em atividades
Imagens analíticas em textos
de pesquisa (enquetes, pequenas entrevistas,
registros de experimentações).
(EF02LP21) Explorar, com a mediação do professor,

textos informativos de diferentes ambientes digitais de Pesquisa
pesquisa, conhecendo suas possibilidades.
321
os colegas e com a ajuda do professor, relatos de
experimentos, registros de observação, entrevistas,
Planejamento de texto oral
dentre outros gêneros do campo investigativo, que
Oralidade Exposição oral.
possam ser repassados oralmente por meio de
ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando
a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade
do texto.

os colegas e com a ajuda do professor, pequenos
relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de
enciclopédia infantil, dentre outros gêneros do campo Produção de textos
Escrita investigativo, digitais ou impressos, considerando a
(compartilhada e situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
texto.
autônoma)
(EF02LP23) Planejar e produzir, com certa
autonomia, pequenos registros de observação de Escrita autônoma
resultados de pesquisa, coerentes com um tema
investigado.
(EF02LP25) Identificar e reproduzir, em relatos de

Análise experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia Forma de composição dos
linguística/semiótica infantil, digitais ou impressos, a formatação e textos/Adequação do texto às
(Alfabetização) diagramação específica de cada um desses gêneros, normas de escrita
inclusive em suas versões orais.
Alguns gêneros textuais deste campo: notas; álbuns noticiosos; notícias; reportagens; cartas do leitor
(revista infantil); comentários em sites para criança; textos de campanhas de conscientização; Estatuto da
Criança e do Adolescente; abaixo-assinados; cartas de reclamação, regras e regulamentos.

os colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas
em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de
fotos digital noticioso e notícias curtas para público
infantil, dentre outros gêneros do campo jornalístico,
Leitura/escuta tema/assunto do texto.
(compartilhada e
(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com Compreensão em leitura
autônoma)
os colegas e com a ajuda do professor, slogans,
anúncios publicitários e textos de campanhas de
conscientização destinados ao público infantil, dentre
outros gêneros do campo publicitário, considerando a

os colegas e com a ajuda do professor, cartazes,
322
avisos, folhetos, regras e regulamentos que
organizam a vida na comunidade escolar, dentre
outros gêneros do campo da atuação cidadã,
(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os

colegas e com a ajuda do professor, slogans e peça
de campanha de conscientização destinada ao
público infantil que possam ser repassados oralmente
por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo,
Oralidade Produção de texto oral
os colegas e com a ajuda do professor, notícias curtas
para público infantil, para compor jornal falado que
possa ser repassado oralmente ou em meio digital,
em áudio ou vídeo, dentre outros gêneros do campo
jornalístico, considerando a situação comunicativa e o
(EF12LP11) Escrever, em colaboração com os

colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em
notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de
fotos digital noticioso e notícias curtas para público
infantil, digitais ou impressos, dentre outros gêneros
do campo jornalístico, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os

Escrita colegas e com a ajuda do professor, slogans,
(compartilhada e anúncios publicitários e textos de campanhas de
Escrita compartilhada
autônoma) conscientização destinados ao público infantil, dentre
outros gêneros do campo publicitário, considerando a
situação comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do
texto.
(EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e folhetos

para divulgar eventos da escola ou da comunidade,
utilizando linguagem persuasiva e elementos textuais
e visuais (tamanho da letra, leiaute, imagens)
adequados ao gênero, considerando a situação
(EF12LP14) Identificar e reproduzir, em fotolegendas

de notícias, álbum de fotos digital noticioso, cartas de
leitor (revista infantil), digitais ou impressos, a
formatação e diagramação específica de cada um
Análise desses gêneros, inclusive em suas versões orais. Forma de composição dos
linguística/semiótica
textos
(Alfabetização) (EF12LP15) Identificar a forma de composição de
slogans publicitários.
(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios

publicitários e textos de campanhas de
323
conscientização destinados ao público infantil (orais e
escritos, digitais ou impressos), a formatação e
diagramação específica de cada um desses gêneros,
inclusive o uso de imagens.

HABILIDADES

diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular
presentes no contexto comunitário e regional,
reconhecendo e respeitando as diferenças A consciência
individuais de desempenho dos colegas. fonêmica
(EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas

linguagens (corporal, visual, oral e escrita), as
brincadeiras e os jogos populares do contexto
comunitário e regional, reconhecendo e Instrução fônica
valorizando a importância desses jogos e Brincadeiras e jogos sistemática
brincadeiras para suas culturas de origem. da cultura popular
Brincadeiras presentes no
e jogos (EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para contexto
resolver desafios de brincadeiras e jogos comunitário e
populares do contexto comunitário e regional, regional Fluência em leitura
com base no reconhecimento das características oral
dessas práticas.
(EF12EF04) Colaborar na proposição e na

produção de alternativas para a prática, em
outros momentos e espaços, de brincadeiras e Educação
jogos e demais práticas corporais tematizadas matemática
na escola, produzindo textos (orais, escritos,
audiovisuais) para divulgá-las na escola e na
comunidade.
(EF12EF05) Experimentar e fruir, prezando pelo

trabalho coletivo e pelo protagonismo, a prática
de esportes de marca e de precisão, Compreensão de
identificando os elementos comuns a esses textos
esportes. Esportes de marca
Esportes Esportes de Produção escrita
(EF12EF06) Discutir a importância da precisão
observação das normas e das regras dos
esportes de marca e de precisão para assegurar
a integridade própria e as dos demais
participantes.
324
(EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar Desenvolvimento de
diferentes elementos básicos da ginástica vocabulário
(equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias,
com e sem materiais) e da ginástica geral, de
forma individual e em pequenos grupos,
adotando procedimentos de segurança.
(EF12EF08) Planejar e utilizar estratégias para a

execução de diferentes elementos básicos da
ginástica e da ginástica geral.
Ginásticas (EF12EF09) Participar da ginástica geral, Ginástica geral
identificando as potencialidades e os limites do
corpo, e respeitando as diferenças individuais e
de desempenho corporal.
(EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas

linguagens (corporal, oral, escrita e audiovisual),
as características dos elementos básicos da
ginástica e da ginástica geral, identificando a
presença desses elementos em distintas práticas
corporais.
(EF12EF11) Experimentar e fruir diferentes

danças do contexto comunitário e regional (rodas
cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas), e
recriá-las, respeitando as diferenças individuais
e de desempenho corporal. Danças do contexto
Danças comunitário e
(EF12EF12) Identificar os elementos região.
constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças
do contexto comunitário e regional, valorizando e
respeitando as manifestações de diferentes
culturas.
7.3 Arte

HABILIDADES
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas

distintas das artes visuais tradicionais e
Contextos e
contemporâneas, cultivando a percepção, o
práticas
A consciência
Artes visuais repertório imagético. fonêmica
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos
Elementos da
constitutivos das artes visuais (ponto, linha,
linguagem
forma, cor, espaço, movimento etc.).
325
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência
de distintas matrizes estéticas e culturais das Matrizes estéticas Instrução fônica
artes visuais nas manifestações artísticas das e culturais sistemática
culturas locais, regionais e nacionais.
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de

expressão artística (desenho, pintura, colagem,
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem,
Materialidades
sustentável de materiais, instrumentos, recursos Fluência em leitura
e técnicas convencionais e não convencionais. oral

visuais de modo individual, coletivo e Processos de
colaborativo, explorando diferentes espaços da criação
escola e da comunidade.
Educação
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as Processos de matemática
dos colegas, para alcançar sentidos plurais. criação

Sistemas da
linguagem
Compreensão de
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas textos
distintas de manifestações da dança presentes
Contextos e
em diferentes contextos, cultivando a percepção,
práticas
o imaginário, a capacidade de simbolizar e o
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as

Elementos da
partes do corpo e destas com o todo corporal na
linguagem
construção do movimento dançado.

orientação no espaço (deslocamentos, planos, Produção escrita
Elementos da
linguagem
(lento, moderado e rápido) na construção do
Dança
movimento dançado.
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos

dançados de modo individual, coletivo e
colaborativo, considerando os aspectos Processos de
estruturais, dinâmicos e expressivos dos criação
elementos constitutivos do movimento, com base
nos códigos de dança.

Processos de
em dança vivenciadas na escola, como fonte
criação
para a construção de vocabulários e repertórios Desenvolvimento de
próprios. vocabulário
Contextos e
Música diversas formas e gêneros de expressão musical,
práticas
reconhecendo e analisando os usos e as funções
326
da música em diversos contextos de circulação,
em especial, aqueles da vida cotidiana.

constitutivos da música (altura, intensidade,
timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, Elementos da
composição/criação, execução e apreciação
musical.
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas,

como as existentes no próprio corpo (palmas,
voz, percussão corporal), na natureza e em
Materialidades
objetos cotidianos, reconhecendo os elementos
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de

registro musical não convencional
(representação gráfica de sons, partituras Notação e registro
criativas etc.), bem como procedimentos e musical
técnicas de registro em áudio e audiovisual, e
reconhecer a notação musical convencional.

colaborativo.

distintas de manifestações do teatro presentes
em diferentes contextos, aprendendo a ver e a Contextos e
ouvir histórias dramatizadas e cultivando a práticas
percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório ficcional.

cotidiana, identificando elementos teatrais
Elementos da
(variadas entonações de voz, diferentes
linguagem
fisicalidades, diversidade de personagens e
narrativas etc.).
Teatro
(EF15AR20) Experimentar o trabalho
colaborativo, coletivo e autoral em improvisações
teatrais e processos narrativos criativos em Processos de
teatro, explorando desde a teatralidade dos criação
gestos e das ações do cotidiano até elementos
de diferentes matrizes estéticas e culturais.
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de

conta, ressignificando objetos e fatos e Processos de
experimentando-se no lugar do outro, ao compor criação
e encenar acontecimentos cênicos, por meio de
327
músicas, imagens, textos ou outros pontos de
partida, de forma intencional e reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar possibilidades

Processos de
criativas de movimento e de voz na criação de um
criação

Processos de
criação

brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções Matrizes estéticas
e histórias de diferentes matrizes estéticas e e culturais
culturais.

Artes cultural, material e imaterial, de culturas diversas,
integradas em especial a brasileira, incluindo-se suas
matrizes indígenas, africanas e europeias, de Patrimônio cultural
diferentes épocas, favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos às diferentes
linguagens artísticas.

eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, Arte e tecnologia
fotografia, softwares etc.) nos processos de
criação artística.
7.4 Língua Inglesa
UNIDADES
HABILIDADES OBJETO DE CONHECIMENTO
TEMÁTICAS
(EF02LI01AM) Envolver-se em atividades Construção de laços afetivos e convívio

lúdicas para utilizar, em diferentes contextos, o social
Interação
repertório linguístico aprendido.
Discursiva
(EF02LI06AM) Interagir em situações de uso
Rotinas de sala de aula
real da língua em sala de aula.
(EF02LI02AM) Recontar histórias com auxílio de Produção de textos orais com a mediação
imagens, sons e movimentos físicos. do professor
Produção Oral (EF02LI03AM) Interagir em situações de Construção de laços afetivos e convívio

intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para social.
utilizar a língua inglesa. Trocar informações em Uso da língua em simulações de
situações reais.
328
grupo por meio de apresentações, saudações,
coman-dos em sala.
(EF02LI04AM) Aplicar os conhecimentos da Produção de expressões com mediação

língua inglesa para falar sobre sentimentos do professor
(EF02LI05AM) Fazer uso dos conhecimentos

Construção da identidade e laços afetivos
linguísticos adquiridos para falar de sua família.
Compreensão (EF02LI07AM) Relacionar texto com ilustrações e

Estratégias de Compreensão textual
textual outros recursos gráficos.
(EF02LI08AM) Ler e interpretar textos não

Interpretação Compreensão em leitura formação do
verbais e multimodais para desenvolver a
textual aluno leitor
capacidade leitora.
Iniciação a (EF02LI09AM) Explorar glossário visual impresso Construção de repertório lexical e

leitura ou construído a partir de histórias trabalhadas. autonomia leitora
(EF02LI10AM) Conhecer as letras do alfabeto

Iniciação a para construção de vocabulário em língua
Produção de textos escritos
Escrita inglesa.
(EF02LI11AM) Conhecer e explorar com o auxílio

Construção de
do professor ambientes virtuais e/ou aplicativos Letramento digital
vocabulário
para construir repertório lexical na língua inglesa.
Gramática (EF02LI12AM) Indicar o lugar de objetos. Preposições
Vocabulário (EF02LI13AM) Construir repertório lexical sobre Repertório Lexical

os temas abordados em sala de aula
(EF02LI14AM) Conhecer celebrações e

Celebrações e festividades
festividades de povos falantes de língua inglesa
Feriados, festas e celebrações de alguns
para ampliar o conhecimento de mundo,
Comunicação países falantes de língua inglesa.
expandindo suas experiências culturais.
Intercultural
(EF02LI15AM) Conhecer costumes familiares Diversidade Cultural- Formação da
locais e de povos falantes da língua inglesa família em vários contextos;
Comemorações em famílias;
7.5 Matemática

HABILIDADES
329
Leitura, escrita,
comparação e
ordenação de números
(EF02MA01) Comparar e ordenar números
de até três ordens pela
naturais (até a ordem de centenas) pela
compreensão de
compreensão de características do sistema
características do A consciência
de numeração decimal (valor posicional e
sistema de numeração fonêmica
função do zero).
decimal (valor
posicional e papel do
zero)
Leitura, escrita,
comparação e Instrução fônica
ordenação de números sistemática
(EF02MA02) Fazer estimativas por meio de
estratégias diversas a respeito da
compreensão de
quantidade de objetos de coleções e
características do
registrar o resultado da contagem desses
sistema de numeração
objetos (até 1000 unidades).
decimal (valor
zero)
Leitura, escrita,
comparação e
(EF02MA03) Comparar quantidades de
ordenação de números
objetos de dois conjuntos, por estimativa
e/ou por correspondência (um a um, dois a
compreensão de Fluência em leitura
Números dois, entre outros), para indicar “tem mais”,
características do oral
“tem menos” ou “tem a mesma quantidade”,
sistema de numeração
indicando, quando for o caso, quantos a
decimal (valor
mais e quantos a menos.
zero)
Educação
(EF02MA04) Compor e decompor números Composição e
matemática
naturais de até três ordens, com suporte de decomposição de
material manipulável, por meio de números naturais (até
diferentes adições. 1000)
(EF02MA05) Construir fatos básicos da Construção de fatos

adição e subtração e utilizá-los no cálculo fundamentais da adição
mental ou escrito. e da subtração
Compreensão de
(EF02MA06) Resolver e elaborar Problemas envolvendo textos
problemas de adição e de subtração, diferentes significados
envolvendo números de até três ordens, da adição e da
com os significados de juntar, acrescentar, subtração (juntar,
separar, retirar, utilizando estratégias acrescentar, separar,
pessoais ou convencionais. retirar) Produção escrita
(EF02MA07) Resolver e elaborar

problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5)
Problemas envolvendo
com a ideia de adição de parcelas iguais por
adição de parcelas
meio de estratégias e formas de registro
iguais (multiplicação)
pessoais, utilizando ou não suporte de
imagens e/ou material manipulável.
330
Problemas envolvendo
problemas envolvendo dobro, metade, triplo
significados de dobro,
e terça parte, com o suporte de imagens ou
metade, triplo e terça
material manipulável, utilizando estratégias
parte
pessoais.
(EF02MA09) Construir sequências de

Construção de
números naturais em ordem crescente ou
sequências repetitivas e
decrescente a partir de um número
de sequências
qualquer, utilizando uma regularidade
recursivas
estabelecida.
Identificação de
(EF02MA10) Descrever um padrão (ou regularidade de
regularidade) de sequências repetitivas e sequências e
Álgebra de sequências recursivas, por meio de determinação de
palavras, símbolos ou desenhos. elementos ausentes na
sequência
Identificação de
(EF02MA11) Descrever os elementos regularidade de
ausentes em sequências repetitivas e em sequências e Desenvolvimento de
sequências recursivas de números determinação de vocabulário
naturais, objetos ou figuras. elementos ausentes na
sequência
Localização e
(EF02MA12) Identificar e registrar, em
movimentação de
linguagem verbal ou não verbal, a
pessoas e objetos no
localização e os deslocamentos de pessoas
espaço, segundo
e de objetos no espaço, considerando mais
pontos de referência, e
de um ponto de referência, e indicar as
indicação de mudanças
mudanças de direção e de sentido.
de direção e sentido.
(EF02MA13) Esboçar roteiros a ser

seguidos ou plantas de ambientes Esboço de roteiros e de
familiares, assinalando entradas, saídas e plantas simples
alguns pontos de referência.
Geometria Figuras geométricas
(EF02MA14) Reconhecer, nomear e
espaciais (cubo, bloco
comparar figuras geométricas espaciais
retangular, pirâmide,
(cubo, bloco retangular, pirâmide, cone,
cone, cilindro e esfera):
cilindro e esfera), relacionando-as com
reconhecimento e
objetos do mundo físico.
características
(EF02MA15) Reconhecer, comparar e Figuras geométricas

nomear figuras planas (círculo, quadrado, planas (círculo,
retângulo e triângulo), por meio de quadrado, retângulo e
características comuns, em desenhos triângulo):
apresentados em diferentes disposições ou reconhecimento e
em sólidos geométricos. características
(EF02MA16) Estimar, medir e comparar Medida de

Grandezas e
comprimentos de lados de salas (incluindo comprimento: unidades
Medidas
contorno) e de polígonos, utilizando não padronizadas e
331
unidades de medida não padronizadas e padronizadas (metro,
padronizadas (metro, centímetro e centímetro e milímetro)
milímetro) e instrumentos adequados.
Medida de capacidade
(EF02MA17) Estimar, medir e comparar e de massa: unidades
capacidade e massa, utilizando estratégias de medida não
pessoais e unidades de medida não convencionais e
padronizadas ou padronizadas (litro, convencionais (litro,
mililitro, grama e quilograma). mililitro, cm3, grama e
quilograma)
Medidas de tempo:
(EF02MA18) Indicar a duração de
intervalo de tempo, uso
intervalos de tempo entre duas datas, como
do calendário, leitura de
dias da semana e meses do ano, utilizando
horas em relógios
calendário, para planejamentos e
digitais e ordenação de
organização de agenda.
datas
Medidas de tempo:
(EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de tempo, uso
intervalo de tempo por meio de relógio do calendário, leitura de
digital e registrar o horário do início e do fim horas em relógios
do intervalo. digitais e ordenação de
datas
Sistema monetário
(EF02MA20) Estabelecer a equivalência de
brasileiro:
valores entre moedas e cédulas do sistema
reconhecimento de
monetário brasileiro para resolver situações
cédulas e moedas e
cotidianas.
equivalência de valores
(EF02MA21) Classificar resultados de

Análise da ideia de
eventos cotidianos aleatórios como “pouco
aleatório em situações
prováveis”, “muito prováveis”, “improváveis”
do cotidiano
e “impossíveis”.
(EF02MA22) Comparar informações de Coleta, classificação e

pesquisas apresentadas por meio de representação de
tabelas de dupla entrada e em gráficos de dados em tabelas
Probabilidade colunas simples ou barras, para melhor simples e de dupla
e Estatística compreender aspectos da realidade entrada e em gráficos
próxima. de colunas
(EF02MA23) Realizar pesquisa em Coleta, classificação e

universo de até 30 elementos, escolhendo representação de
até três variáveis categóricas de seu dados em tabelas
interesse, organizando os dados coletados simples e de dupla
em listas, tabelas e gráficos de colunas entrada e em gráficos
simples. de colunas
332
7.6 Ciências

HABILIDADES
(EF02CI01) Identificar de que materiais (metais,

madeira, vidro etc.) são feitos os objetos que fazem
parte da vida cotidiana, como esses objetos são
utilizados e com quais materiais eram produzidos
no passado. Propriedades e
usos dos A consciência
(EF02CI02) Propor o uso de diferentes materiais materiais fonêmica
Matéria e
para a construção de objetos de uso cotidiano,
energia
tendo em vista algumas propriedades desses Prevenção de
materiais (flexibilidade, dureza, transparência etc.). acidentes
domésticos Instrução fônica
(EF02CI03) Discutir os cuidados necessários à sistemática
prevenção de acidentes domésticos (objetos
cortantes e inflamáveis, eletricidade, produtos de
limpeza, medicamentos etc.).
(EF02CI04) Descrever características de plantas e oral
animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, local
onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu
cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que eles
vivem. Educação
Seres vivos no
Vida e (EF02CI05) Investigar a importância da água e da ambiente matemática
evolução luz para a manutenção da vida de plantas em geral.
Plantas
(EF02CI06) Identificar as principais partes de uma
planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos) e a função
desempenhada por cada uma delas, e analisar as Compreensão de
relações entre as plantas, o ambiente e os demais textos
seres vivos.
Produção escrita
(EF02CI07) Descrever as posições do Sol em
diversos horários do dia e associá-las ao tamanho Movimento
da sombra projetada. aparente do Sol Desenvolvimento de
Terra e no céu vocabulário
Universo (EF02CI08) Comparar o efeito da radiação solar
(aquecimento e reflexão) em diferentes tipos de O Sol como fonte
superfície (água, areia, solo, superfícies escura, de luz e calor
clara e metálica etc.).
7.7 História
333
OBJETO DE PILARES DE
UNIDADES
HABILIDADES
(EF02HI01) Reconhecer espaços de

sociabilidade e identificar os motivos que
aproximam e separam as pessoas em diferentes
grupos sociais ou de parentesco. A noção do “Eu” e
do “Outro”:
(EF02HI02) Identificar e descrever práticas e comunidade,
papéis sociais que as pessoas exercem em convivências e A consciência
diferentes comunidades. interações entre fonêmica
pessoas
(EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que
remetam à percepção de mudança,
pertencimento e memória. Instrução fônica
A noção do “Eu” e sistemática
do “Outro”:
(EF02HI04) Selecionar e compreender o registros de
significado de objetos e documentos pessoais experiências
A comunidade como fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoais e da Fluência em leitura
e seus pessoal, familiar, escolar e comunitário. comunidade no oral
registros tempo e no
espaço
Formas de
(EF02HI05) Selecionar objetos e documentos registrar e narrar
Educação
pessoais e de grupos próximos ao seu convívio e histórias (marcos
compreender sua função, seu uso e seu de memória matemática
significado. materiais e
imateriais)
(EF02HI06) Identificar e organizar, Compreensão de

temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando texto
noções relacionadas ao tempo (antes, durante,
ao mesmo tempo e depois). O tempo como
medida
(EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes
marcadores do tempo presentes na comunidade,
como relógio e calendário. Produção escrita
(EF02HI08) Compilar histórias da família e/ou da As fontes: relatos

comunidade registradas em diferentes fontes. orais, objetos,
imagens (pinturas, Desenvolvimento de
As formas de
fotografias, vocabulário
registrar as
(EF02HI09) Identificar objetos e documentos vídeos), músicas,
experiências
pessoais que remetam à própria experiência no escrita,
da âmbito da família e/ou da comunidade, discutindo tecnologias
comunidade as razões pelas quais alguns objetos são digitais de
preservados e outros são descartados. informação e
comunicação e
334
inscrições nas
paredes, ruas e
espaços sociais
(EF02HI10) Identificar diferentes formas de

trabalho existentes na comunidade em que vive,
O trabalho e a seus significados, suas especificidades e sua
A sobrevivência e
sustentabilidad importância.
a relação com a
e na
natureza
comunidade (EF02HI11) Identificar impactos no ambiente
causados pelas diferentes formas de trabalho
existentes na comunidade em que vive.
7.8 Geografia

HABILIDADES
(EF02GE01) Descrever a história das migrações

no bairro ou comunidade em que vive. Convivência e A consciência
(EF02GE02) Comparar costumes e tradições de interações entre fonêmica
pessoas na
diferentes populações inseridas no bairro ou
O sujeito e seu comunidade em que vive, reconhecendo a comunidade
lugar no importância do respeito às diferenças.
mundo Instrução fônica
(EF02GE03) Comparar diferentes meios de sistemática
Riscos e cuidados
transporte e de comunicação, indicando o seu
nos meios de
papel na conexão entre lugares, e discutir os
transporte e de
riscos para a vida e para o ambiente e seu uso
comunicação Fluência em leitura
responsável.
oral
(EF02GE04) Reconhecer semelhanças e Experiências da
diferenças nos hábitos, nas relações com a comunidade no
natureza e no modo de viver de pessoas em tempo e no
Conexões e diferentes lugares. espaço Educação
escalas matemática
(EF02GE05) Analisar mudanças e
Mudanças e
permanências, comparando imagens de um
permanências
mesmo lugar em diferentes tempos.
Compreensão de
(EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a textos
diferentes tipos de atividades sociais (horário
escolar, comercial, sons etc.). Tipos de trabalho Produção escrita
Mundo do
(EF02GE07) Descrever as atividades extrativas em lugares e
trabalho Desenvolvimento de
(minerais, agropecuárias e industriais) de tempos diferentes
vocabulário
diferentes lugares, identificando os impactos
ambientais.
335
(EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes
formas de representação (desenhos, mapas
mentais e maquetes) para representar
componentes da paisagem dos lugares de
vivência.
(EF02GE09) Identificar objetos e lugares de

Formas de Localização,
vivência (escola e moradia) em imagens aéreas
representação orientação e
e mapas (visão vertical) e fotografias (visão
e pensamento representação
oblíqua).
espacial espacial
(EF02GE10) Aplicar princípios de localização e
posição de objetos (referenciais espaciais, como
frente e atrás, esquerda e direita, em cima e
embaixo, dentro e fora) por meio de
representações espaciais da sala de aula e da
escola.
(EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e Os usos dos

Natureza,
da água para a vida, identificando seus diferentes recursos naturais:
ambientes e
usos (plantação e extração de materiais, entre solo e água no
qualidade de
outras possibilidades) e os impactos desses usos campo e na
vida
no cotidiano da cidade e do campo. cidade

HABILIDADES
(EF02ER01) Reconhecer os diferentes espaços

de convivência. O eu, a família e o
ambiente de A Consciência
(EF02ER02) Identificar costumes, crenças e fonêmica
formas diversas de viver em variados ambientes convivência
Instrução fônica
de convivência. sistemática
(EF02ER03) Identificar as diferentes formas de
oral
Identidades e registro das memórias pessoais, familiares e
Educação
alteridades escolares (fotos, músicas, narrativas, álbuns
Memórias e matemática
etc.). símbolos Compreensão de
(EF02ER04) Identificar os símbolos presentes textos
nos variados espaços de convivência. Produção escrita
Desenvolvimento de
(EF02ER05) Identificar, distinguir e respeitar vocabulário
Símbolos
símbolos religiosos de distintas manifestações,
religiosos
tradições e instituições religiosas.
336
(EF02ER06) Exemplificar alimentos
considerados sagrados por diferentes culturas,
Manifestações tradições e expressões religiosas. Alimentos
religiosas (EF02ER07) Identificar significados atribuídos a sagrados
alimentos em diferentes manifestações e
As expectativas de aprendizagem para o 2º ano começam a partir dos conhecimentos

adquiridos no 1º ano. O aluno deve reconhecer que o sistema não se pauta pela relação um
a um (um fonema/uma letra),que há letras representando mais de um fonema e há fonemas
representando mais de uma letra. Nesse sentido, é consolidada a relação entre letras e sons,
tornando possível o seu crescimento enquanto leitor. Esse será o desafio ao longo do curso.
Ao final do 2º ano, deve-se obter o domínio do conjunto de regras relacionada à
regularidade ortográfica das palavras, que ocorre pela intensificação de suas experiências,
deve ser capaz de ler com autonomia textos sobre assuntos de seu conhecimento com
vocabulário simples, que dizem respeito ao chamado patrimônio cultural da infância (contos
de fada, contos maravilhosos, contos de assombração), aos textos de tradição oral, como:
cantigas e canções. Deve conhecer a função de textos escritos que circulam no cotidiano,
observando algumas especificidades como: quem escreve, a quem é destinado o texto e qual
a intencionalidade do mesmo.Quadro do perfil de entrada e de saída no 2º ano
PERFIL DE ENTRADA 2º ANO: PERFIL DE SAÍDA 2º ANO:

Compreender diferenças entre escrita e outras formas Compreender diferenças entre escrita e outras formas
gráficas (outros sistemas de representação); gráficas (outros sistemas de representação);
Dominar as convenções gráficas (letras maiúsculas e Dominar as convenções gráficas (letras maiúsculas e
minúsculas, cursiva e script); minúsculas, cursiva e script);
Conhecer o alfabeto; Conhecer o alfabeto;
Compreender a natureza alfabética do nosso sistema de Compreender a natureza alfabética do nosso sistema
escrita; de escrita;
Dominar as relações entre grafemas e fonemas; Dominar as relações entre grafemas e fonemas;
Saber decodificar palavras e textos escritos; Saber decodificar palavras e textos escritos;
Saber ler, reconhecendo globalmente as palavras; Saber ler, reconhecendo globalmente as palavras;
337
Ampliar a sacada do olhar para porções maiores de texto Ampliar a sacada do olhar para porções maiores de
que meras palavras, desenvolvendo assim fluência e texto que meras palavras, desenvolvendo assim
rapidez de leitura (fatiamento). fluência e rapidez de leitura (fatiamento).
Conforme se avança nos anos iniciais. Nesse sentido, ganha destaque o campo
da vida cotidiana, em que circulam gêneros mais familiares aos alunos, como as
cantigas de roda, as receitas, as regras de jogo etc. Do mesmo modo, os
conhecimentos e a análise linguística e multissemiótica avançarão em outros
aspectos notacionais da escrita, como pontuação e acentuação e introdução das
classes morfológicas de palavras a partir do 3º ano (BNCC, p. 9).


PRÁTICAS DE OBJETO DE
HABILIDADES
LINGUAGENS CONHECIMENTO
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em Reconstrução das
campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a condições de
rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e produção e
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai
Leitura/escuta ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da
(compartilhada e função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos
autônoma) prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o
gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências
textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice,
prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas
Estratégia de
antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das
leitura
hipóteses realizadas.
338
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em Decodificação/
voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de Fluência de leitura
textualidade adequado.
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de Formação de leitor
leitura da sala de aula e/ou disponíveis em meios digitais para leitura
individual, justificando a escolha e compartilhando com os colegas
sua opinião, após a leitura.
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando Compreensão
compreensão global.
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões
desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do
texto. Estratégia de
leitura
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto,
identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos)
ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos) que contribuem para a continuidade
do texto.
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será Planejamento de
produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores texto
(escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o
suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e
forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou
digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à
produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes
pesquisadas.
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do Revisão de textos
professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo,
fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia
e pontuação.
Produção de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os Edição de textos
(escrita colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso,
compartilhada e em suporte adequado, manual ou digital.
autônoma)
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de Utilização de
texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os tecnologia digital
recursos multissemióticos disponíveis.
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos Construção do
linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de sistema alfabético/
concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de Convenções da
exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e escrita
pontuação do discurso direto, quando for o caso.
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de Construção do
referenciação (por substituição lexical ou por pronomes pessoais, sistema alfabético/
possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, Estabelecimento de
recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e relações anafóricas
na referenciação e
339
articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, construção da
conclusão, comparação), com nível suficiente de informatividade. coesão
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o Planejamento de
em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as texto/Progressão
características do gênero textual. temática e
paragrafação
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com Oralidade
clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e pública/Intercâmbio
adequado. sala de aula
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, Escuta atenta
formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando
(EF15LP11) Reconhecer características da conversação Características da
espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando conversação
e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento espontânea
adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor.
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos Aspectos não
(paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, linguísticos
gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), (paralinguísticos)
expressão corporal, tom de voz. no ato da fala
Oralidade
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes Relato oral/
contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, Registro formal e
informar, relatar experiências etc.). informal
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em Forma de
diferentes situações e contextos comunicativos, e suas composição de
características linguístico-expressivas e composicionais gêneros orais
(conversação espontânea, conversação telefônica, entrevistas
pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de rádio
e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.).
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes Variação linguística
variedades linguísticas, identificando características regionais,
urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas variedades
linguísticas como características do uso da língua por diferentes
grupos regionais ou diferentes culturas locais, rejeitando
preconceitos linguísticos.
(EF03LP01) Ler e escrever palavras com correspondências
regulares contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr;
s/ss; o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de palavra –
e com marcas de nasalidade (til, m, n). Construção do
Análise sistema alfabético
linguística/semiótica (EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, e da ortografia
(Ortografização) V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, identificando que existem vogais em
todas as sílabas.
(EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras com os dígrafos
lh, nh, ch.
Conhecimento das
(EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em
diversas grafias do
monossílabos tônicos terminados em a, e, o e em palavras oxítonas
alfabeto/
terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s.
Acentuação
340
Segmentação de
(EF03LP05) Identificar o número de sílabas de palavras,
palavras/Classifica
classificando-as em monossílabas, dissílabas, trissílabas e
ção de palavras por
polissílabas.
número de sílabas
(EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em palavras, classificando-as Construção do
em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas. sistema alfabético
(EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar na escrita ponto
final, ponto de interrogação, ponto de exclamação e, em diálogos Pontuação
(discurso direto), dois-pontos e travessão.
(EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e
Morfologia
verbos e suas funções na oração: agente, ação, objeto da ação.
(EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e sua função de
Morfossintaxe
atribuição de propriedades aos substantivos.
(EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na formação
de palavras derivadas de substantivos, de adjetivos e de verbos,
Morfologia
utilizando-os para compreender palavras e para formar novas
palavras.
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a Construção do
escrita de palavras, especialmente no caso de palavras com sistema alfabético
relações irregulares fonema-grafema. e da ortografia
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas Construção do

quais as relações fonema-grafema são irregulares e com h inicial Sistema alfabético
que não representa fonema. e da ortografia.
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual Morfologia
pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, como recurso
coesivo anafórico.
cotidianamente por crianças, adolescentes, jovens e adultos, no espaço doméstico e familiar, escolar, cultural e
profissional
Alguns gêneros textuais deste campo: agendas, listas, bilhetes, recados, avisos, convites, cartas, cardápios,
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em
quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras Leitura de imagens em
Leitura/escuta e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de narrativas visuais
(compartilhada e letras, onomatopeias).
autônoma)
(EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia, textos
injuntivos instrucionais (receitas, instruções de
montagem etc.), com a estrutura própria desses textos
(verbos imperativos, indicação de passos a ser
seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos Compreensão em leitura
gráfico-visuais, considerando a situação comunicativa e
o tema/assunto do texto.
Leitura/escuta (EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia, cartas
(compartilhada e pessoais e diários, com expressão de sentimentos e
autônoma) opiniões, dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, de acordo com as convenções do gênero
341
carta e considerando a situação comunicativa e o
(EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e

diários, com expressão de sentimentos e opiniões,
Produção de textos
dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de
(escrita compartilhada Escrita colaborativa
acordo com as convenções dos gêneros carta e diário e
e autônoma)
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto
do texto.
(EF03LP14) Planejar e produzir textos injuntivos
instrucionais, com a estrutura própria desses textos
Escrita
(compartilhada e Escrita colaborativa
seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos
autônoma)
gráfico-visuais, considerando a situação comunicativa e
o tema/ assunto do texto.
(EF03LP15) Assistir, em vídeo digital, a programa de
Oralidade culinária infantil e, a partir dele, planejar e produzir Produção de texto oral
receitas em áudio ou vídeo.
(EF03LP16) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos
instrucionais (receitas, instruções de montagem, digitais
ou impressos), a formatação própria desses textos
seguidos) e a diagramação específica dos textos desses
Análise gêneros (lista de ingredientes ou materiais e instruções Forma de composição do
linguística/semiótica de execução – "modo de fazer"). texto
(Ortografização)
(EF03LP17) Identificar e reproduzir, em gêneros
epistolares e diários, a formatação própria desses textos
(relatos de acontecimentos, expressão de vivências,
emoções, opiniões ou críticas) e a diagramação
específica dos textos desses gêneros (data, saudação,
corpo do texto, despedida, assinatura).
Alguns gêneros textuais deste campo: Contos contemporâneos - minicontos(de amor, de humor, de suspense,
de terror )- crônicas líricas - humorísticas - críticas - romances canônicos - narrativas de enigma - narrativas de
aventura - romances juvenis- biografias romanceadas - novelas - causos - contos (de esperteza, de animais, de
amor, de encantamento)- fábulas contemporâneas - crônicas visuais - narrativas (de ficção científica, de
suspense).
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem
parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão
Leitura/escuta lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua Formação do leitor literário
(compartilhada e diversidade cultural, como patrimônio artístico da
autônoma) humanidade.
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de
Leitura colaborativa e
maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como
autônoma
contos (populares, de fadas, acumulativos, de
assombração etc.) e crônicas.
342
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos,
observando efeitos de sentido criados pelo formato do texto
Apreciação estética/Estilo
na página, distribuição e diagramação das letras, pelas
ilustrações e por outros efeitos visuais.
Formação do leitor
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros
literário/Leitura
recursos gráficos.
multissemiótica
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma,
textos literários de diferentes gêneros e extensões,
Formação do leitor literário
inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo
preferências por gêneros, temas, autores.
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos,
observando o efeito de sentido de verbos de enunciação e, Formação do leitor literário/
se for o caso, o uso de variedades linguísticas no discurso Leitura multissemiótica
direto.
(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados,
observando rimas, aliterações e diferentes modos de
Apreciação estética/Estilo
divisão dos versos, estrofes e refrões e seu efeito de
sentido.
(EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito
para ser encenado) e sua organização por meio de diálogos
Textos dramáticos
entre personagens e marcadores das falas das
personagens e de cena.
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de
Contagem de histórias
imagem, textos literários lidos pelo professor.
Oralidade (EF03LP27) Recitar cordel e cantar repentes e emboladas,
Performances orais
observando as rimas e obedecendo ao ritmo e à melodia.
(EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e
Declamação
interpretação adequadas.
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa
autonomia, utilizando detalhes descritivos, sequências de
Escrita autônoma e
eventos e imagens apropriadas para sustentar o sentido do
compartilhada
texto, e marcadores de tempo, espaço e de fala de
personagens.
(escrita (EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia,
compartilhada e narrativas ficcionais que apresentem cenários e
Escrita autônoma e
autônoma) personagens, observando os elementos da estrutura
compartilhada
narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, narrador e
a construção do discurso indireto e discurso direto.
(EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia,
textos em versos, explorando rimas, sons e jogos de
Escrita autônoma
palavras, imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos
visuais e sonoros.
Análise (EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário,
linguística/semiótica personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto Formas de composição de
(Ortografização) de vista com base no qual histórias são narradas, narrativas
diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas.
343
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto,
determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação
Discurso direto e indireto
e explicando o uso de variedades linguísticas no discurso
direto, quando for o caso.
(EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de
Forma de composição de
sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros
textos poéticos
e de metáforas.
de procedimentos que aprimoram a leitura/escuta e a produção de textos pertencentes a este campo
Alguns gêneros deste campo em mídia impressa ou digital: enunciados de tarefas escolares; relatos de
experimentos; quadros; gráficos; tabelas; infográficos; diagramas; entrevistas; notas de divulgação científica;
verbetes de enciclopédia, entre outros.
Leitura/escuta (EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com autonomia, Compreensão em leitura
(compartilhada e relatos de observações e de pesquisas em fontes de
autônoma) informações, considerando a situação comunicativa e o
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, Pesquisa
informações de interesse sobre fenômenos sociais e
naturais, em textos que circulam em meios impressos ou
digitais.
Produção de textos (EF03LP25) Planejar e produzir textos para apresentar Produção de textos
(escrita resultados de observações e de pesquisas em fontes de
compartilhada e informações, incluindo, quando pertinente, imagens,
autônoma) diagramas e gráficos ou tabelas simples, considerando a
(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de Escuta de textos orais
trabalhos realizadas por colegas, formulando perguntas
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre
que necessário.
(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações Compreensão de textos
formais de escuta de exposições, apresentações e orais
Oralidade
palestras.
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em Planejamento de texto oral
sala de aula, com apoio de recursos multissemióticos Exposição oral
(imagens, diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro
escrito, planejando o tempo de fala e adequando a
linguagem à situação comunicativa.
Análise linguística/ (EF03LP26) Identificar e reproduzir, em relatórios de Forma de composição dos
semiótica observação e pesquisa, a formatação e diagramação textos
(Ortografização) específica desses gêneros (passos ou listas de itens, Adequação do texto às
tabelas, ilustrações, gráficos, resumo dos resultados), normas de escrita
inclusive em suas versões orais.
Alguns gêneros textuais deste campo: notas; álbuns noticiosos; notícias; reportagens; cartas do leitor (revista
344
infantil); comentários em sites para criança; textos de campanhas de conscientização; Estatuto da Criança e do
Adolescente; abaixo-assinados; cartas de reclamação, regras e regulamentos.
(EF03LP18) Ler e compreender, com autonomia, cartas
dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital (cartas de
leitor e de reclamação a jornais, revistas) e notícias, dentre
outros gêneros do campo jornalístico, de acordo com as
Leitura/escuta
convenções do gênero carta e considerando a situação
(compartilhada e
comunicativa e o tema/assunto do texto. Compreensão em leitura
autônoma)
(EF03LP19) Identificar e discutir o propósito do uso de
recursos de persuasão (cores, imagens, escolha de
palavras, jogo de palavras, tamanho de letras) em textos
publicitários e de propaganda, como elementos de
convencimento.
(EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a veículos da mídia
impressa ou digital (cartas do leitor ou de reclamação a
jornais ou revistas), dentre outros gêneros do campo
Produção de textos político-cidadão, com opiniões e críticas, de acordo com as
convenções do gênero carta e considerando a situação
(escrita
compartilhada e comunicativa e o tema/assunto do texto. Escrita colaborativa
autônoma) (EF03LP21) Produzir anúncios publicitários, textos de
campanhas de conscientização destinados ao público
infantil, observando os recursos de persuasão utilizados
nos textos publicitários e de propaganda (cores, imagens,
slogan, escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho e
tipo de letras, diagramação).
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema
polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola
e/ou na comunidade, utilizando registro formal e estrutura Escrita colaborativa
adequada à argumentação, considerando a situação
(EF03LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os
colegas, telejornal para público infantil com algumas
notícias e textos de campanhas que possam ser
Planejamento e produção
Oralidade repassados oralmente ou em meio digital, em áudio ou
de texto
vídeo, considerando a situação comunicativa, a
organização específica da fala nesses gêneros e o
tema/assunto/ finalidade dos textos.
Análise (EF03LP23) Analisar o uso de adjetivos em cartas dirigidas
linguística/semiótica a veículos da mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou
(Ortografização) de reclamação a jornais ou revistas), digitais ou impressas.
Forma de composição dos
(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, textos
manchetes, lides e corpo de notícias simples para público
infantil e cartas de reclamação (revista infantil), digitais ou
impressos, a formatação e diagramação específica de cada
um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
345
HABILIDADE
(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e

jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo
aqueles de matriz indígena e africana, e recriá-
los, valorizando a importância desse patrimônio
histórico cultural.
(EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para

possibilitar a participação segura de todos os
alunos em brincadeiras e jogos populares do
Brasil e de matriz indígena e africana. Brincadeiras e A consciência
(EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas jogos populares do fonêmica
linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual), Brasil e do mundo.
Brincadeiras
e Jogos as brincadeiras e os jogos populares do Brasil e
Brincadeiras e
de matriz indígena e africana, explicando suas
características e a importância desse patrimônio jogos de matriz Instrução fônica
histórico cultural na preservação das diferentes indígena e africana. sistemática
culturas.
(EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente,

e experimentar, na escola e fora dela, Fluência em leitura
brincadeiras e jogos populares do Brasil e do oral
mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e
africana, e demais práticas corporais
tematizadas na escola, adequando-as aos
espaços públicos disponíveis. Educação
matemática
(EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos e a compreensão
de esportes de campo e taco, rede/parede e de textos
invasão, identificando seus elementos comuns e Esportes de campo
criando estratégias individuais e coletivas e taco
básicas para sua execução, prezando pelo Esportes de
Esportes trabalho coletivo e pelo protagonismo. rede/parede
(EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo e Esportes de
esporte, identificando as características que os invasão Produção escrita
constituem na contemporaneidade e suas
manifestações (profissional e comunitária/lazer).
(EF35EF07) Experimentar e fruir, de forma Desenvolvimento

coletiva, combinações de diferentes elementos de vocabulário
da ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros,
rotações, acrobacias, com e sem materiais),
propondo coreografias com diferentes temas do
Ginástica cotidiano. Ginástica geral

resolver desafios na execução de elementos
básicos de apresentações coletivas de ginástica
geral, reconhecendo as potencialidades e os
346
limites do corpo e adotando procedimentos de
segurança.
(EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir danças

populares do Brasil e do mundo e danças de
matriz indígena e africana, valorizando e
respeitando os diferentes sentidos e significados
dessas danças em suas culturas de origem.
(EF35EF10) Comparar e identificar os elementos Danças do Brasil e

constitutivos comuns e diferentes (ritmo, espaço, do mundo
gestos) em danças populares do Brasil e do
Dança mundo e danças de matriz indígena e africana.
(EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para

a execução de elementos constitutivos das Danças de matriz
danças populares do Brasil e do mundo, e das indígena e africana
danças de matriz indígena e africana.
(EF35EF12) Identificar situações de injustiça e

preconceito geradas e/ou presentes no contexto
das danças e demais práticas corporais e discutir
alternativas para superá-las.

diferentes lutas presentes no contexto
comunitário e regional e lutas de matriz indígena Lutas do contexto
e africana. comunitário e
regional
(EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias
básicas das lutas do contexto comunitário e Lutas de matriz
Luta regional e lutas de matriz indígena e africana indígena e africana
experimentadas, respeitando o colega como
oponente e as normas de segurança.
EF35EF15) Identificar as características das

lutas do contexto comunitário e regional e lutas
de matriz indígena e africana, reconhecendo as
diferenças entre lutas e brigas e entre
9.3 Arte

HABILIDADES
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas

das artes visuais tradicionais e contemporâneas, Contextos e
Artes Visuais
cultivando a percepção, o imaginário, a práticas
capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
347
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos A consciência
Elementos da
constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, fonêmica
linguagem
cor, espaço, movimento etc.).
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de

distintas matrizes estéticas e culturais das artes Matrizes estéticas
visuais nas manifestações artísticas das culturas e culturais
locais, regionais e nacionais.

expressão artística (desenho, pintura, colagem, Instrução fônica
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, sistemática
Materialidades
sustentável de materiais, instrumentos, recursos e
técnicas convencionais e não convencionais.

visuais de modo individual, coletivo e colaborativo,
explorando diferentes espaços da escola e da Processos de
comunidade. criação
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos
oral
colegas, para alcançar sentidos plurais.

Sistemas da
linguagem
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas Educação

distintas de manifestações da dança presentes em matemática
Contextos e
diferentes contextos, cultivando a percepção, o
práticas
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes

Elementos da
do corpo e destas com o todo corporal na
linguagem Compreensão de
construção do movimento dançado.
texto
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de produção escrita
orientação no espaço (deslocamentos, planos,
Elementos da
linguagem
(lento, moderado e rápido) na construção do
Dança
movimento dançado.
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos Desenvolvimento de

dançados de modo individual, coletivo e vocabulário
colaborativo, considerando os aspectos Processos de
estruturais, dinâmicos e expressivos dos criação
elementos constitutivos do movimento, com base
nos códigos de dança.

Processos de
em dança vivenciadas na escola, como fonte para
criação
a construção de vocabulários e repertórios
próprios.
348
diversas formas e gêneros de expressão musical,
Contextos e
reconhecendo e analisando os usos e as funções
práticas
da música em diversos contextos de circulação,
em especial, aqueles da vida cotidiana.

timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, Elementos da
musical.
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas,

como as existentes no próprio corpo (palmas, voz,
percussão corporal), na natureza e em objetos
Materialidades
Música cotidianos, reconhecendo os elementos
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro

musical não convencional (representação gráfica
de sons, partituras criativas etc.), bem como Notação e registro
procedimentos e técnicas de registro em áudio e musical
audiovisual, e reconhecer a notação musical
convencional.

colaborativo.

distintas de manifestações do teatro presentes em
diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir Contextos e
histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o práticas
repertório ficcional.

cotidiana, identificando elementos teatrais
Elementos da
(variadas entonações de voz, diferentes
linguagem
Teatro fisicalidades, diversidade de personagens e
narrativas etc.).
(EF15AR20) Experimentar o trabalho

colaborativo, coletivo e autoral em improvisações
teatrais e processos narrativos criativos em teatro, Processos de
explorando desde a teatralidade dos gestos e das criação
ações do cotidiano até elementos de diferentes
matrizes estéticas e culturais.
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, Processos de

ressignificando objetos e fatos e experimentando- criação
349
se no lugar do outro, ao compor e encenar
acontecimentos cênicos, por meio de músicas,
imagens, textos ou outros pontos de partida, de
forma intencional e reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas

Processos de
de movimento e de voz na criação de um
criação

Processos de
criação

Matrizes estéticas
brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e
e culturais
histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.

cultural, material e imaterial, de culturas diversas,
Artes
em especial a brasileira, incluindo-se suas
Integradas
matrizes indígenas, africanas e europeias, de Patrimônio cultural
diferentes épocas, favorecendo a construção de

eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, Arte e tecnologia
fotografia, softwares etc.) nos processos de
criação artística.
9.4 Língua Inglesa

UNIDADES OBJETO DE
HABILIDADE
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
(EF03LI01AM) Interagir em situações de intercâmbio Construção de laços
oral, demonstrando iniciativa para utilizara língua afetivos e convívio
Interação
inglesa. Coletar informações do grupo, perguntando e social. Uso da língua em
Discursiva
respondendo sobre as profissões, clima e meios de simulações de situações
transporte reais.
(EF03LI02AM) Interagir respeitosamente com o

Compreensão
professor e colegas respondendo a comandos diários
Oral Comandos em Sala.
em sala de aula.
350
(EF03LI05AM) Solicitar esclarecimentos em língua Funções e usos da
inglesa sobre o que não entendeu e o significado de língua inglesa em sala
palavras ou expressões desconhecidas. de aula (Classroom
language)
(EF03LI03AM) Aplicar os conhecimentos da língua Produção de textos

inglesa para falar de si e de outras pessoas, explicitando orais, com a mediação
Produção Oral informações de lugares e ambientes da casa e cidade. do professor.
(EF03LI04AM) Explicar regras e funcionamento de Linguagem de jogos

jogos. diversos
(EF03LI06AM) Formular hipóteses sobre a finalidade de

Estratégias de Hipóteses sobre a
um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura,
Leitura finalidade de um texto
organização textual e pistas gráficas.
Atitudes de (EF03LI07AM) Interessar- se pelo texto lido,

Disposição compartilhando suas ideias sobre o que o texto Partilha de leitura, com
Favoráveis do informa/comunica. mediação do professor.
Leitor
(EF03LI08AM) Produzir textos escritos em língua inglesa Produção de textos

Práticas de (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogs, escritos, em formatos
Escrita agendas fotolegendas, entre outros), sobre sua cidade, diversos, com a
casa, comunidade e contexto escolar. mediação do professor.
(EF03LI09AM) Utilizar software, inclusive programas de

Produção edição de texto, para editar e publicar os textos
Uso da tecnologia digital
Textual produzidos, explorando os recursos multissemióticos
disponíveis.
Gramática (EF03LI10AM) Indicar existência de situações, pessoas

There To be
e objetos.
(EF03LI11AM) Construir repertório lexical. Repertório Lexical

Vocabulário (EF03LI12AM) Nomear as letras do alfabeto em língua
Alfabeto
inglesa.
(EF03LI13AM) Identificar a presença da língua inglesa

Língua inglesa
na sociedade brasileira/comunidade (palavras, Presença da língua no
no Mundo
expressões, suportes e esferas de circulação e cotidiano
consumo) e seu significado.
Comunicação (EF03LI14AM) Conhecer hábitos alimentares de Alimentação e hábitos

Intercultural diferentes culturas e povos falantes da língua inglesa. alimentares
351
9.5 Matemática

HABILIDADES
Leitura, escrita,
(EF03MA01) Ler, escrever e comparar números
comparação e
naturais de até a ordem de unidade de milhar, A consciência
ordenação de
estabelecendo relações entre os registros fonêmica
números naturais
numéricos e em língua materna.
de quatro ordens
(EF03MA02) Identificar características do Instrução fônica

Composição e sistemática
sistema de numeração decimal, utilizando a
decomposição de
composição e a decomposição de número
números naturais
natural de até quatro ordens.
Construção de
fatos
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da
fundamentais da
adição e da multiplicação para o cálculo mental Fluência em leitura
adição, subtração
ou escrito. oral
e multiplicação
Reta numérica
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre Construção de

números naturais e pontos da reta numérica para fatos
utilizá-la na ordenação dos números naturais e fundamentais da
também na construção de fatos da adição e da adição, subtração
subtração, relacionando-os com deslocamentos e multiplicação Educação
Números para a direita ou para a esquerda. Reta numérica matemática
Procedimentos de
(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos cálculo (mental e
de cálculo mental e escrito para resolver escrito) com
problemas significativos envolvendo adição e números naturais: Compreensão de
subtração com números naturais. adição e textos
subtração
Problemas
envolvendo
(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de significados da Produção escrita
adição e subtração com os significados de adição e da
juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e subtração: juntar,
completar quantidades, utilizando diferentes acrescentar,
estratégias de cálculo exato ou aproximado, separar, retirar,
incluindo cálculo mental. comparar e
completar
quantidades
(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de Problemas

multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os envolvendo
significados de adição de parcelas iguais e diferentes
elementos apresentados em disposição significados da
352
retangular, utilizando diferentes estratégias de multiplicação e da Desenvolvimento de
cálculo e registros. divisão: adição de vocabulário
parcelas iguais,
(EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de configuração
divisão de um número natural por outro (até 10), retangular,
com resto zero e com resto diferente de zero, repartição em
com os significados de repartição equitativa e de partes iguais e
medida, por meio de estratégias e registros medida.
pessoais.
Significados de
(EF03MA09) Associar o quociente de uma
metade, terça
divisão com resto zero de um número natural por
parte, quarta
2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta,
parte, quinta parte
quinta e décima partes.
e décima parte
(EF03MA10) Identificar regularidades em Identificação e

sequências ordenadas de números naturais, descrição de
resultantes da realização de adições ou regularidades em
subtrações sucessivas, por um mesmo número, sequências
descrever uma regra de formação da sequência numéricas
Álgebra e determinar elementos faltantes ou seguintes. recursivas
(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade

para escrever diferentes sentenças de adições Relação de
ou de subtrações de dois números naturais que igualdade
resultem na mesma soma ou diferença.
(EF03MA12) Descrever e representar, por meio

Localização e
de esboços de trajetos ou utilizando croquis e
movimentação:
maquetes, a movimentação de pessoas ou de
representação de
objetos no espaço, incluindo mudanças de
objetos e pontos
direção e sentido, com base em diferentes pontos
de referência
de referência.
(EF03MA13) Associar figuras geométricas Figuras

espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, geométricas
cone, cilindro e esfera) a objetos do mundo físico espaciais (cubo,
e nomear essas figuras. bloco retangular,
pirâmide, cone,
(EF03MA14) Descrever características de cilindro e esfera):
Geometria algumas figuras geométricas espaciais (prismas reconhecimento,
análise de
retos, pirâmides, cilindros, cones), relacionando-
as com suas planificações. características e
planificações
Figuras
geométricas
(EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo,
planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e quadrado,
paralelogramo) em relação a seus lados retângulo, trapézio
(quantidade, posições relativas e comprimento) e e paralelogramo):
vértices. reconhecimento e
análise de
características
353
(EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, Congruência de
usando sobreposição e desenhos em malhas figuras
quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso de geométricas
tecnologias digitais. planas
(EF03MA17) Reconhecer que o resultado de

uma medida depende da unidade de medida
Significado de
utilizada. medida e de
(EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o unidade de
instrumento mais apropriado para medições de medida
comprimento, tempo e capacidade.
Medidas de
comprimento
(unidades não
(EF03MA19) Estimar, medir e comparar
convencionais e
comprimentos, utilizando unidades de medida
convencionais):
não padronizadas e padronizadas mais usuais
registro,
(metro, centímetro e milímetro) e diversos
instrumentos de
instrumentos de medida.
medida,
estimativas e
comparações
Medidas de
(EF03MA20) Estimar e medir capacidade e capacidade e de
massa, utilizando unidades de medida não massa (unidades
padronizadas e padronizadas mais usuais (litro, não convencionais
mililitro, quilograma, grama e miligrama), e convencionais):
reconhecendo-as em leitura de rótulos e registro,
Grandezas e
embalagens, entre outros. estimativas e
Medidas comparações
(EF03MA21) Comparar, visualmente ou por Comparação de

superposição, áreas de faces de objetos, de áreas por
figuras planas ou de desenhos. superposição
(EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos Medidas de

de tempo, utilizando relógios (analógico e digital) tempo: leitura de
para informar os horários de início e término de horas em relógios
realização de uma atividade e sua duração. digitais e
analógicos,
(EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em duração de
relógios analógicos e reconhecer a relação entre eventos e
hora e minutos e entre minuto e segundos. reconhecimento
de relações entre
unidades de
medida de tempo
(EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que Sistema

envolvam a comparação e a equivalência de monetário
valores monetários do sistema brasileiro em brasileiro:
situações de compra, venda e troca. estabelecimento
de equivalências
de um mesmo
valor na utilização
354
de diferentes
cédulas e moedas
Análise da ideia
(EF03MA25) Identificar, em eventos familiares
de acaso em
aleatórios, todos os resultados possíveis,
situações do
estimando os que têm maiores ou menores
cotidiano: espaço
chances de ocorrência.
amostral
(EF03MA26) Resolver problemas cujos dados

estão apresentados em tabelas de dupla entrada,
gráficos de barras ou de colunas. Leitura,
interpretação e
(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados
apresentados em tabelas de dupla entrada, representação de
dados em tabelas
gráficos de barras ou de colunas, envolvendo
Probabilidade resultados de pesquisas significativas, utilizando de dupla entrada
e Estatística e gráficos de
termos como maior e menor frequência,
apropriando-se desse tipo de linguagem para barras
compreender aspectos da realidade sociocultural
significativos.
Coleta,
(EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo classificação e
variáveis categóricas em um universo de até 50 representação de
elementos, organizar os dados coletados dados referentes
utilizando listas, tabelas simples ou de dupla a variáveis
entrada e representá-los em gráficos de colunas categóricas, por
simples, com e sem uso de tecnologias digitais. meio de tabelas e
gráficos
9.6 Ciências

HABILIDADE
(EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir da A consciência

vibração de variados objetos e identificar fonêmica
variáveis que influem nesse fenômeno.
(EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre

Produção de som Instrução fônica
com a passagem da luz através de objetos
Efeitos da luz nos sistemática
Matéria e transparentes (copos, janelas de vidro, lentes,
materiais
Energia prismas, água etc.), no contato com superfícies
Saúde auditiva e
polidas (espelhos) e na intersecção com objetos
visual
opacos (paredes, pratos, pessoas e outros
objetos de uso cotidiano).
oral
(EF03CI03) Discutir hábitos necessários para a
manutenção da saúde auditiva e visual
355
considerando as condições do ambiente em Educação
termos de som e luz. matemática
(EF03CI04) Identificar características sobre o

modo de vida (o que comem, como se e a compreensão
reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais de textos
mais comuns no ambiente próximo.
(EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações

Características e
Vida e que ocorrem desde o nascimento em animais de
desenvolvimento
Evolução diferentes meios terrestres ou aquáticos, Produção escrita
dos animais
inclusive o homem.
(EF03CI06) Comparar alguns animais e Desenvolvimento

organizar grupos com base em características de vocabulário
externas comuns (presença de penas, pêlos,
escamas, bico, garras, antenas, patas etc.).
(EF03CI07) Identificar características da Terra

(como seu formato esférico, a presença de água,
solo etc.), com base na observação, manipulação
e comparação de diferentes formas de
representação do planeta (mapas, globos,
fotografias etc.).
(EF03CI08) Observar, identificar e registrar os Características da

períodos diários (dia e/ou noite) em que o Sol,
Terra
Terra e demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis no
céu.
Universo Observação do céu
(EF03CI09) Comparar diferentes amostras de
solo do entorno da escola com base em Usos do solo
características como cor, textura, cheiro,
tamanho das partículas, permeabilidade etc.
(EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo

(plantação e extração de materiais, dentre outras
possibilidades), reconhecendo a importância do
solo para a agricultura e para a vida.
9.7 História

HABILIDADE
As Pessoas (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais O “Eu”, o “Outro” e os

e os Grupos que formam a cidade, o município e a região, diferentes grupos A consciência
que as relações estabelecidas entre eles e os sociais e étnicos que fonêmica
compõem a eventos que marcam a formação da cidade, compõem a cidade e
356
Cidade e o como fenômenos migratórios (vida rural/vida os municípios: os
Município. urbana), desmatamentos, estabelecimento de desafios sociais,
grandes empresas etc. culturais e ambientais Instrução fônica
do lugar onde vive. sistemática
(EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta
de fontes de diferentes naturezas, e registrar
acontecimentos ocorridos ao longo do tempo
na cidade ou região em que vive.
(EF03HI03) Identificar e comparar pontos de oral
vista em relação a eventos significativos do
local em que vive, aspectos relacionados a
condições sociais e à presença de diferentes
grupos sociais e culturais, com especial
destaque para as culturas africanas, indígenas
e de migrantes. Educação
matemática
Os patrimônios e a compreensão
(EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos
históricos e culturais de textos
e culturais de sua cidade ou região e discutir as
da cidade e/ou do
razões culturais, sociais e políticas para que
município em que
assim sejam considerados.
vive. Produção escrita
(EF03HI05) Identificar os marcos históricos do A produção dos
lugar em que vive e compreender seus marcos da memória:
Desenvolvimento
significados.
os lugares de de vocabulário
memória (ruas,
(EF03HI06) Identificar os registros de memória
na cidade (nomes de ruas, monumentos, praças, escolas,
monumentos, museus
edifícios etc.), discutindo os critérios que
explicam a escolha desses nomes. etc.)
O Lugar em
(EF03HI07) Identificar semelhanças e A produção dos
que vivi. diferenças existentes entre comunidades de marcos da memória:
sua cidade ou região, e descrever o papel dos formação cultural da
diferentes grupos sociais que as formam. população
A produção dos
(EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade marcos da memória:
e no campo no presente, comparando-os com a cidade e o campo,
os do passado. aproximações e
diferenças
(EF03HI09) Mapear os espaços públicos no

lugar em que vive (ruas, praças, escolas,
A cidade, seus
hospitais, prédios da Prefeitura e da Câmara de espaços públicos e
Vereadores etc.) e identificar suas funções. privados e suas
A Noção de
Espaço (EF03HI10) Identificar as diferenças entre o áreas de
Público e espaço doméstico, os espaços públicos e as conservação
ambiental
Privado áreas de conservação ambiental,
compreendendo a importância dessa distinção.
(EF03HI11) Identificar diferenças entre formas

de trabalho realizadas na cidade e no campo,
357
considerando também o uso da tecnologia
nesses diferentes contextos.
A cidade e suas
(EF03HI12) Comparar as relações de trabalho atividades: trabalho,
e lazer do presente com as de outros tempos e cultura e lazer
espaços, analisando mudanças e
permanências.
9.8 Geografia

HABILIDADE
(EF03GE01) Identificar e comparar aspectos A cidade e o campo:

culturais dos grupos sociais de seus lugares aproximações e
de vivência, seja na cidade, seja no campo. diferenças
O Sujeito e (EF03GE02) Identificar, em seus lugares de A cidade e o campo: A consciência

Seu Lugar no vivência, marcas de contribuição cultural e aproximações e fonêmica
Mundo econômica de grupos de diferentes origens. diferenças
(EF03GE03) Reconhecer os diferentes A cidade e o campo: Instrução fônica

modos de vida de povos e comunidades aproximações e sistemática
tradicionais em distintos lugares. diferenças
(EF03GE04) Explicar como os processos

naturais e históricos atuam na produção e na Paisagens naturais e
Conexões e Fluência em leitura
mudança das paisagens naturais e antrópicas antrópicas em oral
Escalas
nos seus lugares de vivência, comparando-os transformação
a outros lugares.
(EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e

Mundo do outros produtos cultivados e extraídos da Matéria-prima e Educação
Trabalho natureza, comparando as atividades de indústria matemática
trabalho em diferentes lugares. e a compreensão
de textos
Formas de (EF03GE06) Identificar e interpretar imagens
representação bidimensionais e tridimensionais em Representações
Pensamento diferentes tipos de representação cartográficas Produção escrita
espacial cartográfica.
Formas de (EF03GE07) Reconhecer e elaborar

representação legendas com símbolos de diversos tipos de Representações
e Pensamento representações em diferentes escalas cartográficas Desenvolvimento
espacial cartográficas. de
vocabulário
(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo
Natureza, Produção, circulação
doméstico ou da escola aos problemas
ambientes e e consumo
causados pelo consumo excessivo e construir
358
qualidade de propostas para o consumo consciente,
vida considerando a ampliação de hábitos de
redução, reúso e reciclagem/ descarte de
materiais consumidos em casa, na escola
e/ou no entorno.
(EF03GE09) Investigar os usos dos recursos

naturais, com destaque para os usos da água
em atividades cotidianas (alimentação,
higiene, cultivo de plantas etc.), e discutir os
problemas ambientais provocados por esses
usos.
(EF03GE10) Identificar os cuidados

necessários para utilização da água na Impactos das
agricultura e na geração de energia de modo atividades humanas
a garantir a manutenção do provimento de
água potável.
(EF03GE11) Comparar impactos das

atividades econômicas urbanas e rurais sobre
o ambiente físico natural, assim como os
riscos provenientes do uso de ferramentas e
máquinas.

HABILIDADE
(EF03ER01) Identificar e respeitar os diferentes A consciência

espaços e territórios religiosos de diferentes fonêmica
Identidades e tradições e movimentos religiosos. Espaços e
Alteridades territórios religiosos Instrução fônica
(EF03ER02) Caracterizar os espaços e sistemática
territórios religiosos como locais de realização
das práticas celebrativas.
(EF03ER03) Identificar e respeitar práticas oral
celebrativas (cerimônias, orações, festividades,
peregrinações, entre outras) de diferentes
tradições religiosas. Educação
Manifestações Práticas matemática
religiosas celebrativas
(EF03ER04) Caracterizar as práticas
celebrativas como parte integrante do conjunto e a compreensão
das manifestações religiosas de diferentes de textos
culturas e sociedades.
359
(EF03ER05) Reconhecer as indumentárias Produção de escrita
(roupas, acessórios, símbolos, pinturas
corporais) utilizadas em diferentes Desenvolvimento
manifestações e tradições religiosas. Indumentárias de vocabulário
religiosas
(EF03ER06) Caracterizar as indumentárias
como elementos integrantes das identidades
religiosas.
Ao final do 3º ano esperasse que o aluno já tenha conquistado a aprendizagem

necessária para: escrever palavras que dependem de regras (pode apresentar erros em
palavras irregulares), aperfeiçoar o procedimento da decodificação, consolida a leitura pelo
reconhecimento visual das palavras (a criança lê rapidamente a palavra inteira que já é do
seu conhecimento).
Esse modo de leitura resulta em maior velocidade e fluidez tanto para palavras
regulares quanto irregulares. Que ele seja capaz de utilizar o procedimento de leitura mais
adequado a cada situação. Que seja capaz de retomar assunto lidos em textos de diferentes
áreas, tal como fazer pequenos resumos orais, com compreensão global do texto, ou distinguir
informação principal e informação secundária em um texto lido. É capaz de argumentar
defendendo um ponto de vista, tendo como base conhecimento de textos lidos. Esse domínio
do conhecimento e de aprendizagem ao final do 3º ano reforça a importância da leitura como
eixo central de diferentes aprendizagens.
Portanto ele consolida os conhecimentos dos anos iniciais, conhecimento de todas as
áreas do Componente Curricular.
10.1 Quadro do perfil de entrada e de saída no 3º ano
ENTRADA SAÍDA
O estudante do 3º ano é capaz de: O estudante do 3º ano será capaz de:
Compreender diferenças entre Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social
escrita e outras formas gráficas dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola)
360
(outros sistemas de e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram
representação); produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
Dominar as convenções gráficas Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre
(letras maiúsculas e minúsculas, grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e não i) em
cursiva e script); sílaba átona em final de palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n).
Conhecer o alfabeto; Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na formação de palavras
Compreender a natureza derivadas de substantivos, de adjetivos e de verbos, utilizando-os para
alfabética do nosso sistema de compreender palavras e para formar novas palavras.
escrita; Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e
Dominar as relações entre contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
grafemas e fonemas; simbolizar e o repertório imagético.
Saber decodificar palavras e Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e
textos escritos; coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção
Saber ler, reconhecendo de vocabulários e repertórios próprios.
globalmente as palavras; Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo
Ampliar a sacada do olhar para (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos,
porções maiores de texto que reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características
meras palavras, desenvolvendo de instrumentos musicais variados.
assim fluência e rapidez. Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita,
audiovisual), as brincadeiras e os jogos populares do Brasil e de matriz
indígena e africana, explicando suas características e a importância desse
patrimônio histórico cultural na preservação das diferentes culturas.
Diferenciar os conceitos de jogo e esporte, identificando as características
que os constituem na contemporaneidade e suas manifestações
(profissional e comunitária/lazer)
Identificar situações de injustiça e preconceito geradas e/ou presentes no
contexto das danças e demais práticas corporais e discutir alternativas
para superá-las.
Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para
utilizar a língua inglesa. Coletar informações do grupo, perguntando e
respondendo sobre as profissões, clima e meios de transporte
Interessar- se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o
texto informa/comunica.
Identificar a presença da língua inglesa na sociedade
brasileira/comunidade (palavras, expressões, suportes e esferas de
circulação e consumo) e seu significado.
Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os significados
de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar quantidades,
utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou aproximado, incluindo
cálculo mental.
Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com
os significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em
disposição retangular, utilizando diferentes estratégias de cálculo e
registros.
Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por outro
(até 10), com resto zero e com resto diferente de zero, com os significados
de repartição equitativa e de medida, por meio de estratégias e registros
pessoais.
361
Descrever e comunicar as alterações que ocorrem desde o nascimento
em animais de diferentes meios terrestres ou aquáticos, inclusive o
homem.
Identificar características da Terra (como seu formato esférico, a presença
de água, solo etc.), com base na observação, manipulação e comparação
de diferentes formas de representação do planeta (mapas, globos,
fotografias etc.).
Identificar os diferentes usos do solo (plantação e extração de materiais,
dentre outras possibilidades), reconhecendo a importância do solo para a
agricultura e para a vida.
Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e a
região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a
formação da cidade, como fenômenos migratórios (vidarural/vida/urbana),
desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc.
Identificar semelhanças e diferenças existentes entre comunidades de sua
cidade ou região, e descrever o papel dos diferentes grupos sociais que
as formam.
Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com as de outros
tempos e espaços, analisando mudanças e permanências.
Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos sociais de seus
lugares de vivência, seja na cidade, seja no campo.
Explicar como os processos naturais e históricos atuam na produção e na
mudança das paisagens naturais e antrópicas nos seus lugares de
vivência, comparando-os a outros lugares.
Comparar impactos das atividades econômicas urbanas e rurais sobre o
ambiente físico natural, assim como os riscos provenientes do uso de
ferramentas e máquinas.
Identificar e respeitar os diferentes espaços e territórios religiosos de
diferentes tradições e movimentos religiosos.
Identificar e respeitar práticas celebrativas (cerimônias, orações,
festividades, peregrinações, entre outras) de diferentes tradições
religiosas.
Reconhecer as indumentárias (roupas, acessórios, símbolos, pinturas
corporais) utilizadas em diferentes manifestações e tradições religiosas.
362
ANO DE ENSINO – 4º ANO

PRÁTICAS DE OBJETO DO
HABILIDADES
LINGUAGEM CONHECIMENTO
(EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de correspondência
fonema-grafema regulares diretas e contextuais. Construção do
(EF04LP02) Ler e escrever, corretamente, palavras com sílabas VV sistema alfabético
e CVV em casos nos quais a combinação VV (ditongo) é reduzida e da ortografia
na língua oral (ai, ei, ou).
Conhecimento do
alfabeto do
(EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer
português do
significados, reconhecendo o significado mais plausível para o
Brasil/Ordem
contexto que deu origem à consulta.
alfabética/Polissem
ia
Conhecimento das
(EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em diversas grafias do
Análise paroxítonas terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s). alfabeto/
linguística/semiótica Acentuação
(Ortografização).
(EF04LP05) identificar a função na leitura e usar, adequadamente,
na escrita ponto final, de interrogação, de exclamação, dois-pontos
Pontuação
e travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações
e em separação de vocativo e de aposto.
(EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a
Morfologia/Morfossi
concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo
ntaxe
(concordância verbal).
(EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção textual a
concordância entre artigo, substantivo e adjetivo (concordância no Morfossintaxe
grupo nominal).
(EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas
com os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar (regulares Morfologia
morfológicas).
cotidianamente por crianças, adolescentes, jovens e adultos, no espaço doméstico e familiar, escolar, cultural e
profissional.
Gêneros relacionados
Notações - seminário, apresentações orais - parlendas - quadrinhas - cantigas- folheto - verbete de dicionário -
parlendas, quadrinhas, cantigas, anedotas - slogans - propaganda veiculada na TV - verbete enciclopédico -
boletim- capa de revista - tirinha - diário - cartas - bilhetes - avisos - fábula - novela - lembrete - autorretrato -
fotobiografia- confissões- retrato - relato de vivências - bula - conta de água - entrevista- mito - conto- tirinha-
meme - peça publicitária - manuais de instruções- redação escolar - folhetos turísticos - cardápios de
restaurantes - resumos escolares - receitas culinárias - resenha de filme- sinopse de livro - letra de música -
infográfico - leitura de guia- letra de canção - curta- metragem - anime - e-mail - cardápio- lista- menu, relação-
atestado-certificado- circular - comunicado (mensagem escrita de interesse comum).
HABILIDADES
363
(EF04LP09) Ler e compreender, com autonomia, boletos, faturas e
carnês, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de
acordo com as convenções do gênero (campos, itens elencados,
Leitura/escuta medidas de consumo, código de barras) e considerando a situação
comunicativa e a finalidade do texto. Compreensão em
(compartilhada e
leitura
autônoma) (EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais de
reclamação, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de
acordo com as convenções do gênero carta e considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
(EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, cartas pessoais de
Produção de textos reclamação, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de
(escrita acordo com as convenções do gênero carta e com a estrutura
Escrita colaborativa
compartilhada e própria desses textos (problema, opinião, argumentos),
autônoma considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade
do texto.
(EF04LP12) Assistir, em vídeo digital, a programa infantil com
Produção de texto
Oralidade instruções de montagem, de jogos e brincadeiras e, a partir dele,
oral
planejar e produzir tutoriais em áudio ou vídeo.
(EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos
instrucionais (instruções de jogos digitais ou impressos), a
Leitura/escuta Forma de
formatação própria desses textos (verbos imperativos, indicação de
(compartilhada e composição do
passos a serem seguidos) e formato específico dos textos orais ou
autônoma) texto
escritos desses gêneros (lista/ apresentação de materiais e
instruções/passos de jogo).
Notas - álbuns noticiosos - notícias; reportagens - cartas do leitor (revista infantil) - comentários em sites para
criança - textos de campanhas de conscientização - Estatuto da Criança e do Adolescente - abaixo-assinados -
cartas de reclamação - regras - regulamentos - fotolegendas em notícias - manchetes - lides em notícias –
cartazes, avisos, folhetos - álbum de fotos digital noticioso - notícias curtas para público infantil – slogans -
anúncios publicitários - textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil.
(EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e
Leitura/escuta momento/tempo da ocorrência do fato noticiado. Compreensão em
(compartilhada e
autônoma) (EF04LP15) Distinguir fatos de opiniões/sugestões em textos leitura
(informativos, jornalísticos, publicitários etc.).
(EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos ocorridos no universo
escolar, digitais ou impressas, para o jornal da escola, noticiando os
(escrita
fatos e seus atores e comentando decorrências, de acordo com as Escrita colaborativa
compartilhada e
convenções do gênero notícia e considerando a situação
autônoma)
(EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou televisivos e
entrevistas veiculadas em rádio, TV e na internet, orientando-se por Planejamento e
Oralidade
roteiro ou texto e demonstrando conhecimento dos gêneros jornal produção de texto
falado/televisivo e entrevista.
Análise (EF04LP18) Analisar o padrão entonacional e a expressão facial e Forma de
linguística/semiótica corporal de âncoras de jornais radiofônicos ou televisivos e de composição dos
(Ortografização) entrevistadores/entrevistados. textos
364
Enquete - Pesquisas de opinião - Verbetes de enciclopédias colaborativas - Reportagens de divulgação científica
- Blogs científicos - Seminário - artigo de divulgação científica - tabela -biografia - verbete de enciclopédia digital
- gráficos - infográficos - fotografia científicas - resenha crítica - colóquio - fórum – palestra – mesa-redonda -
debate - artigo científico - artigo de opinião - ensaio - reportagem de divulgação científica - texto didático -
infográfico - esquemas - relatório - relato (multimidiático) de campo - documentário - cartografia animada -
podcasts - vídeos diversos de divulgação científica - pesquisa
(EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de divulgação
Compreensão em
Leitura/escuta científica para crianças, considerando a situação comunicativa e o
leitura
(compartilhada e tema/ assunto do texto.
autônoma) (EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos, diagramas e tabelas Imagens analíticas
em textos, como forma de apresentação de dados e informações. em textos
(EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre temas de interesse,
com base em resultados de observações e pesquisas em fontes de
Produção de textos informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente, Produção de textos
(escrita imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação
compartilhada e comunicativa e o tema/assunto do texto.
autônoma) (EF04LP22) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de
enciclopédia infantil, digitais ou impressos, considerando a situação Escrita autônoma
comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto.
(EF04LP23) Identificar e reproduzir, em verbetes de enciclopédia Forma de
infantil, digitais ou impressos, a formatação e diagramação composição dos
específica desse gênero (título do verbete, definição, detalhamento, textos
curiosidades), considerando a situação comunicativa e o tema/ Coesão e
Análise assunto/finalidade do texto articuladores
linguística/semiótica Forma de
(Ortografização) composição dos
(EF04LP24) identificar e reproduzir, em seu formato, tabelas,
textos
diagramas e gráficos em relatórios de observação e pesquisa, como
Adequação do
forma de apresentação de dados e informações.
texto às normas de
escrita
Procura ampliar a prática e o desenvolvimento de habilidades ligadas à leitura, compreensão, fruição e
compartilhamento das manifestações artístico-literárias, com a intenção de proporcionar ao estudante novas
maneiras de pensar, agir, criar e respeitar o que é diverso.
Contos contemporâneos - minicontos(de amor, de humor, de suspense, de terror )- crônicas líricas - humorísticas
- críticas - romances canônicos - narrativas de enigma - narrativas de aventura - romances juvenis- biografias
romanceadas - novelas - causos - contos (de esperteza, de animais, de amor, de encantamento)- fábulas
contemporâneas - crônicas visuais - narrativas (de ficção científica, de suspense) - audiobooks de textos literários
diversos - podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais - poemas diversos - tanto de forma livre
quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais, poema concreto etc.)- ciberpoema; microrroteiros -
lambe-lambes - texto dramático - poemas - propostas/projetos culturais - verbete poético - romance infantojuvenil
- capa de folheto de cordel - memórias - cronologia - capa de folheto de cordel - lenda - tela - romance de
aventura - esquete teatral - telas - ensaio literário - miniconto - minicontos multimodais – hiperconto
HABILIDADES
365
(EF04LP25) Representar cenas de textos dramáticos, reproduzindo
Oralidade as falas das personagens, de acordo com as rubricas de Performances orais
interpretação e movimento indicadas pelo autor.
Forma de
(EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o formato, a composição de
Análise distribuição e a diagramação das letras do texto na página. textos poéticos
linguística/semiótica visuais
(Ortografização) Forma de
(EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos, marcadores das falas
composição de
das personagens e de cena.
textos dramáticos
Todos os campos de atuação
PRÁTICAS DE HABILIDADES OBJETO DO
Leitura/escuta (EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em Decodificação/Fluê
(compartilhada e voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de ncia de leitura.
autônoma). textualidade adequado.
(EF35LP04) inferir informações implícitas nos textos lidos. Estratégia de
(EF35LP05) inferir o sentido de palavras ou expressões leitura
texto.
do texto.
Produção de textos (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos Construção do
(escrita linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de sistema alfabético/
compartilhada e concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de Convenções da
autônoma) exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e escrita
articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, na referenciação e
conclusão, comparação), com nível suficiente de informatividade. construção da
coesão.
paragrafação
366
Oralidade (EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em Forma de
Análise linguística/ (EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a Construção do
semiótica escrita de palavras, especialmente no caso de palavras com sistema alfabético
(Ortografização) relações irregulares fonema-grafema. e da ortografia
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas Conhecimento do
quais as relações fonema-grafema são irregulares e com h inicial alfabeto do
que não representa fonema. português do
Brasil/Ordem
ia
Análise linguística/ (EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual Morfologia
semiótica pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, como recurso
Ortografização) coesivo anafórico.
Produção de textos (EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico Escrita colaborativa
(escrita relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou na comunidade,
compartilhada e utilizando registro formal e estrutura adequada à argumentação,
autônoma) considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Análise (EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e Forma de
linguística/semiótica corpo de notícias simples para público infantil e cartas de composição dos
(Ortografização) reclamação (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e textos
diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em
suas versões orais.
Leitura/escuta (EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, Pesquisa
(compartilhada e informações de interesse sobre fenômenos sociais e naturais, em
autônoma) textos que circulam em meios impressos ou digitais.
Oralidade (EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos Escuta de textos
realizados por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e orais
solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais de Compreensão dos
escuta de exposições, apresentações e palestras. textos orais
367
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de Planejamento de
aula, com apoio de recursos multissemióticos (imagens, diagrama, texto oral
tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo Exposição oral
de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa.
CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO
Leitura/escuta (EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos Formação do leitor
(compartilhada e literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem literário
autônoma) ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas e
autores.
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o Formação do leitor
efeito de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de literário/Leitura
variedades linguísticas no discurso direto. multissemiótica
observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão dos estética/Estilo
versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido.
(EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser Textos dramáticos
encenado) e sua organização por meio de diálogos entre
personagens e marcadores das falas das personagens e de cena.
Produção de textos (EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, Escrita autônoma e
(escrita utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e imagens compartilhada
compartilhada e apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de
autônoma) tempo, espaço e de fala de personagens.
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas
ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando os
elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço,
personagens, narrador e a construção do discurso indireto e
discurso direto.
(EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em Escrita autônoma
versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens
poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros.
Oralidade (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e Declamação
Análise (EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, Formas de
linguística/semiótica conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual composição de
(Ortografização) histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e narrativas
terceira pessoas.
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto, Discurso direto e
determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e indireto
explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto,
quando for o caso.
(EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido Forma de
decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de metáforas. composição de
textos poéticos
PRÁTICAS DE HABILIDADES OBJETOS DO
368
Leitura/escuta (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em Reconstrução das
(compartilhada e campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a condições de
autônoma) rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa produção e
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai Estratégia de
ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da leitura
função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos
prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o
Produção de textos (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será Planejamento de
(escrita produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores texto
compartilhada e (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito
autônoma) (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o
pesquisadas.
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do Revisão de textos
professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo,
e pontuação.
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os Edição de textos
colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso,
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de Utilização de
texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os tecnologia digital
Oralidade (EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com Oralidade pública/
clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e Intercâmbio
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, Escuta atenta
formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando
(EF15LP11) Reconhecer características da conversação Características da
espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando conversação
e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento espontânea
expressão corporal, tom de voz. no ato
369
da fala
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes Relato
contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, oral/Registro formal
informar, relatar experiências etc.). e informal
Leitura/escuta (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e Leitura de imagens
(compartilhada e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos em narrativas
autônoma) gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias). visuais
CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do Formação do leitor
Leitura/escuta mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de literário
(compartilhada e encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como
autônoma) patrimônio artístico da humanidade.
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e Leitura colaborativa
com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, e autônoma
textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas,
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando Apreciação
efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página, estética/Estilo
distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros
efeitos visuais.
gráficos. literário/ Leitura
multissemiótica
Oralidade (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, Contagem de
textos literários lidos pelo professor. histórias
UNIDADES
HABILIDADES OBJETO DO CONHECIMENTO
TEMÁTICAS
(EF35EF01) Experimentar e fruir Brincadeiras e jogos de matriz Indígena
brincadeiras e jogos populares do Brasil e (Exemplos: Arco e flecha, arremesso de lança,
Brincadeiras e do mundo, incluindo aqueles de matriz corrida com tora, futebol de cabeça, jogo de gavião,
jogos indígena e africana, e recriá-los, sol e lua, cabas, gavião e galinha, melancia, vida,
valorizando a importância desse patrimônio curupira, jogo da onça, peteca, cabo de guerra, jogo
histórico cultural. de bolinha de gude com caroço de tucumã, cabra-
cega)
● Origem, fundamentos e regras.
Brincadeiras e para possibilitar a participação segura de Brincadeiras e Jogos de Matriz Africana
jogos todos os alunos em brincadeiras e jogos
(Exemplos: Jogo de capoeira, jogo de dama, jogo
mancala, jogo senat, jogo alquerque, jogo shisima
370
populares do Brasil e de matriz indígena e do Quênia, brincadeira reizinho, brincadeira eu fui a
africana. África, terra e mar, escravos de jó)
● Origem, fundamentos e regras.
(EF35EF03) Descrever, por meio de Brincadeiras e jogos de matriz Indígena e
múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita, Africanas.
audiovisual), as brincadeiras e os jogos ● Reflexões.
Brincadeiras e populares do Brasil e de matriz indígena e ● Confecção de brinquedos com sucatas.
jogos africana, explicando suas características e ● Jogos rítmicos e Atividades expressivas.
a importância desse patrimônio histórico *Possibilidades de Trabalho Interdisciplinar Língua
cultural na preservação das diferentes Portuguesa: (EF35LP20), (EF03LP22),
culturas. (EF03LP25), (EF03LP26) e Arte (EF15AR26).
(EF35EF05) Experimentar e fruir diversos Peteca
tipos de esportes de campo e taco, ● Origem, Características, Jogos pré-esportivos,
rede/parede e invasão, identificando seus fundamentos e regras.
elementos comuns e criando estratégias ● Habilidades motoras e Capacidades físicas
individuais e coletivas básicas para sua específicas do esporte.
execução, prezando pelo trabalho coletivo Voleibol
e pelo protagonismo. ● Origem, Características, Jogos pré-esportivos,
fundamentos e regras.
● Habilidades motoras e Capacidades físicas
específicas do esporte.
Esportes
Tênis de Mesa
● Origem, Características, Jogos pré-esportivos,
Badminton
● Origem, Características, Jogos pré-esportivos,
(EF35EF07) Experimentar e fruir, de forma Ginástica Natural
coletiva, combinações de diferentes ● O que é Ginástica Natural.
elementos da ginástica geral (equilíbrios, ● Prática dos elementos de base da Ginástica
saltos, giros, rotações, acrobacias, com e Natural.
sem materiais), propondo coreografias com ● Habilidades da Ginástica Natural- Manipulativas,
diferentes temas do cotidiano. locomotivas e de estabilidade.
Ginástica Circense
● O que é Ginástica Circense.;
● Prática dos elementos de base da Ginástica
Ginásticas Circense;
● Habilidades da Ginástica Circense- Manipulativas,
locomotivas e de estabilidade.
(EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias Ginástica Natural e Circense
para resolver desafios na execução de ● Manejo e Construção de Materiais;
elementos básicos de apresentações ● Apresentações Coreográficas.
coletivas de ginástica geral, reconhecendo *Possibilidades de trabalho interdisciplinar com os
as potencialidades e os limites do corpo e componentes Artes: (EF15AR8), (F15AR10 e
adotando procedimentos de segurança. (F15AR11);Matemática: (AF04MA16) e
(AF05MA15)
(EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir Danças de matriz indígena (Exemplos: Kuarup e
Danças danças populares do Brasil e do mundo e Toré)
danças de matriz indígena e africana, ● Origem e processo histórico.
371
valorizando e respeitando os diferentes ● Elementos constitutivos.
sentidos e significados dessas danças em ● Atividades Rítmicas e expressivas utilizando
suas culturas de origem. instrumentos tradicionais da cultura.
Danças de matriz africana (Exemplos: Ahouach,
Guedra e Kizomba)
● Origem e processo histórico.
● Elementos constitutivos.
● Atividades rítmicas e expressivas utilizando
instrumentos tradicionais da cultura.
(EF35EF11) Formular e utilizar estratégias Danças de matriz Indígena e Africana
para a execução de elementos ● Elaboração de coreografia.
constitutivos das danças populares do ● Mostra Cultural.
Brasil e do mundo, e das danças de matriz ● Jornal mural sobre danças de matriz indígena e
Danças
indígena e africana. africana.
*Possibilidade de Trabalho Interdisciplinar:
(F15AR08), (9F15AR10), (F15AR11), matemática
(F04MA16) e (F05MA15)
(EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar Lutas de matriz Indígena (Exemplo: HUKA-HUKA)
diferentes lutas presentes no contexto ● Origem e Características.
Lutas
comunitário e regional e lutas de matriz ● Prática - Elementos básicos.
indígena e africana. ● Jogos de Oposição.
Lutas de matriz Africana (ex: Capoeira)
● Origem e Características.
básicas das lutas do contexto comunitário
● Prática Elementos básicos.
e regional e lutas de matriz indígena e
Lutas ● Jogos de Oposição.
africana experimentadas, respeitando o
colega como oponente e as normas de
segurança.
(EF35EF15) Identificar as características Lutas de matriz Indígena e Africana
das lutas do contexto comunitário e ● Atividades de reconhecimento e compreensão de
regional e lutas de matriz indígena e regras.
Lutas
africana, reconhecendo as diferenças entre ● Atividades em mídias trabalhando o respeito à
lutas e brigas e entre lutas e as demais diversidade e à cultura dos povos.
práticas corporais. ● Roda de Capoeira
11.3 Arte
UNIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMÁTICAS
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas Contextos e Práticas
distintas das artes visuais tradicionais e Formas do imaginário amazônico e suas
contemporâneas, cultivando a percepção, o representações simbólicas nas artes visuais
imaginário, a capacidade de simbolizar e o (mitos, lendas, signos etc.).
repertório imagético. Criação de repertório imagético do seu entorno
social e cultural, das comunidades tradicionais
brasileiras e das diversas sociedades, em
distintos tempos e espaços.
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos Elementos da Linguagem
forma, cor, espaço, movimento, entre outros).
372
Conhecimento dos elementos visuais: ponto,
linha, superfície, forma, cor das obras de
pintores (locais, regionais e internacionais).
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência Matrizes Estéticas e Culturais.
de distintas matrizes estéticas e culturais das Conhecimento das referências dos elementos
artes visuais nas manifestações artísticas das estéticos e culturais das matrizes indígenas,
culturas locais, regionais e nacionais. africanas e europeias nas Artes Visuais
regional e nacional.
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de Materialidades
expressão artística (desenho, pintura, colagem, Experiências com diferentes formas de
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, produções artísticas e culturais no espaço
instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso urbano nos diversos contextos históricos e
sustentável de materiais, instrumentos, recursos sociais, local e regional
e técnicas convencionais e não convencionais.
(EF15AR05) experimentar a criação em artes Processos de Criação
visuais de modo individual, coletivo e Grafite, pixo e pichação – ressignificando e
colaborativo, explorando diferentes espaços das problematizando essas artes nos espaços da
escolas e da comunidade. escola e área urbana
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e a Conhecimento das diferentes linguagens
dos colegas, para alcançar sentidos plurais. artísticas visuais e suas formas de expressão
de artistas locais, regionais e nacionais, bem
como seus materiais, suportes e técnicas,
especificamente a linguagem da arte urbana
Criação de painéis colaborativos com
linguagens artísticas da arte urbana
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do Sistemas da Linguagem
sistema das artes visuais (museus, galerias, Museus: visitação in loco (Galerias de Artes de
instituições, artistas, artesãos, curadores etc.). Manaus, Pinacoteca do Estado, Museu
Amazônico, Centro Cultural Povos da
Amazônia, Museu do Índio e Museu da Cidade
de Manaus), visitação virtual ou por meio de
vídeos, fotos, livros e revistas.
Espaços de criação e produção. Acervos e
artistas locais e regionais. Espaços públicos
(praças, avenidas etc.).
(EF15AR11) criar e improvisar movimentos Processo de Criação
dançados de modo individual, coletivo e Composição coreográfica com tema africano
colaborativo, considerando os aspectos utilizando os elementos norteadores para a
estruturais, dinâmicos e expressivos dos composição da improvisação coreográfica:
elementos constitutivos do movimento, com rotação, salto e queda, deslocamento e
base nos códigos de dança. direção, percebendo a expressividade dos
Dança
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem movimentos;
preconceito, as experiências pessoais e Composição coreográfica com tema africano
coletivas em dança vivenciada na escola, como utilizando os elementos norteadores para a
fonte para construção de vocabulários e composição da improvisação coreográfica:
repertórios próprios. rotação, salto e queda, deslocamento e
direção, enfatizando a expressividade.
(EF15AR013) Identificar e apreciar criticamente Contextos e Práticas
diversas formas e gêneros de expressão Gênero musical regional: Carimbó, Boi Bumbá,
Música musical, reconhecendo e analisando os usos e Ciranda, Gambá de Maués, Beiradão, MPA e
as funções da música em diversos contextos de outros. Dialogando sobre os gêneros musicais
apresentados, enfatizando seus usos e
373
circulação, em especial, aquelas da vida funções, a partir de um vocabulário adequado
cotidiana. à faixa etária da turma;
Cantores e compositores musicais regionais
Forma musical: começo meio e fim de uma
música
(EF15AR014) Perceber e explorar os elementos Elementos da Linguagem
constitutivos da música (altura, intensidade, Materiais da música: duração e altura,
timbre, melodia, ritmo, entre outros), por meio de intensidade e timbre, ritmo, pulsação e
jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas andamento
de composição/criação, execução e apreciação Práticas diversas de composição e criação por
musical. meio de jogos e brincadeiras de roda, por meio
dos gêneros musicais regionais
Caráter expressivo(alegre, triste, calmo etc.) a
partir da variação da dinâmica, do andamento,
do ritmo, do silêncio e textura.
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, Materialidades
como as existentes no próprio corpo (palmas, Utilização de instrumentos musicais: idiofones,
voz, percussão corporal), na natureza e em membranofones, aerofones e cordofones, no
objetos cotidianos, reconhecendo os elementos contexto cultural amazônico em distintos
constitutivos da música e as características de tempos e espaços.
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de Notação e Registro Musical
registro musical não convencional Notação musical convencional e não
(representação gráfica de sons, partituras convencional valorizando a escrita musical do
criativas etc.), bem como procedimentos e aluno utilizando procedimentos e técnicas de
técnicas de registros em áudio e audiovisual, e registros em áudio e audiovisual.
reconhecer a notação musical convencional.
(EF15AR17) Experimentar improvisações, Processos de Criação
composição e sonorização de histórias, entre Composição, improvisação e apreciação de
outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou sonorização de histórias, rimas com lenga
instrumentos musicais convencionais ou não lenga e outro
Música convencionais, de modo individual, coletivo e Construção de instrumentos musicais
colaborativo. convencionais ou não convencionais,
individual, coletivo e colaborativo
Forma expressiva: falar, entoar, acompanhar e
criar canções com percussão corporal e
instrumentos musicais alternativos e/ou
convencionais
Forma expressiva: falar, entoar, acompanhar e
criar canções com percussão corporal e
instrumentos musicais alternativos e/ou
convencionais. Prestando atenção na forma e
na estrutura da música (começo, meio e fim,
por meio de repetição e contraste).
Explorando elementos como dinâmica,
andamento, textura em composição,
apreciação e execução para o entendimento
do caráter expressivo da música (alegria,
tristeza etc.).
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas Contextos e Práticas
distintas de manifestações do teatro presentes Experimentações dos elementos cênicos:
Teatro
em diferentes contextos, apreciando o ver e criação de figurino, cenário e maquiagem
ouvir histórias dramatizadas e cultivando a
374
percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório ficcional.
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida Elementos da Linguagem
cotidiana, identificando elementos teatrais Uso dos elementos visuais: maquiagem,
(variadas entonações de voz, diferentes figurino, cenário, espaço cênico identificando-
fisicalidades, diversidade de personagens e os na encenação de histórias, vivências de
narrativas, entre outros). situações fictícias, no cotidiano dos alunos e
histórias literárias.
(EF15AR20) experimentar o trabalho Processos de Criação
colaborativo, coletivo e autoral em Criação individual e coletiva dos elementos
improvisações teatrais e processos narrativos cênicos, (cenário, figurino, maquiagem).
criativos em teatro, explorando desde a Explorar também as possibilidades de criação
teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano a partir de materiais reciclados ou reutilizados.
até elementos de diferentes matrizes estéticas e Estudo técnico da criação dos elementos
culturais. cênicos a partir do texto teatral ou contos
(EF15AR21) exercitar a imitação e o faz de literários
conta, ressignificando objetivos e fatos e Desenvolvimento da linguagem estética que
experimentando-se no lugar do outro, ao compor permeia os elementos em sua dimensão
e encenar acontecimentos cênicos, por meio de temporal, cultural e simbólica.
música, imagens, textos ou outros pontos de Experimentações dramáticas com elementos
partida, de forma intencional e reflexiva. visuais elaborados
criativas de movimento e de voz na criação de
um personagem teatral, discutindo estereótipos.
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em Processos de Criação
projetos temáticos, as relações processuais Uso das linguagens artísticas (Artes Visuais,
entre diversas linguagens artísticas. Música, Teatro e Dança ou no mínimo duas
linguagens) em projetos temáticos envolvendo
a diversidade cultural e as influências
migratórias na Amazônia, a partir do século
XVII (especiarias, drogas do sertão, ciclo da
borracha, agronegócio e ZFM).
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar Matrizes Estéticas e Culturais
brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, Jogos, brincadeiras, danças e canções de
canções e histórias de diferentes matrizes diferentes matrizes estéticas e culturais das
estéticas e culturais. levas migratórias na Amazônia (europeia,
negra, nordestina, japonesa, sulistas,
Artes paraenses etc.).
Integradas (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio Patrimônio Cultural
cultural, material e imaterial, de culturas Patrimônio cultural brasileiro material e
diversas, em especial as brasileiras, incluindo imaterial (local, regional e internacional)
suas matrizes indígenas, africanas, e europeias, considerando as matrizes culturais das levas
de diferentes épocas favorecendo a construção migratórias na Amazônia (europeia, negra,
de vocabulários e repertório relativo às nordestina, japonesa, sulistas, paraenses
diferentes linguagens artísticas. etc.).
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e Arte e Tecnologia
recursos digitais (multimeios, animações, jogos Processo de criação artística utilizando as
eletrônicos, gravações em áudio e vídeos, linguagens: Artes Visuais, Música, Teatro e
fotografias, softwares etc.) nos processos de Dança ou no mínimo duas linguagens,
criação artística. explorando recursos digitais e multimídia
(animações, jogos eletrônicos, gravações
áudio de vídeo, fotografia, softwares, entre
375
outros), a partir das matrizes culturais das
levas migratórias na Amazônia (europeia,
negra, nordestina, japonesa, sulistas,
paraenses etc.).
11.4 Língua Inglesa
UNIDADES
HABILIDADES EIXOS OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMÁTICAS
(EF04LI01AM) Construção de laços afetivos e convívio social.
Interagir em situações Uso da língua em simulações de situações reais
de intercâmbio oral, Interação ● Atitude para se comunicar em língua inglesa;
demonstrando discursiva ● Incentivo ao uso contextualizado da língua inglesa
iniciativa para utilizar a [Prioritária] em classe;
língua. ● Interação dirigida norteada por temas familiares
Oralidade (amigos, escola, família, comunidade).
Produção oral Compreensão e produção de textos orais com a
● Saudações (“Good morning! Good afternoon! Good
Compreensão evening!”, “Good night!” “How are you?”);
oral ● Apresentação pessoal (“What is your name?”, “My
name is…” etc.)
Estratégias de Uso de pequenos textos com imagens para associar
Leitura
leitura à temática trabalhada.
Estratégias de Organização de ideias com a finalidade de criar textos
escrita: pré- baseados na temática trabalhada, considerando a
Escrita escrita criatividade do aluno.
Práticas de Escrita de pequenos textos de acordo com a temática
escrita trabalhada, considerando a criatividade do aluno.
Verbo “to be” para falar sobre informações pessoais,
Gramática
períodos do dia etc.
Conhecimentos Períodos do dia (morning, afternoon, evening, night)
Linguísticos Estudo do Formas de se despedir em inglês.
léxico Formas de responder e perguntar seu nome e os dos
colegas em inglês.
Dimensão Comunicação Diferentes formas de período do dia em diferentes
intercultural intercultural países falantes de língua inglesa.
(EF04LI02AM) Interação Construção de laços de convívio social:
Solicitar discursiva ● Comandos de sala de aula.
esclarecimentos em Oralidade Produção Funções e usos da língua inglesa em sala de aula
língua inglesa sobre o
oral42 (classroom language)
que não entendeu e o
[Prioritária]
42
No Referencial Curricular Amazonense, anos iniciais do ensino fundamental (AMAZONAS, 2019a, p. 477), consta
“compreensão oral”. Todavia, o Grupo de Trabalho entendeu que essa é uma habilidade de produção oral. Por isso, fez o
devido ajuste nesta proposta.
376
significado de palavras ● Expressões em inglês voltadas para solucionar
ou expressões Compreensão dúvidas e esclarecimentos (“What’s the meaning
desconhecidas. oral of‘X’?”, “Repeat, please!”, “How do you say ‘X’ in
English?”).
Estratégias de Uso de pequenos textos com imagens para associar
Leitura
leitura à temática trabalhada.
Imperativos
Gramática Wh-questions
Conhecimentos Presente simples para expressar ordens.
Linguísticos Exploração de ambientes virtuais e/ou aplicativos em
Estudo do
língua inglesa (fanfic, tweet, post, follow, send, like,
léxico
memes etc.)
Dimensão Comunicação Formas de falar os comandos em diversas culturas.
intercultural intercultural
(EF04LI03AM) Interação norteada por temas familiares (identificar
Interação
Reconhecer, com o partes do dia, descrever partes da casa, mobília,
discursiva
apoio de palavras animais da fazenda etc.).
cognatas e pistas do
Estratégias de compreensão de textos orais
contexto discursivo, o
(palavras cognatas e pistas do contexto
assunto e as
discursivo)
informações principais
Oralidade ● Atenção ao contexto
em textos orais sobre Compreensão
● Atenção aos usos da linguagem, bem como às
temas familiares. oral
temáticas e suas estruturas
● Percepção e reconhecimento, pela escuta, de
[Prioritária]
palavras cognatas, da caracterização do contexto
discursivo, do espaço e da finalidade do discurso
para identificação do assunto e das informações
principais.
Estratégias de Uso de pequenos textos com imagens associadas à
Leitura
leitura temática trabalhada.
Práticas de Escrita de pequenos textos de acordo com temática
Verbo “to be” no presente simples para falar sobre
Gramática informações pessoais, descrever situações, objetos,
condição etc.
Conhecimentos
Linguísticos Períodos do dia (morning, afternoon, evening, night).
Estudo do Formas de se despedir em inglês.
léxico Formas de responder e perguntar seu nome e os dos
colegas em inglês.
377
Textos com temáticas locais e de diversas culturas
Dimensão Comunicação
(de outros países falantes de língua inglesa) como
forma de incentivo e respeito pelo outro.
(EF04LI04AM) Interação Expressar sua opinião sobre comida, gostos e
Compreender um texto discursiva hobbies.
por meio da análise de Oralidade
Compreensão Escutar as preferências e opiniões dos colegas de
sua estrutura na
oral sala e da família.
página, como a
presença de títulos e Compreensão em leitura
subtítulos, imagens, Formação de leitor e partilha de leitura
legendas, tipografia, ● Tipologia textual;
entre outros. Estratégias de
● Finalidade do texto;
leitura
Leitura ● Percepção/previsibilidade das características de
um texto a partir de sua estrutura, organização e
[Prioritária]
pistas gráficas;
● Conhecimentos prévios do aluno sobre textos de
diversos gêneros.
Presente simples para expressar opiniões e
Gramática preferências em língua inglesa (“I like...”, “I don’t
Conhecimentos like...”, “I prefer...”, “I think...”, “I believe...” etc).
Linguísticos
Estudo do Gosto musical, filmes, hobbies, esportes etc.
léxico
(EF04LI05AM) Interação norteada pela temática da aula,
Identificar informações Interação perguntando e respondendo sobre o assunto do texto
explícitas e implícitas discursiva (preferências e outros gostos referentes ao contexto
em textos, antecipando Oralidade musical, esportivo, literário, de jogos etc.).
o sentido global por
inferências, com base
oral sala e/ou da família.
em conhecimento
prévio e entendimento Compreensão em leitura
do texto. Formação de leitor e partilha de leitura;
Estratégias de ● Características de gêneros textuais;
leitura ● Hipóteses e inferências;
Leitura
● Mobilização de conhecimentos/pistas para
[Prioritária] caracterizar temas e leiautes de textos;
● Dados específicos em um texto (datas, números,
nomes e fatos).
378
Presente simples para expressar opiniões e
Gramática preferências em língua inglesa (“I like...”, “I don’t
Conhecimentos like...”, “I prefer...”, “I think...”, “I believe...” etc).
Linguísticos
Estudo do Gosto musical, filmes, hobbies, esportes etc.
léxico
Distinguir as palavras Interação perguntando e respondendo sobre o assunto do texto
cognatas das falsas discursiva (partes da casa, móveis da casa, locais de uma
cognatas, Oralidade cidade, rotinas de afazeres domésticos etc.).
reconhecendo-as em
diferentes textos.
oral sala e/ou da família.
Estratégias de compreensão de textos
● Percepção e identificação de palavras cognatas;
Estratégias de ● Contexto;
leitura ● Interlocutores/participantes envolvidos;
Leitura
● Espaço e finalidade do discurso;
[Prioritária] ● Usos da linguagem, das temáticas e de suas
estruturas;
● Conhecimentos prévios sobre o tema.
Presente simples para falar da temática da aula.
● Verbo “to have” (no sentido de “existir”) para falar
sobre partes de uma casa, móveis, locais de uma
Gramática
Conhecimentos cidade.
Linguísticos ● Preposições de lugar (in, on, at, in front of, next to,
opposite to, on the corner of).
Estudo do Partes da casa, móveis da casa, lugares da cidade,
léxico meios de transportes, tarefas domésticas etc.
Descrição de diferentes tipos de moradia, meios de
Dimensão Comunicação transporte, rotinas de afazeres domésticos etc., com
intercultural intercultural base no contexto local e em diversas partes do
mundo.
(EF04LI07AM) Interação Interação norteada pela temática da aula,
Organizar ideias e discursiva perguntando e respondendo sobre o assunto.
recursos linguísticos de Oralidade Estratégias de compreensão de textos orais, tendo
forma colaborativa, Compreensão
como suporte palavras cognatas e pistas do contexto
selecionando-os em oral
discursivo.
função da estrutura, do
objetivo do texto e de Interpretação de diferentes tipos de texto por meio
suas características. das estratégias de leitura sugeridas.
Estratégias de
Leitura ● Análise do texto com base no conhecimento prévio
leitura
do aluno, utilizando as técnicas de leitura
(skimming e scanning), identificando a ideia
379
principal e levantando hipóteses sobre a finalidade
do texto.
Estratégias de produção textual
Estratégias de ● Tipologia textual;
escrita: pré- ● Objetivos do texto;
escrita ● Características de gênero;
Escrita ● Atenção ao contexto de produção textual;
[Prioritária] ● Atenção aos interlocutores (quem escreve/para
quem escreve).
Presente simples para falar sobre rotinas diárias,
Gramática esportes, hobbies, com o auxílio dos advérbios de
Conhecimentos frequência.
Linguísticos
Estudo do Construção de repertório lexical (rotinas diárias,
léxico esportes, hobbies.)
(EF04LI08AM) Interação Interação colaborativa norteada pela temática da aula,
Produzir discursiva perguntando e respondendo sobre o assunto.
colaborativamente Oralidade Estratégias de compreensão de textos orais, tendo
textos diversos para Compreensão
desenvolver a oral
discursivo.
criatividade e a
criticidade. Interpretação de diferentes tipos de texto por meio das
estratégias de leitura sugeridas.
Estratégias de Análise do texto com base no conhecimento prévio do
Leitura
leitura aluno, utilizando as técnicas de leitura (skimming e
scanning), identificando a ideia principal e levantando
hipóteses sobre a finalidade do texto.
escrita criatividade do aluno.
Escrita Práticas de Produção textual
escrita ● Estímulo da criatividade;
● Temas interdisciplinares na produção textual;
[Prioritária] ● Protagonismo e autonomia na escrita.
Presente simples para falar das características dos
Gramática diversos gêneros textuais, de modo que o aluno possa
Conhecimentos expressar seu senso crítico.
Linguísticos
Estudo do Construção de repertório lexical (roupas, por
léxico exemplo)
forma de incentivo e respeito pelo outro
Oralidade
Empregar, de modo discursiva perguntando e respondendo sobre o assunto.
380
inteligível, o verbo Estratégias de compreensão de textos orais, tendo
Compreensão
modal “can”. como suporte palavras cognatas e pistas do contexto
oral
discursivo.
Leitura
“Can”
Gramática
● Verbo modal “can” para expressar habilidades (“I
Conhecimentos can play soccer”, “I can ride a bike”, entre outros).
[Prioritária]
Linguísticos ● Forma negativa e interrogativa do verbo “can”.
Estudo do Construção de repertório lexical (esportes, por
léxico exemplo).
Dimensão Comunicação Diferentes esportes praticados ao redor do mundo,
intercultural intercultural considerando a realidade local.
Construção de discursiva perguntando e respondendo sobre o assunto.
repertório lexical. Oralidade Estratégias de compreensão de textos orais, tendo
Compreensão
oral
discursivo.
Leitura
Gramática Presente simples para falar sobre comidas e bebidas.
Conhecimentos Estudo do Construção de repertório lexical
Linguísticos léxico ● Alimentação (refeições do dia);
[Prioritária] ● Vocabulário de alimentos variados.
Dimensão Comunicação Diferentes alimentos e bebidas ao redor do mundo,
Descrever roupas e discursiva perguntando e respondendo sobre o assunto.
acessórios utilizados Oralidade Estratégias de compreensão de textos orais, tendo
por pessoas ao seu Compreensão
redor. oral
discursivo.
Leitura
Escrita escrita: pré- baseados na temática trabalhada, considerando a
381
Verbo “towear”.
Gramática
Verbo “towear+ing” para descrever o que outra
Conhecimentos pessoa está vestindo;
[Prioritária]
Linguísticos Revisão do verbo “to be” (“She’s wearing blue jeans”).
Estudo do Construção de repertório lexical (roupas, a exemplo
léxico de vestido, saia, calça, entre outros)
Dimensão Comunicação Diferentes vestimentas ao redor do mundo,
Perguntar e responder discursiva perguntando e respondendo sobre o assunto.
as horas. Oralidade Estratégias de compreensão de textos orais, tendo
Compreensão
oral
discursivo.
Leitura
Diferentes formas de dizer as horas (“It’s 2 p.m./a.m.”,
Gramática
“It is 5:30” “It’smidday/noon”, “It’smidnight”, entre
Conhecimentos outros).
[Prioritária]
Linguísticos Atividades diárias e seus respectivos horários.
Estudo do Construção de repertório lexical (horários, partes do
léxico dia, saudações).
Diferentes modos de falar dos horários ao redor do
mundo (Inglaterra x EUA), fazendo uma comparação
com os horários locais.
(EF04LI13AM) Utilizar Interação norteada pela temática da aula,
o presente contínuo Interação perguntando e respondendo sobre o assunto (“What
para descrever ações discursiva are you doing today?”, “What are you doing tonight?”
em progresso. etc.).
Oralidade
Estratégias de compreensão de textos orais, com
Compreensão base em palavras cognatas e em pistas do contexto
oral discursivo (mímicas, entonação, expressões faciais,
flashcards etc.).
Leitura
382
Presente contínuo
● Verbos de ação+ing;
Gramática
● Formas interrogativa e negativa do presente
Conhecimentos contínuo;
[Prioritária]
Linguísticos ● Wh-questions;
● Expressões de tempo.
Estudo do Construção de repertório lexical (revisão de verbos de
léxico ação).
Descrição de eventos com o auxílio simultâneo de
flashcards
Dimensão Comunicação Descrição de ações que acontecem no momento da
intercultural intercultural fala (ações em progresso)
Diálogos sobre planos no futuro imediato (hoje à noite,
amanhã)
Descrever as estações Interação perguntando e respondendo sobre o assunto (“How is
e o clima de cada uma discursiva the weather today?”, “What’s the weather like in
delas. Manaus?” etc.).
Oralidade
Estratégias de compreensão de textos orais, com
oral discursivo (mímicas, expressões faciais, entonação,
flashcards etc.)
Leitura
Gramática Formas de falar sobre o clima (“What’s the weather
Conhecimentos [Prioritária] like in Manaus?”, “It’s sunny” etc.).
Linguísticos Estudo do Construção de repertório lexical (clima, tempo,
léxico estações do ano, meses do ano)
Estações do ano local, considerando as festividades
locais que acontecem em determinados meses e as
de outras partes do mundo.
Interação
Conhecer os tipos de perguntando e respondendo sobre o assunto
discursiva
roupas utilizadas por estudado.
pessoas ao redor do Oralidade Estratégias de compreensão de textos orais, com
mundo.
flashcards etc.).
Leitura
Escrita escrita: pré- baseados na temática trabalhada, considerando a
383
Adjetivos possessivos
Gramática
Pronomes demonstrativos
Conhecimentos Construção de repertório lexical (revisão do léxico

Linguísticos aprendido relativo roupas, adicionando adjetivos
Estudo do
possessivos e pronomes demonstrativos, a exemplo
léxico
de: “This is my dress”, “Those are their jeans”, “These
are her shoes” etc.).
Comunicação intercultural
Comunicação ● Diversos tipos de vestimentas utilizadas no Brasil
Dimensão intercultural (pilcha, cocar etc.)
intercultural ● Diversos tipos de vestimentas utilizadas no mundo
[Prioritária] (Burca, poncho etc.)
● Moda nacional e internacional
Interação
Conhecer mitos da perguntando e respondendo sobre o assunto
discursiva
floresta ao redor do estudado.
mundo. Oralidade Estratégias de compreensão de textos orais, com
flashcards etc.)
Leitura
escrita trabalhada
Presente contínuo
Gramática Preposições de tempo
Caso genitivo
Construção de repertório lexical
Conhecimentos ● Festividades (Halloween, Saint Patrick’s Day,
Linguísticos Christmas, Easter etc.)
Estudo do
● Comparações de festividades de povos falantes de
léxico
língua inglesa com as festividades locais
● Comparações entre os mitos da cultura local com
os das culturas de povos falantes de língua inglesa
Comunicação Mitos
Dimensão
intercultural ● Mitos regionais e de alguns povos falantes de
intercultural
[Prioritária] língua inglesa
11.5 Matemática
384
COMPONENTE CURRICULAR DE MATEMÁTICA - 4º ANO
UNIDADES
TEMÁTICAS
Números naturais
(EF04MA01) ler, escrever e ordenar números  Noções básicas envolvendo leitura de
naturais até a ordem de dezenas de milhar. números naturais, ordenação numérica e
(EF04MA02) mostrar, por decomposição e comparação utilizando sinais (> “maior” ou
composição, que todo número natural pode ser "menor")
escrito por meio de adições e multiplicações por  Composição de números naturais
potências de dez, para compreender o sistema de (100+20+5=125), decomposição
numeração decimal e desenvolver estratégias de (125=100+20+5) que pode ser realizada na
cálculo. forma aditiva (100+20+5) ou forma
(EF04MA01MAO) reconhecer a ordem ou valor polinomial (2 x 50+2x10+1x5)
posicional ocupado por um algarismo em um  Valor posicional de um número natural de
número natural de até 6 ordens. acordo com a ordem que o mesmo ocupa
(EF04MA02MAO) Comparar ou ordenar números  Reta numérica (noções de localização,
naturais na reta numérica. comparação e ordenação de números
naturais)
Adição de números naturais
 Cálculo de adição com reagrupamento,
(EF04MA03) resolver e elaborar problemas com sem reagrupamento
números naturais envolvendo adição e subtração,  Resolução de problemas com adição
utilizando estratégias diversas, como cálculo, envolvendo as noções de (análise do
cálculo mental e algoritmos, além de fazer algoritmo, ideia de juntar, acrescentar,
estimativas do resultado. completar, comparar).
(EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e  Operatórias da adição (fechamento,
subtração, bem como entre multiplicação e comutativa, elemento neutro, associativa)
Números divisão,para ampliar as estratégias de cálculo. Subtração de números naturais
(EF04MA05) utilizar as propriedades das  Cálculo de subtração com
operações para desenvolver estratégias de reagrupamento, sem reagrupamento
cálculo. Resolução de problemas com subtração
envolvendo as noções de (retirar, completar,
comparar, separar)
(EF04MA06) resolver problemas envolvendo Multiplicação de números naturais
multiplicação de números naturais. (Adição de ● Multiplicação de números naturais de até
parcelas iguais, organização retangular e 6 ordens
proporcionalidade), utilizando estratégias ● Problemas de multiplicação envolvendo
diversas, como cálculo por estimativa, cálculo as ideias de (proporcionalidade,
mental e algoritmos. contagem, combinatória, comparação,
(EF04MA08)resolver, com o suporte de imagem configuração retangular)
e/ou material manipulável, problemas simples de
contagem, como a determinação do número de Divisão de números naturais
agrupamentos possíveis ao se combinar cada ● Divisão exata e não exata de números
elemento de uma coleção com todos os elementos naturais
de outra, utilizando estratégias e formas de ● Problemas com divisão envolvendo as
registro pessoais. ideias de (divisão exata, não exata,
(EF04MA07) resolver e elaborar problemas de proporcionalidade “metade, terça-parte,
divisão cujo divisor tenha no máximo dois quarta-parte”)
algarismos, envolvendo os significados de
repartição equitativa e de medida, utilizando Frações
estratégias diversas, como cálculo por estimativa,  Ideia de fração como divisão
cálculo mental e algoritmos.  Representação decimal de uma fração
385
(EF04MA09) reconhecer as frações unitárias mais  Fração como representação da relação
usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) como parte-todo envolvendo quantidades
unidades de medida menores do que uma  Representação gráfica de frações
unidade, utilizando a reta numérica como recurso.  Porcentagens às representações
(EF04MA10) reconhecer que as regras do sistema fracionárias ou decimais correspondentes
de numeração decimal podem ser estendidas para  Operações com frações na forma decimal
a representação decimal de um número racional e  Frações equivalentes
relacionar décimos e centésimos com
representação do sistema monetário brasileiro. Porcentagem
(EF04MA11MAO) identificar frações equivalentes Problemas com porcentagens mais usuais
com ou sem apoio de figuras. (10%,25%,50%,75%)
(EF04MA12MAO) resolver problemas envolvendo
operações com frações que podem estar na forma
decimal.
(EF04MA13MAO) Resolver problemas
envolvendo porcentagem (10%,25%,50%,75%).
Noções de Conjuntos
(EF04MA03MAO) Reconhecer as noções  Noções de conjunto (definição,
envolvendo conjunto e, as operações envolvendo representação)
a reunião e a intersecção.  Operações com conjuntos (reunião de
elementos, intersecção de elementos)
(EF04MA11) identificar regularidade em
sequências formadas por múltiplos de um número
natural. Sequências
(EF04MA12) reconhecer sequência formada por ● Sequência numérica, em ordem
Álgebra números que ao serem divididos por um mesmo crescente/decrescente utilizando
número natural deixam o mesmo resto. regularidade estabelecida
(EF04MA13) reconhecer diferentes relações entre ● Regularidades em sequências numéricas
as quatro operações para resolução de Igualdades
problemas. ● Igualdades envolvendo as 4 operações
(EF04MA14) identificar a equação que modela um ● Termo desconhecido de uma igualdade
problema envolvendo adição, subtração, ● Reconhecimento de uma equação que
multiplicação ou divisão descreve um problema
(EF04MA15) Determinar o termo desconhecido
em uma igualdade envolvendo números naturais
(EF04MA04MAO) reconhecer as noções Noções básicas de Geometria
primitivas de ponto, reta e plano e suas formas de  Noções básicas de Geometria (ponto, reta
representar. e plano) e suas representações
(EF04MA05MAO) reconhecer a noção de retas
 Retas Coplanares e Reversas
que estão no mesmo plano (coplanares) e em
 Noções de retas de Paralelas e
planos diferentes (reversas).
Concorrentes
(EF04MA06MAO) reconhecer a noção de retas
paralelas, concorrentes e perpendiculares.  Noções de retas Perpendiculares
(EF04MA07MAO Reconhecer a noção de reta,  Noção de reta, semirreta e segmento de
Geometria semirreta e segmento de reta. reta
(EF04MA08MAO) reconhecer a representação de Geometria

figuras planas e suas características em relação a  Figuras planas e principais características
lados e vértices. (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio,
(EF04MA16) descrever deslocamentos e paralelogramo)
localização de pessoas e de objetos no espaço,  Planificação de sólidos, reconhecimento
por meio de malhas quadriculadas e de lados, vértices, arestas.
representações como desenhos, mapas, planta  Deslocamentos e localização de pessoas
baixa e croquis, empregando termos como direita e de objetos no espaço, por meio de malhas
386
e esquerda, mudanças de direção e sentido, quadriculadas e representações como
intersecção, transversais, paralelas e desenhos, mapas, planta baixa e croquis
perpendiculares.
EF04MA17) associar prismas e pirâmides a suas
planificações e analisar, nomear e comparar seus
atributos, estabelecendo relações entre as
representações planas e espaciais.
(EF04MA09MAO) reconhecer a planificação de
um sólido geométrico.  Noção de ângulos retos e não retos
(EF04MA18) reconhecer ângulos retos e não
retos em figuras poligonais com o uso de
dobraduras, esquadros ou softwares de
geometria.
(EF04MA19) reconhecer simetria de reflexão em  Simetria de reflexão em figuras
figuras e em pares de figuras geométricas planas  Ampliação e Redução de figuras
e utilizá-la na construção de figuras congruentes,
com o uso de malhas quadriculadas e de
softwares de geometria.
(EF04MA10MAO) Reconhecer as modificações
sofridas por uma figura em malha quadriculada.
(EF04MA20)(EF04MA14MAO) realizar
conversões entre medidas de comprimentos
(metro, múltiplos e submúltiplos).
conversões entre medidas de massa (quilo, Sistema de Unidades de Medidas
múltiplos e submúltiplos).
conversões entre medidas de capacidade (litro,  Unidades de comprimento
múltiplos e submúltiplos).  Unidades de massa
(EF04MA22) ler e registrar medidas e intervalos
de tempo em horas, minutos e segundos em
situações relacionadas ao seu cotidiano, como
informar os horários de início e término de
realização de uma tarefa e sua duração.  Unidades de capacidade
(EF04MA23) reconhecer temperatura como  Unidades de tempo e problemas com
grandeza e o grau Celsius como unidade de intervalos de tempo (ano, semana, mês, dia,
medida a ela associada e utilizá-lo em hora, minutos e segundos)
Grandezas e
comparações de temperaturas em diferentes  Escalas termométricas
Medidas
regiões do Brasil ou no exterior ou, ainda, em
discussões que envolvam problemas relacionados
ao aquecimento global.
(EF04MA24) registrar as temperaturas máxima e
mínima diárias, em locais do seu cotidiano, e Perímetro/Áreas
elaborar gráficos de colunas com as variações ● Perímetro de figuras planas
diárias da temperatura, utilizando, inclusive, ● Áreas de figuras planas
planilhas eletrônicas.
(EF04MA20)(EF04MA17MAO) medir, comparar e
estimar perímetros de figuras planas em malhas Sistema Monetário Brasileiro
quadriculadas.  Problemas envolvendo as operações no
(EF04MA21) medir, comparar e estimar áreas de contexto do sistema monetário brasileiro
figuras planas em malhas quadriculadas. (Compra, venda, lucro)
(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que
envolvam situações de compra e venda e formas
de pagamento utilizando sistema monetário
brasileiro.
387
(EF04MA26) identificar, entre eventos aleatórios Estatística
cotidianos, aqueles que têm maior chance de  Informações, relativas ao maior ou menor
ocorrência, reconhecendo características de elemento, em tabelas simples
resultados mais prováveis, sem utilizar frações.  Maior/menor valor em uma tabela de
(EF04MA27) analisar dados apresentados em dupla entrada cujos dados possuem até duas
tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos ordens
de colunas ou pictóricos, com base em  Dados estatísticos expressos em gráficos
informações das diferentes áreas do barras ou colunas
conhecimento, e produzir texto com a síntese de  Dados representados pelas alturas de
sua análise. colunas presentes em um gráfico no contexto
(EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo comparativo
Probabilidade variáveis categóricas e numéricas e organizar
 Problemas utilizando dados
e estatística dados coletados por meio de tabelas e gráficos de
apresentados em uma tabela simples na
colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de resolução de problema do campo aditivo.
tecnologias digitais.  Problemas utilizando o reconhecimento
de gráfico de colunas correspondente a
dados apresentados de forma textual.
Probabilidade
 Análise de chances de eventos aleatórios
 Características de resultados mais
prováveis
 Probabilidade de ocorrência de um
evento usando o dado.
11.6 Ciências
CIÊNCIAS 4° ANO
UNIDADE OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO
(EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com base no registro de diferentes
Pontos cardeais
posições relativas do Sol e da sombra de uma vara (gnômon).
(EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos cardeais resultantes da
observação das sombras de uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por Pontos cardeais
meio de uma bússola.
(EF03CI08) observar, identificar e registrar os períodos diários (dia e ou noite)
Terra e Observação do céu
em que o Sol, demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis no céu.
Universo
(EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a períodos Calendários,
de tempo regulares e ao uso desse conhecimento para a construção de fenômenos cíclicos
calendários em diferentes culturas. e culturais
(EF04CI12AM) Reconhecer a importância da Atmosfera, descrever sua
composição, demonstrando ainda a existência do ar e dos ventos e sua Composição do ar
importância para a manutenção da vida no planeta.
(EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e diferenças entre o ciclo da
matéria e o fluxo de energia entre os componentes vivos e não vivos de um Ecossistema
Evolução e ecossistema.
Diversidade
de vida (EF04CI04) Analisar e construir cadeias e teias alimentares simples, Cadeias
reconhecendo a posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel alimentares
do Sol como fonte primária de energia na produção de alimentos. simples
388
(EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de
Decomposição
decomposição, reconhecendo a importância ambiental desse processo.
(EF04CI07) verificar a participação de microrganismos na produção de
alimentos, combustíveis, medicamentos, entre outros.
(EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de Microrganismo
alguns microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas
adequadas para prevenção de doenças a eles associadas.
(EF05CI06) selecionar argumentos que justifiquem porque os sistemas
digestório e respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo de
nutrição do organismo, com base na identificação das funções desses
Ser
sistemas.
humano,
(EF05CI07) justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório, Corpo humano
Saúde e
a distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos
Sociedade
produzidos.
(EF04CI01MAO) Ampliar a percepção da criança e de sua autonomia em
momentos de higiene para o bem-estar do nosso corpo e saúde.
(EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou
Substâncias e
resfriamento são reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e
fenômenos
outras não (como o cozimento do ovo, a queima do papel etc.).
Matéria e Transformações
(EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando
Energia reversíveis e não
expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade).
reversíveis
(EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com base em suas
Misturas
propriedades físicas observáveis, reconhecendo sua composição.
QUADRO DE PERFIL DE ENTRADA E SAÍDA

