Espaço e educação

Relações de ensino e interação escola-comunidade

Lívia Lima Paiva

Elizabeth dos Santos Braga
Programa de Pós-Graduação em Educação
Faculdade de Educação – Universidade de São Paulo
 Primeiras questões sobre espaço e educação
O espaço educa? De que forma o espaço educa? A relação entre a escola e a
comunidade é constituinte das relações de ensino?
● Velho esquema: sala de aula, lousa, giz parece ser um fazer cristalizado, uma
institucionalização da prática pedagógica que persiste desde o século XIX
● Necessidade de questionar o disciplinamento espacial (carteiras enfileiradas,
corredores, séries)
● Reinvenção dos espaços-tempo da escola
● Utilização das áreas externas
● Saídas pela comunidade
● Trabalhos de campo
 Apresentação: articulação entre áreas, temas e questões

● A pesquisa relaciona e articula temas e conceitos das áreas de Educação,

Geografia e Psicologia.
● Investiga a apropriação do espaço da escola e do território, por parte dos
estudantes e educadores.
● Principais focos:
 Relação escola-comunidade;
 Sentimento de pertencimento a um lugar;
 Relações de ensino que contribuam para o processo de produção do conhecimento.
 Métodos de pesquisa

● Pesquisa qualitativa de cunho etnográfico (André, 1995)

● Observação participante (Fraser e Gondim, 2004; Marques, 2016)
● Realização de grupos focais e de entrevistas (CRUZ; MOREIRA; SUCENA,
2002)
● Análise dialógica do discurso (BRAIT, 2006; PAULA, 2013)
 Perspectiva histórico cultural - Signos, sentidos e significação

● Lev Semionovitch Vigostski, (1896 - 1934), teoria do desenvolvimento

humano a partir do método marxista do materialismo histórico-dialético

● Desenvolvimento humano se produz na história e na cultura, em processos

de significação (BRAGA, 2010)
● Mediação por signos – “[...] cria novas formas de processos psicológicos
enraizados na cultura” (VIGOTSKI, 2007, p. 34).
 Perspectiva histórico cultural - Signos, sentidos e significação

■ Signos, sentidos e significação – “[...] é uma chave para pensar a conversão

das relações sociais em funções mentais.” (SMOLKA E NOGUEIRA, 2008, p.
80).
■ “Produção simultânea de signos e sentidos, relacionada à constituição de
sujeitos [...] Ou seja, os sujeitos são profundamente afetados por signos e
sentidos produzidos nas (e na história das) relações com os outros. “
(SMOLKA, 2000, p. 31)
■ “[...]conhecimento do mundo passa pelo outro.” (VIGOTSKI, 1984; 1995)
 Relações de ensino

● Relações entre estudantes e professores no processo coletivo de produção

do conhecimento
● Modos de apropriação da cultura e participação nas práticas sociais
(SMOLKA, 2007)
● “Gesto de „ensinar‟ –in signare: marcar, assinalar, imprimir signos na mente –
condição da significação, isto é, a ação de significar.” (SMOLKA, 2019, p. 16)

Num movimento histórico dialético de interconstituição, as crianças se

desenvolvem nas relações com os professores também em
desenvolvimento, participando colaborativamente das (trans)formações,
tanto da atividade de ensinar quanto das atividades de ler e de escrever.
(SMOLKA, 2019, p. 16)
 Vivência

● Conceito de vivência (perejivanie) em Vigostski, unidade analítica, Pino

(2010)
● “[...] na ciência, a análise que decompõe em elementos deve ser
substituída pela análise que articula unidades num todo complexo”
(VIGOSTSKI, 2018, p. 77)
• “uma unidade na qual se representa, de modo indivisível, por um lado, o
meio, o que se vivencia [...] e por outro lado, como eu vivencio isso (como a
criança se relaciona com o meio e significa uma situação)” (VIGOTSKI,
1996b; 2010; 2018, apud SMOLKA, 2019, p. 24)
 Questão do meio em Vigotski
Lopes (2013) defende o espaço enquanto um dos primeiros processos de
mediação que se tem notícia.

