Competências gerais

Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática
e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para
se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.

Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.

Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
 Competências específicas de Ciências humanas

Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.

Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no
tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo.

Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a transformação
espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social.

Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas,
promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.

Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.

Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência
socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-
temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.
 Competências específicas de Geografia

Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.

Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos
fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.

Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de
analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.

Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que
envolvam informações geográficas.

Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional,
avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.

Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.

Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em
princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
 Geografia

COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

O sujeito e seu lugar no Convivência e interações entre (EF02GE01) Descrever a história das migrações no bairro ou comunidade em que
Geografia 2º mundo pessoas na comunidade vive.

(EF02GE02) Comparar costumes e tradições de diferentes populações inseridas no

O sujeito e seu lugar no Convivência e interações entre bairro ou comunidade em que vive, reconhecendo a importância do respeito às
Geografia 2º mundo pessoas na comunidade
diferenças.

(EF02GE03) Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação,

O sujeito e seu lugar no Riscos e cuidados nos meios de indicando o seu papel na conexão entre lugares, e discutir os riscos para a vida e
Geografia 2º mundo transporte e de comunicação
para o ambiente e seu uso responsável.

Experiências da comunidade no (EF02GE04) Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a
Geografia 2º Conexões e escalas tempo e no espaço natureza e no modo de viver de pessoas em diferentes lugares.

(EF02GE05) Analisar mudanças e permanências, comparando imagens de um

Geografia 2º Conexões e escalas Mudanças e permanências
mesmo lugar em diferentes tempos.

Tipos de trabalho em lugares e (EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de atividades sociais
Geografia 2º Mundo do trabalho
tempos diferentes (horário escolar, comercial, sono etc.).

Tipos de trabalho em lugares e (EF02GE07) Descrever as atividades extrativas (minerais, agropecuárias e

Geografia 2º Mundo do trabalho
tempos diferentes industriais) de diferentes lugares, identificando os impactos ambientais.

Formas de Localização, orientação e (EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes formas de representação (desenhos,
Geografia 2º representação e mapas mentais, maquetes) para representar componentes da paisagem dos
representação espacial
pensamento espacial lugares de vivência.

Formas de Localização, orientação e (EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em
Geografia 2º representação e
representação espacial imagens aéreas e mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua).
pensamento espacial

Formas de (EF02GE10) Aplicar princípios de localização e posição de objetos (referenciais

Localização, orientação e
Geografia 2º representação e espaciais, como frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e
representação espacial
pensamento espacial fora) por meio de representações espaciais da sala de aula e da escola.

Os usos dos recursos naturais: (EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e da água para a vida, identificando
Natureza, ambientes e
Geografia 2º solo e água no campo e na seus diferentes usos (plantação e extração de materiais, entre outras
qualidade de vida
cidade possibilidades) e os impactos desses usos no cotidiano da cidade e do campo.

O sujeito e seu lugar no A cidade e o campo: (EF03GE01) Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos sociais de seus
Geografia 3º
mundo aproximações e diferenças lugares de vivência, seja na cidade, seja no campo.

O sujeito e seu lugar no A cidade e o campo: (EF03GE02) Identificar, em seus lugares de vivência, marcas de contribuição
Geografia 3º
mundo aproximações e diferenças cultural e econômica de grupos de diferentes origens.

O sujeito e seu lugar no A cidade e o campo: (EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de vida de povos e comunidades
Geografia 3º
mundo aproximações e diferenças tradicionais em distintos lugares.

(EF03GE04) Explicar como os processos naturais e históricos atuam na produção e

Paisagens naturais e antrópicas
Geografia 3º Conexões e escalas na mudança das paisagens naturais e antrópicas nos seus lugares de vivência,
em transformação comparando-os a outros lugares.

(EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e outros produtos cultivados e

Geografia 3º Mundo do trabalho Matéria-prima e indústria extraídos da natureza, comparando as atividades de trabalho em diferentes
lugares.

Formas de
(EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em
Geografia 3º representação e Representações cartográficas
pensamento espacial diferentes tipos de representação cartográfica.

Formas de
(EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de
Geografia 3º representação e Representações cartográficas representações em diferentes escalas cartográficas.
pensamento espacial

(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos problemas

Natureza, ambientes e causados pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo
Geografia 3º qualidade de vida Produção, circulação e consumo consciente, considerando a ampliação de hábitos de redução, reúso e reciclagem/
descarte de materiais consumidos em casa, na escola e/ou no entorno.

