ESTADO DE SANTA CATARINA

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE LAGES
ESCOLA DE EDUCAÇÃO BÁSICA PADRE ANTONIO TRIVELLIN

PLANO DE ENSINO /2023

NÍVEL: Ensino Médio TURMAS: 2º SÉRIE 1 - 2
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas e sociais aplicadas/ História
PROFESSORA: Daniele de Oliveira Liz.

1. COMPETÊNCIAS GERAIS PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA.

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender
e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise
crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar
soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas
diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem
como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências,
ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética
nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conheci mentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem
entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de
vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e
decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e
reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao
outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes,
identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões
com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018. Disponível em: . p. 9-10. Acesso em:
27 abr. 2020

2. COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS E HABILIDADES DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS PARA O ENSINO MÉDIO.

1. Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em
diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a
compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões
baseadas em argumentos e fontes de natureza científica.
2. Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, mediante a compreensão das relações de
poder que determinam as territorialidades e o papel geopolítico dos Estados-nações.
3. Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e sociedades com a natureza (produção, distribuição e
consumo) e seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de alternativas que respeitem e pro movam
a consciência, a ética socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional, nacional e global.
4. Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contextos e culturas, discutindo o papel dessas
relações na construção, consolidação e transformação das sociedades.
5. Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e violência, adotando princípios éticos, democráticos,
inclusivos e solidários, e respeitando os Direitos Humanos.
6. Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes posições e fazendo escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018. Disponível em: . p. 9-10. Acesso em:

3. COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
1-Analisar processos políticos, econômicos, sociais,
ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e
mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de
procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos,
de modo a compreender e posicionar-se criticamente com
relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e
tomando decisões baseadas em argu mentos e fontes de
natureza científica.
2. Analisar a formação de territórios e fronteiras em
diferentes tempos e espaços, mediante a compreensão das
relações de poder que determinam as territorialidades e o
papel geopolítico dos Estados-nações.
27 abr. 2020
4. HABILIDADES
(EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar diferentes
fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com
vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e
eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais,
ambientais e culturais.
(EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias
históricas, geográficas, políticas, econômicas, sociais,
ambientais e culturais de matrizes conceituais (etnocentrismo,
racismo, evolução, modernidade,
cooperativismo/desenvolvimento etc.), avaliando criticamente
seu significado histórico e comparando-as a narrativas que
contemplem outros agentes e discursos.
(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e
compor argumentos relativos a processos políticos,
econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos,
com base na sistematização de dados e informações de
diversas naturezas (expressões artísticas, tex tos filosóficos e
sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos,
mapas, tabelas, tradições orais, entre outros).
(EM13CHS104) Analisar objetos e vestígios da cultura material
e imaterial de modo a identificar conhecimentos, valores,
crenças e práticas que caracterizam a identidade e a
diversidade cultural de diferentes sociedades inseridas no
tempo e no espaço.
(EM13CHS105) Identificar, contextualizar e criticar tipologias
evolutivas (populações nômades e sedentárias, entre outras) e
oposições dicotômicas (cidade/campo, cultura/natureza,
civilizados/bárbaros, razão/emoção, material/virtual etc.),
explicitando suas ambiguidades.
(EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e
iconográfica, diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais
de informação e comunicação de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética nas diversas práticas sociais, incluindo as
escolares, para se comunicar, acessar e difundir informações,
produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva
EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas das
populações, das mercadorias e do capital nos diversos
continentes, com destaque para a mobilidade e a fixação de
pessoas, grupos humanos e povos, em função de eventos
naturais, políticos, econômicos, sociais, religiosos e culturais, de
modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a
esses processos e às possíveis relações entre eles.
(EM13CHS202) Analisar e avaliar os impactos das tecnologias
na estruturação e nas dinâmicas de grupos, povos e sociedades
contemporâneos (fluxos populacionais, financeiros, de
mercadorias, de informações, de valores éticos e culturais etc.),
bem como suas interferências nas decisões políticas, sociais,
ambientais, econômicas e culturais.
(EM13CHS203) Comparar os significados de território,
fronteiras e vazio (espacial, temporal e cultural) em diferentes
sociedades, contextualizando e relativizando visões dualistas
(civilização/barbárie, nomadismo/sedentarismo,
esclarecimento/obscurantismo, cidade/campo, entre outras).
(EM13CHS204) Comparar e avaliar os processos de ocupação
do espaço e a formação de territórios, territorialidades e
fronteiras, identificando o papel de diferentes agentes (como

