IMPLEMENTAÇÃO

Currículo da Cidade
Geografia
1º encontro
 1º. ENCONTRO
1º. Momento

• Apresentação individual e expectativas

• Exibição de Vídeo: “Escolhas da vida”
https://www.youtube.com/watch?v=K9NrtNAQT_0

• Quais escolhas podemos fazer ao longo de nossa vida?

• Quais liberdades temos para escolher?
 1º. ENCONTRO

Problematização:

Como formar professores no contexto de suas

práticas?
Para começar....

• Existem em todo o mundo não só diversas

formas de conhecimento da matéria, da
sociedade, da vida e do espírito, mas também
muitos e diversos conceitos e critérios sobre o
que conta como conhecimento. (SOUSA
SANTOS, 2007: 86,87).
 Proposta de trabalho

• Formação dos professores da rede para que se apropriem do

Currículo da Cidade de uma forma interessante, pensando a própria
prática.
• Discutir metodologias do ensino-aprendizagem em Geografia.
• Construir pautas de formação
• Aprofundar conhecimento sobre metodologias de formação.
Escola: lugar que todos constroem
juntos!
Escola: lugar que todos constroem juntos!

Porque num mundo em que flui tanta informação,

parece tão difícil aprender?

Como ensinar Geografias de São Paulo? Quais são

os desafios?
Escola: lugar que todos constroem juntos!

Quais na sua opinião são as grandes questões

postas neste currículo de Geografia?

Como foi proposta a organização da atualização?

 Como abordar fenômenos geográficos?
O que explica o que vemos?

• Isto envolve:
Vemos o que explica?
• capacidade de desenvolver raciocínios
espaciais.

• dar significação aosinterpretar

Como lugares fatos,
conceitos, fenômenos
• estabelecer relações com o ecotidiano.
da natureza da sociedade?
 Como construir a interpretação?

Trabalhar com diferentes noções espaciais e

temporais;

Praticar abordagem multirefencial e

relacional;

Abranger os modos de produzir, de existir e

de perceber o mundo que nos cerca
 O que considerar?

Saber científico

Saber local / Saber nativo /

Saber dos estudantes

Fonte:https://racismoambiental.net.br/2017/04/10/pela-
absolvicao-de-darci-santana-condenado-por-fazer-duas-
rocas-em-seu-territorio-ancestral-no-vale-do-ribeira/
Saber científico

O mundo é um só, mas Uma disciplina é uma

ele é visto através parcela autônoma do
de um dado prisma, conhecimento, mas não
por um campo de independente do saber
conhecimento geral

O que explica o que vemos?

Vemos o que explica?

Sebastião Salgado. (www.osensato.com.br )

APRENDER E AGIR – APRENDER PARA AGIR
 OLHAR, AGIR E PROTEGER AQUELES QUE
NÃO FALAM!

Posso dar
Tô nessa? minha
opinião?

Ei! Eu também!!
“DO PACAEMBÚ AO GRAJAÚ”
 Como ensinar geografia para crianças?

Vivência

Construção do olhar
o
çã
ep
rc
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Sentimento Perguntar
 Como ensinar geografia para os jovens?

Construção do olhar
çã
ep
rc
Pe

Sentimento
 O “Lugar” em Geografia

PERTENCER?

FUNÇÃO ESPACIAL
 O “Lugar” em Geografia

O lugar é a expressão das relações que os homens

têm entre si e com a natureza, na produção das
condições materiais (e simbólicas) da vida.
 Foto oto Tarso Sarraf
Criança Quilombola do Pará
Usamos a noção de lugar também com o objetivo de identificar localizações.

Terra é um lugar no sistema solar e a sala de aula é um lugar da escola.

FUNÇÃO ESPACIAL
 DE PERTO E POR DENTRO

• Lugar é a identidade, o vínculo, o pertencimento.

• O reconhecimento dos lugares está relacionado às

nossas experiências vivenciadas, partilhadas.

• Mas o lugar se caracteriza por apresentar também a

posição relativa dos elementos que o compõem.
VALORES E O CAMPO DA CULTURA

Uns estão em relação aos outros, e suas maneiras de ser atribuem significados aos
lugares.
 DE LONGE E DE PERTO

• Podemos ver o lugar onde moramos de perto, de longe.

Enfim, podemos considerar o lugar como aquele onde
acontecem as relações, em uma rede de
O lugar é visto como o locus do sujeito que o constrói, ao mesmo
tempo em que constitui a si mesmo se relacionando com o mundo
e com a coletividade social.

“O tempo ilusório é ancorado no espaço, e o espaço é

ancorado na realidade mais tangível do lugar” (TUAN,
2011, p.7).
 “condição e suporte das relações
globais” (SANTOS, 2005, p.156),

“mais importante que a consciência do lugar é a

consciência do mundo obtida através do lugar”
(SANTOS, 2012, p.161-162).
Não basta os estudantes saberem que estão em um lugar
chamado escola...