(EF03GE09) Investigar os usos dos recursos naturais, com destaque para os usos
Natureza, ambientes e Impactos das atividades
Geografia 3º qualidade de vida humanas da água em atividades cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de plantas etc.), e
discutir os problemas ambientais provocados por esses usos.

(EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para utilização da água na

Natureza, ambientes e Impactos das atividades
Geografia 3º qualidade de vida humanas agricultura e na geração de energia de modo a garantir a manutenção do
provimento de água potável.

(EF03GE11) Comparar impactos das atividades econômicas urbanas e rurais sobre

Natureza, ambientes e Impactos das atividades
Geografia 3º qualidade de vida humanas o ambiente físico natural, assim como os riscos provenientes do uso de
ferramentas e máquinas.
 Geografia
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO

Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o estudo das migrações é uma oportunidade
para trabalhar com diferentes grupos em um dado lugar. É importante considerar os modos de vida
A habilidade consiste em levantar e contar a história dos povos originários do bairro ou comunidade, dos grupos sociais distintos, a diferença entre cidade e campo, a relação cultural existente entre os
além de identificar os grupos migratórios que contribuíram para sua organização, a fim de descrever modos de vida e também reconhecer as mudanças dos hábitos de vida de um mesmo lugar,
O sujeito e seu lugar no Convivência e interações entre (EF02GE01) Descrever a história das migrações a história da comunidade. Pode-se considerar, nessa descrição, as histórias familiares, por exemplo: apresentando a importância da técnica para a transformação do local. O estudo da migração pode
Geografia 2º mundo pessoas na comunidade no bairro ou comunidade em que vive.
Quem foram os primeiros moradores do bairro? Desde quando as famílias dos alunos vivem no ser reforçado com o estudo das histórias familiares, promovendo uma inter-relação com as
bairro ou comunidade? Qual a relação dos alunos com os primeiros habitantes? etc. disciplinas de Arte e História. Esta habilidade pode também ser trabalhada articuladamente à
habilidade (EF02GE02), com o intuito de conhecer outros povos e grupos para reafirmar a identidade
do aluno a partir da diversidade geográfica, étnica e cultural da população.

Na elaboração do currículo, é possível considerar a inserção de habilidades relativas a temas

Esta habilidade relaciona-se diretamente com a (EF02GE01). Após conhecer a história do bairro ou relacionados à educação patrimonial do lugar (podendo ser a escola, o bairro, a cidade e/ou a
(EF02GE02) Comparar costumes e tradições de comunidade e descrever seus processos de formação, espera-se que o aluno possa conhecer e região). Pode-se fazer perguntas tais quais: Como foi o processo de formação desses lugares? Quem
O sujeito e seu lugar no Convivência e interações entre diferentes populações inseridas no bairro ou respeitar os costumes dos moradores do bairro, da comunidade ou até mesmo da cidade (a escala foram os primeiros moradores? De onde vieram? Quais práticas culturais de tradições e costumes
Geografia 2º mundo pessoas na comunidade comunidade em que vive, reconhecendo a pode variar dependendo da realidade local), identificar as tradições dos grupos sociais presentes no que os moradores do bairro preservam até os dias atuais? Quais tradições dos moradores respeitam
importância do respeito às diferenças. cotidiano e comparar os costumes das diferentes populações: quais as festas, feiras, comemorações as diferenças? Esta habilidade pode também ser trabalhada junto à habilidade (EF02GE01), com o
que fazem parte da comunidade? Qual a origem e/ou significado dos diversos costumes e tradições? intuito de conhecer outros povos e grupos para reafirmar a identidade do estudante a partir da
diversidade geográfica, étnica e cultural da população.

O tema comunicação e transporte é uma oportunidade para trabalhar a aproximação do local e do

global. Na elaboração do currículo, pode-se incluir a investigação da história de transformação da
comunicação e do transporte para que os alunos compreendam, a partir de fatos, questões
(EF02GE03) Comparar diferentes meios de Esta habilidade consiste em identificar, distinguir e comparar diferentes meios de transporte e inerentes à globalização. O mundo está nos lugares, e a percepção dessa máxima geográfica ocorre a
transporte e de comunicação, indicando o seu comunicação. Espera-se que o aluno possa reconhecer como esses meios interferem nos processos partir das redes de transporte e comunicação. Se for adequado, é possível inserir habilidades que
O sujeito e seu lugar no Riscos e cuidados nos meios de papel na conexão entre lugares, e discutir os de conexão entre povos e lugares. Deve-se, ainda, identificar os impactos e riscos para a vida e para contemplem identificar os transportes característicos de cada região brasileira em sintonia com a
Geografia 2º mundo transporte e de comunicação
riscos para a vida e para o ambiente e seu uso o ambiente que o uso irresponsável dos meios de transporte e comunicação causam. Prevê-se produção e consumo da cidade e do campo, ou fazer a relação de transporte e ambiente,
responsável. também que seja discutido o uso responsável de diferentes meios de comunicação e transporte. considerando o aumento dos meios de transporte individuais em detrimento dos coletivos
(atualmente há muitos carros nas cidades e isso gera vários problemas que afetam a qualidade de
vida). Pode-se prever a discussão sobre a desigualdade de acesso ao transporte e aos meios de
comunicação.

Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos das pessoas em diferentes lugares significa
identificar e comparar as particularidades entre viver na cidade, no campo, na praia etc.. Conhecer e
listar as características dos hábitos de vida e da relação com a natureza dos diferentes modos de
(EF02GE04) Reconhecer semelhanças e Na elaboração do currículo, é importante considerar os modos de vida dos diversos grupos sociais, a
viver e de ocupar o espaço leva a comparar as diferentes formas de apropriação da natureza ao
Experiências da comunidade no diferenças nos hábitos, nas relações com a longo dos tempos e em diferentes lugares. Espera-se que o aluno possa responder a perguntas do diferença entre cidade e campo, além da relação cultural existente entre as formas de vida. Pode-se
Geografia 2º Conexões e escalas tempo e no espaço natureza e no modo de viver de pessoas em complementar a habilidade para reconhecer as mudanças dos modos de vida de um mesmo lugar,
tipo: Como vivem e qual relação com a natureza possuem os moradores da cidade e da área rural?
diferentes lugares. Como vivem e qual a relação com a natureza que os moradores da cidade têm? Como se apropriam apresentando a importância da técnica para a transformação do local.
da natureza os moradores que vivem nas grandes cidades? Quais os hábitos dos moradores da área
rural e no que esses diferem dos hábitos moradores da área urbana?

Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa reconhecer, identificar e listar, por meio de imagens Na elaboração do currículo, é possível contemplar as características do lugar e da região em que o
aluno está inserido e também as mudanças e permanências da paisagem ao longo do tempo. Espera-
das cidades, bairros e até mesmo da escola em diferentes épocas, as mudanças e permanências que
(EF02GE05) Analisar mudanças e permanências, o tempo trouxe às paisagens, identificando quais alterações foram feitas, o seu porquê e quais se que o aluno perceba que a identidade cultural se expressa nos modos de vida, nos hábitos,
Geografia 2º Conexões e escalas Mudanças e permanências comparando imagens de um mesmo lugar em costumes, tradições, enfim, no próprio jeito de viver e nas relações que as pessoas estabelecem com
fatores contribuíram para essa mudança — por exemplo, o crescimento urbano no entorno da
diferentes tempos. o meio. É possível considerar um resgate histórico do lugar a partir de fotografias, de entrevistas com
escola, o aumento de estabelecimentos de comércio, a verticalização do bairro, o recrudescimento moradores, além de registros e memórias que podem ser contadas pelos moradores mais antigos do
do lugar etc.
bairro.

Esta habilidade consiste em identificar, listar e apontar as características das atividades realizadas
Tipos de trabalho em lugares e (EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a durante o dia (por exemplo, ir à escola, brincar etc.) e durante a noite (dormir) para, então, Esta habilidade atende às competências específicas de Ciências Humanas para o Ensino
Geografia 2º Mundo do trabalho diferentes tipos de atividades sociais (horário relacionar as atividades cotidianas com cada um desses períodos como : Quais atividades são Fundamental, que indicam a necessidade de os alunos compreenderem eventos cotidianos e as
tempos diferentes
escolar, comercial, sono etc.). realizadas no período da manhã? E quais são realizadas no período da tarde? Quais atividades são variações de seu significado no tempo e no espaço.
realizadas no período da noite? Em que horário o aluno vai à escola? Etc.

Na elaboração do currículo, é possível apresentar a origem de alguns produtos do cotidiano do aluno

que são relativos às atividades extrativas da natureza, como os alimentos (arroz, feijão, trigo, frutas e
(EF02GE07) Descrever as atividades extrativas Esta habilidade diz respeito a identificar a origem de alguns produtos do cotidiano do aluno que são
Tipos de trabalho em lugares e (minerais, agropecuárias e industriais) de relativos às atividades extrativas da natureza, como os produtos vegetais (frutas, legumes, cereais), vegetais), e também o consumo da água, que é um produto de extração mineral. Pode-se também
Geografia 2º Mundo do trabalho explicitar os impactos ambientais da produção e extração na natureza. Pode-se complementar a
tempos diferentes diferentes lugares, identificando os impactos animais (carnes em geral) e minerais (água). Refere-se, ainda, à descrição das diferentes atividades
habilidade com a reflexão sobre como diferentes sociedades interagem com a natureza na
ambientais. extrativas e o reconhecimento dos problemas ambientais oriundos da produção e da extração. construção de seu espaço, identificando as singularidades do lugar em que se vive, bem como
semelhanças e diferenças com relação a outros lugares.

