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ENTRE LOUSAS E PALMATRIAS: memrias da educao no Vale do Itaja Carla Fernanda da Silva1
Hoje voc quem manda Falou, t falado No tem discusso, no. A minha gente hoje anda Falando de lado e olhando pro cho Viu? Voc que inventou esse Estado Inventou de inventar Toda escurido Voc que inventou o pecado Esqueceu-se de inventar o perdo. Chico Buarque de Holanda2

RESUMO: Este artigo prope uma discusso de memria e conceito de histria, problematizadas na Histria
da Educao local, especialmente no que pertine ao disciplinamento escolar entre a Era Vargas e a Ditadura Militar (1930-1985). Usando como mtodo a histria oral, foram realizadas por alguns acadmicos dos cursos de licenciatura da FURB diversas entrevistas a professores do Vale do Itaja, especialmente os que lecionaram ou foram alunos naqueles perodos. Esse trabalho possibilitou ir alm das discusses permeadas pelos livros e, atravs do vivido, compreender a Histria da Educao local a partir de um novo olhar, e dessa forma problematizar, questionar e compreender uma outra concepo de Histria. sujeitos histricos. Estas atividades pedaggicas contriburam para novas concepes tericas e compreenso de professores, alunos e acadmicos enquanto

Palavras-chave: Memria Histria Oral Histria da Educao no Vale do Itaja Este artigo tem por objetivo fazer uma breve discusso de memria e reflexo sobre a educao na regio do Vale do Itaja nos perodos da Era Vargas (1930-1945) at o final da Ditadura Militar (1964-1985), em que a pedagogia defendida e proposta por estes governos era a tradicional, na qual professores eram cerceados na discusso de outras teorias pedaggicas e,

Mestre em Histria Cultural pela Universidade Federal de Santa Catarina UFSC. Professora do Departamento de Histria da Universidade Regional de Blumenau FURB. Publicou o livro 'Grafias da Luz: a narrativa visual sobre a cidade na revista Blumenau em Cadernos', pela Edifurb/2009. E-mail: carlafs@furb.br 2 HOLANDA, Chico Buarque de. Apesar de voc. 1970.

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quando ousavam discutir ou vivenciar outras formas de ensino, poderiam ser presos ou repreendidos. Muitos livros didticos de Histria nos relatam uma verso generalizante dos fatos, em que o cotidiano da sala de aula suprimido diante de um evento poltico de repercusso nacional. Partindo desta leitura, que se prope uma discusso da Histria da Educao local pautada no depoimento de professores, em que estes possam compartilhar a sua memria, e a partir da permitir analisar e fazer um comparativo com as fontes histricas em nvel nacional. A concepo de Histria ainda se d a partir do positivismo/historicismo, fato respaldado pela educao que se teve nos ensinos Fundamental e Mdio, baseado num mtodo tradicional que privilegiou a memorizao de fatos e datas, sem uma discusso crtica da Histria. A pesquisa historiogrfica essencial para que alunos e professores repensem sua compreenso de Histria e se percebam enquanto sujeitos da histria, ato fundamental para a uma leitura a contrapelo da educao. Assim, foi importante deslocar a Histria da Educao dos livros para a histria oral, como uma forma de vivenciar o aprendizado e o desafio de contemplar a multiplicidade do mundo e sua indeterminao para auxiliar nossos alunos a construir sua memria e suas identidades a partir de uma Histria que considere as rupturas, conflitos, crises pblicas e privadas, em suas infinitas diferenas.3 Ou seja, perceber que os documentos e livros so construes, e que estes contm uma representao da Histria, no uma verdade sedimentada. Faz-se necessrio dizer, ainda, que a maior parte dos escritos reflete a Histria a partir das instituies e esto inseridos num contexto nacional e global, com pouco espao para a reflexo em nvel local, e sem pesquisar a Histria da Educao a partir daqueles que so partcipes: professores, alunos, funcionrios escolares, pais, entre outros. Os manuais didticos, em sua oficialidade, discorrem sobre a Histria da Educao numa tica do Estado, inserida em meio aos fatos histricos consagrados e a mudanas de regime poltico e legal do governo brasileiro. Nesta escrita generalizante da histria, as pessoas que constituem a histria da educao (professores, alunos, pais e funcionrios escolares) no tiveram visibilidade alguma, e de certa forma foram silenciadas.

