Manual Professor Avenidabrasil1

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Desenhos e capa: Pergaminno Design
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Novo Avenida Brasil 1 : curso básico de português para estrangeiros : manual do professor / Emma
Eberlein O. F. Lima ... (et al.). - [Reimpr.]. - São Paulo: E.P.U. 2013.
Outros autores: Lutz Rohrmann, Tokiko Ishihara, Samira Abirad Iunes, Cristián Gonzáles
Bergweiler.
Bibliografia.
ISBN 978-85-12-54521-9
1. Português - Brasil 2. Português - Estudo e ensino - Estudantes estrangeiros 3. Português - Livros-

texto para estrangeiros I. Lima, Emma Eberlein O. F. II. Rohrmann, Lutz. III. Ishihara, Tokiko. IV.
Iunes, Samira Abirad. V. Bergweiler, Cristián González.
09-00537 CDD-469.824
Índice para catálogo sistemático:
1. Português: Livros-texto para estrangeiros 469.824

2. Português para estrangeiros 469.824
Apresenta~ão da obra
O Novo AvenicJG BrGsil destina-se a estrangeiros de qualquer
nacionalidade, adolescentes e adultos que queiram aprender Portu-
guês para poderem comunicar-se com os brasileiros e participar de
sua vida cotidiana.
O método utilizado é essencialmente comunicativo, mas, em
determinado passo da lição, as aquisições gramaticais são organizadas
e explicitadas.
Optamos por um método, digamos, comunicativo-estrutural.
Assim, levamos o aluno, mediante atividades ligadas a suas experiên-
cias pessoais, a envolver-se e a participar diretamente do processo de
aprendizagem, enquanto lhe asseguramos a compreensão e o domí-
nio, tão necessários ao aluno adulto, da estrutura da língua.
Sem dúvida, o objetivo maior do Novo AvenicJG BrGsil, agora
em três volumes, é levar o aluno a compreender e falar. Entretanto,
por meio da seção Exercícios (segunda parte de cada um dos 3
volumes), sua competência escrita também é desenvolvida.
A presente edição é uma versão revista do método Avenida Brasil
- Curso básico de Português para estrangeiros.
As grandes modificações que o mundo viveu ao longo dos anos
desde a primeira publicação de Avenida Brasil, bem como as alte-
rações que o cenário dos estudos linguísticos sofreu, nos obrigaram
a repensar e a reorganizar a obra. A grande modificação é a nova
distribuição do material, levando o aluno do patamar inicial de
conhecimento ao final do nível intermediário.
3
Para colocar nosso material mais próximo das diretrizes do Qua-
dro Europeu comum de Referência (Common European Framework
ofReference for Languages), decidimos reparti-lo em 3 níveis, corres-
pondentes a Al (Volume 1), A2 (Volume 2) e Bl + (Volume 3).
Para facilitar a utilização do método, resolvemos, além disso,
integrar o antigo Livro de Exercícios ao livro-texto. Assim, a primeira
parte de cada um dos três livros deve ser trabalhada em aula. Na
segunda parte do volume, o aluno terá exercícios numerosos e muito
variados, correspondentes, cada um deles, a cada urna das lições da
primeira parte.
Outra alteração introduzida no método foi a racionalização da
sequência verbal de modo a suavizar a passagem do Modo Indicativo
para o Modo Subjuntivo. Com essa mesma intenção, também as
atividades e os exercícios relativos a esses itens sofreram modificações.
O Novo Avenida Brasil não se concentra apenas no ensino
de intenções de fala e de estruturas. Ele vai muito além. Informações
e considerações sobre o Brasil, sua gente e seus costumes permeiam
todo o material, estimulando a reflexão intercultural.
Desse modo, ao mesmo tempo em que adquire instrumentos
para a comunicação, em português, o aluno encontra, também,
elementos que lhe permitem conhecer e compreender o Brasil e os
brasileiros.
Os autores
4
Conteúdo
Introdução ............................................................................... 7
Lição l - Conhecer Pessoas .................................................. 23
Lição 2 - Encontros .............................................................. 29
Lição 3 - Comer e Beber ...................................................... 34
Lição 4 - Hotel e Cidade ..................................................... .40
Lição 5 - Moradia ................................................................. 46
Lição 6- O dia-a-dia ............................................................ 52
Revisão ................................................................................... 58
SITES .................................................................................... 60
5
Sobre os autores
Concepção Didática
O Novo AvenicJCII Bre~~sil tem como meta permitir aos alunos
se comunicarem em nível básico em português (Português do
Brasil). Desenvolve paralelamente, por meio de atividades
comunicativas e de reflexão intercultural, a expressão e com-
preensão orais, a leitura e a expressão escrita.
O material apresentado em cada lição é ligado às atividades
do dia-a-dia do adulto, mas não descuida do aspecto discursivo,
fornecendo-lhe desde o início elementos de discussão e a
possibilidade de expressar sua opinião.
A explicitação de regras gramaticais e a inclusão de exercí-
cios estruturais permitem e estimulam a conscientização das
estruturas da língua.
A concepção didática do Novo AvenicJCII Bre~~sil abre espaço
para aspectos comunicativos, estruturais e interculturais, res-
peitando processos de aprendizado individuais.
Metas de aprendizado
O Novo AvenicJCII Bre~~sll desenvolve a expressão oral, o
entendimento, a leitura e a escrita e permite a conscientização
e automatização das estruturas da língua, além de estimular a
discussão intercultural.
Com vocabulário de aproximadamente 2000 palavras e ex-
pressões, com a gramática fundamental e a ênfase em estratégias
intencionais, permite atingir um nível básico de Português em
aproximadamente 150 aulas de 40 minutos.
8
Expressão Oral
O Novo Avenida Brasil desenvolve a expressão oral, estru-
turando a progressão nas partes A, B, C e E de cada lição.
Na primeira página de cada lição, apresenta aos alunos
o tema e as principais estruturas gramaticais e intenções de
fala a serem desenvolvidas na lição, a fim de familiarizá-los
por meio de exercícios muito simples, com o conteúdo a ser
desenvolvido.
No bloco A são apresentados o vocabulário, os elementos básicos

de comunicação e as estruturas.
No bloco B, as estruturas são conscientizadas e automatizadas.
No bloco C, os elementos de comunicação, o vocabulário e as
estruturas são retomados e ampliados.
No bloco E, o vocabulário é trabalhado e ampliado.
Compreensão Oral e Escrita

A experiência mostra que os alunos desenvolvem mais
rapidamente as habilidades passivas de entendimento. O Novo
Avenida Brasil estimula este processo, oferecendo, nos blocos
D, desde a primeira lição, textos escritos e falados que permitem
aos alunos desenvolver rapidamente estratégias de compreensão.
Com isto, torna-se possível, muito cedo, ter acesso à língua tal
qual aparece nos jornais, livros, revistas, etc.
9
R escritca
A escrita é desenvolvida em "Exercícios", segunda parte
dos livros 1, 2 e 3. Basicamente, sua função é auxiliar o apren-
dizado; dá aos alunos a oportunidade de refletirem sobre o
uso e conscientizarem a estrutura dos elementos linguísticos
aprendidos na aula, produzindo frases ou textos com base em
modelos pré-estabelecidos.
Os alunos habituam-se, com isto, a utilizar a língua em
frases e pensamentos completos, evitando o uso constante de
fragmentos de fala, tão frequentes em cursos voltados unica-
mente à produção oral.
Além disto, o Novo Rvenidca Brcasil desenvolve a capaci-
dade de redigir pequenas mensagens (e-mails, cartas pessoais,
preenchimento de formulários, etc.), fundamentais ao dia-a-dia
do adulto.
Recursos de apoio ao aprendizado

