5º Ano Completo 2022

Direção Presidência: Mario Ghio Júnior Língua Portuguesa
Direção de Conteúdo e Operações: Wilson Troque Adriana Giarola Ferraz Figueiredo

Graciele de Cássia Bianchi Vicente Shiozawa
Direção executiva: Giovanni Peduto
Direção editorial: Luiz Tonolli e Lidiane Vivaldini Olo Matemática
Gestão editorial: João Carlos Puglisi (ger.), João Pinhata e Keitti Karoline da Silva Bilbao La Vieja
Thamirys Gênova da Silva Lucien Alves Dionisio Monteiro da Silva
Produção editorial: iEA Soluções Educacionais
Ciências
Arte: Daniela Amaral (ger.), Catherine Saori Ishihara (coord.) e Adriane Oliveira Schivitts
Kleber de Messas e Livia Vitta Ribeiro (edição de arte) Vanessa Barreto da Silva
Planejamento e controle de produção: Patricia Brando Nogueira
Borges Eiras e Juliana Batista Geografia
Li Oliveira
Diagramação e revisão: iEA Soluções Educacionais
Ne Camargo
Iconografia: Silvio Kligin (ger.), Roberto Silva (coord.), Evelyn Torrecilla
(pesquisa iconográfica), Cesar Wolf e Fernanda Crevin (tratamento) História
Licenciamento de conteúdos de terceiros: Thiago Fontana (coord.), Renata Consegliere
Liliane Rodrigues, Luciana Sposito, Flavia Zambon (analistas de conteúdos),
Angra Marques e Tempo Composto (licenciamentos),
Erika Ramires, Luciana Pedrosa Bierbauer, Luciana Cardoso Sousa
e Claudia Rodrigues (analistas adm.)
Ilustrações: Adislon Farias, Amanda Grazini, Alex Rodrigues,
Biry Sarkis, Beatriz Mayumi, Bruna Ishihara, Daniel Wu, Daniel Zeppo,
Dayane Cabral, Ilustra Cartoon, Laís Bicudo, Tiago Leme,
Vanessa Alexandre, Yan Comunicação
Cartografia: Eric Fuzii (coord.) e Mouses Sagiorato (edit. Arte)
Design: Gláucia Correa Koller (ger.) e Luis Vassallo (proj. gráfico e capa)
Foto de capa: Fabio Colombini (Tuiuiú, Jabiru mycteria, pescando,
com peixe no bico, no Pantanal, Poconé-MT, ago 2017.)
Todos os direitos reservados por SOMOS Sistemas de Ensino S.A.

Rua Gibraltar, 368 – Santo Amaro
São Paulo – SP – CEP 04755-070
Tel.: 3273-6000
© SOMOS Sistemas de Ensino S.A.
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Maxi : ensino fundamental 1 : 5º ano : caderno 1 ao 4 :
aluno / obra coletiva, coord. Thamirys Genova Da Silva.
- 1. ed. - São Paulo : Maxiprint Editora, 2019.
ISBN: 978-85-539-0080-0 (caderno 1)

ISBN: 978-85-539-0082-4 (caderno 2)
ISBN: 978-85-539-0084-8 (caderno 3)
ISBN: 978-85-539-0086-2 (caderno 4)
1. Ensino fundamental. I. Silva, Thamirys Genova Da

(coord.).
2019-0036 CDD: 372.241
Julia do Nascimento - Bibliotecária - CRB - 8/010142
2019
ISBN 978 85 539 0080 0 (AL)
Código da obra 647199
1a edição
1a impressão
De acordo com a BNCC.
MAXI_EFI_5ANO_INICIAIS_001A006_CAD1_LA.indd 2 4/24/19 10:35 AM

APRESENTAÇÃO
Caro aluno,
Para te acompanhar nesses próximos anos,

preparamos um material especialmente para você,
cheio de novidades, atividades e brincadeiras.
Com ele, você vai conhecer muita coisa nova e

pensar sobre diversos assuntos.
Leia, escreva, brinque, aprenda. Faça deste material

um grande companheiro para suas novas
descobertas!
Equipe MAXI

CONHEÇA SEU
MATERIAL
2
UNIDADE
Profissão
repórter
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM BNCC
• Leitura/escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF05LP15) • (EF05LP22)
(EF35LP01) • (EF35LP03)
(EF35LP04) • (EF35LP05) DESAFIO
(EF35LP06) • (EF15LP02)
(EF15LP03) • (EF35LP17)
(EF15LP01) • Como a notícia circula em veículos que atingem pessoas de todas as ida-
• Produção de textos des, todos os gostos, com todos os graus de escolaridade, a linguagem
(escrita compartilhada utilizada precisa ser clara, para que todos possam compreender a infor-
e autônoma) mação apresentada.
(EF35LP07) • (EF35LP08)
Além disso, é preciso que seja um texto impessoal, em que não seja
(EF35LP09) • (EF15LP05) emitido um posicionamento pessoal de quem o escreve.
(EF15LP07) • (EF35LP15) Converse com os colegas e, juntos, identifiquem a linguagem que foi em-
• Oralidade pregada na notícia “Exposição ‘Quadrinhos’ entra em cartaz em São Paulo”.
(EF35LP10) • (EF05LP17)
(EF35LP18) • (EF35LP19)
(EF35LP20) • (EF15LP09)
(EF15LP10) • (EF15LP11) FICOU CURIOSO?
(EF15LP12) • (EF15LP13)
Reprodução/Jornal Joca
• Análise linguística/ O jornal Joca é uma publicação des-
semiótica tinada a jovens e crianças que traz
(Ortografização) notícias e matérias sobre o universo
infantojuvenil, no Brasil e no mundo. E
(EF35LP12) • (EF05LP02)
(EF35LP16) • (EF05LP26) tudo isso com uma linguagem simples
PRIMEIROS PASSOS e acessível. Esse jornal foi inspirado em publicações europeias e surgiu
para tentar acabar com a falta de publicação específica para esse públi-
• Que assunto você gostaria que todas co-leitor. Acesse-o e conheça mais: <www.jornaljoca.com.br/portal/>.
as pessoas comentassem?
• Que assunto você gostaria que não
fosse mais comentado? Momento da ortografia
• Observe a ilustração e responda: O
que as crianças estão fazendo? Classificação quanto à sílaba tônica
24 25 Certamente, ler notícias é algo muito interessante e enriquecedor, pois
é possível conhecer o mundo e os fatos que acontecem diariamente.
Ao ler uma notícia, automaticamente aumentamos nosso repertório
Abertura de unidade: logo no início do material, você

de conhecimento, que pode ser importante para nosso crescimento pes-
soal e intelectual, em qualquer fase da vida.
Diante de um texto como esse, podemos analisar os fatos, rever ou
vai pensar sobre o que já sabe do tema de estudo por

reforçar nossos posicionamentos. Por isso, é muito importante estar por
dentro de tudo que acontece!
Leia outra notícia, aproveite a informação e fique de olho nos termos
meio de uma imagem significativa. O boxe Primeiros

destacados.
O Grinch retorna aos cinemas em animação
Passos vai ajudar você e seus colegas a pensar sobre

Longa tem dublagem do ator Lázaro Ramos
Sessenta e um anos após o lançamento do clássico “Como o Grinch
Roubou o Natal”, escrito por Dr. Seuss, o monstro verde que quer
esses saberes. 8
acabar com a comemoração de fim de ano ganha uma nova versão
animada em “O Grinch”.
Língua Portuguesa
Ficou curioso?: nesse

Jogo Rápido: esse boxe você vai encontrar
curiosidades e dicas de
4 Quem foram os primeiros habitantes do Grand Canyon?
boxe, com atividades

5 Você já conhece ou gostaria de conhecer um lugar como esse?
Explique sua resposta. bem rápidas, vai te filmes, músicas, vídeos e
ajudar a fixar alguns sites para você saber mais.
conceitos importantes
JOGO RÁPIDO
Releia a reportagem, pense rápido e responda: e resolver suas dúvidas

1 Onde fica localizado o Grand Canyon?
com o professor.
2 Qual é a extensão do Grand Canyon?
HORA DA
LEITURA
Muitas línguas correm o risco de desaparecer na América do Sul.

Linguistas calculam que mais de 400 idiomas, grande parte de origem
indígena, estão ameaçados de extinção.
Leia o texto a seguir.
DESAFIO As línguas que a América do Sul quer salvar
• Recorte do Material de apoio as peças do quebra-cabeça de uma foto No fim do mundo, lá na Patagônia, há uma língua que está a
do Grand Canyon. Convide um amigo para brincar com você. Façam ponto de morrer: o tehuelche. Os falantes que restam, segundo dados
uma espécie de disputa e vejam quem termina a montagem primeiro. da Unesco, podem ser contados nos dedos de uma mão. São pala-
vras, sons, uma cultura inteira que corre o risco de desaparecer. Não
é o único caso na região. Existem, na América do Sul, 420 línguas
ameaçadas, de acordo com o Atlas Mundial da Unesco das Línguas
IGUAL OU DIFERENTE? em Perigo. A organização calcula que existam entre 8,5 milhões e
11 milhões de pessoas que falam esses idiomas.
Glossário: nesse boxe,

Pelo que você viu até agora, a notícia e a reportagem são gêneros tex-
tuais iguais ou diferentes? Quando uma língua morre, ou “adormece”, como preferem os lin-
guistas, não se apagam apenas as palavras, mas também uma cul-
28 tura, uma forma de vida, uma maneira de ver o mundo. [...].
você vai conhecer no-

Língua Portuguesa
O Brasil é o país com maior variedade linguística da região, mas
ao mesmo tempo é o que tem mais línguas em perigo: 178. “No Brasil,
muitas línguas pequenas sobreviveram até agora pelo pouco contato
vas palavras e aprender que tiveram com o mundo exterior, mas agora a ameaça é maior
ao serem invadidas pela civilização. Esta é a realidade de outros
Desafio: depois de aprender mui-

países, principalmente na região amazônica”, afirma o linguista
como usá-las.
Christopher Moseley.
linguista:
tas coisas, que tal dar um passo

Gerson Gerloff/Pulsar Imagens
profissional de
linguística, ou
seja, pessoa que
se especializa no
além? O desafio é conseguir res-

estudo e no en-
sino de línguas.
ponder a questões mais difíceis, Hora da leitura: nessa

usando seu conhecimento sobre seção você vai conhecer e Sala de aula com o professor cacique e crianças da etnia Guarani.
Escola Estadual Indígena de Ensino Fundamental Almerinda de
Mello, na Aldeia Tekoá Porã, Salto do Jacuí (RS), Brasil.
o tema tratado. interpretar textos literários. 40

Geografia

As geleiras e os icebergs também são importantes reservatórios de AGORA É SUA VEZ!
geleiras:
são imensas
água doce do planeta.
placas de gelo
que podem ter
Danny Xu/Shutterstock
Alones/Shutterstock
centenas de Fazendo um mural
quilômetros de
comprimento e Que tal, agora, organizar os conhecimentos que você adquiriu nesta
milhares de me- unidade criando um mural?
tros de espessu-
ra. São formadas Em um mural, ilustrações e textos podem ser combinados com o ob-
pela neve que jetivo de expor e explicar determinado tema de forma divertida, criativa
cai e congela É VERDADE? e ágil.
nas regiões po-
lares, glaciais Reunidos em grupos, você e seus colegas vão confeccionar gran-
O número 14 pode ser escrito como quatorze ou catorze em portu-
ou no pico das des murais com a temática “Do nomadismo ao sedentarismo”. No final
montanhas. guês. As duas formas estão corretas.
do trabalho, vocês vão expor esses murais em algum local acessível
icebergs: da escola.
grandes peda- Sigam as orientações abaixo para a confecção do mural.
ços de gelo que Com os exemplos, podemos analisar algumas características impor-
se desprendem tantes do sistema de numeração indo-arábico: 1 Definam que tipo de mensagem querem passar com o mural. Ele
da massa de pode ser uma linha do tempo, por exemplo, ou pode ser formado
gelo dos polos • são utilizados dez símbolos, chamados de algarismos (0, 1, 2, 3, 4,
por ilustrações bem grandes, com legendas explicativas para cada
e flutuam no 5, 6, 7, 8 e 9);
oceano. A maior uma delas. O mural de vocês também pode apresentar várias ilus-
parte de um • o sistema de numeração é decimal, pois são feitos agrupamentos trações pequenas, que, juntas, passem a ideia do tema, combinadas
Geleira Perito Moreno – localizada Iceberg flutuando em alto-mar.
iceberg fica em- na Patagônia argentina. de 10 em 10; com textos maiores.
baixo da água,
por causa da • os algarismos têm valor posicional, ou seja, um mesmo algarismo 2 A ideia é, por meio dos murais, explicar aos observadores, com de-
densidade. São IGUAL OU DIFERENTE? representa valores diferentes conforme a posição que ocupa; talhes, como era a vida nômade entre os primeiros grupos humanos
constituídos
de água doce, • o algarismo 0 (zero) indica as ordens vazias. (Período Paleolítico) e de que forma as populações foram se tor-
formando-se da
Nos manguezais, ocorre a mistura da água do rio com a água nando sedentárias, já no Período Neolítico.
água da chuva do mar. O resultado disso é a água salobra. Essa água pode ser
JOGO RÁPIDO
e da neve, e não consumida pelos seres humanos?
da água do mar.
1 Qual é o valor posicional do algarismo 3 nos números a seguir?
Em alguns países da África, da Ásia, do Oriente Médio e das Améri- a) 135

cas onde não existe disponibilidade de água potável, é usado um sis-
tema de dessalinização da água do mar. Isso é feito em estações de b) 3 457
tratamento da água salgada, com várias etapas para a retirada do sal e
c) 10 683
adequação dessa água ao padrão de potabilidade. Alguns dos proces-
sos de dessalinização são a destilação e o congelamento. d) 348
Você sabia que, quando bebemos água salgada, a tendência é sen-
e) 21 039
tir mais sede ainda? Isso acontece porque ficamos desidratados. Tal
problema é causado por um processo chamado osmose celular. Esse f) 327 500
fenômeno ocorre para equilibrar a quantidade de sais do organismo. 2 Qual é o maior número que pode ser formado com os algarismos 0, 2,
Assim, como a água do mar tem muito sal, ocorre a passagem de água 4, 6 e 8 sem repeti-los?
para fora da da célula de modo a equilibrar a concentração de sais do
interior e do exterior das células.
Não é fácil retirar o sal da água do mar. A única maneira de fazer isso 3 Sobre o número 379 534, responda o que se pede.
sem usar equipamento de alta tecnologia é por meio da evaporação. a) O valor posicional do algarismo 3 da 6ª ordem:
Quando a água evapora, os sais permanecem no fundo do recipiente.
26 34
Ci•ncias b) O valor posicional do algarismo 3 da 2a ordem: História
c) A decomposição aditiva do número:
Igual ou diferente?: nesse d) A escrita por extenso:

Agora é sua vez!: nessa se-
boxe você vai comparar e Matem‡tica
9 ção você vai por a mão na
descobrir se algumas coisas massa e usar o que apren-
É verdade?: nesse boxe
são iguais ou diferentes. deu na prática.
você vai encontrar uma
afirmação e descobrir...
É verdade?
ATIVIDADES
LEMBRANDO
Use o que aprendeu
Vamos relembrar algumas coisas que aprendemos neste bimestre?
1 Complete as frases a seguir.
a) A maior parte da superfície terrestre é composta de . • No sistema de numeração indo-arábico, são utilizados dez símbolos, chamados de
b) O planeta Terra está dividido em continentes e algarismos. Eles têm valor e pertencem ao con-
oceanos.
junto (N).
c) De toda a água existente na superfície da Terra, apenas 3% é ,
• Utilizamos a operação de para juntar dois ou mais
podendo ser encontrada em , , e
MAIS UM DESAFIO
. valores, ou acrescentar uma quantidade a outra. A
• Analise a reta numérica. Sabendo que ela está dividida em partes iguais,
d) A água salgada é encontrada nos e . marque os números que estão faltando. pode ser relacionada a ideias como diminuir, comparar ou completar.
2 Sobre a importância e os usos da água, relacione cada uma das atividades abaixo com 0 8 16 40 64 72 • A diferença entre a temperatura máxima e a mínima é chamada de
a correspondente utilização da água.
.
A B
LightField Studios/Shutterstock
Mykola Gomeniuk/Shutterstock
• Para encontrar o número total de possibilidades, basta multiplicar a quantidade de
de cada etapa envolvida.

LINHA DE CHEGADA • Na multiplicação, os termos que estão se multiplicando recebem o nome de
, e o resultado é chamado de .
Nesta Unidade, estudamos muitos temas importantes sobre o
sistema de numeração decimal, a decomposição e composição dos • Os termos de uma divisão são: (o número que será
números, as ordens e classes, a escrita por extenso, o conjunto dos
números naturais, a representação na reta numérica, a comparação dividido), (em quantas partes iguais será dividido),
de números naturais, o antecessor e sucessor e o arredondamento.
C D (resultado da divisão) e
Agora é hora de você registrar como se sente a respeito de cada um
Africa Studio/Shutterstock
DUSAN ZIDAR/Shutterstock
desses temas. (sobra da divisão).
O que aprendi • O é uma figura geométrica primitiva e não
Tema tem dimensão. Uma é formada por infinitos pontos
alinhados. A tem um ponto de origem e

Sistema de nume-
ração decimal é ilimitada no outro sentido. éa
parte limitada de uma reta.

Ordens e classes
Agricultura Alimentação Lazer Produção de energia • são figuras geométricas planas, fechadas e compostas
20 apenas de segmentos de retas. Os sólidos geométricos são separados em dois gru-

Geografia Conjunto dos
números naturais
pos principais: e .
80
Atividades: nessa seção

Números naturais Matem‡tica
na reta numérica
Lembrando: nessa seção

Antecessor e
você vai exercitar os con- sucessor
Arredondamen-
to de números
teúdos mais importantes naturais

você vai retomar todos os
19
de forma organizada, com Matem‡tica

conteúdos aprendidos no
atividades de vários tipos: caderno.
Use o que aprendeu para Mais um desafio: para integrar
retomar os conceitos bá- todas as aprendizagens e
sicos; Para fazer mais para ir além.
complementar e aprofundar Linha de chegada: nessa se-
seus conhecimentos. ção você vai avaliar como foi
aprender os conteúdos apre-
sentados em cada unidade.

PEDAGOGIA
AFETIVA
Há mais de 30 anos, o Sistema MAXI de Ensino traz uma

proposta educacional com base na Pedagogia Afetiva.
Desde sua idealização, a Pedagogia Afetiva se alicerça em
três pilares: a pedagogia, a afetividade e os valores.
Trata-se de uma proposta educacional com foco na
preparação cognitiva, emocional e social.
Este material é permeado por textos e atividades

que proporcionam o trabalho dos pilares
da Pedagogia Afetiva, indicados pelo
ícone acima.

Direção Presidência: Mario Ghio Júnior ARTE
Direção de Conteúdo e Operações: Wilson Troque JULIANA PALHARES
Direção executiva: Gustavo Alves da Silva
Direção editorial: Luiz Tonolli e Lidiane Vivaldini Olo
Gestão pedagógica: Aparecida Costa de Almeida (ger.),
Barbara Machado Martins, João Pinhata
Produção editorial: iEA Soluções Educacionais
Colaboração da Equipe de Qualidade Editorial:
João Carlos Puglisi (ger.), Conrado Duclos, Mayara Ribeiro de Souza,
Maria Fernanda F. da Rosa Neves, Mirella Abrahão Crevelaro,
Michelle Y. Urcci Gonçalves, Erika Reyes Molina (editores)
Arte: André Gomes Vitale (gestão), Catherine Saori Ishihara (coord.) e
Kleber de Messas e Livia Vitta Ribeiro (edição de arte)
Planejamento e controle de produção: Patricia Brando Nogueira
Borges Eiras, Juliana Batista
Diagramação e revisão: iEA Soluções Educacionais
Iconografia: Silvio Kligin (ger.), Roberto Silva (coord.), Evelyn Torrecilla
(pesquisa iconográfica), Fernanda Crevin (tratamento)
Licenciamento de conteúdos de terceiros: Jenis Iuna Oh (coord.),
Liliane Rodrigues, Flávia Andrade Zambon e Raísa Maris Reina
(licenciamento de textos), Luciana Cardoso, Luciana Pedrosa Bierbauer,
Erika Ramires e Claudia Rodrigues (analistas adm.)
Ilustrações: Yan Comunicação
Cartografia: Eric Fuzii (coord.) e Mouses Sagiorato (edit. Arte)
Design: Gláucia Correa Koller (ger.), Aurélio Camilo e
Luis Vassallo (proj. gráfico e capa)
Foto de capa: Fabio Colobini
Todos os direitos reservados por SOMOS Sistemas de Ensino S.A.

Rua Gibraltar, 368 – Santo Amaro
São Paulo – SP – CEP 04755-070
Tel.: 3273-6000
© SOMOS Sistemas de Ensino S.A.
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Maxi : ensino fundamental 1 : 5º ano : arte : aluno e

professor / obra coletiva, coord. Thamirys Genova Da
Silva. - 1. ed. - São Paulo : Maxiprint Editora, 2020.
ISBN: 978-85-539-0096-1 (aluno)

ISBN: 978-85-539-0097-8 (professor)
1. Educação artística (Ensino fundamental). I.

Silva, Thamirys Genova Da (coord.).
2019-0042 CDD: 372.5
Julia do Nascimento - Bibliotecária - CRB - 8/010142
2019
Código da obra 647090
1a edição
1a impressão
De acordo com a BNCC.
MAXI_EFI_5ANO_ARTE_001A007_CAD1_MP.indd 2 10/1/19 16:00

Arte
UNIDADE 1 UNIDADE 9
A história que a arte nos conta 6 Música e dança afro-brasileiras 13
UNIDADE 2 UNIDADE 10
Teatro é sempre igual? 6 Artes visuais afro-brasileiras 14
Músicas do mundo 7 Grafite 14
Danças do mundo 7 Arte contemporânea: videodança 14
Vem dançar comigo! 9 Cenas curtas: texto teatral 16
Formas figurativas e abstratas 10 Cenas curtas: figurino e cenário 17
Formas, linhas e criações musicais 10 Cenas curtas: sonoridades 17
Elementos teatrais 10 Cenas curtas: apresentação 17

Língua Por
5O ANO
ER
AD N
1 Unidades 1 a 4
O
C
A Arte nos anos iniciais do periências e estudos que instigam o fazer artístico, a
Ensino Fundamental fruição e a contextualização.
A criança compreendida como protagonista da cons-
A Arte nos primeiros anos do Ensino Fundamental trução de seu conhecimento poderá, com o material de
é estruturada a partir de cinco eixos temáticos deno- Arte, desenvolver e ampliar suas potencialidades, tor-
minados: Artes Visuais, Dança, Música, Teatro e Artes nando-se um ser mais sensível, expressivo e com capa-
Integradas. Os cinco eixos são trabalhados nos cinco cidade de olhar, refletir e transformar o mundo.
anos iniciais, sem habilidades definidas de forma espe-
cífica para cada ano, dando ao professor a oportunida- Bibliografia sugerida
de de flexibilizar e traçar com mais autonomia o percur-
BARBOSA, Ana Mae. Tópicos utópicos. Belo Hori-
so dos alunos.
zonte: Editora C/Arte, 1998.
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, a Arte já
se apresenta estruturada como área de conhecimento BERTHOLD, Margot. História Mundial do Teatro.
que tem especificidades em sua estrutura, a qual integra São Paulo: Perspectiva, 2000.
imaginação, pensamento, emoção, corpo e experiência BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
na construção de conhecimento e sentidos. A Arte é Curricular: a educação é a base. Brasília: MEC, 2017.
abordada como um campo de experiências diferencia- CANDÉ, Roland de. História Universal da Música.
das, uma vez que se caracterizam como experiências São Paulo: Martins Fontes, 2001.
estéticas, ou seja, capazes de atribuírem novos senti- DEWEY, Jonh. Arte como experiência. Tradução de
dos para quem vive a experiência e, consequentemente, Vera Ribeiro. São Paulo: Martins Fontes, 2010. 646 p.
para o mundo. EFLAND, Arthur. Art and Cognition: integrating the
Pensar na Arte voltada aos primeiros anos do Ensi- visual arts in the curriculum. Nova York: Teachers
no Fundamental significa garantir à criança: o direito à College, Columbia University, 2002.
criação, ao fortalecimento de sua identidade expressi- HADDAD, Denise Akel; MORBIN, Dulce Gonçalves;
va; o acesso aos bens culturais, ao estudo de conceitos OKINO, Priscila. A arte de fazer arte. São Paulo: Sa-
e elementos básicos da área de Arte; e à criticidade e
raiva, 2009.
reflexão sobre o objeto e o fazer artísticos. A Arte pre-
HOLM, Anna Marie. Fazer e pensar arte. São Paulo:
cisa ser trabalhada e abordada como um conhecimento
Museu de Arte Moderna, 2005.
intrinsecamente relacionado com o viver, com a huma-
JOHNSON, Mark. El cuerpo en la mente: funda-
nidade e sua [re]criação da realidade.
mentos corporales del significado, la imaginación y
O material didático apresentado foi organizado,
la razón. Tradução de Horacio González Trejo. Ma-
pensado e estruturado de forma a promover o desen-
Manual do Professor
volvimento da criança em suas instâncias emocionais, drid: Debate, 1991.

intelectuais, sociais e expressivas, tendo como ferra- LAKOFF, George; JOHNSON, Mark. Metáforas da vida
menta básica a BNCC – Base Nacional Comum Curricu- cotidiana. Tradução de Maria Sophia Zanotto e Vera
lar. A criação, a estesia, a crítica, a expressão, a fruição Maluf. Campinas: Mercado de Letras, 2002. 360 p.
e a reflexão são dimensões do conhecimento ampla- MERLEAU-PONTY, Maurice. A prosa do mundo. Tradu-
mente desenvolvidas por meio de proposições de ex- ção de Paulo Neves. São Paulo: Cosac Naif, 2007. 249 p.

seus e sua importância na exibição e conservação de
______. Psicologia e pedagogia da criança. Tradução de
objetos artísticos.
Ivone C. Benedetti. São Paulo: Martins Fontes, 2006.
A segunda unidade introduz o conceito de gênero
MINOIS, George. História do riso e do escárnio. São teatral, apresentando a tragédia, a comédia e o drama.
Paulo: Editora Unesp, 2003. Cada um dos gêneros é abordado em sua origem, con-
POULOT, Dominique. Museu e Museologia. Belo ceito e caracterização por meio de textos, vídeos e ex-
Horizonte: Autêntica Editora, 2013. perimentações cênicas.
ROCHA, Teresa. O que é dança contemporânea? – uma A terceira unidade introduz o estudo sobre a varie-
aprendizagem e um livro dos prazeres. Salvador: Cone- dade de estilos e ritmos musicais no mundo. Os concei-
xões Criativas – Dimenti Produções Culturais, 2016. tos são apresentados a partir de apreciações auditivas
que contemplam diferentes estilos e ritmos musicais. O
estudo sobre o tema permite abordar o ritmo do mara-
Unidades 1 a 4 catu e o Movimento Manguebeat.
A primeira unidade estabelece relação entre a obra A última unidade deste Caderno traz a diversidade
de arte e sua época de criação, mostrando a interação de estilos de dança presentes no panorama mundial. Os
entre o objeto artístico e o contexto histórico, social e estudos são realizados a partir da apreciação de vídeos
cultural do período em que foi produzida. Trabalhando a de diversos estilos de dança, detendo-se sobre a ori-
relação tempo e Arte, é analisada a instituição dos mu- gem e as características da dança contemporânea.
Objetivos didáticos
Habilidades BNCC
Unidade 1 • Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contempo-
A história que a râneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o reper-
arte nos conta tório imagético.
• Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais (museus, galerias, insti-
tuições, artistas, artesãos, curadores etc.).
Unidade 2 • Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em di-

Teatro é sempre ferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a
igual? percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional.
• Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais (variadas en-
tonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas etc.).
Unidade 3 • Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical,

reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em diversos contextos de
Músicas do
circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana.
mundo • Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre,
melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de
composição/criação, execução e apreciação musical.
Unidade 4 • Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança presentes em

Danças do diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar
mundo e o repertório corporal.
Manual do Professor
• Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e colaborativo,

considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos cons-
titutivos do movimento, com base nos códigos de dança.
• Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e coletivas em
dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de vocabulários e reper-
tórios próprios.

NIDAD
E
1 A história que a arte Para enriquecer a discussão sobre o que é um
acervo, escolher um museu para apresentar aos
nos conta
alunos, detalhando a formação de seu acervo. No Brasil,
sugerimos o Museu de Artes de São Paulo (MASP), o
Museu Nacional de Belas Artes (MnBA), o Museu de Arte
Aulas 1 e 2 Moderna do Rio de Janeiro (MAM Rio), o Museu Oscar
Na seção Primeiros passos, a primeira pergunta visa Niemeyer (MON), o Museu de Arte Contemporânea do
a sondar o conhecimento dos alunos sobre a apreciação Paraná (MAC), etc. Para escolher um museu, pode-se
de obras de arte. Espera-se que eles descrevam que acessar a plataforma Museusbr e fazer uma pesquisa
pensamentos podem ser construídos com base na ob- por nome, estado, tipo ou tema. Disponível em: <www.
servação do objeto artístico, e que percebam que a obra museus.gov.br/os-museus/museus-do-brasil/>.
é capaz de trazer em sua concepção elementos não só Acesso em: 14 jan. 2019. É possível, ainda, pesquisar
artísticos, mas também históricos. Na segunda per- sobre museus virtuais, como o Museu Digital da Memória
Afro-Brasileira e Africana, disponível em: <https://
gunta, pelo aspecto aventureiro e explorador da criança
museuafrodigital.ufba.br/>. Acesso em: 14 jan. 2019.
ilustrada na página de abertura, espera-se que os alunos
identifiquem o objeto artístico como antigo e que reali- NIDAD
E
zem alguma referência com seu conhecimento prévio,
sinalizando de maneira superficial elementos da cultura
2 Teatro é sempre igual?
egípcia antiga vistos em filmes ou mesmo assuntos es-
tudados em outras disciplinas, como História. Na tercei-
ra pergunta, espera-se que os alunos percebam que as Aulas 3 e 4
obras de arte podem nos dar pistas do contexto em que
Na seção Primeiros passos, espera-se que na pri-
foram produzidas, representando os costumes, o perío-
meira pergunta as crianças consigam perceber e dife-
do histórico, a situação das pessoas da época, etc.
renciar a natureza das cenas (uma de comédia e outra
Introduzir o estudo da relação entre arte e história. de drama). Na segunda pergunta, espera-se que os
Para auxiliar a compreensão dos alunos, trabalhar as estudantes relatem as experiências que tiveram com
características da escultura Discóbolo em relação a seu espetáculos teatrais e os diferentes sentimentos que
contexto histórico. Apresentar outros exemplos como a as peças despertaram.
arte no Egito antigo e sua estreita relação com a socie- Introduzir o conceito de gênero teatral. Contar um pouco
dade e a religião do período. Embora o original da obra sobre a história da origem do teatro, apresentando o teatro
feita em bronze não exista mais, há cópias romanas em grego e suas tragédias. Para saber mais sobre o teatro
mármore em alguns museus do mundo. O lançamento grego, consultar o link: <https://ensinarhistoriajoelza.
de discos era uma etapa do pentatlo nas Olimpíadas an- com.br/teatro-grego-mascaras-para-recortar-e-
tigas, e a estátua procura retratar o momento de imo- colorir/>. Acesso em: 14 jan. 2019. Selecionar o fragmento
bilidade do atleta antes do lançamento. Atualmente, o de um texto teatral do período para ler com a turma, dando
lançamento de disco é uma das modalidades do atletis- espaço para que compartilhem suas impressões.
mo moderno e cada atleta tem direito a três tentativas Apresentar a comédia e sua relação com acon-
de lançar o disco o mais distante possível. tecimentos cotidianos, críticas políticas, comporta-
No boxe Fazendo arte, trabalhar as características mentais e sociais. Para enriquecer o estudo sobre a
do Renascimento com base em outra obra do período comédia e o riso, questionar os alunos sobre o tra-
(Ex.: Escola de Atenas, de Rafael (afresco, 1509-1511)), balho do palhaço e como ele provoca gargalhadas
que também apresente características renascentis- no público. Evidenciar que o processo de construção
tas, como a arquitetura do ambiente, a perspectiva, a do palhaço envolve anos de dedicação. Se possível,
proporção e o realismo dos personagens. Fazer uma convidar um palhaço profissional para conversar com
correção coletiva da atividade, propondo um compar- as crianças sobre o seu ofício.
tilhamento das observações. Apresentar o drama como gênero teatral, abordan-
Manual do Professor
Introduzir a importância dos museus na construção do suas principais características. Para enriquecer o
da relação entre arte e tempo. Abordar os aspectos da estudo, selecionar cenas de espetáculos, nas quais os
conservação do patrimônio artístico e cultural. Se pos- alunos poderão identificar o gênero. Sugestões: Romeu
sível, convidar um museólogo ou um restaurador para e Julieta, com o Grupo Galpão; E o vento levou (1940),
conversar com as crianças sobre patrimônio, restaura- de Victor Flemming; Vale Tudo (1988), de Gilberto Braga,
ção e conservação. Aguinaldo Silva e Leonor Basséres.

Diferenciação do drama como gênero teatral e como musical original da cultura popular brasileira. Mostrar
estrutura textual. Apresentar livros de dramaturgia vídeos de maracatu aos alunos para que possam apre-
para os alunos observarem a estrutura do texto. Po- ciar a sonoridade, a dança e os figurinos. É possível en-
de-se trabalhar com livros de Ariano Suassuna, Grace contrar mais informações sobre maracatu em: <http://
Passô e Maria Clara Machado. maracatu.org.br/o-maracatu/breve-historia/>. Aces-
Convidar um ator ou diretor de teatro para conversar so em: 14 jan. 2019.
com os alunos sobre o drama e a dramaturgia. Caso haja Apresentar aos alunos o movimento manguebeat,
interesse em montar uma peça de teatro com os alunos, evidenciando sua proposição de interlocução entre
há diversos textos disponíveis para download em: elementos da cultura popular pernambucana (maracatu)
<https://oficinadeteatro.com/conteudotextos-pecas- com a música eletrônica, o rock e o hip hop. Ler um trecho
etc/pecas-de-teatro>. Acesso em: 14 jan. 2019. do manifesto do movimento denominado “Caranguejos
com cérebro”, escrito por Fred Zero Quatro. Disponível em:
NIDAD <http://g1.globo.com/Noticias/Musica/0,,MUL1308779-
U
3 Músicas do mundo 7085,00-LEIA+O+MANIFESTO+CARANGUEJOS+COM+C

EREBRO.html>. Acesso em: 14 jan. 2019.
NIDAD
Aulas 5 e 6
E
4 Danças do mundo
Na seção Primeiros passos, espera-se que as
crianças consigam perceber, na primeira pergunta, que
a imagem representa a diversidade musical presente
no mundo. As segunda e terceira perguntas visam a
Aulas 7 e 8
conhecer as experiências ou a ausência delas nas vi- Na seção Primeiros passos, as perguntas visam
vências prévias das crianças. a conhecer as experiências ou vivências prévias das
Apresentar a música e sua diversidade de estilos, crianças.
gêneros e ritmos em todo o mundo. Para enriquecer o Apresentar a dança e sua diversidade de estilos es-
estudo, apresentar músicas de diferentes lugares do palhados pelo mundo. Trabalhar a ilustração que abre a
mundo. Sugestões: “Cono”, de Salif Keita; “Aqualung”, de unidade, identificando os estilos apresentados e bus-
Jethro Tull; “Garota de Ipanema”, de Vinicius de Moraes e cando outros que as crianças conheçam.
Tom Jobim; abertura da ópera “Carmem”, de Bizet; “Panis Apresentar a dança de salão e sua diversidade de
et Circenses”, dos Mutantes. estilos. Para enriquecer o estudo, mostrar aos alunos
Em Fazendo arte, a atividade deve ser realizada em vídeos da Cia. de dança Mimulus, que trabalha com a
classe, com o acompanhamento do professor. Sele- criação de espetáculos de dança de salão misturados
cionar composições de blues para apresentar à turma. a aspectos da dança contemporânea. Disponível em:
Sugestões: “Baby please don’t go”, de Muddy Waters; <http://mimulus.com.br/companhia-de-danca/
“I can’t be satisfied”, de Muddy Waters; “You move me videos/>. Acesso em: 14 jan. 2019.
so”, de B.B. King; “Boom Boom”, de Jonh Lee Hooker. Se Apresentar a dança contemporânea, expondo sua
possível, convidar um músico que toca gaita, violão ou variedade de influências de estilos de dança e de mé-
guitarra para apresentar o instrumento aos alunos. todos de trabalho corporal. Se possível, convidar um
Como atividade complementar, solicitar aos alunos dançarino de dança contemporânea para conversar,
que investiguem os tipos de música que eles e suas fa- demonstrar e propor um exercício de experimentação
mílias apreciam, anotando uma lista em seu caderno. para a turma.
Outra possibilidade é que os alunos tragam para a es- Para a realização da seção Atividades, mostrar ví-
cola uma música que costumam escutar em casa com deos de dança contemporânea (sugestões descritas
seus familiares. Organizar um momento para comparti- no Livro do Aluno) e demonstrar possibilidades de
lhamento das descobertas e audição das músicas. deslocamento e exploração espacial, evidenciando que
Apresentar exemplos de músicas que representam cada aluno deve buscar sua maneira de se movimentar
Manual do Professor
a manifestação cultural do maracatu como um ritmo e se expressar na dança.

Língua Por
5O ANO
ER
AD N
2 Unidades 5 a 8
O
C
Na unidade 5, é introduzido o conceito de coreo- Na unidade 8, aprofunda-se o estudo dos elemen-

grafia por meio do estudo teórico e da apreciação de tos cênicos. Os conceitos de sonoplastia, iluminação e
trechos de espetáculos de dança. Nele é apresentado figurino são apresentados e trabalhados por meio de
o Grupo MOMIX, que trabalha criações coreográficas proposições de atividades práticas que possibilitam a
que dialogam com a dança, as artes visuais, a música e compreensão e apreensão dos elementos estudados.
o teatro, criando jogos de luz e efeitos surpreendentes.
Na unidade 6, são introduzidos os conceitos de
figurativo e abstrato, abordando-os nas artes vi-
Bibliografia sugerida
suais por meio da apreciação de obras de diversos ARGAN, Giulio Carlo. Arte moderna. São Paulo:
artistas. O estudo e a percepção da forma e da Companhia das Letras, 1992.
imagem são aprofundados pela apreciação e propo-
BOSSEUR, Jean-Yves. Do som ao sinal: história da
sição de atividades que trabalham com os conceitos
desenvolvidos na unidade. notação musical. Curitiba: Editora UFPR, 2013.
Na unidade 7, aprofunda-se o estudo sobre as CAMARGO, Roberto Gill. Função estética da luz.
notações musicais não convencionais. Nele, são de- São Paulo: Perspectiva, 2012.
senvolvidos conteúdos e atividades por meio do
SERRONI, José Carlos. Cenografia brasileira: notas
trabalho com partituras gráficas que utilizam formas e
linhas em suas estruturas, potencializando a leitura, a de um cenógrafo. São Paulo: Edições SESC, 2013.
escrita e a criação musical. VIANNA, Klaus. A dança. São Paulo: Summus, 2005.
Habilidades BNCC
Unidade 5 • Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo corporal
Vem dançar comigo! na construção do movimento dançado.
• Experimentar diferentes formas de orientação no espaço (deslocamentos,
planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e
rápido) na construção do movimento dançado.
• Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e cola-
borativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos
elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos de dança.
Professor
Pedagógicas
Unidade 6 • Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e con-
Manual do
Formas figurativas temporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbo-

Orientações
e abstratas lizar e o repertório imagético.

• Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, li-
nha, forma, cor, espaço, movimento etc.).
• Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura,
colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fo-
tografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e
técnicas convencionais e não convencionais.
• Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais.
Unidade 7
• Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo
(palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos, re-
Formas, linhas e conhecendo os elementos constitutivos da música e as características de
criações musicais instrumentos musicais variados.
• Explorar diferentes formas de registro musical não convencional (represen-
tação gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como procedimentos e
técnicas de registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a notação musical
convencional.
• Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre
outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais conven-
cionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo.
Unidade 8
• Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presen-
tes em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramati-
Elementos teatrais zadas e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o
repertório ficcional.
• Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais
(variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de perso-
nagens e narrativas etc.).
NIDAD
U
5 Vem dançar comigo! Para os boxes Fazendo arte e Arte em casa, esti-
mular os alunos a fazer uma apreciação cuidadosa das
coreografias de dança, estabelecendo relações de se-
melhança e diferenciação entre elas, tendo como foco
Aulas 1 e 2 os temas e as construções corporais.
Explorar, com os alunos, a imagem das páginas de Salientar a importância da criatividade e da inven-
abertura, bem como as questões propostas na seção ção nos processos de construção coreográficas, com
Primeiros passos. As perguntas visam levantar as ex- base no estudo da companhia MOMIX. Para enriquecer
periências, ou a ausência delas, adquiridas nas vivên- a aula, acessar o site indicado no boxe Deborah Colker e
cias prévias das crianças. Nesse momento, orientar a assistir aos vídeos da companhia com as crianças. Pro-
atividade de modo que as crianças consigam se ex- mover um momento para a turma compartilhar suas
pressar de forma espontânea, respeitando os turnos percepções, observações e dúvidas com relação aos
de fala e utilizando formas de tratamento adequadas, vídeos vistos.
Manual do Professor
de acordo com a situação e a posição do interlocutor. A seção Atividade propõe uma criação coreográfica
Introduzir o conceito de coreografia, diferenciando-a feita de forma coletiva. Estimular os alunos a valorizar
da dança feita de forma livre e evidenciando a importância suas criações corporais, colocando-as em suas coreo-
do coreógrafo. Se possível, levar a turma para assistir a grafias. Se necessário, deixar que os grupos se apro-
um ensaio ou espetáculo de dança, para que os alunos priem de coreografias existentes, mas criem movimen-
percebam pessoalmente o que é uma coreografia. tos com base no que se apropriaram.

NIDAD forma espontânea, respeitando os turnos de fala e uti-
U
Formas figurativas
E
6 e abstratas
lizando formas de tratamento adequadas, de acordo
com a situação e a posição do interlocutor.
Aprofundar o estudo acerca das notações musicais
e incentivar a criação sonora, por meio de desenhos
Aulas 3 e 4 com linhas e formas geométricas. Demonstrar
possibilidades de sonorização para os desenhos pre-
Explorar, com os alunos, a imagem das páginas de
sentes na unidade, trabalhando diferenças de timbres,
abertura, assim como as questões propostas na se-
alturas, ritmos e escalas.
ção Primeiros passos. As perguntas visam levantar
No boxe Fazendo arte, é possível fazer mais
as experiências, ou a ausência delas, adquiridas nas
proposições de desenhos para serem musicaliza-
vivências dos educandos. Espera-se que os alunos
dos, se assim os alunos desejarem. Estimular os
percebam que a criança está fazendo um desenho de
alunos a buscar formas inusitadas de construção
observação. Nesse momento, orientar a atividade de
sonora e a ser criativos nas representações musicais
modo que as crianças consigam se expressar de forma
dos desenhos.
espontânea, respeitando os turnos de fala e utilizando
Aprofundar o estudo sobre as criações e notações
formas de tratamento adequadas, de acordo com a si-
musicais, partindo para a criação e representação so-
tuação e a posição do interlocutor.
nora de linhas com desenhos diferentes. Podem ser
Introduzir o conceito de arte figurativa, trabalhando
apresentados dois trabalhos do grupo UAKTI em que
sua relação com a realidade e como esse processo se
há a sonorização de formas e linhas. Em “Toalha de ce-
modificou a partir do século XX (a forma figurativa
rejas”, a composição musical foi feita por intermédio
passou a ser usada, também, sem ser uma cópia fiel da
da “leitura” de uma toalha com desenhos de cereja, na
realidade, servindo a outros propósitos expressivos).
qual foram atribuídas representações sonoras para os
A obra A traição das imagens, de René Magritte,
desenhos. No disco I Ching (1993), o grupo partiu dos
pode ser um bom ponto de partida para uma discussão
desenhos dos hexagramas para criar as músicas que
sobre o que é imagem e o que é realidade, o que é arte e
integram o disco. Cada hexagrama, com seu desenho
o que é o objeto concreto. Estimular as crianças a com-
único de linhas, foi estudado e, assim, criada uma repre-
partilhar suas observações e aprofundar a discussão,
sentação sonora.
fundamentando-se nos apontamentos da turma. A seção Atividade busca estimular a criação musical
Introduzir o conceito de abstração nas artes vi- e a inventividade sonora por meio de desenhos dife-
suais, com base na apreciação da obra de Kandinsky. rentes de linhas e formas. Incentivar a turma a explorar
Para enriquecer o estudo, apresentar outras obras as sonoridades corporais e do ambiente em que estão
do artista e, havendo oportunidade, trazer obras para incorporá-las às suas criações. Trabalhar de ma-
do expressionismo abstrato (Pollock, Rothko e De neira prática as escalas ascendentes e descendentes,
Kooning) para a turma apreciar. fazendo uma demonstração para a turma.
Na seção Atividade, apresentar outras obras de
Malevich para estimular a criação dos alunos. Durante a
NIDAD
U
atividade, eles poderão criar mais de uma produção por

meio do uso dos recortes e das formas geométricas. 8 Elementos teatrais
NIDAD Aulas 7 e 8
Formas, linhas
U
7 e criações musicais Explorar, com os alunos, a imagem das páginas de

abertura, bem como as questões propostas na seção
Primeiros passos. As perguntas visam levantar as ex-
periências, ou a ausência delas, adquiridas nas vivências
Aulas 5 e 6 prévias das crianças. Nesse momento, orientar a ativi-
Manual do Professor
Explorar, com os alunos, a imagem das páginas de dade de modo que os alunos consigam se expressar de
abertura e explorar as questões propostas na seção forma espontânea, respeitando os turnos de fala e utili-
Primeiros passos. As perguntas visam levantar as zando formas de tratamento adequadas, de acordo com
experiências, ou a ausência delas, adquiridas nas vi- a situação e a posição do interlocutor.
vências prévias das crianças. Nesse momento, orientar Aprofundar o estudo sobre os elementos cênicos:
a atividade de modo que consigam se expressar de cenário e sonoplastia ou trilha sonora. Para enriquecer
10

os estudos, apresentar imagens e vídeos de cenas de seguida, montar seu cenário na caixa de sapatos, para
espetáculos teatrais, evidenciando a presença dos mostrar à turma. Usar materiais diversos e trabalhar
elementos em estudo. Indicamos os sites dos grupos: com o imaginário em sua criação cenográfica.
Galpão (Disponível em: <www.grupogalpao.com.br/>. Aprofundar o estudo acerca dos elementos cêni-
Acesso em: 3 mar. 2019); Armazém Companhia de cos: figurino e iluminação. Acessar novamente os sites
Teatro (Disponível em: <www.armazemciadeteatro. das companhias indicadas na aula anterior e escolher
com.br/>. Acesso em: 3 mar. 2019); Pia Fraus (Dispo- outros vídeos e fotos para exemplificar os figurinos e a
nível em: <www.piafraus.com.br/site/>. Acesso em: 3 iluminação. Se possível, fazer uma visita a um grupo ou a
mar. 2019). um teatro para as crianças conhecerem as estruturas de
Para auxiliar na compreensão do boxe Fazendo arte, iluminação e de palco e os figurinos de um espetáculo.
levar para a sala de aula um trecho de uma peça teatral Como atividade complementar, sugere-se na se-
e distribuí-lo a todos, por exemplo: Pluft, o fantasminha, ção Atividade que um dos figurinos criados pelas du-
de Maria Clara Machado, ou A bruxinha que era boa, da plas seja transformado em uma roupa para um boneco.
mesma autora, e fazer uma leitura compartilhada do Convidar algum familiar que trabalhe com costura, por
texto. Distribuir os papéis entre as crianças e pedir a elas exemplo, para explicar noções básicas de corte e cos-
que leiam como se estivessem montando a peça, con- tura à mão. Disponibilizar retalhos, tintas, fitas, botões,
figurando uma leitura dramática. Assim, os alunos to- papelão, papéis coloridos, entre outros. Organizar, com
mam conhecimento da estrutura de um texto teatral. Em a turma, uma exposição dos trabalhos.
Manual do Professor
11

Língua Por
5O ANO
ER
AD N
3 Unidades 9 a 12
O
C
Na unidade 9, é iniciado o estudo da cultura afro- rânea. A mistura de linguagens artísticas é abordada com
-brasileira por meio da compreensão de sua origem. base em conceitos e atividades de apreciação, análise e
As manifestações culturais afro-brasileiras são es- produção artística.
tudadas com ênfase em suas expressões na dança
e na música. Bibliografia sugerida
Na unidade 10, os estudos sobre a cultura afro- COSTA, Haroldo. Arte e cultura afro-brasileiras. Rio
-brasileira são continuados, agora com foco nas ex-
de Janeiro: Novas Direções, 2013.
pressões presentes nas artes visuais. O grafismo é
MATTOS, Rejane Augusto. História e cultura afro-
estudado por meio das máscaras e influências de
manifestações artístico-visuais africanas na arte -brasileira. São Paulo: Contexto, 2007.
brasileira. MCKENNA, Paul. Bansky: guerra e spray. Rio de Ja-
Na unidade 11, é apresentado o grafite como forma neiro: Intrínseca, 2012.
de manifestação artística contemporânea. É abordada MOURA, Carlos Eugenio Marcondes de. Estou aqui.
a origem do grafite, na década de 1970, tanto no exte-
Sempre estive. Sempre estarei. Indígenas do Brasil.
rior quanto no Brasil. Obras de importantes grafiteiros
Suas imagens. 1505-1955. São Paulo: Edusp, 2012.
são apresentadas para apreciação e estudo.
Na unidade 12, a videodança é apresentada como NORA, Sigrid (Org.). Temas para a dança brasileira.
modalidade de expressão artística híbrida e contempo- São Paulo: Edições SESC, 2010.
Habilidades BNCC
Unidade 9 • Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança presen-

tes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade
Música e dança
de simbolizar e o repertório corporal.
afro-brasileiras
• Identificar e apreciar diversas formas e gêneros de expressão musical, tanto
tradicionais quanto contemporâneos, reconhecendo e analisando os usos e as
funções da música em diversos contextos de circulação, em especial, aqueles
da vida cotidiana.
• Perceber e explorar os elementos constitutivos e as propriedades sonoras
da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos,
brincadeiras, canções e práticas diversas de composição/criação, execução e
Professor
Pedagógicas
apreciação musical.
• Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial de culturas di-
versas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas
Manual do
e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção de vocabulário e

Orientações
repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.
12

Unidade 10 • Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e con-
Artes visuais temporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbo-
lizar e o repertório imagético.
afro-brasileiras
• Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das
artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais, regionais e nacionais.
• Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas
diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, afri-
canas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção de voca-
bulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.
• Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e con-

Unidade 11 temporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbo-
Grafite lizar e o repertório imagético.
• Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e cola-
borativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.
Unidade 12
• Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura,
colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fo-
Arte contemporânea:
tografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e
videodança técnicas convencionais e não convencionais.
• Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança pre-
sentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a ca-
pacidade de simbolizar e o repertório corporal.
• Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e cola-
borativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos
elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos de dança.
• Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações,
jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos
processos de criação artística.
NIDAD
Música e dança afrodescendente que tenha uma produção cultural ou
U
9 afro-brasileiras que participe de um grupo de valorização da cultura ne-

gra para conversar com a turma.
No boxe Fazendo arte, os alunos devem produzir
Aulas 1 e 2 uma boneca abayomi. Trabalhar o sentido de presen-
Explorar a ilustração que abre a unidade, incentivan- tear alguém com a boneca (descrito no boxe Quer
do os alunos a compartilhar suas observações, suas saber mais?) e promover uma troca de bonecas aba-
dúvidas, seus conhecimentos e suas experiências pré- yomi na turma.
Professor
Pedagógicas
vias sobre cultura afro-brasileira. Aprofundar o estudo da música de matriz africana

Aprofundar o estudo da cultura afro-brasileira, com- presente em nossa cultura. Para enriquecer os estudos,
preendendo sua estrutura e seu contexto. Apresentar apresentar composições de samba, maxixe, carim-
Manual do
bó, maracatu e axé para a turma apreciar. Se possível,

Orientações
para a turma exemplos de elementos de nossa cultura

que têm raiz africana, como feijoada, cantigas de ninar apresentar os instrumentos musicais citados na unida-
e histórias/lendas. Se possível, convidar uma pessoa de: tambor, agogô, atabaque e afoxé.
13

Aprofundar o estudo sobre as danças afro-brasileiras. grafiteiros Arys (Espanha), Edgar Müeller (Alemanha),
Apresentar vídeos de carimbó, samba de roda, axé, para a Anarkia Boladona (Brasil), Lady Pink (Equador) e Lady
turma apreciar e compreender as manifestações artísticas. K-Fever (Canadá), para enriquecer os estudos.
No boxe Quer saber mais?, a capoeira é apresenta- No boxe Prazer em conhecê-lo, apresenta-se traz
da como uma manifestação cultural que contém ele- o grafiteiro Bansky e comenta-se sobre sua misteriosa
mentos de arte marcial, dança e música. Se possível, identidade. Apresentar imagens do trabalho do artista
convidar um grupo ou um capoeirista para visitar a para a turma apreciar e discutir.
turma, fazer uma demonstração e propor um exercício No boxe Fazendo arte, ensina-se a criação básica
básico de capoeira para os alunos. de um estêncil. Os estênceis produzidos podem ser
utilizados na seção Atividade.
NIDAD Iniciar o estudo da história do grafite no Brasil, abor-
Artes visuais
U
dando o contexto histórico em que apareceram suas pri-

