CADERNOS

DE APOIO À
APRENDIZAGEM
Química
Governo da Bahia Jamille Pereira Almeida
Joelson Batista de Souza
Rui Costa | Governador Jorge Luiz Oliveira Costa
João Leão | Vice-Governador José Humberto Torres Júnior
Jerônimo Rodrigues Souza | Secretário da Educação Juliana Gabriela Alves de Oliveira
Karla Correia Sales Conceição
Danilo de Melo Souza | Subsecretário Leinah Silva Souza
Manuelita Falcão Brito | Superintendente de Políticas Lázaro de Jesus Lima
para a Educação Básica Luciana Rocha Coelho Ribeiro
Luciano Dias de Andrade
Luiz Odizo Junior
Coordenação Geral Marcelo Nunes dos Santos
Manuelita Falcão Brito Márcia de Souza Ramos
Jurema Oliveira Brito Márcio Assis de Sá
Letícia Machado dos Santos Moselene Costa dos Reis
Neide Souza Graça Pinheiro
Diretorias da Superintendência de Políticas para Polyana Viana dos Santos
a Educação Básica Rosineide Menezes Planzo
Diretoria de Currículo, Avaliação e Tecnologias Educacionais Roque Lima de Almeida
Sonia Maria Cavalcanti Figueiredo
Jurema Oliveira Brito
Soraia Jesus de Oliveira
Diretoria de Educação e Suas Modalidades Tanara Almeida de Freitas
Iara Martins Icó Sousa Tânia Teles dos Santos
Thamires Vasconcelos de Souza Thalisson Andrade Mirabeau
Vanuza Freitas Araújo
Coordenações das Etapas e Modalidades da Viviane Miranda de Carvalho
Zulmira Ellis Oliveira Carvalho
Educação Básica
Coordenação de Educação Infantil e Ensino Fundamental
Equipe Educação Inclusiva
Marlene Cardoso
Kátia Suely Paim Matheó Ana Claudia Henrique Mattos
Coordenação de Ensino Médio Cíntia Barbosa
Renata Silva de Souza Daiane Sousa de Pina Silva
Edmeire Santos Costa
Coordenação da Educação do Campo e Escolar Quilombola Gabriela Silva
Poliana Nascimento dos Reis Nancy Araújo Bento
Coordenação de Educação Escolar Indígena Colaboradores
José Carlos Batista Magalhães Ana Maria das Virgens Trigo
Coordenação de Educação Especial Edvânia Maria Barros Lima
Marlene Santos Cardoso Gabriel Teixeira Guia
Gabriel Souza Pereira
Coordenação da Educação de Jovens e Adultos Ives José Cardoso Quaglia
Isadora Sampaio Jorge Luiz Lopes
José Raimundo dos Santos Neris
Coordenação da Área de Ciências da Natureza Shirley Conceição Silva da Costa
Adaltro José Araújo Silva Silvana Maria de Carvalho Pereira
Dilcleia Santana de Oliveira Soares da Silva
Edileuza Nunes Simões Neris Equipe de Revisão
Moselene Costa Dos Reis Alécio de Andrade Souza
Ana Paula Silva Santos
Equipe de Elaboração Carlos Antônio Neves Júnior
Adriana Anadir dos Santos Carmelita Souza Oliviera
Allana Souza de Carvalho Claudio Marcelo Matos Guimarães
Andréa Carneiro de Oliveira Bezerra Eliana Dias Guimarães
Andréia Bárbara Serpa Dantas Helena Vieira Pabst
Andréa Passos Araújo Castro Helionete Santos da Boa Morte
Ana Claudia Borges Calheiros João Marciano de Souza Neto
Ana Claudia dos Passos Fernandes Kátia Souza de Lima Ramos
Carlos André Carmo dos Santos Letícia Machado dos Santos
Carmem Renata Almeida de Santana Mônica Moreira de Oliveira Torres
Débora Correia dos Santos Solange Alcântara Neves da Rocha
Denise Ferreira da Silva Santana Sônia Maria Cavalcanti Figueiredo
Dilcleia Santana de Oliveira Soares da Silva
Edmeire Santos Costa Projeto Gráfico e Diagramação
Fernanda Pereira de Brito Bárbara Monteiro
Francisco Silva de Souza Marjorie Yamanda
Giulianne Nayara Lima da Silva
À Comunidade Escolar,
A pandemia do coronavírus explicitou problemas e introduziu desafios
para a educação pública, mas apresentou também possibilidades de inova-
ção. Reconectou-nos com a potência do trabalho em rede, não apenas das
redes sociais e das tecnologias digitais, mas, sobretudo, desse tanto de gen-
te corajosa e criativa que existe ao lado da evolução da educação baiana.

Neste contexto, é com satisfação que a Secretaria de Educação da Bahia dis-

ponibiliza para a comunidade educacional os Cadernos de Apoio à Apren-
dizagem, um material pedagógico elaborado por dezenas de professoras e
professores da rede estadual durante o período de suspensão das aulas. Os
Cadernos são uma parte importante da estratégia de retomada das ativida-
des letivas, que facilitam a conciliação dos tempos e espaços, articulados a
outras ações pedagógicas destinadas a apoiar docentes e estudantes.

Assegurar uma educação pública de qualidade social nunca foi uma mis-
são simples, mas nesta quadra da história, ela passou a ser ainda mais ou-
sada. Pois além de superarmos essa crise, precisamos fazê-lo sem compro-
meter essa geração, cujas vidas e rotinas foram subitamente alteradas, às
vezes, de forma dolorosa. E só conseguiremos fazer isso se trabalharmos
juntos, de forma colaborativa, em redes de pessoas que acolhem, cuidam,
participam e constroem juntas o hoje e o amanhã.

Assim, desejamos que este material seja útil na condução do trabalho pe-
dagógico e que sirva de inspiração para outras produções. Neste sentido, ao
tempo em que agradecemos a todos que ajudaram a construir este volume,
convidamos educadores e educadoras a desenvolverem novos materiais,
em diferentes mídias, a partir dos Cadernos de Apoio, contemplando os
contextos territoriais de cada canto deste país chamado Bahia.

Saudações educacionais!

Jerônimo Rodrigues
 UNIDADE
Vida e Evolução
1
Objetos de Conhecimento:
1.Funções Inorgânicas; 2. Química Ambiental; 3. Poluição.
Competência(s):
1. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e
relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfei-
çoem processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condi-
ções de vida em âmbito local, regional e global. 2. Analisar e utilizar interpretações sobre
a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões
sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e fundamentar e de-
fender decisões éticas e responsáveis.

Habilidades:
1. (EM13CNT104) Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, consideran-
do a composição, a toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como
também o nível de exposição a eles, posicionando-se criticamente e propondo soluções
individuais e/ou coletivas para seus usos e descartes responsáveis; 2. (EM13CNT105)
Analisar os ciclos biogeoquímicos e interpretar os efeitos de fenômenos naturais e da
interferência humana sobre esses ciclos, para promover ações individuais e/ ou coletivas
que minimizem consequências nocivas à vida; 3. (EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos
de intervenções nos ecossistemas, e seus impactos nos seres vivos e no corpo humano,
com base nos mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos da matéria e nas transfor-
mações e transferências de energia, utilizando representações e simulações sobre tais
fatores, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simu-
lação e de realidade virtual, entre outros).

TEMA: Funções Inorgânicas – Teorias ácido-base.

Objetivos de Aprendizagem: Revisar a teoria ácido-base de Arrhenius; Comparar os conceitos áido-
-base de Arrhenius com a teoria de Bronsted-Lowry e a teoria de Lewis.
Aula Atividade

Elaboração de quadro comparativo apresentando os conceitos ácido-base e principais

1
1

características das Teoria de Arrhenius, de Brönsted-Lowry e de Lewis.

 TEMA: Funções Inorgânicas – Força ácido-base.
Objetivos de Aprendizagem: Classificar ácidos e bases a partir das suas forças ionizante e dissocia-
tiva, respectivamente.

