3ª Gerência Regional de Educação

Escola Cidadã Integral Técnica Nenzinha Cunha Lima Decreto

de criação Nº 16.077, 26-01-94 de 27 de janeiro de 1994
INEP: 25072030 | UTB: 131.2800
CNPJ nº01394454/0001-57

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Campina Grande – PB
2024
 Apresentação

Apresentamos o Projeto Político Pedagógico (PPP) da Escola Cidadã Integral

Técnica Estadual Nenzinha Cunha Lima. Este texto tem como objetivo definir os caminhos e
procedimentos para a efetivação de uma educação de qualidade nos níveis do Ensino
Fundamental, Médio e Técnico.

Este projeto, especifica as áreas de atuação da ECIT Estadual Nenzinha Cunha Lima,
sua infraestrutura organizacional, o público-alvo de suas ações educacionais, os valores
vigentes, ideias norteadoras, concepção metodológica, além de outros tópicos orientadores de
sua ação pedagógica. Nas palavras de Iloá Silva:

O Projeto Político Pedagógico (PPP) se relaciona de maneira direta à organização

escolar e é aquele que direciona as ações a serem tomadas pela escola.Sua
elaboração está prevista tanto na LDB, quanto no Plano Nacional da
Educação(2001). Tais documentos preveem essa elaboração e o colocam como
sendo primordial na construção da autonomia pedagógica da escola (Silva,
2018,p.10).

Em consonância com essa concepção e ciente dos novos paradigmas educacionais, é

que se impõe essa proposta de (PPP) de construção coletiva, inserindo a comunidade escolar
na execução e ações com vistas à redução da evasão e da melhoria do rendimento escolar dos
educandos, contribuindo para a valorização do aprendizado, ampliando as oportunidades
educativas.

Nessa perspectiva, em busca de um constante aperfeiçoamento e atualização perante

a nova realidade que se impõe, exigindo uma escola diferente, um redimensionar do espaço
escolar e do tempo que aponta para novas formas, não tradicionais, de mediação do
conhecimento valorizando a pesquisa, a autonomia e a construção de novos saberes a partir do
convívio, em um sentido mais amplo, e das inter-relações das áreas do conhecimento e destas
com a realidade.

Dessa forma, entende-se que os pressupostos e metas aqui descritas representam um

compromisso da comunidade escolar para a formação de um indivíduo autônomo, solidário e
competente.
 SUMÁRIO

1. DIAGNÓSTICO ESCOLAR 3
2. PRINCÍPIOS NORTEADORES E AÇÕES DA ESCOLA 8
3. JUSTIFICATIVA 21
4. OBJETIVOS E METAS 22
5. EXECUÇÃO E ACOMPANHAMENTO 23
REFERÊNCIAS 24
1. DIAGNÓSTICO ESCOLAR

1.1 Identificação de Estabelecimento Escolar

Escola Cidadã Integral Técnica Estadual de Ensino Fundamental e Médio Nenzinha

Cunha Lima, situada à Rua Fernandes Vieira– S/Nº, José Pinheiro, Campina Grande – PB,
CEP: 58.407- 490, CNPJ 01394454/0001-57.

Modalidades de Ensino

- Escola Cidadã Integral Técnica

- Ensino Fundamental II (anos finais)
- Ensino Médio técnico: Artes Visuais, Marketing, Design de Interiores e Serviço
Público

Horários de Funcionamento

- Segunda a sexta – 07:30h às 17h – Atendimento de secretaria, Gestão e aulas

presenciais.

1.2 Identificação Histórica

A ECIT Nenzinha Cunha Lima, situada à Rua Fernandes Vieira – S/Nº, Bairro de
José Pinheiro, Zona Leste do Município de Campina Grande, interior do Estado da Paraíba,
CEP: 58.407-490, Whatsapp (083) 99102-5913, mantida pelo Governo Estadual com
recebimento de recursos oriundos do Governo Estadual e dos convênios firmados entre a
Secretaria de Educação e Cultura do Estado da Paraíba e pelo MEC (Ministério da Educação e
Cultura).

A escola recebeu esse nome em homenagem póstuma a matriarca da Família Cunha

Lima, a senhora Francisca Bandeira da Cunha, a qual, devido a sua atuação na sociedade
local, foi carinhosamente batizada no compartimento da Borborema, com o nome de “Dona
Nenzinha”.

No ano de 1994, seu filho, Ronaldo da Cunha Lima, então governador do Estado,
criou a escola através do Decreto nº 16.077, 26-01-94, publicado no Diário Oficial do Estado
em 27 de janeiro de 1994.

A área atendida abrange a zona leste da cidade. O bairro de José Pinheiro é um

grande polo calçadista, além de ter um comércio muito forte, faz parte da periferia da
cidade, com uma comunidade em sua maioria carente, mas com áreas de conexões com
bairros como alto Branco, Mirante, Vila Cabral de Santa Teresinha, Santo Antônio e Monte
Castelo.

A escola iniciou suas atividades ofertando do Ensino Fundamental I ao Ensino

Médio. Atualmente, a escola contempla o Ensino Fundamental II (anos finais) e o Ensino
Médio técnico: Artes Visuais, Marketing, Design de Interiores e Serviço Público, todos em
tempo integral.

1.3 Descrição do Espaço Físico

A escola conta com 20 salas de aula, refeitório, ginásio poliesportivo, laboratório de
informática, auditório com equipamentos de som e imagem, biblioteca com diversidade de
títulos didáticos e paradidáticos, laboratório de matemática, laboratório de ciências e robótica,
sala de AEE para atendimento especializado, elevador para portadores de deficiência física,
entre outros espaços de aprendizagem.

