Competências gerais

Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática
e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para
se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.

Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.

Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
 Competências específicas de Ciências humanas

Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.

Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no
tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo.

Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a transformação
espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social.

Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas,
promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.

Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.

Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência
socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-
temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.
 Competências específicas de História

Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.

Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao
longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.

Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais,
bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.

Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e
mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.

Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as
diferentes populações.

Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou
estratos sociais.
 História

COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

A comunidade e seus A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que
História 2º comunidade, convivências e
registros aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos sociais ou de parentesco.
interações entre pessoas

A noção do “Eu” e do “Outro”:

História 2º A comunidade e seus comunidade, convivências e (EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas
registros exercem em diferentes comunidades.
interações entre pessoas

A comunidade e seus A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de
História 2º registros comunidade, convivências e mudança, pertencimento e memória.
interações entre pessoas

A noção do “Eu” e do “Outro”:

A comunidade e seus registros de experiências (EF02HI04) Selecionar e compreender o significado de objetos e documentos
História 2º pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal, familiar,
registros pessoais e da comunidade no escolar e comunitário.
tempo e no espaço

Formas de registrar e narrar

História 2º A comunidade e seus histórias (marcos de memória (EF02HI05) Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos próximos ao
registros materiais e imateriais) seu convívio e compreender sua função, seu uso e seu significado.

A comunidade e seus (EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando
História 2º registros O tempo como medida noções relacionadas ao tempo (antes, durante, ao mesmo tempo e depois).

História 2º A comunidade e seus O tempo como medida (EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes marcadores do tempo presentes na
registros comunidade, como relógio e calendário.

As fontes: relatos orais, objetos,

imagens (pinturas, fotografias,
As formas de registrar vídeos), músicas, escrita,
História 2º as experiências da tecnologias digitais de (EF02HI08) Compilar histórias da família e/ou da comunidade registradas em
comunidade informação e comunicação e diferentes fontes.
inscrições nas paredes, ruas e
espaços sociais

As fontes: relatos orais, objetos,

imagens (pinturas, fotografias,
As formas de registrar vídeos), músicas, escrita, (EF02HI09) Identificar objetos e documentos pessoais que remetam à própria
História 2º as experiências da tecnologias digitais de experiência no âmbito da família e/ou da comunidade, discutindo as razões pelas
comunidade informação e comunicação e quais alguns objetos são preservados e outros são descartados.
inscrições nas paredes, ruas e
espaços sociais

O trabalho e a
História 2º sustentabilidade na A sobrevivência e a relação com (EF02HI10) Identificar diferentes formas de trabalho existentes na comunidade
comunidade a natureza em que vive, seus significados, suas especificidades e importância.

O trabalho e a
História 2º sustentabilidade na A sobrevivência e a relação com (EF02HI11) Identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes formas de
comunidade a natureza trabalho existentes na comunidade em que vive.

O “Eu”, o “Outro” e os
diferentes grupos sociais e (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município
As pessoas e os grupos étnicos que compõem a cidade e e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a
História 3º que compõem a cidade os municípios: os desafios formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana),
e o município sociais, culturais e ambientais do desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc.
lugar onde vive

O “Eu”, o “Outro” e os
diferentes grupos sociais e
As pessoas e os grupos étnicos que compõem a cidade e (EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de fontes de diferentes naturezas, e
História 3º que compõem a cidade registrar acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na cidade ou região em
e o município os municípios: os desafios que vive.
sociais, culturais e ambientais do
lugar onde vive

O “Eu”, o “Outro” e os
As pessoas e os grupos diferentes grupos sociais e (EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos
étnicos que compõem a cidade e significativos do local em que vive, aspectos relacionados a condições sociais e à
História 3º que compõem a cidade
e o município os municípios: os desafios presença de diferentes grupos sociais e culturais, com especial destaque para as
sociais, culturais e ambientais do culturas africanas, indígenas e de migrantes.
lugar onde vive

As pessoas e os grupos Os patrimônios históricos e (EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos e culturais de sua cidade ou região
História 3º que compõem a cidade culturais da cidade e/ou do e discutir as razões culturais, sociais e políticas para que assim sejam
e o município município em que vive considerados.

A produção dos marcos da

memória: os lugares de memória (EF03HI05) Identificar os marcos históricos do lugar em que vive e compreender
História 3º O lugar em que vive
(ruas, praças, escolas, seus significados.
monumentos, museus etc.)