MONTEIRO, Ana Maria. Professores de Histria: entre saberes e prticas. RJ: Mauad, 2007. p. 110. apud VENERA, Raquel Alvarenga Sena. Cultura e Ensino de Histria: Elogio Criao. Itaja: Ed. Casa Aberta, 2010. p. 101.

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Walter Benjamin afirmou que a da arte de narrar est em vias de extino4, referindose, sobretudo, ao ato de falar e ouvir, troca de experincia, aprender com o vivido pelo outro. Se os livros nos chegam prontos e acompanhados de explicao, a narrativa nos oferece um espao de reflexo, tanto para pensar a experincia, quanto na possibilidade de refletir a sabedoria na forma de conselhos ou na moral da histria5. Possibilita transpor a informao, permitindo um exerccio de memria pessoal, problematizando o dito e o vivido, de forma que a histria seja interpretada e as fontes histricas sejam de fato questionadas e analisadas. Para tanto, preciso uma nova vivncia do ato de aprender histria, de forma a constituir uma conscincia histrica. Narrar sua vida, ouvir a histria do outro, e pensar a sala de aula como um espao de memria. Utilizar a histria oral como mtodo de pesquisa da Histria da Educao de fundamental importncia, pois:
pode certamente ser um meio de transformar tanto o contedo quanto a finalidade da histria. Pode ser usada para alterar o enfoque da prpria histria e revelar novos campos de investigao; pode derrubar barreiras que existam entre professores e alunos, entre geraes, entre instituies educacionais e o mundo exterior; e na produo da histria (...) pode devolver s pessoas que fizeram e vivenciaram a histria um lugar fundamental, mediante suas palavras. 6

A histria oral propicia ao entrevistado a oportunidade de relembrar a sua prpria histria, de narr-la e perceber-se enquanto sujeito histrico. E permite compreender que a histria, enquanto cincia humana, ocupa-se com a interpretao histrica, com seus procedimentos e regras de interpretao que possibilitam uma reconstruo das intenes de aes humanas no tempo, e que para o aluno/professor o aprendizado histrico implica em preocupaes com a construo da conscincia histrica das crianas, jovens e adolescentes, tarefa que implica a linguagem, a comunicao intencional para um fim especfico.7 A pesquisa com memria, leva-nos a refletir sobre nossas escolhas, como selecionamos nossas lembranas e como esquecemos muitos fatos. As primeiras falas dos professores, sempre nos conduz ao espao escolar. A memria se aviva na materialidade dos espaos e nas dificuldades enfrentadas. O professor Bruno Cipriani, de Blumenau, em seu depoimento, cita a

4 BENJAMIN, Walter. Magia e Tcnica, Arte e Poltica: ensaios sobre literatura e histria da cultura. SP: Brasiliense, 1994. p. 197. 5 Idem. p. 200. 6 THOMPSON, Paul. A Voz do Passado. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992. p 22. 7 VENERA, Raquel Alvarenga Sena. Cultura e Ensino de Histria: Elogio Criao. Itaja: Ed. Casa Aberta, 2010. p. 61.

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Casa do Professor, inexistente na contemporaneidade, mas que foi uma referncia no Vale do Itaja, na primeira metade do sculo XX. Alm do prdio da escola, tambm compunha o complexo escolar, algo importante para a sociedade, pois o professor era uma referncia, segundo nos conta o Sr. Bruno:
Paralelo a escola era construdo a Casa do Professor. Ento, eu passei a morar na casa do professor. Alis, era uma exigncia da sociedade tambm. O professor era uma pessoa muito respeitada, e deveria permanecer junto com a sociedade, e tambm, como guardio do patrimnio.8

