Aprendendo e ensinando sobre o passado a crianas de trs a oito anos* Learning and teaching about the past: three

to eight year olds

Hilary Cooper**
RESUMO

Este trabalho tece consideraes sobre como podemos ajudar crianas pequenas a se relacionarem com o passado por meios que reflitam uma genuna investigao histrica. Define os processos chaves do pensamento histrico em qualquer nvel, tais como: a discusso de causas e efeitos das mudanas ao longo do tempo; a realizao de inferncias a partir de fontes histricas para construir justificativas sobre o passado, utilizando-se vocabulrio especializado e compreendendo porque as justificativas histricas podem diferir, mas serem igualmente vlidas. Considera formas nas quais as teorias construtivistas de aprendizagem de Piaget, Vigotsky, Bruner, e pesquisas baseadas nos trabalhos destes autores, podem ser aplicadas Histria, desde a mais tenra infncia, e em formas crescentes de complexidade. Discute a importncia de aprender Histria como uma dimenso dos anos iniciais da educao, de maneira que possua mltiplas perspectivas e seja significativa para as crianas; que permita que as crianas formulem hipteses, avaliem, sustentem idias com argumentos, ouam os outros e reconheam que, s vezes, no h respostas certas. Sugere contextos familiares nos quais as crianas possam iniciar a discusso de causas e efeitos de mudanas ao longo do tempo, fazer inferncias sobre uma variedade de fontes histricas, bem como construir e comparar interpretaes sobre o passado, compreendendo o motivo pelo qual elas podem variar. Discute que o aprendizado sobre o passado parte integrante do desenvolvimento social, emocional e cognitivo.
* Texto traduzido do original Learning and Teaching about the Past: three to eight year olds por Elizabeth Moreira dos Santos Schmidt, Luciana Braga Garcia, Maria Auxiliadora Schmidt e Tnia Braga Garcia. ** Professora de Histria e Pedagogia. St. Martins College, Lancaster, England. E.mail: hilary.cooper@btopenworld.com

Educar, Curitiba, Especial, p. 171-190, 2006. Editora UFPR

171

COOPER, H. Aprendendo e ensinando sobre o passado a crianas...

O trabalho concludo com trechos de dilogos que ilustram a progresso do raciocnio das crianas sobre o passado. Palavras-chave: Ensino de Histria; Educao Histrica; Construtivismo

ABSTRACT

This paper considers how we can help young children to engage with the past, in ways which reflect genuine historical enquiry. It defines the key process of historical thinking, at any lever as: discussing the causes and effects of changes over time; making inferences from historical sources in order to construct accounts of the past using specialized vocabulary, and understanding why-historical accounts may differ but be equally valid. The paper then considers ways in which the constructivist learning theories of Piaget, Vygotsky, Bruner, and subsequent research based on their work, can be applied to history, from childrens earliest years, and in increasingly complex ways. It argues the importance of learning history as a dimension of early years education in ways which are meaningful to children and multi perspectival; which allow them to hypothesise, evaluate, support ideas with arguments, listen to others and recognize that sometimes there is no right answer. It then suggests many familiar contexts in which young children can begin to discuss the causes and effects of changes over time, make inferences about a variety of historical sources and construct, compare interpretations of the past and understand why they may vary. It is argued that learning about the past is an integral part of social, emotional, as well as cognitive development. The paper concludes with extracts from dialogue which illustrate progression in childrens reasoning about the past. Key-words: Teaching History; Historical Education; Constructivist.

Histria e Identidade

O presente onde ns nos perdemos se esquecemos nosso prprio passado e no tivermos a viso do futuro. (Ayi Kwei Armah, 1989)

Parece que h perigos numa aproximao didtica para ensinar Histria, como Stobart (1996) apontou:

172

Educar, Curitiba, Especial, p. 171-190, 2006. Editora UFPR

COOPER, H. Aprendendo e ensinando sobre o passado a crianas...

Identidade um conceito complexo que envolve: lngua, religio, memria compartilhada e um senso de identidade s vezes de ressentimento e injustia histricos. rica em simbolismos: heris, batalhas ganhas e perdidas, hinos nacionais, msicas, poesia, memrias e nomes de ruas.

Alm disso, segundo Bruner (1996, p. 41),

no fcil, embora suas intenes sejam multiculturais, ajudar uma criana de 10 anos a criar uma histria1, que a inclua num outro mundo para o qual sua famlia e vizinhana tenham sido transportados.

Ainda existem muitas razes pelas quais a educao infantil, desde os anos iniciais, deva incluir uma dimenso do passado. Uma pesquisa realizada em cinco pases europeus sobre o que crianas de 6 a 10 anos conheciam sobre o passado, antes da educao formal dos 11 anos, apontou que todas elas tinham uma considervel quantidade de conhecimentos fragmentados, que aumentava com a idade. Entretanto, como este conhecimento no era mediado pela escola, as crianas possuam uma compreenso incompleta e, em alguns casos, eram preconceituosas, como indicam algumas respostas de crianas de 6 anos: Ns queremos entender porque ns no entendemos; Minha av conta histrias somente sobre tempos felizes; Houve uma grande guerra, eu vi os buracos das balas na parede. Von Borries (1997) observou que, quando as crianas europias, em seus estudos, iniciam a Histria formal na escola secundria, j possuem vises estereotipadas e no acham Histria fundamental em suas vidas.

Podemos ajudar as crianas a se engajarem no processo de investigao histrica?

Se quisermos ajudar nossos alunos a se relacionarem ativamente com o passado, precisamos encontrar formas de ensin-los, desde o comeo,
1 N.T.: Utilizou-se a forma histrias correspondendo ao termo ingls story usado pela autora.

