UNIVERSIDADE FEDEDAL DO PARÁ

INSTITUTO DE LETRAS E COMUNICAÇÃO

FACULDADE DE LETRAS – HABILITAÇÃO EM LÍNGUA PORTUGUESA
Estágio Supervisionado no Ensino Médio
Docente: Profa. Dra. Ana Lygia Almeida Cunha
Discentes: Emanuelle Rodrigues - 201709140053
Marlla Guimarães da Vera Cruz - 201709140054

PROJETO 01 - LITERATURA
PLANO DE AULA 01
Instituição: E.E.E.F.M. Brigadeiro Fontenelle
Ano: 3⁰ ano do Ensino Médio
Turma: 301
Período: Matutino
Disciplina: Literatura
Data: 30/11/2022
Carga horária: 2h/a
I. Tema: Literatura em “Quarto de Despejo”, de Carolina Maria de Jesus.

II. Objetivos:

 Sensibilizar os alunos sobre o conteúdo exposto na obra, relacionado a

realidade social existente nas favelas do Brasil.

 Expor os elementos principais característicos da estrutura do texto

narrativo da obra.

III. Conteúdo: “Quarto de Despejo”, de Carolina Maria de Jesus.

IV. Procedimento metodológico:

Traremos para a sala de aula trechos importantes do livro da autora

Carolina Maria de Jesus, “Quarto de Despejo”, para ser lido de forma coletiva
pelos alunos.

Após leitura em conjunto, comentaremos os temas principais presentes na

obra, como a realidade social da pobreza no brasil, focado na vida das pessoas
que moram nas favelas. Após isso, abriremos espaço para contribuições,
estimularemos a exposição das impressões construídas após a leitura do trecho
 apresentado no início.

A partir de então, faremos uma sondagem com os alunos para detectar

possíveis conhecimentos acerca da estrutura narrativa da obra escolhida. Em
seguida, realizaremos uma breve exposição sobre as características da estrutura
narrativa presente no trecho lido, e para finalizar enfatizaremos a relevância de
sua presença no texto narrativo.

V. Recursos didáticos: Quadro, piloto, DataShow, textos fotocopiados de apoio.

VI. Habilidades (BNCC):
EM13LP45: Compartilhar sentidos construídos na leitura/escuta de textos
literários, percebendo diferenças e eventuais tensões entre as formas pessoais e
as coletivas de apreensão desses textos, para exercitar o diálogo cultural e
aguçar a perspectiva crítica.
EM13LP47: Analisar assimilações e rupturas no processo de constituição da
literatura brasileira e ao longo de sua trajetória, por meio da leitura e análise de
obras fundamentais do cânone ocidental, em especial da literatura portuguesa,
para perceber a historicidade de matrizes e procedimentos estéticos.
VII. Referência:
JESUS, Carolina Maria de. Quarto de despejo: diário de uma favelada. São Paulo:
Ática, 2014. 10. ed. 200.

PLANO DE AULA 02
Instituição: E.E.E.F.M. Brigadeiro Fontenelle
Ano: 3⁰ ano do Ensino Médio
Turma: 301
Período: Matutino
Disciplina: Literatura
Data: 07/12/2022
Carga horária: 2h/a
I. Tema: Representatividade negra feminina em “Sabina”, de Machado de Assis.

II. Objetivos:

 Sensibilizar os alunos sobre o conteúdo exposto na obra, evidenciado pela

realidade social de rejeição amorosa da mulher negra escravizada.
  Expor os elementos principais característicos do poema narrativo.
III. Conteúdo: Poema “Sabina”, de Machado de Assis.

IV. Procedimento metodológico:

Traremos alguns trechos do poema “Sabina” de Machado de Assis, para

realizar leitura em conjunto com os alunos. Após isso, abriremos espaço para
contribuições, e estimularemos a exposição das impressões construídas após a
leitura do trecho apresentado no início.

Em seguida, comentaremos os temas principais presentes na obra, como o

contexto histórico social da narrativa, o regime da escravidão, e os obstáculos
sociais sofridos pela mulher enquanto condição de mulher escravizada, com o
intuito de sensibilizar o olhar dos alunos para essas temáticas.

A partir de então, faremos uma sondagem com os alunos para detectar

possíveis conhecimentos acerca da estrutura presente no poema escolhido. Em
seguida, realizaremos uma breve exposição sobre as características da estrutura
utilizada no texto, e destacar brevemente sua intertextualidade com o conto de
Mariana, também do Machado de Assis.

V. Recursos didáticos: Quadro, piloto, textos digitais em PDF.

VI. Habilidades (BNCC):

EM13LP45: Compartilhar sentidos construídos na leitura/escuta de textos
literários, percebendo diferenças e eventuais tensões entre as formas pessoais e
as coletivas de apreensão desses textos, para exercitar o diálogo cultural e
aguçar a perspectiva crítica.
EM13LP47: Analisar assimilações e rupturas no processo de constituição da
literatura brasileira e ao longo de sua trajetória, por meio da leitura e análise de
obras fundamentais do cânone ocidental, em especial da literatura portuguesa,
para perceber a historicidade de matrizes e procedimentos estéticos.

VII. Referência:
Textos do autores. Literafro. 2022. Disponível em:
<http://www.letras.ufmg.br/literafro/autores/11-textos-dos-autores/796-machado-de-assis-
sabina> Acesso em: 27 nov. 2022.
PLANO DE AULA 03
Instituição: E.E.E.F.M. Brigadeiro Fontenelle
Ano: 3⁰ ano do Ensino Médio
Turma: 301
Período: Matutino
Disciplina: Literatura
Data: 14/12/2022
Carga horária: 2h/a
I. Tema: Afroliteratura brasileira e amazônica em ‘Batuque”, de Bruno de
Menezes.

II. Objetivos:

 Proporcionar o conhecimento sobre a presença da africanidade na obra

“Batuque”, do autor Bruno de Menezes.

 Estimular a construção do senso crítico sobre os temas abordados nos

poemas, a partir de um olhar voltado para as questões raciais presentes
nos poemas do escritor.

III. Conteúdo: Poema “Batuque”, de Bruno de Menezes.

IV. Procedimento metodológico:

Traremos alguns poemas da obra “Batuque” de Bruno de Menezes, para

realizar leitura em conjunto com os alunos. Em seguida, estimularemos a
exposição das impressões iniciais com abertura de espaço para discussão e
exposição oral livre, após a leitura dos poemas escolhidos.

