IDEIAS E LINGUAGENS - 4º ANO - 1 Parte

<T->
*Portugu�s id�ias e linguagens*

L�ngua Portuguesa
5a. S�rie
Ensino Fundamental
Maria da Concei��o Castro
<F->
Impress�o braille em seis
partes, da 7a. edi��o, revista -- 2001, 2a. tiragem -- 2001,
S�o Paulo, 2001, da Editora Saraiva
<F+>
Primeira Parte
Minist�rio da Educa��o
Instituto Benjamin Constant
Av. Pasteur, 350/368 -- Urca
22290-240 Rio de Janeiro
RJ -- Brasil
Tel.: (0xx21) 2543-1119
Fax: (0xx21) 2543-1174
E-mail: ~,ibc@ibcnet.org.br~,
~,http:��www.ibcnet.org.br~,
-- 2003 --

Supervis�o editorial:
Jos� Lino Fruet
Editor:
Maria Tavares de Lima Batista
Assessoria t�cnico-pedag�gica: Dileta Antonieta Delmanto

Franklin de Matos
Finaliza��o:
Maria Angela da Rocha e Silva
ISBN 85-02-02437-X
Editora Saraiva
Av. Marqu�s de S�o
Vicente, 1697
CEP 01139-904
Barra Funda -- S�o Paulo -- SP
Tel.: (0xx11) 3613-3000
Fax: (0xx11) 3611-3308
<F->
~,http:��www.editorasaraiva.~
com.br~,
E-mail: ~,atendprof.didatico@~
editorasaraiva.com.br~,
<F+>

� I
Nota Oficial da Comiss�o
Brasileira do Braille (CBB)
A transcri��o desta obra est� de acordo com a "Grafia Braille para a
L�ngua Portuguesa -- Braille Integral", constante da publica��o CDU
376.#ceb, editada em tinta e em braille pelo Minist�rio da Educa��o e
aprovada pela Portaria Ministerial n.o 2678, de 24 de setembro de 2002,
com vig�ncia a partir de 01 de janeiro de 2003.
O referido documento foi elaborado pela Comiss�o Brasileira do Braille
e pela Comiss�o de Braille de Portugal ap�s prolongados e criteriosos
estudos t�cnicos.
No final desta nota voc� encontrar� uma listagem com s�mbolos
estabelecidos pela "Grafia".
A maioria deles j� � do seu conhecimento, mas existem altera��es e
alguns s�mbolos novos.

As altera��es e a ado��o de novos s�mbolos basearam-se principalmente
nos seguintes crit�rios:
<R+>
1. Ajustar a grafia b�sica a novas necessidades da representa��o
braille.
2. Adequar a escrita braille �s modifica��es realizadas nas
representa��es gr�ficas decorrentes do avan�o cient�fico e tecnol�gico e
do emprego cada vez mais freq�ente da Inform�tica.
3. Evitar a duplicidade de representa��o de s�mbolos
braille.
4. Ajustar a grafia b�sica, considerando o "C�digo Matem�tico Unificado"
(CMU), adotado no Brasil desde 1997.
5. Garantir a qualidade da transcri��o de textos para o Sistema Braille,
especialmente dos livros did�ticos.

� III
6. Favorecer o interc�mbio entre pessoas cegas e institui��es de
diferentes pa�ses de L�ngua
Oficial Portuguesa.
7. Atender �s recomenda��es da Uni�o Mundial de Cegos (UMC) e da UNESCO
quanto � unifica��o das grafias por grupos ling��sticos.
<R->
Em caso de d�vida, voc� poder� consultar a "Grafia Braille para a

L�ngua Portuguesa", em cujo texto encontrar� todos os s�mbolos adotados,
as respectivas normas de aplica��o e diversos exemplos ilustrativos.
A seguir, listagem de s�mbolos adotados pela "Grafia". O n�mero entre
par�nteses que acompanha um s�mbolo novo ou alterado indica o par�grafo
da "Grafia" em que se estabelece a sua norma de aplica��o.

<R+>
�, v�rgula
�; ponto-e-v�rgula
�: dois-pontos
�' ponto (32); ap�strofo
�? ponto de interroga��o
�! ponto de exclama��o
�''' retic�ncias
�- h�fen ou tra�o de uni�o
�-- travess�o
� c�rculo
`( `) ou ( ) abre e fecha par�nteses (35)
`[ `] ou [ ] abre e fecha colchetes (35)
�" abre e fecha aspas, v�rgulas altas ou comas (36)
��" abre e fecha aspas angulares (36)
�$" abre e fecha outras variantes de aspas
(aspas simples, por exemplo) (36)
�* asterisco
& "e" comercial (39)
�/ barra (40)
�| barra vertical (40)
:> seta para a direita
<: seta para a esquerda
<:> seta de duplo sentido
� V
� Euro (18.1)
�$ cifr�o
% por cento
� por mil
� par�grafo(s) jur�dico(s)
�+ mais
�- menos
�� multiplicado por
�� dividido por, tra�o de fra��o (17)
�= igual a
�~� tra�o de fra��o (17)
o maior que
� menor que
� grau(s)
� minuto(s)
�� segundo(s)
�{ sinal de mai�scula
�{{ sinal de mai�scula em todas as letras da palavra
:{{ sinal de s�rie de palavras com todas as letras mai�sculas
�~ sinal de min�scula latina; sinal especial de translinea��o de
express�es matem�ticas
(22.1)
�$ sinal restituidor do significado original de um s�mbolo
braille (42)
# sinal de n�mero
� sinal de expoente ou �ndice superior
� sinal de �ndice inferior
�* sinal de it�lico, negrito ou sublinhado (30)
�~: sinal de transpagina��o (55)
@ arroba (ap�ndice 1`�
�~, sinal delimitador de contexto inform�tico (ap�ndice 1`�
<R->

� VII
<R+>
Dados Internacionais de Cataloga��o na publica��o (CIP)
(C�mara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Castro, Maria da Concei��o

� Portugu�s: id�ias � linguagens, 5a. s�rie / Maria da Concei��o
Castro. -- 7a. ed. revista -- S�o Paulo :
Saraiva, 1999.
� Edi��o n�o-consum�vel
� Suplementado por manual do professor.
� Bibliografia.
� ISBN 85-02-02437-X
(aluno) --
� ISBN 85-02-02438-8 (professor)
� 1. Linguagem e l�nguas (Ensino fundamental)
� 2. Portugu�s (Ensino
fundamental) I. T�tulo.
98-5655 � CDD-372`.6
� �ndices para cat�logo sistem�tico:

<R->
1. Linguagem : Ensino fundamental 372`.6

2. Portugu�s : Ensino fundamental 372`.6

� IX
Seu Livro em Braille
Este � o livro utilizado em sua classe, produzido em braille para

voc�. Ele cont�m as mesmas informa��es que est�o no livro do seu
colega, por�m, enquanto o livro comum apresenta ilustra��es, cores
e tamanhos variados de letras (grandes, pequenas, arredondadas,
retas, inclinadas, ligadas umas �s outras, separadas), o seu livro em
braille apresenta descri��es substituindo ilustra��es e, em muitos
casos, figuras s�o explicadas, procurando fazer voc� compreender o
que elas representam.
Dicas para estudar no seu livro

em braille
1� -- As p�ginas �mpares deste livro apresentam duas numera��es na

primeira linha: a que fica � direita � a do pr�prio livro em braille e a
que est� � esquerda � a do livro comum. Por esta, voc� pode
se localizar, de acordo com a orienta��o do professor, ou quando
estiver estudando com outros colegas.
2� -- Em alguns momentos, voc� precisar� contar com a

colabora��o de algu�m; por isto, foi colocada a frase "pe�a
orienta��o ao professor" para sugerir que voc� solicite informa��es
ou esclarecimentos a seu professor.
3� -- Sempre que voc� encontrar nos textos alguma informa��o

visual e tiver d�vida, pergunte a seu professor ou a outra pessoa
capaz de esclarec�-lo.
4� -- Quando voc� encontrar o sinal _� e, depois dele, uma frase

terminada pelo sinal _� saiba que se trata de uma explica��o
especial chamada "nota de transcri��o", empregada nos livros em
braille.

� XI
5� -- Leia com aten��o a Nota Oficial da Comiss�o Brasileira
do Braille, na p�gina I. Ela informar� voc� sobre algumas altera��es
dos sinais braille, em vig�ncia a partir de janeiro de 2003, facilitando, assim, a
leitura dos textos.
Tire o melhor proveito deste livro e procure conserv�-lo. Ele �

uma fonte permanente de consulta.

�
Dedicat�ria
A meus filhos, com muito carinho
A Ivan e J�lio, sentido da vida.
<F->

� XIII
SUM�RIO GERAL
<F->
Primeira Parte
UNIDADE 1
Texto 1
*Comunica��o*, de Luis
Fernando Verissimo :::::: 1
LINGUAGEM VERBAL E
N�O-VERBAL :::::::::::: 9
Texto 2
QUEM N�O SE
COMUNICA... (quadrinhos
de Mauricio
de Sousa) ::::::::::::::: 10
ELEMENTOS DA
COMUNICA��O ::::::::::::: 15
A L�NGUA QUE
FALAMOS ::::::::::::::::: 17
*Diferen�as do portugu�s
em regi�es distintas* ::::: 18

*Varia��o da l�ngua no
tempo* -- Texto:
ANTIGAMENTE (II), de
Carlos Drummond de
Andrade :::::::::::::::::: 23
*Linguagem oral -- lin-
guagem escrita; culta --
coloquial* :::::::::::::::: 26
DESENVOLVENDO AS {{habi-
lidades DE FALAR E
ESCREVER: Atividade
oral :::::::::::::::::::::: 32
*Propostas de reda��o* ::::: 34
ESTUDO DA L�NGUA:
FONEMA, LETRA E
S�LABA ::::::::::::::::: 35
ENCONTRO CONSONANTAL :::: 40
CLASSIFICA��O DOS
FONEMAS ::::::::::::::::: 43
ENCONTROS VOC�LICOS ::::: 49
DIVIRTA-se :::::::::::::::: 52
UNIDADE 2
Texto 1
*Ida para a escola*, de
Ivana Versiani :::::::::: 54
*Uso do dicion�rio* :::::::: 61
� XV
Texto 2
*Um plano perfeito*, de
Carlos Queiroz
Telles ::::::::::::::::::: 66
lidades DE FALAR E
ESCREVER:
*Discuss�o* :::::::::::::: 70
*Produ��o de texto* :::::::: 71
A NARRATIVA --
FATOS ::::::::::::::::::: 71
ESTUDO DA L�NGUA:
*Treino ling��stico* ::::: 78
CLASSES DE PALAVRAS --
SUBSTANTIVOS --
Classifica��o :::::::::::: 79
PARA SABER
MAIS... ::::::::::::::::: 102
Segunda Parte
UNIDADE 3
Texto 1
*Mad�*, de Leila Rentroia
Iannone :::::::::::::::::: 108
Texto 2
*A macaca Sofia*, de
Ganym�des Jos� :::::::::: 117
lidades DE FALAR E
ESCREVER:
*Discuss�o* :::::::::::::: 125
ESTUDO DA L�NGUA:
FLEX�O DOS SUBSTANTIVOS
(g�nero, n�mero e
grau) :::::::::::::::::::: 130
*Ortografia*: ACENTUA��O
DAS PROPAROX�TONAS :::: 154
PARA SABER
MAIS... ::::::::::::::::: 158
*Sugest�es de leitura* ::::: 160
UNIDADE 4
Texto 1
*Desentendimentos*, de
Dinah Silveira de
Queiroz :::::::::::::::::: 163

� XVII
Texto 2
*Repress�o*, de Lannoy
Dorin :::::::::::::::::::: 173
NARRATIVA -- A ID�IA
CENTRAL ::::::::::::::::: 178
lidades DE FALAR E
ESCREVER: *Discuss�o*:
COMO EXPLICAR?, de
Josu� Guimar�es ::::::::: 179
ESTUDO DA L�NGUA:
ADJETIVOS e *Locu��o
adjetiva* ::::::::::::::::: 188
DAS OX�TONAS. DIVIS�O
SIL�BICA :::::::::::::::: 196
DIVIRTA-se :::::::::::::::: 200

Terceira Parte
UNIDADE 5
Texto 1
*Por que tudo isso*?, de
Leila Rentroia
Iannone :::::::::::::::::: 205
Texto 2
*A amizade*, de Leo
Buscaglia :::::::::::::::: 216
lidades DE FALAR E
ESCREVER:
*Discuss�o* :::::::::::::: 223
*Produ��o de texto* --
DISCURSO DIRETO E
INDIRETO :::::::::::::::: 224
ESTUDO DA L�NGUA:
GRAUS DO ADJETIVO ::::: 236
ARTIGOS ::::::::::::::::::: 241
SUBSTANTIVO OU
ADJETIVO? ::::::::::::::: 246
PONTUA��O ::::::::::::::::: 250

� XIX
UNIDADE 6
Texto 1
*Um desaparecimento*, de
Mar�al Aquino ::::::::::: 254
Texto 2
*Paix�o pr�pria*, de
Luis Fernando
Verissimo :::::::::::::::: 264
lidades DE FALAR E
ESCREVER:
*Discuss�o* :::::::::::::: 272
NARRATIVA
DIALOGADA ::::::::::::::: 274
ESTUDO DA L�NGUA:
NUMERAIS. PRONOMES :::::: 279
*Leia mais*... ::::::::::::: 315

Quarta Parte
UNIDADE 7
Texto 1
*Xam�, o sujeito estranho*,
de Edson Gabriel
Garcia ::::::::::::::::::: 319
Texto 2
*Leo, Pin e Fon*, de
Carlos Queiroz
Telles ::::::::::::::::::: 329
lidades DE FALAR E
ESCREVER:
*Discuss�o* :::::::::::::: 335
TEXTO NARRATIVO-{{des-
critivo ::::::::::::::::::: 336
ESTUDO DA L�NGUA:
VERBOS -- *Flex�es
verbais* (pessoas, tempos
e modos) ::::::::::::::::: 347