1.4 Equipe Administrativa

Gestão Escolar
- Fabiana Alves da Silva (Gestora Geral)
- Liliana Patrício Vieira (Coordenadora Administrativa Financeira)
- Keilane Rodrigues de Andrade Bernardino (Coordenadora Pedagógica)

Secretaria Escolar
- Wagner Rodrigues de Oliveira

Conselho Escolar
- Presidente: Elielma Gonçalo Henrique
- Vice-Presidente: Simone Albuquerque
- Secretário: Wagner Rodrigues de Oliveira
- Representante do Corpo Docente: Anaraísa Helena de Aguiar Silveira Araújo
- Representante dos Funcionários: Márcia Solange
- Representantes dos Alunos:
- Maria Letícia de Amorim Araújo
- Ana Beatriz dos Santos Alves
 - Rian Rafael Andrade
- Ana Raissa Brasil Nascimento
- Representante da Comunidade: Joseni Alves Pereira
- Representante dos Pais: Maria das Dores Fabiana Melo Silva Amaral
- Representantes do Corpo Diretivo da Escola:
- Fabiana Alves da silva
- Liliana Patrício Vieira

1.5 Equipe Docente

Professor(a) Disciplina

Anaraísa Helena de Aguiar Silveira Araújo Matemática

Antônio de Almeida Filho Educação Física

Arnilson Cavalcanti Montenegro Júnior História

Bruna Torres de Carvalho Base Técnica

Caio Emanuel Soares Portocarrero Ramos Base Técnica

Cristiane Raposo Sousa Araújo História

Elielma Gonçalo Henrique Matemática

Eliudes Travassos de Melo Vieira Língua Portuguesa

Emily Jucharck Artes

Fabiana Lucindo Cabral Base Técnica

Filipe Marinho de Araújo Filosofia

Flávio Roberto Guimarães de Oliveira Física

Germânia Magna Dantas Geografia

Izabel Miranda Rocha Língua Espanhola

Joeferson Delfino Da Silva Base Técnica / Marketing

Luciana Maria Moura Rodrigues Língua Portuguesa

Paulo Sérgio Monteiro Ferreira Biologia

 Paulo Vidal Guanabara de Azevedo Química

Pedro Arboés Neto Sociologia

Rayssa Alves Oliveira Furtado Matemática

Robson Benício De Oliveira Geografia

Rodrigo Marcelino Felix de Andrade Matemática

Sidclei Alves de Araújo Matemática

Simone Cardoso de Albuquerque Ramos AEE

Thainá Gabrielle Pereira Língua Inglesa

Zélia Silva Meira Língua Portuguesa

1.6 Equipe Técnica de Apoio

Nome Função

Ana Cristina Leite Assistente Social

Cristina Mendonça da Silva Cuidadora

Daniel Galdino Tavares Porteiro

Elida da Silva Lima Aux. de Merendeira

Fabiana Melo Silva Secretária

Francekelly do Carmo Nascimento Aux. de Serviços Gerais

Gerlane Lima de Araújo Santos Merendeira

Getulio Farias Almeida Borborema Aux. de Cozinha

José de Arimateia Albuquerque Aux. de Serviços Gerais

Jozevânia Araújo Costa Aux. de Serviços Gerais

Luana Dayana Ferreira da Silva Aux. de Serviços Gerais

Manuel Quaresma de Mendonça Júnior Assistente Administrativo

Marcia Solange de Melo Silva Aux. de Serviços Gerais

 Maria José Galdêncio de Farias Aux. de Disciplina

Pedro Pereira de Sousa Porteiro

Severina de Melo Vieira Soares Aux. de Serviços Gerais

Wagner Rodrigues de Oliveira Secretário

1.7 Dados de Aprovação/Reprovação e Evasão 2023

Dos 240 alunos matriculados no ano de 2023, a grande maioria logrou êxito em sua
aprovação, foi registrada uma porcentagem menor que 5% de reprovações (18 alunos). Já em
relação à evasão escolar, não houve registros dada a busca ativa dos estudantes e adoção da
arquitetura Avaliativa disponibilizada pela SEECT.

1.8 IDEB

O IDEB - Índice de Desenvolvimento da Educação Básica, foi criado em 2007, pelo

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), formulado
para medir a qualidade do aprendizado nacional e estabelecer metas para a melhoria do
ensino.

Funciona como um indicador nacional que possibilita o monitoramento da qualidade

da Educação pela população por meio de dados concretos, com o qual a sociedade pode se
mobilizar em busca de melhorias. Para tanto, o IDEB é calculado a partir de dois
componentes: a taxa de rendimento escolar (aprovação) e as médias de desempenho nos
exames aplicados a cada dois anos.

Tabela 1- IDEB
IDEB (Ensino Fundamental) 2013 2015 2017 2019 2021 2023

Língua Portuguesa 4,3 *** *** 5,5

Matemática 4,3 *** *** 5,1

Média IDEB 2,9 *** *** 4,1

*** Sem média no Saeb (não participou ou não atendeu os requisitos necessários para ter o desempenho
calculado).

A análise referente aos índices obtidos pela escola no que diz respeito ao Ensino
Fundamental, baseia-se nas informações disponibilizadas pelo INEP1 sobre os anos 2013 e

1
Dados disponíveis no link http://idebescola.inep.gov.br/ideb/escola/dadosEscola/25072030
2019. Nesse sentido notamos avanços significativos com relação as notas obtidas nas
disciplinas de Português e Matemática, assim como, percebemos através do cálculo da média
geral, o aumento no que diz respeito aos índices de aprovação, bem como de frequência na
realização da avaliação.

Tabela 2- IDEB
IDEB (Ensino Médio) 2013 2015 2017 2019 2021 2023

Língua Portuguesa *** *** * 5,6

Matemática *** *** * 5,3

Média IDEB *** *** * 5,1 4,1

* Número de participantes no Saeb insuficiente para que os resultados sejam divulgados.