Após isso, comentaremos os temas principais presentes na obra, como a

musicalidade dos poemas, o resgaste da cultura africana com a influência da
cultura amazônica, as marcas deixadas pelo regime da escravidão, e valorização
de uma nova perspectiva da imagem do negro na sociedade, com o intuito de
sensibilizar o olhar dos alunos para essas temáticas.

A partir de então, iremos observar os conhecimentos dos alunos acerca

dos temas abordados, e abriremos novamente espaço para opiniões livres,
estimulando as impressões e debates em sala de aula.

V. Recursos didáticos: Quadro, piloto, textos digitais em PDF.

VI. Habilidades (BNCC):

EM13LP45: Compartilhar sentidos construídos na leitura/escuta de textos
literários, percebendo diferenças e eventuais tensões entre as formas pessoais e
as coletivas de apreensão desses textos, para exercitar o diálogo cultural e
aguçar a perspectiva crítica.
EM13LP47: Analisar assimilações e rupturas no processo de constituição da
literatura brasileira e ao longo de sua trajetória, por meio da leitura e análise de
obras fundamentais do cânone ocidental, em especial da literatura portuguesa,
para perceber a historicidade de matrizes e procedimentos estéticos
VII. Referência:
MENEZES. Bruno de. Batuque. Belém: Secretária de Estado e Cultura: 2005.

PROJETO 02 - LITERATURA

PLANO DE AULA 01

Instituição: E.E.E.F.M. Brigadeiro Fontenelle

Ano: 3⁰ ano do Ensino Médio
Turma: 302
Período: Matutino
Disciplina: Literatura
Data: 30/11/2022
Carga horária: 2h/a
I. Tema: Literatura em “Quarto de Despejo”, de Carolina Maria de Jesus.

II. Objetivos:

 Sensibilizar os alunos sobre o conteúdo exposto na obra, relacionado a

realidade social existente nas favelas do Brasil.

 Expor os elementos principais característicos da estrutura do texto

narrativo da obra.
 III. Conteúdo: “Quarto de Despejo”, de Carolina Maria de Jesus.

IV. Procedimento metodológico:

Traremos para a sala de aula trechos importantes do livro da autora

Carolina Maria de Jesus, “Quarto de Despejo”, para ser lido de forma coletiva
pelos alunos.

Após leitura em conjunto, comentaremos os temas principais presentes na

obra, como a realidade social da pobreza no brasil, focado na vida das pessoas
que moram nas favelas. Após isso, abriremos espaço para contribuições,
estimularemos a exposição das impressões construídas após a leitura do trecho
apresentado no início.

A partir de então, faremos uma sondagem com os alunos para detectar

possíveis conhecimentos acerca da estrutura narrativa da obra escolhida. Em
seguida, realizaremos uma breve exposição sobre as características da estrutura
narrativa presente no trecho lido, e para finalizar enfatizaremos a relevância de
sua presença no texto narrativo.

V. Recursos didáticos: Quadro, piloto, Datashow, textos fotocopiados de apoio.

VI. Habilidades (BNCC):
EM13LP45: Compartilhar sentidos construídos na leitura/escuta de textos
literários, percebendo diferenças e eventuais tensões entre as formas pessoais e
as coletivas de apreensão desses textos, para exercitar o diálogo cultural e
aguçar a perspectiva crítica.
EM13LP47: Analisar assimilações e rupturas no processo de constituição da
literatura brasileira e ao longo de sua trajetória, por meio da leitura e análise de
obras fundamentais do cânone ocidental, em especial da literatura portuguesa,
para perceber a historicidade de matrizes e procedimentos estéticos.
VII. Referência:
JESUS, Carolina Maria. Quarto de despejo: diário de uma favelada. São Paulo: Ática,
2014. 10. ed. 200.

PLANO DE AULA 02
Instituição: E.E.E.F.M. Brigadeiro Fontenelle
Ano: 3⁰ ano do Ensino Médio
Turma: 302
Período: Matutino
Disciplina: Literatura
Data: 07/12/2022
Carga horária: 2h/a
I. Tema: Representatividade negra feminina em “Sabina”, de Machado de Assis.

II. Objetivos:

 Sensibilizar os alunos sobre o conteúdo exposto na obra, evidenciado pela

realidade social de rejeição amorosa da mulher negra escravizada.

 Expor os elementos principais característicos do poema narrativo.

III. Conteúdo: Poema “Sabina”, de Machado de Assis.

IV. Procedimento metodológico:

Traremos alguns trechos do poema “Sabina” de Machado de Assis, para

realizar leitura em conjunto com os alunos. Após isso, abriremos espaço para
contribuições, e estimularemos a exposição das impressões construídas após a
leitura do trecho apresentado no início.

Em seguida, comentaremos os temas principais presentes na obra, como o

contexto histórico social da narrativa, o regime da escravidão, e os obstáculos
sociais sofridos pela mulher enquanto condição de mulher escravizada, com o
intuito de sensibilizar o olhar dos alunos para essas temáticas.

A partir de então, faremos uma sondagem com os alunos para detectar

possíveis conhecimentos acerca da estrutura presente no poema escolhido. Em
seguida, realizaremos uma breve exposição sobre as características da estrutura
utilizada no texto, e destacar brevemente sua intertextualidade com o conto de
Mariana, também do Machado de Assis.

V. Recursos didáticos: Quadro, piloto, textos fotocopiados.

VI. Habilidades (BNCC):

EM13LP45: Compartilhar sentidos construídos na leitura/escuta de textos
 literários, percebendo diferenças e eventuais tensões entre as formas pessoais e
as coletivas de apreensão desses textos, para exercitar o diálogo cultural e
aguçar a perspectiva crítica.
EM13LP47: Analisar assimilações e rupturas no processo de constituição da
literatura brasileira e ao longo de sua trajetória, por meio da leitura e análise de
obras fundamentais do cânone ocidental, em especial da literatura portuguesa,
para perceber a historicidade de matrizes e procedimentos estéticos.

VII. Referência:
Textos do autores. Literafro. 2022. Disponível em:
<http://www.letras.ufmg.br/literafro/autores/11-textos-dos-autores/796-machado-de-assis-
sabina> Acesso em: 27 nov. 2022.