3. Analisar e avaliar critica mente as relações de diferentes
grupos, povos e sociedades com a natureza (produção,
distribuição e consumo) e seus impactos econômicos e
socioambientais, com vistas à pro posição de alternativas
que respeitem e promovam a consciência, a ética
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,
regional, nacional e global.
4. Analisar as relações de produção, capital e trabalho em
diferentes territórios, contextos e culturas, discutindo o
papel dessas relações na construção, consolidação e
transformação das sociedades.
grupos sociais e culturais, impérios, Estados Nacionais e
organismos internacionais) e considerando os conflitos
populacionais (internos e externos), a diversidade étnico-
cultural e as características socioeconômicas, políticas e
tecnológicas.
(EM13CHS205) Analisar a produção de diferentes
territorialidades em suas dimensões culturais, econômicas,
ambientais, políticas e sociais, no Brasil e no mundo
contemporâneo, com destaque para as culturas juvenis.
(EM13CHS206) Analisar a ocupação humana e a produção do
espaço em diferentes tempos, aplicando os princípios de
localização, distribuição, ordem, extensão, conexão, arranjos,
casualidade, entre outros que contribuem para o raciocínio
geográfico.
(EM13CHS301) Problematizar hábitos e práticas individuais e
coletivos de produção, reaproveitamento e descarte de
resíduos em metrópoles, áreas urbanas e rurais, e comunidades
com diferentes características socioeconômicas, e elaborar
e/ou selecionar propostas de ação que promovam a
sustentabilidade socioambiental, o combate à poluição
sistêmica e o consumo responsável.
(EM13CHS302) Analisar e avaliar criticamente os impactos
econômicos e socioambientais de cadeias produtivas ligadas à
exploração de recursos naturais e às atividades agropecuárias
em diferentes ambientes e escalas de análise, considerando o
modo de vida das populações locais – entre elas as indígenas,
quilombolas e demais comunidades tradicionais –, suas práticas
agroextrativistas e o compromisso com a sustentabilidade.
(EM13CHS303) Debater e avaliar o papel da indústria cultural e
das culturas de massa no estímulo ao consumismo, seus
impactos econômicos e socioambientais, com vistas à
percepção crítica das necessidades criadas pelo consumo e à
adoção de hábitos sustentáveis.
(EM13CHS304) Analisar os impactos socioambientais
decorrentes de práticas de instituições governamentais, de
empresas e de indivíduos, discutindo as origens dessas práticas,
selecionando, incorporando e promovendo aquelas que
favoreçam a consciência e a ética socioambiental e o consumo
responsável.
(EM13CHS305) Analisar e discutir o papel e as competências
legais dos organismos nacionais e internacionais de regulação,
controle e fiscalização ambiental e dos acordos internacionais
para a promoção e a garantia de práticas ambientais
sustentáveis.
(EM13CHS306) Contextualizar, comparar e avaliar os impactos
de diferentes modelos socioeconômicos no uso dos recursos
naturais e na promoção da sustentabilidade econômica e
socioambiental do planeta (como a adoção dos sistemas da
agro biodiversidade e agro florestal por diferentes
comunidades, entre outros).
(EM13CHS401) Identificar e analisar as relações entre sujeitos,
grupos, classes sociais e sociedades com culturas distintas
diante das transformações técnicas, tecnológicas e
informacionais e das novas formas de trabalho ao longo do
tempo, em diferentes espaços (urbanos e rurais) e contextos.
(EM13CHS402) Analisar e comparar indicadores de emprego,
trabalho e renda em diferentes espaços, escalas e tempos,
associando-os a processos de estratificação e desigualdade
socioeconômica.