10 afro-brasileiras meiras manifestações. Caracterizar a relação do grafite
com as populações mais pobres e marginalizadas, des-
tacando sua importância na visibilidade e na expressão
Aulas 3 e 4 dessas pessoas. Para enriquecer os estudos, apresentar
Explorar a ilustração que abre a unidade, incentivan- mais obras de Eduardo Kobra, OSGEMEOS e Mag Magrela.
do a turma a compartilhar suas experiências prévias, Na seção Atividade, a turma deve criar e produzir
ideias e dúvidas sobre o tema. uma série de grafites nos suportes disponibilizados.
Aprofundar o estudo da cultura afro-brasileira, estu- Demonstrar o manuseio e a criação de cores, usando
dando elementos significativos e comuns nas culturas tinta de parede branca e pigmentos líquidos. Se possí-
das etnias africanas. Sugerimos que sejam apresentadas vel, convidar um grafiteiro para conversar com os alu-
imagens de manifestações culturais africanas que te- nos e produzir com eles os murais.
nham as artes visuais como principal meio de expressão.
No boxe Fazendo arte, é apresentada uma obra do
NIDAD
Arte contemporânea:
U
artista Lasar Segall com referências da estética africa-

na. Sugerimos que sejam apresentadas mais obras do 12 videodança
artista com essa mesma característica, para incentivar
a criação dos alunos.
Apresentar os grafismos africanos, trabalhando sua Aulas 7 e 8
relação com o universo simbólico de cada cultura em Explorar a ilustração que abre a unidade, incentivan-
que estão inseridos. Sugerimos que sejam apresenta-
do a turma a compartilhar suas experiências prévias,
das mais imagens de grafismos africanos, enfatizando
suas ideias e suas dúvidas sobre o tema.
sua presença nas roupas, nos tecidos, nos objetos utili-
Iniciar o estudo da videodança como manifesta-
tários, nos adereços e nas máscaras.
ção artística contemporânea. Compreender o caráter
No último boxe Arte em casa, apresentar e promo-
híbrido da videodança, que constrói uma obra única
ver uma apreciação coletiva das obras antes de a turma
utilizando a dança e o audiovisual. Sugerimos traba-
fazer a atividade em casa.
lhar o movimento como elemento comum à dança e
ao audiovisual e como o principal foco de pesquisa na
NIDAD
videodança.
U
11 Grafite No boxe Fazendo arte, sugerimos algumas videodan-

ças para serem exibidas para os alunos. É importante que
o professor assista antes às sugestões e selecione tre-
Aulas 5 e 6 chos ou obras completas que deseja mostrar.
Explorar a ilustração que abre a unidade, incentivan- Na seção Atividade, auxiliar os grupos durante
do a turma a compartilhar suas experiências prévias, seus processos de experimentação e criação. Como
Professor
Pedagógicas
suas ideias e suas dúvidas sobre o tema. atividade complementar, os alunos podem trabalhar
Iniciar o estudo do grafite, abordando-o como a edição de suas videodanças, usando aplicativos e
uma manifestação artística contemporânea que faz programas de edição de vídeo disponíveis em celu-
Manual do
Orientações
do espaço público urbano seu campo de expressão. lares, computadores e tablets. Com as videodanças
Sugerimos que sejam apresentadas imagens de gra- editadas, elaborar com a turma uma forma de apre-
fites variados, de obras de Jean-Michel Basquiat e dos sentar as produções no ambiente da escola.
14

Língua Por
5O ANO
ER
AD N
4 Unidades 13 a 16
O
C
A unidade 13 foi estruturada com o objetivo de de- No unidade 16, é concluído o processo iniciado no
senvolver a criação e apresentação de uma cena cur- caderno. Os grupos vão realizar ensaios utilizando to-
ta, sendo trabalhados diversos elementos cênicos. Na dos os elementos cênicos trabalhados. A unidade se
unidade 1 é aprofundada o estudo sobre o texto teatral, encerra com a apresentação das cenas curtas em uma
sendo trabalhada sua estrutura e apresentadas ativi- mostra para a comunidade escolar.
dades que visam à criação de um texto teatral para a
encenação de uma cena curta.
Bibliografia sugerida
Na unidade 14 são desenvolvidos os conceitos dos BERTHOLD, Margot. História mundial do teatro.
elementos cênicos figurino e cenário. O estudo desses São Paulo: Perspectiva, 2005.
elementos é aprofundado, de modo a ampliar sua com- PAVIS, Patrice. Dicionário de teatro. São Paulo:
preensão no processo de construção teatral. Além do Perspectiva, 2005.
SERRONI. J. C. Cenografia brasileira: notas de um
estudo teórico, os grupos vão desenvolver a criação de
cenógrafo. São Paulo: Editora SESC, 2013.
figurinos e cenários para sua cena.
SPOLIN, Viola. O fichário de Viola Spolin. São Paulo:
Na unidade 15 é aprofundado o estudo da sonoplas- Perspectiva, 2012.
tia, apresentada como a ambientação sonora de uma ______. Improvisação para o teatro. São Paulo: Pers-
cena. As atividades são propostas com o objetivo de pectiva, 2015.
consolidar o entendimento dos conceitos e promover a VASCONCELOS, Luiz Paulo. Dicionário do teatro.
criação de sonoplastia para a cena do grupo. São Paulo: Coleção L&PM Pocket, 2009.
Habilidades BNCC
• Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais (varia-

das entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e nar-
Unidade 13 rativas etc.).
Cenas curtas: texto • Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações teatrais
teatral e processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos
gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas
e culturais.
• Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem,

Professor
Pedagógicas
Unidade 14 quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fa-
zendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencio-
Cenas curtas: figurino
nais e não convencionais.
Manual do
e cenário
•
Orientações
Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborati-

vo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.
15

• Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações teatrais
e processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos
Unidade 14
gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas
Cenas curtas: figurino e culturais.
e cenário • Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre
diversas linguagens artísticas.
• Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical,

reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em diversos contextos
de circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana.
• Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre ou-
tros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais
Unidade 15 ou não convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo.
Cenas curtas:
sonoridades gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas
e culturais.
• Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre
• Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos
eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos
de criação artística.

gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e
culturais.
Unidade 16 • Experimentar as possibilidades criativas de movimento e de voz, na criação de um
Cenas curtas: personagem teatral, discutindo estereótipos.
apresentação • Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre
• Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos
eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos
de criação artística.
NIDAD
U
tegram o processo de montagem cênica. Apresentar

E
13 Cenas curtas: texto trechos de espetáculos cênicos (teatro, dança, circo

teatral e ópera), para os alunos compreenderem a presença
desses elementos nas artes cênicas.
Desenvolver a compreensão da importância do
Aulas 1 e 2
Manual do Professor
texto teatral, estudando sua estrutura e trabalhando

Explorar a ilustração que abre a unidade, incentivan- em sua criação. Apresentar para a turma uma peça
do as crianças a compartilhar observações, dúvidas, teatral publicada, para que os alunos possam vislum-
conhecimentos e experiências prévias sobre o tema. brar a complexidade da estrutura dramatúrgica.
Mostrar aos alunos que a criação teatral envolve No boxe Fazendo arte, os alunos vão criar um texto
elementos pertencentes a outras manifestações ar- teatral para uma cena curta. Após a escrita dos textos,
tísticas (artes visuais e música, por exemplo) que in- demonstrar como se faz uma leitura dramática (traba-
16

lho com entonações e leitura das rubricas) e solicitar a apreciar e comentar sobre a pesquisa que os sonoplas-
cada grupo que faça uma leitura do texto que criou. tas faziam para descobrir as sonoridades dos materiais.
Introduzir a compreensão de que o texto teatral é a No boxe Arte em casa, são propostas a investigação
base para a criação da encenação. Apresentar a função de sonoridades no ambiente doméstico e a captação
do diretor teatral e seu papel na concepção da encena- dos áudios desses sons. Orientar os alunos a utilizar os
ção. Se possível, convidar um diretor ou um grupo que dispositivos de captação de áudio de celulares nas gra-
trabalhe a direção coletiva para conversar com a turma. vações, para facilitar o compartilhamento dos áudios
nos grupos.
NIDAD Apresentar aos alunos a estrutura de um roteiro de
U
14 Cenas curtas: figurino sonoplastia, para que compreendam a relação direta

que o som tem com a ação cênica. Trabalhar a estrutura
e cenário básica do roteiro, que, independentemente da diagra-
Aulas 3 e 4 mação, apresenta o momento de entrada e saída das
faixas de áudio.
Explorar a ilustração que abre a unidade, incentivan-
Na seção Atividade, o grupo deverá experimentar
do a turma a compartilhar experiências prévias, ideias e
as sonoridades, escolhê-las e criar o roteiro de sono-
dúvidas sobre o tema.
plastia para a cena que estão montando. Orientá-los a
Aprofundar o estudo sobre o figurino como um ele-
buscar a simplicidade na criação da sonoplastia, procu-
mento que integra toda a estrutura cênica, não se con-
rando encontrar os sons essenciais para a cena.
figurando apenas como a caracterização de um perso-
nagem. Os alunos são convidados a investigar também NIDAD
o acervo do Theatro Municipal de São Paulo. Se possível, U
E
fazer a pesquisa com a turma. 16 Cenas curtas:
No boxe Arte em casa, é proposta a criação do fi- apresentação
gurino do personagem do aluno com base nos estudos
e nos esboços feitos em grupo. Orientar os alunos a Aulas 7 e 8
criar o figurino reutilizando materiais e a experimentar
Explorar a ilustração que abre a unidade, incentivan-
as vestes fazendo movimentos, para testar se elas não
do a turma a compartilhar experiências prévias, ideias e
estão atrapalhando a movimentação corporal.
dúvidas sobre o tema.
Aprofundar o estudo do cenário como um elemento
Desenvolver a compreensão da importância do
dinâmico e atuante na cena. Para enriquecer o estudo,
ensaio no processo de criação cênica. Mostrar a rele-
apresentar imagens de cenografias naturalistas e ima-
vância de fazer o ensaio utilizando todos os elementos
ginárias para a turma. Sugerimos imagens dos grupos:
cênicos criados, para testá-los e fazer as adaptações
Giramundo, Grupo Galpão, Armazém Companhia de
necessárias. Mencionar o fato de que, enquanto um es-
Teatro, Caixa do Elefante, entre outros.
petáculo está em cartaz, os ensaios continuam mesmo
Na seção Atividade é proposta a criação do cenário
depois da montagem, o que é necessário para manter a
para a cena curta. Auxiliar os grupos e incentivá-los a
peça viva e em transformação.
buscar estruturas simples para a criação cenográfica.
No boxe Fazendo arte, é proposto um ensaio já
com cenografia, figurino e sonoplastia concluídos. Se
NIDAD
U
possível, organizar mais alguns encontros com a tur-

E
15 Cenas curtas: ma para ensaiar.

sonoridades Trabalhar a importância da apresentação no pro-
cesso de criação cênica, destacando a relação entre o
Aulas 5 e 6 espetáculo e o público. Abordar a relevância do outro
Explorar a ilustração que abre a unidade, incentivan- na concretização de produções artísticas em todas as
do a turma a compartilhar experiências prévias, ideias e suas formas de manifestação: o objeto artístico nasce
dúvidas sobre o tema. quando encontra o público.
Desenvolver a compreensão do conceito de sono- A proposta da seção Atividade consiste na pre-
Manual do Professor
plastia como a criação de um ambiente sonoro para a paração e na apresentação da mostra de cenas cur-
cena. Trabalhar a percepção sonora do ambiente da sala tas. Se possível, organizar a mostra em um horário
de aula e questionar os alunos sobre como seria esse extra, para que as famílias possam prestigiar os alu-
ambiente se os sons fossem outros. nos. Organizar e expor, durante a mostra, por meio
Apresentamos o gênero radionovela evidenciando a de vídeos e fotografias, todo o processo desenvolvi-
importância dos sonoplastas em sua criação. Se pos- do no decorrer dos estudos da unidade, para que as
sível, apresentar um áudio de radionovela para a turma famílias o compreendam.
17

Manual do Professor
18

Manual do Professor
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Manual do Professor
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Manual do Professor
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Manual do Professor
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Manual do Professor
23

Manual do Professor
24

1
UNIDADE
Aconteceu,
virou notícia!
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM BNCC
• Leitura/escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF05LP15) • (EF05LP22)
(EF35LP01) • (EF35LP03)
(EF35LP04) • (EF35LP05)
(EF35LP06) • (EF15LP02)
(EF15LP03) • (EF15LP10)
(EF05LP16) • (EF35LP17)
(EF15LP01)
• Produção de textos
(escrita compartilhada
e autônoma)
(EF35LP07) • (EF35LP08)
(EF35LP09) • (EF35LP20)
(EF15LP05) • (EF15LP07)
• Oralidade
(EF35LP10) • (EF35LP18)
(EF35LP19) • (EF15LP09)
(EF15LP11) • (EF15LP13)
• Análise linguística/
semiótica
(Ortografização)
(EF35LP12) • (EF35LP16)
(EF05LP26) • (EF05LP03)
MAXI_EF1_5ANO_LP_001A023_U1_LA.indd 2 4/24/19 11:03 AM

PRIMEIROS PASSOS
EXTRA!
• Quando você quer saber o que
EXTRA!
está acontecendo no Brasil e no
mundo, onde você procura essas
informações?
• Em sua casa, alguém tem o costume
de ler jornais e/ou revistas?
• Você costuma usar a internet para
ficar sabendo dos acontecimentos
mais recentes?

Por dentro dos acontecimentos
A cada segundo, somos bombardeados com informações que che-
gam de todos os lados e das mais variadas fontes.
Você presta atenção em tudo que acontece ao seu redor? De que
tipo de assunto você mais gosta de saber?
Para ficar por dentro dos acontecimentos do Brasil e do mundo, as
notícias são uma fonte importante que nos ajudam a chegar a essas
informações. As notícias são um gênero textual que tem a função de
relatar fatos ocorridos na vida real.
Agora, vamos ler a seguinte notícia:
Hora do Código estimula ensino de programação em

escolas brasileiras
Iniciativa usa Frozen, Star Wars e Minecraft para estimular

estudantes a aprender programação
Robert Daly/Caiaimage/Getty Images
programação:
é a área que se
dedica ao de- O Brasil participará da 5a edição da Hora do Código, desafio que
senvolvimento acontece anualmente em mais de 180 países e busca promover os pri-
e à criação de meiros contatos de estudantes com programação. Com atividades lú-
programas de
computador. dicas divididas em três níveis de aprendizado, a iniciativa usa temas
populares como os filmes Frozen e Star Wars e os jogos Minecraft e
plataforma:
Angry Birds para estimular os estudantes a resolver os desafios de
ambiente virtual.
lógica de programação propostos pela plataforma.
4
Língua Portuguesa

A Hora do Código acontece entre os dias 5 e 11 de novembro e fuso horário:
propõe que os participantes pratiquem programação por pelo menos estabelece a
uma hora diária no período do desafio. Devido ao fuso horário dis- hora oficial de
determinado
tinto entre os países do globo, a hora escolhida pode ser em qualquer
país ou região.
momento do dia.
sediar:
O desafio é organizado pela organização americana Code.org, que é o mesmo que
orienta outros apoiadores pelo mundo a sediar eventos ou hospedar abrigar, receber.
a plataforma com as atividades. No Brasil, o desafio é realizado pela
iniciativa Programaê!, fruto de uma parceria entre a Fundação Tele-
fônica Vivo e a Fundação Lemann.
A iniciativa visa oferecer o primeiro contato de jovens em esco-
las com conceitos de programação. No site oficial, os professores têm
acesso a material didático no Programaê!.
ALVES, Ariane. Hora do Código estimula ensino de programação em escolas brasileiras. Exame, 31
out. 2018. Disponível em: <https://exame.abril.com.br/tecnologia/hora-do-codigo-estimula-ensino-de-pro
gramacao-em-escolas-brasileiras/>. Acesso em: 12 jan. 2019.
JOGO RçPIDO
1 O evento divulgado na notícia “propõe que os participantes pratiquem

programação por pelo menos uma hora diária no período do desafio”.
Assinale as alternativas que apresentam as formas como o evento
pretende atingir o objetivo desejado.
a) Com atividades lúdicas divididas em três níveis de
aprendizado.
b) Usando temas populares, como os filmes Frozen e

Star Wars.
c) Aplicando atividades em um mesmo horário para todos

os participantes.
d) Usando jogos como Minecraft e Angry Birds para estimular

os estudantes.
2 Quem é o responsável pela organização geral desse evento?
3 No Brasil, quem é o responsável pela organização do evento?
5
Língua Portuguesa

É VERDADE?
• O título e o subtítulo da notícia têm a mesma função.
A notícia é um texto que relata um fato ocorrido na atualidade.

O título resume todo o tema que será apresentado, indicando o que
aconteceu e quem está envolvido nos fatos.
O subtítulo tem a função de apresentar mais dados ao leitor, com-
pletando ou aumentando o sentido do título.
Os títulos e os subtítulos costumam ser curtos e objetivos, pois pre-
cisam atrair a atenção do público-alvo. Nem toda notícia apresenta
um subtítulo.
FICOU CURIOSO?
Reprodução/Programaê!
Para conhecer um pouco mais sobre o
desafio Hora do Código, acesse o site do
projeto Programaê!, que organiza esse
desafio no Brasil: <http://programae.org.br/>.
E por falar em acontecimentos...

Muitos acontecimentos, próximos ou distantes de nós, acabam se
transformando em informação e, consequentemente, em notícia.
Existem sites, revistas e até jornais que se preocupam em divulgar
informações destinadas especialmente para crianças.
Pense bem e responda: Você se considera uma pessoa “antenada”,
ou seja, “ligada” nos acontecimentos?
Flamingo Images/Shutterstock
6
Língua Portuguesa

HORA DA
LEITURA
A notícia é um texto que circula em jornais e em revistas, seja no

meio impresso, seja no meio digital.
Geralmente, ela divulga um fato ou um acontecimento de interesse
da sociedade. E o público a quem a notícia se destina é bastante va-
riado, pois depende do assunto, da forma de abordagem do assunto,
entre outros fatores.
Leia esta notícia:
Exposição “Quadrinhos” entra em cartaz em São Paulo
Aberta em 14 de novembro, no Museu da Imagem e do Som

(MIS), na cidade de São Paulo, a exposição “Quadrinhos” apresenta o
universo de diversas HQs, incluindo Batman, Homem-Aranha, Turma
da Mônica, Mafalda e Os Smurfs, por meio de aproximadamente
600 revistas e gibis antigos, itens autografados e objetos originais.
O objetivo da mostra é traçar as origens dos quadrinhos, desde a
mostra: arte rupestre (da Pré-História) até os dias de hoje, mostrando a in-
é a exibição de fluência das HQs na cultura popular, como no cinema e na televisão.
obra artística.
[...]
arte rupestre:
trata-se de A mostra “Quadrinhos” fica em cartaz até o dia 31 de março de
desenhos e 2019 – de terça-feira a sábado das 10h às 20h, e das 9h às 18h aos
pinturas das
cavernas pré-
domingos e feriados. A meia-entrada custa 15 reais, mas a exposição
-históricas. é gratuita às terças-feiras.
EXPOSIÇÃO “Quadrinhos” entra em cartaz em São Paulo. Jornal Joca, 16 nov. 2018. Disponível em:
<www.jornaljoca.com.br/portal/exposicao-quadrinhos-entra-em-cartaz-em-sao-paulo/>.
Acesso em: 12 jan. 2019.
Uma notícia deve responder a seis perguntas básicas, que esta-

belecerão a ideia geral do acontecimento relatado. Releia a notícia e
identifique as respostas para estas perguntas:
• O que aconteceu?
• Quando aconteceu?
• Onde aconteceu?
• Como foi?
• Quem promoveu?
• Por que aconteceu?
7
Língua Portuguesa

DESAFIO
• Como a notícia circula em veículos que atingem pessoas de todas as ida-

des, todos os gostos, com todos os graus de escolaridade, a linguagem
utilizada precisa ser clara, para que todos possam compreender a infor-
mação apresentada.
Além disso, é preciso que seja um texto impessoal, em que não seja
emitido um posicionamento pessoal de quem o escreve.
Converse com os colegas e, juntos, identifiquem a linguagem que foi em-
pregada na notícia “Exposição ‘Quadrinhos’ entra em cartaz em São Paulo”.
FICOU CURIOSO?
Reprodução/Jornal Joca
O jornal Joca é uma publicação des-
tinada a jovens e crianças que traz
notícias e matérias sobre o universo
infantojuvenil, no Brasil e no mundo. E
tudo isso com uma linguagem simples
e acessível. Esse jornal foi inspirado em publicações europeias e surgiu
para tentar acabar com a falta de publicação específica para esse públi-
co-leitor. Acesse-o e conheça mais: <www.jornaljoca.com.br/portal/>.
Momento da ortografia
Classificação quanto à sílaba tônica

Certamente, ler notícias é algo muito interessante e enriquecedor, pois
é possível conhecer o mundo e os fatos que acontecem diariamente.
Ao ler uma notícia, automaticamente aumentamos nosso repertório
de conhecimento, que pode ser importante para nosso crescimento pes-
soal e intelectual, em qualquer fase da vida.
Diante de um texto como esse, podemos analisar os fatos, rever ou
reforçar nossos posicionamentos. Por isso, é muito importante estar por
dentro de tudo que acontece!
Leia outra notícia, aproveite a informação e fique de olho nos termos
destacados.

Sessenta e um anos após o lançamento do clássico “Como o Grinch
Roubou o Natal”, escrito por Dr. Seuss, o monstro verde que quer
acabar com a comemoração de fim de ano ganha uma nova versão
animada em “O Grinch”.
8
Língua Portuguesa

É a terceira vez que ele vai para as telas — a primeira, em 1966,
foi produzida como um especial de desenho para a TV; a segunda,
no ano de 2000, estrelava Jim Carrey.
O enredo continua o mesmo: o ranzinza quer boicotar o natal com
a ajuda de seu cãozinho, Max, quando aparece no seu caminho uma
adorável garotinha, Cindy Lou. Por aqui, quem dá voz ao Grinch é
o ator Lázaro Ramos.
A diferença principal do novo longa da Universal e da Illumination
está nos traços, desta vez mais suaves para aproximar a montagem
do público infantil.
MORAES, Ana Luísa. O Grinch retorna aos cinemas em animação. Guia Folha, 9 nov. 2018
Disponível em: <https://guia.folha.uol.com.br/crianca/2018/11/o-grinch-retorna-aos-cinemas-em-
animacao.shtml>. Acesso em: 12 jan. 2019.
QUEM É? Lázaro Ramos
Lázaro Ramos é um ator brasileiro muito reco-
Wilton Junior/Agência Estado

nhecido pela sua atuação, não somente em nove-
las, cinema e teatro, mas também na vida pública.
Ele foi nomeado Embaixador da Unicef, função na
qual ele se dedica a lutar pelos direitos das crianças
e dos adolescentes e a dialogar com a sociedade
sobre o racismo e as desigualdades sociais. Lázaro
também escreve; uma de suas obras chama-se Ca-
derno sem rimas da Maria, inspirada em sua filha.
Momento da gramática
Vamos aproveitar a notícia lida para relembrar algumas questões im-
portantes sobre a nossa língua, que você estudou nos anos anteriores.
Observe as palavras destacadas no texto, analise cada uma delas e
coloque-as no quadro a seguir, considerando a sílaba tônica de cada
uma, ou seja, a sílaba mais forte de cada palavra.
Palavras oxítonas Palavras paroxítonas Palavras proparoxítonas
E então, conseguiu se lembrar desse assunto?

9
Língua Portuguesa

Toda palavra com mais de uma sílaba é formada por uma sílaba tôni-
ca (sílaba forte) e sílabas átonas (sílabas fracas).
Nas palavras retiradas da notícia, temos as seguintes sílabas tônicas:
• Última sílaba tônica (oxítona): após – versão – infantil.
• Penúltima sílaba tônica (paroxítona): terceira – adorável – diferença.
• Antepenúltima sílaba tônica (proparoxítona): clássico – Lázaro –
público.
Vamos relembrar esses conceitos. Classifique as palavras a seguir em
relação à sílaba tônica:
• cinema:
• música:
• ator:
• figurino:
• matinê:
• cinéfilo:
Você deve ter percebido, enquanto resolvia a atividade, que algumas
sílabas tônicas são acentuadas e outras não. A acentuação dessas pa-
lavras também foi um assunto estudado e que vamos relembrar agora.
Mas antes disso...
NO DICIONÁRIO
Você conhecia o termo “cinéfilo”?

Observe a definição desse vocábulo no dicionário.
ci.né.fi.lo adj.s.m. que(m) ama o cinema como arte ou forma de lazer
A palavra “cinema” vem do francês cinéma, que é uma redução de
cinématographe, nome dado a essa invenção, feita por volta de 1890, pelos
irmãos Lumière.
É daí que temos a palavra “cinéfilo”, de “cinema” ou “cine”, mais philos,
que significa “amigo”, “o que gosta de”.
Agora que você já sabe o significado de “cinéfilo”, escreva uma frase
usando esse termo adequadamente.
10
Língua Portuguesa

Acentuação das palavras oxítonas

Observe as palavras oxítonas a seguir, atentando-se à terminação de
cada uma delas:
sofá – café – abacaxi – vovó – urubu – ruim - recompor

ninguém – parabéns – fenomenal – anéis – chapéu – herói
Agora, vamos classificar essas palavras de acordo com a sua termi-

nação. Com base nessa lista, é possível concluir que são acentuadas as
palavras oxítonas:
• terminadas em -a(s):
• terminadas em -e(s):
• terminadas em -o(s):
• terminadas em -em(s):
• terminadas em -éi(s):
• terminadas em -éu(s):
• terminadas em -ói(s):
Acentuação das palavras paroxítonas

Observe, agora, estas palavras paroxítonas:
ímpar – tátil – hífen – tórax – bíceps – órfã –

fórum – vírus – íris – jóquei
Com base nesta lista, é possível concluir que são acentuadas as

paroxítonas:
• terminadas em -r: • terminadas em -um, -uns,
-om, -ons:
• terminadas em -l:
• terminadas em -us:
• terminadas em -n:
• terminadas em -i, -is:
• terminadas em -x:
• terminadas em -ei, -eis:
• terminadas em -ps:
• terminadas em -ã, -ãs, -ão,
-ãos:
11
Língua Portuguesa

Acentuação das palavras proparoxítonas
Leia este trecho de um poema, observando as palavras destacadas.
[...]
Anastacia - azzzya/S
hu
tte
r
Uma coisa é estar na ponta – outra, no vértice.
st
oc
k
Uma coisa é estar no topo – outra, no ápice.
Uma coisa é ser fedido – outra é ser fétido.
É fácil ser valente, mas é árduo ser intrépido.
Ser artesão não é nada, perto de ser artífice.
Legal ser eleito Papa, mas bom mesmo é ser Pontífice.
[...]
AFFONSO, Eduardo. Disponível em: <www.facebook.com/eduardo22affonso/photos/h%C3%A1-dois-
tipos-de-palavras-as-proparox%C3%ADtonas-e-o-resto-as-proparox%C3%ADtonas-s%C3%A3o-o-%
C3%A1p/193322751482333/>. Acesso em: 12 jan. 2019.
Todos os vocábulos destacados no texto são palavras proparoxítonas,

ou seja, palavras que têm a antepenúltima sílaba tônica.
Só existe uma regra para acentuação das palavras proparoxítonas:
todas são acentuadas.
JOGO RçPIDO
• Circule a sílaba tônica das palavras a seguir e classifique-as considerando

a posição dessa sílaba.
a) marujo:
b) portuguesa:
c) médico:
d) perdi:
e) através:
f) turística:
g) estrela:
h) rápido:
i) também:
12
Língua Portuguesa

Verbo: presente, passado e futuro
Você já aprendeu que o verbo é uma palavra que indica os fatos que
acontecem em uma oração. Além disso, o verbo pode indicar:
• ação: Meu primo quebrou um copo.
• estado/situação: Cláudia é linda.
• fenômeno da natureza: Ontem choveu a noite toda.
• posse: O meu vizinho tem duas bicicletas.
• desejo, vontade: Eu quero minha liberdade.
Leia a notícia seguinte e observe os verbos destacados.
Pedreiro esconde Wally para que crianças de hospital em

frente possam encontrá-lo
Por um mundo onde mais atitudes dessas são
valorizadas e compartilhadas!
O operário Jason Haney, ao ver crianças no Memorial
Children’s Hospital, EUA, que estão internadas em frente à cons-
trução onde ele trabalha, quis alegrar um pouco mais suas vidas,
fazendo uma brincadeira mais do que fofa.
Com a ajuda de sua filha, Jason construiu um boneco de “Onde
está Wally?”, de madeira, de 2 metros de altura, que ele esconde to-
dos os dias na construção. E então as crianças, da janela do hospital,
tentam encontrá-lo. Toda vez que elas encontram, ele é avisado, e
depois muda o Wally de lugar.
Ele até fez um grupo no Facebook para que as crianças postem foto
quando encontrarem Wally, e que o próximo boneco será um Minion.
CARVALHO, Vicente. Pedreiro esconde Wally para que crianças de hospital em frente possam
encontrá-lo. Razões para acreditar. Disponível em: <https://razoesparaacreditar.com/gentilezas/pedrei-
roesconde-wally-hospital/>. Acesso em: 12 mar. 2019.
FICOU CURIOSO?
Wally é um personagem de uma coleção de livros chamada Onde está

Wally?, criada pelo ilustrador Martin Handford. Em cada página dupla,
uma cena é representada, sempre cheia de muitos outros persona-
gens, e é preciso encontrar Wally no meio da multidão. O que parece
ser uma tarefa fácil, pois Wally sempre está de calças jeans, blusa de
mangas longas com listras brancas e vermelhas, com seus óculos de
armação redonda e um gorro também listrado, se torna um verdadeiro
desafio que exige muita atenção.
13
Língua Portuguesa

Os verbos que aparecem nesse texto estão conjugados no modo
indicativo, o modo que indica uma certeza em relação ao fato ocorrido,
e situam os acontecimentos em determinado tempo.
JOGO RçPIDO
1 Identifique nos trechos a seguir, retirados da notícia, o tempo do verbo

destacado: presente, passado ou futuro.
a) “O operário Jason Haney, ao ver crianças no Memorial Children’s
Hospital, EUA, que estão internadas em frente à construção
onde ele trabalha.”
b) “Com a ajuda de sua filha, Jason construiu um boneco de ‘Onde

está Wally?’”
c) “Ele até fez um grupo no Facebook para que as crianças postem

foto quando encontrarem Wally, e que o próximo boneco será
um Minion.”
2 Analisando os verbos nas frases a seguir e o significado que eles

estabelecem no contexto, faça a associação correta entre eles e os
números.
1 Presente 2 Passado 3 Futuro
Jason Haney é um sujeito especial.
A atitude do homem motivará outras pessoas.
As crianças falavam da brincadeira para todo mundo.
O operário demonstrou ser uma pessoa do bem.
Ele faz brincadeiras para entreter o nenê.
Assim, é possível concluir o seguinte sobre os tempos verbais do

modo indicativo:
• Presente: ação que acontece no momento atual.

• Passado: ação que já aconteceu ou que foi interrompida.
• Futuro: ação que acontecerá ou que poderá acontecer.
Atenção: o tempo denominado passado também pode ser chamado

de pretérito.
14
Língua Portuguesa

Crianças ganham livros em vez de brinquedos em McDonald’s
de outros países
Reprodução/Penguin Books
Em vez de receber um cacareco da Barbie ou da Hot Wheels,
crianças recebem livros quando compram o McLanche Feliz em di-
ferentes países do mundo.
Na Nova Zelândia, elas recebem uma obra do britânico Roald
Dahl. O autor não tem o nome muito conhecido no Brasil nem é um
sucesso editorial por aqui, mas certamente quase todo mundo já teve
contato com alguma de suas histórias – são de Dahl clássicos como “A
Fantástica Fábrica de Chocolate” e “Matilda”, por exemplo.
[...]
O programa Happy Meal Readers, porém, é global. Segundo nú-
meros da empresa, já foram distribuídos cerca de 450 milhões de
livros no mundo inteiro desde 2001 – a Suécia foi o primeiro lugar a
implementar a iniciativa.
Atualmente, ela está em curso em outros países, entre eles Malásia
e Portugal, onde crianças podem ganhar títulos da inglesa Cressida
Cowell (a autora de “Como Treinar o seu Dragão”).
No Brasil, a iniciativa não ocorre há dois anos – livros foram dis-
tribuídos em 2013, 2014, 2015 e 2017. No primeiro ano, os títulos eram
sobre dinossauros, oceanos e predadores. Em 2014, foi a vez de histó-
rias de escritores brasileiros como Vinicius de Moraes e Ana Maria
Machado. No ano seguinte, o combo infantil veio com histórias de
Ziraldo, Irmãos Grimm e Júlio Verne.
Já em 2017, seis livros da Turma da Mônica foram entregues com
o McLanche Feliz. Cada um continha duas histórias dos personagens
de Mauricio de Sousa, além de atividades para serem feitas.
MOLINERO, Bruno. Crianças ganham livros em vez de brinquedos nos McDonald’s de outros países.
Folha de S.Paulo, 08 fev. 2019. Disponível em: <https://eraoutravez.blogfolha.uol.com.br/2019/02/08/
criancas-ganham-livros-em-vez-de-brinquedos-nos-mcdonalds-de-outros-paises/>. Acesso em: 26 fev. 2019.
15
Língua Portuguesa

AGORA É SUA VEZ!
Notícia
Depois de ler tantas notícias, certamente você percebeu que se trata
de um gênero textual muito importante, pois oferece a possibilidade de
nos informarmos sobre eventos que acontecem perto ou longe de nós.
Na atualidade, com a divulgação nos meios digitais, a propagação de
uma notícia ficou mais rápida ainda.
Agora que você já conheceu algumas características desse gênero
ao longo da unidade, vamos sistematizar isso.
Conhecendo o gênero
Observe a seguir as principais características do gênero notícia.
• O título da notícia, que também pode ser chamado de manchete,
deve ser chamativo para atrair a atenção do leitor e apresentar o
verbo sempre no tempo presente.
• O subtítulo, que também é chamado de olho da notícia ou
linha fina, vem logo depois da manchete e acrescenta algumas
informações.
• O primeiro parágrafo, que é conhecido como lide, faz um resumo
da notícia, apresentando as informações básicas sobre o fato que
será relatado.
• Os fatos precisam ser apresentados por ordem de importância,
acompanhados de dados, como lugar e hora, por exemplo.
• A linguagem precisa ser impessoal, objetiva e clara, podendo ser
mais formal ou informal, dependendo de onde a notícia é publicada
e do leitor a que é destinada.
Releia esta notícia a classifique os elementos destacados:

Sessenta e um anos após o lançamento do clás-
sico “Como o Grinch Roubou o Natal”, escrito por
Dr. Seuss, o monstro verde que quer acabar com
a comemoração de fim de ano ganha uma nova
versão animada em “O Grinch”.
[...]
MORAES, Ana Luísa. O Grinch retorna aos cinemas em animação. Guia
Folha, 9 nov. 2018. Disponível em: <https://guia.folha.uol.com.br/crian
ca/2018/11/o-grinch-retorna-aos-cinemas-em-
animacao.shtml>. Acesso em: 12 jan. 2019.
16
Língua Portuguesa

Planejando a escrita
Agora, é hora de escrever uma notícia.
Imagine que você é um jornalista que foi contratado para escrever
uma notícia sobre um evento muito importante que acontecerá na
escola: um concurso de redação.
Os leitores serão os alunos, os professores, a direção e os demais
funcionários da escola.
Procure pensar no evento, imaginando os fatos que podem ocorrer
em um concurso como esse.
Lembre-se de que, para esse fato virar notícia, você deve apresentá-
lo de forma que os leitores tenham todas as informações necessárias e
sintam interesse em participar do evento.
Organize suas ideias e boa produção!
Escrevendo e revisando
Para que o seu texto seja realmente uma notícia, não podem faltar
os seguintes elementos:
• um título criativo, curto, objetivo e com o verbo no presente;
• um subtítulo que complemente a ideia do título;
• um primeiro parágrafo que resuma o fato da notícia;
• informações importantes para o entendimento da notícia;
• linguagem adequada ao público-leitor e ao veículo de divulgação.
Caso você queira, é possível colocar uma fotografia ou uma imagem
para ilustrar a sua notícia, acompanhada de uma legenda explicativa
que esclareça a ligação dela com o fato noticiado.
Depois de escrever a notícia no caderno, entregue-a ao professor,
para a avaliação, antes de passar a versão final a limpo.
Momento da oralidade
Jornal falado
Depois de finalizar e passar a limpo a notícia, você e os colegas vão
apresentar o que produziram simulando um jornal falado.
Junto com o professor, organizem um momento para essa apresen-
tação, que poderá acontecer da seguinte forma:
• organizem-se em duplas para a apresentação das notícias;
• determinem o tempo de apresentação de cada dupla;
• montem um cenário semelhante ao de um jornal televisivo;
• leiam as notícias de forma que haja interação entre as duplas;
• tenham expressividade e postura como se olhassem para uma câmera;
• falem com segurança e com espontaneidade.
Caso você e os colegas considerem interessante, combinem de se
vestirem como os jornalistas da televisão geralmente se vestem e criem
um ambiente divertido para esse momento.
17
Língua Portuguesa

ATIVIDADES
Use o que aprendeu

Leia a not’cia a seguir:
Mês passado foi o setembro mais quente em 136 anos, diz a Nasa
Período foi 0,91 ºC mais quente que a temperatura média dos setembros entre os
anos de 1951 e 1980
O último mês foi o setembro mais quente em 136 anos, de acordo com os registros da
Nasa. O período foi 0,91 ºC mais quente que a temperatura média dos setembros entre
os anos de 1951 e 1980.
A temperatura de setembro de 2016 teve uma pequena diferença de 0,004 graus
Celsius em relação ao mais quente setembro anterior, o de 2014. A margem é tão es-
treita que mantém os dois meses quase que empatados.
A Nasa aponta que 11 dos últimos 12 meses consecutivos, que datam desde outu-
bro de 2015, estabeleceram novos recordes de temperatura. Ela também divulgou uma
mudança na avaliação com relação ao mês de junho deste ano, que tinha sido relatado
como o mais quente da história. Segundo a agência, o último junho foi o terceiro mais
quente, atrás dos anos de 2015 e 1998.
“Rankings mensais são sensíveis a atualizações nos registros, e nossa mais recente
atualização para as leituras do meio do inverno no polo sul mudou o ranking de junho”,
disse Gavin Schmidt, diretor do Instituto Goddard para Estudos Espaciais (GISS, sigla
em inglês). [..]
A análise mensal da GISS é feita a partir de dados disponíveis e coletados em
6.300 estações meteorológicas em todo o mundo, com instrumentos navais e localizados
em boias para a medição da temperatura da superfície do mar e estações de pesquisa
da Antártica.
MÊS passado foi o setembro mais quente em 136 anos, diz a Nasa. G1, 17 out. 2016. Disponível em: <www.g1.globo.com/
natureza/noticia/mes-passado-foi-o-setembro-mais-quente-em-136-anos-diz-a-nasa.ghtml>. Acesso em: 12 jan. 2019.
1 Vamos começar de uma forma diferente. Você vai montar o glossário desta atividade.
Procure em um dicionário, ou pesquise em outras fontes, o significado dos termos a seguir.
• Graus Celsius:
• Estreita:
18
Língua Portuguesa

• Consecutivo:
• Recorde:
• Agência:
• Ranking:
• Estações meteorológicas:
2 Identifique as principais informações da notícia lida.
a) O que aconteceu?
b) Onde aconteceu?
c) Quando aconteceu?
d) Por que aconteceu?
e) Quem é o responsável?
f) Como aconteceu?
19
Língua Portuguesa

3 Releia os trechos retirados da notícia e escreva em que tempo se encontram os verbos
destacados.
a) “Mês passado foi o setembro mais quente em 136 anos, diz a Nasa”
b) “A margem é tão estreita que mantém os dois meses quase que empatados.”
c) A Nasa aponta que 11 dos últimos 12 meses consecutivos, que datam desde outubro
de 2015, estabeleceram novos recordes de temperatura.”
4 Classifique os verbos destacados nas frases a seguir em presente, passado ou futuro.

Utilize os números para fazer essa classificação.
1 Presente 2 Passado 3 Futuro
A Nasa fará mais pesquisas sobre a temperatura mundial.
A temperatura nunca esteve tão diferente.
Sempre é possível fazer análises como essa.
O resultado seria melhor se não fosse a margem de erro.
Todos estão assustados com as mudanças climáticas.
5 Classifique as palavras retiradas da notícia, considerando a sílaba tônica, em oxítona,

paroxítona ou proparoxítona.
a) Período:
b) Setembro:
c) Relação:
d) Também:
e) Terceiro:
f) Último:
20
Língua Portuguesa

Para fazer mais
Realize mais algumas atividades para verificar se a sua aprendizagem, nesta unidade,
foi atingida por completo.
Leia, agora, esta notícia:
Super-heróis limpam janelas de hospital infantil e divertem crianças
De rapel, eles apareceram nas janelas e brincaram com os
pacientes enquanto faziam o serviço
Alguns super-heróis deixaram um pouco de lado a missão de salvar o mundo para
contribuir com outra causa importante: levar alegria aos pequenos pacientes de um
hospital na cidade de Des Moines, em Iowa, nos Estados Unidos.
Trata-se da terceira visita anual que
o grupo faz ao Blank Children’s Hospital,
Stokkete/Shutterstock
voluntariamente, com a equipe da Larry’s
Window Cleaning Service, empresa que
presta serviços de limpeza e restauração.
De rapel, os heróis chegaram às jane-
las vestidos de Homem-Aranha, Batman,
Capitão América e Lanterna Verde. En-
quanto limpavam os vidros, brincavam
com as crianças de dentro do prédio — e
com pais, familiares e equipe do hospital.
“É mais do que limpar janelas. Há mui-
tas crianças que chamam o Blank de casa.
Elas podem ver super-heróis pelas janelas
delas”, disse a porta-voz do hospital Amy
Varcoe à ABC News.
“Eu vi os sorrisos nos rostos das crianças e a forma como reagiram assim que nos vi-
ram. É realmente para elas, então é maravilhoso”, disse Jessie Howard, que neste ano
entrou para o time como Flash.
SUPER-HERÓIS limpam janelas de hospital infantil e divertem crianças. Estadão, 28 jun. 2018. Disponível em: <https://emais.
estadao.com.br/noticias/comportamento,super-herois-limpam-janelas-de-hospital-infantil-e-divertem-criancas,70002374155>.
6 Copie o título (manchete) da notícia.
21
Língua Portuguesa

7 Agora, copie o subtítulo (olho da notícia) e explique qual é a função dele.
8 Releia o primeiro parágrafo, conhecido como lide, e retire dele as seguintes informações.
a) Quem?
b) Onde?
c) O quê?
9 Observe os verbos destacados no trecho a seguir e escreva em que tempo eles se

encontram.
“É mais do que limpar janelas. Há muitas crianças que chamam o Blank de casa.
Elas podem ver super-heróis pelas janelas delas”, disse a porta-voz do hospital Amy
Varcoe à ABC News.
10 Destaque a sílaba tônica das palavras a seguir e classifique-as em: oxítona, paroxítona
ou proparoxítona.
a) rapel:
b) pequenos:
c) América:
d) sorriso:
e) heróis:
f) prédio:
22
Língua Portuguesa

MAIS UM DESAFIO
• Classifique as palavras a seguir quanto à sílaba tônica e explique o motivo

da acentuação de cada uma delas.
a) parabéns:
b) caráter:
c) dinâmico:
LINHA DE CHEGADA
Nesta unidade, iniciamos os estudos relembrando o conceito de

sílaba tônica, a acentuação das oxítonas, das paroxítonas e das pro-
paroxítonas, além da aplicação dos verbos no presente, no passado e
no futuro. O gênero textual estudado foi a notícia, uma forma de di-
vulgação dos acontecimentos. Agora é hora de registrar como você
se sente a respeito de cada um dos assuntos estudados na unidade 1.
O que aprendi
Tema
Leitura da notícia
Interpretação da
notícia
Produção da notícia
Acentuação, con-
siderando a sílaba
tônica: palavras oxí-
tonas, paroxítonas e
proparoxítonas
O verbo no
presente, no
passado e no futuro
23
Língua Portuguesa

2
UNIDADE
Profissão
repórter
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM BNCC
• Leitura/escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF05LP15) • (EF05LP22)
(EF35LP01) • (EF35LP03)
(EF35LP04) • (EF35LP05)
(EF35LP06) • (EF15LP02)
(EF15LP03) • (EF35LP17)
(EF15LP01)
e autônoma)
(EF35LP07) • (EF35LP08)
(EF35LP09) • (EF15LP05)
(EF15LP07) • (EF35LP15)
• Oralidade
(EF35LP10) • (EF05LP17)
(EF35LP18) • (EF35LP19)
(EF35LP20) • (EF15LP09)
(EF15LP10) • (EF15LP11)
(EF15LP12) • (EF15LP13)
semiótica
(Ortografização)
(EF35LP12) • (EF05LP02)
(EF35LP16) • (EF05LP26)
24

PRIMEIROS PASSOS
• Que assunto você gostaria que todas

as pessoas comentassem?
• Que assunto você gostaria que não
fosse mais comentado?
• Observe a ilustração e responda: O
que as crianças estão fazendo?
25

Beleza de tirar o fôlego
Uma reportagem pode nos colocar diante de um fato ou de uma
situação de uma forma mais profunda que uma notícia.
Além de expor o fato ou a situação, assim como faz a notícia, a
reportagem analisa aquilo que apresenta, ampliando os conhecimentos
que o leitor pode adquirir ao ler o texto.
Você já ouviu falar do Grand Canyon, uma das Sete Maravilhas Natu-
rais do Mundo? Leia a reportagem a seguir e conheça esse monumento
da natureza.
Doug Meek/Shutterstock
Beleza majestosa
esculpido: Esculpido principalmente pelo vento durante dezenas de

formado. milhões de anos, o Grand Canyon, no sudoeste dos Estados
Unidos, é considerado com toda justiça uma das Sete
Maravilhas Naturais do Mundo
No filme “Grand Canyon – Ansiedade de uma Geração”, que o
diretor-roteirista Lawrence Kasdan lançou em 1991, o personagem
Simon (vivido por Danny Glover) diz em certo momento para o
milionário Mack (Kevin Kline) que, nos momentos mais turbulentos
de sua existência na sufocante Los Angeles, lembrar-se de uma visi-
ta ao Grand Canyon lhe devolvia a paz e a tranquilidade. A visão
daquela paisagem fazia com que ele entendesse que todos os seus
problemas eram minúsculos diante daquelas obras de milhões de
anos. Isso lhe dava ânimo para retornar e enfrentá-los.
26
Língua Portuguesa

[...]
erosão:
Localizado no noroeste do Arizona, o Grand Canyon é o re- desgaste do
solo ou da
sultado de uma notável obra de erosão, sobretudo do vento, na ári-
superfície
da bacia do rio Colorado, um curso d’água que nasce no estado do terrestre
mesmo nome e, depois de 2.330 quilômetros, deságua no Golfo da provocado pela
ação das águas,
Califórnia, já em território mexicano. O cânion, o maior da Terra,
pela chuva e/ou
tem 446 km de comprimento e 29 km de largura, e sua profundidade por agentes
máxima ultrapassa 1.800 metros. Seu processo de formação, que teria erosivos.
sido iniciado cerca de 70 milhões de anos atrás, expõe momentos da geológica:
história geológica da Terra ocorridos há 2 bilhões de anos. refere-se aos
terrenos, rochas,
Indígenas norte-americanos têm ocupado a área do cânion e processos e
suas cavernas desde 2100 antes de Cristo. A tribo pueblo, a propó- fenômenos que
sito, considerava o local um sítio sagrado e realizava peregrinações ocorrem nela.
até lá. Os homens brancos só chegaram ao Grand Canyon em 1540: peregrinações:

era um grupo de espanhóis da expedição de Francisco de Coronado, viagens longas
liderado por García López de Cárdenas, que procurava as míticas (e feitas a determi-
nados lugares.
ricas) sete cidades de Cibola.
[...]
BELEZA majestosa. Planeta, 6 set. 2018.
Disponível em: <www.revistaplaneta.com.br/beleza-majestosa/>. Acesso em: 12 jan. 2019.
1 O texto que você acabou de ler é uma reportagem. Qual é o assunto

abordado?
2 Releia o título da reportagem e responda: Qual é a ligação do título

com a reportagem?
A reportagem, além de expor um fato ou um assunto, analisa o que

está sendo apresentado, ampliando as informações a respeito do
que é retratado, oferecendo ao leitor a oportunidade de se adquirir
um conhecimento mais completo.
3 Que informação o autor do texto usa para reforçar a ideia de que

o Grand Canyon realmente é grandioso, um lugar especial e que
transmite paz?
27
Língua Portuguesa

4 Quem foram os primeiros habitantes do Grand Canyon?
5 Você já conhece ou gostaria de conhecer um lugar como esse?

Explique sua resposta.
JOGO RÁPIDO
Releia a reportagem, pense rápido e responda:
1 Onde fica localizado o Grand Canyon?
2 Qual é a extensão do Grand Canyon?
DESAFIO
• Recorte do Material de apoio as peças do quebra-cabeça de uma foto

do Grand Canyon. Convide um amigo para brincar com você. Façam
uma espécie de disputa e vejam quem termina a montagem primeiro.
IGUAL OU DIFERENTE?
Pelo que você viu até agora, a notícia e a reportagem são gêneros tex-
tuais iguais ou diferentes?
28
Língua Portuguesa

GEOGRAFIA
CONECTANDO COM
Geografia do Grand Canyon
O Grand Canyon é uma falha enorme no Planalto do Co-
lorado [...]. Não é o canyon mais profundo do mundo (Kali
Gandaki Gorge no Nepal é muito mais profundo), nem o mais
largo (Capertee Valley na Austrália é cerca de 1 km mais am-
plo e mais longo que o Grand Canyon), porém, o Grand Canyon
é conhecido pelo seu tamanho visualmente impressionante e a
sua paisagem intrincada e colorida. Geologicamente, é signifi-
cativo por causa da espessa sequência de rochas antigas que
estão muito bem preservadas e expostas nas paredes do canyon.
Estas camadas de rocha registram muito da história geológica
do início do continente norte-americano. [...]
GRAND Canyon. Educar Saúde. Disponível em: <www.educarsaude.com/grand-canyon/>.
Encontros consonantais
Você já deve ter percebido que a leitura de uma reportagem am-
plia os nossos horizontes em relação a determinado tema ou aconteci-
mento, pois as informações veiculadas nesse texto são mais completas,
portanto mais esclarecedoras.
Além disso, a escolha dos vocábulos que serão usados em uma re-
portagem também é muito importante, pois cada palavra pode ser um
diferencial em um texto em que o principal objetivo é informar.
Pensando nisso, que tal explorar mais uma reportagem para relem-
brar alguns aspectos da composição das palavras?
A cidade onde crianças de 5 anos vão sozinhas de bike

para a escola
Na cidade dinamarquesa de Odense, com 190 mil habitan-
tes, quatro entre cinco crianças vão para a escola a pé, de
bicicleta ou skate.
[...]
A estatística é favorável – significa que quatro em cada cinco
crianças se exercitam no dia a dia –, mas não se reflete em toda a
Dinamarca. Pelo contrário: apesar do uso da bicicleta ser altamente
incentivado no país, nos últimos 30 anos, o número de crianças que
vão de carro para a escola subiu 200%.
29
Língua Portuguesa

mobilidade
O governo de Odense não quer ver esses números se refletirem em
urbana: seu município e, por isso, investe em mobilidade urbana. Segundo a
conjunto de responsável de trânsito da cidade, Connie Juel Clausen, há 545 qui-
meios que a po- lômetros de ciclovia e 1000 quilômetros de ruas na cidade.
pulação utiliza
para se locomo- E mais: quando os pequenos ciclistas chegam em uma intersec-
ver na cidade.
ção de ruas maiores, eles podem seguir caminho tranquilamente por
meio de túneis ou pontes onde a passagem de carros é proibida. A
filha dela começou a ir sozinha para a escola de bicicleta quando
tinha seis anos de idade – não muito diferente da média local. “Claro
que depende da responsabilidade e conhecimento de cada criança”,
confessa, “mas a maioria das escolas têm esquema inteligente que
torna a viagem muito segura”.
Antes de entrar na escola fundamental, durante a educação in-
fantil, crianças são ensinadas a andar de bicicleta, ainda dentro do
pátio. Além disso, a cidade criou um programa de Cycle Happy
School (ou Pedale Feliz para a Escola, em tradução livre) para ensi-
nar as crianças como se comportar no trânsito.
Outro incentivo é o programa CycleScore, que utiliza um apare-
lho eletrônico para dar um bilhete todas as vezes que o estudante
utiliza a bike para ir à escola e concorrer a camisetas ou acessórios
para ciclistas. Desde que a iniciativa foi implantada, em 2014, houve
um aumento de 28% no uso do meio de transporte.
[...]
MIWA, Jéssica. A cidade onde crianças de 5 anos vão sozinhas de bike para a escola. The Greenest
Post, 8 mar. 2016. Disponível em: <https://thegreenestpost.com/a-cidade-onde-criancas-de-5-anos-vao-
sozinhas-de-bike-para-a-escola/>. Acesso em: 12 mar. 2019.
Essa reportagem de 2016 traz informações e alguns dados interes-

santes a respeito de uma questão que pode ser um indicador de desen-
volvimento em uma sociedade.
Agora, observe as palavras retiradas da reportagem e as letras que
foram destacadas em cada uma delas.
QUATRO BICICLETA
RESPONSÁVEL INTERSECÇÃO CLARO
TORNA COMPORTAR PROGRAMA
Analise e responda: O que todas as letras destacadas têm em comum?
30
Língua Portuguesa

JOGO RçPIDO
1 Separe as palavras a seguir em sílabas.
a) quatro:
b) bicicleta:
c) responsável:
d) intersecção:
e) claro:
f) torna:
g) comportar:
h) programa:
2 Agora, separe essas palavras considerando dois aspectos:
Palavras em que as consoantes Palavras em que as consoantes

destacadas ficaram na mesma destacadas ficaram em sílabas
sílaba diferentes
Vamos sistematizar o que foi observado.