� XXI
ORTOGRAFIA/TREINO
ORTOGR�FICO ::::::::::::: 362
*Leia mais*... ::::::::::::: 366
UNIDADE 8
Texto 1
*O encantamento*, de Barros
Ferreira ::::::::::::::::: 372
Texto 2
CADEIAS ALIMENTARES
(quadrinhos, de Luca
Novelli) :::::::::::::::: 384
lidades DE FALAR E
ESCREVER:
*Discuss�o* :::::::::::::: 389
*Produ��o de texto* :::::::: 390
ESTUDO DA L�NGUA:
USO DOS TEMPOS VERBAIS
DO INDICATIVO ::::::::: 401
*Ortografia*: EMPREGO DO
X E DO CH ::::::::::: 414
ACENTUA��O DAS
PAROX�TONAS ::::::::::::: 418
EMPREGO DO AUTO E
ALTO :::::::::::::::::::: 419
Quinta Parte
UNIDADE 9
Texto 1
*A raposa e as uvas*
(Vers�es de Esopo e de
La Fontaine) ::::::::::: 426
Texto 2
*O gato e a barata*, de
Mill�r Fernandes :::::::: 435
lidades DE FALAR E
ESCREVER :::::::::::::::: 439
*Discuss�o* :::::::::::::::: 439
F�BULA :::::::::::::::::: 443
ESTUDO DA L�NGUA:
USO DOS TEMPOS
VERBAIS DO INDICATIVO
(continua��o) ::::::::::: 450
ADV�RBIOS e *Locu��es
adverbiais* ::::::::::::::: 459

� XXIII
*Ortografia*: EMPREGO DE
-EZA E -ESA :::::::::: 466
ACENTUA��O DAS {{parox�-
tonas (continua��o) ::::: 468
*Leia mais*... ::::::::::::: 470
DIVIRTA-se :::::::::::::::: 471
UNIDADE 10
Texto 1
*A hist�ria do tucano
encantado*, de Assis
Brasil ::::::::::::::::::: 473
Texto 2
*Os gnomos e o sapateiro*,
dos Irm�os Grimm :::::::: 483
*Presente de Troll*, lenda
escandinava ::::::::::::::: 486
lidades DE FALAR E
ESCREVER :::::::::::::::: 493
*Discuss�o* :::::::::::::::: 493
ESTUDO DA L�NGUA:

PREPOSI��O. CRASE.
INTERJEI��ES :::::::::::: 501
*Leia mais*... ::::::::::::: 514
Sexta Parte
UNIDADE 11
Texto 1
*O t�nel do medo*, de
Teresa Noronha :::::::::: 519
Texto 2
*O monstro*, de Jesse
Navarro e M�rcia
Melo ::::::::::::::::::::: 537
lidades DE FALAR E
ESCREVER :::::::::::::::: 540
*Discuss�o* :::::::::::::::: 540
*Propostas de reda��o* --
A BO�OROCA ASSASSINA,
de Ganym�des Jos� ::::::: 541
ESTUDO DA L�NGUA:
FRASE E ORA��O. TIPOS
DE FRASE :::::::::::::: 548

� XXV
SUJEITO E
PREDICADO ::::::::::::::: 554
DOS MONOSS�LABOS E
DO I E DO U
T�NICOS NOS
HIATOS :::::::::::::::::: 557
UNIDADE 12
Texto 1
*Dona Lindalva*, de
Peregrino Jr. ::::::::::: 563
Texto 2
*Meus professores*, de
Maria Dinorah ::::::::::: 571
lidades DE FALAR E
ESCREVER :::::::::::::::: 575
*Discuss�o* :::::::::::::::: 575
*Produ��o de texto* -- A
NARRATIVA -- FOCO
NARRATIVO ::::::::::::::: 578
ESTUDO DA L�NGUA:

ESTRUTURA DO SUJEITO.
*N�cleo do sujeito*.
TIPOS DE SUJEITO.
*Ora��es sem sujeito* :::: 582
DO HIATO �O ::::::::: 593
EMPREGO DA CEDILHA
(�) :::::::::::::::::::: 594
*Treino ortogr�fico* ::::::: 595
*Leia mais...* ::::::::::::: 596
AP�NDICE: CONJUGA��O
DOS VERBOS {{regu-
lares -- TEMPOS SIMPLES
DO INDICATIVO ::::::::: 600
<F+>
<5>
<Ti. l. port. 5a.>
<T+1>
UNIDADE 1
Voc� j� parou para pensar como faria para se comunicar com seus amigos, com seus
familiares, com comerciantes, m�dicos, se n�o existissem palavras para denominar
objetos, pessoas, sentimentos? O texto que leremos a seguir mostra, com bom humor,
a dificuldade de um indiv�duo que deseja ser compreendido, mesmo sem achar a
palavra que corresponde ao que pretende transmitir.
::::::::::::::::::::::::
<6>
Texto 1
*Comunica��o*
� importante saber o nome das coisas. Ou, pelo menos, saber comunicar o que voc�
quer. Imagine-se entrando numa loja para comprar um... um... como � mesmo o nome?
"Posso ajud�-lo, cavalheiro?"
"Pode. Eu quero um daqueles, daqueles..."
"Pois n�o?"
"Um... como � mesmo o nome?"
"Sim?"
"Pomba! Um... um... Que cabe�a a minha. A palavra me escapou por completo. � uma
coisa simples, conhecid�ssima."
"Sim, senhor."
"O senhor vai dar risada quando souber."
"Sim, senhor."
"Olha, � pontuda, certo?"
"O qu�, cavalheiro?"
"Isso que, eu quero. Tem uma ponta assim, entende? Depois vem assim, assim, faz
uma volta, a� vem reto de novo, e na outra ponta tem uma esp�cie de encaixe,
entende? Na ponta tem outra volta, s� que esta � mais fechada. E tem um, um... Uma
esp�cie de, como � que se diz? De sulco. Um sulco onde encaixa a outra ponta, a
pontuda, de sorte que o, a, o neg�cio, entende, fica fechado. � isso. Uma coisa
pontuda que fecha. Entende?"
"Infelizmente, cavalheiro..."
"Ora, voc� sabe do que eu estou falando."
"Estou me esfor�ando, mas..."
"Escuta. Acho que n�o podia ser mais claro. Pontudo numa ponta, certo?"
"Se o senhor diz, cavalheiro."
"Como, se eu digo? Isso j� � m� vontade. Eu sei que � pontudo numa ponta. Posso
n�o saber o nome da coisa, isso � um detalhe. Mas sei exatamente o que eu quero."
"Sim, senhor. Pontudo numa ponta."
"Isso. Eu sabia que voc� compreenderia. Tem?"
"Bom, eu preciso saber mais sobre o, a, essa coisa. Tente descrev�-la outra vez.
Quem sabe o senhor desenha para n�s?"
<7>
"N�o. Eu n�o sei desenhar nem casinha com fuma�a saindo da chamin�. Sou uma
nega��o em desenho."
"Sinto muito."
"N�o precisa sentir. Sou t�cnico em contabilidade, estou muito bem de vida. N�o
sou um d�bil mental. N�o sei desenhar, s� isso. E hoje, por acaso, me esqueci do
nome desse raio. Mas fora isso, tudo bem. O desenho n�o me faz falta. Lido com
n�meros. Tenho algum problema com os n�meros mais complicados, claro. O oito, por
exemplo. Tenho que fazer um rascunho antes. Mas n�o sou um d�bil mental, como voc�
est� pensando"
"Eu n�o estou pensando nada, cavalheiro."
"Chame o gerente."
"N�o ser� preciso, cavalheiro. Tenho certeza de que chegaremos a um acordo. Essa
coisa que o senhor quer, � feita do qu�?"
"� de, sei l�. De metal."
"Muito bem. De metal. Ela se move?"
"Bem... � mais ou menos assim. Presta aten��o nas minhas m�os. � assim, assim,
dobra aqui e encaixa na ponta, assim."
"Tem mais de uma pe�a? J� vem montado?"
"� inteiri�o. Tenho quase certeza de que � inteiri�o."
"Francamente..."
"Mas � simples! Uma coisa simples. Olha: assim, assim, uma volta aqui, vem vindo,
vem vindo, outra volta e clique, encaixa."
"Ah, tem clique. � el�trico."
"N�o! Clique, que eu digo, � o barulho de encaixar."
"J� sei!"
"�timo!"
"O senhor quer uma antena externa de televis�o."
"N�o! Escuta aqui. Vamos tentar de novo..."
"Tentemos por outro lado. Para o que serve?"
"Serve assim para prender. Entende? Uma coisa pontuda que prende. Voc� enfia a
ponta pontuda por aqui, encaixa a ponta no sulco e prende as duas partes de uma
coisa."
"Certo. Esse instrumento que o senhor procura funciona mais ou menos como um
gigantesco alfinete de seguran�a e..."
"Mas � isso! � isso! Um alfinete de seguran�a!"
"Mas do jeito que o senhor descrevia parecia uma coisa enorme, cavalheiro!"
"� que eu sou meio expansivo. Me v� a� um... um... Como � mesmo o nome?"
<R+>
(Luis Fernando Verissimo.
*Comunica��o*. In: *Amor Brasileiro*. 2. ed. Porto Alegre, L�PM, 1986. p. 143-5.)
<R->
<8>
ENTENDIMENTO DO TEXTO
*Vocabul�rio*
Para entender bem as id�ias de um texto, precisamos eliminar quaisquer d�vidas

sobre o significado das palavras. Veja se, no trecho lido, h� alguma que voc�
desconhece.
*Discutindo as id�ias do texto*
<R+>
1. Quais as personagens do texto?
2. Qual o problema que enfrentam?
3. Como o fregu�s tenta se fazer entender?
4. O vendedor sugere ao fregu�s que se comunique de outra maneira. Como? Por que o
fregu�s n�o faz o que lhe foi sugerido?
5. O que o fregu�s desejava?
6. Se voc� fosse o fregu�s, como agiria numa situa��o como a do texto, em que n�o
lembra o nome de algo?
<R->
*Compreens�o do texto*
<R+>
1. Voc� considerou bem claras as descri��es do fregu�s? Procure um trecho que
justifique sua resposta.
2. Compare as rea��es das duas personagens diante da dificuldade de se
comunicarem.
3. O fregu�s irrita-se com o vendedor, atribuindo-lhe a culpa pelo mal-entendido,
e n�o a sua dificuldade de express�o. Voc� concorda com essa afirma��o? Justifique
sua resposta com trechos do texto.
4. "Tenho algum problema com os n�meros mais complicados, claro. O oito, por
exemplo. Tenho que fazer um rascunho antes." Voc� considera poss�vel um t�cnico em
contabilidade ter esse tipo de dificuldade? Como explicar a presen�a desse trecho
na hist�ria?
5. J� que n�o se lembrava do nome do objeto, a personagem poderia ter procurado se

expressar utilizando gestos, desenhos ou uma explica��o que levasse em conta a
finalidade, a utilidade do objeto pretendido.
a) Ele procurou utilizar gestos em sua explica��o? Com que resultados?
b) Se a personagem tivesse se referido � utilidade do objeto, poderia ter sido
compreendida mais facilmente. O que poderia ter dito?
c) Por que o autor n�o "permite" que o fregu�s se valha destes recursos de
comunica��o: desenhos, gestos, utilidade do objeto?
<R->
<9>
LINGUAGEM VERBAL E N�O-VERBAL
Para se expressar, a personagem poderia ter utilizado diferentes recursos, tanto

da linguagem verbal, como da n�o-verbal.
<R+>
� linguagem verbal -- utiliza palavras (faladas ou escritas).
� linguagem n�o-verbal -- n�o utiliza palavras, mas gestos, desenhos, imagens,
sinais.
<R->