5. Identificar e combater as diversas formas de injustiça,
preconceito e violência, adotando princípios éticos,
democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os
Direitos Humanos.
6. Participar do debate público de forma crítica, respeitando
diferentes posições e fazendo escolhas alinhadas ao exercício
da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade,
autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
(EM13CHS403) Caracterizar e analisar os impactos das
transformações tecnológicas nas relações sociais e de trabalho
próprias da contemporaneidade, promovendo ações voltadas à
superação das desigualdades sociais, da opressão e da violação
dos Direitos Humanos.
(EM13CHS404) Identificar e discutir os múltiplos aspectos do
trabalho em diferentes circunstâncias e contextos históricos
e/ou geográficos e seus efeitos sobre as gerações, em especial,
os jovens, levando em consideração, na atualidade, as
transformações técnicas, tecnológicas e informacionais.
EM13CHS501) Analisar os fundamentos da ética em diferentes
culturas, tempos e espaços, identificando processos que
contribuem para a formação de sujeitos éticos que valorizem a
liberdade, a cooperação, a autonomia, o empreendedorismo, a
convivência democrática e a solidariedade.
(EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana, estilos de
vida, valores, condutas etc., desnaturalizando e
problematizando formas de desigualdade, preconceito,
intolerância e discriminação, e identificar ações que promovam
os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças
e às liberdades individuais.
(EM13CHS503) Identificar diversas formas de violência (física,
simbólica, psicológica etc.), suas principais vítimas, suas causas
sociais, psicológicas e afetivas, seus significados e usos políticos,
sociais e culturais, discutindo e avaliando mecanismos para
combatê-las, com base em argumentos éticos.
(EM13CHS504) Analisar e avaliar os impasses ético-políticos
decorrentes das transformações culturais, sociais, históricas,
científicas e tecnológicas no mundo contemporâneo e seus
desdobramentos nas atitudes e nos valores de indivíduos,
grupos sociais, sociedades e culturas.
(EM13CHS601) Identificar e analisar as demandas e os
protagonismos políticos, sociais e culturais dos povos indígenas
e das populações afrodescendentes (incluindo as quilombolas)
no Brasil contemporâneo considerando a história das Américas
e o contexto de exclusão e inclusão precária desses grupos na
ordem social e econômica atual, promovendo ações para a
redução das desigualdades étnico-raciais no país.
(EM13CHS602) Identificar e caracterizar a presença do
paternalismo, do autoritarismo e do populismo na política, na
sociedade e nas culturas brasileira e latino-americana, em
períodos ditatoriais e democráticos, relacionando-os com as
formas de organização e de articulação das sociedades em
defesa da autonomia, da liberdade, do diálogo e da promoção
da democracia, da cidadania e dos direitos humanos na
sociedade atual.
(EM13CHS603) Analisar a formação de diferentes países, povos
e nações e de suas experiências políticas e de exercício da
cidadania, aplicando conceitos políticos básicos (Estado, poder,
formas, sistemas e regimes de governo, soberania etc.).
(EM13CHS604) Discutir o papel dos organismos internacionais
no contexto mundial, com vistas à elaboração de uma visão
crítica sobre seus limites e suas formas de atuação nos paí ses,
considerando os aspectos positivos e negativos dessa atuação
para as populações locais.
(EM13CHS605) Analisar os princípios da declaração dos
Direitos Humanos, recorrendo às noções de justiça, igualdade e
fraternidade, identificar os progressos e entraves à
concretização desses direitos nas diversas sociedades
 contemporâneas e promover ações concretas diante da
desigualdade e das violações desses direitos em diferentes
espaços de vivência, respeitando a identidade de cada grupo e
de cada indivíduo.
(EM13CHS606) Analisar as características socioeconômicas da
sociedade brasileira – com base na análise de documentos
(dados, tabelas, mapas etc.) de diferentes fontes – e propor
medidas para enfrentar os problemas identificados e construir
uma sociedade mais prós pera, justa e inclusiva, que valorize o
protagonismo de seus cidadãos e promova o
autoconhecimento, a autoestima, a autoconfiança e a empatia.