CD
Os CDs servem como modelos foneticamente corretos e
estáveis do Português falado no Brasil. As gravações foram
feitas com falantes nativos, que utilizam ritmo e estilo de fala
normais e naturais.
A gravação permite que os alunos se habituem ao som do
Português do Brasil e às diferenças individuais existentes. Ela
também torna possível ouvir o som ou o trecho várias vezes,
sem as distorções introduzidas pela tentativa do professor em
tornar mais claro o problema fonético.
Por este motivo, o uso do material gravado é recomendado
S~II_Ipre que aparecer o símbolo ~ . no livro texto ou em exer-
ctctos. faixa
10
Glosséario
Os glossários bilíngues organizam o vocabulário por lições e,
dentro da lição, por blocos. As palavras e expressões aparecem
na ordem em que surgem nos blocos. Isto permite ao aluno
controlarem a progressão de seu vocabulário e organizarem seu
estudo em casa.
Os glossários não substituem um dicionário, mas servem
como ajuda na organização e na memorização do vocabulá-
no.
Dicioaéario
O uso do dicionário é estimulado em vários momentos,
tanto na aula como no trabalho em casa. Isto permite aos alunos
adquirirem rapidamente autonomia no trabalho com texto,
treinarem o seu uso eficiente e perceberem as suas limitações.
O professor deve recomendar com cuidado o dicionário a
ser utilizado, especialmente quanto à sua especificidade em
relação ao Português do Brasil.
laforma~ões sobre o Brasil

O Brasil é parte integrante do Novo Aveaicla Brasil. O
país, sua cultura e seus costumes estão presentes nos textos,
exercícios e ilustrações.
Quando os costumes e as tradições são tematizados, procura-
se evitar o fortalecimento de preconceitos e a simplificação
ingênua da imagem do país do samba, do futebol e das florestas,
estimulando a reflexão sobre a cultura própria dos alunos e
relativizando as informações fornecidas pelo próprio livro.
11
Comunica~io em sala de aula
A sala de aula é, para a maioria dos alunos no estrangeiro, a
única oportunidade de utilizar os conhecimentos e habilidades
adquiridas. Por isso, o Novo Avenida Brasil apresenta logo de
início (nas lições l e 2) vocabulário específico para a comuni-
cação com o professor e os colegas.
Os alunos adquirem a capacidade de interferir na aula,
assegurando a sua compreensão e podem agir verbalmente sobre
seu parceiro de conversação durante as atividades comunicativas
previstas em cada lição.
O uso do Português na aula é fundamental para o aprendi-
zado, mas também a língua materna dos alunos tem seu lugar:
explicações gramaticais mais complexas, debates e discussões
especialmente de cunho intercultural, que exijam proficiência
comunicativa acima do nível da classe, etc.
A tradução para a língua materna também tem a sua razão
de ser em momentos determinados: entender a gramática
contrastivamente, esclarecer expressões idiomáticas, etc.
O Aprendizado da Língua
Exercícios
Cada livro de Novo Avenida Brasil traz em sua segunda
parte um apêndice com exercícios. Esses exercícios devem ser
aplicados ou paralelamente a cada uma das lições ou no final
de cada lição, para consolidar e ampliar seu conteúdo.
Os exercícios são fundamentais para passar da fase do
entendimento à automatização, transferência e aplicação do
material apresentado em aula. Por isso, o Novo Avenida Brasil
1 coloca à disposição dos alunos grande número de exercícios
e atividades.
12
No livro-texto, os exercícios iniciam o treino, normalmente
oral, da matéria. Geralmente, eles não são suficientes para um
domínio real do assunto. Os exercícios, da segunda parte do li-
vro, encarregam-se de aprofundá-lo e de oferecer a oportunidade
para, em sala ou em casa, prosseguir na fixação do material. O
livro apresenta, no final, respostas para todos os exercícios com
respostas únicas ou limitadas, de modo a permitir aos alunos a
autocorreção do trabalho.
O Novo Aveaida Brasil apresenta somente alguns exer-
cícios de automatização, por julgar que só o professor pode
determinar a quantidade e forma destas atividades. Somente o
professor pode avaliar as necessidades de cada grupo e decidir
com que intensidade se dedicará à automatização de estruturas,
e poderá criar com facilidade exercícios adequados e variados
para sua classe.
VocabuiÍirio
O vocabulário, parte fundamental do domínio de uma lín-
gua, é apresentado no Novo Aveaida Brasil ligado a contexto
ou a temas e a sua apropriação é facilitada pelo material visual
contido nos livros e pelos exercícios propostos no bloco E.
Na lista alfabética de palavras, no fim de cada livro,
assinala-se a primeira aparição do vocabulário ou expressão com
determinado sentido no livro-texto.
Os glossários bilíngues ajudam os alunos na organização e
retenção do material lexical.
GramÍitica
A gramática no Novo Aveaida Brasil não é meta, mas
auxílio no aprendizado. A grande maioria dos alunos adultos
tem necessidade dela como organizador racional da língua e
como forma à qual recorrer em momentos de dúvida.
13
Desta forma, cada lição contém um bloco B, em que a
gramática é exposta de forma clara e sucinta. Exercícios se
seguem a cada tópico para fixar e ampliar as estruturas já vistas
no bloco A e retomadas mais adiante.
O Novo Avenidca Brcasil preferiu uma abordagem tradicio-
nal da gramática, deixando de lado outros modelos, partindo
da premissa de que a maioria dos alunos vê a forma tradicional
como natural para a descrição de sua própria língua materna.
Termos complexos, como a conjugação de verbos, a formação
e a utilização de tempos verbais, etc., são distribuídos ao longo
do método e voltam ciclicamente nos exercícios, já que não se
deve esperar que uma única apresentação das regras garanta
aos alunos o domínio delas. Em várias partes do livro, há um
lembrete(" Lembre-se") que transmite observações importantes
sobre a questão que está sendo dada.
Fonéticca
A prática da pronúncia tem importância central em qualquer
aprendizado de línguas. Não se trata de, necessariamente, con-
duzir os alunos a uma pronúncia nativa, mas de assegurar uma
forma de expressão compreensível sem maiores dificuldades
para brasileiros, mantendo eventualmente coloração pessoal
ou "estrangeira".
Os exercícios de fonética não foram incluídos nas lições do
livro, mas aparecem num apêndice. Isto permite ao professor
escolher o melhor momento para utilizá-los, adaptá-los a neces-
sidades específicas de certas línguas, ampliando ou eliminando
o tratamento de certos fenômenos. É recomendável esgotar o
material "fonética" nas primeiras aulas, de modo a impedir a
aquisição de vícios de pronúncia pelo aluno. A habilidade de
emitir sons novos ou combinações de sons não usuais passa
forçosamente pela capacidade de ouvi-los e distingui-los. Os
exercícios sugeridos na parte de fonética no final do livro l
14
sempre preveem, por isso, uma primeira fase de reconhecimento
e distinção de sons, antes de passar à articulação dos mesmos.
A notação fonética internacional, utilizada no apêndice de
fonética, não é meta de aprendizado. É utilizada apenas para
representar os sons de forma padronizada. O som a ser ouvido
ou articulado deve sempre ter como modelo a gravação ou o
professor.
A Estrutura do
Novo Avenida Brasil I, 2 e 3
O Novo Avenida Brcasil compõe-se de 22 lições, organizadas
por intenções comunicativas (cumprimentar, expressar dúvida,
relatar, pedir, etc.) e tematicamente, permitindo aos alunos uma
progressão segura nos seus conhecimentos gramaticais e léxicos.
Essas 22 lições estão distribuídas em 3 livros (Livro l - lições
l a 6; Livro 2 -lições de l a 6 e Livro 3 -lições de l a 10).
Além disso, há três lições de revisão (após as lições 6 do livro
l; 6 do livro 2 e lO do livro 3). Cada lição é dividida em seis
blocos (Página inicial, A, B, C, De E), planejados para serem
trabalhados sequencialmente, mas permitindo intercalação para
melhor se adaptarem a necessidades específicas.
O primeiro bloco, (O que vamos aprender?) tem a função
de apresentar aos alunos o tema, as estruturas gramaticais e o
conteúdo da lição. Sob a forma de exercícios rápidos e varia-
dos, os alunos lidam com itens novos, a serem desenvolvidos
posteriormente, durante o trabalho com a lição. É uma forma
de familiarizá-los, de saída, com o material a ser desenvolvido
nas partes seguintes da lição. Tanto o tema, quanto as principais
estruturas gramaticais e as intenções de fala são abordados nesse
bloco introdutório, preparando os alunos para o trabalho a ser
desenvolvido em seguida.
15
O bloco A em cada lição tem a função de apresentar o tema,
introduzir elementos de comunicação e vocabulário do dia-a-dia
e mostra estruturas a fenômenos gramaticais de uso frequente na
língua falada. As ilustrações facilitam a compreensão e ajudam
na contextualização. Os exercícios comunicativos começam a
desenvolver o domínio do material apresentado.
O bloco 8 apresenta a gramática de cada lição. As estruturas
e regularidades da língua são mostradas de forma concisa e clara
e logo a seguir exercitadas, com atividades variadas e de dificul-
dade crescente. Este bloco pode eventualmente ser visto antes
ou em paralelo com o bloco A, dependendo das necessidades
cognitivas de cada grupo.
O bloco C aprofunda e amplia o bloco A, muitas vezes mu-
dando a perspectiva temática, e estimula os alunos a relacionar
o tema à sua própria realidade.
O bloco D trabalha com os texto de audição e leitura que
contêm vocabulário e estruturas ainda em parte desconhecidas.
Os exercícios ajudam no entendimento global e/ou de detalhes,
estimulando os alunos a desenvolver estratégias de compreensão
úteis no contato com textos autênticos.
O bloco E, finalmente, trabalha com vocabulário. Este é
ampliado e organizado, relacionado ao de lições anteriores, às
vezes extraído do tema da lição e transportado para outros usos.
Os exercícios permitem aos alunos fixar e utilizar as palavras,
muitas vezes de forma lúdica.
O trabalho com textos

