Plano de Curso 2023 Escola Rosário

ESTADO DE SANTA CATARINA
ESCOLA DE EDUCAÇÃO BÁSICA JOÃO ROMÁRIO MOREIRA
PLANO DECURSO 2023
Anos iniciais – 3º ano
Sede Rosário, 31 de março de 2023
Professora: Francieli Gonçalves

1 COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA SEGUNDO A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR – BNCC -
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a
realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a
imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da
produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como
conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos
em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas
práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações
próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia,
consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns
que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e
as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos
humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades,
sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
2 DEFININDO O CURRÍCULO
O Currículo do Território Catarinense emerge de um trabalho coletivo entre a União dos Dirigentes Municipais do Estado (UNDIME) e a
Secretaria de Educação do Estado (SED) com a função de ampliar a qualificação da Educação de Santa Catarina. Este documento tem como
princípio pensar acerca da renovação e da reconstrução do currículo e dos atores sociais que se inscrevem nesse contexto, a partir do respeito
às trajetórias educacionais dos municípios e de seus diversos documentos norteadores, da organização estadual em suas diferentes regionais, e
dos documentos legais – incluindo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) homologada em dezembro de 2017, motivação para este
trabalho árduo, mas profícuo.
2.1 Competências Gerais da Área do Conhecimento
*Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade,
continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
*Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e
a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base
nos conhecimentos das diferentes áreas. *Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar
de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
*Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos
das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos
e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
*Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas
sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
*Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações
próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade.
*Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que
respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com
posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
*Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos
outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
*Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos
humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem
preconceitos de qualquer natureza.
*Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios
éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
CIÊNCIAS
2.2 Competências Específicas Matéria e energia Produção de som Efeitos da luz Audição humana.
da Área da disciplina de nos materiais. Som, onda e noções do conceito
Saúde auditiva e visual
CiênciasProduzir diferentes partículas. Sons da natureza.
sons a partir da vibração de
Os diversos sons criados pelo
variados objetos e identificar
homem e instrumentos musicais.
variáveis que influem nesse
fenômeno. Poluição Sonora.
Visão humana, luz e cor.
Meios transparentes translúcidos e
Experimentar e relatar o que
opacos. Superfícies polidas e espelhos.
ocorre com a passagem da luz
através de objetos Energia luminosa.
transparentes (copos, janelas Poluição visual.
de vidro, lentes, prismas, água
etc.), no contato com
superfícies polidas
Benefícios e perigos da exposição ao sol
(espelhos) e na intersecção
com objetos opacos (paredes,
pratos, pessoas e outros objetos
de uso cotidiano).
Discutir hábitos necessários

para a manutenção da saúde
auditiva e visual considerando
as condições do ambiente em
termos de som e luz.
Identificar características sobre Características e desenvolvimento Célula como constituinte básico dos seres vivos.
o modo de vida (o que comem, dos animais.
como se reproduzem, como se Reino animal (classificação, cadeia alimentar,

deslocam etc.) dos animais reprodução, locomoção, habitat, ciclo vital e
mais comuns no ambiente noções de taxonomia/nomenclatura científica
próximo. exemplos de nomes científicos).
Descrever e comunicar as
alterações que ocorrem desde o
Exemplos de outros seres vivos (bactérias,
nascimento em animais de
protozoários, algas e fungos) e vírus.
diferentes meios terrestres ou
aquáticos, inclusive o homem
Vida e evolução
Relação entre os seres vivos, e destes com o
Comparar alguns animais e ambiente (Biomas catarinenses).
organizar grupos com base em
características externas
comuns (presença de penas,
pelos, escamas, bico, garras,
antenas, patas etc.).
Identificar características Terra e Universo Características da Terra O sistema solar.

da
Observação do céu Usos do solo.
Terra (como seu formato
O planeta Terra.
esférico, a presença de água,
solo etc.), com base na
A Lua e suas fases.
observação, manipulação e
comparação de diferentes
As Estrelas.
formas de representação do
planeta (mapas, globos,
O solo (tipos, formação, características e
fotografias etc.).
propriedades).
Observar, identificar e
registrar os períodos diários Usos do solo (agricultura, pecuária, mineração,
(dia e/ou noite) em que o Sol, construção civil, etc.).
demais estrelas, Lua e planetas
estão visíveis no céu.
Impactos no solo (desertificação, erosão,
contaminação,
Comparar diferentes amostras desmatamento, doenças, etc.).
de solo do entorno da escola
com base em características
como cor, textura, cheiro,
tamanho das partículas,
permeabilidade etc.
2.3 Competências Específicas da Área da disciplina de Geografia

HABILIDADES UNIDADE TEMÁTICA OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS
Identificar e comparar A cidade e o campo: O sujeito e seu lugar no Conceitos de lugar, espaço vivido e paisagem.
aspectos culturais dos aproximações e mundo
grupos sociais de seus diferenças Cidade e campo: diferenças culturais,

lugares de vivência, seja na características econômicas e funções sociais.
cidade, seja no campo.
Modos de vida das etnias de distintos lugares.

Identificar, em seus lugares
de vivência, marcas de
Formação cultural étnico-raciais do lugar no qual
contribuição cultural e
econômica de grupos de se vive.
diferentes origens.
Povos indígenas (Guarani, Kaigang e

