ESCOLA JESUS MENINO - MODALIDADE DE EDUCAÇÃO ESPECIAL

PLANO DE TRABALHO DOCENTE

1º SEMESTRE

PLANEJAMENTO SEMESTRAL
CIÊNCIAS HUMANAS

PROFESSORA REGENTE-2: Maria Regina de Souza Colaço

TURNO: TARDE
TURMA: EJA - A e B

2023
 GEOGRAFIA:

Objetivo Geral: Desenvolver o raciocínio geográfico para a compreensão dos aspectos fundamentais da realidade vivenciada no
contexto atual, desenvolvendo o pensamento espacial, a fim de interpretar o mundo em permanente transformação e a relação
sociedade/natureza.

Conteúdo da Base Proposta curricular na Objetivos/Expectativas Encaminhamentos

nacional comum Dimensão da Escola Metodológicos e
curricular Especializada Recursos Didáticos

O modo de vida das - Reconhecer o modo de vida das pessoas em diferentes Os conteúdos serão
pessoas em diferentes lugares identificando mudanças e permanências. abordados utilizando
O Sujeito e o seu lugares. diferentes recursos
lugar no mundo. didáticos como por
- Compreender e valorizar as relações entre as pessoas exemplo atividades
Convivência e interações em sociedade, em diferentes espaços: comunidade, impressas, observação
entre pessoas na escola, igrejas, em casa, vizinhança, trabalho, espaços de de fotografia e outras
comunidade lazer etc. imagens, passeio pela
vizinhança, vídeos,
músicas e relatos orais
através de roda de
Território e diversidade - Identificar na comunidade/bairro costumes e tradições
conversas possibilitando
cultural dos diferentes povos que contribuíram para a formação da
cultura brasileira. descrever as
características
- Perceber que os espaços urbanos e rurais são observadas em seus
A cidade e o campo: interdependentes e se complementam, a fim de valorizar lugares de vivencia,
aproximações e ambos em suas dimensões próprias e comuns identificando
diferenças
semelhanças e
- Identificar as transformações da paisagem natural pela
ação humana para perceber que o homem é o principal diferenças e localização
Paisagens naturais e agente transformador do espaço geográfico. e também sobre as
antrópicas em vivências familiar a fim
 transformação Reconhecer a relação sociedade-natureza, entendendo o de oportunizar reflexões
modo de viver das pessoas em diferentes lugares sobre a importância da
Conexões e Escalas percebendo o desenvolvimento da paisagem antrópica. organização para o bom
funcionamento dos
- Conhecer os diferentes tipos de trabalhos existentes nos espaços coletivos.
espaços de vivencia e sua importância para o
desenvolvimento econômico do município.

Diferentes tipos de - Reconhecer as atividades econômicas primárias,

trabalho existentes no compreendendo a produção, circulação e consumo no
seu dia a dia espaço territorial;

-Diferenciar o trabalho do campo e da cidade.

Mundo do Trabalho

Trabalho no campo e na Perceber os avanços tecnológicos através dos tempos,

cidade Produção, suas aplicações e caracterização dos espaços
circulação e consumo geográficos.

- Localizar a escola, bem como saber seu endereço,

Trabalho e inovação nomeando ruas e pontos de referência próximos a fim de
tecnológica saber locomover- se com autonomia.

Localização,
orientação e
- Compreender a relação entre a proteção e preservação
representação
 espacial do ambiente, qualidade de vida e saúde.

Pontos de referência .

Qualidade ambiental dos

lugares de vivência
Formas de
Representação e
Pensamento
Espacial.

Natureza, Ambientes
e Qualidade de vida

HISTÓRIA

Objetivo Geral: Contribuir para a formação dos alunos, reconhecendo hábitos culturais das diferentes etnias no contexto da sala de
aula, respeitando a diversidade cultural.
Conteúdo da Base Proposta curricular na Objetivos/Expectativas Encaminhamentos
nacional comum Dimensão da Escola Metodológicos e
curricular Especializada Recursos Didáticos