A produção dos marcos da (EF03HI06) Identificar os registros de memória na cidade (nomes de ruas,
História 3º O lugar em que vive memória: os lugares de memória monumentos, edifícios etc.), discutindo os critérios que explicam a escolha desses
(ruas, praças, escolas, nomes.
monumentos, museus etc.)

A produção dos marcos da (EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças existentes entre comunidades de
História 3º O lugar em que vive memória: formação cultural da sua cidade ou região, e descrever o papel dos diferentes grupos sociais que as
população formam.

A produção dos marcos da (EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente,
História 3º O lugar em que vive memória: a cidade e o campo,
aproximações e diferenças comparando-os com os do passado.

A cidade, seus espaços públicos (EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar em que vive (ruas, praças,
História 3º A noção de espaço e privados e suas áreas de escolas, hospitais, prédios da Prefeitura e da Câmara de Vereadores etc.) e
público e privado conservação ambiental identificar suas funções.

A noção de espaço A cidade, seus espaços públicos (EF03HI10) Identificar as diferenças entre o espaço doméstico, os espaços públicos
História 3º e privados e suas áreas de e as áreas de conservação ambiental, compreendendo a importância dessa
público e privado
conservação ambiental distinção.

A noção de espaço A cidade e suas atividades: (EF03HI11) Identificar diferenças entre formas de trabalho realizadas na cidade e
História 3º no campo, considerando também o uso da tecnologia nesses diferentes
público e privado trabalho, cultura e lazer contextos.

História 3º A noção de espaço A cidade e suas atividades: (EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com as de
público e privado trabalho, cultura e lazer outros tempos e espaços, analisando mudanças e permanências.
 História
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO

Reconhecer espaços de sociabilidade implica em observar e identificar os diferentes locais de Na elaboração do currículo, a habilidade pode ser trabalhada por meio da produção, pelos alunos, de
(EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade vivência, seja a praça, o parque, a igreja, a área de lazer do shopping ou a rua etc., além de perceber croquis, isto é, desenhos da planta dos locais frequentados por eles, assim como o roteiro de acesso
A comunidade e seus A noção do “Eu” e do “Outro”: e identificar os motivos que aproximam e as relações entre as pessoas que os frequentam. Nesses espaços, onde circulam diferentes grupos de até esses locais. Os desenhos podem ser enriquecidos com a inclusão de pontos de referência e a
História 2º comunidade, convivências e pessoas, o aluno deve observar e buscar entender que conexões existem entre as pessoas que ali
registros separam as pessoas em diferentes grupos sociais representação de pessoas – parentes ou não – que frequentam ou trabalham nesses lugares. Trata-
interações entre pessoas circulam, incluindo as interações entre elas e o próprio estudante. Essas habilidades dizem respeito a
ou de parentesco. habilidades específicas da História e Geografia de responder às questões onde, quem, como e por se de uma atividade interdisciplinar com Geografia. O exercício dessas habilidades envolve
que. planejamento e compreensão das relações de trabalho, o que contempla a Competência Geral 6.

Na elaboração do currículo, pode-se prever a visita a uma comunidade diferente daquela em que
A habilidade (EF02HI01) é aprofundada nesta habilidade, pois exige do aluno reconhecer, explicar e vive o aluno – comunidade indígena, quilombola, ribeirinha etc. – com o objetivo de identificar e
A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI02) Identificar e descrever práticas e
História 2º A comunidade e seus comunidade, convivências e papéis sociais que as pessoas exercem em esclarecer práticas e funções sociais em diferentes comunidades. As situações trabalhadas descrever o que fazem as pessoas desses locais. Outra possibilidade é visitar espaços integrados
registros anteriormente servirão de referência para comparar e distinguir o que fazem as pessoas em diversos àqueles frequentados pelo aluno, mas raramente explorados, como a cozinha da escola, para ele
interações entre pessoas diferentes comunidades. espaços, como em papéis profissionais, familiares etc. observar o trabalho que ali acontece e, depois, em sala de aula, narrar e explicar as práticas
observadas.