“Se a história humana produz o espaço geográfico, as paisagens, os

territórios, os lugares, são esses que possibilitam os próprios processos
humanos” (LOPES, 2013, p. 130)

Tradução do russo do termo sredá, utilizado por Vigotski, traduzido por meio, que

“[...] tanto pode designar as condições naturais preexistentes ao advento

da espécie humana quanto as condições culturais criadas pelo próprio
homem.” (PINO, 2010, p. 743),
 Lugar: espaço apropriado, significado

● “O lugar é a base da reprodução da vida e pode ser analisado pela tríade

habitante - identidade - lugar. [...] É o espaço passível de ser sentido,
pensado, apropriado e vivido através do corpo.” (CARLOS, 2007, p. 17)
● Analisar a construção das redes de significados e sentidos presentes nas
relações sociais envolvidas nos processos de apropriação dos espaços de
vivência, os sentimentos de pertencimento ou não a esses espaços.
● Haesbaert (2011): toda identidade tem uma dimensão espacial.
 Apropriação do espaço
● Psicologia Ambiental: estuda a relação pessoa-espaço. Enric Pol discute o conceito de
apropriação do espaço.
“O ser humano, como a maioria dos outros animais, precisa marcar seu território, ainda que de
forma sofisticada. Precisa de referências estáveis para ajudá-lo a orientar-se, mas também
preservar sua identidade diante de si e dos outros.” (POL, 1996, p. 3, Trad. nossa)

● Lefebvre (1978): habitar é apropriar-se. Não é ter propriedade, é fazer sua obra, apropriar-se de um
espaço é também resistir às violências e as forças de apropriação. Conflito contínuo, em todos os
níveis, que se resolve no plano da imaginação, do imaginário.

“Esta dialética entre o singular o e particular no processo de apropriação do espaço poderia

dinamizar o conceito de apropriação do espaço desde aproximações com a perspectiva
Vigotskiana. Ainda, poderíamos pensar que tanto a ação quanto a identificação simbólica,
como partes do processo de apropriação do espaço, são dadas pelo prisma da vivência, em
um processo de contínuas situações sociais do desenvolvimento que se dão temporalmente.”
(PINHEIRO; SILVA, 2018, p. 266 - 267)
 Contexto da pesquisa - EMEF Ibrahim Nobre

A EMEF Ibrahim Nobre está localizada na Rua Coronel Salvador de Moya, nº 263. Na Vila Alba, distrito do Rio
Pequeno, administrado pela Prefeitura Regional do Butantã.
Imagens da fachada da escola dos anos 1990, ao
longo de sua história essa escola ficou conhecida nas
redondezas pelo jargão: “EMEF Ibrahim Nobre, entra
rico e sai pobre”.
 Mãe de estudante pintando a
parte externa da escola, 2018.

Mães pintando a escada de

acesso à quadra, 2018.
Preparação dos canteiros da horta, 2021.
Criação de trilhas e aplainamento do terreno, 2022.

Placas poéticas na área da horta, em 2022.

Estudantes realizam
atividades de cuidado com
áreas externas da escola,
2022.
Estudantes explorando
as diferentes formas de
vida e as
transformações no
espaço da escola,
2022.
 Considerações finais

• Relação entre os processos de apropriação do espaço a partir das

práticas sociais vivenciadas,
• Conceito de lugar, Carlos (2007), relacionado à maneira como nossos
corpos ocupam o mundo, apropriam-se dos espaços e à forma como
atribuímos sentidos a esses espaços.
• A escola pesquisada pode ser considerada um lugar?
• Pensamos no espaço apropriado, significado e se essa relação de
pertencimento contribui de forma significativa para a produção do
conhecimento e para as relações de ensino da referida escola (e
também vice-versa, num movimento dialético).
Obrigada!

