T

CADERNOS
DE APOIO À
APRENDIZAGEM
PORTUGUês

9
Unidade 2 – Versão – 24 Abril 2021

ano
Governo da Bahia Gidean de Jesus Nunes Júnio (Letras/UFBA)
Gessé da Silva Vieira
Rui Costa | Governador Gildo Mariano de Jesus
João Leão | Vice-Governador Gilmara Carneiro da Silva Freitas
Jaildon Jorge Amorim Góes
Jerônimo Rodrigues Souza | Secretário da Educação Janeide Sousa Santos
Danilo de Melo Souza | Subsecretário Jeane Borges dos Santos
Jucy Eudete Lôbo
Manuelita Falcão Brito | Superintendente de Políticas
Laís Amélia Silva Lobo
para a Educação Básica Leide Fausta Gomes da Silva
Maiana Rose Fonseca da Silva
Márcia de Cassia Santos Mendes
Coordenação Geral Márcio Santana da Costa
Manuelita Falcão Brito Maria Carolina Lopes Esteves
Jurema Oliveira Brito Maria Cristina Barbosa Lima
Letícia Machado dos Santos Maria Cristina Santos Feitosa
Diretoria de Currículo, Avaliação e Tecnologias Edu- Maria de Fátima Ferreira Lopes Fonseca
Marielson Nascimento Alves
cacionais Mirela Gonçalves Conceição
Jurema Oliveira Brito Nilson Maynard Menezes
Diretoria de Educação e Suas Modalidades Tailane Neves de Jesus
Tamires Fraga Martins
Iara Martins Icó Sousa
Taylane Santos do Nascimento
Coordenações das Etapas e Modalidades Uenderson Jackson Brites de Jesus
da Educação Básica Yone Maria Costa Santiago

Coordenação de Educação Infantil e Ensino Fundamental Equipe Educação Inclusiva

Kátia Suely Paim Matheó Marlene Cardoso
Ana Claudia Henrique Mattos
Coordenação do Ensino Médio com Intermediação Tecnológica Daiane Sousa de Pina Silva
Letícia Machado dos Santos Edmeire Santos Costa
Gabriela Silva de Jesus
Coordenação de Ensino Médio
Nancy Araújo Bento
Renata Silva de Souza
Cíntia Barbosa de Oliveira Bispo
Coordenação da Educação do Campo e Escolar Quilombola
Colaboradores
Poliana Nascimento dos Reis
Edvânia Maria Barros Lima
Coordenação de Educação Escolar Indígena Gabriel Souza Pereira
José Carlos Batista Magalhães Gabriel Teixeira Guia
Jorge Luiz Lopes
Coordenação de Educação Especial José Raimundo dos Santos Neris
Marlene Santos Cardoso Shirley Conceição Silva da Costa
Coordenação da Educação de Jovens e Adultos Silvana Maria de Carvalho Pereira
Isadora Sampaio Equipe de Revisão
Coordenação da Área de Linguagens Alécio de Andrade Souza • Ana Lúcia Cerqueira
Ramos • Ana Paula Silva Santos • Carlos Antônio
Márcia de Cácia Santos Mendes
Neves Júnior • Carmelita Souza Oliveira • Claudio
Norma Gonzaga de Matos
Marcelo Matos Guimarães • Eliana Dias Guimarães
Maria de Fátima Fonseca
Elias Barbosa • Elisângela das Neves Aguiar •
Equipe de Elaboração Helena Vieira Pabst • Helionete Santos da Boa Morte
Adriana Almeida Amorim • Helisângela Acris Borges de Araujo • Ivonilde
Ana Paula de Brito Costa Silva Espírito Santo de Andrade • Jose Expedito de Jesus
Andréia Santos Santana Junior • João Marciano de Souza Neto • Jussara
Antônio Nery Guimarães Neto Bispo dos Santos • Jussara Santos Silveira Ferraz
Carlos Vagner da Silva Matos • Kátia Souza de Lima Ramos • Letícia Machado
Cláudia Celly Pessoa de Souza Acunã dos Santos • Maria Augusta Silva • Marisa Carreiro
Claudia Norberta dos Santos Amaral Faustino • Mônica Moreira de Oliveira Torres •
Daiane Sousa de Pina Silva Rosangela de Gino Bento • Roseli Gonçalves dos
Elci Paim Pereira Santos • Solange Alcântara Neves da Rocha •
Elisana Georgia Silva dos Santos (Letras/UFBA) Sônia Maria Cavalcanti Figueiredo • Tânia Regina
Elza Sueli Lima da Silva Gonçalves do Vale
Etiene da Silva Martins
Fabiana Lago de Andrade
Projeto Gráfico e Diagramação
Bárbara Monteiro
Gabriel Silva Almeida (Letras/UFBA)
À Comunidade Escolar,
A pandemia do coronavírus explicitou problemas e introduziu desafios
para a educação pública, mas apresentou também possibilidades de inova-
ção. Reconectou-nos com a potência do trabalho em rede, não apenas das
redes sociais e das tecnologias digitais, mas, sobretudo, desse tanto de gen-
te corajosa e criativa que existe ao lado da evolução da educação baiana.

Neste contexto, é com satisfação que a Secretaria de Educação da Bahia dis-

ponibiliza para a comunidade educacional os Cadernos de Apoio à Apren-
dizagem, um material pedagógico elaborado por dezenas de professoras e
professores da rede estadual durante o período de suspensão das aulas. Os
Cadernos são uma parte importante da estratégia de retomada das ativida-
des letivas, que facilitam a conciliação dos tempos e espaços, articulados a
outras ações pedagógicas destinadas a apoiar docentes e estudantes.

Assegurar uma educação pública de qualidade social nunca foi uma mis-
são simples, mas, nesta quadra da história, ela passou a ser ainda mais
ousada. Pois, além de superarmos essa crise, precisamos fazê-la sem com-
prometer essa geração, cujas vidas e rotinas foram subitamente alteradas,
às vezes, de forma dolorosa. E só conseguiremos fazer isso se trabalhar-
mos juntos, de forma colaborativa, em redes de pessoas que acolhem, cui-
dam, participam e constroem juntas o hoje e o amanhã.

Assim, desejamos que este material seja útil na condução do trabalho pe-
dagógico e que sirva de inspiração para outras produções. Neste sentido, ao
tempo em que agradecemos a todos/as que ajudaram a construir este vo-
lume, convidamos educadores e educadoras a desenvolverem novos mate-
riais, em diferentes mídias, a partir dos Cadernos de Apoio, contemplando
os contextos territoriais de cada canto deste “país” chamado Bahia.