O Novo Avenida Brasil apresenta grande variedade de
textos orais e escritos: diálogos, monólogos, artigos de jornais
e revistas, trechos literários autênticos, etc.
16
Estes textos são apresentados com metas de aprendizado .
diferenciadas e é fundamental que o professor trabalhe com eles
de forma específica. A seguir, são apresentadas algumas classes
de texto com o procedimento padrão sugerido.
Di61ogo
Os diálogos aparecem normalmente nos blocos A e C do
livro texto e na gravação.
O vocabulário, as expressões e as estruturas contidos neles
devem ser ativados pelos alunos, pois são sempre ligados dire-
tamente ao cotidiano brasileiro.
O trabalho com diálogo começa pela introdução geral do
tema, com ajuda das ilustrações e/ou perguntas do professor,
ativando os conhecimentos que os alunos já possuem, e com a
formulação de hipóteses quanto ao conteúdo da gravação que
ouvirão. Isto garante uma audição ativa, procurando confirmar
ou descartar as hipóteses levantadas anteriormente.
Não se deve permitir aos alunos lerem o texto antes da audição.
O texto é, a seguir, ouvido duas ou três vezes, com o livro
fechado, e o professor assegura a compreensão total com
explicações, gestos, sinónimos, antônimos, etc. ou por meio
de tradução de palavras, como último recurso. O professor se
certifica da compreensão mediante a perguntas relativas ao
conteúdo do diálogo.
A seguir, ouve-se o texto, frase por frase, com os alunos imi-
tando cuidadosamente a pronúncia e a entonação do original,
mais de uma vez, se necessário.
Após a repetição, os alunos podem ler o texto e tirar eventuais
dúvidas, que ainda tenham, quanto a palavras ou expressões. As
estruturas gramaticais introduzidas nos diálogos normalmente
não são explicadas neste momento, embora isto seja possível,
dependendo da necessidade cognitiva de cada grupo.
17
Pode-se em seguida pedir aos alunos para que leiam o
texto em voz alta, assegurando boa pronúncia e a entonação
adequada.
A ativação do material apresentado começa pela reconstru-
ção textual do diálogo: o professor coloca símbolos ou palavras-
chave de cada fala na lousa e pede aos alunos para reconstruírem
o texto oralmente, com os livros fechados . Não se trata de
memorizar o texto, mas de automatizar certas sequências-padrão
na língua falada. Os alunos trabalham em duplas, assumindo
cada personagem alternadamente.
Frases ou expressões mais interessantes ou difíceis podem
ser extraídas e treinadas separadamente de diversas formas: pre-
parando cópias do texto com palavras ou expressões apagadas,
aplicando as frases em contexto diferente ou substituindo-as
por expressões sinônimas, etc.
Finalmente, pode-se passar aos exercícios propostos pelo
livro-texto e exercícios.
Resumindo, sugere-se o seguinte procedimento-padrão para
diálogo;
l. O que vamos aprender?

2. Introduzir o tema, observar as ilustrações e formular hipó-
teses quanto ao conteúdo do texto.
3. Apresentar o texto duas ou três vezes, com livros fecha-
dos.
4. Compreensão do texto por meio de perguntas de conteúdo;
explicar expressão ou palavras desconhecidas por gestos,
reformulações, antônimos, etc., traduzindo nos casos mais
difíceis ou interessantes.
5. Repetição frase por frase, com cuidado especial na pronún-
cia e entonação.
6. Eventual leitura em voz alta, assegurando boa pronúncia.
18
7. Reconstrução do texto, com o livro fechado, com a ajuda de
palavras-chave ou símbolo na lousa.
8. Destaque das partes mais importantes ou difíceis do texto
por meio de exercícios.
9. Resolução dos exercícios correspondentes à lição l
(exercícios).
Textos de caudi~io
Textos de audição encontram-se nos blocos D do livro-texto
e Exercícios.
A meta fundamental é a de desenvolver nos alunos a capa-
cidade de entender textos falados, mesmo sem conhecer todas
as palavras ou estruturas neles contidas e, de preferência, sem
consulta à transcrição dos mesmos.
O material lexical e estrutural desconhecido, apresentado
nos textos de audição, não faz parte daquilo que os alunos devem
ativar e isto deve ser explicado a eles.
O entendimento que se quer desenvolver refere-se a uma
compreensão global do tema e/ou à percepção de certos detalhes
da informação. Para isto, é fundamental que, antes da audição,
os alunos saibam o que estão querendo extrair do texto. Por
isso, o trabalho se inicia com a observação do título, do ma-
terial visual oferecido no livro e com a leitura das perguntas
orientadoras.
A seguir, ouve-se a gravação duas a três vezes e responde-se
às perguntas oferecidas pelo livro. A correção pode ser feita
ouvindo-se o texto mais uma vez por inteiro, repetindo-se certos
trechos em caso de dúvida.
Em resumo, sugere-se o seguinte procedimento para textos
de audição:
l. Ler o título e tomar conhecimento das tarefas orientadoras.
2. Ouvir a gravação duas ou três vezes.
19
3. Resolver os exercícios propostos no livro.
4. Ouvir a gravação mais uma vez, comparando as respostas
com o texto.
5. Em caso de dúvidas, ouvir trechos específicos da gravação.
Textos de leiturG
Textos de leitura aparecem normalmente nos blocos D do
livro-texto e em exercícios.
Estes textos têm como meta desenvolver nos alunos certas
estratégias de leitura que lhes permitam uma compreensão glo-
bal e/ou a obtenção de informações específicas que procuram.
(O professor deve ter em mente que este tipo de leitura, que se
quer treinar, é muito diferente da leitura de textos literários, em
que, via de regra, lemos para entender e apreciar cada palavra
da obra).
Por esta razão, é fundamental que os alunos percebam clara-
mente qual é a finalidade de sua leitura, de modo que possam
decidir em que momento podem parar de tentar entender
palavras, expressões ou estruturas ainda desconhecidas.
O trabalho com textos de leitura é, por isso, iniciado pela
leitura do título, observação da forma (artigo de jornal, trecho
literário, artigo de dicionário, etc.) e das fotos, ilustrações
em gráficos que os acompanham. A seguir, os alunos leem as
perguntas orientadoras e passam a ler o texto, sem o auxílio do
dicionário.
20
Em seguida, respondem às perguntas propostas e dirimem
eventuais dúvidas, consultando trechos do texto e, em último
caso, o dicionário ou o professor.
Resumindo, sugere-se o seguinte procedimento para textos
de leitura:
l. Observar a forma, ler o título e as tarefas orientadoras de
leitura, para garantir a compreensão.
2. Ler o texto.
3. Resolver os exercícios propostos pelo livro.
4. Comparar respostas e voltar ao texto em caso de dúvidas,
se necessário com a ajuda de um dicionário.
21
22
Lição 1 - Conhecer Pessoas
Elementos do tema da lição 1
Comunicativos- Primeiro contato entre pessoas. Os alunos aprendem

a cumprimentar e a despedir-se, a trocar informações pessoais, a soletrar
e a entender comandos utilizados no livro.
Gramaticais- Os alunos aprendem os pronomes pessoais, o presente
dos verbos da P conjugação (regulares) e do verbo ser, a formação
do masculino e do feminino, os possessivos MEU/SEU/SUA e da
preposição EM + ARTIGOS.
A. Sequência proposta: Página Inicial, Al + A3 + A4, A2, 1, 2
O que vamos aprender?
Nessa seção há a apresentação do

tema, do vocabulário e das estruturas
gramaticais a serem desenvolvidas em
aula. Os alunos começarão por essa
parte, tentando fazer os exercícios
sozinhos. O professor os ajudará
utilizando as ilustrações apresentadas pelo livro. O professor poderá
mostrar as diferentes formas de cumprimentos (formais, informais,
joviais).
O primeiro contato dos alunos entre si e com o professor propicia
o uso dessas formas de maneira natural. Os alunos deverão completar
o exercício proposto sozinhos.
A1. Como é seu nome?