Selecionar implica em escolher entre diversas opções e de acordo com certos critérios. Neste caso, a Na elaboração do currículo, é possível considerar a possibilidade de o aluno entrevistar ou coletar
A comunidade e seus A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que escolha envolve subjetividades: lembranças, percepção de mudança e pertencimento. Trata-se de depoimentos junto aos pais, avós ou idosos da comunidade sobre sua infância com o objetivo de
História 2º registros comunidade, convivências e remetam à percepção de mudança, conectar tempo (memória e mudança) e espaço (pertencimento). O aluno deve se fazer certas perceber mudanças e permanências em relação às situações cotidianas vividas por ele. O resgate da
interações entre pessoas pertencimento e memória. questões que podem levar a essa compreensão, como: Que brincadeiras eu gostava de fazer na memória de adultos e idosos é um procedimento específico da História e que propicia aos alunos
praça quando era mais novo? As festas de aniversário foram sempre iguais ou mudaram? exercitarem as habilidades de ouvir, buscar, recolher, organizar e selecionar a informação.

Na elaboração do currículo, é possível prever envolver a família e a escola para reunir documentos e
Selecionar implica em fazer escolhas de acordo com certos critérios. Neste caso, a escolha se dará objetos que permitam formar um acervo de fontes que dará subsídios para trabalhar esta e outras
A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI04) Selecionar e compreender o pela percepção do sentido dos objetos e documentos pessoais como formas de resgatar histórias e habilidades ( como as EF02HI05 e EF02HI09). Os documentos podem ser: carteira de vacinação,
A comunidade e seus registros de experiências significado de objetos e documentos pessoais memórias em diversos âmbitos da vida do aluno. Trata-se de uma habilidade complexa, que exige certidão de nascimento, carteira de identidade, carteira de trabalho, boletim escolar, jornais e
História 2º analisar e avaliar, conforme já visto na habilidade (EF01HI08). Para esta fase escolar, espera-se que o
registros pessoais e da comunidade no como fontes de memórias e histórias nos aluno infira que a importância desses marcos materiais de memória está nas informações que eles revistas antigos, diários de classe, cartão postal, fotografias antigas etc. Entre os objetos, podem
tempo e no espaço âmbitos pessoal, familiar, escolar e comunitário. contêm, como nome, filiação, data de nascimento, endereço etc., no caso de documentos, e marcas estar lampião, telefone de discar, ferro de passar roupa a carvão, pilão, tacho de fazer doce etc. A
do tempo, tecnologias utilizadas na produção, informações de fabricação etc., no caso de objetos. atividade desenvolve as habilidades de identificar, examinar, coletar, organizar e selecionar o
material.

(EF02HI05) Selecionar objetos e documentos Na elaboração do currículo, dando continuidade à sugestão proposta para a habilidade (EF02HI04),
Formas de registrar e narrar Escolher objetos e documentos próprios e de outras pessoas significa identificar, explicar para que
História 2º A comunidade e seus histórias (marcos de memória pessoais e de grupos próximos ao seu convívio e servem e como são usados. A habilidade aprofunda a anterior (EF02HI04), pois expande o quadro de os alunos podem elaborar fichas de identificação dos objetos e documentos selecionados junto aos
registros materiais e imateriais) compreender sua função, seu uso e seu referências do aluno e lhe possibilita comparar e diferenciar formas de registros suas e de outros. familiares e grupos próximos (o que são e para que servem), separando-os conforme sua função: por
significado. exemplo, objetos de cozinha, de comunicação, documentos de saúde etc.

Na elaboração do currículo, é importante considerar que a habilidade pode ser desenvolvida por
meio de jogos, narrações orais feitas pelos alunos sobre seu dia a dia, cenas ilustradas do cotidiano
que devem ser alinhadas em uma linha do tempo etc. Além disso, é possível complementar a
habilidade inserindo no aprendizado contos populares, indígenas, africanos ou de outras origens,
(EF02HI06) Identificar e organizar, visto que o conto é uma história completa, que se desenrola de forma linear, cronológica, com um
A comunidade e seus temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando A habilidade consiste em sequenciar fatos cotidianos de forma cronológica, aplicando palavras e começo, meio (conflito ou ápice) e fim (a superação ou solução do conflito), inicia-se com uma
História 2º registros O tempo como medida noções relacionadas ao tempo (antes, durante, expressões temporais (antes, durante, ao mesmo tempo e depois), o que permite desenvolver a expressão temporal – era uma vez, naquele tempo, há muito tempo ou tempos atrás, por exemplo –
compreensão da temporalidade linear. completada por uma expressão espacial – em um reino distante, no meio da floresta, junto a um rio,
ao mesmo tempo e depois).
para além das montanhas etc. Essas expressões servem de referência para, mais tarde, o aluno
compreender cortes temporais maiores, como décadas, séculos, milênios etc. Há, aqui, oportunidade
para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF02MA18), da Matemática, associada à
identificação de intervalos de tempo entre datas e organização temporal de fatos, utilizando
calendário.