Saudações educacionais!

Jerônimo Rodrigues
Leitura, oralidade, análise
linguística, produção de textos.
Objetos de Conhecimento:
1. Relação entre textos. Estratégias de produção: planejamento, textualização, revisão
e edição de textos publicitários; 2. Reconstrução do contexto de produção, circulação e
recepção de textos; 3. Caracterização de textos persuasivos; 4. Estratégias de produção:
planejamento, textualização, revisão e edição de Carta de Solicitação; 5. Escuta. Apre-
ender o sentido geral dos textos. Apreciação e réplica. Produção/ Proposta; 6. Fono-or-
tografia. Coesão. Variação linguística. Figuras de linguagem.Elementos notacionais da
escrita/morfossintaxe; 7. Relação entre textos; 8. Reconstrução da textualidade; 9. Efei-
tos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos; 10.
Estratégias de produção: planejamento e produção de apresentações orais.

Competência(s):
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível
aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da
comunidade a que pertencem; 2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de
interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilida-
des de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver
com maior autonomia e protagonismo na vida social; 3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e
multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autono-
mia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, idéias e sen-
timentos e continuar aprendendo; 4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando
atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos; 5. Empregar,
nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s)
interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual; 6. Analisar informações, argumentos e opiniões
manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente
em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais; 7. Reconhecer o
texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias; 8. Selecionar textos
e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação
pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.); 9. Envolver-se em práticas de leitura literária que pos-
sibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifesta-
ções artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento,
reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura; 10. Mobilizar
práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas
de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e
realizar diferentes projetos autorais.
 Habilidades:
1. (EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da imprensa sobre fatos de relevância social, comparan-
do diferentes enfoques por meio do uso de ferramentas de curadoria; 2. (EF89LP11) Produzir, revisar e
editar peças e campanhas publicitárias, envolvendo o uso articulado e complementar de diferentes pe-
ças publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de jornal/revista, para internet, spot,
propaganda de rádio, TV, a partir da escolha da questão/problema/causa significativa para a escola e/ou
a comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças que serão produzidas, das estratégias de
persuasão e convencimento que serão utilizadas; 3. (EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes
posições e interesses em jogo em uma discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade
e força dos argumentos e as consequências do que está sendo proposto e, quando for o caso, formu-
lar e negociar propostas de diferentes naturezas relativas a interesses coletivos envolvendo a escola
ou comunidade escolar; 4. (EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos em produções próprias, o efeito
sentido do uso dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”, “parecer” e “permanecer”; 5. (EF09LP11)
Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial (conjunções e articu-
ladores textuais); 6. (EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padrão, com
estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período; 7. (EF09LP12) Identificar estrangei-
rismos, caracterizando-os segundo a conservação, ou não, de sua forma gráfica de origem, avaliando
a pertinência, ou não, de seu uso; 8. (EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de
linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras; 9. (EF89LP33) Ler,
de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados
a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – romances, contos
contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas,
novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre
e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto
lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores; 10. (EF89LP35) Criar contos ou crônicas
(em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre
outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais
e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo,
ferramentas de escrita colaborativa; 11. (EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em
painéis ou slides de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as
características do gênero apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utiliza-
das, ensaiar a apresentação, considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à
exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir do planejamento e
da definição de diferentes formas de uso da fala –memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea.

TEMA: Relação entre textos; Estratégias de produção – planejamento, textua-

lização, revisão e edição de textos publicitários.
Objetivos de Aprendizagem: Conhecer o Gênero Texto Publicitário, bem como identificar
os elementos estruturais e organizacionais; Ler e interpretar cartaz, banner, anúncio, entre
outros; Produzir textos argumentativos orais e escritos.
Aula Atividade
1
Pesquisar as características do Texto Publicitário.
1

2
3
Identifique o público-alvo do texto persuasivo.
2

4
TEMA: Escuta; Apreender o sentido geral dos textos; Apreciação e réplica;
Produção/ Proposta; Fono-ortografia; Coesão; Variação linguística; Figuras de
linguagem; Elementos notacionais da escrita/morfossintaxe.
Objetivos de Aprendizagem: Perceber as diferentes figuras de linguagem e sua fun-
ção no processo linguístico. Compreender qual a função do período composto por
coordenação.
Aula Atividade
5 Diferencie as conjuções corrdenativas das conjuções subordina-
3

6 tivas.
7 Pesquisar em jornais, revistas textos publicitários e identifique as
4

8 figuras de linguagem.

TEMA: Reconstrução da textualidade; Efeitos de sentidos provocados pelos

usos de recursos linguísticos e multissemióticos; Construção da textualidade;
Relação entre texto.
Objetivos de Aprendizagem: Conhecer o gênero entrevista. Perceber que a entrevista neces-
sita do encadeamento das questões.

Aula Atividade
9
Identifique as características do Gênero Textual Biografia.
5

10
11 Fazer a leitura de um Romance Juvenil e identificar as caracte-
6

12 ríscas.

TEMA: Estratégias de produção: planejamento e produção de apresentações

orais; Relação entre textos.
Objetivos de Aprendizagem: Identificar o Gênero textual miniconto; Reconhcer o Gê-
nero textual ciberpoema; Perceber as características de um ciberpoema.
Aula Atividade
13
Pesquise as características de um miniconto.
7

14
15 Identificaque as características de um Ciberpoema, bem como a
8

16 temática abordada.
TRILHA 5 Tema: Textos Publicitários.

1. PONTO DE ENCONTRO
Olá, estudante! Tudo bem? O que você achou das atividades realizadas
na Unidade I? Considerou importante o caminho percorrido? Agora, você
iniciará o percurso referente à Unidade II. Iremos iniciar mais uma trilha
em busca do conhecimento. Preparado (a) para percorrer novos horizontes?
Você precisará ficar atento (a) às informações disponibilizadas neste
percurso, pois iremos estudar os Textos Publicitários. Então,vamos lá?

2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA
Você é um (a) adolescente que costuma comprar apenas produtos de que
necessita? Considera ser um consumidor consciente? Pensou em um objeto
que esteja querendo comprar? Por qual motivo você considera importante
adquiri-lo? Durante essa trilha você irá percorrer caminhos interessantís-
simos! Não se esqueça que é necessário ter acesso às informações sobre a
caminhada, por isso pesquise sempre sobre a trilha que está realizando.