..... se não entenderem o que significa escola e onde ela se

encontra em relação ao contexto socioambiental.

Assim como não basta identificar o Grajaú e o Pacaembu

descontextualizados do município de São Paulo, ou da Região
Metropolitana, ou do Brasil.
APRENDIZAGEM
Reconhecer os lugares a partir das vivências;

Refletir sobre o significado das vivências nos lugares.

Oferecer aos estudantes a experiência de se apropriar de

recursos intelectuais que viabilize o adensamento dessa reflexão.
APRENDIZAGEM
Aprender a ler e escrever é considerar a dimensão geográfica do mundo e ter como
referência o papel da linguagem. - Linguagem e realidade [que] se conectam mutuamente
O contexto escolas é realiza-se sob a condição de que os estudantes já carregam
interações que relacionam estruturas da linguagem, do pensamento, do conhecimento da
vida dos grupos sociais.
O ponto de partida ...aprender
a olhar

reconhecer as formas para

identificar os lugares, isto é,

as paisagens.
uma simples parede

um conjunto de montanhas no horizonte,

as formas conhecidas

a quitanda onde compramos os

mantimentos

a casa onde moramos

Uma forma jamais vista de uma viagem de férias ou
estudo do meio, a percepção das formas é, sempre, a
construção de uma paisagem em nossa mente. A
ligação afetiva com as paisagens é o lugar
O que se busca é ressaltar a oportunidade do estudante observar e investigar os
elementos que fazem parte de seu mundo, reconhecendo-os a partir de suas formas
espaciais.
O reconhecimento tem as mesmas características da formação da linguagem: trata-
se de associar formas e significados.

É, portanto, uma fusão entre o observar o mundo e a possibilidade de identificá-lo.

 GEOGRAFIA
desafios! São Paulo
 objeto de conhecimento complexo.
 multidimensionalidade,
 diversidades socioespaciais,
 as desigualdades socioeconômicas,
 condicionantes biogeofísicas....
Como trabalhar a Geografia em
movimento? Como criar possiblidades
instigantes para os estudantes? Como
ensinar e aprender sobre São Paulo em
suas múltiplas territorialidades?

DIVERSIDADE
Revalorização da cultura no território, das identidades multifacetadas
de um povo mestiço e historicamente responsável pelo modo de ser,
viver e trabalhar no contexto socioespacial do Município de São Paulo.
Conceitos estruturantes de Geografia

• Um conjunto de conceitos que se encaixa com nitidez

nos objetivos do ensino da disciplina de Geografia e
com as próprias características essenciais da Geografia
como ciência. Destacam-se espaço geográfico, lugar,
paisagem, território, escala cartográfica.
 • Qual é o papel do formador de professores
neste momento?

Alguns princípios:

Permitir ao professor um momento de escuta e reflexão de

sua prática, juntamente com seus pares, no interior de sua
instituição, considerando que essa prática é construção de
conhecimentos e de transformação do contexto em que
está inserido.
Alguns princípios:

Considerar que a formação é influenciada pela cultura de

cada sociedade e por seu sistema de valores. A formação
seria a construção de indivíduos por meio da educação e de
valores simbólicos para conviverem em sociedade. Professor
é o profissional da cultura e da cidadania.

Preparar e emancipar o profissional docente para postura

crítica, reflexiva e promove um ensino-aprendizagem que
faz sentido para os alunos (GARCIA, 1999, p.23).
Alguns princípios:

Estimular uma perspectiva crítico-reflexiva, fornecendo aos

professores os meios de um pensamento autônomo e que
facilite as dinâmicas de autoformação participativa.

Investir no trabalho livre e criativo sobre os percursos e os

projetos próprios, com vistas à construção de uma
identidade, que é também uma identidade profissional.
(NÓVOA 1992, p. 25)
Alguns princípios:

Preocupar-se com os processos, ou seja considerar as

necessidades do professor e a sua participação na
formação, os conteúdos concretos aprendidos, os contextos
da aprendizagem, a relevância das práticas e o impacto na
escola e no aluno (JOYCE E SHOWERS, apud OLIVEIRA-
FORMOSINHO, 2009, p. 226).

Quais metodologias que conhecem?

3º Momento: Pauta do primeiro encontro com os
professores da rede
Referências
• DOLL JR., W. E. Currículo: uma perspectiva pós-moderna. Tradução de Maria
Adriana Veríssimo Veronese. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.
• SACRISTÁN, J. G. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre:
ArtMed, 2000.
• SILVA, Tomaz. T. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do
currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 2011.
• KRAMER, Sonia. Propostas pedagógicas ou curriculares: subsídios para uma
leitura crítica. In: MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa (org.). Currículo: Política
e práticas. SP; Papirus, 4. ed. Campinas, 2001 – (Coleção Magistério:
Formação e Trabalho Pedagógico).
Um excelente retorno a todos!