Comunicação: cumprimentar e apresentar-se
Tema: Cumprimentos
23
Gramática: 3& pessoa do singular do verbo ser,
pronomes meu, seu/sua
- Trabalhar junto com A3 e A4.
- Fazer simulações.
A3. O senhor é ... ?

Comunicação: perguntar e informar a nacionalidade
Tema: Conhecer pessoas
Gramática: adjetivos masculinos/femininos
- Trabalhar junto com Al e A4.
A4. Qual é a sua profissão?

Comunicação: perguntar e informar profissão e endereço pessoal
Tema: Conhecer pessoas
Gramática: em + artigos
- PR cumprimenta a classe e diz o seu nome.
- PR cumprimenta cada aluno e lhe pede para dizer o nome, ajudando
se necessário.
PR põe na lousa Bom-dia, Como é seu nome? Meu nome é (nome
do/a PR).
PR informa a sua nacionalidade e pergunta a de cada AL, traduzindo
quando necessário. Utilize você ou o senhor/a senhora, seguindo as
convenções brasileiras.
- PR põe na lousa Você/o senhor/a senhora é (nacionalidade)?, Sou
sim. e Não, não sou. Sou (nacionalidade).
- PR informa a sua profissão e onde trabalha e pergunta a cada AL,
traduzindo quando necessário.
- PR põe na lousa Qual é a sua profissão? e Sou professor/a. Trabalho
no/na (nome da instituição).
PR diz onde mora e pergunta a cada aluno.
PR põe na lousa Onde você/o senhor/a senhora mora? Moro no/na
.. .,em ....
24
Foto: Utilizar a foto do jornalista Heródoto Barbeiro, um
dos mais conhecidos no Brasil. A foto ilustra o assunto
"profissões" e também serve como motivação para
que os alunos falem sobre suas profissões, sobre um
jornalista famoso de seu país ... etc. (pág. 2)
A2. Como se escreve?

Comunicação: soletrar
Tema: conhecer pessoas
Gramática: verbo chamar-se
- PR pergunta o nome e sobrenome de um/uma AL Vai à lousa e pede
para o/a AL soletrar, ajudando com as letras quando necessário.
- Eventualmente, com ajuda da gravação (Fonética 1.1 , pág. 140 no
livro-texto, gravação do livro de exercícios), apresenta o alfabeto.
- PR faz uma lista de nomes das/dos AL na lousa, com cada aluno
soletrando seu sobrenome.
Tendo visto todas as partes de A, simular uma conversa mais
longa, usando todos os passos de A1 a A4 (apresentação, alfabeto,
nacionalidade, profissão).
B. Sequência proposta: Bl +3, B2 + 4, B3 + 5 B
81. Pronomes pessoais e verbo irregular ser

Iniciar o assunto apresentando os pronomes pessoais (eu, você, ele,
ela, nós, vocês, eles, elas). É importante comentar a informação dada
em "Lembre-se" (ter e vós).
- Os pronomes tu e vós não serão incluídos nas tabelas de conjugação
de verbos, por terem uso limitado a determinadas localidades do
Brasil (no caso do tu) ou estarem ausentes da língu a falada (vós).
Mesmo quando tu é utilizado, é comum o verbo ser conjugado na 3a
pessoa do singular, por analogia a você.
25
- A distinção entre você e o senhor/a senhora pode ser feita aqui de
forma simplificada, sendo explicada em detalhe na parte de exer-
cícios na lição 6, exercício 8, pág. 94: Você para pessoas da mesma
idade ou crianças, o senhor/a senhora para pessoas mais velhas ou
que mereçam respeito especial.
PR apresenta os pronomes pessoais e a conjugação de ser.
- AL automatizam os pronomes e o verbo ser
- ALfazemo exercício individualmente.
(ver soluções na página 123)
B2. Verbos regulares em -ar

PR apresenta a la conjugação e chama a atenção para a existência
das três conjugações em Português (-ar, -er, -ir)
PR trabalha a l a conjugação - presente regular com todos os verbos
apresentados e outros que possam ser usados pelos alunos e façam
parte de seu cotidiano.
- a foto do pescador encontrada nessa
página pode ser usada como exercício
oral, fixando as estruturas aprendidas.
Ex .. PR O que você sabe sobre esse
homem?
- AL Ele mora ... ele é pescador ...
- AL automatizam as formas verbais.
- AL fazem os exercícios individualmen-
te.
- AL fazem 4 individualmente ou em casa.
26
83. Onde?- no, na, nos, nas, em
- Aproveitar as fotos para explicar o uso do artigo com países e
cidades.
- PR apresenta a preposição em e as contrações.
- PR apresenta o uso da contração, que depende da utilização ou não
do artigo: quase todos os países e quase nenhuma cidade levam
artigo.
- PR fazem o exercício individualmente.
C. Sequência proposta: C,6
C. Comandos utilizados no livro

Comunicação: comunicação em sala de aula
Tema: comandos utilizados no livro
Gramática: os imperativos utilizados nos comandos não deveriam ser
comentados neste momento
- Os comandos utilizados no livro, listados em l. São lidos e enten-
didos.
- AL escolhem os comandos adequados para 2. a), b), c), d)
- AL fazem os exercícios individualmente.
D. Sequência proposta: 01, 02, 7, 8 o
01. Gente
* Este é o primeiro texto de leitura no livro. No PR deve explicar
a função desta atividade e enfatizar que a compreensão esperada
e possível se refere só às informações pedidas nos exercícios (ve ja
27
Introdução, Trabalho com textos, pág. 10).
- Procedimento-padrão de Texto de leitura, pag 14.
02. No telefone
* Este é o primeiro texto de audição no livro. Como em DI, o pro-
fessor deve explicar as metas perseguidas com esta atividade (veja
Introdução, Trabalho com textos, pág. 10).
- Procedimento-padrão de Texto de audição, pág 14.
- É interessante trabalhar as imagens apresentadas, descrevendo-as
antes de fazer os exercícios propostos.
(veja os textos de audição na página 115)
E. Sequência proposta: E1 , E2, 9
E1 e E2. Números
- PR apresenta os números, de Oa 11 O. Trabalhe com eles. Introduza
meia (de meia dúzia) para 6, pois é muito utilizado no Brasil.
Exercícios
l. Ouvir a gravação.
2. Ouvir a gravação.
3. Motivar esta atividade pois ela é importante, promovendo a
desinibição dos alunos.
28
Lição z - Encontros
Elementos do Tema da lição 2
Comunicativos- expande o tema de conhecer pessoas e trata, também,

de atividades de lazer e de horários. Permite aos/às AL apresentar
alguém, propor atividades e convidar pessoas para, perguntar e informar
as horas, comunicar-se em sala de aula.
Gramaticais - os alunos aprendem o presente dos verbos irregulares
ir, ter e poder, além do futuro imediato e dos pronomes demonstra-
tivos.
A. Sequência proposta: Página inicial, Al, A2, A3, A4, A5

Nessa seção, há a apresentação do tema, do vocabulário e das estruturas
gramaticais que serão desenvolvidas em aula. O professor deverá explorar
as fotos levando os alunos a compreenderem as situações apresentadas por
elas, relacionando-as com as estruturas novas que serão desenvolvidas. O
professor também poderá fazer simulações com os outros alunos da sala,
apresentando uns aos outros. Trabalhar todas as frases apresentadas e
somente depois pedir aos alunos que façam o exercício.
A1. Este é meu colega

Comunicação: cumprimentar, apresentar
Tema: conhecer pessoas
Gramática: verbo ir, pronomes demonstrativos este/esta
- Procedimento-padrão de Diálogos.
* O primeiro apresenta uma situação formal. O segundo é informal.
29
* A pergunta Como vai? ou Tudo bem? é normalmente seguida
pela resposta Bem, obrigado, ou Tudo bem. Não são propriamente
perguntas, mas ritual de cumprimento.
* Trabalhar os demonstrativos, enfatizando o masculino e o
feminino.
* Simular situações em sala de aula .
A2. Vamos ...