Explorando as ferramentas (Tools) do PhET Simulations, disponível em: https://phet.

Semana 1

colorado.edu/pt_BR/simulation/ph-scale. Agora observe os parâmetros para a força de

2 ácidos e bases, verificando a concentração de espécies iônicas através da ilustração, fora
de escala, destacada na lupa, com a ajuda da equação química simbolizada abaixo do
sistema. Caso não tenha acesso à internet, realize atividades do seu livro didático sobre.

TEMA: Funções Inorgânicas – Indicador ácido-base e escala de pH.

Objetivos de Aprendizagem: Verificar a acidez-basicidade de soluções com auxílio de indicador; Re-
lacionar a variação do pH com a concentração das soluções; Compreender o processo de ácido-base
e sua importância para a vida e para o meio ambiente; Reconhecer no cotidiano, substâncias com
características ácidas e básicas; Entender como o ajuste de pH influencia no processamento quími-
co do sistema digestório humano.

Visualização da mudança de cor de soluções em função da variação de acidez-basicidade

usando um indicador apropriado. Para tanto, assistir ao vídeo sugerido na trilha e fazer
3 os seguintes experimentos sobre escala de pH:
1: Através do simulador virtual (PhET Simulations). Disponível em: disponível em: ht-
Semana 2

tps://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/ph-scale.

Parte 1: Estudo sobre como as bases neutralizam a ação dos ácidos e intervenções de
correção de acidez do solo e das águas.
4 Parte 2: Pesquisar em produtos de limpeza e higiene pessoal utilizados em casa os valo-
res de pH, agrupando os tipos de substâncias, seus usos e suas propriedades ácida, básica
e neutra e os cuidados com o uso e armazenamento.

Elabore um mapa mental, relacionando substâncias envolvidas no processo de digestão

5
3

e suas funções no processo.

TEMA: Funções Inorgânicas – sais.

Objetivos de Aprendizagem: Rever o conceito de sais. Compreender como determinados sais são
aplicados no controle da umidade.

Relembrar o conceito de sal, segundo a teoria eletrolítica de Arrhenius e saber como se

6
3

dá a aplicação de sais no controle da umidade.

TEMA: Funções Inorgânicas – óxidos.

Objetivos de Aprendizagem: Revisar o conceito de óxidos; Conhecer propriedades e aplicações de
óxidos ligados a processos industriais e poluição do ar.

Mosaico contrastando aspectos positivos com aspectos negativos da presença/aplicação

7
4

do CO2.

TEMA: Funções Inorgânicas – Mirando o ENEM.

Objetivos de Aprendizagem: Analisar situações-problema, buscando soluções eficazes, com aporte
dos conhecimentos acerca das Funções Inorgânicas; Assimilar aspectos cognitivos sobre funções
inorgânicas como preparação para o Enem.

Resolução de desafios e de questões do Enem envolvendo os conhecimentos acerca do

8
4

que versam as Funções Inorgânicas.

 TEMA: Química Ambiental.
Objetivos de Aprendizagem: Reconhecer os processos químicos que acontecem na natureza (naturais
ou antrópicos); Conhecer os fenômenos naturais do planeta e os impactos ambientais que aumentam
o efeito estufa e provocam aquecimento global; Identificar possíveis impactos para a vida humana dos
processos relacionados à química ambiental; Contextualizar o aquecimento global e efeito estufa.

Construir um mapa mental identificando a função dos gases estufa para manutenção
da vida e os malefícios causados pelo excesso desses gases na atmosfera. Para auxiliar
9
Semana 5

na construção do mapa , acesse ou solicite ao seu professor o texto disponível em: http://
www.mma.gov.br/clima/energia/item/195-efeito-estufa-e-quequecimento-global

Reconhecer quais são as principais atividades econômicas e naturais relacionadas ao

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efeito estufa e aquecimento global.

11 Jogo de conhecimento: http://www.usp.br/qambiental/jogosRegras.html

Semana 6

Explorar as ferramentas do simulador do efeito estufa e aquecimento global disponíveis

12
no PhET Simulations.

TEMA: Poluição.
Objetivos de Aprendizagem: Identificar os diferentes tipos de poluição e os principais agentes
poluidores; Refletir sobre as principais atividades humanas que afetam o meio ambiente; Conhecer
a formação das chuvas ácidas e da inversão térmica; Perceber os riscos da poluição para a saúde e
o para o meio ambiente; Identificar os óxidos que contribuem para o efeito da chuva ácida; Enten-
der as reações químicas que ocorrem no processo de formação das chuvas ácidas; Compreender a
importância do descarte adequado de resíduos; Refletir sobre práticas que podem reduzir a poluição
e preservar a qualidade de vida.
Aula Atividade
Produzir mapa conceitual sobre o tema “Poluição”. Para facilitar a construção leia um pouco
13
sobre o assunto no seu livro didático ou através de textos e artigos disponíveis na internet.
Semana 7

Estudar o processo de formação da chuva ácida e da inversão térmica.

Identificar os principais óxidos que contribuem para o fenômeno da chuva ácida.
14
Relacionar as consequências socioeconômicas, ambientais e para a saúde humana das
chuvas ácidas.

Após estudar sobre a formação das chuvas ácidas, você seria capaz de reconhecer as
15 principais atividades econômicas e naturais que podem favorecer o surgimento das chu-
vas ácidas. Faça uma lista dessas atividades.

Reflita sobre o descarte de lixo na sua comunidade e depois responda: 1)Os moradores
fazem o descarte adequado? 2)separando, minimamente o lixo seco do molhado e em dias
e horários específicos? 3) na sua comunidade há coleta de lixo? 4) se tiver, qual o órgão res-
Semana 8

ponsável pela coleta? 5) a sua família separa o lixo adequadamente, incluindo os resíduos
perfurantes e cortantes e se o descarte é realizado em dias e horários específicos? 5) em
sua comunidade há pessoas que sobrevivem da coleta do lixo de outras pessoas? 6) você já
refletiu que a concepção de lixo é relativa, visto que para algumas pessoas significa o que
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não serve mais e que para outras é fonte de alimento e renda? 7) Diante dessas respostas
reflita com a sua família como vocês poderiam destinar melhor os elementos que com-
põe o lixo da sua família, pensem sobre: os restos de frutas, verduras, pó de café, cascas
de ovos, raízes, folhas; embalagens plásticas; vidros; latas e metais;papel (que não seja o
de uso íntimo) e papelão; eletrônicos; os oriundos de embalagens de medicamentos etc. 8)
Agora labore um projeto comunitário para melhorar o tratamento do lixo na comunidade
para melhorar a qualidade ambiental local e ajudar as pessoas que sobrevivem dele.
TRILHA 1 Tema: Funções Inorgânicas – Teorias ácido-base

1. PONTO DE ENCONTRO
Olá, caríssimo(a) estudante! Tudo bem contigo? Espero que sim. Sabia que
fico muito feliz quando te vejo naquela base, com a mente aberta, olhando
junto e largando igual, nas aventuras pelo multiverso da Química? Cla-
ro que sim, né mesmo? Então, é nessa pegada que te convido para trilhar
mais uma aventura química. Dessa vez, explorando um pouco mais as
Funções Inorgânicas. E avexe, não, viu! Ninguém vai largar a mão de nin-
guém! Bote fé.

2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA
Como todo caminho começa no 1º passo, quero te fazer algumas perguntas
para que não tropece na largada, certo? Então, lá vão elas! No Brasil, são
mais frequentes as hortênsias azuis. O que isso indica sobre os solos brasi-
leiros? As hortênsias azuis têm mais valor comercial do que as rosadas. No
entanto, há produtores brasileiros que alteram a acidez do solo para obter
hortênsias cor-de-rosa. Você poderia sugerir uma forma de fazer essa alte-
ração? Anote tudo no seu caderno e pé na estrada!