• Em cada uma das palavras destacadas na atividade anterior, apa-
recem duas consoantes juntas. Essas duas consoantes juntas for-
mam um encontro consonantal.
Encontro consonantal é o encontro de duas ou mais consoantes
em uma mesma palavra.
• Em algumas palavras, as consoantes ficam na mesma sílaba, pois
são inseparáveis.
• Em outras palavras, as consoantes ficam em sílabas diferentes,
pois são separáveis.
31
Língua Portuguesa

Atenção: Existem palavras que apresentam encontros consonantais
separáveis e inseparáveis.
Exemplo: des-tru-i-ção.
Na palavra “destruição”, há a separação das consoantes s e t, mas a
junção das consoantes t e r.
JOGO RÁPIDO
• Destaque os encontros consonantais encontrados nos vocábulos a seguir,

separe as palavras em sílabas e escreva se esses encontros são separáveis
ou inseparáveis:
a) flores:
b) palavra:
c) objetivo:
d) forte:
e) Brasil:
f) almoço:
NO DICIONÁRIO
“Intersecção” é uma palavra que você já conhecia? Observe esse vocábulo

no dicionário e confirme se o significado dele é familiar para você.
in.ter.se.ção [pl.: -ões] s.f. 1 encontro de duas linhas ou dois planos que se
cortam; cruzamento <i. das ruas> 2 MAT operação pela qual se obtém o
conjunto formado pelos elementos comuns a dois outros conjuntos 3 p.ext
MAT o conjunto desses elementos comuns cf. intercessão ~intersecional
adj.2g.
Observe que os significados de intersecção estão ligados à Matemática.
Você já deve ter aprendido que a intersecção de conjuntos corresponde
aos elementos que se repetem nos conjuntos colocados lado a lado. Ela é re-
presentada pelo símbolo “, que, na figura, corresponde à cor vermelha.
32
Língua Portuguesa

O verbo no modo imperativo
Releia este trecho da reportagem “A cidade onde crianças de 5 anos
vão sozinhas de bike para a escola”:
br
g
fx
A filha dela começou a ir
/S
hu
tt
ers
sozinha para a escola de bicicleta
ckto
quando tinha seis anos de idade —
não muito diferente da média local.
“Claro que depende da responsabili-
dade e conhecimento de cada crian-
ça”, confessa, “mas a maioria das es-
colas têm esquema inteligente que
torna a viagem muito segura”.
Observe com atenção os termos

destacados e responda:
1 As palavras destacadas fazem parte de uma mesma classe gramatical.

Qual?
2 Em todos esses termos, há certeza ou não nas afirmações feitas? Explique

sua resposta.
JOGO RçPIDO
¥ Com base em suas respostas, conclui-se que:
Os termos destacados são (verbos/substantivos),
pois são termos que apresentam ação, estado ou situação, fenômeno da
natureza, etc. e estão no modo (indicativo/impera-
tivo), porque expressam uma certeza, uma afirmação de que o fato é certo.
33
Língua Portuguesa

Agora, leia o texto a seguir.
Reprodução/<www.caloi.com>
MANUAL de instruções — Caloi. Disponível em: <www.caloi.com>. Acesso em: 18 nov. 2018.
Os verbos encontrados nesse texto são: “posicione”, “rosqueie”, “cer-

tifique-se”, “encaixe”, “coloque”, “aperte”, “insira”, entre outros.
Esses verbos não indicam uma certeza ou afirmação de um fato, eles
representam uma ordem.
São verbos que foram retirados de um manual de instruções de
uma bicicleta, portanto, que indicam o que deve ser feito para que
a montagem da bicicleta aconteça da forma correta. Eles estão no
modo imperativo.
O modo imperativo é o modo verbal utilizado para exprimir uma or-
dem, um conselho, um convite ou uma solicitação.
O modo imperativo apresenta-se de duas formas: imperativo afirma-
tivo e imperativo negativo.
Imperativo afirmativo
Na primeira pessoa do singular do imperativo afirmativo, não há con-
jugação, pois não damos ordens a nós mesmos.
Veja três verbos conjugados no imperativo afirmativo:
— — —
anda tu vende tu parte tu
ande ele/ela venda ele/ela parta ele/ela
andemos nós vendamos nós partamos nós
andai vós vendei vós parti vós
andem eles/elas vendam eles/elas partam eles/elas
34
Língua Portuguesa

Imperativo negativo
No imperativo negativo, também não há conjugação para a primeira
pessoa do singular. Além disso, há algumas diferenças em relação ao
imperativo afirmativo e há o acréscimo da palavra “não”.
Veja os mesmos verbos conjugados no imperativo negativo:
— — —
não andes tu não vendas tu não partas tu
não ande ele/ela não venda ele/ela não parta ele/ela
não andemos nós não vendamos nós não partamos nós
não andeis vós não vendais vós não partais vós
não andem eles/elas não vendam eles/elas não partam eles/elas
JOGO RçPIDO
• Leia as frases a seguir e escreva se os verbos destacados estão no modo

indicativo ou no modo imperativo.
a) Juliana sempre anda de bicicleta.
b) Faça a tarefa depois do almoço.
c) Estude um pouco todos os dias.
d) Pedro ama passear aos domingos.
e) Marchem, soldados!
f) Não saiam sem o tomar o café da tarde.
g) Siga em frente e depois vire à direita.
h) Eu encontrei a chave.
i) Não durma tarde outra vez!
j) Ele não dorme depois do almoço.
35
Língua Portuguesa

AGORA É SUA VEZ!
A reportagem
Nesta unidade, o gênero lido e estudado foi a reportagem, que faz
parte da área jornalística/midiática e circula nos meios digitais e im-
pressos, nas revistas, nos jornais e nos sites. Como você já percebeu, a
reportagem se diferencia da notícia no aspecto do imediatismo, ou seja,
tem sua origem em um um fato que aconteceu naquele momento e que
deve ser divulgado. Já a reportagem surge de um trabalho de pesquisa
e de investigação, que acaba gerando um texto bem completo sobre o
assunto abordado.
Acompanhe a seguir as principais características do gênero
reportagem.
• O título (manchete) serve para despertar o interesse do leitor.
• O subtítulo (olho ou linha fina) acrescenta informações necessá-
rias para o entendimento da informação.
• A reportagem apresenta um fato ou um assunto, analisa-o e expõe
diferentes pontos de vista, a fim de ampliar o conhecimento do leitor.
• O primeiro parágrafo (lide) faz um resumo do assunto, apresen-
tando as informações básicas sobre o fato.
• Os fatos são apresentados por ordem de importância, acompa-
nhados de dados como lugar e hora, sempre de forma detalhada.
• A linguagem precisa ser impessoal, objetiva e clara, dando prefe-
rência a verbos no tempo presente e à 3ª pessoa.
• Ilustrações, boxes informativos, gráficos e fotografias são usados
nas reportagens para facilitar o entendimento do fato ou do assunto.
• A linguagem e as imagens de uma reportagem devem ser apro-
priadas ao público-leitor e ao suporte em que o texto é publicado,
ou seja, ao jornal, à revista ou ao site em que é veiculado.
Agora que conhecemos as principais características desse gênero,
é hora de escrever uma reportagem. Você será repórter por um dia.
Escolha um fato ou um tema de sua cidade e escreva a respeito disso.
Faça uma pesquisa a respeito do tema escolhido para que as infor-
mações sejam suficientes para a produção do seu texto, de forma que
os seus leitores recebam uma informação completa. Coloque imagens,
fotografias ou boxes informativos para complementar a informação
apresentada em seu texto.
36
Língua Portuguesa

Lembre-se de que não pode faltar em sua reportagem:
• um título criativo, curto, objetivo e com os verbos no presente;
• um subtítulo que complemente a ideia do título;
• um primeiro parágrafo que resuma a reportagem;
• informações importantes para o entendimento da reportagem;
• pontos de vista a respeito do que está sendo informado;
• uma linguagem adequada ao público-leitor.
Depois de escrever a reportagem, troque o texto com um colega
de sala, que será o seu revisor, antes de entregá-lo para a avaliação
do professor.
Jornal falado II
Depois da produção das reportagens e da leitura do professor, você
e sua turma se transformarão em verdadeiros repórteres.
Junto com o professor, organizem uma apresentação de jornal televi-
sivo, com base nos assuntos ou fatos relacionados à cidade que foram
escolhidos para a produção das reportagens.
Para que a atividade aconteça de forma organizada, sigam as orien-
tações do professor.
37
Língua Portuguesa

ATIVIDADES
Use o que aprendeu

Leia a reportagem a seguir.
Defensora do direito à educação feminina no Paquistão, Malala estudará em Oxford

Sobrevivente do Talibã, jovem de 20 anos ganhou um Nobel da Paz em 2014 pelo
seu ativismo pelo direito das mulheres à educação; ela estudará política
A jovem paquistanesa Malala Yousafzai vai fre-
quentar a Universidade de Oxford, na Inglaterra, a par-
Richard Stonehouse/Getty Images

tir do próximo período letivo. Isso porque a ativista
pelo direito das mulheres à educação foi confirmada
como futura aluna da universidade.
O anúncio da boa notícia foi feito pela própria Ma-
lala, em sua conta oficial no Twitter, onde a jovem
de 20 anos publicou uma foto da confirmação de sua
matrícula em Oxford.
“Estou muito entusiasmada para ir para Oxford!”, escre-
veu a Prêmio Nobel da Paz em 2014. A publicação, que
foi feita nas primeiras horas da última quinta-feira (17),
já recebeu mais de 180 mil curtidas na rede social e foi
compartilhada mais de 25 mil vezes.
[...]
A história da paquistanesa que luta pela educação feminina
Em 2014, aos 17 anos, a ativista paquistanesa se tornou a ganhadora mais jovem do

prêmio Nobel da Paz. A história dela, porém, conta com muito sofrimento. A jovem
levou um tiro na cabeça em 2012, dentro de um ônibus escolar no vale do Swat, no
noroeste do Paquistão, disparado por homens mascarados do Talibã.
Os envolvidos queriam puni-la por ter criado um blog no qual come-
urdu:
çou a escrever para o serviço em urdu, da BBC, quando tinha apenas
idioma nacional
do Paquistão. 11 anos, para fazer campanha contra os esforços do Talibã de proibir as
meninas de estudar em todo o país.
Sem conseguir retornar ao Paquistão após sua recuperação, Malala mudou-se para
a Grã-Bretanha, onde montou um fundo com o seu nome e passou a apoiar grupos de
defesa da educação cuja ação fosse focada no Paquistão, Nigéria, Jordânia, Síria e Quênia.
DEFENSORA do direito à educação feminina no Paquistão, Malala estudará em Oxford. IG, 17 ago. 2017.
Disponível em: <https://ultimosegundo.ig.com.br/mundo/2017-08-17/malala.html>. Acesso em: 13 mar. 2019.
38
Língua Portuguesa

1 Copie a manchete da notícia.
2 Identifique e transcreva o olho ou a linha fina da reportagem.
3 Volte ao lide e identifique os elementos a seguir.

a) Quem?
b) O quê?
c) Onde?
d) Quando?
e) Por quê?
f) Como aconteceu?
4 Ativista é a pessoa que trabalha de modo ativo por uma causa.

a) Malala é ativista. Por qual causa ela luta?
b) Como ela pretende reforçar a luta que realiza?
5 A história de Malala é triste, mas motivadora. Analise as afirmativas a seguir, colocando

V (verdadeiras) e F (falsas).
Malala foi vítima de um atentado do Talibã.
Ela é a mais jovem ganhadora do prêmio Nobel da Paz.
A ativista foi punida porque não queria escrever para o Talibã.
Malala mudou para a Grã-Bretanha, porque não gostava do Paquistão.
Ela apoia grupos de defesa da educação no Paquistão, Nigéria, Jordânia, Síria

e Quênia.
39
Língua Portuguesa

6 Você já tinha ouvido falar de Malala? Conhecendo a história dessa jovem paquistanesa,
o que você pensa a esse respeito? Comente sua resposta.
Para fazer mais

Atente-se, agora, às atividades gramaticais e ortográficas, tendo como base a reporta-
gem sobre a jovem Malala.
Releia o olho da reportagem para resolver os exercícios 1 e 2.
Sobrevivente do Talibã, jovem de 20 anos ganhou um Nobel da Paz em 2014

pelo seu ativismo pelo direito das mulheres à educação; ela estudará política
1 Retire desse trecho:
a) uma palavra com encontro consonantal inseparável.
b) uma palavra com encontro consonantal separável.
c) um verbo no passado.
d) um verbo no futuro.
2 Reescreva as frases a seguir, trocando o tempo do verbo destacado pelo tempo do

modo indicativo entre parênteses.
a) “O anúncio da boa notícia foi feito pela própria Malala [...]”. (Futuro)
b) “Ela vive na Inglaterra com sua família desde 2012 [...]”. (Passado)
c) “A jovem paquistanesa Malala Yousafzai vai frequentar a Universidade de Oxford

(...).” (Presente)
3 Assinale apenas as frases que apresentam os verbos no modo imperativo.
Os ativistas sempre lutam por boas causas.
Não desista dos seus sonhos!
Fique sempre alerta com a desigualdade.
O Talibã não aceita outras opiniões.
Não aceite um não como resposta!

40
Língua Portuguesa

MAIS UM DESAFIO
• Retome os exemplos dos verbos no modo imperativo e transforme as

frases a seguir do modo imperativo afirmativo para o imperativo negativo.
a) Abre a porta, por favor.
b) Coma tudo!
c) Amem o próximo com intensidade.
LINHA DE CHEGADA
Nesta unidade, estudamos outro gênero da esfera jornalística/midi-

ática, a reportagem. Além de explorar as características desse gênero,
retomamos o conceito de encontro consonantal e identificamos os
verbos no modo imperativo. Agora é hora de registrar como você está
se sentindo em relação a tudo que foi estudado na unidade 2.
O que aprendi
Tema
Leitura da
reportagem
Interpretação da
reportagem
Produção da
reportagem
Leitura e escri-
ta de palavras
com encontros
consonantais
Os verbos no
modo imperati-
vo: afirmativo e
negativo
41
Língua Portuguesa

3
UNIDADE
Você é o
entrevistador
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM BNCC
• Leitura/escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF35LP01) • (EF05LP15)
(EF15LP03) • (EF35LP17)
(EF15LP01)
e autônoma)
(EF35LP15) • (EF15LP06)
• Oralidade
(EF05LP19) • (EF35LP10)
(EF15LP09) • (EF15LP10)
(EF15LP11) • (EF15LP12)
(EF15LP13)
semiótica
(Ortografização)
(EF05LP01) • (EF35LP12)
(EF05LP02) • (EF05LP21)
(EF05LP26)
42

PRIMEIROS PASSOS
• Você já leu ou ouviu alguma entrevista?

• Onde essa entrevista foi apresentada?
• Quem estava sendo entrevistado?
43

Revelando o trabalho de profissionais
Antes de ler a entrevista a seguir, leia apenas o título e responda:
Quem você acha que será entrevistado para falar sobre a Antártica?
“A Antártica é um local destinado à ciência e paz”
Vadim Nefedoff/Shutterstock
Pinguins na Antártica: o continente tem características únicas.
A Antártica não tem dono nem governo, pelo menos não da for-
ma como conhecemos. No extremo sul da Terra, o continente tem es-
sas e outras características únicas. Durante seis meses faz sol o tempo
todo e, na outra metade do ano, só há escuridão. [...]
Interessados no assunto, os repórteres Ana Laura, Daniel, Júlia e
Marina, de Belo Horizonte, entrevistaram a professora e pesquisa-
dora Claudinéia Lizieri, que já esteve três vezes no continente gela-
do. Ela viajou pelo Programa Antártico Brasileiro, pelo Programa
Antártico da Nova Zelândia e em navio de turismo. Atualmente, é
professora do Centro Universitário de Belo Horizonte e membro da
Associação de Cientistas Polares em Início de Carreira. O bate-papo
aconteceu na casa da Ana Laura.
Qual é o nome correto: Antártida ou Antártica?
Os dois termos são corretos, sendo Antártida o nome mais antigo.
Com o passar do tempo, achou-se mais apropriado dizer Antártica,
que significa polo oposto. Isso porque nós temos o Ártico, no polo nor-
te, e a Antártica, no polo sul.
44
Língua Portuguesa

Como a Antártica foi descoberta?
Essa é uma história muito bonita, longa e de aventura! Imagine
como pessoas chegaram à Antártica sem GPS e toda a tecnologia
que temos hoje? Exploradores que desbravavam os mares para ca-
çar baleias desconfiaram que havia terra no polo sul, por causa de
icebergs soltos. Em 1911, o norueguês Roald Amundsen foi o primeiro
a chegar lá.
[...]
Quem pode ir para a Antártica?
É possível ir como pesquisador ou turista. [...] Até crianças podem
ir! Que tal férias na Antártica? Basta economizar e juntar o dinheiro
para comprar a sua viagem (risos).
É verdade que há dias em que o sol não nasce e outros em que
não se põe?
Sim! Há seis meses de escuridão e seis de luz, o que quer dizer que
metade do ano não vemos o sol nascer e durante seis meses o sol está
presente 24 horas. Isso acontece por causa do ângulo de inclinação da
Terra, do movimento de rotação e do ponto do planeta em relação
ao sol.
[...]
O que os pesquisadores estão estudando na Antártica?
Os mais diversos temas. Há biólogos, geólogos, meteorologistas,
profissionais da veterinária, medicina... Eles estudam biologia e com-
portamento dos animais, como pinguins, distribuição das espécies e
o que interfere nisso. E mais: movimento e derretimento das geleiras,
mudanças climáticas etc. Por ser um continente congelado, a An- fósseis:
restos
tártica reserva muita história do passado, coisas que não sabemos.
petrificados dos
Lá há muitos fósseis, de modo que conseguimos construir a história seres vivos que
do passado. habitaram a Ter-
ra há milhares
[...] de anos.
Qual é a principal diferença entre o polo norte e o sul?

A região do Ártico, ao norte, é basicamente um oceano congelado,
que tem um ciclo de derretimento natural. Durante o verão, quase
metade do gelo do Ártico derrete e vai congelar de novo somente no
inverno. O local foi povoado pelos esquimós. No continente antártico,
no sul, nenhum vestígio de povo indígena ainda foi descoberto como
no Ártico. A região é mais fria do que a ártica e é formada por ro-
chas, montanhas, vales e lagos cercados pelo oceano. [...]
“A Antártica é um local destinado à ciência e paz”. Joca, 6 jun. 2018. Disponível em: <https://jornal
joca.com.br/portal/a-antartica-e-um-local-destinado-a-ciencia-e-paz/> Acesso em: 13 jan. 2019.
45
Língua Portuguesa

JOGO RÁPIDO
1 Sobre a entrevista que você leu, responda às perguntas a seguir.

a) Quem são os entrevistadores?
b) Quem foi entrevistado?
c) Onde a entrevista foi publicada, isto é, em que veículo de

comunicação?
d) Quando a entrevista foi publicada?
2 A entrevista que você leu é uma matéria sobre:
alguém.
um assunto da especialidade de alguém.
IGUAL OU DIFERENTE?
Segundo a entrevista, a Antártica (polo sul) e o Ártico (polo norte)

apresentam as mesmas características geográficas?
DESAFIO
1 Para que são feitas entrevistas?
2 Quem geralmente lê entrevistas?
3 Onde entrevistas costumam ser encontradas?
4 O entrevistador pode fazer as perguntas no momento da entrevista?

46
Língua Portuguesa

A entrevista é um diálogo conduzido por um jornalista (entrevista-
dor) com o objetivo de realizar uma matéria sobre a pessoa entrevista-
da ou sobre um assunto de sua especialidade.
Geralmente, as entrevistas trazem um texto introdutório antes do iní-
cio das perguntas. Esse texto é escrito após a entrevista, com informa-
ções fornecidas pelo entrevistado. Na entrevista que você leu, esse texto
é o primeiro parágrafo, que apresenta o assunto e a pessoa entrevistada.
DESAFIO
1 Das características apresentadas sobre a Antártica no primeiro

parágrafo da entrevista, qual você considera a mais interessante?
Explique sua escolha.
2 Quais informações sobre a entrevistada são apresentadas no segundo

parágrafo do texto introdutório?
As entrevistas costumam ser gravadas em áudio ou em vídeo e de-

pois transcritas em um jornal ou em uma revista. Na entrevista que
você leu, algumas frases interrogativas e exclamativas são traços da
linguagem oral.
JOGO RÁPIDO
1 Encontre no texto “A Antártica é um local destinado à ciência e paz” e

sublinhe exemplos dessas frases.
2 A entrevistada empregou essa linguagem, porque:
a entrevista é dirigida a um público infantil ou jovem.
a entrevista é dirigida a um público especialista no assunto.
FICOU CURIOSO?
O Protocolo de Madri assegura que a Antártica seja exclusivamente

utilizada para fins pacíficos e nunca se torne um objeto de discórdia
internacional. No Brasil, o PROANTAR, Programa Antártico Brasileiro,
deve garantir que o país cumpra esse projeto, avaliando as atividades
brasileiras no ambiente antártico.
Conheça mais sobre esse programa e até mesmo sobre o turismo na
Antártica, acessando o site do Ministério do Meio Ambiente, disponível
em: <www.mma.gov.br/biodiversidade/biodiversidade-aquatica/progra
ma-antartico-brasileiro>.
47
Língua Portuguesa

Entrevistando uma personalidade
Antes de ler mais uma entrevista, observe a foto que a ilustra. Você
sabe quem é esta personalidade?
Entrevista com Ziraldo

Em entrevista à CRESCER, ele conta como surgiu sua paixão
pela literatura infantil e uma passagem emocionante que passou
com ‘O Menino Maluquinho’
Por Marina Vidigal — atualizada em 07/10/2015 20h22
Fábio Motta/Agência Estado

Em 1932, na cidade de Caratinga, no interior de Minas Gerais, nas-
cia Ziraldo Alves Pinto. Mais velho entre sete irmãos, o menino que
vivia desenhando nas paredes de casa, nas calçadas e salas de aula,
tornou-se cartunista, escritor, pintor, teatrólogo e jornalista. Mais que
isso, tornou-se um dos maiores nomes da literatura infantil brasileira.
[...]
Esbanjando simpatia, disposição, entusiasmo, informalidade e sen-
so de humor, Ziraldo conversou com a CRESCER sobre sua história na
literatura e sobre o momento profissional que está vivendo...
CRESCER: Como foi sua relação com o desenho, a leitura e a es-
crita durante a infância?
Ziraldo: Desde pequeno, sempre tive uma relação muito forte com
o desenho. Em minhas lembranças mais antigas, eu me vejo sempre
desenhando. E ainda criança imaginava que na vida adulta iria
desenhar, pintar, trabalhar com algo nessa linha. Na medida em
que fui crescendo, conheci as histórias em quadrinhos e me apaixonei
pelo gênero. Isso fez com que meu desenho passasse a ser narrativo,
revelando-se em quadrinhos, charges e cartoons. Essas linguagens
sempre me encantaram.
48
Língua Portuguesa

CRESCER: Antes de ingressar na literatura infantil, você trilhou
uma boa estrada como cartunista e jornalista, teve ampla atuação
em jornais e revistas. Como foi o ingresso na literatura infantil?
Ziraldo: Conforme fui trabalhando em meus cartoons e charges,

comecei a gostar muito de escrever, um gosto que não aparecia com
tanto destaque na minha infância. Fiz histórias em quadrinhos e
criei a revista em quadrinhos Turma do Pererê, que era mensal e
durou cinco anos [...] Foi em 1969, então, que escrevi Flicts, meu pri-
meiro livro para crianças. O livro teve o aval de Carlos Drummond aval:
aprovação.
de Andrade [...], foi muito bem recebido por adultos e crianças e fez
muito sucesso.
CRESCER: Onze anos depois de Flicts, você lançou O Menino Ma-
luquinho. Com cerca de 100 edições já publicadas, o livro teve mais
de 3,5 milhões de exemplares vendidos e foi traduzido para diversos
idiomas. Na sua opinião, o que torna O Menino Maluquinho tão
fascinante?
Ziraldo: Quando lancei O Menino Maluquinho, eu não tinha a
menor ideia de que o livro teria tamanha repercussão, que um dia
teria toda essa história que construiu. Acredito que o Maluquinho
teve tamanho alcance nesses anos todos por despertar identificação
nos leitores. As crianças leem a história e se identificam com o per-
sonagem, sentindo algo como: “Opa, isso é comigo!”, “Eu sei o que ele
está sentindo”, “É isso que eu sinto!”. [...]
[...]
CRESCER: Além de relançar a coleção ABZ, você está lançan-

do Nino, O menino de Saturno. Nesse livro, você deixa muito cla-
ra a importância da criatividade e da fantasia na vida de uma
criança...
Ziraldo: Nino, o menino de Saturno, é o sétimo livro da coleção
dos Meninos dos Planetas. A coleção terá ao todo dez livros, que
tem como protagonistas meninos de Mercúrio, Vênus, Terra, Marte,
Júpiter, Saturno, Urano, Netuno, Plutão e ainda o menino da Lua, do
nosso satélite, que sonha em ser tão importante quanto um menino
de planeta. Na coleção toda há muita fantasia, mas nesse volume,
num momento importante, inseri uma fala de Einstein, na qual ele
afirma que a imaginação é mais importante do que o conhecimento.
Acredito muito nessa colocação.
[...]
VIDIGAL, Marina. Entrevista com Ziraldo. Crescer, 7 out. 2015.
Disponível em: <https://revistacrescer.globo.com/Livros-pra-uma-Cuca-Bacana/Entrevistas/noti
cia/2015/10/entrevista-com-ziraldo.html>. Acesso em: 13 jan. 2019.
49
Língua Portuguesa

JOGO RÁPIDO
1 Complete o quadro a seguir com as informações sobre a entrevista com

Ziraldo.
Nome do entrevistado?
Nome do entrevistador?
Onde a entrevista foi publicada?
Quando a entrevista foi publicada?
2 Que informações trazidas na introdução ampliam o título da entrevista?
3 O texto que inicia a entrevista apresenta dados importantes sobre

a biografia do entrevistado, trazendo informações sobre sua vida e
sua obra.
a) Copie duas informações sobre a vida de Ziraldo.
b) Copie, agora, duas informações sobre as obras de Ziraldo.
FICOU CURIOSO?
No livro Nino, o menino de Saturno, o personagem Nino tem um mistério

a resolver: descobrir por que os anéis de Saturno amanheceram sem cor.
Somente assim ele voltará a se divertir deslizando pelo espaço e pelos
anéis de Saturno com sua prancha de surfe.
50
Língua Portuguesa

AGORA É SUA VEZ!
Consultando a gramática
Quando Ziraldo foi entrevistado, estava prestes a comemorar seu
83º aniversário.
Você conseguiu ler esse numeral, que corresponde à idade do escritor?
Leia novamente.
Quando Ziraldo foi entrevistado, estava prestes a comemorar seu

octogésimo terceiro aniversário.
O numeral que indica a ordem ou a posição ocupada em uma série

é chamado de numeral ordinal. A representação por extenso desses
numerais é complexa e pouco prática, por isso costumam ser usados de
forma abreviada. Por exemplo: 6º (sexto).
Para conhecer um pouco mais sobre os numerais ordinais, consulte
gramática: uma gramática e escreva, por extenso, os numerais a seguir.
livro em que se
expõe o con-
1º 15º
junto de regras
de uma língua,
segundo a 2º 16º
norma-padrão.
3º 17º
4º 18º
5º 19º
6º 20º
7º 30º
8º 40º
9º 50º
10º 60º
11º 70º
12º 80º
13º 90º
14º 100º
51
Língua Portuguesa

O advérbio
Você já sabe que as palavras de nossa língua são divididas em clas-
ses gramaticais de acordo com a função que exercem, certo? Das dez
classes gramaticais existentes, você estudou cinco: o artigo, o substan-
tivo, o adjetivo, o pronome e o verbo. Agora, você vai conhecer mais
uma: o advérbio.
Leia estes trechos da entrevista de Ziraldo:
I. “[...] fez muito sucesso.”

II. “[...] eu não tinha a menor ideia de que o livro teria tamanha
repercussão [...]”
Agora responda:
• Quanto sucesso o primeiro livro de Ziraldo fez?
• Ziraldo tinha ideia de que o livro teria tamanha repercussão?
As palavras muito e não indicam circunstâncias de intensidade e de

negação, respectivamente.
Como essas palavras se referem principalmente ao verbo são cha-
madas de advérbios.
Advérbio é a palavra invariável que se relaciona principalmente ao
verbo para indicar circunstâncias (negação, intensidade, tempo, lugar,
modo, etc.) em que ocorre a ação verbal.
Os advérbios são classificados de acordo com a circunstância que
expressam. Observe:
I. “[...] fez muito sucesso.”
Advérbio de intensidade
II. “[...] eu não tinha a menor ideia de que o livro teria tamanha reper-
cussão [...]”
Advérbio de negação
52
Língua Portuguesa

Veja os principais advérbios e as circunstâncias que eles expressam.
Circunstância Advérbio
aqui, ali, lá, atrás, perto, longe, abaixo, acima, adiante, dentro,
Lugar
fora, além, onde, etc.
hoje, amanhã, ontem, agora, sempre, depois, já, antes, nunca,

Tempo
tarde, cedo, jamais, raramente, etc.
bem, mal, assim, depressa, devagar e a maior parte dos que

Modo
terminam em –mente: calmamente, suavemente, etc.
bem, muito, pouco, bastante, mais, menos, demais, tanto, tão,

Intensidade
quase, etc.
Negação não, tampouco, absolutamente, etc.
Afirmação sim, certamente, realmente, etc.
Dúvida talvez, provavelmente, possivelmente, acaso, porventura, etc.
Os advérbios de intensidade podem intensificar também o sentido

de um adjetivo ou de outro advérbio. Veja:
“Desde pequeno, sempre tive uma relação muito forte
com o desenho [...]”
Advérbio de intensidade Adjetivo
“[...] foi muito bem recebido por adultos e crianças [...]”

Advérbio de modo
Advérbio de intensidade
Uso de mal e mau

Conforme você leu na entrevista de Ziraldo, O Menino Maluquinho é
considerado um dos maiores fenômenos editoriais da literatura infantil
brasileira. Lançado em 1980, o livro já foi adaptado para teatro, quadri-
nhos, videogame, internet e cinema.
Você gosta das histórias de O Menino Maluquinho?
Aproveite as tirinhas que auxiliarão na aprendizagem da ortografia e
da gramática e bons estudos!
© Ziraldo Alves Pinto/Acervo do cartunista
O Menino Maluquinho. Disponível em: <www.omeninomaluquinho.com.br/PaginaTirinha/Pagina-

Anterior.asp?da=02122016>. Acesso em: 13 jan. 2019.
53
Língua Portuguesa

Considere o diálogo entre os personagens, pense no antônimo da
palavra mau e responda.
• Se Julieta tivesse gostado do quarto novo do Maluquinho, ela po-
deria ter falado:
Você tem gosto!
Leia mais este diálogo entre Maluquinho e sua mãe.

O Menino Maluquinho. Disponível em: <www.omeninomaluquinho.com.br/PaginaTirinha/PaginaAnterior.asp? da=12102018>.
Pense no antônimo da palavra mal e responda:

• Se a mãe do Menino Maluquinho não estivesse otimista para sa-
ber sobre a campanha do filho, teria perguntado a ele, no primeiro
quadrinho:
E aí, filho? Sua campanha foi sucedida?

Leia com atenção:
I. Mau (adjetivo, caracteriza um substantivo) é antônimo de bom:
Você tem mau gosto, mas eu tenho bom gosto.
II. Mal (advérbio, indica modo) é antônimo de bem:
A campanha foi bem sucedida ou mal sucedida?
JOGO RçPIDO
• Preencha as lacunas com a forma adequada de mau e mal.
a) O quarto do Maluquinho estava arrumado.
b) Não seja um amigo e me ajude a arrumar o

quarto!
c) A campanha foi organizada, por isso teve um
resultado.
d) Você fez em não organizar a campanha.
e) Ele me deu um conselho, e eu fiquei

com isso.
54
Língua Portuguesa

Uso de onde e aonde
Para ampliar seus conhecimentos sobre a leitura e a escrita correta
de algumas palavras, leia mais duas tirinhas do Menino Maluquinho.

O Menino Maluquinho. Disponível em: <www.omeninomaluquinho.com.br/PaginaTirinha/PaginaAnterior.asp?da=13112018>.
• Copie a fala do Menino Maluquinho no 1º quadrinho.

O Menino Maluquinho. Disponível em: <www.omeninomaluquinho.com.br/PaginaTirinha/PaginaAnterior.asp?da=05112018>.
• Copie a fala da mãe do Menino Maluquinho no 2º quadrinho.
Observe as palavras destacadas nas falas que você copiou.

I. Onde estão meus seguidores, Bocão?
II. Ei! Aonde você vai?
• Qual é o verbo que acompanha a palavra onde?
• Qual é o verbo que acompanha a palavra aonde?
• Qual desses dois verbos não apresenta a ideia de movimento, indi-

cando o lugar em que se está ou em que se passa o fato?
• Qual desses dois verbos dá ideia de movimento para algum lugar?
55
Língua Portuguesa

Assim, podemos concluir que:
I. Emprega-se onde com verbos que não dão ideia de movimento,
indicando o lugar em que se está ou em que se passa o fato.
Onde estão meus seguidores, Bocão?
II. Emprega-se aonde com verbos que dão ideia de movimento para
algum lugar.
Ei! Aonde você vai?
JOGO RÁPIDO
• Leia esta outra tirinha do Menino Maluquinho:

O Menino Maluquinho. Disponível em: <www.omeninomaluquinho.com.br/PaginaTirinha/
PaginaAnterior.asp?da=07112018>. Acesso em: 13 jan. 2019.
a) No 1º quadrinho, na fala do Menino Maluquinho, a expressão onde

está empregada corretamente? Explique sua resposta.
b) Elabore duas frases empregando onde e aonde.
É VERDADE?
As palavras onde e aonde só podem ser usadas para indicar lugar. Se

forem utilizadas em outros contextos, seu uso estará incorreto.
56
Língua Portuguesa

AGORA É SUA VEZ!
A entrevista
Você viu quantas informações conseguimos obter a partir da leitura
de entrevistas que lemos até aqui?
De modo geral, a função básica da entrevista é, justamente, coletar
informações a respeito do entrevistado ou sua opinião sobre determi-
nado assunto ou algum acontecimento importante.
Entrevistas costumam circular em jornais, revistas e sites. Uma entre-
vista publicada em jornais e revistas, possivelmente, foi feita oralmente
e, depois, foi transcrita para publicação. Em uma entrevista assistida
pela televisão ou acompanhada pelo rádio, a voz do próprio entrevista-
do pode ser ouvida.
A produção de entrevistas revela o cotidiano de pessoas famosas, o
trabalho de profissionais, a importância de determinados assuntos com
base em uma opinião especializada; evidencia o sucesso de persona-
gens e de programas de televisão; presta homenagens por trabalhos
realizados e prêmios recebidos, entre outros.
Veja, a seguir, como a estrutura da entrevista é, geralmente, consti-
tuída.
• Título: resume o tema da entrevista, a informação principal do texto.
• Subtítulo: sintetiza as ideias que serão apresentadas na entrevista.
Nem sempre a entrevista apresenta subtítulo.
• Texto introdutório: introduz informações a respeito do entrevistado
e do assunto que será tratado na entrevista.
• Perguntas e respostas: é a conversa relatada em texto escrito. As
perguntas obedecem a uma sequência, que está relacionada ao
objetivo da entrevista e ao público-alvo que vai lê-la. Às vezes, an-
tes da transcrição da fala, aparece o nome do entrevistador (ou da
revista/jornal em que ele trabalha) e do entrevistado para que o
leitor saiba quem está “falando”.
O entrevistador deve pesquisar com antecedência sobre o entrevis-
tado e o tema a ser abordado para preparar um roteiro com as pergun-
tas que pretende fazer. É comum uma foto do entrevistado ser coloca-
da na entrevista; isso ajuda a ilustrar o texto e a mostrar um pouco mais
do entrevistado. A linguagem usada nas entrevistas varia de acordo
com o público-alvo, o objetivo e o tema da entrevista.
Vamos retomar a entrevista com Ziraldo, apresentada anteriormente.
Nos quadros a seguir, identifique cada elemento da entrevista.
57
Língua Portuguesa

Entrevista com Ziraldo
Em entrevista à CRESCER, ele conta como surgiu sua pai-
xão pela literatura infantil e uma passagem emocionante
que passou com ‘O Menino Maluquinho’
Por Marina Vidigal — atualizada em 07/10/2015 20h22
[...]
Fábio Motta/Agência Estado

CRESCER: Como foi
sua relação com o dese-
nho, a leitura e a escrita
durante a infância?
Ziraldo: Desde peque-
no, sempre tive uma
relação muito forte com
o desenho. Em minhas
lembranças mais antigas,
eu me vejo sempre dese-
nhando. [...]
VIDIGAL, Marina. Entrevista com Zi-
raldo. Crescer, 7 out. 2015. Disponível em:
<https://revistacrescer.globo.com/
Livros-pra-uma-Cuca-Bacana/Entrevistas/
noticia/2015/10/entrevista-com-ziraldo.
html>. Acesso em: 13 jan. 2019.
Agora, você é o entrevistador!
Sua entrevista deverá ser gravada, transcrita e apresentada aos colegas.
• Escolha uma pessoa que tenha uma interessante história de vida
ou que seja especialista em um assunto de seu interesse.
• Combine o dia e o horário da entrevista.
• Pense nas perguntas que vai fazer. Elas devem ser curtas e objeti-
vas.
• Anote dados do entrevistado, como nome, data de nascimento,
onde nasceu, nome dos pais, etc., para elaborar o texto introdutório.
• Faça uma pergunta de cada vez.
• Você poderá fazer perguntas que não estão no roteiro.
• Verifique a possibilidade de tirar uma foto do entrevistado.
• Agradeça ao entrevistado pela colaboração.
58
Língua Portuguesa

• Pense em um título para sua entrevista com base no assunto
abordado.
• Elabore o texto introdutório para a apresentação do entrevistado e
do assunto que será abordado na entrevista.
• Transcreva o diálogo entre você e o entrevistado, eliminando pala-
vras repetidas e excesso de marcas da oralidade.
• Releia o texto e verifique se você usou letra maiúscula no início
das frases e nos substantivos próprios, ponto de interrogação para
indicar as perguntas e ponto-final para encerrar as frases.
• Entregue sua entrevista ao professor para que ele possa avaliá-la.
• Passe o seu texto a limpo quando o professor devolvê-lo.
Relatando experiências
O professor vai reservar um momento para você e os colegas relata-
rem a experiência da produção de uma entrevista.
Para isso, vocês devem planejar uma apresentação que contenha:
• o nome de quem vocês entrevistaram;
• do que vocês mais gostaram na entrevista e por quê.
Além disso, não se esqueçam de:
• manter uma postura adequada ao longo do relato;
• manter um tom de voz que todos possam ouvir;
• ter respeito e atenção ao relato dos colegas quando eles estiverem
falando;
• avaliar o resultado final desse trabalho;
• caso queira fazer uma pergunta, esperar o colega terminar de rela-
tar sua experiência.
Rido/Shutterstock
59
Língua Portuguesa

ATIVIDADES
Use o que aprendeu

Leia a entrevista a seguir.
O presidente da Google
Fábio Guinalz/Fotoarena
Em entrevista a Fabio Coelho, Presidente da Google Brasil, a repórter mirim Antonia
Maldonado descobre segredos e curiosidades da empresa que foi considerada pelo quar-
to ano consecutivo o melhor lugar para trabalhar
Quando e como começou a Google?
A Google foi criada há 14 anos na Universidade de Stanford, por Larry Page e Sergei
Brin que estudavam lá.
Por que se chama Google?
Uma maneira divertida de dizer “googol“ que significa um número enorme, quase
infinito (é o número um, seguido de 100 zeros, ou algo quase assim... 1000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000)
Como a Google encontra tanta informação no mundo?
Temos microrrobozinhos que caminham pela web, buscam as informações e organi-
zam tudo o que encontram.
Qual é a maior contribuição da Google para o mundo?
Tornar as informações disponíveis e organizadas — sobre tudo o que quiser buscar.
Como é um dia de trabalho do Presidente da Google Brasil?
É um dia muito legal, cheio de reuniões com pessoas que inventam coisas.
Por que as pessoas falam que na Google só trabalham pessoas inteligentes?
Porque para inventar coisas, as pessoas precisam estudar muito...
60
Língua Portuguesa

O que tenho que fazer para trabalhar na Google no futuro?
Estudar, tirar notas boas e ter vontade de imaginar como melhorar o mundo.
O que são aqueles desenhos que aparecem na página da Google?
São os doodles, uma forma de celebrar datas e homenagear pessoas legais.
Qual o desenho mais famoso?
Muitos, mas eu gosto muito do doodle do Dia dos Namorados, com o Cebolinha e a
Mônica.
Qual o futuro da Google?
A Google quer continuar inventando formas de como ajudar as pessoas a terem aces-
so a coisas e pessoas legais.
MALDONADO, Antonia. O presidente da Google. Joca, 10 mar. 2015.
Disponível em: <www.jornaljoca.com.br/portal/o-presidente-de-google/>. Acesso em: 15 jan. 2019.
Divulga•‹o/Google
1 Sobre a entrevista que você leu, responda às perguntas a seguir.
a) Quem fez a entrevista?
b) Quem foi entrevistado?
c) Onde a entrevista foi publicada, isto é, em que veículo de comunicação?
d) Quando a entrevista foi publicada?
61
Língua Portuguesa

2 A entrevista que você leu é uma matéria sobre um assunto da especialidade de al-
guém. Por que escolheram Fábio Coelho para ser entrevistado?
3 Qual segredo ou curiosidade da Google revelados você achou mais interessante? Ex-
plique sua resposta.
4 Você gostaria de trabalhar em uma empresa como a Google? Por quê?
5 Você se lembra de algum doodle de que tenha gostado? Comente.
6 Classifique os advérbios destacados nas frases a seguir, retiradas da entrevista com o

presidente da Google.
a) “[...] Larry Page e Sergei Brin que estudavam lá.”
b) “significa um número enorme [...] ou algo quase assim [...]”
Leia estes trechos:

I. “É um dia muito legal [...]”
II. “[...] as pessoas precisam estudar muito…”
7 O advérbio de intensidade destacado nos dois trechos está ligado a duas palavras.
Elas são da mesma classe gramatical? Explique sua resposta.
8 Justifique a grafia dos vocábulos destacados nos trechos a seguir.
a) Ninguém quer um mau lugar para trabalhar.
62
Língua Portuguesa

b) A Google foi criada na universidade onde Page e Brin estudavam.
c) Antes da Google, as informações estavam mal organizadas.
Para fazer mais

Leia esta tirinha do Menino Maluquinho:

9 “Lobo bom” é o contrário do nome do personagem vilão do conto a que a tirinha faz
referência.
a) Que conto é esse?
b) Como é o nome do personagem: Lobo mau ou Lobo mal? Explique sua resposta.
c) No primeiro quadrinho, Julieta usa a palavra bem. Qual é o antônimo dessa palavra?
10 Complete as lacunas com onde ou aonde.
a) Chapeuzinho Vermelho, você vai?
b) fica a casa da vovó?
c) O Lobo seguiu Chapeuzinho Vermelho para ver ela ia.
d) Há muitos perigos na floresta o Lobo se esconde.

63
Língua Portuguesa

11 Encontre os advérbios no diagrama a seguir e, depois, classifique esses advérbios.
AQUI — HOJE — MAL — MUITO
NÃO — SIM — TALVEZ
E S I R T S E S T L I D
L I I I B D O C T T A T
T M B E M V E M A A T T
T N A U V S E Ã O P F T
W H I L T E O E D O G A
H T T R G N R N U H Q L
O D P C A O S M E U R V
J D E N Ã O U A I N L E
E T O E O E H A G N D Z
W E T S H G U E U P S T
F I V O I O T T R P R Ã
S Ã R H E I P O H E I U
a) Aqui:
b) Hoje:
c) Mal:
d) Muito:
e) Não:
f) Sim:
g) Talvez:
64
Língua Portuguesa

MAIS UM DESAFIO
• Leia as dicas a seguir e escreva a palavra que se encaixa em cada caso.
1) Advérbio de modo e sinônimo de devagar:
2) Advérbio de modo e antônimo de mal:
3) Advérbio de dúvida e sinônimo de possivelmente:
4) Advérbio de afirmação e sinônimo de certamente:
5) Advérbio de tempo e sinônimo de já:
6) Advérbio de negação e antônimo de sim:
7) Advérbio de intensidade e antônimo de muito:
8) Advérbio de lugar e antônimo de lá:
LINHA DE CHEGADA
Nesta unidade, aprofundamos o estudo do gênero entrevista,

aprendemos a identificar, a definir e a classificar o advérbio, além de
empregar corretamente os vocábulos mal, mau, onde e aonde. Agora,
você vai registrar como se sente a respeito de cada um desses temas.
O que aprendi
Tema
Leitura da
entrevista
Interpretação da
entrevista
Produção da
entrevista
O advérbio
Uso de mal, mau,

onde e aonde
65
Língua Portuguesa

4
UNIDADE
Buscar e organizar
informações
UNIDADES TEMÁTICAS BNCC
• Leitura/escuta (compartilhada e
autônoma)
(EF05LP22) • (EF35LP05) • (EF35LP17)
(EF15LP01)
• Produção de textos (escrita

compartilhada e autônoma)
(EF35LP07)
• Oralidade
(EF35LP20) • (EF15LP09) • (EF15LP10)
(EF15LP11) • (EF15LP12) • (EF15LP13) (EF15LP19)
• Análise linguística/semiótica
(Ortografização)
(EF05LP01) • (EF35LP12) • (EF05LP02)
66

PRIMEIROS PASSOS
• Você tinha conhecimento das informações

apresentadas sobre esses animais?
• De que forma seria possível ter acesso a
essas informações?
• Dos animais apresentados na ilustração,
qual deles tem maior tempo de vida?
Como você chegou a essa conclusão?
67

Facilitando a compreensão
de informações
Imagine que você fosse visitar um zoológico e tivesse que identificar,
entre todos os animais desse lugar, o animal que tem o maior tempo de
vida. Seria fácil chegar a essa conclusão fazendo a mesma análise que
você fez na abertura da unidade?
Você conhece alguma forma de organizar e comparar informações,
interpretando-as de modo rápido e objetivo?
Informações referentes ao tempo de vida de alguns animais foram
organizadas em um gráfico. Observe-as.
Tempo de vida de alguns mamíferos (em anos)

80
70
60
50
40
30
20
10
0
Elefante africano Camelo Tigre siberiano Zebra Urso-de-óculos Leão
Fonte: Zoológico de São Paulo. Disponível em: <www.zoologico.com.br/animais/mamiferos/>.
Gráficos são representações de dados por meio de desenhos, figuras

ou imagens.
De que forma é mais fácil interpretar as informações referentes ao
tempo de vida dos mamíferos apresentados: com base na leitura das
figurinhas ou do gráfico?
A interpretação de dados com base em gráficos é rápida e objetiva,
pois as informações são representadas de forma visual, por meio de nú-
meros e de imagens, fazendo uso da linguagem verbal e da linguagem
não verbal.
A seguir, vamos ler alguns gráficos elaborados com base em infor-
mações disponíveis no site do Zoológico de São Paulo.
68
Língua Portuguesa

Espécies do zoo CIÊNCIAS
No Reino
CONECTANDO COM
120
Animal, aves,
100 mamíferos,
répteis e anfí-
80 bios são clas-
sificados como
60 vertebrados,
ou seja, têm as
40 vértebras que
formam a co-
20
luna vertebral.
0 Os animais
Aves Mamíferos Répteis Anfíbios Invertebrados invertebrados,
como insetos,
Acesso em: 16 jan. 2019. crustáceos e
moluscos, não
têm a coluna
JOGO RÁPIDO vertebral.
1 Qual é o título desse gráfico?
2 O que a linha horizontal do gráfico informa?
3 O que os números da linha vertical apresentada no gráfico informam?
4 Qual é a quantidade aproximada de espécies do Zoológico de São

Paulo? Escreva por extenso.
5 Ao fazer a comparação entre as barras de diferentes alturas, podemos

concluir que:
a classe das aves é a que apresenta a maior quantidade de

espécies.
a quantidade de espécies de mamíferos e de répteis é a mesma.
a quantidade de espécies da classe dos anfíbios é maior do que a

de invertebrados.
a menor quantidade de espécies é a de invertebrados.
a quantidade de espécies de mamíferos é maior do que a de

répteis.
a quantidade de espécies de répteis é a segunda maior do

zoológico.
69
Língua Portuguesa

DESAFIO
Leia o gráfico a seguir.
Espécies em extinção
Invertebrados
Anfíbios
Répteis
Mamíferos
Aves
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

• O que esse gráfico compara? Como você chegou a essa conclusão?
JOGO RÁPIDO
1 Leia novamente o gráfico Espécies em extinção e responda: Qual classe

apresenta o maior número de espécies em extinção?
2 Identifique as duas classes que apresentam a mesma quantidade de

espécies em extinção.
3 Qual parte do gráfico permite responder às duas questões anteriores?
70
Língua Portuguesa

DESAFIO
Observe o gráfico a seguir, que retrata a quantidade de animais de um

determinado zoológico.
População de animais do zoo
0%
Invertebrados
10%
Anfíbios
20%
Répteis
54%
Mamíferos
16%
Aves
• A que conclusão se pode chegar sobre as aves com base na interpretação

desse gráfico? Explique sua resposta.
IGUAL OU DIFERENTE?
Todos os gráficos que foram apresentados são iguais?
FICOU CURIOSO?
As informações referentes aos ani-

mais que você analisou nos gráfi-
Reprodução/Zoológico de São Paulo
cos do início desta unidade foram

retiradas do site do Zoológico de
São Paulo. Nesse site, você tam-
bém pode se informar sobre visi-
tas ao zoológico, conhecer outros
animais, ler notícias, ficar por den-
tro do que acontece nos bastido-
res do zoológico e muito mais!
Os elementos que compõem um gráfico são:

• título – frase curta e chamativa relacionada ao conteúdo do gráfico;
• dados numéricos – organizados de acordo com o tipo de gráfico;
• fonte – indica o responsável (site, revista, livro, pessoa, entre ou-
tros) pelas informações.
71
Língua Portuguesa

Volte aos gráficos que você interpretou e identifique a fonte de cada
um deles.
Agora, associe os tipos de gráficos às suas funções.
I. Espécies do Zoo
II. Espécies em extinção
III. População de animais do Zoo
Gráfico de pizza: usado para comparar partes de um todo.
Gráfico de colunas: usado para comparar quantidades na vertical.
Gráfico de barras: usado para comparar quantidades na horizontal.
Locução adverbial
Na unidade anterior, você estudou a classe gramatical advérbio, pa-
lavra invariável que se relaciona principalmente ao verbo para indicar as
circunstâncias em que ocorre a ação verbal.
Às vezes, a circunstância em que ocorre a ação verbal é expressa
por duas ou mais palavras com valor de advérbio. A esse conjunto de
palavras dá-se o nome de locução adverbial.
Veja:
O Zoológico de São Paulo abriu suas portas em 1958. Espécies

nativas da Mata Atlântica também são abrigadas no Zoológico de
São Paulo.
• Quando o Zoológico de São Paulo abriu suas portas?
• Onde são abrigadas as espécies nativas da Mata Atlântica?
As expressões que você usou para responder às perguntas acima

(em 1958; no Zoológico de São Paulo) indicam circunstâncias de tempo
e de lugar, respectivamente.
As locuções adverbiais são classificadas, assim como os advérbios,
de acordo com a circunstância que expressam. Observe:
O Zoológico de São Paulo abriu suas portas em 1958.
Locução adverbial de tempo
Espécies nativas da Mata Atlântica também são abrigadas

no Zoológico de São Paulo.
Locução adverbial de lugar

72
Língua Portuguesa

Veja, no quadro a seguir, as principais locuções adverbiais e as
circunstâncias que elas expressam.
Circunstância Locução adverbial
Lugar ao lado, de perto, à direita, à esquerda, à distância, de longe, por ali, por aqui, etc.
Tempo à noite, às vezes, de manhã, de repente, de vez em quando, à tarde, etc.
Modo às pressas, às escondidas, frente a frente, à vontade, em geral, às claras, etc.
Intensidade em demasia, por completo, etc.
Negação de modo nenhum, de forma alguma, etc.
Afirmação com certeza, sem dúvida, etc.
Dúvida quem sabe
Uso de em cima e embaixo

No site do Zoológico de São Paulo, você pode obter informações
sobre diversas espécies, como o habitat, os hábitos alimentares, a re-
produção, etc. Veja a seguir duas informações retiradas desse site.
I. Ursos-de-óculos costumam dormir em cima de troncos de árvores.
II. Hipopótamos podem ficar até 5 minutos embaixo d’água.
Agora responda:
• Onde os ursos-de-óculos costumam dormir?
• Onde os hipopótamos ficam até 5 minutos?
Você notou que as palavras destacadas nas duas frases indicam lu-
gar? A classe que acompanha o verbo, indicando circunstância de lugar,
é o advérbio. Se essa circunstância for expressa por mais de uma pala-
vra, temos a locução adverbial. Assim:
• em cima é uma locução adverbial de lugar;
• embaixo é um advérbio de lugar.
Além disso, esses termos são antônimos, pois apresentam significa-
dos opostos:
• em cima equivale a sobre;
• embaixo equivale a sob.
Agora, faça um desenho em seu caderno para representar os lugares
onde o urso-de-óculos e o hipopótamo costumam ficar.
73
Língua Portuguesa

Uso de menos e meio
Imagine que um zoológico lançou uma campanha para atrair o públi-
co e divulgou este anúncio:
Nesse texto que aparece na tela do computador, você percebeu que

foram utilizadas as palavras meio, meias e menos. Para usar essas pala-
vras de forma correta, há algumas regras. Vamos conhecer e entender
cada uma delas agora.
I. Menos funciona sempre como advérbio, portanto é sempre invariável.
Menos é antônimo de mais. Veja:
Você paga menos.
Verbo Advérbio
74
Língua Portuguesa

II. Meio pode funcionar como adjetivo. Nesse caso, ele concorda com
o substantivo a que se refere, sendo variável. Meio tem o sentido de
metade. Observe:
Comprei duas meias-entradas.