Comunicação: propor atividades, convidar
Tema: convites
Gramática: verbos ir e poder, futuro imediato
- Trabalhar o vocabulário novo- Dias da semana I hoje, amanhã I períodos
do dia I atividades.
- Simular situações entre os alunos, principalmente sugerindo os
convites a serem feitos e depois deixando-os agir livremente. Apro-
veite para expandir o vocabulário, aproveitando ideias de convites
diferentes que os alunos deverão apresentar.
A3. Que horas são?

Comunicação: perguntar e informar as horas
Tema: as horas
- Com ajuda de um relógio, o professor introduz as horas e as automa-
tiza. Eventualmente, será necessário relembrar os números antes.
- AL fazem 2 como tarefa de casa.
Faça os exercícios.
30
A4. A que horas?
- Simular, utilizando outros horários e outros locais.
A5. Você pode ... ?

Comunicação: propor atividade, especificar tempo
Tema: propor atividades
Gramática: verbos poder e ter
- AL fazem 4 individualmente.
- Simular com outras atividades e horários.
- Fazer o exercício proposto - '1\.genda", estimulando os alunos a

lerem seus apontamentos, com horários e outras alternativas.
B. Sequência proposta: Bl , B2, B3, B4
81. Pronomes demonstrativos e possessivos PR

introduz os pronomes, com especial atenção para as diferenças de
gênero.
- Trabalhar o quadro proposto, variando o vocabulário.
82. Verbo irregular ir

- PR introduz o verbo irregular ir e automatiza-o.
31
- AL fazem o exercício individualmente.
83. Futuro imediato

- PR introduz o futuro imediato, eventualmente informando oslas
AL que existe o futuro simples, mas que é raramente utilizado na
linguagem coloquial.
- AL automatizam.
- Os alunos poderão perguntar uns aos outros sobre suas atividades
futuras .
Ex.: O que você vai fazer amanhã? I no domingo? I às 4 horas?
As respostas serão espontâneas. Ex. : Eu vou estudar.. . I viajar...
84. Verbos irregulares poder, ter

- PR introduz e automatiza os verbos poder e ter.
- PR esclarece as expressões não ter tempo, ter muito trabalho, etc.
- AL fazem o exercício em duplas.
C. Sequência proposta: C1, C2+ 12+ 13
C1. Almoço
Comunicação: propor, convidar
Tema: convite
Gramática: verbos ir, ter e poder
32
- Simular convites entre os alunos. Certificar-se de que os alunos
usem todas as formas vistas no diálogo "almoço".
Como vai? I Vamos ... ? I Que pena I Obrigado.
Diálogos
C2. Convite para um '"fim de semana

Comunicação: propor atividades, especificar tempo
Tema: convite para o fim de semana
Gramática: verbos ir e poder
- Os alunos devem fazer o exercício proposto "diálogo" e depois
poderão lê-lo para a sala, compará-lo e corrigi-lo se necessário.
- Fotos
O professor poderá usá-las para falar
um pouco sobre o estilo de vida dos
brasileiros, por ex .: mostrar a impor-
tância que um shopping center tem
como lazer nas grandes cidades, etc.
33
D. Sequência proposta: 01, 02,
01. Sugestões para o fim de semana

- Procedimento-padrão de Texto de leitura
02 Telefonemas
- Procedimento-padrão de Texto de audição

(ver soluçoes na página 123)
E. Sequência proposta: E+ 16, 17 E
E. Comunicação na sala de aula

- AL leem as frases e tiram dúvidas com o/a PR.
*A partir deste momento, o professor deve estimular os alunos a utili-
zarem estas formulaçõe s em aula, ficando "surdo/a" para intervenções
na língua materna.
Lição 3 - Comer e Beber

Comunicativos - os alunos aprendem a fazer propostas, a pedir

informações, a pedir alguma coisa e a agradecer.
Gramaticais- a lição traz o presente da segunda conjugação, gostar de,
ser e estar, querer, preposições, de mais artigo e os pronomes possessivos
seu/sua e seus/suas.
34
A. Sequência proposta: Páginainicial,A1 +A2,A3,A4,A5

- Pedir informações; pedir alguma coisa, agradecer.
O professor introduzirá o assunto utilizando-se das fotos que ilustram
essa pág. do livro, conversando informalmente sobre restaurante, pratos
típicos, preferências, etc. A seguir, o PR. lerá os pequenos diálogos que
introduzem o vocabulário novo. O professor estimulará os alunos a que
façam o exercício proposto sozinhos.
A1. Mesa para quantas pessoas?

A2. Vamos tomar um aperitivo?
Comunicação: pedir alguma coisa, agradecer
Tema: restaurante
Gramática: gostar de, estar, seu/sua
- Procedimento normal de Diálogos, trabalhando A1 e A2 juntos.
- AL olham o cardápio na pág. 17. 0 /a PR orienta a leitura, fazendo-os/
as primeiro adivinhar/entender os títulos (Entradas, Carnes, ... ) a
partir das ilustrações ou pelo conhecimento que já tiverem. Depois
pode-se passar aos pratos.
* Caipirinha e batidas de fruta são
bebidas alcoólicas muito apreciadas
no Brasil. Normalmente contêm pinga
(aguardente de cana-de- açúcar), mas
muitas pessoas as preferem com vodca.
Ilustrar com a foto da pág. 16
* No Brasil é costume adicionar
10% à conta em bares e restaurantes,
como taxa de serviço. Além disso, algumas pessoas ainda dão uma
gorjeta adicional ao garçom.
35
A3. O que a senhora vai pedir?
Comunicação: pedir alguma coisa.
Tema: restaurante- utilizar as fotos para motivar o assunto. pág. 16
Gramática: preposições, verbo querer
- Após olhar o cardápio, Procedimento-padrão de Diálogos, passos
1-7.
- Em grupos de três, consultando o cardápio, AL simulam a situação
no restaurante.
A4. Na lanchonete
Comunicação: pedir alguma coisa.
Tema: lanchonete.
Gramática: estar com, querer
- Procedimento-padrão de Diálogos, passos 1-7.
- Em duplas, consultando a foto do "cardápio", AL simulam a situação
na lanchonete.
* As lanchonetes no Brasil, muitas vezes, são ao mesmo tempo
padarias e bares. Muitas pessoas almoçam nelas, quando dispõem
de pouco tempo ou dinheiro.
- Explorar as fotos ao lado de A4 e AS. pag. 17
- Comentar sobre restaurante mais populares, como:

PF (prato feito), Quilo.
36
A5. Queremos convidar vocês ...
Comunicação: convidar alguém.
Tema: convite para almoçar.
Gramática: querer, gostar
- Procedimento - padrão de Diálogos, passos l-7.
- Em grupos, os/as AL simulam a situação de um convite para almoço
com comida típica de seus países.
- Como o assunto é agradável a todos, os alunos devem ser bastante
estimulados a falar.
B. Sequência proposta: Bl, B2, B3, B4, B5, B6
81. Pronomes possessivos: seu, sua, seus, suas

- PR apresenta os pronomes, esclarecendo que se referem à 3a pessoa,
isto é, a ele/ela/eles/elas e a você/vocês. Em muitas outras línguas
isto é inusitado!
- AL automatizam os possessivos, incluindo meu/minha,
nosso/nossa.
82. Verbos em -ar. gostar de

- PR explica o uso de gostar de:
- ALfazemo exercício l , individualmente
- PR explica as contrações do/da/dos/das
- ALfazemo exercício 2, individualmente.
- ALfazemo exercício 3, em grupos.
37
83. Verbo irregular estar
- PR apresenta o verbo estar na sua forma e, ligado às expressões
estar com ... ou como indicação de um estado passageiro (estar livre,
ocupado), para diferenciá-lo de ser.
- AL fazem o exercício l,
- AL fazem o exercício 2, individualmente.
84. Verbos em -er

- PR apresenta a 2a conjugação, comparando-a à la.
- AL automatizam as formas.
- AL fazem o exercício.
85. Verbo irregular querer

- PR apresenta a conjugação de querer.
- AL fazem o exercício I, individualmente.
- ALfazemo exercício 2, como enquete com seus colegas, apresen-
tando os resultados ao grupo.
- O professor poderá usar a ilustração para conversar com os alunos
sobre suas preferências alimentares, sobre o valor nutritivo dos
alimentos, etc.
86. ser ~ estar

- PR ressalta a diferença básica entre ser e estar: um se refere a estados
permanentes; o outro a estados passageiros ou localização.
38
- ALfazemo exercício em duplas.
C. Sequência proposta: C
c.
Comunicação: convidar, expressar agrado, pedir.
Tema: convites
- AL leem as situações, PR explica se necessário.
- Em duplas, AL imaginam um diálogo e o apresentam à classe.
D. Sequência proposta: DI, 02,
01. Procedimento- padrão de Texto de audição.
Textos Carne e Peixe

02.
Procedimento - padrão de Texto de leitura.
39
E. Sequência proposta: El, E2
E1. - AL fazem o exercício em duplas.
E2. -Em grupos, AL encontram as traduções para cada objeto apresentado

e as comparam com as da classe.
Lição 4 - Hotel e Cidade.