A transição entre cada etapa da Educação Básica requer muita atenção, para que haja
equilíbrio entre as mudanças introduzidas, garantindo integração e continuidade dos
processos de aprendizagens dos estudantes, respeitando suas singularidades e as diferentes
relações que elas estabelecem com os conhecimentos, assim como a natureza das
mediações de cada etapa. Torna-se necessário estabelecer estratégias de acolhimento e
adaptação tanto para os estudantes quanto para os professores, de modo que a nova etapa
se construa com base no que o estudante sabe e é capaz de fazer, em uma perspectiva de
continuidade de seu percurso educativo (BRASIL, 2017).
Além disso, para que os estudantes superem com sucesso os desafios da transição,
é indispensável um equilíbrio entre as mudanças introduzidas, a continuidade das
aprendizagens, evitando a fragmentação e a descontinuidade do trabalho pedagógico. Nessa
direção, considerando os direitos e os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento,
apresenta-se a síntese das aprendizagensesperadas em cada etapa concluída.
ENTRADA SAÍDA
O estudante do 4º ano é capaz de: O estudante do 4º ano é capaz de:
389
Descrever e comunicar as alterações que Identificar os pontos cardeais, comparando as indicações dos
ocorrem desde o nascimento em animais de pontos cardeais resultantes da observação das sombras de uma
diferentes meios terrestres ou aquáticos, vara (gnômon) com aquelas obtidas por meio de uma bússola e
inclusive o homem; registrar os períodos diários.
Identificar características da Terra (como Que esteja apto a escrever e destacar semelhanças e diferenças
seu formato esférico, a presença de água, entre o ciclo da matéria e o fluxo de energia entre os
solo etc.), com base na observação, componentes vivos e não vivos de um ecossistema.
manipulação e comparação de diferentes
formas de representação do planeta
(mapas, globos, fotografias etc.);
Descrever e Identificar os diferentes usos Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo
do solo (plantação e extração de materiais, a posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias
dentre outras possibilidades), Possa relacionar a participação de fungos e bactérias no
reconhecendo a importância do solo para a processo de decomposição, reconhecendo a importância
agricultura e para a vida. ambiental desse processo, propondo, a partir do conhecimento
das formas de transmissão de alguns microrganismos (vírus,
bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas para a
prevenção de doenças a eles associadas.
11.7 História
UNIDADE
TEMÁTICA
(EF04HI01) Reconhecer a A ação das pessoas, grupos sociais e comunidades no
História como resultado da tempo e espaço: nomadismo, agricultura, escrita,
ação do ser humano no navegações, indústria, entre outras
tempo e no espaço, com  Conceito de História
base na identificação de  Eu e a História da minha família;
mudanças e permanências Organização da Família
ao longo do tempo. Valorização das tradições de outras gerações: A Vida na
(EF04HI02) Identificar Pré-história:
mudanças e permanências  A Arqueologia e os vestígios dos primeiros humanos
ao longo do tempo, sulamericanos (sítios arqueológicos e museus locais);
Transformações discutindo os sentidos dos  Paleolítico: Produção de instrumentos e aperfeiçoamento da
e permanências grandes marcos da história técnica da pesca e da caça; domínio do fogo; Pintura
nas trajetórias da humanidade rupestre;
dos grupos (nomadismo,
humanos desenvolvimento da Neolítico; Primeiros aglomerados de pessoas (proteção);
agricultura e do pastoreio, Moradias fixas próximas aos rios; Agricultura;
criação da indústria etc.). domesticação de animais; Organização social;
Comunidade primitiva; viagens por terra e mar;
instrumentos com cobre e ouro.
 A invenção da Escrita
A invenção do motor a vapor
(EF04HI03) Identificar as O passado e o presente: a noção de permanência e as
transformações ocorridas na lentas transformações sociais e culturais:
cidade ao longo do tempo e
390
discutir suas interferências  Introdução ao estudo de História do Amazonas: origem do
nos modos de vida de seus Homem americano;
habitantes, tomando como  Fases da pré-história da Amazônia: Fase Paleoíndigena;
ponto de partida o presente. Arcaica e Pré-história Tardia;
 Chegada dos Povos que formaram a identidade
Amazonense: brancos, negros e indígenas;
 Manaus: origem e histórico.
Hábitos e costumes locais (festejos, alimentos, cantigas e
brincadeiras, crendices e superstições)
(EF04HI04) Identificar as A circulação de pessoas e as transformações no meio
relações entre os indivíduos natural:
e a natureza e discutir o  Sociedade Humana: da antiguidade aos dias atuais;
significado do nomadismo e  Conceito de Nomadismo e Sedentarismo;
da fixação das primeiras  Sociedade agrícola e comercial (trocas comerciais);
comunidades humanas.  Nascimento das cidades: nômades e urbanos;
(EF04HI05) Relacionar os  O homem e a natureza: a ocupação da Amazônia e
processos de ocupação do consequências ambientais (desmatamentos, alteração do
campo a intervenções na solo e dos rios).
natureza, avaliando os
resultados dessas
intervenções.
(EF04HI06) Identificar as A invenção do comércio e a circulação de produtos
transformações ocorridas  O surgimento do comércio e a interação entre culturas;
nos processos de  Ocupação da região amazônica no período colonial;
deslocamento das pessoas  O Tratado de Tordesilhas;
e mercadorias, analisando  A chegada dos Portugueses na Amazônia.
Circulação de as formas de adaptação ou
pessoas, marginalização.
produtos e (EF04HI07) Identificar e As rotas terrestres, fluviais e marítimas e seus impactos
culturas descrever a importância dos para a formação de cidades e as transformações do meio
caminhos terrestres, fluviais natural:
e marítimos para a dinâmica  Caminhos de circulação (estradas, trilhas, ferrovias) e Meios
da vida comercial. de transportes (fluvial e marítimo);
 As transformações do meio natural com o desenvolvimento
do comércio;
 A dinâmica da vida comercial nas Cidades.
(EF04HI08) Identificar as O mundo da tecnologia: a integração de pessoas e as
transformações ocorridas exclusões sociais e culturais:
nos meios de comunicação  Conceito de Meios de Comunicação;
(cultura oral, imprensa,  Do surgimento da indústria à evolução tecnológica;
rádio, televisão, cinema,  Invenções antigas e atuais;
internet e demais  Grupos Sociais que tinham acesso às informações;
tecnologias digitais de Tecnologia de Informação e Comunicação (evolução das
informação e comunicação) formas de comunicação).
e discutir seus significados
para os diferentes grupos ou
estratos sociais.
(EF04HI09) Identificar as O surgimento da espécie humana no continente africano e
As questões motivações dos processos sua expansão pelo mundo:
históricas migratórios em diferentes  África: o berço da humanidade;
relativas às
tempos e espaços e avaliar o  Mitos de criação dos Povos africanos;
migrações papel desempenhado pela África no mundo e os vários mundos na África.
391
migração nas regiões de
destino.
(EF04HI10) Analisar Os processos migratórios para a formação do Brasil: os
diferentes fluxos grupos indígenas, a presença portuguesa e a diáspora
populacionais e suas forçada dos africanos. Os processos migratórios do final
contribuições para a do século XIX e início do século XX no Brasil. As dinâmicas
formação da sociedade internas de migração no Brasil a partir dos anos 1960:
brasileira.  Conceitos de Migração e Imigração;
(EF04HI11) Analisar, na  Os Fluxos Migratórios que contribuíram para a formação da
sociedade em que vive, a sociedade brasileira: indígenas; portugueses; africanos;
existência ou não de italianos, bolivianos, haitianos e Venezuelanos;
mudanças associadas à  Motivos das migrações ao Brasil: guerras, conflitos políticos,
migração (interna e catástrofes naturais etc;
internacional).  Os Fluxos Migratórios que contribuíram para a formação da
cidade de Manaus: internos (Manaós, Barés, Banibas,
Passés e nordestinos) internacionais (Portugueses,
Ingleses Franceses, Italianos, Japoneses, Turcos e
Alemães).
Reconhecimento e valorização da diversidade de influências
na cultura da cidade de Manaus.
11.8 Geografia
UNIDADE
TEMÁTICA
(EF04GE01) Selecionar, emseus Território e diversidade cultural
lugares de vivência e em suas ● O indígena e suacultura;
histórias familiares e/ou da ● .O caboclo e suacultura;
comunidade,elementosde ● O afro-brasileiro e suacultura;
distintasculturas(indígenas,afro- ● O nordestino e suacultura;
brasileiras, de outras regiões do país, ● .Manifestações culturais da população de
latino-americanas, europeias, Manaus (vestuário, tipos
asiáticasetc.), valorizando o que é dehabitação,alimentação,folcloreetc).
próprio em cadaumadelasesua
contribuição para a formação da
cultura local, regional ebrasileira.
O sujeito e
Processos migratórios no Brasil
seu lugar no
● As migrações do final do século XIX: alemães,
mundo.
italianos epoloneses.
● As migrações do início do século XX: os
japoneses, turcos, sírios, libaneses echineses.
(EF04GE02)Descrever processos ● As migrações internas brasileiras do séculoXX;
migratórios e suas contribuições para ● Os soldados daborracha;
a formaçãoda sociedadebrasileira. ● As imigrações do século XXI para a Região
Metropolitana de Manaus (haitianos evenezuelanos);
● Movimentos migratórios que deram início à
formação da população deManaus, Osprincipais
movimentos migratórios que deram origem à
população de Manaus.
392
(EF04GE03) Distinguir funções e Instâncias do poder público e canais de
papéis dos órgãos do poder público participação social
municipal e canais de participação
social na gestão do Município, ● As associações de bairros ou comunidades;
incluindo a Câmarade Vereadores e ● .Esferas degovernos Poderes
Conselhos Municipais. executivo, legislativo e judiciário;
● Ouvidoria MunicipaldeManaus;
● A Câmara de Vereadores como representante
dopovo;
● Conselhos Municipais de Educação, Assistência
Social e de Saúde deManaus.
(EF04GE04)Reconhecer Relação campo e cidade.
especificidadeseanalisara ● A produção econômica do setor primário na
interdependência do campo e da zona rural eribeirinhadomunicípio de Manaus;
cidade,considerandofluxos ● A produção econômica dos
econômicos, de informações, de ideias setoressecundárioeterciáriodacidade deManaus;
e depessoas. ● Transportes de passageiros (canoa, barco,
bicicleta, motocicleta, carro, caminhão, ônibus) e
cargas(mercadorias e matérias-primas), nomunicipio
de Manaus.
(EF04GE05) Distinguir unidades Unidadespolítico-administrativas do Brasil.
Conexões e político-administrativasoficiais ● As 27 Unidades Federativas: os 26 Estados e o
escalas nacionais (Distrito, Município, DistritoFederal;
Unidade da Federação e grande ● As 5 regiões naturais, segundo o IBGE;
região), suas fronteiras e sua ● As 3 regiões geoeconômicas, segundo Pedro
hierarquia, localizando seus lugares Pinchas Geiger;
devivência. ● Distribuição dos 62 municípiosno mapa
doAmazonas;
● As divisas estaduais do Amazonas, as fronteiras
internacionais e a tríplice fronteira noAmazonas;
● O Município de Manaus:zonarural e zona
urbana,suas regiões geográficas eos municípios
limitrofes.
(EF04GE06)Identificaredescreverterri Territórios étnico-culturais
tóriosétnico- culturais existentes no ● Os territórios indígenas e sua cultura:
Brasil,tais comoterrasindígenasede Localização dos Povos Indígenas no Brasil e
comunidades remanescentes de emManaus;
quilombos, reconhecendo a ● Os territórios quilombolas e sua cultura:
legitimidadedademarcaçãodesses localização das principais
territórios. comunidadesQuilombolasnoBrasileem Manaus.
(EF04GE07) Comparar as Trabalho no campo e na cidade.
características do trabalho no campo e ● O trabalhador pendular,osboias-friase outros;
na cidade. ● O trabalhador das áreasrurais;
● Os operários das fábricas, funcionários das
lojas, construção civil, serviços essenciais e
servidores públicos.
Mundo do
trabalho (EF04GE08) Descrever e discutir o Produção, circulação e consumo.
processo de produção ● Tipos de matérias-primas (sugestão);
(transformação de matérias- ● A agricultura desubsistência;
primas),circulaçãoeconsumode ● A agriculturafamiliar;
diferentesprodutos. ● A agricultura comercial mecanizada;
● Tipos de indústria: de bens de produção, de
bens intermediários e indústrias de bens deconsumo;
393
● Transporte de mercadoria: rodoviário,
ferroviário, hidroviário e aeroviário;
● O comércio varejista eatacadista: centro
comercial, supermercado, shopping center, loja
deconveniência,feiras livres, fast food.
(EF04GE09) Utilizar as direções Sistema de orientação.
cardeais na localização de ● Orientação pelos astros;
componentes físicos e humanos nas ● Pontos Cardeais, Colateraise
Formas de
paisagens rurais e urbanas. Subcolaterias;
representaçã
● Rosa dosVentos;
oe
● Localização do Norteverdadeiro e do
pensamento
NorteMagnético;
espacial
● Outras formas de Orientação: a bússola e
oGPS.
.
(EF04GE10) Comparar tipos variados Elementos constitutivos dos mapas
de mapas, identificando ● OMapa;
suascaracterísticas, ● Elementos que constituem um mapa;
elaboradores,finalidades, diferenças ● Tiposdemapastemáticos:físicos, políticos,
esemelhanças. demográficos, econômicos;
● Os mapas mentais;
● Localização do município de Manaus no mapa
do Estadodo Amazonas: posiçãoelimites.
Naturez (EF04GE11) Identificar as Conservação e degradação da natureza
a, características das paisagens naturais
ambi e antrópicas (relevo, cobertura vegetal, ● As paisagensnaturais;
entes rios etc.) no ambiente em que vive, ● As paisagens transformadasou antropizadas;
e bem como a ação humana na ● Tipos de poluição: atmosférica, das águas, do
quali conservação ou degradação dessas solo,produção delixo;
dade áreas. ● Elementos naturais da paisagem: relevo,
de vegetação, hidrografia e clima do município de
vida Manaus.
UNIDADES OBJETOS DO
HABILIDADES
(EF04ER01) Identificar ritos presentes no Ritos religiosos:
cotidiano pessoal, familiar, escolar e ● Reconhecimento e definições;
comunitário.
(EF04ER02) Identificar ritos e suas ● Principais ritos na vivência
funções em diferentes manifestações e diária (religiosos ou não);
(EF04ER03) Caracterizar ritos de ● Principais ritos das Tradições
Manifestações
iniciação e de passagem em diversos Religiosas: indígenas,
Religiosas
grupos religiosos (nascimento, africanas, orientais, ocidentais
casamento e morte). - envolvendo o contexto local e
(EF04ER04) Identificar as diversas regional;
formas de expressão da espiritualidade
(orações, cultos, gestos, cantos, dança, ● Principais práticas religiosas
meditação) nas diferentes tradições nas Tradições Religiosas:
religiosas. indígenas, africanas, orientais,
394
ocidentais – envolvendo o
contexto local e regional.
(EF04ER05) Identificar representações Representações religiosas na
religiosas em diferentes expressões arte
artísticas (pinturas, Arquitetura, ● Manifestações artísticas (artes
esculturas, ícones, símbolos, imagens), visuais, dança, teatro, música)
reconhecendo-as como parte da nas Tradições Religiosas:
identidade nas diferentes culturas e indígenas, africanas, orientais,
tradições religiosas. ocidentais - envolvendo o
(EF04ER06) Identificar nomes, Ideia(s) de divindade(s):
significados e representações de ● Definições doTranscendente,
divindades nos contextos familiar e Transcendência e Divindades;
comunitário. ● Nome(s) da(s) divindade(s)
Crenças religiosas e
nas Tradições Religiosas:
filosofias de vida
(EF04ER07) Reconhecer e respeitar as indígenas, africanas, orientais,
ideias de divindades de diferentes ocidentais - envolvendo o
manifestações e tradições religiosas. contexto local e regional.
12 QUADRO PERFIL DE ENTRADA E PERFIL DE SAÍDA NO 4º ANO
LÍNGUA PORTUGUESA
Utilizar diferentes tipos de letras; Identificar o tema do texto lido;
Dominar as correspondências entre letras ou grupos de Identificar as informações principais e secundárias
letras e seu valor sonoro, de modo a ler e escrever palavras no texto;
e textos; Realizar inferência de informações implícitas no
Identificar e fazer uso da letra maiúscula nos textos; texto;
Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com Reconhecer os efeitos de sentido decorrentes do
correspondências regulares diretas e contextuais entre letras uso das classes gramaticais no texto;
ou grupo de letras e seu valor sonoro como: c/qu, g/gu, r/rr; Reconhecer os efeitos de sentido decorrentes do
sa, so, su/ja, jo, ju em início de palavras e z inicial; o/u e e/i uso da linguagem conotativa no texto;
em sílaba final; m/n nasalizando final de sílaba; nh/ã e ão em Realizar inferência do sentido de palavras ou
final de substantivo e adjetivos; expressões no gênero trabalhado;
Usar, adequadamente, a concordância nominal e verbal; Identificar as condições de produção do gênero
reconhecer gêneros textuais em situação de uso; trabalhado (enunciador, interlocutor, finalidade,
Relacionar fala e escrita, tendo em vista a apropriação do época, suporte, esfera de circulação etc.);
sistema de escrita, as variantes linguísticas e os diferentes Reconhecer o grau de formalidade e informalidade
gêneros textuais; da linguagem em diferentes textos, considerando
Produzir textos orais de diferentes gêneros; expressar-se de as variantes linguísticas;
maneira efetiva nas diferentes interações, como: a) Compreender o efeito de sentido proveniente do
pronunciando, de forma articulada e com clareza palavras, uso de elementos gráficos (não verbais), recursos
frases, perguntas, argumentações, opiniões ou gráficos (aspas, negrito, travessão...) e linguísticos
manifestações gerais; utilizando a linguagem formal e no texto;
informal em diferentes contextos comunicativos; fazendo uso Identificar os elementos constitutivos do gênero
da persuasão, sem coação, quando conveniente; mantendo- (tema, estilo e forma composicional);
se no tema abordado; constituindo uma imagem positiva de
395
si e de seus pares; conectando o tema abordado com suas Estabelecer as relações existentes entre dois ou
próprias ideias; corrigindo sua fala mediante percepção de mais textos; reconhecer os efeitos de sentido
erro; explicando seu raciocínio aos interlocutores; decorrentes do tratamento estético do texto
localizar informações explícitas em textos de diferentes literário;
gêneros e temáticas, lidos por um leitor experiente. realizar Ler com fluência, entonação e ritmo, observando
inferências em textos de diferentes gêneros e temáticas, os sinais de pontuação;
lidos com autonomia; Expressar suas ideias com clareza, coerência e
Reescrever e/ou produzir textos de autoria, com apoio do fluência;
professor, utilizando procedimentos de escritor: planejar o Utilizar recursos extralinguísticos em favor do
que vai escrever considerando a intencionalidade, o discurso (gestos, expressões faciais, postura etc.);
interlocutor, o portador e as características do gênero; Respeitar os turnos de fala; reconhecer e utilizar a
Fazer rascunhos; forma composicional pertencente a cada gênero
Reler o que está escrevendo, tanto para controlar a (elementos da narrativa, argumentatividade,
progressão temática quanto para melhorar outros aspectos – exposição etc.);
discursivos ou notacionais – do texto; Atender à situação de produção proposta
Revisar textos (próprios e de outros), coletivamente, com a (condições de produção, elementos
ajuda do professor ou em parceria com os colegas, do ponto composicionais do gênero, tema, estilo); organizar
de vista da coerência e da coesão, considerando o leitor; o texto, considerando aspectos estruturais
revisar, coletivamente, com a ajuda do professor, textos (apresentação do texto, paragrafação);
(próprios e de outros) do ponto de vista ortográfico; organizar Utilizar recursos textuais de informatividade e
o texto, dividindo-o em tópicos e parágrafos; pontuar os intertextualidade;
textos, favorecendo a compreensão do leitor. Utilizar de forma pertinente elementos linguístico-
discursivos (coesão, coerência, concordância
etc.);
Empregar palavras e/ou expressões no sentido
conotativo; utilizar recursos linguísticos, como
pontuação, uso e função das classes gramaticais;
utilizar as normas ortográficas e de acentuação;
Utilizar a linguagem formal ou informal, de acordo
com a situação de produção; fazer a adequação
do discurso à situação de produção
(formal/informal);
Reescrever e/ou produzir textos de autoria, com
apoio do professor, utilizando procedimentos de
escritor: planejar o que vai escrever considerando
a intencionalidade, o interlocutor, o portador e as
características do gênero;
Fazer rascunhos;
Reler o que está escrevendo, tanto para controlar,
do ponto de vista da coerência e da coesão,
considerando o leitor;
Revisar, coletivamente, com a ajuda do professor,
textos (próprios e de outros) do ponto de vista
ortográfico;
Organizar o texto, dividindo-o em tópicos e
parágrafos;
Pontuar os textos, favorecendo a compreensão do
leitor.
EDUCAÇÃO FÍSICA
Participar de diferentes atividades corporais, adotando Compreender as diferentes manifestações da
atitudes cooperativas e solidárias que visem o respeito cultura corporal de movimento identificando e
mútuo; combatendo atitudes de injustiça e preconceito;
396
Agir com autonomia na organização de jogos, brincadeiras e Formular e utilizar estratégias para resolução de
atividades corporais simples; problemas através da observação e análise das
Realizar atividades que utilizem as habilidades Motoras experiências corporais vividas no ambiente
básicas integradas nas diferentes circunstâncias e vivências escolar e no contexto social;
na relação do seu próprio corpo com o espaço. Recriar brincadeiras e jogos populares do Brasil e
do mundo bem como reconhecer as mais diversas
manifestações gímnicas presentes no ambiente
escolar e social.
ARTE
Artes Visuais - Experimentar e apreciar as diferentes formas Artes Visuais - Reconhecer e analisar os
de expressão artística (desenho, pintura, colagem, elementos estéticos e culturais das matrizes
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, indígenas, africanas e europeias na cultura
vídeo, fotografia etc.). Reconhecer algumas categorias das brasileira e sua influência nas manifestações das
artes visuais (museus, galerias, artistas, entre outras) nos artes visuais locais, regionais e nacionais.
diferentes contextos históricos, sociais, locais e regionais. Dança - Experimentar e apreciar formas distintas
Dança - Experimentar diferentes formas de orientação no de manifestação da dança em diferentes
espaço com ritmos variados (lento, moderado e rápido) na contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a
construção de movimentos dançados, de modo individual, capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
coletivo e colaborativo. Música - Reconhecer gêneros musicais regionais
Música - Explorar objetos sonoros ou instrumentos musicais tais como: Carimbó, Boi Bumbá, Ciranda, Gambá
alternativos e percussivos e criar notação musical alternativa de Maués, Beiradão, MPA e outros. E saber
(com pontos, linhas, símbolos, entre outros). identificar os principais instrumentos musicais
Teatro - Reconhecer e apreciar a teatralidade na vida usados nesses gêneros musicais.
cotidiana e nas diferentes matrizes estéticas e culturais e Teatro - Exercitar a imitação e o faz de conta,
seus estereótipos. Experimentar possibilidades criativas de ressignificando objetivos e fatos e
movimento e de voz na criação de um personagem teatral. experimentando-se no lugar do outro ao compor e
Artes Integradas - Conhecer e valorizar o patrimônio cultural encenar acontecimentos cênicos.
brasileiro (material e imaterial) local e regional considerando Artes Integradas - Explorar diferentes tecnologias
as matrizes indígenas, africanas e europeias. e recursos digitais nos processos de criação
artística (jogos, animações, gravações em áudio e
vídeo entre outros).
LÍNGUA INGLESA
Utilizar a língua inglesa para se comunicar em contextos Interagir em língua inglesa, com a mediação do
familiares, falar de si e coletar informações do grupo, professor, a respeito de temas familiares;
perguntando e respondendo sobre profissões e temas Solicitar esclarecimento para solucionar
relacionados a sua região/cidade/comunidade local, como dúvidas; empregar corretamente as wh-
clima e meios de transporte; questions;
Saber identificar expressões comuns e comandos diários Utilizar estratégias de leitura; identificar palavras
utilizados em sala de aula; cognatas e não cognatas;
Falar de si e de outras pessoas, explicitando informações Localizar informações implícitas em textos de
de lugares e ambientes da casa e da cidade; diferentes gêneros e temáticas; realizar
Explicar regras de jogos e esportes diversos, considerando inferências a partir do conhecimento prévio;
os contextos mundial, nacional e regional; levantar hipóteses, observando o tema e a
Perguntar sobre o que não entendeu e utilizar expressões estrutura do texto; reconhecer dados específicos
comuns da rotina da sala de aula; em um texto como datas, números e fatos;
Localizar informações implícitas em textos de diferentes Reconhecer características e finalidade dos
gêneros e temáticas, fazendo inferências a partir do gêneros textuais; planejar o que vai escrever, a
conhecimento prévio; partir da elaboração de um brainstorm
Levantar hipóteses sobre o texto, observando seu tema e colaborativo, tendo em vista a função e as
sua estrutura, além de compartilhar as próprias ideias, características do texto a ser produzido;
397
respeitando o posicionamento do outro; Reescrever ou produzir textos com base em
Produzir textos escritos em língua inglesa em formatos temas interdisciplinares, tendo o apoio do
diversos sobre sua cidade, sua comunidade, sua casa e professor;
seu contexto escolar; descrever as características da Empregar corretamente o verbo modal “can”
escola e da comunidade; falar de suas preferências e (nas formas afirmativa, negativa e interrogativa)
reconhecer os membros da família; para expressar habilidades;
Identificar e usar recursos digitais, especialmente os de Reconhecer repertório lexical referente às
elaboração e edição de texto, em colaboração com o alimentações do dia e roupas, utilizado no
professor; contexto local e nos países falantes de língua
Empregar corretamente o verbo “there to be” em interações inglesa;
orais; Utilizar corretamente o tempo verbal “present
Utilizar corretamente repertório lexical referente a partes da continuous” nas formas afirmativa, negativa e
casa, mobília, lugares da cidade, meios de transportes, interrogativa;
profissões, animais, números de 1 a 50 e alimentação; Saber perguntar e responder sobre horas,
Nomear as letras do alfabeto em língua inglesa; utilizando corretamente as wh-questions;
Reconhecer o uso da língua inglesa no contexto local, descrever rotinas diárias;
presente no cotidiano da comunidade/sociedade; Descrever as estações e seus climas;
Identificar hábitos alimentares, tipos de alimentação e Identificar diversos tipos de vestimentas
pratos típicos de diferentes culturas e povos falantes de utilizadas por pessoas no Brasil e no mundo;
língua inglesa. Reconhecer os mitos regionais e de outros
povos falantes de língua inglesa.
MATEMÁTICA
Identificar a função social de textos que circulam em campos Realizar leitura, ordenação e comparação,
da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a composição e decomposição, valor posicional, de
rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de números naturais;
massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, Localizar números na reta numérica;
onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam; Resolver problemas envolvendo operações com
Ler e escrever palavras com correspondências regulares conjunto;
contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; Compreender as noções básicas de geometria,
o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de palavra classificar retas;
– e com marcas de nasalidade (til, m, n); Calcular e resolver problemas envolvendo as
Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na formação de operações com números naturais;
palavras derivadas de substantivos, de adjetivos e de verbos, Identificar as principais figuras planas;
utilizando-os para compreender palavras e para formar Reconhecer a planificação de sólidos
novas palavras; geométricos;
Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais Reconhecer noções de deslocamento;
tradicionais e contemporâneas, cultivando a percepção, o Reconhecer ângulos retos e não retos;
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório Realizar simetria, ampliação e redução de figuras;
imagético; Reconhecer as ideias envolvendo frações e
Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências resolver problemas envolvendo relação fração-
pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola, como porcentagem;
fonte para a construção de vocabulários e repertórios Resolver problemas envolvendo principais
próprios; porcentagens, reconhece as noções de
Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no sequências, regularidades, igualdades;
próprio corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza Resolver problemas envolvendo sistemas de
e em objetos cotidianos, reconhecendo os elementos medidas (comprimento, massa, capacidade,
constitutivos da música e as características de instrumentos tempo, temperatura);
musicais variados; Resolver problemas envolvendo perímetro e áreas
Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, de figuras planas;
escrita, audiovisual), as brincadeiras e os jogos populares do Resolver problemas envolvendo sistema
Brasil e de matriz indígena e africana, explicando suas monetário brasileiro;
características e a importância desse patrimônio histórico Compreender as noções básicas de estatística e
cultural na preservação das diferentes culturas; resolver problemas envolvendo probabilidade.
398
Diferenciar os conceitos de jogo e esporte, identificando as
características que os constituem na contemporaneidade e
suas manifestações (profissional e comunitária/lazer);
Identificar situações de injustiça e preconceito geradas e/ou
presentes no contexto das danças e demais práticas
corporais e discutir alternativas para superá-las;
Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando
iniciativa para utilizar a língua inglesa. Coletar informações
do grupo, perguntando e respondendo sobre as profissões,
clima e meios de transporte;
Interessar- se pelo texto lido, compartilhando suas ideias
sobre o que o texto informa/comunica;
Identificar a presença da língua inglesa na sociedade
brasileira/comunidade (palavras, expressões, suportes e
esferas de circulação e consumo) e seu significado;
Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os
significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar
e completar quantidades, utilizando diferentes estratégias de
cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo mental;
Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4,
5 e 10) com os significados de adição de parcelas iguais e
elementos apresentados em disposição retangular, utilizando
diferentes estratégias de cálculo e registros;
Resolver e elaborar problemas de divisão de um número
natural por outro (até 10), com resto zero e com resto
diferente de zero, com os significados de repartição
equitativa e de medida, por meio de estratégias e registros
pessoais;
Modo de vida (o que comem, como se reproduzem, como se
deslocam e se desenvolvem) dos animais de diferentes
meios terrestres ou aquáticos, comparando alguns animais e
organizando grupos com base em características externas
comuns (presença de penas, pêlos, escamas, bico, garras,
antenas, patas e outras características). Identificar
características da Terra, com base na observação, na
manipulação e na comparação de diferentes formas de
representação do planeta, observando, identificando e
registrando os períodos diários (dia e/ou noite) em que o Sol,
demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis no céu.
Espera-se também deste estudante a capacidade de
comparar diferentes amostras de solo do entorno da escola
com base em características, identificando os diferentes usos
do solo (plantação e extração de materiais, dentre outras
possibilidades), reconhecendo a importância do solo para a
agricultura e para a vida;
Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o
município e a região, as relações estabelecidas entre eles e
os eventos que marcam a formação da cidade, como
fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana),
desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc;
Identificar semelhanças e diferenças existentes entre
comunidades de sua cidade ou região, e descrever o papel
dos diferentes grupos sociais que as formam;
Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com
as de outros tempos e espaços, analisando mudanças e
399
permanências;
Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos sociais
de seus lugares de vivência, seja na cidade, seja no campo;
Explicar como os processos naturais e históricos atuam na
produção e na mudança das paisagens naturais e antrópicas
nos seus lugares de vivência, comparando-os a outros
lugares;
Comparar impactos das atividades econômicas urbanas e
rurais sobre o ambiente físico natural, assim como os riscos
provenientes do uso de ferramentas e máquinas;
Identificar e respeitar os diferentes espaços e territórios
religiosos de diferentes tradições e movimentos religiosos;
Identificar e respeitar práticas celebrativas (cerimônias,
orações, festividades, peregrinações, entre outras) de
diferentes tradições religiosas;
Reconhecer as indumentárias (roupas, acessórios, símbolos,
pinturas corporais) utilizadas em diferentes manifestações e
CIÊNCIAS
Identificar os pontos cardeais, comparando as
indicações dos pontos cardeais resultantes da
observação das sombras de uma vara (gnômon)
com aquelas obtidas por meio de uma bússola e
registrar os períodos diários.
Que esteja apto a escrever e destacar
semelhanças e diferenças entre o ciclo da matéria
e o fluxo de energia entre os componentes vivos e
não vivos de um ecossistema.
Analisar e construir cadeias alimentares simples,
reconhecendo a posição ocupada pelos seres
vivos nessas cadeias.
Possa relacionar a participação de fungos e
bactérias no processo de decomposição,
reconhecendo a importância ambiental desse
processo, propondo, a partir do conhecimento das
formas de transmissão de alguns microrganismos
(vírus, bactérias e protozoários), atitudes e
medidas adequadas para a prevenção de doenças
a eles associadas.
HISTÓRIA
Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o Reconhecer a história como resultado da ação do
município e a região, as relações estabelecidas entre eles e ser humano no tempo e no espaço, com base na
os eventos que marcam a formação da cidade, como identificação de mudanças e permanências ao
fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), longo do tempo;
desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc; Identificar as motivações dos processos
Identificar semelhanças e diferenças existentes entre migratórios em diferentes tempos e espaços e
comunidades de sua cidade ou região, e descrever o papel avaliar o papel desempenhado pela migração nas
dos diferentes grupos sociais que as formam; regiões de destino;
400
Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com Analisar diferentes fluxos populacionais e suas
as de outros tempos e espaços, analisando mudanças e contribuições para a formação da sociedade
permanências. brasileira.
GEOGRAFIA
Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos sociais, Selecionar, em seus lugares de vivência e em
de seus lugares de vivência, seja nas cidades, seja no suas histórias familiares e/ou da comunidade,
campo.. elementos de distintas culturas (indígenas, afro-
Identificar em seus lugares de vivência, marcas de brasileiras, de outras regiões do país, latino-
contribuição cultural e econômica de grupos de diferentes americanas, europeias, asiáticas etc.),
origens. valorizando o que é próprio em cada uma delas e
Reconhecer os diferentes modos de vida dos povos e sua contribuição para a formação da cultura local,
comunidades tradicionais em distintos lugares. regional e brasileira.
Explicar como os processos naturais e históricos atuam na Descrever processos migratórios e suas
produção e na mudança das paisagens naturais e antrópicas contribuições para a formação da sociedade
nos seus lugares de vivência comparando-os a outros brasileira.
lugares. Distinguir funções e papéis dos órgãos do poder
Identificar alimentos, minerais e outros produtos cultivados e público municipal e canais de participação social
extraídos na natureza, comparando as atividades de trabalho na gestão do Município, incluindo a Câmara de
em diferentes lugares. Vereadores e Conselhos Municipais.
Identificar e interpretar imagens bidimensionais e Reconhecer especificidades e analisar a
tridimensionais em diferentes tipos de representação interdependência do campo e da cidade,
cartográfica. considerando fluxos econômicos, de informações,
Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos de ideias e de pessoas.
tipos de representações em diferentes escalas cartográficas. Distinguir unidades político-administrativas oficiais
Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos nacionais (Distrito, Município, Unidade da
problemas causados pelo consumo excessivo e construir Federação e grande região), suas fronteiras e sua
propostas para o consumo consciente, considerando a hierarquia, localizando seus lugares de vivência.
ampliação de hábitos de redução, reuso e Identificar e descrever territórios étnico- culturais
reciclagem/descarte de materiais consumidos em casa, na existentes no Brasil, tais como terras indígenas e
escola e/ou no entorno. de comunidades remanescentes de quilombos,
Investigar os usos dos recursos naturais, com destaque para reconhecendo a legitimidade da demarcação
os usos da água em atividades cotidianas (alimentação, desses territórios.
higiene, cultivo de plantas, etc.) e discutir os problemas os Comparar as características do trabalho no campo
problemas ambientais provocados por esses usos. e na cidade.Descrever e discutir o processo de
Identificar os cuidados necessários para utilização da água produção (transformação de matérias- primas),
na agricultura e na geração de energia de modo a garantir a circulação e consumo de diferentes produtos.
manutenção de provimento deágua potável. Utilizar as direções cardeais na localização de
Comparar impactos das atividades econômicas urbanas e componen físicos e humanos nas paisagens rurais
rurais sobre o ambiente físico natural, assim como os riscos e urbanas.Comparar tipos variados de mapas,
provenientes do uso de ferramentas e máquinas. identificando suas características, elaboradores,
finalidades, diferenças e semelhanças.
Identificar as características das paisagens
naturais e antrópicas (relevo, cobertura vegetal,
rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a
ação humana na conservação ou degradação
dessas áreas.
ENSINO RELIGIOSO
Identificar e respeitar os diferentes espaços e territórios Caracterizar ritos de iniciação e de passagem em
religiosos de diferentes tradições e movimentos religiosos; diversos grupos religiosos (nascimento,
casamento e morte);
401
Identificar e respeitar práticas celebrativas (cerimônias, Identificar as diversas formas de expressão da
orações, festividades, peregrinações, entre outras) de espiritualidade (orações, cultos, gestos, cantos,
diferentes tradições religiosas; dança, meditação) nas diferentes tradições
Reconhecer as indumentárias (roupas, acessórios, símbolos, religiosas;
pinturas corporais) utilizadas em diferentes manifestações e Identificar representações religiosas em diferentes
tradições religiosas. expressões artísticas (pinturas, Arquitetura,
esculturas, ícones, símbolos, imagens),
reconhecendo-as como parte da identidade nas
diferentes culturas e tradições religiosas;
Identificar nomes, significados e representações
de divindades nos contextos familiar e
comunitário.
ANO DE ENSINO – 5° ANO

Análise (EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras de correspondência Construção do
linguística/semiótica fonema-grafema regulares, contextuais e morfológicas e palavras de sistema alfabético e
(Ortografização) uso frequente com correspondências irregulares. da ortografia
(EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma Conhecimento do
mesma palavra com diferentes significados, de acordo com o alfabeto do
contexto de uso), comparando o significado de determinados termos português do
utilizados nas áreas científicas com os mesmos termos utilizados na Brasil/Ordem
linguagem usual. alfabética/Polissem
ia
(EF05LP03) Acentuar corretamente palavras oxítonas, paroxítonas Conhecimento das
e proparoxítonas. diversas grafias do
alfabeto/
Acentuação
(EF05LP04) Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, Pontuação
dois-pontos e reconhecer, na leitura de textos, o efeito de sentido
que decorre do uso de reticências, aspas, parênteses.
(EF05LP05) Identificar a expressão de presente, passado e futuro Morfologia/Morfossi
em tempos verbais do modo indicativo. ntaxe
402
(EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade,
os verbos em concordância com pronomes pessoais/nomes sujeitos
da oração.
(EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação Morfologia
que estabelecem entre partes do texto: adição, oposição, tempo,
causa, condição, finalidade.
(EF05LP08) Diferenciar palavras primitivas, derivadas e compostas,
e derivadas por adição de prefixo e de sufixo.
Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, próprias de atividades
vivenciadas cotidianamente por crianças, adolescentes, jovens e adultos, no espaço doméstico e
familiar, escolar, cultural e profissional.
Notações - seminário, apresentações orais - parlendas - quadrinhas - cantigas- folheto - verbete de dicionário -
parlendas, quadrinhas, cantigas, anedotas - slogans - propaganda veiculada na TV - verbete enciclopédico -
boletim- capa de revista - tirinha - diário - cartas - bilhetes - avisos - fábula - novela - lembrete - autorretrato -
fotobiografia- confissões- retrato - relato de vivências - bula - conta de água - entrevista- mito - conto- tirinha-
meme - peça publicitária - manuais de instruções- redação escolar - folhetos turísticos - cardápios de
restaurantes - resumos escolares - receitas culinárias - resenha de filme- sinopse de livro - letra de música -
infográfico - leitura de guia- letra de canção - curta- metragem - anime - e-mail - cardápio- lista- menu, relação-
atestado-certificado- circular - comunicado ( mensagem escrita de interesse comum)
Leitura/escuta (EF05LP09) Ler e compreender, com autonomia, textos Compreensão em
(compartilhada e instrucionais de regras de jogo, dentre outros gêneros do campo da leitura
autônoma) vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e
considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
(EF05LP10) Ler e compreender, com autonomia, anedotas, piadas Compreensão em
e cartuns, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de leitura
acordo com as convenções do gênero e considerando a situação
comunicativa e a finalidade do texto.
Produção de textos (EF05LP11) Registrar, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, Escrita colaborativa
(escrita dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com
compartilhada e as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa
autônoma) e a finalidade do texto.
Escrita (EF05LP12) Planejar e produzir, com autonomia, textos
(compartilhada e instrucionais de regras de jogo, dentre outros gêneros do campo da
autônoma) vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e
considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
Oralidade (EF05LP13) Assistir, em vídeo digital, a postagem de vlog infantil de Produção de texto
críticas de brinquedos e livros de literatura infantil e, a partir dele, oral
planejar e produzir resenhas digitais em áudio ou vídeo.
Análise (EF05LP14) Identificar e reproduzir, em textos de resenha crítica de Forma de
linguística/semiótica brinquedos ou livros de literatura infantil, a formatação própria composição do
(Ortografização) desses textos (apresentação e avaliação do produto). texto
Proporciona e amplia o debate de ideias e participação política e social por meio de habilidades que
desenvolvem o reconhecimento da importância de se discutir a vida pública como um todo,
403
reproduzida através de textos que incluem, além de tantos outros, as manifestações artísticas e
intervenções urbanas.
Notas - álbuns noticiosos - notícias; reportagens - cartas do leitor (revista infantil) - comentários em sites para
criança - textos de campanhas de conscientização - Estatuto da Criança e do Adolescente - abaixo-assinados -
cartas de reclamação - regras - regulamentos - fotolegendas em notícias - manchetes - lides em notícias –
cartazes, avisos, folhetos - álbum de fotos digital noticioso - notícias curtas para público infantil – slogans -
anúncios publicitários - textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil
Leitura/escuta (EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, Compreensão em
(compartilhada e reportagens, vídeos em vlogs argumentativos, dentre outros leitura
autônoma) gêneros do campo político-cidadão, de acordo com as convenções
dos gêneros e considerando a situação comunicativa e o
Produção de textos (EF05LP16) Comparar informações sobre um mesmo fato Compreensão em
(escrita veiculadas em diferentes mídias e concluir sobre qual é mais leitura
compartilhada e confiável e por quê.
autônoma)
Produção de textos (EF05LP17) Produzir roteiro para edição de uma reportagem digital Escrita colaborativa
(escrita sobre temas de interesse da turma, a partir de buscas de
compartilhada e informações, imagens, áudios e vídeos na internet, de acordo com
autônoma) as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa
e o tema/assunto do texto.
Oralidade (EF05LP18) Roteirizar, produzir e editar vídeo para vlogs Planejamento e
argumentativos sobre produtos de mídia para público infantil (filmes, produção de texto
desenhos animados, HQs, games etc.), com base em
conhecimentos sobre os mesmos, de acordo com as convenções do
gênero e considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
(EF05LP19) Argumentar oralmente sobre acontecimentos de Produção de texto
interesse social, com base em conhecimentos sobre fatos
divulgados em TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitando
pontos de vista diferentes.
Análise (EF05LP20) Analisar a validade e força de argumentos em Forma de
linguística/semiótica argumentações sobre produtos de mídia para público infantil (filmes, composição dos
(Ortografização) desenhos animados, HQs, games etc.), com base em textos
conhecimentos sobre os mesmos.
(EF05LP21) Analisar o padrão entonacional, a expressão facial e
corporal e as escolhas de variedade e registro linguísticos de
vloggers de vlogs opinativos ou argumentativos.
Enquete - Pesquisas de opinião - Verbetes de enciclopédias colaborativas -Reportagens de divulgação científica,
- Vlogs científicos - Seminário- artigo de divulgação científica - tabela -biografia - verbete de enciclopédia digital
- gráficos - infográficos - fotografia científicas - resenha crítica-colóquio - fórum – palestra – mesa-redonda -
debate, artigo científico, artigo de opinião, ensaio, reportagem de divulgação científica, texto didático, infográfico,
404
esquemas - relatório, relato (multimidiático) de campo, documentário, cartografia animada, podcasts - vídeos
diversos de divulgação científica - pesquisa
Leitura/escuta (EF05LP22) Ler e compreender verbetes de dicionário, identificando Compreensão em
(compartilhada e a estrutura, as informações gramaticais (significado de abreviaturas) leitura
autônoma) e as informações semânticas.
(EF05LP23) Comparar informações apresentadas em gráficos ou Imagens analíticas
tabelas. em textos
Produção de textos (EF05LP24) Planejar e produzir texto sobre temas de interesse, Produção de textos
(escrita organizando resultados de pesquisa em fontes de informação
compartilhada e impressas ou digitais, incluindo imagens e gráficos ou tabelas,
(EF05LP25) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de Escrita autônoma
dicionário, digitais ou impressos, considerando a situação
Análise (EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos Forma de
linguística/semiótica e gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal, composição dos
(Ortografização) convenções de escrita de citações, pontuação (ponto final, dois- textos
pontos, vírgulas em enumerações) e regras ortográficas. Adequação do texto
às normas de
escrita
(EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão Forma de
pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de composição dos
sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com textos
nível adequado de informatividade. Coesão e
articuladores
aventura - esquete teatral - telas - ensaio literário - miniconto - minicontos multimodais - hiperconto
Análise (EF05LP28) Observar, em ciberpoemas e minicontos infantis em Forma de
linguística/semiótica mídia digital, os recursos multissemióticos presentes nesses textos composição de
(Ortografização) digitais. textos poéticos
visuais
405
Leitura/escuta (EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em Decodificação/Fluê
(compartilhada e voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de ncia de leitura.
autônoma) textualidade adequado.
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos. Estratégia de leitura
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões
texto.
do texto.
Produção de textos (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos Construção do
(escrita linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de sistema alfabético/
compartilhada e concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de Convenções da
autônoma) exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e escrita
articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, na referenciação e
conclusão, comparação), com nível suficiente de informatividade. construção da
coesão.
paragrafação
Oralidade (EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em Forma de
406
Análise (EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvidas sobre a Construção do
linguística/semiótica escrita de palavras, especialmente no caso de palavras com sistema alfabético e
(Ortografização) relações irregulares fonema-grafema. da ortografia.
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas Conhecimento do
quais as relações fonema-grafema são irregulares e com h inicial alfabeto do
que não representa fonema. português do
Brasil/Ordem
ia
Análise (EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual Morfologia
linguística/semiótica pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, como recurso
(Ortografização) coesivo anafórico.
Produção de textos (EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico Escrita colaborativa
(escrita relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou na comunidade,
compartilhada e utilizando registro formal e estrutura adequada à argumentação,
Análise linguística/ (EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e Forma de
Semiótica(Ortografiz corpo de notícias simples para público infantil e cartas de composição dos
ação reclamação (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e textos
diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em
suas versões orais.
Leitura/escuta (EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, Pesquisa
(compartilhada e informações de interesse sobre fenômenos sociais e naturais, em
autônoma) textos que circulam em meios impressos ou digitais.
Oralidade (EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos Escuta de textos
realizados por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e orais
solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais de Compreensão dos
escuta de exposições, apresentações e palestras. textos orais
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de Planejamento de
aula, com apoio de recursos multissemióticos (imagens, diagrama, texto oral
tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo Exposição oral
de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa.
HABILIDADES
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos Formação do leitor
Leitura/Escuta
literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem literário
(compartilhada e
ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas e
autônoma)
autores.
407
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o Formação do leitor
efeito de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de literário/Leitura
variedades linguísticas no discurso direto. multissemiótica
observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão dos estética/Estilo
versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido.
(EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser Textos dramáticos
encenado) e sua organização por meio de diálogos entre
personagens e marcadores das falas das personagens e de cena.
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, Escrita autônoma e
utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e imagens compartilhada
apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de
tempo, espaço e de fala de personagens.
Produção de textos (EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas
(escrita ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando os
compartilhada e elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço,
autônoma). personagens, narrador e a construção do discurso indireto e
discurso direto.
(EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em Escrita autônoma
versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens
poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros.
(EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e Declamação
Oralidade
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, Formas de
conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual composição de
histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e narrativas
terceira pessoas.
Análise linguística/ (EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto, Discurso direto e
semiótica determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e indireto
(Ortografização) explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto,
quando for o caso.
(EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido Forma de
decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de metáforas. composição de
textos poéticos

HABILIDADES
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em
Reconstrução das
campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a
condições de
rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa
produção e
digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam,
Leitura/escuta recepção de textos
(compartilhada e
autônoma) (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai
ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da
Estratégia de
função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos
leitura
prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o
408
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será
produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores
(escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o
Planejamento de
texto
Produção de textos pesquisadas.
(escrita (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do
compartilhada e professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo,
autônoma) Revisão de textos
e pontuação.
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, Edição de textos
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de
Utilização de
texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os
tecnologia digital
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com Oralidade pública/
clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e Intercâmbio
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas,
formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando Escuta atenta
(EF15LP11) Reconhecer características da conversação
Características da
espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando
Oralidade conversação
e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento
espontânea
expressão corporal, tom de voz. no ato da fala
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes Relato
contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, oral/Registro formal
informar, relatar experiências etc.). e informal
409
Leitura/escuta (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e Leitura de imagens
(compartilhada e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos em narrativas
autônoma) gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias). visuais
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do
mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de Formação do leitor
encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como literário
patrimônio artístico da humanidade.
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e
com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, Leitura colaborativa
Leitura/escuta textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, e autônoma
(compartilhada e acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.
autônoma) (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando
efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página, Apreciação
distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros estética/Estilo
efeitos visuais.
gráficos. literário/ Leitura
multissemiótica
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, Contagem de
Oralidade
textos literários lidos pelo professor. histórias
UNIDADES
TEMÁTICAS
(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e
Brincadeiras e jogos populares do
jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo
Brasil e do mundo (Exemplos: Jogos e
aqueles de matriz indígena e africana, e recriá-
brincadeiras tradicionais; Jogos e
los, valorizando a importância desse patrimônio
brincadeiras sensoriais, Jogos e
histórico cultural. brincadeiras cooperativos; Jogos e
Brincadeiras e jogos brincadeiras regionais; Jogos Motores;
Jogos cognitivos; Jogos Adaptados;
possibilitar a participação segura de todos os
Jogos de tabuleiro)
alunos em brincadeiras e jogos populares do
Brasil e de matriz indígena e africana.
(EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, Jogos Construtores
e experimentar, na escola e fora dela, Mostra Cultural
brincadeiras e jogos populares do Brasil e do *Possibilidades de Trabalho
Brincadeiras e jogos mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e Interdisciplinar Língua Portuguesa:
africana, e demais práticas corporais (EF35LP20), (EF03LP22), (EF03LP25),
tematizadas na escola, adequando-as aos (EF03LP26) e Arte (EF15AR26).
espaços públicos disponíveis.
(EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos Esportes de campo e taco (Exemplos:
Esportes
de esportes de campo e taco, rede/parede e tacobol, beisebol e críquete)
410
invasão, identificando seus elementos comuns e ● Origem, Características, Jogos pré-
criando estratégias individuais e coletivas esportivos, fundamentos e regras
básicas para sua execução, prezando pelo ● Habilidades motoras e Capacidades
trabalho coletivo e pelo protagonismo. físicas específicas do esporte
(EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo e
Basquetebol
esporte, identificando as características que os
● Origem, Características, Jogos pré-
constituem na contemporaneidade e suas
esportivos, fundamentos e regras
manifestações (profissional e comunitária/lazer).
● Habilidades motoras e Capacidades
físicas específicas do esporte
Futsal
Handebol
(EF35EF07) Experimentar e fruir, de forma Prática dos elementos básicos da
coletiva, combinações de diferentes elementos Ginástica
da ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, Ginástica com e sem materiais
rotações, acrobacias, com e sem materiais), Ginástica Competitiva (Ginástica
propondo coreografias com diferentes temas do Rítmica e Acrobática)
cotidiano.
(EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para Ginástica Rítmica e Acrobática
resolver desafios na execução de elementos ● Manejo e Construção de Materiais
básicos de apresentações coletivas de ginástica ● Apresentações Coreográficas
geral, reconhecendo as potencialidades e os *Possibilidades de trabalho
Ginásticas
limites do corpo e adotando procedimentos de interdisciplinar com os componentes
segurança. Artes: (EF15AR8), (F15AR10),
(F15AR11) e Matemática: (AF04MA16)
e (AF05MA15).
(EF35EF02AM) Identificar e reco-nhecer que o Higiene e Saúde
corpo é formado por diversas partes, com Apresentação do sistema esquelético e
diferentes funções anatômicas, fisiológicas, muscular e suas possibilidades de
Movimento;
biomecânicas.
Capacidades físicas e Habilidades
Percepto-Motoras
(EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir danças Danças da Região Sul e
populares do Brasil e do mundo e danças de Sudeste(Exemplos: Pau de fitas, Chula
matriz indígena e africana, valorizando e e Fandango)
respeitando os diferentes sentidos e significados ● Origem e processo histórico
dessas danças em suas culturas de origem. ● Elementos constitutivos
Danças ● Atividades Rítmicas e Expressivas,
(EF35EF10) Comparar e identificar os
utilizando instrumentos tradicionais
elementos constitutivos comuns e diferentes
da cultura.
(ritmo, espaço, gestos) em danças populares do
Danças da Região Centro-oeste
Brasil e do mundo e danças de matriz indígena
(Exemplos: Xote, Catira e siriri)
e africana.
411
(EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para ● Origem e processo histórico
a execução de elementos constitutivos das ● Elementos constitutivos
danças populares do Brasil e do mundo, e das ● Atividades Rítmicas e Expressivas,
danças de matriz indígena e africana. utilizando instrumentos tradicionais
da cultura.
Danças da Região Norte e Nordeste
(Exemplos: Carimbó, Dança cantada e
Boi-bumbá)
● Origem e processo histórico
● Elementos constitutivos
● Atividades Rítmicas e Expressivas,
utilizando instrumentos tradicionais
da cultura.
(EF35EF12) Identificar situações de injustiça e Danças Regionais
preconceito geradas e/ou presentes no contexto ● Elaboração de coreografia
das danças e demais práticas corporais e ● Mostra Cultural
discutir alternativas para superá-las. ● Jornal mural sobre danças Regionais
Brasileiras
*Possibilidade de Trabalho
Interdisciplinar: (F15AR08),
(9F15AR10), (F15AR11) e matemática
(F04MA16) e (F05MA15).
(EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar Lutas do contexto comunitário e
diferentes lutas presentes no contexto regional(Exemplos: Judô e outra luta
Lutas
comunitário e regional e lutas de matriz indígena proveniente do contexto comunitário da
e africana. escola)
● Origem e Características
● Prática Elementos básicos
básicas das lutas do contexto comunitário e
● Jogos de Oposição
Lutas regional e lutas de matriz indígena e africana
● Respeito às diferenças e a segurança
experimentadas, respeitando o colega como
do outro
oponente e as normas de segurança.
● Vivências e transformações
(EF35EF15) Identificar as características das
lutas do contexto comunitário e regional e lutas
Lutas de matriz indígena e africana, reconhecendo as
diferenças entre lutas e brigas e entre lutas e as
demais práticas corporais.
13.3 Arte
UNIDADES
TEMÁTICAS
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas Contextos e práticas
distintas das artes visuais tradicionais e ● Formas contemporâneas das
contemporâneas, cultivando a percepção, o artes visuais por meio de atividades lúdicas
Artes Visuais imaginário, a capacidade de simbolizar e o (desenho, gravura, pintura e escultura).
repertório imagético. ● Criação do repertório imagético
do seu entorno social e cultural das
comunidades tradicionais brasileiras e de
412
diversas sociedades, em distintos tempos
e espaços.
(EF15AR02) Explorar e reconhecer Elementos da linguagem
elementos constitutivos das artes visuais ● Construções Bidimensionais: altura e
(ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento, largura/comprimento. Tridimensional:
entre outros). comprimento/largura, altura e
profundidade. Produções artísticas e
culturais do seu entorno social e cultural
das comunidades tradicionais brasileiras
e de diversas sociedades, em distintos
tempos e espaços.
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a Matrizes estéticas e culturais
influência de distintas matrizes estéticas e ● Reconhecimento da diversidade
culturais das artes visuais nas manifestações estética e cultural que constituem a
artísticas das culturas locais, regionais e identidade do povo brasileiro – suas
nacionais. manifestações tradicionais e
contemporâneas (local, regional e
nacional), inclusive na cultura popular.
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas Materialidades
de expressão artística (desenho, pintura, ● Produções e experimentações
colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, artísticas (instalações artísticas,
modelagem, instalação, vídeo, fotografia videoarte, exposições de fotos, entre
etc.), fazendo uso sustentável de materiais, outros), nos diferentes contextos
instrumentos, recursos e técnicas históricos e sociais (local e regional).
convencionais e não convencionais.
(EF15AR05) Experimentar a criação em Processos de criação
artes visuais de modo individual, coletivo e ● Arte urbana ou street art, comografite,
colaborativo, explorando diferentes espaços estêncil, lambe-lambe, stick art (arte em
das escolas e da comunidade. adesivo), cartazes, estátuas vivas, entre
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e outros. Estabelecendo relações da arte
a dos colegas, para alcançar sentidos com o mercado de consumo e os
plurais. problemas sociais locais e regionais.
(EF15AR07) Reconhecer algumas Sistemas da linguagem
categorias do sistema das artes visuais ● Museus: visitação in loco (Galerias de
(museus, galerias, instituições, artistas, Artes de Manaus, Pinacoteca do Estado,
artesãos, curadores etc.). Museu Amazônico, Centro Cultural Povos
da Amazônia, Museu do Índio e Museu da
Cidade de Manaus etc.), visitação virtual
ou por meio da web, vídeos, fotos, livros,
revistas. Espaços de criação e produção.
Acervos e artistas locais e regionais.
Espaços públicos (praças, avenidas etc.).
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as Elementos da linguagem
partes do corpo e destas com o todo corporal ● Gêneros da dança: dança folclórica
na construção do movimento dançado. (dança étnica) dança contemporânea.
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas ● Consciência/Sensibilização Corporal
Dança
de orientação no espaço (deslocamentos, (significação de movimentos e/ou
planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de sentimentos).
movimento (lento, moderado e rápido) na ● Fatores do movimento (peso, espaço
construção do movimento dançado. e tempo) com combinações entre eles.
413
● Diferenciação do eu-outro, identificado
formas dos corpos diferentes (do aluno
em relação ao colega).
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos Processo de criação
dançados de modo individual, coletivo e ● Composição coreográfica como tema:
colaborativo, considerando os aspectos dança folclórica e popular brasileira
estruturais, dinâmicos e expressivos dos utilizando os elementos norteadores para
elementos constitutivos do movimento, com a composição da improvisação
base nos códigos de dança. coreográfica: rotação, salto e queda,
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem deslocamento e direção.
preconceito, as experiências pessoais e ● Abordar a diferenciação do eu eu-
coletivas em dança vivenciada na escola, outro com relação a formas corporais e
como fonte para construção de vocabulários expressões individuais.
e repertórios próprios.
(EF15AR013) Identificar e apreciar Contextos e práticas
criticamente diversas formas e gêneros de ● Gêneros musicais brasileiros com ou
expressão musical, reconhecendo e sem influência africana: jongo, maracatu,
analisando os usos e as funções da música samba, coco, MPB etc., para uma
em diversos contextos de circulação, em compreensão de usos e funções nos
especial, aquelas da vida cotidiana. diversos contextos de circulação em
especial na vida cotidiana.
● Cantores, compositores regionais e
nacionais
● Forma musical: começo meio e fim de
uma música; repetição e contraste
● Instrumentos: origem e forma de
manuseio.
(EF15AR014) Perceber e explorar os Elementos da linguagem
elementos constitutivos da música (altura, ● Nomes de notas musicais.
intensidade, timbre, melodia, ritmo, entre ● Desenvolvimento rítmico, melódico,
outros), por meio de jogos, brincadeiras, acentuação, pulsação e andamento
canções e práticas diversas de através de canções, brincadeiras de roda
Música composição/criação, execução e apreciação e MPB etc.
musical. ● Caráter expressivo (alegre, triste,
calmo etc.) a partir da variação da
dinâmica, do andamento, do ritmo,
textura e, instrumentação.
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras Materialidades
diversas, como as existentes no próprio ● Instrumentos musicais: idiofones,
corpo (palmas, voz, percussão corporal), na membranofones, aerofones e cordofones
natureza e em objetos cotidianos, (identificando o contexto cultural e
reconhecendo os elementos constitutivos da histórico em distintos tempos e espaços)
música e as características de instrumentos ● Criação de instrumentos musicais
musicais variados.
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de Notação e Registro Musical
registro musical não convencional ● Notação musical não convencional e
(representação gráfica de sons, partituras convencional com registro em áudio e
criativas etc.), bem como procedimentos e audiovisual
técnicas de registros em áudio e audiovisual,
e reconhecer a notação musical
convencional.
414
(EF15AR17) Experimentar improvisações, Processos de Criação
composição e sonorização de histórias, entre ● Produção de arranjo para música já
outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou existente utilizando os elementos da
instrumentos musicais convencionais ou não linguagem, materialidades e formas de
convencionais, de modo individual, coletivo e notação e registro estudados durante o
colaborativo. ano.
● Execução, composição e apreciação
de motivos rítmicos e melódicos.
● Explorando elementos como:
dinâmica, andamento, textura em
composição, apreciação e execução para
a identificação e compreensão do caráter
expressivo da música (alegria, tristeza
etc.)
● Forma expressiva: criar, gravar e
apreciar canções.
● Construção de instrumentos musicais.
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas Contextos e práticas
distintas de manifestações do teatro ● Commedia Dell’Arte. Estudo dos
presentes em diferentes contextos, principais personagens que compõem a
apreciando o ver e ouvir histórias Commedia Dell’Arte e suas
dramatizadas e cultivando a percepção, o características (corporeidade individual de
imaginário, a capacidade de simbolizar e o cada um, o jogo de improvisação, a
Teatro repertório ficcional. simbologia das máscaras interligadas ao
personagem, as habilidades circenses, a
estrutura do canovaccio).
● Dramatização dos personagens e
estrutura Dell’Arte. O trabalho corporal do
ator com o uso da máscara.
● O Teatro Popular e o Teatro de Rua
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida Elementos da linguagem
cotidiana, identificando elementos teatrais ● Personagem - expressão facial,
(variadas entonações de voz, diferentes corporal, gestual e variação nas
fisicalidades, diversidade de personagens e entonações de voz
narrativas, entre outras). ● Texto - improvisação e criação de
canovaccio.
● O corpo expressivo. Utilização de
técnicas circenses dentro do contexto
teatral Dell’Arte.
(EF15AR20) Experimentar o trabalho Processos de criação
colaborativo, coletivo e autoral em ● Diferentes construções corporais
Teatro improvisações teatrais e processos situadas nas técnicas dos cômicos
narrativos criativos em teatro, explorando Dell’Arte. Reflexões sobre os
desde a teatralidade dos gestos e das ações estereótipos, exercitando a teatralidade
do cotidiano até elementos de diferentes por meio da criação de personagens
matrizes estéticas e culturais. arquétipos da Commedia Dell’Arte.
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de Experimentação e criação de textos com
conta, ressignificando objetivos e fatos e estrutura de canovaccio. Experimentar o
experimentando-se no lugar do outro, ao jogo de improviso com os personagens e
compor e encenar acontecimentos cênicos, suas respectivas máscaras. Interação
por meio de música, imagens, textos ou com o público em espaços alternativos.
outros pontos de partida, de forma ● Criação e confecção de máscaras.
intencional e reflexiva.
415
criativas de movimento e de voz na criação
de um personagem teatral, discutindo
estereótipos.
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, Processos de criação
em projetos temáticos, as relações ● Projetos temáticos sobre Patrimônio
processuais entre diversas linguagens cultural brasileiro (registrados e
artísticas. tombados, em nível local, regional e
internacional) envolvendo: Artes Visuais,
Música, Dança e Teatro ou pelo menos
duas linguagens.
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar Matrizes estéticas e culturais
brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, ● Jogos, brincadeiras e danças,
canções e histórias de diferentes matrizes canções e histórias das diferentes
estéticas e culturais. matrizes estéticas e culturais indígenas,
africanas e europeias.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o Patrimônio cultural
patrimônio cultural, material e imaterial, de ● Patrimônio cultural brasileiro
Artes Integradas culturas diversas, em especial as brasileiras, (registrados e tombados, em nível local,
incluindo suas matrizes indígenas, africanas, regional e internacional).
e europeias, de diferentes épocas
favorecendo a construção de vocabulários e
repertório relativo às diferentes linguagens
artísticas.
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias Arte e tecnologia
e recursos digitais (multimeios, animações, ● Processo de criação artística com
jogos eletrônicos, gravações em áudio e temática sobre Patrimônio cultural
vídeos, fotografias, softwares etc.) nos brasileiro (registrados e tombados em
processos de criação artística. nível local, regional e internacional),
utilizando recursos multimídia como livros
interativos, softwares educativos,
fotografias, animações, jogos eletrônicos
etc.).
13.4 Língua Inglesa
Unidades
Habilidades Eixos Objeto de Conhecimento
Temáticas
(EF05LI01AM) Construção de laços afetivos e convívio social
Interagir em ● Saudações (“Good morning! Good afternoon!
situações de Good evening!”, “Good night!” “How are you?”,
intercâmbio oral, entre outros)
Interação
demonstrando ● Apresentação pessoal;
Oralidade discursiva
iniciativa para utilizar ● Linguagem de sala de aula (“May I go to the
[Prioritária]
a língua inglesa. bathroom?”, “Excuse me! May I come in?”, entre
Coletar informações outros)
do grupo, ● Conhecimento sobre os participantes do grupo
perguntando e (data de aniversário, feriados preferidos)
416
respondendo sobre Produção de textos orais com a mediação do
datas. Produção oral professor para coletar informações pessoais e falar
de rotinas.
Estratégias de compreensão oral
Compreensão ● Recursos paralinguísticos: observação do
oral contexto de produção oral, de imagens, gestos,
expressão facial e mímicas
Compreensão geral e específica: leitura rápida
Estratégias de (skimming, scanning)
leitura Hipóteses sobre a finalidade de um texto, com base
em recursos verbais e não verbais
Leitura
Atitudes e Partilha de leitura com a mediação do professor
disposições Atitude para se comunicar e expressar opiniões,
favoráveis do respeitando o posicionamento do outro.
leitor
Planejamento do texto
Estratégias de
● Organização de ideias (brainstorming)
Escrita escrita: pré-
● Produção de textos em formatos diversos com
escrita
a mediação do professor
Presente Simples
● Compreensão de textos orais que utilizem o
Gramática
presente do indicativo de verbos para falar de
Conhecimentos preferências, opiniões, temas cotidianos etc.
Linguísticos
Construção de repertório lexical relacionado a
Estudo do
temas familiares (família, amigos, datas, rotinas
léxico
diárias, atividades de lazer, esportes, entre outros).
Língua inglesa Valorização da identidade do falante
no mundo Reconhecimento e respeito a variações linguísticas.
Dimensão Percepção da influência dos aspectos culturais na
intercultural Comunicação comunicação
intercultural Reconhecimento e respeito às diversidades
culturais.
Interação
Aplicar os perguntando e respondendo sobre o assunto
discursiva
conhecimentos da estudado.
língua inglesa para
Uso do inglês em simulações de situações de
falar de si e de outras
uso real da língua.
pessoas, explicitando
● Rotinas diárias (horários em que acorda, toma
informações
café, vai à escola; atividades realizadas no
pessoais e Produção oral
decorrer do dia e/ou da semana; esportes
características Oralidade [Prioritária]
praticados nos cursos extraescolares.
relacionadas a rotina,
● Preferências (músicas ou filmes preferidos,
gostos, preferência.
dentre outras de relevância e interesse do grupo)
● Verbos no presente do indicativo
oral contexto de produção oral, de imagens, gestos,
expressão facial e mímicas
417
Percepção das características dos textos a partir de
Estratégias de suas estruturas, organização e pistas gráficas,
leitura levantando hipóteses e fazendo inferências sobre a
finalidade de um texto.
Leitura
Atitudes e Partilha de leitura com a mediação do professor.
leitor
Planejamento do texto.
Estratégias de
● Produção de textos em formatos diversos com a
escrita
Presente Simples
Gramática ● Frases afirmativas e negativas
Conhecimentos ● Advérbios de frequência
Linguísticos
Estudo do Construção de repertório lexical relacionado a
léxico temas pessoais e cotidianos.
Valorização da identidade do falante
Língua inglesa
Reconhecimento e respeito às diversidades
no mundo
Dimensão culturais.
intercultural Relação entre língua e cultura.
Comunicação
● Percepção dos aspectos relativos ao
intercultural
comportamento, respeitando as diferenças culturais.
Interação
Reconhecer, com o perguntando e respondendo sobre o assunto
discursiva
apoio de palavras estudado.
cognatas e pistas do
Produção de textos orais com a mediação do
contexto discursivo, o
Produção oral professor para falar de preferências, opiniões,
assunto e as Oralidade
temas cotidianos, condições de saúde etc.
informações
principais em textos Estratégias de compreensão oral
orais sobre temas Compreensão
● Pronúncia
familiares. oral
● Respeito a variações linguísticas
[Prioritária]
● Estratégias de comunicação
leitura levantando hipóteses e fazendo inferências sobre a
Leitura
leitor
Estratégias de
escrita
Presente Simples
Conhecimentos
Gramática ● Compreensão de textos orais que utilizem o
Linguísticos
presente do indicativo de verbos para falar de
418
preferências, opiniões, temas cotidianos, condições
de saúde etc.
Estudo do temas familiares (família, amigos, datas, rotinas
léxico diárias, atividades de lazer, esportes, condições de
saúde etc.) e ao assunto do texto oral abordado.
Valorização da identidade do falante
Língua inglesa
no mundo
culturais.
Dimensão
intercultural Percepção da influência dos aspectos culturais na
Comunicação comunicação
culturais.
Interação
Formular hipóteses perguntando e respondendo sobre o assunto
discursiva
sobre a finalidade de estudado.
um texto em língua
inglesa, com base em
Produção oral professor, elaborando perguntas e opinião sobre a
sua estrutura, Oralidade
finalidade dos gêneros textuais.
organização textual e
pistas gráficas. Estratégias de compreensão oral.
oral contexto de produção oral, imagens, gestos,
expressão facial, mímicas.
Hipóteses sobre a finalidade de um texto
● Tipologia textual
● Finalidade do texto
Estratégias de
● Percepção/previsibilidade das características de
leitura
um texto a partir de sua estrutura, organização e
[Prioritária]
pistas gráficas
Leitura ● Conhecimentos prévios do aluno sobre textos de
diversos gêneros
leitor
Estratégias de
escrita
Presente simples
● Descrição de tipos de textos, exposição de
Gramática
opinião, entre outros.
Conhecimentos ● Advérbios de sequência: (first, then, after etc.).
Linguísticos Construção de repertório lexical relacionado a
Estudo do temas diversos, de acordo com o conteúdo do texto
léxico da aula, dentre os quais gêneros textuais
(infográfico, receita, HQ, fan fiction, memes etc.).
Dimensão Língua inglesa Valorização da identidade do falante
intercultural no mundo
419
culturais.
Percepção da influência dos aspectos culturais na
Comunicação comunicação
culturais locais e às de outros países.
Interação
Identificar o assunto perguntando e respondendo sobre o assunto
discursiva
de um texto, estudado.
reconhecendo sua
Produção oral professor, expressando opinião e falando sobre a
palavras cognatas. Oralidade
compreensão do texto oral abordado na aula.
Localizar
informações Estratégias de compreensão oral.
específicas em um Compreensão ● Recursos paralinguísticos: observação do
texto. oral contexto de produção oral, imagens, gestos,
Skimming e scanning
● Características de gêneros textuais
Estratégias de ● Hipóteses e inferência
leitura ● Conhecimentos/pistas para caracterizar temas e
[Prioritária] leiaute de textos
Leitura ● Dados específicos em um texto (datas, números,
nomes e fatos)
leitor
Estratégias de
● Produção de textos, em formatos diversos, com a
escrita
Presente Simples
● Frases interrogativas
Gramática
● Advérbios de frequência
Conhecimentos ● Wh-questions
Linguísticos
Construção de repertório lexical referente a gêneros
Estudo do
textuais e seus respectivos temas (tales, comic strip,
léxico
website, recipe, schedule, title, layout etc.)

intercultural comunicação
Comunicação
intercultural
culturais locais e às de outros países falantes de
língua inglesa.
Interação
Interessar-se pelo Oralidade perguntando e respondendo sobre o assunto
discursiva
texto lido, estudado.
420
compartilhando suas 5.67 Produção de textos orais com a mediação do
ideias sobre o que o Produção oral professor para expressar opinião sobre a
texto compreensão do conteúdo do texto.
informa/comunica.
leitura levantando hipóteses e inferências sobre a
Leitura Atitudes e Partilha de leitura com a mediação do professor
disposições ● Atitude para se comunicar e expressar opiniões
favoráveis do ● Respeito ao posicionamento do outro
leitor ● Interpretação e compreensão textual
[Prioritária]
Estratégias de
– Organização de ideias (brainstorming)
– Produção de textos, em formatos diversos, com a
escrita
Gramática Presente simples
Conhecimentos Construção de repertório lexical relacionado a

Linguísticos Estudo do temas familiares (família, amigos, datas, rotinas
léxico diárias, atividades de lazer, esportes, entre outros)
e ao tema do texto trabalhado em sala de aula.

Comunicação
intercultural
língua inglesa.
Interação
Listar ideias para a perguntando e respondendo sobre o assunto
discursiva
produção de textos, estudado.
levando em conta o
tema e o assunto. Produção oral
Oralidade professor
Organizar ideias,
selecioná-las em Estratégias de compreensão oral
função da estrutura e Compreensão ● Recursos paralinguísticos: observação do
do objetivo do texto. oral contexto de produção oral, imagens, gestos,
Leitura
leitor
421
Brainstorming
Organização de ideia
● Criatividade
Estratégias de
● Exploração do tema para a produção e o
escrita: pré-
Escrita desenvolvimento do texto
escrita
● Escolha de como serão abordados os assuntos,
[Prioritária]
as informações e/ou os dados a serem priorizados.
● Organização das ideias e das informações a
respeito do tema sobre o qual o aluno escreverá
(esquemas, gráficos, tabelas, fotos, entre outros).
Presente Simples
● Uso desse tempo verbal para falar de temas
variados na construção dos textos (preferências,
Gramática
opiniões, temas cotidianos, condições de saúde,
Conhecimentos características físicas etc.).
Linguísticos ● Adjetivos
Construção de repertório lexical (palavras ou
Estudo do
expressões utilizadas no contexto da elaboração
léxico
textual).

Comunicação
intercultural
língua inglesa.
Interação
Produzir textos perguntando e respondendo sobre o assunto
discursiva
descrevendo rotinas estudado.
e caracterizando
pessoas.
Produção oral professor para falar de rotinas e informações
Oralidade
pessoais.
Leitura
leitor
Produção de textos escritos com a mediação do
Práticas de
professor e/ou do colega
Escrita escrita
● Criatividade na escrita
[Prioritária]
● Protagonismo do aluno no processo de escrita
422
● Apresentação e caracterização de pessoas (uso
do verbo “to be”)
● Descrição de rotinas diárias
● Verbos de ação
● Advérbios de frequência (uso de wh-questions)
Presente simples
● Uso desse tempo verbal para falar de rotinas e de
Gramática
características físicas.
Conhecimentos ● Advérbios de frequência e wh-questions
Linguísticos
Estudo do
léxico

Comunicação
intercultural
língua inglesa.
Interação
Utilizar, de forma perguntando e respondendo sobre o assunto
discursiva
inteligível, o verbo “to estudado.
be” para falar de
rotinas, descrever Produção oral
Oralidade professor
pessoas.
Estratégias de compreensão oral.
Leitura
leitor
Estratégias de
● Produção de textos, em formatos diversos com a
escrita
mediação do professor.
Revisão do verbo “to be”
Gramática ● Formas negativa e interrogativa
[Prioritária] ● Abreviações
Conhecimentos ● Respostas curtas
Estudo do temas familiares (nacionalidades, países e
léxico características geográficas etc.; revisão de
profissões).
423

Comunicação
intercultural
língua inglesa.
Interação
Empregar, de forma perguntando e respondendo sobre o assunto
discursiva
inteligível, os estudado.
adjetivos
possessivos.
Produção oral professor para falar de posses (“my book”, “my
Oralidade
parents”, “my backpack” etc.).
Estratégias de compreensão oral.
Leitura
leitor
Estratégias de
● Organização de ideias (brainstorming);
escrita
Gramática Adjetivos possessivos.
[Prioritária]
e posses.
Língua inglesa Valorização da identidade do falante.

intercultural comunicação.
Comunicação
intercultural
língua inglesa.
Interação
Identificar e perguntando e respondendo sobre o assunto
discursiva
reconhecer os estudado.
números cardinais. Oralidade Produção de textos orais com a mediação do
professor para informar idade, número do celular,
Produção oral
número de rua, operações matemáticas, dinheiro
etc.
424
Leitura
leitor
Estratégias de
escrita
Gramática Números cardinais
[Prioritária] ● Números de 1 a 100
e números cardinais.

Comunicação
intercultural
língua inglesa.
Interação
Construir repertório perguntando e respondendo sobre o assunto
discursiva
lexical. estudado.
Produção oral
Oralidade professor
Leitura
leitor
Estratégias de Planejamento do texto
Escrita escrita: pré- ● Organização de ideias (brainstorming)
escrita
425
Preposições de tempo
● In, on, at
Números ordinais
Gramática
Verbo “to be” para falar de temas familiares: medos,
sistema solar, partes da casa, clima, estações do
Conhecimentos ano etc.
Linguísticos
Datas
Estudo do ● Dias da semana
léxico ● Meses do ano
[Prioritária] ● Comemorações/feriados
● Aniversário

Comunicação
intercultural
língua inglesa.
Interação
Descrever rotinas perguntando e respondendo sobre o assunto
discursiva
diárias. estudado.
professor para falar de rotinas (utilizar o presente do
Produção oral
Oralidade indicativo de verbos, a exemplo do “to be”, entre
outros).
Leitura
leitor
Estratégias de
mediação do professor (utilizar o presente do
escrita
indicativo de verbos, a exemplo do “to be”, entre
outros).
Presente simples
● Apresentação e caracterização de pessoas (uso
Conhecimentos Gramática
do verbo “to be”)
Linguísticos [Prioritária]
● Descrição de rotinas diárias
● Verbos de ação
426
● Combinados de palavras simples (“to drive a car”,
“to go on strike” etc.)
● Advérbios de frequência (uso de wh-questions)
Estudo do
léxico

Comunicação
intercultural
língua inglesa.
Interação
Reconhecer a perguntando e respondendo sobre o assunto
discursiva
variação linguística estudado.
como manifestação
de formas de pensar
Produção oral professor para expressar opinião sobre diversidades
e expressar o mundo. Oralidade
linguísticas e culturais.
Leitura
leitor
Estratégias de
escrita
Presente simples
Gramática ● Forma interrogativa
● Pronomes demonstrativos
Conhecimentos
Estudo do temas familiares (família, amigos, datas, rotinas
léxico diárias, atividades de lazer, esportes, músicas,
clima, entre outros).
Variação linguística
● Modos de falar (sons da língua e diferentes
Língua inglesa
Dimensão sotaques)
no mundo
intercultural ● Reconhecimento e respeito a variações
[Prioritária]
linguísticas
● Valorização da identidade de falantes
427
● Percepção de que diferentes modos de expressar
ideias variam de língua para língua (provérbios,
ditados).
Percepção da influência dos aspectos culturais na
comunicação
Comunicação
intercultural
língua inglesa.
Interação
Construir repertório perguntando e respondendo sobre o assunto
discursiva
cultural por meio do estudado.
contato com
manifestações
Produção oral professor para falar das características de
artístico-culturais Oralidade
manifestações artísticas.
vinculadas à língua
inglesa (artes Estratégias de compreensão oral
plásticas e visuais, Compreensão ● Recursos paralinguísticos: observação do
literatura, música, oral contexto de produção oral, imagens, gestos,
cinema, dança, expressão facial, mímicas.
festividades, entre
outros), valorizando a Percepção das características dos textos a partir de
diversidade entre Estratégias de suas estruturas, organização e pistas gráficas,
culturas. leitura levantando hipóteses e inferências sobre a
Leitura Partilha de leitura com a mediação do professor
Atitudes e
Atitude para se comunicar e expressar opiniões,
disposições
respeitando o posicionamento do outro
favoráveis do
(conhecimentos prévios referente ao tema “arte”;
leitor
opinião sobre as manifestações culturais).
Estratégias de
● Produção de textos, em formatos diversos com
escrita
a mediação do professor
Pronomes objetos (object pronouns)
Gramática
● Me, you, him, her, it, us, them
Conhecimentos Construção de repertório lexical referente às
Linguísticos Estudo do expressões artísticas (abstract art, artwork, painting,
léxico drawing, sculpture, painter, museum, song, opera
etc.).
Dimensão Impacto de aspectos culturais na comunicação

intercultural Comunicação ● Diferenças culturais em relação à linguagem
intercultural corporal e a aspectos relativos a comportamento
[Prioritária] ● Relação entre língua e cultura
● Respeito às diferenças culturais
Interação
Fazer uso da língua perguntando e respondendo sobre o assunto
discursiva
como instrumento de Oralidade estudado.
justiça social.
Produção oral
professor para falar de direitos e deveres do
428
cidadão, desigualdade social, entre outros temas
sociais.
Ambientes virtuais
Estratégias de
suas estruturas, organização e pistas gráficas,
leitura
levantando hipóteses e inferências sobre a
Leitura finalidade de um texto.
leitor
Estratégias de
escrita
Adjetivos possessivos
Gramática
Substantivos contáveis e não contáveis
Conhecimentos Construção de repertório lexical relativo ao texto
Linguísticos Estudo do abordado (direitos humanos, educação, bullying,
léxico linguagem, fake news, religião, meio ambiente,
educação financeira, trabalho etc.)
no mundo Reconhecimento e respeito a variações linguísticas
Função social da língua
Dimensão ● Exercício da cidadania
intercultural Comunicação ● Reconhecimento das desigualdades da nossa
intercultural sociedade
[Prioritária] ● Valorização do ser humano
● Consciência crítica a respeito das temáticas
sociais
13.5 Matemática
UNIDADES HABILIDADES OBJETO DO CONHECIMENTO

TEMÁTICAS
(EF05MA01) Ler, escrever e Sistema de numeração decimal: leitura, escrita e

ordenar números naturais até a ordenação de números naturais (de até seis
ordem das centenas de milhar com ordens)
Números
compreensão das principais ● Números Naturais (sucessor, antecessor; pares;
características do sistema de ímpares; comparação)
numeração decimal.
429
● Representação de números naturais (dez
símbolos – algarismos ou dígitos
● Ordens e classes (unidade, dezena e centena)
● Números Ordinais (posição ou ordem)
● Sistema de numeração decimal
● Ordem das centenas de milhar
(EF05MA02) Ler, escrever e ordenar Números racionais expressos na forma decimal

números racionais na forma decimal e sua representação na reta numérica
com compreensão das principais ● Inteiros, décimos, centésimos e milésimos
características do sistema de ● Comparação de números decimais
numeração decimal, utilizando, ● Divisão não exata de números naturais: resultado
como recursos, a composição e na forma de número decimal
decomposição e a reta numérica ● Operações com números decimais (adição e
subtração com números decimais; multiplicação
de um número natural por um número decimal;
multiplicação de 10, 100 ou 1.000 por um número;
divisão de número decimal por um número; divisão
de 10, 100 ou 1.000 por um número
● Mudança de unidades de medidas
● Uso da calculadora com números decimais
● Relacionando fração, número decimal e
porcentagem
● Números racionais. Reta numérica
● Composição e decomposição
Representação fracionária dos números

racionais: reconhecimento, significados, leitura e
representação na reta numérica
● Ideia de fração (Fração de um conjunto de
elementos; fração de um número; fração e divisão
● Números mistos
● Frações
(EF05MA03) Identificar e ● Representação na reta numérica

representar frações (menores e ● Frações (menores e maiores que a unidade),
maiores que a unidade), associando-as ao resultado de uma divisão ou à
associando-as ao resultado de uma ideia de parte de um todo, utilizando a reta
divisão ou à ideia de parte de um numérica como recurso
todo, utilizando a reta numérica
como recurso.
(EF05MA04) Identificar frações Comparação e ordenação de números racionais

equivalentes. na representação decimal e na fracionária
utilizando a noção de equivalência
(EF05MA05) Comparar e ordenar ● Números mistos
números racionais positivos ● Frações equivalentes (propriedades das frações
(representações fracionária e equivalentes)
decimal), relacionando-os a pontos ● Simplificações de frações
na reta numérica. ● Comparação de frações (frações com
denominadores iguais; frações com
denominadores diferentes)
● Equivalência de frações
(EF05MA06) Associar as Cálculo de porcentagens e representação

representações 10%, 25%, 50%, fracionária
430
75% e 100% respectivamente à ● Fração e porcentagem (de figura, de número)
décima parte, quarta parte, metade, ● Porcentagem e estatística
três quartos e um inteiro, para ● Porcentagem e probabilidade
calcular porcentagens, utilizando ● Números racionais
estratégias pessoais, cálculo mental ● Representação decimal
e calculadora, em contextos de ● Representação fracionária
educação financeira, entre outros. ● Equivalência
(EF05MA07) Resolver e elaborar Problemas: adição e subtração de números

problemas de adição e subtração naturais e números racionais cuja representação
com números naturais e com decimal é finita
números racionais, cuja ● Adição de números naturais
representação decimal seja finita, ● Subtração de números naturais
utilizando estratégias diversas, ● Adição e subtração: operações inversas
como cálculo por estimativa, cálculo ● Adição e subtração com denominadores iguais
mental e algoritmos. ● Adição e subtração com denominadores diferentes
● Adição, subtração, multiplicação e divisão de
números racionais
● Resolução de problemas
(EF05MA08) Resolver e elaborar Problemas: multiplicação e divisão de números

problemas de multiplicação e divisão racionais cuja representação decimal é finita por
com números naturais e com números naturais
números racionais cuja ● Multiplicação de um número natural por fração
representação decimal é finita (com ● Divisão de um número natural por fração.
multiplicador natural e divisor natural ● Problemas de multiplicação. Problemas de divisão
e diferente de zero), utilizando ● Divisão por números diferentes de zero com temas
estratégias diversas, como cálculo voltados para a realidade amazônica
por estimativa, cálculo mental e
algoritmos.
(EF05MA09) Resolver e elaborar Problemas de contagem do tipo: “Se cada objeto

problemas simples de contagem de uma coleção A for combinado com todos os
envolvendo o princípio multiplicativo, elementos de uma coleção B, quantos
como a determinação do número de agrupamentos desse tipo podem ser formados?”
agrupamentos possíveis ao ● Contagem
combinar cada elemento de uma ● Princípio multiplicativo e agrupamentos
coleção com todos os elementos de ● Diagramas de árvore
outra coleção, por meio de ● Tabelas.
diagramas de árvore ou por tabelas.
(EF05MA10) Concluir, por meio de Propriedades da igualdade e noção de

investigações, que a relação de equivalência
igualdade existente entre dois ● Princípios de uma equação
membros permanece ao adicionar, ● Sentença matemática
subtrair, multiplicar ou dividir cada ● Igualdade
um desses membros por um mesmo ● Termo desconhecido
Álgebra número, para construir a noção de
equivalência.

problemas cuja conversão em
sentença matemática seja uma
igualdade com uma operação em
que um dos termos é desconhecido.
431
(EF05MA12) Resolver problemas Grandezas diretamente proporcionais
que envolvam variação de ● Proporção direta
proporcionalidade direta entre duas ● Ampliação e redução
grandezas, para associar a
quantidade de um produto ao valor a
pagar, alterar as quantidades de Problemas envolvendo a partição de um todo em
ingredientes de receitas, ampliar ou duas partes proporcionais.
reduzir escala em mapas, entre ● Partilha em partes desiguais
outros. ● Razão
(EF05MA13) Resolver problemas

envolvendo a partilha de uma
quantidade em duas partes
desiguais, tais como dividir uma
quantidade em duas partes, de
modo que uma seja o dobro da
outra, com compreensão da ideia de
razão entre as partes e delas com o
todo.
(EF05MA14) Utilizar e compreender Plano cartesiano: coordenadas cartesianas (1º

diferentes representações para a quadrante) e representação de deslocamentos
localização de objetos no plano, no plano cartesiano
como mapas, células em planilhas
eletrônicas e coordenadas ●Ângulo (ângulo reto, medida de ângulo)
geográficas, a fim de desenvolver as ●Retas concorrentes (perpendiculares)
primeiras noções de coordenadas ●Retas paralelas
cartesianas. ●Representações para a localização de objetos no
plano, como mapas, células em planilhas
(EF05MA15) Interpretar, descrever eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de
e representar a localização ou desenvolver as primeiras noções de coordenadas
movimentação de objetos no plano cartesianas
cartesiano (1º quadrante), utilizando ● Coordenadas cartesianas (1º quadrante) e
coordenadas cartesianas, indicando representação de deslocamentos no plano
mudanças de direção e de sentido e cartesiano, localização ou movimentação de
giros. objetos, utilizando coordenadas cartesianas,
indicando mudanças de direção e de sentido e
giros
(EF05MA16) Associar figuras Figuras geométricas espaciais: reconhecimento,

espaciais a suas planificações representações, planificações e características.
(prismas, pirâmides, cilindros e
cones) e analisar, nomear e ● Sólidos geométricos: Poliedros e Corpos redondos
comparar seus atributos. ● Principais poliedros: Prisma e Pirâmide
(regularidade e planificação)
● Regiões planas
● Contornos
● Figuras espaciais a suas planificações (prismas,
pirâmides, cilindros e cones) e analisar, nomear e
comparar seus atributos, utilizando, por exemplo,
objetos que existem na natureza
(EF05MA17) Reconhecer, nomear e Figuras geométricas planas: características,

comparar polígonos, considerando representações e ângulos
lados, vértices e ângulos, e ● Polígonos (polígono regular)
● Triângulos
432
desenhá-los, utilizando material de ● Quadriláteros
desenho ou tecnologias digitais. ● Figuras geométricas planas: nomear e comparar
polígonos, considerando lados, vértices e ângulos,
e desenhá-los, utilizando material de desenho ou
tecnologias digitais
(EF05MA18) Reconhecer a Ampliação e redução de figuras poligonais em

congruência dos ângulos e a malhas quadriculadas: reconhecimento da
proporcionalidade entre os lados congruência dos ângulos e da proporcionalidade
correspondentes de figuras dos lados correspondentes.
poligonais em situações de ● Ampliação e redução de figuras poligonais em
ampliação e de redução em malhas malhas quadriculadas: congruência dos ângulos e
quadriculadas e usando tecnologias a proporcionalidade entre os lados
digitais. correspondentes de figuras poligonais em
situações de ampliação e de redução em malhas
quadriculadas e usando tecnologias digitais
(EF05MA19) Resolver e elaborar Medidas de comprimento, área, massa, tempo,

problemas envolvendo medidas das temperatura e capacidade: utilização de
grandezas comprimento, área, unidades convencionais e relações entre as
massa, tempo, temperatura e unidades de medida mais usuais
capacidade, recorrendo a ● Medida de comprimento
transformações entre as unidades ● Medida de superfície (área)
mais usuais em contextos ● Medida de massa
socioculturais. ● Medida de tempo
● Medida de capacidade (volume)
● Medidas de comprimento, massa, tempo,
temperatura e capacidade. Elaborar problemas
envolvendo medidas das grandezas
comprimento, área, massa, tempo, temperatura
e capacidade, recorrendo a transformações
entre as unidades mais usuais em contextos
socioculturais
(EF05MA20) Concluir, por meio de Áreas e perímetros de figuras poligonais:

investigações, que figuras de algumas relações
perímetros iguais podem ter áreas ● Áreas e perímetros de figuras poligonais: figuras
diferentes e que, também, figuras de perímetros iguais podem ter áreas diferentes
que têm a mesma área podem ter e que, também, figuras que têm a mesma área
perímetros diferentes. podem ter perímetros diferentes
(EF05MA21) Reconhecer volume Noção de volume

como grandeza associada a sólidos ● Volume como grandeza associada a sólidos
geométricos e medir volumes por geométricos e medir volumes por meio de
meio de empilhamento de cubos, empilhamento de cubos, utilizando,
utilizando, preferencialmente, preferencialmente, objetos concretos
objetos concretos.
(EF05MA22) Apresentar todos os Espaço amostral: análise de chances de eventos

possíveis resultados de um aleatórios
experimento aleatório, estimando se ● Espaço amostral: análise de chances de eventos
Probabilidade
esses resultados são igualmente aleatórios
e Estatística
prováveis ou não. ● Todos os possíveis resultados de um experimento
aleatório, estimando se esses resultados são
igualmente prováveis ou não
433
(EF05MA23) Determinar a Cálculo de probabilidade de eventos
probabilidade de ocorrência de um equiprováveis
resultado em eventos aleatórios, ● Cálculo de probabilidade de eventos
quando todos os resultados Equiprováveis
possíveis têm a mesma chance de ● Probabilidade de ocorrência de um resultado em
ocorrer (equiprováveis). eventos aleatórios, quando todos os resultados
possíveis têm a mesma chance de ocorrer
(equiprováveis)
(EF05MA24) Interpretar dados Leitura, coleta, classificação, interpretação e

estatísticos apresentados em textos, representação de dados em tabelas de dupla
tabelas e gráficos (colunas ou entrada, gráfico de colunas agrupadas, gráficos
linhas), referentes a outras áreas do pictóricos e gráfico de linhas
conhecimento ou a outros contextos, ● Leitura e interpretação de dados apresentados em
como saúde e trânsito, e produzir tabelas de dupla entrada, gráfico de colunas
textos com o objetivo de sintetizar agrupadas, gráficos pictóricos e gráfico de linhas
conclusões.
(EF05MA25) Realizar pesquisa Leitura, coleta, classificação, interpretação e

envolvendo variáveis categóricas e representação de dados em tabelas de dupla
numéricas, organizar dados entrada, gráfico de colunas agrupadas, gráficos
coletados por meio de tabelas, pictóricos e gráfico de linhas
gráficos de colunas, pictóricos e de ●Pesquisa envolvendo variáveis categóricas e
linhas, com e sem uso de numéricas, organizar dados coletados por meio de
tecnologias digitais, e apresentar tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de linhas,
texto escrito sobre a finalidade da com e sem uso de tecnologias digitais, e
pesquisa e a síntese dos resultados. apresentar texto escrito sobre a finalidade da
pesquisa e a síntese dos resultados
13.6 Ciências
CIÊNCIAS 5° ANO
UNIDADE OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO
(EF05CI10) Identificar algumas constelações no céu, com o apoio de
Constelações e
recursos (como mapas celestes e aplicativos digitais, entre outros), e os
mapas celestes
períodos do ano em que elas são visíveis no início da noite.
(EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e das demais estrelas no Movimento de
céu ao movimento de rotação da Terra. rotação da Terra
Terra e (EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua, com base na
Universo Periodicidade das
observação e no registro das formas aparentes da Lua no céu ao longo de,
fases da Lua
pelo menos, dois meses.
(EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observação à distância
(luneta, periscópio etc.), para observação ampliada de objetos (lupas, Instrumentos
microscópios) ou para registro de imagens (máquinas fotográficas) e ópticos
discutir usos sociais desses dispositivos.
Evolução e
(EF06CI05) Explicar a organização básica das células e seu papel como
Diversidade Células
unidade morfofuncional dos seres vivos.
de vida
434
(EF05CI07) Justificar a relação entre o funcionamento do sistema Integração entre os
circulatório, a distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos sistemas
resíduos produzidos. digestório,
(EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas respiratório,
Ser humano, características dos grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas circulatório,
saúde e necessidades individuais (atividades realizadas, idade, sexo etc.) para a reprodutor e
sociedade manutenção da saúde do organismo. excretor
(EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas
digestório e respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo Nutrição do
de nutrição do organismo, com base na identificação das funções desses organismo
sistemas.
(EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas
características dos grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas
necessidades individuais (atividades realizadas, idade, sexo etc.) para a
manutenção da saúde do organismo.
Ser humano,
(EF05CI02MAO) Conhecer e discutir os hábitos alimentares da nossa Hábitos
saúde e
região ressaltando os valores nutricionais dos alimentos. alimentares
sociedade
(EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais (como
obesidade, subnutrição etc.) entre crianças e jovens a partir da análise de
seus hábitos (tipos e quantidade de alimento ingerido, prática de atividade
física etc.).
(EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem
Propriedades
propriedades físicas dos materiais – como densidade, condutibilidade
físicas dos
térmica e elétrica, respostas as forças magnéticas, solubilidade, respostas
materiais
às forças mecânicas (dureza, elasticidade etc.), entre outras.
(EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado físico
da água para explicar ciclo hidrológico e analisar suas implicações na
Ciclo hidrológico
agricultura, no clima, na geração de energia elétrica, no provimento de água
potável e no equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou locais).
Matéria e (EF05CI03) Selecionar os argumentos que justifiquem a importância da Meio ambiente:
Energia cobertura vegetal para manutenção do ciclo da água, a conservação dos danos e
solos, os cursos de água e da qualidade do ar atmosférico. recuperação
(EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas
Consumo
atividades cotidianas para discutir e propor formas sustentáveis de
consciente
utilização destes recursos.
(EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais
consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a
Reciclagem
reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida
cotidiana.
13.7 História
UNIDADE
TEMÁTICA
(EF05HI01) Identificar os processos de O que forma um povo: do nomadismo aos
Povos e
formação das culturas e dos povos, primeiros povos sedentarizados
culturas: meu
relacionando-os com o espaço geográfico  A agricultura e o processo de sedentarização
lugar no
ocupado. dos grupos humanos
435
mundo e meu  Povos Indígenas no Brasil
grupo social  A presença europeia, africana e indígena na
Formação do Brasil
Povos africanos
(EF05HI02) Identificar os mecanismos de As formas de organização social e política: a
organização do poder político com vistas à noção de Estado
compreensão da ideia de Estado e/ou de  Brasil Pré-colonial até 1500
outras formas de ordenação social.  Brasil colonial 1500-1822
 Brasil Império 1822-1889
Brasil República aos dias atuais
(EF05HI03) Analisar o papel das culturas e O papel das religiões e da cultura para a
das religiões na composição identitária dos formação dos povos antigos
povos antigos.  Conceito de Cultura, Religião e Religiosidade
 Diversidade Religiosa ao longo da História
 Religiosidade no Oriente
 Religiosidade no Ocidente
 Religiosidade Africana
 Religiosidade Indígena
Mitos e lendas da Amazônia na formação de sua
identidade cultural
(EF05HI04) Associar a noção de cidadania Cidadania, diversidade cultural e respeito às
com os princípios de respeito à diversidade, diferenças sociais, culturais e históricas
à pluralidade e aos direitos humanos.  O conceito de: Cidadania, Respeito,
(EF05HI05) Associar o conceito de cidadania Diversidade, Pluralidade e Direitos Humanos
à conquista de direitos dos povos e das  Diversidade Étnica, Sexual, de Gênero e
sociedades, compreendendo-o como Religiosa
conquista histórica.  Cidadania: conquista de povos e sociedades
ao longo da História
Ser Cidadão no Brasil
(EF05HI06) Comparar o uso de diferentes As tradições orais e a valorização da memória.
linguagens e tecnologias no processo de O surgimento da escrita e a noção de fonte
comunicação e avaliar os significados para a transmissão de saberes, culturas e
sociais, políticos e culturais atribuídos a elas. histórias
(EF05HI07) Identificar os processos de  Conceitos de oralidade e memória
produção, hierarquização e difusão dos  As variadas formas de comunicação ao longo
marcos de memória e discutir a presença da História
e/ou a ausência de diferentes grupos que  A importância das fontes como documentos
compõem a sociedade na nomeação desses históricos
marcos de memória.  A contagem do Tempo: o calendário
Registros da (EF05HI08) Identificar formas de marcação
 O olhar sobre o outro: a questão de gênero,
história: da passagem do tempo em distintas diferenças culturais e sociais da sociedade,
linguagens e sociedades, incluindo os povos indígenas
compreensão das relações interpessoais
culturas originários e os povos africanos. Fonte e registro da história: o cuidado com “fake
(EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre News” pelas redes sociais e o "bullying" digital
temas que impactam a vida cotidiana no
tempo presente, por meio do acesso a
diferentes fontes, incluindo orais.
(EF05HI10) Inventariar os patrimônios Os patrimônios materiais e imateriais da
materiais e imateriais da humanidade e Humanidade
analisar mudanças e permanências desses  Cultura e Patrimônio
patrimônios ao longo do tempo.  Conceito de Patrimônio Material e Imaterial
Identificando Patrimônio: Brasil e Amazonas.
436
13.8 Geografia
UNIDADE
TEMÁTICA
Dinâmica populacional
(EF05GE01) Descrever e analisar ● Dinâmica populacional brasileira: Formação
dinâmicas populacionais na Unidade sociocultural da população brasileira (o índio, o
da Federação em que vive, branco e onegro).
estabelecendorelações entre ● Principais fluxos migratórios na Amazônia e
migrações e condições de noAmazonas:
infraestrutura. ● Os nordestinos e os sulistas.
● Migrações contemporâneas.
● Os haitianos e os venezuelanos.
● As relações entre migrações e condições de
infraestruturanaAmazônia e no Amazonas.
(EF05GE02)Identificar diferenças Diferenças étnico-raciais e étnico- culturais e
O sujeito e seu étnico-raciais eétnico- culturais e desigualdades sociais
lugar no desigualdades sociais ● Diferenças culturais e o problema da intolerância
mundo. entregruposemdiferentes territórios. entre ospovos.
● Influências e contribuições culturais étnico-raciais
na Amazônia e noAmazonas:
● A cultura indígena;
● A cultura africana;
● A cultura europeia;
● A cultura nordestina;
● .A culturasulista;
● A cultura haitiana;
● A cultura venezuelana.
● As migrações internacionais esuas
influênciaseconômico-culturais.
● As migrações inter-regionais e
suasinfluênciaseconômico-culturais.
Território, redes e urbanização.
(EF05GE03) Identificar as formas e ● .Território: relação de hierarquia e poder.
funções das cidades e analisar as ● Hierarquia urbana: as pequenas, médias e
mudanças sociais, econômicas e grandescidades.
ambientais provocadas pelo seu
crescimento.
(EF05GE04) Reconhecer as As metrópoles e as regiões
características da cidade e analisar as metropolitanasbrasileiras.
interações entre a cidade e o campo e ● .Manaus e a RegiãoMetropolitanade Manaus –
entre cidades na rede urbana. RMM.
Conexões e
● Os problemas sociais e ambientais das grandes
escalas cidades e da cidade deManaus.
● A interação campo x cidade e da cidade de
Manaus: as relações socioeconômicas eambientais.
● A relação entre e o campo e cidade;
437
● A relação rural-urbano no município de Manaus e
as características socieconomicas e ambientais.
● Os aglomerados subnormais eascomunidades
de Manaus.
Trabalhoeinovaçãotecnológica.
(EF05GE05) Identificar e comparar as ● .As transformações daspaisagens do Amazonas
mudanças dos tipos de trabalho e e o desenvolvimento tecnológico.
desenvolvimento tecnológico na ● Os diferentes tipos de trabalho e as novas
agropecuária, na indústria, no tecnologias no campo e na cidade.
comércio e nos serviços. ● A SUFRAMA e o: Polo Industrial (PIM) e o
DistritoAgropecuário.
(EF05GE06) Identificar e comparar
● As TICs (Tecnologias de Informação e
transformações dos meios de
transporte e de comunicação. Comunicação) e as mudanças nocotidiano;
● Os diferentes meios de comunicação e transporte
(EF05GE07) Identificar os diferentes utilizados hoje e em outrostempos.
Mundo do tipos de energia utilizados na produção ● Os diferentes tipos de energia e as mudanças
trabalho industrial, agrícola e extrativa e no sociais, culturais, ambientais eeconômicas;
cotidiano das populações. ● Agricultura, extrativismoeindústria no Brasil e no
Amazonas.
(EF05GE08) Mapas e imagens de satélite.
Ana ● As linguagens das representações gráficas
lisar transformações de paisagens nas ecartográficas das paisagens e doslugares.
cidades, comparando sequência ● Os mapas, plantas, cartas e croquis.
defotografias,fotografiasaérease ● As fotografiasaéreas.
imagens de satélite de épocas ● As geotecnologias para o uso da localização
diferentes.
espacial e orientação: bússola, GPS (Global Position
System) e imagens desatélite.
● Transformações da paisagem de Manaus, em
diferentes épocas, comparando com diferentes
cidadesdoAmazonas, do Brasil e do Mundo..
Formas de (EF05GE09)Estabelecer conexões Representação das cidades e do espaço urbano.
representação e hierarquias entre
e pensamento diferentes cidades, ● A cidade de Manaus e suas representações
espacial utilizando nosmapas.
mapas temáticos ● As zonas urbanas de Manaus;
e ● Conexões e hierarquias entre a cidade de
representaçõesgráficas.
Manaus e diferentes cidades do Amazonas, do Brasil
e doMundo.
● O espaço urbano por meio da carta-imagem.
● Mapas temáticos easrepresentações gráficas.
(EF05GE10) Reconhecer e Qualidade ambiental.
comparar atributos da qualidade
ambiental e algumas formas de ● A água e qualidade ambiental:a distribuição da
poluiçãodoscursosdeáguaedos água noplaneta;
oceanos (esgotos, ● Potabilidade daágua;
efluentes industriais, ● Saúde ambiental e as doenças de
Natureza, marés negrasetc.).
veiculaçãohídrica;
ambientes e ● As marésnegras.
qualidade de
438
vida (EF05GE11) Identificar e descrever Diferentes tipos de poluição.
problemas ambientais que ocorrem no
entorno daescola e da residência ● Os aterros sanitários, lixeira viciadas, lixões
(lixões, indústrias poluentes, públicos e lixo hospitalar.
destruição do patrimônio histórico etc.), ● Estação de tratamento daságuas em Manaus e
propondo soluções (inclusive doAmazonas.
tecnológicas) para esses problemas.
● Estação de tratamento de esgotos.
● Reciclagem de lixo urbano e industrial.
● Poluição dos mananciais hídricos de Manaus e
doAmazonas.
● Poluiçãoatmosférica;
● .Poluiçãosonora e visual;
● Poluição dossolos;
● .Patrimônio histórico e escolarna cidade de
Manaus, no entorno da escola e da residência:
preservação e conservação.
(EF05GE12) Identificar órgãos do Gestão pública da qualidade de vida.
poder público e canais de participação
social responsáveis por buscar ● Territórios e gestão pública: IBAMA, IPAAM e
soluções para a melhoria da Secretarias MunicipaisdeMeioAmbiente;ADefesa
qualidadede vida (em áreas como meio Civil; A Guarda Florestal; Instituto Municipal de
ambiente, mobilidade, moradia e Mobilidade Urbana (IMMU).
direito àcidade) e discutir as propostas
● Organização não governamental (ONG) e
implementadas por essesórgãos que
Organização da Sociedade Civil Pública (OSCIP).
afetam a comunidade em que vive.
UNIDADES
TEMÁTICAS
(EF05ER01) Identificar e respeitar Narrativas religiosas:
acontecimentos sagrados de diferentes ● Festividades e celebrações nas
culturas e tradições religiosas como recurso Tradições Religiosas: indígenas,
para preservar a memória. africanas, orientais, ocidentais -
envolvendo o contexto local e
regional.
(EF05ER02) Identificar mitos de criação em Mitos nas tradições religiosas:
diferentes culturas e tradições religiosas. ● Definição de Mito;
(EF05ER03) Reconhecer funções e ● Narrativas míticas de criação nas
Crenças re
mensagens religiosas contidas nos mitos de Tradições Religiosas: indígenas,
ligiosas e
criação (concepções de mundo, natureza, ser africanas, orientais, ocidentais –
Filosofias de vida
humano, divindades, vida e morte). envolvendo o contexto local e
regional.
(EF05ER04) Reconhecer a importância da Ancestralidade e a tradição oral:
tradição oral para preservar memória e ● Definição e valor da Tradição
acontecimentos religiosos. oral;
(EF05ER05) Identificar elementos da ● Narrativas orais nas Tradições
tradição oral nas culturas e religiosidades Religiosas: indígenas, africanas,
indígenas, afro-brasileiras, ciganas, entre orientais, ocidentais - envolvendo o
outras. contexto local e regional;
439
(EF05ER6) Identificar o papel dos sábios e ● Sábios e anciãos: Ensinamentos
anciãos na comunicação e preservação da religiosos.
tradição oral.
(EF05ER7) Reconhecer em textos orais,
ensinamentos relacionados a modos de ser e
viver.
14 QUADRO PERFIL DE ENTRADA E PERFIL DE SAÍDA NO 5º ANO
LÍNGUA PORTUGUESA
Identificar o tema do texto lido; identificar as informações Superar conflitos em relação à compreensão e
principais e secundárias no texto; interpretação textual, utilizando recursos
Localizar informações explícitas no texto; adequados;
Realizar inferência de informações implícitas no texto; Demonstrar opiniões, bem como, saber
Reconhecer os efeitos de sentido decorrentes do uso das argumentar;
classes gramaticais no texto; Desenvolver por meio de trocas recíprocas que
Reconhecer os efeitos de sentido decorrentes do uso da possam ouvir o outro e fazer colocações coerentes;
linguagem conotativa no texto; Saber revisar textos de modo individual ou com
Realizar inferência do sentido de palavras ou expressões ajuda;
no gênero trabalhado; Informações explícitas no texto;
Identificar as condições de produção do gênero trabalhado Apresentar explicações; usar da escrita para
(enunciador, interlocutor, finalidade, época, suporte, esfera organizar apresentações orais; reconhecimento de
de circulação etc.); textos literários;
Reconhecer o grau de formalidade e informalidade da Produzir textos atendendo ao tema proposto e aos
linguagem em diferentes textos, considerando as variantes aspectos estruturais; elaborar e justificar respostas;
linguísticas; Conhecer os principais gêneros textuais, inclusive
Compreender o efeito de sentido proveniente do uso de os gêneros virtuais, bem como saber selecioná-los
elementos gráficos (não verbais), recursos gráficos (aspas, e produzi-los de acordo com a finalidade;
negrito, travessão...) e linguísticos no texto; Compreender o uso da gramática na aplicação em
Identificar os elementos constitutivos do gênero (tema, textos;
estilo e forma composicional); Perceber a condição polissêmica das palavras;
Estabelecer as relações existentes entre dois ou mais Entender e aplicar a correspondência de fonema-
textos; grafema regulares e irregulares das palavras.
Reconhecer os efeitos de sentido decorrentes do
tratamento estético do texto literário;
Ler com fluência, entonação e ritmo, observando os sinais
de pontuação;
Expressar suas ideias com clareza, coerência e fluência;
Utilizar recursos extralinguísticos em favor do discurso
(gestos, expressões faciais, postura etc.);
Respeitar os turnos de fala; reconhecer e utilizar a forma
composicional pertencente a cada gênero (elementos da
narrativa, argumentatividade, exposição etc.);
440
Atender à situação de produção proposta (condições de
produção, elementos composicionais do gênero, tema,
estilo);
Organizar o texto, considerando aspectos estruturais
(apresentação do texto, paragrafação);
Utilizar recursos textuais de informatividade e
intertextualidade;
Utilizar de forma pertinente elementos linguístico-
discursivos (coesão, coerência, concordância etc.);
Empregar palavras e/ou expressões no sentido conotativo;
utilizar recursos linguísticos, como pontuação, uso e função
das classes gramaticais;
Utilizar as normas ortográficas e de acentuação; utilizar a
linguagem formal ou informal, de acordo com a situação de
produção;
Fazer a adequação do discurso à situação de produção
(formal/informal);
Reescrever e/ou produzir textos de autoria, com apoio do
professor, utilizando procedimentos de escritor: planejar o
que vai escrever considerando a intencionalidade, o
interlocutor, o portador e as características do gênero;
Fazer rascunhos;
Reler o que está escrevendo, tanto para controlar a
progressão temática quanto para melhorar outros aspectos
– discursivos ou notacionais – do texto;
Revisar textos (próprios e de outros), coletivamente, com a
ajuda do professor ou em parceria com os colegas, do
ponto de vista da coerência e da coesão, considerando o
leitor;
Revisar, coletivamente, com a ajuda do professor, textos
(próprios e de outros) do ponto de vista ortográfico;
Organizar o texto, dividindo-o em tópicos e parágrafos;
Pontuar os textos, favorecendo a compreensão do leitor.
EDUCAÇÃO FÍSICA
Distinguir as diferentes modalidades das lutas das
Compreender as diferentes manifestações da cultura danças e dos esportes bem como recriá-las fora do
corporal de movimento identificando e combatendo atitudes contexto escolar;
de injustiça e preconceito; Desenvolver novas ideias e soluções problemas, de
Formular e utilizar estratégias para resolução de problemas forma imaginativa e inovadora, como resultado
através da observação e análise das experiências protagonismo comunitário e da reflexão pessoal,
corporais vividas no ambiente escolar e no contexto social; pensadas através da prática da cultura corporal de
Recriar brincadeiras e jogos populares do Brasil e do movimento;
mundo bem como reconhecer as mais diversas Adotar comportamentos que promovem a saúde e o
manifestações gímnicas presentes no ambiente escolar e bem-estar, designadamente nos hábitos cotidianos,
social. na alimentação, nos consumos, na prática de
exercício físico, na sexualidade e nas suas relações
com o ambiente e a sociedade.
ARTE
Artes Visuais - Reconhecer e analisar os elementos
441
estéticos e culturais das matrizes indígenas, africanas e Artes Visuais - Reconhecer, analisar e explorar a
europeias na cultura brasileira e sua influência nas diversidade estética e cultural que constituem a
manifestações das artes visuais locais, regionais e identidade do povo brasileiro – suas manifestações
nacionais; tradicionais e contemporâneas (local, regional e
Dança - Experimentar e apreciar formas distintas de nacional) e conhecer os museus, galerias e espaços
manifestação da dança em diferentes contextos, cultivando públicos locais e regionais;
a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o Dança - Discutir com respeito e sem preconceito as
repertório corporal; experiências pessoais e coletivas em dança como
Música - Reconhecer gêneros musicais regionais tais fonte para construção de vocabulários e repertórios
como: Carimbó, Boi Bumbá, Ciranda, Gambá de Maués, próprios;
Beiradão, MPA e outros. E saber identificar os principais Música - Reconhecer gêneros musicais brasileiros
instrumentos musicais usados nesses gêneros musicais; com influência africana (jongo, maracatu, samba,
Teatro - Exercitar a imitação e o faz de conta, coco e etc.). Criar instrumentos musicais
ressignificando objetivos e fatos e experimentando-se no convencionais e não-convencionais para explorar
lugar do outro ao compor e encenar acontecimentos esses gêneros musicais. Utilizar notação musical
cênicos; não convencional;
Artes Integradas - Explorar diferentes tecnologias e Teatro - Experimentar o trabalho colaborativo,
recursos digitais nos processos de criação artística (jogos, coletivo e autoral em improvisações teatrais e
animações, gravações em áudio e vídeo entre outros). processos narrativos, criativos no teatro. Explorar
desde a teatralidade dos gestos e ações do
cotidiano até elementos de diferentes matrizes
estéticas e culturais, discutindo estereótipos;
Artes Integradas - Explorar os diferentes
patrimônios culturais brasileiros (materiais e
imateriais) em diferentes épocas, considerando as
matrizes indígenas, africanas e europeias.
Utilizando recursos multimídia como livros
interativos, softwares educativos, fotografias,
animações, jogos eletrônicos etc.
LÍNGUA INGLESA
Interagir em língua inglesa, com a mediação do professor, Comunicar, em situações de intercâmbio oral,
a respeito de temas familiares; utilizando a língua inglesa para cumprimentar e
Solicitar esclarecimento para solucionar dúvidas; fazer apresentação pessoal; utilizar corretamente
empregar corretamente as wh-questions; expressões cotidianas em sala de aula, falar de
Utilizar estratégias de leitura; identificar palavras datas e feriados;
cognatas e não cognatas; Descrever rotinas diárias e horários em que realiza
Localizar informações implícitas em textos de diferentes atividades rotineiras; expressar suas preferência
gêneros e temáticas; realizar inferências a partir do Respeitar a diversidade linguística;
conhecimento prévio; levantar hipóteses, observando o Utilizar as estratégias de leitura: palavras
tema e a estrutura do texto; reconhecer dados específicos cognatas e falsas cognatas, análise das pistas do
em um texto como datas, números e fatos; contexto discursivo; levantar hipóteses sobre a
Reconhecer características e finalidade dos gêneros finalidade de um texto a partir de sua estrutura,
textuais; planejar o que vai escrever, a partir da organização textual e dos conhecimentos prévios;
elaboração de um brainstorm colaborativo, tendo em vista identificar dados específicos de um texto,
a função e as características do texto a ser produzido; compartilhando sua opinião, ouvindo e
Reescrever ou produzir textos com base em temas respeitando a opinião do outro;
interdisciplinares, tendo o apoio do professor; Produzir textos a partir do planejamento e da
Empregar corretamente o verbo modal “can” (nas formas organização das ideias, com base em temas
afirmativa, negativa e interrogativa) para expressar interdisciplinares, descrevendo rotinas e
habilidades; caracterizando pessoas, utilizando os vários
Reconhecer repertório lexical referente às alimentações recursos textuais disponíveis de uso comum na
do dia e roupas, utilizado no contexto local e nos países sociedade;
falantes de língua inglesa; Empregar corretamente o verbo “to be” (nas
442
Utilizar corretamente o tempo verbal “present continuous” formas afirmativa, negativa e interrogativa), os
nas formas afirmativa, negativa e interrogativa; advérbios de frequência, as wh-questions e os
Saber perguntar e responder sobre horas, utilizando adjetivos possessivos;
corretamente as wh-questions; descrever rotinas diárias; Utilizar repertório lexical referente a números
Descrever as estações e seus climas; cardinais de 1 a 100, datas, dias da semana,
Identificar diversos tipos de vestimentas utilizadas por meses do ano, comemorações, países e
pessoas no Brasil e no mundo; nacionalidades, profissões etc;
Reconhecer os mitos regionais e de outros povos falantes Produzir e compreender textos multimodais que
de língua inglesa. utilizem o presente do indicativo do verbo “to be” e
de outros verbos;
Reconhecer e valorizar as diversidades linguística
e as diferenças culturais em seus vários aspectos;
Compreender o seu papel na sociedade,
reconhecendo os direitos e deveres de todos.
MATEMÁTICA
Realizar leitura, ordenação e comparação, composição e Compreender e usar as regras do sistema de
decomposição, valor posicional, de números naturais; numeração decimal para leitura, escrita comparação
Localizar números na reta numérica; e ordenação de números naturais;
Resolver problemas envolvendo operações com conjunto; Resolver problemas nas quatro operações, usando
Compreender as noções básicas de geometria; estratégias pessoais, convencionais e cálculo
Classificar retas; mental. Escrever, ler, comparar e ordenar números
Calcular e resolver problemas envolvendo as operações racionais. Explorar diferentes significados das
com números naturais; frações em situações-problema;
Identificar as principais figuras planas; Usar porcentagens;
Reconhecer a planificação de sólidos geométricos; Explorar a ideia de probabilidade;
Reconhecer noções de deslocamento; Descrever, interpretar e representar a localização e
Reconhecer ângulos retos e não retos; a movimentação de uma pessoa ou um objeto;
Realizar simetria, ampliação e redução de figuras; Reconhecer semelhanças e diferenças entre
Reconhecer as ideias envolvendo frações e resolver poliedros e identificar relações entre faces, vértices
problemas envolvendo relação fração-porcentagem; e arestas;
Resolver problemas envolvendo principais porcentagens, Utilizar unidades comuns de medida em situações-
reconhece as noções de sequências, regularidades, problema;
igualdades; Calcular perímetros e áreas. Usar unidades de
Resolver problemas envolvendo sistemas de medidas medidas de área. Interpretar e construir tabelas
(comprimento, massa, capacidade, tempo, temperatura); simples, de dupla entrada, gráficos de colunas,
Resolver problemas envolvendo perímetro e áreas de barras, linhas e de setor.
figuras planas;
Resolver problemas envolvendo sistema monetário
brasileiro;
Compreender as noções básicas de estatística e resolver
problemas envolvendo probabilidade.
CIÊNCIAS
Identificar os pontos cardeais, comparando as indicações Identificar como a astronomia está relacionada com
dos pontos cardeais resultantes da observação das o seu dia a dia, passando para uma observação
sombras de uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por mais ampliada do sistema;
meio de uma bússola e registrar os períodos diários; Explicar a organização básica das células e seu
Que esteja apto a escrever e destacar semelhanças e papel como unidade estrutural e funcional dos seres
diferenças entre o ciclo damatéria e o fluxo de energia entre vivos;
os componentes vivos e não vivos de um ecossistema; Selecionar argumentos que justifiquem porque os
sistemas digestório e respiratório são considerados
443
Analisar e construir cadeias alimentares simples, corresponsáveis pelo processo de nutrição do
reconhecendo a posição ocupada pelos seres vivos nessas organismo, com base na identificação dasfunções
cadeias; desses sistemas;
Possa relacionar a participação de fungos e bactérias no Justificar a relação entre o funcionamento do
processo de decomposição, reconhecendo a importância sistema circulatório, a distribuição dos nutrientes
ambiental deste processo, propondo, a partir do pelo organismo e a eliminação dos resíduos
conhecimento das formas de transmissão de alguns produzidos;
microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e Organizar um cardápio equilibrado com base nas
medidas adequadas para a prevenção de doenças a eles características dos grupos alimentares (nutrientes e
associadas. calorias) e nas necessidades individuais (atividades
realizadas, idade, sexo etc.) para a manutenção da
saúde do organismo;
Identificar os principais usos da água e de outros
materiais nas atividades cotidianas para discutir e
propor formas sustentáveis de utilização desses
recursos;
Que estejam aptos a construir propostas coletivas
para um consumo mais consciente e criar soluções
tecnológicas para o descarte adequado e a
reutilização ou reciclagem de materiais consumidos
na escola e/ou na vida cotidiana.
HISTÓRIA
Reconhecer a história como resultado da ação do ser Identificar os processos de formação das culturas e
humano no tempo e no espaço, com base na identificação dos povos, relacionando-os com o espaço
de mudanças e permanências ao longo do tempo; geográfico ocupado;
Identificar as motivações dos processos migratórios em Associar o conceito de cidadania à conquista de
diferentes tempos e espaços e avaliar o papel direitos dos povos e das sociedades,
desempenhado pela migração nas regiões de destino; compreendendo-o como conquista histórica;
Analisar diferentes fluxos populacionais e suas Identificar os processos de produção,
contribuições para a formação da sociedade brasileira. hierarquização e difusão dos marcos de memória e
discutir a presença e/ou a ausência de diferentes
grupos que compõem a sociedade na nomeação
desses marcos de memória.
GEOGRAFIA
Selecionar, em seus lugares de vivência e em suas Descrever e analisar dinâmicas populacionais na
histórias familiares e/ou da comunidade, elementos de Unidade da Federação em que vive, estabelecendo
distintas culturas (indígenas, afro- brasileiras, de outras relações entre migrações e condições de
regiões do país, latino-americanas, europeias, asiáticas infraestrutura.
etc.), valorizando o que é próprio em cada uma delas e sua Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-
contribuição para a formação da cultura local, regional e culturais e desigualdades sociais entre grupos em
brasileira. diferentes territórios.
Descrever processos migratórios e suas contribuições para Identificar as formas e funções das cidades e
a formação da sociedade brasileira. analisar as mudanças sociais, econômicas e
Distinguir funções e papéis dos órgãos do poder público ambientais provocadas pelo seu crescimento.
municipal e canais de participação social na gestão do Reconhecer as características da cidade e analisar
Município, incluindo a Câmara de Vereadores e Conselhos as interações entre a cidade e o campo e entre
Municipais. cidades na rede urbana.
Reconhecer especificidades e analisar a interdependência Identificar e comparar as mudanças dos tipos de
do campo e da cidade, considerando fluxos econômicos, trabalho e desenvolvimento tecnológico na
de informações, de ideias e de pessoas. agropecuária, na indústria, no comércio e nos
444
Distinguir unidades político-administrativas oficiais serviços.
nacionais (Distrito, Município, Unidade da Federação e Identificar e comparar transformações dos meios de
grande região), suas fronteiras e sua hierarquia, transporte e de comunicação.
localizando seus lugares de vivência. Identificar os diferentes tipos de energia utilizados
Identificar e descrever territórios étnico- culturais existentes na produção industrial, agrícola e extrativa e no
no Brasil, tais como terras indígenas e de comunidades cotidiano das populações.
remanescentes de quilombos, reconhecendo a Analisar transformações de paisagens nas cidades,
legitimidade da demarcação desses territórios. comparando sequência de fotografias, fotografias
Comparar as características do trabalho no campo e na aéreas e imagens de satélite de épocas diferentes.
cidade. Estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes
Descrever e discutir o processo de produção cidades utilizando mapas temáticos e
(transformação de matérias- primas), circulação e consumo representações gráficas.
de diferentes produtos. Reconhecer e comparar atributos da qualidade
Utilizar as direções cardeais na localização de ambiental e algumas formas de poluição dos cursos
componentes físicos e humanos nas paisagens rurais e de água e dos oceanos (esgotos, efluentes
urbanas. industriais, marés negras etc.).
Comparar tipos variados de mapas, identificando suas Identificar e descrever problemas ambientais que
características, elaboradores, finalidades, diferenças e ocorrem no entorno da escola e da residência
semelhanças. (lixões, indústrias poluentes, destruição do
Identificar as características das paisagens naturais e patrimônio histórico etc.), propondo soluções
antrópicas (relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente (inclusive tecnológicas) para esses problemas.
em que vive, bem como a ação humana na conservação ou Identificar órgãos do poder público e canais de
degradação dessas áreas. participação social responsáveis por buscar
soluções para a melhoria da qualidade de vida (em
áreas como meio ambiente, mobilidade, moradia e
direito à cidade) e discutir as propostas
implementadas por esses órgãos que afetam a
comunidade em que vive.
ENSINO RELIGIOSO
Caracterizar ritos de iniciação e de passagem em diversos Identificar e respeitar acontecimentos sagrados de
grupos religiosos (nascimento, casamento e morte); diferentes culturas e tradições religiosas como
Identificar as diversas formas de expressão da recurso para preservar a memória
espiritualidade (orações, cultos, gestos, cantos, dança, Reconhecer funções e mensagens religiosas
meditação) nas diferentes tradições religiosas; contidas nos mitos de criação (concepções de
Identificar representações religiosas em diferentes mundo, natureza, ser humano, divindades, vida e
expressões artísticas (pinturas, Arquitetura, esculturas, morte)
ícones, símbolos, imagens), reconhecendo-as como parte Identificar o papel dos sábios e anciãos na
da identidade nas diferentes culturas e tradições religiosas; comunicação e preservação da tradição oral
Identificar nomes, significados e representações de Reconhecer em textos orais, ensinamentos
divindades nos contextos familiar e comunitário. relacionados a modos de ser e viver.
445
446
ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS FINAIS
447
448
1 TRANSIÇÃO DOS ESTUDANTES DO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS PARA OS ANOS FINAIS
O processo de transição que ocorre dos anos iniciais para os anos finais do ensino
fundamental está constituído por desafios, especialmente, quando associados aos direitos
conferidos às crianças e aos adolescentes, no que concerne ao acesso à escolarização
obrigatória, como também quando vinculados à continuidade, à permanência e aos
progressivos avanços nos percursos de aprendizagem, de desenvolvimento e de formação
dos estudantes que se estabelecem por meio da escola.
A Secretaria Municipal de Educação de Manaus visa assegurar que as transições,
compreendidas como um contínuo, intelectual, emocional e social da criança e do
adolescente, concretizem-se de modo adequado e equitativo nas unidades de ensino. Nesse
sentido, vislumbra que os processos de transição, por um lado, possam ser refletidos tendo
em vista as singularidades da infância e da adolescência, as características, as experiências
e as necessidades existentes nestes ciclos de vida e de formação, apontando para que as
escolas assumam o seu compromisso ético-pedagógico em relação aos processos de
transição e ao reconhecimento de sua importância para o trabalho didático. Por outro lado,
objetiva atender a um amplo arcabouço normativo-legal e jurídico direcionado ao fomento e à
promoção da qualidade social da educação.
A transição dos anos iniciais para os anos finais do ensino fundamental se configura
num processo marcado por preocupações, inseguranças e ansiedades entre estudantes e
também entre professores em virtude das mudanças na organização do ensino. Nessa
perspectiva, vale apontar o que destaca o parecer CNE/CEB nº 11/2010, que impõe a
necessidade de se fazer uma reflexão sobre a articulação entre os anos iniciais e anos finais
do Ensino Fundamental: “[...] os alunos ao mudarem do professor generalista dos anos iniciais
para os professores especialistas dos diferentes componentes curriculares, costumam se
ressentir diante das muitas exigências que têm de atender, feitas pelo grande número de
docentes dos anos finais” (BRASIL,2020). Esta articulação, a ser engendrada em diferentes
níveis de intervenção da gestão curricular e pedagógica, implica disposição e sensibilidade
dos profissionais da educação, de modo mais geral, e dos professores, mais particularmente,
quanto a propiciar o acolhimento de todos os estudantes. Nestes diferentes níveis, à criação
de estratégias que encorajem e permitam efetivamente o acolhimento e a continuidade
educativa tornam-se indispensáveis, pois trata-se de um imperativo ético e de justiça
educacional.
449
Os níveis de intervenção, quer da gestão curricular, quer da gestão pedagógica
contribuem para a sedimentação de um projeto formativo mais abrangente e global,
produzindo-se uma unidade orgânica, sequencial e articulada, de acordo como preconizado
na Resolução nº 04 de 13 de julho de 2010, que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais para a Educação Básica. A transição dos anos iniciais para os anos finais deve
convergir para a multidimensionalidade formativa, isto é, múltiplas dimensões que envolvem
a condição do sujeito como um ser social, cultural e emocional, como também múltiplas
dimensões associadas à integração dos conhecimentos, das aprendizagens, dos valores, das
capacidades e das habilidades objetivas para atender as necessidades de desenvolvimento
da inteligência e da personalidade das crianças e do adolescente.
Diante do exposto, alguns aspectos precisam ser esquadrinhados nos processos de
transição. Em primeiro lugar, a pergunta a ser formulada diz respeito às concepções de
infância e adolescência: de quais concepções partimos? Falamos sobre qual criança e de qual
adolescência? O que significa ser criança e ser adolescente neste tempo histórico? São
questões inquietantes que se impõem à Pedagogia, notadamente porque respostas absolutas
representam um arriscado reducionismo epistemológico, filosófico, político e pedagógico, já
que devem ser observadosfatores como os diferentes marcadores sociais e culturais nesta
análise: classe social, gênero, cor ou etnia, por exemplo.
É importante sublinhar e elucidar os pressupostos políticos-filosóficos e pedagógicos
que orientam as concepções assumidas. Perseguimos o entendimento de que as concepções
construídas sobre criança, infância, adolescente e adolescência se fundamentam em
perspectivas distintas, designadamente quando nos reportamos aos conhecimentos
originários das ciências biológicas e sociais. Assim sendo, advogamos que a infânciae a
adolescência consistem em categorias sociais construídas historicamente, e que,
reconhecidas como categorias de análise, devem ser examinadas as imagens e
representações formuladas e legitimadas ao longo do curso histórico que forjaram modo de
ver e pensar o sujeito nestas fases da vida.
Não há um único e invariável tipo de infância e adolescência, assim como não são
homogêneas as crianças e tampouco os adolescentes. Conforme assevera Arroyo (2013), as
infâncias e as adolescências concretas e reais, por sua heterogeneidade, desafiam os
“olhares tácitos” dos educadores ao “tipo ideal” de aluno, uma intervenção moderna, ou seja,
ideia construída social e historicamente do sujeito escolarizado (SACRISTÃN, 2005).
Pensar os processos de transição e acolhimento requer (re) colocar em pauta a
Pedagogia, como ciência da educação, sendo imperativo explicitar que um dos propósitos
substanciais desta ciência consiste na relação dialógica e fecunda de articulação a outros
campos de natureza acadêmico e científico como a História, a Sociologia a Antropologia, a
450
Psicologia que se fazem necessários a compreensão das especificidades do sujeito
aprendente.
Toda prática educativa reverbera ou se orienta por princípios pedagógicos. Importa
entender que cada sujeito é único, singular nas suas formas de ser, pensar e aprender. Assim,
faz bastante sentido que sejam empreendidas atividades e ações que possam diferenciar os
processos educativos, atendendo às características do aprendente, especialmente, seus
tempos e ritmos, especialmente quando buscamos compreendê-los relacionados à transição
escolar, sem perder de vista o papel que cumpre a escola na mediação pedagógica adequada
para o desenvolvimento intelectual, afetivo e moral do estudante. (LIBÂNEO, 2017).
Apoiando-nos numa Pedagogia da Infância e da Adolescência é que conjecturamos o
processo de transição escolar. Isto supõe afirmar que o sujeito aprendente–estudante–
constitui-se como um sujeito histórico, cultural e social, sujeito de experiência, de direitos e
produtor de conhecimento e de cultura, portanto, assumir que cada criança e adolescente vive
de modo próprio seu tempo de vida, um tempo que se torna distinto e singular para cada
um(a), dadas as condições materiais e simbólicas que permeiam a sua existência.
A partir dessas premissas fundamentais caminhamos na direção do bem-estar de
crianças e adolescentes na escola, lugar, porexcelência, para a formação integral do sujeito.
Formação essa que não se dá de forma natural ou espontânea, mas a partir das experiências
e vivências significativas e enriquecedoras que promovem a aprendizagem e o
desenvolvimento, em que a atividade do sujeitotem papel preponderante na produção de
sentidos para um processo consistente de humanização (VIGOTSKY, 2006). Como postula
ARROYO (2013, p.247) “sem mudar as formas de vê-los não mudarão os sentidos das
propostas curriculares nem das políticas socioeducativas”. Em consonância com esta ideia,
portanto, um aspecto relevante a ser considerado é a organização e a gestão do currículo
entre os níveis e etapas da escolarização.
A organização do ensino e a gestão do currículo são partes inerentes do trabalho
pedagógico. E, por meio deles, podemos consubstanciar contextos formativos mais
promissores para transições saudáveis, particularmente para crianças e adolescentes.
Impulsionar formas de integração e colaboração entre os níveis e etapas sugere, por um lado,
que na transição dos anos iniciais para os anos finais do ensino fundamental sejam
potencializadas práticas educativas nas quais o entrecruzamento entre as culturas e os
diferentes saberes se evidenciem através de ambiências de preparação, ou seja, mediante a
conjugação fértil entre organização do ensino, cuja ação ativa seja também condição para a
gestão do currículo.
Esta abordagem curricular se distancia dos modos mais tradicionais de estruturação
do ensino, pois busca referendar uma lógica de aprendizagem curricular democrática que se
inscreve numa visão mais positiva do estudante, que deve ser reconhecido como sujeito de
451
seus processos de aprendizagem e de desenvolvimento. A transição dos anos iniciais para
os anos finais do ensino fundamental, em que pesem fatores como passagem unidocência-
pluridocência, a autonomia do estudante, o rigor e as exigências disciplinares, os tempos
disciplinares fragmentados, enfim, requer mudanças no conteúdo e na forma escolares. Isto
implica compreender que a transição se configura num processo que pode trazer grande
impacto na organização do ensino e na gestão do currículo.
A organização do ensino e a gestão do currículo estão intimamente relacionados às
feituras pedagógicas. Visto que, como princípios norteadores para o desenvolvimento didático
do professor, é por meio desses processos que será possível promover experiências
educativas que estimulem práticas de ensino-aprendizagem criativas e significativas.
Portanto, é importante destacar que rupturas drásticas podem ser evitadas na
passagem do 5º para o 6º ano, quando consideradas ações que possam facilitar as
adaptações às mudanças, e que passam, indubitavelmente, pela preparação da escola, dos
estudantes e dos professores. Para isso, as práticas educacionais precisam se ancorar na
diversificação curricular e em dispositivos pedagógicos que incluam o pensar autônomo, a
ação ativa dos agentes educativos, a contextualização do ensino, o uso das ferramentas
tecnológicas e de metodologias participativas, tais como: o ensino com projetos, o roteiro de
aprendizagem, o ensino híbrido, a educomunicação, a arte-educação e a educação em pares.
Além disso, que ampliem as possibilidades e apropriação dos conhecimentos pelos
estudantes, bem como, a incorporação de estratégias pedagógicas como conselhos
estudantis, monitorias, tutorias, rodas de conversa, instrumentos de comunicação e interação
com as famílias, entre outros.
São modos de materializar o fazer educativo em função do sucesso acadêmico e do
bem-estar do estudante, uma vez que se prende à intencionalidade formativa que busca
garantir o prosseguimento do seu itinerário escolar sob os desígnios de um trabalho educativo
crítico, reflexivo e entretecido ao objetivo de subsidiar e permitir a apropriação dos
conhecimentos científicos, artísticos e filosóficos (SAVIANI, 2013) a serem utilizados como
ferramentas de emancipação intelectual, afetiva e moral do estudante.
2 OS COMPONENTES CURRICULARES
452
A interação da humanidade com o mundo e com as experiências por meio da

linguagem, tais como a evolução das sociedades, o surgimento dos primeiros manuscritos até
as interações mais abstratas como manifestações artísticas sempre foi aspecto fundamental
para alcançarmos consciência crítica caracterizada, principalmente, pelo posicionamento
questionador diante de situações que nos exigem uma reflexão proveniente da necessidade
de evoluir enquanto ser pensante.
A Língua Portuguesa se apresenta como instrumento de comunicação que permite
ampliar a capacidade de interagir com o mundo além de contribuir para que o homem, na
figura de nossos professores e estudantes, se reconheça enquanto sujeito pensante. No
ensino fundamental, as experiências dos estudantes se dão, em grande parte, pela interação
midiática, com os amigos, familiares e escola, nesse cenário, se faz significativo este
estudante encontrar seu lugar no mundo, por meio da apreciação do ambiente cultural e
social, além de interferir e colaborar de maneira positiva em sua vida na sociedade, para isso,
é de igual significância que haja diálogo com as múltiplas linguagens existentes ao seu redor,
como a linguagem verbal, a midiática, a científica e a artística.
O exercício da cidadania, formada por direitos e deveres exercidos por qualquer
cidadão, se faz também, considerando todo o ambiente em que vive o indivíduo, mediante
sua relação com as linguagens e o uso que se faz dessa relação, que se configura no contato
com seus semelhantes, com os diversos tipos de textos ao longo de sua vida. A vida em
sociedade, portanto, carrega como aporte os diversos gêneros textuais que circulam no meio
social, o que se torna determinante modificador e formador de uma consciência social. A
aplicação significativa da linguagem em uso pelo indivíduo deve levar a uma elaboração e
aplicação de estratégias de ensino por meio da apreensão e aprimoramento progressivo das
habilidades. Os PCN 's também citam que há transformação positiva quando se estabelece o
contato efetivo com a linguagem, algo que passa subentendido, pelo extralinguístico.
O domínio da linguagem, como atividade discursiva e cognitiva, e o domínio da língua, como

sistema simbólico utilizado por uma comunidade linguística, são condições de possibilidade de
plena participação social. Pela linguagem os homens e as mulheres se comunicam, têm acesso à
informação, expressam e defendem pontos de vista, partilham ou constroem visões de mundo,
produzem cultura. Assim, um projeto educativo comprometido com a democratização social e
cultural atribui à escola a função e a responsabilidade de contribuir para garantir a todos os alunos
o acesso aos saberes linguísticos necessários para o exercício da cidadania. (PCN: Língua
portuguesa, p. 19, 1998)
Os processos de ensino aprendizagem vêm trilhando caminhos que passam por novas
experiências, como as proporcionadas pelas novas tecnologias, logo, há uma grande
453
influência destes processos em diversos campos do contexto em que o indivíduo está
inserido. Um desses campos é da vida acadêmica, que se deve modificar acompanhando a
evolução de todos os processos de ensino e aprendizagem.
A vida acadêmica, figurando como uma parte relevante da vida social, oferece
incontáveis desafios que se põem como oportunidades de aprendizagem, no entanto, estes
desafios podem ser contornados se utilizada como recurso a leitura proficiente e o texto como
instrumento que proporcionará ao ensino uma abordagem discursiva de onde se retiram os
instrumentos necessários para lidar com a resolução de problemas na vida cotidiana.
Textos diversificados nas práticas sociais