As fases da vida e a ideia Perceber que as formas de organização do tempo, O trabalho com o
de temporalidade perpassam e marcam sua história, a fim de compreender conteúdo pedagógico
Mundo Pessoal: meu as relações sociais nos diferentes tempos e espaços. será realizado a partir
(passado, presente,
lugar no mundo de atividades que
futuro).
envolvam jogos,
Participar de atividades buscando a história do nome, brincadeiras e
As diferentes formas de resgatando sua história de vida, tendo ideia de conversas, os registros
temporalidade, passado, presente e futuro. das atividades da
organização da família e
escrita com atividades
da comunidade: os
impressas e pinturas de
vínculos pessoais e as
desenhos.
relações de amizade. Buscar relatos juntos aos familiares de histórias que
retratem a constituição familiar, a fim de reconhecer o Comtemplando na
pertencimento familiar. execução das
atividades a o recurso
da oralidade e registros
A vida em casa, a vida na
Estabelecer relações de anterioridade, posterioridade e diversos.
escola e formas de
simultaneidade nas relações familiares e de vizinhança,
Mundo Pessoal: Eu, representação social e
identificando semelhanças e diferenças presentes em
Meu Grupo Social e espacial: os jogos e
diferentes contextos.
Meu Tempo. brincadeiras como forma
de interação social e
espacial.
Representar o cotidiano de crianças, jovens adultos e
idosos em outros tempos e contextos, resgatando o
modo de vida, jogos e brincadeiras e interações sociais.
A escola e a diversidade
 desse grupo social.

Reconhecer a Escola enquanto grupo social no qual

convive e se relaciona.
A noção do “Eu” e do
“Outro”: comunidade,

convivências e interações Reconhecer sua identidade pessoal nos grupos sociais

A Comunidade e entre pessoas. em que convive, percebendo e respeitando as diferenças
seus registros individuais.

Identificar o nome e sobrenome como características

individuais, a fim de reconhecer-se enquanto sujeito
histórico.

Formas de registrar e
narrar histórias (marcos de
Conhecer a história da formação e ocupação do
memória materiais e
município.
imateriais)
As Formas de
Registrar as
Experiências da Compreender o modo de construção e evolução da
comunidade cidade até a atualidade.

Datas comemorativas
Conhecer a história registrada e narrada de seus
espaços de vivência, reconhecendo a cultura material e
imaterial, (As fontes: relatos orais, objetos, imagens
(pinturas, fotografias, vídeos), músicas, escrita,
tecnologias digitais de informação e comunicação e
 inscrições nas paredes, ruas e espaços sociais).

Cidadania, diversidade
cultural e respeito às
Associar o conceito de cidadania: à conquista de direitos
diferenças sociais,
dos povos e das sociedades, compreendendo-o como
culturais e históricas.
conquista histórica e aos princípios de respeito à
diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos.
.
Povos e Culturas: Compreender a importância da legislação como garantia
Meu Lugar no Mundo dos direitos e deveres dos cidadãos
e Meu Mundo Social

ENSINO RELIGIOSO

Objetivo Geral: Socializar e construir conhecimento acerca das diferentes manifestações do sagrado, a fim de estabelecer elementos
que permitam ao aluno compreender as diferentes culturas.
Conteúdo da Base Proposta curricular na Objetivos/Expectativas Encaminhamentos
nacional comum Dimensão da Escola Metodológicos e
curricular Especializada Recursos Didáticos
-Reconhecer a importância da religiosidade na O trabalho com o
Identidade Identidade religiosa: convivência familiar e social. conteúdo pedagógico
família e convívio será desenvolvido a
Compreender costumes, crenças e formas diversas de partir de aula
viver em variados ambientes de convivência.
 expositiva, envolvendo,
Refletir sobre os valores essências a vida (respeito, leitura de vídeos,
solidariedade, responsabilidade, tolerância e justiça nos músicas, jogos e
ambientes de convívio). brincadeiras, objeto e
figuras, roda de
Simbologia religiosa. Identificar, distinguir e respeitar símbolos religiosos de conversas, relatos de
distintas manifestações, tradições e instituições religiosas experiências e pinturas
Manifestações
Religiosas presentes nos variados espaços de convivência. de desenhos.
Locais sagrados. Buscando através das
-Reconhecer os diferentes locais sagrados construídos metodologias ativas
pelo homem ao longo dos tempos. levar o aluno construir
Organizações religiosas. seu repertório de
-Reconhecer a diversidade religiosa presente na conhecimentos
realidade próxima, construindo o seu referencial de embasados nas
entendimento das diferenças. experiencias pessoais
-Comemorações e festas e comunitárias.
religiosas. -Observar e identificar algumas datas e festas religiosas
populares do contexto em que se vive.