PLANO DE AULA 03
Instituição: E.E.E.F.M. Brigadeiro Fontenelle
Ano: 3⁰ ano do Ensino Médio
Turma: 301
Período: Matutino
Disciplina: Literatura
Data: 14/12/2022
Carga horária: 2h/a
I. Tema: Afroliteratura brasileira e amazônica em ‘Batuque”, de Bruno de
Menezes.

II. Objetivos:

 Proporcionar o conhecimento sobre a presença da africanidade na obra

“Batuque”, do autor Bruno de Menezes.

 Estimular a construção do senso crítico sobre os temas abordados nos

poemas, a partir de um olhar voltado para as questões raciais presentes
nos poemas do escritor.

III. Conteúdo: Poema “Batuque”, de Bruno de Menezes.

IV. Procedimento metodológico:

Traremos alguns poemas da obra “Batuque” de Bruno de Menezes, para

 realizar leitura em conjunto com os alunos. Em seguida, estimularemos a
exposição das impressões iniciais com abertura de espaço para discussão e
exposição oral livre, após a leitura dos poemas escolhidos.

Após isso, comentaremos os temas principais presentes na obra, como a

musicalidade dos poemas, o resgaste da cultura africana com a influência da
cultura amazônica, as marcas deixadas pelo regime da escravidão, e valorização
de uma nova perspectiva da imagem do negro na sociedade, com o intuito de
sensibilizar o olhar dos alunos para essas temáticas.

A partir de então, iremos observar os conhecimentos dos alunos acerca

dos temas abordados, e abriremos novamente espaço para opiniões livres,
estimulando as impressões e debates em sala de aula.

V. Recursos didáticos: Quadro, piloto, textos fotocopiados.

VI. Habilidades (BNCC):

EM13LP45: Compartilhar sentidos construídos na leitura/escuta de textos
literários, percebendo diferenças e eventuais tensões entre as formas pessoais e
as coletivas de apreensão desses textos, para exercitar o diálogo cultural e
aguçar a perspectiva crítica.
EM13LP47: Analisar assimilações e rupturas no processo de constituição da
literatura brasileira e ao longo de sua trajetória, por meio da leitura e análise de
obras fundamentais do cânone ocidental, em especial da literatura portuguesa,
para perceber a historicidade de matrizes e procedimentos estéticos.

VI. Referências:
MENEZES. Bruno de. Batuque. Belém: Secretária de Estado e Cultura: 2005.

PROJETO 03 - LÍNGUA PORTUGUESA

PLANO DE AULA 01
Instituição: E.E.E.F.M. Brigadeiro Fontenelle
Ano: 2⁰ ano do Ensino Médio
Turma: 202
Período: Matutino
Disciplina: Língua Portuguesa
Data: 01/12/2022
Carga horária: 2h/a
I. Tema: Orações coordenadas
II. Objetivo:
 Analisar a assimilação do conteúdo das orações coordenadas através da
aplicação de exercícios de fixação.
III. Conteúdo: Exercícios sobre as orações coordenadas.

IV. Procedimento metodológico:

Nesse encontro, finalizaremos o conteúdo sobre orações coordenadas min-

istrado pela professora anteriormente, com aplicação de exercícios sobre o as-
sunto. Iniciaremos essa atividade com a exposição das questões a serem trabal-
hadas com o uso do quadro e piloto.
Aguardaremos os alunos copiarem no caderno e resolverem as questões
por alguns minutos. Após isso, solicitaremos voluntariamente dos alunos a res-
olução de algumas questões no quadro.
Para finalizar, resolveremos as questões expostas e explicaremos as re-
spostas, incluindo as respondidas pelos alunos. Nesse momento abriremos es-
paço para esclarecimentos de dúvidas sobre o conteúdo que possam ter surgido
no decorrer da aula.

V. Recursos didáticos: Quadro, piloto.

VI. Habilidades (BNCC):

EM13LP08: Analisar elementos e aspectos da sintaxe do Português, como a
ordem dos constituintes da sentença (e os efeito que causam sua inversão), a
estrutura dos sintagmas, as categorias sintáticas, os processos de coordenação e
subordinação (e os efeitos de seus usos) e a sintaxe de concordância e de
regência, de modo a potencializar os processos de compreensão e produção de
textos e a possibilitar escolhas adequadas à situação comunicativa.

VII. Referência:
FERNANDES, Márcia. 35 Exercícios de Orações Coordenadas com gabarito. Toda
matéria. Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/exercicios-de-oracoes-
coordenadas> Acesso em: 28 nov. 2022.
PLANO DE AULA 02
Instituição: E.E.E.F.M. Brigadeiro Fontenelle
Ano: 2⁰ ano do Ensino Médio
Turma: 202
Período: Matutino
Disciplina: Língua Portuguesa
Data: 08/12/2022
Carga horária: 2h/a
I. Tema: Uso de conectivos na redação do Exame Nacional do Ensino Médio
(Enem).
II. Objetivo:
 Explicar sobre os conectivos e sua aplicação nos textos dissertativos-
argumentativos.
III. Conteúdo: Tipos de conectivos e uso na redação do Enem.
IV. Procedimento metodológico:
Observaremos se há conhecimento prévio dos alunos a respeito dos
conectivos e seus tipos. Em seguida, após essa breve verificação,através de ex-
posição no quadro, ministraremos uma aula sobre os conectivos, seus tipos exis-
tentes, relacionando com a sua aplicação adequada em textos dissertativos-argu-
mentativos como a redação do Enem.
Finalizaremos abrindo espaço para esclarecimento de dúvidas que possam
surgir no decorrer da aula.
V. Recursos didáticos: Quadro, piloto.

VI. Habilidades (BNCC):

EM13LP02: Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção
como na recepção, considerando a construção composicional e o estilo do
gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos
diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua
progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as condições de
produção e as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou
consequência; tese/argumentos; problema/solução; definição/exemplos etc.).
VII. Referência:
DIANA, Daniela. Conectivos. Toda matéria. Disponível em:
<https://www.todamateria.com.br/conectivos> Acesso em: 28 nov. 2022.
CONECTIVOS: o que são e como usar em redações. EAD URI. Disponível em:
<https://ead.uri.br/blog/conectivos> Acesso em: 28 nov. 2022.