Xokleng),
quilombolas e ribeirinhos, ciganos caiçaras e de
Reconhecer os diferentes todas as populações que habitam o lugar.
modos de vida de povos e
comunidades tradicionais em
distintos lugares.
Explicar como os processos Conexões e escalas Paisagens naturais e antrópicas em Elementos sociais, culturais, naturais, históricos
naturais e históricos atuam na transformação da paisagem local.
produção e na mudança das
paisagens naturais e
antrópicas nos seus lugares de Transformação da paisagem no decorrer do
vivência, comparando-os a
tempo histórico.
outros lugares.
Produções, construções, revitalização de

ambientes sustentáveis.
Mundo do trabalho Matéria prima e indústria

Atividades econômicas (primária, secundária e
Identificar alimentos, minerais
terciária) de produção e profissões.
e outros produtos cultivados e
extraídos da natureza,
comparando as atividades de
trabalho em diferentes lugares. Produtos produzidos e consumidos nos lugares de
vivência
Identificar e interpretar Maquetes espontâneas com símbolos dos lugares

imagens bidimensionais e de vivência.
tridimensionais em diferentes
tipos de representação
Relações espaciais projetivas e a
descentralização:
cartográfica. Representações cartográficas Formas de representação e
direita e esquerda, frente e atrás, em cima e
pensamento espacial
embaixo.
Reconhecer e elaborar
legendas com símbolos de
Mapa Mental.
diversos tipos de
representações em diferentes
Roteiro: Escola – Casa.
escalas cartográficas.
Representação da superfície terrestre do

Bairro/município.
Relacionar a Produção, circulação e Natureza, ambientes e qualidade

Produção de resíduos nos ambientes de vivência
produção de lixo consumo de vida
doméstico ou da (casa escola). Reciclagem e sustentabilidade.
escola aos problemas
causados pelo consumo Uso dos recursos naturais na rotina e trabalho das
excessivo e construir famílias. Impactos ambientais decorrentes das
propostas para o consumo
consciente, considerando a atividades econômicas urbanas e rurais.
ampliação de hábitos de
redução, reuso e Fontes alternativas de energia: eólica, solar e
reciclagem/descarte de
biomassa.
materiais consumidos em
casa, na escola e/ou no
entorno. Importância da água para a vida humana: água
potável como bem comum, água na produção de
alimentos, mineração, extrativismo, indústria,
geração de energia e abastecimento.
Cuidado com a água, problemas ambientais e
Investigar os usos dos qualidade de vida/ Saúde nos locais de vivência.
recursos naturais, com
destaque para os usos da água Práticas escolares democráticas: o respeito ao
em atividades cotidianas outro e ao ambiente escolar
(alimentação, higiene, cultivo
de plantas etc.), e discutir os
problemas ambientais
provocados por esses usos.
Identificar os cuidados
necessários para utilização da
água na agricultura e na
geração de energia de modo a
garantir a manutenção do
provimento de água potável.
Comparar impactos das

atividades econômicas
urbanas e rurais sobre o
ambiente físico natural, assim
como os riscos
provenientes do uso
de ferramentas e
máquinas.
2.4 Competências Específicas da Área da disciplina de História
HABILIDADES UNIDADE TEMÁTICA OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS
O “Eu”, o “Outro” e os Conceitos de cidade e município; campo e cidade

Identificar os grupos
diferentes grupos sociais e (meio rural e meio urbano), a partir do contexto
populacionais que formam
étnicos que compõem a cidade do lugar onde vive.
a cidade, o e os municípios: os desafios
sociais, culturais e ambientais
município e a região, as do lugar onde vive
As diferentes dimensões do município(dimensão
relações estabelecidas entre
populacional, etária, de gênero, étnica, econômica,
eles e os eventos que
rural, urbana).
marcam a formação da
cidade, como fenômenos
migratórios (vida rural/vida Uso de dados sobre indicadores de pesquisa
urbana), desmatamentos, (IBGE, cartórios, arquivos, etc.).
estabelecimento de grandes
empresas etc.
História do município: História dos bairros e das
comunidades rurais; movimentos populacionais e
processos migratórios; grupos étnicos que
Selecionar, por meio da compõem o município; comunidades/povos
consulta de fontes de tradicionais (sambaquianos, grupos indígenas,
diferentes naturezas, e quilombolas, ribeirinhos, extrativistas, pescadores,
povos ciganos, refugiados, entre outros).
registrar acontecimentos
ocorridos ao longo do
tempo na cidade ou
região
As pessoas e os grupos Conceito de fonte histórica.
em que vive.
que compõem a cidade e
o município
Fontes históricas relacionadas à história do
Identificar e comparar
município (oficiais e não- oficiais).
pontos de vista em
relação a eventos
significativos do local em Exemplos de fontes históricas (narrativas, história
que vive, aspectos oral, fotografias, documentos de governo, jornais,
relacionados a condições revistas, músicas, objetos, edifícios, monumentos,
sociais e à presença de ruas, praças, registros de famílias, entre outros).
diferentes grupos sociais
e culturais, com especial
destaque para Aspectos econômicos e atividades produtivas do
município (trabalho manual, trabalho fabril,
as culturas africanas, serviços, atividades
indígenas e de migrantes
Identificar os patrimônios A produção dos marcos Os patrimônios históricos e produtivas de ontem e de hoje, diferentes usos das
históricos e culturais de sua da memória: formação culturais da cidade e/ou do tecnologias).
cidade ou região e discutir município em que vive.
cultural da população
as razões culturais, sociais e
Linha do tempo sobre a história do município
políticas para que assim
(permanências e mudanças; diferentes
sejam considerados
A produção dos marcos da perspectivas e visões sobre a história e os
memória: os lugares de memória
acontecimentos do município (Exemplo: visão do
Identificar os marcos estudante, do colega, da família, do
descendente de imigrante europeu,

históricos do lugar em que (ruas, praças, escolas, do pescador, da agricultura, da criança
vive e compreender seus monumentos, museus etc.) quilombola, do indígena, dos povos ciganos, dos
significados. refugiados, da migrante de outro estado, entre
outros).
Identificar os registros de
memória na cidade (nomes
de ruas, monumentos, Grupos sociais que compõem o município
A produção dos marcos da
edifícios etc.), discutindo os memória: formação cultural da (classes sociais, trabalhadores, grupos urbanos e
critérios que explicam a população. rurais, grupos étnicos).
escolha desses nomes