Educar, Curitiba, Especial, p. 171-190, 2006. Editora UFPR

173

COOPER, H. Aprendendo e ensinando sobre o passado a crianas...

que iniciem o processo com eles e seus interesses, que envolvam uma aprendizagem ativa e pensamento histrico genuno, mesmo que embrionrio, de maneira crescentemente complexa. Um exemplo impressionante desse processo o projeto Recriando Histrias de Campina Grande do Sul, no qual crianas reuniram uma variedade de fontes sobre histrias de sua prpria cidade e as selecionaram, interpretaram e compararam para a publicao de um livro (SCHMIDT e BRAGA GARCIA, 2003). Essa abordagem feita academicamente, definindo, em primeiro lugar, os processos de pensamento que esto no centro da investigao histrica de historiadores acadmicos, e depois, a relao disso com as teorias sobre como as crianas aprendem, para ajud-las a se engajarem no processo, em todos os nveis de sua educao.

Interesse internacional no aprendizado ativo em Histria

Essa atualmente uma questo de interesse internacional considervel, pois os pases tentam achar formas de ensinar sobre o passado que evitem uma perspectiva nica, dada. Muitos pases da Europa Ocidental tm tradio didtica de ensinar Histria na escola, vendo-a de forma completamente diferente do processo de investigao acadmica (AUDIGIER et al, 2002). Quando terminei de apresentar a pesquisa que demonstrava como crianas de oito anos poderiam se engajar na investigao histrica, em Paris (INRP, 1997), a resposta de um participante foi: Senhora, isto no possvel. Para se contrapor a tais vises, foi formada a rede The History Educators International Research Network (HEIRNET). Trata-se de um frum no qual educadores de Histria de todo o mundo compartilham suas pesquisas de forma a envolver crianas para que aprendam sobre o passado de forma ativa, contestando a noo de uma Histria oficial nica. Por exemplo, na conferncia inaugural em Ambleside, em 2004, trabalhos consideraram o papel da Educao Histrica na Irlanda do Norte (BARTON e CULLY), apontamentos construtivistas para aprender Histria, na Turquia (COOPER e DILEK) e desafios do currculo de histria na frica do Sul (SIEBORGER). Em Londres, em 2005, Isabel Barca e Helena Pinto apresentaram um texto descrevendo como elas andaram com seus

174

Educar, Curitiba, Especial, p. 171-190, 2006. Editora UFPR

COOPER, H. Aprendendo e ensinando sobre o passado a crianas...

alunos pelas ruas antigas de Guimares, Portugal; as crianas discutiram, por exemplo, as diferenas entre fotografias de pequenos castelos medievais e a reconstruo imensa, imponente, feita durante o regime anterior, debatendo se isto deveria ter sido feito. Jocelynn Letourneau ficou desapontada ao descobrir que uma exposio num museu no Canad que contestava suposies sobre a histria canadense no foi bem recebida pelos estudantes. Danijela Trskan descreveu oportunidades empolgantes para a Educao Histrica ativa e aberta, atualmente promovida em museus na Eslovnia; e Jon Nichol descreveu o site de Robben Island, que contestava os valores do regime anterior na frica do Sul. Esses trabalhos e outros semelhantes podem ser encontrados no International Journal of History Learning, Teaching and Research, localizado no site www.heirnet.org. a) Definindo o processo de investigao histrica O processo de investigao histrica envolve a compreenso de conceitos do tempo: a mensurao do tempo, continuidade e mudana, as causas e efeitos de eventos e de mudanas ao longo do tempo, semelhanas e diferenas entre perodos. Isso significa encontrar o passado a partir de fontes, os traos do passado que permanecem, sejam escritos, visuais ou orais. Fontes foram criadas com propsitos diferentes e, portanto, possuem diferentes nveis de validade; freqentemente so incompletas. Por isso, historiadores fazem inferncias sobre fontes, no sentido de saber como foram feitas, usadas e o que podem ter significado para as pessoas que as produziram e as utilizaram. (COLLINGWOOD, 1939). Devido ao fato das evidncias serem freqentemente incompletas, as inferncias dos historiadores podem ser igualmente vlidas, mas diferentes. Os historiadores tambm so influenciados por valores dominantes do tempo em que vivem, e pela evidncia disponvel em um determinado tempo. E, ainda, os historiadores selecionam e combinam fontes para criar fatos sobre o passado mas suas interpretaes podem variar tanto pelas razes citadas anteriormente, como porque eles possuem diferentes interesses e perspectivas em poltica, etnicidade e gnero. A Histria um processo dinmico. Finalmente, a investigao histrica envolve vocabulrio especializado, por exemplo, palavras que no so mais usadas ou cujo significado tenha mudado, ou palavras inventadas por historiadores para descrever perodos ou movimentos.