A lousa, carteiras, canetas tinteiro e cartilhas tambm so citadas como recordaes da materialidade do cotidiano escolar:
As carteiras eram grandes e sentavam duas crianas e tinha um buraquinho para por o tinteiro, a caneta era de madeira com aquela pena, a criana molhava e ali escrevia. Naquele tempo ns usvamos cartilha e depois que a criana sabia ler aquela cartilha, a gente dava outro livro. A criana lia bastante naquele tempo. 9

Se a memria em relao materialidade so espontneas, as lembranas referentes aos mtodos utilizados em sala de aula e a ao do Estado na escola precisaram ser estimuladas nas entrevistas, buscando no esquecimento a represso existente na educao durante os perodos ditatoriais. Destaca-se na Era Vargas a nacionalizao do ensino, fato que marcou as regies de colonizao alem e italiana em Santa Catarina. Em Blumenau, a proibio do idioma alemo afetou muitas pessoas, em especial as crianas em idade escolar, pois aqueles que falavam o alemo eram castigados fsica e psicologicamente nas escolas10. Portanto, a educao na regio do Vale do Itaja viveu dois perodos repressores numa seqncia ininterrupta, conforme relata o professor Bruno Cipriani:
Muitas pessoas pensam que no perodo dos militares tinha uma presso para que houvesse uma disciplina militar. Mas essa disciplina militar ela j existia antes. Quando eu fui escola, o aluno que cometesse algum ato de indisciplina, ele era castigado. Ele levava reguada, tapa, ficava de joelho, tinha que assinar o chamado Livro Negro, livro que marcava as faltas mais graves do aluno. Ele poderia ser suspenso ou expulso. Isso antes dos militares, no perodo dos militares isso continuou, no vou dizer com um agravo, mas um adendo, ali deveria existir aquela disciplina patritica. O aluno deveria aprender os hinos, inclusive, ensinvamos aos alunos a maneira correta de dobrar a bandeira.11

CIPRIANI, Bruno. Entrevista em Histria Oral concedida a: GASPERI, Veronice. RETKE, Solange. SGORLA, Ewerton. Blumenau, outubro de 2010. 9 BENTO, Laura Maria Teresa. Entrevista em Histria Oral concedida s acadmicas: Angelita, Deise e Ivete da 2. Fase de Pedagogia, em outubro de 2008. 10 KLOCH. Op. Cit. 2009. 11 CIPRIANI. Op. Cit. 2010.

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O disciplinamento escolar vivenciado em continuidade entre esses dois perodos destaca-se tambm no relato da professora Dorvalina Zancanaro, de Rodeio, referente aos anos 40: Naquele tempo a gente podia dar uns puxes de orelha, a gente dava castigos, porque a lei permitia.12 Para alm da permisso legal, tinha-se o ato disciplinar como uma funo dos professores; muitos pais compreendiam que alm do ensinar, cabia aos professores o controle dos alunos. A professora Maria Lucia Schramm, de Gaspar, frisa que: os alunos desobedientes eram castigados de vrias formas como: escrever frases repetidas vezes ou apanhavam de varinha. Em reunio com os pais, estes mtodos eram apoiados.13 Mais do que o apoio dos pais, muitas vezes os professores eram cobrados por no exercer o disciplinamento atravs de castigos fsicos: Um pouco mais antigamente eles faziam ficar de joelho no milho, na areia, batiam. Na minha poca [1975] no podia mais a palmatria. Eu no gostava disso, mas os pais diziam: Puxa a orelha! Bota de castigo!14 Alm de analisar a compreenso que a sociedade tinha sobre os castigos fsicos realizados em sala de aula, possvel refletir, por meio dos depoimentos, que muitos relacionam a valorizao do professor ao seu papel disciplinar:
O professor alm de ser educador, ele era tambm formador de personalidade. Ele era um disciplinador! (...) Os professores eram valorizados, respeitados, muito, muito, muito... Quando havia um problema, alguma coisa a resolver na sociedade, o professor no podia faltar.15