3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA

Gostou do que viu? Beleza! Agora, concentre-se mais um pouquinho nas
imagens da figura 01 e, se a curiosidade bater no 7, não fique neutro(a), tri-
lheiro(a)! Acesse ao audiovisual pelo link!

Hortência azuis ou rosas ? você quem escolhe a cor – https://www.youtube.

com/watch?v=bnK0wBcNX04

TRILHA 1 | Tema: Funções Inorgânicas – Teorias ácido-base 1

 Figura 01 – Exemplos de hortênsias

Fonte: Istockphoto.com, 2016

Observando detalhes das flores das hortênsias, tais como, cores, contras-
tes, formas e contornos das pétalas. Conseguiu? Certo. Mas, antes de se-
guir para a próxima parada da trilha, lápis e papel na mão, oquei? Então,
responda:

1 Você sabe qual é a relação entre o pH e a acidez ou basicidade

de um meio?

2 Se diluirmos um ácido, o que acontece com seu pH?

3 Há alguma relação entre a cor adquirida pela hortênsia e o pH

do solo onde ela se encontra?

4 Mudando o pH do solo, a hortênsia muda de cor? Anote suas

respostas no seu caderno e volte à trilha. Sucesso!

TRILHA 1 | Tema: Funções Inorgânicas – Teorias ácido-base 2

4. EXPLORANDO A TRILHA
Atenção, prezado(a) trilheiro(a) para a próxima parada! Respire, inspire e
confie na força condutora do conhecimento que, apesar de às vezes parecer
ácida, provoca uma viragem em nossa vida. E, isso, é um indicador de que
o básico para a construção do saber é a vontade e o querer ser. Então, leia
os textos abaixo porque, depois, a trilha trará desafios a serem superados.
Boa leitura e até logo!

Texto 1 – Acidez do solo não é só conversa de químico!

Você deve saber que alguns extratos de flores e frutos podem ser usados
como indicadores de variação de pH, porque mudam de cor de acordo com
a acidez ou a basicidade do meio onde se encontram, podendo ser usados,
por isso, para avaliar o pH de uma solução eletrolítica.
É interessante notar, porém, que em alguns casos as próprias plantas for-
necem informações sobre a variação de pH do solo. Um exemplo emblemá-
tico é o das hortênsias (cujo nome científico é Hydrangea macrophylla, que
significa “bebedora de água”). Diferentemente do que muitos imaginam,
elas não têm cor fixa: a cor que suas flores adquirem depende da acidez ou
da basicidade da terra onde o arbusto é plantado. Quando o solo apresen-
ta valores de pH abaixo de 5,5, as flores são mais azuladas. Já em valores
acima de 6, são mais rosadas, chegando até a ser brancas.
O pH do solo varia de acordo com a composição rochosa do seu entorno
(concentração de sais, metais, óxidos etc.). Regiões ricas em calcário apre-
sentam solo de caráter alcalino, enquanto o solo argiloso, como o de regiões
pantanosas e beiras de rio, tem caráter ácido.
A acidez do solo, em geral, compromete a produtividade das lavouras. Des-
sa forma, o pH é uma das indicações para se afirmar se um solo é fértil ou
não – em geral, o solo ideal para cultivo apresenta pH entre 5,5 e 5,8.

Fonte: NOVAIS, Vera Lúcia Duarte de. Vivá: química. Volume 2. Curitiba: Positi-
vo, 2016.

TRILHA 1 | Tema: Funções Inorgânicas – Teorias ácido-base 3

Texto 2 – Como funcionam os indicadores ácido-base
Indicadores ácido-base são substâncias que mudam de cor de acordo com
as alterações no pH da solução em que se encontram. O equilíbrio que en-
volve a mudança de cor pode ser representado por:

Para que uma substância desse tipo possa ser utilizada como indicador, é
preciso que tenha como característica mudar de cor de modo rápido e visí-
vel: por acréscimo de ácido (os íons H+ deslocam o equilíbrio para a forma
molecular) assume a cor X; por acréscimo de base (os íons OH- retiram íons
H+ do meio, por neutralização, para formar água e, com isso, favorecem a
formação dos íons Ind-) assume a cor Y. Essas mudanças de cor devem ser
visíveis, ocorrendo diante de pequenas alterações de pH.
Como os indicadores sofrem viragem (mudança brusca de cor) em interva-
los de pH bem específicos, conforme o meio em que se vá trabalhar, haverá
indicadores mais adequados que outros. Assim, para verificar o pH da água
de uma piscina, usa-se um indicador, e para determinar o pH da água de um
aquário, usa-se outro.
Os papéis indicadores universais de pH permitem medidas mais precisas de
pH do que as que se pode conseguir com um único indicador (fenolftaleína
ou alaranjado de metila, por exemplo). Neles, são empregadas misturas de
diversos indicadores.
A determinação precisa do pH de uma solução pode ser feita verificando-se
a condutibilidade elétrica da solução em um pHmetro (peagâmetro).

Fonte: NOVAIS, Vera Lúcia Duarte de. Vivá: química. Volume 2. Curitiba: Positi-
vo, 2016.

TRILHA 1 | Tema: Funções Inorgânicas – Teorias ácido-base 4

Depois desse aperitivo, caríssimo(a) companheiro(a) de viagem, não se dei-
xe tomar por satisfeito(a); a fome do saber não pode ser um processo corro-
sivo, como o excesso de acidez estomacal! Não precisa de antiácido, mesmo
que ache isso básico. Alimente-se bem. Descanse um pouco e, depois, beba
mais. Beba bastante do conhecimento sobre ácidos, bases e sais, segundo
o conceito de Arrhenius, bem como sobre os de óxidos. Para tanto, explore
esses temas no seu livro didático. E, tendo acesso à web, leia o texto “Fun-
ções Inorgânicas: Vamos digerir ?” disponível em: https://educapes.capes.
gov.br/bitstream/capes/206986/2/Vamos%20Digerir.pdf e explore também
as mídias indicadas nos links indicados no seu Caderno de Apoio ao Estu-
dante, na coluna “Onde encontrar o conteúdo”, e tendo dúvidas, consulte o
seu professor ou a sua professora de Química, viu?

Figura 02 – Funções Inorgânicas: Vamos digerir?

Disponível em: https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/206986/2/

Vamos%20Digerir.pdf/ Acesso em: 27 de jul. 2020.

5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA

Promessa é dívida, não é mesmo? O desafio, então, é pagá-la a vista em
tempos de pandemia, concorda? Por esse motivo, vou te oferecer duas op-
ções de pagamento. Mas, se quiser pagar dobrado ... Tranquilo (Rsrs...).

TRILHA 1 | Tema: Funções Inorgânicas – Teorias ácido-base 5

 Opção 1: Desafio do canudinho

1 – Consulte a Ficha de Estudo Q2.01, no seu Caderno de Apoio

ao Estudante, e, com base no roteiro proposto, faça o seu indi-
cador ácido-base de extrato de repolho roxo.

2 – Pegue um copo de vidro incolor, coloque um pouco de água

mineral e um pouco do extrato de repolho roxo.

3 – Com um canudinho de refrigerante, sopre nessa mistura de

água + extrato de repolho roxo. Preste atenção para que a ponta
do canudo, oposta a que está na boca, esteja mergulhada na so-
lução, de modo que o ar expirado provoque bolhas na solução.
Assopre até que ocorra alguma mudança de cor. Anote o resul-
tado observado.

1 Houve mudança na coloração da solução, né mesmo! Como

você explica essa mudança?

Opção 2: Caça palavras

1 – As palavras, no caça palavras ao lado, estão escondidas na

horizontal, vertical e diagonal, além de palavras ao contrário.

2 – São 15 palavras escondidas, diretamente relacionadas ao

nosso objeto de conhecimento. Já adianto que, das 15 palavras
escondidas, apenas 2, e tão somente 2, ainda não foram citadas
ao longo da presente trilha.

2 Então te desafio, caríssimo(a) companheiro(a) de viagem:

Quais são essas 2 palavras?