3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA

Durante uma caminhada nos deparamos com diferentes imagens e cada
uma delas desperta em nós diferenciadas sensações.

Observe atentamente a imagem abaixo e procure refletir sobre a

mensagem anunciada.

Registre as respostas das questões abaixo no diário de bordo (caderno).

TRILHA 5 | Tema: Textos Publicitários. 1

 Figura 1

Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/343047696595366568/?nic_v2=1a2LzL74Y.

Acesso em: 20 out. 2020.

1 Você acha que as imagens podem ser fonte de informação?

2 O texto publicitário tem como principal função persuadir

(convencer) o consumidor de adquirir o produto anunciado?

3 Observando a imagem acima, qual produto está sendo

divulgado? Você conseguiria identificar o público-alvo para o
produto anunciado?

4 Para você, o uso da linguagem verbal e não verbal foram

importantes para a produção do anúncio? Comente.

4. EXPLORANDO A TRILHA
Você conseguiu acompanhar a trilha até aqui? Muito bem!! Agora, vamos
continuar a nossa caminhada!

Você já deve ter observado que a todo instante nos deparamos com uma
infinidade de propagandas, seja em outdoors, seja em panfletos espalhados
TRILHA 5 | Tema: Textos Publicitários. 2
pelas ruas ou através da mídia. Elas fazem parte dos chamados “gêneros
textuais”, pois participam de uma situação sociocomunicativa entre as
pessoas. O Anúncio Publicitário é um desses gêneros.

O Anúncio publicitário normalmente é criado em uma linguagem verbal ou

em uma linguagem não verbal. Tendo como principal objetivo persuasão do
leitor a consumir um produto e, principalmente, aderir a uma ideia. A finali-
dade deste tipo de texto é de persuadir, ou seja, o anunciante (emissor) tem
o objetivo de convencer o telespectador (receptor) sobre a boa qualidade de
um determinado produto, convencendo-o a adquiri-lo.
Disponível em: https://portal.educacao.go.gov.br/fundamental_dois/9o-lp-2a-
-semana-2o-corte/. Acesso em: 20 out. 2020.

5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA

Vamos dar continuidade a trilha. Muito bem, a partir desse momento
vamos ver se você conseguiu compreender o caminho percorrido.

Observe as imagens a
seguir e depois registre
as reflexões em seu
diário de bordo.

Figura 1
Disponível em: https://enem.
estuda.com/questoes/?id=606243
Acesso em: 20 out. 2020.

TRILHA 5 | Tema: Textos Publicitários. 3

 Figura 2

Disponível em: https://www.tudointeressante.com.br/2014/02/21-propagandas-completamente-ge-

niais-pelo-mundo.html. Acesso em: 20 out.2020.

1 Qual o público-alvo dos anúncios 1 e 2?

2 O que lhe chama mais atenção nos anúncios? As imagens ou as

palavras? Comente.

3 Qual é a finalidade do anúncio publicitário escolhido? Divulgar

informações ao público ou divulgar artigos de compra com o
fim de lucro financeiro?

4 Os argumentos que são apresentados nos anúncios vêm ao

encontro das expectativas dos possíveis consumidores?

5 Qual o efeito destes anúncios sobre você? Você seria seduzido(a)

por ele? Por quê?

6 A intertextualidade é a relação de estabilidade entre dois ou

mais textos. Nesse sentido, qual dos dois textos traz elementos
da intertextualidade? Explique.

TRILHA 5 | Tema: Textos Publicitários. 4

6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSA
Agora é a sua vez! Procure em jornais, revistas ou outro suporte um
assunto que tenha chamado a sua atenção. Recorte-o e cole-o no seu diário
de bordo. Faça o levantamento de algumas informações sobre o tema.

Agora coloque a “mão na massa”! É hora de você produzir um anúncio.

É importante levar em consideração na produção do anúncio, alguns
aspectos: o público-alvo, a pontuação, a persuasão e a intertextualidade.

Capriche na sua produção e quando for possível, apresente para a turma!

7. A TRILHA NA MINHA VIDA

Você gostou do processo da escrita? Como foi? Já parou para perceber
como a visão do mundo ao nosso redor, bem como a reflexão sobre os fatos
sociais que nos cercam, faz com que tenhamos uma visão crítica sobre os
problemas sociais?

Nessa etapa da nossa trilha, o processo de escrita faz parte da sua

formação, pois precisamos pensar como podemos contribuir para a reso-
lução de problemas no espaço escolar, comunidade, bairro ou cidade.

Nesse sentido, a produção textual torna-se uma grande aliada! Vamos

continuar a nossa caminhada?

8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL

Atualmente, com a advento da tecnologia nos deparamos com inúmeras
propagandas que tem como objetivo persuadir o consumidor a comprar o
produto anunciado ou aderir a uma causa ou ideia defendida. Nessa pers-
pectiva, precisamos ficar atentos(as) às propagandas anunciadas buscando
analisar as informações divulgadas, pois nem sempre são de fontes confi-
áveis. Assim sendo, se faz necessário refletir sobre essas propostas e caso
seja identificado que a propaganda seja enganosa ou abusiva, comuni-

TRILHA 5 | Tema: Textos Publicitários. 5

quemos ao PROCON que é um órgão de Proteção e Defesa do Consumidor.
Entretanto, sabemos que diversas pessoas não têm consciência dos seus
direitos, necessitando de auxílio para se proteger.

Que tal pensar em uma proposta de intervenção social para alertar os

consumidores da sua comunidade? Não se esqueça de pesquisar algumas
informações no Código de Defesa do Consumidor! Para conseguir apoio
e divulgar a sua campanha, você pode usar as redes sociais Whatsapp,
Facebook ou um canal do YouTube. Boa sorte!!

9. AUTOAVALIAÇÃO
Oba! Chegamos ao final de mais uma caminhada!! O nosso percurso foi
de muita troca de experiências. Parabéns por ter chegado até o final. Mas
antes de finalizarmos gostaria de te pedir para fazer uma análise dessa
caminhada. Aproveite esse momento para refletir sobre todo o percurso
realizado. Logo abaixo, disponibilizamos algumas questões que te ajudarão
a refletir sobre o percurso da trilha! Então, vamos lá?

a) Você conseguiu acompanhar as atividades em tempo

hábil?Considera que o tempo reservado para as atividades
foi suficiente?
b) Agora, pensando no que aprendeu durante o percurso,
você considera necessário refletir sobre os anúncios
publicados?
c) Você viu que por trás de diversos anúncios publicitários
existem várias propagandas enganosas e abusivas? Você
consegue diferenciar as duas? Comente.