Quando a personagem tenta *descrever* o objeto por meio de palavras, utiliza-se
da linguagem verbal. Se desenhasse o objeto, teria utilizado a linguagem n�o-verbal
para transmitir a mensagem.
Identifique o tipo de linguagem que geralmente se utiliza em:
<R+>
a) um quadro;
b) um programa de televis�o;
c) uma revista;
d) um filme;
e) um conto.
<R->
��
Leia os quadrinhos a seguir:
Texto 2
QUEM N�O SE COMUNICA...
<R+>
_`[{hist�ria em 15 quadrinhos, apresentada a seguir._`]
<R->
Quadrinho 1: Tina est� sentada lendo uma revista de moda. Pipa, com uma express�o
preocupada, chega gritando: "*Tina*! Estou preocupada com o Rolo! Acho que ele n�o
est� enxergando direito!" Tina, assustada, pergunta: "Por qu�?"
<10>
Quadrinho 2: Pipa fala: "Ele me chamou de quadrada! Quadrada!! Imagine!" Tina
responde: "Voc� n�o entendeu, Pipa!"
Quadrinho 3: Tina continua: "$"Quadrada$" � uma g�ria! Quer dizer que voc� �
desatualizada!... uma $"por fora$", sabe?" Pipa, confusa, pergunta: "Ent�o tenho
que ficar por dentro? Por dentro do qu�, hein?"
Quadrinho 4: Enquanto caminham, Tina responde: "Tem que ficar por dentro da
jogada! Do lance... saca?" Ainda sem entender, Pipa pergunta: "Da jogada? Do lance?
Ent�o eu tenho que jogar futebol?"
Quadrinho 5: Tina tenta explicar: "N�o! Jogada e lance s�o outros papos, falei?"
Pipa diz: "Tina! N�s estamos conversando h� um temp�o e eu n�o consigo entender
voc�!"
Quadrinho 6: Pipa continua: "Voc� s� fala $"por dentro$", $"por fora$",
$"jogada$", $"lance$", $"papo$", $"saca$"... eu n�o estou *entendendo nada*!"
Quadrinho 7: Pipa se afasta, falando: "Voc� tem que tomar jeito ou n�o conseguir�
se comunicar com ningu�m! � como diz o *Chacrinha*: $"Quem n�o se comunica se
estrumbica$"!"
Quadrinho 8: Tina corre atr�s de Pipa, falando: "� verdade que eu n�o me
comunico?" Pipa, com ar de indiferen�a, responde: "Se voc� se comunicasse eu
entenderia, n�?"
Quadrinho 9: Tina continua: "Isso � um *grilo!* Em plena era da comunica��o... e
eu n�o me *comunico*!..." Pipa se afasta, dizendo: "Tchau, Tina! Agora eu tenho que
ir!"
Quadrinho 10: Tina, andando em c�rculos, fala: "Tenho que fazer algo! Eu preciso
me comunicar!"
Quadrinho 11: Tina, correndo, exclama: "*J� sei*...! vou at� a biblioteca ler
tudo sobre comunica��o!"
Quadrinho 12: Enquanto retira livros da estante da biblioteca, Tina fala: "Esse,
esse, mais esse... esse n�o! Esse � um dicion�rio!"
Quadrinho 13: Ela p�ra e exclama: "*Dicion�rio*! Por que n�o pensei nisso antes?"
Quadrinho 14: Tina, segurando um livro, encontra Pipa e diz: "*Pipa*! Olha o que
eu fiz para a gente bater papo e voc� entender tudo! Escrevi um dicion�rio!"
Quadrinho 15: Tina continua: "E foi um tremendo *barato*!... Mas depois veio um
cara muito *grilado* e come�ou a *curtir* uma comigo... Mas eu..." Enquanto isso,
Pipa, consultando o dicion�rio, fala: "*Barato*... Ah! significa: farra, coisa
legal! Agora, *grilado*... Ah! Aqui est�..." Agora, *grilado*... Ah! Aqui est�..."
<R+>
(Mauricio de Sousa. *Cebolinha*. n.o 3, Abril,
p. 43-5.)
<R->
<12>
*Conversando sobre o texto*
<R+>
1. A hist�ria que voc� acabou de ler utiliza linguagem verbal e n�o-verbal.
Justifique essa afirma��o.
2. Nessa hist�ria tamb�m aparece um problema de comunica��o. Qual �?
3. Como foi resolvido o problema de n�o-comunica��o?
4. Se voc� estivesse ajudando a Tina a organizar seu dicion�rio de g�rias, que

sentido daria �s palavras e express�es abaixo?
-- "ficar por dentro da jogada"
-- "papo"
-- "grilo"
-- "saca"
-- "lance" ou "jogada"

5. Pipa cita uma frase de um antigo e muito popular apresentador de programas de
audit�rio, o Chacrinha: "Quem n�o se comunica, se estrumbica". O que voc� entende
por isso?
6. Observe o primeiro quadrinho:

a) O que Tina estava fazendo?
b) Quem chega?
c) Como � o seu tom de voz? Como voc� percebeu isso?
d) Como est� a express�o de Pipa? E a de Tina?
e) Todos os dados anteriores lhe foram transmitidos por meio de linguagem verbal
ou n�o-verbal?
7. Antes de responder, leia atentamente o quadro: _`[{conte�do do quadro ELEMENTOS

DA COMUNICA��O, apresentado a seguir._`]
*Emissor*: aquele que *transmite* a mensagem.

*Mensagem*: � a *informa��o* dada.
*Receptor*: aquele que *recebe* a mensagem.
*C�digo*: *conjunto de sinais* utilizados na transmiss�o da mensagem.
� Agora identifique esses elementos no sexto e no pen�ltimo quadrinhos da

historinha da Tina:
a) Sexto quadrinho: emissor, receptor, mensagem e c�digo.
b) Pen�ltimo quadrinho: emissor, receptor, mensagem e c�digo.
<R->
<13>
VOC� SABIA?
A comunica��o n�o � privil�gio dos seres humanos. Veja o que diz a rep�rter Nancy
Campos, na revista *Incr�vel*:
"H� macacos que comunicam aos companheiros a chegada de predadores atrav�s de um
c�digo peculiar.
Certos p�ssaros precisam ouvir seus pais cantarem; do contr�rio destoam da
esp�cie. O processo � similar ao de um ser humano aprendendo a falar.
A luminosidade do vaga-lume nada mais � que um chamado de amor: cada esp�cie tem
seu c�digo secreto.
H� animais que se comunicam por meio de gestos: � o caso das formigas que, quando
se encontram, esfregam as antenas, comunicando-se.
Veja o c�o: pula alegre, late, com a chegada de seu dono. Mas arreganha os dentes
e franze o focinho � simples aproxima��o de um estranho, como uma forma de
manifestar sua raiva."
A L�NGUA QUE FALAMOS
A l�ngua � um c�digo *verbal* em que se combinam palavras para transmitir uma

mensagem.
Para efetuar-se a comunica��o � preciso "falar a mesma l�ngua": o portugu�s, por
exemplo, que � a l�ngua oficial do nosso pa�s.
Mas, como voc� viu nos quadrinhos da Tina, s� isso n�o garante a comunica��o,
pois existem diferentes manifesta��es de uma mesma l�ngua: a linguagem dos jovens
n�o � a mesma de seus av�s; o portugu�s falado em Portugal n�o � exatamente o mesmo
que se fala no Brasil. Existem diferen�as regionais e profissionais e, ainda, entre
a linguagem falada e a escrita.
Vamos ver um pouco dessas diferen�as?
*Diferen�as do portugu�s em
regi�es distintas*
Embora a l�ngua do nosso pa�s seja o portugu�s, n�o falamos exatamente da mesma
maneira que a de nossos colonizadores.
Leia alguns trechos do dicion�rio organizado por M�rio Prata. Nele, o autor
aborda exemplos pr�ticos da diferen�a entre o falar do Brasil e o de Portugal.
A DIFEREN�A TRATADA COM HUMOR

(A respeito da publica��o de *Schifaizfavoire -- Dicion�rio de Portugu�s*, de
M�rio Prata)
Com 8 bisav�s portugueses, M�rio Prata teve ocasi�o de reviver nos �ltimos dois
anos suas pr�prias origens: "Eu sentia, naquelas casas de janelas sempre fechadas,
o cheiro das casas de minhas av�s, em Uberaba", diz. "Descobri em mim muitos tra�os
de portugu�s, e at� por isso me dei o direito de escrever esse livro", conta. Mas
foram as diferen�as, mais do que a proximidade, que o fascinaram. (...)
Como era de se esperar do autor do livro de contos *O Morto que Morreu de Rir*,
das pe�as
<14>
*O Cord�o Umbilical* e *Besame Mucho* e da novela *Est�pido Cupido*, entre outros
50 t�tulos, foi com humor que ele tratou seu mais recente tema. Por isso, teme n�o
encontrar do outro lado do Atl�ntico muitos leitores para os 5.000 exemplares de
seu livro. Mas os leitores daqui encontrar�o nos verbetes desse irreverente
dicion�rio explica��es para os eventuais atritos entre um pa�s que ficou rico e
outro que s� empobreceu. E ter�o, enfim, algum motivo para se divertir com isso. A
seguir, alguns exemplos pr�ticos:
<R+>
� *Autoclismo* -- Imagine que voc� est� num banheiro de restaurante, e o cartaz lhe
diz, � entrada: por favor, n�o esque�a de carregar no autoclismo da retrete. Pode
ser traumatizante. O que ele quer dizer � para voc� dar a descarga.
� *Ascensor* -- Claro que � o nosso elevador! Os pr�dios em Portugal geralmente
s�o baixos e n�o havia muitos elevadores no pa�s. Agora est�o fazendo grandes
pr�dios, grandes *shoppings*, todos com modernos elevadores.

� *Bicha* -- Esta � a mais famosa das diferen�as. Todo mundo sabe que bicha � fila
em Portugal. Mas, por mais que a gente esteja preparado, sempre se surpreende: --
"� proibido furar a bicha"; "Esta � a bicha do cacete (baguete) ou a bicha da
pastilha el�stica (chiclete)?"; "O governo est� prometendo acabar com as bichas".
� *Mi�dos* -- S�o os garotos pequenos, antes da adolesc�ncia. Depois que crescem
um pouco mais, s�o chamados de putos. At� hoje ningu�m conseguiu me explicar o
momento exato em que um mi�do vira puto. Ou seja, todo mi�do � puto, mas nem todo
puto � mi�do. Ficou claro?
� *Monstros* -- A C�mara Municipal de Cascais mandou um comunicado a todos os seus
perplexos moradores: "� proibido, sem previamente o solicitar os servi�os e obter
confirma��o de que se realiza a sua remo��o, colocar monstros ou res�duos de cortes
de jardins em qualquer local do munic�pio." Monstros, nada mais � do que entulhos.
(Excertos de mat�ria publicada em *O Estado de S. Paulo*. Caderno 2, 25 abr. 1993.

p. 2.)
<R->
E voc�? Conhece express�es que, usadas em Portugal, causam estranheza ao

brasileiro? Procure informar-se.
*Pesquisa*
As diversas regi�es do Brasil tamb�m apresentam diferen�as de pron�ncia e de

vocabul�rio.
Converse com pessoas que vieram de outras regi�es do pa�s e informe-se sobre
palavras que, como n�o s�o utilizadas em nossa regi�o, tamb�m precisariam de um
"dicion�rio" para esclarec�-las.
Traga o resultado de seu trabalho para a classe e, juntamente com seus colegas e
com seu professor, fa�a uma rela��o das palavras encontradas e de seus respectivos
significados.
*Varia��o da l�ngua no tempo*
Vamos ler agora um trecho de *Antigamente*, em que Carlos Drummond de Andrade, a

partir de express�es populares muito usadas "antigamente", mas hoje em desuso,
constr�i sua cr�nica. Certamente seus av�s ou outras pessoas idosas as entender�o
com muito mais facilidade. (Fa�a a experi�ncia e tente descobrir o significado das
express�es que destacamos no texto seguinte.)
<15>
ANTIGAMENTE (II)
Antigamente, os *pirralhos dobravam a l�ngua* diante dos pais, e se um se

esquecia de *arear os dentes* antes de *cair nos bra�os de Morfeu*, era capaz de
*entrar no couro*. N�o devia tamb�m se esquecer de lavar os p�s, *sem tugir nem
mugir*. Nada de bater na cacunda do padrinho, nem de *debicar* os mais velhos, pois
*levava tunda*. Ainda cedinho, aguava as plantas, ia ao corte e logo voltava aos
penates. N�o ficava mangando na rua nem *escapulia* do mestre, mesmo que n�o
entendesse *patavina* da instru��o moral e c�vica. O verdadeiro *smart* cal�ava
botina de bot�es para comparecer todo lir� ao copo-d'�gua, se bem que no
*convescote* apenas lambiscasse, para evitar flatos. Os *bilontras* � que eram um
precip�cio, jogando com pau de dois bicos, pelo que carecia muita cautela e caldo
de galinha. O melhor era *p�r as barbas de molho* diante de um *treteiro* de
topete: depois de fintar e *engambelar os coi�s*, e antes que se *pusesse tudo em
pratos limpos*, ele abria o arco. O diacho eram os filhos da Candinha: quem somava
a candongas *acabava na rua da amargura*, l� encontrando, *encafifada*, muita gente
na embira, que n�o tinha nem para matar o bicho; por exemplo, o m�o-de-defunto.
Bom era *ter costas quentes*, dar as cartas com a faca e o queijo na m�o; melhor
ainda, ter uma caixinha de p�s de perlimpimpim, pois isso evitava de levar a lata,
*ficar na pinda�ba* ou *espichar a canela* antes que Deus fosse servido. Qualquer
um acabava enjerizado se lhe chegavam a urtiga ao nariz, ou se o *faziam de gato-
sapato*. Mas *que regalo*, receber de gra�a, no dia-de-reis, um *capado*! *Ganhar
vidro de cheiro marca barbante*, isso n�o: a mocinha dava o cavaco. �s vezes, sem
tirte nem guarte, aparecia um doutor pomada, todo *cheio de nove-horas*. (...)
Mas *at� a� morreu o Neves*, e n�o foi no Dia de S�o Nunca de tarde: foi v�tima
de *pertinaz enfermidade* que zombou de todos os recursos da ci�ncia, e acreditam
que a fam�lia nem sequer botou fumo no chap�u?
<R+>
(Carlos Drummond de Andrade, *Caminhos de
Jo�o Brand�o*. In: *Poesia completa e prosa*.
Rio de Janeiro, Jos�
Aguilar, 1976.)
<R->
*Linguagem oral -- linguagem

escrita*
N�o falamos e escrevemos da mesma maneira.