A produção dos marcos da Arquitetura e urbanismo do
memória: a cidade e o campo, município
Identificar semelhanças e
(monumentos, praças, ruas, edifícios públicos,
diferenças existentes entre aproximações e diferença
entre outros), levando em conta os processos
comunidades de sua
produtivos e meio- ambiente (mudanças e
cidade ou região, e
permanências, problemas e soluções ambientais,
descrever o papel dos
saneamento, coleta de resíduos, assoreamento e
Diferentes grupos sociais poluição de rios e sangradouros; atividades
que as formam.
sustentáveis).
Identificar modos de vida
na cidade e no campo no
presente, comparando-os
com os do passado. Conceitos de espaço público e espaço privado
com noções de responsabilidade ambiental,
patrimonial e social.
Organização política do município (prefeitura,
câmara dos vereadores, associações de bairro,
outras associações e organizações presentes no
município).
Os espaços de lazer do município (clubes, praças,

centros comunitários
A noção de espaço A cidade, seus espaços públicos e espaços de religiosidades, ginásios esportivos,
ear os espaços público e privado privados e suas áreas de teatros, cinemas).
públicos no lugar em que
conservação ambiental
vive (ruas, praças, escolas,
As atividades de lazer e cultura da cidade (festas,
hospitais, prédios da
atividades religiosas, gincanas, brincadeiras,
Prefeitura e da Câmara de
campeonatos, competições, manifestações
Vereadores etc.) e
culturais, entre outros).
identificar suas funções.
A cidade e suas atividades:

Mudanças e permanências em relação aos usos
Identificar as diferenças trabalho, cultura e lazer
dos espaços públicos e privados, das práticas de
entre o espaço doméstico, lazer e culturais, das formas de trabalho e
atividades produtivas e o uso das novas
os espaços públicos e as
tecnologias.
áreas de conservação
ambiental, compreendendo
a importância dessa
distinção.
Diversidade cultural, preservação e valorização
das manifestações culturais dos diferentes grupos
sociais do município
Identificar diferenças
entre formas de trabalho
realizadas na cidade e no
campo, considerando
também o uso da
tecnologia nesses
diferentes contextos.
Comparar as relações de
trabalho e lazer do presente
com as de outros tempos e
espaços, analisando
mudanças e permanências.
LÍNGUA PORTUGUESA
Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, Decodificação/Fluência
Gêneros textuais: elemento, estrutura, suporte e
em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos de leitura
com nível de textualidade adequado. função social.
Leitura, informações implícitas e explícitas.
Exposição de ideias e argumentação.
Relações entre textos.

Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de Formação de leitor Gêneros textuais: elemento, estrutura, suporte e
leitura da sala de aula e/ou disponíveis em meios função social. Leitura textual, temática e
digitais para leitura individual, justificando a interpretativa. Exposição ideias e argumentação.
escolha e compartilhando com os colegas sua
Intertextualidade
opinião, após a leitura.
Compreensão

função social. Leitura textual, temática e
Estratégia de leitura
Identificar a ideia central do texto, demonstrando interpretativa. Exposição ideias e argumentação.
compreensão global. Intertextualidade.

Inferir informações implícitas nos textos lidos.
interpretativa. Informações implícitas e explícitas.
Inferências.

Inferir o sentido de palavras ou expressões
desconhecidas em textos, com base no contexto da
frase ou do texto. interpretativa. Informações implícitas e explícitas.
Polissemia, conotação e denotação. Sinônimos e
antônimos.

Recuperar relações entre partes de um texto, Estratégia de leitura interpretativa. Informações implícitas e explícitas.
identificando substituições lexicais (de Classes de palavras: substantivos e pronomes e
substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso respectivas funções. Parágrafo e frase. Sinônimos.
de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, Substituições lexicais.
demonstrativos) que contribuem para a
continuidade do texto. Gêneros textuais: elemento, estrutura, suporte e
interpretativa. Informações implícitas e explícitas.
Signos e letras em textos verbais e não verbais
(multimodais). Pontuação. Grafia de palavras.
Normas gramaticais e ortográficas. Linguagem
formal.
Construção do sistema Gêneros textuais: elemento, estrutura, suporte e

alfabético/ Convenções da função social. Leitura textual, temática e
escrita interpretativa. Informações implícitas e explícitas.
Signos e letras em textos verbais e não verbais

(multimodais). Classes de palavras (pronomes e
Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos
linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, adjetivos e respectivas funções). Pontuação. Grafia
regras básicas de concordância nominal e verbal, das palavras. Normas gramaticais e ortográficas.
pontuação (ponto final, ponto de exclamação,
Linguagem formal. Coerência e coesão.
Vocabulário
de interrogação, vírgulas em enumerações) e Estabelecimento de relações ortográf
pontuação do discurso direto, quando for o caso. anafóricas na referenciação e
construção da coesão.
Morfologia.
Planejamento de texto/
Utilizar, ao produzir um texto, recursos de
Progressão temática e
referenciação (por substituição lexical ou por
paragrafação Pontuação.
pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos),
vocabulário apropriado ao gênero, recursos de
coesão pronominal (pronomes anafóricos) e
articuladores de relações de sentido (tempo, causa,
oposição, conclusão, comparação), com nível
suficiente de informatividade.
Forma de composição de
Organizar o texto em unidades de sentido,
gêneros orais
dividindo o em parágrafos segundo as normas
gráficas e de acordo com as características do
gênero textual.
Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em Variação linguística. Gêneros textuais: elemento, estrutura, suporte e
diferentes situações e contextos comunicativos, e função social. Grafia de palavras. Relação
suas características linguístico- expressivas e
grafema/grafema. Vocabulário. Sinônimo, antônimo.
composicionais (conversação espontânea,
conversação telefônica, entrevistas pessoais, Polissemia.
entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de
rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e Construção do sistema
TV, aula, debate etc.). alfabético e da ortografia.
função social. Grafia de palavras. Relação
grafema/grafema. • Normas gramaticais e
ortográficas. Classe de palavras: pronomes e
Morfologia
Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre Escrita colaborativa. respectivas funções. Regras ortográficas.
a escrita de palavras, especialmente no caso de Linguagem formal. Coerência e coesão.
palavras com relações irregulares fonema-grafema.