Adjetivo que está no Substantivo que está no
feminino e no plural feminino e no plural
Chegamos ao meio-dia.
Adjetivo que está no Substantivo que está no
masculino e no singular masculino e no singular
III. Meio também pode funcionar como advérbio. Nesse caso, ele é
invariável e é sinônimo de um pouco. Veja outro exemplo:
Estou meio faminto!
Advérbio Adjetivo
JOGO RçPIDO
• Classifique as palavras destacadas nas frases a seguir em adjetivo ou

advérbio.
a) Alguém deixou a jaula do leão meio aberta.
b) Comi meia pizza depois do passeio.
c) Mamíferos adultos de algumas espécies têm menos pelos.
d) No zoológico há um passeio noturno que termina antes de meia-

-noite.
e) Ande devagar pelo zoológico que se cansará menos.
f) Conseguimos meia-entrada para a atração do zoológico.
g) Andei meio preocupado com aqueles animais.
h) Um leão nunca fica meio bravo!
75
Língua Portuguesa

AGORA É SUA VEZ!
Pesquisa escolar e gráfico

Você já sabe que existe uma linguagem adequada para cada tipo de
informação que se quer comunicar, certo? Quando se deseja organizar
e possibilitar a interpretação de informações de maneira clara, além de
rápida leitura, o gráfico é um gênero eficiente, pois apresenta as infor-
mações de maneira visual por meio de representações ilustrativas.
Gráficos têm presença constante em nosso dia a dia, por isso é muito
importante saber ler e interpretar esse tipo de texto.
Você já deve estar habituado a analisar gráficos nas aulas de Matemá-
tica, Geografia e História, não é mesmo? O gráfico pode acompanhar di-
versos outros tipos de textos, como reportagens, pesquisas e enquetes.
Existem diferentes tipos de gráficos, mas, de modo geral, todos apre-

sentam dados numéricos acompanhados por símbolos e legendas e
fazem uso de figuras geométricas e desenhos, o que facilita a visualiza-
ção, a comparação e a análise dos dados.
Os elementos que compõem um gráfico são:

• título — frase curta e chamativa relacionada ao conteúdo do gráfico;
• dados numéricos — organizados conforme o tipo do gráfico;
• fonte — informa o lugar (instituição, site, livro, etc.) responsável
pelas informações.
Você e os colegas criarão um gráfico em que serão mostradas as
espécies ameaçadas de extinção no Brasil.
Antes de montar esse gráfico, vocês deverão realizar uma pesquisa

para obter essa informação.
Para ajudar na organização desse trabalho, siga estas dicas:
• Anote o que você já sabe sobre o assunto;

• Procure fontes confiáveis e informações recentes;
• Leia sobre o assunto em diferentes fontes, como enciclopédias,
livros e revistas tanto impressos quanto virtuais, bem como sites;
• Não copie o que você leu, isto é, escreva tudo com as próprias palavras;
• Anote as fontes da pesquisa (nome do livro, do site, link do site).
76
Língua Portuguesa

Finalizada a pesquisa, pense no tipo de gráfico que melhor se aplica
à informação que será apresentada. Definido o tipo de gráfico, insira os
seguintes elementos que não podem faltar nele:
• um título chamativo, relacionado à informação apresentada;
• os números que servem para comparar as informações trazidas
pelo gráfico;
• legendas que ajudam na leitura das informações apresentadas;
• a fonte de onde os dados do gráfico foram retirados.
Para concluir, elabore um parágrafo final analisando e comparando
os resultados obtidos a respeito das espécies em extinção no Brasil.
Agora, faça a revisão do seu texto. Verifique se:
• a escolha do tipo de gráfico foi adequada;
• o título traz a informação do que será apresentado;
• os dados couberam na escala do gráfico;
• as legendas auxiliam na leitura das informações apresentadas;
• a fonte do gráfico foi apresentada;
• o parágrafo de conclusão traz a interpretação dos dados obtidos.
• Compare os resultados de sua pesquisa com os de um colega.
• Compare, também, o ano das fontes consultadas; você ou ele po-
derão atualizar os dados e apresentar um gráfico com informações
mais recentes.
Depois de revisar o gráfico, entregue-o para a leitura do professor,
antes de escrever a versão final do texto em seu caderno.
Conversando
Vamos refletir: Quais seriam as consequências se essas espécies de
animais fossem extintas?
O professor conduzirá uma conversa entre você e os colegas com
base nas questões a seguir.
• De que modo a extinção de uma espécie animal afetaria outras
espécies?
• Como a extinção de uma espécie animal afetaria os seres humanos?
• De que modo a extinção de uma espécie animal afetaria o equilí-
brio ambiental?
• Qual é sua opinião sobre criar um animal silvestre como se fosse
animal de estimação?
Durante a conversa, fale usando um tom de voz que possa ser ouvido
por todos e ouça o colega com atenção e respeito; quando quiser falar,
levante a mão para pedir a vez.
77
Língua Portuguesa

ATIVIDADES
Use o que aprendeu

Vamos colocar em prática os conteúdos estudados nesta unidade?
Observe o gráfico a seguir.
Peso de alguns mamíferos em quilos

8 000
7 000
7 000
6 000
5 000
4 000
3 000
2 000
1 000 690 450 250

0
Elefante africano Camelo Zebra Leão

1 Qual é o título desse gráfico?
2 O que a linha horizontal do gráfico informa?
3 O que os números da linha vertical apresentada no gráfico informam?
4 Faça uma interpretação das informações apresentadas nesse gráfico.
78
Língua Portuguesa

5 Complete as frases a seguir com em cima, embaixo, menos e meio, fazendo a concor-
dância adequada quando necessário.
a) Mamãe comprou porção de batata frita.
b) Esqueci os ingressos do zoológico da mesa.
c) Fizemos um piquenique da árvore.
d) Ela parece cansada.
e) Não consegui beber nem litro de água.

6 Agora, indique qual é a classe gramatical dos termos que você completou na atividade
anterior. Depois, explique sua resposta.
a) .
b) .
c) .
d) .
e) .
Para fazer mais
Resolva as atividades a seguir, atentando-se aos conteúdos estudados nesta unidade.
7 Considere as informações a seguir e construa um gráfico, indicando os seguintes ele-
mentos: título, dados numéricos e fonte.
• O irerê é uma ave de aproximadamente 44 cm.
• A marreca-cabeleira é uma ave de aproximadamente 48 cm.
• O tucano-de-bico-verde é uma ave de aproximadamente 46 cm.
• O sabiá-laranjeira é uma ave de aproximadamente 25 cm.
79
Língua Portuguesa

8 Qual foi o título dado ao gráfico?
9 Faça uma interpretação dos dados apresentados no gráfico que você fez.
10 Assinale V para as afirmações verdadeiras e F para as falsas. Explique oralmente sua

resposta.
O advérbio e a locução adverbial são expressões que indicam circunstâncias somente

ao verbo.
As locuções adverbiais não recebem as mesmas classificações dos advérbios.
O advérbio é uma palavra, e a locução adverbial é uma expressão, ambos indicam cir-
cunstâncias, principalmente ao verbo.
As locuções adverbiais recebem as mesmas classificações dos advérbios.
Além de indicar circunstância ao verbo, os advérbios de intensidade modificam o sen-

tido de um adjetivo ou de outro advérbio.
Em cima e embaixo são advérbios.
Em cima e embaixo são locuções adverbiais.
Em cima é uma locução adverbial, e embaixo é um advérbio.
Em cima e embaixo indicam a mesma circunstância.
Menos pode funcionar como adjetivo ou como advérbio.
Menos é sempre adjetivo, portanto é um palavra variável.
Menos é sempre advérbio, portanto é uma palavra invariável.
Meio é sempre adjetivo, portanto é uma palavra variável.
Meio é sempre advérbio, portanto é uma palavra invariável.
Meio pode funcionar como adjetivo ou como advérbio.
80
Língua Portuguesa

MAIS UM DESAFIO
• Preencha as lacunas das frases a seguir com os termos em cima,

embaixo, menos e meio.
a) Muitas vezes, a sucuri-verde é vista tomando sol nos galhos
da água.
b) As aves migratórias têm uma cor parda-acanelada, e as penas
da cauda são brancas.
c) No ninho, os filhotes dormem da asa da mãe.
d) Era -dia e quando os animais foram

alimentados.
e) Os animais estavam incomodados com a aproxima-

ção dos inúmeros visitantes.
LINHA DE CHEGADA
Nesta unidade, vimos que o modo como o gráfico se apresenta

facilita a visualização, a comparação e análise de dados. Você apren-
deu que uma expressão com valor de advérbio funciona como uma
locução adverbial, além de ter estudado regras ortográficas e sua re-
lação com algumas classes gramaticais. Que tal registrar como você
se sente a respeito dos conteúdos estudados na unidade 4?
O que aprendi
Tema
Leitura do gráfico
Interpretação do
gráfico
Produção do
gráfico
Locução adverbial
Uso de em cima,
embaixo, menos e
meio
81
Língua Portuguesa

LEMBRANDO
• O que é...
• Notícia:
• Reportagem:
• Entrevista:
• Gráfico:
• Eu aprendi que, quanto à sílaba tônica, as palavras são classificadas em:
• O encontro consonantal:
• Qual é a diferença entre:

a) mal e mau?
b) em cima e embaixo?
c) onde e aonde?
d) menos e meio?
• Os tempos verbais do modo indicativo são:
• Advérbio é:
• Locução adverbial é:
82
Língua Portuguesa

1
UNIDADE
Sistema de
numera•‹o decimal
UNIDADE
TEMÁTICA BNCC
¥ Números
(EF05MA01)
Filipe Frazao/Shutterstock
MAXI_EF1_5ANO_MAT_001A019_U1_LA.indd 2 4/24/19 11:11 AM

Distribui•‹o da popula•‹o ind’gena no Brasil
RR
AP
Equador
0°
AM PA
MA CE
RN
PB
PI
PE
AC
AL
TO
RO
SE
BA
MT
DF OCEANO
ATLÂNTICO
GO
MG
MS ES
OCEANO
PACÍFICO SP
RJ
io
e Capricórn
Trópico d
PR
Quantidade de indígenas por
unidade da federação
Municípios com a maior SC
mais de 2 000 a 10 000
quantidade de indígenas N
mais de 10 000 a 20 000
São Gabriel da Cachoeira – 29 017 RS O L mais de 20 000 a 40 000
São Paulo de Olivença – 14 947 mais de 40 000 a 80 000
S
Tabatinga – 14 855 0 325 km mais de 80 000
50° O
Fonte: IBGE. Censo Demográfico 2010.
PRIMEIROS PASSOS
• Você conhece alguma aldeia ou

comunidade indígena?
• Analisando o mapa, em que estado há
maior quantidade de indígenas?
• Em que município essa quantidade é maior?

Nosso sistema de numeração
Em nosso sistema de numeração, utilizamos dez símbolos para com-
por todos os números. Esses símbolos são chamados de algarismos e
representados por 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9.
Esse sistema de numeração é chamado de indo-arábico, pois foi cria-
do na Índia e, depois, aperfeiçoado pelos árabes.
Evolução da escrita do sistema de numeração indo-arábico.
FICOU CURIOSO?
Acesse o site <https://bit.ly/2Gz81KK> e aprenda mais sobre outros siste-

mas de numeração, como o egípcio, o babilônico e o romano.
4
Matemática

AGORA É SUA VEZ!
Números em Libras
É possível representar os números por gestos. As pessoas com de-
ficiência auditiva ou de fala costumam se comunicar utilizando línguas
de sinais. No Brasil, é usada a Língua Brasileira de Sinais (Libras).
Com gestos, é possível representar palavras, letras do alfabeto e al-
garismos. Veja a representação dos algarismos em Libras.
Pense em um número e escreva-o em seu caderno. Em seguida, re-

presente-o, utilizando a língua de sinais, para um colega, mas não deixe
que ele veja o número que você anotou. Confira se ele acertou o núme-
ro que você representou.
5
Matemática

Ordens e classes
No sistema de numeração indo-arábico, agrupamos os elementos de
10 em 10. Por isso, ele é chamado de sistema decimal.
Exemplo 1
Podemos representar o número 1 304 com material dourado da se-
guinte maneira:
1 cubo 3 placas 0 barras 4 cubinhos

1 unidade de milhar 3 centenas 0 dezenas 4 unidades
1 000 unidades 300 unidades 0 unidades 4 unidades
Temos, assim,
• decomposição aditiva: 1 000 1 300 1 4;
• decomposição multiplicativa: 1 3 1 000 1 3 3 100 1 4 3 1;
• composição: 1 304.
No sistema indo-arábico, utilizamos o algarismo 0 (zero)

para indicar as ordens vazias.
Exemplo 2
Também podemos representar os números no ábaco, que é um anti-
go instrumento de cálculo.
O número 12 941 pode ser representado por:
DM UM C D U
Observe que o ábaco representa a decomposição do número:

• 1 peça na ordem da dezena de milhar 5 10 000 unidades;
• 2 peças na ordem da unidade de milhar 5 2 000 unidades;
• 9 peças na ordem da centena 5 900 unidades;
6
Matemática

• 4 peças na ordem da dezena 5 40 unidades;
• 1 peça na ordem da unidade 5 1 unidade.
Temos, assim,
• decomposição aditiva: 10 000 1 2 000 1 900 1 40 1 1;
• decomposição multiplicativa: 1 3 10 000 1 2 3 1 000 1 9 3 100 1
4 3 10 1 1 3 1;
• composição 5 12 941.
Após relembrar algumas ordens e classes por meio do material dou-

rado e do ábaco, vamos relembrar e aprofundar um pouco mais o as-
sunto utilizando o quadro de ordens.
Veja, escrito no quadro de ordens, o número 896 917, que é o total de
indígenas no Brasil segundo o Censo 2010.
1ª classe: Classe das

2ª classe: Classe dos milhares
unidades simples
Centena de Dezena de Unidade de

Centena Dezena Unidade
milhar milhar milhar
6ª ordem 5ª ordem 4ª ordem 3ª ordem 2ª ordem 1ª ordem
8 9 6 9 1 7
Não há apenas 2 classes e 6 ordens, mas, no momento, estudaremos

os números até a 6ª ordem.
Analisando o número,
896 917
1ª ordem: 7 unidades
2ª ordem: 1 dezena 5 10 unidades
3ª ordem: 9 centenas 5 900 unidades
4ª ordem: 6 unidades de milhar 5 6 000 unidades
5ª ordem: 9 dezenas de milhar 5 90 000 unidades
6ª ordem: 8 centenas de milhar 5 800 000 unidades
Cada grupo de três ordens, iniciando-se da direita para a esquerda,

forma uma classe. A divisão em classes facilita a leitura e a escrita por
extenso do número. Veja.
896 917
1ª classe: novecentos e dezessete
2ª classe: oitocentos e noventa e seis mil
Leitura e escrita por extenso do número 896 917: oitocentos e noven-
ta e seis mil, novecentos e dezessete.
7
Matemática

JOGO RçPIDO
• Roberto tem 1 890 bolinhas de gude. Esse número é composto de:

a) 1 unidade de milhar, 8 dezenas e 9 unidades;
b) 1 centena, 8 dezenas e 9 unidades;
c) 1 unidade de milhar, 8 centenas e 9 unidades;
d) 1 unidade de milhar, 8 centenas e 9 dezenas.
DESAFIO
• Os pais de Ana mudaram a senha do Wi-Fi de sua casa. Para descobrir a

senha, ela precisa analisar as seguintes dicas:
• a senha é composta de 6 algarismos;
• o algarismo da unidade é o maior valor possível, e o da dezena de mi-
lhar é o menor;
• os algarismos da 2ª e da 3ª ordem são iguais;
• se somarmos os algarismos que formam
a 1-a classe, o resultado é 13;
• o valor posicional do algarismo da 6ª or-
dem é 700 000;
• o algarismo que está faltando é igual à
ordem que ele ocupa.
Ajude Ana a descobrir a senha!
KanKhem/Shutterstock
PODEMOS
ESCREVER
Escrita por extenso
QUATORZE A escrita por extenso é muito importante. Em textos como recei-
OU CATORZE. tas e notícias, por exemplo, costumamos encontrar números escritos
por extenso.
11 onze
13 treze
14 quatorze
16 dezesseis
17 dezessete
53 cinquenta e três
62 sessenta e dois
99 noventa e nove
FoxyImage/Shutterstock
618 seiscentos e dezoito

741 setecentos e quarenta e um
6 832 seis mil, oitocentos e trinta e dois
350 019 trezentos e cinquenta mil e dezenove
8
Matemática

É VERDADE?
O número 14 pode ser escrito como quatorze ou catorze em portu-

guês. As duas formas estão corretas.
Com os exemplos, podemos analisar algumas características impor-

tantes do sistema de numeração indo-arábico:
• são utilizados dez símbolos, chamados de algarismos (0, 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8 e 9);
• o sistema de numeração é decimal, pois são feitos agrupamentos
de 10 em 10;
• os algarismos têm valor posicional, ou seja, um mesmo algarismo
representa valores diferentes conforme a posição que ocupa;
• o algarismo 0 (zero) indica as ordens vazias.
JOGO RÁPIDO
1 Qual é o valor posicional do algarismo 3 nos números a seguir?
a) 135
b) 3 457
c) 10 683
d) 348
e) 21 039
f) 327 500
2 Qual é o maior número que pode ser formado com os algarismos 0, 2,

4, 6 e 8 sem repeti-los?
3 Sobre o número 379 534, responda o que se pede.

a) O valor posicional do algarismo 3 da 6ª ordem:
b) O valor posicional do algarismo 3 da 2a ordem:
c) A decomposição aditiva do número:
d) A escrita por extenso:
9
Matemática

Conjunto dos números naturais
Flávia gosta de contar a quantidade de degraus das escadas.
ZERO, UM, DOIS,

TRÊS, QUATRO, ...
A sequência de números utilizada por Flávia faz parte do conjunto

dos números naturais.
• O conjunto dos números naturais (N) pode ser representado pela
sequência:
N 5 {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, ...}
A partir do zero, se adicionarmos 1 unidade, encontramos o próximo
termo da sequência que forma o conjunto dos números naturais.
11 11 11 11 11 11 11 11 11 11
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ...
Esse conjunto numérico é formado por infinitos termos, ou seja, não

tem fim, por isso utilizamos as reticências.
AGORA VOCÊ JÁ SABE QUE ALGUNS DOS

NÚMEROS QUE COSTUMAMOS UTILIZAR
NO DIA A DIA PARA CONTAR E ORDENAR,
POR EXEMPLO, SÃO CHAMADOS DE
NÚMEROS NATURAIS!
10
Matemática

Números naturais na reta numérica
Podemos representar o conjunto dos números naturais em uma reta
numérica.
Em uma linha reta, marcamos o primeiro ponto, que representa
o zero.
0 N
A partir do zero, dividimos a reta em partes iguais e marcamos os

pontos. Cada ponto na reta numérica corresponde a um número da
sequência do conjunto dos números naturais, colocados em ordem
ordem
crescente a partir do zero.
crescente:
do menor
para o maior
(0, 1, 2, 3, 4, ...).
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 N
Analisando a reta numérica, fica fácil comparar os números.

Quanto mais à direita na reta numérica, maior é o número.
Veja:
5>0 16 > 13 610 > 609 1 100 > 800 21 230 > 11 500
JOGO RçPIDO
¥ Compare os números utilizando os símbolos > ou <.
a) 13 18 e) 32 980 32 599
b) 909 990 f) 120 050 120 100
c) 218 210 g) 301 236 300 999
d) 1 783 1 791 h) 675 190 675 180
Antecessor e sucessor
Todo número natural maior do que PARA ENCONTRAR
zero tem antecessor. O ANTECESSOR DE
UM NÚMERO, BASTA
O antecessor de um número natural é SUBTRAIR UMA UNIDADE.
aquele que vem imediatamente antes do
número analisado, ou seja, o primeiro a sua
esquerda na reta numérica.
Exemplos
15 é antecessor de 16 1 548 é antecessor de 1 549
99 é antecessor de 100 39 862 é antecessor de 39 863
11
Matemática

Todo número natural tem sucessor.
O sucessor de um número natural é aquele que vem imediatamente
depois do número analisado, ou seja, o primeiro a sua direita na reta
numérica.
Exemplos
9 é sucessor de 8
112 é sucessor de 111
5 440 é sucessor de 5 439
120 325 é sucessor de 120 324
PARA ENCONTRAR O SUCESSOR

DE UM NÚMERO, BASTA SOMAR
UMA UNIDADE A ESSE NÚMERO.
DESAFIO
• Vimos que todo número natural maior do que zero tem antecessor. Por
que o zero não tem antecessor?
JOGO RçPIDO
• Complete a tabela a seguir com os números que estão faltando.

Antecessor Número Sucessor
890
3 432
19 999
20 672
100 000
345 611
12
Matemática

Arredondamento de números naturais
Em muitas situações, fazemos o arredondamento dos números, prin-
cipalmente quando os valores são grandes. O arredondamento é muito
útil ao fazer estimativa, cálculo mental, entre outras situações. Veja a
situação a seguir.
A cidade de Londrina (PR) tinha 563 943 habitantes no ano de 2018.
No mesmo ano, a cidade de Maringá (PR) tinha 417 010 habitantes.
Faremos o arredondamento das quantidades de habitantes de
Londrina para a ordem da dezena de milhar.
O número 563 943 está entre os números 560 000 e 570 000, veja:
563 943
560 000 570 000
Como 563 943 está mais próximo de 560 000, podemos dizer que

Londrina tinha aproximadamente 560 000 habitantes no ano de 2018.
JOGO RçPIDO
• Faça o arredondamento dos números para a ordem da unidade de milhar

mais próxima.
a) 2 147
b) 1 940
c) 4 551
d) 8 552
e) 10 159
f) 12 499
g) 36 670
h) 45 601
i ) 120 950
j) 163 525
k) 345 084
l) 570 867
13
Matemática

ATIVIDADES
Use o que aprendeu

1 Analise o número representado com material dourado, escreva sua decomposição
aditiva e faça a composição do número representado.
a) Decomposição aditiva:
b) Composição:
2 Bianca fez a decomposição multiplicativa de um número da seguinte maneira:
2 3 100 000 1 5 3 10 000 1 8 3 1 000 1 3 3 10 1 5 3 1.
• Qual é a composição desse número?
a) 25 835
b) 258 350
c) 258 035
d) 258 351
3 Escreva, utilizando algarismos e palavras, o maior e o menor número que é possível
montar com os algarismos 0, 7, 1, 6 e 8, sem repeti-los.
4 O conjunto dos números naturais é indicado pela letra N. Escreva os primeiros termos
da sequência dos números naturais.
N5{ , , , , , , , , , , , , , ...}
14
Matemática

5 Indique o que se pede em cada item.
a) O sucessor de 859:
b) O antecessor de 2 500:
c) O antecessor de 10 000:
d) O sucessor de 43 587:
e) O antecessor de 135 679:
f) O sucessor de 289 999:
6 No último sábado, 783 pessoas visitaram o zoológico da cidade. No domingo, o zoo-
lógico recebeu 918 visitantes. Arredondando esses números para a centena mais pró-
xima, temos:
ck
to
rs
tte
hu
/S
itz
hm
Sc
n
sa
Su
a) Sábado:
b) Domingo:
Para fazer mais
7 Sobre nosso sistema de numeração, responda ao que se pede.
a) Quais são os algarismos utilizados no sistema de numeração indo-arábico?
b) Por que esse sistema de numeração é chamado de decimal? Explique sua resposta.
8 Escreva, com algarismos, o número indicado em cada ábaco.
a)
CM DM UM C D U
15
Matemática

b)
CM DM UM C D U
9 Faça a decomposição dos números de duas formas diferentes (aditiva e multiplicati-

va) e escreva-os por extenso, conforme o exemplo.
a) 265 849
• 1ª forma (aditiva): 200 000 1 60 000 1 5 000 1 800 1 40 1 9

• 2ª forma (multiplicativa): 2 3 100 000 1 6 3 10 000 1 5 3 1 000 1 8 3 100 1 4 3 10 1 9 3 1
• Escrita: duzentos e sessenta e cinco mil, oitocentos e quarenta e nove.
b) 582 804
• 1ª forma (aditiva):
• 2ª forma (multiplicativa):
• Escrita:
c) 901 513
• 1ª forma (aditiva):
• 2ª forma (multiplicativa):
• Escrita:
10 Durante uma aula de História, o professor pediu aos alunos que construíssem uma
linha do tempo e marcassem o ano de 1880.
1800 1810 A B C 1850 D E F G 1900
Que ponto representa o ano de 1880 na linha do tempo?
16
Matemática

11 Sobre os números naturais, responda:
a) Qual é o maior número natural de 2a ordens?
b) Qual é o menor número natural?
c) Qual é o menor número natural de 5 ordens?
d) Qual é o número natural formado por 4 ordens e que tem apenas o algarismo 5?
Escreva-o por extenso.
e) Qual é o maior número natural de 6 ordens?
12 Preencha o quadro com o antecessor e o sucessor de cada número indicado.
Antecessor Número Sucessor
1 175
859
83 190
1 000
428 211
13 Complete o quadro de arredondamento.
Arredondamento para...
Número
Dezena de milhar Unidade de milhar Centena
15 432
10 160
136 780
127 451
28 958
17
Matemática

14 Ana e Sara são primas e moram em países diferentes. Ana mora em uma cidade do
Rio Grande do Sul, no Brasil, e Sara mora no Canadá. Apesar dos 10 894 km que as
separam, elas sempre conversam pelo computador.
a) Represente a distância entre as primas fazendo o arredondamento da ordem da

centena.
b) Represente a distância entre as primas fazendo o arredondamento da ordem da

unidade de milhar.
c) Represente a distância entre as primas fazendo o arredondamento da ordem da de-

zena de milhar.
15 Utilizando o quadro de ordens, represente o número formado e, depois, escreva-o por

extenso.
Classe dos milhares Classe das unidades

Centena de Dezena de Unidade de
Centena Dezena Unidade
milhar milhar milhar
a)
b)
c)
d)
e)
a) 5 unidades de milhar, 3 centenas, 8 dezenas e 1 unidade 5
b) 2 unidades de milhar, 9 dezenas e 8 unidades 5
c) 4 centenas de milhar, 9 dezenas de milhar, 1 unidade de milhar, 8 centenas, 3 dezenas

e 7 unidades 5
d) 7 dezenas de milhar, 8 unidades de milhar e 3 centenas 5
e) 6 centenas de milhar, 4 unidades de milhar, 6 centenas, 2 dezenas e 4 unidades 5
18
Matemática

MAIS UM DESAFIO
• Analise a reta numérica. Sabendo que ela está dividida em partes iguais,
marque os números que estão faltando.
0 8 16 40 64 72
LINHA DE CHEGADA
Nesta Unidade, estudamos muitos temas importantes sobre o

sistema de numeração decimal, a decomposição e composição dos
números, as ordens e classes, a escrita por extenso, o conjunto dos
números naturais, a representação na reta numérica, a comparação
de números naturais, o antecessor e sucessor e o arredondamento.
Agora é hora de você registrar como se sente a respeito de cada um
desses temas.
O que aprendi
Tema
Sistema de nume-
ração decimal
Ordens e classes
Conjunto dos
números naturais
Números naturais
na reta numérica
Antecessor e
sucessor
Arredondamen-
to de números
naturais
19
Matemática

2
UNIDADE
Adição e
subtração
UNIDADES
TEMÁTICAS BNCC
• Números
(EF05MA07)
• Álgebra
(EF05MA11)
• Grandezas e
medidas
(EF05MA19)
• Probabilidade e
estatística
(EF05MA24)
20

PRIMEIROS PASSOS
• Ana acabou de receber 50 reais. O

que ela está pensando em fazer?
• Para saber quanto gastará fazendo
isso, que operação deve usar?
• Se gastar 43 reais, que operação
deve usar para saber quanto restará?
21

Adição de números naturais
Quando juntamos dois ou mais valores, ou acrescentamos uma quan-
tidade a outra, utilizamos a operação matemática da adição.
Veja as situações a seguir.
Situação 1: Ideia de juntar

entidades
assistenciais: Na escola em que Luiz estuda, uma das etapas da gincana propõe uma
instituições que arrecadação de alimentos que serão doados para entidades assistenciais.
ajudam pesso-
Os alunos esforçam-se para arrecadar o máximo possível de alimen-
as que passam
por algum tipo tos, pois, além de praticarem uma ação muito bonita de ajudar as pes-
de dificuldade; soas que precisam, também ganham pontos na gincana do colégio.
há instituições
que ajudam
idosos, crianças,
refugiados, pes-
soas carentes,
pessoas com
algum tipo de
deficiência, etc.
Veja a quantidade de alimentos arrecadados por cada turma e ano.
Alimentos arrecadados na gincana

Ano/Turma 1º A 1º B 2º A 2º B 3º A 3º B 4º A 4º B 5º A 5º B
Quantidade de
102 95 135 128 114 99 141 125 138 135
alimentos (kg)
Qual foi a quantidade de alimentos que cada ano conseguiu arreca-

dar? Para calcular o total que cada ano arrecadou, devemos realizar a
operação de adição.
¥ Quantidade de alimentos arrecadados pelo 1º ano: 102 1 95.
C D U
1 0 2 ñ 1ª parcela
1 9 5 ñ 2ª parcela
1 9 7 ñ Soma ou total
22
Matemática

As turmas do 1º ano arrecadaram 197 kg de alimentos.
• Quantidade de alimentos arrecadados pelo 2º ano: 135 1 128.
C D U C D U
1
Ao somar 5 unidades com 8 1
unidades, obtemos 13 unidades.
1 3 5 Fazemos a troca de 13 unidades 1 3 5
1 1 2 8 para 1 dezena e 3 unidades. 1 1 2 8
3 2 6 3
As turmas do 2ª ano arrecadaram 263 kg de alimentos.
JOGO RçPIDO
1 Calcule o total de alimentos arrecadados pelas turmas do 3º, 4º e 5º

anos.
3º ano: 4º ano: 5º ano:
C D U C D U C D U
1 1 4 1 4 1 1 3 8
1 9 9 1 1 2 5 1 1 3 5
2 Complete a tabela com o total de alimentos arrecadados pelos anos.

Ano 1º 2º 3º 4º 5º
Total de
alimentos 197 263
(kg)
Situação 2: Ideia de acrescentar

Um vídeo postado em uma rede social teve 438 904 visualizações na
primeira semana e 289 738 na segunda semana. Qual é o total de visua-
lizações que o vídeo teve em duas semanas?
Como o problema quer saber o valor da soma, devemos adicionar as
duas parcelas. Acompanhe.
CM DM UM C D U
1 1 1 1
4 3 8 9 0 4
1 2 8 9 7 3 8
7 2 8 6 4 2
O vídeo teve 728 642 visualizações em duas semanas.

23
Matemática

HORA DA
LEITURA
Ponte da união
Dois irmãos que moravam em fazendas vizinhas, separadas ape-
nas por um riacho, entraram em conflito.
Foi a primeira grande desavença em toda uma vida de trabalho
lado a lado. Mas agora tudo havia mudado. O que começou com um
pequeno mal-entendido, finalmente explodiu numa troca de pala-
vras ríspidas, seguidas por semanas de total silêncio. Numa manhã,
o irmão mais velho ouviu baterem à sua porta.
Estou procurando trabalho, disse ele. Talvez você tenha algum
serviço para mim.
Sim, disse o fazendeiro. Claro! Vê aquela fazenda ali, além do ria-
cho? É do meu vizinho. Na realidade do meu irmão mais novo. Nós
brigamos e não posso mais suportá-lo. Vê aquela pilha de madeira
ali no celeiro? Pois use para construir uma cerca bem alta.
Acho que entendo a situação, disse o carpinteiro. Mostre-me onde
estão a pá e os pregos.
O irmão mais velho entregou o material e foi para a cidade.
desavença: O homem ficou ali cortando, medindo, trabalhando o dia inteiro.
conflito, desen-
tendimento, Quando o fazendeiro chegou, não acreditou no que viu: em vez de
briga. cerca, uma ponte foi construída ali, ligando as duas margens do ria-
ríspidas: cho. Era um belo trabalho, mas o fazendeiro ficou enfurecido e falou:
grosseiras, inde- Você foi atrevido construindo essa ponte depois de tudo que lhe
licadas.
contei.
celeiro:
construção rural
Mas as surpresas não pararam aí. Ao olhar novamente para a
onde geralmen- ponte viu o seu irmão se aproximando de braços abertos. Por um
te se guardam instante permaneceu imóvel do seu lado do rio. O irmão mais novo
cereais, madeira,
ferragens, ferra-
então falou:
mentas, etc. Você realmente foi muito amigo construindo esta ponte mesmo
carpinteiro: depois do que eu lhe disse.
construtor/arte-
são que trabalha
De repente, num só impulso, o irmão mais velho correu na direção
com madeiras. do outro e abraçaram-se, chorando no meio da ponte. O carpinteiro
que fez o trabalho, partiu com sua caixa de ferramentas.
imóvel:
sem movimento, Espere, fique conosco! Tenho outros trabalhos para você.
parado.
E o carpinteiro respondeu:
24
Matemática

Eu adoraria, mas tenho outras pontes a construir...
Já pensou como as coisas seriam mais fáceis se parássemos de cons-
truir cercas e muros e passássemos a construir pontes com nossos fami-
liares, amigos, colegas do trabalho e principalmente nossos inimigos...
KATTERING, Charles. Disponível em: <www.velhosabio.com.br/momentodereflexao/99/Ponte1
da1Uniao.html>. Acesso em: 2 nov. 2018.
1 Quais são os personagens da história?
2 Como era a relação entre os dois irmãos?
3 Qual foi o pedido do fazendeiro ao carpinteiro?
4 O carpinteiro construiu o que o fazendeiro havia pedido? Justifique,

informando o que ele construiu.
5 Em sua opinião, por que o carpinteiro agiu dessa maneira?
6 O texto fala sobre união. Em Matemática, também podemos unir

valores. Que operação utilizamos para isso?
7 Você já perdoou ou já pediu perdão a alguém? Você considera o

perdão importante?
25
Matem‡tica

Subtração de números naturais
VAMOS RECORDAR SOBRE
A SUBTRAÇÃO. ALGUÉM
LEMBRA PARA QUE USAMOS
ESSA OPERAÇÃO?
PARA
PARA
COMPLETAR!
COMPARAR!
PARA
DIMINUIR!
Situação 1: Ideia de diminuir ou retirar

Gabriel tinha R$ 5.468,00 em sua conta e utilizou R$ 3.259,00 para
comprar um videogame. Quantos reais restaram na conta de Gabriel?
Para descobrir a quantia que sobrou na conta de Gabriel, devemos
retirar 3 259 de 5 468, ou seja, efetuar a subtração 5 468 2 3 259.
UM C D U UM C D U UM C D U
5 4 6 8 5 4 5
6 1
8 5 4 6 8 ñ Minuendo
− 3 2 5 9 − 3 2 5 9 − 3 2 5 9 ñ Subtraendo
2 2 0 9 2 2 0 9 ñ Diferença ou
resto
Como não podemos tirar 9 unidades de 8 unidades, trocamos 1 de-

zena por 10 unidades, ficando com 5 dezenas e 18 unidades. Depois,
subtraímos as unidades, dezenas, centenas e unidades de milhar.
NA SUBTRAÇÃO DE
NÚMEROS NATURAIS,
É NECESSÁRIO QUE O
MINUENDO SEJA MAIOR
DO QUE O SUBTRAENDO.
Restaram na conta de Gabriel R$ 2.209,00.

26
Matemática

CONECTANDO COM GEOGRAFIA
O Brasil é dividido em cinco regiões: Norte, Nordeste, Centro-Oeste,

Sudeste e Sul.
O órgão responsável pela divisão dos estados em regiões é o Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Para fazer essa divisão, são
utilizados critérios como semelhanças nos aspectos físicos, humanos, cultu-
rais, sociais e econômicos.
Veja que estados pertencem a cada região.
Divis‹o regional do Brasil

55º O
RORAIMA AMAPÁ
Equador
0º
PARÁ
AMAZONAS MARANHÃO
CEARÁ RIO GRANDE
DO NORTE
PARAÍBA
PIAUÍ
ACRE PERNAMBUCO
ALAGOAS
TOCANTINS SERGIPE
RONDÔNIA
MATO GROSSO BAHIA
DF OCEANO
ATLÂNTICO
GOIÁS MINAS
GERAIS
MATO GROSSO ESPÍRITO SANTO
OCEANO DO SUL
PACÍFICO SÃO PAULO
RIO DE JANEIRO
córnio
de Capri
Trópico PARANÁ
N Norte
SANTA CATARINA
Nordeste
O L RIO GRANDE
Centro-Oeste
DO SUL
S Sudeste
0 615 km Sul
DESAFIO
1 Marque no mapa, com um X, o estado em que você mora.

2 Seu estado pertence a que região?
Situação 2: Ideia de comparar

Veja a tabela a seguir com a quantidade de municípios por região
brasileira.
Quantidade de municípios por região do Brasil

Região Norte Nordeste Centro-Oeste Sudeste Sul
Quantidade de
450 1 794 466 1 668 1 191
municípios
Observe a tabela anterior e indique as regiões com a maior e a menor

quantidade de municípios. Quantos municípios a região com a maior
quantidade tem a mais que a região com a menor quantidade?
Para responder a essa pergunta, precisamos analisar a tabela.
27
Matemática

A região que tem a maior quantidade de municípios é a região
, com municípios.
A região que tem a menor quantidade de municípios é a região

, com municípios.
Para fazer a comparação, temos que realizar uma subtração.

UM C D U
1 7 9 4
− 4 5 0
1 3 4 4
A região com mais municípios (região Nordeste) tem 1 344 municí-

pios a mais que a região com a menor quantidade de municípios (re-
gião Norte).
Ao fazermos uma comparação, é comum utilizarmos expressões

como quanto a mais, quanto a menos e diferença, que dão ideia
de subtração.
JOGO RçPIDO
• Analisando a tabela, calcule o que se pede em cada item.

a) A região Sul tem quantos municípios a menos que a região
Nordeste?
UM C D U
b) Qual é a diferença de quantidade de municípios entre as regiões

Sudeste e Centro-Oeste?
UM C D U
28
Matemática

Situação 3: Ideia de completar
Um caminhoneiro precisa percorrer 1 800 km para a fazer a entrega
eu 957 km. Quantos
de uma mercadoria. Até o momento, ele já percorreu
quilômetros faltam para ele completar a viagem?
artmakerbit/Shutterstock
ealizar uma subtração.
Para resolver o problema, precisamos realizar
UM C D U
1 8 0 0
− 9 5 7
Note que, inicialmente, não é possível fazer a subtração na ordem

das unidades, pois não há como subtrair 7 de 0 no conjunto
onjunto dos núme-
ros naturais. Ao analisar as dezenas, para fazer a troca com
om as unidades,
verificamos que isso também não é possível, pois há 0 (zero) dezenas.
Então será necessário iniciar as trocas pelas centenas.
UM C D U UM C D U UM C D U
1 7
8 9
1
0 1
0 1 8
7 9
1
0 1
0 0
1 8
17 9
1
0 1
0
− 9 5 7 − 9 5 7 − 9 5 7
3 4 3 0 8 4 3
Faltam 843 km para ele completar a viagem.
JOGO RçPIDO
¥ Resolva as situações a seguir.

a) Pedro tinha R$ 1.350,00 e gastou R$ 280,00. Quanto sobrou?
b) Vitória quer comprar uma bolsa no valor de R$ 185,00. Ela já jun-

tou R$ 90,00. De quanto ela precisa para completar o valor neces-
sário para comprar a bolsa?
c) Gustavo tem R$ 857,00 e Ana tem R$ 974,00. Quanto Ana tem a

mais que Gustavo?
29
Matemática

Adição e subtração: operações inversas
No dia a dia, lidamos com várias situações contrárias, como abrir e
fechar a porta, achar uma mercadoria cara ou barata, um dia quente ou
frio, e assim por diante.
Em Matemática, encontramos operações que são inversas de outras,
como a adição e a subtração. Utilizando a operação inversa, podemos
conferir a resposta de uma operação ou estabelecer relações para des-
cobrir um termo inicialmente desconhecido. Para conferir a resposta
de uma adição, utilizamos a subtração. Para conferir a resposta de uma
subtração, utilizamos a adição.
Veja os exemplos a seguir.
Situação 1
Joana tinha certa quantia de dinheiro na carteira. Gastou R$ 25,00
com seu almoço e ficou com R$ 78,00. Quanto Joana tinha inicialmente?
Para resolver esse problema, podemos montar um algoritmo:
algoritmo:
esquema que C D U
auxilia na resolu-
ção de um pro- ñ Minuendo
blema.
− 2 5 ñ Subtraendo
7 8 ñ Diferença
Para descobrir o valor inicial, não informado, podemos utilizar a adi-

ção, que é a operação inversa da subtração.
C D U C D U
7 8 1
7 8
1 2 5 1 2 5
1 0 3
Joana tinha R$ 103,00 inicialmente.

Para descobrir o valor do minuendo, adicionamos os valores da dife-
rença e do subtraendo.
Minuendo 2 Subtraendo 5 Diferença

Diferença 1 Subtraendo 5 Minuendo
Situação 2
Dona Mercedes é proprietária de uma barraca de frutas na feira. No iní-
cio da manhã, havia 1 300 frutas na barraca; no fim do dia, restaram ape-
nas 220. Quantas frutas foram vendidas na barraca de Dona Mercedes
nesse dia?
Podemos representar essa situação da seguinte maneira:
30
Matemática

UM C D U
1 3 0 0 ñ Minuendo
− ñ Subtraendo
2 2 0 ñ Diferença
Para descobrir o valor que está faltando, utilizamos a subtração.

UM C D U UM C D U
1 3 0 0 1 3
2 1
0 0
− 2 2 0 − 2 2 0
1 0 8 0
Nesse dia, foram vendidas 1 080 frutas na barraca de Dona Mercedes.

Para descobrir o valor do subtraendo, fazemos uma subtração entre
os valores do minuendo e da diferença.
Minuendo 2 Subtraendo 5 Diferença

Minuendo 2 Diferença 5 Subtraendo
Situação 3
Júlia quer comprar um novo vestido. Ela já conseguiu juntar R$ 250,00.
Quanto Júlia ainda precisa juntar para poder comprar o vestido novo
que custa R$ 329,00?
Podemos representar a situação com o seguinte algoritmo:
C D U
2 5 0 ñ 1ª Parcela
1 ñ 2ª Parcela
3 2 9 ñ Soma
Para descobrir o valor inicial da parcela desconhecida, devemos fa-

zer uma subtração.
C D U C D U
3 2 9 2
3 1
2 9
− 2 5 0 − 2 5 0
0 7 9
Júlia ainda precisa juntar R$ 79,00 para comprar o vestido.

Para descobrir o valor de uma parcela, fazemos uma subtração entre
os valores da soma e da parcela conhecida.
Parcela 1 Parcela 5 Soma

Soma 2 Parcela 5 Parcela
31
Matemática

Temperatura
Marina e Francisco são amigos. Ela mora na França, ele, no Brasil. No
mês de fevereiro, é inverno na França e faz bastante frio; no Brasil, é
verão e os dias costumam ser quentes.
Geralmente, as temperaturas são medidas com o termômetro. Em

algumas construções, como prédios e outdoors, são instalados termô-
metros indicando a temperatura.
O.PASH/Shutterstock
Nezabudkina/Shutterstock
Prédio com termômetro digital. Termômetro
gigante em
prédio na Ucrânia.
É comum, no dia a dia, verificarmos em noticiários ou no celular a

previsão do tempo. Assim, fica mais fácil planejar se devemos usar um
agasalho ou uma roupa de calor. A previsão do tempo geralmente nos
mostra as temperaturas máximas e mínimas previstas para o dia. Tam-
bém pode mostrar se vai chover, se fará sol ou se ficará nublado.
As temperaturas ao lado das setas vermelhas ( ) indicam a máxima prevista, e as

temperaturas ao lado das setas azuis ( ) indicam a mínima prevista.
32
Matemática

A diferença entre a temperatura máxima e a temperatura mínima é
chamada de amplitude térmica e indica em quantos graus a tempera-
tura variou em determinado período.
No dia 20/02, por exemplo, está previsto que a temperatura máxima
será de 30 °C e a mínima, de 22 °C. Para calcular a amplitude térmica
desse dia, basta fazer a subtração entre essas temperaturas:
30 2 22 5 8 °C
A amplitude térmica do dia 20/02 será de 8 °C, ou seja, nesse dia a
temperatura vai variar 8 °C.
As unidades de medida de temperatura mais utilizadas são:
• Graus Celsius (°C);
• Graus Fahrenheit (°F);
• Kelvin (K).
No Brasil, assim como na maioria dos países do mundo, costumamos
medir a temperatura em graus Celsius (°C). Em alguns países de língua
inglesa, como Estados Unidos e Inglaterra, por exemplo, a temperatura
é medida em graus Fahrenheit (°F). Já o Kelvin (K) é utilizado em pes-
quisas científicas.
JOGO RçPIDO
• Analise cada item e responda ao que se pede.

a) Marina viu que a temperatura máxima prevista para hoje em sua
cidade é de 23 °C, e a mínima prevista é de 15 °C. Qual será a am-
plitude térmica nesse dia?
b) Na cidade de Lucas, a temperatura máxima prevista para hoje é de

31 °C. Se a amplitude térmica for de 9 °C, qual será a temperatura
mínima?
c) Luiz viu que a temperatura mínima prevista para hoje em sua cida-
de é de 7 °C. Se a amplitude térmica for de 13 °C, qual será a tem-
peratura máxima?
33
Matemática

Termômetros
Os termômetros não servem apenas para medir a temperatura do
ambiente, eles também são usados para medir a temperatura de nosso
corpo, por exemplo.
A temperatura considerada normal para o corpo humano pode variar
de 36 °C a 37,5 °C. Quando uma pessoa está com temperatura acima de
37,5 °C, dizemos que ela está com febre. A febre, geralmente ocasiona-
da por alguma doença, é um tipo de defesa do organismo.
É muito comum haver termômetros em casas e hospitais. Os tipos
mais comuns de termômetro clínico são:
• termômetro de mercúrio;
• termômetro digital;
• termômetro infravermelho.
ck
sto
r
tte
Zeynep Demir/Shutterstock
Ph
hu
ot
a/S
o_
sh
SS
ru
/S
Igo
hu
tte
rs
to
ck
Termômetro de mercúrio. Termômetro digital. Termômetro infravermelho.
O termômetro de mercúrio era um dos tipos mais populares, porém

o Ministério da Saúde, por meio da Agência Nacional de Vigilância Sani-
tária (Anvisa), proibiu sua comercialização a partir de 2019. Esse tipo de
termômetro é feito de vidro e, em seu interior, tem um tubo com mercú-
rio (metal líquido em temperatura ambiente). Conforme a temperatura
corporal, o metal dilata-se e expande-se, percorrendo o tubo. Assim,
pode ser feita a marcação da temperatura. A medida da Anvisa deve-se
ao fato de o mercúrio ser um metal altamente tóxico e o termômetro
ser um instrumento delicado, fácil de quebrar.
O termômetro digital é feito de plástico, com uma extremidade de
metal que tem um sensor para medir a temperatura. Quando a medição
é concluída, soa um alarme, e a temperatura pode ser vista no visor.
Esse tipo de termômetro funciona com a energia de uma bateria.
O termômetro infravermelho é feito de plástico e muito utilizado
para medir a temperatura de bebês, pois é muito rápido. Ele funciona
de modo semelhante ao digital, porém é dotado de um sensor infraver-
melho. Alguns modelos não precisam nem de contato físico. Esse tipo
de termômetro também é utilizado para medir a temperatura da água
para o banho e de alimentos, por exemplo.
34
Matemática

ATIVIDADES
Use o que aprendeu

1 Em um jogo de videogame, Luana já conseguiu 93 432 pontos. Se ela conseguir pas-
sar em mais uma fase do jogo, ela ganhará 17 900 pontos. Com quantos pontos Luana
ficará?
2 Felipe tem um mercado. Semanalmente, ele faz o controle dos alimentos que tem em
estoque e do que precisa comprar. Ajude Felipe a resolver alguns problemas.
a) Felipe tem em estoque 2 835 caixas de leite, mas quer ter 5 000. Quantas caixas de
leite ele precisa comprar?
b) Dos 900 pacotes de café que Felipe havia comprado, restam 372. Quantos pacotes
de café foram vendidos?
c) Nas prateleiras do mercado, há 115 litros de óleo. No estoque, há 247 litros. Quantos
litros de óleo ele precisa comprar para ter 500 litros de óleo no total?
3 Utilizando as operações inversas, faça os cálculos necessários para descobrir o valor

que está faltando em cada item, indicando no quadro.
a) 1 345 1 5 2 321 Cálculos:
b) 1 9 999 5 30 971
c) 8 757 2 5 6 217
d) 2 80 000 5 20 000
35
Matemática

4 Para um trabalho da escola, Beatriz anotou em um quadro, durante cinco dias, as tem-
peraturas registradas às 7 h da manhã em sua cidade.
Dia Segunda-feira Terça-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira
Temperatura 8 °C 11 °C 9 °C 5 °C 10 °C
a) Naquela semana, qual foi o dia mais frio?
b) Qual foi a diferença de temperatura entre o dia mais frio e o mais quente?
c) Na quarta-feira, a temperatura mínima foi de 7 °C e a máxima, de 15 °C. Qual foi a

amplitude térmica desse dia?
5 Veja algumas temperaturas máximas e mínimas de algumas cidades.
Cidade A B C D
Temperatura máx. 33 °C 9 °C 12 °C 28 °C
Temperatura mín. 20 °C 4 °C 3 °C 22 °C
a) Indique:
• amplitude térmica da cidade A −
• amplitude térmica da cidade B −
• amplitude térmica da cidade C −
• amplitude térmica da cidade D −
b) Que cidade apresentou a menor variação de temperatura?
Para fazer mais

6 Em uma gincana da escola, a equipe vencedora marcou 3 873 pontos. A equipe que
ficou classificada em 2º lugar fez 234 pontos a menos que a 1ª colocada e 50 pontos a
mais que a 3ª colocada. Responda:
a) Quantos pontos fez a equipe que ficou em 2º lugar?
b) Quantos pontos fez a equipe que ficou em 3º lugar?
36
Matemática

c) Quantos pontos a equipe vencedora fez a mais que a equipe que ficou em 3º lugar?
C‡lculos:
7 Um motorista percorreu uma distância de 1 873 km em três dias. No primeiro dia, ele
percorreu 690 km; no segundo, 638 km; e o restante no terceiro dia. Quantos quilôme-
tros ele percorreu no terceiro dia?
8 Veja a previsão do tempo de uma semana para a cidade de Canela (RS).
Evolução da TV Descrição Máx./Mín.

DOM Parcial. nublado 22°/11°
SEG Ensolarado 26°/13°
TER Parcial. nublado 25°/14°
QUA Chuva 20°/12°
QUI Ensolarado 22°/12°
SEX Ensolarado 25°/15°
SÁB Ensolarado 26°/16°
a) Calcule a amplitude térmica de cada dia.
Domingo Segunda Terça Quarta Quinta Sexta Sábado
b) Em que dia da semana ocorreu a maior variação de temperatura? Essa variação foi
de quantos graus?
c) Em que dia houve a menor variação de temperatura? Essa variação foi de quantos
graus?
37
Matemática

9 Os pais de Joaquim abriram uma poupança quando ele nasceu. Em seu aniversário de
10 anos, ele já tinha 14 578 reais. Nessa ocasião, ganhou 850 reais da avó para colocar
na poupança. Quantos reais Joaquim tinha na poupança na data de seu aniversário de
10 anos?
DM UM C D U
10 Pensei em um número, adicionei 75 e obtive 999. Em que número pensei?
11 Descubra os valores que devem ser colocados no lugar dos corações.
DM UM C D U DM UM C D U
1 9 4 9 8
5 9 2 8 4
12 André não estava se sentindo muito bem. Sua mãe mediu sua temperatura, que, no
momento, era de 37 °C. Após 2 h, sua temperatura aumentou 2 °C. Sabendo que a
temperatura normal do corpo humano pode variar de 36 °C a 37,5 °C, responda ao que
se pede.
a) Inicialmente, André estava com febre?
b) Qual é a temperatura de André após 2 h?
c) Ele está com febre?
38
Matemática

MAIS UM DESAFIO
• Complete o quadro com as medidas que estão faltando.
Temperatura mínima Temperatura máxima Amplitude térmica
25 °C 34 °C
11 °C 8 °C
0 °C 9 °C
34 °C 6 °C
15 °C 12 °C
LINHA DE CHEGADA
Nesta Unidade, estudamos muitos temas importantes sobre adi-

ção e subtração de números naturais e sobre temperatura. Agora
é hora de você registrar como se sente a respeito de cada um
desses temas.
O que aprendi
Tema
Adição de números
naturais
Subtração de nú-
meros naturais
Adição e subtração:
operações inversas
Temperatura
Termômetros
39
Matemática

3
UNIDADE
Multiplicação
e divisão
UNIDADES
TEMÁTICAS BNCC
• Números
(EF05MA08) • (EF05MA09)
• Álgebra
(EF05MA11)
40

PRIMEIROS PASSOS
• Você já teve dúvidas sobre que

roupa vestir?
• Se a menina fosse usar camiseta
rosa com calça, quantas opções
ela teria?
• E se fosse usar a camiseta preta
com uma saia, quantas opções ela
teria?
41

Possibilidades
No dia a dia, deparamo-nos com muitas situações em que temos
que escolher entre várias opções diferentes, como que roupa vestir, o
que comer no café da manhã, que tarefa deve ser feita primeiro, entre
muitas outras.
Situa•‹o 1
Ana, Bia, Catarina, Sara, Pedro, Vitor e João apresentarão uma dança
em um festival. Em certo momento da coreografia, eles formarão du-
plas contendo uma menina e um menino. Que opções de duplas podem
ser formadas com uma menina e um menino?
Temos 4 opções de meninas e 3 opções de meninos. Podemos
organizar as possibilidades de duplas formadas por menina e menino
em um quadro. Veja:
suerz/Shutterstock
Pedro Vitor João
Ana
Bia
Catarina
Sara
42
Matemática

JOGO RçPIDO
1 Escreva as duplas diferentes que podem ser formadas por uma me-
nina e um menino.
2 Quantas opções é possível formar?
Observe que, para verificar quantas duplas é possível formar, podemos

fazer a contagem no quadro utilizando a adição ou fazendo a multiplicação.
• Fazendo a contagem por adição das linhas: 3 1 3 1 3 1 3 5 12
• Fazendo a contagem por adição das colunas: 4 1 4 1 4 5 12
• Fazendo a multiplicação das linhas pelas colunas: 4 3 3 5 12
• Fazendo a multiplicação das colunas pelas linhas: 3 3 4 5 12
Ou seja, com 4 meninas e 3 meninos, temos 12 possibilidades diferen-

tes de formar duplas compostas de uma menina e um menino.
UMA ADIÇÃO DE PARCELAS

IGUAIS PODE SER
REPRESENTADA POR UMA
MULTIPLICAÇÃO.
Situa•‹o 2
Na escola de Eduardo, há as seguintes opções para almoço:
• guarnições – arroz, macarrão ou purê de batata;
• carne – bife, frango ou peixe;
guarnição:
• sobremesa – fruta ou sorvete.
alimento que
Sabendo que ele deve escolher apenas uma guarnição, uma carne e acompanha o
prato principal.
uma sobremesa, podemos montar uma árvore de possibilidades.
43
Matemática

Fruta
Bife
Sorvete
Fruta
Arroz Frango
Sorvete
Fruta
Peixe
Sorvete
Fruta
Almoço de Eduardo
Bife
Sorvete
Fruta
Macarrão Frango
Sorvete
Peixe Fruta
Sorvete
Bife Fruta
Sorvete
Purê de batata Frango Fruta

Sorvete
Peixe Fruta
Sorvete
É possível montar quantas opções de almoço com uma guarnição,

uma carne e uma sobremesa?
Note que podemos analisar a quantidade de possibilidades utilizan-
do a multiplicação.
O cardápio deve ser montado com guarnição, carne e sobremesa.
Assim, basta multiplicar a quantidade de cada opção: 3 3 3 3 2 5 18.
JOGO RçPIDO
¥ Fátima vai decorar sua casa com um vaso de flores. Para isso, ela foi a
uma loja escolher os itens que vai utilizar. Veja as opções encontradas
por Fátima.
Vasos Flores
Escolhendo uma opção de vaso e uma opção de flor, quantas opções

de composição Fátima tem?
44
Matemática

Multiplicação de números naturais
Na época da Páscoa, Joana e sua família fizeram uma doação de
bombons para um asilo. Elas compraram 8 pacotes de bombons. Cada
pacote continha 23 bombons. Quantos bombons Joana e sua família
doaram ao asilo?
Para resolver esse problema, usaremos a multiplicação 8 3 23.
Resolução 1 (utilizando o algoritmo)
C D U
2
2
3 ñ Fator
3 8 ñ Fator
NAS UNIDADES, TEMOS 8 VEZES
1 8 4 ñ Produto
3, QUE É IGUAL A 24. O 4 FICA
NA COLUNA DAS UNIDADES E
Joana e sua família doaram ao asilo 184 bombons. O 2 AGRUPAMOS NA COLUNA
DAS DEZENAS, COM AS OUTRAS
DEZENAS.
NAS DEZENAS, TEMOS 8 VEZES 2,

QUE É IGUAL A 16 DEZENAS. A ESSAS
DEZENAS FORAM ACRESCENTADAS
MAIS 2, RESULTANDO EM 18 DEZENAS.
ISSO É O MESMO QUE 1 CENTENA E 8
DEZENAS.
Na multiplicação, os termos que estão se multiplicando recebem o

nome de fatores, e o resultado é chamado de produto.
Note que 8 3 23 também tem como resultado 184. Poderíamos ter
calculado 23 3 8 ou 8 3 23 que o resultado seria o mesmo: 184. Isso é
possível porque a multiplicação tem a propriedade comutativa: a or-
dem dos fatores não altera o produto.
45
Matemática

Resolução 2 (utilizando a representação retangular)
Inicialmente, vamos fazer a decomposição aditiva do número 23, que
é 20 1 3. Montando a multiplicação temos:
8 3 23 5 8 3 (20 1 3)
A parte rosa do retângulo representa a multiplicação 8 3 20 5 160. A

parte azul do retângulo representa a multiplicação 8 3 3 5 24.
Unindo as duas partes, temos 160 1 24 5 184.
Logo, 8 x 23 5 184.
JOGO RçPIDO
• Resolva as multiplicações utilizando algoritmos.
a) 368 3 7 5 b) 84 3 36 5 c) 470 3 25 5
46
Matemática

Divisão de números naturais
Em Matemática, a divisão está relacionada à ideia de repartir em par-
tes iguais e à ideia de quantas vezes uma quantia cabe dentro da outra.
Os termos de uma divisão recebem o nome de dividendo (o número
que será dividido), divisor (em quantas partes será dividido), quociente
(resultado da divisão) e resto (sobra da divisão).
É necessário que o divisor seja diferente de zero, pois uma divisão
por zero é uma indeterminação matemática.
IGUAL OU DIFERENTE?
Os símbolos mais utilizados para indicar divisões são : (dois-pontos) e 4.