A linguagem escrita �, geralmente, mais cuidada, mais elaborada que a falada. O
seu vocabul�rio deve ser mais preciso, e a preocupa��o com a corre��o gramatical,
maior. Quando escrevemos, procuramos empregar a *linguagem formal*, a considerada
correta e a socialmente mais aceita.
Ao falar, usamos uma linguagem mais livre, espont�nea, informal. Recorremos a
g�rias, a constru��es familiares, preocupando-nos mais com a comunica��o imediata
que com a corre��o gramatical.
<16>
Tamb�m a nossa pron�ncia n�o corresponde exatamente ao que escrevemos: na fala,
muitas vezes, eliminamos o *r* final; em muitas regi�es do Brasil, *e/o* finais s�o
pronunciados como *i/u*; existem ditongos que n�o aparecem quando escrevemos:
pronunciamos /{{b~ein/ e escrevemos *bem*; escrevemos *muito* e dizemos /{{mu~ito/.
No pr�ximo texto, J� Soares brinca com as diferen�as entre a linguagem falada e a
escrita.
J� SOARES
<R+>
"*Portugu�s � f�cil de aprender porque � uma l�ngua que se escreve exatamente como
se fala*."
<R->
Pois �. U purtugu�is � muinto f�ciu di aprender, purqui � uma l�ngua qui a genti
iscrevi ixatamenti cumu si fala. Num � cumu ingl�is qui d� at� vontadi di ri quandu
a genti discobri cumu � qui si iscrevi algumas palavras. Im purtugu�is n�o. � s�
prest�ten��o. U alem�o pur exemplu. Qu� coisa mais doida? Num bate nada cum nada.
At� nu espanhol qui � parecidu, si iscrevi muinto diferenti. Qui bom qui a minha
l�ngua � u purtugu�is. Quem soub� fal� sabi iscrev�.
*Agora, falando s�rio, a nossa l�ngua at� que pode ser das mais incongruentes.
Basta observar*.
<R+>
(*Veja*. 28/nov./1990.
p. 19.)
<R->
*Linguagem culta (formal) -- Linguagem coloquial (informal)*
As pessoas n�o falam todas da mesma forma, mesmo morando num mesmo espa�o, numa
mesma �poca. O uso que cada falante faz da l�ngua tamb�m varia de acordo com seu
n�vel de instru��o, idade e situa��o em que o ato da fala acontece.
Um jovem e um senhor idoso t�m repert�rios diferentes; um professor n�o se
expressa exatamente como seu aluno. Um mesmo indiv�duo pode usar numa comunica��o
escrita uma linguagem formal, mas entre amigos expressar-se de uma maneira
informal. � a situa��o de comunica��o que vai indicar para o falante se deve usar
uma ou outra linguagem. Para isso ficar bem claro para voc�, imagine se seriam
poss�veis os di�logos a seguir.
<17>
PARLAPATICES ERUDITAS
O jornalista entra no bar:

-- Cavalheiro, neste estabelecimento o senhor comercializa sandu�ches de
mortadela?
-- Sim, e elaboro o alimento com base em produtos que adquiro de fornecedores
verdadeiramente famosos.
-- E qual � o pre�o praticado?
-- Pratico uma tabela que me permita realizar lucros diante da conjuntura de
infla��o montante.
O jornalista entra na farm�cia:
-- Eu gostaria de adquirir um inv�lucro imperme�vel destinado � prote��o
anticoncepcional na conjun��o carnal.
-- Perfeitamente. Mas os recursos de que disp�e suportar�o o desembolso?
-- Sim, foi alocada pela empresa empregadora, atrav�s de dep�sito banc�rio em
conta corrente, a contrapartida monet�ria pelo labor que l� realizo. Tenho,
portanto, condi��es de fazer frente ao disp�ndio.
<R+>
(Carlos Brickmann. *Revista Imprensa*, Se��o
Torpedos de Mil.)
<R->
Ent�o, o di�logo n�o lhe pareceu absurdo? Isso � decorrente da *inadequa��o* da

linguagem: os mesmos termos que ficariam bem num artigo para a se��o de economia do
jornal ficam absurdos numa conversa informal.
Portanto, n�o se trata de saber se a norma culta � *melhor* que a coloquial. O
importante � conhecer tamb�m a forma culta para empreg�-la sempre que necess�rio.
Os autores de textos liter�rios e os publicit�rios t�m consci�ncia desses
diferentes n�veis de linguagem e procuram explor�-los em seus textos, tanto para
caracterizar melhor suas personagens como para atingir, com sucesso, os leitores e
consumidores.
Na propaganda ao lado _`[{no livro em tinta_`], fica claro como os publicit�rios
t�m consci�ncia disso. Voc� tamb�m deve t�-la para tornar seus textos mais
adequados e, portanto, mais precisos.
<R+>
_`[{propaganda impressa da ag�ncia publicit�ria Propeg, apresentada a seguir._`]
<R->
Desenho de tr�s peixes iguais. Abaixo de cada um est� escrito o seu nome, que
varia conforme a regi�o do Brasil onde ele � encontrado: pargo (no nordeste),
vermelho (no sudeste), e cioba (no sul)
Ap�s os desenhos encontra-se a frase: "Para vender o seu peixe, fa�a seu
*marketing* falar do jeito que o Brasil entende." E no final est�o o nome da
ag�ncia, com o telefone e os nomes dos presidentes das filiais nas cidades de
Salvador, Recife, Fortaleza, Macei�, Bras�lia e S�o Paulo. Seguidos da frase:
"Propeg. A ag�ncia que mais entende de Brasil."
<R+>
(In: *Imprensa m�dia*. Feeling Editorial, outubro/94.
p. 23.)
<R->
<18>
DESENVOLVENDO AS HABILIDADES DE FALAR E ESCREVER
Observe a tira e, depois, responda ao que se pede: _`[{tirinha de Chico Bento,

narrada a seguir._`]
Na sala de aula, a professora pergunta para a turma: "Jo�zinho foi � venda,

comprou dois quilos de arroz a seiscentos cruzeiros, um de feij�o a quinhentos, e
um de toucinho a mil e duzentos! Quanto ele gastou?"
Chico Bento levanta a m�o e pergunta: "Fessora! Ser� qui posso i l� fora um
poquinho?"
A professora responde: "Claro, Chico!" Ele vai at� a venda e pergunta ao dono:
"Si eu compr� dois quilo di arroiz a seiscentos cruzero, um di feij�o a quinhentos,
i um di toicinho a mir i duzentos, im quanto fica?"
<R+>
(*Estadinho*, 12/maio/1991.)
<R->
Compare a fala da professora e a de Chico Bento, um garoto que mora na zona

rural.
<R+>
a) Quem usa linguagem formal? Por qu�?

b) Quem usa uma linguagem menos elaborada, sem preocupa��o com a corre��o
gramatical?
c) O que voc� nota na fala de Chico Bento?
d) Se o autor dos quadrinhos tivesse representado a fala de Chico Bento da mesma
maneira que representou a da professora, ser� que teria feito um trabalho melhor,
mais correto? Justifique sua resposta.
e) Voc� v� semelhan�as e diferen�as entre as falas de Chico Bento e a de Tina,
personagem da outra hist�ria de Mauricio de Sousa? Explique.
<R->
*Propostas de reda��o*
Baseado nos textos que leu e nas pesquisas que fez:

<R+>
1. Crie um pequeno texto em que as personagens usem n�veis diferentes de linguagem:
uma, linguagem culta; outra, linguagem coloquial.

2. Conte uma pequena hist�ria em que uma das personagens teve problemas para
entender a mensagem porque desconhecia os termos empregados pela outra.
� Quando terminar seu texto, troque-o com um colega e pe�a-lhe que d� sua
opini�o sobre o que escreveu.
<R->
<19>
ESTUDO DA L�NGUA
*Gram�tica*
LETRA, FONEMA E S�LABA
Leia atentamente o poema:
JOGO DE BOLA
<R+>
A bela bola
rola:
a bela bola do Raul.
Bola amarela
a da Arabela.

�
A do Raul,
azul.
Rola a amarela
e pula a azul.
A bola � mole,
� mole e rola.
A bola � bela,
� bela e pura.
� bela, rola e pula,

� mole, amarela, azul.
A de Raul � de Arabela,
e a de Arabela � de Raul.
(Cec�lia Meireles. *Ou isto ou aquilo*. In:

*Obras completas*. p. 725.)
<R->
A mensagem desse poema nos foi transmitida por palavras. Para escrever essas
palavras, a autora usou *letras* que representam *sons*.
Os sons que utilizamos ao falar s�o chamados *fonemas* e a representa��o escrita
desses sons, *letras*. Entretanto, fonema n�o � qualquer som da l�ngua, mas apenas
os que estabelecem diferen�as de significado entre as palavras. Veja:
<R+>
b*e*la, b*o*la :> A mudan�a do *e* pelo *o* determinou o aparecimento de outra
palavra.
*b*ola, *r*ola :> O mesmo aconteceu quando substitu�mos o *b* pelo *r*.
<R->
Portanto, podemos dizer que esses sons s�o *fonemas*.
Voc� n�o deve confundir *letra* com *fonema*:
<R+>
1. *Letra* � a representa��o gr�fica de um som.
2. O mesmo fonema pode ser representado por letras diferentes. Veja: ca*�*ar --
a*ss*ar -- na*sc*er, em que o mesmo fonema/*se*/ foi grafado de maneiras
diferentes.

3. A mesma letra pode representar fonemas diferentes:
*casa* -- s :> fonema/z�/
*sapo* -- s :> fonema/s�/
� Observe, ainda, a letra X (xis) nas palavras:
<R->
caixa -- /che/
exame -- /z�/
fixo -- /ks/
m�ximo -- /s�/
texto -- /se/
<20>
<R+>
4. Um mesmo fonema pode ser representado por duas letras. Nesse caso, temos um
*d�grafo*. Veja:
pa*ss*o: p -- a -- *ss* -- o: 5 letras; 4 fonemas
na*s�*a: n -- a -- *s�* -- a: 5 letras; 4 fonemas
de*sc*er: d -- e -- *sc* -- e -- r: 6 letras; 5 fonemas
bo*rr*a*ch*a: b -- o -- *rr* -- a -- *ch* -- a: 8 letras; 6 fonemas
por*qu*e: p -- o -- r -- *qu* -- e: 6 letras; 5 fonemas
*D�grafo* �, portanto, um fonema representado por duas letras.


S�o d�grafos:
<R+>
ch: *ch*uva, *ch*eio
lh: fi*lh*o, pi*lh*a
nh: ma*nh*�, co*nh*ecer
rr: te*rr*a, fe*rr*adura
ss: profe*ss*ora, atrave*ss*ar
gu: bri*gu*ento, pre*gu*i�oso
qu: por*qu*e, a*qu*i
sc: flore*sc*er, cre*sc*er
s�: cre*s�*o, de*s�*o
xc: e*xc*esso, e*xc*eto
<R->
Observa��es:
<R+>
a) N�o s�o considerados d�grafos os grupos *qu, gu*, quando as duas letras forem
pronunciadas: �gua, seq��ncia. (**)
b) Os d�grafos *ch, nh, lh, gu* e *qu* n�o se separam; j� os grupos *ss, rr, sc,
s�* e *xc* s�o separ�veis. Observe:
::::::::::::::::::::::::::::::::
� (**) Nos casos em que o *u* pronunciado, depois de *g* ou *q*, � seguido de
*e* ou *i*, emprega-se o trema (*�*): ag�entar, tranq�ilo.)
ch�-ca-ra, te-nho, mi-lho, se-guir, que-ro, pas-se-io, guer-ri-lha, re-nas-cer, re-
nas-�a, ex-ce-der.
<R->
ENCONTRO CONSONANTAL
*Encontro consonantal* � o grupo de consoantes num voc�bulo. Veja alguns

exemplos: *br*igar, *cl*asse, sem*pr*e.
Como vemos, h� uma diferen�a entre d�grafo e encontro consonantal: no primeiro,
h� duas letras, mas apenas um fonema; no segundo, cada letra representa um fonema
distinto.
*Exerc�cios*
<R+>
1. Qual o fonema correspondente � letra *x* (xis) das palavras: feixe, rouxinol,
prefixo, pretexto exato, ex�rcito, peixe, extrair, excetuar
2. Escreva palavras em que a letra *g* (g�) apresente: som de /j�/, som de /gu�/
<21>
3. Conte os fonemas e as letras das palavras. Observe o exemplo:
guerrear -- 6 fonemas, 8 letras

-- maravilhosa
-- machado
-- passarinho
-- alqueire
-- chuva
-- pedregulho
-- cheguei
-- cachorro
4. Modifique o significado das palavras abaixo, acrescentando-lhes uma letra,

por�m sem aumentar o n�mero de fonemas. (Exemplo: vela -- velha)
tela -- una -- galo -- asa -- caco -- tora
5. Fa�a o mesmo, aumentando, agora, o n�mero de fonemas:

caro -- pato -- lava -- coro -- paca -- tato
6. Complete:
� Nas novas palavras do exerc�cio 4 apareceram ''''' e nas do exerc�cio 5
apareceram '''''
7. Vamos nos divertir um pouco com os sons das palavras?

� *Trava-l�nguas* s�o letras que se misturam e formam palavras com sons
parecidos, que enrolam a l�ngua na hora em que vamos pronunci�-las. Voc� consegue
ler todas bem depressa, sem se atrapalhar?
� "Pe*dr*o jogou uma pe*dr*a *pr*eta no *pr*imo do pa*dr*e. A pe*dr*a que*br*ou
o *pr*ato da tia *Pr*ud�n*c*ia. Na *pr*e*ss*a, Pe*dr*o *tr*ope*�*ou, *se* *pr*endeu
no *pr*ego. Tia *Pr*ud�n*c*ia, *br*ava, *br*igou e o *pr*est�gio de Pe*dr*o foi
*pr*o *br*ejo. Po*br*e Pe*dr*o!"
� "A *tr*a�a *tr*iturou os *tr*ajes do *tr*io de *Tr*ememb�."
� "*Tr*�s *tr*ecos *tr*istes: *tr*eta, *tr*apa�a e *tr*am�ia."
� "En*tr*ou um pe*dr*egu*lh*o no o*lh*o do pio*lh*o da ore*lh*a do coe*lh*o."
(Eva Furnari. *Travadinhas*. S�o Paulo, Moderna.)
� "*Tr*�s *tr*istes ti*gr*es."