Essa continuidade disciplinar, por vezes, no percebida pelas pessoas, pois esses fatos histricos so estudados separadamente. Enquanto em alguns estados brasileiros a Ditadura Militar representou uma ruptura na histria da educao, marcada principalmente pela luta dos estudantes universitrios; no Vale do Itaja constatamos uma continuidade disciplinar. Em relao ao perodo da Ditadura Militar, os professores divergem em seus depoimentos, mas perceptvel que essa divergncia deve-se localizao das escolas e s sries escolares nas quais os professores atuavam. O professor Nelo Osti, que lecionou Histria e Geografia em Blumenau, no seu depoimento, destaca a vigilncia exercida neste perodo:

ZANCANARO. ZANCANARO, Dorvalina. Entrevista em Histria Oral concedida a: SILVA, Evander Ruthieri da. Rodeio, outubro de 2010. 13 SCHRAMM, Maria Lcia Bendini. Entrevista em Histria Oral concedida a: BERTI, Daiana. FELICIANO, Animara. Gaspar, outubro de 2008. 14 MAESTRI, Nilma. Entrevista em Histria Oral concedida a: CAMPESTRINI, Ermelinda. CRISTOFOLINI, Dbora L. LORBIESKI, Danbia. NAUMANN, Daiane. STEFAN, Karina Lira. Brusque, outubro de 2009. 15 CIPRIANI. Op. Cit. , 2010.

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A partir de 1964 ns fomos muito coagidos no campo da Histria, fomos prejudicados na forma de ensinar. Ns ramos vigiados. Era muito comum na sala de aula ter algum ou algumas pessoas que ficavam escutando o que voc falava, anotava e encaminhava ao quartel. E, s vezes, ramos chamados. Ento, no tnhamos liberdade de expresso e de crtica, ns que ramos de Histria, Geografia, Filosofia... Sociologia nem tinha nesse perodo. (...) Houve punies, no muita gente, mas que pegaram gente, pegaram. Se no pegavam, ameaavam de perder emprego ou prender.16

Porm, para os professores que trabalharam em escolas multisseriadas, localizadas no interior dos municpios, a vigilncia ou represso no perodo militar no teria existido. Em seus depoimentos, eles deixam claro que esse perodo representou uma continuidade no modelo de controle e vigilncia, j presente na escola. Em um processo de continuidade disciplinar, a mudana poltica do pas no se fez presente como discusso na sala de aula. De fato, a escola foi o espao de legitimao do poder ditatorial dos militares por meio das prticas disciplinares. A professora Nilma Maestri, que atuou no Ensino Fundamental em Brusque, a partir de 1975, destaca esse distanciamento da poltica nacional, e elucida que a funo dos coordenadores no era percebida como ato de vigilncia sobre a atuao dos professores:
Para ns aqui no. Porque naquela poca a poltica no se metia na educao. No como agora. Eu lecionava pelo estado. No tnhamos problema nenhum com Ditadura ou polticos... nunca! A gente era bem livre para lecionar. O planejamento era feito em comum com todos os professores, e no tinha nada de restrio. A minha vida era to agitada, que eu no tinha condies de ficar pensando... [Ditadura Militar] Eu nunca tive tempo de pensar nisso e, tambm no lembro de nada dessa represso. [sobre a atualidade] Essa poltica metida na escola, eu no aprovo. Eu acho que poltico no tem que se meter com educao. A gente fazia tudo em torno dos pais. Ns tnhamos coordenadores e eles atuavam. Eles sabiam o que era para fazer.17

A divergncia entre alguns livros de Histria da Educao e os depoimentos dos professores conduz a questionamentos quanto ao fato dos professores no terem reagido ao disciplinamento que lhes era imposto. O professor Bruno Cipriani, ao falar sobre a Ditadura Militar no Vale do Itaja, pondera sobre a diferena entre Santa Catarina e os demais estados:
Veja bem, aqui uma exceo, eu fao questo de dizer, uma exceo, ns ramos muito moralistas de casa. Ns comentvamos: o governo est agindo certo, porque ele ta proibindo essa pornografia, esses excessos. Filmes, a censura nos filmes, a censura na televiso a censura na imprensa, nas revistas. Era proibido o governo censurava. Era censurado em nome da religio, em nome da moral.18

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OSTI, Nelo. Entrevista em Histria Oral concedida a: LESSA Fabiele, SASSE, Fernanda. SEHNEM, Daisy. Blumenau, outubro de 2009. 17 MAESTRI, Op. Cit. 2009. 18 CIPRIANI, Op. Cit. 2010.