Viva!! Concluímos a nossa caminhada. Agora é só manter o seu diário de

bordo organizado para quando for solicitado pelo professor(a). Como todo o
diário de bordo é um registro detalhado dos fatos, você pode consul-
tá-lo quando achar necessário. Até o próximo encontro!

6
TRILHA 6 Tema: Texto Persuasivo.

1. PONTO DE ENCONTRO
Olá, querido(a) estudante! Tudo bem? Vamos caminhar mais um pouco?
Agora que você completou o primeiro percurso, iniciaremos a caminhada
do nosso próximo destino. Lembre-se, o percurso agora é mais tranquilo,
pois você já é um(a) trilheiro (a). Entretanto, como teremos acesso a dife-
rentes informações, vai ser necessário ficar atento(a) às orientações dispo-
níveis. Durante o nosso caminho você terá a oportunidade de estudar o
assunto Texto Persuasivo. Vamos lá?

2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA
Você costuma convencer as pessoas com as suas ideias, ou seja, o seu
ponto de vista?

1 Já sentiu a necessidade de fazer alguma solicitação e percebeu

que seus argumentos não foram convincentes? Considera
importante poder dialogar expondo o seu ponto de vista? Já
parou para pensar que para fazer uma carta de solicitação ou de
reclamação você precisa elaborar um texto persuasivo?

A partir de agora, para continuar acompanhando a trilha, registre as

respostas no diário de bordo (caderno).

3. AS PAISAGENS DA TRILHA
Durante a nossa caminhada vamos discutir a importância dos textos
persuasivos na nossa vida. Você já parou para observar a necessidade que

TRILHA 6 | Tema: Texto Persuasivo. 1

tem de se comunicar? Neste momento, estudaremos o texto persuasivo,
ou seja aquela tipologia textual que tem por objetivo convencer de forma
eficaz, o seu leitor sobre uma ideia.

Agora, observe as imagens abaixo e responda no diário de bordo as ques-

tões que se seguem:

Figura 1

Disponível em: https://

www.empreenderege-
rir.com.br/2018/07/o-u-
so-do-merchandising-
-tipos-de.html Acesso
em: 20 out. 2020.

Figura 2

Disponível em: http://www.dsvc.com.br/2012/03/campanha-reforca-combate-a-violencia-contra-a-mu-

lher-na-bahia/ Acesso em: 20 out. 2020.

TRILHA 6 | Tema: Texto Persuasivo. 2

 1 Para você, qual o objetivo dos anúncios acima?
2 Você já sabe que um texto persuasivo procura convencer o outro
a consumir um produto ou aderir a uma ideia. De que forma
podemos classificar os os anúncios acima? Quais elementos
foram utilizados para alcançar esses objetivos?

3 Você conseguiria identificar qual o público-alvo de cada anúncio?

Justifique.

4 Qual dos dois anúncios apresenta uma temática sobre um

problema social baseado no gênero? Comente.

4. EXPLORANDO A TRILHA
Como foi a caminhada até aqui? Você conseguiu acompanhar com tran-
quilidade? Muito bem!! Vamos continuar o nosso percurso?

A carta argumentativa faz parte dos gêneros argumentativos da ordem do

argumentar, isto é, convencer. Na carta argumentativa, o emissor busca
persuadir o interlocutor, expondo seu ponto de vista sobre determinado
assunto.

Agora, iremos aprofundar o nosso conhecimento no gênero Carta de soli-

citação, um texto persuasivo que mistura a estrutura de carta e a tipologia
argumentativa.

Você percebeu como se caracteriza a Carta de Solicitação? A partir de

agora você vai fazer a leitura do texto abaixo, observando as caracterís-
ticas e funcionalidade. Vamos aprender mais um pouco.

Texto 1 – Carta de Solicitação

São Paulo, 25 de abril de 1998.
Cara Márcia Lopes,
Sabemos que você é a pessoa responsável pela compra de material peda-

TRILHA 6 | Tema: Texto Persuasivo. 3

 gógico da escola e, por isso, escrevemos esta carta, pois estamos preci-
sando da sua ajuda.
Como você sabe, as classes têm uma pequena biblioteca nas salas de aula.
Os livros, em geral, ficam nas “casinhas” desocupadas pelas pastas ou nas
prateleiras que ficam na parte alta do armário.
Nós não estamos usando as “casinhas” porque temos apenas duas vagas, o
que não permite acomodar todos os livros nem possibilita uma boa classifi-
cação deles.
Os livros, portanto, estão nas prateleiras. Neste lugar, a organização não
se mantém porque eles não param em pé, o que torna muito difícil a locali-
zação do volume que procuramos.
Outro problema devido ao fato de caírem na prateleira é a quantidade de
estragos que nossos livros estão sofrendo: amassos e rasgos.
Se nós tivéssemos a oportunidade de adquirir sete caixinhas como as da
biblioteca, esses problemas estariam resolvidos e nós iríamos aproveitar
melhor nossa pequena biblioteca.
Desde já agradecemos sua atenção,
Alunos da 2ª B

A carta utilizada como modelo foi produzida por alunos de uma turma de 2ª
série e foi retirada da dissertação de mestrado de Rosenblat (1998): A argu-
mentação na sala de aula: análise de três situações de produção. (Apud
BARBOSA, J.A. Carta de Solicitação e Carta de Reclamação. 2005 Disponível
em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?pagina=espa-
co%2Fvisualizar_aula&aula=7342&secao=espaco&request_locale=es. Acesso
em: 20 out. 2020. (Adaptado)

1 Na carta argumentativa, há uma interlocução explícita, ou seja,

ela é destinada a um ou mais destinatários de forma específica.

2 A quem se destina a carta lida?

3 O grau de formalidade, na carta argumentativa, dependerá do

nível de intimidade estabelecido entre os interlocutores. Nessa
carta, a linguagem é formal ou coloquial? Justifique.