Comunicativos- os alunos aprendem a expressar desejos, preferências

e dúvidas, a confirmar e a reclamar, a perguntar por localizações e
direções e informá-las e a aconselhar ou desaconselhar algo.
Gramaticais- a lição apresenta o presente da 3a conjugação, os verbos
fazer, preferir e ficar, o presente contínuo e o imperativo. Também são
apresentados os possessivos dele/dela e a comparação com mais.
A. Sequência proposta: página Inicial, Al, A2, A3, A4, A5

O professor deve apresentar aos alunos o tema e as propostas de
aprendizado sobre o tema. Para tal é interessante, preliminarmente, que
examine com os alunos as fotos e as ilustrações que são apresentadas
nesta página. Professor e alunos poderão fazer comentários sobre as
mesmas e só então, os alunos farão os exercícios propostos. É interes-
sante que os façam sozinhos.
40
A1. Quero fazer uma reserva
Comunicação: expressar desejos
Tema: reserva de hotel
Gramática: fazer, ficar
- Os alunos preencherão a ficha- "Hotel Deville- Reservas.
A2. Prefiro um apartamento de fundo

Comunicação: expressar desejos e preferências
Tema: chegando ao hotel
Gramática: comparação com mais, preferir, ficar
- O professor deve promover simulações com os alunos, utilizando
diálogos semelhantes. Para tal, usar as informações contidas no
quadro à direita do diálogo.
A3. O chuveiro não está funcionando

Comunicação: reclamar
Tema: no hotel
Gramática: presente contínuo
- Procedimento - Padrão de Diálogos.
A4. É perto?
Comunicação: perguntar por localizações e informá-las, expressar
dúvida
Tema: visitando a cidade
Gramática: ficar
- Procedimento-padrão de Diálogo.
41
- Explorar as fotos apresentadas
para motivar a conversação e o
aprendizado das novas estruturas
© Bosque João Paulo II
© Fotos cedidas pela Prefeitura de Curitiba.
A5. Siga em frente ...

Comunicação: perguntar por localizações e informá-las.
Tema: localizando-se na cidade.
Gramática: imperativo
- Esclarecer os significados de "pois não" em "LEMBRE-SE".
- Promova diálogos para que os alunos usem "pois não".
- Explorar bem os exercícios l e 2, tornando as atividades interessan-
tes.
B. Sequência proposta: Bl, B2, B3, B4, B5, B6, B7 e B8
81. Verbo ficar

- PR apresenta o verbo ficar, por enquanto só no sentido de perma-
necer.
42
- ALfazema primeira parte do exercício, 1 individualmente; a segunda
parte, em duplas.
(ver soluções na página 123 e 124)
A fazenda fica longe do barulho da cidade.

Está loja fica perto da rua ...
A lua fica a milhares de quilômetros de distância.
- Exercício 2 como conversação com a classe toda.
82. Pronomes possessivos: dele, dela, deles,

delas
- PR apresenta os possessivos, relacionando-os a seu /sua /seus/suas
com ajuda da ilustração.
- AL fazem o exercício 1.
- AL entrevistam-se em duplas, como no exercício 2 e apresentam os
resultados à classe (exercício 3).
83. Comparação com mais

- PR apresenta a comparação com mais, sem ainda introduzir a estru-
tura mais ... do que - O professor deverá salientar "LEMBRE-SE",
explicando o uso dos comparativos maior, menor, melhor e pior.
84. Verbos regulares em -ir

- PR apresenta a 3a conjugação, comparando-a às duas já vistas.
- O exercício é feito com a classe toda.
85. Verbos irregulares: fazer, preferir
- PR apresenta o verbo fazer.
43
- AL automatizam o verbo.
- AL fazem Exercício 1.
- PR apresenta e automatiza o verbo PREFERIR.
- ALfazemo exercício 2. em duplas.
- Explorar as fotos, conversando sobre as atividades ilustradas por
elas expandindo o vocabulário, ex.: fazer as unhas, fazer o pé, fazer
uma caminhada na mata ... etc.
86. Verbos abrir, fazer, preferir

- Se necessário, relembrar as conjugações.
87. Está funcionando

- PR apresenta o presente contínuo e as formas do gerúndio, chaman-
do a atenção para a sua regularidade.
Se adequado, traçar paralelos com a língua dos alunos.
88. Imperativo
- PR apresenta as formas do imperativo das três conjugações e algumas
formas irregulares. Lembrar que não é necessário distinguir entre os
imperativos afirmativos e negativos, pois as diferenças só aparecem
na zapessoa do singular e plural.
44
- AL fazem os exercícios.
C. Sequência proposta: Cl, C2
C1. Comunicação: dar informações, reclamar

Tema: informações sobre um hotel
- AL leem os dados sobre o Hotel das Cataratas. -O professor deve
explorar a foto do hotel apresentada.
- AL fazem em duplas o exercício l.
- ALfazemem duplas o exercício 2.
- O professor também pode pedir que os alunos redijam um diálogo
entre o hóspede e a camareira. Depois, o mesmo deverá ser lido em
sala.
C2. Comunicação: dar e pedir informações sobre

localizações
Tema: localizando-se na cidade
- AL fazem o exercício I em duplas .
- Em grupos, ALfazemo exercício 2.
- AL fazem os exercícios 3 e 4 em duplas.
D. Sequência proposta: Dl, 02,
01. - Procedimento-padrão de Textos de leitura.
02. -Procedimento-padrão de Textos de audição.
45
Texto Onde você está?
(veja os textos de audição na página 117 e 118)
E. Sequência proposta: El, E2
E1.
- AL examinam as placas de trânsito e as comparam com as de seu
país.
- AL relacionam as frases às placas.
E2.
- PR apresenta os números a partir de duzentos. Eventualmente,
relembra os já vistos.
- AL leem os dados da tabela em voz alta.
-PR deve explorar "Lembre-se", fazendo exercícios orais para que os
alunos fixem as formas apresentadas.
Lição s - Moradia
Comunicativos: os alunos poderão definir e identificar coisas, expressar

contentamento e descontentamento, comparar e localizar objetos ou
pessoas.
Gramaticais: o pretérito perfeito das três conjugações, as preposições
de lugar, as formas comparativas com mais, menos, tão e alguns
comparativos irregulares.
46
A. Sequência proposta: Página Inicial, Al, A2, A3, A4

O aluno terá seu primeiro contato com o tema proposto e com o
que irá aprender nessa unidade. O professor deverá partir das fotos
ilustrativas da página para introduzir o assunto. Discorrerá sobre os
diferentes tipos de moradia, suas vantagens, suas desvantagens, etc.
Conversará com os alunos sobre o tema, só depois, fará a leitura da
página e o exercício respectivo a ela.
A1. Estou procurando uma casa para alugar

Comunicação: definir e identificar coisas
Tema: procurar uma casa para alugar
Gramática: pretérito perfeito
* Nas grandes cidades brasileiras é bastante difícil encontrar moradia

devido ao crônico déficit na construção civil, causado pelos períodos
recessivos das décadas de 80 e início de 90.
* As classes média e alta têm preferido mais e mais sair de casas e mudar
para apartamentos, em razão da violência urbana crescente.
* A distribuição do espaço em moradias no Brasil continua a ser
comparativamente mais generosa do que na Europa. Ainda é comum
haver dependência para empregadas (quarto e banheiro isolados) e área
de serviço para máquina de lavar e secar roupa e para o varal.
- Os alunos fazem individualmente o exercício 1.
- Os alunos fazem em duplas o exercício 2.
47
A2. Esta sala é um pouco escura
Comunicação: expressar agrado e desagrado, comparar
Tema: conversa com corretor
Gramática: pretérito perfeito, comparativo
- Procedimento- padrão de Diálogos.
- Os alunos fazem o exercício 1 individualmente.
- Os alunos fazem o exercícios 2 em duplas.
A3. Você já resolveu seu problema de

apartamento?
Comunicação: expressar agrado e desagrado, definir e identificar
cmsas
Tema: descrever problemas
Gramática: pretérito perfeito
- Os alunos fazem o exercício 1 individualmente.
A4. Onde está ... ?