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O confronto entre os depoimentos levou a pensar que os professores tambm estavam submetidos s prticas de disciplinamento, principalmente em relao aos contedos trabalhados em sala de aula, conforme relato: O contedo que voc ministrava vinha de Florianpolis. [...] J vinha tudo pronto. Como voc ministra essa aula no interessa, mas o contedo esse aqui. Pode fugir? No! esse aqui.19 A educao no estava apenas regida pelo aparato legal, mas por todo um corpo tcnico de funcionrios, vigilantes atuao dos professores, conforme o depoimento da professora Dorvalina:
Uma ou duas vezes por ano, o inspetor visitava a nossa escola. S que ele visitava de surpresa, no dizia o dia e a hora, nada. E l tinha um Livro de Atas prprio, onde ele escrevia como encontrava a escola, como encontrava a professora. Ele olhava as tarefas das crianas, como ns fazamos as tarefas para dar aula. Todos os cadernos que ns tnhamos, o nosso plano de aula. Ele sempre olhava, e graas a Deus eu sempre ganhei notas boas.20

Ao controlar o contedo, percebe-se uma interligao entre o poder e a construo de uma verdade. Ou seja, poder e verdade esto ligados numa relao circular; se a verdade existe numa relao de poder e o poder opera em conexo com a verdade, ento todos os discursos podem ser vistos funcionando como regimes de verdade21. As relaes disciplinares de podersaber so fundamentais aos processos pedaggicos, sejam elas auto-impostas, impostas pelos professores, ou impostas pelos governos, como bem frisou Foucault: Uma relao de fiscalizao, definida e regulada, est inserida na essncia da prtica do ensino: no como uma pea trazida ou adjacente, mas como um mecanismo que lhe inerente e que multiplica sua eficincia. 22 Ao visualizarmos essa rede de fiscalizao hierarquizada, torna-se mais fcil compreender a forma como o governo militar atuou nas escolas do Vale do Itaja; mais discreta, mas exercendo poder atravs do controle de contedos, material didtico, mtodo de ensino e por meio de uma estrutura escolar hierarquizada. Esse fato torna-se evidente pelos depoimentos dos professores, que requer uma anlise para a sua compreenso, pois muitos docentes no se percebiam controlados ou direcionados pelo Estado. Em diversos depoimentos, notamos que os cursos de formao ministrados no perodo tinham o intuito de direcionar o ensino e no possibilitar uma reflexo sobre o mesmo: Eles falavam sobre o

Idem. ZANCANARO. Op. Cit., 2010. 21 SILVA, Tomaz Tadeu da. O Sujeito da Educao: estudos foucaultianos. 2. ed. Petrpolis : Vozes, 1995. 22 FOUCAULT, Michel. Apud. SILVA, Tomaz Tadeu da. O Sujeito da Educao: estudos foucaultianos. 2. ed. Petrpolis : Vozes, 1995
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ensino, sobre o comportamento das crianas, e como ns tnhamos que ensinar. E a maneira que tnhamos que ensinar.23 Outro aspecto relevante a nfase nos contedos bsicos e no mtodo de ensino, que se resumia reproduo de contedos. Em relao aos anos iniciais do Ensino Fundamental a professora Nilma, relata:
Primeiro lugar o planejamento que deveramos desenvolver e tnhamos os livros. A gente fazia curso. Algumas professoras faziam curso e passavam para a gente. Como a gente tinha pocas com primeira e segunda sries juntas ou terceira e quarta sries ou as quatro. Ento, o que tnhamos que fazer? Ensinar ler e escrever, dividir, multiplicar, somar e diminuir. Era o principal, era o bsico.24