PROJETO 04 – LÍNGUA PORTUGUESA

PLANO DE AULA 01
Instituição: E.E.E.F.M. Brigadeiro Fontenelle
Ano: 2⁰ ano do Ensino Médio
Turma: 102
Período: Matutino
Disciplina: Língua Portuguesa
Data: 01/12/2022
Carga horária: 2h/a
I. Tema: Figuras de Linguagem
II. Objetivo:
 Analisar a assimilação do conteúdo sobre as figuras de linguagem através
da aplicação de exercícios de fixação.
III. Conteúdo: Exercícios sobre as figuras de lingugaem.

IV. Procedimento metodológico:

Nessa aula, continuaremos o conteúdo ministrado anteriormente pela pro-

fessora com a aplicação de exercícios sobre o assunto. Para essa atividade, ul-
tilizaremos o quadro para exposição dos exercíciosm a serem trabalhados, solic-
itaremos a anotação e resolução individual no caderno pelo alunos, e aguardare-
mos no prazo de alguns minutos.
Após isso, incentivaremos a contribuição expontânea da resolução no
quadro pelos alunos. Resolveremos em seguida as questões e explicaremos as
respostas para a turma. Para finalizar, abriremos espaço para esclarecimentos de
possíveis dúvidas que possa ter surgido durante a aula.
V. Recursos didáticos: Quadro, piloto.

VI. Habilidades (BNCC):

EF89LP37: Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como
ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras.

VII. Referência:
FERNANDES, Márcia. Exercícios de figuras de linguagem. Toda matéria. Disponível em:
 <https://www.todamateria.com.br/exercicios-de-figuras-de-linguagem> Acesso em: 28
nov. 2022.

PLANO DE AULA 02
Instituição: E.E.E.F.M. Brigadeiro Fontenelle
Ano: 2⁰ ano do Ensino Médio
Turma: 102
Período: Matutino
Disciplina: Língua Portuguesa
Data: 08/12/2022
Carga horária: 2h/a
I. Tema: Gêneros Textuais
II. Objetivo:
 Explicar sobre os gêneros textuais e seus tipos existentes.
III. Conteúdo: Tipos de gêneros textuais.

IV. Procedimento metodológico:

Obsevaremos o conhecimento prévio dos alunos a respeito dos gêneros
textuais. Em seguida, ministraremos uma aula com o auxílio do quadro e piloto
sobre os gêneros textuais, e seus tipos, enfatizando sua.presença nos textos co-
tidianos.
Por fim, abriremos espaço para esclarecimentos de possíveis dúvidas que
possam ocorrer durante a aula sobre o conteúdo abordado.
V. Recursos didáticos: Quadro, piloto.

VI. Habilidades (BNCC):

EM13LP13: Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar textos escritos
e multissemióticos, considerando sua adequação às condições de produção do
texto, no que diz respeito ao lugar social a ser assumido e à imagem que se
pretende passar a respeito de si mesmo, ao leitor pretendido, ao veículo e mídia
em que o texto ou produção cultural vai circular, ao contexto imediato e sócio-
histórico mais geral, ao gênero textual em questão e suas regularidades, à
variedade linguística apropriada a esse contexto e ao uso do conhecimento dos
aspectos notacionais (ortografia padrão, pontuação adequada, mecanismos de
concordância nominal e verbal, regência verbal etc.), sempre que o contexto o
 exigir.

VII. Referência:
NEVES, Flávia. Gêneros textuais: quais são? Norma culta. Disponível em:
<https://www.normaculta.com.br/generos-textuais> Acesso em: 28 nov. 2022.

DIANA, Daniela. Gêneros Textuais. Toda matéria. Disponível em:

<https://ead.uri.br/blog/conectivos> Acesso em: 28 nov. 2022.

ANEXOS
PROJETO 01 e 02 - AULA 01

Quarto de Despejo – Ana Carolina de Jesus

(Trecho 01)

“10 DE MAIO Fui na delegacia e falei com o tenente. Que homem amável! Se eu soubesse
que ele era tão amável, eu teria ido na delegacia na primeira intimação. (...) O tenente
interessou-se pela educação dos meus filhos. Disse-me que a favela é um ambiente
propenso, que as pessoas tem mais possibilidades de delinquir do que tornar-se útil a
pátria e ao país. Pensei: Se ele sabe disto, porque não faz um relatório e envia para os
políticos? O senhor Janio Quadros, o Kubstchek [9] e o Dr. Adhemar de Barros? Agora
falar para mim, que sou uma pobre lixeira. Não posso resolver nem as minhas
dificuldades....

O Brasil precisa ser dirigido por uma pessoa que já passou fome. A fome também é
professora.

Quem passa fome aprende a pensar no próximo, e nas crianças.” (JESUS, 2014,
pg. 25)

(Trecho 02)
“[...] Que Deus ilumine os brancos para que os pretos sejam feliz.” (JESUS, 2014, p. )

(Trecho 03)

“16 DE JUNHO ...O José Carlos está melhor. Dei-lhe uma lavagem de alho e uma chá de
ortelã. Eu zombei do remédio da mulher, mas fui obrigada a dar-lhe porque atualmente a
gente se arranja como pode. Devido ao custo de vida, temos que voltar ao primitivismo.
Lavar nas tinas, cosinhar com lenha.

...Eu escrevia peças e apresentava aos diretores de circos. Eles respondia-me:

—É pena você ser preta.

Esquecendo eles que eu adoro a minha pele negra, e o meu cabelo rústico. Eu até acho o
cabelo de negro mais iducado do que o cabelo de branco. Porque o cabelo de preto onde
põe, fica. É obediente. E o cabelo de branco, é só dar um movimento na cabeça ele já sai
do lugar. E indisciplinado. Se é que existe reincarnações, eu quero voltar sempre preta.

...Um dia, um branco disse-me:

—Se os pretos tivessem chegado ao mundo depois dos brancos, aí os brancos podiam
protestar com razão. Mas, nem o branco nem o preto conhece a sua origem.

O branco é que diz que é superior. Mas que superioridade apresenta o branco? Se o negro
bebe pinga, o branco bebe. A enfermidade que atinge o preto, atinge o branco. Se o
branco sente fome, o negro também. A natureza não seleciona ninguém.” (JESUS, 2014,
pg. 25)

PROJETO 01 e 02 – AULA 02 Mas que vale uma joia no pescoço?