Na elaboração do currículo, para que a habilidade esteja alinhada às habilidades específicas de

História, uma sugestão é estimular o aluno a imaginar como era medido o tempo antes da invenção
do relógio. O movimento do sol observado pela sombra ou luz projetada no pátio da escola ou na
sala de aula (podendo, inclusive, ser marcado a lápis ou giz durante as semanas seguintes) permite
(EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes Esta habilidade consiste em identificar, examinar, compreender e utilizar relógios e calendários, ao estudante visualizar e medir a passagem do tempo. A habilidade pode, ainda, ser reforçada com o
História 2º A comunidade e seus O tempo como medida marcadores do tempo presentes na assim como outros marcadores temporais que estão inseridos nos lugares de vivência do aluno. É uso de agendas e calendários em que os alunos registram tarefas e organizam o tempo para realizá-
registros comunidade, como relógio e calendário. uma habilidade complexa, pois implica em calcular, medir e dividir o tempo. las. Pode-se também pensar em um trabalho multidisciplinar com Matemática, já que o aprendizado
de marcadores do tempo necessita ser feito por meio de cálculos. Há, aqui, oportunidade para o
trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF02MA18) e (EF02MA19), da Matemática; e
(EF02CI07), de Ciências, associadas a observação, medição e registros da passagem do tempo,
utilizando calendário marcadores.

As fontes: relatos orais, objetos,
imagens (pinturas, fotografias,
As formas de registrar vídeos), músicas, escrita,
História 2º as experiências da tecnologias digitais de
comunidade informação e comunicação e
inscrições nas paredes, ruas e
espaços sociais
Esta habilidade consiste em procurar e reunir as histórias familiares e/ou da comunidade a partir das
(EF02HI08) Compilar histórias da família e/ou da informações coletadas em diferentes fontes, como relatos orais, fotografias, objetos, notas em
comunidade registradas em diferentes fontes. jornais ou mensagens em redes sociais etc. A habilidade exige do aluno coletar, selecionar e
organizar as informações que ele encontrou para depois juntá-las em um só lugar.
Na elaboração do currículo, deve-se levar em conta que, no 2º ano, importa desenvolver no aluno a
percepção de que a história e as experiências da família e da sociedade estão registradas sob
diferentes formas e que elas trazem mensagens e informações que dizem respeito a um grupo ou a
toda sociedade. Desse modo, no 6º ano, o aluno deverá ter aprendido que todos os registros servem
de fonte para a pesquisa do historiador, contribuindo para conhecer e explicar a história de uma
sociedade.

As fontes: relatos orais, objetos,

imagens (pinturas, fotografias, (EF02HI09) Identificar objetos e documentos Esta habilidade avança em relação ao que foi tratado nas habilidades (EF02HI04) e (EF02HI05), mas Na elaboração do currículo, deve-se levar em conta que o aluno precisa perceber que fatores
As formas de registrar vídeos), músicas, escrita, pessoais que remetam à própria experiência no agora, com um modificador mais complexo, que mobiliza outras habilidades, como explicar, interferem na escolha daquilo que se guarda e do que se joga fora. O questionamento suscita
História 2º as experiências da tecnologias digitais de âmbito da família e/ou da comunidade, interpretar e inferir, que permitam compreender as razões para conservar ou descartar objetos e reflexão e estimula o estudante a criar hipóteses onde são avaliados aspectos diversos, como
comunidade informação e comunicação e discutindo as razões pelas quais alguns objetos documentos. Essa percepção deve vir por meio de o aluno reconhecer objetos e documentos que validade e/ou temporalidade do objeto e do documento, informações neles contidas e até mesmo
inscrições nas paredes, ruas e são preservados e outros são descartados. apontem para o seu histórico familiar ou na comunidade. seu significado afetivo enquanto memória pessoal, familiar ou coletiva.
espaços sociais

(EF02HI10) Identificar diferentes formas de Esta habilidade diz respeito a perceber, distinguir e avaliar as diferentes formas de trabalho Na elaboração do currículo, pode-se prever atividades que propiciem ao aluno planejar e realizar
O trabalho e a exercidas pelas pessoas no entorno do aluno, como na escola (professor, diretor, zelador etc.), nos uma pesquisa sobre diferentes formas de trabalho existentes na comunidade, incluindo o informal e
História 2º sustentabilidade na A sobrevivência e a relação com trabalho existentes na comunidade em que vive, comércios em seus locais de vivência (trabalhadores de padarias, mercados etc.), entre outros. Essa as novas formas de trabalho (home office, motorista de aplicativos etc.). Caberá aos professores
comunidade a natureza seus significados, suas especificidades e percepção confere maior significado à aprendizagem de que todas as atividades de trabalho são orientar os alunos sobre o que observar e registrar, assim como promover a auto avaliação do
importância.
valorosas e contribuem para o bem comum. trabalho realizado.