Educar, Curitiba, Especial, p. 171-190, 2006. Editora UFPR

175

COOPER, H. Aprendendo e ensinando sobre o passado a crianas...

b) Aprendendo teorias aplicadas ao processo de investigao histrica Existem aspectos chave sobre a teoria do aprendizado construtivista que podem ser aplicados ao aprendizado da Histria. Segundo Piaget, o desenvolvimento do raciocnio se processa a partir de tentativas-e-erros intuitivas, por meio de habilidades de produzir uma premissa racional e sustent-la com um argumento, em direo habilidade, no nvel formal, de considerar todas as variveis em um argumento. Isso sugere que as crianas podem ser capazes de desenvolver argumentos sobre fontes histricas, se as ensinarmos como faz-lo. As reas mais relevantes do trabalho de Piaget so aquelas sobre probabilidade, linguagem e raciocnio. Seu trabalho sobre probabilidade (1951) sugere que primeiro as crianas no fazem distino entre chances e no chances, mas num nvel concreto tornam-se crescentemente conscientes sobre o que sabem e o que podem adivinhar, at que sejam capazes de estabelecer uma ponte segura entre o que certo e o que provvel. Piaget (1926) delineou o desenvolvimento do uso de conjunes pelas crianas (desde, porque, portanto) para demonstrar uma argumentao e sua habilidade em usar porque para explicar um argumento (1928). O trabalho de Vigotsky sobre o conceito de desenvolvimento (1962) bem como pesquisas subseqentes relacionadas demonstrou que novos conceitos so aprendidos por julgamento e erro durante discusso, na qual o professor encoraja o uso do porque, explica novos conceitos, fornece mais informaes e faz correes. Bruner (1963) demonstrou princpios sobre os quais a disciplina deve ser estruturada para que os processos de pensamento e o que est no centro dele (os conceitos, questes e mtodos de respostas) possam ser provocados desde o incio, na sua forma mais simples.

Traduzindo teoria em prtica

Apesar dos elementos da investigao histrica conceito de tempo, produo de inferncia a partir de fontes e criao de fatos sobre o passado

176

Educar, Curitiba, Especial, p. 171-190, 2006. Editora UFPR

COOPER, H. Aprendendo e ensinando sobre o passado a crianas...

serem inseparveis, vamos consider-los separadamente, no contexto do trabalho com crianas. a) Ns comeamos com a discusso sobre o tempo - Tempo e mudana nas vidas das prprias crianas: Conversa sobre o Tempo integrante das tradicionais Prticas nos Anos Iniciais. Um bom comeo pode ser feito ao olhar sobre o tempo e mudanas nas vidas das crianas. Os adultos que trabalham com crianas sempre as ajudam a explorarem o passado e a passagem do tempo, apesar de poderem no chamar isto de Histria. Conversamos com crianas sobre mudanas em suas prprias vidas e na vida de suas famlias, por que as coisas mudam e tm suas implicaes, tais como uma mudana de casa e um novo beb. Ajudamos as crianas a nos contarem sobre eventos em suas vidas, seqenci-los e explic-los. Falamos sobre formas nas quais o passado era diferente, tais como: quando voc era beb, quando a vov era pequena. Ajudamos a medir a passagem do tempo: o aniversrio, as estaes do ano, meses, semanas, dias. A linguagem do tempo integrante de tais conversas: antes, depois; ento, agora; ontem, amanh, prxima semana. As histrias das prprias crianas podem se estender para saber mais sobre os avs e bisavs. - Tempo e mudana nas histrias Todo mundo ama uma histria2 e as histrias sempre esto no centro da educao dos anos iniciais. De fato, Bage (2003) sugere que todo o currculo deve ser organizado ao redor de histrias. As crianas podem relacionar suas prprias experincias de tempo com histrias em livros de gravuras sobre outras crianas e famlias. Tambm podem relacionar histrias de fico sobre crescimento e mudanas. As biografias pessoais das crianas e das pessoas que elas conhecem podem ser usadas como ponto de partida para explorar o passado por meio de sua experincia direta. - Histrias sobre o passado mais distante As histrias dizem respeito, inevitavelmente, a eventos seqenciais ao longo do tempo, a discusses de causas e efeitos dos eventos e motivos

2 NT: Embora a autora use, aqui, a palavra story, optou-se pelo uso exclusivo da forma histria.

Educar, Curitiba, Especial, p. 171-190, 2006. Editora UFPR

177

COOPER, H. Aprendendo e ensinando sobre o passado a crianas...

pelos quais as pessoas se comportam de tal forma: porque... sim.... Crianas podem ser cativadas por histrias verdadeiras do passado. Histrias tradicionais como contos de fadas, mitos e lendas nos falam sobre pessoas do passado porque derivam da histria oral. Dizem-nos como sempre existiram pessoas inteligentes e bobas, boas e ms, pobres e ricas, em todas as sociedades. Dizem sobre as formas de vida no passado eram semelhantes s de hoje: pessoas compravam e vendiam coisas, viajavam, celebravam, tinham esperanas, medos e desapontamentos. E vemos como as coisas eram diferentes num mundo de limpa-chamins, sapateiros, lenhadores, banquetes, castelos e moinhos. b) Adivinhaes sobre fontes Procurar conhecer sobre o passado envolve fazer inferncias (boas adivinhaes) sobre fontes, traos do passado que permaneceram. As fontes podem ser visuais, como as fotografias, pinturas, anncios. Podem ser msicas canes, jogos do passado, msicas populares da infncia da av. Organizaes voluntrias podem ser contactadas para permitir que as crianas conversem com pessoas mais velhas fontes orais. Fontes podem ser coisas que foram feitas no passado, desde broches a castelos, encontradas em casa ou em museus. Elas podem ser escritas; para as crianas menores incluem: pulseirinhas do beb, cartes de aniversrio, livros de fotos antigas, nomes em esttuas e memoriais. Um exemplo de pesquisa que investiga crianas de 8 anos e sua habilidade em fazer inferncias sobre fontes pode ser encontrado em Cooper (2004 a.). - Criando significados a partir das fontes: Se as fontes devem nos dizer sobre o passado, ns precisamos fazer perguntas sobre do que elas so feitas, quem as fez, por que, como foram usadas e o que significaram para as pessoas que as fizeram e as usaram. Poder haver outras questes? J que as fontes no podem nos fornecer um quadro completo do passado e porque no podemos saber sobre os pensamentos e sentimentos daqueles que as fizeram e as usaram, nossas respostas para essas questes devem ser hipteses, adivinhaes razoveis, baseadas no que conhecemos sobre a humanidade e os tempos passados. Com a maturidade e maior conhecimento, as adivinhaes das crianas tornam-se mais provveis de serem vlidas, de acordo com o que conhecido e o que parece ser. Mas