*** Sem média no Saeb (não participou ou não atendeu os requisitos necessários para ter o desempenho
calculado).

Também a partir das informações cedidas pelo INEP é promovida a análise do IDEB
referente ao Ensino Médio, cabe ressaltar que não havia uma meta preestabelecida para o
exame destinado ao 3º ano em 2019. Todavia, a média geral obtida pela escola foi destaque,
ficando entre as dez melhores do estado, e considerada a maior média da cidade de Campina
Grande, juntamente com outras duas escolas. Além disso, contou com 100% de participação e
de aprovação dos alunos. Desse modo, é notável os avanços positivos na escola durante os
últimos anos, pois sabemos que a melhoria dos índices requer trabalho em equipe, planejado e
contínuo.

2. PRINCÍPIOS NORTEADORES E AÇÕES DA ESCOLA

2.1 Valores, Visão e Missão

● Valores:
- Cidadania;
- Responsabilidade;
- Transparência;
- Ética;
- Solidariedade;
- Respeito;
- Cooperação;
 - Eficácia e Eficiência.

● Visão:
Consolidar-se no Modelo de educação cidadã integral e técnica, até o ano de 2023,
por meio da formação continuada à equipe escolar, abrindo caminho para o desenvolvimento
de novas práticas que conduzam às melhores escolhas por parte dos estudantes.

● Missão:
Proporcionar formação interdimensional aos educandos através da construção
contínua de conhecimentos, incentivo à autonomia e ao desenvolvimento das competências
para o século XXI, em meio a um ambiente colaborativo, solidário, criativo, inovador, de
afetividade e respeito ao próximo, evidenciando sempre o seu projeto de vida. De tal forma a
assegurar aos alunos uma educação de qualidade, utilizando os recursos tecnológicos tanto
por meio da formação acadêmica de excelência quanto pelas práticas cotidianas que
conjuguem o exercício da cidadania às orientações tecno- científica exigidas pelo mundo do
trabalho na atualidade, de maneira a formar cidadãos protagonistas e empreendedores.

2.2 Princípios da Escola Cidadã Integral Técnica

A prática pedagógica se realiza por meio de 3 eixos fundamentais:
● Formação acadêmica de excelência.
● Formação para a Vida.
● Formação para o desenvolvimento das competências do século XXI.

2.2.1 Protagonismo Juvenil

O Protagonismo Juvenil visa a desenvolver jovens autônomos, solidários e
competentes, atores e sujeitos da própria ação, preparados para buscar a solução de problemas
reais na escola, na comunidade e na vida pessoal e social.

Esse Protagonismo pode ser compreendido como princípio, premissa e prática.

Enquanto princípio, ele lembra que todo da escola estão submetidos ao Protagonismo, são
agentes transformadores de suas histórias e de seu entorno. Enquanto Premissa, observamos
que é um ponto de partida para o desenvolvimento de metas e objetivos. Enquanto prática,
leva a comunidade escolar ao ato da ação educativa, de possibilitar espaços e condições para o
pleno desenvolvimento das capacidades dos jovens.
 2.2.2 Quatro Pilares da Educação
● Aprender a Conhecer - Essa aprendizagem está presente na prática pedagógica na
medida em que, os estudantes são estimulados a questionar sobre o que não conhecem, a
buscar novas informações e aprender a selecionar o que é relevante e o que os ajuda a
responder seus questionamentos.
● Aprender a fazer - Essa aprendizagem está presente na prática pedagógica quando os
estudantes são envolvidos em processos que conduzem a resultados, conclusões e/ou
compromissos com a prática cooperativa para a geração de resultados comuns.
● Aprender a conviver - Essa aprendizagem está presente na prática pedagógica nos
momentos em que os estudantes são envolvidos em processos que conduzem a
resultados, conclusões e/ou compromissos com a prática cooperativa para a geração de
resultados comuns.
● Aprender a Ser - Essa aprendizagem está presente na prática pedagógica quando os
estudantes são estimulados, a partir de situações reais e cotidianas, a desenvolver a
capacidade de reflexão e reconhecimento da existência do outro, de dominar a si próprio
pelo autocontrole, de assumir as consequências da ação ou da não ação, respondendo
por aquilo que escolhe e aprende a deliberar entre alternativas.

2.2.3 Pedagogia da Presença

Esse fundamento está presente no contexto escolar por meio de atitudes
participativas e afirmativas e do estabelecimento de vínculos de consideração, afeto, respeito
e reciprocidade entre educandos e educadores.

2.2.4 Educação Interdimensional

O ideário formativo do JOVEM AUTÔNOMO, SOLIDÁRIO e COMPETENTE
requer que o jovem seja educado em toda as suas dimensões, para todos os aspectos da sua
vida.

Para tanto é necessário:

● Ampliar os espectros da educação em suas múltiplas dimensões.
● Assegurar, através dos diversos processos pedagógicos, o desenvolvimento não
apenas da dimensão cognitiva, mas da oferta de uma educação que transcenda o
domínio da racionalidade e incorpore os domínios da emoção, da corporeidade e da
espiritualidade.
2.3 Ensino Fundamental (Anos Finais)
 O Ensino Fundamental de nove anos no Brasil, está regulamentado pelas
Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental de Nove Anos (Resolução CNE/CEB nº
7, de 14 de dezembro de 2010), que estabelece o atendimento de estudantes entre os 6 e 14
anos, configurando-se como o período mais longo da Educação Básica. Por atender às
crianças e aos adolescentes, o Ensino Fundamental tem o desafio constante de lidar com as
grandes mudanças, sobretudo nos campos cognitivo e social, pelas quais esses sujeitos
passam durante seu desenvolvimento.