Esta habilidade dá sequência à anterior (EF02HI10), apresentando um novo conteúdo referente à

O trabalho e a (EF02HI11) Identificar impactos no ambiente relação causal entre trabalho e impactos ambientais. A habilidade torna-se mais complexa, pois Na elaboração do currículo, pode-se prever a visita dos alunos a uma fábrica, fazenda produtora,
História 2º sustentabilidade na A sobrevivência e a relação com causados pelas diferentes formas de trabalho implica em reconhecer a correlação entre causa e efeito (ou consequência) –, habilidade específica oficina, redação de um jornal, gráfica etc., que lhes possibilite observar diferentes formas de
comunidade a natureza existentes na comunidade em que vive. para o desenvolvimento do raciocínio histórico. Para esta fase escolar, basta que o aluno identifique trabalho e como elas se correlacionam com o ambiente, alterando o espaço e a natureza.
mudanças causadas no ambiente pelas formas de trabalho, como, por exemplo, a derrubada de
árvores para construir um conjunto habitacional ou para abrir áreas de plantio ou pastoreio.

(EF03HI01) Identificar os grupos populacionais Na elaboração do currículo, é possível prever levar os alunos a observarem os grupos populacionais
O “Eu”, o “Outro” e os que formam a cidade, o município e a região, as A habilidade implica em reconhecer, listar e localizar elementos da história da cidade e da região que que constituem a sociedade formada em sua região. Pode haver questionamentos como: Há
diferentes grupos sociais e
As pessoas e os grupos étnicos que compõem a cidade e relações estabelecidas entre eles e os eventos tenham sido imprescindíveis para a sua formação, como grupos populacionais, suas inter-relações, o imigrantes na minha cidade? De que país ou região do Brasil? Há afrodescendentes e indígenas?
História 3º que compõem a cidade os municípios: os desafios que marcam a formação da cidade, como crescimento econômico e tecnológico etc. O aluno é, assim, introduzido em um contexto mais amplo Essas pessoas vieram antes ou depois de meus pais e avós? O nome da cidade pode ser um bom
e o município sociais, culturais e ambientais do fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), da sociedade em que vive por meio da história de sua cidade ou região, pensando em questões tais ponto de partida para levantar a história local. O aluno pode pensar em por que a cidade tem esse
lugar onde vive desmatamentos, estabelecimento de grandes quais: Como surgiu minha cidade? Quem a fundou e povoou? O que aconteceu? Quando? nome: Ele homenageia alguém? É um nome de origem indígena, africana, portuguesa ou outro? A
empresas etc. cidade tinha outro nome antes desse? Por que mudou?

Na elaboração do currículo, pode-se prever a pesquisa a partir da investigação do feriado local que,
Esta habilidade consiste em escolher fatos coletados de diferentes fontes (relatos orais, fotografias
O “Eu”, o “Outro” e os em geral, é a data da fundação da cidade. O aluno pode se perguntar o que aconteceu nessa data. É
diferentes grupos sociais e (EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de antigas, documentos, objetos etc.) que dizem respeito à história da cidade ou da região. Depois, possível prever, também, a visita a uma biblioteca, arquivo público ou museu local para que os
As pessoas e os grupos étnicos que compõem a cidade e fontes de diferentes naturezas, e registrar deve-se registrar essas informações, em seu caderno, por exemplo. Isso exige do aluno sistematizar e alunos reúnam informações sobre a história da cidade. Na ausência de instituições desse tipo, pode
História 3º que compõem a cidade organizar a informação, dando-lhe um sentido inteligível. Consultar fontes e selecionar informações
e o município os municípios: os desafios acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na são habilidades específicas da História que o aluno começou a desenvolver no 2º ano (nas ser uma oportunidade para a escola iniciar um projeto de história local, com a contribuição da
sociais, culturais e ambientais do cidade ou região em que vive. comunidade, e que tenha continuidade com outras gerações de alunos. Há, aqui, oportunidade de
habilidades EF02HI04, EF02HI05 e EF02HI09) e que, aqui, no 3º ano, aprofundam-se com a
lugar onde vive habilidade de registrar. trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF03LP26), (EF35LP17), da Língua Portuguesa;
(EF03MA18), da Matemática; e (EF03HI03), da própria História, associadas à realização de pesquisas.