178

Educar, Curitiba, Especial, p. 171-190, 2006. Editora UFPR

COOPER, H. Aprendendo e ensinando sobre o passado a crianas...

importante iniciar o processo de oferecimento de uma variedade de idias possveis desde o comeo; empregar a imaginao utilizando o e se, que ser refinado com a maturidade. Esse o contexto ideal para aprender a desenvolver um argumento e explicar um ponto de vista (Eu penso...porque), aprender a ouvir os pontos de vista dos outros, a aceitar que eles possam ser igualmente vlidos (talvez... pode ser...), e que, freqentemente, uma questo no tem uma nica resposta certa. um contexto no qual todos, incluindo os adultos, podem se engajar num pensamento genuno compartilhado e s vezes as sugestes das crianas, que pareciam improvveis, podem ter sido endossadas pelos acadmicos (as conchas tambm foram usadas como dinheiro!). c) Seqenciando fontes Os historiadores seqenciam as fontes para traar as causas e efeitos de mudanas ao longo do tempo; para entender como e por que os tempos passados eram diferentes e tambm semelhantes atualidade. As crianas adoram colocar suas fotos em ordem, coloc-las numa linha do tempo, para explicar a seqncia e comparar sua seqncia com as de seus amigos. Elas podem relacionar as fotografias a artefatos relevantes que permaneceram, como as roupas de bebs, brinquedos velhos, cartes de aniversrio, livros e histrias de famlias. Relacionando com a linha do tempo dos adultos, o processo tem extenses e interesses sem fim. Ou as crianas podem seqenciar fotos, por exemplo, de roupas ou casas, de um perodo curto ou longo, ou categorizadas por pocas. fascinante ouvir os raciocnios complexos e surpreendentes das crianas sobre seqncias e categorias, bem como suas respostas aos desafios. d) Ampliando vocabulrio Discusses sobre mudanas ao longo do tempo ampliam o vocabulrio relacionado temporalidade, e o processo de construir adivinhaes razoveis sobre fontes desenvolve a sintaxe e a linguagem do ponto de vista, da argumentao, da hiptese e da probabilidade: Eu penso, se... ento; porque; talvez. Discutir fontes, quer sejam artefatos (colchetes de gancho, castelos, lamparina a leo), ou documentos escritos, ou fontes orais (histrias escritas h muito tempo, lendas e folclores, ritmos antigos que descrevem atividades familiares no passado), contribui para introduzir palavras que no esto mais em uso: O moleiro est moendo o milho para

Educar, Curitiba, Especial, p. 171-190, 2006. Editora UFPR

179

COOPER, H. Aprendendo e ensinando sobre o passado a crianas...

farinha... Jack levou a vaca para o mercado... Bela Adormecida furou o dedo num fuso, ou palavras que tiveram seu significado alterado (bola, treinador, mercado). Ento, as crianas podem ter uma imagem de um mercado diferente da que tem um adulto, apesar de ambos poderem pensar que esto compartilhando significados: as crianas geralmente aceitam o no familiar sem questionamentos (DONALDSON, 1978). Assim, importante que os adultos discutam os significados com as crianas, que usem palavras numa variedade de contextos, que apresentem ilustraes visuais para dar oportunidades de as crianas usarem novas palavras em seus prprios contextos. Aprender novos significados um processo dinmico e ativo. Se virmos vrias fotos de diferentes tipos de castelos, ou moinhos de vento, ou carruagens, podemos trabalhar com as suas caractersticas compartilhadas, discutindo quais so os seus significados essenciais. Isso envolve tentativas-e-erro, arriscando usar novas palavras ao recontar histrias e em jogos, vendo qual termo mais apropriado. e) Criando fatos do passado As histrias que as crianas reconstroem e encenam num jogo podem parecer fantsticas, devido imaginao, e pouco relacionadas com o que conhecido, mas o que importa o processo de considerar como e por que verses diferentes so construdas. Somente em sociedades fechadas h uma histria verdadeira do passado de um pas, e isso construdo politicamente, aberto manipulao e nega a identidade individual. - Interpretaes e ilustraes: Crianas so capazes de comparar ilustraes de artistas sobre histrias do passado. Elas podem diferir por causa do tempo em que foram feitas uma ilustrao num livro infantil antigo e um contemporneo, por exemplo. Ou ambos podem ser contemporneos, mas diferem por causa dos estilos pelo qual os artistas expressam diferentes idias e sentimentos; crianas podem discutir como fazem isso com cor, linha e forma, qual elas preferem e por que. Ou se a histria no texto pode contar uma histria diferente daquela apresentada pelas gravuras. - Interpretaes e reconstrues da histria viva: Crianas muito novas podem precisar de ajuda para compreender o conceito ou a reconstruo. Um grupo de crianas de jardim de infncia

180

Educar, Curitiba, Especial, p. 171-190, 2006. Editora UFPR

COOPER, H. Aprendendo e ensinando sobre o passado a crianas...