Neste material, usamos o : (dois-pontos) para representar as divisões. O sím-
bolo que você costuma usar é igual ou diferente do usado neste material?
As divisões são classificadas como exatas ou não exatas.

• Temos uma divisão exata quando o resto é igual a zero.
• Temos uma divisão não exata quando o resto é diferente de zero.
Veja alguns exemplos.
Exemplo 1
136 : 4 5
Dividendo
1 3 6 4 1 3 6 4 1 3 6 4 Divisor
− 1 2 3 − 1 2 3 − 1 2 34 Quociente
0 1 0 1 6 0 1 6
− 1 6
0 0
Resto
Nessa divisão, o dividendo é 136, o divisor é 4, o quociente é 34,

e o resto é 0 (zero). Como tem resto zero, a divisão 136 : 4 é exata.
É VERDADE?
O resto de uma divisão sempre deve ser menor do que o divisor?
47
Matemática

Exemplo 2
415 : 12 5
Dividendo
4 1 5 12 Divisor
3
4 1
1 5 12 4 1 5 12
− 3 6 34 Quociente
− 3 6 3 − 3 6 3
0 5
4 1
5
0 5 0 5 5
− 4 8
0 7
Resto
Nessa divisão, o dividendo é 415, o divisor é 12, o quociente é 34,

e o resto é 7. Como tem resto diferente de zero, a divisão 415 : 12 não
é exata.
JOGO RçPIDO
• Resolva as divisões, indique cada um dos elementos que as compõem e

classifique-as em exatas ou não exatas.
a) 879 : 7 5 b) 923 : 11 5 c) 4 370 : 23 5
Dividendo: Dividendo: Dividendo:
Divisor: Divisor: Divisor:
Quociente: Quociente: Quociente:
Resto: Resto: Resto:
Classificação: Classificação: Classificação:
48
Matemática

Situação 1: Ideia de repartir em partes iguais
Ruan trabalha em uma fábrica de parafusos. Ele precisa embalar 9 570
parafusos em 15 caixas. Quantas peças Ruan deve colocar em cada caixa?
Para saber quantas peças Ruan deve colocar em cada caixa, deve-
mos realizar a divisão 9 570 : 15.
9 5 7 0 15
− 9 0 638
0 5 7
− 4 5
0 1 2 0
− 1 2 0
0 0 0
Ruan deve colocar 638 parafusos em cada caixa.

Situação 2: Ideia de quantas vezes uma quantia cabe dentro da outra
Para a realização de um espetáculo, uma equipe de teatro precisa
arrecadar, pelo menos, R$ 11.538,00 para cobrir o investimento feito. Se
essa equipe pretende vender os ingressos com preço único de 18 reais
por pessoa, quantos ingressos, no mínimo, precisa vender para conse-
guir cobrir o investimento feito no espetáculo?
Nessa situação, precisamos descobrir quantas vezes 18 “cabe den-
tro” de 11 538. Para isso, resolveremos a divisão 11 538 : 18.
1 0
1 1
5 3 8 18
− 1 0 8 641
0 0 7 3
− 7 2
0 0 1 8
− 1 8
0 0
A equipe precisa vender, no mínimo, 641 ingressos.
DESAFIO
• Descubra o valor que cada letra deve representar para que as igualdades
sejam verdadeiras. As operações são realizadas tanto na vertical quanto
na horizontal.
3 3 A 5 B
1 : −
C 3 2 5 12
5 5 5
D − E 5 6
49
Matemática

Multiplicação e divisão:
operações inversas
Já sabemos que, na Matemática, existem operações que são inversas
uma em relação à outra, como no caso da adição e da subtração, es-
tudadas na Unidade 2. Veremos agora que a multiplicação e a divisão
também são operações inversas.
Exemplo 1: 20 3 30 5 600
Exemplo 2: 600 : 30 5 20
Exemplo 3: 30 3 20 5 600
Exemplo 4: 600 : 20 5 30
Note que os exemplos 1 e 2 são contrários um do outro. O mesmo

acontece com os exemplos 3 e 4.
Com os exemplos dados, fica fácil perceber que podemos usar a di-
visão para verificar uma multiplicação e que podemos usar a multiplica-
ção para verificar uma divisão exata.
Também podemos utilizar as operações inversas para descobrir um
termo inicialmente desconhecido. Veja:
Exemplo 1
85 3 5 1 870
Analisando os exemplos anteriores, podemos perceber que, para en-
contrar o valor da estrela ( ), que é um dos fatores da multiplicação,
basta realizar a divisão entre o produto (1 870) e o outro fator (85).
1 8 7 0 85
− 1 7 0 22
0 1 7 0
− 1 7 0
0 0 0
Assim, descobrimos que o valor da estrela ( ) é 22, pois

85 3 22 5 1 870.
De modo geral, temos:

Fator 3 Fator 5 Produto
Fator 5 Produto : Fator
50
Matemática

Exemplo 2
: 11 5 84
Para descobrir o valor do divisor, representado pela imagem do ca-

chorro ( ), devemos multiplicar o divisor (11) pelo quociente (84).
8 4
3 1 1
8 4
1 1
8 4 0
9 2 4
Assim, descobrimos que o valor do é 924, pois 924 : 11 5 84.

Dividendo : Divisor 5 Quociente
Dividendo 5 Quociente x Divisor
Exemplo 3
286 : 5 13
Montando essa divisão, temos:
286
JÁ SEI! RESOLVER ISSO É O MESMO

13
PARA DESCOBRIR O VALOR QUE DIVIDIR 286 POR 13.
DA FLOR, PRECISAMOS
DESCOBRIR O NÚMERO
QUE, MULTIPLICADO POR
13, RESULTA EM 286.
51
Matemática

Então, basta resolver a divisão 286 : 13.
2 8 6 13
− 2 6 22
0 2 6
− 2 6
0 0
Assim, descobrimos que o valor da flor ( ) é 22, pois 286 : 22 5 13.

Dividendo : Divisor 5 Quociente
Divisor 5 Dividendo : Quociente
JOGO RçPIDO
1 Faça os cálculos necessários em seu caderno e complete o quadro com

os termos da multiplicação que estão faltando.
Fator Fator Produto
23 713
9 162
5 760
54 11
2 Faça os cálculos necessários em seu caderno e complete o quadro com

os termos da divisão que estão faltando.
Dividendo Divisor Quociente
544 32
840 40
55 42
418 11
52
Matemática

ATIVIDADES
Use o que aprendeu

1 Em uma sorveteria, podem-se escolher sorvetes do seguinte modo:
• base – casquinha ou copo;

• sabores – chocolate, morango ou creme;
• cobertura – caramelo ou morango.
Descubra de quantas maneiras diferentes é possível compor um sorvete escolhendo
uma base, um sabor e uma opção de cobertura. Para isso, utilize:
a) a árvore de possibilidades.
Sorvete
b) a multiplicação das opções.
2 Amanda tem 15 cédulas de 2 reais, 12 cédulas de 5 reais, 8 cédulas de 10 reais e

2 cédulas de 50 reais. Quanto Amanda tem ao todo?
53
Matemática

3 Resolva as multiplicações em seu caderno e escreva os resultados por extenso.
a) 257 3 8 5
b) 93 3 11 5
c) 538 3 17 5
d) 169 3 35 5
4 Fernando completou seu álbum de figurinhas com 406 figurinhas. Sabendo que cada
página do álbum contém 7 figurinhas, quantas páginas tem o álbum de Fernando?
5 Regina e mais 13 amigos se reuniram em uma pizzaria para comemorar seu aniversá-
rio. Resolveram repartir a conta igualmente. Sabendo que o valor total foi de 588 reais,
quanto cada pessoa pagou?
6 Elabore o enunciado de um problema cuja resolução dependa da realização da opera-

ção identificada em cada item. Em seguida, resolva o problema que você elaborou.
a) 125 3 37
Enunciado:
Resolução:
Resposta:
54
Matemática

b) 4 185 : 45
Enunciado:
Resolução:
Resposta:
7 Utilizando as operações inversas, faça os cálculos necessários para preencher as lacu-

nas de modo adequado.
a) 14 3 5 1 148
b) : 13 5 36
c) 92 3 12 5
d) 3 35 5 4 235
e) 1 092 : 13 5
f) 943 : 5 23
C‡lculos:
55
Matemática

Para fazer mais
8 Marcos quer comprar um jogo de uniforme para seu time. Na loja, foram oferecidos
três modelos de camiseta e três modelos de bermuda diferentes. Veja:
Utilize o Material de apoio e monte todas as combinações possíveis que Marcos pode
vestir utilizando uma camiseta e uma bermuda do time. Depois responda: Quantas
opções de combinação Marcos tem?
9 Marta deseja comprar um fogão e um micro-ondas. Pelo fogão, ela pagará 12 presta-
ções de 121 reais; pelo micro-ondas, 12 prestações de 57 reais.
a) Qual é o valor total da prestação que Marta pagará pela compra dos dois produtos?
b) Qual é o preço total do fogão?
56
Matemática

c) Qual é o preço total do micro-ondas?
d) Qual é o produto mais caro? Quanto a mais ele custa?
10 Dona Maria é decoradora e trabalha com flores. Para uma grande festa, ela arrumou
120 arranjos de flores, contendo 14 flores cada um. Quantas flores Dona Maria utilizou
para fazer esses arranjos?
11 Marina está comprando uma impressora no valor de 726 reais. Esse valor pode ser
pago em até 6 prestações.
Para facilitar o pagamento das prestações, Marina quer que o valor de cada prestação
seja um número natural. Para atender a essa condição, Marina pode parcelar a impres-
sora em quantas vezes? Mostre todas as opções.
57
Matemática

12 Uma fábrica produz copos e travessas de vidro. Os copos são embalados em caixas
com 6 unidades cada; e as travessas, em caixas com 3 unidades cada. Sabendo que a
produção mensal dessa fábrica é de 19 482 copos e 8 685 travessas, responda:
a) Quantas caixas de copos essa fábrica produz por mês?
b) Quantas caixas de travessas essa fábrica produz por mês?
c) Quantas caixas de mercadoria essa fábrica produz por mês?
d) A fábrica possui um caminhão para transportar as mercadorias até as lojas. No ca-

minhão, cabem, no máximo, 100 caixas por vez. Sabendo disso, quantas viagens,
no mínimo, o caminhão precisa fazer no mês para transportar toda a mercadoria
produzida?
Cálculos:
58
Matemática

MAIS UM DESAFIO
• Cada figura representa um algarismo diferente. Efetue os cálculos neces-

sários e determine o algarismo correspondente a cada figura.
2 6 1 9
2 1 2 1
5
0 1
− 5
0 0
5
2
0 0
LINHA DE CHEGADA
Nesta Unidade, estudamos muitos temas importantes sobre possi-

bilidades, multiplicação e divisão de números naturais. Agora é hora
de você registrar como se sente a respeito de cada um desses temas.
O que aprendi
Tema
Possibilidades
Multiplicação de
números naturais
Divisão de números
naturais
Multiplicação e di-
visão: operações
inversas
59
Matemática

4
UNIDADE
Introdução
à Geometria
WitR/Shutterstock
UNIDADE
TEMÁTICA BNCC
¥ Geometria
(EF05MA16) • (EF05MA17)
Vista dos sete moais do Ahu Akivi, Ilha de Páscoa, Chile.

anyaivanova/Shutterstock
Pirâmides de Gizé, Egito.

Lisa Strachan/Shutterstock
60
Castelo de Lowther, Inglaterra.

lakelandvista/Shutterstock
lakelandvista/Shutterstock
Templo em Atenas, Grécia.
Torre de Pisa, Itália.
PRIMEIROS PASSOS
• Que figuras geométricas você observa nas imagens?

• Cite objetos ou elementos da sala de aula que
tenham formato retangular, quadrado e circular.
61

Reta, semirreta e segmento de reta
Picsfive/Shutterstock
Jakub Grygier/Shutterstock
Ao olhar as estrelas no céu, temos a ideia de pontos; ao esticar uma
corda, temos a ideia de reta.
Mas o que é ponto e o que é reta?
primitiva:
o que não resul-
Um ponto é uma figura geométrica primitiva, ou seja, com base nele,
ta de outra. outros conceitos são definidos. O ponto não tem dimensão, então não
conseguimos medi-lo. Para indicar um ponto, utilizamos letra maiúscula.
A
Uma reta é formada por infinitos pontos alinhados. Portanto, ela é

infinita nos dois sentidos. Podemos nomear uma reta utilizando letra
minúscula ou indicando dois de seus pontos em uma seta com duas
ponteiras sobre eles.
r
Reta r
AB ou BA A B
(Lê-se: reta AB ou
reta BA.)
Note que, ao nomear a reta indicando dois de seus pontos, é neces-

sário representar a seta com ponteira nas duas extremidades, o que
indica que a reta é infinita tanto no sentido do ponto A como no sentido
do ponto B.
A semirreta tem um ponto de origem e é ilimitada no outro sentido,
ou seja, tem início e não tem fim. Nomeamos uma semirreta utilizando
dois de seus pontos, um ponto de origem e outro no sentido em que a
reta continua, e uma seta com uma ponteira sobre eles.
A semirreta AB (AB) tem origem em A e é infinita no sentido de B.
A B
A semirreta CD (CD) tem origem em C e é infinita no sentido de D.

D C
Ao identificar uma semirreta, o primeiro ponto sempre é a origem, e

o segundo ponto representa o ponto do sentido infinito.
62
Matemática

Segmento de reta é uma parte limitada de uma reta. Tem duas ex-
tremidades, ou seja, tem início e fim. Nomeamos um segmento de reta
utilizando seus pontos de extremidades e um traço sobre eles.
AB ou BA A B
(Lê-se: segmento AB ou
segmento BA.)
JOGO RçPIDO
• Identifique, em cada item, se a imagem representa uma reta, uma semir-

reta ou um segmento de reta e dê o nome adequado.
a) A B
b) C D
c) K L
d) F G
e) I J
Posições das retas: paralelas,

concorrentes e perpendiculares
Observe o mapa do bairro onde Paula mora.
Mapa do bairro de Paula

R.
Av
Su
.P
éc
ia
or
tu
ga
R. Romênia
R. Irã
a
ria
ni
lô
ng
Po
Hu
co
R.
a
R.
ôn
M
Av. P
R.
R. Al
ortug
ema
a
nha
R. D
ina
R.
ma
rca
Es
pa
n
ha
nia
olô
R. P
63
Matemática

Paula mora na rua Mônaco.
• Que ruas cruzam com a rua onde Paula mora?
• A rua Hungria cruza com a rua Suécia?
• A rua Polônia cruza com a rua Mônaco?
• A rua Romênia cruza com a rua Hungria?
Em Matemática, fazemos uma análise semelhante à feita com as ruas,

mas analisamos as retas.
Chamamos de retas paralelas as retas que estão no mesmo plano
e não têm nenhum ponto em comum, ou seja, não se cruzam em mo-
mento algum.
r
s
Chamamos de retas concorrentes as retas que se cruzam, ou seja,

têm um ponto em comum. Às vezes, é necessário prolongar as repre-
sentações das retas para poder identificar o ponto de encontro.
a m
b
n
Note que as representações das retas m e n não estão se cruzan-

do, porém, se as prolongarmos, elas se cruzarão. As retas são infinitas.
Quando fazemos sua representação, representamos apenas uma pe-
quena parte da reta.
Quando duas retas concorrentes formam um ângulo reto (90°), elas
são chamadas de retas perpendiculares.
p
90°
q
Geralmente, indicamos o ângulo de 90° com o símbolo quadrado.

64
Matemática

Polígonos
Henrique gosta muito de desenhar. Sua mãe lhe deu um livro que
ensina algumas técnicas de desenho. Veja uma das imagens que fazem
parte do livro.
BOB_2000/Shutterstock
Ao analisar a imagem, Henrique percebeu que as araras eram forma-
das por figuras geométricas.
Essas figuras geométricas são chamadas de polígonos.
FICOU CURIOSO?
O tangram é um antigo quebra-cabeça

Galina Petrova/Shutterstock
chinês composto de 7 peças, sendo 5 triân-

gulos e 2 quadriláteros.
Não se sabe exatamente como ele foi
criado, mas uma lenda diz que, há muito
tempo, um imperador chinês quebrou um
espelho e, ao tentar juntar os pedaços,
percebeu que era possível construir muitas
formas com os cacos. Veja algumas figuras
construídas com as peças do tangram:
Cienpies Design/Shutterstock
65
Matemática

DESAFIO
• Utilizando as peças do tangram do Material de apoio, use sua criativida-

de e construa uma imagem. Todas as peças devem ser usadas, e elas não
podem ficar sobrepostas.
Polígonos são figuras geométricas planas, fechadas e compostas

apenas de segmentos de retas que não se cruzam e não se sobrepõem.
São exemplos de polígonos:
Os polígonos têm o mesmo número de lados, vértices e ângulos.
vértice
lado
ângulo interno
Os nomes dos polígonos estão relacionados ao número de lados ou

ângulos que estes têm. Polígonos com até 20 lados recebem nomes
especiais, já os com mais de 20 lados não costumam receber nomes
especiais. O polígono de 21 lados, por exemplo, é chamado de polígono
de 21 lados.
Sólidos geométricos
A mãe de Maria utiliza moldes para confeccionar caixas de presente
feitas com papelão.
Um dia, Maria observou que alguns dos moldes utilizados pela mãe
eram formados por polígonos. Observe um dos moldes.
66
Matemática

Maria observou que esse molde era formado por 6 quadrados. Ao
recortar e fazer as dobraduras e colagens indicadas, obteve uma caixa
no formato de um cubo. Veja:
Observe outras embalagens feitas pela mãe de Maria.

3drenderings/Shutterstock
Poliedros e corpos redondos

Em anos anteriores, você já estudou os sólidos geométricos. Vamos
relembrar!
Sólidos geométricos são figuras geométricas que têm três dimen-
sões (altura, largura e profundidade). Por isso, podem ser chamadas de
figuras tridimensionais.
Os sólidos geométricos são separados em dois grupos principais:
corpos redondos e poliedros.
67
Matemática

Corpos redondos são sólidos geométricos que têm partes curvas
ou arredondadas, ou seja, não planas. Esses sólidos geométricos, ao
serem colocados sobre uma superfície plana levemente inclinada, rolam
com facilidade. São exemplos de corpos redondos:
Cone. Cilindro. Esfera.
Poliedros são sólidos geométricos que têm todas as faces planas,

ou seja, todas as suas faces são compostas de polígonos. Esses sólidos
geométricos, ao serem colocadas sobre uma superfície plana levemen-
te inclinada, não rolam com facilidade. São exemplos de poliedros:
Prisma de base Pirâmide de base Prisma de base Pirâmide de

pentagonal. pentagonal. quadrada. base hexagonal.
Tanto os prismas como as pirâmides recebem seus nomes de acordo

com o número de lados do polígono que forma sua base. Por exemplo:
prisma de base triangular, pirâmide de base pentagonal, etc.
Observe que os prismas são poliedros cujas laterais são retângulos. Já
as pirâmides são poliedros que têm as laterais compostas de triângulos.
Outra diferença é que os prismas têm duas bases, e as pirâmides,
apenas uma.
base
Prisma de base Pirâmide de base

hexagonal. quadrada.
Alguns corpos redondos, como o cilindro e o cone, também têm ba-

ses. A base de um corpo redondo é uma superfície plana, porém não é
um polígono, e sim um círculo. Veja.
base
Cilindro. Cone.
68
Matemática

JOGO RçPIDO
• Analise as planificações e ligue-as aos sólidos geométricos correspondentes. Em seguida, res-

ponda ao que se pede.
1 A
2 B
3 C
4 D
5 E
6 F
a) Quais são corpos redondos?
b) Quais são poliedros?
c) Quais são pirâmides?
d) Quais são prismas?
e) Dê o nome de cada sólido geométrico representado.
• A:
• B:
• C:
• D:
• E:
• F:
69
Matemática

Elementos dos poliedros
Os poliedros têm três elementos: faces, vértices e arestas.
As superfícies planas dos poliedros são chamadas de faces. O en-
contro de duas faces é chamado de aresta. O ponto de encontro de três
ou mais arestas é chamado de vértice.
Veja alguns exemplos.
Exemplo 1
vértice
face
aresta
Analisando o prisma de base quadrada, percebemos que ele tem 8

vértices, 6 faces e 12 arestas.
AO ANALISAR A QUANTIDADE
DE FACES, LEMBRE-SE DE QUE
AS BASES TAMBÉM SÃO FACES!
Exemplo 2
vértice
face
aresta
Analisando a pirâmide de base triangular, percebemos que ela tem 4

vértices, 4 faces e 6 arestas.
70
Matemática

O cone é um corpo redondo que também tem vértice, porém o vér-
tice do cone não é formado pelo encontro de arestas, ele é o ponto
extremo oposto à base.
vértice
base
QUEM É? Leonhard Euler
Leonhard Euler, nascido em 15 de abril de

1707, foi um importante matemático e cien-
Georgios Kollidas/Shutterstock
tista suíço. Ele iniciou os estudos com o pai
e, aos 7 anos, começou a estudar com um
professor particular. Mais tarde, cursou Mate-
mática. Ao concluir o curso, foi trabalhar na
Universidade de São Petersburgo, na Rússia.
Euler tinha um talento notável, foi um dos
estudiosos mais importantes de sua época,
com muitas contribuições nas áreas da Física,
Matemática e Astronomia.
Leonhard Euler.
JOGO RÁPIDO
• Analise os poliedros e informe o número de faces (F), vértices (V) e ares-

tas (A) de cada um.
Cubo. Pirâmide de base Prisma de base Pirâmide de

pentagonal. heptagonal. base hexagonal.
F: F: F: F:
V: V: V: V:
A: A: A: A:
71
Matemática

ATIVIDADES
Use o que aprendeu

1 Considere apenas os pontos representados na imagem e responda às questões propostas:
C D p
B
A F
E H
G
q
a) Que pontos pertencem à reta p?
b) Que ponto pertence, ao mesmo tempo, à reta p e à reta q?
c) Que pontos pertencem à reta q e não pertencem à reta p?
d) Que pontos não pertencem nem à reta p nem à reta q?

2 Analise a imagem e classifique as retas indicadas em cada par como paralelas, concor-
rentes ou perpendiculares.
p q
a) p e s:
b) s e t:
c) t e q:
d) r e t:
e) q e r:
72
Matemática

f) s e q:
g) p e r:
3 Analise as figuras a seguir. Depois, pinte de vermelho os triângulos, de amarelo os
quadriláteros, de azul os pentágonos e de verde as figuras que não são polígonos.
73
Matemática

4 Em cada caso, escreva se a figura lembra um corpo redondo ou um poliedro e informe
o nome do sólido geométrico que ela representa.
Igor S
ck
okolo
v (bre
ttersto
eze)/S
huttersto
ck
t/Shu
unpic
Siri
cha
iP
ua
ng
su
wa
n/S
hutt
erstock
ers s/
k
utt tion
toc
Sh duc
Pro
art
Stu
vid
Da
chan
chai
howh
arn
/Shu
tters
Billion Photos/Shutterstock
tock
74
Matemática

5 Pinte apenas as figuras que retratam as faces de cada sólido representado.
75
Matemática

Para fazer mais
6 Represente o que se pede em cada item e nomeie adequadamente o que
é retratado.
a) Segmento de reta com extremidades P e Q.
b) Semirreta com extremidade em B que passe por C.
c) Reta s.
d) Reta que passe por J e K.
e) Segmento de reta com extremidades em G e H.
76
Matemática

7 Complete a tabela com as informações que estão faltando sobre os polígonos.
Número de lados Número de vértices Nome

10
Pentadecágono
20
13
Heptágono
8 Complete o quadro com informações sobre cada sólido geométrico indicado.
Forma Quantidade Forma Quantidade Quantidade Quantidade

Nome
geométrica de bases da base de faces de vértices de arestas
77
Matemática

9 Desenhe a face que falta em cada planificação para poder montar um modelo de só-
lido geométrico.
10 Desenhe conforme as orientações a seguir.
I. Trace uma reta r.

II. Marque um ponto P na reta r.
III. Trace uma reta perpendicular a r que passe por P.
IV. Nomeie essa reta de s.
V. Marque um ponto M na reta s de modo que não pertença a r.
VI. Trace uma reta q passando por M que seja paralela a r.
78
Matemática

MAIS UM DESAFIO
• Analise as planificações e marque a que não permite a montagem de um

cubo.
LINHA DE CHEGADA
Nesta Unidade, estudamos Geometria. Aprendemos sobre reta,

semirreta e segmento de reta; retas paralelas, concorrentes e per-
pendiculares; sólidos geométricos; classificação dos sólidos geomé-
tricos em corpos redondos e poliedros; planificações; e análise de fa-
ces, vértices e arestas. Agora é hora de você registrar como se sente
a respeito de cada um desses temas.
O que aprendi
Tema
Reta, semirreta e
segmento de reta
Posições das retas:

paralelas, concorren-
tes e perpendiculares
Polígonos
Sólidos geométricos
Poliedros e corpos
redondos
Elementos dos
poliedros
79
Matemática

LEMBRANDO
• No sistema de numeração indo-arábico, são utilizados dez símbolos, chamados de
algarismos. Eles têm valor e pertencem ao con-
junto (N).
• Utilizamos a operação de para juntar dois ou mais
valores, ou acrescentar uma quantidade a outra. A
pode ser relacionada a ideias como diminuir, comparar ou completar.
• A diferença entre a temperatura máxima e a mínima é chamada de
• Para encontrar o número total de possibilidades, basta multiplicar a quantidade de
de cada etapa envolvida.
• Na multiplicação, os termos que estão se multiplicando recebem o nome de
, e o resultado é chamado de .
• Os termos de uma divisão são: (o número que será
dividido), (em quantas partes iguais será dividido),
(resultado da divisão) e
(sobra da divisão).
• O é uma figura geométrica primitiva e não
tem dimensão. Uma é formada por infinitos pontos
alinhados. A tem um ponto de origem e
é ilimitada no outro sentido. éa
parte limitada de uma reta.
• são figuras geométricas planas, fechadas e compostas
apenas de segmentos de retas. Os sólidos geométricos são separados em dois gru-
pos principais: e .
80
Matemática

1
UNIDADE
Conhecendo
os materiais
UNIDADE
TEMÁTICA BNCC
• Matéria e energia
(EF05CI01) • (EF05CI05)
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PRIMEIROS PASSOS
• Na imagem, que objetos você consegue

identificar em cada cômodo?
• Esses objetos são feitos de que materiais?
• Esses mesmos objetos poderiam ser feitos
de outros materiais? Quais?

Características dos materiais
Volte para as páginas de abertura e analise bem a imagem. Nela há
ilustrações de objetos que utilizamos em nosso dia a dia. Esses objetos
podem ser feitos de diferentes materiais: plástico, vidro, metal, borra-
cha, algodão, madeira, etc.
A escolha do material utilizado para fabricar determinado objeto
depende das características que esse material apresenta. Observe as
imagens.
ILYA AKINSHIN/Shutterstock
Stanislav V./Shutterstock
valzan/Shutterstock
caimacanul/Shutterstock
Copo de vidro. Copo de plástico. Copo de metal. Copo de papel.
inoxidável:
As imagens acima mostram exemplos de um mesmo objeto (copo)
material que
passa por um feito de diferentes materiais. Mas nem sempre isso é possível. Veja o
processo que o próximo exemplo.
torna resistente
à ferrugem e à
A panela de pressão é feita de
corrosão. metal, geralmente alumínio ou aço
inoxidável, e seu cabo é feito de
um tipo de plástico bastante resis-
tente chamado baquelite.
Converse com os colegas e
responda:
vi
Ja
er
Cr
esp
o/Sh
utterstock
• Em sua opinião, a panela de

Panela de pressão.
pressão poderia ser fabricada
com outro material?
As características que os materiais apresentam são também conhe-
cidas como propriedades. A seguir, vamos conhecer algumas delas.
Condutibilidade
Condutibilidade é o nome dado à propriedade que os materiais po-
dem apresentar de conduzir calor ou eletricidade. Vamos conhecer me-
lhor os tipos de condutibilidade.
4
Ciências

Condutibilidade térmica
É a propriedade de conduzir calor. Calor
Sergey Ryzhov/Shutterstock
é uma forma de transformar energia de um
corpo mais quente para um corpo mais frio.
Os metais, como alumínio, aço, ferro, prata,
cobre, entre outros, são bons condutores
de calor. Isso significa que eles permitem
a passagem do calor e podem transferi-
-lo para outra superfície ou objeto. Observe
o exemplo.
• Considerando a situação da imagem ao
lado, se alguém aproximasse a mão da
lateral da panela, certamente sentiria o
A panela de
calor transmitido pela chama e, se a tocasse, poderia se queimar. metal, após ser
aquecida, permite
• Agora observe o objeto que está sendo utilizado para mexer o ali-
que o calor do
mento dentro da panela e responda: ao segurar na colher de ma- fogo seja trans-
deira, seria possível sentir o calor da chama? E se a colher fosse ferido para o ali-
de metal? mento que está
sendo preparado.
A madeira, o plástico, a borracha e o ar são exemplos de materiais

que não conseguem transferir tão bem o calor que recebem para outras
superfícies, ou seja, são maus condutores de calor. Materiais com essa
característica podem ser utilizados como isolantes térmicos.
GUNDAM_Ai/Shutterstock
Sergiy Bykhunenko/Shutterstock
O isopor é um tipo de plástico. Ele A lã também é um bom isolante isolantes

tem baixa capacidade de transmitir térmico. Usar peças feitas com esse térmicos:
calor. Dessa forma, é um bom isolan- material evita que o calor produzi- materiais que
te térmico e pode ser utilizado para do por nosso corpo seja transferido não conduzem
conservar a temperatura de alimentos para o meio externo. bem o calor.
e bebidas.
5
Ciências

Condutibilidade elétrica
É a propriedade dos materiais de conduzir eletricidade. Os metais
eletricidade:
são exemplos de materiais condutores de eletricidade, ou seja, podem
forma de ener-
gia usada para transmiti-la rapidamente de um ponto a outro. Já o plástico, a madeira e
produzir luz, a borracha são exemplos de materiais maus condutores de eletricidade
gerar calor e
e, por esse motivo, podem ser utilizados como isolantes elétricos.
acionar motores. Zhao jian kang/Shutterstock
A energia elétrica gerada em usinas é transmitida por meio de grandes fios

metálicos envolvidos por materiais isolantes.
O cobre é um metal muito utili-

TADDEUS/Shutterstock
zado para a fabricação de fios con-

dutores de eletricidade. Para evitar
acidentes e choques elétricos, os
fios elétricos são revestidos por ca-
madas de materiais isolantes, como
Fios de cobre envolvidos por uma o plástico.
camada de plástico são usados O corpo humano também tem
como fiação elétrica.
capacidade de conduzir eletricida-
de. Por esse motivo, é preciso tomar
muito cuidado com o uso de equi-
pamentos elétricos, para evitar aci-
r st
oc
k
dentes e choques.
te
ut
A água é um bom condutor de

Sh
o/
m
os
eletricidade. Por esse motivo, não se

oC
i an
Luc
deve manusear equipamentos elétri-

cos com as mãos ou pés molhados.
O choque elétrico acontece quan-
do há passagem de energia elétrica
pelo corpo. Dependendo da quanti-
dade de energia elétrica recebida, o
É preciso ter muito
choque pode causar queimaduras,
cuidado ao manu-
sear equipamentos ferimentos graves ou até mesmo a
elétricos. morte. Fique atento a estas dicas:
6
Ciências

• Não use equipamentos elétricos que estejam com fios desencapa-
dos ou quebrados.
• Não utilize equipamentos elétricos quando estiver próximo à água
ou com o corpo molhado.
• Não mude a chave do chuveiro enquanto ele estiver ligado.
• Não tente tirar aparelhos da tomada puxando-os pelo fio. Segure
sempre no plugue.
• Jamais introduza objetos em tomadas.
• Caso você encontre fios de energia da rede elétrica soltos na rua ou
calçada, desvie e não toque neles. Informe um adulto o quanto antes.
• Não solte pipas próximo aos fios da rede elétrica nem tente resga-
tar objetos presos em postes e fios.
JOGO RçPIDO
• Com base no que foi estudado até aqui, podemos dizer que:
a) Condutibilidade térmica é a propriedade de conduzir .
b) Condutibilidade elétrica é a propriedade de conduzir .
c) são materiais bons condutores térmicos e elétricos.
Elasticidade
Elasticidade é a capacidade de alguns materiais terem sua forma al-
terada quando recebem uma força externa e retornarem a sua forma
original quando essa força é retirada. Observe os exemplos a seguir.
Maslowski Marcin/Shutterstock
xopixel/Shutterstock
Diversos tecidos, como os utilizados para roupas Os balões de festa são feitos de material
de ginástica, apresentam boa elasticidade. elástico. Ao liberar o ar, eles murcham,
diminuindo de tamanho.
• Que outros exemplos de objetos elásticos você conhece?
7
Ciências

Compressibilidade
Compressibilidade é a propriedade que alguns materiais têm de re-
duzir seu volume quando submetidos a uma força externa. Em geral, os
gases são os materiais com maior capacidade de serem comprimidos.
Observe o exemplo a seguir.
Ao puxar o êmbolo para trás, o ar entra na A única abertura da seringa é bloqueada.

seringa e ocupa todo seu interior.
O êmbolo é empurrado e o ar fica comprimido em um

pequeno espaço.
Se o êmbolo for empurrado enquanto a abertura da seringa estiver

bloqueada, o ar que estava dentro da seringa será comprimido. Observe
que, nesse caso, não é possível empurrar o êmbolo até o fim por causa
do ar presente na extremidade da seringa.
DESAFIO
• Em dupla, realizem o experimento demonstrado anteriormente, utilizando

uma seringa descartável sem agulha. Adicionem a seguinte etapa:
a) Após comprimir o ar dentro da seringa, ainda com o dedo blo-
queando a abertura, solte o êmbolo e observe. O que aconteceu?
Como isso poderia ser explicado?
Em seguida, façam o mesmo experimento utilizando água e respondam:
b) Qual dos materiais foi possível comprimir com mais facilidade: o ar
ou a água?
8
Ciências

Dureza
A dureza é uma propriedade relacionada à resistência de um material
em ser desgastado. Uma forma de avaliar a dureza de um material é
tentar riscá-lo com outro. Nesse caso, o material que permanecer sem
desgaste, ou seja, sem riscos, será o mais duro. Veja o exemplo a seguir.
Krasula/Shutterstock
Ao passar uma lixa na unha, a unha sofre desgaste. Assim, podemos dizer
que a dureza da lixa Ž maior que a da unha.
O material mais duro que se conhece é o diamante. O talco é o mineral

mais mole da natureza e pode ser riscado com a unha.
Massa e volume
A massa e o volume são características que to-
Natalia Kuzmina/Shutterstock
dos os materiais apresentam, sejam eles sólidos,
líquidos ou gasosos. A massa refere-se à quanti-
dade de matéria de determinado material ou ob-
jeto. Geralmente, a massa é medida em quilogra-
mas. Quanto maior a massa do material, maior é
seu peso. Já o volume refere-se ao espaço ocu-
pado pelo material e pode ser medido em litros
ou metros cúbicos.
Por exemplo, se tivermos de um lado um quilo-
TADDEUS/Shutterstock
grama de algodão e do outro um quilograma de

laranjas, a massa dos dois produtos será igual. Você
acredita que o espaço ocupado por cada um deles
também será o mesmo? Sabemos que não, certo?
Isso acontece porque um quilograma de algodão
ocupa muito mais espaço que um quilograma de
laranjas. Ou seja, o volume do algodão é maior.
É VERDADE?
• Massa e peso são a mesma coisa!
9
Ciências

Densidade
A densidade pode ser definida como a relação entre a massa e o
volume de um material. Assim, podemos dizer que um material será
mais denso quanto mais concentrada for sua massa em determinado
volume. Observe os exemplos.
Dipak Shelare/Shutterstock
Foodio/Shutterstock
Os dois recipientes têm o mesmo volume. Porém, estão preenchidos
com o mesmo tipo de material, em diferentes situações.
• Qual dos recipientes contém mais massa, ou seja, está mais pesado?
• Qual dos materiais é o mais denso: o grão de milho ou o grão de
pipoca?
• O que você acha que aconteceria se colocássemos um grão de mi-
lho dentro de um copo contendo água? E se fizéssemos o mesmo
com um grão da pipoca estourada?
• Comente a influência da densidade no resultado da questão anterior.
A densidade nos permite entender por que um material flutua ou
afunda na água, por exemplo. Materiais mais densos que a água afun-
dam, enquanto os menos densos que a água flutuam.
É VERDADE?
• Um quilograma de chumbo é mais pesado que um quilograma de isopor.
Solubilidade
A solubilidade é a propriedade relacionada à capacidade de uma
substância ser dissolvida em um líquido. O açúcar e o sal, por exemplo,
podem ser facilmente dissolvidos na água. Isso significa que eles apre-
substância: sentam alta solubilidade na água.
qualquer maté-
ria caracterizada Os líquidos que apresentam capacidade de dissolver outras substân-
por suas pro- cias são conhecidos como solventes. Já os materiais que se dissolvem
priedades espe- são denominados solutos. Por ter capacidade de dissolver várias subs-
cíficas.
tâncias, a água é considerada solvente universal.
Se adicionarmos uma colher de açúcar a 100 mL de água fria, essa
quantidade de açúcar se dissolve facilmente. Contudo, se adicionarmos
10
Ciências

três ou mais colheres desse soluto na mesma quantidade de água fria,
uma parte dele não se dissolve. Se aquecermos a água em uma chama
e se adicionarmos três colheres de açúcar na mesma quantidade de
água quente, essa quantidade se dissolve totalmente. A água aquecida
apresenta temperatura mais alta que a água fria. Diante disso, podemos
concluir que outro fator que interfere na solubilidade dos materiais é a
temperatura. Em geral, temperaturas elevadas aumentam a solubilida-
de dos materiais.
JOGO RçPIDO
• Cite uma situação de seu dia a dia que possa ser um exemplo da solubili-
dade de uma substância, informando:
a) Qual é o solvente:
b) Qual é o soluto:
Magnetismo
Desde a Antiguidade, alguns povos observaram que havia um tipo
de pedra que atraía ferro. Essa pedra foi denominada magnetita e suas
propriedades são conhecidas como magnetismo. Os materiais que
apresentam magnetismo são conhecidos como ímãs.
Alejo Miranda/Shutterstock
Aleksandr Pobedimskiy/Shutterstock
A magnetita é considerada um Exemplos de ímãs comuns em

ímã natural. nosso dia a dia.
• Em quais móveis ou objetos de sua sala de aula ou de sua casa

seria possível afixar um ímã, como esses de geladeira?
São poucos os materiais que podem ser atraídos por ímãs. Podemos
citar, como exemplo os metais ferro, níquel e cobalto. Outros metais co-
muns, como alumínio, prata, ouro e cobre, não têm essa característica.
Da mesma maneira, materiais como madeira, plástico, vidro, cerâmica e
borracha não são atraídos por ímãs.
11
Ciências

Outra propriedade dos ímãs é que, quando aproximados de outros
ímãs, eles apresentam partes que se atraem e outras que se repelem.
repelem: Os ímãs em forma de barra apresentam sempre dois polos: norte e
que se afastam sul. Se dividirmos um ímã ao meio, teremos dois ímãs, cada um com um
polo norte e um polo sul. Observe o esquema.
Uma barra de imã, mesmo quando dividida, apresentará os dois polos, norte e sul.
Os ímãs podem se atrair ou se repelir, dependendo dos polos que

são aproximados. Observe o esquema seguinte e, depois, preencha as
lacunas.
Atração
udaix/Shutterstock
Repulsão
De acordo com o esquema apresentado,

revers/Shutterstock
• polos iguais se
;
• polos opostos se
.
Essa força de repulsão e atração é gerada pelo campo

magnético. Ou seja, o fenômeno magnético atua em um
espaço ao redor do imã. Isso explica por que os mate-
riais são atraídos pelo imã, mesmo antes de encostarem
na superfície dele.
12
Ciências

Preservando os recursos do planeta
Ao longo desta unidade, tivemos a oportunidade de estudar diversas
características dos materiais. As características apresentadas por um
material são importantes para definir como ele pode ser utilizado na
fabricação de determinados objetos.
Mas você já parou pra pensar de onde vêm esses materiais? Os me-
tais, a madeira, o plástico, a borracha, o vidro, o papel e até mesmo
recursos como água e o ar já estão disponíveis na natureza ou são pro-
duzidos pelo ser humano?
A resposta é variável. Alguns recursos essenciais para nossa vida
são encontrados na natureza, e não é possível ao ser humano fabricá- matéria-
-los, como é o caso do ar, da água e do solo. Outros, que podem ser -prima:
muito comuns em nosso dia a dia, são feitos pelo ser humano, mas, materiais retira-
quase sempre, para transformá-la, é necessário utilizar matéria-prima dos da natureza
que podem ser
retirada da natureza e transformada nas fábricas ou nas indústrias. usados ou trans-
Na cena ilustrada a seguir, são mostrados alguns exemplos de mate- formados em
objetos.
riais comumente encontrados no ambiente urbano.
VIDRO
MADEIRA
COMBUSTÍVEL
DIESEL TECIDO
PAPEL
PLÁSTICO
BORRACHA
METAL
13
Ciências

Observe, no quadro a seguir, as matérias-primas necessárias para a
fabricação de alguns dos objetos encontrados na ilustração anterior.
Material Principal matéria-prima

Combustível diesel Petróleo
Látex (borracha natural) – extraído das
Borracha de pneu árvores seringueiras
Borracha sintética – derivada do petróleo
Vidro Areia
Plástico Petróleo
Celulose — substância obtida do tronco
Papel
de algumas árvores
Pode ter diversas origens:
plantas (algodão)
Tecido
animais (seda e lã)
petróleo (tecidos sintéticos)
Madeira Árvores
Produzido com elementos extraídos do
Metal
solo e das rochas
Os produtos sintéticos, como o plástico, os tecidos, o vidro e a bor-

sintéticos:
racha do pneu, demoram muito tempo para se decomporem, por isso,
que foram fabri-
cado, que não se jogados no ambiente, causam muitos problemas.
são naturais.
DESAFIO
• Forme uma equipe com os colegas, façam uma pesquisa e ano-

tem o tempo que cada produto listado na tabela leva para ser
degradado. Apresentem a pesquisa para a sala.
Recursos naturais
Os recursos naturais podem ser renováveis ou não renováveis.
Dizemos que são renováveis quando a própria natureza se encarrega
de renová-los ou produzi-los (como o ar, a água e o solo) ou quando
podem ser renovados pelo ser humano (cultivo de plantas).
Os recursos não renováveis são aqueles que não podem ser renova-
dos ou que levariam milhares de anos nesse processo. O petróleo e os
elementos necessários para a fabricação de metais são exemplos de
recursos não renováveis.
Consumo consciente
Como você já deve ter percebido, todas as coisas que nos cercam, os
objetos que utilizamos e os alimentos que comemos são recursos natu-
rais ou são fabricados a partir deles. Porém, os recursos naturais estão
sendo consumidos em uma velocidade maior do que podem se renovar.
Se não houver mudanças, um dia eles poderão se esgotar.
14
Ciências

Esse é um dos motivos pelos quais o consumo consciente é tão im-
portante. Consumir com consciência significa comprar apenas o que
for necessário e usar todos os produtos que estão a nosso dispor da
melhor maneira possível, evitando o desperdício e cuidando para que
os resíduos gerados após seu uso sejam corretamente tratados.
Os 5 Rs
Você já ouviu falar de sustentabilidade? Ser sustentável significa viver
de acordo com a capacidade do planeta em renovar os recursos naturais,
respeitando seus limites, de modo que não faltem recursos para as ge-
rações futuras. Para isso, cinco hábitos podem fazer toda a diferença se
forem praticados por todos nós. Vamos conhecê-los?
Você sabe o que é material reciclável? É todo resíduo descartado cuja

transformação em um novo produto é possível. Com a reciclagem, evi-
ta-se sua permanência no ambiente e, principalmente, que se retire nova
matéria-prima da natureza. Os materiais precisam ser separados para se-
rem enviados para os locais de reciclagem. Por isso, foram estabelecidos
códigos por cores para a identificação dos cestos de lixo. Veja a imagem
com as cores: usadas para identificar cada tipo de material que pode ser
reciclado, ou o papel, o vidro, o plástico, o metal e o orgânico. Quando
o lixo está misturado, não há condições de reciclagem. Por isso, além de
separar os materiais, é preciso mantê-los o mais limpos possível.
Plástico Metal Vidro Orgânico Papel Não reciclável

Roman Beresnev/Shutterstock
Cores usadas para identificar lixeiras para reciclagem.
Materiais separados serão recolhidos e encaminhados para as usinas

de reciclagem, onde o lixo será selecionado por categorias; esmaga-
do, triturado ou compactado e embalado para transporte até indústrias
que o transformam em material que pode ser usado na fabricação de
novos produtos.
15
Ciências

AGORA É SUA VEZ!
Para esta atividade, serão necessários os seguintes materiais:

• 600 mL de água à temperatura ambiente;
• 300 mL de água quente;
• 7 colheres de açúcar;
• 7 colheres de pó de café;
• 3 colheres de óleo de cozinha;
• 2 colheres de mel;
• 9 copos de vidro transparente de aproximadamente 250 mL cada;
• palitos de madeira para mexer.
Siga as orientações da tabela a seguir.
Etapa 1 Copo 1 Copo 2 Copo 3

100 mL de água 100 mL de água
100 mL de água
Adicionar e misturar fria fria
fria
bem 1 colher de pó de 1 colher de óleo
1 colher de açúcar
café de cozinha
Anotar o que
aconteceu
100 mL
100 mL
100 mL de água fria de água fria
Adicionar e de água fria
3 colheres de pó de 1 colher de óleo
misturar bem 3 colheres de
café de cozinha
açúcar
1 colher de mel
Anotar o que
aconteceu
16
Ciências

100 mL de água
100 mL de água 100 mL de água
quente
Adicionar e misturar quente quente
1 colher de óleo de
bem 3 colheres de 3 colheres de pó de
cozinha
açúcar café
1 colher de mel
Anotar o que
aconteceu
• Após realizar todas as etapas e anotar suas observações, converse com os colegas
e responda ao que se pede.
1 Quais materiais foram dissolvidos na água?
2 A quantidade de material adicionada na água interferiu em sua dissolução? Justifique

sua resposta.
3 Observando os resultados das misturas dos copos 2, 5 e 8, comente por que o café
caseiro é feito com água quente.
4 O açúcar se dissolveu mais rápido na água quente ou fria?
5 Com base no que você observou, indique qual dos materiais é mais denso:
a) Água ou óleo?
b) Água ou mel?
c) Mel ou óleo?
17
Ci•ncias

ATIVIDADES
Use o que aprendeu

1 Observe as imagens e escreva nas legendas que propriedade dos materiais cada uma
está representando.
Sergey Novikov/Shutterstock
Victor Moussa/Shutterstock
finchfocus/Shutterstock
Aynur_sib/Shutterstock
2 Assinale apenas as propriedades que são comuns a todos os tipos de materiais.
capacidade de conduzir calor. magnetismo.
massa. volume.
solubilidade na água. capacidade de conduzir eletricidade.
18
Ciências

3 Observe a imagem e responda às questões.
FamVeld/Shutterstock
a) Que propriedade dos materiais permite que a boia flutue na água?
b) Explique, de modo simplificado, como é possível a criança sobre a boia não afundar
na água.
4 Os 5 Rs representam as hábitos que podemos adotar para ajudar a preservar os recur-

sos do planeta. Escreva, no quadro a seguir, as palavras que compõem os 5 Rs e dê um
exemplo de atitude relacionada a cada uma delas.
19
Ciências

5 Leia as manchetes e, na sequência, responda às questões.
Rio de Janeiro é a primeira cidade brasileira

a banir canudos plásticos
De acordo com a lei, os estabelecimentos devem oferecer aos consumido-
res versões de papel biodegradável ou reciclável.
VEJA, 6 de junho de 2018. Disponível em: <veja.abril.com.br/economia/rio-de-janeiro-e-a-

primeira-cidade-brasileira-a-banir-canudos-plasticos/>. Acesso em: 15 nov. 2018.
Câmara aprova projeto que proíbe fornecimento

de canudos plásticos
A Câmara Municipal aprovou [...] o projeto que proíbe o fornecimento de
canudos confeccionados em material plástico em hotéis, restaurantes, bares,
padarias, entre outros estabelecimentos comerciais de Londrina.
FOLHA DE LONDRINA, 19 de outubro de 2018. Disponível em: <www.folhadelondrina.com.br/politica/camara-

aprova-projeto-que-proibe-fornecimento-de-canudos-plasticos-1018180.html>. Acesso em: 15 nov. 2018.
a) Que recurso natural é necessário para a fabricação dos mais diversos tipos de plástico?
b) Os canudos plásticos são utilizados uma única vez, por alguns minutos, e logo na
sequência são descartados. Cite pelo menos outros dois itens plásticos que tam-
bém costumam ter uso único e logo são descartados.
c) Você concorda com as decisões anunciadas nas manchetes anteriores? Explique

sua resposta.
Para fazer mais

6 “Pensar globalmente, agir localmente” é uma frase bastante utilizada quando se fala
de meio ambiente e sustentabilidade. Considerando o que foi estudado sobre preser-
vação dos recursos do planeta, leia novamente a frase, reflita e escreva em seu cader-
no a mensagem que ela transmite a você. Compartilhe com os colegas de sala.
20
Ciências

MAIS UM DESAFIO
• Observe a imagem ao lado e responda:
Se o gelo é água no estado sólido, como ele flutua
no copo cheio de água líquida?
LINHA DE CHEGADA
Nesta unidade, estudamos os materiais e as características que

permitem seu uso para a fabricação de objetos. Os materiais usa-
dos para a produção de objetos são extraídos da natureza e po-
dem ser renováveis e não renováveis. Também falamos sobre a pre-
servação dos recursos naturais e a importância de aplicação dos
5 Rs para evitar a poluição do ambiente e a morte dos animais. Agora
é o momento de você registrar como se sente com relação ao con-
teúdo estudado.
O que aprendi
Tema
Condutibilidade
Elasticidade
Compressibilidade
Dureza
Massa, volume e
densidade
Solubilidade
Magnetismo
Preservando os
recursos do planeta
21
Ciências

2
UNIDADE
Desvendando os
mistérios da água
UNIDADE
TEMÁTICA BNCC
• Matéria e energia
(EF05CI02) • (EF05CI03)
(EF05CI04)
22

PRIMEIROS PASSOS
• Quais são as diferentes formas de

usar a água?
• A água poluída passa por que
processo para ficar novamente
boa para uso?
• Qual é a ação necessária para
resolver o problema da poluição
de um rio?
23

Água, um bem vital
A água no planeta Terra
Você já parou para pensar que nosso planeta poderia ser chamado de
planeta água? Ele poderia ser chamado assim por ser o único do Sistema
Solar que apresenta grande quantidade de água líquida em sua superfície.
A água cobre aproximadamente 70% da superfície terrestre. Desse
total, 97% é salgada e corresponde aos oceanos, já os 3% restantes
correspondem à água doce, que está congelada ou pode ser encontra-
da em rios, lagos e no subsolo (água subterrânea), mas somente 0,6%
dessa água está disponível para o consumo humano.
Observe os gráficos a seguir:
Distribuição da água no planeta
Água no mundo Usos da água doce consumo humano

no mundo nas cidades.
água salgada 8%
(oceanos) água congelada
97% 2,4%
indústria
12%
água doce
(rios, lagos, águas
subterrâneas) agricultura
0,6% 80%
Representação esquemática da distribuição da água no planeta Terra e de como a água doce é

utilizada pelo ser humano.
A porção de água encontrada em todo o planeta, ou seja, a água que

compõe rios, mares, oceanos, seres vivos e que está presente no ar e no
solo é chamada hidrosfera.
JOGO RçPIDO
• Com base no texto, podemos afirmar que a maior parte da água do pla-
neta Terra está no estado físico
gasoso. líquido. sólido.
Fontes de água salgada

Como foi dito anteriormente, a maior reserva de água do planeta Ter-
ra é a de água salgada dos oceanos, mas também há água salgada nos
como em algumas lagoas, ou próximo a eles, formando os mares. Essa
água contém maior quantidade de sais, entre eles o cloreto de sódio,
principal componente do sal de cozinha.
24
Ciências

otorongo/Shutterstock
Parte do oceano Atlântico vista do Brasil.
Há ambientes em que ocorre a mistura da água doce que chega dos

rios com a água do mar. Eles são chamados de estuários.
Os estuários são considerados um berçário, pois os filhotes de mui-
tas espécies de animais marinhos nascem nesses locais. São ambientes
ricos em nutrientes e que fornecem proteção contra predadores. Por
predadores:
isso, são muito importantes para a conservação da vida marinhas. animais que se
alimentam de
Fontes de ‡gua doce outros animais.
A água doce na forma líquida é encontrada nos depósitos subterrâ-
atmosfera:
neos, rios, lagos e córregos, mas ao contrário do que o nome sugere,
camada de ga-
ela não contém açúcar, contudo, menor quantidade de sais do que as ses que envolve
águas dos mares e oceanos. Também podemos encontrá-la congela- os planetas. Na
Terra, forma o ar
da nas geleiras, nos polos e no topo das montanhas mais altas. Já na
que respiramos.
atmosfera, ela é encontrada na forma de vapor de água compondo o ar
e pode ser líquida ou congelada nas nuvens.
Filipe Frazao/Shutterstock
Rio Amazonas, Brasil.