TRILHA 1 | Tema: Funções Inorgânicas – Teorias ácido-base 6

Você já sabe que em função da pandemia o Enem deste ano só será reali-
zado em 2021. Mas, não fique esperando de braços cruzados! O futuro está
logo ali, depois de algumas trilhas. Então, mirando o sucesso em futuro
Enem, desafio você a responder aí no seu caderno as duas questões abaixo.

1 (ENEM 98) O pH informa a acidez ou a basicidade de uma solução.

A escala abaixo apresenta a natureza e o pH de algumas soluções e
da água pura, a 25°C.

Uma solução desconhecida estava sendo testada no laboratório por um

grupo de alunos. Esses alunos decidiram que deveriam medir o pH dessa
solução como um dos parâmetros escolhidos na identificação da solução.
Os resultados obtidos estão na tabela ao seguinte.

TRILHA 1 | Tema: Funções Inorgânicas – Teorias ácido-base 7

 Da solução testada pelos alunos, o professor retirou 100ml e adicio-
nou água até completar 200ml de solução diluída. O próximo grupo
de alunos a medir o pH deverá encontrar para o mesmo:

(A) valores inferiores a 1,0.

(B) os mesmos valores.
(C) valores entre 5 e 7.
(D) valores entre 5 e 3.
(E) sempre o valor 7.

2 (ENEM 2012) Uma dona de casa acidentalmente deixou cair na

geladeira a água proveniente do degelo de um peixe, o que deixou
um cheiro forte e desagradável dentro do eletrodoméstico. Sabe-se
que o odor característico de peixe se deve às aminas e que esses
compostos se comportam como bases.

Na tabela a seguir são listadas as concentrações hidrogeniônicas

de alguns materiais encontrados na cozinha, que a dona de casa
pensa em utilizar na limpeza da geladeira.

TRILHA 1 | Tema: Funções Inorgânicas – Teorias ácido-base 8

 Dentre os materiais listados, quais são apropriados para amenizar
esse odor?

a) Álcool ou sabão.
b) Suco de limão ou álcool.
c) Suco de limão ou vinagre.
d) Suco de limão, leite ou sabão.
e) Sabão ou carbonato de sódio/barrilha.

E aí, conseguiu acertar? Caso tenha dificuldade, para resolver o desafio,

peça ajuda ao seu professor ou sua professora, ou mesmo aos colegas da
turma. Como já disse, ninguém larga a mão de ninguém, viu?!

6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSA

Aprender liberta. Máximo respeito por isso! Mas, compartilhar suas apren-
dizagens com a gente é ato de libertação, concorda? Então, liberte-se e use
a criatividade que faz parte do seu ser. Proponha, invente e apresente o que
você aprendeu através de uma linguagem artística, lúdica, inusitada, esco-
lhida por você. Então, contagem regressiva: três, dois, um e ... mão na massa!

TRILHA 1 | Tema: Funções Inorgânicas – Teorias ácido-base 9

7. A TRILHA NA MINHA VIDA
Viu como foi incrível o seu gesto de libertação? Meus parabéns! Então,
aproveitando esta força condutora dos bons ventos que sopram esta trilha,
escreva no seu caderno um texto relacionando suas experiências e apren-
dizagens decorrentes desta viagem com sua vida cotidiana, com fatos
vivenciados no passado, no presente ou projetados para o futuro. Depois,
não esqueça de compartilhar com os colegas e com seu professor ou sua
professora.

8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL

Sei muito bem que você cuidou de si e de muita gente durante a pandemia
através de gestos simples, mas imprescindíveis, tais como, ficando em
casa, usando máscara, lavando corretamente as mãos, compartilhando
alertas oficiais, de cunho científico, pelo WhatsApp, instagran, twitter, @,
# etc., acerca dos cuidados necessários, nas fake news, dos perigos da au-
tomedicação e mais um monte de coisa, não foi mesmo? Pois bem, chegou
o momento em que a trilha te convida a propor gestos parecidos, mas vol-
tados para os cuidados na manipulação de certas substâncias, potencial-
mente, perigosas. Na aula 4, você pesquisou sobre produtos de limpeza,
lembra? Então, o que muita gente não sabe é que esses produtos possuem
substâncias que podem, se tratadas de forma incorreta, causar acidentes
domésticos. A ideia é a seguinte, companheiro(a) de viagem: Mostrar mais
uma vez a sua postura cidadã, alertando as pessoas para os cuidados com
os produtos de limpeza, orientando sobre o correto armazenamento, o uso
de equipamentos de segurança, a leitura dos rótulos, a atenção aos símbo-
los etc. Pode ser através de um vídeo, de um card, de uma HQ, de um ba-
ralho ilustrado, de uma charge, de um podcast, uma paródia, uma poesia...
Enfim, mãos a obra e não esqueça de compartilhar nas suas redes sociais,
ou para os colegas no “Tempo Escola” para, quiçá, ajudar um monte de
gente! Topou?

TRILHA 1 | Tema: Funções Inorgânicas – Teorias ácido-base 10

9. AUTOAVALIAÇÃO
Fim de trilha. Que viagem funcional, que não “sais” do meu pensamento.
Mas, antes do apito final, responda aí no seu caderno:

a) Você reservou um tempo para realizar esta

atividade?

b) Se reservou, conseguiu realizar esta atividade no

tempo programado?

c) Através da trilha, você consegue diferenciar

ácido de base? E sal de óxido? Caso ainda tenha
alguma dúvida sobre as Funções Inorgânicas,
converse comigo em sala de aula, podemos
aprofundar esse assunto no “Tempo Escola”, ok?

d) Você acha que consegue aplicar na sua vida

as aprendizagens dessa trilha? Comente.

e) E, finalmente, escreva aí com letras garrafais: Ao

te pH depois das 7, meu sal, vejo você naquela base?

Viu que ninguém largou a mão de ninguém? A gente pegou junto e largou
igual, não foi? Então, muitíssimo obrigado pela companhia, pelas respos-
tas, pelas tarefas... No Tempo Escola, socialize comigo e com os colegas
tudo que você fez nessa trilha? Tudo será avaliado e o seu esforço, muito
bem recompensado. Valeu? Forte abraço.

11
TRILHA 2 Tema: Meio ambiente, efeito estufa e aquecimento global.

1. PONTO DE ENCONTRO
Olá! Que bom encontrar você de novo por aqui! Estou super contente,
pois nessa nova trilha, iremos discutir e aprender bastante sobre o meio
ambiente, através dos impactos causados pelo efeito estufa e pelo aqueci-
mento global. Durante a nossa trilha esperamos que as informações apre-
sentadas contribuam para que possamos juntos cuidar melhor do nosso
planeta. Ei, relaxe: estaremos juntos durante toda a nossa caminhada!
Vamos nessa?

2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA
Você deve estar ansioso e, talvez, até um pouco preocupado com as novi-
dades e os desafios que estão por vir. Fique tranquilo! Embora muitas vezes
não estejamos atentos, nossas atitudes diárias podem ajudar a cuidar
do meio-ambiente. Saiba que o efeito estufa natural da Terra é uma das
razões de você estar vivo para trilhar comigo. Antes de começar o nosso
caminho, quero te fazer algumas perguntas e veja se você já é um cidadão
consciente.

1 Quais as relações entre o aquecimento global e a

biodiversidade? O que é o protocolo de Kyoto? O que eu posso
fazer para diminuir minha emissão de CO2 para a atmosfera?

Para caminharmos juntos anote tudo no seu caderno e vamos em frente!

3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA

Podemos perceber ao longo da nossa trilha que o aquecimento global
representa muito mais que um aumento de temperatura, estando direta-

TRILHA 2 | Tema: Meio ambiente, efeito estufa e aquecimento global 1

mente relacionado com as mais variadas mudanças climáticas. Observe
as imagens abaixo e reflita como elas estão interrelacionadas. Pense e
discuta sobre isso!
Figura 1 – Temporal na cidade de Lajedinho na Bahia

Disponível em: https://exame.

com/brasil/temporal-deixa-se-
te-mortos-e-nove-desapareci-
dos-em-lajedinho-na-bahia/
Acesso em 30 jul. 2020.