função social. Grafia de palavras. Polissemia.
Normas gramaticais e ortográficas. Signos e letras
em textos verbais e não verbais (multimodais).
Memorizar a grafia de palavras de uso frequente Forma de composição dos
Linguagem formal. Recursos discursivos e
nas quais as relações fonema grafema são
linguísticos, organização, unidade, clareza,
irregulares e com h inicial que não representa
objetividade. Pontuação.
fonema.
textos. Pesquisa

Identificar em textos e usar na produção textual função social. Grafia de palavras. • Vocabulário.
pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, Sinônimo, antônimo. Polissemia. Normas
como recurso coesivo anafórico. gramaticais e ortográficas. Signos e letras em textos
verbais e não verbais. Pontuação.
Escuta de textos orais. Gêneros textuais: elemento, estrutura, suporte e
função social. Leitura explícitas e implícitas.
Opinar e defender ponto de vista sobre tema
polêmico relacionado a situações vivenciadas na Intertextualidade. Texto e contexto.
escola e/ou na comunidade, utilizando registro
formal e estrutura adequada à argumentação,
considerando a situação comunicativa e o
Compreensão de textos orais.
tema/assunto do texto.
função social. Polissemia. Enfoque textual.
Planejamento de texto oral

Exposição oral. Performances
Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, orais Gêneros textuais: elemento, estrutura, suporte e
lides e corpo de notícias simples para público função social. Polissemia. Enfoque textual. Leitura
infantil e cartas de reclamação (revista infantil), interpretativa. Expressividade.
digitais ou impressos, a formatação e diagramação
específica de cada um desses gêneros, inclusive em Formação do leitor literário.
suas versões orais.
função social. Língua formal e informal.

Intertextualidade. Texto e contexto.
Buscar e selecionar, com o apoio do professor, Formação do leitor literário/ Gêneros textuais: elemento, estrutura, suporte e
informações de interesse sobre fenômenos sociais e Leitura multissemiótica. função social. Sinônimo, antônimo. Polissemia.
naturais, em textos que circulam em meios
Linguagem verbal e não-verbal. Intertextualidade.
impressos ou digitais.
Gêneros textuais: estrutura, suporte e função social.

Apreciação estética/Estilo
Leitura - turnos da fala. Pontuação.
Intertextualidade. Variação linguística. Polissemia.
Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos
Polifonia. Denotação e conotação.
realizadas por colegas, formulando perguntas
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos
sempre que necessário.
Gêneros textuais: estrutura, suporte e função social
Textos dramáticos Contação, declamação e dramatização.

Intertextualidade. Polissemia. Polifonia. Sonoridade,
Recuperar as ideias principais em situações musicalidade, cadência, ritmo, melodia. Denotação e
formais de escuta de exposições, apresentações e conotação. Figuras de linguagem.
palestras.
Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de Escrita autônoma e Gêneros textuais: estrutura, suporte e função social.
aula, com apoio de recursos multissemióticos compartilhada Adequação do Leitura. Tipos de discurso. Turnos
(imagens, diagrama, tabelas etc.), orientando-se texto às normas de escrita de fala.
por roteiro escrito, planejando o tempo de fala e Morfossintaxe Imagens Pontuação. Entonação.
adequando a linguagem à situação comunicativa. analíticas em textos.
Ler e compreender, de forma autônoma, textos

literários de diferentes gêneros e extensões,
inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo
preferências por gêneros, temas, autores.
Escrita autônoma Formas de
composição de textos.

Perceber diálogos em textos narrativos, observando
o efeito de sentido de verbos de enunciação e, se for Leitura textual, temática e interpretativa.
o caso, o uso de variedades linguísticas no discurso
direto.
Declamação.

Leitura. Signos e letras em textos verbais e não
verbais. Pontuação. Grafia de palavras. Polissemia,

Apreciar poemas e outros textos versificados, Formas de composição de denotação e conotação. Figuras de linguagem.
observando rimas, aliterações e diferentes modos narrativas Coesão e Normas gramaticais e ortográficas.
de divisão dos versos, estrofes e refrãos e seu efeito articuladores.
de sentido.
Gêneros textuais: elementos, estrutura, suporte e
função social. Leitura e oratória. Pontuação e
Discurso direto e indireto.
entonação. Sonoridade, musicalidade, cadência,
ritmo, melodia e postura. Figuras de linguagem.
Identificar funções do texto dramático (escrito para

ser encenado) e sua organização por meio de
diálogos entre personagens e marcadores das falas
Forma de composição de textos função social. Tipos de discurso. Pontuação.
das personagens e de cena.
poéticos. Linguagem verbal e não-verbal.

função social. Classes de palavras: verbos e
respectivas funções. Tipos de discurso. Pontuação.
Variação Linguística.
Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, função social. Pontuação. Elementos textuais (rima,
utilizando detalhes descritivos, sequências de versos, estrofação etc.). Denotação e Conotação.
eventos e imagens apropriadas para sustentar o Figuras de linguagem: comparação, metáfora,
aliteração, assonância onomatopeia.
sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço e
de fala de personagens.
Ler e compreender, com certa autonomia,

narrativas ficcionais que apresentem cenários e
personagens, observando os elementos da estrutura
narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens,
narrador e a construção do discurso indireto e
discurso direto.
Ler e compreender, com certa autonomia, textos em

versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras,
imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos
visuais e sonoros.
Declamar poemas, com entonação, postura e
interpretação adequadas.
Identificar, em narrativas, cenário, personagem

central, conflito gerador, resolução e o ponto de
vista com base no qual histórias são narradas,
diferenciando narrativas em primeira e terceira
pessoa.
Diferenciar discurso indireto e discurso direto,

determinando o efeito de sentido de verbos de
enunciação e explicando o uso de variedades
linguísticas no discurso direto, quando for o caso.
Identificar, em textos versificados, efeitos de

sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e
sonoros e de metáforas.
2.8 Atividades Interdisciplinares
No § 2º, Artigo 17, a ResoluçãoCNE/CEB nº 7, de 14 de dezembro de 2010 destaca que:
[...] a interdisciplinaridade e a contextualização devem assegurar a transversalidade do conhecimento de diferentes disciplinas

e eixos temáticos, perpassando todo o currículo e propiciando a interlocução entre os saberes e os diferentes campos do
conhecimento.
3.METODOLOGIAS
A concepção que o professor tem de aprendizagem é outro fator determinante de uma efetiva gestão da aprendizagem. Partimos do princípio
que, essencialmente, o professor precisa perseguir a aprendizagem significativa e, dessa forma, precisa voltar seus esforços para que o aluno construa
sentido sobre o conteúdo e para que esse sentido se converta em significado. A interação cultural entre professor e alunos mais uma vez figura como
essencial para que o professor facilite a construção de sentido, já que tal processo é fruto da relação entre o conteúdo novo e o repertório cultural dos
estudantes. A conversão do sentido em significado, que é o conceito socialmente aceito e cientificamente comprovado, dependerá da maior ou menor
habilidade do professor em fazer mediações didáticas.
Considerando somente as atividades que realmente gerem aprendizagens no âmbito da Teoria da Atividade e de acordo com a Proposta
Curricular de Santa Catarina, o termo atividade assume um significado mais complexo. Atividade não é qualquer ação. É um conjunto de ações que
têm uma finalidade, uma motivação e uma profunda vinculação com a vida do agente. Portanto, muito do que foi tradicionalmente chamado de atividade
não pode ser assim considerado no contexto desta teoria. Por exemplo, copiar conteúdo do quadro sem perceber claramente um motivo para isso ou
realizar exercícios do livro didático, somente porque o professor ordena que se faça, não são de forma nenhuma atividade, porque não é realizada nas
condições para que assim possa ser considerada, ou seja, não têm um motivo para a gente, não têm para ele uma finalidade e nem uma vinculação com
sua vida.
3.1 Gestão de Sala de Aula
Consideramos a gestão da sala de aula como um conjunto de medidas que garantem uma aprendizagem significativa. Essa gestão envolve três
sub processos que se inter-relacionam intrinsecamente: a gestão da aprendizagem, a gestão da conduta e a gestão da interação cultural. O professor,
enquanto gestor da sala de aula, precisa apoderar-se, através de formação continuada, dos conhecimentos e habilidades necessários ao bom exercício
de seu papel.
Segue análise e Procedimentos de ações:
Questões Listagem de procedimentos

1. Que procedimento utiliza para
determinar “como” os alunos entram na sala de aula? *Em silêncio.

Os alunos aguardam dentro da sala de aula;
2. Que procedimento utiliza quando o aluno chega depois Pede licença e pode entrar, cumprimentando aos demais.
da hora?
3. Quais os procedimentos de rotina quando entram na *Oração;

sala de aula?
* Escrever a data no quadro;
*Corrigir o tema;
*Pintar o calendário.
*Pessoal, por favor!
4. Que sinal utiliza para chamar a atenção dos alunos?
*Dialogar quando necessário, de forma baixa sem grande alvoroço, as

5. Como estabelece o nível de ruído aceitável na sala de crianças tem um momento antes do intervalo que podem conversar, pelo fato
aula? de ficarem muito tempo na sala.
6. De que maneira os alunos obtêm sua ajuda? *Costumo circular pela sala tirando dúvidas,
*Quando precisam vir até a minha mesa é um de cada vez de forma
organizada.
*Há livros de leitura no na sala para que possam se ocupar. Alguns alunos
mais rápidos têm atividades extras impressas.
7. Que procedimento utiliza com os alunos que terminam o
trabalho antes dos restantes?
* Peço para que se levantem e faço uma dinâmica de alongamento ou uma
música.
8. Quais estratégias utilizam quando sente que os alunos de

um modo geral estão cansados e/ou desatentos?
*Temos um combinado que os alunos vão ao banheiro no início da aula, no
9- Que procedimentos utiliza para os intervalo e ao término, porém se houver necessidade libero um por vez.
alunos irem ao banheiro?
*Sempre que necessário irão refazer após outra explicação.
10. Qual procedimento habitual para o trabalho

incompleto ou errado?
*Dependendo da situação, poderão entregar, porém o peso será menor.
11. Qual o procedimento com os trabalhos
atrasados?
*Passando nas carteiras, auxiliando, porém, não dando respostas prontas,

12. Como acompanha o trabalho dos alunos? incentivando a pensar para realizar. Geralmente questiono eles a responderem
oralmente.
*Passo as orientações no quadro, passo a passo o que quero do trabalho.
*Saliento que é preciso todos participarem, dar opiniões fazerem a sua parte
para que o trabalho tenha êxito.
13. Como orienta o funcionamento do trabalho a pares ou
em grupo?
14. Qual o procedimento que utiliza para ter certeza * Verificando enquanto está realizando.
que o aluno está realizando a tarefa?
* Parabenizando, escrevendo nos trabalhos ou avaliações...Você

15. Qual procedimento utiliza para valorizar o trabalho do é capaz! Parabéns! E, usando os CARIMBOS como incentivos.
aluno?
*Acredito que o comportamento faz parte de uma boa educação, então todos
devem praticá-la.
16. Qual procedimento utiliza para valorizar o

comportamento do aluno?
*Após passar o tema, guardam o material e podem conversar.
17. Qual procedimento utiliza no final do dia para sair da
aula?
* Surgem poucos conflitos, porém são resolvidos sempre com diálogo.
18. Como gere na sala de aula os conflitos do recreio?
* São poucos alunos, sentam um ao lado do outro.

19. Como organiza o espaço na sala de aula?
* Incentivando-os com elogios.
20. Como ajudar os alunos para empenharem-se na

realização das atividades?
*Relembrando os materiais necessários para as aulas todos os dias.
21. Como assegurar que todos os alunos dispõem do

material
necessário para a execução das atividades da aula?