Durante a segunda fase do Ensino Fundamental, os estudantes devem retomar e

ressignificar às aprendizagens da primeira fase, nas diferentes áreas, com vistas ao
aprofundamento e ampliação do seu repertório de conhecimentos. Durante essa etapa, os
estudantes estão entre a infância e a adolescência passando por mudanças decorrentes de
transformações biológicas, psicológicas, sociais e emocionais. Dessa forma, é preciso
considerar que tais mudanças implicam compreender o adolescente como sujeito em
desenvolvimento, com singularidades e formações identitárias e culturais próprias, que
demandam práticas escolares capazes de atender às suas necessidades e diferentes modos
de inserção social.

É preciso dialogar com a diversidade de formação e vivências dos estudantes.

Assim, a compreensão dos indivíduos como sujeitos com histórias e saberes construídos nas
interações com outras pessoas, tanto do entorno social mais próximo quanto do universo da
cultura midiática e digital, fortalece o potencial da unidade de ensino como espaço
formador e orientador para a cidadania consciente, crítica e participativa (BRASIL, 2017,
p.60). Logo, cabe considerar a necessidade de pensar a transição do estudante para o Ensino
Médio, tendo em vista que esta etapa é decisória para o seu futuro. Nessa direção, ouvir e
acolher os anseios e projetos de continuidade de seus estudos é fundamental para que faça
uma segunda transição, de forma a contemplar suas expectativas e direitos de
aprendizagem.

As turmas de 6ª anos das Escolas Cidadãs Integrais iniciarão o ano letivo de 2024
com uma nova matriz curricular, enquanto as turmas de 7, 8ª e 9ª anos manterão as matrizes
curriculares implementadas em 2023.
 Tabela 3 - Grade Curricular – Ensino Fundamental Integral (Anos Finais)

2.4 Ensino Médio

De acordo com a LDB, alterada pela lei 13.415/2017, que modifica a estrutura e o
funcionamento do Ensino Médio no Brasil, essa etapa de ensino deve ter seu foco na
consolidação e no aprofundamento dos conhecimentos adquiridos até então pelos estudantes,
na preparação básica para o trabalho e a cidadania, o aprimoramento como pessoa humana,
incluindo a formação ética, o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento
crítico, bem como a compreensão dos fundamentos científico- tecnológicos dos processos
produtivos, relacionando a teoria à prática, no ensino de cada componente curricular.

Desse modo, os currículos do ensino médio devem considerar a formação integral

do/a estudante, de maneira a adotar um trabalho voltado para a construção do seu projeto de
vida e para sua formação nos aspectos físicos, cognitivos e socioemocionais.

2.4.1 Ensino Médio Técnico

Em 2019, foram instaurados dois cursos técnicos na escola: Marketing e Design de
interiores, nos quais os estudantes têm concomitantemente acesso aos conteúdos da BNCC e
aos da Base Técnica. Dessa forma, o estudante tem a oportunidade de obter, não apenas os
conhecimentos da educação básica nacional, mas também o ensino profissionalizante, na
respectiva área de interesse do aluno.

Os cursos têm início no primeiro ano do ensino médio, sendo finalizados no terceiro
ano. Durante todo a formação são apresentadas várias experiências sob uma ótica diferenciada
em cada área, com disciplinas inovadoras e empreendedoras, como ISC- Inovação, Social,
Cientifica, IC- Intervenção Comunitária, e EP- Empresa Pedagógica, possibilitando a união da
prática e da teoria, e proporcionando ao estudante no final do curso, construir o trabalho de
conclusão, ou estagiar na sua área, por meio de empresas e instituições parceiras da escola,
como também pelo programa “Primeira Chance” ofertado pela SEECT.

2.4.2 Novo Ensino Médio

Assim como as demais escolas da rede pública do estado, a ECIT Nenzinha Cunha
Lima incorporou o Novo Ensino Médio às turmas de 1º Ano em 2022 e 2º Ano em 2023.
Durante reuniões e planejamento pedagógicos obtivemos mais conhecimento desse novo
modelo em implantação na rede. Foram repassadas diretivas e materiais formativos que nos
ajudaram a compreender esse modelo.

Tais alterações foram propostas em 2017, por meio de uma PEC e, posteriormente,
instauradas pela Lei nº 13.415/2017, sendo implantadas no ano de 2022. Nela consta a
flexibilização curricular promovida pelos chamados “Itinerários Formativos”, sendo
organizados pelas Áreas de Conhecimento e pela Educação Profissional.

O projeto busca atender às exigências do Ministério da Educação (MEC) em que,

está sendo adaptada inicialmente nos primeiros anos do Ensino Médio, visando o seu alcance
gradativo para todo o Ensino Médio nos anos posteriores. O Novo Ensino Médio, prevê que o
aluno possa escolher os Itinerários Formativos baseados nas áreas de conhecimento:
Linguagens, Ciências Humanas ou Matemática e Ciências da Natureza, focando seus estudos
de forma mais direcionada à área de sua escolha. Todavia, em situações como a da nossa
escola em que os cursos técnicos são ofertados de maneira concomitante ao Ensino Médio, os
alunos vão ter acesso a todos os Itinerários, sem necessidade de escolha. Além disso,
somam-se à grade curricular as disciplinas: Protagonismo Juvenil e Tutoria.

As turmas de 1ª séries das Escolas Cidadãs Integrais iniciarão o ano letivo de 2024
com uma nova matriz curricular, enquanto as turmas de 2ª e 3ª séries manterão as matrizes
curriculares implementadas em 2023.