25
Ciências

As geleiras e os icebergs também são importantes reservatórios de
geleiras:
são imensas
água doce do planeta.
placas de gelo
que podem ter
Danny Xu/Shutterstock
Alones/Shutterstock
centenas de
quilômetros de
comprimento e
milhares de me-
tros de espessu-
ra. São formadas
pela neve que
cai e congela
nas regiões po-
lares, glaciais
ou no pico das
montanhas.
icebergs:
grandes peda-
ços de gelo que
se desprendem
da massa de
gelo dos polos
e flutuam no
oceano. A maior
parte de um
Geleira Perito Moreno – localizada Iceberg flutuando em alto-mar.
iceberg fica em-
na Patagônia argentina.
baixo da água,
por causa da
densidade. São IGUAL OU DIFERENTE?
constituídos
de água doce,
formando-se da
Nos manguezais, ocorre a mistura da água do rio com a água
água da chuva do mar. O resultado disso é a água salobra. Essa água pode ser
e da neve, e não consumida pelos seres humanos?
da água do mar.
Em alguns países da África, da Ásia, do Oriente Médio e das Améri-

cas onde não existe disponibilidade de água potável, é usado um sis-
tema de dessalinização da água do mar. Isso é feito em estações de
tratamento da água salgada, com várias etapas para a retirada do sal e
adequação dessa água ao padrão de potabilidade. Alguns dos proces-
sos de dessalinização são a destilação e o congelamento.
Você sabia que, quando bebemos água salgada, a tendência é sen-
tir mais sede ainda? Isso acontece porque ficamos desidratados. Tal
problema é causado por um processo chamado osmose celular. Esse
fenômeno ocorre para equilibrar a quantidade de sais do organismo.
Assim, como a água do mar tem muito sal, ocorre a passagem de água
para fora da da célula de modo a equilibrar a concentração de sais do
interior e do exterior das células.
Não é fácil retirar o sal da água do mar. A única maneira de fazer isso
sem usar equipamento de alta tecnologia é por meio da evaporação.
Quando a água evapora, os sais permanecem no fundo do recipiente.
26
Ciências

CONECTANDO COM GEOGRAFIA
Parte da água da chuva, do granizo e da neve escorre para os locais

mais baixos do terreno, indo para rios e lagos. Outra parte infiltra o solo e
se acumula no subsolo. Durante a infiltração, a água passa pelas partículas granizo:
de solo e de rocha e desce até encontrar uma camada impermeável, que precipitação at-
não deixa a água passar. A água se acumula, formando grandes reserva- mosférica cons-
tórios, tanto próximos à superfície quanto mais profundos. Esses reserva- tituída de par-
tórios de água subterrânea são chamados de aquíferos. As duas maiores tículas de gelo,
formadas nas
reservas de água subterrânea do mundo estão localizadas no Brasil, os
nuvens, devido à
aquíferos Guarani e o Alter do Chão.
queda brusca de
O aquífero Alter do Chão é o maior aquífero do mundo. Ele passa por
temperatura.
baixo da floresta do Acre e vai até a ilha de Marajó. A floresta é responsá-
vel pela manutenção do ciclo da água, abastecendo os lençóis freáticos há
milhões de anos. Por isso, é tão importante manter a Floresta Amazônica
cobrindo o solo de Alter do Chão, pois, sem ela, a água não infiltra no solo
e para de circular pelo ambiente; com isso, o volume de água do aquífero
pode ser reduzido com o passar do tempo. O mesmo poderá acontecer
com o aquífero Guarani.
Aquíferos do Brasil
VENEZUELA GUIANA Guiana
Francesa (FRA)
COLÔMBIA SURINAME
OCEANO
RORAIMA AMAPÁ ATLÂNTICO
Equador
0°
EQUADOR
AMAZONAS
PARÁ MARANHÃO CEARÁ RIO GRANDE
DO NORTE
PIAUÍ PARAÍBA
ACRE PERNAMBUCO
TOCANTINS
RONDÔNIA ALAGOAS
PERU MATO SERGIPE
GROSSO BAHIA
DISTRITO
FEDERAL
OCEANO BOLÍVIA GOIÁS MINAS
PACÍFICO MATO GERAIS
GROSSO
DO SUL ESPÍRITO
SANTO
CHILE SÃO PAULO
PARAGUAI RIO DE JANEIRO
Trópico de Capricó
rnio
ARGENTINA PARANÁ
SANTA CATARINA N
RIO GRANDE O L
DO SUL
Aquífero Guarani S
Aquífero Alter do Chão 0 485 km
URUGUAI
50° O
Atlas geográfico escolar. 7. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2016
O mapa mostra a localização dos aquíferos Guarani e Alter do Chão na

América do Sul.
Estados físicos da água e suas mudanças

A água na natureza pode ser encontrada em três estados: líquido,
como nos rios, nos lagos, nos oceanos e na chuva; sólido, como nas
geleiras, nos icebergs, na neve e no granizo; e gasoso, como o vapor de
água invisível no ar.
27
Ciências

Observe a imagem a seguir.
Olena Viktorova/Shutterstock
Amanhecer de outono representando os três estados físicos da água.

Patagônia, Chile.
A água pode mudar de um estado físico para outro quando ganha

ou perde calor.
Para que a água passe do estado sólido para o líquido e do líquido
para o gasoso, ela precisa ganhar calor, ou seja, esquentar. Esse calor
pode ser proveniente da luz solar (ambiente), do fogo ou de aquece-
dores. As mudanças de estado físico das substâncias recebem nomes
específicos. Observe o esquema a seguir:
recebe energia (calor)
fusão vaporização
sólido líquido condensação gasoso

solidificação ou liquefação
perde energia (calor)
Representação das mudanças de estado físico da água.
Assim, as mudanças de estado físico da água são fusão, vaporização,

solidificação e condensação, como definido no quadro a seguir.
Fusão: passagem do estado Vaporização: passagem do

sólido para o líquido. estado líquido para o gasoso.
Mudanças de estado
Solidificação: passagem do Condensação: passagem do

estado líquido para o sólido. estado gasoso para o líquido.
28
Ciências

DESAFIO
pio3/Shutterstock
O menino está comendo um sorvete em
um dia quente e seu sorvete começa a
derreter. Qual é a mudança de estado
que o sorvete está sofrendo?
Na passagem do estado líquido para o estado gasoso, dois tipos de

vaporização se destacam: a evaporação e a ebulição.
Você já observou roupas molhadas em um varal? Esse é um exemplo
de evaporação, pois a água (que está nas roupas) passa lentamente
para o estado gasoso. Outro exemplo é a louça que seca no escorredor.
Matthew Ashmore/Shutterstock
Roupas secando com o calor do Sol.
Na ebulição, a água passa do estado líquido para o gasoso de for-

ma muito rápida. Isso ocorre quando a água é colocada em uma pa-
nela na chama do fogão. A água aumenta de temperatura até ferver,
formando bolhas que “explodem” na superfície.
Pode ocorrer também a condensação (ou liquefação), quando o va-
por de água volta ao estado líquido ao perder calor. Um exemplo é
quando o vapor da água fervida se condensa, retornando ao estado
líquido ao atingir a tampa da panela, que está mais fria, e perder calor,
formando gotas de água na tampa da panela. B-D-S Piotr Marcinski/Shutterstock
A água se transformou em vapor de água durante a ebulição, As gotas de água que escorrem
assim a quantidade de água diminuiu no recipiente. O vapor de pela tampa da panela são o vapor
água é invisível; a “fumaça” representa a água que condensa de água que se condensou.
quando entra em contato com o ar quente que está mais frio
que a panela.
29
Ciências

JOGO RÁPIDO
pio3/Shutterstock
Qual é a mudança de estado que está
acontecendo no vidro?
O ciclo da água na natureza e as consequências

das atividades humanas
Quando nos deparamos com uma imagem com muita água, como as
grandes cachoeiras de Foz de Iguaçu, nos perguntamos: de onde vem
tanta água? A resposta é aparentemente simples, ela vem dos rios. E a
água dos rios, vem de onde? Agora ficou difícil! E ainda pode aparecer
outra dúvida: para onde vai toda essa água? Para os mares e oceanos.
E a água dos oceanos vai para onde? Complicado? Essas dúvidas serão
esclarecidas conhecendo o ciclo da água.
A água na natureza está sempre em movimento. Ela segue um ciclo
chamado de ciclo da água ou ciclo hidrológico.
Observe a imagem a seguir e acompanhe o caminho que a água se-
gue. Assim será possível responder às primeiras perguntas.
3
precipitação 2
condensação
1
escoamento
evaporação
superficial
transpiração
das plantas
evaporação
nos oceanos
4 rios e
lagos
infiltração
na terra mar
escoamento de parte da água

subterrânea
30
Ciências

FICOU CURIOSO?
Assista ao documentário De onde vem a água? para saber vários deta-

lhes da importância da floresta para manter o ciclo da água e o equilíbrio
na natureza. No documentário, também são relatadas as consequências
do desmatamento e da emissão de poluentes.
De onde vem a água? Terceiro episódio da websérie do projeto VolumeVivo, 1º set. 2016. Disponível em: <www.
youtube.com/watch?v=lKm-Nfg-l4k>. Acesso em: 16 nov. 2018.
DESAFIO
• No planeta Terra, todos os seres vivos estão inseridos no ciclo da água.

De que forma as plantas participam desse ciclo?
Papel dos seres vivos no ciclo da água

Assim como as plantas, os animais também participam do ciclo da
água. O corpo dos animais é constituído de cerca de 70% de água e,
diariamente, necessita consumi-la. Essa água retorna ao ambiente de
diferentes formas. Os animais liberam água por meio da transpiração,
respiração, urina e também pelas fezes. Ainda, quando morrem, a água
do corpo é liberada durante o processo de decomposição.
No organismo, a água participa de muitas reações químicas que
ocorrem nas células. Elas são necessárias, por exemplo, para a transfor-
mação do alimento em nutrientes assimiláveis pelo organismo. As rea-
ções químicas são fundamentais para obter energia para o desenvolvi-
mento do organismo e para a realização das atividades diárias, como
caminhar, estudar, dançar, correr, dormir, etc.
É VERDADE?
• Há organismos que têm quase 100% de água em sua composição, como

exemplos podemos citar a água-viva.
Ideo/Shutterstock
Agora, pense um pouco sobre nosso corpo. Será que a quantidade de

água no coração e no sangue é a mesma? Será que um osso tem água?
Todos os órgãos do corpo humano apresentam certa quantidade de
água.
31
Ciências

Observe a imagem a seguir, que mostra a quantidade de água pre-
sente em diferentes partes do corpo.
Representação esquemática da quantidade de água presente em alguns órgãos

do corpo humano.
A importância do ciclo da água

O ciclo da água é extremamente importante para que todos os am-
bientes e organismos recebam diariamente a água necessária para a
manutenção de toda a vida no planeta. Além da ingestão de água para
a manutenção de seu organismo, os seres humanos utilizam a água em
diversas atividades do dia a dia.
Além das atividades diárias nas residências, a água é muito utilizada
na agricultura e nas indústrias para a produção de materiais diversos ou
para o processamento de alimentos.
Na agricultura, grandes volumes de água são empregados para ga-
rantir a produção dos alimentos em grande quantidade. No processo
irrigação:
técnica que uti-
de irrigação, ou seja, na aplicação de água para as grandes plantações,
liza a água para geralmente, perde-se muita água; mas alguns produtores têm utilizado
regar a planta- tecnologias como soluções para melhorar a eficiência do processo de
ção.
irrigação, evitando assim o desperdício de água.
32
Ciências

Uma das técnicas utilizadas é o sistema de gotejamento, que pode
reduzir pela metade a água usada na plantação. Observe a imagem a
seguir.
AJCespedes/Shutterstock
Sistema de irrigação por gotejamento.
A água é utilizada em muitos países para a geração de energia elétri-

ca. No Brasil, a maior parte da energia consumida é gerada pelas usinas
hidrelétricas. A energia é produzida pela força do movimento da água
que cai em grandes turbinas.
Vinicius Bacarin/Shutterstock
Vista externa da usina hidrelétrica de Itaipu – considerada a maior

usina do Brasil.
A água também pode ser empregada nas indústrias como matéria-

-prima ou participar no processo de fabricação dos produtos, na limpe-
za e no resfriamento de máquinas.
DESAFIO
¥ Observe a imagem ao lado e responda,

em seu caderno:
Na imagem, podemos perceber uma situ-
ação de uso da água. A atitude represen-
tada está correta? Justifique sua resposta.
33
Ciências

clima:
As transformações do ambiente e o ciclo da água
conjunto de O ser humano, ao visar o próprio conforto, transforma o ambiente por
condições at-
meio de construções. Por exemplo, para fazer ruas e estradas, reduz a co-
mosféricas que
caracterizam bertura vegetal, canaliza rios e córregos e utiliza asfalto para a pavimen-
uma região, tais tação, material que impermeabiliza o solo. Essas alterações interrompem
como a tempe- partes do ciclo da água, podendo afetar o clima de determinado local.
ratura média, a
umidade, a pre-
No caso exemplificado, sem a mata, a retenção de água no solo diminui
cipitação, etc. e não há retorno da água para a atmosfera por meio da transpiração das
Os fatores físi- plantas; a pavimentação pode impedir a infiltração da água no solo e,
cos como relevo
consequentemente, aquíferos não recebem a água da chuva.
(montanhas ou
planícies), os Essas interferências humanas acabam acarretando diversos proble-
ventos e a co- mas, como inundações em algumas regiões e secas em outras, poluição
bertura vegetal
também deter-
dos solos (por meio da formação dos lixões, e, principalmente, pelo
minam o clima uso de agrotóxicos nas lavouras), desmatamento e despejo de esgotos
de uma região. domésticos e industriais nas fontes de água superficiais e emissão de
erosão: poluentes na atmosfera por automóveis e indústrias.
desgaste do solo Quando o ser humano destrói a cobertura vegetal do solo, as chuvas
causado por cor-
causam erosão e carregam a terra exposta até os cursos de água, pro-
rente de água,
gelo e/ou ventos, vocando o assoreamento dos rios, dos lagos e até dos oceanos. Alguns
agravado quan- casos são considerados uma ameaça para o ecossistema.
do o solo não
tem vegetação.
O desmatamento também contribui para a contaminação das águas
Podem se formar por resíduos sólidos e a eliminação ou até mesmo extinção da flora e
grandes valas ou fauna aquática.
buracos nesses
locais.
Alexandre Guzanshe/EM/D.A Press

assoreamento:
é o acúmulo
de sedimentos,
como areia,
terra, argila,
detritos, que
ocorre nos rios,
lagos e mares.
Os sedimentos
são carrega-
dos, pela água
das chuvas, do
continente para
esses locais.
flora:
é o conjunto
de plantas que
vivem em uma
região.
fauna:
é o conjunto
de animais que As ilhas de sedimento formadas no meio do leito do rio São Francisco indi-
vivem em uma cam o avanço do processo de assoreamento. Pesquisas mostraram que o
região. sedimento é proveniente principalmente de áreas desmatadas para a produ-
ção agropecuária.
34
Ciências

DESAFIO
• Pesquise os fenômenos representados nas imagens e descubra como eles

ocorrem.
A B
Lucas Rizzi/Shutterstock
João Prudente/Pulsar Imagens

Ravinas formadas pela força das correntezas da água.
Alexandre Tokitaka/Pulsar Imagens
Voçoroca na zona rural da cidade de Ritápolis, em Minas Gerais.
O intemperismo e a água
É chamado de intemperismo o processo de alteração das rochas que
ficam expostas às condições do tempo local, como calor, frio, chuvas e
vento. O intemperismo pode ser classificado como físico e químico. O
químico ocorre quando há desagregação das rochas por processos que
alteram sua composição, ou seja, mudam as substâncias que as formam.
pluviosidade:
A água é o principal agente causador do intemperismo químico. Por referente às
isso, afirma-se que as regiões sujeitas à grande pluviosidade estão mais condições de
expostas ao intemperismo químico, como é o caso das regiões tropicais ocorrência de
chuvas.
do planeta Terra, de clima úmido e quente.
35
Ciências

No Brasil, um exemplo de superfície sobre intemperismo é o Pão de
Açúcar, localizado no estado do Rio de Janeiro. Já um dos exemplos
mais notáveis da ação das águas é o Grand Canyon, localizado no oeste
estadunidense. Esse cânion, formado predominantemente por rochas,
foi escavado lentamente pelas águas do rio Colorado, em um processo
que continua até a atualidade.
Celso Diniz/Shutterstock
Grand Canyon – Parque Nacional do Arizona, EUA.
Conservando a água
Muitas atividades humanas têm contribuído para alterar e até mesmo
impedir a ocorrência natural do ciclo da água. Isso é visto principalmen-
te nas grandes cidades e onde ocorreu destruição das florestas.
Além de evitar, por exemplo, construções sem planejamento ou a
derrubada de mais florestas, o que você acredita que pode fazer para
cuidar da conservação da água?
A conservação da água também depende dos hábitos conscientes
de cada indivíduo que tem acesso a ela, assim como da comunidade
em conjunto e principalmente das autoridades, por meio de leis que
regulamentem o uso por todos os setores: industriais, agropecuários,
etc. Infelizmente, a fiscalização do governo sobre o uso das terras e das
águas ainda é uma necessidade, pois muitos não respeitam as leis.
Veja no quadro os principais cuidados que se deve tomar para evitar
a destruição dos ambientes e a escassez da água.
36
Ciências

Medidas governamentais Ações saneamento
básico:
Principalmente nas áreas de proteção dos mananciais. é um conjunto
Controle da ocupação urbana (local de coleta de água para tratamento e consumo de medidas de
da população). tratamento e
fornecimento
A coleta e o tratamento de esgotos são fundamen- de água potável
Oferta de saneamento básico tais para evitar a contaminação de rios e do ambien- para a popula-
à toda a população te em geral, além disso, evitam a contaminação por ção, assim como
doenças transmitidas pela água. o recolhimento
dos resíduos
O desenvolvimento de tecnologias como a irrigação sanitários e da
Controle do consumo industrial água, por meio
por gotejamento contribui na redução do desperdício
e agrícola
de água. de redes de es-
goto, e seu tra-
tamento, antes
Evitando a derrubada das florestas, conservam-se as de ser disposta
fontes e as nascentes de água que abastecem os rios. na natureza (rios
Controle do desmatamento de A mata ciliar mantém os cursos do rio e evita as e lagos).
florestas e de matas ciliares erosões. É uma vegetação importante para evitar
assoreamento e contaminação da água quando pró-
mata ciliar:
xima a áreas de agricultura.
é a formação
vegetal que
Medidas pessoais Ações cresce nas mar-
gens dos córre-
gos, rios, lagos,
Evitar desperdício durante a higiene pessoal e da
Economia no uso diário represas e nas-
residência.
centes. É consi-
derada uma área
Reaproveitar a água da A água da lavagem de roupa pode ser usada no vaso de preservação
máquina de lavar roupa sanitário ou para lavar a calçada e o carro. permanente,
ou seja, deve
ser totalmente
Usar pouco detergente e sabão Os detergentes contribuem para a poluição das
mantida.
nas roupas águas dos rios e mananciais.
Kleyton Kamogawa/Shutterstock
mata ciliar
Vista parcial das margens do rio Tibagi, no estado do Paraná,

e de sua mata ciliar.
Mais um motivo para cuidar da água!

Você aprendeu que a água circula pelo planeta, passando pela at-
mosfera, pelo solo, pelos rios e pelos mares. Imagine agora: tudo o que
você joga na água vai circular pelo planeta?
37
Ciências

De alguma forma, sim! Tudo vai ficar na água ou em algum outro
local do planeta. Por isso, devemos cuidar muito bem da água que usa-
mos e consumimos.
A água que chega a nossas casas tem que passar por um tratamento
para retirar as impurezas e principalmente eliminar muitas substâncias
e até bactérias e outros seres que podem causar doenças. Assim, ela
se torna potável, ou seja, limpa o suficiente para ser consumida sem
causar doenças.
Os locais que fazem esse tratamento da água são as Estações de
Tratamento de Água (ETAs).
Ricardo Teles/Pulsar Imagens

Vista aérea da Estação de Tratamento de Água de Carapicuíba, região
metropolitana de São Paulo.
A água captada de reservatórios, especialmente reservados para

esse fim, é encaminhada por tubulações para as ETAs, onde passam
por uma série de tanques de tratamento.
O tratamento consiste em vários métodos especiais, divididos em
etapas específicas, como as descritas a seguir.
carvão • Pré-cloração: a água captada entra em um reservatório e recebe o
antracito: cloro para facilitar a retirada de matéria orgânica e metais.
também cha-
mado de carvão • Coagulação: acrescenta-se substância coagulante, como sulfato
ativado, é um de alumínio ou cloreto férrico. Depois, a água é fortemente agitada
carvão mineral.
para a formação dos coágulos de sujeira.
Ele é utilizado
em filtros para a • Floculação: após a coagulação, a água passa por um lento processo
água. Ele ajuda
de mistura para formar os flocos com as partículas de sujeira.
a eliminar a cor,
o sabor, o odor • Decantação: a água permanece por um tempo em repouso para
da água. Serve que a sujeira fique no fundo. A água da superfície é transferida
também para
remover subs-
para tanques maiores.
tâncias orgâni- • Filtração: a água passa por filtros formados por pedras, areia e
cas dissolvidas
na água.
carvão antracito (ativado), para retirar os resíduos menores que
não ficaram nos tanques de decantação.
38
Ciências

• Desinfecção: o cloro é novamente adicionado para garantir a isen-
metais
ção de protozoários, bactérias e vírus causadores de doenças. tóxicos:
• Fluoretação: a adição do flúor também é feita para ajudar a prevenir são conhecidos
como metais
a cárie da população.
que, se ingeri-
Depois disso, a água já está pronta para seguir até os reservatórios dos, fazem mal
dos bairros e ser distribuída para as casas. aos organismos
e podem se acu-
O tratamento de água e de esgoto faz parte dos serviços de sanea- mular nos teci-
mento básico. Além desses serviços, a coleta de lixo também é essen- dos. São exem-
plos: o mercúrio,
cial para a saúde da população, pois evita que muitos agentes causado-
o chumbo, o
res de doenças entrem em contato com os seres humanos. cobre e muitos
Infelizmente, há locais em que esses serviços não chegam à popu- outros. Esses
metais também
lação, e muitas doenças, como a cólera, infecção por rotavírus, leptos- são encontrados
pirose, esquistossomose (barriga-d’água) e hepatites A e E, podem ser em equipamen-
transmitidas por água contaminada. tos como celula-
res e tablets.
Polui•‹o da ‡gua rejeitos
Os cursos de água têm sido contaminados por diferentes substâncias: químicos:
são substân-
lixo urbano, agrotóxicos, resíduos de esgoto sem tratamento e de algumas
cias que não
indústrias. Os resíduos industriais são poluentes que causam mais proble- possibilitam
mas que o lixo doméstico. Neles podem ser encontrados metais tóxicos, qualquer rea-
plásticos e rejeitos químicos que contaminam a água e os seres vivos, proveitamento.
Esses rejeitos,
muitas vezes provocando grande mortandade de organismos aquáticos. por serem tóxi-
Os agrotóxicos são substâncias químicas usadas para combater pra- cos, devem ser
descartados em
gas que atacam a lavoura. Na maioria das vezes, esses produtos são
local apropriado,
usados em excesso e contaminam as plantas, os solos e as reservas determinado por
subterrâneas de água. A destruição da mata ciliar facilita o escoamento lei, garantindo
da água da chuva dos campos contaminados para os leitos dos rios. a segurança do
ambiente e da
No Brasil, muitas regiões já têm rede de esgoto. No entanto, há falta população.
do tratamento desse esgoto recebido e muitos seguem diretamente
para os rios, causando sérios problemas.
Tacio Philip Sansonovski/Shutterstock
Observe a espuma que se forma em um rio poluído.

39
Ciências

Pegada h’drica
Em 2002, o pesquisador holandês
Arjen Hoekstra introduziu o conceito
de pegada hídrica, baseado na ideia
de que os impactos humanos nos sis-
temas de água doce do mundo são in-
fluenciados pelo consumo.
A pegada hídrica constitui um indi-
cador que expressa tanto o consumo
de água envolvido na produção dos
bens e serviços (como roupas, calça-
dos, utensílios domésticos, papel, res-
taurantes, indústrias, etc.) quanto a
consumida diretamente pelas pessoas
em seu cotidiano.
Segundo os cálculos do professor
Hoekstra, a pegada hídrica de um
consumidor brasileiro é de 3 780 litros
por dia, dos quais 5% são consumidos
dentro de casa, em atividades cotidia-
nas (por exemplo, higiene, limpeza e
alimentação), já os outros 95% corres-
ifong/Shutterstock
pondem à chamada pegada invisível,
são consumidos na produção de itens
industriais e agrícolas.
FICOU CURIOSO?
Se quiser saber quanto de água

é necessário para produzir certos
produtos ou calcular sua pegada
hídrica, acesse o Water Footprint.
Lá você encontrará várias
informações acerca do uso direto
e indireto da água. Você poderá,
com base nessas informações,
ajudar a promover o uso susten-
tável, justo e eficiente dos recur-
sos de água em todo o mundo.
Disponível em: <www.pegadahi
drica.org/?page=files/home>.
Acesso em: 17 dez. 2018.
40
Ciências

AGORA É SUA VEZ!
Vamos construir um filtro de água com materiais simples para simu-

lar parte do sistema de tratamento de água.
Para esta atividade, serão necessários os seguintes materiais:
• 1 garrafa PET transparente de 2 litros;
• algodão ou filtro de papel para café;
• areia limpa e pedras pequenas;
• 2 pedras de carvão;
• 1 pedaço de pano;
• 1 batedor de carne;
• 1 tesoura de pontas arredondadas;
• 1 copo grande com água;
• 2 colheres de terra de jardim;
• 1 punhado de folhas secas;
• luvas.
Como fazer
1. Com a ajuda de um adulto, corte a garrafa plástica um pouco aci-
ma da sua metade. O bico da garrafa formará um funil. A outra
parte será o suporte.
2. No funil, coloque uma camada de algodão (ou o filtro e café).
3. Com o auxílio de um adulto, coloque o carvão dentro do pedaço
de pano e quebre-o em pedaços bem pequenos, utilizando o ba-
tedor de carne.
4. Coloque as luvas e distribua os pedaços do carvão sobre a cama-
da de algodão. Em seguida, insira uma camada de areia e, por fim,
as pedras.
5. Coloque o funil dentro da outra parte da garrafa, encaixando-o.
6. No copo com água, misture a terra e as folhas secas.
7. Despeje a água suja no funil e observe o aspecto da água que fi-
cará no suporte.
1 Compare o aspecto da água que foi observado nos dois momentos:
antes e depois da filtração.
2 O que aconteceu com as partículas de sujeira que estavam na água

antes da filtração?
41
Ciências

ATIVIDADES
Use o que aprendeu

1 Use a numeração das legendas a seguir para classificar o tipo de água representado
nas imagens.
1 – Doce 2 – Salgada 3 – Doce ou Salgada
ZoranKrstic/Shutterstock
Rio.
Ewa Studio/Shutterstock
Praia.
Adriano Kirihara/Pulsar Imagens
Lagoa.
2 Quais são os locais do planeta onde se pode encontrar água doce?
42
Ciências

3 Observe a imagem a seguir e faça o que se pede.
a) Identifique, na representação do ciclo, os processos representados em A, B e C.
b) Explique o que é precipitação.
c) Que caminhos a água da chuva pode seguir ao atingir o solo?
43
Ciências

Para fazer mais
4 Nas imagens a seguir, temos duas situações que representam atitudes em que ha des-
perdício de água. Se você tivesse que refazer essas ilustrações para que representas-
sem atitudes de uso consciente da água, o que você mudaria? Justifique.
5 Leia as frases e responda às questões.
a) Minha mãe adora um café, mas para que ele fique gostoso ela precisa coar o pó que
foi misturado à água e o líquido marrom sai sem nenhum pó de café. Qual é o nome
desse processo?
• No processo de tratamento da água, existe uma etapa com esse nome. Qual é a
função dela?
b) Ontem, na aula de Ciências, fomos fazer uma visita à estação de tratamento de

água e observamos o momento em que o cloro foi adicionado em um dos tanques.
Qual é o nome desse processo?
• Qual é a função dessa substância?
44
Ciências

MAIS UM DESAFIO
• O ciclo da água é fundamental para a preservação da vida no Planeta. As

condições do clima do planeta Terra permitem que a água passe por mu-
danças de fase e isso possibilita que ela circule pelo ambiente. Em uma
dessas mudanças, a água absorve o calor do Sol e também do que está a
seu redor. Quando já absorveu calor suficiente, o líquido aquecido come-
ça a mudar de estado e a subir para a atmosfera.
A transformação que foi mencionada no texto caracteriza o processo de
a) fusão. c) solidificação.
b) evaporação. d) condensação.
LINHA DE CHEGADA
Nesta unidade, estudamos a água, os tipos de água, locais onde a

encontramos no planeta Terra, seus estados físicos e a importância
do ciclo hidrológico para a manutenção das condições ambientais e
da vida. Também tratamos da conservação e do tratamento da água,
do saneamento básico e da poluição. Agora é o momento de você
registrar como se sente com relação ao conteúdo estudado.
O que aprendi
Tema
A água no planeta
Terra
O ciclo da água na
natureza e as con-
sequências das ati-
vidades humanas
Conservando a
água
Mais um motivo para

cuidar da água!
Poluição da água
45
Ciências

LEMBRANDO
Vamos relembrar alguns pontos importantes que estudamos neste bimestre?
Complete as lacunas corretamente.
a) Condutibilidade térmica é a propriedade de conduzir . Condutibi-
lidade elétrica é a propriedade de conduzir .
b) Alguns materiais podem ser utilizados como térmicos
e elétricos, pois eles são maus condutores de calor e eletricidade.
c) é a propriedade que alguns materiais têm de
reduzir seu volume quando submetidos a uma força externa.
d) A relação entre massa e volume de um material é chamada .
Quando colocados em um recipiente com água, materiais
que a água afundam, enquanto materiais que a
água flutuam.
e) Os têm sempre dois polos: e . Polos
se repelem, enquanto polos se atraem. As
propriedades que os ímãs apresentam, como a capacidade de atrair outros mate-
riais, especialmente alguns metais, é chamada .
f) Para ajudar a preservar os recursos do planeta, podemos colocar em prática os 5 Rs,
que representam os seguintes hábitos: , ,
, e .
g) Na natureza a água pode ser encontrada em três estados: , nos
rios, nos lagos, nos oceanos e na chuva; , nas geleiras, nos iceber-
gs, na neve e no granizo; e , no vapor de água invisível no ar.
h) O tratamento de água e de esgoto faz parte dos serviços de
.
46
Ciências

1
UNIDADE
Nosso planeta:
Terra
UNIDADE TEMÁTICA BNCC
• Natureza, ambientes
e qualidade de vida
(EF05GE10) • (EF05GE11) • (EF05GE12)
MAXI_EF1_5ANO_GEO_001A025_CAD1_U1_LA.indd 2 4/24/19 11:57 AM

sdecoret/Shutterstock
PRIMEIROS PASSOS
• O que representam as cores em diferentes

tons de verde e marrom na imagem?
• O que representa a cor azul na imagem?
• O que você sabe sobre nosso planeta?
Converse com os colegas a respeito disso.

Superfície terrestre
Vamos conhecer o planeta em que vivemos?
Observe a imagem a seguir.
Triff/Shutterstock
Representação de parte do Sistema solar e da Terra, vistos do espaço sideral.
O espaço sideral ou espaço celeste é o lugar onde estão as estrelas,

FICOU os planetas, o Sol, a Lua e outros corpos celestes, como os cometas. A
CURIOSO?
estrela mais próxima da Terra é o Sol.
Conheça a histó-
A Terra foi observada do espaço sideral pela primeira vez em 1961,
ria da viagem do
primeiro homem quando o russo Yuri Gagarin, o primeiro ser humano a sair da Terra em
a chegar no um voo espacial, viajou a bordo da nave Vostok I. Quando Gagarin che-
espaço, o astro-
nauta russo Yuri gou ao espaço, observou que a Terra era azul e comprovou sua forma
Gagarin, em 1961. arredondada.
Disponível em:
<http://g1.globo. Observe novamente as imagens apresentadas nas páginas anterio-
com/ciencia-e-saude/
noticia/2016/04/ res. A cor predominante na superfície terrestre é o azul, ou seja, a maior
viagem-pioneira-de-
yuri-gagarin-ao-espa parte da superfície terrestre é composta de oceanos. Além disso, as
co-completa-55-anos.
html>. Acesso em: 5 terras emersas que, nas imagens, visualizamos nos tons de verde e mar-
fev. 2019.
rom compõem os continentes e as ilhas.
Agora, observe o gráfico e as imagens a seguir.
4
Geografia

Distribuição de terra e água no planeta
terras emersas
(continentes e ilhas)
29%
água
71%
A B
Dmitry Polonskiy/Shutterstock
Ruslan Suseynov/Shutterstock
Superfície do mar caribenho. Paisagem de um vale.
JOGO RçPIDO
• Observando as duas fotografias e o gráfico, responda ao que se pede.

a) Que elemento é predominante na superfície terrestre?
b) Que elemento é predominante na paisagem da imagem A?
c) Quais elementos predominam na paisagem da imagem B?
5
Geografia

Continentes e oceanos na superfície
terrestre
Nosso planeta é dividido em seis continentes e cinco oceanos.
Observe o mapa a seguir para conhecê-los.
Continentes
OCEANO GLACIAL ÁRTICO
Círculo Polar Ártico
Trópico de Câncer
OCEANO
OCEANO PACÍFICO
Equador ATLÂNTICO
0°
OCEANO Meridiano de Greenwich OCEANO

PACÍFICO ÍNDICO
Trópico de Capricórnio
Círculo Polar Antártico OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO O L
S
0°
0 2 250 km
América Europa
Extensão territorial: 42 milhões de km2 Extensão territorial: 10,3 milhões de km2
Total de habitantes: 991 milhões (2015) Total de habitantes: 743 milhões (2015)
África Ásia
Extensão territorial: 30,2 milhões de km2 Extensão territorial: 44,5 milhões de km2
Total de habitantes: 1,1 bilhão (2015) Total de habitantes: 4,4 bilhões (2015)
Antártida Oceania
Extensão territorial: 13,2 milhões de km2 Extensão territorial: 8,5 milhões de km2
Total de habitantes: não há população fixa Total de habitantes: 39 milhões (2015)
ATLAS geográfico escolar. 7. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2016.
JOGO RçPIDO
• Que oceanos banham cada um dos continentes relacionados abaixo?
a) América:
b) África:
c) Antártida:
d) Europa:
e) Ásia:
f) Oceania:
6
Geografia

Distribuição das águas pela superfície terrestre
Conforme você estudou, a maior parte da superfície terrestre é com-
posta de água, tanto doce quanto salgada, mas sua distribuição pela
superfície é desigual, ou seja, temos muito mais água salgada do que
doce. Assim, apesar dessa grande quantidade, metade da população
mundial enfrenta problemas de falta de água. Isso ocorre por fatores
como a poluição da água e a distribuição irregular da água potável no
planeta. Veja o gráfico a seguir.
Distribuição das águas na Terra
água doce
3%
água salgada
97%
Apenas 3% de toda a água existente na Terra é doce e está distribuí-

da em rios, lagos, geleiras e aquíferos. Os 97% restantes são água salga-
da, distribuída nos oceanos e mares.
JOGO RÁPIDO
• Observando as duas fotografias abaixo e o gráfico anterior, responda:

JerHetrick/Shutterstock
jannoon028/Shutterstock
Paisagem de rio com cachoeira. Paisagem de uma praia.
a) Quais são os reservatórios de água doce em nosso planeta?
b) Quais são os reservatórios de água salgada?
c) Em nosso planeta, existe maior quantidade de água doce ou

salgada?
7
Geografia

Formas de uso da água
A água é um elemento vital para os seres vivos na Terra, ou seja, as
plantas, os animais e os seres humanos dependem dela para sobreviver.
Para se ter uma ideia, em média, 70% do corpo humano é composto de
água, componente essencial para o bom funcionamento do organismo.
Além dos seres humanos, a água é essencial para o bem-estar de
animais e plantas. Quando o calor é muito, a água torna-se um recurso
importante para nos hidratar, nos refrescar. Além disso, é importante
para cultivar os nossos alimentos. Ela está presente em diversas ativi-
dades do nosso dia a dia. Veja a seguir alguns exemplos.
vystekimages/Shutterstock
YanLev/Shutterstock
Em nosso dia a dia, utilizamos a água para Diversas atividades de lazer são realizadas
diversas finalidades, como para beber, em ambientes aquáticos, por exemplo, nadar
cozinhar os alimentos e tomar banho. A na piscina, andar de pedalinho no lago e
água que ingerimos deve ser potável, ou passear de barco no rio.
seja, deve ser tratada para que não contenha
impurezas e não ofereça risco à nossa saúde.
risteski goce/Shutterstock
Luiz C. Ribeiro/Shutterstock
A água também é utilizada para a geração de Os pescadores dependem totalmente das

energia. As usinas hidrelétricas aproveitam a águas para desenvolver seu trabalho.
força das águas dos rios para a geração da A pesca pode ser desenvolvida tanto para
energia elétrica que utilizamos em nossa moradia. fins comerciais quanto para subsistência.
8
Geografia

Jaboticaba Fotos/Shutterstock
Alba_alioth/Shutterstock
A agricultura usa grande quantidade de As indústrias que mais utilizam água em
água nos sistemas de irrigação. A pecuária seus processos são as de alimentos, bebidas,
utiliza esse recurso no tratamento dos produtos farmacêuticos, mineração, tecidos
animais ou na limpeza de máquinas. e papéis.
JOGO RçPIDO
• Com base no que você estudou, responda:

a) Em que atividades a água é utilizada?
b) Em que atividades do dia a dia você e sua família consomem água?
c) No município onde você vive, existem atividades econômicas ou de

lazer que utilizam água? Quais?
9
Geografia

Poluição das águas
Você sabia que o lixo que jogamos nas ruas, nas calçadas e em lu-
gares inapropriados pode acabar indo parar em nossos rios e oceanos?
Observe as imagens a seguir.
2 3
4 5
10
Geografia

DESAFIO
• Observando a sequência das imagens, o que aconteceu com o lixo que foi
jogado na rua? Converse com seus colegas e seu professor.
IGUAL OU DIFERENTE?
As situações representadas nas imagens acontecem também no local

onde você vive? O que há de semelhante? E de diferente?
Apesar da importância da água em nosso dia a dia, as atividades hu-

manas têm causado diversos problemas ambientais, como o que vimos
na página anterior, que impedem, muitas vezes, que tenhamos um am-
biente de qualidade para viver. Entre esses problemas está a poluição
das águas doces e salgadas. Veja a seguir alguns exemplos.
Efluentes domésticos
Thapakorn Hemgo/Shutterstock
fossa séptica:
Esgoto doméstico sendo jogado em rio. sistema que ar-
mazena o esgo-
O esgoto ou efluente doméstico é composto, basicamente, dos de- to residencial e
jetos do vaso sanitário, de rejeitos da pia da cozinha e do que escorre decompõe parte
das impurezas.
pelo ralo do chuveiro. Nem toda casa está conectada à rede de esgoto,
mas, para diminuir a contaminação do meio ambiente, algumas utilizam águas pluviais:
a fossa séptica. A água que é utilizada para lavar a calçada ou a água são as águas que
caem durante
da chuva vai para outro sistema de coleta, o das águas pluviais, para
uma chuva.
posteriormente ser lançada diretamente em rios, lagos ou até no mar.
11
Geografia

Quando o esgoto não recebe tratamento adequado, como acontece
em muitas casas brasileiras, a água poluída chega até os rios e oceanos,
contaminando-os com microrganismos nocivos à saúde humana, cau-
sadores de diversas doenças.
Efluentes industriais
Morozov Alexey/Shutterstock
Esgoto industrial jogado em rio.
Assim como os efluentes domésticos, os rejeitos provenientes das

indústrias, quando não coletados, não tratados da forma correta e des-
pejados indevidamente nos rios ou em sistemas de águas pluviais, con-
taminam a água com compostos químicos nocivos à saúde humana e
podem causar a morte de animais e plantas.
Agrotóxicos
Alf Ribeiro/Shutterstock
Aplicação de agrotóxico em lavoura.
O uso indiscriminado de agrotóxicos nas lavouras é uma das causas

de contaminação das águas no campo. A água das chuvas transporta
esses produtos químicos até o leito dos rios e infiltra no solo, conta-
minando as águas subterrâneas. Os elementos químicos que formam
os agrotóxicos, conforme a sua quantidade, podem causar a morte de
plantas e animais, assim como problemas para a saúde humana.
12
Geografia

Lixões
ThavornC/Shutterstock
chorume:
líquido formado
Lixão a céu aberto.
pela decomposi-
ção de material
Em muitas cidades brasileiras, ainda é possível encontrar lixões. Nes-
orgânico, alta-
ses locais, são depositados rejeitos residenciais, comerciais e até indus- mente tóxico e
triais. Nos lixões, não é feito o tratamento adequado nem a separação poluente ,que
de resíduos que podem ser reaproveitados. A decomposição desses contamina o
solo e as águas
materiais dispostos no solo, além do mau cheiro, produz um líquido es- ao atingi-los,
curo e espesso chamado chorume. causando
doenças.
Marés negras
O vazamento de petróleo nos mares e oceanos é conhecido como
maré negra. Esse tipo de poluição ocorre, geralmente, devido aos aci-
dentes com navios petroleiros ou mesmo em plataformas de extração
desse recurso. O petróleo é um óleo e, por isso, não se mistura com a
água. Assim, ocorre a constituição de uma película na superfície dos
corpos de água, que impede a entrada de luz solar e contamina plantas
e animais que habitam esses sistemas aquáticos.
Mike Shooter/Shutterstock
nui7711/Shutterstock
Animal vítima de derramamento de petróleo. Oceano poluído por derramamento de petróleo.

13
Geografia

Por que o Brasil não tem o que comemorar no Dia Mundial
da Água
Se a Terra é o planeta d’água, o Brasil é uma de suas potências
hídricas. Por aqui, fluem 12% do total mundial de águas doces. Mas o
acesso privilegiado a esse recurso essencial à vida não se traduz em
melhor cuidado. [...]
O levantamento, feito em 240 pontos de coleta distribuídos em 184
rios, córregos e lagos de bacias hidrográficas, revela que apenas 2,5%
dos pontos avaliados possuem qualidade boa, enquanto 70% estão
em situação regular e 27,5% com qualidade ruim ou péssima.
Na ponta do lápis, 66 pontos monitorados estão impróprios para o
abastecimento humano, lazer, pesca, produção de alimentos, e sequer
têm condições de abrigar vida aquática. Nenhum dos pontos anali-
sados foi avaliado como ótimo. [...]
Os piores cenários foram, em sua maioria, detectados em corpos
hídricos que atravessam áreas urbanas densamente povoadas, como
regiões metropolitanas e grandes cidades do interior. [...]
“A principal causa da poluição dos rios monitorados é o despejo de
esgoto doméstico junto a outras fontes difusas de contaminação, que
incluem a gestão inadequada dos resíduos sólidos, o uso de defensivos
e insumos agrícolas, o desmatamento e o uso desordenado do solo”,
afirma Malu Ribeiro, coordenadora de Recursos Hídricos da Funda-
ção SOS Mata Atlântica. [...]
Disponível em: <https://exame.abril.com.br/brasil/
o-brasil-nao-tem-o-que-comemorar-neste-dia-mundial-da-agua/>. Acesso em: 5 fev. 2019.
JOGO RçPIDO
• Com base no que você estudou, responda:

a) Quais as formas de poluição das águas?
b) No município onde você mora, existe algum tipo de poluição como

os apresentados até aqui? Converse com os colegas e registre a
conclusão da turma.
14
Geografia

HORA DA
LEITURA
Declaração Universal dos Direitos da Água

No dia 22 de março, é comemorado o Dia Mundial da Água. Essa data
foi instituída em 1992 pela Organização das Nações Unidas (ONU), com o
objetivo de sensibilizar a população mundial para o uso consciente desse
bem tão precioso para a vida na Terra. No mesmo dia, a ONU divulgou a
Declaração Universal dos Direitos da Água, um importante documento
para nortear as ações de conservação desse recurso natural.
Leia a seguir alguns trechos desse documento.
Art. 1.º - A água faz parte do patrimônio do planeta. Cada conti-
nente, cada povo, cada nação, cada região, cada cidade, cada cida-
dão é plenamente responsável aos olhos de todos.
Art. 2.º - A água é a seiva do nosso planeta. Ela é a condição es-
sencial de vida de todo ser vegetal, animal ou humano. Sem ela não
poderíamos conceber como são a atmosfera, o clima, a vegetação,
a cultura ou a agricultura. O direito à água é um dos direitos fun-
damentais do ser humano: o direito à vida, tal qual é estipulado do
Art. 3.º da Declaração dos Direitos do Homem. [...]
Art. 4.º - O equilíbrio e o futuro do nosso planeta dependem da
preservação da água e de seus ciclos. Estes devem permanecer in-
tactos e funcionando normalmente para garantir a continuidade da
vida sobre a Terra. Este equilíbrio depende, em particular, da preser-
vação dos mares e oceanos, por onde os ciclos começam. [...]
Art. 7.º - A água não deve ser desperdiçada, nem poluída, nem
envenenada. De maneira geral, sua utilização deve ser feita com
consciência e discernimento para que não se chegue a uma situação
de esgotamento ou de deterioração da qualidade das reservas atual-
mente disponíveis. [...]
DECLARAÇÃO Universal dos Direitos da Água. Disponível em:
<www.direitoshumanos.usp.br/index.php/Meio-Ambiente/declaracao-universal-dos-
direitos-da-agua.html>. Acesso em: 2 nov. 2018.
• Em duplas, com base no que vocês estudaram, elaborem carta-

zes com frases que contenham informações sobre a importân-
cia dos cuidados com a água. Depois de prontos, com a ajuda
do professor, fixem esses cartazes nos murais da escola, com o
objetivo de incentivar os demais alunos e toda a comunidade
escolar a ter atitudes conscientes quanto ao uso da água.
15
Geografia

Vamos cuidar da água?
Agora que já conhecemos as diversas formas de poluição das águas,
precisamos saber o que pode ser feito para contê-las. O consumo cons-
ciente da água é a primeira atitude que podemos ter. Vamos conhecer
alguns exemplos.
Hora do banho não é hora de brincar. Cuidado com o tempo que
você passa com o chuveiro ligado. Banhos demorados desperdiçam
muita água. O ideal é desligar o chuveiro ao se ensaboar.
Ao escovar os dentes ou lavar a louça, por exemplo, deixe a torneira
desligada. Primeiro escove os dentes, depois enxague. O mesmo com a
louça: primeiro ensaboe os utensílios, depois enxágue tudo de uma vez.
Ao lavar o carro ou a calçada, dê preferência ao uso do balde e, se
possível, reaproveite a água usada na lavadora de roupas. Nunca use a
mangueira aberta o tempo todo, pois, em 30 minutos, podem ser des-
perdiçados cerca de 560 litros de água.
DGLimages/Shutterstock
Menino lavando a louça. Crianças usando balde para lavar o carro. MANDY GODBEHEAR/Shutterstock
Verifique sempre se as torneiras estão fechadas corretamente, para

evitar que elas fiquem gotejando. Isso pode desperdiçar 46 litros de
água por dia.
Pequenas atitudes em nosso dia a dia fazem a diferença quando in-
centivamos também outras pessoas a agirem da mesma forma. Con-
verse com seus familiares e amigos para que todos passem a cuidar da
água como você.
FICOU CURIOSO?
Na cartilha A água nossa de cada dia, de Ziraldo, você poderá conhecer

e reconhecer a importância da água e como cuidar desse bem precioso
para todo o nosso planeta.
16
Geografia

AGORA É SUA VEZ!
Vamos economizar?
É preciso que cada um assuma uma parte da responsabilidade de
conservar a água, recurso natural tão importante para nossa sobrevi-
vência. Se aprendermos a usar a água com responsabilidade, consegui-
remos conservá-la.
Pensando nisso, os alunos do 5º ano da Escola Municipal Prefeito
Mário Menezes, que fica na cidade de Ibiporã, no Paraná, desenvolve-
ram um redutor de água com materiais recicláveis. Com a professora,
coletaram duchinhas de chuveiro e pedaços de mangueira de jardim
para construir seu redutor. A professora explicou que a duchinha espa-
lha a água da torneira, assim ela é mais bem aproveitada e, consequen-
temente, o consumo diminui. Os alunos levaram o projeto para toda a
comunidade e arrecadaram quatro outros materiais recicláveis, a fim de
levantarem recursos para poderem comprar materiais necessários para
a confecção de novas duchinhas.
Assim como os alunos dessa escola, podemos agir com responsabi-

lidade para a conservação de nossos recursos hídricos. Com os colegas
e o professor, confeccione, passo a passo, um redutor de água.
Materiais necessários
• duchinha de chuveiro;
• mangueira de jardim.
Como fazer
1 Corte a mangueira no tamanho necessário para que se encaixe na
distância entre a torneira e o local onde o redutor será aplicado (a
pia, o tanque, etc.).
2 Aquecendo um pouco uma ponta da mangueira, encaixe a duchinha
(para realizar este passo, peça a ajuda de um adulto). Encaixe a ou-
tra extremidade da mangueira na torneira. Verifique se a mangueira
foi encaixada de modo bem firme, para que não vaze água de modo
indesejado.
Pronto! Já demos início à nossa parcela de contribuição para a con-
servação da água. Coloque as duchinhas em sua casa, na casa da avó,
do vizinho, na escola e em todos os lugares de que se lembrar.
17
Geografia

HORA DA
LEITURA
Juntos podemos mais!