AVALIAÇÃO

Na modalidade de Educação Especial, a oferta da Educação de Jovens e Adultos – EJA- será integrada à Educação Profissional, para
educandos com 16 anos ou mais, com Deficiência Intelectual, Múltiplas Deficiências e Transtornos Globais do Desenvolvimento que,
pelas suas especificidades, não foram incluídos na escola comum, mas que têm o direito constitucional de dar continuidade aos
estudos.
A EJA é uma etapa educativa considerada um instrumento de inclusão dos sujeitos, para exercer uma função inclusiva, ela deve
assumir o papel emancipador e humanizador, como sugere Freire (1996), oferecendo a estes sujeitos uma educação voltada para
autonomia, tomando suas experiências e trajetórias de vida como ponto de partida para o processo de organização educacional e
social. Nesse sentido, torna-se, fundamental, pensar em práticas avaliativas que valorizem e as diferentes experiências de vida, a
diversidade cultural e social que são características dos sujeitos da EJA.
A avaliação será contínua devendo refletir o desenvolvimento integral dos estudantes, considerando as características individuais deste,
no conjunto dos componentes curriculares cursados, com preponderância dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e deve servir
para subsidiar a tomada de decisões em relação à continuidade do trabalho pedagógico sendo fundamental valorizar: as tentativas do
aluno na realização das atividades, as dúvidas manifestadas, a interação com o grupo (colegas e professores), a autonomia (ou os
passos em direção a ela). A avaliação será realizada por meio da observação dos alunos em relação à participação e engajamento nas
atividades propostas. O processo de aprendizagem e desenvolvimento dos alunos será registrado nos Relatórios de Acompanhamento
Pedagógico feitos a cada semestre.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. São Paulo: Imprensa Oficial do Estado, 1988.

________. Estatuto da criança e do adolescente: Lei federal nº 8069, de 13 de julho de 1990. Rio de Janeiro: Imprensa Oficial, 2002.

_________. FEDERAÇÃO NACIONAL DAS APAES. APAE Educadora: A escola que Buscamos: Proposta Orientadora das Ações
Educacionais. Brasília, 2001.

________.Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional. Lei nº 9394/96 de 20de dezembro de 1996.

________. Lei nº 11.645 de 10 de março de 2008- Altera a lei 9394 de 20 de dezembro de 1996, modificada pela Lei nº 10.639 de 09
de Janeiro de 2003, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a
obrigatoriedade da temática “Historia e Cultura Afro-brasileira e Indígena”.

FARACO. C. A. Escrita e alfabetização. São Paulo: Contexto, 1992.

________. Uma didática para a Pedagogia Histórico-Crítica. Campinas, SP: Autores Associados, 2002.

HOFFMAN, Jussara. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade. Porto Alegre: Mediação,
1995.

MITTLER, Peter. Educação Inclusiva: Contextos Sociais. Porto Alegre: Artmed, 2003.

SOARES, M. Linguagem e escola. São Paulo: Ática, 1996.

TEIXEIRA, G. Transtornos comportamentais na infância e adolescência. São Paulo: Rubio, 2006.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação, Departamento de Educação Especial. Organização Administrativa e Pedagógica das
Escolas de Educação Básica, na modalidade Educação Especial, 2014. Disponível em
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=1402. Acesso em 09 mar. 2020.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação, Superintendência da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Curitiba:
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PARANÁ. PARECER CEE/CEIF/CEMEP 07/14 de 07 mai. 2014. Disponível em:

<http://www.cee.pr.gov.br/arquivos/File/pdf/Pareceres_2014/Bicameral/pa_bicameral_07_14.pdf>. Acesso em 09 mar. 2020.

PARANÁ. PARECER CEE/Bicameral nº 128/18 de 08 de novembro de 2018 Disponível em:

<http://www.cee.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=42>. Acesso em 09 mar. 2020.

PARANÁ. Referencial Curricular do Paraná: princípios, direitos e orientações. 2018. Disponível em:
<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/bncc/2018/referencial_curricular_paraná_preliminar.pdf>. Acesso em: 04 mar.
2020.