O texto, em seus inúmeros temas, propósitos, estilos de linguagem, formas
composicionais e aplicabilidades atendendo às necessidades comunicativas dos sujeitos, é o
instrumento central de um processo que constrói o posicionamento social do cidadão, nos
documentos base, como a BNCC, o texto é colocado como centro dos estudos. A Língua
Portuguesa, nesta conjuntura, é componente curricular cujo objetivo, dentre tantos, é levar o
estudante a refletir sobre os usos que se faz deste componente e sua aplicação nas mais
variadas situações comunicativas.
O contexto de produção de cada texto deve ser considerado fator determinante para
que sua eficácia se concretize e atinja os mais variados objetivos, seja em sala de aula ou em
outros ambientes onde se observa a necessidade de compartilhar conhecimento. Ao
compartilhar um texto, dentro das multimodalidades em que este pode ser construído, deve-
se observar com atenção a situação em que se originou, o lugar de fala do sujeito que o
produziu ou qual sua intenção comunicativa.
Dentro das vastas possibilidades de explorar os inúmeros gêneros textuais existentes,
aparece, na atualidade, o desenvolvimento de novas tecnologias digitais da informação e
comunicação, oferecendo novos caminhos onde a produção, interação, modificação e
divulgação dos textos acontece de maneira mais rápida e aguça o olhar, antes, pouco
interessado do estudante, para conteúdos e temas ancorados nos novos formatos em que
esses textos são veiculados, tais como os blogs, vlogs, podcasts, chats, correio eletrônico,
memes, posts, entre outros.
Os textos têm uma carga de sentidos e significados responsáveis pela modificação do
pensar humano. Trazendo esta realidade para o contexto da sala de aula, claro, em uma
escala menor, porém muito preciosa do ponto de vista da importância da formação do cidadão,
temos o texto e a linguagem como as ferramentas que estarão nas mãos do professor neste
processo (trans)formador.
454
O conhecimento sobre os gêneros textuais deve favorecer o desenvolvimento das
capacidades de leitura, produção e tratamento das linguagens. Como gêneros textuais
tomemos o conceito socializado por Marcuschi:
Os gêneros textuais são os textos que encontramos em nossa vida diária e que
apresentam padrões sociocomunicativos característicos definidos por
composições funcionais, objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados
na integração de forças históricas, sociais, institucionais e técnicas. Em
contraposição aos tipos, os gêneros são entidades empíricas em situações
comunicativas e se expressam em designações diversas, constituindo em princípio
listagens abertas. (MARCUSCHI. 2008, p. 154)
Na atualidade, muito se debate sobre os gêneros textuais. Tem sido assunto

recorrente em diversos meios de comunicação, em congressos, encontros formativos e
demais círculos onde se discute a linguagem. O sujeito e a situação de criação dos gêneros
são uma relação que desperta a finalidade social do gênero e sua aprendizagem. A Língua
Portuguesa é terreno onde se expõem os gêneros textuais e sua aplicabilidade, seu contexto
de produção e intenção comunicativa, seus sujeitos e vozes.
Este Currículo abrange os gêneros textuais já amplamente abordados no ambiente
escolar e aqueles cujas discussões em torno ainda iniciam uma caminhada, são os do campo
midiático, que acompanham os recentes diálogos acerca de textos multimodais,
multissemióticos e multimidiáticos. A ideia é apresentar uma proposta de ampliação das
possibilidades de se trabalhar as habilidades sugeridas pela BNCC.
Letramentos
O letramento enquanto capacidade de ler, escrever e interagir das mais variadas
maneiras e com os mais diversos textos possíveis deve contar com o ensino de uma língua,
que ampliará este processo no ambiente escolar e fora dele, ou seja, o letramento deve
colaborar para a formação de conceitos construídos através de experiências dentro das
diversas práticas sociais, tomando como ponto inicial as experiências prévias, aquelas
absorvidas pelo estudante antes do contato com o ambiente escolar, uma vez que todo
indivíduo traz consigo um nível de letramento, seja ele qual for. Tendo em vista esta realidade,
todo conhecimento que o estudante carrega deve ser considerado.
Nesta ampliação do letramento, a proposta sugere que, por meio de textos
multissemióticos e da articulação de múltiplas linguagens, sejam contemplados e amplamente
explorados os multiletramentos, aqueles cujo processo está ligado às tecnologias digitais da
informação e comunicação, neste caso, tomando como fator positivo o interesse dos
estudantes pelas novas plataformas e gêneros textuais.
O multiletramento entra na discussão como um processo mais amplo do que
simplesmente a diversidade semiótica dos textos. Aborda a diversidade cultural de produção,
circulação, linguagens e uma metodologia que enxerga a construção de conceitos, não
455
somente cognitivos, como também, emocionais do indivíduo presente no momento de
construção ou enunciação. Logo, por multiletramento deve-se entender, além de tantos
conceitos, o processo que valoriza e constrói conhecimento por meio da multiplicidade
cultural, linguística e semiótica presente nos textos.
Assim, os letramentos são amparados e se desenvolvem a partir das práticas de
linguagem que na Base Nacional Comum Curricular se materializam como leitura/escuta,
produção de textos, oralidade e análise linguística/semiótica.
2.1.1 A Língua Portuguesa nos Anos Finais do Ensino Fundamental: ampliação das interações sociodiscursivas
A sociedade brasileira contemporânea passou por profundas mudanças nas relações

einter-relação grupais durante o século XX e XXI. O cenário social do Brasil e de todo o mundo
foi profundamente alterado pelo vertiginoso avanço das novas tecnologias da informação e
comunicação. Não temos como negar a influência irreversível da internet e dos meios digitais
nos modos de concebermos e pensarmos o mundo, de nos relacionarmos, e de agirmos sobre
a realidade.
Dessa forma, as redes de computação interconectadas (Internet) vêm provocando
mudanças nos hábitos e práticas das pessoas que as utilizam e, mesmo indiretamente,
daqueles que, por motivos econômicos, ainda não dispõem do acesso. Como consequência
disso, vivenciamos um acelerado processo de afrouxamento de fronteiras de tempo e espaço,
abrindo novos ambientes de interação virtual, ou ciberespaços, e criando uma realidade
paradoxal, que aproxima distâncias geográficas inimagináveis e, ao mesmo tempo, distancia.
Fomos inseridos e reproduzimos uma cultura global marcada por valores, crenças, relações
de poder, e modos de vida e comportamento redefinidos por uma sociedade ocidentalizada,
cada vez mais reduzida ao consumo.
Em termos sociológicos, a relação entre duas ou mais pessoas por vias da internet é
considerada como interatividade e, atualmente, não é difícil constatarmos que houve uma
evolução inestimável nessa interatividade nos meios remotos de intercomunicação e
percebemos que a internet é parte inseparável do cotidiano social de milhões de pessoas em
todo o mundo, haja vista que é utilizada para os mais diversos fins como operações bancárias,
compras, informações, lazer, estudos, entre outras atividades, surgindo novas formas de ver,
pensar e agir no mundo com padrões de valores, crenças e comportamentos
reconhecidamente marcados por uma predominância da informação e do consumo, em
sociedades cujas disputas de pontos de vista e de interpretações estão cada vez mais
acirradas.
É nesse novo contexto mundial multifacetado, território fértil para a origem de múltiplas
456
linguagens, que se configuram nos meios digitais, misturando linguagem verbal e não verbal,
conjugando som, imagens, cores, formas e movimento que os gêneros discursivos (BAKHTIN,
2000), ou textuais (BRONCKART, 1999), foram selecionados como objeto de ensino da
Língua Portuguesa, avanço teórico já presentenos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCNs
(BRASIL, 1997/1998), e mantidos na aBase Nacional Comum Curricular(BRASIL,2017).
Assim, a linguagem é uma prática social e uma potente tecnologia mediadora nesse
contexto mundial globalizado. E já que ela se concretiza através das interações sociais, é
fundamental o trabalho com os gêneros discursivos/textuais na construção do conhecimento
em sala de aula dos Anos Finais, onde o público-alvo é o adolescente.
Os estudantes dessa etapa de ensino são sujeitos em formação que passam por
grandes transformações biológicas, psicológicas, sociais e emocionais. Tornar-se adulto e
abandonar a infância, num turbilhão de alterações hormonais, corporais, psíquicas, e sociais,
faz com que alguns rejeitem a imitação da infância e se tornem desafiadores e contestadores
do meio social do qual participam. Outros sucumbem e adoecem ao peso das normas, regras
e padrões estabelecidos pelas ideologias e relações de poder. O espaço escolar é um palco
importante desses complexos processos de transformações, de rompimentos, e de
reconfiguração de novos modos de existir. O desafio dos educadores, ao acompanhar os
adolescentes nessa jornada rumo à vida adulta, é fazê-los participar com maior criticidade de
situações comunicativas diversificadas, interagindo com um número de interlocutores cada
vez mais amplo - inclusive no contexto escolar, no qual há a ampliação no número de
professores responsáveis por cada um dos componentes curriculares -, e já prepará-los para
as interações sociais e profissionais da vida adulta.
A peculiaridade em sua forma de se vestir e agir, na linguagem utilizada para se
comunicar, os modos de lidar com a sexualidade, são formas de expressar a ideia do “eu
estou aqui”, havendo a necessidade de a escola saber lidar com as culturas juvenis.
Osprofessores devem entender e dialogar com essas culturas. Portanto, a continuidade da
formação para a autonomia se fortalece nesta etapa, na qual os jovens precisam assumir
maior protagonismo em práticas de linguagem realizadas dentro e fora da escola.
Destarte, o ensino de Língua Portuguesa na Rede Municipal de Ensino de Manaus
precisa partir de uma concepção sociointeracionista de linguagem, que orienta as atividades
educacionais por meio dos gêneros discursivos/textuais, a partir das demandas,
necessidades, urgências e prioridades da realidade local, regional, nacional e global.
Trabalhar com a língua numa perspectiva sociointeracionista é uma forma de
possibilitar ao estudante refletir sobre sua própria fala e/ou escrita, sobre o que ouve, usa,
assiste, lê e interpreta, e sobre outras situações com as quais interage no seu dia a dia, a
partir de uma concepção que envolve o sujeito, a história de seu grupo social e do espaço
onde habita.
457
Nesse sentido, tomamos, entre fundamentos balizadores desse documento, a
concepção de ensino da língua proposta por Bronckart (1999) a partir das relações entre
linguagem e atividade, que conjugam os sujeitos envolvidos nesse processo e integram os
conceitos de ensinar e aprender, na perspectiva das interações professor/estudante. Nessa
concepção, para haver efetivo processo ensino-aprendizagem, é preciso que haja interação
e convergência de propósitos entre os interlocutores. Cumpre destacar, ainda, que, para
Bakhtin (1999,2011), competência linguística tem a ver com a utilização da língua. Essa
competência permeia todas as atividades humanas e configura-se em forma de enunciados
orais e escritos. O sujeito linguisticamente competente não necessariamente sabe sobre as
normas que rege a língua, mas a compreende como instrumento de interação nos mais
diversos contextos, esferas sociais e domínios sociodiscursivos; como linguagem que se
materializa por meio de “tipos relativamente estáveis de enunciados, os quais denominamos
gêneros do discurso”(BAKHTIN, 2011, p. 262). Portanto, nessa perspectiva, o enunciado tem
um caráter ideológico, porque, ao se materializar como texto, materializa as relações entre
língua, ideologias e visões de mundo. Devido, portanto, aos avanços nos estudos da
linguagem e do funcionamento de suas estruturas e do sentido, é imprescindível um ensino
que dê ênfase à natureza e à variedade dos gêneros, ao invés de focar na abstração
excessiva de regras e normas da língua padrão.
Assim, à luz dos avanços nos estudos da linguagem e das teorias sociointeracionistas,
o Currículo de Língua Portuguesa traz subjacente o ensino da língua centrado no texto como
ponto de partida para o desenvolvimento das habilidades que se deseja alcançar, bem como
o entendimento do caráter mediador e organizador do uso que se faz da língua por meio dos
gêneros do discurso – heterogêneos, diversos e caracterizados por um conteúdo temático,
um estilo verbal e uma construção composicional específica. Desse modo, procura-se tratar
na sala de aula o vínculo entre língua e vida, da língua em situações reais de uso e interação.
Ao assumirmos a perspectiva enunciativo-discursiva de linguagem, reforçamos a ideia
de que o processo de apropriação da linguagem só é compreendido a partir das interações
sociais mediadas por práticas discursivas, por isso
a centralidade do texto como unidade de trabalho e as perspectivas enunciativo

discursivas na abordagem, de forma a sempre relacionar os textos a seus contextos
de produção e o desenvolvimento de habilidades ao uso significativo da linguagem
em atividades de leitura, escuta e produção de textos em várias mídias e semioses
(BRASIL, 2017, p. 65).
No que tange ao ensino de Língua Portuguesa nos Anos Finais, compete à escola
empregar métodos, estratégias e recursos que melhor atendam às características cognitivas
e culturais dos estudantes. Nessa perspectiva, este documento vem reafirmar sua
fundamentação como um trabalhopautado nos pressupostos teóricos e metodológicos
preconizados na BNCC, a qual “dialoga com documentos e orientações curriculares
458
produzidos nas últimas décadas, buscando atualizá-los em relação às pesquisas recentes da
área e às transformações das práticas de linguagem ocorridas neste século, devidas em
grande parte ao desenvolvimento das tecnologias digitais da informação e comunicação
(TDIC)” (BRASIL, 2017, p. 65).
Portanto, na etapa Anos Finais/Ensino Fundamental, os estudantes devem ser
desafiados a, além do desenvolvimento do conhecimento em maior complexidade, serem
capazes de lidar com a organização desses conhecimentos numa maior especialização
própria dos vários componentes curriculares.
2.1.2 Multimodalidade, multissemioses e multiletramentos: as múltiplas linguagens nos processos de ensino e aprendizagem da Língua Portuguesa
Assim como os PCNs de Língua Portuguesa, a Base Nacional Comum Curricular

mantém a concepção de linguagem como produto de interação social, tendo como objeto de
ensino o texto e as perspectivas enunciativo-discursivas. Desse modo, com a ampliação do
uso da tecnologia, requereu-se da escola umaresponsabilidade em ofertar um ensino
dinâmico e coadunado com as necessidades de conhecer, compreender e aplicar alguns
conceitos contemporâneos que envolvem novos gêneros textuais e suas múltiplas linguagens.
Os gêneros, mídias, modalidades que podem estar relacionadas com o uso de novas
tecnologias de comunicação e de informação.
Os estudantes fruem, produzem ou querem aprender a produzir diversos tipos
de textos cujo acesso e manejo dos elementos significantes estão disponíveis em plataformas,
aplicativos, sites, redes sociais, ferramentas digitais e eletrônicas, dentre outros instrumentos:
noticiários, séries, telenovelas, vídeos, fotografias, desenhos, animações, e elementos
gráficos fazem parte do cotidiano de todos os estudantes. Isso torna obrigatório que, nas aulas
de Língua Portuguesa, eles possam aprender a ler, a interpretar, a analisar, a desconstruir e
a dominar o uso das estruturas e dos funcionamentos desses textos.
Muitos de seus familiares trabalham em fábricas no Distrito Industrial que produzem
televisores, smartphones e computadores, e muitas famílias têm acesso a essas tecnologias,
mas não dominam esses aparelhos como produtores de texto, para além do nível básico de
enviar e receber mensagens orais e escritas de texto, algumas vezes complementados e
ilustrados com registros visuais e audiovisuais.
Assim, diante de estudantes imersos em várias ferramentas de acesso àcomunicação
e à informação, em contato com vários tipos de textos, que envolvem novos letramentos de
carátermultimodal e multissemiótico, faz-se importante destacar neste documentocurricular
alguns conceitos, seus pressupostos e implicações, com propostas de atividades para
subsidiar professor em sua aula.
459
Multimodalidade e Multissemiose
As novas tecnologias intensificaram no cotidiano escolar o uso de textos multimodais
e multissemióticos. Esses tipos de textos fazem parte de gêneros compostos por muitos
elementos (imagens, ícones, desenhos) e várias linguagens (verbal, visual, sonora, corporal
e digital), combinando imagens estáticas, em movimento, com áudios, cores e links
(hipertextos) que nos levam a informações complementares, a uma palavra inserida ou a
outros textos que abordam o mesmo assunto.
Uma das consequências desse processo de transformação social foi ainserção da
multimodalidade ou multissemiose como um traço constitutivo do discurso oral e escrito
presente no ambiente digital, o que exige o desenvolvimento de diferentes habilidades e de
novos letramentos que englobam diversidade cultural e diversidade de linguagens.
O conceito de multimodalidade alia-se ao fato de que, nas práticas sociais mediadas

pela leitura e pela escrita, os textos que circulam apresentam uma combinação fluida
entre formas de linguagem escrita, oral, imagética, gestual, postural, de cores, musical
e assim por diante. Essas formas de linguagem são referidas como modos, ou como
um conjunto articulado de recursos semióticos que ‘são constantemente
transformados por seus usuários em respostas às necessidades comunicativas das
comunidades, instituições e sociedades’(apud JEWITT, 2012. Disponível em:
https://bit.ly/3e4Jd9o. Acesso em: 22 mai. 2020)
Multiletramentos
O surgimento da pedagogia dos multiletramentos aconteceu em 1996 em um
manifesto realizado após um colóquio, por um grupo de pesquisadores dos letramentos de
Nova Londres, EUA. Nesse colóquio, discutia-se a necessidade de a escola atender a
multiplicidade de linguagens, culturas, práticas sociais e ocontexto que uma sociedade
contemporânea imersa no mundo tecnológico e numa diversidade cultural de produção e
circulação de textos interativos em vários níveis (em trocas eletrônicas de mensagens, na
postagem de ideias e textos, com ou sem comentários, nas redes sociais, nas produções
colaborativas, na criação de vídeos, músicas e outros). De acordo com Roxane Rojo (2012,
p. 8)
Trabalhar com multiletramentos pode ou não envolver (normalmente envolverá) o uso

de novas tecnologias de comunicação e de informação ( “novos letramentos”), mas
caracteriza-se como um trabalho que parte das culturas de referência do alunado
(popular, local, de massa) e de gêneros, mídias e linguagens por eles conhecidos,
para buscar um enfoque crítico, pluralista, ético e democrático – que envolva – agência
de textos/discursos que ampliem o repertório cultural, na direção de outros
letramentos, valorizados (como é o caso do trabalho com hiper e nanocontos) ou
desvalorizados (como é o caso do trabalho com o picho).
Portanto, isso implica conhecer os textos, os produtos e as obras que os estudantes

estão prazerosa e autonomamente fruindo e produzindo, as redes de produção e reprodução
de textos aos quais estão ativamente conectados, às atividades de lazer e entretenimento nas
460
quais livremente se envolvem e que demandam fruição, produção e análise de textos. Cabe
à escola e às aulas de Língua Portuguesa potencializar a criatividade, a interatividade, a
democratização e a participação cidadã nos ambientes virtuais ou físicos, ampliando a defesa
dos direitos humanos entre estudantes, familiares, professores e técnicos.
O contato comdiversas práticas sociais e a influência das inovações tecnológicas
ocasionaram mudanças na forma composicional da língua, apresentando assim desafios que
trouxeram a necessidade de novos letramentos para o estudante, para quem já não basta o
letramento da escrita, do signo verbal, faz-setambém necessário o letramento da imagem, do
signo visual. Em outras palavras, as aulas de Língua Portuguesa devem envolver e
considerar, além doletramento tradicional, outros letramentos, em especial, o letramento
digital. Isso implica em projetos didáticos e temáticos pluridisciplinares, interdisciplinares e/ou
transdisciplinares, que envolvam, assim, os estudantes e professores de outros componentes
curriculares para servir à comunidade e ao planeta com produtos e projetos que ultrapassam
na sala de aula e sua avaliação e correção individual pelo professor.
Portanto, diante dessa nova realidade, gerada a partir da revolução tecnológica, a
BNCC enfatiza nas práticas de leitura e produção textual o tratamento dado aos textos
multimodais circulantes em espaços digitais, ou seja,textos que conjugam, de forma
combinada e integrada, diferentes linguagens. Nessa cultura de interatividade emergente, a
abrangência das mídias digitais na sociedade atual e o impacto das práticas digitais na vida
do estudante força a uma mudança de abordagem do ensino, que tem como objetivo a
formação integral do indivíduo, sua participação comprometida com a coletividade e novos
parâmetros de autoria. A reconfiguração do processo de ensino e aprendizagem da Língua
Portuguesa sinaliza uma proposta de trabalho colaborativo. A multimodalidade exige o
multiletramento a fim de que as práticas de leitura, interpretação, análise e produção textual
aconteçam também nos espaços digitais.
2.1.1 Competências Específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável,

heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de
identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos
diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades
de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se
envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
461
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam
emdiferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e
criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos, e continuar aprendendo.
4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa
diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados
à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero discurso/gênero textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e
nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores
e ideologias.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses
e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do
senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais
como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo
o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas
digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e
produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
2.1.3 Organização do Componente Curricular
Em consonância aos Parâmetros Curriculares Nacionais, à Base Nacional Comum

Curricular, a organização curricular do Componente Língua Portuguesa – Anos Iniciais e Anos
Finais, considera as seguintes categorias: Eixos de Integração (Leitura, Produção de Textos,
Oralidade, Análise Linguística/Semiótica); relacionados com as Práticas de linguagem:
oralidade, leitura/escuta, produção (escrita e multissemiótica) e análise linguística/semiótica
(que envolve conhecimentos linguísticos – sobre o sistema de escrita, o sistema da língua e
a norma-padrão – textuais, discursivos e sobre os modos de organização e os elementos de
outras semioses).
As práticas de linguagem estão organizadas na categoria dos Campos de Atuação,
conforme quadro da BNCC:
Anos Iniciais Anos Finais
462
Campo da Vida Cotidiana ******
Campo Artístico- literário Campo Artístico- literário
Campos das Práticas de Estudos e Pesquisas Campos das Práticas de Estudos e Pesquisas
Campo Jornalístico-midiático
Campo da Vida Pública
Campo de Atuação na Vida Pública
Nesses estão organizadas as habilidades específicas relacionadas a cada um dos

campos, as quais “expressam as aprendizagens essenciais que devem ser asseguradas aos
estudantes nos diferentes contextos escolares” (BNCC, 2018, p. 29). Além dessas, constam
também as habilidades que estão dentro de Todos os Campos de Atuação, sendo necessária
a retomada de cada uma delas durante o processo de ensino e aprendizagem, relacionando-
as aos gêneros textuais referentes a cada campo.
A estrutura curricular do componente está organizada, considerando os seguintes

aspectos: a identificação do Ano (série), Campo de Atuação – com uma breve definição;
Gêneros relacionados – existem gêneros que perpassam por outros campos de atuação,
sendo importante o uso deles com focos em outras habilidades; Práticas de Linguagem;
Habilidades e Objeto do Conhecimento (Conteúdos).
No que concerne aos Objetos do Conhecimento, este documento segue as
proposituras da BNCC:
Respeitando as muitas possibilidades de organização do conhecimento escolar, as

unidades temáticas definem um arranjo dos objetos de conhecimento ao longo do
Ensino Fundamental adequado às especificidades dos diferentes componentes
curriculares. Cada unidade temática contempla uma gama maior ou menor de objetos
de conhecimento, assim como cada objeto de conhecimento se relaciona a um
número variável de habilidades. (2018, p. 29)
Vale lembrar que, conforme a BNCC, as habilidades são identificadas por um código
alfanumérico, conforme a composição:
EF06LP01
O primeiro par de letras
indica a etapa de Ensino O último par de números
Fundamental. indica a posição da
habilidade na numeração
O primeiro par de O segundo par sequencial do ano ou do
números indica o de letras indica bloco de anos.
ano (01 a 09) a que
o componente
se refere a
habilidade, no
curricular, no
caso de Língua caso Língua
Portuguesa. Portuguesa.
463
Em relação à organização das habilidades, no quadro organizacional, estruturam-se
da seguinte forma: primeiramente, as habilidades específicas daquele ano (série), exemplo:
(EF06LP01), seguidas dos blocos na ordem crescente, (EF67LP01) e (EF69LP01).
Fundamentados na BNCC,
Cumpre destacar que os critérios de organização das habilidades na BNCC (com a

explicitação dos objetos de conhecimento aos quais se relacionam e do agrupamento
desses objetos em práticas de linguagem e campos de atuação) expressam um
arranjo possível (dentre outros). Portanto, os agrupamentos propostos não devem ser
tomados como modelo obrigatório para o desenho dos currículos. (2018, p. 86)
Considerou-se essa organização das habilidades respeitando a progressão de

aprendizagem dos estudantes, sendo as habilidades iniciais, as referentes ao que os
estudantes só terão contato naquele ano/série, seguidas pelas que se repetem no ano
seguinte e durante as fases (Anos Iniciais e Anos Finais).
CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO
Trabalha o trato com a informação e opinião através de textos pertencentes à área jornalística, buscando
aflorar nos estudantes o interesse pelos fatos que cercam sua comunidade.
Tirinhas - charges - memes, gifs, notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, editorial, carta de leitor, cartaz,
banner, folheto, panfleto, anúncio impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, de TV, notícias para
rádios, TV ou vídeos; podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas, roteiro de perguntas, comentários, jornais
radiofônicos e televisivos, vlogs noticiosos, culturais e de opinião; discussões e debates, comentário, infográficos,
cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de jornal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio e de
TV - propaganda veiculada na TV -entrevista - anúncio - editorial - caricatura - notícias - crônicas -classificados -
lides de notícia - manchetes - fotolegendas - fotorreportagem.
Práticas de Objeto do
Habilidades
Linguagem conhecimento
(EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de uma neutralidadeReconstrução do
absoluta no relato de fatos e identificar diferentes graus de
contexto de
parcialidade/imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos efeitos de
produção,
sentido advindos de escolhas feitas pelo autor, de forma a poder
circulação e
desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos e tornar-
recepção de textos
se consciente das escolhas feitas enquanto produtor de textos.
Caracterização do
Leitura
campo jornalístico e
relação entre os
(EF06LP02) Estabelecer relação entre os diferentes gêneros gêneros em
jornalísticos, compreendendo a centralidade da notícia. circulação, mídias e
práticas da cultura
digital
Habilidades
(EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre palavras de uma
Léxico/morfologia
série sinonímica.
464
(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos
e de verbos nos modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo
e negativo.
(EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos modos verbais,
considerando o gênero textual e a intenção comunicativa.
(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as regras de concordância
nominal (relações entre os substantivos e seus determinantes) e as
regras de concordância verbal (relações entre o verbo e o sujeito
simples e composto). Morfossintaxe
(EF06LP07) Identificar, em textos, períodos compostos por orações
separadas por vírgula sem a utilização de conectivos, nomeando-os
como períodos compostos por coordenação.
Análise (EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência textual, orações como
linguística/semiótic unidades constituídas em torno de um núcleo verbal e períodos como
a conjunto de orações conectadas.
(EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência textual, os períodos
simples compostos.
(EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e verbais como
Sintaxe
constituintes imediatos da oração.
Elementos
(EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e
notacionais da
gramaticais: tempos verbais, concordância nominal e verbal, regras
escrita/morfossinta
ortográficas, pontuação etc.
xe
(EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial
(nome e pronomes), recursos semânticos de sinonímia, antonímia e Semântica
homonímia e mecanismos de representação de diferentes vozes Coesão
(discurso direto e indireto).
Habilidades
Caracterização do
(EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento dos hiperlinks em relação entre os
textos noticiosos publicados na Web e vislumbrar possibilidades de gêneros em
uma escrita hipertextual. circulação, mídias e
digital
(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais,
Leitura revistas, impressos e on-line, sites noticiosos etc., destacando
notícias, fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos, temas,
Apreciação e
debates em foco, posicionando-se de maneira ética e respeitosa
réplica
frente a esses textos e opiniões a eles relacionadas, e publicar
notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de interesse geral
nesses espaços do leitor.
(EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas
Relação entre
em diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando a
textos
confiabilidade.
465
Estratégia de leitura
(EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da
Distinção de fato e
opinião enunciada em relação a esse mesmo fato.
opinião
Estratégia de
(EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos leitura:
explícitos e argumentos em textos argumentativos (carta de leitor, identificação de
comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), manifestando teses e argumentos
concordância ou discordância. Apreciação e
réplica
(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção
lexical, topicalização de elementos e seleção e hierarquização de
informações, uso de 3ª pessoa etc.
(EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos Efeitos de sentido
argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas
lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de
fontes de informação) e perceber seus efeitos de sentido.
(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de
imagens estáticas, sequenciação ou sobreposição de imagens,
definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e foco, Efeitos de sentido
cores/tonalidades, relação com o escrito (relações de reiteração, Exploração da
complementação ou oposição) etc. em notícias, reportagens, multissemiose
fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios publicitários
e propagandas publicados em jornais, revistas, sites na internet etc.
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para circulação em outras
mídias (rádio ou TV/vídeo), tendo em vista as condições de produção,
do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de
circulação etc. –, a partir da escolha do fato a ser noticiado (de
Estratégias de
relevância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento de
produção:
dados e informações sobre o fato – que pode envolver entrevistas com
planejamento de
envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes, análise de
textos informativos
documentos, cobertura de eventos etc.–, do registro dessas
informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a
utilizar etc. e a previsão de uma estrutura hipertextual (no caso de
publicação em sites ou blogs noticiosos).
Textualização,
tendo em vista suas
condições de
(EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em vista características
Produção de textos produção, as
do gênero – título ou manchete com verbo no tempo presente, linha
características do
fina (opcional), lide, progressão dada pela ordem decrescente de
gênero em questão,
importância dos fatos, uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam
o estabelecimento
precisão –, e o estabelecimento adequado de coesão e produzir
de coesão,
notícia para TV, rádio e internet, tendo em vista, além das
adequação à
características do gênero, os recursos de mídias disponíveis e o
norma-padrão e o
manejo de recursos de captação e edição de áudio e imagem.
uso adequado de
ferramentas de
edição
(EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts variados, e
Estratégias de
textos e vídeos de apresentação e apreciação próprios das culturas
produção:
juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines,
planejamento de
gameplay, detonado etc.), dentre outros, tendo em vista as condições
textos
de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e
466
mídia de circulação etc. –, a partir da escolha de uma produção ou argumentativos e
evento cultural para analisar – livro, filme, série, game, canção, apreciativos
videoclipe, fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de
informação sobre a produção ou evento escolhido, da síntese de
informações sobre a obra/evento e do elenco/seleção de aspectos,
elementos ou recursos que possam ser destacados positiva ou
negativamente ou da roteirização do passo a passo do game para
posterior gravação dos vídeos.
(EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts
variados e produções e gêneros próprios das culturas juvenis
(algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, Textualização de
detonado etc.), que apresentem/descrevam e/ou avaliem produções textos
culturais (livro, filme, série, game, canção, disco, videoclipe etc.) ou argumentativos e
evento (show, sarau, slam etc.), tendo em vista o contexto de apreciativos
produção dado, as características do gênero, os recursos das mídias
envolvidas e a textualização adequada dos textos e/ou produções.
(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando em
conta o contexto de produção dado, explorando recursos
multissemióticos, relacionando elementos verbais e visuais, utilizando Produção e edição
adequadamente estratégias discursivas de persuasão e/ou de textos
convencimento e criando título ou slogan que façam o leitor motivar- publicitários
se a interagir com o texto produzido e se sinta atraído pelo serviço,
ideia ou produto em questão.
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista (objetivos, o
que se pretende conseguir, porque aquele entrevistado etc.), levantar
informações sobre o entrevistado e sobre o acontecimento ou tema
em questão, preparar o roteiro de perguntar e realizar entrevista oral
com envolvidos ou especialistas relacionados com o fato noticiado ou Planejamento e
Oralidade com o tema em pauta, usando roteiro previamente elaborado e produção de
formulando outras perguntas a partir das respostas dadas e, quando entrevistas orais
for o caso, selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição
escrita do texto, adequando-o a seu contexto de publicação, à
construção composicional do gênero e garantindo a relevância das
informações mantidas e a continuidade temática.
CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA
desenvolvem o reconhecimento da importância de se discutir a vida pública como um todo, reproduzida através
de textos que incluem, além de tantos outros, as manifestações artísticas e intervenções urbanas.
Propaganda política - cartas de reclamação - petição on-line - carta aberta - cartas de reclamação - texto de lei
- regime escolar - enquetes - pesquisas de opinião - seminário - anotações - propostas/projetos culturais - palestra
- aula expositiva - documentário - resenha - resumos - lei - código - estatuto - regimento - enquetes - pesquisas
de opinião - debate - frase de protesto - declaração legal - curriculum vitae - regimento escolar - estatuto - cartaz
de campanha - plebiscito - abaixo-assinado - artigo de lei - propaganda de conscientização - manifestos -
cláusulas contratuais - edital de concursos públicos - carta aberta - júri simulado - constituições - atas -
regulamento - requerimento - texto normativo - videocast - podcast - campanha de conscientização - carta de
reclamação - documentário - código (constituição, estatuto, regimento, regulamento).
Habilidades
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido,
Estratégias e
Leitura bem como as circunstâncias de sua aplicação, em artigos relativos
procedimentos de
a normas, regimentos escolares, regimentos e estatutos da
467
sociedade civil, regulamentações para o mercado publicitário, leitura em textos
Código de Defesa do Consumidor, Código Nacional de Trânsito, legais e normativos
ECA, Constituição, dentre outros.
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos
e de envio de solicitações (tais como ouvidorias, SAC, canais ligados
Contexto de
a órgãos públicos, plataformas do consumidor, plataformas de
produção, circulação
reclamação), bem como de textos pertencentes a gêneros que
e recepção de textos
circulam nesses espaços, reclamação ou carta de reclamação,
e práticas
solicitação ou carta de solicitação, como forma de ampliar as
relacionadas à
possibilidades de produção desses textos em casos que remetam a
defesa de direitos e à
reivindicações que envolvam a escola, a comunidade ou algum de
participação social
seus membros como forma de se engajar na busca de solução de
problemas pessoais, dos outros e coletivos.
Relação entre
(EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de contexto de produção
organização das cartas de solicitação e de reclamação (datação, e características
forma de início, apresentação contextualizada do pedido ou da composicionais e
reclamação, em geral, acompanhada de explicações, argumentos estilística dos
e/ou relatos do problema, fórmula de finalização mais ou menos gêneros (carta de
cordata, dependendo do tipo de carta e subscrição) e algumas das solicitação, carta de
marcas linguísticas relacionadas à argumentação, explicação ou reclamação, petição
relato de fatos, como forma de possibilitar a escrita fundamentada on-line, carta aberta,
de cartas como essas ou de postagens em canais próprios de abaixo-assinado,
reclamações e solicitações em situações que envolvam questões proposta etc.)
relativas à escola, à comunidade ou a algum dos seus membros.
Apreciação e réplica
Estratégias,
(EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação e procedimentos de
sua sustentação, explicação ou justificativa, de forma a poder leitura em textos
analisar a pertinência da solicitação ou justificação. reivindicatórios ou
propositivos
Estratégia de
(EF67LP19) Realizar levantamento de questões, problemas que
produção:
requeiram a denúncia de desrespeito a direitos, reivindicações,
Produção de textos planejamento de
reclamações, solicitações que contemplem a comunidade escolar ou
textos reivindicatórios
algum de seus membros e examinar normas e legislações.
ou propositivos
Enquete - pesquisas de opinião - verbetes de enciclopédias colaborativa - reportagens de divulgação científica
- vlogs científicos - seminário - artigo de divulgação científica - tabela - biografia - verbete de enciclopédia digital
- gráficos - infográficos - fotografia científicas - resenha crítica - colóquio - fórum - palestra - mesa-redonda -
debate - artigo científico - artigo de opinião - ensaio - reportagem de divulgação científica - texto didático -
podcasts - vídeos diversos de divulgação científica e pesquisa.
Práticas de Habilidades Objeto do
(EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões Curadoria de
Leitura
definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas. informação
468
(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de
apresentações orais, painéis, artigos de divulgação científica, Estratégias de
Produção de textos verbetes de enciclopédia, podcasts científicos etc. escrita: textualização,
(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas revisão e edição
feitos, com o uso adequado de paráfrases e citações.
(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na participação em
conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de
Conversação
aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em
espontânea
momentos oportunos em situações de aulas, apresentação oral,
Oralidade seminário etc.
(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas
Procedimentos de
(ao vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizando as
apoio à compreensão
informações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção
Tomada de nota
de sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivos em questão.
(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica
(do geral para o específico, do específico para o geral etc.), as
marcas linguísticas dessa organização (marcadores de ordenação e
Textualização
enumeração, de explicação, definição e exemplificação, por
Análise Progressão temática
exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de maneira a organizar
linguística/semiótic mais adequadamente a coesão e a progressão temática de seus
a textos.
(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de
divulgação científica e proceder à remissão a conceitos e relações Textualização
por meio de notas de rodapés ou boxes.
CAMPO DE ATUAÇÃO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
Contos contemporâneos - minicontos(de amor, de humor, de suspense, de terror ) - crônicas líricas -
humorísticas - críticas - romances canônicos - narrativas de enigma - narrativas de aventura - romances juvenis-
biografias romanceadas - novelas - causos - contos (de esperteza, de animais, de amor, de encantamento) -
fábulas contemporâneas - crônicas visuais - narrativas (de ficção científica, de suspense) - audiobooks de textos
literários diversos - podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais - poemas diversos - tanto de
forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais, poema concreto etc.) - ciberpoema;
microrroteiros - lambe-lambes - texto dramático - poemas - propostas/projetos culturais - verbete poético -
romance infantojuvenil - capa de folheto de cordel - memórias - cronologia - capa de folheto de cordel - lenda -
tela - romance de aventura - esquete teatral - telas - ensaio literário - miniconto - minicontos multimodais -
hiperconto.
Habilidades
(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras
manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais
Relação entre textos
e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a outros textos,
quanto aos temas, personagens e recursos literários e semióticos
Leitura (EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender –

selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a
diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros Estratégias de leitura
e suportes –, romances infanto-juvenis, contos populares, contos de Apreciação e réplica
terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de
aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias,
469
histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa
(como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre
outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo
preferências por gêneros, temas, autores.
Reconstrução da
textualidade
(EF67LP29) Identificar, em texto dramático, personagem, ato, cena, Efeitos de sentidos
fala e indicações cênicas e a organização do texto: enredo, conflitos, provocados pelos
ideias principais, pontos de vista, universos de referência. usos de recursos
linguísticos e
multissemióticos
(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares,
contos de suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma,
crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem
cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os
elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais
como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando
tempos verbais adequados à narração de fatos passados, Construção da
Produção de textos empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar textualidade
uma história e de inserir os discursos direto e indireto. Relação entre textos
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma
fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos visuais,
semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e
poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as relações entre
imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema
visual) e outros recursos visuais e sonoros.
Habilidades
(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica,
Fono-ortografia
obedecendo às convenções da língua escrita.
Elementos
(EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.
notacionais da escrita
(EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de prefixos que
expressam noção de negação.
Léxico/morfologia
(EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e
palavras compostas.
Análise
linguística/semiótic (EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão
a referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros recursos
expressivos adequados ao gênero textual.
(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido Coesão
decorrentes do uso de recursos linguístico-discursivos de
prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e
ordenação de eventos.
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de
linguagem, como comparação, metáfora, metonímia, Figuras de linguagem
personificação, hipérbole, dentre outras.
470
Habilidades
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de
ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e
vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso.
(EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas
(cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes
mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação
Relação entre
entre elas em campanhas, as especificidades das várias semioses
gêneros e mídias
e mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos
do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e
estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas
possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes
a esses gêneros.
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais
circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e
Estratégia de leitura:
Leitura fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de
apreender os
abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas
sentidos globais do
abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a
texto
esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou
humor presente.
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que
fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando as
estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos
linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal,
jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar
Efeitos de sentido
práticas de consumo conscientes.
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas,
charges, memes, gifs etc.–, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo
uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de
clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.
(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, foto denúncias,
fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas,
infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos
de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e
outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais
como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e
Relação do texto com
cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas
o contexto de
sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de forma
produção e
significativa o papel de repórter, de comentador, de analista, de
experimentação de
crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro)
Produção de textos etc., como forma de compreender as condições de produção que papéis sociais
envolvem a circulação desses textos e poder participar e vislumbrar
possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo
jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável,
levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a
possibilidade de circulação desses textos e “funde” os papéis de
leitor e autor, de consumidor e produtor.
(EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando
sua adequação ao contexto produção e circulação – os
Textualização
enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a
circulação -, ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em
471
movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a
esse contexto, à construção da textualidade relacionada às
propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de
planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e
avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração
dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo
cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância,
ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos
sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/
alterando efeitos, ordenamentos etc.
(EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem,
resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua
adequação ao contexto de produção, a mídia em questão, Revisão/edição de
características do gênero, aspectos relativos à textualidade, a texto informativo e
relação entre as diferentes semioses, a formatação e uso adequado opinativo
das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo,
dependendo do caso) e adequação à norma culta.
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre
questões/problemas, temas, causas significativas para a escola e/ou
comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o tema
Planejamento de
ou evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser
textos de peças
produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio impresso e
publicitárias de
para internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta
campanhas sociais
de edição de texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e
enfoque a ser dado, das estratégias de persuasão que serão
utilizadas etc.
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts
noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais
radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e
temas de interesse pessoal, local ou global e textos orais de
apreciação e opinião – podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de
opinião, orientando-se por roteiro ou texto, considerando o contexto
jornalísticos orais
de produção e demonstrando domínio dos gêneros.
Oralidade (EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e
*Considerar todas refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas,
as habilidades dos discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais
eixos leitura e etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles.
produção que se
referem a textos ou (EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração,
produções orais, revisão, edição, reescrita/redesign (esses três últimos quando não
em áudio ou vídeo for situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo,
considerando sua adequação aos contextos em que foram
Planejamento e
produzidos, à forma composicional e estilo de gêneros, a clareza,
produção de textos
progressão temática e variedade linguística empregada, os
jornalísticos orais
elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz,
entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc., os elementos
cinésicos, tais como postura corporal, movimentos e gestualidade
significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc.
(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões Participação em
comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de discussões orais de
interesse da turma e/ou de relevância social. temas controversos
Oralidade
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos de interesse da turma
colegas e dos professores, tema/questão polêmica, explicações e e/ou de relevância
ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais social
472
minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que
permitam analisar partes da questão e compartilhá-los com a turma.
(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos
coerentes, respeitando os turnos de fala, na participação em
discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos.
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos
gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias
(pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e
hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de
Construção
vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do
composicional
argumentar, tais como artigos de opinião e editorial
(contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e
das entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e
do tema, estrutura pergunta e resposta etc.
(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos
dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao
tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos
eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a
morfologia do verbo, em textos noticiosos e argumentativos,
reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a
distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as
formas de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em
Análise gêneros argumentativos; as formas de imperativo em gêneros
linguística/semiótic publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos
a argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas
lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de Estilo
fontes de informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao
consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo
verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).
(EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos,
recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre
parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão
adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de
textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerência
e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no
entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em
conclusão” etc.).
(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam
argumentação, os efeitos de sentido de elementos típicos da
Efeito de sentido
modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a
gestualidade e expressão facial, as hesitações etc.
Habilidades
(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a Reconstrução das
forma de organização dos textos normativos e legais, a lógica de condições de
hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: parte produção e
inicial(título – nome e data – e ementa), blocos de artigos (parte, circulação e
Leitura
livro, capítulo, seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e adequação do texto à
incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua implementação) construção
e analisar efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário composicional e ao
técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que estilo de gênero (Lei,
473
indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de código, estatuto,
palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes código, regimento
indefinidos, de forma a poder compreender o caráter imperativo, etc.)
coercitivo e generalista das leis e de outras formas de
regulamentação.
(EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em
práticas não institucionalizadas de participação social, sobretudo
àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais,
intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que
pretendam denunciar, expor uma problemática ou “convocar” para
uma reflexão/ação, relacionando esse texto/produção com seu
contexto de produção e relacionando as partes e semioses
presentes para a construção de sentidos.
(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou
propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da
comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e
detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações previstas etc.),
levando em conta seu contexto de produção e as características dos
gêneros em questão.
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando Textualização,
houver esse tipo de demanda na escola – regimentos e estatutos de revisão e edição
organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças
e jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais etc.)
– e de regras e regulamentos nos vários âmbitos da escola –
campeonatos, festivais, regras de convivência etc., levando em
conta o contexto de produção e as características dos gêneros em
questão.
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo,
que envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do Código
de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de
regulamentações do mercado publicitário etc., como forma de criar
familiaridade com textos legais – seu vocabulário, formas de
organização, marcas de estilo etc. -, de maneira a facilitar a
compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a
escrita de textos normativos (se e quando isso for necessário) e
possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as Discussão oral
várias perspectivas que podem estar em jogo.
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em
Oralidade uma discussão, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de
agremiações e outras situações de apresentação de propostas e
defesas de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas
alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no tempo de
fala previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e
justificadas.
(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras,
apresentação de propostas, reuniões, como forma de documentar o
evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento do
Registro
evento ou posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a
retomada dos assuntos tratados em outros contextos públicos, como
diante dos representados).
Análise (EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes
Análise de textos
linguística/semiótic a gêneros normativos/ jurídicos e a gêneros da esfera política, tais
legais/normativos,
a como propostas, programas políticos (posicionamento quanto a
474
diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propositivos e
propaganda política (propostas e sua sustentação, posicionamento reivindicatórios
quanto a temas em discussão) e textos reivindicatórios: cartas de
reclamação, petição (proposta, suas justificativas e ações a serem
adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a incrementar a
compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a
possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou
fundamentados quando isso for requerido.
(EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados
aos textos jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao
eixo da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) como, por
exemplo: Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados.”;
Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É
permitido a entrada de menores acompanhados de adultos
Modalização
responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados aos
textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, em que
o locutor exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca do
que enuncia. Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das
escolhas de Antônio.” “Felizmente, o buraco ainda não causou
acidentes mais graves.
Habilidades
(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção
dos gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de Reconstrução das
divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete condições de
de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático produção e recepção
e animado), relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e dos textos e
vídeos variados de divulgação científica etc. – e os aspectos adequação do texto à
relativos à construção composicional e às marcas linguística construção
características desses gêneros, de forma a ampliar suas composicional e ao
possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes estilo de gênero
a esses gêneros.
(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados
e informações de diferentes fontes, levando em conta seus
contextos de produção e referências, identificando coincidências,
complementaridades e contradições, de forma a poder identificar
Leitura erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se
criticamente sobre os conteúdos e informações em questão.
(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em
primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro
modo”, isto é”, “por exemplo” – para compreender a hierarquização
das proposições, sintetizando o conteúdo dos textos.
(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes
Estratégias e
diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a
procedimentos de
utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda
leitura
do professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou
Relação do verbal
sem apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos.
com outras semioses
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos,
Procedimentos e
imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de
gêneros de apoio à
divulgação científica e retextualizar do discursivo para o
compreensão
esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc.
475
– e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas, esquemas,
infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de
ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar
as características das multissemioses e dos gêneros em questão.
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os
objetivos de leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em outro
suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro
comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou
Leitura
sem comentário/análise), mapa conceitual, dependendo do que for
mais adequado, como forma de possibilitar uma maior compreensão
do texto, a sistematização de conteúdos e informações e um
posicionamento frente aos textos, se esse for o caso.
(EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da
elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas
anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de
experimentos ou de estudo de campo, produzir, revisar e editar
textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e Consideração das
resultados de pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, condições de
artigo de opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, produção de textos
verbete de enciclopédia digital colaborativa , infográfico, relatório, de divulgação
relato de experimento científico, relato (multimidiático) de campo, científica
tendo em vista seus contextos de produção, que podem envolver a Estratégias de escrita
disponibilização de informações e conhecimentos em circulação em
um formato mais acessível para um público específico ou a
divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas,
Produção de textos experimentos científicos e estudos de campo realizados.
(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a
divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas,
tais como artigos de divulgação científica, verbete de enciclopédia, Estratégias de
infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de escrita: textualização,
experimento, relatório, relatório multimidiático de campo, dentre revisão e edição
outros, considerando o contexto de produção e as regularidades dos
gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos.
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de
diferentes tipos (vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio,
Estratégias de
podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e resultados
produção
de pesquisa, tendo em vista seu contexto de produção, os
elementos e a construção composicional dos roteiros.
(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em
painéis ou slides de apresentação, levando em conta o contexto de
produção, o tempo disponível, as características do gênero Estratégias de
apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que produção:
serão utilizadas, ensaiar a apresentação, considerando também planejamento e
elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral produção de
de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a apresentações orais
Oralidade partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da
fala – memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea.
(EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado,
levantar informações sobre o entrevistado e sobre o tema da
Estratégias de
entrevista, elaborar roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir
produção
do roteiro, abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da
resposta, se o contexto permitir, tomar nota, gravar ou salvar a
476
entrevista e usar adequadamente as informações obtidas, de acordo
com os objetivos estabelecidos.
(EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências
rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a construção
composicional dos gêneros de apresentação – abertura/saudação,
introdução ao tema, apresentação do plano de exposição,
desenvolvimento dos conteúdos, por meio do encadeamento de Construção
temas e subtemas (coesão temática), síntese final e/ou conclusão, composicional
encerramento –, os elementos paralinguísticos (tais como: tom e Elementos
volume da voz, pausas e hesitações – que, em geral, devem ser paralinguísticos e
minimizadas –, modulação de voz e entonação, ritmo, respiração cinésicos
etc.) e cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e Apresentações orais
gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com
plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala com
ferramenta de apoio etc.), para melhor performar apresentações
orais no campo da divulgação do conhecimento.
(EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a
apresentações orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de
fontes que permitam boa visualização, topicalizando e/ou
Usar adequadamente
organizando o conteúdo em itens, inserindo de forma adequada
ferramentas de apoio
imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos,
a apresentações
dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando
orais
progressivamente e de forma harmônica recursos mais sofisticados
como efeitos de transição, slides mestres, layouts personalizados
etc.
(EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos
Análise pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de
linguística/semiótic conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em
a subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados
complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos,
diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo
definições, descrições, comparações, enumerações,
exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de Construção
notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do composicional e
campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, estilo
intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, Gêneros de
vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica
divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de
impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de
publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns
podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente
atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário
técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades
de compreensão e produção de textos nesses gêneros.
(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras
vozes no texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as
pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do
autor e dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y;
Marcas linguísticas
De minha/nossa parte, penso/amos que”...) e os elementos de
Intertextualidade
normatização (tais como as regras de inclusão e formatação de
citações e paráfrases, de organização de referências bibliográficas)
em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a
intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos.
477
Habilidades
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e
humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários,
reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos
olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando
a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos
pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro,
dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em
blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e outras
manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos,
CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências descritivas e
avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha
do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer Reconstrução das
escolhas, quando for o caso. condições de
Leitura (EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de produção, circulação
leitura/recepção de obras literárias/ manifestações artísticas, como e recepção
rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, Apreciação e réplica
de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de
filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de
booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de
música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários
de ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações,
escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e redes
sociais e utilizando formas de expressão das culturas juvenis, tais
como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música),
playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos,
fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre
outras possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação
da cultura de fãs.
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes
formas de composição próprias de cada gênero, os recursos
coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas
partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização
dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes
dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de
enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se
Reconstrução da
houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e
textualidade e
percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e
compreensão dos
os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada
efeitos de sentidos
Leitura gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos
provocados pelos
tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do
usos de recursos
narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de
linguísticos e
pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e
multissemióticos
processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais
próprios a cada gênero narrativo.
(EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de
recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc.),
semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico espacial
(distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação
com o texto verbal.
478
(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros
de literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo
a textos que rompam com seu universo de expectativas, que
Adesão às práticas
representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e
de leitura
suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas
linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e
nas orientações dadas pelo professor.
(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de
romances, contos, mitos, narrativas de enigma e de aventura,
novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando
as rubricas para caracterização do cenário, do espaço, do tempo;
explicitando a caracterização física e psicológica dos personagens Relação entre textos
e dos seus modos de ação; reconfigurando a inserção do discurso
direto e dos tipos de narrador; explicitando as marcas de variação
linguística (dialetos, registros e jargões) e retextualizando o
Produção de textos tratamento da temática.
Consideração das
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento,
condições de
textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo em vista as
produção
restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos
Estratégias de
pretendidos e as configurações da situação de produção – o leitor
produção:
pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as
planejamento,
finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a
textualização e
verossimilhança próprias ao texto literário.
revisão/edição
(EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos,
considerando, na caracterização dos personagens, os aspectos
linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, pausas
e hesitações, entonação e expressividade, variedades e registros Produção de textos
Oralidade
linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço cênico, o orais
figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas pelo
autor por meio do cenário, da trilha sonora e da exploração dos
modos de interpretação.
(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos
de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas,
humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas
(compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior
extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de
aventura, literatura infanto-juvenil, – contar/recontar histórias tanto
da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais,
contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros)
quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e
interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e Produção de textos
Oralidade fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação orais
indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico- Oralização
editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc.,
gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise
posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários
diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos
especiais e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre
quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.),
empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos
necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a
entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o
479
timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e
pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de
compartilhamento em questão.
(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação
entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e
cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de
voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem,
obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem
como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre
outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de Recursos linguísticos
Análise poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em e semióticos que
linguística/semiótic prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido operam nos textos
a decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como pertencentes aos
comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, gêneros literários
eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido
decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e
conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas
adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua
função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e
ações próprios de cada gênero narrativo.
Práticas de Práticas de
Habilidades
Linguagem Linguagem
(EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito
Análise de norma-padrão e o de preconceito linguístico.
linguística/semiótic (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da Variação linguística
a norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser
usada.
2.1.4 Perfil de entrada e saída dos estudantes - 6º Ano
ENTRADA SAÍDA
Superar conflitos em relação a compreensão e Saber fazer inferência de informações implícitas; distinguir
interpretação textual, utilizando recursos intenções em um discurso; ter contato e saber fazer uso de
adequados; demonstrar opiniões, bem como novos textos multissemióticos (blogs, vlogs, emojis, gifs etc);
saber argumentar; envolver-se em momentos de reconhecer o tema de um texto; determinar relações entre
trocas recíprocas que possam ouvir o outro e textos; distinguir informações principais e secundárias de um
fazer colocações coerentes; saber revisar textos texto; discernir a marca de formalidade e informalidade da
de modo individual ou com ajuda; identificar linguagem em diferentes textos, considerando as variantes
informações explícitas no texto; apresentar linguísticas; perceber os efeitos de sentido criados pelo uso de
explicações; usar da escrita para organizar alguns termos no texto, como também de elementos gráficos
apresentações orais ; reconhecer textos em um texto não verbal; saber usar corretamente elementos
480
literários; produzir textos atendendo ao tema linguístico-discursivos (concordância , coerência, coesão etc.);
proposto e aos aspectos estruturais; elaborar e usar meios textuais de intertextualidade e informatividade;
justificar respostas; conhecer os principais empregar recursos linguísticos, como acentuação, uso e
gêneros textuais, inclusive os gêneros virtuais, função das classes gramaticais, pontuação etc.; identificar e
bem como saber selecioná-los e produzi-los de saber fazer uso pertinente da forma composicional pertencente
acordo com a finalidade; compreender o uso da a cada gênero; saber adequar seu discurso à situação
gramática na aplicação em textos; perceber a formal/informal ; manifestar-se com clareza, coerência,
condição polissêmica das palavras; entender e fazendo uso de fatores extralinguísticos (gestos, expressões
aplicar a correspondência de fonema-grafema faciais, postura etc.); desenvolver a leitura com fluência,
regulares e irregulares das palavras. entonação e ritmo, observando os sinais de pontuação.
2.1.5 Temas Integradores e Contemporâneos: abordagem no 6º ano
Professores, aqui estão alguns exemplos de como correlacionar as habilidades aos

Temas Integradores e Contemporâneos que exercem uma grande influência nas relações
sociais: individuais e coletivas e, que também fortalecem dentro e fora da escola o respeito e
o dever de contribuir com uma sociedade mais colaborativa e um mundo mais igualitário.
Nesse sentido, sugerem-se que as estratégias utilizadas partam das habilidades que
serão desenvolvidas no decorrer do ano letivo, criando de forma harmônica, metodologias que
se relacionem com as Práticas de Linguagem e os Campos de Atuação, sem deixar de
desenvolver as Competências Gerais, as de Área e as Específicas, com suas dimensões e
subdimensões que contemplam o desenvolvimento humano: cognitiva, intelectual,
desenvolvimento físico, social, emocional e cultural.
PRÁTICAS DE
COMPETÊNCIAS GERAIS, ÁREA OU
LINGUAGEM HABILIDADES
TEMA ESPECÍFICA
/CAMPOS DE SUGERIDAS
(Dimensões e Subdimensões)
ATUAÇÃO
Leitura
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde Oralidade (EF67LP15)
física e emocional, compreendendo-se na Campo de (EF69LP13)
Direitos da Criança
diversidade humana e reconhecendo suas atuação na Vida (EF69LP20)
e do Adolescente
emoções e as dos outros, com autocrítica e Pública (EF69LP24)
capacidade para lidar com elas. Jornalístico- (EF67LP19)
midiático
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, Leitura
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e Oralidade (EF67LP16)
Educação para o
determinação, tomando decisões com base em Campo de (EF69LP13)
Trânsito
princípios éticos, democráticos, inclusivos, atuação na Vida (EF69LP24)
sustentáveis e solidários. pública
481
Campo
Jornalístico-
midiático
Argumentar com base em fatos, dados e Leitura
informações confiáveis, para formular, negociar e Oralidade
defender ideias, pontos de vista e decisões Campo de
(EF69LP13)
Educação comuns que respeitem e promovam os direitos atuação na Vida
(EF69LP22)
Ambiental humanos, a consciência socioambiental e o Pública
(EF69LP24)
consumo responsável em âmbito local, regional e Campo
global, com posicionamento ético em relação ao Jornalístico-
cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. midiático
Leitura
Oralidade
Produção de
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde
textos
Educação física e emocional, compreendendo-se na (EF69LP13)
Campo de
Alimentar e diversidade humana e reconhecendo suas (EF69LP22)
atuação na Vida
Nutricional emoções e as dos outros, com autocrítica e (EF69LP23)
Pública
capacidade para lidar com elas.
Campo
Jornalístico-
midiático
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de Leitura
conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e Oralidade
Processo de
promovendo o respeito ao outro e aos direitos Campo de
envelhecimento, (EF67LP16)
humanos, com acolhimento e valorização da atuação na Vida
respeito e (EF69LP13)
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, Pública
valorização do (EF69LP20)
seus saberes, identidades, culturas e Campo
idoso
potencialidades, sem preconceitos de qualquer Jornalístico-
natureza. midiático
Leitura
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de Oralidade
conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e Produção de
promovendo o respeito ao outro e aos direitos textos (EF67LP18)
Educação e Direitos humanos, com acolhimento e valorização da Campo de (EF69LP11)
Humanos diversidade de indivíduos e de grupos sociais, atuação na Vida (EF69LP17)
seus saberes, identidades, culturas e pública (EF06LP01)
potencialidades, sem preconceitos de qualquer Campo
natureza. Jornalístico-
midiático
Leitura
Oralidade
Educação para o Campo de
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e (EF69LP20)
Consumo e atuação na Vida
determinação, tomando decisões com base em (EF69LP13)
Educação Pública
princípios éticos, democráticos, inclusivos, (EF69LP24)
Financeira e Fiscal Campo
sustentáveis e solidários.
Jornalístico-
midiático
Educação para as Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de Leitura (EF69LP01)
Relações Étnico- conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e Oralidade (EF69LP11)
raciais: promovendo o respeito ao outro e aos direitos Campo (EF69LP13)
● O Ensino de humanos, com acolhimento e valorização da Jornalístico- (EF69LP15)
História e Cultura diversidade de indivíduos e de grupos sociais, midiático (EF67LP28)
482
Africana e Afro- seus saberes, identidades, culturas e Campo Artístico-
brasileira potencialidades, sem preconceitos de qualquer literário
● O Ensino de natureza.
História e Cultura
Indígena
● Educação
Quilombola
Oralidade
Valorizar a diversidade de saberes e vivências Leitura
culturais e apropriar-se de conhecimentos e Campo das
(EF67LP23)
Gênero, Relações experiências que lhe possibilitem entender as Práticas de
(EF69LP01)
de Gênero e relações próprias do mundo do trabalho e fazer Estudo e
(EF69LP15)
Diversidade Sexual escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao Pesquisa
(EF69LP11)
seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, Campo
consciência crítica e responsabilidade. Jornalístico-
midiático
Leitura
Oralidade
Valorizar e fruir as diversas manifestações (EF69LP01)
Análise
Diversidade artísticas e culturais, das locais às mundiais, e (EF69LP11)
Religiosa também participar de práticas diversificadas da (EF69LP15)
ca Campo
produção artístico-cultural. (EF69LP17)
Jornalístico-
midiático
Oralidade
Leitura
Valorizar a diversidade de saberes e vivências Análise
culturais e apropriar-se de conhecimentos e linguística/semióti
(EF69LP13)
Diversidade experiências que lhe possibilitem entender as ca
(EF69LP15)
Cultural e Cultura relações próprias do mundo do trabalho e fazer Campo de
(EF69LP17)
Local/Regional escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao atuação na Vida
(EF69LP21)
seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, Pública
consciência crítica e responsabilidade. Campo
Jornalístico-
midiático
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à Leitura
abordagem própria das ciências, incluindo a Oralidade/Análise
investigação, a reflexão, a análise crítica, a linguística/semióti
imaginação e a criatividade, para investigar ca/
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e Produção de
Trabalho, Ciência, (EF67LP27)
resolver problemas e criar soluções (inclusive textos
Tecnologia e (EF67LP21)
tecnológicas) com base nos conhecimentos das Campo Artístico-
Cultura (EF69LP26)
diferentes áreas. literário
Valorizar e fruir as diversas manifestações Campo das
artísticas e culturais, das locais às mundiais, e Práticas de
participar de práticas diversificadas da produção Estudo e
artístico-cultural. Pesquisa
2.1.6 Organização do Componente Curricular - 7º Ano
CAMPOJORNALÍSTICO-MIDIÁTICO
483
TV - propaganda veiculada na TV -entrevista - anuncio - editorial - caricatura - notícias - crônicas -classificados -
lides de notícia - manchetes - fotolegendas – fotorreportagem.
Habilidades
(EF07LP01) Distinguir diferentes propostas editoriais – sensacionalismo, Reconstrução do
jornalismo investigativo etc. –, de forma a identificar os recursos utilizados contexto de
para impactar/chocar o leitor que podem comprometer uma análise crítica produção,
da notícia e do fato noticiado. circulação e
recepção de
textos
Caracterização
Leitura
(EF07LP02) Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo fato do campo
divulgadas em diferentes mídias, analisando as especificidades das jornalístico e
mídias, os processos de (re)elaboração dos textos e a convergência das relação entre os
mídias em notícias ou reportagens multissemióticas. gêneros em
circulação, mídias
e práticas da
cultura digital
Habilidades
(EF07LP03) Formar, com base em palavras primitivas, palavras
Léxico/morfologia
derivadas com os prefixos e sufixos mais produtivos no português.
(EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo das orações.
(EF07LP05) Identificar, em orações de textos lidos ou de produção
própria, verbos de predicação completa e incompleta: intransitivos e
transitivos.
(EF07LP06) Empregar as regras básicas de concordância nominal e
verbal em situações comunicativas e na produção de textos.
Análise
linguística/semióti (EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, a
ca estrutura básica da oração: sujeito, predicado, complemento (objetos
Morfossintaxe
direto e indireto).
(EF07LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, adjetivos
que ampliam o sentido do substantivo sujeito ou complemento verbal.
(EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, advérbios
e locuções adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo da oração.
(EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e
gramaticais: modos e tempos verbais, concordância nominal e verbal,
pontuação etc.
484
(EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, períodos
compostos nos quais duas orações são conectadas por vírgula, ou por
conjunções que expressem soma de sentido (conjunção “e”) ou oposição
de sentidos (conjunções, “mas”, “porém”).
(EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão referencial: substituições
Semântica
lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de
Coesão
pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos).
(EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando
substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais
Coesão
(uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos),
que contribuem para a continuidade do texto.
(EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de sentido do uso de
Modalização
estratégias de modalização e argumentatividade.
Práticas de
Habilidades Objeto do conhecimento
Linguagem
Reconstrução do contexto
de produção, circulação e
recepção de textos
(EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento dos hiperlinks
Caracterização do campo
em textos noticiosos publicados na Web e vislumbrar
jornalístico e relação entre
possibilidades de uma escrita hipertextual.
os gêneros em circulação,
mídias e práticas da cultura
digital
(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais,
revistas, impressos e on-line, sites noticiosos etc., destacando
notícias, fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos,
temas, debates em foco, posicionando-se de maneira ética e Apreciação e réplica
respeitosa frente a esses textos e opiniões a eles relacionadas,
e publicar notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de
interesse geral nesses espaços do leitor.
(EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato
Leitura divulgadas em diferentes veículos e mídias, analisando e Relação entre textos
avaliando a confiabilidade.
(EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, Estratégia de leitura
fato da opinião enunciada em relação a esse mesmo fato. Distinção de fato e opinião
(EF67LP05) Identificar e avaliar teses/ opiniões/
Estratégia de leitura:
posicionamentos explícitos e argumentos em textos
identificação de teses e
argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião,
argumentos
resenha crítica etc.), manifestando concordância ou
discordância.
(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela
seleção lexical, topicalização de elementos e seleção e
hierarquização de informações, uso de 3ª pessoa etc.
(EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos Efeitos de sentido
argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas
lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação
de fontes de informação) e perceber seus efeitos de sentido.
485
(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha
de imagens estáticas, sequenciação ou sobreposição de
imagens, definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e foco,
Efeitos de sentido
cores/tonalidades, relação com o escrito (relações de reiteração,
Exploração da
complementação ou oposição) etc. em notícias, reportagens,
multissemiose
fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios
publicitários e propagandas publicados em jornais, revistas, sites
na internet etc.
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para circulação em
outras mídias (rádio ou TV/vídeo), tendo em vista as condições
de produção, do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos
e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do fato a ser
noticiado (de relevância para a turma, escola ou comunidade),
Estratégias de produção:
do levantamento de dados e informações sobre o fato – que pode
planejamento de textos
envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas,
informativos
consultas a fontes, análise de documentos, cobertura de eventos
etc.–, do registro dessas informações e dados, da escolha de
fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc. e a previsão de uma
estrutura hipertextual (no caso de publicação em sites ou blogs
noticiosos).
Textualização, tendo em
(EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em vista
vista suas condições de
características do gênero – título ou manchete com verbo no
produção, as
tempo presente, linha fina (opcional), lide, progressão dada pela
características do gênero
ordem decrescente de importância dos fatos, uso de 3ª pessoa,
em questão, o
de palavras que indicam precisão –, e o estabelecimento
estabelecimento de
adequado de coesão e produzir notícia para TV, rádio e internet,
coesão, adequação à
tendo em vista, além das características do gênero, os recursos
norma-padrão e o uso
de mídias disponíveis e o manejo de recursos de captação e
adequado de ferramentas
edição de áudio e imagem.
de edição
Produção de
textos (EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts
variados, e textos e vídeos de apresentação e apreciação
próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines,
fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), dentre outros,
tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo,
leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a Estratégias de produção:
partir da escolha de uma produção ou evento cultural para planejamento de textos
analisar – livro, filme, série, game, canção, videoclipe, fanclipe, argumentativos e
show, saraus, slams etc. – da busca de informação sobre a apreciativos
produção ou evento escolhido, da síntese de informações sobre
a obra/evento e do elenco/seleção de aspectos, elementos ou
recursos que possam ser destacados positiva ou negativamente
ou da roteirização do passo a passo do game para posterior
gravação dos vídeos.
(EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts
variados e produções e gêneros próprios das culturas juvenis
(algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay,
detonado etc.), que apresentem/descrevam e/ou avaliem Textualização de textos
produções culturais (livro, filme, série, game, canção, disco, argumentativos e
videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam etc.), tendo em apreciativos
vista o contexto de produção dado, as características do gênero,
os recursos das mídias envolvidas e a textualização adequada
dos textos e/ou produções.
486
(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários,
levando em conta o contexto de produção dado, explorando
recursos multissemióticos, relacionando elementos verbais e
Produção e edição de
visuais, utilizando adequadamente estratégias discursivas de
textos publicitários
persuasão e/ou convencimento e criando título ou slogan que
façam o leitor motivar-se a interagir com o texto produzido e se
sinta atraído pelo serviço, ideia ou produto em questão.
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista
(objetivos, o que se pretende conseguir, porque aquele
entrevistado etc.), levantar informações sobre o entrevistado e
sobre o acontecimento ou tema em questão, preparar o roteiro
de perguntar e realizar entrevista oral com envolvidos ou
especialistas relacionados com o fato noticiado ou com o tema Planejamento e produção
Oralidade
em pauta, usando roteiro previamente elaborado e formulando de entrevistas orais
outras perguntas a partir das respostas dadas e, quando for o
caso, selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição
escrita do texto, adequando-o a seu contexto de publicação, à
construção composicional do gênero e garantindo a relevância
das informações mantidas e a continuidade temática.
Propaganda política - Cartas de reclamação - Petição on-line - Carta aberta - Cartas de reclamação - Texto de
lei - Regime escolar - Enquetes - Pesquisas de opinião - Seminário - Anotações - Propostas/Projetos culturais
- Palestra - Aula expositiva - Documentário - Resenhas - Resumos - Lei - código - Estatuto - Regimento -
Enquetes - pesquisas de opinião -debate - frase de protesto - declaração legal - curriculum vitae - regimento
escolar - estatuto - cartaz de campanha - plebiscito - abaixo-assinado - artigo de lei - propaganda de
conscientização- manifestos - cláusulas contratuais- edital de concursos públicos - carta aberta- júri simulado -
constituições - atas - regulamento - requerimento - texto normativo - videocast - podcast é um gênero oral -
campanha de conscientização - carta de reclamação - documentário - código (v. constituição, estatuto, regimento,
regulamento).
Práticas de
Habilidades Objeto do Conhecimento
Linguagem
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido,
bem como as circunstâncias de sua aplicação, em artigos Estratégias e
relativos a normas, regimentos escolares, regimentos e estatutos procedimentos de leitura
da sociedade civil, regulamentações para o mercado publicitário, em textos legais e
Código de Defesa do Consumidor, Código Nacional de Trânsito, normativos
ECA, Constituição, dentre outros.
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de
direitos e de envio de solicitações (tais como ouvidorias, SAC,
Leitura canais ligados a órgãos públicos, plataformas do consumidor,
Contexto de produção,
plataformas de reclamação), bem como de textos pertencentes
circulação e recepção de
a gêneros que circulam nesses espaços, reclamação ou carta de
textos e práticas
reclamação, solicitação ou carta de solicitação, como forma de
relacionadas à defesa de
ampliar as possibilidades de produção desses textos em casos
direitos e à participação
que remetam a reivindicações que envolvam a escola, a
social
comunidade ou algum de seus membros como forma de se
engajar na busca de solução de problemas pessoais, dos outros
e coletivos.
487
(EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma
de organização das cartas de solicitação e de reclamação
(datação, forma de início, apresentação contextualizada do
Contexto de produção,
pedido ou da reclamação, em geral, acompanhada de
circulação e recepção de
explicações, argumentos e/ou relatos do problema, fórmula de
textos e práticas
finalização mais ou menos cordata, dependendo do tipo de carta
relacionadas à defesa de
e subscrição) e algumas das marcas linguísticas relacionadas à
direitos e à participação
argumentação, explicação ou relato de fatos, como forma de
social
possibilitar a escrita fundamentada de cartas como essas ou de
postagens em canais próprios de reclamações e solicitações em
situações que envolvam questões relativas à escola, à
comunidade ou a algum dos seus membros.
(EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação e/ou da Estratégias,
solicitação e sua sustentação, explicação ou justificativa, de procedimentos de leitura
forma a poder analisar a pertinência da solicitação ou em textos reivindicatórios
justificação. ou propositivos
(EF67LP19) Realizar levantamento de questões, problemas que
Estratégia de produção:
requeiram a denúncia de desrespeito a direitos, reivindicações,
Produção de planejamento de textos
reclamações, solicitações que contemplem a comunidade
textos reivindicatórios ou
escolar ou algum de seus membros e examinar normas e
propositivos
legislações.
Enquete - pesquisas de opinião - verbetes de enciclopédias colaborativas -reportagens de divulgação científica,
- vlogs científicos - seminário- artigo de divulgação científica - tabela -biografia - verbete de enciclopédia digital
- gráficos – infográficos - fotografia científicas - resenha crítica-colóquio - fórum – palestra – mesa-redonda -
diversos de divulgação científica - pesquisa – ciberpaper (artigo para site).
Práticas de
Linguagem
(EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões
Leitura Curadoria da informação
definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas.
(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de
apresentações orais, painéis, artigos de divulgação científica, Estratégias de escrita:
Produção de verbetes de enciclopédia, podcasts científicos etc.
textualização, revisão e
textos
(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas edição
feitos, com o uso adequado de paráfrases e citações.
(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na participação em
conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala
de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas Conversação espontânea
em momentos oportunos em situações de aulas, apresentação
oral, seminário etc.
Oralidade
(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais,
entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e Procedimentos de apoio à
hierarquizando as informações principais, tendo em vista apoiar compreensão
o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais ou outros Tomada de nota
objetivos em questão.
488
(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização
tópica (do geral para o específico, do específico para o geral
etc.), as marcas linguísticas dessa organização (marcadores de
Textualização
ordenação e enumeração, de explicação, definição e
Análise Progressão temática
exemplificação, por exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de
linguística/semióti maneira a organizar mais adequadamente a coesão e a
ca progressão temática de seus textos.
(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de
divulgação científica e proceder à remissão a conceitos e Textualização
relações por meio de notas de rodapés ou boxes.
lambe-lambes - texto dramático - poemas - propostas/projetos culturais - verbete poético - romance infanto-
juvenil - capa de folheto de cordel - memórias - cronologia - capa de folheto de cordel - lenda - tela - romance
de aventura - esquete teatral - telas - ensaio literário - miniconto - minicontos multimodais - hiperconto.
Práticas de
Linguagem
(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e
outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, música,
artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a Relação entre textos
outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos
literários e semióticos.
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender –
selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados
a diferentes objetivos e levando em conta características dos
gêneros e suportes –, romances infanto-juvenis, contos
populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e
Estratégias de leitura
africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos,
Leitura Apreciação e réplica
crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás,
poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-
poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação
sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros,
temas, autores.
Reconstrução da
(EF67LP29) Identificar, em texto dramático, personagem, ato, textualidade
cena, fala e indicações cênicas e a organização do texto: enredo, Efeitos de sentidos
conflitos, ideias principais, pontos de vista, universos de provocados pelos usos de
referência. recursos linguísticos e
multissemióticos
(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos Construção da
Produção de
populares, contos de suspense, mistério, terror, humor, textualidade
textos
narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre Relação entre textos
489
outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de
fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa
próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens,
tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados
à narração de fatos passados, empregando conhecimentos
sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os
discursos direto e indireto.
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de
forma fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos visuais,
semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e
Construção da
poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as relações entre
textualidade
imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema
visual) e outros recursos visuais e sonoros.

Práticas de
Linguagem
(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica,
Fono-ortografia
obedecendo as convenções da língua escrita.
Elementos notacionais da
(EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.
escrita
(EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de prefixos que
expressam noção de negação.
Léxico/morfologia
(EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de
afixos e palavras compostas.
Análise
linguística/semióti (EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão
ca referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros recursos Coesão
expressivos adequados ao gênero textual.
(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido
decorrentes do uso de recursos linguístico-discursivos de
Sequências textuais
prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e
ordenação de eventos.
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de
linguagem, como comparação, metáfora, metonímia, Figuras de linguagem
personificação, hipérbole, dentre outras.
Práticas de
Linguagem
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de
ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e
vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso.
(EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas Apreciação e réplica
Leitura (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em Relação entre gêneros e
diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber mídias
a articulação entre elas em campanhas, as especificidades das
várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao
público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à
490
construção composicional e estilo dos gêneros em questão,
como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e
produção) de textos pertencentes a esses gêneros.
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas
principais circunstâncias e eventuais decorrências; em
reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e Estratégia de leitura:
a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais apreender os sentidos
temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses globais do texto
defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes,
charge, a crítica, ironia ou humor presente.
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que
fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando as
linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal,
jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a
fomentar práticas de consumo conscientes. Efeitos de sentido
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos –
tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia
e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou
imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de
pontuação etc.
fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas,
infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de opinião de interesse local ou global,
textos de apresentação e apreciação de produção cultural –
resenhas e outros próprios das formas de expressão das
culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay,
detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles
Relação do texto com o
de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias,
contexto de produção e
vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de
experimentação de papéis
comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de
sociais
booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de
compreender as condições de produção que envolvem a
circulação desses textos e poder participar e vislumbrar
possibilidades de participação nas práticas de linguagem do
Produção de campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e
textos responsável, levando-se em consideração o contexto da Web
2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e
“funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor.
(EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros,
considerando sua adequação ao contexto produção e circulação
– os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte,
a circulação -, ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em
movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica
apropriada a esse contexto, à construção da textualidade
relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando Textualização
estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição,
reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do
professor e a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as
produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos,
reformulações, correções de concordância, ortografia,
pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros,
491
fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando
efeitos, ordenamentos etc.
(EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia,
reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo
em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em
questão, características do gênero, aspectos relativos à Revisão/edição de texto
textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a informativo e opinativo
formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto,
foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma
culta.
questões/problemas, temas, causas significativas para a escola
e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material sobre
o tema ou evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça Planejamento de textos de
a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio peças publicitárias de
impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, campanhas sociais
da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será
utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias de
persuasão que serão utilizadas etc.
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos,
podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários,
vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis,
relativos a fato e temas de interesse pessoal, local ou global e
textos orais de apreciação e opinião – podcasts e vlogs
noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se por roteiro ou Produção de textos
texto, considerando o contexto de produção e demonstrando jornalísticos orais.
domínio dos gêneros.
Oralidade
Considerar todas (EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e
as habilidades refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas,
dos eixos leitura e discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes
produção que se sociais etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles.
referem a textos
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento,
ou produções
elaboração, revisão, edição, reescrita/ redesign (esses três
orais, em áudio
últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos
ou vídeo
orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos
contextos em que foram produzidos, à forma composicional e
Planejamento e produção
estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade
de textos jornalísticos orais
linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais
como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade,
respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura
corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão
facial, contato de olho com plateia etc.
(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões
comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de
interesse da turma e/ou de relevância social. Participação em
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos discussões orais de temas
Oralidade colegas e dos professores, tema/questão polêmica, explicações controversos de interesse
e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise da turma e/ou de
mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou relevância social
dados que permitam analisar partes da questão e compartilhá-
los com a turma.
492
(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos
coerentes, respeitando os turnos de fala, na participação em
discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos.
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos
gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias
(pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais
e hipermidiáticos no digital, que também pode contar com
imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da Construção composicional
ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial
(contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos)
e das entrevistas: apresentação e contextualização do
entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc.
(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e
semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos
relativos ao tratamento da informação em notícias, como a
ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de
imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos
noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa,
número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros
textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as
Análise formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as
linguística/semióti formas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de
ca recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como
a elaboração do título, escolhas lexicais, construções
metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de Estilo
informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo
com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal,
jogos de palavras, metáforas, imagens).
(EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos
argumentativos, recursos linguísticos que marquem as relações
de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores
de conexão adequados aos tipos de argumento e à forma de
composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a
coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos
(“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro
lugar, finalmente, em conclusão” etc.).
(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam
argumentação, os efeitos de sentido de elementos típicos da
Efeitos de sentido
modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a
gestualidade e expressão facial, as hesitações etc.
Práticas de
Linguagem
(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção,
Reconstrução das
a forma de organização dos textos normativos e legais, a lógica
condições de produção e
de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: parte
circulação e adequação do
inicial (título – nome e data – e ementa), blocos de artigos (parte,
texto à construção
Leitura livro, capítulo, seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e
composicional e ao estilo
incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua
de gênero (lei, código,
implementação) e analisar efeitos de sentido causados pelo uso
estatuto, código, regimento
de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e
etc.)
expressões que indicam circunstâncias, como advérbios e
493
locuções adverbiais, de palavras que indicam generalidade,
como alguns pronomes indefinidos, de forma a poder
compreender o caráter imperativo, coercitivo e generalista das
leis e de outras formas de regulamentação.
(EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados
em práticas não institucionalizadas de participação social,
sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas,
produções culturais, intervenções urbanas e práticas próprias
das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma Apreciação e réplica
problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação,
relacionando esse texto/produção com seu contexto de
produção e relacionando as partes e semioses presentes para a
construção de sentidos.
comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e
detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações previstas
etc.), levando em conta seu contexto de produção e as
características dos gêneros em questão.
Produção de (EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, Textualização, revisão e
textos quando houver esse tipo de demanda na escola – regimentos e edição
estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da
atuação das crianças e jovens (grêmio livre, clubes de leitura,
associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos
vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de
convivência etc., levando em conta o contexto de produção e as
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a
juízo, que envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA,
do Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de
Trânsito, de regulamentações do mercado publicitário etc., como
forma de criar familiaridade com textos legais – seu vocabulário,
formas de organização, marcas de estilo etc. -, de maneira a
facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos,
fomentar a escrita de textos normativos (se e quando isso for
necessário) e possibilitar a compreensão do caráter
interpretativo das leis e as várias perspectivas que podem estar Discussão oral
em jogo.
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada
Oralidade
em uma discussão, assembleia, reuniões de colegiados da
escola, de agremiações e outras situações de apresentação de
propostas e defesas de opiniões, respeitando as opiniões
contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus
posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de
sínteses e propostas claras e justificadas.
apresentação de propostas, reuniões, como forma de
documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no
Registro
momento do evento ou posteriormente, quando, por exemplo, for
necessária a retomada dos assuntos tratados em outros
contextos públicos, como diante dos representados).
494
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos
pertencentes a gêneros normativos/ jurídicos e a gêneros da
esfera política, tais como propostas, programas políticos
(posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas,
objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas Análise de textos
e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em legais/normativos,
discussão) e textos reivindicatórios: cartas de reclamação, propositivos e
petição (proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) reivindicatórios
e suas marcas linguísticas, de forma a incrementar a
compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a
possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou
Análise fundamentados quando isso for requerido.
linguística/semióti (EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização
ca adequados aos textos jurídicos, as modalidades deônticas, que
se referem ao eixo da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade)
como, por exemplo: Proibição: “Não se deve fumar em recintos
fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a pena.”;
Possibilidade: “É permitido a entrada de menores
acompanhados de adultos responsáveis”, e os mecanismos de Modalização
modalização adequados aos textos políticos e propositivos, as
modalidades apreciativas, em que o locutor exprime um juízo de
valor (positivo ou negativo) acerca do que enuncia. Por exemplo:
“Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.”
“Felizmente, o buraco ainda não causou acidentes mais graves.”

Práticas de
Linguagem
(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de
produção dos gêneros de divulgação científica – texto didático,
artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação Reconstrução das
científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, condições de produção e
infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático de recepção dos textos e
campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. adequação do texto à
– e os aspectos relativos à construção composicional e às construção composicional
marcas linguística características desses gêneros, de forma a e ao estilo de gênero
ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de
textos pertencentes a esses gêneros.
(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos,
dados e informações de diferentes fontes, levando em conta
Leitura seus contextos de produção e referências, identificando
coincidências, complementaridades e contradições, de forma a Relação entre textos
poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em
questão.
primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro
modo”, isto é”, “por exemplo” – para compreender a Apreciação e réplica
hierarquização das proposições, sintetizando o conteúdo dos
textos.
(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de Estratégias e
fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a procedimentos de leitura
495
qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, Relação do verbal com
esquematicamente, com ajuda do professor, as informações outras semioses
necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas Procedimentos e gêneros
digitais, em quadros, tabelas ou gráficos. de apoio à compreensão
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos,
imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos
de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o
esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração
etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas,
esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo,
como forma de ampliar as possibilidades de compreensão
desses textos e analisar as características das multissemioses e
dos gêneros em questão.
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista
os objetivos de leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em
outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico,
quadro comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido
(com ou sem comentário/análise), mapa conceitual, dependendo
do que for mais adequado, como forma de possibilitar uma maior
compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e
informações e um posicionamento frente aos textos, se esse for
o caso.
elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas
anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de
experimentos ou de estudo de campo, produzir, revisar e editar
textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados
e resultados de pesquisas, tais como artigo de divulgação Consideração das
científica, artigo de opinião, reportagem científica, verbete de condições de produção de
enciclopédia, verbete de enciclopédia digital colaborativa , textos de divulgação
infográfico, relatório, relato de experimento científico, relato científica
(multimidiático) de campo, tendo em vista seus contextos de Estratégias de escrita
produção, que podem envolver a disponibilização de
informações e conhecimentos em circulação em um formato
mais acessível para um público específico ou a divulgação de
conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas,
Produção de experimentos científicos e estudos de campo realizados.
textos
(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a
divulgação do conhecimento e de dados e resultados de
pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete de
Estratégias de escrita:
enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog
textualização, revisão e
científico, relato de experimento, relatório, relatório multimidiático
edição
de campo, dentre outros, considerando o contexto de produção
e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções
composicionais e estilos.
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de
diferentes tipos (vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio,
podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e
Estratégias de produção
resultados de pesquisa, tendo em vista seu contexto de
produção, os elementos e a construção composicional dos
roteiros.
496
(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em
painéis ou slides de apresentação, levando em conta o contexto
de produção, o tempo disponível, as características do gênero
apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que
Estratégias de produção:
serão utilizadas, ensaiar a apresentação, considerando também
planejamento e produção
elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição
de apresentações orais
oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo
determinado, a partir do planejamento e da definição de
Oralidade diferentes formas de uso da fala – memorizada, com apoio da
leitura ou fala espontânea.
(EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o
entrevistado, levantar informações sobre o entrevistado e sobre
o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, realizar
entrevista, a partir do roteiro, abrindo possibilidades para fazer Estratégias de produção
perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar nota,
gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as
informações obtidas, de acordo com os objetivos estabelecidos.
(EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários,
conferências rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a
construção composicional dos gêneros de apresentação –
abertura/saudação, introdução ao tema, apresentação do plano
de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do
encadeamento de temas e subtemas (coesão temática), síntese
Construção composicional
final e/ou conclusão, encerramento –, os elementos
Elementos paralinguísticos
paralinguísticos (tais como: tom e volume da voz, pausas e
e cinésicos;
hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas –,
Apresentações orais
modulação de voz e entonação, ritmo, respiração etc.) e
cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e
gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com
plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala com
ferramenta de apoio etc.), para melhor performar apresentações
orais no campo da divulgação do conhecimento.
(EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a
apresentações orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de
Análise
fontes que permitam boa visualização, topicalizando e/ou
organizando o conteúdo em itens, inserindo de forma adequada Usar adequadamente
ca
imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos, ferramentas de apoio a
dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, apresentações orais
usando progressivamente e de forma harmônica recursos mais
sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, layouts
personalizados etc.
(EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos
pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de
conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em
subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou
resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, Construção composicional
infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, e estilo
contendo definições, descrições, comparações, enumerações, Gêneros de divulgação
exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de científica
notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do
campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema,
intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios,
vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos textos de
497
divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de
impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo
de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns
podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente
atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário
técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas
capacidades de compreensão e produção de textos nesses
gêneros.
(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de
outras vozes no texto – citação literal e sua formatação e
paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no
texto a posição do autor e dos outros autores citados (“Segundo
X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/amos que”...) Marcas linguísticas
e os elementos de normatização (tais como as regras de inclusão Intertextualidade
e formatação de citações e paráfrases, de organização de
referências bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo
reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a
retextualização ocorrem nesses textos.
CAMPOS DE ATUAÇÃO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
Práticas de
Linguagem
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e
humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, Reconstrução das
reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos condições de produção,
olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e circulação e recepção
considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua Apreciação e réplica
produção.
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos
pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro,
dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em
blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e outras
manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições,
espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências
descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que
apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os Reconstrução das
no momento de fazer escolhas, quando for o caso. condições de produção,
circulação e recepção
Leitura (EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de Apreciação e réplica
leitura/recepção de obras literárias/ manifestações artísticas,
como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de
histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais,
musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus,
slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de
leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo,
quando possível, comentários de ordem estética e afetiva.
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as
Reconstrução da
diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os
textualidade e
recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e
compreensão dos efeitos
articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero
de sentidos provocados
para a caracterização dos cenários e dos personagens e os
pelos usos de recursos
efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de
linguísticos e
discurso, dos verbos de enunciação e das variedades
multissemióticos
linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados,
498
identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se
estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de
sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da
caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos
cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do
narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso
de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e
processos figurativos e do uso de recursos linguístico-
gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
(EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso
de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações
etc), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico-
espacial (distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e
sua relação com o texto verbal.
(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de
livros de literatura e por outras produções culturais do campo e
receptivo a textos que rompam com seu universo de
expectativas, que representem um desafio em relação às suas Adesão às práticas de
possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, leitura
apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento
sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo
professor.
(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de
romances, contos, mitos, narrativas de enigma e de aventura,
novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros,
indicando as rubricas para caracterização do cenário, do espaço,
do tempo; explicitando a caracterização física e psicológica dos Relação entre textos
personagens e dos seus modos de ação; reconfigurando a
inserção do discurso direto e dos tipos de narrador; explicitando
as marcas de variação linguística (dialetos, registros e jargões)
Produção de e retextualizando o tratamento da temática.
textos
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de
planejamento, textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo Consideração das
em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas condições de produção
dos textos pretendidos e as configurações da situação de Estratégias de produção:
produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de planejamento,
circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a textualização e
imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto revisão/edição
literário.
(EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos,
considerando, na caracterização dos personagens, os aspectos
linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz,
pausas e hesitações, entonação e expressividade, variedades e
Produção de textos orais
registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço
cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas
Oralidade indicadas pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da
exploração dos modos de interpretação.
(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como
contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas
Produção de textos orais
líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais
Oralização
capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros
de maior extensão, como romances, narrativas de enigma,
499
narrativas de aventura, literatura infanto-juvenil, –
contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos
de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de
encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária
escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por
meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o
ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto
pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais,
como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando
essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior,
seja para produção de audiobooks de textos literários diversos
ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos
especiais e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma
livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais
etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e
cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como
o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos,
o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de
gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e
à situação de compartilhamento em questão.
(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da
interação entre os elementos linguísticos e os recursos
paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as
modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do
estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação,
das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as
assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal
e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações Recursos linguísticos e
Análise
musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos semióticos que operam
gêneros poéticos, os efeitos de sentido decorrentes do emprego nos textos pertencentes
ca
de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, aos gêneros literários
personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia,
paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do
emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas
(adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas
etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua
função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e
ações próprios de cada gênero narrativo.
(EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o
Análise conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico.
linguística/semióti (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas Variação linguística
ca da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela
deve ser usada.
ENTRADA SAÍDA
500
Saber fazer inferência de informações Ler com autonomia observando as características dos gêneros
implícitas; distinguir intenções em um discurso; textuais, bem como identificar a intenção comunicativa dos
ter contato e saber fazer uso de novos textos textos; distinguir a finalidade de diferentes textos; identificar
multissemióticos (blogs, vlogs, emojis, gifs recursos persuasivos e seus efeitos de sentido utilizados com a
etc); reconhecer o tema de um texto; finalidade de impactar o leitor; posicionar-se de maneira crítica,
determinar relações entre textos; distinguir ética e respeitosa diante de textos e opiniões diversos; comparar
informações principais e secundárias de um informações publicadas em diferentes veículos e mídias;
texto; discernir a marca de formalidade e distinguir fato de opinião; identificar ,opiniões e teses em textos
informalidade da linguagem em diferentes argumentativos e posicionar-se diante delas; inferir o efeito de
textos, considerando as variantes linguísticas; humor, crítica e ironia em textos; identificar o efeito de sentido
perceber os efeitos de sentido criados pelo uso decorrente do uso de imagens; diferenciar os tipos de discursos
de alguns termos no texto, como também de presentes em um texto; identificar fato principal em textos;
elementos gráficos em um texto não verbal; produzir texto levando em conta suas especificidades; identificar
saber usar corretamente elementos linguístico- os elementos que constituem os textos; sintetizar o conteúdo;
discursivos (concordância , coerência, coesão avaliar a qualidade e utilidade de informações coletadas em
etc.); usar meios textuais de intertextualidade textos diversos; retextualizar informações contidas em textos
e informatividade; empregar recursos multissemióticos (de gráfico para textual e de textual para
linguísticos, como acentuação, uso e função gráfico); identificar a presença de outras vozes no texto
das classes gramaticais, pontuação etc.; (polifonia); utilizar de maneira eficaz e correta as citações e
identificar e saber fazer uso pertinente da paráfrases; analisar o contexto de produção de variados gêneros
forma composicional pertencente a cada textuais, tomando posição em relação à intencionalidade
gênero (exposição, elementos da narrativa, comunicativa desses textos; reconhecer traços de linguagem
argumentos etc.); saber adequar seu discurso como impessoalidade e pessoalidade; inferir a presença de
à situação formal/informal ; manifestar-se com valores culturais, humanos e sociais; identificar e utilizar de
clareza, coerência, fazendo uso de fatores maneira efetiva os recursos de progressão textual e os recursos
extralinguísticos (gestos, expressões faciais, linguístico-discursivos como as relações de causalidade e
postura etc.); desenvolver a leitura com ordenação de eventos; analisar os efeitos de sentido produzidos
fluência, entonação e ritmo, observando os pelo uso das figuras de linguagem; utilizar os elementos
sinais de pontuação; aprimorar a produção linguísticos e gramaticais de forma efetiva na produção de
textual. textos.


PRÁTICAS DE HABILIDADES
TEMA ESPECÍFICA
LINGUAGEM SUGERIDAS
501
/CAMPOS DE
ATUAÇÃO
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, Oralidade / Leitura
Direitos da responsabilidade, flexibilidade, resiliência e Campo de atuação na (EF67LP15)
Criança e do determinação, tomando decisões com base em Vida Pública (EF69LP13)
Adolescente princípios éticos, democráticos, inclusivos, Campo Jornalístico- (EF69LP24)
sustentáveis e solidários. midiático
Argumentar com base em fatos, dados e
informações confiáveis, para formular, negociar e
defender ideias, pontos de vista e decisões comuns Leitura/ Análise
(EF67LP16)
Educação para o que respeitem e promovam os direitos humanos, a linguística/semiótica
(EF69LP24)
Trânsito consciência socioambiental e o consumo Campo de atuação da
(EF69LP27)
responsável em âmbito local, regional e global, Vida Pública
com posicionamento ético em relação ao cuidado
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, Leitura /Produção de
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e textos/ Campo (EF69LP09)
Educação
determinação, tomando decisões com base em jornalístico-midiático (EF69LP13)
Ambiental
princípios éticos, democráticos, inclusivos, Campo de atuação na (EF69LP20)
sustentáveis e solidários. Vida Pública
Leitura/Produção de
Selecionar textos e livros para leitura integral, de textos/
Educação (EF69LP04)
acordo com objetivos, interesses e projetos Campo jornalístico-
Alimentar e (EF69LP35)
pessoais (estudo, formação pessoal, midiático
Nutricional (EF69LP36)
entretenimento, pesquisa, trabalho etc.). Campo das Práticas
de Estudo e Pesquisa
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de Leitura/ Oralidade/
Processo de informação e comunicação de forma crítica, Análise
envelhecimento, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas linguística/semiótica (EF69LP13)
respeito e sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, Campo Jornalístico- (EF67LP15)
valorização do acessar e disseminar informações, produzir midiático (EF69LP27)
idoso conhecimentos, resolver problemas e exercer Campo de atuação na
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. Vida Pública
Oralidade/ Leitura
Campo jornalístico-
defender ideias, pontos de vista e decisões comuns
Educação e midiático (EF09LP01)
que respeitem e promovam os direitos humanos, a
Direitos Campo de atuação na (EF69LP25)
consciência socioambiental e o consumo
Humanos vida pública (EF69LP30)
responsável em âmbito local, regional e global,
Campo das práticas
com posicionamento ético em relação ao cuidado
de estudo e pesquisa
Produção de textos /
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e
Educação para o Análise
negociação de sentidos, valores e ideologias.
Consumo e linguística/semiótica (EF69LP07)
Selecionar textos e livros para leitura integral, de
Educação Campo Jornalístico- (EF69LP09)
acordo com objetivos, interesses e projetos
Financeira e midiático (EF69LP28)
pessoais (estudo, formação pessoal,
Fiscal Campo de atuação na
entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
Vida Pública
Educação para Valorizar a diversidade de saberes e vivências (EF09LP02)
Leitura/Análise
as Relações culturais e apropriar-se de conhecimentos e (EF69LP44)
Étnico-raciais: experiências que lhe possibilitem entender as (EF69LP55)
502
● O Ensino de relações próprias do mundo do trabalho e fazer Campo Jornalístico-
História e escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao midiático
Cultura Africana seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, Campo Artístico-
e Afro-brasileira consciência crítica e responsabilidade. literário
● O Ensino de Todos os campos de
História e atuação
Cultura Indígena
● Educação
Quilombola
Leitura
Gênero, Analisar informações, argumentos e opiniões
Relações de manifestados em interações sociais e nos meios de (EF69LP01)
Campo Jornalístico-
Gênero e comunicação, posicionando-se ética e criticamente (EF09LP03)
midiático
Diversidade em relação a conteúdos discriminatórios que ferem (EF69LP23)
Campo de atuação na
Sexual direitos humanos e ambientais.
Vida Pública
Leitura/ Oralidade
*Considerar todas as
habilidades dos eixos
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de leitura e produção que
conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e se referem a
promovendo o respeito ao outro e aos direitos textos/Produção de (EF69LP11)
Diversidade
humanos, com acolhimento e valorização da texto (EF69LP21)
Religiosa
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus ou produções orais, (EF69LP23)
saberes, identidades, culturas e potencialidades, em áudio ou vídeo
sem preconceitos de qualquer natureza. Campo Jornalístico-
midiático
Vida Pública
Compreender a língua como fenômeno cultural,
histórico, social, variável, heterogêneo e sensível
aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio
de construção de identidades de seus usuários e
da comunidade a que pertencem.
Leitura/ Análise
Diversidade linguística/semiótica /
multissemióticos que circulam em diferentes (EF69LP44)
Cultural e Todos os campos de
campos de atuação e mídias, com compreensão, (EF69LP46)
Cultura atuação
autonomia, ﬂuência e criticidade, de modo a se (EF69LP55)
Local/Regional Campo Artístico-
expressar e partilhar informações, experiências,
literário
ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística,
demonstrando atitude respeitosa diante de
variedades linguísticas e rejeitando preconceitos
linguísticos.
Análise
investigação, a reflexão, a análise crítica,
Trabalho, imaginação e a criatividade, para investigar (EF07LP14)
Leitura
Ciência, causas, elaborar e testar hipóteses, formular e (EF69LP13)
Tecnologia e resolver problemas e criar soluções (inclusive (EF67LP21)
Vida Pública
Cultura tecnológicas) com base nos conhecimentos das (EF69LP25)
Todos os campos de
diferentes áreas.
atuação
Valorizar e fruir as diversas manifestações
artísticas e culturais, das locais às mundiais, e
503
também participar de práticas diversificadas da
produção artístico-cultural.
Tirinhas - charges - memes - gifs- notícia- reportagem - resenha - artigo de opinião - editorial - carta de leitor -
cartaz - banner - folheto - panfleto - anúncio impresso e para internet - spot - propaganda de rádio - de TV -
notícias para rádios - TV ou vídeos - podcasts noticiosos e de opinião - entrevistas - roteiro de perguntas -
comentários - jornais radiofônicos e televisivos - vlogs noticiosos - culturais e de opinião - discussões e debates
- comentário - infográficos - cartaz - banner - indoor - folheto - panfleto - anúncio de jornal/revista - para internet
- spot -propaganda de rádio e de TV - propaganda veiculada na TV - entrevista - anúncio - editorial - caricatura -
notícias - crônicas -classificados - lides de notícia - manchetes - fotolegendas – fotorreportagem.
Habilidades
(EF08LP01) Identificar e comparar as várias editorias de jornais Reconstrução do
impressos e digitais e de sites noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos
contexto de
de fato que são noticiados e comentados, as escolhas sobre o que noticiar
e o que não noticiar e o destaque/enfoque dado e a fidedignidade da e recepção de textos.
informação. Caracterização do
relação entre os
gêneros em
circulação, mídias e
Leitura
(EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças no tratamento dado a digital
uma mesma informação veiculada em textos diferentes, consultando sites Identificação dos
e serviços de checadores de fatos. sentidos dos textos,
considerando o
propósito
comunicativo e
contexto de
produção.
(EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de Textualização de
Produção de produção dado, a defesa de um ponto de vista, utilizando argumentos e textos
textos contra-argumentos e articuladores de coesão que marquem relações de argumentativos e
oposição, contraste, exemplificação, ênfase. apreciativos
Habilidades
Análise (EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e
linguística/ gramaticais: ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal, Fono-ortografia
semiótica modos e tempos verbais, pontuação etc.
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(EF08LP05) Analisar processos de formação de palavras por composição
(aglutinação e justaposição), apropriando-se de regras básicas de uso do Léxico/morfologia
hífen em palavras compostas.
(EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos
constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus
complementos e modificadores).
(EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de produção própria,
complementos diretos e indiretos de verbos transitivos, apropriando-se da
regência de verbos de uso frequente.
(EF08LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, verbos na
voz ativa e na voz passiva, interpretando os efeitos de sentido de sujeito
ativo e passivo (agente da passiva).
(EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de modificadores (adjuntos
adnominais – artigos definido ou indefinido, adjetivos, expressões
adjetivas) em substantivos com função de sujeito ou de complemento
verbal, usando-os para enriquecer seus próprios textos. Morfossintaxe
(EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de produção própria, efeitos

de sentido de modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – advérbios e
expressões adverbiais), usando-os para enriquecer seus próprios textos.
(EF08LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria,
agrupamento de orações em períodos, diferenciando coordenação de
subordinação.
(EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações subordinadas com
conjunções de uso frequente, incorporando-as às suas próprias
produções.
(EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de
coesão sequencial: conjunções e articuladores textuais.
(EF08LP14) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão sequencial
(articuladores) e referencial (léxica e pronominal), construções passivas
Semântica
e impessoais, discurso direto e indireto e outros recursos expressivos
adequados ao gênero textual.
(EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando o
antecedente de um pronome relativo ou o referente comum de uma Coesão
cadeia de substituições lexicais.
(EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de
estratégias de modalização e argumentatividade (sinais de pontuação,
Modalização
adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e perífrases verbais,
advérbios etc.).
Habilidades
(EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os Reconstrução do
efeitos das novas tecnologias no campo e as condições que fazem da contexto de
informação uma mercadoria, de forma a poder desenvolver uma atitude produção, circulação
Leitura crítica frente aos textos jornalísticos. e recepção de textos.
(EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, Caracterização do
curar etc.) e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital campo jornalístico e
(meme, gif, comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a relação entre os
505
informação e opinião, de forma a possibilitar uma presença mais crítica e gêneros em
ética nas redes. circulação, mídias e
digital.
(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais,
cartas de leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges,
memes, gifs etc.) e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética Estratégia de leitura:
e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos. apreender os
(EF89LP04) Identificar e avaliar teses/ opiniões/ posicionamentos sentidos globais do
explícitos e implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos texto.
argumentativos do campo (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, Apreciação e réplica
resenha crítica etc.), posicionando-se frente à questão controversa de
forma sustentada.
(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em textos,
de recurso a formas de apropriação textual (paráfrases, citações, discurso
direto, indireto ou indireto livre).
(EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos Efeitos de sentido
argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais,
construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de
informação) e seus efeitos de sentido.
(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em
várias mídias, os efeitos de sentido devidos ao tratamento e à composição
Efeitos de sentido
dos elementos nas imagens em movimento, à performance, à montagem
Exploração da
feita (ritmo, duração e sincronização entre as linguagens –
multissemiose
complementaridades, interferências etc.) e ao ritmo, melodia,
instrumentos e sampleamentos das músicas e efeitos sonoros.
(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou
TV/vídeo, sites), tendo em vista as condições de produção do texto –
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. – a
partir da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de
relevância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento de
Estratégia de
dados e informações sobre o fato ou tema – que pode envolver entrevistas
produção:
com envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes diversas,
planejamento de
análise de documentos, cobertura de eventos etc. -, do registro dessas
textos informativos
informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a
utilizar etc., da produção de infográficos, quando for o caso, e da
organização hipertextual (no caso a publicação em sites ou blogs
noticiosos ou mesmo de jornais impressos, por meio de boxes variados).
etc.
Produção de
textos (EF89LP09) Produzir reportagem impressa, com título, linha fina
(optativa), organização composicional (expositiva, interpretativa e/ou
opinativa), progressão temática e uso de recursos linguísticos Estratégia de
compatíveis com as escolhas feitas e reportagens multimidiáticas, tendo produção:
em vista as condições de produção, as características do gênero, os textualização de
recursos e mídias disponíveis, sua organização hipertextual e o manejo textos informativos
adequado de recursos de captação e edição de áudio e imagem e
adequação à norma-padrão.
(EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições de
Estratégias de
produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de
produção:
circulação etc. –, a partir da escolha do tema ou questão a ser
planejamento de
discutido(a), da relevância para a turma, escola ou comunidade, do
textos
levantamento de dados e informações sobre a questão, de argumentos
506
relacionados a diferentes posicionamentos em jogo, da definição – o que argumentativos e
pode envolver consultas a fontes diversas, entrevistas com especialistas, apreciativos
análise de textos, organização esquemática das informações e
argumentos – dos (tipos de) argumentos e estratégias que pretende
utilizar para convencer os leitores.
(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias,
envolvendo o uso articulado e complementar de diferentes peças Estratégias de
publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de produção:
jornal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da planejamento,
escolha da questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a textualização, revisão
comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças que serão e edição de textos
produzidas, das estratégias de persuasão e convencimento que serão publicitários
utilizadas.
(EF89LP12) Planejar coletivamente a realização de um debate sobre
tema previamente definido, de interesse coletivo, com regras acordadas
e planejar, em grupo, participação em debate a partir do levantamento de
informações e argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser
defendido (o que pode envolver entrevistas com especialistas, consultas
a fontes diversas, o registro das informações e dados obtidos etc.), tendo Estratégias de
em vista as condições de produção do debate – perfil dos ouvintes e produção:
demais participantes, objetivos do debate, motivações para sua planejamento e
realização, argumentos e estratégias de convencimento mais eficazes participação em
etc. e participar de debates regrados, na condição de membro de uma debates regrados
equipe de debatedor, apresentador/mediador, espectador (com ou sem
direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como forma de compreender
o funcionamento do debate, e poder participar de forma convincente,
Oralidade ética, respeitosa e crítica e desenvolver uma atitude de respeito e diálogo
para com as ideias divergentes.
(EF89LP13) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato
noticiado, especialistas etc., como forma de obter dados e informações
sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão discutida ou temáticas
em estudo, levando em conta o gênero e seu contexto de produção,
Estratégias de
partindo do levantamento de informações sobre o entrevistado e sobre a
produção:
temática e da elaboração de um roteiro de perguntas, garantindo a
planejamento,
relevância das informações mantidas e a continuidade temática, realizar
realização e edição
entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, incluindo uma
de entrevistas orais
contextualização inicial e uma fala de encerramento para publicação da
entrevista isoladamente ou como parte integrante de reportagem
multimidiática, adequando-a a seu contexto de publicação e garantindo a
relevância das informações mantidas e a continuidade temática.
Argumentação:
(EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os movimentos
movimentos argumentativos de sustentação, refutação e negociação e os argumentativos, tipos
tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentos utilizados. de argumento e força
argumentativa
Análise
(EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que
linguística/se
marcam a defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro: concordo,
miótica Estilo
discordo, concordo parcialmente, do meu ponto de vista, na perspectiva
aqui assumida etc.
(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e
argumentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por Modalização
classes e estruturas gramaticais como adjetivos, locuções adjetivas,
507
advérbios, locuções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações
relativas restritivas e explicativas etc., de maneira a perceber a
apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas
ou assumidas.
Propaganda política - cartas de reclamação - petição on-line - carta aberta - cartas de reclamação - texto de lei -
regime escolar - enquetes - pesquisas de opinião - seminário - anotações - propostas/projetos culturais -
palestra - aula expositiva - documentário - resenhas - resumos - lei - código - estatuto - regimento - enquetes -
pesquisas de opinião -debate - frase de protesto - declaração legal - curriculum vitae - regimento escolar - estatuto
- cartaz de campanha - plebiscito - abaixo-assinado - artigo de lei - propaganda de conscientização- manifestos
- cláusulas contratuais- edital de concursos públicos - carta aberta- júri simulado - constituições - atas -
regulamento - requerimento - texto normativo - videocast - podcast é um gênero oral - campanha de
conscientização - carta de reclamação - documentário - código (v. constituição, estatuto, regimento,
regulamento).
Habilidades
Linguagem Conhecimento
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos de
importância universal, nacional ou local que envolvam direitos, em
especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais como a Declaração
dos Direitos Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA -, e a Reconstrução do
regulamentação da organização escolar – por exemplo, regimento escolar contexto de
-, a seus contextos de produção, reconhecendo e analisando possíveis produção, circulação
motivações, finalidades e sua vinculação com experiências humanas e e recepção de textos
fatos históricos e sociais, como forma de ampliar a compreensão dos legais e normativos
direitos e deveres, de fomentar os princípios democráticos e uma atuação
pautada pela ética da responsabilidade (o outro tem direito a uma vida
digna tanto quanto eu tenho).
(EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de participação
disponíveis na escola (conselho de escola, outros colegiados, grêmio
livre), na comunidade (associações, coletivos, movimentos, etc.), no Contexto de
município ou no país, incluindo formas de participação digital, como produção, circulação
Leitura canais e plataformas de participação (como portal e-cidadania), serviços, e recepção de textos
portais e ferramentas de acompanhamentos do trabalho de políticos e de e práticas
tramitação de leis, canais de educação política, bem como de propostas relacionadas à
e proposições que circulam nesses canais, de forma a participar do defesa de direitos e à
debate de ideias e propostas na esfera social e a engajar-se com a busca participação social
de soluções para problemas ou questões que envolvam a vida da escola
e da comunidade.
(EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de
Contexto de
organização das cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line
(identificação dos signatários, explicitação da reivindicação feita,
e recepção de textos
acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática e/ou
e práticas
de justificativas que visam sustentar a reivindicação) e a proposição,
relacionadas à
discussão e aprovação de propostas políticas ou de soluções para
defesa de direitos e à
problemas de interesse público, apresentadas ou lidas nos canais digitais
participação social;
de participação, identificando suas marcas linguísticas, como forma de
possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixo-assinados e
508
textos dessa natureza e poder se posicionar de forma crítica e
fundamentada frente às propostas.
(EF89LP20) Comparar propostas políticas e de solução de problemas,
identificando o que se pretende fazer/implementar, por que (motivações,
justificativas), para que (objetivos, benefícios e consequências
Estratégias,
esperados), como (ações e passos), quando etc. e a forma de avaliar a
procedimentos de
eficácia da proposta/solução, contrastando dados e informações de
leitura em textos
diferentes fontes, identificando coincidências, complementaridades e
reivindicatórios ou
contradições, de forma a poder compreender e posicionar-se criticamente
propositivos
sobre os dados e informações usados em fundamentação de propostas e
analisar a coerência entre os elementos, de forma a tomar decisões
fundamentada.
(EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a
levantar prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam
contribuir para melhoria da escola ou da comunidade, caracterizar
Estratégia de
demanda/necessidade, documentando-a de diferentes maneiras por meio
produção:
Produção de de diferentes procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o caso,
planejamento de
textos selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes diversas
textos reivindicatórios
(sites, impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas
ou propositivos
fontes, que possam servir de contextualização e fundamentação de
propostas, de forma a justificar a proposição de propostas, projetos
culturais e ações de intervenção.
(EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e
Escuta
interesses em jogo em uma discussão ou apresentação de propostas,
Apreender o sentido
avaliando a validade e força dos argumentos e as consequências do que
Oralidade geral dos textos
está sendo proposto e, quando for o caso, formular e negociar propostas
de diferentes naturezas relativas a interesses coletivos envolvendo a
Produção/Proposta
escola ou comunidade escolar.
Análise (EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e Movimentos
linguística/se propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, argumentativos e
miótica refutação e negociação), avaliando a força dos argumentos utilizados. força dos argumentos
- gráficos – infográficos - fotografia científicas - resenha crítica - colóquio - fórum – palestra – mesa-redonda -
debate, artigo científico, artigo de opinião- ensaio - reportagem de divulgação científica - texto didático -
podcasts - vídeos diversos de divulgação científica - pesquisa - ciberpaper (artigo para site).
Habilidades
(EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, Curadoria da
Leitura
usando fontes abertas e confiáveis. informação
(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de
apresentações orais, verbetes de enciclopédias colaborativas,
Estratégias de
Produção de reportagens de divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de
escrita: textualização,
textos diferentes tipos etc.
revisão e edição
(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas feitos,
com o manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador, do autor
509
da obra e, se for o caso, também dos autores citados na obra resenhada),
por meio do uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e citações.
(EF89LP27) Tecer considerações e formular problematizações
Conversação
pertinentes, em momentos oportunos, em situações de aulas,
espontânea
apresentação oral, seminário etc.
(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações
Oralidade multimídias, vídeos de divulgação científica, documentários e afins,
identificando, em função dos objetivos, informações principais para apoio Procedimentos de
ao estudo e realizando, quando necessário, uma síntese final que apoio à compreensão
destaque e reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e Tomada de nota
que, em alguns casos, seja acompanhada de reflexões pessoais, que
podem conter dúvidas, questionamentos, considerações etc.
(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais
como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e
oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes correferentes etc.), catáforas
Textualização
(remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso de
Progressão temática
organizadores textuais, de coesivos etc., e analisar os mecanismos de
reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do
conhecimento.
(EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos de
Análise
divulgação científica que circulam na Web e proceder à remissão a Textualização
linguística/se
conceitos e relações por meio de links.
miótica
(EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, modos de
indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de
verdade de uma proposição, tais como os asseverativos – quando se
concorda com (“realmente, evidentemente, naturalmente, efetivamente,
Modalização
claro, certo, lógico, sem dúvida” etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum,
de forma alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, que indicam que
se considera o conteúdo como quase certo (“talvez, assim,
possivelmente, provavelmente, eventualmente”).
aventura - esquete teatral - telas - ensaio literário - miniconto - minicontos multimodais – hiperconto.
Habilidades
(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de
mecanismos de intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre
Leitura os textos literários, entre esses textos literários e outras manifestações Relação entre textos
artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto aos
temas, personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e
510
paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, vidding,
dentre outros.
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando
procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos
e levando em conta características dos gêneros e suportes – romances,
Estratégias de
contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances
leitura;
juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de
ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa
(como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando
avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros,
temas, autores.
Reconstrução da
textualidade e
(EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático apresentado em compreensão os
teatro, televisão, cinema, identificando e percebendo os sentidos efeitos de sentidos
decorrentes dos recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua provocados pelos
realização como peça teatral, novela, filme etc. usos de recursos
linguísticos e
multissemióticos
(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas
visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre
outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos Construção da
sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos textualidade
gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo,
ferramentas de escrita colaborativa.
Produção de
textos (EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em
versos (como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras,
microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de poemas), explorando o
uso de recursos sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e Relação entre textos
jogos de palavras) e visuais (como relações entre imagem e texto verbal
e distribuição da mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos
de sentido.
Habilidades
Análise
(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem
linguística/se Figuras de linguagem
como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras.
miótica
Habilidades
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio,
posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando
possibilidades de denúncia quando for o caso.
(EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, Apreciação e réplica
Leitura folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, Relação entre
jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em gêneros e mídias
campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a
adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante
e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em
511
questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e
produção) de textos pertencentes a esses gêneros.
circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e Estratégia de leitura:
fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de apreender os
abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, sentidos globais do
explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; texto.
em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente.
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a
persuasão nos textos publicitários, relacionando as estratégias de
persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos
utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de
linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes. Efeitos de sentido
charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso
ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de
recursos iconográficos, de pontuação etc.
fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos,
podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de
opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação
de produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de
expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais,
gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, spots, Relação do texto com
jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias, o contexto de
vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de comentador, de produção e
analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger experimentação de
(vlogueiro) etc., como forma de compreender as condições de produção papéis sociais.
que envolvem a circulação desses textos e poder participar e vislumbrar
possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo
jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável, levando-
se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade
de circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de
consumidor e produtor.
Produção de
textos (EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua
adequação ao contexto produção e circulação – os enunciadores
envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo
(escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade
linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da
textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando
estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, Textualização.
reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor
e a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções
realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de
concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens,
arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/
alterando efeitos, ordenamentos etc.
Revisão/edição de
resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua adequação
texto informativo e
ao contexto de produção, a mídia em questão, características do gênero,
opinativo.
aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses,
512
a formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto,
áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma culta.
questões/problemas, temas, causas significativas para a escola e/ou
comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o tema ou Planejamento de
evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser produzido – textos de peças
cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio impresso e para internet, spot, publicitárias de
propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio campanhas sociais.
ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das
estratégias de persuasão que serão utilizadas etc.
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts
noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais
radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e temas
de interesse pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e
opinião – podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando-
Oralidade se por roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e Produção de textos
*Considerar demonstrando domínio dos gêneros. jornalísticos orais
todas as
(EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e
habilidades
refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas, discussões
dos eixos
e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros,
leitura e
e se posicionar frente a eles.
produção que
se referem a (EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração,
textos ou revisão, edição, reescrita/ redesign (esses três últimos quando não for
produções situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo,
orais, em considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos, à
Planejamento e
áudio ou vídeo forma composicional e estilo de gêneros, a clareza, progressão temática
produção de textos
e variedade linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais
jornalísticos orais.
como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade,
respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal,
movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho
com plateia etc.
(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns
relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da
turma e/ou de relevância social.
Participação em
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e
discussões orais de
dos professores, tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos
temas controversos
Oralidade relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em
de interesse da turma
fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da
e/ou de relevância
questão e compartilhá-los com a turma.
social.
(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes,
respeitando os turnos de fala, na participação em discussões sobre temas
controversos e/ou polêmicos.
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros
jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no
impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital,
Análise
que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações Construção
linguística/se
de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e composicional.
miótica
editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos)
e das entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do
tema, estrutura pergunta e resposta etc.
513
(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos
gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento
da informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas
lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em
textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa,
número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por
exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro
em gêneros argumentativos; as formas de imperativo em gêneros
publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos
diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções
metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e as Estilo
linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras,
metáforas, imagens).
(EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos,
recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre
parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados
aos tipos de argumento e à forma de composição de textos
argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerência e a
progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em
primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.).
(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os
efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a
Efeitos de sentido
pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as
hesitações etc.
Habilidades
(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma
Reconstrução das
de organização dos textos normativos e legais, a lógica de hierarquização
condições de
de seus itens e subitens e suas partes: parte inicial (título – nome e data
– e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção),
e adequação do texto
artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes
à construção
à sua implementação) e analisar efeitos de sentido causados pelo uso de
composicional e ao
vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e expressões
estilo de gênero (lei,
que indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de
código, estatuto,
palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos,
código, regimento
Leitura de forma a poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e
etc.)
generalista das leis e de outras formas de regulamentação.
(EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em
práticas não institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas
vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais, intervenções
urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam
denunciar, expor uma problemática ou “convocar” para uma
reflexão/ação, relacionando esse texto/produção com seu contexto de
produção e relacionando as partes e semioses presentes para a
construção de sentidos.
Produção de Textualização,
comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e detalhando
textos revisão e edição
propostas (justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em conta
seu contexto de produção e as características dos gêneros em questão.
514
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando
houver esse tipo de demanda na escola – regimentos e estatutos de
organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e
jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de
regras e regulamentos nos vários âmbitos da escola – campeonatos,
festivais, regras de convivência etc., levando em conta o contexto de
produção e as características dos gêneros em questão.
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que
envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de
Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de
regulamentações do mercado publicitário etc., como forma de criar
familiaridade com textos legais – seu vocabulário, formas de organização,
marcas de estilo etc. -, de maneira a facilitar a compreensão de leis,
fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de textos normativos (se
e quando isso for necessário) e possibilitar a compreensão do caráter Discussão oral
interpretativo das leis e as várias perspectivas que podem estar em jogo.
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma
Oralidade discussão, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de
agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas
de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e
fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto,
valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas.
apresentação de propostas, reuniões, como forma de documentar o
evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento do evento ou
Registro
posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a retomada dos
assuntos tratados em outros contextos públicos, como diante dos
representados).
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a
gêneros normativos/ jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como
propostas, programas políticos (posicionamento quanto a diferentes
ações a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda Análise de textos
política (propostas e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em legais/normativos,
discussão) e textos reivindicatórios: cartas de reclamação, petição propositivos e
(proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas reivindicatórios
linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de textos
pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais
Análise adequados e/ou fundamentados quando isso for requerido.
linguística/se (EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados aos
miótica textos jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao eixo da
conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) como, por exemplo: Proibição:
“Não se deve fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem
que valer a pena.”; Possibilidade: “É permitido a entrada de menores
modalização adequados aos textos políticos e propositivos, as
modalidades apreciativas, em que o locutor exprime um juízo de valor
(positivo ou negativo) acerca do que enuncia. Por exemplo: “Que belo
discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.” “Felizmente, o buraco
ainda não causou acidentes mais graves.”
Habilidades
515
(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos
Reconstrução das
gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação
condições de
científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia
produção e recepção
(impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório,
dos textos e
relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação
adequação do texto
científica etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às
à construção
marcas linguística características desses gêneros, de forma a ampliar
composicional e ao
suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes
estilo de gênero
a esses gêneros.
(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e
informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de
produção e referências, identificando coincidências, complementaridades
e contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões
conceituais, compreender e posicionar-se criticamente sobre os
conteúdos e informações em questão.
primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro modo”,
isto é”, “por exemplo” – para compreender a hierarquização das
proposições, sintetizando o conteúdo dos textos.
Leitura (EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes

diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a
utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do
professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem
apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos.
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens
variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação
Estratégias e
científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico,
procedimentos de
esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o
leitura
conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto
Relação do verbal
discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão
com outras semioses
desses textos e analisar as características das multissemioses e dos
Procedimentos e
gêneros em questão.
gêneros de apoio à
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os compreensão
objetivos de leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em outro
suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro
comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem
comentário/análise), mapa conceitual, dependendo do que for mais
adequado, como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto,
a sistematização de conteúdos e informações e um posicionamento frente
aos textos, se esse for o caso.
elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente,
de notas e sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de Consideração das
estudo de campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a condições de
divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais produção de textos
Produção de
como artigo de divulgação científica, artigo de opinião, reportagem de divulgação
textos
científica, verbete de enciclopédia, verbete de enciclopédia digital científica;
colaborativa , infográfico, relatório, relato de experimento científico, relato Estratégias de
(multimidiático) de campo, tendo em vista seus contextos de produção, escrita
que podem envolver a disponibilização de informações e conhecimentos
em circulação em um formato mais acessível para um público específico
516
ou a divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas,
experimentos científicos e estudos de campo realizados.
(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação
do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos
Estratégias de
de divulgação científica, verbete de enciclopédia, infográfico, infográfico
escrita:
animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório,
textualização,
relatório multimidiático de campo, dentre outros, considerando o contexto
revisão e edição
de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas
construções composicionais e estilos.
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes
tipos (vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para
Estratégias de
divulgação de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa, tendo
produção
em vista seu contexto de produção, os elementos e a construção
composicional dos roteiros.
(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis
ou slides de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o
tempo disponível, as características do gênero apresentação oral, a Estratégias de
multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a produção:
apresentação, considerando também elementos paralinguísticos e planejamento e
cinésicos e proceder à exposição oral de resultados de estudos e produção de
pesquisas, no tempo determinado, a partir do planejamento e da definição apresentações orais
de diferentes formas de uso da fala – memorizada, com apoio da leitura
Oralidade ou fala espontânea.
levantar informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista,
elaborar roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro,
Estratégias de
abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o
produção
contexto permitir, tomar nota, gravar ou salvar a entrevista e usar
adequadamente as informações obtidas, de acordo com os objetivos
estabelecidos.
(EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências rápidas,
trechos de palestras, dentre outros, a construção composicional dos
gêneros de apresentação – abertura/saudação, introdução ao tema,
apresentação do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos,
Construção
por meio do encadeamento de temas e subtemas (coesão temática),
composicional;
síntese final e/ou conclusão, encerramento –, os elementos
Elementos
paralinguísticos (tais como: tom e volume da voz, pausas e hesitações –
paralinguísticos e
que, em geral, devem ser minimizadas –, modulação de voz e entonação,
cinésicos
ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais como: postura corporal,
Apresentações orais
Análise movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho
linguística/se com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala com
miótica ferramenta de apoio etc.), para melhor performar apresentações orais no
campo da divulgação do conhecimento.
(EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações
orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa
Usar
visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens,
adequadamente
inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e
ferramentas de apoio
elementos gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por
a apresentações
slide, usando progressivamente e de forma harmônica recursos mais
orais
sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, layouts
personalizados etc.
517
(EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes
a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho),
introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de
conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações,
esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas)
etc., exposição, contendo definições, descrições, comparações,
enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e relações por Construção
meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do composicional e
campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, estilo
intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc. Gêneros de
e reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica, divulgação científica
fazendo uso consciente das estratégias de impessoalização da linguagem
(ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o
demandarem, como em alguns podcasts e vídeos de divulgação
científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de
vocabulário técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas
capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros.
(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes
no texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas
linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos
outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa
Marcas linguísticas
parte, penso/amos que”.) e os elementos de normatização (tais como as
Intertextualidade
regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases, de organização
de referências bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo
reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização
ocorrem nesses textos.
Habilidades
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e Reconstrução das
de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses condições de
textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, produção, circulação
sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e e recepção
histórico de sua produção. Apreciação e réplica
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes
a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição
etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para
selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema,
teatro, exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as
sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros Reconstrução das
Leitura que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no condições de
momento de fazer escolhas, quando for o caso. produção, circulação
(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de e recepção
leitura/recepção de obras literárias/ manifestações artísticas, como rodas Apreciação e réplica
de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras
dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes,
festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais
temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros,
tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva.
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas Reconstrução da
de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que textualidade e
constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha compreensão dos
518
lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos efeitos de sentidos
personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos provocados pelos
tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas usos de recursos
(no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o linguísticos e
foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes multissemióticos
gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de
cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos
tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do
narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de
pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos
figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada
gênero narrativo.
recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc.),
semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico- espacial
(distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o
texto verbal.
(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de
literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos
que rompam com seu universo de expectativas, que representem um
Adesão às práticas
desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências
de leitura
anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu
conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas
pelo professor.
(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances,
contos, mitos, narrativas de enigma e de aventura, novelas, biografias
romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando as rubricas para
caracterização do cenário, do espaço, do tempo; explicitando a
caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus modos
de ação; reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de
narrador; explicitando as marcas de variação linguística (dialetos,
Produção de registros e jargões) e retextualizando o tratamento da temática.
textos Consideração das
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, condições de
textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo em vista as restrições produção
temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as Estratégias de
configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o produção:
contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a planejamento,
imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário. textualização e
revisão/edição
(EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na
caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e
paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações,
entonação e expressividade, variedades e registros linguísticos), os
orais
gestos e os deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem
e elaborando as rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário, da
Oralidade trilha sonora e da exploração dos modos de interpretação.
(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de
amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, Produção de textos
críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com orais
o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de Oralização
enigma, narrativas de aventura, literatura infanto-juvenil, – contar/recontar
519
histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de
animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros)
interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente,
que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados
tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como
negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou
esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de
audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras
dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas
diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras,
sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos,
paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido
pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e
prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos
de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à
situação de compartilhamento em questão.
(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre
os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como
as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as
manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da
estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as
assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a
Recursos linguísticos
gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e
Análise e semióticos que
teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os
linguística/se operam nos textos
efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais
miótica pertencentes aos
como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole,
gêneros literários
eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido
decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e
conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas
adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua
função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações
próprios de cada gênero narrativo
Habilidades
(EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de
Análise norma-padrão e o de preconceito linguístico.
linguística/se
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da Variação linguística
miótica norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser
usada.
ENTRADA SAÍDA
Ler com autonomia observando as características Analisar criticamente a intenção comunicativa de textos
dos gêneros textuais, bem como identificar a pertencentes ao campo jornalístico; reconhecer o perfil
intenção comunicativa dos textos; distinguir a estrutural de textos provenientes da cultura digital como
520
finalidade de diferentes textos; identificar recursos memes, gifs, blogs, comentários, charge digital, e-mail,
persuasivos e seus efeitos de sentido utilizados com vlogs, etc.; analisar o efeito produzido pelas ações de curtir,
a finalidade de impactar o leitor; posicionar-se de compartilhar, comentar, curar etc. em textos da cultura
maneira crítica, ética e respeitosa diante de textos e digital; comparar o enfoque dado a um mesmo fato em
opiniões diversos; comparar informações publicações diferentes; sustentar posição diante de
publicadas em diferentes veículos e mídias; questões controversas; analisar os elementos que
distinguir fato de opinião; identificar opiniões e teses sustentam a persuasão; justificar o efeito de humor, ironia
em textos argumentativos e posicionar-se diante e crítica em textos multissemióticos; contribuir na tomada
delas; inferir o efeito de humor, crítica e ironia em de decisões sobre questões discutidas em coletivo; buscar
textos; identificar o efeito de sentido decorrente do em diferentes fontes argumentos que sustentem uma tese;
uso de imagens; diferenciar os tipos de discursos apresentar com efetividade argumentos e contra-
presentes em um texto; identificar fato principal em argumentos de maneira coerente e respeitosa; produzir,
textos; produzir texto levando em conta suas coletivamente, textos de diversos campos de atuação e
especificidades; identificar os elementos que intenções comunicativas; familiarizar-se e operar de
constituem os textos; sintetizar o conteúdo; avaliar a maneira efetiva ferramentas de edição de áudio e vídeo;
qualidade e utilidade de informações coletadas em analisar recursos estilísticos e semióticos que compõem
textos diversos; retextualizar informações contidas textos diversos; utilizar elementos linguísticos que
em textos multissemióticos (de gráfico para textual garantam a coesão e a coerência na construção de textos;
e de textual para gráfico); identificar a presença de relacionar textos indicando suas intenções comunicativas e
outras vozes no texto (polifonia); utilizar de maneira as motivações de sua produção; analisar movimentos
eficaz e correta as citações e paráfrases; analisar o argumentativos como refutação, sustentação e negação
contexto de produção de variados gêneros textuais, em textos diversos; utilizar mecanismos de construção
tomando posição em relação à intencionalidade textual como anáforas e catáforas; analisar esteticamente
comunicativa desses textos; reconhecer traços de textos em situações de compartilhamento de leitura;
linguagem como impessoalidade e pessoalidade; analisar a estrutura composicional de textos dos diferentes
inferir a presença de valores culturais, humanos e campos de atuação; interpretar o uso de recursos sonoros,
sociais; identificar e utilizar de maneira efetiva os semânticos e gráfico-espaciais em textos literários; analisar
recursos de progressão textual e os recursos o efeito de sentido do uso de mecanismos de
linguístico-discursivos como as relações de intertextualidade entre textos literários e outras
causalidade e ordenação de eventos; analisar os manifestações artísticas; apresentar domínio dos recursos
efeitos de sentido produzidos pelo uso das figuras sintáticos como os termos essenciais e integrantes das
de linguagem; utilizar os elementos linguísticos e orações na construção de textos; enriquecer sua produção
gramaticais de forma efetiva na produção de textos. textual utilizando recursos sintáticos como modificadores
do verbo e dos nomes.