Comunicação: localizar objetos.
Tema: descrever ambientes. Gramática: preposições
- AL fazem o exercício 1. Onde está ... com ajuda da ilustração.
- Ao comparar os resultados, o/a PR comenta e compara as preposições

com a língua dos AL, se necessário.
- Automatizar as preposições oralmente: colocar algum objeto em
posições diferentes em relação à mesa e pedir que 6s AL digam a
preposição que descreve a sua localização.
- Em pares, AL fazem A4 exercício 2. Observe o desenho ..
48
B. Sequência proposta: Bl, B2, B3, B B4, B5
81. Pretérito perfeito: verbos em -ar

- Introduzir pretérito perfeito como a primeira forma do passado a ser
aprendida, mas sem entrar em detalhes quanto ao uso diferenciado
dos tempos passados em Português.
- AL encontram as formas do pretérito perfeito no texto e completam
o quadro. - exercício l
82. Pretérito perfeito: verbos em -er

- Trabalhar como no item anterior.
83. Pretérito perfeito: verbos em -ir

- Trabalhar como Bl
84. Verbos em -ar, -er, -ir

- Em pares, AL fazem B4.
85. Comparativo
- Introduzir as formas comparativas, ressaltando a estrutura mais/
menos + adjetivo ... do que e tão + adjetivo ... quanto/como por
meio de exemplos concretos com objetos ou pessoas na sala .
49
- Chamar a atenção para a existência de comparativos irregulares
em Português e colocar lista na lousa. Reveja pág. 27- "LEMBRE-
SE"
- Treinar, pedindo aos AL para compararem objetos na sala.
- Fazer o exercício" Compare estes três meios de transporte". Primei-
ramente explicar o vocabulário novo, só depois fazer as comparações
usando os adjetivos que figuram abaixo do quadro, Torne a atividade
bem animada.
C. Sequência proposta: Cl, C2 como é sua ou seu
C1.
Comunicação: definir, comparar
Tema: descrever a própria moradia
- AL fazem o exercício I em pares.
O exercício 2 é feito com a classe toda. O PR pode estimular o uso
das formas comparativas.
C2. Decoração da casa nova

Comunicação: localizar objetos
Tema: decorar um ambiente
Gramática: preposições
- AL olham os elementos nas caixas, esclarecendo eventu ais dúvi-

das.
- Em pares, com a ajuda da ilustração, os/as AL decoram a sala.
- Os resultados são apresentados à classe e comparados.
50
D. Sequência proposta: 01, 02, 11, 12 O
01. Gostaria de colocar um anúncio no jornal...

- Procedimento-padrão de Textos de audição.
(veja os textos de audição na pág i na 118)
- Os alunos farão o exercício 2 individualmente.
02.
- 1- AL leem definição de habitação e habitacional e relatam seus
conhecimentos sobre esta questão no Brasil.
- 2- AL descrevem as estatísticas. Caso haja dificuldade de enten-
dimento, PR ajuda, chamando a atenção para a conexão entre os
desenhos e o texto.
- 3- AL comentam os tipos de casa própria. PR dá eventualmente
algumas informações sobre moradia no Brasil.
- 4- Leia o texto
* A construção civil, muito importante no país, emprega milhões de
pessoas. Em geral, os trabalhadores dessa área são pouco treinados.
Este anúncio, que promete melhor qualificação, oferece um serviço
necessário para o país e uma oportunidade de ouro para o operário
dessa área.
- 5- Depois de lido e entendido o texto, os alunos responderão às
perguntas, por escrito, individualmente.
- 6- Relacione
- 7-Os alunos lerão o verbete do quadro à direita sobre mão-de-obra.
Escolherão, então, a alternativa correta para "qualificação de mão-
de-obra".
51
E. Sequência proposta: E
E. Associação de palavras
- AL trabalham em pares enquanto o/a PR marca o tempo.
- Ganha a dupla que tiver o maior número de palavras.
Lição 6 • O dia-a-dia
Elementos do tema da lição 6:
Comunicativos: os alunos aprenderão a fazer relatos e a falar sobre o

cotidiano.
Gramaticais: será desenvolvido o pretérito perfeito dos verbos irregula-
res ser, ir, estar, ter, fazer, querer e poder. Os alunos aprenderão, também,
os pronomes pessoais o/a e -lo/-la e algumas locuções adverbiais de
tempo.
A. Sequência proposta: Página Inicial, Al +A2, Al +A3

O professor introduzirá o tema a partir das fotos ilustrativas da página.
Os alunos e o professor poderão conversar sobre o que é lazer e o que
é trabalho, o que é rotina do dia-a-dia. Os alunos, com a ajuda do
professor, examinarão as informações contidas nessa página inicial
e depois farão o exercício proposto individualmente. O resultado do
mesmo deverá ser exposto à sala.
A1. O dia-a-dia de duas brasileiras

Comunicação: relatar, falar sobre o cotidiano A2 Rotinas
Tema: o dia-a-dia de duas mulheres
52
Gramática: pretérito perfeito dos verbos irregulares, locuções adver-
biais
* Dona Cecília e Dona Conceição são exemplos bastante típicos para o
padrão de vida da classe média alta e da classe baixa, respectivamente.
(D. Cecília é professora, profissão geralmente muito mal remunerada
no Brasil: provavelmente ela só pode manter este padrão de vida graças
ao trabalho do marido.)
Nos grandes centros urbanos, é bastante comum haver ainda empre-
gados domésticos (faxineira, cozinheira, motorista, jardineiro), que
às vezes moram na casa dos patrões. Os que moram em suas próprias
casas, enfrentam quase sempre longas viagens desde a periferia das
cidades até seus locais de trabalho, tendo que pegar vários ônibus
para lá chegarem.
A2. Rotinas
- Monólogos: Procedimento-padrão de Diálogos, passos 1-7, passo 8
comA2.
A3. Um dia diferente

Tema: o dia-a-dia de duas mulheres
Gramática: pretérito perfeito dos verbos irregulares, locuções adverbiais
de tempo.
* Os exercícios não exigem ainda uma conscientização das formas do
pretérito perfeito dos verbos irregulares. Dependendo da classe, porém,
pode-se fazer B1 até B5 em paralelo com A.
- Diálogos: Procedimento-padrão de Diálogos, passos 1-7, passo 8
comA3 .
B. Sequência proposta: B1, B2, B3, B4, B5 , B6
53
81. Pretérito perfeito - Verbos irregulares ser e ir
- PR apresenta a conjugação do perfeito de ser e ir, chamando a
atenção para o fato de que são exatamente iguais.
- AL automatizam as formas .
- AL fazem os exercícios 1 e 2.
82. Pretérito perfeito- Verbos irregulares ter,

estar, fazer
- PR apresenta a conjugação do perfeito de ter e estar, chamando a
atenção para a sua semelhança.
- PR apresenta a conjugação de fazer.

- Em duplas, ALfazemo exercício 3.
83. Pretérito perfeito dos verbos irregulares querer

e poder
- PR apresenta as conjugações de querer e poder.
54
- AL fazem o exercício 2 em duplas.
84. Verbo irregular dar. Presente e pretérito

perfeito
- AL completam a conjugação de dar no presente . - Salientar
"Lembre-se", a informação é importante para os alunos.
- PR apresenta a conjugação no perfeito.