De que forma podemos colaborar com a conservação da água em
nossa cidade?
Alunos do Centro de Ensino Médio Júlia Kubitschek, em Brasília (DF),
não imaginavam o que acontecia com o córrego Guará, localizado a
apenas 400 metros da escola. Até que um dia uma professora propôs
uma atividade, e eles foram conhecer o local para compreender por que
aquele córrego precisava da ajuda da população e do poder público.
Leia o texto a seguir, que trata da ação desses alunos e da comuni-
dade em que vivem.
Em defesa do Córrego Guará

[...]
O córrego deságua em um dos principais afluentes do lago Para-
noá, que, por sua vez, é usado no abastecimento de água de Brasília,
de forma emergencial, caso ocorra uma crise hídrica. [...] Vimos mui-
to lixo, ocupações, casas irregulares, tudo muito próximo à nascente,
perto de onde a gente mora. Não tinha como não se importar”, lem-
bra o jovem Ramon Alves, 18. “Em uma das nossas ações, nos divi-
dimos em três grupos para retirar lixo do córrego e coletamos duas
toneladas de detritos. Tinha até pneu de trator!”, conta.
O desmatamento da mata ciliar e o despejo de esgoto clandestino
mata ciliar: também foram problemas identificados pelos estudantes, sem contar
mata nativa a falta de conscientização da população. “Envolvemos a comunidade
que protege as
margens de rios
e foi muito importante para que eles pudessem ver a situação do
e lagos, assim córrego. Eu acho que funcionou”, acredita a aluna Stéfane Lorrane
como os cílios Rodrigues Porto, 16.
protegem nos-
sos olhos. Projeto de lei
O estímulo veio da professora, mas o grupo foi o grande prota-
gonista do projeto. “Todas as ações foram idealizadas pelos alunos,
que ultrapassaram os muros da escola, trazendo a comunidade como
participante, fortalecendo a relação escola-comunidade. [...]”
O engajamento e a percepção de que era realmente possível agir
para transformar a realidade do córrego foram tão fortes que o grupo
chamou a comunidade para uma audiência pública para denunciar
os impactos socioambientais causados por sua má preservação. Com
a pressão dos estudantes e moradores, uma comissão de deputados
18
Geografia

visitou a escola e convocou nova audiência para discutir sobre o
problema, resultando na elaboração do Projeto de Lei 1974/2016, que
visa recuperar o local e proteger o peixe Pirá-Brasília, encontrado
somente no Córrego Guará e com risco de extinção.
[...] “Fizemos um viveiro para recuperar as margens do córrego,
que estavam desmatadas, e as crianças foram nossas parceiras. Plan-
tamos 1.200 mudas no zoológico, com as escolas da região e a comu-
nidade”, diz Ramon. [...]
ZEBINI, Daniele. Em defesa do Córrego Guará. Criativos da escola, 1.º mar. 2018. Disponível em:
<https://criativosdaescola.com.br/em-defesa-do-corrego-guara>. Acesso em: 2 nov. 2018.
Rosane Marques/Cortesia Criativos da Escola

Alunos envolvidos no projeto de defesa do Córrego Guará.
1 Quais foram os problemas ambientais identificados pelos alu-

nos no córrego Guará?
2 De que forma os alunos e a comunidade colaboraram para a

melhoria do córrego Guará?
3 Você considera importante o envolvimento da comunidade

e do poder público nas ações de conservação do meio am-
biente? Converse com os colegas sobre isso e registre suas
conclusões.
19
Geografia

ATIVIDADES
Use o que aprendeu

1 Complete as frases a seguir.
a) A maior parte da superfície terrestre é composta de .
b) O planeta Terra está dividido em continentes e
oceanos.
c) De toda a água existente na superfície da Terra, apenas 3% é ,
podendo ser encontrada em , , e
d) A água salgada é encontrada nos e .

2 Sobre a importância e os usos da água, relacione cada uma das atividades abaixo com
a correspondente utilização da água.
A B
LightField Studios/Shutterstock
Mykola Gomeniuk/Shutterstock
C D
DUSAN ZIDAR/Shutterstock
Agricultura Alimentação Lazer Produção de energia
20
Geografia

3 Leia um trecho da música “Hagua”, de Gabriel Moura, Jovi Joviniano e Seu Jorge.
Depois, faça o que se pede.
Hagua
O seco deserto está tomando conta do planeta
Água doce, bebível potável está acabando
Poluição, devastação, queimadas
Desequilíbrio mental
Desequilíbrio do meio ambiente
[...]
O tempo vai secar
O sol vai cárcume
E água pra beber

(Não vai ter)
E água pra lavar
koya979/Shutterstock
(Não vai dar)
Água pra benzer
E água pra nadar
Nada, nada (x2)
HAGUA. Gabriel Moura, Jovi Joviniano e Seu Jorge. Disponível em:
<www.letras.mus.br/seu-jorge/109459/>. Acesso em: 21 dez. 2018.
a) Quais são os problemas que a letra da música “HaguaÓ nos apresenta?
b) Como podemos ajudar a evitar que os problemas apresentados na letra da música

prejudiquem a qualidade da água que consumimos diariamente?
c) Use a criatividade! Reescreva a letra da música utilizando exemplos para contribuir

com a conservação de nossos recursos naturais. Realize essa atividade em uma fo-
lha sulfite e ilustre sua versão da letra.
21
Geografia

Para fazer mais
4 Observe o mapa e as informações do início da unidade e responda às questões:
Continentes
Trópico de Câncer
OCEANO
OCEANO PACÍFICO
Equador ATLÂNTICO
0°
Meridiano de Greenwich
OCEANO OCEANO
PACÍFICO ÍNDICO
Trópico de Capricórnio
Círculo Polar Antártico OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO O L
S
0°
0 2 250 km
a) Que continente tem a maior extensão territorial?
b) Que continente tem a menor extensão territorial?
c) Que continente tem o maior número de habitantes?
d) Que continente tem o menor número de habitantes?
e) O Oceano Atlântico banha quais continentes?
f) O continente asiático é banhado por quais oceanos?
g) O Brasil está localizado em qual continente?
h) Qual é o nome do oceano que banha o Brasil?
22
Geografia

5 Nesta unidade, você conheceu alguns problemas ambientais relacionados à poluição
das águas. No Material de apoio, há duas imagens relacionadas ao tema poluição.
Recorte-as e cole-as no espaço abaixo. Crie uma legenda para cada uma e, depois,
responda às questões.
a) Qual é a poluição retratada nas imagens?
b) Escolha uma imagem e responda: Qual é o possível problema acarretado pelo tipo
de poluição retratado nela?
c) Em sua opinião, de que forma esse problema ambiental pode ser evitado?
23
Geografia

6 Leia a reportagem a seguir e complete as afirmações.
Consumo de água: saiba quais são as atividades que mais utilizam o recurso
no País
Considerado privilegiado por abrigar 12% de toda a água doce do mundo, o Brasil
divide o consumo desse bem entre a irrigação, o abastecimento humano e animal, a
indústria e a geração de energia, entre outros.
Irrigação
De acordo com a Agência Nacional de Águas (ANA), 46,2% de toda a água retira-
da para uso no Brasil é destinada à irrigação. Esse é o principal uso do recurso no País e
corresponde à prática agrícola que utiliza um conjunto de equipamentos e técnicas para
suprir a deficiência total ou parcial de água para as culturas agrícolas. [...]
Abastecimento urbano
O abastecimento urbano fica com 23,3% de toda água destinada para consumo no
Brasil. [...] Aqui, o serviço de abastecimento urbano de água é prestado predominante-
mente por companhias estaduais de saneamento (em 69% dos municípios brasileiros),
além de entidades municipais e empresas do setor privado.
Indústria
Ainda no meio urbano, as indústrias ficam com 9,2% do total da água usada, [...].
Abastecimento animal
Além do uso ligado a práticas agrícolas, no meio rural, a água é utilizada para o abaste-
cimento animal. O consumo de água diário para a pecuária varia de acordo com a espécie
criada e totaliza 165,1 m³/s. No Brasil, a maior parte do consumo animal (127,5 m³/s no total
para o País) é referente à criação de bovinos.
Disponível em: <http://www.brasil.gov.br/noticias/meio-ambiente/2018/03/
consumo-de-agua-saiba-quais-sao-as-atividades-que-mais-utilizam-o-recurso-no-pais>. Acesso em: 5 fev. 2019.
a) A reportagem indica que a atividade que mais consome água é a ,
com o uso relacionado .
b) No meio urbano, a água consumida, tanto no abastecimento de residências quanto
no de comércios e indústrias, é de do total da água consumida.
c) O Brasil abriga de toda a água doce do planeta, e as atividades que
mais consomem água são a ,o ea
24
Geografia

MAIS UM DESAFIO
• Imagine que você é voluntário em uma Organização Não Governamental

(ONG) que tem como um de seus objetivos orientar a população de uma
cidade sobre o uso consciente da água. Escreva, em seu caderno, um
texto informando à população sobre ações que podemos ter no dia a dia
para usar a água de maneira a evitar o desperdício.
LINHA DE CHEGADA
Nesta unidade, estudamos muitos temas importantes sobre a su-

perfície terrestre, o uso da água, a poluição das águas e a importân-
cia de cuidar desse recurso natural. Agora é hora de você registrar
como se sente a respeito de cada um desses temas.
O que aprendi
Tema
Superfície terrestre
Continentes e
oceanos na
superfície terrestre
Formas de uso da
água
Poluição das águas
25
Geografia

2
UNIDADE
Representando
o planeta Terra
UNIDADE TEMÁTICA BNCC
• Formas de representação
e pensamento espacial
(EF05GE08)
26
MAXI_EF1_5ANO_GEO_026A048_CAD1_U2_LA.indd 26 4/24/19 12:01 PM

wavebreakmedia/Shutterstock
PRIMEIROS PASSOS
• Que tipo de representação da

Terra é observado na imagem?
• Você já utilizou esse tipo de
representação cartográfica? Em
que situação?
• Que outros exemplos de
representações cartográficas
você conhece?
27

Diferentes maneiras de representar
a Terra
Existem diversas maneiras de representar o planeta Terra. Normal-
mente, o globo terrestre e os planisférios são as representações carto-
gráficas mais utilizadas. A seguir, veja algumas características dessas
representações.
O globo terrestre tem forma esférica e, por isso, é mais parecido com
a forma da Terra. Além de preservar a forma da Terra como conhece-
mos, o globo terrestre mantém proporcionalmente os respectivos con-
tornos dos oceanos, dos continentes e das ilhas e suas dimensões. Outra
característica importante dessa representação cartográfica é a de simu-
lar o movimento de rotação da Terra por girar ao redor do próprio eixo.
Nesse tipo de representação, podemos observar somente uma por-
ção do planeta por vez. Desse modo, para observar a outra face do
globo, é necessário girá-lo.
Observe o globo terrestre a seguir.
ck
sto
ter
ut
Sh
v a/
ee
s
is
El
a
en
El
Globo terrestre.
Existe outra forma de representação da Terra: os planisférios. Os

planisférios são mapas que representam o planeta Terra em uma
superfície plana.
Nesse tipo de representação, podemos visualizar toda a superfície
da Terra de uma só vez.
28
Geografia

Observe o planisfério a seguir.
Mundo – político
0°
Groenlândia
(DIN)
Círculo Polar Antártico
Alasca (EUA) ISLÂNDIA
R Ú S S I A
CANADÁ
E U R O P A CASAQUISTÃO
MONGÓLIA
GEÓRGIA USBEQUISTÃO
AZERBAIJÃO
QUIRGUISTÃO COREIA
ARMÊNIA
ESTADOS UNIDOS TURQUIA TURCOMENISTÃO TAJIQUISTÃO DO NORTE
CHINA
TUNÍSIA CHIPRE SÍRIA COREIA JAPÃO
DO SUL
OCEANO MARROCOS
LÍBANO
ISRAEL
IRAQUE IRÃ AFEGANISTÃO
Á S I A
JORDÂNIA
KUWAIT NEPAL BUTÃO
ARGÉLIA PAQUISTÃO
Trópico de Câncer BAHAMAS ATLÂNTICO SAARA
OCIDENTAL
LÍBIA EGITO ARÁBIA BAHREIN
SAUDITA CATAR BANGLADESH
CUBA TAIWAN
Á F R I C A
REP. DOMINICANA EM. ÁR. MIANMAR
MÉXICO UNIDOS ÍNDIA
JAMAICA
BELIZE
Porto Rico
(EUA)
CABO VERDE
MAURITÂNIA
MALI NÍGER
OMÃ LAOS
OCEANO
HONDURAS HAITI SENEGAL CHADE SUDÃO ERITREIA IÊMEN TAILÂNDIA
VIETNÃ
GUATEMALA
NICARÁGUA
GÂMBIA BURKINA
FASSO DJIBUTI CAMBOJA
FILIPINAS PACÍFICO
OCEANO EL SALVADOR GUIANA GUINÉ-BISSAU GUINÉ REP.
BENIN
TOGO
GANA
NIGÉRIA CENTRO-
COSTA RICA VENEZUELA SURINAME COSTA SUDÃO ETIÓPIA BRUNEI
PANAMÁ SERRA LEOA -AFRICANA DO SUL SRI
DO SOMÁLIA
PACÍFICO COLÔMBIA
Guiana Francesa
(FRA)
LIBÉRIA MARFIM CAMARÕES LANKA MALÁSIA
Equador GUINÉ EQUATORIAL CONGO
UGANDA
QUÊNIA
EQUADOR GABÃO CINGAPURA
0°
SÃO TOMÉ RUANDA
REP. DEM. PAPUA
E PRÍNCIPE BURUNDI I N D O N É S I A NOVA
A M É R I C A DO CONGO
TANZÂNIA
SEYCHELLES
GUINÉ
OCEANO TIMOR-LESTE
PERU BRASIL ANGOLA COMORES MAURÍCIO
MALAUÍ
ÍNDICO O C E A N I A
UE
ZÂMBIA
IQ
BOLÍVIA
MB
ZIMBÁBUE
ÇA
MADAGASCAR
Trópico de Capricórnio NAMÍBIA
MO
PARAGUAI BOTSUANA
AUSTRÁLIA
CHILE LESOTO
REP. DA SUAZILÂNDIA
ÁFRICA
0° URUGUAI
DO SUL
ARGENTINA
Círculo Polar Antártico NOVA
ZELÂNDIA
SUÉCIA
FINLÂNDIA
NORUEGA
ESTÔNIA 1. Áustria
LETÔNIA
REINO DINAMARCA 2. Bósnia Herzegovina
IRLANDA
UNIDO PAÍSES
BAIXOS
(RUS) LITUÂNIA
BELARUS 3. Croácia N
POLÔNIA
BÉLGICA
ALEMANHA
10 UCRÂNIA
4. Eslováquia Círculo Polar Antártico OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO
LUXEMBURGO
SUÍÇA
7 4
1 HUNGRIA MOLDÁVIA
5. Eslovênia O L
FRANÇA
5 3 ROMÊNIA 6. Kosovo
2 SÉRVIA
ITÁLIA 7. Liechtenstein A N T Á R T I D A
ESPANHA
9 6
ALBÂNIA
8
BULGÁRIA
8. Macedônia S
PORTUGAL GRÉCIA 9. Montenegro 0 2 250 km
10. República Tcheca
JOGO RçPIDO
• Imagine que você vá viajar do Brasil ao Japão e queira visualizar em uma

representação cartográfica a localização desses dois países de uma só
vez. Que representação cartográfica seria mais indicada nesse caso?
Explique por quê.
29
Geografia

HISTÓRIA
CONECTANDO COM
Você já ouviu falar que, durante a Idade Média, as pessoas pensavam

que a Terra era circular e plana, como um disco?
Até não muito tempo atrás, era comum ouvirmos que os navegadores
dos séculos XV e XVI concebiam a Terra como plana, temendo cair em
um precipício caso chegassem à borda do planeta. Estudos mais recentes
feitos por historiadores têm mostrado que essa história é, por sua vez, um
mito. Já nos tempos dos gregos, cálculos matemáticos baseados na po-
sição do Sol e das estrelas foram feitos para demonstrar que a forma de
nosso planeta era esférica. Ao longo dos séculos, esse conhecimento sobre
o formato da Terra permaneceu e foi se ampliando, tornando-se fundamen-
tal para as Grandes Navegações e sua busca por novos caminhos entre os
continentes.
FICOU CURIOSO?
História da Cartografia – origem

O homem, desde os mais remotos tempos, procurou um meio
de registrar sua passagem pelos lugares e de delimitar seus terri-
tórios. Os mapas foram a primeira forma de expressão utilizada,
surgindo antes mesmo da escrita.
Os primeiros mapas aparecem junto a desenhos registrados
pelos povos primitivos em cavernas, e até hoje não tiveram seu
significado totalmente desvendado. Como exemplo, pode-se citar
as figuras rupestres encontradas no Vale do Pó, norte da Itália,
em especial na cidade de Bedolina, onde há um mapa represen-
tando toda uma organização camponesa, mostrando detalhes
de atividades agropastoris ali desenvolvidas por volta de 2 400
anos antes de Cristo.
Disponível em: <https://atlasescolar.ibge.gov.br/conceitos-gerais/historia-da-cartografia.html>.
Acesso em: 5 fev. 2019.
30
Geografia

Mapa: um exemplo de representação
cartográfica
Mapas são representações da superfície terrestre em uma superfície
plana, em tamanho reduzido. Por meio dos mapas, é possível registrar
os elementos de determinada área, como altitude do relevo, hidrografia,
tipos de clima e vegetação, localização de países e cidades, além das
rodovias. Todas essas informações são caracterizadas nessas represen-
tações por meio de símbolos e outros recursos visuais.
Vegetação
D
A
ON
S PP
Regiões fitoecológicas ou tipos de vegetação
Boa Vista DDON
DA
S
SO
SO
P
OCEANO Floresta ombrófila densa (Floresta tropical pluvial)
D F S P
LOA D AD
LO P P
ATLÂNTICO
A S
LO L SO A
A
L SO
Floresta ombrófila aberta

L D
D L
LO LO
L
LO
A
SO S
Macapá D
DD D P
D
D
S D
Equador
0° L
LO
A
D S D
(Fasciações da floresta ombrófila densa)

L L D LO DD DD
D L SO D S
D L LO L P P
L L A D
S D DD D P
L
L
L
L D
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Belém P P PP
P PP
LO
L
LO
A A
LO LO
LO LO P
SO
A
D P
P
D
D P
P
São Luís
PP P Floresta ombrófila mista (Floresta de araucária)
LO LO L A
LOLO L DD P
P LO
SO PP SN S
A LO D S
A P A
Manaus P SN STN
STN
STN
A
A
A
F
P
Fortaleza
D A
A D
P
D
D STN
ST
SN
TN
FAF Floresta estacional semidecidual
C
A D
D
D A
C SN
Teresina
T SN
S
S
TN S
STP
Natal (Floresta tropical subcaducifólia)
A D SO D SOS F
A SO A D
P D D A SO A
A
A A
S
SO DD
D
A
D
D
A
D S SO ST
ST FTN
A
SN
SN
FSN
João Floresta estacional decidual
L SO
D D
SO
SN F
T
TN D Pessoa
(Floresta tropical caducifólia)
D A SO D S TN
SO S ON S SO ASO C F AP
S SOS A F
D AD
D
S
S
Porto SO S
D
ON C SO
SN
S
D
SO
S
SO
S
SN
C TN
C
F
A
D
Recife
Rio Branco Velho
D S
A SO SN
TN STN TN A
D
A
F S SO
A
D
D D
ON
D ON
AON
SN
S S
SO
F
SN
Palmas
ST
C
F S ST
TN
ST
SN F
T
Maceió Campinarana (Campinas do Rio Negro)
S
D S SN TN
SN F S
A S SO D
SO
A
A S
SN
S
D
P F SN
ST C
F TN
T TN SN P
S STN F
Aracaju
D
P
D
D
S
S
SN
S
ON
F
SN
SN SN TN
C
C
F
F
S
T
T
TN
SNS D F
F F
C
TN
TN
C
SN F
S
SO
Savana (Cerrado)
D SO ON SN F F F
SO SN F S
S SN S TN P
TN S
DP S SN ON SNSN SN C TN TN D
Salvador
S ON
Savana estépica (Caatinga do Sertão Árido,
SN C SN
C C TN D
S
SN
F
F T TN D
F
S SNSN C TN S
F SN SN C
F
FSN F
C
Cuiabá SN S
S
C
SN
SN
TN
SN C F Campos de Roraima, Chaco Sul-Matogrossense
ST SN SN
SN SN Brasília C F
SN C
e Parque do Espinilho da Barra do Rio Quaraí)

S SN SN C SOP
SN SN
C F SO
SN S S SN P
SN SN
SN SN TN
SN
ST SF
SN SN
Goiânia
S
SN
S S
SSN
SNT
A
D
OCEANO Estepe (Campos do Sul do Brasil e

F F
S SN SN
F S SN P
SN SN SSNS F
C
F SN
SN
F
Belo ATLÂNTICO Campanha Gaúcha)
S SN SN A
TN
ST
Campo Grande
S
SN
SN
S SN
S F
Horizonte
SN
P
C F SN SN SN
T SN F
SN C
OCEANO
SN SN SN A
Vitória
T
C
ST SN SN
SNS
F SN
SN SN
SN
SN
F
S
SN
S
Áreas de formações pioneiras
F SN F
PACÍFICO F NM P
SN OM
F SN
Vegetação com Influência fluviomarinha

SF M
F
D
SO
D SO
Rio de Janeiro D
D T
SN
SN
S
São Paulo D Trópico (Manguezal e campo salino)

SM
de
E SM OM D
Capricór
S
EM
Curitiba nio
Vegetação com influência marinha (Restinga)
D
M
N
EM
S D
E
C
EN
M
E
D Florianópolis Vegetação com influência fluvial ou lacustre
EN
EN
O L
E
E
EN E
EN
C
EN
F
Capital federal
T
E F
Porto Alegre
P
S Capital estadual
0 530 km
50° O
Relevo
MATO GROSSO
DO SUL MINAS GERAIS
Rio Gra
Repr. de nde
Ilha Solteira
Repr. de Jupiá
Rio
Repr. de
Ti Furnas
et
Repr. de Porto ê
Primavera
SÃO PAULO
Rio P
aran
apan
ema
Repr. de
Capivara AR
Trópico de Capricórnio DOM
São Paulo A .
Repr.de S
Altimetria PARANÁ Xavantes
C ABA Ba. de
(metros) PIA Ilha Grande
A
RAN
I. de São Sebastião
1 800
1 200 A . PA N
800
S
500 I. Comprida O L
200
100 OCEANO S
0 ATLÂNTICO 0 90 km
50º O
31
Geografia

JOGO RçPIDO
• Qual é a principal informação representada em cada um dos mapas da

página anterior?
Elementos essenciais dos mapas

Os mapas apresentam alguns elementos essenciais que nos auxiliam
na interpretação das informações representadas nele.
Veja o mapa abaixo.
Brasil – político
VENEZUELA Guiana
SURINAME Francesa (FRA)
Oiapoque
COLÔMBIA
Boa Vista GUIANA Calçoene
RORAIMA
Caracaraí
AMAPÁ Arq. de São Pedro
AMAPÁ
Serra do Navio
e São Paulo
RORAIMA
Equador Macapá
São Gabriel
0°
da Cachoeira Bragança
Barcelos Castanhal
Breves Capanema
Óbidos Belém
Fonte Boa São Luís
Parintins
Santarém Parnaíba Acaraú
Itacoatiara Altamira
Tefé Atol
Manaus Sobral Fortaleza
Coari Itaituba Tucuruí MARANHÃO Piripiri
das Rocas
Tabatinga AMAZONAS Bacabal Codó CEARÁ RIO GRANDE Arq. de
Benjamin Constant AMAZONAS PARÁ MARANHÃO Pedreiras Campo
Maior CEARÁ DO NORTE
Russas RIO GRANDE Fernandode
PARÁ Marabá Caxias
Imperatriz Mossoró Noronha
Manicoré Teresina Ceará-Mirim
DOAçu
NORTE Natal
Jacareacanga Icó
São Félix Tocantinópolis Iguatu Caicó Currais Novos
Eirunepé Floriano
do Xingu Araguaína Guarabira PARAÍBA
Lábrea Carolina
Humaitá
Novo
Progresso
Picos Crato Juazeiro PARAÍBA
Patos João
Balsas PIAUÍ
PIAUÍ do Norte Campina Pessoa
Cruzeiro do Sul
Conceição PERNAMBUCO Grande
do Araguaia Recife
Boca do Acre São Raimundo
Cabrobó PERNAMBUCO
Caruaru
ACRE
ACRE Porto Nonato Petrolina Garanhuns
Velho Cotriguaçu TOCANTINS
Ariquemes Alta Juazeiro Palmeira ALAGOAS
Floresta Palmas ALAGOAS
dos Índios
Maceió
Rio Branco Ji-Paraná
Aripuanã
Colíder
TOCANTINS
Porto Xique-Xique Senhor
Assis Brasil do Bonfim
Guajará-Mirim Nacional
RONDÔNIA SERGIPE
Aracaju
RONDÔNIA Juína Sinop São Félix Gurupi Irecê Jacobina Estância São Cristóvão
do Araguaia Barreiras
SERGIPE
Costa Marques Sorriso BAHIASantana
BAHIA Feira de
Vilhena
MATO
MATO GROSSO
GROSSO Santa Maria Camaçari
PERU Porangatu da Vitória Bom Jesus
da Lapa
Salvador
Tangará Água Boa
Jequié
da Serra
DISTRITO
GOIÁS Vitória da Itabuna
Cuiabá FEDERAL Ilhéus
Várzea Grande BRASÍLIA Januária Conquista
Barra
Cáceres do Garças Anápolis DF
Unaí
Poconé
Rondonópolis Trindade Goiânia Montes Claros
BOLÍVIA GOIÁS Porto Seguro
Jataí Pires do Rio
Teófilo Teixeira de Freitas
Coxim
Goiatuba MINAS GERAIS Otoni
Itumbiara Arq. de Abrolhos
Corumbá
Uberlândia
MINAS GERAIS
Governador
Valadares
São Mateus
MATO GROSSO Paranaíba Araxá Belo
Uberaba
DO SUL Contagem Horizonte ESPÍRITO
Linhares
MATO GROSSO São José
do Rio Preto
Betim ESPÍRITO SANTO
SANTO
Aquidauana Campo Ribeirão Vitória
DOGrande
SUL Preto Ouro Preto
OCEANO Presidente
São João
del Rei
Vila Velha
Cachoeiro de Itapemirim
Bela Vista
Dourados Prudente SÃO PAULO Juiz de Ilha de Trindade Ilha de
PACÍFICO CHILE PARAGUAI Ponta
SÃO
Bauru PAULO
Campinas S. José
Volta Fora
Redonda Dq. de
Campos dos Goytacazes
Macaé
RIO DE JANEIRO
Martin Vaz
Porã Caxias
Maringá Sorocaba
dos Campos RIO DE JANEIRO
órnio Londrina
de Capric
Rio de Janeiro
Osasco São Paulo
Trópico Cascavel
Ivaiporã
Santos
ARGENTINA PARANÁ
PARANÁ Ponta Grossa
Foz do Iguaçu Paranaguá
Curitiba
Joinville
Núcleos urbanos SANTA CATARINA
Chapecó
Blumenau
SANTA CATARINA
Florianópolis
Capital de país Ijuí Passo
Fundo
Lages
RIO GRANDE Criciúma

Capital de estado São Borja
RIODOGRANDE
SUL Caxias do Sul
Sede municipal
Uruguaiana
DO
SantaSUL
Maria
Gravataí OCEANO
Porto Alegre
Vias de acesso Sant'Ana do

Livramento
Bagé
ATLÂNTICO
Pelotas
Rodovia pavimentada Rio Grande
Terra URUGUAI
Chuí
Ferrovia
Limites N
estadual
O L
internacional
12 milhas (Mar territorial) S
200 milhas (Zona Econômica 0 400 km
Exclusiva – ZEE)
50° O
DESAFIO
• Com os colegas, identifique os elementos do mapa acima.
32
Geografia

Os mapas mudaram ao longo do tempo
Ao longo do tempo, as técnicas de representação da superfície ter-
restre foram se tornando mais sofisticadas. A incorporação de novas
tecnologias na elaboração das representações cartográficas possibili-
tou que as áreas e os elementos da superfície terrestre fossem registra-
dos com maior número de detalhe. Assim, as informações dos mapas
ficaram cada vez mais fiéis à realidade.
Para se ter uma ideia, atualmente, existem mapas tão sofisticados
que são elaborados com informações obtidas por meio de imagens
de satélites.
Compare as duas representações cartográficas a seguir.
Marzolino/Shutterstock/Coleção particular
Américas – relevo
g Groenlândia
rin
e Be (DIN)
it od
tre
Es I. Islândia
Mte. Mckinley Círculo Polar Ártico
Montanh
6 187 m Baía de
Hudson
Golfo
do
Alasca
as
Rocho
S
C HE
A LA
sas
AP OCEANO Representação
ATLÂNTICO
Golfo cartográfica antiga das
do
México Trópico de Câncer Américas. Criado por
Citlaltépetl John Spedd, publicado
5 610 m
Mar do Caribe em Londres, 1627.
OCEANO
PACÍFICO Pico da Neblina
2 995 m Equador
0º
C O R D IL H
Is. Galápagos
PLANÍCIE AMAZÔNICA
EI
A
R
DO
SA
Fossa Trópico de Capricórnio

NDES
Peru-Chile
Altitudes (m) Aconcágua

4 800 6 962 m
3 000
1 800
1 200 s
600 ãe
N alh
300 ag
150 M
O L de
0 e ito
r
st Ilhas Malvinas
Picos S E
Ilha Geórgia do Sul
Fossa 0 1 195 km (RUN)
Terra do Fogo
75º O
Representação das altitudes do relevo das Américas, com a localização

dos pontos mais elevados de alguns países. Representações como essa
tornaram-se possíveis por meio da evolução do levantamento de dados,
que passou da simples observação até a utilização de recursos tecnoló-
gicos como satélites e radares.
33
Geografia

Brasil no planeta Terra
O Brasil é um país de grandes dimensões territoriais. Com uma área
de 8 515 759 quilômetros quadrados (km2), ele é o quinto maior país do
mundo.
Tomando como referência a linha do equador, a maior parte do terri-
tório brasileiro está localizada no hemisfério sul. Apenas uma pequena
parte do território está no hemisfério norte. Em relação ao Meridiano de
Greenwich, o território brasileiro está inteiramente localizado no hemis-
fério ocidental da Terra, ou seja, a oeste.
Observe a localização do Brasil no mapa a seguir.
Mundo – político
GROENLÂNDIA
(DIN)
NORUEGA
ALASCA
(EUA) ISLÂNDIA FINLÂNDIA R Ú S S I A
60º N SUÉCIA
REINO
CANADÁ UNIDO DINAMARCA
IRLANDA PAÍSES BAIXOS POLÔNIA BELARUS
BEL ALEMANHA
UCRÂNIA
HUNGRIA
CAZAQUISTÃO
FRANÇA MONGÓLIA
ROMÊNIA
ITÁLIA BULGÁRIA GEÓRGIA UZBEQUISTÃO
ESPANHA QUIRGUISTÃO
ESTADOS UNIDOS Arq. dos Açores PORTUGAL ARMÊNIA AZERBAIJÃO CON
(POR) GRÉCIA TURQUIA TURCOMENISTÃO TADJIQUISTÃO
DA AMÉRICA SÍRIA CHINA COS JAPÃO
TUNÍSIA MALTA CHIPRE IRAQUE AFEGANISTÃO
MARROCOS IRÃ
30º N JORDÂNIA
ARGÉLIA PAQUISTÃO NEPAL BUTÃO
SAARA LÍBIA EGITO
Trópico de Câncer MÉXICO BAHAMAS OCIDENTAL ARÁBIA BANGLADESH
CUBA EAU TAIWAN
SAUDITA ÍNDIA MIANMAR
REP. DOMINICANA
HAVAÍ JAMAICA MAURITÂNIA OMÃ LAOS
HAITI PORTO RICO (EUA) MALI NÍGER
(EUA) BELIZE CABO VERDE OCEANO
PEQUENAS SENEGAL CHADE SUDÃO ERITREIA TAILÂNDIA FILIPINAS
GUATEMALA HONDURAS IÊMEN VIETNÃ
ANTILHAS BURKINA
EL SALVADOR NICARÁGUA FASSO DJIBUTI CAMBOJA PACÍFICO
OCEANO GUINÉ
NIGÉRIA REPÚBLICA SUDÃO
VENEZUELA COSTA
BENIN
COSTA RICA
GANA
TOGO
SERRA LEOA DO CENTRO- DO SUL ETIÓPIA

PACÍFICO PANAMÁ GUIANA MARFIM
SURINAME LIBÉRIA -AFRICANA SOMÁLIA SRI LANKA BRUNEI
COLÔMBIA GUIANA FRANCESA CAMARÕES PALAU ILHAS MARSHALL
UGANDA MALÁSIA
Equador (FRA) GUINÉ EQUATORIAL MALDIVAS
0º CONGO QUÊNIA CINGAPURA KIRIBATI
EQUADOR SÃO TOMÉ E PRÍNCIPE GABÃO REPÚBLICA NAURU
RUANDA
DEMOCRÁTICA BURUNDI
DO CONGO TANZÂNIA SEICHELES I N D O N É S I A ILHAS
PAPUA
NOVA GUINÉ SALOMÃO
PERU BRASIL COMORES
TIMOR LESTE TUVALU
SAMOA OCEANO ANGOLA MALAUÍ OCEANO
POLINÉSIA ZÂMBIA VANUATU
FRANCESA (FRA)
BOLÍVIA ATLÂNTICO MOÇAMBIQUE ÍNDICO FIJI
TONGA ZIMBÁBUE MAURÍCIO
NAMÍBIA
MADAGASCAR
Trópico de Capricórnio PARAGUAI BOTSUANA NOVA
CHILE CALEDÔNIA
SUAZILÂNDIA AUSTRÁLIA (FRA)
LESOTO
30º S
URUGUAI ÁFRICA
DO SUL
ARGENTINA
NOVA
ZELÂNDIA
MAXI_EF1_5_CAD1_GEO_M009
Ilhas Falkland
(RUN pret. ARG)
N
Terra do Fogo Ilha Geórgia do Sul
(RUN) OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO
60º S
Círculo Polar Antártico O L
ANTÁRTIDA S
0 2 400 km
180º O 150º O 120º O 90º O 60º O 30º O 0º 30º O 60º O 90º O 120º O 150º O 180º O
Ao observar o mapa acima, é possível identificar outros países que

também possuem grandes dimensões territoriais.
Alguns países, como os Estados Unidos, possuem territórios (esta-
dos) fora da sua principal localização. Assim, são somados à sua área os
estados do Alasca e do Havaí, por exemplo. Observe essa característica
ao ler o mapa “Mundo – político”.
emperorcosar/Shutterstock
Paisagem do
estado do Alasca,
nos Estados Unidos.
34
Geografia

Veja na tabela abaixo a extensão territorial dos seis maiores países
do mundo.
Extensão territorial dos maiores países do mundo

País Área (em km2)
Rússia 17 098 240
Canadá 9 984 670
China 9 600 001
Estados Unidos 9 831 510
Brasil 8 515 759
Austrália 7 741 220
IBGE. Países. Disponível em: <https://paises.ibge.gov.br/#/pt>. Acesso em: 18 nov. 2018.
Brasil no continente americano

No planeta Terra, nosso país faz parte do continente americano e
está localizado na porção sul desse continente.
O continente americano é o segundo mais extenso do planeta. Ele é di-
vidido em três partes: América do Norte, América Central e América do Sul.
América – divisão geográfica

60° O
Groenlândia
(DIN)
Alasca (EUA)
CANADÁ
AMÉRICA
OCEANO
DO NORTE ESTADOS UNIDOS
ATLÂNTICO
BELIZE BAHAMAS
Trópico de Câncer
CUBA HAITI REP. DOMINICANA
MÉXICO
JAMAICA Porto Rico (EUA)
Havaí (EUA) HONDURAS
GUATEMALA PEQUENAS ANTILHAS
NICARÁGUA
EL SALVADOR GUIANA
VENEZUELA SURINAME
COSTA RICA
PANAMÁ Guiana Francesa (FRA)
Equador AMÉRICA COLÔMBIA
0°
CENTRAL EQUADOR
AMÉRICA DO SUL
OCEANO PERU
BRASIL
PACÍFICO BOLÍVIA
Trópico de Capricórnio PARAGUAI
CHILE
URUGUAI
ARGENTINA
Ilhas Falkland
(RUN) N
O L
Círculo Polar Antártico S
0 1 730 km

35
Geografia

JOGO RÁPIDO
1 Cite o nome de dois países localizados na América do Sul.
2 Cite o nome de dois países localizados na América Central.
3 Cite o nome de dois países localizados na América do Norte.
Brasil na América do Sul

No continente americano, o Brasil faz parte da América do Sul e ocupa
cerca de 50% da área total dessa região.
Observando o mapa da página anterior, podemos perceber que o
Brasil faz limite com quase todos os países da América do Sul. É pos-
sível verificar também que uma extensa faixa do território brasileiro é
banhada pelo Oceano Atlântico.
DESAFIO
¥ No Material de apoio, há um quebra-cabeça com os países da América do Sul para montar.

Recorte cada peça e faça a montagem correta no espaço a seguir.
36
Geografia

É VERDADE?
O Brasil faz limite com quase todos os países da América do Sul, exceto
dois.
Limites e fronteiras
Observamos que o Brasil faz limite com quase todos os países da
América do Sul, exceto com o Equador e o Chile. Os limites são as li-
nhas imaginárias traçadas no mapa, que representam onde começa e
onde termina um território. Já as áreas dos territórios que ficam próxi-
mas aos limites recebem o nome de fronteiras.
JOGO RÁPIDO
Na ilustração acima, você pode visualizar a casa de Mariana, de Gregório e de Luana. Obser-
vando a ilustração e lendo as definições de limite e fronteira, faça o que se pede.
1. Trace com a cor vermelha os limites entre as casas de Mariana, de Gregório e de Luana.
2. Trace com a cor verde o limite entre a calçada e a rua.
3. Pinte de azul a fronteira entre a rua e a casa.
37
Geografia

As diferentes línguas da América do Sul
Você sabia que na América do Sul são faladas várias línguas? Apenas
o Brasil tem como língua oficial o português. Em outros países sul-ame-
ricanos, as pessoas falam espanhol, francês e algumas línguas indíge-
nas, como o quíchua, falado na Bolívia. No Brasil, muitos povos indíge-
nas falam suas línguas originais.
Por que todo mundo não fala a mesma língua?
Porque as línguas foram surgindo nas várias regiões do mundo de
forma independente. Algumas têm a mesma origem, como o hindu,
o sueco, o inglês e o português. Eles vieram de uma grande língua
comum, chamada protoindo-europeia, que há milhares de anos era
falada na Ásia. Esse idioma deu origem a quase todas as línguas
ocidentais e a algumas orientais. “Supõe-se que o indo-europeu tenha
sido uma língua só, que foi se diferenciando com o tempo”, explica o
professor de linguística Paulo Chagas de Souza, da Universidade de
São Paulo. [...]
Hoje são faladas 7 099 línguas ao redor do mundo, segundo o
compêndio Ethnologue, um livro que cataloga os idiomas do nosso
planeta desde 1950. Mas a gente não ouve a maioria delas: mais de
90% dessas línguas estão na boca de apenas 6% dos habitantes da
Terra. O restante da população mundial usa menos de 400 idiomas.
O português brasileiro
O português demorou mais de 200 anos para se consolidar no
Brasil. No final do século XVII, o tupinambá, um dos dialetos do tupi,
era o que mais se escutava por aqui. Para não perder o predomínio
político na colônia, Portugal proibiu que crianças, filhos de portu-
gueses e indígenas, aprendessem outra língua que não o português.
Mas a língua que falamos hoje não é idêntica à que se fala em Por-
tugal. O “português brasileiro” também é resultado de um amplo e
complexo processo de transformação sofrido ao longo dos anos, com
importantes contribuições dos escravos africanos e de imigrantes que
vieram de vários cantos do mundo. Mas, ainda hoje, 237 línguas são
faladas no País. Desse total, 216 estão vivas. Delas, 201 são indígenas
e 153 correm risco de ser extintas.
Quatro coisas que você não sabia sobre idiomas
1) O Ethnologue lista 237 línguas no Brasil. Desse total, 216 estão vi-
vas e 21, extintas. Das vivas, 201 são indígenas e 15, não indígenas.
Além disso, 56 estão em perigo e 97, morrendo.
2) Na Espanha, são 15 no total, entre elas o basco e o catalão. Na
ditadura de Franco, essas línguas foram proibidas, mas o decreto
caiu no fim dos anos 1970.
3) Na Índia, um país com mais de 1 bilhão de habitantes, o número
de línguas catalogadas chega a 462. Desse montante, 448 estão
vivas e 14, extintas.
38
Geografia

4) Nos Estados Unidos, o número de línguas catalogadas chega a 231.
Dessas, 220 estão vivas e 11, extintas. Das vivas, 196 são indígenas
e 24, não indígenas.
Mãe de (quase) todas
Muitas das línguas que você sabe que existem vieram de uma
raiz comum.
Porto-indo-europeu
Indiano Armeniano Iraniano Germânico Balto-Eslávica Albanesa Celta Helênica Itálica
Irlandês,
Báltico Eslavo
Sânscrito Persa gaélico,
Latim
Russo, polonês, tcheco, bretão, Grego
ucraniano, búlgaro galês Francês,
Indiano
italiano,
Moderno
Alemão Alemão espanhol,
Germânico Germânico Germânico
alto baixo português,
do Norte do Leste do Oeste
catalão,
romeno
Sueco, dinamarquês, Gótico Alemão Inglês
norueguês yiddish holandês
Islandês
Disponível em: <https://super.abril.com.br/sociedade/

por-que-todo-mundo-nao-fala-a-mesma-lingua/?utm_source=email>. Acesso em: 5 fev. 2019.
Vamos aprender como se pronuncia “bom dia” em diferentes línguas

que estão presentes na América do Sul?
GagliardiImages/Shutterstock
Quíchua:
Português: Windía!
Bom dia!
Espanhol: Francês:
s!
İBuenos día Bonjour!
39
Geografia

HORA DA
LEITURA
Muitas línguas correm o risco de desaparecer na América do Sul.

Linguistas calculam que mais de 400 idiomas, grande parte de origem
indígena, estão ameaçados de extinção.
Leia o texto a seguir.
As línguas que a América do Sul quer salvar
No fim do mundo, lá na Patagônia, há uma língua que está a
ponto de morrer: o tehuelche. Os falantes que restam, segundo dados
da Unesco, podem ser contados nos dedos de uma mão. São pala-
vras, sons, uma cultura inteira que corre o risco de desaparecer. Não
é o único caso na região. Existem, na América do Sul, 420 línguas
ameaçadas, de acordo com o Atlas Mundial da Unesco das Línguas
em Perigo. A organização calcula que existam entre 8,5 milhões e
11 milhões de pessoas que falam esses idiomas.
Quando uma língua morre, ou “adormece”, como preferem os lin-
guistas, não se apagam apenas as palavras, mas também uma cul-
tura, uma forma de vida, uma maneira de ver o mundo. [...].
O Brasil é o país com maior variedade linguística da região, mas
ao mesmo tempo é o que tem mais línguas em perigo: 178. “No Brasil,
muitas línguas pequenas sobreviveram até agora pelo pouco contato
que tiveram com o mundo exterior, mas agora a ameaça é maior
ao serem invadidas pela civilização. Esta é a realidade de outros
países, principalmente na região amazônica”, afirma o linguista
Christopher Moseley.
linguista:
Gerson Gerloff/Pulsar Imagens
profissional de
linguística, ou
seja, pessoa que
se especializa no
estudo e no en-
sino de línguas.
Sala de aula com o professor cacique e crianças da etnia Guarani.

Escola Estadual Indígena de Ensino Fundamental Almerinda de
Mello, na Aldeia Tekoá Porã, Salto do Jacuí (RS), Brasil.
40
Geografia

Não há uma receita a seguir para salvar uma língua, e esse é um
processo que pode durar décadas, afirmam os linguistas. [...].
Outro caminho para manter um idioma vivo é seu uso pelas gera-
ções mais jovens, nos círculos sociais e através das novas tecnologias.
“Há sinais alentadores de que os jovens em pequenas comunidades
estão utilizando seus próprios idiomas, por exemplo, em mensagens
de texto”, afirma o editor do Atlas. [...].
Poucos falantes
O paraujano na Venezuela, o iquito no Peru, o aruá no Brasil,
o leco na Bolívia... são línguas que não superam os 40 falantes. Há
na América do Sul algumas línguas em maior perigo que outras,
algumas com menos falantes, com menos apoio governamental, com
menos programas que lutem por sua revitalização. [...].
Há no mundo cerca de 6 000 idiomas, sendo que metade deles de-
verá desaparecer até o final deste século, segundo cálculos da Unesco.
[...]
ROMERO, D. L.; SILVA, N. R. As línguas que a América do Sul quer salvar.
El País, Madri, 16 set. 2015. Disponível em: <https://brasil.elpais.com/brasil/2015/
09/15/cultura/1442344399_081631.html>. Acesso em: 18 nov. 2018.
1 Qual é o tema abordado no texto?
2 Quantas línguas correm o risco de desaparecer no Brasil?
3 De acordo com o texto, o que pode ser feito para manter uma
língua viva?
4 Que língua é falada no Brasil por apenas 40 pessoas?
41
Geografia

Encontro de culturas nas fronteiras
FICOU
CURIOSO? Nas regiões onde o território brasileiro faz limite com seus países
vizinhos, é muito comum o convívio entre brasileiros e cidadãos de ou-
No site do tras nacionalidades. Nessas áreas de fronteira, o encontro de diferentes
Centro Re-
culturas proporciona uma troca diária e uma mistura de tradições e
gional de In-
formações da costumes.
Unesco, dispo- Esse contato diário entre nacionalidades diferentes, muitas vezes, é
nível no ende- possível porque o que define a divisa entre dois ou mais países não é um
reço eletrônico
marco natural, como um rio e montanhas, mas sim um marco artificial.
<www.unric.
org/pt/actuali Os marcos artificiais são construídos pelo ser humano, como ruas,
dade/22252>, estradas ou obeliscos. Quando essa forma de limite ocorre, torna-se
é possível en- muito mais fácil o contato entre pessoas de países distintos.
contrar infor-
mações sobre O limite entre os territórios da Argentina, do Paraguai e do Brasil, no
as línguas do município de Foz do Iguaçu, no Paraná, é marcado por um obelisco, o
mundo que qual é um exemplo de marco artificial.
correm risco
de extinção.
Gilberto Mesquita/Shutterstock
Monumento na tríplice fronteira entre Brasil, Argentina e Paraguai.
Outro exemplo é a área de divisa entre o território do Brasil e do

Uruguai. A delimitação entre esses dois países em determinado lugar
é definida por uma rua. De um lado dela fica o município de Rivera, no
Uruguai, e do outro o município de Santana do Livramento, no estado
do Rio Grande do Sul.
Marco Antonio Sá/Pulsar Imagens
Obelisco da Praça Internacional, localizada entre Santana do

Livramento, Brasil, e Rivera, Uruguai.
42
Geografia

Território brasileiro
Como vimos, o Brasil é um país de grandes dimensões territoriais,
tanto na direção leste-oeste quanto na direção norte-sul.
O território brasileiro é formado pela porção continental e por ilhas
oceânicas, como o arquipélago de Fernando de Noronha e as ilhas São
Pedro e São Paulo.
Nosso país é constituído por 26 estados e pelo Distrito Federal, onde
está localizada a capital do Brasil, Brasília.
Observe o mapa a seguir.
Boa Vista
RORAIMA AMAPÁ
Equador Macapá 0°
Belém
São Luís
Manaus Fortaleza
MARANHÃO RIO GRANDE
AMAZONAS PARÁ CEARÁ DO NORTE
Teresina Natal
PARAÍBA João
PIAUÍ Pessoa
ACRE Porto PERNAMBUCO Recife
Velho Palmas ALAGOAS Maceió
Rio Branco
RONDÔNIA TOCANTINS Aracaju
BAHIA SERGIPE
MATO GROSSO
DISTRITO Salvador
FEDERAL
Cuiabá Brasília
Goiânia
GOIÁS
MINAS GERAIS
ESPÍRITO
Campo Grande
Belo SANTO
OCEANO MATO GROSSO Horizonte Vitória
PACÍFICO DO SUL SÃO PAULO RIO DE JANEIRO
Rio de Janeiro
e Capr icórnio
Trópico d São Paulo
PARANÁ
Curitiba OCEANO
SANTA CATARINA ATLÂNTICO
Florianópolis N
RIO GRANDE O L
DO SUL Porto Alegre
S
0 395 km
50° O
JOGO RçPIDO
1 Em que estado você vive?
2 Que estados fazem fronteira com o estado em que você mora?
3 Algum país faz fronteira com o estado em que você vive? Qual?
43
Geografia

Cada estado tem uma sigla
Podemos nos referir aos estados brasileiros usando siglas. Essas si-
glas são duas letras maiúsculas usadas para abreviar o nome dos esta-
dos, por exemplo, RN — Rio Grande do Norte.
Observe as siglas dos estados brasileiros no mapa político a seguir.
RR
AP
Equador
0°
AM PA
MA CE
RN
PB
PI
AC PE
TO AL
RO SE
BA
MT
DF
GO
MG
MS ES
OCEANO
PACÍFICO SP RJ Tróp
ico de Capricór
n io
PR
OCEANO
SC
ATLÂNTICO N
RS O L
S
0 395 km
50° O
JOGO RçPIDO
1 Complete os espaços com a sigla de cada estado listado. Para isso,

compare o mapa acima com o mapa da página anterior.
Amazonas: Rio Grande do Sul:
Amapá: Rio Grande do Norte:
Minas Gerais: Distrito Federal:
Paraná: São Paulo:
Mato Grosso: Bahia:
Ceará: Rondônia:
2 Agora, em seu caderno, elabore uma tabela com o nome dos 26 esta-
dos brasileiros e suas siglas.
44
Geografia

ATIVIDADES
Use o que aprendeu

1 Identifique com G as frases que descrevem características do globo terrestre e com P
as frases que descrevem características do planisfério.
Representa a superfície do planeta Terra em uma superfície plana.
Apresenta forma esférica e simula o movimento de rotação da Terra.
Nessa representação, é possível observar somente uma porção da superfície

terrestre por vez.
Nesse tipo de representação, podemos visualizar toda a superfície da Terra de

uma só vez.
Para fazer mais

2 Observe o mapa a seguir, encontre a localização do Brasil e complete as atividades.
Mundo – político

GROENLÂNDIA
(DIN)
NORUEGA
ALASCA
(EUA) ISLÂNDIA FINLÂNDIA R Ú S S I A
60º N SUÉCIA
REINO
CANADÁ UNIDO DINAMARCA
IRLANDA PAÍSES BAIXOS POLÔNIA BELARUS
BELALEMANHA
UCRÂNIA
HUNGRIA
CAZAQUISTÃO
FRANÇA MONGÓLIA
ROMÊNIA
ITÁLIA BULGÁRIA GEÓRGIA UZBEQUISTÃO
ESPANHA QUIRGUISTÃO
ESTADOS UNIDOS Arq. dos Açores PORTUGAL ARMÊNIA AZERBAIJÃO CON
(POR) GRÉCIA TURQUIA TURCOMENISTÃO TADJIQUISTÃO
DA AMÉRICA SÍRIA CHINA COS JAPÃO
TUNÍSIA MALTA CHIPRE IRAQUE AFEGANISTÃO
MARROCOS IRÃ
30º N JORDÂNIA
ARGÉLIA PAQUISTÃO NEPAL BUTÃO
SAARA LÍBIA EGITO
Trópico de Câncer MÉXICO BAHAMAS OCIDENTAL ARÁBIA BANGLADESH
CUBA EAU TAIWAN
SAUDITA ÍNDIA MIANMAR
REP. DOMINICANA
HAVAÍ JAMAICA MAURITÂNIA OMÃ LAOS
HAITI PORTO RICO (EUA) MALI NÍGER
(EUA) BELIZE CABO VERDE OCEANO
PEQUENAS SENEGAL CHADE SUDÃO ERITREIA IÊMEN TAILÂNDIA FILIPINAS
GUATEMALA HONDURAS VIETNÃ
ANTILHAS BURKINA
EL SALVADOR NICARÁGUA FASSO DJIBUTI CAMBOJA PACÍFICO
OCEANO GUINÉ
NIGÉRIA REPÚBLICA SUDÃO
VENEZUELA COSTA
BENIN
COSTA RICA
GANA
TOGO
SERRA LEOA DO CENTRO- DO SUL ETIÓPIA

PACÍFICO PANAMÁ GUIANA MARFIM
SURINAME LIBÉRIA -AFRICANA SOMÁLIA SRI LANKA BRUNEI
COLÔMBIA GUIANA FRANCESA CAMARÕES PALAU ILHAS MARSHALL
UGANDA MALÁSIA
Equador (FRA) GUINÉ EQUATORIAL MALDIVAS
0º CONGO QUÊNIA CINGAPURA KIRIBATI
EQUADOR SÃO TOMÉ E PRÍNCIPE GABÃO REPÚBLICA NAURU
RUANDA
DEMOCRÁTICA BURUNDI SEICHELES
DO CONGO TANZÂNIA I N D O N É S I A PAPUA ILHAS
NOVA GUINÉ SALOMÃO
PERU BRASIL COMORES
TIMOR LESTE TUVALU
SAMOA OCEANO ANGOLA MALAUÍ OCEANO
POLINÉSIA ZÂMBIA VANUATU
FRANCESA (FRA)
BOLÍVIA ATLÂNTICO MOÇAMBIQUE ÍNDICO FIJI
TONGA ZIMBÁBUE MAURÍCIO
NAMÍBIA
MADAGASCAR
Trópico de Capricórnio PARAGUAI BOTSUANA NOVA
CHILE CALEDÔNIA
SUAZILÂNDIA AUSTRÁLIA (FRA)
LESOTO
30º S
URUGUAI ÁFRICA
DO SUL
ARGENTINA
NOVA
ZELÂNDIA
Ilhas Falkland
(RUN pret. ARG)
Terra do Fogo Ilha Geórgia do Sul

(RUN) OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO N
60º S
Círculo Polar Antártico
O L
ANTÁRTIDA
180º O 150º O 120º O 90º O 60º O 30º O 0º 30º O 60º O 90º O 120º O 150º O 180º O
S
0 2 540 km

45
Geografia

a) O Brasil faz parte do continente .
b) Em relação à linha do equador, a maior porção do território brasileiro está localizada
no hemisfério .
c) Em relação à Linha do Equador, a menor porção do território brasileiro está localiza-
da no hemisfério .
d) Em relação ao Meridiano de Greenwich, o território brasileiro está localizado no he-
misfério .
3 Leia o texto a seguir.
Canta, canta De pele morena
Essa canção Olha que Belo Horizonte
São quadrinhas Tem Mato Grosso e Goiás
E um refrão Belo Horizonte de Minas
Que vão fazer rima Nunca se esquece jamais!
Com seu coração Também!
Rima bem pra cima
São Paulo, Rio também
Que nem nosso balão
Também Rio de Janeiro
O balão foi lá pra cima
Até janeiro
Bem no alto ele sorriu
Tudo bem
Lá no céu achou a rima
Espírito Santo
Pra essa terra do Brasil.
Paraná azul
Foi voando pelo Norte
Do Amazonas ao Pará Santa Catarina
Bateu vento muito forte Rio Grande do Sul!
Pro Nordeste foi voar Que barbaridade!
Voa voa voa Que barbaridade!
Vale vale a pena Vento minuano
Voa com essa gente Sopra de verdade.
QUADRINHAS e um refrão. A Turma do Bal‹o M‡gico, 1984 (D.p./Edgard Poças).
a) Contorne no texto os estados brasileiros citados.

b) Escreva o nome de três estados brasileiros que não foram mencionados na música.
46
Geografia

MAIS UM DESAFIO
• Chegou uma data importante para a sua família e você quer convidar
alguns colegas da escola para participar de seu aniversário. Porém o con-
vite será diferente dos convites que você conhece. Pesquise em platafor-
mas de imagens de satélite disponíveis na internet e elabore um mapa de
localização da sua residência. Trace o caminho a partir da escola, utilizan-
do elementos dos mapas para representar o espaço. Assim, seus colegas
poderão chegar à sua casa. Essa representação poderá ser feita em uma
folha sulfite e, depois, anexada no caderno.
LINHA DE CHEGADA
Nesta unidade, estudamos muitos temas importantes sobre o

território brasileiro, como sua localização no mundo, no continente
americano e na América do Sul. Agora é hora de você registrar como
se sente a respeito de cada um desses temas.
O que aprendi
Tema
Diferentes maneiras
de representar a
Terra
Elementos dos
mapas
Brasil no planeta
Terra
Brasil no continente
americano
Brasil na América
do Sul
Limites e fronteiras
As diferentes
línguas da América
do Sul
Território brasileiro
47
Geografia

LEMBRANDO
Neste capítulo, eu aprendi que:
• A superfície da Terra é composta de e de .
• A água pode ser utilizada para higiene, para , para gerar
, na agricultura e nas .
• Para cuidar da água, é preciso, entre outras atitudes, e não
jogar e em lugares impróprios.
• O é uma representação do planeta Terra em formato redon-
do, semelhante a uma bola de basquete.
• Para visualizar todas as informações referentes aos continentes, às ilhas, aos ocea-
nos e aos mares, nós utilizamos um .
Porções de terra do planeta

divididas em
representadas por
continentes
compostos de elementos
Antártida
escala
48
Geografia

1
UNIDADE
História, tempo
e calend‡rio
UNIDADE
TEMÁTICA BNCC
• Registros da história:
linguagens e cultura
(EF05HI08)
MAXI_EF1_5ANO_HIST_001A021_U1_LA.indd 2 4/24/19 12:04 PM

PRIMEIROS PASSOS
• Que local está representado na ilustração?