521
PRÁTICAS DE
TEMA ESPECÍFICA
ATUAÇÃO
Utilizar diferentes linguagens para defender pontos Leitura/Produção de
(EF89LP17)
de vista que respeitem o outro e promovam os textos/Oralidade/An
Direitos da (EF89LP20)
direitos humanos, a consciência, a consciência álise
Criança e do (EF89LP21)
socioambiental e o consumo responsável em âmbito linguística/semiótica
Adolescente (EF89LP22)
local, regional e global, atuando criticamente frente a Campo de atuação
(EF89LP23)
questões do mundo contemporâneo. na Vida Pública
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, Leitura/Produção de
(EF89LP03)
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e textos/Oralidade/An
(EF89LP07)
Educação para o determinação, tomando decisões com base em álise
(EF08LP03)
Trânsito princípios éticos, democráticos, inclusivos, linguística/semiótica
(EF89LP12)
sustentáveis e solidários. Campo Jornalístico-
(EF89LP15)
midiático
Leitura/Oralidade/An
álise
linguística/semiótica (EF89LP24)
Educação que respeitem e promovam os direitos humanos, a
(Ortografização) (EF89LP28)
Ambiental consciência socioambiental e o consumo
Campo das Práticas (EF89LP30)
responsável em âmbito local, regional e global, com
de Estudo e
posicionamento ético em relação ao cuidado de si
Pesquisa
mesmo, dos outros e do planeta.
Argumentar com base em fatos, dados e Leitura/Produção de
informações confiáveis, para formular, negociar e textos/Oralidade/An
defender ideias, pontos de vista e decisões comuns álise (EF89LP24)
Educação
que respeitem e promovam os direitos humanos, a linguística/semiótica (EF89LP25)
Alimentar e
consciência socioambiental e o consumo (Ortografização) (EF89LP28)
Nutricional
responsável em âmbito local, regional e global, com Campo das Práticas (EF89LP30)
posicionamento ético em relação ao cuidado de si de Estudo e
mesmo, dos outros e do planeta. Pesquisa
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de
Processo de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e
textos/Oralidade/An (EF89LP17)
envelhecimento, promovendo o respeito ao outro e aos direitos
álise (EF89LP20)
respeito e humanos, com acolhimento e valorização da
linguística/semiótica (EF89LP21)
valorização do diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus
Campo da vida (EF89LP22)
idoso saberes, identidades, culturas e potencialidades,
Pública
conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e Leitura/Produção de (EF89LP17)
Educação e promovendo o respeito ao outro e aos direitos textos/Análise (EF89LP19)
Direitos humanos, com acolhimento e valorização da linguística/semiótica (EF89LP20)
Humanos diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus Campo de atuação (EF89LP21)
saberes, identidades, culturas e potencialidades, na Vida -Pública (EF89LP23)
Educação para o Leitura/Produção de
informações confiáveis, para formular, negociar e (EF89LP24)
Consumo e textos/Oralidade/An
defender ideias, pontos de vista e decisões comuns (EF89LP27)
Educação álise
que respeitem e promovam os direitos humanos, a (EF89LP28)
Financeira e linguística/semiótica
consciência socioambiental e o consumo (EF89LP30)
Fiscal (Ortografização)
522
posicionamento ético em relação ao cuidado de si Campo das Práticas
mesmo, dos outros e do planeta. de Estudo e
Pesquisa
Educação para
as Relações
Étnico-raciais:
● O Ensino Leitura/Produção de
(EF89LP17)
de História e textos/Oralidade/An
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas (EF89LP19)
Cultura Africana álise
e culturais, das locais às mundiais, e participar de (EF89LP20)
e Afro-brasileira linguística/semiótica
práticas diversificadas da produção artístico-cultural. (EF89LP22)
● O Ensino Campo de Atuação
(EF89LP23)
de História e na Vida Pública
Cultura Indígena
● Educação
Quilombola
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de Leitura/Produção de
conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e textos/Oralidade/An
Gênero,
promovendo o respeito ao outro e aos direitos álise (EF89LP24)
Relações de
humanos, com acolhimento e valorização da linguística/semiótica (EF89LP27)
Gênero e
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus (Ortografização) (EF89LP28)
Diversidade
saberes, identidades, culturas e potencialidades, Campo das Práticas (EF89LP31)
Sexual
sem preconceitos de qualquer natureza. de Estudo e
Pesquisa
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de Leitura/Produção de
conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e textos/Oralidade/An
promovendo o respeito ao outro e aos direitos álise (EF89LP24)
Diversidade humanos, com acolhimento e valorização da linguística/semiótica (EF89LP27)
Religiosa diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus (Ortografização) (EF89LP28)
saberes, identidades, culturas e potencialidades, Campo das Práticas (EF89LP31)
sem preconceitos de qualquer natureza. de Estudo e
Pesquisa
textos/Oralidade/An
Diversidade álise (EF89LP24)
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas
Cultural e linguística/semiótica (EF89LP27)
e culturais, das locais às mundiais, e participar de
Cultura (Ortografização) (EF89LP28)
práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
Local/Regional Campo das Práticas (EF89LP31)
de Estudo e
Pesquisa
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à Produção de textos
abordagem própria das ciências, incluindo a Leitura/ Análise
Trabalho, investigação, a reflexão, a análise crítica, imaginação linguística/semiótica
(EF69LP13)
Ciência, e a criatividade, para investigar causas, elaborar e Campo de atuação
(EF07LP14)
Tecnologia e testar hipóteses, formular e resolver problemas e na Vida Pública
(EF69LP26)
Cultura criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos Campo das Práticas
conhecimentos das diferentes áreas. de Estudo e
Pesquisa
523
CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO
TV - propaganda veiculada na TV -entrevista - anúncio - editorial - caricatura - notícias - crônicas -classificados -
lides de notícia - manchetes - fotolegendas – fotorreportagem.
Habilidades
Reconstrução
do contexto de
produção,
circulação e
recepção de
(EF09LP01) Analisar o fenômeno da disseminação de notícias falsas nas
textos
redes sociais e desenvolver estratégias para reconhecê-las, a partir da
Caracterização
verificação/avaliação do veículo, fonte, data e local da publicação, autoria,
do campo
URL, da análise da formatação, da comparação de diferentes fontes, da
jornalístico e
Leitura consulta a sites de curadoria que atestam a fidedignidade do relato dos
relação entre os
fatos e denunciam boatos etc.
gêneros em
circulação,
mídias e
práticas da
cultura digital
(EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da imprensa sobre fatos de
Relação entre
relevância social, comparando diferentes enfoques por meio do uso de
textos
ferramentas de curadoria.
(EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de
Textualização
produção dado, assumindo posição diante de tema polêmico,
Produção de de textos
argumentando de acordo com a estrutura própria desse tipo de texto e
textos argumentativos
utilizando diferentes tipos de argumentos - de autoridade, comprovação,
e apreciativos
exemplificação, princípio etc.
Habilidades
(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma padrão,
Fono-ortografia
com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período.
(EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, orações
Análise com a estrutura sujeito-verbo de ligação-predicativo.
linguística/ (EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em produções próprias, o efeito
semiótica de sentido do uso dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”, “parecer” e Morfossintaxe
“permanecer”.
(EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e regência nominal na
norma-padrão com seu uso no português brasileiro coloquial oral.
524
(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a relação
que conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e subordinativas
estabelecem entre as orações que conectam.
Elementos
(EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso de orações adjetivas notacionais da
restritivas e explicativas em um período composto. escrita/morfossi
ntaxe
Análise (EF09LP10) Comparar as regras de colocação pronominal na norma-

linguística/semióti padrão com o seu uso no português brasileiro coloquial.
Coesão
ca (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de
coesão sequencial (conjunções e articuladores textuais).
(EF09LP12) Identificar estrangeirismos, caracterizando-os segundo a
Variação
conservação, ou não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a
linguística
pertinência, ou não, de seu uso.
Habilidades
(EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os Reconstrução
efeitos das novas tecnologias no campo e as condições que fazem da do contexto de
informação uma mercadoria, de forma a poder desenvolver uma atitude produção,
crítica frente aos textos jornalísticos. circulação e
recepção de
textos
Caracterização
(EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, do campo
curar etc.) e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital jornalístico e
(meme, gif, comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a relação entre os
informação e opinião, de forma a possibilitar uma presença mais crítica e gêneros em
ética nas redes. circulação,
mídias e
práticas da
cultura digital
(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas
Leitura de leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, Estratégia de
gifs etc.) e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa leitura:
frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos. apreender os
sentidos globais
(EF89LP04) Identificar e avaliar teses/ opiniões/ posicionamentos explícitos do texto
e implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos do Apreciação e
campo (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), réplica
posicionando-se frente à questão controversa de forma sustentada.
(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em textos, de
recurso a formas de apropriação textual (paráfrases, citações, discurso
direto, indireto ou indireto livre).
Efeitos de
(EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos
sentido
argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais,
construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de
informação) e seus efeitos de sentido.
(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em Efeitos de
várias mídias, os efeitos de sentido devidos ao tratamento e à composição sentido
525
dos elementos nas imagens em movimento, à performance, à montagem
feita (ritmo, duração e sincronização entre as linguagens – Exploração da
complementaridades, interferências etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos multissemiose
e sampleamentos das músicas e efeitos sonoros.
(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou
TV/vídeo, sites), tendo em vista as condições de produção do texto –
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. – a partir
da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de
Estratégia de
relevância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados
produção:
e informações sobre o fato ou tema – que pode envolver entrevistas com
planejamento
envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes diversas, análise de
de textos
documentos, cobertura de eventos etc. -, do registro dessas informações e
informativos
dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc., da
produção de infográficos, quando for o caso, e da organização hipertextual
(no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos ou mesmo de jornais
impressos, por meio de boxes variados). etc.
(EF89LP09) Produzir reportagem impressa, com título, linha fina (optativa),
organização composicional (expositiva, interpretativa e/ou opinativa),
Estratégia de
progressão temática e uso de recursos linguísticos compatíveis com as
produção:
escolhas feitas e reportagens multimidiáticas, tendo em vista as condições
textualização de
de produção, as características do gênero, os recursos e mídias
textos
disponíveis, sua organização hipertextual e o manejo adequado de
informativos
Produção de recursos de captação e edição de áudio e imagem e adequação à norma-
textos padrão.
(EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições de
produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de
circulação etc. –, a partir da escolha do tema ou questão a ser discutido(a), Estratégias de
da relevância para a turma, escola ou comunidade, do levantamento de produção:
dados e informações sobre a questão, de argumentos relacionados a planejamento
diferentes posicionamentos em jogo, da definição – o que pode envolver de textos
consultas a fontes diversas, entrevistas com especialistas, análise de argumentativos
textos, organização esquemática das informações e argumentos – dos e apreciativos
(tipos de) argumentos e estratégias que pretende utilizar para convencer os
leitores.
(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias,
Estratégias de
envolvendo o uso articulado e complementar de diferentes peças
produção:
publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de
planejamento,
jornal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da
textualização,
escolha da questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a
revisão e edição
comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças que serão
de textos
produzidas, das estratégias de persuasão e convencimento que serão
publicitários
utilizadas.
(EF89LP12) Planejar coletivamente a realização de um debate sobre tema
previamente definido, de interesse coletivo, com regras acordadas e
planejar, em grupo, participação em debate a partir do levantamento de
Estratégias de
informações e argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser
produção:
defendido (o que pode envolver entrevistas com especialistas, consultas a
planejamento e
Oralidade fontes diversas, o registro das informações e dados obtidos etc.), tendo em
participação em
vista as condições de produção do debate – perfil dos ouvintes e demais
debates
participantes, objetivos do debate, motivações para sua realização,
regrados
argumentos e estratégias de convencimento mais eficazes etc. e participar
de debates regrados, na condição de membro de uma equipe de debatedor,
apresentador/mediador, espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou
526
de juiz/avaliador, como forma de compreender o funcionamento do debate,
e poder participar de forma convincente, ética, respeitosa e crítica e
desenvolver uma atitude de respeito e diálogo para com as ideias
divergentes.
(EF89LP13) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato
noticiado, especialistas etc., como forma de obter dados e informações
sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão discutida ou temáticas em
estudo, levando em conta o gênero e seu contexto de produção, partindo Estratégias de
do levantamento de informações sobre o entrevistado e sobre a temática e produção:
da elaboração de um roteiro de perguntas, garantindo a relevância das planejamento,
informações mantidas e a continuidade temática, realizar entrevista e fazer realização e
edição em áudio ou vídeo, incluindo uma contextualização inicial e uma fala edição de
de encerramento para publicação da entrevista isoladamente ou como entrevistas orais
parte integrante de reportagem multimidiática, adequando-a a seu contexto
de publicação e garantindo a relevância das informações mantidas e a
continuidade temática.
Argumentação:
movimentos
(EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os argumentativos,
movimentos argumentativos de sustentação, refutação e negociação e os tipos de
tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentos utilizados. argumento e
força
argumentativa
(EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que marcam
Análise
a defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro: concordo, discordo,
linguística/ Estilo
concordo parcialmente, do meu ponto de vista, na perspectiva aqui
semiótica
assumida etc.
(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e
argumentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por
classes e estruturas gramaticais como adjetivos, locuções adjetivas,
advérbios, locuções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações Modalização
relativas restritivas e explicativas etc., de maneira a perceber a apreciação
ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas ou
assumidas.
Propaganda política - cartas de reclamação - petição on-line - carta aberta - cartas de reclamação - texto de lei -
regime escolar - enquetes - pesquisas de opinião - seminário - anotações - propostas/projetos culturais -
palestra - aula expositiva - documentário - resenhas - resumos - lei - código - estatuto - regimento - enquetes -
pesquisas de opinião -debate - frase de protesto - declaração legal - curriculum vitae - regimento escolar - estatuto
- cartaz de campanha - plebiscito - abaixo-assinado - artigo de lei - propaganda de conscientização- manifestos
- cláusulas contratuais- edital de concursos públicos - carta aberta- júri simulado - constituições - atas -
regulamento - requerimento - texto normativo - videocast - podcast é um gênero oral - campanha de
conscientização - carta de reclamação - documentário - código (v. constituição, estatuto, regimento,
regulamento).
Habilidades
527
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos de
importância universal, nacional ou local que envolvam direitos, em especial,
de crianças, adolescentes e jovens – tais como a Declaração dos Direitos Reconstrução
Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA -, e a regulamentação da do contexto de
organização escolar – por exemplo, regimento escolar -, a seus contextos produção,
de produção, reconhecendo e analisando possíveis motivações, finalidades circulação e
e sua vinculação com experiências humanas e fatos históricos e sociais, recepção de
como forma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres, de fomentar textos legais e
os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da normativos
responsabilidade (o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu
tenho).
(EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de participação Contexto de
disponíveis na escola (conselho de escola, outros colegiados, grêmio livre), produção,
na comunidade (associações, coletivos, movimentos, etc.), no município ou circulação e
no país, incluindo formas de participação digital, como canais e plataformas recepção de
de participação (como portal e-cidadania), serviços, portais e ferramentas textos e práticas
de acompanhamentos do trabalho de políticos e de tramitação de leis, relacionadas à
canais de educação política, bem como de propostas e proposições que defesa de
circulam nesses canais, de forma a participar do debate de ideias e direitos e à
propostas na esfera social e a engajar-se com a busca de soluções para participação
problemas ou questões que envolvam a vida da escola e da comunidade. social
Leitura
Contexto de
(EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de produção,
organização das cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line circulação e
(identificação dos signatários, explicitação da reivindicação feita, recepção de
acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática e/ou de textos e práticas
justificativas que visam sustentar a reivindicação) e a proposição, discussão relacionadas à
e aprovação de propostas políticas ou de soluções para problemas de defesa de
interesse público, apresentadas ou lidas nos canais digitais de participação, direitos e à
identificando suas marcas linguísticas, como forma de possibilitar a escrita participação
ou subscrição consciente de abaixo-assinados e textos dessa natureza e social;
poder se posicionar de forma crítica e fundamentada frente às propostas. Apreciação e
réplica
(EF89LP20) Comparar propostas políticas e de solução de problemas,
identificando o que se pretende fazer/implementar, por que (motivações,
Estratégias,
justificativas), para que (objetivos, benefícios e consequências esperados),
procedimentos
como (ações e passos), quando etc. e a forma de avaliar a eficácia da
de leitura em
proposta/solução, contrastando dados e informações de diferentes fontes,
textos
identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma
reivindicatórios
a poder compreender e posicionar-se criticamente sobre os dados e
ou propositivos
informações usados em fundamentação de propostas e analisar a
coerência entre os elementos, de forma a tomar decisões fundamentada.
(EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a levantar
prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para
melhoria da escola ou da comunidade, caracterizar demanda/necessidade, Estratégia de
documentando-a de diferentes maneiras por meio de diferentes produção:
Produção de procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o caso, selecionar planejamento
textos informações e dados relevantes de fontes pertinentes diversas (sites, de textos
impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, reivindicatórios
que possam servir de contextualização e fundamentação de propostas, de ou propositivos
forma a justificar a proposição de propostas, projetos culturais e ações de
intervenção.
528
Escuta
(EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e interesses Apreender o
em jogo em uma discussão ou apresentação de propostas, avaliando a sentido geral
validade e força dos argumentos e as consequências do que está sendo dos textos
Oralidade
proposto e, quando for o caso, formular e negociar propostas de diferentes Apreciação e
naturezas relativas a interesses coletivos envolvendo a escola ou réplica
comunidade escolar. Produção/Prop
osta
Movimentos
Análise (EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e
argumentativos
linguística/semióti propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação,
e força dos
ca refutação e negociação), avaliando a força dos argumentos utilizados.
argumentos
- gráficos – infográficos - fotografia científicas - resenha crítica-colóquio - fórum – palestra – mesa-redonda -
diversos de divulgação científica - pesquisa - ciberpaper (artigo para site).
Habilidades
(EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, Curadoria da
Leitura
usando fontes abertas e confiáveis. informação
(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações
orais, verbetes de enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação
Estratégias de
científica, vlogs científicos, vídeos de diferentes tipos etc.
Produção de escrita:
(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas feitos,
textos textualização,
com o manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador, do autor da
revisão e edição
obra e, se for o caso, também dos autores citados na obra resenhada), por
meio do uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e citações.
(EF89LP27) Tecer considerações e formular problematizações pertinentes,
Conversação
em momentos oportunos, em situações de aulas, apresentação oral,
espontânea
seminário etc.
(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações
Oralidade multimídias, vídeos de divulgação científica, documentários e afins,
Procedimentos
identificando, em função dos objetivos, informações principais para apoio
de apoio à
ao estudo e realizando, quando necessário, uma síntese final que destaque
compreensão
e reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e que, em
Tomada de nota
alguns casos, seja acompanhada de reflexões pessoais, que podem conter
dúvidas, questionamentos, considerações etc.
(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais
como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e
Análise oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes correferentes etc.), catáforas Textualização;
linguística/semióti (remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso de Progressão
ca organizadores textuais, de coesivos etc., e analisar os mecanismos de temática
reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do
conhecimento.
529
(EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos de
divulgação científica que circulam na Web e proceder à remissão a Textualização
conceitos e relações por meio de links.
(EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, modos de
indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade
de uma proposição, tais como os asseverativos – quando se concorda com
(“realmente, evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo,
Modalização
lógico, sem dúvida” etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma
alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, que indicam que se
considera o conteúdo como quase certo (“talvez, assim, possivelmente,
provavelmente, eventualmente”).
aventura - esquete teatral - telas - ensaio literário - miniconto - minicontos multimodais - hiperconto.
Habilidades
(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de
mecanismos de intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre
os textos literários, entre esses textos literários e outras manifestações
Relação entre
artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto aos
textos.
temas, personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias,
paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre
outros.
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando
procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e
levando em conta características dos gêneros e suportes – romances,
Estratégias de
contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances
leitura;
juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de
Apreciação e
Leitura ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como
réplica
haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando
avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros,
temas, autores.
Reconstrução
da textualidade
e compreensão
(EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático apresentado em
os efeitos de
teatro, televisão, cinema, identificando e percebendo os sentidos
sentidos
decorrentes dos recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua
provocados
realização como peça teatral, novela, filme etc.
pelos usos de
recursos
linguísticos e
530
multissemiótico
s
(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas
visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre
outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre Construção da
os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros textualidade
narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de
escrita colaborativa.
Produção de
textos (EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em
versos (como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras,
microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de poemas), explorando o uso
Relação entre
de recursos sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e jogos de
textos
palavras) e visuais (como relações entre imagem e texto verbal e
distribuição da mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos de
sentido.
Habilidades
Análise
(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem Figuras de
como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras. linguagem
ca
Habilidades
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio,
posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando
possibilidades de denúncia quando for o caso.
(EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, Apreciação e
folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, réplica
jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em Relação entre
campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação gêneros e
dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da mídias
campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão,
como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção)
de textos pertencentes a esses gêneros.
Leitura Estratégia de
circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e
leitura:
fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de
apreender os
abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados,
sentidos globais
explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em
do texto
tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente.
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a
persuasão nos textos publicitários, relacionando as estratégias de
persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos
utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de Efeitos de
linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes. sentido
charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso
531
ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de
recursos iconográficos, de pontuação etc.
(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens,
reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos,
entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de interesse
local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural
– resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis,
Relação do
tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes,
texto com o
anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros
contexto de
em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de
produção e
comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber,
experimentação
de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender as condições de
de papéis
produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e
sociais
vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do
campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável,
levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a
possibilidade de circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e
autor, de consumidor e produtor.
(EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua
adequação ao contexto produção e circulação – os enunciadores
envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo
(escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade
linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da
Produção de textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando
textos estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, Textualização
reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e
a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas,
fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância,
ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros,
fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando efeitos,
ordenamentos etc.
resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua adequação Revisão/edição
ao contexto de produção, a mídia em questão, características do gênero, de texto
aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a informativo e
formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, opinativo
áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma culta.
questões/problemas, temas, causas significativas para a escola e/ou Planejamento
comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o tema ou de textos de
evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser produzido – peças
cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio impresso e para internet, spot, publicitárias de
propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio ou campanhas
vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias sociais.
de persuasão que serão utilizadas etc.
Oralidade (EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts
*Considerar todas noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos
Produção de
as habilidades e televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de interesse
textos
dos eixos leitura e pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts
jornalísticos
produção que se e vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se por roteiro ou texto,
orais
referem a textos considerando o contexto de produção e demonstrando domínio dos
ou produções gêneros.
532
orais, em áudio (EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados
ou vídeo na escuta de interações polêmicas em entrevistas, discussões e debates
(televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se
posicionar frente a eles.
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração,
revisão, edição, reescrita/ redesign (esses três últimos quando não for
situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, Planejamento e
considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos, à produção de
forma composicional e estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e textos
variedade linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais jornalísticos
como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração orais
etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal, movimentos e
gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc.
(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns
relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma
e/ou de relevância social. Participação em
discussões
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e
orais de temas
dos professores, tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos
controversos de
Oralidade relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em
interesse da
fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da
turma e/ou de
questão e compartilhá-los com a turma.
relevância
(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, social.
respeitando os turnos de fala, na participação em discussões sobre temas
controversos e/ou polêmicos.
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros
jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no
impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que
também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de Construção
áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial composicional.
(contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das
entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema,
estrutura pergunta e resposta etc.
(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos
gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da
informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas
lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em
Análise textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa,
linguística/semióti número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por
ca exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro
em gêneros argumentativos; as formas de imperativo em gêneros
publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos
diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções Estilo
metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e as
estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-
discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas,
imagens).
(EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos
linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e
enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos tipos de
argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira
a garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos
533
(“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar,
finalmente, em conclusão” etc.).
(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os
efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a Efeitos de
pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as sentido
hesitações etc.
Habilidades
Reconstrução
das condições
(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de
de produção e
organização dos textos normativos e legais, a lógica de hierarquização de
circulação e
seus itens e subitens e suas partes: parte inicial (título – nome e data – e
adequação do
ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos
texto à
(caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua
construção
implementação) e analisar efeitos de sentido causados pelo uso de
composicional e
vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que
ao estilo de
indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de palavras
gênero (Lei,
que indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de forma a
código,
Leitura poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis e
estatuto,
de outras formas de regulamentação.
código,
regimento etc.)
(EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas
não institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas
vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais, intervenções
urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, Apreciação e
expor uma problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, réplica
relacionando esse texto/produção com seu contexto de produção e
relacionando as partes e semioses presentes para a construção de
sentidos.
(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos
sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando
pontos de vista, reivindicações e detalhando propostas (justificativa,
objetivos, ações previstas etc.), levando em conta seu contexto de
produção e as características dos gêneros em questão.
Produção de (EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver Textualização,
textos esse tipo de demanda na escola – regimentos e estatutos de organizações revisão e edição
da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e jovens (grêmio livre,
clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos
nos vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de
convivência etc., levando em conta o contexto de produção e as
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que
envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa
do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de regulamentações do
Oralidade mercado publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos Discussão oral
legais – seu vocabulário, formas de organização, marcas de estilo etc. -, de
maneira a facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos,
fomentar a escrita de textos normativos (se e quando isso for necessário) e
534
possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias
perspectivas que podem estar em jogo.
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma
discussão, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agremiações
e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões,
respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e
fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-
se de sínteses e propostas claras e justificadas.
(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação
de propostas, reuniões, como forma de documentar o evento e apoiar a
própria fala (que pode se dar no momento do evento ou posteriormente, Registro
quando, por exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em
outros contextos públicos, como diante dos representados).
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a
gêneros normativos/ jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como
propostas, programas políticos (posicionamento quanto a diferentes ações Análise de
a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda política textos
(propostas e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em legais/normativ
discussão) e textos reivindicatórios: cartas de reclamação, petição os, propositivos
(proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas e
linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de textos pertencentes reivindicatórios
a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou
Análise fundamentados quando isso for requerido.
linguística/semióti (EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados aos
ca textos jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao eixo da
conduta (obrigatoriedade /permissibilidade) como, por exemplo: Proibição:
“Não se deve fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem
que valer a pena.”; Possibilidade: “É permitido a entrada de menores
modalização adequados aos textos políticos e propositivos, as modalidades
apreciativas, em que o locutor exprime um juízo de valor (positivo ou
negativo) acerca do que enuncia. Por exemplo: “Que belo discurso!”,
“Discordo das escolhas de Antônio.” “Felizmente, o buraco ainda não
causou acidentes mais graves.”
Habilidades
Reconstrução
(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos das condições
gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação de produção e
científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia recepção dos
(impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, textos e
relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação adequação do
científica etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às texto à
Leitura marcas linguística características desses gêneros, de forma a ampliar suas construção
possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a composicional e
esses gêneros. ao estilo de
gênero
(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e
Relação entre
informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de
textos
produção e referências, identificando coincidências, complementaridades e
535
contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais,
compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e
informações em questão.
primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro modo”, isto Apreciação e
é”, “por exemplo” – para compreender a hierarquização das proposições, réplica
sintetizando o conteúdo dos textos.
(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas
(impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas
fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as
informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de
ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos.
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens Estratégias e
variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação procedimentos
científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico, de leitura;
esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o Relação do
conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto verbal com
discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão outras
desses textos e analisar as características das multissemioses e dos semioses;
gêneros em questão. Procedimentos
e gêneros de
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os
apoio à
objetivos de leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em outro suporte),
compreensão
sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro comparativo,
esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem
comentario/análise), mapa conceitual, dependendo do que for mais
adequado, como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a
sistematização de conteúdos e informações e um posicionamento frente
aos textos, se esse for o caso.
(EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração
de esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e
sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de
Consideração
campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do
das condições
conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigo de
de produção de
divulgação científica, artigo de opinião, reportagem científica, verbete de
textos de
enciclopédia, verbete de enciclopédia digital colaborativa , infográfico,
divulgação
relatório, relato de experimento científico, relato (multimidiático) de campo,
científica;
tendo em vista seus contextos de produção, que podem envolver a
Estratégias de
disponibilização de informações e conhecimentos em circulação em um
escrita
formato mais acessível para um público específico ou a divulgação de
Produção de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas, experimentos
textos científicos e estudos de campo realizados.
(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do
conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de
Estratégias de
divulgação científica, verbete de enciclopédia, infográfico, infográfico
escrita:
animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório,
textualização,
relatório multimidiático de campo, dentre outros, considerando o contexto
revisão e edição
de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas
construções composicionais e estilos.
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos
Estratégias de
(vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação
produção
de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa, tendo em vista seu
536
contexto de produção, os elementos e a construção composicional dos
roteiros.
(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou
slides de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo
Estratégias de
disponível, as características do gênero apresentação oral, a
produção:
multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a
planejamento e
apresentação, considerando também elementos paralinguísticos e
produção de
cinésicos e proceder à exposição oral de resultados de estudos e
apresentações
pesquisas, no tempo determinado, a partir do planejamento e da definição
orais
Oralidade de diferentes formas de uso da fala – memorizada, com apoio da leitura ou
fala espontânea.
levantar informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista,
elaborar roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro, abrindo Estratégias de
possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto produção
permitir, tomar nota, gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente
as informações obtidas, de acordo com os objetivos estabelecidos.
(EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências rápidas,
trechos de palestras, dentre outros, a construção composicional dos
gêneros de apresentação – abertura/saudação, introdução ao tema,
apresentação do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por Construção
meio do encadeamento de temas e subtemas (coesão temática), síntese composicional
final e/ou conclusão, encerramento –, os elementos paralinguísticos (tais Elementos
como: tom e volume da voz, pausas e hesitações – que, em geral, devem paralinguísticos
ser minimizadas –, modulação de voz e entonação, ritmo, respiração etc.) e cinésicos
e cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e gestualidade Apresentações
significativa, expressão facial, contato de olho com plateia, modulação de orais
voz e entonação, sincronia da fala com ferramenta de apoio etc.), para
melhor performar apresentações orais no campo da divulgação do
conhecimento.
(EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações
orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa Usar
visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens, adequadament
inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e e ferramentas
Análise
elementos gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por de apoio a
slide, usando progressivamente e de forma harmônica recursos mais apresentações
ca
sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, layouts orais
personalizados etc.
(EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes
a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho),
introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de
conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações,
esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc.,
Construção
exposição, contendo definições, descrições, comparações, enumerações,
composicional e
exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de
estilo
rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do campo, ordenação
Gêneros de
temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais
divulgação
com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da
científica
linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das
estratégias de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o
tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns
podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal,
recurso à citação, uso de vocabulário técnico/especializado etc., como
537
forma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos
nesses gêneros.
(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes
no texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas
linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos
Marcas
outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa
linguísticas
parte, penso/amos que”...) e os elementos de normatização (tais como as
Intertextualidad
regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases, de organização
e
de referências bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão
sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses
textos.
Habilidades
Reconstrução
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de das condições
diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses de produção,
textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, circulação e
sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e recepção
histórico de sua produção. Apreciação e
réplica
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a
gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.),
sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para
selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro,
exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências Reconstrução
descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a das condições
escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer de produção,
escolhas, quando for o caso. circulação e
(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção recepção;
de obras literárias/ manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes Apreciação e
Leitura de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de réplica
apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo,
saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores,
de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível,
comentários de ordem estética e afetiva.
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas
de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que
Reconstrução
constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical
da textualidade
típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos
e compreensão
personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos
dos efeitos de
tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas
sentidos
(no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco
provocados
narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes
pelos usos de
gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada
recursos
gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos
linguísticos e
cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de
multissemiótico
personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação
s
expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do
uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
538
recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc),
semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico- espacial
(distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o
texto verbal.
(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de
literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos
que rompam com seu universo de expectativas, que representem um Adesão às
desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências práticas de
anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu leitura
conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo
professor.
(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances,
contos, mitos, narrativas de enigma e de aventura, novelas, biografias
romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando as rubricas para
caracterização do cenário, do espaço, do tempo; explicitando a Relação entre
caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus modos de textos
ação; reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de narrador;
explicitando as marcas de variação linguística (dialetos, registros e jargões)
Produção de e retextualizando o tratamento da temática.
textos Consideração
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, das condições
textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo em vista as restrições de produção
temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as Estratégias de
configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o produção:
contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a planejamento,
imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário. textualização e
revisão/edição
(EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na
caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos
das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações, entonação e
Produção de
expressividade, variedades e registros linguísticos), os gestos e os
textos orais
deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando
as rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da
exploração dos modos de interpretação.
(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de
amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas,
críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o
professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de
enigma, narrativas de aventura, literatura infanto-juvenil, – contar/recontar
Oralidade histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de
animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros)
Produção de
interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente,
textos orais;
que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto
Oralização
pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como
negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse
conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de
audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras
dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas
diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos,
liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e
cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a
539
entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre
vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que
convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em
questão.
(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre
os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como
as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as
manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da
Recursos
estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as
linguísticos e
assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a
semióticos que
Análise gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e
operam nos
linguística/semióti teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os
textos
ca efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais
pertencentes
como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole,
aos gêneros
eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes
literários
do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos,
locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam
como modificadores, percebendo sua função na caracterização dos
espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo
(EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de
Análise norma-padrão e o de preconceito linguístico. Variação
ca (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma- linguística
padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.
ENTRADA SAÍDA
Analisar criticamente a intenção comunicativa de textos Diferenciar gêneros textuais de tipos textuais, sabendo
pertencentes ao campo jornalístico; reconhecer o perfil apontar especificidades que os conceituam;
estrutural de textos provenientes da cultura digital como reconhecer, em textos diversos, discursos onde se
memes, gifs, blogs, comentários, charge digital, e-mail, observe a liberdade de expressão como forma de
vlogs, etc; analisar o efeito produzido pelas ações de respeito ou outro; posicionar-se criticamente e contra o
curtir, compartilhar, comentar, curar etc. em textos da discurso de ódio; perceber a articulação entre textos
cultura digital; comparar o enfoque dado a um mesmo cuja intenção comunicativa seja anunciar; analisar o
fato em publicações diferentes; sustentar posição fenômeno da disseminação de notícias falsas
diante de questões controversas; analisar os elementos veiculadas em textos da cultura digital; reconhecer
que sustentam a persuasão; justificar o efeito de humor, notícias falsas nas redes sociais através da avaliação
ironia e crítica em textos multissemióticos; contribuir na da fonte e demais informações contidas nas
tomada de decisões sobre questões discutidas em mensagens; comparar diferentes enfoques dados a um
coletivo; buscar em diferentes fontes argumentos que mesmo fato por meio da curadoria da informação;
sustentem uma tese; apresentar com efetividade utilizar, de maneira efetiva, diferentes tipos de
argumentos e contra-argumentos de maneira coerente argumentos como autoridade, comprovação e
e respeitosa; produzir, coletivamente, textos de exemplificação; apresentar domínio de estruturas
diversos campos de atuação e intenções sintáticas complexas ; diferenciar o efeito de sentido
comunicativas; familiarizar-se e operar de maneira obtido a partir da utilização de verbos de ligação na
efetiva ferramentas de edição de áudio e vídeo; analisar composição de textos; apresentar domínio do uso das
recursos estilísticos e semióticos que compõem textos regências verbal e nominal construindo situações de
540
diversos; utilizar elementos linguísticos que garantam a
comunicação em linguagem coloquial; analisar a
coesão e a coerência na construção de textos;
relação de sentido decorrente do uso das conjunções
relacionar textos indicando suas intenções coordenativas e subordinativas; identificar o efeito de
comunicativas e as motivações de sua produção;
sentido decorrente do uso das orações adjetivas
analisar movimentos argumentativos como refutação,
restritivas e explicativas na construção de textos;
sustentação e negação em textos diversos; utilizar
comparar regras de colocação pronominal que
mecanismos de construção textual como anáforas e
sustentam o uso da norma padrão da língua com
catáforas; analisar esteticamente textos em situações
construções típicas da linguagem coloquial; identificar a
de compartilhamento de leitura; analisar a estrutura
presença de estrangeirismos em textos; analisar a
composicional de textos dos diferentes campos de
importância do uso de estrangeirismos na confecção de
atuação. textos; compreender a relação de dependência
Interpretar o uso de recursos sonoros, semânticos e
estabelecida entre elementos sintáticos; adequar os
gráfico-espaciais em textos literários; analisar o efeito
textos produzidos ao contexto de produção e circulação
de sentido do uso de mecanismos de intertextualidade
observando a responsabilidade da circulação dos
entre textos literários e outras manifestações artísticas;
textos; apontar características próprias de diferentes
apresentar domínio dos recursos sintáticos como os
situações do uso formal e informal da oralidade como
termos essenciais e integrantes das orações na
em entrevistas, assembleias, dramatização, debates,
construção de textos; enriquecer sua produção textual
exposição de seminários etc identificar as variações
utilizando recursos sintáticos como modificadores do
linguísticas diafásicas, diastráticas e diatópicas
verbo e dos nomes. presentes em registros de oralidade e em textos
escritos.

se relacionem com as Práticas de Linguagem, os Campos de Atuação sem deixar de
desenvolver as Competências Gerais, de Área Específicas com suas dimensões e
PRÁTICAS DE
TEMA ESPECÍFICA
ATUAÇÃO
Leitura
(artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes
Oralidade (EF67LP15)
Direitos da campos da atividade humana para continuar
Campo de atuação (EF69LP13)
Criança e do aprendendo, ampliar suas possibilidades de
na vida pública (EF69LP20)
Adolescente participação na vida social e colaborar para a
Jornalístico- (EF69LP24)
construção de uma sociedade mais justa,
midiático
541
Leitura
Oralidade
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e (EF67LP16)
Educação para Campo de atuação
determinação, tomando decisões com base em (EF69LP13)
o Trânsito na vida pública
princípios éticos, democráticos, inclusivos, (EF69LP24)
Jornalístico-
midiático
Compreender e utilizar tecnologias digitais de
Produção de
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas (EF89EF19)
Educação textos/Campo de
sociais (incluindo as escolares), para se comunicar (EF69LP20)
Ambiental atuação na vida
por meio das diferentes linguagens e mídias, (EF69LP23)
pública
produzir conhecimentos, resolver problemas e
desenvolver projetos autorais e coletivos.
multissemióticos que circulam em diferentes campos Produção de
de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, textos/Oralidade
Alimentar e (EF69LP14)
fluência e criticidade, de modo a se expressar e Campo jornalístico
Nutricional (EF69LP23)
partilhar informações, experiências, ideias e midiático
sentimentos, e continuar aprendendo.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual- Produção de
Processo de
motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, textos/Oralidade
envelhecimento, (EF89LP12)
sonora e digital –, para se expressar e partilhar Campo de atuação
respeito e (EF69LP13)
informações, experiências, ideias e sentimentos em na vida pública
valorização do (EF69LP23)
diferentes contextos e produzir sentidos que levem Campo jornalístico
idoso
ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação. midiático
Utilizar diferentes linguagens para defender pontos
Oralidade
de vista que respeitem o outro e promovam os
Educação e Produção de (EF69LP13)
direitos humanos, a consciência socioambiental e o
Direitos textos/Campo (EF89LP08)
consumo responsável em âmbito local, regional e
Humanos jornalístico- (EF89LP18)
global, atuando criticamente frente a questões do
midiático
mundo contemporâneo.
Valorizar a diversidade de saberes e vivências Leitura/Produção
culturais e apropriar-se de conhecimentos e de texto/ Análise
experiências que lhe possibilitem entender as linguística/semiótic
Educação para o
relações próprias do mundo do trabalho e fazer a
Consumo e (EF69LP04)
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao
seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, Campo
Financeira e (EF69LP28)
consciência crítica e responsabilidade. jornalístico-
Fiscal
midiático
Campo de atuação
na vida pública
Educação para Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente
as Relações construídos sobre o mundo físico, social, cultural e
Étnico-raciais: digital para entender e explicar a realidade, continuar
● O Ensino de aprendendo e colaborar para a construção de uma
Oralidade/Campo (EF69LP13)
História e sociedade justa, democrática e inclusiva.
jornalístico (EF69LP14)
Cultura Africana
midiático (EF69LP15)
e Afro-brasileira
● O Ensino de
História e
Cultura Indígena
542
● Educação
Quilombola
Oralidade
*Considerar todas
as habilidades dos
eixos
leitura e produção
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de que se referem a
Gênero, informação e comunicação de forma crítica, textos
Relações de significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas ou produções (EF69LP11)
Gênero e sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, orais, em áudio ou (EF69LP08)
Diversidade acessar e disseminar informações, produzir vídeo (EF69LP20)
Sexual conhecimentos, resolver problemas e exercer Leitura
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. Produção de
textos
Campo jornalístico
midiático
Campo de atuação
na vida pública
Selecionar textos e livros para leitura integral, de
Leitura/Campo de (EF69LP30)
Diversidade acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais
atuação na vida (EF89LP21)
Religiosa (estudo, formação pessoal, entretenimento,
pública (EF89LP24)
pesquisa, trabalho etc.).
Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir Oralidade
e respeitar as diversas manifestações artísticas e Leitura
culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas Análise
Diversidade (EF69LP13)
pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, linguística/semiótic
Cultural e (EF69LP15)
bem como participar de práticas diversificadas, a
Cultura (EF69LP17)
individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, Campo de atuação
Local/Regional (EF69LP21)
com respeito à diversidade de saberes, identidades na vida pública
e culturas. Jornalístico-
midiático
investigação, a reflexão, a análise crítica, a
imaginação e a criatividade, para investigar causas,
Trabalho, Leitura
elaborar e testar hipóteses, formular e resolver (EF89LP26)
Ciência, Campo das
problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) (EF69LP33)
Tecnologia e práticas de estudo
com base nos conhecimentos das diferentes áreas. (EF69LP34)
Cultura e pesquisa
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas
e culturais, das locais às mundiais, e também
participar de práticas diversificadas da produção
artístico-cultural.
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SOARES, Angélica. Gêneros literários. São Paulo: Editora Ática – série princípios, 2004.
A Educação Física de acordo com Base Nacional Comum Curricular-BNCC, está

inserida na área de Linguagens, é componente curricular obrigatório da Educação Básica
Nacional, discute o conhecimento da Cultura Corporal de Movimento,é, tematizada nas aulas
de Educação Física por meio das “práticas corporais, em suas diversas formas de codificação
e significação social, entendidas como manifestações das possibilidades expressivas dos
sujeitos, produzidas por diversos grupos sociais no decorrer da história” (BNCC, 2019, p. 213).
Nas aulas de Educação Física as práticas corporais devem ser abordadas
Como um fenômeno cultural dinâmico, diversificado, pluridimensional, singular e

contraditório. Desse modo, é possível assegurar aos alunos a (re)construção de um
conjunto de conhecimentos que permitam ampliar sua consciência a respeito de seus
movimentos e dos recursos para o cuidado de si e dos outros e desenvolver autonomia
para apropriação e utilização da cultura corporal de movimento em diversas
finalidades humanas, favorecendo sua participação de forma confiante e autoral na
sociedade (BRASIL, 2019, p. 213).
A partir deste entendimento a Educação Física ganha uma nova organização,

formatada nesse novo currículo por unidades temáticas, objetos de conhecimento, habilidades
e competências (BNCC,2019).
As unidades temáticas são os grandes temas norteadores das aulas de Educação
Física, e durante as tematizações das grandes unidades, o professor terá a oportunidade de
desenvolver com os estudantes as diversas “práticas corporais”.
545
As práticas corporais estão inseridas de acordo com a BNCC (2019) nos objetos de
conhecimento. Durante todo o ciclo de escolarização do aluno no Ensino Fundamental, o
professor de Educação Física terá a oportunidade de estruturar seu planejamento dentro de
um currículo por meio das unidades temáticas:
Brincadeiras e jogos: explora aquelas atividades voluntárias exercidas dentro de
determinados limites de tempo e espaço, caracterizadas pela criação e alteração de regras,
pela obediência de cada participante ao que foi combinado coletivamente, bem como pela
apreciação do ato de brincar em si [...];
Esportes: o esporte como uma das práticas mais conhecidas da contemporaneidade,
por sua grande presença nos meios de comunicação, caracteriza-se por ser orientado pela
comparação de um determinado desempenho entre indivíduos ou grupos (adversários),
regido por um conjunto de regras formais, institucionalizadas por organizações (associações,
federações e confederações esportivas), as quais definem as normas de disputa e promovem
o desenvolvimento das modalidades em todos os níveis de competição [...];
Ginásticas: ginástica geral; ginásticas de condicionamento físico; e ginásticas de
conscientização corporal [...];
Danças: explora o conjunto das práticas corporais caracterizadas por movimentos
rítmicos, organizados em passos e evoluções específicas, muitas vezes também integradas
a coreografias. As danças podem ser realizadas de forma individual, em duplas ou em grupos,
sendo essas duas últimas as formas mais comuns [...];
Lutas: focaliza as disputas corporais, nas quais os participantes empregam técnicas,
táticas e estratégias específicas para imobilizar, desequilibrar, atingir ou excluir o oponente
de um determinado espaço, combinando ações de ataque e defesa dirigidas ao corpo do
adversário[...];
Práticas corporais de aventura: exploram-se expressões e formas de
experimentação corporal centradas nas perícias e proezas provocadas pelas situações de
imprevisibilidade que se apresentam quando o praticante interage com um ambiente
desafiador.
A partir desse entendimento as habilidades a serem trabalhadas nas aulas de
Educação Física, passam a ser organizadas em blocos ao longo do Ensino Fundamental.
546
Figura - Descrição de Blocos de Habilidades da Educação Física
Nessa organização, a Educação Física é dividida em diferentes blocos. Então temos

no primeiro bloco (o primeiro e segundo ano do Ensino Fundamental); Já no segundo bloco
temos (o terceiro, quarto e quinto ano do Ensino Fundamental anos iniciais); Já o terceiro
bloco temos (o sexto e sétimo ano do Ensino Fundamental); e o quarto bloco temos (o oitavo
e nono ano do Ensino Fundamental anos finais). Essa divisão por blocos busca garantir que
o aluno tenha uma progressão de conhecimentos ao longo de todo o ensino fundamental.
A esta organização a BNCC (2019), já traz os quadros que são denominados de
Organizador Curricular, neles estão as Unidades Temáticas e os seus respectivos Objetos de
Conhecimento. É importante perceber que todos os objetos de conhecimento estão divididos
em suas respectivas Unidades Temáticas.
A partir desta perspectiva o professor de Educação Física, terá a oportunidade de
organizar o seu planejamento, de acordo com as orientações da BNCC(2019), que está
estruturada por Unidades Temáticas, Habilidades e seus respectivos Objetos de
Conhecimento, dessa forma facilitando o planejamento e a sequência didática metodológica
do professor em suas aulas.
É necessário destacar que no documento da Educação Física da BNCC (2019), nós
temos o desenvolvimento de 69 habilidades que serão organizadas e tematizadas ao longo
desse ciclo de escolarização, onde o estudante vai ter a oportunidade de desenvolver
diferentes práticas corporais relacionadas às Unidades Temáticas.
Em relação aos fundamentos pedagógicos da BNCC Educação Física, a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação 9394/1996, estabelece que a Educação Física adquire o
caráter de um componente que compõe o currículo da escola e, nesse caso, é responsável
por um conjunto de conhecimentos que são oriundos do universo da “Cultura Corporal de
Movimento”.
Por esta razão, a Educação Física não é uma atividade que deve ser entendida como
extra curricular, como uma brincadeira, não é um passatempo, ou uma atividade que vai
desenvolver apenas habilidades esportivas, é um componente curricular que irá tematizar
uma determinada cultura, nomeadamente Cultura Corporal de Movimento.
547
Nessa linha tênue de pensamento, a partir da estruturação do conhecimento da
Educação Física a partir da implementação da BNCC (2019), a disciplina vai ser alicerçada
pelas práticas corporais. Então a Educação Física tematiza as práticas corporais, de maneira
que possa trazer uma codificação e uma significação social, para essas práticas dentro do
contexto escolar. Nesta concepção,essas tais “Práticas Corporais”, serão instrumentalizadas
por meio de habilidades (que expressam as aprendizagens essenciais que devem ser
asseguradas aos estudantes ao longo de seu processo de escolarização). Especificamente
nas aulas de Educação Física essas habilidades serão desenvolvidas, por meio das
habilidades sensoriais, perceptivas, motoras e cognitivas.
As práticas corporais, são um conjunto de práticas sociais centradas no
movimento, realizadas fora das obrigações laborais, domésticas, higiênicas, religiosas, nas
quais os sujeitos se envolvem, em função de propósitos específicos, sem caráter instrumental
(BNCC, 2019).
Nesse viés de entendimento, quando o estudante nas aulas de Educação
Física está brincando, jogando, dançando, lutando, praticando esportes, praticando ginástica,
realizando práticas corporais de aventura, esse estudante está inserido e produzindo
inevitavelmente “Cultura Corporal de Movimento”. A mesma, deve ser entendida como um
fenômeno cultural, dinâmico, diversificado, pluridimensional, singular e contraditório.
É necessário destacar que a Educação Física, é fundamentada em três
grandes elementos (movimento corporal, organização interna, produto cultural). O movimento
corporal, que é o elemento essencial, é a base da Educação Física, a organização interna,
que pode ser interpretada como a lógica das práticas corporais, é o entendimento do aluno
sobre o que ele está aprendendo em seu fazer, e o produto cultural, que é a otimização dessas
práticas corporais, para que esse estudante, ao tematizá-las nas aulas de Educação Física,
possa ter apropriação dessas práticas, para utilizá-las nos momentos de lazer,
entretenimentos,cuidado com o corpo e com a saúde.
Nesse sentido, acredita-se que o estudante vai lançar mão de uma série de
conhecimentos, pois, ele será estimulado a ser uma participante ativo, a resolver seus
conflitos e problemas nas aulas de Educação Física, sendo encorajado a tomar decisões
variadas para compreender o todo, ganhando uma série de conhecimentos que o tornará mais
competente naquilo que ele realiza.
Nas aulas de Educação Física, as aprendizagens dessas “Práticas Corporais” vão
acontecer por uma série de progressões de conhecimentos, que são concretizadas através
do domínio das várias habilidades trabalhadas previamente nas aulas. No que diz respeito a
esses conhecimentos, devemos estar atentos, aos elementos específicos das diferentes
práticas, as características dos sujeitos, e os contextos de atuação dessas práticas.
548
Com as vivências e aprendizagens das diferentes práticas corporais, o estudante terá
a oportunidade de desenvolver várias habilidades, e essas vão contribuir para que esse
estudante desenvolva diversas competências. Dessa maneira ele terá uma aprendizagem
ativa, efetiva e significativa nas aulas de Educação Física no contexto escolar.
Vale ressaltar que a BNCC (2019) de Educação Física,para além da definição
proposta sobre competências, habilidades e Cultura Corporal de Movimento como objeto de
estudo, ainda propõem a organização de seus conteúdos a partir de oito dimensões do
conhecimento:
Experimentação: refere-se à dimensão do conhecimento que se origina pela vivência
das práticas corporais, pelo envolvimento corporal na realização das mesmas. São
conhecimentos que não podem ser acessados sem passar pela vivência corporal, sem que
sejam efetivamente experimentados. Trata-se de uma possibilidade única de apreender as
manifestações culturais tematizadas pela Educação Física e do estudante se perceber como
sujeito “de carne e osso”. Faz parte dessa dimensão, além do imprescindível acesso à
experiência, cuidar para que as sensações geradas no momento da realização de uma
determinada vivência sejam positivas ou, pelo menos, não sejam desagradáveis a ponto de
gerar rejeição à prática em si.
Uso e Apropriação: refere-se ao conhecimento que possibilita ao estudante ter
condições de realizar de forma autônoma uma determinada prática corporal. Trata-se do
mesmo tipo de conhecimento gerado pela experimentação (saber fazer), mas dele se
diferencia por possibilitar ao estudante a competência necessária para potencializar o seu
envolvimento com práticas corporais no lazer ou para a saúde. Diz respeito àquele rol de
conhecimentos que viabilizam a prática efetiva das manifestações da cultura corporal de
movimento não só durante as aulas, como também para além delas.
Fruição: implica a apreciação estética das experiências sensíveis geradas pelas
vivências corporais, bem como das diferentes práticas corporais oriundas das mais diversas
épocas, lugares e grupos. Essa dimensão está vinculada com a apropriação de um conjunto
de conhecimentos que permita ao estudante desfrutar implica a apreciação estética das
experiências sensíveis geradas pelas vivências corporais, bem como das diferentes práticas
corporais oriundas das mais diversas épocas, lugares e grupos. Essa dimensão está
vinculada com a apropriação de um conjunto de conhecimentos que permita ao estudante
desfrutar.
Reflexão sobre a ação: refere-se aos conhecimentos originados na observação e na
análise das próprias vivências corporais e daquelas realizadas por outros. Vai além da
reflexão espontânea, gerada em toda experiência corporal. Trata-se de um ato intencional,
orientado a formular e empregar estratégias de observação e análise para: (a) resolver
desafios peculiares à prática realizada; (b) apreender novas modalidades; e (c) adequar as
549
práticas aos interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com quem compartilha
a sua realização.
Análise: está associada aos conceitos necessários para entender as características
e o funcionamento das práticas corporais (saber sobre). Essa dimensão reúne conhecimentos
como a classificação dos esportes, os sistemas táticos de uma modalidade, o efeito de
determinado exercício físico no desenvolvimento de uma capacidade física, entre outros.
Compreensão: está também associada ao conhecimento conceitual, mas,
diferentemente da dimensão anterior, refere-se ao esclarecimento do processo de inserção
das práticas corporais no contexto sociocultural, reunindo saberes que possibilitam
compreender o lugar das práticas corporais no mundo. Em linhas gerais, essa dimensão está
relacionada a temas que permitem aos estudantes interpretar as manifestações da cultura
corporal de movimento em relação às dimensões éticas e estéticas, à época e à sociedade
que as gerou e as modificou, às razões da sua produção e transformação e à vinculação local,
nacional e global. Por exemplo, pelo estudo das condições que permitem o surgimento de
uma determinada prática corporal em uma dada região e época ou os motivos pelos quais os
esportes praticados por homens têm uma visibilidade e um tratamento midiático diferente dos
esportes praticados por mulheres.
Construção de Valores: vincula-se aos conhecimentos originados em discussões e
vivências no contexto da tematização das práticas corporais, que possibilitam a aprendizagem
de valores e normas voltadas ao exercício da cidadania em prol de uma sociedade
democrática. A produção e partilha de atitudes, normas e valores (positivos e negativos) são
inerentes a qualquer processo de socialização. No entanto, essa dimensão está diretamente
associada ao ato intencional de ensino e de aprendizagem e, portanto, demanda intervenção
pedagógica orientada para tal fim. Por esse motivo, a BNCC se concentra mais
especificamente na construção de valores relativos ao respeito às diferenças e no combate
aos preconceitos de qualquer natureza. Ainda assim, não se pretende propor o tratamento
apenas desses valores, ou fazê-lo só em determinadas etapas do componente, mas
assegurar a superação de estereótipos e preconceitos expressos nas práticas corporais.
Protagonismo Comunitário: refere-se às atitudes/ações e conhecimentos
necessários para os estudantes participarem de forma confiante e autoral em decisões e
ações orientadas a democratizar o acesso das pessoas às práticas corporais, tomando como
referência valores favoráveis à convivência social. Contempla a reflexão sobre as
possibilidades que eles e a comunidade têm (ou não) de acessar uma determinada prática no
lugar em que moram, os recursos disponíveis (públicos e privados) para tal, os agentes
envolvidos nessa configuração, entre outros, bem como as iniciativas que se dirigem para
ambientes além da sala de aula, orientadas a interferir no contexto em busca da
materialização dos direitos sociais vinculados a esse universo.
550
As dimensões do conhecimento são elementos relevantes para pensar sobre os
saberes que devem compor as propostas pedagógicas e os planos de ensino dos professores.
Elas devem ser abordadas de modo integrado com as outras, levando-se em conta sua
natureza vivencial e subjetiva, com atenção especial às formas de aprender e ensinar.
As dimensões inseridas na BNCC(2019), classificam os conteúdos a partir do uso que
se faz desses conhecimentos em relação às práticas corporais, apresentando possibilidades
concretas de conhecer, praticar, apreciar, modificar e democratizar o acesso em contextos
escolares ou fora deles, desenvolver valores e conhecer o funcionamento das atividades ou
seus aspectos sociais, ou seja, as Dimensões do Conhecimento são divisões didáticas que
podem estimular os docentes a abordar as brincadeiras e jogos, esportes, ginásticas, danças,
lutas e práticas corporais de aventura, em uma perspectiva ampla e prática (VIDOTTI, 2020).
Ainda nessa linha de entendimento, percebe-se semelhanças entre os objetivos
declarados para o componente curricular Educação Física e aqueles próprios da abordagem
dos conteúdos com base nas Dimensões do Conhecimento. Concluímos que cada uma das
oito dimensões do conhecimento da Educação Física proposta pela BNCC (2019) ativa o
desenvolvimento relativo ao âmbito da Cultura Corporal de Movimento e, por esta razão,
possibilita ao estudante na escola a apropriação e intervenção nesse ambiente.
A este entendimento Vidotti (2020, p.59) destaca que,
Nas especificidades das dimensões do conhecimento, a BNCC, pondera que não há

hierarquia ou ordem didática obrigatória para o desenvolvimento dos conteúdos, no
entanto, demandam diferentes abordagens ou graus de complexidade para se
efetivarem em suas intenções. Ou seja, não há uma sequência única no tratamento
das dimensões do conhecimento e, apesar de algumas delas terem relações muito
próximas, não há nenhum vínculo compulsório entre os agrupamentos.
Os professores de Educação Física ainda devem considerar em seus planejamentos,

a abordagem integrada das dimensões do conhecimento, levando-se em conta sua natureza
vivencial, experiencial e subjetiva. Assim, não é possível operar como se as dimensões
pudessem ser tratadas de forma isolada ou sobreposta (BNCC, 2019).
2.2.1 Educação Física nos Anos Finais
Na transição dos anos iniciais para os anos finais os estudantes passam por
transformações importantes, caracterizadas por mudanças de diferentes ordens, tais como a
pluridocência que implica na redução do tempo de permanência do professor em sala de aula,
dentre outros diferenciais. A transição da infância para a pré-adolescência acarreta mudanças
físicas, hormonais, psíquicas etc. Nas aulas de Educação Física o estudante busca
geralmente aquela tarefa motora em que percebe ter maior aptidão, característico da fase de
551
desenvolvimento motor em que se encontra. Também é muito comum que o mesmo inicie a
tarefa de fazer escolhas e de tomar decisões acerca de atividades. Certos alunos já não
querem a prática pelo lazer e sua escolha está associada à possibilidade de sucesso e
satisfação. Sendo assim, essas escolhas passam na maioria das vezes, a limitar o repertório
motor, pela falta de variabilidade de oportunidades de vivenciar movimentos em atividades
distintas (GALLAHUE; OZMUN; GOODWAY, 2013).
Após o primeiro ano desta etapa espera-se que os estudantestenham incorporado a
rotina escolar, atuem com maior independência e dominem uma série de conhecimentos. No
que se refere à Educação Física, prevê-se que os estudantes possam ter acesso a um
conhecimento mais aprofundado de algumas das práticas corporais, já trabalhadas nos anos
iniciais, como também sua realização em contextos de lazer e saúde, dentro e fora da escola
e têm uma gama de conhecimentos comum a todos, onde podem compreender as regras dos
jogos com mais clareza e têm mais autonomia para se organizar. Desse modo, podem fazer
uma abordagem mais complexa daquilo que sabem sobre brincadeiras e jogos, esportes,
lutas, danças e ginásticas.
Nos anos finais do Ensino Fundamental a apreciação das mais diversas
manifestações da cultura corporal de movimento pode ocorrer com a incorporação de mais
aspectos e detalhes. Ao assisti-las, os estudantes podem apreciar a beleza, a estética, discutir
o contexto de sua produção, avaliar algumas técnicas e estratégias, observar os padrões de
movimento, entre inúmeras outras possibilidades. Podem, principalmente, aprender a
contemplar essa diversidade e perceber as inúmeras opções que existem, tanto para praticar
como para apreciar e refletir criticamente sobre as relações entre a realização das práticas
corporais e os processos de saúde/doença.
Nesse contexto é fundamental que o professor de Educação Física amplie o
desenvolvimento do seu trabalho na escola, a fim de abordar os inúmeros conhecimentos que
fazem parte do acervo da cultura corporal de movimento, levando em consideração as
profundas mudanças nos aspectos motores, sociais e cognitivos. É papel do professor
possibilitar momentos para questionamentos, discussões, reflexões, no sentido de levar o
estudante a entender qual a finalidade da Educação Física na escola e quais seriam as
contribuições das habilidades vivenciadas no componente para a sua vida.
Sendo assim, torna-se de extrema importância o pleno desenvolvimento dos
estudantes, cabendo ao professor de Educação Física proporcionar atividades que englobam
todos os aspectos para o desenvolvimento integral dos mesmos.
[...] a Educação Básica deve visar à formação e ao desenvolvimento humano global,

o que implica compreender a complexidade e a não linearidade desse
desenvolvimento, rompendo com visões reducionistas que privilegiam ou a
dimensão intelectual (cognitiva) ou a dimensão afetiva. (BNCC, 2019, p.13)
552
É necessário que o professor organize e planeje as atividades de maneira com que
osestudantes sejam trabalhados e estimulados dentro das oitos dimensões citadas pela a
BNCC - Experimentação, Uso e apropriação, Fruição, Reflexão sobre a ação, Construção de
valores, Análise, Compreensão e Protagonismo comunitário, abrangendo o estudante de
maneira integral e global.
Cada uma das práticas corporais tematizadas compõe uma das seis unidades
temáticas abordadas nas séries dos anos finais, a saber: Brincadeiras e jogos, Esportes,
Ginásticas, Lutas, Danças e Práticas Corporais de Aventura. Para cada Unidade temática
temos competências que se relacionam com uma ou mais habilidades, um ou mais objetos
de conhecimento. Ao aprofundar os objetos de conhecimento, o professor deverá adequá-los
à realidade da escola e da comunidade.
[...] ficar atento para a progressão nos anos, que podem ser trabalhados como
práticas corporais mais familiares para menos familiares e com aumento da
complexidade dos objetos de conhecimentos. (RCA, 2020, P.316)
E por fim, ao planejar, o professor deverá proporcionar aos estudantes a oportunidade

de apropriação e fruição dos diversos objetos de conhecimento da cultura corporal de
movimento, observando como as habilidades progridem passando das mais simples para as
mais complexas.
2.2.2 Competências Específicas de Educação Física para o Ensino Fundamental
1. Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a

organização da vida coletiva e individual.
2. Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as
possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de
ampliação do acervo cultural nesse campo.
3. Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e
os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
4. Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética
corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas
consumistas e preconceituosas.
5. Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e
combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus
participantes.
6. Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes
práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
553
7. Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade
cultural dos povos e grupos.
8. Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o
envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da
saúde.
9. Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo
eproduzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
10. Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças,
ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e
o protagonismo.
Unidades
Temáticas
(EF67EF01) Experimentar e fruir, na escola e fora dela, jogos Jogos eletrônicos: Jogos
Brincadeiras
eletrônicos diversos, valorizando e respeitando os sentidos e de realidade virtual
e jogos
significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais e etários. A tecnologia e o
sedentarismo (Demonstrar
(EF67EF02) Identificar as transformações nas características dos para o aluno a diferença de
Brincadeiras jogos eletrônicos em função dos avanços das tecnologias e nas alguns jogos que levam ao
e jogos respectivas exigências corporais colocadas por esses diferentes sedentarismo e jogos que
tipos de jogos. utilizamos o movimento)
Jogos no contexto
comunitário e regional
(EF67EF04AM) Experimentar fruir nos contextos escolar e diário os (Exemplos: macaca,
Brincadeiras
jogos de origem regional valorizando e respeitando os sentidos e manjas e queimada)
e jogos
significados atribuídos à eles. ● Origem, conceito,
regras, vivências e
reflexões.
(EF67EF03) Experimentar e fruir esportes de marca, precisão, Atletismo (corridas e
Esportes invasão e técnico-combinatórios, valorizando o trabalho coletivo e o saltos)
protagonismo. ● Origem, fundamentos e
regras.
(EF67EF04) Praticar um ou mais esportes de marca, precisão,
● Habilidades motoras e
Esportes invasão e técnico-combinatórios oferecidos pela escola, usando
capacidades físicas
habilidades técnico-táticas básicas e respeitando regras.
Tiro com arco, boliche,
bocha, golfe, curling
(EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os ● Origem, fundamentos e
desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de marca, precisão, regras.
Esportes
invasão e técnico-combinatórios como nas modalidades esportivas ● Habilidades motoras e
escolhidas para praticar de forma específica. capacidades físicas
Futebol e futsal
554
● Origem, fundamentos e
regras.
específicas do esporte
Dimensões do esporte:
(EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na prática
esporte educacional,
Esportes dos esportes em suas diferentes manifestações (profissional e
esporte de rendimento,
comunitário/lazer).
esporte de lazer.
Ginástica de
(EF67EF08) Experimentar e fruir exercícios físicos que solicitem condicionamento físico
diferentes capacidades físicas, identificando seus tipos (força, ● O que é Ginástica de
Ginásticas
velocidade, resistência, flexibilidade) e as sensações corporais condicionamento físico.
provocadas pela sua prática. ● Tipos de Ginástica de
condicionamento físico.
(EF67EF09) Construir, coletivamente, procedimentos e normas de
Exercício físico e
Ginásticas convívio que viabilizem a participação de todos na prática de
promoção da saúde
exercícios físicos, com o objetivo de promover a saúde.
Conhecimentos sobre o
(EF67EF12AM) Compreender e analisar a importância e a prática corpo
Ginásticas de hábitos de higiene assim como o impacto dos mesmos no ● Cuidados com o corpo
convívio social e na saúde pessoal. ● Puberdade e higiene
corporal.
(EF67EF11) Experimentar, fruir e recriar danças urbanas,

Danças
identificando seus elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos). Hip hop dentre outras
● Ritmos, gestos,
(EF67EF12) Planejar e utilizar estratégias para aprender elementos coreografias e músicas.
Danças ● Origem e processo
constitutivos das danças urbanas.
histórico.
(EF67EF13) Diferenciar as danças urbanas das demais ● Vivências e
Danças manifestações da dança, valorizando e respeitando os sentidos e transformações.
significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais.
Boi-Bumbá, cirandas
danças e rituais
indígenas
(EF67EF14AM) Experimentar, fruir e analisar as características e ● Origem e processo
Danças origem das danças regionais (ritmos, gestos, coreografias e histórico.
músicas), bem como suas transformações históricas. ● Ritmos, gestos,
coreografias.
● Vivências e
transformações.
(EF67EF14) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas do Brasil, Brazilian jiu-jitsu,
Lutas valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as marajoara, dentre outras
dos demais. ● Respeito às diferenças e
a segurança do outro.
(EF67EF15) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do
Lutas ● Elementos específicos
Brasil, respeitando o colega como oponente.
(defesa, ataque, golpes,
(EF67EF16) Identificar as características (códigos, rituais, dentre outros).
Lutas elementos técnico-táticos, indumentária, materiais, instalações, ● Origem, processo
instituições) das lutas do Brasil. histórico.
555
(EF67EF17) Problematizar preconceitos e estereótipos relacionados ● Vivências e
ao universo das lutas e demais práticas corporais, propondo transformações.
Lutas
alternativas para superá-los, com base na solidariedade, na justiça,
na equidade e no respeito.
Práticas (EF67EF18) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de
corporais de aventura urbanas, valorizando a própria segurança e integridade Bike, Parkour, dentre
aventura física, bem como as dos demais. outros
Práticas (EF67EF19) Identificar os riscos durante a realização de práticas Origem.
●
corporais de corporais de aventura urbanas e planejar estratégias para sua ● Vivências e
aventura superação. transformações.
● Respeito e conservação
Práticas (EF67EF20) Executar práticas corporais de aventura urbanas, do patrimônio público.
corporais de respeitando o patrimônio público e utilizando alternativas para a ● Instrumentos,
aventura prática segura em diversos espaços. equipamentos de
(EF67EF21) Identificar a origem das práticas corporais de aventura segurança,
Práticas
e as possibilidades de recriá-las, reconhecendo as características indumentária,
corporais de
(instrumentos, equipamentos de segurança, indumentária, organização.
aventura
organização) e seus tipos de práticas.
2.2.4 Perfil de entrada e saída dos estudantes
ENTRADA SAÍDA
Distinguir as diferentes modalidades das lutas das danças Identificar os jogos eletrônicos como meio de
e dos esportes bem recriá-las fora do contexto escolar; socializar, valorizando o respeito, as exigências
Desenvolver novas ideias e soluções problemas, de forma corporais e os avanços tecnológicos;
imaginativa e inovadora, como resultado protagonismo Identificar os esportes de marca, precisão, invasão
comunitário e da reflexão pessoal, pensadas através da e técnico-combinatórios, valorizando o trabalho
prática da cultura corporal de movimento; coletivo e o protagonismo;
Adotar comportamentos que promovam a saúde e o bem- Construir uma consciência que a prática de
estar, designadamente nos hábitos quotidianos, na exercícios físicos são formas de convívio social e
alimentação, nos consumos, na prática de exercício promoção de saúde;
físico, na sexualidade e nas suas relações com o ambiente Entender as danças como manifestações que
e a sociedade. valorizam e respeitam os sentidos e significados
atribuídos a eles por diferentes grupos sociais.

Nesse sentido, sugere-se que as estratégias utilizadas partam das habilidades que
serão desenvolvidas no decorrer do ano letivo, criando de forma harmônica metodologias que
trabalhem a partir das Unidades Temáticas sem deixar de desenvolver as Competências
556
Gerais, de Área e Específicas com suas dimensões e subdimensões que contemplam o
desenvolvimento humano: a cognitiva, intelectual, o desenvolvimento físico, social, emocional
e cultural.
COMPETÊNCIAS UNIDADES HABILIDADES

TEMA
(Dimensões e Subdimensões) TEMÁTICAS SUGERIDAS
Experimentar e fruir, na escola e fora dela, jogos eletrônicos
Direitos da
diversos, valorizando e respeitando os sentidos e Brincadeiras e
Criança e do (EF67EF01)
significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais jogos
Adolescente
e etários.
Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do Práticas
Educação para o
cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua corporais de (EF67EF07)
Trânsito
realização no contexto comunitário. aventura
Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do
Educação
cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua Esportes (EF67EF01)
Ambiental
realização no contexto comunitário.
Educação Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização Práticas
Alimentar e das práticas corporais e os processos de saúde/doença, corporais de (EF67EF09)
Nutricional inclusive no contexto das atividades laborais. aventura
Processo de
envelhecimento,
respeito e Ginástica (EF67EF10)
valorização do
idoso
Identificar as formas de produção dos preconceitos,
Educação e
compreender seus efeitos e combater posicionamentos
Direitos Danças (EF67EF13)
discriminatórios em relação às práticas corporais e aos
Humanos
seus participantes.
Educação para o
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e
Consumo e
aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas
Educação Lutas (EF67EF05)
corporais, além de se envolver no processo de ampliação
Financeira e
do acervo cultural nesse campo.
Fiscal
Educação para
as Relações
Étnico-raciais:
● O Ensino de
História e
Cultura Africana Reconhecer as práticas corporais como elementos Lutas (EF67EF16)
e Afro-brasileira constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos. Danças (EF67EF13)
● O Ensino de
História e
Cultura Indígena
● Educação
Quilombola
Gênero,
Relações de Lutas (EF67EF17)
Gênero e
seus participantes.
557
Diversidade
Sexual
Diversidade compreender seus efeitos e combater posicionamentos
Esportes (EF67EF03)
Religiosa discriminatórios em relação às práticas corporais e aos
seus participantes.
Diversidade
Cultural e Reconhecer as práticas corporais como elementos
Danças (EF67EF11)
Cultura constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Local/Regional
Trabalho, Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes
Ciência, brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e Brincadeiras e
(EF67EF02)
Tecnologia e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho jogos
Cultura coletivo e o protagonismo.
2.2.6 Organizador do Componente Curricular – 7º Ano
Unidades
Temáticas
(EF67EF01) Experimentar e fruir, na escola e fora dela, jogosJogos eletrônicos: jogos de
Brincadeiras e eletrônicos diversos, valorizando e respeitando os sentidos erealidade virtual
jogos significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais e
A tecnologia e o sedentarismo
etários. (Demonstrar para o aluno a
(EF67EF02) Identificar as transformações nas características diferença de alguns jogos que
Brincadeiras e dos jogos eletrônicos em função dos avanços das levam ao sedentarismo e
jogos tecnologias e nas respectivas exigências corporais jogos que utilizamos o
colocadas por esses diferentes tipos de jogos. movimento)
Jogos no contexto
comunitário e regional
(EF67EF04AM) Experimentar e fruir dentro e fora da escola
Brincadeiras e (Exemplo: Gemerson e
os jogos de origem regional valorizando e respeitando os
jogos Tacobol)
sentidos e significados atribuídos à eles.
● Origem, conceito, regras,
vivências e reflexões.
(EF67EF03) Experimentar e fruir esportes de marca, Atletismo (arremessos e
Esportes precisão, invasão e técnico-combinatórios, valorizando o lançamentos)
trabalho coletivo e o protagonismo. ● Origem, fundamentos e regras
(EF67EF04) Praticar um ou mais esportes de marca,
precisão, invasão e técnico-combinatórios oferecidos pela
Esportes específicas do esporte
escola, usando habilidades técnico-táticas básicas e
Outros esportes de marca
respeitando regras.
(Exemplos: patinação de
velocidade, remo, ciclismo,
levantamento de peso,
(EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os
natação e outros)
desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de marca,
Handebol
Esportes precisão, invasão e técnico-combinatórios como nas
● Origem, fundamentos e regras
modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma
específica.
558
Ginástica artística
Ginástica rítmica
(EF67EF07) Propor e produzir alternativas para
experimentação dos esportes não disponíveis e/ou Esporte acessíveis e não
Esportes
acessíveis na comunidade e das demais práticas corporais acessíveis na comunidade.
tematizadas na escola.
Capacidades físicas
(EF67EF08) Experimentar e fruir exercícios físicos que● Força muscular, resistência
solicitem diferentes capacidades físicas, identificando seus muscular, velocidade,
Ginásticas
tipos (força, velocidade, resistência, flexibilidade) e as flexibilidade, equilíbrio.
sensações corporais provocadas pela sua prática. Relação entre exercício físico
e capacidade física solicitada.
(EF67EF09) Construir, coletivamente, procedimentos e
Importância da atividade física
normas de convívio que viabilizem a participação de todos na
Ginásticas na sociedade e a construção
prática de exercícios físicos, com o objetivo de promover a
de padrões de beleza.
saúde.
(EF67EF10) Diferenciar exercício físico de atividade física e
Diferença entre atividade
Ginásticas propor alternativas para a prática de exercícios físicos dentro
física e exercício físico.
e fora do ambiente escolar.
Conhecimentos sobre o
corpo
● Estruturas corporais: como
(EF67EF11AM) Conhecer e apropriar-se de conhecimentos ossos, músculos, articulações,
Ginásticas sobre as estruturas fisio-anatômicas, bem como as coração, pulmões, cérebro e o
patologias comuns provenientes da má postura. sistema nervoso.
Educação postural
● Coluna vertebral e desvios
posturais.
(EF67EF11) Experimentar, fruir e recriar danças urbanas,
Danças identificando seus elementos constitutivos (ritmo, espaço,
gestos). Funk, passinho, breaking,
dentre outras
(EF67EF12) Planejar e utilizar estratégias para aprender
Danças ● Ritmos, gestos, coreografias e
elementos constitutivos das danças urbanas.
músicas.
(EF67EF13) Diferenciar as danças urbanas das demais Origem e processo histórico.
●
manifestações da dança, valorizando e respeitando os● Vivências e transformações.
Danças
sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos
sociais.
(EF67EF14) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas do
Capoeira, huka-huka, dentre
Lutas Brasil, valorizando a própria segurança e integridade física,
outras
bem como as dos demais.
559
(EF67EF15) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas● Respeito às diferenças e a
Lutas segurança do outro.
do Brasil, respeitando o colega como oponente.
● Elementos específicos
(EF67EF16) Identificar as características (códigos, rituais, (defesa, ataque, golpes,
Lutas elementos técnico-táticos, indumentária, materiais, dentre outros).
instalações, instituições) das lutas do Brasil. ● Origem e processo histórico.
● Vivências e transformações.
(EF67EF17) Problematizar preconceitos e estereótipos
relacionados ao universo das lutas e demais práticas
Lutas
corporais, propondo alternativas para superá-los, com base
na solidariedade, na justiça, na equidade e no respeito.
(EF67EF18) Experimentar e fruir diferentes práticas
Práticas corporais
corporais de aventura urbanas, valorizando a própria
de aventura
segurança e integridade física, bem como as dos demais. Skate, slackline, dentre
(EF67EF19) Identificar os riscos durante a realização de outros
Práticas corporais
práticas corporais de aventura urbanas e planejar estratégias● Origem.
de aventura ● Vivências e transformações.
para sua superação.
● Respeito e conservação do
(EF67EF20) Executar práticas corporais de aventura patrimônio público.
Práticas corporais
urbanas, respeitando o patrimônio público e utilizando● Instrumentos, equipamentos
de aventura
alternativas para a prática segura em diversos espaços. de segurança, indumentária,
(EF67EF21) Identificar a origem das práticas corporais de organização.
Práticas corporais aventura e as possibilidades de recriá-las, reconhecendo as
de aventura características (instrumentos, equipamentos de segurança,
indumentária, organização) e seus tipos de práticas.
ENTRADA SAÍDA
Identificar os jogos eletrônicos como meio de socializar, Identificar as transformações na organização e na
valorizando o respeito, às exigências corporais e os prática dos esportes em suas diferentes
avanços tecnológicos; manifestações (profissional e comunitário/lazer);
Identificar os esportes de marca, precisão, invasão e Planejar e utilizar estratégias para solucionar os
técnico-combinatórios, valorizando o trabalho coletivo e o desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de
protagonismo; marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios;
Construir uma consciência que a prática de exercícios Conhecer exercícios físicos, identificando seus tipos
físicos são formas de convívio social e promoção de (força, velocidade, resistência, flexibilidade) e as
saúde; sensações corporais provocadas pela sua prática;
Entender as danças como manifestações que valorizam Planejar estratégias para superação de obstáculos
e respeitam os sentidos e significados atribuídos a eles valorizando a própria segurança e integridade física,
por diferentes grupos sociais. bem como as dos demais.

560
Gerais, de Área específicas com suas dimensões e subdimensões que contemplam o
e cultural.

TEMA
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes
Direitos da
brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e Brincadeiras e
Criança e do (EF67EF01)
práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho jogos
Adolescente
coletivo e o protagonismo.
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e Práticas
Educação para o
seus vínculos com a organização da vida coletiva e corporais de (EF67EF18)
Trânsito
individual. aventura
Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do
Educação
cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua Ginásticas (EF67EF09)
Ambiental
realização no contexto comunitário.
Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho,
Educação
saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente,
Alimentar e Ginásticas (EF67EF09)
os modelos disseminados na mídia e discutir posturas
Nutricional
Processo de
envelhecimento, Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para
respeito e potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar Lutas (EF67EF08)
valorização do as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
idoso
Educação e Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do
Direitos cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua Esportes (EF67EF06)
Humanos realização no contexto comunitário.
Educação para o
Consumo e Compreender a origem da cultura corporal de movimento e Práticas
Educação seus vínculos com a organização da vida coletiva e corporais de (EF67EF18)
Financeira e individual. aventura
Fiscal
Educação para
as Relações
Étnico-raciais: (EF67EF12)
Reconhecer as práticas corporais como elementos Danças
● O Ensino de (EF67EF17)
constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos. Lutas
História e (EF67EF16)
Cultura Africana
e Afro-brasileira
561
● O Ensino de
História e
Cultura Indígena
● Educação
Quilombola
Gênero,
Relações de
Gênero e Esportes (EF67EF03)
Diversidade
seus participantes.
Sexual
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os
Diversidade
significados atribuídos às diferentes práticas corporais, Esportes (EF67EF06)
Religiosa
bem como aos sujeitos que delas participam.
Diversidade
Cultural e Reconhecer as práticas corporais como elementos
Danças (EF67EF11)
Cultura constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos
Local/Regional
Trabalho, Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e
Ciência, aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas Brincadeiras e
(EF67EF02)
Tecnologia e corporais, além de se envolver no processo de ampliação jogos
Cultura do acervo cultural nesse campo.
Unidades
Temáticas
(EF89EF01) Experimentar diferentes papéis (jogador, Vôlei
árbitro e técnico) e fruir os esportes de rede/parede, campo ● Origem, fundamentos e regras
Esportes
e taco, invasão e combate, valorizando o trabalho coletivo ● Habilidades motoras e
e o protagonismo. capacidades físicas específicas
do esporte.
(EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de rede/parede,
Tênis de Mesa
Esportes campo e taco, invasão e combate oferecidos pela escola,
usando habilidades técnico-táticas básicas.
(EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para solucionar capacidades físicas específicas
os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de campo do esporte.
Esportes e taco, rede/parede, invasão e combate como nas Outros Esportes de Rede/Parede
modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma (Exemplos: Raquetebol e Tênis de
específica. Campo)
Basquetebol
(EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou técnico- ● Habilidades motoras e
táticos individuais, combinações táticas, sistemas de jogo e capacidades físicas específicas
regras das modalidades esportivas praticadas, bem como do esporte.
Esportes
diferenciar as modalidades esportivas com base nos Outros Esportes de Invasão
critérios da lógica interna das categorias de esporte: (Exemplos: Polo Aquático e Rugbi)
rede/parede, campo e taco, invasão e combate. Esgrima
Origem, fundamentos e regras
562
Habilidades motoras e capacidades
físicas específicas do esporte.
(EF89EF06) Verificar locais disponíveis na comunidade

A prática de esportes e das demais
para a prática de esportes e das demais práticas corporais
Esportes práticas corporais na escola e na
tematizadas na escola, propondo e produzindo alternativas
comunidade.
para utilizá-los no tempo livre.
Programas de Ginástica de
(EF89EF07) Experimentar e fruir um ou mais programas de
Condicionamento Físico
exercícios físicos, identificando as exigências corporais
● Ginástica Aeróbica
Ginásticas desses diferentes programas e reconhecendo a
● Ginástica Laboral
importância de uma prática individualizada, adequada às
● Ginástica Funcional
características e necessidades de cada sujeito.
● Ginástica Localizada
(EF89EF08) Discutir as transformações históricas dos
padrões de desempenho, saúde e beleza, considerando a Padrões de desempenho, saúde e
Ginásticas
forma como são apresentados nos diferentes meios beleza na sociedade moderna.
(científico, midiático etc.).
(EF89EF09) Problematizar a prática excessiva de A prática de exercício físico e a
exercícios físicos e o uso de medicamentos para a relação com o combate a
Ginásticas
ampliação do rendimento ou potencialização das obesidade, a hipertensão e o uso de
transformações corporais. anabolizantes.
Noções de Primeiros Socorros
● O que são Primeiro Socorros e
(EF89EF12AM) Identificar e apropriar-se dos sua importância.
conhecimentos sobre socorros urgentes, a fim de prevenir ● Procedimentos de Primeiro
Ginásticas
riscos de lesões e acidentes durante as práticas corporais Socorros para: câimbras,
esportivas dentro e fora do ambiente escolar. contusões, entorses, distensões,
luxações, fraturas e sangramento
nasal.
(EF89EF12) Experimentar, fruir e recriar danças de salão,
Danças valorizando a diversidade cultural e respeitando a tradição
dessas culturas.
Danças de Salão (Exemplos:
(EF89EF13) Planejar e utilizar estratégias para se apropriar soltinho, samba de gafieira, salsa,
Danças dos elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das dentre outras)
danças de salão. ● Elementos constitutivos: ritmos,
(EF89EF14) Discutir estereótipos e preconceitos relativos espaços e gestos.
Danças às danças de salão e demais práticas corporais e propor ● Origem e processo histórico.
alternativas para sua superação. ● Vivências e transformações.
● Estereótipos e preconceitos
(EF89EF15) Analisar as características (ritmos, gestos, relativos à dança de salão.
Danças coreografias e músicas) das danças de salão, bem como ● Coreografias e músicas.
suas transformações históricas e os grupos de origem.
(EF89EF16) Experimentar e fruir a execução dos
Lutas do mundo
Lutas movimentos pertencentes às lutas do mundo, adotando
● Luta Olímpica, Aikido, Kendo e
procedimentos de segurança e respeitando o oponente.
Judô.
(EF89EF17) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas ● Origem e cultura.
Lutas experimentadas, reconhecendo as suas características ● Elementos específicos (defesa,
técnico-táticas. ataque, golpes, dentre outros).
● Respeito às diferenças e a
(EF89EF18) Discutir as transformações históricas, o
segurança do outro.
Lutas processo de esportivização e a midiatização de uma ou
mais lutas, valorizando e respeitando as culturas de origem.
563
Práticas corporais de aventura na natureza, valorizando a própria
corporais de segurança e integridade física, bem como as dos demais, Arborismo, Rapel, Tirolesa,
aventura respeitando o patrimônio natural e minimizando os Corrida de Aventura
impactos de degradação ambiental. ● Origem
● Instrumentos, equipamentos de
Práticas (EF89EF20) Identificar riscos, formular estratégias e
segurança, indumentária,
corporais de observar normas de segurança para superar os desafios na
organização.
aventura realização de práticas corporais de aventura na natureza.
(EF89EF21) Identificar as características (equipamentos de ● Respeito e conservação do
Práticas
segurança, instrumentos, indumentária, organização) das patrimônio natural.
corporais de
práticas corporais de aventura na natureza, bem como suas
aventura
transformações históricas.
2.2.10 Perfil de entrada e saída dos estudantes – 8º Ano
ENTRADA SAÍDA
Identificar as transformações na organização e Identificar os elementos técnicos ou técnico-táticos
na prática dos esportes em suas diferentes individuais, combinações táticas, sistemas de jogo e regras
manifestações (profissional e comunitário/lazer); das modalidades esportivas praticadas, bem como
Planejar e utilizar estratégias para solucionar os diferenciar as modalidades esportivas com base nos
desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de critérios da lógica interna das categorias de esporte:
marca, precisão, invasão e técnico- rede/parede, campo e taco, invasão e combate.
combinatórios; Verificar locais disponíveis na comunidade para a prática de
Conhecer exercícios físicos, identificando seus esportes e das demais práticas corporais tematizadas na
tipos (força, velocidade, resistência, flexibilidade) escola, propondo e produzindo alternativas para utilizá-los
e as sensações corporais provocadas pela sua no tempo livre.
prática; Apropriar-se dos conhecimentos sobre socorros urgentes, a
Planejar estratégias para superação de fim de prevenir riscos de lesões e acidentes durante as
obstáculos valorizando a própria segurança e práticas corporais esportivas dentro e fora do ambiente
integridade física, bem como as dos demais. escolar.

Gerais, de Área Específicas com suas dimensões e subdimensões que contemplam o
e cultural.
564
TEMA
Direitos da Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do
Criança e do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua Esportes (EF89EF18)
Adolescente realização no contexto comunitário.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os Práticas
Educação para o
significados atribuídos às diferentes práticas corporais, Corporais de (EF89EF06)
Trânsito
bem como aos sujeitos que delas participam. Aventura
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e
Práticas
Educação aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas
Corporais de (EF89EF06)
Ambiental corporais, além de se envolver no processo de ampliação
Aventura
do acervo cultural nesse campo.
Educação
Alimentar e Ginástica (EF89EF11)
Nutricional
Processo de
envelhecimento, Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do
respeito e cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua Ginástica (EF89EF10)
valorização do realização no contexto comunitário.
idoso
Educação e Compreender a origem da cultura corporal de movimento e
Direitos seus vínculos com a organização da vida coletiva e Esportes (EF89EF05)
Humanos individual.
Educação para o
Consumo e
Educação Danças (EF89EF12)
Financeira e
Fiscal
Educação para
as Relações
Étnico-raciais:
● O Ensino
de História e Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do
Cultura Africana cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua
Lutas (EF89EF18)
e Afro-brasileira realização no contexto comunitário.
● O Ensino
de História e
Cultura Indígena
● Educação
Quilombola
Gênero,
Relações de
Gênero e Dança (EF89EF14)
Diversidade
seus participantes.
Sexual
Diversidade compreender seus efeitos e combater posicionamentos
Esportes (EF89EF07)
Religiosa discriminatórios em relação às práticas corporais e aos
seus participantes.
565
Diversidade Identificar as formas de produção dos preconceitos,
Cultural e compreender seus efeitos e combater posicionamentos
Dança (EF89EF12)
Cultura discriminatórios em relação às práticas corporais e aos
Local/Regional seus participantes.
Trabalho, Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes
Ciência, brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e
Esportes (EF89EF06)
Tecnologia e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho
Cultura coletivo e o protagonismo.
Unidades
Temáticas
(EF89EF01) Experimentar diferentes papéis (jogador, Vôlei de Praia
árbitro e técnico) e fruir os esportes de rede/parede, campo ● Origem, fundamentos e regras
Esportes
e taco, invasão e combate, valorizando o trabalho coletivo ● Habilidades motoras e capacidades
e o protagonismo. físicas específicas do esporte.
Badminton
(EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de rede/parede,
Esportes campo e taco, invasão e combate oferecidos pela escola,
● Habilidades motoras e capacidades
usando habilidades técnico-táticas básicas.
(EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para solucionar Outros Esportes de Rede/Parede
os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de campo (Exemplos: Futevôlei e Squash)
Esportes e taco, rede/parede, invasão e combate como nas Esporte de campo e taco
modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma (Exemplos: Beisebol, Críquete e
específica. Softbol)
(EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou técnico- ● Habilidades motoras e capacidades
táticos individuais, combinações táticas, sistemas de jogo e físicas específicas do esporte.
regras das modalidades esportivas praticadas, bem como Futsal
Esportes
diferenciar as modalidades esportivas com base nos ● Origem, fundamentos e regras
critérios da lógica interna das categorias de esporte: ● Habilidades motoras e Capacidades
rede/parede, campo e taco, invasão e combate. físicas específicas do esporte.
Outros Esportes de
Invasão(Exemplos: Futebol
Americano e Hóquei sobre a grama)
Boxe
(EF89EF05) Identificar as transformações históricas do ● Origem, fundamentos e regras
fenômeno esportivo e discutir alguns de seus problemas
Esportes ● Habilidades motoras e capacidades
(doping, corrupção, violência etc.) e a forma como as
mídias os apresentam. Transformações históricas do
fenômeno esportivo e discussão de
problemas (doping, corrupção,
violência, racismo etc.
Ginástica de conscientização
corporal
(EF89EF10) Experimentar e fruir um ou mais tipos de ● Antiginástica, Tai Chi Chuan, Yoga,
Ginásticas ginástica de conscientização corporal, identificando as Pilates, dentre outras.
exigências corporais dos mesmos. ● Exigências corporais advindas da
prática da Ginástica de
Conscientização Corporal
566
(EF89EF11) Identificar as diferenças e semelhanças entre
a ginástica de conscientização corporal e as de
Diferenças e semelhanças entre a
condicionamento físico e discutir como a prática de cada
Ginásticas ginástica de conscientização corporal
uma dessas manifestações pode contribuir para a melhoria
e as de condicionamento físico.
das condições de vida, saúde, bem-estar e cuidado consigo
mesmo.
Noções de Primeiros Socorros
● O que são Primeiro Socorros e sua
(EF89EF12AM) Identificar e apropriar-se dos importância.
conhecimentos sobre socorros urgentes, a fim de prevenir ● Procedimentos de Primeiro
Ginásticas
riscos de lesões e acidentes durante as práticas corporais Socorros para: cortes na pele,
esportivas dentro e fora do ambiente escolar. desmaios, convulsões, epilepsia,
traumatismos na boca e dentes,
lesões na cabeça e afogamentos
(EF89EF12) Experimentar, fruir e recriar danças de salão,
Danças valorizando a diversidade cultural e respeitando a tradição
Danças de Salão (Exemplos: forró,
dessas culturas.
bolero, rumba, dentre outras)
(EF89EF13) Planejar e utilizar estratégias para se apropriar ● Elementos constitutivos: ritmos,
Danças dos elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das espaços e gestos.
danças de salão. ● Origem e processo histórico.
(EF89EF15) Analisar as características (ritmos, gestos,
● Coreografias e músicas.
Danças coreografias e músicas) das danças de salão, bem como
suas transformações históricas e os grupos de origem.
(EF89EF16) Experimentar e fruir a execução dos
Lutas do mundo
Lutas movimentos pertencentes às lutas do mundo, adotando
● Karatê, Boxe Chinês, Taekwondo e
procedimentos de segurança e respeitando o oponente.
Muay Thai.
(EF89EF17) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas ● Origem e cultura.
Lutas experimentadas, reconhecendo as suas características ● Elementos específicos (defesa,
técnico-táticas. ataque, golpes, dentre outros).
● Respeito às diferenças e a
(EF89EF18) Discutir as transformações históricas, o
segurança do outro.
Lutas processo de esportivização e a midiatização de uma ou
mais lutas, valorizando e respeitando as culturas de origem.
Práticas corporais de aventura na natureza, valorizando a própria
corporais de segurança e integridade física, bem como as dos demais, Canoagem, Corrida de Orientação,
aventura respeitando o patrimônio natural e minimizando os Corrida de Mountain Bike, outros
impactos de degradação ambiental. ● Origem
● Instrumentos, equipamentos de
Práticas (EF89EF20) Identificar riscos, formular estratégias e
segurança, indumentária,
corporais de observar normas de segurança para superar os desafios na
organização.
aventura realização de práticas corporais de aventura na natureza.
(EF89EF21) Identificar as características (equipamentos de ● Respeito e conservação do
Práticas
segurança, instrumentos, indumentária, organização) das patrimônio natural.
corporais de
práticas corporais de aventura na natureza, bem como suas
aventura
transformações históricas.
567
ENTRADA SAÍDA
Identificar os elementos técnicos ou técnico- Adotar comportamentos que promovam a saúde e o bem-estar,
táticos individuais, combinações táticas, especialmente nos hábitos quotidianos, na alimentação, nos
sistemas de jogo e regras das modalidades consumos, na prática de exercício físico, nas suas relações com
esportivas praticadas, bem como diferenciar o ambiente e a sociedade;
as modalidades esportivas com base nos Ter consciência de si próprio a nível emocional, cognitivo,
critérios da lógica interna das categorias de psicossocial, estético e moral, de forma a estabelecer consigo
esporte: rede/parede, campo e taco, invasão e próprio e com os outros uma relação harmoniosa e saudável;
combate; Realizar um ou mais programas de exercícios físicos,
Verificar locais disponíveis na comunidade identificando as exigências corporais desses diferentes
para a prática de esportes e das demais programas e reconhecendo a importância de uma prática
práticas corporais tematizadas na escola, individualizada, adequada às características e necessidades de
propondo e produzindo alternativas para cada sujeito;
utilizá-los no tempo livre; Discutir as transformações históricas dos padrões de
Apropriar-se dos conhecimentos sobre desempenho, saúde e beleza, considerando a forma como são
socorros urgentes, a fim de prevenir riscos de apresentados nos diferentes meios (científico, midiático etc.), e
lesões e acidentes durante as práticas problematizar a prática excessiva de exercícios físicos e o uso
corporais esportivas dentro e fora do ambiente de medicamentos para a ampliação do rendimento ou
escolar. potencialização das transformações corporais.

e cultural.