Sabina
Machado de Assis
Sabina era mucama da fazenda;
Vinte anos tinha; e na província toda
Não havia mestiça mais à moda,
Com suas roupas de cambraia e renda.
Cativa, não entrava na senzala,
Nem tinha mãos para trabalho rude;
Desabrochava-lhe a sua juventude
Entre carinhos e afeições de sala.
Era cria da casa. A sinhá-moça,
Que com ela brincou sendo menina,
Sobre todas amava esta Sabina,
Com esse ingênuo e puro amor da roça.
Dizem que à noite, a suspirar na cama,
Pensa nela o feitor; dizem que, um dia,
Um hóspede que ali passado havia,
Pôs um cordão no colo da mucama.
Não pôde haver o coração da bela.
Se alguém lhe acende os olhos de gazela,
É pessoa maior: é o senhor moço.
Ora, Otávio cursava a Academia.
Era um lindo rapaz; a mesma idade
Coas passageiras flores o adornava
De cujo extinto aroma inda a memória
Vive na tarde pálida do outono.
Oh! vinte anos! Ó pombas fugitivas
Da primeira estação, porque tão cedo
Voais de nós? Pudesse ao menos a alma
Guardar consigo as ilusões primeiras,
Virgindade sem preço, que não paga
Essa descolorida, árida e seca
Experiência do homem!
Vinte anos
Tinha Otávio, e a beleza e um ar de corte
E o gesto nobre, e sedutor o aspecto;
Um vero Adônis, como aqui diria
Algum poeta clássico, daquela
Poesia que foi nobre, airosa e grande
Em tempos idos, que ainda bem se foram...
Cursava a Academia o moço Otávio;
Ia no ano terceiro, não remoto
Via desenrolar-se o pergaminho,
Prêmio de seus labores e fadigas;
E uma vez bacharel, via mais longe
Os cursos braços da feliz cadeira
[...]
Morena como a esposa dos Cantares,
Alva tivesse; e raios de ouro fossem
Os cabelos da cor da noite escura,
Que ali soltos e úmidos lhe caem,
Como um véu sobre o colo. Trigueirinha,
Cabelo negro, os largos olhos brandos
Cor de jabuticaba, quem seria,
Quem, senão a mucama da fazenda,
Sabina, enfim? Logo a conhece Otávio,
E nela os olhos espantados fita
Que desejos acendem. - Mal cuidando
Daquele estranho curioso, a virgem
Com os ligeiros braços rompe as águas,
E ora toda se esconde, ora ergue o busto,
Talhado pela mão da natureza
Sobre o modelo clássico. Na oposta
Riba suspira um passarinho; e o canto,
E a meia luz, e o sussurrar das águas,
E aquela fada ali, tão doce vida
Davam ao quadro, que o ardente aluno
Trocara por aquilo, uma hora ao menos,
A Faculdade, o pergaminho e o resto.
Súbito erige o corpo a ingênua virgem.
Com as mãos, os cabelos sobre a espádua
Deita, e rasgando lentamente as ondas,
Para a margem caminha, tão serena,
Tão livre como quem de estranhos olhos
Não suspeita a cobiça...Véu da noite,
Se lhos cobrira, dissipara acaso
Uma história de lágrimas. Não pode
Furtar-se Otávio à comoção que o toma;
A clavina que a esquerda mal sustenta
No chão lhe cai; e o baque surdo acorda
A descuidada nadadora. Às ondas
A virgem torna. Rompe Otávio o espaço
Que os divide; e de pé, na fina areia,
Que o mole rio lambe, ereto e firme,
Todo se lhe descobre. Um grito apenas
Um só grito, mas único, lhe rompe
Do coração; terror, vergonha... e acaso
Prazer, prazer misterioso e vivo
De cativa que amou silenciosa,
E que ama e vê o objeto de seus sonhos,
Ali com ela, a suspirar por ela.
"Flor da roça nascida ao pé do rio,
Otávio começou - talvez mais bela
Que essas belezas cultas da cidade,
Tão cobertas de joias e de sedas,
Oh! não me negues teu suave aroma!
[...]
Da ventura que foge, e sobre a terra
O gozo transportar da eternidade?
Sabina viu correr tecidos de ouro
Aqueles dias únicos na vida
Toda enlevo e paixão, sincera e ardente
Nesse primeiro amor d'alma que nasce
E os olhos abre ao sol. Tu lhe dormias,
Consciência; razão, tu lhe fechavas
A vista interior; e ela seguia
Ao sabor dessas horas mal furtadas
Ao cativeiro e à solidão, sem vê-lo
O fundo abismo tenebroso e largo
Que a separa do eleito de seus sonhos,
Nem pressentir a brevidade e a morte!
E com que olhos de pena e de saudade
Viu ir-se um dia pela estrada fora
Otávio! Aos livros torna o moço aluno,
Não cabisbaixo e triste, mas sereno
E lépido. Com ela a alma não fica
De seu jovem senhor. Lágrima pura,
Muito embora de escrava, pela face
Lentamente lhe rola, e lentamente
Toda se esvai num pálido sorriso
De mãe.
Sabina é mãe; o sangue livre
Gira e palpita no cativo seio
E lhe paga de sobra as dores cruas
Da longa ausência. Uma por uma, as horas
Na solidão do campo há de contá-las,
E suspirar pelo remoto dia
Em que o veja de novo... Pouco importa,
Se o materno sentir compensa os males.
Riem-se dela as outras; é seu nome
O assunto do terreiro. Uma invejosa
Acha-lhe uns certos modos singulares
De senhora de engenho; um pajem moço,
De cobiça e ciúme devorado,
Desfaz nas graças que em silêncio adora
E consigo medita uma vingança.
Volveram
Após os dias da saudade os dias
Da esperança. Ora, quis fortuna adversa
Que o coração do moço, tão volúvel
Como a brisa que passa ou como as ondas,
Nos cabelos castanhos se prendesse
Da donzela gentil, com quem atara
O laço conjugal: uma beleza
Pura, como o primeiro olhar da vida,
Uma flor desabrochada em seus quinze anos.
Que o moço viu num dos serões da corte
E cativo adorou. Que há de fazer-lhes
Agora o pai? Abençoar os noivos
E ao regaço trazê-los da família.
Oh! longa foi, longa e ruidosa a festa
Da fazenda, por onde alegre entrara
O moço Otávio conduzindo a esposa.
Viu-os chegar Sabina, os olhos secos
Atônita e pasmada. Breve o instante
Da vista foi. Rápido foge. A noite
PROJETO 01 e 02 – AULA 03
Poemas:
PAI JOÃO
Pai João sonolento e bambo na pachorra
da idade
cisma no tempo de ontem.
De olhos vendo o passado recorda o
veterano
a vida brasileira que êle viu e gosou e
viveu !
Mãe Maria contou que o pai dêle era
escravo...
Moleque sagica e teso, destro e afoito
num rôlo,
Pai João teve fama da capoeira e
navalhista.
A seu trêmulo pé não tolhe a marcha;
Voa, não corre, ao malfadado rio,
Onde a voz escutou do amado moço.
Ali chegando: "Morrerá comigo.
O fruto de meu seio; a luz da terra
Seus olhos não verão; nem ar da vida
Há de aspirar..."
Ia a cair nas águas,
Quando súbito horror lhe toma o corpo;
Gelado o sangue e trêmula recua,
Vacila e tomba sobre a relva. A morte
Em vão a chama e lhe fascina a vista;
Vence o instinto de mãe. Erma e calada
Ali ficou. Viu-a jazer a lua
Largo espaço da noite ao pé das águas,
E ouviu-lhe o vento os trêmulos suspiros;
Nenhum deles, contudo, o disse à aurora
Eita!... Era o pé comendo,
quando a banda marcial saía à rua,
com tanto soldado de calça encarnada.
E rabo-de-arraia, cabeçada na polícia,
xadrez, desordens, furdunço no cortiço
e o ronco e o retumbo do zonzo som
molengo do carimbó :
"Juvená
Juvená!
Arrebate esta faca
Juvená!
Arrebate
esta faca
Juvená!"