*Ter objetividade no que ensino, cobrar realmente o que faz a diferença na
22. Como você pensa em dinamizar o ritmo de ensino? vida dos alunos.
* Cobrando, incentivando e elogiando.
23. Como fazer para proporcionar conclusão dos trabalhos

de todos os alunos?
Com explicação escrita, eles copiam em seu caderno, em seguida nós lemos
25. Como você apresenta a lição aos alunos?
juntos, eu explico e eles realizam.
26. Como ajudar os alunos a terem sucesso nas avaliações? *Buscando que realmente eles levem a sério os estudos, leiam com atenção os
enunciados das questões.
27. Que estratégias você utiliza para intervir no *Você é um bom aluno, porém nesses quesitos precisa melhorar...
comportamento?
28. Como apresentar de forma mais eficaz os conteúdos? *Contextualizando sempre que possível, tendo a participação deles nas
explicações, com
exemplos, valorizando a participação de cada um.
* Algumas vezes é necessário realizar adaptações em algumas atividades para
que eles consigam realizá-las.
29. De que forma você pode ajudar os alunos que

apresentam dificuldades na aprendizagem?
*Trazendo uma metodologia diferenciada, com vídeos, slides, utilizando o

30. O que você pode fazer para apresentar os conteúdos de
multimídia como instrumento de trabalho. Utilizando o livro didático como
maneira mais eficaz?
complemento dos conteúdos trabalhados.
31. Como proporcionar o desenvolvimento de *Contextualizando com a realidade dos alunos.

competências na recolha de informações?
*Estimulando a leitura, indicando livros, trazendo gêneros textuais variados e

32. Como proporcionar o desenvolvimento de
de fácil compreensão. A leitura deve ser diária e usada como subsídio na aula.
competências de leitura?
Trabalho com relato oral do livro lido.
* Fazer e refazer, palavras, frases, estruturar textos, visando uma melhora na
33. Como proporcionar o desenvolvimento de
escrita. Atividades que possam diferenciar o uso do s, ss, r, rr e outras letras
competências de escrita?
com som igual, porém escritas diferentes.
4.AVALIAÇÃO
O caráter formativo da avaliação contempla três etapas: diagnóstico (verificação da aprendizagem), intervenção (retomada do processo
formativo) e replanejamento (quando se evidencia insuficiência na aprendizagem).
Considerando as três etapas, é fundamental a sistematização, elaboração e apropriação de conhecimentos, na forma de registros, relatos e outros
instrumentos como subsídios para a avaliação, sejam elas práticas, teóricas ou lúdicas.
O conselho de classe, enquanto espaço coletivo de avaliação e participação torna-se um espaço coletivo para a tomada de decisões sobre os
aspectos do processo de aprendizagem, reelaborando e reformulando-os, sendo de suma importância a participação de todos os sujeitos da comunidade
escolar, para a efetivação de uma educação com formação humana integral.
São estratégias fundamentais ao longo do percurso formativo dos sujeitos: a escuta dos interesses e de suas expectativas de aprendizagem, a
observação das manifestações, das expressões, representações e relações, além do modo como estes compreendem e ocupam espaços e territórios; a
ampliação dos repertórios de conhecimentos relativos aos conceitos das áreas e componentes curriculares e o registro de seus avanços e limitações
individuais e do processo coletivo.
A avaliação da aprendizagem escolar feita pelos professores deverá estar a serviço das funções sociais
da escola, dos objetivos de ensino, da proposta pedagógica da escola, do currículo, das metodologias.
Além disso, ela assenta no respeito a todos os alunos de usufruírem ensino de qualidade. (Libâneo,
2002)
Nesse sentido a Resolução Nº 183, de 19 de novembro de 2013 do Conselho Estadual de Educação de Santa Catarina que estabelece as diretrizes
operacionais para a avaliação do processo ensino-aprendizagem nos estabelecimentos de ensino de Educação Básica e Profissional Técnica de Nível
Médio, integrantes do Sistema Estadual de Educação e a portaria 109 07 de fevereiro de 2019, que regulamenta a implantação da sistemática de
avaliação do processo ensino-aprendizagem na Rede Pública Estadual de Ensino, além do documento Norteador: Avaliação da Aprendizagem
produzida pela Secretaria do Estado de Educação servem como embasamento legal para organização e registro dos Instrumentos de Avaliação bem
como de Recuperação Paralela.
4.1 Instrumentos de Avaliação

Os instrumentos de avaliação de aprendizagem devem ser largamente utilizados ao longo do período letivo. Esses instrumentos de avaliação
devem permitir ao professor colher informações sobre a capacidade de aprendizado dos alunos, medida, em especial, pela competência dos mesmos
para resolver problemas e instrumentalizar o conhecimento para a tomada de decisões.
Cabe ao professor da disciplina, definir os instrumentos que serão utilizados para melhor acompanhar o processo de aprendizado de seus alunos.
Não existem instrumentos específicos de avaliação capazes de detectar a totalidade do desenvolvimento e aprendizagem dos alunos. É diante
da limitação que cada instrumento de avaliação comporta que se faz necessário pensar em instrumentos diversos e mais adequados com suas finalidades,
para que deem conta, juntos, da complexidade do processo de aprender.
Digo novamente que avaliação é diagnóstico de qualidade e que as adjetivações que você encontra (formativa, somativa,
processual, dialética, dialógica, emancipatória, mediadora...) são expressões praticamente da mesma coisa: dizer que a
avaliação é diagnóstica e que serve de suporte para novas decisões. (LUCKESI, 2011).
Segue alguns exemplos de instrumentos de avaliação.
4.1.1. Observação
O ato de observar é uma característica própria e é através dele que informamos sobre o contexto em que estamos, para nele nos situarmos de forma
satisfatória de acordo com normas e valores dominantes.
Aspectos Negativos:
É um instrumento de pouca utilização de registro e de falta de sistematização, os dados colhidos, muitas vezes, se perdem ou não
são utilizados de forma produtiva para refletirem sobre a prática pedagógica e o desenvolvimento dos alunos. Aspectos Positivos
Através da observação, os educadores podem conhecer melhor os alunos, analisar seu desempenho nas atividades em sala de aula e
compreender seus avanços e dificuldades. Ao mesmo tempo, os alunos poderão tomar consciência dos processos vividos pelo grupo. A observação
exige do professor:
Eleger o objeto de investigação ( um aluno, uma dupla, um grupo etc);