TEMA
Compreender a origem da cultura corporal de
Direitos da Criança
movimento e seus vínculos com a organização da vida Esportes (EF89EF02)
e do Adolescente
coletiva e individual.
Reconhecer o acesso às práticas corporais como
Educação para o
direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas Esportes (EF89EF06)
Trânsito
para sua realização no contexto comunitário.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes
Práticas
Educação brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas
Corporais de (EF89EF19)
Ambiental e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho
Aventura
coletivo e o protagonismo.
568
Educação
saúde, beleza e estética corporal, analisando,
Alimentar e Esportes (EF89EF05)
criticamente, os modelos disseminados na mídia e
Nutricional
discutir posturas consumistas e preconceituosas.
Processo de
envelhecimento,
respeito e Ginástica (EF89EF07)
valorização do
seus participantes.
idoso
Reconhecer o acesso às práticas corporais como
Educação e
direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas Esportes (EF89EF06)
Direitos Humanos
para sua realização no contexto comunitário.
Educação para o Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho,
Consumo e saúde, beleza e estética corporal, analisando,
Esportes (EF89EF05)
Educação criticamente, os modelos disseminados na mídia e
Financeira e Fiscal discutir posturas consumistas e preconceituosas.
Educação para as
Relações Étnico-
raciais:
● O Ensino de
História e Cultura Esportes
significados atribuídos às diferentes práticas corporais, (EF89EF06)
Africana e Afro- Práticas
bem como aos sujeitos que delas participam. (EF89EF19)
brasileira Corporais de
Reconhecer as práticas corporais como elementos (EF89EF12)
● O Ensino de Aventura
História e Cultura
Indígena
● Educação
Quilombola
Gênero, Relações
de Gênero e Esportes (EF89EF05)
Diversidade Sexual
seus participantes.
Diversidade
significados atribuídos às diferentes práticas corporais, Danças (EF89EF14)
Religiosa
bem como aos sujeitos que delas participam.
Diversidade
Cultural e Cultura Lutas (EF89EF18)
Local/Regional
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a
Trabalho, Ciência,
realização das práticas corporais e os processos de
Tecnologia e Esportes (EF89EF06)
saúde/doença, inclusive no contexto das atividades
Cultura
laborais.
2.2.15 Referências
AMAZONAS. Conselho Estadual de Educação. Referencial Curricular Amazonense: Ensino

Fundamental Anos Finais. Manaus: MEC: CONSED: UNDIME, 2019.
569
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a Base. Brasília,
DF: MEC: CONSED: UNDIME, 2017.
GALLAHUE, David L.;OZMUN, John C.; GOODWAY, Jackie D. Compreendendo o desenvolvimento

motor, bebês, crianças, adolescentes e adultos. Porto Alegre, AMGH. 7ª ed. 2013.
VIDOTTI, P. H. C.A Educação Física e as dimensões do conhecimento na BNCC: um

estudo a partir dos planos de ensino dos professores de uma rede municipal de ensino.
Dissertação (mestrado)-Universidade Federal de São Carlos, campus São Carlos, São Carlos
- 2020.
2.3 Arte
2.3.1 Sobre o Componente Curricular
O documento Curricular de Arte do Ensino Fundamental - Anos Finais (6º ao 9º ano)

da Secretaria Municipal de Educação - SEMED/Manaus, está fundamentado na Base
Nacional Comum Curricular - BNCC resolução CNE/CP nº 2 de 22 de dezembro de 2017, que
tem como premissa a formação integral do aluno e o desenvolvimento de competências que
estabelecem com clareza o conjunto progressivo de aprendizagens essenciais que todos os
alunos devem desenvolver ao longo da Educação Básica.
Além da BNCC também fundamentam essa proposta os demais documentosoficiais
que regem a educação brasileira – Constituição Federal de 1988; Lei de Diretrizes e Base da
Educação Básica – LDB, Lei nº 9.394/1996; PCNs 1997; Novas Diretrizes Curriculares
Nacionais – DCN; Plano Nacional de Educação (PNE) – Lei nº 13.005, de 2014 e o
Referencial Curricular Amazonense – RCA/2019.
A estrutura curricular no Ensino Fundamental, está organizada em áreas do
conhecimento e em componentes curriculares. O componente curricular Arte, faz parte da
área de Linguagem, juntamente com Língua Portuguesa e Educação Física nos Anos Iniciais
e nos Anos Finais está inclusa a Língua Inglesa.
A inserção de Arte na área de Linguagens na BNCC vem com a perspectiva de
proporcionar aos estudantes uma linguagem diversificada, ampliando suas possibilidades de
expressão e manifestação artística, linguística e corporal. Considerando que:
[...] As atividades humanas realizam-se nas práticas sociais, mediadas por

diferentes linguagens: verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),
corporal, visual, sonora e, contemporaneamente, digital [...] (MEC. 2017, p.61).
Diante desse pressuposto, o componente Arte - Anos Finais está centrado nas quatro
linguagens artísticas: Artes visuais, Dança, Música e Teatro, as quais estão articuladas com
as seis dimensões do conhecimento em arte: Criação, Crítica, Estesia, Expressão, Fruição e
570
Reflexão, que devem ser abordadas no campo pedagógico sem nenhuma hierarquia e de
forma indissociável e simultânea pelas quatro linguagens artísticas.
Nesse contexto, o componente curricular Arte, por meio das linguagens artísticas
articulam saberem referentes aos fenômenos e aos produtos artísticos. Conforme explicita a
BNCC.
No Ensino Fundamental, o componente curricular Arte está centrado nas seguintes

linguagens: as Artes visuais, a Dança, a Música e o Teatro. Essas linguagens
articulam saberes referentes a produtos e fenômenos artísticos e envolvem as
práticas de criar, ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir sobre formas artísticas.
A sensibilidade, a intuição, o pensamento, as emoções e as subjetividades se
manifestam como formas de expressão no processo de aprendizagem em Arte
(MEC, 2017, p.195).
Se faz necessário então, compreender que na aprendizagem de Arte o processo de

criação, de produção e de construção do fazer artístico é tão importante quanto o produto, ou
seja, o estudante não precisa somente da aquisição de técnicas e códigos, como também
vivenciar e experimentar as práticas artísticas, pois somente no percurso do fazer artístico ele
poderá compartilhar saberes e se tornar protagonista e criador, percebendo assim, sua
poética pessoal.
Portanto, podemos também salientar a Arte na Educação como:
[...] expressão pessoal e como cultura é um importante instrumento para

identificação cultural e o desenvolvimento individual. Por meio da Arte é possível
desenvolver a percepção e a imaginação, apreender a realidade do meio
ambiente, desenvolver a capacidade crítica, permitindo ao indivíduo analisar a
realidade percebida e desenvolver a criatividade de maneira a mudar a realidade
que foi analisada (BARBOSA, 2003, p.18).
No currículo de Arte dos Anos Finais é importante salientar o cuidado com a

aprendizagem dos saberes artísticos para que não haja fragmentação desse processo na
transição do Ensino Fundamental Anos Iniciais para o Ensino Fundamental Anos Finais.
Tendo em vista essa situação, o currículo de Arte busca garantir ao estudante dos
Anos Finais o desenvolvimento de seu processo criativo e de suas formas de expressão por
meio da sistematização dos conhecimentos das linguagens artísticas, propiciando a não
ruptura das experiências vivenciadas nos Anos Iniciais.
Assim, é importante levar em conta o diálogo entre essas linguagens e suas
dimensões, o diálogo com a literatura, o contato e a reflexão sobre formas estéticas híbridas,
tais como as artes circenses, o cinema e a performance. Diante do exposto, faz-se necessária
a interação do professor do Ensino Fundamental I com o professor do Ensino Fundamental II
para que não haja ruptura com o direito de aprendizagem e desenvolvimento do estudante.
Desta forma, as experiências e as vivências artísticas e culturais dos estudantes devem estar
571
presentes e as competências e as habilidades propostas na BNCC devem ser desenvolvidas
de forma articulada e progressiva.
E para asseverar esse compromisso da não fragmentação da aprendizagem do
estudante na transição da Educação dos Anos Iniciais para os Anos Finais, a proposta
curricular de Arte está estruturada em cinco Unidades Temáticas, trinta e cinco Habilidades e
os Objetos do Conhecimento específico de cada Unidade Temática, além das dez
Competências Gerais, seis Competências de área de Linguagens e as nove Competências
Específicas do componente Arte.
Para maior compreensão dessa estrutura curricular, colocamos abaixo três quadros
que irão explicitar melhor como estão organizadas as Unidades Temáticas, as Competências,
as Habilidades e os Objetos de Conhecimento.
As Unidades Temáticas definem os arranjos de conhecimento que serão
desenvolvidos ao longo do Ensino Fundamental. Nessa proposta, as Unidades Temáticas são
as quatro linguagens artísticas, acrescida das Artes Integradas. Como pode ser observado,
cada Unidade Temática contempla uma gama maior ou menor de objetos de conhecimento.
Quadro com as Unidades Temáticas relacionadas com os Objetos do
Conhecimento.
As habilidades expressam as aprendizagens essenciais que devem ser

asseguradas aos alunos nos diferentes contextos escolares. Para tanto, elas são
572
descritas de acordo com uma determinada estrutura, conforme ilustrado no exemplo a seguir,
de Arte (EF69AR02).
Abordagem das Competências
Ao focar nas aprendizagens desenvolvidas por competências, a BNCC indica de

forma clara o que os alunos devem “saber” (considerando a mobilização dos conhecimentos
conceituais, procedimentais e atitudinais) e, sobretudo, o que devem “saber fazer”
(considerando a mobilização desses conhecimentos, habilidades, atitudes e valores). No
entanto, essas competências irão se inter-relacionar e se desdobrar no decorrer das três
etapas da Educação Básica.
Para garantir o desenvolvimento das competências específicas, cada componente
curricular apresenta um conjunto de habilidades. Essas habilidades estão relacionadas a
diferentes objetos de conhecimento – aqui entendidos como conteúdo, conceitos e
processos – que por sua vez, são organizados em unidades temáticas.
Competências
Na BNCC. COMPETÊNCIA É DEFINIDA como a mobilização de conhecimentos

(conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes
e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da
cidadania e do mundo do trabalho.
573
Competências Específicas de Arte
Em Arte, temos nove competências específicas que devem ser desenvolvidas pelos
alunos ao longo do Ensino Fundamental. Elas explicitam como as dez competências se
expressam nas áreas do conhecimento, possibilitando a articulação horizontal entre as
diversas áreas (Linguagens: Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, Língua Inglesa;
Matemática, Ciências da Natureza e Ciências Humanas: Geografia, História e Ensino
Religiosa), perpassando por todos os componentes curriculares e também possibilitando a
articulação vertical, ou seja, a progressão entre as etapas. (Brasil 2017).
Dimensões do Conhecimento em Arte

A BNCC propõe que as linguagens artísticas articulem as seis dimensões do
conhecimento: criação, crítica, estesia, expressão, fruição e reflexão. Essas dimensões,
caracterizam a singularidade da experiência artística de forma indissociável e simultânea, sem
hierarquia entre elas, permitindo assim, observar o conhecimento proporcionado pelas
linguagens artísticas e as aprendizagens dos alunos em cada contexto social e cultural.
● Criação: refere-se ao fazer artístico, quando os sujeitos criam, produzem e
constroem. Trata-se de uma atitude intencional e investigativa que confere materialidade
estética a sentimentos, ideias, desejos e representações em processos, acontecimentos e
produções artísticas individuais ou coletivas. Essa dimensão trata do apreender o que está
em jogo durante o fazer artístico, processo permeado por tomadas de decisão, entraves,
desafios, conflitos, negociações e inquietações.
574
● Crítica: refere-se às impressões que impulsionam os sujeitos em direção a novas
compreensões do espaço em que vivem, com base no estabelecimento de relações, por meio
do estudo e da pesquisa, entre as diversas experiências e manifestações artísticas e culturais
vividas e conhecidas. Essa dimensão articula ação e pensamento propositivos, envolvendo
aspectos estéticos, políticos, históricos, filosóficos, sociais, econômicos e culturais.
● Estesia: refere-se à experiência sensível dos sujeitos em relação ao espaço, ao
tempo, ao som, à ação, às imagens, ao próprio corpo e aos diferentes materiais. Essa
dimensão articula a sensibilidade e a percepção, tomadas como forma de conhecer a si
mesmo, o outro e o mundo. Nela, o corpo em sua totalidade (emoção, percepção, intuição,
sensibilidade e intelecto) é o protagonista da experiência.
● Expressão: refere-se às possibilidades de exteriorizar e manifestar as criações
subjetivas por meio de procedimentos artísticos, tanto no âmbito individual quanto coletivo.
Essa dimensão emerge da experiência artística com os elementos constitutivos de cada
linguagem, dos seus vocabulários específicos e das suas materialidades.
● Fruição: refere-se ao deleite, ao prazer, ao estranhamento e à abertura para se
sensibilizar durante a participação em práticas artísticas e culturais. Essa dimensão implica
disponibilidade dos sujeitos para a relação continuada com produções artísticas e culturais
oriundas das mais diversas épocas, lugares e grupos sociais.
● Reflexão: refere-se ao processo de construir argumentos e ponderações sobre as
fruições, as experiências e os processos criativos, artísticos e culturais. É a atitude de
perceber, analisar e interpretar as manifestações artísticas e culturais, seja como criador, seja
como leitor.
É necessário compreender que no processo de ensino e aprendizagem de Arte a
articulação das linguagens artísticas com as dimensões do conhecimento são fundamentais
para que os resultados sejam ditosos. Permitindo assim, observar o conhecimento
proporcionado pelas linguagens artísticas e as aprendizagens dos alunos em cada contexto
social e cultural.
As Artes Visuais
O ser humano sempre buscou representar, por meio de imagens, a realidade em que
está inserido e suas ideias. As Artes Visuais não estão isoladas das demais atividades
humanas e sim, profundamente integradas à cultura dos povos. Em cada cultura e a cada
mudança histórica, a Arte se reinventa. Mas qual seria o papel da Arte no mundo hoje?
Segundo MARTINS:
Se vivemos num mundo complexo, a arte não pode ser diferente, pois dá um sentido
à vida. Ela captura os dramas humanos e sociais, expressa-os numa obra e os
devolve para essa mesma sociedade, que muitas vezes não aceita essa
interpretação (MARTINS, 2009).
575
Neste sentido, o Currículo de Arte propõe uma interação crítica dos estudantes com a
complexidade do mundo contemporâneo, sempre por meio do respeito às diferenças e o
diálogo intercultural, pluricultural e plurilíngue, importantes para o exercício da cidadania
(BRASIL, 2017, p.193).
Ao longo das etapas do Ensino Básico, o conhecimento, a prática investigativa, o
contato com materiais e o fazer artístico tem um grande papel na autonomia e no
protagonismo do estudante no processo de aprendizagem.
EmArtes Visuais propomos o estudo dos “contextos e práticas” que visam desenvolver
as habilidades ao “analisar situações nas quais as linguagens das Artes Visuais se integram
às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.), gráficas (capas de livros,
ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas, coreográficas, musicais etc.” (BRASIL,
2017, p.207).
Mas, é preciso ter sempre cuidado de não usar as Artes como um conteúdo de
propostas “complementares” para outras disciplinas e sim visando inserir a Arte como legítimo
componente pedagógico, composta de habilidades que proporcionam conhecimento, tanto
quanto os demais componentes curriculares.
A Dança
A dança, assim como os demais segmentos da Arte, é uma expressão inerente a
existência humana, onde diferentes assuntos podem perpassar o corpo em movimento, assim
como exercitar a percepção de mundo, conteúdos curriculares e de si pela propriocepção
(sentido do movimento) e sua apreciação estética (arte do corpo), configurando a expressão
não verbal. A dança faz parte da história da humanidade desde seus primórdios, aparecendo
de forma significativa nas mais diferentes culturas. Assim,
[...] as relações espaço-temporais contidas nas danças tradicionais (rituais,

populares) e nas produções artísticas teatrais (moderno, clássico, contemporâneo)
estão diretamente relacionadas à pluralidade cultural, pois expressam e
comunicam conceitos e vivências de diferentes épocas e espaços geográficos.
Portanto, na dança também estão contidas as possibilidades de compreendermos,
desvelarmos, problematizarmos e transformarmos as relações que se
estabelecem em nossa sociedade entre etnias, gêneros, idades, classes sociais e
religiões. (MARQUES, 2007, p.38)
A dança é expressão inerente ao ser humano, pois relaciona-se com sua forma de ser
e expressar-se no mundo, sendo uma linguagem artística que não proporciona apenas o
domínio de movimentos (para não cairmos na dicotomia corpo/mente ou dança da imitação),
mas também o conhecimento das diferentes nuances para a comunicação através dela. Por
isso, a dança se faz presente nas mais diferentes sociedades.
Laban (1990, p. 52) afirma que “a dança pode ser considerada como a poesia das
ações corporais no espaço”. Para expressar essa poesia de movimento, é preciso reconhecer
576
as próprias emoçõese conseguir lidar com elas em movimento, em dança.
Partindo de um conhecimento do corpo, de uma autopercepção adquirida através das
diferentes referências e vivências em dança, o estudante pode se expressar em movimento.
Aliás, ao observarmos nossas ações, o movimento está presente em grande parte das ações
expressivas. A dança evidencia e potencializa essa expressividade.Nesse contexto da poética
das ações que aborda a parte artística, a dança passa a ser melhor compreendida, lida pelo
estudante, porque ele já vivenciou o processo e assim desperta para novas possibilidades de
leitura de mundo.
Entender a Dança como linguagem quer dizer pensá-la sob o viés proposto pelos
Estudos da Linguagem: compreender que a dança dançada, o ato de dançar, aquilo
que se concretiza e se apresenta – o trabalho coreográfico ou de improvisação -, é
uma escolha, é uma possível ordenação potencialmente estética de um conjunto de
signos que se propõem como dança ao universo da leitura. Ao mesmo tempo,
entender a dança como linguagem é pensar que ela propõe uma forma de ler os
atos da dança – as danças dançadas, concretas – e suas interfaces com o mundo.
(MARQUES, 2010, p. 32).
A dança no contexto escolar é importante porque envolve e desenvolve diferentes

aspectos globais inerentes ao ser humano: psicomotricidade, sensibilidade aos sentimentos
e emoções próprios e do outro, auto percepção, propriocepção, controle dos movimentos,
percepção do espaço, consciência corporal, expressividade corporal, colaboração,
autocuidado, senso crítico entre outros.
O ensino brasileiro de maneira geral passou por várias mudanças a partir da Base
Nacional Comum Curricular (2017), buscando definir as aprendizagens essenciais que todos
os estudantes têm direito de ter. Para isso, é necessário que se construa um currículo que
foque na equidade, considerando que as necessidades dos estudantes são diferentes.
Nesse contexto, especificamente com relação ao ensino da Arte, temos um acréscimo
de mais três dimensões do conhecimento que são: a crítica, a estesia e a reflexão. Todas
estão intrinsecamente relacionadas, mas ressaltamos que a experiência na dança propicia a
estesia - que se refere à experiência sensível - a vivência, a ação dentro do contexto
educacional com direcionamento, desenvolvendo a percepção e a sensibilidade no processo
de conhecimento de si, do outro e do mundo.
Na transição dos anos iniciais para os finais, as atividades devem continuar
apresentando características lúdicas colaborando para a adaptação do estudante a nova
etapa do seu estágio escolar. Nesse percurso, o estudante vivencia diferentes contextos de
acordo com os objetivos propostos pelo RCA (2018), o qual está alinhado a BNCC (2017).
Ao chegar nos Anos Finais o estudante já apresenta uma trajetória vasta de
experiências que envolve corpo e movimento no ambiente escolar, sendo que agora sem
perder a característica lúdica e sem deixar de lado a curiosidade, o estudante será orientado
a ter uma maior consciência do seu corpo no espaço, com relação ao espaço do outro, a
577
orientação espacial relacionada às direções, tamanhos, como o ritmo, influenciando no
deslocamento e equilíbrio do corpo e objetos. Desta forma, a mesma amplia sua capacidade
de elaborar sentenças, pensamentos, ideias, partindo do princípio que o exercício da
motricidade vai se virtualizando em experiências abstratas e, portanto, em ideias (WALLON,
2015; DAMASIO, 2011).
Portanto, ao ingressar nos Anos Finais, o estudante já tem uma caminhada percorrida
que envolve seu corpo e sua expressão corporal no ambiente escolar. Essa trajetória deve
servir de referência para o desenvolvimento dessa nova etapa do Ensino Fundamental,
possibilitando ao estudante passar pela transição dos Anos Iniciais para os Anos Finais de
forma ditosa e sem fragmentação no processo de aprendizagem. Pois assim, o estudante
poderá perceber e conhecer o mundo de forma mais consciente, autônoma e participativa.
A Música
A Música é uma das linguagens do componente Arte no currículo escolar, e, como tal,
deve ser compreendida como uma organização de sons com intenção de ser ouvida.
Nesse sentido, as materializações dos sons, para o estudante, através da percepção,
experimentação, reprodução, manipulação e criação de materiais sonoros diversos, devem
permitir a sensibilização subjetiva e interações sociais, para o desenvolvimento de saberes e
valores diversos do estudante.
Vivemos rodeados de sons, que podem emergir em múltiplas formas sonoras de
conhecimentos. Oprofessor conhecendo o repertório musical do estudante e mostrando
outros universos sonoros e musicais possibilitará novas descobertas artísticas para o
estudante. Ampliando seu conhecimento sonoro e cultural de forma que possa participar
crítica e ativamente na sociedade em que vive.
A escola proporciona uma consciência sonora mais ampla, com acesso ao
conhecimento de timbres diversificados como: sons de variados instrumentos, de vozes, e do
corpo como palmas e batidas no peito. Dá ao estudante a oportunidade de expandir o seu
pensamento sonoro mais amplamente, permitindo assim, entender o mundo de sonoridades
que o rodeia.
A riqueza dos aspectos musicais, tais como ritmo, melodia, harmonia, timbre,
intensidade, altura, duração, textura, propiciam ao estudante uma forma de apreciação e
expressão musical, gerando o entendimento da música que vivencia.
O acesso aos diversos gêneros musicais amazonenses tais como: a Ciranda de
Manacapuru, Boi de Parintins, Gambá de Maués, as músicas religiosas e tantas outras
manifestações musicais, levam o estudante a compreender melhor os aspectos históricos,
humanos e sociais em que vive. Portanto, como diz Zoltán Kodály “precisamos aprender a
ouvir música com os olhos e ver com os ouvidos”.
578
O Teatro
No cotidiano do estudante o teatro se faz presente nas brincadeiras que vão do jogo
de faz de conta até a montagem de uma peça teatral para apresentação na escola.
O professor e a escola têm o papel de enriquecer o repertório artístico do estudante
desde a Educação Infantil até o Ensino Fundamental II. Nos anos iniciais, o teatro busca a
interação da criança com o mundo que a cerca, a partir da perspectiva de apresentar,
conhecer, perceber, experienciar e vivenciar, na interação dos estudantes com as diversas
práticas, construindo dessa forma conhecimentos, valores e habilidades. Enquanto que nos
Anos Finais, o conhecimento dos elementos do teatro da cena, a parte técnica e o trabalho
com a dramaturgia (texto), subsidiará as experiências teatrais.
O Teatro propicia experiências artísticas multissensoriais de encontro com o outro em
performance. Nessa experiência, o corpo é local de criação de tempos, espaços e
descobertas de si próprio, por meio do verbal, não verbal e da ação física.
Os processos de criação teatral passam por situações coletivas e colaborativas, por
intermédio de jogos, improvisações, atuações e encenações, caracterizados pela interação
entre atuantes e espectadores.
O fazer teatral possibilita a intensa troca de experiências entre os alunos e aprimora a
percepção estética, a imaginação, a consciência corporal, a intuição, a memória, a reflexão e
a emoção.
Cada linguagem artística possui suas especificidades, no entanto, as experiências e
as vivências artísticas não ocorrem de forma estanque, compartimentadas, elas dialogam
entre si e se complementam, produzindo modos legítimos de fruir, pensar e experienciar a
arte.
As Artes Integradas
O termo Artes Integradas surgiu na BNCC (2017), mas na prática a utilização de várias
linguagens artísticas ou Unidades Temáticas não se constitui uma novidade. No Ensino
Fundamental Anos Finais, assim como a integração entre as disciplinas é fundamental, as
Artes Integradas propõem a inter-relações entre as diferentes linguagens artísticas e suas
práticas em uma mesma proposta educativa onde se pode trabalhar as corporeidades,
visualidades, musicalidades, espacialidades e teatralidades simultaneamente. Neste sentido,
o termo integrado é usado para significar a integração da experiência artística no processo de
aprendizagem.
Além de promover a sistematização das diferentes linguagens e suas práticas, as
Artes Integradas possibilitam também o uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, relacionadas à nova arte midiática, à arte baseada em computador e à arte
579
baseada na web, podendo contribuir para ampliação do acesso à pesquisa e ao
compartilhamento de produções artísticas de diferentes tempos e contextos possibilitando sua
apreciação de qualquer lugar, dentro ou fora da escola.
Gráfico com os objetivos das linguagens artísticas e das Artes Integradas.
ampliar a produção dos conhecimentos

musicais para vivenciar a música inter-
conhecer e explorar múltiplas culturas relacionada à diversidade e desenvolver
visuais em diversos tempos históricos saberes musicais fundamentais para sua
junto com o diálogo acerca das inserção e participação crítica e ativa na
diferenças entre elas, para ampliar os sociedade
limites escolares e criar novas formas de
interação artística e produção cultural.
Artes Integradas -
Artes explorar a relação e
Música articulação entre as
Visuais diferentes
linguagens e suas
práticas.
Dança Teatro
articular os processos cognitivos e as desenvolver uma experiência

experiências sensíveis no movimento artística multissensorial para criar
dançado, discutindo o significado das diferentes tempos, espaços e sujeitos
relações entre corporeidade e produção envolvendo a si próprio e o coletivo,
estética para repensar e transformar em encontros com o outro em
percepções acerca do corpo e da dança.
performance.
As Artes Integradas também incluem abordagens acerca da valorização dos

patrimônios artísticos materiais e imateriais, incluindo levar os estudantes a museus virtuais e
espetáculos.
Embora a nova mídia seja mais centrada no computador, as Artes Integradas podem
envolver a utilização de computadores em uma performance musical feita em uma escultura
multimídia interativa e informatizada, por exemplo, ou podem também proporcionar ao
estudante acesso ao uso de vários suportes interativos como: sites, enquetes, wikis, blogs,
etc., favorecendo não apenas o modo de transmissão da produção do estudante, mas também
explorando as relações e articulações entre as diferentes linguagens, suas práticas e
processos de criação.
O papel do professor e do aluno em Arte

Todos sabemos que cada professor tem sua forma peculiar de desenvolver seu
percurso no processo de ensino-aprendizagem, no entanto, se faz necessário, a figura de um
580
professor propositor, crítico e não apenas um cumpridor de tarefas, ou seja, um professor que
busque sobretudo a formação integral de seus estudantes.
O estudante ao chegar na escola traz consigo conhecimentos adquiridos por meio de
suas experiências vivenciadas no cotidiano familiar e sociocultural, portanto, não pode mais
ser subestimado, uma vez que já está imbuído de experiências artísticas e estéticas que
envolvem a música, as artes visuais, a dança, e os próprios elementos da linguagem teatral.
Em geral, essas experiências já foram vivenciadas por ele nos seus primeiros anos de vida.
Neste sentido, o estudante na contemporaneidade precisa ampliar seu repertório
artístico cultural e aprender novas formas de ler, produzir e compartilhar por meio de novas
tecnologias, o fazer artístico.
A arte presente no cotidiano do estudante é uma fonte quase que inesgotável de
cultura. Está presente nas periferias da cidade, nas comunidades, no centro histórico, na zona
rural etc., onde há uma riqueza latente dessa arte que reverbera e nutre toda uma cultura
popular sobrevivente.
Assim sendo, todos nós nos deparamos com a arte no nosso cotidiano, não importa
se num momento de lazer ou em alguma expedição cultural. Essa vivência, aliada ao
conhecimento, trará uma qualidade riquíssima nas relações pessoais e interpessoais de
estudantes e professores.
2.3.1.1 Competências Específicas de Arte para o Ensino Fundamental
1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e

culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras
e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um
fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as
diversidades.
2. Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas,
inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na
3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente
aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –, sua
tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
4. Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação,
ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação
artística.
581
6. Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de
forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
7. Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e
culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo
nas artes.
9. Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e
imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
Unidades
Habilidades Objetos de Conhecimento
Temáticas
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar, analisar Contextos e práticas
formas distintas das artes visuais tradicionais ● Introdução ao desenvolvimento das formas nas
e contemporâneas, em obras de artistas Artes visuais, tomando como plano de fundo o
brasileiros e estrangeiros de diferentes contexto local, regional, nacional e
épocas e em diferentes matrizes estéticas e internacional de diversas sociedades e
culturais, de modo a ampliar a experiência culturas, dialogando interdisciplinarmente e/ou
com diferentes contextos e práticas artístico- transdisciplinarmente com os demais
visuais e cultivar a percepção, o imaginário, componentes curriculares.
a capacidade de simbolizar e o repertório ● Estilos visuais na pintura, na escultura e na
imagético. arquitetura como traços característicos da
(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes história e do lugar.
estilos visuais, contextualizando-os no tempo ● O uso da linguagem visual na produção
e no espaço. contemporânea, na fotografia e no audiovisual,
(EF69AR03) Analisar situações nas quais as cinema e animação, bem como no universo dos
linguagens das artes visuais se integram às quadrinhos.
Artes Visuais linguagens audiovisuais (cinema,
animações, vídeos etc.), gráficas (capas de
livro, ilustrações de textos diversos etc.),
cenográficas, coreográficas, musicais etc.
Elementos da linguagem
● Os elementos da linguagem visual: ponto, linha,
superfície, forma, volume, direção, cor, tom,
escala, dimensão, espaço, movimento etc., em
(EF69AR04) Analisar os elementos
obras de arte e suas relações com as matrizes
estéticas indígena, africana e europeia, no
forma, direção, cor, tom, escala, dimensão,
contexto histórico local e regional, nacional e
espaço, movimento etc.) na apreciação de
internacional
diferentes produções artísticas.
● Interpretação de obras de artes visuais.
● Formas: figurativas e abstratas.
● Teoria da cor: primárias, secundárias, terciárias
(círculo cromático). Cor luz e cor pigmento.
582
(EF69AR05) Experimentar e analisar Materialidades
diferentes formas de expressão artística ● Formas das expressões visuais artísticas das
(desenho, pintura, colagem, quadrinhos, matrizes estéticas indígenas, africanas e
dobradura, escultura, modelagem, europeias, no contexto histórico local: desenho,
instalação, vídeo, fotografia, performance grafismo, pintura, colagem, dobradura,
etc.). animação, modelagem etc.).
(EF69AR06) Desenvolver processos de Processos de criação
criação em artes visuais, com base em ● Pesquisas de materiais convencionais e/ou
temas ou interesses artísticos, de modo alternativos (tinta, argila, material reutilizável,
individual, coletivo e colaborativo, fazendo sementes etc.) para experimentação de
uso de materiais, instrumentos e recursos elementos de composição plástica, por meio da
convencionais, alternativos e digitais. colagem, desenho, pintura, modelagem em
(EF69AR07) Dialogar com princípios escultura e outros.
conceituais, proposições temáticas, ● Referências temáticas, conceituais e visuais,
repertórios imagéticos e processos de do contexto social e cultural, para a criação em
criação nas suas produções visuais. artes visuais.
(EF69AR08) Diferenciar as categorias de Sistemas da linguagem
artista, artesão, produtor cultural, designer, ● Papel dos profissionais das Artes Visuais e
entre outras, estabelecendo relações entre suas categorias: artista, curador, artesão e
os profissionais do sistema das artes visuais. outros.
(EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes Contextos e práticas
formas de expressão, representação e ● A dança em diferentes épocas: um panorama
encenação da dança, reconhecendo e geral, desde a pré-história até os tempos
apreciando a composição de danças de atuais, no contexto local, regional, nacional e
artistas e grupos brasileiros e estrangeiros internacional de diversas sociedades.
de diferentes épocas.
(EF69AR10) Explorar elementos Elementos da linguagem
constitutivos do movimento cotidiano e do ● As formas da dança tradicional (Folclórica) no
movimento dançado, abordando, contexto crítico e histórico, em âmbito local e
criticamente, o desenvolvimento das formas universal. Sensibilização corporal: elementos
da dança em sua história tradicional e do movimento (tempo, peso, fluência e espaço)
contemporânea. e movimento dançado.
(EF69AR11) Experimentar e analisar os
fatores de movimento (tempo, peso, fluência
e espaço) como elementos que,
combinados, geram as ações corporais e o
Dança
movimento dançado.
(EF69AR12) Investigar e experimentar Processos de criação
procedimentos de improvisação e criação do ● Sensibilização corporal para criação de
movimento como fonte para a construção de improvisos por meio de brincadeiras, jogos e
vocabulários e repertórios próprios. danças coletivas e outras práticas de dança de
(EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos, diferentes matrizes estéticas e culturais, em
danças, e outras práticas de dança de âmbito local e universal.
diferentes matrizes estéticas e culturais ● Experienciação de pequenas coreografias a
como referência para criação e a partir dos elementos básicos de composição
composição de danças autorais, cênicas em espaços convencionais e não
individualmente e em grupo. convencionais.
(EF69AR14) Analisar e experimentar ● Problematização da dança praticada em
diferentes (figurinos, iluminação, cenário, diversos contextos sociais.
trilha sonora etc.) e espaços (convencionais
e não convencionais) para composição
cênica e apresentação coreográfica.
583
(EF69AR15) Discutir as experiências
pessoais e coletivas em danças vivenciadas
na escola e em outros contextos,
problematizando estereótipos e
preconceitos.
(EF69AR16) Analisar criticamente, por meio Contextos e práticas
da apreciação musical, usos e funções da ● Conceito de música.
música em seus contextos de produção e ● Uso e função da música em seus diferentes
circulação, relacionando as práticas musicais contextos do seu entorno social, dos povos
às diferentes dimensões da vida social, indígenas, das comunidades tradicionais
cultural, política, histórica, econômica, brasileiras e de diversas sociedades, em
estética e ética. distintos tempos e espaços dialogando
(EF69AR17) Explorar e analisar, interdisciplinarmente e/ou
criticamente, diferentes meios e transdisciplinarmente com outros componentes
equipamentos culturais de circulação da curriculares.
música e do conhecimento musical. ● Estilos musicais brasileiros de diferentes
(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel épocas (local, regional e nacional) e
de músicos e grupos de música brasileiros e estrangeiros.
estrangeiros que contribuíram para o
desenvolvimento de formas e gêneros
musicais.
(F69AR19) Identificar e analisar diferentes
estilos musicais, contextualizando-os no
tempo e no espaço, de modo a aprimorar a
capacidade de apreciação da estética
musical.
● Elementos constitutivos da música (melodia,
(EF69AR20) Explorar e analisar elementos
harmonia, ritmo, altura, intensidade, timbre
Música constitutivos da música (altura, intensidade,
etc.).
timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de
● Jogos, canções de roda, música regional e
recursos tecnológicos (games e plataformas
música local, considerando o repertório do
digitais), jogos, canções e práticas diversas
aluno.
de composição/criação, execução e
● Forma musical: começo meio e fim de uma
apreciação musical.
música; repetição e contraste, a partir dos
elementos constitutivos da música.
Materialidades
● Pesquisa de materiais sonoros para
experimentação de timbres e reconhecendo
(EF69AR21) Explorar e analisar fontes e
características de instrumentos musicais
materiais sonoros em práticas de
diversos.
● Caráter expressivo: (alegria, tristeza, saudade,
musical, reconhecendo timbres e
etc.) a partir da variação da dinâmica, do
características de instrumentos musicais
andamento, do ritmo, textura, instrumentação
diversos.
etc., em suas diferentes combinações.
● Instrumentos: origem, história e forma de
manuseio e uso.
(EF69AR22) Explorar e identificar diferentes
Notação e registro musical
formas de registro musical (notação musical
● Notação musical convencional e não
tradicional, partituras criativas e
convencional valorizando a escrita musical do
procedimentos da música contemporânea),
aluno utilizando procedimentos e técnicas de
bem como procedimentos e técnicas de
registros em áudio e audiovisual.
registro em áudio e audiovisual.
584
Processos de criação
● Improvisações a partir de pesquisas de
(EF69AR23) Explorar e criar improvisações, materiais sonoros, convencionais ou não
composições, arranjos, jingles, trilhas convencionais das matrizes estéticas e
sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons culturais do contexto regional, expressando-se
corporais e/ou instrumentos acústicos ou musicalmente de maneira individual, coletiva e
eletrônicos, convencionais ou não colaborativa.
convencionais, expressando ideias musicais ● Explorando elementos como dinâmica,
de maneira individual, coletiva e andamento, textura em atividades de
colaborativa. composição, de apreciação e de execução para
a compreensão do caráter expressivo da
música.
(EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas Contextos e práticas
e grupos de teatro brasileiros e estrangeiros ● Direção teatral: individual e coletiva, processos
de diferentes épocas, investigando os modos colaborativos. Criação de cenas elaboradas a
de criação, produção, divulgação, circulação partir da direção.
e organização da atuação profissional em ● Dramaturgia: textual e da cena. Criação de
teatro. dramaturgia partindo da escrita e das cenas de
(EF69AR25) Identificar e analisar diferentes improvisação.
estilos cênicos, contextualizando-os no ● Gêneros dramatúrgicos: tragédia, comédia,
tempo e no espaço de modo a aprimorar a tragicomédia, drama. Estudos dos elementos
capacidade de apreciação da estética teatral. que compõem o texto.
(EF69AR26) Explorar diferentes elementos ● Exploração de diferentes elementos de direção
envolvidos na composição dos (preparação de ator, composição da cena).
acontecimentos cênicos (figurino, adereços, Experimentação de diferentes técnicas de
cenário, iluminação e sonoplastia) e direção (coletiva, colaborativa, individual).
reconhecer seus vocabulários. Dramaturgia, conhecimento dos diferentes
gêneros dramáticos e técnicas de elaboração.
Teatro (EF69AR27) Pesquisar e criar formas de Processos de criação
dramaturgias e espaços cênicos para o ● Elaboração de cenas curtas em diversos
acontecimento teatral, em diálogo com o contextos de direção. Estudo do texto
teatro contemporâneo. dramático. Composição de dramaturgia
(EF69AR28) Investigar e experimentar elaborada a partir das propostas de exercício
diferentes funções teatrais e discutir os de direção, em diálogo com as improvisações
limites e desafios do trabalho artístico dos atores (improvisação de acontecimentos
coletivo e colaborativo. cênicos com base em textos e outros estímulos:
(EF69AR29) Experimentar a gestualidade e música, imagens, objetos, etc.)
as construções corporativas e vocais de ● Construção de espaços cênicos (materiais
maneira imaginativa na improvisação teatral disponíveis) considerando distintas matrizes
e no jogo cênico. estéticas e culturais. Estudo dos estereótipos
(EF69AR30) Compor improvisações e explorando a criação coletiva e autoral. Uso de
acontecimentos cênicos com base em textos repertório, vivência, elementos trazidos pelo
dramáticos ou outros estímulos (música, ator permitindo o improviso, o jogo, alterações
imagens, objetos etc.), caracterizando e experimentações nos acontecimentos
personagens (com figurinos e adereços), cênicos.
cenário, iluminação e sonoplastia e
considerando a relação com o espectador.
Contextos e práticas
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas
● Práticas artísticas e sua relação com as
Artes às diferentes dimensões da vida social,
diferentes dimensões da vida social, cultural e
Integradas cultural, política, histórica, econômica,
histórica dos povos indígenas e das
estética e ética.
comunidades tradicionais brasileiras, em
585
distintos tempos e espaços dialogando com as
linguagens: música, teatro, dança e artes
visuais.
● Elaboração e implementação de projetos
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos envolvendo as diversas linguagens
temáticos, as relações processuais entre da arte: o corpo como suporte físico no teatro,
diversas linguagens artísticas. dança e música;
● Encontro da arte com a matéria cênica por meio
de projetos temáticos.
Matrizes estéticas e culturais
● Fatores sociais, culturais e políticos que se
refletem no desenvolvimento da Arte no
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, contexto da sociedade moderna e
sociais, e políticos da produção artística, contemporânea: design e artesanato.
problematizando as narrativas eurocêntricas ● Espaços sociais da arte: a arte do corpo -
e as diversas categorizações da arte (arte, danças, rituais, desenhos e pinturas corporais
artesanato, folclore, design etc.). dos povos indígenas e das comunidades
tradicionais brasileiras - manifestação da
representação cultural, identidade, história,
hábitos e valores.
(EF69AR34) Analisar e valorizar o Patrimônio cultural
patrimônio cultural, material e imaterial, de ● Produção artística local: manifestações
culturas diversas, em especial a brasileira, artísticas como patrimônio cultural material e
incluindo as suas matrizes indígenas, imaterial de um povo, e como manifestação
africanas e europeias, de diferentes épocas, tradicional da comunidade, dialogando
e favorecendo a construção de vocabulário e interdisciplinarmente e/ou
repertório relativos às diferentes linguagens transdisciplinarmente com outros componentes
artísticas. curriculares.
Artes
Integradas Arte e tecnologia
● Produções artísticas, em suas diversas
(EF69AR35) Identificar e manipular
linguagens, disponíveis em diferentes canais
diferentes tecnologias e recursos digitais
tecnológicos e recursos digitais -
para acessar, apreciar, produzir, registrar e
problematizando e contextualizando,
compartilhar práticas e repertórios artísticos,
dialogando interdisciplinarmente e/ou
de modo reflexivo, ético e responsável.
transdisciplinarmente com outros componentes
curriculares.
ENTRADA SAÍDA
Artes Visuais - Reconhecer, analisar e explorar a Artes Visuais - Pesquisar, apreciar, cultivar a
diversidade estética e cultural que constituem a identidade percepção, o imaginário e a capacidade de
do povo brasileiro – suas manifestações tradicionais e simbolizar estilos e formas distintas das Artes
contemporâneas (local, regional e nacional) e conhecer os Visuais tradicionais e contemporâneas,
museus, galerias e espaços públicos locais e regionais. contextualizando-os no tempo e espaço.
586
Dança - Discutir com respeito e sem preconceito as Dança - Explorar os movimentos constitutivos do
experiências pessoais e coletivas em dança como fonte movimento cotidiano e do movimento dançado,
para construção de vocabulários e repertórios próprios. abordando criticamente o desenvolvimento das
formas da dança em sua história tradicional e
contemporânea.
Música - Reconhecer gêneros musicais brasileiros com Música - Reconhecer estilos musicais brasileiros de
influência africana (jongo, maracatu, samba, coco etc.). diferentes épocas e pesquisar materiais sonoros
Criar instrumentos musicais convencionais e não- para experimentação de timbres reconhecendo
convencionais para explorar esses gêneros musicais. características de instrumentos musicais diversos.
Utilizar notação musical não convencional.
Teatro - Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e Teatro - Explorar diferentes elementos envolvidos
autoral em improvisações teatrais e processos narrativos, na composição dos acontecimentos cênicos (texto,
criativos no teatro. Explorar desde a teatralidade dos gestos figurino, adereços, cenário, iluminação e
e ações do cotidiano até elementos de diferentes matrizes sonoplastia) nas improvisações e nos jogos teatrais,
estéticas e culturais, discutindo estereótipos. de forma colaborativa e coletiva.
Artes Integradas - Explorar os diferentes patrimônios Artes Integradas - Identificar e manipular os
culturais brasileiros (materiais e imateriais) em diferentes diferentes recursos midiáticos (como livros
épocas, considerando as matrizes indígenas, africanas e interativos, softwares educativos, fotografias,
europeias. Utilizando recursos multimídia como livros animações, jogos eletrônicos etc.) de maneira que
interativos, softwares educativos, fotografias, animações, possa registrar e compartilhar repertórios artísticos
jogos eletrônicos etc. de forma ética e responsável.
Professores, aqui estão alguns exemplos de como relacionar as habilidades do

Componente Arte aos Temas Integradores e Contemporâneos – TICs, que exercem uma
grande influência nas relações sociais individuais e coletivas dos estudantes. Dessa forma se
fortalece dentro e fora da escola o respeito e o dever de contribuir para construção de uma
sociedade mais colaborativa e um mundo mais igualitário.
Nesse sentido, sugerem-se que as estratégias utilizadas partam das habilidades do
Componente Arte que serão desenvolvidas no decorrer do ano letivo, criando, de forma
harmônica, metodologias que se relacionem com as Unidades Temáticas sem deixar de
desenvolver as Competências Gerais - com suas dimensões e subdimensões - as
Competências da Área de Linguagem e as Específicas do Componente, que contemplam o
desenvolvimento humano de forma: cognitiva, intelectual, física, social, emocional e cultural.

TEMA
587
Argumentação - Argumentar com base em fatos, dados e Dança (EF69AR12)
informações confiáveis, para formular, negociar e defender Música (EF69AR16)
ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e Artes (EF69AR31)
promovam os direitos humanos, a consciência Integradas
local,regional e global, com posicionamento ético em
Direitos da relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
Criança e do Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de
Adolescente vista que respeitem o outro e promovam os direitos
criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.
científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios,
produções, intervenções e apresentações artísticas.
Conhecimento - Valorizar e utilizar os conhecimentos Artes Visuais (EF69AR04)
historicamente construídos sobre o mundo físico, social, Música (EF69AR20)
cultural e digital para entender e explicar a realidade, Teatro (EF69AR27)
continuar aprendendo e colaborar para a construção de
uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Compreender as linguagens como construção humana,
histórica, social e cultural de natureza dinâmica
reconhecendo-as e valorizando-as como forma de
significação da realidade e expressão de subjetividades e
Educação para o
identidades sociais e culturais.
Trânsito
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e
suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas
pelo uso de novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas
condições particulares de produção, na prática de cada
linguagem e nas suas articulações.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e
a imaginação,ressignificando espaços da escola e de fora
dela no âmbito da Arte.
Argumentação - Argumentar com base em fatos, dados e Música (EF69AR23)
informações confiáveis, para formular, negociar e defender Teatro (EF69AR26)
relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais,
Educação
das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao
Ambiental
patrimônio cultural da humanidade, bem como participar
de práticas diversificadas,individuais e coletivas, da
produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de
saberes, identidades e culturas.
culturais - especialmente aquelas manifestas na arte e nas
culturas que constituem a identidade brasileira -, sua
tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-
as nas criações em Arte.
588
Autoconhecimento autocuidado - Conhecer-se e apreciar- Artes Visuais (EF69AR04)
se e cuidar de sua saúde física e emocional, Artes (EF69AR31)
compreendendo-se na diversidade humana e Integradas
reconhecendo suas emoções e as dos outros, como
autocrítica e capacidade para lidar com elas.
Utilizar diferentes linguagens - verbal (oral ou visual-
motora, como Libras,e escrita), corporal, visual, sonora e
digital - , para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes
contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à
Educação
Alimentar e
Nutricional
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturas
- especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas
que constituem a identidade brasileira -, sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas
criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e
a imaginação,ressignificando espaços da escola e de fora
dela no âmbito da Arte.
Argumentação - Argumentar com base em fatos, dados e Artes visuais (EF69AR01)
informações confiáveis, para formular, negociar e defender Dança (EF69AR09)
ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e Música (EF69AR16)
Processo de local,regional e global, com posicionamento ético em
envelhecimento, relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
respeito e Compreender as linguagens como construção humana,
valorização do histórica, social e cultural de natureza dinâmica
idoso reconhecendo-as e valorizando-as como forma de
Argumentação - Argumentar com base em fatos, dados e Artes Visuais (EF69AR06)
informações confiáveis, para formular, negociar e defender Dança (EF69AR15)
Educação e
Direitos
Humanos
589
Trabalho e projeto de vida - Valorizar a diversidade de Artes visuais (EF69AR08)
saberes e vivências culturais e apropriar-se de Música (EF69AR16)
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem Artes (EF69AR31)
entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer Integradas
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu
projeto de vida, com liberdade, autonomia,consciência
Educação para o
crítica e responsabilidade.
Consumo e
Educação
Financeira e
Fiscal
consumo, compreendendo de forma crítica e
problematizadora, modos de produção e de circulação da
arte na sociedade.
Repertório cultural - Valorizar e fluir as diversas Artes Visuais (EF69AR01)
manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, Dança (EF69AR09)
Educação para e também participar de práticas diversificadas da produção Música (EF69AR17)
as Relações artístico-cultural. (EF69AR18)
Étnico-raciais: Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de
● O Ensino vista que respeitem o outro e promovam os direitos
de História e humanos, a consciência socioambiental e o consumo
Cultura Africana responsável em âmbito local, regional e global, atuando
e Afro-brasileira criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.
● O Ensino Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e
de História e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos
Cultura Indígena povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras
● Educação e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços,
Quilombola para reconhecer a arte como um fenômeno
cultural,histórico, social e sensível a diferentes contextos e
dialogar com as diversidades.
Empatia e cooperação - Exercitar a empatia, o diálogo, a Artes Visuais (EF69AR06)
resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar Dança (EF69AR13)
e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, Artes (EF69AR15)
com acolhimento e valorização da diversidade de Integradas (EF69AR31)
indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades,
culturas e potencialidades sem preconceitos de qualquer
Gênero,
natureza.
Relações de
Gênero e
Diversidade
Sexual
Diversidade Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a Dança (EF69AR10)
Religiosa cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito Música (EF69AR18)
590
ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e Artes (EF69AR31)
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos Integradas
sociais, seus saberes, identidades, culturas e
potencialidades sem preconceitos de qualquer natureza.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturas
criações em Arte.
Responsabilidade e cidadania - Agir pessoal e Artes Visuais (EF69AR02)
coletivamente com autonomia, responsabilidade, Dança (EF60AR09)
flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões Artes (EF69AR34)
com base em princípios éticos, democráticos,inclusivos, Integradas
(artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos
Diversidade da atividade humana para continuar aprendendo,ampliar
Cultural e suas possibilidades de participação na vida social e
Cultura colaborar para a construção de uma sociedade mais justa,
Local/Regional democrática e inclusiva.
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e
produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos
povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras
e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços,
para reconhecer a arte como um fenômeno
cultural,histórico, social e sensível a diferentes contextos e
dialogar com as diversidades.
Repertório cultural - Valorizar e fluir as diversas Artes visuais (EF69AR03)
manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, Música (EF69AR23)
e também participar de práticas diversificadas da produção Artes (EF69AR35)
artístico-cultural. Integradas
Trabalho,
Ciência,
Tecnologia e
Cultura
consumo, compreendendo de forma crítica e
problematizadora, modos de produção e de circulação da
arte na sociedade.
591
2.3.5 Organizador do Componente Curricular - 7º Ano
UnidadesT
emáticas
● Conhecimentos dos processos artísticos
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar, analisar formas
nas artes visuais na história da arte: Pré-
distintas das artes visuais tradicionais e
História e Arte Antiga (Arte Egípcia, Arte
contemporâneas, em obras de artistas brasileiros
Grega, Arte Romana, Africana e Arte
e estrangeiros de diferentes épocas e em
Oriental), bem como a influência da Arte
diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo
Indígena, africana e europeia nas artes
a ampliar a experiência com diferentes contextos
brasileiras (local, regional e nacional) por meio
e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção,
de suas obras, dialogando
o imaginário, a capacidade de simbolizar e o
interdisciplinarmente e/ou
repertório imagético.
transdisciplinarmente dialogando com os
(EF69AR02) Pesquisa e analisar diferentes estilos
demais componentes curriculares.
visuais, contextualizando-os no tempo e no
● Conhecimentos dos processos de
espaço.
desenvolvimento dos estilos artísticos na
(EF69AR03) Analisar situações nas quais as
história da arte.
linguagens das artes visuais se integram às
● O uso da linguagem visual integrada ao a
linguagens audiovisuais (cinema, animações,
produção contemporânea da cultura pop,
vídeos etc.), gráficas (capas de livro, ilustrações
como no audiovisual, seja no cinema, nos
de textos diversos etc.), cenográficas,
clipes musicais, por meio de pesquisa, registro
coreográficas, musicais etc.
e criação artística, animações, fotografias,
videoartes etc.
Artes ● Formas: geométricas e orgânicas.
(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos
Visuais ● Equilíbrio visual nas composições
das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor,
artísticas.
tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.)
● Teoria da cor: escala cromática
na apreciação de diferentes produções artísticas.
(tonalidade), círculo cromático, suas
harmonias e possibilidades.
Materialidades
● O uso de diferentes formas de expressão
(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes
artística: quadrinhos, esculturas, modelagens
formas de expressão artística (desenho, pintura,
etc., pesquisa das formas de expressão
colagem, quadrinhos, dobradura, escultura,
artística no contexto nacional,
modelagem, instalação, vídeo, fotografia,
problematizando as questões políticas,
performance etc.)
sociais, econômicas, científicas, tecnológicas
e culturais do contexto local.
(EF69AR06) Desenvolver processos de criação
● Pesquisas de materiais convencionais
em artes visuais, com base em temas ou
e/ou alternativos (tinta, argila, material
interesses artísticos, de modo individual, coletivo
reutilizável, sementes etc.) para
e colaborativo, fazendo uso de materiais,
experimentação de elementos de composição
instrumentos e recursos convencionais,
plástica, por meio da colagem, desenho,
alternativos e digitais.
pintura, modelagem em escultura e outros.
(EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais,
● Buscar referências temáticas, conceituais
proposições temáticas, repertórios imagéticos e
e visuais, do contexto social e cultural, para a
processos de criação nas suas produções visuais.
criação em artes visuais.
592
(EF69AR08) Diferenciar as categorias de artistas,
Sistemas de linguagem
artesão, produtor cultural, curador, designer, entre
● O papel dos profissionais das Artes
outras, estabelecendo relações entre os
Visuais: o produtor e o gestor cultural.
profissionais do sistema das artes visuais.
(EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes ● A dança enquanto forma de expressão.
formas de expressão, representação e encenação Origem da dança clássica e seu contexto
da dança, reconhecendo e apreciando histórico.
composições de dança de artistas e grupos ● Apreciação de espetáculo: conhecendo as
brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas. companhias de danças tradicionais locais,
nacionais e internacionais.
(EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do
movimento cotidiano e do movimento dançado,
abordando, criticamente, o desenvolvimento das Elementos da linguagem
formas da dança em sua história tradicional e ● Os elementos do movimento (tempo, peso,
contemporânea. fluência e espaço).
(EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores de ● A forma nas danças clássicas tradicionais
movimento (tempo, peso, fluência e espaço) como (folclóricas) e contemporâneas.
elementos que, combinados, geram as ações
corporais e o movimento dançado.
Dança (EF69AR12) Investigar e experimentar
procedimentos de improvisação e criação do
movimento como fonte para a construção de
vocabulários e repertórios próprios.
● Pesquisa de danças tradicionais
(EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos,
(folclóricas), clássicas e outras práticas de
danças coletivas e outras práticas de dança de
dança de diferentes matrizes estéticas e
diferentes matrizes estéticas e culturais como
culturais.
referência para a criação e a composição de
● Coreografia (conceito) e composição.
danças autorais, individualmente e em grupo.
● Experienciação, montagem e
(EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes
apresentação de pequenas coreografias a
elementos (figurino, iluminação, cenário, trilha
partir dos elementos de composição cênica:
sonora etc.) e espaços (convencionais e não
figurino, iluminação, cenário, trilha sonora etc.,
convencionais) para composição cênica e
e espaços convencionais e não
apresentação coreográfica.
convencionais, fazendo uso do espaço
(EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e
escolar ou fora deste.
coletivas em danças vivenciadas na escola e em
outros contextos, problematizando estereótipos e
preconceitos.
(EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da
apreciação musical, usos e funções da música em
seus contextos de produção e circulação, Contextos e práticas
relacionando as práticas musicais às diferentes ● Os meios e equipamentos culturais de
dimensões da vida social, cultural, política, circulação da música e do conhecimento
histórica, econômica, estética e ética. musical: manifestações culturais, rádio,
(EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente, televisão e em diversas mídias, do seu
Música diferentes meios e equipamentos culturais de entorno social, dos povos indígenas, das
circulação da música e do conhecimento musical. comunidades tradicionais brasileiras e de
(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de diversas sociedades, em distintos tempos e
músicos e grupos de música brasileiros e espaços, dialogando interdisciplinarmente
estrangeiros que contribuíram para o e/ou transdisciplinarmente com outros
desenvolvimento de formas e gêneros musicais. componentes curriculares.
(EF69AR19) Identificar e analisar diferentes
estilos musicais, contextualizando-os no tempo e
593
no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de
apreciação da estética musical.
(EF69AR20) Explorar e analisar elementos Elementos da linguagem
constitutivos da música (altura, intensidade, ● Uso dos recursos tecnológicos na
timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos exploração dos elementos constitutivos da
tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, música, considerando o repertório do aluno
canções e práticas diversas de na apreciação musical.
composição/criação, execução e apreciação ● Pesquisa e classificação dos instrumentos
musicais. musicais: percussão, corda e sopro.
música; repetição e contraste, variação, a
partir dos elementos constitutivos da música.
● Caráter expressivo: (alegria, tristeza,
saudade, leveza, etc.) a partir da variação da
dinâmica, do andamento, do ritmo, textura,
instrumentação, etc., em suas diferentes
combinações.
Materialidades
● Características de instrumentos musicais.
(EF69AR21) Explorar e analisar fontes e materiais
O uso do corpo como elementos de produção
sonoros em práticas de composição/criação,
sonora.
execução e apreciação musical, reconhecendo
● O canto coral: conhecer os grupos vocais
timbres e características de instrumentos musicais
do entorno social.
diversos.
● Instrumentos: origem e forma de manuseio
e uso.
● Pesquisa de diferentes formas de registro
tradicional, partituras criativas e procedimentos da
musical convencional e não convencional,
música contemporânea), bem como
usando procedimentos e técnicas de áudio e
procedimentos e técnicas de registro em áudio e
audiovisual.
audiovisual.
● Composição de paródias, e improvisações
(EF69AR23) Explorar e criar improvisações,
utilizando recursos sonoros e/ou vocal,
composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras,
convencionais ou não convencionais de
entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou
maneira individual, coletiva e colaborativa.
instrumentos acústicos ou eletrônicos,
Explorando elementos como dinâmica,
convencionais ou não convencionais,
andamento, textura em atividades de
expressando ideias musicais de maneira
composição, de apreciação e de execução
individual, coletiva e colaborativa.
para a compreensão do caráter expressivo da
música.
(EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e Contextos e práticas
grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de ● Elementos que compõem a encenação:
diferentes épocas, investigando os modos de atuação, iluminação, figurino, maquiagem,
criação, produção, divulgação, circulação e cenário, espaço cênico, plateia, dramaturgia,
organização da atuação profissional em teatro. direção, produção.
Teatro (EF69AR25) Identificar e analisar diferentes ● A criação a partir do texto dramático.
estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e ● Especificidades do trabalho teatral
no espaço de modo a aprimorar a capacidade de reconhecendo os distintos profissionais de
apreciação da estética teatral. cada etapa da composição de um espetáculo.
(EF69AR26) Explorar diferentes elementos
envolvidos na composição dos acontecimentos
594
cênicos (figurino, adereços, cenário, iluminação e ● Composição e entendimento dos
sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários. elementos da cena: dramaturgia,
sonoplastia, iluminação, maquiagem,
figurino, cenário, espaço cênico,
adereços e direção.
(EF69AR27) Pesquisar e criar formas de
dramaturgias e espaços cênicos para o
acontecimento teatral, em diálogo com o teatro
contemporâneo.
(EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes
funções teatrais e discutir os limites e desafios do Processos de criação
trabalho artístico coletivo e colaborativo. ● Montagem de um espetáculo teatral com
(EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as estudo teórico-prático em seus diversos
construções corporativas e vocais de maneira elementos específicos. Composição de
imaginativa na improvisação teatral e no jogo espetáculo em etapas, com reconhecimento
cênico. de todas as funções necessárias para sua
(EF69AR30) Compor improvisações e criação. Divisão de tarefas e compreensão da
acontecimentos cênicos com base em textos conexão e interdependência dos elementos.
dramáticos ou outros estímulos (música, imagens,
objetos etc.), caracterizando personagens (com
figurinos e adereços), cenário, iluminação e
sonoplastia e considerando a relação com o
espectador.
● Práticas artísticas e suas diferentes
dimensões da vida social, da cultura africana
e nossa brasilidade na música, teatro, dança
e artes visuais, dialogando
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às interdisciplinarmente e/ou
diferentes dimensões da vida social, cultural, transdisciplinarmente com outros
política, histórica, econômica, estética e ética. componentes curriculares.
● Movimentos artísticos situados
historicamente e politicamente relacionando-
os com as transformações da realidade local
e global: movimentos na música e na dança
(maxixe, samba, pagode, funk, hip-hop).
Artes ● Elaboração e implementação de projetos
Integradas temáticos envolvendo linguagens da arte: O
cinema e a imagem como forma de ler e
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos interpretar o mundo.
temáticos, as relações processuais entre diversas ● Encontro da arte com a matéria
linguagens artísticas. audiovisual e sonora por meio de projetos
temáticos.
● O diálogo das diversas linguagens
artísticas com outras linguagens: história em
quadrinhos (HQ).
Matrizes estéticas culturais
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais,
● Fatores sociais, culturais e políticos que se
e políticos da produção artística, problematizando
refletem no desenvolvimento da arte no
as narrativas eurocêntricas e as diversas
contexto da sociedade moderna e
categorizações da arte (arte, artesanato, folclore,
contemporânea: design e artesanato.
design etc.).
● Espaços sociais da arte: a arte do corpo -
595
danças, rituais, desenhos e pinturas corporais
africanas - manifestação da representação
cultural, identidade, história, hábitos e valores.
Patrimônio cultural
● Pesquisa do patrimônio cultural, material e
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio
imaterial, de culturas de matrizes africanas de
cultural, material e imaterial, de culturas diversas,
diferentes épocas, dialogando
em especial a brasileira, incluindo as suas
matrizes indígenas, africanas e europeias, de
transdisciplinarmente com outros
diferentes épocas, e favorecendo a construção de
componentes curriculares.
● Cultura popular e cultura de massa no
contexto das linguagens artísticas -
problematização e contextualização.
Arte e tecnologia
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes
● Novas tecnologias e recursos digitais,
tecnologias e recursos digitais para acessar,
apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas
e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e
componentes curriculares, na elaboração de
responsável. peças e obras artísticas: o cinema, o teatro e
o desenho.
ENTRADA SAÍDA
Artes Visuais - Pesquisar, apreciar, cultivar a percepção, o Artes Visuais - Dialogar com princípios conceituais,
imaginário e a capacidade de simbolizar estilos e formas diferenciar categorias de artistas e desenvolver
distintas das Artes Visuais tradicionais e contemporâneas, processos criativos em artes visuais de modo
contextualizando-os no tempo e espaço. individual ou coletivo;
Dança - Explorar os movimentos constitutivos do Dança - Investigar e experimentar procedimentos
movimento cotidiano e do movimento dançado, abordando de improvisação e criação do movimento como
criticamente o desenvolvimento das formas da dança em fonte para a construção de vocabulário e
sua história tradicional e contemporânea. repertórios próprios.
Música - Reconhecer estilos musicais brasileiros de Música - Pesquisar e classificar os instrumentos

diferentes épocas e pesquisar materiais sonoros para musicais (percussão, corda e sopro) explorando os
experimentação de timbres reconhecendo características elementos constitutivos da música e considerando
de instrumentos musicais diversos. o repertório do aluno na apreciação musical.
Teatro - Explorar diferentes elementos envolvidos na Teatro - Pesquisar e criar formas de dramaturgias
composição dos acontecimentos cênicos (texto, figurino, e espaços cênicos para o acontecimento teatral,
adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) nas em diálogo com o teatro contemporâneo, usando
improvisações e nos jogos teatrais, de forma colaborativa diferentes elementos cênicos (textos, figurino,
e coletiva. adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e
reconhecendo seus vocabulários.
Artes Integradas - Artes Integradas - Identificar e Artes Integradas - Relacionar os repertórios
manipular os diferentes recursos midiáticos (como livros artísticos às diferentes dimensões da vida social,
interativos, softwares educativos, fotografias, animações, da cultura africana e nossa brasilidade na música,
jogos eletrônicos etc.) de maneira que possa registrar e no teatro, na dança e nas artes visuais.
596
compartilhar repertórios artísticos de forma ética e
responsável.


TEMA
Argumentação - Argumentar com base em fatos, dados e
informações confiáveis, para formular, negociar e defender
ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e
promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental
e o consumo responsável em âmbito local,regional e global,
(EF69AR06)
com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, Artes Visuais
(EF69AR07)
Direitos da dos outros e do planeta. Dança
(EF69AR12)
Criança e do Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista Música
(EF69AR16)
Adolescente que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a Artes
(EF69AR19)
consciência socioambiental e o consumo responsável em Integradas
(EF69AR31)
âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a
questões do mundo contemporâneo.
Conhecimento - Valorizar e utilizar os conhecimentos
historicamente construídos sobre o mundo físico, social,
cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade Artes Visuais (EF69AR02)
justa, democrática e inclusiva. Dança (EF69AR03)
Educação
Compreender as linguagens como construção humana, Música (EF69AR14)
para o
histórica, social e cultural de natureza dinâmica reconhecendo- Teatro (EF69AR20)
Trânsito
as e valorizando-as como forma de significação da realidade e Artes (EF69AR26)
expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais. Integradas (EF69AR35)
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas
práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso
de novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
597
cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de
produção, na prática de cada linguagem e nas suas
articulações.
promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental
e o consumo responsável em âmbito local,regional e global,
com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo,
dos outros e do planeta.
Empatia e cooperação - Exercitar a empatia, o diálogo, a
resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e
promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com
acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de
grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e
Compreender as linguagens como construção humana, Artes Visuais
(EF69AR01)
histórica, social e cultural de natureza dinâmica reconhecendo- Dança
Educação (EF69AR13)
as e valorizando-as como forma de significação da realidade e Música
Ambiental (EF69AR21)
expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais. Artes
(EF69AR31)
Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e Integradas
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais (incluindo as escolas), para se
comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias,
produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturas -
especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que
constituem a identidade brasileira -, sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações
em Arte.
Autoconhecimento e autocuidado - Conhecer-se e apreciar-se
e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se
na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as
dos outros, como autocrítica e capacidade para lidar com elas.
Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas,
corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade
humana para continuar aprendendo, ampliar suas
possibilidades de participação na vida social e colaborar para Artes Visuais
(EF69AR01)
a construção de uma sociedade mais justa, democrática e Dança
inclusiva. Música
Alimentar e (EF69AR21)
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e Teatro
Nutricional (EF69AR25)
produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos Artes
(EF69AR34)
povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de Integradas
diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para
reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social
e sensível a diferentes contextos e dialogar com as
diversidades.
598
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e
trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania
e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia,
Artes Visuais
Processo de dos outros, como autocrítica e capacidade para lidar com elas. (EF69AR06)
Dança
envelhecime Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, (EF69AR11)
Música
nto, respeito corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade (EF69AR19)
Teatro
e valorização humana para continuar aprendendo, ampliar suas (EF69AR29)
Artes
do idoso possibilidades de participação na vida social e colaborar para (EF69AR31)
Integradas
a construção de uma sociedade mais justa, democrática e
inclusiva.
povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de
reconhecer a arte como um fenômeno cultural,histórico, social
diversidades.
confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos
de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os
direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos
outros e do planeta.
Artes Visuais
resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e (EF69AR01)
Dança
Educação e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com (EF69AR15)
Música
Direitos acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de (EF69AR18)
Teatro
Humanos grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e (EF69AR25)
Artes
potencialidades sem preconceitos de qualquer natureza. (EF69AR31)
Integradas
Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista
que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a
consciência socioambiental e o consumo responsável em
Trabalho e projeto de vida - Valorizar a diversidade de saberes
e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e
Educação
experiências que lhe possibilitem entender as relações Artes Visuais
para o (EF69AR08)
próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao Dança
Consumo e (EF69AR09)
exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, Teatro
autonomia,consciência crítica e responsabilidade. Artes
Financeira e (EF69AR31)
Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista Integradas
Fiscal
599
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo,
compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos
de produção e de circulação da arte na sociedade.
cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.
Repertório cultural - Valorizar e fluir as diversas manifestações
artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também
participar de práticas diversificadas da produção artístico-
cultural.
Educação
resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e
para as
promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com
Relações
acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de
Étnico-
grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e
raciais:
O Ensino de
Compreender as linguagens como construção humana, Artes Visuais
História e (EF69AR05)
histórica, social e cultural de natureza dinâmica reconhecendo- Dança
Cultura (EF69AR13)
as e valorizando-as como forma de significação da realidade e Música
Africana e (EF69AR16)
expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais. Teatro
Afro- (EF69AR25)
Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar Artes
brasileira (EF69AR34)
as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às Integradas
O Ensino de
mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio
História e
cultural da humanidade, bem como participar de práticas
Cultura
diversificadas,individuais e coletivas, da produção artístico-
Indígena
cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e
Educação
culturas.
Quilombola
diversidades.
dos outros, como autocrítica e capacidade para lidar com elas.
Gênero, Empatia e cooperação - Exercitar a empatia, o diálogo, a
Relações de resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e Artes Visuais (EF69AR05)
Gênero e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com Dança (EF69AR15)
Diversidade acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de Música (EF69AR16)
Sexual grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e
Utilizar diferentes linguagens - verbal (oral ou visual-motora,
como Libras,e escrita), corporal, visual, sonora e digital - , para
se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
600
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que
levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
Competência Geral nº 9 Empatia e cooperação - Exercitar a
empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,
fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos
direitos humanos, com acolhimento e valorização da
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes,
identidades, culturas e potencialidades sem preconceitos de
qualquer natureza.
Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar
as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às
mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio Artes Visuais (EF69AR06)
Diversidade
cultural da humanidade, bem como participar de práticas Dança (EF69AR09)
Religiosa
diversificadas,individuais e coletivas, da produção artístico- Música (EF69AR19)
cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e
culturas.
diversidades.
Repertório cultural - Valorizar e fluir as diversas manifestações
artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também
participar de práticas diversificadas da produção artístico-
cultural.
Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar
as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às
Diversidade
mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio Música
Cultural e (EF69AR19)
cultural da humanidade, bem como participar de práticas Teatro
Cultura (EF69AR25)
diversificadas,individuais e coletivas, da produção artístico- Artes
Local/Region (EF69AR34)
cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e Integradas
al
culturas.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais -
especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que
constituem a identidade brasileira -, sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações
em Arte.
curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das
ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica,
a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar
Trabalho, Música
e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar (EF69AR23)
Ciência, Teatro
(EF69AR24)
Tecnologia e soluções (inclusive tecnológicas) com base nos Artes
conhecimentos das diferentes áreas. (EF69AR33)
Cultura Integradas
Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais (incluindo as escolas), para se
601
articulações.
Unidades
Temáticas
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar, analisar formas ● A história da arte: do século 6º ao
distintas das artes visuais tradicionais e 19º e suas influências históricas,
contemporâneas, em obras de artistas brasileiros sociais, culturais, religiosas e
e estrangeiros de diferentes épocas e em políticas. Arte brasileira: da arte
diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo indígena ao Brasil Império e suas
a ampliar a experiência com diferentes contextos relações com a matriz africana e
e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, europeia nas artes brasileiras (local,
o imaginário, a capacidade de simbolizar e o regional e nacional), dialogando
repertório imagético. interdisciplinarmente e/ou
(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes transdisciplinarmente com os
estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no demais componentes curriculares.
espaço. ● Estilos visuais, enquanto meio de
(EF69AR03) Analisar situações nas quais as expressão e de comunicação com o
linguagens das artes visuais se integram às tempo e o lugar.
linguagens audiovisuais (cinema, animações, ● Interpretações de produção
vídeos etc.), gráficas (capas de livro, ilustrações artísticas visuais e suas
de textos diversos etc.), cenográficas, aproximações com as demais
Artes Visuais
coreográficas, musicais etc. linguagens (cinema, fotografia,
videoarte etc.).
● Escala monocromática e
(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos
policromática: o claro e o escuro.O
das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor,
estudo de volume, luz e sombra nas
tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.)
artes visuais.
na apreciação de diferentes produções artísticas.
● Espaço visual enquanto espaço de
construção plástica.
Materialidades
● Experimentos com fotografia,
(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes
grafismo, performance, instalação,
formas de expressão artística (desenho, pintura,
multimídia, videoarte etc.,
colagem, quadrinhos, dobradura, escultura,
problematizando questões políticas,
modelagem, instalação, vídeo, fotografia,
sociais, econômicas, científicas,
performance etc.).
tecnológicas e culturais do entorno
local, nacional e internacional.
602
(EF69AR06) Desenvolver processos de criação
● Experimentações de processos de
em artes visuais, com base em temas ou
criação artísticas utilizando materiais
interesses artísticos, de modo individual, coletivo
convencionais e alternativos através
e colaborativo, fazendo uso de materiais,
da fotografia, performance,
instrumentos e recursos convencionais,
instalação, intervenção, grafite, da
alternativos e digitais.
videoarte, multimídia etc.,
(EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais,
problematizando questões políticas,
proposições temáticas, repertórios imagéticos e
sociais, econômicas, científicas,
processos de criação nas suas produções visuais.
tecnológicas e culturais.
Sistemas de linguagem
(EF69AR08) Diferenciar as categorias de artista, ● O papel dos profissionais das Artes
artesão, produtor cultural, curador, designer entre Visuais e suas categorias: curador,
outras, estabelecendo relações entre designer etc. e suas relações com os
profissionais do sistema das Artes Visuais. espaços de artes (museus, galerias
etc.)
(EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes Contextos e práticas
formas de expressão, representação e encenação ● A Dança Moderna e seu contexto
da dança, reconhecendo e apreciando histórico, Apreciação de espetáculos:
composições de dança de artistas e grupos conhecendo as companhias de
brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas. danças regionais e nacionais.
● Pesquisa dos elementos do
(EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do
movimento, considerando o
movimento cotidiano e do movimento dançado,
cotidiano: tempo, peso, fluência e
abordando criticamente o desenvolvimento das
espaço.
formas da dança em sua história tradicional e
● Abordagem crítica e reflexiva do
contemporânea.
desenvolvimento das formas nas
(EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores
danças modernas, e no contexto
de movimento (tempo, peso, fluência e espaço)
local, regional, nacional e
como elementos que, combinados, geram as
internacional das diversas
ações corporais e o movimento dançado.
sociedades (indígenas, quilombolas
e outras).
Dança
(EF69AR12) Investigar e experimentar
procedimentos de improvisação e criação do
movimento como fonte para a construção de
vocabulários e repertórios próprios. Processos de criação
(EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos, ● Pesquisa de danças modernas e
danças coletivas e outras práticas de dança de outras práticas de dança de
diferentes matrizes estéticas e culturais como diferentes matrizes estéticas e
referência para a criação e a composição de culturais.
danças autorais, individualmente e em grupo. ● Experienciação, montagem e
(EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes apresentação de pequenas
elementos (figurino, iluminação, cenário, trilha coreografias a partir dos elementos
sonora etc.) e espaços (convencionais e não de composição cênica: figurino,
convencionais) para composição cênica e iluminação, cenário, trilha sonora
apresentação coreográfica. etc., e espaços convencionais e não
(EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e convencionais.
coletivas em danças vivenciadas na escola e em
outros contextos, problematizando estereótipos e
preconceitos.
(EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da Contextos e prática
Música
apreciação musical, usos e funções da música em ● Gêneros musicais brasileiros
603
seus contextos de produção e circulação, contextualizando-os no tempo e no
relacionando as práticas musicais às diferentes espaço, de modo a aprimorar a
dimensões da vida social, cultura, política, capacidade de apreciação da
histórica, econômica, estética e ética. estética musical. (local, regional,
(EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente, nacional e internacional), dialogando
diferentes meios e equipamentos culturais de interdisciplinarmente e/ou
circulação da música e do conhecimento musical. transdisciplinarmente com outros
(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de componentes curriculares.
músicos e grupos de música brasileiros e
estrangeiros que contribuíram para o
desenvolvimento de formas e gêneros musicais.
estilos musicais, contextualizando-os no tempo e
no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de
apreciação da estética musical.
● Uso de recursos tecnológicos na
apreciação musical (games e
plataformas digitais) nas práticas
diversas de composição/criação.
(EF69AR20) Explorar e analisar elementos
● Forma musical: começo meio e fim
de uma música; repetição e
timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos
contraste, variação e forma ABA, a
tecnológicos (games e plataformas digitais),
partir dos elementos constitutivos da
jogos, canções e práticas diversas de
música.
● Caráter expressivo: (alegria, tristeza,
musicais.
saudade, leveza, peso, etc.) a partir
da variação da dinâmica, do
andamento, do ritmo, textura,
instrumentação, etc. em suas
diferentes combinações.
Materialidades
● O uso de materiais sonoros e/ou
(EF69AR21) Explorar e analisar fontes e materiais instrumentos musicais.
sonoros em práticas de composição/criação, ● Características de instrumentos
execução e apreciação musical, reconhecendo musicais.
timbres e características de instrumentos ● Instrumentos: origem, história e
musicais diversos. forma de manuseio, uso,
classificação dos instrumentos em
naipes (cordas, sopro e percussão).
● Notação rítmica e melódica
tradicional, partituras criativas e procedimentos da
convencional.
música contemporânea), bem como
● Registro de tempo musical: binário,
procedimentos e técnicas de registro em áudio e
ternário e quaternário.
audiovisual.
(EF69AR23) Explorar e criar improvisações,
composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras,
● Improvisações, composições de
entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou
jingles, trilhas sonoras, entre outros,
expressando-se musicalmente de
maneira individual, coletiva e
colaborativa.
604
● A música no cantar, no tocar e no
criar. Identificando seu gênero e
estilo, além de seu caráter
expressivo, instrumentação,
acompanhamento, diálogo musical e
forma musical.
● História do teatro. Os principais
encenadores. Diferenciar as
estéticas teatrais. O teatro
contemporâneo e suas
características.
● Artistas e grupos de teatro (local,
regional e estrangeiros), estudo de
grupos teatrais.
● Espaços teatrais estrangeiros,
nacionais e regionais. Pesquisa
(EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e
sobre tipos de palcos (elizabetano,
grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de
italiano, arena, semi-arena, nô,
diferentes épocas, investigando os modos de
Kabuki, casas de Ópera, espaços
criação, produção, divulgação, circulação e
não convencionais), e os
organização da atuação profissional em teatro.
artistas/grupos de destaque em
diferentes épocas.
estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e
● O Teatro Amazonas em seu
no espaço de modo a aprimorar a capacidade de
contexto histórico dialogando
apreciação da estética teatral.
interdisciplinarmente com outros
Identificação dos distintos espaços
da cidade (Teatro Usina Chaminé,
Teatro Américo Alvarez, Teatro da
Teatro
Instalação, Teatro Manauara, Teatro
Gebes Medeiros, Anfiteatro do
Parque do Mindu, etc.)
● A história do Festival de Ópera do
Estado do Amazonas e os corpos
artísticos que o compõem.
● Os elementos das diferentes
(EF69AR26) Explorar diferentes elementos linguagens teatrais, considerando as
envolvidos na composição dos acontecimentos mudanças temporais, políticas e
cênicos (figurino, adereços, cenário, iluminação e sociais de seus elementos estéticos,
sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários. históricos e técnicos.
● A arquitetura do espaço cênico e sua
influência na encenação.
(EF69AR27) Pesquisar e criar formas de Processos de criação
dramaturgias e espaços cênicos para o ● Experimentação prática com base
acontecimento teatral, em diálogo com o teatro na diversificação das linguagens e
contemporâneo. escolas teatrais.
(EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes ● Estudo dos grupos teatrais
funções teatrais e discutir os limites e desafios do regionais, e mundiais.
trabalho artístico coletivo e colaborativo. ● Estudo teórico-prático da história
(EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as teatral, através de suas mudanças
construções corporativas e vocais de maneira estéticas.
605
imaginativa na improvisação teatral e no jogo
cênico.
(EF69AR30) Compor improvisações e
acontecimentos cênicos com base em textos
dramáticos ou outros estímulos (música, imagens,
objetos etc.), caracterizando personagens (com
figurinos e adereços), cenário, iluminação e
sonoplastia e considerando a relação com o
espectador.
● Práticas artísticas e sua dimensão
ética: fotografia, vídeo, música,
dança, teatro.
● Movimento artístico situados
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às histórica-culturalmente
diferentes dimensões da vida social, cultural, relacionando-se com fatores
política, histórica, econômica, estética e ética. econômicos, dialogando
componentes curriculares no
contexto da sociedade moderna: o
cinema, a fotografia e o vídeo.
● Elaboração e implementação de
projetos temáticos envolvendo
linguagens da arte: a fotografia como
forma de registrar o mundo.
● Encontro da arte com a matéria
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos
visual por meio de projetos
temáticos, as relações processuais entre diversas
temáticos.
● O diálogo das diversas linguagens
Artes Integradas artísticas com outras linguagens:
arquitetura, registros documentais.
● Execução de projetos a partir de
temática integradora entre duas ou
mais linguagens artísticas.
Matrizes estéticas culturais
●Fatores sociais e culturais que se
refletem no desenvolvimento da arte
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais,
no contexto da sociedade moderna: o
e políticos da produção artística, problematizando
muralismo - problematização e
as narrativas eurocêntricas e as diversas
contextualização.
categorizações da arte (arte, artesanato, folclore,
●Espaços sociais da arte: arte pública -
design etc.).
aspectos sociais, culturais e políticos.
●Espaços sociais da arte: museus -
preservação e memória.
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio Patrimônio cultural
cultural, material e imaterial, de culturas diversas, ● Manifestações musicais, cênicas,
em especial a brasileira, incluindo as suas festas populares e outras práticas
matrizes indígenas, africanas e europeias, de coletivas, em especial a brasileira,
diferentes épocas, e favorecendo a construção de incluindo suas matrizes indígenas,
vocabulário e repertório relativos às diferentes africanas e europeias, de diferentes
linguagens artísticas. épocas e espaços, dialogando
606
● Memória, identidade e patrimônio:
fotografia, arquitetura e música
como objeto de memória.
● As festas populares como objeto de
memória.
● Patrimônio imaterial: diversidade
linguística brasileira.
Arte e Tecnologia
● Encontro da arte com a tecnologia
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes da informação e comunicação,
tecnologias e recursos digitais para acessar, dialogando interdisciplinarmente
apreciar, produzir, registrar e compartilhar e/ou transdisciplinarmente com
práticas e repertórios artísticos, de modo outros componentes curriculares:
reflexivo, ético e responsável. arte gráfica, design, moda e HQ.
● A arte e o mercado de trabalho no
contexto da história da arte.
ENTRADA SAÍDA
Artes Visuais - Dialogar com princípios conceituais, Artes Visuais - Pesquisar e analisar os diferentes
diferenciar categorias de artistas e desenvolver processos estilos visuais e os elementos constitutivos das artes
criativos em artes visuais de modo individual ou coletivo visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala,
dimensão, espaço, movimento etc.) apreciando-os
em diferentes produções artísticas contextualizando-
as no tempo e no espaço.
Dança - Investigar e experimentar procedimentos de Dança - Investigar jogos, brincadeiras, danças
improvisação e criação do movimento como fonte para a coletivas e outras práticas de dança de diferentes
construção de vocabulário e repertórios próprios. matrizes estéticas e culturais como referência para a
criação e composição de danças autorais
individualmente e em grupo.
Música - Pesquisar e classificar os instrumentos musicais Música - Explorar e analisar os gêneros musicais
(percussão, corda e sopro) explorando os elementos brasileiros no tempo e no espaço, de modo a
constitutivos da música e considerando o repertório do aprimorar a capacidade de apreciação da estética
aluno na apreciação musical. musical, identificando os recursos tecnológicos na
apreciação musical (games e plataformas digitais)
nas práticas diversas de composição/criação.
Teatro - Pesquisar e criar formas de dramaturgias e Teatro - Criar formas de dramaturgias e espaços
espaços cênicos para o acontecimento teatral, em diálogo cênicos para o acontecimento teatral,
com o teatro contemporâneo. Usando diferentes experimentando a gestualidade e as construções
elementos cênicos (texto, figurino, adereços, cenário, corporais e vocais de maneira imaginativa na
iluminação e sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários. improvisação teatral e no jogo cênico.
Artes Integradas - Relacionar os repertórios artísticos às Artes Integradas - Analisar aspectos históricos,
607
diferentes dimensões da vida social, da cultura africana e sociais e políticos da produção artística,
nossa brasilidade na música, no teatro, na dança e nas problematizando nas diversas categorizações da arte
artes visuais. (artes plásticas, artesanato, folclore, design etc.).


TEMA
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a Artes Visuais (EF69AR03)
cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito Dança (EF69AR07)
ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e Teatro (EF69AR15)
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, (EF69AR30)
seus saberes, identidades, culturas e potencialidades sem
Direitos da
Criança e do
Adolescente
âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente
a questões do mundo contemporâneo.
Responsabilidade e cidadania - Agir pessoal e coletivamente Artes Visuais (EF69AR03)
com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e Dança (EF69AR05)
Educação determinação, tomando decisões com base em princípios Artes (EF69AR13)
para o éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. Integradas (EF69AR31)
Trânsito Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista
608
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente Artes Visuais (EF69AR06)
construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital Dança (EF69AR14)
para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e Música (EF69AR16)
colaborar para a construção de uma sociedade justa, Artes (EF69AR31)
democrática e inclusiva. Integradas
manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais,
e também participar de práticas diversificadas da produção
Responsabilidade e cidadania - Agir pessoal e coletivamente
com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, tomando decisões com base em princípios
Educação
éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Ambiental
da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar
suas possibilidades de participação na vida social e
colaborar para a construção de uma sociedade mais justa,
Autoconhecimento e autocuidado - Conhecer-se e apreciar- Artes Visuais (EF69AR07)
se e cuidar de sua saúde física e emocional, Dança (EF69AR15)
compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo Música (EF69AR16)
suas emoções e as dos outros, como autocrítica e
Educação
Alimentar e
Nutricional
patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de
práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção
artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes,
identidades e culturas.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais
criações em Arte.
609
Autoconhecimento e autocuidado - Conhecer-se e apreciar- Dança (EF69AR11)
se e cuidar de sua saúde física e emocional, Música (EF69AR12)
compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo Artes (EF69AR16)
suas emoções e as dos outros, como autocrítica e Integradas (EF69AR31)
Processo de capacidade para lidar com elas.
envelhecime Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista
nto, respeito que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a
e valorização consciência socioambiental e o consumo responsável em
do idoso âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente
Responsabilidade e cidadania - Agir pessoal e coletivamente Dança (EF69AR13)
com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e Música (EF69AR15)
determinação, tomando decisões com base em princípios Artes (EF69AR16)
éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. Integradas (EF69AR31)
Educação e
Direitos
Humanos
Trabalho e projeto de vida- Valorizar a diversidade de Artes Visuais (EF69AR03)
saberes e vivências culturais e apropriar-se de Dança (EF69AR06)
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender Artes (EF69AR15)
as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas Integradas (EF69AR31)
alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida,
com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
Educação informações confiáveis, para formular, negociar e defender
para o ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e
Consumo e promovam os direitos humanos, a consciência
Educação socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,
Financeira e regional e global, com posicionamento ético em relação ao
Fiscal cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
Educação Repertório cultural - Valorizar e fluir as diversas Artes Visuais (EF69AR01)
para as manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, Dança (EF69AR09)
Relações (EF69AR13)
610
Étnico- e também participar de práticas diversificadas da produção Artes (EF69AR33)
raciais: artístico-cultural. Integradas
O Ensino de Compreender as linguagens como construção humana,
História e histórica, social e cultural de natureza dinâmica
Cultura reconhecendo-as e valorizando-as como forma de
Africana e significação da realidade e expressão de subjetividades e
Afro- identidades sociais e culturais.
brasileira Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista
O Ensino de que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a
História e consciência socioambiental e o consumo responsável em
Cultura âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente
Indígena a questões do mundo contemporâneo.
Educação Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e
Quilombola produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos
povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e
de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para
reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico,
social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as
diversidades.
Autoconhecimento e autocuidado - Conhecer-se e apreciar- Artes Visuais (EF69AR03)
se e cuidar de sua saúde física e emocional, Dança (EF69AR07)
compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo Música (EF69AR09)
suas emoções e as dos outros, como autocrítica e (EF69AR17)
Gênero, que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a
Relações de consciência socioambiental e o consumo responsável em
Gênero e âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente
Diversidade a questões do mundo contemporâneo.
Sexual Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e
diversidades.
colaborar para a construção de uma sociedade justa, Artes (EF69AR16)
democrática e inclusiva. Integradas (EF69AR31)
Diversidade
Religiosa
resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar
e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos,
com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos
e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e
611
como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital -,
para se expressar e partilhar informações, experiências,
ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir
sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à
cooperação.
criações em Arte.
Repertório cultural - Valorizar e fluir as diversas Artes Visuais (EF69AR01)
manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, Música (EF69AR05)
e também participar de práticas diversificadas da produção Artes (EF69AR16)
artístico-cultural. Integradas (EF69AR33)
Empatia cooperação - Exercitar a empatia, o diálogo, a
Responsabilidade e cidadania
Diversidade histórica, social e cultural de natureza dinâmica
Cultural e reconhecendo-as e valorizando-as como forma de
Cultura significação da realidade e expressão de subjetividades e
Local/Region identidades sociais e culturais.
al Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem
diversidades.
612
criações em Arte.
colaborar para a construção de uma sociedade justa, Teatro (EF69AR27)
democrática e inclusiva
ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise
crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas,
elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e
manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais,
e também participar de práticas diversificadas da produção
informação e comunicação de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as
escolares) para se comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Trabalho, histórica, social e cultural de natureza dinâmica
Ciência, reconhecendo-as e valorizando-as como forma de
Tecnologia e significação da realidade e expressão de subjetividades e
Cultura identidades sociais e culturais.
cooperação.
613
diversidades.
criações em Arte.
Unidades
Habilidades Objeto de Conhecimento
Temáticas
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar,
analisar formas distintas das artes visuais Contextos e práticas
tradicionais e contemporâneas, em obras ● Entendendo os estilos artísticos da arte na
de artistas brasileiros e estrangeiros de transição do século 19 ao 20, bem como a arte
diferentes épocas e em diferentes do século 20 e 21, por meio do diálogo
matrizes estéticas e culturais, de modo a interdisciplinar e/ou transdisciplinar com outros
ampliar a experiência com diferentes componentes curriculares.
contextos e práticas artístico-visuais e ● Os estilos da arte Moderna: Impressionismo,
cultivar a percepção, o imaginário, a Expressionismo, Fauvismo, Cubismo,
capacidade de simbolizar e o repertório Abstracionismo, Dadaísmo, Surrealismo etc.
imagético. Entendendo a arte Contemporânea: Arte
(EF69AR02) Pesquisar e analisar Conceitual, Arte Povera, Arte Cinética, Pop Art,
diferentes estilos visuais, Op Art, Expressionismo Abstrato,
contextualizando-os no tempo e no ● Minimalismo, Hiper-realismo, Action Painting,
Artes Visuais espaço. Land Art, Street Art, Body Art e a Performance e
(EF69AR03) Analisar situações nas a influência da arte indígena, africana e europeia
quais as linguagens das artes visuais se nas artes brasileiras (local, regional e nacional)
integram às linguagens audiovisuais nas obras de artistas contemporâneos
(cinema, animações, vídeos etc.), ● Conhecimentos da linguagem visual e os seus
gráficas (capas de livro, ilustrações de diálogos com as linguagens tecnológicas
textos diversos etc.), cenográficas, contemporâneas por meio de pesquisa científica.
coreográficas, musicais etc.
(EF69AR04) Analisar os elementos Elementos da linguagem
constitutivos das artes visuais (ponto, ● Interpretação dos elementos da linguagem visual
linha, forma, direção, cor, tom, escala, em diferentes obras de arte: ponto, linha, forma,
dimensão, espaço, movimento etc.) na volume, direção, cor, tom, escala, dimensão,
apreciação de diferentes produções espaço, movimento etc. e as questões do tempo
artísticas. e espaço na produção artística do século 20 e 21.
614
(EF69AR05) Experimentar e analisar Materialidades
diferentes formas de expressão artística ● Experimentos com fotografia, grafismo,
(desenho, pintura, colagem, quadrinhos, performance, instalação, multimídia, videoarte
dobradura, escultura, modelagem, etc., problematizando questões políticas, sociais,
instalação, vídeo, fotografia, performance econômicas, científicas, tecnológicas e culturais
etc.). do entorno local, nacional e internacional.
(EF69AR06) Desenvolver processos de
criação em artes visuais, com base em
temas ou interesses artísticos, de modo
● Experimentações de processos de criação
individual, coletivo e colaborativo,
artísticas utilizando materiais convencionais e
fazendo uso de materiais, instrumentos e
alternativos através da fotografia, performance,
recursos convencionais, alternativos e
instalação, intervenção, grafite, da videoarte,
digitais.
multimídia etc., problematizando questões
(EF69AR07) Dialogar com princípios
políticas, sociais, econômicas, científicas,
conceituais, proposições temáticas,
tecnológicas e culturais.
repertórios imagéticos e processos de
criação nas suas produções visuais.
(EF69AR08) Diferenciar as categorias de Sistemas de Linguagem
artista, artesão, produtor cultural, ● A função dos espaços artísticos e culturais na
curador, designer entre outras, difusão, acesso e democratização das produções
estabelecendo relações entre artísticas. O museu, a galeria, os espaços
profissionais do sistema das Artes alternativos de exposição e a divulgação de
Visuais. artistas no contexto local, regional e nacional.
(EF69AR09) Pesquisar e analisar
● Dança Contemporânea e seu contexto histórico,
diferentes formas de expressão,
espaços e produções do entorno local, regional,
representação e encenação da dança,
nacional e estrangeiro
reconhecendo e apreciando
● Apreciação de espetáculos: conhecendo as
composições de dança de artistas e
companhias de danças contemporâneas.
grupos brasileiros e estrangeiros de
● Conhecendo alguns estilos: Jazz, Hip Hop,
diferentes épocas.
Danças de Salão.
(EF69AR10) Explorar elementos
constitutivos do movimento cotidiano e do
movimento dançado, abordando, Elementos da linguagem
criticamente, o desenvolvimento das ● Pesquisa de elementos do movimento a partir
formas da dança em sua história das danças tradicionais e contemporâneas do
tradicional e contemporânea. cotidiano local e regional.
(EF69AR11) Experimentar e analisar os ● Abordagem criadora, crítica e reflexiva dos
Dança
fatores de movimento (tempo, peso, fatores do movimento, ações corporais e
fluência e espaço) como elementos que, movimentos dançados.
combinados, geram as ações corporais e
o movimento dançado.
(EF69AR12) Investigar e experimentar
procedimentos de improvisação e criação
● Pesquisa de danças contemporâneas e outras
do movimento como fonte para a
práticas de dança de diferentes matrizes
construção de vocabulários e repertórios
estéticas e culturais.
próprios.
(EF69AR13) Investigar brincadeiras,
● Experienciação, montagem e apresentação de
jogos, danças coletivas e outras práticas
pequenas coreografias a partir dos elementos de
de dança de diferentes matrizes estéticas
composição cênica: figurino, iluminação, cenário,
e culturais como referência para a criação
trilha sonora etc., e espaços convencionais e não
e a composição de danças autorais,
convencionais.
individualmente e em grupo.
615
(EF69AR14) Analisar e experimentar
diferentes elementos (figurino,
iluminação, cenário, trilha sonora etc.) e
espaços (convencionais e não
convencionais) para composição cênica
e apresentação coreográfica.
(EF69AR15) Discutir as experiências
pessoais e coletivas em danças
vivenciadas na escola e em outros
contextos, problematizando estereótipos
e preconceitos.
(EF69AR16) Analisar criticamente, por
meio da apreciação musical, usos e
funções da música em seus contextos de
produção e circulação, relacionando as
práticas musicais às diferentes
dimensões da vida social, cultura,
política, histórica, econômica, estética e
Contextos e prática
ética.
● Gêneros musicais brasileiros: congada, coco,
(EF69AR17) Explorar e analisar,
bossa nova, tropicália, músicas de protesto,
criticamente, diferentes meios e
jovem guarda, MPB, hip hop, rock, jazz e outros,
equipamentos culturais de circulação da
música e do conhecimento musical.
transdisciplinarmente com outros componentes
(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o
curriculares, reconhecendo o papel de músicos e
papel de músicos e grupos de música
grupos de música brasileiros e estrangeiros que
brasileiros e estrangeiros que
contribuíram contribuem para o desenvolvimento
contribuíram para o desenvolvimento de
dos gêneros musicais.
formas e gêneros musicais.
(EF69AR19) Identificar e analisar
diferentes estilos musicais,
contextualizando-os no tempo e no
espaço, de modo a aprimorar a
Música capacidade de apreciação da estética
musical.
● Uso de recursos tecnológicos (games e
plataformas digitais), jogos e canções para
(EF69AR20) Explorar e analisar
práticas diversas de criação e execução musical.
elementos constitutivos da música
(altura, intensidade, timbre, melodia,
música; repetição e contraste, variação e forma
ritmo etc.), por meio de recursos
ABA, forma rondó, tema e variação, a partir dos
tecnológicos (games e plataformas
elementos constitutivos da música.
digitais), jogos, canções e práticas
● Caráter expressivo: (alegria, tristeza, saudade,
diversas de composição/criação,
leveza, tensão, calma, agitação, etc.) a partir da
execução e apreciação musicais.
variação da dinâmica, do andamento, do ritmo,
textura, instrumentação, etc., em suas diferentes
combinações.
(EF69AR21) Explorar e analisar fontes e
Materialidades
materiais sonoros em práticas de
● O uso de materiais sonoros convencionais e não
composição/criação, execução e
convencionais.
apreciação musical, reconhecendo
● Timbres e características de instrumentos
timbres e características de instrumentos
musicais.
musicais diversos.
616
● Instrumentos: origem, história e forma de
manuseio, uso, classificação dos instrumentos
em naipes (cordas, sopro e percussão).
● Classificação vocal (soprano, contralto, tenor e
baixo).
(EF69AR22) Explorar e identificar
diferentes formas de registro musical
(notação musical tradicional, partituras
● Notação rítmica e melódica convencional.
criativas e procedimentos da música
● Registro de tempo musical: binário, ternário,
contemporânea), bem como
quaternário, pentagrama, clave e compasso.
procedimentos e técnicas de registro em
áudio e audiovisual.
● Improvisações, composições utilizando vozes
(EF69AR23) Explorar e criar
e/ou instrumentos acústicos ou eletrônicos,
improvisações, composições, arranjos,
convencionais ou não convencionais a partir de
jingles, trilhas sonoras, entre outros,
montagem de repertório de maneira individual,
utilizando vozes, sons corporais e/ou
coletiva e colaborativa.
● Apreciando a música no cantar, tocar e no criar.
Identificando seu gênero e estilo, além de seu
caráter expressivo, instrumentação,
acompanhamento, diálogo musical e forma
musical.
(EF69AR24) Reconhecer e apreciar
artistas e grupos de teatro brasileiros e Contextos e Práticas
estrangeiros de diferentes épocas, ● O teatro político, social e comunitário.
investigando os modos de criação, ● Estudo dos contextos sociais e dramatúrgicos de
produção, divulgação, circulação e Bertold Brecht.
organização da atuação profissional em ● O teatro do oprimido e suas vertentes. Estudo
teatro. prático das técnicas teatrais de Augusto Boal
(EF69AR25) Identificar e analisar (teatro-fórum, teatro do invisível, teatro imagem).
diferentes estilos cênicos, ● O Teatro de Rua e Comunitário na América
contextualizando-os no tempo e no Latina.
espaço de modo a aprimorar a ● Grupos de Teatro Popular. O contexto Nacional e
capacidade de apreciação da estética Amazonense.
teatral.
(EF69AR26) Explorar diferentes Elementos da Linguagem
elementos envolvidos na composição ● Estudo das ações teatrais e suas possibilidades
Teatro
dos acontecimentos cênicos (figurino, cênicas sociais no contexto do Brasil e do mundo.
adereços, cenário, iluminação e ● Reflexões sobre ações humanas e
sonoplastia) e reconhecer seus desenvolvimento da empatia, através das
vocabulários. práticas de jogos teatrais do Teatro do Oprimido.
(EF69AR27) Pesquisar e criar formas de Processos de Criação
dramaturgias e espaços cênicos para o ● Elaboração de cenas, ressignificando conceitos,
acontecimento teatral, em diálogo com o fatos e colocando-se no lugar do outro ao compor
teatro contemporâneo. e encenar acontecimentos cotidianos.
(EF69AR28) Investigar e experimentar ● Realizar jogos do teatro do oprimido,
diferentes funções teatrais e discutir os promovendo discussões de relacionamento
limites e desafios do trabalho artístico internos e externos.
coletivo e colaborativo. ● Vivência de metodologias de Augusto Boal como
(EF69AR29) Experimentar a prática reflexiva.
gestualidade e as construções ● Estudos e improvisações dos temas trazidos por
corporativas e vocais de maneira Bertold Brecht em suas obras dramatúrgicas,
617
imaginativa na improvisação teatral e no dialogando com contextos sociais
jogo cênico. contemporâneos.
(EF69AR30) Compor improvisações e ● Pesquisa e criação de jogos dramáticos,
acontecimentos cênicos com base em problematizando questões políticas, sociais,
textos dramáticos ou outros estímulos econômicas, científicas, tecnológicas e culturais.
(música, imagens, objetos etc.),
caracterizando personagens (com
figurinos e adereços), cenário,
iluminação e sonoplastia e considerando
a relação com o espectador.
Contextos e Práticas
● Práticas artísticas e sua dimensão estética: artes
visuais, música, teatro e dança.
(EF69AR31) Relacionar as práticas ● Movimentos artísticos da contemporaneidade e
artísticas às diferentes dimensões da sua relação com a dimensão ética e estética no
vida social, cultural, política, histórica, contexto da sociedade dialogando
econômica, estética e ética. interdisciplinarmente e/ou transdisciplinarmente
com outros componentes curriculares:
exposições artísticas revolucionárias -
happening, instalação, performance e midiáticas.
● Elaboração e implementação de projetos
temáticos envolvendo as diversas linguagens da
(EF69AR32) Analisar e explorar, em arte: organização de festas culturais locais e
projetos temáticos, as relações valorização das trocas e aprendizagem em
processuais entre diversas linguagens contextos coletivos.
artísticas. ● Criação e materiais utilizados no processo
artístico nas diversas linguagens da arte.
● O diálogo das diversas linguagens artísticas com
outras linguagens: moda, literatura.
Matrizes estéticas e culturais
Artes
● Problematização de fatores sociais, culturais e
Integradas
(EF69AR33) Analisar aspectos políticos que se refletem no desenvolvimento da
históricos, sociais, e políticos da arte no contexto local e global da sociedade
produção artística, problematizando as contemporânea: narrativas eurocêntricas e o
narrativas eurocêntricas e as diversas etnocentrismo.
categorizações da arte (arte, artesanato, ● Espaços sociais da arte - a arte do corpo: danças,
folclore, design etc.). músicas e festas regionais - manifestação da
representação cultural da identidade, história,
hábitos e valores.
(EF69AR34) Analisar e valorizar o
patrimônio cultural, material e imaterial, Patrimônio cultural
de culturas diversas, em especial a ● Acervo documental, sítios arqueológicos e
brasileira, incluindo as suas matrizes outros, em especial a brasileira, incluindo suas
indígenas, africanas e europeias, de matrizes indígenas, africanas e europeias, de
diferentes épocas, e favorecendo a diferentes épocas e espaços, dialogando
construção de vocabulário e repertório interdisciplinarmente e/ou transdisciplinarmente
relativos às diferentes linguagens com outros componentes curriculares.
artísticas.
(EF69AR35) Identificar e manipular Arte e Tecnologia
diferentes tecnologias e recursos digitais ● Relação entre as artes e as diferentes
para acessar, apreciar, produzir, registrar tecnologias e recursos digitais, dialogando
e compartilhar práticas e repertórios interdisciplinarmente e/ou transdisciplinarmente
618
artísticos, de modo reflexivo, ético e
com outros componentes curriculares: o mercado
responsável. e a sociedade do consumo.
● Profissionais da arte e o mercado de trabalho.
ENTRADA SAÍDA
Artes Visuais - Pesquisar e analisar os diferentes Artes Visuais - Pesquisar, apreciar, analisar formas distintas
estilos visuais e os elementos constitutivos das das artes visuais nos diferentes estilos visuais,
artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, contextualizando-os no tempo e no espaço, e analisar
tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) situações nas quais as linguagens das artes visuais se
apreciando-os em diferentes produções artísticas integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações,
contextualizando-as no tempo e no espaço. vídeos etc.), gráficas (capas de livro, ilustrações de textos
diversos etc.), cenográficas, coreográficas, musicais etc.
Dança - Pesquisar, analisar diferentes formas de
Dança - Investigar jogos, brincadeiras, danças representação e apresentação da dança de artistas
coletivas e outras práticas de dança de diferentes brasileiros e internacionais e analisar e experimentar
matrizes estéticas e culturais como referência para diferentes elementos cênicos (figurino, cenário, iluminação,
a criação e composição de danças autorais trilha sonora etc.), e espaços (convencionais e não
individualmente e em grupo. convencionais) para composição cênica e apresentação
coreográfica.
Música - Reconhecer e analisar criticamente os gêneros
Música - Explorar e analisar os gêneros musicais musicais brasileiros diversos identificando o papel de
brasileiros no tempo e no espaço, de modo a músicos e grupos de música brasileiros e estrangeiros que
aprimorar a capacidade de apreciação da estética contribuíram e contribuem para o desenvolvimento dos
musical. Identificando os recursos tecnológicos na gêneros musicais por meio de recursos tecnológicos (games
apreciação musical (games e plataformas digitais) e plataformas digitais), jogos e canções para práticas
nas práticas diversas de composição/criação. diversas de criação e execução musical.
Teatro - Criar formas de dramaturgias e espaços Teatro - Compor improvisações e acontecimentos cênicos
cênicos para o acontecimento teatral, com base em textos ou outros estímulos (música, imagens,
experimentando a gestualidade e as construções objetos etc.), caracterizando personagens (com figurinos e
corporais e vocais de maneira imaginativa na adereços), cenário, iluminação e sonoplastia e considerando
improvisação teatral e no jogo cênico. a relação com o espectador.
Artes Integradas - Analisar aspectos históricos, Artes Integradas - Analisar, relacionar e explorar projetos
sociais e políticos da produção artística, temáticos acerca dos patrimônios (materiais e imateriais) de
problematizando nas diversas categorizações da culturas diversas e fazer uso de recursos midiáticos sabendo
arte (artes plásticas, artesanato, folclore, design apreciar, produzir e compartilhar práticas e repertórios
etc.). artísticos de forma reflexiva, ética e responsável.

619

TEMA (Dimensões e Subdimensões) TEMÁTICAS SUGERIDAS
construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital
para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e
colaborar para a construção de uma sociedade justa,
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora,
como libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital -, bem
como conhecimentos das linguagens artísticas, matemática
e científica, para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos
de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os
direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo,
Artes visuais
dos outros e do planeta. (EF69AR03)
Direitos da Dança
Empatia e cooperação - Exercitar a empatia, o diálogo, a (EF69AR15)
Criança e do Música
resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar (EF69AR16)
Adolescente Artes
e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, (EF69AR31)
Integradas
620
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética
nas diversas práticas sociais (incluindo as escolas), para se
povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras
e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços,
para reconhecer a arte como um fenômeno cultural,
histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar
com as diversidades.
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender
as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas
alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, Artes Visuais
(EF69AR02)
Educação com liberdade, autonomia, consciência crítica e Música
(EF69AR17)
para o responsabilidade. Teatro
(EF69AR27)
Trânsito Responsabilidade e cidadania - Agir pessoal e coletivamente Artes
(EF69AR31)
com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e Integradas
621
articulações.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho
coletivo e colaborativo nas artes.
as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas Artes Visuais (EF69AR07)
alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, Dança (EF69AR12)
Educação com liberdade, autonomia, consciência crítica e Música (EF69AR13)
Ambiental responsabilidade. Teatro (EF69AR16)
Autoconhecimento e autocuidado - Conhecer-se e apreciar- Artes (EF69AR27)
se e cuidar de sua saúde física e emocional, Integradas (EF69AR31)
compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo
622
diversidades.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a
imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela
no âmbito da Arte.
Comunicação - Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou
visual-motora, como libras, e escrita), corporal, visual, sonora
Artes Visuais
Educação e digital -, bem como conhecimentos das linguagens (EF69AR01)
Teatro
Alimentar e artísticas, matemática e científica, para se expressar e (EF69AR27)
Artes
Nutricional partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em (EF69AR31)
Integradas
diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao
entendimento mútuo.
responsabilidade.
623
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,
regional e global, com posicionamento ético em relação ao
cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
Autoconhecimento e autocuidado - Conhecer-se e apreciar-
se e cuidar de sua saúde física e emocional,
cooperação.
criações em Arte.
Processo de Artes Visuais
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos (EF69AR07)
envelhecime Música
nto, respeito Teatro
Comunicação - Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou (EF69AR27)
e valorização Artes
visual-motora, como libras, e escrita), corporal, visual, sonora (EF69AR31)
do idoso Integradas
e digital -, bem como conhecimentos das linguagens
artísticas, matemática e científica, para se expressar e
partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em
entendimento mútuo
624
responsabilidade.
motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e
digital -, para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos
e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de
conflitos e à cooperação.
criações em Arte.
no âmbito da Arte.
Educação e Conhecimento - Valorizar e utilizar os conhecimentos Artes Visuais (EF69AR01)
Direitos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, Dança (EF69AR15)
Humanos cultural e digital para entender e explicar a realidade, Música (EF69AR16)
625
continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma Artes (EF69AR31)
sociedade justa, democrática e inclusiva. Integradas
diversidades.
626
criações em Arte.
no âmbito da Arte.
Educação alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, Artes Visuais
(EF69AR08)
para o com liberdade, autonomia, consciência crítica e Dança
(EF69AR14)
Consumo e responsabilidade. Música
(EF69AR23)
Educação Argumentação - Argumentar com base em fatos, dados e Teatro
(EF69AR26)
Financeira e informações confiáveis, para formular, negociar e defender Artes
(EF69AR31)
Fiscal ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e Integradas
cooperação.
627
projetos autorais e coletivos
criações em Arte.
articulações.
cultural e digital para entender e explicar a realidade,
continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma
Educação
para as
Relações
Étnico-
raciais:
O Ensino de
elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e (EF69AR01)
História e Artes Visuais
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos (EF69AR15)
Cultura Dança
Africana e Música
Trabalho e projeto de vida - Valorizar a diversidade de (EF69AR31)
Afro- Artes
saberes e vivências culturais e apropriar-se de (EF69AR32)
brasileira Integradas
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender (EF69AR34)
O Ensino de
História e
Cultura
Indígena
responsabilidade.
Educação
Quilombola
628
diversidades.
criações em Arte.
Gênero,
crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, Dança
Relações de (EF69AR15)
elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e Música
Gênero e (EF69AR16)
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos Artes
Diversidade (EF69AR31)
conhecimentos das diferentes áreas. integradas
Sexual
629
responsabilidade.
cooperação.
criações em Arte.
Competência Específica do Componente Arte nº 8 -
Conhecimento - Valorizar e utilizar os conhecimentos (EF69AR13)
Diversidade Dança
historicamente construídos sobre o mundo físico, social, (EF69AR16)
Religiosa Música
cultural e digital para entender e explicar a realidade, (EF69AR34)
630
continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma Artes
sociedade justa, democrática e inclusiva. integradas
responsabilidade.
motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e
digital -, para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos
e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de
conflitos e à cooperação.
631
diversidades.
criações em Arte.
Diversidade regional e global, com posicionamento ético em relação ao
Dança
Cultural e cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. (EF69AR13)
Música
Cultura Compreender as linguagens como construção humana, (EF69AR16)
Artes
Local/Region histórica, social e cultural de natureza dinâmica (EF69AR34)
integradas
al reconhecendo-as e valorizando-as como forma de
cooperação.
632
diversidades.
criações em Arte.
partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em (EF69AR08)
Artes visuais
Trabalho, diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao (EF69AR16)
Música
Ciência, entendimento mútuo. (EF69AR26)
Teatro
Tecnologia e Argumentação - Argumentar com base em fatos, dados e (EF69AR31)
Artes
Cultura informações confiáveis, para formular, negociar e defender (EF69AR33)
Integradas
ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e (EF69AR35)
633
cooperação.
articulações.
criações em Arte.
2.3.14 Referências
BARBOSA, Ana Mae. Arte/Educação Contemporânea: consonâncias internacionais – 3.

Ed. – São Paulo: Cortez, 2010.
BOAL, Augusto. Jogos para atores e não-atores. Rio de Janeiro: Record, 1998.
Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: arte /

Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1997. 130 p.
Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: arte /

Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1997. 130 p.
634
BRITO, Teca, Alencar, (2003). Música na Educação Infantil: propostas para formação
integral da criança. 2ª ed. São Paulo: Peirópolis.
CELETE, Myriam. Didática do ensino de arte: a língua do mundo: poetizar, fluir e

conhecer arte. São Paulo: FTD, 1998.
CHATEAU, Jean, (1987). O jogo e a criança. São Paulo: Summus.
COUTINHO, Rejane. Galvão. Recepção e mediação do patrimônio artístico e cultural.

Curso de Especialização em Arte Unesp/Redefor, módulo 3, disciplina 6. São Paulo, 2011.
Disponível em: https://acervodigital.unesp.br/handle/123456789/45822. Acesso em: 30 mai.
2020.
FONTERRADA, Marisa, Trench, Oliveira, (2005). De tramas e fios – Um ensaio sobre

música e educação. São Paulo: Editora UNESP.
GAINZA, Violeta, Hemsy, (1964). La iniciacion musical del niño. Buenos Aires: Ricordi
Americana S.A.E.C.
GRANJA, C, E, S, C, (2006) Musicalizando a escola: música, conhecimento e educação.

São Paulo: Escrituras Editora.
MÁRSICO, L. O. A criança e a Música: um estudo de como se processa o

desenvolvimento musical da criança. Rio de Janeiro: Globo, 1982.
MARTINS, Mirian Celeste. Teoria e Prática do ensino de arte: a língua do mundo: volume
único: livro do professor / Mirian Celeste Martins, Gisa Picosque, M. Terezinha Telles Guerra.
– 1. ed. – São Paulo: FTD,2009.
MARTINS, Mirian Celeste. O sensível olhar--pensante: premissas para a construção de uma

pedagogia do olhar. São Paulo: UNESP.
MARQUES, Isabel. Dançando na Escola. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2007.
______. Linguagem da Dança: arte e ensino. São Paulo: Digitexto, 2010.
PORTINARI, Maribel. História da Dança. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1989.
PARVIS, Patrice. Dicionário de Teatro. Tradução para a língua portuguesa sob a direção de
J Guinsburg e Maria Lucia Pereira. São Paulo: Perspectiva, 2008.
RENGEL, Lenira. Corponectividade – Comunicação por procedimento metafórico nas

mídias e na educação. 2007. 169 f. Tese (Doutorado em Comunicação e Semiótica) – Área
de Concentração: Signo e Significação das Mídias, Pontifícia Universidade Católica de São
Paulo, 2007.
SÃO PAULO (SP). Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de Orientação Técnica.

Orientações curriculares e proposição de expectativas de aprendizagem para o Ensino
Fundamental: ciclo I. São Paulo: SME / DOT, 2007.
SNYDERS, Georges. A escola pode ensinar as alegrias da música? 3 ed. São Paulo:
Cortez, 1997.
SULZBACH,Ândrea. Artes Integradas. Curitiba: InterSaberes, 2017.
635
SWANWICK, Keith. Ensinando música musicalmente. São Paulo: Moderna, 2003.
______. Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de Orientação Técnica. Orientações

curriculares e proposição de expectativas de aprendizagem para o Ensino
Fundamental: ciclo II. São Paulo: SME / DOT, 2007.
SPOLIN, Viola. Improvisação para o teatro. Tradução de Ingrid Dormien Koudela e Eduardo
José de Almeida Amos. São Paulo: Perspectiva, 1992.
2.4 Língua Inglesa
Ao inserir o componente Língua Inglesa (LI) na área de Linguagens (que abrange,

ainda, Língua Portuguesa, Artes e Educação Física), a Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) retira dessa disciplina o status de “disciplina periférica”, ou seja, de pouca importância
para a formação do estudante em comparação com as demais. Essa readequação vem
motivada pela importância crescente desse idioma nas relações internacionais, bem como
pelos contrastantes resultados recentes apresentados pelo ranking internacional de
proficiência em LI, em que o Brasil se mostra estagnado em posições intermediárias numa
lista que conta com 80 países participantes (SANTO; SILVA, 2017).
O destaque dado ao papel do inglês no currículo da Educação Básica traz consigo
uma maior responsabilidade acerca da qualidade dos processos de ensino e aprendizagem
de línguas estrangeiras para as escolas e para a prática do professor de inglês.
Por “linguagens”, a BNCC compreende todo tipo de manifestações “artísticas,
corporais e linguísticas” (BRASIL, 2017, p. 63) pelas quais o estudante possa se expressar.
Outros pontos importantes são o reconhecimento das funções política e social do inglês, a
perspectiva de engajamento, de participação e de mobilidade dos estudantes no mundo
globalizado, tendo a LI como ferramenta de múltiplos letramentos, que possibilitam a inserção
desse aluno em variados espaços de interação. O documento também considera como
legítima, toda a diversidade de expressões em inglês, oriundas dos lugares e contextos de
uso do idioma, rompendo com a noção já ultrapassada das variações britânica e americana
como as únicas aceitáveis. Em suma, com a BNCC, a LI passa a focar no estudante e nas
habilidades a serem desenvolvidas por ele em sala de aula.
Ter o estudante como elemento central do processo de ensinar e aprender a LI,
reverbera a ideia de inúmeros pesquisadores que refletem sobre o tema. Kern (2000)
considera que o aprendizado de uma língua estrangeira não se restringe ao treino de certas
636
habilidades linguísticas do ponto de vista sistêmico, mas que envolve o engajamento dos
estudantes em situações reais de comunicação.
Brown (1994), no que lhe concerne, descreve uma educação linguística plena, que
considera a relação entre a linguagem oral e a escrita, focada na natureza social da linguagem
e centrada no estudante. O papel principal dado ao estudante oferece a ele a oportunidade
de construir e buscar o próprio conhecimento, formando-o como indivíduo ativo, criativo,
reflexivo e transformador (BACICH; MORAN, 2018). Dessa forma, a BNCC postula que:
Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias

impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao
conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a
compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do
protagonismo social (BRASIL, 2017, p. 246).
O reconhecimento da LI como ferramenta de acesso a conhecimentos variados, reflete

ainda o que afirmam Rojo e Almeida (2012) ao apresentarem o conceito de multiletramentos:
O conceito de multiletramentos aponta para dois tipos específicos e importantes

de multiplicidade presentes em nossas sociedades, principalmente as urbanas, na
contemporaneidade: a multiplicidade cultural das populações e a multiplicidade
semiótica de constituições dos textos por meio dos quais ela se informa e se
comunica (p. 13).
Há implicações para essa perspectiva sobre o ensino e a aprendizagem de LI na

Educação Básica que a BNCC apresenta. Primeiramente, não há mais espaço para a
alocação de professores que não possuam conhecimento do idioma para ministrar aulas a
título de “completar a carga horária”, desconsiderando a qualidade do que é desenvolvido
junto aos estudantes. Também não se justifica o investimento por vezes unidimensional no
estudo da língua enquanto sistema encerrado sobre si, isso é, apresentar o inglês como uma
sequência de regras gramaticais a serem memorizadas e avaliadas periodicamente.
A persistência nessas práticas agora vai contra ao que orienta a BNCC e exige da
rede pública um esforço conjunto, envolvendo a gestão pública, as escolas e os professores
para um novo patamar na relação entre o inglês e os estudantes. A começar pela
implementação de um currículo alinhado a essas novas concepções pedagógicas,
considerando circunstâncias experimentadas no contexto local.
A proposta curricular, que se apresenta agora, busca compreender e dialogar com a
BNCC, com o Referencial Curricular Amazonense (RCA) – elaborado em decorrência do
primeiro – e com os conceitos que sustentam este currículo municipal. Alguns desses
conceitos serão brevemente apresentados e discutidos nos parágrafos a seguir. Espera-se,
então, esclarecer as escolhas para a constituição dos elementos que compõem a presente
637
proposta, na busca de propiciar ao professor uma leitura consciente e crítica, concernente às
próprias práticas.
A ideia do ensino e aprendizagem de LI tendo como modelo a ser seguido o falante
nativo, geralmente britânico ou americano, sistematizado e apartado de outras práticas
linguísticas dão lugar a uma perspectiva “translíngue” (PENNYCOOK, 2010; CANAGARAJAH,
2011, 2013; GARCÍA, 2009, 2014), ou seja, em que o processo de ensinar e aprender uma
língua estrangeira considera as práticas sociais, o conhecimento de língua e de cultura prévia
dos estudantes e as interações possíveis dentro e fora da sala de aula.
Santo e Silva (2017), citando García (2014), afirmam que, na prática translíngue, a
gramática advém das práticas sociais, não de uma estrutura pré-determinada a ser aplicada
em cenários específicos. De modo semelhante, o entendimento do falante nativo como
parâmetro do que seria o “correto”, cede lugar a uma compreensão mais ampla sobre cultura,
identidade e língua como ferramentas de comunicação e negociação entre pessoas diferentes
que lançam mão desses recursos ao se engajarem discursivamente (SANTO; SILVA, 2017).
Outra característica do translingualismo é a compreensão de que a comunicação em
sala de aula não deve ocorrer tão somente pela mediação da LI, mas por meio dos mais
variados recursos para produção de sentidos: linguísticos, gestuais, textos multimodais
(música, trailers de filmes etc.), desenhos (BLOOMAERT; RAMPTON, 2011). Isso inclui ainda
a língua materna, abandonando de vez o “dogma” do English only em prol de uma
comunicação autêntica e significativa (GARCÍA, 2014) em sala de aula. A abordagem da LI,
então, deve considerar a diversidade de formas de expressão do idioma e as condições de
inteligibilidade nas interações linguísticas (BRASIL, 2017, p. 241).
Uma vez deslocada para um espaço que propicia uma infinidade de experiências
linguísticas, culturais e até mesmo sensoriais, a LI passa a abranger temáticas
transversalizadas, temas que façam sentido à realidade, às aspirações e aos interesses dos
estudantes.
Os temas transversais, conforme Yus (1998, p. 108), implicam: “[...] uma
sequenciação, temporalização e organização do conhecimento que responda à ideia de
aprendizagem significativa, quer dizer: com uma sequência lógica, que possa ter conexão
com aprendizagens prévias e que estabeleçam múltiplas relações entre os diferentes
conteúdos”.
Para Amorim (2019), os temas transversais tornam o ensino-aprendizagem de LI mais
significativo para os alunos, alinhando isso à discussão de temáticas relevantes em sala de
aula, proporcionam ainda um momento de interação que permitirá aos alunos exporem sua
opinião sobre determinados assuntos de maneira crítica, respeitando o posicionamento de
cada um.
638
A aprendizagem do estudante deve ser o foco da ação do professor em sala de aula.
De maneira semelhante, a prática do professor, em conjunto com as experiências
proporcionadas pelo contexto no qual está inserido é que devem orientar suas escolhas
metodológicas. Não há um “método apropriado”, não há uma fórmula que, ao menos
teoricamente, dê conta de todos os desafios e conceitos apresentados até aqui. Por isso
mesmo, autores como Kumaravadivelu (1994; 2001) defendem uma pedagogia do pós-
método, em que a relação do professor com a teoria é alterada. Se, antes, a teoria era quem
legitimava o fazer do professor, hoje, é a prática do professor que legitima a teoria. Lima (2018,
on-line) pondera que “uma das questões que o pós-método aborda é o fato de que não apenas
teóricos e estudiosos podem pesquisar e criar métodos de ensino, mas o professor atuante
pode, através da prática, pesquisar teorias e as colocar em prática”.
A proposta curricular é um dos recursos utilizados como instrumento, mas não o único;
a nortear o fazer do professor em sala de aula.
Competências Específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental

1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural,
refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a
inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.
2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias
impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de
ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses
de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
3. Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua
materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma
relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.
4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes
países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a
diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais
5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para
pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de
letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
6. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na
língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato
com diferentes manifestações artístico-culturais.
639
2.4.2 Organização do Componente Curricular por ano
A organização dos conteúdos de LI nos Anos Finais do Ensino Fundamental,

considera alguns aspectos:
1) A retomada e a amplificação de habilidades abordadas nos 4º e 5º anos do Ensino

Fundamental;
2) A combinação de diferentes eixos por meio de habilidades afins;
3) O desenvolvimento progressivo das habilidades descritas nesta proposta curricular;
4) A autonomia didática do professor de LI.
Com esta nova proposta curricular, a LI entra oficialmente no quadro de componentes
dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. No entanto, deve-se considerar que a inclusão do
ensino desse idioma estrangeiro ainda está em processo de implementação, ou seja, grande
parte dos estudantes da Rede Municipal ainda pode chegar ao 6º ano sem conhecimento
prévio suficiente de inglês. Desse modo, o conteúdo dos anos finais apresenta habilidades,
eixos e objetos de conhecimento já expostos nos Anos Iniciais, com a ressalva de que esses
conhecimentos são estendidos, ampliados ao longo dos quadros organizadores.
As chamadas “habilidades linguísticas” (compreensão oral e escrita; expressão oral e
escrita) se apresentam nos quadros organizadores da BNCC como “eixos”. Além dos quatro
primeiros, há adição de dois novos, a saber, “conhecimentos linguísticos” (que versam sobre
aspectos gramaticais e lexicais da LI) e “dimensões interculturais” (que envolvem aspectos
sociais e culturais no contexto do idioma). Tendo isso em vista, os quadros organizadores
desta proposta estão sistematizados de maneira a desenvolver esses cinco eixos dentro de
um determinado conjunto de habilidades.
O objetivo desse tipo de organização é oferecer ao professor uma combinação de
conteúdos que possuam sentido de progressividade no desenvolvimento das habilidades e
(em simultâneo) que englobem todos os eixos a elas concatenados. Esta é, portanto, uma
sugestão de sequenciamento do conteúdo, sendo facultada ao professor titular da disciplina
a opção de a considerar ou não.
Este documento considera, ainda, que o professor de LI, por ser o especialista
responsável pelo processo de ensino e aprendizagem desse componente curricular, possui
autonomia para elaborar o próprio planejamento didático, realizando escolhas que considerem
o Projeto Político Pedagógico da escola em que atua, o contexto dos estudantes, os recursos
disponíveis e a organização do calendário escolar. Assim, o professor pode reorganizar as
habilidades e ainda adicionar novos conhecimentos ao longo do percurso, desde que estejam
640
relacionadas ao conteúdo desta proposta e que respeitem as orientações pedagógicas da
SEMED.
2.2.3.1 Organização do Componente Curricular – 6º Ano
Unidades
Habilidade Eixos Objetos de Conhecimento
Temáticas
(EF06LI01) Construção de laços afetivos e convívio social.
Interagir em situações de ● Expressões formais e expressões informais
intercâmbio oral, (“Good morning / Morning”, “Thank you /
demonstrando iniciativa para Thanks”, “You’re welcome / Not at all”, “How are
utilizar a língua inglesa. you? / What’s up?”, entre outros).
Interação Funções e usos da língua inglesa em sala de
(EF06LI03) Oralidade
discursiva aula (classroom language).
Solicitar esclarecimentos em
● Expressões voltadas para solucionar dúvidas e
língua inglesa sobre o que
esclarecimentos (“What is the meaning of
não entendeu e o significado
‘library’?”, “Can you repeat, please?”, “How can
de palavras ou expressões
I say ‘mochila’ in English?”, “I have a doubt”
desconhecidas.
“Listen carefully!”, entre outros)
(EF06LI16)
Construir repertório relativo Construção de repertório lexical.
às expressões usadas para o Estudo do ● Expressões de rotina social em sala (“May I
convívio social e o uso da Léxico come in?”, “May I go to the bathroom?”, “Pay
língua inglesa em sala de attention, please!” “See you!”, entre outras).
aula.
Conhecimentos Imperativo.
linguísticos ● Expressões comuns de rotina da sala de aula
ou no cotidiano dos estudantes (“Open the
(EF06LI21) Reconhecer o
door!”, “Speak English!”, “Repeat, please!”; “Sit
uso do imperativo em
Gramática down!”, entre outras).
enunciados de atividades,
● Verbos no imperativo, para transmitir um
comandos e instruções.
pedido, um convite, uma ordem, um comando,
um conselho, instruções ou atividades que se
quer cumpridas.
Hipóteses sobre a finalidade de um texto.
(EF06LI07)
● Caracterização dos objetivos do texto por meio
Formular hipóteses sobre a
de seu título (se houver), partes que o
finalidade de um texto em Estratégias
Leitura constituem, desenhos, gráficos, tabelas.
língua inglesa, com base em de leitura
Conhecimentos prévios dos alunos sobre os
sua estrutura, organização
textos.
textual e pistas gráficas.
Tipologia textual e gênero textual.
Países que têm a língua inglesa como língua
(EF06LI24) materna e/ou oficial.
Investigar o alcance da ● Papel da língua inglesa em diferentes países e
A língua
língua inglesa no mundo; Dimensão lugares: língua materna, segunda língua, língua
inglesa no
como língua materna e/ou intercultural oficial ou não.
mundo
oficial (primeira ou segunda ● Informações sobre os falantes do inglês nos
língua). diversos lugares/países onde a língua é
utilizada.
641
● Abrangência da língua inglesa no mundo.
(EF06LI18) Pronúncia.
Reconhecer semelhanças e ● Características da fala em relação à pronúncia.
diferenças na pronúncia de Conhecimentos Estudo do ● Fonemas consonantais e vocálicos.
palavras da língua inglesa e linguísticos léxico ● Acolhimento e legitimação dos diferentes
da língua materna e/ou modos de fala.
outras línguas conhecidas. ● Variação linguística.
professor.
● Informações sobre a família (nome, origem,
idade, profissão de cada membro).
● Características da escola e da comunidade
(onde fica, o que mais gosta nela, o que não
(EF06LI06)
gosta, nomes dos professores e dos colegas de
Planejar apresentação sobre
Produção sala, entre outros.)
a família, a comunidade e a Oralidade
oral ● Aspectos da apresentação oral (público-alvo,
escola, compartilhando-a43
tempo).
oralmente com o grupo.
● Planejamento de uma apresentação oral por
meio da seleção de elementos linguísticos
(itens lexicais, estruturas sintáticas, pronúncia
das palavras) e paralinguísticos (tom de voz,
ritmo da fala) adequados ao propósito
comunicativo da apresentação oral.
Construção de repertório lexical.
● Rotinas diárias (horário que acorda, toma café,
vai para a escola).
(EF06LI17) ● Preferências (músicas ou filmes preferidos,
Construir repertório lexical dentre outros de relevância e interesse do
relativo a temas familiares Conhecimentos Estudo do grupo).
(escola, família, rotina diária, linguísticos Léxico ● Informações sobre a família (nome, origem,
atividades de lazer, esportes, idade, profissão de cada membro).
entre outros). ● Características da escola e da comunidade
(onde fica, o que mais gosta nela, o que não
gosta, nome dos professores, colegas de sala,
entre outros).
Estratégias de compreensão de textos orais
(palavras cognatas, palavras e expressões já
(EF06LI04)
conhecidas e pistas do contexto discursivo).
Reconhecer (com o apoio de
● Percepção e identificação de palavras
palavras cognatas, palavras
cognatas, palavras e expressões já
e expressões já conhecidas
Compreens conhecidas.
e pistas do contexto Oralidade
ão oral ● Contexto.
discursivo)44 o assunto e as
● Interlocutores/participantes envolvidos
informações principais em
● Espaço e finalidade do discurso.
textos orais sobre temas
● Usos da língua relacionados com as temáticas
familiares.
propostas e suas estruturas léxico-gramaticais.
● Conhecimentos prévios sobre o tema.
43
O GT decidiu fazer alterações no texto da habilidade para corrigir erros.
44
O GT decidiu acrescentar esses parênteses no texto da habilidade de modo a deixá-lo mais claro.
642
(EF06LI19) Presente simples (formas afirmativa, negativa
Utilizar o presente do e interrogativa)
Conhecimentos
indicativo do verbo “to be”45 Gramática ● Verbo “to be”
linguísticos
para identificar pessoas e ● Verbos de ação (“to have lunch”, “to brush the
descrever rotinas diárias. teeth”, “to go to school”)
(skimming, scanning).
(EF06LI08)
● Conhecimentos prévios sobre o tema do texto.
Identificar o assunto de um
Estratégias ● Organização do texto (gênero textual, imagens,
texto, reconhecendo sua
de leitura versos, parágrafos, título, subtítulo, palavras
semelhantes às da língua materna ou às de
palavras cognatas.
outras línguas que os alunos conheçam e
palavras repetidas).
(EF06LI03AM) Construção de repertório lexical e autonomia
Práticas de
Compreender processos de leitora.
leitura e
formação de palavras em ● Processo de formação de palavras em língua
construção
inglês, auxiliando na inglesa em diferentes níveis (foco em
de repertório
construção de repertório substantivos), contribuindo para a construção
lexical
lexical. do repertório lexical do aluno.

Leitura (skimming, scanning).
● Conhecimentos prévios sobre o tema do texto.
(EF06LI09) ● Recurso tipográficos (negrito, itálico,
Localizar informações sublinhado).
específicas em um46 texto. ● Dados específicos em um texto (datas,
números, nomes e fatos).
● Reconhecimento do assunto principal
Estratégias abordado, com apoio de palavras cognatas.
de leitura
(EF06LI01AM)
Utilizar recursos de
(skimming, scanning).
nominalização, marcas
● Informações específicas contidas no texto
discursivas e pronominais
construídas a partir do apoio de cognatas, das
para a construção de
formulações de sentidos pelas nominalizações
sentidos/significados e 47
simples e das marcas discursivas e
elaboração de situações
pronominais (coesão e coerência).
específicas do texto.
Aspectos relacionados à vida, à escola e à
(EF06LI02) comunidade
Coletar informações do ● Informações sobre si (com quem eu moro? De
grupo, perguntando e Interação onde vieram os membros da minha família?
Oralidade
respondendo sobre a família, discursiva Melhor(es) amigo(s), matérias preferidas, entre
os amigos, a escola e a outros.)
comunidade. ● Conhecimento sobre os participantes do grupo
(idade, gostos, preferências.)
45
O GT decidiu fazer essa alteração no texto da habilidade de modo a deixá-lo mais claro.
46
O GT decidiu acrescentar “um” no texto da habilidade de modo a deixá-lo mais claro.
47
643
● Conhecimento sobre o mundo ao seu redor
(características e diferenças de sua região,
entre outros).
(EF06LI05AM)
Usar as “wh question Presente simples.
words”48 para elaboração de ● Wh question words (Why, When, What, How).
questionamentos.
Caso genitivo (’s).
● Membros da família.
(EF06LI22) ● Objetos pessoais.
Descrever o uso de ● Material escolar (“This is my mother’s book”,
apóstrofo (’) + s como “It’s Mary’s pen” etc.)
indicativo de posse ou Conhecimentos ● Número.
Gramática
propriedade. linguísticos ● Textos orais, escritos e multimodais que
utilizem o apóstrofo (’) + s, para indicar posse
ou propriedade.
Adjetivos possessivos.
(EF06LI23)
● Textos orais, escritos e multimodais que
Empregar, de forma
utilizem adjetivos possessivos para indicar
inteligível, os adjetivos
posse ou propriedade.
possessivos. Empregar de
Artigos definidos e indefinidos.
forma compreensível os
● Gênero de substantivos por meio de artigos
artigos.49
definidos e indefinidos.
Construção de repertório lexical e autonomia
leitora.
(EF06LI10) Práticas de ● Composição de um dicionário (ordem
Conhecer a organização de leitura e alfabética, divisão em duas partes para cada
um dicionário bilíngue Leitura construção uma das línguas, as seções que ele apresenta
(impresso e/ou on-line) para de repertório etc.).
construir repertório lexical. lexical ● Sensibilização do estudante para o uso desse
recurso no estudo da língua.
● Novas formas de comunicação.
leitora.
(EF06LI11) Práticas de
● Termos em inglês oriundos dos ambientes
Explorar ambientes virtuais leitura e
virtuais e que fazem parte do cotidiano do aluno
e/ou aplicativos para Leitura construção
● Contato e uso de instrumentos digitais para
construir repertório lexical na de repertório
potencializar a aprendizagem de práticas de
língua inglesa. lexical
multiletramento nas diversas esferas sociais e
culturais
Planejamento do texto: brainstorming.
(EF06LI13)
Estratégias ● Informações/dados a serem priorizados na
Listar ideias para a produção
Escrita de escrita: construção textual.
de textos, levando em conta
pré-escrita ● Identificação do que se sabe e do que não se
o tema e o assunto.
sabe sobre o assunto.
48
49
No entendimento deste GT, “empregar de forma compreensível os artigos” deveria ser outra habilidade. Porém, como não
era permitido desmembrar as habilidades do Referencial Curricular Amazonense, anos finais do ensino fundamental
(AMAZONAS, 2019b), deixamos aqui esse registro.
644
● Organização das ideias a respeito do tema
sobre o qual o aluno irá escrever (esquemas,
gráficos, tabelas, fotos etc..)
● Elementos não verbais para utilização no texto
como prática integrante de apresentação e
desenvolvimento do tema.
● Escolha de como será abordado o assunto do
texto.
Presença na língua inglesa no cotidiano.
(EF06LI25) ● Presença da língua inglesa no Brasil, no
Identificar a presença da A língua Amazonas, na comunidade (em nomes de
língua inglesa na sociedade inglesa no lojas, em propagandas na mídia, em
brasileira/comunidade Dimensão cotidiano da expressões cotidianas, entre outras).
(palavras, expressões, intercultural sociedade ● Palavras ou expressões em língua inglesa
suportes e esferas de brasileira/co presentes no cotidiano do s estudantes em
circulação e consumo) e seu munidade gírias (brother, crush.)
significado. ● Estrangeirismos consolidados (shopping,
mouse, fashion, bus).
professor.
(EF06LI05) ● Informações pessoais (“My name’s...”, “I’m ...
Aplicar os conhecimentos da years old”, “I’m from...”, “My phone number
língua inglesa para falar de si is...”, “My e-mail address is...”)
e de outras pessoas, Produção ● Rotinas diárias (“I get up at 6 a.m.”, “She has
Oralidade
explicitando informações oral coffee at 6:30”, “He goes to school at 6:50”,
pessoais e características entre outras atividades realizadas no decorrer
relacionadas a gostos, do dia ou da semana.).
preferências e rotinas. ● Preferências: músicas ou filmes preferidos,
dentre outros de relevância e interesse do
grupo).
(EF06LI04AM) professor.
Produção
Utilizar advérbios de Oralidade oral
● Frequência de atividades na rotina (“I always go
frequência para explicitar o to school”, “He never sleeps late”, “They
quão frequentes são as sometimes drink soda”).
ações referentes às rotinas
diárias. Conhecimentos Advérbios de frequência.
Gramática
linguísticos ● Always, often, sometimes, hardly ever, never.