achou fascinante uma reconstruo da vida numa rua do sculo XIX, mas elas precisavam que a idia de vida real fosse explicada; pensavam que o que viam era real e que as pessoas continuavam a viver daquela forma. Crianas mais velhas precisam ser encorajadas a formular questes como: Como eles sabiam?, Existem outros?, Como ser que era naquela poca?, para se comprometerem com a noo de como a reconstruo feita e compreenderem que algumas podem ser mais acuradas do que outras. - Interpretaes e histria: Existem muitas verses de contos de fada tradicionais, freqentemente circulando entre culturas. claro que o rato branco no se torna o cocheiro ou os lobos se vestem como vovozinhas. No entanto, estas histrias so enraizadas na tradio oral. Elas, portanto, introduzem a idia de que o passado era diferente, e tambm a idia de continuidade, isto , de que algumas coisas no mudam. Elas proporcionam contextos para discutir motivos, causas e efeitos, valores. J que existem tantas verses, tambm ajudam as crianas a identificarem as caractersticas comuns e a discutir razes para as diferenas: por que os papis dos gneros podem estar invertidos nas verses modernas ou por que a histria pode ser recontada pela perspectiva do vilo ou ocorrer num contexto contemporneo? E h evidncias de que, ao discutir tais interpretaes, as crianas aprendem a diferenciar entre o fato e a fico. - Interpretaes e histria oral: Conversar com mais de um adulto sobre o mesmo aspecto do passado (suas escolas, jogos, comidas, celebraes), proporciona ricas oportunidades para se considerar como e por que seus fatos podem ser diferentes. por que eles moraram em diferentes partes do pas, do mundo, tinham trabalhos diferentes, so de idades diferentes apesar de terem crianas ou netos da mesma idade ou tm diferentes origens sociais? - Construo de interpretaes por meio de jogos: Reconstruir histrias atravs de jogos promove a oportunidade ideal para engajar as crianas no passado e faz-lo ter sentido. Jogos de imaginao libertam as crianas do constrangimento do ambiente imediato e permitem a elas formar novas aspiraes no papel de uma pessoa fictcia. Nos jogos, as crianas se comportam alm da sua idade. Os jogos comeam com situaes prximas da realidade, mas, gradualmente, as crianas se

Educar, Curitiba, Especial, p. 171-190, 2006. Editora UFPR

181

COOPER, H. Aprendendo e ensinando sobre o passado a crianas...

tornam conscientes do objetivo do jogo e criam situaes imaginrias como forma de desenvolver o pensamento abstrato (VYGOTSKY, 1978). Jogos de imaginao permitem que a criana pense de maneira histrica, para considerar cenrios de: e se e como se. Um ponto inicial interessante poderia ser realizar uma pea de fantasia (tradicional), sobre piratas, e propor um desafio, introduzindo a verdadeira histria de Grace OMalley, um pirata real que era uma mulher. Uma outra forma desenvolver um museu da turma como ponto central para uma pea. Meadows e Cashdan (1988, p. 39), Vygotsky (1976) e Bruner (1987) consideram que a interao social com adultos pode melhorar a qualidade das peas e jogos, embora a maioria dos professores concorde que importante permitir que as crianas tenham senso prprio e explorem, tomem decises e corram riscos em seus jogos. - Planejamento para jogos: Os jogos devem ser planejados em termos de equipe, objetivos de aprendizagem e tempo (para os adultos observarem, interagirem e acessarem o aprendizado). Ao mesmo tempo, devem permanecer abertos e integrados ao currculo. Bennett (1997) descreve como um professor usou um modelo de planejamento, execuo e reviso para discutir jogo planejado, encorajar as crianas a realizarem conexes e ligaes, experimentarem, iniciarem e seguirem idias que caibam nos planejamentos curriculares dos professores. Shefatya (1990, p. 153) demonstrou que muitas crianas tambm precisam aprender como jogar, isto , como dizer qual o seu papel, como usar objetos como smbolos, como criar situaes elaboradas e cooperar.

Dimenses sociais, emocionais e cognitivas da descoberta sobre o passado

Descobrir sobre o passado envolve todos os aspectos da vida humana, e descobertas sobre ele podem no se constituir num processo fcil. Desenvolver um senso de tempo atravs das histrias, histria familiar e visitas a locais histricos envolve muitos aspectos do desenvolvimento pessoal e social, e como as crianas aprendem sobre sua prpria cultura e

182

Educar, Curitiba, Especial, p. 171-190, 2006. Editora UFPR

COOPER, H. Aprendendo e ensinando sobre o passado a crianas...