TRILHA 6 | Tema: Texto Persuasivo. 4

 4 Para você, quais elementos persuasivos foram utilizados pelos
estudantes para convencer a destinatária?

5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA

A caminhada foi boa, não é? Muito bem, a partir de agora vamos ver se você
conseguiu compreender o caminho percorrido até aqui. Leia a crônica de
Moacyr Scliar e depois resolva as questões abaixo no seu diário de bordo:

Texto 2 – Carta Argumentativa

Prezados Senhores: uns amigos me falaram que os senhores estão para
destruir 45 mil pares de tênis falsificados com a marca Nike e que, para
esse fim, uma máquina especial já teria até sido adquirida. A razão desta
cartinha é um pedido. Um pedido muito urgente.
Antes de mais nada, devo dizer aos senhores que nada tenho contra a
destruição de tênis, ou de bonecas Barbie, ou de qualquer coisa que tenha
sido pirateada. Afinal, a marca é dos senhores, e quem usa essa marca
indevidamente sabe que está correndo um risco. Destruam, portanto. Com
a máquina, sem a máquina, destruam. Destruir é um direito dos senhores.
Mas, por favor, reservem um par, um único par desses tênis que serão
destruídos para este que vos escreve. Este pedido é motivado por duas
razões: em primeiro lugar, sou um grande admirador da marca Nike, mesmo
falsificada. Aliás, estive olhando os tênis pirateados e devo confessar que
não vi grande diferença deles para os verdadeiros.
Em segundo lugar, e isto é o mais importante, sou pobre, pobre e ignorante.
Quem está escrevendo esta carta para mim é um vizinho, homem bondoso.
Ele vai inclusive colocá-la no correio, porque eu não tenho dinheiro para
o selo. Nem dinheiro para selo, nem para qualquer outra coisa: sou pobre
como um rato. Mas a pobreza não impede de sonhar, e eu sempre sonhei
com um tênis Nike. Os senhores não têm ideia de como isso será importante
para mim. Meus amigos, por exemplo, vão me olhar de outra maneira se eu
aparecer de Nike. Eu direi, naturalmente, que foi presente (não quero que
pensem que andei roubando), mas sei que a admiração deles não diminuirá:

TRILHA 6 | Tema: Texto Persuasivo. 5

 afinal, quem pode receber um Nike de presente pode receber muitas outras
coisas. Verão que não sou o coitado que pareço.
Uma última ponderação: a mim não importa que o tênis seja falsificado, que
ele leve a marca Nike sem ser Nike. Porque, vejam, tudo em minha vida é
assim. Moro num barraco que não pode ser chamado de casa, mas, para
todos os efeitos, chamo-o de casa.
Uso a camiseta de uma universidade americana, com dizeres em inglês, que
não entendo, mas nunca estive nem sequer perto da universidade – é uma
camiseta que encontrei no lixo. E assim por diante.
Mandem-me, por favor, um tênis. Pode ser tamanho grande, embora eu
tenha pé pequeno. Não me desagradaria nada fingir que tenho pé grande.
Dá à pessoa uma certa importância. E depois, quanto maior o tênis, mais
visível ele é. E, como diz o meu vizinho aqui, visibilidade é tudo na vida.”
(Moacyr Scliar, cronista da Folha de 5. Paulo, 14/8/00) Disponível em: https://
beneditosalazar.wordpress.com/2013/07/26/carta-argumentativa-e-a-ima-
gem-do-interlocutor/. Acesso em: 20 out. 2020.

Na carta argumentativa, há uma interlocução explícita, ou seja, ela é desti-

nada a um ou mais destinatários de forma específica.

1 A quem se destina a carta lida?

2 O grau de formalidade, na carta argumentativa, dependerá do

nível de intimidade estabelecido entre os interlocutores. Nessa
carta, a linguagem é formal ou coloquial? Justifique.

3 Dentre os elementos da estrutura formal da carta (local e data,

vocativo, corpo do texto, despedida e assinatura), quais são os
que não aparecem na carta de Moacyr Scliar?

6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSA

Vamos treinar mais um pouco? De acordo com o site Instituto Maria da
Penha:

TRILHA 6 | Tema: Texto Persuasivo. 6

 “A violência sofrida pela mulher é um problema social e público na medida
em que impacta a economia do País e absorve recursos e esforços subs-
tanciais tanto do Estado quanto do setor privado: aposentadorias precoces,
pensões por morte, auxílios-doença, afastamentos do trabalho, consultas
médicas, internações etc. De acordo com o § 2º do art. 3º da Lei Maria da
Penha, é de responsabilidade da família, da sociedade e do poder público
assegurar às mulheres o exercício dos “direitos à vida, à segurança, à
educação, à cultura, à moradia, ao acesso à justiça, ao esporte, ao lazer,
ao trabalho, à cidadania, à dignidade, ao respeito e à convivência familiar e
comunitária”.
“Em briga de marido e mulher não se mete a colher./Roupa suja se lava em
casa.”
O QUE É VIOLÊNCIA DOMÉSTICA Disponível em: https://www.institutomaria-
dapenha.org.br/violencia-domestica/o-que-e-violencia-domestica.html. Aces-
so em: 22 out. 2020.

A partir destas informações, elabore um texto persuasivo sobre a temática.

Agora coloque a “mão na massa”!. Capriche na sua produção textual, não
esqueça de reler antes de apresentar para familiares e colegas.

7. TRILHA NA MINHA VIDA

O que você achou do processo de escrita? Você gostou? Já parou para
perceber como a percepção do mundo ao nosso redor, bem como a reflexão
sobre os fatos sociais que nos cercam faz com que tenhamos uma visão
crítica sobre os problemas socias? Nessa etapa da nossa trilha, o processo
de escrita faz parte da sua formação, pois precisamos pensar como
podemos contribuir para a resolução de problemas sociais. Nesse sentido,
a produção textual torna-se uma grande aliada! Vamos continuar a nossa
caminhada?

Situação hipotética: Você comprou um sofá de três lugares para sua casa,
e ao ser montado, notou-se que o mesmo encontrava-se com defeito no
encosto, tornando-o desconfortável. Com base na situação hipotética, elabore
uma carta argumentativa para a referida loja, solicitando a troca do seu sofá.

TRILHA 6 | Tema: Texto Persuasivo. 7

8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL
Percebemos em nossa caminhada a importância de estarmos atentos aos
problemas sociais. A nossa opinião é fundamental quando pensamos no bem
estar social. Vivemos em comunidade e, sendo comunidade, os espaços são
comuns. Então precisamos procurar viver da melhor forma possível seja nas
relações familiares, escolares, nos laços de amizade e no trabalho também.
As mulheres precisam ser respeitadas nessas relações, não podemos aceitar
que a violência de gênero se perpetue. Para combater a violência doméstica,
que tal pensar em uma proposta de conscientização da população?