Práticas de leitora.
(EF06LI02AM) leitura e ● Contato com variados gêneros textuais
Conhecer variados gêneros Leitura construção (histórias em quadrinhos, e-mail, redes sociais
textuais, visando o de repertório etc.) como forma de desenvolvimento de leitura
desenvolvimento da lexical em língua inglesa em diferentes níveis (geral e
competência leitora em específica).
diferentes níveis (geral e Presente simples (formas afirmativa, negativa
específico). e interrogativa).
Conhecimentos ● 3ª pessoa do singular (“She goes to school”,
Gramática “He has breakfast at 6:30”)
linguísticos
Presente simples e contínuo (formas
(EF06LI20)
afirmativa, negativa e interrogativa).
645
Utilizar o presente contínuo ● Descrição de ações em progresso no momento
para descrever ações em da fala ou em determinado momento no
progresso. presente
● Acréscimo do “-ing”
● Revisão do verbo “to be”
● Expressões de tempo
Partilha de leitura, com mediação do professor
● Respeito ao posicionamento do outro.
● Compreensão, reflexão e crítica dos
(EF06LI12) Interessar-se
Atitudes e procedimentos e estratégias de leitura.
pelo texto lido,
disposições ● Compreensão e interpretação textual.
compartilhando suas ideias Leitura
favoráveis ● Comparação e confronto de opiniões (em inglês
sobre o que o texto
do leitor e português).
informa/comunica.
● Interesse pela leitura.
● Características do texto (gênero, tipologia,
estrutura entre outros).
● Organização de ideias.
(EF06LI14) ● Contexto.
Organizar ideias, Estratégias ● Elementos presentes no texto.
selecionando-as em função de escrita: ● Público-alvo.
da estrutura e do objetivo do pré-escrita ● Objetivos do texto.
texto. ● Leiaute.
● Estrutura do texto (parágrafos, estrofes, entre
outros).
(EF06LI15)
Produzir textos escritos em Escrita
língua inglesa (histórias em Produção de textos escritos, em formatos
quadrinho, cartazes, chats, diversos, com a mediação do professor.
blogues, agendas, ● Linguagem não verbal (imagens, fotos,
fotolegendas, entre outros) Práticas de cartazes, entre outros) na produção textual.
sobre si mesmo (seus escrita ● Textos abordando informações pessoais
gostos, suas preferências e (nome, sobrenome, apelido, número de
suas rotinas)50 sua família, telefone, e-mail, idade, origem).
seus amigos, sua
comunidade e seu contexto
escolar.
(EF06LI26) A língua Presença na língua inglesa no cotidiano.
Avaliar, problematizando inglesa no ● Elementos e produtos culturais de outros
elementos/produtos culturais Dimensão cotidiano da países de língua inglesa absorvidos pela
de países de língua inglesa intercultural sociedade sociedade local.
absorvidos pela sociedade brasileira/co ● Influência da cultura de países de língua
brasileira/comunidade munidade inglesa, na nossa sociedade.
ENTRADA SAÍDA
50
646
Envolver-se em situações de intercâmbio Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa
oral, utilizando a língua inglesa para para utilizar a língua inglesa;
cumprimentar e fazer apresentação pessoal; Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre
Utilizar corretamente expressões cotidianas a família, os amigos, a escola e a comunidade.
em sala de aula, falar de datas e feriados; Utilizar expressões para solucionar dúvidas e solicitar
Descrever rotinas diárias e horários em que esclarecimentos;
realiza atividades rotineiras; expressar suas Compreender textos orais, utilizando as estratégias de leitura;
preferências; Produzir textos orais, com a mediação do professor, para fornecer
Respeitar a diversidade linguística; informações pessoais, descrever seus gostos, suas rotinas e
Utilizar as estratégias de leitura: palavras preferências, falar de sua família, da escola e da comunidade;
cognatas e falsas cognatas, análise das Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua
pistas do contexto discursivo; inglesa; reconhecer as características e os objetivos de um texto
Levantar hipóteses sobre a finalidade de um em inglês através de sua organização e de seus elementos
texto a partir de sua estrutura, organização gráficos, compreendendo e utilizando as estratégias de leitura
textual e dos conhecimentos prévios; (skimming e scanning); localizar informações específicas em um
identificar dados específicos de um texto, texto;
compartilhando sua opinião, ouvindo e Reconhecer vários gêneros textuais;
respeitando a opinião do outro; Compreender os processos de formação das palavras em inglês;
Produzir textos a partir do planejamento e da Reconhecer a organização dos dicionários bilíngue (impresso e/ou
organização das ideias, com base em temas on-line);
interdisciplinares, descrevendo rotinas e Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos que fazem parte do
caracterizando pessoas, utilizando os vários cotidiano da sociedade atual;
recursos textuais disponíveis de uso comum Compartilhar suas ideias sobre um texto lido, com a mediação do
na sociedade; professor, respeitando o posicionamento do outro;
Empregar corretamente o verbo “to be” (nas Organizar ideias para a elaboração de um texto em inglês;
formas afirmativa, negativa e interrogativa), Produzir textos escritos em formatos diversos com a mediação do
os advérbios de frequência, as wh-questions professor;
e os adjetivos possessivos; Reconhecer repertório lexical referente ao convívio social, ao uso
Utilizar repertório lexical referente a números da língua inglesa em sala de aula e a temas familiares;
cardinais de 1 a 100, datas, dias da semana, Reconhecer as características da fala com relação à pronúncia e
meses do ano, comemorações, países e respeitar as variações linguísticas;
nacionalidades, profissões etc; Utilizar corretamente: os verbos no presente simples; os advérbios
Produzir e compreender textos multimodais de frequência; as wh question words;
que utilizem o presente do indicativo do Utilizar o presente contínuo para descrever ações em progresso;
verbo “to be” e de outros verbos; Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de atividades,
Reconhecer e valorizar as diversidades comandos e instruções.
linguística e as diferenças culturais em seus Empregar de forma correta: o apóstrofo (’) + s para indicar posse;
vários aspectos; os adjetivos possessivos; os artigos definidos e indefinidos;
Compreender o seu papel na sociedade, Reconhecer o alcance e o papel da língua inglesa em diferentes
reconhecendo os direitos e deveres de países; bem como sua presença no Brasil, Amazonas,
todos. comunidade etc.
Professores, aqui estão alguns exemplos de como correlacionar as Habilidades aos

sociais (individuais e coletivas) e que fortalecem, dentro e fora da escola, o respeito e o dever
de contribuir com uma sociedade mais colaborativa e um mundo mais igualitário.
647
Nesse sentido, sugere-se que as estratégias utilizadas partam das Habilidades que
serão desenvolvidas no decorrer do ano letivo, criando, de forma harmônica, metodologias
que se relacionem com as Unidades Temáticas sem deixar de desenvolver as Competências
Gerais e as específicas (da Área de Linguagens e de Língua Inglesa, contempladas tanto na
BNCC quanto no RCA) com suas dimensões e subdimensões – cognitiva, intelectual,
desenvolvimento físico, social, emocional e cultural – que contemplam o desenvolvimento
humano.

TEMA
Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa,
usados em diferentes países e por grupos sociais distintos
dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a
diversidade linguística como direito e valorizar os usos
heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas (EF06LI01)
Interação
sociedades contemporâneas. (EF06LI02)
discursiva
Apropriar-se das práticas de linguagem em situações de uso (EF06LI03)
oral da língua inglesa, atentando para a compreensão e
produção oral articuladas pela negociação na construção de
significados partilhados pelos interlocutores e/ou participantes
envolvidos, com ou sem contato face a face.
Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue
e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a
aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos
sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao
mundo do trabalho.
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual e de (EF06LI07)
Estratégias de
investigação sobre as formas pelas quais os contextos de (EF06LI08)
leitura
produção favorecem processos de significação e reflexão (EF06LI09)
Direitos da crítica/problematização dos temas tratados, desenvolvendo
Criança e do leitura crítica com foco na construção de significados,
Adolescente baseando-se na compreensão e interpretação dos gêneros
escritos em língua inglesa, que circulam nos diversos campos
e esferas da sociedade.
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de Estratégias de

interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar- escrita: pré- (EF06LI14)
se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua escrita
inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
Envolver-se em movimentos coletivos e/ou individuais de
planejamento-produção-revisão, desenvolvendo o ato de
escrever como prática social por meio de uma escrita autoral,
autêntica, criativa e autônoma. Práticas de
(EF06LI15)
escrita
Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a

língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos Estudo do (EF06LI16)
sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre léxico (EF06LI17)
língua, cultura e identidade.
648
Desenvolver as práticas de uso, análise e reflexão da língua,
de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas
de oralidade, leitura e escrita para que, por meio do estudo do
léxico e da gramática (envolvendo formas e tempos verbais,
estruturas frasais e conectores discursivos, entre outros), de
modo indutivo, descubra-se o funcionamento sistêmico do
inglês.
A língua
inglesa no
cotidiano da (EF06LI25)
sociedade (EF06LI26)
brasileira/
mundo do trabalho.
Comunidade
Interação
discursiva
mundo do trabalho.
Estratégias de
leitura
Educação crítica/problematização dos temas tratados, desenvolvendo
para o leitura crítica com foco na construção de significados,
Trânsito baseando-se na compreensão e interpretação dos gêneros
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de

interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar- Estratégias de
se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua escrita: pré- (EF06LI14)
inglesa, de forma ética, crítica e responsável. escrita
escrever como prática social por meio de uma escrita autoral, Práticas de
autêntica, criativa e autônoma. (EF06LI15)
escrita
língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos
sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre
Estudo do (EF06LI16)
léxico (EF06LI17)
649
inglês.
A língua
inglesa no
brasileira/
mundo do trabalho.
comunidade
Interação
discursiva
mundo do trabalho.
Estratégias de
leitura
Educação crítica/problematização dos temas tratados, desenvolvendo
Ambiental leitura crítica com foco na construção de significados,
baseando-se na compreensão e interpretação dos gêneros

escrita

650
inglês.
A língua
inglesa no
brasileira/
mundo do trabalho.
comunidade
Interação
discursiva
mundo do trabalho.
Estratégias de
leitura
Educação produção favorecem processos de significação e reflexão (EF06LI09)
Alimentar e crítica/problematização dos temas tratados, desenvolvendo
Nutricional leitura crítica com foco na construção de significados,

(EF06LI15)
escrita

651
inglês.
A língua
inglesa no
brasileira/com
mundo do trabalho.
unidade
Interação
discursiva
mundo do trabalho.
Estratégias de
Processo de leitura
envelhecime crítica/problematização dos temas tratados, desenvolvendo
nto, respeito leitura crítica com foco na construção de significados,
e valorização baseando-se na compreensão e interpretação dos gêneros
do idoso escritos em língua inglesa, que circulam nos diversos campos

(EF06LI15)
escrita

língua, cultura e identidade. Desenvolver as práticas de uso,
652
análise e reflexão da língua, de modo contextualizado,
articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita
para que, por meio do estudo do léxico e da gramática
(envolvendo formas e tempos verbais, estruturas frasais e
conectores discursivos, entre outros), de modo indutivo,
descubra-se o funcionamento sistêmico do inglês.
A língua
inglesa no
brasileira/
mundo do trabalho.
comunidade
Interação
discursiva
mundo do trabalho.
Estratégias de
leitura
Educação e crítica/problematização dos temas tratados, desenvolvendo
Direitos leitura crítica com foco na construção de significados,
Humanos baseando-se na compreensão e interpretação dos gêneros
Estratégias de
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de escrita: pré- (EF06LI14)
interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar- escrita
se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua
(EF06LI15)
autêntica, criativa e autônoma. escrita

653
inglês.
A língua
inglesa no
brasileira/
mundo do trabalho.
comunidade
Interação
discursiva
mundo do trabalho.
Educação investigação sobre as formas pelas quais os contextos de Estratégias de (EF06LI08)
para o leitura
Consumo e crítica/problematização dos temas tratados, desenvolvendo
Educação leitura crítica com foco na construção de significados,
Financeira e baseando-se na compreensão e interpretação dos gêneros
Fiscal escritos em língua inglesa, que circulam nos diversos campos
(EF06LI15)
léxico (EF06LI17)
654
inglês.
A língua
inglesa no
brasileira/com
mundo do trabalho.
unidade
Interação
discursiva
Educação aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos
para as sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao
Relações mundo do trabalho.
Étnico- Desenvolver estratégias de reconhecimento textual e de (EF06LI07)
Estratégias de
raciais: investigação sobre as formas pelas quais os contextos de (EF06LI08)
leitura
● O Ensino produção favorecem processos de significação e reflexão (EF06LI09)
de História e crítica/problematização dos temas tratados, desenvolvendo
Cultura leitura crítica com foco na construção de significados,
Africana e baseando-se na compreensão e interpretação dos gêneros
Afro- escritos em língua inglesa, que circulam nos diversos campos
brasileira e esferas da sociedade.
● O Ensino
de História e
Cultura Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de Estratégias de
Indígena interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar- escrita: pré- (EF06LI14)
● Educação se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua escrita
Quilombola inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
escrita

língua, cultura e identidade. Estudo do (EF06LI16)
Desenvolver as práticas de uso, análise e reflexão da língua, léxico (EF06LI17)
655
inglês.
A língua
inglesa no
brasileira/com
mundo do trabalho.
unidade
Interação
discursiva
mundo do trabalho.
Estratégias de
leitura
crítica/problematização dos temas tratados, desenvolvendo
Gênero, leitura crítica com foco na construção de significados,
Relações de baseando-se na compreensão e interpretação dos gêneros
Gênero e escritos em língua inglesa, que circulam nos diversos campos
Diversidade e esferas da sociedade.
Sexual

escrita

léxico (EF06LI17)
656
inglês.
A língua
inglesa no
brasileira/
mundo do trabalho.
comunidade
Interação
discursiva
mundo do trabalho.
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual e de
(EF06LI07)
investigação sobre as formas pelas quais os contextos de Estratégias de
(EF06LI08)
produção favorecem processos de significação e reflexão leitura
(EF06LI09)
leitura crítica com foco na construção de significados,
Diversidade escritos em língua inglesa, que circulam nos diversos campos
Religiosa e esferas da sociedade.

escrita

léxico (EF06LI17)
657
inglês.
A língua
inglesa no
brasileira/
mundo do trabalho.
comunidade
Interação
discursiva
mundo do trabalho.
Estratégias de
leitura
Diversidade produção favorecem processos de significação e reflexão (EF06LI09)
Cultural e crítica/problematização dos temas tratados, desenvolvendo
Cultura leitura crítica com foco na construção de significados,
Local/Region baseando-se na compreensão e interpretação dos gêneros
al escritos em língua inglesa, que circulam nos diversos campos

(EF06LI15)

sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre Estudo do (EF06LI16)
língua, cultura e identidade. léxico (EF06LI17)
658
inglês.
A língua
inglesa no
brasileira/
mundo do trabalho.
comunidade
Interação
discursiva
mundo do trabalho.
Estratégias de
leitura
Trabalho, crítica/problematização dos temas tratados, desenvolvendo
Ciência, leitura crítica com foco na construção de significados,
Tecnologia e baseando-se na compreensão e interpretação dos gêneros
Cultura escritos em língua inglesa, que circulam nos diversos campos

escrita
léxico (EF06LI17)
659
inglês.
A língua
inglesa no
brasileira/
mundo do trabalho.
comunidade
Unidades
Temáticas
Termos e expressões em língua inglesa
Conhecimentos comuns no dia a dia.
Estudo do léxico
(EF07LI21) linguísticos Uso cotidiano do inglês na escola, na internet,
Analisar o alcance da língua nos esportes e nos jogos eletrônicos.
inglesa e os seus contextos A língua inglesa como língua global na
de uso no mundo sociedade contemporânea.
globalizado. Analisar o ● Inglês como língua oficial, segunda língua e
alcance da língua inglesa e Dimensão A língua inglesa língua franca em diferentes lugares do
os seus contextos de uso no intercultural no mundo mundo.
estado do Amazonas.51 ● Comunicação intercultural
● A influência da língua inglesa nos cenários
mundial e regional.
Funções e usos da língua inglesa:
convivência e colaboração em sala de aula.
● Jogos tradicionais.
(EF07LI01) Interação ● Passatempos.
Interagir em situações de sociodiscursiva ● Empatia.
intercâmbio oral para realizar 52 ● Respeito ao outro.
as atividades em sala de ● Compreensão.
Oralidade
aula, de forma respeitosa e ● Atitude para se comunicar em língua
colaborativa, trocando ideias inglesa e na língua materna.
e engajando-se em
brincadeiras e jogos. Prática de oralidade em situações cotidianas.
Diálogos curtos entre os estudantes dentro dos
Produção oral
diferentes contextos em que eles estão
inseridos (na escola, no bairro etc.).
(EF07LI22)
Variação linguística.
Explorar modos de falar em
Dimensão Comunicação ● Modos de falar (fonemas consonantais e
língua inglesa, refutando
intercultural intercultural vocálicos e diferentes sotaques).
preconceitos e
● Interculturalidade.
reconhecendo a variação
51
No entendimento deste GT, “analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso no estado do Amazonas”
deveria ser outra habilidade. Porém, como não era permitido desmembrar as habilidades do Referencial Curricular
Amazonense, anos finais do ensino fundamental (AMAZONAS, 2019b), deixamos aqui esse registro.
52
O GT corrigiu o termo “sociodiscursiva”. No Referencial Curricular Amazonense, anos finais do ensino fundamental
(AMAZONAS, 2019b), é grafada com hífen. Mas, segundo o novo acordo ortográfico, ela não recebe hífen.
660
linguística como fenômeno ● Reconhecimento e respeito a variações
natural das línguas. linguísticas.
● Valorização das identidades de falantes.
● Diferentes modos de expressar ideias que
variam de língua para língua (provérbios e
ditados, por exemplo).
Pronomes do caso reto e do caso oblíquo.
(EF07LI19) ● Diferença entre sujeito e objeto em uma
Discriminar sujeito de objeto, Conhecimentos frase.
Gramática
utilizando pronomes a eles linguísticos ● Pronomes distintos em inglês (subject
relacionados. pronouns e object pronouns) para marcar
essas funções.
(EF07LI06)
Antecipar o sentido global de
textos em língua inglesa, Compreensão geral e específica: leitura
com base em leitura rápida, rápida (skimming, scanning).
observando títulos, primeiras ● Informações não verbais (figuras, gráficos e
e últimas frases de tabelas).
parágrafos e palavras-chave Leitura Estratégias de ● Tipologia textual e gênero textual.
repetidas. leitura ● Elementos linguísticos simples (títulos,
subtítulos, cognatos e palavras-chave,
(EF07LI07) reconhecendo a ideia geral do texto).
Identificar a(s) ● Informações específicas do texto (ideias
informação(ões)-chave de principais dos parágrafos).
partes de um texto em língua
inglesa (parágrafos).
(EF07LI18)
Passado simples e contínuo (formas
Utilizar o passado simples e
afirmativa, negativa e interrogativa).
o passado contínuo para
Gramática ● Passado simples x Passado contínuo
produzir textos orais e
● Expressões de tempo (yesterday, last night,
escritos, mostrando relações
last year, last month...).
de sequência e causalidade.
(EF07LI15)
Construir repertório lexical Construção de repertório lexical.
relativo a verbos regulares e ● Formas regulares e irregulares dos verbos
Conhecimentos
irregulares (formas no no passado.
linguísticos
passado), preposições de ● Acréscimo de -ed ou -d nos verbos
tempo (in, on, at) e regulares.
conectores (and, but, Estudo do léxico ● Conectores referentes ao passado, tais
because, then, so, before, como “because” (causalidade), “after that” e
after, entre outros). “then” (sequência).
(EF07LI16) Pronúncia.
Reconhecer a pronúncia de ● Diferentes pronúncias da terminação -ed
verbos regulares no passado (/id/, /d/, /t/).
(-ed).
Estratégias de compreensão de textos

(EF07LI03)
orais: conhecimentos prévios.
Mobilizar conhecimentos Compreensão
Oralidade ● Saberes previamente adquiridos sobre
prévios para compreender oral
gênero, vocabulário, pronúncia e assunto
textos orais.
abordado no texto oral.
661
Compreensão de textos orais de cunho
descritivo ou narrativo.
● Expressões utilizadas (gírias, expressões
(EF07LI04)
idiomáticas entre outros).
Identificar o contexto, a
● Pronúncia.
finalidade, o assunto e os
● Vocabulário utilizado.
interlocutores em textos orais
● Uso da linguagem, das temáticas e das
presentes no cinema, na
estruturas desses textos.
internet, na televisão, entre
● Conhecimentos prévios sobre o assunto.
outros.
● Uso da língua relacionado com as temáticas
propostas e suas estruturas léxico-
gramaticais.
(EF07LI09) Objetivos de leitura.
Selecionar, em um texto, a ● Informações específicas no texto
informação desejada como (características de um personagem em um
objetivo de leitura. texto narrativo, por exemplo).
Leitura de textos digitais para estudo.
Práticas de ● Segurança e privacidade na internet.
Leitura leitura e ● Informações conflitantes sobre um tema de
pesquisa pesquisa.
● Características específicas que diferenciam
(EF07LI10) fontes confiáveis de fontes não confiáveis
Escolher, em ambientes de pesquisa (por exemplo, o site tem um
virtuais, textos em língua nome conhecido que possui credibilidade?
inglesa de fontes confiáveis O artigo está assinado? etc.).
para estudos/pesquisas
escolares. Técnicas de pesquisa avançada na internet.
● Uso de buscadores e seus recursos (busca
Pesquisa de
Dimensão por informações jornalísticas, imagens,
informações na
intercultural vídeos etc.).
internet
● Meios de verificação digital de informações.
● Práticas de segurança de dados pessoais.
Construção do sentido global do texto
(EF07LI08)
● Assunto principal dos parágrafos.
Relacionar as partes de um
● Ordenamento (temático e cronológico, por
texto (parágrafos) para
exemplo) dos parágrafos para a construção
construir seu sentido global.
do sentido geral do texto.
(EF07LI01AM) Construir
sentidos/significados a partir
do uso das nominalizações –
grupos nominais simples – Estratégias de
Leitura
contidos nos parágrafos para leitura Compreensão geral e específica: leitura
identificação de informações rápida (skimming, scanning).
chave/específicas. ● Nominalizações simples.
(EF07LI02AM) ● Elementos coesivos (referência pronominal,
Entendimento dos elementos marcadores discursivos).
coesivos do texto proposto
para a produção da
coerência dos parágrafos
composicionais do texto.
662
(EF07LI17)
Explorar o caráter Polissemia.
Conhecimentos
polissêmico de palavras de Estudo do léxico ● Palavras que possuam significados
linguísticos
acordo com o contexto de distintos (“play”, por exemplo).
uso.
Práticas investigativas.
● História de vida: lugar de nascimento, onde
(EF07LI02) moravam, em que ano começaram a ir à
Entrevistar os colegas para Interação escola.
Oralidade
conhecer suas histórias de sociodiscursiva ● Fortalecimento dos laços de amizade do
vida. grupo.
● Atitude para se comunicar tanto na língua
inglesa quanto na materna.
Planejamento de produção escrita, com a
● Propósito comunicativo da escrita.
● Processos de preparação da escrita
(elementos como: tamanho do texto a ser
escrito; quanto tempo o aluno terá para
escrevê-lo; que cuidados o aluno deve ter;
quais são os critérios de avaliação do texto
a ser produzido; que recursos o aluno pode
(EF07LI12)
usar como apoio à sua escrita).
Planejar a escrita de textos Estratégias de
● Controlled writing (escrita controlada) –
em função do contexto Escrita escrita: pré-
comandos do regente.
(público, finalidade, leiaute e escrita e escrita
● Vocabulário.
suporte).
● Estruturas léxico-gramaticais.
● Processos de geração de ideias para a
escrita (coletiva e individualmente).
● Fontes de referência que podem ser usadas
como apoio no processo de escrita.
● Organização das ideias para a organização
do texto.
● Público-alvo.
● Leitura prévia.
Verbo modal “can” (presente e passado).
(EF07LI20) ● Verbo “can” expressando ideia de
Empregar, de forma possibilidade.
inteligível, o verbo modal Conhecimentos ● Formas negativa e interrogativa do verbo
Gramática
“can” para descrever linguísticos “can”.
habilidades (no presente e no ● Abreviações.
passado). ● Respostas curtas (“Yes, I can”, “No, I can’t”,
por exemplo).
(EF07LI03AM)
Desenvolver senso crítico a Partilha de leitura.
partir da leitura concebida em ● Atitude para emitir opiniões sobre o texto
língua inglesa. Atitudes e
lido.
disposições
(EF07LI11) Leitura ● Respeito ao ponto de vista do outro.
favoráveis do
Participar de troca de ● Argumentos formulados a partir do texto
leitor
opiniões e informações sobre proposto que reverberem outras realidades
textos lidos na sala de aula e contextos.
ou em outros ambientes.
663
Escrita: organização em parágrafos ou
tópicos com a mediação do professor.
(EF07LI13) ● Tópicos e subtópicos do texto.
Organizar um texto em ● Organização gráfica do texto.
unidades de sentido, ● Leitura prévia.
dividindo-o em parágrafos ou Estratégias de ● Coerência e progressão temática do texto.
tópicos e subtópicos, escrita: pré- ● Finalidade e formato do texto.
explorando as possibilidades escrita e escrita ● Primeira versão do texto.
de organização gráfica, de ● Monitoramento do texto (quando o aluno
suporte e de formato de pensa sobre o que escreve e como
texto. escreve).
● Marcas discursivas e elementos
Escrita pronominais.
Produção de textos escritos em formatos
diversos com a mediação do professor.
(EF07LI14) ● Propósito comunicativo da escrita.
Produzir textos diversos ● Leitura prévia.
sobre fatos, acontecimentos ● Finalidade e formato do texto.
Prática de
e personalidades do passado ● Histórias de pessoas de influência ao redor
escrita
(linhas do tempo, biografias, do mundo.
verbetes de enciclopédias, ● Fatos históricos do Amazonas.
blogues, entre outros). ● Ações realizadas no dia anterior (ou em
outro tempo no passado, nas férias, por
exemplo).
Variação linguística.
● Modos de falar (fonemas consonantais e
vocálicos e diferentes sotaques).
(EF07LI23)
● Interculturalidade.
Reconhecer a variação
Dimensão Comunicação ● Reconhecimento e respeito a variações
linguística como
intercultural intercultural linguísticas.
manifestação de formas de
● Valorização da identidade de falantes.
pensar e expressar o mundo.
● Diferentes modos de expressar ideias que
variam de língua para língua (provérbios e
ditados, por exemplo).
Produção de textos orais com a mediação
(EF07LI05) do professor.
Compor, em língua inglesa, ● História de pessoas de influência ao redor
narrativas orais sobre fatos, do mundo.
Oralidade Produção oral
acontecimentos e ● Fatos históricos do Amazonas.
personalidades marcantes ● Ações realizadas no dia anterior (ou em
do passado. outro tempo no passado, nas férias, por
exemplo).
ENTRADA SAÍDA
664
Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando Interagir em situações de intercâmbio oral em
iniciativa para utilizar a língua inglesa; inglês e na língua materna para trocar ideias e
Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo realizar atividades em sala de aula,
sobre a família, os amigos, a escola e a comunidade; entrevistando os colegas, obtendo informações
Utilizar expressões para solucionar dúvidas e solicitar pessoais;
esclarecimentos; Mobilizar conhecimentos prévios para
Compreender textos orais, utilizando as estratégias de compreender textos orais; identificar o contexto,
leitura; a finalidade, o assunto e os interlocutores em
Produzir textos orais, com a mediação do professor, para textos orais;
fornecer informações pessoais, descrever seus gostos, Produzir textos orais sobre fatos históricos e
suas rotinas e preferências, falar de sua família, da escola pessoas influentes ao redor do mundo, utilizando
e da comunidade; o passado simples dos verbos;
Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em Compreender informações não verbais, o
língua inglesa; reconhecer as características e os objetivos sentido global dos textos e suas finalidades;
de um texto em inglês através de sua organização e de identificar informações específicas contidas nos
seus elementos gráficos, compreendendo e utilizando as textos e entender seus elementos coesivos para
estratégias de leitura (skimming e scanning); localizar a construção de um texto coerente;
informações específicas em um texto; Construir o sentido global do texto, relacionando
Reconhecer vários gêneros textuais. e ordenando os parágrafos;
Compreender os processos de formação das palavras em Reconhecer informações específicas no texto;
inglês; Ler textos digitais, reconhecendo a veracidade
Reconhecer a organização dos dicionários bilíngue das informações e os ambientes seguros para
(impresso e/ou on-line); explorar;
Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos que fazem Trocar informações sobre os textos lidos,
parte do cotidiano da sociedade atual; emitindo opiniões, respeitando a opinião do
Compartilhar suas ideias sobre um texto lido, com a outro e desenvolvendo senso crítico;
mediação do professor, respeitando o posicionamento do Planejar a produção escrita de textos em função
outro; do contexto, organizando-os em unidades de
Organizar ideias para a elaboração de um texto em inglês; sentido, dividindo-os em parágrafos ou tópicos e
Produzir textos escritos em formatos diversos com a subtópicos, explorando as possibilidades de
mediação do professor; organização gráfica, de suporte e de formato de
Reconhecer repertório lexical referente ao convívio social, texto;
ao uso da língua inglesa em sala de aula e a temas Produzir textos diversos sobre fatos,
familiares; acontecimentos e personalidades do passado;
Reconhecer as características da fala com relação à Reconhecer repertório lexical e a pronúncia
pronúncia e respeitar as variações linguísticas; relativos a verbos regulares e irregulares (formas
Utilizar corretamente: os verbos no presente simples; os no passado), preposições de tempo e
advérbios de frequência; as wh question words; conectores;
Utilizar o presente contínuo para descrever ações em Reconhecer o caráter polissêmico de palavras
progresso; de acordo com o contexto de uso;
Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de Utilizar corretamente: o passado simples e o
atividades, comandos e instruções; passado contínuo, os pronomes dos casos reto
Empregar de forma correta: o apóstrofo (’) + s para indicar e oblíquo e o verbo modal “can” nas formas
posse; os adjetivos possessivos; os artigos definidos e afirmativa, negativa e interrogativa;
indefinidos; Reconhecer o alcance e a importância da língua
Reconhecer o alcance e o papel da língua inglesa em inglesa em diversos contextos da sociedade
diferentes países; bem como sua presença no Brasil, contemporânea, respeitando as variações
Amazonas, comunidade etc. linguística e cultural dos povos.
665

humano.
Competências Unidades Habilidades

Tema
(Dimensões E Subdimensões) Temáticas Sugeridas
dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer
a diversidade linguística como direito e valorizar os usos

heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas Interação (EF07LI01)
sociedades contemporâneas. sociodiscursiva (EF07LI02)
Apropriar-se das práticas de linguagem em situações de uso oral
da língua inglesa, atentando para a compreensão e produção
oral articuladas pela negociação na construção de significados
partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvidos, Compreensão (EF07LI03)
com ou sem contato face a face. oral (EF07LI04)
Direitos da Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e Estratégias de (EF07LI06)

Criança e do multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a leitura (EF07LI07)
Adolescente aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos
mundo do trabalho.
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual e de Práticas de
investigação sobre as formas pelas quais os contextos de leitura e (EF07LI10)
produção favorecem processos de significação e reflexão pesquisa
leitura crítica com foco na construção de significados, baseando- Atitudes e
se na compreensão e interpretação dos gêneros escritos em disposições (EF07LI11)
língua inglesa, que circulam em diversos campos e esferas da favoráveis do (EF07LI03A
sociedade. M)
leitor
666
interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar- Estratégias de (EF07LI012)
escrita

língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, Estudo do
culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, (EF07LI017)
léxico
cultura e identidade.
Desenvolver as práticas de uso, análise e reflexão da língua, de
modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de
oralidade, leitura e escrita para que, por meio do estudo do léxico
e da gramática (envolvendo formas e tempos verbais, estruturas Gramática (EF07LI020)
frasais e conectores discursivos, entre outros), de modo indutivo,
Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e
multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a
mundo do trabalho. Comunicação
(EF07LI23)
Compreender a língua inglesa como língua franca, intercultural
problematizando os diferentes papéis deste idioma no mundo,
seus valores, seu alcance e seus efeitos nas relações entre
diferentes pessoas e povos, tanto na sociedade contemporânea
quanto em uma perspectiva histórica.

dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade Interação (EF07LI01)
linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, sociodiscursiva (EF07LI02)
híbridos e multimodais emergentes nas sociedades
contemporâneas.
Educação
para o
Trânsito Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e
Estratégias de (EF07LI06)
leitura (EF07LI07)
mundo do trabalho. Práticas de
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual e de
leitura e (EF07LI10)
investigação sobre as formas pelas quais os contextos de pesquisa
produção favorecem processos de significação e reflexão
(EF07LI11)
(EF07LI03A
se na compreensão e interpretação dos gêneros escritos em disposições
M)
667
língua inglesa, que circulam em diversos campos e esferas da favoráveis do
sociedade. leitor
escrever como prática social por meio de uma escrita autoral, Práticas de (EF07LI014)

língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais,
culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, Estudo do
(EF07LI017)
cultura e identidade. léxico
e da gramática (envolvendo formas e tempos verbais, estruturas
frasais e conectores discursivos, entre outros), de modo indutivo, Gramática (EF07LI020)
(EF07LI23)
usados em diferentes países e por grupos sociais distintos Interação (EF07LI01)
dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade sociodiscursiva (EF07LI02)
linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos,
contemporâneas.
Apropriar-se das práticas de linguagem em situações de uso oral Compreensão (EF07LI03)
da língua inglesa, atentando para a compreensão e produção oral (EF07LI04)
partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvidos,
com ou sem contato face a face.
Educação
Ambiental Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e
Estratégias de (EF07LI06)
leitura (EF07LI07)
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual e de leitura e (EF07LI10)
crítica/problematização dos temas tratados, desenvolvendo (EF07LI11)
(EF07LI03A
se na compreensão e interpretação dos gêneros escritos em disposições M)
668
língua inglesa, que circulam em diversos campos e esferas da favoráveis do
sociedade. leitor
Estratégias de
interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar- (EF07LI012)
planejamento-produção-revisão, desenvolvendo o ato de Práticas de
escrever como prática social por meio de uma escrita autoral, (EF07LI014)
escrita
autêntica, criativa e autônoma.
léxico
(EF07LI23)
Interação (EF07LI01)
dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade
sociodiscursiva (EF07LI02)
contemporâneas.
da língua inglesa, atentando para a compreensão e produção Compreensão (EF07LI03)
oral articuladas pela negociação na construção de significados oral (EF07LI04)
Educação
Alimentar e
com ou sem contato face a face,
Nutricional
multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a Estratégias de (EF07LI06)
aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos leitura (EF07LI07)
mundo do trabalho.
669
Atitudes e
leitura crítica com foco na construção de significados, baseando- (EF07LI11)
disposições
se na compreensão e interpretação dos gêneros escritos em (EF07LI03A
favoráveis do
língua inglesa, que circulam em diversos campos e esferas da M)
leitor
sociedade.
se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua (EF07LI013)
escrita
escrita
língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais,
Estudo do
léxico
(EF07LI23)
dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade Interação (EF07LI01)
linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, sociodiscursiva (EF07LI02)
Processo de híbridos e multimodais emergentes nas sociedades
envelhecime contemporâneas.
nto, respeito Apropriar-se das práticas de linguagem em situações de uso oral
e valorização da língua inglesa, atentando para a compreensão e produção
do idoso oral articuladas pela negociação na construção de significados Compreensão (EF07LI03)
partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvidos, oral (EF07LI04)
Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e Estratégias de (EF07LI06)
multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a leitura (EF07LI07)
670
leitura crítica com foco na construção de significados, baseando-
se na compreensão e interpretação dos gêneros escritos em Atitudes e
(EF07LI11)
língua inglesa, que circulam em diversos campos e esferas da disposições
(EF07LI03A
sociedade. favoráveis do
M)
leitor

escrever como prática social por meio de uma escrita autoral, Práticas de (EF07LI014)

léxico
(EF07LI23)
Educação e híbridos e multimodais emergentes nas sociedades
Direitos contemporâneas.
Humanos Apropriar-se das práticas de linguagem em situações de uso oral
671
Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e Estratégias de (EF07LI06)
multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a leitura (EF07LI07)
mundo do trabalho.
leitura crítica com foco na construção de significados, baseando-
se na compreensão e interpretação dos gêneros escritos em
Atitudes e
língua inglesa, que circulam em diversos campos e esferas da (EF07LI11)
disposições
sociedade. (EF07LI03A
favoráveis do
M)
leitor
Estratégias de
escrita: pré-
escrita
escrita
(EF07LI017)
culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, léxico
(EF07LI23)
Educação Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa,

para o usados em diferentes países e por grupos sociais distintos
Consumo e dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade Interação (EF07LI01)
Educação linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, sociodiscursiva (EF07LI02)
Financeira e híbridos e multimodais emergentes nas sociedades
Fiscal contemporâneas.
672
oral articuladas pela negociação na construção de significados Compreensão (EF07LI03)
partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvidos, oral (EF07LI04)

(EF07LI11)
disposições
se na compreensão e interpretação dos gêneros escritos em (EF07LI03A
língua inglesa, que circulam em diversos campos e esferas da favoráveis do M)
sociedade. leitor
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de Estratégias de (EF07LI012)

planejamento-produção-revisão, desenvolvendo o ato de Práticas de (EF07LI014)
escrever como prática social por meio de uma escrita autoral, escrita

(EF07LI017)

(EF07LI23)
673
Interação (EF07LI01)
sociodiscursiva (EF07LI02)
contemporâneas.

mundo do trabalho.
Educação produção favorecem processos de significação e reflexão pesquisa
para as crítica/problematização dos temas tratados, desenvolvendo
Relações leitura crítica com foco na construção de significados, baseando- Atitudes e
(EF07LI11)
Étnico- se na compreensão e interpretação dos gêneros escritos em disposições
(EF07LI03A
raciais: língua inglesa, que circulam em diversos campos e esferas da favoráveis do
M)
● O Ensino sociedade. leitor
de História e Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de
Cultura interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar- Estratégias de (EF07LI012)
Africana e se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua escrita: pré- (EF07LI013)
Afro- inglesa, de forma ética, crítica e responsável. escrita
brasileira Envolver-se em movimentos coletivos e/ou individuais de
● O Ensino planejamento-produção-revisão, desenvolvendo o ato de
de História e Práticas de
Cultura escrita
Indígena
● Educação Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a
Quilombola língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, Estudo do
léxico

(EF07LI23)
674
contemporâneas.

mundo do trabalho.
sociedade. M)
leitor
Gênero, Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de Estratégias de
Relações de
Gênero e se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua (EF07LI013)
Diversidade escrita
Sexual Envolver-se em movimentos coletivos e/ou individuais de
planejamento-produção-revisão, desenvolvendo o ato de Práticas de (EF07LI014)
escrever como prática social por meio de uma escrita autoral, escrita

(EF07LI017)

(EF07LI23)
675
contemporâneas.
mundo do trabalho.
Diversidade leitura crítica com foco na construção de significados, baseando- Atitudes e
(EF07LI11)
Religiosa se na compreensão e interpretação dos gêneros escritos em disposições (EF07LI03A
sociedade. leitor
Estratégias de
escrita: pré-
escrita
escrita
léxico
676
(EF07LI23)

contemporâneas.

mundo do trabalho.
Diversidade Desenvolver estratégias de reconhecimento textual e de Práticas de
Cultural e investigação sobre as formas pelas quais os contextos de leitura e (EF07LI10)
Cultura produção favorecem processos de significação e reflexão pesquisa
Local/Region crítica/problematização dos temas tratados, desenvolvendo
al leitura crítica com foco na construção de significados, baseando- Atitudes e
(EF07LI11)
se na compreensão e interpretação dos gêneros escritos em disposições (EF07LI03A
sociedade. leitor
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de Estratégias de (EF07LI012)

escrita

(EF07LI017)
677
Gramática (EF07LI020)
(EF07LI23)
linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, Interação (EF07LI01)
híbridos e multimodais emergentes nas sociedades sociodiscursiva (EF07LI02)
contemporâneas.
mundo do trabalho.
Trabalho, investigação sobre as formas pelas quais os contextos de leitura e (EF07LI10)
Ciência, produção favorecem processos de significação e reflexão pesquisa
Tecnologia e crítica/problematização dos temas tratados, desenvolvendo
Cultura leitura crítica com foco na construção de significados, baseando- Atitudes e
sociedade. M)
leitor
inglesa, de forma ética, crítica e responsável. (EF07LI013)
escrita
(EF07LI014)

(EF07LI017)
678
Gramática (EF07LI020)
(EF07LI23)
Unidades
Temáticas
(EF08LI02)
Usos de recursos linguísticos e
Explorar o uso de recursos
paralinguísticos no intercâmbio oral.
linguísticos, (frases
● Conscientização de outras linguagens
incompletas, hesitações, entre Interação
Oralidade que se articulam para expressar ideias
outros) e paralinguísticos discursiva
(a corporal por exemplo).
(gestos, expressões faciais,
● Hesitações, repetições.
entre outros) em situações de
● Entonação, ritmo, qualidade de voz.
interação oral.
Construção de sentidos por meio de
inferências e reconhecimento de
implícitos.
(EF08LI05) ● Dedução de significados por meio da
Inferir informações e relações articulação de informações (visuais,
Estratégias de
que não aparecem de modo Leitura verbais e gestuais) ou pistas, indícios
leitura
explícito no texto para presentes no texto para a construção
construção de sentidos. de inferências.
● Domínio dos elementos coesivos no
texto como forma de produzir os
sentidos de forma coerente.
(EF08LI07) Leitura de textos de cunho
Explorar ambientes virtuais e/ou artístico/literário.
aplicativos para acessar e ● Usos da língua inglesa em uma
usufruir do patrimônio artístico perspectiva intercultural.
literário em língua inglesa. Práticas de ● Respeito e valorização às
Leitura
(EF08LI06) leitura e fruição manifestações artístico-literárias de
Apreciar textos narrativos em diferentes povos.
língua inglesa (contos, lendas, ● Estrutura do texto narrativo literário.
histórias de literatura regional, ● Tipos de narrativa.
romances, entre outros, em ● Estruturas léxicos-gramaticais.
679
versão original ou simplificada), ● Vocabulário.
como forma de valorizar o ● História e cultura afrodescendente,
patrimônio cultural produzido cultura indígena, cultura de povos
em língua inglesa. imigrantes no Brasil, entre outros.
(EF08LI04AM)53
Conhecer a estrutura narrativa
dos textos literários, bem como
seus aspectos léxico-
gramaticais.
Formação de palavras, prefixos e
(EF08LI13) sufixos.
Reconhecer sufixos e prefixos Conhecimentos Estudo do ● Significado de diferentes sufixos (-able,
comuns utilizados na formação linguísticos Léxico -ful etc.) e prefixos (un-, dis- etc.) na
de palavras em língua inglesa54. formação de palavras.
● Cognatos e falsos cognatos.
(EF08LI18) Construção de repertório artístico-
Construir repertório cultural por cultural.
meio do contato com ● Respeito a como diferentes povos
manifestações artístico-culturais manifestam seus modos de vida e de
vinculadas à língua inglesa entender a realidade.
(artes, plásticas e visuais, ● Obras artísticas e literárias de diversos
literatura, música, cinema, autores.
dança, festividades, entre Manifestações ● Língua inglesa como ferramenta de
outros), valorizando a culturais acesso a manifestações artísticos
diversidade entre culturas. culturais de outros povos.
Dimensão
(EF08LI19) Impacto de aspectos culturais na
intercultural
Investigar de que forma comunicação.
expressões, gestos e ● Diferenças culturais em relação à
comportamentos são linguagem corporal e aos aspectos
interpretados em função de relativos a comportamentos.
aspectos culturais. ● Aspectos específicos das culturas
(EF08LI20) (rituais, simbologia – como a das cores
Examinar fatores que podem –, costumes, relação com a comida
Comunicação etc.).
impedir o entendimento entre
intercultural ● Diferentes modos de expressão de
pessoas de culturas diferentes
que falam a língua inglesa. ideias (expressões e gestos).
Negociação de sentidos (mal-

(EF08LI01) entendidos no uso da língua inglesa e
conflitos de opiniões).
Fazer uso da língua inglesa para ● Expressões para emitir opiniões (“In my
Interação
resolver mal-entendidos, emitir Oralidade opinion”, “I think it’s...” etc.).
discursiva
opiniões e esclarecer ● Expressões para concordar com
informações por meio de opiniões (“I agree”, “You’re right” etc).
parágrafos ou justificativas. ● Solicitação de esclarecimentos (“Can
you repeat that, please?”, “What you
53
O GT percebeu que essa habilidade vem no Referencial Curricular Amazonense, anos finais do ensino fundamental
(AMAZONAS, 2019b) como EF08LI03AM. Mas essa identificação já existe para outra habilidade. Portanto, a fim de manter
a ordem crescente pensada durante a elaboração do RCA, optou-se por identificar essa habilidade seguindo a ordem
numérica crescente. Em razão disso, outras habilidades do 8º ano terminadas em AM também serão renumeradas nesta
proposta.
54
O GT entendeu que estava faltando especificar que a formação de palavras é em língua inglesa, razão pela qual
acrescentou a palavra “inglesa” a essa habilidade.
680
mean by...?”, “I’m sorry! I didn’t
understand” etc.).
● Compreensão da perspectiva e da
opinião do outro (“I understand you” etc).
● Respeito.
(EF08LI01AM) Usos de recursos linguísticos e

paralinguísticos no intercâmbio oral.
Conscientizar-se de que ● Conscientização de outras linguagens
hesitações, repetições e afins 55 que se articulam para expressar ideias
são recursos de uso comum e (a corporal por exemplo).
natural à produção oral. ● Hesitações, repetições.
● Entonação, ritmo e qualidade de voz.
Reflexão pós-leitura.
(EF08LI08) ● Respeito às diferentes perspectivas,
opiniões e posicionamentos sobre um
Analisar, criticamente, o mesmo assunto em um texto lido.
Avaliação dos
conteúdo de textos, comparando Leitura ● Senso crítico capaz de suscitar
textos lidos
diferentes perspectivas perspectivas e olhares distintos sobre
apresentadas sobre um mesmo um dado assunto.
assunto. ● Problematização de temas relevantes
para a comunidade. Autonomia e atitude
para expressar opiniões.
Produção de textos escritos com a

mediação do professor/colega.
● Coerência/Clareza de ideias.
● Edição e aprimoramento textual a partir
(EF08LI11) do feedback recebido.
● Objetivos do texto.
Produzir textos (comentários em ● Língua Inglesa nas redes sociais.
fóruns, relatos pessoais, ● Abreviações de mensagens de textos
mensagens instantâneas, em inglês (ASAP – as soon as possible;
tweets, reportagens, histórias BRB – be right back; BTW – by the way;
de ficção, blogues, entre outros), Práticas de CU – See you etc.).
Escrita
com o uso de estratégias de escrita ● Estrangeirismos.
escrita (planejamento, produção ● “Going to”.
de rascunho, revisão e edição ● Revisão do verbo “to be”.
final), apontando sonhos e ● Expectativas/previsões;
projetos para o futuro (pessoal, ● Futuro Imediato.
da família, da comunidade ou do ● Planos para um futuro distante (próxima
planeta). semana, por exemplo).
● Previsões sobre temas emergentes na
sociedade, como ciência, tecnologia,
entre outros.
● Planos pessoais (viagens em família,
futura profissão, sonhos etc.).
55
O GT decidiu fazer essa alteração no texto da habilidade a fim de deixá-lo mais claro.
681
(EF08LI06M)56
Empregar, de modo inteligível,

os marcadores discursivos (and,
but, like, perhaps...) para
construção de períodos Pronomes relativos.
coordenados e subordinados. Conhecimentos ● Diferença de uso dos pronomes
Gramática (who/whom; who/that/which).
(EF08LI17) linguísticos
Conjunções, advérbios e preposições
como marcadores discursivos.
Empregar, de modo inteligível,
os pronomes relativos (who,
which, that, whose) para
construir períodos compostos
por subordinação.
(EF08LI02AM) Compreensão de textos orais e
Identificar o gênero jornalístico multimodais de cunho
no que se refere aos elementos informativo/jornalístico.
obrigatórios e opcionais que o ● Contexto.
constitui. ● Usos da língua relacionados com as
temáticas propostas e suas estruturas
Compreensão léxico-gramaticais.
Oralidade
(EF08LI03) oral ● Gênero textual.
Construir o sentido global de ● Elementos obrigatórios e opcionais de
textos orais, relacionando suas textos.
partes, assunto principal e ● Características de textos
informações relevantes. informativos/jornalísticos disponíveis
nas diferentes mídias e no mundo
digital.
(EF08LI09)
Avaliar a própria produção Revisão de textos com a mediação do
escrita e a de colegas, com base professor.
no contexto de comunicação ● Autonomia na escrita.
(finalidade e adequação ao ● Atenção às especificidades na
público, conteúdo a ser construção de textos (tipologia textual,
comunicado, organização Estratégia de características de gênero, público-alvo,
textual, legibilidade, estrutura de Escrita escrita: escrita e estrutura).
frases). pós-escrita ● Revisão de textos orientada.
● Protagonismo e criatividade na escrita.
(EF08LI10) ● Monitoramento do texto (quando o aluno
Reconstruir o texto com cortes, pensa sobre o que escreve e como
acréscimos, reformulações e escreve).
correções para aprimoramento, ● Reflexão sobre feedback.
edição e publicação final.
Quantificadores.
● Substantivos contáveis.
(EF08LI16) ● Substantivos incontáveis.
Utilizar, corretamente, os Conhecimentos ● Preços.
Gramática
quantificadores57 “some”, “any”, linguísticos ● Ofertas (“Would you like some coffee?”,
“many”, “much”. por exemplo).
● Compostos de “some” e “any” (para
objetos: something, anything; para
56
Habilidade renumerada, conforme explicado na nota de rodapé anterior. Antes era EF08LI05AM.
57
O GT decidiu fazer essa alteração no texto da habilidade a fim de deixá-lo mais claro.
682
lugares: somewhere, anywhere; para
pessoas: somebody, anybody).
ENTRADA SAÍDA
Interagir em situações de intercâmbio oral em Fazer uso da língua inglesa para emitir opinião, concordar e
inglês e na língua materna para trocar ideias e solicitar esclarecimentos, compreendendo e respeitando a
realizar atividades em sala de aula, entrevistando opinião do outro.
os colegas, obtendo informações pessoais. Reconhecer e usar recursos linguísticos e paralinguísticos
Mobilizar conhecimentos prévios para para compreender textos orais.
compreender textos orais; identificar o contexto, a Construir o sentido global de textos orais, multimodais, de
finalidade, o assunto e os interlocutores em textos cunho informativo/jornalístico.
orais. Utilizar recursos e repertório linguísticos para falar do futuro,
Produzir textos orais sobre fatos históricos e de planos, previsões, possibilidades e probabilidades.
pessoas influentes ao redor do mundo, utilizando Deduzir significados através de recursos paralinguísticos e
o passado simples dos verbos. de indícios presentes no texto; dominar os elementos
Compreender informações não verbais, o sentido coesivos no texto como forma de produzir os sentidos de
global dos textos e suas finalidades; identificar forma coerente.
informações específicas contidas nos textos e Fazer leitura de textos de cunho artístico-literário; explorar
entender seus elementos coesivos para a ambientes virtuais e/ou aplicativos para acessar e usufruir do
construção de um texto coerente. patrimônio artístico-literário em língua inglesa, respeitando e
Construir o sentido global do texto, relacionando e valorizando as manifestações culturais de diferentes povos.
ordenando os parágrafos; Reconhecer a estrutura narrativa de textos literários.
Reconhecer informações específicas no texto. Analisar, criticamente, os textos e expressar sua opinião,
Ler textos digitais, reconhecendo a veracidade das respeitando diferentes opiniões e posicionamentos sobre um
informações e os ambientes seguros para mesmo assunto.
explorar. Revisar e avaliar suas produções textuais e de seus colegas
Trocar informações sobre os textos lidos, emitindo e reconstruir o texto com a mediação do professor;
opiniões, respeitando a opinião do outro e Reconhecer e produzir textos de diversos gêneros textuais,
desenvolvendo senso crítico. inclusive em ambientes virtuais, com a mediação do
Planejar a produção escrita de textos em função professor.
do contexto, organizando-os em unidades de Reconhecer marcadores discursivos e referências
sentido, dividindo-os em em parágrafos ou tópicos pronominais.
e subtópicos, explorando as possibilidades de Reconhecer e utilizar repertório lexical relativo a planos
organização gráfica, de suporte e de formato de pessoais, expectativas para o futuro e previsões sobre temas
texto. emergentes na sociedade, como ciência etecnologia.
Produzir textos diversos sobre fatos, Reconhecer os sufixos e prefixos (e seus significados)
acontecimentos e personalidades do passado. utilizados na formação de palavras em língua inglesa.
Reconhecer repertório lexical e a pronúncia Utilizar, corretamente: as formas verbais do futuro para
relativos a verbos regulares e irregulares (formas descrever planos e expectativas e fazer previsões, os
no passado), preposições de tempo e conectores. adjetivos curtos e longos, os comparativos de igualdade,
Reconhecer o caráter polissêmico de palavras de inferioridade e superioridade e os quantificadores;
acordo com o contexto de uso. reconhecer os substantivos contáveis e incontáveis.
Utilizar corretamente: o passado simples e o Empregar corretamente os pronomes relativos, as
passado contínuo, os pronomes dos casos reto e conjunções, os advérbios, as preposições e os marcadores
oblíquo e o verbo modal “can” nas formas discursivos.
afirmativa, negativa e interrogativa. Reconhecer as manifestações artístico-culturais, respeitando
e valorizando a diversidade cultural; reconhecer as
683
Reconhecer o alcance e a importância da língua expressões de ideias, gestos e comportamentos em função
inglesa em diversos contextos da sociedade dos aspectos culturais; identificar fatores que podem impedir
contemporânea, respeitando as variações o entendimento entre falantes de inglês de culturas
linguística e cultural dos povos. diferentes.

humano.
Competências Unidades Habilidades

Tema
(Dimensões E Subdimensões) Temáticas Sugeridas
Elaborar repertórios linguístico-discursivos da
língua inglesa, usados em diferentes países e por
grupos sociais distintos dentro de um mesmo país,
de modo a reconhecer a diversidade linguística
como direito e valorizar os usos heterogêneos,
híbridos e multimodais emergentes nas sociedades (EF08LI01)
Interação
contemporâneas. (EF08LI02)
discursiva
Apropriar-se das práticas de linguagem em (EF08LI01AM)
situações do uso oral da língua inglesa, atentando
Direitos da para a compreensão e produção oral, articuladas
Criança e do pela negociação na construção de significados
Adolescente partilhados pelos interlocutores e/ou participantes
Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo

plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente,
sobre como a aprendizagem da língua inglesa Estratégias de
(EF08LI05)
contribui para a inserção dos sujeitos no mundo leitura
globalizado, inclusive no que concerne ao mundo
do trabalho.
684
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual
e de investigação sobre as formas pelas quais os Práticas de
contextos de produção favorecem processos de leitura e (EF08LI07)
significação e reflexão crítica/problematização dos fruição
temas tratados, desenvolvendo leitura crítica com
foco na construção de significados, baseando-se
na compreensão e interpretação dos gêneros Avaliação dos
escritos em língua inglesa, que circulam em textos lidos (EF08LI08)
diversos campos e esferas da sociedade.
modos de interação, para pesquisar, selecionar,
compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em Estratégias de (EF08LI09)
práticas de letramento na língua inglesa, de forma escrita: escrita (EF08LI10)
ética, crítica e responsável. e pós-escrita
Envolver-se em movimentos coletivos e/ou
individuais de planejamento-produção-revisão,
desenvolvendo o ato de escrever como prática
social por meio de uma escrita autoral, autêntica, Práticas de (EF08LI11)
escrita
criativa e autônoma.
sobre como a aprendizagem da língua inglesa
contribui para a inserção dos sujeitos no mundo
do trabalho. Comunicação
(EF08LI20)
problematizando os diferentes papéis deste idioma
no mundo, seus valores, seu alcance e seus efeitos
nas relações entre diferentes pessoas e povos,
tanto na sociedade contemporânea quanto em
uma perspectiva histórica.
Interação
discursiva
Educação para o
Trânsito
para a compreensão e produção oral, articuladas
pela negociação na construção de significados
partilhados pelos interlocutores e/ou participantes
Estratégias de
plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, (EF08LI05)
leitura
685
do trabalho.
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual Práticas de
e de investigação sobre as formas pelas quais os leitura e (EF08LI07)
contextos de produção favorecem processos de fruição
na compreensão e interpretação dos gêneros
escritos em língua inglesa, que circulam em Avaliação dos (EF08LI08)
diversos campos e esferas da sociedade. textos lidos
Práticas de
social por meio de uma escrita autoral, autêntica, (EF08LI11)
escrita
(EF08LI20)
Educação híbridos e multimodais emergentes nas sociedades (EF08LI01)
Interação
Ambiental contemporâneas. (EF08LI02)
discursiva
686
Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo Estratégias de
plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, (EF08LI05)
leitura
do trabalho. Práticas de
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual leitura e (EF08LI07)
e de investigação sobre as formas pelas quais os fruição
na compreensão e interpretação dos gêneros Avaliação dos (EF08LI08)
escritos em língua inglesa, que circulam em textos lidos

compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em escrita: escrita (EF08LI09)
práticas de letramento na língua inglesa, de forma e pós-escrita (EF08LI10)
ética, crítica e responsável.
desenvolvendo o ato de escrever como prática Práticas de
escrita

(EF08LI20)
687
Interação
discursiva
(EF08LI05)
do trabalho.
e de investigação sobre as formas pelas quais os
contextos de produção favorecem processos de Práticas de
significação e reflexão crítica/problematização dos leitura e (EF08LI07)
Educação temas tratados, desenvolvendo leitura crítica com fruição
Alimentar e foco na construção de significados, baseando-se
Nutricional na compreensão e interpretação dos gêneros

escrita
globalizado, inclusive no que concerne ao mundo Comunicação
(EF08LI20)
do trabalho. intercultural
Compreender a língua inglesa como língua franca,
688

Interação
discursiva

sobre como a aprendizagem da língua inglesa Estratégias de (EF08LI05)
do trabalho.
Processo de e de investigação sobre as formas pelas quais os
envelhecimento, contextos de produção favorecem processos de Práticas de
respeito e significação e reflexão crítica/problematização dos leitura e (EF08LI07)
valorização do temas tratados, desenvolvendo leitura crítica com fruição
idoso foco na construção de significados, baseando-se
escritos em língua inglesa, que circulam em Avaliação dos
(EF08LI08)

e pós-escrita
escrita
sobre como a aprendizagem da língua inglesa Comunicação
(EF08LI20)
contribui para a inserção dos sujeitos no mundo intercultural
do trabalho.
689
Interação
discursiva
Educação e
do trabalho.
Direitos
Humanos
criativa e autônoma. escrita
690
(EF08LI20)
Interação
discursiva

Educação para o plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, Estratégias de (EF08LI05)
Consumo e sobre como a aprendizagem da língua inglesa leitura
Educação contribui para a inserção dos sujeitos no mundo
Financeira e globalizado, inclusive no que concerne ao mundo
Fiscal do trabalho.
Práticas de
leitura e (EF08LI07)
fruição

(EF08LI09)
compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em escrita: escrita
(EF08LI10)
práticas de letramento na língua inglesa, de forma e pós-escrita
691
Práticas de
desenvolvendo o ato de escrever como prática (EF08LI11)
escrita
social por meio de uma escrita autoral, autêntica,
(EF08LI20)
Interação
discursiva
Educação para para a compreensão e produção oral, articuladas
as Relações pela negociação na construção de significados
Étnico-raciais: partilhados pelos interlocutores e/ou participantes
● O Ensino de envolvidos, com ou sem contato face a face.
História e
Cultura Africana Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo
e Afro-brasileira plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente,
● O Ensino de sobre como a aprendizagem da língua inglesa Estratégias de (EF08LI05)
História e contribui para a inserção dos sujeitos no mundo leitura
Cultura Indígena globalizado, inclusive no que concerne ao mundo
● Educação do trabalho.
Quilombola Desenvolver estratégias de reconhecimento textual
temas tratados, desenvolvendo leitura crítica com fruição
692
social por meio de uma escrita autoral, autêntica, Práticas de
(EF08LI11)

(EF08LI20)
Interação
discursiva
Gênero, partilhados pelos interlocutores e/ou participantes
Relações de envolvidos, com ou sem contato face a face.
Gênero e
Diversidade Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo
Sexual plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente,
do trabalho.
temas tratados, desenvolvendo leitura crítica com fruição
693


(EF08LI20)
Interação
discursiva
Diversidade
Religiosa

plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, Estratégias de
(EF08LI05)
sobre como a aprendizagem da língua inglesa leitura
694
do trabalho.
(EF08LI08)
escritos em língua inglesa, que circulam em textos lidos
(EF08LI11)
social por meio de uma escrita autoral, autêntica, escrita
(EF08LI20)
Diversidade
Cultural e Interação
Cultura discursiva
Local/Regional
695
plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, Estratégias de
(EF08LI05)
sobre como a aprendizagem da língua inglesa leitura
do trabalho.
Estratégias de
compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em (EF08LI09)
escrita: escrita
práticas de letramento na língua inglesa, de forma (EF08LI10)
e pós-escrita
escrita
(EF08LI20)
Trabalho,
como direito e valorizar os usos heterogêneos, (EF08LI01)
Ciência, Interação
Tecnologia e discursiva
contemporâneas. (EF08LI01AM)
Cultura
Apropriar-se das práticas de linguagem em
696

(EF08LI05)
do trabalho.


(EF08LI20)
Unidades
Temáticas
697
(EF09LI01) Oralidade Interação Funções e uso da língua inglesa:
Fazer uso da língua inglesa discursiva persuasão.
para expor pontos de vista, ● Acolhimento e legitimação de diferentes
argumentos e contra- formas de expressão da língua.
argumentos, considerando o ● Atenção ao contexto e ao uso da
contexto e os recursos linguagem, bem como às temáticas e suas
linguísticos voltados para a estruturas.
eficácia da comunicação. ● Estratégias de persuasão (recursos
argumentativos e persuasivos).
● Respeito ao ponto de vista do outro.
Compreensão Debate de ideias para aguçar, dessa
oral forma, o senso crítico.
● Insumos (vídeos, podcasts etc.).
Produção oral Realização de debates e exposição de

argumentos construídos individual e
coletivamente.
Conhecimentos Gramática Identificar períodos compostos com a

linguísticos utilização dos pronomes relativos (who,
which, that, whose) em textos
argumentativos com temas atuais.
Elaboração de argumentos dentro de
determinado contexto por meio de períodos
compostos por subordinação.
(EF09LI02) Oralidade Compreensão Compreensão de textos orais,
Compilar as ideias-chave de oral multimodais, de cunho argumentativo.
textos por meio de tomada de ● Qualidade e relevância dos argumentos
notas. apresentados.
● Posicionamento crítico em relação aos
temas abordados.
● Propósito político e social local.
● Incentivo ao engajamento crítico dos
estudantes e ao exercício da cidadania
ativa.
● Língua inglesa como instrumento que
amplia as possibilidades de informação no
mundo globalizado e multiletrado.
● Localização e compreensão dos
posicionamentos defendidos e refutados
pelos participantes.
Leitura Estratégias de Palavras-chave.
leitura Skimming e scanning.
(EF09LI09) Leitura Avaliação dos Reflexão pós-leitura.
Compartilhar, com os colegas, textos lidos ● Respeito aos posicionamentos e
a leitura dos textos escritos pelo argumentos apresentados no texto.
grupo, valorizando os diferentes ● Autonomia e atitude para se comunicar
pontos de vista defendidos, com em língua inglesa.
ética e respeito.
Conhecimentos Gramática Uso de comparativos e superlativos para
linguísticos defender pontos de vista individuais e
coletivos.
698
(EF09LI14) Conhecimentos Estudo do Conectores (linking words).
Utilizar conectores indicadores linguísticos léxico ● Significado e função dos conectores (first,
de adição, condição, oposição, second, in addition, on the other hand,
contraste, conclusão e síntese thus, entre outros).
como auxiliares na construção ● Conjunções, preposições, advérbios etc.
da argumentação e da
intencionalidade discursiva.
(EF09LI03) Oralidade Compreensão Compreensão de textos orais,
oral multimodais, de cunho argumentativo.
Analisar posicionamentos ● Compreensão de textos orais que
defendidos e refutados em apresentam técnicas argumentativas
textos orais sobre temas de positivas, tais como: exemplos de
interesse social e coletivo. paráfrases; apresentação de fatos;
diferença entre informar um fato e opinar
sobre o fato; problematização e
apresentação de solução; iniciando
argumentos favoráveis ou contrários etc.
Dimensão A língua A importância do inglês como língua
intercultural inglesa no franca.
mundo ● Temas pertinentes da atualidade.
● Exercício do senso crítico quanto às
fontes textuais.
(EF09LI04) Oralidade Produção oral Produção de textos orais com autonomia.
● Práticas de pesquisa.
Expor resultados de pesquisa ● Pronúncia.
ou estudo com o apoio de ● Atitude e autonomia para se comunicar
recursos, tais como notas, em língua inglesa.
gráficos, tabelas, entre outros, Exposição de resultados com dados, tais
adequando as estratégias de como notas, gráficos, tabelas, entre outros.
construção do texto oral aos
Conhecimentos Gramática Advérbios de intensidade.
objetivos de comunicação e ao
linguísticos ● Uso de too + adjectives, adjectives +
contexto.
enough, a fim de configurar a relevância
de determinado dado apresentado.
(EF09LI05) Leitura Estratégias de Recursos de persuasão.
leitura ● Objetivos da produção do texto.
Identificar recursos de ● Público-alvo.
persuasão (escolha e jogo de ● Características de gênero.
palavras, uso de cores e ● Reconhecimento de sentidos implícitos
imagens, tamanho de letras), nos elementos linguísticos e não
utilizados nos textos linguísticos usados para persuasão (uso
publicitários e de propaganda de cores e imagens, escolha de palavras,
como elementos de tamanho de letras etc.).
convencimento.
(EF09LI06) Recursos de argumentação.
Distinguir fatos de opiniões em ● Marcas tipográficas que indicam conteúdo
textos argumentativos da esfera de modo a legitimar e sustentar a
jornalística. argumentação (aspas para indicar citação
de especialistas, uso de dados
(EF09LI07) estatísticos, dentre outros).
● Reflexão/problematização dos temas
abordados.
699
Identificar argumentos principais Conhecimentos Estudo do Expressões usadas para emitir opiniões
e as evidências e os exemplos linguísticos léxico individuais ou coletivas e para buscar
que os sustentam. evidências que sustentem argumentos.
● “In my opinion...”, “I think that...”, “My point
of view is…” etc.
Gramática Advérbios de intensidade.
● Enough + nouns (“We don’t have enough
parking lots for everyone in the city”).
(EF09LI08) Leitura Práticas de Informações em ambientes virtuais.

leitura e ● Importância da busca de fontes confiáveis
Explorar ambientes virtuais de novas de informação e da avaliação das
informação e socialização, tecnologias informações veiculadas em redes sociais,
analisando a qualidade e a por exemplo.
validade das informações ● Responsabilidades no trato e na
veiculadas. socialização de informações na internet.
(EF09LI10) Escrita Estratégias de Construção da argumentação.
escrita: pré- ● Posicionamento crítico e ético dos
Propor potenciais argumentos escrita58 estudantes em relação a temas variados.
para expor e defender ponto de ● Seleção de informações (evidências).
vista em texto escrito, refletindo ● Organização textual.
sobre o tema proposto e ● Propósito do texto.
pesquisando dados, evidências
e exemplos para sustentar os
argumentos, organizando-os em
sequência lógica.
(EF09LI11) Estratégias de Construção da persuasão.
escrita: pré- ● Compreensão e análise de recursos
Utilizar recursos verbais e não escrita verbais (jogos de palavras, por exemplo),
verbais para construção da e não verbais (uso de cores, por exemplo)
persuasão em textos da esfera para a construção da persuasão em textos
publicitária, de forma adequada da esfera publicitária.
ao contexto de circulação
(produção e compreensão).
(EF09LI12) Escrita Práticas de Produção de textos escritos, com a
escrita mediação do professor e/ou dos colegas.
Produzir textos (infográficos, ● Planejamento, produção e revisão textual.
fóruns de discussão on-line, ● Propósito comunicativo da escrita.
fotorreportagens, campanhas ● Posicionamento crítico e ético dos
publicitárias, memes, entre estudantes.
outros) sobre temas de ● Uso de diferentes recursos linguísticos
interesse coletivo local ou para compor textos de modo coerente
global, que revelem (imagens, vídeos, linguagem verbal
posicionamento crítico. escrita, ícones, dentre outros).
● Qualidade e relevância dos argumentos
apresentados.
● Posicionamento crítico em relação aos
temas abordados.
● Propósito político e social local.
58
Considerando que, em todos os anos, o eixo de escrita é dividido em “estratégias de escrita: pré-escrita” e “práticas de
escrita”, o GT entendeu que deveria corrigir o texto dessa unidade temática, à qual estão relacionadas às habilidades
EF09LI10 e EF09LI11.
700
● Incentivo ao engajamento crítico dos
estudantes e ao exercício da cidadania
ativa.
● Língua inglesa como instrumento que
amplia as possibilidades de informação no
mundo globalizado e multiletrado.
Conhecimentos Estudo do Expressões comumente utilizadas em
linguísticos léxico debates e argumentações.
● Actually, as far as I’m concerned, on the
other hand, however.
Gramática Narração de fatos.
● Present Perfect + for e since (“The use of
cigarettes has decreased in Brazil since
the 90’s”).
(EF09LI13) Conhecimentos Estudo do Usos de linguagem em meio digital:
linguísticos léxico “internetês”.
Reconhecer, nos novos gêneros ● Significado e função das novas formas de
digitais (blogues, mensagens escrita na constituição das mensagens
instantâneas, tweets, entre (emojis, abreviações, internetês etc.).
outros), novas formas de escrita ● Língua inglesa como instrumento de
(abreviação de palavras, ampliação de possibilidades de
palavras com combinação de informação no mundo globalizado e
letras e números, pictogramas, multiletrado.
símbolos gráficos, entre outros) ● Diferentes formas de se comunicar (por
na constituição das mensagens. mensagem de texto ou e-mail).
● Análise de diferentes gêneros textuais.
Dimensão A língua A globalização e o surgimento de termos
intercultural inglesa no (“globish”, por exemplo).
mundo
A língua inglesa dentro do contexto das
novas tecnologias.
A língua Direcionamento para a linguagem específica
inglesa no da Internet, o inglês presente no cotidiano.
cotidiano da
sociedade
brasileira/
comunidade
(EF09LI15) Conhecimentos Gramática Orações condicionais (tipos 1 e 2).
Empregar, de modo inteligível, linguísticos ● Oração principal.
as formas verbais em orações ● Oração subordinada.
condicionais dos tipos 1 e 2 (If- ● Oração tipo 1: Se + Presente Simples +
clauses). Futuro Simples.
● Oração tipo 2: Se + Passado Simples +
would/could/might/should + infinitivo (“If
you tykl ician”, “If Anna knew about the
weather shewould stay home”).
(EF09LI16) Verbos modais “should”, “must”, “have
Empregar, de modo inteligível, to”, “may” e “might”.
os verbos “should”, “must”, ● Usos dos verbos modais.
“have to”, “may” e “might” para ● Formas negativas e interrogativas dos
indicar recomendação, verbos modais para falar de situações
hipotéticas (“Alison should help her friends
701
necessidade ou obrigação e with their homework”, “It’s pouring down.
probabilidade. You must take your umbrella with you”,
“May I invite my brother to your party?”,
“We mustn’t drive without the seat belts”).
(EF09L01AM) Conhecimentos Gramática Pronomes reflexivos.
Empregar, de forma inteligível, linguísticos ● Terminações self (singular e plural).
os pronomes reflexivos (my, ● Sujeito.
yourself, herself, himself, itself, ● Preposições “by” e “all by”.
ourselves, yourselves, ● Pronomes reflexivos recíprocos (each
themselves). other, one other).
Estudo do Pronomes reflexivos dentro dos contextos
Léxico dos argumentos (“Alice is looking at herself in
the mirror”, “They built a house by
themselves”).
(EF09LI17) Dimensão A língua Expansão da língua inglesa: contexto
Debater sobre a expansão da intercultural inglesa no histórico.
língua inglesa pelo mundo, em mundo ● A expansão da língua inglesa pelo mundo
função do processo de em relação ao processo de colonização
colonização nas Américas, na nas Américas, na África, na Ásia e na
África, na Ásia e na Oceania. Oceania.
(EF09LI18) Dimensão A língua A língua inglesa e seu papel no
Analisar a importância da língua intercultural inglesa e seu intercâmbio científico, econômico e
inglesa para o desenvolvimento papel no político.
das ciências (produção, intercâmbio ● A importância do inglês nos âmbitos
divulgação e discussão de científico, político, econômico e científico com
novos conhecimentos), da econômico e relação ao compartilhamento de estudos
economia e da política no político e de conhecimentos.
cenário mundial.
(EF09LI19) Dimensão Comunicação Construção de identidades no mundo
Discutir a comunicação intercultural intercultural globalizado.
intercultural por meio da língua ● Comunicação intercultural.
inglesa como mecanismo de ● Potencialização de construção de
valorização pessoal e de identidades por meio da comunicação em
construção de identidades no língua inglesa.
mundo globalizado.
ENTRADA SAÍDA
Fazer uso da língua inglesa para emitir opinião, concordar e Fazer uso da língua inglesa para interagir
solicitar esclarecimentos, compreendendo e respeitando a opinião no mundo globalizado e multiletrado;
do outro. posicionar-se criticamente, analisando os
Reconhecer e usar recursos linguísticos e paralinguísticos para diversos textos e respeitando o
compreender textos orais. posicionamento do outro; reconhecer as
Construir o sentido global de textos orais, multimodais, de cunho diferentes formas de expressão da língua,
informativo/jornalístico. bem como as temáticas e suas estruturas.
Utilizar recursos e repertório linguísticos para falar do futuro, de Identificar e utilizar os recursos
702
planos, previsões, possibilidades e probabilidades. publicitários e de propaganda; distinguir
Deduzir significados através de recursos paralinguísticos e de fatos de opinião, analisar a disseminação
indícios presentes no texto; dominar os elementos coesivos no de notícias e reconhecer notícias falsas
texto como forma de produzir os sentidos de forma coerente. em ambientes virtuais; compartilhar,
Fazer leitura de textos de cunho artístico-literário; explorar refletir e valorizar os diferentes pontos de
ambientes virtuais e/ou aplicativos para acessar e usufruir do vista.
patrimônio artístico-literário em língua inglesa, respeitando e Assumir posicionamento crítico e construir
valorizando as manifestações culturais de diferentes povos; argumentos sobre temas variados de
reconhecer a estrutura narrativa de textos literários. forma organizada em sequência lógica;
Analisar, criticamente, os textos e expressar sua opinião, utilizar recursos verbais e não verbais
respeitando diferentes opiniões e posicionamentos sobre um para a construção da persuasão em textos
mesmo assunto. publicitários; produzir textos diversos
Revisar e avaliar suas produções textuais e de seus colegas e sobre temas de interesse coletivo,
reconstruir o texto com a mediação do professor. reconhecendo a língua inglesa como
Reconhecer e produzir textos de diversos gêneros textuais, instrumento de informação no mundo
inclusive em ambientes virtuais, com a mediação do professor. globalizado e multiletrado.
Reconhecer marcadores discursivos e referências pronominais. Reconhecer os novos gêneros digitais e
Reconhecer e utilizar repertório lexical relativo a planos pessoais, as novas formas de escrita; utilizar
expectativas para o futuro e previsões sobre temas emergentes na conectores como auxiliares na construção
sociedade, como ciência, tecnologia. da argumentação.
Reconhecer os sufixos e prefixos (e seus significados) utilizados na Empregar corretamente orações
formação de palavras em língua inglesa. condicionais, verbos modais (should,
Utilizar, corretamente: as formas verbais do futuro para descrever must, have to, may, might) e pronomes
planos e expectativas e fazer previsões, os adjetivos curtos e reflexivos.
longos, os comparativos de igualdade, inferioridade e superioridade Conhecer e debater sobre o contexto
e os quantificadores; reconhecer os substantivos contáveis e histórico e a expansão da língua inglesa
incontáveis. no mundo; reconhecer a importância da
Empregar corretamente os pronomes relativos, as conjunções, os língua inglesa nos âmbitos político,
advérbios, as preposições e os marcadores discursivos. econômico e científico com relação ao
Reconhecer as manifestações artístico-culturais, respeitando e compartilhamento de estudos e de
valorizando a diversidade cultural; reconhecer as expressões de conhecimento; discutir a comunicação
ideias, gestos e comportamentos em função dos aspectos culturais; intercultural por meio da língua inglesa.
identificar fatores que podem impedir o entendimento entre falantes
de inglês de culturas diferentes.

humano.
703
TEMA
Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua Interação

(EF09LI01)
inglesa, usados em diferentes países e por grupos discursiva
sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo
a reconhecer a diversidade linguística como direito e
valorizar os usos heterogêneos, híbridos e
multimodais emergentes nas sociedades
contemporâneas.
Apropriar-se das práticas de linguagem em Compreensão
(EF09LI03)
situações de uso oral da língua inglesa, atentando oral
para a compreensão e produção oral articuladas
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e Práticas de

modos de interação, para pesquisar, selecionar, leitura e novas (EF09LI08)
compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em tecnologias
práticas de letramento na língua inglesa, de forma
Direitos da significação e reflexão crítica/problematização dos Avaliação dos
(EF09LI09)
Criança e do temas tratados, desenvolvendo leitura crítica com textos lidos
Adolescente foco na construção de significados, baseando-se na
compreensão e interpretação dos gêneros escritos
em língua inglesa, que circulam em diversos campos

compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em
ética, crítica e responsável. Estratégias de
escrita: pré- (EF09LI10)
Envolver-se em movimentos coletivos e/ou escrita
desenvolvendo o ato de escrever como prática social
por meio de uma escrita autoral, autêntica, criativa e
autônoma.
Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo A língua

plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, inglesa e seu
sobre como a aprendizagem da língua inglesa papel no
contribui para a inserção dos sujeitos no mundo intercâmbio (EF09LI18)
globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do científico,
trabalho. econômico e
político
704
no mundo, seus valores, seu alcance e seus efeitos Comunicação
nas relações entre diferentes pessoas e povos, tanto (EF09LI19)
intercultural
na sociedade contemporânea quanto em uma
perspectiva histórica.

a reconhecer a diversidade linguística como direito e Interação
(EF09LI01)
valorizar os usos heterogêneos, híbridos e discursiva
contemporâneas.
situações de uso oral da língua inglesa, atentando
pela negociação na construção de significados Compreensão
partilhados pelos interlocutores e/ou participantes (EF09LI03)
oral
envolvidos, com ou sem contato face a face

Práticas de
leitura e novas (EF09LI08)
tecnologias
Educação para o ética, crítica e responsável.
Trânsito
temas tratados, desenvolvendo leitura crítica com Avaliação dos
foco na construção de significados, baseando-se na (EF09LI09)
textos lidos

autônoma.
705
político
nas relações entre diferentes pessoas e povos, tanto Comunicação
(EF09LI19)
na sociedade contemporânea quanto em uma intercultural

sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo Interação
a reconhecer a diversidade linguística como direito e (EF09LI01)
discursiva
contemporâneas.
para a compreensão e produção oral articuladas Compreensão
(EF09LI03)
pela negociação na construção de significados oral

práticas de letramento na língua inglesa, de forma Práticas de
ética, crítica e responsável. leitura e novas (EF09LI08)
Educação tecnologias
Ambiental Desenvolver estratégias de reconhecimento textual
foco na construção de significados, baseando-se na
Avaliação dos
compreensão e interpretação dos gêneros escritos (EF09LI09)
textos lidos

autônoma.
706
político
(EF09LI19)

(EF09LI01)
contemporâneas.
Apropriar-se das práticas de linguagem em Compreensão
(EF09LI03)
situações de uso oral da língua inglesa, atentando oral

Educação ética, crítica e responsável. Desenvolver estratégias
Alimentar e de reconhecimento textual e de investigação sobre
Nutricional as formas pelas quais os contextos de produção
favorecem processos de significação e reflexão
crítica/problematização dos temas tratados, Avaliação dos
(EF09LI09)
desenvolvendo leitura crítica com foco na construção textos lidos
de significados, baseando-se na compreensão e
interpretação dos gêneros escritos em língua
inglesa, que circulam em diversos campos e esferas
da sociedade.

autônoma.
707
político
(EF09LI19)

Interação
discursiva
contemporâneas.
pela negociação na construção de significados (EF09LI03)
oral

compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em Práticas de
Processo de práticas de letramento na língua inglesa, de forma leitura e novas (EF09LI08)
envelhecimento, ética, crítica e responsável. Desenvolver estratégias tecnologias
respeito e de reconhecimento textual e de investigação sobre
valorização do as formas pelas quais os contextos de produção
idoso favorecem processos de significação e reflexão
crítica/problematização dos temas tratados,
desenvolvendo leitura crítica com foco na construção
de significados, baseando-se na compreensão e Avaliação dos
(EF09LI09)
interpretação dos gêneros escritos em língua textos lidos
da sociedade.

autônoma.
708
político
(EF09LI19)

a reconhecer a diversidade linguística como direito e Interação
(EF09LI01)
valorizar os usos heterogêneos, híbridos e discursiva
contemporâneas.
Compreensão
oral

modos de interação, para pesquisar, selecionar, Práticas de
compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em leitura e novas (EF09LI08)
práticas de letramento na língua inglesa, de forma tecnologias
Educação e ética, crítica e responsável. Desenvolver estratégias
Direitos de reconhecimento textual e de investigação sobre
Humanos as formas pelas quais os contextos de produção
desenvolvendo leitura crítica com foco na construção Avaliação dos
(EF09LI09)
de significados, baseando-se na compreensão e textos lidos
da sociedade.

autônoma.
709
político
(EF09LI19)

discursiva
contemporâneas.
oral

Educação para o práticas de letramento na língua inglesa, de forma tecnologias
Consumo e ética, crítica e responsável. Desenvolver estratégias
Educação de reconhecimento textual e de investigação sobre
Financeira e as formas pelas quais os contextos de produção
Fiscal favorecem processos de significação e reflexão
(EF09LI09)
de significados, baseando-se na compreensão e textos lidos
da sociedade.

autônoma.
710
político
(EF09LI19)

(EF09LI01)
a reconhecer a diversidade linguística como direito e discursiva
contemporâneas.
(EF09LI03)
Educação para
as Relações
Étnico-raciais:
● O Ensino de
História e
ética, crítica e responsável. Desenvolver estratégias
Cultura Africana
de reconhecimento textual e de investigação sobre
e Afro-brasileira
as formas pelas quais os contextos de produção
● O Ensino de
História e
Cultura Indígena (EF09LI09)
desenvolvendo leitura crítica com foco na construção textos lidos
● Educação
Quilombola
da sociedade.

autônoma.
711
político
(EF09LI19)

Interação
discursiva
contemporâneas.
oral

Gênero, práticas de letramento na língua inglesa, de forma tecnologias
Relações de ética, crítica e responsável. Desenvolver estratégias
Gênero e de reconhecimento textual e de investigação sobre
Diversidade as formas pelas quais os contextos de produção
Sexual favorecem processos de significação e reflexão
de significados, baseando-se na compreensão e (EF09LI09)
textos lidos
da sociedade.

autônoma.
712
político
(EF09LI19)

(EF09LI01)
a reconhecer a diversidade linguística como direito e discursiva
contemporâneas. Apropriar-se das práticas de
linguagem em situações de uso oral da língua
inglesa, atentando para a compreensão e produção
oral articuladas pela negociação na construção de Compreensão
(EF09LI03)
significados partilhados pelos interlocutores e/ou oral
participantes envolvidos, com ou sem contato face a
face.

ética, crítica e responsável. Desenvolver estratégias
Diversidade de reconhecimento textual e de investigação sobre
Religiosa as formas pelas quais os contextos de produção
desenvolvendo leitura crítica com foco na construção (EF09LI09)
textos lidos
da sociedade.

autônoma.
713
político
(EF09LI19)

discursiva
contemporâneas.
(EF09LI03)

Práticas de
leitura e novas (EF09LI08)
tecnologias
Diversidade ética, crítica e responsável.
Cultural e
Cultura Desenvolver estratégias de reconhecimento textual
Local/Regional e de investigação sobre as formas pelas quais os
significação e reflexão crítica/problematização dos Avaliação dos
temas tratados, desenvolvendo leitura crítica com (EF09LI09)
textos lidos
foco na construção de significados, baseando-se na

autônoma.
714
político
(EF09LI19)

(EF09LI01)
contemporâneas.
Compreensão
situações de uso oral da língua inglesa, atentando (EF09LI03)
oral

compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em Práticas de
Trabalho, práticas de letramento na língua inglesa, de forma leitura e novas (EF09LI08)
Ciência, ética, crítica e responsável. tecnologias
Tecnologia e Desenvolver estratégias de reconhecimento textual
Cultura e de investigação sobre as formas pelas quais os
temas tratados, desenvolvendo leitura crítica com Avaliação dos
foco na construção de significados, baseando-se na (EF09LI09)
textos lidos

autônoma.
715
político
[CE 1 de LI da BNCC]
(EF09LI19)
[CE V de LI do RCA]
2.4.14 Referências
AMORIM, Érica Kelly Nogueira. Os temas transversais nas aulas de língua inglesa do
Ensino Fundamental: um estudo de caso. 2019. 73 f. Dissertação (Mestrado em Letras) –
Faculdade de Letras, Universidade Federal do Amazonas, Manaus, 2019.
BACICH, Lilian; MORAN, José (org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora:
uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018.
BLOMMAERT, Jan; RAMPTON, Ben. Language and superdiversity. Diversities, v. 13, n. 2,

p. 1- 22, 2011.
BROWN, H. Douglas. Teaching by principles: an interactive approach to language

pedagogy. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall Regents, 1994.
CANAGARAJAH, Suresh. Translanguaging in the classroom: Emerging issues for research

and pedagogy. Applied Linguistics Review, v. 2, p. 1-28, 2011.
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ensino-aprendizagem de Língua Estrangeira para crianças? In: TONELLLI, Juliana Reichert
Assunção; CHAGURI, Jonathas de Paula. Ensino de Língua Estrangeira para Crianças: O
Ensino e a Formação em Foco. 2. ed. Curitiba: Appris, 2013. p. 37-59.
DOMINGUES, Débora; GIBK, Cristina Kroeff Schmitz. Narrativas no Ensino de Língua Inglesa
na Educação Infantil: Discutindo algumas práticas. In: TONELLLI, Juliana Reichert Assunção;
CHAGURI, Jonathas de Paula. Ensino de Língua Estrangeira para Crianças: O Ensino e a
Formação em Foco. 2. ed. Curitiba: Appris, 2013. p. 161-197.
ELLIS, Rod. The study of second language acquisition. 2. ed. Oxford: OUP, 2008.
FAOTO, Daiane Graciele Ribas. Língua estrangeira no contexto escolar e familiar infantil:
ausência ou presença? uma pesquisa com o cotidiano de crianças. 103 f. 2014. Dissertação
716
(Mestrado em Educação nas Ciências) – Universidade Regional do Noroeste do Estado do
Rio Grande do Sul, Ijuí, 2014.
FERREIRA, Aparecida de Jesus. Prefácio à 2ª edição: Ensino de Língua Estrangeira para

Crianças e a Formação de Professores. In: TONELLLI, Juliana Reichert Assunção; CHAGURI,
Jonathas de Paula. Ensino de Língua Estrangeira para Crianças: O Ensino e a Formação
em Foco. 2. ed. Curitiba: Appris, 2013. p. 11-14.
GARCÍA, Ofelia. Education, multilingualism and translanguaging in the 21st century. In:
SKUTNABB-KANGAS, T. et al. (org.). Social justice through multilingual education.
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Inglesa para crianças. In: TONELLLI, Juliana Reichert Assunção; CHAGURI, Jonathas de
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ed. Curitiba: Appris, 2013. p. 239-259.
MANAUS. Lei no 374, de 23 de junho de 2014. Institui na Educação Infantil e nos anos iniciais
do Ensino Fundamental o ensino da língua inglesa e dá outras providências. Manaus, AM:
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PENNYCOOK, Alastair. Language as a local practice. New York, NY: Routledge, 2010.
PICANÇO, Deise Cristina de Lima. Para quê queremos ensinar LE às nossas crianças. In:
TONELLLI, Juliana Reichert Assunção; CHAGURI, Jonathas de Paula. Ensino de Língua
Estrangeira para Crianças: O Ensino e a Formação em Foco. 2. ed. Curitiba: Appris, 2013.
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ROCHA, Cláudia Hilsdorf. O ensino de línguas para crianças no contexto educacional

brasileiro: breves reflexões e possíveis provisões. DELTA, São Paulo, v. 23, n. 2, p. 273-319,
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717
ROCHA, Cláudia Hilsdorf. O ensino de línguas para crianças: refletindo sobre princípios e
práticas. In: ROCHA, Cláudia Hilsdorf; BASSO, Edcleia Aparecida. Ensinar e aprender
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Carlos, SP: Claraluz, 2008. p. 15-34.
ROGÉRIO, Paulo. Educadores do projeto “English For Kids” fazem avaliação do curso, em
Manaus. Secretaria Municipal de Educação, Manaus, 18 mar. 2016. Disponível em:
https://semed.manaus.am.gov.br/educadores-do-projeto-english-for-kids-fazem-avaliacao-
do-curso-em-manaus/. Acesso em: 8 set. 2020.
ROGÉRIO, Paulo. Prefeitura beneficiará mais de 13 mil alunos com o projeto English For Kids
em 2020. Secretaria Municipal de Educação, Manaus, 13 mar. 2020. Disponível em
https://semed.manaus.am.gov.br/prefeitura-beneficiara-mais-de-13-mil-alunos-com-o-
projeto-english-for-kids-em-
2020/#:~:text=Prefeitura%20beneficiar%C3%A1%20mais%20de%2013,For%20Kids%20em
%202020%20%C2%AB%20SEMED&text=A%20Prefeitura%20de%20Manaus%20beneficiar
%C3%A1,Municipal%20de%20Educa%C3%A7%C3%A3o%20(Semed). Acesso em: 8 set.
2020.
ROJO, Roxane; ALMEIDA, Eduardo de Moura (org.). Multiletramentos na escola. São

Paulo: Parábola Editorial, 2012. (Série Estratégias de ensino).
SANTO, Diogo Oliveira do Espírito; SILVA, Robson Ribeiro da. Repensando o ensino de
língua inglesa no brasil: por uma perspectiva translíngue. Estudos Linguísticos e Literários,
Salvador, n. 57, p. 59-80, jul./dez. 2017.
UR, Penny. A Course in English language teaching. 2. ed. Cambridge: Cambridge

University Press, 2012
YUS, Rafael. Temas transversais: em busca de uma nova escola. Tradução de Ernani F. da
F. Rosa. Porto Alegre: Artmed, 1998.
2.5 Matemática
A matemática fornece instrumentos eficazes para compreender e atuar no mundo que

nos cerca, ela é uma ferramenta indispensável na solução de vários tipos de problemas.
Atuando de forma abstrata e concreta, modelando muitos fenômenos naturais e servindo
como meio de comunicação entre as diversas ciências. Seu aprendizado requer uma prática
constante de forma clara e em uma linguagem universal.
O educando deve ser preparado para enfrentar desafios, solucionar problemas que
envolvam o raciocínio lógico, quer seja na sua vida cotidiana, escolar ou profissional. De
718
acordo com o Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), o papel da matemática no contexto
do ensino fundamental dispõe que:
...a matemática faz parte da vida de todas as pessoas nas experiências mais
simples como contar, comparar e operar sobre quantidades. Nos cálculos relativos
a salários, pagamentos e consumo, na organização de atividades como agricultura
e pesca, a Matemática se apresenta como um conhecimento de muita
aplicabilidade (BRASIL, 1998 pág. 19).
O ensino da matemática deve proporcionar o desenvolvimento de potencialidades,

priorizando a aprendizagem por habilidades e estabelecendo competências que possibilitem
uma aprendizagem significativa, que propicie aos estudantes reflexão e análise de situações
concretas ou mesmo relacionadas com o mundo real. De acordo com Valente (1999, pág.08),
a ênfase da educação deixa de ser a memorização da informação transmitida pelo professor
e passa a ser a construção do conhecimento realizada pelo aluno de maneira significativa,
sendo o professor, o facilitador desse processo de construção. Algumas pesquisas afirmam
ainda que, a participação ativa do aluno pode ser favorecida pelo uso da tecnologia na
informática e comunicação. Ainda segundo Valente (1999, pág. 113) a aplicação da
informática no contexto educacional numa perspectiva construcionista, em que colaboram, de
forma integrada, o computador e outros materiais didáticos podem contribuir para a ocorrência
de situações significativas de aprendizagem.
O educando deve ser um sujeito ativo, que deva pensar matematicamente por meio
do questionamento, da experimentação, da formulação e da validação de hipóteses. Bettega
(2010) afirma que, o ensino é um processo educativo que sempre está em avaliação e revisão,
atendendo às necessidades dos alunos, portanto, não é um processo de entrada e saída de
informações. Este processo deve ter como foco uma prática social global, de forma
indispensável, assim, ao avanço tecnológico.
Nesse contexto, surgem tendências relacionadas com diferentes abordagens para o
ensino de Matemática, dentre elas a Etnomatemática, a Modelagem, a Resolução de
Problemas, as Tecnologias de Informação e Comunicação, Educação Matemática Crítica, o
uso de Materiais e Jogos Didáticos, que contribuirão com essa nova abordagem. Os
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) enfatizam:
[...]o ensino de Matemática prestará sua contribuição à medida que forem

exploradas metodologias que priorizem a criação de estratégias, a comprovação, a
justificativa, a argumentação, o espírito crítico, e favoreçam a criatividade, o trabalho
coletivo, a iniciativa pessoal e a autonomia advinda do desenvolvimento da
confiança na própria capacidade de conhecer e enfrentar desafios. (BRASIL, 1998,
p.26).
A matemática é componente importante na construção da cidadania, atuando como

ferramenta da sociedade moderna para a compreensão dos conhecimentos científicos e
recursos tecnológicos. No ensino da matemática destacam-se aspectos básicos como
relacionar observações do mundo real com representações (esquemas, tabelas, figura) e
719
essas representações devem relacionar-se com princípios e conceitos matemáticos, através
da “fala” e da “escrita”. A aprendizagem em matemática está ligada à compreensão, isto é, à
apreensão do significado; resultante das conexões entre todas as disciplinas com o cotidiano
nos seus diferentes temas. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), aponta que o ensino
fundamental deve ter um compromisso com o desenvolvimento do letramento matemático,
definido como:
[...]as competências e habilidades de raciocinar, representar, comunicar e

argumentar matematicamente, de modo a favorecer o estabelecimento de
conjecturas, a formulação e a resolução de problemas em uma variedade de
contextos, utilizando conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas matemáticas. É
também o letramento matemático que assegura aos alunos reconhecer que os
conhecimentos matemáticos são fundamentais para a compreensão e a atuação no
mundo e perceber o caráter de jogo intelectual da matemática, como aspecto que
favorece o desenvolvimento do raciocínio lógico e crítico, estimula a investigação e
pode ser prazeroso (fruição). (BNCC, 2018, pág. 264).
O desenvolvimento dessas habilidades estarão organizados e distribuídos nas cinco

unidades temáticas: Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e Medidas e Probabilidade e
Estatística, que orientam a formulação de habilidades a ser desenvolvidas ao longo do Ensino
Fundamental, com ênfase diferente, de acordo com o ano de escolarização.
UNIDADE
HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO
TEMÁTICA
(EF06MA02) Reconhecer o sistema de

numeração decimal, como o que Números Naturais
prevaleceu no mundo ocidental, e ● História da Matemática: História dos números
destacar semelhanças e diferenças com ● Sistema de numeração (Egípcio, Babilônico e
outros sistemas, de modo a sistematizar Romano)
suas principais características (base, ● Comparar a diferenciação entre os sistemas
valor posicional e função do zero), de numeração (egípcio, babilônico, romano e
utilizando, inclusive, a composição e decimal)
Números decomposição de números naturais e ● Sistema de Numeração Decimal
números racionais em sua representação Características.
decimal.
Conjunto dos Números Naturais

(EF06MA01) Comparar, ordenar, ler e
● Leitura e escrita de números naturais em
escrever números naturais e números
algarismos e por extenso
racionais cuja representação decimal é
● Valor relativo e absoluto de um número
finita, fazendo uso da reta numérica.
natural
720
● Comparação, ordenação e localização de
números na reta numérica
● Determinação de termos de uma sequência
definida por uma lei de formação recorrente ou
por uma expressão geradora
Operações (adição, subtração, multiplicação,

divisão e potenciação) com números naturais
e divisão euclidiana
● Propriedades da adição (comutativa,
associativa e elemento neutro)
● Propriedades da multiplicação (comutativa,
associativa, elemento neutro e distributiva)
problemas que envolvam cálculos
● Propriedades da multiplicação (comutativa,
(mentais ou escritos, exatos ou
associativa, elemento neutro e distributiva)
aproximados) com números naturais, por
● Algoritmo da divisão (com o número zero em
meio de estratégias variadas, com
qualquer posição no quociente)
compreensão dos processos neles
● Potenciação
envolvidos com e sem uso de calculadora.
● Raiz quadrada exata
● Expressões numéricas - sinais de
associação (parênteses, colchetes e chaves)
● Expressões numéricas aplicadas em
situações contextuais (problemas envolvendo
números naturais)
(EF06MA04) Construir algoritmo em

linguagem natural e representá-lo por
Divisibilidade
fluxograma que indique a resolução de um
● Números pares e ímpares
problema simples (por exemplo, se um
número natural qualquer é par).
(EF06MA05) Classificar números naturais

Divisibilidade
em primos e compostos, estabelecer
● Noção de divisibilidade
relações entre números, expressas pelos
● Critérios de divisibilidade
termos “é múltiplo de”, “é divisor de”, “é
● Divisores
fator de”, e estabelecer, por meio de
● Múltiplos
investigações, critérios de divisibilidade
● Números primos e números compostos
por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e 1000.
Divisibilidade
● Decomposição em fatores primos
problemas que envolvam as ideias de
● Máximo divisor comum (m.d.c)
múltiplo e de divisor
● Mínimo múltiplo comum (m.m.c)
Geometria de Posição
(EF06MA01AM) Conhecer as Noções ● Ponto, reta e plano
Primitivas da Geometria Euclidiana e sua ● Reta semirreta e segmento de reta
importância para o desenvolvimento do (consecutivo, colineares e contidos)
ensino de Matemática. ● Medidas de um segmento
Geometria ● Segmentos congruentes.
(EF06MA22) Utilizar instrumentos, como

Retas Paralelas e Perpendiculares
réguas e esquadros, ou softwares para
● Identificar a posição relativa de duas retas
representações de retas paralelas e
coplanares (concorrentes, paralelas e/ou
perpendiculares e construção de
coincidentes)
quadriláteros, entre outros.
721
● Construção de retas paralelas e
perpendiculares, fazendo uso de régua,
esquadro e softwares
(EF06MA25) Reconhecer a abertura do Giros e ângulos

ângulo como grandeza associada às ● Elementos do ângulo (vértice, lado e região
figuras geométricas. convexa)
Grandezas e
medidas Giros e ângulos
(EF06MA27) Determinar medidas da
● Ângulo reto
abertura de ângulos, por meio de
● Ângulo raso
transferidor e/ou tecnologias digitais.
● Ângulo agudo e obtuso
(EF06MA26) Resolver problemas que

Giros e ângulos
Grandezas e envolvam a noção de ângulo em
● Resolver problemas utilizando a noção de
medidas diferentes contextos e em situações reais,
ângulos no cotidiano.
como ângulo de visão.
Polígonos
(EF06MA18) Reconhecer, nomear e
● Linhas (abertas ou fechadas, simples ou não
comparar polígonos, considerando lados,
simples, curvas ou não curvas)
vértices e ângulos, e classificá-los em
● Conceito de polígonos, nomeação e
regulares e não regulares, tanto em suas
classificação
representações no plano como em faces
● Reconhecer os elementos de um polígono
de poliedros.
(lados, vértices e ângulos internos)
(EF06MA16) Associar pares ordenados Plano Cartesiano

de números a pontos do plano cartesiano ● Conceito de plano cartesiano, 1º quadrante,
do 1º quadrante, em situações como a pares ordenados, onde a associação do par com
localização dos vértices de um polígono. os vértices de um polígono
(EF06MA17) Quantificar e estabelecer

Prismas e Pirâmides
relações entre o número de vértices, faces
● Planificações e seus elementos (vértice,
e arestas de prismas e pirâmides, em
faces e arestas)
função do seu polígono da base, para
● Poliedro de Platão
resolver problemas e desenvolver a
● Relação de Euler
Geometria percepção espacial.
Triângulos
● Classificar triângulos quanto às medidas dos
(EF06MA19) Identificar características
lados (equilátero, isósceles e/ou escaleno)
dos triângulos e classificá-los em relação
● Reconhecer que o triângulo equilátero é um
às medidas dos lados e dos ângulos.
caso particular de triângulo isósceles e um
polígono regular
Quadriláteros
(EF06MA20) Identificar características
● Identificar os paralelogramos e trapézios
dos quadriláteros, classificá-los em
● Identificar entre os paralelogramos, os
relação à lados e a ângulos e reconhecer
retângulos, losangos e quadrados
a inclusão e a intersecção de classes
Reconhecer que o quadrado é um caso particular
entre eles.
do retângulo e um caso particular do losango
(EF07MA21) Reconhecer e construir Figuras Semelhantes

figuras obtidas por simetrias de ● Redução e ampliação de figuras geométricas
translação, rotação e reflexão, usando planas em malhas quadriculadas ou tecnologias
instrumentos de desenho ou softwares de digitais (Homotetia)
722
geometria dinâmica e vincular esse
estudo a representações planas de obras
de arte, elementos arquitetônicos, entre
outros.
● Números Racionais na Forma Fracionária

(EF06MA07) Compreender, comparar e
● Parte, todo, quociente e razão
ordenar frações associadas às ideias de
● Representação, leitura e escrita fracionária
partes de inteiros e resultado de divisão,
● Frações próprias e impróprias
identificando frações equivalentes.
● Frações Equivalentes
(EF06MA08) Reconhecer que os

números racionais positivos podem ser Números Racionais na Forma Fracionária
expressos nas formas fracionária e ● Representação de números racionais (inteiro,
Números decimal, estabelecer relações entre essas fração, decimal e misto)
representações, passando de uma ● Comparação, ordenação e localização de
representação para outra, e relacioná-los números na reta numérica
a pontos na reta numérica.
(EF06MA09) Resolver e elaborar ● Números Racionais na Forma Fracionária

problemas que envolvam o cálculo da ● Resolver problemas que envolvam frações,
fração de uma quantidade e cujo usando somente a representação gráfica (gráfico
resultado seja um número natural, com e de setor ou retângulos, onde cada pedaço
sem uso de calculadora. representa uma parte de um todo)
Operações com Números Racionais na Forma

(EF06MA10) Resolver e elaborar Fracionária
problemas que envolvam adição ou ● Adição e subtração de frações
subtração com números racionais ● Multiplicação e divisão de frações
positivos na representação fracionária. ● Potenciação de frações
Números
(SEMED 01) Resolver e elaborar ● Simplificação de frações
problemas que envolvam multiplicação ou ● Expressões numéricas com números
divisão com números racionais positivos racionais aplicadas em situações contextuais
na representação fracionária. (problemas envolvendo números racionais)
· Relação entre fração e porcentagem
(EF06MA30). Calcular a probabilidade de

Números Racionais/Forma Fracionária
um evento aleatório, expressando-a por
● Calcular a probabilidade de acontecer um
número racional (forma fracionária,
evento aleatório
decimal e percentual) e comparar esse
● Representar em forma de fração, decimal e
número com a probabilidade obtida por
percentual uma probabilidade
meio de experimentos sucessivos.
Números Racionais/Forma Decimal

● Representação Decimal
(EF06MA11) Resolver e elaborar ● Transformação de uma fração em número
Números problemas com números racionais decimal e vice-versa
positivos na representação decimal, ● Números decimais equivalentes
envolvendo as quatro operações ● Localização de números decimais na reta
fundamentais e a potenciação, por meio numérica
de estratégias diversas, utilizando ● Adição e subtração de números decimais
estimativas e arredondamentos para ● Multiplicação e divisão de números decimais
verificar a razoabilidade de respostas, ● Reconhecer as regularidades ao multiplicar
com e sem uso de calculadora. por 10, 100, 1000 etc
● Reconhecer as regularidades ao dividir um
número decimal por 10, 100, 1000, que é
723
equivalente a multiplicar por 0,1, 0,01 e 0,001
respectivamente
● Potenciação de números decimais
● Expressões numéricas com números
decimais aplicadas em situações contextuais
(problemas envolvendo números racionais)
Números Racionais/Forma Decimal

(EF06MA12) Fazer estimativas de
● Aproximação de números decimais para o
quantidades e aproximar números para
múltiplo de 10 mais próximo (regra do
múltiplos da potência de 10 mais próxima.
arredondamento para mais ou menos)

problemas que envolvam porcentagens,
com base na ideia de proporcionalidade, Números Racionais/Forma Decimal
sem fazer uso da “regra de três”, ● Os números na forma decimal e o cálculo de
utilizando estratégias pessoais, cálculo porcentagens em contextos financeiros
mental e calculadora, em contextos de
educação financeira, entre outros.
(EF06MA34) interpretar e desenvolver

fluxogramas simples, identificando as Pontos no Plano Cartesiano
relações entre os objetos representados ● Reconhecer que um ponto num plano
(por exemplo, posição de cidades cartesiano é formado por um par ordenado, no
considerando as estradas que as unem, qual o primeiro número corresponde abscissa e
hierarquia dos funcionários de uma o segundo a ordenada
Probabilidade empresa etc.).
e estatística
(EF06MA33) Planejar e coletar dados de Tabelas e Gráficos
pesquisa referente a práticas sociais ● Interpretar informações organizadas em
escolhidas pelos alunos e fazer uso de tabelas (simples ou dupla entrada) e gráficos
planilhas eletrônicas para registro, (barras, linha, pictóricos e setores)
representação e interpretação das ● Transpor informações de uma tabela para um
informações, em tabelas, vários tipos de gráfico e vice-versa, com ou sem o uso de
gráficos e texto. tecnologias digitais
(EF06MA31) identificar as variáveis e Gráficos

suas frequências e os elementos ● Leitura das informações dos gráficos. Escala
constitutivos (título, eixos, legendas, gráfica. Elementos de um gráfico de barras, linha,
fontes e datas) em diferentes tipos de pictóricos e setores. Análise crítica dos
gráfico. elementos informativos contidos nos gráficos
Probabilidade (EF06MA32). Interpretar e resolver

Tabelas e Gráficos
e estatística situações que envolvam dados de
● Interpretar informações organizadas em
pesquisas sobre contextos ambientais,
tabelas (simples ou dupla entrada) e gráficos
sustentabilidade, trânsito, consumo
(barras, linha, pictóricos ou setores).
responsável, entre outros, apresentadas
● Construção de gráficos de barras
pela mídia em tabelas e em diferentes
● Construção de gráficos linha
tipos de gráficos e redigir textos escritos
● Construção de gráfico de setores (pizza)
com o objetivo de sintetizar conclusões.
(EF06MA14) Reconhecer que a relação Propriedade da Igualdade

de igualdade matemática não se altera ao ● Relação de ordem (Maior que/ Menor que)
Álgebra adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir os ● Relação de igualdade matemática não se
seus dois membros por um mesmo altera ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir
número e utilizar essa noção para os seus dois membros por um mesmo número
724
determinar valores desconhecidos na ● Resolução de problemas, por intermédio da
resolução de problemas. propriedade da igualdade em busca de encontrar
elementos desconhecidos
(EF06MA15) Resolver e elaborar Desigualdade Numérica

problemas que envolvam a partilha de ● Problemas que tratam da partição de um todo
uma quantidade em duas partes em duas partes desiguais, envolvendo razões
desiguais, envolvendo relações aditivas e entre as partes e entre uma das partes e o todo
multiplicativas, bem como a razão entre ● Problemas envolvendo razão entre as partes
as partes e entre uma das partes e o todo. e entre uma das partes e o todo
(EF06MA24) Resolver e elaborar Unidades de Medida

problemas que envolvam as grandezas ● Unidades de medida de comprimento
comprimento, massa, tempo, ● Unidades de medida de massa
temperatura, área (triângulos e ● Unidades de medida de tempo
retângulos), capacidade e volume (sólidos ● Unidades de medida de temperatura
formados por blocos retangulares), sem ● Unidades de medida de superfície
uso de fórmulas, inseridos, sempre que ● Unidades de medida de volume
possível, em contextos oriundos de ● Volume de um paralelepípedo
situações reais e/ou relacionadas às ● Relações entre as unidades de medida de
outras áreas do conhecimento. volume e de capacidade
(EF06MA23) Construir algoritmo para

resolver situações passo a passo (como Retas Paralelas e Perpendiculares
na construção de dobraduras ou na ● Dobraduras, fazendo correlação de
Grandezas e indicação de deslocamento de um objeto paralelismo e perpendicularismo entre retas,
medidas no plano segundo pontos de referência e deslocando em relação a um ponto de referência
distâncias fornecidas etc.).
FORMAS GEOMÉTRICAS PLANAS

(EF06MA28) Interpretar, descrever e
● Plantas baixas e vistas aéreas
desenhar plantas baixas simples de
● Área de figuras geométricas planas
residências e vistas aéreas.
● Perímetro de um polígono
(EF06MA29). Analisar e descrever

mudanças que ocorrem no perímetro e na
Construção de Figuras Planas Semelhantes
área de um quadrado ao se ampliarem ou
● Ampliação e redução em malhas
reduzirem, igualmente, as medidas de
quadriculadas e/ou tecnologias digitais.
seus lados, para compreender que o
Homotetia
perímetro é proporcional à medida do
lado, o que não ocorre com a área.
ENTRADA SAÍDA
Compreender e usar as regras do sistema de numeração Identificar a localização/movimentação de objeto
decimal para leitura, escrita, comparação e ordenação de em mapas, croquis e outras representações
números naturais; gráficas;
Resolver problemas nas quatro operações, usando Estabelecer relações entre unidades de medida de
estratégias pessoais, convencionais e cálculo mental; tempo. Resolver problemas envolvendo o cálculo
Escrever, ler, comparar e ordenar números racionais; de perímetro de figuras planas, desenhadas em
725
Explorar diferentes significados das frações em situações- malhas quadriculadas;
problema; Calcular o resultado de uma adição ou subtração
Usar porcentagens; de números naturais;
Explorar a ideia de probabilidade. Descrever, interpretar e Resolver problemas com números naturais,
representar a localização e a movimentação de uma pessoa envolvendo diferentes significados da adição ou
ou um objeto; subtração;
Reconhecer semelhanças e diferenças entre poliedros e Calcular o resultado de uma multiplicação ou
identificar relações entre faces, vértices e arestas; divisão de números naturais;
Utilizar unidades comuns de medida em situações-problema. Resolver problemas envolvendo noções de
Calcular perímetros e áreas; porcentagem (25%, 50%, 100%);
Usar unidades de medidas de área. Interpretar e construir Ler informações e dados apresentados em
tabelas simples, de dupla entrada, gráficos de colunas, gráficos e tabelas.
barras, linhas e de setor.

se relacionem com as Unidades Temáticas sem deixar de desenvolver as Competências
Gerais, de Área e específicas com suas dimensões e subdimensões que contemplam o
desenvolvimento humano: cognitiva, intelectual, desenvolvimento físico, social, emocional e
cultural.

TEMA
TEMÁTICAS SUGERIDAS

conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e
Direitos da promovendo o respeito ao outro e aos direitos Números/ (EF06MA03)
Criança e do humanos, com acolhimento e valorização da Probabilidade (EF06MA13)
Adolescente diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus e estatística (EF06MA32)
saberes, identidades, culturas e potencialidades,

Números/ (EF06MA03)
Educação para o que respeitem e promovam os direitos humanos, a
Probabilidade (EF06MA13,
Trânsito consciência socioambiental e o consumo
e estatística (EF06MA32)
726
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e Números/ (EF06MA03)
Educação
determinação, tomando decisões com base em Probabilidade (EF06MA13)
Ambiental
princípios éticos, democráticos, inclusivos, e estatística (EF06MA32)
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde

Educação física e emocional, compreendendo-se na Números/ (EF06MA13)
Alimentar e diversidade humana e reconhecendo suas emoções Probabilidade (EF06MA15)
Nutricional e as dos outros, com autocrítica e capacidade para e estatística (EF06MA32)
lidar com elas.

Processo de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e
envelhecimento, promovendo o respeito ao outro e aos direitos Números/ (EF06MA03)
respeito e humanos, com acolhimento e valorização da Probabilidade (EF06MA13)
valorização do diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus e estatística (EF06MA32)
idoso saberes, identidades, culturas e potencialidades,
sem preconceitos de qualquer natureza
Valorizar a diversidade de saberes e vivências

culturais e apropriar-se de conhecimentos e
Educação e experiências que lhe possibilitem entender as Números/ (EF06MA03)
Direitos relações próprias do mundo do trabalho e fazer Probabilidade (EF06MA13)
Humanos escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao e estatística (EF06MA32)

Educação para o Números/
Consumo e Grandezas e (EF06MA13)
Educação Medidas e (EF06MA15)
Financeira e Probabilidade (EF06MA32)
Fiscal e estatística
Educação para
as Relações
Étnico-raciais: Argumentar com base em fatos, dados e
● O Ensino de informações confiáveis, para formular, negociar e
História e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns Números/
(EF06MA13)
Cultura Africana que respeitem e promovam os direitos humanos, a geometria/
e Afro-brasileira (EF06MA19)
consciência socioambiental e o consumo Probabilidade
(EF06MA32)
● O Ensino de responsável em âmbito local, regional e global, com e estatística
História e posicionamento ético em relação ao cuidado de si
Cultura Indígena mesmo, dos outros e do planeta.
● Educação
Quilombola
727
Gênero, conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e
Relações de promovendo o respeito ao outro e aos direitos Números/ (EF06MA03)
Gênero e humanos, com acolhimento e valorização da Probabilidade (EF06MA13)
Diversidade diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus e estatística (EF06MA32)
Sexual saberes, identidades, culturas e potencialidades,
Valorizar a diversidade de saberes e vivências

culturais e apropriar-se de conhecimentos e
experiências que lhe possibilitem entender as Números/ (EF06MA03)
Diversidade
relações próprias do mundo do trabalho e fazer Probabilidade (EF06MA13)
Religiosa
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao e estatística (EF06MA32)
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas Números/Gran

Diversidade e culturais, das locais às mundiais, e também dezas e
(EF06MA13)
Cultural e participar de práticas diversificadas da produção Medidas/
(EF06MA15)
Cultura artístico-cultural. Geometria e
(EF06MA19)
Local/Regional Probabilidade
e estatística
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas Números/

Trabalho, e culturais, das locais às mundiais, e também Grandezas e (EF06MA13)
Ciência, participar de práticas diversificadas da produção Medidas/Geo (EF06MA15)
Tecnologia e artístico-cultural. metria/e (EF06MA19)
Cultura Probabilidade (EF06MA32)
e estatística
UNIDADES
TEMÁTICAS
Múltiplos e divisores de um número natural

problemas com números naturais, ● Noções de divisor e de múltiplo, podendo
envolvendo as noções de divisor e de incluir máximo divisor comum ou mínimo múltiplo
Números múltiplo, podendo incluir máximo divisor comum, por meio de estratégias diversas, sem a
comum ou mínimo múltiplo comum, por aplicação de algoritmos
meio de estratégias diversas, sem a
● Resolução e elaboração de problemas
aplicação de algoritmos.
utilizando a realidade amazônica
728
(EF07MA02) Resolver e elaborar Cálculo de porcentagens e de acréscimos e
problemas que envolvam porcentagens, decréscimos simples
como os que lidam com acréscimos e
decréscimos simples, utilizando estratégias ● Porcentagem, juros, descontos e
pessoais, cálculo mental e calculadora, no acréscimos utilizando estratégias pessoais,
contexto de educação financeira, entre cálculo mental e calculadora no cotidiano da
outros. realidade amazônica
Números inteiros: usos, história, ordenação,

associação com pontos da reta numérica e
operações
● História dos Números Inteiros. A
necessidade dos números inteiros. Valor
absoluto ou módulo de um número inteiro
● Problemas que envolvem o cálculo de
(EF07MA03) Comparar e ordenar números adições e subtrações de números inteiros
inteiros em diferentes contextos, incluindo o ● Número inteiro negativo
histórico, associá-los a pontos da reta
numérica e utilizá-los em situações que ● Comparação e ordenação de números
envolvam adição e subtração. inteiros relativos
(EF07MA04) Resolver e elaborar ● Número inteiro relativo e posição na reta
problemas que envolvam operações com numérica
números inteiros. ● Multiplicação de números inteiros
● Divisão de números inteiros
● Potenciação de números inteiros
● Resolver e elaborar problemas utilizando
números inteiros no cotidiano da
realidade amazônica
Fração e seus significados: como parte de

inteiros, resultado da divisão, razão e
(EF07MA05) Resolver um mesmo operador
problema utilizando diferentes algoritmos. ● Diferentes significados da fração
(EF07MA06) Reconhecer que as ● Comparação e ordenação de números
resoluções de um grupo de problemas que fracionários
têm a mesma estrutura podem ser obtidas
● Posição de um número fracionário na reta
utilizando os mesmos procedimentos.
numérica
(EF07MA07) Representar por meio de um
● Operações de adição e subtração de frações
fluxograma os passos utilizados para
com denominadores diferentes
resolver um grupo de problemas.
● Fração e número decimal e sua posição na
(EF07MA08) Comparar e ordenar frações
reta numérica
associadas às ideias de partes de inteiros,
resultado da divisão, razão e operador. ● Resolver e elaborar problemas utilizando
razão e fração no cotidiano da realidade
(EF07MA09) Utilizar, na resolução de
amazônica
problemas, a associação entre razão e
fração, como a fração 2/3 para expressar a ● Noções de construção de fluxograma
razão de duas partes de uma grandeza
729
para três partes da mesma ou três partes de ● Representar a resolução de um problema por
outra grandeza. meio de um fluxograma
Números racionais na representação

fracionária e na decimal: usos, ordenação e
associação com pontos da reta numérica e
operações
(EF07MA10) Comparar e ordenar números
● Os números racionais no dia a dia da
racionais em diferentes contextos e
associá-los a pontos da reta numérica. realidade amazônica
● Números racionais e a reta numérica
(EF07MA11) Compreender e utilizar a
multiplicação e a divisão de números ● Comparação de números racionais
Números
racionais, a relação entre elas e suas
● Adição e subtração de números racionais
propriedades operatórias.
● Multiplicação de números racionais
problemas que envolvam as operações ● Divisão de números racionais
com números racionais. ● Potenciação de números racionais
números racionais no cotidiano da realidade
amazônica
Resolução de problemas envolvendo

transformações geométricas de polígonos no
(EF07MA19) Realizar transformações de plano cartesiano: multiplicação das
polígonos representados no plano coordenadas por um número inteiro e
cartesiano, decorrentes da multiplicação obtenção de simétricos em relação aos eixos
das coordenadas de seus vértices por um e à origem
Geometria número inteiro.
● Transformações geométricas de polígonos
(EF07MA20) Reconhecer e representar, no no plano cartesiano
plano cartesiano, o simétrico de figuras em
relação aos eixos e à origem. ● Multiplicação das coordenadas por um
número inteiro e obtenção de simétricos em
relação aos eixos e à origem
730
(EF07MA21) Reconhecer e construir Simetrias de translação, rotação e reflexão
figuras obtidas por simetrias de translação, ● Figuras obtidas por simetrias de translação,
rotação e reflexão, usando instrumentos de rotação e reflexão, usando instrumentos de
desenho ou softwares de geometria desenho ou softwares de geometria dinâmica e
dinâmica e vincular esse estudo a vincular esse estudo a representações planas de
representações planas de obras de arte, obras de arte, elementos arquitetônicos, entre
elementos arquitetônicos, entre outros. outros
(EF07MA22) Construir circunferências, A circunferência como lugar geométrico.

utilizando compasso, reconhecê-las como ● Construção de circunferências como lugar
lugar geométrico e utilizá-las para fazer geométrico
composições artísticas e resolver
problemas que envolvam objetos ● Circunferência
equidistantes. ● Resolução de problemas usando o cotidiano
Relações entre os ângulos formados por

(EF07MA23) Verificar relações entre os retas paralelas interceptadas por uma
ângulos formados por retas paralelas transversal
cortadas por uma transversal, com e sem ● Relação entre ângulos formados por retas
uso de softwares de geometria dinâmica paralelas cortadas por uma transversal, com e
sem uso de softwares de geometria dinâmica
Linguagem algébrica: variável e incógnita

(EF07MA13) Compreender a ideia de
variável, representada por letra ou símbolo, ● Noções iniciais de álgebra
para expressar relação entre duas ● Expressões contendo variáveis
grandezas, diferenciando-a da ideia de
incógnita. ● Utilização da álgebra para expressar
regularidades em sequências numéricas
(EF07MA14) Classificar sequências em
recursivas e não recursivas, reconhecendo ● Igualdade matemática e sua representação
que o conceito de recursão está presente simbólica
não apenas na matemática, mas também ● Propriedades das desigualdades
Álgebra nas artes e na literatura. matemáticas
(EF07MA15) Utilizar a Simbologia algébrica ● Desigualdades, valores desconhecidos e reta
para expressar regularidades encontradas numérica
em sequências numéricas.
● Sequências numéricas
(EF07MA16) Reconhecer a equivalência ou

Equivalência de expressões algébricas:
não de duas expressões algébricas que
identificação da regularidade de uma
descrevem a regularidade de uma mesma
sequência numérica
sequência numérica.
731
Problemas envolvendo grandezas
diretamente proporcionais e grandezas
(EF07MA17) Resolver e elaborar inversamente proporcionais
problemas que envolvam variação de ● Razões
proporcionalidade direta e de ● Proporções
proporcionalidade inversa entre duas ● Grandezas direta e inversamente
grandezas, utilizando sentença algébrica proporcionais
para expressar a relação entre elas. ● Regra de três simples
● Regra de três composta
Razão e Proporção no cotidiano da realidade
amazônica
Resolução de problemas com equação do 1°

grau
problemas que possam ser representados
por equações polinomiais de 1º grau, ● Resolução e elaboração de problemas
redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso utilizando a realidade amazônica com
das propriedades da igualdade. equações polinomiais de 1º grau, redutíveis à
forma ax + b = c, fazendo uso das propriedades
da igualdade
(EF07MA24) Construir triângulos, usando

régua e compasso, reconhecer a condição Triângulos: construção, condição de
de existência do triângulo quanto à medida existência e soma das medidas dos ângulos
dos lados e verificar que a soma das internos
medidas dos ângulos internos de um
● Condição de existência e soma das medidas
triângulo é 180°.
dos ângulos internos
(EF07MA25) Reconhecer a rigidez
● Construção com régua e compasso,
geométrica dos triângulos e suas
segmentos notáveis do triângulo
aplicações, como na construção de
estruturas arquitetônicas (telhados, ● Relações métricas no triângulo retângulo
estruturas metálicas e outras) ou nas artes
● Aplicações da geometria dos triângulos em
plásticas.
estruturas arquitetônicas e em artes plásticas na
(EF07MA26) Descrever, por escrito e por realidade amazônica
meio de um fluxograma, um algoritmo para
● Resolver problemas utilizando o fluxograma
Geometria a construção de um triângulo qualquer,
para a construção de um triângulo qualquer,
conhecidas as medidas dos três lados.
conhecidas as medidas dos três lados
(EF07MA27) Calcular medidas de ângulos Polígonos regulares: quadrado e triângulo

internos de polígonos regulares, sem o uso equilátero
de fórmulas, e estabelecer relações entre
ângulos internos e externos de polígonos, ● Medidas de ângulos internos de polígonos
preferencialmente vinculadas à construção regulares, sem o uso de fórmulas, utilizando
de mosaicos e de ladrilhamentos. mosaicos e ladrilhos
(EF07MA28) Descrever, por escrito e por ● Relações entre ângulos internos e externos de
meio de um fluxograma, um algoritmo para polígonos
a construção de um polígono regular (como ● Utilizar a realidade amazônica como exemplo
quadrado e triângulo equilátero), conhecida
a medida de seu lado.
732
(EF07MA29) Resolver e elaborar Problemas envolvendo medições; Cálculo de
problemas que envolvam medidas de volume de blocos retangulares, utilizando
grandezas inseridos em contextos oriundos unidades de medida convencionais mais
de situações cotidianas ou de outras áreas usuais
do conhecimento, reconhecendo que toda
medida empírica é aproximada. ● Medidas de grandezas, unidades e
instrumentos de medida
(EF07MA30) Resolver e elaborar ● Volume e unidades de medida de volume;
problemas de cálculo de medida do volume Volume de bloco retangular; Resolução de
de blocos retangulares, envolvendo as problemas em contextos diversos
unidades usuais (metro cúbico, decímetro
cúbico e centímetro cúbico)
(EF07MA31) Estabelecer expressões de Equivalência de área de figuras planas:

Grandezas e
cálculo de área de triângulos e de cálculo de áreas de figuras que podem ser
medidas
quadriláteros. decompostas por outras, cujas áreas podem
(EF07MA32) Resolver e elaborar ser facilmente determinadas como triângulos
problemas de cálculo de medida de área de e quadriláteros
figuras planas que podem ser decompostas ● Área do retângulo, do quadrado, do
por quadrados, retângulos e/ou triângulos, paralelogramo e do triângulo
utilizando a equivalência entre áreas. ● Resolução de problemas envolvendo
composição e decomposição de figuras planas
Medida do comprimento da circunferência

(EF07MA33) Estabelecer o número Pi(π)
como a razão entre a medida de uma ● Cálculo da medida do comprimento da
circunferência e seu diâmetro, para circunferência
compreender e resolver problemas,
● Resolução de problemas utilizando a
inclusive os de natureza histórica.
realidade amazônica
Experimentos aleatórios: espaço amostral e

(EF07MA34) Planejar e realizar estimativas de probabilidade por meio de
experimentos aleatórios ou simulações que frequência de ocorrências
envolvem cálculo de probabilidades ou
● Seleção de uma amostra estatística
estimativas por meio de frequência de
ocorrências. ● Probabilidades ou estimativas por meio de
Probabilidad frequência de ocorrências
e e
estatística Estatística: média e amplitude de um
(EF07MA35) Compreender, em contextos
conjunto de dados
significativos, o significado de média
estatística como indicador da tendência de ● Medidas de tendência central: média
uma pesquisa, calcular seu valor e aritmética; moda; mediana
relacioná-lo, intuitivamente, com a
● Posição relativa da média, mediana e moda.
amplitude do conjunto de dados.
Amplitude
733
Pesquisa amostral e pesquisa censitária
Planejamento de pesquisa, coleta e
organização dos dados, construção de
tabelas e gráficos e interpretação das
informações
● População e amostra: variáveis, população e
amostra, amostragem
(EF07MA36) Planejar e realizar pesquisa ● Séries estatísticas: tabelas
envolvendo tema da realidade social,
identificando a necessidade de ser ● Tipos de tabelas
censitária ou de usar amostra, e interpretar ● Distribuição de frequência
os dados para comunicá-los por meio de
relatório escrito, tabelas e gráficos, com o ● Gráfico estatístico
apoio de planilhas eletrônicas. ● Elementos de um gráfico de colunas, barras
ou linha
● Construção de gráficos
● Análise crítica de tabelas e gráficos
● Elaboração e resolução de problemas com
dados estatísticos do cotidiano da realidade
amazônica
ENTRADA SAÍDA
Identificar a localização/movimentação Resolver problemas com números naturais e racionais positivos
de objeto em mapas, croquis e outras envolvendo as operações fundamentais, esses alunos devem ser
representações gráficas; provocados a lidar, prioritariamente, com situações que só possam ser
Estabelecer relações entre unidades de representadas pelos números negativos e irracionais, abrangendo
medida de tempo; significados mais abstratos para o conceito de número;
Resolver problemas envolvendo o Dominar o cálculo de porcentagem, juros, descontos e acréscimos;
cálculo de perímetro de figuras planas, Precisam estar capacitados para reconhecer, comparar e ordenar
desenhadas em malhas quadriculadas; números racionais, relacionando-os com pontos na reta numérica.
Calcular o resultado de uma adição ou compreendam os diferentes significados das variáveis numéricas em
subtração de números naturais; uma expressão, que sejam capazes de estabelecer a generalização de
Resolver problemas com números uma propriedade, investigar a regularidade de uma sequência, indicar
naturais, envolvendo diferentes um valor desconhecido em uma sentença algébrica e ainda indicar a
significados da adição ou subtração; variação entre duas grandezas;
Calcular o resultado de uma Os alunos estejam preparados para analisar, transformar, ampliar e
multiplicação ou divisão de números reduzir figuras geométricas planas;
naturais. Resolver problemas Relacionar comprimento, área, volume e abertura de ângulo com figuras
envolvendo noções de porcentagem geométricas e para resolver problemas usando unidades de medida
(25%, 50%, 100%); padronizadas;
Ler informações e dados apresentados Interpretar uma pesquisa, passando por todas as etapas necessárias
em gráficos e tabelas. como coleta, organização de dados e comunicação das conclusões do
estudo.
734

cultural.