O professor Nelo Osti, em seu depoimento sobre o perodo em que atuou, relata a transformao que a educao vivenciou na Ditadura Militar e destaca que no final dos anos 80 a educao sofria uma crise. Crise ocasionada pela formao recebida pelos professores e pela inexistncia de uma reflexo e crticas dos contedos ministrados, limitando-se mera reproduo:
Bem no comeo do ensino de Histria e Geografia, ns tnhamos que dar material para o aluno, resumos no quadro, matria e... naquela poca era mimeografado... Para o aluno ter material ns amos a acervos, bibliotecas grandes, etc. O aluno aprendia ler, copiando o que o professor falava. Eu tambm fazia assim, o professor falava e eu copiava. (...) De oitenta para c, melhoraram as bibliotecas, as revistas, ento o aluno foi mais pesquisa. O que facilitou o trabalho do professor. A todo mundo tinha livro, o professor o aluno tinham livros didticos. Houve um perodo, eu diria de 1980 para 1990... tanto a Histria como a Geografia era o tipo de estudo... eu diria, decoreba! Quadro de professores bons, formados... No era tanto falta de professores, mas professores acomodados.25

A decoreba destacada pelo professor era fruto do ensino tecnicista propagado e defendido pelo regime militar, tanto nas escolas, quanto nas Universidades. As dificuldades enfrentadas pelos alunos nos anos 90 devem-se ainda a um reflexo da forma como nos anos da Ditadura Militar foi conduzido o ensino. Contedo decorado, questionrios, provas de escolhas mltiplas e disciplinamento. O professor ainda compara ao seu tempo de estudante:
Os estudos eram mais srios. Semanalmente ns tnhamos uma prova chamada sabatina. Chegava o fim da semana tinha prova de todas as matrias, para passar eu tinha que prestar exame oral, escrito, tinha uma banca, diferente de hoje, era srio, muito mais srio. A avaliao era feita com provas, no havia muitos trabalhos, porque no tinham muitos subsdios de pesquisa, tambm. Mas havia provas srias,

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ZANCANARO. Op. Cit., 2010. MAESTRI. Op. Cit., 2009. 25 OSTI. Op. Cit. 2009.

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bem feitas. E, tambm, a expresso oral que cada um fazia, tinha que falar, tinha que dar aula, tinha que conversar como grupo. 26

Aps assistir as entrevistas e discuti-las, ficou perceptvel que a escola, enquanto espao de construo de subjetividades, ao sujeitar alunos e professores ao processo de disciplinamento do Estado, contribuiu na manuteno do poder ditatorial, fato evidenciado na fala do professor Bruno Cipriani:
Ento, no se falava mal do governo, s isso. Voc podia falar do governo, mas no falar mal. Agora, nenhum aluno chegava e dizia: Professor, o meu pai disse que o Presidente um assassino, um ladro, ele isso... No, no... o aluno no falava e o professor fazia questo de dizer que o Presidente era boa gente.27

Destaca-se que os professores eram os sujeitos mais disciplinados em sala de aula, pois para disciplinar os corpos, mentes e conhecimentos dos alunos, os professores precisavam ter corpos, mentes e conhecimentos disciplinados. Para o Estado, o controle do que era ensinado tornou-se essencial para sua manuteno, portanto, as prticas pedaggicas estavam sujeitas ao disciplinamento do conhecimento. Regularmente eram ministrados cursos, cujo objetivo no era discutir e construir uma educao em conjunto e problematizada, mas oferecer um mtodo de ensino, por meio de manuais, conforme relato da professora Dorvalina: Eles davam muitos cartazes e muitos livros para ns e, com esses livros a gente ia preparando [a aula].28 O sujeitamento dos professores no permitia que estes construssem seu prprio conhecimento ou refletissem sua prtica pedaggica. Portanto, o controle da prtica e do saber em sala de aula era visto como necessrio pelo Estado ditatorial como meio de evitar opinies e aes divergentes, assim o controle sobre os professores se fez ao longo do regime militar. Isso no quer dizer que eles eram alheios violncia, porm tinham medo de uma possvel ao de represso, conforme o professor Bruno nos conta:
Entre ns professores, s vezes, comentvamos que a gente havia ouvido falar que houve excessos disciplinares. Pessoas que foram presas aqui em Blumenau, levadas embora... no sei para onde. Eu lembro de um advogado, ele era contra a ditadura, ele foi preso, desapareceu de Blumenau. Mas a gente no comentava. Sabia que no estava certo, sabia que liberdade de expresso no havia.29