Elabore uma cartilha de combate a violência doméstica. Inicie com o

planejamento para essa elaboração. Você pode usar as redes sociais What-
sapp, Facebook ou um canal do YouTube, assim como o mural de sua
escola, quando retornar ao momento presencial. Boa sorte!!

9. AUTOAVALIAÇÃO
Viva!! Chegamos na reta final!! Nossa caminhada foi de muita troca de expe-
riências. Para finalizar você vai realizar a autoavaliação desse percurso.
Aproveite esse momento para refletir sobre toda a caminhada realizada.

Logo abaixo, disponibilizamos algumas questões que te ajudarão a refletir

sobre o processo de aprendizagem! Tudo bem?

a) Você conseguiu acompanhar as atividades em tempo hábil?

b) Considera que o tempo reservado para as atividades foi
suficiente?
c) Você consegue identificar as principais características do
gênero Carta de Solicitação?
d) Considera que argumentar de maneira convincente é impor-
tante para convencer o outro sobre a sua ideia? Comente.

Parabéns, concluímos a nossa caminhada!!! Agora é só manter o

seu diário de bordo sempre organizado. Até o próximo encontro.
8
TRILHA 7 Tema: Biografia.

1. PONTO DE ENCONTRO
Olá, querido(a) estudante! Vamos caminhar mais um pouco? Iniciaremos
a partir de agora, a nossa terceira trilha. Nessa caminhada estudaremos o
gênero textual Biografia.

Antes de iniciar darei uma dica valiosíssima!! Para conhecer um pouco

mais sobre esses conteúdos, você pode pesquisar em livros didáticos,
revistas ou em sites. Então, vamos lá?

2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA

1 Você é um(a) adolescente que gosta de fazer leitura? Já parou

para ler um texto que traz a história de vida de um ídolo seu?
Considera importante ler um texto que narra a história de vida
de uma personalidade que mudou o rumo da história, a partir de
descobertas científicas, projetos sociais, lutas políticas e ações
de resistência contra os diversos tipos de opressão? Se você
pudesse escolher uma história de vida para ler, de quem seria?

Registre no seu diário de bordo as respostas das reflexões levantadas.

3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA

Nessa caminhada, vamos trilhar por percursos interessantíssimos. Gosto
muito de ler e ouvir histórias.

Já refletiu sobre quantas coisas intrigantes estão guardadas nas páginas

dos livros, esperando apenas você ler para trazer sentidos?
TRILHA 7 | Tema: Biografia. 1
 A nossa caminhada será feita com muita contemplação. Observe as
imagens abaixo.

Figura 1 Figura 2 Figura 3

Disponível em: https://www. Disponível em: https://www. Disponível em: https://www.

amazon.com.br/s?k=biogra- amazon.com.br/s?k=biogra- amazon.com.br/s?k=biogra-
fias+livros+juvenil&i. Acesso em: fias+livros+juvenil&i. Acesso em: fias+livros+juvenil&i. Acesso em:
20 out. 2020. 20 out. 2020. 20 out. 2020.

Responda as questões no diário de bordo.

2 Você conhece as personalidades acima? Já ouviu falar sobre

elas em algum lugar?

3 Para você, estas personalidades são de qual (is) país (es)?

4 Levante hipóteses sobre os feitos realizados por Nelson

Mandela, Malala e Jorge Amado.

5 Agora, que tal pesquisar um pouco sobre a história de vida de

cada um?

TRILHA 7 | Tema: Biografia. 2

4. EXPLORANDO A TRILHA
Como foi a caminhada até aqui? Considera que a trilha foi importante?
Percebeu como a Biografia narra a trajetória de vida de pessoas que foram
importantes para a sociedade?

Muito bem!! Agora, vamos aprender um pouco mais? Leia o texto abaixo.

Texto 1 – Biografia
MONTEIRO LOBATO
Escritor: 1882 – 1948
Por Fanny Abramovich
QUANDO TUDO ACONTECEU...
O maior escritor infantil brasileiro de todos os tempos, José Bento Monteiro
Lobato, nasceu em 18 de abril de 1882, em Taubaté (SP). Cresceu numa
fazenda, formou-se em direito sem nenhum entusiasmo, já que sempre
quis ser pintor! Desenhava bem! Quando estudante, participou do grupo “O
Cenáculo” e entre risadas e leituras insaciáveis, escreveu crônicas e artigos
irreverentes. Em 1907, foi para Areias como promotor público, casou com
Maria Pureza com quem teve três filhos.
Entediado com a vida numa cidade pequena, escreveu prefácios, fez tradu-
ções, mudou para a fazenda Buquira, tentou modernizar a lavoura arcaica,
criou o polêmico “Jeca Tatu”, fez uma imensa e acalentada pesquisa sobre
o SACI publicada no Jornal O Estado de São Paulo. Em 1918, lançou, com
sucesso, seu primeiro livro de contos, URUPÊS. Fundou a Editora Monteiro
Lobato & Cia, melhorando a qualidade gráfica vigente, lançando autores
inéditos e chegando à falência. Em 1920 lançou A MENINA DO NARIZ
ARREBITADO, com desenhos e capa de Voltolino, conseguindo sua adoção
em escolas e uma edição recorde de 50.000 exemplares. Fundou a Cia
Editora Nacional no Rio de Janeiro. Convidado para ser adido comercial em
New York, ficou lá por 4 anos (de 1927 a 1931) fascinado por Henry Ford,
pela metalurgia e petróleo. Perdeu todo seu dinheiro no crash da bolsa.
Voltou para o Brasil, se jogou na Campanha do Petróleo, fazendo conferên-
cias, enviando cartas, conscientizando o país inteiro da importância do óleo.
Percebeu, então, o quanto era conhecido e popular.
TRILHA 7 | Tema: Biografia. 3
 Foi preso! Alternou entusiasmo e depressão com o Brasil. Participou da
Editora Brasiliense, morou em Buenos Aires, foi simpatizante comunista,
escreveu para crianças ininterruptamente e com sucesso estrondoso,
traduziu muito e teve suas obras traduzidas. Morreu em 4 de julho de 1948
de um acidente vascular. Suas obras completas são constituídas por 17
volumes dirigidos às crianças e 17 para adultos englobando contos, ensaios,
artigos e correspondência.

Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?au-

la=13554 Acesso em: 20 out. 2020.

Agora registre as reflexões no seu diário de bordo.

1 Em que tempo aparecem os verbos nesse texto? Por quê?

2 Qual foi a principal atividade de Monteiro Lobato?

3 Que contribuição o escritor deu à sociedade brasileira?

4 Você percebeu que o texto é escrito em 3ª pessoa, ou seja,

alguém, que não é o próprio Monteiro Lobato, escreve sobre ele?
Dê um exemplo a partir de algum trecho retirado do texto.

5 Se esse texto fosse sobre sua vida, como a frase abaixo seria
transformada?

“José Bento Monteiro Lobato nasceu em 18 de abril de 1882,

em Taubaté (SP).”

6 Biografia é um texto em que se faz a descrição da vida de uma

pessoa. Como se denomina o texto em que você mesmo escreve
sobre sua vida?

5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA

Oba!! Chegamos em um trecho muito esperado!! A nossa caminhada
está sendo de muito aprendizado. Concorda? Você conhece a história de
TRILHA 7 | Tema: Biografia. 4
Garrincha? Aproveite este momento para conhecer a trajetória de vida de
Manuel Francisco dos Santos.

Texto 2 – Garrincha
Manuel Francisco dos Santos, o  Mané Garrincha ou simples-
mente Garrincha nasceu em Pau Grande no dia 18 de outubro de 1933.
Manoel Francisco dos Santos, o “Mané”, pertencia a uma família pobre
de 15 irmãos. O apelido Garrincha veio de um tipo de pássaro, comum na
região serrana, que Mané gostava de caçar com seu bodoque.
Na cidade onde nasceu, no Estado do Rio de Janeiro, havia uma fábrica
de tecidos de propriedade de um grupo inglês que mantinha um time de
futebol amador, o Pau Grande Esporte Clube. Aos 15 anos, Mané começou a
trabalhar na fábrica, e não demorou a treinar no time, mas não teve chance
de jogar logo porque, além da sua pouca idade, o técnico Carlos Pinto temia
expor o garoto aos fortes zagueiros dos times adversários. Depois de algum
tempo, Garrincha foi tentar a sorte em algum clube da capital. Procurou o
Flamengo, o Fluminense e o Vasco, mas com suas pernas tortas, não lhe
deram atenção.
Garrincha ficou desiludido, até o dia que foi convidado para fazer um teste
no Botafogo e encantou o técnico Carlos Pinto. Fez parte do melhor time
do Botafogo de todos os tempos, que contava com Zagalo, Didi, Amarildo e
Nilton Santos, entre outros. Sua melhor jogada era o drible para a direita, o
arranque e o cruzamento para a área. Mesmo com uma diferença de 6 cm
que separava seus joelhos, sempre levava vantagem sobre o marcador.
[...]
Jogou 60 partidas pela seleção brasileira e encantou a todos em três
Copas do Mundo: da Suécia (1958) e do Chile (1962), das quais o Brasil foi
campeão, e da Inglaterra (1966). Com Garrincha, o Brasil obteve 52 vitórias
e sete empates. 
No final da carreira, jogou também no Corinthians, no Flamengo, no Olaria
e em outros times brasileiros e estrangeiros. Morreu em decorrência da
cirrose hepática, em 20 de janeiro de 1983.
[...]         
Disponível em: http://educacao.uol.com.br/biografias/ult1789u409.jhtm. Aces-
so em: 20 out. 2020. (Adaptado).
TRILHA 7 | Tema: Biografia. 5
Agora, nesse momento da nossa trilha, você aplicará os conhecimentos
adquiridos até aqui. Portanto, responda as questões abaixo no seu
diário de bordo.

1 Quem foi Manuel Francisco dos Santos, o Mané Garrincha?

2 De acordo com o texto, por que ele recebeu o apelido de Garrincha?

3 Onde o jogador trabalhou antes de ser jogador?

6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSA

Agora é a sua vez!!! Escolha a Biografia de uma personalidade que você
admira, separe as principais informações e apresente para seus familiares
e amigos. Vamos lá?

7. A TRILHA NA MINHA VIDA

Você já parou para perceber que o processo de escrita também necessita de
uma organização? Assim como na fala precisamos fazer o encadeamento
das ideias para que o nosso ponto de vista seja compreendido.

Nesse momento da trilha, você poderá escrever sobre um fato passado ou

presente, a partir da associação do tema a um aspecto da sua vida. Muito
fácil, não é? Agora vamos continuar a nossa caminhada pois já estamos
nos aproximando da reta final.

8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL

As interações sociais são imprescindíveis para o processo de aprendi-
zagem. Nesse sentido, quando conseguimos socializar o que estamos
aprendendo a (re)significação dos conteúdos acontecem.

TRILHA 7 | Tema: Biografia. 6

Aproveitando que nesta caminhada aprendemos que a Biografia é a narrativa
de vida de personalidades que modificaram o rumo da história, pense em
uma pessoa importante da sua comunidade (quilombola, indígena, cigana,
ribeirinha e do campo) ou liderança comunitária e produza uma Biografia.
Compartilhe sua produção nas redes sociais Whatsapp ou Facebook.

DICA IMPORTANTE: não esqueça de pedir autorização à pessoa ou fami-

liares. Boa sorte!!

9. AUTOAVALIAÇÃO
Viva! Você chegou na reta final! Foi muito bom estar contigo nessa cami-
nhada! Mas antes de nos despedirmos, gostaria de te convidar para
realizar a autoavaliação desse percurso. Aproveite esse momento para
refletir sobre toda a trilha realizada. Logo abaixo, disponibilizamos
algumas questões que te ajudarão a refletir sobre o processo de aprendi-
zagem! Tudo bem?

a) Você conseguiu compreender as atividades propostas?

b) Depois de percorrer essa trilha, você consegue
identificar uma Biografia?
c) Considera que a trilha contribuiu para o processo de
produção textual?
d) Caso ainda tenha alguma dúvida sobre os temas estudados,
converse com o (a) professor (a), pois ele (a) é um (a) grande
parceiro nessa caminhada!

Parabéns, concluímos a nossa caminhada!!! Agradeço as respostas dadas.

Agora é só manter o seu diário de bordo sempre organizado. Até o próximo
encontro.