comunidade, bem como suas semelhanas e diferenas com outros, desenvolvendo um senso de pertencimento. a) Habilidades de comunicao Essa habilidade requer interao com os outros, gostar de ouvir a lngua falada histrias, rimas, msicas, canes de tempos passados e tambm usar a linguagem para recriar papis, regras e histrias num jogo ou pea, alm de explorar novas palavras. Mensurar o tempo envolve contar (velas em bolos de aniversrio, meses do ano, tempo longo/curto), ordenar eventos em seqncia, resolver problemas numricos (quanto a sua irm mais velha que voc?). Descobrir sobre o passado pode requerer mensuraes (quo mais pesada a barra de ferro? quanto h ao redor da parede do castelo?); classificaes (velho, novo; semelhante, diferente). Isso pode envolver discusses sobre como as coisas eram feitas, explorar como elas funcionavam, como eram usadas e seus impactos nas vidas das pessoas. Descobrir sobre o passado o contexto ideal para trabalhar com pais e com a comunidade local. b) Peas teatrais As peas tm sido elogiadas h muito tempo, por educadores, como o veculo mais rico e poderoso para o aprendizado inicial, proporcionando uma oportunidade esplndida para as crianas se engajarem com os tempos passados. Winnicot, citado por Bruce (1991, p. 71) sugeriu que os adultos so capazes de se relacionarem com eventos importantes, figuras hericas, msicas e pinturas, se eles se relacionarem entre eles e se unirem com o que importante, por meio da pea. Erickson (1965) descobriu que se as crianas so encorajadas a reconstrurem cenas empolgantes de lendas populares atravs de vamos fingir uma pea, elas servem de metforas para as suas vidas, preocupaes e interesses e as ajudam a se engajarem com as principais correntes de emoes que as ligam a outros tempos e lugares. Bruce (1991), descreve como um grupo de crianas de 5 anos ouviu histrias sobre o Prncipe Negro e Rei Arthur, o que as levou a participar de vrias peas sobre prncipes e princesas. Por exemplo, Hannah, 5 anos, e Toni, 3 anos, utilizaram um roteiro rudimentar sobre So Jorge e o Drago como base para uma pea. Este autor tambm relatou como um professor adicionou asas a um pnei de brinquedo para recontar a histria de Pgasus. Garvey (1977) enfatizou a importncia da pea que reconstri

Educar, Curitiba, Especial, p. 171-190, 2006. Editora UFPR

183

COOPER, H. Aprendendo e ensinando sobre o passado a crianas...

histrias sobre outros tempos e lugares, j que isso envolve dilogos experimentais e permite que as crianas explorem emoes, relacionamentos e situaes, tempos e lugares fora de suas experincias. c) O passado e o desenvolvimento de um senso de identidade Desenvolver uma conscincia do passado no contexto de nossas prprias vidas, por meio de histrias sobre o passado mais distante, importante para a compreenso de quem somos, como nos relacionamos com os outros e sobre as semelhanas e diferenas entre ns. Isso permite que possamos entender a maneira pela qual as pessoas se comportam e possibilita entender suas aes, como elas podem sentir e pensar, por que as coisas acontecem. Tal discusso envolve valores centrais. essencial que, desde o comeo, as crianas aprendam a discutir histrias criticamente, pois Histrias so o reservatrio secreto de valores: mude os indivduos das histrias e a vida da nao e diga a eles mesmos, e voc muda os indivduos e as naes (OKRI, 1996). Discutir histrias tambm desenvolve a imaginao, um aspecto do desenvolvimento do pensamento infantil que, s vezes, ignorado (MEADOWS, 1993). Crianas pequenas esto se tornando mais capazes de recontar e modificar histrias tradicionais, de forma que elas integrem suas prprias experincias. Descobrir sobre o passado, ento, torna-se uma contribuio importante ao desenvolvimento pessoal, social e emocional. Auxilia as crianas a respeitarem culturas, ter conscincia da sua prpria e a considerar as conseqncias das aes. d) Planejamento e avaliao Sugestes para planejamento a longo prazo, da Foundation Stage to Key Stage 1, so relatadas em Cooper (2002, p. 142-3). Essa grade demonstra como alguns elementos chaves do pensamento histrico, tais como conceitos de tempo e mudana, fazer inferncias de fontes e entender porque fatos do passado diferem, podem ser desenvolvidos de formas mais sofisticadas com o avanar da idade das crianas. No entanto, discute-se que, pelo fato de existirem muitas variveis nesse processo (fontes uma foto ou lenda popular e questes de diferentes nveis de complexidade), no h um modelo linear claro de progresso na compreenso histrica. A pesquisa disponvel limitada (ver, por exemplo, Lee, 1996) e demonstra que interpretar o pensamento alm das respostas surpreendentes das crianas igualmente complexo. Exemplos de planejamento a mdio prazo para 1a. e 2a. srie, bem como discusses relacionadas a isto, so fornecidas por

184

Educar, Curitiba, Especial, p. 171-190, 2006. Editora UFPR

COOPER, H. Aprendendo e ensinando sobre o passado a crianas...

Cooper (2006) e novamente em Cooper (2002, p. 129-173), sustentadas por estudos de caso e exemplos de trabalhos das crianas. Christine Cooper (2002, pp.152-167) e Seward e Robson (em Cooper 2004b), fornecem mais exemplos de planejamentos a longo e mdio prazos e resultados de trabalho desde o maternal at os 8 anos de idade.

Seqncia de discusses que ilustram o desenvolvimento do raciocnio histrico

Um dos principais fatores de uma abordagem construtivista de descoberta sobre o passado que isso envolve o desenvolvimento de argumentos pela criana, para defender um ponto de vista, ouvir argumentos de outros, ser preparado para mudar aquele ponto de vista e reconhecer que pode no existir uma nica resposta certa. Existem, claro, limites impostos pela imaturidade das crianas e pelo limite de seus conhecimentos, mas estes fatores conseguem ilustrar como seu raciocnio baseado no que elas conhecem sobre a vida. o desenvolvimento desse processo que importante, mais do que uma resposta necessariamente correta. a) Crianas de 4 anos raciocinam sobre continuidade e mudanas ao longo do tempo Um relato nos permite discutir algumas questes a este respeito: Sam e seus amigos esto conversando sobre mudanas, a inveno da eletricidade, mudanas nas lojas, roupas, casas. Sam diz: Eu no uso mais roupas como aquelas porque no vivo nos tempos antigos, mas vi um carro antigo subindo aquele morro e eu no via esse carro naqueles tempos. (Em outras palavras, algumas coisas mudam e outras no). James e seus amigos esto falando sobre artefatos (ou objetos) antigos: barras de ferro, mquina de escrever, e assim por diante. James disse: Eu gostaria de voltar no tempo e ver como era. Seu amigo disse que tinha pena de quem usava essas coisas, mas James explicou: As pessoas que usavam se sentiam sortudas, porque no conheciam nada diferente. Meus filhos tero novos brinquedos para brincar e iro olhar para os meus brinquedos como coisas do passado. Isto tambm revela algum pensamento elaborado.