Na elaboração do currículo, é possível considerar o uso de diferentes materiais — fotografias,

croquis, maquetes, mapas, imagens aéreas — e procurar identificar lugares do entorno da escola,
exercitando a lateralidade, a orientação e a localização. Esta habilidade, assim como as habilidades
(EF02GE09) e (EF02GE10), pode ser pensada no conjunto dos temas do currículo do 2º ano. Pode-se
Esta habilidade diz respeito a propor e produzir desenhos, mapas mentais, maquetes ou croquis da
(EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes propor aos alunos habilidades que se refiram ao exercício da criação, da representação cartográfica e
escola, da casa ou de outro lugar que seja comum aos alunos. Pode-se representar, nos desenhos,
Formas de Localização, orientação e formas de representação (desenhos, mapas mapas ou croquis, as noções cartográficas já estudadas no ano anterior, (EF01GE08) e (EF01GE09), da observação dos elementos que compõem a paisagem. É importante compreender que o ensino
Geografia 2º representação e mentais, maquetes) para representar das noções espaciais é uma forma de atender a diversas necessidades da alfabetização geográfica:
representação espacial incluindo os mapas (título, legenda), e representar a escola, o bairro ou a casa em desenhos com os
pensamento espacial componentes da paisagem dos lugares de componentes da paisagem: elementos naturais (árvores, matas, praças etc.) e elementos culturais das mais cotidianas (como chegar a um lugar que não se conhece, entender um trajeto urbano ou
vivência. rural, ou compreender o curso dos mananciais) às mais específicas (como delimitar áreas de plantio,
(carros, casas, prédios, comércios, parques etc.).
compreender zonas de influência do clima, identificar limites, fronteiras e divisas). O ensino das
formas de representação pode criar oportunidades para o conhecimento da linguagem cartográfica
nos dois sentidos: como pessoas que representam e codificam o espaço e como leitores das
informações expressas.

Para o trabalho cartográfico, é interessante considerar o desenvolvimento desta habilidade

Esta habilidade consiste em identificar objetos e lugares cotidianos em linguagens próprias da associado ao conceito de lugar. Na elaboração do currículo, é possível explicitar que sejam
(EF02GE09) Identificar objetos e lugares de Geografia. Espera-se que o aluno perceba as diferenças entre a visão oblíqua (vista do alto e de lado) trabalhadas as relações topológicas e projetivas para se reconhecer as referências. Pode-se, por
Formas de Localização, orientação e vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e e a visão vertical (vista do alto, exatamente de cima para baixo). Por exemplo, o desenho oblíquo exemplo, elaborar maquete da sala de aula para que os alunos possam exercitar a visão oblíqua e
Geografia 2º representação e
representação espacial mapas (visão vertical) e fotografias (visão auxilia a identificação dos elementos com mais detalhes do que na vertical. Espera-se que, ao vertical. O contato com imagens, cartas e mapas em diferentes escalas e de diferentes espaços
pensamento espacial oblíqua). comparar diferentes visões e representações sobre um mesmo objeto , o aluno possa identificar e contribui para a alfabetização cartográfica do aluno. Há, aqui, oportunidade de trabalho
comparar as características que são encontradas em cada uma dessas imagens. interdisciplinar com as habilidades (EF02MA14), da Matemática; e (EF02CI01), de Ciências, no que se
refere à observação de objetos do cotidiano, suas características, formas e representações.

Esta habilidade contribui para o desenvolvimento das noções de lateralidade e alfabetização

cartográfica. Este conteúdo permite trabalhar com a vida cotidiana dos alunos, o ambiente e as
(EF02GE10) Aplicar princípios de localização e
relações na escola. Na elaboração do currículo, pode-se iniciar a aprendizagem do princípio de
Formas de posição de objetos (referenciais espaciais, como A habilidade diz respeito a representar e identificar a localização de diferentes objetos na sala e na lateralidade em sala ou na escola, com jogos e brincadeiras, para que o aluno possa progredir com
Localização, orientação e frente e atrás, esquerda e direita, em cima e escola por meio de relações de lateralidade e topológicas. Deve-se conseguir responder a questões
Geografia 2º representação e relação à habilidade nos anos subsequentes. É possível prever situações de aprendizagem a partir da
representação espacial embaixo, dentro e fora) por meio de de localização e posição, tais quais: Onde está localizada a sala dos professores em relação à sala de
pensamento espacial representações espaciais da sala de aula e da aula? Em que posição está a lixeira na sala de aula? problematização de localização de objetos ou com brincadeiras de localização que podem ser
estratégias de aprendizagem para as referências espaciais: por exemplo, com um plano de
escola.
coordenadas no pátio da escola ou na sala de aula, o aluno deve encontrar objetos a partir das
referências espaciais.

(EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e Na elaboração do currículo, pode-se contemplar habilidades sobre o reconhecimento da importância
Para que os alunos possam reconhecer a importância da água e do solo, é necessário que
Os usos dos recursos naturais: da água para a vida, identificando seus considerem a relação cotidiana que eles têm com a água, nas tarefas domésticas e na escola. A do solo para a sobrevivência dos diferentes seres vivos, e também a relação da vida com a água. O
Natureza, ambientes e diferentes usos (plantação e extração de solo é a camada mais superficial da crosta terrestre, que se formou por meio da ação de agentes do
Geografia 2º solo e água no campo e na habilidade consiste em investigar e apontar a importância que o solo e a água têm para a produção
qualidade de vida materiais, entre outras possibilidades) e os meio físico, como, por exemplo, sol, chuva e calor, que transformaram rochas em terra. Pode-se
cidade impactos desses usos no cotidiano da cidade e de alimentos, assim como reconhecer, levantar e listar questões ambientais relacionadas ao inserir habilidades relativas ao reconhecimento dos diferentes tipos de solo, relacionando-os ao
desperdício da água e ao uso irregular do solo.
do campo. desenvolvimento de determinadas culturas (alimentação e plantio — campo e cidade).

Na elaboração do currículo, ao trabalhar os grupos sociais, é importante considerar os lugares de

vivência de cada grupo, buscando identificar sua contribuição cultural, social e econômica. Pode-se,
A habilidade consiste em identificar a diversidade social existente na comunidade para comparar então, considerar incluir povos e comunidades tradicionais que habitavam a região, a fim de
diferentes grupos presentes na escola e em seu entorno, no bairro da escola e de moradia do aluno. identificar as contribuições culturais e sociais desses povos para o seu lugar. Há, aqui, oportunidade
(EF03GE01) Identificar e comparar aspectos Espera-se que o aluno reconheça e relate aspectos culturais dos grupos sociais a partir de suas de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF03LP25), (EF35LP20), (EF03LP26), da Língua
O sujeito e seu lugar no A cidade e o campo:
Geografia 3º culturais dos grupos sociais de seus lugares de características e locais de moradia: cidade, campo, floresta, ribeirinhos etc. Dessa maneira, espera- Portuguesa; (EF03MA26), (EF03MA27), EF03MA28), da Matemática; (EF03CI06), (EF03CI09), de
mundo aproximações e diferenças
vivência, seja na cidade, seja no campo. se que reconheçam questões relacionadas aos povos indígenas, quilombolas, ribeirinhos, Ciências; e (EF03HI03), da História, associadas à coleta, leitura, comparação e interpretação de
extrativistas, ciganos, e que vivem em diferentes espaços: cidade, campo, florestas, comunidades, dados, com apoio de recursos multissemióticos, incluindo gráficos e tabelas. Há, também,
grupos, comparando as diferenças e as semelhanças entre os seus lugares de vivência. oportunidade de trabalho com as habilidades (EF35LP11), da Língua Portuguesa; (EF03HI07) e
(EF03HI08), da História, no que se refere especificamente a identificação de características regionais,
urbanas e rurais da fala, respeitando as diversas variedades linguísticas.

Na elaboração do currículo, pode-se considerar incluir as origens dos grupos sociais que contribuíram
cultural e economicamente para o lugar de vivência do aluno — as comunidades tradicionais que
habitavam a região e também os povos provenientes dos novos fluxos migratórios. É importante
(EF03GE02) Identificar, em seus lugares de Identificar a contribuição cultural dos diferentes grupos sociais existentes no lugar de vivência também reconhecer os diferentes modos de vida das populações em distintos locais e os traços
O sujeito e seu lugar no A cidade e o campo: significa levantar as origens da comunidade local, bem como reconhecer e descrever a importância culturais que cada grupo empresta ao lugar. Pode-se, ainda, trabalhar com as histórias familiares e
Geografia 3º vivência, marcas de contribuição cultural e
mundo aproximações e diferenças econômica de grupos de diferentes origens. que os diferentes grupos têm para a formação sócio-cultural-econômica da região, identificando sua com a história do município para reconhecer a importância que cada grupo tem no lugar e na região.
miscigenação cultural a partir dessas descobertas. O desenvolvimento dessa habilidade promove a dimensão da identidade e diversidade cultural da
competência geral 3 da BNCC. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
(EF15AR25), da Arte; e (EF03GE02), da Geografia, associadas ao reconhecimento do patrimônio
histórico e cultural.