Tabela 4 - Grade Curricular – Curso Técnico em Marketing/Novo Ensino Médio

Tabela 5 - Grade Curricular – Curso Técnico em Design de Interiores/Novo
Ensino Médio
Tabela 6 - Grade Curricular – Curso Técnico em Serviço Público/Novo Ensino
Médio

Tabela 7 - Grade Curricular – Curso Técnico em Artes Visuais/Novo Ensino Médio

1.4 Aprofundamento

O Aprofundamento tem por objetivo fortalecer as aprendizagens nas áreas de

conhecimento da Formação Geral Básica. É formado pelos componentes curriculares
Aprofundamento I e Aprofundamento II, os quais devem ser escolhidos, semestralmente,
pelos(as) estudantes a partir das opções disponibilizadas na escola, que podem ser:

A. Aprofundamentos de Linguagens e suas Tecnologias;

B. Aprofundamentos de Exatas;

C. Aprofundamentos de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas;

D. Aprofundamentos de Áreas de Conhecimento Integradas.

Para assegurar a implementação eficiente dos Aprofundamentos, é necessário que cada

aula seja ministrada por, no mínimo, dois professores(as). No caso de aprofundamento
específico (a, b, c), é recomendado que sejam professores(as) da mesma área, enquanto no
Aprofundamento Integrado (d), é recomendado professores(as) de áreas distintas.

Dessa forma, os(as) professores(as) responsáveis pelos aprofundamentos devem

receber a mesma carga horária para viabilizar aulas interdisciplinares. Além disso, cabe às
escolas organizarem os aprofundamentos conforme indicado no quadro abaixo:

Tabela 8 - Organização do Componente Curricular Aprofundamento

 As reuniões de fluxo devem seguir as orientações apresentadas na tabela a seguir,
com base nas atribuições da Lei nº 11.100/2018.

Tabela 9 - Orientações sobre as reuniões de Fluxo

 2.5 Planejamento Pedagógico

A unidade de ensino é um espaço de socialização dos diversos saberes. Logo, as

ações planejadas pelo corpo docente são determinantes para a construção de aprendizagens
significativas, possibilitando aos estudantes percepções mais críticas da vida cotidiana. Sendo
o planejamento um instrumento orientador e colaborativo, toda a equipe escolar participa de
reuniões semanais, por área do conhecimento, mediante orientações da SEECT.

PLANEJAMENTO
SEMANAL
Dia da semana Áreas do conhecimento

Segunda-feira Base Técnica

Terça- feira Ciências da Natureza e

Matemática
Quarta-feira Planejamento Multidisciplinar

Quinta-feira Linguagens

Sexta-feira Ciências Humanas e Sociais

2.6 Projeto de Vida

Projeto de Vida configura-se como a centralidade do modelo de Escola Cidadã
Integral, mas também como Metodologia de êxito, e busca refletir as múltiplas dimensões da
identidade dos jovens ainda em formação. As aulas de Projeto de Vida não se referem apenas
a um projeto de carreira voltado exclusivamente para o lado profissional, é também um
processo de reflexão sobre o “ser e o querer ser”, tendo por objetivo ajudar o(a) jovem a
planejar e traçar o caminho que precisa construir e seguir para realizar esse encontro, nas
dimensões pessoal, social e produtiva da vida, num período de curto, médio e longo prazos.

O Projeto de Vida acontece na junção de duas variáveis: A primeira diz respeito à

identidade, ou seja, quanto mais o(a) jovem se conhece, experimenta as potencialidades
individuais, descobre o gosto, aquilo que sente prazer em fazer, maior será sua capacidade de
elaborar seu projeto. Já a segunda, contribui na elaboração do Projeto de Vida por meio do
conhecimento da realidade.
 Logo, quanto mais eles(elas) conhecem a realidade na qual estão inseridos, mais
compreendem o funcionamento da estrutura social, com seus mecanismos de inclusão e de
exclusão, além de terem consciência dos limites e das possibilidades na área em que queiram
atuar, ampliando as possibilidades de elaborarem e de implementarem os seus projetos. Sendo
assim, as duas variáveis demandam espaços e tempos de experimentação.

2.7 Tutoria
A tutoria é um caminho para realizar uma interação pedagógica, alicerçada no
acompanhamento acadêmico, em que o educador (tutor) acompanha e se comunica com os
estudantes de forma sistemática, planejando seu desenvolvimento e avaliando a eficiência de
suas orientações, de modo a resolver problemas que possam ocorrer durante o processo
educativo, registrando as informações pertinentes em instrumento padrão (Ficha de Tutoria
Padrão da CEEI), com vistas ao desenvolvimento do seu Projeto de Vida.

2.8 Disciplinas Eletivas

São disciplinas temáticas, oferecidas semestralmente, propostas pelos(as)
professores(as), levando em consideração as necessidades de aprendizagem e os sonhos dos
estudantes e objetivando diversificar, aprofundar e enriquecer os conteúdos trabalhados pelas
disciplinas da BNCC e da Base Técnica.

As Eletivas são escolhidas pelos estudantes, a partir do interesse demonstrado na

apresentação dos temas, pelos professores, e são uma oportunidade para a ampliação do seu
conhecimento de uma forma mais lúdica e interessante, a fim de que o estudante possa
interagir de forma direta nesse processo de aprendizagem. A Eletiva tem como característica
fundamental, a interdisciplinaridade.

Quadro 01. Tipos de Eletivas

 Fonte: Elaboração Própria da SEE. (2024).

2.9 Pré-Médio
 Essa disciplina é ofertada apenas para o nono ano, e tem por objetivo preparar os
estudantes para o ensino médio, apresentando-lhes um pouco do que eles irão vivenciar nesta
etapa, levando em consideração também a preparação para o Novo Ensino Médio. Desse
modo, é construído um espaço de transição entre a vivência no Ensino Fundamental para o
Médio. Este é o momento de avaliar o percurso de desenvolvimento desde os anos iniciais, e
se preparar para as experiências em uma nova fase. A disciplina garante aos estudantes a
possibilidade de fortalecer o foco no Projeto de Vida, correlacionando-o com a rotina escolar
e os repertórios apresentados nas aulas.