livia.paiva@usp.br
elizabeth.braga@usp.br
Referências Bibliográficas

ANDRÉ, Marli Eliza Dalmazo Afonso de. Etnografia da prática escolar. Campinas: Papirus, 1995.
BRAGA, Elizabeth dos Santos. Lev Vigotski-Principais teses. A constituição social do desenvolvimento. Revista
Educação, São Paulo, 2, p. 20-29. 2010.
CARLOS, Ana Fani Alessandri. O lugar no/do mundo. São Paulo: FFLCH, 2007.
DAMIANI, Amélia Luisa. A Geografia e a Construção da Cidadania. In: CARLOS, Ana Fani Alessandri. (Org.). A
Geografia em Sala de Aula. 8. ed. São Paulo: Contexto, 2008, p. 50-61.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 12ªedição. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.
FREIRE, Paulo. A Educação na Cidade, São Paulo: Cortez Editora, 1991.
FREIRE, Paulo. Direitos Humanos e Educação Libertadora: Gestão Democrática da Educação Pública na Cidade
de São Paulo. Organização e Notas de Ana Maria Araújo Freire e Erasto Fortes Mendonça. Rio de Janeiro/São Paulo:
Paz e Terra, 2019.
GADOTTI, M. A escola na cidade que educa. Cadernos Cenpec n. 1. 2006
HAESBAERT, Rogério. O espaço importa: dilemas da construção identitário-territorial na contemporaneidade, In:
BASTOS, Liliana Cabral; LOPES, Luiz Paulo da Moita. (Org.). Estudos de identidade: entre saberes e práticas. Rio
de Janeiro: FAPERJ, 2011.
Referências Bibliográficas

LEFEBVRE, Henri. De lo rural a lo urbano. 4ª ed. Barcelona: Ediciones Península, 1978.

LOPES, Jader Janer Moreira Tunes; Elizabeth (Org.). A ―Natureza Geográfica do Desenvolvimento
Humano: Diálogos com a Teoria Histórico-Cultural In: O fio tenso que une a psicologia à educação.
Brasília: UniCEUB, p. 125-136, 2013.
PINO, Angel. A criança e seu meio: contribuição de Vigotski ao desenvolvimento da criança e à sua
educação. Psicologia USP, São Paulo: p. 741-756, 2010.
PINHEIRO Ricardo Lana; SILVA, Ana Paula Soares da Apropriação do espaço e psicologia histórico-
cultural: reflexões e apontamentos para possíveis aproximações. Arquivos Brasileiros de Psicologia n.
70; Rio de Janeiro: p. 259-273, 2018.
POL, Enric La apropiación del espacio. In: IÑIGUEZ Lupicinio; POL, Enric (Org) Cognición,
representación y apropición del espacio. Publicacions Universitat de Barcelona, Monografies
Psico/Socio/Ambientals Barcelona, nº 9, 1996.
Projeto Político Pedagógico EMEF Ibrahim Nobre. Girassol que cresce junto / aprende junto, a
semear. Diretoria Regional de Ensino Butantã, Secretária Municipal de Educação, São Paulo, 2022.
SANTOS, Milton. O espaço do cidadão. 7ª edição. Edusp. São Paulo: 2007.
SÃO PAULO (SP). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Sala de leitura: vivências, saberes e práticas. São
Paulo, SME / COPED, 2020.
SMOLKA, Ana Luiza Bustamante. O (im)próprio e o (im)pertinente na apropriação das práticas sociais. Cadernos CEDES, vol.20,
n.50, p. 26-40, 2000.
SMOLKA, Ana Luiza; NOGUEIRA, Ana Lúcia Horta. O desenvolvimento cultural da criança: mediação, dialogia e (inter)regulação. In:
Psicologia, Educação e as Temáticas da Vida Contemporânea[S.l: s.n.], p. 287 , 2008.
SMOLKA, Ana Luisa Bustamaste. Relações de ensino e desenvolvimento humano: reflexões sobre as (trans) formações na atividade
de (ensinar a) ler e escrever. Revista Brasileira de Alfabetização, Belo Horizonte, v. 1, n. 9, p. 12-28, 2019.
SMOLKA, Ana Luiza Bustamante; LAPLANE, Adriana Lia Friszman de; NOGUEIRA, Ana Lúcia Horta; BRAGA, Elizabeth dos Santos.
As relações de ensino na escola. In: RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educação. Multieducação: Relações de ensino. Rio
de Janeiro: 2007.
VYGOTSKY, Lev Semyonovich. Psicologia, educação. e desenvolvimento: Escritos de L. S. Vigostki organização e tradução de
Zoia Prestes e Elizabeth Tunes. Expressão Popular. São Paulo: 2021.
VIGOTSKI, Lev Semionovich. Sete aulas de L.S. Vigotski sobre os fundamentos da pedologia. Organização e tradução Zoia
Prestes , Elizabeth Tunes ; tradução Cláudia da Costa Guimarães Santana. Epapers: Rio de Janeiro, 2018.