Na elaboração do currículo, pode-se explicitar a pesquisa de opinião sobre um tema significativo do

local em que se vive como procedimento investigativo. É uma oportunidade de o professor introduzir
O “Eu”, o “Outro” e os (EF03HI03) Identificar e comparar pontos de Nesta habilidade, os alunos devem pesquisar eventos importantes de sua região, coletar opiniões a diferença entre palpite e argumento fundamentado, estimulando os alunos a observarem como o
As pessoas e os grupos diferentes grupos sociais e vista em relação a eventos significativos do local sobre eles e comparar esses pontos de vista. Essas são habilidades que mobilizam outras, como entrevistado apresentou sua opinião. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
étnicos que compõem a cidade e em que vive, aspectos relacionados a condições habilidades (EF03LP24), (EF03LP25), (EF03LP26) e (EF35LP20), da Língua Portuguesa; (EF03MA26),
História 3º que compõem a cidade escutar atentamente, cotejar, contrapor e julgar. Para a criança, não é uma tarefa fácil lidar com
e o município os municípios: os desafios sociais e à presença de diferentes grupos sociais opiniões divergentes de adultos. Essa atividade fortalece o diálogo como forma de resolver conflitos (EF03MA27) e (EF03MA28), da Matemática; (EF03CI06) e (EF03CI09), da Ciências; e (EF03GE01), da
sociais, culturais e ambientais do e culturais, com especial destaque para as Geografia, associadas à coleta, leitura, comparação e interpretação de dados, com apoio de recursos
lugar onde vive culturas africanas, indígenas e de migrantes. e permite refletir que existem diferentes formas de entender ou explicar uma mesma situação. multissemióticos (listas, tabelas, ilustrações, gráficos). E, também, com as habilidades (EF03LP26),
(EF35LP17), da Língua Portuguesa; (EF03MA18), da Matemática; e (EF03HI02), da própria História,
associadas à realização de pesquisas.

Na elaboração do currículo, pode-se prever formas de oportunizar aos alunos conhecerem o

(EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos e Esta habilidade consiste em pesquisar, reconhecer e indicar quais são os patrimônios históricos e patrimônio material da cidade, isto é, locais e edificações de referência cultural para a população
As pessoas e os grupos Os patrimônios históricos e culturais de sua cidade ou região e discutir as culturais da cidade de vivência do aluno. A discussão em torno do porquê de serem considerados (mercados, feiras, santuários, lojas comerciais antigas, oficinas, bibliotecas públicas, salas de cinema
História 3º que compõem a cidade culturais da cidade e/ou do razões culturais, sociais e políticas para que patrimônios implica em inferir, explicar e argumentar, baseando-se em informações culturais, sociais etc.), bem como vivenciarem o patrimônio imaterial da cidade (cantigas, festejos, produção artesanal
e o município município em que vive assim sejam considerados. e políticas a respeito deles. típica etc.). Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF15AR25), da
Arte; e (EF03GE02), associadas ao reconhecimento do patrimônio histórico e cultural.

Esta habilidade diz respeito a conhecer, coletar, compilar e selecionar informações sobre os marcos
A produção dos marcos da históricos da cidade de vivência do aluno: nomes de ruas, praças, monumentos, edifícios e moradias Na elaboração do currículo, é possível propor um passeio pela cidade e seus principais pontos, o que
memória: os lugares de memória (EF03HI05) Identificar os marcos históricos do mais antigas da cidade etc. Deve-se observar que os nomes dados aos locais públicos não são pode propiciar aos alunos a identificação dos marcos históricos e a melhor compreensão de seus
História 3º O lugar em que vive lugar em que vive e compreender seus aleatórios, mas têm uma razão que permite inferir seus significados. O aluno pode trazer significados. A atividade pode se estender para o reconhecimento de prédios públicos, o que é
(ruas, praças, escolas, significados. questionamentos como: É o nome de uma personalidade nacional ou local? Uma data histórica? Um trabalhado na habilidade (EF03HI09). A habilidade permite, ainda, um trabalho interdisciplinar com
monumentos, museus etc.) fato histórico? Um nome indígena ou africano? O nome tem alguma relação histórica com o local Geografia.
que recebeu essa denominação?