Figura 2 – Aquecimento global Figura 3 – Efeito Estufa

Disponível em: www.portaldoprofessor.mec.gov.br Fonte: Manual da Química,2020.

Acesso em 30 jul. 2020.

O aquecimento global é um problema de todos e envolve impactos sociais,

ambientais, políticos e econômicos inerentes a esse fenômeno. Você
percebeu que as mudanças climáticas estão acontecendo agora mesmo?
Somente no último século, a temperatura da Terra aumentou em 0,7 °C.
Parece pouco? mas esse aquecimento altera as condições climáticas em
todo o planeta. Ele é o resultado da intensificação do efeito estufa. Siga

TRILHA 2 | Tema: Meio ambiente, efeito estufa e aquecimento global 2

antenado e acesse a reportagem sobre a cidade de Lajedinho pelo link ao
lado da imagem, em seguida responda as perguntas no seu caderno antes
de continuarmos nossa trilha. Vamos lá!

1 Pesquise como é medida a temperatura média do planeta

atualmente. E os valores do passado, como eram determinados?

2 O efeito estufa é, em si, um problema ou o problema está no

agravamento desse fenômeno?

3 Mas o que determina o aquecimento global, calor ou

temperatura? Qual a diferença?

4 Pense e sugira algumas das consequências que podem ser

decorrentes do efeito estufa.

4. EXPLORANDO A TRILHA
Você provavelmente já notou que o seu caminhar ao longo dessa trilha
está cheio de descobertas. Entretanto, é necessário se preparar para os
desafios que irão surgir no percurso. Tudo pronto, Beleza? Para auxiliar na
construção do conhecimento e continuar no desafio, leia o texto a seguir:

Texto 1 – O que é efeito estufa?

Você já pensou porque o interior do carro com os vidros fechados se aque-
ce tão rapidamente? O sol emite radiações em todos os comprimentos de
onda, mas a maior parte está dentro da faixa da luz visível (de 380 a 750
nm), que passa pelo vidro para dentro do carro. Parte dessa energia é ab-
sorvida pelos materiais no interior do carro e parte é refletida de volta. Essa
energia refletida é a radiação infravermelha (de 4 a 40 µm), que por ter um
grande comprimento de onda não passa pelo vidro, ficando aprisionada.
Sendo assim fica fácil deduzir que haverá um armazenamento de energia
dentro do carro provocando um aumento na temperatura, pois nem toda a
energia que entrou sairá. Esta pode ser considerada uma analogia para o
efeito estufa global. Gases como o gás carbônico (CO2), o metano (CH4) e o
TRILHA 2 | Tema: Meio ambiente, efeito estufa e aquecimento global 3
 vapor d’água (H2O) funcionam como uma cortina de gás que vai da superfí-
cie da Terra em direção ao espaço, impedindo que a energia do sol absor-
vida pela Terra durante o dia seja emitida de volta para o espaço. Sendo
assim, parte do calor fica “aprisionado” próximo da Terra (onde o ar é mais
denso), o que faz com que a temperatura média do nosso planeta seja em
torno de 15°C. A esse fenômeno de aquecimento da Terra dá-se o nome de
efeito estufa. Se não existisse o efeito estufa, a temperatura média na Terra
seria em torno de –15°C e não existiria água na forma líquida, nem vida.

Disponível em: http://www.usp.br/qambiental/tefeitoestufa.htm. Acesso em:

30 jul. 2020.

Texto 2 – O que eu posso fazer para diminuir minha emissão de CO2 para

a atmosfera?
A natureza está fazendo a parte dela. E você, está fazendo a sua?
Você conhece a regra dos 3 Rs?
A regra dos 3 Rs significa: Reduzir, Reutilizar e Reciclar. Qualquer um dos
“Rs” só irá acontecer se houver um programa de EDUCAÇÃO da população.
Use a regra e seja um cidadão “de bem” com a natureza. Cada um de nós
é responsável pela emissão de uma parcela de CO2 para a atmosfera, pois
consumimos produtos industrializados e usamos carros ou ônibus para nos
locomover. Um norte americano ou europeu, em média, é responsável pela
emissão de 5 toneladas de CO2 por ano, enquanto que em países não in-
dustrializados, essa média cai para 0,5 tonelada. Portanto, para contribuir
menos para o efeito estufa basta consumir menos (reduzir o consumo!!).
Mas como fazer isso numa sociedade com tantos apelos ao consumo?
Para cada tonelada de papel reciclado, de 10 a 20 árvores são poupadas.
Isto representa uma economia de recursos naturais, as árvores não corta-
das continuam absorvendo CO2 pela fotossíntese, e gasta-se a metade da
energia para reciclar o papel do que para produzi-lo pelo processo conven-
cional. Uma latinha reciclada economiza em energia o equivalente ao con-
sumo de um televisor ligado por 3 horas.

TRILHA 2 | Tema: Meio ambiente, efeito estufa e aquecimento global 4

 Figura 4 – Reciclagem 3R

Fonte: Brasil Escola, 2020.

Veja que quando falamos em economia de energia, isto representa uma

economia de combustível que seria queimado pela indústria, que implica
numa redução na emissão de gás carbônico para a atmosfera, que implica
numa diminuição do efeito estufa. O Brasil é o país que mais recicla as latas
de alumínio (refrigerante, cerveja) no mundo, chegando a 96% em 2004.

Disponível em: http://www.usp.br/qambiental/tefeitoestufa.htm Acesso em 30

jul. 2020.

Você sabia que visando reduzir as taxas de emissão de poluentes atmos-

féricos, causadores do aquecimento global e efeito estufa, uma série de
medidas vêm sendo discutidas e implantadas em todo mundo, incluindo o
Brasil? Contudo toda a ação humana é, em princípio, impactante. Algumas
são mais, outras menos. É só prestar atenção que algumas devem estar
acontecendo aí no seu bairro. Agora leia a seguir algumas das medidas
apontadas no Brasil e responda ao que se pede em cada uma delas não
esquecendo de anotar tudo no caderno. OK?

1 No seu bairro você já deve ter visto o caminhão da Coelba, com

o projeto Troca Econômica e as pessoas que se dispuserem
a trocar sua geladeira antiga por um modelo novo terão sua
compra subsidiada, e dividida em várias prestações. Analise do
ponto de vista ambiental, o significado dessa medida.

TRILHA 2 | Tema: Meio ambiente, efeito estufa e aquecimento global 5

 2 Com a Pandemia do Coronavírus COVID-19, você observou que
o preço do gás de cozinha aumentou? Se pudéssemos reduzir
o preço do gás de cozinha para as populações que vivem na
zona rural, de modo a incentivá-las a usarem o butano, um
combustível fóssil, como você avaliaria essa medida para o
meio ambiente?

Que tal trilheiro(a) explorar mais um pouco esse percurso? Caso queira
se aprofundar mais no assunto é necessário que você realize os estudos
no seu livro didático e tendo acesso à web, explore também as Mídias
indicadas nos links a seguir. Lembre-se que nessa caminhada você não
está sozinho! Precisando não hesite em pedir ajuda ao professor, tá certo?
Você deve começar respondendo a ficha de es estudo Q2.05 no Caderno
de Apoio ao Estudante, siga aumentando o seu conhecimento através dos
seguintes links:

Efeito estufa e aquecimento global

Disponível em http://www.mma.gov.br/clima/energia/item/195-efeito-estu-
fa-e -quequecimento-global
Geociencias Simulador
http://www.cienciamao.usp.br/tudo/exibir.php?midia=lcn&cod=geocienc ias-
simuladordoef
Matéria de Capa | Clima | 09/12/2018
https://youtu.be/7HbL-9oZ9tU

5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA

O melhor conhecimento do mundo vem através de curiosidades que temos
sobre o ambiente que nos rodeia. Anote os pontos principais visto durante
a nossa caminhada e guarde suas anotações. Lembre-se de que não existe
pergunta boba, todas são importantes e cada uma vai mostrar uma pecu-
liaridade da observação e do ponto de vista. Então não tenha medo de
desafios, vamos juntos concluir mais esse percurso. Preparado(a) para
começar? Mãos a obra!!!