Na elaboração do currículo, pode-se considerar o estudo dos diferentes modos de vida de povos
Esta habilidade consiste em identificar os diferentes povos e comunidades tradicionais que vivem no tradicionais em distintos lugares, e também os grupos sociais que vivem, trabalham e contribuem
(EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de Brasil, e relacioná-los com seus diferentes modos de vida — hábitos alimentares, moradias, aspectos para o desenvolvimento do país, como as comunidades extrativistas, ribeirinhas e as comunidades
O sujeito e seu lugar no A cidade e o campo: culturais, tradições e costumes. Espera-se que os alunos possam responder a perguntas como : quem de agricultura familiar. É possível apresentar os variados aspectos dos modos de vida, diferenciando
Geografia 3º vida de povos e comunidades tradicionais em
mundo aproximações e diferenças distintos lugares. são os quilombolas e como vivem; quais os grupos indígenas que habitavam a região onde os alunos desde os hábitos alimentares e aspectos de moradias até as tradições de cada comunidade e grupo
estão inseridos, como vivem e se ainda estão na mesma região; quais as características de moradia étnico com representação no território brasileiro. Esta habilidade permite trabalhar com o respeito à
dos diferentes povos e comunidades; entre outros. diversidade cultural e promove a consciência multicultural indicada pela competência geral 3 da
BNCC.

Considerando que o aluno já reconhece as mudanças das paisagens, conforme a habilidade A discussão de temas socioambientais pode contribuir para a formação de sujeitos críticos e
(EF03GE04) Explicar como os processos naturais (EF02GE05), é esperado que possa identificar e explicar as mudanças das paisagens nos lugares de atuantes, capazes de construir interpretações, entendimentos e de exercer protagonismo na
e históricos atuam na produção e na mudança vivência (casa, escola, bairro, região do entorno). Espera-se, ainda, que identifique os componentes realidade vivida. O estudo da paisagem pode ser inserido a partir da relação com o lugar, visto que
Paisagens naturais e antrópicas
Geografia 3º Conexões e escalas das paisagens naturais e antrópicas nos seus que atuam nos processos de modificação das paisagens, como indústrias, ampliação de bairros, essa categoria está sendo trabalhada desde o 1º ano. Na elaboração do currículo, pode-se considerar
em transformação lugares de vivência, comparando-os a outros abertura de novas ruas, ampliação do comércio, diferenciação dos espaços de moradias e de o uso de fotografias para problematizar em primeiro plano a paisagem como algo do visível, com
lugares. circulação, entre outros, assim como relacionar e explicar as mudanças das paisagens considerando destaque para os elementos naturais e culturais presentes na paisagem, de forma a garantir que ela
os diferentes componentes espaciais e a ação do homem sobre esses componentes. seja compreendida como produto da ação humana.

Na elaboração do currículo, deve-se levar em conta que o trabalho transforma a paisagem e pode ser
um elemento articulador no processo de ensino, sendo interessante abordar o que muda na
Depois de ter desenvolvido a habilidade (EF02GE07), espera-se que o aluno possa identificar os
paisagem de um lugar, cidade ou região com a extração de matéria-prima, bem como quais são os
(EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e produtos extraídos da natureza de ordem alimentar (vegetais e minerais). Espera-se, ainda, que tipos de matéria-prima: identificar alimentos, minerais e outros produtos cultivados e extraídos da
possa reconhecer, apresentar e listar diferentes matérias-primas da produção, presentes no
outros produtos cultivados e extraídos da natureza, comparando as atividades de trabalho em diferentes lugares. Pode-se também considerar
Geografia 3º Mundo do trabalho Matéria-prima e indústria cotidiano do aluno, que são extraídos da natureza (arroz, feijão, frutas, verduras, legumes etc.), e
natureza, comparando as atividades de trabalho identificar sua relação com a indústria e com o trabalho, assim como relacionar a produção de apresentar os diferentes tipos de indústria existentes na região onde o estudante está inserido para
em diferentes lugares. garantir a inclusão de pautas/temas locais que podem ajudar a compreender a dinâmica industrial e
alimentos e outros produtos derivados da agricultura e extrativismo em diferentes lugares: campo e
cidade. o mundo do trabalho. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar, com a habilidade
(EF03CI10), de Ciências, no que se refere à identificação de diferenças no solo e agricultura de
diversos locais e seu impacto na vida.