2.10 Pós-Médio
É destinado aos estudantes da terceira série do Ensino Médio, e possibilita orientar e
aprofundar a sua preparação, a partir da área escolhida por ele, tanto na perspectiva do Exame
Nacional do Ensino Médio (Enem) como em outros itinerários. Portanto, há uma preocupação
em preparar o estudante não apenas para ingressar em um curso universitário, mas também
para a vida, apoiando-o em qualquer caminho que ele decida seguir. Assim, o Pós-médio
também possui o olhar voltado para aqueles que desejam seguir direto para o mercado de
trabalho, para os cursos técnicos profissionalizantes, carreiras militares, empreendedorismo,
entre outros caminhos.

2.11 Nivelamento/ Recomposição da Aprendizagem

É uma disciplina que visa a promover as habilidades básicas de Língua Portuguesa e

Matemática não desenvolvidas no ano escolar anterior ao do ano/série em curso, em
consonância com as diretrizes do processo de recuperação da aprendizagem. Portanto, tem
como objetivo possibilitar ao aluno o alcance das habilidades previstas para a sua atual
formação.

2.12 Clubes de Protagonismo

Surgem a partir da vivência e do interesse coletivo dos estudantes por temas
variados, ou seja, ocorrem em períodos de intervalo, na hora do almoço, ou até mesmo em
horários depois das aulas.
 Os Clubes de Protagonismo têm como objetivo a convivência e o desenvolvimento
da solidariedade e do respeito às diferenças. Além disso, nos clubes, os estudantes
desenvolvem o protagonismo autêntico e habilidades da BNCC de formas variadas e
intencionais, em cujo processo os professores atuam como padrinhos, orientando os
participantes, quando necessário.

E1.14 Estudo Orientado, Avaliação Semanal e Simulado

O objetivo desse componente é viabilizar o contato com diferentes técnicas de

estudos que auxiliarão o(a) estudante em seu processo de aprendizagem. A carga horária do
componente, no Ensino Fundamental Anos Finais, é de uma hora/aula; no Ensino Médio, é de
duas horas/aulas semanais. A Avaliação Semanal (AVS) deve ser precedida por uma aula de
Estudo Orientado. A outra hora/aula, no Ensino Médio, deve estar disposta ao longo da
semana, de maneira que não esteja em extremidades, como 5º ou 9º horários. O componente
curricular contará com um GPS para fins de monitoramento, ou seja, não há obrigatoriedade
da sua exposição. Além disso, serão disponibilizadas Sequências Didáticas e um Caderno de
Técnica de Estudos como documentos orientadores.

A AVS é um momento destinado para verificar a aprendizagem dos(as) estudantes e

está diretamente ligada ao Estudo Orientado. A avaliação, para cada componente, deve
conter 10 questões objetivas. Deve ser entregue ao(à) estudante uma folha separada da
AVS, contendo dois gabaritos, sendo um para cada componente curricular. As AVS
ocorrerão nos dois últimos horários da manhã da terça-feira (4ª e 5ª aulas) e devem seguir
o calendário unificado disponibilizado pela Secretaria de Estado da Educação, a saber:

Tabela 10. Organização das Avaliações Semanais (AVS) - Ensino Fundamental

ENSINO FUNDAMENTAL
- ANOS FINAIS
SEMANA COMPONENTE
CURRICULAR
1ª Redação

2ª Geografia

3ª História
 4ª Matemática

5ª Ciências e Língua Espanhola

6ª Ensino Religioso e Língua

Inglesa
7ª Língua Portuguesa

8ª Arte e Educação Física

9ª Simulado

Tabela 11. Organização das Avaliações Semanais (AVS) - Ensino Médio

ENSINO MÉDIO

SEMANA COMPONENTE
CURRICULAR
1ª Língua Portuguesa e Redação
Dissertativa-Argumentativa
2ª Geografia e Química

3ª História e Sociologia

4ª Matemática e Filosofia

5ª Língua Inglesa e Física

6ª Língua Espanhola e Biologia

7ª Componentes da Base Técnica

8ª Arte e Educação Física

9ª Simulado

2.11 Relação Família-Escola

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (2020), em seu 2º artigo, enfatiza
a educação como “dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos
ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando,
seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho”.

Buscando reforçar esse elo, reuniões e Plantões Pedagógicos devem ocorrer

bimestralmente, tendo como objetivo a integração entre as famílias e a equipe escolar, com
vista ao estabelecimento do diálogo sobre o desempenho dos estudantes, em cada bimestre, e
de metas e compromissos coletivos, que garantam a aprendizagem significativa dos
estudantes. Além disso, os pais e responsáveis poderão participar de momentos de
culminâncias de projetos, palestras, entre outros espaços de convivência que poderão somar
no cotidiano escolar.

2.12 Projeto de Intervenção Pedagógica

 Diante das mais diversas dimensões em que nós, seres humanos precisamos interagir,
é na escola que o estudante encontra um lugar com condições mais propícias para que este
possa refletir, formar e transformar. Nesse sentido, nossa escola tem em sua prática uma
permanente reflexão teórica e prática sobre a maneira de ensinar e de incluir seus estudantes,
visando sempre seu protagonismo e autonomia.