Educar, Curitiba, Especial, p. 171-190, 2006. Editora UFPR

185

COOPER, H. Aprendendo e ensinando sobre o passado a crianas...

b) Crianas de 5 anos raciocinam sobre a validade dos fatos Trata-se de crianas (FARMER e HEELEY, 2004) que leram uma srie de histrias de validades diferentes sobre o passado e foram questionadas, ao final de cada histria, se achavam que aquilo era verdadeiro ou no. Aps ouvir a histria de Grace Darling, a filha de um faroleiro que havia ajudado seu pai a resgatar pescadores durante uma tempestade, no sculo XIX, Katie desenhou sua prpria experincia como resposta: Eu acho que no pode ser verdade porque os pescadores no teriam sado na tempestade, e a Grace tambm no. Era perigoso e seu pai teria ido sozinho. Meu pai no me teria levado junto numa tempestade. Aps ouvir a histria de So Jorge e o Drago, questionado se achou que era verdadeira, Harry disse: Eu vi fotos de drages em livros e eles estavam vigiando fossos. Os drages devem ter existido, como os dinossauros, mas agora no existem mais. Hannah pensou que Poderia ter sido como o monstro do Lago Ness, que vive na Esccia. Robert vai sair de frias para ver isso. Daniel pensava que A histria foi inventada na Inglaterra e So Jorge era valente. Ele parece estar tentando expressar a idia de que uma lenda que exprime valores simblicos. Aps outra lenda sobre o rei Arthur, Richard disse que era definitivamente verdadeira, porque Eu sei que existiram cavaleiros e castelos tempos atrs. Sandy viu de outro ngulo Nossa rainha vive num castelo e tem guardas especiais. Ben pensou que tinha visto na TV, enquanto Harry argumentou que Se algum escreveu porque deve ter acontecido. Aps ouvir uma histria de fico - Bill e Pete foram Nilo abaixo Ayodele concluiu que foi h muito tempo. Minha av nasceu h muito tempo, ela mora na frica e ela nasceu antes da guerra. Eu acho que o crocodilo velho porque ele enrugado como a vov. A esfinge muito velha, mas parece nova porque foi limpa. Eu vi um programa na TV sobre isso. c) Crianas de 7 anos fazem inferncias sobre fonte visual Estas crianas estavam estudando a II Guerra Mundial (COOPER, 2002, p. 106). Elas esto falando sobre uma foto que o professor mostrou, que era do casamento dos seus avs, em 1943. Elas dizem: Quase todos na foto esto vestindo uniformes Voc pode enxergar as asas no uniforme dele Estavam vestindo roupas de soldado Eles no tinham muito dinheiro na guerra Eles no podiam ter roupas novas Ela est vestindo

186

Educar, Curitiba, Especial, p. 171-190, 2006. Editora UFPR

COOPER, H. Aprendendo e ensinando sobre o passado a crianas...

um vestido normal como voc usaria numa festa Ela tem um pequeno buqu de flores e est sem vu Elas tinham vestidos curtos para que pudessem correr para os abrigos. Depois as crianas escreveram, por conta prpria, para fazer inferncias sobre como esses adultos eram motivados a casar. Alguns resultados merecem registro: Eles queriam ser felizes e fazer o melhor de suas vidas Eles queriam ter memrias felizes antes que morressem como Home and Away, quando Blake quis casar com Meg antes que ele morresse. E Ted e Rita em Coronation Street... d) Crianas de 9 anos discutem um artefato, sem a presena de um adulto Este grupo de crianas de 9 anos aprendeu, em aulas, os tipos de perguntas que deveriam fazer sobre fontes histricas (COOPER, 2006). Esto aptas para transferir sua compreenso desse processo quando conversam em pequenos grupos, sem a presena de um adulto. A discusso foi gravada em fitas cassetes. Esto discutindo um pedao de capacete da Idade do Ferro, encontrado no Rio Tamisa. Esse extrato da transcrio mostra como eles desenvolvem idias. Eles primeiro consideram como foi feito e por que, depois passam a considerar o que isto deve ter significado para as pessoas que fizeram e usaram o objeto (COLLINGWOOD, 1939): Fizeram com muito cuidado Usaram um molde e rebites Tinham as ferramentas certas Eles podiam sentir o cheiro do metal Eles tambm tinham armas, escudos e espadas. Eu desenhei um no British Museum Pra que era isso? Proteo na batalha Eles lutavam por comida Ou se era um inverno rigoroso, por gado. Ou para cortar o milho do inimigo se no tivessem suficiente Poderia ser para cerimnias Pode ter sido dada por valentia na batalha Algumas coisas foram encontradas no Tamisa. Pode ter sido uma oferta para a deusa das guas Pode ter sido usado em trocas/comrcio Ns aprendemos sobre Julio Csar que usavam ferro em varas ou moedas para trocar. Poderiam ter trocado por mais metais O que isso significava para essas pessoas? Seus padres podem ter significado algo como Longa vida para nossa tribo Ou pode ter sido um capacete mgico para usar na batalha - Ou que a nossa tribo a tribo dos cavalos. Observa-se que as crianas esto aplicando o conhecimento que aprenderam durante o tpico para fazer observaes e dedues, depois sugestes sobre o que no era conhecido, com base tambm nas informaes e conhecimentos que possuam. Quanto mais sabiam sobre a vida naquele tempo, mais sugestes faziam.