A represso exercida pelo regime militar no Vale do Itaja de fato existiu, porm no se destacou por passeatas de alunos e professores ou por exlio e luta. A represso que aqui se fez foi de forma sub-reptcia, apoiada numa estrutura de poder consolidada na Era Vargas. Os
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Idem. CIPRIANI. Op. Cit. 2010. 28 ZANCANARO. Op. Cit. 2010. 29 CIPRIANI. Op. Cit. 2010.

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militares, em sua ao de exerccio do poder e controle das aes escolares, preferiram a invisibilidade, uma ao quase sempre discreta, onde as aes de poder tornam-se mais eficazes, ao serem emaranhadas ao cotidiano, como elucida o professor Bruno: Com o povo pequeno os militares no mexeram. Eles simplesmente [disseram]: na escola agora vamos ensinar assim e assim... pronto.30 Porm, o ordenamento das aes passavam por toda uma estrutura hierrquica at chegar aos professores, ao que muitos compreendiam como inerentes educao. Aos professores havia uma possibilidade de resistncia ao controle exercido pelo Estado, pois no existem prticas pedaggicas inerentemente repressivas ou inerentemente libertadoras. Qualquer prtica cooptvel e qualquer prtica capaz de tornar-se uma fonte de resistncia. Afinal, se as relaes de poder so dispersas e fragmentadas ao longo do campo social, assim tambm o deve ser a resistncia ao poder31. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BENJAMIN, Walter. Magia e Tcnica, Arte e Poltica: ensaios sobre literatura e histria da cultura. SP: Brasiliense, 1994. KLOCH, Ktia. Sem Palavras. 2009. (Documentrio) KRAEMER, Celso. Paulo Freire e Michel Foucault: pontos de convergncia. In. SILVA, Carla Fernanda da (org). Clio no Cio: escritos livres sobre o corpo. Blumenau/Itaja: Ed. Casa Aberta, 2010. MONTEIRO, Ana Maria. Professores de Histria: entre saberes e prticas. RJ: Mauad, 2007. SILVA, Tomaz Tadeu da. O Sujeito da Educao: estudos foucaultianos. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 1995. THOMPSON, Paul. A Voz do Passado: Histria Oral. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992. VENERA, Raquel Alvarenga Sena. Cultura e Ensino de Histria: Elogio Criao. Itaja: Ed. Casa Aberta, 2010. ENTREVISTAS BENTO, Laura Maria Teresa. Entrevista em Histria Oral concedida s acadmicas: Angelita, Deise e Ivete da 2 Fase de Pedagogia, em outubro de 2008.

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Idem. SILVA. Op. Cit. 1995.

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CIPRIANI, Bruno. Entrevista em Histria Oral concedida a: GASPERI, Veronice. RETKE, Solange. SGORLA, Ewerton. Blumenau, outubro de 2010. MAESTRI, Nilma. Entrevista em Histria Oral concedida a: CAMPESTRINI, Ermelinda. CRISTOFOLINI, Dbora L. LORBIESKI, Danbia. NAUMANN, Daiane M. STEFAN, Karina Lira. Brusque, outubro de 2009. OSTI, Nelo. Entrevista em Histria Oral concedida a: LESSA Fabiele, SASSE, Fernanda. SEHNEM, Daisy. Rio dos Cedros, outubro de 2009. SCHRAMM, Maria Lcia Bendini. Entrevista em Histria Oral concedida a: BERTI, Daiana. FELICIANO, Animara. Gaspar, outubro de 2008. ZANCANARO, Dorvalina. Entrevista em Histria Oral concedida a: SILVA, Evander Ruthieri da. Rodeio, outubro de 2010.

Publicado em: Revista Blumenau em Cadernos, Tomo 52, n 1, jan/fev. 2011.