7
TRILHA 8 Tema: Ciberpoema.

1. PONTO DE ENCONTRO
Olá! Estamos de volta para mais uma caminhada! Tudo bem? Sei que
você está preparadíssimo(a). Nessa trilha percorremos caminhos que nos
levarão a conhecer o Gênero textual Ciberpoema. Então, vamos lá?

2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA
Para começar gostaria de saber se você gosta de poemas. E de tecnologia?
Você é daquele(a) que curte viajar no mundo virtual? E atleta, tem alguém
que admira? Tenho uma novidade que vai te animar!!

Já imaginou se você pudesse unir a expressão poética ao mundo virtual?

Para você, isso é possível? Registre no diário de bordo as suas reflexões.

3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA

Atualmente, estamos cercados de tecnologia digital por todos os lados.
Usamos a tecnologia digital para nos comunicarmos, trabalharmos, nos
divertir, entre outras coisas.

Você parou para perceber que “na cultura digital as artes estão se ressig-
nificando, atingindo outros suportes, outras mídias” (ESPINOSA, Alana),
possibilitando a interação entre diversas linguagens?

Para continuar no caminho, observe as imagens abaixo e depois responda

as questões no diário de bordo.

TRILHA 8 | Tema: Ciberpoema. 1

 Figura 1

Disponível em: https://www.to-

damateria.com.br/inclusao-di-
gital/ Acesso em: 20 out. 2020.

Figura 2

Disponível em: http://www.

arionaurocartuns.com.
br/2018/11/charge-tecnolo-
gia-celular.html Acesso em:
20 out. 2020.

1 Quais recursos tecnológicos (Internet, celular etc.) você costuma

utilizar para conversar com uma pessoa?

2 Para você, as pessoas utilizam com maior frequência para se

comunicar, o telefone fixo ou o computador? Comente.

3 Vocês acham que as pessoas utilizam de forma significativa os

recursos tecnológicos no seu cotidiano? Em que atividades?

4 Você acredita que a tecnologia pode facilitar as nossas vidas? E

a vida da pessoa com deficiência?

5 Você já ouviu falar da inclusão? O que significa?

TRILHA 8 | Tema: Ciberpoema. 2

4. EXPLORANDO A TRILHA
Você conseguiu acompanhar a trilha até aqui? Muito bem!! Vamos conti-
nuar a nossa caminhada!

Se liga na informação!!! O ciberpoema é um gênero discursivo e multisse-

miótico, ou seja, são poesias criadas para a plataforma digital, que podem
mesclar o visual, o sonoro e a interatividade.

Vamos aprender mais um pouco? Que tal pesquisar mais informações

sobre ciberpoema? Depois registre as reflexões no seu diário de bordo.

5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA

Viva!! A nossa caminhada foi boa. Muito bem, a partir de agora vamos ver
se você conseguiu compreender o caminho percorrido até aqui. Faça a
leitura do poema abaixo.

Convite – José Paulo Paes

Poesia Como a água do rio
é brincar com palavras que é água sempre nova.
como se brinca
Como cada dia
com bola, papagaio, pião.
que é sempre um novo dia.
Só que
Vamos brincar de poesia?
bola, papagaio,pião
de tanto brincar Disponível em http://www.tudoepoema.
se gastam. com.br/jose-paulo-paes-convite/. Acesso
em: 20 out. 2020.
As palavras não:
quanto mais se brinca
com elas
mais novas ficam.

TRILHA 8 | Tema: Ciberpoema. 3

Agora responda às questões no diário de bordo.

1 Você concorda com a ideia de José Paulo Paes quando

ele explica que “quanto mais se brinca com as palavras, mais
novas elas ficam”?
2 Considera importante o poema para a vida das pessoas? Comente.
3 Se você fosse transformar esse poema em um ciberpoema, que
elementos utilizaria?
4 Com base na compreensão do poema, podemos perceber que “A
leitura de poesias é uma brincadeira mais interessante do que
a de brincar de pião.” Escreva os argumentos usados pelo poeta
para defender esta ideia.
5 Encontre no poema, exemplos de metáfora e comparação e
anote no diário de bordo.

6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSA

Chegamos em um momento da trilha que é muito importante!! O momento
da produção!! Pense em um tema que você gosta ou considera que seja
necessário refletir. Agora, transforme esse tema em um ciberpoema.
Capriche na sua produção!

Não se esqueça que pode construir o seu ciberpoema utilizando áudio,

imagens, texto e movimento. Depois apresente para a sua família, compar-
tilhe nas redes sociais, troque ideias com os colegas também.

7. A TRILHA NA MINHA VIDA

Como foi a caminhada até aqui? Considera que foi importante para o
seu aprendizado? Percebeu que o ciberpoema é um texto híbrido? Nesse
momento da trilha, você poderá relatar uma experiência ou aprendizado
que teve sobre um fato passado ou presente a partir da associação do tema
a um aspecto da sua vida. Muito fácil, não é?
TRILHA 8 | Tema: Ciberpoema. 4
8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL
Valorizar as pessoas que desenvolvem ações importantes na nossa
comunidade é algo gratificante. Reconhecer o esforço e dedicação destas
pessoas na tentativa de resolver problemas transformando o mundo à
nossa volta em um local mais igualitário e justo é muito importante.

Que tal pensar em uma experiência exitosa realizada na sua comunidade

e transformar em um ciberpoema? Depois faça a divulgação nas redes
sociais Whatsapp, Facebook ou um canal do YouTube. Boa sorte!!

9. AUTOAVALIAÇÃO
Parabéns!!! Quanto aprendizado!! Nossa caminhada foi de muita troca de
experiências. Gostou do percurso? Agora, antes de finalizarmos, gostaria
de te pedir para fazer uma análise dessa caminhada. Aproveite esse
momento para refletir sobre todo o percurso realizado.

Logo abaixo, disponibilizamos algumas questões que te ajudarão a refletir

sobre a caminhada! Então, vamos lá?

a) Considera que o tempo reservado para as atividades foi

suficiente?
b) Sentiu alguma dificuldade durante o percurso?
c) Agora, pensando no que aprendeu, consegue identificar
as características de um ciberpoema? Comente.
d) Para você, com quais temas podemos produzir um ciberpoema?

Finalizamos a nossa caminhada! Agora é só manter o seu diário de bordo

organizado para quando for solicitado pelo professor(a). Outra dica valiosa,
como todo o diário de bordo é um registro detalhado dos fatos, você pode
consultá-lo quando achar necessário. Até a próxima caminhada!