TEMA
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e (EF07MA01)
a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o (EF07MA02)
Direitos da Números/
Criança e do Probabilidade
acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e (EF07MA12)
Adolescente e Estatística
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e (EF07MA36)
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. (EF07MA37)
(EF07MA01)
(EF07MA02)
pontos de vista e decisões comuns que respeitem e Números/
Educação para (EF07MA10)
promovam os direitos humanos, a consciência Probabilidade
o Trânsito (EF07MA12)
socioambiental e o consumo responsável em âmbito e Estatística
(EF07MA36)
(EF07MA37)
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, (EF07MA01)
Números/
Educação Probabilidade
determinação, tomando decisões com base em princípios (EF07MA12)
Ambiental e Estatística/
éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e (EF07MA17)
Álgebra
solidários. (EF07MA37)
(EF07MA01)
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e
Educação Probabilidade e (EF07MA12)
emocional, compreendendo-se na diversidade humana e
Alimentar e Estatística/Álge (EF07MA13)
reconhecendo suas emoções e as dos outros, com
Nutricional bra/Grandezas (EF07MA17)
autocrítica e capacidade para lidar com elas.
e Medidas (EF07MA29)
(EF07MA37)
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e
Processo de (EF07MA01)
a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o
envelheciment Números/ (EF07MA02)
o, respeito e Probabilidade e (EF07MA12)
acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e
valorização do Estatística (EF07MA36)
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e
idoso (EF07MA37)
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza
735
(EF07MA01)
Educação e Números/ (EF07MA02)
Direitos Probabilidade e (EF07MA04)
Humanos Estatística (EF07MA12)
(EF07MA37)
(EF07MA02)
Educação para confiáveis, para formular, negociar e defender ideias,
Números/Álgeb (EF07MA04)
o Consumo e pontos de vista e decisões comuns que respeitem e
ra/ (EF07MA12)
Educação promovam os direitos humanos, a consciência
Financeira e socioambiental e o consumo responsável em âmbito
Fiscal local, regional e global, com posicionamento ético em
(EF07MA37)
Educação para
as Relações
Étnico-raciais:
● O Ensino de
História e
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente (EF07MA02)
Cultura
construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital Números/ (EF07MA04)
Africana e
para entender e explicar a realidade, continuar Probabilidade e (EF07MA12)
Afro-brasileira
aprendendo e colaborar para a construção de uma Estatística (EF07MA36)
● O Ensino de
sociedade justa, democrática e inclusiva. (EF07MA37)
História e
Cultura
Indígena
● Educação
Quilombola
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e
Gênero, (EF07MA02)
a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o
Relações de Números/ (EF07MA07)
Gênero e Probabilidade e (EF07MA12)
acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e
Diversidade Estatística (EF07MA36)
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e
Sexual (EF07MA37)
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
(EF07MA02)
Diversidade possibilitem entender as relações próprias do mundo do
Religiosa trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da
(EF07MA37)
(EF07MA02)
Diversidade Números/ (EF07MA04)
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e
Cultural e Geometria/ (EF07MA12)
culturais, das locais às mundiais, e também participar de
Cultura Probabilidade e (EF07MA21)
práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
Local/Regional Estatística (EF07MA25)
(EF07MA37)
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem
própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, (EF07MA02)
Trabalho,
a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para Números/ (EF07MA04)
Ciência,
investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e Probabilidade e (EF07MA12)
Tecnologia e
resolver problemas e criar soluções (inclusive Estatística (EF07MA36)
Cultura
tecnológicas) com base nos conhecimentos das (EF07MA37)
diferentes áreas.
736
COMPONENTE CURRICULAR DE MATEMÁTICA -8º ANO

UNIDADES
TEMÁTICAS
Notação científica; Potenciação e Radiciação;
O princípio multiplicativo de contagem;
Porcentagem; Dízimas Periódicas: Fração
Geratriz
(EF08MA01) Efetuar cálculos com

potências de expoentes inteiros e aplicar ● Conjuntos numéricos
esse conhecimento na representação de ● Números racionais; dízimas periódicas
números em notação científica. ● Fração geratriz
(EF08MA02) Resolver e elaborar ● Raiz quadrada exata e aproximada de um
problemas usando a relação entre número
potenciação e radiciação, para ● Números irracionais
representar uma raiz como potência de ● Números reais
expoente fracionário. ● Representação dos números reais em
(EF08MA03) Resolver e elaborar diagrama e na reta numérica
Números
problemas de contagem cuja resolução ● Potenciação e propriedades da potenciação
envolva a aplicação do princípio ● Potências com expoente inteiro negativo
multiplicativo. ● Notação científica
(EF08MA04) Resolver e elaborar ● Radiciação
problemas, envolvendo cálculo de ● Potência com expoente fracionário
porcentagens, incluindo o uso de ● Porcentagens
tecnologias digitais. ● Fatores de aumento e de redução
(EF08MA05) Reconhecer e utilizar ● Aumentos e descontos sucessivos; cálculo de
procedimentos para a obtenção de uma taxas percentuais
fração geratriz para uma dízima periódica.
(EF08MA12) Identificar a natureza da

variação de duas grandezas, diretamente,
inversamente proporcionais ou não
Variação de grandezas: diretamente
proporcionais, expressando a relação
proporcionais, inversamente proporcionais
existente por meio de sentença algébrica
ou não proporcionais
e representá-la no plano cartesiano.
Álgebra ● Grandezas diretamente proporcionais,
inversamente proporcionais e não proporcionais
problemas que envolvam grandezas
● Representação algébrica de grandezas
diretamente ou inversamente
proporcionais
proporcionais, por meio de estratégias
variadas.
Construções geométricas: ângulos de 90°,

(EF08MA15) Construir, utilizando
60°, 45° e 30° e polígonos regulares; Mediatriz
instrumentos de desenho ou softwares de
e bissetriz como lugares geométricos:
Geometria geometria dinâmica, mediatriz, bissetriz,
construção e problemas; Transformações
ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e
geométricas: simetrias de translação,
polígonos regulares.
reflexão e rotação:
737
(EF08MA17) Aplicar os conceitos de ● Construção geométrica dos ângulos de 90°,
mediatriz e bissetriz como lugares 60°, 45° e 30°
geométricos na resolução de problemas. ● Bissetriz de um ângulo
(EF08MA18) Reconhecer e construir ● Mediatriz de um segmento de reta
figuras obtidas por composições de ● Transformações geométricas: simetrias de
transformações geométricas (translação, reflexão, translação e rotação
reflexão e rotação), com o uso de
instrumentos de desenho ou de softwares
de geometria dinâmica.
Valor numérico de expressões algébricas;

Sequências recursivas e não recursivas
● Expressões algébricas
● Valor numérico de uma expressão algébrica
● Monômios
● Grau de um monômio
Álgebra ● Monômios semelhantes
● Operações com monômios: adição algébrica,
problemas que envolvam cálculo do valor
multiplicação, divisão e potenciação
numérico de expressões algébricas,
● Polinômios
utilizando as propriedades das operações.
● Simplificação de polinômios
(EF08MA10) Identificar a regularidade de
● Grau de um polinômio;
uma sequência numérica ou figural não
● Valor numérico de um polinômio
recursiva e construir um algoritmo por
● Operações com polinômios: adição, subtração,
meio de um fluxograma que permita
multiplicação e divisão
indicar os números ou as figuras
● Produtos notáveis: quadrado da soma e da
seguintes.
diferença de dois termos, produto da soma pela
(EF08MA11) Identificar a regularidade de
diferença de dois termos
uma sequência numérica recursiva e
● Fatoração: fator comum em evidência,
construir um algoritmo por meio de um
agrupamento, diferença de dois quadrados e
fluxograma que permita indicar os
trinômio quadrado perfeito
números seguintes.
● Máximo divisor comum de polinômios
● Mínimo múltiplo comum de polinômios
● Frações algébricas
● Sequências
● Algoritmos
● Fluxogramas
● Soma de Gauss
Congruência de triângulos e demonstrações

de propriedades de quadriláteros:
● Tipos de triângulos
● Segmentos e pontos notáveis dos triângulos
● Propriedades dos triângulos
(EF08MA14) Demonstrar propriedades de ● Relações de desigualdades nos triângulos
Geometria quadriláteros por meio da identificação da ● Relações entre os ângulos de um triângulo:
congruência de triângulos. soma das medidas dos ângulos internos e dos
ângulos externos e relação do ângulo externo
com os ângulos internos não adjacentes
● Congruência de triângulos
● Casos de congruência
● Propriedades de quadriláteros
(EF08MA14) Demonstrar propriedades de

Congruência de triângulos e demonstrações
Geometria quadriláteros por meio da identificação da
de propriedades de quadriláteros; Mediatriz e
congruência de triângulos.
738
(EF08MA15) Construir, utilizando bissetriz como lugares geométricos
instrumentos de desenho ou softwares de (construção e problemas):
geometria dinâmica, mediatriz, bissetriz, ● Medianas e baricentro
ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e ● Soma das medidas dos ângulos internos de um
polígonos regulares. quadrilátero
(EF08MA16) Descrever, por escrito e por ● Paralelogramo
meio de um fluxograma, um algoritmo ● Retângulo
para a construção de um hexágono ● Losango
regular de qualquer área, a partir da ● Quadrado
medida do ângulo central e da utilização ● Propriedades gerais dos paralelogramos
de esquadros e compasso. ● Propriedades dos retângulos, losangos e
quadrados
● Trapézio
● Propriedades gerais dos trapézios
● Propriedades dos trapézios isósceles
● Polígonos: conceito, elementos, classificação e
nomenclatura
● Número de diagonais
● Soma das medidas dos ângulos internos e
externos de um polígono
● Polígonos regulares: ângulos interno, externo
e central
● Construção de um polígono regular com auxílio
de régua e transferidor e de um hexágono
regular com auxílio de régua e compasso
(EF08MA07) Associar uma equação

linear de 1º grau com duas incógnitas a
uma reta no plano cartesiano. Associação de uma equação linear de 1º grau
(EF08MA08) Resolver e elaborar a uma reta no plano cartesiano; Sistema de
problemas relacionados ao seu contexto equações polinomiais de 1º grau: resolução
próximo, que possam ser representados algébrica e representação no plano
por sistemas de equações de 1o grau com cartesiano; Equação polinomial de 2º grau do
duas incógnitas e interpretá-los, tipo ax2 = b:
utilizando, inclusive, o plano cartesiano ● Equação do 1o grau com uma incógnita
Álgebra como recurso. ● Equação fracionária; Inequação do 1o grau
(EF08MA09) Resolver e elaborar, com e ● Equação do 2o grau do tipo ax² = b
sem uso de tecnologias, problemas que ● Equação do 1o grau com duas incógnitas e sua
possam ser representados por equações representação gráfica no plano cartesiano
polinomiais de 2o grau do tipo ax2 = b. ● Sistema de equações do 1o grau com duas
(EF08MA12) Identificar a natureza da incógnitas: resolução algébrica e representação
variação de duas grandezas, diretamente, no plano cartesiano
inversamente proporcionais ou não ● Representação das relações entre grandezas
proporcionais, expressando a relação proporcionais no plano cartesiano
existente por meio de sentença algébrica
e representá-la no plano cartesiano.
(EF08MA19) Resolver e elaborar Área de figuras planas; Área do círculo e

problemas que envolvam medidas de comprimento de sua circunferência; Volume
área de figuras geométricas, utilizando de bloco retangular; Medidas de capacidade:
Grandezas e
expressões de cálculo de área ● Comprimento
medidas
(quadriláteros, triângulos e círculos), em ● Área de figuras planas: retângulo, quadrado,
situações como determinar medida de paralelogramo, triângulo, losango e trapézio
terrenos. ● Figuras equivalente
739
(EF08MA20) Reconhecer a relação entre ● Volume de sólidos geométricos: bloco
um litro e um decímetro cúbico e a relação retangular e cubo
entre litro e metro cúbico, para resolver ● Medida de capacidade: relações entre medidas
problemas de cálculo de capacidade de de volume e de capacidade
recipientes. ● Cálculo do comprimento, do diâmetro e do raio
(EF08MA21) Resolver e elaborar de uma circunferência
problemas que envolvam o cálculo do ● Posições relativas entre reta e circunferência
volume de recipiente cujo formato é o de ● Posições relativas entre duas circunferências
um bloco retangular. ● Segmentos tangentes
● Teorema dos quadriláteros circunscritos
● Área do círculo
● Área da coroa circular; Volume do cilindro reto
(EF08MA22) Calcular a probabilidade de

eventos, com base na construção do
espaço amostral, utilizando o princípio
multiplicativo, e reconhecer que a soma
das probabilidades de todos os elementos
Princípio multiplicativo da contagem; Soma
do espaço amostral é igual a 1.
das probabilidades de todos os elementos de
(EF08MA23) Avaliar a adequação de
um espaço amostral; Gráficos de barras,
diferentes tipos de gráficos para
colunas, linhas ou setores e seus elementos
representar um conjunto de dados de uma
constitutivos e adequação para determinado
pesquisa.
conjunto de dados; Organização dos dados
de uma variável contínua em classes;
(EF08MA24) Classificar as frequências de
Medidas de tendência central e de dispersão;
uma variável contínua de uma pesquisa
Pesquisas censitária ou amostral;
em classes, de modo que resuma os
Planejamento e execução de pesquisa
dados de maneira adequada para a
amostral:
tomada de decisões.
● Probabilidades: visão frequentista e visão
(EF08MA25) Obter os valores de medidas
clássica
de tendência central de uma pesquisa
● Princípio multiplicativo da contagem
Probabilidade estatística (média, moda e mediana) com
● Cálculo da probabilidade de um evento
e estatística a compreensão de seus significados e
● Soma das probabilidades de todos os
relacioná-los com a dispersão de dados,
elementos de um espaço amostral
indicada pela amplitude.
● Gráficos de barras, linhas e setores: avaliação
(EF08MA26) Selecionar razões, de
da adequação para representar um conjunto de
diferentes naturezas (física, ética ou
dados
econômica), que justificam a realização
● Histograma
de pesquisas amostrais e não censitárias,
● Organização dos dados de uma variável
e reconhecer que a seleção da amostra
contínua em classes
pode ser feita de diferentes maneiras
● Medidas de tendência central
(amostra casual simples, sistemática e
● Média aritmética ponderada
estratificada).
● Pesquisa censitária e amostral
(EF08MA27) Planejar e executar
● Tipos de amostragem
pesquisa amostral, selecionando uma
● Planejamento e execução de pesquisa
técnica de amostragem adequada, e
amostral
escrever relatório que contenha os
gráficos apropriados para representar os
conjuntos de dados, destacando aspectos
como as medidas de tendência central, a
amplitude e as conclusões.
740
ENTRADA SAÍDA
Resolver problemas com números naturais eReconhecer os diversos conjuntos numéricos, bem como,
racionais positivos envolvendo as operações
operacionalizar com eles de forma a resolver situações
fundamentais, esses alunos devem ser provocados
problemas que necessitem do conhecimento dos números
a lidar, prioritariamente, com situações que só
reais;
possam ser representadas pelos números negativos
Resolver e elaborar problemas, envolvendo cálculo de
e irracionais, abrangendo significados mais
porcentagens, incluindo o uso de tecnologias digitais.
abstratos para o conceito de número; Identificar a natureza da variação de duas grandezas,
Dominar o cálculo de porcentagem, juros,
diretamente, inversamente proporcionais ou não
descontos e acréscimos; proporcionais, expressando a relação existente por meio de
Precisam estar capacitados para reconhecer,
sentença algébrica e representá-la no plano cartesiano;
comparar e ordenar números racionais, Resolver e elaborar problemas que envolvam grandezas
relacionando-os com pontos na reta numérica.
diretamente ou inversamente proporcionais, por meio de
compreendam os diferentes significados das
estratégias variadas;
variáveis numéricas em uma expressão, que sejam
Espera-se ainda que, o aluno possa operacionalizar com os
capazes de estabelecer a generalização de uma
polinômios, desenvolver os produtos notáveis e quando
propriedade, investigar a regularidade de uma
necessário, fatorar as expressões algébricas, ou até
sequência, indicar um valor desconhecido em uma
mesmo estabelecer o cálculo do valor numérico de
sentença algébrica e ainda indicar a variação entre
expressões algébricas, utilizando as propriedades das
duas grandezas; operações;
Os alunos estejam preparados para analisar,
Associar uma equação linear de 1º grau com duas
transformar, ampliar e reduzir figuras geométricas
incógnitas a uma reta no plano cartesiano, além de resolver
planas; e elaborar problemas que possam ser representados por
Relacionar comprimento, área, volume e abertura
sistemas de equações de 1º grau com duas incógnitas e
de ângulo com figuras geométricas e para resolver
por equações polinomiais de 2º grau do tipo ax² = b,
problemas usando unidades de medida interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano cartesiano como
padronizadas; recurso;
Interpretar uma pesquisa, passando por todas as
Se faz necessário ainda, que o aluno resolva e elabore
etapas necessárias como coleta, organização de
problemas que envolvam medidas de área de figuras
dados e comunicação das conclusões do estudo.
geométricas planas e estabeleça cálculo do volume de
recipiente cujo formato é o de um bloco retangular.

741
cultural.

TEMA
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a

(EF08MA03)
cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito Números/
Direitos da (EF08MA04)
ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e Probabilidade
Criança e do (EF08MA23)
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos e
Adolescente (EF08MA25)
sociais, seus saberes, identidades, culturas e Estatística
(EF08MA27)
confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, (EF08MA03)
Números/
pontos de vista e decisões comuns que respeitem e (EF08MA04)
Educação para o Probabilidade
promovam os direitos humanos, a consciência (EF08MA23)
Trânsito e
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, (EF08MA25)
Estatística
regional e global, com posicionamento ético em relação ao (EF08MA27)
(EF08MA01)
(EF08MA02)
(EF08MA03)
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, Números/Pro
(EF08MA04)
Educação responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, babilidade e
(EF08MA06)
Ambiental tomando decisões com base em princípios éticos, Estatística/Álg
(EF08MA13)
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. ebra
(EF08MA23)
(EF08MA25)
(EF08MA27)
(EF08MA01)
(EF08MA03)
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e Probabilidade (EF08MA06)
Educação
emocional, compreendendo-se na diversidade humana e e (EF08MA12)
Alimentar e
reconhecendo suas emoções e as dos outros, com Estatística/Álg (EF08MA13)
Nutricional
autocrítica e capacidade para lidar com elas. ebra/Grandez (EF08MA22)
as e Medidas (EF08MA23)
(EF08MA25)
(EF08MA27)
(EF08MA03)
cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito
envelhecimento, Números/ (EF08MA22)
ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e
respeito e Probabilidade (EF08MA23)
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos
valorização do e Estatística (EF08MA25)
idoso (EF08MA27)
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza

(EF08MA03)
Educação e Números/ (EF08MA04)
Direitos Probabilidade (EF08MA23)
Humanos e Estatística (EF08MA25)
(EF08MA27)
742
(EF08MA01)
(EF08MA02)
Argumentar com base em fatos, dados e informações (EF08MA03)
Educação para o confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, (EF08MA04)
Números/Álge
Consumo e pontos de vista e decisões comuns que respeitem e (EF08MA06)
bra/
Educação promovam os direitos humanos, a consciência (EF08MA12)
Probabilidade
Financeira e socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, (EF08MA13)
e Estatística
Fiscal regional e global, com posicionamento ético em relação ao (EF07MA22)
cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. (EF08MA23)
(EF08MA25)
(EF08MA27)
Educação para
as Relações
Étnico-raciais:
● O Ensino de
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente (EF08MA03)
História e
construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital Números/ (EF08MA04)
Cultura Africana
para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo Probabilidade (EF08MA23)
e Afro-brasileira
e colaborar para a construção de uma sociedade justa, e Estatística (EF08MA25)
● O Ensino de
democrática e inclusiva. (EF08MA27)
História e
Cultura Indígena
● Educação
Quilombola
Gênero, (EF08MA03)
Gênero e Probabilidade (EF08MA23)
Diversidade e Estatística (EF08MA25)
Sexual (EF08MA27)
(EF08MA03)
Probabilidade (EF08MA23)
e Estatística (EF08MA25)
(EF08MA27)
(EF08MA03)
Diversidade (EF08MA04)
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e Números/
Cultural e (EF08MA22)
culturais, das locais às mundiais, e também participar de Probabilidade
Cultura (EF08MA23)
práticas diversificadas da produção artístico-cultural. e Estatística
Local/Regional (EF08MA25)
(EF08MA27)
(EF08MA01)
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem (EF08MA02)
Trabalho, própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a (EF08MA03)
Números/
Ciência, análise crítica, a imaginação e a criatividade, para (EF08MA04)
Probabilidade
Tecnologia e investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e (EF07MA22)
e Estatística
Cultura resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) (EF08MA23)
com base nos conhecimentos das diferentes áreas. (EF08MA25)
(EF08MA27)
743
COMPONENTE CURRICULAR DE MATEMÁTICA -9º ANO
UNIDADES HABILIDADES OBJETO DO CONHECIMENTO

TEMÁTICAS
(EF09MA01) Reconhecer que, uma Necessidade dos números reais para medir
vez fixada uma unidade de qualquer segmento de reta
comprimento, existem segmentos de ●Reconhecimento dos números reais e
reta cujo comprimento não é localização na reta numérica
expresso por número racional (como
as medidas de diagonais de um
polígono e alturas de um triângulo,
quando se toma a medida de cada
lado como unidade).
(EF09MA02) Reconhecer um Números irracionais: reconhecimento e

número irracional como um número localização de alguns na reta numérica
real cuja representação decimal é ●Reconhecimento dos números reais e
infinita e não periódica, e estimar a localização na reta numérica
localização de alguns deles na reta
numérica.
(EF09MA03) Efetuar cálculos com Potências com expoentes negativos e

números reais, inclusive potências fracionários
NÚMEROS
com expoentes fracionários. ● Operações com potenciação e suas
propriedades, em particular com expoente
negativo e fracionário
(EF09MA04) Resolver e elaborar Números reais: notação científica e

problemas com números reais, problemas
inclusive em notação científica, ● Resolução e elaboração de problemas com
envolvendo diferentes operações. números reais incluindo notação científica, com
aplicações no cotidiano e na realidade
amazônica.
EF09MA05) Resolver e elaborar Porcentagens: problemas que envolvem

problemas que envolvam cálculo de percentuais sucessivos
porcentagens, com a ideia de ● Resolução e elaboração de problemas que
aplicação de percentuais sucessivos envolvem cálculo de percentuais sucessivos e a
e a determinação das taxas determinação das taxas percentuais com o uso
percentuais, preferencialmente com de tecnologias digitais, no contexto da educação
o uso de tecnologias digitais, no financeira, com aplicações no cotidiano e na
contexto da educação financeira realidade amazônica
(EF09MA06) Compreender as Funções: representações numérica, algébrica

funções como relações de e gráfica.
dependência unívoca entre duas ● Compreensão de funções como relações de
ALGEBRA
variáveis e suas representações dependência unívoca entre duas variáveis e
numérica, algébrica e gráfica e suas representações numérica, algébrica e
utilizar esse conceito para analisar gráfica
744
situações que envolvam relações ● Utilizar esse conceito para analisar situações
funcionais entre duas variáveis. que envolvam relações entre duas variáveis
(EF09MA07) Resolver problemas Razão entre grandezas de espécies diferentes

que envolvam a razão entre duas ● Resolução de problemas que envolvem razão
grandezas de espécies diferentes, entre duas grandezas de espécies diferentes,
como velocidade e densidade como velocidade e densidade demográfica, com
demográfica. aplicações no cotidiano e na realidade
amazônica
(EF09MA08) Resolver e elaborar Grandezas diretamente proporcionais e

problemas que envolvam relações de grandezas inversamente proporcionais.
proporcionalidade direta e inversa ● Resolução e elaboração de problemas que
entre duas ou mais grandezas, envolvem relações de proporcionalidade direta e
inclusive escalas, divisão em partes inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive
proporcionais e taxa de variação, em escalas, divisão em partes proporcionais e taxa
contextos socioculturais, ambientais de variação, em contextos socioculturais,
e de outras áreas. ambientais e de outras áreas, com aplicações no
cotidiano e na realidade amazônica
(EF09MA09) Compreender os Expressões algébricas: fatoração e produtos

processos de fatoração de notáveis
expressões algébricas, com base em ● Compreensão dos processos de fatoração de
suas relações com os produtos expressões algébricas e as suas relações com os
notáveis, para resolver e elaborar produtos notáveis
problemas que possam ser Resolução de equações polinomiais do 2º
representados por equações grau por meio de fatorações
polinomiais do 2º grau. ● Resolução e elaboração de problemas que
possam ser representados por equações
polinomiais do 2º grau fatoráveis no cotidiano e
na realidade amazônica
(EF09MA10) Demonstrar relações Relações entre os ângulos formados por retas

simples entre os ângulos formados paralelas intersectadas por uma transversal.
por retas paralelas cortadas por uma ● Demonstrações de relações simples entre os
transversal. ângulos formados por retas paralelas
intersectadas por uma transversal.
(EF09MA11) Resolver problemas Relações entre arcos e ângulos na

por meio do estabelecimento de GEOMETRIA circunferência de um círculo.
relações entre arcos, ângulos ● Resolução de problemas que envolvam as
centrais e ângulos inscritos na relações entre arcos, ângulos centrais e ângulos
circunferência, fazendo uso, inscritos na circunferência, fazendo uso,
GEOMETRIA inclusive, de softwares de geometria inclusive, de softwares de geometria dinâmica,
dinâmica. com aplicações no cotidiano e na realidade
amazônica
(EF09MA12) Reconhecer as Semelhança de triângulos.

condições necessárias e suficientes ● Reconhecimento das condições necessárias
para que dois triângulos sejam e suficientes da semelhantes.de triângulos
semelhantes
(EF09MA13) Demonstrar relações Relações Métricas Do Triângulo Retângulo

métricas do triângulo retângulo, entre ● Demonstração das relações métricas do
elas o teorema de Pitágoras, triângulo retângulo por semelhança de triângulo,
semelhança de triângulos relações métricas.
745
utilizando, inclusive, a semelhança Teorema de Pitágoras: verificações
de triângulos experimentais e demonstração.
Retas paralelas cortadas por transversais:
(EF09MA14) Resolver e elaborar teoremas de proporcionalidade e verificações
problemas de aplicação do teorema experimentais
de Pitágoras ou das relações de ● Resolução e elaboração de problemas do
proporcionalidade envolvendo retas Teorema de Pitágoras e do Teorema de Tales,
paralelas cortadas por secantes com aplicações no cotidiano e na realidade
amazônica
(EF09MA15) Descrever, por escrito e Polígonos regulares.

por meio de um fluxograma, um ● Descrição do processo de construção de
algoritmo para a construção de um Polígonos regulares por inscrito e por meio de
polígono regular cuja medida do lado fluxograma
é conhecida, utilizando régua e
compasso, como também softwares.
(EF09MA16) Determinar o ponto Distância entre pontos no plano cartesiano.

médio de um segmento de reta e a ● Determinação do ponto médio de um
distância entre dois pontos segmento de reta
quaisquer, dadas as coordenadas ● Cálculo de distância entre dois pontos no
desses pontos no plano cartesiano, plano cartesiano, utilizando materiais
sem o uso de fórmulas, e utilizar esse manipuláveis e/ou softwares de geometria
conhecimento para calcular, por dinâmica.
exemplo, medidas de perímetros e
áreas de figuras planas construídas
no plano.
(EF09MA17) Reconhecer vistas Vistas ortogonais de figuras espaciais

ortogonais de figuras espaciais e ● Reconhecimento das vistas ortogonais de
aplicar esse conhecimento para figuras espaciais em perspectiva.
desenhar objetos em perspectiva.
(EF09MA18) Reconhecer e Unidades de medida para medir distâncias

empregar unidades usadas para muito grandes e muito pequenas; Unidades
expressar medidas muito grandes ou de medida utilizadas na informática
muito pequenas, tais como distância ● Reconhecimento de outras unidades de
entre planetas e sistemas solares, medidas usadas para medir distâncias entre
tamanho de vírus ou de células, planetas, tamanho de vírus ou de células,
GRANDEZAS E capacidade de armazenamento de capacidade de armazenamento de
MEDIDAS computadores, entre outros. computadores entre outros.
(EF09MA19) Resolver e elaborar Volume de prismas e cilindros.

problemas que envolvam medidas de ● Resolução e elaboração de problemas que
volumes de prismas e de cilindros envolvam medidas de volumes de prismas e de
retos, inclusive com uso de cilindros retos, com aplicações no cotidiano e na
expressões de cálculo, em situações realidade amazônica
cotidianas.
EF09MA20) Reconhecer, em Análise de probabilidade de eventos

experimentos aleatórios, eventos aleatórios: eventos dependentes e
PROBABILIDADE E independentes e dependentes e independentes
ESTATÍSTICA calcular a probabilidade de sua ● Reconhecimento de eventos aleatórios
ocorrência, nos dois casos. dependentes e independentes
● Cálculo da probabilidade de sua ocorrência,
746
(EF09MA21) Analisar e identificar, Análise de gráficos divulgados pela mídia:
em gráficos divulgados pela mídia, os elementos que podem induzir a erros de
elementos que podem induzir, às leitura ou de interpretação.
vezes propositadamente, erros de ● Analise de gráficos com a finalidade de
leitura, como escalas inapropriadas, identificar os elementos que podem induzir, às
legendas não explicitadas vezes propositadamente, a erros de leitura
corretamente, omissão de
informações importantes (fontes e
datas), entre outros.
(EF09MA22) Escolher e construir o Leitura, interpretação e representação de

gráfico mais adequado (colunas, dados de pesquisa expressos em tabelas de
setores, linhas), com ou sem uso de dupla entrada, gráficos de colunas simples e
planilhas eletrônicas, para agrupadas, gráficos de barras e de setores e
apresentar um determinado conjunto gráficos pictóricos
de dados, destacando aspectos ● Escolha e construção de gráficos (colunas,
como as medidas de tendência setores, linhas), com ou sem uso de planilhas
central. eletrônicas, para apresentar um determinado
conjunto de dados, destacando aspectos como
as medidas de tendência central
(EF09MA23) Planejar e executar Planejamento e execução de pesquisa

pesquisa amostral envolvendo tema amostral e apresentação de relatório.
da realidade social e comunicar os ● Planejamento e execução de pesquisa
resultados por meio de relatório amostral envolvendo tema da realidade social e
contendo avaliação de medidas de comunicar os resultados por meio de relatório
tendência central e da amplitude, contendo avaliação de medidas de tendência
tabelas e gráficos adequados, central e da amplitude, tabelas e gráficos
construídos com o apoio de planilhas adequados, construídos com o apoio de planilhas
eletrônicas. eletrônicas.
ENTRADA SAÍDA
Reconhecer os diversos conjuntos numéricos, Desenvolver o pensamento numérico, relacionado à
bem como, operacionalizar com eles de forma a capacidade de contar, quantificar, julgar e interpretar
resolver situações problemas que necessitem do argumentos baseados em quantidades;
conhecimento dos números reais; Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens,
Resolver e elaborar problemas, envolvendo com a ideia de aplicação de percentuais sucessivos e a
cálculo de porcentagens, incluindo o uso de determinação das taxas percentuais, preferencialmente com o
tecnologias digitais. Identificar a natureza da uso de tecnologias digitais, no contexto da educação
variação de duas grandezas, diretamente, financeira;
inversamente proporcionais ou não Compreender e representar relações de grandezas,
proporcionais, expressando a relação existente equivalências, variação, interdependência e
por meio de sentença algébrica e representá-la proporcionalidade;
no plano cartesiano. Perceber regularidades e padrões de sequências numéricas e
Resolver e elaborar problemas que envolvam não numéricas, para interpretar representações gráficas e
grandezas diretamente ou inversamente simbólicas e para resolver problemas por meio de equações e
proporcionais, por meio de estratégias variadas; inequações;
Espera-se ainda que, o aluno possa
747
operacionalizar com os polinômios, desenvolver Usar equações de segundo grau para descobrir medidas de
os produtos notáveis e quando necessário, lado de figuras geométricas: aqui, o contexto é matemático,
fatorar as expressões algébricas, ou até mesmo mas há uma aplicação da álgebra em relação a outros
estabelecer o cálculo do valor numérico de conhecimentos;
expressões algébricas, utilizando as Compreender as funções como relações de dependência
propriedades das operações; unívoca entre duas variáveis e suas representações numérica,
Associar uma equação linear de 1º grau com algébrica e gráfica e utilizar esse conceito para analisar
duas incógnitas a uma reta no plano cartesiano, situações que envolvam relações funcionais entre duas
além de resolver e elaborar problemas que variáveis;
possam ser representados por sistemas de Desenvolver o raciocínio necessário para investigar
equações de 1º grau com duas incógnitas e por propriedades, fazer conjecturas e produzir argumentos a partir
equações polinomiais de 2º grau do tipo ax² = b, dos conhecimentos de geometria;
interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano Contemplar o trabalho com as transformações geométricas e
cartesiano como recurso; as habilidades de construção, representação e
Se faz necessário ainda, que o aluno resolva e interdependência;
elabore problemas que envolvam medidas de Compreender que grandezas e medidas contribuem para a
área de figuras geométricas planas e estabeleça consolidação e ampliação de conceitos trabalhados em outros
cálculo do volume de recipiente cujo formato é o eixos, como o conceito de número, a aplicação de noções
de um bloco retangular. geométricas e o desenvolvimento do pensamento algébrico;
Aprender a coletar, organizar, representar, interpretar, analisar
dados nos mais variados contextos e tomar decisões a partir
deles;
Utilizar os conceitos estatísticos na compreensão e na
comunicação de fenômenos da realidade.

cultural.

TEMA
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a Álgebra/ (EF09MA05)
cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito Geometria/ (EF09MA07)
Direitos da
ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e Grandezas e (EF09MA08)
Criança e do
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos Medidas/ (EF09MA14)
Adolescente
sociais, seus saberes, identidades, culturas e Probabilidade (EF09MA19)
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. e (EF09MA21)
748
(EF09MA23)
(EF09MA04)
Números/
Argumentar com base em fatos, dados e informações (EF09MA05)
Álgebra/
confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, (EF09MA07)
Geometria/
pontos de vista e decisões comuns que respeitem e (EF09MA08)
Educação para Grandezas e
promovam os direitos humanos, a consciência (EF09MA14)
o Trânsito Medidas/
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, (EF09MA19)
Probabilidade
regional e global, com posicionamento ético em relação ao (EF09MA21)
e
cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. (EF09MA22)
Estatística
(EF09MA23)
(EF09MA04)
Números/
(EF09MA05)
Álgebra/
(EF09MA07)
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, Geometria/
(EF09MA08)
Educação responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, Grandezas e
(EF09MA14)
Ambiental tomando decisões com base em princípios éticos, Medidas/
(EF09MA19)
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. Probabilidade
(EF09MA21)
e
(EF09MA22)
Estatística
(EF09MA23)
(EF09MA04)
Números/
(EF09MA05)
Álgebra/
(EF09MA07)
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e Geometria/
Educação (EF09MA08)
emocional, compreendendo-se na diversidade humana e Grandezas e
Alimentar e (EF09MA14)
reconhecendo suas emoções e as dos outros, com Medidas/
Nutricional (EF09MA19)
autocrítica e capacidade para lidar com elas. Probabilidade
(EF09MA21)
e
(EF09MA22)
Estatística
(EF09MA23)
(EF09MA04)
Números/
(EF09MA05)
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a Álgebra/
cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito Geometria/
envelhecimento, (EF09MA08)
ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e Grandezas e
respeito e (EF09MA14)
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos Medidas/
valorização do (EF09MA19)
sociais, seus saberes, identidades, culturas e Probabilidade
idoso (EF09MA21)
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. e
(EF09MA22)
Estatística
(EF09MA23)
(EF09MA04)
Números/
(EF09MA05)
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e Álgebra/
(EF09MA07)
apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe Geometria/
Educação e (EF09MA08)
possibilitem entender as relações próprias do mundo do Grandezas e
Direitos (EF09MA14)
trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da Medidas/
Humanos (EF09MA19)
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, Probabilidade
(EF09MA21)
autonomia, consciência crítica e responsabilidade. e
(EF09MA22)
Estatística
(EF09MA23)
Educação para Argumentar com base em fatos, dados e informações
Álgebra/ (EF09MA05)
o Consumo e confiáveis, para formular, negociar e defender ideias,
Geometria/ (EF09MA07)
Educação pontos de vista e decisões comuns que respeitem e
Grandezas e (EF09MA08)
Financeira e promovam os direitos humanos, a consciência
Medidas/ (EF09MA14)
Fiscal socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,
749
regional e global, com posicionamento ético em relação ao e (EF09MA21)
cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. Estatística (EF09MA22)
(EF09MA23)
Educação para
as Relações
Étnico-raciais: (EF09MA04)
Números/
● O Ensino de (EF09MA05)
Álgebra/
História e Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente (EF09MA07)
Geometria/
Cultura Africana construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital (EF09MA08)
Grandezas e
e Afro-brasileira para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo (EF09MA14)
Medidas/
● O Ensino de e colaborar para a construção de uma sociedade justa, (EF09MA19)
Probabilidade
História e democrática e inclusiva. (EF09MA21)
e
Cultura (EF09MA22)
Estatística
Indígena (EF09MA23)
● Educação
Quilombola
(EF09MA04)
(EF09MA05)
Gênero, (EF09MA07)
Gênero e Probabilidade (EF09MA14)
Diversidade e Estatística (EF09MA19)
Sexual (EF09MA21)
(EF09MA22)
(EF09MA23)
(EF09MA04)
(EF09MA05)
(EF09MA07)
(EF09MA21)
(EF09MA22)
(EF09MA23)
(EF09MA04)
(EF09MA05)
(EF09MA07)
Diversidade Números/
Cultural e Geometria/
culturais, das locais às mundiais, e também participar de (EF09MA14)
Cultura Probabilidade
práticas diversificadas da produção artístico-cultural. (EF09MA19)
Local/Regional e Estatística
(EF09MA21)
(EF09MA22)
(EF09MA23)
(EF09MA04)
(EF09MA05)
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem
(EF09MA07)
Trabalho, própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a
Ciência, análise crítica, a imaginação e a criatividade, para
Tecnologia e investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e
Cultura resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas)
(EF09MA21)
com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
(EF09MA22)
(EF09MA23)
750
2.5.14 Referências
BETTEGA, Maria H. S. Educação continuada na era digital. 2 ed. São Paulo: Cortez, 2010.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base nacional comum

curricular. Brasília, DF, 2018. Disponível em: < http://basenacionalcomum.mec.gov.br>.
Acesso em: Setembro. 2020. BNCC, Base Nacional Comum Curricular.
BRASIL, Ministério da educação - Secretaria de educação fundamental - PCN´S Parâmetros

curriculares nacionais. Brasília: MEC/SEF, 1998.
VALENTE, José Armando (org.). O computador na sociedade do conhecimento. Campinas:

UNICAMP/ Núcleo de Informática Aplicada à Educação-NIED, 1999.
2.6 Ciências
Uma das funções da escola é preparar o estudante para o exercício consciente da

cidadania, socialmente comprometido e atuante no espaço em que está inserido. Portanto é
fundamental pensar num currículo de Ciências que venha contribuir para o desenvolvimento
integral do estudante, assegurando o acesso ao conhecimento produzido e sistematizado pela
humanidade, como também, o acesso a procedimentos e estratégias no ensino por
investigação.
Assim, faz-se necessário no ensino de Ciências entender como os estudantes
interagem com os procedimentos de propor, comunicar, avaliar e legitimar conhecimento,
além de adotarem atitudes para que possam atuar como instrumentos para a interpretação
do mundo científico e tecnológico, capacitando-os na educação científica, portanto, o
professor torna-se o responsável por articular tais movimentos (SASSERON; DUSCHL, 2016).
Sabemos que a Ciência surge a partir de conhecimentos e técnicas desenvolvidas
pela intervenção na natureza e pela busca de compreender e explicar como os fenômenos
acontecem, seguindo esse contexto a BNCC propõe que as crianças e jovens tenham acesso
à diversidade de conhecimentos científicos produzidos ao longo da história. Porém a ideia
não é a simples assimilação de conteúdo, mas de proporcionar aos estudantes o contato com
processos, práticas e procedimentos da investigação para que possam ser capazes de tomar
decisões e intervir de forma ética na sociedade, que reconheçam a Ciência como construção
751
humana, histórica e cultural e se identifiquem como parte do processo de construção de
conhecimento (BRASIL, 2017).
Desse modo,percebe-se que a Ciência está presente o tempo todo em nosso
cotidiano. E que necessitamos cada vez mais dos conhecimentos científicos para
progredirmos e sobrevivermos de acordo com as mudanças frequentes pelas quais
passamos.
A Ciência pode ser entendida como um processo de descoberta de fatos e busca de
leis, para explicar os fenômenos e enriquecer de maneira ordenada e inteligente os
conhecimentos do homem a respeito da natureza, baseados principalmente no método
científico. Sendo que o ensino de Ciências para o estudante deve consistir em descobrir e
conhecer seu mundo, esclarecer suas dúvidas, valorizar o ambiente que o cerca, pois a
evolução da Ciência é constante.
Desta forma, podemos dizer que o progresso da tecnologia se dá juntamente com as
descobertas da Ciência oferecendo aos estudiosos, recursos para ampliar e aperfeiçoar os
conhecimentos científicos.
Assim, o processo de ensino e aprendizagem de Ciências deve se propor a preparar
o estudante para uma atitude positiva em relação às mudanças e de forma reflexiva levá-lo a
pensar, sentir e agir a favor da vida de modo a descobrir o seu mundo bem como conhecê-lo
para saber valorizar o ambiente que o cerca, portanto o capacitando a tomar as decisões mais
acertadas para com os semelhantes e com a natureza.
Mostrar a Ciência como um conhecimento que colabora para a compreensão do
mundo e suas transformações para reconhecer o homem como parte do universo e como
indivíduo, é a meta que se propõe para o ensino de Ciências pela BNCC (BRASIL, 2017). A
apropriação de seus conceitos e procedimentos pode contribuir para o questionamento do
que se vê e ouve, para a ampliação das explicações acerca dos fenômenos da natureza. E
assim, compreender a valorização dos modos de intervir e utilizar seus recursos e realizar
mediações para a reflexão sobre questões éticas implícitas nas relações entre Ciência,
Sociedade e Tecnologia.
Neste contexto, faz-se necessário que o ensino de Ciências não esteja separado dos
demais interesses e atividades da vida escolar. É importante relacionar o assunto principal
com assuntos de outras disciplinas ou áreas, mesmo porque os fenômenos naturais não
acontecem isoladamente, mas interligados a outros, muitas vezes em consequência de uns e
resultados de outros.
É importante que no ensino de Ciências, o professor conduza o estudante a não só
perceber as mudanças da natureza, bem como sentir os efeitos que podem ter influência
sobre a vida das pessoas, pois este deve promover situações didáticas de aprendizagens que
envolva definições de problemas, levantamento de análises e representações, comunicação
752
e intervenção, que leva ao processo investigativo que é um elemento central na formação do
estudante no ensino de Ciências (BRASIL, 2017).
Neste sentido, a BNCC destaca queensinar Ciências é observar, experimentar e
construir. É fazer o estudante sentir a si mesmo e conhecer também o mundo onde vive
entendendo e respeitando a vida, podendo colocar em prática os conhecimentos adquiridos
como forma de preservação à vida.
Portanto, a BNCC destaca que durante o Ensino Fundamental, a área de Ciências da
Natureza tem um compromisso com o desenvolvimento do Letramento Científico “que envolve
a capacidade de compreender e interpretar o mundo (natural, social e tecnológico), mas
também transformá-lo com base nos aportes teóricos e processuais das ciências” (BRASIL,
2017, pág.321). Em outras palavras, aprender Ciência não é a finalidade última do letramento,
mas, sim, o desenvolvimento da capacidade de atuação no mundo, importante ao exercício
pleno da cidadania.
No contexto da BNCC, o Letramento Científico tem uma abrangência tanto à
compreensão de conceitos científicos como à capacidade da aplicação desses conceitos
resultando no pensamento sob uma perspectiva científica, pois para termos estudantes
letrados cientificamente estes devem, portanto, fazer suas escolhas com mais e melhor
informação, preparando esse estudante para interagir com ambientes diversificados, devendo
o professor estimular a curiosidade tendo em vista uma formação voltada para indivíduos
autônomos e protagonistas do seu conhecimento, pautados na formação integral do
estudante, que deve ter o começo na educação infantil e ir se aprofundando nos anos iniciais
e anos finais do Ensino Fundamental.
Desse modo, sabemos que a sala de aula é um espaço de encontros de saberes
diversos e a experimentação nas aulas de Ciências é uma maneira de aguçar o olhar dos
estudantes para a investigação. Dessa forma, ampliando o conhecimento através do pensar
e questionar a partir de um conhecimento já existente favorecendo o desenvolvimento da
curiosidade, da busca por explicações e soluções ao que está posto, estabelecendo o
pensamento crítico e reflexivo.
É através do confronto de ideias que surge a explicação para os fatos científicos. A
escola deve favorecer o espaço para debate de ideias, um ambiente de aprendizagem ativa
e participativa. O estudante pode transformar em conhecimento toda a curiosidade que tem a
respeito dos fenômenos naturais, através da investigação e com isso aprende a desenvolver
a autonomia, a formular os seus próprios conceitos e ideias se integrando ao mundo da
Ciência.
No ensino de Ciências, deve haver preocupação de que os conhecimentos devem ser
investigados pela criança e que ela mesma possa chegar à redescoberta. Toda investigação
deve ser planejada entre professores e estudantes, e dessa forma o professor traçará um
753
roteiro para o desenvolvimento do trabalho. Após o desenvolvimento das atividades, os
estudantes poderão fazer análises de como foi o trabalho desenvolvido e dos resultados
obtidos. Assim, tomarão consciência dos processos empregados, habilidades desenvolvidas,
adotando a mesma forma sistemática na solução de problemas semelhantes.
E como qualquer outro componente curricular, o ensino de Ciências vem sofrendo
juntamente com a revolução da tecnologia, grandes mudanças, procurando aliar o
conhecimento científico ao tecnológico. Por isso, esse ensino deve oferecer oportunidades
para que haja maior desenvolvimento de habilidades intelectuais para a adaptação do
indivíduo ao meio, à sociedade em constante evolução.
Assim, faz-se necessário que a escola procure um caminho diferente do já traçado e,
que introduza na sala de aula ações realmente interativas para que a educação se dê de
forma significativa na vida do indivíduo. A fim de que ele possa compreender melhor a
sociedade em que vive e sua relação com o resto do mundo, para assim poder desempenhar
o seu papel na construção da realidade e consequentemente, na própria história. Para tanto,
é preciso criar estratégias para despertar o interesse do estudante, prevendo nos currículos
o uso dos meios tecnológicos, colocando-os a serviço de um ensino criativo, na busca de
soluções inovadoras para problemas antigos e atuais, uma vez que o conhecimento se
constrói e reconstrói constantemente.
Torna-se importante mencionar que a BNCC propõe uma mudança de paradigma na
maneira de se trabalhar o ensino de Ciências através das unidades temáticas, onde elas vão
se repetir a cada ano, com indicação de uma progressão de aprendizagem no conjunto de
habilidades propostas, onde os conceitos possam ser construídos gradativamente, com o
aumento de complexidade a cada ano, como se fosse um espiral avançando com o
desenvolvimento da maturidade do estudante, e que haja uma integração entre as unidades
(Brasil, 2017).
O componente curricular de Ciências alinhado à BNCC foi estruturado em três
Unidades Temáticas: Matéria e Energia, Vida e Evolução e Terra e Universo. Porém o
Referencial Curricular Amazonense - RCA (AMAZONAS, 2019) fez uma alteração na Unidade
Temática Vida e Evolução desdobrando essa unidade em duas, isso se fez necessário pela
abrangência dos objetos de aprendizagens que essas unidades temáticas incluem e com isso,
ter uma contemplação maior desses objetos para um melhor entendimento dos professores e
estudantes.
Desse modo, a estrutura curricular para Ciências foi organizada em 4 Unidades
Temáticas que são: I - Terra e Universo; II - Evolução e Diversidade de Vida; III - Ser Humano,
Saúde e Sociedade; IV - Matéria e Energia.
Na unidade temática Terra e Universo busca-se a compreensão das características
(dimensões, composição, localizações, movimentos e forças que atuam entre eles) da Terra,
754
do Sol, da Lua e de outros corpos celestes, bem como os fenômenos relacionados, incluindo
que a construção dos conhecimentos sobre a Terra e o Cosmo se deu de diferentes formas
em distintas culturas ao longo da história da humanidade explorando as riquezas envolvidas
nesse conhecimento como também uma maior valorização das culturas dos povos indígenas.
Abrange também características importantes para manutenção da vida (BRASIL, 2017).
Nas unidades temáticas Evolução e Diversidade de Vida e Ser Humano, Saúde e
Sociedade, engloba-se o estudo de tudo que se relaciona com os seres vivos: classificação
filogenética, características e necessidades, processo evolutivo, interação entre os seres
vivos – principalmente a que o ser humano estabelece entre si e com os demais seres vivos
e elementos não vivos do ambiente – e preservação da biodiversidade, incluindo o
aprendizado relativo à saúde individual e coletiva no âmbito que engloba as políticas públicas
(BRASIL, 2017).
Na unidade temática Matéria e Energia propõe-se desenvolver a capacidade de
entender a natureza da matéria e os diferentes usos da energia. Isso envolve compreender a
origem, a utilização e o processamento de recursos naturais e energéticos.
Por fim, as quatro unidades temáticas devem ser consideradas sob a perspectiva da
continuidade e construção das aprendizagens e da integração com seus objetos de
conhecimento ao longo dos anos de escolarização. Portanto, é primordial que elas não se
desenvolvam isoladamente, mas integralizadas, de forma que despertem, sempre, nos
estudantes o interesse em pesquisas e investigações, por levar em consideração que a
criança e o adolescente vivenciam processos de aprendizagem real.
Portanto, a organização desse currículo alicerça-se na BNCC, que estrutura os objetos
de conhecimentos de todas as etapas do ensino fundamental, com o intuito de desenvolver
habilidades que superem a unilateralidade do saber do ensino de Ciências promovendo
assim, a construção do conhecimento de forma interdisciplinar, uma vez que todas as áreas
do conhecimento precisam dialogar entre si para atribuir maior significância ao processo de
ensino e aprendizagem. Bem como valer-se das experiências e do contexto social, político,
cultural e econômico do estudante.
2.6.2. Competências Específicas
Em articulação com as competências gerais da Base Nacional Comum Curricular

(BNCC), o componente curricular de Ciências, deve garantir aos estudantes o
desenvolvimento de oito competências específicas que deverão ser consolidadas ao longo do
Ensino Fundamental. Cada competência é constituída por um conjunto de habilidades, que
expressam às aprendizagens essenciais que devem ser asseguradas aos estudantes nos
diferentes contextos escolares alinhadas as 10 competências gerais da Educação Básica.
755
1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o
conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da
Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação
científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas,
socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos
ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações
que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar
respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das
Ciências da Natureza.
4. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e
de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo,
incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
5. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e
negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência
socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação
para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e
resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva
e ética.
7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo- se
na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos
conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências
da Natureza para tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e
socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios
éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
2.6.3. Ciências no Ensino Fundamental – Anos Finais
Espera-se que o ensino de Ciências, nos anos finais do ensino fundamental, não seja
mais ensinado apenas como um compilado de conhecimentos, mas sim como algo que
756
enriqueça o repertório do estudante para que ele possa desta maneira, ser um cidadão crítico
e atuante em sua sociedade.
o mundo natural e material continua sendo fundamental. Ao longo desse percurso, percebe-
se uma ampliação progressiva da capacidade de abstração e da autonomia de ação e de
pensamento, em especial nos últimos anos, e o aumento do interesse dos estudantes pela
vida social e pela busca de uma identidade própria.
Por isso, as unidades temáticas para o ensino fundamental anos finais possuem como
finalidades:
A unidade temática Terra e Universo tem a perspectiva de aprofundar o conhecimento
espacial para que os estudantes possam refletir sobre a posição da Terra e da espécie
humana no Universo, incluindo as condições da vida na Terra e fora dela. Destaca ainda o
estudo do solo, dos ciclos biogeoquímicos, do clima e seus efeitos sobre a vida na Terra para
que os estudantes desenvolvam uma visão tendo como base os princípios de sustentabilidade
socioambiental e que possam contribuir para redução dos impactos das ações humanas
(BRASIL, 2017).
Unidades temáticas Evolução e Diversidade de Vida e Ser Humano, Saúde e
Sociedade surgem para que o estudante avance no entendimento sobre a atuação do ser
humano no ambiente, discutindo as implicações do consumo excessivo e do descarte
inadequado dos resíduos que sejam capazes de analisar e propor, por meio de conhecimento
científico, maneira mais eficiente de utilização dos recursos naturais. No qual também
contempla o aprendizado relacionado à reprodução e sexualidade humana para que os jovens
entendam a necessidade do cuidado integral à saúde física, mental, sexual e reprodutiva.
Sinalizando que a abrangência desse conhecimento das condições de saúde que afetam a
sociedade, como saneamento básico, qualidade do ar e condições nutricionais da população
e o papel do Estado na criação, manutenção e aprimoramento de políticas públicas que
permitam o desenvolvimento de condições propícias à saúde (BRASIL, 2017).
Familiarizados com o ambiente, a perspectiva é que os estudantes aprendam sobre o
sistema produtivo que envolva a exploração dos fenômenos relacionados aos materiais e à
energia do qual surge da unidade temática Matéria e Energia. Saber dos impactos na
qualidade ambiental, conseguindo, por exemplo, avaliar vantagens e desvantagens da
geração de produtos sintéticos, como os medicamentos, com base no impacto em recursos
naturais, uso de determinados combustíveis e da produção, transformação e propagação de
variados tipos de energia. As reflexões devem conduzir à construção de hábitos mais
sustentáveis no uso de recursos naturais e científico-tecnológicos (BRASIL, 2017).
Entretanto, o desenvolvimento de avaliar aplicações e implicações políticas,
socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos
757
desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho e agir
pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência
e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar
decisões frente às questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde
individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários,
tratando a disciplina de Ciências como algo aplicável na sociedade.
Como as competências da BNCC (BRASIL, 2017), diz respeito ao conhecimento
colocado em prática, o esperado é que estes estudantes tenham uma mudança de
comportamento através da ampliação de conhecimentos científicos apresentados no início da
escolarização.
UNIDADES TEMÁTICAS - HABILIDADES – OBJETOS DE CONHECIMENTO

o mundo natural e material continua sendo fundamental. Todavia, ao longo desse percurso,
percebe-se uma ampliação progressiva da capacidade de abstração e da autonomia de ação
e de pensamento, em especial nos últimos anos, e o aumento do interesse dos estudantes
pela vida social e pela busca de uma identidade própria. Essas características possibilitam a
eles, em sua formação científica, explorar aspectos mais complexos das relações consigo
mesmo, com os outros, com a natureza, com as tecnologias e com o ambiente; ter consciência
dos valores éticos e políticos envolvidos nessas relações; e, cada vez mais, atuar socialmente
com respeito, responsabilidade, solidariedade, cooperação e repúdio à discriminação.
Nesse contexto, é importante motivá-los com desafios cada vez mais abrangentes, o
que permite que os questionamentos apresentados a eles, assim como os que eles próprios
formulam, sejam mais complexos e contextualizados. Além disso, à medida que se aproxima
a conclusão do Ensino Fundamental, os estudantes são capazes de estabelecer relações
ainda mais profundas entre a ciência, a natureza, a tecnologia e a sociedade, o que significa
lançar mão do conhecimento científico e tecnológico para compreender os fenômenos e
conhecer o mundo, o ambiente, a dinâmica da natureza. Portanto, é fundamental que tenham
condições de ser protagonistas na escolha de posicionamentos que valorizem as experiências
pessoais e coletivas, e representem o autocuidado com seu corpo e o respeito com o do outro,
na perspectiva do cuidado integral à saúde física, mental, sexual e reprodutiva.
UNIDADES OBJETO DO
HABILIDADES
758
(EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que estruturam o planeta
Terra (da estrutura interna à atmosfera) e suas principais características.
(EF06CI12) Identificar diferentes tipos de rocha, relacionando a formação
de fósseis a rochas sedimentares em diferentes períodos geológicos.
(EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências que demonstrem a Forma, estrutura e
esfericidade da Terra. movimentos da
(EF06CI14) Inferir que as mudanças na sombra de uma vara (gnômon) ao Terra.
longo do dia em diferentes períodos do ano são uma evidência dos
Terra e
movimentos relativos entre a Terra e o Sol, que podem ser explicados por
Universo.
meio dos movimentos de rotação e translação da Terra e da inclinação de
seu eixo de rotação em relação ao plano de sua órbita em torno do Sol.
(EF07CI15) Interpretar fenômenos naturais (como vulcões, terremotos e
tsunamis) e justificar a rara ocorrência desses fenômenos no Brasil, com Placas Tectônicas.
base no modelo das placas tectônicas.
(EF07CI16) Justificar o formato das costas brasileira e africana com base
Deriva Continental.
na teoria da deriva dos continentes.
(EF07CI07) Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à
paisagem, à quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz Diversidade de
solar, à temperatura etc., correlacionando essas características à flora e Ecossistema.
Evolução e fauna específicas.
Diversidade
de Vida. (EF07CI08) Avaliar como os impactos provocados por catástrofes naturais
Fenômenos
ou mudanças nos componentes físicos, biológicos ou sociais de um
naturais e impactos
ecossistema afetam suas populações, podendo ameaçar ou provocar a
ambientais.
extinção de espécies, alteração de hábitos, migração etc.
(EF06CI05) Explicar a organização básica das células e seu papel como
unidade estrutural e funcional dos seres vivos.
Célula como
(EF06CI06) Concluir, com base na análise de ilustrações e/ou modelos
unidade da vida.
(físicos ou digitais), que os organismos são um complexo arranjo de
sistemas com diferentes níveis de organização.
(EF06CI07) Justificar o papel do sistema nervoso na coordenação das
ações motoras e sensoriais do corpo, com base na análise de suas
Interação entre os
Ser Humano, estruturas básicas e respectivas funções. sistemas locomotor
Saúde e (EF06CI09) Deduzir que a estrutura, a sustentação e a movimentação dos
e nervoso.
Sociedade. animais resultam da interação entre os sistemas muscular, ósseo e
nervoso.
(EF06CI10) Explicar como o funcionamento do sistema nervoso pode ser
Drogas.
afetado por substâncias psicoativas.
(EF06CI08) Explicar a importância da visão (captação e interpretação das
imagens) na interação do organismo com o meio com base no
Lentes corretivas.
funcionamento do olho humano, selecionar lentes adequadas para a
correção de diferentes defeitos da visão.
(EF06CI01) Classificar como homogênea ou heterogênea a mistura de dois Misturas
ou mais materiais (água e sal, água e óleo, água e areia etc.). homogêneas e
heterogêneas.
(EF06CI02) Identificar evidências de transformações químicas a partir do
Matéria e
resultado de misturas de materiais que originam produtos diferentes dos Transformações
Energia.
que foram misturados (mistura de ingredientes para fazer um bolo, mistura químicas.
de vinagre com bicarbonato de sódio etc.).
(EF06CI03) Selecionar métodos mais adequados para a separação de Separação de
diferentes sistemas heterogêneos a partir da identificação de processos de materiais.
759
separação de materiais (como a produção de sal de cozinha, a destilação
de petróleo, entre outros).
(EF06CI04) Associar a produção de medicamentos e outros materiais
sintéticos ao desenvolvimento científico e tecnológico, reconhecendo Materiais sintéticos.
benefícios e avaliando impactos socioambientais.
ENTRADA SAÍDA
Identificar como a astronomia está relacionada com o seu dia a dia, Identificar a estrutura básica do planeta
passando para uma observação mais ampliada do sistema; Terra e seus movimentos fazendo a inter-
Explicar a organização básica das células e seu papel como unidade relação com as Placas Tectônicas e a
estrutural e funcional dos seres vivos; Deriva Continental;
Selecionar argumentos que justifiquem porque os sistemas digestório Compreender a célula como unidade
e respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo de básica dos organismos vivos, os quais
nutrição do organismo, com base na identificação das funções desses são um complexo arranjo de sistemas
sistemas; com diferentes níveis de organização;
Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório, a Justificar a interação do Sistema
distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos Locomotor e o nervoso durante o
resíduos produzidos; desenvolvimento humano. Além de
Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos explicar como as drogas afetam o
grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades sistema nervoso;
individuais (atividades realizadas, idade, sexo etc.) para a Desenvolver sua capacidade de
manutenção da saúde do organismo; identificar e classificar substâncias
Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas químicas e suas transformações nas
atividades cotidianas para discutir e propor formas sustentáveis de suas respectivas utilidades.
utilização desses recursos;
Que estejam aptos a construir propostas coletivas para um consumo
mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte
760
adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na
escola e/ou na vida cotidiana.
Educar e aprender são fenômenos que envolvem todas as dimensões do ser humano
e, quando isso deixa de acontecer, produz alienação e perda do sentido social e individual no
viver. É preciso superar as formas de fragmentação do processo pedagógico em que os
conteúdos não se relacionam e não interagem. Portanto, torna-se importante abordarmos os
Temas Integradores e Contemporâneos que de alguma forma afetam a vida humana em uma
escala local, regional e global de forma transversal e integradora.
Os Temas Integradores e Contemporâneostêm a condição de explicitar a ligação entre
os diferentes componentes curriculares de forma integrada, bem como de fazer sua conexão
com situações vivenciadas pelos estudantes em suas realidades, contribuindo para trazer
contexto e contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na BNCC.
Portanto, os quadros abaixo terão alguns exemplos de como correlacionar as
habilidades aos Temas Integradores e Contemporâneos que exercem uma grande influência
nas relações sociais: individuais e coletivas e, que também fortalecem dentro e fora da escola
o respeito e o dever de contribuir com uma sociedade mais colaborativa e um mundo mais
igualitário.

TEMA
Construir argumentos com base em dados, evidências e
informações confiáveis e negociar e defender ideias e
acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de
grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
Direitos da Ser Humano,
Criança e do Saúde e
aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas (EF06CI10)
Adolescente Sociedade.
tecnologias.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, Evolução e
Educação para responsabilidade, flexibilidade, resiliência e Diversidade (EF07CI08)
o Trânsito determinação, recorrendo aos conhecimentos das de Vida. (EF06CI13)
761
questões científico-tecnológicas e socioambientais e a Terra e
respeito da saúde individual e coletiva, com base em Universo.
explicativas das ciências da natureza, bem como dominar
processos, práticas e procedimentos da investigação
científica, de modo a sentir segurança no debate de
questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do
mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar
Evolução e
para a construção de uma sociedade justa, democrática
Diversidade
e inclusiva.
de Vida. (EF07CI08)
social e tecnológico (incluindo o digital), como também as
Terra e
relações que se estabelecem entre eles, exercitando a
Universo.
curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e
Educação
Ambiental (EF07CI07)
(EF07CI15)
Matéria e
Energia.
mundo do trabalho.
(EF06CI04)
Educação Ser Humano,
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem- (EF06CI05)
Alimentar e Saúde e
estar, compreendendo-se na diversidade humana, (EF06CI06)
Nutricional Sociedade.
tecnologias.
Processo de (EF06CI05)
envelhecimento, Ser Humano, (EF06CI06)
respeito e Saúde e (EF06CI07)
valorização do Sociedade. (EF06CI08)
idoso (EF06CI09)
tecnologias.
762
Educação e explicativas das Ciências da Natureza, bem como Evolução e
Direitos dominar processos, práticas e procedimentos da Diversidade (EF07CI08)
Humanos investigação científica, de modo a sentir segurança no de Vida.
Educação para
o Consumo e
conhecimentos das ciências da natureza. Matéria e
Educação (EF06CI03)
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, Energia.
Financeira e
Fiscal
Educação para
as Relações
Étnico-raciais:
● O Ensino de Evolução e
aprendendo e colaborar para a construção de uma (EF07CI08)
História e Diversidade
Cultura Africana de Vida.
e Afro-brasileira
● O Ensino de
História e
Cultura
acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de (EF07CI16)
Indígena Terra e
● Educação Universo.
Quilombola
763
Gênero,
Relações de Ser Humano,
Gênero e Saúde e (EF06CI10)
Diversidade Sociedade.
tecnologias.
Sexual
explicativas das Ciências da Natureza, bem como Evolução e
Diversidade
dominar processos, práticas e procedimentos da Diversidade (EF07CI08)
Religiosa
investigação científica, de modo a sentir segurança no de Vida.
Diversidade
explicativas das Ciências da Natureza, bem como Evolução e
Cultural e
dominar processos, práticas e procedimentos da Diversidade (EF07CI08)
Cultura
investigação científica, de modo a sentir segurança no de Vida.
Local/Regional
Trabalho,
mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar Ser Humano,
Ciência, (EF06CI07)
para a construção de uma sociedade justa, democrática Saúde e
Tecnologia e
e inclusiva. Sociedade.
Cultura
764
UNIDADES OBJETO DO
HABILIDADES
(EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma mistura de gases, identificando
sua composição, e discutir fenômenos naturais ou antrópicos que Composição do ar.
podem alterar essa composição.
(EF07CI13) Descrever o mecanismo natural do efeito estufa, seu papel
fundamental para o desenvolvimento da vida na Terra, discutir as ações
humanas responsáveis pelo seu aumento artificial (queima dos Efeito estufa.
combustíveis fósseis, desmatamento, queimadas etc.) e selecionar e
implementar propostas para a reversão ou controle desse quadro.
(EF07CI14) Justificar a importância da camada de ozônio para a vida
Terra e Universo.
na Terra, identificando os fatores que aumentam ou diminuem sua Camada de
presença na atmosfera, e discutir propostas individuais e coletivas para Ozônio.
sua preservação.
(EF07CI16) Justificar o formato das costas brasileira e africana com Placas tectônicas e
base na teoria da deriva dos continentes. deriva continental.
Fenômenos
(EF07CI15) Interpretar fenômenos naturais (como vulcões, terremotos
naturais (vulcões,
e tsunamis) e justificar a rara ocorrência desses fenômenos no Brasil,
terremotos e
com base no modelo das placas tectônicas.
tsunamis).
(EF07CI17AM) Analisar e construir teias alimentares, classificando as
relações ecológicas entre seres vivos, discutindo os danos ambientais
Ecossistema.
provocados pela biopirataria, pesca e caça predatória, propondo
medidas de combate por meio das Leis de crime ambientais.
(EF07CI08) Avaliar como os impactos provocados por catástrofes
Fenômenos
naturais ou mudanças nos componentes físicos, biológicos ou sociais
naturais e impactos
Evolução e de um ecossistema afetam suas populações, podendo ameaçar ou
ambientais.
Diversidade de provocar a extinção de espécies, alteração de hábitos, migração etc.
Vida. (EF07CI18AM) Descrever as características de diferentes seres vivos
do reino vegetal aos ambientes em que se desenvolvem tais como
(tamanho, forma, cor, fase da vida, local) onde fazem parte de seu Reino Vegetal.
cotidiano e relacioná-los ao ambiente que eles vivem e seu interesse
econômico.
(EF08CI03MAO) Comparar diferentes processos reprodutivos em Reprodução dos
plantas em relação aos mecanismos adaptativos e evolutivos. vegetais.
765
(EF07CI09) Interpretar as condições de saúde da comunidade, cidade
ou estado, com base na análise e comparação de indicadores de saúde
(como taxa de mortalidade infantil, cobertura de saneamento básico e
incidência de doenças de veiculação hídrica, atmosférica entre outras)
e dos resultados de políticas públicas destinadas à saúde.
Ser Humano, Programas e
(EF07CI10) Argumentar sobre a importância da vacinação para a saúde
Saúde e indicadores de
pública, com base em informações sobre a maneira como a vacina atua
Sociedade. saúde pública.
no organismo e o papel histórico da vacinação para a manutenção da
saúde individual e coletiva e para a erradicação de doenças.
(EF07CI11) Analisar historicamente o uso da tecnologia, incluindo a
digital, nas diferentes dimensões da vida humana, considerando
indicadores ambientais e de qualidade de vida.
(EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo da história, das máquinas
simples e propor soluções e invenções para a realização de tarefas Máquinas simples.
mecânicas cotidianas.
(EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica nas
diferentes situações de equilíbrio termodinâmico cotidianas.
(EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor Formas de
para justificar a utilização de determinados materiais (condutores e propagação do
isolantes) na vida cotidiana, explicar o princípio de funcionamento de calor.
alguns equipamentos (garrafa térmica, coletor solar etc.) e/ou construir
soluções tecnológicas a partir desse conhecimento.
Matéria e
(EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio termodinâmico para a Equilíbrio
Energia.
manutenção da vida na Terra, para o funcionamento de máquinas termodinâmico e
térmicas e em outras situações cotidianas. vida na Terra.
(EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de combustível e
História dos
máquinas térmicas ao longo do tempo, para avaliar avanços, questões
combustíveis e das
econômicas e problemas socioambientais causados pela produção e
máquinas térmicas.
uso desses materiais e máquinas.
(EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças econômicas, culturais e sociais,
tanto na vida cotidiana quanto no mundo do trabalho, decorrentes do Uso das
desenvolvimento de novos materiais e tecnologias (como automação e Tecnologias.
informatização).
766
ENTRADA SAÍDA
Identificar a estrutura básica do planeta Terra e Analisar, interpretar e avaliar historicamente os avanços e os
seus movimentos fazendo a inter-relação com impactos da ação do homem no planeta e, com isso, ser capaz
as Placas Tectônicas e a Deriva Continental; de argumentar sobre a importância de se estabelecer políticas
Compreender a célula como unidade básica dos públicas que promovam uma maior qualidade de vida;
organismos vivos, os quais são um complexo Conhecer o Reino vegetal e seus modos de reprodução para a
arranjo de sistemas com diferentes níveis de natureza e diferenças com outros seres vivos;
organização; Argumentar sobre a importância da vacinação para a saúde
Justificar a interação do Sistema Locomotor e o pública, com base em informações sobre a maneira como a
nervoso durante o desenvolvimento humano. vacina atua no organismo e o papel histórico da vacinação para
Além de explicar como as drogas afetam o a manutenção da saúde individual e coletiva e para a
sistema nervoso; erradicação de doenças;
Desenvolver sua capacidade de identificar e Caracterizar e discutir as mudanças tecnológicas, econômicas,
classificar substâncias químicas e suas culturais, sociais e ambientais decorrentes do desenvolvimento
transformações nas suas respectivas utilidades. de novos materiais e tecnologias no Brasil e no mundo.
Os Temas Integradores e Contemporâneostêm a condição de explicitar a ligação
entre os diferentes componentes curriculares de forma integrada, bem como de fazer sua
conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em suas realidades, contribuindo para
trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na BNCC.
igualitário.

TEMA
767
Direitos da Ser Humano, (EF07CI09)
Criança e do Saúde e (EF07CI10)
Adolescente Sociedade. (EF07CI11)
tecnologias.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, (EF07CI12)
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e (EF07CI13)
determinação, recorrendo aos conhecimentos das Terra e (EF07CI14)
ciências da natureza para tomar decisões frente a Universo. (EF07CI17AM)
questões científico-tecnológicas e socioambientais e a Evolução e (EF07CI08)
Educação para o
respeito da saúde individual e coletiva, com base em Diversidade (EF07CI01)
Trânsito
princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários. de Vida. (EF07CI02)
Energia. (EF07CI04)
(EF07CI05)
(EF07CI06)
(EF07CI12)
(EF07CI13)
mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar
(EF07CI14)
para a construção de uma sociedade justa, democrática Terra e
(EF07CI08)
e inclusiva. Universo.
(EF07CI17AM)
Analisar, compreender e explicar características, Evolução e
(EF07CI18AM)
fenômenos e processos relativos ao mundo natural, Diversidade
(EF07CI09)
Educação social e tecnológico (incluindo o digital), como também as de Vida.
(EF07CI10)
Ambiental relações que se estabelecem entre eles, exercitando a Ser Humano,
(EF07CI11)
curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e Saúde e
(EF07CI01)
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos Sociedade.
(EF07CI02)
conhecimentos das ciências da natureza. Matéria e
(EF07CI03)
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, Energia.
(EF07CI04)
(EF07CI05)
(EF07CI06)
Educação Compreender as Ciências da Natureza como Evolução e (EF07CI17AM)
Alimentar e empreendimento humano, e o conhecimento científico Diversidade (EF07CI18AM)
Nutricional como provisório, cultural e histórico. de Vida. (EF07CI09)
768
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem- Ser Humano, (EF07CI02)
estar, compreendendo-se na diversidade humana, Saúde e (EF07CI03)
fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo Sociedade. (EF07CI06)
aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas Matéria e
tecnologias. Energia.
acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de Terra e
(EF07CI12)
grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza. Universo.
(EF07CI13)
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem- Evolução e
estar, compreendendo-se na diversidade humana, Diversidade
envelhecimento, (EF07CI17AM)
fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo de Vida.
respeito e (EF07CI09)
aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas Ser Humano,
valorização do (EF07CI10)
tecnologias. Saúde e
idoso (EF07CI11)
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, Sociedade.
(EF07CI02)
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e Matéria e
(EF07CI06)
determinação, recorrendo aos conhecimentos das Energia.
Terra e
Universo.
como provisório, cultural e histórico. (EF07CI14)
Evolução e
Compreender conceitos fundamentais e estruturas (EF07CI08)
Diversidade
explicativas das Ciências da Natureza, bem como (EF07CI17AM)
Educação e de Vida.
dominar processos, práticas e procedimentos da (EF07CI09)
Direitos Humanos Ser Humano,
investigação científica, de modo a sentir segurança no (EF07CI10)
Saúde e
debate de questões científicas, tecnológicas, (EF07CI11)
Sociedade.
socioambientais e do mundo do trabalho, continuar (EF07CI06)
Matéria e
Energia.
Educação para o fenômenos e processos relativos ao mundo natural,
Consumo e social e tecnológico (incluindo o digital), como também as Ser Humano,
Educação relações que se estabelecem entre eles, exercitando a Saúde e (EF07CI09)
Financeira e curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e Sociedade.
Fiscal criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
Educação para as Compreender as Ciências da Natureza como
Ser Humano,
Relações Étnico- empreendimento humano, e o conhecimento científico
Saúde e (EF07CI09)
raciais: como provisório, cultural e histórico.
Sociedade. (EF07CI10)
● O Ensino de Compreender conceitos fundamentais e estruturas
(EF07CI11)
História e Cultura explicativas das Ciências da Natureza, bem como
Africana e Afro- dominar processos, práticas e procedimentos da
brasileira investigação científica, de modo a sentir segurança no
● O Ensino de debate de questões científicas, tecnológicas,
História e Cultura socioambientais e do mundo do trabalho, continuar
Indígena aprendendo e colaborar para a construção de uma
● Educação sociedade justa, democrática e inclusiva.
Energia.
Quilombola
769
acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de Ser Humano,
(EF07CI09)
grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza. Saúde e
(EF07CI10)
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem- Sociedade.
(EF07CI11)
Gênero, Relações estar, compreendendo- se na diversidade humana,
de Gênero e fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo
Diversidade aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas
Sexual tecnologias.
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e Matéria e
(EF07CI06)
determinação, recorrendo aos conhecimentos das Energia.
Ser Humano,
Saúde e
Sociedade.
explicativas das Ciências da Natureza, bem como (EF07CI11)
Diversidade
Religiosa
Matéria e
Energia.
Ser Humano,
Saúde e
Sociedade.
Diversidade explicativas das Ciências da Natureza, bem como (EF07CI11)
Cultural e Cultura dominar processos, práticas e procedimentos da
Local/Regional investigação científica, de modo a sentir segurança no
Matéria e
Energia.
770
Trabalho, Ciência,
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos Matéria e
Tecnologia e (EF07CI01)
conhecimentos das ciências da natureza. Energia.
Cultura
mundo do trabalho.
UNIDADES OBJETO DO
HABILIDADES
(EF08CI12) Justificar, por meio da construção de modelos e da
observação da Lua no céu, a ocorrência das fases da Lua e dos eclipses,
com base nas posições relativas entre Sol, Terra e Lua.
Terra e Sistema Sol, Terra
(EF08CI13) Representar os movimentos de rotação e translação da Terra
Universo. e Lua.
e analisar o papel da inclinação do eixo de rotação da Terra em relação à
sua órbita na ocorrência das estações do ano, com a utilização de
modelos tridimensionais.
Diversidade dos
(EF08CI04MAO) Identificar e comparar anatomicamente e reinos (monera,
fisiologicamente os diferentes reinos. protista, fungi e
animal).
Evolução e (EF08CI05MAO) Conhecer os vírus, identificar suas principais

Diversidade de características, seus tipos de replicação e pontos principais sobre a Vírus
Vida. transmissão de doenças e prevenção.
(EF08CI06MAO) Reconhecer e comparar os diferentes processos Reprodução do
reprodutivos dos seres vivos. reino animal.
(EF08CI07) Comparar diferentes processos reprodutivos em plantas e Mecanismos
animais em relação aos mecanismos adaptativos e evolutivos. reprodutivos.
(EF08CI08) Analisar e explicar as transformações que ocorrem na
puberdade considerando a atuação dos hormônios sexuais e do sistema
nervoso.
(EF08CI09) Comparar o modo de ação e a eficácia dos diversos métodos
contraceptivos e justificar a necessidade de compartilhar a
responsabilidade na escolha e na utilização do método mais adequado à
Ser Humano,
prevenção da gravidez precoce e indesejada e de Infecções Sexualmente
Saúde e Sexualidade.
Transmissíveis (IST).
Sociedade.
(EF08CI10) Identificar os principais sintomas, modos de transmissão e
tratamento de algumas IST (com ênfase na AIDS), e discutir estratégias
e métodos de prevenção.
(EF08CI11) Selecionar argumentos que evidenciem as múltiplas
dimensões da sexualidade humana (biológica, sociocultural, afetiva e
ética).
771
(EF08CI01) Identificar e classificar diferentes fontes (renováveis e não
Fontes e tipos de
renováveis) e tipos de energia utilizados em residências, comunidades ou
energia.
cidades.
(EF08CI06) Discutir e avaliar usinas de geração de energia elétrica
(termelétricas, hidrelétricas, eólicas etc.), suas semelhanças e diferenças,
seus impactos socioambientais, e como essa energia chega e é usada
em sua cidade, comunidade, casa ou escola. Uso consciente de
(EF08CI05) Propor ações coletivas para otimizar o uso de energia elétrica energia elétrica.
em sua escola e/ou comunidade, com base na seleção de equipamento
segundo critérios de sustentabilidade (consumo de energia e eficiência
Matéria e energética) e hábitos de consumo responsável.
Energia.
(EF08CI02) Construir circuitos elétricos com pilha/bateria, fios e lâmpada
Circuitos elétricos.
ou outros dispositivos e compará-los a circuitos elétricos residenciais.
(EF08CI03) Classificar equipamentos elétricos residenciais (chuveiro,
ferro, lâmpadas, TV, rádio, geladeira etc.) de acordo com o tipo de Transformação de
transformação de energia (da energia elétrica para a térmica, luminosa, energia.
sonora e mecânica, por exemplo).
(EF08CI04) Calcular o consumo de eletrodomésticos a partir dos dados
Cálculo de
de potência (descritos no próprio equipamento) e tempo médio de uso
consumo de
para avaliar o impacto de cada equipamento no consumo doméstico
energia elétrica.
mensal.
ENTRADA SAÍDA
Analisar, interpretar e avaliar historicamente os Compreender o sistema Sol – Terra – Lua e a constituição
avanços e os impactos da ação do homem no planeta do clima em diferentes regiões;
e, com isso, ser capaz de argumentar sobre a Compreender e comparar as diferenças entre os reinos.
772
importância de se estabelecer políticas públicas que Identificar os vírus e suas principais características, seus
promovam uma maior qualidade de vida; tipos de replicações e pontos principais sobre a
Conhecer o Reino vegetal e seus modos de transmissão de doenças e prevenção;
reprodução para a natureza e diferenças com outros Conhecer as mudanças hormonais e emocionais que
seres vivos; ocorrem na puberdade e selecionar argumentos que
Argumentar sobre a importância da vacinação para a evidenciem as múltiplas dimensões da sexualidade
saúde pública, com base em informações sobre a humana (biológica, sociocultural, afetiva e ética) e que
maneira como a vacina atua no organismo e o papel possam comparar a utilização de métodos
histórico da vacinação para a manutenção da saúde contraceptivos;
individual e coletiva e para a erradicação de doenças; Reconhecer e classificar diferentes tipos e fontes de
Caracterizar e discutir as mudanças tecnológicas, energia, construir circuitos elétricos simples,
econômicas, culturais, sociais e ambientais compreendendo a existência de diferentes tipos de
decorrentes do desenvolvimento de novos materiais e equipamentos elétricos e elaborar propostas de consumo
tecnologias no Brasil e no mundo. sustentável e consciente de energia.
Os Temas Integradores e Contemporâneostêm a condição de explicitar a ligação
entre os diferentes componentes curriculares de forma integrada, bem como de fazer sua
conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em suas realidades, contribuindo para
trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na BNCC.
igualitário.

TEMA
socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, (EF08CI08)
Direitos da Ser Humano,
acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e (EF08CI09)
Criança e do Saúde e
de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer (EF08CI10)
Adolescente Sociedade.
natureza. (EF08CI11)
estar, compreendendo- se na diversidade humana,
773
tecnologias.
solidários.
Educação para o ciências da natureza para tomar decisões frente a Matéria e (EF08CI02)
Trânsito questões científico-tecnológicas e socioambientais e a Energia. (EF08CI03)
solidários.
debate de questões científicas, tecnológicas, Terra e (EF08CI13)
socioambientais e do mundo do trabalho, continuar Universo. (EF08CI14)
aprendendo e colaborar para a construção de uma (EF08CI15)
sociedade justa, democrática e inclusiva. (EF08CI16)
fenômenos e processos relativos ao mundo natural, (EF08CI04MAO)
social e tecnológico (incluindo o digital), como também Evolução e (EF08CI05MAO)
Educação
as relações que se estabelecem entre eles, exercitando Diversidade de (EF08CI06MAO)
Ambiental
a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e Vida. (EF08CI07)
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos (EF08CI08)
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e (EF08CI04)
determinação, recorrendo aos conhecimentos das Matéria e (EF08CI05)
ciências da natureza para tomar decisões frente a Energia. (EF08CI06)
solidários.
Terra e
Universo. (EF08CI12)
Educação Ser Humano, (EF08CI08)
Alimentar e Saúde e (EF08CI03)
Nutricional Sociedade. (EF08CI04)
Energia.
tecnologias.
Processo de
e informações confiáveis e negociar e defender ideias e Terra e (EF08CI12)
envelhecimento,
pontos de vista que promovam a consciência Universo. (EF08CI05MAO)
respeito e
774
valorização do acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e Evolução e
idoso de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer Diversidade de
natureza. Vida.
tecnologias.
solidários.
(EF08CI08)
Educação e explicativas das Ciências da Natureza, bem como Ser Humano,
(EF08CI09)
Direitos dominar processos, práticas e procedimentos da Saúde e
(EF08CI10)
Humanos investigação científica, de modo a sentir segurança no Sociedade.
(EF08CI11)
Educação para o socioambientais e do mundo do trabalho, continuar
Consumo e aprendendo e colaborar para a construção de uma (EF08CI04)
Matéria e
Educação sociedade justa, democrática e inclusiva. (EF08CI05)
Energia.
Financeira e Analisar, compreender e explicar características, (EF08CI06)
Fiscal fenômenos e processos relativos ao mundo natural,
Educação para
as Relações
Étnico-raciais:
● O Ensino de
História e (EF08CI08)
explicativas das Ciências da Natureza, bem como Ser Humano,
Cultura Africana (EF08CI09)
dominar processos, práticas e procedimentos da Saúde e
e Afro-brasileira (EF08CI10)
investigação científica, de modo a sentir segurança no Sociedade.
● O Ensino de (EF08CI11)
História e
Cultura Indígena
● Educação
Quilombola
775
natureza.
solidários.
natureza.
Gênero,
estar, compreendendo- se na diversidade humana, (EF08CI08)
Relações de Ser Humano,
Gênero e Saúde e
aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas (EF08CI10)
Diversidade Sociedade.
tecnologias. (EF08CI11)
Sexual
solidários.
(EF08CI08)
explicativas das Ciências da Natureza, bem como Ser Humano,
Diversidade (EF08CI09)
dominar processos, práticas e procedimentos da Saúde e
Religiosa (EF08CI10)
investigação científica, de modo a sentir segurança no Sociedade.
(EF08CI11)
Diversidade como provisório, cultural e histórico. (EF08CI08)
Ser Humano,
Cultural e Compreender conceitos fundamentais e estruturas (EF08CI09)
Saúde e
Cultura explicativas das Ciências da Natureza, bem como (EF08CI10)
Sociedade.
Local/Regional dominar processos, práticas e procedimentos da (EF08CI11)
776
Trabalho,
Ciência, Matéria e
sociedade justa, democrática e inclusiva. (EF08CI04)
Tecnologia e Energia.
Cultura
UNIDADES OBJETO DO
HABILIDADES
(EF09CI15) Relacionar diferentes leituras do céu e explicações sobre a
Astronomia e
origem da Terra, do Sol ou do Sistema Solar às necessidades de distintas
cultura.
culturas (agricultura, caça, mito, orientação espacial e temporal etc.).
Composição,
(EF09CI14) Descrever a composição e a estrutura do Sistema Solar (Sol,
estrutura e
planetas rochosos, planetas gigantes gasosos e corpos menores), assim
localização do
como a localização do Sistema Solar na nossa Galáxia (a Via Láctea) e dela
Sistema
Terra e no Universo (apenas uma galáxia dentre bilhões).
Solar no Universo.
Universo.
(EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a viabilidade da sobrevivência
humana fora da Terra, com base nas condições necessárias à vida, nas Vida humana fora
características dos planetas e nas distâncias e nos tempos envolvidos em da Terra.
viagens interplanetárias e interestelares.
(EF09CI17) Analisar o ciclo evolutivo do Sol (nascimento, vida e morte)
baseado no conhecimento das etapas de evolução de estrelas de diferentes Evolução estelar.
dimensões e os efeitos desse processo no nosso planeta.
(EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin
apresentadas em textos científicos e históricos, identificando semelhanças
e diferenças entre essas ideias e sua importância para explicar a
Ideias
diversidade biológica.
evolucionistas.
Evolução e (EF09CI11) Discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na
Diversidade atuação da seleção natural sobre as variantes de uma mesma espécie,
de Vida. resultantes de processo reprodutivo.
(EF09CI12) Justificar a importância das unidades de conservação para a
preservação da biodiversidade e do patrimônio nacional, considerando os Preservação da
diferentes tipos de unidades (parques, reservas e florestas nacionais), as biodiversidade.
populações humanas e as atividades a eles relacionados.
777
(EF09CI13) Propor iniciativas individuais e coletivas para a solução de
problemas ambientais da cidade ou da comunidade, com base na análise
de ações de consumo consciente e de sustentabilidade bem-sucedidas
(EF09CI08) Associar os gametas à transmissão das características
hereditárias, estabelecendo relações entre ancestrais e descendentes.
Ser Humano,
(EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre hereditariedade (fatores
Saúde e Hereditariedade.
hereditários, segregação, gametas, fecundação), considerando-as para
Sociedade.
resolver problemas envolvendo a transmissão de características
hereditárias em diferentes organismos.
(EF09CI03) Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria
Estrutura da
(constituição do átomo e composição de moléculas simples) e reconhecer
matéria.
sua evolução histórica.
(EF09CI01) Investigar as mudanças de estado físico da matéria e explicar
essas transformações com base no modelo de constituição Aspectos
submicroscópica. quantitativos das
(EF09CI02) Comparar quantidades de reagentes e produtos envolvidos em transformações
transformações químicas, estabelecendo a proporção entre as suas químicas.
massas.
(EF09CI04) Planejar e executar experimentos que evidenciem que todas as
cores de luz podem ser formadas pela composição das três cores primárias
Propagação da luz.
Matéria e da luz e que a cor de um objeto está relacionada também à cor da luz que
Energia. o ilumina.
(EF09CI05) Investigar os principais mecanismos envolvidos na transmissão
e recepção de imagem e som que revolucionaram os sistemas de Imagem e som.
comunicação humana.
(EF09CI06) Classificar as radiações eletromagnéticas por suas
frequências, fontes e aplicações, discutindo e avaliando as implicações de
seu uso em controle remoto, telefone celular, raio X, forno de micro-ondas,
Radiações e suas
fotocélulas etc.
aplicações na
(EF09CI07) Discutir o papel do avanço tecnológico na aplicação das
saúde.
radiações na medicina diagnóstica (raio X, ultrassom, ressonância nuclear
magnética) e no tratamento de doenças (radioterapia, cirurgia ótica a laser,
infravermelho, ultravioleta etc.).
778
ENTRADA SAÍDA
Compreender o sistema Sol – Terra – Lua e a constituição do Descrever os demais elementos do Sistema
clima em diferentes regiões; Solar e fora dele utilizando as diferentes
Compreender e comparar as diferenças entre os reinos. formas de observação do espaço para avaliar
Identificar os vírus e suas principais características, seus tipos hipóteses de vida fora da Terra e a evolução
de replicação e pontos principais sobre a transmissão de dos diferentes astros e estrelas.
doenças e prevenção; Conhecer e compreender os principais fatores
Conhecer as mudanças hormonais e emocionais que ocorrem associados à hereditariedade e à
na puberdade e selecionar argumentos que evidenciem as biodiversidade, partindo de sua origem até a
múltiplas dimensões da sexualidade humana (biológica, preservação;
sociocultural, afetiva e ética) e que possam comparar a utilização Identificar os diferentes estados de agregação
de métodos contraceptivos; da matéria, mostrando os diferentes modelos
Reconhecer e classificar diferentes tipos e fontes de energia, que descrevem a matéria e suas interações,
construir circuitos elétricos simples, compreendendo a existência compreendendo os fenômenos ópticos e
de diferentes tipos de equipamentos elétricos e elaborar sonoros, bem como aqueles relacionados às
propostas de consumo sustentável e consciente de energia. radiações eletromagnéticas.
Os Temas Integradores e Contemporâneostêm a condição de explicitar a ligação entre
os diferentes componentes curriculares de forma integrada, bem como de fazer sua conexão
com situações vivenciadas pelos estudantes em suas realidades, contribuindo para trazer
contexto e contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na BNCC.
igualitário.

TEMA
779
socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, Evolução e
acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de Diversidade (EF09CI12)
grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza. de Vida. (EF09CI13)
estar, compreendendo- se na diversidade humana,
Direitos da
fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos
Criança e do
conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas
Adolescente
tecnologias.
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, Ser Humano, (EF09CI08)
recorrendo aos conhecimentos das ciências da natureza Saúde e (EF09CI09)
para tomar decisões frente a questões científico- Sociedade.
tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde
individual e coletiva, com base em princípios éticos,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação,
recorrendo aos conhecimentos das ciências da natureza (EF09CI04)
Educação para o Matéria e
para tomar decisões frente a questões científico- (EF09CI05)
Trânsito Energia.
tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde (EF09CI06)
questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do Evolução e (EF09CI11)
mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para Diversidade (EF09CI12)
a construção de uma sociedade justa, democrática e de Vida. (EF09CI13)
inclusiva.
fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social (EF09CI08)
Educação e tecnológico (incluindo o digital), como também as Ser Humano, (EF09CI09)
Ambiental relações que se estabelecem entre eles, exercitando a Saúde e
curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar Sociedade.
conhecimentos das ciências da natureza. (EF09CI04)
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, Matéria e (EF09CI06)
recorrendo aos conhecimentos das ciências da natureza Energia. (EF09CI07)
para tomar decisões frente a questões científico-
Terra e
Educação Universo. (EF09CI12)
Alimentar e Evolução e (EF09CI08)
Nutricional Diversidade (EF09CI06)
de Vida.
fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos
780
conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas Ser Humano,
Sociedade.
Matéria e
Energia.
acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de Terra e
(EF09CI14)
grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza. Universo.
(EF09CI15)
estar, compreendendo-se na diversidade humana, Diversidade
envelhecimento, (EF09CI13)
fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos de Vida.
respeito e (EF09CI08)
conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas Ser Humano,
valorização do (EF09CI09)
idoso (EF09CI04)
(EF09CI05)
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, Matéria e
(EF09CI07)
recorrendo aos conhecimentos das ciências da natureza Energia.
Educação e explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar Evolução e
(EF09CI12)
Direitos processos, práticas e procedimentos da investigação Diversidade
(EF09CI13)
Humanos científica, de modo a sentir segurança no debate de de Vida.
mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para
a construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva.
Educação para o mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para
Consumo e a construção de uma sociedade justa, democrática e Evolução e
Educação inclusiva. Diversidade (EF09CI13)
Financeira e Analisar, compreender e explicar características, de Vida.
Fiscal fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social
e tecnológico (incluindo o digital), como também as
curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar
Compreender as Ciências da Natureza como (EF09CI14)
Educação para
empreendimento humano, e o conhecimento científico Terra e (EF09CI15)
as Relações
como provisório, cultural e histórico. Universo. (EF09CI16)
Étnico-raciais:
(EF09CI12)
781
● O Ensino de Compreender conceitos fundamentais e estruturas Evolução e (EF09CI13)
História e explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar Diversidade (EF09CI08)
Cultura Africana processos, práticas e procedimentos da investigação de Vida. (EF09CI09)
e Afro-brasileira científica, de modo a sentir segurança no debate de Ser Humano,
● O Ensino de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do Saúde e
História e mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para Sociedade.
Cultura Indígena a construção de uma sociedade justa, democrática e
● Educação inclusiva.
Quilombola Construir argumentos com base em dados, evidências e
recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza
Gênero,
estar, compreendendo- se na diversidade humana, Diversidade (EF09CI12)
Relações de
fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos de Vida. (EF09CI13)
Gênero e
conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas Ser Humano, (EF09CI08)
Diversidade
tecnologias. Saúde e (EF09CI09)
Sexual
recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza
explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar Evolução e
processos, práticas e procedimentos da investigação Diversidade
Religiosa (EF09CI13)
científica, de modo a sentir segurança no debate de de Vida.
inclusiva.
Diversidade Compreender as Ciências da Natureza como
Evolução e (EF09CI10)
Cultural e empreendimento humano, e o conhecimento científico
Cultura como provisório, cultural e histórico.
de Vida. (EF09CI13)
Local/Regional
782
explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar
inclusiva.
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais
e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor
alternativas aos desafios do mundo contemporâneo,
Trabalho, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
Ciência, Construir argumentos com base em dados, evidências e Matéria e
(EF09CI07)
Tecnologia e informações confiáveis, além de negociar e defender ideias Energia.
Cultura e pontos de vista que promovam a consciência
2.6.14 Referências
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais/

Secretaria de Educação Fundamental – Brasília: MEC/CEF, 1997.
BRITO, Neyde Carneiro. Didática Especial. São Paulo: Ed do Brasil, 1994.
CASTRO, C. D. M. O Futuro de um País sem Ciência. São Paulo: Sangari Brasil, 2009.
CHASSOT, A. Alfabetização Científica - Questões e Desafios para a Educação: UNIJUÍ, 2000.
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. Metodologia de ensino de ciências. São Paulo: Cortez, 1994.
PCN, Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências

Naturais/ Secretaria de Educação Fundamental – Brasília: MEC/CEF, 1997.
PIVETTA, Maíra Damian. Docência em Ciências Naturais: didática e dinâmica curricular no Ensino
Fundamental Disponível em: <http://www.artigos.com/artigos/humanas/educacao/docencia-em-
ciencias-naturais:-didatica-e-dinamica-curricular-no-ensino-fundamental-854/artigo/>.
SASSERON, L. H.; DUSCHL, A. R. Ensino de ciências e as práticas epistêmicas: o papel do professor

e o engajamento dos estudantes. Investigações em Ensino de Ciências, v. 21(2), ago. 2016, p. 52-67.
2.7 História
783
Aprender História é aprender a pensar historicamente, incorporando à sua maneira de
pensar sobre a sociedade, sobre o mundo e sobre a vida. Esse processo, ao longo dos Anos
finais faz com que os alunos se deparem com desafios mais complexos tais como as
diferentes lógicas de organização dos conhecimentos, sendo importante ao componente
retomar e ressignificar as aprendizagens. Essa continuação da caminhada agora será
pautada por três procedimentos básicos.
O primeiro procedimento, marcado pela identificação dos eventos considerados
importantes na História do Ocidente e sua relação com África, Ásia e América com foco no
Brasil, ordenados e localizados, respectivamente, em ordem cronológica e no espaço
geográfico, implica o uso de uma forma de registro de memória, constituída por meio de
seleção de eventos históricos consolidados na cultura historiográfica contemporânea.
Tais eventos permitem uma visão global da história, contemplando temas como
Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Indígena, História Local e Regional, além de
temáticas ligadas a outras questões sociais e culturais de relevância ao aprendizado de
nossos adolescentes.
O segundo princípio visa gerar condições necessárias para que os alunos selecionem,
compreendam e reflitam sobre os significados da produção, circulação e utilização de
documentos, desenvolvendo a capacidade crítica sobre formas previamente elaboradas de
memória e registros por meio de várias linguagens.
Esse processo diz respeito à escolha de fontes e documentos, uma prerrogativa do
sujeito que, através da observação e da interrogação, desvenda a sociedade que o produziu.
O terceiro procedimento direciona ao reconhecimento e interpretação de diferentes
versões acerca de um mesmo fenômeno, reconhecendo as hipóteses e avaliando os
argumentos apresentados objetivando o desenvolvimento de habilidades necessárias para a
construção de suas próprias proposições.
As proposições escolhidas analisam um mesmo tema ou problema por ângulos
diferentes levando os educandos a forjar suas próprias teorias.
A ênfase dos Anos Finais está na dimensão espacial e temporal vinculada à
mobilidade das populações e suas diferentes formas de inserção ou marginalização nas
sociedades estudadas.
Quanto às temáticas enunciadas, o 6º ano contempla uma reflexão sobre a História e
suas formas de registro, recuperando aspectos da aprendizagem dos Anos Iniciais, discutindo
procedimentos próprios da História, registro das primeiras sociedades e construção da
Antiguidade Clássica num claro contraponto a outras sociedades e concepções. E por fim
784
avança ao período medieval europeu e as formas de organização social e cultural em partes
da África.
O 7º ano amplia as conexões entre Europa, América e África, debatendo aspectos
políticos, sociais, econômicos e culturais que vão do final do séc. XV ao final do séc. XVIII.
O 8º ano transita do Séc. XIX e a conformação histórica do mundo contemporâneo,
com destaque para os múltiplos processos que desencadeiam as independências nas
Américas, dando ênfase no processo brasileiro e seus desdobramentos. África, Ásia e Europa
são objetos de conhecimento, com destaque para o nacionalismo, o imperialismo e as
resistências a esses discursos e práticas.
O 9º ano traz uma abordagem da História republicana do Brasil até os tempos atuais,
denominada História Recente, incluindo as mudanças ocorridas pós-constituição de 88 e o
protagonismos dos diferentes grupos e sujeitos históricos.
O conhecimento histórico tem presença garantida em qualquer projeção que se faça
do futuro.
E o êxito de uma abordagem eficiente que promova um cidadão crítico e consciente
como sujeito deve-se dar em parceria com um trabalho de investigação assentado em
questionamentos e, que conduza os educandos a sentirem-se parte integrante do processo a
qual estão sendo apresentados.
Essa premissa conduziu a perspectiva dessa construção pautada na História
Decolonial e, com foco na História Local/Regional.
2.4.1 Competências Específicas de História para o Ensino Fundamental
1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e

mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturaisao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no
mundo contemporâneo.
2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos
e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas
eculturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a
documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a
diferenteslinguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a
cooperação e o respeito.
4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e
povoscom relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
785
5. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no
espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as
diferentes populações.
6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da
produção historiográfica.
7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de
modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos
ou estratos sociais.
UNIDADES
TEMÁTICAS
A questão do tempo, sincronias e diacronias:
(EF06HI01) Identificar diferentes formas de reflexões sobre o sentido das cronologias.
compreensão da noção de tempo e de  Diferença de tempo histórico e tempo cronológico
periodização dos processos históricos  A contagem do tempo e a datação na história.
(continuidades e rupturas).  Como as diferentes sociedades entendem a
divisão da história.
(EF06HI01MAO) Identificar e conhecer as  Os diferentes calendários existentes no mundo.
fases da Pré-história da Amazônia
brasileira Periodização da ocupação pré-histórica da
Amazônia
Formas de registro da história e da produção do
conhecimento histórico.
(EF06HI02) Identificar a gênese da  O significado e ampliação do conceito de fontes
produção do saber histórico e analisar o históricas.
História: significado das fontes que originaram  Fontes históricas materiais e imateriais.
tempo, determinadas formas de registros em
espaço e sociedades e épocas distintas. Locais de preservação da história e da memória:
formas de Arquivo Público do estado do Amazonas, Biblioteca
registro Pública do estado do Amazonas, Instituto
(EF06HI02MAO) Identificar locais de Geográfico e Histórico do Amazonas (IGHA), Museu
preservação da memória histórica do do Paço Municipal, Musa, Museu do palacete
Amazonas. Provincial, Museu Amazônico, Centro Cultural dos
Povos da Amazônia CCPA, Quilombo Urbano de
São Benedito, comunidades indígenas de Manaus e
entorno, Teatro Amazonas entre outros.
(EF06HI03) Identificar as hipóteses A origem da humanidade, seus deslocamentos e
científicas sobre o surgimento da espécie processos de sedentarização.
humana e sua historicidade e analisar os  Surgimento da espécie humana. Teoria
significados dos mitos de fundação. evolucionista.
(EF06HI04) Conhecer as teorias sobre a  Outras explicações para a origem da vida:
origem do homem americano. criacionista, africana e indígena.
(EF06HI05) Descrever modificações da
natureza e da paisagem realizadas por
diferentes tipos de sociedade, com
786
destaque para os povos indígenas
originários e povos africanos, e discutir a
natureza e a lógica das transformações
ocorridas.
(EF06HI05) Descrever modificações da
natureza e da paisagem realizadas por
destaque para os povos indígenas
originários e povos africanos, e discutir a
natureza e a lógica das transformações
ocorridas.
(EF06HI06) Identificar geograficamente as
rotas de povoamento no território
americano.
(EF06HI03MAO) Conhecer os fatos Presença humana na Amazônia brasileira

relacionados à presença humana na
Amazônia brasileira.
EF06HI07) Identificar aspectos e formas de
registro das sociedades antigas na África, Povos da antiguidade na África (egípcios), no
no Oriente Médio e nas Américas, Oriente Médio (mesopotâmicos) e nas Américas
distinguindo alguns significados presentes (pré-colombianos).
A invenção
na cultura material e na tradição oral  Civilizações: Maias, Astecas e Incas.
do mundo
dessas sociedades. Os povos indígenas originários do atual
clássico e o
(EF06HI08) Identificar os espaços território brasileiro e sua organização social.
contraponto
com outras
territoriais ocupados e os aportes culturais,  Teorias sobre a ocupação do território brasileiro.
científicos, sociais e econômicos dos
sociedades
astecas, maia e inca e dos povos indígena
de diversas regiões brasileiras.
(EF06HI04MAO) Identificar os povos Povos indígenas na Amazônia.
indígenas presentes na Amazônia
(EF06HI09) Discutir o conceito de
antiguidade Clássica, seu alcance e limite
na tradição ocidental, assim como os
impactos sobre outras sociedades e
culturas.
(EF06HI10) Explicar a formação da Grécia As noções de cidadania e política na Grécia e na
Antiga, com ênfase na formação da pólis e Roma antiga.
nas transformações políticas, sociais e  A pólis grega e o conceito de democracia da
culturais. Grécia antiga.
(EF06HI11) Caracterizar o processo de  Domínios e expansão da cultura greco-romana.
Lógicas de formação da Roma Antiga e suas  Significado do conceito de império no mundo
organização configurações sociais e políticas nos antigo.
política períodos monárquico e republicano. As diferentes formas de organização política na
(EF06HI12) Associar o conceito de África: reinos, impérios, cidades-estados e
cidadania e dinâmicas de inclusão e sociedades linhageiras ou aldeias.
exclusão na Grécia e Roma antigas.
(EF06HI13) Conceituar “Império” no mundo
antigo, com vista à análise das diferentes
formas de equilíbrio e desequilíbrio entre
as partes envolvidas.
A passagem do mundo antigo para o mundo
(EF06HI14) Identificar e analisar diferentes
medieval.
formas de contato, adaptação ou exclusão
 A diversidade cultural do continente africano.
787
entre populações em diferentes tempos e  África e africanos: Sahel, Gana, Mali e Songhai.
espaços.  Reinos de Benin, Congo, Bérberes Tuaregues,
Iorubás e Daomeanos.
A fragmentação do poder político no Medievo.
O Mediterrâneo como espaço de interação entre
as sociedades da Europa, da África e do Oriente
Médio.
 A crise no império romano.
 O mundo feudal: Origem do feudalismo e suas
(EF06HI15) Descrever as dinâmicas de características.
circulação de pessoas, produtos e culturas  Estruturas: Política, econômica, social e religiosa.
no Mediterrâneo e seu significado.  Peste Negra.
 Servidão.
 Florescimento das cidades e do comércio.
 A importância do mediterrâneo no mundo árabe.
 Os povos bárbaros.
Civilização Bizantina.
(EF06HI16) Caracterizar e comparar as Senhores e servos no mundo antigo e no
dinâmicas de abastecimento e as formas medievo.
 As dinâmicas dos trabalhos em várias sociedades.
de organização do trabalho e da vida social
em diferentes sociedades e períodos, com  Conceito de trabalho, senhores e servos no
destaque para as relações entre senhores mundo antigo e medieval.
e servos. Escravidão e trabalho livre em diferentes
(EF06HI17) Diferenciar escravidão,
temporalidades: Roma antiga, Europa Medieval
servidão e trabalho livre no mundo antigo.
e África.
Lógicas comerciais na Antiguidade romana e no
Trabalho e (EF06HI04MAO) Identificar as Mundo medieval.
formas de características da Amazônia na fase
organização conhecida como Idade Média. A Amazônia no Período Medieval.
social e
O papel do cristianismo dos mosteiros e da
cultural
(EF06HI18) Analisar o papel da religião cultura no medievo.
cristã na cultura e nos modos de  O teocentrismo e sua influência sobre a cultura
organização social no período medieval. medieval.
As Cruzadas.
O papel da mulher na Grécia e em Roma, e no
(EF06HI19) Descrever e analisar os período medieval.
diferentes papéis sociais das mulheres no  O papel da mulher em diversas sociedades.
mundo antigo e nas sociedades medievais. Discutindo o papel da mulher na Grécia, Roma e no
período medieval.
ENTRADA SAÍDA
Identificar os processos de formação das Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o
culturas e dos povos, relacionando-os com o significado das fontes que originaram determinadas formas de
espaço geográfico ocupado. registro em sociedades e épocas distintas.
788
Associar o conceito de cidadania à conquista Discutir o conceito de Antiguidade Clássica, seu alcance e limite
de direitos dos povos e das sociedades, na tradição ocidental, assim como os impactos sobre outras
compreendendo-o como conquista histórica. sociedades e culturas.
Identificar os processos de produção, Identificar e analisar diferentes formas de contato, adaptação ou
hierarquização e difusão dos marcos de exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços.
memória e discutir a presença e/ou a Analisar o papel da religião cristã na cultura e nos modos de
ausência de diferentes grupos que compõem organização social no período medieval.
a sociedade na nomeação desses marcos de 5. (EF06HI19) Descrever e analisar os diferentes papéis sociais
memória. das mulheres no mundo antigo e nas sociedades medievais.
Educadores, aqui estão alguns exemplos de como correlacionar as habilidades aos

se relacionem com os 0359 Procedimentos básicos de ensino e aprendizagem da História nos
Anos Finais, sem deixar de desenvolver as Competências Gerais, de Área e Específicas com
suas dimensões e subdimensões que contemplam o desenvolvimento humano: cognitivo,
intelectual, desenvolvimento físico, social, emocional e cultural.
COMPETÊNCIAS HABILIDADES
TEMA PROCEDIMENTOS
(Dimensões e Subdimensões) SUGERIDAS
Compreender a si e ao outro como identidades
Direitos da
diferentes, de forma a exercitar o respeito à
Criança e do 3 EF06HI12
diferença em uma sociedade plural e promover os
Adolescente
Direitos Humanos.
Analisar e compreender o movimento de
populações e mercadorias no tempo e espaço e
Educação para
seus significados históricos, levando em conta o 2 EF06HI15
o Trânsito
respeito e a solidariedade com as diferentes
populações.
Construir argumentos com base nos conhecimentos
Educação
das Ciências Humanas para negociar e defender 2 EF06HI05
Ambiental
ideias e opiniões que respeitem e promovam os
59
1. Pela identificação dos eventos considerados importantes na história do Ocidente (África, Europa, América e Ásia,
especificamente o Brasil), ordenando-os de forma cronológica e localizando-os no espaço geográfico;
2. Pelo desenvolvimento das condições necessárias para que os alunos selecionem, compreendam e reflitam sobre os
significados da produção, circulação e utilização de documentos (materiais ou imateriais) elaborando críticas sobre formas já
consolidadas de registro e de memória, por meio de uma ou várias linguagens;
3. Pelo reconhecimento e pela interpretação de diferentes versões de um mesmo fenômeno, reconhecendo as hipóteses e
avaliando os argumentos apresentados com vistas ao desenvolvimento de habilidades necessárias para a elaboração de
proposições próprias
4. Leitura ampla: BNCC. P. 414 a 417.
789
direitos humanos e a consciência socioambiental,
exercitado a responsabilidade e o protagonismo
voltados para o bem comum
Educação
Alimentar e 3 EF06HI16
Nutricional
Processo de
Compreender a si e ao outro como identidades
envelhecimento,
diferentes, de forma a exercitar o respeito à
respeito e 3 EF06HI12
diferença em uma sociedade plural e promover os
valorização do
direitos humanos.
idoso
Construir argumentos, com base nos
conhecimentos das Ciências Humanas, para
negociar e defender ideias e opiniões que respeitem
Educação e EF06HI10
e promovam os direitos humanos e a consciência
Direitos 2e3 EF06HI12
socioambiental, exercitando a responsabilidade e o
Humanos EF06HI19
protagonismo voltados para o bem comum e a
construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva.
Educação para Analisar e compreender o movimento de
o Consumo e populações e mercadorias no tempo e no espaço e
EF06HI08
Educação seus significados históricos, levando em conta o 1e2
EF06HI15
Financeira e respeito e a solidariedade com as diferentes
Fiscal populações.
Educação para
as Relações
Étnico-raciais:
● O Ensino de
Compreender acontecimentos históricos, relações
História e
de poder e processos e mecanismos de EF06HI03
Cultura Africana
transformação e manutenção das estruturas sociais, EF06HI05
e Afro-brasileira 1,2 e 3
políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo EF06HI07
● O Ensino de
e em diferentes espaços para analisar, posicionar- EF06HI08
História e
se e intervir no mundo contemporâneo.
Cultura
Indígena
● Educação
Quilombola
Gênero, Identificar interpretações que expressem visões de
Relações de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a
EF06HI12
Gênero e um mesmo contexto histórico, e posicionar-se 3
EF06HI14
Diversidade criticamente com base em princípios éticos,
Sexual democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Interpretar e expressar sentimentos, crenças e
dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e às
Diversidade
diferentes culturas, com base nos instrumentos de 1,2 e 3 EF06HI18
Religiosa
investigação das Ciências Humanas, promovendo o
acolhimento e a valorização da diversidade de
790
indivíduos e de grupos sociais, seus saberes,
Analisar e compreender o movimento de
Diversidade
populações e mercadorias no tempo e no espaço e
Cultural e EF06HI14
seus significados históricos, levando em conta o 3
Cultura EF06HI15
respeito e a solidariedade com as diferentes
Local/Regional
populações.
Trabalho, Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de
Ciência, informação e comunicação de modo crítico, ético e EF06HI16
2e3
Tecnologia e responsável, compreendendo seus significados EF06HI17
Cultura para os diferentes grupos ou estratos sociais.
UNIDADES
TEMÁTICAS
(EF07HI01) Explicar o significado de A construção da ideia de modernidade e
“modernidade” e suas lógicas de inclusão, com seus impactos na concepção de História.
base em uma concepção europeia.  Conceito de modernidade.
(EF07HI02) Identificar conexões e interações  A ideia de Mundo Novo antes do Mundo
entre as sociedades do Novo Mundo, da Europa, Antigo.
da África e da Ásia no contexto das navegações  Transição feudo-capitalista.
e indicar a complexidade e as interações que  Permanências e Rupturas de saberes e
ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e práticas na emergência do mundo
Pacífico. moderno.
A Diversidade Cultural dos africanos e
(EF07HI03) Identificar aspectos e processos ameríndios.
específicos das sociedades africanas e  Organização social e cultural dos povos
americanas antes da chegada dos europeus,
O Mundo africanos.
com destaque para as formas de organização
Moderno e a  Organização social e cultural dos povos
social e o desenvolvimento de saberes técnicos.
Conexão entre pré-colombianos.
Sociedades  A mulher e a ancestralidade para os povos
Africanas,
(EF07HI01MAO) Refletir acerca do olhar sobre africanos e ameríndios.
Americanas e
as mulheres indígenas e africanas antes e
Europeias  O olhar sobre a mulher indígena e negra na
depois da chegaea os europeus.
Amazônia.
Os grupos étnico-brasileiros: Diversidade
(EF07HI03) Identificar aspectos e processos Cultural
específicos das sociedades africanas e
 Distribuição dos Troncos linguísticos: Tupis
americanas antes da chegada dos europeus,
e Guaranis.
com destaque para as formas de organização
social e o desenvolvimento de saberes técnicos.
(EF07HI02MAO) Conhecer e caracterizar

momentos específicos do processo histórico do
 Os Cacicados Complexos da Amazônia.
Amazonas.
 Cultura dos Povos Amazônicos –
Ribeirinhos, Quilombolas e Indígenas.
791
 As várias identidades, saberes, culturas,
tradições que moldaram a construção do
nosso Estado.
O Antropocentrismo Renascentista.
 O Humanismo e suas várias vertentes.
(EF07HI04) Identificar as principais
 O Renascimento.
características dos Humanismos e dos
Renascimentos e analisar seus significados.  Influência e contribuições para o
capitalismo e a Nova Ordem Sociocultural
mundial.
Uma mudança na visão de mundo.
Humanismo,  A Reforma Protestante.
Renascimento e (EF07HI05) Identificar e relacionar as  Contribuições no processo cultural e social
o Novo Mundo vinculações entre as Reformas Religiosas e os da modernidade na Europa e na América.
processos culturais e sociais do período
moderno na Europa e na América.  A Contra-Reforma Católica.
(EF07HI03MAO) Identificar a relação entre a  Os impactos desse processo na História

Reforma Religiosa europeia e a Amazônia. local/Regional.
A relação entre a Reforma Religiosa na
Europa e a Amazônia
(EF07HI06) Comparar as navegações no Uma Nova Concepção de Conhecimento
Atlântico e no Pacífico entre os séculos XIV e Científico.
XVI.  A Expansão Marítimo-comercial Europeia
e seus desdobramentos.
 A Terra-Fêmea: O sentido desta afirmação.
(EF07HI04MAO) Conhecer e Analisar os
impactos da expansão-marítima europeia sobre Os impactos da expansão-marítima europeia
a Amazônia. sobre a Amazônia.
(EF07HI07) Descrever os processos de
A centralização do poder: lógica e conflitos
formação e consolidação das monarquias e suas
 Formação e consolidação das Monarquias
principais características com vistas à
Nacionais
Organização do compreensão das razões da centralização Alianças, confrontos e Resistências
poder e as política
dinâmicas do (EF07HI07) Descrever os processos de Antigo Regime.
Mundo Colonial formação e consolidação das monarquias e suas  Absolutismo.
Americano principais características com vistas à  Mercantilismo: Na Europa e sua influência
compreensão das razões da centralização na Amazônia.
política . O Sistema Colonial Tradicional.
(EF07HI08) Descrever as formas de
organização das sociedades americanas no
tempo da conquista com vistas à compreensão A Conquista da América: O Encontro de
dos mecanismos de alianças, confrontos e Dois Mundos.
existências.  Mecanismo de dominação.
(EF07HI09) Analisar os diferentes impactos da  Resistências.
conquista europeia da América para as Impactos para as populações ameríndias.
populações ameríndias e identificar as formas
de resistência.
Lógicas (EF07HI10) Analisar, com base em documentos,
Organização, Estruturação e formas de
Comerciais e históricos, diferentes interpretações sobre as
Resistências dos Vice-Reinos na
Mercantis da dinâmicas das sociedades americanas no
América.
Modernidade período colonial.
792
(EF07HI11) Analisar a formação histórico-
geográfica do território da América portuguesa
por meio de mapas históricos.
(EF07HI12) Identificar a distribuição territorial da
população brasileira em diferentes épocas,
considerando a diversidade étnico-racial e
étnico-cultural indígena, africana, europeia e
asiática.
A Conquista do Brasil.
(EF07HI10) Analisar, com base em documentos,  O Tratado de Tordesilhas.
históricos, diferentes interpretações sobre as  O Período Colonial.
dinâmicas das sociedades americanas no
 Política e Economia. .
período colonial.
(EF07HI11) Analisar a formação histórico-  Resistências Indígenas, invasões e
expansão na América e Portuguesa.
geográfica do território da América portuguesa
por meio de mapas históricos.  A distribuição territorial da população
(EF07HI12) Identificar a distribuição territorial da brasileira em diferentes épocas.
população brasileira em diferentes épocas,
considerando a diversidade étnico-racial e
étnico-cultural indígena, africana, europeia e
asiática.
(EF07HI05MAO) Conhecer o processo de  A Diversidade Étnico-racial e étnico-

construção da identidade brasileira e cultural Indígena, Africana, Europeia e
amazonense. Asiática no Brasil e no Amazonas.
(EF07HI06MAO) Identificar as formas legais d Formas legais de escravização dos

escravização dos indígenas na Amazônia. indígenas: guerras justas, resgates e
descimentos
(EF07HI13) Caracterizar as ações dos europeus As Expedições Europeias nas Américas.
e suas lógicas mercantis, visando ao domínio no
 Expedições na Amazônia quinhentista.
mundo atlântico.
 O início da colonização da Amazônia.
(EF07HI14) Descrever as dinâmicas comerciais
das sociedades americanas e africanas e  O Forte do Presépio (1616).
analisar suas interações com outras sociedades  Sistema de Capitães de Aldeia (1616-
do Ocidente e do Oriente. 1686).
(EF07HI07MAO) Identificar, conhecer e
caracterizar o processo de reconhecimento e
dominação da Amazônia.
(EF07HI15) Discutir o conceito de escravidão Desconstruindo estereótipos do negro e
moderna e suas distinções em relação ao do Indígena.
escravismo antigo e à servidão medieval.  A escravidão na África: doméstica, islâmica
(EF07HI16) Analisar os mecanismos e as e Cristã.
dinâmicas de comércio de escravizados em  Estrutura política, econômica, social e
suas diferentes fases, identificando os agentes religiosa dos povos africanos e ameríndios.
responsáveis pelo tráfico e as regiões e zonas  A escravidão moderna e o Tráfico Negreiro.
africanas de procedência dos escravizados.  A escravidão como base econômica da
sociedade colonial brasileira.
(EF07HI08MAO) Conhecer o processo de
escravização dos povos indígenas e negros
africanos no Amazonas. A escravidão indígena e negra no Amazonas.
Capitalismo: fases.
(EF07HI17) Discutir as razões da passagem do
 A passagem do mercantilismo ao
mercantilismo para o capitalismo.
capitalismo.
793
A emergência do capitalismo no Mundo
Moderno.
(EF07HI09MAO) Refletir sobre a realidade da
população negra no Brasil em sua trajetória na
História desta nação.
(EF07HI10MAO) Desconstruir o estereótipo da XV. O Negro no Brasil: ontem e hoje.
invisibilidade negra no Amazonas, desvelando 15.1. Visibilizando o Negro no Amazonas.
sua presença e contribuição para a formação de 15.2. Comunidades Remanescentes
nossa identidade. Quilombolas no Amazonas e em Manaus.
(EF07HI11MAO) Identificar, reconhecer e
valorizar as Comunidades Remanescentes
Quilombolas no Estado do Amazonas.
ENTRADA SAÍDA
Identificar a gênese da produção do saber histórico e Explicar o significado de “modernidade” e suas lógicas de
analisar o significado das fontes que originaram inclusão e exclusão com base em uma concepção
determinadas formas de registro em sociedades e europeia.
épocas distintas. Identificar aspectos e processos específicos das
Discutir o conceito de Antiguidade Clássica, seu sociedades africanas e americanas antes da chegada
alcance e limite na tradição ocidental, assim como os dos europeus, com destaque para as formas de
impactos sobre outras sociedades e culturas. organização social e o desenvolvimento de saberes e
Identificar e analisar diferentes formas de contato, técnicas.
adaptação ou exclusão entre populações em Identificar a distribuição territorial da população brasileira
diferentes tempos e espaços. em diferentes épocas, considerando a diversidade
Analisar o papel da religião cristã na cultura e nos étnico-racial e étnico-cultural (indígena, africana,
modos de organização social no período medieval. europeia e asiática).
Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas
mulheres no mundo antigo e nas sociedades mercantis visando ao domínio no mundo atlântico.
medievais. Discutir as razões da passagem do mercantilismo ao
capitalismo.
Educadores, aqui estão alguns exemplos de como correlacionar as habilidades aos

60
794
TEMA PROCEDIMENTOS
Direitos da Compreender e Problematizar os conceitos e
Criança e do procedimentos norteadores da produção 1 EF07HI01
Adolescente historiográfica
Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser
humano na natureza e na sociedade, exercitando a
Educação para o curiosidade e propondo ideias e ações que
3 EF07HI02
Trânsito contribuam para a transformação espacial, social e
cultural, de modo a participar efetivamente das
dinâmicas da vida social.
diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a
Educação
um mesmo contexto histórico, e posicionar-se 1 EF07HI03
Ambiental
criticamente com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Conhecer-se, apreciar e cuidar de sua saúde física
Educação e emocional, compreendendo-se na diversidade
Alimentar e humana reconhecendo suas emoções e as dos 3 EF07HI10
Nutricional outros, com autocrítica e capacidade para lidar com
elas.
Interpretar e expressar sentimentos, crenças e
dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e às
Processo de
diferentes culturas, com base nos instrumentos de
envelhecimento,
investigação das Ciências Humanas, promovendo o
acolhimento e a valorização da diversidade de
valorização do
indivíduos e de grupos sociais, seus saberes,
idoso
proposições em relação a documentos,
Educação e
interpretações e contextos históricos específicos, EF07HI01
Direitos 2e3
recorrendo a diferentes linguagens e mídias, EF07HI12
Humanos
exercitando empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos, a cooperação e o respeito.
Educação para o Analisar e compreender de populações e EF07HI17
1e2
Consumo e mercadorias no tempo e no espaço e seus EF07HI17