De amores... uma anagua de renda
engomada,
um cabeção pulando nos bicos duns
peitos,
umas sandalias brancas bem na pontinha
dum pé.
E o rebolo bolinante dos quartos roliços
da Chica Cheirosa...
E a guerra do Paraguaia! Recrutamento!
Gurjão! Osório ! Duque de Caxias !
Itororó! Tuiutí! Laguna!
E não sabia nem o que era monarquia !
...Agora, sonolento e bambo,
tendo em capuchos a trunfa,
Pai João ao recordar a vida brasileira,
que êle viu e gosou e viveu,
diz do Brasil de ontem :
AH! MEU TEMPO!....

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Luiz Gama? Patrocinio? Marcilio Dia?
MÃE PRETA A tua seiva maravilhosa
sempre transfundiu o ardor cívico, o
No acalanto africano de tuas cantigas, talento vivo,
nos suspiros gementes das guitarras, o arrojo máximo !
veiu o doce langor
de nossa voz, Dos teus seios, Mãe Preta, teria brotado o
a quentura carinhosa de nosso sangue. luar?
Foste tú que na Bahia alimentaste o gênio
E's Mãe Preta uma velha reminiscencia poético
das cubatas, das senzalas, de Castro Alves? No Maranhão a gloria
com ventres fecundos padreando de Gonçalves Dias?
escravos. Terías ungido a dor de Cruz e Souza ?

Mãe do Brasil Mãe dos nossos brancos ?
Es, Mãe Preta, um céu noturno sem lua.
mas todo chicoteado de estrelas.
Teu leite que desenhou o Cruzeiro,
escorreu num játo grosso,
formando a estrada de São Tiago...
Tú, que nas Gerais desforraste o
servilismo.
tatuando-te com pedras preciosas,
que deste festas de esmagar!
Tú, que criaste os filhos dos Senhores,
embalaste os que eram da Marqueza de
Santos.
os bastardos do Primeiro Imperador
e até futuros Inconfidentes!
Foste e ainda és tudo no Brasil, Mãe
Preta!
Gostosa, contando a história do Saci,
ninando murucú-tú-tú
para os teus bisnetos de hoje...
Continuas a ser a mesma virgem de
Loanda,
cantando e sapateando no batuque,
correndo o frasco na macumba,
quando chega Ogum, no seu cavalo de
vento,
varando pelos quilombos.
Quanto Sinho e Sinhá-Moça
chupou teu sangue, Mãe Preta ?!...

Quem mais teu leite amamentou, Mãe Agora, como ontem, és a festeira do
Preta?... Divino,
a Maria Tereza dos quitutes com pimenta
e com dendê.
Es, finalmente, a procreadora côr da
noite,
que desde o nascimento do Brasil
te fizeste "Mãe de leite"...
Abençoa-nos, pois, aqueles que não se
envergonham de Ti
que sugamos com avidez teus seios
fartos
– bebendo a vida! –
que nos honramos com o teu amor!

TUA BENÇÃO, MÃE PRETA !

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MARUJADA
Pintados de entrudo! Oficiais e a
Fragatas, marujos pintados de entrudo, marinhagem!
gageiro subindo no mastro de proa, Revolta tumulto a bordo... O imediato
piloto crioulo cantando a manobra posto a ferros...
na cadencia da onda, ao rumor da
marêta. Os trovões os relampagos o vento,
O mar brabo e a invocação à Virgem Mãe
É um brigue lendario... A "Nau dos Navegantes:
Catarineta".... Um cruzador do Império....
(2)
- "Seu imediato!
- Pronto seu comandante! “Sinhora do Mar
- Mande suspendê ferro que são Rainha das Ondas
hora da partida!..." livrai-nos da morte
nas ondas do mar.
E as fragatas em côro tatuadas gigando...
suspendem o ferro mesmo sustêm a força É a cerração... Vida de bordo numa sala
da amarra. que palpita de emoção e a marezia faz
tremer.
(1) "Alerta marinhêro
Vâmo o ferro levantá A embarcação joga sem rumo...

as hora são chegada Pintados de entrudo!

do "Tupi" si arritirá".
E o rufo batuca na lufa-lufa ao vento
[que bufa . . .
Navio pirata... Veleiro corsario em mar
alto...
Barca onde só vem mestiço.
Regamboleios de fragatas no arrastão da
marujada
meia-lua em ronda longa escorregando
no conves.
Rodelas de carmin... brancuras de
alvaiade...
O comandante de espadim dragonas
gôrro e apito...
tinha a melhor fragata!
Mas na hora em que na adriça,
cessada a tempestade,
A bandeira subia garbosa no mastro,
êles pensavam que era certo e davam
vivas ao Brasil!