Na elaboração do currículo, pode-se prever uma pesquisa sobre nomes antigos atribuídos pelo
A produção dos marcos da (EF03HI06) Identificar os registros de memória Nesta habilidade, reforçam-se as habilidades já trabalhadas em (EF03HI04), tendo agora por objeto próprio povo aos logradouros públicos: Eram nomes relacionados à topografia local? De um morador
História 3º O lugar em que vive memória: os lugares de memória na cidade (nomes de ruas, monumentos, os marcos de memória da cidade: nomes de ruas, praças, escolas, monumentos, museus etc. Discutir conhecido? De uma atividade comercial que acontecia ali? Esses nomes foram mantidos ou
(ruas, praças, escolas, edifícios etc.), discutindo os critérios que os motivos pelos quais seus nomes foram escolhidos implica em pesquisar, inferir, explicar e mudados? A habilidade permite ao aluno observar que há uma história local, que está registrada nos
monumentos, museus etc.) explicam a escolha desses nomes. argumentar. nomes e na memória de seus habitantes. Pode-se indicar e reconhecer os logradouros da cidade
também por meio de fotografias e desenhos expostos em um painel.

A habilidade implica em observar e comparar dois ou mais grupos sociais da região, reconhecer que Na elaboração do currículo, pode-se prever a visita a uma comunidade vizinha, cuja formação guarde
elementos culturais e históricos específicos (comunidade quilombola, colônia de imigrantes,
(EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças características ou qualidades se parecem entre eles ou que eles têm em comum, e quais são população ribeirinha ou indígena, por exemplo). Pode-se também coletar informações sobre a
A produção dos marcos da existentes entre comunidades de sua cidade ou distintos ou únicos. A partir dessa constatação, o aluno deve descrever, isto é, fazer um comunidade escolhida na universidade local. Caberá aos professores roteirizar a visita e o trabalho
História 3º O lugar em que vive memória: formação cultural da detalhamento do que foi observado. Pode-se comparar o tipo de trabalho exercido na comunidade,
região, e descrever o papel dos diferentes investigativo dos alunos. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades
população grupos sociais que as formam. a organização do espaço (ruas, disposição das casas etc.), a interação entre as pessoas da (EF35LP11), da Língua Portuguesa; (EF03GE01), da Geografia; e (EF03HI08), da própria História,
comunidade, a existência ou não de infraestrutura (água encanada, luz etc.) e de equipamentos
eletroeletrônicos, as brincadeiras das crianças e o lazer dos adultos etc. especificamente no que se refere à identificação de características regionais, urbanas e rurais da fala,
respeitando as diversas variedades linguísticas.

Comparar modos de vida do presente com os do passado é uma habilidade importante para
Esta habilidade consiste em perceber que existem maneiras diferentes de fazer as coisas na vida desenvolver a noção de tempo histórico. Na elaboração do currículo, pode-se considerar a utilização
urbana e na rural, observando, por exemplo, horário de despertar e tomar as refeições, formas de de mapas antigos da cidade, incluindo periferia e área rural, o que permite contrastar traçados de
locomoção, proximidade ou não a elementos da natureza (rio, mata, animais silvestres etc.), ruas, áreas ocupadas e vazias, vias de acesso para a zona rural etc. Fotografias antigas são outra
A produção dos marcos da (EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade e fonte para comparar passado e presente. Tomando depoimentos de pessoas mais velhas, pode-se
História 3º O lugar em que vive memória: a cidade e o campo, no campo no presente, comparando-os com os distância entre as moradias e destas em relação a serviços (posto de saúde, mercado, banco, constatar que os modos de vida na cidade e no campo também mudaram ao longo do tempo, e que
aproximações e diferenças do passado. farmácia etc.), brincadeiras das crianças e lazer dos adultos etc. A habilidade de comparar esses costumes urbanos do passado podem se assemelhar a costumes da área rural do presente. Há, aqui,
modos de vida com o passado é mais complexa, pois requer que o professor forneça referências ao oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF35LP11), da Língua Portuguesa;
aluno ou oriente-o a buscá-las junto às pessoas mais velhas da família e da comunidade, por (EF03GE01), da Geografia; e (EF03HI07), da própria História, especificamente no que se refere à
exemplo.
identificação de características regionais, urbanas e rurais da fala, respeitando as diversas variedades
linguísticas.