� "A a*r*a*nh*a a*rr*a*nh*a a *r*� e a *r*� a*rr*a*nh*a a a*r*a*nh*a,
a*rr*a*nh*a a a*r*a*nh*a a *r*� ou a *r*� a*rr*a*nh*a a a*r*a*nh*a."
� "*P*e*dr*o tem o *p*eito *pr*eto. Quem disser que o *p*eito de *P*e*dr*o n�o
� *pr*eto tem o *p*eito mais *pr*eto que o *p*eito de *P*e*dr*o."
<R->
CLASSIFICA��O DOS FONEMAS
Os fonemas podem ser classificados em tr�s tipos: vogais, consoantes e

semivogais.
*Vogais* (v) s�o fonemas sonoros que desempenham o papel de n�cleo da s�laba.
Portanto, n�o h� s�laba sem vogal nem com mais de uma vogal. Veja:
<R+>
b*o*-l*a* :> o, a
b*e*-l*a* :> e, a
*A*r*a*-b*e*-l*a* :> A, a, e, a
<R->
*Semivogais* (sv) s�o os fonemas /i/ e /u/ quando n�o s�o n�cleo de s�laba, isto
�, quando s�o pronunciados juntamente com uma vogal, formando com ela uma �nica
s�laba. Veja:
<R+>
cai -- a (v) + i (sv)
chap�u -- � (v) + u (sv)
ca� -- a (v) + � (v) -- duas s�labas
ba� -- a (v) + � (v) -- duas s�labas
<R->
<22>
*Consoantes* s�o fonemas que s� se pronunciam acompanhados de vogais. Veja:
<R+>
BoLa
Bo :> consoante + vogal
La :> consoante + vogal
<R->

*Exerc�cios*
<R+>
1. Diga se os fonemas destacados s�o vogais (v) ou semivogais (sv):
a) sa*�*, ma*u*, m�*e* (pronuncia-se m�i)
b) sa*i* Ra*u*l me*u*
2. Acrescente fonemas consonantais, criando novas palavras:

a) eu
b) ai
c) aro
d) ano
e) ata
f) elo
<R->
Como vimos, os fonemas combinam-se formando *s�labas*.
O conjunto sonoro pronunciado em cada emiss�o de voz recebe o nome de *s�laba*.

As palavras, quanto ao n�mero de s�labas, podem ser:
<R+>
� monoss�labas -- as que possuem uma s� s�laba -- p�
� diss�labas -- as que possuem duas s�labas -- bo-la
� triss�labas -- as que possuem tr�s s�labas -- ca-va-lo
� poliss�labas -- as que possuem quatro ou mais s�labas -- es-f�-ri-co
<R->
CONCURSO
Vamos ver quem consegue formar o maior n�mero de palavras com as s�labas abixo?
Aten��o: s� valem palavras com duas s�labas ou mais!
<R+>
TA -- BA -- PE -- CA -- TE -- GRA -- JU -- LA -- TO -- FO -- FIA -- A -- BO -- DO
-- BI -- RA -- TU -- GO
<R->
*Exerc�cios*
<R+>
1. Copie, separando as s�labas das seguintes palavras poliss�labas: maravilhosa,
desenvolvimento, alimentar, palacete, admira��o, aguaceiro, pregui�oso,
brincadeira, transeunte, pedregulho, jardineiro e arrependimento.
2. Copie apenas as palavras diss�labas: perd�o, amor, rosa, galopar, prisma,
verde, arroz, ra�zes, �gua, crian�a, rua, turma, sorvete, ternura, raios e gulosa.
3. D� exemplos de tr�s palavras monoss�labas.
<23>
4. Voc� j� imaginou se escrev�ssemos um texto misturando as s�labas? Foi isso que
fez Mill�r Fernandes em *O Macorvo e o caco*. Vamos ver se voc� consegue entend�-
lo?
<R->
FOPOS DE ES�BULA
Uma tentativa de contar as hist�rias como no tempo em que os animais falavam.


O MACORVO E O CACO
Andesta na florando um enaco macorme avistorvo um cou um be�o pedalo de quico no

beijo. "Ver comou aqueijo quele ou n�o me chaco macamo", vangloriaco o macou-se de
sara pigo consi. E berrorvo para o cou: "Ol�dre comp�! Vo�� est� bonoje hito! Loso,
maravilhindo! Jami o vais tem b�o! Nante, brilhio, luzidegro! Poje que enso, se
quisasse canter, sua v�m tamboz serela a mais bia de testa a floroda. Gostari-lo de
ouvia, comporvo cadre, per podara dizodo a tundo mer que voc� � o R�ssaros dos
Pei". Caorvo na cantida o cado abico o briu a far de cantim sor melh�o cansua.
Naturalmeijo o quente ca�o no chiu e fente imediatamoi devoraco pelo astado macuto.
"Obriqueijo pelo gado!", gritiz o felaco macou. "E a far de provim o mento
agradecimeu var lhe delho um consou":
MORAL: JAMIE CONFAIS EM PACOS-SUXA.

ENCONTROS VOC�LICOS
<R+>
1. Leia, pausadamente, as seguintes palavras. Em seguida, observe e compare os sons
dos
fonemas em destaque:
a) c*oi*ce, part*iu*, p*ai*, p�sc*oa*, *oi*to
b) mo-/�/-do, ci-/�/-me, sa-/�/-da, bo-/a/-to, ru-/�/-na
� No primeiro grupo, os fonemas em destaque s�o formados por uma vogal e uma
semivogal.
� No segundo grupo, cada s�laba � formada por uma vogal.
2. Observe as palavras:
s*a�*de -- a, u: vogais
f*oi*ce -- o: vogal, i: semivogal
Parag*uai* -- u: semivogal, a: vogal, i: semivogal
<R->
A reuni�o de duas ou mais vogais, ou de uma vogal mais uma se-


mivogal no corpo da palavra, recebe o nome de *encontro voc�lico*.
<24>
<R+>
3. Observe, agora:
s*a�*de -- As vogais *a*, *u* ficam em s�labas diferentes. Formam, aqui, um
*hiato*.
*Hiato* � o grupo voc�lico formado de duas vogais pronunciadas em s�labas
diferentes.
f*oi*ce -- Os fonemas *o* e *i* ficam na mesma s�laba. Formam, aqui, um
*ditongo*.
*Ditongo* � o grupo voc�lico formado por uma vogal e uma semivogal, ou vice-versa,
na mesma s�laba.
Parag*uai* -- Os tr�s fonemas *u, a, i* da terceira s�laba n�o se separam. Temos,
aqui, um *tritongo*.
*Tritongo* � o encontro de uma semivogal + vogal + semivogal.
<R->
Observe a separa��o das s�labas na palavra meio: mei-o
Temos, nesta palavra, um ditongo (ei) e um hiato (ei-o). Poderia parecer, �
primeira vista, um tritongo, mas n�o �. Para que seja um tritongo s�o necess�rias
duas condi��es:
<R+>
1a.) que as tr�s vogais estejam na mesma s�laba;
2a.) que as tr�s vogais sejam pronunciadas.
<R->
*Exerc�cios*
<R+>
1. Separe as s�labas das palavras e identifique, em seguida, os hiatos e os
ditongos: povoado, ru�do, dinheiro, papai, prest�gio, mania, contr�rio, vaidosa,
curiosa, ra�zes, dia, Lauro, equil�brio, iria, realizar, piano, Mariana, ali�s,
baixo e coisa.
2. Copie apenas as palavras que tenham hiato: compreens�o, dicion�rio, opini�o,
esgueirar-se, contrariar, atualmente, brasileiro, cuidar, cavalheiro, orienta��o,
encaixe e sa�da.

3. Copie as palavras que tenham tritongo: id�ia, averig�ei, j�ia, meia, alheio,
Paraguai, iguais, feio, joelho, passeio, Uruguai, apoio, queijo, creio e enleio.
<R->
DIVIRTA-se
I. "Um dia o diabo viu uma crian�a fazendo com o dedo um buraco na areia e
perguntou-lhe que diabo de coisa estaria fazendo.
-- U�! N�o v�s? Estou fazendo com o dedo um buraco na areia! -- espantou-se a
crian�a.
Pobre diabo! O seu mal � que ele jamais compreender� que uma coisa possa ser
feita sem segundas inten��es."
<R+>
(M�rio Quintana. In: *Isto �*. 25/set./1985.)
<R->
II. "Milton era fan�tico por futebol, daqueles que chegam ao trabalho enchendo os
amigos quando o time deles perde e o seu ganha.
At� que um dia, ao entrar em casa, o filho veio correndo:
-- Papai, papai, a m�e caiu l� na �rea!!!
-- Na �rea? Ent�o � p�nalti!"
<R+>
(Furio Lonza. In: *Caras*.
n.o 18, 11/mar./1994.)
<R->
�xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo
<26>

UNIDADE 2
A escola representa n�o s� o lugar onde se

busca o saber, mas tamb�m onde � poss�vel o
conv�vio com os amigos, onde h� sempre um espa�o
e um tempo para recrea��es. � isso que Zelinha, a
personagem da hist�ria que voc� vai ler, espera
encontrar na escola. Da� o prazer que sente
quando para ela se dirige.
Vamos ler o texto e apreci�-lo?
::::::::::::::::::::::::
<27>
Texto 1
*Ida para a escola*
Zelinha n�o tinha amigas na rua onde morava. As

fam�lias ali eram gente de posses. As poucas crian�as vizinhas brincavam nos *play-
grounds* dos pr�dios ou nos jardins murados das
casas e estudavam em col�gios particulares, pra
onde iam de carro ou no �nibus especial que
passava todo dia. Zelinha raramente via esses
meninos -- ser� que os pais tinham medo de que
brincassem no passeio?
Ela estudava numa escola p�blica que ficava a
alguns quarteir�es de casa, onde come�ava a parte
mais modesta do bairro. Ali tinha colegas,
amigas, e dentro daqueles muros de tijolinhos �
vista estava seu mundo. Por isso ia para a escola
o mais cedo que podia, pra ter tempo de brincar e
conversar antes da aula.
Andando com prazer pela rua, fazia ziguezagues
pra pisar nas sementinhas vermelhas que ca�am das
�rvores no passeio e estalavam debaixo do sapato,
com um barulhinho bom. No caminho da escola
avistava os alunos do turno da manh� voltando da
aula. Conhecia quase todos de vista, mas n�o
parava pra falar com eles. As meninas vinham
enturmadas, conversando, e ao passar por Zelinha
s� olhavam rapidamente pra ela; algumas diziam
*oi*!, mas continuavam a conversa. Zelinha seguia
sem ligar muito. Os dois turnos eram rivais. Os
meninos �s vezes chegavam a aprontar brigas pelas
esquinas; as meninas se limitavam a n�o dar
confian�a umas pras outras, e s� muito raramente
deixavam nas carteiras bilhetinhos an�nimos com
provoca��es.
O port�o da escola j� estava aberto. Era a hora
de que Zelinha mais gostava. O p�tio se estendia
quase vazio. E a turma da corda j� estava l�: uma
corda comprid�ssima que duas meninas batiam e um
bando pulava junto; quem errava sa�a e trocava o
lugar com quem batia. Os meninos brincavam
separados. Por enquanto s� tinha chegado um grupo
que apostava figurinhas, mas da� a pouco vinham
outros e iam come�ar a chutar bola e a aporrinhar
as meninas: de vez em quando um chutava a bola
pra cima delas como se fosse sem querer. Elas
xingavam e eles riam. Tinha sempre uma tens�o
entre os meninos e as meninas: eles gostavam de
chatear, elas davam o desprezo. Mas um lado
estava de olho no outro. E, apesar de fingirem
que n�o, nas horas de aperto eram solid�rios.
<R+>
(Ivana Versiani. *Greve na escola*. S�o Paulo,
FTD, 1987. p. 9-10.)
<R->
<28>
ENTENDIMENTO DO TEXTO
*Vocabul�rio*
Releia silenciosamente o texto, grifando as

palavras cujo significado n�o seja muito claro
para voc�. Em seguida, apresente-as � sua classe
para ver se seus colegas conseguem esclarec�-lo.
Se ningu�m puder ajud�-lo(a), consulte um
dicion�rio. Afinal, se n�o conhecermos o sentido
das palavras, como vamos entender sua mensagem?
*Discutindo as id�ias do texto*
<R+>
1. Por que Zelinha sentia prazer em ir � escola?
2. Por que n�o tinha amigos na rua onde morava?
3. O que acontecia quando os colegas de Zelinha encontravam alunos que estudavam
em outro turno?
4. Qual a hora que Zelinha mais apreciava? Por qu�?
5. E voc�? Gosta de ir � escola? Por qu�? Quais os momentos que mais lhe agradam?
<R->
*Compreens�o do texto*
<R+>
1. No finalzinho do texto que voc� leu, s�o
apresentadas *notas bibliogr�ficas* que lhe
permitir�o saber quem foi o autor (ou autora) do
texto, em que livro se encontra esse trecho, que
editora o publicou, quando foi publicado e em que
p�gina(s) aparece. Vamos localizar esses dados?
a) Nome da autora.
b) Nome do livro em que se encontra o trecho lido.
c) Editora que publicou a obra.
d) Cidade em que se encontra a editora.
e) Ano da publica��o.
f) P�ginas em que o trecho pode ser encontrado.
2. Quem conta a hist�ria que voc� acabou de ler? � uma das personagens que conta a
sua pr�pria hist�ria ou � algu�m que narra o que aconteceu a uma terceira pessoa?
3. Cada uma das partes do texto que forma um conjunto de id�ias e cujo in�cio
aparece indicado por um pequeno distanciamento da margem chama-se *par�grafo*.
a) Quantos par�grafos tem o texto?