A alfabetização cartográfica supõe o desenvolvimento de noções como a visão oblíqua e a visão

vertical (trabalhadas na habilidade EF02GE09) para trabalhar com imagens tridimensionais
A habilidade diz respeito à identificação e apresentação das diferenças entre imagens
bidimensionais e tridimensionais, destacando a passagem do espaço concreto, da realidade em que (maquete) e imagens bidimensionais, como mapas, cartas e croquis. As habilidades (EF03GE06) e
Formas de (EF03GE06) Identificar e interpretar imagens (EF03GE07) compõem feições próximas na aprendizagem desta habilidade e, por essa razão, pode
se vive (tridimensional) para o espaço do papel (bidimensional). Isso significa que o aluno consegue
Geografia 3º representação e Representações cartográficas bidimensionais e tridimensionais em diferentes ser interessante que sejam trabalhadas integradas na elaboração do currículo, a fim de garantir a
pensamento espacial tipos de representação cartográfica. transferir a informação do que vê, com volume e tridimensão, para um espaço plano bidimensional problematização necessária para a alfabetização cartográfica prevista para esta etapa. Há, aqui,
(largura e comprimento). Deve, ainda, interpretar diferentes tipos de representação cartográfica a
oportunidade de trabalho interdisciplinar, com as habilidades (EF03MA19), da Matemática;
partir do plano bidimensional (mapa) e tridimensional (maquete). (EF03CI07), de Ciências; e (EF03HI09), da História, no que se refere à compreensão e utilização da
linguagem cartográfica.

Na elaboração do currículo, considerando a proximidade desta habilidade com a (EF03GE06), é

importante apresentar o alfabeto cartográfico (ponto, linha e área), a construção da noção de
legenda, proporção e escala para garantir a compreensão da lateralidade. Pode-se considerar
Para que o aluno possa reconhecer e elaborar legendas é necessário que identifique e distinga as identificar e interpretar imagens bidimensionais (legendas em mapas, plantas e croquis) e também
Formas de (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com legendas das representações a partir de símbolos padrões como: casas, hospitais, escolas, e até
em modelos tridimensionais (legendas de maquetes) em diferentes tipos de representação
Geografia 3º representação e Representações cartográficas símbolos de diversos tipos de representações em padrões de legendas com rachurados para áreas agrícolas, matas, rios e etc. Espera-se, ainda, que cartográfica partindo do que está próximo do estudante, como a sala de aula e a escola, para, então,
pensamento espacial diferentes escalas cartográficas. possa problematizar a importância da legenda e dos símbolos para a leitura cartográfica, e recorrer
incluir o que está mais distante. Ao apresentar imagens bidimensionais, é interessante considerar o
ao alfabeto cartográfico para a construção da legenda e da simbologia gráfica.
uso de tecnologias como fotografias aéreas e imagens de satélites. Há, aqui, oportunidade de
trabalho interdisciplinar, com as habilidades (EF03MA19), da Matemática; (EF03CI07), da Ciência; e
(EF03HI09), da História, no que se refere a compreensão e utilização da linguagem cartográfica.

(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo
doméstico ou da escola aos problemas causados
pelo consumo excessivo e construir propostas
Natureza, ambientes e
Geografia 3º qualidade de vida Produção, circulação e consumo para o consumo consciente, considerando a
ampliação de hábitos de redução, reúso e
reciclagem/ descarte de materiais consumidos
em casa, na escola e/ou no entorno.
A habilidade diz respeito a identificar os hábitos de consumo na família e entre os colegas de escola
para relacionar a produção do lixo com os problemas de consumo. Espera-se que o aluno possa
identificar e registrar o destino de diferentes tipos de lixo no ambiente doméstico e da escola,
relacionar a produção e destino do lixo aos problemas ambientais nos espaços urbanos e no campo,
assim como apresentar e problematizar os princípios da redução, reciclagem e reuso para lixos e
resíduos. O foco dessa habilidade, portanto, é a relação sociedade-natureza, na expectativa que o
aluno possa assumir atitudes conscientes e responsáveis em relação à natureza, resíduos e consumo.
Na elaboração do currículo, pode-se contemplar habilidades relacionadas à associação entre a
produção de lixo doméstico e também do lixo da escola e o consumo excessivo, a fim de que o aluno
possa construir propostas para um consumo consciente, considerando a ampliação de hábitos de
redução, reuso e reciclagem/descarte de materiais consumidos em casa, na escola e/ou no entorno.
É possível considerar a relação dos resíduos com a poluição e, para tanto, utilizar outras linguagens,
como músicas, reportagens, fotografias e imagens, exercitando o multiletramento do aluno.