Elaborar objetivos claros (descobrir dúvidas, avanços etc);
Identificar contextos e momentos específicos (durante a aula, no recreio etc); Estabelecer
formas de registros apropriados ( vídeos, anotações etc).
Indicações
Observações em atividades livres, no recreio, individuais, etc.
4.1.2. Registros e Fichas

Tem como função acompanhar o processo educativo vivido por alunos e professores, é através dele que se torna possível realizar uma análise
crítica e reflexiva do processo de avaliação.
Aspectos Positivos:
Contribui para que os dados significativos da prática de trabalho não se percam. Alguns recursos podem ser utilizados, são eles:
1. Caderno de campo do professor: registro de aulas expositivas, anotações em sala de aula, projetos, relatos, debates, etc.
2. Caderno de registro do aluno: permite o registro diário das atividades e conteúdos trabalhados;
3. Caderno de Anotações para cada grupo de alunos: anotações periódicas sobre acontecimentos significativos do cotidiano escolar.
4. Diário do aluno: registro de caráter subjetivo ou objetivo que aluno e professores fazem espontaneamente.
5. Arquivo de atividades: coleta de exercícios e produções dos alunos, datadas e com algumas observações rápidas do professor. Esse
arquivo serve como referência histórica do desenvolvimento do grupo.
Indicações:
Permite aos educadores perceberem e analisarem ações e acontecimentos, muitas vezes despercebidos no cotidiano escolar.
4.1.3. Debate
O debate nos permite nas situações de interação, trocar ideias com as pessoas, compreender as ideias do outro, relacioná-las e ampliar
conhecimentos sobre o tema ou assunto discutido.
Aspectos positivos
Favorável para que alunos e professores incorporem conhecimentos, exige que se expressem com suas próprias palavras, exemplifiquem e
estabeleçam relações com outros conhecimentos, pois o aluno expõe à turma sua forma de compreender o tema em questão.
4.1.4. Auto avaliação

Aspectos Positivos
É uma atividade de reflexão fundamental na aprendizagem, que visa levantar:

- o caminho percorrido pelo aluno para às suas respostas e resultados;
- as evidências de que conseguiu aprender;
- as evidências das dificuldades que ainda enfrenta e, a partir delas, o reconhecimento das superações que precisam ser conquistadas.
Indicações
Incentivar a consciência crítica dos alunos, em relação aos modos de agir que utilizam frente às tarefas que lhes são propostas
4.1.5. Trabalho em Grupo

É todo tipo de produção realizada em parceria pelos alunos, sempre orientadas pelo professor.
Aspectos positivos:
Estimula os alunos à cooperação e realização de ações conjuntas, propiciam um espaço para compartilhar, confrontar e negociar ideias. É
necessário que haja uma dinâmica interna das relações sociais, mediada pelo conhecimento, potencializado por uma situação problematizadora, que
leve o grupo a colher informações, explicar suas ideias, saber expressar seus argumentos.
Permite um conhecimento maior sobre as possibilidades de verbalização e ação dos alunos em relação às atividades propostas.
É necessário considerar as condições de produção em que se darão: o tempo de realização, o nível de envolvimento e de compromisso dos
alunos, os tipos de orientações dadas, as fontes de informação e recursos materiais utilizados.
4.1.6. Participação do Trabalho em Grupo

Trata – se de analisar o desempenho do aluno em fatos do cotidiano da sala de aula ou em situações planejadas.
Aspectos Positivos:
Permite que o professor perceba como o aluno constrói o conhecimento, já que é possível acompanhar de perto todos os passos desse processo.
É necessário que o professor faça anotações no momento em que os fatos a serem considerados ocorrem, ou logo em seguida, para que sejam evitadas
as generalizações e os julgamentos com critérios subjetivos. Habilita o professor a elaborar intervenções específicas para cada caso e sempre que julgar
necessário.
4.1.7. Seminário
É a exposição oral que permite a comunicação das informações pesquisadas de forma eficaz, utilizando material de apoio adequado.
Aspectos Positivos:
Contribui para a aprendizagem tanto do ouvinte como do expositor, pois exigem desta pesquisa, planejamento e organização das informações,
além de desenvolver a capacidade de expressão em público.
Aspectos Negativos:
Às vezes, alguns professores utilizam de comparações nas apresentações entre o inibido e o desinibido.
4.1.8. Portfólio
Volume que reúne todos os trabalhos produzidos pelo aluno durante o período letivo. Presta – se tanto para a avaliação final como para a
avaliação do processo de aprendizagem do aluno.
Aspecto positivo:
Evidencia as qualidades do estudante, registra seus esforços, seus progressos, o nível de raciocínio lógico atingido e, portanto, seu desempenho
na disciplina. Também ensina ao aluno a organização.
Tem finalidade de auxiliar o educando desenvolver a capacidade de refletir e avaliar seu próprio trabalho.
4.1.9. Prova Dissertativa

Caracteriza – se por apresentar uma série de perguntas (ou problemas, ou temas, no caso da redação), que exijam capacidade de estabelecer
relações, de resumir, analisar e julgar.
Aspectos Positivos
Avalia a capacidade de analisar um problema central, abstrair fatos, formular ideias e redigi-las: permite que o aluno exponha seus pensamentos,
mostrando habilidades organização, interpretação e expressão.
4.1.10. Prova com consulta