Educar, Curitiba, Especial, p. 171-190, 2006. Editora UFPR

187

COOPER, H. Aprendendo e ensinando sobre o passado a crianas...

Concluindo

Se respeitarmos as formas de pensamento da criana em crescimento, se formos atenciosos o suficiente para traduzir material em suas formas lgicas, desafiando o suficiente para estimular a criana para que avance, ento possvel introduzir, numa idade inicial, idias e estilos que, mais tarde, o tornaro um homem educado. (BRUNER, 1966)

Ainda temos um longo caminho para atingir isso. Essa citao tem 50 anos. Mas espero que, agora, devamos dizer pessoa educada!

REFERNCIAS
AUDIGIER, F.; AUCKENTHALER, Y.; FINK, N.; HAEBERLI, P. Leons dhistoire a lecole primaire. Le Cartable de Clio, Revue romande et tessinoise sur les didactiques de lhistoire. Lausane: Loisirs et Pedagogie, 2002. Ayi Kwei Armah. In: FRYER, P. Black people in the british empire: an introduction. London: Pluto, 1989. BAGE, G. Narrative matters: teaching and learning through story. Lewis: Falmer Press, 1999. BENNETT, N.; WOOD, E.; ROGERS, S. Teaching through play: teachers thinking and classroom practice. Buckingham: Open University Press, 1997. BORRIES, B. Von. Political attitudes and decision. In: _____.; ANGEVIK, M. (Eds.). Youth and history. A comparative european survey on historical consciousness and political attitudes among adolescents. Hamburg: Korber Stifung, 1997. BRUCE, T. Time to play in early childhood education. Sevenoaks: Hodder and Stoughton, 1991. BRUNER, J. S. Towards a theory of instruction. 7. ed., Harvard, Mass: The Belknap Press of Harvard University, 1975 (1. ed. 1966). _____. The culture of education. London: Methuen, 1996.

188

Educar, Curitiba, Especial, p. 171-190, 2006. Editora UFPR

COOPER, H. Aprendendo e ensinando sobre o passado a crianas...

COLLINGWOOD, R. G. An autobiography. Paperback 1972. Oxford: Oxford University Press, 1939. COOPER, H. Concepts, modeles, raisonnements. In: AUDIGIER, F. (Ed.). Actes du huitieme colloque sur les didactiques dhistoire, de la geographie, de leducation civique et des sciences economiques socials. Paris: Institute Nationale des Recherches Pedagogiques, 1998. p. 220-223. _____. History: finding out about the past and the language of time. In: _____.; SIXSMITH, C. (Eds.). Teaching across the ages 3-7: curriculum coherence and continuity. London: Routldge, Falmer, 2002. p. 153-167. _____. The teaching of history in primary schools. 4. ed. London: David Fulton, 2006. _____. History in the early years. 2. ed. London: Routledge Falmer, 2002. ____. Didctica de la historia en la educacin infantil y primaria. Madrid: Ediciones Morata, 2002. _____. O pensamento histrico das crianas. In: IV JORNADAS INTERNACIONASI DE EDUCAO HISTRICA. BARCA, I. (Ed.). Para uma educao histrica de qualidade. Actas... Braga: Universidade de Minho, 2004a. p. 55-76. _____. (Ed.). Exploring time and place through play. London: David Fulton, 2004 b. DONALDSON, M. Childrens minds, London: Fontana, 1978. ERIKSON, E. H. Childhood and society, London: Penguin, 1965. GARVEY. Play, the developing child series. London: Collins Fontana, 1977. LEE, P. J. Children making sense of history, Education 3-13, v. 24, n. 1, p. 13-19, 1996. MEADOWS, S.; CASHDAN, A. Teaching styles in nursery education: final report to SSRC. Sheffield: Sheffield City Polytechnic, 1983. _____. The child as thinker: the development and acquisition of cognition in childhood. London: Routledge, 1993. OKRI, B. Birds of heaven. London: Phoenix, 1996. PAOLA, T. Bill and Pete go down the Nile. Oxford: Oxford University Press, 1990. SHEFATYA, L. Socio-economic status and ethnic differences in socio dramatic play: theoretical and practical implications. In: KLUGMAN, E.; SMILANSKY, S. (Eds.). Childrens play and learning perspectives and policy implications. New York: Teachers College Press, 1990. SIRAJ-BLATCHFORD, I.; SYLVA, K.; MUTTOCK, S.; GILDEN, R.; BELL, D. Researching effective pedagogy in the early years, research report n. 356. Annesley: Department for Education and Skills, 2002.

Educar, Curitiba, Especial, p. 171-190, 2006. Editora UFPR

189

COOPER, H. Aprendendo e ensinando sobre o passado a crianas...

SHMIDT, M. A.; BRAGA GARCIA, T. M. F. Recriando histrias de Campina Grande do Sul. Curitiba: UFPR/Prefeitura de Campina Grande do Sul, 2003. StOBART, M. Tensions between political ideology and history teaching. To what extent may history serve a cause, however well meant? The Standing Conference of European History Teacher Association, Bulletin 6, 1996. VYGOTSKY, L. S. Mind in society: the development of psychological processes. Harvard University Press, 1976.

Texto recebido em 16 fev. 2005 Texto aprovado em 17 nov. 2005

190

Educar, Curitiba, Especial, p. 171-190, 2006. Editora UFPR