- AL fazem o exercício 3 em duplas.
85. Verbos irregulares no pretérito perfeito

- AL fazem o exercício em duplas. Se necessário, rever as formas
antes.
86. Pronomes pessoais: o, a, os, as, -lo, -la, -los,

-las
* Na linguagem popular, os pronomes oblíquos quase não são utili-
zados. Frases como "Eu conheço ele/ela/eles/elas muito bem" são
comuns até entre pessoas mais cultas.
55
- PR apresenta os pronomes com exemplos, traçando paralelos com
a língua dos AL, se possível.
* Não é aconselhável tratar de regras de posição do pronome, permane-
cendo implícito que é utilizado comumente anteposto ao verbo.
(ver soluções na página 124).
- AL fazem o exercício 2 - pág. 48
Pág. 49- Os alunos farão os exercícios usando -lo/ -la/ -los/ -las,
individualmente.
- Os alunos farão os exercícios - "Relacione" e "Fale com seu/ sua

colega" em pares.
(ver soluções na página 124 e 125)
C. Sequência proposta: C. Cl, C2, C3
C1. Seis Brasileiros

Comunicação: relatos
Tema: o dia-a-dia
Gramática: pretérito perfeito.
- AL olham as fotos e levantam hipóteses sobre a idade, a profissão,
etc. de cada um, sem ainda olharem os textos.
- Com os livros fechados, ouvem os textos uma ou duas vezes.
AL relacionam as fotos aos textos, discutindo entre si em caso de
discordância.
- Um ou dois dos monólogos podem ser ouvidos e repetidos frase por
frase.
- AL fazem o exercício em grupos.
56
C2. Entrevista
Comunicação: relatos
Tema: o dia-a-dia
Gramática: pretérito perfeito.
- As perguntas são lidas e eventualmente esclarecidas.
- AL se entrevistam em dupla e relatam o resultado para a classe.
C3.
Comunicação: relatos, especificação de tempo.
Tema: calendário brasileiro.
Gramática: locuções adverbiais
- AL identificam e traduzem os meses.
- O exercício l é feito como conversação com a classe toda.
- Em grupos, ALfazemo exercício 2 e comparam seus resultados com
a classe.
D. Sequência proposta: DI e 02,
01. Sinal fechado

Procedimento-padrão de Textos de audição.
(veja os textos de audição na página 118 e 119)
02. Poesia e arte brasileira

Procedimento-padrão de Textos de leitura.
lO- AL fazem como tarefa de casa.
ll - AL fazem como tarefa de casa.
57
E. Atividade lúdica
- Em grupos, os ALfazemas atividades l e 2 e apresentam os resultados
à classe.
* A experiência mostra que mesmo classes "sem talento para poesia"
ou com resistência a este tipo de trabalho, trabalham muito ani-
madamente, especialmente se o PR estimular e dividir os grupos
de forma adequada.
Revisão
A revisão tem como meta permitir aos AL relembrarem os assuntos
comunicativos, temáticos e gramaticais vistos nas primeiras 6 lições.
Os exercícios no livro-texto e no livro de exercícios propõem que isto
seja feito de maneira lúdica.
Se surgirem dificuldades em certos momentos, é sinal de que seria
bom retornar à lição em que o ponto foi introduzido.
Sequência proposta: Rl, R2, Revisão
R1. Ponto de ônibus

- AL olham a foto e conversam sobre a cena em geral: o que se vê
nela?; a cena poderia ser em seus países?; por que (não)?, etc.
- Cada AL escolhe uma pessoa diferente da foto e imagina a vida dela,
relatando-a para a classe. (Se a classe tiver dificuldades, primeiro
pode-se imaginar em conjunto a vida de uma pessoa, como modelo,
e a seguir os alunos trabalham individualmente).
58
R2. Jogo da velha
- As regras são lidas e esclarecidas.
- Em duplas, os AL fazem o jogo da página 56.
- Para variar, pode-se dividir a classe em dois grupos para o jogo das
páginas 56 e 57. Cada grupo nomeia um representante, que vai à
lousa sem livro. Na lousa, desenha-se o tabuleiro do jogo da velha.
Os dois representantes jogam, mas antes de preencher cada quadrado,
devem responder à pergunta, lida pelo seu grupo e sem ajuda deste.
R3. Diálogo
Se não souber a resposta, é a vez do outro. Se este também não
souber, os grupos respectivos podem ajudar.
- AL fazem a pág. 58 em duplas (como precisam olhar para o livro
para responder algumas perguntas, fica difícil fazer em dois grupos
na lousa) .
59
SITES
Com o intuito de ajudar o professor em sua tarefa, relaciona-
mos alguns "sites" que colaboram com informações históricas
e geográficas, mapas, informações turísticas, culinária, urba-
nismo, lazer e eventos brasileiros.
htpp://www.brasil república.com/mapa. htm

Apresenta o mapa do Brasil dividido em regiões e estados. Também
fornece dados sobre o clima, a vegetação. o relevo, a hidrografia do
Brasil e de cada região.
h tpp ://www. portalbrasil. not/brasil. h tm
Apresenta o mapa do Brasil e informações sobre agricultura, clima
e meio-ambiente, economia e comunicação, geologia, hidrografia,
população, transporte e mapas de rodovias, solo, vegetação, além
de fotografias do Brasil e de suas principais cidades. O site também
fornece dados sobre cada estado brasileiro.
htpp://www.abresi.com.br/htmls/turismo- regiões .htm
Apresenta os aspectos turísticos de cada região, com fotos .
Poderão ser encontradas informações sobre hotéis, gastronomia,
pontos turísticos, comida típica de cada região, etc .. .
htpp://www.turismo.gov.br/
Apresenta roteiros turísticos para quem busca sol e praia, cultura,
ecoturismo, esportes, negócios e eventos, aventura, turismo rural. Há
muitas fotos ilustrando os diferentes tópicos .
htpp://www.centrosp.prefeitura.sp.gov.br/bancolmagens/mostraalbumflash .
php
Traz fotos das ruas da cidade de S. Paulo além de informações.
Encontram-se diferentes tópicos como: comércio, cultura, lazer,
turismo, calendário de eventos, curiosidades, mercado municipal,
zoneamento.
www.livrodereceitas.com/diversos/restaurantes/brasileira.htm.
Receitas e ilustrações de pratos típicos brasileiros .
http://correiogourmand.com. brlinf_cozinhas mundo -brasil.htm.
Apresenta a culinária regional do Brasil.
htpp://pt. wikipedia.org/wiki/culinaria_do_Brasil.
Apresenta informações enciclopédias sobre culinária brasileiras.
60

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Índice para catálogo sistemático:

1. Português: Livros-texto para estrangeiros 469.824

No bloco A são apresentados o vocabulário, os elementos básicos

Compreensão Oral e Escrita

Recursos de apoio ao aprendizado

laforma~ões sobre o Brasil

O trabalho com textos

l. O que vamos aprender?

Comunicativos- Primeiro contato entre pessoas. Os alunos aprendem

A. Sequência proposta: Página Inicial, Al + A3 + A4, A2, 1, 2

O que vamos aprender?

Nessa seção há a apresentação do

A1. Como é seu nome?

A3. O senhor é ... ?

A4. Qual é a sua profissão?

A2. Como se escreve?

B. Sequência proposta: Bl +3, B2 + 4, B3 + 5 B

81. Pronomes pessoais e verbo irregular ser

(ver soluções na página 123)

B2. Verbos regulares em -ar

(ver soluções na página 123)

- AL fazem 4 individualmente ou em casa.

(ver soluções na página 123)

C. Sequência proposta: C,6

C. Comandos utilizados no livro

(ver soluções na página 123)

D. Sequência proposta: 01, 02, 7, 8 o

(ver soluções na página 123)

(veja os textos de audição na página 115)

E. Sequência proposta: E1 , E2, 9

Comunicativos- expande o tema de conhecer pessoas e trata, também,

A. Sequência proposta: Página inicial, Al, A2, A3, A4, A5

O que vamos aprender?

(ver soluções na página 123)

A1. Este é meu colega

A2. Vamos ...

A3. Que horas são?

A5. Você pode ... ?

(veja os textos de audição na página 116)

- Fazer o exercício proposto - '1\.genda", estimulando os alunos a

B. Sequência proposta: Bl , B2, B3, B4

81. Pronomes demonstrativos e possessivos PR

(ver soluções na página 123)

82. Verbo irregular ir

(ver soluções na página 123)

83. Futuro imediato

84. Verbos irregulares poder, ter

(ver soluções na página 123)

C. Sequência proposta: C1, C2+ 12+ 13

C2. Convite para um '"fim de semana

01. Sugestões para o fim de semana

(ver soluções na página 123)

(veja os textos de audição na página 116)

E. Sequência proposta: E+ 16, 17 E

E. Comunicação na sala de aula

(ver soluções na página 123)

Lição 3 - Comer e Beber