A questão ambiental, neste ano, aparece com dois grandes destaques: o lixo e a água. É importante
considerar a água como recurso e apresentar ao estudante sua dinâmica e importância para a vida
(consumo e indústria). Na elaboração do currículo, pode-se contemplar habilidades relativas à
discussão dos problemas ambientais provocados pelo uso dos recursos naturais, especialmente da
(EF03GE09) Investigar os usos dos recursos água, na agricultura, na indústria e nas atividades cotidianas. Pode-se, também, privilegiar o
Esta habilidade consiste em identificar, listar e problematizar, junto aos colegas e ao professor, a
naturais, com destaque para os usos da água em questionamento quanto ao destino da água descartada pela indústria e, ainda, quanto à distribuição,
Natureza, ambientes e Impactos das atividades importância da água e dos recursos naturais para a existência da vida. Espera-se que o aluno possa
Geografia 3º qualidade de vida humanas atividades cotidianas (alimentação, higiene, levantar os diferentes usos da água (doméstico, industrial, agrícola etc.) e reconhecer os distintos disponibilidade e utilização de água no espaço vivido, na cidade e no planeta face às suas condições
cultivo de plantas etc.), e discutir os problemas naturais de oferta e obtenção. É possível, ainda, identificar os cuidados necessários para utilização da
impactos ambientais trazidos por eles.
ambientais provocados por esses usos. água na agricultura. O desenvolvimento de temas desta habilidade permite a construção de
elementos sobre a responsabilidade com o ambiente, uma vez que pondera as consequências das
ações do homem sobre o meio. Esse conjunto de temas favorece a articulação do trabalho com a
competência geral 10, em sua dimensão de responsabilidade e cidadania para o aluno conhecer
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Considerando que a temática da água está presente na habilidade (EF03GE09) em relação ao seu uso Esta habilidade, assim como a (EF03GE09), referem-se à temática da água. Na elaboração do
(EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para alimentação, higiene etc., nesta habilidade espera-se que o aluno reconheça a importância da
currículo, pode-se contemplar habilidades que permitam ao aluno compreender a importância da
Natureza, ambientes e Impactos das atividades para utilização da água na agricultura e na água para a agricultura e para a produção de energia. Deve, ainda, identificar e apresentar a
Geografia 3º qualidade de vida humanas geração de energia de modo a garantir a relevância das usinas hidrelétricas, avaliar os impactos socioambientais provocados por elas, água,desde a alimentação, cultivo de plantas até a geração de energia, agricultura e potabilidade.
Pode-se, ainda, explicitar habilidades relacionadas ao debate sobre o impacto das atividades
manutenção do provimento de água potável. relacionar a produção agrícola e pecuária com o consumo e distribuição de água potável, bem como
identificar problemas ambientais relacionados à água. econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente físico-natural.

Na elaboração do currículo, é possível propor habilidades que assegurem ao aluno a identificação, de

Esta habilidade consiste em identificar as alterações ambientais que ocorrem no campo e nas problemas ambientais a partir da escala local para compreender, posteriormente, o tema em outras
(EF03GE11) Comparar impactos das atividades cidades, como erosão, deslizamento, escoamento superficial, intemperismo etc., e relacionar os
escalas, como a região, o país e até os problemas ambientais que afetam o planeta todo. É
Natureza, ambientes e Impactos das atividades econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente impactos ambientais provocados pela ação humana, bem como comparar os impactos em ambientes
Geografia 3º qualidade de vida humanas físico natural, assim como os riscos provenientes rurais e urbanos, relacionando-os com as atividades econômicas: indústria, agropecuária, comércio. importante reconhecer que os temas relacionados a esta habilidade são referentes a impactos
ambientais rurais e urbanos. O aluno deve, por exemplo, se conscientizar de que, seja nos grandes
do uso de ferramentas e máquinas. Espera-se, ainda, que o aluno possa questionar como essas atividades impactam o ambiente e quais
os impactos dessas atividades sobre a saúde dos seres humanos e animais. centros urbanos ou pequenos municípios, as cidades começaram a abrigar um enorme contingente
populacional, sofrendo muitas alterações ambientais.