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BATUQUE
(1) — "Nêga qui tu tem?
— Maribondo Sinhá!
— Nêga qui tu tem?
— Maribondo Sinhá!"
CANTIGA DE BATUQUE — (Motivo)
RUFA o batuque na cadência alucinante
— do jongo do samba na onda que
banza.
Desnalgamentos bamboleios sapateios,
cirandeios,
cabindas cantando lundus das cubatas.
Patichouli cipó-catinga priprioca,
baunilha pau-rosa orisa jasmin.
Gaforinhas riscadas abertas ao meio,
crioulas mulatas gente pixaim...
(1) — "Nêga qui tu tem?
— Maribondo Sinhá!
— Nêga qui tu tem?
— Maribondo Sinhá!"
Sudorancias bunduns mesclam-se
intoxicantes
no fartum dos suarentos corpos lisos
lustrosos.
Ventres empinam-se no arrojo da
umbigada,
as palmas batem o compasso da toada.
(2) — "Eu tava na minha roça
maribondo me mordeu!..."
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PROJETO 03 – AULA 01
Questão 1
Assinale a alternativa que apresenta uma esperar a escola abrir.
oração coordenada sindética.
a) Na festa da Natália comemos,
cantamos, dançamos a noite toda.
b) Não beba quando está comendo, ficará “Eles estão brigando muito, logo irão se
com dores de estômago.
Ó princesa Izabel! Patrocínio! Nabuco!
Visconde do Rio Branco!
Euzébio de Queiroz!
E o batuque batendo e a cantiga
cantando
lembram na noite morna a tragédia da
raça!
Mãe Preta deu sangue branco a muito
"Sinhô moço"...
(3) — "Maribondo no meu corpo!
— Maribondo Sinhá!
Roupas de renda a lua lava no terreiro,
um cheiro forte de resinas mandingueiras
vem da floresta e entra nos corpos em
requebros.
— "Nêga qui tu tem
(1) — Maribondo Sinhá!
— Maribondo num dêxa
— Nêga trabalhá!..."
E rola e ronda e ginga e tomba e funga e
samba,
a onda que afunda na cadência sensual.
O batuque rebate rufando banzeiros,
as carnes retremem na dança carnal!...
— "Maribondo no meu corpo!
(3) — Maribondo Sinhá!"
— É por cima é por baxo!
— E por todo lugá!"
c) O funcionário não quer trabalhar,
aprender, estudar.
d) Cheguei cedo, portanto terei de
e) Minha avó costumava fazer bolos,
tortas, pudins.
Questão 2
divorciar.”
A frase acima é uma oração coordenada
a) explicativa
b) conclusiva
c) alternativa
d) adversativa
e) aditiva
Questão 3
As orações coordenadas aditivas
expressam a ideia de soma. A alternativa
abaixo que não apresenta essa ideia é
a) Ora gosta de pizza, ora gosta de
hambúrguer.
b) Gosta de museu, bem como de teatro.
c) Jéssica conheceu Portugal e Espanha.
d) Não faz nem deixa ninguém fazer.
e) Gosta de ficar em casa, como também
gosta de sair.
Questão 4
PROJETO 03 – AULA 02
Conectivos são palavras ou expressões
que interligam as frases, períodos,
orações, parágrafos, permitindo a
sequência de ideias. Conjunções são os
principais conectivos textuais,
advérbios e pronomes também exercem
esse papel.
São essenciais no desenvolvimento dos
textos pois trazem coesão e coerência
textual.
Quando usados incorretamente podem
dificultar a compreensão da mensagem
do texto.
Tipos de conectivos
1) Introdução/relevância/prioridade:
Usados no início das frases
para apresentar uma ideia.
Classifique as orações coordenadas
abaixo em:
I. oração coordenada sindética aditiva
II. oração coordenada sindética
adversativa
III. oração coordenada sindética
alternativa
IV. oração coordenada sindética
conclusiva
V. oração coordenada sindética
explicativa
a) Não fale mais, que ele já ouviu o
suficiente.
b) Fiz tudo que ela pediu, ainda assim
não ficou satisfeita.
c) Cheguei e fui tomar um banho.
d) Ora cumprimenta, ora não
cumprimenta.
e) O diretor ainda não chegou, de modo
que não podemos começar a reunião.
 Primeiramente;
 Em primeiro lugar;
 Antes de mais nada;
 Antes de tudo;
 Acima de tudo;
 Para começar;
 Sobretudo;
 Principalmente;
 Primordialmente.
Exemplo: Primeiramente devemos
atentar ao conceito de pluralidade
cultural.
2) Sequência e/ou continuidade:
Usados para dar sequência a um
argumento que já estava sendo
construído na frase anterior.
 Depois;
 Após;
  Logo depois;  A não ser que;
 Logo após;  Sem que.
 Na sequência;
 Imediatamente; Exemplo: Se chover nesta manhã, não
 Em seguida; irei para a escola.
 Depois de;
 Logo que; 5) Adição
 Assim que; Usado para acrescentar algo ao texto que
 Logo; relacionado com o que foi apresentado
 Então. anteriormente.

Exemplo: Logo após sair da aula, Bianca  Também;

teve um encontro com Arthur.  Bem como;
 Assim como;
3) Comparação, conformidade e/ou  Como também;
semelhança:  Como ainda;
Usado quando queremos relacionar uma  Além disso;
ideia ou conceito já trabalho no texto  Ainda;
anteriormente.  Ademais;
 Não só… mas também;
 Igualmente;  Não só… como também.
 Tal qual;
 Assim como; Exemplo: Não só a Fernanda está na
 Bem como; equipe do trabalho como também a
 Assim também; Carolina.
 Tanto quanto;
 Tão… quanto; 6) Dúvida:
 Tão… como; Usado para colocar uma dúvida ou
 Da mesma maneira; probabilidade no texto.
 Da mesma forma;
 Do mesmo modo;  Talvez;
 De maneira idêntica;  Quem sabe;
 Semelhantemente;  Provavelmente;
 Similarmente;  Possivelmente;
 Analogamente.  Quiçá;
 Se é que;
Exemplo: De acordo com as ideias de  Porventura.
Darcy Ribeiro, o povo brasileiro é muito
diverso. Exemplo: Se Francisco não criar uma
rotina de estudos, ele provavelmente não
4) Condição e/ou hipótese: passará no vestibular.
Usado em situações/circunstâncias que
tem relação de causa e efeito. 7) Afirmação e/ou certeza:
Usados para confirmar ou reforçar um
 Se; argumento que está sendo construído no
 Caso; texto.
 Eventualmente;
 Desde que;  Com certeza;
 Contanto que;  Certamente;
 A menos que;  Sim;
  De certo;
 Por certo;
 Sem dúvida;
 Seguramente;
 Efetivamente;
 Naturalmente;
 Evidentemente;
 Realmente;
 Verdadeiramente;
 De verdade;
 Decerto;
 Com efeito

Exemplo: Com certeza Cecília faltou aula

hoje porque acordou tarde.