5. UNIDADE TEMÁTICA 6. OBJETO DE CONHECIMENTO 7. CONTEÚDOS

TERRITÓRIO E PODER
FLUXOS: AS DINÂMICAS
POPULACIONAIS E ECONÔMICAS
E A CONTEMPORANEIDADE
OS IMPACTOS DA GLOBALIZAÇÃO
REVOLUÇÕES NA INDÚSTRIA E
NAS TECNOLOGIAS
Territórios, fronteiras e territorialidades.
Formação territorial do Brasil.
Formação e dinâmica das cidades.
A urbanização e seus problemas.
Capitalismo, modernidade e a política
colonial europeia.
Colonização europeia e acumulação
primitiva.
Neocolonialismo europeu na África.
Desenvolvimento capitalista no Brasil:
classe, raça e poder.
A integração econômica global.
Globalização e exclusão social.
Os países emergentes no cenário
globalizado: o grupo BRICS
Guerras, fronteiras e movimentos
populacionais.
no mundo globalizado.
Pioneirismo inglês e industrialização
A era da eletricidade e do petróleo
Ética e cultura digital
As fronteiras. As fronteiras como
questão política na atualidade, Entre
saberes: O muro. Cana-de-açúcar,
bandeirantes e mineração.
Amazônia e drogas do sertão
A fixação das fronteiras. As cidades e o
processo de industrialização.
Organização espacial nas cidades.
Contraponto: Rua: morte ou vida?
O processo de urbanização na Europa
e nos Estados Unidos.
O processo de urbanização nos países
em desenvolvimento.
Urbanização e Capitalismo.
Contraponto: Urbanização e sociedade
Modernidade capitalista. Colonialismo
europeu na América.
Colonialismo europeu na África. A
partilha da África. Revoluções e
descolonização. Contraponto: A paz é
possível? Desigualdades e capitalismo
no Brasil. Classe, poder e estruturas
desiguais. Raça nas Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas.
Entre saberes: Leitura de dados em
tabelas e gráficos.
As políticas econômicas neoliberais,
Neoliberalismo e globalização.
Contraponto: Visões divergentes sobre
Globalização. Mudanças na
organização das empresas e do
Trabalho. A fábrica global.
Globalização e desigualdade. A Rússia
nas relações internacionais.
China: o despertar de uma potência
global.
O lugar do Brasil na economia global.
A guerra no contexto contemporâneo
Entre saberes: A guerra é um mal
inevitável?
Produção artesanal e maquinofatura.
Primeira Revolução Industrial.
O aumento da produtividade.
A máquina a vapor. As primeiras
ferrovias.
Entre saberes: A descoberta da