b) Em qual deles o leitor fica sabendo as causas de Zelinha n�o ter amigos entre
os vizinhos? Enumere-as.
4. Como Zelinha interpretava a atitude dos pais de seus vizinhos? Em que trecho
voc� se baseou para dar a resposta?
<29>
5. Por que Zelinha podia ir a p� para a escola? De que forma ela fazia esse
trajeto?
6. Diga se as afirma��es abaixo s�o falsas (F) ou verdadeiras (V). Comprove suas
respostas com trechos do texto.
a) Zelinha ia cedo para a escola.
b) No p�tio, meninos e meninas n�o brincavam das mesmas coisas.
c) Meninos e meninas relacionavam-se muito bem.
d) Apesar de tudo, meninos e meninas n�o eram inimigos.
<R->

ESTUDO DO VOCABUL�RIO
*Uso do dicion�rio*
"Consultar o dicion�rio pode parecer uma coisa

enfadonha... mas, usado como deve ser... o
dicion�rio pode ser um dos livros mais
interessantes de sua estante. Tudo depende de
como voc� o usa."
(Jerold W. Apps)
A habilidade de bem manusear um dicion�rio,

isto �, faz�-lo com facilidade, e o h�bito de
recorrer a ele sempre que tivermos d�vida a
respeito do sentido de uma palavra s�o condi��es
fundamentais para conseguir extrair de um livro
toda a riqueza que pode nos proporcionar.
Para desenvolver a habilidade de consultar um
dicion�rio, � necess�rio que voc� conhe�a e
domine as regras e as diferentes informa-

��es que ele nos oferece. Vamos, ent�o, retom�-las, uma a
uma.
COMO CONSULTAR O DICION�RIO
Num dicion�rio, as palavras aparecem em ordem

alfab�tica.
� bom lembrar que, quando h� palavras iniciadas
por uma mesma letra, devemos observar a segunda,
e se esta tamb�m for igual � primeira, devemos
observar a terceira, e assim por diante.
Veja:
<F->
*?*?*?*?*?*?*?*?*?*?*?*?*?*?*?*?*?
� figura: desenho de uma p�gi- o
� na de dicion�rio, onde est�o o
� destacados os verbetes: o
� namorilho, namoriscador, o
� namoriscar, namorisco e o
� namoro. o
eieieieieieieieieieieieieieieieiei
<F+>
<30>

*Vamos treinar um pouco*?
<R+>
1. Escreva as seguintes palavras do texto em
ordem alfab�tica: crian�as -- meninos --
limitavam -- tens�o -- rivais -- aprontar -- bola
-- vermelha -- fazia
2. Fa�a o mesmo, observando a segunda letra das
palavras, j� que a primeira � igual: aberto --
amigas -- antes -- �rvores -- avistava --
an�nimos
3. No texto, aparecem as palavras "aperto",
"aprontar", "apesar", "apostava", "aporrinhar".
Para coloc�-las em ordem n�o bastam os crit�rios
utilizados nos grupos anteriores. O que voc�
dever� fazer? E como ficar� a seq��ncia em ordem
alfab�tica?
4. O conjunto de defini��es de uma palavra chama-se, num dicion�rio ou

enciclop�dia, *verbete*. Veja no dicion�rio o verbete da palavra *bala*.
� Voc� observou que o dicion�rio apresenta significados diferentes para essa
palavra. Ent�o diga com qual dos sentidos se usou a palavra bala nas seguintes
frases:
a) O homem foi atingido por uma bala e caiu na cal�ada.
b) Aquele homem comprou dois quilos de bala para seus filhos.
5. Agora procure o verbete *ligar* em seu

dicion�rio e observe em quantas acep��es
(sentidos) pode ser empregado. Em seguida,
indique o sentido que tem nesta frase do texto:
"Zelinha seguia sem *ligar* muito."
6. Ainda baseando-se no verbete *ligar*,
construa duas frases em que ele apare�a em
sentidos diferentes daquele do texto.
7. Reescreva as frases, substituindo as palavras

em destaque por seus sin�nimos existentes no
texto:
� Lembre-se: *sin�nimo* � a palavra que tem a mesma ou quase a mesma
significa��o que outra.
a) As fam�lias ali eram *ricas*.
b) No caminho da escola *via* os alunos do *per�odo* da manh�.
c) As meninas vinham *em grupos*.
8. As sementinhas ca�am no *passeio*.

� Que significado tem a palavra em destaque?
� Construa uma frase, empregando essa palavra em outro sentido.
9. Reescreva as frases com outras palavras, sem modificar o sentido.

a) Elas davam o desprezo.
b) Eles gostavam de chatear.
<R->
��
<31>

Incidentes acontecem �s vezes na escola. Veja o
que "aprontou" um dos alunos, para angariar a
simpatia de uma das garotas da classe.
Texto 2
*Um plano perfeito*
-- Seu desgra�ado! O que voc� foi fazer? A Isa

teve zero!
-- Teve zero? N�o diga!
-- Como � que voc� foi me aprontar essa? Fui falar
com a Isa e levei uma bofetada, na frente de toda
a turma. Foi a maior vergonha. Agora eu vou ter
de mudar de escola! A minha reputa��o est�
arrasada!
-- L� vem voc� com essa tal de reputa��o!
-- Eu tive oito. Como � que a Isa teve zero?
-- Vai ver ela n�o entendeu a cola...
-- Cachorro! Voc� passou cola errada pra ela!
S� pra acabar comigo!
-- Sabe, Vin�cius? Eu estava mesmo a fim de
fazer o que voc� me pediu. S� que eu n�o conhecia
a Isa direito. Foi chegar l�, ver aquela gatinha... Depois sentar atr�s dela...
Aquele perfume,
aquele cabelo solto, ela passando os dedinhos
pelos cabelos, pensando... a� eu n�o resisti...
-- Cachorr�o! Irm�o desnaturado! Voc� entrou na
da Isa!
-- �... acho que entrei mesmo... De cabe�a.
-- Mas se voc� entrou na dela, por que foi
passar cola errada? Est� fora da l�gica liter�ria
de novo. Se voc� entrou nesse "amor de perdi��o",
devia � ter ajudado!
-- Pensei nisso, Vin�cius. Pensei bastante.
Mas, se eu tivesse ajudado a Isa, a� sim � que
eu n�o teria jeito de ganhar a garota. Voc� se
esquece que, naquele momento, eu era voc�? Se eu
tivesse feito ela tirar oito, do jeito que eu fiz
voc� tirar, ela ficaria agradecida a voc�, n�o a
mim...
-- Cachorr�o! Cachorr�o e burro. E o que voc�
ganhou fazendo ela tirar zero e arrasando a minha
reputa��o na frente de todo mundo?
-- O meu plano foi perfeito, Vin�cius. A Isa
ficou definitivamente furiosa com voc�. Depois da
bofetada, eu fui encontr�-la e ela estava
chorando de raiva. Da� bastou consol�-la, enxugar
as lagriminhas dela no meu ombro e prometer
ajud�-la a estudar matem�tica. Com um professor
como eu, ela n�o vai ficar de recupera��o. Pode
crer.
-- Canalha! Irm�o ou n�o, vou quebrar a sua
cara!
-- N�o vai n�o.
-- N�o vou? Por qu�?
-- Porque o conto j� acabou.
<R+>
(Carlos Queiroz Telles. *Sete faces da fam�lia*,
contos. Org. por M�rcia Kupstas, 1. ed. S�o
Paulo, Moderna, 1992.
p. 77-8. Cole��o Veredas.)
<R->
<32>

*Conversando sobre o texto*
<R+>
1. Por que Vin�cius ficou furioso com seu irm�o?
2. Al�m de perder a namorada, Vin�cius acha que a sua reputa��o est� arrasada. Por
qu�?
3. Por que o plano do irm�o de Vin�cius foi perfeito?
4. Por que, mesmo tirando zero na prova, Isa n�o vai ficar de recupera��o em
Matem�tica?
5. Observe o trecho: "Voc� se esquece que, *naquele momento*, eu era voc�?"

� A que momento o autor se refere?
6. Como voc� considera a atitude do irm�o de Vin�cius?

inteligente -- astuta --
desleal -- rom�ntica
� Justifique o seu ponto de vista.
<R->

DESENVOLVENDO AS HABILIDADES
DE FALAR E ESCREVER
*Discuss�o*
Discuta os temas apresentados abaixo com seus

colegas e, depois, exponha as conclus�es a que o
grupo chegou.
<R+>
1. Pode-se considerar como um meio eficaz de
conquistar uma garota (ou um rapaz) passar-lhe
cola na prova, quando o colega � fraco num
determinado assunto?
2. Se um(a) colega se encontrasse em dificuldade numa certa disciplina, o que voc�

faria para ajud�-lo(a): estudaria com ele(a) antes da prova ou lhe passaria a cola?
� Por que voc� acha esse caminho o mais certo?

3. Quais os inconvenientes de o aluno recorrer � cola para obter nota nas provas?
4. Compare dois colegas: O que passa de ano, colando e o que leva o estudo a
s�rio.
� Quem, na sua opini�o, ter� mais chances no futuro?
<R->
*Produ��o de texto*
Leia atentamente as explica��es abaixo antes de responder �s pr�ximas quest�es.
A NARRATIVA -- FATOS
No texto *Um plano perfeito*, o autor imagina e

narra fatos ligados � vida das personagens. Ele
conta, por exemplo, o que aconteceu com Vin�cius:
-- � tra�do pelo seu irm�o;
<33>
-- leva uma bofetada de Isa, sua namorada;
-- passa por um vexame;
-- sente que sua reputa��o est� arrasada;
-- fica furioso e decide mudar de escola.
Quando o autor organiza os fatos que acontecem com determinadas personagens, num
determinado tempo e lugar, est� fazendo uma *narrativa*.
S�o, portanto, elementos de uma narrativa:
<R+>
a) *enredo* (seq��ncia de fatos narrados);
b) *personagens* (seres -- reais ou inventados -- que vivem os fatos);
c) *lugar* (onde os fatos acontecem);
d) *narrador* (quem conta a hist�ria).
1. No texto 2, o autor nos d� a conhecer os fatos

de maneira diferente da usada pela autora do
texto 1. Que diferen�a voc� percebe entre essas
duas narrativas?

2. Os dois textos acontecem num mesmo espa�o,
embora com personagens diferentes. Que espa�o �
esse?
3. No texto 2, o autor utilizou-se de um recurso

chamado *discurso direto*, pelo qual reproduz
exatamente o que dizem e o que pensam as
personagens.
a) Que sinal � utilizado para indicar a fala da
personagem?
b) Copie um trecho que mostre um di�logo entre
as personagens. (Fique atento � pontua��o.)
c) Geralmente o narrador introduz a fala da
personagem antes de reproduzir suas palavras, a
fim de identific�-la. Isso acontece no texto *Um
plano perfeito*?
<R->
*Propostas de reda��o*
Leia os quadrinhos abaixo. Eles tamb�m abordam

o mesmo tema dos textos desta unidade: a rela��o
do aluno com a escola.
<R+>
_`[{hist�ria em quadrinhos: A agenda de Ozzy e
uma tirinha de Snoopy, sem t�tulo, apresentadas a
seguir._`]
<R->
A AGENDA DE OZZY
2a. feira -- Como sempre, n�o encontro meu

maldito material escolar. Vou para a aula com a
cara, a coragem e a mochila vazia.
3a. feira -- Tenho que enfiar a cara no livro
de matem�tica. A mat�ria mais chata do mundo. E que, provavelmente, me far� amargar
um tenebroso per�odo de recupera��o.

4a. feira -- Tenho que urgentemente dar um
banho no Tirex. O cara j� est� mais fedido do que
t�nis suado.
5a. feira -- Triste dia. Prova de matem�tica.
Na pr�xima encarna��o quero ser camelo, para
n�o precisar fazer contas.
6a. feira -- Hoje � dia de dentista. Odeio
aquele cara. Ele tem mau h�lito. Argh!
S�bado � Domingo -- Dormir at� tarde, muitas
guloseimas, banalidades na TV e nada de banho.
Uau!!
2a. feira -- Bem... como sempre, n�o encontro o meu maldito material escolar...
<R+>
(*Folha de S. Paulo*. 25/set./1993. Folhinha.
P. 6-3)
<R->
<34>
Peanauts/Charles M. Shutz.
Charles Brown e Snoopy
Charles Brown e Snoopy est�o em p�, parados em

frente � mesa do professor. O menino responde ao
professor, cuja figura e as perguntas n�o
aparecem em nenhum quadrinho.
Quadrinho 1: Charles Brown, olhando para o professor, fala: "N�o senhor... n�o o
ajudei. Eu nem sabia todas as respostas."
Quadrinho 2: O menino, olhando para Snoopy, diz: "N�o senhor... ele n�o colou."
Quadrinho 3: Charles Brown volta a olhar para o professor e fala: "N�o senhor,
n�o estou gozando sua cara."
<R+>
(*Tribuna*. Natal,
13/ago/1993. p. 2.)
<R->
Agora releia o que vimos sobre narrativa na p. 32 _`[{no livro em tinta_`]. Em

seguida:
<R+>
1. narre um fato ocorrido em sua escola, com base na frase: "Um grande amigo se
conhece nas horas incertas".
� Voc� pode partir de algo que realmente aconteceu ou imaginar totalmente a
situa��o e as personagens. Use di�logos para enriquecer sua narrativa.
2. imagine o que teria acontecido *antes* do di�logo entre
Charles Brown e o professor na tira do Snoopy. Imagine tamb�m um *final* para a
hist�ria.