8) Surpresa ou imprevistos:
Usados para enfatizar uma surpresa, ou
mesmo algo que não estava previsto
acontecer.

 Inesperadamente
 De súbito
 Subitamente
 De repente
 Imprevistamente
 Surpreendentemente.

Exemplo: De repente encontramos

Gabriela e Fernando estudando juntos.
PROJETO 04 – AULA 01

Questão 01
Indique as alternativas que apresentam a figura de linguagem personificação, também
chamada de prosopopeia.

a) as pedras humilham
b) os confetes festejam
c) os diários contam segredos
d) os copos celebram as alegrias
e) a floresta clama por piedade

Questão 02
Indique em quais alternativas foram usadas metáforas e em quais foram usadas
comparações.

a) Ele é simplesmente um deus grego.

b) Ele é bonito como um deus grego.
c) Suas palavras são doces da minha infância.
d) Age como um burro!
e) Aquele homem é um burro.

Questão 03
São exemplos de catacrese:

a) cabeça do alfinete, fio de óleo, corpo do texto.

b) olhos frios, tristeza de cheiro, brisa doce.
c) pulmão do mundo, cidade maravilhosa, ouro negro.
d) a nuvem chora, a noite celebra, vida cruel.
e) O cavaleiro, muito cavalheiro, ajudou a moça a descer do cavalo.

Questão 04
(UFU) Cada frase abaixo possui uma figura de linguagem. Assinale aquela que não está
classificada corretamente:

a) O céu vai se tornando roxo e a cidade aos poucos agoniza. (prosopopeia)

b) "E ele riu frouxamente um riso sem alegria". (pleonasmo)
c) Peço-lhe mil desculpas pelo que aconteceu. (metáfora)
d) "Toda vida se tece de mil mortes." (antítese)
e) Ele entregou hoje a alma a Deus. (eufemismo)

Questão 05
(Vunesp) No trecho: “…dão um jeito de mudar o mínimo para continuar mandando o
máximo”, a figura de linguagem presente é chamada:

a) metáfora
b) hipérbole
c) hipérbato
d) anáfora
e) antítese

Questão 06
(Funcab) No seguinte trecho “Tu és a chuva e eu sou a terra [...]” predomina a figura,
denominada:

a) onomatopeia
b) hipérbole
c) metáfora
d) catacrese
e) sinestesia

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PROJETO 04 – AULA 02

Gêneros Textuais

São textos que exercem uma função social específica, ou seja, ocorrem em situações
cotidianas de comunicação e apresentam uma intenção comunicativa bem definida.
Um gênero textual se adequa ao uso que se faz dele. Adequa-se, principalmente, ao
objetivo do texto, ao emissor e ao receptor da mensagem e ao contexto em que se realiza.

Tipos de Gêneros Textuais

Gêneros textuais são estruturas textuais peculiares que surgem dos tipos de textos:
narrativo, descritivo, dissertativo-argumentativo, expositivo e injuntivo.

Texto Narrativo
Os textos narrativos apresentam ações de personagens no tempo e no espaço. A estrutura
da narração é dividida em: apresentação, desenvolvimento, clímax e desfecho.

Alguns exemplos de gêneros textuais narrativos:

 Romance
 Novela
 Crônica
 Contos de Fada
 Fábula
 Lendas

Texto Descritivo
Ocupam-se em relatar e expor determinada pessoa, objeto, lugar, acontecimento. São
textos repletos de adjetivos, que descrevem ou apresentam imagens a partir das
percepções sensoriais do locutor (emissor).

São exemplos de gêneros textuais descritivos:

 Diário
 Relatos (viagens, históricos, etc.)
 Biografia e autobiografia
 Notícia
 Currículo
 Lista de compras
 Cardápio
 Anúncios de classificados

Texto Dissertativo-Argumentativo
Expõe um tema ou assunto por meio de argumentações. São marcados pela defesa de um
ponto de vista, ao mesmo tempo que tentam persuadir o leitor. Sua estrutura textual é
dividida em três partes: tese (apresentação), antítese (desenvolvimento), nova tese
(conclusão).

Exemplos de gêneros textuais dissertativos:

 Editorial Jornalístico
 Carta de opinião
 Resenha
 Artigo
 Ensaio
 Monografia, dissertação de mestrado e tese de doutorado

Texto Expositivo
Possuem a função de expor determinada ideia, por meio de recursos como: definição,
conceituação, informação, descrição e comparação.

Alguns exemplos de gêneros textuais expositivos:

 Seminários
 Palestras
 Conferências
 Entrevistas
 Trabalhos acadêmicos
 Enciclopédia
 Verbetes de dicionários

Texto Injuntivo
Indica uma ordem, de modo que o locutor (emissor) objetiva orientar e persuadir o
interlocutor (receptor). Por isso, apresentam, na maioria dos casos, verbos no imperativo.

Alguns exemplos de gêneros textuais injuntivos:

 Propaganda
 Receita culinária
 Bula de remédio
 Manual de instruções
 Regulamento
 Textos prescritivos

Tipos textuais Gêneros textuais

romances;
contos;
fábulas;
Narrativo
lendas;
novelas;
crônicas.
diários;
relatos de viagens;
Descritivo folhetos turísticos;
cardápios de restaurantes;
anúncios de classificados.
notícias;
artigos;
Expositivo reportagens;
resumos escolares;
verbetes de dicionário.
Argumentativo artigos de opinião;
abaixo-assinados;
 manifestos;
sermões;
teses.
receitas culinárias;
manuais de instruções;
Injuntivo bulas de remédio;
tutoriais de beleza;
guias rodoviários.