Enquanto a equipe docente e gestão pedagógica, cabe a tarefa de acompanhar e

avaliar os resultados obtidos através do Projeto de Intervenção Pedagógica de maneira ativa,
sempre vislumbrando melhorias contínuas no processo de ensino aprendizagem. Intervir no
processo de ensino e aprendizagem é uma ação recorrente do professor em sala de aula.
Analisando as dificuldades ou potencializando as competências dos alunos, o professor acaba
por dar voz a uma escola cada vez mais inclusiva e que contribui para a formação de cidadãos
mais cientes do seu papel no mundo.

O projeto de Intervenção Pedagógica vem justamente com este intuito: auxiliar o

professor a entender e atuar de forma proativa nas dificuldades de aprendizagem de nossos
estudantes, buscando através das intervenções pedagógicas, novas estratégias, para que a
partir destas, de maneira cooperativa, ao longo do percurso, seja possível ver resultados das
práticas e principalmente da aprendizagem de nossos estudantes.

A falta de compreensão em um ou mais pontos do aprendizado pode gerar problemas

futuros e refletir na maneira como o aluno interage em sala de aula, dificultando sua
aprendizagem, nesse sentido, o acompanhamento feito de maneira interdisciplinar, o
planejamento integrado da disciplina Propulsão, a análise das habilidades adquiridas e os
indicadores de resultados individuais e coletivos do IDEB, são norteadores para o
planejamento do Projeto de Intervenção, que é feito anualmente na escola. Para o presente ano
foi escolhido como tema INCLUIR TEMA PARA 2023

2.18 Participação em eventos e avaliações externas

A participação em eventos e avaliações externas tem sido uma prática recorrente e de
grande relevância em nossa escola, na medida em que contribui para reforçar a absorção dos
conteúdos vistos na sala de aula, além de promover mais engajamento social e despertando
nos alunos a liderança, o protagonismo e a identificação do seu Projeto de Vida.
 Sob essa perspectiva, a ECIT Nenzinha Cunha Lima, objetiva estimular o seu corpo
docente e discente a participar, com maior afinco, dos eventos propostos pela Secretaria de
Educação, assim como de processos avaliativos locais, estaduais e nacionais. Sendo assim,
são previstas atuações nos seguintes eventos e exames: Olímpiada Brasileira de Matemática
das Escolas Públicas, Festival Arte em Cena, Olímpiada de Língua Portuguesa, Desafio Nota
Mil, Olímpiada Nacional em História do Brasil, Sementes da Paraíba, Olímpiada de
Programação - IFPB, Conexão Mundo, Ouse Criar, Competições de Robótica, dentre outras
possibilidades.

3. JUSTIFICATIVA

O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um instrumento teórico-metodológico,

pautado em princípios legais, filosóficos e pedagógicos, que tem por finalidade subsidiar as
ações escolares, de forma sistematizada e em consonância com as necessidades escolares
diagnosticadas no Projeto de Intervenção Pedagógica (PIP). A Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional ainda estabelece que a elaboração do PPP deve ser coletiva, democrática e
participativa. Sua elaboração está prevista no inciso I, do Art. 12, da Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional nº 9394/96, o qual descreve que: “Os estabelecimentos de ensino,
respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de elaborar
e executar sua proposta pedagógica”.

A elaboração do Projeto Político Pedagógico também se justifica pela necessidade de

identificar junto à comunidade escolar às necessidades socioculturais e as potencialidades da
comunidade, de modo a definir ações e estratégias para a práxis educativa da formação a nível
fundamental, médio e técnico, refletindo a função social da escola, garantindo uma educação
pública de qualidade que contribua para o desenvolvimento pessoal dos educandos, a partir do
seu Projeto de Vida, e a transformação da comunidade em que se insere.

Nesse sentido, o Projeto Político-Pedagógico da ECIT Nenzinha Cunha Lima, é

norteado pela prática educativa de orientação técnica que propõe uma integração entre
conteúdo e a realidade concreta, visando à transformação da sociedade através da ação e
compreensão do aluno, sobre sua própria atuação na elaboração e execução de seu Projeto de
Vida.

A elaboração do Projeto Político Pedagógico da ECIT Nenzinha Cunha Lima,

volta-se à trajetória da sua comunidade escolar, da sua história e de seus aspectos culturais
gerais, não só para garantir um percurso formativo de sucesso para os estudantes, como
também para cumprir o seu compromisso com a sociedade, promovendo um ambiente
pedagógico produtivo, tão necessário para construção de uma sociedade justa e igualitária.

Justifica-se a necessidade desse documento como instrumento integrador para que a

comunidade escolar se envolva no cotidiano da escola, dando sustentação ao sistema de
ensino que define que a formação integral e global do estudante deve acontecer de acordo
com alguns princípios: centralidade do estudante, aprendizagem permanente, perspectiva
inclusiva e gestão democrática.

Para a ECIT Nenzinha Cunha Lima a aprendizagem é parte de uma ação coletiva que
busca a formação dos estudantes em seu percurso formativo, garantindo seu desenvolvimento
em todos os aspectos. Dessa forma, objetivos e metas precisam ser traçadas no planejamento
escolar e publicizadas, através deste documento, respeitando o pleno acesso da comunidade
escolar à participação nas práticas pedagógicas. O Projeto Político Pedagógico, portanto, age
enquanto documento de orientação e verificação acerca do cumprimento da escola, em face
do seu papel social, sua Missão e Visão frente à relação ensino-aprendizagem.

4. OBJETIVOS E METAS

● Estimular o autoconhecimento, incentivando os estudantes a refletirem com

profundidade sobre suas identidades e seus papéis na sociedade, orientando-os

sobre os meios para efetivarem os seus Projetos de Vida.

● Desenvolver projetos e ações visando estimular o exercício da cidadania a partir

do protagonismo juvenil em consonância com a Base Nacional Comum

Curricular.

● Realizar periodicamente plantões pedagógicos e encontros de tutoria fomentando

a participação da família no processo educativo.