Elaborar o croqui do lugar em que vive, sinalizando seus elementos urbanos públicos (ruas, praças, Na elaboração do currículo, pode-se prever um passeio da turma pelo centro urbano para o
A cidade, seus espaços públicos (EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar escolas, prédios etc.), exige recorrer à memória visual e espacial e traduzi-la em uma representação reconhecimento de prédios públicos, hospitais, escolas etc. O registro fotográfico dos locais pode ser
História 3º A noção de espaço e privados e suas áreas de em que vive (ruas, praças, escolas, hospitais, gráfica. Ao identificar as funções dos espaços públicos (principalmente os edifícios públicos, como utilizado para o trabalho em sala de aula. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar, com as
público e privado conservação ambiental prédios da Prefeitura e da Câmara de Câmara, prefeitura, fórum, delegacia etc.), o aluno atribui significados e reconhece o papel desses habilidades (EF03MA19), da Matemática; (EF03CI07), da Ciência; (EF03GE06) e (EF03GE07), da
Vereadores etc.) e identificar suas funções.
espaços na vida e administração da cidade. Geografia, associadas à compreensão e utilização da linguagem cartográfica.

Na elaboração do currículo, pode-se utilizar fatos ou situações locais recentes – pichações em

(EF03HI10) Identificar as diferenças entre o Esta habilidade consiste em distinguir espaços privados (domésticos), públicos e áreas de monumentos e edifícios, ocupação de escolas, manifestações públicas, lixo lançado na rua, poluição
A noção de espaço A cidade, seus espaços públicos espaço doméstico, os espaços públicos e as conservação ambiental. Compreender a quem pertencem esses espaços, quem é responsável pela do rio etc. – para refletir e debater sobre a importância da conservação ambiental, assim como as
História 3º e privados e suas áreas de
público e privado áreas de conservação ambiental, sua manutenção, quem frequenta, quais as suas regras e restrições orientam o aluno a identificar as noções de público e privado. O espaço público pode ser usado à vontade? Qual o limite da liberdade
conservação ambiental compreendendo a importância dessa distinção. diferenças entre eles, assim como a compreender as razões dessa distinção. do cidadão no espaço público? Qual a diferença entre espaço público e espaço privado de acesso
público (shopping center, bancos, lojas etc.)?

Na elaboração do currículo, a habilidade pode-se desdobrar para outros espaços e formas de

(EF03HI11) Identificar diferenças entre formas
A noção de espaço A cidade e suas atividades: de trabalho realizadas na cidade e no campo, Amplia-se aqui o trabalho desenvolvido na habilidade (EF03HI08), buscando, agora, diferenciar o trabalho no campo, como a pesca fluvial e marinha, o extrativismo mineral e madeireiro, a extração
História 3º trabalho urbano do rural, incluindo o uso de tecnologia (ferramentas, equipamentos mecânicos, de sal marinho, a coleta de frutos nativos, a produção de cal, a reciclagem de lixo etc., comparando-
público e privado trabalho, cultura e lazer considerando também o uso da tecnologia elétricos e eletrônicos) nos dois lugares. os a atividades de trabalho realizadas na cidade, como no comércio, em escritórios, consultórios, na
nesses diferentes contextos. construção civil etc., e como a tecnologia mudou várias formas de trabalhar em ambos os contextos.

A comparação requer, inicialmente, identificar que existem diversos tipos de relações de trabalho Na elaboração do currículo, pode-se planejar a coleta de informações junto a moradores idosos, da
(EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e (assalariado, parceria, arrendatário, terceirizado, mão de obra familiar, posseiro, temporário) e de cidade e do campo, com o objetivo de reunir dados sobre formas de trabalho e lazer no passado e
História 3º A noção de espaço A cidade e suas atividades: lazer do presente com as de outros tempos e lazer (pescar, jogar ou assistir futebol, ir à praia etc.), e essa identificação deve ter por referência o em lugares diversos, incluindo o trabalho informal e o serviço doméstico, o lazer espontâneo e o
público e privado trabalho, cultura e lazer que for mais próximo da vida do aluno. Deve-se, nesta habilidade, conhecer como eram esses lazer deliberado etc. O trabalho pode ser estendido à pesquisa em arquivos de jornais e sindicatos.
espaços, analisando mudanças e permanências. aspectos no passado e em outros lugares e, a partir disso, comparar, inferir e explicar essas relações, Pode-se também recorrer à universidade local para pesquisas acadêmicas que tratam de formas
a fim de analisar mudanças e permanências. antigas de trabalho e de lazer na cidade ou região.