• Que assuntos o Sr. Francisco vai expor aos alunos
durante sua palestra?
• Você costuma conversar com pessoas mais velhas?

O que é História?
Você saberia dizer por que devemos estudar História?
Ao estudar História, podemos conhecer mais sobre nós mesmos e
sobre o lugar em que vivemos. Desvendando e descobrindo nosso pas-
sado, podemos compreender melhor nosso presente. Com isso, temos
a oportunidade de melhorar o nosso futuro.
Quer um exemplo? Você e seus amigos certamente já brincaram de
esconde-esconde. Nessa brincadeira, bastante comum em praticamen-
te todos os cantos do Brasil, uma pessoa fica com os olhos fechados e
conta até dez. Enquanto ela conta, os outros participantes se escondem.
O que isso tem a ver com História? Muitos pesquisadores dizem que
essa brincadeira é muito antiga e que tem suas origens na Europa, há
pelo menos 300 anos.
Outro exemplo: as bolinhas de gude eram bastante apreciadas pelas
crianças romanas que viveram há cerca de 2 000 anos. Elas gostavam
de brincar com essas bolinhas e também de colecioná-las. Você, prova-
velmente, já brincou com bolinhas de gude ou conhece alguém que as
coleciona, não é mesmo?
Você conseguiu perceber, com esses exemplos, que algumas
marcas do passado permanecem vivas ainda hoje? Se algumas brin-
cadeiras antigas ainda hoje são praticadas por nós, é porque a história
permanece viva.
4
História

Pistas do passado
Como percebemos nos exemplos anteriores, as brincadeiras e as his-
tórias de outros tempos deixaram suas marcas no presente. Elas tam-
bém são importantes fontes para conhecer o modo de vida de pessoas
no passado. Os historiadores, que são os profissionais que se dedicam
ao estudo da História, podem, por exemplo, analisar vestígios como
brinquedos e objetos antigos, relatos e livros de memórias para des-
cobrir como as crianças se divertiam em outras épocas.
Os vestígios que os historiadores utilizam para conhecer aspectos
do passado recebem o nome de fontes históricas.. Como você já estu-
dou, as fontes históricas são “pistas” analisadas e interpretadas pelos
historiadores. Com esse trabalho, eles procuram reconstruir aspectos
do passado.
O trecho de reportagem abaixo é sobre a descoberta de peças de
cerâmica produzidas entre 1600 e 1700, na cidade de São Paulo. A
descoberta desses vestígios mostra que no local funcionou uma das
mais antigas olarias da cidade.
No total, foram coletadas 50 mil peças arqueológicas, entre elas
olarias:
restos de oito fornos e objetos de cerâmica utilizados na forma de
locais em que se
utensílios domésticos, como uma provável forma de bolo de mais de produzem ob-
200 anos. [...] jetos com barro
ou argila, como
“Cerca de 80% do material encontrado eram pedaços de potes, tra- potes, tijolos,
vessas e bules de barro, usados no cotidiano das comunidades locais”, telhas, panelas,
pratos, etc.
diz Paulo Zanettini, arqueólogo responsável pelas escavações.
PIERRO, Bruno de. Cerâmicas de mais de 200 anos revelam o passado de São Paulo. Pesquisa
FAPESP, 6 out. 2014. Disponível em: <http://revistapesquisa.fapesp.br/2014/10/06/ceramicas-de-mais-
de-200-anos-revelam-o-passado-de-sp/>. Acesso em: 6 jan. 2019.
JOGO RçPIDO
1 Com base no texto, é possível dizer que as peças de cerâmica são

fontes históricas?
2 Qual é a profissão da pessoa responsável pelas escavações, citada no

texto?
5
História

Tipos de fontes históricas
Hoje, a maior parte dos historiadores considera que as fontes históri-
iconográficas:
cas podem ser escritas, materiais, orais e iconográficas. Vamos conhe-
adjetivo que se
refere a imagens cer cada um desses tipos de fonte a seguir.
sobre um acon- As fontes escritas, como documentos, pergaminhos, jornais, cartas,
tecimento e que
certidões de nascimento, carteiras de identidade, carteiras de vacina-
permitem ao
historiador co- ção, diários, convites de aniversário, cartões de presente, bilhetes, tes-
nhecer a história tamentos e outras, constituem as fontes mais tradicionais para o traba-
de pessoas e de lho do historiador.
grupos sociais. João Prudente/Pulsar Imagens
Na fotografia, um tes-
tamento elaborado em
1791, no Brasil. Esse do-
cumento está guardado
no Arquivo Público Mu-
nicipal de Rio de Con-
tas, no estado da Bahia.
As fontes materiais, como fósseis, cestos, vasos, pratos, peças de

vestimenta, ferramentas, armas, esculturas e demais utensílios, são vis-
tas, nos dias de hoje, como fontes fundamentais para o estudo de so-
ciedades do passado, que não tinham registros na forma escrita.
Rubens Chaves/Pulsar Imagens
Cestos confeccionados por indígenas do grupo Mehinako, que vivem

no estado do Mato Grosso. Essa fotografia é de 2015.
6
História

As fontes orais, como entrevistas, gravações, depoimentos, lendas e
contos da tradição oral passados de geração em geração e até mesmo
registros musicais e sonoros, também são muito importantes para o
trabalho do historiador.
Daniel M Ernst/Shutterstock
A fotografia mostra um jovem fazendo um relato, que é
gravado por uma câmera.
As fontes iconográficas referem-se a pinturas, fotografias, ilustra-

ções, desenhos, filmes e gravuras, entre outros exemplos.
Reprodução/Museu do Louvre, Paris, França.
A rendeira, pintura de
Johannes Vermeer.
Essa obra foi produzi-
da entre 1669 e 1670.
JOGO RçPIDO
• Use as fichas do Material de apoio, para identificar os diferentes tipos de

fontes históricas. Depois, registre suas conclusões nas linhas a seguir:
7
História

Papel da memória e das tradições orais
O costume de contar histórias e transmitir conhecimentos de gera-
ção a geração existe há muito tempo. Entre os povos indígenas brasilei-
ros, por exemplo, compartilhar costumes e memórias dos mais velhos
faz parte da educação das crianças.
Entre os povos africanos, existe o trabalho dos griots, os contadores
de história. Usando instrumentos musicais para contar as histórias de
seu povo, eles são verdadeiros “guardiões” da memória.
Gilles Paire/Shutterstock
Fotografia de um griot, em 2007.
Há também pessoas que preferem escrever sobre suas memórias. O

médico e cientista brasileiro Drauzio Varella, por exemplo, escreveu um
livro sobre sua infância. No texto a seguir, há memórias de quando ele
era criança, em 1951:
Nós não tínhamos geladeira. A primeira que vi foi na casa da
frigobar:
refrigerador minha avó espanhola, aos oito anos, pequena como um frigobar.
pequeno, usado Não funcionavam com eletricidade; pela manhã o caminhãozinho
geralmente em da fábrica de gelo deixava na porta das casas uma pedra grande e
hotéis e restau-
rantes. antes de sair os homens carregavam para dentro da geladeira, para
resfriar os alimentos. Sem geladeira, era perigoso guardar comida
napolitano:
para o dia seguinte. Naquele tempo, muitas crianças pequenas mor-
originário de
Nápoles, cidade riam de diarreia por ingestão de alimentos contaminados.
no sul da Itália.
Tudo passava na porta das casas: o verdureiro, o peixeiro, o bata-
teiro, o comprador de garrafa e um napolitano que anunciava:
– Compra roupa usada. Bom preço, freguesa. Ternos, vestidos, cha-
péus e lingeries finas.
VARELLA, Drauzio. Nas ruas do Br‡s. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2000. p. 27.
(Coleção Memória e história).
IGUAL OU DIFERENTE?
No texto, Drauzio Varella fala sobre algumas memórias de quando ele

tinha 8 anos de idade, em 1951. Compare e responda: Você vive situações
iguais ou diferentes das vividas pelo autor do texto? Explique.
8
História

História, acontecimentos
e linha do tempo
Agora que você já revisou os tipos de fontes históricas e refletiu so-
bre a importância de estudar História, vamos ver de que maneira pode-
mos organizar os fatos que a compõem.
Os fatos históricos podem ser organizados em uma sequência cro-
nológica, isto é, os fatos são registrados na ordem do antigo até o
mais recente.
Também podemos organizar os fatos históricos por meio de uma
cronologia (do grego chronos = tempo + logos = tratado, estudo). Nes-
te caso, os fatos históricos também são organizados em uma sequência
cronológica de tempo.
Veja, abaixo, um exemplo de linha do tempo.
Linha do tempo do telefone

A invenção do telefone ocorreu entre as
décadas de 1860 e 1870. Os primeiros telefones
stock
permaneciam conectados a uma central,
tter
at
ti/S
hu operada por uma telefonista.
ig
ss
Pa
no
1878
u
Br
Em 1878, foi criada a primeira

empresa de telefonia brasileira.
Br
u no
Pa
s
si
ga
tti
/Sh
u
tter
stock
1973
Muitos telefones da década
de 1970 ainda não utilizavam
o teclado, mas um disco, que
tinha de ser girado.
1990
ck
sto
er
Em 1990, teve início, no Japão,

utt
/Sh
o uso da telefonia móvel celular.

Roger Browning
Pouco depois, os primeiros

celulares começaram a ser
usados no Brasil.
Ol
ek
si
y
M
ar
k/S
hu
tter
2018
stock
Em 2018, segundo uma pesquisa da

Fundação Getúlio Vargas, o Brasil
tinha 220 milhões de smartphones
em funcionamento.
9
História

Pensando sobre o tempo
Você sabe definir tempo? Como podemos marcar a passagem do
tempo? A necessidade de compreender o período em que alguns fe-
nômenos naturais ocorrem, como as chuvas, o dia, a noite, o inverno e
o verão, fez com que os povos antigos procurassem formas de medir o
tempo, ou, em outras palavras, de marcar a passagem do tempo. Com
isso, seria possível identificar os períodos de secas e de chuvas, as épo-
cas adequadas para plantar e colher, determinar as épocas de festas e
de guerras, entre outros.
lunação: Uma das primeiras formas de marcar a passagem do tempo foi cria-
é o período en-
da com base na observação da Lua.
tre duas Luas
novas, que equi- Quando olhamos para o céu, sem nuvens, à noite, podemos observar
vale a 29 dias, a Lua e, dependendo de quando a vemos e do local em que estamos, ela
12 horas, 44 mi-
nutos e 2,9 se-
vai apresentar um formato diferente. Os povos antigos já percebiam isso
gundos. Durante e, por meio de estudos e observações, conseguiram determinar uma
uma lunação, as sequência para as chamadas fases da Lua, também conhecidas como
quatro fases da
lunação, que se repetiam a cada 29 dias e meio, ou seja, quase um mês.
Lua ocorrem:
Lua nova, Lua Entre os povos antigos que descobriram esse fenômeno estavam os
crescente, Lua egípcios, que há cerca de 5 000 anos viviam no norte da África. Eles
cheia e Lua min-
guante. Cada
observaram as mudanças da Lua e, com base nisso, começaram a de-
fase da Lua dura terminar a melhor época para plantar, colher e realizar outras atividades
de sete a oito importantes para eles. Os egípcios chegaram a organizar um calendário
dias.
lunar, cujo ano tinha 354 dias.
10
História

Formas de marcar a passagem do tempo
Os povos antigos também descobriram que, observando a posição
do Sol, era possível marcar a passagem do tempo. Para os egípcios an-
tigos, por exemplo, o sistema de marcação da passagem do tempo com
base nas fases da Lua não era suficiente para prever as inundações do
rio Nilo, importantes para a produção agrícola daquela sociedade. Os
egípcios notaram, então, que os períodos em que o rio Nilo estava mais constelação:
“cheio” coincidiam com o surgimento, no céu, da estrela Sirius, perten- grupo de es-
cente à constelação do Cão Maior. O brilho dessa estrela ficava bem trelas próximas
umas das outras.
visível com base na observação do Sol; eles passaram, então, a associar
esse fenômeno com a “cheia” anual do rio Nilo.
Depois de muitos estudos e aperfeiçoamentos, os antigos egípcios
criaram um calendário solar, que tinha 365 dias em um ano.
Além da observação do Sol e da Lua, com o passar do tempo, os se-
res humanos inventaram outros instrumentos para medir o tempo. Veja
três exemplos.
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Zina Seletskaya/Shutterstock
ra2studio/Shutterstock
Quando a ampulheta é virada, O relógio de sol, também O relógio de pulso existe há
certa quantidade de areia cai uma invenção muito antiga, pelo menos 150 anos.
de um recipiente para outro, marca a passagem do tempo
e o tempo que ela demora a com base na observação da
cair é sempre o mesmo. posição do Sol.
QUEM É? Santos Dumont
Alberto Santos Dumont (1873-1932) foi um

Zaida Ben-Yusuf/Biblioteca do
Congresso, Washington, D.C., EUA.
inventor brasileiro que ficou conhecido como

“pai da aviação”. Nascido no interior de Minas
Gerais, em 1891, mudou-se para a França. Além
de ter sido o primeiro a conseguir voar com uma
máquina mais pesada que o ar, ele criou o chu-
veiro de água quente, o ultraleve, o dirigível e o
relógio de pulso. Santos Dumont.
11
História

Criando calendários
Os seres humanos criaram diferentes maneiras de marcar a passa-
gem do tempo. Vários calendários foram inventados pelos mais diver-
sos povos e utilizados em diferentes lugares e épocas.
Antes de conhecer alguns exemplos de formas de registrar a pas-
sagem do tempo, vamos compreender as origens do calendário que
utilizamos atualmente: o calendário gregoriano, também chamado
de calendário cristão. Ele define a data de nascimento de Jesus Cristo
como um marco inicial: os anos anteriores a esse fato são chamados de
“antes de Cristo” (a.C.), e os anos posteriores são chamados de “depois
de Cristo” (d.C.).
Divisões do tempo
Além do ano, os historiadores utilizam outras divisões do tempo,
como o século e a década. O século é um período que compreende
cem anos. Já a década é o período de dez anos que se “repete” na con-
tagem dos séculos, portanto existe, por exemplo, uma década de 20 em
cada século.
DESAFIO
• Após entender um pouco mais sobre as divisões do tempo, reúna-se com

os colegas e responda:
a) Quais anos estão presentes na década de 30 do século XX?
b) Que período de anos corresponde à década de 30 do século XIX? E
do século XX?
12
História

CONECTANDO COM CIÊNCIAS
O tempo que a Terra demora para dar uma volta em torno do Sol é de
aproximadamente 365 dias, 5 horas e 48 minutos, porém o ano de nosso
calendário cristão tem apenas 365 dias.
Você sabe o que acontece com as 5 horas e 48 minutos que sobram
todo ano? Leia o texto a seguir para descobrir.
[...] A alteração do calendário foi sugerida pelo Papa Gregório

XIII, que compunha uma comissão de estudiosos formada por ma-
temáticos, como o jesuíta Cristophorum Clavius, e astrônomos, como
Aloisius Lilius. Essa comissão determinou que:
• o calendário juliano possuía um erro de contagem, pois havia um ex-
cesso de dias que, no final de um século, resultava em ¾ de um dia;
• com a identificação do erro do calendário juliano, foi possível de-
terminar que, a cada 400 anos, haveria a diferença de três dias;
• ficou definido que, no mês de fevereiro, quando o ano for bissexto,
será acrescentado um dia. Assim sendo, esse mês, em anos bissextos
somente, passará a ter 29 dias.
OLIVEIRA, Naysa Crystine Nogueira. Cálculo do ano bissexto. Escola Kids. Disponível em:
<https://escolakids.uol.com.br/matematica/calculo-do-ano-bissexto.htm>. Acesso em: 6 jan. 2019.
Diferentes calendários
Você já sabe que diferentes povos, ao longo do tempo, criaram diver-
sos calendários e estudou a história do calendário que usamos. Vamos
conhecer outros calendários?
O calendário judaico foi estabelecido pelos antigos hebreus. Eles
hebreus:
começaram a registrar a passagem do tempo a partir da criação de povo antigo, ori-
Adão e Eva por Deus, de acordo com o que está registrado na Bíblia. ginário de uma
Segundo essa tradição, tal fato teria acontecido há cerca de 5 760 anos. região do Orien-
te Médio. Os
Nesse calendário, que leva em consideração o ciclo lunar e o ciclo solar, judeus são um
os anos se alternam entre doze e treze meses. Ele é usado pelo povo ju- grupo de origem
deu, na atualidade, especialmente para a marcação de serviços religio- hebraica.
sos, datas festivas, aniversários, etc., e é o mais antigo dos calendários

que estudaremos.
O calendário islâmico tem como marco inicial a Hégira, que foi a fuga
do profeta Maomé da cidade de Meca para Medina. Segundo a tradição,
isso ocorreu no ano 622 do calendário cristão. O calendário islâmico é
um calendário lunar, composto de doze meses, que formam um ano
de 354 ou 355 dias. Com base nesse calendário, os povos muçulmanos
celebram festividades e datas religiosas.
A Etiópia é um país do continente africano que tem um calendá-
rio próprio. O marco inicial desse calendário é o dia 11 de setembro
do calendário gregoriano. Uma curiosidade é que o calendário etíope
tem doze meses de 30 dias e um mês com apenas seis dias. Esse é o
13
História

principal calendário utilizado até hoje em toda a Etiópia. Se conside-
rarmos o ano de 2019, no calendário gregoriano, sabemos que o ano
correspondente no calendário etíope é 2011.
Festejando o Ano-Novo
Os povos que têm e utilizam (mesmo que não exclusivamente) seus
próprios calendários festejam o Ano-Novo a sua maneira.
Amateur007/Shutterstock
Jefta Images/Barcroft Media/Getty Images
A fotografia mostra algumas pessoas de reli- Na fotografia, crianças da religião islâmica

gião judaica celebrando o Ano-Novo em se- comemoram o Ano-Novo.
tembro de 2017, na Ucrânia.
O Ano-Novo judaico, por exemplo, é chamado de Rosh Hashaná. É

comemorado nos primeiros dias do sétimo mês do calendário judaico,
que corresponde a setembro no calendário gregoriano.
Já o Ano-Novo islâmico ocorre no primeiro dia de Muharram, o pri-
FICOU meiro mês no calendário islâmico. É uma data móvel, pois ela cai, geral-
CURIOSO?
mente, entre setembro e dezembro.
O livro Con- Na Etiópia, por sua vez, o Ano-Novo é chamado de Enkutatash. Con-
tos dos curu-
siderando a correspondência com o calendário gregoriano, a data do
mins guaranis
foi escrito por Ano-Novo etíope é 11 ou 12 de setembro.
dois autores
indígenas do O tempo entre os povos indígenas do Brasil
povo guarani,
Jeguaká Mirim e Para muitos povos indígenas do Brasil, a passagem do tempo está
Tupã Mirin. Eles
ligada à natureza. Vamos entender, a seguir, essa relação.
moram na aldeia
Krukutu, que Relógio e calendário tupis-guaranis
fica perto da
cidade de São Para os tupis-guaranis, por exemplo, o Sol tem um grande significado.
Paulo. O cotidia- Esses povos determinam as estações do ano, os pontos cardeais (nor-
no das crianças
em uma aldeia te, sul, leste e oeste) e o meio-dia utilizando o relógio solar vertical. Os
do povo guarani povos indígenas antigos chamavam esse relógio de cuaracyraangaba.
é relatado em Ele é formado por uma haste posicionada verticalmente em um terreno
oito histórias
horizontal, para que seja possível observar o deslocamento de sua som-
interessantes.
bra projetada pela luz do Sol ao longo do dia.
14
História

O calendário tupi-guarani baseia-se na trajetória apa-
Gustavo Muniz/Moment
RF/Getty Images
rente anual do Sol. Esse calendário é dividido em “tem-
po novo” e “tempo velho” (em guarani, respectivamente,
ara pyau e ara ymã). O tempo novo refere-se à primavera
e ao verão, e o tempo velho, ao outono e ao inverno. Os tupis-guaranis, assim como mui-
As estrelas no céu noturno também servem como tos outros povos indígenas do Brasil,
têm conhecimentos a respeito do
orientação para esses povos. Os conhecimentos sobre
céu e da astronomia. No céu, eles
o calendário tupi-guarani são ensinados de geração em identificam diversas constelações,
geração, mas não existe uma forma escrita do calendário. como a da Ema, na imagem acima.
Calendário kaxinawá
Os povos indígenas kaxi-
Reprodução/Fundo Amazônia e WWF

nawá vivem em terras indí-
genas nos estados do Acre
e do Amazonas. Em 2016,
membros de nove aldeias
elaboraram um calendário
para registrar todas as ati-
vidades produtivas e cul-
turais realizadas por eles.
Observe-o ao lado.
Nesse calendário, a passa-

gem do tempo é marcada
pelos acontecimentos da
natureza, como, por exem-
plo, o mês de julho: tempo
de derrubar a mata para
plantar o roçado.
É VERDADE?
Os povos indígenas organizam sua vida e suas atividades considerando

o ritmo da natureza. Ou seja, eles se baseiam nos acontecimentos naturais
para marcar a passagem do tempo.
15
História

HORA DA
LEITURA
Os indígenas e o céu
O texto que você vai ler foi escrito pelo professor, físico e astrônomo
brasileiro Germano Bruno Afonso. Durante vinte anos, Germano estu-
dou os conhecimentos de astronomia dos povos indígenas brasileiros
e percorreu diversas aldeias, em vários pontos do país, conversando e
aprendendo com eles.
Até o ritual do “batismo” (nimongarai ou nheemongarai, em gua-
rani), em que as crianças recebem seu nome, depende de um calen-
dário lunissolar e da orientação espacial: o plantio principal do milho
(avaxi) ocorre, geralmente, na primeira lua minguante de agosto.
Após a colheita do milho plantado nessa época é que realizam o ba-
tismo das crianças. Esse evento deve coincidir com a época dos “tem-
pos novos”, caracterizada pelos fortes temporais de verão, geralmente
celestes: o mês de janeiro. O nome dado à criança guarani vem de uma das
aquilo que está cinco regiões celestes: zênite, norte, sul, leste e oeste. Cada região pos-
no céu.
sui nomes típicos, representando a origem das crianças.
AFONSO, Germano Bruno. Mitos e esta•›es no cŽu tupi-guarani, v. 14, 2006. Disponível em:
<www.mat.uc.pt/mpt2013/files/tupi_guarani_GA.pdf>. Acesso em: 7 jan. 2019.
Chico Ferreira/Pulsar Imagens

<MAXI_EF1_5_Cad1__His_F019>
Grupo de crianças de origem indígena em uma escola de Maricá, Rio de Janeiro.
16
História

1 Segundo o texto, o “batismo” é quando as crianças guaranis recebem seu nome.
A partir de que momento esse evento pode ser realizado?
2 Explique qual é a relação entre o batismo das crianças e o calendário tupi-guarani.
3 Que diferenças existem entre a escolha dos nomes das crianças guaranis e a es-
colha dos nomes das crianças que não são de origem indígena?
17
Hist—ria

ATIVIDADES
Use o que aprendeu
1 O que são fontes históricas? Para que elas são utilizadas?
2 A linha do tempo organiza os fatos da História de maneira cronológica. Elabore uma

pequena linha do tempo com quatro fatos que ocorreram na história de família desde
que você entrou na escola, no primeiro ano do Ensino Fundamental I. Lembre-se de
colocar os anos em que tais fatos aconteceram.
3 Os povos antigos perceberam a necessidade de marcar a passagem do tempo. Sobre

esse tema, assinale a alternativa correta.
Os povos antigos começaram a marcar a passagem do tempo para que pudes-
sem regularizar seus horários de entrada e saída dos locais de trabalho.
Os povos antigos perceberam a necessidade de compreender o período em que
alguns fenômenos naturais ocorriam, como as chuvas, o dia, a noite, o inverno e
o verão, pois, com isso, poderiam prever ou identificar o período em que esses
fenômenos aconteceriam e, assim, planejar suas atividades.
Os povos antigos foram, pouco a pouco, marcando a passagem do tempo e crian-
do calendários para organizar o tempo que passavam com a família e para obter
mais tempo para o trabalho e para o lazer.
18
História

4 Complete a tabela a seguir com base nos três exemplos de calendário vistos nesta
unidade e em pesquisas.
Ano correspondente ao calendário que

Calendário Marco inicial
usamos (o calendário gregoriano)
Judaico
Islâmico
Etíope
Para fazer mais

Nesta unidade, você conheceu um calendário feito pelo povo indígena kaxinawá. Agora,
que tal pesquisar mais sobre esse povo?
5 Faça uma pesquisa sobre o povo kaxinawá consultando a internet. Para fazer a busca,
você pode digitar, também, outro nome dado a esse povo: Huni Kuin.
6 Em sua pesquisa, você deve descobrir:
a) onde vivem e quantas pessoas fazem parte, hoje, dos kaxinawá;

b) duas atividades produtivas realizadas pelos homens kaxinawá;
c) duas atividades produtivas realizadas pelas mulheres kaxinawá;
d) uma breve explicação sobre o kene, ou kenê kuin, expressão cultural desse povo.
7 Depois da pesquisa, faça um cartaz para apresentar ao professor e aos colegas o re-
sultado de sua pesquisa. O seu cartaz deve conter as seguintes informações:
a) Um resumo dos dados pesquisados.
b) Um desenho para ilustrar um dos meses do calendário kaxinawá (que você estudou
na página 15 desta unidade), a sua escolha. Por exemplo: março, tempo da goiaba
madura.
19
História

8 Nesta unidade, também vimos que nem todas as pessoas vivem de acordo com o
mesmo calendário. Por isso, existem povos que comemoram o Ano-Novo, por exem-
plo, em datas diferentes. Sobre os diferentes tipos de calendário, responda:
a) Como é chamado o Ano-Novo judaico e quando ele acontece?
b) E a tradição islâmica de Ano-Novo? Quando acontece?
c) E no calendário gregoriano? Quando é o Ano-Novo?
9 Vimos que existem vários objetos para marcação do tempo, utilizados em períodos
diferentes da história.
Sobre esses objetos, responda às questões:
Observe a imagem e escreva ao lado qual é o nome do objeto e como ele funciona.
Andrey Burmakin/Shutterstock
Zina Seletskaya/Shutterstock
ra2studio/Shutterstock
20
História

MAIS UM DESAFIO
• Diferentes povos, ao longo do tempo, criaram calendários próprios. Isso

significa que, de modo geral:
a) cada povo tem uma percepção sobre a passagem do tempo, ou
seja, sente a passagem do tempo de um modo particular.
b) os calendários mundiais tornaram-se bastante complicados,
sendo necessário adaptações de um lugar a outro.
c) os povos não conseguem entrar em acordo uns com os outros e,
por isso, contam o tempo de formas variadas.
d) mesmo sendo diferentes, os calendários mostram a passagem
do tempo e os marcos de passagem do tempo de maneira
exatamente igual.
LINHA DE CHEGADA
Nesta unidade, estudamos alguns temas importantes, como a per-

cepção do tempo para diferentes povos, a criação dos calendários e
os tipos de fontes históricas. Agora é hora de você registrar como se
sente a respeito de cada tema:
O que aprendi
Tema
Tipos de fontes
históricas
Memórias e tradi-
ções orais
A importância de
marcar a passagem
do tempo
Diferentes calendá-
rios para diferentes
povos
Noções de tempo
para alguns povos
21
História

2
UNIDADE
Grupos humanos
da Pré-História
UNIDADES
TEMÁTICAS BNCC
• Povos e culturas: meu lugar no

mundo e meu grupo social
(EF05HI01)
• Registros da história:
linguagens e culturas
(EF05HI10)
22
MAXI_EF1_5ANO_HIST_022A042_U2_LA.indd 22 4/24/19 11:48 AM

PRIMEIROS PASSOS
• A cena que você vê na ilustração

representa algumas atividades
realizadas pelos primeiros grupos
humanos em um dos períodos da
Pré-História: o Período Neolítico.
Que atividades estão sendo
realizadas por eles?
• O que mais chamou sua atenção
nessa cena?
23

Preparando a viagem
Na unidade anterior, você conheceu um pouco sobre História, teve
contato com o trabalho do historiador e refletiu sobre o registro da
passagem do tempo entre diversos povos.
Agora, você vai fazer uma longa “viagem no tempo” para descobrir
como os primeiros grupos humanos viviam e se organizavam. A viagem
será longa porque você estudará uma história que começou há cerca de
2 milhões de anos.
Paleolítico e Neolítico
Foi durante o Paleolítico (um dos períodos da Pré-História) que os
primeiros grupos humanos passaram a produzir utensílios e ferramen-
tas. Batendo uma pedra na outra, obtinham lascas, que passavam a ser
usadas como lâminas. Com essas lâminas, eles podiam construir outras
ferramentas e utensílios. É por causa do uso das “lascas” de pedra que
o Período Paleolítico também é chamado de Idade da Pedra Lascada.
É provável que você já saiba que, para facilitar o estudo da Pré-História,
geralmente os historiadores dividem esse período em duas grandes
partes:
• Paleolítico (também chamado de Idade da Pedra Lascada), que
começou há mais ou menos 2,7 milhões de anos e terminou por
volta de 10000 a.C.
• Neolítico (também chamado de Idade da Pedra Polida), que co-
meçou por volta de 10000 a.C. e terminou aproximadamente em
4000 a.C.
Kevin Standage/Shutterstock
Na fotografia, grupo de arqueólogos realiza escavações e encontra alguns vestí-

gios em sítio arqueológico do Período Neolítico, na Inglaterra, em 2015.
24
História

O nomadismo e, depois, o sedentarismo
Para viver, os grupos humanos do Período Paleolítico caçavam, pes-
cavam e faziam a coleta de alimentos (folhas, frutos e raízes). Esses
grupos ficaram conhecidos como caçadores e coletores.
Os caçadores e coletores eram nômades: tinham de se deslocar
constantemente para conseguir alimento e não tinham uma moradia
fixa. Quando os recursos de determinado local se esgotavam (a pesca
ou as frutas e raízes, por exemplo), eles se mudavam.
kongsak sumano/Shutterstock
Pinturas rupestres
são representações
artísticas da Pré-
-História em tetos e
paredes de cavernas.
Essa pintura do Pe-
ríodo Paleolítico foi
descoberta na Rocha
de Bhimbetka, locali-
zada na Índia.
Depois de muito tempo, surgiram as primeiras atividades de agricul-

tura e de criação de animais. Isso ocorreu há pelo menos 10 mil anos, já
no Neolítico, período que se seguiu ao Paleolítico. Segundo pesquisas
recentes, as primeiras formas de agricultura ocorreram perto das mo-
radias e dos rios. As terras próximas aos rios eram férteis e não tinham
de ser desmatadas.
Tinha início, então, o processo de sedentarização. Isso quer dizer que,
ao contrário do que ocorria antes, os grupos humanos não tinham mais
de se deslocar constantemente em busca de alimentos. Eles passaram
a se fixar em um único local, no qual plantavam e criavam animais para
seu sustento, tornando-se sedentários.
Neolítico, sedentarização e técnicas

No Período Neolítico, os grupos humanos desenvolveram técnicas
aprimoradas de polimento de pedras para fabricar instrumentos. Por
polimento:
isso, esse período também é chamado de Idade da Pedra Polida. Além
técnica que per-
disso, desenvolveram-se a tecelagem (fabricação de tecidos, em espe- mite tornar mais
cial com fibras vegetais) e as técnicas para moer grãos, entre outras liso um frag-
novidades. Alguns historiadores dizem que até mesmo a roda foi inven- mento de rocha.
tada nesse período.

25
História

É no fim do Período Neolítico que está a chamada Idade dos Metais,
FICOU em que os seres humanos criaram técnicas para lidar com metais como
CURIOSO? cobre, bronze e ferro e, assim, fabricar instrumentos com esses materiais.
O site do
Museu de Ar-
GoodWin777/Shutterstock
queologia e
Etnologia da
Universidade de
São Paulo traz
muitas imagens
de vestígios da
Pré-História e de
povos antigos.
Museu de Arqueologia
e Etnologia. Disponível
em: <www.nptbr.mae.
usp.br/>. Acesso em: Foto de algumas ferramentas produzidas na Idade dos Metais.
7 nov. 2018.
Cerâmica
Foi no Período Neolítico, também, que os grupos humanos desen-
volveram a prática da cerâmica. Objetos de cerâmica passaram a ser
fabricados para a preparação de alimentos (alguns tipos de panelas),
para seu consumo (copos, pratos e tigelas) e para seu armazenamento
(jarros, vasos). Desse modo, é comum que os historiadores destaquem
a relação existente entre a produção de cerâmica e o desenvolvimento
da agricultura.
Pedaço de vaso de cerâmica

feito no Período Neolítico.
steve estvanik/Shutterstock
Esse vaso foi descoberto na

Turquia. Desenvolver objetos
de cerâmica é algo complexo
e demorado. A escolha e a
preparação da argila, a mo-
delagem do objeto, sua seca-
gem e decoração constituem
passos de um processo longo,
que era, em geral, realizado
por mulheres.
DESAFIO
• Observe a cena pintada no pedaço de vaso de cerâmica, apresentado

acima, feito no Período Neolítico. Que atividade presente entre os grupos
humanos, tanto no Paleolítico como no Neolítico, foi representada nessa
cena?
26
História

Reunindo-se em aldeias e,
depois, em cidades
Foram muitas as técnicas desenvolvidas no Neolítico, mas as novi-
dades que surgiram nesse período não pararam por aí. Foi no Neolítico
que os grupos humanos começaram a se organizar em aldeias e, com o
passar do tempo, em cidades.
Já sabemos que aquelas populações passaram, pouco a pouco, a
se fixar em um só lugar, no qual plantavam e criavam animais. Grupos
maiores de pessoas foram, então, se reunindo para viver e trabalhar em
um mesmo lugar. Os espaços foram sendo ocupados por novas formas
de organização social, como as aldeias e, depois, as cidades. As mora-
dias construídas, inclusive, foram ficando cada vez mais resistentes.
FICOU CURIOSO?
Com o livro A Pré-História passo a passo, de Colette Swinnen, você co-

nhecerá mais sobre a vida nômade no Período Paleolítico, a fabricação
de instrumentos, a vida sedentária no Neolítico, as moradias, as vesti-
mentas e os hábitos alimentares dos primeiros grupos humanos.
As aldeias e a ocupação dos espaços

Havia aldeias espalhadas principalmente por parte da Ásia, pelo nor-
te da África e pelo sul da Europa entre 8000 a.C. e 6000 a.C.
Um exemplo de aldeia do Período Neolítico, até hoje estudada pe-
los historiadores, é a Skara Brae, em uma ilha próxima à atual Escócia.
Os vestígios do local mostram que ali havia, pelo menos, oito casas,
todas agrupadas.
Abdullah Coskun/Anadolu Agency/Getty Images
Pecold/Shutterstock
Na fotografia, vista de um assentamento em Foto da aldeia pré-histórica Skara Brae.

Skara Brae. Essa é uma das aldeias neolíticas
mais preservadas da Europa.
27
História

E surgem as cidades
As formas de ocupar os espaços tornaram-se cada vez mais comple-
xas durante o Período Neolítico. As funções das pessoas, dentro das al-
deias e das cidades que iam nascendo, também tiveram mudanças. As
pessoas tinham de caçar, praticar a agricultura, fazer a colheita e cuidar
dos animais domesticados. Elas precisavam, ainda, aperfeiçoar as mo-
radias, conhecer as matas e as florestas ao redor das aldeias, observar e
cuidar das cheias dos rios, cuidar dos solos agricultáveis, fazer tecidos
e cerâmica, entre muitas outras atividades.
Abdullah Coskun/Anadolu Agency/Getty Images

Foto de escavações em Çatal Hüyük, considerada uma das cidades mais anti-
gas do mundo, no território da atual Turquia.
No texto a seguir, o historiador Marcelo Rede nos dá uma boa ideia

sobre como as cidades se formaram ao longo do tempo.
[...] no período neolítico, começou um processo de
Universal History Archive/UIG/Getty Images
sedentarização (ou seja, a fixação do homem em um

território). A agricultura, a domesticação dos animais
e as técnicas de controle do meio ambiente permiti-
ram ao homem permanecer num mesmo lugar por
mais tempo. A ocupação mais duradoura permitiu
[...] uma nova forma de organização da sociedade
e do espaço [...]: iniciou-se a urbanização, ou seja, o
surgimento das cidades.
[...] Uma das primeiras grandes cidades foi Uruk,
no Sul [da antiga Mesopotâmia], com seus vários
templos e cercada por uma muralha [...].
REDE, Marcelo. A Mesopot‰mia. São Paulo: Saraiva, 1997. p. 12.
Uruk foi uma importante cidade entre 4000 a.C. e 2900 a.C.,
chegando a contar com 80 mil habitantes. Na fotografia, a
imagem de um deus esculpida em um dos templos da cidade.
28
História

JOGO RçPIDO
1 Segundo o texto do historiador Marcelo Rede, qual era o nome de uma

das primeiras grandes cidades antigas? Onde ela estava localizada?
2 De acordo com o texto, Uruk era cercada por muralhas. Por que você
acha que isso aconteceu?
As mais antigas cidades do mundo

O mapa a seguir mostra a localização de algumas das cidades mais
antigas do mundo. Note que Uruk, citada no texto do historiador Marcelo
Rede (na página anterior), é uma delas.
Observe que quase todas as cidades indicadas no mapa estavam
situadas perto de rios. Isso significa que os rios eram bem importantes
para aqueles povos, pois forneciam pesca, água para consumo e para
irrigar as plantações e também serviam como vias de transporte (com
barcos, por exemplo).
Primeiras cidades do mundo
Mar
de Aral
Mar Negro
Mar
Cáspio
ANATÓLIA R
io
In
Çatal Höyük Rio
do
Ti
Rio
gr
Ebla Eu Cheng-ziyai
fra Mundigak
e
Mar te Rio Huan

Jericó MESOPOTÂMIA Harapa g-he (A
Mediterrâneo m arelo) Erlitou
s
Kish Mehrgarh Tseng-tsou

Mênfis Nipur Uruk IRÃ
OCEANO PACÍFICO
30° N Gizé Ur G CHINA

o Mohenjo-Daro
Sacara R lfo
Pé
zu
l) Pan-lou-cheng
io
r si (A
co e
Nilo
Tebas gts
Ma
Yan
Rio
r Ve
Assuã ARÁBIA
Lothal
rm
SAUDITA
EGITO
elh
ÍNDIA
o
OCEANO Golfo
ÍNDICO de
N Bengala Egípcios
Mesopotâmicos
O L
Indianos
S Chineses
0 645 km Cidades
60° L
29
História

JOGO RçPIDO
• Com base na observação do mapa anterior, assinale a alternativa correta.

Havia cidades antigas na Índia, mas não havia cidades no território
da China antiga.
A cidade de Tebas ficava onde hoje se localiza a Índia.
As antigas cidades da Mesopotâmia estavam situadas perto do rio

Tigre e do rio Eufrates.
Cotidiano nas primeiras cidades

Como será que era a vida das pessoas naquelas cidades tão antigas?
Vamos conhecer o exemplo de Çatal Hüyük (indicada no mapa da
página anterior). Sua fundação ocorreu aproximadamente em 7500 a.C.
e a cidade ficava em Anatólia, uma província da atual Turquia.
A palavra çatal, em turco, significa “garfo”, e hüyük significa “monte”.
Assim, o nome dessa cidade significa algo como “monte bifurcado”.
As ruínas de Çatal Hüyük foram descobertas por pesquisadores e ar-
queólogos em 1958. Na época, pessoas de todo o mundo ficaram im-
pressionadas com o tamanho da cidade e com a boa preservação de
suas ruínas. Havia, também, pinturas nas paredes e obras de arte (como
esculturas de cerâmica) dentro das casas.
Çatal Hüyük era formada por moradias bem próximas umas das ou-
tras, com áreas abertas para que o lixo e outros resíduos pudessem ser
despejados. Cada casa tinha, em geral, três cômodos. Não havia edifí-
cios públicos na cidade.
Os habitantes de Çatal Hüyük viviam em casas retangulares, feitas
de tijolos de barro. As casas tinham lareira, forno e locais para sentar,
dormir e até mesmo para trabalhar.
Esta ilustração representa como teria sido a cidade de Çatal Hüyük. Os pesquisadores conseguiram
imaginar o estilo da cidade com base no estudo das ruínas.
30
História

Primeiros passos do comércio
O comércio também deu seus primeiros passos nas últimas fases do
Período Neolítico.
Os contatos entre populações, aldeias e cidades foram se ampliando.
Com isso, as trocas culturais e econômicas aumentaram. Trocas comer-
ciais de produtos agrícolas, de cerâmica, de joias (uma vez que, como
vimos, os grupos humanos passaram a desenvolver o uso dos metais),
de tecidos, de armas e ferramentas passaram a ocorrer com intensidade.
Como a produção agrícola e a produção de ferramentas e utensílios
aumentava cada vez mais, começou a aparecer aquilo que os historia-
dores chamam de excedente. O excedente é aquilo que sobra, aqui-
lo que excede; no contexto que estamos estudando aqui, o excedente
refere-se aos alimentos ou produtos feitos a mais. Essa “produção a
mais”, que precisava ser armazenada, começou a ser comercializada.
De início, esse comércio era baseado em trocas. Os povos antigos
trocavam alguns produtos por outros, por exemplo, trigo por macha-
dos, vasos de cerâmica por algodão, milho por batata.
Com o passar do tempo, surgiram as primeiras atividades comerciais,
ou seja, as primeiras formas de dinheiro.
É VERDADE?
O excedente, como vimos, incentivou as trocas comerciais, além de

garantir que as populações das cidades e das aldeias tivessem alimentos
estocados para serem consumidos em situações de escassez (causadas por
secas intensas ou por algum tipo de desastre natural, por exemplo).
31
História

HORA DA
LEITURA
Nesta unidade, você estudou o significado do sedentarismo na His-

tória e compreendeu como os seres humanos, ao se tornarem sedentá-
rios em um passado longínquo, modificaram sua forma de viver.
Você já percebeu de que maneira a palavra “sedentário” está presen-
te em nosso dia a dia? Hoje, se dissermos que alguém é sedentário, o
que isso significa? Para refletir, leia a reportagem abaixo.
Um em cada 4 adultos é sedentário, diz Organização
Mundial da Saúde
Um em cada 4 adultos não pode ser considerado praticante de
atividade física, diz a Organização Mundial de Saúde. Entre os ado-
lescentes (11-17 anos), quatro em cada cinco são sedentários. [...]
Pessoas que não praticam atividade física têm mais chance de
desenvolver condições como infarto, AVC (Acidente Vascular Cere-
bral), câncer de mama e câncer colorretal, por exemplo.
A atividade física também ajuda no controle do peso, contribui
para a saúde mental e previne condições como a pressão alta.
UM EM cada 4 adultos é sedentário, diz Organização Mundial da Saúde. G1, 4 jun. 2018. Disponí-
vel em: <https://g1.globo.com/bemestar/noticia/um-em-cada-4-adultos-e-sedentario-ou-nao-pratica-
suficiente-atividade-fisica-diz-oms.ghtml>. Acesso em: 8 jan. 2019.
seyomedo/Shutterstock
Na fotografia, crianças em uma aula de natação.
32
História

1 Considerando a notícia e o seu título, o que significa ser sedentário, no que diz
respeito à saúde?
2 Ser sedentário, atualmente, é algo bom ou ruim? Explique.
3 O que pode ocorrer com a saúde de uma pessoa se ela for sedentária, segundo
a notícia?
4 Que tipo de atividade física está sendo mostrada na fotografia? Cite três outros ti-
pos de atividade física que crianças podem fazer para ter uma vida mais saudável.
33
Hist—ria

AGORA É SUA VEZ!
Fazendo um mural
Que tal, agora, organizar os conhecimentos que você adquiriu nesta
unidade criando um mural?
Em um mural, ilustrações e textos podem ser combinados com o ob-
jetivo de expor e explicar determinado tema de forma divertida, criativa
e ágil.
Reunidos em grupos, você e seus colegas vão confeccionar gran-
des murais com a temática “Do nomadismo ao sedentarismo”. No final
do trabalho, vocês vão expor esses murais em algum local acessível
da escola.
Sigam as orientações abaixo para a confecção do mural.
1 Definam que tipo de mensagem querem passar com o mural. Ele
pode ser uma linha do tempo, por exemplo, ou pode ser formado
por ilustrações bem grandes, com legendas explicativas para cada
uma delas. O mural de vocês também pode apresentar várias ilus-
trações pequenas, que, juntas, passem a ideia do tema, combinadas
com textos maiores.
2 A ideia é, por meio dos murais, explicar aos observadores, com de-
talhes, como era a vida nômade entre os primeiros grupos humanos
(Período Paleolítico) e de que forma as populações foram se tor-
nando sedentárias, já no Período Neolítico.
34
História

3 Lembrem-se de dar destaque, no mural, às técnicas, aos instrumen-
tos, às ferramentas e aos utensílios criados pelos primeiros grupos
humanos e às formas de organização social vistas ao longo desta
unidade.
4 Como “inspiração”, retomem todas as imagens e ilustrações presen-

tes nesta unidade.
5 Para a base do mural, vocês devem utilizar, de preferência, papel

kraft.
6 As ilustrações e os textos do mural devem ser feitos por vocês. Fa-

çam um rascunho de todos os textos e um esboço de todas as ilus-
trações em folhas de papel sulfite, em separado, antes de começar
a desenhar e a escrever no papel kraft. Desse modo, vocês terão a
possibilidade de planejar melhor as tarefas.
7 O tema “Do nomadismo ao sedentarismo” deve aparecer em des-

taque, para que todos os observadores compreendam o que está
sendo tratado no mural.
8 Para finalizar o trabalho, cada membro do grupo vai escrever um

pequeno texto explicando os conteúdos abordados no mural. Os
textos produzidos devem ser entregues ao professor.
35
Hist—ria

ATIVIDADES
Use o que aprendeu

1 Por que os grupos humanos do Período Paleolítico ficaram conhecidos como caçado-
res e coletores?
2 O fato de os caçadores e coletores terem pouco controle sobre o meio ambiente era
positivo ou negativo? Explique.
3 Por que o surgimento da agricultura colaborou para o sedentarismo no Neolítico?
Para fazer mais

Agora que você já compreendeu os aspectos das formas de viver dos primeiros grupos
humanos, chegou a hora de fazer uma pesquisa para organizar seus conhecimentos.
4 Escolha uma das imagens inseridas ao longo desta unidade. Dê preferência às foto-
grafias que aparecem acompanhando o conteúdo.
5 Depois de escolhida a imagem, você pesquisará em livros e na internet informações

novas e detalhadas sobre ela. Por exemplo: caso você tenha escolhido a fotografia de
Skara Brae, aldeia neolítica, você deve pesquisar informações como as seguintes.
a) Em que época essa aldeia teve mais habitantes?

b) Como eram organizadas as casas e qual o material predominante em sua construção?
c) Quando essa aldeia foi descoberta pelos arqueólogos? Pesquisas ainda são feitas ali?
d) É permitida a entrada de visitantes nas ruínas da aldeia ou o local é usado, hoje, ex-
clusivamente para estudos e pesquisas?
6 Depois, com base nas informações coletadas, escreva um texto sobre a imagem es-
colhida para esclarecer aos leitores os detalhes sobre essa importante fonte histórica
material do Período Neolítico. Lembre-se de criar um título que chame a atenção dos
leitores. Compartilhe sua pesquisa com os demais colegas e com o professor.
36
História

MAIS UM DESAFIO
• Sobre a ocupação dos espaços e a organização social no Período Neolí-

tico, assinale a alternativa correta.
a) O Período Neolítico não apresentou novidades nas formas de vi-
ver, e o nomadismo continuou sendo o estilo de vida predominan-
te nas mais diversas sociedades.
b) Não havia técnicas de construção de moradias no Período Neolíti-
co, e as populações se abrigavam em cavernas.
c) O Período Neolítico caracteriza-se pela organização da vida em
aldeias, pois, uma vez que abrigavam uma grande população e
atividades cada vez mais complexas, elas se tornavam cidades.
d) A ocupação dos espaços geográficos no Período Neolítico não
tem relação com o sedentarismo, pois ela é consequência exclusi-
va do surgimento de novas técnicas de caça.
LINHA DE CHEGADA
Nesta unidade, estudamos alguns temas importantes, como as-

pectos da Pré-História, do nomadismo e do sedentarismo. Agora é
hora de você registrar como se sente a respeito de cada tema.
O que aprendi
Tema
Características do
Paleolítico e do
nomadismo
Características
do Neolítico e do
sedentarismo
Origens da agricul-
tura e da domesti-
cação de animais
As primeiras al-
deias e as primeiras
cidades
37
História

LEMBRANDO
História e conhecimento histórico
• Para entender os acontecimentos de muito tempo atrás, os historiadores utilizam
as , vestígios deixados pelos nossos antepassados,
que podem ser registros materiais, como monumentos, ou
como histórias passadas de geração em geração.
• Apesar de a escrita ser muito importante e nos auxiliar muito na compreensão do
passado, muitos povos não a utilizam. Assim, a
desses povos e suas são transmitidas por meio de
suas histórias e lendas, que podem ser consideradas fontes históricas orais.
Primeiros grupos humanos
• O primeiro período da Pré-História foi o . Nesse perío-
do, os grupos humanos eram , ou seja, não tinham
moradias fixas, e seus eram feitos com pedras lascadas.
• Já no Período , com o desenvolvimento da agricultura
e da , os seres humanos tornaram-se
, surgindo, assim, as primeiras .
Foi também nesse momento que foi desenvolvida a técnica de produção da
, com a fabricação de potes e jarros para o transpor-
te de água e para o armazenamento da produção agrícola.
• No último período da Pré-História, os indivíduos passaram a fazer
, e as aldeias já existentes deram origem às primeiras
. Com isso, as
cresceram bastante.
38
História

Anotações
39
História

Anotações
40
História

Anotações
41
História

Anotações
42
História

5º Ano Completo 2022

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Para te acompanhar nesses próximos anos,

Com ele, você vai conhecer muita coisa nova e

Leia, escreva, brinque, aprenda. Faça deste material

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Abertura de unidade: logo no início do material, você

vai pensar sobre o que já sabe do tema de estudo por

meio de uma imagem significativa. O boxe Primeiros

O Grinch retorna aos cinemas em animação

Passos vai ajudar você e seus colegas a pensar sobre

Ficou curioso?: nesse

boxe, com atividades

Releia a reportagem, pense rápido e responda: e resolver suas dúvidas

Muitas línguas correm o risco de desaparecer na América do Sul.

Glossário: nesse boxe,

você vai conhecer no-

Desafio: depois de aprender mui-

tas coisas, que tal dar um passo

além? O desafio é conseguir res-

ponder a questões mais difíceis, Hora da leitura: nessa

o tema tratado. interpretar textos literários. 40

MAXI_EFI_5ANO_INICIAIS_001A006_CAD1_LA.indd 4 4/24/19 10:35 AM

Em alguns países da África, da Ásia, do Oriente Médio e das Améri- a) 135

c) A decomposição aditiva do número:

Igual ou diferente?: nesse d) A escrita por extenso:

• Para encontrar o número total de possibilidades, basta multiplicar a quantidade de

de cada etapa envolvida.

desses temas. (sobra da divisão).

O que aprendi • O é uma figura geométrica primitiva e não

Tema tem dimensão. Uma é formada por infinitos pontos

alinhados. A tem um ponto de origem e

parte limitada de uma reta.

20 apenas de segmentos de retas. Os sólidos geométricos são separados em dois gru-

Atividades: nessa seção

Lembrando: nessa seção

você vai exercitar os con- sucessor

teúdos mais importantes naturais

de forma organizada, com Matem‡tica

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Há mais de 30 anos, o Sistema MAXI de Ensino traz uma

Este material é permeado por textos e atividades

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1. Educação artística (Ensino fundamental). I.

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A história que a arte nos conta 6 Música e dança afro-brasileiras 13

Teatro é sempre igual? 6 Artes visuais afro-brasileiras 14

Músicas do mundo 7 Graﬁte 14

Danças do mundo 7 Arte contemporânea: videodança 14

Vem dançar comigo! 9 Cenas curtas: texto teatral 16

Formas ﬁgurativas e abstratas 10 Cenas curtas: ﬁgurino e cenário 17