A NATUREZA E A PRESENÇA HUMANA
PROBLEMAS E POLÍTICAS AMBIENTAIS
O SER HUMANO E O MEIO AMBIENTE
CONSUMO, ECONOMIA E
SUSTENTABILIDADE
Mudanças no planeta
As bases físicas do Brasil
A distribuição de água no planeta
Desafios ambientais contemporâneos
Recursos energéticos e fontes renováveis
O aquecimento global
Fontes de energia renováveis
O conceito de desenvolvimento sustentável
e a consciência ambiental
Origens da crise ecológica
Urbanização e meio ambiente
Os problemas urbanos brasileiros
O campo brasileiro
Consumo e meio ambiente
Capitalismo, massificação e indústria
cultural.
Termodinâmica. O aumento
populacional. A questão ambiental
A exploração da mão de obra nas
fábricas. A organização de
trabalhadores. O liberalismo
econômico. Racionalismo e progresso.
Contraponto: O que é Ilustração;
o que é Iluminismo. Industrialização e
inovações tecnológicas.
Terceira e quarta revoluções
industriais. Entre saberes: A máquina
de Turing e a Ciência da Computação.
Adesão e reação à expansão industrial.
saberes: O Universo e a origem da vida
na visão dos filósofos pré-socráticos.
Os seres humanos e sua fixação no
planeta. Desmatamento.
Preservação da biodiversidade
A estrutura geológica do Brasil.
Recursos naturais no Brasil.
Os domínios morfoclimáticos e os
recursos naturais. Entre saberes: A
caatinga na literatura 32 A
contaminação das águas.
A poluição do ar. O desafio do lixo
urbano.
Fontes de energia renováveis e não
renováveis. Principais fontes de
energia e seus riscos. Entre saberes:
Impactos do petróleo no
ambiente e na vida humana.
Emissões de CO2.
O aquecimento global: efeitos e
estudos. Mensurando a concentração
de CO2 na atmosfera. A necessidade
da cooperação internacional. Energia
hidrelétrica. Energia nuclear.
Fontes energéticas renováveis e limpas
Os limites da sociedade de consumo.
A consciência ambiental.
Desenvolvimento sustentável.
Contraponto: Transformação.
Papel das religiões. Papel das ciências.
A questão ética.Entre saberes: Da
utilidade dos animais.
Tratamento ético da natureza.
Contraponto: Diferentes visões da
natureza. Urbanização brasileira.
A passagem do rural para o urbano.
Crescimento das cidades.
Integração entre campo e cidade.
Transformações no setor agrícola.
Agronegócio.
Agricultura familiar.
Povos e comunidades tradicionais.
Entre saberes: Etnociência.
Progresso? saberes: História da Arte.
Consumo, gosto, cultura e origem
social.
 Sociedade de massas, consumo e as novas Consumo e arte: a indústria cultural
tecnologias. Sociedade do consumo ou sociedade
Troca e circulação de objetos em diferentes do espetáculo?
sistemas econômicos. Contraponto: Imagem, consumo,
publicidade. A história do dinheiro.
Antropologia e circulação de objetos
em sociedades
sem capitalismo.
Contraponto: História do dinheiro:
diferentes
Narrativas.
Mercadoria, mercado e dinheiro.
O capital: com dinheiro, a mercadoria
se torna mais dinheiro.
Comunidades tradicionais entre
produção e Consumo.
8. METODOLOGIA DE ENSINO-APRENDIZAGEM.
Considerando a abordagem constante nas orientações curriculares para o novo ensino médio, o desenvolvimento das
competências e habilidades esperadas ao final do ensino médio, deve haver uma sincronia entre conteúdo, metodologia e
formas de avaliação. Assim, uma metodologia para o ensino das ciências humanas deve considerar igualmente aquilo que é
peculiar a ela e o conteúdo específico que estará sendo trabalhado. Seguem, então, algumas considerações sobre
procedimentos metodológicos que podem ser úteis na prática acadêmica. Aulas expositivas/dialogadas centradas na construção
coletiva do conhecimento, com base em textos específicos, a partir da perspectiva de mediação e abordagem dialógica. Leitura
crítica e interpretação de textos. Trabalhos em grupos com pesquisa e apresentação de seminários. Desenvolvimento de
exercícios. Debates organizados pelo professor e/ou pelos alunos. Análise de vídeos, filmes ou documentários que possibilitem
melhor compreensão do conteúdo trabalhado. Problematização da temática a partir de imagens, fotografias, vídeos, músicas,
poemas, textos. Exposição e explicação de conteúdo. Realizar síntese/resumo conceitual/topificado do conteúdo exposto.
Propor ao aluno: Questões problemáticas que envolvam argumentos do texto ao assunto abordado. Produção textual. Pesquisa
de campo. Pesquisa bibliográfica.
9. INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO.
 Provas escritas de caráter dissertativo-argumentativo objetivo;
• Provas escritas objetivas de múltipla escolha;
• Trabalhos e atividades em grupo;
• Resolução de exercícios de manutenção da aprendizagem;
• Pesquisas e produções textuais individuais ou em grupo;
• Registros escritos das aulas;
• Apresentação (oral ou escrita) dos temas em estudo.
10. BIBLIOGRAFIA
ARREDONDO, Santiago C.; DIAGO, Jesús C. Práticas de
avaliação educacional: materiais e instrumentos. São Paulo:
Editora Unesp, 2012.
O livro apresenta reflexões sobre avaliação. Além disso, traz
instrumentos e ideias que podem servir para que os professores
elaborem seus próprios instrumentos de avaliação.
BACICH, Lilian; MORAN, José (Orgs.). Metodologias ativas
para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-
-prática. São Paulo: Penso, 2017.

O livro apresenta fundamentos e reflexões sobre as meto-

dologias ativas para a educação.

BENDER, William N. Aprendizagem baseada em projetos:

educação diferenciada para o século XXI. São Paulo: Penso,
2014.

A obra traz reflexões atualizadas sobre o trabalho com pro-

jetos em sala de aula.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.

Brasília, 2005. p. 18. Disponível em: <https://www2.senado.
leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/70320/65.pdf>. Acesso em:
20 abr. 2020.
O site apresenta, na íntegra, o texto da Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília: MEC, 2018. Disponível em: <http://
basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_
EF_110518_versaofinal_site.pdf>. Acesso em: 28 abr. 2020.