3. pense no que a escola significa para voc�. Releia o texto 1 e os quadrinhos do
Ozzy. Com qual deles voc� mais se identifica? Escreva um pequeno texto justificando
seu ponto de vista. Procure ser claro.
4. escreva um pequeno texto no qual voc� expresse sua opini�o sobre a cola.
(Procure aproveitar a discuss�o feita em classe para que seus argumentos sejam bem
convincentes.)
5. escolha um dos textos que escreveu e troque-o com um colega. Leia o dele, fa�a
os coment�rios que julgar apropriados e ou�a o que ele tem a dizer sobre o seu.
Depois, levando em conta os coment�rios feitos, refa�a seu texto, passe-o a limpo
com uma letra bem caprichada e, finalmente, afixe-o no mural de sua classe para que
todos possam l�-lo.
<R->

ESTUDO DA L�NGUA
*Treino ling��stico*
<R+>
1. Leia novamente os quadrinhos do Ozzy que aparecem na p. 33 _`[{no livro em
tinta_`] e reescreva-os em forma de *di�logo*. Use *travess�o* para indicar in�cio
de fala da personagem. N�o se esque�a do espa�amento em rela��o � margem para
indicar in�cio de par�grafo.
2. Reescreva as frases, substituindo os termos da g�ria por outros equivalentes,

mais adequados � linguagem escrita:
a) Eles gostavam de *chatear*.
b) Vai ser *um barato*!
c) A menina n�o *dava bola* para as outras.
d) Tenho que *enfiar a cara no livro* de Matem�tica.
<35>

3. Observe os versos:
"*Em cima* de mim, o mundo fica � sua merc�
Voc� roda *em cima* e o mundo *embaixo* de voc�."
� em cima -- duas palavras
� embaixo -- uma palavra s�
� Escreva duas ora��es usando *em cima* e duas usando *embaixo*.
<R->
*Gram�tica*
CLASSES DE PALAVRAS
Leia:
Abri a janela, de folha �nica, do meu quarto. Ao longe a mata verde-escura e,

aqui, bem perto da sala de aula, como clara cobrinha, alegre e saltitante, o
riacho.
Saudade do cheiro de caf� coado da casa de minha tia -- da risada das primas, de
suas brigas. Que � isso? Veridiana, professora Veridiana, levante os ombros e coe
seu caf�, ou melhor, prepare seu caf� sol�vel e coma rosquinha seca. Isso! Depois
arrume seu catre.
Enquanto me dou ordens, procuro acender o fogo, tarefa dif�cil; finalmente
consigo, ponho �gua para ferver, bebo o caf� e me proponho a acompanhar o dia.
<R+>
(Odette de Barros Mott. *Esta terra � nossa*. S�o Paulo, Brasiliense, 1982. p. 9.)
<R->
No texto que voc� acabou de ler, a narradora-personagem comunica-se conosco por

meio de palavras. Essas palavras t�m na ora��o finalidades diversas:
-- Veridiana, janela, caf�: representam seres ou coisas;
-- �nica, verde-escura, sol�vel: caracterizam os seres ou as coisas;
-- levante, coe, prepare, procuro: descrevem a��es da personagem.

Observe outros exemplos:
<R+>
a) Finalidade: d�o nomes a seres ou coisas -- Classe de palavras: substantivos --
Exemplos: quarto, rosquinha
b) Finalidade: caracterizam os seres ou as coisas -- Classe de palavras: adjetivos
-- Exemplos: alegre, saltitante
c) Finalidade: indicam a��es -- Classe de palavras: verbos -- Exemplos: acender,
beber
d) Finalidade: substituem ou acompanham nomes -- Classe de palavras: pronomes --
Exemplos: ela, sua, me
e) Finalidade: ligam palavras -- Classe de palavras: preposi��es -- Exemplos: de,
com, para
f) Finalidade: ligam ora��es -- Classe de palavras: conjun��es -- Exemplos: e,
mas, ou
<R->
S�o dez as classes de palavras: substantivos, adjetivos, pronomes, verbos,

numerais, artigos, adv�rbios, preposi��es, conjun��es e interjei��es.
Neste livro, iniciaremos o estudo dessas classes de palavras e o aprofundaremos
no livro seguinte.
<36>
No poema a seguir, M�rio Quintana tece suas reflex�es a partir de algumas classes
de palavras. Leia-o:
DE GRAM�TICA E DE
LINGUAGEM
<R+>
E havia uma gram�tica que dizia assim:
"Substantivo (concreto) � tudo quanto indica
Pessoa, animal ou cousa: Jo�o, sabi�, caneta."
Eu gosto � das cousas. As cousas, sim!...
As pessoas atrapalham. Est�o em toda parte.
� Multiplicam-se em excesso.
As cousas s�o quietas. Bastam-se. N�o se metem com
� ningu�m.

�
Uma pedra. Um arm�rio. Um ovo. (Ovo, nem sempre,
Ovo pode estar choco: � inquietante...)
As cousas vivem metidas com as suas cousas.
E n�o exigem nada.
Apenas que n�o as tirem do lugar onde est�o.
E Jo�o pode neste mesmo instante vir bater � nossa
� porta.
Para qu�? n�o importa: Jo�o vem!

E h� de estar triste ou alegre, reticente ou falastr�o,
Amigo ou adverso... Jo�o s� ser� definitivo
Quando esticar a canela. Morre, Jo�o...
Mas o bom, mesmo, s�o Os adjetivos,
Os puros adjetivos isentos de qualquer objeto.
Verde. Macio. �spero. Rente. Escuro. Luminoso.
Sonoro. Lento. Eu sonho
Com uma linguagem composta unicamente de
� adjetivos
Como decerto � a linguagem das plantas e dos animais.

Ainda mais:
Eu sonho com um poema
Cujas palavras sumarentas escorram
Como a polpa de um fruto maduro em tua boca,
Um poema que te mate de amor
Antes mesmo que tu lhe saibas o misterioso sentido:
Basta provares o seu gosto...
(M�rio Quintana. *Apontamentos de hist�ria

sobrenatural*, 2. ed. Porto Alegre, Globo, 1977. p. 100-1. Cole��o
Sagit�rio.)
<R->
Voc� viu que o poeta fala de substantivos e de

adjetivos e, ainda, de substantivos concretos,
que v�m a ser, respectivamente, classes e
subclasses de palavras, assunto que come�amos a
estudar agora.
<R+>
a) O poeta inicia seu poema nos apresentando
uma defini��o de *substantivos*, que encontrou
numa gram�tica. Que defini��o �? Que exemplos
cita?
<37>
b) Procure no texto exemplos de *coisas*
nomeadas pelos substantivos.
c) Procure no texto um exemplo de *nome de
pessoa*.
d) O autor tamb�m nos d� exemplos de
*adjetivos*, palavras que acompanham o
substantivo, atribuindo-lhe qualidade ou modo de
ser. Cite alguns dos adjetivos encontrados no
texto.
<R->
Vamos come�ar nosso estudo pelos *substantivos*.
SUBSTANTIVOS
O estudo dos substantivos nos leva a refletir

sobre os nomes e conceitos que empregamos em
nosso cotidiano. Ser� que estou nomeando
adequadamente um ser? Ser� que aquele conceito
corresponde exatamente � sensa��o que
experimento? Ser� que sei exatamente o plural
daquela palavra ou como expressar seu
aumentativo?
Certamente, voc� j� se deparou com situa��es em
que ficou na d�vida se pediria "um alface ou uma
alface"; se contava � sua m�e que "os pronto-socorro" ou "os prontos-socorros" ou
"os pronto-socorros" estavam em greve; ou, ainda, se deveria
corrigir um colega que contava: "Depois $"daquela$" telefonema, senti $"uma d�$" da
colega."
� para que nos sintamos mais seguros quanto a
essas quest�es que estudamos as classes de
palavras, sistematicamente, uma de cada vez.
Mas ser� que com esse estudo eliminaremos todas
as nossas d�vidas? Provavelmente, n�o! Mas
teremos mais condi��es de analisar as d�vidas, se
elas aparecerem. E, esperamos, ficaremos mais
motivados e habituados a consultar um dicion�rio,
para resolv�-las.
Leia o trecho seguinte:
Ele bebeu um grande *gole* de *refrigerante*;
como estava *calor*, colocou mais *cubos* de
*gelo* no *copo*.
As palavras em destaque d�o nome a coisas --
s�o *substantivos*. Os substantivos n�o designam
apenas coisas; designam tamb�m seres em geral.
*Substantivo* � a palavra que d� nome aos seres

e �s coisas.
S�o substantivos:
<R+>
� nomes de pessoas: Veridiana, Paula;
� nomes de profiss�es: professora, advogado;
� nomes de animais: macaco, gatinho;
� nomes de lugares: col�gio, S�o Paulo, Itu;
� palavras que expressem:
� -- sentimentos: ci�me, inveja;
� -- estados de esp�rito: arrependimento, remorso;
� -- a��es: rompimento, compreens�o.
<R->
*Substantivos comuns e pr�prios*
Observe: livro, televis�o, casa, igreja
Essas palavras d�o nome a coisas da mesma esp�cie. S�o *substantivos comuns*.
<38>
Quando voc� fala que comprou um livro, pode ser um livro qualquer. O mesmo vale
quando se diz "Meu pai comprou uma casa" ou "Perto de casa existe uma igreja".
Mas, se voc� disser "Meu pai freq�enta a Igreja de Santo Ant�nio", estar� se
referindo a uma igreja especial, a um ser particular. Se disser que o livro de que
mais gosta, na B�blia, � o "Livro de J�", tamb�m. Portanto:
Substantivos que designam um indiv�duo particular de uma esp�cie s�o chamados de

*substantivos pr�prios*.
*Exerc�cios*
<R+>
1. Procure no poema de M�rio Quintana:
a) tr�s exemplos de substantivos comuns;
b) um exemplo de substantivo pr�prio.
2. Vamos ver se voc� consegue solucionar as

adivinhas abaixo:
<R->
O QUE �, O QUE �?
<R+>
a) Enche uma casa completa
� Mas n�o enche a m�o,
� Amarrado pelas costas
� Entra e sai sem ter port�o?

b) Tem olhos, mas n�o v�,
� Tem boca, mas n�o fala,
� Tem bra�os, mas n�o abra�a,
� Tem p�s, mas n�o anda?
c) � verde, mas n�o � planta,
� Fala, mas n�o � gente.
d) Uma pedrinha quadrada,
� Quer chova, quer fa�a sol,
� Toda vida � molhada.
e) "Sou eu que te levo pelos parques a correr
� Te ajudo a crescer e em duas rodas deslizar
� Em cima de mim o mundo fica � sua merc�
� Voc� roda em cima e o mundo embaixo de voc�
� Corpo ao vento, pensamento solto pelo ar
� Pra isso acontecer, basta voc� me pedalar."
� (...)
� Eu sou sua '''''
(M�sica de Toquinho)
<R->

<R+>
3. Que tipo de substantivo aparece nas respostas do exerc�cio anterior? Por qu�?
<39>
4. Lembrando-se de que *um substantivo pr�prio
deve sempre ser escrito com letra mai�scula*,
recopie os poemas abaixo, identificando as
palavras que foram alteradas em rela��o ao
original. Justifique sua resposta.
a) "manuel bandeira
� (souza bandeira.
� O nome inteiro
� tinha carneiro).
� Eu me interrogo:
� -- manuel bandeira,
� Quanta besteira!
� Olha uma cousa:
� Por que n�o ousa
� Assinar logo
� manuel de souza?"
(manuel bandeira. In:

*mafu� do malungo*. p. 379.)
b) "Ora��o a santa tereza

� santa tereza, olhai por n�s
� moradores de santa tereza.
� Antigamente o bonde era no largo da carioca
� atr�s do chafariz.
� Na esta��o tinha uma casa de frutas
� onde o chefe de fam�lia
� podia comprar manteiga sem sal,
� a lata de biscoitos aimor�
� a l�ngua do rio grande."
� '''''
(idem, ibidem. p. 393.)

<R->
*Substantivos simples e
compostos*
Observe:
Este *livro* se autodestruir� ap�s a mil�sima *leitura*.
As palavras em destaque s�o substantivos

formados por uma s� palavra: s�o *substantivos
simples*.

O *Homem-aranha* � um her�i dos quadrinhos.
H� neste substantivo duas palavras: (*homem* e
*aranha*). � um *substantivo composto*.
Observe exemplos desse tipo de substantivo nos
t�tulos destes livros: *Esconde-esconde* e
*Yakima -- O menino-on�a*.
Os substantivos compostos nem sempre v�m unidos
por h�fen. Palavras como passatempo, girassol,
pontap� tamb�m s�o substantivos compostos.
<40>
*Substantivos concretos e
abstratos*
Observe as palavras em destaque:

<R+>
a) *Paula* ganhou um *piano*.
� Paula e piano s�o substantivos
*concretos*: n�o dependem de outro ser para ter
exist�ncia.
b) E existia entre pai e filho uma grande
*amizade* e uma perfeita *compreens�o*.
� Amizade e compreens�o s�o substantivos
*abstratos*: dependem de outro ser para ter
exist�ncia.
<R->
Os substantivos abstratos expressam qualidade,
estado, a��o existente em outro ser:
-- a *ternura* da m�e
-- a *superprote��o* dos pais
-- a *rebeldia* dos filhos
-- a *saudade* de casa
<R->
*Exerc�cio*
Reescreva as frases abaixo, substituindo a

palavra destacada por um *substantivo abstrato*.
Fa�a as modifica��es necess�rias para que sua
frase tenha sentido.
<F->
!::::::::::::::::::::::::::::::::�
l Era um sujeito t�o *sim- _
l ples* que nos impressionava. _
l Sua *simplicidade* nos _
l impressionava. _
h::::::::::::::::::::::::::::::::j
<F+>

<R+>
a) Todos esperam uma elei��o *honesta*.
b) Era uma pessoa t�o *triste* que nos preocupava.
c) Seu discurso foi t�o *claro* que cativou a todos.
d) O tecido era t�o *macio* que ficamos tentados a compr�-lo.
<R->
*Substantivos primitivos e
derivados*
Observe:
cavalo � um *substantivo primitivo*: n�o se origina de nenhuma outra palavra.
*caval*eiro, *caval*ari�a e *caval*aria
S�o *substantivos derivados*: originam-se da palavra *cavalo*.
*Substantivos coletivos*
No exemplo: Na frente de casa, havia um *roseiral*.