795
Educação significados históricos, levando em conta o respeito
Financeira e e a solidariedade com as diferentes populações
Fiscal
Educação para
as Relações
Étnico-raciais:
● O Ensino de
História e
Compreender e problematizar os conceitos e
Cultura Africana EF07HI01
procedimentos norteadores da produção 1, 2 e 3
e Afro-brasileira EF07HI02MAO
historiográfica.
● O Ensino de
História e
Cultura Indígena
● Educação
Quilombola
Compreender acontecimentos históricos, relações
Gênero,
de poder e processos e mecanismo de
Relações de
transformaçãoe manutenção das estruturas sociais,
Gênero e 3 EF07HI04
políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo
Diversidade
e em diferentes espaços para analisar, posicionar-
Sexual
se e intervir no mundo contemporâneo.
diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a
Diversidade EF07HI18
um mesmo contexto histórico, e posicionar-se 1e3
Religiosa EF07HI01MAO
criticamente com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Diversidade
Compreender e Problematizar os conceitos e
Cultural e EF07HI
procedimentos norteadores da produção 1, 2 e 3
Cultura EF07HI01MAO
historiográfica
Local/Regional
Trabalho, Produzir, analisar e utilizar tecnologias digitais de
Ciência, informação e comunicação de modo crítico, ético e
1e2 EF07HI13
Tecnologia e responsável, compreendendo seus significados
Cultura para os diferentes grupos ou estratos sociais
2.7.8 Organização do Componente Curricular – 8º Ano
UNIDADES
TEMÁTICAS
A questão do iluminismo e do liberalismo.
 O século das luzes Antigo Regime X
Iluminismo.
O mundo (EF08HI01) Identificar os principais aspectos
 Os principais aspectos conceituais do
contemporâneo: conceituais do iluminismo e do liberalismo e
iluminismo e do liberalismo.
antigo regime discutir a relação entre eles e a organização
em crise. do mundo contemporâneo.  Os pensadores iluministas: John Locke,
Voltaire, Montesquieu, Rousseau.
Influências do iluminismo na economia:
Adam Smith; a divulgação de novas ideias.
796
 Déspotas esclarecidos e ideias iluministas
nas eras das revoluções.
 O “século das luzes” na Amazônia
Pombalina: a burguesia e a definição de seu
projeto político.
 Economia livre e política mercantilista:
impactos do poder absolutista e a
organização da Amazônia.
As revoluções inglesas e os princípios do
liberalismo.
(EF08HI02) Identificar as particularidades  Era das Revoluções Inglesas: causas e
político-sociais da Inglaterra do século XVII e consequências.
analisar os desdobramentos posteriores à
 Revolução: Puritana e Gloriosa.
Revolução Gloriosa.
 Os princípios do liberalismo.
 Características do liberalismo
(EF08HI01MAO) Conhecer e refletir sobre  Religião, política e poder na Amazônia
as características do período denominado Colonial.
Amazônia Colonial.  O trabalho livre e não livre na Amazônia.
Revolução Industrial e seus impactos na
produção e circulação de povos, produtos e
culturas.
 Era das Revoluções: O pioneirismo inglês.
 As fases da Revolução Industrial.
 Revolução Industrial e seus impactos na
produção industrial: produtos, técnico-
científicos e culturais.
(EF08HI03) Analisar os impactos da
 Trabalhar projeto de leitura com língua
Revolução Industrial na produção e
portuguesa e língua inglesa, com leitura de
circulação de povos, produtos e culturas.
autores cujas obras retratam a sociedade
industrial no século XIX.
 Charles Dickens, Victor Hugo e Émile Zola.
 Migração: mundo rural urbano e a circulação
de povos.
 A luta dos trabalhadores.
 Movimento operário.
 Revolução científica.
(EF08HI02MAO) Identificar e contextualizar  Relações entre o homem e a natureza na
as relações sociais e ambientais, bem como Amazônia.
as transformações em relação ao trabalho na  Transformações no processo produtivo e nas
Amazônia. relações de trabalho na Amazônia.
Revolução Francesa e seus desdobramentos
(1789-1799).
 Era das Revoluções: Revolução Francesa.
 A queda do Antigo Regime.
(EF08HI04) Identificar e relacionar os  As fases da Revolução Francesa.
processos da Revolução Francesa e seus  Processos da Revolução Francesa e seus
desdobramentos na Europa e no mundo. desdobramentos na Europa e no mundo.
 A Era Napoleônica.
 Influências dos ideais da Revolução
Francesa nas rebeliões da América
portuguesa.
797
 A Revolta da Praia de Sangue – Capitania do
Rio Negro (1789) – eliminação do grupo de
índios Paravilhana e Wapixana.
 O declínio do sistema de aldeamento
seculares instituído pelo Diretório Pombalino.
A carta Régia de 08 de maio de 1798.
Rebeliões na América portuguesa: As
conjurações mineiras e baiana.
 Crises e revoltas na Colônia.
 Revoltas Nativistas: Beckman (1684,
Maranhão); Guerra dos Emboabas (1707,
(EF08HI05) Explicar os movimentos e as Minas Gerais); Guerra dos Mascates (1710,
rebeliões da América portuguesa articulando Pernambuco); Revolta de Filipe dos Santos
as temáticas locais e suas interfaces com *1720, Minas Gerais).
processos ocorridos na Europa e nas  Revoltas Separatistas: Inconfidência Mineira
Américas. (Vila Rica); Conjuração Baiana (1798,
Salvador); Revolução Pernambucana e
Praieira.
Estado do Maranhão e Pará (1661-1684):
Revoltas contra os religiosos da Companhia de
Jesus e contra as autoridades coloniais
(EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado,
nação, território, governo e país para o
entendimento de conflitos e tensões.
(EF08HI07) Identificar e contextualizar as
especificidades dos diversos processos de
independência nas Américas, seus aspectos
populacionais e suas conformações
territoriais.
(EF08HI08) Conhecer o ideário dos líderes
dos movimentos independentes e seu papel
nas revoluções que levaram a Independências
independência das colônias hispano-  dos Estados Unidos da América.
americanas.  na América espanhola.
(EF08HI09) Conhecer as características e os  A revolução dos escravizados em São
Os processos principais pensadores do Pan- Domingo e seus municípios significados e
de americanismo. desdobramentos: O caso do Haiti.
independência (EF08HI10) Identificar a Revolução de São  Os caminhos até a independência do Brasil.
nas américas. Domingo como evento singular e  Tutela da população indígena.
desdobramento da Revolução Francesa e  A escravidão dos negros e a tutela dos
avaliar suas implicações. egressos da escravidão.
(EF08HI11) Identificar e explicar os  Desdobramento dos ideais iluministas.
protagonismos e a atuação de diferentes O conceito de Estado, nação e território.
grupos sociais e étnicos nas lutas de
independência no Brasil, na América
espanhola e no Haiti.
(EF08HI12) Caracterizar a organização
política e social no Brasil desde a chegada
da Corte portuguesa em 1808, até 1822 e
seus desdobramentos para a história política
brasileira.
(EF08HI13) Analisar o processo de
independência em diferentes países latino-
798
americanos e comparar as formas de
governo neles adotadas.
(EF08HI14) Discutir a noção da tutela dos
grupos indígenas e a participação dos
negros na sociedade brasileira do final do
período colonial, identificando permanências
na forma de preconceitos, estereótipos, e
violências sobre as populações indígenas e
negras no Brasil e nas Américas.
(EF08HI03MAO) Estabelecer relações entre  A Capitania de São José do Rio Negro.
os princípios do movimento iluminista e  O Amazonas Imperial (1822 a 1850).
nossa História Local/Regional. A Província do Amazonas (1850 a 1899).
(EF08HI15) Identificar e analisar o equilíbrio Brasil no século XIX.
das forças e os sujeitos envolvidos nas  Primeiro Reinado (1822-1831).
disputas políticas durante o Primeiro e o  O Período Regencial e as contestações ao
Segundo Reinado. poder central.
(EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a
 A expansão da economia gomífera na
diversidade política, social e regional nas
Amazônia.
rebeliões e nos movimentos contestatórios
 O apogeu da borracha no Período regencial.
ao poder centralizado.
(EF08HI17) Relacionar as transformações  As revoltas regenciais: Balaiada, Sabinada,
territoriais, em razão de questões de Cabanagem e Farroupilha.
fronteiras, com as tensões e conflitos durante  O Brasil do Segundo Reinado (1840-1889):
o Império. política, economia, sociedade e cultura.
(EF08HI18) Identificar as questões internas  O estudo das fronteiras estaduais,
e externas sobre a atuação do Brasil na destacando o Amazonas, em especial do
Guerra do Paraguai e discutir diferentes município em que se vive.
versões sobre o conflito. A Guerra do Paraguai
(EF08HI04MAO) Compreender o movimento

A Cabanagem na Província do Grão-Pará (1835
da Cabanagem inserido no contexto das
e 1840).
revoltas regenciais.
O Brasil no O Amazonas na Primeira República (1889 a
(EF08HI05MAO) Caracterizar o Amazonas
século XIX 1930).A pandemia de Gripe Espanhola no
durante a Primeira República
Amazonas
O Escravismo no Brasil do século XIX:
(EF08HI19) Formular questionamentos plantations e revoltas de escravizados,
sobre o legado da escravidão nas Américas, abolicionismo e políticas migratórias no
com base na seleção de consulta de fontes Brasil Imperial.
de diferentes naturezas.  As revoltas dos escravos: Revoltas dos malês.
(EF08HI20) Identificar e relacionar aspectos  O movimento abolicionista no Brasil.
das estruturas sociais da atualidade com os  Ondas migratórias no Brasil imperial.
legados da escravidão no Brasil e discutir a  Os legados da escravidão no Brasil: Lei
importância de ações afirmativas. 10.539/03 e 11.645/08, as ações afirmativas e
seus reflexos.
(EF08HI06MAO) Conhecer o processo de
abolição em Manaus e Amazonas
ocorrido em 1884.  Manaus-Amazonas: Nossa “precoce” abolição
(EF08HI07MAO) Refletir os processos de

escravidão dos negros e indígenas em Escravidão no Amazonas: a presença negra e
sintonia com os ditames da política indígena
capitalista e interesses territoriais.
799
EF08HI08MAO) Desvelar a presença negra
no Amazonas, desconstruindo o estereótipo
da invisibilidade.
Políticas de extermínio do indígena durante o
(EF08HI21) Identificar e analisar as políticas
Império.
oficiais com relação ao indígena durante o
As conquistas das etnias indígenas no Brasil e
Império
na Amazônia.
(EF08HI22) Discutir o papel das culturasA produção do imaginário nacional
letradas, não letradas e das artes na brasileiro: cultura popular, representações
visuais, letras e o romantismo no Brasil.
produção das identidades no Brasil do século
XIX.  Construção do imaginário: representações
sociais; a construção do imaginário nacional
brasileiro: cultura popular; representações
visuais e letras.
 Cultura popular.
 Representações: visuais, letras e as
representações étnicas no imaginário
nacional.
 As características do romantismo no Brasil:
literaturas brasileira
 Festejos populares da região: Congada,
Reisada, Boi-Bumbá, Festas de Reis,
Entrudos, Festa do Divino, Cavalhadas,
(EF07HI09MAO) Identificar e conhecer os Festas Regionais etc, literatura brasileira.
aspectos da cultura, os festejos e a
literatura da História Lcal/Regional. Cultura, festejos e literatura amazonense.
Nacionalismo, revoluções e as novas nações
europeias.
 Conceito: Nacionalismo, imperialismo e
Revoluções.
(EF08HI23) Estabelecer relações causais
 Conhecendo as novas ideais: racionalismo,
entre as ideologias raciais e o determinismo
racismo e determinismo.
no contexto do imperialismo europeu e seus
impactos na África e na Ásia.  Os impactos desses ideais na África, Ásia e
América.
”Primavera dos povos”: movimentos
revolucionários, governantes monárquicos e sua
representatividade conservadora.
Configurações (EF08HI10MAO) Contextualizar a década de
do mundo no 1840 na perspectiva da História O Amazonas na década de 1840.
Século XIX Local/Regional.
(EF08HI24) Reconhecer os principais Uma Nova Ordem Econômica:
produtos, utilizados pelos europeus,  As demandas do capitalismo industrial;
 O lugar das economias africanas e asiáticas
procedentes do continente africano durante
nas dinâmicas globais.
o imperialismo e analisar os impactos sobre
as comunidades locais na forma de  Principais produtos oriundos do continente
organização e exploração econômica. africano durante o imperialismo.
 Os impactos sobre as comunidades locais na
(EF08HI11MAO) Conhecer o processo de forma de organização e exploração
criação da Zona Franca de Manaus e sua econômica.
relação com o problema de mão-de-obra.
 A Zona Franca de Manaus
800
A questão da mão-de obra indígena e negra no
Amazonas na década de 60 e 70.
Os Estados Unidos da América e a América
(EF08HI25) Caracterizar e contextualizar Latina no século XIX.
aspectos das relações entre os Estados  Relações estabelecidas no Séc. XIX.
Unidos da América e a América Latina no
século XIX.
(EF08HI12MAO) Identificar e entender os  A influência norte-americana na cultura

fatores da influência dos EUA sobre a cultura amazônica.
amazônica.
(EF08HI13MAO) Identificar as causas e

desdobramentos da abertura do rio  A abertura do rio Amazonas ao comércio
Amazonas ao comércio mundial no séc. XIX. mundial (1866).
14. O imperialismo europeu e a partilha da Afro-

(EF08HI26) Identificar e contextualizar o
asiática - Séc. XIX.
protagonismo das populações locais na
14.1. Relação entre neocolonialismo e
resistência do imperialismo na África e Ásia.
imperialismo; e os movimentos de resistência.
15.2.O discurso civilizatório nas Américas
(EF08HI27) Identificar as tensões e os
15.3. O silenciamento dos saberes indígenas e
significados dos discursos civilizatórios,
as formas de integração, destruição dessas
avaliando seus impactos negativos para os
comunidades e suas resistências.
povos indígenas originários e as populações
15.4.Os impactos do pensamento e visões
negras nas Américas.
estereotipadas.
ENTRADA SAÍDA
Explicar o significado de “modernidade” e suas Analisar os impactos da Revolução Industrial na produção
lógicas de inclusão e exclusão com base em uma e circulação de povos, produtos e culturas.
concepção europeia. Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo
Identificar aspectos e processos específicos das e país para o entendimento de conflitos e tensões.
sociedades africanas e americanas antes da chegada Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos
dos europeus, com destaque para as formas de envolvidos nas disputas políticas durante o Primeiro e o
organização social e o desenvolvimento de saberes e Segundo Reinado.
técnicas. Identificar e relacionar aspectos das estruturas sociais da
Identificar a distribuição territorial da população atualidade com os legados da escravidão no Brasil e
brasileira em diferentes épocas, considerando a discutir a importância de ações afirmativas.
diversidadeétnico-racial e étnico-cultural (indígena, Reconhecer os principais produtos, utilizados pelos
africana, europeia e asiática). europeus, procedentes do continente africano durante o
Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas imperialismo e analisar os impactos sobre as
mercantis visando ao domínio no mundo atlântico. comunidades locais na forma de organização e
Discutir as razões da passagem do mercantilismo ao exploração econômica.
capitalismo.
801

TEMA PROCEDIMENTOS
Direitos da
manutenção das estruturas sociais, políticas, EF08HI02
Criança e do 1
econômicas e culturais ao longo do tempo e em EF08HI26
Adolescente
Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser
humano na natureza e na sociedade, exercitando a
Educação para o curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam EF08HI24
3
Trânsito para a transformação espacial, social e cultural, de EF08HI27
modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida
social.
Educação EF08HI24
mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente 1
Ambiental EF08HI27
Educação Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física
Alimentar e e emocional, compreendendo-se na diversidade 3 EF08HI24
Nutricional humana e reconhecendo suas emoções e as dos
61
1. Pela identificação dos eventos considerados importantes na história do Ocidente (África, Europa, América e
Ásia, especificamente o Brasil), ordenando-os de forma cronológica e localizando-os no espaço geográfico;
2. Pelo desenvolvimento das condições necessárias para que os alunos selecionem, compreendam e reflitam sobre
os significados da produção, circulação e utilização de documentos (materiais ou imateriais) elaborando críticas
sobre formas já consolidadas de registro e de memória, por meio de uma ou várias linguagens;
3. Pelo reconhecimento e pela interpretação de diferentes versões de um mesmo fenômeno, reconhecendo as
hipóteses e avaliando os argumentos apresentados com vistas ao desenvolvimento de habilidades necessárias para
a elaboração de proposições próprias
802
outros, com autocrítica e capacidade para lidar com
elas.
Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas
com relação a si mesmo, aos outros e às diferentes
Processo de
culturas, com base nos instrumentos de investigação
envelhecimento,
das Ciências Humanas, promovendo o acolhimento e a
valorização do
idoso
potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.
Educação e e contextos históricos específicos, recorrendo a
2 EF08HI27
Direitos Humanos diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia,
respeito.
Educação para o
Consumo e
mercadorias no tempo e no espaço e seus significados
Educação 2 EF08HI27
Financeira e
Fiscal
Educação para as
Relações Étnico-
raciais:
● O Ensino de
História e Cultura Analisar e compreender o movimento de populações e
EF08HI26
Africana e Afro- mercadorias no tempo e no espaço e seus significados
1, 2, 3 EF08HI15
brasileira históricos, levando em conta o respeito e a
EF08HI16
● O Ensino de solidariedade com as diferentes populações.
História e Cultura
Indígena
● Educação
Quilombola
Gênero, Relações poder e processos e mecanismos de transformação e
de Gênero e manutenção das estruturas sociais, políticas,
1 EF08HI20
Diversidade econômicas e culturais ao longo do tempo e em
Sexual diferentes espaços para analisar, posicionar-se e
Diversidade manutenção das estruturas sociais, políticas,
3 EF08HI01
Religiosa econômicas e culturais ao longo do tempo e em
Diversidade diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um
Cultural e Cultura mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente 1, 3 EF08HI27
Local/Regional com base em princípios éticos, democráticos,
803
Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de
Trabalho, Ciência,
informação e comunicação de modo crítico, ético e EF08HI03
Tecnologia e 1,2
responsável, compreendendo seus significados para os EF08HI17
Cultura
diferentes grupos ou estratos sociais.
UNIDADES
TEMÁTICAS
Experiências republicanas e
práticas autoritárias: as tensões e
disputas do mundo
contemporâneo
(EF09HI01) Descrever e contextualizar os
 A Crise do Império e a
principais aspectos sociais, culturais, econômicos
Proclamação da República
e políticos da emergência da República no Brasil.
 Movimentos Republicanos tensões
e disputas
 A proclamação da República e
seus primeiros desdobramentos
(EF09HU01MAO) Analisar a questões locais no  O Amazonas no período Imperial
período imperial. (1822-1889)
A questão da inserção dos negros
(EF09HI03) Identificar os mecanismos de inserção no período republicano do pós-
dos negros na sociedade brasileira pós-abolição e abolição
avaliar os seus resultados. Primeira República e  Os movimentos sociais
suas características Contestações e dinâmicas da  A cultura afro-brasileira como
O nascimento da
vida cultural no Brasil entre 1900 e 1930. elemento de resistência e
República no Brasil
(EF09HI04) Identificar os processos de superação das
e os processos
urbanização e modernização da sociedade  Participação da População Negra
históricos até a
brasileira e avaliar suas contradições. na formação política, econômica e
metade do século
social do Brasil.
XX
Primeira República e suas
(EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos
características - República da
da história republicana até 1954
Espada e República Oligárquica
 O Amazonas na primeira
(EF09HI02MAO) Caracterizar o Amazonas
República.
durante a Primeira República, identificando seus
representantes governamentais.  Governos republicanos no
Amazonas
(EF09HI05) Identificar e discutir o papel do Contestações e dinâmicas da vida
trabalhismo como força política, social e cultural cultural no Brasil entre 1900 e 1930
no Brasil.  Ciclos da história da república e
(EF09HI03MAO)Identificar as particularidades da suas particularidades da história
história local no período de 1889 a 1954 local e regional até 1954
O período varguista e suas
(EF09HI06) Identificar e discutir o papel do
contradições
trabalhismo como força política, social e cultural no
 A emergência da vida urbana e a
Brasil.
segregação espacial
804
 O trabalhismo e seu protagonismo
político
(EF09HI07) Identificar as transformações ocorridas
no debate sobre as questões de gênero no Brasil A questão indígena durante a
durante o século XX e compreender o significado República (até 1964)
das mudanças de abordagem em relação ao tema
(EF09HI08) Identificar as transformações ocorridas
no debate sobre as questões de gênero no Brasil
durante o século XX e compreender o significado
Questões de gênero, o anarquismo
das mudanças de abordagem em relação ao tema.
e protagonismos femininos.
(EF09HI09) Relacionar as conquistas, soiais e
civis a atuação de movimentos sociais,
anarquistas e Movimentos Sociais.
(EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas do O mundo em conflito: a Primeira
capitalismo e suas crises, os grandes conflitos Guerra Mundial
mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.
 A questão da Palestina
(EF09HI11) Identificar as especificidades e os
desdobramentos mundiais da Revolução Russa e  A Revolução Russa
seu significado histórico.
(EF09HI12) Analisar a crise capitalista de 1929 e
seus desdobramentos em relação à economia A crise capitalista de 1929
global.
(EF09HI12) Analisar a crise capitalista de 1929 e
seus desdobramentos em relação à economia
Rebelião de 1924
global.
 O movimento em Manaus
(EF09HI06MAO) Refletir o movimento de 1924 em
Manaus.
(EF09HI13) Descrever e contextualizar os
A emergência do fascismo e do
processos da emergência do fascismo e do
nazismo.
nazismo e a consolidação dos estados totalitários
(EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas do
capitalismo e suas crises, os grandes conflitos A Segunda Guerra Mundial
mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.
(EF09HI04MAO) Caracterizar a Amazônia no Amazônia e a Segunda Guerra
período o da II Guerra Mundial. Mundial
(EF09HI14) Caracterizar e discutir as dinâmicas
do colonialismo no continente africano e asiático e
O colonialismo na África
as lógicas de resistência das populações locais
diante das questões internacionais.
(EF09HI15) Discutir as motivações que levaram à As guerras mundiais, a crise do
criação da Organização das Nações Unidas (ONU) colonialismo e o adento dos
no contexto do pós- guerra e os propósitos dessa nacionalismos africanos e
organização. asiáticos.
(EF09HI16) Relacionar a Carta dos Direitos A Organização das Nações Unidas
Humanos ao processo de afirmação dos direitos (ONU) e a questão dos Direitos
das minorias. Humanos
Modernização, O Brasil da era JK e o ideal de uma
ditadura civil-militar nação moderna: a urbanização e
805
e (EF09HI17) Identificar e analisar processos sociais, seus desdobramentos em um país
redemocratização: econômicos, culturais e políticos do Brasil a partir de em transformação.
o Brasil após 1946 1946.
(EF09HI18) Descrever e analisar as relações entre

as transformações urbanas e seus impactos na
Os anos 1960: revolução cultural?
cultura brasileira entre 1946 e 1964 e na produção
das desigualdades regionais e sociais.
(EF09HI19) Identificar e compreender o processo
que resultou na ditadura civil militar no Brasil e
discutir a emergência de questões relacionadas à A ditadura civil-militar e os
memória e à justiça sobre os casos de violação dos
processos de resistência
direitos humanos.
 O golpe e os fatos marcantes
(EF09HI20) Discutir os processos de resistência e
 A questão indígena
as propostas de reorganização da sociedade
brasileira durante a ditadura civil-militar.
(EF09HI21) Identificar e relacionar as demandas
indígenas como forma de contestação ao modelo
desenvolvimentista da ditadura.
 Ditadura Militar no Amazonas
 Governos Militares no Amazonas
(EF09HI05MAO) Identificar as questões da História  Cidade Flutuante - Projetos de
Local durante os governos Militares “Desenvolvimento econômico”
para a Amazônia: SUDAM, projeto
Calha Norte e Usina Hidrelétrica e
Zona Franca de Manaus.
(EF09HI22) Discutir o papel da mobilização da
sociedade brasileira do final do período ditatorial até
O processo de redemocratização
a Constituição de 1988.
 A Constituição de 1988 e
(EF09HI23) Identificar direitos civis, políticos e
sociais expressos na Constituição de 1988 e  Emancipação das cidadanias
(analfabetos, indígenas, jovens
relacioná-los à noção de cidadania e ao pacto da
sociedade brasileira de combate a diversas formas etc
de preconceito, como o racismo.
(EF09HI24) Analisar as transformações políticas
sociais e culturais de 1989 aos dias atuais,
identificando questões prioritárias para a formação A História recente do Brasil:
da cidadania e dos direito democráticos. transformações políticas,
(EF09HI25) Relacionar as transformações da econômicas, sociais e culturais de
sociedade brasileira aos protagonismos da 1989 aos dias atuais.
sociedade civil após 1989.
 Os protagonismos da sociedade
(EF09HI26) Discutir e analisar as causa da violência
civil e as alterações da sociedade
contra populações marginalizadas (negros,
brasileira.
indígenas, mulheres, homossexuais, camponeses,
 A questão da violência contra
pobres, etc.) com vistas à tomada consciência e à
populações marginalizadas.
construção de uma cultua de paz, empatia e
respeito as pessoas.  O Brasil e suas relações
(EF09HI27) Relacionar aspectos das mudanças internacionais na Era da
econômicas, cultuais e sociais ocorridas no Brasil Globalização.
a partir da década de 1990 ao papel do Pais no
cenário internacional na era da globalização.
806
A Guerra Fria: confrontos de dois
modelos políticos
(EF09HI28) Identificar e analisar aspectos da
 A Revolução Chinesa e as tensões
Guerra Fria, seus principais conflitos e as tensões
entre China.
geopolíticas no interior dos blocos liderados por
soviéticos e estadunidenses.  A Revolução Cubana e as tensões
entre Estados Unidos da América e
Cuba
(EF09HI29) Descrever e analisar as experiências
ditatoriais na América Latina, seus procedimentos e
vínculos com o poder, em nível nacional e
internacional, e a atuação de movimentos de As experiências ditatoriais na
contestação às ditaduras. América Latina.
(EF09HI30) Comparar as características dos
regimes ditatoriais latino-americanos , com especial Políticas econômicas na América
atenção para a censura politica, a opressão e o uso Latina
da força, bem como para as reformas econômicas
e sociais e seus impactos.
(EF09HI34) Discutir as motivações a adoção de
diferentes políticas na América latina, assim como
seus impactos sociais nos países da região.
(EF09HI31) Descrever e avaliar os processos de Os processos de descolonização
descolonização na África e Ásia. na África e na Ásia
(EF09HI32) Analisar mudanças e permanências
associadas ao processo de globalização,
considerando os argumentos dos movimentos
críticos às políticas globais. O fim da guerra Fria e o processo
(EF09HI33) Analisar as transformações nas de globalização
relações políticas locais e globais gerada pelo
desenvolvimento das tecnologias digitais de
informação e comunicação
(EF09HI35) Analisar os aspectos relacionados ao
fenômeno do terrorismo na contemporaneidade, Os conflitos do século XXI e a
incluindo os movimentos migratórios e os choques questão do terrorismo.
entre diferentes grupos e culturas.
(EF09HI36) Identificar e discutir as diversidades Pluralidades e diversidades
identitárias e seus significados históricos no início identitárias na atualidade.
do século XXI.
As pautas dos povos indígenas,
negros, questões de intolerância
(EF09HI06MAO) Identificar e discutir as
religiosa, de gênero, sexualidade,
diversidades identitárias e seus significados
decolonialidade e subalternidades
históricos no início do século XXI, combatendo
no século XXI e suas formas de
qualquer forma de preconceito e violência.
inserção no debate local, regional,
nacional e internacional.
ENTRADA SAÍDA
807
Analisar os impactos da Revolução Industrial na Descrever e contextualizar os principais aspectos
produção e circulação de povos, produtos e culturas. sociais, culturais, econômicos e políticos da emergência
Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, da República no Brasil.
governo e país para o entendimento de conflitos e Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e
tensões. suas crises, os grandes conflitos mundiais e os conflitos
Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os vivenciados na Europa.
sujeitos envolvidos nas disputas políticas durante o Descrever e contextualizar os processos da emergência
Primeiro e o Segundo Reinado. do fascismo e do nazismo e a consolidação dos estados
Identificar e relacionar aspectos das estruturas sociais totalitários.
da atualidade com os legados da escravidão no Brasil Identificar e compreender o processo que resultou na
e discutir a importância de ações afirmativas. ditadura civil-militar no Brasil e discutir a emergência de
Reconhecer os principais produtos, utilizados pelos questões relacionadas à memória e à justiça sobre os
europeus, procedentes do continente africano durante casos de violação dos direitos humanos.
o imperialismo e analisar os impactos sobre as Analisar mudanças e permanências associadas ao
comunidades locais na forma de organização e processo de globalização, considerando os argumentos
exploração econômica dos movimentos críticos às políticas globais.

TEMA PROCEDIMENTOS
Direitos da EF09HI16
Criança e do 1 EF09HI22
Adolescente EF09HI23
62
808
Educação para o e contextos históricos específicos, recorrendo a EF09HI16
3
Trânsito diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, EF09HI26
respeito.
Educação EF09HI05
mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente 1e3
Ambiental EF09HI36
Educação EF09HI05
Alimentar e 1e2 EF09HI09
Nutricional EF09HI10
planeta.
Processo de Identificar interpretações que expressem visões de
envelhecimento, diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um
respeito e mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente 3 EF09HI16
valorização do com base em princípios éticos, democráticos,
idoso inclusivos, sustentáveis e solidários.
Educação e EF09HI15
e contextos históricos específicos, recorrendo a
Direitos 2e3 EF09HI16
diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia,
Humanos EF09HI18
respeito.
Educação para o
Consumo e
mercadorias no tempo e no espaço e seus significados EF09HI02
Educação 1e2
históricos, levando em conta o respeito e a EF09HI12
Financeira e
Fiscal
Educação para
as Relações
Étnico-raciais:
● O Ensino de Compreender a historicidade no tempo e no espaço,
História e relacionando acontecimentos e processos de
EF09HI03
Cultura Africana transformação e manutenção das estruturas sociais,
1,2 e 3 EF09HI21
e Afro-brasileira políticas, econômicas e culturais, bem como
EF09HI31
● O Ensino de problematizar os significados das lógicas de
História e organização cronológica.
Cultura Indígena
● Educação
Quilombola
Gênero, Identificar interpretações que expressem visões de EF09HI08
3
Relações de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um EF09HI09
809
Gênero e mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente EF09HI35
Diversidade com base em princípios éticos, democráticos,
Sexual inclusivos, sustentáveis e solidários.
diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um EF09HI04
Diversidade
mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente 1,2 e 3 EF09HI10
Religiosa
com base em princípios éticos, democráticos, EF09HI13
Diversidade relacionando acontecimentos e processos de
EF09HI08
Cultural e transformação e manutenção das estruturas sociais,
3 EF09HI26
Cultura políticas, econômicas e culturais, bem como
EF09HI35
Local/Regional problematizar os significados das lógicas de
Trabalho, Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de
EF09HI06
Ciência, informação e comunicação de modo crítico, ético e
2e3 EF09HI28
Tecnologia e responsável, compreendendo seus significados para os
EF09HI33
Cultura diferentes grupos ou estratos sociais.
2.7.14 Referências
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Paulo: Contexto, 2014.
810
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espaço, tempo e corporeidade. Erechim: Edelbra, 2012.
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aprendizagem. Trad. Roberto Cataldo Costa. Porto Alegre: Artmed, 2000, 256p.
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SEFFNER, Fernando. Saberes da Docência, Saberes da Disciplina e muitos imprevistos:

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VASCONCELOS, José Antônio. Metodologia do ensino de História. Curitiba: Intersaberes,

2012.
811
2.8 Geografia
Nessa fase final do Ensino Fundamental, pretende-se garantir a continuidade e a

progressão das aprendizagens do Ensino Fundamental – Anos Iniciais em níveis crescentes
de complexidade da compreensão conceitual a respeito da produção do espaço. Para tanto,
é preciso que os alunos ampliem seus conhecimentos sobre o uso do espaço em diferentes
situações geográficas regidas por normas e leis historicamente instituídas, compreendendo a
transformação do espaço em território usado – espaço da ação concreta e das relações
desiguais de poder, considerando também o espaço virtual proporcionado pela rede mundial
de computadores e das geotecnologias. Desenvolvendo a análise em diferentes escalas,
espera-se que os estudantes demonstrem capacidade não apenas de visualização, mas que
relacionem e entendam espacialmente os fatos e fenômenos, os objetos técnicos e o
ordenamento do território usado.
Nos dois últimos anos do Ensino Fundamental – Anos Finais, o estudo da Geografia
se concentra no espaço mundial. Para isso, parte da compreensão de que, na realidade atual,
a divisão internacional do trabalho e a distribuição da riqueza tornaram-se muito mais fluidas
e complexas do ponto de vista das interações espaciais e das redes de interdependência em
diferentes escalas63.
Espera-se, assim, que o estudo da Geografia no Ensino Fundamental – Anos Finais
possa contribuir para o delineamento do projeto de vida dos jovens alunos, de modo que eles
compreendam a produção social do espaço e a transformação do espaço em território usado.
Anseia-se, também, que entendam o papel do Estado-nação em um período histórico cuja
inovação tecnológica é responsável por grandes transformações socioespaciais, acentuando
ainda mais a necessidade de que possam conjecturar as alternativas de uso do território e as
possibilidades de seus próprios projetos para o futuro.
Espera-se, também, que, nesses estudos, sejam utilizadas diferentes representações
cartográficas e linguagens para que os estudantes possam, por meio delas, entender o
território, as territorialidades e o ordenamento territorial em diferentes escalas de análise.
63
Base Nacional Comum Curricular (BNCC), estruturada nos termos da Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017, p. 381).
812
2.8.1.1 Competências Específicas de Geografia para o Ensino Fundamental
1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação

sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de
problemas.
2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico,
reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os
seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio
geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios
de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e
iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de
problemas que envolvam informações geográficas.
5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para
compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e
informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para
questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender
ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito
à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais,
com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
UNIDADES
TEMÁTICAS
Identidade sociocultural
(EF06GE01) Comparar modificações
● ConceitosdeLugarePaisagem;
das paisagens nos lugares de vivência
● Elementos daPaisagem;
e os usos desses lugares em diferentes
O sujeito e seu ● Paisagem Natural x Paisagem Cultural;
tempos.
lugar no ● Espaço natural x Espaço geográfico;
(EF06GE02) Analisar
mundo. ● Construção do espaço Geográfico;
modificações de paisagens por
● Construção do espaço geográficoamazônico;
● A influência dos povos autóctones na construção dos
destaque para os povos originários.
lugaresepaisagensnaAmazôniae noAmazonas;
813
Tribos indígenas urbanas em Manaus.
Relações entre os componentes físico-naturais.
● Os principaismovimentos da Terra: Rotação
eTranslação
● Coordenadas geográficas;
● Latitudes elongitudes;
(EF06GE03) Descrever os movimentos ● Paraelos e meridianos;
do planeta e sua relação com a ● Amazônia: um território e dois hemisférios;
circulação geral da atmosfera, o tempo ● FusosHorários;
atmosférico e os padrões climáticos. ● Fusos horários do Brasil e do Amazonas;
● Localização geográfica do Amazonas e da cidade
(EF06GE04) Descrever o ciclo da água, deManaus;
comparando o escoamento superficial ● Circulação Atmosféricaglobal;
no ambiente urbano e rural, ● Clima xTempo;
Conexões e
reconhecendo os principais ● Elementos e fatores climáticos;
escalas
componentes da morfologia das bacias ● O clima daAmazônia;
e das redes hidrográficas e a sua ● O Ciclo daÁgua;
localização no modelado da superfície ● O Ciclo da Água na Amazônia, evapotranspiração e
terrestre e da coberturavegetal. os RiosVoadores;
● Os tipos de solos daAmazônia;
(EF06GE05) Relacionar padrões ● Floresta Latifoliada predominante da Amazônica, a
climáticos, tipos de solo, relevo e floresta de igapó, de várzea, o cerrado, e o mangue
formações vegetais. costeiro;
● Formação geológica da Amazônia;
● Bacias Sedimentares:Amazônica, do Solimões e do
Acre;
● As principais formas de relevo;
● Fragmentos florestais urbanos deManaus.
Transformação das paisagens naturais e antrópicas
(EF06GE06) Identificar as ● As paisagensnaturais;
características das paisagens ● As atividades econômicas ea transformação
transformadas pelo trabalho humano a dapaisagem;
partir do desenvolvimento da ● A atividade agropecuária ea transformação do
Mundo do agropecuária e do processo de espaço rural no Amazonas;
trabalho industrialização. ● A industrialização e a transformação do
espaçourbano;
(EF06GE07) Explicar as mudanças na ● A mudança de paradigma entre natureza e seres
interação humana com a natureza a humanos a partir do surgimento dascidades;
partir do surgimento das cidades. ● O Polo Industrial de Manaus (PIM) e a transformação
dapaisagem do município de Manaus.
(EF06GE08) Medir distâncias na Fenômenos naturais e sociais representados de
superfície pelas escalas gráficas e diferentes maneiras.
numéricas dos mapas. ● A cartografia;
Formas de
● Mapastemáticos;
representação
(EF06GE09) Elaborar modelos ● Tipos de escalas;
e pensamento
tridimensionais, blocos-diagramas e ● Escalanumérica;
espacial
perfis topográficos e de vegetação, ● Escalagráfica;
visando à representação de elementos ● A importância da escala para calcular a distância
e estruturas da superfície terrestre. noterreno.
Natureza, (EF06GE10) Explicar as diferentes
Biodiversidade e ciclo hidrológico
ambientes e formas de uso do solo (rotação de
● Como se formam ossolos;
qualidade de terras, terraceamento, aterros etc.) e de
● Tipos desolos;
vida apropriação dos recursos hídricos
814
(sistema de irrigação, tratamento e ● A apropriação dos solos como fonte de recursos
redes de distribuição), bem como suas pelos seres humanos;
vantagens e desvantagens em ● Tipos de técnicas de utilizaçãodo solo para
diferentes épocas e lugares. aagricultura;
● A água como recurso hídricopara aagricultura;
(EF06GE11) Analisar distintas ● Tipos de técnicas agrícolas utilizadas no estado
interações das sociedades com a doAmazonas;
natureza, com base na distribuição dos A agricultura urbana emManaus.
componentes físico-naturais, incluindo
as transformações da biodiversidade
local e do mundo.
(EF06GE12) Identificar o consumo dos

recursos hídricos e o uso das principais
bacias hidrográficas no Brasil e no
mundo, enfatizando as transformações
nos ambientes urbanos.
(EF06GE13) Analisar consequências, Atividades humanas e dinâmica climática.
vantagens e desvantagens das práticas ● Efeito estufa e aquecimento global;
humanas na dinâmica climática (ilha de A verticalização da cidade de Manaus e a formação de
calor etc.). ilhas decalor.
ENTRADA SAÍDA
- Descrever e analisar dinâmicas populacionais na - Comparar modificações das paisagens nos lugares de
Unidade da Federação em que vive, estabelecendo vivência e os usos desses lugares em diferentes
relações entre migrações e condições de tempos.
infraestrutura. - Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos
- Identificar diferenças étnico-raciais e étnico- culturais de sociedade, com destaque para os povos originários.
e desigualdades sociais entre grupos em diferentes - Descrever os movimentos do planeta e sua relação com
territórios. a circulação geral da atmosfera, o tempo atmosférico e
Identificar as formas e funções das cidades e analisar os padrões climáticos.
as mudanças sociais, econômicas e ambientais - Descrever o ciclo da água, comparando o escoamento
provocadas pelo seu crescimento. superficial no ambiente urbano e rural, reconhecendo os
- Reconhecer as características da cidade e analisar principais componentes da morfologia das bacias e das
as interações entre a cidade e o campo e entre redes hidrográficas e a sua localização no modelado da
cidades na rede urbana. superfície terrestre e da cobertura vegetal.
- Identificar e comparar as mudanças dos tipos de - Relacionar padrões climáticos, tipos de solo, relevo e
trabalho e desenvolvimento tecnológico na formações vegetais.
agropecuária, na indústria, no comércio e nos - Identificar as características das paisagens
serviços. transformadas pelo trabalho humano a partir do
- Identificar e comparar transformações dos meios de desenvolvimento da agropecuária e do processo de
transporte e de comunicação. industrialização.
- Identificar os diferentes tipos de energia utilizados na - Explicar as mudanças na interação humana com a
produção industrial, agrícola e extrativa e no natureza a partir do surgimento das cidades.
cotidiano das populações. - Medir distâncias na superfície pelas escalas gráficas e
- Analisar transformações de paisagens nas cidades, numéricas dos mapas.
comparando sequência de fotografias, fotografias Elaborar modelos tridimensionais, blocos-diagramas e
aéreas e imagens de satélite de épocas diferentes. perfis topográficos e de vegetação, visando à
815
- Estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes representação de elementos e estruturas da superfície
cidades utilizando mapas temáticos e terrestre.
representações gráficas. Explicar as diferentes formas de uso do solo (rotação
- Reconhecer e comparar atributos da qualidade de terras, terraceamento, aterros etc.) e de apropriação
ambiental e algumas formas de poluição dos cursos dos recursos hídricos (sistema de irrigação, tratamento
de água e dos oceanos (esgotos, efluentes e redes de distribuição), bem como suas vantagens e
industriais, marés negras etc.). desvantagens em diferentes épocas e lugares.
- Identificar e descrever problemas ambientais que - Analisar distintas interações das sociedades com a
ocorrem no entorno da escola e da residência (lixões, natureza, com base na distribuição dos componentes
indústrias poluentes, destruição do patrimônio físico-naturais, incluindo as transformações da
histórico etc.), propondo soluções (inclusive biodiversidade local e do mundo.
tecnológicas) para esses problemas. - Identificar o consumo dos recursos hídricos e o uso das
Identificar órgãos do poder público e canais de principais bacias hidrográficas no Brasil e no mundo,
participação social responsáveis por buscar soluções enfatizando as transformações nos ambientes.
para a melhoria da qualidade de vida (em áreas como Analisar consequências, vantagens e desvantagens das
meio ambiente, mobilidade, moradia e direito à práticas humanas na dinâmica climática (ilha de calor
cidade) e discutir as propostas implementadas por etc.).
esses órgãos que afetam a comunidade em que vive.

sociais: individuais e coletivas e, que também fortalecem dentro e fora da escola o respeito
e o dever de contribuir com uma sociedade mais colaborativa e um mundo mais igualitário.
serão desenvolvidas no decorrer do ano letivo, criando de forma harmônica metodologias
cultural.

TEMA
Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e
Direitos da aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação O sujeito e
(EF06GE01)
Criança e do humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de seu lugar no
(EF06GE02)
Adolescente analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, mundo
localização e ordem.
Educação para o responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, Mundo do (EF06GE06)
Trânsito propondo ações sobre as questões socioambientais, com base trabalho (EF06GE07)
em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Construir argumentos com base em informações geográficas, Natureza,
(EF06GE10)
Educação debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e ambientes e
(EF06GE11)
Ambiental promovam a consciência socioambiental e o respeito à qualidade de
(EF06GE12)
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer vida
816
natureza.
Natureza,
Educação aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação
ambientes e (EF06GE10)
Alimentar e humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de
qualidade de (EF06GE11)
Nutricional analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão,
vida
Processo de
envelhecimento, Utilizar os conhecimentos geográficos para intender a O sujeito e
(EF06GE02)
respeito e interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o seu lugar no
(EF06GE07)
valorização do espírito de investigação e respeito de problemas mundo
idoso
Educação e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação O sujeito e
(EF06GE02)
Direitos humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de seu lugar no
(EF06GE07)
Humanos analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, mundo
Educação para o Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e
Consumo e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação O sujeito e
(EF06GE02),
Educação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de seu lugar no
(EF06GE11)
Financeira e analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, mundo
Fiscal localização e ordem.
Educação para
as Relações
Étnico-raciais:
● O Ensino de
Construir argumentos com base em informações geográficas,
História e
debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e O sujeito e
Cultura Africana (EF06GE02)
promovam a consciência socioambiental e o respeito à seu lugar no
e Afro-brasileira (EF06GE07)
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer mundo
● O Ensino de
natureza.
História e
Cultura Indígena
● Educação
Quilombola
Gênero, Construir argumentos com base em informações geográficas,
Relações de debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e O sujeito e
(EF06GE02)
Gênero e promovam a consciência socioambiental e o respeito à seu lugar no
(EF06GE07)
Diversidade biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer mundo
Sexual natureza.
debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e O sujeito e
Diversidade (EF06GE02)
promovam a consciência socioambiental eo respeito à seu lugar no
Religiosa (EF06GE07)
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer mundo
natureza.
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de
Diversidade investigação para compreender o mundo natural, social,
Cultural e econômico, político e o meio técnico-científico e informacional, Mundo do (EF06GE06)
Cultura avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive trabalho (EF06GE07)
Local/Regional tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos
científicos daGeografia.
817
Dsenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de
Trabalho, investigação para compreender o mundo natural, social,
(EF06GE06)
Ciência, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional, Mundo do
(EF06GE07)
Tecnologia e avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive trabalho
((EF06GE11)
Cultura tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos
científicos da Geografia.
UNIDADES
TEMÁTICAS
Ideias e concepções sobre a formação territorial do
Brasil
● Latitudes e as pasiagens naturais;
● A diversidade da cobertura vegetal do
territóriobrasileiro;
(EF07GE01) Avaliar, por meio de
● A formação territorial do Brasil e as influências
O sujeito e seu exemplos extraídos dos meiosde
europeias na paisagem;
lugar no comunicação, ideias e estereótipos
● A localização geográfica do território brasileiro
mundo. acerca das paisagens e da formação
nomundo;
territorial doBrasil.
● Heterogeneidade das paisagens da
regiãoAmazônica;
● Formação territorial do estado doAmazonas;
● Como se formou omunicípio de Manaus.
Formação territorial do Brasil

(EF07GE02) Analisar a influência dos ● Os ciclos econômicos brasileiro e a modernização
fluxos econômicos e populacionais na docampo;
formação socioeconômica e territorial ● Os conflitos de terra e osgrandes latifúndios noBrasil;
do Brasil, compreendendo os ● Todos os caminhos levam à Brasília: a modernização
conflitos e as tensões históricas e do modal rodoviário para ligar a nova capital federal ao
contemporâneas. restante do território nacional;
(EF07GE03) Selecionar ● Aberturaderodoviasparaintegrar a Amazônia ao
argumentos que reconheçam as restante dopaís;
territorialidades dos povos indígenas ● A política indigenista doBrasil;
originários, das comunidades ● Os grandes projetos de assentamentos
remanescentes de quilombos, de populacionais na Amazônia;
Conexões e povos das florestas e do cerrado, de ● A criação da Zona Franca de Manaus e o projeto de
escalas ribeirinhos e caiçaras, entre outros industrialização daAmazônia;
grupos sociais do campo e da cidade, ● Fluxos migratórios para o Amazonas e Manaus a
como direitos legais dessas partir do 1º Ciclo daBorracha;
comunidades. ● A luta de povos tradicionais e autóctones para
reconhecer os seus direitos à terra.
Características da população brasileira
(EF07GE04) Analisar a distribuição
● Aimportânciaculturalelinguística indígena, europeia e
territorial da população brasileira,
africana na formação étnica da população brasileira;
considerando a diversidade étnico-
● Os fluxos migratórios contemporâneos em direção
cultural (indígena, africana, europeia
aoBrasil;
e asiática), assim como aspectos de
● Formaçãoétnicadapopulaçãodo Amazonas;
renda, sexo e idade nas
● A importância indígena na formação cultural
regiõesbrasileiras.
doAmazonas;
818
● A contribuição de povos africano, europeu e asiático
para a formação étnica da populaçãoamazônica;
● A migração haitiana e venezuelana para Manaus:
novas identidadesculturais;
● Desigualdade socioeconômica: retrato deManaus.
Produção, circulação econsumo demercadorias
● O surgimento do Sistema Capitalista de Produção e
o início das conquistas europeias no mundo através
(EF07GE05) Analisar fatos e
doMercantilismo;
situações representativas das
● A Revolução Industrial e o aumento da poluição
alterações ocorridas entre o período
atmosférica global;
mercantilista e o advento do
● Aimportânciadomodalrodoviário
capitalismo.
paraoescoamentointernodaprodução nos setores da
(EF07GE06) Discutir em que medida
economia, noBrasil;
a produção, a circulaçãoe o consumo
● Transporte na Amazônia: a importância dos rios para
de mercadorias provocam impactos
a circulação de mercadorias noAmazonas;
ambientais, assim como influem na
● A BR 319 e as novas perspectivas do modal
distribuição de riquezas, em
Mundo do rodoviário para a economia
diferenteslugares.
trabalho doAmazonaseparaacidadede Manaus;
● A discussão sobre os impactos ambientais em torno
da repavimentação da BR 319.
(EF07GE07) Analisar a influência e o Desigualdade social e o trabalho
papel das redes de transporte e ● A importância das redes de transportes como fator
comunicação na configuração do de desenvolvimentoeconômiconoBrasile nomundo;
territóriobrasileiro. ● Redes geográficase adiminuição do espaço entre as
(EF07GE08) Estabelecerrelações regiõesbrasileiras;
entre os processos de ● Zona Franca de Manaus e a desigualdade espacial
industrialização e inovação provocada pelo seu modeloeconômico;
tecnológica com as ● Implantação de Áreas de Livre Comércio nas
transformações socioeconômicas do fronteiras daAmazônia;
territóriobrasileiro. ● Polo Industrial de Manaus: Tecnopóloamazônico.
(EF07GE09) Interpretar e elaborar
mapas temáticos e históricos,
Mapas temáticos do Brasil
inclusive utilizando tecnologias
● Mapas históricos da formação territorial doBrasil;
digitais, com informações
● Mapas temáticos das atividades econômicas
demográficas e econômicas do Brasil
Formas de praticadas noBrasil;
(cartogramas), identificando padrões
representação ● Mapas temáticos das atividades econômicas
espaciais, regionalizações e
e pensamento naAmazônia;
analogias espaciais.
espacial ● Mapas demográficos do territorio brasiliero, do
(EF07GE10) Elaborar e interpretar
Amazonas e de Manaus;
gráficos de barras, gráficos de
● Regionalização espacial do territórioamazonense;
setores e histogramas, com base em
● Região Metropolitana de Manaus (RMM).
dados socioeconômicos das regiões
brasileiras.
Biodiversidade brasileira
(EF07GE11)
● A relação entre clima e a formação da
Caract
biodiversidademundial;
Natureza, erizar dinâmicas dos componentes
● Como o clima atua na formação da
ambientes e físico-naturais no território nacional,
biodiversidadevegetal;
qualidade de bem como sua distribuição e
● Os biomasbrasileiros;
vida biodiversidade (Florestas Tropicais,
● Floresta Equatorial Amazônica: a maior
Cerrados, Caatingas, Campos
biodiversidade domundo;
Sulinos e Matas deAraucária).
● Tipos de vegetações encontradas naAmazônia;
819
(EF07GE12) Comparar unidades de ● As Unidades de Conservação Ambiental
conservação existentes no Município daAmazônia;
de residência e em outras localidades ● As Unidades de Conservação localizadas na Região
brasileiras,com base na organização Metropolitana de Manaus;
do Sistema Nacional de Unidades de ● A Reserva Particular do Patrimônio Natural
Conservação(SNUC). (RPPN)localizada na área urbana deManaus.
ENTRADA SAÍDA
Comparar modificações das paisagens nos lugares Avaliar, por meio de exemplos extraídos dos meios de
de vivência e os usos desses lugares em diferentes comunicação, ideias e estereótipos acerca das
tempos. paisagens e da formação territorial do Brasil;
Analisar modificações de paisagens por diferentes Analisar a influência dos fluxos econômicos e
tipos de sociedade, com destaque para os povos populacionais na formação socioeconômica e territorial
originários. do Brasil, compreendendo os conflitos e as tensões
Descrever os movimentos do planeta e sua relação históricas e contemporâneas;
com a circulação geral da atmosfera, o tempo Selecionar argumentos que reconheçam as
atmosférico e os padrões climáticos. territorialidades dos povos indígenas originários, das
Descrever o ciclo da água, comparando o comunidades remanescentes de quilombos, de povos
escoamento superficial no ambiente urbano e rural, das florestas e do cerrado, de ribeirinhos e caiçaras,
reconhecendo os principais componentes da entre outros grupos sociais do campo e da cidade, como
morfologia das bacias e das Analisar redes direitos legais dessas comunidades;
hidrográficas e a sua localização no modelado da a distribuição territorial da populaçãobrasileira,
superfície terrestre e da cobertura vegetal. considerando a diversidade étnico-cultural (indígena,
Relacionar padrões climáticos, tipos de solo, relevo africana, europeia e asiática), assim como aspectos de
e formações vegetais. renda, sexo e idade nas regiões brasileiras;
Identificar as características das paisagens Analisar fatos e situações representativas das
transformadas pelo trabalho humano a partir do alterações ocorridas entre o período mercantilista e o
desenvolvimento da agropecuária e do processo de advento do capitalismo;
industrialização. Discutir em que medida a produção, a circulaçãoe o
Explicar as mudanças na interação humana com a consumo de mercadorias provocam impactos
natureza a partir do surgimento das cidades. ambientais, assim como influem na distribuição de
Medir distâncias na superfície pelas escalas riquezas, em diferenteslugares;
gráficas e numéricas dos mapas. Analisar a influência e o papel das redes de transporte e
Elaborar modelos tridimensionais, blocos- comunicação na configuração do território brasileiro;
diagramas e perfis topográficos e de vegetação, Estabelecer relações entre os processos de
visando à representação de elementos e estruturas industrialização e inovação tecnológica com as
da superfície terrestre. transformações socioeconômicas do território brasileiro;
Explicar as diferentes formas de uso do solo Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos,
(rotação de terras, terraceamento, aterros etc.) e de inclusive utilizando tecnologias digitais, com
apropriação dos recursos hídricos (sistema de informações demográficas e econômicas do Brasil
irrigação, tratamento e redes de distribuição), bem (cartogramas), identificando padrões espaciais,
como suas vantagens e desvantagens em diferentes regionalizações e analogias espaciais;
épocas e lugares. Elaborar e interpretar gráficos de barras, gráficos de
Analisar distintas interações das sociedades com a setores e histogramas, com base em dados
natureza, com base na distribuição dos socioeconômicos das regiões brasileiras;
componentes físico-naturais, incluindo as Caracterizar dinâmicas dos componentes físico-naturais
transformações da biodiversidade local e do mundo. no território nacional, bem como sua distribuição e
Identificar o consumo dos recursos hídricos e o uso
820
das principais bacias hidrográficas no Brasil e no biodiversidade (Florestas Tropicais, Cerrados,
mundo, enfatizando as transformações nos Caatingas, Campos Sulinos e Matas de Araucária);
ambientes. Comparar unidades de conservação existentes no
Analisar consequências, vantagens e desvantagens Município de residência e em outras localidades
das práticas humanas na dinâmica climática (ilha de brasileiras, com base na organização do Sistema
calor etc.). Nacional de Unidades de Conservação (SNUC).

cultural.

TEMA
Direitos da aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação (EF07GE02)
Conexões e
Criança e do humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de (EF07GE03)
escalas
Adolescente analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, (EF07GE04)
Educação para o responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, Mundo do (EF07GE07)
Trânsito propondo ações sobre as questões socioambientais, com base trabalho (EF07GE08)
Construir argumentos com base em informações Formas de
geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que representaçã
Educação (EF07GE09),
respeitem e promovam a consciência socioambiental e o oe
Ambiental (EF07GE10)
respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de pensamento
qualquer natureza. espacial
Educação aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação
Mundo do (EF07GE06)
Alimentar e humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de
trabalho (EF07GE08)
Nutricional analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão,
Processo de
envelhecimento, Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a (EF07GE02)
Conexões e
respeito e interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o (EF07GE03)
escalas
valorização do espírito de investigação e respeito de problemas (EF07GE04)
idoso
821
aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação (EF07GE02)
Educação e Conexões e
humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de (EF07GE03)
Direitos Humanos escalas
analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, (EF07GE04)
Educação para o Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e
Consumo e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação (EF07GE02),
Conexões e
Educação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de (EF07GE03)
escalas
Financeira e analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, (EF07GE09)
Educação para as
Relações Étnico-
raciais:
● O Ensino de
História e Cultura
debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e (EF07GE02)
Africana e Afro- Conexões e
promovam a consciência socioambiental e o respeito à (EF07GE03)
brasileira escalas
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer (EF07GE04)
● O Ensino de
natureza.
História e Cultura
Indígena
● Educação
Quilombola
Gênero, Relações
de Gênero e Conexões e
Diversidade escalas
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer EF07GE04)
Sexual
natureza.
Diversidade Conexões e
Religiosa escalas
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer (EF07GE04)
natureza.
investigação para compreender o mundo natural, social,
Diversidade
econômico, político e o meio técnico-científico e informacional, Mundo do (EF07GE06)
Cultural e Cultura
avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive trabalho (EF07GE08)
Local/Regional
tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos
investigação para compreender o mundo natural, social,
Trabalho, Ciência, (EF07GE05)
econômico, político e o meio técnico-científico e Mundo do
Tecnologia e (EF07GE08)
informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções trabalho
Cultura (EF07GE10)
(inclusive tecnológicas) para questões que requerem
conhecimentos científicos da Geografia.
UNIDADES
TEMÁTICAS
822
Distribuição da populaçãomundial e
deslocamentospopulacionais
● Distribuição da população mundial
e osdeslocamentos populacionais;
● Principais etnias migratórias ao redor
domundo;
(EF08GE01) Descrever as rotas de ● Refugiados de Guerra e
dispersão da população humana pelo RefugiadosAmbientais;
planeta e os principais fluxos migratórios em ● Refugiados internacionais e o crescimento
diferentes períodos da história, discutindo os da xenofobia;
fatores históricos e condicionantes físico- ● Os importantes destinos de imigrações
naturais associados à distribuição da rumo aoBrasil;
população humana pelos continentes. ● Assentamentos fundiários na Amazônia e a
migraçãosulista;
● Os fluxo migratórios internos do estado
doAmazonas;
● Polo Industrial de Manaus e a imigração na
cidade deManaus;
O sujeito e seu ● Os soldados da borracha nordestinos.
lugar no
mundo. Diversidade e dinâmica da população
mundial e local
(EF08GE02) Relacionar fatos e situações ● Refugiados de Guerra avançam em direção
representativas da história das famílias do a Europa e América do Norte;
Município em que se localiza a escola, ● Os principais fluxos migratórios em direção
considerando a diversidade e os fluxos aAmazônia;
migratórios da população mundial. ● Refugiados Ambientais e a imigração
(EF08GE03) Analisar aspectos haitiana para oAmazonas;
representativos da dinâmica ● Refugiados políticos e a imigração
demográfica,considerando características da venezuelana paraManaus;
população (perfil etário, crescimento ● Principais indicadores sociais e
vegetativo e mobilidadeespacial). demográficos do estado do Amazonas: IDH,
(EF08GE04) Compreender os fluxos de Nível de escolaridade, Taxa de Natalidade,
migração na América Latina (movimentos Taxa de Mortalidade, Crescimento Vegetativo,
voluntários e forçados, assim como fatores e Taxade Fecundidade;
áreas de expulsão e atração) e as principais ● Distribuição espacial da
políticas migratórias da região. populaçãoamazonense;
● Demografia da Região Metropolitana de
Manaus (RMM) e do município deManaus.
(EF08GE05) Aplicar os conceitos de Estado, Corporações e organismos internacionais
nação, território, governo e país para o e do Brasil na ordem econômica mundial
entendimento de conflitos e tensões na ● Conceitos de Estado, Nação, e Território e
contemporaneidade, com destaque para as País;
situações geopolíticas na América e na ● Criação de Blocos Econômicos Regionais e
África e suas múltiplas regionalizações a o Fim das fronteiras externas;
partir do pós- guerra. ● A Organização das Nações Unidas (ONU) e
Conexões e (EF08GE06) Analisar a atuação das suas agências de atuação nomundo;
escalas organizações mundiais nos processos de ● A ascensão da Chinae ameaça a
integração culturale econômica nos hegemonia dos EstadosUnidos;
contextos americano e africano, ● O avanço chinês no continente americano;
reconhecendo, em seus lugares de vivência, ● O Brasil como fator de influência e equilíbrio
marcas desses processos. político, socioeconômico e militar, no
(EF08GE07) Analisar os impactos contextosul-americano;
geoeconômicos, geoestratégicos e ● Brasil e os BRICS: Novapotência
geopolíticos da ascensão dos Estados econômica emascensão;
823
Unidos da América no cenário internacional ● Os movimentos sociais latino- americanos e
em sua posição de liderança global e na suas congêneres no Brasil;
relação com a China e oBrasil. ● Os conflitos fronteiriços ainda persistem no
(EF08GE08) Analisar a situação do Brasil e mundo: os principais conflitos territoriais dentro
de outros países da América Latina e da do subcontinentesul-americano;
África, assim como da potência ● Os Blocos Econômicos Regionais
estadunidense na ordem mundial do pós- naAmérica;
guerra. ● A atuação da ACNUR no
(EF08GE09) Analisar os padrões controlederefugiadosdentrodoestado
econômicos mundiais de produção, doAmazonas;
distribuição e intercâmbio dos produtos ● As fronteiras externas do Brasil dentro do
agrícolas e industrializados, tendo como estado doAmazonas;
referência os Estados Unidos da América e ● O regional e o global: Ainserção da
os países denominados de Brics (Brasil, economia amazonense no contexto
Rússia, Índia, China e África do Sul). econômicomundial;
(EF08GE10) Distinguir e analisar conflitos e ● A luta pela terra: os focos de tensão entre o
ações dos movimentos sociais brasileiros, no pequeno agricultor e os grandeslatifúndios;
campo e na cidade, comparando com outros ● Setor Secundário do Amazonas e o
movimentossociaisexistentesnos Mercosul;
paíseslatino-americanos. ● Principais organismos internacionais que
(EF08GE11) Analisar áreas de conflito e atuam na cidade de Manaus;
tensões nas regiões de fronteira do ● O trabalho da ACNUR com os refugiados
continente latino-americano e o papel de emManaus.
organismos internacionais e regionais de
cooperação nesses cenários.
(EF08GE12) Compreender os objetivos e
analisar a importância dos organismos de
integração do território americano (Mercosul,
OEA, OEI, Nafta, Unasul, Alba, Comunidade
Andina, Aladi, entre outros).
Os diferentes contextos e os meios técnico
e tecnológico na produção
(EF08GE13) Analisar a influência do ● Os Tecnopólos e o desenvolvimento
desenvolvimento científico e tecnológico na industrial na América Latina;
caracterização dos tipos de trabalho e na ● A guerra econômica entre Estados Unidos e
economia dos espaços urbanos e rurais da China e a nova GuerraFria;
América e da África. ● O impacto da pandemia deCovid-19 na
(EF08GE14) Analisar os processos de economia mundial;
desconcentração, ● A desaceleração da economia brasileira e a
descentralizaçãoerecentralização das pandemia de Covid –19;
atividades econômicas a partir do capital ● Os investimentos estrangeiros no parque
Mundo do estadunidense e chinês em diferentes fabril doAmazonas;
trabalho regiões no mundo, com destaque para ● A guerra fiscal entre os estados brasileiros;
oBrasil. ● Os centros de ensino superior ea
formaçãodemãodeobraparaoPolo Industrial de
Manaus.
(EF08GE15) Analisar a importância dos
Transformações do espaço na sociedade
principais recursos hídricos da América
urbano-industrial na América Latina
Latina (Aquífero Guarani, Bacias
● A monetização do direito a água na cidade
doriodaPrata,doAmazonasedo Orinoco,
deManaus;
sistemas de nuvens na Amazônia e nos
● Manaus e os aglomerados subnormais e os
Andes, entre outros) e discutir os desafios
problemas socioambientais;
relacionados à gestão e comercialização
● As grandes metrópoles da AméricaLatina;
daágua.
824
(EF08GE16) Analisar asprincipais ● América Latina e os problemas
problemáticas comuns àsgrandes relacionados a moradias e otrabalhonas
cidadeslatino-americanas, particularmente grandesmetrópoles;
aquelas ● As desigualdadessócio-espaciais na
relacionadas à distribuição, estrutura e AméricaLatina;
dinâmica dapopulação e às condições de ● O avanço das desigualdades sócio-
vida etrabalho. espaciais observadas nas cidadesbrasileiras;
(EF08GE17) Analisar a segregação ● Belém e Manaus: as metrópoles
socioespacial em ambientes urbanos da daAmazônia;
América Latina, com atenção especial ao ● PROSAMIN e a urbanização dos igarapés
estudo de favelas, alagados e zona de riscos deManaus.
(EF08GE18) Elaborar mapas ou outras Cartografia: anamorfose,croquis e mapas
formas de representação cartográfica para temáticos da América e África
analisar asredes e as dinâmicas urbanas e ● O estudo de mapas temáticos para análise
Formas de rurais, ordenamento territorial, contextos socioespaciais dos problemaslatino-
representaçãoe culturais, modo de vida e usos e ocupação americanos;
pensamentoes de solos da África e América. ● Mapa temático dos principais eventos
pacial (EF08GE19)Interpretarcartogramas,mapas culturais doAmazonas;
esquemáticos (croquis) e anamorfoses ● Mapa político do estado do Amazonas;
geográficas com informações geográficas Mapa da Região Metropolitanade
acercada África e América. Manaus(RMM).
(EF08GE20)Analisar características de
países e grupos de países da América e da
Identidadeseinterculturalidades regionais:
África no que se refere aos aspectos
Estados Unidos da América, América
populacionais, urbanos, políticos e
espanhola e portuguesa eÁfrica
econômicos, e discutir as desigualdades
● O sistema de colonização aplicados na
sociais e econômicas e as pressões
América do Anglo Saxônica e na América
sobreanatureza e suas riquezas (sua
pelas potencias europeias;
apropriação e valoração na produção e
● A exploração dos recursos naturais da
circulação), o que resulta na espoliação
América Latina e da África pelas potências
desses povos.
econômicas europeias enorte-americanas;
(EF08GE21) Analisar o papel ambiental e
● O interesse econômico estrangeiro nos
territorial da Antártica no contexto
recursos oriundos da Amazônia;
geopolítico, sua relevância para os países da
● Semelhanças socioculturaisentreas
América do Sul e seu valor como área
populações ameríndias pan- amazônicas.
destinada à pesquisa e àcompreensão do
Natureza, ambiente global.
ambientes e
qualidade de (EF08GE22) Identificar os principais
Diversidade ambiental e as transformações
vida recursos naturais dos países da América
nas paisagens na América Latina
Latina, analisando seu uso para a produção
● A América Latina como fornecedora de
de matéria-prima e energia e sua relevância
matéria prima dentroda
para a cooperação entre os países do
DivisãoInternacionaldoTrabalho(DIT);
Mercosul.
● A participação do Brasil dentro da
(EF08GE23) Identificar paisagens da
DivisãoInternacionaldoTrabalho(DIT);
América Latina e associá-las, por meio da
● As principais atividades econômicas
cartografia, aos diferentes povos da região,
extrativistas dos países latino-americanos;
com base em aspectos da geomorfologia, da
● A biodiversidade amazônica e a
biogeografia e da climatologia.
cobiçainternacional;
(EF08GE24) Analisar as principais
● A exploração mineral no estado
características produtivas dos países latino-
doAmazonas;
americanos (como exploração mineral na
● A Amazônia vista como fonte de matéria
Venezuela; agricultura de alta especialização
prima dentro da Divisão Internacional
e exploração mineira no Chile; circuito da
doTrabalho;
carne nos pampas argentinos e no Brasil;
825
circuito da cana-de-açúcar em Cuba; ● A transformação da paisagem amazônica
polígono industrial do sudeste brasileiro e pela açãoantrópica;
plantações de soja no centro- ● O conhecimento da floresta pelos
oeste;maquiladorasmexicanas, entre povosautóctones;
outros). ● O extrativismo amazônico e o artesanato na
cidade deManaus.
ENTRADA SAÍDA
Avaliar, por meio de exemplos Descrever as rotas de dispersão da população humana pelo planeta e
extraídos dos meios de os principais fluxos migratórios em diferentes períodos da história,
comunicação, ideias e estereótipos discutindo os fatores históricos e condicionantes físico-naturais
acerca das paisagens e da associados à distribuição da população humana pelos continentes;
formação territorial do Brasil; Relacionar fatos e situações representativas da história das famílias do
Analisar a influência dos fluxos Município em que se localiza a escola, considerando a diversidade e os
econômicos e populacionais na fluxos migratórios da população mundial;
formação socioeconômica e Analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica
territorial do Brasil, compreendendo considerando características da população (perfil etário, crescimento
os conflitos e as tensões históricas e vegetativo e mobilidade espacial);
contemporâneas; Compreender os fluxos de migração na América Latina (movimentos
Selecionar argumentos que voluntários e forçados, assim como fatores e áreas de expulsão e
reconheçam as territorialidades dos atração) e as principais políticas migratórias da região;
povos indígenas originários, das Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para o
comunidades remanescentes de entendimento de conflitos e tensões na contemporaneidade, com
quilombos, de povos das florestas e destaque para as situações geopolíticas na América e na África e suas
do cerrado, de ribeirinhos e múltiplas regionalizações a partir do pós- guerra;
caiçaras, entre outros grupos sociais Analisar a atuação das organizações mundiais nos processos de
do campo e da cidade, como direitos integração cultural e econômica nos contextos americano e africano,
legais dessas comunidades; reconhecendo, em seus lugares de vivência, marcas desses
Analisar a distribuição territorial da processos;
populaçãobrasileira, considerando a Analisar os impactos geoeconômicos, geoestratégicos e geopolíticos
diversidade étnico-cultural da ascensão dos Estados Unidos da América no cenário internacional
(indígena, africana, europeia e em sua posição de liderança global e na relação com a China e o Brasil;
asiática), assim como aspectos de Analisar a situação do Brasil e de outros países da América Latina e da
renda, sexo e idade nas regiões África, assim como da potência estadunidense na ordem mundial do
brasileiras; pós-guerra;
Analisar fatos e situações Analisar os padrões econômicos mundiais de produção, distribuição e
representativas das alterações intercâmbio dos produtos agrícolas e industrializados, tendo como
ocorridas entre o período referência os Estados Unidos da América e os países denominados de
mercantilista e o advento do Brics (Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul);
capitalismo; Distinguir e analisar conflitos e ações dos movimentos sociais
Discutir em que medida a produção, a brasileiros, no campo e na cidade, comparando com outros
circulaçãoe o consumo de movimentos sociais existentes nos países latino-americanos;
mercadorias provocam impactos Analisar áreas de conflito e tensões nas regiões de fronteira do
ambientais, assim como influem na continente latino- americano e o papel de organismos internacionais e
distribuição de riquezas, em regionais de cooperação nesses cenários;
diferenteslugares; Compreender os objetivos e analisar a importância dos organismos de
Analisar a influência e o papel das integração do território americano (Mercosul, OEA, OEI, Nafta, Unasul,
redes de transporte e comunicação Alba, Comunidade Andina, Aladi, entre outros);
826
na configuração do território Analisar a influência do desenvolvimento científico e tecnológico na
brasileiro; caracterização dos tipos de trabalho e na economia dos espaços
Estabelecer relações entre os urbanos e rurais da América e da África;
processos de industrialização eAnalisar os processos de desconcentração, descentralização e
inovação tecnológica com as recentralização das atividades econômicas a partir do capital
transformações socioeconômicas estadunidense e chinês em diferentes regiões no mundo, com
do território brasileiro; destaque para o Brasil;
Interpretar e elaborar mapas Analisar a importância dos principais recursos hídricos da América
temáticos e históricos, inclusive
Latina (Aquífero Guarani, Bacias do rio da Prata, do Amazonas e do
utilizando tecnologias digitais, com
Orinoco, sistemas de nuvens na Amazônia e nos Andes, entre outros)
informações demográficas e
e discutir os desafios relacionados à gestão e comercialização da água;
econômicas do Brasil
Analisar as principais problemáticas comuns às grandes cidades latino-
(cartogramas), identificando
americanas, particularmente aquelas relacionadas à distribuição,
padrões espaciais, regionalizações
estrutura e dinâmica da população e às condições de vida e trabalho;
e analogias espaciais; Analisar características de países e grupos de países da América e da
Elaborar e interpretar gráficos de
África no que se refere aos aspectos populacionais, urbanos, políticos
barras, gráficos de setores e e econômicos, e discutir as desigualdades sociais e econômicas e as
histogramas, com base em dados pressões sobre a natureza e suas riquezas (sua apropriação e
socioeconômicos das regiões valoração na produção e circulação), o que resulta na espoliação
brasileiras; desses povos;
Caracterizar dinâmicas dos
Analisar o papel ambiental e territorial da Antártica no contexto
componentes físico-naturais no geopolítico, sua relevância para os países da América do Sul e seu
território nacional, bem como sua
valor como área destinada à pesquisa e à compreensão do ambiente
distribuição e biodiversidade
global;
(Florestas Tropicais, Cerrados,Identificar os principais recursos naturais dos países da América Latina,
Caatingas, Campos Sulinos e Matas
analisando seu uso para a produção de matéria-prima e energia e sua
de Araucária); relevância para a cooperação entre os países do Mercosul;
Comparar unidades de conservaçãoIdentificar paisagens da América Latina e associá-las, por meio da
existentes no Município de cartografia, aos diferentes povos da região, com base em aspectos da
residência e em outras localidades
geomorfologia, da biogeografia e da climatologia;
brasileiras, com base na
Analisar as principais características produtivas dos países latino-
organização do Sistema Nacional de
americanos (como exploração mineral na Venezuela; agricultura de alta
Unidades de Conservação (SNUC).especialização e exploração mineira no Chile; circuito da carne nos
pampas argentinos e no Brasil; circuito da cana-de-açúcar em Cuba;
polígono industrial do sudeste brasileiro e plantações de soja no centro-
oeste;maquiladoras mexicanas, entre outros).

827
cultural.

TEMA
Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão
Direitos da e aplicação do raciocínio geográfico na análise da
Mundo do (EF08GE16)
Criança e do ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os
trabalho (EF08GE17)
Adolescente princípios de analogia, conexão, diferenciação,
distribuição, extensão, localização e ordem.
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, O sujeito e (EF08GE03)
Educação para o
propondo ações sobre as questões socioambientais, com seu lugar no (EF08GE09)
Trânsito
base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e mundo (EF08GE13)
solidários.
Formas de
geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista (EF08GE18),
Educação representação
que respeitem e promovam a consciência socioambiental e (EF08GE20)
Ambiental e pensamento
o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de (EF08GE22)
espacial
qualquer natureza.
Natureza,
Educação e aplicação do raciocínio geográfico na análise da
ambientes e (EF08GE22)
Alimentar e ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os
qualidade de EF08GE24)
Nutricional princípios de analogia, conexão, diferenciação,
vida
Processo de
envelhecimento, Utilizar os conhecimentos geográficos para intender a O sujeito e
(EF08GE01)
respeito e interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o seu lugar no
(EF08GE03)
valorização do espírito de investigação e respeito de problemas mundo
idoso
Educação e e aplicação do raciocínio geográfico na análise da O sujeito e (EF08GE01)
Direitos ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os seu lugar no (EF08GE02)
Humanos princípios de analogia, conexão, diferenciação, mundo (EF08GE03)
Educação para o Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão
Consumo e e aplicação do raciocínio geográfico na análise da (EF08GE06)
Conexões e
Educação ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os (EF08GE13)
escalas
Financeira e princípios de analogia, conexão, diferenciação, (EF08GE18)
Fiscal distribuição, extensão, localização e ordem.
Educação para
as Relações
Étnico-raciais:
● O Ensino de
História e Mundo do (EF08GE17)
que respeitem e promovam a consciência socioambiental e
Cultura Africana trabalho (EF08GE18)
o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de
e Afro-brasileira
qualquer natureza.
● O Ensino de
História e
Cultura Indígena
828
● Educação
Quilombola
Gênero, Construir argumentos com base em informações
Relações de geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista O sujeito seu (EF08GE02)
Gênero e que respeitem e promovam a consciência socioambiental e lugar no (EF08GE17)
Diversidade o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de mundo (EF08GE18)
Sexual qualquer natureza.
geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista (EF08GE17)
Diversidade Mundo do
que respeitem e promovam a consciência socioambiental e (EF08GE18)
Religiosa trabalho
o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de (EF08GE20)
qualquer natureza.
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos
Diversidade de investigação para compreender o mundo natural, social, Natureza
Cultural e econômico, político e o meio técnico-científico e ambiente e (EF08GE20)
Cultura informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções qualidade de (EF08GE22)
Local/Regional inclusive tecnológicas) para questões que requerem vida
conhecimentos científicos daGeografia.
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos
Trabalho, de investigação para compreender o mundo natural, social,
(EF08GE13)
Ciência, econômico, político e o meio técnico-científico e Mundo do
(EF08GE16)
Tecnologia e informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções trabalho
(EF08GE18)
Cultura (inclusive tecnológicas) para questões que requerem
conhecimentos científicos da Geografia.
UNIDADES
TEMÁTICAS
(EF09GE01) Analisar A hegemonia europeia na economia, na política e
criticamente de que forma a na cultura
hegemonia europeia foi exercida em ● A expansão marítima europeia e a miscigenação
várias regiões do planeta, cultural do mundo ocidental;
notadamente em situações de ● Ainfluênciaeuropeianaformação sócio espacial
conflito, intervenções militares e/ou no Amazonas e na cidade deManaus;
influência cultural em diferentes 1.1 A herança cultural da Belle Èpoque na cidade
tempos elugares. de Manaus.
(EF09GE02) Analisar a atuação das Corporações e organismos internacionais
O sujeito e seu corporações internacionais e das ● A revolução cultural provocada pela influência
lugar nomundo. organizações econômicas dos países centrais nas populações dos
mundiaisnavidadapopulaçãoem paísesperiféricos;
relação ao consumo, à cultura e à ● Ainfluênciadospaísescentrais
mobilidade. naformaçãocultural amazonense e manauara.
(EF09GE03)
As manifestações culturais na formação
Identificardiferentesmanifestaçõescul
populacional
turaisdeminorias étnicas como
● As tradições culturais dos povos autóctones
formadecompreenderamultiplicidade
como forma de resistência à padronização da
culturalnaescalamundial,defendendo
culturaglobal;
oprincípiodorespeito às diferenças.
829
(EF09GE04)Relacionardiferençasde ● O local resiste ao global: a resistência cultural
paisagensaosmodos de viver de dos povos tradicionais noBrasil;
diferentespovosnaEuropa,ÁsiaeOcea ● Como os fatores físicos influenciam no modo de
nia, valorizando identidadese vida dos povos, nomundo;
interculturalidades regionais. ● Fatores físicos e os distintos modos de vida nas
regiõesbrasileiras;
● As tradições amazonensescomo forma de
identidadecultural;
● As paisagens culturais do estado do Amazonas
e a relação coma floresta.
Integração mundial e suas interpretações:
globalização e mundialização
(EF09GE05)Analisarfatose
● O advento da Globalização como processo de
situaçõesparacompreendera
hegemonia do capitalismo nomundo;
integração mundial (econômica,
● A globalização e a padronização
política e cultural), comparandoas
devaloressocioeconômicoseculturais, no Brasil;
diferentesinterpretações:
● Global x Local: a inserçãodo estado do
globalização emundialização.
Amazonas e de Manaus no contexto socioeconômico
mundial.
Corporações e organismos internacionais
● O sistema colonial europeu e a divisão do
(EF09GE06) Associar o critério de mundo em ocidente e oriente;
divisão do mundo em Ocidente e ● O sistema colonial exploratório implantado
Oriente com o Sistema Colonial noBrasil;
implantado pelas potências ● O colonialismo de exploração europeu e suas
europeias. marcas na paisagem amazônica;
● As marcas coloniais napaisagem cultural de
Manaus.
Conexões e
(EF09GE07) Analisar os
escalas
componentes físico-naturais da
Eurásia e os determinantes histórico- Intercâmbios históricos e culturais entre Europa,
geográficos de sua divisão em Ásia e Oceania
Europa e Ásia. ● As barreiras naturais e o limite fronteiriço entre
(EF09GE08)Analisar Europa e aÁsia;
transformaçõesterritoriais, ● Os conflitos regionais por indefinição das
considerando o movimento de fronteirasexternas;
fronteiras, tensões, conflitos e ● Os muros construídos como forma de separação
múltiplas regionalidades na Europa, entre ospovos;
na Ásia e naOceania. ● Os limites fronteiriços entre Brasil e os
(EF09GE09)Analisar características paíseslindeiros;
de países e grupos de países ● As semelhanças entre os países que fazem
europeus, asiáticos e da Oceania em parte da Pan –Amazônia;
seus aspectos ● Fronteira Brasil – Venezuela: Tensão fronteiriça
populacionais,urbanos, políticos e na Amazônia brasileira;
econômicos, e discutir suas ● Os acordos econômicos e sociais entre os
desigualdades sociais e econômicas países daPan-amazônia.
e pressõessobreseus ambientes
físico-naturais.
(EF09GE10) Analisar os impactos
Transformações do espaço na sociedade urbano-
doprocessodeindustrializaçãona
Mundo do industrial
produção e circulação deprodutos e
trabalho ● O processo de industrialização mundial;
culturas na Europa, na Ásia ena
● A industrialização tardia brasileira;
Oceania.
830
(EF09GE11) Relacionar as ● O Polo Industrial de Manaus e o início da
mudanças técnicas e científicas industrialização naAmazônia;
decorrentes do processo de ● O artesanato amazonense e sua importância na
industrialização com as afirmação daidentidade dos povos dafloresta;
transformações no trabalho em ● As instituições de pesquisa e a
diferentes regiões do mundo e suas formaçãodeintelligentsia,noestadodo Amazonas;
consequências no Brasil. ● O Centro de Biotecnologia da Amazônia e a
formaçãodeespecialistas em Manaus.
(EF09GE12) Relacionar o processo
Cadeias industriais e inovação no uso dos
de urbanização às transformações da
recursos naturais e matérias-primas
produção agropecuária, à expansão
● Desemprego conjuntural x
do desemprego estrutural e ao papel
Desempregoestrutural;
crescente do capital financeiro em
● O desemprego estrutural e a Revolução Técnico
diferentes países, com destaque para
Científico Informacional no Brasil e nomundo;
o Brasil.
● O Brasil e a expertise na produçãoagropecuária;
(EF09GE13) Analisar a importância
● O avanço do desemprego estrutural nos setores
da produção agropecuária na
da economia amazonense;
sociedade urbano-industrial ante o
● O crescimento da produção agropecuária no
problema da desigualdade mundial
interior doAmazonas;
de acessoaosrecursosalimentarese
● Agricultura urbana na cidadede Manaus.
àmatéria-prima.
(EF09GE14) Elaborar e interpretar
Leitura e elaboração de mapas temáticos, croquis
gráficos de barras e de setores,
e outras formas de representação para analisar
mapas temáticos e esquemáticos
informações geográficas
(croquis) e anamorfoses geográficas
● Leitura de mapa temático das desigualdades
para analisar, sintetizar e apresentar
sociais, culturas e espaciais entre os países
dados e informações sobre
Formas de domundo;
diversidade, diferenças e
representação ● Estudo e interpretação de mapas temáticos
desigualdades sociopolíticas e
e relacionadosàs desigualdades sociais, culturase
geopolíticas mundiais.
pensamentoes espaciais entre as regiões brasileiras;
(EF09GE15)Comparare classificar
pacial ● Representação gráfica das desigualdades
diferentes regiões do mundo com
sociais, culturas e
base em informações
espaciaisentreosmunicípiosdoestado doAmazonas;
populacionais,econômicase
● Representação gráfica das desigualdades
socioambientaisrepresentadas em
sociais, culturas e espaciais entre os municípios que
mapas temáticos e com diferentes
compõem a Região Metropolitanade Manaus (RMM).
projeçõescartográficas.
Diversidade ambiental e as transformações nas
(EF09GE16) Identificar e comparar
paisagens na Europa, na Ásia e naOceania
diferentes domínios morfoclimáticos
● Os problemas socioambientais à nívelmundial;
da Europa, da Ásia e daOceania.
● Os problemas socioambientais do Brasil visto
(EF09GE17) Explicar as
sob o prisma das projeçõescartográficas;
características físico-naturais e a
● O Amazonas e as diferenças socioeconômicas
formadeocupaçãoeusosdaterra em
Natureza, entre os estados que compõem a região Norte;
diferentes regiões da Europa, da Ásia
ambientes e ● Os diferentes manejos de solo levando em conta
e daOceania.
qualidade de suafisiografia;
(EF09GE18) Identificar e analisar as
vida ● As grandes planícies brasileiras e o uso
cadeias industriais e de inovação e as
daagricultura;
consequências dos usos de recursos
● A relação entre o solo e os primeiros
naturais e das diferentes fontes de
assentamentos populacionais mundiais;
energia (tais como termoelétrica,
● A utilização do solo pelos ribeirinhos
hidrelétrica, eólica e nuclear) em
amazonenses: uma relação
diferentes países.
diretaentreenchenteevazantedosrios amazônicos;
831
● A biodiversidade mundial transformada em
recurso natural dos países;
● Brasil e a cadeia de exploração produtiva de seu
recursonatural;
● A exploração da biodiversidade e recursos
naturais no estado do Amazonas;
10.1 A exploração de petróleona base de Urucu
e o gasoduto Coari- Manaus.
ENTRADA SAÍDA
Descrever as rotas de dispersão da população humana pelo Analisar criticamente de que forma a
planeta e os principais fluxos migratórios em diferentes hegemonia europeia foi exercida em várias
períodos da história, discutindo os fatores históricos e regiões do planeta, notadamente em
condicionantes físico-naturais associados à distribuição da situações de conflito, intervenções militares
população humana pelos continentes; e/ou influência cultural em diferentes tempos
Relacionar fatos e situações representativas da história das e lugares;
famílias do Município em que se localiza a escola, Analisar a atuação das corporações
considerando a diversidade e os fluxos migratórios da internacionais e das organizações
população mundial; econômicas mundiais na vida da população
Analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica em relação ao consumo, à cultura e à
considerando características da população (perfil etário, mobilidade;
crescimento vegetativo e mobilidade espacial); Identificar diferentes manifestações culturais
Compreender os fluxos de migração na América Latina de minorias étnicas como forma de
(movimentos voluntários e forçados, assim como fatores e compreender a multiplicidade cultural na
áreas de expulsão e atração) e as principais políticas escala mundial, defendendo o princípio do
migratórias da região; respeito às diferenças;
Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e Relacionar diferenças de paisagens aos
país para o entendimento de conflitos e tensões na modos de viver de diferentes povos na
contemporaneidade, com destaque para as situações Europa, Ásia e Oceania, valorizando
geopolíticas na América e na África e suas múltiplas identidades e interculturalidades regionais;
regionalizações a partir do pós- guerra; Analisar fatos e situações para compreender
Analisar a atuação das organizações mundiais nos processos a integração mundial (econômica, política e
de integração cultural e econômica nos contextos americano cultural), comparando as diferentes
e africano, reconhecendo, em seus lugares de vivência, interpretações: globalização e mundialização;
marcas desses processos; Associar o critério de divisão do mundo em
Analisar os impactos geoeconômicos, geoestratégicos e Ocidente e Oriente com o Sistema Colonial
geopolíticos da ascensão dos Estados Unidos da América no implantado pelas potências europeias;
cenário internacional em sua posição de liderança global e na Analisar os componentes físico-naturais da
relação com a China e o Brasil; Eurásia e os determinantes histórico-
Analisar a situação do Brasil e de outros países da América geográficos de sua divisão em Europa e Ásia;
Latina e da África, assim como da potência estadunidense na Analisar transformações territoriais,
ordem mundial do pós-guerra; considerando o movimento de fronteiras,
Analisar os padrões econômicos mundiais de produção, tensões, conflitos e múltiplas regionalidades
distribuição e intercâmbio dos produtos agrícolas e na Europa, na Ásia e na Oceania;
industrializados, tendo como referência os Estados Unidos da Analisar características de países e grupos
América e os países denominados de Brics (Brasil, Rússia, de países europeus, asiáticos e da Oceania
Índia, China e África do Sul); em seus aspectos populacionais, urbanos,
Distinguir e analisar conflitos e ações dos movimentos sociais políticos e econômicos, e discutir suas
832
brasileiros, no campo e na cidade, comparando com outros desigualdades sociais e econômicas e
movimentos sociais existentes nos países latino-americanos; pressões sobre seus ambientes físico-
Analisar áreas de conflito e tensões nas regiões de fronteira naturais;
do continente latino- americano e o papel de organismos Analisar os impactos
internacionais e regionais de cooperação nesses cenários; doprocessodeindustrializaçãona produção e
Compreender os objetivos e analisar a importância dos circulação deprodutos e culturas na Europa,
organismos de integração do território americano (Mercosul, na Ásia ena Oceania;
OEA, OEI, Nafta, Unasul, Alba, Comunidade Andina, Aladi, Relacionar as mudanças técnicas e
entre outros); científicas decorrentes do processo de
Analisar a influência do desenvolvimento científico e industrialização com as transformações no
tecnológico na caracterização dos tipos de trabalho e na trabalho em diferentes regiões do mundo e
economia dos espaços urbanos e rurais da América e da suas consequências no Brasil;
África; Relacionar o processo de urbanização às
Analisar os processos de desconcentração, descentralização transformações da produção agropecuária, à
e recentralização das atividades econômicas a partir do expansão do desemprego estrutural e ao
capital estadunidense e chinês em diferentes regiões no papel crescente do capital financeiro em
mundo, com destaque para o Brasil. diferentes países, com destaque para o
Analisar a importância dos principais recursos hídricos da Brasil.
América Latina (Aquífero Guarani, Bacias do rio da Prata, do Analisar a importância da produção
Amazonas e do Orinoco, sistemas de nuvens na Amazônia e agropecuária na sociedade urbano-industrial
nos Andes, entre outros) e discutir os desafios relacionados à ante o problema da desigualdade mundial de
gestão e comercialização da água; acesso aos recursos alimentares e à matéria-
Analisar as principais problemáticas comuns às grandes prima;
cidades latino-americanas, particularmente aquelas Elaborar e interpretar gráficos de barras e de
relacionadas à distribuição, estrutura e dinâmica da população setores, mapas temáticos e esquemáticos
e às condições de vida e trabalho; (croquis) e anamorfoses geográficas para
Analisar características de países e grupos de países da analisar, sintetizar e apresentar dados e
América e da África no que se refere aos aspectos informações sobre diversidade, diferenças e
populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir as desigualdades sociopolíticas e geopolíticas
desigualdades sociais e econômicas e as pressões sobre a mundiais;
natureza e suas riquezas (sua apropriação e valoração na Comparar e classificar diferentes regiões do
produção e circulação), o que resulta na espoliação desses mundo com base em informações
povos; populacionais, econômicas e
Analisar o papel ambiental e territorial da Antártica no contexto socioambientais representadas em mapas
geopolítico, sua relevância para os países da América do Sul temáticos e com diferentes projeções
e seu valor como área destinada à pesquisa e à compreensão cartográficas;
do ambiente global; Identificar e comparar diferentes domínios
Identificar os principais recursos naturais dos países da morfoclimáticos da Europa, da Ásia e da
América Latina, analisando seu uso para a produção de Oceania;
matéria-prima e energia e sua relevância para a cooperação Explicar as características físico-naturais e a
entre os países do Mercosul; forma de ocupação e usos da terra em
Identificar paisagens da América Latina e associá-las, por diferentes regiões da Europa, da Ásia e da
meio da cartografia, aos diferentes povos da região, com base Oceania.
em aspectos da geomorfologia, da biogeografia e da Identificar e analisar as cadeias industriais e
climatologia; de inovação e as consequências dos usos de
Analisar as principais características produtivas dos países recursos naturais e das diferentes fontes de
latino-americanos (como exploração mineral na Venezuela; energia (tais como termoelétrica, hidrelétrica,
agricultura de alta especialização e exploração mineira no eólica e nuclear) em diferentes países.
Chile; circuito da carne nos pampas argentinos e no Brasil;
circuito da cana-de-açúcar em Cuba; polígono industrial do
sudeste brasileiro e plantações de soja no centro-
oeste;maquiladoras mexicanas, entre outros).
833

cultural.
TEMA
aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação
Direitos da (EF09GE09)
Criança e do
humana e produção do espaço, envolvendo os princípios Conexões e
(EF09GE13)
deanalogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, escalas
Adolescente (EF09GE15)

Educação para responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, Conexões e
(EF09GE12)
o Trânsito propondo ações sobre as questões socioambientais, com base escalas
Educação Conexões e
Ambiental
promovam a consciência socioambiental e o respeito à escalas
(EF09GE14)
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos dequalquer (EF09GE15)
natureza.
Educação aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação Natureza, (EF09GE16)
ambientes e
Alimentar e humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de (EF09GE17)
qualidade de
Nutricional analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, (EF09GE18)
vida
Processo de
envelhecimento, Utilizar os conhecimentos geográficos para intender ainteração O sujeito e
(EF09GE03)
respeito e sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de seu lugar no (EF09GE09)
valorização do investigação e respeito de problemas mundo
idoso
Educação e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação O sujeito e (EF09GE03)
Direitos humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de seu lugar no (EF09GE04)
Humanos analogia, conexão, diferenciação, distribuição, mundo (EF09GE09)
extensão,localização e ordem.
834
Educação para Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e
o Consumo e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação O sujeito e (EF09GE03)
Educação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de seu lugar no (EF09GE04)
Financeira e analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, mundo (EF09GE09)
Educação para
as Relações
Étnico-raciais:
● O Ensino de Construir argumentos com base em informações geográficas,
História e debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e O sujeito seu (EF09GE03)
Cultura Africana
e Afro-brasileira
promovam a consciência socioambiental e o respeito à lugar no (EF09GE04)
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos dequalquer mundo (EF09GE09)
● O Ensino de
História e natureza.
Cultura Indígena
● Educação
Quilombola
Gênero, Construir argumentos com base em informações geográficas,

Relações de debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e (EF09GE03)
Conexões e
Gênero e promovam a consciência socioambiental e o respeito à escalas
(EF09GE04)
Diversidade biodiversidade e ao outro, sem preconceitos dequalquer (EF09GE09)
Sexual natureza.
debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e O sujeito seu (EF09GE03)
Diversidade
Religiosa
promovam a consciência socioambiental e orespeito à lugar no (EF09GE04)
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer mundo (EF09GE09)
natureza.
Diversidade investigação para compreender o mundo natural, social,
(EF09GE05)
Cultural e econômico, político e o meio técnico-científico e informacional, Conexões e
((EF09GE12)
Cultura avaliar ações e propor perguntas e soluções escalas
(EF09GE13)
Local/Regional inclusivetecnológicasparaquestõesquerequerem conhecimentos
científicos daGeografia.
Trabalho, investigação para compreender o mundo natural, social, Natureza,
(EF09GE14),
Ciência, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional, ambientes e
(EF09GE15)
Tecnologia e avaliar ações e propor perguntas e soluções(inclusive qualidade de
(EF09GE18)
Cultura tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos vida
2.8.14 Referência bibliográfica
PONTUSCHKA, N. N.; PAGANELLI, T. I; CACETE, N. H. Para Ensinar e Aprender Geografia. São

Paulo: Ed. Cortez, 2007
835
De acordo com a BNCC o componente Ensino Religioso organiza-se ao longo do

Ensino Fundamental Anos Finais a partir de três Unidades Temáticas com progressão no grau
de complexidade em cada ano escolar. A ação pedagógica deverá ser um exercício
permanente da dialogicidade, possibilitando o acolhimento às identidades culturais, religiosas
ou não, na perspectiva da interculturalidade e da ética da alteridade para atenuar a
intolerância religiosa, a discriminação e a exclusão do diferente.
O componente Ensino Religioso terá como fundamento os processos de ensino:
interdisciplinar, multidisciplinar ou transdisciplinar. Faz-se necessário que os professoras(es)
professores dos Anos Finais mantenham um diálogo permanente com o seu próprio
componente curricular, com sua área de conhecimento e com as áreas do conhecimento
diversas. Sobretudo, definir ações pedagógicas de modo a contemplar as subjetividades, os
valores, os modos de ser e de perceber as suas relações com o outro e o meio ambiente. o
componente contribui positivamente na vida da/do estudante quanto à construção do projeto
de vida, respeitando a diversidade cultural e religiosa em todos os espaços de convivência.
Junqueira e Itoz (2020, p.85) afirmam que, “para conhecer e entender o conhecimento
religioso é preciso adentrar-se ao substrato cultural da humanidade".
Desse modo, os temas integradores devem perpassar as reflexões e nortear as ações
pedagógicas desenvolvidas em todos os anos, contextualizando e dando significado a
aprendizagem da/do estudante do estudante. O componente se constitui como uma pedra
revolucionária na engrenagem autoritária e intolerante que a sociedade vivencia nos dias
atuais.
A organização do componente nos Anos Finais está em conformidade com as
Unidades Temáticas: (a) Crenças religiosas e filosofias de vida; (b) Manifestações religiosas.
O 6º Ano enfatiza o reconhecimento e a valorização do papel da tradição escrita na
preservação de memória, acontecimento e ensinamentos religiosos. A importância dos mitos,
ritos e símbolos abordados nos Anos Iniciais será aprofundada.
As aprendizagens do 7º Ano estão organizadas com habilidades mais complexas, com
os temas: Místicas e espiritualidades, Lideranças Religiosas, Princípios éticos e valores
religiosos e a questão dos direitos humanos deverão ser abordados de maneira
contextualizada e significativa para o jovem do Século XXI.
O objetivo do 8º Ano é estimular a reflexão e diálogo sobre como as crenças e
convicções podem influenciar escolhas e atitudes pessoais e coletivas, assim como, as
práticas e projetos e políticas públicas devem promover a liberdade de pensamento, crenças
836
e convicções. O uso das mídias e tecnologias merece enfoque, pois atualmente, são utilizadas
por diferentes denominações religiosas.
O 9º ano traz uma abordagem sobre os princípios, orientações, expressões de
valorização e respeito à vida, bem como, o sentido do viver e do morrer, incluindo a
identificação dos princípios éticos que possam alicerçar e construir projetos de vida, abrindo
assim também, um espaço para uma reflexão sobre a responsabilidade de cada um na vida
social.
Ressalta-se a importância da educação integral, consolidada pela BNCC para garantir
o desenvolvimento do sujeito nas dimensões: intelectual, física, emocional, social e cultural.
Dessa forma, ela se constitui como projeto coletivo, compartilhado por todos da comunidade
escolar.
Os quadros organizadores do componente com as unidades temáticas, habilidades,
objetos de conhecimento, conforme a BNCC,servem de referência para o trabalho com o
Ensino Religioso nos Anos Finais.
A Área de Ensino Religioso, de acordo com a BNCC - e, por consequência, o
componente curricular de Ensino Religioso deve garantir às/aos estudantes do ensino
fundamental, o desenvolvimento das seguintes competências específicas alinhadas
àscompetências gerais da Base. Que são:
1. Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos
efilosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.
2. Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida,
suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
3. Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto
expressão de valor da vida.
4. Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e
viver.
5. Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da
política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
6. Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de
intolerância,discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos
humanos noconstante exercício da cidadania e da cultura de paz.
UNIDADES
TEMÁTICAS
837
(EF06ER01) Reconhecer o papel da tradição
Tradição escrita registro dos ensinamentos
escrita na preservação de memórias,
sagrados:
acontecimentos e ensinamentos religiosos.
● Registro dos ensinamentos Sagrados nas
(EF06ER01MAO) Diferenciaro papel da
Tradições Religiosas: africanas, indígenas,
tradição oral e escrita na preservação de
orientais e ocidentais - envolvendo o contexto
memórias, acontecimentos e ensinamentos
local e regional;
religiosos.
● Tradição Oral e Tradição Escrita;
(EF06ER02) Reconhecer e valorizar a
● Textos Religiosos: o Alcorão; o Bhagavad
diversidade de textos religiosos escritos
Gita; a Torá; os Vedas; o Livro de Mórmon;
(Budismo, Cristianismo, Espiritismo,
Codificação Espírita; a Bíblia, Ofudesaki,
Hinduísmo, Islamismo, Judaísmo, entre
Tripitaka, Tao Te Ching, etc.
outros).
(EF06ER03) Reconhecer, em textos escritos,
ensinamentos relacionados a modo de ser e
Crenças
viver. Ensinamentos da Tradição Escrita:
religiosas e
(EF06ER04) Reconhecer que os textos ● Ensinamentos religiososda tradição escrita
filosofias de
escritos são utilizados pelas tradições nas Tradições Religiosas: africanas,
vida
religiosas de maneira diversas. indígenas, orientais e ocidentais –
(EF06ER05) Discutir como o estudo e a envolvendo o contexto local e regional;
interpretação dos textos religiosos influenciam ● A ética e os valores para o Bem Comum.
os adeptos a vivenciarem os ensinamentos
das tradições religiosas.
Símbolos, ritos e mitos religiosos:
(EF06ER06) Reconhecer a importância dos ● Os Mitos,Ritos e Símbolos nas Tradições
mitos, ritos, símbolos e textos na estruturação Religiosas: indígenas, africanas, orientais,
das diferentes crenças, tradições e ocidentais – envolvendo o contexto local e
movimentos religiosos. regional;
(EF06ER07) Exemplificar a relação entre mito, ● As celebrações e festas sagradas nas
rito e símbolos nas práticas celebrativas de Tradições Religiosas: indígenas, africanas,
diferentes tradições religiosas. orientais, ocidentais - envolvendo o contexto
local e regional.
ENTRADA SAÍDA
Identificar e respeitar acontecimentos sagrados de Reconhecer o papel da tradição escrita na preservação
diferentes culturas e tradições religiosas como de memórias, acontecimentos e ensinamentos religiosos.
recurso para preservar a memória. Reconhecer, em textos escritos, ensinamentos
Reconhecer funções e mensagens religiosas contidas relacionados a modo de ser e viver.
nos mitos de criação (concepções de mundo, Discutir como o estudo e a interpretação dos textos
natureza, ser humano, divindades, vida e religiosos influenciam os adeptos a vivenciarem os
morte).Identificar o papel dos sábios e anciãos na ensinamentos das tradições religiosas.
comunicação e preservação da tradição oral. Reconhecer a importância dos mitos, ritos, símbolos e
Reconhecer em textos orais, ensinamentos textos na estruturação das diferentes crenças, tradições
relacionados a modos de ser e viver. e movimentos religiosos.
838
Professores,apresentamos sugestões para relacionar as habilidades do componente

Ensino Religioso aos Temas Integradores e Contemporâneos para que sua ação pedagógica
se alinhe aos objetos do conhecimento, contextualizando-os e tornando-os mais significativos
no processo de ensino e aprendizagem.
O Ensino Religioso contribui na formação das crianças, adolescentes e jovens
baseado nos valores éticos de respeito às diferenças e a convivência em harmonia com a
pluralidade de ideias, crenças, manifestações religiosas e filosofias de vida fortalecendo os
princípios democráticos da sociedade visando sempre um diálogo inter-religioso.
Sendo assim, sugere-se que as estratégias utilizadas partam das habilidades que
relacionem com as Unidades Temáticas sem deixar de desenvolver as Competências Gerais,
de Área Específicas com suas dimensões e subdimensões que contemplam o
cultural.

TEMA
Crenças
Direitos da (EF06ER03)
Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da religiosas e
Criança e do (EF06ER05)
natureza, expressão de valor da vida. filosofias de
Adolescente (EF06ER06)
vida
Crenças
(EF06ER03)
Educação para Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da religiosas e
(EF06ER04)
o Trânsito natureza, expressão de valor da vida. filosofias de
(EF06ER05)
vida
Crenças
(EF06ER03)
Educação Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da religiosas e
(EF06ER02)
Ambiental natureza, expressão de valor da vida. filosofias de
(EF06ER05)
vida
Crenças
Educação (EF06ER01)
Alimentar e (EF06ER03)
Nutricional (EF06ER07)
vida
Processo de (EF06ER01MA
Crenças
envelhecimento, O)
religiosas e
respeito e Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da (EF06ER03)
filosofias de
valorização do natureza, expressão de valor da vida. (EF06ER04)
vida
idoso (EF06ER05)
Educação e Debater, problematizar e posicionar-se frente aos (EF06ER01)
Crenças
Direitos discursos e práticas de intolerância, discriminação e (EF06ER02)
religiosas e
Humanos violência de cunho religioso, de modo a assegurar os (EF06ER03)
839
direitos humanos no constante exercício da cidadania e filosofias de (EF06ER04)
da cultura de paz. vida (EF06ER05)
(EF06ER06)
(EF06ER07)
Educação para
Crenças
o Consumo e (EF06ER03)
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os religiosas e
campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da filosofias de
Financeira e (EF06ER05)
ciência, da tecnologia e do meio ambiente. vida
Fiscal
Educação para
as Relações
Étnico-raciais:
(EF06ER01)
● O Ensino de
(EF06ER02)
História e Debater, problematizar e posicionar-se frente aos Crenças
(EF06ER03)
Cultura Africana discursos e práticas de intolerância, discriminação e religiosas e
(EF06ER04)
e Afro-brasileira violência de cunho religioso, de modo a assegurar os filosofias de
(EF06ER05)
● O Ensino de direitos humanos no constante exercício da cidadania e vida
(EF06ER06)
História e da cultura de paz.
(EF06ER07)
Cultura Indígena
● Educação
Quilombola
Gênero,
Crenças
Relações de (EF06ER01)
Gênero e (EF06ER04)
Diversidade (EF06ER05)
vida
Sexual
(EF06ER01)
(EF06ER02)
Crenças
(EF06ER03)
Diversidade Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, religiosas e
(EF06ER04)
Religiosa convicções, modos de ser e viver. filosofias de
(EF06ER05)
vida
(EF06ER06)
(EF06ER07)
Diversidade Crenças
Cultural e religiosas e
religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, (EF06ER02)
Cultura filosofias de
em diferentes tempos, espaços e territórios. (EF06ER03)
Local/Regional vida
Trabalho, Crenças
(EF06ER02)
Ciência, Analisar as relações entre as tradições religiosas e os religiosas e
(EF06ER03)
Tecnologia e campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da filosofias de
(EF06ER05)
Cultura ciência, da tecnologia e do meio ambiente. vida
UNIDADES
TEMÁTICAS
(EF07ER01) Reconhecer e respeitar as Místicas e Espiritualidades:
Manifestações
práticas de comunicação com as ● Definição de mística e espiritualidade;
religiosas
840
divindades em distintas manifestações ● Práticas de espiritualidades: a experiência
e tradições religiosas. com o Sagrado nasTradições Religiosas:
indígenas, africanas, orientais, ocidentais -
(EF07ER02) Identificar práticas de envolvendo o contexto local e regional.
espiritualidade utilizadas pelas pessoas
em determinadas situações (acidentes,
doenças, fenômenos climáticos).
(EF07ER03) Reconhecer os papéis Lideranças Religiosas:
atribuídos às lideranças de diferentes ● Definição de liderança;
● Lideranças Religiosas: Ialorixá, Imam,
(EF07ER04) Exemplificar líderes Lama, Pajé, Pastor, Papa, Patriarca, Rabino,
religiosos que se destacaram por suas Mestre, Guru, Kannushi, Elder, Dàoshi,
contribuições à sociedade. Shimbashira, Thirtankara e outros -
envolvendo o contexto local e regional;
(EF07ER05) Discutir estratégias que
promovam a convivência ética e ● Contribuição das lideranças religiosas nas
respeitosa entre as religiões. Tradições Religiosas: africanas, indígenas,
orientais e ocidentais - envolvendo o
(EF07ER06) Identificar princípios éticos Princípios éticos e valores religiosos:
Crenças
em diferentes tradições religiosas e ● Nas Tradições Religiosas: africanas,
religiosas e
filosofias de vida, discutindo como indígenas, orientais e ocidentais -
filosofias de
podem influenciar condutas pessoais e envolvendo o contexto local e regional;
vida
práticas sociais.
EF07ER07) Identificar e discutir o papel Lideranças e direitos humanos:
das lideranças religiosas e seculares na ● Definição de direitos humano;
defesa e promoção dos direitos ● A laicidade do Estado brasileiro;
humanos. ● Marco legal: Internacional, nacional, regional
(EF07ER08) Reconhecer o direito à e local que regem o direito à liberdade de
liberdade de consciência, crença ou consciência, crença ou convicção;
convicção, questionando concepções e ● A busca pelo bem comum.
práticas sociais que a violam.
ENTRADA SAÍDA
Reconhecer o papel da tradição escrita na Reconhecer e respeitar as práticas de comunicação com as
preservação de memórias, acontecimentos e divindades em distintas manifestações e tradições religiosas;
ensinamentos religiosos; Reconhecer os papéis atribuídos às lideranças de diferentes
Reconhecer, em textos escritos, ensinamentos tradições religiosas;
relacionados a modo de ser e viver.; Discutir estratégias que promovam a convivência ética e
Discutir como o estudo e a interpretação dos respeitosa entre as religiões;
textos religiosos influenciam os adeptos a Identificar princípios éticos em diferentes tradições religiosas
vivenciarem os ensinamentos das tradições e filosofias de vida, discutindo como podem influenciar
religiosas; condutas pessoais e práticas sociais;
Reconhecer a importância dos mitos, ritos, Reconhecer o direito à liberdade de consciência, crença ou
símbolos e textos na estruturação das diferentes convicção, questionando concepções e práticas sociais que
crenças, tradições e movimentos religiosos. a violam.
841
Professores,apresentamos sugestões para relacionar as habilidades do componente

de Área Específicas com suas dimensões e subdimensões que contemplam o
cultural.

TEMA
Direitos da Crenças (EF07ER05)
Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e
Criança e do religiosas e (EF07ER06)
da natureza, expressão de valor da vida.
Adolescente filosofias de vida (EF07ER08)
Manifestações
Educação para o
Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e Crenças (EF07ER05)
Trânsito
da natureza, expressão de valor da vida. religiosas e (EF07ER08)
filosofias de vida
Educação Manifestações
Ambiental religiosas
(EF07ER07)
Manifestações
Educação Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e religiosas (EF07ER01)
Alimentar e da natureza, expressão de valor da vida. Crenças (EF07ER02)
Nutricional religiosas e (EF07ER06)
filosofias de vida
Processo de Manifestações
envelhecimento, religiosas (EF07ER02)
respeito e Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e Crenças (EF07ER05)
valorização do da natureza, expressão de valor da vida. religiosas e (EF07ER06)
idoso filosofias de vida
Educação e Debater, problematizar e posicionar-se frente aos (EF07ER01)
Manifestações
Direitos discursos e práticas de intolerância, discriminação e (EF07ER02)
religiosas
Humanos violência de cunho religioso, de modo a assegurar os (EF07ER03)
842
direitos humanos no constante exercício da cidadania Crenças (EF07ER04)
e da cultura de paz. religiosas e (EF07ER05)
(EF07ER07)
(EF07ER08)
Educação para o Manifestações
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os
Consumo e religiosas (EF07ER02)
campos da cultura, da política, da economia, da
Educação Crenças (EF07ER05)
saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
Financeira e religiosas e (EF07ER07)
Fiscal filosofias de vida
Educação para
as Relações
Étnico-raciais:
(EF07ER01)
● O Ensino de
Manifestações (EF07ER02)
História e Debater, problematizar e posicionar-se frente aos
Cultura Africana discursos e práticas de intolerância, discriminação e
Crenças (EF07ER05)
e Afro-brasileira violência de cunho religioso, de modo a assegurar os
● O Ensino de direitos humanos no constante exercício da cidadania
História e e da cultura de paz.
(EF07ER08)
Cultura Indígena
● Educação
Quilombola
Gênero, Manifestações
Relações de religiosas (EF07ER03)
Gênero e Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e Crenças (EF07ER05)
Diversidade da natureza, expressão de valor da vida. religiosas e (EF07ER06)
Sexual filosofias de vida
(EF07ER01)
(EF07ER02)
Manifestações
(EF07ER03)
religiosas
Diversidade (EF07ER04)
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, Crenças
Religiosa (EF07ER05)
convicções, modos de ser e viver. religiosas e
(EF07ER06)
filosofias de vida
(EF07ER07)
(EF07ER08)
Manifestações
Diversidade
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas (EF07ER05)
Cultural e
religiosas e filosofias de vida, suas experiências e Crenças (EF07ER06)
Cultura
saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios. religiosas e (EF07ER08)
Local/Regional
filosofias de vida
Manifestações
Trabalho,
Ciência, Analisar as relações entre as tradições religiosas e os
Crenças (EF07ER06)
Tecnologia e campos da cultura, da política, da economia, da
Cultura saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
filosofias de vida
843
UNIDADES
TEMÁTICAS
Crenças, convicções e atitudes:
● Definição de crença;
(EF08ER01) Discutir como as ● Tipos de crença: Monoteísmo, Monolatria, Politeísmo,
crenças e convicções podem Panteísmo e Animismo;
influenciar escolhas e atitudes ● Os princípios éticos das manifestações e tradições
pessoais e coletivas. religiosas: africanas, indígenas, orientais e ocidentais -
(EF08ER02) Analisar filosofias envolvendo o local e regional;
de vida, manifestações e ● Definição de filosofia de vida;
tradições religiosas destacando ● Filosofias de vida e seus princípios éticos - gnosticismo,
seus princípios éticos. agnosticismo, messianismo, maniqueísmo, deísmo,
humanismo, materialismo, marxismo, ateísmo, niilismo e
outras.
Doutrinas Religiosas:
● Concepções de mundo, vida e morte nas Tradições
Religiosas: africanas, indígenas, orientais e ocidentais -
envolvendo o contexto local e regional;
● Novos Movimentos Religiosos: Barquinha, Budismo
(Tibetano, Zen, Nitiren Daishonin) Cientologia,
(EF08ER03) Analisar doutrinas
Druidismo, Fé Bahai, Fraternidade Branca Universal,
de diferentes tradições
Igreja Messiânica Mundial, ISKCON (Movimento Hare
religiosas e suas concepções de
Krishna), Legião da Boa Vontade, Mahikari, Movimento
mundo, vida e morte.
Rastafari, Mórmons/Igreja de Jesus Cristo dos Santos
dos Últimos Dias, Ordem Rosa Cruz, Perfect Liberty
Santo Daime, Organização Satya Sai Baba, Seicho-No-
Crenças Ie, Tenrikyo, União do Vegetal,Vale do Amanhecer,
religiosas e Wicca, Xamanismo e outras;
filosofias de vida ● Sincretismo religioso.
(EF08ER04) Discutir como
filosofias de vida, tradições e
instituições religiosas podem
influenciar diferentes campos da
Crenças, filosofias de vida e esfera pública:
esfera da esfera pública
● A formação integral do ser humano: política, economia,
(política, saúde, educação,
saúde e educação por meio das tradições religiosas,
economia).
crenças e filosofias de vida;
(EF08ER05) Debater sobre as
● A dimensão religiosa e a transformação social;
possibilidades e os limites da
● Crença e compromisso político e social para mudar o
interferência das tradições
mundo;
religiosas na esfera pública.
● Fundamentalismo e Intolerância Religiosa;
(EF08ER06) Analisar práticas,
● Ecumenismo e Diálogo Inter-religioso.
projetos e políticas públicas que
contribuem para a promoção da
liberdade de pensamento,
crenças e convicções.
Tradições religiosas, mídias e tecnologias:
● Mídias e tecnologias nas Tradições Religiosas:
(EF08ER07) Analisar as formas
africanas, indígenas, orientais, ocidentais – envolvendo
de uso das mídias e tecnologias
o contexto local e regional;
pelas diferentes denominações
● Aspectos positivos e negativos do avanço tecnológico
religiosas.
sobre as tradições religiosas, crenças e filosofias de
vida.
844
ENTRADA SAÍDA
Reconhecer e respeitar as práticas de comunicação com as Analisar filosofias de vida, manifestações e
divindades em distintas manifestações e tradições religiosas; tradições religiosas destacando seus princípios
Reconhecer os papéis atribuídos às lideranças de diferentes éticos;
tradições religiosas; Analisar doutrinas de diferentes tradições
Discutir estratégias que promovam a convivência ética e religiosas e suas concepções de mundo, vida e
respeitosa entre as religiões; morte;
Identificar princípios éticos em diferentes tradições religiosas Discutir como filosofias de vida, tradições e
e filosofias de vida, discutindo como podem influenciar instituições religiosas podem influenciar diferentes
condutas pessoais e práticas sociais; campos da esfera da esfera pública (política,
Reconhecer o direito à liberdade de consciência, crença ou saúde, educação, economia);
convicção, questionando concepções e práticas sociais que Analisar as formas de uso das mídias e
a violam. tecnologias pelas diferentes denominações
religiosas.
Professores, apresentamos sugestões para relacionar as habilidades do componente

de Área e, Específicas com suas dimensões e subdimensões que contemplam o
cultural.

TEMA
Crenças
religiosas e
Criança e do Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da (EF08ER02)
filosofias de
Adolescente natureza, expressão de valor da vida. (EF08ER04)
vida
845
Crenças
(EF08ER01)
Educação para o religiosas e
Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da (EF08ER02)
Trânsito filosofias de
natureza, expressão de valor da vida. (EF08ER04)
vida
Crenças
Educação religiosas e
Ambiental filosofias de
(EF08ER05)
vida
Crenças
Educação Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da (EF08ER01)
religiosas e
Alimentar e natureza, expressão de valor da vida. (EF08ER02)
filosofias de
vida
Processo de
Crenças
envelhecimento, (EF08ER03)
religiosas e
respeito e Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da (EF08ER04)
filosofias de
valorização do natureza, expressão de valor da vida. (EF08ER05)
vida
idoso
(EF08ER01)
(EF08ER02)
Crenças
Educação e Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos (EF08ER03)
religiosas e
Direitos e práticas de intolerância, discriminação e violência de (EF08ER04)
filosofias de
Humanos cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos (EF08ER05)
vida
no constante exercício da cidadania e da cultura de paz. (EF08ER06)
(EF08ER07)
Educação para o
Crenças
Consumo e (EF08ER04)
Fiscal
Educação para
as Relações
Étnico-raciais:
(EF08ER01)
● O Ensino de
(EF08ER02)
História e Crenças
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos (EF08ER03)
Cultura Africana religiosas e
e práticas de intolerância, discriminação e violência de (EF08ER04)
e Afro-brasileira filosofias de
cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos (EF08ER05)
● O Ensino de vida
no constante exercício da cidadania e da cultura de paz. (EF08ER06)
História e
(EF08ER07)
Cultura Indígena
● Educação
Quilombola
Gênero,
Crenças
religiosas e
Gênero e Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da (EF08ER02)
filosofias de
Diversidade natureza, expressão de valor da vida. (EF08ER06)
vida
Sexual
(EF08ER01)
Crenças
(EF08ER02)
Diversidade religiosas e
Religiosa filosofias de
convicções, modos de ser e viver. (EF08ER04)
vida
(EF08ER05)
846
(EF08ER06)
(EF08ER07)
Local/Regional vida
Trabalho, Crenças
Ciência, religiosas e
campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da (EF08ER06)
Tecnologia e filosofias de
ciência, da tecnologia e do meio ambiente. (EF08ER07)
Cultura vida
UNIDADES
TEMÁTICAS
(EF09ER01) Analisar princípios e Imanência e Transcendência:
orientações para o cuidado da vida e nas ● Definição de Imanência e Transcendência;
diversas tradições religiosas e filosofias de ● A valorização e o cuidado com a vida;
vida. ● Ecologia nas diferentesTradições Religiosas:
(EF09ER02) Discutir as diferentes africanas, indígenas, orientais e ocidentais
expressões de valorização e de envolvendo o contexto regional e local
desrespeito à vida, por meio da análise de ● Espaços sagrados: materiais e imateriais;
matérias nas diferentes mídias. ● Respeito e desrespeito à vida nas diferentes
mídias.
(EF09ER03) Identificar sentidos de viver e Vida e morte:
do morrer em diferentes tradições ● Os mitos fundantes de vida e morte nasdiferentes
religiosas, através do estudo de mitos filosofias de vida e nas Tradições Religiosas:
Crenças fundantes. africanas, indígenas, orientais e ocidentais -
religiosas e existentes no contexto local e regional;
filosofias de (EF09ER04) Identificar concepções de vida
vida e morte em diferentes tradições religiosas 2.2 Ritos fúnebres e celebrações de vida e morte
e filosofias de vida, por meio da análise de nas diferentes Tradições Religiosas, Crenças e
diferentes ritos fúnebres. Filosofias de Vida;
(EF09ER05) Analisar as diferentes ideias 2.3 A ideia de imortalidade nas diferentes Tradições
de imortalidade elaboradas pelas tradições Religiosas.
religiosas (ancestralidade, reencarnação,
transmigração e ressurreição).
(EF09ER06)Reconhecer a coexistência Princípios e valores éticos:
como uma atitude ética de respeito à vida ● Coexistência: Respeito à vida e ao "outro";
e à dignidade humana. ● Relacionamentos humanos e sociais;
(EF09ER07)Identificar princípios éticos ● Protagonismo juvenil;
(familiares, religiosos e culturais) que ● Conceito e construção de projeto de vida
possam alicerçar a construção de projetos segundo os princípios e os valores éticos
de vida. (familiares, religiosos e culturais).
(EF09ER08)Construir projetos de vida
assentados em princípios e valores éticos.
847
ENTRADA SAÍDA
Analisar filosofias de vida, manifestações e tradições Identificar sentidos de viver e do morrer em
religiosas destacando seus princípios éticos; diferentes tradições religiosas, através do estudo de
Analisar doutrinas de diferentes tradições religiosas e suas mitos fundantes;
concepções de mundo, vida e morte; Identificar concepções de vida e morte em diferentes
Discutir como filosofias de vida, tradições e instituições tradições religiosas e filosofias de vida, por meio da
religiosas podem influenciar diferentes campos da esfera análise de diferentes ritos fúnebres;
da esfera pública (política, saúde, educação, economia); Construir projetos de vida assentados em princípios
Analisar as formas de uso das mídias e tecnologias pelas e valores éticos.
diferentes denominações religiosas.
Professores, apresentamos sugestões para relacionar as habilidades do componente

Sendo assim, sugerem-se que as estratégias utilizadas partam das habilidades que
Gerais, de Área e Específicas com suas dimensões e subdimensões que contemplam o
cultural.

TEMA
Crenças
Criança e do (EF09ER02)
Adolescente (EF09ER06)
vida
Crenças
(EF09ER01)
Educação para religiosas e
o Trânsito filosofias de
vida
848
Crenças
(EF09ER01)
Educação Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da religiosas e
(EF09ER02)
Ambiental natureza, expressão de valor da vida. filosofias de
(EF09ER03)
vida
Crenças
Educação Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da (EF09ER01)
religiosas e
Alimentar e natureza, expressão de valor da vida. (EF09ER02)
filosofias de
vida
Processo de
Crenças
envelhecimento, (EF09ER01)
respeito e (EF09ER02)
valorização do (EF09ER04)
vida
idoso
(EF09ER01)
(EF09ER02)
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos Crenças (EF09ER03)
Educação e
discursos e práticas de intolerância, discriminação e religiosas e (EF09ER04)
Direitos
violência de cunho religioso, de modo a assegurar os filosofias de (EF09ER05)
Humanos
direitos humanos no constante exercício da cidadania e vida (EF09ER06)
da cultura de paz. (EF09ER07)
(EF09ER08)
Educação para
Crenças
o Consumo e (EF09ER06)
Fiscal
Educação para
as Relações
Étnico-raciais: (EF09ER01)
● O Ensino de (EF09ER02)
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos
História e Crenças (EF09ER03)
discursos e práticas de intolerância, discriminação e
Cultura Africana religiosas e (EF09ER04)
violência de cunho religioso, de modo a assegurar os
e Afro-brasileira filosofias de (EF09ER05)
direitos humanos no constante exercício da cidadania e
● O Ensino de vida (EF09ER06)
da cultura de paz.
História e (EF09ER07)
Cultura Indígena (EF09ER08)
● Educação
Quilombola
Gênero,
Crenças
religiosas e
Gênero e Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da (EF09ER02)
filosofias de
Diversidade natureza, expressão de valor da vida. (EF09ER07)
vida
Sexual
(EF09ER01)
(EF09ER02)
Crenças (EF09ER03)
Diversidade Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, religiosas e (EF09ER04)
Religiosa convicções, modos de ser e viver. filosofias de (EF09ER05)
vida (EF09ER06)
(EF09ER07)
(EF09ER08)
849
Local/Regional vida
Trabalho, Crenças
Ciência, religiosas e
campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da (EF09ER07)
Tecnologia e filosofias de
ciência, da tecnologia e do meio ambiente. (EF09ER08)
Cultura vida
2.9.14 Referências

Fundamental Anos Finais. Manaus: MEC: CONSED: UNDIME, 2019b. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1qu-GKL8IY5FBGrI6xXRZlVnCN29ifkJI/view. Acesso em: 02
set. 2020.

Fundamental Anos Iniciais. Manaus: MEC: CONSED: UNDIME, 2019a. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1NGAL_tkakfV5445SqUlJWpY3Cdcl4_vD/view. Acesso em: 02
set. 2020.
CARVALHO, Heloísa Silva de; NETO, Jorge Silvino da. Diálogo Inter-religioso, vol.
1,2,3,4,5,6,7,8 e 9. 1 ed. São Paulo: FTD, 2018.
ELIADE, Mircea; COULIANO, P. Ioan; com a colaboração de H. S. Wiesner; tradução Ivone

Castilho Benedetti. Dicionário das Religiões. 2ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 1999.
GAARDER, Jostein; HELLERN, Victor; NOTAKER, Henry. O livro das Religiões. São Paulo,
Companhia das Letras, 2000.
GUERRIERO, Silas. Novos movimentos religiosos: o quadro brasileiro. São Paulo:

Paulinas, 2006. (coleção temas do ensino religiosos).
JÚNIOR, Manoel Ribeiro de Moraes e SILVEIRA e Emerson José Sena da: Objeto de estudo.
Parte II: Ensino e Aprendizagem. In JUNQUEIRA, Sérgio Rogério Azevedo; BRANDENBURG,
Laude Erandi e KLEIN, Remi (orgs.). Compêndio de Ensino Religioso. São Leopoldo:
Sinodal; Petrópolis: Vozes, 217.
JUNQUEIRA, Sergio e SILVEIRA, Emerson Sena da (Orgs) O Ensino Religioso na BNCC -

Teoria e prática para o Ensino Fundamental. Petrópolis, RJ: Vozes, 2020.
KLUCK, Claudia Regina; MAZZAROLLO, Giselle; ITOZ, Sonia de. Ensino Religioso:
passado, presente e fé. Curitiba: Piá, 2019. Vol. 1,2,3,4,5,6,7,8, 9.
POZZER, Adecir e WICKERT, Tarcísio Alfonso: Ensino Religioso Intercultural: reflexões,

diálogos e implicações curriculares. In POZZER, Adecir; PALHETA, Francisco; HOLMES,
PIOVEZANA, Leonel; Maria José Torres (orgs.). Ensino Religioso na Educação Básica –
Fundamentos epistemológicos e curriculares. Florianópolis: Saberes em Diálogo, 2015.
WILKINSON, Philip. O livro ilustrado das religiões: o fascinante universo das crenças e
doutrinas que acompanham o homem através dos tempos. Trad. Margarida e Flávio
Quintiliano. 1 ed. São Paulo: Publifolha, 2000.
850
REFERÊNCIAS GERAIS

Fundamental Anos Finais. Manaus: MEC: CONSED: UNDIME, 2019b. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1qu-GKL8IY5FBGrI6xXRZlVnCN29ifkJI/view. Acesso em: 02
set. 2020.

Fundamental Anos Iniciais. Manaus: MEC: CONSED: UNDIME, 2019a. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1NGAL_tkakfV5445SqUlJWpY3Cdcl4_vD/view. Acesso em: 02
set. 2020.
AMAZONAS. Conselho Estadual de Educação. Referencial Curricular Amazonense:

Educação Infantil. Manaus: MEC: CONSED: UNDIME, 2019
AMAZONAS. Resolução nr 098/2019, aprova o Referencial Curricular Amazonense da Ed.

Infantil e Ens. Fundamental, em 16/10/2019.
ARENDT, Hannah. Entre o Passado e o Futuro: A crise na educação. Trad. Mauro W.

Barbosa. 6 ed. São Paulo: Perspectiva, 2009.
BALLESTER, Margarita. Avaliação como apoio à aprendizagem. Margarita Ballester. [et

al.]; trad. Valério Campos. Porto Alegre: Artmed, 2003.
BALLESTER, Margarita. et al. Avaliação como apoio à aprendizagem. Tradução Valério

Campos. Porto Alegre, RS: Artmed, 2003.
BAZZO, W. A. Ciência, tecnologia e sociedade: e o contexto da educação tecnológica.

Florianópolis: Ed. da UFSC, 1998.
BAZZO, W. A. De Técnico e Humano - Questões contemporâneas. Florianópolis: 2015.

Editora UFSC.
BAZZO, W. A.; COLOMBO, C. R. Educação tecnológica contextualizada: ferramenta

essencial para o desenvolvimento social brasileiro. Revista de Ensino de Engenharia,
Florianópolis, v. 20, n. 1, p. 9–16, 2001.
BRASIL, Decreto nº 7.611 de 17/11/2011. Dispõe sobre a educação especial, o atendimento

educacional especializado. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-
2014/2011/Decreto/D7611.htm#art11, acesso em 19.10.2020.
BRASIL, Ministério da educação - Secretaria de educação fundamental - Parâmetros

Curriculares Nacionais - PCN´S. Brasília: MEC/SEF, 1998.
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil (1988). Brasília, DF: Senado

Federal, 1988. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituição/constituiçãocompilado.
BRASIL. Decreto nº 8.368, de 2 de dezembro de 2014. Regulamenta a Lei nº 12.764, de 27

de dezembro de 2012, que institui a Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa
com Transtorno do Espectro Autista. Disponível em: Acesso em: 15 jun de 2020.
851
BRASIL. Educação para o Consumo e Educação Financeira e Fiscal - Parecer CNE/CEB
nº 11/2010 e Resolução CNE/CEB nº 7/2010
BRASIL. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece diretrizes e bases da educação

nacional. Diário Oficial da União, 23 de dezembro de 1996.Disponível em
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm>
BRASIL. Lei Nº 12.796, de 4 de abril de 2013. Altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de

1996. Diário Oficial da União 2013; 4 abril.
BRASIL. Lei Nº.13.146, de 6 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira de Inclusão das Pessoas
com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). Diário Oficial da União 2015; 7 jul.
BRASIL. Ministério da Educação Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação

Básica. Resolução nº 7, de 14 de dezembro de 2010. Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Diário Oficial da União, Brasília, 15 de dezembro
de 2010.Seção 1, p.34. Disponível em
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a Base.

Brasília, DF: MEC: CONSED: UNDIME, 2017. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf.
Acesso em: 20 jul. 2020.
BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei

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