Documento que define o conjunto de aprendizagens es-

senciais ao longo da Educação Básica.

BRASIL. Ministério da Educação. Resolução no

3, de 21
de novembro de 2018. Atualiza as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Médio. Disponível em: <http://
novoensinomedio.mec.gov.br/resources/downloads/pdf/
dcnem.pdf>. Acesso em: 28 abr. 2020.
Lei que atualiza as diretrizes curriculares nacionais para o
Ensino Médio.

DELORS, Jacques (Coord.). Educação: um tesouro a des-

cobrir. Relatório para a Unesco da Comissão Internacional

sobre Educação para o Século XXI. São Paulo: Cortez; Brasília:

MEC/Unesco, 1998.

O artigo identifica os pilares visados pela organização inter-

nacional para a educação no mundo.

FORTES, Luiz Roberto Salinas. O Iluminismo e os reis filóso-

fos. São Paulo: Brasiliense, 1993.

Livro que analisa o contexto histórico-filosófico em que se

desenvolveu o movimento iluminista, relacionando-o à Revolu-

ção Francesa de 1789.

PERRENOUD, Philippe et al. As competências para ensinar

no século XXI: a formação dos professores e o desafio da ava-

liação. Porto Alegre: Artmed, 2018.

O livro apresenta reflexões sobre como professores e a comu-

nidade escolar, de modo geral, podem contribuir na formação

de uma educação construtiva e diferenciada.

PERRENOUD, Phillipe. Avaliação: da excelência à regula-

rização das aprendizagens, entre duas lógicas. Porto Alegre:

Artmed, 1998.
A obra traz muitos textos com considerações importantes
sobre as práticas de avaliação.
RAFESTIN, Claude. Por uma geografia do poder. São Paulo:
Ática, 1993.
A obra de Rafestin é referência para muitos estudiosos
brasileiros que discorreram sobre o território como conceito
e categoria operacional e apresenta uma abordagem crítica à
geografia política clássica.
RANCIÈRE, Jacques. O mestre ignorante: cinco lições sobre
a emancipação intelectual. Belo Horizonte: Autêntica, 2015.
A obra apresenta a história de Joseph Jacotot (1770-1840),
pedagogo e filósofo da educação francês que, no começo do
século XIX, repensou suas ideias sobre educação, elaborando

ideias ligadas à emancipação intelectual. Essas ideias transfor-

maram as práticas educacionais do período.

SACRISTÀN, José G. (Org.). Educar por competências: o que

há de novo?. Porto Alegre: Artmed, 2010.

A obra trata do ensino com enfoque em competências, apre-

sentando as ideias e as abordagens de educadores da atualidade.

SAVATER, Fernando. O valor de educar. São Paulo: Planeta,

2005.
O livro apresenta textos importantes sobre as práticas de
ensino na atualidade, em especial as que incentivam o papel
do professor como alguém capaz de auxiliar os estudantes a
organizar e a lidar com a imensa quantidade de informações
disponíveis no mundo atual.
SERRES, Michel. Polegarzinha: uma nova forma de viver
em harmonia, de pensar as instituições, de ser e de saber. Rio
de Janeiro: Bertrand Brasil, 2018.
A obra fala sobre os jovens da atualidade, em grande parte
conectados à internet, e sobre como os professores podem se

aproveitar de métodos de ensino que valorizem os conhecimen-

tos digitais, o diálogo com esses jovens e as trocas necessárias

com eles para alcançar uma prática educativa inovadora e co-

nectada com as necessidades do mundo de hoje.

SIBILIA, Paula. Redes ou paredes: a escola em tempos de

dispersão. Rio de Janeiro: Contraponto, 2012.
O livro discute o papel da escola na atualidade, considerando
os desafios da educação nos dias de hoje, ligados à informática,
ao mundo digital e ao papel que a interação entre estudantes e
tecnologia pode assumir no cotidiano escolar.

11. APROVAÇÃO 12. HOMOLOGAÇÃO

DATA: ___/____/___ PROFESSORA _________________________________
SUPERVISÃO ESCOLAR ____________________________ DIREÇÃO ESCOLAR____________________________