Apresenta características semelhantes às provas dissertativas, diferenciando – se pelo fato de o aluno pode consultar livros ou apontamentos
para responder.
Aspectos Positivos:
Se bem elaborada, pode permitir que o aluno demonstre não apenas o seu conhecimento sobre o conteúdo objeto da avaliação, mas ainda, a sua
capacidade de pesquisa, de buscar a resposta correta e relevante.
4.1.11. Prova Objetiva
Caracteriza-se uma série de perguntas diretas para respostas curtas, com apenas uma solução possível ou em que o aluno tenha que avaliar
proposições, julgando-as verdadeiras ou falsas.
Aspectos Negativos
Favorece a memorização e sua análise não permite constatar, com boa margem de acerto, quanto o aluno adquiriu em termos de conhecimento.
4.1.12. Prova Oral

Situação em que os alunos, expõem individualmente seus pontos de vista sobre pontos do conteúdo ou resolvem problemas em contato direto
com o professor. Bastante útil para desenvolver a oralidade e a habilidade de argumentação.
4.1.13. Prova Prática

Verificar as habilidades desenvolvidas observando o desempenho na aplicação prática da teoria estudada.
4.1.14. Lições de Casa

Na correção da lição de casa serão discutidas as dificuldades dos alunos e revisados os conteúdos não aprendidos.
4.1.15. Filmes
O filme selecionado para um trabalho com os alunos deve estar relacionado ao conteúdo e contribuir para o ensino da disciplina. Se não fizer
isso, não há razão de ser; é apenas uma atividade a mais, entre as muitas que os alunos já precisam cumprir. Um filme sem ligação com o conteúdo
pode ser exibido aos alunos como atividade de lazer ou como estímulo para seus estudos. No entanto, recomendaria que essa exibição não fosse no
horário da aula. Contar com o apoio da escola é fundamental.
4.1.16. Trabalho de Pesquisa

As tecnologias passam a ser utilizadas como suporte para a aprendizagem, entretanto, não devem ser consideradas apenas como meios de
comunicação ou distração, mas como recursos didáticos que favoreçam a aquisição de conhecimentos, devendo ser interpretadas, analisadas e
contextualizadas na busca do desenvolvimento de habilidades e competências que levem a aprendizagem significativa.
4.1.17. Dinâmicas de Formação de Opinião
Através deste trabalho, busca-se enfatizar a melhoria do processo de ensino aprendizagem, visto que encontramos em sala de aula alunos não
interativos. Propomos como ferramenta a dinâmica de grupo, esta que pode facilitar a comunicação entre aluno/professor; aluno/aluno.
Livro didático
DISCIPLINA TÍTULO
CIÊNCIAS A conquista
HISTÓRIA Entre Laços
GEOGRAFIA Entre Laços
LÍNGUA Entre Laços

PORTUGUESA
MATEMÁTICA Entre Laços

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ESTADO DE SANTA CATARINA

ESCOLA DE EDUCAÇÃO BÁSICA JOÃO ROMÁRIO MOREIRA

PLANO DECURSO 2023

Anos iniciais – 3º ano

Sede Rosário, 31 de março de 2023

Professora: Francieli Gonçalves

2.1 Competências Gerais da Área do Conhecimento

Discutir hábitos necessários

como se reproduzem, como se Reino animal (classificação, cadeia alimentar,

Identificar características Terra e Universo Características da Terra O sistema solar.

2.3 Competências Específicas da Área da disciplina de Geografia

grupos sociais de seus diferenças Cidade e campo: diferenças culturais,

Modos de vida das etnias de distintos lugares.

Povos indígenas (Guarani, Kaigang e

Produções, construções, revitalização de

Mundo do trabalho Matéria prima e indústria

Identificar e interpretar Maquetes espontâneas com símbolos dos lugares

Representação da superfície terrestre do

Relacionar a Produção, circulação e Natureza, ambientes e qualidade

Comparar impactos das

O “Eu”, o “Outro” e os Conceitos de cidade e município; campo e cidade

descendente de imigrante europeu,

critérios que explicam a população. rurais, grupos étnicos).

escolha desses nomes

Os espaços de lazer do município (clubes, praças,

A cidade e suas atividades:

Leitura, informações implícitas e explícitas.

Exposição de ideias e argumentação.

Relações entre textos.

Gêneros textuais: elemento, estrutura, suporte e

Gêneros textuais: elemento, estrutura, suporte e

Gêneros textuais: elemento, estrutura, suporte e

Gêneros textuais: elemento, estrutura, suporte e

função social. Leitura textual, temática e

Construção do sistema Gêneros textuais: elemento, estrutura, suporte e

Signos e letras em textos verbais e não verbais

Gêneros textuais: elemento, estrutura, suporte e

Gêneros textuais: elemento, estrutura, suporte e

Planejamento de texto oral

função social. Língua formal e informal.

Gêneros textuais: estrutura, suporte e função social.

Textos dramáticos Contação, declamação e dramatização.

Ler e compreender, de forma autônoma, textos

Gêneros textuais: estrutura, suporte e função social.

Gêneros textuais: estrutura, suporte e função social.

verbais. Pontuação. Grafia de palavras. Polissemia,

Identificar funções do texto dramático (escrito para

Gêneros textuais: elemento, estrutura, suporte e

Ler e compreender, com certa autonomia,

Ler e compreender, com certa autonomia, textos em

Identificar, em narrativas, cenário, personagem

Diferenciar discurso indireto e discurso direto,

Identificar, em textos versificados, efeitos de

[...] a interdisciplinaridade e a contextualização devem assegurar a transversalidade do conhecimento de diferentes disciplinas

Segue análise e Procedimentos de ações:

Questões Listagem de procedimentos

determinar “como” os alunos entram na sala de aula? *Em silêncio.

3. Quais os procedimentos de rotina quando entram na *Oração;

*Dialogar quando necessário, de forma baixa sem grande alvoroço, as

8. Quais estratégias utilizam quando sente que os alunos de

10. Qual procedimento habitual para o trabalho

*Passando nas carteiras, auxiliando, porém, não dando respostas prontas,