Roseiral significa uma cole��o de roseiras.
A palavra em destaque indica conjunto. � um *substantivo coletivo*.
<41>
Vejamos alguns dos principais coletivos:
<R+>
�lbum -- de selos, de fotografias
arquip�lago -- de ilhas
atlas -- de mapas reunidos em um s� livro
bando -- de aves, de crian�as
biblioteca -- de livros
boiada -- de bois
cacho -- de uvas, de bananas, de cabelos
caravana -- de peregrinos, de excursionistas
d�cada -- per�odo de dez anos
discoteca -- de discos
enxame -- de abelhas
feixe -- de lenha, de espigas
j�ri -- de jurados
legi�o -- de soldados, de anjos
manada -- de bois, de porcos
mil�nio -- per�odo de mil anos
molho -- de chaves
nuvem -- de gafanhotos

resma -- quinhentas folhas de
papel
s�culo -- per�odo de cem anos
<R->
*Exerc�cio*
Reescreva as frases, substituindo as express�es

destacadas por substantivos coletivos:
<R+>
a) *Um grupo de peregrinos* dirigia-se � cidade
sagrada.
b) N�o conseguiremos isso nem em *mil anos*!
c) *Sua cole��o de discos* � variada e repleta
de obras raras.
d) *Sua cole��o de livros* � famosa na cidade
toda.
e) *O grupo de jurados* estava indeciso e
resolveu absolv�-lo.
<R->
*Resumo*
*Substantivos* s�o palavras que designam seres

(animais e vegetais), coisas, lugares etc.
O substantivo pode ser:

<R+>
� pr�prio -- refere-se a um determinado ser da
esp�cie: Brasil.
� comum -- nomeia todos os seres ou todas as
coisas de sua esp�cie: menino.
� simples -- � formado por uma s� palavra: flor.
� composto -- � formado por duas ou mais
palavras: beija-flor.
� concreto -- n�o depende de outro ser para ter
exist�ncia: escola.
� abstrato -- depende de outro ser para ter
exist�ncia: afli��o.
� primitivo -- n�o se origina de outra palavra:
casa.
� derivado -- origina-se de outra palavra:
casebre.
� coletivo -- d� id�ia de conjunto, reuni�o,
cole��o: turma.
<R->
*Exerc�cios*
<R+>
1. Localize os substantivos que aparecem nas ora��es abaixo:
a) Paula preferia brincar com suas bonecas.
b) O pai estava na saleta da televis�o, numa poltrona, p�s descal�os no tapete.
2. Construa frases, empregando os substantivos: fam�lia; piano; televis�o.

3. Fa�a uma rela��o dos objetos que se encontram ao seu redor.
4. Escreva substantivos iniciados com a letra *C*, de acordo com a indica��o:

� nomes de pessoas
� nomes de cidades
� nomes de coisas
� nomes de animais
� Quais foram escritos com mai�sculas? Por qu�?
<42>
5. Transcreva do texto *Ida para a escola* tr�s substantivos simples. Construa
frases com eles.

6. Copie da seguinte rela��o os substantivos compostos: cortinado, p�ra-raios,
pontap�s, amor-
-perfeito, pr�-escola, guarda-chuva, piano, conservat�rio, p�-de-moleque, bem-te-
vi, girassol, vit�ria-r�gia
7. Forme substantivos compostos a partir das palavras abaixo relacionadas: p�o,
couve, capim, abelha, sal�rio, banana, manga, bomba, peixe
8. Classifique os substantivos em concretos ou abstratos: mensageiro, sensatez,
col�gio, boca, delicadeza, remorso, professor, l�grimas, vit�ria, alegria, emo��o,
coragem, crian�a, mentira, caneta, velhice
9. Sublinhe os substantivos derivados:

� Ele era qu�mico industrial e especialista na industrializa��o do alum�nio.

10. Escreva tr�s substantivos derivados de cada uma das seguintes palavras, como
no exemplo:
� papel -- papelada --
� papelaria -- papaleta
a) dente
b) flor
c) caf�
d) sapato
e) terra
11. Escreva ao lado dos substantivos derivados os primitivos correspondentes:

familiaridade -- padeiro -- sonhador -- livreiro -- camaradagem -- pessegueiro --
paternidade -- moralidade -- casebre -- feiticeiro -- mangueira -- pedreiro --
esportista -- saleta -- tape�aria
12. Derive substantivos abstratos dos seguintes adjetivos:

� pobre -- pobreza
� rico -- riqueza
claro -- terno -- feliz --
velho -- teimoso -- grato --
severo -- perverso -- sensato -- mansa -- submissa -- polido
13. Todos os substantivos derivados de um adjetivo por meio do sufixo *-ez/-eza*

devem ser grafados com *z*. Veja:
pobre -- pobr*eza*
macio -- maci*ez*
� Lembrando-se disso, derive substantivos das palavras abaixo:
fraco -- nobre -- insensato --
franco -- certo -- honrado --
belo -- leve -- gr�vida --
bravo -- escasso -- est�pido --
puro -- magro -- �cido -- macio
<R->
<43>
<R+>
PARA SABER MAIS SOBRE... A ESCOLA
<R->
Voc� j� pensou que a escola n�o foi sempre como

� hoje? Leia o trecho abaixo e veja como era
entre os romanos.

Os cidad�os de Roma gostavam muito da sua vida
social. Os ricos divertiam-se muito. Tanto estes
como os pobres passavam a maior parte do tempo
fora de casa durante o dia. Assistiam aos jogos
ou iam aos banhos p�blicos. Era perigoso vaguear
pelas ruas de Roma de noite, e por isso a maioria
voltava para casa antes do p�r-do-sol.
O pai romano tinha poder absoluto sobre seus
filhos e sobre a mulher.
Os filhos tinham de obedecer aos pais, mesmo
depois de crescidos. Nos �ltimos tempos, as
mulheres tiveram certa independ�ncia por parte
dos maridos, quando lhes foi permitido terem
propriedade privada.
Os filhos dos ricos iam � escola. A escola
podia ser s� uma sala ou uma tenda separada da
rua apenas por uma cortina. Os professores,
geralmente, eram gregos, que tamb�m podiam ser
escravos. Muitos professores eram austeros e, por
vezes, batiam nos alunos. Os rapazes e as meninas
iam a diferentes escolas prim�rias, onde
aprendiam a ler, escrever e rudimentos de
aritm�tica.
Quando as meninas completavam 13 anos, deixavam
a escola. A sua educa��o continuava em casa, onde
eram preparadas para serem boas donas de casa. Os
rapazes iam para a escola secund�ria quando
tinham 13 anos. Paralelamente � ida � escola,
eram preparados para a vida militar, aprendendo a
combater e a suportar priva��es.
A escola come�ava de manh� cedo e acabava no
meio da tarde. Depois da escola, os alunos podiam
ir aos banhos p�blicos ou praticar jogos. Alguns
dos jogos mais populares das crian�as eram "a
cabra-cega", "os bot�es" ou "o jogo do rei".
Tamb�m brincavam com arcos, bonecas e outros
brinquedos. Gostavam de vestir as bonecas. �s
vezes punham m�scaras aterrorizantes. Faziam de
conta que eram ju�zes, reis e gladiadores.
<R+>
(In: *Os romanos*. Cole��o Povos do Passado.
Melhoramentos, s/d. p. 18-9.)
<R->
*Sugest�o de leitura*
Voc� gostaria de ler um livro interessante sobre um menino que s� ficava calado
diante das palavras autorit�rias da professora e do diretor? E que tamb�m em casa
tinha de ouvir, ouvir, ouvir?
Ent�o leia *Orelhinha, orelhudo, sabe nada, sabe tudo*, de Roberto Magalh�es,
Editora do Brasil.
�xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo
Fim da Primeira Parte

IDEIAS E LINGUAGENS - 4º ANO - 1 Parte

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IDEIAS E LINGUAGENS - 4º ANO - 1 Parte

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<T->

*Portugu�s id�ias e linguagens*

Maria da Concei��o Castro

Assessoria t�cnico-pedag�gica: Dileta Antonieta Delmanto

Em caso de d�vida, voc� poder� consultar a "Grafia Braille para a

Castro, Maria da Concei��o

� �ndices para cat�logo sistem�tico:

1. Linguagem : Ensino fundamental 372`.6

Este � o livro utilizado em sua classe, produzido em braille para

Dicas para estudar no seu livro

1� -- As p�ginas �mpares deste livro apresentam duas numera��es na

2� -- Em alguns momentos, voc� precisar� contar com a

3� -- Sempre que voc� encontrar nos textos alguma informa��o

4� -- Quando voc� encontrar o sinal _� e, depois dele, uma frase

Tire o melhor proveito deste livro e procure conserv�-lo. Ele �

A meus filhos, com muito carinho

A Ivan e J�lio, sentido da vida.

Para entender bem as id�ias de um texto, precisamos eliminar quaisquer d�vidas

*Discutindo as id�ias do texto*

5. J� que n�o se lembrava do nome do objeto, a personagem poderia ter procurado se

Para se expressar, a personagem poderia ter utilizado diferentes recursos, tanto

Leia os quadrinhos a seguir:

QUEM N�O SE COMUNICA...

4. Se voc� estivesse ajudando a Tina a organizar seu dicion�rio de g�rias, que

6. Observe o primeiro quadrinho:

7. Antes de responder, leia atentamente o quadro: _`[{conte�do do quadro ELEMENTOS

*Emissor*: aquele que *transmite* a mensagem.

� Agora identifique esses elementos no sexto e no pen�ltimo quadrinhos da

A L�NGUA QUE FALAMOS

A l�ngua � um c�digo *verbal* em que se combinam palavras para transmitir uma

A DIFEREN�A TRATADA COM HUMOR

(Excertos de mat�ria publicada em *O Estado de S. Paulo*. Caderno 2, 25 abr. 1993.

E voc�? Conhece express�es que, usadas em Portugal, causam estranheza ao

As diversas regi�es do Brasil tamb�m apresentam diferen�as de pron�ncia e de

*Varia��o da l�ngua no tempo*

Vamos ler agora um trecho de *Antigamente*, em que Carlos Drummond de Andrade, a

Antigamente, os *pirralhos dobravam a l�ngua* diante dos pais, e se um se

*Linguagem oral -- linguagem

N�o falamos e escrevemos da mesma maneira.

*Linguagem culta (formal) -- Linguagem coloquial (informal)*

O jornalista entra no bar:

Ent�o, o di�logo n�o lhe pareceu absurdo? Isso � decorrente da *inadequa��o* da

Observe a tira e, depois, responda ao que se pede: _`[{tirinha de Chico Bento,

Na sala de aula, a professora pergunta para a turma: "Jo�zinho foi � venda,

Compare a fala da professora e a de Chico Bento, um garoto que mora na zona

Baseado nos textos que leu e nas pesquisas que fez:

LETRA, FONEMA E S�LABA

Leia atentamente o poema:

� bela, rola e pula,

(Cec�lia Meireles. *Ou isto ou aquilo*. In:

*D�grafo* �, portanto, um fonema representado por duas letras.

*Encontro consonantal* � o grupo de consoantes num voc�bulo. Veja alguns

guerrear -- 6 fonemas, 8 letras

4. Modifique o significado das palavras abaixo, acrescentando-lhes uma letra,

5. Fa�a o mesmo, aumentando, agora, o n�mero de fonemas:

7. Vamos nos divertir um pouco com os sons das palavras?

(Eva Furnari. *Travadinhas*. S�o Paulo, Moderna.)

� "*Tr*�s *tr*istes ti*gr*es."

CLASSIFICA��O DOS FONEMAS

Os fonemas podem ser classificados em tr�s tipos: vogais, consoantes e

2. Acrescente fonemas consonantais, criando novas palavras:

Como vimos, os fonemas combinam-se formando *s�labas*.

Portugu�s id�ias e linguagens

Discutindo as id�ias do texto

Emissor: aquele que transmite a mensagem.

A l�ngua � um c�digo verbal em que se combinam palavras para transmitir uma

(Excertos de mat�ria publicada em O Estado de S. Paulo. Caderno 2, 25 abr. 1993.

Varia��o da l�ngua no tempo

Vamos ler agora um trecho de Antigamente, em que Carlos Drummond de Andrade, a

Antigamente, os pirralhos dobravam a l�ngua diante dos pais, e se um se

Linguagem culta (formal) -- Linguagem coloquial (informal)

Ent�o, o di�logo n�o lhe pareceu absurdo? Isso � decorrente da inadequa��o da

(Cec�lia Meireles. Ou isto ou aquilo. In:

D�grafo �, portanto, um fonema representado por duas letras.

Encontro consonantal � o grupo de consoantes num voc�bulo. Veja alguns

(Eva Furnari. Travadinhas. S�o Paulo, Moderna.)

� "Tr�s tristes tigres."

Como vimos, os fonemas combinam-se formando s�labas.

O conjunto sonoro pronunciado em cada emiss�o de voz recebe o nome de s�laba.

Ida para a escola

Discutindo as id�ias do texto

5. Agora procure o verbete ligar em seu

8. As sementinhas ca�am no passeio.

Um plano perfeito

5. Observe o trecho: "Voc� se esquece que, naquele momento, eu era voc�?"

No texto Um plano perfeito, o autor imagina e

Vamos come�ar nosso estudo pelos substantivos.

Substantivo � a palavra que d� nome aos seres

Substantivos comuns e pr�prios

No exemplo: Na frente de casa, havia um roseiral.

Substantivos s�o palavras que designam seres

4. Escreva substantivos iniciados com a letra C, de acordo com a indica��o:

13. Todos os substantivos derivados de um adjetivo por meio do sufixo -ez/-eza