● Implantar estratégias para a atenuação dos índices da evasão escolar, através do

monitoramento constante das frequências, e principalmente pela busca ativa de

casos mais evidentes de possíveis abandonos e/ou evasão.
● Planejar ações para melhorias dos índices em avaliações externas e da própria

rede estadual, a fim de alcançar as metas estabelecidas.

● Incentivar a participação do corpo docente e dos funcionários em cursos de

aprimoramentos e formação continuada.

● Implementar parcerias com instituições públicas e privadas visando à premissa da

corresponsabilidade.

● Promover ações pedagógicas voltadas à resolução de conflitos, combate ao

racismo, reforçando a cultura de paz, bem como a importância da tolerância e do

respeito ao próximo, incentivando o desenvolvimento de competências
socioemocionais.

● Fomentar o desenvolvimento de projetos interdisciplinares e práticas integradoras

a partir de metodologias ativas.

● Orientar a produção científica e cultural na elaboração de trabalhos de Conclusão

dos Cursos Técnicos.

● Contribuir para o desenvolvimento da autonomia, capacidade de tomar decisões e

responsabilidade social por parte dos estudantes, entre outras possibilidades, por
meio da criação e do funcionamento dos clubes de protagonismo.
 5. EXECUÇÃO E ACOMPANHAMENTO
Para que o presente Projeto Político Pedagógico seja efetivado é necessário a
realização de encontros para estudos, planejamento de ações, preparação e seleção de
atividades pelo corpo docente e equipe pedagógica para melhoria do desempenho escolar.
Assim, na elaboração do planejamento bimestral, faz-se necessário a análise diagnóstica da
realidade escolar que será um norte para esse planejamento, visando um melhor rendimento.

Para além do rendimento escolar, a presente instituição pretende incentivar o

desenvolvimento do Protagonismo Juvenil e fomentar a concretização dos Projetos de Vida
dos estudantes possibilitando-lhes uma formação cidadã completa e os meios de se inserir em
uma formação acadêmica, caso seja de seu interesse, bem como, de se diferenciar no mercado
de trabalho.

Para tanto, é de suma importância a diversificação de procedimentos metodológicos,

associados a recursos digitais, buscando dinamizar as estratégias pedagógicas da escola, a fim
de estimular um maior envolvimento dos estudantes.

Tendo como objetivo atingir as metas estabelecidas pelo Inep para Índice de
Desenvolvimento da Educação Básica - IDEB, serão empreendidas ações, por toda a equipe
pedagógica, que busquem alcançar as habilidades previstas na Matriz da disciplina
Nivelamento/ Recomposição .

Fazem parte do planejamento anual ações como: Oficinas e exposições de Arte,

Semana de Humanidades, Semana da Ciência e Tecnologia, Semana da Leitura, Dia D de
Projeto de Vida, Culminância das Disciplinas Eletivas, Empreendedoras, Avança IDEB,
Iniciação Científica, Feirão das Profissões e Se Liga no ENEM, entre outras que serão
realizadas.

Essas atividades serão planejadas a partir do eixo: escola e comunidade. Para tanto
são necessárias atividades que permitam a integração da comunidade nas atividades da escola,
como também a presença da escola na comunidade. Essa parceria torna-se relevante para
minimizar casos de evasão escolar, índice de reprovação e violência.

Também será criada uma rede colaborativa composta por professores, visando a
orientação vocacional, voltada sobretudo aos estudantes matriculados no Ensino Médio, em
consonância com os seus projetos de vida, bem como, ações que visem a preparação para o
Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) e o acompanhamento dos mesmos no período
referente às inscrições.
 Os instrumentos avaliativos bimestrais levarão em consideração o desenvolvimento
de habilidades previstas pela Base Nacional Comum Curricular, com o objetivo de garantir a
qualidade na formação do estudante, a qual contribuirá no exercício pleno da cidadania.

Para que o PPP não se constitua tão somente em uma carta de intenções, nem apenas
uma exigência de ordem administrativa, faz-se necessário, pela própria característica e sua
função social, uma constante discussão e flexibilidade em suas ações. Neste sentido,
instrumentos de acompanhamento deste projeto serão empreendidos a partir de: questionários
direcionados à comunidade escolar, monitoramento de planilhas de acompanhamentos,
análise bimestral dos resultados e PDCA.
 REFERÊNCIAS

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ Acesso em: 02 de jan. de 2022.

GADOTTI, Moacir. O projeto político-pedagógico na escola: na perspectiva de uma

educação para a cidadania. Brasília, 1994.

LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. – 4. ed. – Brasília: Senado Federal,
Coordenação de Edições Técnicas, 2020. Disponível em:
https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/572694/Lei_diretrizes_bases_4ed.
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PARAÍBA. Diretrizes para o Funcionamento das Escolas Cidadãs Integrais, Escolas

Cidadãs Integrais Técnicas e Escolas Cidadãs Socioeducativas da Paraíba. João
Pessoa: SEECT, 2024. Disponível em:
https://drive.google.com/drive/u/1/folders/1uR1clXdyGWMJVK9UEm2Hsjm8Fw3WS
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PARAÍBA. Material Formativo das Escolas Cidadãs Integrais da Paraíba. João Pessoa:
SEECT, 2022. Disponível em:
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SILVA, Iloá Faustino da. Projeto Político Pedagógico como instrumento para uma gestão
escolar democrática: Algumas considerações. Monografia. Especialização em Educação.
Universidade Tecnológica Federal do Paraná. Medianeira, 2018. Disponível em:
https://repositorio.utfpr.edu.br:8080/jspui/bitstream/1/20645/1/projetopoliticopedagogicogest
aodemocratica.pdf Acesso em: 07 jan. 2024