TRILHA 2 | Tema: Meio ambiente, efeito estufa e aquecimento global 6

DESAFIO 1

Consulte a Ficha de Estudo Q2.06, no seu Caderno de Apoio ao Estudante,

e com base no roteiro proposto, responda às seguintes questões no seu
caderno:

1 Pergunte às pessoas do seu convívio familiar o que elas sabem

sobre a camada de ozônio.

2 Escreva no seu caderno a definição de camada de ozônio.

3 Faça um desenho no seu caderno ou em alguma folha em

branco, localizando a camada de ozônio na atmosfera do
planeta Terra e escreva na sua opinião qual a principal
importância da camada de ozônio para os seres vivos?

4 Cite duas consequências da destruição da camada de ozônio.

5 Você conhece algum problema ambiental causado pelo gás

carbônico (CO2)?

DESAFIO 2

Agora conectado, você deverá participar nos links abaixo:

Responder ao Quiz
http://www.usp.br/qambiental/
Jogo de conhecimento
http://www.usp.br/qambiental/jogosRegras.htm

O Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) é hoje a principal porta de

entrada no ensino superior do Brasil. E você claro não vai ficar de fora
dessa, não é? Pensando nisso, nesse momento você vai testar todo o
conhecimento adquirido durante a nossa trilha até aqui. Lembre que é só
prestar atenção!

TRILHA 2 | Tema: Meio ambiente, efeito estufa e aquecimento global 7

DESAFIO 3

(ENEM 2011) De acordo com o relatório “A grande sombra da pecu-

ária” (Livestock’s Long Shadow), feito pela Organização das Nações
Unidas para a Agricultura e a Alimentação, o gado é responsável por
cerca de 18% do aquecimento global, uma contribuição maior que a
do setor de transportes.

A criação de gado em larga escala contribui para o aquecimento

global por meio da emissão de:

a) metano durante o processo de digestão.

b) óxido nitroso durante o processo de ruminação.
c) clorofluorcarbono durante o transporte de carne.
d) óxido nitroso durante o processo respiratório.
e) dióxido de enxofre durante o consumo de pastagens.

DESAFIO 4

(ENEM 2010) As cidades industrializadas produzem grandes propor-

ções de gases como o CO2 , o principal gás causador de efeito estufa.
TRILHA 2 | Tema: Meio ambiente, efeito estufa e aquecimento global 8
 Isso ocorre por causa da quantidade de combustíveis fósseis queima-
dos, principalmente no transporte, mas também em caldeiras indus-
triais. Além disso, nessas cidades concentram-se as maiores áreas
com solos asfaltados e concretados, o que aumenta a retenção de
calor, formando o que se conhece por “ilhas de calor”. Tal fenômeno
ocorre porque esses materiais absorvem o calor e o devolvem para o
ar sob a forma de radiação térmica.

Em áreas urbanas, devido à atuação conjunta do efeito estufa e das

“ilhas de calor”, espera-se que o consumo de energia elétrica:

a) diminua devido a utilização de caldeiras por indústrias

metalúrgicas.
b) aumente devido ao bloqueio da luz do sol pelos gases do
efeito estufa.
c) diminua devido à não necessidade de aquecer a água utili-
zada em indústrias.
d) aumente devido à necessidade de maior refrigeração de
indústrias e residências.
e) diminua devido à grande quantidade de radiação térmica
reutilizada.

E aí, como foi? Você teve dificuldade para responder os desafios do ENEM?
Peça ajuda ao seu professor ou sua professora, mas não desista, pois, o
conhecimento é construído por etapas.

6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSA

Agora, depois de tanto questionamento e indagação, vamos elaborar algo
que inclua tudo que você aprendeu durante a trilha! Impossível? Acho
que não, pois sei do seu potencial e de que, se nos juntamos com outras
pessoas, as dificuldades de uma podem ser supridas pelas habilidades de
outra! Então, encare o desafio e mãos na massa!
TRILHA 2 | Tema: Meio ambiente, efeito estufa e aquecimento global 9
De acordo com os problemas causados pelo aquecimento global e a impor-
tância da vegetação na sua escola, bairro ou cidade, elabore um docu-
mento, um vídeo, carta aberta, memorando ou relatório, a seu critério,
para as autoridades responsáveis.

7. A TRILHA NA MINHA VIDA

Viu como foi fundamental o diálogo para o avanço do conhecimento? Que
incrível não foi? Chegamos num momento da trilha em que te convido a
escrever sobre a experiência de hoje a partir da sua própria vida. Utilize
seu caderno e compartilhe na sua aula! Você pode fazer um mapa mental
relacionando questões como: Por que este indesejado efeito se agravou
ao longo dos anos e dar dicas de como você se tornou um cidadão que
preserva o meio ambiente. Já estamos próximos do final do caminho!

8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL

Observamos ao longo de nossa trilha que meio ambiente, impacto social
e economia são a base para a sustentabilidade e que as ações humanas
devem suprir as necessidades do presente sem comprometer as gera-
ções futuras. Refletindo sobre o seu caminho percorrido até aqui, reúna
com seus pais e familiares que estão na mesma casa para conversarem
sobre a quantidade de lixo gerada em casa e propicie diálogos sobre novas
posturas em relação ao consumo. É interessante propor que anotem tudo
que é descartado na casa, reciclável e não-reciclável, para avaliarem as
possíveis reduções do lixo e o destino correto dos materiais. Depois, se
tiver acesso, utilize as redes sociais, para compartilhar tudo que você
desenvolveu. Beleza?

TRILHA 2 | Tema: Meio ambiente, efeito estufa e aquecimento global 10

9. AUTOAVALIAÇÃO
Que maravilhoso foi a troca de energia e conhecimento durante a nossa
trilha. Mas antes de terminar responde essas questões no seu caderno:

a) Você reservou um tempo para realizar esta

atividade?

b) Se reservou, conseguiu realizar esta atividade

no tempo programado?

c) Através da trilha, você saberia definir em poucas

palavras como ação antropogênica tem contribuído
para o aquecimento global?

d) Você acha que consegue aplicar na sua vida as

aprendizagens dessa trilha? Comente.

Muitíssimo obrigado pela companhia, pelas respostas, pelas tarefas...

Em momento oportuno, socialize com os colegas tudo que você fez nessa
trilha. Tudo será avaliado e o seu esforço, muito bem recompensado.

Te espero na próxima trilha!!

11
TRILHA 3 Tema: Poluição

1. PONTO DE ENCONTRO
Olá! Que bom reencontrar você nessa caminhada. Agora você terá a opor-
tunidade de conhecer um pouco mais sobre a poluição, os gases que estão
no meio ambiente e outros poluentes. Será que eles são benéficos para a
nossa saúde e para o meio em que vivemos? Vamos aprender mais um
pouquinho sobre esse tema tão interessante e, claro, sem esquecer do que
aprendemos na química inorgânica. Ficaremos juntinhos o tempo todo
para que a nossa caminhada seja muito proveitosa e divertida.
Vamos começar?

2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA
Vamos iniciar a nossa trilha pensando um pouco sobre estas questões:

1 Você já parou para refletir sobre as consequências da poluição?

Quais os tipos de poluição que você conhece?

2 Já pensou que a poluição pode estar relacionada com o

desenvolvimento tecnológico e também com as suas atitudes?

Venha comigo nessa trilha e vamos conhecer caminhos bem interes-

santes. Não esqueça de registrar todas as respostas e reflexões desta trilha
no seu caderno.

3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA

Você sabia que existem vários significados para a palavra poluição?

TRILHA 3 | Tema: Poluição 1

 O que nos dá uma pista para qualificar poluição é uma modificação ambien-
tal que contraria os interesses da coletividade. Outra dica é que a poluição
também pode ser vista como toda atividade que prejudique a saúde, a se-
gurança ou o bem estar da população.

SANTOS, W. L. P. et al. Química & Sociedade. São Paulo, SP: Nova Geração, 2005.

Bom, com todas essas informações, você vai olhar as imagens de forma
detalhada e identificar os diversos tipos de poluição que pode perceber nas
Figuras 1, 2, 3 e 4.

Figura 1 – Tipos de poluição Figura 2 – Poluição nas cidades

Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/ Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/geo-

geografia/tipos-poluicao.htm. Acesso em 21 grafia/poluicao-nos-centros-urbanos.htm. Acesso
set.2020. em 21 set.2020.

Figura 3 – Desastre ambiental Figura 4 – Poluição sonora

Disponível em: http://site.serjusmig.org.br/noti- Disponível em: https://www.blogchapada.com.br/no-

cia/775/maior-desastre-ambiental-do-pais-rom- ticias/453-2019/04/04/ministerio-publico-expede-re-
pimento-de-barragem-faz-6-meses. Acesso em comendacao-para-coibir-poluicao-sonora-em-seabra
21 set.2020. Acesso em 21 set.2020.

TRILHA 3 | Tema: Poluição 2

Agora que você já reparou bem nas figuras, responda estas perguntinhas
no seu caderno:

1 O que as imagens significam para você?

2 Os diversos tipos de poluição que você identificou resultam da

intervenção humana ou simplesmente do desenvolvimento
tecnológico? Liste e explique.

3 Qual tipo de poluição você acha que pode gerar um maior

prejuízo para o meio ambiente? Justifique.

Para ajudar nas suas respostas, poderá consultar livros e apostilas que
estejam disponíveis na sua casa ou consultar os seus pais para ajudar a
responder as questões. Se tiver acesso à internet, acesse os links a seguir:

Poluição
https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/biologia/poluicao
O ar e seus principais poluidores
https://www.youtube.com/watch?v=EN2fMMnHLCU

4. EXPLORANDO A TRILHA
Olha que legal! Chegou o momento de você trilhar comigo fazendo a leitura
bem detalhada do texto 1 para conhecer um pouco mais sobre a chuva.
Não é interessante? Então leia com bastante atenção.

Texto 1 – Chuvas ácidas ainda ameaçam preservação e saúde do planeta

A chuva ácida é um dos resultados imediatos do despejo excessivo de CO2

e gases tóxicos na atmosfera. Segundo a organização WWF (World Wildlife
Fund), quase 40% do ecossistema europeu é afetado por esse fenômeno
que está intimamente ligado à necessidade de se conter a utilização des-
controlada de combustíveis fósseis.

TRILHA 3 | Tema: Poluição 3

As ameaças causadas pela chuva ácida ainda são uma realidade a ser supe-
rada, mesmo com o incremento das opções com a chamada energia limpa,
conforme afirma o professor Fernando Nadal Junqueira Villela, doutor em
Geografia pela Universidade de São Paulo. “Se pensarmos que a água da
chuva pode reagir com uma série de gases na atmosfera, que podem ser
emitidos de uma forma natural, como por exemplo pelos vulcões, podemos
colocar então que a chuva ácida também é um fenômeno natural. Agora,
a chuva ácida é uma questão que ultimamente tem sido negligenciada em
relação a outros fatores, como aquecimento global, contaminação do solo e
da água dos rios”, diz.
Qualquer chuva tem um grau natural de acidez. Mas o lançamento de po-
luentes na atmosfera costuma levar essa acidez a graus intoleráveis para
lavouras, rios, lagos, florestas, campos, afetando a fauna e a flora e com-
prometendo a saúde humana. Malformações de bebês, doenças respirató-
rias e outras patologias são consequências frequentes deste fenômeno.
Tais gases poluentes, como os óxidos de nitrogênio (NOx) e dióxido de car-
bono (CO2), são emitidos em função de um processo de industrialização
descontrolado e intenso, que vem ocorrendo nas cidades desde o fim do
século 19.

Figura 5 – Industrialização acelerou ocorrências de chuva ácida

Fonte: Goussinsky, E , 2019

Disponível em: https://noticias.r7.com/tecnologia-e-ciencia/chuvas-acidas-ain-

da-ameacam-preservacao-e-saude-do-planeta-09102019. Acesso em: 05
ago. 2020.
TRILHA 3 | Tema: Poluição 4
Agora visualize a animação:

Chuva ácida e seus efeitos nocivo

https://www.youtube.com/watch?v=Kog0mDK1f_w&feature=youtu.be

E assista também:

Problemas Ambientais: Chuva ácida e Destruição da Camada de Ozônio

http://pat.educacao.ba.gov.br/recursos-educacionais/conteudo/exibir/5704

Gostou? Ótimo! Agora estudaremos um pouco mais sobre os efeitos da

poluição nas nossas vidas e o meio ambiente. Vamos lá!

Texto 2 – O que é inversão térmica?

A inversão térmica é um fenômeno natural registrado em qualquer parte do
planeta, que se intensifica em algumas regiões que possuem pólos indus-
triais e grandes centros urbanos.
Figura 6 – Inversão térmica na cidade de São Paulo

Fonte: Vieira, V.M.,2020

Nessas regiões, há uma maior emissão de poluentes atmosféricos, compro-

metendo a circulação natural dos ventos. Como consequência, o ar frio não
consegue descer para regiões mais próximas da superfície, se misturando
ao ar poluído e impedindo que ele seja dissipado. Esse fenômeno, além de
provocar uma alteração da temperatura, provoca um maior contato das
pessoas com o ar poluído.

Disponível em: https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/fisica/inversao-ter-

mica. Acesso em: 05 ago. 2020.(Texto adaptado)
TRILHA 3 | Tema: Poluição 5
Assista o vídeo e acompanhe a reportagem para entender melhor como a
inversão térmica agrava a poluição no Estado de São Paulo:

Entenda como a inversão térmica agrava a poluição

https://globoplay.globo.com/v/5163381/

Está sendo bem interessante, não é? Agora busque informações no seu

livro didático e também nas Fichas de Estudo Q2.05 e Q2.06 do seu Caderno
de Apoio para responder as perguntas:

1 Sabemos que os poluentes podem ser resíduos de atividades

humanas, industriais e biológicas. Cite alguns poluentes que
você conhece e os principais danos que podem causar a saúde,
ao ar, ao solo e a água.

2 Pesquise a diferença entre poluentes primários e poluentes

secundários.

3 Quais são as atividades econômicas e industriais que podem

prejudicar o ambiente e a qualidade de vida? Como isso pode
acontecer?

4 A partir da leitura o texto 1 e do estudo da trilha 2 sobre efeito

estufa e aquecimento global, comente a frase: “... a chuva
ácida é uma questão que ultimamente tem sido negligenciada
em relação a outros fatores, como aquecimento global,
contaminação do solo e da água dos rios”.

5 Escreva a fórmula química e nome dos óxidos que contribuem

para a formação da chuva ácida.

6 Escreva as reações de formação dos ácidos H2SO4, HNO2 e HNO3,

a partir dos gases que provocam a chuva ácida.

7 Como a população pode contribuir para reduzir os efeitos da

inversão térmica? Pense e dê sugestões.

TRILHA 3 | Tema: Poluição 6

 8 Reflita e escreva no seu caderno quais são as principais
atividades industriais que contribuem para a ocorrência de
chuvas ácidas. Essas atividades existem na sua cidade?

Quer saber um pouco mais? Então pesquise como o termo “chuva ácida”
foi usado pela primeira vez e amplie os seus conhecimentos sobre o tema,
tenho certeza que você vai achar bem interessante. Aproveite!

5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA

Agora é a sua vez! Mas calma, eu estarei por aqui o tempo todo para ajudar
você. Esse é o momento que você terá a oportunidade de fazer um mapa
conceitual envolvendo os tipos de poluição que você aprendeu, certo? Pode
usar a sua criatividade com as cores e formas. O mapa conceitual é uma
maneira de você estruturar, organizar, hierarquizar, integrar e relacionar
conceitos. Veja esse exemplo de um mapa conceitual na Figura 7.

Figura 7 – Mapa conceitual sobre “o sol”

Fonte: Mousinho, S. H. do A., 2020

Ficou mais claro? Ótimo, agora é só pôr a mão na massa e relacionar o que
você aprendeu até aqui sobre poluição fazendo um mapa conceitual bem
bonito no seu caderno.

TRILHA 3 | Tema: Poluição 7

Você pode estruturar o seu mapa colocando os tipos de poluição e as suas
consequências, chuva ácida. Depois quero ver tudo direitinho, ok? Então
capriche!

Para entender melhor como fazer o seu mapa conceitual, você pode
assistir o vídeo:

Como Fazer um Mapa Conceitual

https://www.youtube.com/watch?v=F54SWctP7-E

Sabemos que o ENEM pode ser desafiador, mas não se preocupe, se você
estiver preparado vai ser bem tranquilo. Vamos revisar tudo o que você
aprendeu resolvendo essas questões do ENEM. Vamos praticar?

1 (ENEM – 2006) As florestas tropicais úmidas contribuem muito para

a manutenção da vida no planeta por meio do chamado sequestro de
carbono atmosférico. Resultados de observações sucessivas, nas últi-
mas décadas, indicam que a floresta amazônica é capaz de absorver
até 300 milhões de toneladas de carbono por ano. Conclui-se, portan-
to, que as florestas exercem importante papel no controle:

a) das chuvas ácidas, que decorrem da liberação,

na atmosfera, do dióxido de carbono resultante dos
desmatamentos por queimadas.

b) das inversões térmicas, causadas pelo acúmulo de

dióxido de carbono resultante da não dispersão dos
poluentes para as regiões mais altas da atmosfera.

c) da destruição da camada de ozônio, causada pela

liberação, na atmosfera, do dióxido de carbono contido nos
gases do grupo dos clorofluorcarbonos.

TRILHA 3 | Tema: Poluição 8

 d) do efeito estufa provocado pelo acúmulo de carbono na
atmosfera, resultante da queima de combustíveis fósseis,
como carvão mineral e petróleo.

e) da eutrofização das águas, decorrente da dissolução,

nos rios, do excesso de dióxido de carbono presente na
atmosfera.

2 (ENEM – 1998) Um dos problemas ambientais decorrentes da indus-

trialização é a poluição atmosférica. Chaminés altas lançam ao ar,
entre outros materiais, o dióxido de enxofre (SO2), que pode ser trans-
portado por muitos quilômetros em poucos dias. Dessa forma, podem
ocorrer precipitações ácidas em regiões distantes, causando vários
danos ao meio ambiente (chuva ácida).

Com relação aos efeitos sobre o ecossistema, pode-se

afirmar que:

I. As chuvas ácidas poderiam causar a diminuição do pH da

água de um lago, o que acarretaria a morte de algumas espécies,
rompendo a cadeia alimentar.

II. As chuvas ácidas poderiam provocar acidificação do solo, o

que prejudicaria o crescimento de certos vegetais.

III. As chuvas ácidas causam danos se apresentarem valor de

pH maior que o da água destilada.

Dessas afirmativas, está(ão) correta(s):

a) I, apenas. b) III, apenas. c) I e II, apenas.

d) II e III, apenas. e) I e III, apenas.

TRILHA 3 | Tema: Poluição 9

6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSA
Qual destino você costuma dar as lâmpadas, pilhas, baterias, sacolas plás-
ticas e resíduos da sua casa quando eles não servem mais? É preciso dar
um destino adequado para estes materiais. Por exemplo, o descarte incor-
reto de pilhas e baterias pode contaminar o solo e o lençol freático, além
de causar doenças renais, câncer e problemas relacionados ao sistema
nervoso central.

Vamos praticar um pouco o que aprendemos?

Então, se você verificar as embalagens de algumas pilhas, lâmpadas e

baterias verá a composição e as orientações que o fabricante dá em relação
ao seu uso e descarte. Você está descartando corretamente?

Verifique também quais são os principais resíduos que

compõem o lixo da sua casa. Após fazer a pesquisa você fará
uma tabela com três colunas no seu caderno. Na primeira
coluna você escreverá os principais componentes das pilhas,
baterias ou lâmpadas, caso possua na sua casa, e também os
principais materiais descartados no lixo doméstico.

Liste esses componentes e materiais na primeira coluna da sua tabela.

Na segunda coluna, você escreverá quais são os impactos ambientais e
riscos para a saúde que o descarte indevido desses materiais pode causar.
Eles são tóxicos? São recicláveis? E na terceira coluna você deverá propor
soluções para melhorar o descarte desses materiais da sua casa. Depois
analise e reflita sobre as questões a seguir:

1 Quais são os materiais que mais costuma descartar? Será que

eles são necessários?

2 Quais seriam as soluções para os problemas ambientais

gerados pelo descarte desses materiais?

3 Por que é importante desenvolver práticas sustentáveis?

TRILHA 3 | Tema: Poluição 10

Agora convido você refletir: como a quarentena contra a Covid-19 pode
contribuir para a redução da poluição?

7. A TRILHA NA MINHA VIDA

Alguns ambientes que frequentamos podem estar contaminados por
diversos tipos de poluentes como fumaça de veículos, poeira e até resíduos
domésticos. Agora você poderá expressar o que aprendeu construindo um
cartaz que mostre como o tema poluição está presente na sua vida, comu-
nidade... Você poderá utilizar desenhos, fotos, recortes de revistas, jornais...
e ir recortando, colando... use a sua criatividade! E não esqueça de colocar
pequenos textos explicativos e títulos nas figuras. É importante você
destacar os principais problemas e soluções ambientais que você observa
na sua região. Depois você apresentará o cartaz para os seus colegas de
sala e para o seu professor.

8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL

Agora que você tem bastante informação sobre a poluição e suas consequ-
ências, aproveite para socializar estas informações e conscientizar outras
pessoas. É hora de cuidar de você e do próximo! Que tal construir uma
nuvem de ideias e divulgar nas suas redes sociais? Não sabe como fazer?
Seria bom dar uma pesquisada! Como alternativa você também poderá
compartilhar o seu cartaz e o seu mapa conceitual. Eles servirão para
conscientizar as pessoas da importância de cuidar do meio ambiente e da
nossa saúde. Então, vamos nessa? É só comentar e compartilhar. Use a sua
criatividade nessa divulgação e depois conte como foi a sua experiência no
seu caderno. Bom trabalho!

TRILHA 3 | Tema: Poluição 11

9. AUTOAVALIAÇÃO
Ufa, chegamos ao final da trilha. Parabéns por chegar até aqui! Agora
vamos interagir mais um pouco respondendo estas últimas questões:

a) Você reservou um tempo para realizar esta atividade?

Se sim, conseguiu realizar no tempo programado?

b) Você conseguiu compreender perfeitamente

o que é poluição e as suas consequências, desde
problemas de saúde até a formação de chuvas
ácidas e inversão térmica?

c) Você acha que consegue aplicar na sua vida as

aprendizagens dessa trilha? Por que?

Se ficou alguma dúvida, converse com o seu professor no Tempo Escola,

certo?

Ficamos juntinhos até o final! Quando ficamos juntinhos nem percebemos

o tempo passar, não é mesmo?

Parabéns pela sua dedicação! Parabéns pelo seu interesse! Foi muito bom
estar com você nessa trilha. Agora é socializar com os seus colegas e em
sala de aula em nosso Tempo Escola. Até mais!

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